extracted_text:
Оглавление

№
  п/п

Содержание

Стр.

Лексика

1

Слова
  с точки зрения количества значений: многозначные и однозначные

3

2

Общеупотребительная
  лексика и лексика, ограниченная в употреблении

3

3

Стилистически
  окрашенная лексика

3

4

Лексика
  с точки зрения активного и пассивного запаса

4

5

Тематическая
  лексика

4

6

Основные
  разряды лексических единиц:
омонимы,
  паронимы, синонимы, антонимы, фразеологизмы

4

Морфология

7

Имя существительное. Существительные одушевлённые и
  неодушевлённые, нарицательные и собственные

5

8

Разряды существительных по
  значению:
отвлечённые
  (= абстрактные), вещественные, собирательные, конкретные

5

9

Существительные
  общего рода

5

10

Существительные
  отглагольные

5

11

Глагол. Возвратные и невозвратные
  глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида

6

12

Наклонение
  глагола

6

13

Переходные
  и непереходные глаголы

6

14

Личные
  и безличные глаголы;

6

15

Причастие. Полное и краткое причастие.

6

16

Имя
  прилагательное.
  Разряды прилагательных

7

17

Отымённые
  и отглагольные прилагательные

7

18

Местоимение. Разряды местоимений

7

19

Имя
  числительное. Разряды
  числительных.

8

20

Наречие. Разряды наречий.

8

21

Предлог.
  Производные и
  непроизводные предлоги

8

22

Союз.
  Сочинительные,
  подчинительные

9

23

Частицы.
  Разряды частиц

9

24

Междометие. Разряды междометий

10

25

Звукоподражательные слова

10

Морфемика
  и словообразование

26

Уменьшительно-ласкательные,
  увеличительные и уничижительно-пренебрежительные суффиксы

10

Синтаксис

27

Подлежащее

10

28

Сказуемое

11

29

Определение
  (согласованное и несогласованное)

12

30

Дополнение
  (прямое и косвенное)

12

31

Обстоятельство

12

32

Полные
  и неполные предложения

12

33

Эллиптические
  предложения (эллипсис)

12

34

Односоставное
  предложения

13

35

Предложение.
  Простые и сложные
  предложения

14

36

Сложноподчинённое
  предложение. Придаточные
  предложения

14

37

Подчинение
  придаточных предложений

15

38

Разграничение
  союзов и союзных слов

15

39

Прямой
  и обратный (инверсия) порядок слов в предложении

15

Стилистика

40

Стили речи. Сравнительная таблица. Как
  определить стиль? Как отличить публицистический стиль от научно-популярного?

16

41

Типы речи (описание, повествование,
  рассуждение). Алгоритм определения тира речи

17

Лексика
Слова с точки зрения количества
лексических значений

ОДНОЗНАЧНЫЕ: имеют ОДНО лексическое значение
автобус,
  бронхит, газета, метеорит, ртуть

МНОГОЗНАЧНЫЕ:

имеют
  НЕСКОЛЬКО значений
стол,
  рука, разрешить, хлеб, цирк, учить первозданный

прямое
  значение

переносное
  значение

первичное
  значение; предмет называется словом непосредственно, прямо: костер горит,
  вкусное яблоко

вторичное значение,
  возникшее на основе прямого; предмет называется словом опосредованно:
стол заказов, глазное яблоко,
   щёки горят

метафора:
  хвост поезда

метонимия:
чистая аудитория

синекдоха: Что волнует современного зрителя
  в театре?

Общеупотребительная лексика и лексика,
ограниченная в употреблении

Общеупотребительная
  лексика

–
  слова, не ограниченные сферой употребления, составляют основную часть лексики
  русского языка, они используются во всех стилях, понятны всем говорящим на
  русском языке: хлеб, семья, город, сад, мама, дышать, ходить, красный,
  белый, я, ты и т. п.

Лексика
  ограниченного употребления:

Диалектизмы — слова, употребление которых
  территориально ограничено, они понятны лишь жителям данной местности.
Например:
  зобать — «есть» (в рязанских говорах)

Жаргонизмы
  — слова и выражения, употребляемые
  отдельными социальными группами людей в силу их общественного положения,
  специфики окружающей обстановки:
предки=родители, тачка —машина)

Профессионализмы
  — слова употребляются в основном в
  разговорной речи людьми определённой профессии:
кок (повар в речи моряков),
  пленэр, кегль, плеоназм, коррозия

Термины (слова, которые употребляются для
  точного определения какого-либо понятия из области науки, техники, искусства
  и т. д.
Например, лингвистические
  термины: морфема, сказуемое. Термины, как правило, однозначны.

Лексика с точки зрения стилистической окраски
(нейтральная, книжная, разговорная лексика,
эмоционально окрашенные слова)

Нейтральная:
слова, не прикрепленные к определенному стилю
  речи, имеющие стилистические синонимы (книжные, разговорные, просторечные),
  на фоне которых они лишены стилистической окраски.
институт, дом, книга, бежать, общество

Книжная:
научная (термины: аллитерация,
  косинус);
официально-деловая: нижеподписавшиеся,
  докладная;
публицистическая: репортаж, интервью;
художественно-поэтическая: лазурный, очи, ланиты, регресс дерзновенный, сподвижник

Разговорная:
  (обиходно-бытовая):
 папа, парень, мальчонка,
  хвастунишка, здоровущий
домик, жадина, глубинка,
  вкуснятина, натрудиться

Просторечная:
слова с ярко выраженной сниженной
  стилистической окраской:
фамильярной, грубой, пренебрежительной,
  бранной, находящиеся
  на границе или за пределами литературной нормы: голодранец, забулдыга,
  трепач

Эмоционально
окрашенные слова и эмоционально нейтральные

Эмоционально
  нейтральные слова

Эмоционально
  окрашенные слова

используются свободно,
  без определенных ограничений. Их употребление возможно как в разговорной
  речи, так и в письменной. Эмоционально нейтральные слова используются для
  четкого определения действительности, без какой-либо ее личностной оценки
  (положительной, отрицательной): класс, доска, новый, сильный, стоять,
  мало, сын, семь.

Это слова, которые
  отличаются своей эмоциональной окраской. Это своеобразное выражение чувств
  как положительного, так и отрицательного характера: шлёпнулся, лодырь,
  лохмы, сестренка, избушка, братик, зимушка, колечко, любушка, дворик

Сравните: дом
  (нейтральная оценка) – домик (добрая оценка) – домишко (предвзятое
  отношение).

Эмоционально-экспрессивная (оценочная)
лексика,
в том числе:

а) слова с положительной
  эмоционально-экспрессивной оценкой:
торжественные,
  возвышенные
  (в том числе старославянизмы): вдохновение, грядущий, отечество, чаяния,
  сокровенный, незыблемый;
возвышенно-поэтические: безмятежный, лучезарный,
  чары, лазурный;
одобрительные: благородный, выдающийся,
  изумительный,
ласкательные: солнышко, доченька

б) слова с отрицательной
  эмоционально-экспрессивной оценкой:
неодобрительные: домысел, препираться, пренебрежительные:
  выскочка, деляга;
презрительные: балбес, зубрила, бранные

Выделяются
  три группы эмоционально-оценочных слов:
1) в самом значении слова
  заключен элемент оценки (восславить, дерзание, красота, вздор);
2) оценка заключена в
  переносном значении слова (о человеке: орел, кипятиться);
3) субъективную оценку
  выражают суффиксы (бабулечка, человечек).

Лексика с точки зрения активного и
пассивного запаса

лексика активного запаса -
повседневно используемые слова,
  значение которых понятно всем говорящим на русском языке

лексика пассивного запаса - слова, которые либо устарели,
  либо в силу своей новизны еще не стали достаточно известными; не всегда
  понятны носителям языка

устаревшая
  лексика

новая
  лексика (неологизмы)

Историзмы
вышли из
  употребления, как обозначаемые ими предметы и явления: камзол, боярин

Архаизмы
заменились более
  современными
синонимами:
длань=ладонь,
  очи=глаза

Общеязыковые появились для обозначения
  новых понятий:
лунит, СМИ, диск
  (компьютерный)

Индивидуальные
  (авторские:
Глаза звездились
 (К.Федин)

Тематическая лексика
Тематические
группы лексики — это объединения слов в рамках определённой «темы», которые
«основываются не на лексико-семантических связях, а на классификации самих
предметов и явлений. Например, общественно-политическая лексика, лексика,
объединённая темой «Природа», «Спорт» и т.п.
Основные
разряды лексических единиц
Синонимы – слова одной
части речи, различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому
значению (огромный - громадный, есть – кушать; бродить – шляться).

Антонимы – это слова одной и
той же части речи, противоположные по значению (хороший – плохой, высоко –
низко, правда – ложь).

Омонимы – слова одной и той
же части речи, одинаковые по звучанию, но разные  по лексическому значению (луг
– лук, брак – брак
Омофоны - это слова,
одинаковые по звучанию, но различные по значению и написанию (гриб – грипп,
Роман – роман).
Омографы – это слова,
одинаковые по написанию, но различные по значению и звучанию (замОк –
зАмок, парИть – пАрить)
Омоформы – это слова,
совпадающие по звучанию и написанию только в отдельных формах (три
– глагол, три – числительное, стих – существительное, стих
– глагол).

Паронимы – это слова, сходные
по звучанию и написанию, но имеющие разные значения (единый – единичный,
будний - будничный, компания – кампания)

Фразеологизмы – целостные несвободные
единицы, которые воспроизводятся в готовом виде (бить баклуши, мастер на все
руки, держать камень за пазухой, звёздный час, заварить кашу, со всех
ног).

МОРФОЛОГИЯ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Нарицательные
(называют
  однородные предметы и явления): день, школа, синева

Собственные
(являются
  индивидуальными названиями предметов): Ваня, Москва

Одушевлённые
  Кто?
В.п.
  мн.ч.= Р.п.мн.ч.
Например:  кукол =кукол

Неодушевлённые
  Что?
И.п.
  мн.ч.= В.п. мн.ч.
Например:  улицы=улицы

У неодушевлённых существительных
мужского рода это различие проявляется и в единственном числе.
Например: И. п.  Слышен
голос. В.п.    Слышу голос.

Разряды
существительных по значению
1.
Отвлечённые (=абстрактные) существительные - это
существительные типа ЧТЕНИЯ, БЕГ, ХЛОПОТЫ, ЧИСТОТА, ДОВЕРЧИВОСТЬ, образованные
от глаголов или прилагательных и обозначающие действия, состояния или признаки
предмета. Обычно такие существительные имеют характерные суффиксы - НИ (Е),
- ЕНИ (Е),- ОСТЬ, - ОТ, -Б:
пение,
храбрость,  доброта, ходьба

2. Вещественные
существительные - это существительные, обозначающие вещества в широком
понимании, т.е. однородные массы, из которых состоят тела или которыми
наполняются ёмкости, полезные ископаемые, пищевые продукты: кислород, вода,
аспирин, медь, песок, бетон.

3. Собирательные
существительные - это существительные, обозначающие собирательное
(нерасчленённое) множество предметов, многие из них имеют характерные
слововообразовательные суффиксы –УР-,-СТВ- и др.: аппаратура,
студенчество, листва.

4. Конкретные
существительные - это существительные, обозначающие предметы или
явления действительности: дом, студент, гроза. Конкретные
существительные нередко называют считаемыми, поскольку они
обозначают предметы и явления, поддающиеся счёту (в отличие от отвлечённых, вещественных,
собирательных существительных)

Обратите внимание на
существительные ОБЩЕГО РОДА типа неряха, торопыга, злюка, умница,
невежа, которые относятся к существительным и женского, и мужского рода
Серёжа – круглый сирота.
Маша – круглая сирота.

Отглагольное
существительное —
это имя существительное, образованное
непосредственно от глагола.
Примеры: хождение (от ходить), поедание (от поедать), бег (от
бегать), ходьба (от ходить).

ГЛАГОЛ

Совершенный
  вид – ЧТО СДЕЛАТЬ?
Несовершенный
  вид – ЧТО ДЕЛАТЬ?

Возвратный
  глагол –  есть суффикс - СЯ (- СЬ)
Невозвратный
  глагол –  нет суффикса - СЯ (- СЬ)

Переходные
  глаголы

Непереходные
  глаголы

При
  переходных глаголах стоят прямые дополнения (существительные или
  местоимения
в
  В.п. без предлога: любить (кого?) сына (В.п. без предлога)
в
  Р.п. при отрицании без предлога: не читать (чего?) книг (Р.п.)
в
  Р.п.  без предлога как часть предмета): попить (чего?) чаю (Р.п.)

При
  непереходных глаголах стоят косвенные дополнения:
Например:
думаю
  об отдыхе

Примечание:
  если дополнение
  в В.п. без предлога обозначает пространственный или временной промежуток, то
  такое дополнение не является косвенным, а глагол – непереходным.

Наклонение глаголов

Изъявительное

Условное
(=
  сослагательное)

Повелительное

Указывает на
  реальность глагольного действия в прошлом, настоящем или будущем: течёт,
  тёк, будет течь.

Действие
  выполняется при условии:
сделал  бы

Приказ, просьба,
  совет:
 работай, пойдёмте, иди,
пусть идёт

Изъявительное
  наклонение указывает на реальность, а повелительное и сослагательное
  наклонение – на ирреальность (необходимость, желательность, возможность)
  действия.

Личные и безличные глаголы

Личные

Безличные

—
  это глаголы, обозначающие действие, изменяются по лицам и числам в формах
  настоящего и будущего времени изъявительного наклонения. Каждая форма глагола
  имеет характерное окончание и сочетается с соответствующим личным
  местоимением.

—
  это глаголы, которые не изменяются по лицам и числам и не имеют формы
  повелительного наклонения. Безличные глаголы обозначают
  действия, которые совершаются сами по себе, без участия действующего лица или
  независимо от него.

1
  лицо я учу — мы учим
2
  лицо ты учишь — вы учите
3
  лицо он учит — они учат

Безличные
  глаголы выражают:
1.
  состояние человека, не зависящее от его воли: тошнит, знобит, нездоровится
2.
  состояние природы или действия стихийных сил: рассветать, сквозить,
  подморозить, смеркаться
3.
  долженствование, возможность действия, предположение: хочется, кажется,
  следует, подобает

ПРИЧАСТИЕ
Разряды причастий

действительное

страдательное

Если
  действие осуществляется самим предметом, то причастие называется
  действительным.

Если
  действие направлено на предмет, а его производитель кто-либо другой, то
  причастие называется страдательным.

Суффиксы

УЩ/ЮЩ
  – АЩ/ЯЩ (наст.
  время)
ВШ,
  Ш (прош.время)

Суффиксы
ОМ-ЕМ
  – ИМ
  (наст.время)
ЕНН
  (ЁНН) – Т – НН
  (прош.время)

Видящий,
  думающий, кажущийся, услышавший, нёсший

Ведомый,
  решаемый, видимый, увиденный, решённый, сшитый, сказанный

ПОЛНЫЕ и КРАТКИЕ ПРИЧАСТИЯ

полные

краткие

КАКОЙ?
  решённый
КАКАЯ?
  решённая
КАКОЕ?
  решённое
КАКИЕ?
  решённые

КАКОВ?
  решён
КАКОВА?
  решена
КАКОВО?
  решено
КАКОВЫ?
  решены

В
  предложении – определение и сказуемое

В
  предложении – только сказуемое

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Разряды прилагательных

Качественные

Относительные

Притяжательные

1.обозначают
  возраст, свойство, цвет, вес, размер, форму, запах, вкусовые качества,
  качество, температуру, внешний вид, черты характера
Например: белый, большой, тяжёлый.

1.обозначают
  материал, время, место, назначение предмета
Например: деревянный, вчерашний,
  городской,
 обеденный.

1.обозначают принадлежность
  кому-либо (лицу  или животному), отвечают на вопрос
ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ? ЧЬИ?
Например: лисий папин
Имеют суффиксы
ын (ин),  ов (ев, ) ий.

2. имеют степени
  сравнения (могут быть в большей или меньшей степени)
Например: выше, самый высокий, более
  высокий, высочайший

2.не имеют степеней
  сравнения

2.не имеют степеней
  сравнения

3.имеют краткую
  форму  Например:
высокий - высок.

3.не имеют
  краткую форму

3. не имеют краткую
форму

4.употребляются с
  наречием ОЧЕНЬ
Например: очень высокий.

4.не употребляются
  с наречием ОЧЕНЬ

4. не употребляются
  с наречием ОЧЕНЬ

Примечание: между разрядами нет чётких границ. Одно и то же
прилагательное в зависимости от контекста может выступать в разных значениях.
Например: каменный дом (относительное)- каменное сердце =.жестокое
(качественное); медвежья берлога (притяжательное) - медвежья
услуга =плохая, (качественное).

ОТЫМЁННЫЕ и ОТГЛАГОЛЬНЫЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

образованы
от ИМЕНИ существительного                  образованы от ГЛАГОЛА
(красивый,
деревянный)                                                        (жареный,
вареный)

МЕСТОИМЕНИЕ
Разряды
местоимений
1.Личные:
Я-мы, ты-вы, он, она, оно – они.
2.
Возвратное:   себя (нет И.
п.)
3.
Определительные:   сам,
самый, иной, другой, каждый, весь,всякий, любой, всяческий, всяк.
4.
Указательные: тот, этот, такой, таков, столько,
сей, оный, экий, эдакий.
5.
Отрицательные:   никто, ничто, нисколько, никакой, ничей,
нечего, некого.
6.
Неопределённые:   некто (только И.п.), нечто (только
И., В.п.), несколько, кое-кто, кто-то, что-либо, сколько-нибудь  и т.д.
7.
 Притяжательные: (Отвечают на вопросы: Чей? Чья?
Чьё? Чьи?) наш, ваш, мой, твой, свой.
Обратите внимание:

Личные

  Кого?

  Чего?

  Что?

  ЕЁ

  ЕГО

  ИХ

Притяжательные

  Чей?

  Чьё?

  Чья?

  Чьи?

Дополнение                                                     определение

Сравни: увидел
ЕГО (чьи?) глаза (определение         притяжательное);

увидел (кого?) ЕГО (дополнение
личное)

8
вопросительные (в вопросительных предложениях)
9
относительные (в качестве союзных слов в
сложноподчиненных предложениях)
кто,
что, какой, чей, который, сколько

Сравни:
Кто пришёл? (вопрос.)        [Я знаю], (кто пришёл) (относ.)
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ. Разряды числительных

Количественные

Порядковые

  СКОЛЬКО?
 - обозначают целые числа (два)
 - обозначают
  дробные числа (две третьих)
 - собирательные (семеро,
  обе)

    КАКОЙ ПРИ
  СЧЁТЕ?
Например: пятьдесят второй; сорок пятый,
  двести третий (при
  склонении меняется ТОЛЬКО последнее слово)

НАРЕЧИЕ
Разряды наречий по значению

Разряд

Вопросы

Примеры

наречия
  образа и способа действия

как?
  каким образом?

хорошо,
  плохо, быстро, медленно, громко, тихо, отлично, блестяще, замечательно,
  иронически, наскоро, напряженно, вплотную, верхом, вереницей, лежа, вброд,
  вплавь, вручную, вслух, басом, шепотом, втихомолку, вразвалку, наизнанку,
  по-летнему, по-утреннему, по-девичьи, по-русски, весело, безобразно, грустно,
  красиво, мелодично, медленно, так.

меры
  и степени

в
  какой мере? в какой степени? насколько? сколько?

много,
  мало, приблизительно, почти, дважды, трижды, вдвое, впятеро, надвое, втройне,
  чуть-чуть, весьма, совершенно, крайне, чрезмерно, вдоволь, досыта; очень,
  слишком, много, гораздо, абсолютно, совершенно, чересчур, крайне, необычно,
  весьма, совсем, настолько, вдвое, едва, едва-едва, еле-еле, немного,
  несколько, капельку (разг.), крошечку (разг.)

места

где?
  куда? откуда?

где,
  здесь, там, везде, внизу, нигде, вдалеке, кое-где, куда, туда, сюда, влево,
  вниз, куда-то, откуда, издалека, изнутри, оттуда, около, далеко, поблизости,
  рядом, спереди, дома, лесом, дорогой, вокруг, сверху, издали, тут, всюду,
  никуда, отсюда

времени

когда?
  как долго?
 с
  каких пор?
до
  каких пор?

когда,
  прежде, теперь, сперва, завтра, повседневно, ежедневно, годами, исстари,
  задолго, вскоре, сначала, потом, вчера, днем, ночью, утром, вечером, зимой,
  весной, давно, скоро, раньше, накануне, вовремя, всегда, иногда, сейчас,
  сегодня, тотчас, издавна, сперва, уже

причины

почему?
  отчего?

сгоряча,
  поневоле, спросонья, со зла, оттого, поэтому, потому, неспроста, сослепу, волей-неволей,
  случайно, спроста, невзначай, нечаянно, понаслышке, сдуру, сглупу, спросонок,
  сгоряча

цели

зачем?
  с какой целью?

зачем,
  затем, назло, нарочно, на смех, умышленно, напоказ, назло, взаем, взаймы,
  зазря, в отместку, в насмешку, в шутку

Разряды местоимённых наречий
(подобно местоимениям, не обозначают признак
действия, а только указывают на него)

1.
  Времени: иногда,
  навсегда, никогда и
  др.
2.
  Места: здесь,
  отсюда, туда, там и
  др.
3.
  Образа действия: совершенно
4.
  Цели: зачем,
  затем, назло, нарочно и
  др.
5.
  Вопросительно-относительные: где,
  как, когда, куда где, куда, зачем, почему, отчего, откуда

6.
  Неопределённые: когда-то,
  некогда, как-то, где-либо, куда-нибудь, зачем-то,
  кое-куда и т.д.
7.
  Определительные: всегда,
  всюду,
вдвое, втрое,
  впятеро и др.
8.
  Отрицательные: нигде,
  никак, никогда
9.
  Притяжательные: по-моему,
  по-вашему
10.
  Указательные: там,
  этак, тогда,
  затем, оттого и др.

ПРЕДЛОГИ

непроизводные

производные

=первообразные: из;
  без;  при  в;    к;    на  и  др.     Вышел ИЗ школы

= не первообразные,
  образованные от других частей речи: навстречу; несмотря на; наряду
  с; посредством.

Частотные производные предлоги
(часто встречаемые в тексте)

Наречные

Именные

Глагольные

Вокруг,
  вдоль, кругом, мимо, накануне, впереди, недалеко от, около, рядом с,
  напротив, независимо от, внутри

В
  течение, в продолжение, вследствие, в отличие от, в противоположность, по
  поводу, посредством, навстречу, за исключением, в связи с, насчет, за счет,
  по направлению к, вроде

Благодаря,
  включая, спустя, невзирая на, несмотря на, начиная с

СОЮЗЫ

  Сочинительные

  Подчинительные

Сочинительные
союзы

Соединительные

Противительные

Разделительные

Да (= и); и; ни
  – ни;
 тоже, также
не только, но и;

как, так  и.

но; а; да (=
  но); зато (= но); между тем; однако (=но)

 Или;
 либо;
 то-то;
 не то - не то.

Особая
группа сочинительных  союзов:
1) присоединительные: а также, то бишь, да и, притом, причём, зачем, отчего и др.
2) сопоставительные - так… как, если
не… то, не только… но и, настолько… насколько, и т. д.
3) пояснительные: то есть, а
именно
Подчинительные союзы.
1. Изъяснительные (указывают на
то, о чем говорят): что, чтобы, будто, ли, как будто и др.
2. Временные: когда, едва, как,
как только, лишь только, прежде чем
3. Причинные:  потому  что, так
как  и  др.
4. Целевые: чтобы, для того
чтобы, с тем  чтобы  и  др.
5. Условные: если, раз,  если
бы  и  др.
6. Уступительные: хотя, ни, несмотря
на то, что и др.
7. Следственные   так что
8. Сравнительные:  как, как
будто, словно, точно, будто

ЧАСТИЦЫ
Формообразующие
1. образуют условное
наклонение (БЫ, Б): сделал бы
2. образуют
повелительное наклонение (ПУСТЬ, ПУСКАЙ, ДА, ДАВАЙ): давайте сделаем…
3. образуют
степени сравнения (БОЛЕЕ, МЕНЕЕ, НАИБОЛЕЕ, НАИМЕНЕЕ, САМЫЙ): самый красивый,
более низкий
4. частицы ВСЁ,
ЕЩЁ усиливают значение сравнительной степени: всё лучше, ещё выше
Модальные (смысловые) частицы

 вопросительные

неужели, разве,
  ужели, ли, ль

 усилительные

-то, даже (даже
  и), и (м/б союзом), ну, ещё (м/б наречием), уже, уж, же, ни,
  всё (м/б местоимением), таки, всё-таки, ведь

 указательные

вот, а вот, вон,
  а вон, это (м/б
  местоимением)

 восклицательные

что за, как, ну
  и

 выделительно-ограничительные

хотя бы, почти,
  лишь, хоть, только,
  единственно (м/б наречием), исключительно (м/б наречием) и др.

 определительно-уточняющие
  (уточняющие)

именно, как раз,
  подлинно (м/б
  наречием//крат. прил.), ровно, (м/б наречием//крат.прил.), приблизительно,
просто (м/б наречием //кратким прил.)

 выражающие
  сомнение

пожалуй, авось,
  едва ли, вряд ли, чай

 смягчение
  требования

 - ка (сделай-ка)

 сравнительные

Будто, как
  будто, как бы, словно
  (чаще союзы – см. на роль в предложении)

 обозначающие
  субъективную передачу чужой речи

Де, дескать,
  мол-, -с (слушаю-с)

 отрицательные

Ни, не

МЕЖДОМЕТИЕ —
 это неизменяемые
слова, которые не относятся ни к знаменательным, ни к служебным частям речи.
Междометия выражают различные чувства, не называя их (испуг, радость, гнев,
удивление и др.), побуждения к действию.

Междометия
  используются для выражения

                   ↓                                 ↓                                    ↓

эмоций

команды,
  приказы

речевого
  этикета

(страх, радость,
  сомнение, восторг, грусть, тревога и т.д.)
Ах, бог с тобой,
  фу, браво, боже мой, господи, вот это да, ей-богу,  вот тебе раз, ну-ну, да
  ну, ну, слава богу, ага, о, ой, как бы не так, как же, ну и ну, ай-ай-ай, ура

на (возьми),
  фас, алле, кис-кис, цып-цып, майна, вира, бай-бай, тсс, стоп, алло, караул,
  чу, ау, айда, кыш, цып,
марш, тпру,
  ну-ка,
шабаш.

(приветствия,
  просьба, прощания, пожелания, благодарность, и др.)
Здравствуй (те),
  пока, привет, до свидания, спасибо, здорово, благо-
дарю, прощай
  (те), , моё почтение, прости (те), пожалуйста, всего хорошего

Звукоподражательные слова.
Неизменяемые
слова, которые своим звучанием воспроизводят звуки, издаваемые человеком,
животными, предметами: гав-гав, кря-кря, ха-ха-ха, апчхи, топ-топ,
кукареку, тик-так и т.п.

МОРФЕМИКА и СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Уменьшительно-ласкательные
  суффиксы

Увеличительные
  суффиксы

Уничижительно-пренебрежительные
  суффиксы

суффиксы, которые
  привносят в семантику уже существующего слова значение ласки и
  уменьшительности

суффиксов, которые
  выражают побочное понятие особой величины, размеров, выходящих из ряду вон.

суффиксы, которые
  придают отрицательное значение слову или словообразовательному основанию,
  предшествующему ему.

дом — домик;
  снег — снежок, варенье — варе́ньице; утро — утречко лиса — лисонька;
  мать — матушка

Дом - домина,
  домище,
голос -
  голосина, голосище
Нога - ножища

людишки,
  мыслишка, хвастунишка,
ворюга, деляга,
  забулдыга, пьянчуга, бумажонка, лавчонка, солдатня, стишата

СИНТАКСИС
Подлежащее.

Чем
  может быть выражено

Примеры

Имя существительное

Редела тень.
  Восток алел

Местоимение

Я помню чудное мгновение.
Никто не пришёл. Кто это
  сделал? [Море, (которое плескалось рядом), очаровало меня).

Прилагательное в значении
  существительного
Наречие
Причастие в
  значении существительного

Приезжий был невысок ростом.
Завтра не будет похоже на сегодня.
Командующий перестал ходить по мостику.

Числительное + имя
  существительное

Два бойца сидят в дозоре.

Неопределённая форма
  глагола

Учиться всегда пригодится

Междометье в
  значении существительного

Далече грянуло ура

Синтаксически
  неделимое словосочетание

Анютины
  глазки
  росли около крыльца.
Шли два
  приятеля.
Несколько  повозок въехало во двор
  гостиницы.

Числительное

Десять делится на два.

Сказуемое

Простое
  глагольное
Сказуемое
  (1 слово!)

Составное
  глагольное
Сказуемое
  (2 слова!)

Составное
  именное
Сказуемое
  (2 слова!)

1. Выражено
  одним глаголом в форме какого-либо наклонения: Проснулись птицы. Ещё громче будут петь птицы (сложная форма
  будущего времени)

Он пел. (Изъявительное наклонение)
Ты спел бы. (Условное наклонение)
Пой. (Повелительное наклонение)

Имеет две части:
  вспомогательную и основную = Н.Ф. глагола
Вспомогательная
  часть может быть выражена:
1.Глаголами, обозначающими начало,
  продолжение или конец действия, долженствование: мочь,
  уметь, хотеть, решить, продолжать, стараться, стать,
  собираться, успеть, кончить, перестать, надеяться: Он хотел
  проехать мимо

Состоит из
  именной части и глагола – связки, который может отсутствовать.
Именная часть сказуемого выражена:
1. Именем существительным в И.п.
  или Т.п.
Он ученик.
  Он был учеником.
2. Полным или кратким
  прилагательным, а также прилагательным в  сравнительной степени

2. Глаголом в
  форме сложного будущего времени
Что я буду
  делать?

3. Глаголом в
  форме повелительного наклонения с частицами.

Да подойдите же
сюда!

4. Глаголом с
  частицами было,
  так, знай, себе, таки
  и др.

Снег так и
  валил.
Фадеев пошёл
  было с корзинкой на берег.

5. Устойчивым
  словосочетанием (фразеологизмом)

Он стоял как
  вкопанный.

2. Краткими
  прилагательными (рад, готов, должен, способен, обязан  и др.)
Вы должны
  трудиться.

3.
  Фразеологизмами
Он горел
  желанием выступить

4. Словами
  состояния со значением желательности, необходимости (надо, нельзя, можно,
  нужно, лень, необходимо):
Надо учиться языку.

5.Словами
  состояния,
выражающими
  эмоциональную оценку действий:
В знойные дни хорошо

бродить по лесу.

Смысловая
  нагрузка –
в
  Н.Ф.глагола
Примечание: Следует иметь в виду, что
  сочетание с личным глаголом не всегда является составным глагольным
  сказуемым. В составном глагольном сказуемом инфинитив всегда обозначает
  действие того лица, которое названо подлежащим.
Стал он кликать золотую
  рыбку.
Если же инфинитив
  обозначает действие другого лица, он представляет собой дополнение при
  простом глагольном сказуемом.
Матушка в слезах наказывала мне беречь
  свое здоровье.
При глаголах
  движения (или прекращения движения) инфинитив со значением цели является
  обстоятельством.
Я опять пришел сюда слушать
  прибой.

Мы молодые.
  Мы молоды. Мы моложе Мы были молодыми.
3. Кратким
  страда-
тельным
  причастием, категорией состояния:
Дорога проложена.
Жарко. Мне весело.

4. Предложно-
  падежным сочетанием: Он
  в восторге.

5. Местоимением:
 Дом теперь мой.

6. Числительным:
  Два + три будет
  пять

7. Наречием:
 Ей туфли впору будут.

8.Синтаксически
  неделимым словосочетанием:
Он был
  высокого роста. Варя была с заплаканными глазами.

Глагол - связка
  может быть выражен:
1. Всеми формами
  глаголов: быть, стать, делаться, являться, казаться, становиться, иметь
  вид, называться
Ты был смелым.
  Всё делается светлее от первого снега. Дворец казался островом.

2. В роли связок
  могут выступать глаголы, имеющие значения движения, состояния (стоять,
  прийти, приехать, вернуться, сидеть и др.)
Я возвратился
  усталым.
Мы пришли
  веселые.
Ели и сосны стояли
  зеленые.

Определения  (Какой? Чей?)

  Согласованные

  Несогласованные

  согласуются в
  роде, числе, падеже:
зависимые слова
  связаны с главными по способу согласования

Например: чердачная лестница,
золотое кольцо, интересная книга.

  не согласуются в роде, числе, падеже: зависимые слова
  связаны с главными по способу управления или примыкания

Например: лестница на чердак;
кольцо из
  золота; книга, интереснее прочитанной, лежала передо мной.

Примечание: Особый вид
определения – приложение. Это определение, выраженное именем
существительным.
Например: Мы, выпускники,
готовимся к экзаменам. Газета «Труд».  Поэт А.С.Пушкин. Москва-река.

Дополнения (Вопросы
косвенных падежей)

Прямые

Косвенные

1. В.п. без
  предлога
2. Р.п. без
  предлога указывает на часть предмета
3. Р.п. без
  предлога при отрицании.
Например: Тополь перерос клён
  (В.п. без предлога).  Налей молока
(Р.п., часть предмета)
Собрание не
  приняло решения
(Р.п. при
  отрицании)

   Глаголы, к которым относятся
  прямые дополнения, называются     ПЕРЕХОДНЫМИ.

Все остальные
  дополнения.

Например:
Мы готовились к
  бою.
Приплыла к
  нему рыбка.

Глаголы, к которым
  относятся косвенные дополнения, называются НЕПЕРЕХОДНЫМИ.

Обстоятельства (Вопросы наречий)

1.

образа действия,
  меры и степени

(как? каким
  образом? в какой степени? в какой мере?): хорошо, очень, весьма, чрезвычайно и др.

2.

места

(где? куда?
  откуда?): в
  школе, вниз, оттуда и др.

3.

времени

(когда? как
  долго? с каких пор? до каких пор?): вчера, скоро, вечером, сначала, с утра  и др.

4.

условия

(при каком
  условии?): в
  случае моей болезни и
  др.

5.

причины

(почему?
  отчего?): сгоряча, поневоле, со скуки  и др.

6.

цели

(зачем? для
  чего?): незачем,
  нарочно  и др.

7.

уступки

(вопреки чему?
  несмотря на что?): Вопреки
  болезни и др.

ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Выделяют предложения полные и неполные. В полных
предложениях есть все члены предложения, для того чтобы полностью понимать их
смысл. В неполных же предложениях некоторые члены опущены, но их можно
восстановить из контекста или ситуации.

ЭЛЛИПТИЧЕСКИЕ предложения (ЭЛЛИПСИС)
Неполные предложения с отсутствующим
сказуемым, которое не требует восстановления, так как смысл предложения
понятен, называются ЭЛЛИПТИЧЕСКИМИ. В эллиптических предложениях, помимо
подлежащего, обычно есть обстоятельство и/или дополнение, относящееся к
отсутствующему сказуемому. Например: темная ночь; Татьяна медведь (Пушкин).

ОДНОСОСТАВНЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

с
главным членом-сказуемым:

1. Определённо-личное: сказуемое–глагол в
форме 1 или 2 лица ед. или
мн.ч.,
наст. вр или буд. вр., повел. или изъявит. наклон., к которому легко можно
добавить отсутствующие местоимения Я, МЫ, ТЫ, ВЫ.    Выйду (я)
на улицу. Дайте (вы) мне коня.

2. Неопределённо –
личное:
сказуемое
– глагол в форме 3лица мн.ч. в наст. или буд. времени и в форме мн.ч.
прош. врем., к которому легко можно добавить отсутствующее местоимение ОНИ.
Например: В дверь постучались.
На балконе дачи зажгли свет.

3. Безличное: сказуемое, при
котором нет и не может быть подлежащего. К сказуемым в таких предложениях, если
рядом нет существительных или местоимений в косвенных падежах,
можно добавить местоимение МНЕ, МЕНЯ или наречие ГДЕ-ТО. Уже
(где-то) вечерело. Весело.

Сказуемое может быть
выражено:
1. Безличным
глаголом, обозначающим состояние человека или природы.: На дворе вечереет.

2. Безличной
формой личного глагола в 3л. ед.ч. н. или б. вр.  или ср.р. ед.ч. пр.
вр.
Например: Пахло
сеном. Пахнет сеном.

3. Безличной
формой глагола быть в отрицательных предложениях;
Например: Герасима
не было на дворе. Дождя  не будет.

4. Словом нет.
Например: У меня нет линейки.

5. Неопределённой
формой глагола. Например: Быть дождю. Нужно
учиться.

6. Наречием,
кратким страдательным причастием в форме среднего рода.
Например: В
избе жарко натоплено.

7.
Категорией состояния.   Например: На улице холодно.  Жарко.

Примечание
№ 1:
если
сказуемое выражено глаголом ед.ч. м.р. или ж. р. пр. вр., то такое предложение
является двусоставным, неполным. Пошла в кино. Зашел на минутку.

Примечание
№ 2:

1. Среди
односоставных предложений выделяются инфинитивные предложения, они
близки с безличными, поэтому их рассматривают в числе безличных.   Например:
Здесь не пройти. Надо жить!
2. Среди
односоставных предложений выделяются обобщённо-личные, в которых
выражены действия обобщённого лица, но это лицо не названо. Часто
используются в пословицах, афоризмах. Главный член предложения обычно выражен
глаголом 1-го, 2-го лица ед.ч. и мн.ч. или глаголом 3-го лица мн.ч.  Например:
На деньги ума не купишь. Береги честь смолоду. За
оскорбление деньгами не платят. Что посеешь, то и пожнешь. Не
очень-то нынче стариков уважают.

с
главным членом предложения - подлежащим

 ↓
назывное

                                                               ↓
имеет один главный
член предложения – подлежащее, выраженное существительным в форме
И.п. или количественно-именным сочетанием. Оно сообщает о том,
что какое-нибудь явление или предмет существует (имеется) в настоящем.
Примечание:
1) В роли
главного члена (подлежащего) может выступать личное местоимение: Вот она,
Отчизна!
2) В роли главного
члена числительное: Двенадцать... Сейчас, наверно, прошел он через
посты. Час... Сейчас он добрался к подножию высоты. Два... Он
теперь, должно быть, ползет на самый хребет. Три... Поскорей бы, чтобы
его не застал рассвет.
3) В роли главного
члена количественно-именное сочетание: Десять часов.
Например: Лес.   Просека.
Ночь.  Весна. Три войны, три голодных поры, то, чем
век наградил.
Предложения

Простые

сложные

Одна
  грамматическая основа

                                   ↓
-
  повествовательное, вопросительное или побудительное (по цели высказывания)

- восклицательное
  или невосклицательное (по
  интонации)

- распространённые
  (есть
  второстепенные члены) [  -  =].  и нераспространённые (нет второстепенных
  членов)

- односоставные (подлежащее или сказуемое) и
  двусоставные (есть и подлежащее, и сказуемое);

- полные и
  неполные;

- осложнённые и
  неосложнённые.

2-е и более
  грамматических основ

  ↓                  ↓
  союзные
  бессоюзные
  ↓
  ↓                ↓
с\с
  с\п      [     ] ,  [     ].
  ↓

[     ], и
  [      ].   [     ] , (что     ).

Придаточные в сложноподчиненных предложениях

1. Определительные → какой?
(присоединяются только союзными словами)

2. Местоименно-определительные:

1) Отвечают на вопросы КТО ИМЕННО?
ЧТО ИМЕННО?
2) Относятся к местоимениям весь,
тот, каждый, всякий;
3) Присоединяются союзными словами
= относительными местоимениями  кто, что

3.
Изъяснительные
(=дополнительные)→ вопросы косвенных падежей (Кого? Чего?
Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чём?)

4. Обстоятельственные → вопросы
обстоятельств
         (Где?
Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? Как? и др.)
Обстоятельственные придаточные

         Вид

  Вопросы

  Союзы

Союзные
  слова

1.  места

Где? Куда?
  откуда?

       --------------

Где, куда,
  откуда

2.  времени

Когда? Как
  долго? С каких пор?
На сколько
  времени?
До каких пор?

Когда, пока, лишь, как только,
  едва, едва лишь, в то время как, в то время когда, прежде чем, раньше чем,
  перед тем как, только лишь, чуть только, после того как.

  --------------

3. образа и степени
  действия

Как? Каким
  образом? До какой степени?

Как, будто,
  точно, словно, как будто

Как, что, сколько, насколько и др.

4.  условия

При каком
  условии?

Если, раз, если…
  то, когда, кабы,  ежели, коли//коль, коль скоро

  -------------

5.  причины

Почему? Отчего?
По какой
  причине?

Потому что; так
  как, ибо; из-за того что; оттого что; благодаря тому что; тем более что

 -------------

6.  цели

Зачем? С какой
  целью? Для чего?

Чтобы, для того чтобы, с тем
  чтобы; дабы, с той целью чтобы,

 ---------------

7. сравнения

Как? Как что?
Как кто? Чем
  что?
Чем кто?

Как, подобно
  тому как, как будто, чем…тем, вроде того как, как если бы, словно, точно

 ---------------

8*
  уступки

Несмотря на что?
Вопреки чему?

 Несмотря на то
  что, хотя,  пускай, пусть,

что (бы) ни,
  кто (бы) ни,
  какой (бы) ни, чей (бы) ни, сколько (бы) ни…

9. следствия

Что из этого
  следует?

Так что

--------------

10*
  присоедини-
тельные

Что к этому можно добавить?

  --------------------

Что, где,
  зачем, куда, отчего, почему.

Подчинение придаточных
предложений

[    ],  (    ),
(    )
– последовательное подчинение.

[    ],  (    )
и    (    ) –
однородное соподчинение

(     ),  [
],      (     )
– параллельное подчинение

Например:

Я всегда знал,
(что он ветреный человек), (на которого нельзя надеяться.) –
последовательное подчинение.

Поутру, (когда мы
опять остановились пить чай), я узнал, (что мои  страхи
были не совсем обоснованы) – параллельное
подчинение.

Все говорили,
(что я переменился), (что я вырос и поумнел.)
–
однородное   соподчинение.
Разграничение
союзов и союзных слов.

Подчинительные
  союзы

Союзные
  слова

1. Служебная часть речи:
Что, чтобы,
  едва, как только, будто, несмотря на то что и др.
2. Соединяя части сложноподчинённого
  предложения,
не являются членами предложения.
3. Легко опустить, трансформируя
  предложение в бессоюзное сложное
4. Можно заменить синонимичным
  союзом.
5. Безударны.
Например: Я знаю, что завтра будет
  дождь. (можно опустить)

1. Относительные местоимения и
  местоимённые наречия, выполняющие функцию союзов, играют роль скреп частей сложноподчинённого
  предложения: кто, что, который, где, когда, как и др.
2. Соединяя части
  сложноподчинённого предложения, являются членами предложения.
3. Опустить нельзя, т.к. союзное
  слово является членом предложения.
4. Можно заменить синонимичным
  союзным словом

5.  Падает логическое ударение.
Например: Я знаю, что надо делать.
(нельзя опустить
  + ударное)

Прямой
и обратный порядок (ИНВЕРСИЯ) слов в предложении

Прямой
  порядок

Инверсия

предложение
  начинается с подлежащего,
за которым следует
  сказуемое,
затем дополнение.
Если при подлежащем
  или дополнении есть определение, то оно ставится перед этими членами
  предложения.
За дополнением
  следует обстоятельство.
Папа любит сына.

Нарушение прямого
  порядка слов в предложении:
подлежащее
  располагается после сказуемого;
определение
  находится в постпозиции по отношению к определяемому слову;
отрыв эпитета от
  определяемого слова;
дополнение
  выносится вперед сказуемого.

Со мной пойдет Макс.

·
в
повествовательных предложениях за подлежащим следует сказуемое: Учительница
проверяла наши контрольные работы..
·
приглагольное
дополнение следует за определяемым словом: Учительница проверяла наши
контрольные работы
·
согласованное
определение ставится перед определяемым словом: Учительница проверяла наши
контрольные работы.
·
несогласованное
определение стоит после определяемого слова: Она купила платье в горошек.

·
обстоятельства
могут занимать различное положении в предложении: Вчера он пришёл домой
поздно. Мы поедем завтра в деревню.
ОБРАТНЫЙ ПОРЯДОК слов может быть
любой, он используется для выделения нужных слов, тем самым достигается
выразительность речи. Обратный порядок слов также называется ИНВЕРСИЕЙ.

СТИЛИСТИКА

СРАВНИТЕЛЬНАЯ
ТАБЛИЦА СТИЛЕЙ[1]

Стиль текста

Описание стиля

Функции

Где используется

1.
  Научный стиль

Логичен,
  направлен на описание законов, закономерностей, взаимодействий явлений и
  предметов. В лексике преобладают специальные термины, общенаучные слова,
  существительные, в основном, абстрактные.

Информационная,
  обучающая, доказательная:
Сообщение,
научное объяснение

Учебная
  литература, методический материал, научные работы, справочники, научная статья,
  отзыв, рецензия, аннотация, реферат, диссертация, учебник, словарь, научный
  доклад, лекция

2.
  Публицистический стиль

Призван
  влиять на разум и чувства читателей. Предназначен для донесения информации до
  широкой публики в СМИ. Лексика общественно-политическая, эмоционально
  окрашенная.

Информационная,
  мотивационная:
Воздействие и убеждение с целью формирования
  какой-либо позиции;
побуждение к действию; сообщение с целью
  привлечения внимания к важному вопросу

Статьи,
  очерки, репортажи, фельетоны, интервью.

3.
  Официально-деловой стиль

Служит
  для информирования в официальной обстановке. Используется в законодательстве,
  делопроизводстве, административно-правовой деятельности. Содержит штампы,
  информация передана в сжатом виде.

Информационная:
сообщение,
  информирование

Официальные
  документы: нормативно-правовые акты, справки, заявления, доверенности,
  расписки, информационные письма, жалобы, приказы.

4.
  Художественный стиль

Воздействует
  на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора,
  использует всё богатство лексики, возможности разных стилей. Характеризуется
  образностью, эмоциональностью, конкретностью речи.

Информационная,
  эстетическая:
Изображение и воздействие на воображение,
  чувства, мысли читателя или слушателя

Стихи,
  поэмы, романы, рассказы, пьесы, сценарии.

5.
  Разговорный стиль

Передаёт
  речь людей в неформальной обстановке. В нём часто используется разговорная и
  просторечная лексика.

Информационная:
непосредственное
  бытовое общение;
обмен информацией
  по бытовым вопросам

Диалоги,
  личный блог

Как определить стиль?
Найти ответы на
каждый из вопросов:
Зачем говорится?              О чём говорится?  Где говорится?   С кем говорится?

(функция)                             (тема)                           (сфера
применения)

Отличие
публицистического стиля от научно-популярного
Научный
стиль доносит научные идеи научному сообществу,
научно
- популярный стиль – понимание задач науки в массах,
публицистический
стиль доносит различные социально- политико-идейные аспекты до
любого читателя.

ТИПЫ РЕЧИ
Описание — это тип речи, при помощи
которого изображается какое-либо явление действительности путем
перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или
действий (содержание описания можно передать на одном кадре фотоаппарата).
В описании больше всего
используются слова, обозначающие качества, свойства предметов (существительные,
прилагательные, наречия). Глаголы чаще употребляются в форме
несовершенного вида прошедшего времени, а для особой наглядности,
изобразительности описания — и в форме настоящего времени.
Широко используются синонимы — определения (согласованные и
несогласованные) и назывные предложения.
Виды описаний: портрет, пейзаж,
предмет, интерьер.
План описания: общее представление (назначение
предмета, принцип действия, внешний вид), отдельные признаки, впечатление,
авторская оценка, вывод.

Описание — это мир в покое (одна
  фотография)

Типичная
  композиция
  текстов-описаний включает:
1) общее
  представление о предмете;
2) отдельные
  признаки предмета;
3)
  авторскую оценку, вывод, заключение

Разновидности
  описания:
1)
  описание предмета, человека (его характеристика)

Какой
  он?

2)
  описание места

Где
  что находится? (Слева, около, недалеко, стоит, располагается)

3)
  описание состояния окружающей среды

Каково
  здесь? (Вечереет, холодно, тишина, небо, воздух и т. д.)

4)
  описание состояния лица (человека)

Каково
  ему? Какие у него чувства, ощущения? (Плохо, радостно, грустно, не по себе
  и т. д.)

Повествование — это тип речи, при помощи которого рассказывается о
каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о
последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание
повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата).

Повествование — это мир в движении
  (один кадр сменяет другой)

Типичная композиция повествовательных текстов
  включает:
  1) завязку (начало событий);
  2) развитие действия;
  3) кульминацию;
  4) развязку (итог событий)

Разновидности повествования:
  1) изобразительное;
  2) информативное

В
текстах повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно
в форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел,
разработал и т. д.). Повествование помогает наглядно представить
действия, движения людей и явлений во времени и пространстве.
План: предыстория событий (м. б.,
описание места действия, сообщение о времени и действующих лицах), завязка,
развитие событий, кульминация, развязка, заключение (эпилог). В конце делается
вывод.
Повествование может включать
элементы описания и рассуждения.

Рассуждение
— это тип речи, при помощи которого доказывается
или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах
и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя
сфотографировать).

Рассуждение —
 это мысли о мире, а не сам мир

Типичная композиция текстов-рассуждений включает:
1) тезис (мысль, требующую доказательства или
  опровержения);
  2) обоснование (аргументы, доводы, доказательства, примеры);
  3) вывод

Разновидности
  рассуждения:
1) рассуждение-
  доказательство

Почему так, а не
  иначе? Что из этого следует?

2) рассуждение-
  объяснение

Что это такое?
  (Толкование понятия, объяснение сути явления)

3) рассуждение-
  размышление

Как быть? Что
  делать? (Раздумья над различными жизненными ситуациями)

В текстах-рассуждениях особая роль
принадлежит вводным словам, указывающим на связь мыслей, последовательность
изложения (во-первых, во-вторых, итак, таким образом, следовательно, с одной
стороны, с другой стороны), а также подчинительным союзам со значением
причины, следствия, уступки (для того чтобы, вследствие того чтобы, так как,
хотя, несмотря на то что и т. д.).
Рассуждение помогает автору сделать
мысль более ясной и четкой, а позицию — более убедительной.
Внимание! Границы между описанием, повествованием
и рассуждением достаточно условны. При этом далеко не всегда в тексте
представлен какой-либо один тип речи. Значительно чаще встречаются случаи их
сочетания в различных вариантах: описание и повествование; описание и
рассуждение; описание, повествование и рассуждение; описание с элементами
рассуждения; повествование с элементами рассуждения и т. п.
АЛГОРИТМ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА РЕЧИ
Чтобы правильно определить тип
речи, ответьте на вопросы:
1)
автор ставит
перед собой задачу статистически (зафиксированный момент) изобразить
действительность? (КАКОЙ ПРЕДМЕТ?)
Описание: перечислены признаки увиденной
персонажем картины;
2)
Автор ставит
перед собой задачу динамически (в движении) отразить действительность?
(ЧТО ДЕЛАЕТ ПРЕДМЕТ?)
Повествование: последовательно описаны действия
и состояния персонажей;
3)
Автор ставит
перед собой задачу отразить причинно-следственные связи явлений
действительности (ПОЧЕМУ это происходит?)
Рассуждение: даны размышления персонажа

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Информация
взята из: https://moneyscanner.net/stili-teksta/

alt: ЕГЭ – 2022 Русский язык Это трудное задание 1 (справочный материал) 2021 г

alt: Оглавление № п/п

alt: Эмоционально-экспрессивная (оценочная) лексика , в том числе: а) слова с положительной эмоционально-экспрессивной оценкой: торжественные, возвышенные (в том числе старославянизмы): вдохновение, грядущий, отечество, чаяния, сокровенный, незыблемый…

alt: МОРФОЛОГИЯ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

alt: ГЛАГОЛ Совершенный вид –

alt: ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ. Разряды числительных

alt: СОЮЗЫ Сочинительные

alt: Сказуемое Простое глагольное

alt: Определения ( Какой? Чей?)

alt: Предложения Простые сложные

alt: СТИЛИСТИКА СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА

alt: Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах…

intro: подробный разбор теории по заданию

русский язык

group: Дисциплины

tags: разделы языкознания

title: задание 1 ЕГЭ


extracted_text:
Отзыв
об открытом
уроке по литературному чтению,
учителя
начальных классов
МКОУ «Хучнинская   СОШ
№1»
Гаджиевой
Аиды Алимурадовны

Урок
был проведен в  3 «А» классе
.Тема урока: М.М.Зощенко
«Золотые слова»
Цель: развитие умения видеть в юмористических
произведениях серьезное и делать выводы.
           Тема и цель
соответствовали методам и приёмам проведённого урока.
На урокеучитель использовал разнообразные методы и приёмы работы, что
 позволило всем ребятам принимать активное участие в беседе, блиц-опросе, анализе эпизодов, выразительном чтении текста.  Замысел
занятия реализован полностью. В традиционном уроке  учителю удалось
сочетать многие виды работы, а быстрый темп показал высокую подготовку учащихся
по русскому языку.
   Содержание урока  доступно,
интересно, включало в себя много материала из повторения
Изложение   нового  материала
носило проблемный характер. Ребята, отвечая на вопросы и выполняя
задания,  показали прочные знания. Еще одним интересным моментом было
то, что на этапе закрепления материала учащимся были предложены примеры с
допущенными в них ошибками. Задача учеников заключалась в нахождении ошибки,
объяснении ее характера и ее исправлении. Последующие задания предусматривали
парно-групповую работу, при которой нужно было составить картинки путем решения
примеров, что в значительной степени активизировало мыслительную деятельность.
    Обучающиеся
имели возможность выбора форм и средств работы (за компьютером, у
доски,  в тетради). Особенно хорошо прослеживалась индивидуальная
работа со слабоуспевающими, которым предлагались задания базового уровня.
     Занятие способствовало формированию
ключевых компетенций: в области русского языка,   в области
информационных технологий, в проектно-аналитической деятельности, в
исследовательской деятельности, в плане продолжения образования и эффективного
самообразования.
      Занятие способствовало
развитию качеств личности: коммуникативность, способность к эффективному
общению, критическое мышление, креативность,  самостоятельность и
ответственность, рефлективность, способность к самооценке и самоанализу.
      Педагог
сумел заинтересовать обучающихся, владел аудиторией,  создал
комфортную обстановку образовательной среды,  благоприятный климат, в
течение всего урока наблюдался  партнерский стиль отношений педагога
и обучающихся.

          Учитель
начальных классов____________      Гаджиева Н.К.

file_name: Отзыв на урок литературного чтения.docx

title: Методическая разработка по литературному чтению


extracted_text:
Семінарське
заняття 6 Тема 6 Процес управління

(2 години)

Запитання для повторення
1.
Управлінське рішення як результат управлінської діяльності.
2.       Класифікація управлінських рішень.
3.
Етапи прийняття управлінських рішень.
4.    Класифікація
методів обґрунтування управлінських рішень.
5.   Інструменти
обґрунтування управлінських рішень.
6.   Обґрунтування рішень в умовах невизначеності.

7.
За яких умов доцільно
використовувати:
         аналітичні
методи;
         статистичні
методи;
         методи математичного програмування;
         теоретико-ігрові методи;
         експертні методи.
8.
У чому сутність методу
“платіжна матриця”?
9.
Поясніть механізм
використання методу “дерево
рішень”.

Запитання для обговорення
1 Використайте свої знання в галузі управлення для
складання плану, що дозволить Вашій фірмі приймати
ефективні рішення.
2 Як слід би Вам застосувати методологію раціонального вирішення
проблем і здійснювати організаційні рішення?
3 Чому для керівника
важливо розуміти різницю
між вирішенням проблеми і прийняттям
рішення?
4 “Прийняття важливого рішення в організації подібне
киданню каменя в середину ставка”. Що
означає ця фраза з управлінської точки зору?
Теми рефератів
1.
Порівняльна    характеристика    класифікацій    рішень     в залежності
від вибору ознак класифікації.
2.
Вчені, які займаються Запитаннями розробки і розвитку
теорій прийняття рішень.
3.    Рішення і умови його прийняття.
4.    Процес розробки і прийняття рішення
в менеджменті.
5.    Критерії, з допомогою яких порівнюються варіанти
рішень.
6.    Моделі оптимізації рішень.
7.
Методи оптимізації рішень

alt: Семінарське заняття 6 Тема 6


extracted_text:
Методы учета расходов основной деятельности и
калькулирования себестоимости продукции

Методом учета расходов основной деятельности и
калькулирования себестоимости продукции называется совокупность приемов
организации документирования и отражения в учете производственных затрат,
обеспечивающих определение фактической себестоимости продукции. Применение
определенного метода зависит от технологии и организации производства.
Простой метод
применяется в отраслях, где выпускается один вид продукции и отсутствует
незавершенное производство или оно имеет незначительную величину, которой можно
пренебречь при расчетах (добывающая промышленность, электростанции,
энергетические цехи предприятий). Суть этого метода состоит в том, что
себестоимость всей продукции определяется прямым суммированием всех затрат за
месяц. Себестоимость единицы продукции определяется делением всей суммы затрат
на количество произведенной продукции. Все затраты, как правило, прямые.
Попередельный метод применяется в производствах, где исходный материал на стадиях
технологического процесса производства проходит ряд стадий, фаз, переделов
(металлургическое производство, химическая, текстильная промышленность). При
этом методе учета затрат ведется по калькуляционным статьям расхода в разрезе
видов или групп продукции по переделам. При этом, как правило, применяется
попередельный вариант сводного учета расходов и калькулирования себестоимости
продукции. Прямые затраты учитываются по каждому переделу, а внутри передела - по видам продукции, косвенные - в целом по
производству с распределением между переделами в установленном порядке.
Себестоимость определяется по каждому переделу, а по видам продукции внутри
передела - коэффициентным методом или способом исключения затрат
на побочную продукцию.
Позаказный метод применяется в индивидуальных и мелкосерийных производствах. Объектом
учета и калькулирования является заказ, открываемый на отдельное изделие или
работу. На основании заказа открывается карточка аналитического учета затрат на
производство, в которой отражаются затраты и определяется себестоимость заказа
прямым суммированием затрат. Незавершенное производство определяется
суммированием затрат по незаконченным заказам.
Нормативный метод применяется, как правило, в крупносерийных и массовых производствах. В
основу этого метода положено составление нормативных калькуляций себестоимости
отдельных изделий по статьям калькуляции. Нормативные калькуляции составляются
на основании действующих норм расхода материальных, трудовых и других ресурсов.
Отдельно ведется учет отклонений от норм и изменений норм. Фактическая
себестоимость продукции определяется по расчету: затраты по нормам, плюс
(минус) отклонения от норм, плюс (минус) изменения норм. Применение
нормативного метода позволяет организовать оперативный контроль за
себестоимостью продукции и, в конечном итоге, за формированием финансового
результата деятельности предприятия за отчетный период.


extracted_text:
Political system of the
United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland
TEST 5
1. What is the state system of
the United Kingdom?
a) a constitutional monarchy
b) a parliamentary republic      c) a limited monarchy
d) a federal republic
2. What chambers does the
British Parliament consist of?
a) the Senate and the House of
Representatives     b) the House of Lords and the House of Commons     c) the
Cabinet of Ministers and the Shadow Cabinet      d) the House of Lords and the
House of Representatives
3. Who presides in the House of
Lords?
a) the Lord Chancellor      b) the Speaker     c) the Chancellor of the Exchequer       d)
the Prime-Minister
4. Who presides in the House of
Commons?
a) the Lord Chancellor     b)
the Speaker      c) the Chancellor of the Exchequer         d) the
Prime-Minister
5. Where does the British
Premier live and work?
a) at 10 Downing Street     b) in the Houses of Parliament    c) in Buckingham Palace
  d) in Fleet Street
6. What is the nickname of the
Conservative Party?
a) the Tories      b) the Whigs      c) the Whips      d) the Libs
7. For what period are the
members of the House of Commons elected?
a) 2 years         b) 3
years  c) 4 years    d) 5 years
8. What do the letters MP stand
for?
a) Member of Parliament       b) Member of the Party      c) Member of the Policy
        d) Member of Political
movement
9. How long does a session of
the House of Commons last?
a) 30-60 days      b) 60-90
days     c) 120-150 days    d) 160-175 days
10. What is “the Woolsack”?            a)
a large bag of wool covered with white cloth          b) a small bag of wool
covered with black cloth                c) a large bag of wool covered with red
cloth     d) a small basket of wool covered with blue cloth

file_name: Великобритания Тест 5.doc

alt: Political system of the United

title: Страноведение. Великобритания. Тест 5


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования»
Забродиной Валерии
Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)

Дата:
12.09.20.
ДОО:
МБДОУ
«Детский сад №86».
Группа: вторая младшая
группа (от 3 до 4 лет)

Воспитатель:

Руководитель
практики:
Методист:
Соломина
Елена Владимировна.
Тема: стихотворение
А.Барто «Лошадка»
Образовательная область: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Вид НОД: приобщение к
художественной литературе.
Форма НОД: игра
– занятие.
Виды
деятельности: игровая,
восприятие художественной литературы, коммуникативная, двигательная.
Форма
организации: фронтальная, индивидуальная.
Планируемый результат:
●       дети
проявляют интерес к художественной литературе и желание слушать литературные
произведения;
●       дети
проявляют эмоциональный отклик на содержание литературного произведения;
●       дети
проявляют доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной
деятельности;
●       дети
демонстрируют бережное отношение к животным и к проявлению заботы о них;
●       дети
проявляют умение отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать
о своих впечатлениях, желаниях;
●       дети
проявляют любознательность;
●       дети
проявляют умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользуются речевым
дыханием;
●       дети
проявляют слуховую и зрительную память, произвольное внимание;
●       дети
ознакомлены со стихотворением А.Барто «Лошадка»;
●       дети
могут объяснить значение слова и используют его в речи (гребешок);
●       дети
выразительно читают наизусть стихотворение А.Барто «Лошадка» с
использованием приёмов мнемотехники (моделирования).
Цель:
развитие интереса и воспитание любви к чтению в процессе
заучивания стихотворения А.Барто
«Лошадка»

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи с учётом
  особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
●
  воспитывать у детей интерес к
  художественной литературе и желание слушать литературные произведения;
●
  воспитывать у детей эмоциональный отклик
  на содержание литературного произведения;
●
  воспитывать у детей доброжелательное
  отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности;
●
  воспитывать у детей бережное отношение к
  животным и к проявлению заботы о них.
Развивающие
  задачи:
●
  совершенствовать у детей диалогическую
  форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и обращения знакомого
  взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
●
  развивать у детей любознательность;
●
  развивать у детей умение воспроизводить
  ритм стихотворения, отрабатывать речевое дыхание;
●
  развивать у детей артикуляционную
  моторику посредством упражнений;
●
  развивать у детей слуховую и зрительную
  память, произвольное внимание.
Обучающие
  задачи:
●       познакомить
  детей со стихотворением А.Барто «Лошадка»
●       обогащать
  словарь детей (гребешок, лошадка, жеребенок),
  уточнять смысл слова и использовать его в речи;
●       учить
  детей выразительно читать наизусть стихотворение А.Барто «Лошадка» с
  использованием приемов мнемотехники (моделирования).

Саша: развивать
  интонационную выразительность речи.
Оля: продолжать работать
  над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
●       построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится объектом образования;
●       содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образования;
●       поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
●       формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
●       возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствии условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
научности и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и
активности; принцип обеспечения активной языковой практики; принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи; принцип семантизации лексики (толкование
новых слов).
Принципы
развития речи: принцип
активной языковой практики, принцип семантизации лексики, принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития.
Методы
воспитания и обучения.
Методы воспитания: эмоциональное
стимулирование занимательным содержанием, игровая ситуация, беседа, чтение,
поощрение, ситуация свободного выбора.
Методы обучения:
●       словесные: беседа,
художественное слово, выразительное чтение, художественное слово.
●       наглядные:
иллюстрация, демонстрация, приемы мнемотехники (мнемотаблица), показ.
●       практические:
игра, упражнение.
Приемы,
способствующие лучшему запоминанию стихов: приёмы мнемотехники, досказывание
детьми рифмующего слова.
Приемы,
направленные на формирование выразительности речи: образец
выразительного чтения, прием выразительного чтения ребенка, оценка чтения,
подсказ нужной интонации.
Средства
обучения: игрушка
журавль, портрет поэтессы А.Барто, мнемоквадраты, листочки.
Список
использованной литературы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155.
2.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

Предварительная
работа: отгадывание загадок о лошадке.
Задачи:
развивать слухоречевую память детей;
воспитывать
желание взаимодействовать с педагогом и со сверстниками.
Ход: Ребята, посмотрите, кто к нам в гости пришел? Это Лошадка.
Давайте поздороваемся с ней.
Лошадка,
а с чем ты к нам пришла?
от имени
игрушки: Я к вам пришла не с пустыми руками, а с волшебной коробочкой. Вы
хотели бы узнать, что в этой коробочке? Но, чтобы открыть эту коробочку, нужно
отгадать загадки и найти ключи от замков. Вы готовы?
Воспитатель
предлагает среди картинок найти ответ на загадку. На обратной стороне картинки
нарисовано место, где спрятан ключик от замка.
На ветру развивается грива,
Везет ношу свою терпеливо,
«Цок-цок-цок», скачет ровно и гладко,
В серых яблоках наша … (Лошадка)
Воспитатель
предлагает среди картинок найти ответ на загадку. На обратной стороне картинки
нарисовано место, где спрятан ключик от замка.
У красавицы лошадки
Маленький ребенок.
Очень шустрый и смешной
Прыткий … (Жеребенок)
-Ребята,
как вы думаете, мы нашли все ключи?
Воспитатель
открывает волшебную коробочку. В коробочке лежат фигурки: лошадок, коней,
жеребят

Индивидуальная
работа: беседа с детьми о лошадке
Задача: развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением.
Ход: Ребята,
посмотрите, сегодня мне подарили картину, скажите, кто на ней изображен? Верно,
лошадка
-Что делает лошадка на картине?
- Какие части тела есть у лошадки?
- Как вы думаете, чем она питается?
- Где обитает?
Воспитатель выслушивает ответ ребенка. Воспитатель показывает
картину, на которой изображена лошадка.

Последовательность
  деятельности

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1 Мотивационный этап
Задача:
-
  смотивировать детей на предстоящую деятельность;
-
  развивать у детей любознательность;
- совершенствовать у детей диалогическую форму речи:
  развивать умение отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого,
  сообщать о своих впечатлениях, желаниях;

Беседа,
 эмоциональное стимулирование занимательным содержанием,
игровая ситуация.

Воспитатель заходит в группу с
  книгой, демонстрирует ее детям.
Я сегодня принесла «Волшебную
  книгу». Ребята, а там, кажется кто - то есть. (Приоткрываю, смотрю).
Ребята, а отгадайте, кто там
  сидит. Кто это там сидит в «Волшебной книжке».
Загадка.
Цок-да-цок, цок-да-цок,
 Кто же звук тот издает?
Вы ведь знаете отгадку?
Да ведь это же …  (Лошадка)
Воспитатель. А как вы догадались,
  что это лошадка?
Правильно, молодцы!
Ребята, наша лошадка очень любит
  стихотворения, но к сожалению, не умеет читать, и поэтому она очень сильно
  грустит.
Ребята, что же мы можем сделать?
Верно, мы можем развеселить лошадку,
  прочитав ей стихотворение.

Дети подходят к
  воспитателю, слушают, высказывают своё предположение отгадывают загадку,

Дети проявляют любознательность, заинтересованность к
  предстоящей деятельности; дети умеют отвечать на вопросы и обращения
  знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях.

2.Основной этап
2.1 Организация первичного восприятия текста без
  установки на запоминание
Задача:
-
  познакомить детей со стихотворением
А.Барто
  «Лошадка»
-
  воспитывать у детей интерес к художественной литературе и желание слушать
  литературные произведения;
- воспитывать у детей эмоциональный отклик на содержание
  литературного произведения.

Беседа, художественное
  слово, иллюстрация, выразительное чтение.

Педагог предлагает детям сесть на стульчики, поставленные
  полукругом на ковре. Педагог организует диалог с детьми, задает вопросы,
  стимулирующие процесс мышления, поощряет детей к высказыванию.
- Дети, я хочу вас познакомить с замечательной русской
  поэтессой Агния Барто (обращает внимание на портрет писателя), которая
  написал стихотворение «Лошадка», давайте послушаем его и порадуем нашего
  гостя.
Педагог выразительно читает стихотворение и имитирует
  действия с лошадкой.
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

Дети
  сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, отвечают на вопросы,
  сосредотачивают внимание, внимательно слушают стихотворение.

Дети
  ознакомлены со стихотворением
А.Барто
  «Лошадка»
Дети проявляют интерес к художественной литературе и
  желание слушать литературные произведения; дети проявляют эмоциональный
  отклик на содержание литературного произведения.

2.2 Работа над текстом.
Задача:
-
  воспитывать у детей бережное отношение к животным и к проявлению заботы о
  них;
-
  обогащать словарь детей (гребешок), уточнять смысл слова и использовать его в
  речи;
-
  совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать
  на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях;
-
  отрабатывать речевое дыхание;
-
  развивать у детей артикуляционную моторику посредством упражнений.

Беседа, чтение, доказывание рифмующегося слова, иллюстрация,
  показ, упражнение, игра.

-
  Дети, как называется стихотворение? (Лошадка).
-Понравилось
  ли вам оно?
-
  Кто написал это стихотворение? (Агния Барто).
-
  Кто может сказать, о чем это стихотворение?
-
  Дети, кто помнит, как начинается стихотворение?
-Ребята,
  как вы думаете, как относится автор к лошадке?
-Ребята,
  скажите, а какие действия автор проводит с лошадкой? (Расчесывает шёрстку,
  приглаживает хвостик)
Ребята,
  скажите, а чем заканчивается стихотворение?
Молодцы!
Ребята,
  приглаживает лошадке хвостик гребешком, а вы знаете, что такое гребешок?
Гребешок- это небольшая расческа с частыми
  мелкими зубьями. Воспитатель показывает детям картинку, на которой
  изображен гребешок.
Игра
  «Доскажи словечко».
-
  Дети, вы внимательно слушали стихотворение и теперь вместе попробуем его
  прочитать.
-
  Я начну строку из стихотворения, а вы её заканчиваете.
Я люблю свою … (лошадку),
Причешу ей … (шёрстку гладко),
Гребешком приглажу… (хвостик)
И верхом поеду … (в гости).
-
  Молодцы, дети! Вы внимательно слушали стихотворение, все старались.
Педагог
  проводит артикуляционную гимнастику и упражнения для речевого дыхания.
-
  А сейчас, дети, я предлагаю показать нашей лошадке какую гимнастику для губ и
  языка мы умеем делать, чтобы она тоже научилась.
-Вытянем
  широкий язык, будто лопатку и положим на нижнюю губу. (Педагог показывает
  движение) Молодцы, сделаем, ещё раз. Повторяйте за мной.
-
  Поднимем язык вверх к зубам. (Педагог показывает движение) Молодцы,
  сделаем, ещё раз. Повторяйте за мной.
-
  А теперь, дети, давайте сделаем качели. Широко открываем рот, высовываем язык
  и двигаем им вверх-вниз. (Педагог показывает движение) Молодцы, очень
  хорошо.
-А
  теперь давайте покажем, как цокает лошадка, поднимем язык вверх к зубам, а
  затем щелкнем языком, вот так. (Педагог показывает движение) Молодцы
  вот как у нас хорошо цокает лошадка, давайте сделаем ещё раз. Повторяйте за
  мной.
-Ребята,
  а у нашей лошадки есть лучший друг, это петух, лошадка очень любит смотреть
  по утрам на петушка, как он будит людей. Давайте и мы покажем, как же петушок
  будит людей.
Сделаем
  вдох и поднимем руки в стороны, а затем делаем выдох и опускаем руки со
  словами ку-ка-ре-ку.
(Педагог
  показывает упражнение)
-
  Молодцы, дети.

Дети отвечают на вопросы
  воспитателя
выражают свои эмоции, мысли. Дети
  повторяют за воспитателем.

Дети демонстрируют бережное отношение к животным и к
  проявлению заботы о них; дети могут объяснить значение слова (гребешок) и
  используют его в речи; дети умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого
  взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях.
Дети демонстрируют правильное речевое дыхание.
Дети совершенствуют артикуляционную моторику посредством
  упражнений.

Физминутка
Задача:
-
  способствовать снятию мышечного напряжения у дошкольников, переключению их
  внимания.

-
  продолжать формировать у детей правильную осанку; умение осознанно выполнять
  движения.

Показ, эмоциональное стимулирование, упражнение, игра.

Педагог
  предлагает детям встать около стульчиков и сделать физминутку, и наблюдает за
  детьми во время выполнения упражнений.
Ребята, наша лошадка устала. Давайте поиграем с
  ней.
Цок,
  цок, цок, цок! (Детки поочередно топают ножками — то одной, то другой)
Я
  лошадка — серый бок! (Повороты, ручки на талии)
Я
  копытцем постучу, (Ходьба на месте.)
Если
  хочешь — прокачу! (Легкий бег на месте.)

Повторяют
  за действия за воспитателем.

Дети отдохнули расслабились, приготовились к продолжению
  совместной деятельности; демонстрируют правильную осанку; умение осознанно
  выполнять движения.

2.3 Организация повторного восприятия с установкой на
  запоминание.
Задача:
-
  побуждать детей запоминать стихотворение А.Барто «Лошадка»
-
  развивать у детей слуховую и зрительную память, произвольное внимание.

Беседа,
пример выразительного чтения педагога,
приемы мнемотехники (мнемоквадраты)

-
  Дети, мы немножко поиграли.
-
  А сейчас, хотите послушать ещё раз стихотворение А.Барто «Лошадка» Только
  слушайте внимательно и постарайтесь не забыть! А помогут вам в этом картинки.
  Вы готовы?
Педагог читает стихотворение еще раз, выкладывая
  картинки-квадраты на магнитную доску.

Дети
  внимательно слушают стихотворение, следят за картинками -мнемоквадратами.

Дети
  демонстрируют желание запомнить стихотворение;
дети
  проявляют слуховую и зрительную память, произвольное внимание.

2.4 Выразительное чтение детей.
Задача:
-
  учить детей выразительно читать наизусть стихотворение
А.Барто
  «Лошадка»,
с
  использованием приемов мнемотехники;
-
  развивать у детей умение воспроизводить ритм стихотворения;
- воспитывать у детей доброжелательное отношение к
  сверстникам в процессе совместной деятельности.

Беседа, выразительное чтение, упражнение, объяснение,
  поощрение, приемы мнемотехники (мнемоквадраты).

Педагог
  читает еще раз стихотворение, раскладывая картинки-мнемоквадраты.
Педагог
  спрашивает всех желающих, сначала сильных, хорошо запоминающих и выразительно
  читающих детей, затем всех остальных.
Педагог
  использует приемы: подсказ, многократное повторение, отраженную речь, метод
  поощрения.
Затем педагог сам выразительно читает наизусть
  стихотворение ещё раз.

Дети выразительно читают стихотворение по картинкам –
  мнемоквадратам. Осуществляют самоконтроль.

Дети
  выразительно читают наизусть стихотворение
А.Барто
  «Лошадка»,
с использованием приемов мнемотехники; дети умеют
  воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользуются речевым дыханием;
  дети проявляют доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной
  деятельности.

3. Подведение итогов.
Задача:
-
  формировать у детей умение анализировать процесс и результат игровой деятельности;
-совершенствовать у детей диалогическую форму речи:
  развивать умение отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать
  о своих впечатлениях, желаниях;

Эмоциональное стимулирование,
беседа, поощрение

Воспитатель подводит итоги, инициирует общее
  обсуждение, поощряет детей к высказыванию.
-Ребята, какое у вас настроение?
-Ребята, а кто может сказать, как
  называлось стихотворение, которое мы с вами сегодня читали? Какие вы все
  молодцы! Правильно, «Лошадка».
- А кто его написал?
-Вам понравилось читать стихотворение
  по картинкам?
-Что вам сегодня понравилось больше всего?
-Вы
  запомнили стихотворение?
-За что бы вы себя похвали сегодня?
 Ребята, вы развеселили и порадовали лошадку и поэтому, она
  дарит нам эту «Волшебную книгу»

Дети
  слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итоги

Дети проявляют умение подводить итоги; дети умеют отвечать
  на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях.

4. Открытость
Задача:
сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа,
эмоциональное стимулирование.

Воспитатель
  уделяет внимание результату каждого ребенка, побуждает к
  "продолжению" деятельности.
Ребята,
  какие вы молодцы! Вы так старались выразительно и красиво прочитать
  стихотворение.
Я
  предлагаю вам подумать, какое стихотворение вы бы хотели еще прочитать из
  этой книги, о ком оно будет?

Дети отвечают на вопросы, высказывая свое мнение
Проявляют интерес к самостоятельной деятельности

Дети сориентированы на
  дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт. Л. ''Лошадка''.docx

alt: Воспитательные задачи: ● воспитывать у детей интерес к художественной литературе и желание слушать литературные произведения; ● воспитывать у детей эмоциональный отклик на содержание литературного произведения;…

alt: Методы воспитания и обучения.

alt: Последовательность деятельности

alt: Гребешком приглажу… (хвостик)

title: Конструкт организации образовательной деятельности "Лошадка"


extracted_text:
Ամբողջ թվերի բազմապատկումը
Տարբեր նշաններով ամբողջ թվերի բազմապատկումը
Տարբեր նշաններով երկու ամբողջ թվեր բազմապատկելու համար պետք է՝
·
բազմապատկել այդ թվերի մոդուլները,
·
արդյունքի դիմաց դնել «−» նշանը:
Օրինակ 1

ա) −20⋅2=−(20⋅2)=−40

բ) 20⋅(−2)=−(20⋅2)=−40
 Օրինակ 2

ա) −5⋅14=−(5⋅14)=−70

բ) 5⋅(−14)=−(5⋅14)=−70
Ստանում ենք.
(−)⋅(+)=(−)
(+)⋅(−)=(−)
Միևնույն նշաններով ամբողջ թվերի բազմապատկումը
Միևնույն նշաններով երկու ամբողջ թվեր բազմապատկելու համար պետք է՝
·
բազմապատկել այդ թվերի մոդուլները
·
արդյունքի դիմաց դնել «+» նշանը
Օրինակ 3
−12⋅(−4)=|−12|⋅|−4|=48

Սովորաբար գրում են այսպես՝ −12⋅(−4)=12⋅4=48

Ստանում
ենք.
(+)⋅(+)=(+)
(−)⋅(−)=(+)

file_name: Ամբողջ թվերի բազմապատկումը.docx

alt: Ամբողջ թվերի բազմապատկումը Տարբեր նշաններով ամբողջ թվերի բազմապատկումը Տարբեր նշաններով երկու ամբողջ թվեր բազմապատկելու համար պետք է՝ · բազմապատկել այդ թվերի մոդուլները , · արդյունքի…

title: Ամբողջ թվերի բազմապատկումը


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_59.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


extracted_text:
Сценарий митинга, посвященный
празднику «9 Мая».
Стих:
Они, как прежде, снова встали в строй
С живыми рядом, стройными рядами.
И на параде каждый здесь – герой,
Их подвиги – всё значимей с годами.

На обновлённых фото – ясный взгляд,
И всё ещё – такие молодые.
Их миллионы – в том строю солдат,
И все они сегодня, как живые.

Солдаты не уходят в никуда,
Они – в сердцах навеки вместе с нами.
И вот они опять через года
Идут с родными стройными рядами…(возле школы перед шествием
Бессмертного полка).

Шествие Бессмертного полка к памятнику Воина-победителю!
(Звучит песня «День Победы», флаги,караул).

Ученик 1: Живым – поверка.
Павшим – слава!
Салютов гром и тишина.
Победу празднует держава,
Надев цветы и ордена.

От маршала и до солдата
Перед Победой все равны,
Как были ей равны когда-то,
В день окончания войны.

Война закончилась. И пушки замолчали.
И годы сгладили великую беду.
И мы живём. И мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы, лучший день в году!

Ведущий:
Сегодня,9-го мая, наша страна отмечает День Победы. 9-ое мая
– священный день для людей всех поколений. День Победы – всенародный праздник
со слезами на глазах. Этот праздник, который соединил в себе радость и скорбь,
гордость за нашу историю и искреннюю печаль о многочисленных жертвах войны. Сегодня
мы собрались здесь у памятника погибшим односельчанам, чтобы почтить память
тех, кто защищал нашу родину в тяжелые времена. Спас мир от фашизма. Со
знаменательной даты 9 мая 1945 года прошло уже много времени, но мы помним и
знаем имя победителя.
Многие сыны и дочери нашей земли отдали свои жизни за
свободу своей страны, за счастливое будущее своих потомков.
Война…
Ученик 1: Это – бесстрашие защитников Бреста.
Ученик 2: Это – 900 дней блокадного Ленинграда.
Ученик 3: Это – клятва панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами
Москва!»
Ученик 4: Это добытая огнём и кровью победа под
Сталинградом.
Ученик 5: Это – подвиг героев Курской дуги.
Ученик 6: Это штурм Берлина.
Ученик 7: Это – тяжелая работа тружеников тыла.
Ученик 8: Это мучения узников концлагерей.
Ученик 9: Это – память сердца всего народа.

Ведущий:
Торжественный митинг, посвященный 77-ой годовщине Победы
советского народа в Великой Отечественной войне, объявляется открытым.
(Гимн)

Слово для поздравления предоставляется…

Ведущий: Течет река времени… 77 лет назад, была одержана
победа в Великой отечественной войне. Казалось бы, надо навечно забыть,
похоронить войну, но память наша не дает сделать этого. В нашей крови хранятся
воспоминания наших дедов и прадедов, мы вместе с ними переживаем то, что довелось
испытать им. И мы тоже, как и они, ценим тишину мира, блеск ясного неба и запах
свежего хлеба.

Ученик 1: Сегодня будет день воспоминаний
И в сердце тесно от высоких слов.
Сегодня будет день напоминаний
О подвиге и доблести отцов.

Ведущий: путь к победе был очень долгим, 1418 дней и ночей.
И вот уже наш народ отмечает 77-ю годовщину победы над фашистской Германией.
Ведущий: На войне люди не только воевали – на войне они
продолжали жить, они вспоминали свой дом, близких и родных, любимую жену и детей…

Стих «Ты прости меня, моя родная»( Маргарита Иванычева).
Ты прости
меня,моя родная!
Все мольбы твои глухо внимая.
Воевать ушел спозаранку
Прихватив черный хлеб и таранку.

"Подрасти!-мне сказал лейтенант.
"Не спеши!"-ответил сержант.
"Придет время твое воевать.
Нашу Родину-мать защищать!"

Первый раз предо мной ты рыдала
"Не пущу,сынок!"-так стонала.
Крепко стиснув с морщинками руки
Издавая надрывисто звуки.

Призывала на помощь ты Бога
"Лягу на Земь!"-кричала с порога.
"Потеряла я двух сыновей...
Я не вынесу,сын мой,Андрей!"

Твои слезы катились,как град
Я в шестнадцать,мама-солдат!
Об одной я сейчас сожалею...
Не прижмусь к тебе,не обогрею...

У войны,мам,"лицо" все кровавое
И душа,да и сердце-все ржавое.
А нутро и глазища - свирепые.
Часто смерти солдат-нелепые.

Пули,словно пчелиный рой.
Через час уходим все в бой.
Танки.Пушки.Гремят канонады.
Всюду грохочут ярко снаряды.

Ты прости меня,милая матушка!
Поклонись ты березке и ивушке!
Расскажи,как воюет кровинушка
Собери в себе дух да и силушку.

На прощанье-тебя обнимаю.
Со слезами читаешь,я знаю...
Я люблю тебя,милая мамочка!
Фото сына-солдата для рамочки!

Ведущий: Нелегко досталась эта великая Победа, но мы
выстояли в жестокой схватке с фашизмом. И хочется, низко поклонившись сказать:
«Слава тебе, победитель-солдат
Ты прошел через все испытания
Не ради чинов и наград,
А чтобы избавить народ от страданий!»

Стих «Летела с фронта похоронка» (Степан Кадашинков).
Летела с фронта
похоронка
На молодого пацана,
А он еще лежал в воронке…
Ах, как безжалостна война!

И проходили мимо танки…
Чужая речь… а он лежал,
И вспоминал сестру и мамку,
Лежал и тихо умирал.

Пробита грудь была навылет,
И кровь стекала в черный снег,
А он, глазами голубыми,
Встречал последний свой рассвет.

Нет, он не плакал, улыбался,
И вспоминал родимый дом,
И пересилив боль поднялся,
И, автомат подняв с трудом,

Он в перекошенные лица
Горячий выплеснул свинец,
Приблизив этим на минуту
Войны, безжалостной, конец.

Летела с фронта похоронка,
Уже стучался почтальон,
Солдат, глаза закрыв в воронке,
На миг опередил её.

Ведущий: Никто не забыт и ничто не забыто!
Мы низко склоняем головы перед теми, кто погиб на полях
сражений и был замучен в плену, кто не щадил себя и не жалел своих сил,
обеспечивая армию продовольствием и военным снаряжением.
Помните! Через века, через года – помните!
О тех, кто уже не придет никогда – помните!
Почтим светлую память всех погибших в этой войне минутой
молчания.

(Звучит «метроном» Минута молчания).

Ученик: Как продолжение жизни солдат
Под звездами мирной державы
Цветы на ратных могилах горят
Венками немеркнущей славы.

(Возложение цветов к памятнику).

Ведущий: Прикроем глаза и замрем сердцем, воссоздавая в
памяти картины минувшей войны. (Шаман «Встанем» - Возле памятника зажигаются
свечи)
Никогда не померкнет в памяти народной славные подвиги
советских летчиков.
Ученик 2: Вечная память горевшим, задыхавшимся в смертельном
дыму бесстрашным танкистам.
Ученик 1: неувядаемой славой покрыты боевые знамена
военно-морского флота.
Ученик 2: Поклонимся и скажем слова благодарности подвигам
артиллеристов Великой Отечественной.
Ученик 1: Низкий поклон всему военному медицинскому
персоналу Армии.
Ученик 2: Вечная слава и вечная благодарность народа
партизанам, труженикам тыла, чей героизм, мужество, бесстрашие не измерить ни
какой меркой.
Ученик 1: Вечными будут думы наши и боль тех, кто в плен
попал и без вести пропал. Тяжкие муки, нестерпимая боль, голод, и унижение
выпали на вашу долю в фашистском плену.
Ученик 2: Но жизни их светятся негастущими искринками в бессмерном
вечном огне нашей Победы.
Вместе: Вечная память!
Вечная память!
Вечная память!

Ученик 3: Я знаю от папы, я знаю от деда –
9 мая пришла к нам Победа
Тот день весь народ ожидал,
Тот день самым радостным стал.

Ученик 4: То утро стало знаменитым –
По всей планете весть пошла:
Фашисты подлые разбиты!
Советской армии хвала!

Ученик 5: Много лет нашей славной Победе,
Снова мирный рассвет, тишина…
И не слышно идет по планете
Возвращенная людям весна!

Голос Левитана о завершении войны.
Танец «Майский вальс».

Ведущий: Взгляните на свою родину, россияне! Сегодня, она в
сиянье доблести людской! 77 лет назад отважные русские воины салютовали в честь Победы в поверженном
Берлине. Четыре долгих года, через огонь и кровь сражений, через невзгоды,
лишения и тяжкий труд в тылу, через горестные потери родных и близких советский
народ, отстоял свободу и независимость великой страны!

Песня «Служу
России» (поют дети)
(В финале песни
отпускают шары в небо).

Ведущий: Митинг,
посвященный Дню Победы в Великой отечественной войне, объявляется закрытым.
(Фонограмма «День
Победы»).

file_name: Сценарий митинга 9 Мая.docx

alt: И годы сгладили великую беду.

alt: Танки.Пушки.Гремят канонады.

alt: Ведущий: Митинг, посвященный Дню

title: Сценарий митинга "9 Мая"