extracted_text:
Содержание

П/№

С.

I.

Постановка
  проблемы с указанием причин…………………………..

3

II.

Способность
  выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода………………………………………………………………….

4

III.

Актуальность
  исследовательской деятельности обусловлена следующим
  образом……………………………………………………

4

IV.

Степень научной
  разработанности проблемы………………………..

5

V.

Паспорт
  исследовательского проекта…………………………………

5

VI.

Объект проектной
  деятельности………………………………………

7

VII.

Предмет
  проектной деятельности…………………………………….

7

VIII.

Главная
  цель…………………………………………………………….

8

IX.

Задачи проекта………………………………………………………….

8

X.

Методологическая
  основа исследования……………………………...

9

10.1. Гипотеза…………………………………………………………...

9

10.2. Основные
  принципы……………………………………………...

9

XI.

Ресурсы проекта………………………………………………………...

10

XII.

Основной
  механизм реализации проекта……………………………..

12

XIII.

Последовательный
  перечень этапов…………………………………..

12

13.1.   1 этап – организационно-подготовительный
  …………………..

12

13.2.   2 этап –
  практико-ориентированный……………………………

12

13.3.   3 этап – итогово-аналитический…………………………………

13

XIV.

Поэтапный
  план реализации долгосрочного проекта……………......

13

14.1.
  1 этап – организационно-подготовительный……………………

13

14.2. 2
  этап – практико-ориентированный……………………………

14

14.3. 3
  этап – итогово-аналитический…………………………………

15

XV.

 Информационная
  схема проекта………………………………………

16

XVI.

Конечный продукт
  проекта….……………………………..…………..

18

16.1.
  Продукты-результаты…………………………………………….

18

16.2.Результаты-эффекты………………………………………………

18

XVII.

Критерии оценки
  эффективности реализации проекта………………

18

XVIII.

Прогноз
  возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
  последствий ……………………………….

19

XIX.

Итог (выводы,
  рефлексия)……………………………………………..

20

XX.

Список
  использованной литературы……………………….…………

20

XXI.

Интернет-источники……………………………………………………

22

«День, который Вы
прожили,
не совершенен до тех
пор,
пока Вы не сделали
что-нибудь для кого-то,
кто никогда не сможет
возместить Вам этот долг»
(Рут Шмельцер)

I.
Постановка
проблемы с указанием причин (важность проблемы)

Проблема
бездомных животных была искусственно создана в России во второй половине 1990-х
годов. За это время миллионы россиян подобрали бездомных животных на улицах
городов, посёлков, деревень.
В
развитых странах обитание домашних животных на улице недопустимо, так как это
приводит к страданиям и смерти животных и считается максимальным садизмом по
отношению к ним. Эта аксиома понятная всем здравомыслящим людям, понимающим,
что жизнь бездомных животных полна страданий.Самое страшное – быть никому не
нужным, лежать на обочине и корчиться от боли на глазах у прохожих.
В
городе собакам и кошкам легко попасть в беду: стать выброшенными хозяевами или просто
потеряться. Животные попадают под колёса, становятся мишенями для догхантеров(«охотники
на собак»). Животные умирают от голода, холода и болезней.
Чуткое
отношение к животным посредством социально-эколого-нравственного воспитания в
школе-интернате для обучающихся с нарушениями слуха – это не мода, не очередное
увлечение, это направление носит информационный, практико-ориентированный
характер,формирует у детей толерантность, милосердие, закладывает первоначальные
знания об отношении к животным, помощи, защите и поддержке братьев наших
меньших.
Нам
пришла идея о запуске проекта «Дай лапу, друг!» в рамках программы «2013 год –
Год охраны окружающей среды», целью которой является повышение экологической
грамотности самых широких слоёв населения, и, в первую очередь, учащихся
образовательных учреждений разного уровня.Данный проект был выбран не случайно,
так какдавно доказано, что общение с животными благотворно влияет на человека. Прогулки
с собакой избавляют от гиподинамии, поглаживание кошки успокаивает нервы. Исходя
из этого, появились целые методики занятий с животными-«терапевтами».
В
ходе реализации проекта «Дай лапу, друг!» с сентября 2015 года, нашеобразовательное
учреждениеактивно сотрудничает с томской зоозащитной организацией
«Содружество», её представителями, волонтёрами, пропагандирующими бережное
отношение к бездомным животным. Это весьма актуально для образовательной
организации. Актуальность данного проекта– воспитать растущее поколение
в духе гуманности к братьям нашим меньшим и ко всему окружающему миру. Важным
аспектом является расширение представлений о помощи и поддержке бесхозных
животных.
II.
Способность
выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода

Существующий
подход – отстрел или усыпление безнадзорных животных – не является решением
проблемы. Такая политика нерезультативна, так как не позволяет бороться с
причиной проблемы появления бездомных животных в населённых пунктах. Данный
метод ведёт к увеличению числа рождающихся щенков в одном помёте, приводит к
постоянным миграциям.
Под
отстрел попадают, в большинстве случаев, адекватные и прирученные собаки, не
боящиеся подойти к человеку на расстояние выстрела и, следовательно, безопасные
для населения. Собаки пугливые, агрессивные и потенциально опасные, имеют
больше шансов выжить при отстреле, т.к. они не подойдут к человеку достаточно
близко. При регулировании численности бездомных животных только таким способом
решить проблему не удастся.
Приемлемый
способ регулирования состоит в том, что бездомные животные отлавливаются,
стерилизуется и после снятия швов выпускается в прежнее место обитания. Через
несколько лет количество животных начнёт уменьшаться естественным образом.
Проектная
деятельность предполагает создание информационного ресурса как на школьном
образовательном сайте, в сети интернет, так и на электронных носителях
(видеоролики, презентации, внеурочные мероприятия, и др.) по программам «Окружающий
мир», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Природоведение», которые
помогают детям, родителям, педагогам, волонтёрам в работе с детьми младшего,
среднего и старшего возраста.
В
рамках проекта обучающиеся не только получают сведения о животных, об
окружающей среде, но и занимаются трудовой деятельностью – мастерят
скворечники, кормушки, тёплые постилки для кошек и собак, различные поделки, а
также участвуют в благотворительности – приобретают корм для животных
питомника,пополняют финансовую копилку, подкармливают птиц и др.

III.
 Актуальность
исследовательской деятельности обусловлена следующим образом.

Большинство людей не обращают внимания или делают вид,
что не замечают, но эта проблема бездомных животных остаётся актуальной. Даже
сами по себе уличные животные составляют множество проблем для человеческого
общества. По пути домой многие не раз с опаской обходили стаи озлобленных
собак. Правда, нельзя сказать, что озлобленность вызвана не обоснованной
агрессией, в большинстве случаев это всего лишь ответная реакция на жестокое
отношение людей к животным. Также нужно отметить проблему распространения
опасных заболеваний, которые распространяются среди бесхозных животных и могут
передаваться людям различными путями (при укусе – бешенство, при поглаживании –
гельминтозы, лишаи и др.). Люди не задумываясь, избавляются от заведённых ими
питомцев, пополняя тем самым и так многочисленную армию уличных животных.
Мир животных удивительный и многообразный. Каждый
внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь может открыть в нём для себя
что-то новое, удивительное, необычное. Воспитание в детях осознания
необходимости нравственного отношения к животным в целом, а к бездомным
животным в частности, понимание ответственности человека за братьев наших
меньших не менее важно, чем умение считать, писать, читать,но и весьма
актуально.

IV.
 Степень
научной разработанности проблемы

Долгое время организация совместной
деятельности школьников и педагогов, которая охватывала как учебное, так
внеучебное время, носила название «метода целевого акта». Только в 1908 году
заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден употребил слово «проект»,
говоря об инновационных методах, а в 1911 году Бюро воспитания США узаконило
термин «проект» применительно к образовательному процессу.
Научные основы современной
образовательной политики в США были выработаны американским философом Дж. Дьюи
ещё в конце ХIХ – начале ХХ столетия [15]. Основные
тезисы его позиции: соединение обучения с производственным трудом; единство
теории и практики в процессе обучения; постоянная связь школы с жизнью;
построение преподавания на близком к интересам учащихся материале. Наибольший
интерес, с точки зрения степени разработки исследуемой проблемы, представляют
работы российских исследователей:Л.С. Выготского (1896-1934 гг.), А.Р. Лурии
(1902-1977 гг.), А.Н. Леонтьева (1903-1979 гг.). Первые попытки раскрытия
сущности проектной деятельности на общепсихологическом уровне предприняты в
исследованиях К.Д. Ушинского (1824-1870 гг.), С.Л. Рубинштейна (1889-1960 гг.)
и др. В настоящее время целесообразность и необходимость проектного обучения в
России доказана. Важность проекта в жизнедеятельности детей с дефицитарным
развитием (нарушениями слуха) весьма актуальна. Структура и содержание проекта
представлены в таблице 1.

Таблица 1

V.
  Паспорт информационно-практико-ориентированного проекта

№

Структура

Содержание

1.

Тема проекта

«Дай лапу, друг!»

2.

Цель проекта

Создание условий для развития
  познавательного опыта и практических навыков детей в процессе формирования
  начал экологической культуры, адекватного отношения ребёнка к живой природе,
  взаимодействия с бездомными животными

3.

Задачи проекта

Образовательные:
мотивировать учебно-познавательную деятельность.
Развивающие:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату с
  помощью активного общения с волонтёрами, педагогами.
Воспитательные:
формировать умение встать на защиту бездомных животных.
Коррекционные:
активизировать слуховое восприятие, мотивировать к
  обобщению предметно-практической деятельности в рамках проектной деятельности

4.

Активные участники проекта, возраст

Обучающиесямладшего, среднего и старшего звена в количестве 30 человек
  от 8 до 18 лет

5.

Авторы проекта, должность

Копылова Ольга Николаевна – учитель биологии,
Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов

6.

Волонтёры Томской областной общественной благотворительной
  зоозащитной организации «Содружество»

Светлана Ракитина - председатель организации,
Макс Попов – активист организации, волонтёр
https://vk.com/sodryzestvo

7.

Консультанты, пассивные участники проекта

Фролова Наталья Степановна – заместитель директора по учебной
  работе
Татьяна Фёдоровна Запорожан – школьный врач высшей категории
Самойлова Ирина Тимофеевна – учитель технологии
Ёлкина Мария Анатольевна – педагог-библиотекарь
Карауш Ирина Сергеевна – врач-педиатр, психотерапевт, специалист
  НИИ психического здоровья СО РАМН

8.

Тип проекта по доминирующей деятельности

Информационно-практический проект, чётко ориентированный на
  конечный продукт, результат

9.

Тип проекта по предметно-содержательной области

Межпредметный в разных областях: основы безопасности
  жизнедеятельности, природоведение, развитие речи, трудовое обучение,
  предметно-практическое обучение, изобразительное искусство, чтение, развитие
  слухового восприятия (РСВ), формирование произношения (ФП)

10.

Тип проекта по характеру координации

Со скрытой координацией (гибкий)

11.

По количеству участников

Групповой (классный)

12.

По
  широте охвата содержания

Обучающиеся и общество, обучающиеся и родители, обучающиеся и
  волонтёры, обучающиеся и педагоги, обучающиеся и медицинские работники

13.

По времени проведения

Продолжительный (с 01.09.2015 по 2017) долгосрочный

14.

По характеру контактов (степени охвата)

Внутришкольный, региональный, международный.
Последние два типа являются телекоммуникационными, поскольку
  требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети
  Internet и, следовательно, задействования средств современных компьютерных
  технологий

15.

Образовательная область

Основы безопасности жизнедеятельности, ознакомление с окружающим
  миром, литературное чтение, развитие слухового восприятия, формирование
  произношения, ППД

16.

Учебный предмет

Природоведение, основы безопасности жизнедеятельности

17.

Методы, использованные в работе над проектом

Сбор информации, беседы, исследование, наблюдение, сравнение,
  умозаключения, речевые высказывания, причинно-следственные связи, благотворительность,
  выводы, рефлексия

18.

Форма представления проекта

Буклет, презентации: «Дай лапу, друг!», «Моё беспокойное хозяйство»,
  «Мои любимые животные», «Брошюра» и др.

19.

Образовательное учреждение, адрес

ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»,
  Томск, ул. Дзержинского, дом 19, 634041; 43-54-53

20.

Источники информации, использованные авторами в процессе
  выполнения проекта, Интернет-сайты

Соц.сети
  проекта:
  ВКонтакте: https://vk.com/dai_lapu_drug
https://vk.com/fond_dai_lapu_drug
https://vk.com/sodryzestvo
https://vk.com/id371666578
  Одноклассники:
https://ok.ru/f.zhivotnymvlangepase

21.

Словарь исследователя (понятийный аппарат)
деятельности на первое место встаёт задача проектирования исследования, параллельно
  развивается слуховое восприятие (РСВ), формируется произношение (ФП),
  пополняется словарный запас, обогащается речевая деятельность(первично
  – нарушения слуха, вторично –недоразвитие речи)

Животные, бездомные, милосердие, душевность, благоразумие,
  брошенные, ухаживать, благотворительность, жестокое отношение к животным,
  бережное отношение к животным, гуманное отношение к животным, приют для
  животных,  собака – хищное млекопитающее животное
домашняя собака
безнадзорная собака
бесхозная собака
владелец собаки
содержание собаки
приют (питомник) для собак
пункт временного содержания собак
учётный знак домашних собак
жетон на ошейнике

22.

Целевая группа

Обучающиеся,
  родители, педагоги, медицинские работники, волонтёры, педагог-библиотекарь,
  специалисты ветклиники «Сами с усами»

VI.
 Объектом проектной деятельности является

процесс формирования у
обучающихсяпомощи и осознанного отношения к проблеме брошенных животных, под
руководством родителей,педагогов, волонтёров.

VII.       Предметом
исследования является

совместная
деятельностьволонтёровТомской областной общественной благотворительной
зоозащитной организации «СОДРУЖЕСТВО», обучающихся, педагогов, родителейв
процессе взаимодействия с животными приюта «Содружество», видов деятельности во
внеурочное время как средство воспитания бережного отношения к животным.
VIII.    Главная цель

Создание
условий для развития познавательного опыта и практических навыков детей в
процессе формирования
начал экологической культуры, адекватного отношения ребёнка к живой природе, взаимодействия с
бездомными животными.

IX.
Задачи:

Образовательно-регулятивные:
мотивировать учебно-познавательную
деятельность;
учить формулировать собственное
мнение, уметь задавать вопросы;
определять цели, способы
взаимодействия;
привлекать
к проблеме защиты бездомных животных обучающихся, их родителей, педагогов;
организовывать собственную
деятельность, фиксировать моменты наблюдения;
знакомить
с элементарными методами и приёмами по уходу за животными;
работать
с дополнительной литературой.
Познавательно-развивающие:
предвидеть
возможности получения конкретного результата – облегчение жизнедеятельности
бездомных животных;
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату с помощью инструкции волонтёров,
педагогов;
самостоятельно
анализировать, сравнивать, делать выводы, оценивать результат собственной
благотворительной деятельности;
обогащать
практико-деятельностный опыт по взаимодействию с бездомными животными.
Коммуникативно-воспитательные:
учить
сознательно и творчески подходить к процессу исследования;
осуществлять
рефлексию собственных действий.
воспитывать
бережное отношение к животным, стойкое предотвращение  жестокого обращения с
животными;
прививать
детям с нарушениями слуха гуманное отношение к бездомным животным;
формировать
умение вставать на защиту бездомных животных;
повышать
уровень сознания, этического и гуманного отношения к животным.
Личностно-коррекционные:
развивать
умение слушать и слышать, действовать в заданных условиях;
осознано
и произвольно, на вербальной основе, выказывать желание к взаимодействию с
бездомными животными;
строить
речевые сообщения в устной форме;
активизировать
слуховое восприятие, мотивировать к обобщению предметно-практических  действий
в рамках проектной деятельности.

X.
Методологическая
основа исследования (обоснованность
выбора использованных методов)

У
детей с нарушениями слуха недостаточен объём знаний в области естественнонаучных
представлений. Они затрудняются в установлении причинно-следственных взаимосвязях
появленияпроблемных (бездомных, бесхозных) животных. Поэтому при разработке
проекта «Дай лапу, друг!» использовали метод коммуникации, организованного
детского взаимодействиясволонтёрам центра «Содружество».
Метод
исследования
– наблюдения, взаимодействия с бездомными животными, позволяет обучающимся с
особенностями в развитии реализовать заложенную в них программу поддержки,
помощи братьям нашим меньшим, оказавшимся в трудной ситуации вполне доступным
для них способом – путём наблюдения, анализирования, сравнения, обобщения,
оказания помощи.
Метод
планирования включаетцели,
задачи, определяет результативность проекта, последовательность действий, корректировки.
Метод
диагностического анкетирования: состоит изнаблюдений, бесед, анализа
продуктов творчества деятельности, экспертной оценки.
Опытно-экспериментальная
работа с
целью определения эффективности практической деятельности обучающихся в
процессе поддержки и помощи животным, формирования личных жизненных компетенций.
Методы
математической статистики, для обработки данных, полученных в процессе
функционирования проекта «Дай лапу, друг!».

10.1.     Гипотеза
При
внедрении эффективных педагогических технологий, наполняющих информационно-практико-ориентированный
проект, в воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, неизбежна
положительная динамика эмоционального, чувственного, психологического развития.Проектная
деятельность поможет выяснить, что без участия,
поддержки  и помощи животным, их жизнь обречена на гибель.

10.2.
Основные
принципы проекта
Принцип доступности позволит
легко проводить обучающие занятия с использованием цифровых образовательных
ресурсов в конкретных условиях образовательного процесса, что будет
способствовать сочетанию разных дидактических моделей образовательной
деятельности с применением дистанционных технологий и сетевых средств обучения
(интерактивных тестов, и др.).
Принцип гибкости даст
возможность участникам проекта работать в подходящем для них темпе и в удобное
время.
Принцип модульности, позволит
волонтёрам, родителям и педагогам использовать необходимые для них сетевые
образовательные программы (или отдельные составляющие образовательные программы)
для применения индивидуальных образовательных маршрутов.
Принцип оперативности и объективности
оценивания достижений воспитанников, поможет учитывать зоны актуального и
ближайшего развития, структуру дефекта и образовательные возможности каждого
особенного ребёнка.
Проект «Дай лапу, друг!» поможет
воспитанию бережного отношения к домашним животным. Дети будут считать
преступным – выбросить животное на улицу,усвоят правила:
ü  никто не имеет право причинять животному ненужной
боли, страданий или ущерба;
ü  любой человек, содержащий домашнее животное должен
нести ответственность за его здоровье и благополучие и должен обеспечить ему
место для проживания, уход и заботу.
ü  если нет условий для содержания собак или кошек, то и
не стоит их заводить;
ü  у детей будут сформированы элементарные знания культуры
по оказанию помощи бездомным животным, по уходу за животными в домашних
условиях.

XI.
 Ресурсы
проекта.

Для
реализации данного проекта используются следующие ресурсы.
Научно-методические:
оснащение
обучающихся рекомендациями, методическими пособиями по сопровождению и уходу за
бездомными животными;
оценка
результативности реализации проекта, его механизмов, критериев и показателей на
развитие ребёнка с нарушениями слуховой функции.
Кадровые:
Н.С.
Фролова – завуч по учебной работе – консультант;
Т.П.
Мурина – председатель методического объединения МО;
О.Н.
Копылова – сурдопереводчик, учитель биологии высшей квалификационной категории
– консультант;
Р.И.
Моисеева – учитель начальных классов высшей квалификационной категории,
педагог-психолог;
И.Т.
Самойлова – учитель технологии высшей квалификационной категории;
И.С.
Карауш – врач-педиатр, психотерапевт, специалист НИИ психического здоровья
СО РАМН;
Т.Ф.
Запорожан – школьный врач высшей квалификационной категории.
Волонтёры
Томской областной общественной благотворительной зоозащитной организации
«СОДРУЖЕСТВО»;
Специалисты
ветклиники «Сами с усами».
http://www.ourfriends.tomsk.ru/, https://vk.com/feed
Нормативно-правовые:

ü  Закон Томской области от 13 августа 2010 г. N 154-ОЗ «О
содержании собак и кошек в Томской области» (принят постановлением
Государственной Думы Томской области от 29 июля 2010 г. N 3451);
ü  Закон о содержании собак и кошек в Томской области.
Принят постановлением Государственной Думы Томской области от 29.07.2010 №
3451;
ü  В ред. Законов Томской области от 14.06.2011 № 103-ОЗ,
от 15.03.2013 № 39-ОЗ) РФ Федеральный Закон о защите животных от жестокого
обращения.Положение об Управлении ветеринарии Томской области (в ред. от 13
января 2017 года);
ü  Закон Томской области от 10.07.2007 N 134-ОЗ (ред. от
13.03.2012) «Об охране окружающей среды в Томской области». Принят
постановлением Государственной Думы Томской области от 29.09.2005 N 2451;
ü  Закон о содержании собак в Российской Федерации 24
Октября 2014 13:28 | 65574. Версия для печати. Вносится депутатами
Государственной Думы В.В.Жириновским, А.Н.Диденко, В.С.Золочевским;
ü  Закон Томской области от 12.01.2007 N 22-ОЗ (ред. от
08.05.2007) «Об экологической экспертизе в Томской области»;
ü  http://www.ourfriends.tomsk.ru/Zakony/ .
Информационные:
школьная
библиотека;
семейная
библиотека;
школьный
методический ресурсный отдел;
ресурсы
сети Интернет;
художественная,
методическая, научно-популярная литература библиотека им. А.С. Пушкина;
телевидение;
ресурсы
РЦРО, ТОИПКРО, ГНМЦ, ЦДО г. Томска;
формирование
банка данных по реализации проекта;
информирование
общественности о ходе проведения проектных организационных, мониторинговых
мероприятий.
Материально-технические:
проект
реализуется на базе школы-интерната, оснащён в соответствии с современными
требованиями (компьютерный класс, видеокамера, фотоаппарат, сканер);
изготовление
наглядного, речевого, предметно-практического материала.
Финансовые:
финансовое
обеспечение работы проекта осуществляется за счёт благотворительных средств со
стороны родителей, законных представителей, частично администрацией
школы-интерната, педагогов, обучающихся.

XII.       Основной механизм
реализации проекта

Особенность
проекта «Дай лапу, друг!» в том, что весь материал доступен на школьном сайте в
On-line режиме, постоянно пополняется новыми материалами. Помимо этого,
родители всегда могут получить консультацию педагогов образовательной
организации, волонтёров, педагога-библиотекаря.
В
ходе реализации проекта организуются мероприятия.
ü Акции: «Мы в ответе за тех, кого приручили», сопровождающие
благотворительностью, выпуском «листовок», где привлечено внимание к проблеме бездомных
животных.
ü Поиск хозяев для бездомных животных.
ü Организация бесед, праздничных мероприятий и развлечений для детей, их
родителей, педагогов.
ü Организация совместных мероприятий для воспитанников, их родителей и
педагогов образовательной организации с сотрудниками и питомцами приюта «Содружество».
ü Проведение серии регулярных предметно-практических занятий по
изготовлению подстилок, лежаков для кошек, собак, щенков.

XIII.    Последовательный
перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на
их реализацию

13.1.     1 этап –
организационно-подготовительный
Задачи. Выявление в процессе опроса и
анкетирования потенциальных участников проекта (обучающихся, их родителей,
законных представителей), их желание участвовать в проекте.
Согласование с администрацией школы-интерната,
консультантами, волонтёрами о совместной деятельности в процессе проектной
деятельности, получение одобрения.
Разработка плана мероприятий: сбор средств,
благотворительность, предметно-практическая деятельность, беседы, круглые
столы, наблюдение, работа с литературой, речевыми карточками и др.
13.2.     2 этап –
практико-ориентированный
Задачи.
Организация предметно-практической мероприятий в
рамках внеурочно-тематического планирования: просмотр видео, работа в школьной
библиотеке с энциклопедией, литературой, привлечение к проектной деятельности
родителей, законных представителей,сбор материалов для изготовления лежанок,
подстилок и др.
Посещение Центра «Содружество», акция
«Благотворительность», обучение и закрепление приёмов по уходу за животными,
поддержанию их здоровья, что для этого необходимо?
Организация фотосъёмок во время реализации проекта.
Ответственные: Горкольцев Сергей, Ширякова Евгения.
13.3.     3 этап – итогово-аналитический
Задачи. Подготовка публикации по итогам
реализации этапов проекта.
Написание статьи в научный журнал ISSN 2307-5902 «Наука
21 века: вопросы, гипотезы, ответы». http://xn--80adjnibthssp.xn--p1ai/2014-03-23-12-41-07
Составление отчёта по итогам мероприятий проектной
деятельности, медиапрезентации по результатам совместной благотворительной деятельности,
буклет, слайд-шоу, брошюра «Спасённая Душа с Азова» и др.
Награждение активных
участниковинформационно-практико-ориентированного проекта«Дай лапу, друг!»
Дипломами, Благодарственными письмами, Благодарностями.

XIV.     Поэтапный план реализации долгосрочного проекта
Таблица 2

Поэтапный план долгосрочного проекта

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ответственные

1 этап – организационно-подготовительный

Собрать
  доступную информацию о домашних животных – собаках для восприятия детьми,
обработать
  и адаптировать её;
  совместно с родителями и волонтёрами подобрать  научный и
  наглядно-практический материал по данному вопросу;
исследовать
  технологию взаимодействия активных участников проекта с животными приюта
  «Содружество».
Информировать
  родителей о том, какую пользу приносит домашний питомец в развитии
  эмоционального состояния, нравственных качеств ребёнка, его трудолюбия,
  милосердия и сдержанности

Подготовка
  материалов для работы с волонтёрами, педагогами, родителями, участниками
  проекта. Просмотр документального фильма «Наши меньшие братья».
Постановка
  и решение проблемных вопросов: «Как собаки приспособились жить в мире
  людей?», «Могут ли собаки сделать человека лучше?».
Беседы:
  «Если в вашем доме появилась собака?»; «Собака – верный спутник человека»,
  «Детские писатели о собаке в жизни человека».
Посещение
  Центра передержки «Содружество».
Виртуальная
  экскурсия: «Породистые собаки». Оформление информационно-познавательного
  стенда: «Всё о собаках»

Изучение
  литературы Интернет-источников по теме. Индивидуальное и групповое заседание,
  изучение теоретических основ и педагогического опыта в области проектной
  деятельности. Познакомить и обсудить с родителями, волонтёрами, детьми задачи
  и план мероприятий по проекту: «Дай лапу, друг!». Выявить уровень знаний
  детей о собаках, отношении к ним через тест: «Хорошо ли собакам жить у вас?».
  Консультация для родителей «Роль домашнего животного в жизни вашего ребёнка».
Опрос,
  анкетирование, согласованность действий, разработка проекта, плана
  мероприятий.
Создание
  условий для театрализации сказок о грубом слове «Уходи» «Весёлые зверята»

Принятие
  информации, погружение в проблему, выполнение заданных действий, наблюдение. Сбор
  художественной и познавательной литературы о собаках. Выпуск рекламного
  буклета «Наши преданные друзья». Подбор пословиц, стихов, загадок о собаках
  (с помощью родителей).
 Составление
  описательного рассказа о своём домашнем питомце (с помощью родителей). Подбор
  фотоматериала «Моя любимая собака». Поиск ответов на вопросы: Нужно ли дома
  содержать собаку?
  Какие условия нужны для содержания собак? Почему собаки кусаются? Кто
  помогает собакам у которых нет хозяина? Чем можно кормить собаку? Болеют ли
  собаки?
Составление
  презентаций под руководством педагогов

Моисеева
  Р.И.
Копылова
  О.Н.
Самойлова
  И.Т.

Воспитатели

Педагог-библиотекарь

Родители,
  законные представители

Волонтёры
  Центра «Содружество»

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ответственные

2 этап – практико-ориентированный

Формировать
  интерес к художественно-познавательной литературе о собаках. Познакомить
  детей с интересными фактами из жизни собак. Воспитывать интерес, желание
  заботиться о животных. Дать представление о многообразии пород, особенностях
  внешнего вида собак, расширять кругозор воспитанников. Познакомить детей с
  особенностями поведения собак различных пород. Закрепить правила безопасного
  поведения с собаками.
Закрепить
  знания детей о том, какую помощь могут оказать собаки людям разных профессий,
  развивать кругозор. Учить лепить животных, передавая их характерные
  особенности. Расширять знания  об уходе за собакой.
Продолжать
  знакомить с особенностями жизни собак

Классные
  часы: «Собака в жизни человека», «Породистые собаки», «Мир собак в древние
  времена», «Подвиги верных друзей», «Собачьи профессии», «Значение собаки в
  жизни человека».
Участие
  в акции «Помоги бездомным животным».
Творческая
  деятельность: лепка «Собака со щенком», изобразительная деятельность «Собачья
  площадка», «Кошки из приюта»,«Наши домашние животные», предметно-практическая
  деятельность «Собаки из приюта»,
 конструирование
  «Чудесные превращения».
Чтение
  художественных произведений: Г. Остера «Середина сосиски», Т. Собакиной «Друг
  навсегда».
Пересказ
  произведения Л. Толстого «Пожарные собаки».
Познавательная
  деятельность

Взаимодействия
  с волонтёрами, педагогами, родителями, обучающимися. Подготовка и сбор
  материалов, организация и проведение внеклассных мероприятий: бесед, классных
  часов, круглых столов, тестов для предметно-практической, творческой
  деятельности.
Организация
  бесед: «Осторожно, злая собака!». Организация и проведение экскурсий: «Живые
  тропики», «Шоу белых китов», «Питомцы благотворительного Центра  «Содружество».
  Организация детей 5 «А» класса к показу  сказки дошкольникам о грубом слове
  «Уходи».
Организация
  и проведение внеклассных мероприятий в читальном зале школьной библиотеке

Работа
  в библиотеке, просмотр видео, фиксация результатов. Изготовление, пошив и
  вязание ковриков, лежанок, мини-домиков для собак и кошек, содержащихся в
  Центре «Содружество». Постройка макета жилища для собаки: «Укромное
  местечко».Сбор материала для брошюры и составление: «Верные
  друзья».Дидактические игры: «Придумай кличку», «Породы собак», «Наши
  помощники», «Профессии собак», «Собери картинку» и др. Сюжетно-ролевые игры:
  «Зоолечебница», «Салон «Жу-жу», «Чем питается собака?». Защита творческих
  работ перед детским сообществом: «Мои любимые животные», «Я выбрала профессию
  сама», «Голубь – птица мира!» (показ презентаций) – обучающиеся 5 «А» класса;
  «Роль собаки в жизни человека», «Мир собаки в древние времена», «Наши верные
  друзья» - обучающиеся 8 кл.

Моисеева
  Р.И.
Копылова
  О.Н.
Самойлова
  И.Т.

Воспитатели
Классные
  руководители

Родители,
  законные представители

Педагог-библиотекарь

Волонтёры
  Центра «Содружество»

Педагог-психолог
Социальный педагог

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ответственные

3 этап – итогово-аналитический

Закреплять
  умение работать в коллективе, согласовывать действия. Воспитывать любовь к
  животным,  чуткое, заботливое отношение к ним.
Развивать
  желание родителей оказывать посильную помощь в пополнении и обогащении
  словаря детей.
Формировать
  интерес к объекту проектной деятельности, развивать творчество и
  любознательность, желание вносить свой вклад в общее дело по оказанию помощи
  бездомным животным..
Привлечь
  родителей к пополнению проектного уголка фигурками собак.
Формировать
  у старших участников проекта желание оказывать помощь младшим в
  предметно-практической деятельности детей.
Формировать
  позицию активного, заинтересованного участника проекта

Встречи
  с волонтёрами Центра: «Содружества». Виртуальные экскурсии (компьютерный
  класс), закрепление речевого материала посредством организации и проведения
  бесед, классных часов, круглых столов при активном участии педагогов,
  родителей, обучающихся – всех участников проекта (читальный зал школьной библиотеки).
  Защита презентационного материала

Завершающая
  деятельность. Работа над созданием брошюры: «Как дети НЕ должны вести себя с
  собакой» (или о том, что вежливым нужно быть не только с людьми), буклета для
  просветительской работы: «Это необходимо знать каждому!», презентации по
  проектной деятельности: «Собака – друг человека!». Анкетирование обучающихся,
  родителей. Подготовка Дипломов, награждение участников проекта.
Выпуск
  буклета, отражающего проектную деятельность: «Дай лапу, друг!». Выпуск брошюры,
  отражающей милосердное отношение детей и взрослых к животным «Спасённая Душа
  с Азова»

Рефлексивная
  деятельность. Формулируют ответы на вопросы: Понравился ли проект? Был ли ты
  активным в процессе всего периода проектной деятельности? Испытывал ли трудности?
  Согласен ли ты дальше быть участником проекта?
Отчитываются
  перед активными и пассивными участниками проекта о своих действиях: Что
  получилось? Что не совсем получилось?
Закрепляют
  правила безопасного обращения с собаками. Умеют правильно передавать
  движение, строение и величину собак различных пород. В процессе библиотечного
  часа декламируют стихотворения, заученные в период проектной деятельности

Копылова
  О.Н.
Моисеева
  Р.И.
Самойлова
  И.Т.

Родители,
  законные представители

Педагог-библиотекарь

Волонтёры
  Центра «Содружество»

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

XV.
Информационная схема
проекта разбита на пять блоков:

1
блок «Работа с родителями»
ü  Стендовая информация для родителей.
ü  Консультации.
ü  Тематические родительские собрания.
ü  Привлечение родителей к изготовлению листовок и брошюр.
ü  Распространение листовок и брошюр.
ü  Проведение праздника «Дай лапу, друг!».
ü  Совместное, организованное посещение приюта для
бездомных животных.
ü  Показ слайд шоу.
ü  Сбор корма и медикаментов для животных из приюта
«Содружество».

2
блок «Работа с детьми»
ü  Показ тематических мультимедийных презентаций,
составленных педагогами, обучающимися, волонтёрами.
ü  Совместное с родителями посещение приюта для бездомных
животных.
ü  Проведение праздника «Дай лапу, друг!».
ü  Проведение праздника «День защиты животных».
ü  Беседы, круглые столы.
ü  Изобразительная деятельность (рисование).
ü  Конструирование, оригами, лепка, аппликация.
ü  Изготовление игрушек для бездомных животных.
ü  Изготовление книжек малышек о бездомных животных для
дошкольников.
ü  Изготовление подстилок и лежанок для бездомных
животных.

3 блок «Работа с педагогами»
ü  Информационный стенд для педагогов.
ü  Консультации волонтёров, работников организации
«Содружество».
ü  Проведение круглых столов с участием волонтёров,
родителей.
ü  Посещение приюта для животных.
ü  Сбор корма и медикаментов для приюта.
ü  Просмотр мультимедийных презентаций.
ü  Помощь в организации и проведении праздников: «Дай
лапу, друг!», «День доброты», «День защиты животных».
ü  Распространение листовок, брошюр, буклетов.

4 блок «Сотрудничество с Центром «Содружество» для
животных», ветклиникой «Сами с усами» г. Томска
ü  Совместное посещение приюта для животных (дети,
родители, педагоги).
ü  Оказание посильной помощи приюту (выгул животных,
чистка клеток животных, доставка кормов и медикаментов для животных при
посещении).
ü  Совместное проведение праздников: «Дай лапу, друг!»,
«День доброты», «День защиты животных».
ü  Приглашение волонтёров в гости в образовательную
организацию.

5
блок «Трансляция проекта через Интернет, СМИ»
ü  Статьи в газету, научные сборники.
ü  Мультимедийные консультации.
ü  Выпуск буклетов, размещение на школьном сайте.
ü  Выпуск пригласительных билетов на выставку кошек и
собак.
ü  Приглашение на праздники: «Дай лапу, друг!», «День
доброты», «День защиты животных».
ü  Размещение бесед, занятий, совместных мероприятий на
образовательных сайтах: www.zavuch.ru/,
https://infourok.ru/,www.uchportal.ru/, https://ps.1september.ru/ и
др.

XVI.     Конечный продукт проекта

16.1.
Продукты-результаты:
фотоальбом, брошюры, информационный
буклет, презентационный методический материал, анкеты, видеофильм «Подопечные
приюта «Содружества», лежанки, домики, подстилки, игрушки для кошек и собак из
приюта, классные часы, материалы изобразительной и предметно-практической
деятельности, тесты, Благодарственные письма, брошюра «Спасённая Душа с Азова»
и др. Продукты-результаты расположены на школьном сайте http://si15.tomsk.ru/
16.2. Результаты-эффекты:
Образовательные
(к концу проектной деятельности обучающиеся будут знать):
смысловое
значение основных терминов, определяющих статусное положение бездомных
животных;
причины
и следствия появления бесхозных животных на улицах города, других населённых
пунктов;
как
оказать помощь, защиту и поддержку бездомным животным – братьям нашим меньшим.
Социальные
(к концу исследования обучающиеся будут уметь):
изготавливать
элементарные предметы, облегчающие положение бездомных животных;
выполнять
требования по уходу за больными, брошенными животными;
анализировать,
делать выводы, умозаключения на основе взаимодействия и коммуникаций с педагогами,
волонтёрами, родителями.
Психолого-педагогические
(к концу исследования обучающиеся будут излучать):
душевное
тепло, сочувствие, душевность, милосердие, заботу, интерес о состоянии здоровья
животных в условиях приюта, социуме, и не только;
приобретут
опыт практико-ориентированной деятельности;
закрепят
словарь, включающий определённые термины (в соответствии с особенностями
речевого развития на основе речевых карточек, иллюстраций);
станут
более познавательно-активны, будут поддерживать акции по сопровождению, осознанное
оказание посильной помощи бездомным животным.

XVII. Критерии оценки эффективности реализации
проекта

Самостоятельность
работы над проектом – выше среднего.
Актуальность
и значимость темы – соответствует возрасту и требованиям адаптированной
программы АООП НОО для детей с ОВЗ.
Полнота
раскрытия темы – в полном объёме.
Оригинальность
решения проблемы – соответствует ФГОС НОО ОВЗ.
Упорство,
целеустремлённость, интерес – достаточно высокий.
Раскрытие
содержания проекта на презентации – достаточно полное.
Использование
средств наглядности, технических средств – в полном объёме.
Таблица 3

Критерии оценки

Само
оценка

Оценка педагога

Оценка волонтёров

Оценка родителей

1.
  Достигнутый  результат-30 баллов

30

30

30

30

2.
  Оформление проекта-30 баллов

28

30

30

28

Защита
  проекта
20-баллов.

 Представление-10
  баллов

10

9

10

9

Ответы
  на вопросы-10 баллов

7

8

9

8

Процесс
  проектирования
20
  баллов

Интеллектуальная
  активность-5 бал.

3

4

5

4

Творчество-5
  бал.

3

4

5

3

Практическая
  деятельность-5 бал.

5

5

5

5

Умение
  работать в команде-5 бал.

4

4

5

5

ИТОГО

90
  бал.

94
  балла

99
  баллов

92,
  балла

Среднеарифметическая
  величина

375
  баллов, что составляет 93,75 %

90-100
  баллов – «5»; от 50-89 баллов – «4»;
Менее
  50 баллов – «3»;

Оценка
  – 5 (отлично)

XVIII. Прогноз возможных негативных
последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий

В
ходе реализации проекта возможны
Таблица 4

№
  п/п

Возможные негативные последствия

Пути преодоления негативных последствий

1.

Пассивность
  и созерцательность некоторых родителей, детей к новой системе деятельности

Организация
  лекций, консультаций, организация семинаров для родителей, экскурсий,
  презентаций для детей

2.

Инертность
  и бездействие некоторых родителей по отношению к изменению образа жизни
  ребёнка и в целом семьи

Мотивация
  на активность, организация конкурсов творческих работ, чаепитий, проведение
  круглых столов для родителей

3.

Слабое
  усвоение детьми речевого материала, имеющего значение природоведческого
  направления (смысла)

Анализ
  речевого материала на соответствие детскому пониманию, при необходимости
  адаптация речевого и языкового материала

4.

Отсутствие
  возможности у некоторых родителей заниматься с детьми (проживают в
  отдалённых территориях Томской области)

Привлечение
  к оказанию помощи со стороны волонтёров, педагога-психолога, социального
  педагога, воспитателей, библиотекаря, школьного врача

XIX. Итог (выводы, рефлексия)

Стоит подвести итог, а именно сделать выводы.
Информационно-практико-ориентированный проект «Дай лапу, друг!» продолжает своё
движение. На данной стадии мы получили результаты, указывающие на положительный
аспект практико-ориентированной деятельности всех активных участников проекта.
Все участники проекта добрые, любящие меньших братьев ребята.
Приятно смотреть созданные совместно с педагогамипрезентации, читать сочинения
о том, как ребята пишут о любимых питомцах – кошках, собаках, других домашних
животных, какую заботу они проявляют к братьям нашим меньшим. С каким желанием
учат и декламируют со сцены стихи о животных, о бережном к ним отношении.
Ребята знают,как необходимо ухаживать за животными, как взаимодействовать с
бездомными животными, какую оказывать им помощь. Активные участники проекта
могут определить породу собаки, знают много различных кличек четвероногих
друзей, интересно проводят досуг, мастерят для животных игрушки, лежанки,
коврики, тёплые подстилки.
С уверенностью можно утверждать, все участники проекта усвоили
на опыте главное правило – собака никогда не предаст хозяина, она проявляет
верность и преданность к человеку. Ни одно животное не испытывает к человеку
такой привязанности и всепрощающей любви, как собака. А всегда ли люди отвечают
на взаимность?
Таким
образом, работа над проектомактивизирует познавательный интерес учащихся,
побуждает ребят к бережному отношению к животным, уходу за ними и оказанию
посильной помощи. Участники проекта продолжают действовать в рамкахпроектной деятельности,
ищут дополнительную информацию по данному проектному направлению, активно
взаимодействуют с Томской областной общественной благотворительной зоозащитной
организацией «СОДРУЖЕСТВО», оказывают посильную помощь бездомным животным.

XX.
Список использованной литературы

1.
Ада Горбачева. Собачьи радости.
Независимая газета (23 марта 2007).
2.
Алина Меледина. Собачий бюджет
(рус.) // Вести. — Москва: 28 октября 2009.
3.
Брэд  Круз. О собаках московского
метрополитена (рус.) // Русская служба Би-би-си. — Москва: 27 июля 2009.
4.
Вагнер Б.Б., Захарова Н.Ю.
Животные Родного края. М.: " Лицей", 2003.-56 страниц
5.
Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А.
«Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности,
возможности, методические подходы. Лекции 1 – 8. М., Просвещение, 1982.
6.
Данюкова А. Вы любите
проекты?//Обруч. -2001.-№4.-с. 11-13.
7.
Денисенкова Н.Н. Герменевтика
современной образовательной политики //Власть. – 2009. – № 1. – С. 101-104.
8.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П.,
Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты. - М. : ТЦ
«Сфера», 2001.-192с.
9.
Инна Измерова, Николай Морозов
РАЗГОРАЕТСЯ ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА МЕЖДУ ЛЮДЬМИ И СОБАКАМИ (рус.) // Известия науки.
— Москва: 08 февраля 2010.
10.
Коноплева Л. Н. Интегрированное
обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А. Н.
Коноплева, Т. Л. Лещинская. — Мн.: НИО, 2003. — 232 с.
11.
Ларин С. Комплексная программа
сокращения численности бездомных животных в городе Челябинск. - Челябинск,
2006. - 31 с.
12.
Материалы исследований по
программе сокращения численности БЖ в Институте Проблем Экологии и Эволюции
имени А.Н. Северцова по поручению мэрии Москвы («Московская программа
стерилизации»).
13.
Начальная школа: Естествознание:
Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006. – 256 с. (Я иду
на урок).
14.
Никитина М.И.
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с
недостатками слуха. // Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарёва З.А. Воспитание
младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.
15.
Опыт зарубежных стран в решении
проблемы бездомных животных (собак и кошек) http://www.gelion-dogs.kiev.ua/kinologiya/zakon/909-opyt-zarubezhnyx-stran-v-reshenii-problemy.html.
16.
Portfolio-proekta-Grazhdanin1.ppt
17.
Поярков А.Д. Исторический
(биографический) метод описания социальной организации и поведения бродячих
собак // Методы исследования в экологии и этологии. Пущино. - 1986. - С.
179-200.
18.
Поярков А.Д. Стратегия контроля и
регуляции численности бродячих собак в городских условиях // Экология,
поведение и управление популяциями волка. М.: 1989. С. 130-139.
19.
Проблема бродячих животных (рус.)
// NEWSmsk.com. — Москва: 26 мая 2009.
20.
Проектный метод в деятельности
образовательного учреждения: Пособие для руководителей и практических
работников. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. - М. : АРКТИ, 2003.- 96 с.
21.
Proekt-Grazhdanin-tehnologicheskie-stadii.ppt.
22.
Психология глухих детей / Под ред.
И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В. Яшковой. — М , 1971.
23.
21.    Рагулина Л., Крюкова Н.,
Каргопольцева Л. Бизнес проект в школе. //Обруч. - 2002.- № 6.- С. 7-9.
24.
Рябов Л.С. Бродячие и одичавшие
собаки в городской среде.. Бюлл. МОИП. Отд. биолог. М, 1979,. т. 84, вып. 4-52
страницы.
25.
Савенков А. И. Учебное
исследование: вопросы теории и методики. //Начальное образование. - 2000.- №
2.- С. 8-17.
26.
Тигранова  Л.И. Умственное и
речевое развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
27.
Титова М.Ф. Изучение природы в 1-3
классах школ глухих: Кн. для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2006.
– 152 с.
28.
Юлия Балашова. Отлов ведётся в
соответствии с планом (рус.) // Новая газета. — Москва: 21 апреля, 2009.
29.
Proekt-Grazhdanin-tehnologicheskie-stadii.ppt.

XXI. Интернет-источники
http://bubbl.us
http://rcro.tomsk.ru/proektyi-rtsro/regional-ny-j-proekt-razvitie-grazhdanskogo-obrazovaniya-v-obrazovatel-ny-h-organizatsiyah-tomskoj-oblasti-na-2016-2020-gody/
http://www.day-lapku.ru/
http://ru.wikipedia.org
http://beliy-bim.ru/
http://priut-info.ru/
http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/project-design/unit-plans/ekology.html
http://www.ug.ru/article/758

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проек Дай лапу друг.docx

alt: Содержание П/№

alt: I. Главная цель

alt: I. Методологическая основа исследования (обоснованность выбора использованных методов)

alt: Специалисты ветклиники «Сами с усами»

alt: I. Основной механизм реализации проекта

alt: Рагулина Л., Крюкова Н., Каргопольцева

title: Методическое сопровождение к проекта "Дай лапу, друг!"


extracted_text:
Оқу
ұйымдастыру қызметінің конспекті
Конспект
организованной учебной деятельности
Орташа
тобы /Группа: подготовительная к школе группа
Тәрбиеші /воспитатель: Закиянова
С.А.
Білім саласы(Образовательные области):
Творчество
Өтпелі
тақырып/ Сквозная тема: «Моя семья»
Уйымдастырылған оқу іс әрекеті
(Организованная учебная деятельность):Музыка.
Тақырып/Тема «Там где
музыка живет»
Міндеттер(задачи):
Тәрбиелік-Воспитательная: Воспитывать
доброжелательное отношение детей друг к другу.
Дамытушылық-Развивающая: Развивать
музыкальное восприятие.
Оқыту-Обучающая: Способствовать
развитию исполнительских способностей.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное
обеспечение:картинки
муз инструментов,бубен, маракасы.
 Көптілділік/Полиязычие:  «Әуен» -мелодия,
«Ән» -песня, Song – англ.песня

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы /
ХОД ОУД

1.      Ұйымдастырушылық
  кезеңі / организационный момент

Вход
  детей:  «Марш»
  муз.В.Золотарёва
Педагог
  просит детей пошагать по залу в разных направлениях и сделать чёткую
  остановку с окончанием музыки.

2.      Негізі
  бөлімі / основная часть

Усвоение
  певческих_навыков:
«Песенка приветствие» Муз.рук. предлагает детям
  поприветствовать игрушки
Артикуляционная ГИМНАСТИКА Язык в ротике живет.
  Никогда не устает.
Чтоб
  он ловким был, умелым,
  Чтобы слушался тебя,
  Каждый день зарядку делай
  Перед зеркалом, шутя!
В
  зоопарк пойдем сейчас,
  Посмотреть, кто встретит нас.
У
  входа в зоопарк язычок уведел клумбу с цветами. Цветочки были
  такие красивые, что ему захотелось их понюхать. Понюхал он один цветочек и
  воскликнул: «Ах, как пахнет!» Понюхал другой и опять воскликнул: «Ах,
  как пахнет!»
Здравствуй,
  милый мой цветочек.
  Улыбнулся язычок.
  Я с тобою поиграю,
  Аромат твой повдыхаю.
Описание
Вдох
  через нос — «нюхать» цветок;  на выдохе произнести «Ах, как пахнет!»
  Повторить 2-3 раза.
Слушание: «Әуен» И. Нүсіпбаев.
Муз.рук.
  предлагает  детям самим определить жанр и характер данного музыкального
  произведения .
Муз.рук.
  предлагает детям внимательно послушать песенку, пропевая слова и показывая
  рукой движение мелодии
 «Осень
  наступила» Л. Абелян
Пальчиковая игра «Песенка»
Музыкально-ритмические
  движения
а).Упражнение:
  «Гусеница»
  муз.В.Агафонникова
Муз.рук.
  предлагает детям встать цепочкой за педагогом, руки положить  на талию
  впереди стоящего ребёнка. На 1ч.дети идти большими шагами, на 2ч. – делать
  топотушки.
Развитие
  чувства ритма:
Цель: развитие движений, перемещение и перестроение в
  пространстве в соответствии с ритмом и темпом музыки.
Игра «Лесные зверята»
Игра:
  «Чей
  кружок скорее соберётся?»
Муз.рук.
  предлагает детям поиграть, объясняет правила игры.
Игра
  на муз.инструментах: «Гармошка» Е.
  Тиличеевой
Муз.рук.
  предлагает исполнить знакомую песенку на металлофоне, объясняя где находятся
  высокие и низкие звуки.

3. Қорытынды / итоговая часть

Муз.рук.
  задает вопросы о том, какое произведение слушали, какую песню сегодня пели
  ребята и в какую новую игру играли, что понравилось на занятии.

file_name: ОДУ группа предшкольной подготовки музыка.docx

alt: Оқу ұйымдастыру қызметінің конспекті

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект по музыке в группе предшкольной подготовки "Там где музыка живет"


extracted_text:
Использование
этнокультурного компонента на уроках в начальной школе
          В настоящее время этнокультурный
компонент стал актуальной темой в образовании. В век высоких технологий
теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим.
        Современный человек должен восстановить
и сохранить ту культуру, которая предполагает этнокультурный компонент. Включение
этнокультурного компонента в образовательный процесс помогает сохранить и
передать подрастающему поколению  наследие своего народа: историю, духовные
ценности, традиции, а также помогает заинтересовать учащихся, знакомит их с
достопримечательностями, памятниками культуры и природы своего региона,
содействует формированию экологической культуры.

Ж.
Пиаже выделяет три этапа в развитии этнических характеристик:
Ребенок
6-7 лет приобретает первые фрагментарные и систематические знания о своей
этнической принадлежности и о существовании иных этносов.
Ребенок
8-9 лет уже четко идентифицирует себя со своей этнической группой. В нем просыпаются
национальные чувства и формируется отношение к представителям инонациональных
культур.
Ребенок
подросткового возраста (10-14 лет) формирует этническую идентичность в полном
объеме. В качестве особенностей разных народов он отмечает уникальность истории
каждого из них, специфику традиционной бытовой культуры этноса и общность
духовных ценностей многих народов.

      Под этнокультурным
компонентом мы понимаем все то, что способствует развитию творческих
возможностей ребенка, дает более полное представление о богатстве национальной
культуры, уклада жизни народа, его истории, языка, литературы, духовных целях и
ценностях, что способствует развитию всесторонне развитой гармоничной личности,
патриота своей Родины, человека высоконравственного, толерантного к народам
мировой цивилизации.
    В связи с введением федеральных
государственных образовательных стандартов роль этнокультурного компонента
образования сегодня стала более актуальной. Этнокультурный компонент в
содержании образования имеет широкое общественное, межкультурное, международное
и образовательное значение. Он обеспечивает связь процессов социализации,
социально-психологической адаптации, социокультурной интеграции личности
учащегося с его потребностями в осознании культурных корней, психологически
прочных родственных связей, стремление к познанию и освоению мира.
 Использование материала на уроках несет
очень большой объем знаний по различной тематике. Региональный компонент в
школе и его интеграция с другими предметами - ключ к решению проблемы
эффективности урока. На таком уроке легко соединяются три важные цели:
обучающая, развивающая и воспитательная.

На уроках ИЗО
Современный
хакасский орнамент подразделяется на узоры:
·
геометрические,
полосы
из параллельных и косых линий, треугольники, зигзаги, арочки, елочки косая
сетка, крестики, квадраты, ромбы, концентрические круги, вихревые и
"лепестковые" розетки, звезды
·
растительные.
К геометрическим мотивам орнамента
относятся: зигзаги, треугольники, квадраты, ромбы, арки, волны, кресты и др.
Растительный орнамент в хакасской вышивке
представляют мотивы: спирали, волнообразный побег, цветочные узоры, мотивы
лотоса, розеты, трехлепестковый узор и др.
  В хакасской вышивке
традиционно применяют три главных цвета:
1.
Красный. С красным цветом связываются представление о веселье, счастье. Он
вызывает в нашем сознании ассоциации с солнцем, источником всего живого на
Земле.

2.
Голубой – цвет воды, неба.

3.
Зеленый – цвет растений.

Черный
– цвет земли.

В хакасском узоре выделяют основные
варианты композиции.
1.     Орнамент в полосе
с ритмичным повторением одинаковых элементов.
2.     Орнамент в квадрате
с ритмичным повторением  части фигуры.
3.     Симметричный
орнамент
4.     Асимметричный
орнамент.
Основываясь На
вышитых узорах преобладают яркие радужные цвета шёлка: малиновый, красный,
оранжевый, зелёный, голубой, синий и лиловый, расположенные в пёстрых, контрастных
сочетаниях тонов.
 Каждый цвет имеет свой смысл:
-  Красный цвет – отражает радость,
красоту, любовь, полную жизнь;
-  Белый – цвет радости, чистоты;
- Синий – цвет неба, воды;
- Зелёный – цвет зелени, молодости,
надежды;
-  Оранжевый – цвет тепла, золота;
- Жёлтый – цвет созревшей пшеницы, цвет
осени, падающих листьев. Правда, в древности  хакасы считали желтый цвет цветом
болезни и несчастья и редко его использовали.
Для вышивки наплечников и обшлагов обычно берется ткань черного
цвета. Черный – цвет земли. Для этой работы можно использовать раскраски.

На
уроках технологии
Алгоритм выполнения лекала хакасского
орнамента

1.
  Сложить лист пополам.

2.Сделать
  эскиз орнамента, начиная от сгиба листа.

3.
  Вырезать по контуру рисунка (как снежинку).

4.
  Развернуть получившийся орнамент и приклеить на лист цветной бумаги.

На уроках окружающего мира
 -
знакомство с названиями месяцев, их значение. В хакасском языке
слово «месяц» переводится как «ай». Согласно хакасским легендам разделение по
месяцам связано со счетом половин лунных фаз. Хакасский месяц насчитывал 30
дней. Он делился на 2 фазы: «ай наазы» - новая луна и «ай иргiзi» - старая
луна. На 14-й день наступало «ах толы»-«белое полнолуние». 15-й день носил
название «хызыл толы»-«красное полнолуние». Хакасы пользовались лунным
календарем. В котором начало календарного месяца соответствовало моментам
полнолуний. 12 таких месяцев дают лунный год.
Названия
месяцев у хакасского народа
Хакасский
календарь состоит из 12 месяцев. Поподробнее о каждом.
      Январь. По –хакасски «кÿрген» называли месяцем
ветров. В
начале января, по народным приметам, день прибавляется на шаг птицы, а в конце
месяца – на длину веревки для привязки телят.
      Февраль носил название «пöзiг
»- месяц
высокого восхождения солнца. Это был период сильных ветров, когда сдувались
даже гнезда орлов. Хакасы, живущие близко к тайге называют этот месяц
«азығ айы» - месяц медведя. В феврале медведи якобы переворачиваются на
другой бок.
       Март месяц тоже имеет два названия.
Те хакасы, которые живут в степной ичасти Хакасии именовался «хаан» - месяц
возвращения перелетных птиц, гомон которых по-хакасски звучит «хаан-хоон».
Подтаежное население Хакасии именовало март «кöрiк айы»- месяц бурундука.
В это время они начинали резвиться по тайге.
       Апрель по-хакасски называется
«хосхар айы». Хакасы апрель знают, как - месяц кукушки. По хакасским мифам
кукушка – это бывшая девушка, которая в результате безутешного плача
превратилась в вещую птицу. Когда она возносилась из своей юрты в небеса, мать
успела схватить её за один башмачок. Отсюда считают, что у кукушки разноцветные
ноги, а из снятого башмака выросли цветы – «кукушкины сапожки». Во время
первого крика кукушки, по хакасским поверьям, нельзя выходить утром на улицу
без приема пищи.
       Май носил
название «силкер айы» и понимался как месяц одевания деревьев листвою.  Май - месяц
заготовки кандыка. Кандык, В мае звучали первые раскаты грома, служившие
вестником Нового года. При первом громе надо было, обежав вокруг юрты, окропить
небо и землю первым айраном и произнести: «Пусть выйдет старый год, пусть
зайдёт новый год! Пусть скот даст много молока!» по всей видимости, в древние
времена первый весенний гром связывался с наступлением Нового года. «Дорогою
грома» - так в переводе на русский язык называют хакасы радугу. Согласно
народным преданиям, если пройти под ней, то мужчина превратится в женщину, а
женщина станет мужчиной. Такой человек будет вечно молодым.
       Июнь
назывался «тос айы»- месяц сдирания бересты. Названия сохранилось с тех времен,
когда хакасы жили в берестяных юртах и требовалась заготовка большого
количества бересты.
       Июль –
месяц сенокошения – «от айы». В этот месяц совершали горное жертвоприношение
«тайға тайии». Согласно мифическим представлениям хакасы считали себя
«рожденными от гор» и имеют якобы родство с горными хозяевами «тайға
ээзi». Далекий пращур, как гласят мифы, женился на дочери хана хозяев гор, от
которых и произошел хакасский народ.
       Август
именовался «орғах айы» - месяц жатвы. Название свидетельствует о
древности земледелия в Хакасии.
      Сентябрь
величали «ӱлгер» - месяц восхождения Ориона. Согласно хакасским легендам
– это души трех маралух, превратившихся в звезды.
      Октябрь –
«кичкер» - месяц малых морозов, когда леденеют малые реки. Считалось, что в это
время зима вступила в борьбу с летом. В октябре обычно падало много звезд.
Падающая звезда называлась «тор» Если звезда упадёт на территорию аала, то
будут вымирать люди, если в степи – то скот.
     Ноябрь –
«хырлас» - именовался месяцем больших морозов, когда леденеют большие реки.
Кроме того, подтаёжное население Хакасии обозначало его – месяц старухи. В этот
период, как объясняют хакасы, день становится настолько короток, что, пока
старуха оденется, наступает вечер.
     Декабрь  -
«кiчiг» - называется месяц коротких дней. В этот период высота солнца в полдень
достигает «длины конских пут», т. е. своего предела и поворачивает назад.
Считается, что оно «заснуло».
 – формирование навыков ориентирования в условиях
тайги, привитие  умений выживать в экстремальных условиях (способы добывания
пищи, защиты от холода, поведения при возможных встречах с опасными животными).

 Литературная
составляющая этнокультурного регионального компонента учебных планов имеет три
группы источников:
Знакомство с хакасскими писателями, художниками.
- произведения представителей коренных народов или
тех, кто пишет на языке титульного народа, изучаемые в переводах на русский
язык;
- произведения местных поэтов и писателей, пишущих на
русском языке; -
На уроках
можно использовать пальчиковые гимнастики, при котором развивается и
речь, и мелкая моторика.
Для того, чтобы запомнить улицы села, можно
использовать такую пальчиковую гимнастику.

Орамалар (Улицы)

Мин Улуг Нонып  аалҷа пастырчам.
Орамаларны санапчам:
Октябрьскай, Садовай,
Наа, Промышленнай
Паза Школьнай.

Я по Большому Моноку иду
И считаю улицы:
Октябрьская, Садовая,
Новая, Промышленная,
И Школьная.

Мискелер

Пу салааҷах, ағас
  аразынзар парған,
Пу салааҷах миске таап
  алған,
Пу салааҷах аарлап салған,
Пу салааҷах хаар салған,
Пу салааҷах одырып, чібіскен.
Аның ӱчӱн симір
  парған.

Тииніҷек

Тииніҷек хаңаада
  одырча.
Хузухтарын ол сатча.
Кӧйтік
  тӱлгӱҷекке
Чоон абаҷахха,
Хортых хозанға,
Кічиҷек пораатайға,
Ачын пӱӱрге.

file_name: Использование этнокультурного компонента на уроках в начальной школе.docx

alt: Белый – цвет радости, чистоты; -

alt: Хакасы пользовались лунным календарем

alt: Орамалар (Улицы) Мин Улуг


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №22
комбинированного вида»

СЦЕНАРИЙ ЗАСЕДАНИЯ
СЕМЕЙНОГО КЛУБА НА ТЕМУ:

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ»

Провели: Курилова Е.Н.,
 Артемова Н.Н.

Ухта
План работы заседания семейного клуба

Выступление. Проявление творческих способностей у детей
     дошкольного возраста.
Обсуждение результатов анкетирования родителей.
Показ воспитателем и выполнение родителями следующих
     приемов:

- рисование пальчиками;
- рисование штампами;
- рисование листьями;
- рисование по шаблонам.

Выполнение работ в разных техниках:

- тычками:
- ниточкой;
- выдуванием;
- монотипия;
- кляксография.

Технические средства для
практической работы родителей:
- бумага,
- тряпочки;
- таз с водой;
- губка;
- кисти;
- краски;
- гуашь;
- нитки разной толщины;
- трубочки для выдувания;
- старые ручки, фломастеры;
- шаблоны разных видов;
- пипетка.

Используемая литература:

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском
     саду- М., 2008.
Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках- Спб.:
     Детство-пресс, 2003.
Лыкова И. Цветные ладошки // Карапуз- №3- 1996.
Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом
     тычка с детьми 3-7 лет- М.: Гном и Д, 2001.

I часть.
Детство – важный период в жизни ребенка. Именно в этом возрасте
ребенок-маленький исследователь. Он открывает для себя новый удивительный мир.
Чем разнообразней деятельность – тем успешнее идет развитие ребенка,
реализуется его потенциал. В этом возрасте впервые проявляется наиболее близкие
и доступные виды деятельности изобразительной и художественно-продуктивной
деятельности. Осваивать её надо шаг за шагом: от простого к сложному.

II часть.
В анкетировании приняли участие 42 семьи, возраст детей в них варьировался от
1,5 лет до 7 лет (II ясельная – подготовительная). Отвечая на вопросы анкеты,
родители проявили заинтересованность.
По первому
вопросу выяснилось, что:
- 1 ребенок до
детского сада не рисовал совсем;
- 2-е начали
рисовать с 8 месяцев;
- с года до
1,6 лет – 12 детей;
- с 1,6 лет до
2-х лет – 15 детей;
- с 2-х лет –
10 детей;
- с 4-х лет –
2 ребенка.

На вопрос
«нравится ли рисовать» во всех анкетах прозвучал утвердительный ответ.

На вопрос «чем
рисует ребенок» родители в основном ответили:
-
фломастерами;
- карандашами;
- красками;
- в 3-х
анкетах был ответ ручкой.

На вопрос
«рисует ребенок самостоятельно или с помощью взрослого» анализ требуется
отдельный.
В
подготовительной группе в основном ответ был, что дети рисуют самостоятельно.
В 3-х анкетах
иногда совместно.
В 1 анкете
рисуем вместе, потом оцениваем.
В 1 анкете –
ходит в изостудию (видимо считают это достаточно).
В раннем
возрасте только 7 анкет был ответ, что рисуют вместе.
Так же дети
рисуют либо самостоятельно, либо очень редко получая помощь от взрослого. Таких
ответов – 26.

В вопросе
«какой вид изодеятельности привлекает детей» во всех анкетах – рисование,
меньше лепка и очень редко – аппликация.

На вопрос
«какими материалами и средствами изо пользуется ребенок», в основном используется
краски, карандаши, фломастеры, в 5 анкетах – пластилин, в 2-х анкетах –
акварель, единичные ответы это: картон, клей, гипс, цветной песок, мел, гуашь,
тесто, самоклеящаяся бумага, листики, перышки.

И на последний
вопрос «Рассматриваете ли вы работы ребенка в детском саду» все ответы
утвердительные.

III
часть.

ПЕЧАСТЬ
ЛИСТЬЕВ
Гуляя с
детьми, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру
и окраске. Листья покрывают гуашью, затем окрашенной стороной кладут на лист
бумаги, прижимаю и снимают, получается аккуратный цветной отпечаток растения.

РИСОВАНИЕ
ПАЛЬЧИКАМИ
Этот способ
примакивания пальцев руки к поверхности листа бумаги разными способами (кончиками
– подушечками пальцев, боковой стороной фаланги) для получения разных
отпечатков. Пальчиковый прием позволяет детям органично почувствовать
изобразительный материал, его свойства – вязкость, бархатистость, яркость
красочного слоя, осознать чувство ритма как изобразительно-выразительное
средство.

МОНОТИПИЯ
Данная техника
используется для изображения зеркального отражения объектов на водной глади
(пруда, озера, реки и т.д.) Техника, схожая по исполнению с кляксографией: лист
бумаги складывается пополам вертикально, на одной половине рисуется подетально
объекты будущего пейзажа, а после исполнения красками каждого элемента
композиции лист складывается по линии сгиба и проглаживается, чтобы получился
отпечаток на другой половине. После получения оттиска исходные объекты рисунка
оживляются красками повторно, чтобы имел более четкие контуры, чем его
отражение на «водной глади» водоема.

РИСОВАНИЕ
МЕТОДОМ ТЫЧКА
Если у детей
есть опыт рисования пальчиком, то этот способ вызовет у них никаких сложностей.
Для тычка достаточно взять какой-либо предмет (например, ватную палочку),
опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз. Будет оставить четкий,
определенной формы отпечаток. Если тычок делать целенаправленно, например по
готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной,
неоднородной фактуры. Ритмично нанося тычок, можно нарисовать произвольный
падающий снег, украсить готовый силуэт орнаментом или изобразить произвольный
силуэт предмета, состоящего из одинаковых элементов.

КЛЯКСОГРАФИЯ
Основой данной
техники рисования является клякса. В понимании многих клякса ассоциируется с
неряшливостью, неаккуратностью. Поэтому задачей педагога является сделать
кляксографию обучающим, развивающим родством в художественно-творческой
деятельности детей. Задачей данного вида рисования является понимание детьми
симметричности – зеркального оттиска половинки рисуемого объекта. Если сложить
лист пополам, на одну сторону накапать несколько капель жидкой краски и плотно
прижать другую сторону, то получается необычные, причудливые узоры. Можно
постараться рассмотреть в них деревья, цветы, водоросли. Для начала попробуем
работать с одной краской, потом с несколькими.

РАЗДУВАНИЕ
КРАСКИ
Несколько
похожая на кляксографию техника, при которой на лист бумаги наносят несколько
капель жидкой краски, но лист при этом не складывают, а берут трубочку (для
коктейля или полую часть шариковой ручки), ее нижний конец направляют в центр
кляксы, затем с усилием дуют в трубочку и раздувают краску от центра в разные
стороны. Детям очень нравится, когда у кляксы разбегаются в разные стороны
«ножки». На пятно можно воздействовать и управлять им, преобразуя в какой-либо
задуманный объект, отдельные детали которого дорисовываются обычной кистью или
с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию краски способствуют активной работе
легких.

IY
часть. Рисование родителями с помощью разных техник.

РАБОТЫ
РОДИТЕЛЕЙ

file_name: 51 семейный клуб нетр. техн. рисования.doc

alt: План работы заседания семейного клуба

alt: III часть . ПЕЧАСТЬ ЛИСТЬЕВ

title: Сценарий мастер класса для родителей семейного клуба "Нетрадиционная техника рисования


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ

1 класс

Гатауллина Луиза Хамзаевна
учитель физической культуры

ПЛАН-КОНСПЕКТ

Тема: Круговая тренировка

Задачи урока:

1.Образовательные:

Совершенствование техники выполнения подъем туловища из положения лежа.
Развитие внимания  и ориентирования в пространстве.

2.Воспитательные:

Продолжать работу по формированию правильной осанки.
Профилактике плоскостопия посредством
     коррекционно-профилактических упражнений.

3.Оздоровительные:

Воспитывать смелость, активность, дисциплину.
Содействовать развитию координацию движений.

Дата проведения: 17. 02. 18 г

Место проведения: малый спортивный зал.

Тип урока: комбинированное

Методы проведения: фронтальный, групповой,
индивидуальный.

Необходимое оборудование и инвентарь:
гимнастические маты, гимнастические
скамейки, салфетки, крышки, скакалки, мячи.

Конспект составил: Гатауллина Луиза
Хамзаевна

Содержание

Дозировка

Организационно-
методические
  указания

Подготовительная
  часть – 10минут

Построение учащихся.
Приветствие.
Сообщение задач урока.

1мин

Проверка готовности детей. Сообщение задач.

Строевые упражнения. Повороты на месте.

30
сек.

Проследить за чётким выполнением строевых упражнений.

Ходьба с различным положением рук:

На носках, руки к плечам;

На пятках, руки за голову;
На внешнем своде стопы, руки на пояс;
На внутреннем своде стопы, руки на пояс;
В полуприседе, руки на поясе;
Полном приседе, руки за голову.

 1.30
мин

Дистанция 1шаг. Следить за осанкой: спина прямая, голову
  вниз не опускать, плечи развёрнуты.
Ноги в коленях не сгибать, подняться на носках как можно
  выше.
Ноги в коленях не сгибать. Носок тянем на себя, спина
  прямая.
Ноги в коленях не сгибать, пальцы ног сжаты. Немного
  загребать носками.

Бег в умеренном темпе.

2мин

Следить за дистанцией, руки работают вдоль туловища.

Звуковая дыхательная гимнастика
1. Как пыхтит тесто? «пых-пых-пых...»
2. Как паровоз выпускает пар? «Из-из-из...»
3. Как шипит гусь? «Ш-ш-ш...»
4. Как мы смеемся? «Ха-ха-ха…»
5. Как воздух выходит
  из шарика? «С-С-С...»
6. Подули на
  одуванчик. Дуем на раскрытые ладони, «ф-ф-ф...»

1мин

При выполнении упражнений важно следить за тем, чтобы звук
  был ровным в течение всего выдоха.

Общеразвивающие упражнения в движении.
1.И.п.- правую руку вверх - рывки руками. 1-2 – правая
  рука вверху; 3-4 – левая.
3. И.п. – кисти в замок на грудь. 1замок вперед;2-на
  грудь;3- вверх; 4- и.п.
4.И.п. – руки на поясе. 1-2- наклон вправо,3-4-влево
5.И.п.- руки за голову на замок 1-2 поворот в лево 3-4
  поворот в право.
6.И.п. – руки в замок круговые движение.

2мин

Рука  вверху прямая, спина прямая, шаг обычный

Руки прямые, спина прямая голову вниз не опускать.

При выполнении наклонов в сторону голову вниз не спускать.

Выполнять полной амплитудой.
Следить за дистанцией

Перестроение в 3 колонны

Следить за дистанцией

Общеразвивающие упражнения

1. И.п.- руки на пояс 1 наклон головы вправо 2-и.п.3-4 то
  же влево
2. И.п.- руки к плечам:
1-4-на каждый шаг круговые вращения плечами вперед.
5-8- то же вращение плечами назад.

3.И.п.- руки на пояс.
1-2-наклон вперед,
3-4 то назад вправо.

5. И.п.- правая рука вверх
1-2-махи правой рукой
3-4-то же левой рукой

6. «Ножницы»
1-руки в сторону
2- руки крест - на крест

7. И.п. - стойка ноги врозь, руки на поясе
1-3 наклоны вперед, ладонями коснуться пола
4-И.п.

8.И.п. – о.с. руки на поясе, прыжки на носках.

5 мин

Следить за правильным
  выполнением упражнений и сохранением правильной осанки.

Наклон глубже, рука прямая.

Руки прямые. Следить за дыханием.
Следить за правильным выполнением
  задания. Выполнять наклон точно в сторону, как можно ниже.

Следить за правильным
  выполнением задания.

Руки на уровне плеч, спина прямая.

Руки прямые.

Ноги в коленях не сгибать, пятки не отрывать

Ноги в коленях не сгибать.
Следить за дыханием.

Основная часть –
  30 минут.

Работа 6 станций:

После выполнения упражнений на каждом
этапе, «звенья» меняются местами. Смена «мест» производится только по команде.
Вы должны стараться выполнять задание в течение минуты, но это не
  значит, что надо выполнять его с максимальной интенсивностью, необходимо
  подобрать свой темп выполнения, чтобы сил хватило на всю минуту. Лучше делать
  медленно в течение минуты, чем устать на первых 10 секундах, а потом
  отдыхать.
Учитель объясняет и показывает все станции, ученики расходятся по
  местам.
— Всегда смотрите, что делает тот, за кем вы идете, чтобы потом не
  было вопросов «а что теперь делать?».

 Станция-отжимание

15 раз

Следить за спиной, руки
  сгибать до угла в 90 градусов.

2.    Станция- прыжки через скакалку

20 раз

Развитие координации,
  выносливости.
прыжки через скакалку
  выполняются 2 способами по (вперёд, назад).

3.    Станция – приседание

15 раз

Следить за спиной, руки
  вытянуты вперед

4.    Станция подъем туловища из положения лежа.

20 раз

Руки за голову, кисти в
  замок. Локтями касаться калений.

5.    Станция здоровые ножки
-
  упражнение с полотенцами
-
  упражнение с крышками

40 сек

На полу
  расстелите полотенце, захватывая его пальцами ног, двигайтесь вперед
  («гусеница»).

Пальцами ног как можно больше собрать крышек

·
  6. Станция осанка.
·
  - упражнение стоя у стены с мешочком на голове,
  поднять поочередно правое, затем левое колено к груди
·

  В Индии у женщин и мужчин
  осанка, стройность и умение держать спину ровной вырабатывается самой жизнью.
  Они носят много предметов на голове: продукты с рынка или магазина,
  постиранное белье и фрукты, собранные в саду.
Давайте попробуем выполнить упражнения с
  предметами на голове

·
  Игра «Совушка».

Из числа играющих
  выбирается совушка, остальные мышки. Совушка сидит в дупле – в углу зала на
  стуле или скамейке, ученики двигаются. По сигналу учителя «Ночь!» все
  прекращают движение, замирают на своих местах. Совушка вылетает на охоту,
  внимательно следя за теми, кто пошевелится. Заметив такого, совушка уводит
  его в дупло. По сигналу «День!» совушка улетает в свое дупло, а дети
  продолжает бегать по залу.

Заключительная
  часть – 5 минуты.

Упражнения для глаз и зрения
 1.  Поморгайте.
2.  Посмотрите вправо, влево, вверх, вниз.
3.  Повращайте глазами сначала влево, затем вправо.
4.  Поморгайте.

2 мин

Темп быстрый.
Темп медленный.
Темп средний.
Темп быстрый.
Не зажмуриваясь.

Подведение урока
-  рефлексия

2-3 мин.

Вопросы:
-Что понравилось,
что не понравилось,
что получилось,
что не получилось,
над чем надо поработать.
Отметить
  старательных учеников.
-
  Можно ли самому человеку формировать свою осанку?
-Какие
  упражнения можно для этого использовать?

1.Построение.
2. Домашнее задание

30сек.

Повторить наклоны в перед

Литература
и средства обучения.

1. Петров П.К
Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 448 с.
2. Яковлева
Л.В., Юдина Р.А Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Пособие для
педагогов дошк. учреждений: В 3 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч
1: Программа «Старт». Методические рекомендации. – 320 с.
3. Лях В.И.,
Зданевич А.А Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1-11 классов. – 3-е издание. М.: «Просвещение»,
2006 – 125с. – 5 – 40 с.
4. Соснина
В.Ю,, Фабина Э.М Ритмическая гимнастика: Альбом. – К.: Рад. шк., 1990. – 225 с.
5. Смирнова
Л.А Общеразвивающие упражнения для младших школьников. – М.: Гуманит. изд.
центр. ВЛАДОС, 2003. – 160 с.: ил. – (Б-ка учителя физической культуры).
6. Кузнецов
В.С, Колодницкий Г.А. Методика обучения основными видами движений на уроках
физической культуры в школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 176 с.:
ил. – (Б-ка учителя физической культуры).
7. Матвеев
А.П. Методика физического воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ.
сред. спец. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 248 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока.doc

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ 1 класс

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ Тема : Круговая тренировка

alt: Содержание Дозировка

alt: Общеразвивающие упражнения 1

alt: Станция- прыжки через скакалку 20 раз

alt: Подведение урока - рефлексия 2-3 мин

alt: Литература и средства обучения

title: Конспекты открытых уроков по физической культуре


extracted_text:
Конспект занятия во второй младшей группе по художественно-эстетическому развитию на тему: «Разноцветные
обручи»
Воспитатель:
Алексеева К.В.
Интеграция областей: «Коммуникация» «Познание», «Физическая культура», «Здоровье»,
«Социализация».
Задачи: Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным
движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой
кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять знание
цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые
колечки.
Вид деятельности: продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, игровая.
Оборудования: кукла,
обручи, кольца разного цвета, гуашь, кисточки, салфетки, стаканы с водой,
образец.
Ход занятия.
 1.Организационный (сюрпризный) момент.
Воспитатель: Стук в дверь, обращаем на это внимание с детьми. Захожу в раздевалку и
выношу оттуда с куклой Машей и обручами.
- Ребята, смотрите, к
нам в гости пришла кукла Маша. Давайте поздороваемся с ней. Посмотрите, какие разноцветные
и красивые предметы у Маши. Она сказала, что не знает, как они зазываются и что
с ними нужно делать. А вы знаете, как они называются?
Дети: Это обручи.
Воспитатель: А кто мне скажет, каких цветов обручи? Давайте назовем
цвета вместе.
Помощник: Ой, а
что нужно с ними делать?
Воспитатель: Давайте поможем нашей кукле разобраться. А что можно делать
с обручем, как вы думаете?
Дети: Играть, катать, бросать.
В.: Да, правильно! С ними можно играть, а еще они помогают нам вырасти
ловкими, быстрыми и крепкими. Вы хотите вырасти ловкими и сильными?
Д.: Да!
В.:  Я думаю наша кукла Маша тоже хочет быть ловкой и быстрой. Давайте
ее научим некоторым играм и упражнениям.
2. Основная часть.
Упражнения с обручами:
- «Шагаем по лужам».
На полу разложены
обручи (расстояние между ними 30-40 см). Дети шагают в колонне, переступая
через них.
- «Пролезь в нору».
Воспитатель держит обруч вертикально, дети, идущие в колонне по одному, пролезают
через него.
В.: Вам понравилось играть с обручем? А что понравилось?
Д.: Да! Перешагивать лужи, пролезать.
В.: Кукла Маша с восхищением смотрела на вас, давайте ей на память
нарисуем обручи, чтобы она помнила о нас. Сначала рассмотрим, какую форму имеет
обруч? (показ образца)
Д.: Обруч круглый.
В.: Давайте проведем пальцем в воздухе и изобразим круг.
Посмотрите, на мои обручи как я нарисовала, какие разноцветные, красивые!
Какого цвета у меня обручи?
Д.: Красный, желтый, синий, зеленый.
В.: Да правильно! А теперь я вам покажу, как нарисовать обручи!
(показываю). Правильно держу кисточку, смачиваю кисточку всем ворсом водой,
затем набираю нужный мне цвет, например, зеленый, если краска лишняя на
кисточке, то о край баночки снимаю лишнюю краску и рисую круг, не отрывая
кисточку от листа бумаги, но и не закрашиваю, а если нужен мне другой цвет
краски, то хорошо промываем кисточку в баночке. Вот какие разноцветные обручи
получились у меня!
В.: Ребята, а давайте потренируемся еще раз рисовать обручи! Нарисуйте
пальчиком в воздухе. А теперь давайте попробуем нарисовать носиком!
Кто мне скажет, какую фигуру мы с вами изображали в воздухе?
Д.: Круг.
В.: Теперь можно рисовать красивые обручи, смело беритесь за кисть и
рисуйте. Кукла Маша будет наблюдать за вами как вы рисуете.
Дети самостоятельно рисуют. Маша: (хвалит рисунки детей)
В.: Молодцы ребята, очень красивые обручи получились у вас! Дети,
давайте порадуем Машу, и из ваших рисунков сделаем волшебную скатерть. Сложите
ваши рисунки вот на этот стол и посмотрите, какая красивая скатерть получилась
у нас, Маше очень нравится. Посиди, Маша, полюбуйся на скатерть!
3. Заключительная часть.
Рефлексия.
В.: Чем мы сегодня занимались? Что мы рисовали? В какие игры мы играли?
Что больше понравилось? Вот сколько разноцветных обручей мы нарисовали для
нашей Маши! Теперь она сможет играть с ними. Слышите, кукла говорит вам:
«Спасибо». Наше веселое рисование закончилось, теперь можете играть
самостоятельно!

file_name: Рисование 17.11. Разноцветные обручи.docx


Таблица - Цеховые сметы затрат на производство по ОАО «Машиностроительный завод», тыс. руб


extracted_text:
Воспитание с любовью!

«Человек
без воспитания – тело без души»
Воспитание с любовью – это метод самый
простой и естественный, не требующий специальных знаний и умений. Что может
быть проще, чем любить своего малыша, свою частичку.
Хочу рассказать вам притчу:
Где-то в звёздном бесконечном пространстве
вселенной жила-была душа. Она была весела и беззаботна, радостна и счастлива.
Она наслаждалась свободой. Любовалась сиянием звёзд, слушала их весёлый щебет.
Она любила, свесив ножки, покачаться на луне, видела парад планет, встречалась
с другими звёздами. Однажды она пролетала над землёй, и её привлёк слабый
отблеск огня. Она подлетела поближе и увидела горящую свечу и руки, сложенные в
безмолвной молитве. И тут её осенило – огонёк горит для неё! Это её ждут там,
на Земле. И полетела душа к Богу. И сказала: «Господь! Я видела огонь в окне. Я
думаю, что там ждут и зовут меня».  Господь согласился: «Лети. Этот огонь
выбрал тебя!» и отпустил душу. В это самое время на Земле зародилась жизнь.
Душа обрела тело. Она с радостью вошла в этот мир. В семье появился
долгожданный ребёнок. Бог передал нам в руки бесценный дар, поэтому берегите
своё ненаглядное солнышко!
Воспитание ребёнка – дело трудное. Как
вырастить из маленького человечка взрослого, ответственного человека, уверенного
в себе и уважительно относящегося к окружающим.
Чтобы ребёнок вырос эмоционально
устойчивым и уверенным в себе, любящим и искренним, родителям следует опираться
на несколько правил:
·
Дети
должны знать, что их любят;
·
В
своего ребёнка нужно верить;
·
Не
требуйте от детей совершенства;
·
Правильно
общайтесь с ребёнком.

Воспитание любовью, уважением и искренностью самое
лучшее, что может быть в жизни каждого человека. Без любви всё – ничто:

Обязанность
без
любви делает человека раздражительным.
Ответственность
без
любви делает человека бесцеремонным.
Справедливость
без
любви делает человека жестоким.
Правда
без
любви делает человека критиканом.
Воспитание
без
любви делает человека двуликим.
Ум
без любви делает человека хитрым.
Приветливость
без
любви делает человека лицемерным.
Компетентность
без
любви делает человека неуступчивым.
Власть
без
любви делает человека насильником.
Честь
без
любви делает человека высокомерным.
Богатство
без
любви делает человека жадным.
Вера
без
любви делает человека фанатиком.
Есть
только одна великая преображающая сила – любовь.

Желаю вам удачи в воспитании детей
Любовью.

file_name: Воспитание с любовью.doc

title: Консультация для родителей "Воспитание с любовью!"