extracted_text:
Адаптация детей в ясельной группы в условиях
дошкольного учреждения. Рекомендации из опыта работы. Адаптация детей ясельной
группы Воспитатели ясельной группы в нашем ДОУ долгое время работали по обычной
схеме приема детей в ясельную группу, проходя через все трудности
адаптационного периода, который в среднем длился около полугода. Постепенное
поэтапное привыкание детей к детскому саду начинается с прогулки с родителями
на участке. Затем ребенку с родителями предлагают зайти в группу, осмотреться.
Через некоторое время делается попытка оставить ребенка в группе без матери.
Тем временем, в группу поступают новые дети. И так – с каждым ребенком. Не имея
возможности принять одновременно всех детей группы, мы столкнулись с проблемой,
когда в группе находятся одновременно дети с родителями и дети без родителей.
Одних детей родители забирают раньше, других позже. Эмоциональная ситуация в
группе была нестабильной и плохо поддавалась регулированию. Воспитателям трудно
было контролировать ситуацию: дети, только было привыкшие к группе, начинали
снова плакать, глядя на чужих родителей. Новый подход к проблеме адаптации в
ясельной группе. В 2006 году наши воспитатели решили попробовать новый подход к
приему детей в группу и адаптации. Родители будущей ясельной группы были
приглашены на собрание в мае 2006 года. Мы описали им недостатки стандартной
схемы адаптации, и они согласились на новый подход, который предполагалось
осуществлять в тесном сотрудничестве между воспитателями, родителями,
психологом, медицинскими работниками и администрацией. Также родители получили
инструкции по соблюдению нового режима (режима ДОУ), на который они должны
перевести детей за лето, для того, чтобы настроить организм ребенка на быструю
адаптацию. Суть новой схемы заключалась в том, что дети должны оставаться в
группе с 8.00 до 15.30 уже через неделю после прихода в детский сад. Прием
детей осуществляется тройками: каждую неделю в группу приходят 3 новых ребенка.
Родители поступивших в группу малышей не заходят в помещение группы, где с детьми
работают воспитатели. Родители находятся дома и ждут звонков от воспитателей о
самочувствии ребенка и возникших или не возникших проблемах, а также о времени,
когда они должны прийти за своим ребенком. Основа новой схемы – доверительные
отношения между родителями и воспитателями: родители вместе с воспитателями
принимают на себя ответственность за адаптацию и здоровье своих детей, выполняя
рекомендации по соблюдению режима дня, налаживанию взаимопонимания с ребенком и
чуткого отношения к его эмоциональным реакциям, трудностям и проблемам нового
переходного состояния. Психолог проводит беседу с каждым из родителей, и также
находится в постоянном контакте с ними. Работают индивидуальные схемы общения с
каждым ребенком и с каждым родителем. Нашим воспитателям, как правило, удается
адаптировать детей через 3-4 дня, так, чтобы к концу первой недели их
пребывания, они уже спокойно оставались в группе без родителей, играли, кушали
и засыпали в тихий час. Конечно, бывают и исключения. Во вторую неделю сентября
приходят три новых ребенка. Наличие в группе уже адаптированных детей помогает
воспитателям быстрее подключить вновь прибывших к режимным моментам. В течение
сентября-октября в группу поступают все дети. К этому времени адаптация
практически заканчивается, и воспитатели могут начинать развивающие занятия.
Подходы и методы работы наших воспитателей носят одновременно традиционный и
инновационный характер и будут описаны ниже. Сейчас остановимся подробнее на
методологической основе нашей системы адаптации. Методологическая основа
адаптации. Из психиатрии и психологи известно, что «…привязанность ребенка к
матери наиболее сильна в 1-1,5 года. Она несколько уменьшается к 2,5-3 годам,
когда в поведении ребенка отчетливо намечаются другие тенденции – стремление к
самостоятельности и самоутверждению, связанные с развитием самосознания» К
возрасту 2-3 лет, когда малыш поступает в дошкольное детское учреждение, у
ребенка помимо первичной привязанности к матери уже сформировалось чувство
привязанности к другим близким людям, которые способны заменить мать в условиях
ее кратковременного отсутствия. В этих привязанностях существует иерархия.
Задача воспитателя – завоевать доверие ребенка и стать объектом его
привязанности на период пребывания в ясельной группе. В психиатрии так же
имеются сведения о позитивном влиянии замещающих привязанностей на психическое
развитие детей в дошкольном и раннем школьном возрасте. Обнаружено, что такие
дети достаточно компетентны в общении со сверстниками, часто проводят время в
контактах с другими детьми и в социальных играх. Надежная замещающая
привязанность проявляет себя также отсутствием агрессивности, враждебности,
позитивном отношении к играм и общению. Прием детей в ясельную группу и
адаптационный период являются испытанием не только для ребенка, приходящего в
ДОУ, но и для самих воспитателей. Успешная работа воспитателей зависит не
только от их профессиональных навыков и опыта работы, но и от их мировоззрения,
жизненных установок, взглядов, позиций. В условиях каждодневных испытаний на прочность,
которые предъявляет к воспитателям период адаптации, на передний план выходят
такие личные качества, как твердость духа и уравновешенность. Как утверждал
А.С. Макаренко: «Хороший педагог должен быть хорошим актером». Для того чтобы
продемонстрировать ребенку всю гамму разнообразных эмоций (в зависимости от
ситуации), воспитатель должен хорошо владеть собой и чутко ощущать потребности
ребенка раннего возраста. Воспитатель стоит не на позиции жалости и сострадания
к малышу (даже в глубинен души), а на позиции милосердия. Милосердие – это
помощь духу ребенка в преодолении испытания, переживании страдания, отделения
от первичного объекта привязанности – его матери. Если воспитатель убежден, что
малышу по силам преодолеть свое испытание, что эти переживания в дальнейшем
сделают его душу более чуткой, а дух – закаленным, что новая социальная среда
наполнит жизнь ребенка и новым развивающим полезным содержанием, - установки
воспитателя передадутся малышу и он сможет легче справиться со своими эмоциями.
Предварительная работа с родителями непременно затрагивает и эти моменты
адаптации. Родители должны сами подготовить себя к необходимости временной
разлуки с ребенком, и их настрой обязательно передастся малышу. Воспитатель
также просит родителей заранее сформировать позитивное отношение к детскому
саду, к будущей интересной и содержательной жизни малыша. Не нужно обманывать
ребенка, что в детском садике все будет замечательно и прекрасно, иначе ребенок
может столкнуться с проблемой обманутых ожиданий. Ребенок сам в состоянии
разобраться и оценить новую обстановку. Только при таком подходе мы сможем
мобилизовать психику малыша. помочь ему сконцентрировать все свои силы для
преодоления своего жизненного испытания. Наши наблюдения за детьми в
последующие годы показали, что дети, прошедшие адаптацию в таких условиях более
жизнеспособны, ответственны, внимательны, общительны, практически не страдают
личностной тревожностью, хорошо осваивают программу обучения. Другим важным
принципом в работе воспитателя является демократичность. Воспитатель выступает
для малышей не авторитетным педагогом, а старшим товарищем. Мы не забываем, что
не только взрослые учат детей, но и дети учат нас, и, возможно, даже в большей
степени, так как «…устами младенца глаголет истина…». Пока наши младенцы не
умеют разговаривать, - их поведение и эмоциональные реакции являются для нас
источником информации не только о психическом благополучии ребенка в группе, но
и об особенностях его характера, и часто - об укладе жизни в семье и семейных
проблемах. Помогая детям в преодолении себя, мы помогаем самим себе в
преодолении ограниченности своих познаний о мире и о человеке. В общении с
детьми мы замечаем свои недостатки и слабые стороны, надо которыми нужно
работать. Наши воспитатели воспринимают ребенка как личность, с мнением которой
взрослым необходимо считаться. Любить детей нужно всех вместе и каждого в
отдельности, и в то же время не идти у них на поводу. Очень непросто каждую
минуту держать под контролем ситуацию в группе, не допуская нервозности. Это
трудно, но выполнимо. Контролируя психическое состояние каждого ребенка, мы
держим под контролем психическое состояние всей группы. Основные принципы, от
которых отталкивается воспитатель в своей работе в адаптационный период, это: •
посильность требований • постепенность усложнения. На практике это выглядит
так. В первый и второй день своего пребывания в группе ребенку позволяется
вести себя так, как ему хочется. Он осматривается в новых условиях, плачет или
не плачет, приглядывается к другим детям, которые уже привыкли к группе и
режиму. Новому ребенку не обязательно следовать за ними и соблюдать режимные
моменты. По мере привыкания малыша воспитатель предлагает ему попробовать
присоединиться к группе. Наличие уже адаптированных детей облегчает новому
ребенку приспосабливание, так как срабатывает рефлекс подражания.
Ориентировочный рефлекс (из которого при правильном развитии впоследствии может
развиться любознательность) лежит в основе возникновения интереса к окружающей
действительности, помогает малышу преодолеть свои страхи и начать игровую
деятельность и общение. Общение с ребенком. Речь. Игра. Разговаривая с детьми,
воспитатель очень требовательно относится к собственной речи, помня о том, что
ребенок раннего возраста позитивно реагирует на эмоциональное общение, короткие
емкие фразы, наглядность. Воспитатель представляет себя детям не по
имени/отчеству, а просто по имени (напр. Света, Галя), - так легче наладить
доверительный контакт. Слово «нельзя» исключается из обихода общения,
используются такие формы воздействия, как переключение ребенка на другой вид
деятельности: предложить малышу другую игру, другую игрушку, включиться в игру
вместе с ним и т.д. Если ребенок сильно возбужден или агрессивен, воспитатель
мягко предлагает ему посидеть на стульчике, отдохнуть, успокоиться. Как только
ребенок успокоился, он может в любой момент по своему желанию встать со
стульчика и продолжить игру. Мы посвящаем родителей в особенности нашего
общения с детьми в группе, что помогает им дома налаживать контакты
взаимодействия с ребенком. Представим как пример наши рекомендации по
организации игры. • - играть с ребенком надо, чувствуя себя партнером,
участником игры, радуясь вместе с ним, незаметно помогая ему при затруднениях;
• - сопровождать движения стихотворным текстом; ритм не только воспитывает
слуховое внимание и восприятие, но и организует темп игры • - текст произносить
четко, эмоционально, с повторениями • - играть против желания ребенка
недопустимо Плач. Родители часто спрашивают нас, как правильно реагировать на
слезы ребенка. Как разъясняет психотерапевт А.И.Захаров в своей книге «Как
предупредить отклонения в поведении ребенка», адресованной воспитателям детских
садов: «Плач – особый язык ребенка, и от того, как взрослый понимает его, во
многом зависит взаимопонимание с детьми». «Плач – один из показателей
эмоциональной чувствительности, и характер ее выражения зависит не только от
особенностей темперамента, но и от характера воспитания. Действительно,
чрезмерная забота и опека на фоне полной вседозволенности со стороны родителей,
как правило, сопровождаются повышенной капризностью у детей, одним из
проявлений которой и является плач, доходящий до истерик». «С другой стороны,
плач-протест говорит об ограничении жизненно важных интересов и потребностей, с
которыми не может примириться ребенок, об унижении его чувства собственного
достоинства, оскорблении и обиде. Иногда плач возникает как способ привлечения
внимания родителей, как своеобразная просьба помочь вмешаться, разрешить ту или
иную волнующую ситуацию. У эмоционально безучастных родителей плач ребенка в
этом случае достигает градации крика и отчаяния, как бы призывая их быть более
теплыми и отзывчивыми в выражении ответных чувств. Плача, ребенок жалуется на
того, кто его обидел, на плохое самочувствие, боль, неспособность реализовать
желания». «Иногда плач проявляется только потому, что накопившееся нервное
напряжение требует своего выхода, разрядки, облегчение, испытываемое после
плача, в какой-то мере способствует улучшению настроения, представляя таким
образом средство регуляции эмоционального тонуса. Разнообразные функции плача:
каприз (истерика), протест, просьба, требование, жалоба (обида), плач-сигнал и
плач-разрядка составляют его сложную психологическую структуру – то, что мы
определили как язык плача». В своих беседах мы объясняем эти особенности
эмоционального развития ребенка родителям. Воспитатели стараются отвлечь
плачущего от протеста ребенка, переключить его внимание (а вслед за этим
эмоции) на созидательно-деятельное направление: «Нам в ясельках некогда
плакать, у нас очень много дел. Мы должны расти большими, кшать, играть,
отдыхать (слово «спать» не употребляется)! Потом вырастем вот такими, и в школу
пойдем, учиться будем и т.п.» Если ребенка обидел другой малыш, мы зовем
обидчика и просим обнять и погладить обиженного, если обидчик отказывается,
обиженного малыша «жалеют» другие дети. Список литературы 1. Адаптация ребенка
к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации /
Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. 2. Айсина Р., Дедкова В.,
Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в
детском саду. - 2003. - №5. - С.49-53. 3. Аксарина Н.М. Воспитание детей
раннего возраста. - М.: Просвещение, 1991. Алямовкая В. Ясли - это серьезно. -
М.: Линка-Пресс, 1999. 5. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей //
Управление ДОУ. - 2002. - №3.

alt: Конечно, бывают и исключения.

alt: Если воспитатель убежден, что малышу по силам преодолеть свое испытание, что эти переживания в дальнейшем сделают его душу более чуткой, а дух – закаленным, что…

title: АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ЯСЕЛЬНОЙ ГРУППЕ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ


extracted_text:
НЕПОСТОЯННЫЕ
ПРИЗНАКИ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ЧИСЛАМ И ИМЕЮТ ФОРМУ
ЕДИНСТВЕННОГО или МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА.

Если
слово употребляется для обозначения одного предмета – значит оно стоит в
единственном числе ( мяч – один – ед.ч.)    Если
слово употребляется для обозначения двух и более предметов – значит оно стоит
во множественном числе (мячи –

много- мн.ч.)

     Имена сущ. только множественного числа:  Ножницы,
очки, часы, счёты, джинсы, брюки,  носки,
ботинки, валенки, санки, отруби, сливки,  духи,
обои, опилки, чернила, каникулы, сутки, будни, хлопоты, переговоры, заморозки,
всходы,

сумерки, Люберцы, Мытищи, Сочи, Карпаты,

Сокольники,
жмурки, прятки, шахматы, нарды, белизна             , чистота, лень, доброта, беготня,
косьба,   тепло, сырость, оттепель.
                                             Говорим правильно:
Нет сапог,
ботинок, валенок. Пара сапог, ботинок,  валенков;  много мест, дел, солдат,
яблок. Много
 килограммов, апельсинов, помидоров.

Директора, шофёры,
торты, банты

Имена сущ. только единственного числа:   мороженое, счастье,
боль, мечта, горе, надежда,
дружба, любовь, красота, молоко кефир молодежь листва детвора
дворянство ельник свежесть тоска ловкость отвага косьба рубка беготня чтение
доставка
удивление время пламя темя бремя

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ПАДЕЖАМ ИЛИ СКЛОНЯЕТСЯ

                                                                                ПАДЕЖИ
ПАДЕЖ         Вспомогательное    Падежный
вопрос   Смысловой вопрос   Предлоги слово
Именительный                       есть                             кто? что?                                -
  -
Родительный                          нет                            кого? чего?  откуда? куда? где?                                     без,
у, от, до, для, из,
около, возле, подле, вокруг, кроме, после
Дательный                              дать                          кому? чему?                куда?
где?                                                    к,  по
Винительный                         вижу                            кого? что?                куда?
где?                                      на, за, под, в, через,
про
Творительный                    доволен                         кем? чем?                куда?
где?                                     над, за, под, перед, с,
между
                                                                                о ком? о чём?                         где?                                                                                в,
о, об, на, при, во

Предложный                         думаю

                                                                                Как отличить И.п. от В.п.?
1. Прочитай слово
                                                                          И.п. – это подлежащее и всегда без
предлогов,

2.  Найди слово, от которого оно зависит
3.
Задай        вопрос от зависимого слова
4.
По вопросу
и предлогу определи падеж Стоит        на дороге – П.п.
Зависит               от слова – стоит ; задаю вопрос: стоит где? на чём? на дороге
вопрос на чём? предлог на – относятся к  П.п.
В.п. –
дополнение и употребляется с предлогами.
Например: топор (И.п.) рубит. Ты берёшь в руки   топор (В.п.)
Как отличить Р.п. от В.п.
(кого?)?
Не обойтись без помощи отца. (без помощи (кого?) отца)   Мы запомнили отца. (запомнили

(кого?) отца). Заменю слово отца на
слово
лиса.

Без помощи отца (лисы)
Р.п. Запомнили  отца ( лису) В.п.

file_name: памятка имя сущ.pdf

alt: ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ

alt: Найди слово, от которого оно зависит 3

intro: Дидактический материал по теме "Имя существительное" для 3 - 4 класса. В разработку включен теоретический материал по разделу имя существительное, памятка по определению склонения имени существительного. Дополнительный материал по изменению имен существительных по родам, неизменяемые имена существительные. Правильное произношение и постановка ударенияПамятка

русский язык

group: Дисциплины

title: Памятка по русскому языку по теме "Имя существительное" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Голос за кадром: У каждого народа есть славные воинские победы, память о
которых передается из поколения в поколение. На таких победах воспитывается дух
нации, гордость за величие исторических предков. Русский народ с благодарностью
хранит память об этих воинских победах, о полководцах и воинах, прославивших
себя, защищая народ и Отечество.

Попробуйте определить тему нашего
воспитательного часа
Сегодня мы
чествуем воинов славу,
В сражении с
турками пал Измаил,
Восславив
великую нашу державу,
Наш гений Суворов тогда победил!
В ночь на 7 декабря на восточной и
западной окраине крепости на расстоянии от неё до 400 м были возведены 2
батареи, в состав каждой входило по 10 орудий. В тот же день эти орудия начали
вести обстрел крепости.
 А там Измаил – непреступные стены,
И рвы в десять метров залиты водой,
Приехал Суворов, пошли перемены,
Шесть дней тренировки и поутру в
бой,
Шесть сотен орудий до этого сутки,
По крепости били, готовя удар,
Кидает Суворов свои прибаутки,
Ну, что зададим сераскеру мы жар,

К часу дня организованное
сопротивление было сломлено. К четырем часам дня Измаил пал.

И падает вновь неприступная
крепость,
Потери у наших — один ведь к семи,
И в этом талант, гениальность,
известность,
Что, потом, не кровью к победе мы
шли!
Суворов отправил послание императрице -
"Русский флаг на стенах измаильских".
Комендантом
крепости после ее сдачи был назначен М.И. Кутузов.

Разгром как
всегда, и победа за нами,
Стоит Измаил как и
встарь у реки,
И каждый вершок,
здесь изрыт сапогами,
И корни Суворова
здесь глубоки……

Песня «Учил
Суворов»

file_name: сценаий.docx

title: Сценарий музыкально - литературной гостиной "Учил Суворов" для детей старше - подготовительной группы


extracted_text:
Открытый урок  по английскому языку с использованием
ИКТ
 в 4 классе по учебнику «Английский язык»
И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой

Тема:

 «Travelling about London»

(«Путешествие по Лондону»)

Тема урока:           «Travelling about London».

Тип урока:         Урок закрепления и обобщения

изученного материала. (Урок-путешествие.)
Цели урока:

1) Образовательные:

·
обобщить и закрепить лексические и
страноведческие знания по темам «Лондон», «Достопримечательности Лондона»,
«История Лондона» в речевых ситуациях с опорой на зрительную наглядность;
·
закрепить грамматические знания по
теме «Употребление определенного артикля с именами собственными (с названиями
достопримечательностей города)»;
·
формировать умения и навыки
применять  изученный лексический и грамматический материал на практике в таких
видах речевой деятельности как:  говорение, чтение, письмо;
·
продолжать формировать навыки
правильного английского произношения; продолжать обучать механизмам
аудирования;
·
совершенствовать технику чтения
вслух по изученной теме;

формировать навыки поискового чтения;
·
продолжать формировать навыки
работы с интерактивной доской;
·
формировать умение работать в
коллективе, в парах и индивидуально.

2) Воспитательные:
·
воспитывать интерес к английской
истории и культуре,
·
 прививать интерес к изучаемому
предмету;
·
 формировать культуру слушателя и
рассказчика;
·
 воспитывать у учащихся чувство
взаимоуважения и взаимопомощи, терпимость к чужому мнению при фронтальной,
групповой и парной  работе.

3) Развивающие:
·
развивать память, внимание,
воображение,  логическое мышление, языковую догадку, продолжать формировать
навыки правильной английской речи, развивать общую эрудицию учащихся;
·
формировать поисковую деятельность
учащихся.

Оборудование: интерактивная доска, классная доска,  наглядный
материал с изображением достопримечательностей Лондона,  раздаточный печатный
материал с кроссвордом и лексико-грамматическими упражнениями, конверты для
групповой работы, бейджики с изображением исторических личностей, распечатки с
тестовыми заданиями по уровням.

Ход урока

Организационный
     момент:

    - Приветствие.
    - Вступительная беседа. Ответы на вопросы учителя о
дате и теме урока.

(Вопросы:
«What date is it today?», «What is our topic?»).
    (С опорой на
слайд презентации.)

-
Конкретизация учителем темы урока и сообщение основной цели урока с опорой на слайд
презентации.
Слова учителя:  “And today we are going to travel about London
and revise everything we have already learnt about this city, its history and
its places of interest. So, the topic of this lesson is “Travelling about London”
At the beginning of our traveling let’s do some phonetic exercises to speak
English well.”

2. Фонетическая зарядка

(с опорой на слайд презентации).

Обобщение  и
     закрепление изученного материала по теме  «Достопримечательности и история
     Лондона» в форме путешествия:

1)
Выполнение занимательного задания из рубрики «Puzzle time». Решение кроссворда. Словарная работа.

   Учащиеся работают с
раздаточным печатным материалом. Разгадав кроссворд, учащиеся получают ключевое
слово «double-decker» (вид транспорта, на котором будет совершаться
путешествие).
   После самостоятельного
решения кроссворда учащиеся выполняют
Самопроверку с опорой на
слайд презентации.
(Кроссворд. Задание № 1 в
Приложении 1).

        2) Первая автобусная остановка
«London as the capital of Great Britain».

Учащиеся рассказывают общие сведения о Лондоне как о городе
и столице Великобритании с опорой на план, представленный на слайде
презентации.

3)  Вторая автобусная
остановка «English Grammar. Article “the” with proper names.»
Учащиеся
самостоятельно выполняют грамматическое задание  на употребление определённого
и нулевого артикля с именами собственными (с названиями достопримечательностей
Лондона).

Один из учащихся выполняет на смарт-доске, остальные
 работают с раздаточным
печатным материалом. (Задание № 2 в  Приложении
1).

4)  Третья автобусная остановка
«Places of interest in London. Sights of London». (Достопримечательности Лондона.)

·
Работа с наглядным материалом
с изображением достопримечательностей Лондона.
          Работа со
смарт-доской. Распределение достопримечательностей
          Лондона на две
группы по их местонахождению: the City или
          Westminster.
(Один из учащихся выполняет на смарт-доске,
остальные работают с
             раздаточным печатным материалом.) (Задание № 3 в  Приложении 1).

Выполнение занимательных заданий из рубрики «Riddles» («Загадки»). Формирование навыков
     аудирования. Учитель читает описание достопримечательности Лондона. (Текст
     загадок см. в Приложении 2).

По
описанию учащиеся  отгадывают  достопримечательность, и учитель показывает её
на слайде.
·
Просмотр видеофрагмента о
достопримечательностях Лондона. Составление предложений по просмотренному
видеофрагменту в Present Perfect.

               Example:  We have just seen …. (Образец на слайде презентации.)

5)  Физминутка. Исполнение песни «London Bridge is falling down».
     Видеофрагмент со словами песни представлен на слайде презентации.
6) Продолжение путешествия
по Лондону. Четвертая автобусная остановка «The History of London». («История Лондона»).

·
Работа со смарт-доской.
Выполнение упражнений на соотнесение
исторической личности и портрета, исторической личности и достопримечательности
Лондона.

·
Работа в группах.

Учащиеся распределяются на 3 группы. Каждая группа имеет своё название и бейджики
(Admiral Nelson, William
the Conqueror, the Romans). Каждая группа получает
конверт, в котором находятся разноцветные карточки с верной и неверной
исторической информацией. Учащимся необходимо найти верные утверждения,
расположить их в логическом порядке и прочитать полученный рассказ.

8)
Последняя автобусная остановка «Test yourself» («Проверь себя»).

Выполнение тестирования по уровню: тестовое задание,
     отмеченное одной  звёздочкой *, -  среднего уровня, тест с двумя
     звёздочками ** - повышенного уровня.  (Варианты тестов представлены
     в Приложении 3, 4 ).

Итог урока.
Оценка деятельности учащихся.

Домашнее задание.

Не задано.

alt: Тема урока : «Travelling about »

alt: Ход урока Организационный момент: -

alt: Последняя автобусная остановка «

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Методическая
разработка урока физики по теме
«Искусственные
спутники Земли»

Цели урока:
Деятельностная:
научить обучающихся новым способам нахождения знания, ввести новые понятия,
термины.
Содержательная:
познакомить обучающихся с понятиями «Искусственный спутник Земли», «первая
космическая скорость»; вывести формулу для расчёта
скорости, которую надо сообщить телу, чтобы оно стало искусственным спутником
Земли, двигаясь вокруг неё по окружности.
Задачи урока:
Обучающие: формировать
умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации,
планировать свою деятельность при выполнении заданий и поисковой деятельности,
составлять алгоритм предстоящей работы.
Развивающие: развивать
у учащихся умение анализировать и делать выводы; формировать навыки работы с
предметными материалами, иллюстрациями и текстом учебника; формировать умение
применять знания, полученные на уроке, в жизни; логически мыслить и оценивать
продукт деятельности другого учащего; развивать адекватную самооценку личности
ребёнка; развивать мотивацию достижения успеха в учебной деятельности.
Воспитательные: создать
условия для развития ценностно-смысловой сферы обучающегося: получение радости
от труда, преодоления трудностей, от завершённости творческого процесса; воспитывать
чувство уважения к другому и его труду; формирование деловой культуры общения.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные: дать понятие искусственного
спутника Земли; вывести формулу расчета первой космической скорости;
познакомить учащихся при каких условиях тело может стать
искусственным спутником Земли.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: определять
и формулировать цель урока; соотносить результат своей деятельности с целью и
оценивать его; умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;
Познавательные
УУД: находить
информацию из разных источников; умение экспериментировать, наблюдать,
анализировать, выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы; устанавливать причинно-следственные
связи; объяснять явления, процессы, связи и отношения, строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные
УУД:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, формулировать
собственное мнение; умение
грамотно выражать речью свои мысли.
Личностные: осознавать личностное
значение изучения темы.

Обучающиеся
получат возможность научиться: ставить проблему, аргументировать её актуальность; искать наиболее эффективные
средства достижения поставленной задачи; выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации и интереса к учению, готовности к самообразованию.

Вид используемых
на уроке средств ИКТ: мультимедиа (компьютер, проектор, интерактивная доска), Электронная
форма учебника физики  9
класса Пёрышкина А.В.

Ход урока
Организационный момент
Эпиграфом к нашему
уроку послужит высказывание древнегреческого философа Аристотеля:
 «Ум заключается
не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле».
I. Актуализация
знаний:
    1. Фронтальный опрос
Наша природа таит
в себе множество загадок, и раскрыть хотя бы некоторые из них – задача
настоящего исследователя. Сегодня мы продолжим знакомство с особенностями
гравитационного взаимодействия. Каждый из вас продолжит
открытие   новых тайн и загадок всемирного тяготения, и мы
вместе попробуем в них разобраться. Но вначале проверим, как вы усвоили материал
прошлого урока.
Опрос:
-
Какую
тему мы изучали на прошлом уроке? (Движение тела по окружности с постоянной по
модулю скоростью)
-
Приведите
примеры движения по окружности. (Стрелки часов, колеса автомобиля, планеты
вращаются вокруг Солнца и др.)

Мы знаем, что движение тела по окружности всегда происходит с
ускорением.
-
Куда направлено ускорение тела при его движении
по окружности с постоянной по модулю скоростью? (Ускорение направлено по
радиусу окружности к ее центру).
-
Как называется это ускорение? (Центростремительное ускорение – ускорение, с которым
тело движется по окружности с постоянной по модулю скоростью).
-
По какой формуле можно вычислить модуль вектора
центростремительного ускорения?  ( aц = v2/R )
-
С
помощью каких опытов можно убедиться, что мгновенная скорость тела, движущегося
по окружности, направлена по касательной к окружности? (Частицы вращающегося точильного камня, отрываясь от него при трении о металлический прут, летят по касательной к окружности в точке отрыва).
-
Можно
ли считать движение по окружности с постоянной по модулю скоростью равномерным?
Почему? (При движении тела по окружности модуль вектора
скорости может меняться
или оставаться постоянным, но направление вектора скорости обязательно меняется, т. е.
вектор скорости тела, движущегося по окружности, является величиной переменной
(независимо от того, меняется скорость по модулю или нет). Значит, движение
по окружности всегда происходит с ускорением).

2. Самостоятельная работа

Вариант 1
1. Тело движется равномерно по
  окружности по часовой стрелке. Какая стрелка указывает направление вектора
  скорости при таком движении?
2.  Тело движется по окружности с
  постоянной по модулю скоростью. Как изменится его центростремительное
  ускорение при увеличении скорости в 2 раза и уменьшении радиуса окружности в
  2 раза?
3. Поезд движется со скоростью 72
  км/ч по закруглению дороги. Определите радиус дуги, если центростремительное
  ускорение поезда равно 0,5 м/с2.

Вариант 2
1. Тело движется равномерно по
  окружности по часовой стрелке. Какая стрелка указывает направление вектора
  ускорения при таком движении?
2.  Тело движется по окружности с
  постоянной по модулю скоростью. Как изменится его центростремительное
  ускорение при уменьшении скорости в 2 раза и увеличении радиуса окружности в
  2 раза?
3. Автомобиль массой 1 т движется
  по закруглению радиусом 100 м. Определите силу, действующую на автомобиль при
  скорости 36 км/ч.

Время выполнения самостоятельной
работы 10 минут.
Выполнить взаимопроверку
самостоятельной работы.

Ответы:

Вариант 1
1. Стрелка 3
2. Увеличится в 8 раз
3. R = 800 м

Вариант 2
1. Стрелка 4
2. Уменьшится в 8 раз
3. F = 1 000 Н = 1 кН

 Критерии оценивания:
«5» - 3 правильных ответа
«4» - 2 правильных ответа
«3» - 1 правильный ответ

II. Изучение нового материала.
Посмотрите на доску. Что мы видим
на доске? (На экране модель Солнечной системы: солнце и планеты солнечной
системы)

Как эти планеты движутся вокруг Солнца?
(по круговым орбитам)
Посмотрите внимательно, какое
небесное тело вращается не только вокруг Солнца? (Луна)
-
Чем
является Луна? (Луна – это естественный спутник Земли).
В космическом
пространстве властвует тяготение, заставляя вращаться звездные системы вокруг
центра Галактики, планеты вокруг своих звезд и спутники вокруг своих
планет.
Вспомните, от чего
зависит сила притяжения тел и запишите формулу закона всемирного тяготения.
-
Чем
отличаются силы притяжения Луны к Земле и Земли к Луне? (Направления сил
противоположны, силы приложены к разным телам, но равны по модулю).
-
Почему
же Луна – спутник Земли, а не наоборот? (Масса Луны меньше, поэтому её
ускорение больше, чем у Земли).

Некоторые планеты
Солнечной системы имеют естественные спутники, они созданы природой, но можно
создать и искусственные.
-
Что
значит «искусственный»?   (созданный человеком, запущенный человеком).
-
Какова
тема нашего урока сегодня?  («Искусственные спутники Земли»).

Мы попытаемся с
вами рассмотреть детально вопрос о запуске и движении ИСЗ, раскрыть понятие и
значение первой, второй и третьей космических скоростей и научиться рассчитывать
первую космическую скорость.
-
Сформулируйте
цель нашего урока: изучить физические основы запусков искусственных спутников
Земли.
Тема важна для нас
потому, что в настоящее время искусственные спутники Земли выполняют многие
незаменимые функции в обеспечении связи, навигация, картографии, оборонной отрасли,
научных исследованиях, то есть имеют широкое практическое и
научное применение.
Люди давно строили
догадки, как с Земли нужно бросить тело, чтобы оно на неё не упало, а двигалось
подобно Луне.
Как вы думаете,
почему же Луна, притягиваясь к Земле, не падает на Землю, почему Земля не
падает на Солнце, почему же спутники под действием тяготения не падают на
Землю? И вообще, что нужно сделать, чтобы тело не падало на Землю, а вращалось
вокруг нее?

Мысленные опыты
около 3-х веков до вас проводил и великий Исаак Ньютон (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bc797-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_15.swf).

В работах Ньютона
можно найти интересный рисунок, показывающий, как можно осуществить переход от
простого падения тела по параболе к орбитальному движению тела вокруг
Земли.

(А.В.Перышкин,
Физика – 9, ЭФУ, стр. 76, рис.42.Копия рисунка Ньютона)

В подписи к рисунку говорится: «Брошенный камень отклонится
под действием силы тяжести от прямолинейного пути и, описав кривую траекторию,
упадёт, наконец, на Землю. Если его бросить с большой скоростью, то он упадёт
дальше». Продолжая эти рассуждения, Ньютон приходит к выводу, что при
отсутствии сопротивления воздуха и при достаточно большой скорости тело вообще
может не упасть на Землю, а будет описывать круговые траектории, оставаясь на
одной и той же высоте над Землёй. Такое тело становится искусственным
спутником Земли.
Движение спутника является примером свободного падения, так
как происходит только под действием силы тяжести. Но спутник не падает на Землю
благодаря тому, что обладает достаточно большой скоростью, направленной по
касательной к окружности, по которой он движется. Так, естественный спутник
Земли Луна обращается вокруг планеты около четырёх миллиардов лет.

(А.В.Перышкин,
Физика – 9, ЭФУ, стр. 77, рис.43.)

Следовательно, что
необходимо, чтобы некоторое тело стало искусственным
спутником Земли? (Это тело нужно вывести за пределы земной атмосферы и придать
ему определённую скорость, направленную по касательной к окружности, по которой
он будет двигаться).

-
Какой
вывод можно сделать из рассуждений Ньютона? (задача запуска спутника
сводится расчету скорости, которая позволит ему вращаться, совершая
свободное падение и не достигая земли по той причине, что кривизна его траектории
повторяет форму Земли).
Наименьшая высота над поверхностью Земли, на которой
сопротивление воздуха практически отсутствует, составляет примерно 300 км.
Поэтому обычно спутники запускают на высоте 300—400 км от земной
поверхности.
Давайте выведем
формулу для расчёта скорости, которую надо сообщить
телу, чтобы оно стало искусственным спутником Земли, двигаясь вокруг неё по
окружности.
-
Можно
ли считать движение спутника свободным падением? (Да, движение
спутника происходит под действием одной только силы тяжести.)
-
Какое ускорение сообщает ему сила тяжести? (Сила тяжести
сообщает спутнику ускорение свободного падения g)
Это
ускорение в данном случае выполняет роль центростремительного ускорения.
-
По какой формуле определяется центростремительное ускорение?

(Формулу записывает на доске ученик и выводит формулу для
вычисления первой космической скорости):
Значит, для спутника

отсюда

По
этой формуле определяется скорость, которую надо сообщить телу, чтобы оно
обращалось по окружности вокруг Земли на расстоянии r от её центра.
Эта
скорость называется первой космической скоростью (круговой).

Просмотр
на экране интерактивного объекта «Анимация» из ЭФУ:
https://reader.lecta.ru/read/7859/data/objects/b040064/index.xhtml.

Если
высота h спутника над поверхностью Земли мала
по сравнению с земным радиусом, то ею можно пренебречь и считать, что r ≈ RЗ.
Обозначим ускорение свободного падения вблизи поверхности Земли g0.
Тогда формула для расчёта первой космической скорости спутника, движущегося
вблизи поверхности Земли, будет выглядеть так:

Рассчитаем эту скорость, принимая радиус Земли равным
6400 км (или 6,4•106 м),
а g0 = 9,8 м/с2. (К доске
выходит учащийся и решает задачу).
Дано: Rз = 6400 км = 6,4•106 м, g0 = 9,8 м/с2
Найти: vI
Решение:

Ответ: vI = 7,9 км/с

Если же высотой h спутника
над Землёй пренебречь нельзя, то расстояние r от
центра Земли до спутника и ускорение свободного падения g на высоте h определяются
по следующим формулам:

В этом случае формула для расчёта первой космической скорости
примет вид:

По этой формуле можно рассчитать первую космическую скорость
спутника любой планеты, если вместо массы и радиуса Земли подставить
соответственно массу и радиус данной планеты.
Из формулы следует, что чем больше высота h, на которой запускается спутник, тем
меньшую скорость v ему
нужно сообщить для его движения по круговой орбите (так как h стоит в знаменателе дроби). Например,
на высоте 300 км над поверхностью Земли первая космическая скорость
приблизительно равна 7,8 км/с, а на высоте
500 км — 7,6 км/с.

III. Закрепление.
 1.
Практическая работа в парах:
При изучении §16 «Ускорение свободного падения на Земле и
других небесных телах» мы с вами уже вычисляли ускорения свободного падения на
планетах Солнечной системы.
Сегодня продолжим знакомство с планетами Солнечной системы. Вы
определите первую космическую скорость для запуска спутника с поверхностей
планет. Работаем в парах. На столах у вас лежат карточки с названиями планет.
Необходимые данные для вычисления первой космической скорости необходимо взять
из таблицы (таблица представлена на экране).

Планета

Радиус планеты,
  м

Масса планеты,
  кг

Первая
  космическая скорость, км/с

Меркурий

2,4·106

3,3·1023

Венера

6·106

4,9·1024

Марс

3,4·106

6,4·1023

Юпитер

71,5·106

1,9·1027

Сатурн

60,3·106

5,7·1026

Уран

25,6·106

8,7·1025

Нептун

24,8·106

1,03·1026

Учащиеся решают в тетрадях. К доске выходят те ученики,
которые первыми вычислили первую космическую скорость и записывают результаты в
таблицу (учитель оценивает этих учащихся).

2. Дополнительный
материал:
Если скорость тела, запускаемого на высоте h над
Землёй, превышает соответствующую этой высоте первую космическую, то его орбита
представляет собой эллипс. Чем больше скорость, тем более вытянутой будет
эллиптическая орбита. При скорости, равной 11,2 км/с, которая
называется второй космической скоростью, тело преодолевает
притяжение к Земле и уходит в космическое пространство.
Для запуска спутников применяют ракеты.
Двигатели ракеты должны совершить работу против сил тяжести и сил сопротивления
воздуха, а также сообщить спутнику соответствующую скорость.
4 октября 1957 г. в Советском Союзе был
запущен первый в истории человечества искусственный спутник Земли. Спутник в
виде шара диаметром 58 см и массой 83,6 кг и ракета-носитель долгое время
двигались над Землёй на высоте в несколько сотен километров.
12 апреля 1961 г. первый в мире
лётчик-космонавт, наш соотечественник Юрий Алексеевич Гагарин совершил
полёт в космос на космическом корабле «Восток».
Кстати, рассчитана и третья космическая скорость, которую
необходимо сообщить телу, чтобы оно покинуло пределы Солнечной системы.
Значение этой скорости 16,6 км/с.

Космическая
  скорость

Значение, км/с

Вид траектории

Движение тела

Первая

7,9

окружность

Спутник
  Земли

Первая

7,9 – 11,2

эллипс

Спутник
  Земли

Вторая

11,2

парабола

Спутник
  Солнца (тело покидает область земного притяжения)

Третья

16,6

гипербола

Покидает
  пределы Солнечной системы

IV.
Подведение итогов урока.

Ребята, сегодня мы
с вами хорошо потрудились. Спасибо всем за работу! Каждый из вас был
исследователем и приобрел новые знания в ходе урока.
Хочется закончить
урок замечательными словами К.Э.Циолковского: "Человечество не останется
вечно на Земле, но в погоне за светом и пространством, сначала робко проникнет
за пределы атмосферы, а затем завоюет себе все околоземное пространство!"

Рефлексия:
Используя систему
ВОТУМ, провести опрос учащихся:
-       Что было объектом
изучения на нашем уроке?
-
Что
нового мы узнали на уроке?
-       Выполнили ли мы
поставленные задачи?
-       Знания каких
предметов вам пригодились на этом уроке?
-       Какие области
взаимодействия мы использовали на уроке?
-
 Что ты хотел бы отметить
положительного, отрицательного на уроке?
-
 Понравился тебе урок?
Ответы учащихся вывести на экран.
Озвучивание
оценок за урок.

V. Сообщение
домашнего задания.

1) Изучить §19,
решить упражнение 19 (стр. 81);
2) Подготовить сообщения по теме (для
желающих):
-       «Первый
искусственный спутник Земли»;
-       «Луноход-1» и
другие исследователи Луны;
-       «Типы
искусственных спутников»;
-       «Начало
космической эры»;
-       «Роль космонавтики
в нашей жизни»;
-       «Первый полет
человека в космос».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Искусственные спутники Земли.docx

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: ставить проблему, аргументировать её актуальность; искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению, готовности…

alt: II. Изучение нового материала

alt: А.В.Перышкин, Физика – 9, ЭФУ, стр

alt: Если высота h спутника над поверхностью

alt: Для запуска спутников применяют ракеты

alt: V . Сообщение домашнего задания

intro: Познакомить обучающихся с понятиями «Искусственный спутник Земли», «первая космическая скорость»; вывести формулу для расчёта скорости, которую надо сообщить телу, чтобы оно стало искусственным спутником Земли, двигаясь вокруг неё по окружности.

title: Искусственные спутники Земли


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Каргатская средняя
школа №3 им. И. А. Домбровского

Исследовательская
работа
на
тему: Кто Я? Кем быть?

Выполнил:
обучающийся 9 класса
Щуплецов Кирилл
Руководитель:
педагог-психолог
Адамова Алина
Коблановна

,

Каргат
2020 г

Содержание

Введение………………………………………………………………………..…3
Глава 1. Теоретические аспекты
1.1 Самые необычные и малоизвестные профессии в
России.…………..……5
1.2 Легко ли устроиться на необычную должность……………………………9
1.3. Плюсы и минусы необычных профессий…………………………….…..9
Глава 2. Практические аспекты
2.1 Познание себя через тесты
………………………………………………...10
2.2 Анкетирование среди учеников 9-ых классов……………………….……16
2.3Результаты анкетирования……………………………………………….....16
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………..……17
Приложения Форма………….………………………………………………….19

Введение
 В современном мире,
когда столько времени и сил уделяется получению образования для устройства на
работу и последующего получения заработка, очень важно правильно выбрать себе
профессию. Многие девяти- и одиннадцатиклассники чувствуют некоторые  затруднения
в поисках ответа на этот вопрос, я не исключение.
При неправильном выборе
профессии наблюдаются следующие моменты (государство оплачивало стипендии,
работу преподавателей, образование, …):
·
40% выпускников технических училищ сразу меняют профессию,
·
19,7% выпускников ССУЗов не любят свою профессию,
·
12% поступивших в ССУЗы уходят после 1 курса,
·
5% выпускников ВУЗов сразу же меняют свою профессию,
·
3,7% выпускников ВУЗов не любят свою профессию.
Вывод:
ребята плохо знакомы с миром профессий.
Актуальность:
очень важно каждому правильно выбрать профессию, которая подходит тебе по
характеру и твоим способностям. От этого зависит, будешь ли ты утром вставать с
камнем на сердце, от нелюбимой работы, где начальник то и дело придирается ко
всем твоим действиям; или же, радуясь утреннему солнышку, будешь просыпаться
удовлетворённым и шагать на самую лучшую работу в мире!
Проблема:
трудности в выборе будущей профессии.
Цель: изучение
сути вопроса выбора профессии, ориентированного на мои индивидуальные
особенности.
Задачи:
1.
узнать больше о необычных и малоизвестных профессиях в
России;
2.
выполнить профориентационные тесты;
3.
выявить наиболее подходящие мне профессии и области
деятельности;
4.
провести опрос среди учащихся 9-ых классов.
Ожидаемый результат:
получение знаний о новых методах выбора профессии; осознанный подбор наиболее
подходящих мне профессий.
Проектный продукт: презентация
по теме проекта, рекомендации обучающимся школы
Участники: педагог
– психолог, учащиеся 9 класса (15-16 лет) в количестве 15 человек.
Условия реализации:
- организационные
(выделение проблемы, моделирование желаемой ситуации, разработка цели и задач,
определение способа разрешения проблемы, определение ожидаемых результатов,
определение участников проекта, формирование путей решения проблемы);
-
материально-технические (использование аудио-, видеотехники);
- учебно-методические
(подборка литературных источников, ЭОР);
Формы и метода
взаимодействия: работа с ресурсами сети Internet и справочной литературой,
наблюдение, социологическое исследование, анализ результатов, консультирование,
беседа.
Ожидаемый результат: выведение
способа правильного выбора профессии, ознакомление с малоизвестными профессиями
в России, выяснение через опрос каким образом обучающиеся 9  классов выбирают
профессию или направление деятельности.

Глава 1. Теоретические аспекты.
1.1 Самые необычные и малоизвестные профессии в России.
 Зачастую за неправильным выбором профессии стоит простое
незнание о ней, о профессии, которая подошла бы идеально. Поэтому я хочу
познакомить вас с наиболее редкими профессиями в России.
 Источников происхождения странных профессий довольно много.
Это и громадные богатые предприятия, набирающие сотрудников, которые будут
выполнять какое-то одно определенное действие весь свой рабочий день. Это и
последствия каких-либо внешних факторов, благодаря которым человеку приходится
выполнять не самую обычную работу. Но бывает, что так называемой необычной
профессии не существует вовсе, а вся информация о ней - это всего лишь чья-то
шутка или же недостаточная информированность. И все же, какие существуют
необычные профессии в России? Сразу стоит сказать, что в нашей стране самых
различных ремесел достаточно, и некоторые из них действительно могут показаться
необычными и странными.
 А) Первая группа необычных профессий на производстве
 В сфере производства существует множество самых различных
профессий. Среди них действительно есть странные и незаурядные. Однако их не
так уж и много, и сводятся они все в основном к тому, что человеку приходится
выполнять какую-то хоть и необычную, но все же очень однообразную работу. К ним
относятся следующие профессии:
•Разводчик холяв.
И нет, данный специалист никак не связан с тем, что так любит большинство
россиян. Холява в данном случае - это различные стеклянные болванки и
заготовки, которые представитель рассматриваемой профессии должен укладывать в
печи.
•Бригадир двора
изложниц. Наверное, многие мужчины, услышав только одно название этой
профессии, согласились бы иметь с ней дело. Но их придется расстроить: любые
ассоциации с наложницами какого-нибудь восточного султана здесь совершенно ни
при чем. Работа во дворе изложниц - это отнюдь не райское местечко. Едкий дым,
запах металла, злой начальник в телогрейке - вот что будет ожидать человека,
захотевшего работать в данной отрасли. К слову, изложницы - это специальные
формы для жидкого металла.
•Заготовщик черни.
Стоит согласиться, звучит название этой профессии весьма угрожающе. На ум сразу
приходят времена Иоанна Грозного. Однако представители рассматриваемой
профессии не имеют никакого дела с холопами и другими низшими социальными
слоями. Что же делают заготовщики черни? Специальный материал, используемый в
ювелирном деле уже много веков подряд, - вот основная забота этих специалистов.
К слову, заготовщики черни существуют очень давно и, как ремесленники-ювелиры,
всегда очень ценились.
Б) Вторая группа необычных профессий на производстве
•Смотритель огней.
Романтики в этой профессии практически нет. Все, чем занимается специалист -
это работа со световой аппаратурой на воде. Светящиеся буйки, светооптические
фонари - если хоть что-то из этого выйдет из строя, вина ляжет только на
смотрителя огней. Здесь близка по значению другая профессия - смотрителя маяка.
Основное же отличие состоит в том, что последний большую часть времени работает
на суше.
•Инженер-лесопатолог.
Если охарактеризовать работу вкратце - то это "врачевание леса".
Инженер-лесопатолог ходит и осматривает состояние деревьев, проверяя, нет ли у
них какой болезни. В случае выявления чего-то нехорошего, "лесной
врач" назначает комплекс мер. Ведь на производстве нужны качественные и
здоровые деревья.
•Чистильщик лица
голья. Сразу стоит отметить, что к вышибалам специалисты данного типа никак
не относятся. Основное занятие этих работников - обработка кожи и шкур на
производстве.
В) Необычные профессии в сфере сельского хозяйства
Необычные и интересные профессии в России можно встретить и
в сфере сельского хозяйства. Стоит отметить, что именно эта сфера содержит в
себе больше всего странных ремёсел. Итак, что же здесь можно отметить?
•Специалист по
безопасности пальм. В теплых областях России плоды растений могут больно
приземлиться на голову кому-нибудь из туристов. Это страшное явление, и ничего
забавного в нем нет. Задача рассматриваемых специалистов - следить за плодами
на пальме.
•Мастер педикюра для
коров. Данный специалист занимается довольно важным делом - ухаживает за
копытами коров. Дело в том, что состояние копыт может плохо сказаться на
здоровье животного.
•Работник,
определяющий пол цыплят. Название профессии говорит само за себя. От пола
цыпленка будет зависеть дальнейший уход за птицей и ее питание. Некоторые
ученые, однако, считают данную профессию совершенно бессмысленной. Они говорят,
что уход за птицей никак не зависит от ее половой принадлежности.
Г) Необычные профессии в сфере технологий
Редкие и необычные профессии в России присутствуют и в
инновационной сфере. Что здесь можно выделить?
•Профессия
тренд-хантера. "Охотник за трендами" - занимается специалист,
как уже понятно из названия, поиском модных трендов и течений для СМИ.
Профессия, однако, уже стала устаревать. С развитием интернета тренды уже и не
приходится искать - ведь различные элементы культурной информации сыплются
отовсюду.
•Профессия
"веб-садовника". Крупные сайты нанимают к себе работника, который
занимается удалением ненужных ссылок и устаревшей информации. Стоит отметить,
что в обязанности "садовника" не входит обновление и модернизация
сайтов. Только удаление ненужных элементов, и ничего более - вот вся сфера деятельности
специалиста.
•Этичный хакер.
Многие крупные компании нанимают подобных специалистов для того, чтобы
проверить надежность их сайтов, а также выявить слабые места в защите
информации.
Д) Необычные профессии в сфере услуг
Необычные профессии в России встречаются и в сфере услуг.
Более того, именно эта сфера содержит в себе просто громадное количество самых
странных, интересных и даже бессмысленных работ. Вот лишь некоторые из них:
•Испытатель мебели.
Наверное, многие уже слышали об этой профессии. Кресла, стулья, кровати, диваны
- все это должен качественно протестировать рассматриваемый специалист.
•Разглаживатель
морщин. Этот работник обязан своевременно выпрямлять морщины,
образовавшиеся на обуви после многократной ее примерки покупателями.
•Распрямитель подушек.
Этот специалист схож с предыдущим. Чтобы в торговых залах магазинов все
выглядело идеально, иногда крупные компании нанимают и такого работника.
•Исследователь
стриптизерш. Данный специалист обязан наблюдать за стриптизершами в течение
некоторого времени и делать соответствующие выводы.
 Естественно, далеко не
все клубы могут позволить себе подобного рода специалистов. Таким образом,
самые необычные профессии в России приходятся на сферу услуг. Именно здесь
можно встретить самых странных и редких специалистов своего дела.
Е) Самая необычная профессия в мире
Пришло время рассказать
о действительно интересной и необычной профессии в России. Это подниматели
пингвинов. Стоит отметить, что это реально существующая работа. Её
представителей единицы. Однако эта профессия действительно важна, благодаря ей
сотни и тысячи пингвинов остаются в живых. В появлении подобного ремесла
виноват сам человек. Ведь еще век назад самолеты не летали над северными
областями страны, и заинтересованные пингвины не падали на спины. К слову, если
пингвин упадет, то подняться без посторонней помощи он уже не сможет. И
единственное, чего остается ждать бедолаге - собственной смерти. Поднимателем
пингвинов может стать далеко не каждый. Нужно обладать хорошей физической
формой и устойчивостью к морозам. Ведь представителям рассматриваемой
профессии, коих не так много, приходится находиться на морозе целыми днями.
Таким образом, список самых необычных профессий в России возглавляет работа
поднимателя пингвинов.
1.2 Легко ли устроиться на необычную должность
В России так называемых необычных профессий становится все
меньше. Руководители предприятий, желая сэкономить, возлагают на одного
сотрудника сразу несколько функций. Так, выпрямитель подушек превращается в
обычного менеджера с множеством дополнительных функций, педикюрщик для коров -
в обыкновенного работника аграрной сферы, совмещающего сразу множество
обязанностей. Представителей редких профессий гораздо проще найти на Западе -
ведь там крупные организации нанимают сотрудников, имеющих какую-то одну,
весьма необычную функцию. Таким образом, на вопрос о том, есть ли необычные
профессии в России и легко ли на них устроиться, однозначно ответить нельзя.
А) Плюсы и минусы необычных профессий
 В России список подобного рода работ не очень велик, и
специалисты, имеющие дело с какой-то редкой работой, могут сильно стесняться
своей деятельности. Или же наоборот: некоторые личности будут сильно гордиться
своей работой, зная и понимая ее важность. Заработные платы у очень редких
профессий, как правило, невелики. И это смело можно отнести к основным
недостаткам таких профессий.
А что можно сказать о плюсах? Для кого-то плюсом будет
увлекательность, для кого-то - необычность работы. Достоинства каждый сможет
найти сам: вряд ли существует в мире хотя бы одна профессия, в которой нет
абсолютно ничего хорошего.
Выводы по первой главе:
Знакомство с малоизвестными и редкими профессиями России
позволило мне задуматься: все ли я знаю о мире профессий, и хотела бы я выбрать
для себя одну из необычных профессий.

Глава 2. Практические аспекты.
Познание себя через тесты.
Для выполнения задач 2-3 необходимо найти в
Интернет-ресурсах профориентационные тесты. Я использовала сайт «ПрофГид» -
Центр профориентации Эльмиры Давыдовой. Там были представлены 6 тестов для
ориентирования в выборе профессии.
Тестирование позволяет:
·
определить свои профессиональные склонности и способности;
·
выявить свойства характера и личностные качества;
·
прояснить уровень развития своих способностей;
·
выбрать отрасль профессиональной деятельности.
 На протяжении нескольких лет я много думала о том, кем
стать. Каждый раз выбираемая мною профессия менялась. Я представляла себя в
разных образах: патологоанатомом, педиатром, генным инженером, следователем,
прокурором и т.д. Я советовалась с родителями, с подругами, учителями. Однако
определиться в выборе было сложно.
 Я поняла, что, для того чтобы подобрать профессию по себе,
надо больше понять себя, нужно чётко обозначить свои интересы, способности,
приоритеты, и пройти тесты, которые помогли бы мне лучше разобраться в своём
«Я».
 Новизна моего проекта заключается в получении
альтернативных способов выбора профессии. Для этого мне необходимо пройти
психологические тесты, провести анализ результатов, и отсеять не подходящие и
подходящие профессии.
А) Тест Климова
Для начала я решила выполнить тест Е. А. Климова, с которым
я уже сталкивалась на уроке психологии год назад.
Согласно инструкции к тесту необходимо представить, что
после соответствующего обучения я смогла бы выполнить любую работу. Но если бы
мне пришлось выбирать только одну из двух возможностей, что бы я предпочла?
Результат представлен в
таблице 1.
Таблица
1

Типы
  профессий

Насколько подходит (в баллах)

Человек-природа

7

Человек-техника

1

Человек-человек

2

Человек-знаковая
  система

4

Человек-художественный
  образ

6

Интерпретация
результатов теста:
Испытуемому
рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное
количество знаков баллов. Название типов профессий:
·
«человек–природа» – все профессии,
связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
·
«человек–техника» – все технические
профессии;
·
«человек–человек» – все профессии,
связанные с обслуживанием людей, с общением;
·
«человек–знак» - все профессии,
связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и
музыкальные специальности;
·
«человек–художественный образ»
– все творческие специальности.
Б) Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда.
Следующая методика
профессионального самоопределения Дж. Голланда, которая предлагает 42 пары
профессий, причем в каждой паре необходимо выбрать одну: наиболее желательную
или наименее «противную».
Результат представлен в
таблице 2.
Таблица
2

Профессиональные
  типы

Насколько подходит в (%)

Реалистический
  (или практический)

43%

Интеллектуальный (или
  исследовательский)

71%

Артистический

29%

Социальный

29%

Конвенциальный
  (или стандартный)

50%

Предприимчивый (или
  инициативный)

79%

Для интерпретации результатов теста необходимо выбрать такие
типы, которые набрали наибольшее количество баллов. Далее
дается описание этих типов по рангу (от наибольшего к наименьшему в %
соотношении)
  Предприимчивый (или инициативная):
 Профессионалы данного типа находчивы,
практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к
самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству, имеют тягу
к приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными
способностями. Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и
длительной концентрации внимания. Предпочтительной является деятельность,
позволяющая проявлять энергию, организаторские способности.
 Интеллектуальный (или исследовательский):
Профессионалы данного типа отличаются
аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны
ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми
математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей,
склонностью к решению логических, абстрактных задач.
Конвенциальный или стандартный:
Профессионалы данного типа практичны, конкретны,
не любят отступать от задуманного, обладают хорошей энергией, ориентированы на
социальные нормы.
Проявляют склонность к миру обозначений, часто
переводя предметные свойства окружающего мира в знаковую систему. Отдают
предпочтение четко определенной деятельности.
Реалистический или практический:
Склонны заниматься конкретными вещами и их
использованием, предпочитают занятия с применением физической силы, ловкости.
Ориентированы, в основном, на практический труд, быстрый результат
деятельности.
В интеллектуальной сфере, в большой степени, преобладают математические
способности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей
развиты слабее.
 Артистический:
Оригинальны, независимы, обладают гибкостью и
скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью, хорошей реакцией,
координацией, развитым восприятием. В достаточной степени развиты коммуникативные
способности.
Социальный:
Профессионалы данного типа гуманны,
чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы. Способны к
сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека.
Обладают хорошими вербальными способностями, готовы входить в контакт с людьми
(нуждаются в большом количестве контактов). Математические способности развиты
слабее.
 Следовательно, мне подходят такие типы профессий как: предприимчивый и
интеллектуальный. Меньше подходят артистический и социальный типы.
В) Тест на способности руководителя
Согласно инструкции к этому тесту, нужно было ответить на 21
вопрос.
Был получен результат, который характеризуется как средний
управленческий потенциал.
Г) Тест личности (автор неизвестен).
В инструкции к этому тесту необходимо было выбрать
понравившееся дерево и узнать тип своей личности. Я выбрала дерево №3 (рисунок
1).
   Рисунок 1
В результате я получила описание своего типа личности: Умный
и задумчивый. Вы отличный мыслитель. Ваши мысли и идеи - самое важное. Вы
любите обдумывать свои теории и взгляды в одиночестве. Вы интроверт. Вы ладите
с теми, кто любит думать и учиться. Вы никогда не бываете поверхностным. Вы
тратите много времени, раздумывая о морали. Вы пытаетесь делать то, что
правильно, даже если большая часть общества с вами не согласна.
Д) Карта интересов А.Е. Голомштока.
Инструкция к этому тесту рекомендовала ответить на 144
вопроса, чтобы выяснить свои интересы в какой-либо предметной области.
Результат представлен на рисунке 2.
Рисунок 2

Таким образом, я выявила области, где стоит искать свою
будущую профессию. Это: искусство, природа, биология, химия, геология и
география.
Кроме этого я поняла, что Я находчива, практична, быстро
ориентируюсь в сложной обстановке, склонна к самостоятельному принятию решений,
социальной активности, лидерству, имею тягу к приключениям.
Выводы по второй главе:
Знания, которые я получила, выполняя профориентационные тесты,
более чем достаточны для выбора профессии.
Я выяснила, что для того, чтобы правильно подобрать
профессию, необходимо выполнить несколько профориентационных тестов, один из
которых обязательно должен быть направлен на выявление способности к лидерству.
Далее стоит выяснить те области деятельности, в которых можно найти нужную
профессию или профессии. Затем из выбранных профессий стоит исключить те,
которые вам не подходят по характеру, какому-то качеству личности. Оставшиеся
профессии как раз и будут теми, которые наиболее подходят именно вам. Для себя
я выявила необходимый алгоритм выбора профессии.

2.2 Анкетирование обучающихся 9-ых классов
Для того, чтобы узнать какой подход к выбору профессии
использовали мои сверстники, я решила провести социологический опрос среди
учеников 9-ых классов школы №17.

А)
Результаты анкетирования

 А также наблюдались следующие моменты:
·
Выбор профессии совпадал с любимыми предметами у 11-ти
человек;
·
Проведение досуга совпадало с выбором профессии у 7-и
человек;
·
Только 7 человек сумели обозначить 10 наиболее интересных им
профессий.
Выводы по анкетированию:
1.     большинство
обучающихся имеет удовлетворительную успеваемость;
2.     меньше
всего обучающихся учится плохо;
3.     большинство
обучающихся планирует продолжить учиться после 9-ого класса;
4.     нет
ни одного обучающегося, планирующего бросить учёбу;
5.     большинство
обучающихся не сумело выбрать профессию;
6.     самая
популярная профессия среди обучающихся – программист;
7.     на
большинство обучающихся никто не влиял при выборе профессии;
8.     на
четверть обучающихся при выборе профессии повлияли родители;
9.     почти
половина обучающихся планирует продолжить своё обучение в универсальном классе;
10.  всего одна
шестая всех обучающихся выбрала для дальнейшего обучения профильные классы;
11.  только четверть
обучающихся ориентировалась при выборе профессии на свои интересы;
12. обучающиеся мало
знакомы с профессиями.

Литература:
·
http://www.profguide.ru/test/category/proforient/
·
http://fb.ru/article/274467/samyie-neobyichnyie-professii-v-rossii
·
http://l.120-bal.ru/doc/14517/index.html
·
https://infourok.ru/nauchno-issledovatelskaya_rabota_starsheklassniki_i_vybor_professii-485906.htm
·
http://shkolabuduschego.ru/shkola/klassnyiy-chas-dlya-uchenikov-8-9-klassov-na-temu-vyibor-professii.html#.WMUJZKChpBc
·
http://kolyaseg.livejournal.com/418746.html

Приложение.
Форма анкеты.
Пол______________________ год рождения____________________
·
Назовите, пожалуйста, 10 наиболее привлекательных для Вас
профессий (расположите их по степени привлекательности):
1.________________________
6.______________________
2.________________________
7.______________________
3.________________________
8.______________________
4.________________________
9.______________________
5.________________________10.______________________
·
Как я учусь:
а) отлично
(преимущественно получаю «5»),
б) хорошо (почти всегда
получаю «4»),
в) удовлетворительно
(преимущественно получаю « 3»),
г) плохо (часто получаю
«2»).
·
Мои любимые предметы: ____________________________________
__________________________________________________________
·
Нелюбимые учебные предметы: ______________________________
___________________________________________________________
·
Мои любимые занятия на досуге:
Чтение, участие в
художественной самодеятельности, занятия каким-либо видом искусства (музыка,
литературное творчество, рисование), спорт, техника (радиотехника,
фотографирование, мотодело и др.), моделирование, коллекционирование,
рукоделие, туризм и т.д. ___________________
·
Куда я собираюсь пойти после окончания 9-го класса:
а) учиться (в школе,
ссузе, ПТУ),
б) работать и учиться,
в) работать,
г) не знаю.
·
Если учиться в школе, то в каком классе хотел бы:
а) в универсальном, в
специализированном по предмету (физико-математическом, химико-биологическом,
социально-экономическом, социально-гуманитарном, ______________)
в) профильном
(педагогическом, медицинском, МЧС, классе менеджеров … __________)
·
Какую профессию я решил(а) для себя избрать и почему?
___________
·
Не выбрал(а) и почему?
·
Кто повлиял (что повлияло) на пробуждение интереса к данной
профессии:
а)
родители,                            б) родственники,
в) учителя,
г) товарищи,
д)
знакомые,                             е) герои любимых книг и кинофильмов,
ж)
__________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: щуплецов кирилл.docx

alt: Введение В современном мире, когда столько времени и сил уделяется получению образования для устройства на работу и последующего получения заработка, очень важно правильно выбрать себе…

alt: Глава 1. Теоретические аспекты

alt: Этичный хакер . Многие крупные компании нанимают подобных специалистов для того, чтобы проверить надежность их сайтов, а также выявить слабые места в защите информации

alt: Глава 2. Практические аспекты.

alt: Результат представлен на рисунке 2

alt: Анкетирование обучающихся 9-ых классов

alt: Литература: · http://www

title: Проект "Кем я хочу быть?"


extracted_text:
Тренинг «Мои
способности» в рамках образовательного блока «Я могу!»
Цел тренинга:
формирование у участников уверенности в себе, направленности на достижение
успеха

Методика определения
основных мотивов выбора профессии
Данная методика позволяет установить роль тех или иных
мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым. Испытуемому
предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о профессии. Эти
суждения выражают 9 групп мотивов.
Инструкция: В предложенном Вам опроснике
имеется 18 суждений о профессии. Оцените, в какой мере каждое из данных
суждений относится к избранной Вами профессии. Ответы могут быть 5 видов:
«Да» - 5 баллов;
«Скорее да, чем нет» - 4 балла;
«Затрудняюсь ответить» - 0 баллов;
«Скорее нет, чем да» - 2 балла;
«Нет» - 1 балл.
Вы должны внимательно прочесть суждения и проставить знак «+»
против этого суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.
Бланк для ответов

№

Суждения

да

скорее да,
  чем нет

затрудняюсь
  ответить

скорее нет,
  чем да

нет

1

Позволяет приносить пользу
  нашему обществу.

2

Личный труд по этой
  специальности позволяет укреплять мир на земле.

3

Позволяет быть всегда в
  коллективе, участвовать в его делах.

4

Позволяет совершенствовать
  свой духовный мир.

5

Позволяет ощущать радость
  труда.

6

Способствует осознанию
  красоты труда.

7

Позволяет использовать все
  свои способности.

8

Позволяет постоянно
  самосовершенствоваться.

9

Дает большие возможности
  для творчества.

10

Позволяет быть оригинальным
  в работе.

11

Требует большого
  умственного напряжения.

12

Требует большого
  физического напряжения.

13

Хорошо оплачивается.

14

Обеспечивает стабильное
  будущее.

15

Ценится среди друзей и
  знакомых.

16

Обеспечивает быстрое
  повышение квалификации и профессиональный рост.

17

Дает возможность работать в
  городе.

18

Обеспечивает поступление и обучение
  в ВУЗе.

Обработка данных.
Для определения основных
мотивов выбора профессии необходимо подсчитать суммы по каждой группе мотивов.
Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными в
выборе профессии данным испытуемым.
Группы мотивов:
·  Социальные (суждения 1 и 2) -
желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная
направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности.
·  Моральные (суждения 3 и 4) -
стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира,
развитию нравственных качеств.
·  Эстетические (суждения 5 и 6) -
стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного,
получение ощущения радости от деятельности.
·  Познавательные (суждения 7 и 8) -
стремление к овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного
труда.
·  Творческие (суждения 9 и 10) -
стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение
возможностей для творчества.
·  Связанные с содержанием труда
(суждения 11 и 12) - четкие знания о процессе труда, направленность на
умственный и физический труд.
·  Материальные (суждения 13 и 14) -
стремление получать определенные блага.
·  Престижные (суждения 15 и 16) -
стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь
видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.
·  Утилитарные
(суждения 17 и 18) - стремление руководить людьми, работа в городе, чистота и
легкость, труда, ориентация на вуз.
Процедура «Карусель»
Цель упражнения: формирование
навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты, развитие эмпатии и
рефлексии в процессе обучения.
В упражнении
осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание:
легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по
принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний
неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
·
Перед вами
человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой
встрече...
·
Перед вами
незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
·
Перед вами
маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
·
После длительной
разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...
Время на установление
контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем тренер дает сигнал и участники
тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Проективный рисунок «Я
такой, какой я есть».
Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной
самооценки.
Участники рисуют себя
так, чтобы никто не видел. После этого рисунки собираются и смешиваются.
Производится обмен впечатлениями по каждому рисунку.

Упражнения на развитие
памяти.
Закройте глаза и
представьте соответствующие картинки, названия которых произнесут...
1. Лев, нападающий на
антилопу
2. Собака, виляющая
хвостом
3. Муха в вашем супе
4. Миндальное печенье в
коробке
5. Молния в темноте
6. Пятно на вашей любимой
одежде
7. Бриллиант, сверкающий
на солнце
8. Крик ужаса в ночи
9. Радость материнства
10. Друг ворующий деньги
из вашего кошелька
А теперь вспомните и
запишите названия визуализированных картинок. Если вспомните более 8 образов,
упражнение выполнено успешно.

Шкала
оценки потребности в достижениях.
Мотивация
достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность
достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего
во что бы то ни стало - является одним из главных свойств личности, оказывающих
влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные
исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом
в жизнедеятельности. И это неслучайно, ибо доказано, что люди, обладающие
высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в
успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять
на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют
настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных
задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при
столкновении в препятствиями.
Измерить уровень мотивации достижения можно с
помощью разработанной шкалы - небольшого теста-опросника. Шкала состоит из 22
суждений, по поводу которых возможны 2 варианта ответов - "да" или
"нет". Ответы, совпадающие в ключевыми (по коду) суммируются (по
баллу за каждый ответ).
Суждения
1.
Думаю,
что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
2.
Если
я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3.
Для
меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
4.
Считаю,
что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с
близкими.
5.
По
моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6.
В
жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7.
Эмоциональные
люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8.
Даже
в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9.
Поглощенный
мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10.
Мои
близкие считают меня ленивым.
11.
Думаю,
что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12.
Терпения
во мне больше, чем способностей.
13.
Мои
родители слишком строго контролировали меня.
14.
Лень,
а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
15.
Думаю,
что я уверенный в себе человек.
16.
Ради
успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
17.
Я
усердный человек.
18.
Когда
все идет гладко, моя энергия усиливается.
19.
Если
бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем
о происшествиях.
20.
Мои
близкие обычно не разделяют моих планов.
21.
Уровень
моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22.
Мне
кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Обработка
результатов и интерпретация
В отличие от
многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет
децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с
помощью следующей таблицы:

Уровень мотивации достижения

низкий

средний

высокий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

сумма баллов

2-9

10

11

12

13

14

15

16

17

18-19

Ответы «Да»
на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;
ответы «Нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12,
13, 15, 17, 20.

Ролевая игра
«Собеседование».
Комментарий для тренера: Практика
показала, что данная ролевая игра вызывает у старшеклассников интерес в силу
своей тематики. В современных условиях рыночной отношений в общество большое
внимание уделяется отбору персонала, который проводиться во всех компаниях и где
неотъемлемой частью является собеседование с претендентом. Тоже самое можно
сказать и о сегодняшнем поступлении молодых людей в ВУЗы. По этому ребята с
первого момента представления темы игры проявляют не поддельный интерес,
понимая, что это отличная возможность проверить свои силы перед вступлением во
взрослую жизнь. Интерес зависит от общей направленности группы:
-         в случае
направленности на достижения успеха, успех – это чисто прагматический интерес,
вызванный неизбежностью прохождения подобной процедуры и возможностью подготовиться
к подобной ситуации,
-         в случае с
возможностью по экспериментировать с различными стилями общения на «научном»
уровне анализа и обобщения, повысить свою коммуникативную компетентность
применительно к предлагаемой ситуации, перенести полученный опыт на другие,
совершенно не связанные с собеседованием ситуации, лучше разобраться в других
людях и себе, научиться видеть и слышать партнера, вести диалог.
1. Вступительная речь.
Эта та часть игры на
которой ведущий настраивает всех участников на серьезное отношение к тому, что
будет происходить. На собеседование будет оцениваться не только ваши знания по
выполнению конкретной работы, но ваши личностные качества и особенности, на,
сколько вы, как человек, обладающий определенным характером, стилем поведения и
общения подходите для данной профессии, сможете ли влиться в ужу существующий
коллектив. Конечно, качества которые вы должны демонстрировать на собеседовании
зависят от профессии и должности, на которую вы претендуете. Водителю грузовика
или смотрителю музея совсем не обязательно быть общительным. Но как обойтись
без этого качества секретарю, рекламному агенту, педагогу и тд.
Надеюсь, что опыт который
вы получите при выполнение этого задания, пригодиться вам в дальнейшем, в вашей
профессиональной деятельности. Но то насколько будет продуктивным и полезным
для вас это занятие, в большей степени зависит только от вас, от вашей
активности и собранности.
2.Разминка.
а) представление.
В ситуации собеседования,
важным моментом является, то как человек представляется своим собеседникам. Это
как раз то, с чего начинается строиться первое впечатление о нем. При чем часто
мы не только произносим свое имя, но и сопровождаем его и жестом. Я предлагаю
вам сейчас  всем представиться, а делать мы это будем так, каждый из вас
произнесет свое имя и при этом сделает какой-либо жест. После чего все
остальные повторят его имя и жест. Понятно? Тогда начнем.
б) приветствие.

Обмен приветствием – это
обмен человеческим теплом. Встречая человека мы, прежде всего, встречаем его
взглядом и выражаем в той или иной форме на, сколько мы рады его появлению.
Конечно, так происходит только тогда когда мы искренни в выражении своих
чувств, если мы подлинны в своем поведении, т.е. конгруэнтны. Давайте попробуем
разные формы приветствия и определим наиболее эффективное для вас. Для этого
предлагаю группе разбиться на 2 подгруппы и встать друг напротив друга на
стоянии в несколько шагов в шеренги.
А теперь по моему сигналу
партнеры приблизятся друг другу и разнообразными приветствиями. Это может быть
все что угодно, рукопожатие, объятия, реверансы, различного рода восклицания или
тихие многоговорящие взгляды.
Отлично, можете
поменяться партнерами.
А теперь у меня к вам
предложение, – что если нам устроить конкурс на самое оригинальное приветствие.
Подведение итогов –
удалось кому-нибудь найти для себя новую форму приветствия, когда с вами
здоровались по необычному, что с вами происходило.
Основная часть «Собеседование».
Для проведения этой игры
нужно три человека, которые выступят в качестве экспертов, т.е. того кто будет
проводить собеседование. Есть желающие? Отлично!
А остальные, пожалуйста,
разбейтесь на «четверки».
Представьте, что в газете
вы прочли объявление –
«Компания XYZ приглашает
на работу активных, инициативных и общительных молодых людей в качестве
рекламных агентов. Конкурсный отбор претендентов проводится в форме
собеседования».
Вас за интересовало это
предложение, и вы решили попробовать свои силы.
Просьба к нашим экспертам
перейти в другую комнату для получения инструкций у моего помощника.
Инструкция экспертам:
Перед вами предстанут  4
претендента (количество претендентов на усмотрение ведущего) на должность
рекламного агента. Вам необходимо выбрать на ваш взгляд того человека, который
на ваш взгляд проявит высокую культуру общения. Для того, что бы участники
собеседования были поставлены в равные условия, вы предлагаете им ответить на
одинаковые вопросы. Ваша основная задача поведение и ответы претендентов, ведя
с ними диалог, после того, когда вы сделаете свой выбор, вы должны быть готовым
обосновать его.
Вот список вопросов:
В  какой сфере вы
предпочли бы работать – финансовые расчеты, торговля, рекламный бизнес или в
какой-нибудь другой сфере?
Какой работой вы бы
хотели заниматься у нас?
В какой сфере работают
ваши родители?
Как ваши родители
отнеслись к тому, что захотели работать у нас?
В какое время вы бы
предпочли работать – в утреннюю смену или в вечернюю.
Вы предпочитаете
подчиняться руководителю или принимать самостоятельные решения?
Как вы относитесь к
монотонной работе?
Любители вы риск?
Планируете ли вы
продолжить обучение?
Владеете ли вы
иностранным языком? Каким? На сколько свободно?
В это время основной
ведущий проводит инструктаж претендентов. Сейчас эксперты зададут вам некоторые
вопросы. Отвечать на них можно как угодно, но я предлагаю вам провести не
большой эксперимент. Согласны?
При ответе на вопросы
каждый из вас будет играть определенную роль.
Один будет отвечать на
вопросы односложно (да,   нет,   умею,  тд.)
Второй отвечает вопросом
на вопрос, после чего либо отвечает на него, либо просто молчит, но при этом
ведет себя открыто и доброжелательно.
Третий отвечает очень
распространенно и ни за что не смотрит на собеседника, смотрит то в пол, то на
потолок, по сторонам и тд.
Четвертый отвечает очень
подробно, даже слишком, очень много говорит, развивает какие-то свои темы.
После этого мы посмотрим
кого же из вас выберут наши эксперты.
Готовы? Тогда я приглашаю
экспертов.
Уважаемые эксперты за
вами выбор. Спасибо. Скажите, почему именно этого человека вы выбрали?
После этого экспертам
сообщается об условиях эксперимента.
Затем подведение
итогов игры в общем, кругу, делается общий вывод – « выбрали, того кто…»
2. Заключительная
часть.
Вы отлично поработали и
надеюсь, что опыт который вы приобрели на этой игре вы не потеряете, а только
приумножите. Большое спасибо нашим экспертам и претендентам, я думаю, что
действительно заслужили ваших аплодисментов.

Упражнение «Зато ты…» Цель:
создание положительной атмосферы в группе, повышение самооценки участников.
Каждый из участников
подписывает свой лист и пишет на нем один какой-то свой недостаток, затем
передает свой лист другим участникам. Они пишут на его листе «…зато ты (у
тебя)…» и далее какое-то положительное качество этого человека: все что угодно
(у тебя очень красивые глаза, ты лучше всех рассказываешь анекдоты и др.).
В конце выполнения
задания каждому участнику возвращается его лист. Во время выполнения задания в
группе царит оживление и хорошее настроение; и в любой группе, даже в которой
участники очень устали или напряжены, задание выполняется с большим
энтузиазмом.

alt: Позволяет быть оригинальным в работе

alt: Друг ворующий деньги из вашего кошелька

alt: В какой сфере работают ваши родители?

title: Тренинг Мои способности


extracted_text:
Урок: математика
Класс: 1
Тема: «Сложение и вычитание отрезков»
Форма: урок
закрепления материала
   Технологическая карта урока
Цель: закрепить умение
строить сложение и вычитание отрезков

Опорные понятия, термины     “сумма”, “разность”, “отрезок”, “целое ”, “часть ”

Формы контроля:  фронтальная проверка, обратная связь.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Самоопределе-ние к деятельности
(организацион-ный
  момент)

Все ль на месте,  все ль в порядке, ручка, книжка и тетрадка?
  Все ли правильно сидят?  Все ль вниматель-но глядят?   Все расселись по
  местам, никому не тесно, по секрету скажу вам: “Будет интересно!” Будем мы
  считать,писать, и решать задачи, чтоб сегодня, как всегда, в руки шла удача.
  Повторим материал, закре-пим умения, чтобы каждый мог ска-зать: “Это всё умею
  я”.

Проговаривание стихотворения:
Громко прозвенел звонок.  Начинается
  урок.  Наши ушки – на макушке,   глазки широко открыты. Слушаем,
  запоминаем,   ни минуты не теряем.

Личностные УУД:
-
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
- уметь определять и формулировать цель
  на уроке с помощью учителя;

II. Актуализация опорных знаний.
(повторение понятий: “сумма”,
  “разность”, “отрезок”, “целое ”, “часть ”).

Устный счёт
 «Повторенье
  – мать ученья» так называется первая часть урока.
-
  Объясните смысл этой пословицы.
1.
  Задачи в стихах. Каким выражением можем записать решение?
*
  * *    Ежик по лесу шел,  на обед грибы нашел: два — под березой,  один — у
  осины. Сколько их будет  в плетеной корзине?
*
  * *    Принесла слону обезьяна  4 банана. Вот обрадовала подарком  великана.
  Был один банан у него,  посмотрите.Теперь сколько стало всего,  подскажите!
*
  * *     Три ромашки-желтоглазки,  два веселых василька подарили маме дети.
  Сколько же цветов в букете?
*
  * *     Три цыпленка стоят   на скорлупки глядят.  Два яичка в гнезде  у
  наседки лежат. Сосчитай поверней, отвечай поскорей: сколько будет цыплят  у
  наседки моей?
2.
  Найти значения выражений.
7-6=
  3+3-6=
5-1=
  2+4+0=
4+3=
  3-2+1=
-Назовите
  выражения, в которых записаны разности. Назвать числа, обозначающие целое,
  части.
-Как
  найти целое, если известны части? Как найти часть, если известно целое и
  другая часть?
3.
  Перед вами геометрические фигуры. Назовите номер фигуры и её название.
Итог по устному счёту:

Повторяем пройденный материал, чтобы не растерять свои знания, а
  закрепить их.

Показать ответы, записать выражения на доске

По
  одному у доски—обратная связь - ладошки

В
  первом столбике называют выражения, в которых записаны суммы, разности.
Назвать
  числа, обозначающие целое, части.
Какая
  фигура лишняя? Почему?

- уметь оформлять свои мысли в
  устной форме; слушать и понимать речь других;  совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учиться
  работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию (Коммуникативные
  УУД).
-
  уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке; осуществлять синтез как составление целого из частей. (Познавательные
  УУД).

III. Работа в тетради

Переходим к следующей  части нашего
  урока. Прочитайте её название. «Без ученья нет уменья».
-
  Объясните смысл поговорки.
Чистописание.
-
  Сколько фигур в последнем задании? Какой цифрой обозначено их количество в
  тетради ? (образец показа).
-Сколько
  отрезков было на слайде? 1 Какой цифрой обозначено их количество в тетради ?
  (образец показа).
Напоминание о правильной посадке при
  письме,

Мы всегда должны чему-то учиться, чтобы
  что-то уметь.

Будем учиться писать красиво цифры.
В каждой строке подчеркните лучшую цифру, неудачную
  отремонтируете на полях.

IV. Постановка
  цели урока (закрепление понятий “сумма”, и “разность отрезков”).

В последнем задании устного счёта мы говорили об отрезке.
  Сформулируйте тему урока, вспомнив работу на прошлых уроках.

Формулируют тему

Метапредметные:
- уметь определять и формулировать цель
  на уроке с помощью учителя;

V. Работа по выполнению действий с отрезками (алгоритм действий
  по вычитанию и сложению отрезков).

Переходим к следующей части урока.
  «Уменье – везде найдёт примененье».
Слайд
-Сколько
  отрезков на сладе? Какой отрезок самый длинный? Назвать следующие отрезки?
  Так сколько отрезков?
Как
  получили отрезок АВ? Можем ли мы утверждать, что  перед нами сложение
  отрезков?
Слайд
Какой
  отрезок можем назвать словом «целое»? А какие словом «часть»?
Слайд
- Какое действие с отрезками сейчас
  наблюдали?

Прочитайте её название. Объясните смысл пословицы.

Показывают каждый

Прочитайте и объясните записи.

Предметные:
-
  Понимать смысл сложения и вычитания отрезков.
-
  Уметь выполнять сложение и вычитание отрезков.
-
  Уметь различать целое и части; составлять равенства, используя связь целого и
  частей.

IV. Закрепление полученного навыка (практическое применение алгоритма
  вычитания и сложения отрезков).

Работа с учебником.                                (на доске готовый отрезок)
Стр. 36 77    . Что нужно выполнить сначала?  Какой инструмент
  нужен? От какого числа начнём чертить? Какой следующий шаг ? Что нужно для
  этого сделать?
 Как узнать на сколько одно число меньше или больше, чем другое?
  Как записать это выражением?
№ 76
Сколько мерок содержит отрезок АМ, МК, АК?

Прочитать про себя. Прочитать вслух

Обозначить и подписать. Начертить луч и отложить отрезок
  больший, затем меньший. Показать отрезок разность.
Запись в тетради и на доске.
Составим равенства. (1 у доски)

Метапредметные:
-
  уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

V. Физминутка

А сейчас «Делу время, а потехе час»

Исполняют песню и выполняют движения.

VI. Работа в парах

Ум хорошо, а два лучше того. Как понимаете пословицу?
У вас на партах лежат отрезки.

Составляют из них фигуру на партах.

Проверка по готовому образцу.

VII. Подведение итога урока

Посмотрите на чертёж. Какие отрезки нужно сложить, чтобы
  получить отрезок АК, ЕМ? Назвать отрезок, который равен разности отрезков АК
  и АО, ЕМ и ОМ?
Чему же учились на уроке?

Называют отрезки по заданию учителя.

-уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки; - уметь планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

VIII. Рефлексия

Когда можно применить пословицу « Какие труды - такие и плоды»
Наш урок тоже подходит к концу.
Дерево творчества.
Дерево состоит из листьев, цветов, плодов. Плоды – дело прошло
  полезно,
плодотворно. Цветок – довольно неплохо.
 Нам сегодня помогали послови-цы и поговорки. Это не случайно.
  Скоро мы заканчи-ваем изучать Букварь и на одном из первых уроков по чтению
  мы будем гово-рить об устном народном творчестве. Я надеюсь, что некоторые
  пословицы вы запомнили и будете употреблять в речи, так как они делают речь
  яркой, красивой,  точной.

Когда дело закончено

Прикрепляют к дереву выбранные картинки.

file_name: ТК мат. 26.01..docx

alt: Урок: математика Класс: 1

alt: Регулятивные УУД).

title: Технологическая карта математика "Сложение и вычитание отрезков"