extracted_text:
Кукольный спектакль-сказка «Приключения на Масленицу»
"Ай
да,Масленица!".
Цель:
приобщение детей к народным традициям, формирование духовно-нравственного
воспитания, общечеловеческих ценностей.
Ведущая:
Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки! Собрались мы сегодня праздник
старорусский вспомнить, порадоваться, позабавиться. Масленицу мы встречаем, зиму провожаем! Весну
закликаем! Масленица – это
праздник перехода от зимы к лету, теплу, солнцу. Его празднуют весело,
разгульно. В народе масленицу называли «веселой», «разгульной», «широкой», «обжорной»-пекли блины
Блин -символ солнышка,тепла и начала нового,молодого. Праздновали Масленицу целую неделю,т. е 7 дней. Каждый день имеел свое
название.
ПОНЕДЕЛЬНИК- "Встреча".
Готовили чучело из соломы,одевали женскую одежду и катали всю неделю на санях.
ВТОРНИК-"Заигрыш".Проводились
игры,катание на санях.
СРЕДА-"Лакомка".Ели
блины,ходили по гостям,проводились ярмарки.
ЧЕТВЕРГ-"Разгуляй".,"широкий".Проводились,игры,кулачные
бои,ходили по гостям.
ПЯТНИЦА-"Тещины
вечорки".К тещам приходили зятья,которых угощали блинами.
СУББОТА-"Золовкины
посиделки".Сестра мужа приглашала невестку в гости угощала блинами.
ВОСКРЕСЕНИЕ-"Прошенный
день","проводы".В этот день все друг у друга просили прощения.
Сжигали чучело,провожали зиму.
Вот мы
сегодня здесь в детском саду тоже будем веселиться. играть и провожать масленицу,кушать блины. Ну что порадуемся,повеселимся?
Тогда мы начинаем.
Кукольный спектакль
Сказка
" Приключения на Масленицу "
( ГЕРОИ: ВЕДУЩАЯ ДЕД, БАБА, БЛИНОК, МЫШКА,
БАРБОС, ПЕТУШОК, КОШКА.)
Ведущая:
Далеко-далеко отсюда
Где еще не бывали люди,
Стоит Царство Чудес,
А в нем сказочный лес –
Сосны до небес.
Тот, кто в этот лес войдет,
Сразу в сказку попадет!
Баба с дедом там жила,
Щи варила, шерсть пряла,
Да еще блины пекла -
Неделя сырная была.
1. (Звучит музыка. Выходит баба.)
Баба: (поет) : Как пойду я, как пойду,
По амбару помету,
По сусекам поскребу,
Растоплю я жарко печь
Нужно мне блинов напечь.
Дед: Что шумишь ты так с
утра,
Разбудила старика.
Баба: С дедом
печку растопила
На молоке тесто замесила,
Блины тонкие выпекала
Маслом вкусным поливала.
Вот подрумянился бок -
Ах, какой получился Блинок!
2. (Музыка. Появляется Блинок)
Баба: Полежи,
остынь, Блинок-румяные бока,
Ну, а я устала, пойду отдохну
пока.
3. (Музыка. Баба уходит.).
Блинок: Ох,
лежать-то надоело!
А ведь сырная идет неделя.
Все в
гости ходят, а старики – одни… (думает)
Надо гостей к ним позвать,
Масленицу вместе встречать.
Я же не просто так Блинок –
Я деду и бабе теперь как сынок.
1
Ведущая: Блинок
по дорожке покатился, песенкой своей хвалился.
А
навстречу ему … Дети:
Мышка!
4. (Музыка. Идет Мышка.)
Мышка: (поет) Я Мышка-норушка
Вот носик, два ушка.
Мерзнут лапки – не могу
В норку я скорей бегу.
- Какой свеженький Блинок,
Укушу, тебя, дружок.
Блинок: Не ешь,
меня, я тебе песенку спою
К бабушке и дедушке в гости
позову.
(поет) На
лесной опушке
В маленькой избушке
Старики одни живут.
Тебя, Мышку, в гости ждут.
Чтоб на сырной-то неделе
Вместе мы блинов поели.
5. (Музыка. Покатился Блинок.)
Мышка: Масленица? Блины…
Да как же я пойду в избушку?
Обижала я старушку.
Вчера по лавочке бежала,
Хвостиком своим махала –
Вот яйцо и разбилось. -
Стыдно теперь… Что же делать?
Ведущая: Ребята,
что делать? (Ответы)
Мышка:
Спасибо, ребята!
Побегу прощение у бабушки
попросить.
На Масленицу стариков посетить.
6. (Музыка. Убегает.)
Ведущая: Блинок
по дорожке катился. А навстречу ему …
Дети: Собака!
7. (Музыка. Идут Барбос и Блинок.)
Барбос: (поет) : А я верный пес Барбос
Укусить могу за нос. Хвостик у
меня колечком
И живу я под крылечком.
Какой румяненький Блинок,
Укушу, тебя, за бок!
2
Блинок: Не ешь
меня, я тебе песенку спою
К бабушке и дедушке в гости
позову.
(поет) :
На лесной опушке
В маленькой избушке
Старики одни живут
Тебя, Барбоса, в гости ждут.
Чтоб
на масленой неделе
Вместе мы блинов поели.
8. (Музыка. Покатился Блинок.)
Барбос: Масленица? Блины…
Да как же я пойду туда
Обижал я - старика.
Этой ночью лаял я,
Чтобы не спала семья.
Ох,
совестно как… Что же делать? (Ответы)
Барбос: Побегу
прощенье у дедушки попросить
Стариков
на Масленицу посетить.
Чтоб на сырной-то неделе
Вместе мы блинов поели.
9. (Музыка. Уходит.)
Ведущая: А
Блинок-то все катился…А навстречу ему…
Дети:
Петушок!
10. (Музыка. Идут Петушок и Блинок.)
Петушок: (поет) А я Петя-Петушок,
Золотистый гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка.
Люблю рано я вставать –
Ку-ка-ре-ку напевать.
Какой зажаренный Блинок,
Укушу тебя, дружок!
Блинок: Не ешь
меня, я тебе песенку спою
К бабушке и дедушке в гости
позову.
(поет) На
лесной опушке
В маленькой избушке Старики одни
живут
Тебя, Петя, в гости ждут.
Чтоб
на масленой неделе Вместе мы блинов поели.
10. (Музыка. Покатился Блинок)
3
Петушок: (грустно)
Как же к старикам пойду
Сделал я в мешке дыру.
Высыпался пуд горошка
Прямо бабе под окошком.
Дед горошек собирал,
А я в стороне стоял … Стыдно
теперь-то.
- Ребята,
как вы думаете, простят меня старики? (Ответы)
Петушок: Побегу
я побыстрей
Пока нет еще гостей.
Скажу:
бабушка, прости
Поклонюсь:
дедушка, извини!
11. (Музыка. Уходит.)
Ведущая: А Блинок
все по дорожке катился… А навстречу ему (Выходят с разных сторон Блинок и
Кошка)
Дети: Кошка.
Кошка: (поет) : Ах, невиданной красы
У кошки Мурочки усы.
Глазки хитрые и смелые,
Зубки острые да белые.
Хвостик вот какой пушистый,
Мех на шубке серебристый.
Про кошку Мурочку вы слыхали?
Хвостик мой пушистый видали?
Мурр-мурр!
Съела я кусочек сала, тот что у
дедушки украла. Мурр-Мурр!
Блинок: Ах, это
ты стащила, Киска,
Сало, сметану и сосиски?
Кошка: А кто
видел? Кто? Никто!
Значит все мое добро!
Блинок: Что же
будет есть семья? Слушай, Киска, так нельзя!
Кошка:
Поучаешь Мурку– я не слушаю!
Лучше и
тебя, Блинок, я скушаю! АМ-АМ! (Гоняется за Блинком с визгом,
останавливаются в разных концах ширмы).
Блинок: Мурка!
Стой! Пожалуйста, не ешь меня!
Приглашаю
на Масленицу я тебя!
Старики в избушке блины пекут
Тебя, Мурка, в гости ждут.
12. (Музыка. Покатился)
4
Кошка: Надо
же, да я ж забыла
Масленицу пропустила!
Я в гостях:
взрослым уступаю,
Малышей не обижаю,
Вся такая добрая,
Такая вежливая!
Ведущая: А ты
что, только в гостях добрые дела делаешь?
Кошка: Ой, да
и правда! А я еще и по праздникам добрые дела делаю… Ой, опять что-то не так.
Ребята, помогите!
Ведущая: Ребята,
скажите Мурке - добрые дела только в гостях и на празднике делать надо? (Ответы)
Всегда надо делать добрые дела.
Кошка: Ах, вот
оно что! Ну, спасибо, ребятки, побегу в гости…Ой…
Да
только… (Плачет)
Как же я пойду в избушку,
Обворовала я старушку.
Сыр стащила и сосиски -
Кто же поверит хитрой киске.
Стыдно
как. Что же делать? (Ответы детей).
Кошка: Побегу
все исправлять, научилась у ребят.
13. (Музыка. Уходит.)
Ведущая: А в
избушку, на опушке
На блины спешат к старушке
Пес Барбос и Мышка,
Петушок и Киска.
Блинок – Румяный бок.
Прощения попросить
Стариков
навестить. (Выходят все)
Звери и Блинок: Поздравляем
всех с Масленицей. Бабушка, Дедушка! Простите нас!
Баба: Бог
простит!
Дед: А вы нас простите!
Баба: На
праздник заходите!
14. (Под музыку все звери заходят в дом).
Дед: Дыма белые колечки,
Блин в тарелке остывает,
А мы с бабой на крылечке
Всех на Масленицу зазываем!
5
Баба: Дети,
вы себя спросите,
Много ли хороших дел
Каждый совершить успел.
Дед: Ну, а если ты толкался
Баловался или дрался.
То подумай, не спеши
И прощенье попроси!
Баба: Скоро
Пасха к нам придет,
Пусть каждый с чистой душой её ждет!
Баба: А
сегодня отведайте угощение на сырной неделе – блинов с маслицем! Угощайтесь, малыши! Пекла баба от души! (Подает поднос с блинами).
Ведущая: -
Ребята, что нужно сказать бабушке? Спасибо! До свиданья!
Бабушка: До
свиданья!
Дед: До свиданья!

file_name: кукольный театр.docx

alt: ВОСКРЕСЕНИЕ-"Прошенный день","проводы"

alt: Ведущая : Блинок по дорожке покатился, песенкой своей хвалился

alt: Вместе мы блинов поели. 8. (Музыка

alt: К бабушке и дедушке в гости позову

alt: Кошка : Надо же, да я ж забыла

alt: Петушок и Киска. Блинок – Румяный бок

alt: Баба : А сегодня отведайте угощение на сырной неделе – блинов с маслицем !

title: Кукольный спектакль -сказка " Приключения на масленицу".


file_name: Самоанализ урока.docx

alt: C АМОАНАЛИЗ УРОКА Русского языка 2

intro:
CАМОАНАЛИЗ УРОКА
Русского языка  2 КЛАСС
Учитель: Байгазакова Саулеш Турсынбаевна

Тема урока: Правописание сочетаний  чк, чн, щн.
Цель урока: формировать у учащихся навыки правописания сочетаний чк,  чн,  щн;
                      учить заменять сочетание одним словом, близким по смыслу.
Учащиеся должны:
  -усвоить правило правописания сочетаний чк, чн, щн.
  -уметь заменять сочетание одним словом, близким по смыслу;
  -уметь наблюдать над словами, формулировать учебную задачу урока, отвечать на поставленные вопросы, сотрудничать.
В классе 27 учеников, из них высокий уровень обученности у 7 учеников, выше среднего у 9, средний уровень обученности у 10 учеников.
В целом, учебные возможности класса хорошие. У учащихся сформированы навыки самостоятельной работы, навыки работы в парах.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось формирование умений и навыков, получение и усвоение новых знаний. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, использование различных форм организации учебной деятельности: коллективная, групповая (развитие коммуникативных компетенций), индивидуальная (практическая деятельность),  применение словесных, визуальных методов, работа с наглядностью, учебником, рабочей тетрадью способствовали достижению образовательных целей урока
  В  процессе урока я использовала упражнения, направленные на увеличение интеллектуального развития учащихся, на повышение интереса к русскому языку и как следствие этого – на усиление эффективности его изучения. Для активизации мышления учащихся  и для восприятия материала работал активный визуальный ряд:  презентация,  листочки с заданиями,  рефлексии, использовался на уроке учебник, рабочие тетради. Всё данное оборудование было составлено по изучаемой теме.
           Особое место на уроке занимало формирование  у обучающихся  универсальных учебных действий. В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных его этапах.
    И, конечно, коммуникативные УУД – речевая деятельность, навыки сотрудничества формируются в процессе всего урока, на всех его этапах. Особенно эффективно развиваются навыки сотрудничества при работе в паре.
     На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с детьми обсуждены планируемые результаты обучения на сегодняшний урок.
    Этап усвоения знаний и способов деятельности происходил на уровне применения знаний в групповой и индивидуальной работе..
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и закрепления материала я оцениваю как хороший. Стимулировала учащихся к активному выражению собственного мнения, формировала умение доказывать его, использовала  принцип обоснованного ответа. Свой урок я строила, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и ученика, использовала частично – поисковый метод.
На этапе подведения итога урока осуществлялась проверка и оценка знаний и способов действий учащихся по теме, которая позволила  выяснить уровень усвоения нового материала.
Рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие материала. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Тема урока была раскрыта, поставленные цели достигнуты.
Урок я старалась вести таким образом, чтобы мои ученики были активными участниками учебного  процесса. Считаю, что мне это удалось. Урок целей достиг.CАМОАНАЛИЗ УРОКА
Русского языка  2 КЛАСС
Учитель: Байгазакова Саулеш Турсынбаевна

Тема урока: Правописание сочетаний  чк, чн, щн.
Цель урока: формировать у учащихся навыки правописания сочетаний чк,  чн,  щн;
                      учить заменять сочетание одним словом, близким по смыслу.
Учащиеся должны:
  -усвоить правило правописания сочетаний чк, чн, щн.
  -уметь заменять сочетание одним словом, близким по смыслу;
  -уметь наблюдать над словами, формулировать учебную задачу урока, отвечать на поставленные вопросы, сотрудничать.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта  урока

Общая часть

Тема
  урока

Жизнь
  в океане. 7 класс. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и
  океаны

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Сформировать
  представление о разнообразии жизни в океане, об основных направлениях ее
  изменения, видах живых существ по условиям их обитания

Формирование
  умений слушать сообщения одноклассников по теме и давать краткий отзыв.
  Формирование умений сравнивать, обобщать факты. Развитие самостоятельности;
  речи

Воспитание
  чувства само- и взаимоуважения при работе в парах, умение аргументировать
  точку зрения, делать выводы. Формирование умения самоконтроля знаний,
  рефлексии

Методы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный,
  проблемный, эвристический

Формы
  организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная,
  индивидуальная, работа в парах

Основные
  понятия, изучаемые на уроке

Колыбель
  жизни – океан, планктон (фитопланктон, зоопланктон), нектон, бентос.

Вид
  используемых на уроке средств ИКТ

Физическая карта мира, карта океанов,
  слайды презентации о растительном и животном мире Мирового океана

№
п/п

Этап
урока

УУД

Деятельность

ЭОР

Время
( в мин)

учитель

учащиеся

1.

Оргмомент

Уметь
  организовываться к деятельности на уроке

Проверяет
  готовность к уроку, формирует позитивный настрой

Приветствуют
  учителя, организованы к работе

1

2.

Проверка
  домашнего задания

Задания
  на проверку знания карты.
-
  покажите на карте ветровые течения
-
  покажите стоковые течения.
Задания
  на проверку понимания причинно-следственных связей.
-
  объясните, верно ли утверждение: «Солнце и ветры – вот, что движет воды
  океана». постройте схему-цепочку причинно-следственных связей между
  явлениями.
Проанализируйте
  физическую и политическую карты мира и определите: берега каких
  стран омывают
Калифорнийское,
Сомалийское,
Перуанское,
Куросио
  течения?

Организует
  работу по проверке домашнего задания

Аргументировано,
  грамотно отвечают на вопросы, докладывают о выполнении домашнего задания

Презентация,
  слайды 2-6

5

3.

Актуализация
  опорных знаний

Организует
  работу по
  воспроизведению в
  памяти системы
  опорных знаний  и умений для
  осознанного восприятия  новых знаний и умений

Вспомните:

Какие
  факторы влияют на разнообразие и распространение жизни на Земле?
Как
  изменяются условия нагрева и освещенности вод с увеличением глубины Мирового
  океана?
Будут
  ли отличаться факторы, влияющие на распространение жизни в океане?

Отвечают
  на вопросы, выполняют задание, приводят 3-5 факторов, записывают в тетрадь.
  Сравнивают результат, работая в парах.

4

4.

Создание
  проблемной ситуации

Умение
  строить поиск решения, находить информацию, анализировать результаты.

В
  море синее нырну, Поплыву на глубину.
Повстречаю
  осьминога
Поиграю
  с ним немного,
Полюбуюсь
  на звезду
И
  жемчужину найду.
Подружись
  и ты с волной
А
  теперь ныряй со мной!
Делит
  класс на 3 малые группы. Организует работу в группе с текстом учебника по
  алгоритму, с. 89-91. Учащиеся выполняют задания, пользуясь картами атласа,
  справочниками, информацией презентации

Изучают
  группы морских организмов, определяют виды организмов, условия, в которых
  обитают. Делают выводы. Заполняют таблицу. Представляют результаты классу.

Презентация,
  слайды –
7-18

7

5.

Мотивация

Умение
  формулировать тему урока, ставить учебные цели

Организует
  побуждающий диалог – О чем идет речь в считалочке? Что мы будем изучать
  сегодня?

Самостоятельно
  пытаются формулировать тему и цели урока

3

6.

«Открытие»
  нового знания

Умение
  работать с новой информацией самостоятельно, формулировать ответы на поставленные
  вопросы, грамотно излагать свои мысли в речи

Подводящий
  диалог побуждает учащихся к самостоятельной работе над текстом учебника –
В
  каких широтах разнообразие морских организмов наибольшее и почему?

Самостоятельно
  читают текст учебника с. 91-92, отвечают на вопросы учителя, делают выводы,
  сверяют свои ответы в тетради

7

7.

Первичное
  применение нового знания

Формирование
  организации познавательной деятельности, осуществление самоконтроля

Организует
  работу по закреплению первичных знаний

Самостоятельно
  выполняют задания, предложенные учителем, осуществляют самопроверку и
  взаимопроверку в парах

Задания
  в презентации, слайды 19-23

6

8.

Рефлексия
  (итог урока)

Осуществлять
  познавательную рефлексию

Предлагает
  оценить
  свою работу на уроке,
  определить уровень
  достижения цели,
  объясняет перспективы

Отвечают
  на вопросы: «Как нам удалось достичь успеха, что надо сделать, чтобы всем
  достичь успеха»

Слайды
  презентации 24

5

9.

Инструктаж
  домашнего задания

Объявляет
  домашнее задание, проводит инструктаж;
§12,
  сложные вопросы № 1, 2 устно.
Дополнительное
  задание для желающих: составить кроссворд на тему «Жизнь в океане»

Задают
  вопросы по тексту параграфа, заданий.

Слайды
  25

2

Приложение
1
Детская
считалочка
В море
синее нырну,
Поплыву
на глубину.
Повстречаю
осьминога
Поиграю
с ним немного,
Полюбуюсь
на звезду
И
жемчужину найду.
Подружись
и ты с волной
А
теперь ныряй со мной!

Приложение
2
Таблица «Группы
морских организмов»

Группа морских
  организмов

Виды морских
  организмов

Условия обитания
  организмов

Приложение
3
Алгоритм работы малых групп по изучению
групп морских организмов:
1.
Прочитайте
текст на с. 89-91, рассмотрите рисунки. Определите как называется ваша группа
организмов. Запишите в таблицу. Дайте определение понятия, если не можете
справиться с заданием, найдите в справочнике.
2.
Определите
и выпишите виды морских организмов вашей группы в таблицу.
3.
Каждый
морской организм обитает в определенных условиях, борется за свое
существование. Выпишите в таблицу условия среды, в которой обитает ваша группа
организмов. Запишите проблемы, с которыми им приходится сталкиваться. Как
организмы приспосабливаются к неблагоприятным условиям?

Приложение
4
Алгоритм самостоятельной
индивидуальной работы над текстом учебника.
1.
Самостоятельно прочитайте текст учебника с. 91-92.
2.
Ответьте на вопрос: В каких широтах разнообразие морских
организмов наибольшее и почему?
3.
Сделайте выводы, сверьте свои ответы в тетради.

Литература:
1.     Асмолов
А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового
поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
2.     Безруков
А., Пивоварова Г. Занимательная география: книга для учащихся, учителей и
родителей. – М.: АСТ-пресс ,2001.
3.     Залогин
Б.С. Океаны. – М.: Просвещение, 1996.
4.     Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.
5.     Сухов
В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.:
РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

6.

file_name: география 7кл технол карта.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока УУДДеятельность

alt: Калифорнийское, Сомалийское,

alt: Приложение 1 Детская считалочка

title: Технологическая карта урока география 7 класс на тему "Жизнь в океане"


extracted_text:
УМК: «Ритм»
Учитель: Л.Ч.Скворцова
МАОУ «Лицей «Ступени»» г. Хабаровск
Класс – 4
Дата: 10.06.2020
Предмет: литературное чтение
Тема: К.Г.Паустовский
«Кот-ворюга»
Цель: знакомство с
писателем и его произведением,  развитие умения анализировать связь между
героем и поступками, которые он совершает.
Задачи:
➢
способствовать развитию читательского интереса;
➢
формировать систему читательских умений (анализ произведения,
рисунок)
➢
учить определять нравственную проблему, поставленную автором в
рассказе (борьбы добра и зла); воспитывать гуманное отношение к животным;
➢
формировать навыки учебного общения и сотрудничества в
коллективе.
Планируемые результаты:
Предметные:
выразительное чтение текста, объяснение смысла названия произведения;
определение своего отношения к прочитанному, аргументирование его; выделение в
тексте фрагментов необходимых для ответа на вопрос; Метапредметные:
Извлечение информации,
понимание и преобразовывание информации ( составление схемы), изменение
стратегии чтения, планирование собственной деятельности по решению учебной
задачи, анализирование,  сравнивание,  умение делать выводы, строить
рассуждения.
Личностные:
➢
Определять индивидуальные затруднения, учиться строить план
выхода из затруднения ➢ умение выказывать свое отношение
к героям, выражать свои эмоции; ➢ умение оценивать поступки в
соответствии с определенной ситуацией.
Познавательные УУД: -
➢
чтение текста, понимание содержания  текста, умение вести диалог
с автором. ➢ умение находить в тексте ответ
на заданный вопрос
➢
осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и
обсуждения ➢ умение подбирать
слова-определения для характеристики героя.
➢
умение проводить аналогии между изучаемым материалом и
собственным опытом.
Регулятивные УУД:
➢
прогнозирование результата  и уровня освоения   способов
действия
➢
выбор средств достижения цели
➢
умение высказывать своё предположение (версию) на основе заголовка
произведения; Коммуникативные УУД:
➢
реализовывать потребность в общении со сверстниками;
➢
эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;
➢
высказывать оценочные суждения, рассуждать;
➢
ориентироваться в нравственном содержании понятий: доброта,
доброе отношение;
➢
развитие умений слушать и понимать речь других;
➢
умение работать в паре и в группах;
Материально-техническое обеспечение:
1.
Интернет-ресурсы.
2.
Наглядные пособия.

Модель «Кота», презентация,
магнитная доска с опорными словами, раздаточный  материал (толковый словарь).
3.
Информационно-коммуникативные средства. ➢ презентация к уроку.
4.      Технические
средства обучения. ➢
Компьютер; ➢
проектор.
5.Методы работы: наглядный,
беседа, подводящий диалог, проблемный диалог, поисковый метод ( работа с
информацией), работа по вопросам-опорам, моделирование.
6.Формы организации
познавательной деятельности учащихся:

➢
индивидуальная,
➢
парная ➢
групповая,
➢
фронтальная.
7.Виды деятельности учащихся:
➢
работа с моделей текста;

➢
работа с информаций из текста;

➢
работа с толковым словарём;

➢
творческое задание
8.Формы контроля:
➢
самооценка;
➢
промежуточный контроль
Тип урока:
урок первичного предъявления
новых знаний.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые
  умения

 Мотивация учебной деятельности.
Метод «Поздоровайся глазами»

 Добрый
  день!

-Ребята,
  возьмитесь за руки, поднимите их вверх, образно представьте, что вы держите
  над головой огромный кувшин, этот кувшин наполнен счастьем, добром,
  позитивом, хорошим настроением. А сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с
  мыслями, настройтесь на хороший и плодотворный урок.

Приветствие учителя, подготовка рабочих мест

Положительный
  настрой на работу, установление контакта между учениками.

 Регулятивные УУД: -нацеливать
  на успешную деятельность.
Личностные УУД:

самоопределение к
  деятельности, настрой на урок.

Коммуникативные УУД: -
  формировать умение слушать и слышать.

Подготовка к восприятию нового материала.
(Методы выяснения целей, ожиданий, опасений)

 -Что вы ждёте от урока?
Продолжите высказывание:

-Сегодня на уроке мне
  хотелось бы …
-Чтобы всё получилось
  на уроке, мне необходимо…
-
  Я опасаюсь, что…

-Сегодня на уроке мне хотелось бы узнать что-то новое,
  интересное
-Чтобы всё получилось на уроке, мне необходимо не волноваться,
  слушать товарищей.
- Я опасаюсь, что могу что-то не понять.

Коммуникативные УУД:
Взаимодействие с учителем
  и одноклассниками. Умение договариваться, слушать и слышать друг друга
Личностные УУД: - выражать положительное отношение к
  процессу познания, проявлять желание проявлять новое

Этап актуализации и пробного учебного действия.

Итак,
  мы настроили себя на деловой лад. Пусть у нас всё получится, ведь каждый урок
  литературного чтения – это новые встречи. С кем ?  Посмотрите на выставку
  книг .

-
  Кто читал эти произведения? Давайте вспомним, о чём они?
-Посмотрите,
  пожалуйста на портрет этого человека.

-Кто узнал этого
  писателя?
-Кто же такой
  К.Г.Паустовский?
-
  Что это был за человек? Что вы знаете о нём?

 -Однажды
  Паустовский сказал очень хорошие слова.

- Книги о природе, о русской жизни,  о животных,
  наполнены любовью к Родине.

-Паустовский
  Константин Георгиевич  С самого детства его родители прививали сыну любовь к
  искусству. Мать любила заниматься музыкой и играла на рояле, а отец увлекался
  театром.    За свою большую писательскую жизнь он побывал во многих уголках
  своей Родины.
Паустовский написал много рассказов для детей и несколько сказок.
  Они учат любить родную природу, быть наблюдательным, видеть в обычном
  необычное и уметь фантазировать, быть добрым, честным, способным признать и
  самому исправить свою вину.  Книги Паустовского переведены на многие
  иностранные языки. За свои книги был награжден тремя орденами и медалью.

-Я думаю, можно, потому что
  эти слова можно применить к любому его рассказу, и они будут отражать суть»,
  ведь книги К.Г.

Регулятивные УУД:
Формулировать и сохранять
  учебную задачу и цель;
Дополнять, уточнять
  высказанные мнения по существу поставленного задания
Умение предугадывать
  содержание произведения по заглавию, опорным словам.
Осуществлять
взаимоконтроль

- умение работать с текстом,
  находить нужные отрывки, Познавательные УУД:
Понимать прочитанное,
  делать соответствующие выводу.

«Жизнь
  должна строиться по законам красоты, которая открывает человеку доброе в нем
  самом, делает людей светлее и лучше»                            К.Г.
  Паустовский.

-
  Как вы считаете, это высказывание можно назвать жизненным
  девизом автора? Почему?

-
  Любимой темой Константина Георгиевича Паустовского является
  – природа, а героями его рассказов-животные.

-
  О каком животном пойдёт сегодня речь на уроке, вы узнаете, отгадав
  загадку.
Красив, он и строен,
  длинноус и мохнат
Он
  любит мышей, ненавидит собак. (кот)

-В народных сказках животные обладают, как правило,
  постоянной характеристикой: заяц – трусливый, лиса – хитрая, волк –
  жадный, медведь – неуклюжий.
-
  А вот к коту отношение
  неоднозначное. В одних сказках к нему относятся  уважительно, называют
  по имениотчеству Кот Котофеич, в других –кот уверен в себе,
  решителен, независим.
(Р.
  Киплинга “Кошка, которая гуляет сама по себе”,

  Ш. Перро     “Кот в сапогах”,
  П. Бажова    “Серебряное копытце”)

Паустовского
  очень добрые, наполнены любовью к миру и людям.

-Конечно, это качество «кот»

Этап выявления места и причины затруднения;

Как вы думаете, какой характеристикой будет обладать
  наш «кот» в рассказе Паустовского?
— Это  нам предстоит выяснить в течение урока.  -
  Откройте учебник на стр.121 Прочитайте название нашего рассказа.

 Кот может быть хитрым, может слабым или сильным, ловким.

Паустовский «Кот-ворюга»

 Регулятивные
  УУД: оценивание своих возможностей, прогнозирование результата.
  Учиться высказывать своё

Этап построения проекта выхода из затруднения;
( по ходу чтения проверяем свои предположен

-
  Предположите о чём будет это
  произведение?
Можно
  ли узнать из заглавия, кто герой рассказа?
Как
  называет его автор?
-А кто такой вор?
-Но
  ведь Паустовский  не назвал свой рассказ  «Кот-вор», а назвал « Ворюга»,
  значит это слово имеет  какой-то другой смысл.
-Что означает слово
  «ворюга»?
-Где мы можем найти ответ
  на этот вопрос?
-
  Есть ли разница между словами вор и ворюга?
-А какой оттенок имеет
  слово «ворюга»?
Где можно узнать точное
  значение слов?
-На что нужно обратить
  внимание?
-Каким вы его
  представляете?
-Где
  нам нужно проверить свои предположения о коте? Значит, мы должны прочитать
  рассказ.

Будем читать рассказ и
  вести диалог  с автором, будем задавать вопросы автору, искать ответы и
  проверять свои предположения по ходу чтения.
За
  этим котом наблюдали:  Рувим-деревенский мальчишка Фраерман-писатель
  и друг Паустовского.

Автор называет его «Ворюга»
Вор — это тот, кто крадёт,
  ворует.             .
Ворюга (презрит.) – то же, что и вор. В
Толковом словаре
  Ожегова.
В скобках записано «презрит.» — это
высшая степень
  презрения.

Проверить свои предположения о коте можно в учебнике.
Предположим, что он обворовывал нас
-
-Может, он падал, у кота было много приключений.

предположение (версию) на
  основе работы заголовка

 Этап
  реализации построенного проекта;

Чтение рассказа с
  остановками.
  Остановка1

-
  Итак, перед вами действительно дерзкий преступник.  -Но есть ли у
  кота «смягчающие вину обстоятельства»?

-Что
  кот воровал?
…на
  рассвете кот пронесся, приседая, через огороды и протащил в зубах кукан с
  окунями.

Это не обычный
  деревенский кот, живущий  в каждой избе, а кот-ворюга, добывающий
  пропитание не подачками, а разбоем.
Воровал ливерную колбасу, утащил кукан с десятью окунями.

Личностные УУД:
Определять
  индивидуальные затруднения, учиться строить план выхода из затруднения умение
  выказывать свое отношение

Этап первичного закрепления

-Что такое кукан?

 (Кукан
  – толстая верёвка, на которую надевают пойманную рыбу (у рыболовов)

-Какие проделки кота
  заставили рыболовов поймать его?
-Что произошло дальше?
-
  Волнуетесь ли вы за кота, за его дальнейшую судьбу?
-
  Мы пришли в отчаяние.
  Почему?                                          -Мы не знали, как поймать
  кота. А зачем его ловить?
-Почему хвост
  обрублен?

-Почему он воровал?
-Кот «грозно выл». Чего
  он хотел?
-Но спасения не было, и
  он решился на отчаянный поступок. Какой? Предположите.
С
  ужасающим воем он сорвался с березы, упал на землю, подскочил, как футбольный
  мяч, и умчался под дом.

-Кот мчался под дом,  а
  дом находился в лесу. Что хотел кот?
Остановка 2
-Какие звуки вы услышали?
  Какие запахи почувствовали? Закройте  глаза, представьте себе,
  что мы находимся в глухом заброшенном саду.  Что мы услышим? Какие запахи ? И
  эту красоту нарушил кто?
-Кот стал проблемой , он
  не давал людям насладиться этой красотой.
- Есть ли связь между описанием дома и
  главным героем?

Пришли в отчаяние, потому что не могли поймать кота, чтобы его
  наказать.
-Хвост обрублен, потому что-то кто-то его
пытался поймать воришку, может хвост
             попал
  в капкан.
Бездомный, голодный, нет хозяина, некому его кормить, он бродяга,
  бандит, кот  хотел есть.

Кот решил прыгнуть с берёзы.

-Кот хотел, чтобы мы ушли.

Могли услышать пение птиц, стрёкот кузнечиков,  а может
  стояла полная тишина, может можно было уловить запах яблок, свежей травы.

 И эту
  тишину, и красоту сада нарушил  кот.

к героям, выражать свои
  эмоции;
умение оценивать поступки
  в соответствии с определенной ситуацией
ПознавательныеУУД:
  Выделение существенной информации из читаемого текста. Способствовать формированию
  читательской компетенции.  Выделение существенной информации из
  читаемого текста.   Регулятивные УУД: учиться новым способам
  деятельности, учиться правильно понимать учебную задачу и способ её
  выполнения.

Коммуникативные УУД:  -
  развитие умений слушать и понимать речь других;

Личностные УУД:
 Определять индивидуальные затруднения, учиться

…Но,
  наконец, кот попался. Он залез под дом в единственный узкий лаз. Выхода
  оттуда не было.

(Лаз
  – узкое отверстие, через которое можно пролезть)

-Почему попался кот
  Ворюга?

-Как это произошло? Как
  вёл себя кот? Куда он залез?
-Сколько
  времени прошло?

-Почему вызвали Лёньку?
  Как Ленька вытащил кота?
-Что
  бы вы придумали на месте Лёньки?
-Как
  бы вы вытащили кота?

-Кто
  знает, что такое плотица?  Это рыба, вот так выглядит.

…Ленька
  схватил кота за шиворот и поднял над землей. Мы впервые его
  рассмотрели, как следует.

-Кот зажмурил глаза и прижал уши. О
  чём вы подумали?

—
  Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий
  кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе.  Тощий — это какой?

Остановка3
Представляете, как
  выглядел кот?
-Кот попался и люди могли
  впервые его увидеть. Что они увидели?
-Отчего он был худощавый?
  Что значит огненно-рыжий?
-Какие
  были глаза?

Ленька славился бесстрашием и ловкостью. Ему поручили вытащить из-под
  дома кота. Ленька взял шелковую леску, привязал к ней за хвост пойманную днем
  плотицу.
 Я бы на месте Лёньки попытался обрызгать его водой, ведь коты не любят
  быть мокрыми, тогда кот бы сам вылез

За шиворот- за
  воротник.

Тощий — это худой.

 Люди увидели прожжённое ухо, белые
  пятнышки на голове, он был огненнорыжий   (очень ярко рыжий)  с белыми
  подпалинами на животе, худощавый, с зелёными глазами.

строить план выхода из
  затруднения умение выказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции;
умение оценивать поступки
  в соответствии с определенной ситуацией
ПознавательныеУУД:
  Выделение существенной информации из читаемого текста. Способствовать формированию
  читательской компетенции.  Выделение существенной информации из
  читаемого текста.   Регулятивные УУД: учиться новым способам
  деятельности, учиться правильно понимать учебную задачу и способ её
  выполнения.
Личностные УУД:
Определять
  индивидуальные затруднения, учиться строить план выхода из затруднения умение
  выказывать свое отношение

(Подпалины
  - рыжеватое или белёсое пятно на шерсти животного)

Кот пойман. Как вы
  думаете, что ждёт этого кота?
 -Что же нам с ним
  делать?
-
  Выдрать! - сказал
  я.
-
  Не поможет, - сказал Ленька. - У него с детства характер
  такой. Попробуйте его накормить как следует

—
  Вот ещё один способ наказания.

-Как наказали кота? Правильным ли было
  выбранное решение?  Объясните почему.

-Мы последовали этому
  совету, втащили кота в чулан и дали ему замечательный ужин: жареную свинину,
  заливное из окуней, творожники и сметану. Кот ел больше часа. Он вышел из
  чулана пошатываясь, сел на пороге и мылся, поглядывая на нас и на низкие
  звезды зелеными нахальными глазами.
-Несмотря
  на то, что кот воровал пищу, какое наказание выбрали для кота люди?

Остановка4.
Кот наказан, но автор
  пишет ещё одну часть.
- Как вы думаете, о чём
  она?
-Изменится
  ли кот или снова будет воровать?

Может  пойманного кота отдадут в питомник, может побьют, накажут.

Вместо наказания, кота  накормили.

Несмотря на то, что кот воровал пищу, люди выбрали путь добра.

После умывания он долго фыркал и терся
  головой о пол. Это, очевидно, должно было обозначать веселье. Потом кот
  перевернулся на спину, поймал свой хвост, пожевал его, выплюнул, растянулся у
  печки и мирно захрапел.  С этого дня он у нас прижился и перестал воровать.

Кот стал следить за порядком во дворе.

к героям, выражать свои
  эмоции;
умение оценивать поступки
  в соответствии с определенной ситуацией
ПознавательныеУУД:
  Выделение существенной информации из читаемого текста. Способствовать формированию
  читательской компетенции.  Выделение существенной информации из
  читаемого текста.   Регулятивные УУД: учиться новым способам
  деятельности, учиться правильно понимать учебную задачу и способ её
  выполнения.

Личностные УУД:
Определять
  индивидуальные затруднения, учиться строить план выхода из затруднения умение

-Давайте проверим. Наши
  предположения оправдались? -Чем закончилась история кота Ворюги?
-Как могут дальше
  развиваться события?
-Как
  кот отблагодарил людей за такое наказание?

…Впереди мчался, икая, голенастый петух-дурак,
  прозванный "Горлачом". Кот несся за ним на трех лапах, а четвертой,
  передней лапой бил петуха по спине. От петуха летели пыль и пух. Внутри его
  от каждого удара что-то бухало и гудело, будто кот бил по резиновому мячу.
  После этого петух несколько минут лежал в припадке, закатив глаза, и тихо
  стонал. Его облили холодной водой, и он отошел. С тех пор куры опасались
  воровать. Увидев кота, они с писком и толкотней прятались под домом.

-Так что же произошло?
  Почему так неузнаваемо изменился кот? В чём секрет столь чудесного
  перевоплощения ворюги и бандита в благородного кота? --
-Интересно,
  какой благородный поступок может совершить кот?

-Как
  превратился кот Ворюга в кота Милиционера? Подходит ли теперь к нему такое
  прозвище?

- А что могло произойти,
  если бы его наказали, изменился бы кот?
-Какую
  проблему поднимает автор в рассказе?
Паустовский
  хочет, чтобы мы поняли, что нередко то, чего нельзя достичь путём зла,
  наказания, жестокости – легко достигается при помощи доброты

 Люди выбрали для него  наказаниеугощение, он будет сытый и
  поэтому он перестанет воровать.
Если бы его наказали, он бы, наверное, продолжал воровать, ведь он был
  бы голодный.

выказывать свое отношение
  к героям, выражать свои эмоции;
умение оценивать поступки
  в соответствии с определенной ситуацией
ПознавательныеУУД:
  Выделение существенной информации из читаемого текста. Способствовать формированию
  читательской компетенции.  Выделение существенной информации из
  читаемого текста.   Регулятивные УУД: учиться новым способам
  деятельности, учиться правильно понимать учебную задачу и способ её
  выполнения.

Динамическая пауза
Метод релаксации. Для  повышения уровня энергии, бодрого
настроения
«Делай как я»

Давайте отдохнём. Я буду читать  высказывания, если
  вы согласны с утверждением, встаньте и поднимите руки вверх. Если не согласны
  с утверждением, то присядьте за парту.
-
  У него бесшумная походка.
-
  Прекрасный нюх.
-
  Умывается собственной лапой.
-
  Хорошо видит в темноте.
-
  Называют другом человека.
-
  Любит гулять сам по себе.
-
  Дружит
  с собаками.

 Коммуникативные
  УУД:  - развитие умений слушать
и
  понимать речь других;

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и
  навыков

Метод «Групповой обмен мнениями»

Исследовательская работа в группах.
Заполнение таблицы:
1 группа:
Найдите в тексте описание
  внешнего вида кота. Почему он так выглядит? Какие чувства вызывает у вас это
  животное?

2группа:
Найдите
  в тексте описание действий и поступков кота.

Почему он совершил их?
  Какие чувства вызывают у вас поступки кота?

3 группа:

Проверка:

  1группа:
Кот-ворюга – главный
  герой рассказа. В  начале
  рассказа он характеризуется как надоевший всем наглый, грязный котбродяга и
  бандит, рыжий, разорвано ухо и отрублен кусок хвоста, дикие глаза, тощий.
  Вызывает чувство жалости. В конце рассказа кот перестал воровать, стал
  хозяином и сторожем дома и сада.

  2 группа
Обворовывал,  ловко прятался, грозно
  выл,  отчаянно упирался.  Кот смелый,  решительный, самостоятельный  иного
  выхода у него нет
3группа

В словах автора слышится, скорее всего, изумление,
  удивление.

ПознавательныеУУД:   Выделение
  существенной
информации из читаемого т

 Личностные
  УУД:
Умение оценить поступки  героев с точки зрения  моральных
  норм  текста.

 Регулятивные
  УУД:  учиться новым способам деятельности, учиться правильно понимать
  учебную задачу и способ её выполнения.   Коммуникативные УУД: согласованность
  действий с партнёрами.

-Как автор называет кота в 3
  части. Найдите в тексте авторскую оценку главного персонажа. Подберите
однокоренные
  слова к слову «ворюга.» -Почему у кота были такие повадки?
-Как он попался?
 Почему именно Лёнька смог выманить кота?
-Как
  хотели поступить с котом?

4группа:
Как автор называет кота в 4 части.
Подготовит выразительное чтение по ролям эпизода, в котором люди
  решают, как поступить с котом.
Какое решение оказалось верным?
Как изменились повадки кота?
Каким
  он стал? Почему? Кто и как помог в этом коту?

-Что же побуждает кота на
  столь внезапное проявление благородства?

 Кот, потерявший
  всякую совесть, кот бродяга, ворюга, бандитские проделки, босяцкие
  выходки, беспризорник.  Ворворишка-ворюга.

4группа
В словах автора в конце рассказа слышится – даже восхищение.
  Ведь кот, от которого не ждали ничего хорошего, «даже совершил благородный и
  неожиданный поступок»:
наказал петуха,
  наглым образом воровавшего кашу.
Отношение
  автора к коту изменилось, люди  стали называть хозяином.
Изменилось
  не только отношение к коту, но и  изменилась его кличка (ворюгамилиционер)
Бывший ворюга добром платит за добро: за воровство его
  не наказали, его накормили и попытались перевоспитать. Мудрым в этой ситуации
  оказался мальчик Лёнька. Он понимает, что наказание кота не исправит, и
  предлагает путь добра.

Познавательные УУД:
Умение работать с
  текстом, его содержанием. Находить необходимые отрывки для ответа на вопрос.
Коммуникативные УУД:
Умение договариваться, слушать и
  слышать друг друга. Регулятивные УУД:  учиться новым способам
  деятельности, учиться правильно понимать учебную задачу и способ её
  выполнения.

Внешность

Рыжий, разорвано ухо,
  отрублен кусок грязного хвоста, дикие глаза, тощий, огненно-рыжий, белые
  подпалины на животе, нахальные глаза

Поступки

Обворовывал, ловко
  прятался, потерял совесть, бродяга, бандит, бандитские проделки, грозно выл,
  отчаянный поступок, ужасающий вой, босяцкие выходки, притворно выл, как
  подземный дух, ругался под домом, издавал хищное щёлканье, вцепился мёртвой
  хваткой, отчаянно упирался.

Авторская оценка в  3ч

Кот, потерявший всякую совесть,
  кот-бродяга и бандит-ворюга, грабёж среди бела дня, бандитские проделки,
  босяцкие выходки,  кот-беспризорник.

Авторская оценка в 4ч

Автор называет кота-хозяином

Обобщение:

Ребята, вы наверно обратили
  внимание, что в рассказе не показано, как кот изменился внешне?
Это не важно, главное – его
  поведение. Теперь кот не просто сам соблюдает порядок, но и следит за
  дисциплиной во дворе. Это не значит, что кот стал ручным и совсем уж
  домашним: «ходил по дому и саду, как хозяин и сторож»,  «требовал
  благодарности». Оставшись таким же самоуверенным, всю силу своего характера
  он направляет на добрые дела.

Этап
  включения в систему знаний и повторения;

Метод «Творческая мастерская». Метод презентации
  практической работы  результатов

Творческая работа в
  парах  (связь с жизнью) - Встречались ли вам в жизни
  подобные истории?
-
  Как вы поступали в таких ситуациях?

-В 4 части нет  описания внешнего вида кота. Как вы
  думаете, почему?
Описание внешнего вида кота неважно в 4 части, ведь
  хвост у него не отрастёт, цвет  глаз и окрас шерсти не изменится.

-
  Нарисуйте портрет кота, в соответствии с описанием в рассказе.
-Презентация выполненных работ.

Расскажите
  своему соседу по парте.

Оно
  есть в начале рассказа.

Личностные УУД:
Определять индивидуальные
  затруднения, учиться строить план выхода из затруднения умение выказывать
  свое отношение к героям, выражать свои эмоции;
умение оценивать поступки
  в соответствии с определенной ситуацией.
Коммуникативные
  УУД: согласованность действий с
партнёрами.

Обобщение усвоенного и включение его в систему

Подходит ли эта  пословица  к нашему
  тексту?
«Добро всегда добром
  возвращается»

Данная пословица
«Добро всегда добром возвращается» подходит
  нашему рассказу.

Регулятивные УУД:
Выполнение
  учебных действий

ранее усвоенных ЗУНов и УУД

-
  Написав это произведение,
  Паустовский хотел, чтобы мы, его читатели, поняли одну очень важную вещь:
  Доброта и милосердие – великие вещи. Первый раз в жизни, почувствовав к себе
  доброту, внимание и заботу, сердце кота отозвалось. Произошло чудесное
  превращение в преданного, благородного кота.

В нашем рассказе мы увидели чудесное превращение
  кота-ворюги в кота-милиционера, давайте покажем  это на схеме.

-
  Вы сейчас сказали тему нашего урока, как кот -ворюга
  превратился  в кота-милиционера
-А что помогло совершить коту?

-А только ли  с котом могла произойти такая история? С
  кем ещё?

-
  А могла такая история произойти с человеком?

-А может ли человек под влиянием другого человека
  измениться в лучшую сторону?

Да, любой  плохой человек под влиянием доброты  может
  превратиться в хорошего.

-Вы
  поняли главную мысль нашего произведения?   У каждого человека может быть
  какая-то плохая черта характера. Исправить его можно не только наказанием,
  плохим отношением, а сочувствием, добрым отношением.

Составление
  схемы:

е
угим
я

Познавательные УУД:
Осознанно воспринимать
  полученную информацию.

Личностные УУД:
Определять индивидуальные
  затруднения, учиться строить план выхода из затруднения умение выказывать
  свое отношение к героям, выражать свои эмоции;
умение оценивать поступки
  в соответствии с определенной ситуацией
ПознавательныеУУД:   Выделение
  существенной
информации из читаемого т

Регулятивные УУД:  учиться
  новым способам  деятельности, учиться правильно понимать учебную задачу и
  способ её выполнения.

Ворюга
  Милиционер

 Доброта людей помогла коту
  -ворюг превратиться  в кота-милиционера.  Такая история могла произойти с кем
  угодно, может с собакой, с любым др животным.

 В
  роли кота - ворюги может оказатьс любой человек.

«Твори
  добро на всей земле и мир тогда изменится  в лучшую сторону».
Вы, ребята, замечательные
  читатели. Вы ещё не раз встретитесь с Паустовским и  познакомитесь с его
  замечательными произведениями и узнаете много нового и интересного.
-Как
  вы думаете, можно ли считать этот рассказ поучительным? Почему?

Спешить делать добро.
Совершать
  только  добрые поступки.

Коммуникативные УУД:
  согласованность действий с партнёрами

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке.

  -А
  что вы узнали  о себе сегодня на уроке?

Начните удобные  свои
  ответы с любой фразы:
➢  Сегодня я понял…
➢  Мне захотелось …
➢  Мне было трудно…

Спасибо
  за урок.
Я
  желаю вам  быть успешными учениками, чтобы  ваши сердца были способны к
  милосердию, к доброте, а вы могли вы могли пожалеть и посочувствовать
  кому-либо, будь это цветочек, травинка, ваш друг или любой человек, который
  будет рядом с вами.

- Про кого вы сможете
  сказать, кто внёс большой вклад в наш урок.
Домашнее задание:
1.Впиши
  в овалы первой строки чувства, которые испытал к людям кот ворюга и кот
  милиционер.

Сегодня я понял, что
  такое делать добро
Мне
  захотелось помочь другому Мне было трудно читать новые слова

Примерные
  ответы учеников: ужас – настороженность - доверчивость; страх – волнение –
  любовь.

Личностные
  УУД:
Уметь анализировать
  поступки и делать из них выводы. Умение анализировать чтение своего
  одноклассника.

file_name: СкворцоваЛ.Ч.Лицей Ступени Кот-ворюга.pdf

alt: УМК: «Ритм» Учитель: Л.Ч.Скворцова

alt: За этим котом наблюдали:

alt: Э тап реализации построенного проекта;

alt: Этап первичного закрепления -

alt: Что мы услышим? Какие запахи ?

alt: Динамическая пауза Метод релаксации

alt: Как автор называет кота в 3 части

alt: Э тап включения в систему знаний и повторения;

alt: ЗУНов и УУД Написав это произведение,

alt: ЗУНов и УУД -

title: Урок чтения  по рассказу Паустовского "Кот-ворюга"


file_name: урок №12  лаб работа изуч равномер движения.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Сценарий
праздничного концерта, посвященного Дню матери

Студия
“Гравитация” танец “Флешмоб”

Ведущий 1: Добрый день! Мы
не случайно собрались сегодня в этот ноябрьский день, в нашем уютном зале. Ведь
именно в ноябре мы отмечаем такой праздник, как Мамин День.

Ведущий
2: Приветствуем всех мам и бабушек, которые
пришли на наш праздник, который мы посвящаем самым добрым, самым чутким, самым
нежным, заботливым, трудолюбивым и конечно же, самым красивым, нашим мамам.

Ведущий 1:
День
матери - международный праздник. В этот день принято поздравлять всех матерей и
бабушек. День матери - это замечательный повод, чтобы еще раз сказать слова
любви и признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань
уважения за любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые
руки.

Ведущий
2: Обучающиеся студии “Лаборатория
мультимедийных технологий” приготовили для вас видео поздравление.
Внимание
на экран

Видео:
«Поздравление ребят «Лаборатории мультимедийных технологий»»

Ведущий
1: Спасибо Вам
ребята за это замечательное видео.

Ведущий 2: День
матери - это замечательный повод, чтобы еще раз сказать слова любви и
признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань уважения за
любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые руки.
Встречайте, Власова Дарья Аркадьевна с песней “ Мамино сердце”.
Власова
“Мамино сердце”

Ведущий 1: Мама-это солнечный свет,

Взгляд
чудесных ласковых глаз.

Сохранит
от тысячи бед

И
поможет тысячу раз.

Ведущий 2:Детство -
золотая пора

Как
чудесно знать, что со мной

Мама,
словно ангел, добра,

Друг
мой самый лучший, родной.

Ведущий
1:
На сцене Хореографическая студия танец “Цыплята”

Хореографическая студия “Цыплята”

Хренова + мама стихотворение

Ведущий 1: Для Вас выступали
Хренова Ксения со своей мамой Екатериной Викторовной. Давайте поблагодарим их
за такое замечательное  выступление вашими аплодисментами!

Ведущий
2:
Простите нас за каждую морщинку

Ведь
из-за нас бывает вам не сладко

Простите
нас за каждую слезинку,

с
родной щеки утертую украдкой.

И
как нам тяжко в жизни не бывает.
                     Когда
тоска пугает черной тенью

От
всяких бед нас свято охраняет

Любимых
матерей благословенье.

Ведущий1: Для наших мам от
чистого сердца, с любовью, мы дарим
этот музыкальный номер. На сцене Юнусова Татьяна Геннадьевна с песней “Мама”
Юнусова Татьяна Геннадьевна “Мама”

Ведущий 1: Все эти номера
были для вас. Но это еще не все. Сегодня мы бы хотели поблагодарить самый
активных, самых творческих мам “ЦОиПО”.
На
сцену для поздравления приглашается директор ЦОиПО …………...

Директор
«ЦОиПО» ………………………………………………………

Награждение родителей благодарственными письмами от
МАОУ ДО «ЦОиПО»

Ведущий
2:
Спасибо
вам дорогие мамы. Для вас, самых активных, творческих, этот
музыкальный подарок.
Встречаем
хореографическую
студию с танцем “Семечки”

Ведущий 1: Вот настал момент
прощанья

Будет
краткой наша речь:

Говорим
вам до свиданья!

До
счастливых новых встреч!
Ведущий
2: Желаем вам счастья и здоровья! С днем
матери наши любимые и дорогие мамочки! ДО СВИДАНЬЯ!

Ведущий 1: В “ЦОиПО” очень много
одаренных детей, это те обучающиеся, которые не раз привозили с конкурсов
призовые места. Но за каждым таким ребенком стоит, любящая, переживающая
мамочка. Которая всеми силами поддерживает своего ребенка.

Ведущий
2:
Мы хотим пригласить на эту сцену ФИО. Ее сын ФИ призер
шахматных турниров.

Ведущий 1: На сцену приглашается ФИО, дочь ФИ
победитель и призер конкурсов профессионального мастерства.

Ведущий
2:
Мы приглашаем ФИО, сын ИМЯ призер
Областного конкурса “Кулинарная галерея”, номинант гастрономического фестиваля
Евразия Фест.

Ведущий 1: ФИО, сын ИМЯ призер
робототехнических конкурсов и соревнований.

Ведущий
2:
ФИО сыновья ИМЯ и ИМЯ
победители областных робототехнических соревнований.

Ведущий 1: Дорогие мамы, мы говорим вам
спасибо за воспитание детей, еще раз поздравляем Вас с праздником!
Можете
занять свои
места
в зале.
Для вас звучит
эта
песня
в исполнении……...
Песня…….

file_name: Сценарий праздничного концерта, посвященного Дню матери.docx

alt: Ведущий 1: В “ ЦОиПО ” очень много одаренных детей, это те обучающиеся, которые не раз привозили с конкурсов призовые места


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности на
уроках химии

учителя химии Кривцовой В.А.

Эпиграфом к своей теме я взяла слова Ш.А. Амонашвили:
«Если
хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной
работе, самостоятельность как личную черту, вселить в них радость творчества,
то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли,
дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами»

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу
наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение
и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности
зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
         Целями школьного образования,
которые ставят перед школой государство, общество, семья, помимо приобретения
современных знаний и умений, является раскрытие и развитие потенциала ребёнка,
создание условий для формирования самостоятельной личности, владеющей
инструментарием саморазвития и самосовершенствования. Актуальность моей темы
 самообразования состоит в том, что активные методы обучения позволяют
использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через
преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.
Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей
предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой
учащиеся усваивают приемы учения.
          Целью моей работы
является анализ различных средств и методов активизации познавательной
деятельности учащихся, а также их практическое применение.
Активность, самостоятельность, инициативность,
творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в
современных условиях.
 В структуре активности  выделяют следующие
компоненты:
готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности;
сознательность выполнения заданий;
систематичность обучения;
стремление повысить свой личный уровень и другие .
С активностью непосредственно сопрягается еще одна
важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая
связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим
учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и
самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как
правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность
учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют
активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс
побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление
пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества
учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике используются различные пути
активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие
форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших
ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают
ситуации, в которых учащиеся сами должны:
отстаивать свое мнение;
принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
рецензировать ответы товарищей;
оценивать ответы и письменные работы товарищей;
заниматься обучением отстающих;
объяснять более слабым учащимся непонятный материал;
Можно утверждать, что новые технологии
самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности
учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную
познавательную ценность.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в
конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к
познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков,
их активностью.
                 Принципы
активизации познавательной деятельности учащихся
При выборе тех или иных методов обучения  необходимо
прежде всего стремится к продуктивному результату.
При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести
полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической
деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит
от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
Прежде всего в качестве основополагающего
принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем
последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося
такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся
знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью
преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом
опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых
формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной
деятельности.
Следующим принципом является обеспечение
максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру
практических задач. Практический курс всегда являлся
составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа
заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности
учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности.
Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от
теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
Не менее важным при организации учебно-познавательной
деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в
виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь
знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая
база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты,
информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность
делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои
знания и умения [13].
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность
учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя
элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или
проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это
является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной
деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
Для любого учебного процесса важным является
принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для
обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень
много психофизических особенностей:
состав аудитории (комплектование групп),
адаптация к учебному процессу,
способность к восприятию нового и т.п.
Все это требует применять такие формы и методы
обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности
каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Не менее важным в учебном процессе является механизм
самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения.
Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность
каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и
совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно
дополнительную литературу, получая консультации.
Активность как самостоятельной, так и коллективной
деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе
принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной
деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не
вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать,
оспорить.
Принципы активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с
учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют
также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще
и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность
учащихся.
                       Приемы активизации
познавательной деятельности
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и
навыков важное место занимает их познавательная активность, умение
преподавателя активно руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс
может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом
считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам
передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается
стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь
приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких
и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь
предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование
учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное
управление обучением и развитием каждого учащегося.
В процессе обучения учащийся также может проявить
пассивную и активную познавательную деятельность.
Таким образом, можно выделить несколько приемов
активизации познавательной деятельности:
Метод  проблемного обучения
составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода
проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение
учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и
волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное
овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности,
вызвать интерес к ней.
Метод  алгоритмизированного обучения.
Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную
последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в
виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.
Для построения алгоритма решений той или иной проблемы
нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом
решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма
решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных
учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.
Метод  эвристического обучения.
Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по
которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей
решения проблем.
Метод  исследовательского обучения.
Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то
исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов,
последующую их проверку, отыскание границ их применения.
В процессе творческой деятельности эти методы
действуют в органическом единстве.
Важнейшим методом  исследования
познавательного интереса учащихся является наблюдение, смыкающиеся
с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача,
когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов,
факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение
за протекающим процессом деятельности учащегося либо на уроке, в естественных,
либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и
характерных особенностях познавательного интереса.
                 Методы активизации
познавательной деятельности учащихся
Степень активности учащихся является реакцией, методы,
и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического
мастерства.
Активными методами обучения следует называть те,
которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников,
побуждают их к старательному учению.
В педагогической практике и в методической литературе
традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные
(рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация
натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические
(лабораторные и практические работы).

Словесные методы.
1. Метод дискуссии
применяется по вопросам, требующим размышлений, чтобы учащиеся могли свободно
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.
2. Метод самостоятельной
работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового
материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя
или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум
информации.
Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно
воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение
конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение
литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками,
научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и
образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.
Для закрепления навыка работы с литературой дают
учащимся различные посильные задания.
В классе учащийся должны постараться не
прочитать, а пересказать свое сообщение. При таком виде работы учащиеся учатся
анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря
этому, учащиеся в последствие не стесняются  высказывать свои мысли и суждения.
3. Метод самостоятельной работы с
дидактическими материалами
Организовывается самостоятельная работа следующим
образом: дается классу конкретное учебное задание. Здесь есть свои требования:
-текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания
воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто
переспрашивать)
-нужно как можно меньше времени тратить на запись
текста задания.
Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной
основе и сборники заданий для учащихся.

Тестовые задания.
Их применяю также и в индивидуальном порядке и для
класса в целом.
В последнее время более эффективными являются тестовые
задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто
угадать ответ.
Метод проблемного изложения заключается в создание на
уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами
деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения
данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся
приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
установления причинно-следственных связей.
Проблемный подход  включает
в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.
Данный метод включает в себя:
-выдвижение проблемного вопроса,
-создание проблемной ситуации на основе высказывания
ученого,
-создание проблемной ситуации на основе приведенных
противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,
-демонстрацию опыта или сообщение о нем - основу для
создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера.
Роль преподавателя при использовании данного метода
сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной
деятельностью учащихся.
                   Метод самостоятельного
решения расчетных и логических задач
Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают
расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений)
задачи по аналогии или творческого характера.

Наглядные методы.
Одним из таких методов является частично-поисковый. При
применении этого метода преподаватель руководит работой класса. Организуется
работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для
этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь
цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.
Практические методы, например, частично-поисковый
лабораторный метод.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть
новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического
эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не
ожидаемые результаты [22].
Также используются методы устного изложения -
рассказ и лекции.
При подготовке лекций планируется последовательность
изложения материала, подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания
авторитетных ученых, общественных деятелей.
Опорные конспекты.
Опорные конспекты позволяют ученику составить план изучения химического явления
или закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и повторить
пройденный материал в следующих классах. Например, конспект по теме „Скорость
химических реакций" можно использовать в 9 и 11 классах.
Эксперимент.
Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не
только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и
облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию
наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого
теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи.
И в заключении своего выступления хочу процитировать
слова китайской мудрости:

Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Вовлеки меня, и я научусь.

Список литературы
Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от
активности учащихся в обучении // Современная педагогика. 2000. № 7. С.18.
Бордовская Н.В. , Даринская Л.А., Костромина С.Н.
Современные образовательные технологии. М.: Кнорус, 2011. 269 с.
Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую
деятельность. М.: Роспедагентство, 2005. 54 с.
Кочкарова М.К. О способах формирования интереса к
процессу познания //Химия в школе. 2002. №7. С.25.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:
Педагогика, 1982. 72 с.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1982. 160 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение,
1989. 75 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения. М.: Просвещение, 1995. 38 с.

file_name: Активизация познавательной деятельности на уроках химии (Автосохраненный).docx

alt: Метод исследовательского обучения

title: Доклад по теме " Активизация познавательной деятельности на уроках химии"


extracted_text:
ТЕОРИЯ ОГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ТЕМА
"ОБЩЕСТВО КАК ФОРМА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ"
Теория для подготовки к ОГЭ по обществознанию: Понятие
общества.

1.1 Общество как
форма жизнедеятельности людей: понятие "общество", типы общества
(традиционное общество, индустриальное, постиндустриальное(информационное).
Понятие общества: многозначность термина.
Общество – исторически развивающаяся совокупность жизнедеятельности
человечества в его прошлом и настоящем, включающая все способы и формы
человеческого общения; часть материального мира, обособившаяся от природы, но
тесно с ней связанная.

В настоящее время существуют несколько определений понятия «общество».
1) Общество –
исторически развивающаяся совокупность жизнедеятельности человечества в его
прошлом и настоящем, включающая все способы и формы человеческого общения;
часть материального мира, обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная.

Понятие «общество» может быть использовано в более узких значениях:
 – исторический
этап развития общества (напр.: первобытнообщинное общество, индустриальное
общество);
 – совокупность людей, объединенных местом пребывания в стране, в регионе
(напр.: английское общество);
 – круг людей, объединенных общностью происхождения, положения (напр.:
дворянское общество)
 – круг людей, имеющих общие интересы, в том числе профессиональные
(напр.: спортивное общество, общество врачей-хирургов)

Наука рассматривает общество, как целостную, динамичную систему
социальных связей, отношений между большими и малыми группами. Эта система
состоит из отдельных взаимосвязанных частей – подсистем. Важнейшими
подсистемами являются сферы жизни общества.
Классификация: типы обществ.
Самая распространенная
классификация разделяет общество на: традиционное, индустриальное и информационное общества.

Традиционное
общество — это общество, которое основано на натуральном
хозяйстве и ручном труде.

Признаки
традиционного общества:
·
главные регуляторы общественной жизни - традиции и обычаи
·
натуральное хозяйство
·
ручной труд и примитивные технологии
·
основа хозяйства – земледелие
·
во всех сферах (духовной, социальной и политической)
главную роль играют религия, обряды
·
часто политический лидер является одновременно и духовным
лидером
·
деление общества на сословия
·
государство преобладает над обществом
·
коллективизм
Примеры традиционных обществ: страны Африки ряд стран Азии и
Латинской Америки, древние государства

Обряд —
совокупность традиционных действий, сопровождающих важные моменты жизни
человека, установленных обычаем или ритуалом.
Ритуал —
выработанный обычаем или установленный порядок совершения чего-либо;
церемониал; сильно стилизованный и тщательно распланированный набор жестов и
слов, исполняемых лицами, особо избранными и подготовленными для этого.

После промышленной революции 18 в. На смену традиционному обществу пришло индустриальное.

Индустриальное
общество — общество, которое характеризуется разделением
труда и опирается на крупное машинное производство.

Признаки
индустриального общества:
·
развитие промышленности
·
автоматизация производства
·
урбанизация (рост крупных городов)
·
деление общества на классы, отказ от сословного разделения
·
рост численности рабочих, борьба рабочего класса за права
и свободы
·
становление демократии
·
переход от религиозного к научному мировоззрению
·
увеличение количества образованных людей
В середине 20 в.
Вследствие НТР (научно-технической революции) произошел переход от
индустриального общества к информационному (постиндустриальному).

Информация стала играть важную роль в обществе, а значение промышленно
производства снизилось.

Научно-техническая
революция (НТР) — это кардинальные изменения в науке и
технике, которые вызывают глубокие перемены во всем мире — в материальном
производстве и науке, политике и социальном положении людей, культуре и
международных отношениях.

Информационное общество — общество, в котором сфера услуг
имеет приоритетное развитие.

Признаки
информационного общества:
·
развитие компьютерных и информационных технологий,
инноваций
·
сфера услуг преобладает над сферой производства
·
развитие общества определяется наукой
·
высокая роль образования и образованности

file_name: общество как форма жизнедеятельности людей.docx

alt: Примеры традиционных обществ: страны


extracted_text:
Анализ работы учителя истории
МОУ Семендяевская оош
за 2019-2020 учебный год
Историю
преподаю в 5 – 9 классах пятый год.
Для
реализации учебно-воспитательного процесса по истории  руководствуюсь
федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного
общего образования РФ.
Образовательная
деятельность ведётся по следующим учебникам: история древнего мира ФГОС 5 класс
А.А.Вигасин и др.,  история средних веков 6 класс  А.А.Вигасин и др.,  Новая
история  1500-1800 гг. 7 классс,  Новая история  1800 - 1900 гг. 8 история  и 9
класс  А.Я.Юдовская и др. История России 6 класс, история  России 7 класс,
история  России 8 класс, история России 9 класс  под редакцией А.В.Торкунов.
Цель: Совершенствование квалификации и повышение компетенции в методике
преподавания в условиях реализации ФГОС ООО, развитие творческой инициативы,
поиска и освоения современных технологий обучения, воспитания, развития,
обучающихся.
Задачи:
1. Изучить, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения,
и использовать новые подходы в работе;
2. Освоить педагогические технологии для совершенствования современного урока
истории;
3. Формировать профессиональные компетентности по предметам;
4.Продолжить работу, направленную на раскрытие индивидуальных способностей
обучающихся и формирование навыков самостоятельной учебной деятельности с
привлечением информационно-коммуникативных технологий /ИКТ/, исследовательской
и проектной деятельности;
5. Изучить опыт творчески работающих педагогов через мастер-классы, обучающие
семинары, дистанционные формы.
Ожидаемые результаты работы:
· Повышение:
- уровня мотивации обучающихся к учению;
- качества образования;
- уровня сформированности ключевых компетентностей;
- уровень познавательной активности обучающихся на уроках истории;
· Увеличение количества обучающихся победителей и призеров, предметных
олимпиадах, конкурсов;
·
Участие в профессиональных конкурсах;
·
Прохождение курсов повышения квалификации.
В
2019-2020  учебном году активно внедряла  в свою практику следующие технологии
обучения :
·
Метод
проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый
учебный и жизненный опыт.
·
Компьютерные
технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств
создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств
телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих
часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации,
организации контроля и управления познавательной деятельностью.
·
Дифференциация
обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать
индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие
трудности, обеспечить поддержку его способностей.
1.Участие в конкурсах, олимпиадах,
вебинарах и т.п. 2019-2020 уч. год

Название

Результат

1.     Мероприятие «Приучение
  детей к культурному наследию».

Портал Совушка

Диплом
  1 степени

2.     Публикация
  методической разработки Тест по истории России «Политическая раздробленность
  Руси и её последствия».

Проект Мультиурок

3.     Международная
  акция «Тест по истории Великой Отечественной войны»

4.     Международная
  акция «Тест по истории Отечества»

Сертификаты
  участников:
Лобанов
  Д. 8кл.
Фролов
  Ф. 8кл.
Мамонов
  А. 9 кл.
Рощин
  И. 9 кл.

5.
  Проект
  «Источник Знаний»  «Личности в истории».

  Портал ProШколу.ru

6.
  Проект
  «Источник Знаний»  «Легенды и сказания Древней Греции»

  Портал ProШколу.ru

7.
  Публикация
  методической разработки: «Дети войны».

Портал
  Арт-Талант

8.
  За
  существенный вклад в методическое обеспечение учебного процесса по
  преподаваемой дисциплине в рамках крупнейшей онлайн-библиотеки методических
  разработок для учителей.

Портал «ИнфоУрок»

9.
  Публикация
  методической разработки: «Величайшие битвы».

Портал
  ВидеоУрок

10.
 Публикация
  методической разработки: «Стихи посвященные детям войны».

Портал ВидеоУрок

11.
 Публикация
  методической разработки «Словарь терминов по Новой истории 7 класс».

Портал
  ВидеоУрок

12.
 Международная
  викторина Мифы и легенды Древней Греции.

Портал Совушка

Диплом
  1 степени Цяпута Анастасия

13.
 Международная
  викторина Мифы и легенды Древней Египта и Месопотамии.

Портал
  Совушка

Диплом
  1 степени Цяпута Анастасия

14.
Международная
  викторина Мифы и легенды России.

Портал
  Совушка

Диплом 2 степени Цяпута Анатасии

Постоянно
совершенствую  свою профессиональную деятельность, изучая и применяя новые
технологии обучения, читая методическую литературу, пользуюсь  сайтами
современный учительский портал, Инфоурок , Арт-Талант  и другими, где размещены
разработки уроков, творческие работы обучающихся, методические наработки.
Работаю
в   кабинете, где есть компьютер, мультимедиа- проектор,  необходимая
методическая литература, предметные словари, справочники, карты, карточки, тесты.
Постоянно пополняю свою историческую мини библиотеку книгами.

file_name: анализ учителя истории.docx

alt: Анализ работы учителя истории

alt: Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть…

title: Анализ учителя истории 2019-2020г.


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_112.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Групповое логопедическое занятие в
старшей группе на тему:
Формирование представлений о звуках.
В мире звуков.
Цели
занятия: Коррекционно-образовательная:
-формировать слуховое внимание и восприятие на неречевых звуках.
Коррекционно-развивающие: -развивать фонематические процессы;
-развивать
общую, мелкую и артикуляционную моторику  детей;
-развивать
дыхание, голос.
Коррекционно-воспитательная: -воспитывать умение слушать друг друга.
Оборудование: игрушки для развития речевого выдоха, пиктограммы с
изображением эмоционального состояния человека, музыкальные инструменты.
Ход занятия
1.      Организационный момент.
Психогимнастика. Посмотрите на эти лица (показать пиктограммы) Какие
они разные! (дети называют эмоциональное состояние человека). Изобразите
доброго волшебника, злую Бабу –Ягу, печальную Аленушку, огорченного Ивана
–царевича.
2.      Объявление темы занятия.
Логопед: (показывает красивую коробочку). Эту коробочку нам
прислали герои мультфильма «Бременские музыканты»  и попросили отгадать, на чем
больше всего они любят играть. Сегодня мы будем учится угадывать какой из
музыкальных инструментов звучит.
3.
Развитие слухового внимания.
 Закройте
глаза. Раз-два-три-четыре-пять-начинаем мы молчать и слушать звуки. (Дети
закрывают глаза, слушают и называют инструмент.)
Логопед: Вы слышали разные звуки и по ним узнавали какой
инструмент звучал. Чем мы слушали? (ушами). Уши-важный орган нашего тела. Что
надо делать, чтобы сохранить слух м не причинить ему вреда? (ответы детей).
4.      Знакомство с термином «речевой звук»
Вы послушали, как звучат инструменты. Все живые
существа тоже издают звуки. Стихотворение «Разные звуки»
Где-то собаки рычали
–рррр
В стойле коровы
мычали-ммм
В комнате мухи
жужжали-жжж
Мимо машины бежали-тррр
Гудели от ветра все
провода –зззнь
Капала в кухне из крана
вода-кап-кап
Перекликались в ночи
поезда-уууу…
Животные издают звуки, некоторые предметы (вода,
поезд) –тоже издают звуки, а мы с вами –говорим.
5.      Физ. Минутка
Мы пришли в осенний лес (ходьба с высоким
подниманием колен)
Перешагиваем через траву, перепрыгиваем через лужи
Много здесь вокруг чудес,
посмотрите, какая красота, ветерок подул (легкий
выдох), сильный ветер (имитация сильного ветра)
Ветер утих, давайте будем грибы собирать
мы по лесу шли, подосиновик нашли (приседания во
время ходьбы)
6.      Знакомство с артикуляционным аппаратом
Подумайте, с помощью чего мы произносим
звуки. Правильно, нам нужен рот, язык, зубы, губы.
Рот-домик звуков. В домике этом- красные двери,
Рядом с дверями- белые
звери
Любят зверушки конфеты и
плюшки
Произнесите звук п-п-п. Этот звук мы произносим
губами. Произнесите звук з-з-з. Этот звук мы произносим зубами. А теперь
положите ладошку на горлышко и  и произнесите д-д-д, г-г-г, б-б-б. слышите, как
поет горлышко? Здесь живет голос. Иногда он спит и его не слышно. Произнесите
звук к-к-к, т-т-т. Слышно голос? Нет. А теперь скажите г-г-г. Голосок проснулся
и запел громко, звонко. Так что нам помогает произносить звуки? (губы, зубы и
язык). Как надо заботится о нашем рте? (чистить зубы, полоскать рот после еды)
7.      Артикуляционная гимнастика.
Чтобы красиво произносить звуки, надо научить губы,
зубы и язык выполнять разные упражнения. Вытяните губы трубочкой.
«Подражаю я слону, губы
хоботком тяну.»
А теперь улыбнемся, растянем губы в улыбке.
«свои губы прямо к ушкам
растяну я как лягушка
А теперь слоненок я,
хоботок есть у меня.
Мне понравилось играть,
повторю –ка все опять!» (упражнение
Заборчик-хоботок)
8.      Итог занятия.
Итак, что мы сегодня слушали? (звуки). Чем мы слушали?
(ушами). А чем мы произносим звуки? (ртом). Что нам помогает их произносить?
(язык, губы, зубы,). Молодцы!

file_name: конспект занятия В мире звуков.docx

alt: Физ. Минутка Мы пришли в осенний лес ( ходьба с высоким подниманием колен )

intro: логопедическое занятие с детьми старшего дошкольного возраста на тему "Формирование представлений о звуках. В мире звуков" ставит целью формировать у детей слуховое внимание и восприятие на неречевых звуках.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕСТ 5. Маркетинг у
страхуванні

<!--
google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403";
/* Sb_336х280 */
google_ad_slot = "0771680582";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

ТЕСТ 5А. Поняття, значення і продукти маркетингу в страхуванні
1. Маркетинг у страхуванні це метод:
а) вивчення суспільної думки стосовно
природних або техногенних катастрофічних подій;
б) комплексного підходу до питань організації
й управління комерційною діяльністю страхової компанії;
в) вивчення ринку страхових послуг;
г) вивчення платоспроможності населення
заданого регіону;
д) поліпшення якості страхових продуктів
компанії.
2. До
елементів маркетингу відносять:
а) оперативний, стратегічний, регулятивний;
б) фінансовий, оперативний, стратегічний;
в) стратегічний, оперативний,
організаційний;
г) стратегічний, оперативний, страховий;
д) стратегічний, фінансовий, регулятивний.
3. Служба
маркетингу страхової компанії розглядається як:
а) підрозділ, що здійснює добір, розстановку
та навчання кадрів компанії;
б) підрозділ, що відає підготовкою правил
страхування;
в) мозковий центр, джерело обґрунтованої
інформації і рекомендацій з питань поточної та перспективної діяльності страховика;
г) структурна одиниця, що вивчає нові
напрямки розвитку страхових продуктів;
д) підрозділ, що відає питаннями реклами в
компанії.
4. Попит
на страхові послуги на ринку формують:
а) самі страхові компанії;
б) природні страхові події;
в) техногенні аварії та інші катаклізми;
г) засоби масової інформації;
д) законодавчі органи країни.
5. Служба
маркетингу страхової компанії надає свої продукти у формі:
а) наукової праці;
б) статті в засоби масової інформації;
в) інформаційно-аналітичних та наочних матеріалів
(макетів полісів, методичних розробок, рекламних матеріалів тощо);
г) проведення ділових ігор;
д) моделювання та аналіз конкретних ситуацій
страховика в роботі з клієнтами.
ТЕСТ 5Б. Маркетингові
дослідження і маркетингова політика страховика
1. Завдання
службі маркетингу компанії можуть ставитись у формі:
а) пропозиції, спрямованої на отримання
певної суми коштів на рахунки компанії;
б) конкретної проблеми в діяльності
страховика з пропозицією розробити варіанти її розв’язання чи усунення причин,
що призвели до неї;
в) задачі на вибір оптимального варіанта з
наявних можливих, за конкретним питанням у діяльності страховика;
г) запитів щодо отримання експертної оцінки
з конкретного питання;
д) прохання вивести компанію на лідируючі
позиції.
2. Планування
стратегії і тактики маркетингу має на меті:
а) заволодіти часткою страхового ринку;
б) здійснювати постійний контроль над
формуванням попиту;
в) підготувати нові страхові продукти;
г) розробити рекламну продукцію;
д) підготувати одну або декілька наукових
праць.
3. Інформаційні
джерела маркетингових досліджень такі:
а) мережа Інтернет;
б) статистичні звіти страховиків до
державних органів влади та громадських об’єднань;
в) платіжні доручення з бухгалтерії;
г) страхові поліси;
д) доповідні записки агентів.
4. Маркетингова
політика страховика спрямована на:
а) збільшення обсягу страхових премій;
б) розробку конкурентоспроможних страхових
продуктів;
в) отримання додаткового прибутку;
г) розширення страхового поля;
д) підвищення іміджу компанії.
5. Страхувальник
для страховика це:
а) людина, яку не заманити до страхової
компанії ніякими «калачами»;
б) найбільш важлива персона, яка завітала до
офісу страховика;
в) суб’єкт суспільства, ради якого страхова
компанія витрачає великі гроші на рекламу послуг;
г) той, хто приносить страховикові свої
бажання;
д) людина, яка не хоче піклуватися про своє
майбутнє.
ТЕСТ 5В. Страхові посередники
1. Страховий
агент є уповноваженою особою:
а) страховика;
б) страхувальника;
в) брокера;
г) генерального страхового агента;
д) перестраховика.
2. Страховий
брокер є представником:
а) генерального страхового агента;
б) страховика;
в) страхувальника;
г) агента;
д) асоціації брокерів.
3. Чим
відрізняється брокер від агента:
а) не має жодних відмінностей;
б) кількістю працівників;
в) розміром отриманих страхових платежів;
г) розміром отриманої комісійної винагороди;
д) брокер завжди представляє інтереси
страхувальника.
4. Хто
регулює діяльність страхових агентів:
а) банки;
б) Міністерство фінансів;
в) Кабінет Міністрів;
г) страхові компанії;
д) генеральний страховий агент.
5. «Найкраща
порада» брокера містить у собі:
а) заходи щодо поліпшення ризику;
б) консультації;
в) вибір програми страхування;
г) розміщення ризику в страховій компанії;
д) все, визначене в пунктах а), б), в), г).
ТЕСТ 5Г. Реклама страхових
послуг
1. Метою
реклами є:
а) поширення позитивного іміджу страховика
через засоби масової інформації;
б) отримання додаткового прибутку;
в) всебічно сприяти укладанню нових і
поновленню чинних договорів страхування;
г) підняття активності страхувальників;
д) розширення страхового поля.
2. Раціональна
реклама використовується для:
а) рекламування послуг компанії;
б) переконує страхувальника в необхідності
певного страхового продукту;
в) підняття професійного рівня страхових
агентів;
г) адресного направлення рекламних
матеріалів безпосередньо тим суб’єктам, до яких звернувся страховик;
д) поліпшення іміджу страховика.
3. Асоціативна
реклама формує у потенційного споживача:
а) бажання страхуватись;
б) емоції та почуття щодо її змісту;
в) переконання придбати страховий поліс;
г) потребу придбати той чи інший страховий
продукт;
д) аргументи звернутися до певної страхової
компанії.
4. До
друкованої реклами можна віднести:
а) рекламу в газеті;
б) листівку;
в) рекламну вивіску;
г) проспекти;
д) купони на знижки.
5. Головною
позитивною ознакою рекламної листівки є:
а) художньо-графічне оформлення;
б) ціна;
в) доступність;
г) оперативність;
д) тираж.
ТЕСТ 5Д. Реалізація страхових
продуктів
1. Що
таке страховий продукт?
а) Страховий поліс;
б) процес укладання договору страхування;
в) комплекс зобов’язань страховика;
г) боргове зобов’язання страховика;
д) страхове відшкодування.
2. Коли
здійснюється мінімізація ризику?
а) На кожному етапі процесу страхування;
б) при настанні страхового випадку;
в) під час визначення розміру страхового
випадку;
г) під час укладання страхового договору;
д) при суброгації (використанні регресних
прав).
3. Якщо
страховий випадок протягом дії договору страхування не настав, чи реалізовано
страховий продукт?
а) Лише частково;
б) так, у повному обсязі;
в) ні, бо не сплачене страхове
відшкодування;
г) так, якщо до договору страхування було
видано страховий поліс;
д) ні, оскільки страховик не виконав усіх
зобов’язань.
4. Виконання
страхувальником зобов’язань за договором страхування являє собою:
а) складову страхового продукту;
б) частину страхового внеску;
в) одну з умов для отримання страхового
відшкодування;
г) підстави для сплати тантьєми;
д) своєчасну сплату страхових внесків.
5. Основні
фактори підвищення ефективності реалізації страхового продукту такі:
а) страховий тариф, страхова сума, термін
дії договору;
б) страховий тариф, ризики, франшизи;
в) зобов’язання сторін, ризики, розмір
страхових резервів;
г) якість страхового продукту, сервіс;
д) якість страхового продукту, тариф,
реклама

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТ 5.doc

alt: Планування стратегії і тактики маркетингу має на меті: а) заволодіти часткою страхового ринку; б) здійснювати постійний контроль над формуванням попиту; в) підготувати нові страхові продукти;…

alt: Чим відрізняється брокер від агента: а) не має жодних відмінностей; б) кількістю працівників; в) розміром отриманих страхових платежів; г) розміром отриманої комісійної винагороди; д) брокер…

title: ТЕСТ 5


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Разработала:
Студентка группы ПНК- 4Б
Ремизова
Дарья Александровна

Конспект урока по математики
Тема: «Умножение трёхзначного на однозначное»

Место
проведения: школа №12, 3В класс.
Дата
проведения: 05.03.2020 г.

Учитель: Царева Е.А. ________

Методист: Уланова Е.В.________

Дзержинск,
2020

Тип
урока: урок закрепления изученного
Цель: формирование умения умножать трёхзначное число на однозначное.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить умение умножать трехзначное число на однозначное;

- совершенствовать вычислительные навыки;
- формировать умение решать задачи;
- повторить взаимосвязь компонентов и результата
арифметического действия;
Развивающие:
-развивать
словесно-логическое мышление, умение анализировать в ходе фронтальной беседы;
-развивать
умение грамотно излагать свои мысли;
Воспитательные:
-воспитывать
уважение к товарищам при ответах на вопросы;
-прививать
детям старание, терпение, любовь к труду, чувство товарищества;
Оборудование: учебник,
презентация.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
пользуются алгоритмом умножения трехзначного числа на однозначное.
Метапредметные:
-
ПУУД: умеют анализировать, совершенствуют вычислительные навыки, умеют решать
задачи, повторяют взаимосвязь компонентов и результаты арифметического
действия.
-
КУУД: внимательно слушают учителя и одноклассников, воспринимают информацию,
умеют грамотно излагать свои мысли.
-
РУУД: планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.
Личностные:
-
 Проявляют
познавательный интерес к предмету

План
занятия:
1.      Орг. момент – 2
мин
2.      Формулирование
темы урока
– 5 мин
3.      Актуализация
знаний – 5 мин
4.      Обобщение и
систематизация знаний
– 15 мин
5.      Применение знаний
и умений в новой ситуации
– 10
мин
6.      Контроль усвоения
– 5 мин
7.      Итоги
урока. Рефлексия – 3 мин

Этап

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые формы, методы и средства

Формируемые УУД

1.Орг. Момент.

1.Настроить детей на дальнейшую работу.

- Здравствуйте ребята,
  меня зовут Дарья Александровна и сегодня я проведу урок математики у вас
  проведу я.

Слушают учителя.

Форма: фронтальная.
Средства: Речь учителя.

РУУД:
1.Самоконтроль. КУУД:
1.Умение слушать и слышать.

2.Актуализация знаний учащихся

1.Актуализировать имеющиеся знания или
  опыт детей.

-Открываем тетради, записываем число
  классная работа. Сегодня 5 марта.
  На слайде вы видите задания, вам нужно на них ответить и записать только
  ответ, в строку через клетку. Кому не видно поднимите руку, я прочитаю.
Найдите роизведение двух чисел 4 и 6
Увеличить 5 в 7 раз
Частное чисел 40 и 5
Уменьшить 39 на 8
Уменьшаемое равно 15, а разность 7, чем
  равно вычитаемое?
Какое число нужно разделить на 2, чтобы
  получилось 10?
Сумму чисел 6 и 6 разделили  на 3
 У Оли 16 марок, это на 8 меньше, чем у
  Миши. Сколько марок у Миши?
Давайте проверим, на слайде вы видите
  ответы, ставьте «+», если ответ совпадает с доской и «-», если не верно. У
  кого нет минусов? У кого 1-2 минуса?

24
35
8
31
8

20

4
24

Форма: фронтальная.
Методы: беседа.
Средства: речь учителя.

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.
2.Умение вести диалог.

3. Обобщение
  и систематизация знаний

1. Обеспечить активность детей.
2. Задействовать максимальное количество
  детей.

-Ребята,
  посмотрите на доску.
  Найдите примеры, записанные верно.

2

5

5

1

5

0

1

6

8

*

3

*

5

*

4

7

1

5

7

5

0

6

7

2

2

1

4

2

3

0

*

4

*

4

7

3

6

9

2

0

-Исправьте
  у ошибки в записи и, если есть, в ответе.  Остальные записывают исправленный
  вариант в тетради.
- А как вы думаете, чему будем продолжать учиться на
  уроке?
Вы
  правы, давайте поставим задачи перед собой на урок.

Как мы умножаем трехзначное число на однозначное?
  Какой алгоритм?

Записаны верно: 168*4=672,
  214*4=736, 230*4=920.

Один ученик у доски исправляет.

Умножать трехзначные числа на
  однозначные.

Продолжать изучать умножение
  трехзначных чисел на однозначные, закрепить эту тему.
Ответы детей.

Форма: фронтальная.
Методы: демонстрация, беседа.
Средства: речь учителя, тетрадь,
  учебник.

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.
2. Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли
3. Умение вести диалог.
ПУУД:
1. Умение осознано и произвольно строить
  речевые высказывания
РУУД:
1.Самоконтроль

4. Применение знаний и умений в новой ситуации

5. Контроль усвоения

Закрепить новый материал.

-Открываем учебники на странице
  63, читаем старинную задачу.
У крестьянина было заготовлено 16
  бревен. Половину всех брёвин он извел на поправку дома, четвертую часть
  оставшихся бревен - на поправку сарая. Остальные бревна он продал соседу по
  одному рублю за бревно. Сколько денег должен получить крестьянин от своего
  соседа?
Ребята, в задаче есть не знакомое
  вам слов – извел. Извел – это тоже самое, что и тратить, использовать или
  расходовать.
-О ком  говорится? Что нам
  известно?   Что нужно найти в этой задаче?

Записываем условие.

Решаем. Проговаривай все.

-Ребята, открываем в учебнике
  страницу 65, упражнение 42. Прочитаем.

Что тут нужно сделать?

Хорошо, молодцы. Решаем по
  вариантам,2 равенства у 1 варианта и 2 равенства у 2 варианта. Двое будут
  решать это упражнение за доской. Кто хочет?
Решаем.

Проверяем.

-Ребята, теперь записываем
  Самостоятельная работа. Я Вам на карточках каждому раздала задание, нужно
  решить в тетради.
Вариант 1.

324 • 4

364 • 2

257 • 3

456 • 3

453 • 5

853 • 2

359 • 6

156 • 4

Вариант 2.

324 • 4

364 • 2

257 • 3

456 • 3

453 • 5

853 • 2

359 • 6

156 • 4

Вслух читает 1 учащийся.

- О том, что у крестьянина было
  заготовлено 16 бревен, половину он использовал на поправку дома, а четвертую
  часть на поправку сарая. Нужно найти сколько денег должен получить крестьянин
  от своего соседа, так как остальные бревна он ему продал.

Было
  – 16 бр.
На
  дом - ? ½ от
На сарай - ?1/4 от
Осталось - ? бр, но известно, что
  1 рубль = 1бревну -? Р

Решение
1) ½ от 16, 16/2*1=8(б) –
  на дом
2)1/4 от 8, 8/4*1=2(б)- на сарай
3)16-8-2=6(б)
4)1*6=6(р)
Ответ: 6 рублей должен получить
  крестьянин

Нужно найти какое число закрыто.

1 вариант.
48:6=8 , неизвестно делимое, что
  найти делимое, нужно частное умножить на делитель.
8*7=56, неизвестен первый
  множитель, чтобы найти первый множитель, нужно произведение разделить на
  второй множитель.
2 вариант.
36:4=9, неизвестно делимое, что
  найти делимое, нужно частное умножить на делитель.
6*5=30,  неизвестен первый
  множитель, чтобы найти первый множитель, нужно произведение разделить на
  второй множитель.

Форма: фронтальная,
индивидуальная.
Методы: демонстрация.
Средства: тетрадь, учебник, речь учителя.

КУУД:
1.Умение слушать и слышать.
РУУД:
1.Самоконтроль.

6. Рефлексия учебной деятельности. Подведение
  итогов.

1. Обеспечить подведение
  итогов урока, анализ и оценку качества работы на уроке

- Записываем ДЗ: (уточнить у
  учителя)
- Над какой темой мы сегодня
  работали?
- Напомните, как
  нужно умножать трехзначное число на однозначное?
-  На доске вы видите
  незаконченные предложения. Они помогут вам в формулировании своих мыслей по
  поводу урока. Кто хочет высказаться?
1. сегодня я повторил…
2. было интересно…
3. было трудно…
Спасибо
  за работу на уроке.  Урок окончен.

-Говорят свое мнение.

Записывают ДЗ.

Форма: фронтальная.
Методы: беседа.
Средства: речь учителя.

 КУУД:
1. Умение слушать и слышать.
РУУД:
  1.Самоконтроль

file_name: Математика 3 класс «Умножение трёхзначного на однозначное».docx

alt: Тип урока: урок закрепления изученного

alt: План занятия: 1. Орг

alt: Проверяем. -Ребята, теперь записываем

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конспект урока по математике 3 класс «Умножение трёхзначного на однозначное»