extracted_text:
МБОУ СОШ №93

Литературное кафе
по творчеству А. Ахматовой

Учитель русского языка и литературы
Руденко Алена Александровна

Воронеж 2016
Литературное кафе
Она была поэтом (по творчеству Анны
Ахматовой).
Цель
мероприятия:
Вызвать у
обучающихся интерес к личности А.А. Ахматовой и ее творчеству.
Образовательные
задачи:
Обучающая
– познакомить
обучающихся с фрагментами из жизни и творчества А. Ахматовой, особенностями ее
поэзии;
 осмыслить
сложность времени, породившего такого поэта, как А. Ахматова
через
призму поэзии  Ахматовой понять, как относится к жизни и воспринимает ее поэт;
опираясь
на мнения современников (М. Цветаева, Виленкин, Е. Добин), попытаться
проникнуть в мир поэзии А. Ахматовой.
Воспитательная
– формирование
интереса обучающихся к поэтическому слову и лирическим произведениям.
Развивающая
– развитие
навыков выразительного чтения лирических произведений, умений самостоятельно
готовить публичные выступления.
Оборудование:
подборка
стихотворение А. Ахматовой, портрет поэта, розы, компьютерная презентация с
фрагментами музыкальных произведений.
(В
классе затемнение. Столы расставлены, как в кафе; каждый стол накрыт скатертью,
на нем стоит включенная лампа с абажуром. За столиками сидят гости и ведущие
гостиной).

I.
СЛОВО
УЧИТЕЛЯ.
Уважаемые гости, дорогие ребята,
сегодня у нас не обычный, не традиционный урок, а урок-монолог, урок-спектакль,
который мы назвали «Книга женской души» (Она была
поэтом).

Анна Ахматова. С этим именем связана самая значительная во всей мировой
литературе «женская» поэзия. Но возможно ли и нужно ли сейчас это
противопоставление? Женская поэзия? Мужская?
(В зал
вбегают окололитературные сплетники все в элегантных костюмах, с портфелями и
папками в руках) их беседа идет в быстром темпе под муз. Прокофьева (начало VII симфонии) или Стравинского
(«Петрушка»)
·
Вы слышали?
Ахматова и Зощенко исключены из Союза писателей?
·
Правильно, они
давно исписались.
·
Эти
декадентские стишки Ахматовой никому не нужны.
·
Да, вы правы,
коллега, соцреализмом там не пахнет.
·
А в войну из
блокадного Ленинграда сбежала. И ни одного стихотворения о наших воинах не
писала.
·
Вся страна на
грани событий. Восстановление хозяйства, в колхозах работы невпроворот, а она
про любовь…
·
Правильно,
правильно. Ахматова, что-то фамилия знакомая…
·
Какая-то
странная фамилия.
·
Почему же
странная? Впрочем, это псевдоним Анны Горенко. Ахматова-фамилия прабабки Анна
Андреевны, татарки.
(Толпа
сплетников застывает)
Голос из
темноты (Ахматова)
В то время я гостила на земле:
Мне дали имя при крещенье – Анна,
Сладчайшее для губ людских и слуха.
Так дивно знала я земную радость
И праздников считала не двенадцать,
А столько, сколько было дней в
году..
Я родилась
11 июня 1889 года под Одессой. Мой отец был в то время отставной
инженер-механик флота. Годовалым ребенком я была перевезена на Север – в
Царское Село. Там прожила до 16 лет.
Я к розам хочу в тот единственный
сад,
Где лучшая в мире стоит из оград.
Где статуи помнят меня молодой,
А я их под невскою помню водой.

И замертво спят сотни тысяч шагов
Врагов и друзей, друзей и врагов.
А шествию теней не видно конца
От вазы гранитной до двери дворца.
Там шепчутся белые ночи мои
О чьей-то высокой и тайной любви,
И все перламутром и яшмой горит,
Но света источник таинственно
скрыт.
Каждое
лето проводила под Севастополем, и там подружилась с морем. Самые сильные
впечатления этих лет – древний Херсонес, около которого мы жили.
Снова стать бы приморской
девчонкой,
Туфли на босу ногу надеть.
И закладывать косы коронкой,
И взволнованным голосом петь.
Все глядеть бы на смуглые главы
Херсонесского храма с крыльца
И не знать, что от счастья и славы
Безнадежно дряхлеют сердца.
Читать училась
по азбуке Льва Толстого. Первое стихотворение написала, когда мне было 11 лет.
Стихи для
меня начались не с Пушкина и Лермонтова, а с Державина («На рождение
порфирородного отрока») и Некрасова («Мороз, Красный нос»). Эти вещи знала
наизусть моя мама.
Училась я
в Царскосельской женской гимназии. Сначала плохо, потом гораздо лучше, но
всегда неохотно.
В 1905
году мои родители расстались, и мама с детьми уехала на юг. Мы целый год
проживали в Евпатории, где я дома проходила курс предпоследнего класса
гимназии, тосковала по Царскому Селу и писала великое множество беспомощных
стихов. Отзвуки революции Пятого года глухо доходили до отрезанной от мира
Евпатории. Последний класс проходила в Киеве, в Фундуклеевской гимназии,
которую я окончила в 1907 году.
Я
поступила на Юридический факультет Высших женских курсов в Киеве. Пока
приходилось изучать историю права и особенно латынь, я была довольна; когда же
пошли чисто юридические предметы, я к курсам охладела.
Разговор
за одним из столиков: (1 стол-4 человека):
·
Позвольте,
говорят, Ахматова не приняла революцию.
·
Конечно,
декадентские настроения сказались…
Голос из
темноты (на фоне музыки Шуберта «Ave
Maria») (Ахматова)
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.
А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,
Мы не единого удара
Не отклонили от себя.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час…
Но в мире нет людей бесслезней,
Надменнее и проще нас.
Толпа
окололитературных критиков вновь оживает.
-
К вашему сведению, у нас возникла поэтическая академия символизма. Ее возглавил
Иванов. Блок, Мандельштам, Гумилев, Ахматова вначале были с ними, а затем
создали свой «Цех поэтов», свое поэтическое течение – акмеизм.
-
Анна Ахматова вчера выступала в академии. Успех полный.
-
Да что она вообще собой представляет?!! Видел как-то: вся в черном, туфли
столетней давности, но держится, я вам скажу…
Продолжая
разговор, рассаживаются на свободные места у столиков. Вместе с ними
рассаживаются юноша и девушка.
-
Простите, а что она читала?
-
«Русалку». Ну, помните, «У пруда русалку кликаю…».
Голос
Ахматовой (из темноты).
(Слайд
№ 9)
Я пришла сюда, бездельница,
Все равно мне, где скучать!
На пригорке дремлет мельница.
Годы можно здесь молчать.

Над засохшей повиликою
Мягко плавает пчела;
У пруда русалку кликаю,
А русалка умерла.

Затянулся ржавой тиною
Пруд широкий, обмелел,
Над трепещущей осиною
Легкий месяц заблестел.

Замечаю все как новое.
Влажно пахнут тополя.
Я молчу. Молчу готовая
Снова стать тобой, земля.
Разговор
возобновляется. (3 стол)

-
Я давно наблюдаю за ней: очень стройная, очень юная, патрицианский профиль…
-
Да что вы все: Ахматова, Ахматова. Кто она вообще?

(Слайд № 10)
Под
музыку Бетховена (соната «Патетическая») звучит голос из темноты: (Ахматова)

Я
– голос ваш, жар вашего дыханья,
Я
– отраженье вашего лица.
Напрасных
крыл напрасны трепетанья,-
Ведь
все равно я с вами до конца.

Вот
от чего вы любите так жадно
Меня
в грехе и в немощи моей,
Вот
отчего вы дали неоглядно
Мне
лучшего из ваших сыновей.
Вот
отчего вы даже не спросили
Меня
ни слова никогда о нем
И
чадными хвалами задымили
Мой
навсегда опустошенный дом.
И
говорят – нельзя теснее слиться,
Нельзя
непоправимее любить…

Так
хочет тень от тела отделиться,
Как
хочет плоть с душою разлучиться,
Так
я хочу теперь – забытой быть.

Появляется
человек в военной форме.
-
Забытой? Никогда… Разрешите представиться: Евгений Добин, в прошлом военный
журналист, сейчас – литературовед. (Слайд № 11)
В
начале 1943 года по пути к фронту я  и один писатель-моряк застряли на три дня
в Ташкенте. Спеша на вокзал, мы проходили тенистой малолюдной улочкой. Из-за
угла появились две женщины. Мы столкнулись. В одной я узнал (по портретам) Анну
Ахматову. Вытянуться в струнку, отдать честь по всем правилам было делом одной
секунды. В тот момент я действовал безотчетно.
Разговор
за 1 столиком
-
Большая радость: узнали! Уехала из блокадного Ленинграда, и ни одного
патриотического стихотворения.
-
Неправда.

(Слайд № 12) (6 чтецов)
Друг
за другом из-за столиков встают чтецы – звучат стихотворения из цикла «Ветер
войны». (Под «Лунную сонату» Бетховена, музыка звучит по щелчку при наведении
на изображение). «Щели в саду вырыты…», «Победителям», «Птицы смерти в зените
стоят…», «Клятва», «Мужество».

Голос
Ахматовой (из темноты).
(Слайд № 13)
Отечественная
война 1941 года застала меня в Ленинграде. В конце сентября, уже во время
блокады, я вылетела на самолете в Москву.
До
мая 1944 года я жила в Ташкенте, жадно ловила вести о Ленинграде, о фронте. Как
и другие поэты, часто выступала в госпиталях, читала стихи раненым бойцам. В
Ташкенте я впервые узнала, что такое в палящий жар древесная тень и звук воды.
А еще я узнала, что такое человеческая доброта: В Ташкенте я много и тяжело
болела.
В
мае 1944 года я прилетела в весеннюю Москву, уже полную радостных надежд и
ожидания близкой победы. В июне вернулась в Ленинград.
Страшный
призрак, притворяющийся моим городом, так поразил меня, что я описала эту мою с
ним встречу в прозе.
Разговор за одним из столиков
-
Простите. Все спорят о чем-то, а я так и не пойму, какой же была Ахматова?
- А
что вас интересует: внешность или стихи?
-
Все. Впрочем, Ахматова, говорят, была очень эффектной женщиной.
-
Она была поэтом.
Одна из учениц встает из-за столика, читая стихи М.Цветаевой,
медленно подходит к портрету и кладет к нему цветы.
О
муза плача, прекраснейшая из муз!
О
ты, шальное исчадие ночи белой!
Ты
черную насылаешь метель на Русь.
И
вопли твои вонзаются в нас, как стрелы.
И
мы шарахаемся, и глухое: ох!-
Стотысячное
– тебе присягает,- Анна
Ахматова!-
Это имя- огромный вздох,
И
вглубь он падает, которая безымянна.
Мы
коронованы тем, что одну с тобой
Мы
землю топчем, что небо над нами- то же!
И
тот , кто ранен смертельной твоей судьбой,
Уже
бессмертным на смертное сходит ложе.
В
певучем граде моем купола горят,
И
спаса светлого славит слепец бродячий…
- И
я дарю тебе свой колокольный град,
Ахматова!-
и сердце свое в придачу.
Разговор за столиком:
-Итак, вы
хотите знать какой была Ахматова
Чтецы (не
вставая из-за столиков, как бы беседуя между собою, делясь воспоминаниями).
«Характерный
рот с резко выраженной верхней губой. Тонкая и гибкая, как ивовый прутик, с очень
белой кожей. В царскосельской купальне она прекрасно плавала и ныряла. Она
казалась русалкой, случайно заплывшей в темные и неподвижные воды
царскосельских прудов».  -   В. Срезневская

     Но рассеянно внимая всем словам,

     Кругом звучащим,

     Вы задумываетесь грустно.  (А.Блок)
В
пол-оборота, о печаль!
На
равнодушных поглядела.
О.
Мандельштам
«У
Ахматовой наметилась одна главная черта ее личности: величавость. Не
спесивость, не заносчивость, а именно величавость».       -
      К Чуковский

            В начале века профиль странный,

            Источен и горделив,

            Возник у лиры.
(С.Городецкий)
В разговор вступает писатель Виленкин
Я,
писатель Виленкин, был, не скажу другом, но хорошим знакомым Анны Андреевны.
Общение с ней всегда было нелегким. Трудность эта даже переходила в какую-то
тяжесть. В ее беседах полностью отсутствовала болтовня и чувствовалась какая-то
невольная ответственность за свои слова. В свои миры впускала с большой
осторожностью, только на мгновение. А знаете, какой у нее был постоянный тост?
Выпьем за то, что мы опять сидим вместе, что мы опять встретились.
Голос из темноты (Ахматова)
Я
пью за разоренный дом,
За
злую жизнь мою,
За
одиночество вдвоем,
И
за тебя я пью,-
За
ложь меня предавших губ,
За
мертвый холод глаз,
За
то, что мир жесток и груб,
За
то, что бог не спас.

Писатель продолжает воспоминания
А
знакомство с Ахматовой у меня состоялось на одном званом обеде. Анна Андреевна
вошла в столовую, и мы встали ей навстречу. Первое, что запомнилось, то
ощущение легкости маленькой, узкой руки, протянутой явно не для пожатия, но при
этом удивительно просто, совсем не по-дамски; сначала мне померещилось, что она
в чем-то нарядном, но то, что я было принял за оригинальный выходной костюм,
оказалось черным шелковым халатом с какими-то вышитыми дракончиками и очень
стареньким. В этом своем странноватом халате Анна Андреевна, по-видимому,
чувствовала себя среди нас, парадно выходных, как в самом элегантном туалете.
Всегда, когда Ахматова приходила в гости, она спрашивала: «А музыка будет?» ей
было все равно, что ставили. Но все же больше всего любила Стравинского,
Прокофьева, Моцарта, Бетховена. Часто под музыку сочиняла стихи.
Голос из темноты (Ахматова)
В
ней что-то чудотворное горит,
И
на глазах ее края гранятся.
Она
одна со мною говорит,
Когда
другие подойти боятся.
Когда
последний друг отвел глаза,
Она
была со мной в моей могиле
И
пела, словно первая гроза
Иль
будто все цветы заговорили.
Разговор за столиком
-
Ахматова всегда была горделиво прекрасна.
-
Да, говорят, что даже мертвая, она вызывала чувство преклонения.
Когда
у Николы Морского
Лежала
в цветах нищета,
Смиренное
чуждое слово
Светилось
темно и сурово
На
воске державного рта.
А.
Тарковский Звучит песня Вероники Долиной «Формула». Разговор за одним из
столиков.
-
Наверное, главной чертой Ахматовой была любовь к жизни, к людям, к близким.
-
Да, она умела не только сама глубоко любить, но и выразить это чувство в
стихах.
Звучат стихи: (5 чтецов) «Сжала руки под темной
вуалью», «Я и плакала, и каялась…», «Настоящую нежность не спутаешь», «Ты
поверь, не змеиное, острое жало…», «Проводила друга до передней…». (Можно использовать
муз иллюстрацию Свиридова к повести Пушкина «Метель»)
УЧИТЕЛЬ:
-
Ахматова написала самую короткую в мире балладу «Сероглазый король». Сама она
эту балладу не любила. Почему? Неизвестно. Первым эти стихи положил на музыку
А.Вертинский. Он выступал на фоне черного бархатного занавеса, на котором были
изображены две скрещённые руки.
Звучит
запись «Сероглазый король» в исполнении Вертинского.
Слава
тебе, безысходная боль!
Умер
вчера сероглазый король.
Вечер
осенний был душен и ал,
Муж
мой, вернувшись, спокойно сказал:
«Знаешь,
с охоты его принесли,
Тело
у старого дуба нашли.
Жаль
королеву. Такой молодой!...
За
ночь одну она стала седой».
Трубку
свою на камине нашел
И
на работу ночную ушел.
Дочку
мою я сейчас разбужу,
В
серые глазки ее погляжу.
А
за окном шелестят тополя:
«Нет
на земле твоего короля»
Разговор за столиком
-
Судьба была безжалостна к этой женщине. Сначала она потеряла мужа, поэта
Гумилева.
-
Кажется, что все стихотворения Ахматова пишет о себе и о Гумилеве.
-
Поэт был обвинен в причастности к контрреволюционному заговору и расстрелян.
Остались его стихи. Многие из них посвящены Ахматовой.
(Читает
мальчик)
Застонал
я от сна дурного
И
проснулся, тяжко скорбя;
Снилось
мне – ты любишь другого
И
что он обидел тебя.
Я
бежал от моей постели,
 Как
убийца от плахи своей,
И
смотрел, как тускло блестели
Фонари
глазами зверей.
Ах,
наверное таким бездомным
Не
блуждал ни один человек
В
эту ночь по улицам темным.
Как
по руслам высохших рек.
Вот
стою перед дверью твоею,
Не
дано мне иного пути.
Хоть
и знаю, что не посмею
Никогда
в эту дверь войти.
Он
обидел тебя, я знаю,
Хоть
и было это лишь сном,
Но
я все-таки умираю
Перед
твоим закрытым окном.
Разговор за столиком
- У
Анны Андреевны остался сын Лев.
-
Да, его могла постичь участь отца, но он, пройдя ад сталинских лагерей,
все-таки выжил.
Голос из темноты (Ахматова)
Легкие
летят недели,
Что
случилось, не пойму,
Как
тебе, сынок, в тюрьму
Ночи
белые глядели,
Как
они опять глядят
Ястребиным
жарким оком, о твоем кресте высоком
И о
смерти говорят.
Продолжается разговор за столиком
- Как-то Ахматова стояла в
длинной очереди к тюремному окошку, чтобы передать сыну теплые вещи и продукты.
Какая-то женщина с синими губами спросила ее: «Говорят, Вы стихи пишите? А вот
об этом Вы могли бы написать?»
-
Да, я знаю, Ахматова ответила, что могла бы.
Голос из темноты (Ахматова)
Семнадцать
месяцев кричу,
Зову
тебя домой,
Кидалась
в ноги палачу,
Ты
сын и ужас мой.
Все
перепуталось навек,
И
мне не разобрать
Теперь,
кто зверь, кто человек
И
долго ль казни ждать.
Из-за
столика, который стоит рядом с портретом А.Ахматовой, поднимается девушка.
«Реквием».
Долгие годы Анна Ахматова хранила эту поэму в памяти. Чтобы в стихах, полных
страдания, прозвучал измученный, но требовательный материнский голос,
необходимо было все мужество поэтессы.
Трагическая
исповедь, лирическое заклинание, горестный вопль обретают эпический характер.
«Посвящение», написанное в  марте 1940 года, рассказывает о судьбе матери,
у которой отняли сына: «Звезды смерти стояли над нами, и безвинная корчилась
Русь под кровавыми сапогами и под шинами черных марусь».
Горе
матери беспредельно. И гнев матери беспределен. И трагедия развертывается в
Истории, и оттого остается Надежда, ибо преступления влекут за собой неминуемое
Возмездие.
Голос из темноты
Ни сына
страшные глаза –
Окаменелое
страданье,
 Ни
день, когда пришла гроза,
Ни
час тюремного свиданья,
Ни
милую прохладу рук,
Ни
лип взволнованные тени,
Ни
отдаленный легкий звук –
Слова
последних утешений.
Появляется английский корреспондент
-
О, госпожа Ахматова. Думаете ли вы, что после революции люди стали счастливее?
Голос из темноты (Ахматова)
- Я
не очень компетентна в том, что касается счастья, об этом надо еще кого-нибудь
спросить. Но одно знаю. У нас люди научились теперь гораздо больше помогать друг
другу, чем прежде.
Из-за столиков шумно встают окололитературные сплетники
-
Да что вы кричите Ахматова, Ахматова.
-
Ерунда. Ничего особенного.
-
Стих неплохой, но мысли, мысли маловато.
-
Да кем она вообще была-то?
Голос из зала
Она
была Поэтом!
Голос из темноты (под музыку «Ave
Maria»)(Ахматова)
А
если когда-нибудь в этой стране
Воздвигнуть
задумают памятник мне,
Согласье
на это даю торжество.
Но
только с условьем – не ставить его
Ни
около моря,  где я родилась:
Последняя
с морем разорвана связь,
Ни
в царском саду у заветного пня,
Где
тень безутешная ищет меня,
А
здесь, где стояла я триста часов
И
где для меня не открыли засов.
Затем,
что и в смерти блаженной боюсь
Забыть
громыхание черных марусь.
Забыть,
как постылая хлопала дверь,
 И
выла старуха, как  раненый зверь,
И
пусть с неподвижных и бронзовых век,
Как
слезы, струится подтаявший снег,
И
голубь тюремный пусть гулит вдали,
И
тихо идут по Неве корабли.
Просмотр
видеофрагмента https://www.youtube.com/watch?v=qcj75QGD9Bc.
УЧИТЕЛЬ
Анна Ахматова прожила
долгую и счастливую жизнь. Хотя можно ли говорить так о женщине, познавшей все
лишения, перенесшей столько горя: расстрел первого мужа, гибель в лагерях –
второго, постоянные аресты, ссылки, тюремные заключения сына. Я думаю, что
можно, потому что она была настоящим поэтом, сумевшим передать в
своих стихах дух эпохи: “Я не переставала писать стихи. Для меня в них –
связь моя со временем, с новой жизнью моего народа. Когда я писала их, я жила
теми ритмами, которые звучали в героической истории моей страны. Я счастлива,
что жила в эти годы и видела события, которым не было равных”.
Домашнее
задание. Написать сочинение на тему: «Моя А. Ахматова».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: она была поэтом - ахматова.docx

alt: МБОУ СОШ №93

alt: Кажется, что все стихотворения

alt: Ни день, когда пришла гроза,

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе на тему "Она была поэтом" (по творчеству А. Ахматовой 11 класс)


extracted_text:
Технологическая
карта по русскому языку
Класс:
3.
Тема
урока: «Обучающее изложение».
Тип
урока: урок освоения новых знаний и способов действий
(изучение нового материала).
Цель
урока: формирование
умений и навыков писать изложение.
Задачи
урока:
1) Образовательная: 1. Научить
работать с текстом, определять его основную мысль, идею, структуру, делить
текст на части и озаглавливать их в соответствии с типом текста.
2)Развивающая: продолжать
развивать связную речь учащихся, умения сравнивать, обобщать, группировать,
анализировать, находить необходимую информацию в текстах упражнений и правил (Регулятивные
УУД); развивать умение работать в парах, развивать навыки контроля и
самоконтроля (Коммуникативные УУД); развивать интерес к русскому языку,
логическое и образное мышление, орфографическую зоркость, интеллектуальную и
эмоциональную сферу (Личностные УУД);
3)Воспитательная:
воспитывать аккуратность, самостоятельность; воспитывать умение слушать
одноклассников, высказывать свою точку зрения и обосновывать её; воспитывать
гордость за свои знания, коллективизм.
Планируемый
результат:
Предметные:
научатся работать с текстом, определять его основную мысль, идею, структуру,
делить текст на части и озаглавливать их в соответствии с типом текста.
Метапредметные:
продолжают развивать связную речь, умение сравнивать, обобщать, группировать,
анализировать; проявят умение работать в парах, навыки контроля и самоконтроля,
интерес к процессу познания. Сформируют способность аккуратности,
самостоятельности. Овладеют способностью понимать учебную задачу урока,
отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и
ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое
общение, пользоваться учебником.
Личностные:
сформируют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
деятельностью; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Средства
обучения:
Книгопечатная
продукция: «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 3 класс 1 часть;
Экранно-звуковые:
презентация;.
Технические
средства: ноутбук и медиопроектор;

Информационные
источники:
1.      https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogo-yazika-vo-klasse-na-temuchto-takoe-rasprostranyonnie-i-nerasprostranyonnie-predlozheniya-1208364.html;
2.      http://wordgdz.ru/russkiy-yazyik-2-klass-kanakina-goretskiy-1-2-chast;
3.      http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/11/29/rasprostranyonnye-i-nerasprostranyonnye-predlozheniya.

Ход урока

Этапы.
  Формируемые УУД.

Деятельность учителя

Технологии,
  методы, формы организации работы

Деятельность
  обучающихся

Мотивация к учебной деятельности.
УУД:
  Регулятивные: умение
  организовывать себя, настраиваться на работу; Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

-С Добрым утром, начат день! Первым
  делом – гоним лень! На уроке не зевать! А работать и читать!
-Ребята!
  Давайте подарим друг другу свои улыбки.
-Замечательно,
  тихо садитесь.
-Меня
  зовут, Ксения Александровна  и сегодня урок русского языка проведу у вас я.
-Сейчас
  мы с вами поиграем в игру, которая называется: «Для нас на уроке важнее
  всего!»
 -Правила
  игры: я читаю вам предложение, а вы хором отвечаете только словами «да» или
  «нет».
-Для
  нас на уроке важнее всего: Лениться - …(Нет);
К
  знаниям стремиться - …(Да).
Быть
  невнимательным - …(Нет);
Очень
  старательным - … (Да);
Соседу
  по парте мешать - …(Нет);
Слушать,
  смотреть, размышлять - …(Да).
-
  Молодцы! Прекрасно справились с игрой.
-Сегодня
  на уроке я желаю вам быть внимательными, активными и старательными.

Информационно
  – коммуникационная технология.
Словесный
  метод.
Фронтальная
  форма работы.

Приветствуют.
-Проверяют
  свою готовность к уроку, слушают стихотворение.

-Слушают
  правила игры.

-Играют
  в игру.

Актуализация опорных знаний и способов действий.
УУД:
  Регулятивные: контроль, коррекция; прогнозирование. Познавательные:
  умения структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

-На
  пути у нас будет много трудностей, поэтому нужно быть очень внимательными.
-Поднимите
  руку те, кто готов справиться со всеми трудностями?
-
  Хорошо! Тогда в путь!
-Откройте
  тетради, пропустите 2 строки от предыдущей работы. Напишите сегодняшнюю дату,
  классная работа (проверка орфографии). Кто написал, покажите посадкой.
Орфографическая минутка
-
  Посмотрите на слайд. Прочитайте первую загадку и запишите ответ в тетрадь.
1.По небу оравою
Бегут
  мешки дырявые.
И
  бывает иногда,
Из
  мешка течёт вода (Туча).
2. К розе не
  пускают,
От
  всех её защищают (Шипы).
3. Хвостиком
  виляет,
 Зубаста,
  а не лает (Щука).
4. Он высокий и
  пятнистый,
 С
  длинной, длинной шеей,
И
  питается он листьями
-
  Листьями деревьев (Жираф).
5.Из горячего
  колодца
Через
  нос водица льётся (Чайник).
6. На малину
  налетели,
 Поклевать
  её хотели.
Но
  увидели урода –
И
  скорей из огорода!
А
  урод сидит на палке
С
  бородою из мочалки (Чучело).
-Проверяем:
  я предлагаю вам стать настоящими учителями, для этого поменяйтесь тетрадями и
  по слайду проверьте работу соседа, если нашли ошибку карандашом подчеркните (туча,
  шипы, щука, жираф, чайник, чучело). Слайд
-Поменяйтесь
  обратно.
-Поднимите руку у
  кого нет ни одной ошибки? У кого есть одна ошибка? А у кого больше двух?
-Какие
  советы вы можете дать своим одноклассникам?
-Найдите
  в словах орфограммы и подчеркните их.
-Какие
  орфограммы подчеркнули? (один из обучающихся комментирует).
-Какими
  правилами пользовались для написания этих слов? (ЖИ – ШИ пиши с буквой И; ЧА
  - ЩА пиши с буквой А; ЧУ – ЩУ пиши с буквой У).

Здоровьесберегающая
  технология;
Наглядный,
  словесный метод;
Фронтальная
  форма работы.

-Слушают.

-
  Поднимаю руку те, кто готов справиться со всеми трудностями.

-Отгадывают
  загадки, пишут отгадки в тетрадь, применяя  правила (ЖИ – ШИ пиши с буквой И;
  ЧА  - ЩА пиши с буквой А; ЧУ – ЩУ пиши с буквой У). .

-Сначала
  поднимают  руку у кого также, затем те, у кого по-другому.
-Находят
  орфограммы, подчеркивают их.
-Один
  из обучающихся комментирует.

Выявление проблемы. УУД:  Регулятивные: учитывать
  ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; адекватно
  воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

-
  Сейчас мы подготовимся и напишем изложение. Для чего мы учимся писать
  изложения?
- Изложение будем
  писать по рассказу Николая Ивановича Сладкова (показываю портрет писателя).
- Какие произведения
  этого писателя вы уже читали?
- У доски выставка
  книг Н.Сладкова.
- Послушайте
  биографию Н. Сладкова, будьте внимательны, и приготовьтесь ответить на
  вопрос. Николай Сладков родился в Москве, но вырос и всю жизнь прожил в Санкт-Петербурге.
  Мальчиком он занимался в кружке юннатов при Зоологическом институте, над
  которым шефствовал Виталий Бианки. Виталий Валентинович стал наставником,
  учителем и другом Сладкова. Топограф по специальности, Сладков прошел по
  дорогам Великой Отечественной и после войны служил в армии. Первая его книга,
  «Серебряный хвост», появилась в 1953 году. С тех пор издано множество его
  сказок и рассказов о природе. Во многих книгах Н.Сладкова помещены его
  фотоработы — необыкновенной красоты снимки его героев: змей, бабочек,
  медведей, тигров, муравьев... Каждый обитатель мира природы прекрасен
  по-своему: Сладков умеет это увидеть.
- Что нового узнали
  из биографии?
- Наш текст, с
  которым мы сегодня познакомимся  называется «Какие бывают дупла?»

Технология
  проблемного обучения;
Наглядный,
  словесные методы;
Фронтальная
  форма работы.

- Чтобы уметь передавать письменно
  содержание прочитанного. Чтобы узнать что-то новое.

-«Лесные
  тайнички». «Медвежья горка». «Ночные охотники». «Мурлыка». «Отчаянный заяц».

-Отвечают…

Усвоение новых знаний и способов действий. Познавательные
  УУД
  (поиск и подбор информации находить ответы на вопросы, используя полученную
  информацию);
Коммуникативные УУД (слушать и
  понимать речь других, уметь формулировать свои мысли в устной форме);

Отпечатанные
  тексты лежат на партах.
Текст читает учитель.
Какие
  бывают дупла?
Каждое дупло в
  лесу — загадка. Умелый следопыт по следам различает дупляного жителя. Бывают
  дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в
  дупле, а ночью летит на охоту. Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет
  орехи. Куница положит про запас лесную мышь. Бывают дупла-спальни. Всю зиму
  спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму
  не ест и не пьет. Сколько дупел, столько загадок.
-
  Какие слова были непонятны?
- Кто
  знает или может объяснить значение данных слов?
Учитель показывает
  иллюстрации  сыча, дятла, белки, куницы, летучей мыши.
Повторное чтение текста вслух
  учащимися. Беседа по содержанию.
- О
  чем говорится в этом тексте? (О дуплах.)
- Какова
  тема текста? (Разные бывают дупла в лесу.)
- К
  какому типу текста отнесете данный рассказ?
-Докажите.

- Что
  означает слово «тезис»? (Это мысль, которую нужно доказать.)
-Прочитайте тезис данного текста.
-Именно этот тезис мы и должны доказать.
  Прочитайте доказательство. (Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки,
  дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту. Бывают дупла-кладовые. В
  них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь. Бывают
  дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку
  вниз головой. Всю зиму не ест и не пьет).
- Какие
  виды дупел упоминаются?
- Прочитайте
  вывод по данному тексту. (Сколько дупел, столько загадок).
-
  Обратите внимание — вывод соответствует теме, заголовку, главной мысли.
- Как
  вы думаете, а в каком жанре написан текст?
 Деление текста на части
  и составление плана.
- Поделен
  ли данный текст на части?
- На
  сколько частей можно разделить весь текст?
- Тексты-рассуждения
  чаще состоят из трех абзацев.
- Как
  будете писать каждую часть?
-  О
  чем говорится в первой части?
Учитель
  фиксирует ответы детей на доске.
- О чем говорится во второй части?
  (Это основная часть. Доказательство.)
- Прочитайте первое доказательство.
  (Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле,
  а ночью летит на охоту.)
- Определите
  тему. (Дупла-ночлежки.)
- Кто
  проводит ночь в дуплах-ночлежках? (Белки и дятлы.)
- А
  кто в них проводит день? (Сыч.)
- Как
  озаглавим первое доказательство? (Дупла-ночлежки.)
- Прочитайте
  второе доказательство.
- Определите
  его тему. (Дупла-кладовые.)
- Кто
  устраивает кладовые в дуплах? (Белка и куница.)
- Как
  озаглавим второе доказательство? (Дупла-кладовые.)
- Прочитайте
  третье доказательство. (Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая
  мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму не ест и не пьет.)
-  Какова
  тема этой части?
-  Кто
  спит всю зиму вниз головой? (Летучая мышь.)
- Как
  озаглавим третье доказательство? (Дупла-ночлежки.)
- О
  чем говорится в третьей части?
- Наличие
  вывода говорит о том, что текст завершенный.
- Какая
  часть получилась самая большая?
На
  доске появился план изложения.
 План:
1. Вступление.
2. Основная часть:
1)     дупла-ночлежки;
2)     дупла-кладовые;
3)     дупла-спальни.
3.Заключение.
- Сколько
  раз вы в тексте начнете писать с красной строки?
  Языковой разбор текста. (Анализ
  текста).
-  Прочитайте
  первое предложение.
-  Подберите
  синоним к слову «каждое». (Всякое, любое.)
- Для
  чего нужно это слово в предложении? (Дупел много в лесу, но все они разные.)
-  Какое
  слово указывает на место, где происходит событие?
-  Какую
  роль в предложении играет слово «загадка»?
-  Прочитайте
  второе предложение. (Умелый следопыт по следам различает дупляного жителя.)
- Найдите
  синоним к слову «умелый».
- Каким
  словом можно заменить слово «следопыт»?
- На
  что указывает слово «дупляной»? (Житель какого-то дупла.)
- Прочитайте
  третье предложение.
- Подберите
  синоним к слову «бывают». (Есть.)
- Почему
  автор дупла называет ночлежками? (Там животные ночуют.)
- А
  кто в них проводит день? (Сыч.)
- Почему
  Н.Сладков другие дупла называет кладовыми?
- Подберите
  синоним к слову «прячет». (Складывает. Укрывает от посторонних глаз.)
- А
  почему дупла названы спальнями?
- Каким
  глаголом можно заменить словосочетание «проводит зимнюю спячку»? (Зимует.)
- Прочитайте последнее предложение.
  (Сколько дупел, столько и загадок.)
- Какое слово повторяется в первом и
  последнем предложениях? («Загадка».)
- Как вы думаете, почему?
- Определите тип связи предложений в
  тексте: цепная или параллельная? (Цепная связь.)
- Назовите средства связи. (Повтор
  слова «дупла», местоимение (в) них, она.)
- Совершенно верно. В текстах с цепной
  связью сцепляющими словами могут быть синонимы, местоимения, повторы слов.
- А есть ли в тексте специальные
  слова-связки после тезиса и после доказательства: «докажем это»,
  «несомненно», «потому что», «таким образом», «во-первых» и другие? (Нет.)
- Верно.
  Здесь части рассуждения связываются по смыслу и при помощи интонации.
- Как
  вы думаете, почему в этом тексте использовалась именно цепная связь
  предложений?

Технология
  индивидуальной и коллективной работы; Наглядный, словесные методы;
Фронтальная
  форма работы.

-
  Внимательно слушают текст, и следят за учителем.

- Днюет,
  сыч.
- Сыч -  это ночная хищная
  птица, похожая на сову.   Ночует
  - проводит ночь, а днюет — проводит день.

-Текст-рассуждение.
- В
  этом тексте есть тезис, доказательств, вывод.

- Каждое
  дупло в лесу — загадка. Умелый следопыт по следам различает дупляного жителя.

- Дупла-ночлежки,
  дупла-кладовые, дупла-спальни.

-
  Это рассказ.

-
  Нет.
-
  На три части.

-
  С красной строки.
-
  Каждое дупло в лесу — загадка. Умелый следопыт по следам различает дупляного
  жителя. Это тезис. Вступление.

- Бывают
  дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную
  мышь.

- Дупла-ночлежки.

- Это
  заключение. Вывод.
-Вторая
  часть доказательство

-
  Три раза.

- Каждое
  дупло в лесу — загадка.

-
  В лесу.

- Чтобы
  нам было стало интересно.

-
  Опытный.
- Любитель
  природы.

- Бывают
  дупла-ночлежки.

- В
  них животные делают запасы корма.

- Спальня
  — это место для сна. Некоторые животные на зиму залегают в спячку.

- Обычно
  тезис  совпадает с выводом. Вывод — это доказанный тезис.

- Объектом
  рассуждения является дупло. В каждом предложении сообщается что-то новое про
  дупло. Каждый раз уточняется о том, кто живет в дупле.

Физминутка.
Личностные:
установка на
здоровый образ
жизни.

-Давайте
  с вами тоже немножко отдохнем.
Встаньте,
  ребята! Повернитесь друг к другу. Я – твой друг и ты - мой друг. Влево,
  вправо повернитесь. И друг другу улыбнитесь. Руки к солнцу протянули, Лучики
  поймали и к груди своей прижали. С этим лучиком в груди Ты на мир ясней
  гляди.
-
  Отлично. Все могут сесть на свои места.

Словесный
  метод; Фронтальная форма работы.

-Выполняют
  упражнения.

Первичное закрепление нового понятия.
Познавательные УУД (поиск и подбор информации
  находить ответы на вопросы, используя полученную информацию).
Коммуникативные УУД (слушать и
  понимать речь других, уметь формулировать свои мысли в устной форме).

- Для того,
  чтобы текст изложения написать без ошибок, вспомним правописание некоторых
  орфограмм.
Слова
  из текста выписаны на доске, разбиты на группы.
(в)
  л...су
  зага...ка
  ж...теля
  (про)водят
(по)
  сл...дам
  ночле...ки
  сыч...                    (раз)гадает
л...туч...я
  вни...
  мыш...
  (по)ложит
г...л...вой
  (про)
  запа...
  ноч...ю
  (не) ест
кл...довые
               спяч...ку
  (не) пьет
-По какому принципу слова с пропущенными
  орфограммами объединены в первый столбик?
-Давайте назовем проверочные слова и
  вставим пропущенные буквы, а там, где нужно, раскроем скобки. Работаем «по
  цепочке» у доски.
Ученики
  по очереди выходят к доске, вставляют красным мелом пропущенную орфограмму,
  объясняют ее.
-На какое правило даны слова во втором
  столбике?
-Назовите проверочные слова и вставьте
  пропущенные буквы. Продолжаем работать «по цепочке».
-На какое правило встретились слова в
  третьем столбике?
-Вставьте
  там, где нужно пропущенные буквы.
-Какое
  правило объединяет слова четвертого столбика?
- Объясните,
  как пишутся данные глаголы.
«По
  цепочке» выходят к доске.
- Какие
  вопросы у вас еще возникли?
В
  конце работы слова закрываются.
Запись текста изложения.
- Прочитайте текст еще раз про
  себя.
-Закройте листочки с текстом.
  Запишите его.

Технология
  индивидуальной и коллективной работы; Наглядный, словесные методы;
Фронтальная,
  индивидуальная формы работы.

-Прочитайте
  слова для себя.

- Слова
  с безударной гласной, которую можно проверить ударением.

- Парные
  согласные.

-Правописание
  слов с шипящими согласными.
-Правописание
  глаголов.

- Учащиеся
  пишут текст самостоятельно, без черновика.

Информация
  о
домашнем
  задании.

-Запишите
  домашнее задание в дневник: написать сочинение-рассуждение на тему «Если бы я
  был учитель...».

Словесный
  метод.

-Записывают
  домашнее задание в дневник.

Рефлексия
учебной
деятельности.
Коммуникативные:
оформлять свои
мысли в устной
форме;
Регулятивные:
оценивать
  учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.

-Назовите
  тех, кто работал хорошо, был активным и заслуживает отметки.
-Почему?
-Выберите
  одну из фраз и продолжите её. Слайд
-Мне сегодня очень приятно было с вами
  работать.
-Ребята, а вам понравилось? Если да, то
  встаньте, я посмотрю сколько вас.
-Все очень старались.
-Спасибо вам за урок!

-ИКТ
  технология; словесный, наглядна методы; фронтальная форма работы.

-Ответы
  обучающихся.

-Выбирают
  понравившуюся фразу, продолжают её. Встают те, кому урок понравился.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _Обучающее изложение_. 3 класс.docx

alt: Технологическая карта по русскому языку

alt: Этапы. Формируемые УУД. Деятельность учителяТехнологии, методы, формы организации работы

alt: Какова тема этой части? -

alt: Первичное закрепление нового понятия

title: «Обучающее изложение».


extracted_text:
Методические рекомендации
«Родителям об отношении к ребенку»
·
Необходимо помнить, что воспитание – это всегда отношения.
Поэтому усилия нужно направлять не только на ребенка или не на себя, но и на
взаимоотношения с ребенком.
·
 Важно принимать ребенка таким, какой он есть.
·
Обязательно учитывать возрастные, индивидуальные особенности
детей. Главное – терпение и время, особенно в кризисные периоды жизни, среди
которых особо выделяется подростковый возраст.
·
   Общение должно осуществляться без прямых средств воздействия
(команд, угроз, замечаний, нотаций, наказаний и т.д.). Просьба – лучшая форма
делового общения с детьми.
·
 Основной принцип семейного воспитания – не подчинение, а
сотрудничество в области общих целей.
·
Основная потребность ребенка – это потребность в безопасности,
которую может обеспечить, прежде всего, семья.
·
 Реализуя семейное воспитание, необходимо гармоничные условия в
семье.
·
 Главное условие семейного воспитания – атмосфера
доброжелательности, искренности, чуткости и внимания; участие родителей в делах
детей, их заинтересованность; наличие позитивных эмоций.
·
Важно помнить, что культуру чувств можно воспитывать.
·
  Для ребенка необходима свобода, самостоятельность, независимость,
его вера в свой успех
·
  В воспитании существуют моменты, когда нельзя ругать и
наказывать ребенка. К ним относятся:
болезнь или какое-либо недомогание;
время приема пищи, время после сна или перед сном, во время
игры, во время работы;
сразу после физической или душевной травмы (падение, драка,
неудача) – нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль;
когда ребенок не справляется со страхом, с невнимательностью,
ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая
искренние старания;
когда проявляется неспособность, бестолковость, неловкость,
глупость, неопытность – то есть во всех случаях, когда что-либо не получается;
когда внутренние мотивы поступка, самого пустякового или самого страшного,
родителям непонятны;
когда сами родители устали, огорчены или раздражены по каким-то
своим причинам.
·
Главное помнить, что дети учатся не столько на своих ошибках,
сколько на своих успехах.
Советы на каждый день
1 совет
     Изучите
особенности своего ребёнка, признавайте и утверждайте чувство собственного «Я»
у ребёнка, подчёркивайте его значимость («Какой (ая) ты молодец!»). Искренне
восхищайтесь им, поощряйте его инициативу и самостоятельность («Твоё
предложение очень интересное»).
2 совет
     Не
стремитесь к тому, чтобы управлять жизнью ребёнка. Не вмешивайтесь в его
занятия, с которыми он справляется сам. Чаще прислушивайтесь к советам ребёнка,
учитесь у него, объединяйте свои усилия с усилиями ребёнка. Поддерживайте в нём
чувство его уникальности («Как хорошо, что ты у нас есть, ты самый родной наш
человек»).
3 совет
     Вырабатывайте
единый подход по отношению к ребёнку, несмотря на присутствие различных стилей
общения в семье среди взрослых. Это позволит ребёнку ярко проявлять свой
внутренний мир и чувствовать себя защищённым.
4 совет
     Не
вести общение друг с другом по стандартному «конфликтному сценарию» и
употреблять при этом запрещённые фразы типа: отстань от меня, как ты мне надоел
и др.
5 совет
     Чаще
употреблять в семейном общении доброжелательность, эмоциональные выражения («С
тобой мне так легко»…, «Я бы никогда не смогла сделать так же хорошо как
ты…»).
 6 совет
     Постараться
использовать в процессе общения с детьми компоненты культуры, эффективного
общения: любовь, уважение, вера, справедливость, отзывчивость.
7 совет
     Устанавливать
с детьми доверительные, искренние отношения. Использовать при этом улыбку,
доброжелательный тон, ласковое прикосновение, активное слушание.
8 совет
     Правильно
и умело общаться с ребёнком: стараться понять и принять его. Использовать в
повседневном общении приветливые фразы, например: «Я рада тебя видеть, нам было
очень скучно без тебя», «Всё у тебя получится».
  9 совет
      Избегать
повелительного наклонения: «Сделай», «Убери»,  оскорбительных обращений,
не повышайте голос, ничего не заставляйте делать насильно.
10 совет
     Проявляйте
к ребёнку интерес, сопереживайте ему и цените его, будьте соучастником всякой
его деятельности. Помогайте ему выдвигать ближние и дальние цели своей
жизни.
11 совет
     Бережно
прикасайтесь к внутреннему миру ребёнка, показывайте ему, что он очень дорог и
важен для вас.

file_name: Родителям об отнешени к ребенку.docx

intro: Методические рекомендации

родительство

group: Педагогика

tags: Методические рекомендации

title: Родителям об отношении к ребенку