extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №1»

Творческий проект по технологии
Садово-парковая
скульптура «Лис»
(малая
пластика)

Выполнила:  Грушина
Алёна Александровна,
ученица  9
класса;
Куратор: Бабинский
Сергей Григорьевич,
учитель
технологии, ВКК.

г.Алдан, 2020 год
Содержание

1.     Актуальность, обоснование проблемы и
темы проекта – стр. 3
2.     Сбор информации. Анализ прототипов.
Анализ возможных идей. Выбор оптимальной идеи – стр. 4
3.     Технология изготовления изделия –
стр. 13
4.     Конструкторская  документация – стр. 15
5.     Описание окончательного результата –
стр. 17
6.     Эстетическая оценка выбранного
варианта – стр. 17
7.     Экологическая оценка будущего изделия
– стр. 18
8.     Экономическая оценка – стр.18
9.     Заключение – стр. 19
10.  Реклама – стр. 19
Приложение – стр. 20

1.
Актуальность,
обоснование проблемы и  темы проекта
Этим летом моя семья
приобрела садовый участок, который мы давно хотели для приятного времяпровождения
в уютной обстановке. Но возникла проблема с оформлением территории. В
современном мире этому процессу уделяют довольно много времени и даже создана
специальная профессия, которая отвечает за ландшафтный дизайн и его
разнообразие. Именно поэтому я решила создать свою собственную и уникальную
игрушку. Таким образом, передо мной встала определенная цель:
разработать и изготовить своими руками  скульптуру, которая будет украшать и
выделять наш участок среди других.
Для достижения этой цели
были поставлены следующие задачи:
1.     собрать информацию и проанализировать
различные варианты садово-парковых скульптур;
2.     выбрать материал, оборудование и инструменты
для выполнения изделия;
3.     изготовить скульптуру, согласно
технологической документации;

2.
Сбор
информации. Анализ возможных идей и прототипов. Выбор

Сбор информации
Садово-парковая
скульптура — разновидность пластики, которая предназначена для отделки садов и
парков. Может иметь как декоративный, пропагандистский, обучающий, так и
мемориальный характер. Имеет давнюю и устойчивую традицию в искусстве Западной
Европы.
Малая пластика — термин,
впервые примененный в 1920-х гг. в Германии в каталогах Берлинского музея для
обозначения малых форм скульптуры Древнего Египта. Позднее этим термином чаще
называли мелкие фигурки из фарфора. Ещё позднее мелкие фигурки из различных
материалов.

Рисунок
1. Садово-парковая скульптура (малая пластика)

Садово-парковые
скульптуры могут быть сделаны из различных материалов —
дерева, металла, пластика — и иметь разнообразную форму (Рис. 2, 4).
 рисунок 2. Садово-парковая
скульптура из дерева
 рисунок 3. Садово-парковая скульптура
из пластика
Для начала необходимо
сказать о том, что подобные украшения являются настоящими произведениями
искусства. При этом на их изготовление уделяют довольно много времени. Сделать сад разнообразным и интересным можно с помощью
собственной фантазии и наличия некоторых материалов. Разнообразие материалов,
из которых делают такие изделия -просто поражает. Это и гипс, и дерево, и
глина, и пластик, и даже монтажная пена.
Лис - общее
название нескольких видов млекопитающих семейства псовые. Лишь 10 видов этой
группы относят к роду собственно лисиц. Наиболее известный и распространённый
представитель — обыкновенная лисица. Лисицы встречаются в фольклоре многих
народов по всему миру.
Краткая
характеристика: красивое животное. Тело её покрыто густой рыжей шерстью. У лисы
роскошный пушистый хвост. У неё короткие ноги и острая мордочка. Глазки у лисы
бусинками, светятся хитрым огнём.

 Рисунок 4. Окрас лиса

Образ лисы
символизирует также мудрость, ум и стратегическое мышление. Лисица является
животным с магическим числом 9. Славяне связывали её сразу с двумя стихиями
природы: землёй и огнём.

Выбор материала изделия

Материал

Наличие
  материала

Наличие
  инструментов

Умение
  работать с данным материалом

Итого

древесина

+

-

+

2

глина

+

-

-

1

монтажная
  пена

+

+

+

3

  рисунок 1 лиса из древесины

  рисунок 2 лиса из глины
  рисунок 3 лиса из монтажной пены

Я остановила свой выбор на монтажной
пене, так как резьба по дереву и изготовление скульптур из глины для меня пока
сложны.
Монтажная
пена.
С
развитием строительной отрасли, развиваются и технологии производства
строительных материалов, расширяется спектр их применения.
Так,
например, произошло с монтажной (строительной) пеной.
Данный
материал необычайно универсален и удобен в применении. С недавнего времени пену
начали применять для изготовления различных поделок, игрушек, сувениров. Монтажная
пена – отличный материал для создания животных.
Изготовить
поделки из пены можно самостоятельно различными способами.
Самый
простой - из готовых застывших кусков пены, оставшихся после
строительно-ремонтных работ, канцелярским ножом вырезать изделие необходимой
формы и размера (сердечко, куклу и пр.), обклеить ее бумагой и раскрасить.
Другой
способ: сделать каркас изделия из проволоки или картона и нанести пену из
баллона прямо на каркас по всему периметру.
Можно
также изготовить поделки из пены, предварительно сделав форму (например, из
гипса), полностью заполнить пеной, а после застывания пены, извлечь готовое
изделие из формы.
При
необходимости, готовое изделие можно доработать канцелярским ножом.
Появившись на
отечественном рынке несколько лет назад, монтажная пена сегодня пользуется
немалым спросом при проведении различных видов строительных работ. Этот
материал поставляется в аэрозольных баллонах, емкостью 1 л, где 750 мл
составляет полиуретановый компонент, а остальная часть баллона заполнена газом
под давлением. Широко распространенный термин "монтажная пена" не
совсем правильный и не отражает в полной мере суть этого материала. Основное
его предназначение не монтаж строительных конструкций, а заполнение стыков
между уже смонтированными конструкциями, а также заполнение всевозможных
трещин, отверстий и пустот.

Поэтому специалисты считают правильным название "полиуретановая
пена". При всем многообразии строительных материалов наиболее широко
применяемым на практике методом герметизации окон и дверей является заполнение
стыков между коробкой и стеной полиуретановой пеной. К числу очевидных
преимуществ такого метода следует отнести отличную теплоизоляцию, герметизацию,
устойчивость к механическим напряжениям и ветровым нагрузкам, простоту использования
и относительно низкую стоимость. Однако массовое и необдуманное применение
этого способа изоляции может привести к весьма неприятным последствиям.
В затвердевшем состоянии монтажная пена представляет собой химически стабильное
вещество - пенополиуретан. Для производства полиуретановой пены используются:
полиизоционат, пропеллент (пропанобутановая смесь), катализаторы (ускорители
химических процессов), поверхностно-активные вещества, (для повышения адгезии)
и вещества, повышающие огнеупорность. Существуют однокомпонентные и
двухкомпонентные монтажные пены.
Однокомпонентная полиуретановая пена
Однокомпонентная полиуретановая пена стала применяться в строительстве более 30
лет назад. При ее изготовлении составные части смешиваются в заводских условиях
и упаковываются в герметичную упаковку в виде небольших металлических баллонов.
После распыления полимер вступает во взаимодействие с влагой окружающего
воздуха, многократно увеличивается в объеме и затвердевает с образованием
устойчивой жесткой пены.
Под влиянием влаги монтажная пена способна увеличиваться в объеме (в
зависимости от вида) от 50 до 200-250 %, затвердевание происходит в течение
суток при температуре от +5 до +35С и влажности воздуха не менее 60%. Монтажные
пены, модифицированные специальными добавками, могут применяться в зимний
период времени с температурой от -10С до +30С или в условиях, где влажность
воздуха достигает 35%. При меньшей влажности воздуха пена не затвердевает. Она
обладает прекрасной адгезией к большинству строительных материалов, за
исключением полиэтилена, полипропилена, тефлона, силикона, воска.
Монтажная пена имеет хорошие теплоизоляционные и звукоизоляционные свойства.
3атвердевшая монтажная пена легко заполняет щели, трещины, отверстия,
неровности поверхности. Пенополиуретан достаточно устойчив к механическим
воздействиям, однако нестоек к действию ультрафиолетового излучения. Монтажная
пена применяется как при внутренних, так и при наружных работах. Если пена
изолирована от воздействия прямого солнечного света, она отличается стойкостью
к старению. Пена не является гидроизоляционным материалом. Она прекрасно
впитывает влагу и поэтому ее обязательно следует защищать от воздействия
атмосферных осадков любым гидроизоляционным материалом. Монтажная пена очень
проста в употреблении, использование эластичной трубки позволяет применять ее в
самых труднодоступных местах. После затвердевания материал может окрашиваться.
Выбор материала
Для изготовления каркаса изделия
я выбрала пластиковую бутылку так как:
  - доступно и
многофункционально;
  - легко обрабатывается
режущими инструментами;
  - является отходом
сильно загрязняющим планету;

  Для придания объема
изделию выбрала монтажную пену так как:
- доступна и
многофункциональна;
- после высыхания
безвредна;
- легко придать нужную
форму;
- хорошо обрабатывается
режущими инструментами.
Для покраски изделия я
выбрала быстросохнущуюкраску так как:
- доступна и
многофункциональна;
- не имеет сильного
едкого запаха;
- быстро высыхает;

Необходимое оборудование и инструменты
Для
изготовления изделия мне потребуется: нож, монтажный пистолет, кисти

оборудование, инструмент

рисунок инструмента

операция производимая этим инструментом

Пластиковая бутылка

Основание

скотч

Монтажная пена, пистолет для монтажной пены

Придание объема изделию

Нож резак

Придание изделию определенной формы

Краски и колер

Покраска изделия

Кисти

Покраска изделия

Требования
к изготовлению изделия

3.
Технологии
изготовления изделия

При изготовлении изделия,
я выполняла различные технологические операции: разметка, пиление, придание
объема, сборка изделий, резьба по монтажной пене, грунтовка, покраска.

Общая последовательность работы над
изделиями была следующей:
1.     Выполнение эскизов изделия
2.     Определение размеров.
3.     Выбор заготовок.
4.     Изготовление каркаса.
5.     Изготовление емкости.
6.     Приобретение необходимых комплектующих в магазине.
7.     Подготовка деталей к сборке. Предварительная отделка деталей.
8.     Изготовление изделия.
9.      Окончательная отделка изделий.
10.   Анализ
результатов.

Порядок
выполнения изделия в фотографиях

             рис. 1
     рис. 2

     рис. 3                         рис.4
     рис. 5                        рис. 6
        рис. 7
рис. 1 – придание объёма
рис. 2 – придание формы
рис. 3 – придание  формы
рис. 4 –  выпилка мелких деталей
рис. 5 – общий результат
рис. 6 – покраска изделия
(1 белый слой)
рис. 7 – основной цвет

4.
Конструкторская документация
4.1      Эскиз изделия

4.2 Технологическая карта

№ опер.

Наименование операции

Операционный эскиз

Примечание, инструменты

1

Выбор заготовки для основания изделия

50*50

линейка

2

Разметка
  основания

50*50

Линейка

3

Выпиливание

48*30

Лобзик

4

Подготовка пластиковой бутылки

Нож

5

Соединение основания с пластиковой
  бутылкой при помощи самореза

Отвертка

6

Придание формы при помощи монтажной
  пены

Монтажная
  пена, пистолет

7

Отделка изделия

Нож-резак

8

Покраска изделия

Краски,
  кисти

9

Окончательная отделка

Краска,
  кисти.

10

Контроль

5.
Описание
окончательного результата
·
- изделие представляет
собой садово-парковую скульптуру в форме лиса:
·
- каркас
изготовлен из пластиковой бутылки и установлен на фанерной основе;
·
- объем изделию
придан с помощью монтажной пены;
·
- форма лиса
выполнена с помощью ножа-резака;

6.Эстетическая
оценка выбранного варианта

Эстетические чувства –
это чувства, которые возникают у человека при восприятии и создании
прекрасного, возвышенного. Я хочу, чтобы они появлялись не только у меня, но и
у людей, которые смотрят на мою работу. Для этого нужно понять авторскую идею.
При выражении мысли я использовала скульптуру, графику, живопись. Очень большое
внимание уделила композиционной уравновешенности, цветовой гамме. Только собрав
это все в единое целое, добилась нужного эффекта. Я считаю, что сделала работу
на должном уровне. Она требует терпения и аккуратности. Этот замечательный лис  дарит
положительные эмоции, излучает тепло, свет. Чем больше учиться человек, тем он
становится мудрее, а следовательно, сможет принести больше пользы своей стране.

7.Экологическая
оценка выбранного изделия
В основном в моем изделии
используется монтажная пена, в высохшем виде и покрытая красками она не
представляет никакой опасности для человека и окружающей среды. Также
используется пластиковая бутылка которая является большой экологической
проблемой для окружающей среды, особенно если учесть, что время распада
бутылки от 500 до 1000 лет. Скопления пластиковых
бутылок на планете уже образуют настоящие плавающие материки в океанах. Поэтому
повторное использование данного материала очень полезно человечеству, даже если
использована всего одна бутылка. В процессе изготовления рабочее место
необходимо проветривать, работу производить в перчатках.
Таким образом,
с экологической точки зрения мое изделие вреда не несет.

8.
Экономическая оценка

Лист фанеры 50*50 = 68
рублей
Пустая пластиковая
бутылка – 20 рублей
Монтажная пена = 160
рублей
Акриловые краски = 150 рубля
Электроэнергия = 2 рубля
Итого = 400 рублей

В магазинах изделия стоят
от 900 рублей и выше. Изделие, изготовленное своими руками, обходится гораздо
дешевле. Данная скульптура украсит садовый участок, за гораздо меньшую стоимость, чем пришлось бы
мне заплатить при покупке аналогичного изделия.

9.Заключение

  Цель и задачи,
поставленные в работе, достигнуты. Материал доступен, технология работы
посильна. Я  оцениваю свое изделие на «отлично». Навыки, полученные при
выполнении проекта, пригодятся мне и в будущем.

10.
Реклама
           Изготовлю для Вас на заказ оригинальную скульптуру.
Изделие своими руками –
это отличный подарок  для людей и их близких, обладающих собственным вкусом,
ценящим красоту, уникальность, качество и уют. Обращаться по номеру:
89244635245

Правила работы с монтажной пеной:
1.
Работать с монтажной пеной необходимо обязательно в перчатках.
2.
Работы с ней желательно проводить в теплое время, когда температура
воздуха достигает от +5 до +30 градусов. В таком случае процесс застывания
проходит лучше. Если это невозможно, есть специальные зимние пены.
3.
Рациональнее всего использовать монтажную пену при заделывании щелей от
1 см до 8 см. Если щель больше, уместнее задействовать менее дорогие материалы,
например, пластик или пенопласт. Если размер щели меньше 1 см, лучше
использовать шпатлевки и герметики.
4.
Предварительно необходимо обработать щель водой. Для этого подойдет
обычный распылитель. Самыми подходящими погодными условиями для использования
монтажной пены являются влажность от 55 % до 80 % и температура воздуха +20
градусов.
5.
Перед использованием необходимо в течение минуты потрясти баллон с пеной
для того, чтобы его содержимое хорошо перемешалось и стало однородной массой.
6.
Далее необходимо снять колпачок, накрутить трубочку на адаптер и
перевернуть баллон верх дном. В этом положении он должен находиться на
протяжении всего времени работы.
7.
После проделанных приготовлений можно наносить пену. Специалисты
рекомендуют запенивать щели на одну треть их глубины, это объясняется тем, что
монтажная пена увеличивается в объеме в три раза. Если нужно запенить
вертикальные щели, начинать работу лучше снизу вверх.
8.
После окончания запенивания необходимо сбрызнуть пену водой, поскольку
под воздействием влаги процесс застывания происходит гораздо быстрее.
9.
Если пены недостаточно, примерно через полчаса добавьте еще немного.
Будьте внимательны и не переусердствуйте. Если все таки рассчитать нужное
количество монтажной пены не получилось, лишнее аккуратно срежьте ножом.
10.
Минимальное количество времени, через которое произойдет полное
затвердевание пены, составляет 8 часов.
11.
Помните, монтажная пена не переносит воздействия ультрафиолетовых лучей.
После застывания ее поверхность нужно обязательно обработать краской,
штукатуркой, герметиком или другими материалами.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Текст. Лис..doc

alt: Необходимое оборудование и инструменты

alt: Кисти Покраска изделия

alt: Технологии изготовления изделия

alt: Конструкторская документация 4

alt: Окончательная отделка

alt: Экологическая оценка выбранного изделия

alt: Правила работы с монтажной пеной: 1

intro: Творческий проект по технологии. Садово-парковая скульптура "Лис". Малая пластика для украшения приусадебного участка, дачи из монтажной пены. Инструменты, материалы для изготовления.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: садово-парковая скульптура

tags: малая пластика

title: Творческий проект по технологии. Садово-парковая скульптура "Лис" (малая пластика из монтажной пены).


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Экологический десант»

1.
Актуальность
     Экологические
проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На
современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания
приобретает особую остроту. Главной причиной этого является тотальная
экологическая безответственность. В связи с этим проблема создания и воспитания
экологической культуры является актуальной не только у детей, но и у взрослых.
     Экологическое
образование – это формирование экологического сознания, культуры, способности
понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к нему. При ознакомлении
детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического,
нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка,
способствует формированию положительных моральных качеств.

2.     Социальная
значимость

     Личным
примером показать, как улучшить чистоту нашего города, обратить внимание на
уважение чужого труда. Реализация проекта будет способствовать повышению
культуры поведения в общественных местах, формированию у населения правильного
экологического поведения и недопущения несанкционированных свалок.

3.     Цели

Формирование у обучающихся экологической культуры; воспитание чувства любви к
Родине, родному краю; формирование внимательного и бережного отношения к
окружающей природе.

4.
Задачи
·
Прибрать
территорию (пойма реки Сатис)
·
Приобретение
трудовых навыков
·
Формирование
чувства коллективизма и взаимопомощи
·
Забота
о родной природе и о людях, живущих рядом
·
Вовлечение
участников процесса в разнообразные виды деятельности
·
Формирование
навыков экологически грамотного нравственного поведения

5.
Проблемы
·
Обострение
экологической проблемы в стране и мире диктует необходимость просветительской
работы по формированию у обучающихся экологического сознания, культуры
природопользования
·
Наши
дети экологически не воспитаны, т.к. не у всех проявляется доброжелательное
отношение к живым существам, объектам природы, не у всех достаточен запас
знаний об окружающей нас природе, они потребительски относятся к ней

6.
Ожидаемый
результат
·
Формировать
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира
·
Формирование
у обучающихся ответственного отношения к окружающей природной среде будет
началом формирования экологического сознания, будет прививать любовь к родине
·
Человек,
прочувствовавший и понявший красоту природы во всем ее многообразии, будет
оберегать и охранять природу как источник радости, здоровья и счастья
·
Усвоенные
экологические ценности – самый прочный фундамент, на котором строится
нравственное здоровье общества

Программа действий:
1.
Замысел
проекта
2.
Планирование
3.
Подготовительный
этап (изготовление плаката, эмблема, девиз и т.д.))
4.
Реализация
проекта (участие в городской природоохранной акции «Марш парков – 2018» в
рамках международного Дня Земли)
5.
Результаты
проекта:
1)
Активное
участие в акции и подготовка учащихся к конкурсу плакатов «Зеленая весна –
2018»)

2) Благодарность от администрации МБУ ДО «Станции юных
натуралистов» (благодарственное письмо прилагается)

file_name: соцпроект.docx

alt: Социальная значимость

title: Социальный проект "Экологический десант"


extracted_text:
Опыт
работы по теме:  «Алгоритмизация как средство развития логического мышления
на уроках русского языка»
Подготовила
учитель начальных
классов
МОАУ СОШ № 29 г. Орска
Нечаева Ульяна Сергеевна

 «Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его
применять» Рене Декарт.
Необходимо создавать
такие условия, чтобы дети не испытывали затруднения при усвоении программного
материала. Осознавали необходимость не только запоминания материала, но его
осмысления, особенно это актуально на уроках русского языка и может выливаться
в неграмотное письмо.
Грамматическая ошибка -
показатель неумения решить грамматическую задачу. Мне  хорошо  знакома
ситуация,  когда  заучивание  учащимися  орфографических  правил не обеспечивает
эффективного применения их на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных
методов повышения грамотности школьников.
 Не осознавая общих
методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на
вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое
явление.
     Многие учителя проявляют изобретательность, пытаются найти
более эффективные
методы преподавания: проводят театрализованные уроки, применяют
опорные конспекты  и  обобщающие  таблицы,  по-новому  структурируют  программный
 материал.   За несколько лет своей
работы пришла к  выводу, что одним из наиболее эффективных приёмов работы над
повышением грамотности является составление и использование алгоритмов
обучающимися (алгоритмизация).
В своей работе я
поставила перед собой задачу организовать использование алгоритмов на уроках
русского языка.  В первую очередь меня заинтересовали материалы статей и
разработки таких педагогов Заморзаевой Екатерины Михайловны «Поэтапная отработка орфографических навыков на
основе алгоритмов», Шатова Евгении Григорьевны."О
способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии: методика и
опыт". Также в моей работе очень помогли схемы правил Львовой
Светланы Ивановны «Схема на уроке русского языка». Я пришла к выводу, что
данная работа очень перспективна.

Какую
роль выполняет алгоритм в системе обучения?
 Это,
прежде всего, точное и легкое описание, выполняемого шаг за шагом, ступень за
ступенью решения задач данного типа. При точном соблюдении всех «шагов»
алгоритм всегда приведет к правильному решению.
Относительно преподавания
русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание,
указывающее, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы
применить правило.
Что значит алгоритм правила?
 Это разбивка правила на несколько этапов, вычленение особенностей
правила, составление схемы, по которой легко восстанавливается формулировка
правила. Давно замечено, что человек легче запоминает зримое, видимое, нежели
услышанное. В данном случае при формулировке правила по схеме работают два вида
памяти - зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически
мыслить.
При составлении
алгоритмов необходимо учитывать подготовленность детей, уровень знаний,
полученных ими по данной теме в предшествующих классах, теоретическую основу,
на которой выводится данное правило на данном этапе изучения.  Использование алгоритмов позволяет средне и
слабоуспевающим школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила,
показать путь его сокращения и способствует выработке умения правильно
определять орфограммы.
Виды алгоритмов:
 Линейный алгоритм —
набор команд (указаний), выполняемых последовательно друг за другом.
Разветвляющийся алгоритм
— алгоритм, содержащий хотя бы одно условие, в результате проверки которого
обеспечивается переход на один из двух возможных шагов.
Циклический алгоритм —
алгоритм, предусматривающий многократное повторение одного и того же действия
(одних и тех же операций) Над новыми исходными данными.
Алгоритм применительно к уроку
русского языка можно задать несколькими способами:
— словесным, то есть
записью последовательности действий;
— графическим, с помощью
специальных графических символов;
— табличным, и виде
таблицы, в которой фиксируются этапы исполнения алгоритма и результаты
исполнения.
Алгоритм любого
орфографического правила базируется на двух "китах": состав слова и
часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала нужно уделить отработке
умений быстро разбирать олово по составу и определять часть речи, эта работа
идет параллельно с работой по созданию схем-алгоритмов.
Можно, например, давать
учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем
закреплять во время упражнений. Но можно и так организовать учебный процесс,
чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в
дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени.
Я стараюсь организовать
учебный процесс в классе так, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися,
т.к. второй способ считаю наиболее продуктивным. При этом, организуя работу по
составлению алгоритмов, использую групповую или парную работу ведь, в
составлении алгоритма важно, чтобы участвовал весь класс, чтобы дети запомнили
построенную модель применения правила. Такая работа способствует также и
формированию коммуникативных УУД.
В своей работе я применяю
разрешающие алгоритмы, служащие разграничению сходных написаний и
грамматических категорий и форм. Разрешающие алгоритмы строятся по принципу
задач с одним или несколькими альтернативными вопросами. Алгоритмы разрешения
разнородны по объему: от 3-4 шагов до 30-40 и более.
Работа
с детьми младшего школьного возраста  по применению разрешающих алго-ритмов
проходила в 3 этапа:
1. Подготовительный этап -
подготовка базы для работы с новым материалом , актуализация навыков, на
которых основано применение алгоритма, формирование нового навыка. Учащиеся
должны быть подготовлены к выполнению всех элементарных операций алгоритма. На
этом этапе используется приём составление элементарных схем.
2. Основной этап.
     1) Применение
готовых алгоритмов. Начинается с момента объяснения правила. Класс должен
активно участвовать в составлении и записи алгоритма. Учитель проводит беседу,
в результате которой на доске появляется запись алгоритма;
- Далее по схеме разбираются 2-3 примера;
- Раздаются карточки с алгоритмами или
работа ведется по общей таблице;
- Содержание
перечитывается одним учеником. Затем выполняются тренировочные упражнения
(сначала -коллективно, затем - самостоятельно). Необходима жесткая фиксация
умственных действий.
    2) Совместное составление алгоритма и его применение.
На
данном этапе используют такие приемы работы:
-
продолжи алгоритм;
- составление
алгоритма учащимися из предложенных этапов;
-  восполнение недостающего звена;
- определение ошибки в
составленном алгоритме;
3) Полностью
самостоятельное составление алгоритма учащимися и его
применение  (проводиться как индивидуально, так и по группам или по парам)
 3. Заключительный этап- свертывание алгоритма.
1  ступень - полное рассуждение;
2  ступень - частичное сжатие:
3  ступень - максимальное сжатие.
С понятием алгоритма (памятка) в программе «Школа России»
дети знакомятся на уроке русского языка во 2 классе «Правописание слов с безударными гласным звуком в корне слова». И
детям он объясняется как указанные действия и их порядок.
Итак, уважаемые коллеги, я приглашаю Вас
побывать учениками 2 класса по системе Школа
России на серии уроков русского языка по теме «Правописание слов с безударными
гласным звуком в корне слова».

1 урок.
Тема: "Первое знакомство с
алгоритмами и исполнителями."
алгоритма в разных ситуациях.
Цель: организовать деятельность учащихся по
формулированию нового понятия “алгоритм” и применению  алгоритма в разных
ситуациях.
Задачи
урока:
обучающие:

•
открытие понятия
“алгоритм”;
•
формирование навыков
составления алгоритмов посредством команд
(шагов);
развивающие:
•
составление способов действий  по
алгоритму и их  применению в разных  ситуациях;
•
способствовать развитию
логического мышления;
воспитательные:
•
эстетическое воспитание детей;
3. Объяснение новой
темы. (фрагмент)
Папа объяснил Маше, как сеять редис: «Сделай бороздку глубиной 2 см,
полей ее. Разложи семена, засыпь их землей и прижми». Чтобы ничего не забыть,
Маша составила план.

Начало
1.
Сделать
бороздку глубиной 2 см.
2.
Полить
бороздку.
3.
Разложить в
бороздке семена.
4.
Засыпать
бороздку землей.
5.
Прижать землю над бороздкой.
Конец
а) Пронумеруй рисунки в соответствии с
планом.

б) План составила Маша.  Можно ли
использовать этот план для посева других растений?
Какой вывод вы можете сформулировать?

Вывод 1: необходимо выполнять строгий порядок
действий, приводящих к конкретному результату.
Вывод 2: необходимо проверить последовательность действий, нет ли пропусков или
лишних действий.

Мы
сделали вывод. Действия и порядок
действий нужны для того, чтобы, следуя им, получить желаемый результат.
- Как можно назвать эти памятки, одним словом?  (План;
Правила)
- А как по-другому мы можем назвать эти записи?
(Ответы детей)

Вступительное слово: Слово АЛГОРИТМ происходит от имени арабського математика Мухамеда
  Ибн Мусы аль Хорезми, который жил с 783г. по 850г. и сформировал правила
  выполнения четырех арифметических действий.
АЛГОРИТМ – это последовательность действий (КОМАНД) ,
  выполнение которых приводит к ожидаемому результату

- Где мы встречаемся с алгоритмами.
- Подумайте, а как называется человек, который выполняет
все эти действия? (исполнитель-это тот, кто может исполнить данный алгоритм. )
- Каждый из нас ежедневно использует различные алгоритмы:
инструкции, правила, рецепты и т.д. Обычно мы это делаем не задумываясь. Но
допустим, нам надо научить этому младшего брата или сестру. Значит, нам
придется четко указать действия и порядок их выполнения.
Каждая группа получает задание: составить алгоритм по своей теме.
Организуется
работа в группах. Работают три группы.

Задание
  для первой группы: Проверить
  правильность записи действий при уборке квартиры пылесосом.
УБОРКА
  КВАРТИРЫ С ПОМОЩЬЮ ПЫЛЕСОСА.
1.     Принести пылесос
  в комнату.
2.     Подключить к
  сети.
3.     Нажать ВКЛ на
  корпусе.
4.     Нажать ВЫКЛ на
  корпусе.
5.     Пропылесосить.
6.     Отключить от
  сети.
7.     Поставить на
  место.

Задание
  для второй группы: Проверить
  правильность записи действий при мытье посуды.
ВЫМОЙ
  ТАРЕЛКУ.
1.     Открой кран.
2.     Возьми тарелку.
3.     Надень шапку.
4.     Вымой тарелку.
5.     Вытри её.
6.     Поставь в шкаф.
7.     Закрой кран.

Задание
  для третьей группы: Проверить
  правильность записи действий при поливе цветов.
ПОЛЕЙ
  ЦВЕТОК.
1.     Возьми лейку.
2.     Открой кран.
3.     Наполни лейку
  водой.
4.     Полей цветок.
5.     Поставь лейку на
  место.

Заслушиваются выступления групп.

3 урок.
Тема: «Правописание слов с
безударными гласным звуком в корне слова».
Тема урока: «Правописание
безударных гласных в корне слова»
Первый был посвящён знакомству с данной
орфограммой. На втором уроке и последующих идёт отработка умения правильно
писать слова с данной орфограммой.

– Посмотрите на картинки, что на них изображено?
(Коза, лиса, пчела, кошка, котёнок, овца)
- Что общего? Какое слово лишнее? (кошка) Почему?
(Гласная под ударением)
- А в остальных словах гласная вызвала сомнение.
Почему? (безударная)
- К какому выводу мы пришли на прошлом уроке,
если буква гласного вызвала сомнение? (Ты её немедленно поставь под ударение.)
- Что для этого надо сделать? (Подобрать
проверочное слово) Как это сделать? (Изменить форму слово или подобрать
однокоренное слово)
- Запишите эти слова. (Коза, лиса, пчела,
котёнок, овца)
- Проверим. Кто справился без ошибок?
- Не все. Почему? Правило правописания безударных
гласных знаем? Тогда чему надо научиться? (Его применять.)
- И в этом нам поможет – алгоритм- порядок работы
со словом, в котором есть безударная гласная.
- Ваша задача в паре составить алгоритм.
Деформированный алгоритм.
- Начнём вместе.
1 шаг – произнесём или прочитаем слово.
2 шаг – поставим ударение.
3 – выделим корень
4 - если в корне есть безударный
гласный звук, подберём проверочное слово
5 – вставим букву
6 - обозначим орфограмму
- Дальше выполняются упражнения с использованием
алгоритма.

4 урок.
Когда учитель понимает, что навык работы с алгоритмом стал
безошибочным и умения доведены до  автоматизма, можно предложить детям
попробовать определять орфограмму быстрее, а для этого необходимо лишь
упростить рассуждение по алгоритму. Т.е. детей подводят к стадии частичного
сжатия – ко 2-ой ступени.
Цель этапа: обобщить знания учащихся по теме «Безударные гласные в
корне слове»

Безударный
хитрый гласный:
Слышим мы его
прекрасно.
А в письме какая
буква?
Здесь поможет нам
наука:
Гласный ставь под
ударенье,
Чтоб развеять все
сомненья!

- Я вам предлагаю ответить на вопросы:
– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные
а, о, и, е, я – в слабой позиции.)
– Где надо проверять? (Надо проверять в
корне слова.)
– Как надо проверять? (Надо подобрать
однокоренные проверочные слова.)
– Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется ударением.)

-Сейчас вас ждут испытания, приготовленные профессором
Грамотейкиным.

На этом этапе видно, что учащиеся пока еще выстраивают план работы
над орфографической задачей, но он уже стал сокращенным. Дальше идет отработка
этого способа проверки слов.
Если навык применения данного правила отработан до автоматизма
полностью,  то  можно  переходить к стадии максимального сжатия
(3-я ступень). И здесь определение порядка решения орфографической задачи
сокращается настолько, что он совмещается с проверкой. Но это возможно, если
стадия частичного сжатия учащимися усвоена полностью.

5
урок.

Гр_бы
-
Проверочное слово гриб, значит, пишем в корне и.
   После
этого снова идет отработка нового способа проверки слов.

Основное
преимущество работы с алгоритмами состоит в том, что они помогают  с
 самого  начала изучения материала формировать правильные и полные
рассуждения и обобщения,  учат школьников тому,  как наиболее быстро,
экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач.
В
ходе своей деятельности пришла к выводу, что использование на уроках алгоритмов
очень удобно и оправданно, потому что на одном уроке можно рассмотреть правило,
запомнить и научить практически применять его. Более того, это даёт очень
хороший результат: у учеников появляется уверенность в своих способностях,
школьники овладевают творческими умениями, формируется личность, способная к
самосовершенствованию, саморазвитию. В результате освоения принципов алгоритма
учащиеся легче запоминают трудные правила русского языка, глубже постигают
внутриязыковые законы, более осознанно работают над изучаемым материалом.
Конечно, работа не завершена и требует дальнейшей
доработки, но формы и методы, описанные в ней, не только повышают грамотность,
но и развивают речь учащихся, расширяют их кругозор, пробуждают интерес к
предмету. Думаю, что эта работа может быть полезна учителям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Разложить в бороздке семена. 2

alt: Задание для первой группы :

alt: Чтоб развеять все сомненья! -

alt: Конечно, работа не завершена и требует дальнейшей доработки, но формы и методы, описанные в ней, не только повышают грамотность, но и развивают речь учащихся, расширяют…

intro: Алгоритмизация как средство развития логического мышления на уроках русского языка.


extracted_text:
Технологическая
карта ООД по математическому и сенсорному развитию на тему «Воздушные шары»
Подготовила:
Никулина А.А.
Цель: Продолжать формировать
представление о количестве и размере предмета
Задачи:
Образовательные:
- Совершенствовать умения детей: соотносить предметы по величине
(большой – маленький),  пользоваться словами обозначающих их количество
(один и много),  группировать предметы по цвету.
 Развивающие:
- Продолжать
развивать мелкую моторику рук, логическое мышление, внимание.
 Воспитательные:
 -
воспитывать у детей чувство отзывчивости, желание помочь.
 Материалы: Воздушные
шары, 2 корзины (большая и маленькая),  морковки (большая и маленькая по
количеству детей), дидактическая игра « Собери яблочки»,  8 домиков с
вырезанными посередине геометрическими фигурами (круг, квадрат), солнышко,
прищепки двух цветов, игрушки -  мишка, заяц, ёжик.

Планируемые
результаты: дети  проявляют любознательность, интерес  к занятию;
отвечают на вопросы, принимают

  участие в  играх, проявляют эмоциональную отзывчивость.
Методы: словесный, наглядный, игровой.
   Приемы:
    - игровая мотивация,
поощрения, указания, вопросы;
Предварительная работа: игры на сенсорное развитие,
словесные игры по развитию речи.

№

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

1.

Вводная часть

В: - Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей!
  Давайте поздороваемся с ними, скажем, здравствуйте!
- А теперь скажем нашим ручкам: «Доброе утро ручки! Вы
  проснулись?»
Доброе утро глазки! Вы проснулись?
Доброе утро ножки! Вы проснулись?
Мы проснулись, улыбнулись,
К солнышку потянулись!

-
  Здравствуйте!
Поглаживают
  руки.
Прикасаются
  к глазам.
Топают
  ногами.
Улыбаются.
Потягиваются.

2.

3.

Основной этап.

Подвед.
итогов.

В: -
  Ой, ребята, а где же наше солнышко? Нет солнышка, потерялось наше солнышко и
  стало почему то так грустно без него!
-
  Ребята, я предлагаю отправиться в необычное путешествие, на поиски солнышка.
  Отправляемся?
-  А передвигаться мы с Вами будем (воспитатель показывает
  детям воздушный шарик)
Дыхательная гимнастика:
А теперь предлагаю надуть наши шарики (иммитация
  надувания шариков).
- молодцы ребята. Посмотрите какой
  шарик мы надули (достаю шарик с длинной ленточкой). Держитесь за ленточку, мы
  отправляемся в путешествие. (звучит музыка).
-
  Ребята, вот мы и оказались на чудесной полянке! Посмотрите, а кто это нас
  встречает?
-
  Правильно, зайчик.
Зайчик,
  зайчик расскажи! Зайчик, зайчик покажи!
Как
  нам солнышко найти? Как нам к солнышку пройти?
Предложить
  детям попросить зайку помочь
-
  Зайчик: Я бы вам с радостью помог, но мама Зайчиха задала мне работу,
  нужно разложить морковку по корзинкам. Большую морковку в большую корзинку, а
  маленькую в маленькую.
-
  Ребята, поможем зайчику разложить морковку?
- Мы
  помогли зайчику, молодцы ребята! А теперь потанцуем с зайчиком.
Физ.минутка.
 Зайчик
  показывает дорогу к солнышку.
молодцы ребята, мы помогли зайчику, а теперь отправляемся
  дальше. (звучит музыка).
-
  Посмотрите, а кто нас встречает?
 Ёжик,
  ёжик расскажи! Ёжик, ёжик покажи!
Как
  нам солнышко найти? Как нам к солнышку пройти?
-
  Ёжик: я обязательно помогу, но ежата рассыпали яблоки и их нужно
  собрать.
-
  Какого цвета яблоки? - Нужно разложить яблоки  по цвету. В
   коробки: Красные яблоки- в красную коробку, жёлтые- в желтую…
-
  Молодцы ребята! Помогли ёжику.
-
  Держитесь за ленточку, мы отправляемся дальше.
-
  Ребята, посмотрите, а это кто на нашем пути?
-
  Мишка: Я занят очень интересным делом, только оно очень сложное.
- У
  меня никак не получается разложить шарики и кубики по своим домикам.
-
  Ребята, поможем Мишке разложить фигуры по своим домикам?
-
  Какие фигуры живут в первом домике?
-
  Какие во втором?
Я
  дам вам по одной фигурке, а вы каждый положите их в свой домик.
-
  Молодцы ребята, помогли Мишке.
- А
  вот и домик, где живет солнышко!
-
  Солнышко: Ой, здравствуйте ребята! Спасибо что вы меня разбудили!
Солнышко,
  а почему ты такое грустное?
-
  Солнышко: Лучики, детки мои, потерялись!
-
  Ребята, а какого цвета лучики у солнышка?
-Давайте
  вернём солнышку его лучики, чтобы оно засветило как прежде.
- Молодцы ребята, какое красивое солнышко у нас получилось!
На какую фигуру похоже солнышко?
- А какое оно, большое или маленькое?
- А сколько лучиков у солнышка, много или один?
- Солнышку нужно много лучиков, чтобы обогреть нас всех . Вот
  такое оно доброе!
- Ребята, расскажите солнышку, кто нам помог его найти?
- А чем мы помогли ёжику, зайке и медведю?
- Каждого из вас солнышко хочет отблагодарить за помощь, но для
  этого нам нужно вернуться в группу.
- Держитесь за ленточку, мы возвращаемся.
- Ну вот мы и вернулись из нашего путешествия.
- Вам понравилось путешествие?
Вы сегодня были молодцы, и вот вам солнышко передало красивую
  коробочку, давайте откроем ее и посмотрим, что в ней?
(Посмотрите
  сколько воздушных шаров нам солнышко подарило, что бы мы играли).

Ответ
  детей( спряталось, убежало)

-
  Отправляемся!
Ответ:
  на воздушном шаре

Дети
  повторяют за воспитателем

-
  Зайчик!

Дети
  просят зайку о помощи «Зайчик помоги солнышко найти»

Да!
Дети
  раскладывают морковку.

Дети
  танцуют под музыку «зайка серенький».
Дети
  говорят спасибо зайке и говорят «До свидания»
-Это
  ёжик!
Просят
  о помощи ежика
-
  Красные, желтые, зелёные.
Дети
  раскладывают яблоки.
Дети
  говорят спасибо ежику и говорят «До свидания»

-
  это Мишка.

-
  Поможем!
-
  шарики
-
  кубики
Раскладывают
  фигурки.

-Здороваются
  с солнцем!

-желтые

-
  Прикрепляют прищепки жёлтого цвета к солнышку.
- на
  круг.
-
  большое.
-
  много.

-
 ёжик,
  зайка, медведь.
-Помогли
  ёжику собрать яблоки, зайке - морковку, а медведю помогли разложить шарики  и
  кубики
под
  музыку возвращаются в группу.
- Понравилось!

Дети благодарят солнце.

file_name: тех.карта воздушные шары.docx

alt: Основной этап.

alt: Основной этап.

alt: Основной этап.


extracted_text:
Математический  диктант
1.
Окружность  – геометрическая фигура  ...
2.      Круг – часть
плоскости  ...
3.
Радиус – это отрезок...
4.
Хорда – это отрезок ...
5.      Диаметр
– это отрезок ...

Математический  диктант
1.
Окружность  – геометрическая фигура  ...
2.      Круг – часть плоскости
...
3.
Радиус – это отрезок...
4.
Хорда – это отрезок ...
5.      Диаметр
– это отрезок ...

Математический  диктант
1.
Окружность  – геометрическая фигура  ...
2.      Круг – часть
плоскости  ...
3.
Радиус – это отрезок...
4.
Хорда – это отрезок ...
5.      Диаметр
– это отрезок ...

Математический  диктант
1.
Окружность  – геометрическая фигура  ...
2.      Круг – часть
плоскости  ...
3.
Радиус – это отрезок...
4.
Хорда – это отрезок ...
5.      Диаметр
– это отрезок ...

file_name: Диаграмма_ Окружность.Круг.Сектор_Приложение №2.docx

alt: Математический диктант 1.


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
уроков русского родного языка в 9 классе

№

Раздел

Тема

Кол-во
  час

Дата

1

Язык и культура

Отражение
  в русском языке культуры и истории русского народа. Ключевые слова русской
  культуры

1

2

Крылатые слова и выражения в русском языке.

1

3

Развитие
  русского языка как закономерный процесс. Основные тенденции развития
  современного русского языка.

1

4

Иноязычные
  заимствования в современном русском языке.

1

5

Словообразовательные
  неологизмы в современном русском языке.

1

6

Переосмысление
  значений и стилистическая переоценка слов в современном русском литературном
  языке

1

7

Комплексный
  анализ текста

1

8

Культура
  речи

Активные
  процессы в области произношения и ударения.

1

9

Трудные
  случаи лексической сочетаемости.

1

10

Типичные
  ошибки в управлении и построении простого осложненного и сложного
  предложений.

1

11

Речевой этикет в деловом общении. Правила сетевого
  этикета.

1

12

Речь.
  Текст.

Русский
  язык в Интернете

1

13

Виды
  преобразования текстов. Разговорная речь. Анекдот. Шутка.

1

14

Официально
  деловой стиль. Деловое письмо.

1

15

Научно-учебный
  подстиль. Доклад, сообщение.

1

16

Публицистический
  стиль. Проблемный очерк.

1

17

Язык художественной литературы. Прецендентные тексты.
  Анализ текста

1

file_name: Календарно-тематическое планирование по русскому родному языку 9 класс .docx

title: Планирование уроков русского родного языка в 9 классе


extracted_text:
Тест по темам «Неравенства», «Уравнение», «Некоторые методы
решения уравнений»
Вариант 1
Задание
1.
Решите задачу, использовав для
составления математической модели две переменные и построив затем графики
соответствующих линейных уравнений.
Разность двух чисел равна  Если
первое число оставить без изменения, а второе увеличить
 то в сумме эти числа дадут  Найдите
исходные числа (числа вводите начиная с
меньшего).
Ответ: первое число – _; второе число – _.
Задание
2.
Постройте график линейной функции  и выделите его часть,
соответствующую промежутку  Выберите верный вариант из предложенных.
А)
Б)
В)
Г)

Задание
3.
Постройте график линейной функции  и выделите его часть,
соответствующую промежутку  Выберите верный вариант из предложенных.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
4.
Постройте график линейной функции  и выделите его часть,
соответствующую промежутку  Выберите верный вариант из предложенных.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
5.

Для какого уравнения представлена его графическая
иллюстрация?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
6.
Допишите решение уравнения.
9x – 4x – x = 20,9 + 16,7
Приведем
подобные слагаемые: _x = ____
Запишем
формулу для корня:
x = ____ : _
Вычислим и
запишем корень: x = ___
Задание
7.
Допишите решение уравнения.
2,8 + 0,7х – 2,3х – 2,4 = 0,4
Приведем
подобные слагаемые в левой части: ___ – ___x = 0,4
Перенесем
число в правую часть: ____x = 0,4 _ 0,4
Вычислим
значение правой части: ____x = _
Запишем
формулу для корня:
x = _ : (____)
Вычислим и
запишем корень: x = _
Задание
8.
а)
б)                                                                                .
Ответ:
a) C(_; _); б) C(_; _).
Задание
9.
Что на координатной плоскости  является графиком
уравнения Выберите верный ответ.
А)  пара прямых
Б)  прямая
В)  прямая
Г)  парабола
Задание
10.
Используя
графический метод для каждой системы уравнений запишите число решений. а)
б)
Ответ:
а) _;
б) _.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
2, 4
Задание 2. Правильный ответ:
В
Задание 3. Правильный ответ:
Б
Задание 4. Правильный ответ:
В
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание
6.
Правильный ответ: 4, 37,6, 37,6, 4,
9,4
Задание
7.
Правильный ответ: 0,4, 1,6, –1,6, –,
–1,6, 0, 0, –1,6, 0
Задание
8.
Правильный ответ: 1, 1, 0, 2
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание
10.
Правильный ответ: 2, 2
Тест по темам «Неравенства», «Уравнение», «Некоторые методы
решения уравнений»
Вариант 2
Задание
1.
Решите задачу, использовав для
составления математической модели две переменные и построив затем графики
соответствующих линейных уравнений.
Брат старше сестры  Вместе им  Сколько лет каждому?
Ответ: сестре – _ лет; брату – _ лет.
Задание
2.
Постройте график функции  и для каждого промежутка
оси  укажите верный вариант расположения этого
графика на координатной плоскости.
А)      Б)                В)

Варианты ответов:
1)    2)             3)
          4)           5)                                                                                6)

Ответ

А

Б

В

Задание
3.
Постройте график линейной функции
 и
выделите его часть, соответствующую промежутку  Выберите верный вариант из предложенных.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
4.
Постройте график линейной функции  и выделите его часть,
соответствующую промежутку  Выберите верный вариант из предложенных.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 5. Решите
систему уравнений

графически и введите ответ.
Ответ: x = __; y = __.
Задание
6.
Допишите решение уравнения.
3,5x – 0,85 = 0,25 + 2x + 0,4
Перенесём
числа в правую часть, а переменные в левую: 3,5x _ 2x = 0,25 + 0,4 _
0,85
Вычислим:
___x = ___
Запишем
формулу для корня:
x = ___ : ___
Вычислим и
запишем корень:
x = _
Задание
7.
Решите уравнение и запишите его
корень. Если корень – обыкновенная дробь, переведите ее в десятичную дробь и
округлите до десятых.

x = ___
Задание
8.
Известно, что ордината некоторой
точки прямой, являющейся графиком уравнения
 равна  Найдите абсциссу этой
точки.
Ответ: абсцисса этой точки – __.
Задание
9.
В каких
координатных четвертях расположены графики уравнения: а)
б) .
Если прямая принадлежит четверти, то вводите "+",
если нет, то вводите "–".
Ответ:
a) первая четверть _; вторая четверть _; третья
четверть _; четвёртая четверть _;
б) первая четверть _; вторая четверть _; третья
четверть _; четвёртая четверть _.
Задание 10. Решите
систему уравнений

графически и введите ответ.
Ответ: x = __; y = _.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ: 6, 9 Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

В

1, 2

4, 6

3, 5

Задание 3. Правильный ответ:
В
Задание 4. Правильный ответ:
Б
Задание
5.
Правильный ответ: –1, –2
Задание
6.
Правильный ответ: –, +, 1,5, 1,5,
1,5, 1,5, 1
Задание 7. Правильный ответ:
0,1
Задание 8. Правильный ответ:
–2
Задание
9.
Правильный ответ: +, –, +, +, +,
+, –, +
Задание
10.
Правильный ответ: –1, 1

file_name: тест по математике для учащихся  (6).pdf

alt: В) Г)

alt: Правильный ответ: 1 , 1 , 0 , 2

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: тест по математике


extracted_text:
Игрушки являются помощниками
  для ребенка в процессе познания мира. Они раскрашивают пространство, в
  котором находится малыш, в яркие цвета, различные формы и наполняют его
  звуками.
Какие же игрушки следует
  покупать ребенку, чтобы они соответствовали его возрасту и развитию?
Погремушка – первая игрушка, которая входит в жизнь
  новорожденного. На первом месяце жизни у крохи формируются слуховые реакции.
  Родители привлекают внимание малыша разговорами, мимикой и поглаживаниями, а
  погремушка поддерживает непроизвольное внимание малыша.

Постепенно пассивное
  разглядывание ребенком окружающих предметов уступает место его активному
  взаимодействию со средой.

К пяти месяцам, у ребенка
  формируется зрительно-двигательная координация, развивается реакция хватания.
  Он тянется к игрушкам, пытается схватить, ощупать, потрогать, выполнить
  несложные действия. В результате таких манипуляций с игрушкой, к концу года
  жизни, в мозге ребенка устанавливаются первые причинно-следственные связи –
  если потрясти погремушку, она зазвучит.

Для развития мелкой моторики можно
  приобрести разноцветный мячик с резиновыми «колючками».

Развить осязание, слух и зрение крохи,
  помогут специальные книжки для младенцев. Книжки сделаны из прочного
  материала – плотного картона, клеенки, ткани и наполнены дополнительными
  приспособлениями: звуками, мелодиями, вкладышами различные по фактуре, яркими
  иллюстрациями.

Неваляшка – хороший
  помощник в развитии крупной моторики. Малыш учится контролировать силу
  прикосновения и движение ручек, концентрировать внимание на движущемся
  объекте.

Кукла (длиной 20 – 25
  см)
  должна быть в наборе игрушек мальчиков и девочек. Она поможет в изучении
  частей лица – глазки, носик, ротик, в проявлении чувств – пожалеть куколку.

Матрешка привлекает внимание малыша своей
  яркостью, возможностью из одной игрушки получить несколько. Вкладывая меньший
  элемент в больший, ребенок учится соотносить величину предметов,
  координировать действия рук и глаз. А придуманная родителями интересная
  история, сделает игру более увлекательной.

Коробочки, миски, кубики,
  стаканчики одинаковой формы, но разные по величине, относятся к
  группе игрушек-вкладышей и очень хорошо, если они тоже будут в игровом наборе
  ребенка.

Сборка пирамидки, сортировка ее
  колец по размеру или цвету способствует развитию интеллекта, совершенствует
  мелкую моторику и координацию движений ребенка. Первая пирамидка может
  содержать не более 3-4 колец.

К году, для развития координации движения
  и чувства равновесия малыша, можно использовать игрушки-каталки,
  которые движутся вперед. Каталка побуждает ребенка ходить, поэтому животное
  или предмет, который начинает «оживать» и звучать во время движения, является
  для этого хорошим стимулом.

Музыкальные игрушки также интересуют
  малыша. Он с радостью играет с детскими гармошками, барабанами,
  колокольчиками. Ребенка привлекают уже не звуки, а различные мелодии, которые
  он пытается извлекать, а затем включает их в свои сюжетно-ролевые игры. Малыш
  подстраивает свои движения под музыкальный ритм, развивая музыкальный слух и
  чувство ритма.

Выбирая игрушки для малышей, надо
  помнить, что игрушка для ребенка – не только предмет развлечения, но и
  развития.

Рекомендации, которые
  необходимо учитывать при подборе и использовании игрушек для детей от
  рождения до года.

1. Наполнять набор младенческих игрушек:
* легкими, пластмассовыми, разноцветными,
  негромко звучащими погремушками, прорезиненными колечками (прорезыватели для
  зубов), игрушками для ванны;
* подлежащими влажной обработке;
*
  не мелкими, удобными для манипуляций детскими ручками;
* с различными структурами поверхности
  (шершавые, жёсткие, шуршащие и т.д.).
2. Не располагать игрушки ближе, чем на
  расстоянии 30 – 40 см. от глаз ребёнка (для избегания риска развития
  косоглазия);
3. Не держать игрушки всё время перед
  лицом ребёнка (постоянная фиксация взгляда способствует быстрому утомлению
  глаз малыша);
4. Сопровождайте каждое Ваше действие
  словами, это поможет малышу в восприятии речи и запоминании свойств
  предметов.

Государственное
  бюджетное учреждение
Владимирской области

«Центр
  психолого-педагогической
и социальной
  поддержки»
(4922) 32-38-61
familycenter33.ru, adoptcentrus@yandex.ru
600000, г. Владимир, ул. Летне-Перевозинская,
  д. 5
Режим работы Центра:
начало работы – 8.30
окончание работы – 17.00
перерыв – 12.30 – 13.00
выходные:
  суббота, воскресенье

Государственное
  бюджетное учреждение Владимирской области
«Центр
  психолого-педагогической и социальной поддержки»

«Игрушка –
помощник
в развитии
  ребенка
от
  рождения до года»

Составитель
Ускова Наталья
  Владимировна
педагог-психолог

Владимир
2017

Скачано с www.znanio.ru

alt: К году, для развития координации движения и чувства равновесия малыша, можно использовать игрушки-каталки , которые движутся вперед

title: Для психолога


extracted_text:
Тема: «Двойная
роль  букв е, ё, ю, я.»

(Русский язык. 5 кл.: учебник для
общеобразовательных  учреждений. В 2ч. Авторы: Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В.Ладыженская).

Цель урока: создать условия для усвоения знаний
о двойной роли букв е, ё, ю, я и применения их в практической
деятельности.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
            Предполагаемые результаты
урока:
            Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление
к речевому самосовершенствованию.
            Метапредметные: (компоненты культурно - компетентностного
опыта): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение
поставить цель и организовать ее достижение, рефлексивное мышление.
Предметные: (объем освоения и уровень
владения компетенциями): знать звуковое значение букв е, ё,
ю, я в разных фонетических позициях;  уметь различать
звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических
позициях, определять роль букв е, ё, ю, я ; объяснять, почему в
русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих.

Ход урока

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результаты
  деятельности

1. Опере-жающее
домашнее
задание
  (если есть)

-

-

-

Личностные:
Метапредметные:

Предметные:

2. Мотивация

Эмоциональная
  психологическая и мотивационная подготовка уч-ся к усвоению изучаемого
  материала

Вступительное
  слово.
-Здравствуйте,
  ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече. Пусть время, которое мы проведем
  вместе, будет интересным и полезным.
Прочитайте эпиграф к уроку и скажите, как вы его понимаете?
  (Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то
  и подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг. Н. В. Гоголь)
Мы складываем звуки в слова, как нанизываем жемчуг на нить.
  Нужно говорить красиво, беречь язык, как драгоценность.

Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с ним.

Высказывают свое мнение

Личностные:
  осознание
  себя как носителя языка, осознание эстетической ценности русского языка;
  уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность
  сохранить чистоту русского языка.
Метапредметные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
Предметные:
  способность свободно, правильно
  излагать свои мысли в устной форме

3. Формулировка
  проблемы и постановка цели урока

Определить
  проблему и цель урока

- Ребята, а как
  называется раздел науки, изучающий звуки? (Фонетика)
-Чем отличается
  звук от буквы?
- Сколько
  гласных букв? Сколько гласных звуков? А почему не совпадает?
-Всегда ли
  буквы е,ё, ю, я обозначают два звука?
- Определите
  тему сегодняшнего урока.
-Что мы будем
  делать на уроке? Поставьте перед собой цель.

Отвечают на вопросы.
  Строят высказывания

Определяют тему и цели
  урока.

Личностные:
  ставить
  цель
Метапредметные:
  умение анализировать, самостоятельно
  формулировать познавательную цель
Предметные:
способность свободно, правильно излагать свои
  мысли в устной форме

4. Уточнение цели, планирование деятельности

Целеполагание, планирование
  деятельности

Правильно ребята. А что
  нужно сделать, чтобы достичь поставленной цели?

Планируют деятельность

Личностные: способность понимать зависимость характера речи от
  ситуации общения
Метапредметные: управлять своей деятельностью:
умение ставить цель, планировать свою деятельность в
  зависимости от поставленных задач;
Предметные: грамматически
  правильно строить высказывание

5. Откры-тие и
  осмы-сление новых знаний и способов их применения.

 Создать
  условия для усвоения знаний о двойной роли букв е, ё, ю, я

Прочитайте данные группы
  слов. В каком случае е, ё, ю, я обозначают один звук? Два звука? Почему?
  Подберите 2-3 примера к каждой колонке.

(приложение 1)

-Оригинальность букв е, ё, ю, я в том, что они могут играть
  двойную роль: обозначать один или два звука.

- Давайте составим схему «Звуковая
  роль букв е, ё, ю, я». Как она будет выглядеть? Что нужно указать?

Определяют
  место букв е, ё, ю, я

Коллективное обсуждение
  схемы.
Составляют схему в тетрадях
  (взаимопроверка)

Личностные: осознание
  ответственности за себя и за свои  действия- готовность целенаправленно
  использовать знания, умения, навыки в учебной деятельности и в повседневной
  жизни
 Метапредметные: строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми в
  процессе коллективной
деятельности; выполнять логические операции: сравнение,
анализ, синтез, обобщение,
  классификация
Предметные: освоение
  базовых понятий лингвистики

6. Первичное закрепление способов применения новых
  знаний

Применение
  знаний в практической деятельности.

Упражнение 310 (стр.142)

Упражнение 313. Всегда ли
  буквы е, ё, ю, я смягчают согласный, после которого они стоят?

Распределительный диктант
Задание. Распределите слова
  в 2 столбика:
 1)  буквы Е, Ё, Ю, Я
  обозначают 1 звук,
 2)  буквы Е, Ё, Ю, Я
  обозначают 2 звука.

Мёд, еда, якорь, каюта,
  лес, тепло, ёлка, тень, люди, вьюга, льёт, летит, лямка, яма, баян, река,
  баня.

Выявляют
  способность букв е, ё, ю, я смягчать согласный, после которого они стоят)

Правильно
  произносят слова, определяют лексическое значение непонятных слов по словарю

Взаимопроверка

Личностные: допускать
  возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника
Метапредметные:
строить продуктивное речевое взаимодействие со

сверстниками и взрослыми в
  процессе коллективной
деятельности; высказывать, аргументировать свою точку зрения,
  способность оценивать свою работу и работу группы; работа со словарем
Предметные: уметь оперировать
  лингвистическими терминами

7. Применение  знаний.
  Определение критериев оценки деятельности.

Организовать
  самостоятельное выполнение учащимися заданий

Самостоятельная работа (на
  карточках)
Приложение 2.

Верные-неверные
  утверждения. (Приложение 3)

Определяют
   критерии оценки.

Самопроверка, самооценка

Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию
Метапредметные: умение самостоятельно выполнять учебную задачу
Предметные: уметь
  определять роль букв Е, Ё, Ю, Я

8.
  Рефлексия

Заключительная
  беседа по вопросам

-Давайте оценим
  свою работу на уроке.

Продолжите фразы:
Я узнал(а)…
Я могу…

Оценивают свою работу
  на уроке.

Личностные: самооценка на основе критерия
  успешности
Метапредметные: приобретают
  умения мотивированно организовывать свою деятельность, оценивают свою работу.
Предметные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью

9.
  Домашнее задание

Установка на творческое
  применение речеведческих знаний выполнение домашнего задания

Составить текст «Скоро
  Новый год», выделить слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука

Записывают
  домашнее задание

Личностные: понимать ответственность за результат своей работы
Метапредметные: творческое применение полученных знаний,
  самостоятельная работа
Предметные:
  умение строить собственное
  высказывание  в соответствии с заданием, составлять предложения, использовать
  выразительные средства языка

Приложение 1

Лень

Ехать

Поездка

Съезд

Салют

Южный

Поют

Вьюга

Вперёд

Ёжик

Поёт

Ружьё

Мять

Яков

Приятный

Объявит

Приложение 2

        Один раз  я пош…л (                     ) на
ёлку в парк Сокольники. В парке стояли сделанные из снега большие
фигуры   красивые кони  ужас…ные (                     ) драконы.
Мне это было очень  интерес …но (                                 ),
потому что я умею лепить. Я оторват…ся  не мог от этой снежной красоты и
не заметил, что ушёл  д…леко (                   )  от людей  и
заблудился.
       Я долго б…жал  (                  ) по
парку, начал уставать, тревожит…ся. Вдруг из-за кр..вой (                  ) сосны
 на тр…пу (                   ) выскочил медведь. Я схватил  л…дышку
(             ), что лежала рядом, и метнул в него.  Медведь
остановился  обернулся. И вдруг человеческим голосом сказал, чтобы я
перестал  хулиганить.  Это был артист, который выступал в парке на
праз…нике.

                  ( В. Драгунский)
Задания:

Прочитайте.
     Докажите, что  перед вами текст.
Озаглавьте
     текст.
Какая
     основная мысль текста.
К
     какому стилю речи можно отнести этот текст?
Вставьте
     пропущенные буквы, а в выделенных предложениях и знаки препинания,
     подберите проверочные слова.
Подчеркните
     слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука.

Приложение 3

1.
Если буквы Е,Ё,Ю,Я
стоят после гласной , то обозначают 2 звука.
2.
В слове ёрш
буква Ё обозначает 1 звук.
3.
В слове кашне буква
Е смягчает предыдущий согласный.
4.
В слове вьюга5 букв, 5
звуков.
5.
Фонетика изучает буквы и алфавит.

6.

file_name: Двойная роль букв Ё,Е,Ю,Я.doc

alt: Тема: «Двойная роль букв е, ё, ю, я

alt: Приложение 1 Лень

title: Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я


file_name: 1. УП_Избранные вопросы информатики технология компьютерной анимации.docx

alt: Кафедра информатики, информационных технологий и методики обучения

alt: Оглавление

alt: Введение Основа социального заказа для современного образования состоит в консолидации общества

alt: В частности, рассмотрена одна из современных компьютерных технологий – технология компьютерной анимации

alt: Анимация для образования

alt: Высокий уровень личной заинтересованности отмечен более чем у 90% обучаемых

alt: Дальневосточного региона. Так как 2017 год был объявлен годом экологии в

alt: Рис.2. Скриншот проекта «Дела милосердия»

alt: Рис.3. Скриншот проекта «Начинаем изучать английский»

alt: Сказалось отсутствие личного духовного опыта, что приводило к «мифам о

alt: Основы технологии компьютерной анимации

alt: Action Script; - создавать диалоговые окна, элементы ввода данных пользователем; - получать конечный продукт в виде gif-анимации,

alt: Пустые кадры. Промежуточные кадры последовательности, следующие справа за пустым ключевым кадром

alt: Эффекты временной шкалы позволяют автоматизировано создавать анимацию и визуальные эффекты в применении к фильмам или экземплярам символов

alt: Flash позволяет сделать это за счет использования специальных управляющих слоев (motion guide)

alt: Graphic (Графический символ) -

alt: ActionScript и вложенную анимацию

alt: Этапы создания компьютерной анимации

alt: Использование Flash в образовательном процессе позволяет на примере одной технологии охватить сразу несколько инструментов, применяемых при разработке анимационных роликов: - встроенный редактор векторной графики, -…

alt: Практикум по компьютерной анимации

alt: Крупные задания выполнять небольшими частями (тактика «нарезания салями»)

alt: Лабораторная работа № 1 Тема:

alt: Нарисуйте несколько примитивов, обратите внимание, что они состоят из контуров и заливок, которые можно выделять и трансформировать по отдельности

alt: Морской пейзаж 2

alt: Лабораторная работа № 2 Тема:

alt: Откройте панель Color Swatches (Образцы цветов)

alt: Инструментом Text ( Текст ) сформируйте поле нужного размера и отпустите кнопку мыши

alt: Снова нажмите клавишу < F6 >, добавив еще один ключевой кадр

alt: Трансформируйте несколько контуров фигур и линий с помощью инструмента

alt: Лабораторная работа № 3 Тема:

alt: Создание анимации «Радуга».

alt: Воспроизведите анимацию, нажав клавишу <Enter>

alt: Лабораторная работа № 4 Тема:

alt: Снова воспроизведите анимацию

alt: На панели свойств Properties выберите в выпадающем списке

alt: Измените свойства движения снежинки для кадров 15-30 (измените ускорение и вращение)

alt: Лабораторная работа № 5 Тема:

alt: Движение самолёта по заданной траектории

alt: Убедитесь, что включен режим привязки к объектам (

alt: Для этого создайте новый обычный слой (слой «Линия»), в который скопируйте линию-траекторию движения кисти

alt: Лабораторная работа № 6 Тема:

alt: Нарисуйте фигуру в виде круга и сгруппируйте ее

alt: Сгруппируйте изображение и создайте анимацию движения

alt: Лабораторная работа № 7 Тема:

alt: На основной сцене нарисуйте кузов автомобиля и совместите его с колесами

alt: Импортируйте растровое изображение на рабочую область

alt: Инвертируйте (переверните) выделенные кадры (с 26 по 50)

alt: Лабораторная работа № 8 Тема:

title: Учебное пособие Избранные вопросы информатики технология компьютерной анимации


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Формула тонкой линзы. Решение задач - ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ОПТИКА -
ОПТИКА
На
уроке вводят количественные характеристики хода лучей в линзе и формулу тонкой
линзы, справедливость этой закономерности доказывают при решении задач.
Прежде
всего рекомендуем рассмотреть примеры решения задач (§ 52 учебника), затем
решить задачи: П., № 735, 736, 738, 741, 750.
Домашнее задание: § 51; упр. на с. 196 (ЕГЭ); упр.
на с. 201—202 (5, 8).
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей
линзы - ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ОПТИКА - ОПТИКА
Учебная
деятельность организуется по инструкции учебника.
Примеры
контрольных вопросов: каковы причины погрешностей в определении оптической силы
линзы? Можно ли указанным методом измерить оптическую силу рассеивающей линзы?

file_name: Урок 2. Принцип Гюйгенса. Закон отражения света.docx

title: физика


extracted_text:
Жанибек Батыр (1693–1752 гг.)

Взрослые
частенько шептались между собой: «Вот увидишь, выйдет толк из Жанибека. Быть
ему настоящим батыром, достойный защитник растет. Или бием-краснобаем будет,
ибо все это есть в его благородной крови. Тьфу, тьфу! Как бы не сглазить
ненароком». И в этих словах была доля истины.
Предок
Жанибека Шакшак слыл человеком незаурядным. Он был отважным батыром, его
почитали как одного из видных биев рода Аргын Среднего жуза. Уже с пяти лет он
научился пользоваться луком и копьем, чем и вызывал одобрение взрослых. В
семнадцатилетнем возрасте Шакшак примкнул к Есим хану, вместе с которым
участвовал в битвах против джунгар, и против Бухарского хана, и Ташкентского
эмира, сопровождая его во всех боевых походах.
Родился
Жанибек в 1693 году в роду Аргын. Он был сыном Кошкара – одного из шести
сыновей Кошея Шакшака. На первый взгляд он ничем и не выделялся среди своих
сверстников. Как и все мальчишки, ловко укрощал строптивых коней, умело
подковывал их. Не было равных ему в борьбе. Никто из сверстников не мог устоять
перед ним. Интересовался народными преданиями, легендами, мифами, сочинял
стихи. Но прадед Шакшак предсказал в благословении великую судьбу своему
правнуку, прорицательно предначертал его будущую плодотворную деятельность на благо
своего народа. По наказу прадеда Жанибек с ранних детских лет воспитывался в
лучших традициях династии, все члены которой были прославленными биями и
батырами.
В
четырнадцатилетнем возрасте Жанибек получи благословение от столетних старцев и
мудрецов трех жузов: «Если хочешь стать бием, то помогай бедным; в бою жестоком
крепко держи свое знамя, не роняй его; с другом щедро делись своей добычей, не
потеряешь его; совета спрашивай не у тысячной толпы, а у одного, но мудрого.
Если надумал взяться за оружие, то в руки бери ружье. Оно защитит тебя в случае
нападения врага, обеспечит едой во время голода, если устанешь – сможешь
опереться на него. Женщину люби в молодости. В молодости жигит – царь, а
девушка – царица. Иначе пожалеешь в старости <… > Чтобы удача
сопутствовала тебе, сынок! Чтобы врагу никогда не быть вровень с тобой! Чтобы
уважением людей пользовался ты! Чтобы птица счастья села на плечи твои, сынок!»
Эти слова возымели свое действие. Они, как путеводная звезда, освещали жизнь
Жанибека, ибо он всегда помнил и чтил эти назидания и мудрые советы.
Получив
благословение, Жанибек Шакшак (так звали его в честь прадеда) направился в
Каракумы, чтобы принять участие в большом курултае. Все чащи приходили вести,
что враги напали на какой-то род, разграбили и разорили тот-то аул. Ситуация
осложнялась тем, что казахи стали делиться на жузы и роды, хотя всем было ясно,
что такое обособление ни к чему хорошему не приведет. Там, где нет
взаимопонимания и сплоченности, никогда не будет единства, мира и согласия. Угроза
стать легкой добычей врага нарастала. Джунгары и китайцы в любой момент могли
напасть на мирные аулы. Россия при удобном случае могла отхватить лакомый кусок
казахской земли. Прибыв на место, пятнадцатилетний Жанибек узнал, что именно
эти обстоятельства и стали причиной созыва ханом Тауке представительного
курултая казахов. Главная цель курултая – объединить в одно целое силы
разрозненных казахских жузов и родов. Среди собравшихся Жанибек впервые увидел
известных казахских батыров Богенбая и Кабанбая, которые призывали народ
объединиться под одно знамя и стать стеной против врага. Большинство участников
поддержали этот призыв и под крики родового клича поклялись биться с врагом
насмерть. Курултай сыграл свою историческую роль: он дал понять людям, что великая
сила народа – в единстве и сплотил его на борьбу с джунгарскими захватчиками.
По
возвращении с курултая Жанибек навсегда распрощался с детством. Он запомнил
грозный клич, призывающий к сплочению, защите чести и достоинства казахского
народа. Жанибек стал готовиться к сражениям с врагом, оттачивая и совершенствуя
свои познания в боевом искусстве. Вскоре дошли слухи, что джунгары внезапно
напали на казахские аулы. Не выдержав натиска превосходящих сил противника,
боевые дружины Старшего жуза с тяжелыми боями отступили к низовьям Сырдарьи, а
отряды Среднего жуза – по направлению к Улытау. Батыр Кабанбай Каракерей
собирает под свои знамена войска представителей трех казахских жузов, чтобы
дать достойный отпор джунгарам. Жанибек добровольно присоединился к войску.
Ненависть к врагу и стремление попробовать свои силы на поле битвы привели его
в ряды ополченцев. Здесь он прошел свое первое испытание, сразившись в поединке
с джунгарским богатырем. Одолев противника, он надел на себя его боевые доспехи
и поднял воинов на битву. Пройдя боевое крещение, два года проведя в седле,
Жанибек окреп и возмужал в смертельных битвах, стал настоящим батыром. В
походах его сопровождала небольшая, но отважная дружина. Жанибек батыр считал,
что для того, чтобы побеждать врага, нужны выучка, дисциплина и координация
действий в бою. Он решил создать собственное ополчение и добиться в нем
необходимых качеств. В 1724 году ополчение Жанибек батыра вызывало сильное
беспокойство у джунгар, поскольку кавалерийские сотни ополченцев появлялись в
самых неожиданных местах и молниеносно исчезали, нанося ощутимый урон живой
силе противника.
В 1727 году
ополчение Жанибек батыра удостоилось высоких похвал, прозвучавших из уст
Абулхаир хана, батыров Кабанбая и Богенбая, осуществлявших главное командование
над казахскими войсками в сражении при Буланты, где джунгары потерпели
поражение. В 1729 году в знаменитом Аныракайском сражении, сыгравшем большую
роль в деморализации захватчиков, в подавлении духа противника, полностью
развернулся стратегический военный талант Жанибек батыра. Умелая
рекогносцировка летучих специальных отрядов, созданных им, точные донесения его
разведчиков, блестящее знание местности позволили Жанибеку непосредственно
участвовать в составлении плана операции военным советом при хане Аублхаире,
который был избран главнокомандующим объединенных казахских войск. Жанибек
батыру было поручено командование левым флангом объединенных ополчений. Все
поставленные задачи были блестяще выполнены, и противник понес сокрушительное
поражение. Характерно, что ополчение Жанибек батыра с момента создания в 1724
году на протяжении четверти века непрерывных боев с противником ни разу не
терпело поражения, поскольку Жанибек неуклонно следовал принципу: «Победа малой
ценой или временное отступление». Он никогда не ввязывался в бой, не взвесив
предварительно все «за» и «против». Заранее предусматривал возможности для
своевременного отступления, чтобы, совершив неожиданный маневр, вновь
обрушиться на противника «как снег на голову». О том, что Жанибек батыр был
выдающимся военным стратегом, сам за себя говорит тот факт, что добрая половина
северных территорий Казахстана была освобождена именно его ополчением.
Неизменной
чертой характера Жанибек батыра было то, что он всегда, везде и перед всеми
держался как равный, независимо от того, находился ли он среди ханов и
султанов, биев и батыров, или среди рядовых воинов и пастухов. Всем своим
обликом и манерами поведения он ярко демонстрировал убежденность в том, что
человеку не мешает присутствие высокого чувства самоуважения достоинства. А
если дела и подвиги его, совершенные на благо Отечества, признаны общенародно,
то человек имеет право на те же почести и внимание, которые традиционно
оказываются ханам и султанам. Магжан Жумабаев очень точно характеризовал
сложившийся в народной памяти образ Шакшакулы Жанибека: «Всегда быть первым
среди равных, в кругу героев легендарных…»
Спустя
несколько лет после Аныракайской битвы Жанибек батыр в сопровождении верных
сарбазов отправился в Каратау, чтобы встретиться с Толе би и поговорить о
судьбе народа. Вспоминая историю казахов, анализируя успехи и неудачи, они
пытались найти тот единственно верный путь, который помог бы преодолеть
трудности и улучшить жизнь народа. «Годы Великого бедствия», в первую очередь,
явились тяжелым ударом для государственной системы казахов. Были потеряны
развитые, богатые и густонаселенные города. Угасли очаги торговли. Разрушены
мечети и медресе, являвшиеся духовными центрами. Люди стали отдаляться от
религии, исчезли богатые библиотеки с религиозно-философскими трудами,
историческими книгами и летописями. Бесследно исчезли и произведения искусства.
Эта трагедия приостановила рост численности населения. Казахи погибали от рук
захватчиков, умирали от голода и нужды. В их сознании поселился страх перед
чужой силой, подражание чужому искусству, восхваление чужого, а не
собственного. Изменился характер, поведение, восприятие мира у некогда гордого,
честолюбивого народа. Но самое страшное – он потерял свою независимость. И Толе
би и Жанибек батыр, мудрый и глубоко мыслящий человек, понимали, что для победы
над врагом недостаточно одной силы. Необходимо обладать гибкостью ума, острым
языком и хитростью. Необходимо согласие и единство. Необходим надежный
покровитель. Таким защитником может стать соседнее русское государство.
22 сентября
1739 года Жанибек батыр написал письмо в управление внешних дел царской России.
Он просил разрешения на переселение казахов на берега Жайыка, налаживания
свободных торговых отношений с жителями близлежащих русских городов. 7 августа
1740 года группа казахских биев, возглавляемая Жанибеком, встретилась с
начальником Оренбургской комиссии генерал-лейтенантом князем В. А. Урусовым.
Жанибек батыр и князь Василий Урусов обсудили вопрос о налаживании торговли с
казахской степью, о безопасности караванных путей и покровительстве России.
С 20 августа
по 7 сентября в местечке Тасоткол недалеко от Орска состоялась представительная
встреча с участием Оренбургского генерал-губернатора И. И. Неплюева. В ней,
кроме казахских послов, приняли участие джунгары и каракалпаки. Касаясь
отношений казахов и джунгар, И. Неплюев сказал, что вмешательства джунгар, их
требования предоставлять аманат, а также платить налоги – действия, выходящие
за рамки законов. Он также говорил о том, что это является попыткой раскола
начинающей развиваться исторической дружбы казахов и русских. На этой встрече
И. И. Неплюев известил ее участников о том, что батыр Жанибек первым среди
казахов удостоен почетным званием «Тархан». В своих представлениях в Сенат генералы
князь В. Урусов и тайный советник И. Неплюев подчеркивали, что влиятельность
батыра Жанибека в казахской среде такова, что России следует всячески
выказывать к нему признаки признания заслуг, уважительности и дружелюбия на
высочайшем уровне. Позже это почетное звание было присвоено еще шестерым
казахам. Среди них был и старший сын Жанибека – Даутбай.
Спустя
некоторое время Жанибек был включен в число послов, направляемых в Джунгарию
(посольство Миллера). На этот раз он приложил все силы для освобождения из
плена султана Абылая.
Последние
годы своей жизни Жанибек батыр полностью посвятил обустройству территории,
которую занимает современная Костанайская область, и настолько преуспел в этом
деле, что все роды-общины, которые он наделил земельной собственностью на этой
территории, остались искренне довольными.
По казахской
традиции батыр Жанибек имел много жен. Старшая его жена была дочерью
высокопоставленного Турсынбая Шанышкалы. От нее он имел двух сыновей: Даутбая и
Жаукашара. Вторая жена Алшын приходилась дочерью мудрому Айтеке би. Детей от
нее он не имел. Третья жена – калмычка досталась ему в качестве «добычи»,
которую он приглядел, возвращаясь с Аныракайской битвы. Рожденного от нее
сына-первенца нарек в честь пророка и своих праведных поступков именем
Акмухаммед (Акпамбет). Когда Жанибек достиг средних лет, следуя законам
шариата, он взял четвертую жену. Это была дочь батыра Касыма из рода Керей.
Сын, родившийся от нее, Токтамыс, наследует очаг Жанибека Тархана. Итак, у
батыра было шесть сыновей. Каждый из них дал имя отдельным династиям, родам,
известным и ныне. Единственная дочь Жанибека Дильда вышла замуж за Карасая,
сына знаменитого в народе бия Бораншы.
Жанибек
Тархан, вобравший в себя все положительные качества своего народа, сумевший
стать надежным оружием против врагов, проживший жизнь, полную подвигов,
истинный сын степи, умер весной 1752 года на пятьдесят девятом году жизни в
Торгае. Его любимый сын Акпамбет доставил тело батыра из Торгая в Туркестан и
похоронил отца под сенью купола мечети Ходжи Ахмеда Яссауи.
Вся жизнь
Жанибека, бывшего щитом для казахов и палицей для джунгар, от рождения до
последних дней прошла в нелегкой борьбе. И потомки батыра оказались достойными
славного имени своего отца, честно следуя традициям своих предков.

file_name: Жанибек тархан.docx

alt: Жанибек Батыр (1693–1752 гг.)

intro: Жанибек тархан

tags: Жанибек тархан

title: Жанибек тархан


extracted_text:
Диагностика уровня адаптации детей к школе

1 «Б» класса

Вопросы анкеты:

  1. Тебе нравится в школе или нет?
  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью
идёшь в школу или тебе
       хочется остаться дома?
  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не
обязательно приходить всем
      ученикам, ты бы пошёл в школу?
  4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
  5. Ты бы хотел, чтобы в школе остались только определённые
предметы?
  6. Ты  хочешь, чтобы не задавали домашнего задания?
  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
  8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
  9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?

В сводной таблице сами
вопросы не указаны, а только номер вопроса и количество баллов набранных
детьми.

0 баллов   -   отрицательный
ответ  ( нет )
1 балл       -  нейтральный
ответ      (иногда)
3 балла     -  положительный
ответ  ( да )

это читать важно !!!

 ( при расстановке ответных
баллов необходимо учитывать смысл положительного
   ответа,  для наглядности
сами попробуйте ответить на данные вопросы)

25-30 баллов    —
это учащиеся, характеризующиеся высоким уровнем адаптации

20-24 баллов    —
это учащиеся, для которых характерна средняя степень адаптации

15-19 баллов    —
это учащиеся, у которых внешняя мотивация преобладает над
                                     внутренними
потребностями (внешняя мотивация )
10-14 баллов    —
 свидетельствуют о низкой школьной мотивации

ниже 10 баллов—свидетельствует
о негативном отношении к школе

Проведённое исследование
позволило выявить 3 уровня адаптации детей к школе:

Высокий уровень:

*ребёнок положительно относится к школе;
* предъявляемые требования воспринимает адекватно;
* учебный материал усваивает легко;
*полно овладевает программой, прилежен;
*внимательно слушает указания учителя;
*выполняет задания без внешнего контроля;
*проявляет интерес к самостоятельной работе по всем
предметам;
*поручения выполняет охотно;
*занимает благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень:

*ребёнок положительно относится к школе;
*понимает учебный материал;
*осваивает основное в программе;
*самостоятельно решает типовые задачи;
*внимателен при выполнении заданий, поручений,
указаний, но
  требует   контроля;
* сосредоточен по интересу, готовится к урокам
поручения выполняет;
*дружит со многими детьми в классе.

Низкий уровень:

*ребёнок относиться к школе отрицательно или
безразлично;
*жалуется на здоровье;
*преобладает плохое настроение;
*нарушает дисциплину;
*учебный материал осваивает фрагментарно;
*к самостоятельным занятиям не проявляет интереса;
*готовится нерегулярно;
*требует контроля и помощи;
*нуждается в паузах;
*пассивен;
*близких друзей в классе не имеет.

Диагностика адаптации 1
«б» класса ( сводная таблица)

№ п\п

Ф.И.

1
в
о
п
р
о
с

2
в
о
п
р
о
с

3
в
о
п
р
о
с

4
в
о
п
р
о
с

5
в
о
п
р
о
с

6
в
о
п
р
о
с

7
в
о
п
р
о
с

8
в
о
п
р
о
с

9
в
о
п
р
о
с

10
в
о
п
р
о
с

Итого

Уровень
адаптации

  1.

Араканцева Д.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

В

  2.

Авилов А.

3

3

3

3

3

1

3

3

3

3

28

В

  3.

Бондарев Г.

3

3

3

3

3

3

0

3

3

1

25

В

  4.

Бирюкова О.

3

3

3

3

3

1

1

1

3

3

24

С

  5.

Брехова А.

3

3

3

3

3

3

0

3

3

3

27

В

  6.

Вышкварь Е.

3

1

3

3

3

1

1

3

3

3

24

С

  7.

Вострухина А.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

В

  8.

Голодная Д.

3

1

1

3

1

1

3

3

3

0

19

Внешняя. мотивация.

  9.

Инкин И.

1

1

3

3

3

3

3

3

3

1

24

С

10.

Козлова Т.

3

3

3

3

3

0

3

3

3

3

27

В

11.

Кузнецов Д.

3

3

3

3

3

1

0

3

3

3

28

В

12.

Кириллов Я.

3

1

3

1

3

1

0

1

1

3

17

Внешняя. Мотивация

13.

Кпиштопа Ю.

3

3

3

3

3

3

0

3

3

3

27

В

14.

Лаврентьев М.

3

3

3

3

3

3

1

0

3

3

25

В

15.

Лапушкин Н.

3

3

3

3

3

1

3

3

3

3

28

В

16.

Марченко Д.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

В

17.

Микаелян В.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

В

18.

Матюшков И.

3

3

3

3

3

1

3

3

3

3

28

В

19.

Мухаметжанова Л.

3

3

0

3

3

0

3

3

3

3

24

С

20.

Михайлов Г.

3

3

3

3

3

0

3

0

3

3

24

С

21.

Николаев В.

3

3

3

3

3

0

3

3

3

3

27

В

22.

ОвчаренкоТ.

1

1

3

1

1

1

1

3

3

3

19

Внешняя. мотивация.

23.

Попова Е.

3

3

3

3

3

0

1

3

3

3

25

В

24.

Семенова А.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

В

25.

Смольянинова П.

3

1

3

3

3

3

3

3

3

3

28

В

26.

Сухоруков Д.

1

0

3

3

3

1

0

3

1

3

18

Внешняя
мотивация

27.

Шибалкина А.

3

3

3

3

3

3

3

3

0

3

27

В

28.

Щербаков А.

3

3

3

3

3

1

3

1

3

1

24

С

29.

Щербина Е.

3

1

3

3

3

1

3

1

3

3

25

В

Диагностика 1 «б» класса

19—  это учащиеся,
характеризующиеся высоким уровнем адаптации
6  —  это учащиеся, для
которых характерна средняя степень адаптации
4  —  это учащиеся, у которых
внешняя мотивация преобладает над
                                внутренними
потребностями (внешняя мотивация )
    —   свидетельствуют о
низкой школьной мотивации
    —свидетельствует о
негативном отношении к школе

title: Для психолога