extracted_text:
2) 40 кг
3) 45 кг
4) 36 и 45 кг

21   В приведенной ниже
  таблице между содержанием первого и второго столбцов имеется определенная
  связь.

Целое

Часть

Пестик

Рыльце

Тычинка

_____

Какое понятие следует вписать на место
  пропуска в этой таблице?
1) столбик
2) лепесток
3) завязь
4) пыльник

21

1

2

3

4

    22  Верны ли следующие
  суждения о корнеплодах?
А. Корнеплод является видоизменённым
  подземным побегом.
Б. Основная функция корнеплода —
  запасающая.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

22

1

2

3

4

23

Ответом к
  заданиям 23–28 является последовательность цифр. Запишите эту
  последовательность цифр в поле ответа.

В каких продуктах
  питания содержится много витамина D? Выберите три верных ответа из шести и
  запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  цитрусовые
2)  яичный желток
3)  рыбий жир
4)  морковь
5)  печень
6)  картофель

24   Известно, что
  обыкновенный (речной) бобр — полуводное млекопитающее из отряда грызунов,
  питающееся растительной пищей. Используя эти сведения, выберите из
  приведенного ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию

24

данных признаков этого организма.
1)
  Длина
  тела бобра 100-130 см, а масса до 30 кг.
2)
  Бобры
  могут жить поодиночке, семьями и колониями.
3)
  Бобр
  валит деревья, подгрызая их стволы острыми и крупными резцами.
4)
  На
  дне запруды бобр запасает корм на зиму: молодые ветки.
5)
  Строит
  «хатки» и плотины из веток, стволов и земли на мелких речках и ручьях.
6)
  К
  началу XX века бобры были почти истреблены, но сейчас их
  численностьвосстанавливается.

25

Установите соответствие между типами нервной
  системы и их характеристиками: к каждому элементу первого столбца подберите
  позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) регулирует работу внутренних
  органов
Б) регулирует работу
  скелетных мышц, осуществляя связь организма с внешней средой
В) рефлексы осуществляются быстро и
  подчиняются сознанию человека
Г) рефлексы медленные и не подчиняются
  сознанию человека
Д) высший орган этой системы —
  гипоталамус
Е) высший центр этой системы — кора
  больших полушарий
ТИПЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
1)  вегетативная
2)  соматическая
Запишите выбранные
  цифры под соответствующими буквами.

25

26

Расположите в
  правильном порядке элементы классификации вида Серая жаба, начиная с
  наименьшего. Запишите цифры в правильной последовательности в таблицу.
1)  род Жабы
2)  царство Животные
3)  класс Земноводные
4)  тип Хордовые
5)  отряд Бесхвостые

26

27

Вставьте в текст «Энергетический обмен»
  пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые
  обозначения.
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ОБМЕН
Энергетический обмен,
  или ______ (А), это совокупность реакций ферментативного расщепления и
  окисления сложных органических веществ, сопровождающихся выделением энергии.
  Энергетический обмен проходит в три стадии: ______ (Б),

27

бескислородную
  (анаэробную) и аэробную (полное окисление, дыхание). Первая стадия протекает
  в желудочно-кишечном тракте, где происходит ферментативное расщепление
  сложных веществ белков, жиров и углеводов до простых. Вторая стадия обмена
  осуществляется в ______ (В), где глюкоза, аминокислоты и жирные кислоты,
  образовавшиеся на первом этапе, расщепляются без участия кислорода.
Бескислородное
  ферментативное расщепление глюкозы называется _____ (Г). Третий этап — полное
  окисление, или дыхание, происходит при участии кислорода на кристах
  митохондрий, где при участии ферментов синтезируется АТФ.
Перечень терминов:
1)  диссимиляция
2)  плазматическая
  мембрана
3)  гликолиз
4)  начальную
5)  аутолиз
6)  ассимиляция
7)  цитоплазме клеток
8)  подготовительную

28

Рассмотрите фотографию
  собаки породы афганская борзая. Выберите характеристики, соответствующие ее
  внешнему строению, по следующему плану: окрас собаки, форма головы, форма
  ушей, положение шеи, форма хвоста. При выполнении работы используйте линейку
  и карандаш.

А. Окрас
1) Однотонный

28

2)  Пятнистый
3)  Чепрачный
4)  Подпалый
Б. Форма головы
1)  Клинообразная
2)  Скуластая
3)  грубая с выпуклым лбом,
резким переходом ото лба к морде, вздернутой икороткой мордой
4)  легкая, сухая с плоским
лбом, слабо выраженным переходом

В. Форма ушей
1)  Стоячие
2)  Полустоячие
3)  Развешенные
4)  Висячие
5)  Сближенные
Г. Положение шеи (пунктирная линия образует угол с
горизонтальной плоскостью, параллельна задней поверхности шеи и проходит через
глаз)
1)  Низкое
2)  Среднее
3)  Высокое
Д. Форма хвоста
1)  Саблевидная
2)  Кольцом
3)  Поленом
4)  Прутом
5)  Крючком
6)  Серпом

1)
  Каковы
  главные причины смертности людей в 1900 г.?
2)
  Как
  со временем изменилась смертность людей от инфекционных заболеваний ипочему?
3)
  Как
  со временем изменилась смертность людей от болезней
  сердечно-сосудистойсистемы и почему?

31

Полина любит по утрам
  в течение часа играть в волейбол. Какой заказ надо сделать Полине днём в
  кафетерии, чтобы компенсировать энергозатраты тренировки, отдавая
  предпочтения фруктовым сокам и овощным блюдам?
При ответе на вопрос используйте
  данные таблиц.
В ответе укажите
  энергозатраты тренировки, рекомендуемые блюда, калорийность обеда и
  количество белков в нём.

32

Почему диетолог не
  исключил полностью жиры из рациона Ольги? Почему рекомендовал обратить
  внимание на качественный состав жиров, т. е. на их источники?

Ответы

1

2
Основателями
  клеточной теории являются М. Шлейден и Т. Шванн;

2

2
1)
  синтез АТФ – функция митохондрий и хлоропластов;
2)
  внутриклеточное пищеварение – функция лизосом;
3)
  репликация ДНК – происходит в ядре;
4)
  осуществление световой фазы фотосинтеза – функция хлоропластов;

3

1
Трутовик
  – гриб развивающийся на древесине, часто имеющий многолетние плодовые тела;

4

4
Под
  цифрой 1 – Корнеплод - видоизменение корня;
Под
  цифрой 2 - Луковица;
Под
  цифрой 3 - Клубень — видоизменённый укороченный побег растения; Под цифрой
  4 - Корневище — подземный, видоизмененный многолетний побег;

5

3
Под
  буквой А – Листовка;
Под
  буквой Б – Боб;
Под
  буквой В – Стручок;
Под
  буквой Г – Коробочка; Под буквой Д – Зерновка;
Под
  буквой Е – Семянка;
Под
  буквой Ж – Орех;
Под
  буквой З – Двукрыльник;
Под
  буквой И – Дробный плод;
Под
  буквой К – Костянка;
Под
  буквой Л – Ягода;
Под
  буквой М – Сложный плод клубники (многоорешек);
Под
  буквой Н – Яблоко;

6

3
Малярия
  передается через укус малярийного комара, а так же возможны и другие
  пути: гемотрансфузионный (при переливании крови) и трансплацентарный (от
  матери к ребенку во время беременности);

7

4
Сердце
  млекопитающих четырехкамерное и состоит из 2 предсердий, правого и
  левого и 2 желудочков, правого и левого;

8

3
Функции
  предстательной железы – выработка секрета, который является составной частью
  спермы, а так же играет роль клапана, который закрывает выход из мочевого
  пузыря во время эрекции;
Функции
  семенных пузырьков – продукция 75% семенной жидкости и накопление компонентов
  сменной жидкости;
Функции
  семенников – образование мужских половых клеток – сперматозоидов;
Функции
  мошонки – создание и поддержание оптимальных условий для жизнедеятельности
  яичка;

9

1
1)
  микседема – заболевание, обусловленное недостаточным обеспечением органов
  и тканей гормонами щитовидной железы;

2)  базедова
болезнь – заболевание, обусловленное избыточной секрециейтиреоидных гормонов
щитовидной железы;
3)  кретинизм
- заболевание, обусловленное недостаточным обеспечениеморганов и тканей
гормонами щитовидной железы (в детском возрасте - задержка в умственном и
физическом развитии);
4)
цинга – заболевание проявляющееся при недостатке витамина С в
организме;

10

2
Под
  цифрой 1 – крестец;
Под
  цифрой 2 – тазовые кости;
Под
  цифрой 3 – бедренная кость;
Под
  цифрой 4 – коленная чашечка;
Под
  цифрой 5 – малая берцовая кость;
Под
  цифрой 6 – большая берцовая кость;
Под
  цифрой 7 - кости стопы;

11

4
Всех
  лейкоцитов (лимфоцитов, нейтрофилов (фагоцитов) всего 6000 – 9000;
Тромбоцитов
  – 180 000 – 320 000;
Эритроцитов
  – у мужчин 4,5 – 5 млн., у женщин 4 – 4,5 млн.;

12

4
Именно
  в капиллярах происходит газообмен и смена артериальной крови на венозную
  кровь и наоборот;
Артерии
  - это крупные сосуды, несущие артериальную кровь;
Артериолы
  – это мелкие сосуды, несущие артериальную кровь;
Вены
  – это крупные сосуды, несущие венозную кровь;

13

3
Глотка
  – канал, соединяющий полость рта с пищеводом;

14

1
На
  рисунке изображено мясо (источник белка);
1)
  пепсин – фермент, расщепляющий белки;
2)
  химозин – фермент, под действием которого происходит частичный
  гидролизосновного белка молока – казеиногена с образованием казеина;
3)
  амилаза – фермент, который катализирует гидролиз углеводов;
4)
  липаза – фермент, который катализирует гидролиз нерастворимых
  липидныхсубстратов, помогая переваривать, растворять и фракционировать жиры;

15

2
1)
  молоточек – под цифрой 2;
2)
  наковальня - под цифрой 1;
3)
  стремечко - под цифрой 3;
4)
  барабанная перепонка - под цифрой 4;

16

4
1)
  поддержание позы – функция мозжечка;
2)
  сердечную деятельность – регулирует продолговатый мозг;3) обмен
  веществ – регулирует гипоталамус, который входит в состав промежуточного
  мозга;
4)
  поведение – регулирует передний мозг;

17

4
Гиподинамия
  – ослабление мышечной деятельности в результате малоподвижного образа
  жизни;

18           4
Агроценоз – это созданный
человеком биогеоценоз, отличающийся наличием небольшого числа видов
(определенный видовой состав) и определёнными взаимоотношениями между
компонентами окружающей среды. Является неустойчивым вследствие преобладания
какого-либо определенного вида (картофельное поле), отсутствием замкнутых цепей
питания и разрушением отношений вследствие извлечения значительной массы
человеком при необходимости;

19

4
Дождевые
  черви являются редуцентами, так как являются сапротрофами
(питаются
  мертвой органикой);

20

4
1)
  36 кг – да, но не только вы этой точке;
2)
  40 кг – нет, наблюдается максимальное значение встречаемости
  данногопризнака;
3)
  45 кг – да, но не только в этой точке;
4)
  36 и 45 кг – да, верно;

21

4
Рыльце
  – верхняя часть пестика;
1)
  столбик – стерильная часть пестика;
2)
  лепесток – часть венчика;
3)
  завязь – нижнее полое расширенное образование, часть пестика;
4)
  пыльник – верхняя часть тычинки цветка содержащая пыльцу;

22

2
А.
  Корнеплод является видоизменённым подземным побегом – нет, это
  видоизменение корня;
Б.
  Основная функция корнеплода — запасающая – да;

23

235
1)
  цитрусовые – нет, Витамин С;
2)
  яичный желток – да;
3)
  рыбий жир – да;
4)
  морковь – нет, Витамин А;
5)
  печень – да;
6)
  картофель – нет, богат витаминами С, А, а так же групп В;

24

345
1)
  Длина тела бобра 100-130 см, а масса до 30 кг – нет;
2)
  Бобры могут жить поодиночке, семьями и колониями – нет;
3)
  Бобр валит деревья, подгрызая их стволы острыми и крупными
  резцами
–
  да, так как сказано, что бобр относится к Отряду Грызуны;
4)
  На дне запруды бобр запасает корм на зиму: молодые ветки –
  да, так как сказано, что питаются бобры растительной пищей;
5)
  Строит «хатки» и плотины из веток, стволов и земли на мелких
  речках и ручьях – да, так как сказано, что бобр речной;
6)
  К началу XX века бобры были почти истреблены, но сейчас их
  численностьвосстанавливается – нет;

25          122112
Соматическая – часть
периферической нервной системы, которая занимается доставкой моторной
(двигательной) и сенсорной (чувствительной) информации до центральной нервной
системы и обратно. Состоит из нервов прикрепленных к коже, органам чувств и
всем мышцам скелета;
Вегетативная – отдел нервной
системы, регулирующий деятельность внутренних органов, желез внутренней и
внешней секреции, кровеносных и лимфатических сосудов. Играет роль в
поддержании гомеостаза (поддержание гомеостаза контролирует гипоталамус);
А) регулирует работу внутренних
органов – вегетативная;
Б) регулирует работу скелетных
мышц, осуществляя связь организма с внешней средой – соматическая;
В) рефлексы осуществляются быстро
и подчиняются сознанию человека – соматическая;
Г) рефлексы медленные и не
подчиняются сознанию человека – вегетативная;
Д) высший орган этой системы —
гипоталамус – вегетативная;
Е) высший центр этой системы —
кора больших полушарий – соматическая;

26

15342
Род
  – Семейство – Отряд – Класс – Тип – Царство;
Род
  Жабы – Отряд Бесхвостые – Класс Земноводные – Тип Хордовые – Царство
Животные;

27

1873
Энергетический
  обмен, или диссимиляция, это совокупность реакций ферментативного
  расщепления и окисления сложных органических веществ, сопровождающихся
  выделением энергии. Энергетический обмен проходит в три стадии: подготовительную,
  бескислородную (анаэробную) и аэробную (полное окисление, дыхание). Первая
  стадия протекает в желудочно-кишечном тракте, где происходит ферментативное
  расщепление сложных веществ белков, жиров и углеводов до простых. Вторая
  стадия обмена осуществляется в цитоплазме клеток, где глюкоза,
  аминокислоты и жирные кислоты, образовавшиеся на первом этапе, расщепляются
  без участия кислорода. Бескислородное ферментативное расщепление глюкозы
  называется гликолиз. Третий этап — полное окисление, или дыхание,
  происходит при участии кислорода на кристах митохондрий, где при участии
  ферментов синтезируется АТФ.

28

34435
Окрас
  собаки - Чепрачный;
Форма
  головы - Легкая, сухая с плоским лбом, слабо выраженным переходом;
Форма
  ушей - Висячие;
Положение
  шеи - Высокое;
Форма
  хвоста – Крючком (не весь хвост, а только его кончик закручен);

29

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  Нет. Устойчивость агроэкосистем обеспечивает человек,
  привносядополнительную энергию для поддержания устойчивости агроэкосистем
  (обработка почвы, применение удобрений, культивация растений и т. д.).
2)
  Нет. Основным консументом агроэкосистем является человек. Даже
  если он неучаствует в потреблении урожая, консументами выступят насекомые,
  птицы, мыши и др.
3)
  Да. Основная пищевая цепь в агроэкосистемах имеет три
  трофических уровня:
сельскохозяйственные
  растения → человек → сапротрофные бактерии, потребляющие экскременты
  человека. Но сельскохозяйственные растения частично потребляются вредителями
  (насекомыми, птицами, мышами и др.).
Тогда
  возможны трофические цепи с более чем тремя трофическими уровнями.
Например,
  растение → мышь → уж → скворец.

30

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  инфекционные заболевания, или пневмония, грипп, бронхит;
2)
  уменьшилась в связи с появлением эффективных лекарств от
  инфекционныхболезней;
3)
  увеличилась в результате увеличения продолжительности жизни.

31

Верно
  указаны следующие элементы ответа.
1)
  Энергозатраты тренировки — 270 ккал (4,5 ккал/мин х 60 мин).
2)
  Рекомендуемые блюда: апельсиновый сок, салат овощной.
3)
  Калорийность рекомендованного обеда — 285 ккал (апельсиновый
  сок 225 ккал + салат овощной 60 ккал), количество белков — 5 г (апельсиновый
  сок 2 г + салат овощной 3 г).

32            В
ответе должны быть указаны следующие аргументы:
1) Жиры выполняют важнейшие
функции в нашем организме: защитную,

энергетическую,
  транспортную, строительную, теплоизоляционную и др. 2) Растительные и
  животные жиры различаются по своему составу и значению для организма.
  Наиболее ценны в питательном отношении ненасыщенные

жирные кислоты, из которых состоят в основном растительные
жиры.
Обо всех неточностях
пишите на почту (с указанием номера варианта и задания):
gregorykharin@yandex.ru
Источник:
https://neznaika.info/test/bio_oge/611-variant-3.html

alt: Подпалый Б. Форма головы 1)

alt: Развешенные 2) Висячие 3)

alt: Кольцом 2) Поленом 3)

alt: Малярия передается через укус малярийного комара , а так же возможны и другие пути: гемотрансфузионный (при переливании крови) и трансплацентарный (от матери к ребенку во…

alt: Рыльце – верхняя часть пестика ; 1) столбик – стерильная часть пестика; 2) лепесток – часть венчика; 3) завязь – нижнее полое расширенное образование, часть…

alt: Энергетический обмен, или диссимиляция , это совокупность реакций ферментативного расщепления и окисления сложных органических веществ, сопровождающихся выделением энергии

intro:
Какая наука изучает возбудителей дизентерии?

1) вирусология

2) бактериология

3) микология

4) ботаника

22
Какое вещество входит в состав клеточной стенки грибов?

1) крахмал

2) муреин

3) хитин

4) целлюлоза

33
Какая растительная ткань на рисунке обозначена буквой Б?

Вариант 8
1) механическая

2) основная

3) покровная

4) проводящая

44
Какой тип соцветия изображён на рисунке под номером 4?

Вариант 8
1) корзинка

2) зонтик

3) початок

4) кисть

55
Сухие многосемянные вскрывающиеся плоды развиваются у

1) лещины и риса

2) риса и тюльпана

3) тюльпана и фасоли

4) фасоли и лещины

66
На рисунке изображён

1) майский жук

2) жук-олень

3) колорадский жук

4) жук-усач

77
Только птицы из позвоночных животных

1) приспособились к полету

2) откладывают яйца

3) являются теплокровными

4) имеют перьевой покров тела

88
Какие факторы НЕ являются факторами риска возникновения наследственных болезней?

1) наркотики, алкоголь, некоторые лекарственные препараты

2) малоподвижный образ жизни

3) различные виды ионизирующей радиации, ультрафиолетовое излучение

4) вирусы оспы, ветряной оспы, эпидемического паротита, гриппа, кори, гепатита

99
За равновесие и координацию движений отвечает ... мозг.

1) задний

2) средний

3) промежуточный

4) передний

1010
В состав пояса нижних конечностей входят кости

1) таза

2) голени

3) бедра

4) стопы

1111
У людей с III группой в крови присутствуют

1) только антитела альфа и бета, а антигены А и В отсутствуют

2) только антиген А и антитело бета

3) только антиген В и антитело альфа

4) антигены А и В, а антитела альфа и бета отсутствуют

1212
Малый круг кровообращения начинается в

1) правом желудочке

2) левом желудочке

3) правом предсердии

4) левом предсердии

title: ОГЭ БИОЛОГИЯ 3 ВАРИАНТ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ


extracted_text:
МОУ Комсомольская СОШ

                          Город
Гармония

                   Автор:
Войнич Татьяна Альбертовна, классный руководитель.
                                                      Адрес:
636945, Томская область, Первомайский район,

с. Комсомольское, ул. Клубная 26.
                                                       Тел:
8 – 245 – 42 – 3 – 83.

                                       2007 год
1. Модель ученического
самоуправления

1. 1. Объяснительная
записка: МОУ Комсомольская СОШ, 636942,Томская область, Первомайский
район,  с. Комсомольское,
ул.  Первомайская 10 а, тел: 8 – 245 – 42 – 1 – 18,  komcoh @ mail. ru                                                                 директор
школы – Анатолий Александрович Хряпов, тел: 8 – 245 – 2 – 04.

                                     Характеристика
классного коллектива

                                                   1
1.2. Описание модели
ученического самоуправления

               В период становления и развития гражданского
общества назрела потребность обновления взглядов и действий по воспитанию
ребенка в школе, классе.
      Личность формируется и развивается в деятельности. И
чем богаче и содержательнее будет организована деятельность, тем больше
создается возможностей для формирования самосознания ребенка, самовоспитания
духовных потребностей. Для этого воспитывающая среда должна быть как можно
более разнообразной. Еще мы захотели взаимодействовать в сообществе
        Так в  2005 году  в 4 классе начался строиться город
Гармония. Главные строители  города – учащиеся, которые это сильно хотели и
делали все, чтобы было интересно.
А помогали им родители, классный руководитель, учителя.
          Чтобы началось строительство, нужны были люди,
которые бы возводили объекты и отвечали за них. Так был создан правительственный
блок, во главе которого стоял мэр, руководивший строительством. Объекты были
самые разные: «Издательский дом», где
начинала историю летопись класса с использованием
фотоматериалов, где создавался макет города, который был отмечен в районе;
«Площадь звезд», где жили мисс – осень, телеведущие, лидеры, именитые
спортсмены; «Дом знаний», в котором была создана собственная библиотека,
проводились интересные беседы, собрания на различные темы; «Дома отдыха», где
проходили интересные тематические вечера с играми, конкурсами, чаепитием,
танцами.  Надо отметить, что строительством дети занимаются с удовольствием,
потому что все дела обговариваются  и обсуждаются вместе в самом начале
учебного года. Чтобы все задуманное свершилось, каждый выбирает дело по душе.
 И еще, что важно, что дети не ответственные, исполняющие
чьи – то приказы, а министры, издающие свои законы, живущие по правилам
общности и коллективизма.
        Главная составляющая строительства – уверенность в
том, что они делают. Министры здоровья ,труда, природы, информации, культуры,
образования, досуга объединены общей идейной направленностью – забота о своих
жителях, которым бы было интересно, комфортно, увлекательно жить в городе,
чтобы они не захотели из него уехать. А мэр города, руководя и следя за работой
министерств, должен им помогать и направлять по правильному пути.
        Важную роль в строительстве города играют классный
руководитель, родители, учителя, работающие в этом классе. Они первые советники
своих детей, помогают, стараются помочь реализовать их задумки.
       Гармония – это особый город, гражданами которого
являются все учащиеся класса, в том числе и взрослые. Все  они объявляются
дееспособными гражданами Гармонии, то есть имеют все гражданские права, но
обязаны выполнять все требования законов, которые действуют в данном городе.
       В данном городе реализуются особые принципы отношений
детей и взрослых, основополагающий из них – свобода и ответственность.
       В данной модели самоуправления сочетаются различные
виды деятельности, но игровая становится ведущей и в полной мере отражается на
содержании жизни детского коллектива. Кто знает, может быть, такая взрослая
игра, основанная на каких – то определенных принципах, поможет нашим детям
определиться и пойти по жизни той дорогой, тропинка к которой была протоптана
из школьного города, построенного по их планам и замыслам.

                                                        2

1.
3. Блок целеполагания:

 Цель:

                     Реализация прав всех участников на участие в управлении
жизнедеятельности класса с использованием игровых технологий.

Задачи:

* Формировать у детей
осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных
и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы
в коллективе;
* Формировать умения и навыки
лидерского поведения.
* Воспитывать активную
гражданскую позицию у детей данного класса.
* Учитывать индивидуальные
особенности, которые способствуют обеспечению успешной самореализации ребенка.
*   Создавать необходимые
условия для самоутверждения личности через     различные виды деятельности
        * Воспитывать
чувство общности с коллективом, желание оказывать помощь
             друг другу

3

Позиционный блок  «Город Гармония»

4

1.
5. Организационный блок
модели «Город Гармония»

 Педагоги, работающие в данном классе

Учащиеся
  класса

Родители

3 – уровень
Коллективный
Субъект
Образовательного процесса

Общее собрание жителей города
Совет города (Кл. рук. + учащиеся + родители)
 Мэр города  + Вице – Мэр
 Администрация города (департаменты по направлениям
  деятельности)

2 – й уровень
Первичный    коллектив    образовательного процесса

Малые педагогические советы

Общее собрание
учащихся

Классное родительское собрание

 1 – й уровень
Отдельный участник образовательного процесса

Участие по собственному желанию
(советники)

Участие по собственному желанию – роль гражданина города

Участие по собственному желанию
(советники)

                                                       5

Нормативно – правовой блок
модели «Город Гармония»
      включает в себя:

В течение 3 лет законодательным органом класса были
разработаны и утверждены документы, регулирующие деятельность всех участников
образовательного процесса:

1.      Положение
о классном ученическом самоуправлении.
2.      Положение
о  Совете города
3.       Устав
класса.
4.      Положение
о  родительском комитете.
5.      Положение
о классном родительском собрании.
   6.  Извлечение
из школьного Устава.

    Основные принципы самоуправления:

Уважать мнение каждого члена самоуправления.
Свобода дискуссий.
Ответственность за дело, которое делаешь.
Равноправие всех членов самоуправления.
Законность и гласность.
Добровольное вступление и выход из организации.
Коллегиальность принятых решений.

Общее собрание горожан – это  орган
ученического самоуправления, которое проводится 2 раза в год. Собрание имеет
право утверждать правила, документы; вносить поправки в законы; заслушивать
отчеты советов о проделанной работе; корректировать, дополнять.

Городской совет  - это
выборный орган, который собирается один раз в месяц.
Совет издает законы, решает
основные задачи; дает общественные поручения и следит за их выполнением;
заслушивает отчеты о проделанной работе; защищает права учащихся.

Общее собрание горожан и совет
тесным образом связан с малыми педагогическими советами и родительским
комитетом, которые являются советниками и помощниками  главных участников.

Малые педагогические советы
помогают в организации и проведении предметных олимпиад, тематических вечеров;
помогают в учении.

Родительский комитет организовывает
родителей на различные дела, где без их помощи детям не обойтись: проведение
вечеров отдыха, ремонт класса (финансирование); постоянно поддерживает тесную
связь с педагогическим коллективом в вопросах учения.

                                                      6

2.
Нормативно – правовая база
модели «Город Гармония»

Утверждено:________(
А. А. Хряпов, директор школы)              Принято на общем собрании

                                                                 учащихся.

Протокол №1 от 25 .01.2005г

                                                                        Мэр
города_______(Е. Канцелярист)

Положение
о классном ученическом самоуправлении.

Самоуправление в классе строится по принципу города.

Высшим законодательным органом является совет класса, выбираемый
тайным голосованием.

 Высшим законодательным органом является общее собрание, которое
может внести изменения в решения совета класса, рассматривает и утверждает
перспективный план, основные направления деятельности ученического самоуправления,
решает вопросы, связанные с участием учащихся в управлении.

Высшим исполнительным органом является правительство.

Задачи самоуправления:

2.1. Изучение потребностей
граждан.
2.2. Составление и
осуществления плана деятельности.
2.3. Постоянная оценка
результатов выполненной работы общим голосованием.
2.4. Анализ действия органов
самоуправления.

7

 Утверждено:_____(А.
А. Хряпов, директор школы)                         Принято на общем

                 собрании учащихся

                                                       Протокол №1 от 25.01.
2005г

                       Мэр города_____(Е. Канцелярист)

Положение
о Совете города

Общие положения:

1.1.
Городской совет является выборным органом ученического
самоуправления.

Функции городского совета:

2.1.Определяет программу
деятельности жителей города.
2.2.Рассматривает и утверждает
правила внутренней деятельности города.
2.3.Формирует администрацию
города.
2.4.Заслушивает отчеты о
работе органов самоуправления и  оценивает.
2.5.Утверждает план.
2.6. Утверждает символику
города.
2.7.Проявляет заботу о
благоприятном положении горожан, при необходимости
    защищает их честь и достоинство,
права и свободы.
2.8. Содействует разрешению
конфликтных вопросов.
2.9. Обеспечивает
взаимодействие с родительским комитетом.

                                                  8

 Утверждено:______(А.
А. Хряпов, директор школы)              Принято на общем собрании

учащихся

                                                                         Протокол
от 25. 01 2005г

                 Мэр города:_______(Е. Канцелярист)

          Устав  города.

Каждый учащийся может стать равноправным членом
     строящегося города.
Каждый учащийся может добровольно уйти или уехать из
     города.
Пришел – действуй.
Увлекся сам – увлеки другого.
Помоги сегодня ты, завтра помогут тебе.
Знание – сила.
Школа, класс – твой дом, содержи порядок в нем.
Каждому дело по душе.
«Гори», и у тебя все получится.

9

      Утверждено:_______(А.
А. Хряпов, директор школы)                 Принято на общем  собрании

учащихся

                                       Протокол от№2 от5. 02. 2005г

                                  Мэр города________(Е. Канцелярист)

Положение о родительском
комитете.

Задачи:

1.1.
Привлечение родителей к активному участию в жизни класса.
1.2.
Всемерное укрепление связей между семьей и школой в целях
установления единства воспитательного влияния  на детей.

Содержание работы:

1.1.
Родительский комитет избирается общим собранием родителей класса.
1.2.
Родительский комитет организует помощь в укреплении связей
педагогического коллектива с родителями учащихся.
1.3.
Осуществляет мероприятия по укреплению хозяйственной базы класса,
благоустройству и созданию в нем нормальных санитарно – гигиенических условий.
1.4.
Привлекает родителей к непосредственному участию в воспитательной
работе со школьниками.
1.5.
Вносит предложения классному руководителю по улучшению
внеклассной работы с обучающимися.
1.6.
Устанавливает связь с руководителями школы по вопросам оказания
помощи классу в проведении воспитательной работы.

                                                      10

 Утверждено: _______(А. А.
Хряпов, директор школы)          Принято на общем

собрании

                                 Протокол№2 от 5. 02.2005г.

                                    Мэр города______(Е. Канцелярит)

Положение о классном
родительском собрании.

Задачи:

1.1.  Определяет основные
направления деятельности родителей в классе, формы взаимодействия с учителями,
классным руководителем, органами самоуправления класса.
1.2.  Рассматривает
решения, связанные с реализацией решений органов самоуправления.
1.3.  Решает вопросы
участия родителей в управлении жизнью класса.
1.4.  Обсуждает предложения
родителей по совершенствованию образовательного процесса в классе.

Правила проведения собраний:

1.1.Главным методом собрания является диалог.
1.2. Родители приглашаются на собрание и оповещаются не
позднее чем за 3 дня до даты проведения собрания.
1.3. Учителя – предметники могут присутствовать на
родительском собрании по приглашению классного руководителя.
1.4. Классный руководитель должен сформулировать цель
приглашения на собрание учителей – предметников.
1.5. Классный руководитель решает организационные
собрания накануне собрания (организация встречи, подготовка кабинета)

Принципы проведения родительского собрания:

1.1.  Родительское собрание
– не просто форма связи семьи и школы, это место получения важной информации,
трибуна пропаганды лучшего опыта работы и отношений с детьми.
1.2.  Родители на собрании
должны чувствовать уважение к себе, быть уверенными в том, что бестактных
разговоров не будет.
1.3.  У семьи и школы одни
проблемы и заботы – это проблемы детей и забота о детях. Задача встреч
родителей и учителей – искать совместные пути решения.

                                                        11

  Утверждено:______(А. А.
Хряпов,                                                   Принято на общем
собрании

директор школы)                                            учащихся

                        Протокол  №3 от 15. 02. 2005г

                       Мер горда______(Е. Канцелярист)

Извлечение из школьного
устава.

Права и обязанности учащихся:

1.1.  Обучающие в МОУ
комсомольской СОШ имеют право:
- на получение основного
общего образования по очной форме до 18 лет.
       - выбор формы обучения образования;
      - участие  в управлении учреждением в форме,
определенной уставом;
     - уважение человеческого достоинства, свободу
совести и информации, свободное
        выражение собственных взглядов и убеждений;

     - свободное посещение мероприятий, не
предусмотренных учебным планом;
     - защиту от всех форм физического и психического
воздействия;
     - охрану жизни и здоровья во время образовательного
процесса.
 1. 2. Обучающие в МОУ Комсомольской СОШ обязаны:
      - выполнять Устав школы
     -  добросовестно учиться;
     - бережно относиться к школьному имуществу,
    - уважать честь и достоинство других обучающихся и
работников школы;
     - соблюдать правила по технике безопасности, санитарии
и гигиене.

 Права и обязанности родителей:

    2.1.  Родители имеют право:

- защищать законные права и
интересы своих детей;
- участвовать в управлении
школы в форме, установленной ее Уставом;
- знакомиться с ходом и
содержанием образовательного и воспитательного процесса; правилами внутреннего
распорядка школы;
 - оказывать школе посильную
помощь в реализации ее уставных задач.

   2.1. Родители обязаны:

      - нести ответственность за воспитание и обучение
своих детей и создание
      необходимых условий для получения ими образования.
      - выполнять устав в части, касающейся их прав и
обязанностей.

                                                  12

Исходя из принятых законов, горожане определили полномочия
каждого должностного лица:

Мэр города

- Готовит и проводит заседания Совета горожан.
- Составляет график дежурств по кабинету, по школе.
- Ведет контроль за работой Совета города.
 - Организовывает работу по выполнению решений Совета
  горожан.

Вице - мэр

 - Организовывает и контролирует дежурство по классу,
  по школе.
 - Контролирует посещаемость и выполнение режима дня.
 - Заменяет мэра города во время его отсутствия.

 Начальник департамента образования

- Проверяет учебники.
- Ведет контроль за успеваемостью горожан.
- Организовывает взаимопомощь в обучении.
- Помогает в организации и проведении школьных
  олимпиад.
- Учет посещаемости.

 Начальник департамента  культуры

- Организует участие горожан в общешкольных
  мероприятиях.
- Готовит проведение тематических классных часов.
- Организовывает различные выставки.

 Начальник департамента природы

- Организация мероприятий по защите окружающей среды.
- Организация мероприятий по озеленению класса.
- Проведение классных часов о природе.

 Начальник департамента  досуга

- Организация и проведение культурно – массовых
  мероприятий. (вечера отдыха, дни именинников)
- Организовывает проведение конкурсов, концертов.

 Начальник департамента здравоохранения

- Контроль за выполнением санитарных норм
  (проветривание класса, влажная уборка)
- Проведение различных спортивных мероприятий.
- Активная пропаганда здорового образа жизни.

 Начальник департамента труда

- Организация и проведение трудовых десантов (уборка
  кабинета, уборка закрепленной за классом территории)

 Начальник департамента
информации

- Выпуск классной газеты 1 раз в четверть.
- Распространение правительственной информации.

                                                13

3.Отношение к
представляемой модели:

Канцелярист Евгения,
ученица 7 класса:
 « Для меня строительство
города было очень занимательным и интересным. На протяжении трех лет  вместе с
классным руководителем разрабатывал новую программу по районному проекту
«Строим город – строим себя». Мы одновременно учились и познавали много нового
и интересного. Возводили новые объекты города, что – то перестраивали,
достраивали.
Это строительство помогало нам и в учебе. Больше
ответственности и постоянное стремление сделать лучше. Строительство города
помогло достичь больших успехов и в школьной, и в классной жизни»

Рулинская Валентина Ивановна, заместитель директора по
учебной части:
 «В классе 14 человек, из них 2 отличницы и 4
хорошиста. У всех детей хорошая мотивация на учебу, стремление иметь как можно
больше хороших отметок. Способствует этому та атмосфера, которая царит в данном
коллективе. Я считаю, что это влияние Совета класса на учебно – воспитательный
процесс. Каждый ученик в классе имеет свое дело, которое он с удовольствием
выполняет. Стремление хорошо учиться  и строить свой город дополняют друг
друга. Уважительное отношение к классному руководителю, учителям –
предметникам, родителям, учащимся – залог комфортной обстановки в классе.
Проявление негатива в классе проговаривается на совете класса. Хорошая
установка на результат способствует движению каждого ученика и в целом класса
вперед. Считаю, что данная модель способствует становлению личности по всем
направлениям»

Нифонтова Татьяна Николаевна, родительница:
 « Считаю, что строительство города благоприятно влияет
на мою дочь. Она стала самостоятельная, решительная, может высказывать свою
точку зрения на многие проблемы. Дело, за которое она берется, будет всегда
выполнено, так как понимает, что она за него отвечает»

Еремкина Ксения, ученица 7 класса:
 « Мне нравится жить в нашем городе. Много интересного
узнаем мы, когда строим объекты. Ведь чтобы построить, надо много знать»

Шериева Галина Михайловна, первая учительница:
 « Я со стороны наблюдаю за своими детьми и вижу, что
строительство города изменило их, они стали намного увереннее, решительнее,
активнее. Радуюсь за их успехи по многим направлениям деятельности. Думаю, что
строительство многому их научит: самостоятельности, чувству коллективизма,
демократии. Детская игра , может быть, поможет некоторым из определиться  во
взрослой жизни»
                                             14

Сапогова Алла Анатольевна, заместитель директора по
воспитательной работе:

«Работа учебного самоуправления осуществляется в рамках
воспитательной системы. В основе деятельности коллективно – творческий подход.
Четвертый год самоуправление в этом классе строится по принципу: класс – это
город Гармония. Каждый ребенок – это активный участник строительства города. В
классе много
лидеров, инициативных творческих ребят, которые являются
«звездочками» школы. Коллектив сплоченный, и рядом с ребятами всегда их
родители.
  По итогам 2006 – 2007 учебного года город Гармония
занял 1 место в рейтинге активной школьной жизни. На протяжении 3 лет они
являются участниками районной программы, победителями многих конкурсов.
   Активная позиция в школе поможет ребятам в дальнейшей
жизни. Благодаря данной системе самоуправления, дети занимают активную
жизненную позицию, становятся лидерами в классе и школе»

Волегова Людмила Викторовна, старшая вожатая:
«Седьмой класс у нас в школе особенный и творческий. Это
жители города Гармонии со своими законами и жизненным укладом. Классный
руководитель Войнич Татьяна Альбертовна сумела найти особый подход к своим
учащимся и родителям. В городе дружно и увлеченно живут 14 учащихся. Здесь
создана полнейшая гармония во всем, здесь такая атмосфера, где каждому хорошо и
уютно, как дома – в семье, где их любят, ценят, понимают. Система
воспитательной работы в классе разработана с учетом возрастных особенностей
учащихся и отвечает их интересам и увлечениям.
     Каждый учащийся – это своеобразная и
интересная личность, поэтому в разных видах деятельности они становятся
активистами и лидерами. В классе создан орган ученического самоуправления.
Форма ученического самоуправления в классе имеет ряд преимуществ: в работу
вовлечены все учащиеся класса; развиваются такие качества, как
самостоятельность, коммуникабельность, требовательность к себе; появляется
возможность реализовать свой творческий потенциал.
    Единение и сплоченность класса дают свои результаты
на уровне школы и района.
   Каждый из учащихся класса – звездочка. Это артисты,
творцы, спортсмены. В нужный момент они всегда придут на помощь. И не случайно,
что именно из их класса Канцелярист Евгения является командиром школьной
детской организации «Маяк». Все дети имеют свое портфолио с результатами и
достижениями. В классе ведется летопись истории класса»

Колточихин Павел, ученик 7 класса :
«   Я стал   более требовательным к себе, ответственным.
Стараюсь как можно лучше сделать то, за что отвечаю. Строить город интересно,
особенно те объекты, которые касаются спорта, отдыха»

                                                      15

file_name: Модель ученического самоуправления.doc

alt: МОУ Комсомольская СОШ

alt: Модель ученического самоуправления 1

alt: Блок целеполагания: Цель:

alt: Позиционный блок «Город Гармония» 4

alt: Организационный блок модели «Город

alt: Утверждено:______(А. А. Хряпов,

alt: Отношение к представляемой модели:

intro:
Задачи данной модели:
* Формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
* Воспитывать активную гражданскую позицию у детей данного класса.
* Учитывать индивидуальные особенности, которые способствуют обеспечению успешной самореализации ребенка.
*   Создавать необходимые условия для самоутверждения личности через     различные виды деятельности.* Воспитывать чувство общности с коллективом, желание оказывать помощь
             друг другуразработка модели ученического самоуправления

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Модель ученического самоуправления "Город Гармония"


extracted_text:
Квест - игра «Здоровье и здоровый образ жизни»
(Старший и подготовительный возраст)
Программное содержание: закреплять
культурно-гигиенические навыки, приобщать детей к занятиям физкультурой и
спортом, к здоровому образу жизни; развивать двигательные навыки, выполнять
физические упражнения слажено, дружно; развивать выдержку и внимание в играх и
эстафетах; создать радостное эмоциональное настроение; воспитывать
аккуратность, чувство взаимопомощи.
Оборудование: сундук
з замками,  ключи; костюмы Клоуна, Лесовичка, доктора Айболита, Спортика;
музыкальное сопровождение; обручи,;мячи ,стойки,корзины, шишки; чудесный
мешочек с предметами гигиены.

Под спортивный марш дети выходят в зал и
строятся в колонны .
ХОД ИГРЫ:
Ведущий:
В музыкальный зал
Приглашаем всех сейчас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас.
Ведущий: Ребята, сегодня
мы с вами собрались на праздник День Здоровья.
Улыбкой светлой,
Дружным парадом
День Здоровья начать нам надо.
Давайте все дружно крикнем
( Все хором) :Дню
Здоровья Ура! Ура! Ура!
Ведущий: Кто скажет,
что значит «быть здоровым? » (ответы детей) Да, вы правы, это значит не болеть,
заниматься спортом и закаляться, кушать больше витаминов и полезных продуктов.
А еще не сидеть на месте, чаще двигаться.
День здоровья – праздник сильных,
День здоровья – праздник крепких,
Тех, кто делает зарядку,
Не болеет никогда!
Нам здесь некогда скучать
Пора разминку начинать.
Под музыку все выполняют разминку
(проводит музыкальный руководитель)
Ребята, а как вы понимаете, что такое здоровье и что
надо делать, чтобы быть здоровым? (ответы детей.)
1. Делать утром зарядку обязательно.
2. Мыть руки перед едой
3. Закаляться
5. Заниматься физкультурой и спортом
Ведущий: Вот мы
сейчас и будем заниматься физкультурой, мы с вами отправимся в путешествие. Вас
будут ждать добрый Доктор Айболит  и Лесовичек, а также Клоун Здоровей-ка и
Спортик. Разделимся на две команды и получите маршрутные листы, по которым вы
будете передвигаться, выполняя задания. За каждое выполненное задание вы будете
получать ключик, которыми нужно будет открыть все замки на сундучке. В добрый
путь!
Дети по группам отправляются по станциям,
указанным в маршрутном листке и вместе с героями выполняют задания, получая
ключи от замков.
1станция "Здоровей-ка"
Клоун Здоровей-ка:
Привет ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Я - клоун Здоровей-ка, очень люблю занимать
физкультурой и поэтому никогда не болею. А вы любите заниматься спортом? Сейчас
мы это проверим
Молодцы! Мое имя вы знаете, а ваши – нет! Давайте
знакомиться!
По команде: «Раз, два, три, своё имя назови!» дети
одновременно громко кричат свои имена.
Ой, ничего не поняла! Давайте ещё раз, но теперь имя
назовут только мальчики (по команде имена произносят мальчики)
А теперь только девочки! (по команде произносят
имена девочки)
Клоун Здоровей-ка: Ну,
вот и познакомились! Ура! (все дружно кричат «Ура!»). А у вас веселое
настроение? А чтобы нам было еще веселее, поиграем.
Я начну, а вы кончайте,
На вопросы отвечайте!
(Ответ: "Это я, это я, это все мои
друзья")
1.Кто из вас хранит в порядке
Книжки и тетрадки? (Ответ: "Это я...)
2. Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
3. Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей? (Ах, попались!)
4. Кто зарядки не боится,
Кто под краном любит мыться?
5. Кто из вас такой хороший
Загорать ходил в калошах? (Ах, попались!)
Задание «Собери витамины» На этой станции
необходимо выбрать из множества предметов только фрукты и овощи и сложить их в
ящики.
2 станция "Неболей-ка"
Дети должны отгадать загадки Доктора
Айболита. Беседа о правилах гигиены.
Д/И «Чудесный мешочек»
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней.
Чем у волков и медведей (Расчёска)

Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится (Мыло)

Резинка Акулинка
Пошла гулять по спинке.
А пока она гуляла,
Спинка розовая стала (Мочалка)

Хвостик из кисти,
А на спинке - щетинка (Зубная щётка)

Говорит дорожка -
Два вышитых конца:
-Помойся хоть немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня (Полотенце)

3 станция "Спортивная" Встречает
Спортик
1. Эстафета «Пройди через обручи».
Цель: развитие быстроты и ловкости.
Оборудование: стойка, 3-4 обруча.
Ход: Две команды становятся друг за другом в
колонну. На площадке раскладывается 3—4 обруча. Задача участников — добежать до
поворотной стойки (это может быть стул, куст, камень, столб, какой-то предмет)
и вернуться назад к линии старта. На пути вперед необходимо преодолеть
препятствия: поднять каждый обруч, продеть через себя и положить на место.
2. Эстафета «Соревнования мячей».
Цель: развитие скорости и ловкости.
Атрибуты: мячи по кол-ву команд.
Ход: Дети становятся в колонну друг за другом
(на расстоянии одного шага) и передают мяч через голову соседу за спиной. Когда
мяч попадает в руки игрока, завершающего колонну, он бежит вперед и становится
во главе группы, остальные отходят на шаг назад. Игра продолжается до тех пор,
пока все участники не попробуют себя в роли ведущего колонны. Есть еще один
вариант этой игры: передавать мяч не через голову, а между ногами игроков.

4 станция "Лесная"
Лесовичок: Здравствуйте,
ребята! Зачем ко мне пожаловали? Будете ветки ломать, цветы рвать и бросать,
моих друзей обижать.
Ведущий: Что-ты, Лесовик,
наши дети деревья не ломают, цветы и растения просто так не рвут. Животных, насекомых
не обижают. Зимой птичкам помогают, подкармливают их.
Лесовичок: отлично,
мне такие помощники нужны. Для начала надо полянку убрать. Поможете?
Игра «Кто быстрее соберет шишки». Шишки
разложены в обручах, каждая команда в корзину  собирает шишки из своего обруча.
Кто быстрее выполнит задание.
Лесовичок: Молодцы,
быстро справились с заданием.
Дидактическая игра «Правила гигиены».
С помощью
считалки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми
договаривается, кто и что будет изображать.
Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи
жестов и мимики. Водящий должен отгадать ,что показывают дети: умывание, чистку зубов, обтирание,
причёсывание, купание.

После всех пройденных станций все команды собираются в
зале. Подбирают ключики к замкам по цветам. Сундучок открывается, там сюрприз
для ребят (медальоны, фрукты)
Ведущий:
Помогают нам всегда солнце воздух и вода!
Крепла, чтоб мускулатура занимайтесь физкультурой!
До свидания, детвора! Всем привет! Физкульт-Ура!
Дети под марш уходят в свою группу.

file_name: квест к некдели здоровья.docx

alt: Девчонки и мальчишки! Я - клоун

intro: Квест-игра к празднику Дня Здоровья в детском саду для детей старшего и подготовительного возраста..с увлекательными героями по станциям -Здоровей-ка, Неболей-ка, Спортивной и Лесной.

title: Сценарий Квест- игры  к недели Здоровья для детей старшего и подготовительного возраста


extracted_text:
Какова взаимосвязь между отделами маркетинга и продаж?

Теоретически отдел продаж должен подчиняться
вице-президенту по маркетингу, поскольку именно он отвечает за мар кетинговую
стратегию компании. Сбыт — один из нескольких инструментов маркетинга. Однако на практике отдел продаж подчиняется вице-президенту по продажам, который незави сим
от вице-президента по маркетингу и обычно
формирует и отстаивает бюджет собственного отдела. Во многих случа ях
бюджет отдела продаж превышает маркетинговый бюджет, а деятельность
торговых агентов по обеспечению продаж в краткосрочной
перспективе более важна для успеха компа нии. На самом деле зачастую
отделы маркетинга создавались с целью помочь торговому персоналу достучаться до
нужных покупателей в нужное время с надлежащим предложением по требительской ценности.
Но для общего успеха компании решающее значение име ют взаимопонимание и взаимная
поддержка отделов марке тинга и
продаж. Их взгляды на оптимальное распределение бюджета могут расходиться, но
они должны совместно рабо тать над стратегическими и тактическими вопросами.
Отдел маркетинга призван находить новые возможности, разрабатывать
бренды и генерировать
спрос. Задача отдела продаж —
конвертировать спрос в заказы покупателей. От
делу продаж следует
участвовать в выработке стратегии, в противном
случае ему трудно будет ее реализовывать. Отдел маркетинга
должен  относиться  к  торговым
представителям как к своим «внутренним» покупателям  и делать все  возмож ное, чтобы удовлетворить их потребности.

file_name: Какова взаимосвязь между отделами маркетинга и продаж.docx


extracted_text:
Единицы времени
Предмет                                                   Математика
Класс                                                         4

Вопрос №1
Запиши обозначения единиц времени:
1)   Час  …
2)   Сутки  …
3)   Минута  … 4) Месяц  …
5)   Секунда  …
6)   Год  …
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
E)     5 F)
6
Вопрос №2
Заполни пропуски: 1 мин. = … с
1)   60 с
2)   6 с
3)   6 ч
A)
1
B)     2
C)     3
Вопрос №3
Сколько минут составляют: Полчаса
….
1)   60 мин
2)   30 мин
3)   3 ч
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №4
Укажи верные записи:
1) 4 мин. 50 с =
450с 2) 80 с = 1 мин. 20 с 3) 26 ч. > 1 сут. 4) 2 мин. < 20 c
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №5
Часы спешат на 5 мин.
Сейчас показывают 3 ч 57 мин.
Сколько времени в действительности?
1)   3 ч 55 мин
2)   4 ч 12 мин
3)   3 ч 56 мин 5 с
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №6
По радио объявили точное
время: 6 ч 25 мин 15 с. Часы показывают 6 ч 24 мин.
Спешат или отстают эти часы и на
сколько?
1)   отстают на 1 мин
2)   отстают на 1 мин 15 с
3)   спешат на 1 мин 15 с
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №7
Заполни пропуски: 1 сут. = … ч
1)   23 ч
2)   24 ч
3)   25 ч
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №8
К какому веку относится
1627г ?
1)   к 16 веку
2)   к 17 веку
3)   к 18 веку
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №9
К какому веку относится 2000 год?
1)   к 20 веку
2)   к 21 веку
3)   к нашему
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №10
Какую часть года составляет один
месяц?
1)   Десятую
2)   Двадцатую
3)   Шестую
4)   Двенадцатую
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №11
Запиши названия всех месяцев года,
содержащих 30 суток.
1)   апрель, июнь,
сентябрь, ноябрь
2)   январь, февраль
3)   декабрь, март, май
A)
1
B)
2
C)
3

Правильные ответы,
решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A,
C, E
Вопрос №2
Правильный ответ — A Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — B,
C
Вопрос №5
Правильный ответ — A Вопрос №6
Правильный ответ — B
Вопрос №7
Правильный ответ — B
Вопрос №8
Правильный ответ — B
Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос №10
Правильный ответ — B Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест Единицы времени (матем. 4 класс).pdf

alt: Единицы времени Предмет

alt: A) 2 B) 3 Вопрос №4

alt: Вопрос №7 Заполни пропуски: 1 сут

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест Единицы времени (матем. 4 класс)


extracted_text:
Практическое
занятие №5
Методы и модели формирования управленческих решений

1. Классификация задач принятия решений
Процессы принятия решений лежат в основе любой целенаправленной
деятельности в экономике, политике, технике, социальной сфере. Научным
обслуживанием этих процессов, т.е. изучением и развитием методов принятия
решений, первоначально занималась такая научная дисциплина, как «Исследование
операций». Однако со временем практика управления потребовала вовлечения в
процесс принятия решенцй не только формальных методов, но и качественных
факторов. К последним относятся характеристики и знания специалистов, которые
не возможно формализовать. Это прежде всего опыт, интуиция, приверженность к
тем или иным взглядам на методы управления лица, принимающего решение (ЛПР).
Отсюда появилось новое комплексное научное направление «Системы поддержки
принятия решений», которое использует не только формальные методы дисциплины
«Исследование операций», но и достижения в области новых информационных
технологий и искусственного интеллекта. В числе последних особенно важными
являются мульти-агентные системы, способные к воспроизведению таких
антропоморфных свойств, как опыт и интуиция, а также имитации убеждений,
желаний, замыслов и обязательств
Конечный продукт работы любого менеджера — это решение и действия.
Принятое им решение ведет либо к преуспеванию предприятия, либо к неудачам.
Принятие решения — это всегда выбор определенного направления деятельности из
нескольких возможных.
Так как процесс управления в экономике реализуется исключительно
посредством формирования и реализации управленческих решений, поэтому
остановимся на типах решений, которые имеют различные характеристики и требуют
различных источников данных. На рис.1 показана взаимосвязь типов решений,
принимаемых руководством различных уровней.

Рис.1. Цели и типы решений
Оперативные решения принимаются в
условиях определенности. В результате процесс принятия решения становится
относительно рутинным и почти безпроблемным. Параметры (характеристики)
производства, используемые в процессе принятия решения, определены, их оценка
известна с высокой точностью, а взаимосвязь параметров с принимаемым решением
понятна. Например, работники отдела поставок, осуществляющие поддержку на
определенном уровне бесперебойности производства, проверяют соответствие
запасов выполнению заказов, договорам и потребностям предприятия и изменяют
предыдущее количество заказов, если количество товаров на складе снизилось.
Принятие оперативных решений ведет к вполне ожидаемым и
прогнозируемым результатам. Например, если товары заказаны на склад, то есть
высокая вероятность их пополнения. Оперативные решения являются краткосрочными.
Допущенная ошибка в объеме заказа материала, который был быстро использован,
может быть исправлена без серьезных потерь, влияющих на прибыль.
Тактические решения обычно
принимаются управленцами среднего уровня, ответственными за обеспечение
средствами для достижения целей и намерений, поставленных ЛПР верхнего звена.
Ответы на такие вопросы, как: «Каковы должны быть кредитные лимиты для
определенного класса заказчиков?», «Какой поставщик должен быть первоисточником
сырьевых ресурсов?», «При каких условиях давать скидку заказчику?» — примеры
тактических решений, принимаемых на среднем уровне.
Тактические решения не так рутинны и структурированы, как
оперативные решения. Во многих случаях все главные параметры объекта управления,
входящие в состав тактических решений, неизвестны; оценки характеристик,
определенные как важные, могут быть неизвестны, а взаимосвязь между
характеристиками и решениями может быть не ясна. Например, выбор дешевого
поставщика сырья может стать большой комплексной проблемой. Некоторый поставщик
может предлагать самые низкие цены, но необходимо знать причины этого.
Возможно, что качество продукта нового поставщика, его надежность поставки и
обслуживание не известны. Этот недостаток ясности взаимосвязи между переменными
ведет к неопределенности, даже если действия управленца совершенны.
Стратегические решения принимаются
на основе целей компании, определенных в его уставе и уточненных высшим
руководством предприятия. Эти цели определяют основу, на которой должно
базироваться долгосрочное планирование, а также определение критических
факторов деятельности предприятия. Эти решения обеспечивают базу для принятия
тактических и оперативных решений. «Какой стратегии мы должны придерживаться,
чтобы быть конкурентоспособными другим фирмам — дешевый поставщик или что-то
другое?», «Хотим ли мы завоевать весь рынок или его часть?», «Каков
соответствующий баланс между ростом долгосрочных продаж и краткосрочной
прибыльностью?». Это типичные решения стратегического уровня.
Стратегическим решениям присуща долгосрочность, комплексность,
неструктурированность и непериодичность. Большинство характеристик, которые
следует учесть, не могут быть определены, хотя оценки, как правило, содержат
несколько ключевых переменных, влияющих на решения. Существует много
неопределенных факторов, которые влияют на решение (например, информация о
конкурентах, поставщиках, потребителях и о всей индустрии, в которой работает
фирма). Во многих случаях информация, используемая для принятия решения,
основывается на интуиции и мнении других ЛПР. Из-за расплывчатости и отсутствия
ясных причинно-следственных связей существует высокая степень неопределенности,
связанная с принятием стратегических решений, сопряженных с высокой степенью
риска и длительным периодом их влияний. Должен пройти длительный срок для
выявления реальных результатов, которые в дальнейшем трудно изменить.
Задачи принятия решений можно классифицировать по следующим
признакам:
•    степени определенности;
•    критериальности;
•    коллективности.
Степень определенности определяется условиями, в которых
принимается решение.
1. Принятие решений в условиях определенности. Под определенностью понимается
ситуация, при которой альтернативное решение может вызвать вполне определенный
набор последствий. Для расчетов, как правило, применяются детерминированные
зависимости, а исходные данные достаточно достоверны. При этом:
•    задача хорошо формализована (имеется модель решения);
•    существует критерий оценки качества решения;
•    последствия принятия решения можно определить.
2. Принятие решений в условиях риска. В этом случае имеется не
сколько ситуаций, которые могут наступить с разной вероятностью и каждому
условию соответствует свой набор последствий. Вероятность может быть
определена, для чего должны быть статистические данные.
3. Принятие решений в условиях неопределенности. Эти задачи возникают при
условии применения в процессе принятия решений не точной, неполной, слабо
структурируемой информации. Формальные модели либо отсутствуют, либо сложны.
Вероятности наступления событий не определяются.
С помощью следующего признака все задачи принятия решений можно
разделит на два класса:
• однокритериальные;
« многокритериальные.
Если процесс принятия решения характеризуется несколькими
альтернативами, то должен существовать критерий, согласно которому будет
выбрана одна их них. Если альтернативы нет, задача тривиальна.
Последний признак делит все задачи на те, что принимаются одним
лицом и те, что принимаются коллективом.
На практике задача принятия решения характеризуется одновременно
несколькими значениями признаков классификации:
•    решение в условиях определенности, однокритериальные, груп повые;
•    решение в условиях риска, многокритериальные, индивиду альные;
•    решение в условиях неопределенности, однокритериальные,
индивидуальные и т.д.

file_name: Практическое занятие №05.docx

alt: Рис. 1. Цели и типы решений

alt: Каковы должны быть кредитные лимиты для определенного класса заказчиков?», «Какой поставщик должен быть первоисточником сырьевых ресурсов?», «При каких условиях давать скидку заказчику?» — примеры тактических…


extracted_text:
«Преемственность в работе детского сада и
школы с учётом ФГОС»
Наш детский сад является одним из самых больших
детских садов в городе. По типовому проекту был рассчитан на 280 мест. В
настоящее время в детском саду функционирует 11 групп для детей от 1,5 до 7
лет, общая наполняемость – 246 детей. Педагогический коллектив СП «Детский сад
«Сказка» реализует «Основную общеобразовательную программу воспитания и
обучения детей» по четырем направлениям деятельности дошкольного учреждения:
физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, социально-педагогическое,
эколого-биологическое.
Педагогическую деятельность в детском саду
осуществляют 30 педагогов: из них 10 человек с высшим педагогическим
образованием – 1 человек обучается в Самарской педагогической академии на 3
курсе и 19 человек со средним специальным образованием. Из этого состава имеют
высшую квалификационную категорию – 5 педагогов, первую категорию – 19 человек,
вторую категорию – 2 человека и 4 начинающих молодых педагога.
Таким образом, детский сад обладает необходимым
квалифицированным кадровым потенциалом для осуществления образовательной,
инновационной и экспериментальной деятельности. Педагогический коллектив
детского сада ежегодно повышает профессиональный уровень, тем самым, доказывая
высокую мотивацию на качественный труд.
Одной из главных задач дошкольного образования
является подготовка детей к обучению в школе.
Поступление в школу – это, прежде всего, переход
ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.
Проблема преемственности между дошкольным и
начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности
трактуется как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка,
имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. это
связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время
необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды
относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Введение Федеральных Государственных Требований
(ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных
Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного
образования – важный этап преемственности детского сада и школы.
ФГТ оградили нас от понимания преемственности между
детским садом и начальной школы как преемственности по учебным предметам и по
тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в детском саду и с
какими знаниями школа должна их получать.
На современном этапе (в связи с введением ФГТ)
произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с
интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной
«внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую
социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные
мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то
новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного
первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания,
сколько уметь им осознанно пользоваться.
Вот тот минимум качеств, которыми должен обладать выпускник ДОУ:
физически     развитый,
овладевший     основными     культурно-гигиеническими
навыками;
любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
*способный управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный    решать
 интеллектуальные    и    личностные
 задачи    (проблемы), адекватные возрасту;
овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности – умениями работать   по   правилу   и   по
  образцу,   слушать   взрослого   и   выполнять
  его инструкции.
В нашем детском саду уже не первый год реализуется
программа Н.М.Крыловой «Детский сад – дом радости», как рекомендовано в ФГТ,
она соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснованности и
практической преемственности.
Комплексная подготовка детей к школе по программе
«Детский сад – дом  радости», определяется разнообразными навыками и
умениями, помогающими овладеть школьными предметами. Она также включает в себя
проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и
психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии
безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять
те требования, которые предъявляет школа.
Ребенок не пассивный слушатель, воспринимающим
готовую информацию, передаваемую ему воспитателем. Именно активность ребенка
признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а
осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким
образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя
и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как
необходимого компонента учебной деятельности.
Учитывая ведущий вид мышления дошкольников –
наглядно-действенное, наглядно-образное, одним из ведущих методов, используемых
педагогами при организации познавательной деятельности является метод
наглядного моделирования, который позволяет обучать детей умению использовать
знаково-символические средства изучаемой информации (создание моделей, схем).
Это помогает ребенку осваивать явления окружающего мира, которые невозможно
воспринимать непосредственно, а также формирует у детей понимание связей между
явлениями окружающего мира, их особенности, умения устанавливать
причинно-следственные связи.
В нашем детском саду занятие (НОД) – это та форма
взаимодействия воспитателя с детьми, при которой педагог по своей инициативе
предлагает определенное образовательное содержание. Дошкольникам необходим и
такой вид взаимодействия наряду с совместной и самостоятельной деятельностью.
На занятиях дети должны общаться, спорить, отстаивать свою точку зрения,
доказывать, а не механически отвечать на вопросы после поднятия руки.
Конечно, для реализации Федеральных Государственных
Требований в    плане преемственности необходим ряд условий:
высокопрофессиональные специалисты;
специально организованная развивающая среда;
методическое обеспечение;
сотрудничество детского   сада   и школы,
   которое   осуществляется по трем основным направлениям:
Наше учреждение уже не один год сотрудничает с
гимназией № 1 города Похвистнево. Вначале каждого учебного года наше учреждение
заключает договор по обеспечению преемственности и составляется план совместной
деятельности.
        Одной
из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого
образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.
Цель работы ДОУ по осуществлению преемственности со
школой:
подготовка детей к обучению в школе в свете
требований ФГТ.
Задачи:
интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка;
развитие способностей;
физическое развитие и укрепление здоровья детей;
последующая успешная адаптация детей к школе;
развитие коммуникативных качеств личности;
педагогическое обучение родителей: их психическая
подготовка к учебе детей в школе.
        Этапы работы по осуществлению преемственности ДОУ со школой:
Заключение договора о совместной работе ДОУ со
школой.
Планирование совместных со школой мероприятий.
Диагностика и коррекция развития детей.
Анализ школьной успеваемости выпускников ДОУ.
(отслеживаем успеваемость наших  выпускников   за   все
годы   начальной   школы   и   сравниваем   с
 результатами диагностики в детском саду).
        Основные
задачи сотрудничества ДОУ и школы:
установление единства стремлений и взглядов на
воспитательный процесс  между детским садом, семьей и школой;
выработка общих целей и воспитательных задач, путей
достижения намеченных
результатов;
создание условий для благоприятного взаимодействия
всех участников  воспитательно-образовательного процесса – воспитателей,
учителей, детей и родителей;
всестороннее психолого-педагогическое просвещение
родителей;
оказание психологической помощи в осознании
собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем
при поступлении ребенка в школу;
формирование в семьях позитивного отношения к
активной общественной и социальной деятельности детей.
Важнейшим условием эффективности работы по
налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое
понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.
Нами были определены три основных направления
обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.
■    методическая
работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к
выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника"), поиск путей
 их
 разрешения,    изучение    и    обмен
    образовательных    технологий, используемых педагогами
ДОУ и школы);
работа с детьми (знакомство
детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
работа    с   родителями
 (получение    информации,
 необходимой    для подготовки  детей   к
школе,  консультирование  родителей   по  вопросам
своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
Методическая работа осуществляется через проведение
семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и
детского сада по темам:
Адаптация учащихся 1-х классов к обучению в школе.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Задачи детского сада и семьи в подготовке ребёнка к
школе.
Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в
первых классах школы и открытых занятий в выпускных группах. На занятиях в
детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем
учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить
насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что даёт возможность
совершенствовать методы обучения детей.
Традиционной формой знакомства будущих
первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных
групп в школу. Беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский
сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес,
убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Работа с родителями ведётся на протяжении всего
учебного выпускного года. В детском саду работает школа для родителей выпускных
групп «Первый раз в первый класс». Родительские собрания о подготовке ребёнка в
школу, о развитии познавательных и творческих способностей, о выборе школы и
будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог
школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные
консультации. Всё это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда
их ребёнок находится ещё в детском саду.
Проблемы преемственности.
Переходный период от дошкольного к школьному
детству считается наиболее сложным и уязвимым. Необходимость тесного
сотрудничества детского сада и школы очевидна. С какими же проблемами
сталкиваются педагоги при обеспечении преемственности детского сада и школы?
1.        Одной
из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения,
так    как родители не компетентны в выборе образовательных программ.
2.        Тревожит
и проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному
обучению. Родители хотят, что бы при поступлении в школу ребёнок бегло читал,
  оперировал   цифрами.   И   приходится   содержание
  дошкольного   образования  выстраивать    в
  "школьной"     логике   - практикуется раннее
обучение  детей подготовительных групп письму, чтению, усложнённой
математике, вместо развития познавательных процессов.
3.        Так
же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой
деятельности при переходе детей  в школу. А ведь резкая перемена основного
вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.
В психологии дошкольников и младших школьников
много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает
занимать игра, он по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в
основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он
может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых
классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению
обучения.
Работа по преемственности даёт возможность
совместно с педагогом и психологом школы разработать ряд мероприятий для
учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и
выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.
Решение проблемы преемственности часто невозможно
из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном
учреждении.
Нельзя   не   сказать   и   о
  проблеме   недостаточной   обеспеченности
учебно-воспитательного процесса методическими материалами,  дидактическими
пособиями и несоответствии  существующих  пособий   новым
целям   и   требованиям  обучения     в системе
преемственного образования.
Для решения этой проблемы необходимо создание
модели преемственности детского сада и школы.
Механизмом решения данной проблемы является
последовательное выполнение следующих этапов:
заключение   договора    между
 детским    садам    и    школой
 по    обеспечению преемственности;
составление проекта совместной деятельности по
обеспечению преемственности;
проведение профилактических мероприятий, таких как;
"День открытых дверей", "День
Знаний", совместные праздники и т.д.;
работа по обеспечению готовности детей к обучению в
школе (диагностика и коррекция развития детей);
планирование совместной деятельности по адаптации
детей в школе;
проведение мониторинга процесса адаптации детей к
школе.
От   30-40%   наших   выпускников
   продолжают   обучение   в   гимназии   № 1
города Похвистнево. Следовательно,   наши   выпускники   должны
  соответствовать   предполагаемому   этой школой образу
первоклассника.
 Нами совместно с гимназией  № 1 был
выработан единый взгляд на желаемый для школы образ выпускника.
        Результатом
осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная
подготовка детей к обучению в школе.
Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие
дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с
младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в
совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении
школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых
условиях.
        Успешность
воспитания и обучения детей в ДОУ обеспечивается интеграцией деятельности
администрации детского сада, педагогического коллектива, родительской
общественности и иными общественными организациями, принимающими участие в
процессе воспитания и обучения детей. Согласованная и дружная работа
 школы и детского сада позволяет оценить адаптацию наших выпускников,
поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных
наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Думаю, что такое
сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов
в работе. Данные ежегодно проводимого мониторинга адаптации показывают, что у
85% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний уровень
адаптации, а дезадаптированных детей нет.
Высокий уровень мотивационной готовности к
поступлению в школу наблюдается у 79% детей, средний уровень у 21% детей.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и
отзывов школ города выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень
их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к
школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены
уровнем подготовки детей к школе.
Мониторинг успешности адаптации к обучению
выпускников детского сада с 2010-2012г.г. позволяет сделать вывод, что
представленная нами система работы дает положительные результаты.
Количество детей с высоким уровнем обучаемости
повысилось на 4%, средний - снизилось на 12%, ниже среднего – осталось на том
же уровне, низкого – в последний год нет. Наиболее успешно выпускники учатся по
предметам математического и гуманитарного циклов.
Педагогический коллектив поддерживает связь с
учителями школ, в которые поступают наши воспитанники. Совместная работа со
школой способствует:
снятию стресса у будущих первоклассников;
сокращается адаптационный период ребенка в школе;
у воспитателей есть возможность следить за учёбой
своих детей и вносить коррективы в свою деятельность по подготовке
воспитанников к школе;
учителя ближе знакомятся с будущими
первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями.
Результатом осуществления
воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей
к обучению в школе.

file_name: Преемств в работе детского сада и школы с учётом лекция.doc

intro: для педагогов

title: Педсовет


extracted_text:
Развитие речи детей дошкольного возраста через
ознакомление с художественной литературой.
Каждый год в детский сад приходят
разные дети: смышлёные и не очень, контактные и замкнутые. Но всех их
объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше и меньше, интересы их однообразны:
машинки, куклы Барби, у некоторых игровые приставки. Все дальше на задний план
уходит интерес к художественной литературе,
к поэтическому русскому слову. В наш век новых информационных технологий роль
книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации:
телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому моя роль, как педагога состоит
в том, чтобы заинтересовать дошкольников,
побудить в них интерес к литературным произведениям,
привить любовь к художественному слову,
уважение книге. Книга дает возможность домыслить, "пофантазировать".
Она учит размышлять над новой информацией, развивает
креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Художественная литература служит действенным
средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление
и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы
русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без
чего невозможно успешное обучение в школе. Поэтому целью своей педагогической
деятельности определила развитие речи детей дошкольного
возраста при ознакомлении с художественной литературой.
Для достижения цели поставила
следующие задачи:
•
Сформировать интерес к художественной литературе.
•
Расширять и активизировать словарный запас детей.
• Знакомить с основными жанровыми
особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
•
Совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений;
Обращать
внимание детей на изобразительно-выразительные
средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому
слову.
• Развивать творческие способности у детей. Одной из важных задач в дошкольном учреждении является развитие связной речи. Важно в этом возрасте научить содержательно, грамотно, правильно,
связно и последовательно излагать свои мысли. Являясь наиболее сложной формой
речевой деятельности, связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в
общем развитии, овладении родным языком, культурой
общения, т. е. в ней, как в зеркале, отражается и логика, и богатство
представлений, и другие качества личности.
Актуальность
данной темы заключается в том, что в настоящее время книги, как и другие
ценности традиционной культуры, заметно утратили свое предназначение. Этому
способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем
пересказа известных сказок, часто искажающие первоначальный смысл произведения,
превращающие сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям
определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.
Целью
моей работы является развитие речи детей через введение их в культурную
традицию, язык, речевые обороты народной сказки. Из поставленной цели я
определила следующие задачи: - учить детей осмысливать образные выражения и
фразеологические обороты через знакомство
со сказкой; - развивать образный
строй и навыки связной речи; - развивать способность детей отличать хорошее от
плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор. Знакомить детей с художественной литературой я начала с
миниатюр народного творчества – потешек, песен, затем мы слушаем народные
сказки, которые полезно пересказывать. Учить детей 3-4 лет связной речи лучше всего с
простого воспроизведения хорошо знакомых им сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».
Дети рассказывают вместе со мной, в ответ на мои вопросы, поставленные обычно к
последнему слову фразы, вставляют отдельные слова: «Баба испекла … Что? (колобок)».
Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на
которые ребенок отвечает целым предложением. Так, после чтения сказки «Теремок» я
предлагаю ребенку пересказать ее. Например, «Стоит в поле теремок – он не низок, не высок». Что
стоит в поле? (ответ
ребенка.). «Бежит мимо мышка-норушка». Кто мимо бежал? (ответ ребенка). С
детьми 4-5лет уже становится возможным подведение к составлению небольшого
связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется
речь, возрастает речевая и мыслительная активность. На
занятиях с детьми пятого года жизни я использую совместный пересказ. Моя помощь
заключается в напоминании фразы, подсказке забытого слова. Это обеспечит
плавность пересказа, предупредит разрывы произведения на отдельные куски. В
этом возрасте понимание и осмысление прочитанных
произведений приобретают особое значение. Но ребенку сложно еще самостоятельно
проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и точно передать
языковые средства. Поэтому его постепенно следует приучать к поисковым
вопросам, т. е. помогающим рассуждать. Например, в беседе по русской народной
сказке «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» можно спросить: «Какая беда случилась с Иванушкой. Как это произошло…».
Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные
направления деятельности: • Создание предметно-развивающей среды.
В группе
создала предметно-развивающую среду в виде книжного
уголка, куда вошли альбомы с изображением отечественных и зарубежных писателей,
иллюстрации к сказкам, в театральном уголке обновились разные виды театров, для
драматизации и совершенствования речевых, исполнительских навыков у детей. Подобрала и систематизировала дидактические игры,
обогащающие и активизирующие словарный запас Оформила наглядно-дидактические
пособия "Рассказы по картинкам", "Портреты детских
писателей", подобрала сюжетные картинки. Оформила альбом с иллюстрациями к
сказкам.
• Работа с детьми.
Работая с
детьми, литературой нужно жить всегда, каждый день вместе
с воспитанниками постигаю художественное слово,
посредством различных методов и приё мов: познавательные беседы по тексту, позволяющие детям
получить новые знания;
беседы по тексту, умение задавать
вопросы и отвечать на них; рассматривание иллюстраций;
пересказ произведений, пересказ
по ролям;
игры-драматизации
– упражнять детей в
выражении чувств и эмоций с помощью разных выразительных средств;
объяснение значений некоторых
слов;
использование
в речи детей крылатых фраз и выражений,
фразеологизмов, пословиц и поговорок;
беседы на
этические темы, оценивающие поступки героев произведения и их последствия;
выставки детских рисунков отображающих впечатления дошкольников;
просмотр презентаций,
видеофильмов по прочитанному произведению
• Работа с родителями
Успешным
фактором работы с детьми является повышение знаний родителей о применении художественной литературы для развития речи детей, с этой целью была организована
следующая работа:
-анкетирование для родителей
Разработан
перспективный план работы с родителями. Организованы консультации: 1. Роль семьи в воспитании культуры чтения у ребёнка – дошкольника.
2. Приобщение дошкольника к художественной литературе.
3. Что и как читать детям.
4. Учим
стихи – развиваем память.
Папки
– передвижки:
1.
Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи
детей.
2. Книжки в вашем доме.
3. Мы – читающая семья.
4. Стихи к Дню книги.
5. Пословицы и загадки о книгах.
Данные
формы работы со сказкой научат ребёнка оригинально, непривычно, по-своему не
только воспринимать содержание, но и творчески
преобразовывать, мыслить, делать выводы, доказывать, извлекать нравственный
урок.
Самое
главное научить детей бережно
обращаться с книгой, вызывать их на рассказывание по книге, картине, заучивание
стишков. И самое главное прививать любовь к книге, чтобы в дальнейшем дети с
интересом читали и изучали книги.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие речи детей дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой.docx

alt: Работая с детьми, литературой нужно жить всегда , каждый день вместе с воспитанниками постигаю художественное слово , посредством различных методов и приё мов : познавательные…


extracted_text:
Утверждаю
Директор
школы__________Л.Г.Лебедева

ПОЛОЖЕНИЕ
 о проведении конкурса
МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ

 I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.
Настоящее Положение определяет порядок и сроки проведения Конкурса.
1.2.Цель:
выявление и обобщение опыта работы педагогов, организаторов профориентационной
работы по созданию условий для профессионального самоопределения детей.
1.3.Задачи:
·
Организовать
взаимодействие педагогов по проблемам и перспективам развития
профориентационной работы.
·
Активизировать
творческую деятельность образовательного учреждения по формированию и
пропаганде опыта профориентационной работы.
·
Распространить
лучший опыт по организации профориентационной работы.
·
Создать
информационный банк методических материалов по профориентационной работе.
II.
УЧАСТНИКИ КОНКУРСА
2.1.Педагогические
работники образовательного учреждения.
2.2.Стаж
педагогической работы, возраст участников и квалификационная категория не
ограничиваются.
III.
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
3.1.
Конкурс проводится по следующим номинациям:
 · «Информационно - методическое
обеспечение профориентационной работы в ОУ» (бюллетени, газеты, программа
дополнительного образования, описание педагогического опыта, мультимедийные
презентации и др.),
· «Методическое
обеспечение учебного процесса» (учебные и учебно-наглядные пособия,
учебно-методические пособия, методические разработки по организации учебной и
учебно-исследовательской деятельности профориентационной направленности, и
др.),
· «Методическое
обеспечение воспитательной работы» (методические разработки внеурочной
деятельности, направленные на совершенствование профориетационной работы с
участниками образовательного процесса: классные часы, этические беседы, занятия
дополнительного образования, элективные курсы, курсы по выбору,
профессиональное ориентирование несовершеннолетних, попавших в трудную
жизненную ситуацию, находящихся в СОП и состоящих в КДН и др.);.
· «Методическое
обеспечение организационно-массовой работы» (положения, сценарии мероприятии,
методические рекомендации по проведению массовых мероприятий, в том числе
праздников, фестивалей, выставок, походов, образовательного туризма и др.)
IV.
ПОРЯДОК И СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
4.1.Конкурс
проводится в заочной форме с 02.05.2016 г. - 14.05.2016 г.
4.2.
Конкурсные материалы обратно не возвращаются. Поступление их в оргкомитет
Конкурса будет рассматриваться как согласие авторов на их использование в качестве
источника информационно-методической продукции для педагогов школы с
соблюдением авторских прав.
4.3.Работы,
представленные на Конкурс позднее 14 мая 2016года, рассматриваться не будут.

V.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

№

Критерии

Количество
  баллов

  1.Соответствие представленных материалов заданной тематике Конкурса

1.1.

Правильность
  оформления конкурсного материала

3

1.2.

Соответствие
  конкурсных материалов заявленной номинации

3

1.3.

Соответствие
  содержания конкурсных материалов тематике Конкурса

3

2.
  Актуальность, новизна, оригинальность конкурсных материалов

2.1.

Актуальность
  выбранной тематики

3

2.2.

Новизна
  конкурсных материалов

3

2.3.

Оригинальность
  конкурсных материалов

3

2.4.

Инновационные
  подходы в изложения конкурсных материалов

3

3.
  Научная и фактическая достоверность, логичность структуры изложение
  материала, стиль изложения

3.1.

Логичность
  изложенного материала

3

3.2.

Соответствие
  содержания изложенного материала целям и задачам

3

3.3.

Стилистическая
  грамотность и ясность изложения

3

4.
  Результативность представленных материалов

4.1.

Возможность
  широкого практического использования материалов другими педагогическими
  работниками

3

4.2.

Применение
  материалов в собственной практике

3

Итого

36

VI.
ЖЮРИ КОНКУРСА
6.1.
Для организации и проведения Конкурса утвержден состав оргкомитета с правом
жюри.
6.2.
Жюри вправе отклонить представленные работы: - присланные позднее указанного
срока, - тема и содержание которых не соответствует целям и задачам Конкурса, -
имеющие явные признаки плагиата.
VII.ТРЕБОВАНИЯ
К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ
7.1.
Материалы каждой работы представляются в бумажном и электронном вариантах.
7.2.
В состав работы входят: титульный лист, краткая аннотация, описание работы.
7.3.
Содержательный аспект.
· На титульном
листе указывается полностью название Конкурса и номинации; наименование
образовательного учреждения в соответствии с Уставом; автор  (фамилия, имя,
отчество, место работы, должность), год выполнения работы.
· Аннотация (0,5
страницы). Аннотация включает сведения о назначении данных материалов,
источнике практического опыта, возможных сферах приложения предлагаемого вида
методической продукции.
· Пояснительная
записка (не более 1страницы). Пояснительная записка должна содержать цели и
задачи, обоснование актуальности, область применения; формы и методы
реализации; возрастные группы обучающихся; ожидаемые результаты; обоснование
особенности и новизны данной работы в сравнении с уже существующими
разработками. · Содержательная
часть. В содержательной части представляется вид методической продукции
(методические рекомендации методические пособия, программы, практикумы,
сценарии, и т.д.).
7.4.Перечень
использованной и рекомендуемой литературы.
7.5.
Приложения. Приложения могут включать материалы, необходимые для организации
рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических
рекомендаций и разработок, но не вошедшие в раздел «Содержание» (планы
проведении массовых мероприятий, открытых занятий объединений обучающихся,
примерные вопросы к играм, викторинам, схемы, диаграммы, фотографии и т. д.).
7.6.По
усмотрению могут быть включены дополнительные материалы: мультимедийные
презентации, видеоматериалы.
7.7. Объём конкурсной работы без приложений до 5
страниц текста.
7.8.Тексты
конкурсных материалов должны быть представлены в печатном виде, в текстовом
редакторе «Microsoft Word», шрифт 14 «Times New Roman» выравнивание - по
ширине, уровень - основной текст, междустрочное значение – одинарное,
мультимедиапрезентации в формате – 2003 г.
7.9.Конкурсные
материалы не должны иметь более одного автора.
7.10.
Оргкомитет оставляет за собой право отклонить от рассмотрения материалы,
оформленные с нарушением данных требований.
 VIII.
Подведение итогов, определение победителей Конкурса
8.1.Итоги
Конкурса подводятся по номинации.
8.2.Победителями
Конкурса по каждой номинации становятся участники, набравшие наибольшее
количество баллов.
8.3.Победителям
и призерам Конкурса вручаются дипломы и грамоты.
8.4.Состав
оргкомитета Конкурса с правом жюри
1.
Панкратова С.И.- специалист Отдела образования Судиславского муниципального
района (по согласованию)
2.
Кодочигова К.С.- специалист Центра занятости Судиславского муниципального
района (по согласованию)
3.
Суслова Л.В.- директор МФЦ (по согласованию)
4.
Конанчук М.А.- директор Центра социального обслуживания и защиты детей (по
согласованию)
5.
Юргайтис М.Н.- инспектор ОП-16 «Островский» (по согласованию)
6.Чичагова
Ю.В.- зам.директора по УВР
7.
Полетина Л.Н.- зам.директора по ВР

file_name: положение метод проф.конкурсdocx.docx

alt: Утверждаю Директор школы__________Л

alt: V. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ №

title: положение о проведении конкурса методических разработок профориентационной направленности


extracted_text:
Дата_______________

Сабақтың технологиялық қартасы

Технологическая карта организованной учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная область: «Коммуникация»
Бөлімі/Раздел: Художественная литература
Тақырыбы/Тема: Заучивание
стихотворения «Котёнок-воришка» С Калиева
Мақсаты/Цель:Учить эмоционально
рассказывать стихотворение на память
Міндеттері
/ Задачи: Учить
рассказывать стихотворение развивать память  мышление развивать выразительность
речи мимику
Құрал
жабдық/Оборудование: игрушка кота
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа:  воришка
Билингвальный
компонент: мысык-
кошка кот

Іс әрекет
  қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің
  іс әрекеті
Действия
  воспитателя

Баланің іс
  әрекеті
Действия детей

  Есеп/Учет

              +

     -

Кipicпе
  бөлiм
Мотивационно
  -побудительный

Воспитатель
  загадывает загадку про кота .
Показывает
  игрушку кота детям.

Дети сидят полукругом
  возле воспитателя .Слушают отгадывают загадку. Разглядывают игрушку.

Негiзгi
  бөлiм
Организационно-побудительный

Сегодня я
  расскажу вам стихотворение Султана Калиева «Котёнок – воришка»
Чтение
  наизусть. Словарная работа – воришка. Хорошо это или плохо? Как можно научить
  кота совершать правильные хорошие  поступки. Хоровое чтение (2-3раза). Индивидуальная
  работа по желанию детей.    П/И «Воробушки и кот»

Слушают стихотворение.
Отвечают на вопросы .
Обсуждают.

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

Итог.

Оценка
  деятельности..

Дети обсуждают занятие.
  Рассказывают стихотворение.

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать::название стихотворения
Болуы-иметь: содержание
стихотворения
Білу-уметь:
воспроизводить
стихотворение по памяти

file_name: Котёнок -воришка.docx

alt: Күтілетін нәтиже- Ожидаемый результат:

title: Технологическая карта по художественной литературе


extracted_text:
ЗАВДАННЯ
ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема 4. Аналіз виробництва продукції,
робіт і послуг.

Питання для самостійного вивчення

1.
Визначіть
основні етапи ретроспективного аналізу обсягу виробництва
і   реалізації
продукції.
2.
Які
методи використовують при аналізі структури випуску продукції та впливу
структурних зрушень на виконання виробничої програми?

3.
З
якою метою і в якій послідовності проводять аналіз виконання договірних
зобов’язань?
4.
Які
показники використовують для оцінки якості продукції?
5.
Які
фактори впливають на обсяг виробленої і реалізованої продукції?

Теми рефератів

1.

Аналіз конкурентоспроможності
  виробництва і реалізації продукції.

2.

Оперативний

аналіз

резервів

виробництва

і

реалізації

продукції.
3.
Аналіз
конкурентоспроможності виробництва і реалізації продукції.
4.
Перспективний
аналіз виробничої діяльності підприємства.
5.
Оперативний аналіз резервів виробництва і реалізації продукції.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ


file_name: Лабораторная работа на тему Измерение элементарного заряда.docx

title: Лабораторная работа