extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская
Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»): учеб. для 2 кл. – М.:
Баласс, 2011.
Уроки 31–34. Эти уроки могут проводиться в любое
удобное для учителя время или факультативно (в группах продлённого дня).
Тема. Проекты.
Открытки или панно к праздникам.
Цели
по линиям развития:

1ЛР: Иметь
представление о традициях и наиболее значимых событиях в истории своего народа.
Уметь
выполнить своими руками подарки родным и близким к праздникам. Согласованно
работать в группе при выполнении коллективных панно.
2ЛР: Уметь эмоционально
воспринимать традиции и историю своего народа, уметь выражать своё отношение к ним.
Быть патриотом своей страны.
Темы проектов:
Украшаем
новогоднюю елку.
Поздравляем
защитников Отечества.
Цветущий
сад любимой маме.
С
Днём Победы!

Этапы работы над проектом

Содержание

Формирование УУД

Украшаем новогоднюю елку

действия учителя

действия учеников

I. Замысел проекта.

Учитель
  за одну-две недели до последнего перед праздником урока предлагает ребятам
  выполнить проект на тему: «Украшаем ёлку к Новому году». Для этого необходимо
  разделиться на группы и собрать материал по соответствующей теме.
–
  Ребята, каждая группа должна подготовить выступление по определённому вопросу
  темы. Желательно, чтобы у каждой группы был наглядный материал (презентация,
  фотографии, игрушки, костюмы и др.). Каждой группе отводится 3–4 минуты на
  выступление. Группа может своё выступление подготовить в форме сценки.
–
  Вопросы по теме:
1-я
  группа.
  Русские традиции празднования Нового года.
2-я
  группа.
  Традиции празднования Нового года других народов (достаточно два-три
  примера).
3-я
  группа.
  Старинные и современные традиции украшения новогодней ёлки.
4-я
  группа.
  Стихи и песни к Новому году. Можно подготовить монтаж или песню, возможна
  инсценировка.
К
  проекту можно привлечь родителей, они могли бы объединиться в 5-ю группу.
5-я
  группа.
  Традиции новогодних угощений.

Ученики
  распределяются по группам, выбирают задания.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.

Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение–текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.

3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

II.
  Подготовка
  проекта.

Учитель
  помогает распределить роли и задания в каждой группе, контролирует сбор
  материала и готовность группы, помогает с репетицией.
К
  работе могут подключиться родители и старшеклассники.

 Ученики
  распределяют роли и задания внутри группы, подходят к учителю за помощью,
  контролируют выполнение определённых работ, репетируют.

III. Практическая
  работа.

Практическую
  работу можно организовать на одном из уроков, в группе продлённого дня,
  самостоятельно дома.
–
  Рассмотрите схему создания новогодней игрушки на с. 22–23 в Рабочей тетради.
–
  Выполните игрушку по образцу или придумайте свою игрушку. Можно отразить в
  игрушке ту тематику, которой занимается группа. Например, группа 3 может
  выполнить игрушки в современном стиле, а группа 1 – в старинном, группа 2 – в
  стиле разных народов, а группа 4 – создать разнообразные снежинки.
–
  Материалы и технику исполнения можно выбрать по своему усмотрению.
–
  Игрушку принести на последний урок перед Новым годом для коллективной работы.
Если
  участвует группа родителей, то они готовят угощения для детей.

Ученики
  договариваются в группе о стиле игрушки, выполняют новогодние игрушки.

IV. Представление
  проекта

Учитель организует на уроке представление своих элементов
  проекта каждой группой. Отводит время для украшения новогодней ёлки своими
  игрушками. Группа родителей угощает своими новогодними лакомствами детей.

Представляют, украшают ёлку, пробуют угощения.

V. Итог работы.
  Рефлексия.

Учитель предлагает провести рефлексию и ответить на
  вопросы:
–
  Что интересного узнали во время выполнения и представления проектов?
–
  Какая игрушка понравилась вам больше всего?
–
  Выступление какой группы было самым ярким?
–
  Какое угощение было самым вкусным?

Отвечают.

Поздравляем защитников
  Отечества

I. Замысел проекта

Учитель
  за одну-две недели до последнего перед праздником урока предлагает ребятам
  выполнить проект на тему: «Поздравляем защитников Отечества». Для этого
  необходимо разделиться на группы и собрать материал по соответствующей теме.

–
  Ребята, каждая группа должна создать листовку по выбранной тематике и
  подготовить выступление на 2–3 минуты. Формат листовки А3. Листовка должна
  содержать изображение какого-либо вида военной техники и краткое описание
  (история создания, конструкторы, боевые характеристики и возможности).
–
  Виды техники (на выбор):
1-я
  группа. Военные
  самолёты Российской армии.
2-я
  группа.
  Военные вертолёты Российской армии.
3-я
  группа. Бронетехника
  Российской армии.
4-я
  группа.  Боевые
  корабли Российского флота.
К
  проекту можно привлечь дедушек, отцов и старших братьев, они могли бы
  объединиться в 5-ю группу.
5-я
  группа.
  Служба в армии почётна и важна.
– Кроме
  этого, нам необходимо подготовить материал для поздравительной открытки: фон
  для открытки с военной тематикой (может быть выполнен красками, цветными
  карандашами, в технике коллажа из вырезанных из журналов картинок, в технике
  аппликации), см. образец на с. 30–31 в Рабочей тетради.
Отдельно
  можно собрать девочек и договориться о подарке для мальчиков (концертный
  номер, подарок, сделанный своими руками или с помощью родителей).

Ученики
  распределяются по группам, выбирают задания.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавле-ние, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.

Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение–текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.

3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

II.
  Подготовка
  проекта.

Учитель
  помогает распределить роли и задания в каждой группе, контролирует сбор
  материала и готовность группы.
К
  работе могут подключиться родители и старшеклассники.

Ученики
  распределяют роли и задания внутри группы, подходят к учителю за помощью,
  контролируют выполнение определённых работ, репетируют.

III. Практическая
  работа.

Практическую работу можно организовать
  на одном из уроков, в группе продлённого дня, самостоятельно дома.
– Мы сегодня будем выполнять
  поздравительную открытку для ваших пап, дедушек или братьев.
–
  Изучите, как можно упрощённо изобразить военную технику на с. 30 в Рабочей
  тетради. Повторите рисунки техники по клеточкам.
–
  Изучите схему изготовления самолётика на с. 31 в Рабочей тетради. Изготовьте
  самолётик.
–
  Достаньте подготовленный заранее фон для открытки, украсьте его Георгиевской
  ленточкой из оранжевых и чёрных полос, поздравительной надписью и приклейте
  самолётик.

Ученики выполняют.

IV. Представление
  проекта.

Учитель
  организует на уроке представление своих листовок каждой группой, можно потом
  украсить ими класс или оформить выставку в коридоре. Необходимо выделить
  время для выступления родителей. Дети дарят открытки своим папам или
  дедушкам. Девочки поздравляют мальчиков – будущих защитников Отечества. Можно
  заранее подготовить концертный номер, посвящённый защитникам Отечества.
  Ребята, чьи папы не смогли прийти на праздник, обязательно должны поздравить
  их дома.

Представляют,
  поздравляют.

V. Итог работы.
  Рефлексия.

Учитель предлагает провести рефлексию и ответить на
  вопросы:

–
  Что интересного узнали во время выполнения и представления проектов?
–
  Какая листовка понравилась вам больше всего?
–
  Выступление какой группы было самым ярким?

Отвечают.

Цветущий сад для любимой
  мамы

I. Замысел проекта.

Учитель
  за одну-две недели до последнего перед праздником урока предлагает ребятам
  выполнить проект на тему: «Цветущий сад для любимой мамы». Для этого
  необходимо разделиться на группы и собрать материал по соответствующей теме.
–
  Ребята, каждая группа должна подготовить выступление на две-три минуты по
  теме: «Знаменитые женщины России». Можно создать презентацию или подготовить
  небольшой постер.

–
  Задания по темам:
1-я
  группа:
  Валентина Терешкова.
2-я
  группа:
  Софья Ковалевская.
3-я
  группа:
  Галина Уланова.
4-я
  группа:
  Василиса Кожина.
К
  проекту можно привлечь мам и бабушек, они могли бы объединиться в 5-ю группу.
5-я
  группа:
  Мастерицы и рукодельницы (мамы и бабушки, умеющие рукодельничать, готовят
  мастер-классы для каждой группы).

Отдельно
  можно собрать мальчиков и договориться о подарке для девочек (концертный
  номер, подарок, сделанный своими руками или с помощью родителей).

Ученики
  распределяются по группам, выбирают задания.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.

Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение–текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

II.
  Подготовка
  проекта.

Учитель
  помогает распределить роли и задания в каждой группе, контролирует сбор
  материала и готовность группы.
К
  работе могут подключиться родители и старшеклассники.

Ученики
  распределяют роли и задания внутри группы, подходят к учителю за помощью,
  контролируют выполнение работ, репетируют.

III. Практическая
  работа.

Практическую
  работу можно организовать на одном из уроков, в группе продлённого дня,
  самостоятельно дома.
–
  Мы сегодня будем выполнять поздравительную открытку для ваших мам, бабушек
  или сестёр.
–
  Изучите центральное панно на с. 38–39 в Рабочей тетради. Выполните на листе
  бумаги заливку по одному из образцов на с. 38 в Рабочей тетради. Отложите
  лист сушить.
–
  Изучите схему изготовления цветка на с. 39 в Рабочей тетради. Изготовьте
  приблизительно 10–15 цветков и листочки.
–
  На подготовленном заранее фоне нарисуйте ветки с почками, разместите на них цветы
  и листья и приклейте. Украсьте открытку надписью. Можно оформить открытку в
  паспарту (рамку).

Ученики выполняют.

IV. Представление
  проекта.

Учитель
  организует на уроке представление тем каждой группой. Далее мамы проводят
  мастер-классы для групп. Дети дарят открытки мамам или бабушкам. Мальчики
  поздравляют девочек. Можно заранее подготовить концертный номер, посвящённый
  мамам. Ребята, чьи мамы не смогли прийти на праздник, обязательно должны
  поздравить их дома.

Представляют,
  участвуют в мастер-классах, поздравляют.

V. Итог работы.
  Рефлексия.

Учитель
  предлагает провести рефлексию и ответить на вопросы:
– Что
  интересного узнали во время выполнения и представления проектов?
– Выступление
  какой группы было самым ярким?
– Что
  понравилось на мастер-классах? Чему научились?

Отвечают.

С Днём Победы!

I. Замысел проекта.

Учитель
  за одну-две недели до последнего перед праздником урока предлагает ребятам
  выполнить проект на тему: «С Днём Победы!». Для этого необходимо разделиться
  на группы, подготовить концертные номера, создать листовки или открытки и
  расклеить их по своему району.
–
  Ребята, каждая группа должна подготовить концертный номер, посвящённый
  военной тематике. Можно создать презентацию или плакат, посвящённый героям
  ВОВ, для сопровождения концертного номера.
–
  Концертные номера:
1-я
  группа.
  Песни военных лет.
2-я
  группа.
  Стихи о войне.
3-я
  группа.
  Сценка по военной тематике.
4-я
  группа.
  Танцы или музыкальная композиция.
К проекту можно привлечь родителей для
  помощи в организации концерта. На праздник можно пригласить ветеранов войны
  или поучаствовать в общешкольном мероприятии, посвящённом встрече с
  ветеранами. Подготовленные открытки можно подарить ветеранам и расклеить в
  своём районе.

Ученики распределяются по группам, выбирают задания.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.

Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение–текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

II.
  Подготовка
  проекта.

Учитель
  помогает распределить роли и задания в каждой группе, контролирует подготовку
  концертных номеров.
К
  работе могут подключиться родители и старшеклассники.

 Ученики
  распределяют роли и задания внутри группы, подходят к учителю за помощью,
  контролируют выполнение определённых работ, репетируют.

III. Практическая
  работа.

Практическую
  работу можно организовать на одном из уроков, в группе продлённого дня,
  самостоятельно дома.
–
  Мы сегодня будем выполнять поздравительную открытку для ветеранов Великой
  Отечественной войны.
–
  Изучите центральное панно на с. 44–45 в Рабочей тетради.
–
  Подберите подходящий по цвету картон (тёмно-синий, фиолетовый), нарисуйте по
  периметру салют, используя белую и цветную краску, смешанную с белилами, как
  показано на образце на с. 44 в Рабочей тетради. Отложите сушить.
–
  Изготовьте стебелёк, украшенный георгиевской ленточкой, или используйте
  материалы на с. 75 в Рабочей тетради, приклейте стебелёк на заготовку.
–
  Изучите схему изготовления гвоздики на с. 44 в Рабочей тетради. Изготовьте нижний
  слой лепестков гвоздики из квадрата со стороной 12
   см в два сложения (используйте бумагу тёмно-красного цвета), приклейте её в
  центр заготовки. Изготовьте второй слой лепестков гвоздики из квадрата со
  стороной 9 см в два сложения (используйте бумагу светло-красного цвета),
  приклейте её в центр.

–
  Изучите схему изготовления звезды на с. 44 в Рабочей тетради, нарисуйте
  звезду в квадрате со стороной 7 см, вырежьте и вклейте её в центр.
–
  Украсьте открытку надписью.

Ученики
  выполняют.

IV. Представление
  проекта.

Учитель организует встречу с ветераном войны. Дети
  исполняют концертные номера. Ветеран войны отвечает на вопросы. Дети
  поздравляют ветерана с Днём Победы. После встречи дети с родителями
  приклеивают открытки на двери домов, остановки, магазины, больницы и т.д.

Представляют, участвуют в мастер-классах,
  поздравляют.

V. Итог работы.
  Рефлексия.

Учитель предлагает провести рефлексию и ответить на
  вопросы:
–
  Что узнали нового при работе над проектом?
–
  Что интересного узнали из рассказа ветерана?
–
  Выступление какой группы было самым ярким?
–
  У кого есть родственники, которые участвовали в ВОВ?

Отвечают.

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: Вопросы по теме: 1-я группа

alt: Слушать и понимать других , в т

alt: V . Итог работы. Рефлексия.

alt: Коммуникативные действия 1.

alt: Замысел проекта.


extracted_text:
Приложение
2

ЧЕК
– ЛИСТ
внутреннего
аудита
по
оценке соответствия содержания основной общеобразовательной программы
начального общего образования
МОУ
« Изварская СОШ » федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования

№
п/п

Вопросы мероприятий по контролю

Параметры оценки:
имеется
не имеется,
соответствует
не соответствует

Выявленные нарушения

Сроки устранения
выявленных нарушений

1.

Наличие основной
  общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с
  требованиями ФГОС начального общего образования (далее – ФГОС НОО, ООП НОО)

имеется/ не имеется

2.

ООП НОО содержит основные
  разделы:
целевой, содержательный,
  организационный

соответствует/
не соответствует

2.1.

Целевой
  раздел ООП НОО определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
  результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
  целей и результатов
Целевой
  раздел содержит:
пояснительную
  записку,
планируемые
  результаты освоения обучающимися ООП НОО,
систему
  оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

соответствует/
не соответствует

2.1.1.

Пояснительная
  записка ООП НОО раскрывает:

1) цели реализации ООП НОО
  конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам
  освоения ООП НОО;

соответствует/
не соответствует

2) принципы и подходы к
  формированию ООП НОО и состава участников образовательных отношений
  образовательной организации;

соответствует/
не соответствует

3) общую характеристику ООП НОО

соответствует/
не соответствует

4) общие подходы
  к организации внеурочной деятельности

соответствует/
не соответствует

2.1.2.

Планируемые результаты
  освоения обучающимися ООП НОО:

1) обеспечивают связь между
  требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки
  результатов освоения ООП НОО;

соответствует/
не соответствует

2) являются основой для
  разработки ООП НОО;

соответствует/
не соответствует

3) являются содержательной и
  критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и
  учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
  обучающимися ООП НОО в соответствии с требованиями ФГО НОО;

соответствует/
не соответствует

Структура и
  содержание планируемых результатов освоения ООП НОО адекватно отражают
  требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности (в
  частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
  соответствуют возрастным возможностям обучающихся

соответствует/
не соответствует

Планируемые
  результаты освоения обучающимися ООП НОО уточняют и конкретизируют общее
  понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций
  организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
  оценки этих результатов.

соответствует/
не соответствует

2.1.3.

Система оценки достижения
  планируемых результатов освоения ООП НОО:

закрепляет
  основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
  содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
  формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки

соответствует/
не соответствует

ориентирует
  образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
  обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
  предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
  действий

соответствует/
не соответствует

обеспечивает
  комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести
  оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
  образования

соответствует/
не соответствует

предусматривает
  оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП
  НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной организации

соответствует/
не соответствует

позволяет
  осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся

соответствует/
не соответствует

В процессе
  оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
  освоения ООП НОО  используются разнообразные методы и формы, взаимно
  дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
  проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
  наблюдения, испытания (тесты) и иное)

соответствует/
не соответствует

2.2.

Содержательный
  раздел ООП НОО определяет общее содержание начального общего образования и
  включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
  предметных и метапредметных результатов:

- программу
  формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
  начального общего образования;
- программы
  отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу
  духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
  начального общего образования;
- программу
  формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу
  коррекционной работы

соответствует/
не соответствует

2.2.1.

Программа формирования
  универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
  образования содержит:

описание
  ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего
  образования;

соответствует/
не соответствует

связь
  универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

соответствует/
не соответствует

характеристики
  личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
  учебных действий обучающихся;

соответствует/
не соответствует

типовые задачи формирования
  личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
  учебных действий;

соответствует/
не соответствует

описание
  преемственности программы формирования универсальных учебных действий
  обучающихся при переходе от дошкольного к начальному общему образованию;

соответствует/
не соответствует

 2.2.2.

Рабочие
  программы учебных предметов, курсов разработаны на основе требований к
  результатам освоения ООП НОО с учетом программ, включенных в ее структуру

соответствует/
не соответствует

 содержат:
1)
  планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
  курса,

соответствует/
не соответствует

2)
  содержание учебного предмета, курса

соответствует/
не соответствует

3)тематическое
  планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

соответствует/
не соответствует

Рабочие программы учебных
  предметов, курсов разработаны для всех предметов учебного плана

соответствует/
не соответствует

2.2.3.

Программа
  духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
  начального общего образования направлена на обеспечение
  духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
  внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
  организации, семьи и других институтов общества.
В основу
  Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
  ценности российского общества.
Программа
  предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
  этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
  российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
  них гражданской идентичности и обеспечивать:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
  осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
  внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
  этническую и региональную специфику,
формирование у
  обучающегося активной деятельностной позиции.

соответствует/
не соответствует

содержит перечень
  планируемых результатов воспитания:

формируемых ценностных
  ориентаций,

соответствует/
не соответствует

социальных компетенций,

соответствует/
не соответствует

моделей поведения младших
  школьников,

соответствует/
не соответствует

рекомендации по организации и
  текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной
  деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры;
  по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
  ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
  многонационального народа России и народов других стран;

соответствует/
не соответствует

рекомендации по формированию у
  обучающихся при получении начального общего образования ценностных ориентаций
  общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в
  самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию
  коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и
  расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание
  основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

2.2.4.

Программа формирования экологической
  культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

формирование представлений об
  основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения
  в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

соответствует/
не соответствует

пробуждение в детях желания
  заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
  собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
  организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

соответствует/
не соответствует

формирование познавательного
  интереса и бережного отношения к природе;

соответствует/
не соответствует

формирование установок на
  использование здорового питания;

соответствует/
не соответствует

использование оптимальных
  двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных
  особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соответствует/
не соответствует

соблюдение здоровьесозидающих
  режимов дня;

соответствует/
не соответствует

формирование негативного
  отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
  курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
  заболевания);

соответствует/
не соответствует

становление умений
  противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
  наркотических и сильнодействующих веществ;

соответствует/
не соответствует

формирование потребности
  ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
  особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
  самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
  личной гигиены;

соответствует/
не соответствует

формирование основ
  здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную
  работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
  приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

соответствует/
не соответствует

формирование умений безопасного
  поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
  (чрезвычайных) ситуациях.

соответствует/
не соответствует

формирование знаний по правилам
  безопасности дорожного движения

соответствует/
не соответствует

содержит:

цель, задачи и результаты
  деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры,
  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
  обучающихся при получении начального общего образования, описание ценностных
  ориентиров, лежащих в ее основе;

соответствует/
не соответствует

направления деятельности по
  здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической
  культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации,
  запросы участников образовательных отношений;

соответствует/
не соответствует

модели организации работы, виды
  деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически
  целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения;
  физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактике употребления психоактивных
  веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного
  травматизма;

соответствует/
не соответствует

критерии, показатели
  эффективности деятельности образовательной организации в части формирования
  здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

соответствует/
не соответствует

методику и инструментарий
  мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической
  культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

соответствует/
не соответствует

2.2.5.

Программа
  коррекционной работы (при наличии  в образовательной организации
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)

соответствует/
не соответствует

Программа
  коррекционной работы обеспечивает:

выявление
  особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
  здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
  развитии

соответствует/
не соответствует

осуществление
  индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
  ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
  развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
  психолого-медико-педагогической комиссии)

соответствует/
не соответствует

возможность
  освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
  образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
  образовательной организации

соответствует/
не соответствует

Программа
  коррекционной работы содержит:

перечень,
  содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
  мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
  потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
  образовательной организации и освоение ими основной образовательной программы
  начального общего образования

соответствует/
не соответствует

систему
  комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
  ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,
  включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью
  выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
  развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы
  начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий

соответствует/
не соответствует

описание специальных
  условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в
  том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
  адаптированных образовательных программ начального общего образования и
  методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
  дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
  индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
  оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
  индивидуальных коррекционных занятий

соответствует/
не соответствует

механизм
  взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
  специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
  образовательной и других организаций, специализирующихся в области семьи и
  других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
  внеурочной и внешкольной деятельности

соответствует/
не соответствует

планируемые
  результаты коррекционной работы

соответствует/
не соответствует

2.3.

Организационный
  раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
  деятельности, а также механизмы реализации ООП НОО

соответствует/
не соответствует

Организационный раздел
  ООПНОО включает в себя:
учебный план начального общего
  образования,
календарный учебный график,
план внеурочной деятельности,
систему
  условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
оценочные и
  методические материалы,
а также
  иные компоненты (по усмотрению образовательной организации)

соответствует/
не соответствует

2.3.1.

Наличие учебного плана
  начального общего образования:
на нормативный срок освоения
  ООП НОО с определением общего объема и максимального объема образовательной
  нагрузки всего  за 4 года
(количество
  учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
  более 3345 часов)

имеется/ не имеется

на конкретный учебный год с
  определением общего объема и максимального объема образовательной нагрузки на
  1 год, а также на неделю

имеется/ не имеется

Наличие в учебном плане обязательной
  части и части, формируемой участниками образовательных отношений

имеется/ не имеется

Обязательная часть основной
  образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а
  часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 20%

соответствует/
не соответствует

Наличие в учебном плане информации
  о формах проведения промежуточной аттестации

Состав и структура обязательных
  предметных областей в учебном плане соответствует ФГОС НОО:
Русский язык, литературное
  чтение,
Родной язык и литературное
  чтение на родном языке,
Иностранный язык,
Математика и информатика,
Обществознание и
  естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур  и светской
  этики, Искусство,
Технология,
Физическая культура;

 соответствует

Наличие в образовательной
  организации материалов по учету мнения родителей (законных представителей)
  обучающихся о выборе:
учебных предметов вариативной
  части учебного плана

имеется/ не имеется

Наличие в образовательной
  организации материалов по учету мнения родителей (законных представителей)
  обучающихся о выборе:
учебных модулей
  по учебному предмету «Основы религиозных культур  и светской этики»

имеется/ не имеется

Часть, формируемая участниками
  образовательных отношений, предусматривает время :

соответствует/ не
  соответствует

на учебные занятия для
  углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов

соответствует

Максимальный объём недельной
  образовательной  нагрузки обучающихся в учебном плане соответствует
  количеству часов  указанных в  СанПиН 2.4.2.2821-10

соответствует не
  соответствует

2.3.2.

Внеурочная
  деятельность в образовательной организации организуется в соответствии с
  содержательной и организационной спецификой ООП НОО (с учетом  реализации
  указанного на внеурочную деятельность в ФГОС НОО объема часов, как в учебное,
  так и в каникулярное время) по направлениям развития личности:
  духовно-нравственное, физкультурно-спортивное, оздоровительное,  социальное,
  общеинтеллектуальное,  общекультурное
в таких
  формах, как: кружки, спортивные клубы и секции, юношеские организации,
  краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные
  общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные и
  естественнонаучные практики, военно-патриотические объединения, круглые
  столы, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, экскурсионный
  туризм, экспедиции и  другие формы, отличные от урочной.

соответствует/ не
  соответствует

2.3.3.

Внеурочная
  деятельность в образовательной организации организуется в соответствии с
  выбором участников образовательных отношений (с учетом интересов обучающихся
  и их родителей (законных представителей) и с учетом возможностей
  образовательной организации

соответствует/ не
  соответствует

2.3.4.

Образовательная
  организация самостоятельно определяет количество часов внеурочной
  деятельности в неделю с учетом запросов обучающихся, возможностей
  образовательной организации и объема субвенции, выделенной для реализации ООП
  НОО

соответствует/ не
  соответствует

2.3.5.

Наличие в образовательной
  организации утвержденного плана внеурочной деятельности

имеется/ не имеется

План внеурочной деятельности
  обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
  через организацию внеурочной деятельности

соответствует/ не
  соответствует

План
  внеурочной деятельности образовательной организации определяет:
состав и
  структуру направлений внеурочной деятельности, формы организации внеурочной
  деятельности, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
  начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения)

соответствует/ не
  соответствует

Наличие в образовательной
  организации разработанных и утвержденных рабочих программ внеурочной
  деятельности (рабочие программы курсов внеурочной деятельности
  разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП НОО с учетом
  основных направлений программ, включенных в структуру ООП НОО)

имеется/ не имеется

в т.ч. по вопросам
  здоровьесбережения обучающихся: рабочие программы внеурочной деятельности,
  ориентированные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,

 имеется/ не имеется

в т.ч. проекты (целевые
  программы, программы экспериментальной работы) спортивно-оздоровительной
  направленности

имеется/ не имеется

в т.ч. превентивные программы,
  направленные на предотвращение употребления психоактивных веществ (далее - ПАВ)
  обучающимися, воспитанниками

имеется/ не имеется

Программы курсов
  внеурочной деятельности содержат:

соответствует/
не соответствует

1) результаты
  освоения курса внеурочной деятельности;

соответствует/
не соответствует

2) содержание
  курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
  деятельности;

соответствует/
не соответствует

3)тематическое планирование

соответствует/
не соответствует

В период каникул используются
  возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
  смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
  образовательных организаций дополнительного образования детей.

соответствует/
не соответствует

Есть программа детского оздоровительного лагеря в летний
  период

2.3.6.

При
  отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная
  организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий,
  формируемых учредителем, использует возможности образовательных организаций
  дополнительного образования, организаций культуры и спорта

соответствует/
не соответствует

Сетевое
  взаимодействие с учреждениями дополнительного образования

2.3.8.

Наличие календарного
  учебного графика ООП НОО

имеется / не имется

Календарный учебный график
  должен определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
  плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
  целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала
  и окончания учебного года;
продолжительность
  учебного года, четвертей (триместров);
сроки и
  продолжительность каникул;
сроки
  проведения промежуточных аттестаций

соответствует/
не соответствует

2.3.10.

Система
  условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО должна
  учитывать особенности образовательной организации, а также ее взаимодействие
  с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
  межведомственного взаимодействия)

соответствует/
не соответствует

Система условий реализации
  ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО содержит:
описание имеющихся
  условий:                          кадровых,
психолого-педагогических,
  финансовых, материально-технических,   учебно-методического и информационного
  обеспечения;

соответствует/
не соответствует

обоснование необходимых
  изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО

соответствует/
не соответствует

механизмы достижения целевых
  ориентиров в системе условий;

соответствует/
не соответствует

сетевой график (дорожную карту)
  по формированию необходимой системы условий;

соответствует/
не соответствует

контроль за состоянием системы
  условий

соответствует/
не соответствует

2.4.

Наличие в ООП НОО оценочных
  и методических материалов

имеется

2.4.1.

Наличие в образовательной
  организации современных оценочных процедур для оценки достижений обучающихся:
механизмы накопительной системы
  оценивания (портфолио и др.),
проектные, творческие
  исследовательские работы и др.,
иные виды оценивания, отличные
  от пятибалльной системы

имеется/ не имется

4.

При реализации ООП НОО
  используются  различные
  образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
  технологии, электронное обучение

соответствует/
не соответствует

5.

При реализации ООП НОО
  образовательной организацией применяется форма организации образовательной
  деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания ООП
  НОО и построения учебных планов, использовании соответствующих
  образовательных технологий

соответствует/
не соответствует

6.

ООП НОО реализуются
  образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых
  форм их реализации

соответствует/
не соответствует

При реализации ООП НОО
  образовательной организацией посредством сетевых форм ее реализации
  соблюдаются все требования законодательства об образовании

соответствует/
не соответствует

.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Приложение 2.Чек - лист внутреннего аудита  ООП НОО.docx

alt: ООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образованиясоответствует/ не соответствует предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших

alt: Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской…

alt: Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает: формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,…

alt: здоровье на основе использования навыков личной гигиены;соответствует/ не соответствует формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства…

alt: Программа коррекционной работы (при наличии в образовательной организации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)соответствует/ не соответствует

alt: В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и образовательных организаций дополнительного…

alt: ООП НООсоответствует/ не соответствует механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; соответствует/ не соответствует сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; соответствует/ не…

title: Приложение ВСОКО - Чек-лист внутреннего аудита ООП НООО


extracted_text:
« Путешествие в прошлое книги»
Программное содержание. Познакомить детей с историей
создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под
влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности
человека; воспитывать бережное отношение к книгам.
Материал. Красочно оформленные книги,
иллюстрации с изображением печатных станков разных времен, береста, старинные
книги; набор картинок на тему от прошлого к настоящему книги; набор сюжетных
картинок, отражающих правильное, бережное отношение к книгам.
Ход занятия
Воспитатель загадывает детям загадки:
Говорит
она беззвучно,
Но
понятно и не скучно.
Ты
беседуй чаще с ней -
Станешь
вчетверо умней!
Не
дерево, а с листочками,
Не
рубашка, а сшита,
Не
человек, а рассказывает.
(Книга)
Затем предлагает ребятам осмотреть подготовленную им
заранее выставку книг, обращает внимание на их красочность.
Воспитатель. Что это? Для нужны книги? (С помощью
книг передают знания, информацию.) Кто делает книги? Человек делает
книги вручную? (Книги создаются с помощью машин в типографии.)
Педагог показывает иллюстрации с изображением печатных
станоков разных времен, рассматривает их вместе с детьми.
Воспитатель. Вы знаете, как создавали книги, когда не было
печатных станков? Люди с древности сочиняли сказки, песни, пословицы, загадки.
А чтобы не забыть, их нужно было записать. Как вы думаете, удобно было читать
книги, написанные на глиняных дощечках? Конечно, нет! Поэтому в Китае стали
писать книги на бамбуковых пластинках (показывает рисунок), нанизанных на
крепкую веревку. Но и это было неудобно. Китайцы начали писать книги кисточкой
и тушью на шелке. А в Египте писали книги на каменных плитах (показывает
рисунок), а потом на папирусе – похожем на бумагу очень тонком и длинном листе,
сделанном из тростника. Папирусы хранили свернутым в свиток (показывает
картинку). Наконец люди изобрели бумагу и стали создавать книги на бумаге:
сначала рукописные, а затем и печатные. Обложки у рукописных книг были
деревянные, обтянутые кожей или тканью. Требовалось очень много времени, чтобы
написать одну книгу вручную. Когда возникла потребность создавать много книг,
человек придумал печатный станок. Первую книгу на Руси напечатал Иван Федоров.
Печатный станок упростил изготовление книг. Постепенно человек усовершенствовал
печатный станок, придумав машины, которые изготовляют сразу много книг.
Существуют машины, которые печатают, обрезают и сшивают листы, печатают
красочные обложки, иллюстрации и изготовляют переплет, чтобы книга дольше
сохранилась. Всеми машинами управляют люди. Но, прежде чем начать печатать
книгу, необходимо подготовить ее содержание. Как вы думаете, кто готовит все
материалы для книг? (Поэты, писатели, художники.) И в результате мы с
вами читаем вот такие красивые книжки (показывает), в которых есть замечательные
картинки.
Затем проводится игра "Что было, что будет".
Детям предлагается из картинок составить цепочку: от прошлого к настоящему
книги. Побеждает тот, кто быстрее справится с заданием.
Проводится игра "Как я берегу книгу".
Педагог просит детей выбрать из предложенных сюжетных
картинок картинки, на которых изображено правильное, бережное отношение к
книгам и назвать правила обращения с книгами (не рвать, не рисовать на книгах,
не загибать страницы). Побеждает тот, кто быстрее справится с заданием.
Воспитатель предлагает детям пройти в уголок книги и
проверить, хорошо ли живется книгам в группе.

file_name: Путешествие в прошлое книги.docx

alt: Путешествие в прошлое книги»

title: Конспект занятия по развитию речи. Путешествие в прошлое книги.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Лицей города
Кирово-Чепецка Кировской области»
Утверждаю
Директор

«    »______г. Приказ №___
             (печать, подпись)

Рассмотрено
и согласовано
 на заседании кафедры
 «    »_______г.
Программа спецкурса
«Живое слово»
6-7 класс

составитель программы
учитель
русского языка

Юминова Наталья Аркадьевна.

Кирово-Чепецк
2016

Пояснительная записка:
 Курс
«Живое слово» предназначен для учащихся, имеющих устойчивый интерес к
углубленному изучению русского языка. Курс содержит 5 разделов: «Современное
русское письмо и звучащая речь», «Русское словообразование», «Этимология»,
«Ономастика», «Словари русского языка». Программа предполагает систематическое
обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи
новыми лексическими и грамматическими категориями. Сведения о языке и речи
систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через
наблюдение и сравнение их признаков. Занятия  подготовят учащихся к олимпиадам
и конкурсам по русскому язык.

Цель курса:

на занимательном лингвистическом материале расширить и
закрепить у школьников знания по русскому языку, убедить учащихся, что
лингвистика - увлекательная наука о законах родного языка.

Основные задачи курса:
·
Создание оптимальных условий для выявления одаренных школьников,
их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации;.
·
Формирование общеучебных компетентностей филологически одаренного
ребенка;
·
Формирование интереса к решению филологических (лингвистических)
задач;
·
Формирование круга чтения ребенка (научить школьника читать
словари, специальную лингвистическую литературу)
Категория
слушателей: курс рассчитан
на учащихся 6-7 классов, планирование времени на изучение каждой темы учитывает
возрастные особенности учащихся.
Форма проведения
занятий: традиционная урочная.
 Режим занятий: 1 час в неделю.

Содержание курса

Раздел 1.
Современное русское
письмо и звучащая речь.
Общий
характер (тип) письма. Славянская азбука. Церковно-славянский язык и его роль.
Фонетические средства русского языка: звук и ударение, интонация. Понятие
«фонема» и состав фонем русского языка. Падение редуцированных и последствия
этого процесса в истории языка. Основные фонетические законы современного
русского литературного языка. Приметы старославянских и исконно-русских по
происхождению слов. Ряды позиционно чередующихся звуков. Исторические
чередования в русском языке. Русская графика и ее особенности. Название букв
кириллицы. Сакральный смысл русской азбуки. Теоретические основы русской
орфографии. Реформы русской орфографии. История буквы «ять». Русское
литературное произношение. Московская норма произношения. Изобразительные
средства звучащей речи.

Раздел 2.
Русское
словообразование.
Исторические изменения в
составе слова. Процесс переразложения в русском языке и его последствия. Суть
процесса «сращения». Иноязычные аффиксы. Морфемный разбор иноязычных слов.
Исторически родственные слова. Словообразовательные славянизмы.

Раздел 3.
Этимология .
Понятие
об этимологии. Мотивированное и немотивированное значение слова. Внутренняя
форма слова. Народная этимология. Этимологический словарь.  Суть процесса
опрощение. Словарь иностранных слов. Заимствованные слова в русском языке.
Заимствования из латинского языка. Значение заимствованных иноязычных терминов.
Этимологический анализ слов. История самостоятельных и служебных частей речи
русского языка.

Раздел 4.
Ономастика .
Ономастика – раздел
языкознания, который изучает собственные имена. Антропонимика и топонимика.
Антропонимика и топонимика. Краткий топонимический словарь В.А.Никонова.

Раздел 5.
Словари русского языка.
Подвиг
В.И.Даля. Корневое значение слова. Ветвенное значение слова. Лексическое
значение слова. Строение словарной статьи в словаре Даля. Основные виды
словарей. Русские пословицы и поговорки о языке и речи. Фразеологический
словарь и его особенности. Основные источники происхождения фразеологизмов, их
роль в художественном тексте.

Учебно-тематическое планирование
занятий «Живое слово»

№

Тема занятия

Кол-во часов

Виды деятельности

Примечания

1.

Раздел 1.
Введение

1

1.Беседе
  по вопросам:
Почему
  наука, изучающая язык, называется языкознанием или лингвистикой? С какими
  разделами языкознания вы встречались в школьном курсе?
Как
  вы понимаете положение о том, что язык представляет собой сложное устройство
  (систему)?
2.Чтение
  информации о ученых-лингвистах и подготовка сообщений об одном из ученых.

2

Общий характер (тип)
  письма.

1

1.Сравнение
  и расшифровка образцов пиктографического и иероглифического письма.
2.Сопоставление
  обоих типов письма. Беседа по вопросам.
3.Пересказ
  текста о создании славянской азбуки с выделением главной информации, которая
  подлежит заучиванию
4.Формулировка
  понятия буквенно-звуковое письмо и сопоставление своей формулировки с научным
  определением.

3

Фонетические средства
  русского языка: звук и ударение, интонация

2

Работа
  в группах,
работа
  с источником информации, подготовка сообщений, составление лингвистических
  шарад, загадок, викторин, используя материалы данного занятия.

Реферативно-исследовательская
  работа «Язык животных»

Понятие «фонема» и состав
  фонем русского языка.

Работа
  с учебной статьёй об известном русском ученом А. А. Потебня.
Наблюдения
  над собственной артикуляцией.
Работа
  с таблицами, составление таблиц.

Информация,
  которая подлежит заучиванию:
Падение редуцированных ,
  последствия этого процесса в истории языка
Фонетические
  старославянизмы

4

Основные фонетические законы
  современного русского литературного языка.

Ряды позиционно
  чередующихся звуков

1

Решение
  языковых задач; объяснительный словарный диктант.

5

Русская графика и ее
  особенности

1

Работа
  с источниками информации, подготовка сообщений.

Темы сообщений:
 Русский алфавит и его
  история.
Азбучный имяслов.
Основной принцип русской
  графики и т.д.

6

Теоретические основы
  русской орфографии

1

Работа
  в группах, разработка символики буквы,

Темы сообщений:
История
  буквы ять.
Слитное
  и раздельное написание с не.
Реформы
  русской орфографии.
Современные
  приметы старинных слов.

7

Русское литературное
  произношение

Изобразительные средства
  звучащей речи

2

запись
  основных положений лекции учителя;
решение
  языковых задач;
работа
  с текстом;
поиск
  в художественных текстах

Исследовательская
  работа «Звучащее слово в поэзии А.С.Пушкина»

8

Раздел 2.
Общее понятие о структуре
  слова

2

решение
  языковых задач;

Исторические изменения в
  составе слова.

составление
  вопросника к лекции

9

Процесс переразложения в
  русском языке и его последствия. Иноязычные аффиксы.

1

составление
  вопросника к лекции
составление
  таблиц

10

К истокам слова

2

самостоятельная

работа
  с текстом учебной статьи,
работа
  со словарями,

Просмотрите
  материалы местных газет, Интернет. Дайте оценочные характеристики
  использования аббревиатур.

Словообразовательные
  славянизмы.

составление
  таблиц, работа с текстами

11

Раздел 3.
Понятие об этимологии.
  Мотивированное и немотивированное значение слова.

3

самостоятельная

работа
  с текстом учебной статьи,
работа
  со словарями,
запись
  тезисов, анализ художественных текстов.

Нахождение
  в предложенных словах внутренней формы слова.

Внутренняя форма слова.

Сравните словарные статьи в
  этимологическом словаре и толковом словаре. В чем их различие?

Народная этимология.
  Этимологический словарь.  Суть процесса опрощение.

Найдите
  в рассказе Н.С.Лескова «Левша» примеры народной этимологии. Какие ассоциации
  послужили основанием для переосмысления слов, их видоизменения.

12

Словарь иностранных слов.
  Заимствованные слова в русском языке.
Заимствования из латинского
  языка. Значение заимствованных иноязычных терминов.

1

Интеллектуальная
  игра
объяснительный
  словарный диктант;

13

Этимологический анализ
  слов.

1

решение
  олимпиадных задач;

Составление краткого
  этимологического словарика (Например, словарик литературоведческих терминов,
  словарик слов, относящихся к школьной жизни  и т.п.)

14

Происхождение названий
  русских падежей.

История падежных форм имени
  существительного.

1

запись
  основных положений лекции;
решение
  языковых задач;

15

Происхождение полных имен
  прилагательных.
Особенности склонения
  прилагательных

1

мини-исследование;
  коллективное обсуждение

16

Количество в числе.
История происхождения имени
  числительного.

1

Составление
  текста на основе ключевых слов и анализа таблицы

Прочитав материал
  учебника, попробуйте дать лексико-грамматическую характеристику числительных
  и местоимений.

17

История изменения личных
  местоимений и возвратного местоимения себя.
Следы устаревших форм
  местоимений в русском языке

1

беседа
  ;
мини-исследование;

18

История развития форм
  глагола

1

работа
  в группах, подготовка сообщений

19

История наречных форм
История наречия как части
  речи

1

составление
  вопросника к лекции
интеллектуальная
  игра;

20

Происхождение производных
  предлогов.
Происхождение союзов и
  частиц

1

решение
  языковых задач;

21

Раздел 4.
Ономастика – раздел
  языкознания, который изучает собственные имена. Антропонимика и топонимика.

1

самостоятельная

работа
  с текстом учебной статьи;
беседа;

Коллективные
проекты «Что в
имени тебе моем?»
«Топонимическая
 Карта Кировской
Области» и т.д.

22

Антропонимика и топонимика.
  Краткий топонимический словарь В.А.Никонова.

1

работа
  со словарями, работа в группах, подготовка сообщений

23

Раздел 5.
Подвиг
  В.И.Даля. Корневое значение слова. Ветвенное значение слова.

1

запись
  основных положений лекции;
решение
  языковых задач;
коллективное
  обсуждение

Реферативно-исследовательские

работы об авторах
 словарей и их трудах

24

Лексическое
  значение слова. Строение словарной статьи в словаре Даля. Основные виды
  словарей.

1

работа
  со словарями, работа в группах, подготовка сообщений решение олимпиадных
  задач;

25

Русские
  пословицы и поговорки о языке и речи.

1

работа
  с текстами

защита
  мини – проектов

26

Фразеологический
  словарь и его особенности.

1

работа
  со словарями;
решение
  олимпиадных задач;

27

Основные
  источники происхождения фразеологизмов, их роль в художественном тексте.

1

работа
  с текстами; поиск в художественных текстах;
 решение
  олимпиадных задач;

28.

Итоговое
  занятие.

1

Защита
  проектов

Выпуск газеты (журнала) «Живое слово»

Литература.
1.
Зайцева О.Н.
Олимпиады по русскому языку. – М.: Экзамен 2013
2.
Хабургаев Г.А.
Старославянский язык.- М.: Просвещение, 1986
3.
Бернштейн С.Б.
Константин Философ и Мефодий. Начальные главы из истории славянской
письменности. – Изд-во МГУ, 1984
4.
Утевская П. Слов
драгоценные клады. – М.: Детгиз,1985
5.
Энциклопедический
словарь юного филолога. – М.: Педагогика, 1984

file_name: спецкурс  6-7 Живое слово.doc

alt: Пояснительная записка : Курс «Живое слово» предназначен для учащихся, имеющих устойчивый интерес к углубленному изучению русского языка

alt: Московская норма произношения.

alt: Русское литературное произношение

alt: Раздел 5. Подвиг В.И.Даля

intro: Спецкурс «Живое слово» предназначается для учащихся, проявляющих устойчивый интерес к углубленному изучению русского языка. В курсе выделяются 5 разделов: «Современное русское письмо и звучащая речь», «Русское словообразование», «Этимология», «Ономастика», «Словари русского языка». Программа предполагает постоянное обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Занятия  подготовят учащихся к олимпиадам  и конкурсам по русскому язык.

русский язык

group: Дисциплины

title: Спецкурс "Живое слово"


extracted_text:
Работа со звуками С (СЬ) - Щ -

1. Покажите ребенку картинки с изображением предметов или
игрушек, в названии которых есть звук с (сь) или щ. Предложите произнести слова
так, чтобы ясно слышались эти звуки: сссобака — гуссси — щщщенок, лиссса —
ящщщик.

2. После чтения текста попросите ребенка назвать два слова
по порядку.

НАЗОВИ СЛОВА ПО ПОРЯДКУ

Однажды Дима и Петя играли в слова: кто больше подберет слов
на звук с. Они назвали много слов с этим звуком. Дима говорит Пете: «А можешь
ты назвать сразу два таких слова, чтобы в одном из них был звук с, а в другом
щ?»— «Могу,— сказал Петя.— Только дай мне немного подумать». Спустя несколько
секунд Петя вспомнил такие слова, в которых есть звуки с и щ, и назвал:
«Ссслон, щщщенок».— «Молодец,— сказал Дима,— в слове ссслон действительно есть
звук с, а в слове щщщенок — звук щ. А ты можешь назвать слова, чтобы в первом
слове был звук с, а во втором — щ?

Для выполнения задания ребенку можно дать 1—2 мин. Чтобы
облегчить задание, желательно использовать наглядность — подобрать игрушки и
предметы, в названии которых есть эти звуки. Надо следить, чтобы ребенок
называл слова в заданном порядке (сначала со звуком с (сь), а затем со звуком
щ) и произносил эти звуки немного протяжно. Если нужно, взрослый дает образец.

3. Предложите ребенку повторить чистоговорки тихо и шепотом.
Выучите с ребенком скороговорку и предложите произнести ее тихо и быстро.

Ща-са-са — под кустом сидит лиса.
У гусыни усов ищи, не ищи - не сыщешь.

4. Пусть ребенок запомнит поговорки.

Ищи ветра в поле.
Щи да каша — пища наша.
Всякой вещи свое место.

5. Предложите ребенку отгадать загадку, выучить ее.

Я в дом любой тебя впущу.
Стучишь — я рада стуку.
Но одного я не прощу,
Коль не подашь мне руку.
(Дверь.)
/В. Данько/

6. Предложите ребенку выделять из фраз слова сначала со
звуком с (сь), затем со звуком щ.
Кукла спит в кроватке.
Саша катается на санках.
Петя поймал щуку.
В ящике лежат щетки.
Щенок уснул в ящике.
У Светы новый плащ.

7. Выучите стихотворения.

ЩУКА

Эта щучка Не простая штучка!
Сунь ей палец в пасть —
Всей руке пропасть!
/Э. Котляр/

ВЫДРА

Учит выдра-мать выдрят,
Как ловить в реке щурят.
Чтоб нырять за рыбкой ловко,
Малышам нужна сноровка.
/Е. Александрова/

8. Предложите ребенку рассмотреть иллюстрации «В магазине»,
«Щенок», «Елка», «Елка в «Детском мире» и рассказать, что на них изображено, а
затем найти и перечислить предметы и игрушки, в названиях которых есть звук с
(сь) и щ.

file_name: Работа со звуками С Щ.docx

alt: Работа со звуками С (СЬ) - Щ - 1

title: Работа со звуками С (СЬ) - Щ -


extracted_text:
КАК  УЧИТЬ  С  ДЕТЬМИ
 СТИХИ?
Как правильно выбрать стихотворение для заучивания?
1. Стихотворение должно быть доступным, близким и понятным детям
по содержанию. Чем меньше возраст ребенка, тем короче строка и само стихотворение.
Детям 5-7лет – до пяти четверостиший, в зависимости от проявляемого ребенком
интереса и уровня развития памяти.
2. Стихотворение  должно быть динамичным. Старшие
дошкольники способны воспринимать метафоры, сравнения, небольшие описания.
3.Стихи для детей должны
быть высокого качества, ведь поэзия
является средством обогащения                                                                                образной речи,
развития поэтического слуха  (умения тонко
чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка). Читайте детям произведения мастеров
художественного слова (А.Барто, С.Маршака,  К.Чуковского)
Полезные советы для заучивания
стихотворений:
1.
Прочитайте
ребенку стихотворение естественно и выразительно, прочувствовав настроение  автора  произведения,
постарайтесь
вызвать у ребёнка положительный отклик на стихотворные строчки. Объясните ребенку непонятные  сложные
слова и фразы.
2.
При
изучении стихотворений  рекомендуется делить их на части, желательно, чтобы они
были смысловыми.
3. Не
настаивайте на изучении стихотворений, если ребенок не в настроении, чем-то
занят, расстроен. Это может отбить у ребенка всякое желание, и он потеряет
интерес к стихам. Делайте
перерывы для отдыха.
4.
 Следите за интонацией при  заучивании стихотворения.
Приучайте ребенка с первых же дней рассказывать стихи с выражением.  Следите,
чтобы речь ребенка была внятной и естественно выразительной.
5.
Нарисуйте
с ребенком стихотворение, строчку за строчкой. Достаточно будет схематических
рисунков. Сначала рисуем, а потом рассказываем стихотворение по картинкам. Этот
метод хорош тем, что к процессу запоминания подключается зрительная память.
6.  Можно облегчить изучение стихотворения с помощью обычного  мячика. Для этого один из
родителей кидает мяч в руки ребенку и произносит первую строчку стихотворения,
ребёнок , в свою очередь, кидает мячик обратно, повторяя, сказанное родителем.
Далее таким же образом продолжаем со второй строчкой и последующими. Когда ребенок
выучит стихотворение, можно предложить кидать мячик друг другу и по очереди
называть  строчки  из стихотворения. Так незаметно, играя, ребенок  выучит
стихотворение.

file_name: консультация Как учить с детьми стихи 2.docx

alt: КАК УЧИТЬ С ДЕТЬМИ

title: Консультация "Как учить с детьми стихи?"


extracted_text:
Семейное
воспитание в современном мире
           Сегодня одна из главнейших
задач государства и современного общества не только помочь подрастающему
поколению в духовном воспитании, но и вырастить православного педагога.
Духовно-нравственное воспитание
содействует формированию у человека:
– нравственных чувств (совести, долга,
веры, ответственности, гражданственности, патриотизма);
– нравственного облика (терпения,
милосердия, кротости, незлобивости);
– нравственной позиции (способности к
различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к
преодолению жизненных испытаний); – нравственного поведения (готовности
служения людям и Отечеству, проявление духовной рассудительности, послушания,
доброй воли).
           «Нам нужны школы, которые не
просто учат, что чрезвычайно важно, это самое главное, но и школы, которые
воспитывают личность. Граждан страны – впитавших её ценности, историю и
традиции. Людей с широким кругозором, обладающих высокой внутренней культурой,
способных творчески и самостоятельно мыслить» (Послание Президента Российской
Федерации В.В. Путина из послания Федеральному собранию в 2013 г.).     Интересное
определение понятию «воспитание» даёт русский философ А. С. Хомяков:
«Воспитание есть попечительная деятельность, посредством которой одно поколение
приуготавливает следующее за ним к деятельности на историческом поприще отцов».
Согласно Библии существует Божие призвание о воспитании детей преемственно в
вере: Веру и Заповеди Божии, определяющие пути человеческой жизни, в процессе
воспитания следовало передавать как самое ценное достояние. «Передайте об этом
детям вашим; а дети ваши пусть скажут своим детям, а их дети следующему роду». Это
преемство веры от старших поколений к младшим заповеданное Богом, все люди
должны передавать как ценнейшее завещание, наиважнейшую духовную эстафету, дабы
не пресеклась вера и главное на земле дело - спасения душ человеческих.  В этом
и заключается ценность воспитания, как самого дорогого наследства для будущей
жизни, которое должно преемственно передаваться как величайшее достояние и
добродетель из поколения в поколение, в роды родов.  Чтобы нам подойти к
раскрытию данной темы, важно обрести:
1. Верное осмысление самого термина – духовно-нравственное
воспитание и его содержание, в духе православной традиции; а) Путь к осмыслению
его лежит через понятие духовно-нравственной жизни, к которой призвано,
возвести человека воспитание. б) Коснёмся сущности и содержания понятия
воспитание. в) Что сущностно и содержательно означает воспитание духовное и
нравственное.
2. Затем, истинное понимание
духовно-нравственного воспитания как жизненного процесса первостепенной
важности, протекающего в семейно-родовой, церковнообщинной и социокультурной
сферах.
3. И наконец – само практическое
осуществление процесса духовно-нравственного воспитания, с учётом идеала, цели,
задач, условий, средств и его принципов.
Каков же истинный смысл и направленность
воспитания в православной традиции? В русском языке слово «воспитание» имеет
общий корень со словом «питание», но существенно отличается от него по смыслу,
содержанию и направленности. Приставка «вос» придает смыслу направленность
вверх, (вос – как вос-полнение, вос-парение и вос-хождение к горним высотам, к
миру горнему духовному, что говорит о возрастающем совершенствовании человека в
его становлении, с целью восстановления в нём повреждённого грехом образа
Божия. Таким образом, питание есть насыщение тела земным, а воспитание есть
насыщение души содержанием духовным. Такой пищей для души являются различные
впечатления – духовные, словесные и образные.
           Накануне ВОВ профессор Э.
Рудин, к тому времени ставший офицером СС, с научной основательностью и
чёткостью предлагал: «Мы должны сознательно проводить политику на сокращение
населения. Средствами пропаганды, через прессу, радио, кино, листовки, брошюры,
доклады мы должны постоянно внушать населению мысль о том, что вредно иметь
много детей. Нужно показать каких больших средств и вложений стоит воспитание
детей и что можно приобрести на эти средства. Нужно говорить о большой
опасности для здоровья женщины, которой они подвергаются, рожая детей. Наряду с
этим должна быть развёрнута широчайшая пропаганда противозачаточных средств.
Распространение этих средств и аборты ни в коей мере не должны ограничиваться.
Следует пропагандировать также добровольную стерилизацию, не допускать борьбы
за снижение смертности младенцев, не разрешать обучение матери уходу за
грудными детьми и следует сократить до минимума подготовку русских врачей по
этим специальностям, не оказывать поддержки детским садам и другим подобным
учреждениям. Наряду с проведением этих мероприятий в области здравоохранения не
должно чиниться никаких препятствий разводам». (Военно-исторический журнал.
1960. №1. С 87-98.)  Семья - это малая социальная группа, основанная на браке,
члены которой объединены совместным проживанием, ведением хозяйства,
ответственностью друг за друга и взаимопомощью. Она является главным субъектом
воспитания детей.      В Конвенции о правах ребенка (1989) говорится, что
«ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в
семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» [4]. К сожалению,
на Западе идёт активный процесс по дискредитации семьи и семейных ценностей.
Традиционная семья считается пережитком прошлого. На Западе вместо слова
«семья» используется новое понятие – «джендер», что означает «спарка» или
«связка». И самое страшное, что под «женщинами группы риска» теперь цинично
подразумеваются многодетные матери. Именно в таких условиях России приходится
отстаивать право ребёнка на семью, т.к. большинство ученых, педагогов,
священников понимают, что роль семьи в жизни ребёнка неизмеримо велика и по
своей важности, и по тому месту, которое она занимает в его душе. Семья подобна
цветку, вырабатывающему аромат, необходимый для ребёнка. Ребёнок не может жить
без семьи. Даже в самой скверной семье вырабатывается нечто незаменимое для
ребёнка [2].     Современная семья – это хрупкий организм, который постоянно подвергается
внешнему воздействию. Такие проблемы, как: социальное расслоение общества,
вынужденная экономическая миграция, ухудшение состояния здоровья, изменение
традиционных ролей членов семьи, неполные семьи, разводы, иждивенчество (инвалиды,
безработные, беженцы), насилие в семье, социальное сиротство – являются
неполным перечнем повседневной реальности. И совершенно не встраивающаяся в
систему духовно-нравственных ценностей проблема появления нетрадиционных семей,
которая нависла над Россией в связи с активным лоббированием западных
ценностей. Сейчас нашему народу навязывают идеал, который можно обозначить
одним словом – комфорт. Машина, квартира, путешествия – вот к чему стремятся
вполне успешные молодые семьи России, а не к рождению детей. В их глазах дети
только снижают уровень комфорта, требуют ответственности и заботы, к чему
молодое поколение психологически не готово. При этом функции современной семьи
продолжают оставаться традиционными: репродуктивная (продолжение рода),
хозяйственная, воспитательная (воспитание и развитие ребенка; воспитательное
воздействие членов семьи друг на друга); социальная (социализация ребенка,
расширения его кругозора и опыта); коммуникативная. Хотелось бы более подробно
поговорить об особенностях современного семейного воспитания.  Большая
современная энциклопедия по педагогике так определяет рассматриваемое понятие.
Семейное воспитание – «это более или менее осознанные усилия по взращиванию
ребёнка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы
младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том,
каким должен быть ребёнок» [5].
           Каждая семья имеет собственный
воспитательный потенциал, который заключается в совокупности материальных,
национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных
возможностей родителей в воспитании детей. Особенностями семейного воспитания
выступают: органическая связь с жизнедеятельностью ребенка; непрерывность и
длительность воздействия; многогранность и непосредственность общения на основе
любви, доверия, взаимной ответственности; относительная замкнутость;
взаимодействие людей разного возраста с разными интересами [1].  К сожалению,
духовно – нравственный кризис современного общества негативно отражается на
семейном воспитании. В современную семью приходят: безнравственность и
бездуховность родителей; авторитаризм или безграничный либерализм; неразвитость
родительских чувств; преобладание материальных ценностей над духовными;
отсутствие психолого-педагогических знаний у родителей. Воспитание здорового
ребёнка (в физическом и психологическом аспектах) начинается с создания
определённых условий. К таким условиям мы относим: совместный семейный быт;
благоприятный эмоциональный климат семьи; постоянное общение и совместная деятельность;
чувство долга и ответственности за результаты воспитания детей; педагогическая
культура родителей (умение организовывать воспитательную деятельность, владение
основами психолого-педагогической грамотности); организация жизненного
пространства ребенка; наличие семейных традиций. Создав определённые условия,
можно говорить о содержании семейного воспитания, которое направлено на
формирование базовой культуры личности.  В условиях семейного воспитания на
первом месте с момента рождения ребенка стоит его физическое развитие. Охрана
физического и психического здоровья направлена на создание нормальных
санитарных и гигиенических условий. В дружной, любящей семье, где все дорожат
друг другом и оказывают внимание и поддержку, у ребенка, как правило, хорошее
психическое здоровье. К сожалению, современное молодое поколение не может похвастаться
отменным здоровьем по причине, недостаточного внимания к здоровью детей в
семье. Дети много времени проводят за компьютером или перед телевизором. Зато
для родителей гораздо спокойнее, видеть ребёнка рядом с собой, не утруждая себя
организацией совместного досуга.      Интеллектуальное развитие детей,
подготовка их к школе – очень серьезный и ответственный момент в жизни семьи. С
детьми надо много играть, читать книги, использовать развивающие игры, много
разговаривать и отвечать на все возникающие вопросы. Очень часто, современным
родителям отдают ребёнка в группы раннего развития, лишая себя радости общения
и совместного времяпровождения. Но нельзя забывать, что каким бы хорошим не был
педагог, родители могут дать и получить гораздо больше положительных эмоций от
занятий с ребёнком. Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научить
детей читать и писать. Речь идет о формировании положительной мотивации к учению
в школе, воспитании усидчивости, трудолюбия, укреплении воли и обучении
доводить начатое дело до конца. Духовно-нравственное воспитание детей в семье
осуществляются, прежде всего, на примере родителей. В.А. Сухомлинский писал,
что нравственный багаж, с которым дети выйдут в Жизнь, определяется поведением
родителей, тем, о чем и как говорят, какую систему ценностей внушают своим
детям. Причиной духовно-нравственных проблем общества является изменение
положения женщины в современной жизни. «Раньше полем деятельности женщины была
семья. Теперь она имеет возможность выгодно приложить свои силы вне семьи.
Культурный уровень современного общества способствует выходу женщины на арену
общественной работы. Расширение избирательных прав женщины даёт ей возможность заниматься
работой общественной и политической. Всё перечисленное ведёт к тому, что семья
лишается света, согревающего её. Экономическая независимость женщины в семье
даёт ей право иначе строить внутрисемейные отношения»[3]. Именно нравственность
женщины определяет здоровье и будущее как семьи, так и нации. Каким оно будет,
зависит от того, смогут ли матери научить своих детей быть добрыми,
трудолюбивыми, или оны вырастут потребителями, стремящимися повышать уровень
своего комфорта. В силу чрезвычайного развития современной культуры семья в
наше время превратилась из трудовой в потребительскую единицу. Семья теперь
является местом отдыха, а не труда. Фактически семья превращается теперь в союз
потребителей, пользующихся всем нужным в ближайших магазинах. Ребёнок, к
сожалению, не имеет поручений, не способен помогать членам семьи, овладевать
всеми сторонами семейной жизни: учиться готовить, шить, стирать, убираться.
Ленивым ребёнка делает семья, оберегая от забот, насыщая жизнь ребёнка огромным
количеством кружков и студий, покупая телевизор в каждую комнату и приобщая
ребёнка с раннего возраста к компьютерным играм.  Очень часто родители
забывают, что в семье растут не просто дети, а мальчики и девочки. Воспитание
сына и дочери требует специального внимания родителей.       Прежде всего,
важно, чтобы семья была полной, т.к. наличие обоих родителей одинаково важно и
для мальчика, и для девочки. Первым сознательным и бессознательным образцом для
девочки служит мама. Девочка, выросшая без отца, не имеет образцов (положительных
или отрицательных) мужского поведения, поэтому во взрослой жизни ей трудно
устанавливать контакты с представителями противоположного пола. Очень сложные и
значимые отношения складываются между мамами и сыновьями, которые определяют
взаимоотношения взрослого сына с женским полом в будущем, но и являются
определяющими в становлении личности и характера мужчины. И отсутствие папы у
мальчика может привести также к проблеме реализации мужчины как отца своих
будущих детей. Огромное количество детей, воспитывающихся сегодня в неполных
семьях может стать причиной катастрофического положения семьи в обществе через
несколько лет, не говоря уже об исчезновении семьи, как социального института.
В книге Н. Агафонова «Преодоление земного притяжения» герой рассказа «Утешение
в старости» отец Димитрий высказывает авторскую точку зрения: «Ваше поколение
обокрало детей, отняв у них Бога, а теперь вырастают обкраденные внуки, и они,
сами того не ведая, мстят своим родителям за свое безбожное детство, за
убиенных во чреве своих братьев и сестёр, которых им так не хватает в жизни».
Современной семье очень сложно реализовывать задачи воспитания в отрыве от
учреждений, которые посещает ребёнок (детский сад, школа, центры
дополнительного образования). Справедливо мнение А.К. Колеченко, о том что «В
системе образования сложилась парадоксальная ситуация. Экологическому
воспитанию придаётся сейчас большое значение. Семья же прибывает в кризисном
состоянии. Молодые люди либо не составляют семьи, либо живут гражданским браком
и не заводят детей. Те же, кто рожает, как правило, стараются избавиться от
ребёнка, либо максимально уменьшить время контакта с ним. Ценность семьи и
детей недостаточно воспитана у молодых людей. В школах решение проблемы
воспитания семьянина не обозначено ни в государственных документах, ни в
педагогических разработках. Дисциплины гуманитарного цикла не направлены на
воспитание у детей потребности в создании семьи во взрослой жизни.
Предполагается, что семейным воспитанием должна заниматься сама семья. А если семья
неблагополучная?» [3].  К сожалению, результаты семейного воспитания невозможно
увидеть сразу. Это очень долгий процесс, требующий много физических и душевных
сил. И, конечно, помощи Божьей через молитвы матери и отца о своих чадах. Но
результаты обязательно будут: хорошие или плохие, всё будет зависеть только от
родительского вклада в дело воспитания.  Таким образом, семья является первым и
самым важным субъектом воспитания ребенка, и надёжной основой качества жизни
будущих поколений. Данное понятие широко применяется в социологии, экономике,
политике, медицине и некоторых других областях и обозначает оценку некоторого
набора условий и характеристик жизни человека, основанную на степени
удовлетворённости этими условиями и характеристиками. Оно является более широким,
чем материальная обеспеченность, и включает также объективные и субъективные
факторы, как состояние здоровья, условия жизни, социальное окружение,
удовлетворённость духовных потребностей, психологический комфорт и т. п. В
рамках данной статьи я постаралась обозначить все основные аспекты современного
семейного воспитания, сделав попытку ввести понятие «качество жизни» в
педагогику семейного воспитания.

\

Список используемых источников

1.
Зеньковский
В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – Клин.: Изд-во
фонда «Христианская жизнь», 2002 – 270.
2.
 Зеньковский
В.В. Педагогика. – Клин.: Изд-во фонда «Христианская жизнь», 2004 – 221.
3.
 Колеченко
А.К. Психология и технология воспитания. Монография – СПб.: КАРО, 2006 – 416.
4.
Конвенции
о правах ребенка [Электр. ресурс]. URL: http: // www. base consultant.
ru).
5.
Педагогика:
Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Соврем. Слово»,
2005. – 720 с.

6.

file_name: Научная статья Семейное воспитание в современном мире.docx

alt: Семейное воспитание в современном мире

alt: К таким условиям мы относим: совместный семейный быт; благоприятный эмоциональный климат семьи; постоянное общение и совместная деятельность; чувство долга и ответственности за результаты воспитания детей;…

alt: Список используемых источников 1

title: Семейное воспитание в современном мире


extracted_text:
ТЕМА.
ПРЕДЛОГ ПОД (ЗАНЯТИЕ 1).
ЦЕЛЬ. Учить
детей дифференцировать предлог ПОД с приставками, составлять 4-хсловные
предложения с предлогом ПОД, определять по схеме порядок слов в предложении.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, схемы нескольких предлогов, схема предлога ПОД, игрушечная мебель (стол,
стул), мишка, котенок, набор для составления схемы предложения.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.   Оргмомент.
Ответить на вопрос (слайд 1):
  Под чем может спрятаться щенок?
2.   У
логопеда на столе игрушечная мебель (стол, стул), мишка, котенок. Логопед
инсценирует предлог ПОД и предлагает детям составить предложения по действиям
логопеда, определить предлог в предложениях составить схему предложения.
3.   Из
схем предлогов выбрать схему предлога ПОД.
4.   Составить
предложения с предлогом ПОД по сюжетным картинкам (слайд 2).
5.   Из
предложенных картинок составить предложения с предлогом ПОД (слайд 3).
6.   Динамическая
пауза.
7.   Составить
предложения с предлогом ПОД с использованием предметных картинок (слайд 4).
8.   Составить
предложения с предлогом ПОД по сюжетной картинке «Во дворе» (слайд 5).
9.   Определить
предложения с предлогом ПОД:

Папа помог дедушке поднести тяжелую сумку.

Папа поставил сумку под скамейку.

Коля подбросил мяч.

Коля закатил мяч под крыльцо.

Настя подхватила падающую вазу.

Ваза стояла под картиной.
   10. Итог занятия.

file_name: 19 Предлог ПОД 1.docx

alt: ТЕМА . ПРЕДЛОГ ПОД (ЗАНЯТИЕ 1)

intro: для педагогов

title: Конспект ТЕМА. ПРЕДЛОГ ПОД (ЗАНЯТИЕ 1).продолжение