extracted_text:
Конспект
занятия по рисованию «Укрась свои игрушки»
средняя
группа
Цель: познакомить
детей с особенностями дымковской росписи.
Задачи:
Продолжать
знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные
особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы.
Образовательные
-
Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек.
-
Закреплять приемы рисования кистью.
Развивающие:
-
Развивать эстетическое восприятие.
Воспитательные:
-
Воспитывать аккуратность в работе с гуашью.
Материалы
и оборудование:
Демонстрационный
материал: презентация с изображением дымковских игрушек,
дымковские барышни, уточка, лошадки, образец разукрашенной игрушки.
Раздаточный
материал: заготовки, краски гуашь, кисти, банка с водой,
салфетка (на каждого ребенка), ножницы
Ход
занятия:
I.
Вводная часть
Мотивационный
момент:
Воспитатель: Ребята,
сегодня я приготовила вам сюрприз. Вы когда-нибудь были в музее? (ответы детей)
Я приглашаю вас в музей. Хотите вместе со мной посетить музей? (ответы детей)
Закрывайте глаза (звучит музыка). Откройте глаза. Вот мы с вами и очутились в
музее (проходят к столу с игрушками)
II.
Основная часть
Воспитатель:
Сегодня
в музее выставка игрушек. Посмотрите на них, какие они яркие, красивые, нарядные.
Ребята, а может кто-нибудь назовет, как называются эти игрушки? (ответы детей –
дымковские) Правильно, это дымковская игрушка! Давайте вспомним историю этой
игрушки. А почему их так назвали? (ответы детей - потому
что их сделали в
селе Дымково)
Воспитатель: А
почему село это назвали Дымково? (ответы детей). Жили в одном селе люди. Когда
на улице было холодно и зимний мороз сковывал землю, в домах затапливали печи,
дым окутывал крыши, да, так, что ничего не было видно, один дым. Вот и назвали
то село Дымково. Трудились взрослые в том селе с утра до позднего вечера: сеяли
хлеб, готовили еду, пасли домашних животных: коровушек, барашек, лошадок, овец,
ходили рыбку ловить. А дети играли на лугу, пели песни. И задумались взрослые,
чем же детишек порадовать? Набрали они на берегу реки глины, замесили её как
тесто и начали из неё лепить. В начале они сделали много свистулек, слепили их,
обожгли в печи, покрыли их белым мелом а затем раскрасили яркими красками и
отдали все свистульки детям. Много радости было у детей от игры на свистульках.
Приезжали в деревню Дымково гости из других деревень и просили люди сделать для
их детей тоже такие игрушки. И начали Дымковские мастера лепить всё больше и
больше, всё краше и краше, и не только свистульки, а разные фигурки. И появились
барышни, водоноски, кавалеры, повозки с лошадками, гусары, олени, козлики,
рыбы, петушки, курочки с цыплятами и ещё много, много других игрушек. Так
мастера из деревни Дымково прославились своими игрушками на всю нашу страну, на
всю Россию!
Правильно, потому
что зимой, когда там топят печки, а летом, когда туман, село стоит как будто в
дымке (рассматривание картинок с изображением деревни зимой)
Воспитатель:
Дым из труб
столбом, точно в дымке все кругом.
Голубые дали, и
село большое "Дымково " назвали.
Там любили песни,
пляски, в селе рождались чудо-сказки.
Все игрушки не
простые, а волшебно-расписные.
Сами белоснежны,
как березки,
А на них яркие
кружочки, клеточки, полоски.
Воспитатель: Да,
вот в старину в селе Дымково и зародилась дымковская игрушка. Из чего же
мастера ее делали? (ответы детей - Делали эту игрушку из глины). Но ведь
глиняные игрушки выглядят не очень нарядными, как же дымковские получались
такими веселыми и нарядными? (ответы детей - потому что дымковские мастера их
расписывали яркими узорами)
Воспитатель: А
какие элементы росписи использовали мастера? (ответы детей - круги, полоски,
точки, сетка, кольцо)
Воспитатель: Молодцы,
правильно. А вы знаете, что в этих элементах есть секрет: круг означает солнце,
волнистые линии - воду, а пересечение прямых линий - землю.
Воспитатель: А
какие цвета использовали мастера для росписи игрушки?
(красный, желтый,
зеленый, синий, оранжевый)
Сегодня мы
попробуем себя в роли народных мастеров.
II.
Физкультминутка:
Каждый день по
утрам
Делаем зарядку.
(Ходьба на месте)
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать,
(Ходьба)
Руки поднимать,
(Руки вверх)
Приседать и
вставать.
(Приседания 4-6
раз)
III.
Самостоятельная работа детей за столами.
Воспитатель: Я
предлагаю подумать немного о том, какую вы нарисуете игрушку и каким узором вы
распишете ее. (Дать детям возможность обдумать предстоящую работу). Подумали, а
теперь приступайте к рисованию: плоски и точки мы рисуем кончиком кисти, круги
делаем тычками. Старайтесь, чтобы ваши работы были аккуратными, не набирайте
много краски, лишнюю воду с кисточки промакивайте о салфетку.
(Во время работы
оказывается помощь, даются указания).
IV. Подведение
итогов.
Воспитатель: Молодцы,
ребята. Сегодня на занятии мы встретились с дымковскими игрушками, побыли
дымковскими мастерами. Ребята, посмотрите на свои рисунки. Какие они красивые.
(При анализе отметить расположение узоров, цвет, аккуратность работы). У вас
все получилось или были трудности?
Вы очень хорошо
справились с этой работой.

file_name: ООД по рисованию.docx

alt: Правильно, это дымковская игрушка!

alt: Сами белоснежны, как березки,

title: Сказочное рисование


extracted_text:
Тема
урока:Стихотворения Ш.Мурадова "Базар-дуьзуь","Буря в
горах".
Тарсунин
кьил:Ш.Мурадован т1ебиатдин лирика."Базар-дуьзуь"ва
"Т1урфан"шиирар к1елун.
Класс: 5.
Предмет: Литература.
Вид
урока: урок изучения нового материала.
Тип
урока: комбинированный: урок-исследование,
установочно-мотивационный, содержательно-поисковой.
Цели и
задачи урока:
Образовательные:
1.      познакомить
учащихся с пейзажной лирикой поэта и с краткими сведениями из его биографии
2.      формировать
эстетическую отзывчивость к лезгинской поэзии
3.      развивать
умения анализа художественного текста, настроения автора, понимания значения
художественной детали;
4.      формировать
умения находить в поэтических произведениях средства выразительности;
5.      формировать
навыки анализа поэтических произведений;
6.      расширить
культурный кругозор учащихся и формировать эстетический вкус.
2.
Развивающие:
1.      развивать
логическое мышление (операции анализа, синтеза, сравнения )
2.      развивать
речевую деятельность учащихся в процессе чтения (осмысления учебного
материала), слушания (осмысления устного текста), декламации;
3.      развивать
познавательные процессы (память, воображение, внимание ) в том числе посредством
использования  музыкальных произведений на стихи автора  и картин о природе.
4.      развивать
творческие способности и коммуникативные компетенции учащихся;
5.      развивать
навык выразительного чтения лирических произведений;

Воспитывающие:

1.      воспитывать
интерес к предмету, к классическому наследию родной литературы;
2.      воспитывать
интерес к лезгинской поэзии, пейзажной лирике, к Родине.
3.      прививать
культуру умственного труда;
4.      воспитывать
коллективизм, ответственность через работу в группах.
Методы и формы обучения:  метод беседы,
сравнительно-сопоставительный, объяснительно-иллюстративный, аналитический,
метод словесного рисования, проблемный; привлечение межпредметных связей.
 Используемые технологии:
Здоровьесберегающие технологии
Технология сотрудничества (работа в группах)

Исследовательско-поисковая деятельность
Технология критического мышления
ИКТ
Межпредметные связи:
Русский язык ,история , музыка , информатика, ИЗО, география ,биология
Формирование УУД:
Личностные:самоопределение личности ученика как
представителя лезгинской национальности,определение принадлежности к
определенной малой Родине.
Регулятивные :развитие навыков и способностей к целепологанию,сапоставлению,саморегуляции.
Познавательные :выразительное чтение наизусть,работа
над значением слов и выражений,изложение краткого содержания текста,участие в
коллективном обсуждении,учебное сотрудничество,работа в группах.
Оформление и оборудование урока:
презентация, видеофрагмент с музыкальным сопровождением на слова поэта, портрет
поэта-писателя, рисунки.
План
урока:

Вступительная часть.

ГьакIан чIагай шиирралди
За лавгъавал авурди туш,
Къундармишай фикирралди
Уьмуьрдиз рехъ чIугурди туш.
За инсанрин чириз рикIер,
Инсанвилин тарифарна.
Сивел алаз гьамиша хъвер.
Дуствал рикIиз илифарна.
(Слова Ш.Мурадова)
            Эпиграф:"Лучше
гор могут быть только горы"

Тарсуниз кьил гун суалрин куьмекдалди.
1.Определение учащимися темы
занятия с помощью вопросов .
Вопросы-загадки для формулировки темы и
цели урока.
1)Ам ч1ехини я,гуьрчегни,океандиз
ухшарни.Адаз дегиш хьун хас я.Инсанри адал дамахни ийизва ва адаз муьт1уьгъни
жезва.Ам вуч я?
Она величественна, похожа на океан,
красива .Ей свойственно меняться. Люди всегда любуются ею и живут по ее
законам.(тIебиат)природа.
Абуру инсан гьейранарзава гуьрчек
шикилрал.Ана михьи гьава, гуьзел, атирлу цуьквер, михьи булахар ва герек тир
набататар ава, лекьери лув гузва.Гатузни кук1вара жив ава. Ибур вучар я? Чун
къе квекай рахада, куьне гьик1 фикирзава?

2)Они удивляют своими  красивыми
пейзажами.Там очень чистый воздух, красиво пахнущие цветы, много полезных
ископаемых, родников с прозрачной холодной водой. Орел парит высоко-высоко. Даже
летом на их верхушках лежит снег.(дагълар)горы.
1.Сегодня
мы будем говорить о самой высокой горе "Базар-дуьзуь" и о таком
 явлении природы как -буря
.Стих."Буря в горах""ТIурфан"(слайд
1)
2.Тесты(слайд2) для
фронтального опроса
                1.«Риза»гьикаядин-автор-вуж-я?
1.А.Фатахов.
2.Б.Салимов
3.С.Сулейман

                 2.Фил-вич-вичел-хтана
                  гьарай-ийиз-гатIумда….
И-ц1арар-гьи-баснядай-я?
1.Кьифни-кац
2.Маймунни-харат-устIар
3.Филни цегв.
                3.«Малла Иса» поэма ни
кхьенва?
1.А.Саидова.
2.А.Кардаша
3.Х.Тагьира

            4. «Малла
Иса» поэмадин кьилин игитрин тIварар гьибур я?

1.Шериф,Муса
2.Риза, Алибег
3.Муса,Жалил
3. Опережающее домашнее
задание - 1 минута.
 К1валин к1валах ахтармишун
Определение типа  стихотворений, (заранее
подготовленные учащимися стихи лезгинских поэтов о природе(Дагълар, Дагъдин
аялар, Дагълара эквер, Дагъустан. Хайи чил, Векье, Цуькведин кIунчI ва мсб) прочтение наизусть и анализ
каждого стихотворения поочередно, сопоставление произведений.
Беседа:Урок
литературы-это встреча с прекрасным.(слайд 4) И данный урок не
исключение.Поэтому мы построим этот урок так ,чтоб он был продуктивным, интересным
и запомнился всем. Для этого мы должны иметь хорошее настроение и работать. Конечно
же среди нас есть ученики у которых нет настроения

Попробуйте описать его с помощью цветов
(слайд 2) и показывают цвета настроения.
Основная
часть. (Интерактивный
доскадал Ш.-Э. Мурадован суьрет     къалурзава.)
  Муаллим: Къе чун
Дагъустандин халкьдин шаир Ш.-Э. Мурадован уьмуьрдин   ва яратмишунрин
рекьикай рахада, шиирар к1елда.
 Биография писателя. Лезгийрин машгьур шаир, таржумачи, драматург
Ш.-Э. Мурадов виликан Самур округдин (гилан Докъузпара райондин) Къурушрин
хуьре 1913- йисуз хипехъан Билалан хизанда дидедиз хьана. Адан буба хуьруьн
агьалийрихъ галаз санал Азербайжан патаз кьуьд акъудиз фидай. Гъвеч1и гадани
хизандихъ галаз гьа и рекье жедай.
Уьлкведа
гьукум дегиш хьун себеб яз, Ш.-Э. Мурадоваз мектебдиз фидай мумкинвал хьана. Ада
хайи хуьре ва Ахцегьа к1елна. Гуьгъуьнай Дагъустандин пединститутдин
физико-математический факультетда к1елзава. Институт акьалт1арай жегьил
пешекарди са кьадар йисара Миграгърин ва Ахцегьрин школайра муаллимвиле
к1валахзава.
Гьеле мектебда
к1елдайла ам шиирар кхьинал машгьул тир. Эдебиятдал рик1 алаз ч1ехи хьайи
Ш.-Э.Мурадов Махачкаладиз хквезва. Ина ада «Социализмдин пайдах», «Дагъ.правда»
газетра, «Дуствал» альмонахда ва радиокомитетда лезги передачайрин редакторвиле
к1валахзава. Гьа са вахтунда ада лезги эдебиятни вилик тухузва. Шиирар
туьк1уьрунал а маял ч1авалай машгьул тир.
Шаирдин сифте
эсер 1933-йисуз «Ц1ийи дуьнья» газетдиз акъатнай. Адан т1варни «Гап1алар тир».
Сад лагьай ктаб «Хушбахт Дагъустан» т1вар алаз 1949-йисуз Махачкалада акъатнай.
Ам гьа и йисуз СССР-дин писателрин Союздиз кьабулнай.
Гуьгъуьнлай
адан «Лацу лифер», «Гатфарин гьевес», «Рагъ ва муьгьуьббат» ва масабур чапдай
акъатзава.
Ш.-Э. Мурадова
шииратдин ч1ехи жанрайрик эсерарни яратмишзава. «Дагълара нурар», «Демирни
Селми», «Зул гьарай», «Рагъ» поэмаяр акъатзава.
Ч1алан устадди
аяларни рик1елай ракъурзавач. «Шалбуз дагъдин гар», «Чун вири лустар я» ва
масабур к1елзавайбуру хушдиз кьабулнай. Ш.-Э. Мурадов лезги театрдихъ галазни
алакъайра авай. Ада Абдул Ражабовахъ галаз санал яратмишай «Фундугъбег»
къемедади чи драматургияда кьет1ен чка кьазва.

Ш.-Э. Мурадов
бажарагълу таржумачи тир. Ада урус литературадин классикрин эсерар лезги ч1алаз
таржума авунай. Шаир Дагъустандин халкьдин баркаллу т1варц1из, «За трудовой
доблест», «За доблестный труд» медалриз лайихлу хьана. Ам 1996-йисуз регьметдиз
фена, Махачкалада кучуднава.
Исятда чна
шаирдин хайи Ватандикай, адан аял вахтар фейи хуьруькай видеодиз килигда.

Шаирдин аял
вахтар гзаф заланбур хьана. Бубадикай магьрум хьайи ам дидеди, гзаф азиятар
эхна, ч1ехи авуна, шегьре рекьел гъана. Шаирди ватандин темадиз еке фикир
гузвай.
2.Беседа:Аялар,къе
чун таниш жезвай шиирра Ш.Мурадова гьар -жуьредин рангарал къалурнава.Шаирди
вичихъ са Ватан ава лугьузва.Ада тIебиатдин
гуьрчек шикилар ва рангар къалурзава вичин шиирра.Виридалайни кьакьан чка адан
уьмуьрда дагълари кьазва.Вичин рикIиз хуш
чкаяр ,гьар са жигъир ада рикIел
хкизва-Шалбуздагъдин рекьер,Базар-дуьзуь дагъ,гьар са къванни ва  къулай
акъатзавай гумадин ни ,хуш ва атирлу цуьквер ва мсб.
Аялар куь фикирдалди дагълари чаз вуч
гузва чаз?(ответы учащихся)
3.Первичное восприятие
темы(чтение учителем стих.)
4.Вторичное восприятие стихов (чтение
отрывками учащимися)
5.Групповая дискуссия.
6.Анализ стихотворения "Базар-дуьзуь"
- 4 мин.
Вуч къалуриз к1анзава автордиз шиирда.?
Т1ебиатдин гуьрчегвал гьинай аквазва.?
Базар-дуьзуь шиирда дагъдикай вуч кхьенва?
7.Картадай к1валах
тухун.(показ горы на карте)
•
Базардюзю́[ вершина Водораздельного
хребта Большого Кавказа на
границе Азербайджана и России (Дагестан).
Высота вершины составляет 4466 метров.Базардюзю широко известна как самая южная точка
России, но на самом деле она находится почти на 4 километра севернее
этой точки, на расстоянии 7,3 км.  Базардюзю является высочайшей вершиной
Азербайджана и Дагестана.  Со склонов Базардюзю начинаются многочисленные реки,
в том числе притоки Самура. На склонах массива расположены необыкновенно
красивые альпийские и субальпийские луга, являющиеся прекрасными летними
пастбищами, где с апреля по сентябрь пасутся многотысячные стада овец и коз
местных колхозов и совхозов.
•
Богат и своеобразен животный мир массива Базардюзю. Здесь пока ещё
сохранились значительные стада дагестанского тура, серны и косули. На
труднодоступных скалах, чуть ли не у самых ледников, встречаются горные индейки
или улары.В переводе с азербайджанского Базардюзю означает «рыночная площадь»,
точнее как конкретный ориентир — «поворот к рынку, базару» Дело в том, что
в древности и средневековье в долине Шахнабад,
находящейся восточнее этой вершины, проходили ежегодные большие многонациональные
ярмарки. На них собирались торговцы и покупатели ближайших народов Восточного
Кавказа —
•

•

•

•

•

•
 хыналыгцы, лезгины, рутульцы, цахуры, аварцы, лакцы, даргинцы, кумыки, ногайцы, азербайджанцы.
Приезжали также грузины, армяне, арабы, евреи, персы,
индийцы. Гора Базардюзю главенствовала над соседними вершинами и была приметна
издали. Когда перед караванщиками вставала её ледовая стена, они знали, что
следует повернуть влево, и тут уж недалеко, за нетрудным травянистым перевалом
рыночная площадь.Местные лезгины называют
гору «Киченсув»[ что означает «гора страха»[
•
Первым документально зафиксированным покорителем Базардюзю стал
русский топограф прапорщик Сергей Тимофеевич Александров. В мае 1849 года он
совершил восхождение по северо-восточному гребню с перевала Куруш и установил
на горе триангуляционную вышку.
8.Анализ стихотворения "ТIурфан" и сравнение 4мин .
9.Теория литературы.
Творческая работа в мини-группах по заранее приготовленным рабочим картам урока
– 8 минут.Выписать слова из стихотворения к красивой яркой картине и мрачной с
бурей.(Гуьгьуьлар къалура гьихьтин гафарал шаирди ганватIа ,гьикI дегиш жезватIа шиирда)
10.Физкультминутка. Дыхательная
гимнастика.(Ветерок)(Чудо-нос)
1.
Рассказ о метеозависимости,о чувствительности некоторых людей к
капризам природы.
2.
Прослушать  чтение своих стихов самим автором .ВИДЕО-ФРАГМЕНТ
11.Заключительная часть.
Подведение итогов урока. Закрепление
изученного материала, заключительное слово учителя – 3 минуты;
Аялар, шаирдивай къалуриз хьанани
т1ебиатдин гуьрчеквал ва аламатар вичин шиирра?Инсанди гьихьтин чка кьазва
т1ебиатда?(суьгьбет)
11.Для
эмоциональной разгрузки видео-фрагмент .Чтение стихотворения и показ
видео-фрагмента про горы и природу.
12.Закрепление:Шаирди
гьихьтин эсерар теснифнава?
Шаирдин шииррин кьилин тема вуч я?
Шаирди дагъларин шикилгудайла ,гьихьтин
гекъигунар ва ранг ишлемишзава?
Шаирдин чкадал вуна гьик1 къалурдай?
13.Итог урока:Каждое
стихотворение просится на музыку.Они просты ,понятны и образны. Прослушивание
песни" Беневша" на слова Ш.Мурадова.
14.(Вернуться
к цели урока) Сумел ли поэт воспеть красоту природы, родных гор Да действительно.

Он нашел художественные детали, образные
краски, штрихи, чтоб воспеть выразительные чувства к природе.
15.Рефлексия (заполнение
анонимной карточки, оценивающей качество проведенного урока)  – 1 минута.
Квез тарс бегенмиш хьанани ?
Тарсуна тухвай  гьи к1валахар хуш хьана?

16.Самооценка .(аялри
чпи-чпиз къиметар эцигун)
17.Дом.зад.(разноуровневые
задания).Наизусть,выр.чтение,нарисовать картинки к стихам, выписать загадки и пословицы
о природе, написать рассказ про свои родные горы.
Куь хуьруьн дагъдикай са суьгьбет
кхьихь.Т1ебиатдикай мисалар ва миск1алар гьазура. Шиир  хуралай чира. Шикилар
ч1угу.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ДЕРБЕНТ»
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11»
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Ш.С.АБРАМОВА

                                                   Подготовила:Мустафаева Светлана Эмиржановна
                                    учитель
лезгинского языка и литературы

МБОУ СОШ №11 им.Ш.С.Абрамова.г.Дербент.

 2023г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА Ш.МУРАДОВ.docx

alt: Тема урока: Стихотворения Ш.Мурадова "Базар-дуьзуь","Буря в горах"

alt: Исследовательско-поисковая деятельность

alt: Они удивляют своими красивыми пейзажами

alt: Шаирдин аял вахтар гзаф заланбур хьана

alt: Приезжали также грузины , армяне , арабы , евреи , персы , индийцы

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

intro: конспект урока по творчеству Ш..МУрадова

преподавание

group: Педагогика

title: планирование урока родной язык


extracted_text:
Дуб и ель.
   В лесу росли ель и дуб. Ель была большая,
пушистая. Дуб был старый с дуплом. Там жила белка. Она сушила грибы на ветках
ели.

file_name: Текст. Дуб и ель.doc

alt: Дуб и ель. В лесу росли ель и дуб

title: Текст. Дуб и ель


extracted_text:
ЧЕРНИКА

ЧИПОЛЛИНО

ЧАЙКА

ЧЕРВЯК

ЧУЧЕЛО

ЧЕМПИОН

ЧЕРЁМУХА

ЧЕРНИЛА

file_name: Картинки буква Ч.docx

alt: Ч Е Р Н И К А Ч И П О Л

alt: Ч А Й К А Ч Е Р В Я

alt: Ч У Ч Е Л О Ч Е М П ИО

русский язык

group: Дисциплины

title: Наглядный материал к уроку "Буква Чч" 1 класс


extracted_text:
Методическая
разработка воспитательного мероприятия

  Командная
игра по толерантности
«Мосты
дружбы»

                                    Автор-составитель:
 Лизнева Юлия
Владимировна,
 учитель
начальных классов,
 ГБОУ
Гимназия №441

2022г

                                                    Пояснительная
записка

·
Тематическое направление воспитательного мероприятия: духовное
и нравственное воспитание.
·
Тема воспитательного мероприятия: командная игра по
толерантности «Мосты дружбы».

Актуальность:

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной
из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в
целом. Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно
настоящее.
Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную
радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и
умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети
чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень
многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять
сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться
красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно
перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное,
что эти качества должны закладываться сегодня.
Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души,
уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят
к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им
оптимистическое восприятие жизни. Очень разнообразен и национальный состав
классов. Нужно знакомить с обычаями, традициями и культурой разных народов.
Необходимо заинтересовать  учащихся и работать над формированием уважительного
отношения к культуре разных народов. Мы должны научиться понимать друг друга»…

·
Целевая аудитория воспитательного мероприятия:  4 класс,
10 лет
·
Роль и место воспитательного мероприятия в системе работы
классного руководителя.
Наша страна-великая многонациональная держава. Очень
разнообразен и национальный состав классов. В связи с этим необходимо
воспитывать в детях доброту, щедрость души, толерантное отношение к друг другу,
разным народам, уважение и любовь к своей стране. Необходимо заинтересовать
учащихся и работать над формированием уважительного отношения к культуре разных
народов, знакомить с обычаями. Воспитательное мероприятие по толерантности
«Мосты дружбы» помогает достичь запланированных результатов
духовно-нравственного воспитания детей и оказать действенное влияние на
повышение уровня толерантности младших школьников. Такое мероприятие помогает
учащимся научиться понимать друг друга, уважать культуру и обычаи других
народов, овладеть умением держаться на сцене, публично выступать перед
аудиторией, защищая свои идеи, проекты, достижения.

Цель воспитательного
     мероприятия: формирование толерантных качеств младших школьников.
Задачи воспитательного
     мероприятия:

1.
Познакомить с символикой Российской Федерации.
2.
Сориентировать на ценности человеческой личности.
3.
Сформировать положительную мотивацию.
4.
Формировать системные представления о государственных символах
России.
5.
Формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране и
странам ближнего зарубежья.
6.
Развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас.
7.
Развивать потребности в нравственном совершенствовании.
8.
Воспитывать чувство любви к родному Отечеству.
9.
Воспитывать чувство уважения друг другу, к обычаям, традициям  и
культуре разных народов, толерантности.

·
Планируемы результаты воспитательного мероприятия:

1.
Учащиеся задумаются о своем поведении по отношению к сверстникам,
близким людям.
2.
Проанализируют и постараются правильно оценят свои поступки.
3.
Станут терпимее и доброжелательнее к окружающим людям.
4.
Повысят интерес к культуре и обычаям других народов.

·
Форма проведения воспитательного мероприятия:
Мероприятие по толерантности «Мосты дружбы» проводится в виде командной
игры,  среди учащихся 4-х классов. Данная форма проведения мероприятия
позволяет раскрыть довольно серьезную тему и заинтересовать детей начальных
классов. В основе мероприятия лежит деятельностный подход, который позволяет
вовлечь всех обучающихся в работу по формированию толерантных качеств младших
школьников. Ориентировано на личностные, метапредметные и предметные
результаты. При проведении воспитательного мероприятия используется
индивидуальная, парная и групповая формы работы. Все этапы  связаны между
собой.

·
Педагогические технологии,
используемые для достижения планируемых результатов:
1.
Технология сотрудничества.
2.
Системно-деятельностный подход.
3.
Здоровье-сберегающая технология.
4.
Личностно-ориентированная технология.
5.
Игровая технология.
6.
ИКТ
·      Методы, используемые для достижения планируемых
результатов: словесные, наглядные,
практические.
·
Ресурсы, необходимые для
подготовки и проведения мероприятия:
Кадровые: 2
ведущих, члены жюри, родители учащихся, учащиеся 4-х классов.
Материально-технические:
мультимедийная установка, диск с презентацией «Символы государства российского»,
флаги разных государств для оформления сцены, гербы разных государств для
оформления сцены, фонограммы с музыкой, таблички для жюри-4шт, жетоны для
команд-21 шт, , грамоты- 9 щтук, ладошки для рефлексии, столы для команд-3шт.,
стулья для команд-21шт.. стол для жюри-2шт., стулья для жюри-4шт., конверты для
заданий-15 шт., медали -3 шт., ладошки для рефлексии-50шт., микрофон, протокол
жюри-1шт.
       Место проведения: Актовый
зал

 .

Раздаточные: конверты с
заданиями
Информационные: плакат

·
Рекомендации по использованию методической разработки в
практике классных руководителей:
Данная методическая разработка воспитательного
мероприятия «Мосты дружбы» может быть использована в работе педагогами, классными
руководителями, воспитателями группы продленного дня, педагогами-организаторами
для воспитания культуры общения обучающихся в духе «толерантности».
Основная часть

Описание подготовки воспитательного мероприятия:

В начале года дети получают задание собрать материал по странам ближнего
зарубежья и России. К мероприятию учащиеся готовятся заранее. Изучают
символику, традиции, обычаи, достопримечательности. Оформляют материал в виде
сообщений, стенгазет, готовят презентации. Шьют национальные костюмы,
приготовляют национальные блюда, разучивают национальные танцы. Помогают
учащимся в этой работе классный руководитель, родители. Итогом данной работы
является проведение  игры «Мосты дружбы», где ребята показывают свои знания,
которые накопили за целый год. Данное мероприятие проводится в виде  игры по
странам и государствам, с показом презентации. Каждый класс представляет свою
страну: дети одеваются в национальные костюмы, показывают  национальные танцы,
отгадывают задания, обмениваются мнениями. В конце подводятся итоги,
объявляются победители, проводится чаепитие  вместе с родителями  за круглым
столом.  На протяжении всей игры, ответы оценивает жюри, в состав которого
входят: представители родительского комитета каждого класса,
педагог-организатор, завуч по воспитательной работе, старшеклассники.  На
протяжении всего воспитательного мероприятия, учащиеся проходят следующие
этапы:
1.
Представление команд /название, капитан команды/
2.
Представление жюри
3.
Жеребьевка команд, для показа домашнего задания
4.
Показ презентации «Символика государства российского»
5.
Конкурс «Символика»
6.
Конкурс « Столица»
7.
Конкурс «Национальный костюм»
8.
Конкурс «Узнай по описанию»
9.
Конкурс «Домашнее задание»
10.  Подведение
итогов жюри
11.  Награждение
команд
12.  Чаепитие
13.  Рефлексия

 Описание
проведения воспитательного мероприятия:

Сценарий воспитательного мероприятия по толерантности
 «Мосты дружбы»

1 ВЕДУЩИЙ:

-Здравствуйте!
Мы приветствуем собравшихся в этом зале. Посвящаем нашу встречу Дню
толерантности и говорим сегодня о дружбе разных стран и людей разных
национальностей.

2 ВЕДУЩИЙ :

-Мы говорим на
разных языках, различаются наши: культура и обычаи, но хот мира и процветания
для своего народа, своей Родины.

1 ВЕДУЩИЙ:

-Давайте
постараемся стать ближе друг для друга, давайте интересоваться историей
развития и культурой других стран, давайте стремиться к сотрудничеству и будем
с детства учиться «наводить» мосты интернациональной дружбы.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Россия всегда
была и будет надежным другом других стран.
Мы живём в
стране могучей-
Самой светлой,
самой лучшей.
Широки ее просторы-
Есть леса, поля
и горы.
О,
Россия-мать-родная
Родина, судьба
моя.
Для тебя стихи
слагаю-
Процветай –земля
моя!

1 ВЕДУЩИЙ:

-Что же такое
для человека Родина? Что он считает своей родиной? Страну, в которой живет,
дом, где родился, березку у родного порога, место, где жили его предки?
Наверное, все это и есть  родина, то есть родное место.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Давайте
послушаем стихи русских поэтов.
Дети
читают стихи.
Край любимый!
Сердцу снятся
Скирды солнца в
водах лонных.
Я хотел бы
затеряться
В зеленях твоих
стозвонных.

/С.Есенин/

В поле звон
раздается лазоревый,
Льется с
птичьими трелями в лад.
Почему-то в
России особенно
Колокольчики
нежно звучат.

/Я.Козловский/

Отдохну-ка, сяду
у лесной опушки!
Вон вдали
соломой крытые избушки,
И бегут над ними
тучи вперегонку
Из родного края
в дальнюю сторонку.
Белые березки,
жидкие осины,
Пашни да
овраги-грустные картины!
Не пройдешь без
думы, без тяжелой, мимо
Что же к ним все
тянет так неодолимо?
                                       /А.Плещеев/

Топи да болота,
синий плат небес.
Хвойной
позолотой взвенивается лес.
Тенькает синица
меж лесных кудрей,
Темным елям
снится гомон косарей.
По лугу со
скрипом тянется обоз-
Суховатой липой
пахнет от колес
Слушают ракиты
посвист ветряной…
Край ты мой
забытый,
Край ты мой
родной!...

1 ВЕДУЩИЙ:

-Откуда
произошло само слово РОДИНА?
Выступление
детей.
-Слово РОДИНА
произошло от древнего слова РОД, которое обозначает группу людей, объединенных
кровным родством. Каждый из нас потомок какого-либо старинного древнего рода. А
само слово РОД обозначает древнейшего бога славян Рода. Главный город пламени
россов назывался Родень (Родня). Он был посвящен богу .
РОДИТЬ-произвести
на свет потомство.
РОДИТЕЛИ-отец и
мать, у которых рождаются дети.

2 ВЕДУЩИЙ:

Мы живем в
стране могучей-
Самой светлой,
самой лучшей.
Широки ее
просторы-
Есть леса, поля
и горы.

О,
Россия-мать-родная
Родина, судьба
моя.
Для тебя стихи
слагаю-
Процветай-земля
моя!

1 ВЕДУЩИЙ:

-Каждый человек
живущий на нашей планете, испытывает чувство гордости за свою родину, свой
народ и страну, свою землю и ее историю. А олицетворяют родную землю ее
символы.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Важно не только
знать, как выглядят герб, флаг и гимн родной страны, но и понимать, что
символизируют, иметь представление об их истории. Наши символы-часть российской
истории, воплощение ее героических и трагических страниц, отражение жизни
народов нашей страны.

1 ВЕДУЩИЙ:

-Судьбы десятков
людей, их деятельность, творчество нашли отражение в создании государственной
символики России.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Давайте
совершим заочное путешествие по «Символам государства российского»  /ПРЕЗЕНТАЦИЯ –ПРИЛОЖЕНИЕ№1.1

-Какова же история флага?
-Государственный флаг Российской Федерации представляет собой
прямоугольное  полотнище из трех одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя-белого,
средняя-синего, нижняя-красного цвета.
-А что символизируют цвета Российского флага?
-История современного российского флага ведет свое летоисчисление из
далеких времен царя Алексея Михайловича (XVIIв). В период его царствования с
Россией воссоединились Малороссия (нынешняя Украина) и Белоруссия. Благодаря
этому и появился триколор (флаг с тремя полосами). Красный цвет соответствовал
великороссам (русским), синий –малороссам (украинцам), белый-белорусам.
-Еще одним символом государства российского является герб.
-У нас очень красивый герб. На нем изображен двуглавый орел. Орел-символ
солнца, небесной силы, огня и бессмертия. Российский двуглавый орел, продолжая
традиции православной Византии, символизирует собой незыблемость и верность
православия с той древней поры, когда Россия стала хранительницей и преемницей.
Грудь орла украшена щитом с иконным изображением Георгия Победоносца-защитника
Отечества, борющегося со змием. В этом гербе отразилась постоянная борьба добра
и зла.
Три короны над двуглавым орлом означают единую связь трех дружественных
народов-русских, украинцев, белорусов.
Скипетр и держава в лапах орла-царские регалии, которые служат
воплощением государственного порядка и верности закону.
Внутри Российского герба-герб Москвы. На нем, красном фоне изображен
Георгий Победоносец, поражающий копьем дракона. Герб-эмблема государства, он
изображается на печатях, паспортах, денежных знаках, документах.
Одним из главных символов России является Государственный гимн. Слова
гимна отражают историю страны   во всех странах мира.
Обычно музыка гимна-торжественная, эмоционально приподнятая, а слова
величавые.
Автор  слов гимна России-знаменитый писатель и драматург Сергей Михалков.
Автор музыки гимна России-композитор А.Александров. Кроме того, А.Александров
–организатор знаменитого во всем мире Ансамбля песни и пляски Российской армии,
который носит теперь его имя.
Гимн –главная государственная песня, в которой отражены народная любовь и
патриотизм. Гимн исполняют и слушают стоя.

1 ВЕДУЩИЙ:

     Россия-это
одна из самых больших стран в мире. Именно  в нашей стране расположено большое
количество заповедников, заказников, имеется много полезных ископаемых, лесных
и водных ресурсов.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Но мы говорим
не только о России. Вы подбирали материал, делали стенгазеты и узнавали о наших
соседях-странах Ближнего зарубежья.
-Посмотрим, как
поработают и покажут себя представители  3-х классов.
-В нашей игре
принимают участие 3 команды.
Представление
команд и капитанов.
Представление
жюри.

1 ВЕДУЩИЙ:

-Перед игрой мы провели
жеребьевку. -Итак, мы начинаем нашу игру.

КОНКУРС
«СИМВОЛИКА»

-Первый конкурс
называется «Символика».
Каждой команде
выдается конверт. В конверте находится флаг и герб государства. Участникам
нужно определить к какому государству относится  данный флаг и  герб.
/ПРИЛОЖЕНИЕ №2/

Жюри
оценивает конкурс.

КОНКУРС  «СТОЛИЦА»
-Второй конкурс
называется «Столица». Каждой команде выдается конверт. В конверте находятся
буквы. Из букв нужно составить название столицы и определить к какому
государству она принадлежит.
/ПРИЛОЖЕНИЕ №3/

Конкурс оценивает жюри

КОНКУРС «НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ»
-Третий конкурс
называется «Национальный костюм». Каждой команде выдается  мозаика. Участникам
нужно собрать мозаику , назвать национальный костюм и определить к какой стране
он принадлежит.
/ПРИЛОЖЕНИЕ
№4/

Конкурс оценивает жюри

КОНКУРС «УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ»
-Четвертый
конкурс называется «Угадай по описанию». Каждая команда получает карточку с
описанием страны. Участникам нужно отгадать, к какой стране подходит это
описание.

КАРТОЧКА №1
2/3
территории-леса. Много заповедников. Национальный заповедник-Беловежская пуща.
Проживают люди разных национальностей. Президент Лукашенко. Крупные
города-Витебск, Брест, Минск. Денежная единица-белорусский рубль. БЕЛОРУССИЯ/

КАРТОЧКА №2
Страна
Закавказья. Граничит с Азербайджаном. Более половины территории-степи. Крупная
река-Аракс, высокая гора-Арарат. Глава страны президент, денежная единица-драм.
В настоящее время экономика страны находится в кризисе .Россия и
Белоруссия-важные торговые партнеры. /АРМЕНИЯ/

КАРТОЧКА №3
Страна
Средней Азии. Омывается Каспийским морем, граничит с Россией. 3%
территории-лес. Остальная –степи, пустыни. Проживают люди разных
национальностей. Глава-президент Назарбаев, денежная единица-тенге. /КАЗАХСТАН/

КАРТОЧКА №4
Страна
Кавказа. Граничит с Россией. Богата нефтью. Омывается каспийским морем. 50%
территории-горы. Есть пустыни, степи. На территории страны много рек. Самая
крупная-Кура. Глава –президент. Денежная единица-манат./АЗЕРБАЙДЖАН/

КАРТОЧКА №5
Страна
Средней Азии. Это горная страна. Степи, полупустыни. Горы –Памир, Алтайские
горы. Богата нефтью, ураном, ртутью. Нет выхода к морю. Реки:Сырдарья, притоки
Амударьи. Глава президент.Денежная единица-сомони.Город Душанбе. /ТАДЖИКИСТАН/

КАРТОЧКА №6
Страна
занимает первое место в мире по занятости.60%-леса. Богата полезными
ископаемыми. Более 100 народов проживает в ней. Глава страны-президент. Денежная
единица-рубль. Крупные реки:Волга, Иртыш, Лена. Города:Новосибирск, Санкт-Петербург,
Новгород.
Конкурс оценивает жюри

КОНКУРС  «ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ»
-Каждая команда
представляет свою страну.  Это стихи, песни, танцы, показ национальных
костюмов, национальная кухня. /ПРИЛОЖЕНИЕ №5/

Жюри
оценивает команды. Подведение итогов /приложение №6/

Рефлексия.

1 ВЕДУЩИЙ:

-Вот и подошла
наша игра к концу. А сейчас  все участники и гости, возьмите  цветные ладошки и
попробуйте написать, а что для вас,  значит слово «Толерантность». Счастья Вам
всем, мира и радости! До свидания! До новых встреч!.

Фоторепортаж /приложение №7/

·
Список литературы:

Пчелов Е. В. Государственные символы России – герб, флаг, гимн : учеб.
     пособие. – М. : Рус. слово, 2002. – 135 с. : ил.
Соболева Н. А. Символы России / Н. А. Соболева, В. А.
     Артамонов. – М. : Панорама, 1993. – 208 с. : ил.
Голованова,
     М. П. Государственные символы
     России [Текст]/ М.П. Голованова, В.С. Шергин; ил. Р. И.
     Маланичева, О.К. Позиненко. – М.: РОСМЭН- ПРЕСС, 2004. - 160 с.
Народы
     России. Праздники, обычаи, обряды  [Текст]: энциклопедия /  М. М. Бронштейн , Н.
     Л.  Жуковская.  -  М.:  Росмэн-пресс,  2008.  -   103
     с.:  ил.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.
     Толковый словарь русского языка. - М., 1992
Ривина Е. Знакомим дошкольников
     и младших школьников с гербом и флагом России. - М., 2002.

·
Интернет-источники:

http://mounataljino.ucoz.ru/sajt/kbs/rekomendacii.pdf
http://info.rounb.ru/elbibl/el_res/Simvoly/books.html
https://touristam.com/natsionalnye-kostyumy-narodov-mira.html

Приложения:

1.    https://disk.yandex.ru/i/9VNtREyzRaqBLQ
2.    https://disk.yandex.ru/i/tmNj1Dlz_zQFBg
3.    https://disk.yandex.ru/i/JG_340XEg89NOg
4.    https://disk.yandex.ru/i/Q0tDET0h8Cb0uQ
5.    https://disk.yandex.ru/i/XbnkDFbmzk0LPA
6.    https://disk.yandex.ru/i/BCxzmgbq0pckWw
7.    https://disk.yandex.ru/i/EulUEgFCqkvuVw
8.    https://disk.yandex.ru/i/T3f0c9kVyIpjpw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка воспитательного мероприятия. Командная игра по толерантности.doc

alt: Пояснительная записка ·

alt: Личностно-ориентированная технология

alt: Скирды солнца в водах лонных.

alt: Самой светлой, самой лучшей.

alt: ВЕДУЩИЙ: -Но мы говорим не только о

alt: Фоторепортаж /приложение №7/ ·

alt: XbnkDFbmzk0LPA 2. https://disk

title: Методическая разработка воспитательного  мероприятия. Командная игра "Мосты дружбы"


extracted_text:
МБОУ «СОШ26»
ТЕМА урока: «Жизненные уроки героя» (рассказ В.П.
Астафьева «Конь с розовой гривой»)

Эпиграф.
Сколько  лет прошло! Сколько событий

минуло! А я все не могу забыть

бабушкиного пряника – того дивного коня

с   розовой гривой.

                                     В.Астафьев

Цель:
Помочь разобраться в идейно-нравственном содержании рассказа.
Задачи:
1. Воспитывать нравственно и  духовно развитого читателя.

2. Развивать читательскую культуру.

3. Развивать творческие способности, воображение  учащихся.

4. Прививать любовь и внимательное отношение к слову.

5. Отрабатывать монологическую речь.
Методические
приемы: рассказ учителя, аналитическая беседа, работа с текстом, устное
рисование, проецирование ситуации
Ход
урока.
1)-
Приветствие. Орг. момент.

- Постановка цели и задач урока.
а)
Разобраться в прочитанном.
в)
Понять, почему те события остались незабываемы.
в)
Какие жизненные уроки извлек герой?

2)
Слово учителя. Основная тема многих рассказов В. Астафьева – тема взросления,
становления личности человека. Писатель показывает, как один, казалось бы,
незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека. Случай, описанный в
рассказе «Конь с розовой гривой», как раз из таких. В основу рассказа легли
воспоминания писателя о собственном детстве, т.е. он автобиографичен, где
писатель искренне  и открыто разговаривает с детьми о самом важном и нужном.
Беседа
по вопросам.
--
Что является завязкой рассказа?
(Эпизод,
в котором рассказывается, как бабушка послала героя за земляникой и пообещала
ему «пряник конем».) (Повесить рисунок)

--
Исполнилась ли мечта мальчика – получить «пряник конем»?
(Да,
исполнилась. Это был сказочный конь: «По скобленому кухонному столу, как по
огромной земле с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый
конь с розовой гривой».)

--
Счастливое завершение истории. Но  какой ценой достался мальчику этот конь?
Почему через много лет автор пишет…прочитать эпиграф. Попробуем ответить
вслед за автором на этот вопрос.

--
Каким образом герой  надеется осуществить свою мечту?  (стр.102)

Обратите внимание на инверсию «трудом своим», которая выделяет слово «труд» -
мальчик понимает, что даром ничего не дается.

--
Найдите в тексте описание посуды ребятишек дяди Левонтия и героя-рассказчика.(стр.102)
Битая посуда не только признак бедности, а признак отношения к вещам, к труду
вообще. Такие люди сами не любят работать, и не ценят чужой труд.

--
Как ведут себя по дороге за земляникой ребята? Обратите внимание на глаголы,
описывающие их поведение.
(бросали,
барахтались, дрались, плакали, дразнились, заскочили,  напластали.) Неразумное
поведение.

--
Как противопоставлены герои в эпизоде сбора ягод?
«Я
брал старательно», мальчик не решается идти на речку, пока не собраны ягоды,
«не набрал полную посуду». «Левонтьевские» же ленивые. Старший брат «надавал
пинков» брату и сестре за то, что они «жрали» ягоды. Опять используются
значимые глаголы: валяются, подскочил, взвыл, кинулся, раздавили,  бьются.
Главенство разговорно-народного языка не только в речи героев, но и в «голосе
автора», как разговаривают «левонтьевские», и как
о
них говорит автор.
--
Как герой оказался втянут в обман?
Санька
использует беспроигрышный прием – поддразнивает мальчика: «Бабушки Петровны
испугался!», и герой проговаривается о прянике. Санька «быстро что-то смекнул»:
«Скажи уж лучше – боишься ее, и еще жадный». Герой попадается «на уду». Ему
важно стало не спасовать, не струсить, не опозориться, не показаться жадным.
Навалилась левонтьевская орда, и ягоды, с таким трудом собранные мальчиком,
вмиг исчезли.

--
Какие события дальше происходили в течение этого дня? Выделите их.
(стр.104)
Дети зачитывают.
Обратите
внимание, автор не случайно показывает взаимоотношения человек-природа, т.к.
считал эти отношения показателем духовности и самым главным критерием
нравственной оценки человека. Взаимоотношения человек-природа, человек-другие
люди подчиняются одним и тем же нравственным законам. «Неразумный человек,
уродуя природу, и сам несет нравственный урон»,- писал В.Астафьев.

--
Настала пора возвращаться домой. Мальчик понимает, что проступок не
сойдет ему с рук, понимает, что виноват: «тихо плелся». А они… (стр.106) Тут
Санька «помогает» герою выпутаться из этой ситуации, вернее учит его, как
обмануть бабушку (что предлагает Санька?). Тяжело дается ему обман:
«повздыхал», «чуть не всплакнул».
Но
все глупые и плохие поступки, совершенные за день, подготовили мальчика к этому
обману. Но все обошлось. Бабушка унесла туесок в подвал, еще раз похвалила
меня. Выйдя на улицу, он сообщает обо всем Саньке, тот шантажирует его и
подталкивает к воровству. Ночью мучила совесть: (стр.107).
--
Найдите описание рыбалки, описание летнего дня: «День был ясный, летний».
Прочитаем выразительно. Какова роль пейзажной зарисовки?
Мир
природы, красота и гармония летнего дня контрастирует с миром обмана, куда был
вовлечен мальчик, которому не хватило мужества не пойти на поводу у  «левонтьевских».
Стр.109-110
--
Какова развязка истории?
Она
растянута, никак не разрешается внутренний конфликт героя с самим собой,
мучительно тянется осознание вины. Герой слышит, как бабушка рассказывает о
своем позоре и его дедушке. Что из-за него она невольно обманула покупателя.
Мучительный стыд не дает Витьке показаться на глаза людям, вызывает мысль о
смерти как единственном спасении от позора. Напряжение достигает кульминации:
дедушка пожалел мальчика, и накопившиеся слезы, слезы раскаяния, «хлынули безудержно».
Дед помогает внуку выйти из невыносимого положения: «Попроси прощения…».
Стр.115.
--
Почему бабушка все-таки купила «пряник конем» внуку, который ее обманул?
Стр.113
Бабушка верила в него, понимала, что он мучится и раскаивается в своих
«злодеяниях». Милосердие и доброта сделали то, чего не сделало бы самое тяжелое
наказание. Поэтому…эпиграф

--
Давайте подведем итог нашей беседы. Какие жизненные уроки  получил герой?
·
Поддавшись чужому влиянию, можно
совершить плохой поступок.
·
Очень трудно признаться в
содеянном.
·
Душевное раскаяние очень
мучительно.
·
Раскаяние приносит облегчение.
·
Бабушка очень его любила, была
доброй и учила нравственной мудрости.

Домашнее
задание. Прочитать сборник рассказов В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Ответить на вопросы:
1.
Какой рассказ особенно понравился? Чем?
2.
Почему писатель дал такое название сборнику?
Увал – пологий холм,
имеющий значительную протяженность.
Туесок – берестяная
корзина с тугой крышкой.
Бадога – длинные поленья.
Заполошная – суетливая.
Шаньга – булочка с
творогом, ватрушка.
Заимка – земельный
участок вдали от села, освоенный (вспаханный) его владельцем.
Поскотина – пастбище,
выгон.
Яр – крутой край оврага.

·
Поддавшись чужому влиянию, можно
совершить плохой поступок.

·
Очень трудно признаться в
содеянном.

·
Душевное раскаяние очень
мучительно.

·
Раскаяние приносит облегчение.

·
Бабушка очень его любила, была
доброй и учила нравственной мудрости.
Мальчика
поддразнивают ----- вытряхнул  ягоды в траву ---- в туесок натолкал травы, тем
самым обманул бабушку --- украл калачи ---- сделал обманщицей
бабушку.

file_name: конь сро зовой гривой.doc


extracted_text:
Инновационные
технологии на уроках
математики

Сравнительные
особенности традиционной и инновационной педагогики Характеристики
образовательных моделей

Особенности

Традиционная

Инновационная

Цель

Формирование знаний,
  умений и навыков

Развитие личности

Преобладающий
  тип и характер взаимоотношений

Субъект - объектный

Субъект - субъектный

Характер и стиль
  взаимодействия

Авторитарность, монологичность, закрытость

Демократичность,
  диалогичность, открытость, рефлексивность

Формы
  организации

Фронтальные,
  индивидуальные

Групповые, коллективные

Методы
  обучения

Иллюстративнообъяснительные,
  информационные

Проблемные:
проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, исследовательский

Способы
  усвоения

Заучивание,
  деятельность по алгоритму

Поисковая,
  мыслительная деятельность, рефлексия

Функции
  учителя

Носитель информации, хранитель норм и традиций,
  пропагандист предметно-дисциплинарных знаний

Организатор
  сотрудничества, консультант,
  управляющий поисковой работой учащихся

Позиция
  ученика

Пассивность,
  отсутствие интереса, отсутствие мотива к
  личному росту

Активность, наличие мотива к самосовершенствованию,
  наличие интереса к деятельности

АКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ –
методы,
стимулирующие познавательную деятельность обучающихся
 Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями
о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем
активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле
активизации учебной и учебнопроизводственной деятельности различны, они зависят
от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования,
мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Игра «Художник»
№1
•     На
доске записаны координаты точек (можно приготовить несколько вариантов для
групповой работы):
•     (0;12),(4;10),(0;10),(6;7),(0;7),(7;4),(1;4),(1;1),(-1;1),(-1;4),(-7;4),(0;7),(6;7),(0;10),(-4;10),(0;12).

•     Отметить
на координатной плоскости каждую точку и соединить с предыдущей отрезком.
Результат – определенный рисунок.
•     Выигрывает
тот (или та команда), кто быстрее нарисует.
•     Эту
игру можно провести с обратным заданием: нарисовать самим любой рисунок и
записать координаты вершин
№2
Построить
фигурку кошки по координатам
(-2;
- 4), (-8; - 4), (-6; - 2), (-4; - 2),  (-2;
-4), (-2; 2), (0; 4), (2; 4), (-2; 9),  (4;
7), (6; 9), ( ; ), ( ; ), ( ; ), ( , ).

Глаза:  (3; 6), (5; 6). Нос:  (4; 5).
Достроить  фигурку кошки, предварительно решив
уравнения. Корни уравнений I варианта являются абсциссами, а корни уравнений
II варианта – ординатами искомых точек.
КООРДИНАТА Х
 1.
4(х-2)=16          2.  2(3+2х)=4(3-х)+26
3. –4(7-х)=х-16      4. 3х+7=8х-3
КООРДИНАТА У
1.6(у-1)=18                  2. 4(3-у)-11=7(2у-5)

3. 3(4у+8)=3у+6          4.
4у-13=9у+7

Координата     х            Координата    у

х  = 6                                 у
= 4
х  = 4                                у
= 2

 х =4                                 у
= -2
 х  = 2                               у
= -4

 (6;4), (4;2), (4;-2), (2;-4)

Игра « ДА»- «НЕТ»

•
В
качестве закрепления нового материала успешно применяется игра «Да» - «Нет».
Вопрос читается один раз, переспрашивать нельзя, за время чтения вопроса
необходимо записать ответ «да» или «нет». Главное здесь – приобщить даже самых
пассивных к учёбе.
•
Например,
на уроке математики в 5 классе по теме: «Треугольник. Свойство углов
треугольника».
•
Сумма
острых углов треугольника равна 180 градусам?
•
Треугольник
имеет  2 тупых угла?
•
Угол
равностороннего треугольника равен 70 градусам?
•
Может
ли треугольник, в котором два угла 40 и 60 градусов , быть тупоугольным?
•
Может
ли треугольник с градусными мерами углов 10 и 20 быть остроугольным?
•
Может
ли треугольник иметь стороны 5,8,22?
•
Утверждения,
с которыми либо соглашаются, либо не соглашаются, ученики готовят сами в
качестве дополнения к домашнему заданию на протяжении изучения всей темы.

Веб-квест –
- это
сайт в Интернете, с которым работают участники проекта, выполняя ту или иную
учебную задачу. В основе веб-квеста лежит индивидуальная или групповая работа
(часто с распределением ролей) по решению заданной проблемы с использованием
интернет-ресурсов, подготовленных автором- модератором проекта.
Веб-квест - это пример организации
интерактивной образовательной среды

Задания
Веб-квеста «Выберись из комнаты»
https://www.learnis.ru/323912/  Подготовила методист по математике
ГБУДОПО «Псковский областной центр развития одарённых детей и юношества»
Богданова Э.В.

1.     У
профессора Альбуса Дамбалдора обучаются 29 юных волшебников. Из них 15 уже
умеют отбивать заклинания, а 21 передвигать предметы с помощью волшебной
палочки. Сколько юных волшебников умеют делать и то, и другое, если известно,
что среди учеников Альбуса Дамбалдора только Рон Уизли ещё не научился ни тому,
ни другому?
2.     Клетчатый
квадрат 2×2 со стороной клетки в одну спичку складывается       из
12 спичек    (см. рисунок). А сколько спичек уйдёт на клетчатый квадрат     20×20?
3.     Бабушка
печет блины. Когда в тарелке было 17 блинов, пришёл внучек из школы. Как только
внук съедает три блина, бабушка подкладывает на тарелку ещё два. Маленький
обжора ушёл в тот момент, когда на тарелке впервые стало ровно 11 блинов.
Сколько блинов он съел?
4.     Вася
задумал целое число. Коля умножил его не то на 5, не то на 6. Женя прибавил к
результату Коли не то 5, не то 6. Саша отнял от результата Жени не то 5, не то
6. В итоге получилось 73. Какое число задумал Вася?
5.     В
ряд высадил 12 ёлочек. Затем между каждыми двумя посаженными ёлочками посадили
ещё по одной ёлочке. Затем эту операцию проделали ещё три раза. Сколько всего
ёлочек посажено?
Ответы: 1.   8
2.   840 3.  12  4.   12   5.  177
 Набрав верную
последовательность ответов 88401212177 обучающиеся, смогут выбраться из
комнаты.

Кейс
– технология
- одна из современных образовательных технологий,
способствующая развитию умения анализировать жизненные ситуации, оценивать
альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление.
 «Кейс-метод» - это метод
обучения, в рамках которого обучающиеся приобретают опыт использования
математических знаний на практике посредством анализа и решения различных
ситуаций.

Кейс «Многогранники вокруг
нас»
Разработан  учителем математики 1
квалификационной категории «МОУ Тат.Каргалинская СОШ» Даутовой Г.А.

Тип
кейса −исследовательский
1. Подготовительный
этап

•
Вступительное
слово
•
Цели

2. Ознакомительный
этап.
2.1.
Введение
Сегодня на уроке мы поговорим о
многогранниках, а точнее о      том, где встречаются многогранники в природе. А
также услышим мнения ученых древности об использовании многогранников
2.2.
Описание ситуации
Интерес к многогранникам человек проявляет
на протяжении всей своей  сознательной жизни – и малым ребенком, играющим
деревянными  кубиками, и    зрелым математиком.
•
Как
много существует правильных многогранников?
•
Почему
пчелы строят соты именно так?
•
Создания
природы красивы и симметричны. Свойства многогранников – это неотделимое
свойство природной гармонии?
•
Идеи
Пифагора, Платона, И.Кеплера о связи правильных  многогранников с гармоничным
устройством в интересной научной  гипотезе.
2.3.                          Информационный
материал
•
Литература
Web – ресурсы

3.
Основной (аналитический) этап
        3.1.    Раунды:
1)вступительное
слово учителя; распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой);
организация работы групп:
краткое изложение
членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных
моментов; определение докладчиков;
2)    первый
раунд дискуссии — обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск
аргументов и решений; Работа над  защитой   рефератов по группам.
3)    второй
раунд дискуссии — предоставление результатов анализа, общегрупповая дискуссия,
подведение итогов дискуссии и найденных решений. Презентация всех групп
результатов работы над гипотезой. 3.2.
      Указания по проведению анализа конкретной  ситуации «Многогранники вокруг
нас»

После знакомства
учащихся с предоставленными фактами начинается их анализ в групповой работе.
Этот процесс выработки решения, составляющий сущность метода, имеет временные
рамки, которые определяет учитель.
Продуктивность
групповой аналитической работы обеспечивается путем следования определенному
алгоритму техники анализа «Гипотеза»:
•      Возникновение
проблемной ситуации.
•      Осознание
сущности затруднения и постановка проблемы.
•      Нахождение
способа решения путем догадки или предположений и обоснование гипотезы.
•      Доказательство
гипотезы.
•      Проверка
правильности решения проблем.
4.
Итоговый этап
Заключительная
презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и сравнить
несколько вариантов решений одной проблемы); обобщающее выступление учителя -
анализ ситуации; оценивание учителем учащихся.

Кластер

– это способ
графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
В
центре листа записывают ключевое понятие, а от него рисуют стрелы- лучи в
разные стороны, которые связывают одно слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся дальше и дальше.
Работа
с кластерами
•      Составление
нового;
•      Составление
краткого рассказа по готовому кластеру;
•      Коррекция
и совершенствование готового кластера;
•      Анализ
и завершение неполного кластера;
•      Без
указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение  этого
термина; • Без указания одного или нескольких
терминов кластера и определение этих терминов.

Примеры
математических кластеров

Синквейн
 – это стихотворение, состоящее из
пяти нерифмованных строк, составленное по правилу

Примеры
математических синквейнов
•      Линейная
функция
•      Убывающая,
возрастающая
•      Чертим,
находим, определяем
•      Функции
нужны в математике
•      Зависимость

•      Теорема

•      Прямая,
обратная.
•      Доказывать,
изучать, запоминать.
•      Развивает
логическое мышление.
•      Трудно!

•      Степень

•      Понятная,
лёгкая.
•      Решать,
вычислять, считать.
•      Произведение
нескольких множителей.
•      Интересно

Игра «Математическое лото. Пазлы»

•
Игра
используется на уроках закрепления изученного материала, повторения или
проверки знаний. Можно работать как в группах, так и индивидуально. Для игры
изготавливаются несколько комплектов карточек с заданиями и ответами к ним.
Ответы наносятся на карточках с любым изображением (репродукции известных
картин, достопримечательности Родного края, памятники архитектуры, животные,
растения и т.д.)
•
Учащиеся,
решая задания, накрывают ответами соответствующий пример. Если все выполнено
правильно, то они получают определенное изображение, что позволяет тут же
проверить правильность решения.
•
Используя
различные по содержанию изображения, игра дает возможность осуществить связь
математики с другими предметами (краеведение, биология, история и др.)

Эссе

Смысл этого приема
можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я знаю,
что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится
самостоятельность, проявление         индивидуальности,        дискуссионность,
    оригинальность      решения  проблемы, аргументации.
Примерные темы эссе:
«Математика вокруг
нас»

«История
математики»
«Зачем мне нужна
математика» …

Описанные
выше приемы позволяют:

▪  Актуализировать
имеющиеся знания;
▪  Пробудить
интерес к получению новой информации;
▪  Осуществить
непосредственный контакт с новой информацией; ▪ Формировать
творческий потенциал школьника; ▪ Формировать
навыки работы с информацией.

file_name: Инновационные технологии на уроках математики.pdf

alt: Игра «Художник» №1 •

alt: КООРДИНАТА У 1

alt: Игра « ДА»- «НЕТ» •

alt: Веб-квест – - это сайт в

alt: Подготовила методист по математике

alt: Кейс – технология - одна из современных образовательных технологий , способствующая развитию умения анализировать жизненные ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление

alt: Тип кейса − исследовательский 1

alt: Работа над защитой рефератов по группам

alt: Примеры математических кластеров

alt: Примеры математических синквейнов •

alt: Игра «Математическое лото. Пазлы» •

alt: Описанные выше приемы позволяют: ▪

intro: Работа "Инновационные технологии на уроках математики" - примеры применения различных технологий на уроках математики и во внеурочной деятельности


extracted_text:
Контрольная работа по теме  «Зарубежная литература». 6 класс.
   1.Найдите соответствие.
А) легенда           1) греческое слово, означающее «предание»,
«сказание».
Б) миф                  2) произведение, созданное на основе
устного предания, в котором рассказ о  реальных людях и подлинных событиях
сочетается с элементами фантастики.

2
Найдите
соответствие.
   А) Шестой
подвиг Геракла                       1) «Яблоки Гесперид»
    Б)
Двенадцатый подвиг Геракла              2) «Скотный двор царя Авгия»
В греческой мифологии Геракл – это:
а) сын царя Элиды;                          б)
сын бога Аполлона;
в) сын Зевса и Алкмены;                   г)
сын Посейдона и богини земли Геи.
В греческой мифологии Геракл – это:
а) сын царя Элиды;                          б)
сын бога Аполлона;
в) сын Зевса и Алкмены;                   г)
сын Посейдона и богини земли Геи.
В греческой мифологии Геракл – это:
а) сын царя Элиды;                          б)
сын бога Аполлона;
в) сын Зевса и Алкмены;                   г)
сын Посейдона и богини земли Геи.

3.В греческой мифологии Геракл – это:
А) сын царя Элиды;
 б) сын бога Аполлона;
в) сын Зевса и Алкмены;
 г) сын Посейдона и богини земли Геи.

4. Каких животных Робинзон спас с тонущего корабля?
а) Двух кошек и собаку
б)Двух кошек, собаку, попугая
в) Кошку, двух собак

5.Сколько времени Робинзон Крузо пробыл на острове?
а) 28 лет, 2 месяца, 19 дней;
б) 30 лет, 2 месяца;
в) 23 года, 2 месяца, 19 дней;

6.На кого был похож герой, когда увидел, что он
весь опутан тонкими верёвочками?
а)
на рака, который запутался в раколовке;
б) на рыбу, которую поймали в сеть;
в)  на зайца, который запутался в силках;

7.В какой стране очутился главный герой?
а) в
стране маленьких стрелков;
б) в стране подземных гномов;
в)  в стране лилипутов;

8.Почему на рисунках Сент-Экзюпери в книге «Маленький принц» у
Лиса такие необычно большие уши?
а) У него необыкновенно острый слух;
б) Они вытянулись от любопытства;
в) Такие уши бывают у пустынных лис ;
г) Это биологические антенны;
д) Чтобы Маленький принц издалека мог видеть его;

9.Как называлась маленькая планета принца?
а) Астероид В-612;
б) Астероид В-3251;
в) Венера В-561;

10. Почему принц вернулся на свою планету?
а) ему скучно стало на Земле;
б) понял, что он в ответе за цветок ;
в) он многое узнал и спешил рассказать другим.

11. В сказке «Маленький принц» Лис – это образ дружбы, а Роза
– это…
а) Доброта;
б) Нежность;
в) Совершенство;
г) Красота;
д) Любовь;

12.Назовите автора поэм «Илиада», «Одиссея». Укажите возможные
даты жизни автора и о какой войне рассказывается в данных произведениях.

13. Найдите соответствие.

А) Джонатан Свифт

1) один из самых известных английских романистов XVII–XVIII
  веков. Число написанных им произведений превышает 500.

Б) Ф.Шиллер

2) легендарный
  аэд Древней Греции, поэт и певец, основоположник мировой литературы. В
  буквальном переводе с древнегреческого его имя означает «слепец» или
  «нуждающийся в сопровождающем»

В) А. де Сент-Экзюпери

3) родился в семье полкового лекаря, учился в Военной
  академии, основанной герцогом
  Вюртембергским

Г) Даниель Дефо

 4)
  ирландский
  писатель-сатирик, был деканом (настоятелем) собора Святого Патрика в Дублине.

Д) Гомер

5) выдающийся французский писатель-эссеист, поэт-гуманист,
  профессиональный летчик

14. Назовите произведение, его жанр и автора по следующим
отрывкам.
а) Другой пленник стоял возле,
ожидая той же участи. Занявшись первой жертвой, его мучители забыли о нем.
Пленник почувствовал себя на свободе, и у него, как видно, явилась надежда на
спасение: он вдруг рванулся вперед и с невероятной быстротой пустился бежать.
Он бежал по песчаному берегу в ту сторону, где было мое жилье.
б) Вельможи толпою стояли
И молча зрелища ждали;
Меж них сидел
Король величаво на троне:
Кругом на высоком балконе
Хор дам прекрасный блестел

в) Звонкоголосых глашатаев царских созвав, повелел он
Кликнуть им клич, чтоб на площадь собрать густовласых ахеян;
Кликнули те; собралися на площадь другие; когда же
Все собралися они и собрание сделалось полным,
С медным в руке он копьем перед сонмом народным явился —
Был не один, две лихие за ним прибежали собаки.

г)  На планете Маленького принца всегда росли простые, скромные цветы
– у них было мало лепестков, они занимали совсем мало места и никого не
беспокоили.

д) С наступлением ночи я не без затруднений вошел в свой дом и лег
спать на голой земле. Таким образом я проводил ночи около двух недель, в
течение которых по приказанию императора для меня была изготовлена постель.
Были привезены шестьсот матрасов обыкновенной величины, и в моем доме началась
работа: сто пятьдесят штук были сшиты вместе, и так образовался один матрас,
подходящий для меня в длину и ширину; четыре таких матраса положили один на
другой, но твердый пол из гладкого камня, на котором я спал, стал от этого не
намного мягче. По такому же расчету были изготовлены простыни, одеяла и
покрывала, достаточно сносные для человека, давно привыкшего к лишениям.

15. Напишите сочинение-отзыв о прочитанном произведении зарубежной
литературы, которое мы изучили в школе. Объем 1 страница.

1.А-2; Б-1
2. А-2; Б-1
3В
4А
5А
6Б
7В
8 В
9 А
10Б
11Д
12. Древнегреческий поэт Гомер годы жизни 8- 7 века до н.э. В
произведениях описываются события Троянской войны.
13.А- 4;    Б – 3;   В – 5;     Г -1;  Д   - 2
14. А) Даниель Дефо «Робинзон Крузо»  роман
Б) Фридрих Шиллер «Перчатка»  баллада
В) Гомер «Одиссея»   поэма
Г) А. де Сент-Экзюпери      повесть-сказка «Маленький принц»
д)    Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» роман

file_name: КР 6 Зар лит.doc

intro: "Зарубежная литература" контрольная работа . 6 класс

title: "Писатели и произведения зарубежной литературы" для учащихся 6 класса


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ
ГИМНАСТИКА,
1. Выбери верный ответ.
Родиной гимнастики по праву считается
1)            Древняя Греция
2)            Византия
3)            Месопотамия
4)            Древний Египет

2. Вставка буквы/текста
К основным гимнастическим упражнениям относятся: _______, _______
и _______;

1)
Прыжки;

2)
кувырки;

3)
отжимания;

4)
висы
и упоры;
5)
 акробатические
упражнения;
6)
подтягивания
на перекладине.

3. Выбери верные ответы.
В настоящее время гимнастика включает в себя:
1)            Основную гимнастику
2)            Любительскую гимнастику
3)            Спортивную гимнастику
4)            Художественную гимнастику
5)            Утреннюю гимнастику
4.            Установите соответствие между названием
гимнастического снаряда и его изображением.
1)

2)

3)

а) гимнастический мат
б) гимнастический мостик;
в)  гимнастический козел

5. Вставка буквы/текста
   _______ способствуют развитию силы мышц (прежде всего мышц
ног), укрепляют _______ и _______, развивают прыгучесть, ловкость, смелость.
1)
Кувырки,

2)
прыжки,

3)
нервы,

4)
связки,

5)
суставы.

6. Выбери верный ответ.
Опорный прыжок делится на фазы. Какая фаза НЕ относится к фазам
опорного прыжка
1)            Разбег
2)            Наскок на мостик
3)            Толчок ногами
4)            Сам прыжок
5)            Полет
6)            Приземление

7. Вставка буквы/текста
Прежде чем приступить к выполнению опорных прыжков, необходимо
освоить _______
1)
Разбег,

2)
наскок,

3)
полет,

4)
приземление

8. Вставка буквы/текста
Длина разбега у начинающих составляет 8-10 метров, бег выполняется
на ______.
1. Носках
2. Пятках
3. Всей стопе

file_name: Гимнастика. Тест.docx

alt: ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ ГИМНАСТИКА, 1

title: 9 класс. тест по теме гимнастика.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
ВАРИАНТ 1
1. В
треугольнике АВС ∠А = 70°, ∠С = 55°.
а) Докажите, что треугольник АВС — равнобедренный, и укажите его основание.
б) Отрезок ВМ — высота данного треугольника. Найдите углы, на которые она делит
угол АВС.
2. Отрезки АВ и CD пересекаются в точке О, которая является серединой каждого
из них
а) Докажите, что △АОС = △BOD.
б) Найдите ∠OAC, если ∠ODB = 20°, ∠AOC = 115°.
3. В равнобедренном треугольнике с периметром 64 см одна из сторон равна 16 см.
Найдите длину боковой стороны треугольника.

Итоговая
контрольная работа

ВАРИАНТ 2

1. В треугольнике АВС ∠А = 100°, ∠С = 40°.
а) Докажите, что треугольник АВС — равнобедренный, и укажите его боковые
стороны.
б) Отрезок СК — биссектриса данного треугольника. Найдите углы, которые она
образует со стороной АВ.
2. Отрезки АВ и CD пересекаются в точке О, которая является серединой каждого
из них
а) Докажите, что △AOD = △ВОС.
б) Найдите ∠OBC, если ∠ODA = 40°, ∠BOC = 95°.
3. В равнобедренном треугольнике с периметром 80 см одна из сторон равна 20 см.
Найдите длину основания треугольника.

file_name: Итоговая контрольная работа.docx

alt: Итоговая контрольная работа ВАРИАНТ 1 1

title: Итоговая контрольная работа по геометрии за 7 класс


extracted_text:
Выступление на МО классных руководителей

Классный руководитель
5 класса
Москаленко Н.И.

2020-2021 уч.год.

 Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы
классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе –
основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает
основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности
школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям
в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных
воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать
в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя
учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой
Выделяются следующие функции классного руководителя:
1) ознакомление родителей с содержанием и методикой
учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;
2) психолого-педагогическое просвещение родителей;
3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;
4) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;
5) взаимодействие с общественными организациями
Еще одна функция работы школы и классного руководителя с
родителями – это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.
Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи
учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким-либо формам внеурочной
деятельности и т.д.).
Другое направление заботы классного руководителя – это оказание
родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного
воспитания.
Последняя функция работы школы с родителями – это взаимодействие
с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и
класса, школьными Советами, Советами по месту жительства и т.д. В их
компетенцию входит:
• помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с
учащимися;
• коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
• связь с административными и правоохранительными органами;
 • участие в работе с родителями учащихся (проведение
родительских собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое
воздействие на родителей)
Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют
созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного
воспитательного процесса.
Что касается основных способов общения родителей и классных
руководителей, то выделяются следующие способы взаимодействия:

организация
     родительских конференций, собраний, индивидуальных встреч родителей и учителей;
организация
     работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем
     или получить консультацию по поводу домашнего задания и способов его
     выполнения;
использование
     средств телекоммуникации и регулярной почты;
разработка
     домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с
     родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними
     исследовательский проект;
создание
     родительского клубы или центра в школе;
проведение
     неформальных встреч родителей, детей, и учителей( праздники и т.д.)
уважительное
     общение с учетом культурной, религиозной и этнической принадлежности

Формы работы с родителями:

Индивидуальные

Групповые

Коллективные

посещение
  на дому;
приглашение
  в школу;
индивидуальные
  консультации педагога;
переписка;

родительский
  лекторий;
тематические
  консультации;
классные
  детские мероприятия;
родительские
  вечера.

классные
  родительские собрания;
общешкольные
  родительские собрания;
дни
  открытых дверей;
концерты;
выставки
  учебных работ;
творческие
  отчеты.

3.1.Индивидуальные формы.
1. Посещение семьи на дому.
Посещая учащихся на дому, выясняются условия семейного
воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к
ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволяла индивидуально
работать с семьей, а также более точно определить направления и средства
коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересуют условия жизни
ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не
имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.
Очень важно, чтобы родители были уверены, что учитель приходит в
семью не для выговора ученику, не с жалобами на него, а как помощник в деле
воспитания ребенка. Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только
удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к
ребенку, а со стороны ученика – озлобленное конфликтное отношение к учителю и
потерю интереса к учению.
Родители заранее предупреждаются о приходе.
При посещении учащегося на дому соблюдаются следующие правила:

проявлять
     высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и
     комплиментов;
исключать
     жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;
беседовать в
     присутствии учащегося, только в исключительных случаях требовать
     конфиденциальной встречи;
не
     предъявлять претензий к родителям;
всячески
     подчеркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;
советы и
     рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности
     семьи;
договариваться
     о конкретных совместных делах;
не давать
     беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать
     осторожный оптимизм.

2. Приглашение в школу.
        Родители приглашаются в том случае,
когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным
материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной
постановке, надо помочь ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т. д.
        Нужно стараться не приглашать родителей
в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую
успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к
школе.
3. Индивидуальные консультации педагога.
             Это одна из
важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации
проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора
о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и
учителем.
         Консультации проводятся по
мере необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с
родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для
профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения,
интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и
т.д.).
4. Переписка.
В работе с родителями переписка используется довольно широко.
Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в
состоянии часто посещать школу, много работают или очень далеко живут.
3.2.Групповые формы.
1. Родительские лектории.
Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой
коррекционно-воспитательной работы в школе, дать практические советы и
рекомендации по воспитанию ребенка в семье и т.д.
Такая планомерная и целенаправленная  дает возможность
родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей,
выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к
решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для
их решения.
2. Тематические консультации.
Тематические консультации рекомендуется проводить 1 раз в
четверть для всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти
оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это социальный педагог,
психолог, представитель правоохранительных органов и т.д.
3. Родительские вечера.
Родительский вечер – это праздник общения родителей.
Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом
разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать
трудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить
возможности воспитания.
4. Классные детские мероприятия.
В течение учебного года внутри класса обычно проводятся
различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо
праздникам и т.д.).
Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между
собой, налаживанию контакта между учителем и родителями.
5. Коллективные формы.
Наиболее распространенной формой работы с родителями является
классное родительское собрание.  Главным ее предназначением является
согласование, координация и интеграция  усилий  школы и семьи в
создании условий для развития личности ребенка.
Родительское собрание – одна из основных универсальных форм
взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических
знаний. Эта  школа повышения у родителей компетентности в вопросах
обучения детей, формирующая родительское  общественное мнение,
родительский коллектив.
На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и
родительского  коллектива.   По тем конкретным задачам, которые
решаются на собраниях, их можно разделить  на несколько видов:

Организационные
     собрания (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности
     по направлениям; выбор представителей в совет школы; разборка и
     утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).
Аналитические
     собрания  (ориентированные на разрешение возникающих проблем
     педагогического просвещения родителей).
Итоговые
     собрания   (направленные на подведение итогов работы класса за
     определенный период времени: четверть, полугодие, год).
Комбинированные
     собрания   (включающие  в себя задачи всех предыдущих видов
     собраний). Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наиболее
     часто встречается в работе классных руководителей.

На организационных собраниях утверждаются планы работы,
избирается родительский комитет, разрабатывается план мероприятий,
распределяются общественные поручения и создаются  инициативные группы
родителей по различным направлениям работы,  разрабатываются планы
проведения общешкольных мероприятий с участием родителей.
Первое родительское собрание является, как правило,
организационным и проводится в начале сентября. Последующие собрания проводятся
один раз в четверть. На первом родительском собрании классный
руководитель  раскрывает перед родителями необходимость и задачи
взаимодействия. Общим решением, определяя основные направления работы, на этом
же собрании выбирается  родительский комитет. Собираются материалы о
возможности организации работы родителей класса в виде предложений, изложенных
в анкете.
Эти предложения могут быть такими:

поручения,
     предполагающие проявление родителями активной воспитательной позиции,
     непосредственную работу с детьми, проявление творчества, инициативы.
     Организаторских способностей: руководство кружком по своей специальности,
     руководство спортивной секции, руководство клубом, руководство турнирами,
     олимпиадами, руководство экскурсиями. Составление сценариев классно –
     семейных праздников, организация и подготовка совместных с детьми
     выступлений. Творческих отчетов;
поручения,
     предполагающие содействие в проведении воспитательной работы, оказание
     организационной помощи: содействие в проведении экскурсий4 содействие в
     проведении классно – семейных праздников и общешкольных мероприятий;
     содействие  в организации встреч с интересными людьми; содействие в
     создании материально – технической базы класса;
поручения,
     предполагающие непосредственное участие в развитии и  укреплении
     материально – технической базы ОУ: трудовое участие в оборудовании
     кабинетов; изготовление оборудования, приборов, наглядных пособий; помощь
     в ремонтных работах, благоустройстве школы; спонсорская помощь школе.

 Родительское собрание включает в себя шесть
обязательных компонентов:

Анализ
     учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный
     руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности
     класса. С рекомендациями педагогов-предметников.
Знакомство
     родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для разговора
     здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.
Психолого-
     педагогическое просвещение. Этот компонент можно выделить в отдельный
     пункт  собрания, но можно естественным образом включить в структуру
     других составляющих.
Обсуждение
     организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебной
     литературы и пр.).
Рефлексия. В
     конце родительского собрания родители оценивают его значимость,
     актуальность, полезность.
Личные беседы
     с родителями.

Организуя родительские собрания, можно  придерживаться
следующих принципов:
Семь правил успешного проведения родительского собрания

Уважайте!
Помогайте!
Объясняйте!
Доверяйте!
Учитесь!
Спрашивайте!
Благодарите!

Важно! - Говорите о проблеме, а не о персоналиях.
Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного
ребенка. Если хвалите, то всех – за что – нибудь.
Классный руководитель не диктует правильное решение, а
стимулирует к его поиску коллектив родителей.
  Правила поведения классного руководителя на
родительском собрании.

Снять
     собственное напряжение перед встречей с родителями.
Дать
     родителям почувствовать ваше уважение и внимание.
Убедить
     родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни
     дети.
Постараться
     понять родителей, правильно определить наиболее волнующие проблемы.
Словом и
     делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения
     проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании
     детей они всегда могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других учителей.
Разговаривайте
     с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы
     родители всех учеников (и благополучных и «сложных») ушли с собрания с
     верой в своего ребенка.

Родители привлекаются к проведению школьных детских праздников,
воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и воспитателям готовить
номера художественной самодеятельности.
Практика показывает, что после посещения праздников большинство
родителей не остаются равнодушными, у них даже снова возникает желание оказать помощь
школе в организации воспитательной работы.
Известные трудности возникают в работе с родителями, которые
сами нуждаются в перевоспитании, а также с родителями, дети которых являются
правонарушителями. Школа ведет строгий учет таких неблагополучных семей,
поддерживает постоянную, деловую связь с работниками детской комнаты милиции.
Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные
формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и
семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями
интеллекта в семье и школе.
Заключение
Чтобы школа жила и развивалась в нынешних
социально-экономических условиях, ей необходима поддержка и союзники, в первую
очередь в лице родителей.
Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в
профессиональной деятельности педагога.
Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов
воспитания детей, но она не может конкурировать с семьей.
Именно семья является самым мощным средством в формировании
личности ребенка. Жизнь доказала, что все беды детей, а потом и взрослых
объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых - отсутствие
любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Социокультурные особенности жизни семьи, экономическое положение
семьи имеет большое значение в воспитании личности учащихся. Информирование
родителей о деятельности школы является одним из условий организации
сотрудничества школы и семьи.
Первым и решающим условием положительного взаимодействия считаем
доверительные отношения между школой и родителями. Необходимо, чтобы у
родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах.
Важен диалог между родителями и педагогами, обмен мнениями,
поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка.
Родителям нужна от вас поддержка, помощь и просто добрый совет.

file_name: выступление МО.docx

alt: Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика – озлобленное…

alt: Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями…


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_56.docx