extracted_text:
2012 год
Пояснительная
записка.
Введение.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я –
исследователь» разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я -
исследователь»  в соответствии:
·
с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования /
Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение,
2010.
·
с рекомендациями Примерных
программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред.
В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011. (Стандарты второго
поколения).
·
с особенностями образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Программа
рассчитана на четырёхгодичный курс обучения.
В
программу включены четыре этапа обучения для учащихся начальной школы:
1
этап для возраста – от 6,5-7 лет до 7,5-8 лет – 1 класс
2
этап для возраста – от 7,5-8 лет до 8,5-9 лет – 2 класс
3
этап для возраста – от 8,5-9 лет до 9,5-10 лет – 3 класс
4
этап для возраста – от 9,5 -10 лет до 10,5-11лет – 4 класс
Обоснование для разработки.
                Практика использования методов
исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской
школы находит всё большее применение. Современный учитель всё чаще старается
предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий,
исследовательский поиск.
            Однако
возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и
создания детьми собственных творческих проектов основном учебном процессе
существенно ограничены.
Цель.
Трансформация
процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём
совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи программы.
·
Развитие
познавательных потребностей младших школьников.
·
Развитие
познавательных способностей младших школьников.
·
Обучение
детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований.
·
Формирование
и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков
исследовательского поиска.
·
Формирование
у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности.
Принципы
и подходы к формированию программы.
      Изучение практики
использования в образовательных целях методов самостоятельного поиска детей
убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой
односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского
обучения учащихся предполагают лишь различные варианты включения ребёнка в
собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и
тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только
загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения
творческого проекта, как работа пойдёт полным ходом.
Предполагается,
что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребёнок
сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу,
как только на этом заостряется внимание.
Никакого
исследования не проведёт ни младший школьник, не учащийся неполной средней
школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Редкий студент
способен делать  это после долгих, мучительных проб и ошибок. Можно, конечно,
попытаться обучить этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но
значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию
исследовательских способностей учащихся.
Кроме
того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может
быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она
предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки
результатов.
Таким
образом, программа учебно-исследовательской деятельности учащихся должна
включать три относительно самостоятельных подпрограммы:
Подпрограмма
«Тренинг». Специальные
знания по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков
исследовательского поиска.
Подпрограмма
«Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных
исследований и выполнение творческих проектов.
Подпрограмма
«Мониторинг».
Содержание и организация мероприятий необходимых для управления процессом
решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты
исследовательских работ и творческих проектов и др.)
Сроки реализации программы.
1 класс. Учебная нагрузка
определена из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне
школы. В первой четверти учебного года данная работа не проводится. Таким
образом, общий объём занятий составляет 33 часа. Эти часы поделены между тремя
подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».
2 класс. Учебная нагрузка
определена из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне
школы. В первой четверти учебного года данная работа не проводится. Таким
образом, общий объём занятий составляет 58 часов. Из них – 34 часа под
руководством учителя и 24 часа самостоятельной работы вне школы. Эти часы
поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика»,
«мониторинг».
3 класс. Учебная нагрузка
определена из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне
школы. В первой четверти учебного года данная работа не проводится. Таким
образом, общий объём занятий составляет 60 часов. Из них – 34 часа под
руководством учителя и 26 часов самостоятельной работы вне школы. Эти часы
поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика»,
«мониторинг».
4 класс. Учебная нагрузка
определена из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне
школы. В первой четверти учебного года данная работа не проводится. Таким
образом, общий объём занятий составляет 68 часов. Из них – 34 часов под
руководством учителя и 34 часа самостоятельной работы вне школы. Эти часы
поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика»,
«мониторинг».

Учебно-тематический
план

Класс

Тема

Кол-во часов

Теория

Практика

1

Подпрограмма
  «Тренинг»

12
  часов

4
  часа

8
  часов

Подпрограмма
  «Исследовательская практика»

15
  часов

1
  час

14
  часов

Подпрограмма
  «Мониторинг»

6
  часов

1
  час

5
  часов

Итого

33 часа

6 часов

27 часов

Концептуальные положения.
Подпрограмма
«Тренинг».
            В
ходе тренинга развития исследовательских способностей учащихся должны овладеть
универсальными учебными действиями, личностными результатами и предметными
действиями исследовательского поиска. К ним относятся умения:
·
видеть
проблемы;
·
 ставить
вопросы;
·
выдвигать
гипотезы
·
давать
определения понятиям;
·
классифицировать;
·
наблюдать;
·
проводить
эксперименты;
·
делать
умозаключения и выводы;
·
структурировать
материал;
·
готовить
тексты собственных докладов;
·
объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.
Программирование
данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов».
Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой
самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей
четверти первого класса, мы вернёмся к аналогичным занятиям во втором, третьем
и четвёртом классах.
Естественно,
что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса
к классу.
Подпрограмма
«Исследовательская практика».
Основное
содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной,
центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень
самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно
возрастает.
Подпрограмма
«Мониторинг». Эта
часть программы меньше других по объёму, но она также важна, как и две
предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и
он обязательно будет услышан.Ему необходимо освоить практику презентаций
результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать
собственные суждения.

Содержание
учебного предмета.
1 класс (33 часа).
            Занятия
в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются не с
начала учебного года, а только со второй четверти. Дети к этому времени в
основном адоптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают
читать, писать, считать и др.).
Самостоятельная исследовательская практика
в первом классе не  предусмотрена (это возможно только для одарённых детей).
Правда программой предусматриваются часы на индивидуальную
учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребёнком с высокой долей
самостоятельности, но при участии педагога.
            Результаты
собственной исследовательской работы первоклассник представляет только на
мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных
экспресс-исследований.
Подпрограмма
«Тренинг».(12 часов)
Общий объём занятий – 12 часов.
Подпрограмма
«Исследовательская практика» (15 часов).
Общий объём занятий – 15 часов.
Подпрограмма
«Мониторинг» (6 часов).
Общий объём часов – 6. Из них 2 часа
отводится на мини-конференции по итогам экспресс-исследований, 4 часа на
мини-конференции по итогам собственных исследований.

2 класс( 34 часа)
Во втором классе программа тренинговых
занятий делится на две самостоятельные части – два цикла, одна часть
реализуется в первой четверти, втора в третьей ( во второй и четвёртой
четвертях делаются перерывы). Каждая из этих частей планируется как
относительно автономная и цельная.
            Во
втором классе все дети (не только одарённые), должны быть включены в
самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребёнок получает тетрадь «Я
- исследователь», где  подробно описан каждый шаг пути проведения собственного
исследования, и начинает работу.
            Результаты
собственной исследовательской работы второклассники впервые будут представлять
на специально организованных «конкурсных» защитах исследовательских работ и
творческих проектов.
            Очень
важно учесть, что дети в силу разности темпераментов и характеров, особенностей
когнитивного развития и специфики темы будут работать с разной скоростью.
Кто-то уже через неделю заявит, что он готов доложить результаты своих
изысканий, а кто-то «созреет» лишь к концу учебного года. Этого не следует
бояться, надо позволить каждому ребёнку работать в том темпе, который ему
свойственен. При этом надо бороться с попытками представить некачественные, не
доведённые до конца работы и с попытками искусственного затягивания( что
встречается крайне редко).
Подпрограмма
«Тренинг».(17 часов)
            Общий
объём занятий – 17 часов, так как количество часов в первой четверти – 8
недель, а в третьей – 9.
Подпрограмма
«Исследовательская практика» (7 часов).
Общий объём занятий – 30 часов. Из них –
11 часов отведено на индивидуальную и 19 на самостоятельную работу. Занятия
проводятся периодически, в течение учебного года.
Подпрограмма
«Мониторинг» (6 часов).
Общий
объём часов – 6. Из них 2 часа отводится на коллективную работу – присутствие
на защитах других ребят, 2 часа на индивидуальную подготовку к защите и 2 часа
на защиту, где ребёнок (микрогруппа) представляет собственную работу

3 класс (34 часа).
            В
третьем классе программа тренинговых занятий ограничивается обязательными
занятиями в третьей четверти. Вопросы выбора темы, организации и проведения
собственных исследований, подготовки  работ к защите дети решают легче.
Существенно упростит решение этих задач применение рабочей тетради «Я –
исследователь».
            Коллективную
и индивидуальную учебно-исследовательскую работу детей продолжаем чередовать,
чтобы каждый ребёнок приобрёлразносторонний опыт в проведении учебных
исследований и во взаимодействии со сверстниками.
            Практику
проведения конкурсных защит следует продолжить.
Подпрограмма
«Тренинг».(17 часов)
Общий объём занятий – 20 часов. Из них  9
часов – аудиторные занятия, 8 часов – индивидуальная работа и 3 часа на
самостоятельную работу.
Подпрограмма
«Исследовательская практика» (11 часов).
Общий объём занятий – 40 часов. Из них –
11 часов отведено на индивидуальную и 29 на самостоятельную работу.
Подпрограмма
«Мониторинг» (6 часов).
Общий объём часов – 6. Из них 2 часа
отводится на коллективную работу – присутствие на защитах других ребят, 2 часа
на индивидуальную подготовку к защите и 2 часа на защиту, где ребёнок
(микрогруппа) представляет собственную работу.

4 класс (34 часа).
            В
четвёртом  классе программа тренинговых занятий ограничивается обязательными
занятиями в третьей четверти.
            Детьми
накоплен опыт учебно-исследовательской деятельности, поэтому применение рабочей
тетради «Я – исследователь» желательно, но уже не обязательно.
            Итоги
собственной исследовательской работы учащиеся проводят на «защитах по
номинациям».
Подпрограмма
«Тренинг».(17 часов)
Общий объём занятий – 22часа. Из них  9
часов – аудиторные занятия, 8 часов – индивидуальная работа и 5 часов на
самостоятельную работу.
Подпрограмма
«Исследовательская практика» (7 часов).
Общий объём занятий – 40 часов. Из них – 7
часов отведено на индивидуальную и 33 на самостоятельную работу.
Подпрограмма
«Мониторинг» (6 часов).
Общий объём часов – 6. Из них 2 часа
отводится на коллективную работу – присутствие на защитах других ребят, 2 часа
на индивидуальную подготовку к защите и 2 часа на защиту, где ребёнок
(микрогруппа) представляет собственную работу.

Календарно-тематическое
планирование.
Подпрограмма «Тренинг».(19 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика»
(8 часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

№

Сроки.

Тема.
Страницы учебника и тетради.

Решаемая проблема

Понятия

Планируемые результаты

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

Подпрограмма «Тренинг» – 19 часов.

1-2

Что
  такое исследование.
Стр.
  2-4.

Как
  выбрать тему исследования?

Исследование,
  научное открытие.

Находить
  значимые личностные качества исследователя.

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К
  Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

3-4

Наблюдение
  и наблюдательность.

Как
  правильно  наблюдать?

Преимущества
  и недостатки наблюдения.

Находить
  значимые личностные качества исследователя.

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К
  Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

5-6

Что
  такое эксперимент.

Как
  получить научную информацию?

Объект,
  эксперимент.

Способствовать
  развитию наблюдательности.

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К
  Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

7-8

Учимся
  вырабатывать гипотезы.
Стр.5-6.

Как
  выдвигать гипотезы?

Гипотезы.

Способствовать
  развитию наблюдательности.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.

Развивать
  познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

9-10

Знакомство
  с логикой.
Стр.7.

Как
  высказывать суждения?

Логика,
  суждения, умозаключения.

Способствовать
  развитию наблюдательности.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.
К Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
  в том числе в ситуации столкновения интересов.

Развивать
  познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

11-12

Как
  задавать вопросы.
Стр.8-9.

Какими
  бывают вопросы?

Виды
  вопросов.

Способствовать
  развитию наблюдательности.

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К Допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
  общении и взаимодействии.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

13

Учимся
  выделять главное и второстепенное.

Как
  выявить логическую структуру текста?

Матрица
  по оценке идей.

Способствовать
  развитию наблюдательности.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.
К
  Учиться
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Развивать
  познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

14

Как
  делать схемы.

Как
  делать схемы?

Схема,
  чертёж, рисунок, график, формула.

Способствовать
  развитию наблюдательности.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П
  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков.
К
  Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать
  критическое и творческое мышление.

15

Как
  работать с книгой.
Стр.10-13.

Как
  работать с книгой?

Справочник,
  энциклопедия, структура текста.

Способствовать
  развитию наблюдательности.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К Допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
  общении и взаимодействии.

Развивать
  критическое и творческое мышление.

16

Что
  такое парадоксы.
Стр.14-17.

Как
  находить парадоксы?

Парадокс.

Эксперименты
  по изучению парадоксальных явлений.

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К Допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
  общении и взаимодействии.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

17-18

Мыслительные
  эксперименты и эксперименты на моделях.
Стр.20-21.

Как
  проводить мыслительный эксперимент?

Мыслительный
  эксперимент, модель.

Эксперимент
  с моделями.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.
К
  Учиться
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Развивать
  познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

19

Как
  сделать сообщение о результатах исследования.
Стр.
  22-31.

Как
  составлять план своего доклада?  Как сделать сообщение?

Доклад,
  сообщение, проект.

Способствовать
  нахождению сравнений и метафор.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.
К
  Учиться
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Развивать
  познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

Подпрограмма «Исследовательская
  практика» - 8 часов.

20

Тренировочное
  занятие по методике проведения самостоятельных исследований.

Как
  проводить самостоятельное исследование?

Гипотеза,
  идея, исследование.

Правильно
  задавать вопросы.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.
К
  Учиться
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Развивать
  познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

21

Индивидуальные
  занятия по методике проведения самостоятельных исследований.

Как
  составить план работы?

Суждения,
  классификация, умозаключения.

Проведение
  собственных изысканий, получив «Папку исследователя».

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К Допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
  общении и взаимодействии.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

22

Экспресс-
  исследование.

Как
  проводить наблюдения?

Суждения,
  классификация, умозаключения.

Экскурсия.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.
К Договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

23

Семинар
  по итогам экскурсии.

Какие
  бывают  вопросы?

Вопросы
  и их виды.

Развивать
  умения необходимые в исследовательском поиске.

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К
  Задавать
  вопросы.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

24

Коллективная
  игра – исследование.

Как
  проверить правильность утверждений?

Вопросы
  и их виды.

Правильно
  задавать вопросы.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
К Договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Развивать
  познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

25

Коллекционирование.

Как
  проверить правильность утверждений?

Вопросы
  и их виды.

Правильно
  задавать вопросы.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
К  договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Развивать
  познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

26

Экспресс
  - исследование «Какие коллекции собирают люди».

Какие
  коллекции собирают люди?

Энциклопедии,
  справочники.

Учить
  выбирать литературу.

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П
  Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов.
К
  Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

27

Сообщения
  о своих коллекциях.

Как
  работать по созданию коллекции?

Виды
  коллекций.

Развивать
  речь, аналитическое мышление.

Р
  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
П Умения
  учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
  интерпретации информации.
К Допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
  общении и взаимодействии.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению.

Подпрограмма «Мониторинг» - 6 часов.

28-29

Мини
  – конференция по итогам экспресс – исследований.

Как
  оценивать сообщения?

Умозаключения,
  выводы.

Развивать
  умение видеть проблему.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
К Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Развивать
  критическое и творческое мышление.

30-31

Мини
  – конференция по итогам собственных исследований.

Как
  отличить исследование от проекта?

Умозаключения,
  выводы.

Развивать
  речь, аналитическое мышление.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
К
  Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать
  критическое и творческое мышление.

32-33

Участие
  в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых –
  четвертых классов.

Как
  работать на конференции?

Проект,
  исследование.

Мотивировать
  свой выбор, отстаивать свою точку зрения.
Уметь
  анализировать и делать выводы.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
П Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
К
  Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать
  критическое и творческое мышление.

Содержание занятий в первом классе
                   Подпрограмма  «Тренинг» (19ч.)
Тема «Что такое исследование»
Знакомство с понятием
«исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под
словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
человек свою
способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек проводит исследования в быту?
Только человек исследует мир или
животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь
решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у
другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и
др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч,
комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).
Тема «Наблюдение и наблюдательность»
Знакомство с наблюдением как
методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков
(показать наиболее распространенные зрительные иллюзии)
наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
Тема «Что такое эксперимент»
Самый главный способ получения
научной информации. Проведение экспериментов с доступными
объектами (вода, свет, бумага и др.).
Тема «Учимся вырабатывать гипотезы»
Что такое гипотеза. Как
создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем
она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.
Тема «Знакомство с логикой»
Что такое суждение. Как
высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения -
практическая работа. Что такое классификация и что значит
«классифицировать». Практические задания на классифицирование
предметов по разным основаниям. Неправильные классификации -
поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки
как определения понятий. Практические задания с использованием приемов,
сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что
такое вывод. Как правильно делать умозаключения - практические
задания.
Тема «Как задавать вопросы»
Какими бывают вопросы. Какие
слова используются при формулировке вопросов. Как правильно
задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»
Знакомство с «матрицей по оценке
идей». Практическая работа - выявление логической структуры
текста. Практические задания типа - «что сначала, что потом».
Тема «Как делать схемы»
Знакомство с понятиями: схема,
чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания
по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.
Тема «Как работать с книгой»
Какие книги используют
исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник,
энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая
работа по структурированию
текстов.
Тема «Что такое парадоксы»
Что такое парадокс. Какие
парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами.
Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.
Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о
наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как модели людей,
техники и др.).
Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Чем исследование отличается от
проекта. Практическое задание по проектированию и представлению
итогов. Практическое задание по составлению планов проведения
исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять
план своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на
сравнения и метафоры.
Подпрограмма  «Исследовательская  практика» (8ч.)
Тема «Тренировочное
занятие по методике проведения самостоятельных исследований»
Методика проведения тренировочных
занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.
Тема «Индивидуальная
работа по «методике проведения самостоятельных исследований»
Методика проведения
самостоятельных исследований для первоклассников подробно
описана в методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив
«Папку исследователя», проводит собственные изыскания.
Тема «Экспресс-исследование»
Перед прогулкой по территории,
прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы
по два-три человека. Каждая группа получает задание
провести собственное мини-исследование. По итогам этих
исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.
Тема «Семинар по итогам экскурсии»
Мини-семинар по итогам
исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после
экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить
время на
сообщение и ответы на вопросы.
Тема «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных
игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается
выбрать любую из описанных
или разработать собственную.
Тема  «Коллекционирование»
Каждый ребенок выбирает тему для
своей коллекции и начинает сбор материала.
Тема  «Экспресс – исследование  «Какие коллекции
собирают люди»
Дети проводят это исследование,
пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных
занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у
каждого будет возможность
сообщить о своих результатах.
Тема «Сообщения о своих коллекциях»
Семинар, на котором дети смогут
сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное
исследовательское задание на летние каникулы.
                                                   Подпрограмма  «Мониторинг» (6ч.)
   2 часа отводятся
на мини-конференции по итогам экспресс - исследований; 2 часа на
мини-конференции по итогам собственных исследований и 2 часа на
участие в защите
работ учащихся вторых-четвертых классов.
Тема «Мини-конференция по итогам экспресс - исследований»
Дети выступают с короткими
сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в
результате экспресс - исследований. Присутствующие задают
вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема
«Мини-конференция по итогам собственных исследований»
Дети выступают с краткими
докладами по итогам собственных исследований,
проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи
исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные
мнения об услышанном.
Тема «Участие в
защитах исследовательских работ и творческих проектов
учащихся вторых-четвертых классов»
Участие предполагает
заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований
и выполненных проектах, вопросы авторам.
На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около 4 академических часа. Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают обычные.

Планируемые результаты
освоения обучающимися программы по внеурочной деятельности «Я – исследователь».
Программа
предусматривает достижение   3    уровней    результатов:
Первый уровень результатов (1
класс)предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения
проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается в понимании
детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов (2-3
класс)предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в
частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном
использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем)
проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и
оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов(4
класс)предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта.
Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по
самостоятельно выбранному направлению.Итоги реализации программы
могут быть представлены через презентации проектов, участие в
конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты.

У обучающегося будут сформированы:
 видеть проблемы;
ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
 классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных
докладов;
объяснять, доказывать и
защищать свои идеи;

действия, направленные на выявление  проблемы и определить
направление исследования проблемы;
 зададутся основные вопросы,
ответы на которые хотели бы найти;
обозначится граница
исследования;
 разработается гипотеза или
гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
деятельность по
самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
  поведется
последовательно исследование;
   зафиксируются
полученные знания (соберется и обработается информация);

проанализируются и обобщатся полученные материалы;
   подготовится
отчет – сообщение по результатам исследования;

организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением
родителей;
    обучатся
правилам написания исследовательских работ не менее 80%;

организуется  экспресс – исследование, коллективное и
индивидуальное;

продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;
    включатся в
конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди
учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
    создадутся
у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;
   сформируются
представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

·
рефлексии
(видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
·
целеполагания
(ставить и удерживать цели);
·
планирования
(составлять план своей деятельности);
·
моделирования
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
·
проявления
инициативы при поиске способа (способов) решения задачи;
·
взаимодействия
при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других.

Способы и формы
оценки и их достижения.
Согласно Письму Министерства образования
России от 25.09.2000г №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» система бального обучения (отметочного)
оценивания исключается. Система оценивания результатов обучения в 1 классе
(критерии, процедуры, измерители) основывается на наблюдении, самооценке,
самоконтроле, на самостоятельной коррекционной работе ученика (посмотри,
сравни, сделай вывод). Для проверки сформированности учебных навыков в конце
темы (раздела, этапа) проводится текущая диагностика, тематическая, итоговая.

Описание
материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения
образовательного процесса.
Работа
по данному курсу обеспечивается УМК:
1.      Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство
«Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2.      Савенков
А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство
дом «Фёдоров», 2011.
3.      М.В.
Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников.Практическое
пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Для  обучающихся:
1.      Рабочая
тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров», 2011.
2.      Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет  - ресурсы

alt: Пояснительная записка. Введение

alt: Во втором классе программа тренинговых занятий делится на две самостоятельные части – два цикла, одна часть реализуется в первой четверти, втора в третьей ( во…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и…

alt: Как работать с книгой. Стр.10-13

alt: К Задавать вопросы.Формировать у детей мотивацию к обучению

alt: Содержание занятий в первом классе

alt: Чем исследование отличается от проекта

alt: Обучающиеся получат возможность для формирования: · рефлексии (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); · целеполагания (ставить и удерживать…

title: Кружок " Я - исследователь"


extracted_text:
Этап урока

Содержание заданий (для обучающихся)

Виды деятельности учащихся, формы организации работы

Планируемые результаты УУД

Предметные

Виды УУД, характеристики

1. Мотивация к учебной деятельности.

-Настройтесь
  на хорошую работу и дайте себе установку: Я буду внимательным, старательным,
  трудолюбивым, доброжелательным, активным, успешным.
-На столах
  лежат кружочки – это наше настроение. Красный кружок –отличное, жёлтый –
  хорошее, синий – не очень хорошее.
-Сейчас у
  вас настроение каково?
Покажите
  кружочек

-Сегодня на
  уроке нас ждёт удивительное открытие. Настраиваемся на рабочую волну.

Ученики отмечают свое настроение и настраиваются на урок

Уметь: оформлять свои мысли в устной форме; договариваться
  с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
  и общения и следовать им.

Личностные УУД –
  мотивирование к учебной деятельности, при изучении имени числительного.

2. Актуализация знаний.

- На ваших партах лежит конверт. В нем карточки со словами… Ваша
  задача – разложить эти карточки в конверты в зависимости от того к какой
  части речи принадлежит слово. Постарайтесь работать дружно, чтобы каждый был
  активен.
Прочитайте надписи на конвертах. А если вы встретите слова,
  которые ни к одной части речи не подойдут – сложите их в пустой конверт без
  надписи.
Проверим, что у нас получилось.
Группа № 1 – прочтите, пожалуйста, карточки с
  какими словами вы положили в конверт «Имя существительное»
Читают слова: урок, красавец, сон, прыжок, бег
Докажите, что эти слова являются
  существительными.
Кого-то из вашей группы я хочу попросить
  дать характеристику имени существительному, как части речи. Кто ответит?
Ответы детей:
Группа № 2 – прочтите, пожалуйста, карточки с
  какими словами вы положили в конверт «Имя прилагательное»
Читают слова: красив, высокий, сонный, грустный,
  хорош
Кого-то из вашей группы я хочу попросить
  дать характеристику имени прилагательному, как части речи. Кто ответит?
Ответы детей:
Группа № 3– прочтите, пожалуйста, карточки с
  какими словами вы положили в конверт «Глагол»
Читают слова: прыгать, сплю, бегать, выучи, бегаем
Кто из вас даст характеристику глаголу?
Ответы детей:
Группа № 4 – прочтите, пожалуйста,
  карточки с какими словами вы положили в конверт «Местоимения»
Читают слова: нас, они, я, мы, свой.
Дайте, пожалуйста, характеристику
  местоимению.
Ответы детей: Местоимение – это часть речи,
  указывающая на предмет, но не называющая его.
Группа № 5– прочтите, пожалуйста,
  карточки с какими словами вы положили в конверт «Наречие»
Читают слова издалека, вчера, впереди, вечером,
  весло, хорошо.
Кого-то из вашей группы я хочу попросить
  дать характеристику наречию, как части речи. Кто ответит?
Ответы детей:

Ученики работают в группах, читают задание и распределяют слова
  по группам.

Знать
  части речи: имя существительное, прилагательное, глагол, местоимение, наречие

Уметь
  выполнять работу в соответствии с заданным планом.

Личностные УУД – приобретают умения
  мотивированно организовывать свою деятельность, использовать знания и умения
  в практической деятельности.

Регулятивные УУД – выполнять работу в
  соответствии с заданным планом.

Познавательные УУД – Установление
  причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, их обоснование.

Коммуникативные УУД – умение с достаточно
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

3. Формирование темы и целей урока

Какие же слова у нас остались?
Читают слова: шестой, восемьсот, двенадцать, двадцать
  шестая, сто тридцать семь, шесть, двести сорок пятое, сорок восемь,
  пятисотый, двенадцатый, семьдесят, первый.
Итак. Вот она – проблема. Как вы
  думаете, что мы должны сейчас сделать?
Ответы детей: определить часть речи.
Формулировка проблемы: нам надо дать характеристику и название
  новой части речи..
- Слова какой части речи остались?
(Имя числительное)
- Почему возникло затруднение? (Мы не знакомы с этой частью
  речи)
-Давайте проведем исследование и откроем еще
  одну тайну русского языка. Если эти слова мы не смогли уверенно отнести ни к
  одной из изученных частей речи, значит, они чем-то существенно отличаются,
  уточните поставленную вами цель.
 - Кто догадался какая будет тема урока?
- Кто попробует сформулировать правило?

Учащиеся проговаривают проблемную ситуацию с помощью учителя,
  пытаются сформулировать новое знание (правило)

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя

Познавательные УУД–анализ своего знания и
  незнания, умение отличать новое от уже известного.
Регулятивные УУД – определение цели учебной
  деятельности.

4. Открытие нового знания.

-Прочитайте написанное. (На доске)
Прежде чем вся 7я о5 сядет за 100л, пре2рительно вы3 клеёнку.

Прежде чем вся семья опять сядет за стол, предварительно вытри
  клеёнку.

-Есть ли в этом предложении числительные? (Нет)
-Как вы это узнали?
(По вопросам)
-Сколько детей у вас в классе? (8)
- Что мы узнали? (Количество детей)
Как можно назвать числительные, которые называют количество
  предметов? (Количественные числительные)

- В одну шеренгу становись! По порядку номеров рассчитайсь!
_-Какой ты был по счёту? А ты? Что в этот раз мы узнавали?
  (Порядок при счёте)
Как называются числительные, которые называют порядок
  предметов при счёте? (Порядковые числительные)

Закончи предложения:
Имя числительное – это ...
Количественные числительные отвечают на вопрос ...
Порядковые числительные отвечают
на вопрос ...

Имя числительное -  это часть речи, которая называет количество
  предметов или порядок предметов при счете.

Работают по
  плану урока над завершением предложений.

Работают над
  понятием «имя числительное».

Знать, какие группы слов относятся к именам
  числительным, что они обозначают и на какие вопросы отвечают.

Познавательные УУД - уметь обобщать полученную информацию, делать вывод

Коммуникативные УУД - уметь оформлять свои мысли в письменной форме

Физкультминутка

Под музыку проводится комплекс упражнений

Участвуют в физкультминутке

5. Первичное закрепление

Работа с учебником: с.84 №1
- Запишите в два столбика: 1) количественные числительные; 2)
  порядковые числительные.

Выполняют задания проговаривая новые понятия

Знать,
  какие группы слов относятся к именам числительным, что они обозначают и на
  какие вопросы отвечают.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать
  речь других, правильно
  писать имена числительные.

Познавательные УУД – понимание вопроса, в
  соответствии с ним построение ответа.
Регулятивные УУД – планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, умение работать по открытому
  алгоритму.

6.Систематизация и повторение

С.86 №4
-Письменно ответь на вопросы. В каких ответах ты используешь
  количественные числительные, а в каких порядковые?

Ученики письменно отвечают на вопросы.

Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Личностные
  УУД-
  самоопределение.
Регулятивные
  УУД-
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные
  УУД -
 умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные
  УУД -
 умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

7. Самостоятельная работа по вариантам

- Первый вариант вспомнит и запишет название произведений, где
  встречается имя числительное («Двенадцать месяцев», «Три товарища» и т.д.)
- Второй вариант запишет пословицы и поговорки где встречается
  имя числительное
(Семь раз отмерь – один раз отрежь) и т.д.

Уметь
  отличать имена числительные от других частей речи, правильно их записывать.

 Регулятивные УУД - уметь работать по
  предложенному плану; уметь
  выполнять самопроверку.

Познавательные УУД- уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов

8. Итог урока. Рефлексия деятельности

- Какую цель ставили на уроке? Достигли цели? Какая тема урока
  была?
Оцените свою работу цветными жетонами.

Рассказывают, что открывали новое знание. Встречали слова неизвестной
  части речи, сумели дать формулировку новой части речи. Учились группировать
  имена числительные по разным основаниям. Выполняли самостоятельную работу по закреплению
  материала. Работали в группе.

Личностные УУД – способность к самооценке
  на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД – оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Познавательные УУД –осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания.
Коммуникативные УУД – высказывать и
  обосновывать свою точку зрения

9. Домашнее задание

- Сочинить грамматическую сказку об имени числительном.
Задание повышенного уровня
- Написать численность с. Дубовка;
- Сколько учеников учится в МБОУ «СОШ №16»;
- Сколько учителей работает в МБОУ «СОШ №16».

Записывают в дневник

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.docx

alt: Кто ответит? Ответы детей:

alt: Какие же слова у нас остались?

alt: Кто попробует сформулировать правило?

alt: СОШ №16»; - Сколько учителей работает в

intro: "Имя числительное", 4 класс, Начальная школа ххi века

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Имя числительное"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение
    2.Основные особенности возгораний
    3.Основные правила поведения при пожаре
    4.Правила пожарной безопасности в лесах
    5.Заключение
    6.Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Пожар — стихийное бедствие, которое влечет катастрофические
последствия для окружающей природы и людей. Ежегодно в России
во время пожаров гибнет в среднем 20 000 человек. Печальная
статистика, если учесть, что эти смерти происходят в большинстве своём
от невнимательности, паники и незнания, элементарных правил поведения
при возгорании. Огонь — явление нужное и полезное, но необходимо
уметь держать его в узде.
Пожар — это всегда беда. Однако не все знают
элементарные правила поведения в случае пожара. И даже знакомое
с детства — «звоните 01» — в панике забывается. Как
показывает практика, индивидуальное и коллективное поведение людей при
пожарах в значительной мере определяется страхом, вызванным сознанием
опасности. Сильное нервное возбуждение мобилизует физические ресурсы: прибавляется
энергия, возрастает мышечная сила, повышается способность к преодолению
препятствий и т. д. Но при этом сужается сознание, теряется
способность правильно воспринимать ситуацию во всем объеме, поскольку
внимание всецело приковано к происходящим устрашающим событиям.
В таком состоянии резко возрастает внушаемость, команды воспринимаются без
соответствующего анализа и оценки, действия людей становятся
автоматическими, сильнее проявляются склонности к подражанию. Паническое
состояние людей при отсутствии руководства ими в период эвакуации может
привести к образованию людских пробок на эвакуационном пути,
взаимному травмированию, игнорированию свободных и запасных выходов и
т. п.
Главное правило — никогда не паниковать!
1.ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗГОРАНИЙ
Прежде чем рассмотреть поведение при пожаре, крайне важно
запомнить несколько пунктов, касающихся особенностей возгораний:
1. Никогда не паникуйте, вам это не поможет,
а только приведёт к трагическим последствиям. Всегда есть «лишние»
десять секунд, чтобы остановиться и подумать.
2. Первым делом звоните в службу спасения — за вас
это просто может никто не сделать. Проследите, чтобы кто-нибудь встретил
пожарный расчёт и помог ему быстрее добраться до места.
3. Для того, чтобы расти и усиливаться, огню нужен кислород,
желательно в форме ветра — не оставляйте сквозняков, закрывайте
двери и окна. Не повторяйте бездумные ошибки многих людей:
не следует тушить небольшое возгорание путём задувания — пламя может
вырасти в несколько раз.
4. Большинство людей погибает не в огне,
а задохнувшись угарным дымом. При пожаре сразу же приготовьте
намоченную тряпку (множество людей спасли себе жизнь тем, что воспользовались
собственной мочой), через которую, возможно, придётся дышать. В задымлённом
помещении передвигайтесь как можно ниже к полу — дым всегда стремится
наверх.
5. Даже не думайте тушить включенные электроприборы
водой — нужно накинуть на воспламенившуюся технику покрывало или
тяжелую штору или воспользоваться специальным огнетушителем. Если горит
телевизор, воду можно залить с задней стенки, где находятся отверстия,
но держитесь сбоку — кинескоп может взорваться.
6. Не прыгайте с верхних этажей, не надо спускаться
по верёвкам, простыням, водосточным трубам. Лучше подождать 15 минут
помощи, чем сигануть с восьмого этажа, лелея мысль о выживании.
Разумеется, когда вам своевременно предложат пожарный тент —
не думайте о боязни высоты.
7. Если у вас есть возможность помочь другим людям —
реализуйте её любыми способами, лучше спасти несколько чужих жизней, чем
собственное имущество.
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОЖАРЕ

        Если вы
почувствовали запах дыма или увидели огонь, ни в коем случае не нужно
паниковать. Сохраняя хладнокровие, постарайтесь оценить обстановку. Правила
безопасного поведения при пожаре подразумевают, что пострадавший должен в
первую очередь обезопасить себя и близких. По возможности нужно покинуть
квартиру, прихватив документы и ценные вещи, и выйти на открытый воздух.
Оказавшись вне пределов досягаемости огня, следует немедленно позвонить в
пожарную службу. С городского телефона нужно набрать «01», а с мобильного –
единый номер спасения «112». Дождавшись ответа диспетчера, нужно сообщить ему
полный адрес того места, где случился пожар, что именно горит в данный момент и
вероятную причину, а также свою фамилию и номер телефона. Дав всю необходимую
информацию службе спасения, следует остаться в безопасном месте и дожидаться
приезда бригады. Как только пожарная команда прибудет, необходимо встретить ее
и указать кратчайший путь к очагу возгорания
1.  Не паниковать, постараться быть собранным и внимательным.
2.  Вызвать пожарную службу по телефону 01, с сотового
телефона – 010, 112. Сообщить свою фамилию, точный адрес, этаж, сказать, что и
где горит.
3.  Если возможно сообщить о пожаре соседям.
4.  Небольшое
возгорание можно попытаться затушить подручными средствами, если в доме
нет огнетушителя: кроме воды, которую необходимо во что-то набирать, подойдет
мокрая ткань (простыни, полотенце), плотное одеяло, подойдут также песок, земля,
если они есть в доме.
5.  Не пытайтесь погасить сильный пожар самостоятельно,
старайтесь быстрее покинуть помещение.
6.  Нельзя прятаться под кровать, в шкафы, в ванную комнату,
нужно постараться покинуть в квартиру.
7.  Дым не менее
опасен, чем огонь. Если в помещении дым, нужно закрыть нос и рот влажным платком
или шарфом, лечь на пол и ползком пробираться к выходу – внизу дыма меньше.
8.  Если произошло возгорание в бытовом электроприборе, нужно
попытаться выдернуть вилку из розетки или обесточить через электрощит.
9.  Если загорелся телевизор, его необходимо обесточить,
накрыть плотной тканью, если он продолжает гореть, можно попробовать залить
воду, через отверстие в задней стенке, только при этом, в целях безопасности,
нужно стоять сбоку, так как экран может взорваться.
10.  Если пожаром охвачена одна из комнат, нужно плотно
закрыть дверь горящей комнаты и постараться уплотнить дверь, смоченными в воде
тряпками, там, где есть щели, чтобы не проходил дым.

Правила пожарной безопасности в лесах
Лес для человека - наиболее
привлекательное место для отдыха. Однако человек далеко не всегда правильно
ведет себя в гостях у радушного хозяина. Отсюда и свалки мусора в самых
красивых местах, битые бутылки, но самое главное - разведение костров в
пожароопасный период. Самый опасный враг леса - огонь, в подавляющем
большинстве случаев лес горит по вине человека. Редкий выход в лес обходится
без костра. На нём готовят пищу, сушат вещи, сигнализируют им о своём
местонахождении. Более 90% лесных пожаров происходит вблизи населенных пунктов,
дорог и мест производства различных работ в лесу. Человеческий фактор является
причиной 88-98% лесных пожаров и около 2-12% приходится на долю метеорологических
условий (удар молнии, самовозгорания в засуху). Отправляясь на природу,
проявляйте аккуратность в своих действиях - берегите лес от пожара. Никаких
сверхъестественных требований здесь не предъявляется. Всё предельно просто как
для понимания, так и для выполнения.
• Не разводите костер в лесу, если в этом нет острой необходимости.
• Помните: ни при каких обстоятельствах нельзя разводить костры под пологом
леса, особенно хвойного молодняка, на торфяных почвах, а также в пожароопасную
погоду.
• Тушение костра должно быть
проведено очень тщательно.
Помните! Место для разведения
костра определяются и обозначаются только работниками лесной охраны. Разведение
костра в необозначенном месте является серьёзнейшим нарушением правил пожарной
безопасности в лесах Российской Федерации и наказывается даже, если нарушение
не вызвало лесного пожара.
На месте предполагаемого костра или бивуака (место отдыха) необходимо снять
дёрн, отгрести сухие листья, ветви, хвою и усохшую траву от кострища на
расстояние 2-3 м. Нельзя разводить костёр ближе, чем 4 - 6 м от деревьев, возле
пней или корней. Над костром не должны нависать ветви деревьев. Не располагайте
бивуак в хвойных молодняках, на участках с сухим камышом, мхом, травой и на
старых вырубках. Ни в коем случае нельзя устраивать костра на торфяниках.
Помните, что тлеющий торф очень трудно затушить, даже заливая водой.
Незамеченное тление может легко превратиться в губительный почвенный пожар.
Торф может медленно, но устойчиво тлеть не только на поверхности, но и в глубине,
поэтому пожар может возникнуть даже через 3-4 дня после ухода. Не делайте
бивуаки на каменных россыпях. Огонь костра может зажечь лесной опад и перегной,
лежащий между камнями, и распространиться по глубоким и извилистым ходам между
камнями.
В пожароопасный сезон в лесу
запрещается: бросать горящие спички, непогашенные окурки.
Оставлять на освещенной
солнцем поляне бутылки и осколки стекла, выжигать траву, а также разводить
костры.
 Оставлять в лесу промасленный
или пропитанный бензином или иным горючим веществом обтирочный материал.
Чтобы надежно затушить костер,
необходимо:
Покидая привал тщательно
затушить костер водой, разворошить его и залить еще раз пока он не перестанет
парить.
Костер в лесу, даже в сырую
погоду нужно тушить обязательно, т.к. огонь может затаиться в подстилке тлеющей
головешке или кусочке древесины.
Если вы заметили пожар:
небольшой пожар можно потушить своими силами залив пламя или сбив его
подручными средствами. Другой способ, если под руками имеется лопата, вдоль
кромки огня копают ямки, грунт из которых бросают в нижнюю часть пламени.
Если вблизи возгорания есть
водоем, то естественно, что вода –это наиболее эффективное средство тушения
огня. Если нет возможности потушить пожар своими силами, то обязательно
сообщить о нем в единую службу спасения по телефонам 112 или 101.
Если вы оказались в очаге
лесного пожара:
В случае если вы оказались в
близи очага лесного пожара и вас нет возможности справиться с его локализацией
и тушением своими силами немедленно предупредите всех находящихся по близости,
организуйте выход на дорогу или просеку, широкую поляну, к берегу реки или
водоема, в поле.
Выходите из опасной зоны
быстро, перпендикулярно направлению движения огня. После выхода из опасной зоны
сообщите о случившемся в службу спасения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Для эффективного предупреждения негативных последствий беспорядочного
поведения толпы большое значение имеет пропаганда знаний по воспитанию
психологической готовности людей к действиям во время пожара, разработка схем
эвакуации, графиков работ и распределение обязанностей в период эвакуации. Для
формирования у человека целевого автоматизма действий при пожаре необходимы
учебные тренировки по эвакуации. Телефонные номера вызова экстренной помощи
(бесплатно): - пожарная охрана; - милиция; - скорая медицинская помощь; -
аварийная газовая служба.
 При вызове экстренной помощи необходимо: набрав номер, кратко сообщать
следующее: причину вызова, точный адрес, Ваша фамилия и номер телефона;
запишите или запомните фамилию дежурного диспетчера, принявшего Ваш вызов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Богданов М.И., Архипов Г.Ф., Мястенков Е.И. «Справочник по пожарной
технике и тактике». Учебное пособие. - Санкт-Петербург, 2002. - 120 с.
2.Дутова В.И., Чурсина И.Г. «Психофизиологические и гигиенические
аспекты деятельности человека при пожаре». - Москва, 1993. - 134 с.
3.Куликов Г.Б. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для инж.
направлений и спец. высш. учеб. заведений. - М.: Мир книги, 1998. - 269 с.
4.Русак О.Н. Краткий словарь по безопасности жизнедеятельности, СПб.
Издательство МАНЭБ, 1997. - 230с.
5.Эвакуация и поведение людей при пожарах. Учеб. пособие. /В.В.
Холщевников, Самошин Д.А.//-М.: Академия ГПС МЧС России,2009- 212 с.

6. Правила
пожарной безопасности В Российской Федерации; Инфра-М, Москва 1994г. –18с.
7. Охрана
труда. Практикум. №6/1997г. -25 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат по ПБ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2

alt: Правила пожарной безопасности в лесах

alt: Богданов М.И., Архипов Г.Ф., Мястенков

title: Реферат поПБ


extracted_text:
«Рябина»        слова и музыка Галины Барановой.

Ветка рябины, рябины.
Оранжево-красные
гроздья.
 Листья резные, резные.
Осенне-задорная
гостья.
Оранжево-красные
гроздья.
Осенне-задорная гостья.

Припев:

Рябина, рябина, рябина.
Оранжево-красные бусы.
Природно-красива картина.
Нарядно-оранжева осень.

А цвет твой любимый мною,

А цвет твой
насыщено-яркий.
Весной ты цветешь
белизною,
А осенью светишься жарко.

 А цвет твой
насыщено-яркий.
А осенью светишься жарко.

Припев:

Рябина, рябина, рябина.
Оранжево-красные бусы.
Природно-красива картина.
Нарядно-оранжева осень.

О чем же молчишь ты
рябина?
Красиво-украшена очень.
Во все времена ты
красива.
Оранжевым цветом
пророчишь.
Красиво-украшена очень.
Оранжевым цветом
пророчишь.
Припев:
Рябина,
рябина, рябина.
Оранжево-красные бусы.
Природно-красива картина.
Нарядно-оранжева осень.
 Рябина, рябина, рябина.
Оранжево-красные бусы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новая песня Рябина.docx

alt: Рябина» слова и музыка

intro: Эта песня о красивом времени года - осени, и не менее красивом дереве рябине. О рябине нельзя не петь и наслаждаться ее дарами. Она красива во все времена.

title: Педагогический проект "Авторская песня "Рябина" слова и музыка Галины Барановой.


file_name: Проверочная работа цена.docx

intro: Проверочная работа в двух вариантах состоит из теоретических вопросов по изучаемой теме и 4-х задач (3 простые и 1 составная).

title: Проверочная работа   по математике в 3 классе по теме "Решение задач. Цена. Количество. Стоимость"


extracted_text:
МБОУ
«Лицей №121»Алтайского края, г.Барнаула

      Методическая разработка внеклассного
мероприятия
 ко Дню пожилого человека «Люди пожилые, сердцем молодые».

Учителя начальных классов:

Баранова Светлана Алексеевна,

              Добровольская Ирина Ивановна

2022г.
Сценарий ко Дню пожилого человека
«Люди пожилые, сердцем
молодые».
Слайд 1   Тихо
играет музыка «Ах, как не хочется стареть» (видео)
Слайд
2
Вед.1.
Октябрь
— дождливый месяц в ожиданье снега
Итог труда, любви, веселых летних дней
В знак преклоненья перед жизнью человека
Нам дарит праздник пожилых людей.

 Слайд
3
 Вед.2
Люди пожилые,
Сердцем молодые,
Сколько повидали
Вы путей, дорог.
Горячо любили,
И детей растили,
И надеждой жили:
Меньше бы тревог!

Вед.1
Люди пожилые,
Матушка Россия
Вас не баловала
Легкою судьбой.
Дай вам Бог покоя,
Чтобы над рекою
Солнце озаряло
Купол голубой.

Вед.2
Слайд 4
В нашей стране, наряду со многими праздниками, введен, безусловно, волнующий
и приятный для многих праздник — День пожилых людей, который отмечается 1
октября.
Слайд
5
Уч-к:
Сегодня
славим седину
Усталые
морщинистые руки
А
ведь бывало в старину
Не
знали эти руки скуки

Уч-к:
Вся
ваша жизнь наполнена трудом
Теплом
души и радостью согрета
Да
поглядите, поглядите вы кругом
Милее
лиц не видела планета.

Уч-к:
И
пусть гуляет осень на дворе
И
мир перелистнул страницу века,
Как
хорошо, что есть в календарях
День
пожилого человека.
Слайд 6
Уч-к:
Меняет
цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,

Уч-к:
А за теплом - ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость
Меняет человек.

Уч-к:
Так жизнь идет по кругу,
Года спешат друг к другу,
Но радостью, надеждой
Наполнен год и век.

Уч-к:
И в день осенний яркий
Прими концерт в подарок,
Наш пожилой любимый,
Наш добрый человек!

Слайд
7   Песня
Татьяны Залужной «Про
бабушку и дедушку»

Слайд 8
Уч-к:
Кто
всё штопает и вяжет?
Уч-к:
Кто поможет и подскажет?
Уч-к:
Раньше всех всегда встает?
Уч-к:
Кто печет оладушки?
Хором: Это наши бабушки.

Слайд 9     Танец
в исполнении учащейся 3Б класс под музыку П.И.Чайковского
Слайд 10
Уч-к:
Мы вам загадаем загадку,
А вы отгадайте ее.
Уч-к:
Кто ставит на пятку заплатку,
Кто гладит и чинит белье?
Уч-к:
Кто дом поутру прибирает,
Кто ставит большой самовар?
Уч-к:
Кто с младшей сестренкой играет
И водит ее на бульвар?
Уч-к:
Кем коврик бахромчатый вышит
(Сестренке - видать по всему)?
Уч-к:
Кто письма подробные пишет
Солдату, отцу моему?
Уч-к:
Чьи волосы снега белее,
А руки желты и сухи?
Уч-к:
Кого мы любим и жалеем,
О ком сочинили стихи?
Хором: Бабушка

Слайд 11
Уч-к:
Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя
Сказок знает столько,
Что не перечесть
И всегда в запасе
Новенькая есть
Уч-к:
А вот руки бабушки -
Это просто клад.
Быть без дела бабушке
Руки не велят
Золотые, ловкие,
Как люблю я их!
Вместе:  Нет, других,
наверное,
                Не найти таких!
Слайд 12
ЧАСТУШКИ
1.У
меня на сарафане
Петушки да петушки
В целом мире нету краше
Моей милой бабушки!

2.У моей у бабушки
Новый фартук яркий.
Принимай, бабулечка,
К празднику подарки!

3.Я весь день страдать готов
Без твоих без пирогов.
До того я настрадался,
Один нос большой остался.

4.Говорю я бабушке:
«Шибко вечером не пой!
Как услышу голос твой,
Сей же час бегу домой!»

5.Ой, да, бабушка моя,
Ой, да боевая:
Столько знает анекдотов,
Сколько я не знаю!

6.А моя бабулечка
Самая затейница.
Если засмеётся -
Ярче солнце светится.

7.Я-то в бабушку пошла,
Весела да удала:
Я своим курносым носом
Два десятка извела!

8.Я на бабушку похожа,
Я - неугомонная.
А моя бабулечка
Самая весёлая!
Слайд 13
Уч-к:
Со
мною бабушка моя,
И значит, главный в доме - я,
Шкафы мне можно открывать,
Цветы кефиром поливать,
Играть подушкою в футбол
И полотенцем чистить пол.
Могу я есть руками торт,
Нарочно хлопать дверью!
А с мамой это не пройдет.
Я уже проверил.

Слайд 14
Сценка ,, Бабушки и внуки ".
1 – я Здравствуй, голубушка моя! Гулять не выйдешь?
2 – я Да что ты, я ещё уроки не сделала.
1 – я Какие уроки? Ты что, в детство впала? Ты ж сто лет как школу кончила!
2 – я Да – а? А внуки? Сейчас очень модно делать уроки за внучат.
1 – я Да, я всю жизнь за внуков уроки делаю.
2 – я Правда? Это ты их так балуешь?
1 – я Я не балую! Я с ними очень строго. Вот сделаю уроки, а начисто они у меня
всегда сами переписывают.
2 – я Ой, и правда строго.
1 –я Так что если что, меня спрашивай, у меня опыт большой.
2 – я Ну, если не трудно, проверь, как я стихотворение выучила Гм – гм…, У
лукоморья дуб зелёный; златая цепь на дубе том…
1 –я Так, хорошо
2 –я И днём и ночью пёс учёный…
1 – я Какой пёс? Какой пёс?
2 – я Ну, я не знаю, какая у него порода.
1 – я Да не пёс, а кот учёный, поняла? Кот!
2 – я А – а, поняла – поняла! Я тогда сначала ,, У лукоморья дуб зелёный,
златая цепь на дубе том; И днём и ночью кот учёный…
1 – я Ну?
2 – я С авоськой ходит в гастроном….
1 – я С какой авоськой? В какой гастроном? Ты где такое видела?
2 – я Ой, ну какая же ты, подруга! У меня ещё столько уроков, я всё перепутала.
1 – я Как ты считаешь, если мы с тобой и дальше так упорно будем учиться, может
в нашу честь какую-нибудь единицу назовут?
2 – я Её уже назвали.
1 – я Как?
2 – я Кол! Его ставят тем внукам, за кого бабушки делают уроки.

Слайд 15
Уч-к.
А у бабушки моей волосы седые,
А у бабушки моей руки золотые.
И в заботах целый день рук не покладает,
То на спицах вяжет шарф, то носки латает.
Ни одной минуты нет у неё свободной,
Я без дела не сижу, помогаю тоже,
Потому что быть хочу на неё похожей.

Уч-к.
Стала бабушка старой, хворою,
От ходьбы она устаёт.
Храбрым лётчиком стану скоро я.
Посажу её в самолёт.
Не тряхну её, не качну её,
Отдохнёт она наконец,
Скажет бабушка: ,,Ай, да внучек мой!
Ай, да лётчик мой! Молодец!
Слайд 16      Танец в исполнении учащейся
3Г класса под музыку Hideaway(Cha
Cha Cha
31)
Слайд 17
Уч-к:
Бабушка,
ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос какой был
У тебя тогда?
Значит, буду так же
Бабушкой и я, -
Разве оставаться
Маленькой нельзя?

 Слайд 18   Музыкальный
конкурс «Вспомни и напой» (музыка на слайде)
Вопросы Ведущих:
Вед.1.
Это старое дерево не только стучит в окно, но еще и
зовет на прогулку. («Старый клен, старый клен, старый клен стучит в стекло…»
Вед.2.
Об этом дереве поют, наблюдая, как
смуглянка – молдаванка собирает винные ягоды. («Раскудрявый клен зеленый, лист
резной…»)
Вед.1.
Девушка вызнала характер своего залёточки, когда
вызрел этот кустарник. («Калина красная, калина вызрела, я у залёточки характер
вызнала…»)
Вед.2.
 Какое дерево растет под окошком у засидевшейся дома
девушки. («Расцвела под окошком белоснежная вишня…»)
Вед.1.
В какой песне одно одинокое дерево мечтает перебраться
к другому, чтобы им не скучать по отдельности. («Как бы мне рябине к дубу
перебраться, я б тогда не стала гнуться и кочаться…»)
Вед.2.
Песня о дереве, цветы которого всю ночь сводят с ума.
(«Белой акации гроздья душистые целую ночь нас сводили с ума…»)
 Вед.1
Друзья,
хочу с полной уверенностью заявить, что вы прекрасно справились с заданием!

Вед.2.
Да что мы всё о бабушках да о бабушках, не меньше мы
любим и своих дедушек.
Слайд 19
Уч-к:
Дедушкины руки, дедушкины руки!
Они никогда не страдают от скуки!
Уч-к:
Им в
день выходной не бывает покоя.
Знакомо тяжёлое им и большое.
Уч-к:
Рабочие руки, в мозолях, бугристые,
Рабочие и ослепительно чистые.
Уч-к:
Всё делают так хорошо и умело,
Как в поговорке:,, В них спорится дело!”
Уч-к:
За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
Уч-к:
За то, что солнце светит нам,
Мы благодарны нашим дорогим дедам!

Слайд
20 (коллаж)
Уч-к:
Если вдруг придется туго,
Друг спасет от разных бед.
Очень я похож на друга,
Потому что он мой дед.
Уч-к:
С дедом мы по воскресеньям
Держим путь на стадион,
Я люблю пломбир с вареньем,
А мультфильмы любит он.
Уч-к:
С
таким хорошим дедом
Не скучно даже в дождь,
С таким хорошим дедом
Нигде не пропадешь!
Уч-к:
Краны, спутники и пушки
Разбросал я по углам.
Дед приносит мне игрушки,
А играет в них он сам.
Уч-к:
Батальоном оловянным
Дед командует: "Вперед!" -
И ведет к далеким странам
Мой бумажный пароход.
Уч-к:
С таким хорошим дедом
Не скучно даже в дождь,
С таким хорошим дедом
Нигде не пропадешь!
Уч-к:
Лыжи мы купили с дедом,
На снегу они скрипят.
Я плетусь за дедом следом
На виду у всех ребят.
Уч-к:
Не могу понять я все же,
Удивленья не тая,
Кто из нас двоих моложе -
То ли дед мой, то ли я?
Уч-к:
С таким хорошим дедом
Не скучно даже в дождь,
С таким хорошим дедом
Нигде не пропадешь!

Слайд 21
Вед.1
Для вас, дорогие дедушки и бабушки, звучит песня на музыку Вячеслава Добрынина
«Бабушки-старушки» (текст переделан) в исполнении учащихся 3Б и 3Г классов.
Слайд 22
Уч-к
Бабушке
- солнышко, дедушке - стих,
Много здоровья вам на двоих,
Счастья желаем еще на два века,
С днем пожилого вас человека!

Слайд 23
Вед.2.
Люди пожилые,
Вы во всем такие:
Отдаете душу,
Опыт и любовь
Дорогому дому,
Миру молодому
И всему, что сердце
Вспоминает вновь.

Слайд
24
Вед.1.
Люди пожилые,
Пусть года былые
Будут вам опорой,
Дети — все поймут.
И поклон вам низкий
От родных и близких
И от всей отчизны
За бесценный труд!

С ПРАЗДНИКОМ! Дорогие гости.
Слайд 25
Песня
караоке «Мы желаем счастья Вам» Исполняется всеми присутствующими.

Вед.2
На
этом мы не прощаемся с вами, а говорим вам до свидания!

Вед.1
До
новых встреч!

Слайд 26 Тихо играет музыка «Ах, как не хочется стареть» (видео)

Литература: Источник
интернет ресурсы

Приложение 1

 Текст песни Татьяны Залужной
«Про бабушку и дедушку»

1.
  Бабушка с дедушкой добрые волшебники
Самые лучшие рядышком со мной
так распускаются осенью подснежники
Бабушка бабушка и дедуля мой – 2 раза
Припев:
Раз, два, три - Бабуля на меня смотри
Копия ты взрослая моя!
Раз, два, три - Дедуля взглядом одари!
Пять, шесть, семь – Ну, ясно все совсем!
2.
  Бабушка с дедушкой - старшие родители,
Только ругаются даже невсерьез,
Лишь улыбаются! Чуда не хотите-ли -
Бабушка – Снегурочка! Дедушка - Мороз - 2 раза
К бабушке с дедушкой сяду на коленочки.
Бабушка с дедушкой - это не кино!
Славные милые слаще, чем конфеточки!
Если вы далеко, -я смотрю в окно. – 2 раза
Припев: 2 раза (весь)

Текст
  песни на музыку Вячеслава
  Добрынина «Бабушки-старушки» (текст переделан)

.Кто из школы
  внуков ждет,
Каждый
  день обычно?
Кто
  заглянет в дневничок
И
  ворчит привычно?
За
  проделки наши кто
Нас
  порой ругает?
И
  конечно, лучше всех
Все
  на свете знает?
Припев:
Дедушки,
  дедушки,
Мы
  вас поздравляем,
И
  здоровья, долгих лет от души желаем.
Дедушки,
  дедушки, мы вас очень любим,
И
  пятёрками всегда радовать вас будем! (2 р)
2.Кто
  расскажет сказку нам
И
  стихотворенье?
Кто
  блинов нам напечет
Вкусненьких
  с вареньем?
Даст
  родителям наказ
Строго
  и сурово,
Чтоб
  не обижали нас
И
  смотрели в оба.
Припев:
Бабушки-бабушки,
Мы
  вас поздравляем,
И
  здоровья, долгих лет от души желаем.
Бабушки-бабушки
  мы вас очень любим,
И
  пятёрками всегда радовать вас будем. (2 р)

file_name: Разработка внеклассного мероприятия ко Дню пожилого челолвека.docx

alt: МБОУ «Лицей №121»Алтайского края, г

alt: Не знали эти руки скуки Уч-к:

alt: Уч-к: Кто поможет и подскажет?

alt: Бабушка моя Сказок знает столько,

alt: Ой, да боевая: Столько знает анекдотов,

alt: А мультфильмы любит он. Уч-к:

alt: Приложение 1 Текст песни

alt: Бабушка с дедушкой добрые волшебники

intro: Данная разработка для учителей начальных классов для проведения внеклассного мероприятия ко Дню пожилого человека.

title: Внеклассное мероприятие ко Дню пожилого человека " Люди пожилые, сердцем молодые"


extracted_text:
«Великие
географические открытия и их историческое значение»
Цели:
Образовательная: Расширение,
углубление  и систематизация знаний по новой теме;
Воспитательная: Воспитание
интереса к предмету, чувства гордости за Родину, патриотизм, положительное
отношение к окружающим, уважительного отношения к истории других народов;
Развивающая:  Развить умение
самостоятельно выражать свои мысли и анализировать события.
Методы обучения:  - Активные (беседа,
вопрос-ответ)
- Пассивные
(рассказ, конспектирование)
- Интерактивные
(кластер, «Мозговой штурм», «Вспомним изученное», работа в группах, кластер и
другие интерактивные методики)
Средства обучения: мел, доска,
учебное пособие по Всемирной истории для 8 класса, видео и аудиоматериал,
раздаточные и наглядные пособия.
Тип урока: комбинированный
ХОД УРОКА:
I. Организационный момент (2 мин) (приветствие,
перекличка, сообщение темы урока)
II. Проверка домашнего задания (5 мин):
Выпишите слова, которые можно
отнести к капиталу:
квартира, дача, машина, холодильник, мебель, посуда, земля, продукты, бытовая
техника, одежда, телефон. Прокомментируйте свой ответ.
III. Объяснение новой темы (20 мин):

Инициаторами великих
географических открытий были морские путешественники из Португалии и Испании.
Для осуществления столь грандиозной идеи нужны были отчаянные, смелые мореходы. Одним
из таких
бесстрашных морских путешественников был Христофор Колумб (1451
-1506). Он задумал проложить путь в Индию через Атлантический океан. Но для
осуществления такого путешествия одного бесстрашия было мало. Нужны были знания. Мореход
должен был владеть не только навигацией, но и последними достижениями науки,
умея применять их на практике. В этот период итальянский ученый Паоло Тосканелли, исходя из того, что
Земля круглая, создал карту мира, что имело
огромное научное значение.
Работа с терминами: Астролябия
– астрономический прибор для определения географических широт.
Заполнение таблицы (письменно):

Путешественники

Открытые земли

Год открытия

Х.Колумб

Америка

12
  октября 1492 год

Ф.Магелан

Морской
  путь в Индию, обогнув Американский континент

1519
  год

Васко
  да Гама

Морской
  путь в Индию через Атлантический океан

1498
  год

Луис
  Ваес де Торрес

Австралия

1605
  год

IV. Закрепление (10 мин): Проводится
технология «Интервью»: каждый ученик высказывает свое мнение о том, что узнал
на уроке.
V. Оценивание (2 мин): самые активные
ученики получают оценки.
VI.
Домашнее задание (1 мин): работа с параграфом

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Тема:
Человек. Отличие человека от других живых существ.
Цель: показать
отличие человека от других объектов живой природы.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся отличать человека от других живых существ,
различать внешность человека и его внутренний мир; узнают о ступенях познания;
научатся аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.
Оборудование:
карточки с заданиями; листы бумаги для игры в художников; памятки.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
1. Индивидуальные
задания
(Учитель
раздает ученикам карточки с заданиями.)
1)  Подчеркни
объекты живой природы
Человек,
автомобиль, игрушка, вода, заяц, дом, береза, мухомор, облако, трясогузка,
ветер.
2)  Подчеркни
объекты неживой природы.
Человек,
автомобиль, игрушка, вода, заяц, дом, береза, мухомор, облако, трясогузка,
ветер.
3) Прочитай
текст. Над выделенными словами напиши, к объектам живой или неживой природы
они относятся.
В
полет
Мало приготовиться к зиме, надо еще подумать и о
расселении. Просто расселяться одуванчику: подхватит ветер плоды-парашютики
и перенесет на необжитые земли. Нехитро расселиться и тем, кто вырос у быстрой речки,
— вода унесет семена. А что делать тем, кто растет в стоячей воде? Как
перескочить в соседний водоем? Водные растения приспособились: семена кувшинок
и водокраса прилипают к лапкам и перьям уток, гагар, куликов, чаек и
вместе с ними перелетают из озера в озеро.
Тысячи водяных птиц летят осенью с севера на юг. Миллионы
семян переносят они с водоема на водоем...
По Н.
Сладкову
2. Фронтальный
опрос
—  Что
для вас значит природа?
(Ученики
используют при ответе рабочую тетрадь (№ 5, с. 4).)
—
Расскажите, что вы узнали о лишайнике. (Ответы учеников.) Ото мха, с которым
его часто путают, лишайник отличается тем, что у него нет листьев. И
еще — по цвету: мох всегда зеленый, а лишайник бывает серый,
зеленовато-серый, бурый и даже черный, желтый, белый. Он очень неприхотлив и
обладает способностью жить на голых скалах, в безводной пустыне и холодной
тундре. Лишайники могут совершенно высохнуть, теряя почти всю воду, и
продолжать жить, если получат влагу.
Ученые
выяснили, что лишайник отличается от других растений тем, что это не один, а
два совместно живущих растения: гриб и водоросль. Водоросли добывают
питательные вещества из воздуха, а грибы получают воду и минеральные вещества,
растворяя горные породы выделяемыми кислотами. Вот почему лишайники могут жить
и на голых скалах. Лишайники — основной корм северных оленей, особенно ягель.
III. Самоопределение к деятельности
—
Прочитайте записанные на доске названия объектов природы.
Можжевельник,
подберезовик, осина, цапля, сосна, человек, бактерии, бекас, сыроежка.
—
Разделите эти объекты на царства.
—
Какое слово лишнее? (Человек.)
—  Человек
— это часть природы? Докажите. (Человек дышит, питается, растет,
развивается, у него рождаются дети, он умирает.)
—  Почему
человека нельзя отнести к какому-либо царству? Итак, человек — часть природы,
ее живого мира, и относится он к царству людей. Сегодня на уроке будем
говорить о человеке.
—
Откройте учебник на с. 9. Прочитайте, что мы узнаем и чему научимся.
IV. Работа по теме урока
Беседа
Человек
— разумное существо
—  Чем
человек отличается от объектов живой природы? (Человек — разумное
существо.)
—  Как
вы понимаете это выражение? (Только человек может думать, сравнивать,
доказывать, убеждать.)
Среди
животных тоже есть немало сообразительных существ (дельфины, собаки), но только
человек обладает настоящим разумом. Благодаря этому люди создали особый мир -
современные города, дороги, фабрики и заводы, автомобили и самолеты, телефоны,
телевизоры, компьютеры. Люди пишут книги, создают скульптуры, картины, музыку.
Они изучают природу, раскрывают все новые и новые ее тайны.
—  Где
же помещается у человека разум, где он «живет»? (В головном мозге.)
Головной
мозг есть и у животных, но у человека он особенно развит. Состоит мозг из
серого и белого вещества. Своими складками и извилинами он похож на половинку
грецкого ореха без скорлупы. Эти извилины и глубокие морщинки нужны для того,
чтобы в небольшом черепе уместить как можно больше серого вещества. Если
расправить все складки, морщинки и извилины коры, то она займет весь наш стол.
Мозг человека состоит из 14 млрд нервных клеток. Мы не можем по своему желанию
уменьшить или увеличить свой рост, изменить цвет глаз и стать красивее, но
можем стать умнее.
Сколько
бы мы ни тренировались, нельзя одной рукой поднять трактор или прыгнуть вверх
на пять метров. У человеческих сил есть предел. Но у мозга таких пределов нет.
Поэтому и от вас зависит, будет ли он думать только о еде и спокойной жизни или
обнаружит в бескрайней Вселенной новую, никому не известную звезду.
Внутренний
мир человека
—  Откройте
учебник на с. 12. Прочитайте первый абзац текста. Расскажите, что представляет
собой внутренний мир человека.
(Учитель
делает на доске следующую запись.)
Внутренний
мир человека: чувства, характер, человеческие качества, переживания.
—
Прочитайте на с. 12 слова великого русского писателя Ф.М. Достоевского.
—  Как
вы понимаете это выражение?
Внутренний
мир человека называют душевной жизнью. Его изучает наука психология (от
греческих слов «психе» — душа, «логос» - наука).
Ступени
познания
Знания
не даются человеку с рождения. Он познает мир в течение всей жизни.
—  Как
человек получает знания?
—
Познание начинается с органов чувств. Какие органы чувств вы знаете?
—
Отгадайте загадки.
•
Книга-раздвига, по краям волосы, а в середине чудеса. (Глаза.)
Какая
доска не сохнет, не мокнет, не плесневеет? (Язык.)
•   Между
двух светил посредине один. (Нос.)
•
Ими все мы слушать можем,
Слух у
нас отличный!
Но
подслушивать негоже:
Это
неприлично. (Уши.)
Органы
чувств посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Так происходит
восприятие человеком окружающего мира.
—  Что
такое восприятие? (Восприятие — способность обнаруживать, принимать,
различать, усваивать явления внешнего мира, формировать их образ.)
(Учитель
делает на доске следующую запись.)
Ступеньки
познания: восприятие,...
—
Прочитайте два последних абзаца текста в учебнике на с. 12-13. о каких
ступеньках познания в нем говорится?
—  Что
такое память? (Память — способность сохранять и воспроизводить в сознании
прежние впечатления, опыт, знания.)
—  Что
такое мышление? (Мышление — способность сравнивать, классифицировать, делать
выводы.)
—  Что
такое воображение? (Воображение — способность представить себе что-то
мысленно.)
(Учитель
дополняет запись на доске.)
Ступеньки
познания: восприятие, память, мышление, воображение.
Благодаря
восприятию, памяти, мышлению, воображению человек познает мир во всем его
многообразии, во всей его сложности.
V. Физкультминутка
Вышли
уточки на луг:
Кря-кря-кря!       (Шаги на месте)
Пролетел
веселый жук:
Ж-ж-ж!       (Взмахи руками.)
Гуси
шеи выгибают:
Га-га-га!        (Круговые вращения головой.)
Клювом
перья расправляют.
(Повороты туловища влево и
вправо.)
Ветер
ветки раскачал,
(Покачивания поднятыми вверх
руками.)
Шарик
тоже зарычал:
Р-р-р!     (Руки на поясе, наклон вперед,
смотреть перед собой.)
Зашептал
в воде камыш:
Ш-ш-ш!     (Руки вверх, потянуться.)
И
опять настала тишь:
Ш-ш-ш.    (Сесть за парту.)
VI. Закрепление изученного материала
1.
Выполнение заданий в рабочей тетради
 № 1 (с. 6).
—
Подчеркните слова, относящиеся к внутреннему миру человека.
—
Какие слова вы подчеркнули? (Знания, характер, мечты, переживания,
настроения, мысли.)
№2 (с.
6).
—
Вспомните ступеньки познания, впишите их в клеточки.
2. Практические
задания
(Ученики
под руководством учителя выясняют, какой тип памяти у них лучше развит.)
Ученые
определили, что память бывает разная. Идет урок. Учитель объяснил правило, и
некоторые ученики сразу запомнили его. У таких ребят хорошая слуховая память.
Потом
учитель записал правило на доске. Другие ученики прочитали его и тоже
запомнили. У них хорошо развита память зрительная.
Третьи
переписали правило в свою тетрадь. Им так легче запомнить материал. Этот вид
памяти, связанный с двигательной активностью, называют моторной, или
двигательной, памятью.
А
бывает и смешанный вид памяти, при этом ученик запоминает лучше, когда
прослушает текст, потом еще прочитает прослушанное и вспомнит рисунки в
учебнике.
—
Подумайте, что вы лучше запоминаете: образы предметов, рисунки, прочитанный
текст или устный рассказ.
—
Сделайте вывод, какая память у вас развита лучше.
Задание
на развитие зрительной памяти
—
Очень внимательно три раза прочитайте ряд из восьми слов, попытайтесь запомнить
эти слова. Закройте написанное листом бумаги и письменно ответьте на вопросы.
(Слова
напечатаны на карточках, которые раздаются учащимся, или записаны на доске.)
Соло,
дом, стол, март, лапа, щека, дело, паром.
—
Запишите второе слово с начала.
—
Сколько в предложенных словах было существительных мужского рода?
—
Правда ли, что вторым с конца было слово дело!
—
Запишите слова, в которых повторяется одна и та же буква.
—
Правда ли, что все восемь слов начинались с согласной?
—
Какое слово было самым коротким?
—  Сколько
слов заканчивалось на букву о?
—  К
существительным какого склонения они относятся?
Задание
на развитие слуховой памяти
—
Прослушайте следующие пары слов только один раз. Затем я буду называть первое
слово пары, ваша же задача - вспомнить второе.
холод
— тепло                              санки — горка
тепло
- мороз                              зима - весна
лыжи -
санки                              весна - ручьи
мороз
— красный нос                     горка - дети
погода
— прогулка                        прогулка — горка
Задание
на развитие моторной памяти
Поиграем
в игру «Дискотека».
Разделитесь
на две команды, выберите по два представителя от каждой. Они будут танцевать в
течение 15 секунд, а остальные члены команды и жюри - внимательно наблюдать за
ними. Задача другой пары — повторить движения танцоров как можно точнее, а жюри
— оценить их двигательную память.
Задание
на развитие ассоциативной памяти
А
теперь поиграем в художников.
(Из
детей выбирается ведущий, который заранее составляет список из 20 слов.)
Возьмите
лист бумаги и расчертите его на 20 больших клеток. По сигналу «Начали!» ведущий
будет называть слова и после каждого слова считать до трех. Пока он считает,
вы должны успеть как угодно в одной из клеток зарисовать это слово для памяти.
Пусть рисунок будет непонятным для других, лишь бы сам игрок смог потом по
порядку повторить все названные предметы или явления. Выигрывает тот, кто
запомнил больше всех слов.
(Учитель
проводит игру.)
—  А
теперь подсчитайте количество угаданных слов. 18 очков — хороший результат, 20
очков — наивысший результат.
—
Какое задание вам было легче выполнить?
Не
пытайтесь оценивать свою память по результатам лишь одного теста. Память может
временно ухудшаться из-за утомления или плохого настроения.
К
сожалению, еще не придумано такое лекарство, которое делало бы память хорошей.
Но можно дать несколько советов, как развить и укрепить свою память.
(Учитель
раздает ученикам памятки «Как укрепить память».)
Как
укрепить память
Первое.
Прежде всего, определи, какой тип памяти у тебя лучше развит.
Потренируйся, понаблюдай, как тебе легче запоминать материал. Обычно у каждого
человека из многих типов памяти сильнее развиты один или два, остальные —
слабее. Чаще встречаются сочетания зрительно-слуховой и зрительно-двигательной
памяти.
Второе.
Необходимо тренировать все типы памяти, усваивать материал
разными способами. Например, сегодня ты готовил задания, молча читая учебник,
стараясь зрительно охватить и запомнить содержание статьи. Завтра проговаривай
прочитанное вслух.
Третье.
Перед усвоением нового материала сосредоточься и припомни, что
тебе уже известно по данному вопросу. Если необходимо, просмотри этот материал
в учебнике. Это поможет установить связь между уже усвоенным и новым
материалом. Знания прочно останутся в памяти. Необходимое условие запоминания -
понимание материала.
Приступая
к изучению нового, необходимо сосредоточиться, сконцентрировать свое внимание,
не отвлекаться.
Четвертое.
Чередуй чтение и пересказ прочитанного материала по памяти. Если
ты не можешь полно пересказать содержание, загляни в учебник. Потом перескажи,
стараясь не заглядывать в текст. Когда ты только пробегаешь текст глазами,
кажется, ты все знаешь. Но для припоминания нужно сделать усилие.
Пятое.
Можно составлять план (устно или письменно) прочитанного текста,
выделяя в каждой части главное. Потом просмотреть свой план и постараться
запомнить последовательность его пунктов. В данном случае развивается смысловая
память.
Шестое.
Более прочному запоминанию помогает также самостоятельное
составление всевозможных схем, таблиц, рисунков. В схематическом рисунке ты
тоже выделяешь главное — значит, срабатывает смысловая память. А потом ты
стараешься сам запомнить рисунок или схему, и тренируется зрительная память.
Однообразное
повторение одного и того же вредно для запоминания, срабатывает тормоз. Мозг
человека как бы отключается.
Итак,
дело за тобой. Лучше, если ты не будешь откладывать на завтра и начнешь
следовать этим советам уже сегодня.
Помни:
главное — желание, настойчивость и сила воли, и тогда все получится!
VII. Рефлексия
—
Понаблюдайте за своими сверстниками. Постарайтесь описать проявления
внутреннего мира человека. За какие душевные качества вы цените этого человека?
(Ученики
работают в парах.)
—
Обсудите в группах, как формируется богатый внутренний мир человека.
VIII. Подведение итогов урока
-  Что
нового вы узнали о человеке?
Домашнее
задание
1. Учебник:
прочитать текст на с. 10—14, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с.
15.
2. Работая
тетрадь: № 4 (с. 7).

file_name: окружающий мир_человек.docx

alt: Беседа Человек — разумное существо —


extracted_text:
Тема «Наименьшее общее
кратное. Алгоритм нахождения », 6 класс

Цели
урока:
Обучающие:

·
Обобщить имеющиеся у учащихся
знаний о признаках делимости на 2, на3, на 5, на 9, на10;
·
Отработать умения и навыки
разложения чисел на простые множители;
·
Формировать навык нахождения
наименьшего общего кратного;

Воспитательная:
·
Воспитывать умение внимательно
выслушивать мнение других;
·
Стимулировать познавательный
интерес к предмету;
·
Воспитывать умение самостоятельно
планировать и анализировать свои действия, реально оценивать свои знания;

Развивающая:
·
Развить умение мыслить
самостоятельно
·
Развить умение делать выводы

План урока:

1.
Организационный момент
2.
Устная работа
3.
Задания «Ромашка» и «Кружок» на
повторение признаков делимости
4.
Алгоритм нахождения НОК
5.
Физкультминутка
6.
Историческая справка
7.
Закрепление материала
8.
Подведение итогов урока
9.
Домашнее задание

Тип урока:
Урок
систематизации знаний учащихся по нахождению НОК, разложения на простые
множители с использованием групповой и дифференцированной технологий.

Оборудование:
Карточки с заданиями: «Кружок», «Ромашка», таблица
простых чисел, карточки с индивидуальными заданиями, плакат с цитатой

Метод:
Словесный,
наглядный, практический
ХОД УРОКА
«1»
Здравствуйте
Готовность к уроку
Тетради с домашним заданием ( Вопросы по домашнему
заданию, решение на доске заданий, вызвавших затруднение у большинства учащихся
с последующим разбором. Если с заданием не справились 1-2 учащихся, то
разобрать задачи с ними на дополнительных занятиях)

Девизом сегодняшнего урока я взяла слова Льва
Николаевича Толстого «Нет ничего дороже для человека того, чтобы хорошо
мыслить»

Подтвердим это нашей работой на уроке

Продолжим находить наименьшее общее кратное нескольких
чисел, повторим теорию по теме «Признаки делимости» и «Разложение чисел на
простые множители »

В тетради ЧИСЛО, КЛАССНАЯ  РАБОТА

«2»
*- знак умножения

2*6
= 12
7*8
= 56
7
* 10 = 70
8
* 11 = 88
12
* 2 = 24
15
* 4 = 60
30
: 2 = 15
18
: 3 = 6
40
: 4 =10
75
* 4 = 300
33
: 3 = 11
65
: 5 = 13
39
: 3 = 13
100
: 2 = 50
200
: 2= 100

«3»
РОМАШКА
На
лепестках цветка ромашки написаны задания:
·
Разложить на простые множители
число 75
·
Разложить на простые множители
число 76
·
Разложить на простые множители
число 88
·
Разложить на простые множители
число 105
·
Разложить на простые множители
число 75
·
Разложить на простые множители
число 108
·
Разложить на простые множители
число 159

К доске вызывается 3 ученика, которые выбирают каждый
себе по лепестку и выполняют задания у доски на оценку.

В это время работа с классом в «КРУЖКИ»: на магнитной
доске разноцветными кружками загорожены, ранее написанные числа. На листах в
коробке листы с заданиями:
·
Рассказать признак делимости на 2
·
Рассказать признак делимости на 3
·
Рассказать признак делимости на 5
·
Рассказать признак делимости на 9
·
Рассказать признак делимости на 10

Ученики по очереди выходят к коробке с заданиями,
выбирают лист. Отвечают на вопрос и подходят к магнитной доске. Выбирают любой
кружок с написанным числом и проверяют признак делимости указанный на листе с
заданием на данном числе ( т.е. делится это число по указанному признаку)

Числа на доске:  3504; 4116; 9009; 1285; 8745; 6822; 3510

«4»

Повторить определение наименьшего общего кратного

Наименьшим общим кратным называется наименьшее натуральное число, которое
делиться на каждое из данных натуральных чисел.

Обозначение
НОК ( 2 ;3) = 6

Алгоритм
нахождения НОК ( под запись в тетрадь)
1.
Разложить все числа на простые
множители
2.
Написать  разложение одного из
чисел ( лучше наибольшего)
3.
Дополнить данное разложение недостающими
множителями из разложения других чисел,
4.
Вычислить полученное произведение

Задание
1. Найдем наименьшее общее кратное 75 и 60

- сначала надо
проверит, не делиться ли большее число на другие числа.

Если ДА, то большее число будет наименьшим общим кратным этих чисел

- затем определить, не
являются ли данные числа взаимно простыми.

Если ДА, то наименьшим общим кратным будет произведение этих чисел.

Далее
используем алгоритм
НОК ( 75; 60) =  3 * 5 * 5 *
2 * 2 = 75 * 4 = 300

75
3                                                60
2
25
5
30   2
5
5
15   3
1
5    5

                 1

Повторить
алгоритм

«5»
1) Микропаузы при утомлении глаз:
Крепко зажмурить
глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6-8 раз.

Быстро моргать в течение 10-12 секунд. открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повторять
3 раза.
Посмотреть на
потолок, на колени, на окно, на дверь
Нарисовать глазами
«8».

«6»
Слово «КРАТ» - старинное русское слово ( 11 век),
означающий «раз». Слово «многократно» означает «много раз».
Понятием кратного пользуются в жизненной практике при
установлении вида года. Через каждые три обыкновенных года, в каждом из которых
по 365 дней ( в феврале 28 дней), бывает четвертый год, так называемый
високосный, в котором 366 дней ( в феврале 29 дней).
Если число, которым выражается указанный год, есть
число, кратное 4, то указанный год високосный. Так 2012 год – високосный, так
как 2012 кратно 4, а 2013 – не високосный, так как 2013 не кратно 4.

«7»

Задание записывается на доске и ученики по
очереди выходят и  решают у доски задания, согласно алгоритму, остальные решают
 в тетради.

Задание 2. Найдите
НОК ( 6 ; 8) = 2* 3 * 2* 2 =
24
НОК ( 18; 24) 2* 2*  *3 *3 =
72
НОК ( 24; 36)  = 2* 2* 2* 3*
3= 72
НОК ( 30; 42) = 2 * 3 * 5 * 7
= 210
НОК ( 45 ; 60) = 2 * 2 * 3 *3
*5 = 180
НОК ( 15; 21) = 3* 5 * 7 =
105
НОК (54; 90) = 2* 3 * 3 * 5 *
3 = 270

Индивидуальная
карточка с заданием:
Карточка
1:
Найдите
НОК ( 40; 56) и НОД ( 40; 56)
Найдите
НОК ( 110; 330) и НОД ( 110; 330)

Карточка
2:
Найдите
НОК ( 50; 66) и НОД ( 50; 66)
Найдите
НОК ( 110; 440) и НОД ( 110; 440)

«8»
- Что мы называем наименьшим
общим кратным
-  Назовите самое маленькое
простое число
- Сформулируйте алгоритм
нахождения НОК

«9»
Выучить алгоритм нахождения
НОК , №    , №    (из учебника)

ОБОРУДОВАНИЕ

«КРУЖОК »
·
Рассказать
признак делимости на 2
·
Рассказать
признак делимости на 3
·
Рассказать
признак делимости на 5
·
Рассказать
признак делимости на 9
·
Рассказать
признак делимости на 10

«РОМАШКА»
·
Разложить на
простые множители число 75
·
Разложить на
простые множители число 76
·
Разложить на
простые множители число 88
·
Разложить на
простые множители число 105
·
Разложить на
простые множители число 75
·
Разложить на
простые множители число 108
·
Разложить на
простые множители число 159

Карточка 1:
Найдите НОК ( 40; 56) и НОД ( 40; 56)

Найдите НОК ( 110; 330) и НОД ( 110;
330)

Карточка 2:
Найдите НОК ( 50; 66) и НОД ( 50; 66)

Найдите НОК ( 110; 440) и НОД ( 110;
440)
«Нет ничего дороже для человека того, чтобы хорошо
мыслить»
Л.Н. Толстой

file_name: Наименьшее общее кратное. Алгоритм нахождения.doc

alt: Тема «Наименьшее общее кратное

alt: Здравствуйте Готовность к уроку

alt: ОБОРУДОВАНИЕ «КРУЖОК » ·