extracted_text:
Korolko Irina Victorovna
                                              an
English teacher                                                                                Multiprofile
gymnasium #41, Taraz
INCLUSIVE
EDUCATION IN KAZAKHSTAN

   Nowadays much attention is paid to the problem of inclusive education.
Inclusive education of children with learning disabilities is a new strategic
direction of educational policy of the Republic of Kazakhstan, significantly
addressing fundamental education. It implies maximum possible involvement of
children with special needs in common general education institutions and
determines the educational culture dynamics in many countries of the world. A
number of European Union countries have already made drastic structural
alterations that resulted in the abolition of special schools (Italy,
the USA, Sweden, Denmark, Australia, etc.)

Today, children with learning disabilities study in “the least restrictive
environment”, in other words, they study together with peers in general
education institutions. The goal of the development strategy in Kazakhstan up to 2030 related to the educational system is “to provide the development of
the national educational model and its integration with international
educational environment”.

The Constitution of Republic of Kazakhstan (Clause 30, Item 1) warrants free
secondary education for the citizens of the Republic. In conformity with the
Law of the Republic of Kazakhstan “On education” 1999, that avouches free
secondary education (Clause 24, Item 1), there have been the following
educational levels: - Pre-school education and training; - Secondary education;
- High school training; - Postgraduate training. The secondary education is
herein obligatory, and includes general education, primary professional
education and vocational training. The general secondary education comprises
primary (1-4 forms), basic (5-9 forms) and senior (10-11 forms) stages. The
right of children to receive secondary education is also warranted by Clause
15, Item 1 of the Law of the Republic of Kazakhstan «On the rights of child in
the Republic of Kazakhstan», adopted in 2002.
 In accordance with this law, the state budget is committed to allocate
additional funds guaranteeing education of children with special needs with regard
to established standards. Our country has also signed “Dakar Framework of
Actions” in 2000, according to which it participates in the program “Education
For All” (EFA). Inclusive education is a system of education that accommodates
the needs of all children regardless of their disability, health,
socio-economic status, gender or race. In general, it responds to whatever
potential barrier to learning exists in the classroom.

Inclusive education is aimed to develop a methodology directed
at children and at knowing that all children are individuals with different
learning needs. Inclusive education seeks to develop an approach to teaching
and learning, which will be more flexible to meet the different training needs.
If teaching and learning becomes more efficient after implementation of
inclusive education and result of the changes, then all children win (not only
children with special needs).
            Outstanding scientist Vygotsky L.S., analyzing
disadvantages of special schools, emphasized that its major drawback is that it
separates the child from the normal environment isolates and puts it into a
narrow, closed little world, where everything is geared to his disability,
where everything is designed for his defect, everything recalls it. Inclusive education is optimal interactions with surrounding
people improving the quality of everyday communications among children that
have vital functional limitations. Education is an integral part of social and
psychological adaptation and integration of disabled children in the society.
            The
principles of inclusive education: the
value of a man does not depend on his abilities and achievements; each person
is able to feel and think; everyone has the right to communicate and to be
heard; all people need each other; genuine education can take place only in the
context of real relations; all people need the support and friendship of their
peers; for all students progress may be rather in the fact what they can do
than what they do not; diversity strengthens all aspects of human life.
              We need inclusive education because it teaches children an idea of human rights which leads to
decrease in discrimination, children learn to communicate to each other and
recognize the feeling of other mates, methodology is needed to being developed
for every child as an individual that has different needs, disabled children
should get special attention.
           We can see the following results: taking part in
public activities; development of self-sufficiency; compensation of special
needs; functional approach to teaching and treatment; creation of a
comprehensive support system; creation of social relations system; development
of child's abilities.
           Like
any other concept, inclusive education is practically handled and used both in
wide, and narrow understanding. In a more comprehensive sense, inclusive
education is considered to be a state policy in
  irrespective of age, gender, ethnic and religious belonging, gap
in development, or economic status. In a narrower sense, this concept is
related to involving children of special needs into general educational
process. In Kazakhstan, the concept of inclusive education is shown to have
scientific and practical meaning both in wide and narrow sense of comprehension.
Inclusion
is an attempt to give students with disabilities confidence in their own
abilities, to motivate them to learn along with friends and neighbors without any fear. “Special
needs” children need not only support and special treatment; they
need integral development of their abilities and aptitudes, progress in their
activity. Inclusion helps to implement the above mentioned aspirations of not
only representatives of the younger generation with disabilities, and students,
who, one way or another, differ from the majority. All of these younger
representatives of society are in need of necessary modifications, different
variants of presenting the information ways. Pedagogical practice
advocates
for the inclusion of “special needs”
children in the educational environment and for the successful study program
acquisition by them. Such innovations encourage specialists and teacher of
various profiles to work together for sake of welfare of extraordinary
students. Inclusive education implies adoption of each child, flexibility of
approaches to educational process.
        Inclusive education is a broad concept for
an inclusion of ALL children in one classroom. ‘ALL’ refers to children
with disabilities (both mental and physical), gifted, inept, socially
vulnerable, immigrants, special needs, different religion, different race or
ethnicity, and those who belong to other minority or minoritized groups.
Inclusive education strives for eradicating discrimination and preconceptions
toward particular groups in the society. Kazakhstan is one of many countries
which are trying to implement a policy of inclusive education. Inclusive
education may impose a great deal of danger to an unprepared country, for that
reason it is difficult to say whether it is time for the country to spread
inclusive education throughout Kazakhstan.

The development of the system of inclusive education is one of the priority
directions of the national program of education in the Republic of Kazakhstan
for 2011 – 2020. The rights of children with limited abilities to have equal
rights for quality education are consolidated by the legislation of the Republic
 of Kazakhstan. In the republic there are 138 513 children with limited
abilities aged to 18 years that makes 2.8 % of the total number of the
children's population, including children of school age – 93 740 children and
preschool age – 44 773. The government pays a great attention to education of
children with mental retardation. Special education for the children with
disabilities is introduced in 37 special kindergartens and 101 special needs
schools, 240 special groups and 1098 special classrooms in comprehensive
schools. Approximately ten thousand children are involved in home teaching
within the individual program. In 2007, 6.6 thousand students were involved in
inclusive education in 241 schools within the country.
         The Kazakhstani government is doing too
many things simultaneously. Trilingual policy, new standards of learning (as in
NU or NIS) and even inclusive education. Of course, they may complement each
other if done properly and at the proper time. Here are the possible threats
that inclusive education imposes on children and society: a child thrown into a
classroom with children different from him could be discriminated; physical and
mental violence might take place; a child could become an outcast; some
children might lose motivation to study when in one class with gifted ones; children
who does not know the language of instruction well could have troubles with
performance etc.

      These threats are only one side of the coin as the things could
take a totally different direction. Children may become aware of children with
special needs and may learn to accept them the way they are. The latter could
be able to be integrated into a society, build confidence and lead a social
life. To make this happen, the following must be done:
-Whole
new curricula must not only be created but concern ALL children with
different needs;
-Teachers
must be specially trained, not for 2 weeks, but for years;
-Inclusive
education has to start from kindergarten where teachers will teach children
with special needs to become a part of the society and other children to accept
them;
-A
special campaign of making society aware of inclusion should start its work;
-Government
shall work with parents to make them understand how to take care of children
with special needs and integrate them into the society and much more.
References

The
     message of the President of the Republic of Kazakhstan of the Leader of
     the nation N.A.Nazarbayev to the people of Kazakhstan «Strategy «Kazakhstan - 2050»:new political policy of the taken place state», December 14, 2013, [ER].
     Access mode: akorda.kz
The
     State Program for Development of Education of the Republic of Kazakhstan
     for 2011-2020, December 7, 2010, [ER]. Access mode: akorda.kz
Belopolskaya,
     N. L. (2001). Problemy psikhologicheskogo konsultirovaniyadetey s
     ogranichennymi vozmozhnostyami [Problems of psychological consulting of the
     children with disabilities]. St. Petersburg, Russia: Piter.
Vygotsky
     L.S. The fundamentals of defectology, S. Vygotsky, Coll. cit., 1, Moscow, 1982, p. 347
Improvement
     of Education. Prospects for inclusive schools (Improving Education. The
     Promise of Inclusive Schools). The benefit of the National Institute
     Sauveur-provement Urban Education, [ER]. Access mode:
     http://perspectiva-inva.ru

Список
литературы
1. Березовин Н.А.
Основы органической химии: учеб. пособие. Мн.: Новое знание, 2004. — 336 с.
2. Мижериков В.А.,
Юзефавичус Т.А. Введение в органическую химию : учеб. пособие.

Diversity intensifies all aspects of human life.
Reaching for success, not failure;
All people need support and friendship of age mates;
Genuine education can be implemented only in the context of real
relations;
All people need each other;
Communication and to being heard;
Feelings and to thoughts;
Value.

file_name: Инклюзивное образовании.doc

alt: Korolko Irina Victorovna an

alt: The principles of inclusive education: the value of a man does not depend on his abilities and achievements; each person is able to feel and…

alt: Список литературы 1. Березовин

title: Инклюзивное образование


extracted_text:
Тема:
«Культура, духовность, творчество» «Верность слову. Сила слова»

Дата:

Цель:
ü показать, что
верность своему слову - одно из достоинств человека.
ü Доказать, что от
верности данного слова зависит отношение окружающих людей.
ü дать понятия
«верность», «обещание», «вера  в  человека», «слово и дело»,
«честность и нечестность».
ü убедить
воспитанников в том, что человек, умеющий нести ответственность за свои
поступки, достоин уважения.
ü развивать совесть
как регулятор самоконтроля.

Тема:
«Культура, духовность, творчество» «Верность слову. Сила слова»

Цель:
ü показать, что
верность своему слову - одно из достоинств человека.
ü Доказать, что от
верности данного слова зависит отношение окружающих людей.
ü дать понятия
«верность», «обещание», «вера  в  человека», «слово и дело»,
«честность и нечестность», «правда», «лож»
ü убедить
воспитанников в том, что человек, умеющий нести ответственность за свои
поступки, достоин уважения.
ü развивать совесть
как регулятор самоконтроля.

Верность -
стойкость в отношениях с людьми, в исполнении своих обязанностей, вера в
человека.
Вера
в человека -
глубокая уверенность в этом человеке, т.е. если этот человек пообещает
что-либо, то обязательно выполнит.
Обещание -
добровольное обязательство сделать что-либо.
Честный человек -
искренний, прямой, добросовестный, верный своему слову.
Нечестный -
лишенный честности, неверный своему слову.
Честный
человек должен быть правдивым. Честным человеком мы называем такого, который не
запачкал себя притворством, трусостью и ложью.
Честный
человек - тот, кто правдив и смел. Тот, кто дорожит дружбой. Кто уважает и
любит своих близких и прочих остальных знакомых и даже незнакомых людей.
-
Что общего в значении слов «верность», «честность», «искренность». Все эти
качества присущи человеку, который дорожит своей честью.
-
Какие пословицы вы слышали об этих качествах человека?

Береги
платье снову, а честь - смолоду.
Не дал
слово - крепись, а давши - держись.
Дети
 долго и подчас мучительно учатся правдивости и лживости. Доверчивости и
недоверчивости. Дети перенимают это у взрослых и сверстников, у всего
окружающего мира. Как это бывает?
К
примеру:
Случай
из книги известного М.Бим-Бада «Психология и педагогика: просто о сложном».
«Помню,
во время войны (мне не могло быть больше трех-четырех лет от роду) к нам домой
заявилась комиссия, проверявшая, пользуются ли жильцы электроплитками (что было
в то время запрещено, разрешались только керосинки). Родители заявили, что у
нас нет электроплитки, а я извлек из-под шкафа тепленькую еще плитку и гордо
предъявил ее комиссии.
Так
я узнал, что правда бывает предательством, а правдолюб – доносчиком. Назойливое
стремление говорить правду, оказывается, не всегда уместно.
Моя
жена вспоминала, как в детстве ее родители устроили ей страшный нагоняй за то,
что она якобы накрасила губы. На самом же деле она не делала этого, и ее губы
казались окрашенными потому, что она посасывала (притом неосознанно) хвостик
линяющей, как выяснилось позже, ленты. Она не могла объяснить, почему у нее
губы в краске, если она не красила губы. Ей пригрозили жестокой поркой и
вынудили солгать – «сознаться» в поступке, которого не было. Так она узнала,
что такое самооговор невиновного человека»….
Увы,
многие из нас  получают горькие и опасные уроки.
А
вот выдержки со страниц интернета, в котором наша проблема также широко
обсуждается на различных форумах:
·
«САМА
ВРУ ЧАСТО И ДАЖЕ ЗНАЮ, ГДЕ И КОГДА ПРОВРАЛАСЬ. КОГДА МНЕ ЗАДАЮТ КАКОЙ-НИБУДЬ
ВОПРОС, НА КОТОРЫЙ Я НЕ ХОЧУ ОТВЕЧАТЬ, Я ПОЧЕМУ-ТО НЕ МОГУ ОТВЕТИТЬ ВОПРОСОМ «А
ЗАЧЕМ ТЕБЕ ЭТО НУЖНО ЗНАТЬ?» И НАЧИНАЮ ВРАТЬ, ВРАТЬ, ВРАТЬ… КОГДА Я ИСКРЕННА,
НИКТО НЕ ВЕРИТ МНЕ, А ВРУ – ТАК ВСЕ СЛУШАЮТ С РАСКРЫТЫМИ РТАМИ…
·
ПОЧЕМУ-ТО
НИКТО ДАЖЕ НЕ ПЫТАЕТСЯ ПОЙМАТЬ НА ВРАНЬЕ ДРУГОГО. КОГДА МНЕ ВРУТ НЕ ОЧЕНЬ
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ МЕНЯ ЛЮДИ, Я ОТНОШУСЬ К ЭТОМУ СПОКОЙНО, А КОГДА – ЖЕНЩИНЫ, ВООБЩЕ
КАК К ДОЛЖНОМУ. ОБЫЧНО Я ВРУ ПРО МОЮ ЛИЧНУЮ ЖИЗНЬ, ЧАЩЕ ВСЕГО КОГДА НЕ ХОЧУ
ВЫСТАВИТЬ СЕБЯ В ДУРАЦКОМ ПОЛОЖЕНИИ. ИЛИ КОГДА НЕКОТОРЫМ НЕ СЛЕДУЕТ ЗНАТЬ
НЕКОТОРЫЕ ВЕЩИ.
·
ИНОГДА
НЕ ХОЧУ ВРАТЬ, НО Я ТАК НЕ ДОВЕРЯЮ ЛЮДЯМ…».
·
ОТВЕТ:
«ВЫ БУДЕТЕ СМЕЯТЬСЯ… ЛИЧНО Я ПРАКТИЧЕСКИ НЕ ВРУ… ВООБЩЕ… В ТЕХ РЕДКИХ СЛУЧАЯХ
ТОЛЬКО, КОГДА ЛОЖЬ НЕОБХОДИМА, КАК «СВЯТАЯ»… И КОГДА МНЕ ВРУТ– САМОЕ СТРАШНОЕ
ОСКОРБЛЕНИЕ… (ЛУЧШЕ ПРАВДУ – ПО ЛЮБОМУ…). … ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ВРЕТ, ДУМАЕТ, ЧТО
ОН САМЫЙ УМНЫЙ…
·
МНЕ
С ДЕТСТВА ВНУШИЛИ, ЧТО ВРАТЬ ОЧЕНЬ ПЛОХО (ПРОСТО СМЕРТНЫЙ ГРЕХ!). И Я ВСЕГДА
ГОВОРИЛА ПРАВДУ, ДАЖЕ ВО ВРЕД СЕБЕ. НЕОБХОДИМОСТЬ СОВРАТЬ СОЗДАВАЛА В ДУШЕ
ТАКОЙ ДИСКОМФОРТ, ЧТО Я ПРЕДПОЧИТАЛА СКАЗАТЬ ВСЕ, КАК ЕСТЬ.»
·
ЧУЖОЕ
ВРАНЬЕ Я ЧУВСТВУЮ КАКИМ–ТО ШЕСТЫМ ЧУВСТВОМ. НО НИЧЕГО НЕ ГОВОРЮ ВРУЩЕМУ. ЕСЛИ
ВРЕТ, ЗНАЧИТ ЕСТЬ ПРИЧИНЫ, ЗНАЧИТ ЕМУ ТАК НАДО. ЗАЧЕМ ВЫЯСНЯТЬ ОТНОШЕНИЯ?»
·
ЕЩЕ
ОДИН УЧАСТНИК ДИСКУССИЙ О ЛЖИВОСТИ: «А Я И НЕ УМЕЮ – ВСЕ НА ЛБУ НАПИСАНО,
ВЫГЛЯДИШЬ ПО-ДУРАЦКИ, ЛУЧШЕ НЕ НАПРЯГАТЬСЯ. ВРУТ ОБЫЧНО ТАМ, ГДЕ НЕ НАДЕЮТСЯ НА
ПОНИМАНИЕ.»
Итак,
попробуем разобраться в проблеме -  ложь или правда?
Работа
с понятием
Вспомните
близкие по значению слова синонимы к слову «Ложь»
Фальшь,
вранье, клевета, обман, неправда, криводушие, фальсификация, враки,
сочинительство, брехня, кривда, фальшивка, утка…
Вот
сколько слов придумали люди для обозначения этого явления.
А
теперь назовите противоположные по значению слова (правда, истина). Вот так:
коротко и ясно.
Назовите,
пожалуйста, прилагательные, связанные, по вашему мнению, со словом «ложь».
Какая бывает ложь? (явная, бессовестная, бесстыдная, возмутительная, наглая,
постыдная, провокационная, сфабрикованная, спасительная, сладкая )….
А
какая бывает правда? (горькая, тяжелая)
Посмотрите,
пожалуйста, какие в народе закрепились ярлыки к этим явлениям – презентация
Послушайте,
пожалуйста, вот такой рассказ Виктории Осеевой «Что легче»:
“…
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не
заметили, как день прошел. Идут домой — боятся: Попадет нам дома!
Вот
остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
Я
скажу, — говорит первый, — будто на меня волк напал в лесу. Испугается отец и
не будет ругаться.
—
Я скажу, — говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мама и не будет
ругаться.
А
я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче говорить, потому что
она правда и придумывать ничего не надо.
Вот
разошлись все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка — глядь,
лесной сторож: идет.
Нет,
говорит, — в этих местах волка.
Рассердился
отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.
Второй
мальчик про деда рассказал. А тут дед в гости идет. Узнала мама правду. За
первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.
А
третий мальчик как пришел, так с порога во всем и сознался. Поворчала на него
мама, да и простила.
Ребята,
в чем суть этого рассказа?
(Ложь
обычно все равно будет известна и принесет большие неприятности).
Значит
ли это, что нужно всегда говорить правду? Возможно ли всегда говорить правду?
(Ответы
воспитанников)
Притча
о Полуправде
Феликса
Кривина "Полуправда"
Купил
Дурак на базаре Правду. Удачно купил, ничего не скажешь. Дал за неё три
дурацких вопроса да ещё два тумака сдачи получил, и пошёл.
Но легко сказать – пошёл! С Правдой-то ходить не так просто. Кто пробовал, тот
знает. Большая она, Правда, тяжёлая. Поехать на ней – не поедешь, а на себе
везти — далеко ли унесёшь?
Тащит
Дурак свою Правду, мается. А бросить жалко. Как-никак, за неё заплачено.
Добрался
домой еле живой.
—
Ты где, Дурак, пропадал? — набросилась на него жена.
Объяснил ей Дурак всё как есть, только одного объяснить не смог: для чего она,
эта Правда, как ею пользоваться.
Лежит
Правда среди улицы, ни в какие ворота не лезет, а Дурак с женой держат совет —
как с нею быть, как её приспособить в хозяйстве.
Крутил
и так, и сяк, ничего не придумали. Даже поставить Правду и то негде. Что будешь
делать — некуда Правду деть!
—
Иди, — говорит жена Дураку, — продай свою Правду. Много не спрашивай — сколько
дадут, столько и ладно. Всё равно толку от неё никакого.
Потащился Дурак на базар. Стал на видном месте, кричит:
—
Правда! Правда! Кому Правду — налетай!
Но
никто на него не налетает.
—
Эй, народ! — кричит Дурак. — Бери Правду — дешёво отдам!
—
Да нет, — отвечает народ. — Нам твоя, Правда, ни к чему. У нас своя, Правда, не
купленная.
Но
вот к Дураку один Умник подошёл. Покрутился возле Правды, спрашивает:
— Что, парень, Правду продаёшь? А много ли просишь?
—
Немного, совсем немного, — обрадовался Дурак. — Отдам за спасибо.
—
За спасибо? — стал прикидывать Умник. — Нет, это для меня дороговато.
Но тут подошёл ещё один Умник и тоже стал прицениваться.
Рядились
они, рядились и решили купить одну Правду на двоих. На том и сошлись.
Разрезали
Правду на две части. Получились две полуправды, каждая и полегче, и поудобнее,
чем целая была. Такие полуправды — просто загляденье.
Идут Умники по базару, и все им завидуют. А потом и другие Умники, по их
примеру, стали себе полуправды мастерить.
Режут
Умники Правду, полуправдой запасаются. Теперь им куда легче разговаривать между
собой. Там, где надо было сказать: « Вы подлец!» — можно сказать: «У вас
трудный  характер!» Нахала можно назвать шалуном, обманщика — фантазёром.
И
даже нашего Дурака теперь никто дураком не называет.
О Дураке скажут: «Человек, по-своему мыслящий!» Вот как режут Правду!
?
В чем смысл этой притчи? О чем она заставляет задуматься?
(Ответы
– о том, что трудно всегда быть честным. Легче иногда сказать полуправду)
Значит
ли это, что ложь нужна и оправдана?
(Ожидаемые
ответы – иногда ложь необходима)
Итак,
мы подошли к главной проблеме нашего разговора - почему люди лгут?
Примерные
ответы:
1.
Чтобы избежать унижения
2.
Чтобы избежать наказания, страх
3.
Чтобы добиться своего
4.
Не хотят обидеть других
 5.
Чтобы понравиться
6.
Чтобы избежать ответственности
7.
Боятся сказать правду
8.
Желают избежать неприятных ситуаций
9.
По каким признакам можно определить, что собеседник говорит неправду?
10.
Когда вам врут какие чувства вы испытываете?
11.
Часто ли вы сами прибегаете ко лжи?
12.В
каких случаях вы чаще лжете: по телефону, в  интернете, или при
непосредственном общении?
13.
Почему при общении меньше лжете?  (Стыдно смотреть в глаза и т. д.)
Таким
образом, мы пришли к выводу, что трудно ответить на наш вопрос однозначно.
Обратимся
к именитым мыслителям, что они говорят нам о лжи и правде:
Два
подхода ко лжи во спасение
Николай
Бердяев снисходителен к человеку: «Есть тип лжи из сострадания, который может
быть спасением жизни другого человека. Правдивость не означает формализма и
педантизма. Нравственный акт человека всегда творчески-индивидуальный и
совершается для конкретного случая жизни, единичного и неповторимого.»
А
суровый Кант неумолим: «Допустима ли ложь во спасение? Нет! Нельзя помыслить
себе решительно ни одного случая, когда была бы оправдана ложь. В противном
случае люди любое обстоятельство станут расценивать как то именно, при котором
позволительна ложь во спасение.
Необходимо
сформировать основу характера — правдивость. Она и фундамент, и важнейшее
содержание характера. Лживый человек — совершенно бесхарактерен, если у него и
есть что-либо хорошее, то оно проистекает только из его темперамента.»
Правда
и ложь, так же как добро и зло, ходят рядом. Радостно то, что вы понимаете:
говорить правду нужно не боясь,  ложь, а именно враньё, обходите стороной.
Честность,
правдивость, скромность всегда были и останутся самым большим богатством
человека. Никогда не врите ни отцу, ни матери, ни друзьям, ни знакомым, и
незнакомым. Вранье приносит вред человеку, его душе, его жизни.  О том,
умен ли человек, можно судить по тому, насколько он правдив. Лгать — в
любом случае низко и глупо.
Честность
и правдивость являются  важнейшими качествами человека. По этим качествам
вас и окружающие оценивают.

file_name: «Культура, духовность, творчество» «Верность слову. Сила слова».docx

alt: ПОЧЕМУ-ТО НИКТО ДАЖЕ НЕ ПЫТАЕТСЯ

alt: Немного, совсем немного, — обрадовался

alt: Желают избежать неприятных ситуаций 9

title: «Верность слову. Сила слова»


extracted_text:
Нарушения письменной речи у
младших школьников, выраженных в дисграфии и методиках ее устранения
Дисграфия — определённое
нарушение письма, при дисграфии нарушается написание по фонетическому принципу,
в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих
звуковой состав слова. Дисграфия не является изолированным нарушением, помимо
дисграфии наблюдаются ещё некоторые расстройства устной речи и других
психических функций в зависимости от того, какой компонент недостаточно
сформирован. Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции
нарушений у детей навыков письма и письменной речи остаются почти неизменными
на протяжении уже многих десятилетий, и ограничиваются традиционными
педагогическими подходами, связывающим нарушение письма либо с неполноценным
лингвистическим развитием детей, либо с оптико-пространственными нарушениями.
Между тем, практика работы
логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией,
свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и
содержание логопедической работы.
Это продиктовано, в первую
очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последние десятилетия.
Многочисленные исследования
психологов и нейропсихологов свидетельствуют о том, что соматические и
психические статусы ребенка неправомерно ограничивать исходя из норм вчерашнего
дня. Развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные
особенности и это необходимо учитывать специалистами при организации как
диагностической, так и коррекционной работы.
Помимо закономерных изменений
в развитии детей, специалисты констатируют значительный рост числа детей с
соматическим и психическим здоровьем.
Это сказывается и на
увеличении количества детей, испытывающих затруднения в процессе школьного
обучения. По данным ученых число неуспевающих школьников, в категорию которых
опадают дети с дисграфией, составляют от 15 до 40% всех учащихся начальных
классов. Необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают менее
50% детей шестилетнего возраста. Ученые также отмечают резкое усложнение
структуры отклонений в развитие детей, появление новых форм отклонений и
несформированности определенных сфер психического развития ребенка. Усложняется
и дифференциальная диагностика в отношении пограничных случаев отклонений в
развитии детей.
Важным условием правильной
организации логопедической коррекционной работы является своевременное и
тщательное проведение психолого-педагогического обследования ребенка. Цель
обследования - определение возможных механизмов расстройства письма, выявление
структуры дисграфического дефекта, характера и степени выраженности нарушения.
В процессе обследования
обязательно следует учитывать не только то, чем ребенок пока не владеет, но и
имеющиеся у невозможности. Анализ результатов обследования позволяет логопеду
определить индивидуальный подход в коррекционной работе и ведущие направления.
Первичное логопедическое
обследование должно проводиться на ранних этапах обучения. Чем раньше проведено
обследование школьника, тем выше вероятность того, что работа будет иметь
профилактический характер, корректирующий затруднения в овладении письмом и
предупреждающий его нарушение.
Содержание логопедического
обследования школьников включает в себя изучение у детей состояние устной и
письменной речи, невербальных компонентов, входящих в состав функциональной
системы письма и чтения.
Сенсомоторные и графические
пробы, требующие слуховой и зрительной дифференциации элементов, распределение
внимания, активной работы памяти и четкой организации движения руки, позволяет
логопеду значительно расширить информацию о ребенке. Этой же цели послужит
исследование у школьника с дисграфией ориентировки в пространстве и времени.
Недостаточность ориентировки может обусловить трудности ребенка в различении
форм, времени и видов глагола, в усвоении пространственных и временных
предлогов и в их правильном обозначении на письме. В обследовании школьников с
дисграфией невозможно обойтись без диагностики состояния когнитивных функций и
интеллекта, что традиционно относится к психологической диагностики.
Логопедическое обследование не
включает, как правило, исследования состояния слухоречевой памяти. Между тем,
полноценность этой психической функции необходима для успешного овладения
ребенком навыками произвольного осознанного анализа речи и членения ее на
общепринятые языковые единицы.
У школьников, страдающих
дисграфией, часто отмечаются низкие показатели слухоречевой памяти. Это нужно
учитывать в коррекционной работе, включая в нее упражнения по использованию
ребенком различных приемов запоминания, повышающих продуктивность памяти.
Для правильной организации
коррекционной работы важно изучить у школьников с дисграфией особенности
состояния внимания и произвольной регуляции действий.
Процесс письма - сложно
организованный и первоначально очень трудный для ребенка вид деятельности, и
его успешность во многом зависит от полноценной концентрации внимания, умения
контролировать себя в процессе записи, способности сохранять продуктивность в
работе благодаря выносливости и устойчивости внимания. Проверив особенности
внимания с помощью специальных тестов и наблюдений за процессом письма
учащегося, логопед во многих случаях сочтет необходимым включить в
логопедическую работу упражнения на формирование у детей внимания и
самоконтроля при письме.
Согласно современным
тенденциям в психологии и нейропсихологии преобладание какой-либо модальности
(аудиальной, визуальной, кинестетической) должно учитываться при организации
взаимоотношений с ребенком, способе подачи информации на занятиях.
Проведение психодиагностики в
структуре логопедического обследования - не простая задача. Она требует
специальных знаний, умений и исследовательских навыков, к тому же занимает
много времени. Ее можно осуществлять постепенно, включая проведение
психологического тестирования в структуру занятий подготовительного этапа
коррекции. Это будет способствовать тому, что начало коррекции не отодвинется
во времени на момент окончания обследования, кроме того, психологические тесты
не только решат исследовательские задачи - многие из них могут быть
использованы и как развивающие задания.
Получить полную информацию о
ребенке силами одного логопеда сложно, желательно к обследованию подключать и
других специалистов.
Нейропсихологический метод
исследования является тем тонким диагностическим методом, который позволяет
определить нарушение функционального состояния мозга у детей. У большинства из
них отмечается несформированность различных высших психических функций:
праксических, гностических, памяти, внимания.
Выше уже говорилось о том, что
современная психология и нейропсихология в последние годы активно занимаются
изучением проблем диагностической, профилактической и коррекционной работой с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Изучение теоретических основ и
практических достижений этих наук позволит не только расширить представления
логопедов и других специалистов в отношении знаний о разнообразии причин и
механизмов нарушения формирования у детей высших психических функций и
процессов (в том числе устной и письменной речи), но и методов их диагностики и
коррекции. В основу нейропсихологической диагностики положены современные
представления о системной работе мозга, о взаимосвязи разных уровней его
организации, о сложном происхождении и строении психических функций, их
взаимовлиянии в процессе формирования. Нейропсихологическое диагностическое
обследование представляет собой систему методов, использование которых
позволяет оценить состояние всей психической сферы ребенка.
Комплексное
нейропсихологическое обследование, учитывающее возрастные особенности и
охватывающие как речевые, так и неречевые возможности ребенка помогают
правильной классификации различных видов дисграфии.
Симптоматика дисграфии
проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно
сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения
звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в
предложении; аграмматизмы на письме.
Дисграфия может сопровождаться
и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением
познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими
нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером
дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с
нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.).
Дисграфия (как и дислексия) у
детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в
формировании личности, определенные психические наслоения.
При целенаправленном
коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии
сглаживается.
Классификация дисграфии
Классификация дисграфии
осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов,
психических функций, несформированности операций письма.
О. А. Токарева выделяет 3 вида
дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.
При акустической дисграфии
отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие
звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв,
обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение
неправильного звукопроизношения на письме.
Оптическая дисграфия
обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные
буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты
буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия
они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих
рукописных букв:
В тяжелых случаях оптической
дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде
случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы,
элементы букв пишутся справа налево.
Моторная дисграфия. Для нее
характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных
образов звуков и слов со зрительными образами.
Современное психологическое и
психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно
является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество
операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с
этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в
настоящее время является недостаточно обоснованным.
Выделенные М. Е. Хватцевым виды
дисграфии также не удовлетворяют сегодняшнее представление о нарушениях письма.
Рассмотрим их
1.
Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического
слуха. При этом виде списывание сохранно.
Физиологическим механизмом
дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом,
наблюдается пропуски, перестановки, замены букв, а также слияние двух слов в
одно, пропуски слов и т. д.
В основе этого вида лежит
недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова, недостаточность
фонематического анализа.
Автор объединяет фактически
две формы нарушений письма: связанное с нарушением дифференциации звуков и с
нарушением фонематического анализа и синтеза.
2.
Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое
косноязычие»). По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного
звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в
произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме. М. Е.
Хватцев выделяет и специальную форму вследствие «пережитого» косноязычия (когда
нарушение звукопроизношения исчезло до начала обучения грамоте или после начала
овладения письмом). Чем более тяжелым является нарушение произношения, тем
грубее и разнообразнее ошибки письма. Выделение этого вида дисграфии признается
обоснованным и в настоящее время.
3.
Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. М. Е.
Хватцев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на
письме появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть
обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо
искажениями звуко-слоговой структуры слова.
4.
Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием
оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного
образа буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребенка нарушается зрительный
образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолированных букв. При вербальной
дисграфии написание изолированных букв является сохранным, однако с трудом
формируется зрительный образ слова, ребенок пишет слова с грубыми ошибками.
При оптической дисграфии
ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: п — к, п. — и, с — о,
и — ш, л — м.
5.
Дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах,
искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи
вследствие органического поражения головного мозга.
Наиболее обоснованной является
классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных
операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им.
А. И. Герцена). Выделяются следующие виды дисграфий:
артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания
(дифференциации фонем), на почве нарушения языкового анализа и синтеза,
аграмматическая и оптическая дисграфии.
Артикуляторно-акустическая
дисграфия во многом сходна с выделенной М. Е. Хватцевым дисграфией на почве
расстройств устной речи.
Ребенок пишет так, как
произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме,
опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на
неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение
на письме.
Артикуляторно-акустическая
дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и
пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии,
ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв на письме
остаются и после того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно
предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на
правильную артикуляцию, так как не сформированы еще четкие кинестетические
образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это
обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных
функций (например, за счет четкой слуховой дифференциации, за счет
сформированности фонематических функций).
Дисграфия на основе нарушений
фонемного распознавания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии —
это акустическая дисграфия.
Проявляется в заменах букв,
соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки
произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие
звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие
в их состав (ч — т, ч — щ, ц — т, ц — с). Этот вид дисграфии проявляется и в
неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения
дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми
ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о — у
(тума — «точа»), е — и (лес — «лис»).
В наиболее ярком виде
дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной
алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие
артикуляторно и акустически звуки (л — к, б — в, п — к). При этом произношение
звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.
О механизмах этого вида
дисграфии не существует единого мнения. Это обусловлено сложностью процесса
фонемного распознавания.
По мнению исследователей (И.
А. Зимняя, Е. Ф. Соботович, Л. А. Чистович), многоуровневый процесс фонемного
распознавания включает различные операции.
1.
При восприятии осуществляется слуховой анализ речи (аналитическое
разложение синтетического звукового образа, выделение акустических признаков с
последующим их синтезом).
2.
Акустический образ переводится в артикуляторное решение, что
обеспечивается пропориоцептивным анализом, сохранностью кинестетического
восприятия и представлений.
3.
Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время,
необходимое для принятия решения.
4.
Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы.
5.
На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется
сличение с образцом и затем принимается окончательное решение.
В процессе письма фонема
соотносится с определенным зрительным образом буквы.
Одни авторы (С. Борель-Мезонни,
О. А. Токарева) считают, что в основе замен букв, обозначающих фонетически
близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, неточность слуховой
дифференциации звуков.
Для правильного письма
необходима более тонкая слуховая дифференциация звуков, чем для устной речи.
Это связано, с одной стороны, с явлением избыточности восприятия семантически
значимых единиц устной речи. Небольшая недостаточность слуховой дифференциации
в устной речи, если она имеет место, может восполняться за счет избыточности,
за счет закрепленных в речевом опыта моторных стереотипов, кинестетических
образов. В процессе же письма для правильного различения и выборе фонемы
необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, являющихся смысло-различительными.
С другой стороны, в процессе
письма дифференциация звуков, выбор фонем осуществляются на основе следовой
деятельности, слуховых образов, по представлению. Вследствие нечеткости
слуховых представлений о фонетически близких звуках выбор той или иной фонемы
затруднен, следствием чего являются замены букв на письме.
Другие авторы (Е. Ф.
Соботович, Е. М. Гопиченко), которые исследовали нарушения письма у умственно
отсталых детей, связывают замены букв с тем, что при фонемном распознавании
дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом
слуховой контроль.

file_name: Нарушения письменной речи у мл школьников, выраженных в дисграфии и методиках ее устранения.docx

alt: Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом, наблюдается пропуски, перестановки, замены букв, а также слияние двух слов в одно, пропуски слов…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Найди однородные члены
предложения, поставь недостающие знаки препинания.
1. Охотники отвязали лодку уложили в неё всё нужное уселись без
шума оттолкнулись от берега и поплыли.
2. Соловей защёлкал засвистел на тысячу ладов тянул переливался.
3. Плутовка к дереву на цыпочках подходит вертит хвостом с
вороны глаз не сводит.
4. Над раскрытыми лугами ветерок ночной гуляет разговор ведёт с
цветами.
5. Белка принадлежит к грызунам и питается древесными почками
зёрнами орехами семенами еловых и сосновых шишек.
6. Птенцы певчих и хищных птиц вылупляются слепые и слабые.
7. Одна певунья-ласточка под крышей обжилась свила слепила
гнёздышко детьми обзавелась.
8. Подула зима холодом сорвала листья с деревьев и разметала их
по дороге.
9. В густой траве и кустах зайчик прятался от врагов.
10. Собрались птицы прокричали и полетели за высокие горы в
тёплые края.
11. Добро не горит и не тонет.
12. По дорожкам и тропинкам побежали весёлые ручейки.
13. Щеглята вылетают из гнезда сбиваются в стайки и кочуют в
окрестностях.
14. Появились гнёзда на деревьях под крышами в кустах.
15. Ласточки скворцы соловьи возвращаются с юга.
16. В тёмном небе рассыпались яркие но далёкие звёзды.
17. По алмазной скатерти снегов пробегают и оставляют узоры
следов и ласки и лисы.
18. Вдруг что-то под ногами зашумело загудело затрещало.
19. Каждый раз после бури на берегу залива мы находим куски
деревьев бутылки корзинки и другие вещи.
20. Мать обнюхала малыша и устремилась в кусты.
21. Лес окрасился в жёлтые красные золотистые краски осени.
22. Кирилл пишет грамотно но небрежно.
23. Для дальнего путешествия мы запаслись продуктами тёплой
одеждой и бельём.
24. Дети съехали с горы на салазках и въехали прямо в сугроб.

1. Овца даёт крестьянину не только мясо на пищу но и шерсть на
одежду.
2. На севере деревья растут медленно но вырастают крепкими и
могучими.
3.Морозы бойко бегут сердито молотками постукивают по озёрам
прудам рекам морям мосты строят.
4. Ранним зимним утром я вышел из лесной избушки и в свежем воздухе
сразу почувствовал себя бодрым и весёлым.
5. Летом в лесах на лугах и опушках растут рыжики лисички
грузди.
Поставь недостающие
знаки, напиши схемы к предложениям.
1.С горы бежит поток проворный в лесу не молкнет птичий гам.
2. Деревья тихо качали ветвями и иней красивыми звёздочками
сверкал в прозрачном воздухе.
3. Резкий ветер срывал листья с деревьев и листья разносились по
лесу.
4. И поля цветут и леса шумят и лежат в земле груды золота.

file_name: Найди однород. чл. предлож.4 кл.docx

intro: Поставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения

title: Знаки препинания в предложениях с однородными членами


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
Kinematics
  of the liquids

School:

Date:

Grade:
   10

Number
  present:

absent:

Theme
  of the lesson

Hydrodynamics.

Learning
  objectives

·
   Know,
  understand and apply the basic concepts of Fluid Mechanics to solve problem

Lesson

objectives
Students
  will know
 that:

Students will be able to:
·
   understand the behaviour and
  properties of fluids
·
  get the knowledge about viscosity of
  liquids.
·
  understand the quantity, coefficient
  of viscosity and the various factors affecting its value.

Language

objectives

Define language objectives, including examples of vocabulary
  and phrases.
Subject-specific
  vocabulary & terminology:
•
  Ideal
  liquid
•
  Real
  liquid
•
  Viscosity
•
  Thickened
  liquids
•       thin
  liquids

Cross-
curricular

links

Discuss possible cross-curricular link with a colleague or
  refer to primary sources of other subjects
Indicate how the cross-curricular integration is implemented
  in the classroom (through activities and/or content)

ICT

skills

Describe what kind of ICT skills the students will be able to
  develop at the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

Middle

Teachers greet and register students. Students greet teachers
  and indicate their presence.
Teachers introduce the learning and lesson objectives.

to repeat the covered
  topics in last lessons
Activity1   Puzzle

It can transmit forces in one direction.
A kind of shoe to walk on the
       snow without sinking.
The perpendicular force acting
       on a unit area.
It transmits the pressure, not
       the force.
It is a state of matter.
Liquid pressure is directly
       proportional to it.
The system that has two
       chambers and a connecting pipe to transfer liquid between the chambers.

Activity2   Fill in the blanks with the
  appropriate words.
Pressure is the perpendicular ………………………... acting per unit area.
The smaller …………………..……, the larger the pressure.
The reason why we use snowshoes is to ………………… pressure.
The pressure of a liquid depends on the …………… and the ……………. of
  the liquid.
At a …………………. depth the pressure is the same in every direction.
Solids transmit …………………. only  in one direction.
 ……..……………….. don’t transmit force but they
  transmit……………..
Hydraulic lifts are called …………… multipliers.
A liquid finds its own ………………..

New information
This experiment will take measurements of a time
  when dropped marble will reach the bottom.

Demo1

 Discuss
  about  dropping marbles in different viscous liquids

Solve problems
1)
  If a 10kg stone and a 1kg stone is dropped from the same height
  which will reach the ground first?
2)
  1. Water flows between two plates of which the upper one is
  stationary and the lower one is moving with a velocity V. What will be the
  velocity of the fluid in contact with the upper plate?
a) V
b) N ⁄ 2
c) 2V
d) 0
Answer: d
Explanation: According to the No-Slip condition, the relative
  velocity between the plate and the fluid in contact with it must be zero.
  Thus, the velocity of the fluid in contact with the upper plate is 0 and that
  with the lower plate is V.
3)
   The viscous force the relative motion between the adjacent
  layers of a fluid in motion.Which one of the flowing fits best in the
  sentence?
a) opposes
b) never affects
c) facilitates
d) may effect under certain conditions
View Answer

Answer: a
Explanation: Viscosity is the internal friction of a fluid in
  motion. It is the property by the virtue of which the relative motion between
  two adjacent fluid layers is opposed.

End

Students answer questions to check their learning of the
  objectives of the day. Teachers check the work done right away and give
  feedback.

Teachers summarizes the main points of the lesson. Students
  listen and comment.
Students write the homework.

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation can be by task, by outcome, by individual
  support, by selection of teaching materials and resources taking into account
  individual abilities of learners (Theory of Multiple Intelligences by
  Gardner).
Differentiation can be used at any stage of the lesson keeping
  time management in mind.

Use this section to record the methods you will use to assess
  what students have learned during the lesson.

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did I
  stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

file_name: Lesson plan 26.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Beginning Middle

title: Lesson plan 26


extracted_text:
Английский
язык. 9 класс.
Тест.
Вариант 4
Read and choose the right
answer:
1.
There isn’t……………soup for dinner.
a)
many
b)
much
c)
lot’s
d)
a lot of

2.
Nick’s cousins……….apple juice now.
a)
drink
b) is
drinking
c) have
drunk
d) are
drinking

3. They……….come
to school at 11 in the  morning.
a)
aren’t
b)
doesn’t
c)
don’t
d)
isn’t

4. Bill
is never late for school,……..?
a)
doesn’t he
b) has
he
c) is
he
d)
isn’t he

5. They
left for London 3 days ago,……….?
a)
don’t they
b)
didn’t they
c)
don’t they
d)
haven’t they

6……..your
parents in France now?
a) Do
b) Have
c) Are
d) Will

7. Have
you………”Hamlet”?
a) see
b) saw
c) been
seen
d) seen

8. I
have a plenty of time, I………wait.
a) must
b) can
c) have
to
d)
should

9. She
wanted to tell me………….interesting.
a)
somebody
b) something
c) some
d)
somewhere

10…………you
been abroad?
a) Do
b) Did
c) Are
d) Have

11. My
mother knows Mrs. Dave better than I………
a) do
b) did
c) are
d) have

12.
She…….
a) play
b)
plays
c) will
play
d)
played

13.
He…………to the sports centre every Saturday.
a) goes
b) go
c) is
going
d) will
go

14.
Snow……….when the temperature is zero degrees Centigrade.
a) is
melting
b) melt
c)
melts
d) will
melt

15. If
he ………about it yesterday, he would have been pleased.
a) had
heard
b)
heard
c) hear
d)
would hear

file_name: 9 класс. Английский язык. Тест 4.docx

alt: Английский язык. 9 класс. Тест

alt: She wanted to tell me………….interesting

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Воцарение Екатерины.
Екатерина
в последнее время жила уединенно в Петергофе и проводила очень беспокойные дни,
ожидая развязки задуманного предприятия. Впрочем, она регулярно получала
известия о положении дел в лагере союзников и в лагере неприятелей. Под предлогом
очистки всех комнат дворца для императора, который собирался приехать сюда со
свитой, императрица поселилась в отдаленном углу петергофского сада, в
павильоне, носившем название Мон-Плезир. Таким образом она избавилась от
надзора часовых, приобрела больше свободы в образе жизни и легко могла
направить путь в Петербург, чтобы там сесть на престол, или же искать спасения
за границей.
В этом
павильоне, 28 июня, рано поутру Екатерину будят следующие слова: "Ваше
Величество, вставайте, нельзя терять ни одной минуты". Она открывает глаза
и видит перед собой старшего Орлова. На вопрос ее Алексей Орлов отвечал только
многозначительной фразой: "Пассек арестован", - и вышел из комнаты.
Несколько минут спустя он воротился, императрица уже успела кое-как одеться.
Она села в экипаж Орлова, рядом с нею поместилась камер-фрау, позади стал
камердинер Шкурин (впоследствии тайный советник). Орлов погнал лошадей во весь
опор. На полдороге лошади стали от усталости, и путники очутились в крайнем
затруднении. Сначала их выручает из опасности проезжавшая мимо крестьянская
телега, а потом они увидели коляску, быстро приближавшуюся им навстречу. В ней
сидели Григорий Орлов с князем Барятинским. "Все готово", - кричит
Орлов. Барятинский уступил свое место Екатерине, и в седьмом часу утра она
достигла казарм Измайловского полка, которые служили предместьем столицы.
Измайловский
полк был, очевидно, предупрежден, так как солдаты успели взять из кладовых
мундиры старой (елизаветинской) формы, и часть полка быстро выстроилась. Екатерина
обращается к солдатам с энергичной речью, прося у них защиты от своих
неприятелей, которые покушаются на ее собственную жизнь и на жизнь ее сына.
Солдаты клянутся умереть за императрицу и бросаются целовать ее ноги, руки и
платье. В это время офицеры приводят остальных измайловцев, является полковой
священник с крестом, и весь полк присягает Екатерине II. Она садится опять в
коляску и едет к казармам Семеновского полка. Выйдя к ней навстречу, семеновцы
кричат "ура" и присоединяются к Екатерине. С таким же энтузиазмом
примыкают к ней Преображенский полк и конная гвардия. Государыня посылает отряд
арестовать начальника конных гвардейцев принца Жоржа и вместе с тем
предохранить его от возможных оскорблений. Орловы спешат после того к
артиллеристам и уговаривают их последовать примеру гвардии, но солдаты хотят
узнать прежде мнение своего начальника. Генерал Вильбуа несколько минут
колеблется, однако уступает, и артиллерия также переходит на сторону Екатерины.
Между
тем на место действия прибывают: гетман Разумовский, Н. И. Панин, князь
Волконский, И. И. Шувалов и многие другие вельможи, которые присоединяются к
свите императрицы. Окруженная войском и народом, она отправляется в Казанский
собор; здесь ее встречают архиепископ новгородский и высшее духовенство.
Пропели благодарственный молебен и торжественно провозгласили Екатерину
самодержавнейшей императрицей всея России, а великого князя Павла Петровича -
наследником престола. Из собора государыня поехала в новый Зимний дворец,
достроенный Петром III, где уже собирались для принесения присяги Сенат и
Синод. Немедленно приняты и необходимые меры предосторожности: подступы ко
дворцу защищены артиллерией, на многих пунктах расставлены сильные отряды
часовых, сообщение с Петергофом и Ораниенбаумом совершенно прекращено, а в
Кронштадт послан захватить эту крепость адмирал Талызин. Императрица поспешила
разослать курьеров в провинцию к гражданским и военным начальникам, а также к
генералам войск, находившихся в Пруссии; дипломатический корпус получил
официальное уведомление о перемене царствующей особы. Необходимые меры были
приняты настолько быстро, что нет никакого сомнения в том, что в Петербурге об
этом заранее кто-то позаботился. До нас дошло, например, известие, что
наборщики типографии Академии наук были в ночь на 28 июня заарестованы:
очевидно, ожидалось, что им будет работа (печатание правительственных
распоряжений, так как таковые всегда печатались в этой типографии). Самый
манифест о восшествии на престол Екатерины II также вероятно составлен был не
28 июня, а ранее.
В это
время Петр III находился в Ораниенбауме. Это был канун его именин; Петр желал
начать их праздновать в Петергофе, и Екатерина должна была его там ждать.
Император приказал подать экипаж и приехал в Петергоф. Осмотрев павильон, в
котором жила Екатерина, убедились, что ее там нет. По всем признакам было
видно, что произошел не отъезд, а бегство; значит, надобно было предполагать
что-нибудь дурное. Старые вельможи, которые окружали Петра, предлагают поехать
в Петербург, разыскать и образумить Екатерину. Петр согласился; старики поехали
в Петербург, но там, конечно, присоединились к Екатерине. Петр в ожидании
сведений о происходившем в Петербурге ходил и сидел на берегу моря, на берегу и
обедал; он слушал советы придворных и не знал, что делать: ехать ли в Кронштадт
или направиться в Ревель к войскам, там собранным. Между тем прибыл с моря
офицер, привезший из Петербурга фейерверк, который предполагалось сжечь по
случаю именин Петра; он рассказал, что слышал шум и выстрелы и больше ничего не
мог сообщить. Но уже и этой вести было достаточно, чтобы узнать, что такое
произошло в Петербурге. Петру со всех сторон советовали что-нибудь делать, но
он не мог ни на что решиться, и только когда день уже склонялся к вечеру, решил
ехать в Кронштадт. Но Кронштадт уже был захвачен Талызиным, и потому, когда
Петр туда явился, его не приняли. Оказалось, что гавань заперта боном и оттуда
кричали, что никого нельзя пускать. Петр показывается на палубе в белом мундире
и с корабля объявляет, что приехал сам император. В ответ ему слышится, что
императора нет, а есть императрица Екатерина, и что если он не уедет, то будут
стрелять, "бомбы пускать". Начался плач дам, сопровождавших Петра;
сам Петр находился почти в обмороке. Вместо того чтобы спасаться в Ревель, он
стал ждать в Ораниенбауме Екатерину. Утром 29-го она явилась в Петергоф с
войсками и послала свой авангард в Ораниенбаум. Войска сразу окружили дворец, и
Петр оказался в плену. Все было кончено. Екатерина прислала вельмож
переговорить с Петром и снабдила их текстом отречения от престола, которое Петр
и принял в редакции, продиктованной Екатериной, после чего был отвезен в Ропшу;
а Екатерина вернулась в Петербург, чтобы оформить дело, оправдать свой поступок
в обстоятельном манифесте и успокоить свою столицу. Манифест был опубликован
только спустя несколько дней, именно 6 июля. В манифесте Екатерина не
поскупилась на краски до того, что потом, в 1797 г., он был изъят из обращения.
Император Павел приказал его вырвать изо всех официальных сборников; а когда
Сперанский печатал Полное собрание законов, то манифест этот в нем помещен не
был. В манифесте было сказано, что политика Петра был не православна и не
национальна, и доказывалось это очень пространно. И вот, как раз в те дни,
когда манифест был опубликован и Петербург его читал, пришло известие о смерти
Петра. Екатерина объявила, что бывший император скончался вследствие
геморроидальной колики. Приказано было устроить ему пристойные похороны, но без
оказания царских почестей. Внезапность кончины Петра III нашла свое истинное
объяснение уже после смерти императрицы Екатерины, когда сын ее Павел Петрович
случайно отыскал в ее бумагах письмо к Екатерине из Ропши от Алексея Орлова,
состоявшего там при Петре. В подлиннике это письмо не сохранилось, ибо Павел
его сжег; мы знаем его в копии Ф. Ростопчина, вряд ли точной, представляющей
скорее пересказ на память интересного документа. Орлов в замешательстве, с
горем извещал императрицу о нечаянной случайности, повлекшей за собой кончину
императора непредвиденно для Орлова, а тем более для Екатерины. Император Павел
имел возможность убедиться, что ответственность за этот несчастный случай
совсем не лежит на памяти Екатерины.
Так
началось самодержавие Екатерины II. Не все, кто хотел ее власти, думали о ее
самодержавии; был возможен и другой исход переворота - воцарение Павла и
регентство его матери. Но Екатерина была провозглашена императрицей в Казанском
соборе ранее, чем вопрос о ее регентстве мог быть поднят сторонниками этой
комбинации.

file_name: Воцарение Екатерины.doc

alt: Академии наук были в ночь на 28 июня заарестованы: очевидно, ожидалось, что им будет работа (печатание правительственных распоряжений, так как таковые всегда печатались в этой…

title: Воцарение Екатерины


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
Тапсырма 1. Құжат
құрыңыз
Мәтінді төменде
көрсетілген параметрлер бойынша пішімдеңіз
Компьютер
құрылғылары

Дербес компьютер жеке құрылғылармен
модульдерден тұрады: біреуі жүйелік блок ішінде болады, ал
қалғандары соған жалғанады. Соңғылары
ақпаратты енгізу және шығару қызметтерін атқарады:
монитор, принтер, сканер, пернетақта, тышқан және т.б.
Жүйелік блоктың ішінде ақпаратты
өңдеу және сақтау құрылғылары
орналасқан. Компьютердің жинақталуының түріне
байланысты олар түрліше болуы мүмкін, бірақта көптеген
қарапайым жүйелік блок келесі құрылғылардан
тұрады:
****
·       Қуат блогы,
·       Аналық плата,
·       Процессор,
·       Жады,
·       Винчестер,
·       Желілік карта.
Мәтінді
пішімдеуге тапсырма

№

Мәтін

Пішімдеуге тапсырма

1.

Компьютер
  құрылғылары

Қаріп
  көлемі – 16, оны қою қылыңыз

2.

Дербес компьютер жеке құрылғылармен
  модульдерден тұрады: біреуі жүйелік блок ішінде болады, ал
  қалғандары соған жалғанады. Соңғылары
  ақпаратты енгізу және шығару қызметтерін
  атқарады: монитор, принтер, сканер, пернетақта, тышқан
  және т.б.

Берілген
  абзацты ені бойынша түзулеңіз, төмендегі абзацтыда солай
  жасаңыз.

3.

Жүйелік блоктың ішінде ақпаратты
  өңдеу және сақтау құрылғылары
  орналасқан.

Берілген
  сөйлемді курсив қылыңыз

4.

Компьютердің жинақталуының түріне
  байланысты олар түрліше болуы мүмкін, бірақта
  көптеген қарапайым жүйелік блок келесі
  құрылғылардан тұрады:

Берілген
  сөйлемді асты сызылған етіп қойыңыз.

5.

Қуат блогы, аналық
  плата, процессор, жады, винчестер, желілік карта.

Компьютер
  құрылғыларының әр бір атауын түрлі
  түске бояңыз.

Бағалау
критерилері

№

Оқушылар құралдарды
  қалай қолдануды біледі

Белгілеңіз (+)

1.

Қаріп
  көлемі

2.

Мәтінді туралау

3.

Мәтіннің
  әлпеті – курсив и қою

4.

Мәтіннің
  әлпеті – асты сызылған

5.

Қаріп түсі

Сумма (+) -

Тапсырма 2.  Берілген
сұрақтарға кішкене белгі жасап ауызша жауап беріңіз
- Мәтінді пішімдеу дегеніміз не?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________

- Олар не себепті қолданылады?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________

- Қандай
құралдардың көмегімен ол іске асады?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________

file_name: 1Мәтінді пішімдеу - 2 сабақ_1Нұсқа_Әдістемелік құралдар.docx

alt: Тапсырма 2. Бер ілген сұрақтарға кішкене белгі жасап ауызша жауап беріңіз -


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО  (аппликация) в средней группе на тему: «Грибная полянка».
Подготовила Москалева
Л.В.. воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020 г.

Цель.
Формировать умение детей выполнять аппликацию «Грибы», используя приём
вырезания различных форм из квадрата и прямоугольника.

Задачи.

Образовательные.
·
Формировать умение детей вырезать большие и маленькие грибы по
частям, составлять несложную красивую композицию.
·
Разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для
изображения травы мха около грибов.
·
Формировать умение  детей вырезать из квадрата и прямоугольника
различные формы.
·
Познакомить со способом парного вырезания одинаковых частей
предметов из листа бумаги, сложенного вдвое.
Развивающие.
·
Закрепить приемы плавного закругленного разреза при вырезании
шляпок и ножек.
Воспитывающие.
·
Воспитывать интерес к природе, эстетические чувства.
Оборудование.
·
Образец - аппликационная композиция из трех грибов,
·
 у детей заготовки прямоугольников и квадратов из бумаги разных
цветов,
·
полоска для травы,
·
 клей,
·
 кисточки для клея,
·
 ножницы.

Ход НОД
Организационный
момент.
В-
«Здравствуйте дети.
Д- «Здороваются.»

Основная часть .
В-«Ребята,
отгадайте загадку.
Землю
пробуравил, корешок оставил,
Сам на
свет явился, шапочкой покрылся.»
(Гриб)
Д-«Грибы».
В- «Где растут грибы?»
Д- «Грибы растут в лесу: на полянках, на опушках, под
деревьями, в траве и даже на пнях.»
В- «Кто собирает грибы и зачем?»
Д- «Люди, звери.»
В- «Из каких частей состоят грибы?»
Д- «У грибов есть шляпка и ножка»
В- «Какие бывают грибы?»
Д- «Грибы бывают
съедобные и несъедобные –ядовитые.»
В- «В лесу растут грибы с
разными по цвету ножками и шляпками. Можно встретить группу
растущих вместе грибов. Одни из них побольше, другие - поменьше.
Это называется семейством».
Воспитатель показывает аппликацию с
изображением семейства грибов.
В-«Скажите,
как расположены грибы?»
Д- «В середине растет один большой гриб, а по
краям – маленькие.»
В- Посмотрите на два маленьких гриба.
Отличаются ли они друг от друга?
Д-«Нет»
В- «Маленькие грибы одинаковые.
Подумайте, как можно их одновременно вырезать из бумаги»
Воспитатель показывает детям приемы вырезания двух шляпок и двух
ножек из листа бумаги, сложенного вдвое. Поясняет, что вырезать шляпку гриба нужно
с нижнего уголка, вести закругленный плавный разрез до второго нижнего уголка,
используя всю поверхность заготовки. Ножки двух грибов тоже
вырезают из листа бумаги, сложенного вдвое. Такое вырезание называют парным.

В-«Но прежде чем приступим к выполнению работы, разомнём пальчики.
Пальчиковая гимнастика: «Грибы»

Раз, два,
три, четыре, пять! «Шагают» пальчиками по столу.
Мы
идем грибы искать.
Этот пальчик в лес пошел
Загибают по одному пальчику,
Этот
пальчик гриб нашел, начиная с мизинца.
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и потолстел.

В-«Молодцы,
я вижу, вы готовы к работе, а кто мне напомнит правила безопасности при работе
с ножницами?»
Д-
«Пользуйтесь ножницами с закруглёнными концами.
-Храните
ножницы в определенном месте, кладите их сомкнутыми острыми концами от себя.
-Передавайте
ножницы нужно кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.
-Нельзя
резать на ходу.
-При
работе с ножницами необходимо следить за движением и положением лезвий во время
работы.
-Не
работайте тупыми ножницами или с ослабленным шарнирным креплением.
-Не
держите ножницы лезвием вверх.»
Самостоятельное выполнение аппликации.
Заключительная
часть.
В- «Посмотрите, какие замечательные грибы у
нас получились. Молодцы!»
В- «Какие были затруднения при выполнении аппликации?»
Рассматривают.
Отвечают на вопросы. Высказывают своё мнение.

file_name: Конспект НОД по ИЗО.docx

alt: Д- «В середине растет один большой гриб , а по краям – маленькие

title: Конспект НОД по ИЗО ( аппликация) в средней группе н а тему "" Грибная полянка"".