extracted_text:
Беседа
с детьми дошкольного возраста
«Что
такое театр?»
Цель: расширить представления детей о мире
театра, о театральных профессиях, стимулировать их интерес к театральному
искусству, обогатить словарный запас детей театральными терминами.
Оборудование: иллюстрации помещений театра,
театральная афиша, театральные билеты, театральные программки, слайды с видами
различных театров, фотографии актеров, фрагментами различных спектаклей,
дидактическая игра «Театральные профессии», муляжи овощей и фруктов, искусственные
цветы, атрибуты к игре «Парикмахерская».
Воспитатель: Знаете ли вы, что такое театр, что
значит «театральное искусство», люди каких профессий работают в театре?(ответы детей).
Театр – искусство сцены – родилось в глубокой древности.
Слово ТЕАТР пришло к нам из греческого языка и означает «место для зрелищ,
зрелище». Но театр – это не только вид искусства, но и здание, куда мы приходим
на спектакли.
Хотите отправиться на экскурсию по театру? (Выставляются
иллюстрации разных зданий театров).
  Вот стоит дом, большой красивый, нарядный,
старинный. Это и есть здание театра. Смотрите, перед ним – красочный яркий
плакат – театральная афиша, на которой с помощью рисунков, фотографий и
разных слов содержится информация о предстоящих спектаклях в театре (автор
спектакля, режиссер, актеры, которые играют главные роли, название, дата и
время спектакля). Давайте зайдем в этот красивый дом. Куда мы с вами попали?
Смотрите, мы видим небольшое окошечко, на котором написано «Театральная
касса».
Ты к окошку подойди,
Ему деньги протяни.
И окошечко в ответ
Отдает тебе билет.
Театральная касса – место, где продают билеты на спектакли
театра. В них напечатано название театра, название спектакля, его автор, дата и
начало спектакля, а также место и ряд в зрительном зале. Продает билеты в
театральной кассе кассир. При входе в театр у зрителей проверяет
билеты билетер. Спектакль в театре идет обычно долго, больше часа. В
верхней одежде зрителям неудобно будет сидеть. Как быть? Куда должны пойти
зрители сначала? (Ответы детей). В театре раздевалка
называется гардероб, а профессия человека, который принимает верхнюю
одежду зрителей – гардеробщик. Гардеробщик выдает вам номерок, вы приводите
себя в порядок и отправляетесь дальше.
Вам
интересно узнать, о чем будет сегодняшний спектакль, какие актеры в нем будут
играть? Тогда нам с вами просто необходимо приобрести у театрального
служащего, капельдинера, театральную программку. Смотрите, в ней
указаны действующие лица (герои) спектакля, а также фамилии и имена актеров, которые
исполняют роли этих героев. Также в программке может быть краткое описание
действия спектакля.
Итак,
мы с вами – зрители. Спектакль скоро начнется и нам пора отправляться в
зрительный зал. Но что это? Кто из вас самый внимательный и услышал необычный
звук? Это театральный звонок. Всего в театре перед началом спектакля
подают три звонка. Третий звонок свидетельствует о том, что спектакль
начинается. После третьего звонка в зале гаснет свет. Заходить в зрительный зал
после третьего звонка неприлично. Пока не подали третий звонок, давайте
рассмотрим поподробнее зрительный зал. Это самое большое помещение
театра. Оглянитесь повнимательнее, нравится он вам? Что делает зрительный зал
красивым? (Стены, светильники, в центре потолка – огромная люстра). У вас дома есть люстры? Они
такие же, как эта? (Ответы детей). Эта люстра очень большая, так как
огромен и сам зрительный зал. Когда начнется спектакль, эта люстра погаснет, в
зрительном зале наступит темнота, а сцену будут освещать специальные прожектора
– софиты. Софиты – специальные светильники в зрительном зале,
освещающие сцену спереди и сверху. С помощью софитов осветители могут
изобразить на сцене рассвет или закат, вспышки молнии, звездное небо и многое
другое.
Давайте
займем наши места в зрительном зале. Как это сделать? (Посмотреть, что
указано в билете). Место, на котором следует сидеть, указано в театральном
билете. Партер – первые, нижние ряды, амфитеатр – верхние,
задние. Если вы сидите далеко от сцены, вам понадобится театральный
бинокль, который можно принести с собой или приобрести в гардеробе.
Давайте
рассмотрим наш зрительный зал. Самое главное место в зрительном зале –
это сцена, на которой играется спектакль. Саму сцену пока не видно.
Она еще закрыта занавесом. Театральный занавес – полотнище, закрывающее
сцену от зрительного зала. Занавесы шьются из плотной окрашенной ткани,
собираются в складки и украшаются эмблемами театра или широкой бахромой,
пришитой к низу занавеса. Спектакль начнется, как только занавес поднимется или
раздвинется, так как они бывают раздвижные или поднимающиеся.
Многие
спектакли в театрах сопровождаются музыкой. Как вы думаете, где сидят
музыканты, неужели на сцене? (Ответы детей). Оркестровая
яма – специальное помещение для оркестра в театре, находящееся перед
сценой.
Прежде
чем спектакль смогут увидеть зрители, его долго готовят люди разных профессий.
Давайте их перечислим, постараемся никого не забыть! (Театральные профессии)
• Декорации для спектакля
изготавливаются в живописно-декорационном цехе по
эскизам художников-декораторов.
• Бутафория – поддельные,
специально изготовляемые предметы скульптуры, мебели, посуды, употребляемые в
театральных спектаклях взамен настоящих вещей. Работник театра, изготовляющий
предметы бутафории, называетсябутафором.
(Воспитатель
показывает детям для примера бутафорские вещи: муляжи овощей и фруктов,
искусственные цветы и др.).
•
Звук к спектаклю - фонограмму - готовит звукооператор. Во время спектакля
он может включить любую фонограмму: шум дождя или рокот волн, гул толпы или
свист ветра.
•
Актерам для спектакля могут понадобиться самые разные костюмы: старинные и
современные, сказочные и обычные. Профессия человека, который шьет и
изготавливает костюмы, называется "костюмер".
•
Перед спектаклем гример накладывает
актерам грим. Опытный гример может изменить лицо актера до
неузнаваемости.
•
Выбирает, какую пьесу ставить, распределяет роли, организует и проводит
репетиции и все, что происходит на сцене – режиссер.
• Актер – человек, который
играет в спектакле какую-либо роль.
•
Человек, который следит за ходом спектакля, игрой актеров, и может в случае
необходимости подсказать слова роли актерам – суфлер.
•
Человек, который руководит (дирижирует) оркестром музыкантов, называется дирижер.
Проводится
дидактическая игра «Театральные профессии»
Наш
спектакль сегодня идет на сцене первый раз, поэтому сегодня
– премьера этого спектакля. Итак, первое действие (часть) спектакля
началось.
(Детям предлагается
рассмотреть иллюстрации любого детского спектакля или посмотреть видео).
Не
устали, нравится наш спектакль? Актеры играют замечательно! А как вы думаете,
им надо отдохнуть, подготовиться к продолжению спектакля?
(Ответы
детей).
Перерыв
между действиями спектакля называется антрактом. В антракте обычно все
зрители выходят в фойе театра. В это время можно сходить в буфет, привести себя в
порядок в туалетной комнате, а также познакомиться с различными фотографиями
артистов театра, которые развешаны по стенам фойе.
(Дети
рассматривают фотографии артистов пермских театров и отрывки из спектаклей, в
которых они играли).
Вот
наш спектакль подошел к концу. Понравился он вам? А как мы сможем выразить это
без слов? Поблагодарить актеров за их замечательную игру?
Правильно, аплодисментами! Аплодисменты – форма выражения
благодарности артистам. Если вам понравилась игра актеров – поаплодируйте! Вы
также можете подарить им цветы.
Воспитатель: Много интересного мы
узнали сегодня о театре. Но есть в нем особое место, которое называется
таинственным словом «закулисье» - то, что находится
за сценой. Сегодня нам разрешили с вами побывать и там. Здесь можно много найти
интересного. Этого пространства зрители не видят. У актеров и служащих в театре
свой вход с улицы, ведущий прямо на сцену. Давайте познакомимся с помещениями
«закулисного царства».
(Воспитатель
перечисляет эти помещения и объясняет их предназначение: мастерская декоратора
и бутафора, костюмерная, гримуборная актеров).
 Воспитатель: давайте мы с вами
зайдем в одно из этих помещений. Смотрите, столик! На нем зеркало, краски,
пудра, грим, парики? Что это за помещение? (Ответы детей). Правильно, это
гримуборная актеров. Давайте сейчас с вами поиграем в актеров и гримеров,
сделаем из девочек принцесс, а из мальчиков – дедушек.
(Дети распределяют между
собой роли гримеров и актеров и на глазах у всех начинаются перевоплощения)
Затем
дети «возвращаются» обратно в детский сад.
Подведение
итогов:
Воспитатель: Что нового узнали?
Что больше всего поразило? Что запомнили? С какими новыми словами познакомились
и т.д.

file_name: Беседа с детьми дошкольного возраста.docx

alt: Здесь можно много найти интересного


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение Луганской Народной Республики «Станично-Луганская специализированная
школа с. Великая Черниговка»

          Конспект открытого урока русского языка в
 3 классе:
«Закрепляем
правописание приставок и суффиксов».

Разработала
учитель начальных классов
Реброва Татьяна Анатольевна

2023
Урок русского языка 3 класс 20.12.2023

Тема урока: Закрепляем правописание суффиксов и
приставок.
Цель урока: 1. Углублять знания детей о приставках
и суффиксах, их роли в
                        в словах, закрепить понятие о
единообразном написании
                        большинства приставок и суффиксов
независимо от
                        произношения.
                        2. Развивать речь, умение
выразительно читать, подбирать
                         подходящие по смыслу слова,
правильно составлять
                         предложения.
                        3. Развивать орфографическую
зоркость, обогащать словарный
                         запас.

                        3. Воспитывать любовь к предмету,
природе, музыке,
                         уважение друг к другу.
Учебные
задачи:
Формировать УУД:
- Личностные: ориентация на содержательные моменты
школьной действительности; зарождение сознательного отношения к письму,
стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка;
осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка.
-  Регулятивные УУД:
ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в
материализованной и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно
воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД:
строить речевые высказывания в устной и письменной форме; участвовать в
коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять
роли, дополнять и контролировать друг друга; делиться своими «открытиями» дома,
рассказывать о своих достижениях.
- Познавательные УУД: осуществлять
анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать
выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию
по заданным критериям.
Планируемые результаты.
Предметные.
Учащиеся научатся находить в словах орфограммы; объяснять написание слов с
изученными орфограммами; оценивать результаты выполненного задания;
использовать изученные орфографические правила при письме.
Метапредметные.
Проверять себя и оценивать
собственные достижения.
Личностные.
Участвовать в построении обобщений.
Основные понятия.
Речь устная и письменная; текс, предложения, слово;
знаки препинания; буквы безударных и ударных гласных, значение слов,
"орфограмма"; состав слова, корень, приставка, суффикс, окончание,
основа слова.
Оборудование урока:
- Музыка: вальс «Метель» Г.
Свиридова, Дебюсси «Снег танцует», музыка для
физкультминутки;
- мультимедийная презентация;
- карточки для работы в парах;
- карточки для украшения елки;
-  учебник Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Русский
язык, 3 класс;
- картинки зимней природы, животных,
снеговика.
Тип урока: закрепление и систематизация изученного
материала,
                    урок- путешествие.
                                        Ход урока
І. Организация класса.
Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной
атмосферы (слайд 2).
Мы – умные! Мы – смелые!
Мы – старательные! Мы внимательные!
Мы в третьем классе учимся,
Все у нас получится!
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
ІІ. Актуализация
опорных знаний: постановка темы.
- Сегодня, ребята, мы совершим путешествие по сказочному
зимнему лесу со Снеговичком. И закрепим правописание приставок и суффиксов (слайд
3 4).
1.Составление рассказа. Развитие речи: (дети
добавляют по предложению)
Встанем утром пройдем заснеженными улочками нашего села…
2. Чистописание.
(слайд
5)
- Посмотрите на две строки, что интересное вы
заметили?
- Как вы думаете, какой частью слова могут являться такие
сочетания букв? (суффиксами и приставками)
-Долго мы ждали в этом году приход снежной зимы, она
пришла неожиданно. Засыпала все снегом. Взмахнула рукавом, подхватила и
закружила в вальсе подружек-снежинок.
(Включить музыку
 Дебюсси «Снег танцует»)
-Напишите, соблюдая правильные соединения. Прочитайте эти
сочетания. Подберите слова с такими приставками и суффиксами, запишите их
выделите приставки и суффиксы.

по- про-  до-
 -ик -ек
Пошел, проехал, дочитал, орешек, билетик.
3. Давайте
вспомним, из каких частей может состоять слово?
А ответить на этот вопрос вам помогут мои загадки.
(слайды 6, 7)
Я самый главный в слове:
Такая уж мне честь.
И я в любой основе,
И в каждом слове есть!
А что такое корень?
Я меняю форму слова.
Без меня – это основа!
А что такое окончание?
Все слово я с собой беру,
А окончание – не могу!
Что такое основа слова?
Перед корнем подставляем
Эту часть как называем?
Что такое приставка?
Знает каждый ученик
После корня он стоит .
Что такое суффикс?
ІІІ. Закрепление
знаний и способов действий по теме урока.
1.Фронтальная работа
- Мы учили, что большинство приставок и
суффиксов в словах пишутся одинаково и их нужно запомнить. Помогите Снеговичку
вставить гласные буквы в приставки и суффиксы.
2.Работа по учебнику (слайд 8).
- Давайте
вспомним. Приставка – это значимая часть слова, пишется слитно побежал.
Предлог – это часть речи, которая пишется раздельно с другими словами в
лесу.
Выполнение упражнения 257 на странице131
3.Физкультминутка (слайд 9)
4.Работа в группах
-  Давайте повторим правила работы в
группах и парах (слайд 10).
1.В группе должен быть ответственный.
2.Работать должен каждый.
3.Один говорит, лругие слушают.
4.Свое несогласие высказывай вежливо.
5.Если не понял, переспроси.
- А какие красивые ели и сосны в зимнем
лесу. Давайте сохраним их неповторимую красоту и нарядим прямо здесь. (На
магнитной доске два рисунка елей, которые дети будут украшать игрушками с
изображением приставок и суффиксов)
1-я группа выбирает игрушки с приставками
2-я группа выбирает игрушки с суффиксами
5.  Поэтическая минутка (слайд 11)
- Всем известно, что у природы нет плохой погоды. И зима
с ее суровым характером все же волнует нас, а у людей с особым поэтическим
даром вызывает не просто слова восхищения, а чудесные стихотворные строки.
На доске вы видите строки из стихотворения С.Есенина.
Выпишите слова с приставками и выделите их.
(За)метает пурга белый путь,
Хочет (в)мягких снегах
(По)тонуть.
Ветер резвый уснул
(На)пути.
Не (про)ехать (в)лесу,
Не (про)йти.
6. Работа с
деформированным текстом
-А мы поработаем дальше. На доске (слайд 12)
вы видите слова. Составьте из слов каждой строчки предложение.
Морозы, трескучие, на, стояли, улице.
Утро, каждое, сад, Костя, выносил, в, корм, птицам.
Прилетали, к, кормушке, и, воробьи, синички.
-Найдите в каждом предложении предлоги.
-Как предлоги пишутся со словами?
-Найдите слова с приставками.
-Как приставки пишутся со словами?
- Почему птицам зимой нужно помогать
7. Работа в парах.
Каждая пара получает карточку с заданием и выполняет его.

Карточка №1
Вставьте пропущенные буквы и выделите суффиксы и
приставки.
Пр…читать, з...клеить, брат…к, овраж...к.
Карточка №2
Вставьте пропущенные буквы и выделите суффиксы и
приставки.
Н..брать, д....лить, горош…к, пакет…к.
Карточка №3
Вставьте пропущенные буквы и выделите суффиксы и
приставки.
П…ставить, з…писать, ковр…к, веноч…к.
Карточка №4
Вставьте пропущенные буквы и выделите суффиксы и
приставки.
П…дклеить, д…ехал, луч…к, кружоч…к.
IV.
Рефлексия. Итог урока (слайд 13).
1.Закончите следующие предложения:
Сегодня я повторил…
Я понял …
Теперь я могу …
Мне было интересно…
Мне было трудно …
Я научился …
Я смог …
Мне захотелось …
2. Домашнее
задание
Страница132 повторить
правило, выполнить упражнение 260.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3класс_русский язык.docx

alt: Урок русского языка 3 класс 20

alt: По)тонуть. Ветер резвый уснул (На)пути

alt: Теперь я могу … Мне было интересно…

intro: Урок русского языка 3 класс тема: "Закрепляем правописание приставок и суффиксов"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  в 6 классе по теме «Голосеменные»
Цели:  1.
Способствовать формированию представления о многообразие и особенностях     строения
голосеменных  растений, о преимуществе размножения семенами , о значение
голосеменных в природе и жизни человека, изучить представителей  голосеменных. Продолжить
развитие умение наблюдать, сравнивать, делать выводы; совершенствовать навыки
самостоятельной работы с натуральными объектами. Воспитание любви к живой
природе и экологической культуры.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
II.    Актуализация
знаний учащихся.
На  прошлом уроке мы изучали
высшие споровые растения: папоротники, хвощи, плауны. Давайте повторим
изученное.
Нескольким учащимся предлагается
выполнить индивидуальные задания по карточкам. Биологическая задача №1 Взрослые
растения мха- сфагнума не имеют ризоидов. Каким же образом они удерживаются в
вертикальном положении и при помощи чего они всасывают воду?
Биологическая задача №2 В
трудные военные годы при отсутствии ваты при перевязке ран врачи использовали
сухой сфагновый мох. Какие свойства этого растения учитывались при этом?
Биологическая задача №3 Сфагнум
и кукушкин лен относятся к лиственным мхам. Однако их листья имеют существенные
отличия от листьев цветковых растений. В чем они проявляются?
Биологическая задача №4 Мох-
кукушкин лен – двудомное растение. На многих особях этого мха на длинных ножках
развиваются коробочки со спорами. На каких особях- мужских или женских-
развиваются эти коробочки? Почему так считаете?
Биологическая задача №5 Папоротники
растут во влажных тенистых местах, чаще под пологом леса и по сырым оврагам.
Как можно объяснить такое явление?
Биологическая задача №6 Старое
поверье утверждало, что в ночь накануне религиозного праздника Ивана Купалы
происходит цветение папоротника и что небольшой ярко красный цветок этого
растения обладает волшебной силой. Почему никому из людей еще не удавалось
увидеть цветок какого-либо папоротника?
А у остальных учащимся на партах
таблица и давайте с вами попробуем сравнить в чем сходства и различия в строении
папоротников и мхов? Карточки проверяем после таблицы.

III.
Изучение нового материала.
 Сегодня мы приступаем к
изучению новой группы растений. Мы должны ознакомиться с характерными
особенностями голосеменных, рассмотреть типичных представителей этой группы
растений, видовое разнообразие, значение голосеменных.
Объяснение учителя.
Голосеменные- это наземные
растения, большинство из них вечнозеленые, но бывают и листопадные. Какие
вечнозеленые растения хвойные растения вы знаете? А листопадные?   У
голосеменных хорошо выражены органы: корень, лист, стебель.  У них есть семена,
с помощью которых они размножаются и распространяются
В: А что же такого
имеет семя, чего нет у споры?
   - спора – 1 клетка, семя –
многоклеточное образование.
   - запас питательных веществ
 Для размножения им служат не
споры, а семена. Семя содержит запас питательных веществ для зародыша, поэтому
голосеменные имеют преимущества перед споровыми растениями. Расцвет
голосеменных наблюдался 150 млн. лет назад.
В: Почему они получили
такое название? Свое название получили потому, что их семена лежат открыто
(голо) на поверхности чешуи шишек.
 Рассмотрим строение мужских и
женских шишек
Распространение голосемянных
2.  А теперь вам
предстоит выполнить лабораторную работу.
Строение хвои и шишек хвойных.
Вы получили побеги, шишки сосны и
ели.
Выполняем лабораторную работу в
соответствии с инструктивной карточкой.
Лабораторная
работа.
Строение хвои и шишек хвойных.
Цели: Познакомиться с
внешним строением хвойных голосемянных растений на примере     сосны
обыкновенной и ели обыкновенной.
Оборудование: побеги и шишки
сосны, ели.
Ход работы Рассмотри хвою
сосны, ели, укажи ее длину, окраску, расположение на стебле. Данные занеси в
таблицу.
Рассмотри форму, размеры, окраску
шишек сосны, ели. Данные занеси в таблицу.

Хвоя

Шишка

Растения

Длина

Окраска

Расположение
  на ветке

Размер

Форма
  чешуй

Сосна

Ель

Сделай вывод, закончив
предложение.
Сосну и ель относят к голосеменным
потому, что…
По окончании работы учащимся
предлагается ответить на вопросы:

Чем отличается хвоя сосны от хвои ели? Как располагаются
     хвоинки на побегах?
Как вы думаете, мы рассматривали мужские или женские
     шишки?
Какой вывод вы сделали?

Сосна занимает 25% от общей площади
растительности. Сосны - могучие исполины с отливающими медью стволами, кудрявой
кроной. 30- 40 м бывает их высота. Сосна - светолюбивое дерево. Ветви у старых
сосен начинаются на высоте 10м от земли. На открытом месте сосна толще и ниже,
дерево ветвистое, коренастое. По отношению к почве сосны неприхотливы, растут
на песках, скалах, болотах, корневая система глубоко проникает в почву.
Игловидные листья сосны- хвоинки, 3-4
 см длиной, расположены по 2, держатся на растении 2-3 года, покрыты толстой
кожицей, чтобы уменьшить испарение влаги. Весной образуются шишки 2 типов.
Мужские собраны у основания побегов, а женские- на вершинах веток. Женские
растут, древеснеют, через 2 года их них высыпаются семена. 400 лет может жить
сосна. ( слайды 11-13)
Елью заняты меньшие площади. Это
теневыносливое дерево, нижние ветви сохраняются. Корневая система
поверхностная, растет на богатых глинистых почвах, там, где близко залегают
грунтовые воды. Хвоинки сидят поодиночке, 5-7 лет держатся на ветвях. Так же на
побегах расположены мужские и женские шишки

Далее рассматривается вопрос многообразия голосеменных.

5.
Значение голосеменных
Учащимся
раздаются различной формы карточки с информацией по хвойному растению. Уч-ся  осмысливают
свою информацию. Затем по-очереди озвучивают ее присутствующим, начиная свой
рассказ словами: «А знаете ли вы, что….
     1¨Многих животных выручают еловые шишки: большого пестрого
дятла, мышевидных грызунов, белку, клеста и др.
     2 ¨ Щедра ель и к людям. Из нее изготавливают:
  -строительный
материал                   - высокосортная бумага и картон
  -
целлофан                                           - кинопленка
  - автомобильные
покрышки              - кормовые дрожжи
  -
глицерин                                           - лекарства
  - искусственная
кожа                         -  музыкальные инструменты.
3¨
Зная о стойкости лиственницы, во время строительства Петербурга, который
предстояло возвести на болоте, Петр 1 приказал вбивать в землю лиственничные
бревна. Древесина лиственницы к тому же никогда не коробится, поэтому в Зимнем
дворце рамы сделаны из лиственницы.
4¨
Телеграфные столбы и шпалы из лиственницы без дополнительной обработки служат
десятки лет.
 5¨
из древесины лиственницы получают сахар, скипидар, различные кислоты и серу,
канифоль и краски.
Лиственница дает ценнейшую смолу
– живицу, которую используют в лакокрасочной промышленности.
   6¨Весной сосна начинает «пылить», и в сухую погоду над
деревьями поднимаются целые облака золотистой пыльцы. Пыльца летает над бором,
тонкой пленкой покрывает окрестные водоемы: озера, пруды. У каждой пылинки по
бокам два микроскопических мешочка, заполненных воздухом. Это приспособление
дает возможность и летать, и плавать. Правда, плавает пыльца недолго: в эту
пору рыбьи мальки переходят на «сосновую» диету и быстро очищают воду.
    7¨ Благодаря мощным, длинным, разветвленным корням сосна
скрепляет сыпучие пески дюн на морском побережье, не дает весенним паводкам и
дождевым потокам размывать почву. Сосны – хранители вод, под их сенью не
высыхают и не мелеют реки.
   8¨Из сосновых бревен строили и стены сибирских крепостей, и
крестьянские избы.
   9¨ Сейчас из сосны получают тысячи различных материалов. В
том числе и целлюлозу, искусственный шелк и кожу, пластмассы.
   10¨  из смолы получают скипидар – основу всевозможных лаков,
красок, лекарств, а также канифоль, без которой и мыла не сваришь, и бумага
перестанет держать чернила, превратится в промокашку.
   11¨ Из семян сосны получают ценное иммерсионное масло. Хвоя
сосны служит источником витаминов, всевозможных экстрактов и настоев.
   12¨У сосны есть замечательная способность очищать воздух от
бактерий, поэтому санатории для легочных больных чаще всего строят в сосновых
борах.
   13¨Ягоды можжевельника зимой очень выручают многих пернатых
обитателей леса. А птицы, в свою очередь, выручают можжевельник – расселяют
его. Не только птицы, но и люди издавна ценили ягоды хвойного кустарника (в
старину его называли вересом). Их использовали как приправу к всевозможным
кушаньям, для приготовления кваса и других напитков. Кроме того, это
лекарственное растение.
   14¨Люди издавна заметили, если ветками можжевельника натереть
полы и стены, то исчезнут паразиты. А во время эпидемий дымом можжевельника
окуривали избы. Это объясняется тем, что это растение выделяет фитонциды,
убивающие микробов. Можжевельник выделяет их больше других растений. Только за
сутки можжевеловый куст может выделить до 30
 кг фитонцидов, что в 15 раз больше, чем гектар лиственного леса.
IV. Закрепление знаний.
Проводится фронтальная беседа с
классом.

Какие растения относят к голосеменным?
Что характерно для хвойных голосеменных растений?
В чем основное отличие семенных растений от споровых?
Почему в лесу нижние ветви у сосны отмирают, а у ели
     покрыты хвоей?

5.Биологическая разминка «Верю – не верю» (Слайд №
39, № 40)
1.      Голосеменные
– это хвойные растения.
2.      Голосеменные
размножаются спорами.
3.      Голосеменные
размножаются семенами.
4.      Голосеменные
представлены в основном деревьями.
5.      Среди
голосеменных нет травянистых растений.
6.      Семена
не покрыты оболочкой и лежат открыто.
7.      Семена
хвойных растений распространяются с помощью ветра.
8.      Голосеменные
образуют плоды.
9.      В
шишках созревают семена.

Древесина хвойных – ценный строительный материал.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

Итог урока. Оценки за работу
на уроке.
Мы познакомились с представителями
голосеменных растений, особенностями их строения, местами обитания, видовым
разнообразием.
VI. Домашнее задание: пар.16. вопросы.

file_name: голосеменные.doc

alt: Урок в 6 классе по теме «Голосеменные»

alt: Оборудование: побеги и шишки сосны, ели

title: Урок биологии   в 6 классе по теме «Голосеменные»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Основы религиозных культур и светской
этики».
Модуль  «Светская этика»
                                                             4
класс

Пояснительная записка
-Программа
комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» на основе авторской программы Данилюк А.Я., Емельянова Т.В., Марченко О.Н. и
др.
(учебно-методический
комплект «Перспектива»).

-Требования
к оснащению  образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта.

Проблема
воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения
сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности.
Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями,
информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве
невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для
качества образования, становления личности.
Вопросы,
связанные с введением в школьную программу информации об основах светской
этики, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня
важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и
её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием
свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса.
Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи
духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы
остаться без ответа.
В
то же время преподавание основ светской этики в общеобразовательной школе
приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических,
правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
В этой связи
актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных
культур и светской этики. В НОЧУ «Подснежник»  по социальному заказу родителей
учащихся был выбран  модуль «Основы светской этики», знакомящий школьников с основами
различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и
духовные традиции.

Общая
характеристика модуля «Основы светской
этики»
Цель
модульного учебного
курса «Основы светской этики»— формирование у
младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и
уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Учебный курс
является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу светских
традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная
традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность»
—являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу  модуля.
Новый
курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с
общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении
образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной
принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая
духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
основывается на ряде факторов:
•
общая историческая судьба народов России;
•
единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему
межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность
социально-политического пространства.
Образовательный
процесс в границах учебного модуля «Основы светской этики» и сопутствующей ему
системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о
светской этике посредством:
•
ориентации содержания модуля учебного курса на общую педагогическую цель —
воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
•
педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе
содержания  модуля учебного курса;
•
системы связей, устанавливаемых между модулем «Основы светской этики» и другими
учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);
•
ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной
ценностно-смысловой сферы младших подростков;
•
единых требований к результатам освоения содержания учебного модуля.
Учебно-воспитательный
процесс, осуществляемый в границах учебного модуля и системы межпредметных
связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы светских
культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и
глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.

Ценностные
ориентиры содержания  модуля «Основы
светской этики»

В результате изучения обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать религиозную культуру как явление культуры народов
России, у школьников будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к традициям, обычаям, достижениям науки и произведениям искусства.
Знакомство с религиозной культурой станет для учеников основой для размышления
над морально-этическими нормами различных религий и будет способствовать:
•
их нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
•
пониманию ими значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
•
становлению их внутренней установки поступать согласно своей
совести;
•
осознанию ими ценности человеческой жизни;
•
развитию их коммуникативных качеств.
В результате изучения у школьников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет формироваться
потребность в систематическом чтении книг культурологического содержания как
средстве познания и понимания культуры разных народов России.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать притчи
как произведения морально-этического содержания, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать архитектурные сооружения как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства.
Содержание
модуля, методические приёмы и формы его преподавания ориентированы на
формирование у младшего школьника нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России.

Место
модуля «Основы светской этики»
комплексного учебного курса
«Основы
религиозных культур и светской этики» в учебном плане.
Учебный
модуль «Основы светской этики»  изучается в объёме 1 ч в неделю в  4 классе
(34часа).
В
процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих
проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными.
В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее
изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме. Подготовка
и презентация проекта.
Основные задачи модуля
«Основы светской этики»
Модуль «Основы
светской этики» предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван
ознакомить учеников с основными нормами нравственности, дать первичные
представления о морали. Поставлена задача нравственного развития
младших школьников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о
положительных поступках людей. В процессе учебной деятельности предстоит дать
детям новые нравственные ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них. Основной
задачей реализации содержания модуля является воспитание способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формирование
первоначальных представлений о светской этике.

Особенности
модуля «Основы светской этики»
Модуль выступает в
качестве связующего звена всего учебно-воспитательного процесса, обобщая знания
об этике и этикете, полученные в начальной школе. Он призван обеспечить
общественно значимую мотивацию поведения детей, их поступков. Школьникам
следует научиться адекватно оценивать собственное поведение и поведение других
учеников.
На уроках этики учащиеся выясняют, что
такое дружба и порядочность, правда, истина и ложь, добро и зло и др. При
изучении основных критериев светской этики ученики убеждаются в ценности
самого дорогого, что есть у человека, — его жизни.
Чтобы повысить интерес учащихся к курсу,
дается интересный дополнительный материал — сказки и былины, фрагменты из детской
литературы. Обсуждение произведений художественной литературы, сказок, их
инсценировка — все это нацелено на воспитание первоначальных этических
представлений обучаемых, развитие их эмоционального восприятия. Как правило,
ученики способны самостоятельно проанализировать те или иные ситуации этих
произведений на предмет добра и зла, сделать простейшие выводы.
Изучая основы
светской этики, следует воспользоваться благоприятными возможностями для
знакомства детей с основами этикета. Они узнают много полезного о правилах
поведения за столом и общении с гостями, о поведении в общественном транспорте
и на улице, о культуре внешнего вида и многом другом. Этикет не обременяет
основной курс, а делает его более интересным и полезным для учащихся, особенно
если сложится стиль взаимоотношения учителя с учениками, основанный на нормах
этики и этикета.
Ученикам интересно
будет познакомиться с историей возникновения и развития этикета, его
особенностями в разные эпохи у разных народов, узнать о происхождении тех или
иных правил поведения, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем
терминов и понятий. Тем самым курс готовит младших школьников к восприятию
отечественной истории и культуры в основной школе.
Следует иметь в
виду, что изучение норм нравственности и культуры поведения особенно ценно в
детском возрасте, когда происходит активная социализация ребенка. Учащиеся
получают знания о социальных нормах поведения, о социально одобряемых и
неодоб-ряемых формах поведения в обществе. Содержание курса дает детям
возможность на «физиологическом уровне» легко и прочно усвоить ценные знания
поведенческого характера, которые могут и должны стать стержнем их позитивного
поведения в последующей жизни. У учеников формируется положительное,
доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовным и
культурным ценностям. У них возникает потребность выполнять в повседневной
жизни социальные нормы и правила поведения.
В связи с этим важен деятельностный подход
в обучении, проявление активности и самостоятельности учащихся в получении
новых знаний. Необходимо соблюсти баланс между теоретическим материалом и
материалом для эмпирического и творческого освоения содержания курса.
Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях
сложности — воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом. Выполняя эти
задания, ученики пользуются словарями и справочниками, с разрешения родителей
прибегают к ресурсам Интернета.
На уроках светской
этики учитель устанавливает и реализует межпредметные связи с русским языком,
литературой, историей, изобразительным искусством, предметом «Окружающий мир».
Межпредметные связи присутствуют как в основных и дополнительных текстах, так
в вопросах и заданиях к ним.
Курс этики
считается светским, однако он небезразличен к религиозным ценностям верующих
людей. В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян,
о религии. Они знакомятся с обрядами, узнают подробности о религиозных праздниках
и традициях верующих.
При изучении основ
светской этики следует выполнять общедидактические требования, применяемые ко
всем урокам в начальной школе. В процессе обучения ребенка поощряют словом, не
сковывают его инициативу, помогают найти такое занятие, такую форму работы,
которые ему по нраву и по силам. Не надо бояться детских ошибок как ученику,
так и учителю. Ведь ошибка одного ученика может породить полезные мысли у
других учеников. До многого ребенок может додуматься сам, в этом случае не
нужно мешать ему думать, не надо объяснять материал, доступный для понимания.
Полезнее, если ученик сначала выполнит какое-либо предметное действие, а потом
уже сделает обобщение или вывод.
Основной способ
организации познавательной деятельности младших школьников — это работа с
текстом учебника. В процессе чтения осуществляется восприятие нового для
учеников материала; при интерпретации во время беседы происходит выбор мнения,
принятие решения; в ходе диалога ученики обсуждают полученные знания, делают
простейшие выводы. К монологическим формам работы можно отнести пересказ
прочитанного, составление рассказа с введением в него новых фактов, подготовку
небольших докладов — выступлений детей. Или же ученикам можно дать задание
показать пантомиму, используя пластику, мимику, жесты. Иногда ученику
приходится поставить себя в ту или иную ситуацию, определить свое поведение или
свою позицию, обосновать поступок, разработать собственные правила поведения,
ответить на вопросы анкеты и проанализировать их.
У учеников вырабатываются коммуникативные
умения: формулировать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный
материал по предложенному плану, работать с разнообразными источниками
информации, планировать и контролировать учебные действия, оформлять и
представлять результаты труда, оценивать свою деятельность.
Ученики получают
право выбора содержания и форм учебной деятельности, вариативности,
последовательности действий. Так постепенно происходит формирование
личностного смысла учения, получения новых знаний.
В ходе изучения
светской этики и этикета у учеников вырабатываются социально-коммуникативные
умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать,
аргументированно обосновывать свою точку зрения.
Задача школы —
воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость,
консолидацию, целостность нашего общества и государства.
Модуль «Основы
светской этики» призван воспитывать патриотизм, любовь и уважение к нашей
Родине — России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению
священного долга по защите Отечества. Этим проблемам посвящены темы: «Россия —
Родина моя», «Защитники Отечества». В теме «Защитники Отечества» следует
остановиться на Дне защитника Отечества, рассказать о составе Вооруженных сил,
об истории ратных подвигов наших далеких предков. При изучении этих тем
продолжается формирование гражданских качеств личности подростка, происходит
усвоение опыта положительного общественного действия. У детей возникает чувство
гордости за свою Родину и свой народ.
На уроках светской
этики формируются семейные ценности и традиции, рассказывается о значении
взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам,
старшим. Происходит формирование у детей первичных представлений о культуре
семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды
русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики
знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и
традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее подготовленным учащимся
предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому
собранию подготовить фотогазету «Традиции моей семьи».
На уроке «Терпение
и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться к
материальным и духовным ценностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих
поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном
сочетании труда умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и
значение повседневного труда подростка, его посильной помощи взрослым. При
этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его
ответственная и добросовестная учеба.
Особое внимание обращается на формирование
спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, находить
выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности,
цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие
у детей терпимого отношения к другим народам, понимание особенностей их
культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует
относиться уважительно. Курс этики вносит также вклад в формирование у детей
коммуникативной и социальной компетентности, социокультурной идентичности.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения модуля
Обучение по программе модуля «Основы светской этики» должно быть направлено на
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания.
Требования к
личностным результатам:
— формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
— формирование
образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
— развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
— развитие этических
чувств как регуляторов морального по ведения;
— воспитание
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
— развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
— наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к
метапредметным результатам:
— овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления;
— формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в
их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
— адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
— умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
— овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
— готовность
слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение
общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к
предметным результатам:
— знание,
понимание и принятие обучающимися ценностей:
Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
— знакомство с
основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
— формирование
первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
— осознание
ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

Основное
содержание учебного модуля «Основы светской этики»
Учебный модуль «Основы светской этики», являясь частью курса,
имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам
обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету,
который позволяет использовать его каксамостоятельный учебный компонент.
В учебном модуле «Основы светской этики» обучение ведется
по следующим темам:
Этика общения
Этикет
Этика человеческих отношений
Этика отношений в коллективе
Простые нравственные истины
Душа обязана трудиться
Посеешь поступок-пожнёшь характер
Судьба и Родина едины
Добрым жить на свете веселей.
Правила общения для всех. От добрых правил — добрые слова и поступки. Каждый
интересен. Премудрости этикета. Красота этикета. Простые школьные и домашние
правила этикета. Чистый ручеёк нашей речи. В развитии добрый чувств — творение
души. Природа — волшебные двери к добру и доверию. Чувство родины. Жизнь
протекает среди людей. Чтобы быть коллективом. Коллектив начинается с меня. Мой
класс — мои друзья. Ежели душевны вы и к этике не глухи. Жизнь священна.
Человек рождён для добра. Милосердие — закон жизни. Жить во благо себе и
другим. Следовать нравственной установке. Достойно жить среди людей. Уметь
понять и простить. Простая этика поступков. Общение и источники преодоления.
Ростки нравственного поведения. Доброте сопутствует терпение. Действия с
приставкой «со» — вместе. С чего начинается Родина... В тебе взрослеет патриот
и гражданин. Человек-чело века. Слово, обращённое к себе

Тематический
план

№
  п/п

Тема

Количество
  часов
по авторской
  программе

Количество
  часов

1

Этика общения

4

5

2

Этикет

4

4

3

Этика человеческих отношений

4

4

4

Этика отношений в коллективе

4

3

5

Простые нравственные истины

4

5

6

Душа обязана трудиться

4

4

7

Посеешь поступок-пожнёшь характер

4

4

8

Судьба и Родина едины

4

4

9

Проектная деятельность (резерв)

2

1

Итого

34
  часа

34
  часа

Материально-техническое обеспечение программы
Специфическое
оборудование
1)
документкамера;
2)
наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определенной в программе;
3)
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
картинок;
4)
интерактивная доска;
5)
аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
6)
слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по
возможности).
Электронно-программное обеспечение (при возможности)
1)
компьютер;
2)
презентационное оборудование;
3)
выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство
сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне
ознакомления);
4)
целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с
использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;
5)
цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте
учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач,
компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).

Программа
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Учебник «Основы религиозных культур и светской этики. Основы
светской этики. 4 класс» Шемшурина А.И.
Электронное
приложение (доступно для скачивания)
Рабочая
тетрадь. 4 класс. Шемшурина А.И.
Основы
светской этики. Методическое пособие. 4 класс. Шемшурина А.И.
Сборник
рабочих программ. 4 класс (доступен для скачивания). Данилюк А.Я., Емельянова
Т.В., Марченко О.Н. и др.
Книга
для учителя. 4-5 классы. Тишков В.А., Шапошникова Т.Д., Казьмина О.Е. и др. /
Под ред. Тишкова В.А., Шапошниковой Т.Д.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данилюк
А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по ОРКСЭ.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ

alt: Требования к метапредметным результатам: — овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления; — формирование умений планировать,…

alt: Этика отношений в коллективе

title: Рабочая программа по предмету "Основы религиозных культур и светской этики". Модуль "Светская этика"


file_name: уроки икт в начальных классах Полное имя файла.docx

title: материал ИКТ для начальных классов


extracted_text:
Уроки
музыки

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Тембр
Искусство сочетания
оркестровых
звучностей есть одна из сторон
души самого сочинения.
Н. Римский-Корсаков
Музыкальные тембры нередко сравнивают с красками в
живописи. Подобно краскам, выражающим цветовое богатство окружающего мира,
создающим колорит произведения искусства и его настроение, музыкальные тембры
также передают многоликость мира, его образы и эмоциональные состояния. Музыка
вообще неотделима от тембра, в котором она звучит. Поет ли человеческий голос
или пастушья свирель, слышится напев скрипки или переливы арфы - любое из этих
звучаний входит в многоцветную палитру тембровых воплощений музыки. Музыка как
раз и состоит из разнообразия таких воплощений, и в каждом из них угадывается
его собственная душа, неповторимый облик и характер. Поэтому никогда
композиторы не создают такую музыку, которая может быть предназначена для
любого тембра; каждое, даже самое маленькое, произведение непременно содержит
указание на инструмент, который должен ее исполнять.
Например, каждому музыканту известно, что скрипке
присуща особая певучесть, поэтому ей нередко поручаются мелодии плавного,
песенного характера, обладающие особой закругленностью линий.
Не менее известна и виртуозность скрипки, ее
способность исполнять самые стремительные мелодии с необычайной легкостью и
блеском. Эта способность позволяет многим композиторам создавать для скрипки не
только виртуозные пьесы, но использовать ее (один из самых «музыкальных»
инструментов) для передачи звуков отнюдь не музыкальной природы! Среди примеров
подобной роли скрипки - «Полет Шмеля» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о
царе Салтане».
Рассерженный Шмель, готовясь ужалить Бабариху,
совершает свой знаменитый полет. Звук этого полета, который музыка
воспроизводит с изобразительной точностью и огромным остроумием, создается
мелодией скрипки, столь стремительной, что у слушателя действительно остается
впечатление грозного шмелиного жужжания.
Необыкновенная теплота и выразительность виолончели
сближает ее интонацию с живым голосом - глубоким, волнующе-эмоциональным.
Поэтому в музыке нередки случаи, когда вокальные произведения звучат в
переложении для виолончели, поражая естественностью тембра и дыхания. С. Рахманинов.
Вокализ (в переложении для виолончели).
Там, где требуются легкость, изящество и грация, царит
флейта. Изысканность и прозрачность тембра в сочетании с присущим ей высоким
регистром придают флейте и трогательную выразительность (как в «Мелодии» из оперы К.
Глюка «Орфей и Эвридика»), и грациозное остроумие.
Прелестная «Шутка» И.
С. Баха из Сюиты № 2 для оркестра - пример такого
изящно-юмористического звучания флейты.
Таковы характеристики лишь нескольких инструментов,
входящих в обширное семейство разнообразных тембровых звучаний музыки.
Разумеется, и эти и другие инструменты могут использоваться в «чистом» виде:
практически для каждого из них созданы специальные концерты, сонаты и пьесы.
Широко применяются и соло различных инструментов, входящих в многозвучные
оркестровые сочинения. В таких фрагментах солирующие инструменты еще ярче обнаруживают
свои выразительные возможности, то просто пленяя красотой тембра, то создавая
контраст различным оркестровым группам, но чаще всего - участвуя в общем потоке
музыкального движения, где сопоставления и переплетения тембров образуют
картину поразительного звукового богатства. Ведь именно сочетания тембров
придают музыке такую выразительность и рельефность, делают доступной передачу
практически любого образа, картины или настроения. Это всегда чувствовали
большие мастера оркестра, с необыкновенной тщательностью, создававшие свои
партитуры, использовавшие все выразительные возможности музыкальных
инструментов. Выдающиеся композиторы блестяще владели оркестровкой, справедливо
считая ее важнейшей носительницей музыкальной образности.
История симфонического оркестра насчитывает более трех
столетий. За это время был постепенно сформирован тот инструментальный состав,
которым пользуются и современные композиторы. В нем не только отдельные тембры,
но и каждая оркестровая группа приобрела собственные выразительные и
технические возможности, так что можно с уверенностью сказать, что оркестр был
и остается основным инструментом для воплощения музыкальных замыслов.
Современный симфонический оркестр включает
четыре группы инструментов:
1) струнные смычковые (скрипки, альты, виолончели, контрабасы);
2) деревянные духовые (флейты, гобои, кларнеты, фаготы);
3) медные духовые (трубы, валторны, тромбоны, туба);
4) ударные и клавишные (литавры, колокольчики, челеста, барабаны, тарелки и т.
д.).
Эти четыре группы при условии их умелого
использования, выразительного и красочного сочетания способны создавать
подлинные музыкальные чудеса, поражал слушателей то прозрачностью, то
плотностью звучания, то необыкновенной силой, то еле уловимым трепетом – всеми
тончайшими и разнообразнейшими оттенками, которые делают оркестр одним из
замечательных достижений человеческой культуры.
Выразительность музыкальных тембров с особенной
очевидностью проявляет себя в произведениях, связанных с их конкретной
изобразительностью. Еще раз обратимся к музыкальной сказке Н.
Римского-Корсакова – опере «Сказка о царе Салтане», ибо где, как не в
сказочно-фантастической музыке, можно «услышать» и картины природы, и различные
чудеса, представленные в волшебных звуках оркестра.
Вступление к последней картине оперы называется «Три
чуда». Эти три чуда мы помним еще по сказке А. Пушкина, где дано описание
города Леденца – царства Гвидона.
Остров на море лежит,
Град на острове стоит,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами;
Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом:
Белка в нем живет ручная,
Да чудесница какая!
Белка песенки поет
Да орешки всё грызет;
А орешки не простые,
Скорлупы-то золотые.
Ядра - чистый изумруд;
Белку холят, берегут.
Там еще другое диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Расплеснется в скором беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор -
С ними дядька Черномор ...
А у князя женка есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днем свет божий затмевает,
Ночью землю освещает;
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Эти строки из пушкинской «Сказки о царе Салтане»
составляют главное содержание музыки Н. Римского-Корсакова, где первое из трех
чудес - Белка, грызущая орешки и поющая свою беззаботную песенку, второе –
тридцать три богатыря, являющиеся из волн бушующего моря, и третье, самое
чудесное из чудес,- прекрасная Царевна Лебедь.
Музыкальная характеристика Белки, включающая два
звуковых эпизода, поручена ксилофону и флейте-пикколо. Обратите внимание на
щелкающий характер звучания ксилофона, так точно воспроизводящего раскалывание
золотых орешков, и на свистящий тембр флейты-пикколо, придающий песенке Белки
характер насвистывания. Однако только этими звуковыми штрихами не исчерпывается
все богатство представлений о «первом чуде». Второе проведение мелодии
обогащается челестой - одним из самых «сказочных» инструментов,- рисующей образ
хрустального дома, в котором живет Белка.
Музыка «второго чуда» - богатырей - нарастает
постепенно. В ней слышится и рокот разбушевавшейся морской стихии, и завывание
ветра. Этот звуковой фон, на котором выступают богатыри, создается различными
группами инструментов, рисующих образ сильный, могучий, несокрушимый.
Богатыри предстают в тембровой характеристике медных
духовых - самых мощных инструментов симфонического оркестра.
Наконец, «третье чудо» является нам в сопровождении
арфы - нежного и пленительного инструмента, передающего плавное скольжение
прекрасной птицы по глади ночного моря, освещенного луной. Пение Лебедь-птицы
поручено солирующему гобою - инструменту, напоминающему своим звучанием голос
водяной птицы. Ведь Лебедь еще не воплотилась в Царевну, первое ее появление
совершается в облике величественной, царственной птицы. Постепенно мелодия
Лебеди преобразуется. При последнем проведении темы Лебедь-птица превращается в
Царевну, и это волшебное превращение вызывает у Гвидона такой восторг, такое
беспредельное восхищение, что кульминация эпизода становится подлинным
торжеством всего мыслимого света и красоты. Оркестр в этот момент достигает
высшей полноты и яркости, в общем потоке звучания выделяются тембры медных
духовых, ведущих свою торжественную мелодию.
«Три чуда» Н. Римского-Корсакова открывают нам
неисчерпаемые чудеса музыкальных тембров. Оркестр в этом произведении достиг
такой живописности, такой неслыханной красочности, что становятся попятными
безграничные возможности музыки в передаче всего, что в окружающем мире
достойно такой передачи.
Однако важно подчеркнуть и то, что музыка творит и
свою собственную красоту, как творят ее живопись, архитектура или поэзия. Эта
красота, может быть, не выше и не лучше красоты реального мира, но она
существует и, воплощенная в чуде симфонического оркестра, обнаруживает перед
нами еще одну тайну музыки, разгадку которой следует искать в пленительном
разнообразии ее звучаний.

Вопросы и задания:
 1. Почему музыкальные тембры сравнивают с красками в живописи?
 2. Может ли тембр придать музыкальному звучанию характерность и
неповторимость? Назови известные тебе примеры.
 3. Можно ли, по-твоему, мелодию, написанную для одного инструмента,
поручить другому? Если да, то назови варианты возможных замен.
 4. В каких музыкальных жанрах непременно используется оркестр?
 5. Какой из музыкальных инструментов по своим возможностям ближе всего к
оркестру?
 6. Назови свои любимые музыкальные инструменты. Объясни, почему ты выбрал
именно их тембры.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ

alt: Эти четыре группы при условии их умелого использования, выразительного и красочного сочетания способны создавать подлинные музыкальные чудеса, поражал слушателей то прозрачностью, то плотностью звучания, то…

title: Тема урока: Тембр


extracted_text:
Информационно-коммуникационные
технологии
в системе образования

         Современный
период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных
технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности,
обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя
глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих
процессов является компьютеризация образования.
         Широкое
применение компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие
вызывает повышенный интерес в педагогической науке. Большой вклад в решение
проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные
ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А.
Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др. [2]
         Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) -
совокупность методов, производственных процессов и программно-технических
средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения
и использования информации в интересах ее пользователей. [ I,II]
С появлением в процессе образования такой составляющей, как
информатизация, стало целесообразным пересмотреть его задачи. Основными из них
являются:
·
повышение
качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе
современных информационных технологий;
·
применение
активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и
интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
·
интеграция
различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и
т.д.);
·
адаптация
информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

обеспечение непрерывности и преемственности в
     обучении и воспитании;
разработка информационных технологий дистанционного
     обучения;
совершенствование
     программно-методического обеспечения учебного процесса [3]

Образовательные средства
ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:
1. По решаемым педагогическим задачам:

средства, обеспечивающие базовую подготовку
     (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);
средства практической подготовки (задачники,
     практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного
     моделирования, тренажеры);
вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии,
     развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
комплексные средства (дистанционные).

2. По функциям в организации образовательного процесса:

информационно-обучающие (электронные библиотеки,
     электронные книги, электронные периодические издания, словари,
     справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
интерактивные (электронная почта, электронные
     телеконференции);
поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

электронные и информационные ресурсы с текстовой
     информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари,
     справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные,
     программные и учебно-методические материалы);
электронные и информационные ресурсы с визуальной
     информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты
     процессов и явлений, демонстрации опытов, видео экскурсии; статистические
     и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы,
     диаграммы);
электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией
     (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных
     произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудио объекты);
электронные и информационные ресурсы с аудио- и
     видеоинформацией (аудио- и видео объекты живой и неживой природы,
     предметные экскурсии);
электронные и информационные ресурсы с комбинированной
     информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии,
     задачники, энциклопедии, словари, периодические издания). [I]

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

урочные;
внеурочные

5. По форме взаимодействия с обучаемым:

технология асинхронного режима связи – «offline»;
технология синхронного режима связи – «online».

Можно выделить несколько аспектов
использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:
1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению
интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку
создаются условия:

максимального учета индивидуальных образовательных
     возможностей и потребностей обучающихся;
широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней
     проведения учебных занятий;
раскрытия творческого потенциала обучающихся;
освоения студентами  современных информационных
     технологий.

2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:

при построении интерактивных таблиц, плакатов и других
     цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной
     дисциплины,
для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
для создания интерактивных домашних заданий и
     тренажеров для самостоятельной работы студентов.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные
ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения
образовательного процесса. Преподаватель может применять различные
образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при
объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе
контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися
дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут
применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и
информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.
4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных
вариантах организации обучения:

при обучении каждого учащегося по индивидуальной
     программе на основе индивидуального плана;
при фронтальной  либо подгрупповой формах работы.

5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и
оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые
задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной,
промежуточный и итоговый.
         Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в
интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме
off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями,
работой над ошибками). Таким образом, использование ИКТ в преподавании русского
языка и литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и
помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает
заинтересованность студентов в глубоком изучении программного
материала.
Необходимо отметить, что ИКТ – это не только компьютер, это и умение работать с
информацией. И тогда необходимо выделить коммуникативную технологию.
         Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное
обучение всем видам речевой деятельности:

аудирование;
говорение;
чтение;
письмо.

Главным при  коммуникативной технологии обучения является
содержание речевого поведения, которое состоит из:

речевых поступков;
речевой ситуации.

Коммуникативная технология предусматривает функциональность
обучения (деятельность ученика):

ученик спрашивает;
подтверждает мысль;
побуждает к действию;
высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует
     грамматические нормы.

При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:

новая речевая задача;
новый собеседник;
новый предмет обсуждения.

Основным способом овладения коммуникативной компетенцией являются
разные виды деятельности, т.к. в деятельности возникает:

осознание необходимости общения;
потребность использования речи;
формируется речевое поведение.

Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология,
может быть:

учебная;
игровая;
трудовая.

Единицей организации  и ядром процесса обучения с
использованием коммуникативной технологии является ситуация. С помощью
ситуации:

устанавливается система взаимоотношений тех, кто
     общается;
мотивируется общение;
презентуется (преподносится) речевой материал;
приобретаются речевые навыки;
развивается активность детей и самостоятельность
     общения.

В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает
потребностям ребенка:

отбираются речевые конструкции, необходимые ребенку для
     общения;
возможно использование упрощенной модели речевого
     общения (даже невербальная форма общения).

Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и
на их чувства, эмоции:

приносить детям радость;
сопровождаться положительными эмоциональными
     переживаниями. [I]

Классификация средств ИКТ по области
методического назначения:
[III]
         Таким образом, использование ИКТ в преподавании
значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает
совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность
в глубоком изучении материала.
         Современные
ИКТ предоставляют дополнительные возможности для формирования и развития
информационной компетенции. Применение их зависит от умения включать ИКТ в
систему обучения, от профессиональной компетенции педагога, создавая
положительную мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию умений
и навыков.
Результат.
    Создание презентаций к  уроку, что обеспечивает:

    Наглядность и активизация зрительного восприятия
    Рациональное использование урока за счет сокращения времени,
которое тратится для различных записей учителем на доске
    Использование этих конспектов в случае, если учащийся
отсутствовал на уроке
    Удобство внесения изменений в ход урока

    Создание банка заданий в бумажном и электронном виде, что
позволяет:

    Использовать задания в случае, если учащийся отсутствовал на
уроке,
    Возможность выполнять задания учащимися в различном темпе не
только на уроке, но и дома,
    Удобно вносить изменения в задания
    Для учащихся, которые часто болеют, выдавать на дом.

    Углубление межпредметных связей осуществляется благодаря:

    Оформлению рефератов, проектов,
    Созданию презентаций для выступления по защите своей работы
    Созданию программ тестов по различным дисциплинам

    Использование Интернет ресурсов

Для учителя:

    Размещение материалов о ходе учебной деятельности
    Для поиска нужной информации
    Знакомство с работой учителей других школ
    Получение информации по законодательным вопросам

              Для учащихся:

    Возможность организации самообразования

Список литературы:
1. Кораблёв А. А.
Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе//
Школа. – 2006. - №2.
2. Петухова Е.И. Информационные технологии в образовании //
Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10.
3.Тевс Д.П.,
Подковырова В. Н. Использование современных информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие /
Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В,
Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006

Интернет ресурсы:
I. http://sandbox.openclass.ru/wiki-pages/79809
II. http://www.academy.edu.by/sites/logoped/kommtechno.htm
III . http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Скачано
с www.znanio.ru

alt: I ] 4. По формам применения

alt: III ] Таким образом, использование

title: ИКТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ


extracted_text:
ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ
Цель: рассмотреть
свойства и признаки равнобокой трапеции при решении задач.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Ответить
на вопросы учащихся по домашнему заданию.
2.
Выполнить задание (устно).

АВСD – квадрат.
Вид четырехугольника АОKВ определить.
Найти его углы.
Решение
ОАВ
  = 45°
  по свойству квадрата,
АОK = 180°
  – 45° = 135°,
ОKВ = KВА
  = 90°.

3. АВС – равносторонний. Определить
  вид четырехугольника МNCA. Найти его углы.
Решение
А
  = С = 60°,
М = N
  =
  180° – 60° = 120°.

4. АВ – ?

II. Решение задач.
№ 388 (а). План решения.
I
способ:
1) Проведем СЕ || АВ.
2) Докажем, что АВСЕ – параллелограмм, тогда АВ
= СЕ.
3) Докажем, что СDЕ – равнобедренный,
тогда 1 = 2.

4) Докажем, что А = 2.
  (Используя, что АВ || CЕ, А и 1 –
  соответственные.)
5) Докажем, что В = ВСD
(используя, что АD || ВС, В и А,
ВСD
  и 2 – пары внутренних одно-сторонних
  углов).

II
способ:

1) Проведем ВМ  АD и СН  АD.
2) Докажем, что ВСНМ – параллелограмм,
  тогда ВМ = ЕН.
3) Докажем, что АВМ = DСН
(по катету и гипотенузе), тогда
А
  = D.
4) Аналогично I способу докажем, что АВС = ВСD.

№ 388 (б) – устно.

А = D
  по
  свойству равнобокой трапеции АВ = СD.
АD – общая.
АВD = DСА
  по I признаку
  равенства треугольников, тогда
АС = ВD.

№ 389 (признаки равнобокой трапеции;
обратная теорема № 388 (а; б).

а)

Проведем СЕ || АВ, тогда А
  =
  = Е = D.
СЕD
  – равнобедренный, поэтому СD = СЕ, а так как АВСZ –
  параллелограмм, то АВ = СЕ. Имеем АВ = СЕ =
  = СD.
АВСD – равнобокая
  трапеция.

б)

АСD = DВА
  по
  I  признаку
  равенства треугольников, тогда
АВ = СD.

№ 389. Можно решить устно (если класс является более
подготовленным).
№ 390 (устно).
III. Самостоятельная работа.
Вариант I
Найдите боковые стороны равнобедренной
трапеции, основания которой равны 14 см и 8 см, а один из углов равен 120°.
Вариант II
Найдите меньшее основание равнобедренной
трапеции, если ее большее основание равно 16 см, боковая сторона – 10 см, а
один из углов равен 60°.
Вариант III
Диагональ АС равнобедренной
трапеции АВСD делит пополам угол ВАD. Найти периметр трапеции,
если основание АD равно 12 см, а угол АDС равен 60°.
Проверить самостоятельную
работу можно на этом же уроке с помощью закрытой доски (устно):
Вариант I

СD
  = 2ND = 6 см.

Вариант II

ND
  = CD = 5 см.

Вариант III

СD
  = АD = 6 см.
ВС
  = 6
  см.

IV.
Итоги урока.

Свойства равнобокой
трапеции.

АВСD
  –
  равнобокая трапеция

1)
А = D, В = С
2)
  АС = ВD
3)
АВМ = DСN

Признаки равнобокой
трапеции. АВСD – трапеция.

А
  = D
или
В
  = С

АВСD
  –
  равнобокая трапеция

АС
  = ВD

АВСD
  –
  равнобокая трапеция

Домашнее задание: вопросы 10, 11,
с. 114–115; №№ 392 (а, б), 438; повторить § 4 и № 222, п. 38, задача 1;
принести циркуль.
Для желающих.
В равнобокой трапеции высота, опущенная из вершины на
большее основание, делит его на два отрезка, один из которых равен полусумме
оснований, а другой – полуразности оснований.

file_name: ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ5.docx

alt: Докажем, что А = 2. (Используя, что

alt: III. Самостоятельная работа.

alt: Вариант III СD =

title: ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ5


extracted_text:
Лабораторная работа № 3. Наблюдение признаков
ароморфоза у растений и животных.
Цель работы: ознакомиться с признаками ароморфоза у
растений и животных.
Оборудование: рисунки и схемы строения цветков и
других органов размножения растений, схемы кровеносных систем разных
позвоночных животных.
Ход
работы:
Задание
1.
Рассмотрите растения.

Рис. 1    Нефролепсис.
Рис. 2 Амариллис.
Ответьте в тетради на
вопросы:
1)      Почему
оба эти растения относятся к высшим растениям?
2)      Опишите,
как размножаются эти растения?
3)      Запишите
признаки ароморфозов в эволюции растительного мира, наблюдаемые на примере этих
растений.
Задание 2.

Рассмотрите схемы
кровеносной системы позвоночных животных.

 Начертите в тетради и заполните таблицу:

Признаки

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Строение
  сердца

Круги
  кровообращения

Ответьте в тетради на вопросы:
1)      Каковы
черты сходства и различий у кровеносных систем разных позвоночных животных?
2)      Опишите
ароморфозы кровеносной системы позвоночных животных.
Запишите вывод, ответив на вопрос: В чём значение
ароморфозов?

file_name: Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных..docx

alt: Круги кровообращения


extracted_text:
Программное
обеспечение
2 вариант
1.
…
– это описание на формальном языке, «понятном» компьютеру, последовательности
действий, которые необходимо выполнить над данными для решения поставленной
задачи.
2.
Все
многообразие компьютерных программ можно разделить на три группы: …….
3.
……
– главная часть программного обеспечения, без которой ПК работать не может.
4.
Средства,
обеспечивающие взаимосвязь между объектами системы «человек-компьютер»,
называют ……..
5.
К
….. программам относят различные программы, обслуживающие диски,
программы-архиваторы, программы для борьбы с компьютерными вирусами и др.
6.
 ….
– средства, обеспечивающие взаимодействие человека и компьютера.
7.
……
– это специально написанная вредоносная программа, способная нанести ущерб
данным на ПК или вывести его из строя.
8.
…….
– это процесс создания программ, разработки всех типов программного
обеспечения.
9.
Программы,
с помощью которых пользователь может работать с разными видами информации, не
прибегая к программированию, принято называть … или ....
10.
Привести
примеры приложений специального назначения: ….

file_name: Программное обеспечение В2.docx

alt: Программное обеспечение 2 вариант 1

title: Программное обеспечение В2.docx


extracted_text:
Работаю
педагогом  в  Зеленодольском муниципальном районе  с 1985 года.   За  данный
период   обучала  азам  науки   на  протяжении  13 лет  детей  младшего
звена, и   почти  двадцать   лет    вела    татарский    язык    у    детей   старшего
и   среднего звена,  а  последние  годы  опять   вернулась  к  малышам.  На
данный   момент   мы  с  учениками  начальных  классов  на  занятиях
внеурочной  деятельности ,, Наследие Татарстана  и
,,  Зелёная  планета ” знакомимся  с  историей   нашей   Родины,  с
культурой  родного края, а  также  и говорим   о том,  что  природа  нуждается
в  поддержке  со  стороны  нас-  людей.

,,Точка роста»- это Центры, которые  создают  условия для  внедрения  на
уровнях начального   общего   и среднего общего образования новых методов
обучения и воспитания во внеурочное  время,дают возможность  для  усвоения
обучающимися  основных  и дополнительных  программ  естественно-научного,
технического   и   гумманитарного  профилей.   Также   Центры  дают возможность
обучающимся   на  дополнительных занятиях   приобрести    навыки  работы  в
команде   и   подготовке  к участию  в   конкурсе.  В   соответствии   с
примерными   основными образовательными    программами   начального   общего,
основного  общего  и  среднего  общего образования  содеожание образования,
относящиеся  к области  физики,  реализуется  и в рамках программы
,,окружающий  мир» в 1-4 классах.      Задачей точки  роста  является
способствовать  участию  детей  во внеурочной  деятельности. Главная  миссия
педагога  дать возможность детям  развивать  свои  таланты,  учиться по новому
реализовывать  свои  идеи.
              Воспитание   любой
личности  начинается   в  семье,  но  дети  много  времени  находятся  и
около  нас  - педагогов. А    внеурочные   занятия   помогают   ребёнку
часто  раскрывать  свои   способности.    Причём    это     у    них
происходит   незаметно   для   них. Важно  лишь  заметить вовремя    и
подттолкнуть   к    развитию   способностей.    Для    работы   мне   очень
помогают:  Наследие     Татарстана:   учебные   пособия    для
общеобразовательных    организаций/     Сост.  М.  М.  Гибатдинов,   Л. Р.
Муртазина.-Казань: Татар.дет. изд-во,  2017.  Данное учебное  пособие  есть
с   первого   по    четвёртые    классы.  Материал  данного  пособия
учитывает  и  возрастные  особенности  детей.
А
  содержание
учебного  пособия для  первых-вторых классов
уже  включает
материал,     .  связанный  с
изучением  предмета  Окружающий  мир. Занятия  ,,Зелёная  планета»  проходят
во   взвимосвязи  с  материалом ,,Окружающий  мир.» и ,, Наследие
Татарстана.»      Но   материала   данного учебного
пособия   недостаточно,поэтому используется и  материал,который
находим   сами,    чаще    в  интернете.   А
  это
  даёт
   возможность
  детям
 подбирать
   материал,
содержание  которых  интересны   для    них
   самих.
Используем   различные   варианты   работы:  и  индивидуальная  форма  работы,
и  работа  в  группе,  и    работа
с  коллективом.  Дети   учатся  также  выступать  перед  коллективом перед
коллективом  своего  класса,  перед  детьми,  которые  младше  их).      В
данный  момент   заметно,  как  у  некоторых  детей,  у которых  существует
на  первый  момент-   внутренний  страх  выхода    перед
  аудиторией,
  переступают
  данный
 порог-
порог  страха, и  начинают  активнее  принимать  участие  во   время
занятий.  Во   время  занятий  используется    достаточно
  материала
  для
  бесед
  на
  важные
  темы
 на
 сегодня.
Стараемся  включать    и   разбирать
темы   необходимые  на  данный  момент.  Многие  дети  самостоятельно
начинают  готовить   материал для  выступления  перед ровесниками
 ровесниками,
бывают очень  интересные  выступления,и  просьбы детей:можно ли ей(ему) к
 следующему
занятию рассказать
о  своём
радует  меня. В  данный   момент  мы   вместе
обговариваем  как  возможно
подготовить   материал.      Помимо
этого выявляются  дети,  которые сочиняют   свои   строчки   стихотворений,
есть    дети,
   которые
  прекрасно
   рисуют,
  есть
дети,   которые
   прекрасно
  поют.
    Здесь
раскрываются  таланты.
             Занятия  наши  проходят  в
различной  форме:и  в форме  беседы,  и в  форме ознакомления с    новым
материалом,   мы   встречаемся   с    работниками   библиотеки,   проходили
встречи  с музыкальными  работниками, с  преподавателем  из  художественной
школы.  Проходили занятия:
,,Команды  соревнуются.»
              Главной   целью
своей   работы   считаю:   развитие  интереса  у   детей   к  дальнейшему
непринуждённому  желанию  изучения  темы,  по  которой  мы  работали  на
занятии.  На  наших  занятиях  дети   с  удовольствием  изучают и  делятся
перед  своими  однокласниками  знаниями о возрождении  и    преумножении
традиций  народов,    проживающих  в   Татарстане.  Дети   сами  находят
материал   о   традициях   народов,   проживающих  в  Татарстане  и  готовят
интересные  выступления    в      форме    рассказа,   а    далее   предлагают
ответить   на    вопросы,   с     целью  закрепления  материала.В  сборнике
,,Наследие  Татарстана”для  3  класса  есть  статья,,Татарстан-  наш  общий
дом.”, где  вкратце  говорится  о быте, национальном  характере  народов
Татарстана. Но  материала  пособия  недостаточно,  и  ребята  по  собственной
инициативе  находят  материал,  и  выступают  не  только  перед
одноклассниками,  а  и  перед  другими  классами. Дети  пытаются  также
сами   создать   цветочно -  растительные   узоры,  которые   можно  увидеть
на  различных  предметах   народного  творчества  многих   народов
Татарстана. Дети  знакомятся  со  строением  старинных   домов,    знакомятся
с   тем,   как  возможно  составить  родословную,  есть  материал  о
достопримечательностях  культуры  и  природы  всего   мира,  которые
необходимо  оберегать. В   сборник    для    четвероклассников    включен
матерал   о   достижениях   наших   предков,   о  развитии   культуры
нашего   края,  традициях   народов   Татарстана  и  России.  Ведь  богатая  и
многообразная     жизнь     Татарстана    представлена    традициями
разных    народов      нашей  республики. Дополнительно,  по  желанию,  дети
сами  находят  материал  с  целью  ознакомления с  историей  развития  культуры
народов  нашей  республики  и  народов  Российской  Федерации.  А   главным
пунктом,  оа  который  постоянно  делается  акцент- это  о  том,  что  и
предки  наши  жили    в   дружбе   и   согласии,   и   на   сегодня   мы
должны  при    необходимости      оказывать  помощь  друг  другу,   независимо
от  национальности.

file_name: ,,Образовательные  направления работы ,,Точка Роста на  внеурочных занятиях. Зелёная  планета..docx

alt: Работаю педагогом в

title: Образовательные направления  работы ,,Точка Роста." на  внеурочных занятиях ,,Зелёная планета."


extracted_text:
Лабораторная работа №18
«Решение задач методами численной математики в MS
Excel»

Цели:
1.
Закрепить навыки работы с
электронными таблицами и применение их для решения задач.
2.
Развивать
практические и исследовательские навыки по решению задач с помощью электронных
таблиц.

Выполнить задания:

Задача "Измерение температуры с помощью
  терморезистора"

1. Вычислите
  сопротивление 100-омного платинового терморезистора (в котором R0 =100 Ом)
  при температуре 100°С, 250°С и 400°С.

2. Вычислите
  температуру, при которой сопротивление терморезистора равно 68 Ом, 109,7 Ом и
  152 Ом.

Исходные данные:

R0=100 Ом

α =
  0,00385 Ом/°С

RТ=R0(1+αT)

где

RТ

- сопротивление
  при изменяемой температуре

R0

- сопротивление
  при температуре 0°С  (известная величина, одна из спецификаций
  терморезистора)

α

- линейный
  температурный коэффициент (известная величина, одна из спецификаций
  терморезистора)

Т

- температура

Результаты представить в виде таблицы

1.

Т

R0

α

RТ

2.

R0

α

RТ

Т

2.
Сформировать на рабочем
листе ведомость "Расчет заработной платы    работников научно-проектного
отдела "Альфа"(рис.1)

Рис. №1
Рекомендации по созданию
ведомости
·
В ячейку А2
поместить название ведомости – Расчет заработной платы работников
научно-проектного отдела «Альфа»  отцентрировать по левому краю (например,
командой Формат/Ячейки/вкладка Выравнивание либо
соответствующей кнопкой        По правому краю на панели
инструментов. Объединить в строке 2 столбцы от А до K.
·
В ячейки А3:К3
ввести названия полей ведомости: №п/п, Фамилия И.О., Должность, Тарифная
ставка, Стаж, k, Надбавка за стаж, Итого, Процент налога, Удержать, Выплата.
·
 К шапке
ведомости – к каждому столбцу – создать скрытые примечания (рис.2). Примечания
создаются командой Вставка/Примечание (также можно использовать
панель инструментов Рецензирование, которая добавляется командой Вид/Панели
инструментов/Рецензирование
- №
п/п – номер работника отдела;
- Фамилия
И.О.-  заносятся все фамилии на момент заполнения ведомости;
- Должность
– занимаемая должность на момент заполнения ведомости;
- Тарифная
ставка – денежный эквивалент занимаемой должности;
- Стаж
– вносится целое число отработанных лет на момент заполнения ведомости;
- k-
коэффициент за стаж работы
- Надбавка
за стаж – денежный эквивалент за стаж работы;
- Итого
– начисление заработной платы с учетом тарифной ставки и стажа работы;
- Процент
налога – определяет процент отчислений в бюджет;
- Удержать
– денежный эквивалент отчислений в бюджет;
- Выплата
– сумма, предназначенная к выдаче.

Рис.2
·
При расчетах к
ведомости учитывать следующее:
- k,
Надбавка за стаж, Итого, Процент налога, Удержать, Выплата – вычисляются с помощью соответствующих формул, с
использованием автозаполнения или копирования формулы.
-
Коэффициент k присваивается из следующего расчета: 0,2 – отработано
до 5 лет включительно, 0,2 – от 5 до 10 лет включительно, 0,25- от 10 до 15 лет
включительно, 0,3 – свыше 15 лет. Формула для ячейки F4:
=ЕСЛИ(Е4<=5;0,1;ЕСЛИ(И(Е4>5;E4<=10);0,2;ЕСЛИ(И(Е4>10;Е4<=15);0,25;0,3)))

- Надбавка
за стаж – денежный эквивалент за стаж работы. Формула для ячейки G4:
=D4*F4
Пользовательский
формат числа для ячейки G4:
# ##0,00р.;
(вводится
командой Формат/Ячейки/вкладка Число, из списка Числовые
форматы выбрать Все форматы и поле Тип ввести указанный
формат)

- Итого –
тарифная ставка с учетом стажа. Формула для ячейки H4:
=D4+G4
Пользовательский
формат числа для ячейки H4:
# ##0,00р.;

- Процент
налога – учитывает, что: 2%- начисление (по Итого) составляет до
7000 р. включительно, 10%- более 7000р.  до 10 000 р. включительно, 20%-
более 10 000 р. до      25 000 р. включительно, 35% - превышающие
25 000 р. Формула для ячейки I4:
=ЕСЛИ(Н4<=7000;0,02;ЕСЛИ(И(H4>7000;Н4<=10000);0,1;ЕСЛИ(И(Н4>10000;H4<=25000);0,2;0,35)))
Формат числа
для ячейки I4 – Процентный

- Удержать
– денежный эквивалент налогов. Формула для ячейки J4:
=H4*14
Пользовательский
формат числа для ячейки J4:
#
##0,00р.;

- Выплата
– сумма к выдаче: Итого без  Удержать

·
Требования к столбцу Стаж:
-  Создать
пользовательский формат данных, учитывающий стаж работы: до 5 лет – данные
представлены желтым цветом, от 5 до 10 – синим, от 10 до 15 – зеленым, свыше 15
-красным.
-
Воспользоваться командой Формат/Ячейки и ввести пользовательский
формат для ячейки E4:
[Красный]#
##0;

               - В случае
ввода отрицательного числа лет должно появляться соответствующее окно. Для
проверки ввода чисел использовать команду Данные/Проверка/вкладка Сообщение
об ошибке. (рис. 3,4)

Рис.3

Рис.4
·
Для поля Тарифная ставка –
вывести постоянное сообщение: Тарифная ставка. Будьте внимательны при вводе
тарифной ставки (рис.5), для получения которого использовать команду Данные/Проверка/вкладка
Сообщение для ввода.

Рис.5

3.
Оформить отчет по лабораторной
работе.

4.

file_name: 5. Решение задач методами численной математики в MS Excel.docx

alt: Рис.2 · При расчетах к ведомости учитывать следующее: - k ,

alt: Создать пользовательский формат данных, учитывающий стаж работы: до 5 лет – данные представлены желтым цветом, от 5 до 10 – синим, от 10 до 15…


file_name: Свидетельство Нетрадиционные уроки в современной школе.docx

title: Свидетельство "Нетрадиционные уроки в современной школе"


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «МКТ. Газовые законы»
Вариант №1
1.       Абсолютная температура тела равна 300 К. По шкале
Цельсия она равна?
2.
В жидкостях
частицы совершают колебания возле положения равновесия, сталкиваясь с соседними
частицами. Время от времени частица совершает «прыжок» к другому положению
равновесия. Какое свойство жидкостей можно объяснить таким характером движения
частиц?

3.      При понижении
  температуры газа в запаянном сосуде давление газа уменьшается. Это уменьшение
  давления объясняется тем, что

 1)

уменьшается объем сосуда за счет
    остывания его стенок

 2)

уменьшается энергия теплового движения
    молекул газа

 3)

уменьшаются размеры молекул газа при
    его охлаждении

 4)

уменьшается энергия взаимодействия
    молекул газа друг с другом

4.
Сосуд
с одноатомным идеальным газом сжали, увеличив концентрацию молекул газа в 6
раз. Одновременно сосуд охладили так, что средняя энергия теплового движения
молекул газа уменьшилась в 2 раза. Как в результате этого изменилось давление
газа в сосуде?
5.
При сжатии  идеального
газа объем уменьшился в 2 раза, а абсолютная температура газа увеличилась в 2
раза. Как изменилось при этом давление газа?
6.
Воздушный шар объемом 2500 м3
 с массой оболочки 400 кг имеет внизу отверстие, через которое
воздух в шаре нагревается горелкой. До какой минимальной температуры нужно
нагреть воздух в шаре, чтобы шар взлетел вместе с грузом (корзиной и
воздухоплавателем) массой 200 кг?  Температура окружающего
воздуха  7°С, его плотность 1,2 кг/м3. Оболочку
шара считать нерастяжимой.

7
  При
  переходе постоянного количества идеального газа из состояния 1 в состояние 2
  давление газа (см. рисунок)

 1)

сначала увеличивается, потом
    уменьшается

 2)

сначала уменьшается, потом
    увеличивается

 3)

постоянно уменьшается

 4)

постоянно увеличивается

Назвать процессы и изобразить в двух других системах
координат

Контрольная
работа по теме «МКТ. Газовые законы»
Вариант №2
1.
Температура тела
А равна 300 К, температура тела Б равна 100°С. Температура какого из тел
повысится при тепловом контакте тел?

2. Хаотичность теплового движения
  молекул газа приводит к тому, что

 1)

плотность газа одинакова во всех
    местах занимаемого им сосуда

 2)

плотность вещества в газообразном
    состоянии меньше плотности этого вещества в жидком состоянии

 3)

газ гораздо легче сжать, чем жидкость

 4)

при одновременном охлаждении и сжатии
    газ превращается в жидкость

3
При
постоянном давлении концентрация молекул газа увеличилась в 5 раз, а его масса
не изменилась. Средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул
газа?
4
Концентрацию
молекул разреженного одноатомного газа уменьшили в 5 раз. Давление газа при
этом возросло в 2 раза. Следовательно, средняя энергия теплового движения
молекул газа
5
Давление
неизменного количества идеального газа уменьшилось в 2 раза, абсолютная
температура газа уменьшилась в 4 раза. Как изменился при этом объем газа?
6. Вертикально расположенный замкнутый цилиндрический
сосуд высотой 50 см разделен подвижным поршнем весом 110 Н на две
части, в каждой из которых содержится одинаковое количество идеального газа при
температуре 361 К. Сколько молей газа находится в каждой части цилиндра,
если поршень находится на высоте 20 см от дна сосуда? Толщиной поршня
пренебречь.

7 На pT-диаграмме представлена зависимость
давления постоянной массы идеального газа от абсолютной температуры. Как
изменяется объём на участках 1–2 и 2–3? Назвать процессы и нарисовать в двух других
системах координат

 Контрольная
работа по теме «МКТ. Газовые законы»
Вариант 3
1.
Значение
температуры по шкале Цельсия, соответствующее абсолютной температуре 10 К,
равно
2.      Одним
из подтверждений положения молекулярно-кинетической теории строения вещества о
том, что частицы вещества хаотично движутся, может служить
А. возможность
испарения жидкости при любой температуре.
Б. зависимость
давления столба жидкости от глубины.
В. выталкивание из
жидкости погруженных в нее тел.
3.  Концентрацию
молекул одноатомного идеального газа уменьшили в 5 раз. Одновременно в 2 раза
увеличили среднюю энергию хаотичного движения молекул газа. В результате этого
давление газа в сосуде.
4. Цилиндрический
сосуд разделён неподвижной теплоизолирующей перегородкой. В одной части сосуда
находится кислород, в другой – водород, концентрации газов одинаковы.
Давление кислорода в 2 раза больше давления водорода. Чему равно отношение
средней кинетической энергии молекул кислорода к средней кинетической энергии
молекул водорода?
5. В резервуаре находится 20 кг азота при температуре 300
К и давлении 105 Па. Каков объем резервуара?
6. В вертикальном цилиндрическом сосуде с площадью
поперечного сечения S=5 см2, ограниченном сверху подвижным
поршнем массой M=1 кг, находится воздух при комнатной температуре.
Первоначально поршень находился на высоте H=13 см
от дна сосуда. На какой высоте h от дна сосуда окажется поршень, если на
него положить груз массой m=0,5 кг?
(Воздух считать идеальным газом, а его температуру – неизменной. Атмосферное
давление принять равным 105 Па.) Трение между стенками сосуда и
поршнем не учитывать
7.
На графике представлена зависимость объёма постоянного количества молей
одноатомного идеального газа от средней кинетической энергии теплового движения
молекул газа. Опишите, как изменяются температура и давление газа в процессах
1−2 и 2−3. Укажите, какие закономерности Вы использовали для
объяснения. Изобразить в двух других системах координат

 Контрольная
работа по теме «МКТ. Газовые законы»
Вариант 4
1. На рисунке показана часть шкалы
комнатного термометра. Определите абсолютную температуру воздуха в комнате.
2. В результате
нагревания газа средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул
увеличилась в 4 раза. Как изменилась при этом абсолютная температура газа?
3. Какое(-ие) из двух названных ниже
явлений можно объяснить тепловым движением частиц вещества?
А. диффузия в твёрдых телах,
Б. способность газов
занимать весь предоставленный им объём
4. Как изменится давление идеального одноатомного газа, если среднюю
кинетическую энергию теплового движения молекул и их концентрацию уменьшить в
2 раза?
5. В баллоне объемом 1,66 м3 находится 2 кг
азота при давлении 105 Па. Какова температура этого газа?
6. В горизонтально расположенной трубке постоянного
сечения, запаянной с одного конца, помещен столбик ртути длиной 15 см,
который отделяет воздух в трубке от атмосферы. Трубку расположили вертикально
запаянным концом вниз и нагрели на 60 К. При этом объем, занимаемый
воздухом, не изменился. Давление атмосферы в лаборатории –
750 мм рт.ст. Какова температура воздуха в лаборатории?
7. На VТ-диаграмме показано, как изменялись объём
и температура некоторого постоянного количества разреженного газа при его
переходе из начального состояния 1 в состояние 4. Как изменялось давление газа р
на каждом из трёх участков 1–2, 2–3, 3–4: увеличивалось, уменьшалось или же
оставалось неизменным? Ответ поясните, указав, какие физические явления и
закономерности вы использовали для объяснения. Изобразить в двух других
системах координат

Контрольная работа по теме «МКТ. Газовые законы»
Вариант 5
.1.  Согласно расчётам температура жидкости должна
быть равна 143 К. Термометр в сосуде показывает температуру t=−130С

 Это означает, что термометр

 1)

не рассчитан на высокие температуры и
    требует замены

 2)

показывает более высокую температуру

 3)

показывает более низкую температуру

 4)

показывает расчётную температуру

2. При понижении абсолютной температуры средняя
кинетическая энергия хаотического теплового движения молекул разреженного
одноатомного газа уменьшилась в 3 раза. Начальная температура газа 600 К.
Какова конечная температура газа?
3. В
закрытом сосуде абсолютная температура идеального газа уменьшилась в 3 раза.
При этом давление газа на стенки сосуда.

4.
   Дым
  представляет собой частицы сажи, взвешенные в воздухе. Твердые частицы сажи
  долго не падают вниз потому, что

 1)

частицы сажи совершают броуновское
    движение в воздухе

 2)

температура частиц сажи всегда выше
    температуры воздуха

 3)

воздух выталкивает их вверх согласно
    закону Архимеда

 4)

Земля не притягивает столь мелкие
    частицы

5. Идеальный газ изотермически сжали из состояния с
объемом 6 л так, что давление газа изменилось в n = 3
раза. На сколько уменьшился объем газа в этом процессе? Ответ выразите в
литрах.
6.
Два одинаковых теплоизолированных сосуда соединены короткой трубкой
с краном. В первом сосуде находится ν1=2 моль
гелия при температуре T1=400 К; во втором – ν2=3 моль аргона при температуре T2=300 К. Кран открывают. В установившемся равновесном
состоянии давление в сосудах становится p=5,4 кПа.
Определите объём V одного сосуда.

7. При переводе
  идеального газа из состояния 1 в состояние 2 концентрация молекул n
  пропорциональна давлению р (см. рисунок). Масса газа в процессе
  остаётся неизменной. Утверждается, что в данном процессе
А. плотность газа возрастает. Б. происходит изотермическое сжатие газа.
Построить в трех стандартных системах
  координат.

file_name: Контрольная работа по теме Газовые законы.docx

alt: Контрольная работа по теме «МКТ

alt: Контрольная работа по теме «МКТ

alt: Контрольная работа по теме «МКТ

alt: Контрольная работа по теме «МКТ

alt: Контрольная работа по теме «МКТ