extracted_text:
Урок №
Тема: Уксусная кислота, её молекулярные и
структурные формулы. Функциональная карбоксильная группа. Физические свойства и
химические свойства, применение.
Цель  урока:
На основе сравнения  со свойствами
неорганических кислот познакомить учащихся со строением и  свойствами
карбоновых кислот.
Задачи:
Обучающие –
изучить состав, строение и свойства карбоновых кислот на примере метановой и
уксусной кислот,  установить причинно-следственные связи между строением
функциональной группы и свойствами соединений.
 Развивающие
– развивать умение самостоятельно работать с текстом и с ЭОР, выделять  главные
мысли; умения  анализировать,  конкретизировать, делать выводы, обобщать и
систематизировать материал при просмотре видеофрагментов химических
экспериментов; развивать память, внимание, воображение при работе с
интерактивными  моделями, монологическую речь при представлении выполненного
задания.
 Воспитательные
– воспитывать внимательность, ответственность, аккуратность при выполнении
учебных заданий,  формировать коммуникативные умения.
Тип урока: изучение нового материала с
использованием ИКТ.
.      Формы
работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
       Методы:

1.
По источнику
знаний – словесные (беседа), наглядные ( интерактивные и иллюстративные модели,
видеоролики, презентации).
2.
По степени
самостоятельности мышления – репродуктивные, частично-поисковые, поисковые.
3.
Методы контроля –
устный (фронтальная беседа, сообщение, анализ видеоопытов) и письменный (запись
уравнений химических реакций, выполнение тестовых заданий).
     Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная
доска, компьютерная презентация

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
(мин.)

1

Организационный

Приветствуют учителя, демонстрируют
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя, демонстрируют
  готовность к уроку.

2

2

Актуализация
  знаний

Вопросы:
1.
  Какую кислоту
  используют для консервирования и маринования?  (уксусную)
2.
  Какую кислоту
  содержат в своем составе молочнокислые продукты?   (молочную)
3.
  Какая
  кислота содержится во многих плодах, в том числе и в  лимоне, плодах
  шиповника, киви?   (аскорбиновая)
4.
  Кислота,
  содержащаяся в хвое, крапиве, едких выделениях муравьев и пчел
  ….      (муравьиная)
5.
  Кислота,
  содержащаяся в клевере, шпинате, ревене, помидорах и, наконец , в листьях
  растений, из которых готовят «зеленый борщ» …    ( щавелевая)
6. Какая кислота содержится в
  янтаре?       (янтарная)

Создает проблемную
  ситуацию по результатам ответов на вопросы:
что это за кислоты?
 В чём сходство и
  различие   неорганических и органических кислот?
Вопросы:
1.
  Определение
  карбоновых кислот.
2. Функциональная группа карбоновых
  кислот.
3. Способы классификации карбоновых
  кислот.

Отвечают на вопросы, осознают актуальность темы.
Активизация познавательной
  деятельности, процессов памяти, воображения.

Выдвигают предположения об идентичности  свойств
  неорганических и органических кислот.

3

Постановка
  темы урока

На основании беседы просит учащихся сформулировать тему
  урока

Самостоятельно формулируют тему урока

1 мин

4

Изучение нового материала

Самостоятельная работа с
  информацией для выравнивания знаний учащихся, демонстрация видеофрагментов,
  формулирование  вопросов:
1. физические свойства кислот
2. химические свойства кислот (работа в группах)
3. применение карбоновых кислот
 проверка осуществляется с помощью
  интерактивной доски

1.     Отвечают на вопросы, учатся
  самостоятельно работать с информацией.
2.
  Делают выводы о
  физических свойствах карбоновых кислот.
3.
  Делают выводы
  об идентичности химических свойств неорганических и органических кислот.
4.
  Записывают
  уравнения наблюдаемых химических реакций. Обобщают, делают выводы.
5.
  Представляют
  сообщения или презентации по теме домашнего задания.

5

Закрепление знаний

Мобилизация учащихся на рефлексию своих знаний.
Дает задание
Задает вопросы.
Демонстрация тренажера
Проверяет правильность выполнения
  задания.

Корректирует и дополняет учащихся
  или повторяет их выводы.

Выполняют задания тренажера, тесты
Осуществляют самопроверку, делают
  выводы об усвоении изученного материала Задают уточняющие вопросы, стараясь
  ликвидировать пробелы в знаниях.

6

Подведение итогов

Задает вопросы:
Достигли ли вы цели урока? Что
  показалось сложным, что было интересно? Оцените свою работу на уроке. Задает
  домашнее задание

Отвечают на вопросы, проводят самооценку своих знаний. Записывают
  домашнее задание

file_name: Уксусная кислота.docx

alt: Урок № Тема : Уксусная кислота, её молекулярные и структурные формулы

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: С оздает проблемную ситуацию по результатам ответов на вопросы: что это за кислоты?

alt: Обобщают, делают выводы. 2.

title: Конспект урока по теме: "Уксусная кислота"


extracted_text:
А деңгейі.

1). №1, №2, №3
ыдыстарды шетіне дейін толтыруға бола ма?
А) 1 болады.
Б) 2 болады.

В) 3 болады.

2). Қай
түтікшеде тығыздығы жоғары сұйықтық орналасқан?
А)  оң жағында   Б)  сол жағында
В) тығыздықтар бірдей.

В
деңгейі.

Екі түтікше краны
бар резиналы түтікшемен жалғанған және оларға
сұйықтықтар құйылған. Сол
жағында керосин, оң жағындағы ыдысқа су
құйылған.

1). Қай
ыдыстың түтікшеге түсіретін қысымы жоғары?
А) сол жағындағы     Б)  оңдағы   В) бірдей.

2). Егер
кранды ашса, сұйықтар құйылады ма?
1)
А)  А) сол жақтан оң жаққа.
Б) оң жақтан сол жаққа.
В) құйылмайды.

С
деңгейі.

 В Қатынас
ыдыстың бір түтікшесінде су, екіншісінде керосин бар.
1) ВГ
деңгейінде қысымдар бірдей ма?
А)
бірдей.  Б) сол
жағында көп.  В) оң жағында көп.
2) а) Қай ыдыстағы судың
мөлшері артық?
        1      2
3        барлығында бірдей
    ә)
Судың осы ыдыстардың түбіне түсіретін қысымы
бірдей ме?
        бірдей
1 көп      2 көп       3 көп
    б) Ос
ыдыстардың түбін су бірдей қысым күшін түсіреді
ма?
        бірдей
1 көп      2 көп       3 көп

3)
Терең өзенге
сүңгіген адам құлағында неліктен шу пайда болады?
4)
Егер
ыдыстағы суға ағаш білеушені салсақ, онда судың
ыдыс түбіне түсіретін қысымы өзгереді ма? Білеушені
салған кезде ыдыстан су төгілмейді.
5)
Суы бар ыдыста
пластинкалар орналастырылған олардың қайсысына су тарапынан
қысым көбірек түсіріледі?
1         2         3          үшеуінде бірдей

Сұйықтардың
және газдардың қысымы. Қатынас ыдыстар.
Гидравликалық пресс.

НҰСҚА
3                                                                                7/4

А-ТОБЫ

1.
  Гидравликалық
  престегі кіші поршеньнің әсерінен майдың 60 кН/см2-ге
  тең қысымы пайда болады. Егер үлкен прошеннің ауданы
  0,07м2 болса, оған әсер ететін күштің
  қандай болатынын анықта.

2.
  Гидравликалық
  престегі кіші поршеньнің ауданы 2 см2, ал үлкенінікі –
  150 см2. Егер кіші поршеньге түсірілген күш 30 Н
  болса, үлкен поршеньге түсірілген күш қандай болады?

3.
  Мұз 90 кПа
  қысымға төтеп береді. Осы мұздың үстімен
  массасы 5,4 т, бір шынжыр табанының ауданы 1,5 м2 трактор
  өте ала ма?

4.
  Сыйымдылығы 2 л
  тіктөртбұрышты ыдысқа жартылай су, жартылай керосин
  құйылған. Ыдыстың түбінің пішіні
  қабырғалары 10 см болып келген квадрат деп алып,
  сұйықтың ыдыс түбіне түсіретін қысымын
  анықта.

Б-ТОБЫ

5.
  Судың қандай
  тереңдігінде, қысым атмосфералық қысымнан екі есе
  үлкен болады? (армофералық қысым 1×105 Па) r=103 кг/м3.

6.
  U тәрізді түтікте сынап, су
  және керосин бар (сурет). Түтіктің оң
  жағындағы сынап бағанының биіктігі h=1 см болса, сумен керосиннің бағандарының
  биіктіктерін анықта. rсу=103 кг/м3, rк=800 кг/м3, rсын=13,6×103 кг/м3.

С-ТОБЫ

7.
  U тәрізді қатынас ыдыстың
  біреуінің диаметрі екіншісінінен екі есе үлкен. Ыдыстарға
  сынап құйылды. Сынаптың үстіне ыдыстың
  жіңішке түтігіне бағанының биіктігі h2=50см су құйылса, ыдыстардағы сынап
  деңгейі қалай өзгерер еді? r2=103
  кг/м3, r1=13,6×103
  кг/м3.

А тобы

Б тобы

С тобы

1

2

3

4

5

6

7

42000 кН

2250 Н

18 кПа

1,8 кПа

10 м

64 см; 63 см

0,74см; 2,96см

А деңгейі.

1). №1, №2, №3 ыдыстарды шетіне дейін
толтыруға бола ма?
А) 1 болады.
Б) 2 болады.

В) 3 болады.

2). Қай
түтікшеде тығыздығы жоғары сұйықтық орналасқан?
А)  оң жағында   Б)  сол жағында
В) тығыздықтар бірдей.

В
деңгейі.

Екі түтікше
краны бар резиналы түтікшемен жалғанған және
оларға сұйықтықтар құйылған. Сол
жағында керосин, оң жағындағы ыдысқа су
құйылған.

1). Қай
ыдыстың түтікшеге түсіретін қысымы жоғары?
А) сол жағындағы     Б)  оңдағы   В) бірдей.

2). Егер
кранды ашса, сұйықтар құйылады ма?
2)
А)  А) сол жақтан оң жаққа.
Б) оң жақтан сол жаққа.
В) құйылмайды.

С
деңгейі.

 В Қатынас
ыдыстың бір түтікшесінде су, екіншісінде керосин бар.
1)
ВГ деңгейінде қысымдар бірдей ма?
А)
бірдей.  Б) сол
жағында көп.  В) оң жағында көп.
2) а) Қай ыдыстағы судың
мөлшері артық?
        1      2
3        барлығында бірдей
    ә) Судың
осы ыдыстардың түбіне түсіретін қысымы бірдей ме?
        бірдей
1 көп      2 көп       3 көп
    б) Ос
ыдыстардың түбін су бірдей қысым күшін түсіреді
ма?
        бірдей
1 көп      2 көп       3 көп

6)
Терең өзенге
сүңгіген адам құлағында неліктен шу пайда болады?
7)
Егер
ыдыстағы суға ағаш білеушені салсақ, онда судың
ыдыс түбіне түсіретін қысымы өзгереді ма? Білеушені
салған кезде ыдыстан су төгілмейді.
8)
Суы бар ыдыста
пластинкалар орналастырылған олардың қайсысына су тарапынан
қысым көбірек түсіріледі?
1         2         3          үшеуінде бірдей

Сұйықтардың
және газдардың қысымы. Қатынас ыдыстар.
Гидравликалық пресс.

НҰСҚА
3                                                                                7/4

А-ТОБЫ

8.
  Гидравликалық
  престегі кіші поршеньнің әсерінен майдың 60 кН/см2-ге
  тең қысымы пайда болады. Егер үлкен прошеннің ауданы
  0,07м2 болса, оған әсер ететін күштің
  қандай болатынын анықта.

9.
  Гидравликалық
  престегі кіші поршеньнің ауданы 2 см2, ал үлкенінікі –
  150 см2. Егер кіші поршеньге түсірілген күш 30 Н
  болса, үлкен поршеньге түсірілген күш қандай болады?

10.
Мұз 90 кПа
  қысымға төтеп береді. Осы мұздың үстімен
  массасы 5,4 т, бір шынжыр табанының ауданы 1,5 м2 трактор
  өте ала ма?

11.
Сыйымдылығы 2 л
  тіктөртбұрышты ыдысқа жартылай су, жартылай керосин
  құйылған. Ыдыстың түбінің пішіні
  қабырғалары 10 см болып келген квадрат деп алып,
  сұйықтың ыдыс түбіне түсіретін қысымын
  анықта.

Б-ТОБЫ

12.
Судың қандай
  тереңдігінде, қысым атмосфералық қысымнан екі есе
  үлкен болады? (армофералық қысым 1×105 Па) r=103 кг/м3.

13.
U тәрізді түтікте сынап, су
  және керосин бар (сурет). Түтіктің оң
  жағындағы сынап бағанының биіктігі h=1 см болса, сумен керосиннің бағандарының
  биіктіктерін анықта. rсу=103 кг/м3, rк=800 кг/м3, rсын=13,6×103 кг/м3.

С-ТОБЫ

14.
U тәрізді қатынас ыдыстың
  біреуінің диаметрі екіншісінінен екі есе үлкен. Ыдыстарға
  сынап құйылды. Сынаптың үстіне ыдыстың
  жіңішке түтігіне бағанының биіктігі h2=50см су құйылса, ыдыстардағы сынап
  деңгейі қалай өзгерер еді? r2=103
  кг/м3, r1=13,6×103
  кг/м3.

А тобы

Б тобы

С тобы

1

2

3

4

5

6

7

42000 кН

2250 Н

18 кПа

1,8 кПа

10 м

64 см; 63 см

0,74см; 2,96см

file_name: қатынас ыдыстар тапсырмалар.doc

alt: А деңгейі . 1). №1, №2, №3 ыдыстарды шетіне дейін толтыруға бола ма ?

alt: Сұйықтардың және газдардың қысымы

alt: Сұйықтардың және газдардың қысымы

title: қатынас ыдыстар тапсырмалар


extracted_text:
Контрольная работа
по истории в 9 классе
 по теме «Россия в
период правления Николая I»
Вариант I
Часть 1
Выберите правильный ответ
1. Кто из перечисленных
лиц были архитекторами?
А) Ф.Ф. Беллинсгаузен
Б) К.А. Тон
В) А.Н. Воронихин
Г) И.И. Левитан
Д) О.И. Бове
Е) М.П. Мусоргский
1) АБВ            2)
БВЕ                   3) БВД                     4) АВД
2. Даты
1801 г., 1825 г., 1855 г. относятся к

1)

процессу
  освобождения крестьян от крепостной зависимости

2)

началу
  царствований российских императоров

3)

реформам
  государственного управления

4)

началу
  военных кампаний

3. Кто
из перечисленных ниже лиц прославился в годы Крымской войны 1853 – 1856 гг.?

1)

А.В.
  Суворов

2)

П.С.
  Нахимов

3)

С.О.
  Макаров

4)

А.Н.
  Куропаткин

4. Как
называлось в России первой половины XIX в. сословие,
обладавшее монопольным правом на владение крепостными крестьянами?

1)

мещане

2)

купцы

3)

бояре

4)

дворяне

5. Издание указа об «обязанных крестьянах», проведение П.Д.
Киселевым реформы государственных крестьян, работа Секретных комитетов для
разработки проектов улучшения положения крепостных крестьян – относятся к
царствованию

1)

Павла I

2)

Николая
  I

3)

Александра
  III

4)

Николая
  II

6. В XIX в. верховная
законодательная и судебная власть в России принадлежала
1) Верховному Тайному совету
2) Сенату
3) императору
4) III отделению императорской
канцелярии
7.
Прочтите отрывок из письма Н.М.
Карамзина и укажите, о какой категории крестьян идет речь.
«Пишешь ты ко мне, бурмистр
<управляющий>, что хотя и приказал я женить крестьянского сына Романа
Осипова на дочери... Архипа Игнатьева, но миром крестьяне того не приказали:
кто же из вас смеет противиться господским приказаниям…? На сей раз
<прощаю>, но снова приказываю вам непременно женить упомянутого Романа на
дочери Архиповой и не отдавать его в рекруты. А если вперед осмелится мир не
исполнить в точности моих предписаний, то я не оставлю сего без наказания.
Всякие господские повеления должны быть святы для вас: я вам отец и судья. Мое
дело знать, что справедливо и для вас полезно».
1) государственных
2) удельных
3) посессионных
4) крепостных
8. В каком году было создано III отделение Собственной канцелярии
Николая I?

1)

1818
   г.

2)

1826
   г.

3)

1856
   г.

4)

1877
   г.

9. Начавшийся в России в первой половине XIX в.
промышленный переворот способствовал
1)
появлению первых мануфактур
2)
появлению первых общероссийских ярмарок
3)
уменьшению численности городского населения
4)
формированию фабричных центров
10. Прочтите отрывок из воспоминаний публициста
Ю.Ф. Самарина и укажите имя императора, о начале царствования которого идет
речь.
«Прошлое царствование началось с
того, что в один морозный день, на Дворцовой площади, облетел лучший цвет
целого поколения. В развитии нашей общественности последовал насильственный
перерыв».
1)
Павел Петрович
2)
Александр Павлович
3)
Александр Николаевич
4)
Николай Павлович
Часть 2
11. Соотнесите исторические термины и
их определения.

1. Переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры
    к фабрике и образование новых классов – буржуазии и наемных рабочих.

А. Редуты

2. Реакционное воинствующее течение ислама.

Б. «Западники»

3. Сторонники западноевропейского пути развития России.

В. Мануфактура

4. Земляные укрепления.

Г. Промышленный переворот

5. Предприятие с ручным разделением труда.

Д. Мюридизм

12. Установите
соответствие между фамилиями ученых и их достижениями. К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию второго
УЧЕНЫЕ
1)
Н.И. Лобачевский
2)
В.В. Петров
3)
Н.И. Пирогов
4)
Н.Н. Зимин

ДОСТИЖЕНИЯ
А) устойчивые красители для тканей
Б) основоположник военно-полевой хирургии
В) неевклидова геометрия
Г) гальванистическая батарея

13.
Прочтите отрывок из труда историка и
напишите, как называлось направление общественной мысли, к которому
принадлежали участники кружка.
«И, наверное, ежедневных споров этих кружок не
выдержал бы, если бы не женщины. … И не какие-нибудь пришлые или по-особенному
"идейные" женщины, а представительницы того же "родства".
Матери: Авдотья Петровна Елагина, Ольга Семеновна Аксакова. Жены: Екатерина
Хомякова, Наталья Киреевская, Елизавета Попова, Анна Аксакова, Елена
Черкасская… Сестры: Мария Киреевская, Вера и Любовь Аксаковы…
Они
не были просто "хозяйками", хотя и это тоже немало. Собственно, через
них осуществлялась стихия … единения, умерявшая полемическую стихию мужчин. Они
вели беседы в салонах, обсуждали новые известия в политической и литературной
жизни, вели философские беседы – очень часто "на равных" с тем же
Хомяковым. Женщины много переводили, переписывали статьи. Гораздо чаще, чем
мужчины, они обменивались письмами, а через письма прямо поддерживалось
внутреннее единство кружка».
Ответ: _______________ .

14. Расположите следующие
события в хронологической последовательности.
1)      Указ
об обязанных крестьянах
2)      Оборона
Севастополя
3)      Издание
первого Полного собрания законов Российской империи
4)      Восстание
в Польше

Часть 3
 15. Работа с
иллюстративным материалом. Шедевры Архитектуры.
Определите архитектурные произведения, которые были
построены в Москве и Санкт-Петербурге. Соотнесите названия сооружений (укажите
цифру и название сооружения) и архитекторов.

Москва

Петербург

Архитектор

Памятник
  архитектуры

Архитектор

Памятник
  архитектуры

1)

2)

3) Тон Константин Андреевич
4) Воронихин Андрей Никифорович
 16. Определи художника и
название картины.
1)

2)

Контрольная работа
по истории в 9 классе
 по теме «Россия в
период правления Николая I»
Вариант II
Часть 1
Выберите правильный ответ
1. Что из названного произошло в XIX веке?
1) упразднение патриаршества
2) учреждение коллегий
3) провозглашение России
империей
4) Крымская война
2. П.С. Нахимов, В.А. Корнилов – это
1)
русские флотоводцы, герои Севастопольской обороны 1854–1855 гг.
2)
главы партизанских отрядов времён Отечественной войны 1812
 г.
3)
министры иностранных дел в правление Александра II
4)
представители дипломатической миссии в Средней Азии
3. Годы правления Николая
I
1) 1801-1825 гг.
2) 1825-1855 гг.
3) 1824-1856 гг.
4) 1825-1856 гг.
4. III
отделение царской канцелярии занималось
1) подготовкой Свода действующих
законов России
2) разработкой проекта
освобождения крестьян
3) реформой денежной системы
России
4) политическим надзором и сыском
5. Одна из наиболее
влиятельных в 40-х гг. XIX в. революционных организаций
– это
1) «Современник»
2) Кирилло-мефодиевское общество
3) кружок М.В. Петрашевского
4) «Союз благоденствия»
6. Религиозное
государство, возникшее на территории Чечни и Дагестана
1) мюридизм
2) имамат
3) газават
4) шариат
7. В Крымской войне против
России выступили
1) Турция, Англия, Франция,
Корсика
2) Турция, Франция, Австрия,
Сардиния
3) Османская империя, Англия,
Франция, Сардиния
4) Османская империя, Англия,
Франция, Пруссия
8. Крупнейшими художниками
первой половины XIX в. являлись
1) А.Д. Захаров, К.А. Тон, О.И.
Бове
2) П.С. Мочалов, М.С. Щепкин,
А.Е. Мартынов
3) Д.В. Григорович, А.Н.
Островский, В.А. Кюхельбекер
4) О.А. Кипренский, А.А. Иванов,
К.П. Брюллов
9. Основы русской
национальной музыкальной школы заложил
1) К.А. Кавос
2) А.А. Алябьев
3) М.И. Глинка
4) А.С. Даргомыжский
10. Первую русскую
кругосветную экспедицию возглавил
1) Г.И. Невельской
2) Ф.Ф. Беллинсгаузен
3) И.Ф. Крузенштерн
4) С.И. Дежнёв
Часть 2

11. Соотнесите исторические термины и их определения.

1. Просмотр произведений, предназначенных для печати с
    целью контроля

А. Ампир

2.  Разновидность классицизма в архитектуре

Б. «Славянофилы»

3. Сторонники самобытного пути развития России.

В.  Цензура

4.  Война мусульман с неверными

Г.  Промышленный переворот

5.  Переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры
    к фабрике и образование новых классов – буржуазии и наемных рабочих.

Д.  Газават

12.
Установите соответствие
1)
А.С. Пушкин
2)
М.И. Глинка
3)
А.Н. Воронихин
4)
П.А. Федотов
А) «Жизнь
за царя»
Б)
Казанский собор
В)
«Сватовство майора»
Г)
«Повести Белкина»

13.
Прочтите отрывок из записок современника и напишите, как назывались
представители общественной мысли XIX в., участники
кружка, о воззрениях которых идет речь.
«В наших беседах читались разные статьи,
которые, за строгостью и бессмысленностью цензуры, не могли быть переданы
печати. Хотя вера и философия были преимущественными предметами этих бесед,
однако часто возбуждались и политические вопросы, и в особенности вопрос о
прекращении крепостной зависимости крестьян и дворовых людей. Насчет способов и
времени совершения этой реформы были, между нами, разногласия: Киреевские, как
Иван, так и Петр, опасались радикальных и спешных по сему предмету мер; а
Хомяков и я, мы крепко отстаивали полное освобождение крестьян посредством
одновременного выкупа по всей России. Но все мы были согласны в том, что
крестьяне должны быть наделены землей и что птичья свобода для крестьян была бы
не добром, а величайшим бедствием, не шагом вперед, а страшным шагом назад».

Ответ: _______________ .

14. Расположите следующие
события в хронологической последовательности.
1) начало Крымской войны
2) начало Кавказской войны
3) кружок петрашевцев
4)  реформа государственных
крестьян П.Д. Киселёва

Часть 3
 15.
Работа с иллюстративным материалом. Шедевры Архитектуры.
Определите архитектурные произведения, которые были
построены в Москве и Санкт-Петербурге. Соотнесите названия сооружений (укажите
цифру и название сооружения) и архитекторов.

 Москва

Петербург

Архитектор

Памятник
  архитектуры

Архитектор

Памятник
  архитектуры

1)
2)
3) Бове Осип Иванович
4) Захаров Андреян Дмитриевич
16. Определите художника и
название картины.

1)
  2)

file_name: Россия в 1825-1855 гг..doc

alt: В каком году было создано III отделение

alt: Тон Константин Андреевич 4) Воронихин

title: Проверочная работа по истории России в 9 классе по теме "Россия в 1825-1855 гг." (ФГОС)


extracted_text:
Конспект
занятия по ознакомлению музыкальной культуры народов Оренбуржья 5 класс
Тема: "Всех подружит музыка"
Цель: становление этнокультурной компетенции дошкольников в процессе
музыкальной деятельности с использованием технологии синтеза искусств.
Задачи:
Воспитательные:
- воспитывать интерес к музыкальной культуре народов Оренбуржья;
- воспитывать у детей толерантное отношениек различных
национальностей через синтез искусств;
Развивающие:
- развивать экологическое сознание,мышление в ходе слушания музыкальных
произведений;
- развивать музыкально-сенсорное восприятие основных отношений
музыкальных звуков;
- развивать танцевально-игровое творчество;
- совершенствоватние певческого голоса и вокально-слуховой
координации;
- развивать творческую активность в музыкальной исполнительской
деятельности.
Образовательные:
- знакомить с элементарными музыкальными понятиями;
- знакомить с музыкальным народным творчеством башкиров,
казахов, украинцев, русских;
- формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей всего
живого и неживого в природе;
- формировать дифференцированное музыкальное восприятие;
- обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Орг. момент

Здравствуйте, проверьте готовность к уроку

Приветствие, готовность к уроку

2. Целеполагание

Звучит музыка в оркестровом исполнении.
Что вы сейчас прослушали?
В каком исполнении прозвучала музыка?
Что такое оркестр?
Я предлагаю вам отправиться в волшебный музыкальный мир, чтобы
  познакомиться с музыкальными инструментами и вообще музыкальной культурой
  некоторых народов Оренбужья. Скажите мне, какие вы знаете национальности
  проживающие в Оренбургской области?
Подумайте и скажите о чем будем говорить?
Сформулируйте цель

Прослушивание музыки.

Отвечают на вопросы.

башкиры, татары, казахи, беларусы, украинцы, русские, армяне,
  немцы.

3. Открытие нового знания

Молодцы! Музыкальная культура каждого народа уникальна и
  многообразна, и тем не менее она прекрасно ладит друг с другом. Ведь музыка
  имеет огромное значение и влияние на людей – она примиряет, радует и дружит
  всех.
Для того чтобы открыть волшебный музыкальный мир, нам нужно
  произнести магические слова:
«Мир волшебный музыкальный
Мы сегодня открываем
Другу вот моя рука
Всех подружит музыка»
Звучит музыка.
На слайде появляются изображения инструментов, композиторов
  народов Оренбуржья.
Ребята, посмотрите на слайд с изображениями музыкальных
  инструментов, композиторов народов Оренбуржья. Давайте по очереди будем
  знакомится с музыкальной культурой разных народов. И первыми мы встретим
  экспозицию музыкальной культуры башкирского народа
как вы думаете что изображено на этих картинках?
Правильно, ребята. Я вам подскажу как они называются: варган,
  кылкубыз, курай. Давайте определим к какому виду инструментов они относятся?
  А именно где духовой, где струны, где ударный инструмент?
У вас на столах лежат листочки с заданием,  вам нужно
  музыкальные инструменты распределить по группах. Работать будите в подгруппах
  из 4 человек.
Взаимопроверка по слайду, с комментированием обучающихся
Молодцы! А теперь познакомимся с композиторами башкирского
  народа. Музыка этих композиторов пронесет через века особенности башкирской
  музыкальной культуры. Очень много произведений было написано специально для
  инструмента курай. Кто нам немного расскажет о курае?

Прекрасно стихотворение. А я вам хочу рассказать сказку об
  этом инструменте, хотите послушать? «Сказка о курае»

А теперь я предлагаю послушать, как звучит этот инструмент, и
  сопроводить эту музыку движениями соответствующими характеру произведения.

Слушают

Рассматривают отвечают на вопросы

Музыкальные инструменты

Работают в подгруппах, распределяют инструменты по виду.

Рассматривают слайд с изображением композиторов  башкирского
  народа

Обучающийся рассказывает стихотворение

Рассматривают презентацию, в сопровождении рассказа учителя

Выполняют движение под музыку

4. Физминутка

Игра Арина
Играющие встают в круг, в середине водящий – Арина. Ей
  завязывают глаза.
Все поют:
Долгая Арина, встань выше овина,
Рученьки сложи, чье имя укажи!
Арина ходит, напевая:
Хожу, гуляю вдоль караваю,
Вдоль по караваю, кого найду, узнаю!
Затем, коснувшись одного из играющих, старается отгадать его
  имя. Чье имя отгадает, тот будет Арина.

Молодцы, ребята. Ну что ж, мы с вами немного познакомились с музыкой
  башкирского народа, давайте пройдем к следующей экспозиции. И это казахская
  музыкальная культура.
Давайте, определим, где у нас здесь изображены композиторы?
Правильно. Это известные казахские композиторы Дина Нурпеисова
  и Курмангазы, они сочинили музыку которая навека прославила культуру
  казахского народа. Одно из самых известных произведений Курмангазы является
  композиция для добры «Адай». Ребята, а покажите мне, где изображены
  музыкальные инструменты?
А кто может показать мне добру?
А теперь расскажите нам о домбре.
Дети рассказыкают стихотворение о домбре.
Молодцы! Давайте теперь познакомимся с остальными
  инструментами: это кобыз и жетыген. Покажите мне инструменты которые
  относятся к струнным?
И я хотела бы вас более подробно познакомить с инструментом –
  жетыген.
Видео «Легенда о жетыгене».
Молодцы, ребята! Продолжаем наше знакомство с культурой
  народов Оренбуржья.
Ребята, давайте обратим свое внимание на экран.
Видео-презентация: «Славянские музыкальные инструменты»
Ребята, а это наверняка знакомые вам всем инструменты. Давайте
  назовем все инструменты которые были на слайдах
Посмотрите на слайд,  это композиторы которые написали очень
  много произведений основанных именно на народных мелодиях. Давайте их
  назовем.
Молодцы ребята! А теперь я проверю насколько хорошо вы знаете
  звучание этих инструментов.
Сейчас для вас будут играть мелодии разных музыкальных
  инструментов, ваша задача, внимательно послушать и назвать какой музыкальный
  инструмент звучал

Вы прекрасно справились, и теперь можно перейти к нашей
  последней экспозиции. Музыкальная культура украинского народа.
Давайте более подробно познакомимся с музыкальными
  инструментами, просмотрев видео
Видео «Украинские музыкальные инструменты»
Какие инструменты вы увидели, перечислите.
Ребята посмотрите, а здесь у нас лежат еще венки. Традиционно
  венками украшали свою голову украинские девушки. А нам они пригодятся?
Дети: Да!
М. Р. А для чего?
Дети: Для танца с веночками.
Танцевальная композиция: украинская народная мелодия «Нiч яка
  мiсячна»

Рассматривает иллюстрации.

Выходят к доске, показывают композиторов на слайде

Выходят к доске, показывают музыкальные инструменты на слайде

Обучающийся рассказывает стихотворение

Просмотр видео

Просмотр видео-презентации

Называют инструменты.

Чайковский, Римский-Корсаков.

Прослушивают музыку и называют музыкальный инструмент.

Просмотр видео. Называют инструменты

Прослушивание и сопровождение движениями

5. Итог урока. Рефлексия

Ребята, наше знакомство с музыкальной культурой народов
  Оренбуржья заканчивается. Волшебная страна музыки предлагает нам подружить
  инструменты всех народов, для этого нам нужно будет сделать коллаж. Мы
  наклеим наши маленькие картинки на лист бумаги и эти инструменты будут всегда
  дружно звучать в нашем родном Оренбуржье.
 А чтобы работа наша была веселее, споем песню о мире и
  дружбе.

Исполнение «Песенки о мире» Муз. и сл. Е. Шаломоновой.
  Продутивная деятельность «Коллаж»

6. Инструктаж домашнего задания

Написать свои впечатления об изученном на уроке

Записывание дом.задания

file_name: Урок музыки 5 класс Всех подружит музыка.docx

title: Урок музыки 5 класс "Всех подружит музыка"


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила: студентка группы ПНК-2,
Борисенко Милена Михайловна

Конспект урока по теме:
«Умножение на однозначные числа»

Методист: Шагина А.Н.

Подпись:

Учитель: Глазкова М. А.

Подпись:

Дзержинск – 2021
Тип
урока:
Закрепление изученного материала
Класс: 3-А
Цель: обобщение и
систематизация  знаний об умножении на однозначное число.

Задачи:

Образовательная:
- Совершенствовать умение табличного умножения и деления.
- Совершенствовать умение решать задачи умножением.
- Совершенствовать вычислительные навыки устного счета.

Развивающая:
-Развивать навыки счета, сообразительность, внимание и
наблюдательность.
-Развивать коммуникативные умения, навыки.

Воспитательная:
-Воспитывать умение слушать одноклассников и учителя, общаться,
стремление сознательно соблюдать дисциплину.
-Воспитывать ответственность и добросовестное отношение к работе
на уроке, положительных отношений к товарищам.

Планируемые
результаты:

Предметные:
-умение
решать выражения, с помощью умножения и деления;
-умение
решать задачи, с помощью умножения и деления;
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение выделять необходимую информацию из учебников, урока;
-
умение логически рассуждать;
-
умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Регулятивные:
-умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
-умение
оценивать полученные результаты с поставленной задачей;
-умение
оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.

Коммуникативные:
-умение
вести диалог с одноклассниками и учителем.
-умение
прислушиваться к мнению собеседника
-умение
оформлять свои мысли в устной форме
Личностные:
-Проявление  чувства коллективизма.
-Понимание важность изучения материала.

Оборудование:  учебник, тетрадь, доска.

План
занятия:

1.
Орг. момент  (1 минута)
2.
Актуализация опорных знаний (7 минут)
3.
Обобщение и систематизация ЗУН (6 минут)
4.
Физкульт.
Минутка (5
минут)
5.
Проверка усвоенных ЗУН (20 минут)
5.
Рефлексия
(6
минуты)

Ход работы:

Этап фрагмента урока

Образовательная задача урока

Методы и приёмы работы

Дидактические средства

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации

Формы контроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Огр. момент

Создание условий для включения учащихся
  в учебную деятельность

Слово учителя

слайд 1

- Здравствуйте ребята.
-Ручки, ножки ровно,
  глазки на меня. Сели красиво.
В начале урока мы
  проведем устную разминку.

*приветствуют

Фронтальная

готовность к обучению, отношение к нему

2.

Актуализация

опорных

знаний

Организация усвоения учениками знаний

Метод беседы, метод рассказа

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

- Посмотрите на доску,на какие группы
  можно распределить числа?

-Посмотрите на следующее задание. На
  рисунок под буквой А, Б, В.
- Сколько точек пересечения имеют
  окружности и луч?

- Почему они имеют две/одну точку
  пересечения?

- Назовите  числа, которые делятся на 4

-На 6

-На 4 или на 6

-На 4 и на 6

-Сегодня урок закрепления и повторения
  изученных знаний. Чему вы учились на предыдущих уроках?

- однозначное, двухзначное
-четные и нечетные

А) две точки пересечения
Б) две точки пересечения
В) одна точка пересечения

Потому что это луч, который не имеет
  конца и проходит прямо через окружность

4, 8, 12, 16, 20, 24

6, 12, 18, 24

4, 6,  8, 12, 16, 18,
  20, 24,

12, 24.

-  учились умножать двухзначные,
  трехзначные числа на однозначные
Научились умножать столбиком.

Фронатальная

оформлять монологическую речь в
  соответствие с требованиями речевого этикета

воспринимать речь учителя; проявлять
  внимание, удивление, желание больше узнать

3.

Обоб
щени
е
  и
систе
матиз
ация

ЗУН-

Организация выполнения практической
  работы

презентация, метод объяснения,
  метод демонстрации

Слайд 6

- Давайте откроем учебник на странице
  61, находим упражнение 21, прочитаем его в слух.
Нам нужно выполнить умножение, записывая
  столбиком
Открываем тетради, записываем число,
  классная работа, номер задания.
- выходит к доске три человека

Остальные решают самостоятельно в
  тетради и дальше сверяют ответы с доской.
Решение себе записываю на листке.
-Кто выполнил задание,
  может приступить кзаданию на доп. Оценку. Я вам раздам листочки и вы будете выполнять
  задания. Задания выполняем в тетрадях, на листочках не пишем.
- Мы с вами решили примеры,
Молодцы, оценка

-все сверяем с доской.
-Теперь откладываем листочки, которые  я
  вам раздала.

*Решают задания из учебника

*Решают на доп. Оценку.

применять
  правила делового сотрудничества;
воспринимать
  речь учителя

5. Физкульт. минутка

Слайд 7

Давайте с вами отдохнем и проведем
  разминку для глаз.

1) Плотно закрываем глаза, а затем
  широко открываем их. Делаем упражнение 5-6 раз.
2) Смотрим вверх, вниз, влево, вправо,
  не поворачивая головы. Делаем 3-4раза.
3) Вращаем глазами по кругу. Делаем 3
  раза.
4)Быстро-быстро моргаем. Делаем 30
  секунд.

*Разминку делают

5. Проверка усвоенных ЗУН

Закрепление изученных знаний для детей.

Слайд
  8

Посмотрите теперь все вместе к след.
  Задание, на задачу под номером 22.
Прочитаем задачу вслух, какие главные
  слова вы нашли в данной задачи.
Записываю главные слова на доске.
-Записываем номер задачи и пишем со мной
  главные слова.
А продолжит решать задачу

Все остальные решают в тетрадях.
Решение себе записываю на листке.
-Тот, кто идет вперед опять приступает к
  заданию на листочке.
Хорошо, садись 5
-У всех так получилось, как у нас на
  доске ? Проверяем.

-следующее задание будет номер 28
4 человека выходят к доске, решают,
  остальные также решают в тетради.
Решение себе записываю на листке.

-Так, хорошо, решили примеры, теперь
  читаем задание под вашим номером и обьясняем почему вы так записали и какое
  действие следует за предыдущим.

-Если
  есть такие, кто справился с заданием, приступаем опять к решению заданий на
  листочах.
-Молодцы,
  получаете оценки.

Было?
Купили 132 по 2б
Осталось 85

1) 2*132= 264 билета купили НЕ 132*2, Т
  К НЕ ПО 132 БИЛЕТА, А ПО 2 БИЛЕТА.
СТОЛБИКОМ МОЖНО ПРИМЕНИТЬ
  ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНЫЙ ЗАКОН.
2) 264+85=349 билетов было
Ответ: было 349 билетов

1) (97+3)*6
2) (44-34)*7
3) (480+20): 100
4) (666-6): 10

Сначало идет действие в скобках,
  потом умножить или разделить.

6.Рефлексия

Обобщение полученных знаний

Метод беседы;  выставка

Слайд 9

- Ребята, какая была
  тема урока? Что мы с вами закрепляли и вспоминали?
Скажите, что самое
  главное при письменном умножении столбиком.

Есть такие, кто
  выполнил все задания на листочке?
-Если да, то положите
  на стол тетради на проверку.
Сейчас я раздам вам
  листочки, на них нарисуйте
  глаза и рот,  с каким настроением вы заканчиваете  урок
- Урок окончен.

1. умножение начинается с
  единицы, то есть с самого маленьго разряда
2. те единицы,которые мы
  запоминаем, мы прибавляем к след. Разряду.

*рисуют

анализировать
  и оценивать собственную работу

file_name: МАТЕМАТИКА1.docx

alt: Тип урока : Закрепление изученного материала

alt: Регулятивные: -умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; -умение оценивать полученные результаты с поставленной задачей; -умение оценивать свою деятельность на уроке, определять…

alt: Слайд 4 Слайд 5-

alt: ЗУН - Организация выполнения практической работы презентация, метод объяснения, метод демонстрации

alt: Решение себе записываю на листке

alt: Метод беседы; выставка

title: Урок математики


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
"Детский сад № 249 "КОЛОБОК" общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением физического развития и оздоровления всех
воспитанников"

Проект
«Волшебный мир
сказок В.Г.Сутеева»

Воспитатели:
Безгубова М.Л.
Iкв. категория
Смоляк
Н.А.
Выс.кв.
категория

Новосибирск
2021г.
Паспорт проекта:
Название: «Волшебный
мир сказок В.Г.Сутеева.»
Исполнители:
дети средней группы,
                           -воспитатели,
                           - родители
Тип проекта: тпознавательно -творческий
Вид проекта: групповой
Продолжительность: кратко-срочный
Срок реализации проекта:  март  2021г
Ведущая
образовательная область: речевое развитие.
Основные
направления проекта (области интеграции):
1.Художественно-эстетическое
развитие
2.Социально-коммуникативное
развитие
3.Познавательное
развитие.
Актуальность проекта:
Чтение — это один из истоков мышления и
умственного развития.
В.
А. Сухомлинский
Чтение — важный
инструмент приобщения детей к культурному богатству своего народа, средство
всестороннего развития и духовного воспитания малышей. Использование
сказок для формирования нравственных качеств, общечеловеческих ценностей,
актуально в настоящее время, так как через сказку у детей развивается фантазия,
воображение, развивается речь.
Сказка будит любознательность, развивает
интеллект, помогает понять себя, свои желания, эмоции и эмоции других людей.
Любой дошкольник является
читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Он
выбирает, что он будет слушать, он воспринимает то, что слышит, а слышит то,
что ему интересно. Книга
воспитывает человечность.

Цель: Знакомство с  произведениями Владимира
Григорьевича Сутеева, воспитание бережного отношения к ценнейшему источнику
знаний – книгам.
Задачи:
Для детей:
- Познакомить детей
с творчеством В. Г. Сутеева.
- Расширять опыт
слушания литературных произведений, умение понимать содержание произведений,
внимательно слушать.
- Расширять словарный
запас детей , воспроизводить сказки В.Г.Сутеева, через театрализованную
деятельность.
- Развивать творческое
воображение, мышление, мелкую моторику рук.
-воспитывать интерес детей к художественной литературе
, интерес к оформлению книг, работе художника – иллюстратора В.Г.Сутеева.
-Расширять представления родителей о детской
литературе, приобщать к семейному чтению литературных произведений.
Для педагогов:
-создание предметно- развивающей среды;
-создать условия  для формирования у детей  познавательного
интереса в различных видах детской деятельности;
-развивать социально – профессиональную компетентность
и личностный потенциал педагога на всех этапах проектной  деятельности.
Работа с родителями:
-повысить уровень компетенции родителей по проблеме
семейного чтения.
- укрепить сотрудничество между родителями и детским
садом.
-Анкетирование «Воспитание у ребенка интереса и любви
к книге»
-Консультация  «Какие сказки читать ребенку на ночь»,
«Секреты книжного шкафа или как вырастить настоящего читателя»
-Выставка книг для чтения детям 4-5 лет.
- Создание костюмов и декораций к театрализации сказки
В.Г.Сутеева «Под грибом»
-Подготовка совместной выставки рисунков по
произведениям В. Г. Сутеева
Проблема: в последние годы чтение стало терять статус
нации культурной традиции, что повлекло за собой качественное снижение уровня
грамотности населения и потере интереса к литературе.
Нормативно-правовая
база:
-Федеральный
закон «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 года №273-ФЗ);
-Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013г. №26;
-Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций (Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативыСанПин2.4.1.3049-13);
-Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17    октября2013г. №1155);
-Основная образовательная программа МКДОУ №249 «Колобок
Внутренние
связи:
-зам.
заведующей по воспитательной работе;
-старший
воспитатель;
-музыкальный
руководитель.
Бюджет
проекта:
материалы для реализации проекта имеются в группе и педагогическом кабинете
ДОУ, дополнительных вложений не требуется.
Методы
реализации:
1.     Наглядный
2.     Словесный
3.     Игровой
4.     Практический,
реализую через познавательную, речевую, игровую, оздоровительную,
художественно-продуктивную деятельности.

Ожидаемые результаты:
-. Дети познакомятся с В.Г. Сутеевым - как
с иллюстратором детских книг, научатся узнавать на репродукциях и
фотографиях «руку» художника, писателя.
-Дети будут иметь представление об
авторской сказке.
-Передавать  свои впечатления от
прочитанного и услышанного в других видах деятельности (рисовании,
драматизации)
- Уметь определять и называть произведение
по отрывку, отгадывать загадки.
-воспроизводить  содержание знакомых
произведений.

Организация предметно-развивающей среды
-Маски
-Театр на палочках
-Костюмированный театр «Кораблик»
-Атрибуты для театрализации сказки «Под грибом»
лото, пазлы с сюжетами сказок В.Г.Сутеева,
 -аудиозаписи со сказками
-альбом с иллюстрациями к сказкам,
-«Угадай героя сказки»,
- выставка детской художественной литературы «Книги для чтения
детям 4-5 лет»
-лэпбук «В.Г.Сутеев

1
этап  организационно- подготовительный
Воспитатели:
-Подбор
методической , справочной , энциклопедической литературы по теме проекта.
-
Подбор художественных книг для детского чтения, иллюстраций и мультфильмов,
аудиозаписей по сказкам В.Г.Сутеева.
-
разработка сценария сказки – драматизации «Под грибом»
Сотрудничество
с родителями:
-ознакомление
родителей о проводимой проектной деятельности,
-оформление папки –
передвижки для родителей: «Какие сказки читать ребенку на ночь». «Секреты
книжного шкафа или как вырастить настоящего читателя»

2 этап  Реализация
проекта.
Продуктивная деятельность:
НОД  рисование пластилином по сказке «Петух и краски»,
- «Сказочная птица» - по сказке «Что за птица?»
НОД лепка по сказке «Палочка- выручалочка»
Выставка рисунков «Удивительные сказки В. Г. Сутеева.»
(совместно с родителями)
Художественная литература:
-« Три котенка»
- « Цыпленок и утенок»
-«Кораблик»
-«Мешок яблок»
-«Яблоко»
-«Разные колеса»
-«Что за птица?»
-«Петух и краски»
-« Капризная кошка»
-«Под грибом»
-« Снеговик – почтовик» и др.
Развитие речи:
-Пересказ сказок с опорой на мнемотаблицы и героев
театра на палочках.
-Театрализация сказок «Цыпленок и утенок»
-Рассказывание по картинкам из книги  В. Сутеева
«Забавные истории»
Коммуникация:
- Рассматривание альбомов: «Из какой сказки?», «Угадай героя
сказки»
-
Беседа с детьми « О бережном отношении к книгам.»
-просмотр мультфильмов по сказкам В. Г. Сутеева.
Взаимодействие с семьей:
Изготовление атрибутов
для театрализации сказок, масок, пополнение уголка ряженых.
Изготовление книжки
малышки «Моя любимая сказка В.Г.Сутеева» совместно с ребенком  для организации
выставки.
3 этап:
Заключительный
Создание продукта проекта: книжка –
малышка «Моя любимая сказка В.Г.Сутеева.» Совместно с родителями.
Выставка детских рисунков «Удивительные
сказки В. Г. Сутеева.»
Презентация проекта Театрализация сказки В. Г. Сутеева «Под
грибом»

Достигнутые результаты:
- Дети
познакомились с творчеством  В.Г.Сутеева
Познакомить детей с творчеством В. Г. Сутеева.
- Расширился опыт
слушания литературных произведений, умение понимать содержание произведений,
внимательно слушать.
- Расширился словарный
запас детей , умение воспроизводить сказки В.Г.Сутеева, через театрализованную
деятельность.
- Развивалось творческое
воображение, мышление, мелкую моторику рук.
-Повысился   интерес детей к художественной литературе
, интерес к оформлению книг, работе художника – иллюстратора В.Г.Сутеева.
-Расширять представления родителей о детской
литературе, приобщать к семейному чтению литературных произведений.

ПРИЛОЖЕНИЕ№1

1-я неделя
Начало проекта «Волшебный мир сказок В. Г.
Сутеева».
 Вовлечение родителей в проектную
деятельность.

Выставка книг сказок В.Г. Сутеева и книг
художника – иллюстратора В.Г. Сутеева.
Знакомство с биографией писателя.
Беседа с детьми «
О бережном отношении к книгам.»
Знакомство со сказками : «Три котенка»,
«Цыпленок и утенок», «Кораблик»
НОД рисование  иллюстраций к сказке «Три
котенка»
Раскраски по сказкам
Просмотр мультфильма « Снеговик –
почтовик»
2-я неделя
Знакомство со сказками:
«Петух и краски», «Разные колеса», «Палочка – выручалочка», « Под грибом»
НОД Рассказывание по картинкам по книге В.Г. Сутеева
«Забавные истории»
НОД Лепка – пластилинография – по сказке «
Петух и краски»
НОД аппликация (обрывная) по сказке «Под
грибом»
Просмотр мультфильма «Петух и краски»,
«Палочка выручалочка»
Д/И «Какой персонаж лишний»
3-я неделя
Знакомство со сказками: «Что за птица?»,  «Капризная
кошка»,  «Яблоко», «Мешок яблок».
НОД лепка  по сказке «Палочка –
выручалочка»
Просмотр мультфильма «Мешок яблок»,
«Разные колеса»
Рассматривание альбомов «Угадай героя»,
«Из какой сказки»
- Д/И « Сосчитай яблоки»
Презентация
-«Моя любимая сказка В.Г.Сутеева.
-Театрализация сказки В.Г.Сутеева «Под
грибом»

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Список
методической литературы
1 Антипина Е.А.
Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.

2.Ельцова О.М. Прокофьева Л.В. Детское речевое творчество нс
основе сказочного сюжета.

3.Кочкина Н.А. Метод
проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез,
2012г

4.Примерная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения от школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М,
Мозаика – Синтез2012г
5.Рудик О. С. Развитие речи детей
4 – 5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. – М. : ТЦ Сфера,
2009.

6.В. Г. Сутеев «Сказки и картинки» М, Из-во «Малыш»
2018г.
7.Сыпченко  Е.А. инновационные  педагогические технологии. Метод
проектов в ДОУ, из-во «Детство –Пресс» 2012г.
8. Интернет ресурсы.

file_name: проект по Сутееву.docx

alt: Познакомить детей с творчеством

alt: Федеральный закон «Об образовании в

alt: Что за птица?» -«Петух и краски» -«

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ№1 1-я неделя

alt: Презентация -«Моя любимая сказка

title: Прокт "Волшебный мир книг В.Сутеева


file_name: Учет товарно-материальных запасов.docx

title: Учет товарно-материальных запасов


extracted_text:
Контрольный
тест по дисциплине «Цифровая схемотехника»
Вариант
№2
1.       Какую
логическую функцию реализует логический элемент И-НЕ?
1)       операция
Шеффера (штрих Шеффера)
2)       Сложение
по модулю два
3)       Импликация
4)       Эквивалентность
5)       Запрет
по В
2.       Что
такое шифратор?
1)       Любая
логическая схема без памяти, которая полностью описывается таблицей истинности
2)       это
цифровой узел, преобразующий двоичный код на входе в унитарный код на выходе.
3)       это
комбинационная схема, которая из сигналов, полученных по m каналам, генерирует
двоичный код на n выходных линиях.
4)       Это
комбинационная схема, которая предназначена для преобразования одного кода на
входе в другой код на выходе.
3.       Определите
порядок суммирования чисел в формате с плавающей точкой:
1)       найти
сумму мантисс числа
2)       нормализовать
результат
3)       выровнять
порядки слагаемых
4.       Что
такое базис?
1)       это
функционально полный набор элементов, с помощью которого можно реализовать
переключательную функцию
2)       это
условно-графическое обозначение элемента
3)       это
линии ввода элемента
4)       это
линии выхода элемента
5.       Что
такое КНФ?
1)       Это
логическая сумма элементарных конъюнкций
2)       Это
логическая сумма переменных или их отрицаний
3)       Это
логическое произведение переменных или их отрицаний
4)       Это
логическое произведение элементарных дизъюнкций
6.       Какова
цель синтеза комбинационной схемы?
1)       построение
схемы с учетом оптимального набора элементов
2)       построение
схемы с учетом стандартов
3)       приведение
логической схемы к базису И-ИЛИ
4)       построение
схемы с учетом минимальной потребляемой мощности
7.
Определите
правильную запись числа А=+101, записанного в формате с фиксированной точкой в
восьмиразрядной ячейке.
1)
00000101
2)
10000101
3)
01111010
4)
0101
5)
11111010
8.       Этапы
синтеза схемы:
1)       Выбор
оптимального набора логических элементов для реализации функции
2)       Составление
таблицы истинности
3)       Постановка
задачи
4)       Составление
и упрощение СДНФ
9.       Виды
дешифраторов:
1)       линейный
дешифратор
2)       прямоугольный
дешифратор
3)       пирамидальный
дешифратор
4)       треугольный
дешифратор
5)       круглый
дешифратор
10.    Что
такое ДНФ логической функции?
1)       логическая
сумма элементарных конъюнкций
2)       логическое
произведение элементарных дизъюнкций
3)       логическое
произведение переменных или их отрицаний
4)       логическая
сумма переменных или их отрицаний
11.    В
чем заключается сущность дешифрации?
1)       это
выявление реакции схемы на определенную кодовую комбинацию
2)       построение
модуля памяти за счет увеличения разрядности
3)       управляет
жесткой логикой
4)       организует
рабочий процесс микропроцессора
12.    Что
делает триггер при отсутствии входных сигналов?
1)       Сбрасывается
в 0
2)       Меняется
по падающему фронту
3)       Сохраняет
свое предыдущее состояние
4)       Устанавливается
в 1
13.    Дешифратор
- это комбинационное устройство,
1)       которое
преобразует n – разрядный позиционный код в m – разрядный унитарный, т.е.
содержащий всего лишь одну единицу или ноль.
2)       которое
из сигналов, полученных по m каналам, генерирует двоичный код на n выходных
линиях.
3)       которое
имеет большое число входов и выходов для реализации сложных логических функций
4)       которое
предназначено для коммутации по заданному адресу одного из нескольких
информационных входов на один выход F.
14.    Дешифратор
предназначен для выполнения функций
1)       Преобразования
сигнала в код
2)       Хранения
3)       Преобразования
кода в сигнал
4)       Запоминания
кодов
15.    Что
делает RS-триггер, при подаче сигнала на вход "S"
1)       Сохраняет
свое предыдущее состояние
2)       Устанавливается
в 1
3)       Меняется
по падающему фронту
4)       Сбрасывается
в 0
16.    При
построении схемы на логических элементах функции Y=not(A or C andB) первым
будет использован логический элемент
1)       Конъюктор
2)       Дизъюнктор
3)       Инвертор
4)       Инвертор
конъюнкции
17.    Отличие
устройства сумматора от полусумматора заключается в следующем
1)       используют
при построении разные типовые узлы
2)       сложение
одноразрядных чисел с учетом переноса
3)       сложение
одноразрядных чисел без учета переноса
4)       основа
устройства оперативного хранения информации
18.    По
структурному признаку реализации схемы триггера они бывают
1)       одноступенчатые
2)       двухступенчатые
3)       линейные
4)       прямоугольные
5)       по
схеме 3-х триггеров
19.    В
чем разница между асинхронными и синхронными триггерами
1)       Асинхронный
триггер изменяет свое состояние непосредственно в момент изменения сигнала на
его информационных выходах, а синхронный лишь в тактовые моменты времени при
наличии сигнала С.
2)       Ассинхронные
управляются уровнем, и ассинхронные –переходом входного сигнала.
3)       ничем
не отличаются
20.    По
виду выходных сигналов триггеры бывают
1)       асинхронные
2)       синхронные
3)       статические
4)       динамические
5)       одноступенчатые
21.    Элементарно-цифровой
автомат, предназначенный для хранения 0 и 1 называется
1)       триггер
2)       дешифратор
3)       регистр
4)       сумматор
5)       мультиплексор
22.    Какой
вид триггера изображен на рисунке?
1)       RS-триггер
2)       D-триггер
3)       T-триггер
4)       JK-триггер
23.    Мультиплексор
предназначен для
1)       суммирования
одноразрядных чисел
2)       сумирования
многоразрядных чисел
3)       подсчета
числа импульсов
4)       выбора
сигнала по принципу «один из нескольких»
5)       хранения
числа
24.    Как
можно увеличить количество информационных каналов в мультиплексоре
1)       соединить
мультиплексоры параллельно
2)       соединить
мультиплексор и демультиплексор
3)       соединить
мультиплексоры последовательно
25.    Сколько
входов имеет шифратор, преобразующий десятичные числа (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9) в
двоичный код:
1)       2
2)       7
3)       16
4)       10
5)       4

file_name: Тест контрцифра В2.docx

alt: По структурному признаку реализации схемы триггера они бывают 1) одноступенчатые 2) двухступенчатые 3) линейные 4) прямоугольные 5) по схеме 3-х триггеров 2

intro: Итоговый тест № 2 по дисциплине "Проектирование цифровых устройств"

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Технология оценивая в начальной школе»
Одним из направлений организации учебного
процесса в условиях введения ФГОС в начальной школе является, создание условий
для оценивания. Эта тема всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более
таковой она является сегодня, когда глобальные перемены охватили всю систему
образования.
В ФГОС НОО требования к образовательным результатам определяются как
самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев
оценки образовательных достижений школьников.
Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и
личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы
перешли от норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно
устанавливает сам учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки,
устанавливаемым стандартом.
Работа в режиме комплексной итоговой оценки требует большой подготовительной
работы, высочайшего педагогического профессионализма от учителей, большой
затраты времени, сил, желания педагога и, самое главное, искренней веры в саму
идею – пути к гуманизации российского образования.
Основная цель новой технологии оценивания  – сделать оценку учащихся более
содержательной, объективной и дифференцированной.
В соответствии с этими целями технология оценивания направлена на получение
информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных
возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития
своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической
деятельности.
Большое значение в системе оценки
уделяется самоконтролю и самооценке- одним из важных видов учебной
деятельности. Необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты,
своё продвижение вперёд.
Технология
оценивания – это
технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в
виде правил действия для каждого вида случаев: «что оценивать», «кто
оценивает», «когда оценивать», «где фиксировать результаты», «по каким
критериям оценивать».
Согласно новой парадигме
образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не
тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к
оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты
в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению
учебной мотивации и самостоятельности учащихся. Перед учителем встает вопрос:
как это делать?
Помимо оценивания, в
начальной школе педагог начинает формировать у учащихся умения и навыки по
самооценке собственных результатов. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог
адекватно оценивать собственные силы и возможности, формировать самооценку.
Основным объектом оценки в
условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение,
моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные,
познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система
предметных действий).
Цель оценки – это оценивание как достигаемых
результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные
образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке  и
использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается
на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
программы.
Функции оценивания:

обучающая – эта функция оценки предполагает не
столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько
прибавление, расширение фонда знаний;

воспитательная – формирование навыков систематического и
добросовестного отношения к учебным обязанностям;

ориентирующая – воздействие на умственную работу
школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных
знаний;

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством
переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков
и отношений;

диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний
учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление
причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной
деятельности;

проверка эффективности обучающей деятельности самого
учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве
учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;
формирование у учащихся адекватной самооценки как
личностного образования.

Новая система оценивания предполагает следующие исходные
положения:
·
Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
·
Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из
планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
·
Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев
оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
·
Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном
образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для
оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как
средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную
программу обучения.
Для
того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные
стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для
дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом. Применяя
ту или иную стратегию, нужно понимать, на что она нацелена, каких результатов
мы хотим добиться, каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах
и достижениях.
Одним
из таких подходов к оцениванию является формативное (формирующее) оценивание,
или оценивание для обучения. При таком подходе меняется роль учителя, учебный
процесс строится на основе сотрудничества между его участникам. Оценка
осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному
результату. Часть полномочий переходит к ученику, таким образом,
трансформируясь в самоконтроль и самооценку. Формативное оценивание позволяет
учителю отслеживать процесс продвижения каждого учащегося к целям их учения,
помогает ему корректировать свою работу на раннем этапе,  а ученику
почувствовать ответственность за свое обучение.
Особенности
техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических
инструментов и приемов для измерения уровня освоения, прогресса учащегося в
процессе познания. Какие же техники и приемы оценивания существуют в новой
системе образования?
Особенности
техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических
инструментов и приемов для измерения уровня освоения, прогресса учащегося в
процессе познания. Какие же техники и приемы оценивания существуют в новой
системе образования?
1.
Лист общеучебных достижений. Лист учебных достижений
показывает развитие ученика (в течение урока, семестра, года и т.д.). Такая
техника, во-первых, позволяет реализовать принцип позитивного оценивания, так
как даже небольшой успех ученика не остается незамеченным. Во-вторых, такой
мониторинг позволяет наблюдать развитие процесса учения каждого ученика и
класса в целом. В листе учета указываются вопросы мониторинга, которые зависят
от особенностей класса, целей и задач урока и т.д.
Например:
Умение
прогнозировать содержание текста.
Умение
аргументировать.
Умение
привести пример.
Умение
составить собственное высказывание.
Умение
продуктивного письма.
Учебные
цели должны быть открыты и понятны для детей. Отметка, выставляемая за урок,-
это средний балл полученных отметок. Для «сильных» учащихся мониторинг повышает
ценность пятерки (отметка «5» ставится, если учащийся получает + за все
критерии мониторинга), для «слабых» учащихся – это накопитель достижений,
возможность получить заветную «4», пусть и в результате работы на
нескольких уроках.
2.
Обратная связь. На любом этапе учебной работы
учащемуся необходимо получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас
находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с
ними справиться. В свою очередь учителю также держать обратную связь с
учениками, анализировать свою работу, чтобы вовремя внести коррективы. Для
обеспечения обратной связи существует несколько приемов.
«Трехминутное эссе». Учащимся предлагается
ответить на один из предложенных вопросов:
1)
Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили)
сегодня?
2)
Какой вопрос вам запомнился?
3) Что
для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?
Учитель
собирает ответы, анализирует их и в случае обнаружение проблемных моментов
корректирует свою деятельность на следующем уроке.
«Письменная обратная связь». После проверки
письменной работы учитель не выставляет отметку, а делает корректирующие
записи, используя различные символы и цвета. Например, правильные ответы
отмечаются галочкой зеленого цвета, в местах, где есть ошибки, делаются отметки
красным цветом, а на полях пишутся рекомендации учителя по улучшению работы.
Далее оговариваются конкретные сроки сдачи усовершенствованной работы. Однако,
использовать эту технику можно только для промежуточных проверочных работ.
«Словесная оценка». Самый распространенный
вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и,
таким образом, провел устную обратную связь,  соответственно, учащийся
может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель
указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу
никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему
необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
«Светофор». У каждого ученика имеются
карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками
сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся
ответить на вопросы:
К
учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К
учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам не понятно?
По
итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении
темы или продолжении изучения материала по программе.
3.
«Критериальное оценивание». Оценивание
с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и
понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации
оценивания. Самый эффективный способ оценивания – это составление критериев
оценивания совместно с детьми. Это не только мотивирует учащихся, но и
способствует развитию понимания того, чему им нужно научиться, осознать свои
сильные и слабые стороны. Совместная разработка критериев позволяет
сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их
ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно
всегда помнить о целях и содержании урока. Например, при составлении диалогов
по заданной теме совместно с учащимися были предложены следующие критерии:
Произношение
и интонация.
Соблюдение
грамматических норм.
Умение
спонтанно реагировать на реплики друг друга («живой» диалог).
При
ответах учащихся постоянно акцентируется внимание на критериях. Это удобно и
при выставлении отметок за выполнение задания, так как критерии были
сформулированы четко, и ребятам было понятно, что от них требуется.

4.
«Самооценивание». Процесс, в ходе которого
учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о
своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие
критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в
начале изучения темы и до начала выполнения работы. Одним из приемов
является лист самооценки с вопросами, которые заставляют
учащихся анализировать свою работу в течение урока, изучения темы. Это помогает
им ответить на вопросы, «Что у меня получается?», «Над чем мне нужно
поработать?» и «Что мне нужно делать в следующем?», «Как я могу преодолеть
пробелы?». Еще один способ – это предложить учащимся в течение урока, после
урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным
утверждениям, например, поставить «плюсы» на полях в тетради. Для развития
самооценки можно использовать следующие приемы: «Лесенка успеха»,
«Карточка сомнений» (+ «Я понял все», -  «Не совсем усвоил,
сомневаюсь»; ? «Не понял»), «Говорящие рисунки», «Дерево успехов».

5.     Графики. На
графике учащиеся отмечают собственные успехи или напротив неудачи. Ведение
графика способствует тому, что учащиеся учатся самостоятельно оценивать свои
достижения, выявлять неудачи и т.д.

6.     Символы.
Данный прием особенно актуален в младших классах, так как учащиеся еще не в
полной мере владеют письмом. В дальнейшем прием символов может быть использован
совместно с другими. Суть приема заключается в том, что педагог ставит ребенку
символ за его достижения. Например, оценка пять – это звездочка, четыре –
флажок и т.д.
Для
эффективного самооценивания необходимо:
понимание
учащимся, как оценивается его работа, деятельность;
развитие
навыков критического мышления;
развитие
объективизма;
концентрирование
внимания учащихся на своих целях.
Поэтому
важно для учителя постоянно напоминать ученику о целях и критериях оценивания
работы, планировать время для самооценивания, предоставлять цели урока  и
критерии оценки наглядно, для того чтобы учащиеся четко представляли к чему они
стремятся.
Самооценивание
позволяет учащимся осознавать цели учения, определять свои пробелы, заставляет
их понимать, что успех или неудача зависят не от таланта, удачи или
способности, а от практики, усилий и применения правильных стратегий.
5.
«Взаимооценивание». Оценка работы одноклассниками
– это полноценный обучающий прием оценивания. Взаимооценивание дает учащимся
возможность закреплять пройденный материал посредством оценивания работ друг
друга. Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны,
таким образом, они анализируют и собственный прогресс. Техника «Две
звезды и желание» применяется, например, при оценивании творческих
работ, эссе и т.п. Проверяя работу своего одноклассника, учащемуся необходимо
прокомментировать ее: определить два положительных момента и отметить их
звездочкой (две звезды), и один момент, который требует доработки (желание).
Каждый ученик получает свою работу с комментариями, для доработки «желаний» им
предоставляется определенное время (например, 2-3 дня). Следующую проверку
проводит учитель и выставляет отметку.
Важно
помнить, что оценка должна быть проявлением чуткости и доброжелательности.
Незнание - это не порок, а стимул к познанию, поэтому необходимо стимулировать
ученика к познанию через похвалу, одобрение, поддержку, создание ситуации
успеха. Новая система оценивания снимает тревожность детей, повышает учебную
мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности. Система контроля
ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать
себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить
пути их устранения. Оценка и отметка в новой системе образования прежде всего
фиксируют достижения ученика.

file_name: Технология оценивания...docx

alt: Технология оценивая в начальной школе»

alt: Самооценивание позволяет учащимся осознавать цели учения, определять свои пробелы, заставляет их понимать, что успех или неудача зависят не от таланта, удачи или способности, а от…

title: Технология оценивания в начальной школе


extracted_text:
Средняя
суточная потребность взрослого человека в пищевых веществах пред-ставлена в
таблице.

Средняя
суточная потребность взрослого человека в пищевых веществах

(формула
сбалансированного питания по А.А. Покровскому)

Пищевое вещество

Суточная

Пищевое вещество

Суточная

потребность,
  г

потребность,

г

Вода

1750-2200

фосфолипиды

5

Общая калорийность, ккал

3000

Минеральные вещества, г,

20

в том числе:

Белки

80-100

Незаменимые аминокислоты:

21-31

кальций

0,8-1,0

фосфор

1,0-1,5

триптофен

1

натрий

4-6

лейцин

4-6

калий

2,5-5,0

изолейцин

3-4

хлориды

5-7

валин

4

магний

0,3-0,5

треонин

2-3

железо

0,015

лизин

3-5

Витамины, всего, мг, в
  том

1200

числе:

метионин

2-4

фенипаланин

2-4

С

70-100

Заменимые аминокислоты

49-51

в1

1,5-2,0

Всего аминокислот

70-82

В2

2,0-2,5

Углеводы, в том числе:

400-500

PP

15-25

крахмал

400-540

В3

5-10

сахар

50-100

А

1,5-2,5

балластные вещества

25

в6

5-10

(клетчатка и пектин)

В12

2-3

органические кислоты

2

н

0,15-0,3

(лимонная, молочная и др.)

холин

500-1000

Жиры, г, в том числе:

80-100

Р

25

полиненасыщенные
  жирные

3-6

В9

0,1-0,5

кислоты

Е

10-30

холестерин

0,3-0,6

К

2

file_name: ОБЖ к урокам 291.docx

alt: Жиры, г, в том числе: 80-100

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Принципи оцінки господарських активів і калькуляція
Відповідно до Закону України "Про бухгалтерський
облік і фінансову звітність в Україні та прийнятих національних Положень
(стандартів) бухгалтерського обліку загальним принципом оцінки бухгалтерських
активів є їхня фактична собівартість.
Оцінка – це спосіб
грошового вимірювання активів, процесів, капіталу. Вона полягає  в тому, що
натуральні показники переводяться в грошовий шляхом множення встановленої ціни
на кількість активів. Загальний принцип оцінки – фактична собівартість, але
встановлення її залежить від виду активів і умов надходження, дати визначення
(дати придбання чи дати балансу). Фактична собівартість – це оцінка активів
виходячи з витрат на виробництво та придбання. Порядок оцінки передбачено
національним П(С)БО 7 "Основні засоби П(С)БО 8 "Нематеріальні
активи", П(С)БО 10 "Дебіторська заборгованість".
            По
виробничих запасах фактична собівартість запасів, що поступили в господарство є
первинна їх вартість. По куплених запасах вона  включає:
-
суми, що сплачуються згідно з
договором постачальнику за вирахуванням непрямих податків, якщо вони
відшкодовуються підприємству;
-
транспортно-заготівельні витрати;
-
інші витрати, які безпосередньо
пов'язані з придбанням запасів.
            Для
правильної оцінки господарських активів важливе значення має калькуляція. Калькуляція – це спосіб визначення
собівартості одиниці придбаних запасів , виготовленої продукції, виконаних
робіт і послуг. Для цього обліковують всі витрати на їх придбання або
виробництво і ділять на кількість одиниць запасів. При використанні цих запасів
кількість множать на собівартість. В цьому і буде суть методів оцінки і
калькуляції. П(С)БО 9 передбачає ряд методів оцінки вибуття запасів:
-
ідентифікованої собівартості
відповідної одиниці запасів;
-
середньозваженої собівартості;
-
собівартості перших за часом
надходження запасів (ФІФО);
-
собівартості останніх за часом надходження
запасів (ЛІФО);
-
нормативних витрат;
-
ціни продажу.
По вироблених запасах первинною  вартістю є фактичні
витрати
на
виробництво. Первинною вартістю запасів, що внесені до статутного капіталу
підприємства, є погоджена із засновниками їх справедлива вартість, одержаних
безплатно – теж їх справедлива вартість. Справедлива вартість засобів – це
сучасна собівартість придбання (П(С)БО 9).
            На
дату балансу запаси відображаються в обліку і балансі за найменшого з двох
оцінок: первинною вартістю або чистою вартістю реалізації.
            Основні
засоби та інші необоротні активи обліковуються за первинною вартістю, яка є
фактичною собівартістю їх спорудження або придбання з відокремленим обліком їх
зносу (на окремому рахунку). На дату балансу підприємство переоцінює основні
засоби, якщо їх залишкова вартість значно (більш як на 10%) відрізняється від
справедливої вартості. В балансі первинна вартість основних засобів і
нематеріальних активів і сума їх зносу показується довідковою , в підсумок
балансу включається їх залишкова вартість – як показник реальної цінності на
дату балансу.


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 82
Тема:
Повторение темы «Наречие».
Цель: Способствовать
закреплению изученного материала по теме «Наречие».
Задачи:
·
Повторить
тему «Наречие»;
·
Закрепить
изученный материал;
·
Подготовиться
к контрольной работе по пройденной теме;
·
Учить
ребят работать в коллективе, нести ответственность перед всеми членами
коллектива.
Ход урока
I.
Оргмомент.
II.
Объявление целей и задач урока.
III.
Путешествие по городу Наречие. (Повторение пройденного материала по теме «Наречие»).
Учитель. Ребята! Сегодня
вас ожидает не совсем обычный урок. Это урок-путешествие по городу Наречие. На
прошлой неделе мы с вами изучили эту часть речи.
А теперь
представьте, что где-то на карте есть такой город.
И вот вы
перед городскими воротами, необходимо найти подходящий пароль. А паролем
послужит ответ на вопрос:
1.
Что обозначает наречие?
Наречие
- это
самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия (сидеть
спокойно), признак другого признака (удивительно яркий).
Пароль вы нашли. Теперь нужно подобрать ключ. Ключом является ответ на вопрос:
2. На
какие вопросы отвечает наречие?
Наречие
отвечает на вопросы: где? куда? откуда? когда? почему? как? каким образом? в
какой степени? в какой мере?
3. Прежде, чем мы
продолжим своё путешествие по городу Наречие, вам необходимо письменно
доказать, что знаете наречия в лицо, чтобы не перепутать с другими его
жителями.
(Письменно.)
К №1. Задание: из
предложенного списка выпишите наречия.
Бодрящий, невольно, по-товарищески,
иней, прекрасное, не глядя, никуда, заходящее, рьяно.
Пока
консультанты проверяют и оценивают.
4. Мы с вами
переходим на центральную площадь. Здесь собралось большое
количество народа.
А для
того, чтобы пройти к замку, вам необходимо как бы расселить жителей по домам.
Вы
знаете, что наречия бывают разные. Каждое относится к определённому разряду. Их
6.
Задание: перечислите их,
пожалуйста, (т.е. назовите разряды наречий).
Каждая
группа называет 3 разряда наречий.
Определите
разряды наречий
Назло,
поневоле, вчера, здесь, дважды, весело, очень, далеко, сегодня, сгоряча,
нарочно, быстро, намеренно, сослепу, зимой, всюду, вдвое, по-новому.
5. Вы распределили
жителей по домам. Но на площади остались ещё жители.
А что
это за особые наречия?
Особую
группу составляют местоименные наречия.
В
отличие от местоимений они отвечают на вопросы наречий и не изменяются.
Местоименные
наречия делятся на 4 группы.
·
Указательные: здесь,
там, тут, туда.
·
Неопределённые: где-то,
куда-то, где-нибудь.
·
Отрицательные: нигде,
никогда, никуда.
·
Вопросительно-относительные: где.
куда, когда, зачем.
6. Наконец-то мы подошли
к замку. Но он со всех сторон окружён рвом с водой. А мост через ров частично
разобран.
Вы
должны доложить недостающие брёвна, т.е. назвать степени сравнения
наречий и вспомнить, как они образуются. (Если мы правильно ответим на
этот вопрос, то восстановим недостающие брёвна).
При
неправильном ответе мы не попадём в замок.
Наречия
на –о и –е могут иметь степени сравнения.
У
наречий имеются две степени сравнения: сравнительная и превосходная.
*Сравнительная
степень наречий имеет две формы- простую и составную.
-
Простая форма сравнительной степени образуется от исходной основы
наречия при помощи суффиксов –ее (ей), -е, - ше.
Высоко-выше,
больно- больней, легко-легче.
-
Составная форма сравнительной степени наречий –это сочетание слов более,
менее и исходной формы наречия.
 Относился
более строго, выглядел более сильно.
*Превосходная
степень наречий имеет две формы: простую и составную.
-
Простая превосходная степень наречий образуется от исходной основы наречия при помощи
суффиксов –айше (-ейше).
 Прошу
покорнейше, предупреждаю строжайше.
-
Составная форма превосходной степени представляет собой сочетание двух слов- простой
сравнительной степени наречия и местоимения всех (всего), наиболее и наименее.
(устно)
К №2.Задание
Выполните
по схеме: высоко-выше-выше всех.
Далеко -
…- … .
Глубоко-
…- … .
Красиво
- …- … .
*
Перепишите, дописывая недостающие наречия.
Ярко-ярче-…
Сильно -
… - сильнее всех
…-
смелее – смелее всех.
(Ответ)
1.
Далеко-дальше-дальше
всех
Глубоко-глубже-глубже всех
Красиво-краше-краше всех
2.
Ярко-ярче-ярче
всех
Сильно-сильнее-сильнее всех
Смело-смелее-смелее всех
7. Как видите, не
так-то просто попасть в замок.
(Письменно.)
Стражник мужественно стоит в воротах замка.
Задание:
·
синтаксический
разбор простого предложения.(1гр.)
·
морфологический
разбор наречия. (2 гр.)
(Ответ.)
Синтаксический
разбор простого предложения.

(Повествовательное,
невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, неосложнённое.)
Морфологический
разбор наречия мужественно.
I.
Нареч.; общ. грамм. знач.- признак действия. Разряд образа и способа действия.
II. 1.
Неизм.
2. -
III.
Стоит (как?) мужественно.
IV.
Рыцарский турнир. И вот замок. Добро пожаловать в замок!
Учитель. В далёкие
времена в замках проводились рыцарские турниры. А мы с вами проведём турнир по
теме «Наречие». На некоторые вопросы вы уже ответили. Перед вами 8 вопросов.
1.
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями.
- Не с
наречиями на –о и –е пишется слитно:
·
если
слово не употребляется без не-; / нелепо/
·
если
наречие с не- может быть заменено синонимом без не- или близким по значению
выражением. / находился недалеко-близко
- Не с
наречиями на –о и –е пишется раздельно:
·
если
в предложении есть противопоставление с союзом а;
·
 если
к наречию относятся слова далеко не, вовсе не, совсем не, ничуть не,
нисколько не, никогда не.
Не
хорошо, а плохо. Вовсе не интересно.
(Письменно) К
№3. Задание: Перепишите, раскрывая скобки.
(Не)
высоко, а низко; (не) ряшливо; (не)а(к,кк) уратно; (не)далеко; (не) редко;
далеко (не) просто; (не) (по) русски.
(Ответ.) Не высоко, а
низко; неряшливо; неаккуратно; недалеко; нередко; далеко не просто; не
по-русски.
2. Буквы
Е и И в приставках Не- и Ни- отрицательных наречий.
В
отрицательных наречиях под ударением пишется приставка не-, а без ударения- ни.
Некогда,
Никогда.
(Письменно.) К
№4.Задание: Вставьте пропущенные буквы.
Н..сколько
смущённый, н..чего бояться, н..кто не виноват, н..что удивительное, н..сколько
не встревоженный, н..откуда взять.
(Ответ.) Несколько смущённый,
нечего бояться, никто не виноват, нечто удивительное, нисколько не
встревоженный, неоткуда взять.
3.
Одна и две буквы Н в наречиях на –о и -е.
В
наречии на –о и –е пишется столько букв н, сколько и в том прилагательном или
причастии, от которого образовано это слово.
Временный-
временно.
Ветреный-
ветрено.
 (Устно.) К
№5. Задание. Образовать от данных прилагательных наречия.
Мужественный
– мужественно
Дружественный
– дружественно
Пламенный
– пламенно
Аккуратный
– аккуратно
Ветреный
– ветрено
Буйный –
буйно
4. Буквы О и Е
после шипящих на конце наречий.
На конце
наречий после шипящих под ударением пишется о, в безударном положении-е:
Хорошо,
певуче.
Исключение:
ещё.
(Письменно.) К
№ 6.Задание: Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
С моря
свеж.. подул ветер. Перед грозой природа замерла выжидающ.. .
Свирепый
ветер дул негодующ.., угрожающ.. .
(Ответ.)
С моря свежо подул ветер. Перед грозой природа замерла выжидающе. Свирепый
ветер дул негодующе, угрожающе.
5.Правописание
наречий с приставками ИЗ-,ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-.
Суффикс
–о пишется в наречиях с приставками в-, на-, за-:
Влево.
Суффикс
–а пишется в наречиях с приставками с-, из-, до-:
Слева.
Используем
приём подстановки на место наречия слова окно с соответствующим предлогом.
Вправ_ -
как в окно, следовательно, вправо.
(Устно.) К
№ 7. Задание. Образуйте от данных слов наречия с приставками В-, НА-, ЗА-,
ИЗ-, ДО-, С-.
Далёкий
– издалека (из окна)
Светлый
– засветло (за окно)
Чистый –
начисто (на окно)
Правый –
вправо (в окно)
Тёмный –
дотемна (до окна)
Редкий –
изредка (из окна)
Сытый –
досыта (до окна)
Новый –
снова (с окна)
6.
Дефис между частями слова.
Дефис
употребляется в наречиях, которые образованы:
·
повторением
основ, однокоренных слов или синонимов: давным-давно, еле-еле.
·
с
помощью суффиксов –то, -либо, -нибудь: где-то, где-нибудь.
·
по
морфемным моделям:
·
по-ему,
по-ому по-прежнему;
·
по-ск.и
по-русски
·
по-к.и
по-немецки
·
по-и
по-волчьи.
(Письменно) К
№ 8. Задание. Спишите, раскрывая скобки.
Работать
(по) ударному, тепло (по) летнему, (по) осеннему лесу, плакать (по)ребячьи,
(по) зимнему пути, испугаться (по)настоящему.
7.Слитное
и раздельное написание приставок в наречиях.
Наречия
с приставками необходимо отличать от сходных по звучанию сочетаний:
существительных, прилагательных и местоимений с предлогами.
Сначала
(когда?) было трудно.
С начала
года. (Сущ. С предлогом)
Наречия
вниз, вверх, вдаль, ввысь, вширь, вглубь, вначале нужно отличать от сходных по
звучанию сочетаний предлогов с существительными.
В дали
(какой?) голубой.
Вдали играл
(где?) пастух.
(Устно.) К
№9. Задание. Раскройте скобки.
Попусту,
на редкость, наоборот, наперекор, с ходу, в тупик, в упор, на авось, натощак,
на днях, в одиночку, навсегда.
8.
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
На конце
наречий после шипящих пишется мягкий знак.
Вскачь,
настежь.
В
словах-исключениях :уж, замуж, невтерпёж мягкий знак не пишется.
К №
10. Задание. Вставить пропущенные буквы.
Упасть
навзнич.., ударить наотмаш.., ждать невтерпёж.., мчаться вскач.., выйдешь
замуж.., отворяешь настеж.., уж.. смеркается.
(Ответ). Упасть
навзничь, ударить наотмашь, ждать невтерпёж, мчаться вскачь, выйдешь замуж,
отворяешь настежь, уж смеркается.
V.
Итог урока.
VI.
Домашнее задание. Сочинение – миниатюра «Моя любимая мама». (Употребить наречия
в сравнительной и превосходной степени).

file_name: 82.Повторение темы «Наречие»..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 82

alt: Ветреный – ветрено Буйный – буйно 4

title: Повторение темы «Наречие».


extracted_text:
ЗАЩИТА
ОТ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

При
решении задач защиты от энергетических воздействий выделяют источник, приемник
энергии и защитное устройство, которое уменьшает до допустимых уровней поток
энергии к приемнику.
Защитное
устройство обладает
способностями отражать, поглощать, быть прозрачным по отношению к потоку
энергии и характеризуется энергетически коэффициентами поглощения, отражения,
коэффициентом передачи. Поэтому можно выделить следующие принципы защиты:
1) защита
осуществляется за счет отражательной способности защитных устройств;
2) защита
осуществляется за счет поглощательной способности защитного устройства;
3) защита
осуществляется с учетом свойств прозрачности защитных устройств.
На
практике принципы обычно комбинируют, получая различные методы защиты (в
частности, изоляцией и поглощением).
Методы
изоляции используют
тогда, когда источник и приемник энергии, являющийся одновременно объектом
защиты, располагаются с разных сторон от защитного устройства. В основе этих
методов лежит уменьшение прозрачности среды между источником и приемником. При
этом можно выделить два основных метода изоляции: уменьшение прозрачности среды
достигается за счет поглощения энергии или за счет высокой отражательной
способности защитного устройства.
В
основе методов поглощения лежит принцип увеличения потока энергии,
прошедшего в защитное устройство. Есть два вида поглощения энергии защитным
устройством: поглощение энергии самим защитным устройством за счет ее отбора от
источника в той или иной форме, в том числе в виде необратимых потерь и
поглощение энергии в связи с большой прозрачностью защитного устройства.
Например,
при воздействии такого фактора опасности как вибрация, в вибросистеме действуют
силы инерции, трения, упругости и вынуждающие. Для защиты от вибрации
используют метод виброизоляции, когда между источником вибрации и ее
приемником, являющимся одновременно объектом защиты, устанавливают
виброизолятор с малым коэффициентом передачи.
Защита от
вибрации методами поглощения осуществляется в виде динамического гашения и
вибропоглощения. В первом случае виброэнергия поглощается защитным
устройством, отбирающим виброэнергию от источника на себя (есть инерционный
динамический виброгаситель). Защитное устройство, увеличивающее рассеивание энергии
в результате повышения диссипативных свойств системы, называется поглотителем
вибрации. Возможно комбинирование этих двух свойств одновременно с помощью
динамических виброгасителей с трением

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58.docx

alt: ЗАЩИТА ОТ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

title: Уроки ОБЖ