extracted_text:
Статья на тему: «Обществознание. проблемы и тенденции
преподавания»

На
протяжении всей истории образования цели и задачи образовательного процесса
постоянно меняются, подстраиваясь под реалии и задачи современности.
Многочисленные
международные мониторинговые исследования качества образования выявляют
отставание российских школьников от их сверстников других стран по показателям
применения полученных знаний и компетентности при планировании стратегии
личного жизненного развития и в решении простых бытовых задач [2]. Результаты проведённых исследований стали предметом
постоянного анализа, проводимого Российской Академии образования, Федерального
института развития образования и других национальных организаций.
Рекомендации и материалы, разработанные в процессе анализа,
используются при разработке федеральных государственных стандартов образования
(ФГОС), а также ряда измерителей образовательных достижений (ЕГЭ, ВПР).
Приоритетной
задачей перед современной школой стоит формирование человека, интегрированного в
общественную жизнь. В настоящий момент, цель и задачи воспитания, образования и
социализации российских школьников формулируются в контексте национального
воспитательного идеала. Новая концепция образования, это становление и развитие
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России. Центральной задачей государственных стандартов образования
становится личностно-ориентированная компетентность учеников, грамотное
формирование и применение их личного социального опыта. Именно предмет
обществознание, как никакой другой, позволяет создать целостную и объёмную
картину социального мира. Основная функция обществоведческого образования,
активное содействие социализации личности.
Изучение
обществознания всегда вызывало затруднения. Главная причина этого – сущность
обществознания как интегрированного предмета, включающего комплекс основ
социально-гуманитарных наук и, зачастую, противоречивые особенности личностного
восприятия школьниками общественных процессов. Так же существует некоторая
правовая и методическая неопределённость, которая затрудняет проектирование и
реализацию современного обществоведческого образования.
ФГОС
меняет роль учителя в образовательном процессе. Учитель уходит как бы на второй
план, его задача способствовать саморазвитию и самоорганизации ученика,
направить ученика к самостоятельности в учёбе, к овладению им универсальными
навыками. Учитель должен развить умения применения жизненного опыта ученика в
современных реалиях для решения им практических жизненных и гражданских задач.
Современный учитель должен развить в ученике умения рефлексии своего личного
жизненного опыта, его систематизации, обобщения и применения на практике при
выборе стратегии жизненных решений.
Новая роль
учителя порождает ряд проблем. Во-первых, главную роль играет менталитет самого
учителя. Для создания условий успешного самостоятельного развития ученика
необходима высокая демократическая культура учителя во взаимодействии с
учеником, готовность принять, поддержать и направить развитие познавательного
потенциала. Привычные авторитарные методы подачи информации не соответствуют
новым задачам образования. Репродуктивные методы обучения приводят учеников к
неспособности самостоятельно мыслить, неспособности принимать самостоятельные
решения, анализировать информацию. Многие учителя, признавая необходимость
практико-ориентированного подхода использования опыта учащихся, в
действительности, могут применять его лишь в рамках факультативов или при
работе с единицами активных, заинтересованных учеников. Учителя, особенно
возрастные, испытывают затруднения с применением нетрадиционных методов
обучения и нуждаются в разработках технологических моделей использования опыта
учеников при работе с большими классами, тем более с инклюзивными.
 Во-вторых,
проблемой становится непосредственно личный социальный опыт учащегося. «Личный
социальный опыт» понятие крайне субъективное. В формировании личного опыта
ребёнка задействованы миллионы факторов, событий, поступков, эмоциональных
реакций. Нет единых стандартов формирования мировоззрения и опыта ребёнка.
Семья даёт своё представление о жизни, интернет и социальные сети заполняют
свободное время, формируют ценности и навыки общения, школа закладывает
огромное количество информации, не реализующейся в повседневной жизни. Если
человек не прожил событие, а лишь получил о нём информацию, то эта информация
не станет его личным опытом. Личный опыт – это информация прожитая, находящаяся
в готовности быть актуализированной, реализованной в конкретных действиях и
ситуациях.
Разрыв
между теорией и практикой применения личного социального опыта учащихся в
реализации знаний, полученных в школе, особенно сильно проявляется при анализе
результатов ЕГЭ по предмету обществознание.
Обществознание
наиболее массовый экзамен по выбору. Это объясняется востребованностью его для
поступления в вузы с обширным спектром направлений и специальностей.
Экзаменационная работа отражает интегральный характер курса и проверяет широкий
спектр предметных умений, знаний об обществе, о социальных качествах личности,
о важнейших экономических и политических процессах, правовых взаимодействиях,
духовной сфере общества.
Часть 2
Единого Государственного Экзамена по обществознанию полностью выстроена на заданиях,
которые требуют свободно конструируемых
ответов «с опорой на контекстные теоретические знания на основе личного социального опыта».
Общее
число участников основного периода ЕГЭ в 2020 составило, по отчету Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки, 315,2 тысячи выпускников, средний бал – 54,9.
Результаты
ЕГЭ 2019 по обществознанию показали, что независимо от проверяемого
теоретического содержания ученики испытывают трудности в:
- в
раскрытии на примерах личного социального опыта, изученных теоретических
положений и понятий социально-экономических и гуманитарных наук (задание 23 –
27,8% выполнения; задание 26 – 31,4% выполнения)
- в
привлечении обществоведческих знаний для объяснения своего мнения по
определённой проблеме (задание 24 по тексту – 26 % выполнения, задание 29
мини-сочинение – 22,5% выполнения).
- в
раскрытии смысла понятия, использовании понятия в заданном контексте (задание
25 – 32% выполнения).
Выполняя
задания, предполагающие приведение примеров (задания 23, 26, 29), выпускники
практически не привлекали межпредметные связи с другими учебными предметами.
Так, например, в одном из заданий требовалось на примере достижений трёх
конкретных деятелей науки проиллюстрировать положение о том, что российская
наука обогатила мировую науку. Только 23% смогли выполнить это задание [3].
Анализ ЕГЭ
2020 по обществознанию очень чётко проявил проблему неготовности большинства
выпускников школ ориентироваться в огромном пространстве образовательной
информации, трансформировать и применять полученную информацию в личном
социальном опыте. Всё больше возникает вопросов о взаимосвязи школьного
образования и формировании личного жизненного опыта учащихся.
Данная
проблема основывается на оторванности учебных дисциплин от реалий современной
жизни, в отсутствии связей школы с внешним миром. Ученики заучивают огромное
количество информации по различным предметам, но не находят ей практического
применения. Согласно действующему стандарту гуманитарного образования,
выпускник школы должен чётко знать виды и формы предпринимательской
деятельности, основы трудового законодательства, права и обязанности
налогоплатильщика, основы избирательного права и государственного устройства.
Однако, выйдя из школы, выпускники не имеют понятия об элементарных вещах вроде
того, как заполнить квитанцию на оплату коммунальных услуг, как составить
резюме и вести себя на собеседовании, где оформить ИНН, что такое СНИЛС, как
вести себя с представителями правоохранительных органов и т.д.  Багаж
жизненного опыта выпускника вне стен школы оказывается нулевым.
В
формировании жизненного опыта ученика огромную роль играет и жизненный опыт
учителя. Часто от учителей приходится слышать «У меня колоссальный
педагогический опыт. Я пришел в эту школу сразу после ВУЗа и работаю уже 15-20
лет». При огромной учительской нагрузке это означает, что кроме опыта
преподавания теории своего предмета, учителю нечем поделиться с учеником. Его
жизненный опыт также мал. Даст ли хорошие знания учитель иностранного языка,
который много лет не общался с носителями языка? Можно ли преподавать
обществознание закрывшись от окружающего мира в стенах школы? Будет ли
эффективным такое обучение?
Для
изменения этой ситуации необходимо комплексное практическое изменение
взаимодействия не только учителей с учениками, но и выстраивание коммуникации
между учителями предметниками для синтеза межпредметных связей, для органичного
формирования личного и образовательного опыта учащихся. Учителю необходимо
работать над собственными познавательными мотивациями. Ошибка учителя в средней
и старшей школе, это концентрация внимания только на своём предмете, нежелание
обмениваться опытом с коллегами, отсутствие потребности учиться вместе с
учениками, развивая свой личный социальный и педагогический опыт. Учителям
обществознания необходимо быть универсальными, знать, что на данный момент
ученики проходят на уроках литературы, истории, географии, мировой
художественной культуры. Современный учитель обществознания обязан быть
мультикультурным, уметь синтезировать информацию различных предметов,
современных информационных источников и учить школьников проводить
межпредметные аналогии и приводить контекстные примеры. Только в таком
комплексном подходе возможно решать актуальные проблемы преподавания предмета
обществознание в школе.

file_name: statya_1_2 (1).doc

alt: Статья на тему: «Обществознание


extracted_text:
Раздел:  Ценности:
  дружба и любовь

Школа: КГУ
  «СШ.им.Ш.Уалиханова»

Дата:
  «____»____________20_20__г.

ФИО учителя: Камиева Е.К.

Класс: 5 "___А_"
  класс.

Количество присутствующих:

                        отсутствующих:

Урок
  28                                                       Тема:  Мы с
  приятелем друзья.

Цели обучения:

5.1.3.1-
  понимать основное содержание произведений литературы, содержащих знакомые
  лексические и грамматические единицы, определять тему.

5.3.1.1-
  понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.4.1-
  владеть видами чтения (ознакомительное, комментированное);

5.3.7.1-
  извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных
  источников.

5.4.3.1-
  представлять информацию в виде   схемы;

5.4.5.1
  - писать сочинение (объем 60-80 слов) на заданную тему.

5.5.1.2-
  использовать глаголы с зависимыми словами в нужных формах.

5.5.2.2-
  использовать необходимые синтаксические конструкции для выражения своего
  мнения, уверенности/, согласия \ несогласия.

Предполагаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:

Понимают
  содержание художественного текста;
правильно
  употреблять существительные с прилагательными;
передавать
  события, соблюдая последовательность;
участвовать
  в диалогах;
оценивать
  высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство
  учащихся смогут:

определять
  тему, сформулировать основную мысль текста;
согласовывать
  имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;
составлять
  предложения, используя  предложенные
  слова;
высказывать
  простые оценочные суждения;

Некоторые
  учащиеся смогут:
дать
  объяснения к  высказываниям;

Языковая цель

Полиязычие:  приятель – жақын
  таныс, ДОС; пятачок – монета; чиж – шымшық; настежь – айқара, шалқасынан;
   ашық тұр; управдом – управляющий
  домом (үй басқарушысы); юннаты – табиғат
  зерттеуші жас өспірімдер; расписка – қолхат
Основные термины
  и словосочетания: Уж, этаж, чертёж, ёж, чиж, зоопарк, юннат, зоосад, поздний, сторож

Цель
  урока:

сформировать
  представление о различных типах текста.

Привитие
  ценностей

формировать добрые взаимоотношения между
  детьми в классе, развивать стремления быть терпимым в обществе людей,
  воспитывать уважение к одноклассникам

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с предметами: русская литература, казахский язык, английский язык

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

I. Организационный момент.
Создание
  комфортной психологической обстановки.
-
  Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И подумаете:
  как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы скромны и добры, приветливы и
  ласковы. Мы все здоровы.
  - Я желаю всем нам хорошего урока

Проверка
  домашнего задания.
II. Актуализация
  знаний.
Поэт
  С. В. Михалков написал замечательное стихотворение о дружбе. Прочитайте
  отрывок из стихотворения. Найдите ключевые слова.
(Деятельность учащихся) Прогнозирование
  учащимися темы урока.
Упр. 205 Сколько слов
  записано в опорных схемах? Запишите полученные глаголы и переведите на родной
  язык.

Учебник.
  Часть 1.

Середина
  урока

III. Изучение
  нового материала.
(Г) работа в
  группах
Упр .206 Подберите к
  данным словам однокоренные слова с приставкой без-.К полученным
  прилагательным подберите подходящие по смыслу
существительные и запишите их. Что
  обозначает приставка без-в этих прилагательных.
Упр. 207. Спишите слова,
  вставляя пропущенные буквы. Обозначьте приставки. Составьте с любыми тремя
  глаголами распространённые предложения.
Работа над
  теоретическим материалом.
Упр 208.Образуйте новые
  слова, используя приставки, данные на полях. Запишите полученные слова и
  объясните их лексическое значение.
IV. Закрепление
  изученного материала.
Упр 209 Что потеряли эти
  части слов? Почему они непонятны? Помогите им.
Упр 210 Прочитайте
  стихотворение С. В. Михалкова. Определите его тему и основную мысль.Работа с
  карточкой-информатором.
(Г) Работа в группах.
Упр 211. Метод
  «Кластер»
  Какая бывает дружба? Подберите к данному слову подходящие по смыслу
  прилагательные.
Напишите сочинение о своём друге: какой
  он, твой друг? Что вас объ-единяет?

Учебник.
  Часть 1.

Физкультурная
  минутка.
Тихо
  все, ребята, встали,
Руки
  дружно все подняли,
Развели
  их в стороны,
Посмотрели,
  ровно ли,
Опустили
  разом вниз,
Тихо,
  тихо все садись.

Конец
  урока

Анализ, оценка и
  интепретация полученной информации
 Прием «Верные и
  неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на
  данном уроке.
Составление
  синквейна к слову  приятель
Ф Учитель предлагает оценить свою
  работу по схеме:

Сегодня на уроке

узнал, открыл для себя…

научился, смог…

могу похвалить себя и своих
    одноклассников за …

Для самостоятельного изучения
  предлагается «УС»

Учебник.
  Часть 1

file_name: Урок в 5 классе..docx

alt: Раздел: Ценности: дружба и любовь

title: Урок в 5 классе, Тема: Мы с приятелем друзья.


extracted_text:
Сценарий первого урока в первом классе
Учитель.
Дорогие ребята ,здравствуйте. Здравствуйте уважаемые мамы и папы, …
Учитель
Дорогой мой ученик
Букет цветов в твоих руках
И ранец новый за плечами,
В глазах волненье и восторг,
Сжимаешь крепко руку маме.
Сегодня главный праздник твой,
Ты первый раз шагаешь в школу,
Ты - первоклассник, ты - большой!
Теперь всё будет по-другому.
А в сторонке стоят родители
И с волненьем глядят на вас!
Будто все впервые увидели
Повзрослевших детей сейчас!
Дружба настоящая в школе начинается
Чтобы не кончаться никогда.
Дружба настоящая сердцем проверяется
Значит эта дружба навсегда.
Ребята, вы переступили порог школы, и теперь вы все
ученики. Мы находимся в волшебной комнате, которая называется классом. Посмотрите,
как здесь уютно, чисто. Я и ваши родители очень постарались, чтобы вы пришли в
этот просторный и красивый класс.
Иду к компьютеру
 Здесь вы будете каждый день получать подарки. Но это
не конфеты, не игрушки,  это — ЗНАНИЯ! Слайд песни Я
передам вам, мои дорогие ребята, все, что сама знаю. Итак, в путь!
слайд 1 сентября
Здравствуйте, мои друзья!
Все мы с вами – 1 в, НОВАЯ КЛАССНАЯ СЕМЬЯ!
Школа – самый лучший друг,
Второй наш дом родной,
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьей.
Я – большой семьи родитель,
А зовут меня … (учитель)
слайд  ЛАРИСА СЕРГЕЕВНА
Мы с вами будем учиться вместе. Я очень хочу, чтобы
вам было легко, и я всегда буду рада вам помочь.
Слайд зеленый
Расскажу
вам обо всем:
Отчего бывает гром,
И про север и про юг,
И про все, что есть вокруг,
Про медведя, про лису
И про ягоды в лесу…
Слайд как тебя зовут

Вместе нам предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и
веселиться, но ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих
товарищей, думать, размышлять. А чтобы со всем этим мы смогли справиться, нам
надо  друг с другом познакомиться.

- Давайте все дружно назовем своё имя. (называют) А родители? Не получилось.
- Давайте все шёпотом назовём свои имена. (называют) Снова не получилось.
Учитель:
Да, ребята. Вместе хорошо играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить
лучше по одному.

Учитель
Я сейчас буду читать стихотворение и, если вы услышите в нём своё имя, то
вставайте.
Есть ЛИ ЕВА  в нашем классе?
Ну а ЛИЗА есть? Их три.
Есть МИРОН, ПЛАТОН, ИЛЮША?
Только посмотри!
Ну, а где САБИНА наша?
Наш ВЛАДИМИР, ЛЕВ, ЕГОР?
ГЛЕБ,АЛЁША, ИГОРЬ есть? Ох ,как трудно перечесть.
Продолжаем мы знакомство.
Кого ВАРЕНЬКОЙ зовут?
Нет ли среди вас БОРИСА? ЕЛИСЕЯ НЕТ?
Нет ОЛИВИИ, нет АЛИСЫ? – ИХ ДВЕ У НАС.
Всех перечислили сейчас,
Все попали в 1 класс?
Есть ли Саша, КИРА , ЛЕЙЛА,
ВЯЧЕСЛАВ, МАКСИМ И ЛЕРА? – ЧЕТВЕРО ВСЕГО.
Попрошу я встать Семёна, Ванечек, Амалию и Стёпу.
И Софию, их две у нас, и Артёма.
Вот и все мои друзья
Наша дружная семья.
Ура!
Аплодисменты первоклассникам -синий
слайд песня не работает
Вот мы с вами и познакомились.
иду к компьютеру

Ребята, мне хочется, чтобы наш класс был очень дружный. Я хочу предложить вам
свою ладошку дружбы. Кто хочет со мной подружиться, протяните мне свои руки. Клип включаю на своём столе, только потом переношу на доску

Чтобы эти руки дружбы были всегда со мною, сейчас
очень тихо к каждому из вас подойдет  мама или кто-нибудь из взрослых и вместе
с вами обведет вашу и свою  ладошки дружбы на листе бумаги, подпишите на ней
свое имя.
Дети работают, продолжает звучать  музыка. Магниты
останавливаю музыку на доске
Вот как много ладошек и теперь мы с вами большая
дружная семья.
слайд Сюрприз Василиса

Ребята! У меня есть для вас сюрприз!
На ваше имя пришло письмо и посылка от Василисы Премудрой, а в нем
записка!
Письмецо особое это!
Оно с сюрпризом и с секретом!
Оно всегда в беде поможет,
Силы, знания умножит!
А что же в конверте? Цифры какие – то. А вот и продолжение письма.
Если будешь учиться едва,
То получишь цифру (Два)
Если всё ты будешь знать,
Твоя оценка будет (Пять)

Учитель
Я спрячу все отметки в волшебный конверт, а вы достанете, и посмотрим, какие
отметки вы получать будете в школе.

Вы свою отметку держите в тайне от всех. А вот как я скажу 1.2.3. отметку
покажи- вы покажите свои отметки.
(Цифры 2, 3 и 4 складываю в потайной кармашек, приклеенный в пакетике, а на дне
лежат только 5. Самым смелым предлагаю вытащить себе оценку из волшебного
оценочного пакетика, дети вытаскивают 5)
Учитель
Раз, два, три отметку покажи.
Оказывается, вы все будете хорошими учениками с прекрасными оценками.
слайд портфель ладоши и движение головой
А теперь давайте с вами поиграем. Я буду вам задавать вопросы, родители
могут помогать.
Какие же вещи можно приносить в школу? Я прочитаю стихотворение. А вы хлопнете
в ладоши, если такие вещи в школе нужны, если же какие – то вещи в школе не
нужны, покажите движениями головы. Посмотрим, кто самый внимательный из вас…

Если в школу ты идёшь,
То в портфель с собой берёшь:
- В клеточку тетрадку?
- Новую рогатку?
- Веник для уборки?
- Дневник для пятёрки?
- Альбом и краски?
- Карнавальные маски?
- Азбуку в картинках?
- Рваные ботинки?
- Фломастеры и ручку?
- Гвоздиков кучку?
- Карандаши цветные?
- Матрасы надувные?
- Ластик и линейку?
- В клетке канарейку?
- Альбом, чтоб рисовать?
- Жвачек, чтоб жевать?
- Учебники в обложке?
- Тарелки, вилки, ложки?
- Диванчик, чтоб лежать?
- Картон, чтоб вырезать?

Учитель:
Как учиться будем, узнали, что можно в ранце носить вспомнили, а как
себя вести в школе будем?
Слайд поведение да нет
Если вы согласны с утверждением, то громко говорите «Да», а если в предложении
говорится что-то не так, то говорите «Нет»
Все домашние заданья
Буду четко выполнять. да
На уроки с опозданьем
Буду утром прибегать. нет
Дома ручку не забуду
И тетрадь, и карандаш. да
А забыл — реветь я буду
На весь класс, на весь этаж. . нет
На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать. да
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать. . нет
А во время перемены
Обещаю не шуметь, да
Не сбивать людей и стены,
Не толкаться, как медведь. да
Буду ловким, буду смелым,
Буду я в футбол играть. да
Значит, буду то и дело
Мячик в окна забивать. . нет
Буду умным и веселым,
Делать добрые дела, да
Чтоб меня родная школа
Как родного, приняла. Да.
Молоодцы!!!
слайд поздравления советы

Последний слайд колокольчик
А ведь в школе учатся не только писать и читать, решать примеры и задачки. В
школе учатся петь песни, потому что без музыки жизнь грустная.
Учатся рисовать, потому что без красок жизнь будет неяркой. Учатся трудиться,
потому что без труда не вытащишь и рыбку из пруда. А на занятиях по физкультуре
учатся бегать и прыгать, чтобы быть ловкими и крепкими. Если вы точно решили
стать первоклассниками, то нам с вами сейчас надо сказать клятву
первоклассника. И, главное, потом выполнить всё, что вы в этой клятве
пообещаете.
С сегодняшнего дня вы - первоклассники! Я поздравляю вас! Прошу дать клятву
первоклассника. Повторяйте хором: "Клянусь!"
Клятва первоклассника
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
В гимназию нашу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!

Дорогие родители! Какие у нас замечательные дети!
Я уверенна, что свою клятву они не нарушат. А вы обязательно им поможете в
этом.

Трудно детей своих воспитать,
Многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо ещё детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное - без сомненья -
Желаю я вам терпенья!

Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать клятву
родителей первоклассников!
Клятва родителей первоклассников
Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребёнку всегда говорить "Молодец"!
Клянусь!
Клянусь выходить в надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать я на уроки.
Клянусь!
За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать.
Клянусь!
А если нарушу я клятву мою,
Тогда моего обещаю ребёнка
Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!
Клянусь!
Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!

Ну вот и подошёл к концу наш первый урок. И с этой
минуты вы –первоклассники!
Аплодисменты  ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК!!!

file_name: 1  В ДЕНЬ ЗНАНИЙ СЦЕНАРИЙ.docx

alt: Сценарий первого урока в первом классе

alt: Мы с вами будем учиться вместе

alt: Нет ли среди вас БОРИСА? ЕЛИСЕЯ

alt: Молоодцы!!! слайд поздравления советы

title: Сценарий праздника на День знаний, 1 класс


extracted_text:
Краткосрочный план. План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5.3В: Десятичные дроби и действия над ними

Дата:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:Десятичнаядробь

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.13
усвоить понятие десятичной дроби

Цели
  урока

Через работу в группе над проблемным
  заданием учащиеся познакомятся с десятичной дробью и научатся ее читать и
  записывать, называть разряды десятичной дроби и записывать десятичную дробь
  по её разрядам

Воспитательный
  и развивающий аспект урока

Учащиеся
  развивают вычислительные навыки, математическую речь, внимание, мышление;
вырабатывают этические и эстетические
  нормы поведения на уроке, чувство ответственности через знание о природе

Тип
  урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний,
  закрепление нового материала

Критерии

оценивания

Учащийся
  будет
-
  знать
  и объяснять понятие десятичной дроби;
-
  читать
  и записывать десятичные дроби;
-
  набирать
  десятичные дроби на микрокалькуляторе;
-
  называть
  разряды десятичной дроби;
- записывать десятичную дробь в виде
  суммы разрядных слагаемых

Языковые
  цели

Понимать и объяснять, используя математическую терминологию и
  своими словами, что такое десятичная дробь и как она записывается, называть
  разряды десятичной дроби
Предметная лексика и терминология:
Десятичная дробь – decimalfraction,
Запятая - decimalpoint.
Разряды десятичной дроби, обыкновенная дробь, разрядная
  единица, числитель, знаменатель.
Разряды дробной части:  десятые, сотые, тысячные и т.д.;
Разряды целой части: единицы, десятки, сотни и т.д.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Десятичная дробь – это другая запись обыкновенной дроби
Чтобы записать данную дробь в виде десятичной дроби, надо…
Целая часть отделяется от дробной запятой
Дробь
  читается: …целых, …(десятых, сотых, …)

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей - честности,
  ответственности, уважения осуществляется посредством работы в группе и через
  само и взаимно оценивание, глобальное гражданство через экскурс в историю
  развития понятия десятичной дроби, знакомство с современными способами записи
  десятичных дробей

Межпредметные
  связи

Возможна межпредметная связь с русским
  языком через развитие говорения с применением чтения десятичных дробей и
  выражений с десятичными дробями.
Межпредметная интеграция на уроке реализуется
  посредством деятельности, через инсценировку и просмотр видео, и посредством
  содержания, знакомство с живой природой в задачах.

Навыки
  использования ИКТ

Работа с инструментами интерактивной
  доски и набор десятичных дробей на калькуляторе

Предварительные
  знания

Обыкновенные дроби, связь деления и
  дроби, основное свойство дроби, смешанные числа, разряды натуральных чисел

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

5
  минут

Организационный момент. Объединение в  группы. Метод «Пазл»
Учащиеся находят свои части и составляют пазл.
Задание 1. Решить устно задания, предложенные на частях
  пазла, и узнать тему урока.
Задания устной работы:
1. Для украшения актового зала к празднику купили 100 шаров. Среди
  них 39 красных. Какую часть составляют красные шары?
2. В магазин привезли 600 кг корма для птиц и животных. До обеда
  продали всего
  количества. Сколько корма продали до обеда?
3. Замените число 8 дробью со знаменателем 100.
4. Алина прочитала книги о птицах, что составляет 19
  страниц. Сколько страниц в книге?
5. 200 юных спортсменов и тренеров построились в ряд. Все они дружно
  идут на открытие олимпиады.  было ребят. Сколько тренеров
  построилось в ряд.

20

190

180

я

на

ся

де

тич

ь

б

р

д

о

Сначала учитель выслушивает ответы всех групп. Затем предлагает
  верный ответ: «Десятичная дробь»
Самопроверка
  в группах устной работы

Приложение
  1

Слайд
  1

Середина

25
  минут

Задание 2. Выпишите все обыкновенные дроби, которые вы
  встречали при решении и в условии задач на пазлах.
Учащиеся
  выписывают: ,,,,.
Подумайте, как их можно записать, не используя дробную
  черту?
Подсказка
-
  Посмотрите на таблицу (слайд).

Дробное число

Количество нулей в знаменателе

Десятичная дробь

Количество цифр после запятой

1

0,6

1

2

4,03

2

3

0,115

3

3

2,008

3

4

?

4

5

?

5

-
  Какую закономерность вы заметили? (количество нулей совпадает с
  количеством цифр после запятой)
  - Как же вы запишите последние числа? (выберите верный вариант)
А.
  0,037
Б. 0,0037
  В. 0,37
А.
  3,5216
  Б. 0,035216
В. 0,35216
- Итак, проблема была, как записать обыкновенные дроби, смешанные
  числа – по-новому.
Учащиеся 1 группы представляют запись дробей из устной
  работы, остальные  группы проверяют.
Задание
  3.
- Прочитайте дроби.
  - Что интересного заметили? (У всех дробей в знаменателе единица и нули)
  - На какие две группы их можно разделить? (Правильные и неправильные)
Запишите эти дроби в виде десятичной дроби. Как записать
  каждую группу? Обсудите пошагово, как вы это сделали? Чем отличаются эти
  записи?
Взаимопроверка в группах по кругу. Дополнение алгоритма.
Задание
  4.
Работа с
  книгой. Найдите в объяснительном тексте ответ на проблемный вопрос.
Числа
  со знаменателями 10, 100, 1000, 10000 и т. д. условились
  записывать без знаменателя. Сначала пишут целую часть, а потом числитель
  дробной части. Целую часть отделяют от дробной части запятой. Например, .
Правило
  записи десятичной дроби:
1)Уравнять, если
  необходимо, число цифр после запятой.
2)Записать целую часть (она может быть равна нулю).
3)Поставить запятую, отделяющую целую часть от дробной.
4)Записать числитель дробной части.
Историческая
  справка «Десятичная запись дробных чисел»
Учащиеся работают с текстом, читают информацию, выделяют
  главное и интересное. Приложение 2.
Затем спикер одной из групп, раньше всех выполнившей
  задание у доски по готовой презентации рассказывает об истории появления
  современной записи дробных чисел. На данном этапе учащиеся приобщаются к
  пониманию глобального гражданства.
Как записать десятичную дробь на Микрокалькуляторе?
Обсуждение и выполнение задания в группах. Обмен
  заданиями по кругу и запись десятичных дробей с индикатора в таблицу по
  разрядам. Приложение 3.
Закрепление.
  Самостоятельная работа.
1.Упражнение. В России
  впервые о десятичных дробях было сказано в русском учебнике математики – “Арифметике”.
  Мы сможем узнать его автора, если запишем дроби и смешанные числа десятичными
  дробями.
Смешанные
  числа и обыкновенные дроби записаны на слайде, а десятичные дроби - на
  карточках. На обратной стороне карточек – буква. В ходе выполнения задания
  учащиеся составляют слово.

0,123

1,5

0,15

3,25

М

А

Г

Н

0,007

0,07

3,
    025

0,7

0,0123

И

Ц

К

И

Й

2.
  Упражнение,
  направленное на формирование умения читать десятичные дроби.
Инсценировка: Ученики
  примерно одинакового роста крепят на грудь карточки, с написанными на них
  цифрами. У того ученика, который ниже всех ростом, на карточке знак запятой.
  “Запятая” перебегает на различные места в ряду учеников - цифр, а сидящие в
  классе читают получившиеся числа. В качестве артистов желательно взять
  кинестетиков.
Например,

5

,

0

2

9

1

3.
  Запишите в
  виде десятичной дроби:
. Учащиеся
  выполняют самостоятельно и проверяют по образцу, приведенному учащимся,
  выполнившим задание первым.
Выполнение
  задания в группах. По цепочке.
4.
  Прочитайте десятичные дроби:
1)      2,7; 11,4;
  401,1; 666,6; 0,8; 9,9; 99,9; 909,9;
2)      5.64; 21,87;
  381,77; 54,60; 2,80; 0,55; 0, 09; 0, 77;
3)      1,579; 12,882;
  326,703; 145,008; 21,094; 0,049; 0,001
4)      203,6; 20,36; 0,
  02036; 0,20506; 0,010101.
«Подумай!».
  Как записать выражение метрических единиц десятичной дробью.
5. Выразите:
1)      в дециметрах: 5
  дм 6 см; з дм 1 см; 9 см;
2)      в центнерах: 24
  ц 6 кг; 72 кг; 30 ц 65 кг;
3)      в килограммах: 6
  кг 339 г; 5 кг 58 г; 6 т 14 кг 8 г.
Подсказка.
  Видео ресурс.
Дифференциация.
  Расширение знаний. Применение в новых условиях. Параллельно проведите
  индивидуальную работу с учащимися, нуждающимися в вашей поддержке. Предложите
  им поработать над объяснительным текстом из учебника. Приложение 4.
6.
  Запишите в виде десятичных дробей частные:
182 : 10; 5405 :
  100; 631 : 10 000; 74 : 1000; 849 : 1000; 3 : 100 000.
7. Начертите
  отрезки: АВ = 1,3 см; CD = 2,1см; МР = 0,8 см.

http://festival.1september.ru/articles/520086/
Поурочные к учебнику Виленкина
И.И.
  Зубарева, А.Г. Мордкович.

Ресурс
  учителя
Презентация
  Слайды

«Из
  истории развития десятичной записи дробей»
Презентация
  2

http://www.bilimland.kz/ru#lesson=11486

Конец

10
  минут

Проверка
  усвоения. Самостоятельная работа.
1.Что за звёздочки резные на пальто и на платке?
  Все сквозные, вырезные,
  А возьмёшь – вода в руке? (снежинки)
«Собери снежинки». Слайд «Снегопад» 10.
2.Помоги леснику определить следы зверей в лесу. Слайды
  11-14
Подведение
  итогов урока.
-
  Какую обыкновенную дробь можно заменить десятичной?
  - Как называют число, записанное перед запятой?
  - Как называют число, записанное после запятой?
  - Как определить, сколько знаков должно быть после запятой?
  - Сколько знаков будет после запятой, если знаменатель 10, 100, 1000, 10000?
Домашнее задание
 № 965,959 §31

Рефлексия «Тематические ключевые слова»
Какие из приведенных слов относятся к десятичным дробям?

«Десятичная
  дробь»
Презентация
  1

Т.А.
  Алдамуратова, Е.С. Байшоланова – Математика: Учебник  для 5 класса

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. На
  расширение знаний, инсценировка, поддержка в группе

Оценивание проводится через наблюдение работы учащихся и
  использование диалога, через само оценивание и взаимно оценивание

Здоровьесберегающие
  технологии. Подвижные формы работы, создание комфортного климата на уроке для
  каждого через дифференциацию
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке. Правила посадки при чтении и
  письме

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели урока и ожидаемые результаты соответствовали
  данному изучаемому материалу на уроке.
Атмосфера на уроке была деловая, рабочая.
Дифференцирование заданий по уровню сложности
  соответствовало способностям учащихся.
Время на уроке было использовано рационально.
Отступлений
  от плана не было

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об изучении)?
1: Самопроверка и взаимопроверка быстрыми  медленных в
  группах.
2: Рефлексия
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о
  преподавании, так и об изучении)?
1: Наглядное изображение координатной прямой с изображением
  десятичных дробей
2: Видео или анимация в демонстрации расположения десятичной
  дроби на числовом луче
Что я узнал (а) за время урока о классе или отдельных
  учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку.
Наследующемуроке
  предусмотреть задания с ошибками, для развития навыков проверки решения.Обратить
  внимание на учеников, чьи предложения во время последнего задания были
  некорректными или неправильными в целом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика 5 класс  Десятичная дробь  план урока.docx

alt: Краткосрочный план. План урока

alt: Какую закономерность вы заметили? ( количество нулей совпадает с количеством цифр после запятой ) -

alt: Подсказка. Видео ресурс. Дифференциация

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературы по произведению Л. Андреева «Кусака» 7 класс.
Подготовила
учитель русского языка и литературы МБОУСОШ№5 г. Беслан
РСО-Алания
Тедеева Светлана Исламовна
Тема урока: Чувство
сострадания к братьям нашим меньшим.
УМК Коровиной В.Я. (2009г.)
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цели урока:
Обучающие: знакомство уч-ся с новым автором;
отработка навыков анализа художественного произведения
Развивающие: развивать навыки работы с текстом,
навыки выразительного чтения текста; развивать критическое мышление во время
работы с художественным текстом: развивать логическое мышление; развивать
умение работать в группах.
Воспитательные: содействовать нравственному воспитанию
уч-ся, воспитывать у них любовь к животным, чувство ответственности за них;
воспитание духа толерантности, умения принять другие точки зрения.
Оборудование: учебник, ПК для показа слайдов,
раздаточный материал

Дидактическая структура
  урока

Содержание учебного
  материала.
Деятельность  учителя

Деятельность
обучающихся

Форма
организации
взаимодействия

Формирование УУД

1.Организационный этап

Рады слышать мы звонок,
   Начинается
  урок!
   Интересно
  нам читать,
   Думать,
  спорить, размышлять!
– Проверим готовность к
  уроку

Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность
Дети достали «карту успеха»,
  в которой после каждого этапа урока фиксируют, насколько хорошо усвоили
  материал. Обсуждение первых впечатлений от рассказа, подбор важных слов для  понимания
  текста.

Фронтальная

личностные: внимание, уважение к
  окружающим;
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция

2. Мотивация учебной
  деятельности учащихся
Постановка цели и задач урока

Чтение учителем притчи «Пёс»
Умер человек. Его пес рядом лег и тоже умер. Душа человека стоит
  перед вратами с надписью "Рай" и рядом душа собаки. На вратах
  надпись: "с собаками вход воспрещен!". Не вошел человек в эти
  врата, прошел мимо. Идут они по дороге, вторые врата, на которых ничего не
  написано, только рядом старец сидит.
— Простите,
  уважаемый... А что за этими воротами?
  — Рай.
  — А с собакой можно?
  — Конечно!
  — А там, раньше, что за врата?
  — В Ад. До Рая доходят только те, кто не бросают друзей.
-Ребята,
  почему я выбрала эту притчу? (Потому что главной героиней рассказа Л.Андреева тоже является
  собака. А собака, как мы знаем, очень преданный друг)
-А
  какие чувства вызвала у вас эта притча? Как ещё можно озаглавить её? Человек всегда ли собаке друг?
  Согласны ли вы с утверждением, что «собака – друг человека»?
  (рассуждения  обучающихся)

Дети
  дают развернутый ответ на поставленный вопрос. Формулируют предполагаемую
  тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный на получение
  недостающих знаний и умений.

Групповая

познавательные
  УУД: выбор критериев для классификации материала;
коммуникативныеУУД: планирование учебного
  сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой
  выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
личностные УУД:  формирование гражданских
  качеств
регулятивные
  УУД: целеполагание

3.Актуализация
  знаний.

- Вспомните, кто из писателей создал в русской литературе
  прекрасные образы четвероногого друга  («Муму» И.Тургенев, «Каштанка»
  А.Чехов, «Булька»  Л.Толстой). Во всех этих рассказах собака предстает
  как верный, ласковый, добрый друг человека.
Дома вы познакомились с еще
  одним рассказом о четвероногом друге – «Кусака», который написал Леонид
  Андреев в 1901 году.
Леонид Николаевич Андреев
  родился в 1871 году в городе Орле, умер за границей   в 1919 году.
  Талант Андреева даже в самые ранние годы отмечали и Толстой Л. Н. , и Чехов
  А. П., и Короленко В. Г. И многие другие писатели.
Леонид Андреев выступает в
  защиту слабых и обездоленных, униженных и несчастных. Во многих произведениях
  отразились воспоминания детства и юности («Весной», «Петька на даче»,
  «Кусака» и др.).
В письме К. И. Чуковскому, написанном до 19 июля 1902 г.,
  Андреев подчеркивал: "Мне не важно, кто "он" - герой моих
  рассказов: поп, чиновник, добряк или скотина. Мне важно только одно: что он
  за человек и как таковой несет одни и те же тяготы жизни. Более того в
  рассказе "Кусака" героем является собака, ибо все живое имеет одну
  и ту же душу, все живое страдает одними страданиями и в великом безличии и равенстве
  сливается воедино перед грозными силами жизни"
Беседа об истории создания рассказа «Кусака»
 - Только ли об отношении к животным этот
  рассказ?
-В чем особенность композиции?
-Какие изобразительно- выразительные средства
  использует автор для  лучшего воплощения своих мыслей?
-Каков жанр «Кусаки»? По каким признакам можно
  его определить?
-Почему рассказ называется «Кусака?
-Какова тема рассказа?

Заранее подготовленные ученики готовят сообщения о значении
  слов: добро и зло, доверие и верность.

Обучающиеся
  слушают, вступают в диалог с учителем, с одноклассниками.
- рассказ
  поделен на пять частей. Каждую главу можно озаглавить. В рассказе есть
  завязка, кульминация и развязка. Ребята находят и
  называют. Начало и конец произведения очень похожи.
Работа с толовыми словарями.
Группы учеников знакомят с лексическим значением важных ключевых
  слов: жалость, сострадание, сочувствие, страх, недоверие,  жестокость,
  злоба.

Индивидуальная,
  групповая

познавательные УУД: поиск и выделение
  необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной
  форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, умение
  доказывать и анализировать;
коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества с учителем, сверстниками, умение полно выражать мысли в
  соответствии с задачами урока; соблюдение правил общения.
личностные УУД: (умение находить ответ
  на вопрос «Какое значение имеет для меня учение? »
регулятивные
  УУД: прогнозирование и  получение конкретного результата.

4.Первичное усвоение новых знаний.

Анализ эпизодов из текста.
1 группа  Жизнь Кусаки
  до знакомства с дачниками.
 2 группа  Жизнь
  Кусаки на даче.
3 группа – Отъезд дачников.

Обсуждение
  и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе и
  индивидуально.

Индивидуальная,
  групповая

познавательные УУД: поиск и выделение
  необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной
  форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, умение
  доказывать и анализировать;
коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества с учителем, сверстниками, умение полновыражать мысли в
  соответствии с задачамиурока; соблюдение правил общения.
личностные УУД: (умение находить ответ
  на вопрос «Какое значениеимеет для меня учение? »
регулятивные
  УУД:прогнозирование и  получение конкретного результата.

Релакс-Пауза

Звучит песня из мультфильма. Собака несчастная очень опасна,
  Ведь ей не везет в этой жизни ужасно,
  Ужасно, как ей не везет!
  Поэтому злая она, как собака!
  Поэтому лает она, как собака!
  И каждому ясно, что эта собака
  Всех без pазбоpу гpызет...
Собака бывает кусачей
  Только от жизни собачьей.
  Только от жизни, от жизни собачьей
  Собака бывает кусачей!
Собака хватает зубами за пятку,
  Собака съедает гpажданку лошадку,
  А с ней гpажданина кота.
  И каждому ясно, что эта собака -
  Кpуглая сиpота!
Пpекpасна собака, сидящая в будке,
  У ней pасцветают в душе незабудки,
  В желудке игpает клаpнет!
  Hо шутки с бpодячей собакой бездомной
  Опасны, особенно полночью темной,
  И каждому ясно, что эта собака
  Всех без pазбоpу гpызет!
Hикто не хватает зубами за пятку,
  Hикто не съедает гpажданку -  лошадку
  А с ней гpажданина кота.
  Когда у собаки есть будка и миска,
  Ошейник, луна, а в желудке сосиска.
  И каждому ясно, что эта собака
  Hе кpуглая сиpота!

Фронтальная

5.Первичная проверка понимания

Чтение 1 части рассказа учителем. Чтение с
  остановками.
 Беседа
  по вопросам:
-Как
  можно озаглавить первую часть?(недоверие к людям)
-Как
  вы думаете, почему у собаки нет клички?(Такая история могла
  случиться с любой собакой)
Зачитайте
  1ый абзац.
-Сколько
  картин можно составить по нему? Какие?
1) Зима.
  Стоят дома, из труб которых идет дым. Рядом с домами – гордые и сильные
  собаки. Они оскалили свои пасти на Кусаку – забитую, худую;
2) На
  улице много ребят, они что-то кричат, у них подняты руки вверх, в руках камни
  и палки, которые вот-вот полетят в сторону собаки, которая прижалась к земле.)
-Почему
  собака не доверяла людям? (Пьяный мужик с размаху
  ткнул ее в бок носком тяжелого сапога… (по тексту) С тех пор
  собака не доверяла людям, которые хотели ее приласкать… Она зализывала ушибы и раны и в одиночестве копила страх и
  злобу…)
-Зачитайте
  конец 1 главы и ответьте на вопрос, как природа передаёт настроение? (сопоставлена
  природа и чувства, настроение Кусаки).
Анализ
  2-3 глав.
-Как
  можно озаглавить               2и 3
  части?                                       (дачники…преодоление
  страха)
-Что
  изменилось в жизни собаки с наступлением весны? (из
  города приехали дачники).                             – Проследите
  по тексту, что пишет о приезде дачников автор  (громкий говор,
  скрип колес, топот людей, кто-то кричал, кто-то пел, смеялся…)
  -Расскажите, ребята,  как  Кусака познакомилась с людьми? (В
  саду она увидела девочку Лёлю, на которую набросилась и ухватила за платье).
  -Зачитайте  эпизод знакомства девочки с собакой. Почему же Кусака
  всё-таки укусила Лёлю? (она ещё не доверяла людям, которые её
  обижали. (По тексту «…ребята бросали в нее камнями и палками, взрослые весело
  улюлюкали и страшно, пронзительно свистали…»                              -Почему же собака, боявшаяся людей, охраняет их ночью? Зачитайте этот эпизод. (Кусака всегда охраняла дом, выбранный ею, даже когда в нём
  не жили люди. В этом проявляется её врождённое желание быть полезной и
  нужной. Кусака также отличается своей преданностью).
  -Давайте попробуем передать глазами Кусаки
  эпизод, когда Леля просит ее подойти ближе  (Я стала понемногу привыкать к людям, уже стала
  подходить ближе. Очень боялась подойти к той девочке, что настойчиво зовет
  меня… недоверие брало верх надо мной. Девочка сделала мне уйму комплиментов
  по поводу моей внешности…и я, забыв прежние обиды, растаяла…)                                     -Почему
  собаке «было больно от непривычной ласки, словно от удара»?Её
  никогда никто не ласкал. Она  не  привыкла  к такому отношению).
  -Как изменилась собака с момента появления дачников? (Всею
  своею собачьей душою расцвела Кусака. У нее было имя, на которое она
  стремглав неслась из зеленой глубины сада; она принадлежала людям и могла им
  служить. Разве этого недостаточно  для счастья собаки?).
                             -Какие чувства пришли на смену  в этот
  момент жизни? (чувство радости, любви).
  -Почему её радость неполная, чем она ограничена? (Страх не
  совсем еще выпарился огнем ласк из ее сердца, и всякий раз при виде людей,
  при их приближении, она терялась и ждала побоев. И долго еще всякая ласка
  казалась ей неожиданностью, чудом, которого она не могла понять и на которое
  она не могла ответить. Она не умела ласкаться. Другие собаки умеют
  становиться на задние лапки, тереться у ног и даже улыбаться, и тем выражают
  свои чувства, но она не умела).
Анализ 4-5 главы.
-Как можно озаглавить финальную часть
  рассказа? Кусака вновь обманута, вновь брошена…
  -Прочитайте описание осени в начале IV главы. В нем нет Кусаки,
  но почему так сжимается наше сердце? (Осень дает о себе знать, напоминая холодными ветрами и
  слякотью. Природа настораживает: осень предвещает что-то недоброе,
  холодное).
-Давайте
  прочитаем по ролям разговор Лели с мамой.                             -Какие
  слова в четвертой главе говорят о том, что сожаление Лели было не совсем
  искренним? (- Жа-а-лко, - повторила Леля, но не заплакала.)
  -Какое  у вас сложилось мнение о Лёле? (Сначала читатель относится к Лёле уважительно. Ведь
  впервые, благодаря ей, собака чувствует себя кому-то нужной. Но  Андреев решил
  показать всем, что у каждого живого существа имеется душа. Она умеет страдать
  и нуждается в сострадании и любви. А Леля даже не задумывается об этом, ей
  все равно на чувства других людей и она думает больше о себе. Она могла бы
  быть другим человеком, но обо всем заботятся ее родители, а это значит, что
  ей можно развлекаться, играть, приручать кого-то, а все остальное решат
  родители).                                                 -Как ведёт
  себя собака после отъезда людей? (Кусака долго металась
  по следам уехавших людей, добежала до станции и - промокшая, грязная -
  вернулась на дачу. Там она проделала еще одну новую штуку, которой никто,
  однако, не видал: первый раз взошла на террасу и, приподнявшись на задние
  лапы, заглянула в стеклянную дверь и даже поскребла когтями. Но в комнатах
  было пусто, и никто не ответил Кусаке).
  -Как вы думаете, сможет ли Кусака еще раз довериться людям?( Нет. Потому что дачные жители относились к Кусаке, как к
  игрушке, которая привносит разнообразие и веселье в летние будни. Дачникам
  было всё равно, что в действительности чувствует собака. Поэтому они спокойно
  уехали, не задумываясь о последствиях).
  -Как в тексте передаётся боль Кусаки в финале?
  Зачитать. Почему автор неоднократно пишет «Собака выла…»? (Кусака снова превратилась по воле людей в бездомную,
  брошенную собаку. Если она в начале рассказа лает, то в конце – она воет.
  По-другому, плачет).                                                  - В
  конце 4 главы появляется образ деревенского дурачка Илюши. Значение
  имени Илья – верующий. Во что он верит? Как и Кусака, в доброту людей. Какова роль этого персонажа? (Люди дразнят Илюшу, зло над ним насмехаются, хохочут, согласны
  дать ему копеечку, если Илюша им дрова наколет. Люди одинаково равнодушны и к
  себе подобным. Что уж говорить о собаке. Кто прежде всего нуждается в
  милосердии? На Руси всегда призывали проявлять милосердие  к нищим,
  юродивым, бездомным, немощным. Но человеческое равнодушие бывает порой
  сильнее милосердия, от которого одинаково пострадали и дурачок Илюша, и
  Кусака.)

Дают развёрнутый ответ на вопросы.
Дети
  слушают, дают свои оценки. Отвечают на вопросы учителя.

Индивидуальная,
  групповая

личностные УУД: стремление к речевому
  самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск
  и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого
  высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
  информации из текста.
коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества с учителем, сверстниками, умение  достаточно полно выражать
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Физминутка

6.Включение в систему знаний и повторения

Сопоставление  1 и 5 части, которые говорят об одиночестве
  собаки.
Тест по теме
1.Каков жанр «Кусаки»?
1)баллада  2)рассказ 3) повесть 4)очерк
2. Как автор относится к Кусаке?
1. с раздражением   2) с уважением
3)  с состраданием                                    4)с
  любопытством
3.Назовите художественно-выразительное средство, используемое
  в следующих словосочетаниях: «беспросветно-темная ночь», «промокшая, грязная
  собака».
1.фразеологизм 2) эпитет
3.метафора 4) олицетворение
4.Укажите название изобразительного средства: звенящей,
  острой…нотой ворвался этот вой в монотонный, угрюмо покорный шум дождя,
  прорезал тьму и, замирая, понесся над  темным и обнаженным полем.
1) сравнение         2) эпитет
3)олицетворение 4)метафора
5. Какой вид тропа «Теплом входило в
  них солнце и выходило смехом и расположением ко всему живущему»
1)эпитет        2) сравнение
3)метафора 4)олицетворение
6. Выбрать качество, которое характеризует данный поступок людей.
У трактира кучка людей дразнила деревенского дурачка Илюшу.
- Дайте копеечку, - гнусавил протяжно дурачок, и злые,
  насмешливые голоса наперебой отвечали ему:
- А дрова колоть хочешь?
И Илюша цинично и грязно ругался, а они без веселья хохотали. 1)
  Юмор  2)Жестокость  3)Сатира  4) Ирония

Чтение текста осмысленно,
  выделение ключевых слов
Работа в системе голосования и опросов PROCLass.

Индивидуальная

личностные УУД: формирование
  эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая
  ориентация.
Регулятивные УУД: адекватное восприятие
  предложения учителя и одноклассников.
познавательные УУД: умение осуществлять
  сравнение, классификацию по заданным критериям.
коммуникативные  УУД: умение строить
  монологические высказывания; проявление активности в решении познавательных
  задач

7.Рефлексия (подведение итогов занятия)

-О чем этот рассказ?                             -Какова идея рассказа? (Основная мысль произведения — человек в ответе за того,
  кого успел приручить. Необходимо брать на себя ответственность и нести её до
  самого конца. У всего живого, также, конечно же, как и у всякого животного,
  есть душа. Она может мучиться, горевать и нуждаться в сочувствии и понимании.
  Братьям нашим меньшим требуется любовь и забота).
-Какой урок можно извлечь из рассказа?
Организовывает
  работу в группах по составлению синквейна на тему "Собака"

Подведение итогов урока:
  проблематика, идея рассказа. Составление синквейна.

Индивидуальная, групповая

регулятивные УУД: рефлексия,
коммуникативные УУД: умение с достаточно
  полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

8. Вывод.

Своим рассказом Леонид Андреев призывает нас обратить внимание
  на то, что люди жестоки, и не только по отношению к животным, но и друг к
  другу. Эта жестокость стала настолько привычной, что порой её не замечают не
  только окружающие, но и те, кто эту жестокость совершает. В рассказе «Кусака»
  Леонид Андреев показывает, какими люди быть не должны. Давайте с сегодняшнего
  начнем понимать то, что мы в ответе за тех, кого приручили. Ведь не только у
  людей есть душа, не только люди умеют страдать…

Произведение
  «Кусака» учит читателя быть ответственным и внимательным по отношению к
  животным. Кроме того, важно понимать, что любая помощь может оказаться
  спасительной. Писатель призывает читателя не столько «исправлять» то, что
  привело к плачевным последствиям, сколько предотвращать ситуации, способные
  стать роковыми в судьбе кого-либо. Быть добрым, милосердным и сострадающим –
  это основа человечности.
Рассказ
  «Кусака» заставляет задуматься о том, как важно «быть в ответе за тех, кого
  приручили». Не стоит создавать привязанность от скуки или ради развлечения,
  чтобы потом просто ее разорвать. Обман больно ранит всех живых существ.
  Разочарование от предательства время не лечит. Герои рассказа сыграли в
  добрых людей, но потом уехали, и их благой поступок обернулся ужасными
  последствиями.
Чтение учителем стихотворения Татьяны Радченко
Посмотри, незнакомый прохожий,
Ты не видишь страданий моих?
Пусть другой я, совсем непохожий
На двуногих собратьев твоих...

Но я тоже живой, я голодный,
Есть хочу, жить хочу, как и ты,
А встречаю лишь взгляд холодный
Вместо помощи и доброты.

И за то, что я грязный, немытый,
Тощий, слабый, бездомный, больной,
Ты - красивый, румяный и сытый
Можешь пнуть меня больно ногой...

А я очень хочу, я мечтаю,
Чтобы в жизни другой, потом,
Ты б очнулся в кошачьей стае,
Став бездомным, больным котом.

Ну, а я, человеком став сильным,
Вспоминая о жизни иной,
Накормлю тебя мясом куриным
И с собой заберу - домой...

Слушают, обдумывают, делают
  выводы.

9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

 Домашнее задание (на
  выбор)
1. Написать сочинение-миниатюру.
  «О чем заставил меня задуматься рассказ «Кусака»?
2.Прочитать рассказ «Юшка»

Совершают выбор в подборе домашнего задания. Слушают пояснения
  учителя

Личностные: соотношение своей части
  работы с общим замыслом.
Регулятивные: умение самостоятельно
  и рационально работать.
Познавательные: проявление активности в
  решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками

file_name: Конспект урока по произведению Л.docx 7 кл..docx

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: Опасны, особенно полночью темной,

alt: На улице много ребят, они что-то кричат, у них подняты руки вверх, в руках камни и палки, которые вот-вот полетят в сторону собаки, которая прижалась…

alt: Расскажите, ребята, как Кусака познакомилась с людьми ? (

alt: Почему собаке «было больно от непривычной ласки, словно от удара »?

alt: Вывод. Своим рассказом

title: Чувство сострадания к братьям нашим меньшим (По рассказу Л.Андреева «Кусака»).


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
(наименование
учебного предмета/курса)

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(уровень, ступень
образования)

ОДИН  ГОД
(срок реализации
программы)

Составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных  учреждений:
        русский
язык, авторы В.П.Канакина и др.
(ФИО полностью)

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

В системе
предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский
язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального
общения.
Русский
язык — основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения
других школьных предметов.

Цели и
задачи, решаемые при реализации тематического планирования для 3 класса:
·
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать средства языка в соответствиями с условиями общения, языковой интуиции
и «чувства языка»;
·
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматики
русского языка;
·
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений
языка, умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
·
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
·
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.

Планируемый
уровень подготовки обучающихся:
·
формирование элементов учебной самостоятельности, умений
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками;
·
формирование целостного представления о родном языке, его
морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе,
интонационном и лексическом богатстве;
·
воспитание привычки обращаться к учебной и
справочно-информационной лингвистической литературе.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

  Данная  программа адресована обучающимся 3 класса МБОУ СОШ № 5,
рассчитана на один год.
Рабочая программа
составлена с учетом требований Государственного стандарта начального общего
образования по русскому языку 2011 года на основе Примерной программы
начального образования по русскому языку, с учетом авторской программы
В.П.Канакиной.
В ней представлено развёрнутое учебное содержание предмета, примерное
количество часов на изучение основных разделов курса.

Рабочая программа
рассчитана на 170 учебных часов в год (5 часов в неделю из расчета 34 рабочих
недели).

Срок
реализации программы: один год.

Изменений, внесённых в авторскую программу В.П.
Канакиной нет.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ

Формы организации
образовательного процесса:
Индивидуально-обособленная
Фронтальная
Коллективная
Работа в парах
Групповая

  Методы:
Проблемного обучения
(проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)
Организации
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и
работы по руководством).
Стимулирования и мотивации
(стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности:
убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).
Контроля и самоконтроля
(индивидуальный опрос, фронтальный опрос,  устная проверка знаний, контрольные
письменные работы, письменный самоконтроль).
Самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию
нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и
совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование
навыков; наблюдение, работа с книгой; работа по заданному образцу, по правилу
или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода).

Технологии обучения:
Личностно ориентированного
образования
Игровые
Информационные
Деятельностного метода
 Развитие общеучебных умений

ФОРМЫ,
СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

  При осуществлении контроля знаний и умений
учащихся используются:

§  диктант
(объяснительный, предупредительный, выборочный, распределительный, с грамматическим заданием,
словарно-орфографический);
§  тест;
§  изложение (подробное, выборочное, сжатое);
§  списывание (осложненное и неосложненное, с
условными пояснениями);
§  сочинение (по данному сюжету, по данному началу,
по рисунку).

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА

Систематический курс
русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
·
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика
и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
·
орфография и пунктуация;
·
развитие речи.

Ø
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура
программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала
и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Ø
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Ø
Программа направлена на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве
человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Ø
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности».
Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах,
средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения,
чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности
заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.

Ø
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Ø
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ и др.
Ø
Программа предполагает организацию проектной деятельности,
которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского
языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы
языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова
в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского
языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения
учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции
и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

  ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на

Контрольные работы

Развитие речи

1

Язык и речь

2

0

1

1.1

Наша речь и наш язык

2

-

1

2

Текст. Предложение. Словосочетание

14

2

3

2.1

Текст

2

-

-

2.2

Предложение

10

1

2

2.3

Словосочетание

2

1

1

3

Слово в языке и речи

19

2

3

3.1

Лексическое значение слова

6

-

1

3.2

Части речи

5

1

1

3.3

Слово и слог

8

1

1

4

Состав слова

45

2

3

4.1

Корень слова

3

-

-

4.2

Формы слова. Окончание

3

-

-

4.3

Приставка

3

-

-

4.4

Суффикс

3

-

1

4.5

Основа слова

1

-

-

4.6

Обобщение знаний о составе
  слова

3

1

1

4.7

Правописание частей слова

29

1

1

5

Части речи

76

6

15

5.1

Части речи

1

-

-

5.2

Имя существительное

30

2

6

5.3

Имя прилагательное

19

1

4

5.4

Местоимение

5

1

1

5.5

Глагол

21

2

4

6

Повторение

14

1

-

Итого

170ч.

13 ч.

25 ч.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1.
ЯЗЫК И РЕЧЬ
1.1
  Наша речь и наш язык: виды речи; речь и её назначение; язык
и его назначение.

2.       ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
2.1 – 2.3    Признаки текста; построение текста; типы текстов.
Предложение; виды предложений по цели высказывания; предложения с обращением;
состав предложения; простое и сложное предложение. Словосочетание.

      3. СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
3.1 – 3.3   Лексическое значение слова. Омонимы, их использование
в речи. Слово и словосочетание. Фразеологизмы, их использование в речи. Части
речи. Имя числительное. Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы.

        4.СОСТАВ СЛОВА
4.1 – 4.7   корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Основа слова. Правописание частей слова. Правописание слов с
безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
согласными на конце слов и перед согласными в корне. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок; приставок и
предлогов. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

       5. ЧАСТИ
РЕЧИ
5.1 – 5.5   Имя существительное: повторение и углубление
представлений. Число, род  и падеж имён существительных. Имя прилагательное:
связь прилагательного  с именем существительным. Формы имён прилагательных.
Род, число и падеж имён прилагательных. Местоимение. Глагол. Формы глагола.
Число и времена глаголов. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание
частицы НЕ с глаголами.

      6. ПОВТОРЕНИЕ
6.1 Повторение изученного материала за учебный год в 3 классе.

Слова с непроверяемым написанием:
            Праздник,
вместе, орех, восток (восточный), заря, пшеница, альбом, погода, понедельник,
ракета, трактор, чёрный, восемь, четыре, вторник, среда, картофель, овощи,
петрушка, горох, помидор, огурец, огород, столица, пирог, шоссе, четверг,
север, берег, пороша, чувство, лестница, интересный, коллекция, коллектив,
аккуратный, грамм, килограмм, желать, самолёт, комната, однажды, кровать,
рябина, трамвай, пятница, около, солома, потом, вокруг, приветливый, ромашка,
растение, Красная площадь, Московский Кремль, сирень, поэт, гвоздика, животное,
одуванчик, воскресенье, завтрак (завтракать), песок, квартира, герой, солдат.

ПЕРЕЧЕНЬ
КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ ВИДОВ РАБОТ
Контрольные
и проверочные работы:
Контрольный диктант № 1 по
теме «Предложение»
Контрольный диктант № 2 по
теме «Слово в языке и речи»
Контрольный диктант № 3 по
теме «Состав слова»
Контрольный диктант № 4 по
теме «Правописание корней слов»
Контрольный диктант № 5 по
теме «Правописание частей слова»
Контрольный диктант № 6 по
теме «Имя существительное»
Контрольный диктант №  7 по
теме «Имя существительное»
Контрольный диктант №  8 по
теме «Имя прилагательное»
Контрольный диктант №
9  по теме «Глагол»
Административный
контрольный диктант (входной)
Итоговый контрольный диктант.
 Диагностическая работа №1  по материалу
I полугодия
 Диагностическая
контрольная работа №2

Итоговая комплексная работа

Проверочная работа по теме «Повторение изученного во 2 классе»
Проверочная работа по теме «Части речи»
Проверочная работа «Что узнали. чему научились»

       Развитие речи:
1.      Составление
текста по рисунку.
2.      Составление
рассказа по репродукции картины К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы»
3.      Составление
рассказа по рисунку с использованием в нём диалога.
4.      Составление
рассказа по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень», используя
предложения из деформированных слов.
5.      Подробное
изложение с языковым анализом текста.
6.      Составление
текста по репродукции картины И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды»
7.      Изложение
повествовательного текста по вопросам.
8.      Сочинение
по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе»
9.      Подробное
изложение повествовательного текста. Редактирование предложений.
10.  Составление текста по
репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка». Изложение деформированного
текста.
11.  Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану.
12.  Работа с текстом. Письмо по
памяти.
13.  Изложение повествовательного
текста. Составление устного рассказа по серии картин.
14.  Составление рассказа по
репродукции картины И.Я.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»
15.  Сочинение по репродукции картины
К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень»
16.  Составление текста-описания
растения в научном стиле.
17.  Сопоставление содержания
текста и репродукции картины М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь»
18.  Составление текста-описания
о животном по личным наблюдениям.
19.  Составление сочинения-отзыва
по репродукции картины А.А.Серова «Девочка с персиками»
20.  Составление письма другу или
кому-либо из родственников.
21.  Составление текста по
сюжетным рисункам.
22.  Составление предложений (с
нарушенным порядком слов), их запись.
23.  Изложение повествовательного
текста по опорным словам и плану.
24.  Установить
последовательность предложений, чтобы получился текст.
25.  Проведение конференции на
тему «Части речи в русском языке»

      Проекты:
v
Проект «Рассказ о слове»
v
Проект «Семья слов»
v
Проект «Тайна имени»проект «Зимняя страничка»
v
Проект «Имена прилагательные в
загадках»

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Личностными
результатами изучения предмета «Русский язык»
являются
следующие умения:
– осознавать роль
языка и речи в жизни людей;
– эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать
внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством
достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными
результатами изучения курса «Русский язык»
является
формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные
УУД:
– определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать
последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать
по предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные
УУД:
– ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
– находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные
УУД:
– оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и
понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно
читать и пересказывать текст;
– договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и
организация работы в парах и малых группах.

Предметными
результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:
– воспринимать
на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно,
правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл
заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст
на части, озаглавливать части;
– подробно и
выборочно пересказывать текст;
– правильно называть
звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный
и безударные слоги;
– делить слова
на части для переноса;
– производить
звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных
двусложных словах;
– правильно списывать
слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под
диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные
места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без
ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях;
буквы
безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые
буквы согласных на конце слов;
буквосочетания
чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и
в середине слова;
слова с
непроверяемыми написаниями, определённые программой;
писать
предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию
приставки и
предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными
орфограммами;
– находить и исправлять
орфографические ошибки на изученные правила;
– находить
корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные
суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть
и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать
внимание на особенности употребления слов;
– ставить
вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о
чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять
предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать
по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на
вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать
подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой
текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и
записывать его.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Контроль за
уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений,
тестовых заданий.
Диктант
служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический
разбор есть способ проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Контрольное
списывание, как и диктант,  - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или
иную часть текста.
Изложение
(обучающее) проверяет, как идет формирование навыков письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного
языка.
Тестовые
задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях.

Классификация ошибок и
недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
-      нарушение
правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
-      неправильное
написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
-      отсутствие
изученных знаков препинания в тексте;
-      наличие
ошибок на изученные правила орфографии;
-      существенные
отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл
произведения;
-      отсутствие
главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении)

Недочеты:
-      отсутствие
знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с
заглавной буквы;
-      отсутствие
«красной» строки;
-      неправильное
написание одного слова (при наличии нескольких таких слов) на одно и то же
правило;
-      незначительное
нарушение логики событий авторского текста при написании изложения.

Особенности организации
контроля по русскому языку.
Тексты
диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность выполнения их
всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество орфограмм (примерно
60%). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или
такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты
слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве
диктанта предлагаются связные тексты, либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть
близкой и  интересной детям. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе.

Для проверки
выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Для
контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с
четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными
описаниями – пейзаж, портрет и др.

ОЦЕНКА
ПИСЬМЕННЫХ  РАБОТ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
Контрольный диктант.

Первое
  полугодие

Второе
  полугодие

1
  класс

-

15-17
  слов

2
  класс

25-30
  слов

35-40
  слов

3
  класс

45-50
  слов

55-65
  слов

4
  класс

65-70
  слов

75-80
  слов

«5» - без ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-5 ошибок
«2» - более 5 ошибок

Примечание
При оценке
контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления,
которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением контрольного
списывания). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не
должно влиять на оценку. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок.

Грамматическое задание.
Задания
данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и
контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов
работы.

«5» - без
ошибок
«4» -
правильно выполнено не менее ¾ заданий
«3» -
правильно выполнено не менее ½ заданий
«2» -
правильно выполнено ½ заданий

Контрольное списывание.
Тексты для
самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8
слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Первое
  полугодие

Второе
  полугодие

1
  класс

-

20-25
  слов

2
  класс

30-35
  слов

40-45
  слов

3
  класс

50-60
  слов

65-70
  слов

4
  класс

65-75
  слов

75-90
  слов

«5» - без
ошибок
«4» - 1
ошибка или 1-2 исправления
«3» - 2-3
ошибки
«2» - более 4
ошибок

Словарный диктант.

Первое
  полугодие

Второе
  полугодие

1
  класс

-

5-6
  слов

2
  класс

6-8
  слов

8-10
  слов

3
  класс

8-10
  слов

10-12
  слов

4
  класс

10-12
  слов

12-15
  слов

«5» - без
ошибок
«4» - 1ошибка
и 1 исправление
«3» - 2
ошибки и 1 исправление
«2» - 3-5
ошибок

Тест.
Тестовые
задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения  использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.

«5» - верно
выполнено более ¾ заданий
«4» - верно
выполнено ¾ заданий
«3» - верно
выполнено ½ заданий
«2» - верно
выполнено менее ½ заданий

Изложение.
Изложение
проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

«5» - без
ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» -
незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2
исправления.
«3» - имеются
некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарный запас, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются
значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Сочинение.

«5» - без
ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» -
незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2
исправления.
«3» - имеются
некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарный запас, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются
значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание.
В связи с
развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не
контролирующий.
Цель
проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу
содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических
норм.
К работам
творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам,
личному опыту и т.д.
На
начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому
отрицательная оценка за них не выставляется и в классный журнал не заносится.
Во
втором и третьем классах за обучающие изложения выставляется одна отметка – за
содержание.
В третьем
классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом классе –
2 контрольных изложения за год или 1 контрольное изложение и 1 контрольное
сочинение.

Оценки
за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и
грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения
выставляются обе оценки.

УЧЕБНОЕ  И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 Для
учащихся: 1. Канакина В.П. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений
с прил.на электрон. носителе. В 2 ч. /В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2013. -159 с., [2] л.ил.: ил. – (Школа России). – ISBN 978-5-09-030201-2.

Для учителя:
1. Канакина В.П. 3
класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил.на электрон. носителе. В 2 ч.
/В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. -159 с., [2]
л.ил.: ил. – (Школа России). – ISBN 978-5-09-030201-2.

  2. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по
русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2014. – 384 с. – (В помощь школьному
учителю). ISBN 978-5-408-01333-3

3.Интерактивные тесты по русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2014

    КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Условные
обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

ИД-интерактивная доска

№ п/п

Содержание
(раздел, тема урока)

Кол-во часов

Сроки проведения

Наглядно-техническое
  оснащение урока

Примечание

план

факт

1

Наша речь. Виды речи.

1

2

Наш язык, его назначение.

1

3
4

Текст. Типы текстов.
Проверочная работа по теме «Повторение изученного во 2 классе»

2

5

Предложение.

1

6

Виды предложений по цели
  высказывания.

1

7

Виды предложений по
  интонации.

1

8

Предложения с обращением.

1

9

Р/Р  Обучающее изложение

1

10
11

Главные и второстепенные
  члены предложения.

1

11а

Входная
  диагностическая контрольная работа

1

12
13

Простое и сложное
  предложения.

1

14
15

Словосочетание. Связь слов
  в словосочетании.

2

16

 Контрольный диктант
  № 1 по теме «Предложение»

1

17

Анализ к/д. Лексическое
  значение слова. Однозначные и многозначные слова.

1

18

Синонимы и антонимы.

1

19

Омонимы. Использование
  омонимов в речи.

1

20

Слово и словосочетание.

1

21

Фразеологизмы. Их значение
  и использование в речи.

1

22

Р/Р  Обучающее изложение .

1

23

Части речи. Обобщение
  представлений.

1

24

Имя существительное.

1

25

Имя прилагательное.

1

26

Глагол.

1

27

Имя числительное. Общее
  представление.

1

28

Однокоренные слова.

1

29

Звуки и буквы. Гласные
  звуки.

1

30

Звуки и буквы. Согласные
  звуки.

1

31

Звонкие и глухие согласные
  звуки. Разделительный мягкий знак.

1

32

Р/Р   Обучающее изложение

1

33

Обобщение изученного.
  Проверочная работа по теме
  «Части речи»

1

34

Проект «Рассказ о
  слове»

1

Контрольный диктант № 2 по теме «Слово в
  языке и речи»

1

36

Анализ к/д. Что
  такое корень слова?

1

36 а

Административный
  контрольный диктант за 1 четверть

37

Как найти в слове корень?

1

38

Сложные слова.

1

39
40

Окончание. Как найти в
  слове окончание?

1

41

Приставка. Как найти в
  слове приставку?

1

42

Значения приставок.

1

43

Суффикс. Как найти в слове
  суффикс?

1

44

Значения суффиксов.

1

45

Р/Р   Сочинение по картине А.А.Рылова «В
  голубом просторе»

1

46

Что такое основа слова?

1

47

Обобщение знаний о составе
  слова.

1

48

Контрольный диктант № 3 по теме «Состав
  слова»

1

49

Анализ к/д. Обобщение
  знаний о составе слова.

1

50

Р/Р   Обучающее изложение.

1

51

Проект «Семья слов»

1

52

В каких значимых частях слова есть орфограммы?

1

53
54
55

Правописание слов с
  безударными гласными в корне.

3

56
57
58
59

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

4

60

Р/Р   Обучающее изложение.

1

61
62
63

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными в корне.

3

64
65

Правописание слов с
  удвоенными согласными.

2

66

Р/Р   Сочинение по картине В.М.Васнецова
  «Снегурочка»

1

67

Контрольный диктант № 4 по теме
  «Правописание корней слов»

1

Административная диагностическая работа

68
69
70
71

Анализ к/д. Правописание суффиксов
  и приставок.

4

72
73

Правописание приставок и
  предлогов.

2

74

Контрольный диктант № 5 по теме
  «Правописание частей слова»

1

75

Анализ к/д. Проект «Составляем орфографический
  словарь»

1

76
77
78

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

3

79

Р/Р   Обучающее изложение.

1

80

Правописание слов с
  разделительным твёрдым знаком.

1

81

Части речи. Общее
  представление.

1

82
83

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

2

84
85

Одушевлённые и неодушевлённые
  имена существительные.

2

86

Р/Р  Обучающее изложение

1

87

Собственные и нарицательные
  имена существительные.

1

88

Проект «Тайна имени»

1

89
90

Число имён существительных.

2

91
92

Род имён существительных.

2

93
94

Мягкий знак на конце имён
  существительных после шипящих.

2

95

Р/Р  Обучающее изложение

1

96

Контрольный диктант № 6 по теме «Имя
  существительное»

1

97

Анализ к/д. Склонение имён существительных.

1

98
99

Падеж имён существительных.

2

100

Р/Р   Сочинение по картине И.Я.Билибина
  «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

1

101

Именительный падеж.

1

102

Родительный падеж.

1

103

Дательный падеж.

1

104

Винительный падеж.

1

105

Творительный падеж.

1

106

Предложный падеж.

1

107

Р/Р  Обучающее изложение

1

108

Все падежи. Закрепление.

1

109

Обобщение знаний «Проверь себя»

1

110

Р/Р   Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец
  зимы. Полдень».

1

111

Контрольный диктант №  7 по теме «Имя существительное»

1

112

Анализ к/д. Проект «Зимняя страничка»

1

113
114

Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.

2

115

Роль имён прилагательных в
  тексте.

1

116

Текст – описание.

1

117

Р/Р   Отзыв по картине М.А.Врубеля
  «Царевна-Лебедь»

1

118

Род имён прилагательных.

1

119
120

Изменение имён
  прилагательных по родам.

2

АКР

121
122

Число имён прилагательных.

2

123
124

Изменение имён прилагательных по падежам.

2

125

Контрольный диктант №  8 по теме
  «Имя прилагательное»

1

126
127

Анализ к/д. Обобщение знаний об имени прилагательном.

2
1

128

Р/Р   Отзыв по  картине А.А.Серова
  «Девочка с персиками»

1

129

Обобщение знаний.
Проект «Имена
  прилагательные в загадках»

1

130

Повторение и закрепление изученного материала. Тест.

1

131

Местоимение. Личные местоимения.

1

132

Изменение личных местоимений по родам.

1

133
134

Местоимение. Закрепление.

2
1

135

Р/Р  Обучающее изложение

1

136
137
138

Глагол. Значение и употребление в речи.

3

139
140

Неопределённая форма глагола.

2

141
142

Число глаголов.

2

143

Времена глаголов.

1

144

Времена глаголов. 2-е лицо
  глаголов

1

145
146

Изменение глаголов по
  временам.

2

147

Р/Р  Обучающее изложение

1

148
149

Род глаголов в прошедшем
  времени.

2

150
151

Правописание частицы НЕ
  с глаголами.

2

152
153
154
155

Обобщение знаний о глаголе.
Морфологический разбор глагола.
Проверочная работа «Что узнали. чему научились»

4

156

Контрольный диктант №
  9
 по теме «Глагол»

1

157
158

Части речи.

2

159

Р/Р  Обучающее изложение.

1

160

Обобщение изученного о слове, предложении.

1

161

Правописание окончаний имён прилагательных.

1

162

Правописание приставок и предлогов.

1

163

Правописание безударных гласных.

1

164

Правописание значимых частей речи.

1

165

Административная диагностическая работа

1

166

Анализ к/д. однокоренные слова.

1

167

Р/Р  Обучающее изложение.

1

168

Текст. Части текста.

1

169

Р/Р Сочинение на тему «Почему я жду летних
  каникул»

1

170

КВН «Знатоки русского языка»

1

Резерв

ИТОГО:

170 ч

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: Планируемый уровень подготовки обучающихся: · формирование элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками; · формирование целостного представления о родном…

alt: ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

alt: Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка…

alt: Слово в языке и речи 19 2 3 3

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 1

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Средством формирования регулятивных

alt: КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

alt: Примечание план факт 1

alt: Как найти в слове корень? 1 38

alt: Части речи. Общее представление

alt: Число имён прилагательных. 2 123 124

alt: Правописание значимых частей речи

title: русский урок