extracted_text:
Формирование
духовно-патриотических ценностей через обращение к песенным традициям Волжского
казачества

                   Песня - это не писаная,

а спетая история народа.
               Песни,
если они сложены народом,

никогда не отступают от правды.

М. Шолохов.

С
вишнёвыми зорями и закатами на терпком полынном ветру люди впитывали в себя
всё, что лежало вокруг, уходило далеко в трагические, мужественные годы
донского казачества. Впитывали для того, чтобы потом со всей силой своего
таланта отдать, вернуть своей земле и любовь, и ласку, но уже в песнях. Ведь
только в песнях русская душа, удаль, отвага, молодечество и разгулье нашли себе
гнездо широкое и привольное.
Казачьи
станицы и хутора на Хопре издавна славятся своеобразной песенной культурой.
Здесь и сейчас широко распространены старинные, военно-походные, исторические,
обрядовые, лирические, шуточные, плясовые и хороводные казачьи песни.
Люди
не сразу научились писать романы, повести или рассказы о реальных исторических
событиях. Наши предки и писать – то сначала не умели, письменность как таковая
отсутствовала. Вот почему первым жанром исторической литературы можно считать
народные песни.
Время
неумолимо идет вперед, и сегодня все реже можно услышать настоящую казачью
песню в ее оригинальном, первозданном варианте. Конечно, многие традиции
сохранились в Донских хуторах и станицах, но с годами постепенно от нас уходят
носители этих традиций, наши старики - казаки.
   Казачьи
песни: история, традиции, особенности.

Радостный хмель подвига и военной победы родит лихую песню казаков. Так, пять
веков тому назад родилась казачья песня. Разная, и по-разному звучит она в
разных местах. Их много, песен казачьих - несколько тысяч. В этих песнях горела
казачья душа. В них вспоминал казак свое прошлое, воспевал героев, вспоминал о
милой, в них любил и под них плясал.
Стилистическими
отличиями казачьей песенной традиции является многоголосие с противопоставлением
нижнему голосу верхнего подголоска, большая распетость музыкального материала.
Для исполнения характерна отрывисто-эмоциональная, активная форма вокализации.
По этим признакам традиция  казаков сближается с региональными очагами юга России.
            В то
же время пению казаков присущи некоторые ярко самобытные черты. В репертуаре
этнографических коллективов присутствует большое количество песен воинского
содержания, как собственно исторических, повествующих о реальном историческом
лице или событии, так и песен, посвященных описанию быта казака на военной
службе, рекрутских. Местные протяжные песни в большинстве своем излагаются от
лица мужчин, или передают переживания мужчины.
Наряду
с этим существует репертуар, бытующий, в основном, в женской среде («бабьи
песни»), которые мужчинами-казаками исполняются редко. Следует отметить наличие
в местном репертуаре героического эпоса в многоголосном хоровом распеве. В
песенной традиции  казаков протяжная песня является центральным жанром, наиболее
ярко воплотившим особенности стиля, форм бытования музыкально-песенного
фольклора . Широкораспевные внеобрядовые песни называют в народе по-разному:
«вилючими», «старыми», в том числе и «протяжными». Все эти определения
относятся обычно исполнителями к песням одного и того же
музыкально-поэтического склада, хотя они имеют функциональные различия. В ряде
мест, в том числе и в традиции  казаков, «протяжной» называют иногда всякую
старинную песню, притом не всегда медленную.
            Для
протяжных песен характерно прежде всего лирическое содержание, в основном,
отсутствие развернутого сюжета, последовательно развивающегося со всеми
присущими ему свойствами. Ведущее значение в таких текстах получают детализация
поэтических образов, передача реальной действительности через призму личных
переживаний, чувств, отражение нравственно-этических, общественных и семейных
норм.

Реализация нравственно-эстетических идеалов в текстах протяжных песен
осуществляется через образы-символы, символические ситуации, символическое
поведение. Таким образом, общественно-бытовые функции обнаруживают себя в
мотивации сюжетов (тема героизма, разлуки с родиной, семьёй, матерью, смерть на
чужбине, тема супружеской неверности, несчастной любви).
У
верховых казаков ценится мужское пение. Женское пение чаще мы слышим в
свадебных, хороводных, бытовых, в бабьих жалобных песнях. Хоров как таковых в
народе не было. Пели ансамблями по 5-6, 10-12 человек.
Музыкальные
инструменты казаки привозили из разных мест России, из стран, где проходили службу.
Под гармонь пели «страдания», «романсы» («Сухой я корочкой питалась...»),
городской русский фольклор. Более всего музыкальные инструменты использовались
на «игрищах», «балах». «Балы» проводились в просторных куренях, которые сдавались
молодёжи «в аренду». Играла гармонь, балалайка, скрипка, бубен. Танцевали танцы
«из Европы»: польку, кадриль, падеспань, краковяк и другие. Очень популярны
были полковые военные оркестры. Они играли в юртовых станицах и городах. Более
всего казаки любили воинские, походные, «служивые» песни. Их пели и в семьях, и
на службе. Исполнялись они и стариками, и детьми, и женщинами..
          Наши
предки, несмотря на тяжести и опасности жизни, не теряли душевной теплоты,
верили в свои силы и в своё будущее, растили детей своих и внуков в доброте и
красоте. Всё это находит отражение в творчестве народа, а народ поистине
талантлив. Радости и печали, надежды и ожидания, мечты о счастье – всё
отразилось в песне.
        Казачьи
станицы и хутора издавна славятся своеобразной песенной культурой. Песня
создаётся, когда душевные переживания требовали выражения в слове и мелодии,
поэтому и существует множество песенных жанров: лирические песни, обрядовые,
исторические.
Исторические
песни.
      «Донские
казачьи песни … более заслуживают названия исторических, чем… исторические
русские народные песни. В них есть быт и вся история этой военной общины, где
удаль, отвага, молодечество и разгул нашли себе гнездо широкое и привольное. В
них и исторической действительности больше, в них и поэзия размашистей и
удалей».
 В. Г. Белинский.
Действительно,
именно на Дону, в казачьей среде, зародилось большинство исторических песен,
получивших затем общерусское звучание и построение. Это песни о казачьем
атамане Ермаке Тимофеевиче, Степане Разине, Петре Первом, знаменитом участнике
послепетровской борьбы со шведами Иване Краснощёкове, о Семилетней войне,
Суворове, Платове, событиях 1812 года.
Особенность
этих песен в том, что они довольно верно отражают подлинные события и реальные
факты. Верно и то, что в них ярко передаётся сила народа, лучшие особенности
национального характера. Необходимо также отметить, что широкому
распространению исторических песен, их жизнестойкости способствовали
напевность, яркость и образность языка. Кроме того, нужно обратить внимание на
некоторые закономерности развития данного жанра.
           Исторические
песни – единый жанр, но в нём есть несколько разновидностей песен, относящихся
по происхождению к различному времени и имеющих разную структуру. Ранние песни
носят эпический характер, который проявляется в повествовательности – характер
о событиях, изображающиеся объективно, без вмешательства повествователя в их
ход. Сюжет в них сводится к описанию событий. Во второй половине 19 века
исторические песни значительно отходят от традиционной структуры. Они принимают
форму лирического высказывания по поводу события, или ещё, по поводу поведения
какого либо лица. В основе поздних песен – положительные и отрицательные
характеристики героев, их прямые оценки. Песни становятся короче, схематичнее и
реалистичнее. Но идейно – художественная цель исторических песен едина: они с
большой силой выражают патриотические идеи, любовь к Родине, верность за свою
Отчизну.
       Казачья
песня – это идеальное выражение казачьей души и истинное отражение судьбы
народа. Передаваясь из поколения в поколение, отражая подлинные события,
рассказывая о настроениях и думах живых людей, чувствовавших ответственность за
судьбу своей Родины, песни явились проводником от наших предков казаков к нам –
молодому поколению.
Сегодня во всё
мире люди ищут способы повышения духовной культуры подрастающих поколений,
возрождения духовных сил. Немало в настоящее время говорится о нравственности,
как о важнейшем проявлении духовности, основным содержанием которой оказывается
то высшее, что можно характеризовать словами Истина, Добро, Красота. В основе
нравственности лежит любовь, не корыстная, не эгоистическая, а совершенная
мировоззренческая любовь к добру, справедливости. Всё это характерно и для
сегодняйшей России, и для современных учебных заведений.
Ключевой
составляющей успеха и достижений МОУ «СОШ № 43» стала реализуемая в ней
Программа развития, отражает инновационные процессы, происходящие в системе
Российского образования, обусловленные внедрением Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения и вступлением в силу новой
редакции Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Следствием
поставленных целей, а также стремления педагогического коллектива вырастить
социально активных, готовых защищать интересы Родины на гражданском и военном
поприще граждан, стало определение в качестве основного
эколого-этнографического направления деятельности школы.
В рамках которого
в 2004 году и был создан первый в Саратовской области казачий класс. В 2013
году из 41 классов школы 30 являются казачьими. В них реализуются
дополнительные образовательные программы с использованием
культурно-исторических традиций казачества.
Двенадцатилений
опыт работы нашей школы по воспитанию детей и подростков на основе духовно-нравственных
и патриотических традиций российского казачества, сформировал следующие принципы
Педагогики казачества:
- любовь к Родине,
- доблесть,
-свобода и
братство,
- труд и
творчество,
-образование и
наука,
- почитание
старших, понятие о семье,
-уважение к
казачьей форме,
-физическая и
строевая подготовка,
-казачьи традиции,
обряды, образ жизни.
Дополнительные
образовательные программы музыкально-эстетического направления разработаны
педагогами школы с учётом вышеизложенных принципов. Неотъемлемой частью занятий
как групповых, так и индивидуальных является:
1.      Дать исторический
анализ происхождения изучаемого произведения.
2.      Рассмотреть
основные сюжеты и образы этого жанра.
3.      Раскрыть специфику
воздействия, облачённого в музыку, слова на сознание человека (нередко на
примере творчества современных исполнителей).
К
следующим важнейшим задачам относятся развитие музыкально-творческих
способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, воспитание
слушательской и исполнительской культуры.
Наивысшей
же целью является преображение детского сердца, воспитание стойкого иммунитета
к негативным явлениям современного мира. При изучении казачьих песен, духовных
стихов, величаний святым, учащиеся вовлекаются в размышления о вере(ибо казак
без веры-не казак), о величайшей ответственности каждого из нас за Отечество,
за народ и за весь мир. А любые размышления духовно образовывают человека,
делают  его жизнь более осмысленной, порождают в нём желание и способность
служения идеальному, высшему.
О
высоком достоинстве народной и духовной музыки и её благотворном влиянии на
людей известно не мало. Исполнение её способно раскрывать в человеке самые
глубокие душевные состояния, самые благороднейшие, возвышенные и святые
чувства.
В
нашей школе исполнение народных казачьих песен и духовных произведений является
неотъемлемой частью внеклассных мероприятий, тематических классных часов,
православных праздников. А началась такая традиция шесть лет назад с праздника
«Рождество Пресвятой Богородицы, где говорилось о Её семье, о кротком нраве и о
том, что земля русская полна чудесами Богоматери, Которая всегда вызволяла наш
народ из безвыходных бед. На этом празднике прозвучал наш первый духовный стих
«Подошли враги к царству русскому».
Уже
к следующему празднику «Покров Богородицы» мы подготовили и исполнили два стиха
– «ЗаступницеУсердная» и «У Казанской Божьей Матери» и поняли, что хотим как
можно больше узнать об этом жанре.
В
настоящее время ведётся работа над казачьими песнями «Жили по-казачьи» и «На
молитве русская земля», в которых раскрываются события времён татарского
нашествия. Планируется знакомство с произведениями Н. Емелина «Русь»,
«Побратейники», а также над песнями «Ой, ты степь широкая» и «Баллада о Евгении
Родионове».
Такая
практика, на наш взгляд, помогает решать следующие задачи:
-
формирование эстетических потребностей,
-
созерцание «себя изнутри», настрой на позитивные чувства, мысли, поступки,
желания,
-
побуждению н гармоничному общению, основой которого является
доброжелательность, искренность,
- развитие
творческого воображения.
Результат
– это отношение детей, интерес, который они проявляют к содержанию внеклассной
работы, которая и направлена на воспитание духовно-патриотических ценностей
учащихся нашей школы.
В
школе работают два вокальных кружка: «Эстрадный вокал» - рук. Скиданова В.Е. и          рук.
Андреева А.С., которые дети посещают с большим интересом, учатся
исполнительской культуре, вокальным основам, расширяют кругозор. На базе кружка
«Эстрадный вокал» занимаются солисты, в репертуаре которых используются казачьи
песни в современной обработке, а также создан ансамбль казаков, состоящий из
учащихся среднего и старшего звена школы, который пользуется большой
популярностью, выступая на различных мероприятиях не только школы, но и города.

            Звучание
народных, казачьих духовных песен в стенах школы может стать важным этапом в
осуществлении главной цели: развитие внутреннего мира ребёнка, его кругозора,
сознания и мироощущения, введения в мир народной духовной культуры, как неотделимой
части всей культуры человечества.
Казачья песня –
это идеальное выражение казачьей души и истинное отражение судьбы народа.
Передаваясь из поколения в поколение, отражая подлинные события, рассказывая о
настроениях и думах живых людей, чувствовавших ответственность за судьбу своей
Родины, песни явились проводником от наших предков казаков к нам – молодому
поколению.
Исходя из
вышесказанного, хочется закончить стать словами святейшего Патриарха
Московского и всея Руси Алексия 2: «Если мы хотим, чтобы у нас было достойное
будущее, необходимо вернуться к тому, чем жил наш народ 1000 лет, усвоить душой
высокие и светлые идеалы добра, красоты, любви к людям и Отечеству,
самоотречения, подвижничества».

Список
использованной литературы.
1. Трут В.П. Кто
же они - казаки? Ростов-на-Дону, 1995. С.15.
2. Гордеев А.А.
История казаков. М., 1992. Часть 1. С.5.
3. Казачий
словарь-справочник. М., 1992. Т.2. С.31.
4. Трут В.П. Кто
же они - казаки? С.18.
5. Краснов П. Н.
История войска Донского.— М.: Вече, 2007.
6. Астапенко М. П.
Донские казаки 1550—1920. — Ростов н/Д: Логос, 1992.
7. Астапенко М. П.
Край донской казачий… — Ростов н/Д: 1994.
8. Винников Н.
Парадоксы донской истории — Ростов н/Д: 2005.
http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/otrazhenie-v-pesennom-folklore-zhizni-kazachestva
http://www.stihi.ru/2011/09/08/595
rusvolya.ru/node/23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: формирование духовно-патриотических ценностей.docx


file_name: 1 четверть Мониторинговое исследование по оценке готовности первоклассников к обучению в школе.docx

alt: Мониторинговое исследование по оценке готовности первоклассников к обучению в школе 12

title: 1 четверть 1 класс Мониторинговое исследование по оценке готовности первоклассников к обучению в школе


extracted_text:
Объем реализованной
продукции Vр рассчитывается по формуле:

Vр = Vот – (Vкто –
Vнто) = Vот – ∆Vто=667
566,9 + 2 697,24 =
= 670 264,14руб

где, Vкто и Vнто – остатки товаров отгруженных, но не оплаченных
соответственно на конец и начало планируемого периода, руб.;
∆Vто – изменение остатков товаров,
отгруженных, но не оплаченных, руб.

6 743,1 * 0,4 = 2 697,24

alt: Объем реализованной продукции

title: Объем реализованной продукции Vр


extracted_text:
Задание 1

1. Ввести табличные данные зависимости
заболеваемости бронхиальной астмой от концентрации угарного газа в атмосфере
(см. рисунок).
2. Представить зависимость в виде точечной
диаграммы (см. рисунок).

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
ЛЮБИМСКИЙ
АГРАРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

РАССМОТРЕНО
на заседании
  методической комиссии
протокол № __ от
  «___»__________2018 г.
Председатель:
  __________ Т.М.Смирнова

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора ___________И.В. Самойлова
«____»______________2018_
  г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК

Профессия:
35.01.11
«Мастер сельскохозяйственного производства»
Код
и уровень квалификации по профессиям ОК О16 94
Оператор
животноводческих комплексов и механизированных ферм  код15586, уровень
квалификации 4-5 разряд
Слесарь
по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования  код18545, уровень квалификации
3-4 разряд
Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства код 19205, уровень квалификации «В», «С»,
«Е», «D», «F»
Водитель
автомобиля код 11442, уровень квалификации «В», «С»
Форма
обучения - очная
Нормативный
срок обучения - 3 года 10 мес.
Исходный
уровень образования - основное общее образование

Любим
2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Практическая работа– это планируемая учебная,
учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия.

Согласно требованиям Федеральных
государственных образовательных стандартов, внеаудиторная самостоятельная работа является
обязательной для каждого обучающегося, а ее общий объем по учебной дисциплине
определяется учебным планом.
Методические рекомендации по выполнению практических
работ по русскому языку предназначены для изучения русского языка в учреждениях
профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего
(полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и
специалистов среднего звена.
        В процессе
изучения дисциплины предусмотрена практическая работа
чтение текста
первоисточника;
-       чтение
дополнительной литературы;
-        подготовка
сообщений;
-        составление плана
текста;
-       составление схем,
таблиц, алгоритмов;
-       конспектирование
текста;
-       работа со
словарями и справочниками;
-       анализ текста;
-       выполнение
упражнений и тестовых заданий;
-        разработка
тестовых заданий.

Разработчик:
преподаватель Смирнова К.В.

Язык и речь. Функциональные стили речи.

Язык
  и речь.

Русский
  литературный язык  и языковая норма.

Язык и речь. Функциональные стили речи.

Научный
  стиль речи.

Анализ текстов
  разных жанров научного стиля.

Язык и речь. Функциональные стили речи

Публицистический
  стиль речи

Обучение
  написанию сочинения - размышления в публицистическом стиле.

Язык и речь. Функциональные стили речи

Текст
  как произведение речи

Информационная
  переработка текстов.

Язык и речь. Функциональные стили речи

Текст
  как произведение речи

Развитие
  умения определять функционально-смысловые типы речи

Язык и речь. Функциональные стили речи

Текст
  как произведение речи

Официально-деловой
  стиль речи

Язык и речь. Функциональные стили речи

Текст
  как произведение речи

Художественный
  стиль речи

Язык и речь. Функциональные стили речи

Текст
  как произведение речи

Обучение
  лингвостилистическому анализу теста.

Лексика и фразеология

Слово
  в лексической системе языка

Анализ
  лексических средств выразительности.

Лексика и фразеология

Русская
  лексика с точки зрения ее происхождения и употребления

Развитие умения
  классифицировать лексику с точки зрения происхождения и употребления.

Лексика и фразеология

Лексические
  нормы

Развитие способности
  находить в текстах лексические ошибки и их исправлять.

Фонетика, орфоэпия, графика,, орфография

Фонетические
  единицы

Фонетический
  разбор слов

Фонетика, орфоэпия, графика,, орфография

Орфоэпические
  нормы

Анализ норм
  произношения слов (соблюдение орфоэпических норм русского языка).

Морфемика, словообразование,
  орфография.

Понятие
  морфемы как значимой части слова.

Совершенствование
  умения производить морфемный анализ слов.

Морфемика, словообразование,
  орфография.

Способы
  словообразования.

Совершенствование
  умения производить словообразовательный анализ слов.

Морфемика, словообразование,
  орфография.

Употребление
  приставок и суффиксов в разных стилях речи

Анализ речевых
  ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов.

Морфология и Орфография

Имя
  существительное

Развитие умения
  правильного написания имён существительных.

Морфология и Орфография

Имя
  прилагательное

Развитие умения
  правильного написания имён прилагательных.

Морфология и Орфография

Имя
  числительное

Развитие умения
  правильного написания имён числительных.

Морфология и Орфография

Местоимение.

Развитие умения
  правильного употребления в речи местоимений

Морфология и Орфография

Глагол.

Развитие умения
  правильного написания глаголов.

Морфология и Орфография

Причастие
  как особая форма глагола

Развитие умения
  правильного написания причастий.

Морфология и Орфография

Деепричастие
  как особая форма глагола.

Развитие умения
  правильного написания деепричастий.

Морфология и Орфография

Наречие.

Развитие умения правильного
  написания наречий

Морфология и Орфография

Предлог
  как часть речи

Развитие умения
  правильного написания  и употребления предлогов.

Морфология и Орфография

Союз
  как часть речи

Развитие умения
  правильного написания  и употребления союзов

Морфология и Орфография

Междометия
  и звукоподражательные слова

Междометия
  и звукоподражательные слова

Синтаксис
  и пунктуация

Словосочетание

Развитие умений
  в определении видов связи слов в словосочетании.

Синтаксис
  и пунктуация

Простое
  предложение

Анализ строения
  предложения (прямой и обратный порядок слов).

Синтаксис
  и пунктуация

Простое
  предложение

Анализ
  постановки тире в простом предложении

Синтаксис
  и пунктуация

Простое
  предложение

Развитие умений
  определения видов односоставных предложений.

Синтаксис
  и пунктуация

Осложненное
  простое предложение

Развитие умения
  ставить знаки препинания при однородных членах.

Синтаксис
  и пунктуация

Осложненное
  простое предложение

Анализ
  предложений с обособленными и уточняющими членами.

Синтаксис
  и пунктуация

Осложненное
  простое предложение

Анализ
  предложений с  вводными словами и обращениями.

Синтаксис
  и пунктуация

Осложненное
  простое предложение

Анализ
  предложений с прямой и косвенной речью.

Синтаксис
  и пунктуация

Предложения
  с обособленными определениями

Предложения
  с обособленными определениями

Синтаксис
  и пунктуация

Сложное
  предложение

Анализ
  постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении.

Синтаксис
  и пунктуация

Сложное
  предложение

Анализ
  постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении.

Синтаксис
  и пунктуация

Сложное
  предложение

Анализ
  постановки знаков препинания в сложном бессоюзном предложении

Синтаксис
  и пунктуация

Сложное
  предложение

Анализ
  постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи.

Введение
Тема:Русский
литературный язык  и языковая норма.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1. Индивидуальные
доклады об учёных-русистах с обзором их статей.
Методические
указания / инструкция по выполнению практической работы:
–
изучите
предложенную литературу;
–
самостоятельно дополните перечень источников на основе Интернет-ресурсов;
– напишите
план-конспект по обозначенной теме, пользуясь алгоритмом.
Алгоритм написания плана-конспекта:
- ознакомьтесь
с предложенной литературой по теме;
-выделите
информационно значимые места в тексте;
-
составьте план конспекта;
- выделите в тексте тезисы в соответствии с
составленным планом;
- обобщите материал и сформулируйте
общие выводы.

Язык
и речь. Функциональные стили речи.
Тема:Научный стиль
речи. Анализ текстов разных жанров научного стиля.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1. Комплексный анализ текста
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
предложенную литературу;
– самостоятельно подберите
текст научного стиля, докажите его принадлежность к указанному стилю, выделив
его стилеобразующие черты. Заполните таблицу:

Стилеобразующие
  черты

Примеры
  из текста

–
выбранный текст необходимо приложить к работе.
Тема:Официально-деловой
стиль речи
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1. Деловые бумаги: заявления,
расписки, доверенности, автобиографии
Методические
указания / инструкция по выполнению практической
–
изучите
предложенную литературу по теме «Официально-деловой стиль речи;
Тема:Обучение
написанию сочинения - размышления в публицистическом стиле.
Рекомендуемая
литература:
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1. Сочинение в публицистическом стиле.
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
предложенную литературу по теме «Разговорный стиль речи»;
–
заполните таблицу:

Черты разговорного стиля

Примеры из текста

Тема:Художественный
стиль речи
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1. Составление таблицы
«Изобразительно выразительные средства» с примерами из текстов художественного
стиля речи.
Методические
указания / инструкция по выполнению практической работы
–
изучите
предложенную литературу по теме «Художественный стиль речи»;
–
с помощью основной и дополнительной  литературы выделите основные  средства
художественной выразительности, дайте им определения, подберите примеры.
Задание может быть выполнено в форме таблицы:

Средства выразительности

Определения

Примеры из художественной литературы

Лексика
и фразеология
Тема:Лексическое и
грамматическое значения слова.Анализ лексических средств
выразительности.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1.  Десять слов, имеющих не менее трех переносных значений.
Методические
указания / инструкция по выполнению практической работы
– изучите предложенную
литературу по теме «Лексическое и грамматическое значения
слова»;
–
с помощью словаря выделите  многозначные слова, имеющие не менее трех
переносных значений;
–
запишите найденные слова, определите прямое и переносное значение.
Тема:Лексика
с точки зрения ее происхождения и употребления. Развитие умения
классифицировать лексику с точки зрения происхождения и употребления.Развитие
способности находить в текстах лексические ошибки и их исправлять.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1.  Составить кроссворд по теме «Лексика».
Методические
указания / инструкция по выполнению практической работы
–
изучите
предложенную литературу по теме «Лексика с точки зрения ее происхождения и
употребления»;
 – составьте кроссворд о
происхождении лексики.
Тема:Фразеологизмы.
Развитие способности находить в текстах лексические ошибки и их исправлять.
Рекомендуемая
литература:
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1.  Сообщение «История происхождения фразеологизмов».
Методические
указания / инструкция по выполнению практической
–
используя дополнительную и справочную литературу, подготовьте сообщение по теме, раскрыв историю происхождения некоторых фразеологизмов (отложить
в долгий ящик, яблоко раздора, зарубить на носу, работать спустя рукава, игра
не стоит свеч, деньги не пахнут и т. д.).
Тема:Активный и
пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Свои
неологизмы по продуктивным моделям словообразования
Методические
указания / инструкция по выполнению практической работы– изучите
предложенную литературу по теме;
Фонетика,
орфоэпия, графика, орфография
Тема:  Фонетический
разбор слова
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Фонетический разбор перечисленных слов:
Ясный, мороз, едкий, сердце, отель, юный, гибкость.
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
предложенную литературу по теме;
–
сделайте фонетический анализ слов по образцу:
Порог
– по-рог [па/рок]
п
[п] – согласный, глухой, пара по звонкости [б], твердый, пара по мягкости
[п‘].
о
[а] – гласный, безударный
р
[р] – согласный, сонорный, твердый, имеет пару по мягкости [р‘]
о
[о] – гласный, ударный
г
[к] – согласный, глухой, пара по звонкости [г], твердый, пара по мягкости
[к‘].
___________
5
букв, 5 звуков

Тема:Орфоэпические
нормы. Анализ норм произношения слов (соблюдение орфоэпических норм русского
языка).Совершенствование умения производить морфемный анализ
слов.Совершенствование умения производить словообразовательный анализ слов.
Рекомендуемая
литература:
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Фонетический
разбор слов с подвижным ударением из литературных произведений.
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
предложенную литературу по теме;
–
расставьте ударения в словах, пользуясь орфоэпическим словарем
Тема:Правописание
безударных гласных
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Тестовые задания по теме.
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите предложенную литературу по теме «Правописание безударных гласных»;
–
по данной теме составьте тестовые задания, включающие 10 вопросов  с выбором
одного правильного ответа.
Тема:  Правописание О,
Ё после шипящих и Ц
Рекомендуемая
литература:
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Объяснительный
диктант с обозначением орфограмм и пунктограмм
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите предложенную литературу по теме «Правописание
О, Ё после шипящих и Ц»
–
представьте  теоретический материал в форме алгоритма.
Раздел
5.Морфемика, словообразование, орфография
Тема:  Способы
словообразования
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Морфемный и
словообразовательный разбор слов; подбор примеров на случаи словообразования;
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме «Способы словообразования»;
–
заполните предложенную таблицу

Способы словообразования

Примеры (3-4)

Тема:  Правописание
приставок
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Тестовая работа  «Правописание приставок пре- и  при-»
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме «Правописание приставок пре- и при-»
–
составьте тестовую работу.
Морфология
и орфография. Самостоятельные части речи
Тема:Имя
существительное.
Развитие умения правильного написания имён существительных.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Письменное задание
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме «Имя существительное»;
–
выполните задания:
1. Среди перечисленных существительных
выберите личные: поэт, мошенник,винт, земляк, земля, сон, соня, сонник,
грубость, грубиян, красота, красавчик, вояка, демократ, деревенщина, дочка.
         2.
Выпишите нарицательные существительные: поэт, Некрасов, Токио,
страна, столица, «Обломов», вещь, Иркут, иркутянин, Амур, Тузик, «Шипр»,
девушка, Маргарита.
         3.
Определите одушевленность/неодушевленность существительных: толпа,
козырь, туз, народ, матрешка, марионетка, игрушка, взвод, батальон, митинг,
ферзь, коллектив.
         4.
Распределите существительные по группам: 1) конкретные, 2) вещественные, 3)
абстрактные, 4) собирательные: бархат, оптимизм, мошкара, картина, зачетка,
честность, профессура, соль, сироп, деталь, ответственность, молодежь, листва,
старье, тряпье, хлОпок, туфелька, детвора, ребенок, человечество, идея, вера,
журнал, суп, крупа, вокзал.

Тема:
Имя прилагательное. Развитие умения правильного написания имён прилагательных.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Письменное задание
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме «Имя прилагательное»;
–
выполните задания:
1.Определите разряд прилагательных:
малиновое варенье, малиновый шарф, задумчивый взгляд, иркутский техникум,
лебяжий пух, птичий гомон, добрый совет, серебряный голос, серебряный кулон,
туманный ответ, туманное утро, отцовский галстук, студенческое общежитие,
древний мир, бабушкины очки, читальный зал, пристальное внимание, забывчивый
человек, лисий хвост, лисий воротник, горячий привет, горячий чай, глухая
полночь.
2. Раскройте скобки: (серо)зеленый
плащ, отметить (тридцати)(пяти)летие, (автомобильно)тракторная мастерская,
(жаро)понижающее средство, (свеже)выжатый сок, (васильково)синий цвет,
(военно)административный округ, (северо)западный ветер, (пусто)порожние
разговоры, (аэро)фото съемка, (высоко)идейное содержание, (бензо)заправочная
станция, (ближне)восточный кризис, (высоко)поставленный чиновник.
Тема:  Имя числительное
Развитие умения правильного написания имён числительных.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Письменное задание
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме «Склонение числительных»;
–
просклоняйте числительные 84, 483, 555, 1995.
Тема:Глагол.
Развитие умения правильного написания глаголов.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Письменное задание. Выполнить морфологический разбор глаголов.
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме «Глагол»;
–
выполните задание:
1. Определите спряжение глаголов:
выходить, узаконить, вытащить, бриться, дышать, засмотреться.
2. Определите вид глаголов:
разжечь, раскалывать, уничтожать, разбросать, подытожить, отправить.
3. Определите переходность/непереходность
глаголов: укоротить путь, отправиться в путь, рассказать
анекдот, позвонить рано, поймать вора.
4. Составьте по два-три предложения: а) с
глаголом в изъявительном наклонении; б) с глаголом в повелительном наклонении;
в) с глаголом в сослагательном наклонении.
Тема:  Причастие.
Развитие умения правильного написания причастий.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Таблицу «Правописание Н и НН в суффиксах
причастий»
Методические
указания / инструкция по выполнению
–
изучите
литературу по теме «Правописание суффиксов причастий»;
–
заполните таблицу

Н

НН

условия

примеры

условия

примеры

Тема:
Наречие. Развитие умения правильного написания наречий
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Таблицу «Слитное, раздельное и дефисное
написание наречий»
Методические
указания / инструкция по выполнению самостоятельной работы:
–
изучите
литературу по теме «Правописание наречий»;
–
заполните таблицу

Слитно

Раздельно

Через дефис

Условия

примеры

условия

примеры

условия

примеры

Раздел
7.Морфология и орфография. Служебные части речи
Тема:
Правописание предлогов. Развитие умения правильного написания  и употребления
предлогов.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Письменное задание. Комментированный
диктант.
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме «Правописание предлогов»;
–
выполните задание:
1.
(Не)смотря
на усталость, девушка с удовольствием прошлась по льду. 2. Пожар возникший
(в)следстви_ (не)осторожного обращения с огнем ун_чтожил рощицу. 3. Вот уже
(в)течени_ двух недель шли непр_рывные дожди. 4. (В)последстви_ рядом со
станц_ейпостро_ли(железно)дорожный мост. 5. (В)следств_ по делу арестова_оговм_шались
представители обществе_ыхорг_низаций. 6. Пл_вец легко плыл, удачно попав
(в)течени_ реки. 7. (На)счет зарплаты Игнат спросить опять пост_снялся.
    8. (В)заключени_
(не)счастный капитан заболел лихорадкой не отступавшей (в)течени_ недели. 9.
Мысли тр_вожившие меня (не)давали уснуть (не)смотря на усталость. 10. Мне было
25 лет когда я нач_нал писать что-то (в)родевоспом_наний. 11. (В)следстви_
по делу хищения государстве_ого имущества было включено заключени_
экспертизы.          12. (По)мере надобности он подл_вал воду в к_стрюлю.
13. (Не)смотря в блокнот он точно набрал номер. 14. Девушка усердно м_лилась,
(не)смотря ни направо, ни налево. 15. (В)виду города
непр_ятельотс_новился.
Тема:Правописание
союзов. Развитие умения правильного написания  и употребления союзов
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Конспект по теме «Правописание союзов»
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
составьте конспект по изученному материалу, сопроводите его примерами.
Тема:Междометия
и звукоподражательные слова
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Тестовые задания по теме
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
по изученному материалу составьте тестовые задания, включающие в себя 7 заданий
с выбором одного правильного ответа.
Синтаксис
и пунктуация
Тема:Словосочетание.
Развитие умений в определении видов связи слов в словосочетании.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Самостоятельную
работу
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме «Словосочетание»;
–
определите виды синтаксической связи в словосочетаниях:
Полная
поддержка, дом из камня, туман перед рассветом, восторженно отзываться, повадки
лисы, говорить тихо, серьезный разговор, по-настоящему полезно, кофе
по-арабски, сделать с умыслом, боязнь отстать, говорить открыто, березовая
роща, холодок вечера, вечерний холодок, сигнальные огни, цвет бордо,
серебристый иней,  прогулка верхом, яркий свет.
Тема:Простые
предложения, их виды. Анализ строения предложения (прямой и обратный порядок
слов).
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Таблицу «Виды простых предложений»
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
заполните предложенную таблицу:

Виды предложений

примеры

по
  цели высказывания:
а)
б)
в)

по
  эмоциональной окраске
а)
б)

по
  структуре
а)
б)

утвердительные
  и отрицательные

Тема:Предложения
с однородными членами. Развитие умений определения видов односоставных
предложений.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Сравнительную таблицу «Однородные и неоднородные определения»
Методические
указания / инструкция по выполнению практической работы:
–
изучите
литературу по теме «Однородные и неоднородные определения»;
–
заполните таблицу:

однородные определения

неоднородные определения

Тема:Предложения
с обособленными определениями
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Тестовые задания
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
выполните тестовые задания:
В
каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые:
1. Он сумел заметить сдержанную
оживленность (1) играющую в лице Анны (2) и (3) порхающую
между блестящими глазами и чуть заметной улыбкой (4) изгибавшей ее
румяные губы.
А)
1, 4                 Б) 2, 3, 4                       В) 1, 2,
3                              Г) 4
         2.
Снежок (1) выпавший ночью (2) тая у нас на глазах (3) делает
склон еще более скользким.
А)
1, 2                 Б) 1, 2, 3                       В) 1,
3                                 Г) 2, 3
         3.
За дорогой (1) блестевшей мелкой муравой (2) рожь (3)
клонясь в вечернем свете (4) лоснилась против солнца (5) уходившего
в небо.
А)
1, 3, 4, 5         Б) 1, 2, 3, 4, 5                В) 2, 3, 4,
5                        Г) 1, 2, 3, 4
         4.
Алексей обратил внимание на ее взгляд (1) доверчивый (2) и
одновременно (3) озабоченный (4) совсем ей не присущий.
А)
1, 4               Б) 1, 2, 4                        В) 1, 3,
4                                Г) 2, 3, 4
         5.
Оставаться в крепости (1) подвластной Пугачеву (2) и управляемой
Швабриным (3) было невозможно.
А)
1, 2              Б) 1                                 В) 1, 3                                   Г)
1, 2, 3
         6.
Возмущенный до глубины души (1) он (2) стиснув зубы (3) и
сжав кулаки (4) бросился на них.
А)
1, 2, 4         Б) 2, 4                             В) 1, 2, 3,
4,
         7.
Ущелья (1) усеянные громадами скал (2) и (3)остроглавые
гребни (4) пересекающие белогорья(5) были для нас серьезными
препятствиями.
А)
1, 2, 3, 4, 5   Б) 1, 2, 3, 4                 В) 1, 2, 3,
5                           Г) 1, 2, 4, 5
         8.
Слова (1) образованные от географических названий (2)  довольно
часто ставят перед говорящим и пишущим (3) вопросы (4) связанные
с нормативным словоупотреблением.
А)
2, 3               Б) 1, 2, 4                       В) 2,
4                                   Г) 1, 3, 4
         9.
Ручеек (1) добежавший до моря (2)увидя перед собой неоглядные
просторы (3) не должен забывать родник (4) начавший его путь.
А)
1, 3, 4          Б) 2, 3, 4                        В) 1, 2,
4                              Г) 1, 2, 3, 4
         10.
Алексей (1) улыбающийся (2) и (3) сдерживающий волнение (4)
поднялся (5) опираясь руками на стол.
А)
1, 2, 5         Б) 1, 2, 3, 4                    В) 1, 2,
3                                Г) 1, 4, 5

Тема:Предложения
с уточняющими членами
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Конспект «Обособление уточняющих членов
предложения»
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
напишите конспект «Обособление уточняющих членов
предложения»
Тема:Вводные
слова и знаки препинания при них
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Таблицу «Значения вводных слов»
Алгоритм «Разграничение вводных и
невводных слов»
Методические
указания / инструкция по выполнению практической работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
заполните таблицу:

значения

примеры

Тема:Знаки
препинания при прямой речи. Анализ предложений с прямой и косвенной речью.
Рекомендуемая
литература:.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
1.
Письменное задание
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
подберите по два-три примера из художественной литературы к случаям, когда:
а)
слова автора стоят перед прямой речью;
б)
слова автора стоят после прямой речи;
в)
слова автора разрывают прямую речь
г)
прямая речь находится внутри слов автора;

Тема:Сложносочиненные
предложения
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Таблицу «Знаки препинания в
сложносочиненном предложении»
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
заполните таблицу:

Знак препинания

условия

пример

Тема:Сложноподчиненные
предложения. Анализ постановки знаков препинания в сложноподчинённом
предложении.
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Письменное задание§96,
упр.450.
Методические
указания / инструкция по выполнению работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
спишите, расставляя знаки препинания:
Тема:Бессоюзные
сложные   предложения. Анализ постановки знаков препинания в сложном бессоюзном
предложении
По итогам выполнения обучающийся  должен представить:
Таблицу «Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении»
Методические
указания / инструкция по выполнению самостоятельной работы:
–
изучите
литературу по теме;
–
заполните предложенную таблицу

Знак препинания

Значение

Примеры (2-3 примера)

Проверка

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гаврилова, Е. И. Практикум по русскому
языку: пунктуация, тестовые задания, тексты, таблицы [Текст]
: учебно-методическое пособие / Е. И. Гаврилова. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2015.–
108 с.
2. ЕГЭ-2014. Русский язык: самое полное
издание типовых вариантов заданий [Текст] / автор-составитель А. Ю. Бисеров. –
М.: АСТ: Астрель, 2014. – 185 с.
3. ЕГЭ-2009. Русский язык. Федеральный
банк экзаменационных материалов [Текст] / автор-составитель И. П. Цыбулько, В.
И. Капинос. – М.: Эксмо, 2013. – 384 с.
4. Малюшкин, А. Б. Русский язык.
Справочник и тренинг для подготовки к единому государственному экзамену [Текст]
/ А. Б. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 256 с.
5. Малюшкин, А. Б. Тестовые задания для
проверки знаний учащихся по русскому языку [Текст] / А. Б. Малюшкин. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 224 с.
6. Миронова, Н. И. Русский язык в таблицах
и схемах [Текст] / Н. И. Миронова. – М.: Эксмо, 2011. – 224 с.
7. Шерстяных, И. В. Морфология
современного русского языка: контрольно-измерительные материалы [Текст] / И. В.
Шерстяных. – Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2014.– 312 с.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Практическая работа– это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследова тельская работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия

alt: Язык и речь. Функциональные стили речи

alt: Орфография Предлог как часть речиРазвитие умения правильного написания и употребления предлогов

alt: Введение Тема: Русский литературный язык и языковая норма

alt: Сочинение в публицистическом стиле

alt: Составить кроссворд по теме «Лексика»

alt: По итогам выполнения обучающийся должен представить :

alt: Раскройте скобки: (серо)зеленый плащ, отметить (тридцати)(пяти)летие, (автомобильно)тракторная мастерская, (жаро)понижающее средство, (свеже)выжатый сок, (васильково)синий цвет, (военно)административный округ, (северо)западный ветер, (пусто)порожние разговоры, (аэро)фото съемка, (высоко)идейное содержание, (бензо)заправочная…

alt: Тема:Предложения с однородными членами

alt: Тема:Сложносочиненные предложения

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гаврилова,

title: Методические рекомендации по русскому языку


extracted_text:
Диагностическая контрольная работа
 (алгебра и начала математического анализа, 10
класс)
І вариант

ЧАСТЬ І (5 баллов)
1.
Найдите область определения функции: у = .
2.
Вычислите: 7 – 0,5.
3.
Решите неравенство: х2 + 2х – 3 > 0.
4.
Найдите третий член геометрической прогрессии (bn),
если
b1 = – 27, q = – .
5.
Упростите выражение: .

ЧАСТЬ ІІ (4 балла)
6.
Последовательность (an) – арифметическая прогрессия. Найдите
сумму первых 16 членов, если а6 = 27, а11 =
47.
7.
Упростите выражение: .

ЧАСТЬ ІІІ (3 балла)
8.
Постройте график функции у = х2 – 2х – 3.
Найдите:

а) промежуток, на котором функция убывает;

б) при каких значениях х функция принимает положительные значения;

в) множество значений функции.

Диагностическая контрольная работа
 (алгебра и начала математического анализа, 10
класс)
ІІ вариант

ЧАСТЬ І (5 баллов)
1.
Найдите область определения функции: у = .
2.
Вычислите: 2 – 4.
3.
Решите неравенство: х2 – 2х – 3 ³
0.
4.
Найдите одиннадцатый член арифметической прогрессии (аn),
если
а1 = 17, d
= – 8.
5.
Упростите выражение: .

ЧАСТЬ ІІ (4 балла)
6.
Последовательность (bn)
– геометрическая прогрессия. Найдите сумму первых 6 членов, если b3
= 12, b6
= 96.
7.
Упростите выражение: .

ЧАСТЬ ІІІ (3 балла)
8.
Постройте график функции у = х2 + 2х – 3.
Найдите:

а) промежуток, на котором функция возрастает;

б) при каких значениях х функция принимает отрицательные значения;

в) множество значений функции.

file_name: ДКР алгебра 10 класс.docx

математика

group: Дисциплины

title: Диагностическая контрольная работа по алгебре и началам математического анализа, 10 класс


extracted_text:
Патриотическое
воспитание дошкольников в ДОУ
Первые
чувства гражданственности и патриотизма. Доступны ли они малышам? Дошкольникам
особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному краю, к родной
природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который формируется в
процессе целенаправленного поведения.
Формирование
у дошкольников чувство патриотизма, любви и привязанности к Родине, не
представляется возможным без воспитания любви к родному краю, к тому месту, где
человек родился и вырос. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине,
следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе, усвоение
принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру культуры. Любовь к
Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек к
своей семье.
Как
бы не менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей
стране, гордости за неё необходимо всегда. И если мы хотим, чтобы наши дети
полюбили свою страну, свой город, нам нужно показать их с привлекательной
стороны. Важно донести до детей мысль: спустя много-много лет люди помнят об
исторических событиях, о грозных военных годах, чтят погибших, окружают
вниманием и любовью людей, защищавших нашу Родину.
В
современном образовании остро стоит вопрос о воспитании чувства патриотизма у
дошкольников, чувства гордости за Родину, любви к родному краю. На территории
Тамбовской области встречается немало чудесных уголков природы, которые
восхищают и ласкают человеческий взгляд. Их красота своеобразная - не броская,
но трепетная и запоминающаяся. Знакомство дошкольников с родным городом,
способствует воспитанию патриотических чувств, любви к традиционно русскому,
устанавливает связь поколений, ставит детей в положение хозяев родного края,
наследниками дел ушедших поколений. Всё это способствует познанию своих корней,
приобщает к национальному, близкому, помогает прикосновению к делам ушедших
поколений - его культуре, говору, обычаям, обрядам, традициям.
Организовывая
экскурсии по историческим местам, следует обращать внимание, что родной край,
тем не менее, понятие очень широкое. Через всю жизнь люди проносят любовь к
нему. С особым чувством они относятся к тем местам, где родились, где протекало
их детство и юность, где проходят годы сознательной жизни.
Что
нас ждёт в будущем? Чему нас учит прошлое? Краеведение помогает ответить
на эти важные вопросы, даёт материал для вдумчивого и взвешенного
анализа места и роли родного края, народов, населяющих его
в историческом развитии России, а также задуматься о его
будущем.
Вопросы
изучения краеведения и возможности использования краеведческого материала
рассмотрены в работах М.М.Кузьмина и Л.С.Протасова «Туристскими тропами
Тамбовского края», «Тамбовская и Козловская сторожевая черта» А.Н.Нарцова,
«Край родной» И.С.Артёмова и П.А.Гоноровского, «Из истории возникновения
населенных пунктов Тамбовской области» Н.В.Муравьёва, «У самого края дикого
поля. ХVII век» В.Д.Филатовой, которые обращали внимание на важность этой
работы и по сути дела наметили основные пути организации краеведческой работы.
Актуальной
проблемой современного образования, является то, что дети, начиная с
дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране,
особенностях русских традиций. Равнодушное отношение к близким людям, товарищам
по группе, недостаточное сочувствие в сострадании к чужому горю.
Для
этого необходимо выполнить следующие задачи:
- организовать
развивающую среду детского сада наиболее функциональным образом для более
целостного восприятия детьми дошкольного возраста исторических событий,
связанных с родным городом;
-
знакомство с историческим и культурным наследием своего края;
-
обогащать словарный запас детей в соответствии с возрастными характеристиками
новыми понятиями и историческими данными о родном языке;
-
вызвать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
-
дать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и родного края;
-
формировать представления о правилах поведения в дошкольном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-
формировать элементарные представления о православных праздниках, знакомство с
церквями города;
-
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
-
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
-
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
-
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
-
бережное отношение к растениям и животным;
формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
-
вызывать интерес к произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Нередко
считают, что интересное где-то далеко от нас, а рядом с нами, там, где мы
живём, вроде бы и нет ничего примечательного. Конечно же, это не так. А самое
интересное – это история родного края. Детей нужно знакомить с природой края,
историей основания, социально – экономическим развитием, с жизнью края в разные
периоды, с выдающимися людьми, а также с культурой, традициями, обычаями,
бытом, духовной жизнью края и любимыми местами горожан. Детям нужно показать
связь и значение истории края в истории страны, подвести их к важности и
необходимости ее изучения, способствовать развитию интереса, воспитывать
уважение к его прошлому и настоящему.
Особый
интерес у детей вызывают сообщения, подготовленные на основе рассказов
родственников старшего поколения с подборкой фотографий из семейного архива.
Изучение истории Отечества содержит большие возможности для патриотического и
гражданского воспитания детей.
Знание
прошлого своего края вооружает человека нравственно и идейно, обогащает
духовно. История Тамбовского края насыщена событиями. Особое место занимают
героические страницы истории нашего края. На берегу реки Воронеж ( на месте
современного села Ст. Тарбеево) в 1659 году была основана верфь для
строительства гребных и парусных судов и оттуда отправились 4оо судов на юг по
реке к Азову, везя с собой припасы 8.000 воинов-стрельцов.
Наши
земляки сражались на всех фронтах Великой Отечественной войны, прославив своими
подвигами Тамбовский край. Их имена чтит народ, их ратные дела отмечены боевыми
наградами, героизм наших земляков на фронте и в тылу запечатлены в монументах,
музейных экспозициях, изданных книгах.
Организуя
походы и путешествия по родному краю, воспитатель не только знакомит своих
питомцев с достижениями нашей Родины, но и дает им возможность ярче увидеть
героический путь, пройденный старшим поколением и людьми которые прославили наш
город.
Базой
патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое,
умственное воспитание маленького человека. В процессе такого разностороннего
воспитания зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств
Большую
роль отводится углубление и расширение знаний детьми по истории родного края,
развитие у них творческих способностей и умения самостоятельно добывать знания,
приобщение дошкольников к поисково-исследовательской деятельности. В совместной
деятельности воспитатели используют дидактические, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, которые помогают получить необходимы знания о родном
крае.
Фундамент
будущего человека и достойного человека закладывается в раннем детстве. Для
дошкольного периода характерны, наибольшая податливость педагогическим влиянием,
сила и глубина впечатлений.
Поэтому,
что все что усвоено в этот период- знания, навыки, привычки, способы поведения
складываются через черты характера- оказываются особенно прочными и являются в
полном смысле фундаментом дальнейшего развития личности. необходимо учитывать,
что на каждой возрастной ступени ребенок приобретает важнейшие человеческие
качества.
При
правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются целостное
восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое
воображение, непосредственно эмоциональное отношение к окружающим людям,
сочувствие к их нуждам и переживаниям. Все это направлено, на воспитание
достойного человека.

file_name: Патриотическое воспитание дошкольников в ДОУ.docx

alt: Большую роль отводится углубление и расширение знаний детьми по истории родного края, развитие у них творческих способностей и умения самостоятельно добывать знания, приобщение дошкольников к…

title: Патриотическое воспитание дошкольников ДОУ


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Барометры. Атмосферное давление на разных высотах».

file_name: Дидактические карточки.Барометры. Атмосферное давление на разных высотах.docx


file_name: сканирование0051.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Ге Н.Н. Портрет Л.Н.Толстого
Тема урока
•
Слово о
писателе.
•
Лев Толстой и
Ясная Поляна.
•
Жизненные
источники рассказа «После бала».
•
Контрастное
построение рассказа как способ выражения его идеи.

Цели урока
•       1. Расширить знания о жизни
Л.Н.Толстого.
•       2. Выяснить роль Ясной Поляны в его
жизни
•       3. Познакомиться с историей создания
рассказа «После бала», с его жизненными источниками.
•       4. Рассмотреть особенности жанра и
композиции.
•       5. Познакомиться с понятием контраста
как художественным приемом, на котором строится рассказ.

«Это для нас, молодых, откровение, целый новый мир»
Ги де Мопассан

Толстой – это целый мир
                                М.Горький

Мировоззрение -
совокупность принципов,
взглядов и убеждений,
определяющих отношение  к
действительности
Вывод:
•
Л. Толстой был
свидетелем и участником многих важных исторических событий.
•

Сложная и противоречивая
историческая обстановка не могла не сказаться на взглядах и учении Толстого.

С 1850 года Толстой регулярно вел дневник
1900 год.
Во что я верю? – спросил я. И искренне ответил, что
верю в то, что надо быть добрым: смиряться, прощать, любить.
1907 год.
Непротивление злу насилием – не
предписание, а открытый осознанный закон жизни для каждого отдельного человека
и для всего человечества – даже для всего живого.
1910 год.
Все больше и больше тягощусь этой жизнью…
Лев Толстой прожил долгую, насыщенную

жизнь, и большая часть её была
озарена светом
Ясной Поляны, родового имения писателя.
Произведения Л.Н.Толстого

•
Детство —
повесть, 1852
•
Отрочество —
повесть, 1854
•
Севастопольские
рассказы — 1855
•
«Севастополь в
декабре месяце»
•
«Севастополь в
мае»
•
«Севастополь в
августе 1855 года»
•
Метель —
рассказ, 1856
•
Два гусара —
повесть, 1856
•
Юность— повесть,
1857
•
Альберт —
повесть, 1858
•
Семейное
счастье — роман, 1859
•
Поликушка —
повесть, 1863
•
Казаки —
повесть, 1863

•
Война и мир —
роман в 4-х томах,
1867—1869
•
Кавказский
пленник — рассказ, 1872
•
Анна Каренина
— роман, 1878
•
Холстомер — повесть,
1886
•
Смерть Ивана
Ильича — повесть,
1886
•
Дьявол —
повесть, 1889
•
Крейцерова
соната — повесть, 1890
•
Отец Сергий —
повесть, 1890
•
Хаджи-Мурат —
повесть, 1896
•
Воскресение —
роман, 1899
•
После бала –
рассказ, 1903

Л.Толстой –участник Крымской
войны

Братья Толстые (слева направо):
Сергей Николаевич
Николай Николаевич
Дмитрий
Николаевич                      Сергей Николаевич Толстой
Лев Николаевич

Повествователь – особый
художественный образ, от имени
которого ведется повествование в
произведении
Произведение написано писателем так,
что обо  всех событиях мы узнаём от рассказчика.
Этот приём называется
                 «рассказ в рассказе».
Жанр «После
бала» - рассказ в рассказе,
•       каждый из которых ведет особый   повествователь:
•

время первого рассказа (
70-80 годы) заключает в себе время второго (40-е годы),
•       а финал – новое время, в котором живут
читатели.

Композиция (
от лат. Composition – сопоставление,
соединение,
связь) –
построение произведения, расположение и взаимосвязь его частей, порядок
изложения событий.

   Сочетание повтора  и противопоставления
(зеркальная композиция) – основной композиционный приём рассказа

№

Первая часть рассказа

Вторая часть рассказа

1

зала у предводителя

описание улицы

2

солдаты

3

Варенька

наказываемый

4

полковник

полковник

5

Иван Васильевич

Иван Васильевич

«Рассказ
о бале и сквозь строй»
«Дочь и отец»
«Отец и дочь»
«А
вы говорите…»
Почему рассказ называется
«После бала»?
Д/З:
•
1. Дать
характеристику участникам бала; выписать в тетрадь эпитеты, характеризующие
атмосферу  бала.

•
2.Дать
характеристику участникам сцены после бала; выписать в тетрадь эпитеты,
характеризующие атмосферу сцены наказания солдата.

file_name: Л.Н.Толстой После бала 2.pdf

alt: Ге Н . Н . Портрет Л.Н.Толстого

alt: Ги де Мопассан Толстой – это целый мир

alt: Мировоззрение

alt: Лев Толстой прожил долгую,

alt: Ясной Поляны , родового имения писателя

alt: Метель — рассказ, 1856 •

alt: Л.Толстой –участник Крымской войны

alt: Братья Толстые (слева направо):

alt: Повествователь – особый

alt: Жанр «После бала» - рассказ в рассказе, • каждый из которых ведет особый повествователь: • время первого рассказа ( 70-80 годы) заключает в себе время…

alt: соединение, связь) – построение произведения, расположение и взаимосвязь его частей, порядок изложения событий .

alt: 1 зала у предводителя описание улицы

alt: 2 солдаты

alt: Рассказ о бале и сквозь строй »

alt: Дочь и отец » « Отец и дочь » «

title: Л.Н.Толстой. После бала 2


extracted_text:
История
развития языков программирования
Цель урока:
• познакомить с поколениями языков программирования;
•систематизировать знания учащихся о языках программирования,
проследить эволюцию ЯП в связи с развитием техники;
•формировать навыки работы в группе и монологическую речь
учащихся.
Учащиеся должны знать: этапы развития языков программирования.
Учащиеся должны уметь: различать языки программирования разных
поколений.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока
III. Проверка домашнего задания
Опрос учащихся по контрольным вопросам §31
IV. Изучение нового материала
Существуют различные классификации языков программирования.
По наиболее распространенной классификации все языки
программирования, в соответствии с тем, в каких терминах необходимо описать
задачу, делят на языки низкого и высокого уровня.
Если язык близок к естественному языку программирования, то он
называется языком высокого уровня, если ближе к машинным командам, – языком
низкого уровня.
В группу языков низкого уровня входят машинные языки и языки
символического кодирования: Автокод, Ассемблер. Операторы этого языка – это те
же машинные команды, но записанные мнемоническими кодами, а в качестве
операндов используются не конкретные адреса, а символические имена. Все языки
низкого уровня ориентированы на определенный тип компьютера, т. е. являются
машинно–зависимыми.
Машинно–ориентированные языки – это языки, наборы операторов
и изобразительные средства которых существенно зависят от особенностей ЭВМ
(внутреннего языка, структуры памяти и т.д.).
К языкам программирования высокого
уровня относят Фортран (переводчик формул – был разработан в
середине 50–х годов программистами фирмы IBM и в основном используется для
программ, выполняющих естественно – научные и математические
расчеты), Алгол, Кобол (коммерческий язык – используется, в первую
очередь, для программирования экономических задач), Паскаль, Бейсик (был
разработан профессорами Дармутского колледжа Джоном Кемени и Томасом Курцом.),
Си (Деннис Ритч – 1972 году), Пролог (в основе языка лежит аппарат
математической логики) и т.д.
Эти языки машинно – независимы, т.к. они ориентированы не на
систему команд той или иной ЭВМ, а на систему операндов, характерных для записи
определенного класса алгоритмов. Однако программы, написанные на языках
высокого уровня, занимают больше памяти и медленнее выполняются, чем программы
на машинных языках.
Программу, написанную на языке программирования высокого уровня,
ЭВМ не понимает, поскольку ей доступен только машинный язык. Поэтому для
перевода программы с языка программирования на язык машинных кодов используют
специальные программы – трансляторы.
Существует три вида транслятора: интерпретаторы (это
транслятор, который производит пооператорную обработку и выполнение исходного
кода программы), компиляторы(преобразует всю программу в модуль на
машинном языке, после чего программа записывается в память компьютера и лишь
потом исполняется) и ассемблеры (переводят программу, записанную на
языке ассемблера, в программу на машинном языке).
Языки программирования также можно разделять на поколения:
– языки первого поколения: машинно–ориентированные с ручным
управлением памяти на компьютерах первого поколения.
– языки второго поколения: с мнемоническим
представлением команд, так называемые автокоды.
– языки третьего поколения: общего назначения, используемые
для создания прикладных программ любого типа. Например, Бейсик, Кобол, Си и
Паскаль.
– языки четвертого поколения: усовершенствованные,
разработанные для создания специальных прикладных программ, для управления
базами данных.
– языки программирования пятого поколения: языки
декларативные, объектно–ориентированные и визуальные. Например, Пролог, ЛИСП
(используется для построения программ с использованием методов искусственного
интеллекта), Си++, Visual Basic, Delphi.
Языки программирования также можно классифицировать на процедурные
и непроцедурные.
В процедурных языках программа явно описывает действия, которые
необходимо выполнить, а результат задается только способом получения его при помощи
некоторой процедуры, которая представляет собой определенную последовательность
действий.
Среди процедурных языков выделяют в свою очередь структурные
и операционные языки. В структурных языках одним оператором записываются целые
алгоритмические структуры: ветвления, циклы и т.д. В операционных языках для
этого используются несколько операций. Широко распространены следующие
структурные языки: Паскаль, Си, Ада, ПЛ/1. Среди операционных известны Фортран,
Бейсик, Фокал.
Непроцедурное (декларативное) программирование появилось в
начале 70-х годов 20 века, К непроцедурному программированию относятся
функциональные и логические языки.
В функциональных языках программа описывает вычисление
некоторой функции. Обычно эта функция задается как композиция других, более
простых, те в свою очередь делятся на еще более простые задачи и т.д. Один из
основных элементов функциональных языков – рекурсия. Оператора присваивания и
циклов в классических функциональных языках нет.
В логических языках программа вообще не описывает действий.
Она задает данные и соотношения между ними. После этого системе можно задавать
вопросы. Машина перебирает известные и заданные в программе данные и находит
ответ на вопрос. Порядок перебора не описывается в программе, а неявно задается
самим языком. Классическим языком логического программирования считается
Пролог. Программа на Прологе содержит, набор предикатов – утверждений, которые
образуют проблемно–ориентированную базу данных и правила, имеющие вид условий.
Можно выделить еще один класс языков программирования –
объектно–ориентированные языки высокого уровня. На таких языках не описывают
подробной последовательности действий для решения задачи, хотя они содержат
элементы процедурного программирования. Объектно–ориентированные языки, благодаря
богатому пользовательскому интерфейсу, предлагают человеку решить задачу в
удобной для него форме.
Первый объектно-ориентированный язык программирования Simula был
создан в 1960-х годах Нигаардом и Далом.
Ява – язык для программирования Internet, позволяющий
создавать безопасные, переносимые, надежные, объектно–ориентированные
интерактивные программы. Язык Ява жестко связан с Internet, потому, что первой
серьезной программой, написанной на этом языке, был браузер Всемирной паутины.
В последнее время, говоря о программировании в Internet, часто
имеют в виду создание публикаций с использованием языка разметки гипертекстовых
документов HTML. Применение специальных средств (HTML–редакторов)
позволяет не только создавать отдельные динамически изменяющиеся интерактивные
HTML–документы, используя при этом данные мультимедиа, но и редактировать целые
сайты.
Предлагаемый материал не представляет особой сложности для
учащихся, поэтому можно предложить самостоятельную исследовательскую работу с
материалом учебника, интернет-ресурсами. Понятие «транслятор» и виды
трансляторов учащимся знакомы из курса информатики для 9 класса.
 (После краткого ознакомления учащихся с материалом учебника,
класс делится на 5 групп в соответствии с количеством поколений языков
программирования. Каждая группа более подробно готовит материал по одному из
поколений и готовит его защиту в любой форме: в виде презентации, текстового
документа, плаката, оформленного вручную и т.д. Затем заслушиваются
представители каждой группы, все участвуют в обсуждении)
Постановка проблемы.
 • Как вы думаете, каковы на сегодняшний день тенденции
развития ПО? (Результаты обсуждения вывести на доску, сделать выводы)
V. Практическая работа за компьютером. Выполнение
заданий из учебника.
VI Подведение итогов. Оценивание практической
работы, работы в группах (оценки получают положительные, что будет
способствовать хорошему усвоению материала и послужит стимулом к дальнейшей
активной работе на уроках).
VII Домашнее задание. Изучить содержание §32,
контрольные вопросы и задания.
Использованная литература. Ресурсы Интернета:

Описание презентации по отдельным
слайдам:
№ слайда 1
Описание слайда:
Уильям (Билл) Гейтс
№ слайда 2
Описание слайда:
Информатика Hard Ware (технические
средства) Soft Ware (программные средства) Brain Ware (алгоритмические
средства) MS Windows MS Office Turbo Pascal и др. Термин предложен А. А.
Дородницыным формальный исполнитель программы задача алгоритм Кодирование на
языке программирования
№ слайда 3
Описание слайда:
Языки программирования, их
классификация. Системы программирования
№ слайда 4
Описание слайда:
языки повторение Русский язык
Английский язык Немецкий язык Японский язык … Язык математики Язык физики Язык
химии Язык географии … естественные языки формальные языки Алфавит –
минимальный набор однозначно определенных символов из которых формируется
сообщение.
№ слайда 5
Описание слайда:
формальный исполнитель программы
задача алгоритм Язык программирования должен быть формализованным Язык
программирования должен служить для записи алгоритма Язык программирования –
формализованный язык для записи алгоритма, предназначенного для исполнителя –
компьютера. Программа для компьютера – запись алгоритма на языке
программирования. Кодирование на языке программирования
№ слайда 6
Описание слайда:
Три составляющих языка
программирования: Алфавит – фиксированный для данного языка набор основных
символов. Синтаксис – набор правил, устанавливающих, какие комбинации символов
являются осмысленными предложениями на этом языке. Семантика – определяет
смысловое значение предложений языка.
№ слайда 7
Описание слайда:
110001101010010000 Формальный
исполнитель программ. Обрабатывает информацию в двоичном коде Программист
Программа на машинно- независимом языке транслятор ассемблер
№ слайда 8
Описание слайда:
Классификация языков
программирования Языки программирования машинные машинно–ориентированные (языки
ассемблера) машинно-независимые (высокого уровня) По степени детализации
процедурные (Basic, Pascal) логические (Prolog, Lisp) объектно- ориентированные
(Object Pascal, Java, C++) По способу программирования Языки низкого уровня
Предназначены для однозначного описания алгоритмов, требуют явно выписать
процедуру решения Ориентированы на систематическое и формальное описание задачи
с тем, чтобы решение вытекало из описания. Программа представляет собой
описание в форме взаимодействующих объектов
№ слайда 9
Описание слайда:
Автор и один из разработчиков языка
программирования Pascal - швейцарский инженер и исследователь в области программирования
Никлаус Вирт. Данный язык предназначался для обучения студентов
программированию. Язык назван в честь французского ученого Блеза Паскаля.
№ слайда 10
Описание слайда:
7 Program A1; var a, b, s: integer;
Begin Write (‘введите а’); Read (a); Write (‘введите b’); Read
(b); S:=a+b; Write (‘S=’, S); End. ? Нужна специальная программа для
создания и редактирования программ на том или ином языке программирования. Sin
(300)=? информация
№ слайда 11
Описание слайда:
Program A1; var a, b, s: integer;
Begin Write (‘введите а’); Read (a); Write (‘введите b’); Read (b); S:=a+b;
Write (‘S=’, S); End. 01110001110010011110001000110011101001000110 Транслятор –
программа, которая преобразует программу, написанную на языке высокого уровня в
программу, состоящую из машинных команд. Интерпретатор – переводит и выполняет
программу построчно Компилятор – читает программу целиком, переводит и создает
законченный вариант программы на машинном языке, который затем и выполняется
№ слайда 12
Описание слайда:
Program A1;
var a, s: integer; Begin Write (‘введите а’);
Red (a); Write (‘введите b’); Read (b); S:=a+b; Write (‘S=’, S); End
Program A1; var a, b, s: integer; Begin Write (‘введите а’);
Read (a); Write (‘введите b’); Read (b); S:=a+b; Write (‘S=’, S); End. Отладочная программа
(т. е. программа, помогающая находить устранять ошибки в программе )
№ слайда 13
Описание слайда:
Многооконный режим работы
«Дружественная» к пользователю диалоговая среда Библиотеки стандартных программ
и функций Графические библиотеки Утилиты для работы с библиотеками Встроенная
справочная служба И др.
№ слайда 14
Описание слайда:
Система программирования – система
для разработки новых программ на конкретном языке программирования. Средства
создания и редактирования программ. Компилятор или интерпретатор. Отладочные
программы. Многооконный режим работы «Дружественная» к пользователю диалоговая
среда Библиотеки стандартных программ и функций Графические библиотеки Утилиты
для работы с библиотеками Встроенная справочная служба И др.
№ слайда 15
Описание слайда:
Где можно научиться программировать
АГУ (математический) Прикладная математика И информатика Математика,
компьютерные науки. АГУ (физический ) Вычислительные машины, комплексы, сети
АлтГТУ Информатика и вычислительная техника (факультеты инженерной педагогики и
информатики, инженерно-физический, информационных технологий и бизнеса ) БГПА
Факультет математики и информатики
№ слайда 16
Описание слайда:
Домашнее задание: Конспект – знать.
* Подготовить сообщение о каком-либо языке программирования: создатель языка,
для каких целей создавался язык и т. д.

file_name: История развития языков программирования.docx

alt: Существует три вида транслятора: интерпретаторы (это транслятор, который производит пооператорную обработку и выполнение исходного кода программы), компиляторы(преобразует всю программу в модуль на машинном языке, после…

alt: Ява – язык для программирования


extracted_text:
Лабораторная работа №6
СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ В 3DS MAX С ПОМОЩЬЮ
ПРИМИТИВОВ, ИХ МОДИФИКАЦИЯ

ЦЕЛЬ
РАБОТЫ: научиться создавать, редактировать и модифицировать
примитивы в 3DS Max.
Для
выполнения работы студенты должны знать: особенности трехмерной графики,
назначение и возможности программы 3DS
Max, основные окна, команды и объекты программы 3DS Max; должны уметь: создавать,
редактировать и модифицировать различные объекты в 3DS Max.
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ:
90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ:
ПК IBM, OSWindows, ПО 3DS Max
КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Командная
    панель

Интерфейс
программы 3DMaxвыглядит
следующим образом:

Нижняя
    строка интерфейса

Окна
    проекций

Плавающая
    панель инструментов

Рис. 10 Интерфейс программы 3Ds
Max

В программе используются окна проекций: Top
(вид сверху), Front (фронтальный вид или спереди), Left (вид слева), Perspective
(перспектива).
Основные примитивы программы 3DMax
находятся
на вкладке Создать командной панели в разделе Геометрия. Для
редактирования примитивов используется вкладка Изменить.
Для
управления объектами используются следующие кнопки главной панели инструментов:

- выбор или выделение (горячая клавиша – Q).

- выделение по имени.
 -
выделить и переместить (горячая клавиша – W).

- выделить и повернуть(горячая клавиша – E)

- выделить и масштабировать (горячая клавиша – R).
 -
выделить и манипулировать
-
привязки
 -
отображения
-
редактор материалов

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Задание 1. Моделирование столика
1.      Перейдите
в окно с перспективой и разверните это окно во весь экран кнопкойРазвернуть/свернуть
окно.
2.      Выполните
командуСоздать – Геометрия – Улучшенные примитивы – Цилиндр-Фаска.
3.      Создайте
произвольный цилиндр и на вкладке Изменить установите параметры:
Название: Крышка стола, Радиус = 80, Высота = 3, Фаска = 1, Сегментов по высоте
= 1, Сегментов по фаске = 10, Сторон = 64, Сегментов острия = 1, флажок
Сглаживание.
4.      Передвинем
крышку стола в нужное место инструментом Выделить и переместить.
Этим инструментом удобно работать в видах сверху/сбоку/спереди и можно
передвинуть объект только примерно. Чтобы получить точный результат введите
координаты крышки в поля ввода смещений на нижней панели. .
5.      Выполните
команду Создать – Геометрия – Стандартные примитивы – Труба.
6.      Создайте
произвольную трубку и на вкладке Изменить установите параметры:
Название: Крепление, Радиус1 = 70, Радиус2 = 69, Высота = 10, Сегментов по
высоте = 1, Количество сегментов в основании = 1, Сторон = 64, флажок
Сглаживание.
7.      Передвиньте
крепление стола в нужное место .
8.      Выполните
команду Создать – Геометрия – Стандартные примитивы – Куб.
9.      Создайте
произвольный куб и на вкладке Изменить установите параметры:
Название: Ножка1, Длина = 4, Ширина = 4, Высота = 77.
10.  С
помощью команды Правка – Клонировать (или инструментом  с
нажатой клавишей Shift) создайте еще 3
ножки.
11.  Установите
координаты для ножек:
a.
1
ножка
b.
2
ножка
c.
3
ножка
d.
4
ножка
12.  На
вкладке Изменить установите подходящий цвет для стола.
13.  Сохраните
изображение с именем Столик в формате .max.

Рис.
11 Столик
Задание 2. Полка с посудой
I.
Чашка
1.
В
командной панели выберите: Создать – Геометрия – Стандартные примитивы –
Труба.
2.
В
окне проекции нарисуйте трубку с параметрами: Радиус 1 = 100, Радиус 2 = 95,
Высота = 230, Сегментов по высоте = 8, Количество сегментов в основании = 5,
Сторон = 30, флажок Сглаживание. Измените цвет трубки.
3.
Аналогично
создайте в окне проекции стандартный примитив Тор с параметрами:
Радиус 1 = 95, Радиус 2 = 6, Поворот = 0, Скрутка = 0, Сегментов = 65, Сторон =
21, Сглаживание = Все.

Рис 12. Объект Труба и Тор в окне проекции

4.
Выровняйте
созданные объекты так, чтобы Тор был расположен на торце Трубки. Для этого
выделите Тор, выберите команду Инструменты – Выровнять (Alt
+ A), щелкните на Трубке. В появившемся
окне Выравнивание выделенных объектов необходимо указать, по
какому принципу происходить выравнивание:
a.
флажок
по оси Z, текущий объект (Тор) –
Центр, опорный объект (Трубка) – Максимум → Применить.
b.
флажки
по оси Х и Y, текущий объект (Тор) –
Центр, опорный объект (Трубка) – Центр → Применить.
 Рис.
13 Объекты выровнены по трем осям
5.
Для
создания основания чашки выделите Тор и выберите команду Правка –
Клонировать, в окне Параметры клонирования укажите тип
объекта – Копия. Новый объект Вы не увидите, т.к. он будет иметь аналогичные
исходному объекту размеры и займет то же положение.
6.
Выровняйте
копию Тора относительно Трубки по оси Z
так, чтобы Тор переместился в  основание Трубки (используйте команду
Выровнять).
7.
Сделайте
основу у чашки более устойчивой. Для этого выделите нижний Тор и на вкладке Изменить
задайте Радиус 2 = 16.
8.
Для
создания ручки скопируйте первый Тор и выровняйте копию относительно Трубки по
оси Z по центру.
9.
Выберите
на главной панели инструментов команду Выделить и повернуть.
При этом появится схематичное отображение возможных направлений поворота
объекта. Если подвести указатель к каждому из направлений, то схематическая
линия подсветится желтым цветом. Поверните объект по оси Y
на
900 .
10.  Выровняйте
третий Тор относительно Трубки: флажок по оси Y,
текущий объект (Тор) – Максимум, опорный объект (Трубка) – Центр.
11.  Удалите
часть Тора внутри чашки. Для этого выделите Тор, перейдите на вкладкуИзменить
командной панели, установите флажок Сектор и задайте параметры: Сектор от =
-89, Сектор до = 89. Измените параметры Радиус 1 = 65, Радиус 2 = 8
12.  С
помощью стандартного примитива Цилиндр создайте основание чашки.
Задайте параметры цилиндра: Радиус = 100, Высота = 10, Сегментов по высоте = 5,
Количество сегментов в основании = 1, флажок Сглаживание.
13.  Выровняйте
Цилиндр относительно Трубки так, чтобы он получился точно в основании.
14.  Выделите
все объекты в сцене кнопкой , выберите команду Группа
– Группа и укажите название группы – Чашка.

Рис. 14 Готовая модель чашки

II.
Полка
1.      В
командной панели выберите: Создать – Геометрия – Стандартные примитивы –
Куб. На вкладке Изменить задайте параметры Куба: Длина =
445, Ширина = 1870, Высота = 18.
2.      Выделите
получившийся параллелепипед и выровняйте его относительно чашки: флажок по оси Z,
текущий объект (Полка) – Максимум, опорный объект (Чашка) – Минимум.
3.      Переместите
чашку так, как показано на рис. 15.

Рис.
15 Полка с чашкой

4.      Создайте
копию параллелепипеда и поверните ее по оси X
на 900.
5.      Выделите
копию параллелепипеда и выровняйте его относительно первого параллелепипеда:
a.
флажок
по оси Z, текущий объект –
Минимум, опорный объект  – Минимум → Применить.
b.
флажки
по осям X, Y,
текущий объект – Максимум, опорный объект  – Максимум → Применить.
III.
Подставка
для тарелок
1.      В
командной панели выберите: Создать – Геометрия – Стандартные примитивы –
Тор. На вкладкеИзменить задайте параметры Тора: Радиус 1
= 348, Радиус 2 = 5, Поворот = 0, Скрутка = 0, Сегментов = 32, Сторон = 9,
Сглаживание = Все.
2.      Поверните
Тор по оси X или Y
так, чтобы он расположился перпендикулярно полке.
3.      Выровняйте
Тор относительно второго параллелепипеда (стенки полки) с параметрами:
a.
флажки
по осям X, Y,
текущий объект – Центр, опорный объект  – Центр → Применить.
b.
флажок
по оси Z, текущий объект – Центр,
опорный объект  – Минимум → Применить.

Рис. 16 Расположение объектов в сцене после
выравнивания

4.      Удалите
часть тора за полкой. Для этого на вкладкеИзменить установите
флажок Сектор и задайте Сектор от = -180, Сектор до = 90.
5.      Скопируйте
подставку 6 раз и переместите копи вдоль полки.

Рис. 17 Сцена после создания подставки для тарелок

IV. Тарелки

1.      В
командной панели выберите: Создать – Геометрия – Стандартные примитивы –
Конус. На вкладкеИзменить задайте параметры Тора: Радиус
1 = 206, Радиус 2 = 159, Высота = 57, Сегментов по высоте = 5, Количество
сегментов в основании = 1, Сторон = 80, Сглаживание = Все.
2.      При
необходимости поверните тарелку перпендикулярно полке.
3.      Выделите
тарелку, выровняйте ее относительно нижней полки с параметрами: флажок по оси Z,
текущий объект – Минимум, опорный объект  – Максимум.
4.      Выделите
тарелку, выровняйте ее относительно стенки с параметрами:  флажок по оси Y,
текущий объект – Максимум, опорный объект  – Минимум → Применить.
5.      Выделите
тарелку, выровняйте ее относительно второй подставки с параметрами:  флажок по
оси X, текущий объект –
Максимум, опорный объект  – Минимум → Применить.
6.      Скопируйте
тарелку и выровняйте ее относительно четвертой подставки с параметрами: флажок
по оси X, текущий объект –
Максимум, опорный объект  – Минимум → Применить.

Рис.
18 Сцена с тарелками на подставке
V. Стакан
1.
Для
создания стакана используйте примитив Труба с параметрами: Радиус 1 = 100,
Радиус 2 = 90, Высота = 280, Сегментов по высоте = 5, Количество сегментов в
основании = 2, количество сторон = 11, уберите флажок Сглаживание.
2.
Создайте
дно стакана. Для этого скопируйте созданный объект Труба и измените его
параметры: Радиус 2 = 0, Высота = -22, Сегментов по высоте = 2.
3.
Выделите
оба объекта (удерживая клавишу Ctrl)
и сгруппируйте их. Выровняйте стакан относительно полки.
4.
Сохраните
сцену с именем Посуда в формате .max.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Какие
стандартные и улучшенные примитивы используются в программе 3DSMax?
2.
Какими
способами можно выровнять объекты на сцене?

ЛИТЕРАТУРА

Верстак В.А., Бондаренко С.В., Бондаренко М.Ю. 3DS
     Max на 100%. – Спб.: Питер, 2008.
Электронный ресурс «3d max – уроки». Форма
     доступа: http://www.esate.ru/page/3d_max_uroki_modelirovaniya/
Электронный ресурс «Курс
     уроков 3d max». Форма доступа: http://3d-box.ru/uroki.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ В 3DS MAX С ПОМОЩЬЮ ПРИМИТИВОВ, ИХ МОДИФИКАЦИЯ.doc

alt: Лабораторная работа №6 СОЗДАНИЕ

alt: Q ). - выделение по имени

alt: Рис. 14 Готовая модель чашки

alt: X , Y , текущий объект – Центр, опорный объект –


extracted_text:
Новогодний праздник  «Как Дед Мороз
валенки потерял»

Действующие
лица: Котик Барсик. Лиса. Волк. Медведь. Снегурочка Дед
Мороз
Оборудование:
снежок, музыка для входа героев, раздачи подарков, вой вьюги.  Фонограммы песен,
игр:  «Самый лучший праздник», «Если весело у елки, делай так!», «Кто под
елочкой живет?», «Игра на внимание», «Передай снежок.

ХОД ПРАЗДНИКА
Дети стоят в хороводе. На ёлочке горят
огоньки. Звучит торжественная музыка,
Ведущий:
Всех
детей, гостей сегодня
Поздравляем мы.
С ёлкой новогодней,
С праздником зимы.
Ведущий:
Ребята, посмотрите какая красивая, нарядная елочка в гости к нам пришла. Хороши
иголочки у нарядной елочки? (Да)
Выходят три ребёнка, рассказывают стихи.
1.Ёлка, ёлка, ёлочка!
Колкая иголочка,
Ёлочка пушистая,
Ёлочка душистая.

2.Ай - да, ёлка, так красива,
И игрушек не сочтёшь.
И нарядная, на диво -
Лучше ёлки не найдёшь!

3.Веточки в игрушках,
В яркой мишуре,
Очень-очень нравиться
Елка детворе.

Ведущий:
 Возьмемся
за руки друзья,
И встанем в хоровод.
Не каждый день, а раз в году
Приходит Новый год.
·
Песня - хоровод «Самый лучший
праздник» (фонограмма)
Фонограмма выход Снегурочки
Снегурочка:
Шагает Новый год по свету,
Приходит в каждый дом и улочку.
А теперь скажите дети,
Как зовут меня? (Дети отвечают «Снегурочка!»)
Снегурочкой
люди называют меня уже немало лет.
И
все ребята верно знают,
Что Дед Мороз родной мой дед.
Метели снежные и вьюги
Мои любимые подруги.
Котик:
А я веселый котик,
Тепленький животик.
Люблю сметанку я
Здравствуйте, друзья.
Снегурочка:
Я хочу на Новый год
Ваш увидеть хоровод.
Петь умеете, друзья?
Ну-ка, спойте для меня!
Котик:
Подожди, Снегурочка, я же еще не познакомился с ребятами.
Снегурочка:
Правильно, Котик. Ребята, знакомьтесь – это котик Барсик. Он пришел к вам в
гости на целый год, ведь это его год. А теперь давайте знакомиться с вами.
Мальчишки и девчонки, как вас зовут? (Дети отвечают.)
Снегурочка:
Какие мы молодцы, вот и познакомились. А теперь, ребята, я хочу посмотреть, как
вы подготовились к встрече Нового года и провести с вами одну веселую игру, а
называется она «Если весело у ёлки, делай так!»
·
Музыкальная игра «Если весело у елки, делай так!»

Снегурочка:
А сейчас пришла пора позвать к нам на праздник Дедушку Мороза. Крикнем дружно,
вместе, громко: «Дед Мороз: приди на ёлку!»
Герои и ребята зовут Деда Мороза, слышится
вой вьюги.
Голос
Деда Мороза:
Э-ге-ге, мои друзья,
Веселитесь без меня.
К вам на праздник я приду,
Как только валенки найду.
Котик:
Что такое? Дедушка валенки потерял? Не может быть!
Снегурочка:
Действительно, как так могло получиться, что дедушка валенки потерял? Все
понятно, дедушка старенький, а внучки рядом нет. Это я во всем виновата. Вы,
ребята, оставайтесь пока здесь с котиком. А я к дедушке побежала, помогу ему
валенки найти. Не скучайте, я быстро.
(Снегурочка убегает.)
Котик:
А мы и не собираемся скучать, предлагаю поиграть.
Что
киски любят кушать?
У
меня игра для вас,
Позабавимся сейчас.
То, что киски любят кушать,
Буду вам я называть.
Но не нужно долго думать,
Нужно сразу отвечать!
Если буду прав, друзья,
Вы мяукните тогда…(«Мяу!»)
По-кошачьи будет «нет» -
Значит, фыркните в ответ…(«Фрр!»)
Любят
кошки молоко…(«Мяу!»)
Пьют они его легко…(«Мяу!»)
Любят очень рыбку…(«Мяу!»)
Рогатую улитку…(«Фрр!»)
Очень любят «Кити-Кэт»…(«Мяу!»)
И капусту на обед…(«Фрр!»)
Очень любят мышек…(«Мяу!»)
И компот из шишек…(«Фрр!»)
«Вискас» обожают…(«Мяу!»)
И ночами лают…(«Фрр!»)
Здорово,
ребята! Хорошо мяукали. Только вот что-то Снегурочка с Дедушкой Морозом к нам
на праздник запаздывают. Давайте еще раз крикнем дружно, вместе, громко:
«Снегурочка и Дед Мороз придите к нам на елку!»
Котик с ребятами зовут Деда Мороза и
Снегурочку. Слышится вой вьюги.
Голос
Деда Мороза:
Да иду я к вам, иду.
Только валенки найду.
Голос
Снегурочки:
Слышу, Котик, я тебя,
Веселитесь без меня.
К вам на праздник мы придем,
Как только валенки найдем.
Котик:
Ребята, вы пока полюбуйтесь красавицей елочкой, а я быстро сбегаю к дедушке и
Снегурочке, помогу им валенки найти и сразу к вам. Хорошо? Я мигом.
Котик убегает. По заводную музыку на сцену
выходят Лиса, Волк, Медведь.
Медведь несет в руках валенки. Огоньки на елочке гаснут.
Лиса:
Здравствуйте, ребята, я лиса.
Говорят, что будто я хитра.
Вы не верьте никому – все это ложь.
Честнее зверя, чем Лиса, ты не найдешь!
Волк:
Я Волк, я не злой – я добрый, друзья.
Все зайцы в лесу очень любят меня.
Я ем только травку, листочки жую,
Грибочки и ягодки, детки, люблю.
Медведь:
Я тоже ем листочки и грибочки,
Травку жую, орешки грызу.
Никого не обижаю,
Цветочки сажаю.
Лиса:
Здравствуйте, симпатичные маленькие дети. К вам на праздник пришли веселые
лесные зверюшки. Я добрая Лиса, это хороший Волк, а это симпатичный Медведь, он
тоже добрый и хороший.
Медведь:
Я еще танцевать люблю. Хотите, покажу. (Медведь начинает танцевать.)
Лиса:
Подожди, косолапенький, потом станцуешь. А вы мне, ребята, лучше скажите, никто
здесь валенки не терял? (Дети отвечают «Дед Мороз».)
Да
что вы говорите, дедушка валенки потерял? Ай-ай-ай! А мы с волком и медведем
эти валенки нашли. (Медведь показывает ребятам валенки.) Нужно скорее
дедушке валенки вернуть. Но прежде я вам, ребята, открою страшную тайну. Мы
знаем, кто спрятал валенки Дедушки Мороза. Это сделал кот Барсик!
Волк:
Да, это он! Валенки взял, в землю закопал, травку сверху накидал, чтобы мы не
нашли.
Лиса:
(перебивает) Какую травку, серый? Зима на дворе.
Волк:
Зима?
Ну, я и говорю, в сугробе он их спрятал, в сугробе.
Медведь:
Лиса, а когда танцевать будем? Я танцевать хочу! (Начинает танцевать)
Лиса:
(кричит
на медведя и волка) Тихо, всем стоять, не танцевать, не
говорить, зубами не щелкать, слушать только меня! (Спокойно, детям.) Так
вот, ребятки, этот мурлыка такой хитрый оказался, хочет нам праздник испортить!
Так что давайте все дружно прогоним кота Барсика с нашего новогоднего
праздника. Прогоним?
Медведь
и Волк:
Прогоним!
Лиса:
И радостно встретим Новый год!
Волк:
(перебивает) Год волка?
Лиса:
Нет!
Медведь:
Медведя?
Лиса:
Да нет же!
Волк:
А кого?
Лиса:
(радостно кричит) Лисички! Согласны, ребята? (Дети отвечают «Нет»).
 Да
вы что, дети! Снегурочка, Дед Мороз: это же мои лучшие друзья!
А
давайте мы ребята,  исполним про них  песенку.
·
Песня «Ах,  какой хороший, добрый Дед Мороз»

Медведь:
(прислушивается). Тихо, идет кто-то.
Волк:
Чует, чует мой живот,
Что-то вкусное идет!
Звучит веселая музыка, прибегают Котик и
Снегурочка.
Снегурочка:
Не нашли мы валенки, ребята. Только следы звериные около избушки.
Котик:
Медведя, Волка, и лисы. (Замечает зверей.) Так вот же они!
Медведь:
Это не мы! (Прячет за спину валенки.)
Снегурочка:
Все понятно, это вы тут безобразничаете. Зачем вы дедушкины валенки забрали?
Возвращайте их немедленно.
Лиса:
Да, это мы тут проказничаем. Сознаемся. А валенки мы вернем, обязательно
вернем. Но с одним условием. Давайте соревноваться, победите вы, так уж и быть,
забирайте валенки. Ну, а если проиграете, тогда я буду хозяйкой будущего Нового
года. И придет к нам Новый год – год Лисы! Согласны?
Волк:
Молодец, рыжая, им с нашими заданиями ни за что не справиться!
Котик:
Ну что, ребята, будем соревноваться? (Дети отвечают «Да!») Молодцы, ребята! С
такими дружными и смелыми мальчишками и девчонками нам ничего не страшно!
Снегурочка:
Правильно, Котик. Мы вместе с ребятами все испытания пройдем! И вернем дедушке
валенки.
Лиса:
А это мы еще посмотрим!
Медведь:
Лиса, а можно, пока вы тут соревнуетесь, я немного потанцую? Пуститься в пляс
хочу. А?
Лиса:
Погоди, косолапый, рано еще. Итак, задание первое. Проведу я с вами одну игру.
А называется она «Кто под ёлочкой живет?»
·
«Кто под елочкой живет?» (музыкальная игра)

Котик:
Молодцы друзья, мальчишки и девчонки.
Помогли нам вспомнить тех, кто живет под ёлкой!
Волк:
Молодцы-то молодцы, да только с моим заданием вы ни за что не справитесь. (Щелкает
зубами.) Есть у меня одна веселая игра, люблю в нее играть с моими
волчатами. А называется она «Игра на внимание».
·
«Игра на внимание». (музыкальная игра)

Котик:
Ну что, Волк, хорошо ребята играли?
Волк:
Да, хорошо, даже лучше, чем мои волчата.
Снегурочка:
Молодцы, мальчики и девочки!
Лиса:
Подумаешь, по играли. Сейчас посмотрим, какие вы умненькие. Я буду задавать вам
вопросы, а вы дети, вместе отвечайте: кто это, мальчики или девочки.
Мальчики
или девочки?
Весной
венки из одуванчиков,
Плетут, конечно, только… (Девочки)
Боятся
темноты трусишки,
Все как одни, они…(Девчонки)
Коньки
на льду чертили стрелочки,
В хоккей с утра играли…(Мальчики)
Болтали
час без передышки,
В цветастых платьицах…(Девчонки)
Лежат
в портфеле куклы, мишки, зайчики,
Играть на переменке будут…(Девочки)
Все
руки в ссадинах, коленки в зеленке.
В футбол играли во дворе…(Мальчишки)
Шелк,
кружева и в кольцах пальчики.
Выходят на прогулку…(Девочки)
Снегурочка:
Все, Лиса! Наши ребята со всеми вашими испытаниями справились, отдавайте
дедушкины валенки.
Лиса:
А вот и не отдадим!
Котик:
Вы же обещали!
Лиса:
Так мы же хитрые!
Волк:
И голодные (Щелкает зубами.) Не пора ли подкрепиться? (Смотрит на
котика.)
Котик:
Не надо на меня так смотреть! (Прячется за Снегурочку.)
Волк:
Почему не надо? Надо! (Волк пытается поймать Барсика, все бегают, кричат)
Медведь:
(кричит). Остановитесь! Не могу больше, танцевать буду. Музыку мне,
музыку!
Снегурочка:
Мишенька, а ты хорошо танцуешь?
Медведь:
Да я самый лучший танцор в лесу! Я танцор поляны!
Снегурочка:
А знаешь, мишка, чтобы еще лучше танцевать, нужно дедушкины валенки надеть. И
будешь плясать так, как еще никогда в лесу не плясал! Надевай валенки.
Медведь:
Это я с удовольствием. (Надевает валенки.)
Лиса:
(кричит). Стой, косолапый, они же волшебные!
Снегурочка:
Ну-ка, валенки, спляшите,
И нам дедушку верните.
Пусть Лиса, медведь и волк
Потанцуют в Новый год!
Звучит фонограмма заводного танца
Медведь, лиса и Волк сами того не желая,
начинают танцевать. Музыка ускоряется. Звери танцуют все быстрее и быстрее.
Лиса:
(кричит). Хватит, хватит, не могу больше!
Волк:
(кричит). Остановите музыку, это лиса во всем виновата!
Медведь:
(радостно кричит). Ещё, ещё музыки!
Снегурочка:
Хватит, валенки, плясать,
Надо дедушку нам звать.
Музыка останавливается. Звери падают от
усталости на пол.
Ну,
как, Лиса, медведь и волк,
Хорошо  станцевали ?
Лиса:
(вздыхая). Станцевали, станцевали, Снегурочка. Все поняли, простите нас,
пожалуйста. Мы сейчас все быстро исправим. А ну, мишка, снимай валенки, бегом
за мной к дедушке (Лиса, медведь и волк убегают.)
Котик:
Какая ты молодец, Снегурочка:
Проучила безобразников. Когда же Дед Мороз придет? Так хочется поскорей дедушку
увидеть.
Снегурочка:
Ребята, давайте еще раз позовем дедушку к нам на праздник. Крикнем дружно,
вместе, громко: «Дед Мороз приди на елку!»
Ребята и герои зовут Деда Мороза. Слышится
вой вьюги.
Котик:
Ветер дует, завывает,
Дед Мороз сюда шагает.
И кричит он на ходу…
Голос
Деда Мороза:
Да иду я к вам, иду!
Звучит торжественная музыка, входит
Дед Мороз. За ним виновато идут Лиса, волк и медведь.
Дед
Мороз:
Долго праздника я ждал,
Свои валенки искал.
Друзья, спасибо, помогли,
И валенки вернуть смогли
Я
вас видеть очень рад,
И мальчишек, и девчат.
С Новым годом! С Новым годом!
С ёлкой, песней, хороводом.
Пусть
всем радость принесет
Добрый, славный, Новый год.
Снегурочка:
Здравствуй, Дедушка Мороз! Как мы рады тебя видеть. А твои валенки…
Дед
Мороз:
(перебивает). Знаю, знаю. Мне все лиса рассказала. Плакала даже. Что же
нам теперь с лисой, волком и медведем делать? Может, простим их? (Дети отвечают
«Да!») Ладно, прощаем вас, становитесь вместе с ребятами в хоровод. (Звери
встают в хоровод.)
Снегурочка:
Я хочу на Новый год,
Ваш увидеть хоровод.
Петь умеете, друзья?
Ну-ка, спойте для меня!
Дед
Мороз:
Подожди, внученька, посмотри внимательно на елочку, огоньки-то не горят!
Снегурочка:
Засверкай огнями ёлка,
Нас на праздник позови.
Все желания исполни,
Все мечты осуществи.
Дед
Мороз:
Чтоб зажечь нам ёлку дружно
Всем ребятам прыгнуть нужно,
Руки вверх, руки вниз,
Наша ёлочка, зажгись.
Огоньки
на ёлочке не горят.
Снегурочка:
Что-то не горят огоньки, дедушка.
Дед
Мороз:
Попробуем еще раз.
Нужно всем в ладоши хлопнуть,
Прыгнуть, сесть, потом притопнуть.
Ну, а после крикнуть громко:
«Засияй огнями, ёлка!»
Огоньки на елочке зажигаются.
Снегурочка:
Новогодний хоровод,
Ждали дети целый год.
Друга за руки возьмём,
И станцуем и споем.
·
Песня « Блестят на елке бусы»

Дед
Мороз:
А сейчас я хочу  загадать мальчикам и девочкам свои новогодние загадки.
Снегурочка:
А сейчас для вас, ребятки,
Загадаем мы загадки.
Вам, друзья, ответить нужно.
Быстро, весело и дружно.
Новогодние
загадки
Дед
Мороз:
Шевелит ушами,
Скачет под кустами.
Серенький трусишка.
Звать его…(Зайчишка)
Возле
ёлки в каждом доме.
Дети водят хоровод.
Как зовется этот праздник?
Отвечайте…(Новый год)
Снегурочка:
Засияла наша ёлка,
Огоньками яркими.
Дед Мороз пришел на ёлку,
С разными…(Подарками)
А
теперь скорее, дети,
Отвечайте на вопрос:
Кто добрее всех на свете?
Это Дедушка…(Мороз)
Дед
Мороз:
Чтоб на празднике большом,
Было интересней.
Чего не достает на нем?
Веселой, звонкой…(Песни)
Снегурочка:
Правильно, ребята, песни. Давайте все дружно возьмемся за руки, и споем любимую
песенку Дедушки Мороза
·
Песня « Новогодний каравай»

Снегурочка: Дедушка Мороз, а поиграй с ребятами в нашу любимую игру «Передай
снежок»
Игра
«Передай снежок»
Дед Мороз: Ну, давай, Снегурочка, повеселим ребят.
·
Игра «Передай снежок»
Ведущий:
Хорошо по играли. Ой, смотрите, Дед Мороз – то, похоже, устал, присел
отдохнуть. Вот и вы ребятки посидите, да немножко отдохните
Дед Мороз: Ох устал, я отдохну,
Возле ёлки посижу.
Поставлю рядом посошок
Да послушаю стишок.
Дети
рассказывают Деду Морозу стихи.
Ведущая: Дети! Дед Мороз с нами
играл? Возле
елочки плясал?  Песни пел, детей смешил? Что ж еще он позабыл? (подарки)

Дед Мороз: Да! Сейчас, сейчас! Я их
нес, припоминаю.
Куда дел мешок, не знаю.
Иль под елку положил (заглядывает под елку) Нет, не помню, позабыл…
Ведущая:  Дед Мороз, ведь ты
волшебник! Всех ты должен удивить и подарки подарить!
Дед Мороз: Сейчас найдём ! Вот тут у
меня есть волшебный колокольчик. Где он зазвенит, там и подарки спрятаны
Снегурочка берёт у Деда Мороза колокольчик, зовёт детей искать
подарки. Обходят вокруг ёлки, колокольчик звенит, находят подарки
Звучит музыка раздача подарков.
Котик:
Время катится вперед,
Увидимся на следующий год!
А ну-ка скажем ёлке мы:
«Прощай до будущей зимы».
Снегурочка:
Мы хотим вам на прощанье
Всем здоровья пожелать!
Веселиться, улыбаться,
Ну и нас не забывать.
Дед
Мороз:
Приходит час, час расставанья.
Пусть ёлка в памяти живет.
Друг другу скажем: «До свиданья!»,
До новой встречи – Новый год.
А на прощанье давайте еще раз встанем в хоровод и
споём нашей ёлочке песню.
Хоровод – песня «Маленькая елочка»

file_name: новый год 22.docx

alt: Новогодний праздник «Как Дед

alt: Фонограмма выход Снегурочки

alt: Голос Снегурочки: Слышу, Котик, я тебя,

alt: Котик: Медведя, Волка, и лисы

alt: Медведь: (кричит). Остановитесь!

alt: Проучила безобразников. Когда же

alt: Снегурочка: Засияла наша ёлка,

title: Новогодний праздник  "Как Дед Мороз валенки потерял"