extracted_text:
Предпрофильные
прикладные курсы
«Профессиональная
проба в области дизайна» для учащихся5-7 классов

Цель
курса: выявление у учащихся склонности к дизайнерской
деятельности; оказание помощи в осознанном и правильном выборе профиля
дальнейшего обучения.
 Основные задачи данного
курса:
· развитие
дизайнерского мышления,
· овладение
учащимися прикладными умениями художественной обработки различных материалов
·  формирование
инициативной, самостоятельной, разносторонне развитой личности, развитие навыки
коллективной творческой деятельности.
· получение
учащимися опыта проектной деятельности на основе интеграции нескольких видов
художественно-прикладных технологий;
· Экологическое
воспитании учащихся через практическую деятельность
Пояснительная
записка.
Формирование
готовности учащихся к практической преобразовательной деятельности приобретает
особое значение в условияхсовременного научно-технического и социального
прогресса. Профессиональная проба является системообразующим фактором
формирования готовности школьников к выбору профессии и
практико-ориентированным средством развития у них способности к
технологическому мышлению. Проба является интегративным методом, обеспечивающим
моделирование профессиональной деятельности и профессионально важных качеств,
предъявляемых к специалисту
 Данный
прикладной курс позволяет учащимся оценить привлекательность такой сферы
профессиональной деятельности, как художественно-прикладное и дизайнерское
творчество, определить свои возможности и успешность в этой профессиональной
области. Курс следует рассматривать как профессиональную пробу в системе
«человек–художественный образ». Его основой является интегративный подход к
освоению различных технологий, связанных с художественной обработкой
материалов, и  использование метода проектов в качестве механизма реализации
такого подхода.
В
программе предложены три технологии, представляющие различные материалы и
способы их обработки (Структура курса представлена тремя разделами:
«Художественно-прикладные технологии и дизайн», «художественная обработка
материалов», « Дизайн-проектирование».
Раздел
1. «Художественно-прикладные технологии и дизайн» знакомит учащихся с ключевыми
понятиями и видами дизайна; особенностями с деятельностью в области дизайна, и
необходимыми для этого качествами личности, предусматривает знакомство каждого
учащегося со всеми видами художественно-прикладных технологий, представленных в
программе. Учащиеся узнают, для каких профессий необходимы знания и умения в
области ДПИ.
Раздел
2. «Художественная обработка вторичных материалов» Учащиеся получают общее
представление о прикладных возможностях различных технологий художественной
обработки материалов и осваивают некоторые способы и приёмы работы с различными
материалами. Данный раздел имеет модульную структуру. Логика курса допускает
использование и других видов художественно-прикладных технологий.
Раздел
3. «« Дизайн - проектирование» включает в себя теорию и практику дизайн – проектирования
Итогом работы является защита проекта. Дизайн-проектирование осуществляется на
основе ранее приобретенных знаний и умений в области дизайна и
художественно-прикладных технологий.
Планируя
выполнение заданий в течение учебного года, руководитель может изменять темы в
зависимости от обстоятельств, от условий работы, возможностей детей и характера
заготовленного материала.
 Программа рассчитана на
учащихся 5-7 классов в течении одного года. Количество учащихся при изучении
данного курса не должно превышать 10-12 человек, т.к руководитель группы много
работает индивидуально с каждым. Занятия целесообразно проводить один  раз в
неделю, без перерыва или с короткими перерывами.
Курс  состоит из
теоретической и практической частей. В теоретической части учащиеся получают
сведения из истории рукоделия, знакомятся с материалами и инструментами для
работы, свойствами материалов, правилами техники безопасности при работе.
Выполняя практические работы, учащиеся приобретают начальные навыки
художественного рукоделия,  изготавливают несложные изделия
декоративно-прикладного назначения.
  В результате выполнения
данной программы учащиеся должны знать:
·
основные
виды декоративно-прикладного искусства, относящиеся к художественной обработке
материалов
·
основные
правила подбора цветового решения в изделиях декоративно-прикладного характера
и соотношение с формой изделия;
·
материалы,
инструменты и приспособления, используемые в художественной обработке
материалов;
·
правила
организации рабочего места и требования безопасности труда.
Учащиеся должны уметь:
·
определять
свойства материалов, подбирать и применять инструмент по назначению;
·
составлять
эскизы несложных предметов с учётом формообразующих факторов в соответствии с
принципами дизайнерской деятельности (эстетичность, функциональность,
конструктивность);
·
выполнять
проектную работу с учётом требований художественного конструирования, дизайна;
·
обеспечивать
качество выполняемых работ, создавать простейшие образцы изделий
·
отстаивать
свою точку зрения;
·
работать
с различными источниками информации.
Формы
организации работы:
По
дидактической цели - вводное занятие, занятие по углублению знаний,
практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю
знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий, деловая игра, тренинг,
способствующие развитию трудовых навыков и интеллекта, игра, мастерская,
лаборатория, практикум, выставка с просмотром и обсуждением детских работ,
проектирование).
Для
определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний,
умений, навыков, а также выявления уровня развития учащихся с целью
корректировки методики обучения используются текущий, периодический, итоговый
контроль. Контроль знаний и умений осуществляется с помощью тестов и
карточек-заданий Формой отчетности, позволяющей оценить успешность усвоения
материала курса, является защита дизайн – проекта.формы проведения занятий:
Методы
обучения:
· объяснительно
– иллюстративный: при этом методе педагог сообщает готовую информацию с
использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают
её, воспроизводят полученные знания;
· репродуктивный:
деятельность педагога состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и
других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений
по образцу;
· частично
– поисковый: поиск самостоятельное решение познавательных проблем учащимися,
поиск выполнения решений для изготовления поделок;
· исследовательский:
творческая деятельность детей по решению выполнения
 работы.
 изложение
теоретической части (лекционно, наглядно - демонстративно, интерактивно,
аналитически, в форме тестирования и др.) в течение одного учебного часа;
 учебно-практические
занятия, творческие лаборатории, экскурсии, проектная работа по два часа
(сдвоенные уроки);
 также
предполагается частично регламентируемая самостоятельная творческая работа
учащихся (домашние задания).
Использование
дидактического материала
Каждый
урок оснащается необходимыми инструментами и материалом.
В
процессе обучения используются технологические и инструкционные карты,
наглядные пособия, образцы готовых изделий. Применяются фильмы презентации.

Настоящая программа
составлена  на базе Образовательного стандарта образования; «Программы
Технология. 5-7 класс» 2010г подготовлена из материалов учебников «Технология»
;, Интернет - источников, «Технология. Рабочие программы, элективные курсы»,  и
предназначена для учащихся 5-7 класса.

Учебно-тематический
план  прикладных курсов ранней профилизации
Для
учащихсяся 5 классов  в области дизайна  «Уютный дом»

№ темы

№ занятия

НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ И
  ЗАНЯТИЯ

КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ

1

Раздел 1
  Профессия-дизайнер

2ЧАС

1
2

Профессия дизайнер
  интерьера.
Дизайн интерьера с
  помощью ДПИ

1
1

2

Раздел
  2.Акссесуары для дома

27 час

Модуль1
  Изготовление прихватки в технике «Пэчворк»

6час

3

Назначение и виды
  прихваток. Практическая работа «Разработка лекал»

1

4

Практическая работа
  «Подборка ткани  и выкраивание деталей»

1

5-6

Практическая работа «Выполнение
  прихватки в технике пэчворк».

2

7-8

Творческая лаборатория
  «Отделка и оформление готового изделия».

2

Модуль 2.
  Диванные подушки

6час

9

Диванные подушки, как предмет декора интерьера.

1

10

Творческая мастерская «Выполнение
  эскиза изделия».

1

11

Практическая работа
  «Выкраивание деталей и декоративных элементов»

1

12-13

Практическая работа
  «Последовательность работы по изготовлению подушки»

2

14

Практическая работа
  «Отделка и оформление диванных подушек»

1

Модуль 3. Вышивка в
  интерьере

9час

15

Виды строчевой вышивки. История вышивки Вышивка в
  дизайне интерьера

1

16

Материалы и инструменты при выполнении вышивки.
  Правила техники безопасности.  Подготовка  к работе

1

17

Практикум - треннинг. Приемы выполнения строчевой
  вышивки

1

18

Практическая работа
«Перенос рисунка».

1

19-20

Практическая работа «Изготовление салфетки с
  вышивкой»

2

21-22

Творческая мастерская «Способы обработки края
  салфетки».

2

23

Стирка и утюжка вышитых изделий

1

Модуль 4.
  Поделки для дома из вторичного сырья

6час

24-25

Изготовление поделок
  для дома из пластмассовых пробок

2

26

Практическая работа «Изготовление
  поделок для дома из пластмассовых бутылок».

1

27

Тренинг «Плетение из
  газет».

1

28-29

Творческая мастерская «
  Поделки в технике плетения из газет»

2

3

Раздел 3 Творческий проект

5час

30

Выбор темы и  модели
  проекта.

1

31

Выбор материала,
  инструментов и способов обработки вида проекта, вариантов представления.

1

32

Технологическая часть проекта

1

33

Оформление пояснительной записки

1

34

Защита проект.
  Подготовка и проведение выставки ДПИ

1

ИТОГО

34 час

file_name: Предпрофильные прикладные курсы.docx

alt: Учащиеся должны уметь: · определять свойства материалов, подбирать и применять инструмент по назначению; · составлять эскизы несложных предметов с учётом формообразующих факторов в соответствии с…

alt: Использование дидактического материала


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №3
темы/подраздела «Рациональное
неравенство»
раздела «Неравенства»

Тема
урока:
Решение
дробно-рациональных неравенств

Цель обучения:
8.2.2.9 решать рациональные неравенства

На уроке будет рассмотрена схема решения дробно-рациональных
неравенств методом
интервалов.

Теоретический материал
Произведение  и частное  имеют один и тот же знак при любых
значениях переменной х (за исключением нулей функций  и ), поэтому решения
неравенств  и  совпадают.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока предлагается предварительные
задания, которые помогут учащимся лучше понять идеи решения дробно-рациональных
неравенств.
Изучение нового материала основано на обсуждении возможности применении метода
интервалов к решению дробно-рациональных неравенств на основании того, что
произведение и частное двух ненулевых чисел имеют одинаковые знаки.
Для первичного закрепления материала
учащиеся изучат решение одного неравенства и объяснят решение партнеру. Это
позволит перейти от знания к применению метода решения, не перескакивая через
уровень «понимание». К тому же эта работа будет способствовать достижению
языковых целей урока.
Далее учащиеся решат несколько неравенств,
они могут использовать листы, выданные им во время предыдущей работы, как
образец рассуждений. Решения можно обсуждать в парах, тогда более сильные
учащиеся смогут оказать поддержку одноклассникам.

Ответы и решения
Решите
неравенства:

Ответ:

Ответ:

Решение.

Ответ:

Решение.

Ответ:

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень С
Решите неравенство

Решение.

Если в нестрогом
неравенстве х = а есть корень в разложении числителя и знаменателя, то
он обязательно исключается из решения, т.е. обозначается полым кружочком. В
данном случае он еще четной кратности.

Ответ:

Список полезных ссылок и литературы
1.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для
учащихся общеобразоват. учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010. – 417 с. : ил.
2.
Шахмейстер
А.Х. Дробно-рациональные неравенства.  – М.: МЦНМО, 2008. – 248 с. : ил.
3.
https://fileskachat.com/view/30004_e60b379631adfc70dcbe7dd7010f961b.html

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_3_Дробно-рациональное неравенство_Методические рекомендации.docx

alt: Решение. Ответ: Решение


extracted_text:
Алексей Рудов,
г. Москва

Выставка необычных и старинных ламп

В музее «Огни Москвы»
(ognimos.ru; Армянский переулок, дом 3-5, стр. 1) недавно открылась Музейная светотехническая
лаборатория. Её несомненным украшением  является экспозиция, рассказывающая об
истории электрической  лампочки как бытового осветительного прибора, о том,
какими необычными бывают лампочки.

На самой первой
полке разместились так называемые первые коммерческие лапочки. Те, что
предназначались для розничной продажи. И хотя многие из них сделаны практически
вручную, это было уже массовым производством. Первыми (с 1879
 г.) стали выпускаться) лампы с углеродной нитью накаливания (и выпускались они
до середины  30-х гг. ХХ в.). Чёрная с матовым блеском углеродная ниточка в
колбе в один, два или три витка делалась из разных материалов – от обугленной
нитки до специально обожжённых в бескислородной атмосфере жилок бамбука. Производство
было дорогим и сложным, брака было много и  лампочка получалась дорогой –
несколько тысяч рублей в пересчёте на современные деньги, а горела она недолго,
80–200 часов. Кроме того, лампочка была предметом малопонятным и потому казалась
опасной, многие просто опасались их приобретать, боялись пожара, неведомой и
невидимой электрической силы. Продавать такие лампочки было сложно, поэтому на
рекламу обычной лампочки тратили огромные деньги и придумывали самые
разнообразные ухищрения: делали закладки в виде лампочек, печатали  объявления
в журналах и газетах, даже устраивали торжественные приёмы с зажиганием
лампочек. На полке представлены рекламные открытки и марки

p Лампа с углеродной
нитью
t Лампы с нитью из тугоплавких
металлов. Та, что выше, – сестра знаменитой лампочки из города Ливермор (США,
шт. Калифорния), которая светит уже 110 лет. Это лампочка компании Shelby
Electric Company, изготовленная в 1902
 г.

Рядом
 – лампочки похожей формы, с острым носиком (ниппелем), но внутри уже блестит
тонкая металлическая нить. Делали такие нити из тугоплавких металлов: вольфрама,
осмия и тантала. Первые лампы начала производить компания Дженерал Электрик, а патент
на их производство она купила в 1906 г. у русского изобретателя Александра Николаевича
Лодыгина! Одну из таких ламп можно зажечь и сейчас.  Эти красивые лампочки были
сделаны для освещения знаменитой Американской высотки Эмпайр Стейт Билдинг.
Но
фото представлены первые лампочки производства заводов Томаса Альва Эдисона.
Вопреки устоявшемуся заблуждению Эдисон лампочку не изобретал, но он придумал и
  поставил на поток производство дешёвых лампочек, придумал винтовой цоколь и
патрон, изобрёл предохранители, поворотный выключатель, счётчик потребляемой энергии.
Его трудами электричество вошло в дома простых людей.

Чуть
ниже на полке разместились патроны всех основных видов, существовавших в конце XIX в. Тогда шла жёсткая конкурентная борьба. Победителем стала
лампа с винтовым цоколем, разработанным Томасом Эдисоном. Именно такие лампочки
составляют подавляющее большинство в России, США, Германии, Китае и многих
других странах (за исключением Франции и Германии). Мы знаем патрон для такой
лампы под маркой Е27, что расшифровывается как Edison
 27 мм.
С
лампочками Эдисона соседствуют лампочки с интересной маркировкой: большими
буквами на колбе выгравировано «КРЕМЛЬ». Да, действительно, эти лампочки в 20-х
гг. прошлого века  были сделаны специально для освещения кремлёвских кабинетов
и интерьеров. Под ними расположились лампочки с необычным содержимым колбы. Внутри
– металлическая звезда,  профиль Сталина, силуэты Кремля и крейсера Авроры, на
некоторых   надпись – «50 лет». Это сувенирные газоразрядные лампочки, которые
дарили делегатам разных съездов и мероприятий на память. При подаче напряжения на
металлические параллельные пластины-электроды вокруг них возникает тонкий слой
светящейся плазмы. Если лампочка наполнена инертным газом неоном, то свечение
яркое красно-оранжевое, если аргон –  сиреневое.

Отдельно
сто1ит рассказать об известной многим
синей лампе. Синяя лампа от начала 20-х гг. и даже до 70-х гг. прошлого века
считалась то научной, то целебной, ей приписывали много разных необычных и
полезных свойств. Когда она горит, то действительно выглядит таинственно – изображение
  двоится, спираль выглядит ярко фиолетовой и одновременно пурпурной (жаль, что
фото этого не передаёт). Причиной тому – двойное стекло: сверху тёмно-синее
кобальтовое стекло,  как рубашка, только, под ним – самое обычное прозрачное
стекло, это видно по прозрачному ниппелю сверху. Преломление света в разных
стеклах разное, отсюда возникает такой необычный эффект.  А относительно необычных
свойств лампочки всё не так таинственно. Никаких необычных волн, даже ультрафиолетового
излучения она не испускает. Всё, что она может, – это испускать слабый синий и
пурпурный свет и очень мощное тепловое (инфракрасное) излучение. То есть она
хорошо греет и годится для лечения прогреванием, все остальные лечебные эффекты
являются эффектом плацебо. Главное – сильно верить, что лампочка способна
помочь. Свойство  верить во что угодно у  нашего народа не отнять, поэтому помогало.

file_name: Необычные лампочки.doc

alt: Алексей Рудов, г. Москва

alt: Американской высотки Эмпайр Стейт

alt: Отдельно сто 1 ит рассказать об известной многим синей лампе

title: Необычные лампочки


extracted_text:
Фінансові доходи
Фінансові доходи – це доходи, які одержало підприємство у звітному періоді
від здійснення фінансових інвестицій, фінансової оренди, інших фінансових
операцій.
Для обліку фінансових доходів
призначено синтетичні рахунки 72 “Дохід
від участі в капіталі” і 73 «Інші
фінансові доходи» (таблиця 13-14.9-12):
На рахунку 72 «Дохід від участі в
капіталі» формується інформація про доходи від фінансових інвестицій здійснених в асоційовані, дочірні
або спільні підприємства, облік яких ведеться
за методом участі в капіталі.
За кредитом рахунку
відображається збільшення (одержання) доходів, за дебетом
– списання доходів
на фінансові результати від фінансових операцій.
Крім того, облік на рахунку
72 ведеться за видами
підприємств, у які здійснені інвестиції, залежно від впливу інвестора (асоційовані, дочірні, спільні підприємства).
Рахунок 72 «Дохід від участі в капіталі» має наступні субрахунки:
-   721 «Дохід від інвестицій
в асоційовані підприємства»;
-   722 «Дохід від спільної
діяльності»;
-   723 «Дохід від інвестицій
в дочірні підприємства».
Аналітичний облік доходів від участі в капіталі ведеться
за кожним об’єктом
інвестування та іншими ознаками, визначеними підприємством.

alt: Рахунок 72 «Дохід від участі в капіталі» має наступні субрахунки: - 721 «Дохід від інвестицій в асоційовані підприємства»; - 722 «Дохід від спільної діяльності»; -…

title: Фінансові доходи


extracted_text:
Мир животных Виталия Бианки
Цель: познакомить с жизнью и
творчеством писателя-натуралиста В.В.Бианки.
Задачи: на основе сказок и
рассказов писателя воспитывать любовь и уважение к миру природы; учить понимать
природу, её законы и особенности; развивать память, речь, мышление,
наблюдательность.
Оборудование: книжная выставка «Мудрец с душой ребёнка», буклеты «Виталий
Валентинович Бианки», компьютер, мульти презентация, жетоны за правильные
ответы.
Ход мероприятия. Конечно,
любой человек любит природу. Но иногда встречаются люди, наделённые каким-то
особенным отношением ко всему живому. Природа это чувствует и будто ждёт
момента, чтобы поделиться с ними сокровенными секретами, потихоньку от других
раскрывает свои заветные тайны. В присутствии таких людей самые капризные
растения расцветают пышным цветом, а самые пугливые животные забывают про все
свои страхи. Одним из тех, кто обладал этим волшебным даром, был писатель и
учёный Виталий Валентинович Бианки.
Повсюду: в лесу на полянке,
 в реке, на болоте, в полях –
Ты встретишь героев Бианки,
У них побываешь в гостях.

Про птиц, насекомых, лягушек.
Рассказы и сказки прочтёшь.
И лучше знакомых зверушек.
 Узнаешь, дружок, и поймешь.

Ох, так написать о природе.
Непросто, ведь нужно уметь.
На вещи, знакомые вроде,
Всегда удивлённо смотреть.

Наш библиотечный урок мы посвящаем жизни и творчеству писателя – натуралиста
Виталия Валентиновича Бианки, ему в этом году исполнилось бы 130 лет,
которого часто называют «лесным корреспондентом», «лесным сказочником». Всё
написанное Бианки – это праздник узнавания. Открытия ждут нас на каждом шагу.
Книги Бианки помогают найти ключи ко многим тайнам окружающего нас мира.
«Переводчики с бессловесного» – так он называл себя и своих собратьев по перу,
писателей, которые тоже писали о животных. Человек буквально влюблённый в
природу, как никто другой знающий её, Виталий Бианки большую часть жизни
посвятил описанию мира загадочного и неповторимого, таинственного и удивительно
разнообразного – мира русского леса и его обитателей.
Но давайте обо всём по порядку. Родился Виталий Валентинович
Бианки 12 февраля 1894 года в Петербурге. Отец его был учёным – орнитологом
(орнитология – раздел науки, изучающих птиц), работал хранителем коллекций
Зоологического музея Академии наук. Именно он привил ему интерес ко всему, «что
дышит, цветёт и растёт». Отец Валентин Львович ввёл Виталия в свой мир – мир
музейных коллекций, диковинных птиц и зверей. Это был удивительный мир, но
мёртвый, неподвижный, молчаливый. Мальчик не раз бывал в музее, там за
стеклянными витринами замерли животные, привезённые со всего земного шара. Как
хотелось маленькому Виталию найти «волшебную палочку», которая могла бы оживить
музейные экспонаты. Уже став взрослым, В.В. Бианки понял, что такой «волшебной
палочкой», может быть только слово, только рассказ. Отец ввёл сына и в мир
живой природы. Каждое лето семья выезжала за город, в деревню Лебяжье. Здесь –
рыбалка, ловля птиц, выкармливание птенцов, зайчат, ежей, белок. «Отец рано
начал брать меня с собой в лес. Он каждую травку, каждую птицу и зверушку
называл мне по имени, отчеству и фамилии. Учил меня узнавать птиц по виду, по
голосу, по полёту, разыскивать самые скрытые гнёзда. Учил по тысяче примет
находить тайно от человека живущих зверей. И – самое главное – с детства
приучал все свои наблюдения записывать. Так приучил, что это вошло у меня в
привычку на всю жизнь», вспоминал В.В. Бианки. Вся обстановка, окружающая с
детства будущего писателя, пробудила и на всю жизнь определила его интерес к
родной природе. В семье Бианки часто бывали зоологи, путешественники, бывалые
люди. Они много и интересно рассказывали, а Виталий жадно их слушал и начинал
понимать, что живой мир природы – это его призвание, увлечение, любовь. Он
пытался понять, о чём разговаривают птицы, почему так не похожи лапы у крота и
ноги у цапли, зачем одному природа подарила длиннющий нос, а другому достался
махонький носишко, отчего одни животные строят домишки на деревьях, другие – в
чистом поле, а третьи – под водой. Все эти непростые вопросы не давали Бианки
покоя. Обо всём, что увидел и узнал, Виталий Валентинович решил рассказать
девчонкам и мальчишкам. И начал писать детские книжки, помогая ребятам тоже
проникнуть в чудесные тайны природы, которая и стала главной героиней его
замечательных произведений. Мохнатых и пернатых, обитающих на страницах книжек
Бианки, невозможно не полюбить, Виталий Валентинович рассказывает об их
повадках, о ловкости, хитрости, умении спасаться и прятаться так, что от книжки
оторваться невозможно. В самом обыкновенном он умеет показать новое, не
замеченное нами. С волнением следим мы за приключениями маленького путешественника
- мышонка Пика, переживаем из-за бедного муравьишки, попавшего в беду,
размышляем о том, чей нос лучше, удивлённо узнаём, кто чем поёт. В 1923 году,
вышла первая книжка («Чей нос лучше»). Но самой знаменитой книгой Бианки стала
«Лесная газета». Другой подобной просто не было. Газета представляет собой
детский настольный календарь природы, разделенный на 12 частей, соответствующих
12 месяцам в году. Все самое любопытное, самое необычное и самое обычное, что
происходило в природе каждый месяц и день, попало на страницы «Лесной газеты».
Это большая настоящая газета со своей передовицей, объявлениями, телеграммами –
обо всём, что происходит в лесу. Здесь можно было найти объявление скворцов
«Ищем квартиры» или сообщение о первом «ку-ку», прозвучавшем в парке, или отзыв
о спектакле, который давали на тихом лесном озере птицы-чомги. Была даже
уголовная хроника: беда в лесу не редкость. Бианки работал над ней с 1924 года и
до конца жизни, постоянно внося какие-то изменения. С 1928 года она несколько
раз переиздавалась, становилась толще, ее переводили на разные языки мира.
Рассказы из «Лесной газеты» звучали по радио, печатались, наряду с другими
произведениями Бианки, на страницах журналов и газет. Тридцать пять лет писал
Бианки о лесе. Это слово часто звучало в названиях его книг: «Лесные домишки»,
«Лесные разведчики». Повести, рассказы, сказки Виталия Бианки своеобразно
соединили в себе поэзию и точное знание. Последние он даже называл
по-особенному: сказки-несказки. В них нет волшебных палочек или
сапог-скороходов, но чудес там не меньше. О самом неказистом воробье Бианки мог
так рассказать, что мы только удивляемся: оказывается, тот совсем не прост.
Удалось-таки писателю найти волшебные слова, которые «расколдовали»
таинственный лесной мир. Он написал более 300 сказок, рассказов о природе, в
числе которых такие, как Первая охота (1923), Кто чем поет (1923), Как
Муравьишка домой спешил (1935), Сказки зверолова (1937) и др. По некоторым из
них (Оранжевое горлышко (1937, и др.) сняты мультфильмы. В последние годы жизни
Виталий Валентинович Бианки тяжело болел – у него были полностью парализованы
ноги и частично руки. Однако у него по-прежнему собирались писатели, считавшие
его своим учителем, проходили заседания редколлегии «Вести из леса». Он
участвовал в написании сценариев для кинофильмов, мультфильмов и диафильмов о
природе. Его произведения были изданы общим тиражом более 40 млн. экземпляров,
переведены на многие языки мира. Незадолго до смерти Бианки писал в предисловии
к одной из своих книг: «Я всегда старался писать свои сказки и рассказы так,
чтобы они были доступны и взрослым. А теперь понял, что всю жизнь писал и для
взрослых, сохранивших в душе ребенка». Книги Бианки любимы и детьми, и
взрослыми. Они читаются легко и увлекательно. Книги познавательны – много
неизвестного о повадках, образе жизни животных. Читая Бианки мы задумываемся,
радуемся, огорчаемся, удивляемся. Чтобы писать о животных, надо их любить. Виталий
Бианки заражает этой любовью своих читателей. Если человек любит и знает
природу, он никогда не навредит ей, а преумножит её богатства. Таким образом
узнать и полюбить природу помогут произведения Виталия Валентиновича Бианки.
А сейчас ребята, мы с вами посмотрим мультфильм «Муравьишка-хвастунишка»
(1961г.). Как вы думаете ребята, что хотел нам сказать автор?
(Наталья
Михайловна Абрамова – автор)

Викторина по произведениям В. Бианки
Сегодня мы совершим с вами экскурсию по страницам книг ученого и
писателя – Виталия Бианки. Теперь наступил викторины черёд, Ребят на экране
давно она ждёт (За правильные ответы детям даются жетончики. Игроки, набравшие
большее количество жетонов, становятся победителями) Слайд 19–27. 1. Конкурс
«Птичья галерея» (Ребятам предлагается по фотографиям узнать птиц) Игра
«Летает, не летает» (Ведущий называет птиц, дети машут руками, если птица
летает, а если не летает, присесть) Сова, аист, сокол, воробей, перепёлки,
пингвин, ласточка, синица, грач, сорока, попугай, страус, журавль, фламинго,
чайки, тетерев, глухарь, галка, ворона, курица, снегири, жаворонок, соловей,
скворец, лебеди, киви Слайд 28–29. 2. «Угадай, кто это?» (По описанию ребятам
предлагается угадать персонажей произведений В.Бианки, вспомнить, как
называется рассказ или сказка) «Ноги, как ходули, между ног голова качается,
коленки выше спины торчат» (Паук – сенокосец. «Как муравьишка домой спешил»)
«Глядь – бежит по воде лодочка на ножках, подпрыгнула и зашагала по воде, как
посуху. Оттолкнется ножками и катит-скользит по воде, как по льду».
(Водомерка-клоп. «Как муравьишка домой спешил».) «На листке сидит, шелковую
нитку из себя тянет, тянет и на листок мотает. С перепугу муравьишка кувырк с
листка и полетел вниз, но что-то сверху – дёрг! И закачался он на шёлковой
ниточке: ниточки-то на сучок были намотаны». (Гусеница. «Как муравьишка домой
спешил».) «Она сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке. Щенок –
прыг! – и ухватил за хвост. А она извернулась, хвост в зубах у него оставила, а
сама под камень». (Ящерица. «Первая охота».) «Надули пузыри за ушами, высунули
головы из воды, рты приоткрыли и – один воздух вышел из них. Никакого пения».
(Лягушки. «Кто чем поёт?») «Один крошечный Жучок идёт себе по земле и никуда не
прячется. Догнал его Щенок, хотел схватить, а Жучок остановился, да как пальнёт
в него липкой едкой струйкой – прямо в нос попал!» (Жук-бомбардир. «Первая
охота».) «Скрипочки у неё на крылышках, а вместо смычков – длинные задние лапки
коленками назад. На крыльях – зазубренки, а на ножках зацепочки. Трёт она себя
ножками по бокам, зазубринками за зацепочки задевает -стрекочет». (Саранча.
«Кто чем поёт?»). «Поднял длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой
о другую, – то тише, то громче, то реже, то чаще: трещотка трещит деревянная,
да и только!» (Аист «Кто чем поёт») Слайд 30. 3. «Допишите название птицы»
Тонконос – (мухолов) Крестонос – (клёст) Долгонос – (бекас) Серпонос –
(кроншнеп) Сетконос – (козодой) Мешконос – (пеликан) Долбонос – (дятел) Слайд
31–35. 4. «Знатоки произведений Бианки» Какая книга у Бианки стала самой
знаменитой? («Лесная газета») Почему нельзя трогать руками яйца в гнёздах?
(Птица бросает гнездо) На что похож домик Иволги? (На лёгкую плетёную
корзиночку «Лесные домишки») Чем поёт Бекас? (Хвостом. «Кто чем поёт?») Какая
птица свою песню на воде исполняет? (Выпь. «Кто чем поёт?») Какая птица не вьёт
гнезда, а строит нору на берегу и пол в ней выстилает тонкими рыбьими косточками?
Зимородок. «Рыбий дом» У какой птицы нос служит и сеткой и глоткой?
(Козодой-сетконос) Зачем Бекасу-Долгоносу прямой и длинный нос? (козявок из
тины доставать удобно) Какой клюв у Шилоноса? (длинный и загнутый к верху, в
воде живность поддевать) Почему у Кроншнепа-Серпоноса клюв вниз смотрит? (чтоб
червяков и букашек из травы доставать) Что стало с Мухоловом? (прилетел ястреб
и съел его «Чей нос лучше?») Вьёт ли гнездо Козодой? (Не вьёт, а высиживает
яйца прямо на земле) Для чего клесту клюв крестом? (он им круглый год семечки
из шишек вылущивает) Гнездо какой птицы похоже на варежку? (синичка – ремез)
Как называют птицу с мешком под клювом? (пеликан-мешконос) Как называется
птица, которая, защищаясь от врага, извивается и шипит как змея? (вертишейка) У
кого отрастает утраченная часть тела? (у ящерицы, у рака) Какие птицы спят и
прячутся, зарывшись в снег? (тетерева, рябчики, куропатки) Птенцы, какой птицы
не знают своей матери? (Кукушка. Она подбрасывает яйца и отдаёт своих птенцов
на выкорм другим птицам.) На что похож удод? (На пёстрый лоскут) Какие способы
защиты животных от врага вы знаете? (обман, прячутся, пугают, оперенье, шипят)
Слайд 36–49. 5. «Загадки о птицах» Слайд 50. Вот и подошло к концу наше
путешествие. Хочется, чтоб у вас появилось желание прочитать не только другие
книги В.Бианки, но и произведения других писателей-натуралистов, их много:
Чарушин Е., Чаплина В., Снегирев Г., Сладков Н., Скребицкий Г., Пришвин и
многие другие. Эти замечательные произведения позволят вам познакомиться с родной
природой, побольше узнать про птиц и зверей, про охоту и лес, научат вас
бережно относится к родной природе, любить и охранять всё живое. (Награждение
победителей) Материалы для скачивания Скачать Путешествие по произведениям
В.Бианки Скачать Презентация

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/puteshestvie-po-proizvedeniyam-v-bianki-21843/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мир животных Виталия Бианки.docx

alt: Незадолго до смерти Бианки писал в предисловии к одной из своих книг: «Я всегда старался писать свои сказки и рассказы так, чтобы они были доступны…

alt: Викторина по произведениям В. Бианки

alt: Слайд 31–35. 4. «Знатоки произведений

title: Животный мир Виталия Бианки


extracted_text:
Диспут
«Современные тоталитарные и экстремистские
секты»
Тема. «Современные
тоталитарные и экстремистские секты»
Форма. Диспут
Цель: формирование
устойчивой жизненной позиции, не допускающей в поведении воспитанников экстремистских
настроений.
Задачи:1. формировать у
воспитанников отрицательное отношение к современным тоталитарным и экстремистским
сектам.
2. Воспитывать
чувство ответственности воспитанников за судьбу человечества.
3.
Развивать общественное сознание и гражданскую позицию подрастающего поколения.
Оборудование.
Оформлен стенд, ноутбук, мультимедийный проектор.
Участники.
Воспитанники  группы и педагоги.

План
1)
Вступительное
слово воспитателя.
2)
Тоталитарная
секта.
3)
Экстремизм, цель и его виды.
4)
Молодежный экстремизм.
5)
Способы вербовки и как не стать жертвой.
6)
Правила, чтобы не попасть под влияние экстремистов.
7)
Рефлексия.

Ход
мероприятия

1)
Вступительное слово воспитателя
 (Слайд
1)
Здравствуйте,
ребята! Наш разговор хочу начать с упражнения.
Упражнение «Чем мы
похожи»
Процедура
проведения: Ребята сидят в кругу. Воспитатель приглашает в круг одного из
участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой.
Например: «Кирилл, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой
одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного
роста и т, д.)». Кирилл выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из ребят
таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все мальчики и девочки не
окажутся в кругу.
(Слайд 2)
Мы
все разные и в этом наша самая большая ценность. Мы все разные кто-то любит
читать, кто-то заниматься спортом, но нам хорошо вместе. Мы все друг другу
нужны, и в чем то мы похожи!
Некоторое
время назад в наш лексикон прочно вошло страшное слово «экстремизм».
И
сегодня в мире все чаще и чаще говорят о проблеме современных
тоталитарных и экстремистских сектах»
Давайте
вмести разберемся, что это такое, и как не попасть под влияние этих сект.
Ведь
многое в этой жизни, зависит от нас самих.
Итак,
как вы понимаете значение слова «Тоталитарная секта»?
(Ответы
детей.)

2) Тоталитарная секта
        Тоталита́рная се́кта — особый тип религиозной
или псевдорелигиозной
организации, существующей в различных формах (культурологической, коммерческой,
научно-познавательной, общественной,
оздоровительной, образовательной и психотерапевтической), деятельность которой
представляет, по чьему-либо мнению, опасность
для общества
и государства,
а также для жизни и здоровья граждан. Для тоталитарных сект характерны
следующие субъективные, не устойчивые и оценочные признаки: авторитарные методы
управления, ограничения прав
человека для членов организации, в том числе в личной жизни и
финансовой сфере.
3)
Экстремизм, цель и его виды
(Слайд
3)
Экстремизм
(от фр. exremisme, от лат. extremus – крайний) – это приверженность к крайним
взглядам и действиям, радикально отрицающим существующие в обществе нормы и
правила.
Экстремизм
многолик и проявляется в различных сферах человеческой жизнедеятельности.
Различают этнический, политический, религиозный, экономический, межличностный и
иные виды экстремизма, которые могут проявляться на уровне личности, группы,
государства (общества).
(Слайд
4)
Экстремизм,
как правило, в своей основе имеет определенную идеологию, которая основана на
утверждении исключительности, превосходства либо неполноценности человека на
почве социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой
принадлежности, а также идеи политической, идеологической, расовой,
национальной или религиозной ненависти или вражды в отношении какой-либо
социальной группы.
В
основе экстремизма лежит агрессия. Однако это неравнозначные понятия, так как
по своей сути любой экстремизм агрессивен, но далеко не каждый случай агрессии
равнозначен экстремизму.
Ребята,
а что, по-вашему мнению, можно считать экстремистскими действиями?
Возможные
ответы: хулиганство, вандализм, осквернение мест захоронения, публичную
демонстрацию нацистской символики, распространение экстремистских материалов,
публичное разжигание национальной или расовой вражды, причинение вреда здоровью
и убийство из-за национальной или расовой ненависти, терроризм.

4)
Молодежный экстремизм
Хочу
обратить ваше внимание на возраст террористов. В последние годы все более
актуальной становится проблема участия молодежи в экстремистской деятельности.
(Слайд
5)
Молодежный
экстремизм – это чуть ли не самая страшная проблема современности.
А
как вы думаете, почему именно молодые люди становятся экстремистами?  (Ответы
ребят)
(Слайд
6)
В
психологическом плане подростковый возраст и юность характеризуются развитием
самосознания, обострением чувства справедливости, отрицанием того, что говорят
взрослые, поиском смысла и ценности жизни. Именно в это время подросток
озабочен желанием найти свою группу, поиском собственной идентичности. Также
ему присуща неустойчивая психика, легко подверженная внушению и
манипулированию. Поиск идентичности, попытки закрепиться в жизни ведут к
неуверенности, желанию сформировать круг близких по духу людей, найти
ответственного за все беды и неудачи. Таким кругом вполне может стать
экстремистская субкультура, неформальное объединение, политическая радикальная
организация или тоталитарная секта.

5)
Способы вербовки и как не стать жертвой
А
как, по-вашему, вербуют в экстремистские и террористические организации?
Возможные
ответы: Через Интернет.
(Слайд
7)
Причины
популярности Интернета преступниками – легкий доступ к аудитории, обеспечение
анонимной коммуникации, слабое регулирование этого вопроса на государственном
уровне, глобальное распространение, высокая скорость передачи информации,
дешевизна и простота в использовании, мультимедийные возможности. Мессенджеры:
WhatsApp и Viber.
Наиболее
легко вербовке поддаются одинокие люди, ищущие вторую половину; люди, находящиеся
в состоянии стресса или депрессии; имеющие серьезные нерешенные проблемы;
романтики; люди, чувствующие обиду на окружающее общество или близких,
непонимание с их стороны; люди, находящиеся в духовном поиске; люди,
подвергающиеся различного рода дискриминации.
Мы
тоже с вами можем испытывать одиночество, обиду, пустоту, непонимание и тому
подобное.
Сейчас
в интернете стоят специальные программы-роботы (боты), которые отслеживают
такие высказывания: «Жить не хочется», «Надоело, ненавижу это государство»,
«Убил бы всех» и т.п. и дают специальную команду.
Предварительно,
перед знакомством для последующей вербовки в ИГИЛ, или другую вредную во всех
смыслах организацию, вербовщики могут исследовать странички в соцсетях — это
кладезь для психоанализа и первичного отбора более подходящих для вербовки
личностей (в соцсетях — таких великое множество)…
Вербовщики
— специально обученные люди (хотя, и необязательно профи), во время общения и
взаимодействия (виртуального, а потом и реального) с потенциальным кандидатом
для вербовки «прощупывают» его слабые места (условно говоря, «кнопки
управления»…нитки, за которые можно дергать и манипулировать)…
Я
не могу не согласиться с настоятелем Собора во Имя Святого Благоверного князя
Александра Невского в г. Новосибирске, протоиреем Александром Новопашиным, что
«на сегодня одиночество – это главный союзник профессиональных вербовщиков».
И
что нужно делать, чтобы не попасть под влияние экстремистов?
(Возможные
ответы)

6)
Правила, чтобы не попасть под влияние тоталитарных сект
и  экстремистов
(Слайд
8)
1.
Ограничьте доступ к своим фотографиям, записям и другим материалам только для
круга друзей, которых хорошо знаете, с помощью соответствующих настроек!
2.
Вербовщик вычисляет свою жертву путем анализа переписки в различных группах:
мусульманских группах, группах, посвященных восточной культуре, группах
брошенных жен, людей, находящихся в депрессии или испытывающих какие-либо
трудности, например, имеющих задолженность перед банком, группах знакомств,
группах по интересам, например, среди поклонников компьютерных стрелялок и даже
на популярных городских форумах. Не слишком откровенничайте в общедоступных
группах и на форумах, ведите себя осторожней! Для обсуждения личных историй
используйте псевдоним или пишите в третьем лице: "Хочу посоветоваться, с
моим знакомым был такой случай..."
3.
Наметив себе несколько жертв, вербовщик начинает знакомиться с ними. Будьте
внимательны, когда к вам "стучится" новый знакомый! Не принимайте в
друзья всех подряд! Выясняйте, кто он и откуда Вы можете быть знакомы! Ведь это
может быть бот или вербовщик!
4.
Если Вам пришло сообщение непонятного содержания с незнакомого номера, не
отвечайте на него!
5.
Сохраняйте осознанность, понимание, что с вами происходит сейчас.
Вырабатывайте
навык наблюдателя, задавайте вопросы: «Зачем Вы мне это говорите?», «Для чего
вам это нужно?».
6.
Перепроверяйте любую информацию, исследуя предмет полностью, начиная с отзывов
в Интернете и заканчивая сводками МВД.
7.
Не верьте простым и ярким обещаниям.
8.
Найдите глобальную цель в жизни, продумайте путь ее достижения. И тогда ни одна
секта, ни один ИГИЛ, ни одна мысль или идея не сможет сдвинуть вас с пути, по
которому идете Вы для достижения намеченных планов.
(Слайд
9)
Нужно
помнить, что за осуществление экстремистской деятельности граждане Российской
Федерации, иностранные граждане и лица без гражданства несут: уголовную,
административную, гражданско-правовую ответственность в установленном
законодательством РФ порядке.
(Слайд
10)
Помните!
От экстремизма и насилия нас защищают полиция и ФСБ, но никто не защитит нас
лучше, чем мы сами!

7)
Рефлексия
(Слайд
11)
А
сейчас я хочу, чтобы вы мне сказали, была ли для вас наша работа полезной или
нет, что нового вы узнали, или может, какой-то совет, пожелание дали бы своим
одногруппникам и сверстникам.
 (Слайд
12)
У
экстремизма нет лица, нет религии, нет нации. Это то, что толкает тебя на
плохие поступки. Это тяжелая ноша ответственности за последствия.

Мы
против тоталитарных
сект и  экстремизма!
Спасибо
за внимание!
Берегите
себя!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные секты.docx

alt: Тоталита́рная се́кта — особый тип религиозной или псевдорелигиозной организации, существующей в различных формах (культурологической, коммерческой , научно-познавательной, общественной , оздоровительной, образовательной и психотерапевтической), деятельность которой…

alt: Способы вербовки и как не стать жертвой


file_name: Биология   группы организмов в океане.docx

title: материал по биологии


extracted_text:
Амины

Аминами
называются производные аммиака, в которых один, два или три атома водорода
заменены на углеводородные радикалы (первичные, вторичные, третичные амины). В
зависимости от природы углеводородных радикалов амины делятся на алифатические,
алициклические и ароматические.

  NH2
  ï

  NH-CH3
/

N- метиланилин
метилфениламин
смешанный

циклогексиламин
алициклический

анилин
ароматический

этиламин
алифатический

С2Н5NH2

Номенклатура и изомерия

В названиях первичных аминов за основу принимают
родоначальный углеводород, добавляя –амин. Названия вторичных и
третичных аминов почти всегда строят по радикально-функциональной номенклатуре,
перечисляя радикалы и добавляя –амин.

СН3NH2

СН3 -NH-C2H5

СН3 -N-CH3

3            2       1
СН3 -CH-CH2-NH2

  ï

          ï

Метанамин

Метилэтиламин

         CH3

         СН3

(метиламин)

триметиламин

2-метилпропанамин

(изобутиламин)

Если
всостав соединения входят две или три аминогруппы, то применяются приствки ди-,
три-.

Н2N-(CH2)5-NH2

Н2N-(CH2)6-NH2

Пентандиамин-1,5

Гександиамин-1,6

(пентаметилендиамин)

(гексаметилендиамин)

Названия ароматических аминов
строят на основе анилина.

2-нитроанилин

1,2-диаминобензол

1,3-диаминобензол

1,4-диаминобензол

(о-нитроанилин)

(о-фенилендиамин)

(м-фенилендиамин)

(n-фенилендиамин)

В
случае смешанных аминов за основу названия берут анилин, а перед названием
алифатического радикала ставят букву N

N-этиланилин

2-этиланилин

 NH-С2H5
/

  NH2
     ï

Сравнить!

    С2H5
/

изомерия углеродного скелета

Структурная изомерия – обусловлена изомерией углеводородного скелета и
положения аминогруппы.

СН3-СН2-СН2-СН2-NH2

СН3-СН-СН2-СН3

3
  2         1
СН3-СН-СН2-NH2

  ï

  ï

        NH2

         CH3

Бутанамин-1

Бутанамин-2

2- метилпропанамин

изомерия положения аминогруппы

Способы получения

1.
Из галогеналканов
                                                NH3

этиламин

C2H5I +
NH3 ®[C2H5NH3]+I-
®   C2H5NH2

иодидэтиламмония

иодэтан

                                                -NH4I

Далее C2H5NH2 может реагировать еще с одной молекулой C2H5I с
образованием диэтиламина.
2. Из нитросоединений (восстановление
– реакция Зинина, 1842г.)
                 [H]

анилин

C6H5NО2  ® C6H5NH2

нитробензол

3.Из нитрилов
(восстановление)
                   [H]
СН3-С º N ® СН3 - СН2 -NH2

этанонитрил

этиламин

            О
           //
СН3-С
           \
           NH2

4.Из амидов

ацетамид

метиламин

                        + Br2
+ 4NaOH  ® CH3 - NH2  + Na2CO3
+ 2NaBr + H2O

Физические свойства

Низшие амины – газы, средние – жидкости, высшие –
твердые вещества. Низшие амины хорошо растворимы в воде, затем растворимость
падает с ростом углеводородного радикала. Низшие амины имеют неприятный запах
(селедочный рассол, чеснок), высшие амины – без запаха. Амины образуются при
разложении a-аминокислот в организме человека и животных под
действием ферментов, а также при гниении органических остатков. Связь в
молекуле аминов N-H
поляризована, но меньше, чем О-Н, поэтому водородные связи
образуются, но наиболее слабые, чем в спиртах. Поэтому амины имеют более низкие
температуры кипения.

Химические свойства аминов

1.
Основные свойства
CH3-NH2 + HOH ® [CH3-NH3]OH

гидроксид метиламмония

хлорид метиламмония

CH3-NH2 +HCO ® [CH3-NH3]Cl

Основные свойства ароматических аминов выражены
слабее, чем алифатических аминов. С водой они не взаимодействуют, но с
кислотами реагируют.

фениламмонийхлорид

C6H5NH2 + HCl ® [C6H5NH3]Cl

2.
Алкилирование галогеналканами
CH3-NH2  + CH3I ® CH3-NH-CH3
+ HI

метиламин

диметиламин

CH3-NH-CH3
+ СН3I
® CH3-N-CH3+HI

ï

CH3

триметиламин

3.
Ацилирование хлорангидридами с
образованием амида

O                     O

//                       ïï
C2H5NH2
+ CH3-C ® C6H5-NH-C-CH3 + HCl

ацетанилид
(анилид уксусной кислоты)

                              \

Cl

Ацетанилид
– одно из первых синтетических жаропонижающих средств (антифибрин).
4.

NH2
 ï

NH2
 ï

Галогенирование анилина

Br
     \

  Br
 /

    ï
    Br

                      + 3Br2 ®                ¯   +  3HBr

2,4,6-триброманилин

Эта реакция используется для
обнаружения анилина.

5.
Сульфирование анилина

NH2
 ï

n-аминобензол-
сульфокислота
(сульфаниловая кислота)

                                       2000

    ï
SO3H

                      + H2SO4 ®
                                     -Н2О

Сульфаниловая кислота –
промежуточный продукт в синтезе лекарств (сульфаниламидов).

    ï
SO2 -NH-R

NH2
 ï

Общая
формула сульфаниламидов:

Сульфаниламиды
обладают
антибактериальным
действием.
Это
стрептоцид, сульфадимезин,
этазол,
бисептол, сульфацилнатрий (альбуцид),
сульфади-n-монометоксин
и т.д.

Отдельные
представители

СН3-NH2 – метиламин (СН3)2-NH – диметиламин. (CH3)3-N – триметиламин – газы с неприятным запахом,
применяются в кожевенной промышленности и синтезе лекарств.
Бутандиамин-1,4 (тетраметилендиамин) NH2-(CH2)4-NH2,
кристаллическое вещество, впервые был обнаружен в гнойных выделениях, называют
путресцин (от лат. гноиться).
Пентандиамин-1,5 (пентаметилендиамин) от лат. – труп – кадаверин. Найден в
разлагающихся трупах.
Гександиамин-1,6 (гексаметилендиамин) – применяется в производстве
нейлона – синтетического волокна.
Анилин
(С6Н5-NH2) –
бесцветная маслообразная жидкость со своеобразным запахом, тяжелее воды и плохо
растворима в ней, ядовит. Применяют в получении красителей, пластмасс,
лекарств.

CH3

/
Диметилфениламин (6Н5-N) – применяется в производстве красителей и взрывчатых
веществ.                         \

                 CH3
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98732068

alt: Сравнить!

title: химия


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема: «Искусственный
интеллект: принципы работы и практическое применение».
Искусственный интеллект (ИИ) – это область
информатики, которая изучает создание умных машин, способных выполнять задачи,
требующие обычно человеческого интеллекта. Искусственный интеллект использует
алгоритмы и компьютерные программы для анализа данных, принятия решений,
обучения и самообучения. В последние годы ИИ стал широко применяться в
различных сферах, таких как медицина, транспорт, финансы, образование и другие.
Давайте рассмотрим принципы работы и практическое применение искусственного
интеллекта.

Принципы работы искусственного интеллекта основаны на
использовании больших объемов данных и алгоритмов машинного обучения. Машинное
обучение позволяет компьютерам адаптироваться к новой информации, извлекать
закономерности из данных и принимать решения на основе этих закономерностей.
Искусственный интеллект может быть реализован с помощью различных методов,
таких как нейронные сети, глубокое обучение, алгоритмы обработки естественного
языка и многое другое.

Практическое применение искусственного интеллекта
находит широкое применение в различных областях. В медицине ИИ используется для
диагностики заболеваний, анализа медицинских изображений, прогнозирования
эпидемий и разработки новых лекарств. В транспорте ИИ помогает управлять
трафиком, создавать автономные транспортные средства и повышать безопасность
дорожного движения. В финансовой сфере ИИ используется для анализа рынков,
прогнозирования курсов валют, управления рисками и детекции мошенничества.

Искусственный интеллект также находит применение в
образовании, где он помогает персонализировать обучение, создавать адаптивные
учебные платформы и анализировать успеваемость учащихся. В сфере бизнеса ИИ
используется для автоматизации процессов, улучшения обслуживания клиентов,
анализа рынка и прогнозирования спроса.

Таким образом, искусственный интеллект является мощным
инструментом, который меняет наш мир и проникает во все сферы жизни. Понимание
принципов работы и практическое применение ИИ позволяют создавать инновационные
технологии, улучшать качество жизни людей и повышать эффективность работы
различных отраслей экономики.

file_name: Статья «Искусственный интеллект принципы работы и практическое применение».docx


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Полифония
Сущность полифонии именно в том,
что голоса здесь  остаются самостоятельными
и сочетаются в единстве высшего порядка.
М. Бахтин
Полифония относится к одной из самых
ранних форм музыки. Само слово «полифония», в переводе с греческого означающее
«многоголосие», причем такое многоголосие, в котором каждый голос является
одинаково важным и ведет свою выразительную мелодию.
Ведь существует еще и такое многоголосие,
в котором ведущее значение имеет только один голос, в котором звучит мелодия.
Остальные голоса ему только аккомпанируют. Такой стиль называется «гомофонией».
Образцом такого стиля может послужить любой романс или песня с сопровождением.
С полифонией, как правило, ассоциируется
особый мир музыкальной образности, прежде всего тот, который зародился в недрах
церковной музыки и достиг своего расцвета у мастеров Средневековья,
Возрождения, в творчестве И.
С. Баха, у композиторов последующих эпох, таких,
как В. А. Моцарт, Л.
Бетховен, Ф. Шуберт, Дж. Верди, И.
Брамс, и многих других.
Чем же характеризуется эмоциональный мир
полифонии - этой обширнейшей области творчества, чье господство в музыке
длилось свыше пяти столетий - с XII по XVII век?
Прежде всего, отметим, что полифония - особый способ изложения музыкальной
мысли, который, по словам И.
С. Баха, должен восприниматься как беседа
голосов. «Если одному из голосов нечего сказать, он некоторое время должен
помолчать, пока не будет вполне естественно втянут в беседу. Но никто не должен
вмешиваться в середине разговора и не должен говорить без смысла и надобности»,
- советовал Бах своим ученикам.
В словах великого композитора заключен
глубокий смысл. В них подчеркивается коренной характер полифонической музыки,
рожденной не для утверждения индивидуальности каждого голоса, а для выражения
общей идеи, для растворения в едином потоке звучания. Поэтому и жанры
полифонической музыки по своему содержанию далеки от тех, что создаются под
воздействием земных страстей. Мессы, мотеты, хоралы - все эти жанры отмечены
особым, внеличностным характером, сдержанностью чувств, свободой от всего
бытового, суетного, повседневного.
Всмотритесь в изображения великих мастеров
живописи, чье творчество было неразрывно связано с идеалами христианского
искусства, - и вы почувствуете высокий покой, свет, чувство нежной любви,
сквозящее в каждом жесте.
Точно так же свет и покой изначально
излучает полифоническая музыка. Ее воздействие на душу человека всегда было
необыкновенно возвышающим, облагораживающим. Независимость от мирской суеты, от
всего случайного и мелкого приводила к тому, что в лучших своих образцах
полифонические композиции несли печать неземной красоты.
А если учесть, что исполнялась она, как правило, в храме с его прекрасным и
величественным интерьером, полным торжественности и мощи, в храме, где высота
колонн и стен подчеркивала устремленность к небу, то впечатление красоты
многократно усиливалось. Может быть, сила этой красоты и была причиной, вновь и
вновь заставляющей композиторов обращаться к созданию полифонических
произведений даже в те эпохи, когда в музыке господствовали совсем иные
предпочтения.
При всем многообразии полифонических
жанров и приемов высшего своего выражения полифония достигла в фуге.
Фуга - это форма полифонических
произведений, при которой тема, представляющая яркую и выразительную мелодию,
проводится поочередно во всех голосах. Различные способы работы с темой -
изменение тональности, ритмическое увеличение или уменьшение, зеркальное
изложение (в обратной последовательности) - не только обогащают ее звучание, но
придают ей интеллектуальный, философский смысл. Своеобразная «философия» фуги,
как одного из самых сложных по образу и технике музыкальных жанров, привлекала
к ней многих композиторов, чье творчество отмечено глубиной философских
исканий.
Нет ничего удивительного в том, что тайна
фуги притягивала многих и многих композиторов. Высшие ее образцы одновременно
являются высшими образцами музыки вообще: в фуге способны найти выражение самые
глубокие мысли, самые благородные чувства, на которые способен человек. Не
случайно И.
С. Бах, этот величайший из великих музыкантов,
огромный круг своих музыкальных замыслов воплотил именно в фуге - то
монументальной, то лирической, то строгой, то шутливой,- такой же многоликой и
многообразной, как и сама музыка.

Бах. Месса си минор
Одна из самых прекрасных баховских фуг
открывает его величайшее творение - Мессу си минор. Произведение, музыка
которого отмечена и безграничной скорбью, и божественным светом, обнаруживает
неслыханные возможности полифонической музыки, способной открывать такие
глубины, которые, казалось бы, недоступны слабым силам человека. И все же есть
нечто, способное приоткрыть завесу самой сокровенной тайны, дать прикоснуться к
божественному: это нечто есть музыка, осененная высшей духовностью.
Месса h-moll — грандиозное творение, над
которым композитор работал в течение десятилетий.
«Светлейший курфюрст, милостивый государь! В глубоком почтении приношу я вашему
королевскому высочеству настоящую скромную работу мастерства моего, коего я
достиг в музыке, и всеподданнейше прошу вас воззреть на оную благосклонным
взором не по достоинству самой композиции, которая сочинена плохо, но исходя из
вашей, известной миру милости...» — такими словами Бах в
1733 году сопроводил отправку курфюрсту Саксонскому Фридриху Августу одно из
величайших своих творений — Мессы h-moll.
Месса си минор – «Kyrie eleison» («Господи, помилуй нас») - пятиголосная
оркестрово-хоровая фуга. Это не просто сложный и многогранный образ, не просто
музыкальное выражение глубокого горестного чувства, а мощная, подлинно
страстная энергия духа, заключающего в себе высшее страдание и высшую любовь, и
облеченная в самую строгую по дисциплине форму фуги.
Вслушайтесь в звучание хора «Kyrie
eleison» - и, возможно, вы согласитесь, что сильнейшее впечатление производит
как раз та музыка, которая не стремится к открытому излиянию чувств и
настроений, а следует своему собственному пути духовного восхождения

Токката и фуга Ре минор BWV 565
Это короткое произведение, написанное
молодым Бахом, значит в истории музыки гораздо больше, чем многие «большие
концерты» маститых композиторов.
Органная музыка в Германии до И.
С. Баха имела давние традиции. Опыт целой
плеяды замечательных мастеров органного искусства служил Баху опорой. Он был
лично знаком со многими представителями старшего поколения немецких органистов
и мог в живом звучании воспринимать национальное своеобразие немецкой органной
музыки.
Именно орган стал для Баха родной стихией. Здесь его гений раскрылся во всем
своем великолепии и необъятности. Орган стал для него своего рода оркестром,
который мог выдержать грандиозный размах его импровизаций.
Для этого инструмента Бахом создано
огромное количество произведений. Это были и большие музыкальные циклы,
состоящие из прелюдий, фантазий, токкат с фугами, и одночастные хоральные
прелюдии. Основу органных миниатюр у Баха составляли мелодии протестантских хоралов.
Вершиной органного творчества Баха стали
его знаменитые Токката и фуга ре минор.
Форма фуги - основа органного творчества
Баха. Обыкновенно он предварял ее прелюдией (небольшой пьесой, которая
изначально представляла собой импровизационное вступление к основному
произведению) или токкатой. Впрочем, строгой жанровой границы между токкатой и
прелюдий провести нельзя. Довольно часто одна и та же пьеса называется в одних
источниках токкатой, в других - прелюдией.
Токкату и фугу ре минор композитор написал,
вероятно, еще в юности – во всяком случае, до переезда в Веймар. Виртуозное,
исполненное молодой страстности и высокого религиозного чувства, это сочинение
требует от исполнителя не только блестящей техники, но и способности к
импровизации.
Начало произведения - возглас, повторенный
трижды, с каждым разом все ниже. Он - словно призыв к молчанию. «Внемлите!» -
говорит вступление слушателям. Из вступления рождается музыкальная речь.
Бурная, драматичная, она подобна горной реке весной. Она не дает опомниться,
она властно влечет за собой и поражает мощью и глубиной звука.
Следующая за токкатой фуга полна
доверительности. Она лирична, изящна и вместе с тем по-юношески неспокойна.
Музыкальный поток неустанно бежит вперед, но поток фуги, в отличие от потока
токкаты, скорее напоминает прозрачные воды ручья. Что это? Трепет верующего
сердца? Успокоение после сомнений? Признание в любви? И если да - то к кому?
Некоторые полагают,  что в этом произведении молодого Баха звучит эхо его
первой любви, его страстной и невинной любви к Марии Барбаре, которая вскоре
стала женой композитора. Думается, однако, что если мотив влюбленности и
присутствует здесь, то вовсе не он определяет настроение всего сочинения.
Вся пьеса длится не более десяти минут. Но
за это время она успевает захватить слушателя, подчинить его себе, она
заставляет его пережить целую жизнь, полную восторга и смятения.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ

alt: Органная музыка в Германии до

title: Урок музыки: Полифония - многоголосие


extracted_text:
Краткосрочный план

Урок №1
Раздел долгосрочного плана: Уравнения,
  неравенства с двумя переменными и их системы

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Нелинейные
  уравнения с двумя переменными

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

 9.2.2.1
  различать линейные и нелинейные уравнения с двумя переменными;

Цели
  урока

Дать понятие
  геометрического смысла уравнения с двумя переменными. Сформировать понятие о
  том, что множество решений уравнения с двумя переменными является бесконечное
  множество точек, находящихся на графике уравнения. Научиться
  определять по заданному уравнению, какая фигура является его графиком;
  «читать» графики и выполнять построение графиков по заданному уравнению с
  двумя переменными

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели обучения, если
ü  Определяет
  нелинейные уравнения с двумя переменными;
ü  Различает
  линейные и нелинейные уравнения с двумя переменными;
ü
  Использует
  геометрический смысл уравнения с двумя
  переменными

Языковые
  цели

Учащиеся  будут:
обосновывать
  выбор  метода и комментировать  процесс  решения  системы  уравнений.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
уравнение
  второй степени - second degree equation;
нелинейное
  уравнение - nonlinear equation;
система
уравнений
  - system of equations;
решить
уравнений
  – to solve of equations;
график
  уравнения -  equation graph.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Решим
  систему уравнений способом…; выразим одну переменную через другую…; подставим
  полученное  выражение…; умножим обе части уравнения…; сложим почленно…;
  найдем соответствующее значение второй переменной….

Привитие
  ценностей

Уважение,
  толерантность, сотрудничество, взаимоуважение, патриотизм, честность.
Ученики
  должны будут участвовать в диалоге, особенно с коллегами в парной работе и
  участвовать в обсуждении класса, развивая коммуникативные навыки.

Межпредметные
  связи

 -

Навыки
  использования ИКТ

Навыки
  использования интернет-ресурсов, интерактивной  доски

Предварительные
  знания

Знание
  методов решения уравнения,  систем уравнений и неравенств; владение навыками
  построения графиков.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Урок 1

Начало урока
0-2 мин

1.Орг.момент.

2.
  Тема и цели урока, критерии оценивания.

Слайд
  №2 -3

Середина урока

2-4 мин

4-7 мин

7-9 мин

9-11 мин

11-21 мин

21-27 мин

25- 34мин

34-36

К Актуализация  знаний
Вопросы
  на повторение:
1)      Как записывается
  линейное уравнение с двумя переменными в общем виде?
(ax+by+c=0)
2)      Какая линия
  описывается  уравнением
 ?
(окружность
  радиуса  с центром )
 (Графический
  метод, метод сложения, метод подстановки)
3)      Ответьте ДА или
  НЕТ. Является ли уравнение линейным?:

Уравнение

х2+у2-9ху=0

5x+2y=
    - 4

xy=11

х2+у2=16

-3x+y=0

y=6x+1

х3+3х2y+3xу2+  у3=0

Дескриптор: различает
  линейные и нелинейные уравнения с двумя переменными
Различие между линейными и
  нелинейными уравнениями с двумя переменными

Уравнение с двумя переменными, в
  котором хотя бы одно слагаемое содержит переменную в степени отличной от
  единицы или состоит из произведения переменных, называется нелинейным
  уравнением.
Например, уравнение 2x +
  3y = 5 – линейное, а уравнения 2x2 + 3y =
  5 и 2x + 3y2 = 5 – нелинейные.

Степень уравнения.

Степенью уравнения с двумя
  переменными называется наибольшая сумма показателей степеней одного одночлена
  среди всех слагаемых многочлена.
Например, уравнение x(x + y2) = x +
  1 есть уравнение третьей степени, так как его можно преобразовать в
  уравнение xy2 + x2 – x – 1
  = 0, правая часть которого является многочленом третьей степени стандартного
  вида.

Решение нелинейных уравнений с
  двумя переменными

Уравнение с двумя переменными, в
  котором хотя бы одно слагаемое содержит переменную в степени отличной от единицы
  или состоит из произведения переменных, называется нелинейным уравнением.
Нелинейное уравнение с двумя
  переменными может иметь одно, несколько или бесконечно много решений, или не
  иметь решений вовсе.
Графиком нелинейного уравнения с
  двумя переменными называется множество точек, координаты которых служат
  решениями этого уравнения. Графиком нелинейного уравнения с двумя переменными
  является кривая.
Например, графиком
  уравнения y = ax2 + bx + c (a ≠
  0) является парабола, y = x3 – кубическая
  парабола, xy = k (k ≠ 0) – гипербола, x2 + y2 = R2 –
  окружность.

То есть решением
  уравнения с двумя переменными называют множество упорядоченных
  пар значений переменных, образующих это уравнение в верное равенство.
Уравнения с двумя переменными
  имеет, как правило, бесконечно много решений. Исключения составляют,
  например, такие уравнения, как х2+( у2- 4 )2=
  0 или
2х2+ у2=
  0.
Первое из них имеет два решения
  (0; -2) и (0; 2), второе – одно решение (0;0).
Уравнение х4+ у4+3
  = 0 вообще не имеет решений.
Два уравнения, имеющие одно и
  тоже множество решений, называют равносильными уравнениями.
  Например, уравнение х(х + у2) = х + 1 есть уравнение третьей
  степени, так как его можно преобразовать в уравнение ху2 + х2-
  х-1 = 0, правая часть которого – многочлен стандартного вида третьей степени.
Графиком уравнения
  с двумя переменными называется множество точек, координаты которых служат
  решениями этого уравнения.
Например,
  графиком уравнения 2у - х2 = -2
является
  парабола:

И
Учащиеся
  выполняют задания индивидуально.
Упражнение
  1
Является
  ли пара чисел (-2;3) решением уравнения:
a)
b)
c)
d) ?

Дескрипторы:

- понимает, что множество упорядоченных
  пар значений переменных, образующих это уравнение в верное равенство.

Упражнение
  2
Сколько
  решений имеют данные уравнения?
a)
b)
c)
d)
c)
e)
Дескрипторы:

- Понимает, что нелинейное
  уравнение с двумя переменными может иметь одно, несколько или бесконечно
  много решений, или не иметь решений вовсе.

Упражнение
  3
Приложение
  1

Упражнение
  4
Какой
  кривой (гиперболой, окружностью, параболой) является множество точек, если
  уравнение этой кривой имеет вид
a)
b)
c)
Дескрипторы:

- Определяет гиперболу
- Определяет окружность
- Определяет параболу

П

Исследовательская
  работа
Покажите, что графиком уравнения
 х2 + у2 + 2х –
  8у + 8 = 0
является окружность  и постройте ее
Инструкция:
1) сгруппируйте слагаемые, содержащие переменную х и
  содержащие переменную у, и представим каждую группу слагаемых в
  виде полного квадрата трехчлена
2) запишите в виде квадрата суммы (разности) двух выражений полученные
  трехчлены;
3) проанализируйте, согласно правилам преобразования графиков
  уравнений с двумя переменными;
4) постройте график согласно правилам преобразования
Дескрипторы:
1) группирует слагаемые, выделяя полные квадраты;
2) находит центр и радиус окружности;
3) строит окружность.

Ответ:
   (х2 + 2х + 1) + (у2-2·4·у
  + 16) + 8 – 1 – 16 = 0;
(х + 1)2 + (у – 4)2 = 32;
  графиком данного уравнения является окружность с центром в точке (-1; 4) и
  радиусом 3 единицы.

И

Каждый
  учащийся выполняет задания из рабочего листа

Учащиеся
  обмениваются рабочими листами и выполняют проверку.

Слайд
  №4

Слайд
  №5-8

Bilimland.kz

Слайд
  №10

Bilimland.kz

Слайд
  №11

Конец урока

36-40  мин

 Задание
  на дом: Шыныбеков А.Н. 9 класс Алгебра, п.1
Рефлексия
На лучах у солнца с
  правой стороны напишите, что у вас сегодня на уроке получилось хорошо, а с
  левой, что вы бы хотели развить.

Подведите
  итоги  по целям обучения и критериям оценивания

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  обучения происходит при выполнении индивидуальных заданий

ФО
  проводится через наблюдение за работой групп, а также через письменные работы
  учащихся

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение
1
Запишите
уравнения соответствующие графику каждой функции :

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5Нелинейные уравнения с двумя переменными_КСП.docx

alt: Краткосрочный план Урок №1

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА  УРОКА  ХИМИИ ПО ТЕМЕ

«КАРБОНОВЫЕ
КИСЛОТЫ»

Автор

Шкрет
  Валентина Николаевна, учитель  химии

Предмет

Химия

Класс

10А

Раздел

Органическая химия

Тема
  изучения

6.
  Альдегиды, карбоновые кислоты и сложные эфиры (7 часов)

Тема
  урока

Карбоновые
  кислоты (2 часа)

Тип
  урока

Урок
  усвоения новых знаний

Цель
  урока

Формирование-понятий
  карбоновые кислоты, функциональная группа, гомологи, номенклатура, изомерия
  карбоновых кислот; навыков  грамотного выполнения и интерпретации химического
  эксперимента; умений проводить расчеты по химическим уравнениям; целостного
  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

Основное
  содержание темы

Общая
  формула, функциональная группа, номенклатура и виды изомерии класса
  органических соединений « Карбоновые кислоты»

Термины
  и понятия

Карбоксильная
  группа, гомологи, систематическая (IUPAC) и историческая
  номенклатура карбоновых кислот; структурная формула; виды изомерии.

Образовательные результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

·
Понимать
  единство естественнонаучной картины мира и значимость естественнонаучных и
  математических знаний для решения практических задач в повседневной жизни.
·
Грамотно
  обращаться с веществами в химической лаборатории и в быту.
·
Знать
  и оценивать вклад российских ученых в развитие мировой химической науки

Познавательные
  УУД:
·    Давать
  определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и
  классификацию; строить логические рассуждения, устанавливать
  причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы.
·    Осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания.
·    Анализировать
  объекты с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять
  классификацию явлений.
·    Проводить
  наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
·    Понимать,
  обобщать и интерпретировать информацию, представленную в рисунках, схемах,
  графиках и таблицах.
·    Использовать
  знаково-символические средства для решения задач. Работать с моделями молекул
  (в виде формул) и химических процессов (в виде уравнений реакций).
Регулятивные
  УУД:
·    Планировать
  учебную деятельность в соответствии с учебным заданием, в том числе при
  выполнении эксперимента в рамках предложенных условий.
·    Преобразовывать
  практическую задачу в познавательную.
·    Выполнять
  учебные действия в материализованной форме, учитывать алгоритмы и правила в
  планировании и контроле способа решения поставленной задачи.
·    Уметь
  использовать речь для регуляции своей деятельности.
·    Осуществлять
  само- и взаимоконтроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения
  результата в соответствии образцами (алгоритмами).
Коммуникативные
  УУД:
·    Организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и с
  одногруппниками.
·    Устанавливать
  рабочие отношения в группе, планировать общие способы работы.
Строить
  понятные для собеседника речевые  высказывания, уметь слушать собеседника,
  адекватно и осознанно использовать устную и письменную речь, владеть
  монологической контекстной речью

Знать
  общую формулу, функциональную группу класса карбоновые кислоты,  их
  номенклатуру и виды изомерии;
Уметь
  решать задачи на вывод молекулярной формулы органического вещества по
  молярной массе вещества;
Уметь
  использовать возможности  ИКТ и Интернет-ресурсов для исследовательских работ
  и  представления результатов;
Уметь
  формулировать цель урока, индивидуальные  образовательные и развивающие
  задачи, составлять индивидуальный плана действий, подводить итог урока,
  анализировать индивидуальные достижения;

Организация образовательной  среды

Ресурсы

Химический
  эксперимент

Расчетные
  задачи

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Информационный
  материал:

Программы
  по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений, под редакцией Н. Е.
  Кузнецовой. М.: «Вентана– Граф», 2014
Кузнецова
  Н.Е. Химия: 10 класс: базовый уровень: учебник  для  учащихся  общеобразовательных
  учреждений / Н.Е. Кузнецова, Н.Н.Гара. – М.:  Вентана– Граф , 2013. – 288с.:
  ил. ISBN
  978-5-360-04010-1
 Лёвкин
  А.Н. Химия: 10 класс: задачник  для  учащихся  общеобразовательных учреждений
  / А.Н.Лёвкин, Н.Е.Кузнецова. -2-е перераб. – М.:  Вентана– Граф, 2014
Интернет-ресурсы:
 «Решу  ЕГЭ»

Демонстрации:
Лабораторные
  опыты:
  Провести  лабораторные  опыты по изучению   химических свойств уксусной
  кислоты
Виртуальный
  эксперимент

Определение  формул карбоновых кислот.

Физика
Разделы
  «Атомно-молекулярное учение», «Закон сохранения и превращения энергии»
Математика
Разделы
  «Нахождение наименьшего общего кратного», «Вычисления по пропорциям».

фронтальная
  (Ф);
индивидуальная
  (И);
парная
  (П);
групповая
  (Г)

Технологическая карта урока 22. Карбоновые
кислоты
Тип
урока. Урок усвоения новых знаний

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

познавательные

регулятивные

коммуникативные

личностные

1

2

3

4

5

6

I. Организационный этап. Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности обучающихся. Актуализация знаний

1.    Приветствует и
  проверяет присутствующих.
Приветствует
  обучающихся.
Настраивает
  обучающихся
 на
  учебную деятельность.
Визуально
  проверяет готовность класса к уроку.

Приветствуют
  учителя. Воспринимают информацию, сообщаемую учителем.

Осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания.
Анализировать
  объекты с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять
  классификацию явлений.

Планировать
  свою деятельность

Уметь
  слушать и воспринимать на слух вопросы учителя

Формировать
  ценностные
ориентиры
  и смысл учебной
деятельности

2.  Организует деятельность по
  актуализации понятий: «Карбоновые кислоты.
Строение
  карбоновых кислот. Функциональная группа карбоновых кислот.
Классификация.
  Номенклатура. Основные представители карбоновых кислот и их применение.
Свойства
  карбоновых кислот»
Предлагает
  ответить на вопросы:
-Дайте
  определение кислот.
-По
  каким признакам классифицируют кислоты?
-
  На какие группы делят кислоты по эти признакам?
-
  С помощью, каких веществ  распознают кислоты?
-Приведите
  формулы кислот.
-
  Правила техники безопасности  при работе с кислотами?
 -
  Почему нельзя лить воду в серную кислоту для ее разбавления?
-
  Дайте определение термина «функциональная группа»

Слушают вопросы учителя
  (Ф).
Отвечают на вопросы учителя.
  Контролируют правильность ответов обучающихся
 Вспоминают
  и анализируют  сведения о кислотах, систематизируют информацию, отвечают на
  вопросы учителя, задают вопросы,  на которые хотят получить ответ.

Давать
  определение понятиям «кислоты», «классификация кислот»,
  «функциональная группа».
Давать
  формулы кислот.
Приводить
  правила техники безопасности  при работе с кислотами.

Обобщать
  понятия.
Осуществлять
  сравнение и классификацию.
Строить
  логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Устанавливать
  межпредметные связи.
Осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания

Слушать
  в соответствии с целевой установкой.
Дополнять,
  уточнять ответы одногруппников.
Давать
  определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и
  классификацию; строить логические рассуждения

Воспринимать
  на слух вопросы учителя и ответы обучающихся.
Строить
  понятные для собеседника речевые высказывания.

Понимать
  единство естественнонаучной картины мира
Осознавать
  необходимость грамотного  обращения с веществами в повседневной  жизни.

3.Мотивация и
  стимулирование деятельности студентов.
Предлагает
  ответить на вопросы
-Как
  Вы думаете связана ли тема  урока с изученными ранее кислотами? Прочитайте
  название  темы урока, ответьте на вопрос: о чем пойдет речь на уроке?
Какие
  ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание «карбоновые
  кислоты»?
Что
  вы знаете о кислотах?
Что
  нового вы ожидаете узнать на уроке?

Слушают вопросы учителя
  (Ф).
Отвечают на вопросы учителя

Записывают
  число и тему урока в рабочей тетради.

.

Устанавливать
  причинно-следственные связи

Слушать
  в соответствии с целевой установкой.
Дополнять,
  уточнять ответы одноклассников

Слушать
  и понимать речь других, выражать свои мысли, владеть диалогической формой
  речи
Организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и с одноклассниками

Развивать
  любознательность и интерес

4. Целевая установка. Предлагает
  ответить на вопрос:
«Какова цель нашего  урока?»

Редактирует и озвучивает цель урока.

Формулируют
  цель урока.

Устанавливают
  причинно-следственные связи

Формирование
  умений целеполагания.
Уметь
  использовать речь для регуляции своей деятельности.

Слушать
  и понимать речь других, выражать свои мысли, владеть диалогической формой
  речи
Строить
  понятные для собеседника речевые  высказывания, адекватно и осознанно
  использовать устную и письменную речь, владеть монологической контекстной
  речью

Воспитывать
  целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность в приобретении новых знаний
  и умений

II.  Основная часть (Первичное
  усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания. Первичное закрепление.)

1.
  Организует
  изучение нового материала (первичное усвоение новых знаний)
Объяснение
  темы происходит с применением  презентации.

Организует
  работу по получению новой информации (Приложение1,)

Предлагает
  обсудить вопрос:
-
  Что же объединяет такие разные по происхождению и нахождению в природе
  органические вещества

Находят
  связь между новыми
и
  старыми знаниями, чтобы перейти на новый уровень понимания изучаемого
  материала
Изучают
  материалы предложенных приложений
Заполняют
  таблицу в тетради (И)
Выводят
  общие формулы (структурную и молекулярные)
Называют
  вещества

определяют,
  что в составе карбоновых кислот  имеется карбоксильная группа).

Анализировать
  объекты с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять
  классификацию явлений.
определение
  стратегии работы с текстом; структурирование знаний, сравнение,
  классификация;

Строить
  логические рассуждения; сопоставлять результаты;
 устанавливать
  причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы.

Давать
  определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и
  классификацию; строить логические рассуждения, устанавливать
  причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы
Понимать,
  обобщать и интерпретировать информацию, представленную в рисунках, схемах,
  графиках и таблицах.

Выполнять
  учебные действия в материализованной форме, учитывать алгоритмы и правила в
  планировании и контроле способа решения поставленной задачи.

Принимать
  и сохранять учебную задачу.

Слушать
  в соответствии с целевой установкой.
Дополнять,
  уточнять ответы одноклассников .
Осуществлять
  само- и взаимоконтроль процесса выполнения задания.

Осуществлять
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Строить
  монологическое высказывание, адекватно использовать устную и письменную речь.
Слушать
  собеседника, при необходимости вступать с ним диалог

Понимать
  границы собственного знания и «незнания»

Формировать
  ответственное отношение к учебе, готовность и способность к саморазвитию и
  самообразованию

2.
  Вводит новые понятия:
 «Карбоновые
  кислоты-органические соединения, содержащие одну или несколько карбоксильных
  групп- СООН
связанных
  с углеводородным радикалом» и объяснение этимологии термина «карбоксильная
  группа» как сочетание названий карбонильной и гидроксильной групп.)

Осмысливают
  сущность
  новых понятий. Записывают в тетрадях определения
«Карбоновые
  кислоты»,
  «карбоксильная группа»,

Осуществлять
  идентификацию явлений с выделением необходимых признаков

Понимать
  и интерпретировать информацию, представленную в рисунках и схемах (аспект
  смыслового чтения)

Принимать
  и сохранять учебную задачу.
Слушать
  в соответствии с целевой установкой.
Дополнять,
  уточнять ответы одноклассников

Адекватно
  использовать письменную речь

Понимать
  значимость фундаментальных представлений о строении вещества для формирования
  целостной естественнонаучной картины мира

Знать
  и оценивать вклад российских ученых в развитие мировой химической науки

 3.
  Организует выполнение лабораторного опыта
Организует
  исследовательскую работу
Организует
  самостоятельные выводы обучающихся.
Проверяет
  правильность написания уравнений реакций. Записывает уравнение реакции
  кислоты со спиртом, называет класс полученного вещества.

Записывает
  формулу муравьиной кислоты в ином виде и выделяет альдегидную группу.
Демонстрирует
  опыт  взаимодействия муравьиной кислоты с аммиачным раствором оксида серебра

и
  записывает уравнение реакции
«серебряного
  зеркала»
HCOOH
  + Ag2O = CO2 + H2O + 2Ag

Проводят
  опыты в парах по инструкции (Приложение 2 ) (П)
Записывают
  уравнения химических реакций
Делают
  выводы

Давать
  определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и
  классификацию; строить логические рассуждения, устанавливать
  причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы.

Проводить
  наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

Принимать
  и сохранять учебную задачу.
Слушать
  в соответствии с целевой установкой.
Дополнять,
  уточнять ответы одноклассников.

Планировать
  учебную деятельность в соответствии с учебным заданием, в том числе при
  выполнении эксперимента в рамках предложенных условий. Осуществлять само- и
  взаимоконтроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения
  результата в соответствии образцами (алгоритмами).

Адекватно
  использовать речевые средства.
Строить
  монологическое высказывание.
Организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и с одноклассниками.
Устанавливать
  рабочие отношения в группе, планировать общие способы работы.
Строить
  понятные для собеседника речевые  высказывания, уметь слушать собеседника,
  адекватно и осознанно использовать устную и письменную речь, владеть
  монологической контекстной речью

Понимать
  значимость химических знаний в практической жизни.

Понимать
  общность естественных наук и единство естественнонаучной картины мира

Грамотно
  обращаться с веществами в химической лаборатории и в быту.

4.
  Организует закрепление нового материала
(первичную
  проверку понимания)
Организует
  взаимообучение в группах из 4 человек по тестовым заданиям

Предлагает
  выполнить задания
 (
  Приложение  3.)
Организует
  проверку
выполненной
  работы

Выполняют
  задания в группе (Г)

Понимать
  и интерпретировать информацию, представленную в схемах (аспект смыслового
  чтения).
Осуществлять
  сравнение, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Принимать
  и сохранять учебную задачу.
Слушать
  в соответствии с целевой установкой.
Дополнять,
  уточнять ответы одноклассников

Осознанно
  строить речевое высказывание.
Слушать
  собеседника.
Адекватно
  использовать устную и письменную речь

Понимать
  значимость фундаментальных представлений об атомно-молекулярном строении
  вещества для формирования целостной естественнонаучной картины мира

5.
  Организует контроль.
(первичное
  закрепление нового материала)
Раздает
  распечатанные материалы для самостоятельной работы

Выполняют
  тест  (И),
(Приложение
  4.)

Давать
  определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и
  классификацию; строить логические рассуждения, устанавливать
  причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы.

Выполнять
  учебные действия в материализованной форме, учитывать правила в контроле
  способа решения поставленной задачи.
Осуществлять
  само- и взаимоконтроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения
  результата

Адекватно
  и осознанно использовать устную и письменную речь, владеть монологической
  контекстной речью

Понимать
  значимость фундаментальных представлений об атомно-молекулярном строении
  вещества для формирования целостной естественнонаучной картины мира

III. Подведение
  итогов урока

Отмечает
  наиболее активных обучающихся, выставляет отметки по результатам работы на
  уроке.

Осуществляет
  рефлексию.

Мы
  изучили тему «Карбоновые кислоты»,  и я попрошу Вас закончить предложения:
Сегодня
  на уроке
Я
  узнал…..
 Я
  научился….
Мне
  было легко….
Мне
  было сложно…

Отвечают
  на вопрос и на листочке с тестом дописывают предложения.

Осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания.

Понимать,
  обобщать и интерпретировать информацию, представленную в рисунках, схемах,
  графиках и таблицах.

Контроль,
  коррекция своих действий, оценка успешности усвоения.

Умение
  выражать свои мысли, использовать адекватные языковые средства для отображения
  своих чувств, мыслей.

Понимать
  единство естественнонаучной картины мира и значимость естественнонаучных и
  математических знаний для решения практических задач в повседневной жизни.

IV. Домашнее
  задание

Учитель
  организует объяснение выполнения домашнего задания:
1.
  § 24  учебника Н.Е. Кузнецова,
  Н.Н. Тара.
2.
  Ответить на вопрос №1  после текста параграфа.
3.
  Выполнить задание 2,3 с. 162.
4.
  По желанию можно выполнить задания 6,7 с. 162.
5.Выполнить задания на сайте «Решу ЕГЭ. Химия.»  №3449333

ПРИЛОЖЕНИЯ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЕ
Приложение 1.

Задание
1.
1.Определить
функциональную группу
2.
Составить молекулярную формулу каждой кислоты
3.
Дать название каждой кислоте по международной номенклатуре
4.
Вывести общую формулу
5.
Дать определение  карбоновым кислотам
6.
Каково воздействие муравьиной и уксусной кислоты на человека?
7.Ознакомьтесь
со свойствами уксусной кислоты
8,К
какому классу принадлежат полученные вами вещества?
9.Соли
уксусной кислоты – ацетаты. Соли муравьиной кислоты – формиаты.
10.В
реакции  со спиртом – сложный эфир.
11.Сделайте
вывод и запишите в таблицу 1.
12.Как
особенности муравьиной кислоты влияют на ее химические свойства?
         Предельные
одноосновные карбоновые кислоты образуют гомологический ряд. Первые его
представители имеют тривиальные названия. Часто эти названия указывают на
природный источник, откуда впервые была получена кислота. Так, муравьиную
кислоту шведский химик Карл Шееле впервые выделил из муравьев, уксусная кислота
входит в состав уксусу, масляная придает неприятный привкус прогорклому
сливочному маслу, капроновая (от лат. capra -  коза) найдена в козьем молоке.
         Муравьиная
кислота ядовита, при попадании на кожу вызывает сильные ожоги. Даже очень
небольшие количества этого вещества, содержащиеся в выделениях муравьев,
чувствительны для человека.
         Уксусная
кислота тоже чрезвычайно опасна при попадании на кожу, поэтому необходимо
соблюдать меры безопасности при работе с уксусной кислотой. Пораженный участок
обработать раствором питьевой соли.

Таблица 1.
Гомологический ряд карбоновых кислот

Структурная
  формула

Молекулярная
  формула

Тривиальное
  название

Название
  по международной номенклатуре

HCOOH

CH2O2

муравьиная

метановая

CH3COOH

C2H4O2

уксусная

этановая

CH3 – CH2-СOOH

C3H6O2

пропионовая

пропановая

CH
  3-CH2-CH2-COOH

C4H8O2

масляная

бутановая

CH3-CH2-CH2-CH2-COOH

C5H10O2

валериановая

пентановая

CH3-CH2-CH2—CH2-CH2-COOH

C6H12O2

капроновая

гексановая

Общая
  структурная формула
R - COOH

CnH2nO2
   или
CnH2n+1COOH

Примечание:
В таблице 1 курсивом выделена деятельность обучающихся.

Приложение
2.
Задание
2.
Провести
лабораторные  опыты по изучению   химических свойств уксусной кислоты.
Инструкция
при проведении лабораторного опыта
1.
Ознакомьтесь
со свойствами выданной вам уксусной кислоты: отметьте ее цвет, запах,
растворимость в воде. Пользуясь индикатором, определите кислотность
приготовленного раствора.
2.
 Изучите
отношение уксусной кислоты к магнию, оксиду меди (II), гидроксиду меди
(II), карбонату
натрия, этиловому спирту. Что наблюдается в каждом случае? Напишите уравнения реакций
в тетради
3.
Определите
принадлежность полученных веществ к определенному классу
4.
Выделите
общие и особенные свойства карбоновых кислот

2CH3COOH + Mg = (CH3COO)2Mg
+ H2

акт.Ме
соль
2CH3COOH + CuO = (CH3COO)2Cu+
H2O

осн. оксид
соль
2CH3COOH + Cu(OH)2 =
(CH3COO)2Cu+2 H2O

основание
соль
2CH3COOH + Na2CO3
= 2CH3COONa+ H2O + CO2
                                   соль            соль

Соли
уксусной кислоты   -- ацетаты
Соли
муравьиной кислоты – формиаты
HCOONa – формиат натрия

CH3COOH + С2H5OH = 2CH3COOC2H5+ H2O

спирт
Сложный эфир
Вывод:
для карбоновых кислот характерны все общие свойства неорганических кислот: они
реагируют с активными металлами, основными оксидами, основаниями, солями.
Особенное свойство – взаимодействие со спиртом

Примечание:
Курсивом выделена деятельность обучающихся.

Приложение 3.
Задание 3.

Ответьте
на вопросы
1.
С
какой целью выделяют муравьиную кислоту некоторые животные ( например муравьи)
и растения ( например крапива)?
2.
Почему
при укусах муравьев, пчел и ожоге крапивой рекомендуют пораженный участок
обработать раствором питьевой соды?
Выполните
задания
1.   Назовите по
международной номенклатуре следующие карбоновые кислоты:
а) CH3-CH(CH3)-COOH
б) CH3-CH2-C(CH3)2-COOH
2. Составьте
структурные формулы следующих карбоновых кислот:
    а)
2-этилбутановой кислоты
    б)
3-метилпентановой кислоты
    в)
гексановой кислоты
    г)
2,2-диметилбутановой кислоты
    Какие
из этих веществ являются изомерами? Определите тип изомерии

                                                                                Приложение 4.
Задание 4.

Тест.
Выберите
правильный ответ
1.
Вещество,
формула которого C3H6O2  относится к
классу
1)
алканов
2) спиртов           3) карбоновых кислот
2.
Формула
метановой кислоты
1)
HCOOH
2) CH3COOH          3) CH3CH2COOH
3.
Функциональную
группу –COOH содержат
1)
Спирты
2) карбоновые кислоты         3) альдегиды
4.
Гомологом
пропановой кислоты является
1)
С15H31COOH
2) C17H33COOH                      3) C17H31COOH
5.
Карбоксильная
группа содержится в молекуле
1)
Метанола
2) уксусной кислоты              3) уксусного альдегида
6.
При
укусе пчелы пораженный участок  обработать раствором
1)
Питьевой
соды            2) спирта                                 3) уксуса
7.
Для
карбоновых кислот характерна изомерия
1)
Положения
кратных связей           2) углеродного скелета        3) геометрическая
8.
С
каким из металлов не реагирует уксусная кислота
1)
Магний
2) серебро              3) цинк
9.
Уксусная
кислота реагирует с
1)
Кислотными
оксидами              2) несолеобразующими оксидами
2)
   3)
основными оксидами
10.
 В
реакцию «серебряного  зеркала»  вступает
1)
уксусная
кислота            2) муравьиная кислота          3) пропионовая кислота

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока химии 10 класс.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Технологическая карта урока 22

alt: Приведите формулы кислот. -

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЕ

alt: П риложение 2. Задание 2. Провести лабораторные опыты по изучению химических свойств уксусной кислоты

alt: Приложение 3. Задание 3.

alt: Приложение 4. Задание 4.

title: Технологическая карта урока химии 10 класс "Карбоновые кислоты"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Видимые движения небесных тел. Законы движения планет - ОСНОВНЫЕ
ОБЪЕКТЫ, ЯВЛЕНИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ МЕГАМИРА - ОСНОВЫ АСТРОНОМИИ
Для
эффективного изучения вопросов астрономии необходимы широкое использование
современного иллюстративного материала (хороши ресурсы Интернета), организация
самостоятельной деятельности школьников при решении задач, в том числе и на
повторение, подготовка докладов и рефератов.
Ниже
приводится самый экономный вариант планирования учебного процесса. Важно
подчеркнуть, что в учебнике материал астрономии хорошо выстроен, изложен
содержательно, но кратко, на информационном уровне. Структурирование материала
в основном соответствует известной программе Е. П. Левитана. В целом на 8 часов
(уроков) по учебнику приходится 11 параграфов. При подготовке занятий
желательно использовать книги по преподаванию астрономии известных авторов: Е.
П. Левитана, Б. А. Воронцова-Вельяминова, А. В. Засова, Э. В. Кононовича, Е. К.
Страута.
Глава XV. ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ, ЯВЛЕНИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ МЕГАМИРА
Астрономия
изучает мегамир и в значительной мере использует методы физики, в том числе её
модели и законы (идеальный газ, законы Кеплера и т. д.), методы исследования
(спектральный анализ и др.). В переработанном и дополненном учебнике
представлены основные положения астрономии. Специфика предмета астрономии
прежде всего выражена в описании эволюции звёздных систем и Вселенной в целом,
что является существенным дополнением для формирования научного мировоззрения.
Сложность
объектов мегамира, их удалённость от Земли (от наблюдателя) приводят к большим
погрешностям измерений тех или иных характеристик, поэтому часто говорят только
об оценках величин. В связи с этим тем более необходимы явное обращение к
моделям, их изображение, получение каких-то обобщений (выводов).
Урок 1*. Видимые движения небесных тел. Законы движения планет
Задачи урока: ввести понятия о мегамире и об астрономии —
науке, его описывающей; определить и рассмотреть основные объекты мегамира;
определить кинематическое описание движения планет и звёзд; ввести новые понятия
— небесный экватор, астрономическая единица, парсек, параллакс; познакомить с
законами Кеплера.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Введение

2—3

Сообщение
  учителя, постановка задач урока

II. Изучение
  нового материала

25—30

Рассказ учителя.
  Записи в тетрадях

III. Отработка
  знаний

10

Работа с
  учебником по вопросам. Решение задачи

IV. Подведение
  итогов. Домашнее задание

3—4

Ответы на
  вопросы. Выделение главного

I.
Введение.
II.
Логика структурирования содержания урока может быть представлена так:
1.
Типичные объекты и явления, изучаемые астрономией (табл. 52). Задаётся
объектный мир этой науки.
Таблица 52

Типичные
  объекты и явления астрономии

Виды
  объектов

Типичные
  явления

1. Малые тела
  Солнечной системы
2. Планеты
3. Звёзды
4. Галактики
5. Туманности
6. Системы
  галактик
7. Вселенная как
  система всех известных материальных объектов

Механическое
  движение, поглощение и отражение света, гравитационное взаимодействие
Механическое
  движение, гравитационное взаимодействие, поглощение, отражение и излучение
  радиоволн
Образование
  звёзд, ядерные реакции и излучение электромагнитных волн разных диапазонов,
  излучение космических лучей (потоков частиц), взаимодействие звёзд,
  механическое движение и др.
Взаимодействие и
  движение звёзд, взаимодействие галактик, излучение электромагнитных волн
Поглощение и
  излучение электромагнитных волн, образование электрических и магнитных полей,
  механическое движение частиц туманности и др.
Механическое
  движение, взаимодействие галактик
Разбегание
  галактик, существование электромагнитного излучения и потоков частиц

2.
Рассматриваем экваториальную (сферическую) систему координат для описания
видимого движения небесных тел: центр отсчёта связан с Землёй, вводим две
координаты — прямое восхождение и склонение (рис. 14.1 учебника). По рисунку
учебника разбираем, как они определяются.
Обсуждаем
историческое значение геоцентрической и гелиоцентрической систем координат
(мира) для описания движения небесных тел. Следует подчеркнуть, что практика
позволила выбрать наиболее эффективную систему отсчёта и правильно объяснить
движение Солнца (не Солнце движется, а Земля...) и странное петлеобразное
движение планет (рис. 14.3 учебника).
3.
Метод измерения расстояний до звёзд на основе годового движения Земли вокруг
Солнца. Рисунок 14.4 учебника выполняется в тетрадях.
4.
Природа взаимодействия Солнца и планет. Законы Кеплера.
III.
Изученный новый материал сразу же частично отрабатывается при обсуждении
рисунков учебника: изображена ли эклиптика на рисунке системы координат (рис.
14.1)? Движение какого небесного объекта изображено на звёздной карте петлёй
(рис. 14.2)? Можно ли говорить о видимом движении планеты (рис. 14.3) как о
проекции движения объекта на поверхность звёздного неба? Определите с помощью
учебника, что за величина обозначена на рисунке 14.4 через a0? В чём
не согласуются рисунки 14.4 и 14.6? (Ответ. Земля движется по эллипсу, но при
определении параллакса довольно точно можно считать это движение круговым.)
Почему возможен рисунок 14.4 при определении параллакса звёзд? Изображён ли на
рисунке 14.7 радиусвектор? (Ответ. Радиус-вектор по второму закону Кеплера —
это вектор, проведённый, например, из точки S в точку В.)
Коллективно
решают типичную задачу.
1.
Период обращения Марса вокруг Солнца составляет примерно 687 сут. Как на основе
законов Кеплера определить расстояние от Марса до Солнца?
Краткое решение. Связь между средним расстоянием
планеты от Солнца и периодом её вращения устанавливает третий закон
Кеплера:  Удобнее
воспользоваться иной формой закона для связи характеристик двух планет:
В
качестве второй планеты рационально взять Землю: её расстояние до Солнца 1 а.
е., период обращения 365 сут. В итоге получаем простое соотношение  Расчёт
даёт для среднего расстояния от Марса до Солнца значение, равное 1,52 а. е.,
или 228 млн км.
Ученики
самостоятельно решают задачу.
2.
Определите период обращения искусственного спутника вокруг Земли, если он
находится на высоте 1200 км.
Указание.
Данные о движении Луны взять из таблиц.
IV. Домашнее
задание: § 99*; упр. на с. 407 (1); двум школьникам можно предложить темы
для выступлений на следующем уроке.

file_name: Урок 1. Видимые движения небесных тел..docx

alt: Малые тела Солнечной системы 2

title: физика


extracted_text:
"Из истории
  оперы..."                                                                                00:00



Тест закрыт для прохождения другим
  пользователям. Тестировать его можете только Вы.

"Из истории оперы..."

file_name: 'Из истории оперы...Молодых А.В.pdf

alt: Из истории оперы..." 00:00 

alt: Из истории оперы..."

title: "Из истории оперы..." - тест по предмету "Музыкальная литература"