extracted_text:
Тема
урока:  МИР ОБРАЗОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ
ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ:
-
знакомство с церковной культурой, полифонической музыкой;
- выявление
связей церковных тем и образов в разных видах искусства — иконописи,
архитектуре, музыке; понимание этической и эстетической ценности церковного
искусства в культуре человечества;
-
понимание значения слов «полифония», «канон», «имитация», «камертон», «орган»;
умение объяснить эти понятия.
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

— формирование
и укрепление уважения и интереса к старинному искусству, церковной культуре.
Личностные:

— осознание
полифонической музыки разных веков как важнейшей и ценнейшей культурной
традиции;
—
формирование возвышенного, эстетического и этического отношения к церковному
искусству, к полифонической музыке.
Предметные:

— понимание
полифонии как способа организации музыкальной ткани;
— знание
и понимание понятия «канон»;
— формирование
умения канонического пения.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: Рафаэль. «Мадонна
Конестабиле»; А. Рублёв. «Троица».
Архитектура: внутренний вид
собора Сен-Шапель, Париж (фото).
Музыка: В.А. Моцарт.
Канон «Да будет мир».
Песенный
материал:
Норвежская народная песня «Камертон». Песня соответствует теме урока, так
как в тексте говорится о каноне; она включает в себя канон
(в качестве припева между куплетами). Музыкальный материал песни
интонационно, ритмически и образно близок канону В.А. Моцарта.
СПРАВОЧНЫЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКУ
Полифония – одна из самых
ранних форм музыки. Её возникновение относится к XII веку. С
полифонией, как правило, связывается тот мир музыкальных образов, который
зародился в области церковной музыки.
В
Музыкальной энциклопедии дано следующее определение: «Полифония (от
греч. «многоголосие», «многозвучие») — вид многоголосия,
основанный на одновременном звучании двух или более мелодических линий или
мелодических голосов» (т. 4, с. 343).
Полифоническая
(многоголосная) музыка может быть вокальной, вокально-инструментальной или
чисто инструментальной.
Полифония — одно
из важнейших средств художественной выразительности. Законы, отличающие
полифоническую музыку: прежде всего в ней присутствуют несколько голосов,
каждый из которых ведёт самостоятельную мелодическую линию.
Орган
(др.-греч.
― инструмент, орудие) — клавишный духовой
музыкальный инструмент. Орган — один из древнейших музыкальных
инструментов. Его история насчитывает несколько тысяч лет. Звучание органа
отличается торжественностью и мощью.
В
настоящее время орган используется в богослужениях католиков и протестантов как
аккомпанирующий и (реже) сольный инструмент. В современной исполнительской
практике интерьер церкви рассматривается в некотором смысле как декорированный
концертный зал; в таких «залах» устраиваются концерты различного рода музыки, в
которой наряду с другими инструментами используется и орган. Органы
устанавливаются и в специализированных концертных залах (например,
в Большом зале Московской консерватории).
Орган
нередко используется не только как сольный, но и как ансамблевый и
аккомпанирующий инструмент, в сочетании с другими инструментами камерного
ансамбля, оркестром, вокалистами и хором, используется в
различных кантатно-ораториальных музыкальных жанрах (редко —
в опере).
Большие
концертные органы превосходят по габаритам все прочие музыкальные инструменты.
Слово
«канон» переводится с греческого языка как «правило», «образец».

Канон — это
приём полифонического письма, при котором многоголосная музыкальная ткань
образуется путём точного повторения мелодии одного голоса в другом или в
нескольких других голосах. В старину другие голоса не выписывали в нотах,
и исполнители сами «выводили» их из первого голоса. Поэтому исполнение канонов
было увлекательным, интересным занятием, своего рода загадкой, задачкой для
решения.
Канон – простейший полифонический
жанр, в котором ярко проявляется равноправие нескольких голосов, ведущих
самостоятельную мелодическую линию. Форма канона создаёт единство,
повторяемость, бесконтрастность музыкального произведения.
Слово
«имитация» в переводе с латинского обозначает «подражание».
Имитация — «точное или неточное повторение в одном из голосов
мелодии, только что прозвучавшей или продолжающей звучать в другом голосе»
(«Музыкальный словарь Гроува», с. 349).
Имитация
– приём повторения в музыке, когда главная начальная мелодия, звучащая в первом
голосе, переходит во второй, затем – в третий. Причём звучание мелодии во
втором и третьем голосах повторяется предельно точно.
Дополнения
по теме «Мир образов полифонической музыки» см. в Приложении.

Рекомендации
по слушанию музыкального материала:
В
каноне В.А. Моцарта нужно найти имитации, отметить троекратное вступление темы.
Обязательно следует обратить внимание на удивительное качество мелодии, в
которой начало мелодической линии может звучать одновременно с её продолжением.
Рафаэль. «Мадонна Конестабиле»
Андрей Рублёв. «Троица»

Внутренний вид собора Сен-Шапель,
Париж (фото)

ВОПРОСЫ
И ЗАДАНИЯ К УРОКУ (КОНТРОЛЬ)
1)
Что
означает слово «полифония»?
2)
Что
отличает характер полифонической музыки?
3)
Какие
законы  отличают полифонические произведения? Расскажи на примере представителя
классицизма – композитора В.А. Моцарта – канона «Да будет мир».

Приложение

Из книги: Рыцарева
М. Г. Музыка и я: популярная энциклопедия для детей. М., 2006. 367 с.
Где
можно услышать полифонию? В фуге И.С. Баха и в духовном хоровом концерте
Д.С. Бортнянского, в сонате Л. Бетховена и в симфонии Д.Д. Шостаковича, в
опере И.Ф. Стравинского и в песне Дж. Леннона. Были и популярные до сих пор
специальные полифонические жанры: мотет, ричеркар, пассакалья, чакона, фуга,
инвенция. Но композиторы широко пользуются полифонией и в любых других
жанрах, если этого требует внутренний сюжет музыкального произведения.
Полифония
в музыке, как нетрудно увидеть, отражает самую, что ни на есть, типичнейшую
жизненную ситуацию во взаимоотношениях людей. Сколько людей, столько интересов,
судеб, линий поведения. Они существуют параллельно, часто переплетаясь,
сталкиваясь, противореча друг другу. Поэтому полифония в широком смысле этого
слова свойственна не только музыке. Полифоничны романы, пьесы,
кинофильмы — всё, что пытается запечатлеть жизнь людей в её полноте и
сложности. Вот почему, как бы ни менялись в музыке эпохи и стили, роль
полифонии не только не ослабевает, но и расширяется, приобретая новые
формы. (С. 243, 244.)

file_name: Тема урок1.docx

alt: Тема урока: МИР ОБРАЗОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОЙ

alt: Андрей Рублёв. «Троица»

alt: Внутренний вид собора Сен-Шапель,

alt: ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К УРОКУ (КОНТРОЛЬ) 1)

intro:
Форма проведения занятия: Обзорное занятие, посвящённое церковной культуре, полифонической музыке.
Рекомендации предназначены учителям музыки и обучающимся  6 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 6 класс), позволяют как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 7 урока 3 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— формирование и укрепление уважения и интереса к старинному искусству, церковной культуре.
Личностные:
— осознание полифонической музыки разных веков как важнейшей и ценнейшей культурной традиции;
—  формирование возвышенного, эстетического и этического отношения к церковному искусству, к полифонической музыке.
Предметные:
— понимание полифонии как способа организации музыкальной ткани;
— знание и понимание понятия «канон»;
— формирование умения канонического пения.

title: Методические рекомендации к уроку музыки на тему «Полифония: Мир образов полифонической музыки» (6 класс)


file_name: задание по Excel 477.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская
средняя общеобразовательная школа»
Шелаболихинского
района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от 29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №112от 30.08.2019

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
 (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Вариант 1

Предметная
область – язык и речевая практика
Предмет   -  чтение
Начальный уровень
обучения (НОО)
для  учащихся 3
класса,
на 2019 - 2020
учебный год

Составила
Кавылина Надежда Васильевна,
учитель начальных классов

с. Новообинцево,
2019 г.

Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена на основе
следующих
нормативно-правовых документов:
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. «Об утверждении федерального образовательного
стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушением); Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучения для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) и
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Учебного плана
МБОУ «Новообинцевская
СОШ» на 2019/2020
учебный год; Положения о рабочей программе МБОУ «Новообинцевская
СОШ».
Место в учебном плане
На изучение программы в 3
классе отводится 136 часов (4 часа в неделю)
Планируемые результаты освоения учебного
предмета.
Личностные
результаты:
·
проявление эмоционального отклика на произведение литературы;
·
способность роддержать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
·
способность обращаться за помощью;
·
владение разнообразными средствами коммуникации;
·
элементарные представления о смысле некоторых нравственных понятий
(правда, ложь, добро, трудолюбие и др.), отражённых в литературных
произведениях;
·
уважительное и бережное отношение к людям труда и их результатам
деятельности.
Предметные
результаты:
Минимальный
уровень:
·
правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к
плавному чтению целым словом двух- и трёхсложных слов;
·
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного
текста;
·
определять главных действующих лиц произведения;
·
соотносить иллюстрацию с определённым отрывком прочитанного и
предварительно разобранного текста;
·
пересказывать текст и его части с опорой на картинный план или
вопросы;
·
определять особенности интонации, соответствующей характеру и
поступкам героев (после предварительного разбора);
·
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Достаточный
уровень:
·
правильно читать вслух целыми словами;
·
выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
·
давать элементарную оценку поступков героев и событий;
·
читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора).

Содержание
учебного предмета
Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина).
Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения.
Статьи занимательного
характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об
искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика
произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки,
рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения: осознанное,
правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя».
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов
и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего
плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение
детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

Тематическое
планирование

№ урока

Тема
  урока

Кол-во часов

Здравствуй,
  школа!

10

1

Беседа по ТБ.
  Сентябрь. М. Садовский

1

2

Весёлая
  улица. По В .Воскобойникову

1

3

Первое сентября. В. Берестов

1

4

Завтра в школу. По В. Драгунскому

1

5

Пятёрки.
  По Э. Шиму

1

6

Кто
  лучшим будет. В. Бирюков

1

7

Обида.
  По В. Хомченко

1

8

Наша
  учительница. А. Аксёнова

1

9

Школьные
  загадки

1

10

Обобщающий
  урок по разделу

1

Осень
  наступила…

13

11

Осень.
  О. Высотская

1

12

Последний
  лист. По Ю. Ковалю

1

13

Осень.
  Обсыпается весь наш бедный сад… А. Толстой

1

14

Воробей.
  В. Степанов

1

15

Лето
  на верёвочке. По А. Баркову

1

16

Улетают,
  улетели… Е. Благинина

1

17

За
  кормом для птиц. По Л. Воронковой

1

18

В
  октябре. Г. Ладонщиков

1

19

Страшный
  невидимка. По Н. Сладкову

1

20

Осень
  наступила… А. Плещеев

1

21

Сказка
  об осеннем ветре. По Н. Абрамцевой

1

22

Доскажи словечко
  (осенние загадки)

1

23

Обобщающий
  урок по разделу

1

Учимся
  трудиться

14

24

Всё
  для всех. Ю. Тувим

1

25

Работа.
  По Д. Габе

1

26

Мои
  помощники. В. Орлов

1

27

Бабушка
  и внучка. По А. Потаповой

1

28

Повар.
  Б. Заходер

1

29

Сюрприз.
  По М. Дружининой

1

30

Маргаритка.
  О. Высотская

1

31

Пуговица.
  По В. Хомченко

1

32

Портниха.
  Г. Ладонщиков

1

33

Пуговица.
  В. Осеева

1

34

Как
  я помогал маме мыть пол. По В. Голявкину

1

35

Как
  Алёшке учиться надоело. По С. Баруздину

1

36

Чем
  пахнут ремёсла. Дж. Родари

1

37

Обобщающий
  урок по разделу

1

Ребятам
  о зверятах

14

38

Лисята.
  По Е. Чарушину

1

39

Заяц.
  Е. Тараховская

1

40

Ёж.
  По М. Пришвину

1

41

Материнская
  забота. По А. Баркову

1

42

Белёк.
  По Г. Снегирёву

1

43

Пин
  и Гвин. В. Приходько

1

44

Галка.
  По Б. Житкову

1

45

Куриный
  воспитанник. По В. Гаранжину

1

46

Добрый
  волк. По М. Тарповскому

1

47

Живая
  шляпа. По Н. Носову

1

48

Котята.
  По Н. Павловой

1

49

Кошкин щенок. В.
  Берестов

1

50

Сердитый
  дог Буль. По М. Пляцковскому

1

51

Обобщающий
  урок по разделу

1

Чудесный
  мир сказок

10

52

Лиса и журавль.
  Русская народная сказка

1

53

Храбрый
  баран. Русская народная сказка

1

54

Лиса
  и тетерев. Русская народная сказка

1

55

Овечка и волк.
  Украинская народная сказка

1

56

Медведь и пчёлы. Башкирская народная
  сказка

1

57

Тигр
  и лиса. Таджикская народная сказка

1

58

Лиса
  и куропатка. Французская народная сказка

1

59

Куцый
  хвост. Абхазская народная сказка

1

60

Глупый
  котёнок. Удмуртская народная сказка

1

61

Обобщающий
  урок по разделу

1

Зимушка - зима

20

62

Ой
  ты, зимушка –зима! Русская народная песня. Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз.
  По В. Бианки

1

63

Декабрь.
  М. Садовский

1

64

Как
  ёлку наряжали. По Л. Воронковой

1

65

В
  новогоднюю ночь. С. Попов

1

66

Как
  Дед Мороз сделал себе помощников. По А. Усачёву

1

67

Такой вот герой. По А. Потаповой

1

68

Зима.
  С. Есенин

1

69

Подарок. С.
  Суворова

1

70

У Ники новые
  лыжи. По В. Голявкину

1

71

С
  прогулки. И. Шевчук

1

72

Неудачная
  находка. По М. Быковой

1

73

Детство.
  И. Суриков

1

74

Что за зверь? По
  Е. Чарушину

1

75

Не стучать – все
  спят! По Э. Шиму

1

76

Зайка.
  В. Степанов

1

77

Еловая каша. По
  Н. Сладкову

1

78

Снежок.
  З. Александрова

1

79

Коллективная
  печка. По С. Баруздину

1

80

Доскажи словечко
  (зимние загадки). В. Аникин, Н. Майданник

1

81

Обобщающий
  урок по разделу.

1

Так
  нельзя, а так можно

10

82

Снегирь
  и синичка. По А. Ягафаровой

1

83

Птица-синица. По
  В. Хомченко

1

84

Дельный совет.
  Г. Ладонщиков

1

85

Косточка. По Л.
  Толстому

1

86

Праздничный
  стол. По С. Георгиеву. За игрой. В. Берестов

1

87

Бревно. С.
  Баруздин

1

88

Как Артёмка
  котёнка спас. А. Седугин

1

89

Подвиг. По В.
  Осеевой

1

90

Лесные доктора.
  По В. Бирюкову

1

91

Обобщающий урок
  по разделу

1

Весна в окно
  стучится

19

92

Зима
  недаром злится… Ф. Тютчев

1

93

Весенняя песня.
  По В. Бирюкову

1

94

Веснянка.
  Украинская народная песня

1

95

Сосулька. По Э. Шиму

1

96

Выгляни, Солнышко… Русская народная песня

1

97

Мамин портрет. С. Вербова

1

98

Разноцветный
  подарок. П. Синявский

1

99

Тихо-тихо. А.
  Седугин

1

100

Лицом к весне.
  Р. Сеф

1

101

Ледоход. С.
  Вербова

1

102

Сон Медвежонка.
  По Р. Фархади

1

103

Медведь
  проснулся. Г. Ладонщиков

1

104

Заяц на дереве. По В. Бианки

1

105

Наши гости. С.
  Погореловский

1

106

Скворушка. По Г.
  Скребицкому. Весенняя гостья. И.Белоусов

1

107

Пчёлки на
  разведках. По К. Ушинскому

1

108

Тюльпаны. По А.
  Баркову

1

109

Доскажи
  словечко (весенние загадки)

1

110

Обощающий урок
  по разделу

1

Весёлые истории

8

111

Перепутаница.
  Р. Фархади

1

112

Эхо. По. Г.
  Остеру

1

113

Кто
  кем становится. А. Шибаев

1

114

Волшебный
  барабан. А. Усачёв

1

115

Шишки. М. Пляцковский

1

116

Портрет. По Ю.
  Степанову

1

117

Булочная
  песенка. М. Бородицкая

1

118

Обобщающий урок
  по разделу

1

Родина любимая

9

119

Скворец на
  чужбине. Г. Ладонщиков

1

120

Наше Отечество.
  По К. Ушинскому

1

121

Флаг России. По
  Т. Кудрявцевой

1

122

Главный город
  страны. М. Ильин

1

123

Песня. В.
  Степанов

1

124

День Победы. А.
  Усачёв

1

125

Страшный клад.
  По С. Баруздину

1

126

Тульские
  пряники. По С. Алексееву

1

127

Обобщающий урок
  по разделу

1

Здравствуй,
  лето!

9

128

Что
  такое лето? А. Усачёв

1

129

Что
  сказала бы мама? По Л. Воронковой

1

130

Земляника.
  М. Дружинина

1

131

Куда исчез гриб?
  По В. Хомченко

1

132

Ёж-спаситель. По
  В. Бианки

1

133

Жарко.
  Р. Фархади

1

134

Верное
  время. По Э. Шиму

1

135

Доскажи словечко
  (летние загадки). Е. Савельева

1

136

Обобщающий
  урок по разделу

1

Итого

136

Литература
С. Ю. Ильина  А. А. Богданова Т. М.
Головкина.Чтение. Методические рекомендации. 2–4 классы: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные ощеобразоват. программы
/– М. : Просвещение, 2017.
 С.Ю.Ильина. Чтение. 3 класс (в 2
частях): учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы.  - М.: Просвещение, 2018
год.

Лист внесения изменений

Дата непроведённого урока

Тема  непроведённого урока

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

alt: Достаточный уровень: · правильно читать вслух целыми словами; · выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений; · давать элементарную оценку поступков героев и событий; · читать текст…

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Мои помощники. В. Орлов 1 27

alt: Праздничный стол. По С. Георгиеву

alt: Шишки. М. Пляцковский 1 116

alt: Лист внесения изменений

intro:
•	проявление эмоционального отклика на произведение литературы;
•	способность роддержать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
•	способность обращаться за помощью;
•	владение разнообразными средствами коммуникации;
•	элементарные представления о смысле некоторых нравственных понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и др.), отражённых в литературных произведениях;
•	уважительное и бережное отношение к людям труда и их результатам деятельности.

чтение

group: Дисциплины

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ  (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) Вариант 1 чтение для учащихся 3 класса


file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: "Моя мама" (ко Дню Матери)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное  учреждение
средняя
общеобразовательная     школа № 8   имени Героя Советского Союза Т.Н.
Подгорного

     РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                                              УТВЕРЖДАЮ
     на
ПЕД\СОВЕТЕ                        зам. директора   по
УВР                              директор школы
     протокол №
__                                  Жилин
А.Г.                                               Ратушний Н.И.

от__________
_______________                                        ПР. №
______________от___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»     4
КЛАСС
НАЧАЛЬНОГО ( ОСНОВНОГО ) ОБЩЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ

г. Невинномысск
2017-
2018  уч.год

  Раздел 1.   Пояснительная записка.
 Рабочая программа по литературному чтению  разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта
 начального общего образования
и рекомендациями примерной программы по литературному чтению для 4 класса (Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1 -3-е изд. –
М.:Просвещение, 2010), а также с возможностями УМК «Гармония» О.В.
Кубасова «Программа к курсу «Литературное чтение» для 1 – 4 классов
общеобразовательных учреждений» (2-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010).
Цели курса:
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях
обучения направлено на достижение следующих целей:
-развитие художественно-творческих
и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
-овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе
образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
-воспитание эстетического
отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с
миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию
следующих задач:
 1.
Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу.
(Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2.
Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости,
выразительности. (Техническая сторона процесса чтения.)
3.
Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему)
восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения:
непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение
подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как
написано.)
4.
Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста:
выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования,
творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и
др.
5.
Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и
второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей,
озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с
текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную
информацию.)
6.
Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, видо -
жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных
литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7.
Овладение детьми умения пользоваться определенным программой набором средств
внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в
книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

         В программе не выделен аспект развития речи,
т.к. чтение является одной из форм речевого общения. В связи с этим и решение
каждой учебной задачи, и обучение чтению в целом непосредственно направлены на
речевое развитие учащихся.

  Реализовать перечисленные выше задачи поможет специально созданный
для этого комплект учебников по чтению «Любимые страницы» и сборники
методических рекомендаций.

                   Место
предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы на урок литературного чтения в 4 классе
отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов. Контроль за уровнем достижений
учащихся   производится в форме письменных работ: контрольных работ
(проверка техники чтения) – 4 ч; проверочных работ – 2 ч. Основное содержание
обучения представлено крупными разделами.

 Раздел 2. Общая характеристика
учебного предмета

 В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений
работы с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших
школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к
текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу
принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел
учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет
педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие
особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного.
Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при
этом, является непременным условием последующих литературных обобщений,
являющихся базой для дальнейшего (в средней школе) литературного развития и
образования учащихся. Таким образом, соблюдается преемственность между
начальным и средним звеньями школьного литературного образования.
Общая логика расположения
литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам очевидны:
наработка технической базы чтения во 2 классе, накопление литературных
представлений (идейно-тематических и жанровых) в 3 классе, литературное развитие
на основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых
особенностей в 4 классе.

      Развитие речевых умений и навыков при работе с
текстом
1. Развитие навыка чтения
    Развитие
навыка правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа
чтения за счет отработки приемов целостного и точного зрительного восприятия
слова, быстроты понимания прочитанного.
   Обучение
приемам чтения про себя на небольших по объему текстах с постепенным увеличением
объема и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание
прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли
прочитанного) Интенсивное развитие двух видов чтения — вслух и про себя;
овладение беглым чтением разнообразных по объему и жанрам произведений.
  Развитие умения
быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и
интонационные связи в тексте.
2.
Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков
орфоэпически
правильного чтения
    Ориентация
детей на то, что чтение вслух — это чтение для слушателей, а чтение про себя —
это чтение для себя. Побуждение детей к совершенствованию выразительности
чтения, овладению приемами выразительной речи и чтения.
Организация практикумов по выразительному
чтению:
а)   проведение
упражнений по технике речи, упражнений с элементами игры для тренировки дыхания
(«задувание пламени воображаемой свечи»), силы голоса, дикции;
б)   овладение
правилами литературного произношения слов (орфоэпическими правилами), словесным
ударением;
в)   работа
над интонацией (темпом, ритмом, логическим ударением, мелодикой речи и чтения).
Произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными
намерениями (с разным подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением.
Обучение чтению
художественных произведений по ролям, драматизация произведений.
   Правила
подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе
изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их
мелодичность; осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а
затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью
высказывания.
3.  Требования к уровню
сформированного навыка чтения
Беглое, сознательное,
правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного
произношения. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп
чтения — 100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.
4.  Выработка умений работать с
текстом

Самостоятельное выявление смысла прочитанного (формулирование главной мысли
своими словами), установление смысловых частей текста.
   Подробный,
выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный
план или словесные иллюстрации; нахождение в тексте материала для составления
рассказа на определенную тему.
   Соблюдение
при пересказе логической последовательности и точности изложения.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида
героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием.
   Выявление
особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков,
отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов
поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и
персонажам Различение оттенков значения слов в тексте использование их в речи,
нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко
изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор,
фразеологических оборотов).
Составление творческих
пересказов: от имени одного из героев, (с изменением лица рассказчика), с
вымышленным продолжением рассказа о судьбе героя; составление рассказов о
случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или
рассуждения.
   Практическое
различение художественных и научно-популярных текстов. Обогащение и активизация
словаря учащихся; развитие устной речи, ее содержательности,
последовательности, точности, ясности и выразительности.
   Ориентировка
в учебной книге: по содержанию, самостоятельное пользование методическим и
ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту,
сносками; ориентировка в понятиях «абзац», «подзаголовок», «красная строка».
   Коллективное
слушание произведений, созвучных эмоциональному настроению школьников в
определенных ситуациях.

        Для реализации программного содержания используются
следующие учебные пособия:
 О.В.  Кубасова, Любимые страницы: учебник по литературному
чтению для 4 класса. 4
  части. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009 г.;
О.В. Кубасова. Рабочая тетрадь. 4 класс Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
г.;
О.В. Кубасова. Тестовые задания. 4 класс. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2002
г.
Формы  организации учебного процесса -  урок.
     В четвертом классе проверяется
сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение
осмысления текста, прочитанного  при  ориентировочном  темпе 100
слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту («про себя»); выразительность
чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного
текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в
зависимости от характера произведения.
 Формы и средства контроля.
Устные виды контроля (устный ответ на поставленный вопрос,
развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме,
тестирование, чтение текста).
Письменные виды контроля
(выполнение письменной проверочной работы).

      Раздел 3. Содержание тем учебного
курса

                 4 класс (68 часов)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников,
чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать
особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и
идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и
характеризовать персонажей.
Осознание цели и определение последовательности построения
услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Сравнение на
слух художественного и научно-популярного текста.
Чтение
Чтение вслух
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное
чтение.
Чтение «про себя»
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру
произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое, творческое). Умение находить в тексте необходимую
информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа с разными видами текста
Полноценное восприятие доступных возрасту литературных
произведений разных жанров.
Общее представление о разных видах текстов (художественных,
учебных, научно-познавательных) и их сравнение. Определение целей и задач
создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений;
определение способов организации разных видов текста – повествования, описания,
рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в
процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельно
сформулированными повествовательными предложениями).
Составление сложного плана.
Умение работать с разными видами информации.
Практическое сравнение различных видов текста (учебный,
художественный, научно-популярный) и произведений разных
(изучаемых)
жанров.
Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме,
отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей,
дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение темы и главной мысли текста.
Определение особенностей художественного текста: народное или
авторское произведение, своеобразие выразительных
средства
языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность
описаний), жанр, структура (композиция).
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ
причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по
контрасту.
Выявление авторского отношения к герою. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет,
сравнение, гипербола) данного текста. Характеристика исторического героя –
защитника Отечества.
Выделение опорных (ключевых) слов текста. Составление плана.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный,
творческий пересказ.
Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по
заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на
ключевые слова) и выразительного чтения.
Сравнение художественных произведений по теме, жанру,
эмоциональной окраске.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного
и научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение
опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.
Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую
информацию, систематизировать и усваивать её.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства и как источник знаний.
Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная,
справочная. Виды информации в книге.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Умение ориентироваться в мире
книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможностям и
интересам, опираясь на весь комплекс вне текстового аппарата книги.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и
внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и
использовать изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей
монологического высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное
построение плана своего высказывания.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и
живописного произведения) в высказывании (описании,
рассуждении,
повествовании).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам
и
репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение на основе прочитанных художественных
произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение.
Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по
картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания
высказывания заголовку, выражение темы и идеи, последовательность изложения,
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение и др.).
Круг чтения.
Учащиеся 4 класса читают
произведения разных видов и жанров: сказки (народные и литературные), былины,
басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения,
познавательную литературу, повести.

Раздел 4 . Календарно-тематическое
планирование учебного материала
Всего 136 часов.  По учебному плану в
неделю 4 часа.

№
п/п

ТЕМА

Количество часов

Плановые сроки
прохождения

Скорректированные
сроки прохождения

Страницы учебника

1 четверть (31 ч.)
 КРУГ ЧТЕНИЯ  И ОПЫТ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
   (1ч.)

1

С. Михалков «Гимн Российской Федерации»;тема «Что мы читали летом».

1

02.09

С.3-4

«ЧТО
  ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ!...» (23 ч.)

2

И. Токмакова «В чудной стране».

1

04.09

С.5-8

3

Русская народная сказка «Петр I и мужик».

1

06.09

С.8-11

4

Русская народная сказка  «Марья и ведьмы».

1

08.09

С.12-15

5
6
7

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».

3

09.09
11.09
13.09

С.16-33

8

Обобщение: «Русские народные сказки». «Книги со сказками разных
  народов».

1

15.09

С.34-36

9

Бразильская сказка «Жизнь человека»

             1

16.09

С.37-40

10
11
12
13

Х.К.Андерсен «Русалочка».

4

18.09
20.09
22.09
23.09

С.41-85

14
15
16

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

3

25.09
27.09
29.09

С.86-109

17

Д. Джекобс «Рыба и кольцо».

1

30.09

С.110-117

18
19
20

А.А. Э. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон».

3

02.10
04.10
06.10

С.118-139

21
2

Д.Родари «Эти бедные приведения».

2

07.10
09.10

С.140-149

23
24

К. Драгунская «Лекарство от послушности»; тема «Книги со
  сказками современных отечественных писателей»;обобщение

2

11.10
13.10

С.149-158

«О
  доблести, о подвигах, о славе…» (7 ч.)

25
26
27

Былина «Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева). «Добрыня и Змей»
  (обработка Ю. Круглова)

3

14.10
16.10
18.10

С.159-173

28
29

Былина «Болезнь и исцеление Ильи Муромца».

2

20.10
21.10

С.174-181

30
31

Былина «Алёша Попович и Тугарин»;  «Книги с былинами»;
  обобщение.

2

23.10
25.10

С.182-187

2 четверть. (31 ч.)
«Уж сколько раз твердили миру…» (5 ч.)

32

Х. Андерсен «Эта басня сложена про тебя».
 Басни Эзопа

1

03.11

С.3-11

33
34

И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»; «Мышь и Крыса»;«Две бочки».

2

06.11
08.11

С.11-15

35

Л. Толстой «Лев и Лисица» , С. Михалков
   «Просчитался»;«Услужливый»; С. Михалков «Заячье горе».

1

10.11

С.16-21

36

 И. Демьянов «Валерик и тетрадь»;  «Книги с баснями»;
  обобщение.

1

11.11

С.22-25

«ОГЛЯНИСЬ ВОКРУГ» (26 ч.)

37

М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть»; «Глоток
  молока».

1

13.11

С.26-31

38
39

К. Паустовский «Заячьи лапы».

2

15.11
17.11

С.31-42

40

Рассказы о животных.

1

18.11

41

Р. Фраерман «Девочка с камнем».

1

20.11

С.43-46

42
43

Ю. Ермолаев  «Иголка с ниткой».

2

22.11
24.11

С.47-58

44

Рассказы о детях.

1

25.11

45

Ю. Яковлев «Полосатая палка».

1

27.11

С.59-69

46
47
48

К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

3

29.11
01.12
02.12

С.69-84

49
50

Н.Носов «Огородники»;  О. Григорьев «Две трубы».

2

04.12
06.12

С.84-97

51
52

С. Алексеев  «Капитан бомбардирской роты»; С. Алексеев
  «Радуйся малому, тогда и больше придёт»

2

08.12
09.12

С.97-102

53
54

А. Чехов «Ванька».

2

11.12
13.12

С.107-116

55
56
57

Д. Мамин-Сибиряк «Вертел».

3

15.12
16.12
18.12

С.116-147

58
59

Л. Кассиль «У классной доски».

2

20.12
22.12

С.147-164

60

В. Лидин «Завет».

1

23.12

С.165-173

61
62

Р. Брэдбери «Всё лето в один день»; обобщение.

2

25.12
27.12

С. 174-185

3 четверть (38 ч.)
«ЗОЛОТАЯ КОЛЕСНИЦА» (5 ч.)

63
64

Мифы Древней Греции. Герои Эллады «Персей»

2

12.01
13.01

С.3-18

65
66

Герои Эллады «Орфей и Эвридика»

2

15.01
17.01

С.18-26

67

Герои Эллады
«Дедал и Икар»; обобщение

1

19.01

С.26-31

«В
  НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО…» (10 ч.)

68
69

Библейские сказания.

2

20.01
22.01

С.32-45

70
71
72

Библейские сказания
«Моисей».

3

24.01
26.01
27.01

С.45-67

73
74

С. Лагерлеф «Святая ночь».

2

29.01
31.01

С.68-78

75
76

А. Мень «Милосердие Иисуса».

2

02.02
03.02

С.78-89

77

«Книги с библейскими сказаниями»; обобщение.

1

05.02

«Самого главного глазами не увидишь» (15 ч.)

78-
92

А.
  де  Сент-Экзюпери «Маленький принц»

15

07.02 – 05.03

С.
  90-186

«МИР – ТЕАТР, ЛЮДИ – АКТЕРЫ…» (8 ч.)

93

А. Л. Барто Р. В. Зелёная «Ах, руки, руки!»

1

07.03

С.3-7

94
95
96

Н. Носов «Виты Малеев в школе и дома».

3

09.03
10.03
12.03

С.8-22

97
98
99

Н. Носов  «Два друга».

3

14.03
16.03
17.03

С.22-41

100

«Книги и журналы с пьесами»; обобщение

1

19.03

4 четверть (36 ч.)
МИР ВОЛШЕБНЫХ ЗВУКОВ (16ч.)

101

В. Жуковский «Песня»

1

30.03

С.42-44

102

А. Пушкин «Птичка»; А. Пушкин  «Няне»

1

31.03

С.45-47

103

А. Пушкин «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»

1

02.04

С.48-50

104

М.
  Лермонтов«Утес»; М. Лермонтов «Молитва»

1

04.04

С.51-53

105

И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»

1

06.04

С.54-57

106

А. Блок «На лугу»; «Гроза прошла…»

1

07.04

С.58-59

107

С. Есенин «С добрым утром!»

1

09.04

С.60-61

108

М. Волошин «Сквозь сеть алмазную…»; В Маяковский «Тучкины
   штучки».

1

11.04

С.62-64

109

 С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»

1

13.04

С.65-67

110

Ю. Владимиров «Чудаки»; Д. Хармс «Очень страшная история»

1

14.04

С.67-68

111
112

В. Хотомская «Два гнома» ;«Три сестрицы»;тема «Книги
и журналы с забавными стихами»

2

16.04
18.04

С. 70-71

113

О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская « Песня»

1

20.04

С.72-73

114

Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»

1

21.04

С.76-78

115

В. Высоцкий «Песня Кэрролла»; обобщение

1

23.04

С. 78-81

116

Тема «Книги и журналы со стихами детских поэтов».

1

25.04

КОГДА, ЗАЧЕМ И ПОЧЕМУ? (20 ч.)

117

Н.
  Кун «Олимп»

1

27.04

С.82-88

118

Ю. Яковлев « О нашей Родине»
И. Соколов-Микитов «Русский лес» ,

1

28.04

С.88-93

119

Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»

1

30.04

С.94-98

120

Ю. Дмитриев  «Крещение Руси»

1

04.05

С.98-101

121
122
123

И. Соловьев «Сергий Радонежский»

3

05.05
07.05
11.05

С.102-123

124

В. Губарев «В открытом космосе»

1

12.05

С.124-130

125

Л. Яхнин «Метро»

1

14.05

С.131-135

126
127

М. Ильин , Е Сегал «Что из чего»,«Сто тысяч почему»; тема «Книги
  и журналы, отвечающие на вопросы»

2

16.05
18.05

С.136-145

128
129

Н. Надеждина «Лук – от семи недуг»; М.Кон- стантиновский «Что
  такое электрический ток?»

2

19.05
21.05

С.146-153

130
131

В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»

2

23.05
25.05

С.153-161

132
133

А. Дитрих, Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»
К. Паустовский «Великий Сказочник»

2

26.05
27.05

С.162-172

134
135

Я.Смоленский «Как  научиться читать стихи»,К. Чуковский
  «Признания старого сказочника». Обобщающий  урок.

2

28.05
29.05

С.172-184

136

Заключительный обобщающий библиотечный урок.

1

30.05

Требования,
предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учащихся в конце четвертого года
обучения
по
программе О.В. Кубасовой
К
концу обучения литературному чтению в начальной школе обучающиеся 4
класса должны:

знать/понимать:

уметь:

– названия, основное содержание изученных литературных
  произведений, их авторов;

–
  читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета
  скорости);
–
  определять тему и главную мысль произведения;
–
  пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц);
–
  делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
–
  составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,
  оценивать события, героев произведения;
–
  читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
–
  создавать небольшой устный текст на заданную тему;
–
  приводить примеры произведения фольклора (пословицы, загадки, сказки);
–
  различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать
  сказки народные и литературные;
–
  приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
  материалу;
–
  различать элементы книги (обложка, заглавие, титульный лист, иллюстрация,
  аннотация);
использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни:
–
  для самостоятельного чтения книг;
–
  высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
–
  самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
–
  работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
  числе на электронных носителях).

          Развитие
творческих способностей.
К
концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
воспринимать произведения в соответствии с
их видожанровыми характеристиками;
характеризовать персонажи и их
взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом;
различать произведения художественной и
познавательной литературы и овладеть разными способами их освоения;
составлять представление о писателе на
основе его произведения;
пользоваться основными средствами
интонационной выразительности (сила голоса, мелодика, темпоритм, пауза,
эмоциональный тон) для передачи в форме устной речи характера произведения и
особенностей его персонажей;
использовать дополнительные средства
выразительности (пластика, мизансцена, реквизит) при инсценировании
литературных произведений;
иллюстрировать литературное произведение в
словесной, графической, музыкальной формах;
составлять творческий пересказ
литературного произведения посредством дополнения текста;
создавать небольшие сочинения на основе
литературных впечатлений.
Метапредметные
результаты:
контролировать
и оценивать процесс и результат деятельности;
использовать
знаково-символические средства;
сравнивать,
устанавливать причинно- следственные связи, строить рассуждения, обобщать;
формулировать
и удерживать учебную задачу;
применять
установленные правила;
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей;
сличать
способ действия  и его результат с заданным эталоном;
корректировать
свои действия;
ставить
вопросы;
обращаться
за помощью;
формулировать
свои затруднения;
предлагать
помощь и сотрудничество;
формулировать
собственное мнение;
слушать
собеседника;
оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь.
соблюдать
правила посадки при письме и чтении, положение руки, ручки и тетради при
письме;
Личностные
результаты:
В
процессе обучения у учащихся будет сформировано:
адекватная
положительная мотивация к обучению;
личная
ответственность за свои поступки;
установка
на здоровый образ жизни;
самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности;
навыки
сотрудничества в различных ситуациях;
этические
чувства: доброжелательность, эмоционально- нравственная отзывчивость.

  Раздел 6. Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков.
Тесты
Оценка «5» - ученик  набрал  9-10
 баллов  (90 -100%);
Оценка «4» - ученик  набрал  7 -8
 баллов (89 – 70%);
Оценка «3» - ученик  набрал  5 -6
 баллов (69 – 50%);
Оценка «2» - ученик  набрал    3-4
 балла (49 – 30%);
Навыки  чтения (темп, способ, правильность, понимание)
4 класс
 Оценка «5» — ученик читает целыми словами со скоростью
не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать
главную мысль прочитанного,
  для этого необходимые части  прочитанного текста.
Оценка «4» — ученик читает целыми словами со
скоростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при
формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может
составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое
мнение о прочитанном.
Оценка «3» — ученик читает целыми словами со
скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 80  слов молча;
определяет основную мысль произведения с  помощью учителя; затрудняется в
кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложен
ному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы
(иногда с помощью учителя).
 Оценка  «2» — ученик читает целыми словами
со скоростью не меньше 50 слов в минуту вслух и не меньше 70  слов молча;
 не определяет основную мысль произведения с  помощью учителя;
затрудняется в кратком пересказе прочитанного  с помощью учителя; рассказ
о герое  не составляет по плану, предложенному учителем; понимает
содержание,  но   может ответить не  на  все
вопросы.
 Выразительность чтения
Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает
смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного
отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые
паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию
произведения.
Отметка  «2» — ученик читает тихо, не  выделяет
смысловые паузы и логические ударения,  темп и тон чтения не соответствуют
содержанию произведения.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с
текстом художественного произведения
  Работы  с  заданиями  приблизительно
 одинаковой  сложности  можно  оценить  по  сумме
 верных  ответов.
«5» - если  все  задания  выполнены  верно;
«4» - если  выполнено  не  менее  ¾
 всех  заданий;
«3» - если  выполнено  не  менее  ½
 всех  заданий;
«2» - если  выполнено    менее  1/2
 всех  заданий;

Устные ответы
  Устный опрос является одним из основных способов учета
знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
      При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями:
1.полнота и правильность ответа;
2.степень осознанности, понимания изученного;
3.языковое оформление ответа.
    Оценка «5» ставится, если ученик:
1.полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2.обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3.излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
   Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
   Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание
и понимание основных положений данной темы, но:
1.излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2.не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3.излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
     Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
     Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только
за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Чтение наизусть
Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает
наизусть, выразительно  читает.
Оценка   "4"  - знает стихотворение
 наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку
 слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает
нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не
полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.    Правильная постановка логического ударения
2.    Соблюдение пауз
3.    Правильный выбор темпа
4.    Соблюдение нужной интонации
5.    Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем
требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.    Своевременно начинать читать свои слова
.    Подбирать правильную интонацию
3.    Читать безошибочно
4.    Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или
по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос
чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам
исправляет их
Оценка  "3" - пересказывает при  помощи
 наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать
содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

 Раздел
7.  Перечень учебно - методического обеспечения
   Основными рекомендуемыми компонентами материального
обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительно к учебникам)
являются следующие: программно-методические материалы, рабочие тетради для
учащихся, сборники тестовых
заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка
(содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы,
энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции
картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных
писателей, а также технические средства обучения.
Основным материальным
обеспечением реализации настоящей Программы является комплект следующих
изданий.
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4-х
ч. – 2012.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 4 класса.
В 2-х ч. – 2012.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс. –20011.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику
для 4 класса. – 2011.
Пособия для учителя
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса.
– Смоленск: Ассоциация XXI век – 2011.
Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к
тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. –
Смоленск: Ассоциация XXI век –2011.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим
пособиям
• Материалы для учащихся
• Материалы для учителя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Литературное чтение. 4 кл..docx

alt: Раздел 1. Пояснительная записка

alt: Д. Джекобс «Рыба и кольцо». 1 30

alt: Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»

alt: Библейские сказания «Моисей»

alt: О. Высотская «Весенние рубашки»;

alt: Развитие творческих способностей

alt: Кубасова О. В. Литературное чтение:

title: Рабочая программа по предмету Литературное чтение. 4 класс


extracted_text:
Բաժանումը տասնորդական կոտորակի վրա
     Տասնորդական կոտորակի վրա բաժանելը փոխարինում են բնական կոտորակի վրա բաժանելով:
    Թիվը (տասնորդական կոտորակը կամ բնական թիվը) տասնորդական կոտորակի վրա բաժանելու համար պետք է՝

1) բաժանելիի և բաժանարարի ստորակետները դեպի աջ տեղափոխել այնքան թվանշաններով, որքան թվանշան կա ստորակետից հետո բաժանարարում
2) եթե բաժանելիում ստորակետից հետո պակասում են թվանշանները, ապա ավելացնում ենք զրոներ
3) կատարում ենք բաժանումը ստացված բնական թվի վրա
   Այս կանոնը կոտորակների հիմնական հատկության հետևանքն է (կոտորակի գիծը պետք է փոխարինել բաժանումով)՝ կոտորակի համարիչն ու հայտարարը կարելի է բազմապատկել զրոյից տարբեր թվով:

    Մեր դեպքում բազմապատկում ենք 10,100,1000... թվերով:
   1,5:0,5=
   Կարճ կարելի է գրել այսպես՝ 1,5:0,5=15:5=3

   1,5 բաժանելիում և 0,5 բաժանարարում ստորակետները տեղափոխում ենք դեպի աջ այնքան թվանշաններով, որքան թվանշաններ կան ստորակետից հետո 0,5 բաժանելիում, այսինքն՝ մեկով:

0,24:0,06=
   Կարճ գրում ենք այսպես՝ 0,24:0,06=24:6=4

   0,24 բաժանելիում և 0,06 բաժանարարում ստորակետները տեղափոխում ենք դեպի աջ այնքան թվանշաններով, որքան թվանշաններ կան ստորակետից հետո 0,06 բաժանարարում, այսինքն՝ երկու թվանշանով:
    Դիտարկենք ևս երկու օրինակ:
1. 11,232:3,12=1123,2:312=3,6

2. 4,05:0,225=4,050:0,225=4050:225=18

file_name: Բաժանումը տասնորդական կոտորակի վրա.docx

alt: Բաժանումը տասնորդական կոտորակի վրա Տասնորդական կոտորակի վրա բաժանելը փոխարինում են բնական կոտորակի վրա բաժանելով : Թիվը ( տասնորդական կոտորակը կամ բնական թիվը ) տասնորդական կոտորակի…

title: Բաժանումը տասնորդական կոտորակի վրա


extracted_text:
Классная
работа

Дополнительное
задание:

Проверочная
работа:  индивидуальная работа

Взаимопроверка
– лист оценивания

Критерии
  оценивания

«+»
  или «-»

Анализ
  задачи

Построение

Доказательство

Исследование

Оценка

Домашнее задание

file_name: Математика_7 класс_Задачи на построение_Приложение.docx

alt: Классная работа Дополнительное задание:


extracted_text:
Понятие
информационной безопасности
Словосочетание "информационная
безопасность" в разных контекстах может иметь различный смысл. В Доктрине
информационной безопасности Российской Федерации термин "информационная
безопасность" используется в широком смысле. Имеется в виду состояние
защищенности национальных интересов в информационной сфере, определяемых
совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства.
В Законе РФ "Об участии в
международном информационном обмене" (закон утратил силу, в настоящее
время действует "Об информации, информационных технологиях и о защите
информации") информационная безопасность определяется аналогичным образом
– как состояние защищенности информационной среды общества, обеспечивающее ее формирование,
использование и развитие в интересах граждан, организаций, государства.
В данном курсе наше внимание будет
сосредоточено на хранении, обработке и передаче информации вне зависимости от
того, на каком языке (русском или каком-либо ином) она закодирована, кто или
что является ее источником и какое психологическое воздействие она оказывает на
людей. Поэтому термин "информационная безопасность" будет
использоваться в узком смысле, так, как это принято, например, в англоязычной
литературе.
Под информационной безопасностью мы будем
понимать защищенность информации и поддерживающей инфраструктуры от случайных
или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера,
которые могут нанести неприемлемый ущерб субъектам информационных отношений, в
том числе владельцам и пользователям информации и поддерживающей
инфраструктуры. (Чуть дальше мы поясним, что следует понимать под
поддерживающей инфраструктурой.)
Защита информации – это комплекс
мероприятий, направленных на обеспечение информационной безопасности.
Таким образом, правильный с
методологической точки зрения подход к проблемам информационной безопасности
начинается с выявления субъектов информационных отношений и интересов этих
субъектов, связанных с использованием информационных систем (ИС). Угрозы
информационной безопасности – это оборотная сторона использования
информационных технологий.
Из этого положения можно вывести два
важных следствия:
Трактовка проблем, связанных с
информационной безопасностью, для разных категорий субъектов может существенно
различаться. Для иллюстрации достаточно сопоставить режимные государственные
организации и учебные институты. В первом случае "пусть лучше все
сломается, чем враг узнает хоть один секретный бит", во втором – "да
нет у нас никаких секретов, лишь бы все работало".
Информационная безопасность не сводится
исключительно к защите от несанкционированного доступа к информации, это
принципиально более широкое понятие. Субъект информационных отношений может
пострадать (понести убытки и/или получить моральный ущерб) не только от
несанкционированного доступа, но и от поломки системы, вызвавшей перерыв в
работе. Более того, для многих открытых организаций (например, учебных)
собственно защита от несанкционированного доступа к информации стоит по
важности отнюдь не на первом месте.
Возвращаясь к вопросам терминологии,
отметим, что термин "компьютерная безопасность" (как эквивалент или
заменитель ИБ ) представляется нам слишком узким. Компьютеры – только одна из
составляющих информационных систем, и хотя наше внимание будет сосредоточено в
первую очередь на информации, которая хранится, обрабатывается и передается с
помощью компьютеров, ее безопасность определяется всей совокупностью
составляющих и, в первую очередь, самым слабым звеном, которым в подавляющем
большинстве случаев оказывается человек (записавший, например, свой пароль на
"горчичнике", прилепленном к монитору).
Согласно определению информационной
безопасности, она зависит не только от компьютеров, но и от поддерживающей
инфраструктуры, к которой можно отнести системы электро-, водо- и
теплоснабжения, кондиционеры, средства коммуникаций и, конечно, обслуживающий
персонал. Эта инфраструктура имеет самостоятельную ценность, но нас будет
интересовать лишь то, как она влияет на выполнение информационной системой
предписанных ей функций.
Обратим внимание, что в определении ИБ
перед существительным "ущерб" стоит прилагательное
"неприемлемый". Очевидно, застраховаться от всех видов ущерба
невозможно, тем более невозможно сделать это экономически целесообразным способом,
когда стоимость защитных средств и мероприятий не превышает размер ожидаемого
ущерба. Значит, с чем-то приходится мириться и защищаться следует только от
того, с чем смириться никак нельзя. Иногда таким недопустимым ущербом является
нанесение вреда здоровью людей или состоянию окружающей среды, но чаще порог
неприемлемости имеет материальное (денежное) выражение, а целью защиты
информации становится уменьшение размеров ущерба до допустимых значений.

Основные
составляющие информационной безопасности
Информационная безопасность –
многогранная, можно даже сказать, многомерная область деятельности, в которой
успех может принести только системный, комплексный подход.
Спектр интересов субъектов, связанных с
использованием информационных систем, можно разделить на следующие категории:
обеспечение доступности, целостности и конфиденциальности информационных
ресурсов и поддерживающей инфраструктуры.
Иногда в число основных составляющих ИБ
включают защиту от несанкционированного копирования информации, но, на наш
взгляд, это слишком специфический аспект с сомнительными шансами на успех,
поэтому мы не станем его выделять.

Поясним понятия
доступности, целостности и конфиденциальности.
Доступность – это возможность за
приемлемое время получить требуемую информационную услугу. Под целостностью
подразумевается актуальность и непротиворечивость информации, ее защищенность
от разрушения и несанкционированного изменения.
Наконец, конфиденциальность – это защита
от несанкционированного доступа к информации.
Информационные системы создаются
(приобретаются) для получения определенных информационных услуг. Если по тем
или иным причинам предоставить эти услуги пользователям становится невозможно,
это, очевидно, наносит ущерб всем субъектам информационных отношений. Поэтому, не
противопоставляя доступность остальным аспектам, мы выделяем ее как важнейший
элемент информационной безопасности.
Особенно ярко ведущая роль доступности
проявляется в разного рода системах управления – производством, транспортом и
т.п. Внешне менее драматичные, но также весьма неприятные последствия – и
материальные, и моральные – может иметь длительная недоступность информационных
услуг, которыми пользуется большое количество людей (продажа железнодорожных и
авиабилетов, банковские услуги и т.п.).
Целостность можно подразделить на
статическую (понимаемую как неизменность информационных объектов) и
динамическую (относящуюся к корректному выполнению сложных действий
(транзакций)). Средства контроля динамической целостности применяются, в
частности, при анализе потока финансовых сообщений с целью выявления кражи,
переупорядочения или дублирования отдельных сообщений.

Целостность оказывается важнейшим аспектом
ИБ в тех случаях, когда информация служит "руководством к действию".
Рецептура лекарств, предписанные медицинские процедуры, набор и характеристики
комплектующих изделий, ход технологического процесса – все это примеры
информации, нарушение целостности которой может оказаться в буквальном смысле
смертельным. Неприятно и искажение официальной информации, будь то текст закона
или страница Web-сервера какой-либо правительственной организации.
Конфиденциальность – самый проработанный у нас в стране аспект информационной
безопасности. К сожалению, практическая реализация мер по обеспечению конфиденциальности
современных информационных систем наталкивается в России на серьезные
трудности. Во-первых, сведения о технических каналах утечки информации являются
закрытыми, так что большинство пользователей лишено возможности составить
представление о потенциальных рисках. Во-вторых, на пути пользовательской
криптографии как основного средства обеспечения конфиденциальности стоят
многочисленные законодательные препоны и технические проблемы.
Если вернуться к анализу интересов
различных категорий субъектов информационных отношений, то почти для всех, кто
реально использует ИС, на первом месте стоит доступность. Практически не
уступает ей по важности целостность – какой смысл в информационной услуге, если
она содержит искаженные сведения?
Наконец, конфиденциальные моменты есть
также у многих организаций (даже в упоминавшихся выше учебных институтах
стараются не разглашать сведения о зарплате сотрудников) и отдельных
пользователей (например, пароли).

Важность и
сложность проблемы информационной безопасности
Информационная безопасность является одним
из важнейших аспектов интегральной безопасности, на каком бы уровне мы ни
рассматривали последнюю – национальном, отраслевом, корпоративном или
персональном.
Для иллюстрации этого положения
ограничимся несколькими примерами.
В Доктрине информационной безопасности
Российской Федерации (здесь, подчеркнем, термин "информационная
безопасность" используется в широком смысле) защита от
несанкционированного доступа к информационным ресурсам, обеспечение
безопасности информационных и телекоммуникационных систем выделены в качестве
важных составляющих национальных интересов РФ в информационной сфере.
По распоряжению президента США Клинтона
(от 15 июля 1996 года, номер 13010) была создана Комиссия по защите критически
важной инфраструктуры как от физических нападений, так и от атак, предпринятых
с помощью информационного оружия. В начале октября 1997 года при подготовке
доклада президенту глава вышеупомянутой комиссии Роберт Марш заявил, что в
настоящее время ни правительство, ни частный сектор не располагают средствами
защиты от компьютерных атак, способных вывести из строя коммуникационные сети и
сети энергоснабжения.
Американский ракетный крейсер
"Йорктаун" был вынужден вернуться в порт из-за многочисленных проблем
с программным обеспечением, функционировавшим на платформе Windows NT 4.0
(Government Computer News, июль 1998). Таким оказался побочный эффект программы
ВМФ США по максимально широкому использованию коммерческого программного
обеспечения с целью снижения стоимости военной техники.
Заместитель начальника управления по
экономическим преступлениям Министерства внутренних дел России сообщил, что
российские хакеры с 1994 по 1996 год предприняли почти 500 попыток
проникновения в компьютерную сеть Центрального банка России. В 1995 году ими
было похищено 250 миллиардов рублей (ИТАР-ТАСС, AP, 17 сентября 1996 года).
Как сообщил журнал Internet Week от 23
марта 1998 года, потери крупнейших компаний, вызванные компьютерными
вторжениями, продолжают увеличиваться, несмотря на рост затрат на средства
обеспечения безопасности. Согласно результатам совместного исследования
Института информационной безопасности и ФБР, в 1997 году ущерб от компьютерных
преступлений достиг 136 миллионов долларов, что на 36% больше, чем в 1996 году.
Каждое компьютерное преступление наносит ущерб примерно в 200 тысяч долларов.
В середине июля 1997 года корпорация
General Motors отозвала 292860 автомобилей марки Pontiac, Oldsmobile и Buick
моделей 1996 и 1997 годов, поскольку ошибка в программном обеспечении двигателя
могла привести к пожару.
В феврале 2001 года двое бывших
сотрудников компании Commerce One, воспользовавшись паролем администратора,
удалили с сервера файлы, составлявшие крупный (на несколько миллионов долларов)
проект для иностранного заказчика. К счастью, имелась резервная копия проекта,
так что реальные потери ограничились расходами на следствие и средства защиты
от подобных инцидентов в будущем. В августе 2002 года преступники предстали
перед судом.
Одна студентка потеряла стипендию в 18
тысяч долларов в Мичиганском университете из-за того, что ее соседка по комнате
воспользовалась их общим системным входом и отправила от имени своей жертвы
электронное письмо с отказом от стипендии.
Понятно, что подобных примеров множество,
можно вспомнить и другие случаи – недостатка в нарушениях ИБ нет и не
предвидится. Чего стоит одна только "Проблема 2000" – стыд и позор
программистского сообщества!
При анализе проблематики, связанной с
информационной безопасностью, необходимо учитывать специфику данного аспекта
безопасности, состоящую в том, что информационная безопасность есть составная
часть информационных технологий – области, развивающейся беспрецедентно
высокими темпами. Здесь важны не столько отдельные решения (законы, учебные
курсы, программно-технические изделия), находящиеся на современном уровне,
сколько механизмы генерации новых решений, позволяющие жить в темпе
технического прогресса.
К сожалению, современная технология
программирования не позволяет создавать безошибочные программы, что не способствует
быстрому развитию средств обеспечения ИБ. Следует исходить из того, что
необходимо конструировать надежные системы ( информационной безопасности ) с
привлечением ненадежных компонентов (программ). В принципе, это возможно, но
требует соблюдения определенных архитектурных принципов и контроля состояния
защищенности на всем протяжении жизненного цикла ИС.
Приведем еще несколько цифр. В марте 1999
года был опубликован очередной, четвертый по счету, годовой отчет
"Компьютерная преступность и безопасность-1999: проблемы и тенденции"
(Issues and Trends: 1999 CSI/FBI Computer Crime and Security Survey). В отчете
отмечается резкий рост числа обращений в правоохранительные органы по поводу
компьютерных преступлений (32% из числа опрошенных); 30% респондентов сообщили
о том, что их информационные системы были взломаны внешними злоумышленниками;
атакам через Internet подвергались 57% опрошенных; в 55% случаях отмечались
нарушения со стороны собственных сотрудников. Примечательно, что 33%
респондентов на вопрос "были ли взломаны ваши Web-серверы и системы
электронной коммерции за последние 12 месяцев?" ответили "не
знаю".
В аналогичном отчете, опубликованном в
апреле 2002 года, цифры изменились, но тенденция осталась прежней: 90%
респондентов (преимущественно из крупных компаний и правительственных структур)
сообщили, что за последние 12 месяцев в их организациях имели место нарушения
информационной безопасности; 80% констатировали финансовые потери от этих
нарушений; 44% (223 респондента) смогли и/или захотели оценить потери
количественно, общая сумма составила более 455 млн. долларов. Наибольший ущерб
нанесли кражи и подлоги (более 170 и 115 млн. долларов соответственно).

Столь же тревожные результаты содержатся в
обзоре InformationWeek, опубликованном 12 июля 1999 года. Лишь 22% респондентов
заявили об отсутствии нарушений информационной безопасности. Наряду с
распространением вирусов отмечается резкий рост числа внешних атак.
Увеличение числа атак – еще не самая
большая неприятность. Хуже то, что постоянно обнаруживаются новые уязвимые
места в программном обеспечении (выше мы указывали на ограниченность
современной технологии программирования) и, как следствие, появляются новые
виды атак.
Так, в информационном письме Национального
центра защиты инфраструктуры США (National Infrastructure Protection Center,
NIPC) от 21 июля 1999 года сообщается, что за период с 3 по 16 июля 1999 года
выявлено девять проблем с ПО, риск использования которых оценивается как
средний или высокий (общее число обнаруженных уязвимых мест равно 17). Среди
"пострадавших" операционных платформ – почти все разновидности ОС
Unix, Windows, MacOS, так что никто не может чувствовать себя спокойно,
поскольку новые ошибки тут же начинают активно использоваться злоумышленниками.
В таких условиях системы информационной
безопасности должны уметь противостоять разнообразным атакам, как внешним, так
и внутренним, атакам автоматизированным и скоординированным. Иногда нападение
длится доли секунды; порой прощупывание уязвимых мест ведется медленно и
растягивается на часы, так что подозрительная активность практически незаметна.
Целью злоумышленников может быть нарушение всех составляющих ИБ – доступности,
целостности или конфиденциальности.

file_name: Информационная безопасность.docx

alt: Понятие информационной безопасности

alt: Согласно определению информационной безопасности, она зависит не только от компьютеров, но и от поддерживающей инфраструктуры, к которой можно отнести системы электро-, водо- и теплоснабжения, кондиционеры,…

title: Информационная безопасность