extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
Дом творчества «Октябрьский»

Сценарий
музыкальной
сказки
 «Мама»
(По мотивам сказки «Волк и семеро козлят»)

            Подготовлен:

                      педагогом доп. образования
                               Бодрых
 Е.А.

Липецк – 2023 г
Аннотация.
Сценарий
сказки составлен по сюжету известного телевизионного фильма «Мама», снятого  по
мотивам сказки «Волк и семеро козлят». В разработку включены роли всех героев
сказки: семья зайчат, белок, медведей, овец, ласточек, коза с козлятами, волк и
попугай.  Данный материал может быть использован, как тематическое развлечение
ко Дню матери, к Международному женскому дню, как путешествие по сказке. Работа
может оказать методическую помощь воспитателям, классным руководителям,
педагогам-организаторам. Праздничное мероприятие направлено на сплочение детей
их родителей, а также на формирование осознания значения семьи в жизни человека
и уважительного отношения к своей маме.
Данный
сценарий написан для разновозрастного коллектива детей. занимающихся вокалом,
хореографией, театром. Старшие и младшие учащиеся объединены в группы (семьи),
роль мамы исполняет руководитель коллектива.

Цель:
создание условий для развития творческих способностей у обучающихся, через
активную деятельность при проведении праздничного мероприятия, ко дню 8 Марта.

Задачи:

обучающие:
 формировать умение детей разыгрывать несложное представление
по знакомому литературному произведению на новый лад, соотносить игровое
действие и эмоциональную выразительность движения со словами.

развивающие:
совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой,
жестами, телодвижением, содействовать проявлению активности и
самостоятельности;

воспитательные:
воспитывать чувственно-эмоциональную отзывчивость, нравственные качества: быть
внимательным и доброжелательным, реагировать на происходящее на сцене, создать
праздничное настроение, дать понять, что от внимания и ответственности каждого
исполнителя зависит успех спектакля.

Действующие лица: коза с
козлятами, волк, семья медведей, семья зайцев, семья

овечек, семья белочек, попугай, ласточки.

Оборудование:
  мультимедийный экран, костюмы героев, корзинка для

Козы, скамейки и коврик для козлят, ленточки для ласточек,

 обруч, муляжи овощей, резиновые игрушки, подушки для

танца,  игра «Украсим торт», шишка, большие кубы с

картинками,  стол и пульт с наушниками для попугая,

подарки для детей

Ход:
Слайд № 1: название
мероприятия
Зрительный зал разделен на
2 части: зрители и «деревня», где размещаются все герои сказки, кроме Козы с
козлятами, попугая и Волка. Занавес закрыт.

Трек №  1
Слайд № 2,3,4, 5,6,7,8,9,10:
титры
В зал входят и
рассаживаются по местам действующие лица (семья зайцев, медведей, белок, овец,
ласточек)

Трек №  2
Слайд № 11: сказочная деревня
В зале включается свет,
входит Коза, перед сценой поет:
Коза:
Хороша деревня наша,
                                   Каждый
кустик мне знаком,

Уважают тетю Машу,
                                   Приглашают
в каждый дом.

Как приветливы соседи

Белка, ласточка, овца,

У зайчихи и медведя

Тоже добрые сердца

Заяц и зайчиха: (встает с
места, поворачивается к зрителям)

Все для деток, все для дома,

Вот с корзинкой опять .
                                  Мы
с Козой давно знакомы

Право слово – мать так мать!

Медведи:                 (встает
с места, поворачивается к зрителям)
                                  Удивительное
дело,
                                  Целый
день в трудах она
                                  Но
ничуть не постарела
                                  И
свежа и хороша!

Овца и баран:          Как
живешь? Где была?

Коза:                         Спелых
ягод набрала,
                                  А
теперь тороплюсь,
                                 За
детишек я боюсь!

Открывается занавес, в
зале свет выключить. Коза поднимается на сцену, её встречают козлята.

Слайд № 12: дом Козы

Коза:                   Как
вели себя козлята,
                            Отвечай
одна за всех.

Козлята:              1 – Не
волнуйся все в порядке!
2 и 3  - Мама можно взять орех?
4 – Я хочу малины спелой.
5 – Мне приснился страшный сон!
6 -  Избу я прибрать успела.

Коза:                   Где
малыш наш?

Козлята:              Плачет
он.

Коза:                   Что с
тобою за беда?

Козленок (малыш):       Я
последняя  всегда!

Козлята прыгают, балуются.
Коза рассаживает их, успокаивает.

Коза:                   Успокойтесь,
не кричите!
                            Рядом
бродит волк, учтите!
                            Появился
дядя серый,
                            Его
мысли не чисты,
                            Нынче
волку нету веры,

Козленок:            Ой,
шевелятся кусты!

Коза:                   Открывайте
двери,  если
Вам спою такую песню:
Трек №  3
Коза (поет):          Дин
дон, я ваша мама,

Я ваша мама, вот мой дом!

Дин – дон, маму встречайте,

Маму встречайте семером!
                              Тра-
ла-ла – была я на ярмарке
                              Тра-
ла-ла – стою у дверей!
                              Тра-
ла-ла – вернулась с подарками,
                              Дверь
откройте, дверь откройте скорей!

Козлята поют вместе с мамой.
Мама уходит.

Козлята:                1: Мама
в лес ушла.

2 и 3 : Остались одни мы дома.

4:  Жизнь так весела.

5: Будем мы петь и плясать

6 и 7:  И все вместе играть!

Трек №  4
Танец козлят
В конце танца козлята
слышат стук, прячутся.

Трек №  5
В зале включается свет,
входит волк, держится за голову.

Волк:                 Жить в
таком соседстве трудно,
                           Я
не сплю ни днем, ни ночью!
                           У
меня есть план!

Чтоб не шумели так слишком,

Попадутся в капкан –

Тут козлятам и крышка!

Волк подходит к
ступенькам, пытается спеть песню Козы.

1 козленок:          Нет, не
мама ты!
                             Песню
поешь фальшиво!
                             В
 дверь ты  не стучи,
Все:                     Лучше
прочь уходи!

Волк:
(козлятам) Ладно, ухожу….

         (зрителям) Они мне подали идею!
                          Нужен
голос козы –
                          Я
отправлюсь к ди-джею.
                          Запись
с песнею мамы,
                          Попугай
мне поможет найти!
                          Зря
теряю я время,
                          Всё…
Мне нужно идти!

3 козленок:           Волк
наверно ушел?

4 козленок:          Может,
нет, я не знаю.
                              Посмотрите
в окно,

5 козленок:          Там лишь
ласточек стая.

Трек №  6
Слайд № 13: ласточки в
окне
Танец ласточек

После танца ласточки
садятся на свои места, в зал входит волк с колонкой. Подходит к ступенькам,
«включает».

Слайд № 14: дом Козы
Трек №  7
Песня козы

Козлята слушают, подходят
к занавесу открывают. Волк вбегает на сцену.

Волк:               Баста, карапузики!
                         Кончился
танцы!

1 козленок:      Помирать так
с музыкой,

Помогайте, братцы!

Трек №  8
Козлята выстаиваются
вокруг волка, берутся за руки и начинают танцевать. Занавес закрывается.

Трек №  9
Слайд № 15: огород
Зайчиха перед сценой
кладет обруч с овощами и игрушками. Коза заходит в зал . Козлят уводят в
зрительный зал, рассаживает козлят на последние ряды.

Коза:                  Козлята
были в огороде,
                           Даже
помогали вроде.
                           Видно
все же здесь играли,
                           И
игрушки не убрали.
Коза наклоняется, чтобы
собрать игрушки, и хватается за спину.

Зайчиха:            Ты,
подожди, не наклоняйся,
                           Присядь
– ка, здесь, не напрягайся.
                           Зайчата
закончат тренировку,

Все соберут в корзину ловко!

Трек №  10
Танец «Зайцы спортсмены»

Заяц:                  Давайте
 мы  Козе поможем:
                           Игрушки
все в коробку сложим,
                           В
корзину бросим овощей,

Чтоб было чем кормить детей.

Коза:                  Моим
козлятам в назидание,

Устроим здесь соревнование
                           И
посмотрев на вас, узнаем,

Кто дома маме помогает.

 Трек №  11
Эстафета  «Помощники»
С двух противоположных
сторон дети (зайки) выстраиваются  в две команды. Коробка для игрушек и корзина
для овощей ставятся возле первого участника. Дети бегут к обручу, берут нужный
предмет, кладут его и становятся в конце колонны. Побеждает команда, которая
сделает это быстрее.

Коза:             За помощь
спасибо я вам говорю,
                      За вашу
заботу, благодарю.
                      Теперь,
я домой к себе поспешу,
                      На праздничный
ужин вас приглашу.

Коза уходит из зала.
 Слайд № 16; дом козы
Занавес открывается, коза
ищет козлят.

  Коза:              Вот
беда, так беда!
                         Двери
настежь открыли!
                         Не
послушав меня,

Может волка пустили?

                        Где
же мне вас искать,
                        Непослушные
дети!

Пойду, выйду во двор,
                        Может,
знают соседи…

Трек № 12
Слайд № 17: двор
Коза спускается со
ступенек, к ней подходят Ласточка, Медведь с Медведицей и Зайчиха с Зайцем. Белочка,
Овца и Баран.

Баран:                 Пошла
молодежь - ох-ох -
                            Так
много хотят!

Овца:                   Им
все отдаешь - ох-ох -
                             И
вот результат!
Белка:                  Не
знают они - ах-ах! -
                             Домашних
забот.

Заяц:                    Я
ночи и дни - ах-ах! -
                             Тружусь
напролет.

Медведица:         Ты сходишь
с ума - ах-ах! -

И ночью и днем!

Медведь:               Балуешь
сама - ах-ах! -

И плачешь потом.

Все:
Пошла молодежь - ох-ох -

Так много хотят!

Им все отдаешь - ох-ох -

И вот результат!
Коза вытирает слезы.
Соседи выходят вперед, переговариваются.

Белка:                     Как
Козу развеселить?

Медведь:                Может
 в гости пригласить?

Медведица одобряюще кивает
головой.

Овца:                             Слезы
вытри,  успокойся,

   За козлят своих не бойся.

Заяц:                              В
обиду себя они не дадут,

Дорогу домой к  себе сами найдут.

Медведь:
Пойдем – ка,  к нам в гости, да выпьем там чаю,

Медведица:                    Сейчас
я приду, медвежат укачаю…

Слайд № 18: дом медведей
Медведь берет Козу под
руку, и они вместе уходят со сцены. Медведица поднимает с мест медвежат
поднимается на сцену, медведица раздает подушки и укладывает медвежат на пол.

Трек № 13
Танец медвежат (со
звездами)
В заключение танца на
сцену заходят Медведь и Коза.

Медведь:                       Не
хотите больше спать?
                                       Вставайте
маму поздравлять.
                                       Торт
медовый испечем
                                       Ее
поздравим с женским днем!

Трек № 14
Игра «Испечем торт»
Медведь выносит мешок с
заготовками для торта. Медвежата собирают на основу 2 поролоновых круга, ставят
в отверстия «свечи», украшают розочками.
Выходит медведица,
медвежата вручают ей торт. Коза грустная спускается со сцены. Её встречает Белка.

Белка:                  Зайди
соседушка к нам в гости
                             Про
козлят, у деток спросим,

Мои бельчата непоседы,
                             Они
с утра и до обеда

Готовы прыгать и играть

И про козляток могут знать …

Трек № 15
Слайд № 19: дом белок
«Танец бельчат –
непослушных ребят»

Коза:                    Ах,
бельчата – шалунишки,
                             Жалейте
мамины нервишки!

Подойдите, обнимите,

Ласково заговорите…

Бельчата наперебой
начинают кричать про маму.

Белка:
Тише, тише, успокойтесь…

И пожалуйста, не ссорьтесь!

Каждый сможет мне сказать,

Предлагаю поиграть.

Под музыку шишку передавайте

А как остановится, у себя оставляйте.

Кто шишку смог остановить
                              Тот
и будет говорить!

Трек № 16
Игра «Шишка по кругу»
Пока звучит музыка, дети
передают шишку по кругу, как только музыка останавливается, тот у кого шишка
осталась в руках, говорит маме ласковое слово.
Коза улыбается, потом
вспоминает про своих козлят, и грустная выходит из зала. Белка бельчат уводит
со сцены, рассаживает в зале.

Видео о маме?

Трек № 17
Слайд № 20: Дом Овечек
Танец Овечек
В конце танца в зал
заходит Коза.

Коза:
Когда вы во дворе  скакали,

Моих козляток  не встречали?

Овечки спускаются со
сцены, занавес закрывается.

1 овечка (Юля):        Мы  не
видели козлят.

 Собрала я всех ребят,

2 овечка (Таня):         И
для мамы в день весенний

  Готовили мы поздравленье.

Зайчата несут по одному
кубику от большого куба.

3 овечка(Оля):           Маму
мы нарисовали,

   Открытку с праздником достали,

4 овечка (Лиза):         Получили
приглашенье

На ярмарочное веселье.
Овечка берется за голову.

5 овечка(Дана):         Только
кто же все поспутал,

  И картинки перепутал!

6 овечка: (Кира)       Заново
нужно теперь собирать,

Чтоб было чем маму поздравлять!

Трек № 18
Игра «Собери картинку»
Дети тройками собирают
картинку на кубе: открытка, ярмарка, приглашение. Мама Овечка радуется, папа
уносит кубы, а Коза посмотрев на приглашение с ярмаркой задумалась и отошла в
сторону.

Трек № 19
Слайд № 21: ярмарка
Открываются занавес. На
сцене Попугай ди-джей в наушниках перед ним стол с пультом.
Попугай  (с микрофоном):
Друзья, сегодня  с вами я - ди-джей

Кеша! Крутые хиты, знакомые мелодии и

новые яркие звезды – все это вы увидите на

  нашей «Ярмарке талантов».
                                                    Но
я вижу печальное, грустное лицо.
Попробуем
развеселить веселым танцем. Мне
понадобится ваша помощь друзья. Движения повторяйте за мной. А если я скажу
«Чу-ча»,  отвечайте «Ча-ча».
Трек № 20
Танец «Чуча - Чача»

Трек
№ 21 фон
Попугай:
Здорово! Но то ли я не попугай, то ли лыжи не

едут.

 Уж куда веселей! Видимо детские танцы ее не

вдохновляют.  Что ж, у каждого как говорится

свои вкусы, обратимся к танцам наших

прекрасных дам, наверняка Леди «Печаль» забудет

о своих горестях и присоединится к ним.
На сцены поднимаются мамы
из зрительного зала.
Трек № 22
Танцевальная нарезка для
мам

Трек № 21 повторить фоном
на слова попугая
Попугай:                                        Видно
все мои попытки поднять настроение были

                   тщетны. В таком случае, предлагаю хитовую

композицию  от нашей новой группы, названия у

группы пока нет, хит уже есть.
Трек № 23
Танец Козлят и Волка
В конце танца все строятся
перед сценой.

Волк:
Дети это не шум - дети это веселье,

Признаюсь, был не прав, и что были сомненья:

Про козлят, про семью, и про вашу мамашу,

Я прощенья прошу, у тебя тетя Маша!

Ты детей не ругай, виноваты едва ли,

Хитростью в дом зашел, обознались козлята.

Коза поднимается на сцену,
обнимает козлят.

Коза:
Я уже не сержусь, нашей встрече я рада

Все здоровы и живы, большего мне не надо!

Трек № 24
Поздравление женщин с
праздником

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сценарий мама.docx

alt: Ход: Слайд № 1: название мероприятия

alt: Слайд № 12: дом Козы Коза:

alt: Козлята: 1: Мама в лес ушла

alt: Трек № 6 Слайд № 13: ласточки в окне

alt: Заяц: Давайте мы

alt: Баран: Пошла молодежь - ох-ох -

alt: Трек № 13 Танец медвежат (со звездами)

alt: Трек № 16 Игра «Шишка по кругу»

alt: Трек № 18 Игра «Собери картинку»

alt: Волк:

tags: музыкальная сказка

title: Сценарий музыкальной сказки "Мама"


extracted_text:
Конспект
урока по предмету «Русский язык»

Образовательная система «Начальная школа 21 века»
Программа Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко
Л.В. «Русский язык»

Дата
урока 12.11.2020г.

Тема
урока «Настоящее время глагола»

Тема
  урока

Настоящее
  время глагола

Место
  урока в разделе

Раздел:
  «Как устроен наш язык», урок 62

Тип
  урока

Урок
  усвоения новых знаний

Цели
  урока

Создать
  условия для ознакомления с понятием временных форм глаголов и с особенностью формы
  настоящего времени” через постановку учебной проблемы и организацию
  поисково-исследовательской деятельности

Задачи
  урока

1.      Способствовать
  формированию умения определять настоящее время глагола;
2.      Способствовать
  развитию связной речи, мыслительных операций: обобщение, классификация,
  анализ, синтез, сравнение, память, внимание, мышление;
3.      Воспитывать
  чуткое отношение к русскому языку, интерес к предмету.

Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

·
  Ученик
  научится определять  временные
  формы глагола и особенности формы настоящего времени;
·
  Ученик
  научится  определять
  время глагола и вычленять из текста глаголы в форме настоящего времени.

 Познавательные
  УУД
·
  Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя;
Регулятивные УУД
·
  Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей;
·
  Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок;
Коммуникативные УУД
·
  Слушать
  и понимать речь собеседника;
·
  Оформлять
  свои мысли в устной форме.

·
  Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
·
  Осуществлять
  самоконтроль при выполнении письменных заданий;
·
  Уметь
  применять приобретённые навыки в практической деятельности.

Ресурсы

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

1.      Учебник:
  «Русский язык 4 класс», 1 часть, авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова
  М.И., Петленко Л.В.
2.      Методическое
  пособие «Русский язык 4 класс». «Книга для учителя. Комментарии к урокам».

Методическое
  пособие по «Русскому языку 4 класс» с поурочными разработками. Автор:
  Канакина В.П.

Компьютер,
  интерактивная доска, презентация к уроку по теме «Синтаксический разбор
  предложений».
Ресурсы
  из Интернета:
1.      https://infourok.ru/pamyatka-po-russkomu-yaziku-dlya-uchaschihsya-klassa-po-teme-glagol-2425397.html
2.      https://infourok.ru/podborka-fizminutki-dlya-nachalnoy-shkoli-klass-3825458.html

Межпредметные
  связи

Связь
  с предметом окружающий мир.

Организация
  пространства

Пространство
  организовано в рамках стандартной классно-урочной системы.

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы,
 приемы

Деятельность
  учеников

Планируемые результаты

1

Организационный
  этап.

Активизировать
  детей на продуктивную работу, зарядить хорошим настроением на целый учебный
  день.

-Встаньте
  ровно у своего стола, опустите руки вниз, проверьте готовность к уроку.
  Ребята, давайте настроим друг друга на продуктивную работу, а для этого
  улыбнемся. Спасибо, присаживайтесь на свои места.

Метод:
  словесный
Форма:
  фронтальная
Прием:
  беседа

(Слушают
  учителя, поправляют учебники, складывают учебные принадлежности на рабочее
  место, настраивают друг друга на продуктивную работу).

Личностные:
  самоопределение к деятельности.
Коммуникативные:
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  организовать свое место под руководством учителя.

2

3

Словарная работа.

Постановка учебной задачи и первичное усвоение новых
  знаний.

Провести
  словарную работу с целью отработки каллиграфического почерка перед
  продуктивной работой на уроке.

Ввести понятие «время глагола» с помощью примеров и
  постановки проблемных вопросов.

 -Ребята,
  откройте свои блокноты для печатания, поработаем со словарными словами: я
  буду диктовать вам слова, а ваша задача напечатать их в блокнотах и
  подчеркнуть в них буквы, которые необходимо запомнить, итак, начнем:
  двадцать, директор, карнавал, коллектив, солома, пейзаж, профессия, прогресс,
  рояль, сейчас, серебряный, троллейбус.
-Посмотрите
  на экран и проверьте, правильно ли вы записали словарные слова и подчеркнули
  непроверяемые буквы.
-Те,
  кто без единой ошибки записал словарные слова и подчеркнул непроверяемые
  буквы, поставьте себе «+» на полях.
-Те
  ребята, у которых есть ошибки в написании словарных слов, исправьте их и
  постарайтесь запомнить.

-Ребята,
  назовите грамматические признаки глагола, которые мы с вами уже изучили.
-У
  глаголов есть еще один секрет, о котором мы сегодня и узнаем.
-Отройте
  учебники на странице 133. Прочитайте тему урока.
-Ребята,
  послушайте предложения:
Я
  читаю книгу. Я читал книгу. Я буду читать книгу.
-Назовите
  глаголы в этих предложениях.
-Сравните
  их. Чем они отличаются?
-Да,
  вы правы, только эта форма называется «Время глаголов».
Глаголы
  изменяются по временам. Глагол в форме настоящего времени указывает на то,
  что действие совершается тогда, когда о нем говорят (в момент речи).
  Например, я читаю правило. Читаю (что делаю?) - это глагол настоящего
  времени.
Глагол
  в форме прошедшего времени указывает, что действие совершалось до момента
  речи. Например, я читал правило. Читал (что делал?) – это глагол прошедшего
  времени.
Глагол
  в форме будущего времени указывает, что действие совершится после момента
  речи. Например, я буду читать правило. Буду читать (что делать?) – это глагол
  будущего времени.
-Итак,
  какие выводы мы можем сделать? Сколько времен у глагола?
-С
  помощью чего мы можем определить время у глагола?
-Сегодня
  мы более подробно остановимся на настоящем времени глагола.

Метод:
  практический
Форма:
  фронтальная
Прием:
  работа со словарными словами

Метод:
  словесный, практический
Форма:
  фронтальная
Прием:
  диалог, беседа.

(Открывают
  блокноты для печатания)

(Пишут
  под диктовку и каллиграфически правильно словарные слова)

(Проверяют
  написание словарных слов, оценивают свою деятельность).

-Вид,
  лицо, число, род.

-Настоящее
  время глагола.
(Слушают
  предложения).

-Читаю,
  читал, буду читать.

-Они
  отличаются формой.

-У
  глагола 3 времени.

-С
  помощью вопроса.

Личностные: вырабатывают каллиграфический подчерк;
  умение осознавать трудности и стремление к их преодолению.

Познавательные: умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание; логические: определение критериев для
  сравнения.

4

Первичная проверка понимания.

С
  помощью выполнения упражнения из учебника проверить понимание и усвоение
  детьми новой темы.

-Ребята,
  переверните страницу учебника. Выполним задание 1.
Вам
  нужно прочитать стихотворение, и выписать глаголы в форме настоящего времени.
  Маша, прочитай, пожалуйста, стихотворение, выразительно, соблюдая все знаки
  препинания.
-Спасибо,
  Маша, молодец.
-Перед
  тем, как выполнять упражнение, давайте вспомним, на какой вопрос отвечают
  глаголы настоящего времени?
Будем
  выполнять упражнение по цепочке, начиная с первого ряда. Читайте по строчке,
  называйте глагол в настоящем времени и выписывайте эти глаголы в тетрадь.

-Правильно,
  молодцы, хорошо справились с заданием.

Метод:
  практический
Форма:
  фронтальная
Прием:
  работа с учебником

(Читает
  стихотворение).

-Глаголы
  настоящего времени отвечают на вопрос
что
  делаю? что делаем? что делают.

-Плывет,
  сидит, плавает, течёт, печёт, распевает, гонит, звучит, ходит, мычит.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

5

Физкультминутка.

-Ребята,
  предлагаю вам немного отдохнуть, поднимайтесь со своих мест.
Как
  живёшь? Вот так!
Как
  идёшь? Вот так!
Как
  бежишь? Вот так!
Как
  летишь? Вот так!
Как
  плывёшь? Вот так!
Как
  шалишь? Вот так!
Как
  сидишь? Вот так!

-Молодцы,
  ребята, садитесь.

(Дети
  показывают большой палец)
(Шаги
  на месте)
(Бег
  на месте)
(Махи
  кистями)
(Махи
  руками)
(Прыжки
  с поворотами)
(Садятся
  за парты)

(Садятся
  на свои места).

6

Первичное усвоение знаний.

С
  помощью выполнения упражнения из учебника проверить понимание и усвоение
  детьми новой темы.

-Переверните
  страницы учебника, выполним упражнение 4 на странице 135. Маша пойдет к
  доске, чтобы заработать сегодня оценку, а все остальные работают у себя в тетрадях.

-Маша,
  читай задание в упражнении 4.

-Итак,
  вы видите, что задание похоже на то, что мы уже выполняли в номере 1, но
  задача усложнилась. Для начала давайте вспомним, какие 2 вида есть у
  глаголов? И как их определить.

-Правильно,
  а что вы можете сказать про лица глаголов?

-Хорошо,
  молодцы. Итак, не забывайте, что весь текст переписывать не нужно, мы пишем
  только глаголы, которые находятся в форме настоящего времени, определяем у
  них вид, лицо и выделяем окончания. Маша подробно комментирует у доски,
  остальные работают в тетради. Первые 3 человека, которые справятся быстрее
  Маши могут показать свои тетради на оценку.

-Молодец,
  Маша, садись, оценка пять. Те ребята, которые приносили свои тетради,
  справившись быстрее, тоже получили оценку пять.

Метод:
  практический
Форма:
  индивидуальная, фронтальная
Прием:
  работа у доски, диалог

-Прочитай
  задание. Выпиши глаголы в форме настоящего времени. Определи вид и лицо
  глаголов, отметь личные окончания.

-Совершенный
  и несовершенный вид.
На
  вопросы что делать? что делал? что делает? что будет делать? отвечают
  глаголы несовершенного вида.
На
  вопросы что сделать? что сделал? что сделает? отвечают глаголы совершенного
  вида.

-У
  глагола есть 3 лица, они могут быть как в единственном, так и во
  множественном числе.

-Живет-
  (что делает?) значит это глагол несовершенного вида, подставим местоимение
  «он», получается, это глагол 3 лица, окончание «ёт»;
Пьёт-
  (что делает?) значит глагол несовершенного вида, подставим местоимение «она»,
  получается, это глагол 3 лица, окончание «ёт»;
Укрывается-
  (что делает?) значит это глагол несовершенного вида, подставим местоимение
  «он», получается, это глагол 3 лица, окончание «ет».
(По
  такой схеме, аналогично объясняет каждое слово).

7

Контроль усвоения.

Проверить
  усвоенные на уроке знания учащихся с помощью небольшой самостоятельной работы
  (упражнение из учебника+задание, связанное с темами прошлых уроков).

-Сейчас
  вам будет необходимо выполнить небольшую самостоятельную работу. Откройте
  учебники на странице 135. Посмотрите на номер 2. Из предложенных глаголов вам
  нужно выписать глаголы в форме настоящего времени. Помимо этого, вам нужно
  составить 2 предложения с двумя любыми выписанными глаголами, а для одного из
  предложений выполнить синтаксический разбор. Для того, чтобы вам было проще
  составлять синтаксический разбор, берите простое предложение. В конце урока я
  соберу тетради и каждый получит оценку за урок, так как эту тему вы усвоили
  очень хорошо!
-Если
  у вас будут вопросы, тихо подойдите ко мне и спросите, я вам помогу.

Метод:
  практический
Форма:
  индивидуальная
Прием:
  самостоятельная работа

(Слушают
  задания учителя на самостоятельную работу).
(Приступают
  к выполнению самостоятельной работы).

Личностные:
осуществление функций самоконтроля процесса и
  результатов деятельности.

8

Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению.

-Ребята,
  передайте свои тетради с последних парт на первую, а ученики каждого ряда
  первого варианта подойдут ко мне и отдадут все тетради. Спасибо!
-А
  теперь откройте дневники и запишите домашнее задание: прочитать в учебнике
  еще раз про времена глаголов на с. 133 и выполнить номер 3.
Перед
  выполнением внимательно читайте задание!  Внимательно смотрите на образец. Даю
  подсказку! Вы выпишите не все слова. Некоторые из данных глаголов-это глаголы
  совершенного вида, а от них форма настоящего времени не образуется. Например,
  такой глагол, как «принести». Будьте внимательны.

(Записывают
  домашнее задание в дневники и слушают инструктаж выполнения домашнего
  задания).

9

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Подвести
  итог урока, задать контрольные вопросы по теме данного урока; увидеть
  готовность детей работать с остальными временами глагола.

-Ребята,
  назовите время глагола, с которым мы работали сегодня на уроке.
-Какие
  еще есть времена у глагола, кроме настоящего?
-Скажите,
  на что указывает глагол в форме настоящего времени?

-А
  теперь поднимите руки те, кто на следующих уроках готов узнавать что-то новое
  и интересное о глаголах прошедшего и будущего времени и работать с ними!
-Спасибо,
  ребята, за продуктивную работу, готовьтесь к следующему уроку.

Метод:
  словесный
Форма:
  фронтальная
Прием:
  беседа.

-Настоящее
  время.

-Прошедшее
  и будущее.

-Глагол
  в форме настоящего времени указывает на то, что действие совершается тогда,
  когда о нем говорят, то есть в момент речи.

Подпись учителя: Неберекутина
Н.Н.                                                        Дата  12.11.20
Подпись
методиста: _________________________________________________Дата _____________
Рекомендации от Неберекутиной Н.Н.:
Технологическая карта студентки Бахтиной Ольги
Евгеньевны выполнена качественно, на высоком уровне подготовки. Из достоинств
хотелось бы выделить следующее: материал полностью структурирован; материал
доступно изложен детям, все подробно расписано, соответствует возрастным
особенностям; физкультминутка тематическая-полностью соответствует теме данного
урока; все упражнения из учебника выполнены в ходе урока, одно из них задано на
дом с подробным объяснением!
Серьезных недостатков мною выделено не было, но
хотелось бы обратить внимание на УУД. На мой взгляд, нужно на некоторых этапах
добавить метапредметные действия (расширить).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технологическая карта к уроку.docx

alt: Тема урока Настоящее время глагола

alt: Словарная работа.

alt: Словарная работа.

alt: Ребята, переверните страницу учебника

alt: Рекомендации от Неберекутиной

title: конспект технол карта к уроку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Большевистская средняя общеобразовательная школа

Принято

МО
учителей  начальных
классов
Протокол №  __
Дата___________

Согласовано
зам.директора
по
УВР

_____Щербина Е.В.
Дата_____________

Утверждено
директор
МБОУ
БСОШ
______Луговская
О.М.                                                                           Дата_________

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету «Литературное чение»
1
– 4 класс
на
2017-2018 учебный год

Учитель:

Синицына Елена Степановна

соответствие занимаемой должности

Большевик,
2017 год

Рабочая
программа составлена на основе:
1.Федерального
закона об образовании Российской Федерации от 1 сентября 2012 года
2.ФГОС
начального общего образования
3.
Приказ № 1576 от 31 декабря 2015 года «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от
6 октября 2009 года № 373
4.Примерной
основной образовательной программы НОО от 8 апреля 2015 года    Протокол №1/15
5.С
учетом основной образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Большевистская средняя общеобразовательная школа

6. С учётом  Федерального  перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253" (С изменениями
на 26 января 2016 года)
7.
Приказ
Министерства образования от 20 июня 2017г №581 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденных
приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта2014 года №253»
8. С
учетом программы   УМК «Школа 2100»

1.  Планируемые  результаты
Выпускники начальной школы осознáют
значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного
опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться
с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники
будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить
в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение
как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях,
научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети
будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в
средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным
плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники
начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники
овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и
читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста
художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель
чтения;
читать
со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать
на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать
(вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться
в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
 для художественных текстов: определять
главную мысль
и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
для
научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для
художественных текстов:
устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
для
научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
для
художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для
научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать
на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).

Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
составлять по
аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского
чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять
выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
вести
список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:
работать
с тематическим каталогом;
работать
с детской периодикой;
самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить
средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать
по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять
устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:
вести
рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать
сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать
серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать
проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать
в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).

Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–     внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–     широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–     учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–     ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
–     способность к
оценке своей учебной деятельности;
–     основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
–     ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–     знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение;
–     развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
–     установка на
здоровый образ жизни;
–     основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–     чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
–
Выпускник получит возможность для
формирования:
–     внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
–     выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–     устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–     адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–     положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–     компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–     морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–     установки на
здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
–     осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
–     эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные
результаты
Чтение.
Работа с текстом
В результате изучения литературного чтения на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников
будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–     находить в тексте
конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–     определять тему и
главную мысль текста;
–     делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–     вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–     сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
2—3 существенных признака;
–     понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
–     понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
–     понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
–     использовать
различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
–     ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:
–     использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–     работать с
несколькими источниками информации;
–     сопоставлять
информацию, полученную из нескольких источников.
Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–     пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–     соотносить факты с
общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
–     формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
–     сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–     составлять на
основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:
–     делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
–     составлять
небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом:
оценка информации
Выпускник научится:
–     высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–     оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–     на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–     участвовать в
учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:
–     сопоставлять
различные точки зрения;
–     соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–     в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
В рамках урочной
системы исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в  связана с развитием
умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач. В
ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Основными задачами в процессе
учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика
определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Развитие умений младших школьников проводится с
учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач.
Содержание учебного предмета.
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
 Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно‑познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный
переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными
видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных,
научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые
книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг
(изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на
основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом
художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных
видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ
текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными,
научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение
(культура речевого общения)
Осознание диалога
как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма
речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение
как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура
письменной речи)
Нормы письменной
речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского
чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.

3. Тематическое планирование

 3 класс

Продолжительность
учебного года – 34 учебных недели
На
основании годового календарного графика МБОУ Большевистская СОШ на 2017-2018
учебный год, приказ № 29-А от 01.09.2017 года.
В
учебном плане отведено 136 часов.
Развитие
речи – 6 ч
Проверочные
работы – 10 ч
Практические
работы – 3 ч
Учебно-проектная
деятельность – 2ч
      Итого на изучение
новых тем осталось – 115 часов

Тематическое
  планирование

Кол-во часов

Произведения современной
  отечественной литературы. О детях.

18

Произведения
  классиков отечественной литературы ХХ в. О Родине, природе, братьях наших
  меньших.

13

Произведения
  классиков отечественной литературы ХХ.
 Произведения
  современной отечественной литературы.
О детях.
  О Родине, природе.

22

Произведения
  устного народного творчества разных народов. Литературные сказки.

15

Произведения
  классиков
  отечественной литературы ХХ в. О детях, добре и зле. О родине, природе.
  Юмористические произведения.

47

Итого:

115ч

Учебно-тематическое
планирование

№ урока

Тематическое планирование

Количество
  часов

Произведения современной
  отечественной литературы.
О детях.

19

1

Г. Сапгир «Нарисованное солнце». Ю. Ким «Светлый
  день»

1

2

 В. Драгунский «Англичанин Павля»

1

3-4

 Э. Успенский «Дядя Федор, кот и пес»

2

5

Стихотворение К. Бальмонта «Капля».

1

6

Б. Заходер «Что красивей всего?»

1

7

Ю. Ким «Отважный охотник»

1

8-10

С. Голицын «Сорок изыскателей».

3

11-14

И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы».

4

15-18

М. Твен «Приключения Тома Сойера».

4

19

Практическая работа.

2

Произведения классиков отечественной
  литературы ХХ в. О Родине, природе, братьях наших
  меньших.

17

20-21

К. Паустовский «Кот-ворюга».

2

22-23

К. Паустовский «Жильцы старого дома»

2

24

Проверочная работа.

1

25

Развитие
  речи. Сочинение.

1

26

С. Есенин «С добрым утром».  А.Чехов «Степь».

1

27-29

А. Н. Толстой «Детство Никиты».

3

30-31

И. С. Тургенев «Голуби». М.Пришвин «Золотой луг»

2

32

И. А. Бунин «Розы»

1

33

Стихи поэтов-классиков 19-20 века

1

34

Практическая работа.

1

35

Проверочная работа.

1

36

Рассказы о природе.

1

Произведения классиков отечественной
  литературы ХХ.
 Произведения
  современной отечественной литературы.
О
  детях. О Родине, природе.

24

37-40

Э. Успенский «Школа клоунов».

4

41

Б. Заходер «Перемена».

1

42-46

Г. Куликов «Как я влиял на Севку»

5

47

Б. Заходер «Вредный кот».

1

48-50

Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»

3

51

О. Григорьев «Витамин роста».

1

52

Книги о сверстниках.

1

53

 Проверочная  работа.

1

54

А. Пушкин «Унылая
  пора», К. Бальмонт «Поспевает брусника»

1

55

С.Есенин «Нивы сжаты…»

1

56

К. Паустовский «Мой
  дом»

1

57

Г. Сапгир «Четыре
  конверта».

1

58

К. Паустовский
  «Прощание с летом»

1

59

Проверочная работа.

1

60

 М.Пришвин «Моя Родина»

1

Произведения устного народного творчества разных народов.
  Литературные сказки.

18

61

Г. Сапгир
  «Леса-чудеса».

1

62

Практическая работа.

1

63

Русская народная сказка
  «Кот и лиса».

1

64-65

Русские народные сказки
  «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил»

2

66-67

Русская
  народная сказка «Сивка-Бурка»

2

68

Ненецкая
  сказка «Кукушка»

2

69-70

Г. Х. Андерсен «Стойкий
  оловянный солдатик»

1

71-72

А. Волков «Волшебник
  Изумрудного города»

2

73-74

С. Маршак «Сказка про
  козла»

2

75

В.
  Высоцкий «Песня Кэрролла».

1

76

Проверочная
  работа.

1

77

Развитие речи.
  Сочинение сказки

1

78

 Сказки зарубежных
  авторов.

1

Произведения
  классиков отечественной литературы ХХ в. О детях,
  добре и зле. О родине, природе. Юмористические произведения.

58

79

С. Есенин «Поет зима, аукает…»,  «Пороша».

1

80

К. Бальмонт «Снежинка». И. Бродский «Вечером

1

81

Ю. Мориц «Настоящий секрет». А. Барто «В защиту Деда
  Мороза».

1

82

В. Драгунский «Кот в сапогах».

1

83-84

Б. Пастернак «Снег идет». А. Башлачов
  «Рождественская».

2

85-86

Развитие речи
  «Школьный маскарад»

2

87-88

В. Бианки «По следам»

2

89

Проверочная работа.

1

90

В. Берестов «Прощание с другом». Г. Сапгир «Морская
  собака»

1

91

Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»

1

92

Ю. Коринец «Ханг и Чанг»

1

93-95

Ю. Коваль «Капитан Клюквин»

3

96-97

Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони».

2

98

Развитие речи «Мой
  маленький друг»

1

99

Проверочная работа.

1

100-101

Книги о животных.

2

102

Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я
  девчонкой».

1

103

В.Драгунский «…Бы»

1

104

Ю. Коринец «Подарки под подушкой». А. Барто
  «Разговор с дочкой»

1

105

И. Дик «Красные яблоки». А. Барто «Перед снегом»

1

106-107

В. Драгунский «Девочка на шаре»

2

108

В. Драгунский «Тайное всегда становится явным».

1

109

С.Маршак «Хороший день»

1

110

Рассказы о маме.

1

111

Проверочная работа.

1

112-113

К.
  Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

2

114

Г. Цыферов «Тайна
  запечного сверчка»

1

115

И. Тургенев «Певцы»

1

116

В. Драгунский
  «Независимый Горбушка»

1

117

Проверочная работа.

1

118

Г. Сапгир «Смеянцы»

1

119

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Все наоборот»

1

120

В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».

1

121

Ю. Мориц «Малиновая кошка»

1

122

Проект «Сценки из
  юмористических рассказов».

1

123

А.Макаревич
  «Снег». Ф.Тютчев «Еще земли…».
В. Маяковский «Тучкины
  штучки»

1

124

А.Блок «Ветер принес …
  » О. Мандельштам «Калоша».  С. Чёрный «Зеленые стихи»

1

125

Проект «Синквейн
  о весне»

1

126

Б.Окуджава «Весна».

1

127

Развитие речи
  «Пробуждение природы»

1

128

Проверочная работа.

1

129

А. Ахматова «Памяти друга».  В. Драгунский «Арбузный
  переулок».

1

130

 В.Высоцкий «Он не вернулся из боя». А. Твардовский
  « Я не знаю…»

1

131

Б.Окуджава «Король».

1

132-133

Книги  «Дети на войне»

2

134

Паустовский
  «Бескорыстие».
В.
  Бахаревский, Г. Цыферов «Дубенка».

1

135

М.Цветаева
  «Домики старой Москвы»
С.Козлов, Г. Цыферов «Где живет солнце?»

1

136

Обобщение.

1

Итого

136ч

Скачано с www.znanio.ru

file_name: раб пр Литер чтение 3 класс.docx

alt: К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,…

alt: для художественных текстов : определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суж…

alt: Выпускник получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне поло жительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов…

alt: У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; – составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о…

alt: Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение…

alt: Монолог как форма речевого высказывания

alt: Тематическое планирование 3 класс

alt: Проверочная работа. 1 36

alt: Проверочная работа. 1 100-101Книги о животных

alt: А.Блок «Ветер принес … » О.

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока по ФГОС (химия 9 класс)
 «Изучение
вещества с формулой HNO3».
Цель урока:
формирование личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных
действий.
Учебная задача
- Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному
запоминанию новых знаний и способов деятельности по теме «Азотная кислота».
Личностные действия (Л)
– самоопределение, смыслообразование, формирование положительных эмоций.
Познавательные действия (П) –
формирование умений работать с текстом учебника и справочной литературой,
развивать познавательную активность. Познакомить учащихся со строением молекулы
азотной кислоты, установить причинно-следственную связь: состав – строение – свойства.
Регулятивные действия (Р)
–
продолжить формирование умений и навыков при работе с лабораторным
оборудованием и веществами.
Коммуникативные умения
(К)
– формирование умений работать в паре, группе с целью приобретением навыков
сотрудничества.
Оборудование - реактивы,
химическая посуда, таблица химических свойств азотной кислоты, презентация.
Формы урока – индивидуальная, групповая,
коллективная.
Методы: проблемного
обучения, частично - поисковый, словесный, наглядный.
Приемы: беседа,
рассказ, эксперимент, проблемная ситуация.
Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент

2. Мотивация к учебной деятельности

Ребята,
  сегодня на уроке мы начинаем изучение весьма необычного вещества. О нём мы начали
  говорить ещё в 8 классе, когда изучали тему: «Кислоты».
И
  вот сегодня настало время поговорить о нём подробнее. Напрашивается вопрос:
  «А что же это за вещество?»
Чтобы
  правильно ответить на него, давайте вспомним, какую тему мы изучаем с Вами
  уже в течение нескольких уроков?
В
  вашем ответе прозвучало очень важное слово «ИЗУЧАТЬ», а, что это значит?

Вспоминают
  и отвечают, что в последнее время изучается тема: «Азот и его производные».
  Среди производных азота, к изученным веществам следуют отнести: азот, аммиак
  и его соли, оксиды азота. Следовательно, оставшаяся группа веществ, которая
  нами была ещё не изучена, относится к группе гидроксидов, а именно, к
  кислотам.
Это
  значит установить состав, строение и свойства вещества.
Формулируют
  цели урока.

(К):
- Использование
  средств языка и речи для получения,  передачи информации.
-
  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
(Л):
  Самоопределение.
(П):
  Целеполагание, планирование, прогнозирование.

2. Актуализация
  (повторение) знаний

Молодцы!
  Но, чтобы приступить к разрешению основной задачи сегодняшнего урока, мы
  восстановим в памяти необходимую нам информацию.
Предлагаю
  выполнить следующее задание.
Даны вещества:
CaO, Al2O3, Н2SO4,
  NO, CO2, Mg(OH)2, SO2, FeO, НNO3
Классифицируйте их!!!

А
  к какой группе вы отнесёте – НNO3?Итак,
  ваше предположение, что это вещество – КИСЛОТА? Но не будем спешить, а
  дождёмся результатов работы.

Учащиеся
  предлагают разные варианты классификации:
-
  2 группы (оксиды и гидроксиды);
-
  3 группы (оксиды, основания, кислоты);
-
  6 групп (кислотные, основные, амфотерные, безразличные оксиды,  основания,
  кислоты).
Возможны
  и другие варианты.

Как
  было уже сказано ранее – к кислотам.

(П):

-
  Анализ, сравнение, классификация.
-
  Осознанное и произвольное построение  речевого высказывания;
-
  Подведение под понятие.
(К):

-
  Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
-
  Учет разных мнений, использование критериев для обоснования своего суждения.

3. Изучение нового материала

Работа
  в группах по индивидуальным карточкам – заданиям:
Карточка
  №1
Проанализируйте
  качественный и количественный состав вещества HNO3. Для этого:
-
  определите, какие элементы входят в состав этого вещества;
-
  определите: W, количества элементов, массовые отношения.
Карточка
  №2
Проанализируйте
  строение вещества НNO3. Для этого сначала постройте его
  структурную формулу, учитывая значения валентности каждого элемента, а также
  тот факт, что водород и азот соединяются друг с другом через кислород. После
  этого, используя значения электроотрицательности (см. справочник),
  установите, где самая слабая связь. Сформулируйте гипотезу.
Карточка
  №3
Рассмотрите
  исследуемое вещество, определите его:
-
  внешний вид;
-
  цвет, запах;
-
  отношение к воде (для этого смешайте вещество с водой). Отметьте изменение
  температуры, используя термометр;
Укажите
  кристаллическую решётку вещества.
Проанализируйте
  его температуры кипения и плавления, используя справочные данные (температура
  плавления −41,59 °C, кипения +82,6 °C).
Какой
  из этого можно сделать вывод?
Карточка
  №4
Испытайте
  раствор вещества HNO3 индикатором. Что вы увидели? Что это значит?
  Проведите аналогичный эксперимент с веществом Fe(NO3)3.
  На какую мысль наводит данный эксперимент?
Учитель
  прослеживает ход работы учащихся, направляет ход их работы в нужное русло.
  После этого заслушивает отчёты групп.

Для
  работы учащимися используются:
-
  презентация;
-
  справочная литература;
-
  ПК с СD по теме: «Азотная
  кислота».
Затруднения
  возникают у учащихся, работающих с карточкой №2 при рассмотрении структурной
  формулы азотной кислоты:

Возникновение
  проблемы появляется у учащихся в связи с тем, что зная о распаривании
  электронов внешнего уровня, они не имеют понятия о существовании обратного
  процесса – спаривания. Но в конечном итоге, возникшее затруднение исчезает
  после того, как учащиеся знакомятся с дополнительной текстовой информацией с CD.

По
  истечении выделенного на работу времени, учащиеся отчитываются о проделанной
  работе, причём последней даётся слово группе №4.
Предполагаемый
  отчёт группы №1:
Что:
  сложное вещество; состоит из водорода, азота, кислорода.
Сколько:
  а) n(H)=1,
  n(N)=1,
  n(O)=3
  моль;
б)
  1 : 14 : 48 (массовые отношения);
в)
  Мr = 63 г/моль,
г)
  Wн = 1/63, WN
  = 14/63, Wo = 48/63.
Предполагаемый
  отчёт группы №3:
Исследуемое
  вещество представляет из себя: бесцветную жидкость; летучую, на воздухе
  «дымит»; неограниченно смешивается с водой (температура при этом повышается);
P
  = 1,52 г/см3, что превышает плотность воды, следовательно,
  необходимо наливать кислоту в воду, а не наоборот; tпл.
  = -41,60C
tкип.
  = 82,60C – невелики,
  следовательно, вещество обладает МКР.
Предполагаемый
  отчёт группы №2:
Валентности
  элементов в исследуемом веществе:
Н
  (I), О (II),
  а азота (IV), исходя из
  электронного строения азота. Азот связан с одним атомом кислорода двойной
  связью, а с другим – обычной одинарной связью (этот атом кислорода связан еще
  и с атомом водорода). С третьим атомом кислорода азот в HNO3
  связан донорно-акцепторной связью, причем в качестве донора выступает атом
  азота. Кислород же акцептор из-за спаривания электронов внешнего уровня. Но,
  чтобы выровнять валентность одного из кислородов необходимо азоту и двум
  атомам кислорода осуществить обобществление своих электронов в единое
  электронное облаком. Проведя анализ энергий связи,и Э/О, установлено, что
  самым слабым звеном в веществе является связь между водородом и кислородом
  кислотного остатка.
Формулируют
  гипотезу:
если
  вещество в реакциях отщепляет ион водорода, то оно может быть кислотой.
Предполагаемый
  отчёт группы №4:
Исследуемое
  вещество в водной среде даёт кислую среду (демонстрация цвета индикатором).
  Но подобное будет наблюдаться и в растворе с Fe(NO3)3,
  а иона водорода в нём нет.
И
  здесь учащиеся изменяют первоначально высказанную гипотезу:
«Если
  исследуемое вещество будет реагировать с металлами, основаниями, солями,
  оксидами, то оно будет являться кислотой».

(П):

-
  Анализ, сравнение, обобщение, аналогия.
-Постановка
  и формулирование проблемы.
-
  Структурирование знаний;
-
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
-
  Поиск
  и выделение необходимой информации;
-
  Поиск
  и выделение информации; умение работать с текстом.
-
  Планирование.
-
  Прогнозирование.
- Установление
  причинно-следственных связей.
- Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера на
  основе метода рефлексивной самоорганизации.
- Составление знаково–символических
  схем.
(Р):

-
  Волевая
  ссаморегуляция в ситуации затруднения.
-
  Контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
(К):

-
  Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью для получения и
  передачи информации, самовыражения.
-
  Аргументация своего мнения и позиции.
-
  Учет разных мнений.
-
  Учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
(Л):

- Самоопределение.

- Смыслообразование.

Реализация выстроенной гипотезы

Далее
  учитель предлагает обучающимся приступить к доказательству гипотезы.

Учащиеся
  выполняют экспериментальную часть в соответствии с выданными заданиями (см.
  приложение).

(Р):
- Познавательная инициатива.
(П):
-
  Создание знаково-символических схем.
-
  Самостоятельное  решение возникшей проблемы.
(Л):

-
  Осознание ответственности за общее дело.

4.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке

Итак,
  к каким результатам вы пришли, и какие выводы из этого можно сделать?

После
  этого учитель указывает на то, что одну из реакций, характерных для кислот,
  учащиеся сегодня на уроке не провели, а, именно, реакцию с металлами. Но об
  этом мы поговорим на следующем уроке.

Учащиеся
  докладывают о результатах своего исследования и формулируют выводы:
«Вещество
  с формулой HNO3
  является сильным электролитом, диссоциирует на ионы; изменяет окраску
  индикатора; реагирует с основными оксидами, основаниями и с солями более
  летучих кислот.
Гипотеза
  подтверждена, HNO3
  является
  кислотой».

(Л):
- Адекватное
  понимание причин успеха в учебной деятельности.
(К):
- Формулирование и аргументация
  своего мнения.
- Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
(П):
- Контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.

5. Включение в систему знаний и
  повторение

Далее учитель просит учащихся
  выполнить задание, которое тренирует обучающихся в использовании изученного
  материала, имеющего методическую ценность для последующей работы.
С
  какими веществами реагирует азотная кислота:
ZnO, Ca(OH)2, SO3, K2SO4,
  K2S,KCl, Na2O.

(П):
- Анализ,
  сравнение, аналогия.
- Подведение под понятие.
- Установление
  причинно-следственных связей.
- Выполнение действий по алгоритму.
- Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания.
(Р):
- Контроль,
  коррекция, оценка.
(К):
- Выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью.

6. Домашнее задание

Обязательное
  - стр. 27 в учебнике (до
  нитратов), упр. 4-35, 4-36, 4-41 (а,б) задачник Н.Е. Кузнецовой.
Творческое
  задание
  (учащиеся выбирают самостоятельно):
а)
  составьте кроссворд о кислотах;
б)
  составить опорный конспект по теме «Азотная кислота»;
в)
  сочините сказку об азотной кислоте;
г)
  найдите интересную информацию об азотной кислоте.

(П):
- Целеполагание.
- Формулирование познавательной
  цели.
- Поиск и выделение информации.
- Моделирование.
- Анализ
  объектов с целью выделения признаков.
- Синтез.
- Выбор критериев для классификации
  объекта.
(Р):

-
  Волеваясаморегуляция
  в ситуации затруднения.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Опыт № 1
Взаимодействие
  вещества HNO3 с основными
  оксидами:
В
  пробирку насыпьте небольшое количество порошка оксида меди (II) CuO. Прилейте к
  нему избыток раствора HNO3, подогрейте
  полученный раствор. Что отмечаете? Запишите уравнение реакции в молекулярном
  и ионном виде.

Опыт № 2
Взаимодействие
  вещества HNO3 со щелочами:
В
  пробирку с HNO3 положите
  индикаторную бумажку, а потом добавьте раствор щелочи гидроксида натрия NaOH. Что наблюдаете
  и почему? Запишите уравнение реакции в молекулярном и ионном виде.

Опыт № 3
Взаимодействие
  вещества HNO3 с нерастворимым
  основанием Cu(OH)2:
К
  раствору сульфата меди (ΙΙ) CuSO4 добавьтепо
  каплям раствор гидроксида натрия NaOH. Отметьте
  выпадение нерастворимого осадка синего цвета – гидроксида меди (II). К полученному
  осадку добавьте избыток раствора HNO3. Что
  наблюдаете? Запишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.

Опыт № 4
Взаимодействие
  вещества HNO3 с раствором
  карбоната натрия Na2CO3:
К
  раствору карбоната натрия Na2CO3 добавьте
  раствор HNO3. Что
  наблюдаете? Запишите уравнение реакции в молекулярном и ионном виде.

Краткий
методический комментарий к уроку формирования новых знаний / умений по теме
«Изучение
вещества с формулой HNO3»:
Материал урока
формирования новых знаний и умений «Изучение вещества с формулой HNO3»
входит в состав темы «Неметаллы» и изучается после материала об оксидах азота.
Урок состоит из шести этапов.
Первый
этаппроцесса
обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в учебную деятельность. С
этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной
деятельности, а именно: 1) актуализируются требования со стороны учебной
деятельности («надо»);
2)
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
На
втором этапе организуется подготовка учащихся к
объяснению нового материала и выполнению ими запланированного учебного
действия. На основании этого данный этап предполагает:
1)актуализацию
изученных способов действий; 2)актуализацию соответствующих мыслительных
операций и познавательных процессов; 3) мотивацию учащихся к учебному действию
и его самостоятельному осуществлению. Учащиеся обдумывают будущие учебные
действия: ставят цель, выбирают способ, строят план достижения цели, определяют
средства, ресурсы и сроки.
На третьем этапе учитель
организует работу учащихся, направленную на открытие нового знания, на
получение ими индивидуального затруднения.
Далее учащиеся выявляют причину
затруднения. Для этого они должны: 1) определить место, шаг, операцию, −
где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с изученным ранее способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи.
После этого учащиеся выдвигают
гипотезу и предлагают варианты её решения. Эти варианты, предложенные
учащимися, обсуждаются, а потом выбирается оптимальный вариант, который
учащиеся и принимают как руководство к действию.
На четвёртом этапе ученики
оценивают собственную учебную деятельность: соотносится ли поставленная им ранее
цель учебной деятельности с её результатами, а также намечается перспектива
дальнейшей деятельности.
На пятом этапе проверяется
уровень усвоения учащимися новых знаний. Организуя этот этап, учитель подбирает
задания, в которых тренируется использование изученного материала, имеющего
методическую ценность для введения его, в последующем, в новую деятельность.
На шестом этапе учитель
задаёт дифференцированное домашнее задание, которое позволит стимулировать
познавательный интерес учащихся, желание их знать как можно больше по предмету
или по теме. Кроме того, оно развивает самостоятельность
ученика, его усидчивость и ответственность за выполняемое учебное задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологичекая карта урока по ФГОС (химия 9 класс) по теме Азотная кислота.docx

alt: Технологическая карта урока по

alt: Н.Е. Кузнецовой. Творческое задание (учащиеся выбирают самостоятельно): а) составьте кроссворд о кислотах; б) составить опорный конспект по теме «Азотная кислота»; в) сочините сказку об азотной…

alt: Опыт № 4 Взаимодействие вещества


extracted_text:
Тестовые задания по теме
«Алгоритмы и системы программирования»

1. Алгоритм — это:
а) правила выполнения
определенных действий;
б) ориентированный граф, указывающий порядок исполнения некоторого набора команд;
в) понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий,
направленных на
достижение поставленных целей;
г) набор команд для
компьютера;
д) протокол
вычислительной сети.
2. Укажите
наиболее полный перечень способов записи алгоритмов:
а) словесный, графический,  программный;
б) словесный;
в) графический,
программный;
г) словесный,
программный;
д) псевдокод.
3.
Суть такого свойства алгоритма как результативность заключается в том, что:
а) алгоритм должен иметь дискретную структуру (должен быть разбит на
последовательность отдельных
шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не одной
конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за
конечное число шагов,
приведя к определенному результату;
д)
исполнитель алгоритма не должен принимать решения,
не предусмотренные составителем алгоритма.
4. Суть такого свойства
алгоритма как массовость заключается в том, что:
а)
алгоритм должен иметь дискретную структуру (должен
быть разбит на последовательность отдельных
шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не одной конкретной задачи, а
некоторого класса задач
данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за
конечное число шагов,
приведя к определенному результату;
д) исполнитель
алгоритма не должен принимать решения, не
предусмотренные составителем алгоритма.
5.
Суть такого свойства алгоритма как дискретность заключается в том, что:
а)
алгоритм должен иметь дискретную структуру (должен
быть разбит на последовательность отдельных
шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не одной конкретной задачи, а
некоторого класса задач данного типа;
г) при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за
конечное число шагов,
приведя к определенному результату;
д)
исполнитель алгоритма не должен принимать решения,
не предусмотренные составителем алгоритма.
6. Суть такого
свойства алгоритма как понятность заключается в том, что:
а)
алгоритм должен иметь дискретную структуру (должен быть разбит на
последовательность отдельных шагов);
б) записывая алгоритм для конкретного исполнителя, можно использовать лишь те команды, что входят в систему его команд;
в) алгоритм должен обеспечивать решение не одной
конкретной задачи, а некоторого класса задач данного типа;
г)
при точном исполнении всех команд алгоритма процесс должен прекратиться за конечное число шагов, приведя к определенному результату;
д) исполнитель
алгоритма не должен принимать решения, не
предусмотренные составителем алгоритма.
7. Алгоритм называется линейным:
а) если он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних
и тех же действий;
б) если ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
в) если его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом
независимо от каких-либо
условий;
г) если он представим в
табличной форме;
д) если он включает в себя вспомогательный алгоритм.
8. Алгоритм называется
циклическим:
а) если он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних
и тех же действий;
б) если ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
в) если его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом
независимо от каких-либо
условий;
г) если он представим в
табличной форме;
д) если он включает в себя вспомогательный алгоритм.
9. Алгоритм включает в себя ветвление,
если:
а) если он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних
и тех же действий;
б) если ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
в) если его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом
независимо от каких-либо
условий;
г) если он представим в
табличной форме;
д) если он включает в себя вспомогательный алгоритм.

file_name: Тест_Алгоритмы и системы программирования.doc