extracted_text:
Правда
Ярослава

В любом государстве
существует свод правил, на основе которых живет и функционирует данная страна.
Древняя Русь не стала исключением.

Русская правда – первый
  сборник законов в Древней Руси, создание которого относится к XI-XII вв., в котором
  были прописаны основные законы и судебные нормы Древнерусского государства.

Русская правда не была
создана в один миг – это был долгий процесс, сменивший нескольких десятилетий и
нескольких князей.
Из
чего состоит Русская правда?
Русская правда – это сложный
юридический памятник, состоящий из нескольких документов XI – XII вв. Под этим
названием известны 3 документа (редакции):

Краткая правда (XI век)

Пространная правда (XII век)

Сокращенная правда (XII век)

Состоит из двух частей: “Правда Ярослава”
  (1016) и “Правда Ярославичей” (1072), а также из
  нескольких дополнительных статей (например, “Покон вирный” и “Правосудие
  митрополичье”)

Состоит из двух документов: “Краткая
  Правда” и “Устав Владимира Мономаха” (1113 г.)

Основана на Пространной правде, а также
  на нескольких документах, которые не дошли до наших дней

В данной статье нами будут
рассмотрены три наиболее важных составляющих Русской правды:

Правда
     Ярослава;
Правда
     Ярославичей;
Устав
     Владимира Мономаха..

Правда
Ярослава: причины создания
Правда Ярослава, содержащая
в себе 18 статей, начала создаваться в 1016 году. Вероятно,
это было обязательство Ярослава перед новгородцами. Поводом стали мелкие стычки
между варягами, прибывшими для борьбы со Святополком Окаянным, и местными жителями.
Она в основном была
посвящена понятию кровная месть, а также избиениям, краже и т. п.
При ее создании пользовались
различными источниками, например, княжескими судебными документами, договорами
с Византией и т. п.
Причинами создания Правды
Ярослава были:

необходимость
     укрепления княжеской власти и своеобразного «завершения» создания
     государства со своим сборником законов;
необходимость
     избавления от субъективного и часто несправедливого суда и придания ему
     легального характера;
необходимость
     замены обычая кровной мести чем-то более «цивилизованным», «христианским»,
     например штрафами.

Кровная
месть
Правда Ярослава не отменяла
кровную месть, она лишь ограничивала ее с помощью денежных штрафов.
В случае, если не находилось
мстителя, то убийца также должен был заплатить своеобразный «налог за
убийство», который называется вира.
Вира –
плата за убийство в Древнерусском государстве, которая постепенно пришла на
смену обычаю кровной мести.
Лествичный
порядок престолонаследия
В Русской правде был
прописан и закреплен лествичный порядок престолонаследия, то есть киевский
престол доставался старшему мужчине в роду.

Передача власти: что такое лествичный
  порядок престолонаследия?

  Лествичный порядок престолонаследия подразумевал переход престола к старшему
  представителю рода, а не как многие ошибочно думают к старшему сыну умершего
  князя.

Это значит, что после смерти
князя, престол переходил к его младшим братьям, только затем детям умершего
князя, и лишь затем детям братьев того самого умершего князя (в порядке
старшинства).
Так был юридически закреплен
изначально сложившийся на Руси особый порядок корпоративного владения землей
всеми Рюриковичами (лествица), который просуществовал до решения Любечского
съезда.

Правда
Ярославичей
Вторая часть Русской правды
– Правда Ярославичей – была создана, нетрудно догадаться, при
детях Ярослава Мудрого Изяславе, Святославе и Всеволоде во время их совместного
правления, которое получило название триумвират Ярославичей (1054-1073).
Подробнее о правлении
Ярославичей вы можете почитать в статье “Древнерусское государство в 1054-1132
гг.”
Ярославичи

Считается, что создание
Правды Ярославичей было обусловлено необходимостью устранения народных
волнений, которые были вызваны поражением Ярославичей в битве на Альте с
половцами в 1068 году.
Именно поэтому создание Правды Ярославичей относят к 1072 году.
Что
там с кровной местью?
Во второй части Русской
правды отменялась кровная месть, вместо которой вводилась уже упомянутая выше
вира.

Не убий: когда была отменена кровная
  месть?
  Кровная месть была отменена Правдой Ярославичей, которая была издана в 1060 –
  1070-х годах.

То есть теперь нельзя было
отомстить убийством на убийство, отныне за любое убийство было необходимо
платить деньги. Именно это положение является ключевым в Правде
Ярославичей.
Также в документе идет речь
и о наказании за воровство, и о защите собственности (в обоих случаях наказание
– штраф).
Устав
Владимира Мономаха
Почему была создана еще одна
часть Русской правды? Ключевой причиной создания третьей части
Русской правды считается антиростовщическое восстание в Киеве.

Митинги в стиле XII века: к чему привело
  антиростовщическое восстание в Киеве?
  Антиростовщическое восстание в Киеве привело к необходимости урегулирования
  действий людей, дававших деньги взаймы под огромные проценты, что вызывало
  небывалые недовольства населения. В итоге именно это и было отражено в Уставе
  Владимира Мономаха.

Третьей и последней частью
Русской правды является Устав Владимира Мономаха, который был
предположительно создан в 1113 году после антиростовщического
восстания в Киеве, по итогам которого на киевский престол был приглашён внук
Ярослава Мудрого Владимир Всеволодович Мономах.
Содержание
Устава
Содержание Устава в основном
касается долговых расчётов и ограничения ростовщичества, а также облегчения
положения низших слоев населения (более подробно мы их рассмотрим чуть ниже).
Также в Уставе было чётко прописано, кто и как может стать холопом, а в каких
случаях это невозможно.
Обсудив самые важные части
Русской правды, необходимо рассмотреть вопрос о значимости данного юридического
памятника для истории России. В чём же состояла значимость Русской
правды?

Категории
населения
Русская правда впервые прописала,
что на Руси существуют определенные категории населения. Их можно разделить на
два типа: высшие сословия и низшие сословия.
К высшему сословию
относятся:

прежде
     всего князь, который является высшим лицом в государстве;
служители
     культа или, проще говоря, представители духовенства, которые
     делились на два типа: белое духовенство –
     священнослужители (работники церквей) и черное духовенство –
     монахи (люди, полностью отказавшиеся от мирских благ и посвятившие себя
     служению богу);
бояре, которые
     являлись богачами и владельцами крупных размеров земли;
дружинники, которые
     являлись воинами при князе, а также иногда участвовали в управлении
     государством.

К низшему сословию
относятся:

люди –
     полностью свободное население Древней Руси;
смерды –
     полусвободное население, которое находится в определенной зависимости от
     другого человека. Делятся на два типа:
закупы –
     смерды, которые находятся в зависимости от другого человека, потому что
     взяли в долг определенную сумму денег («купу»). Зависимость закончится
     тогда, когда долг будет выплачен. Закупов можно сравнить с людьми, которые
     имеют кредиты, ведь они тоже в какой-то степени зависят от
     банка-кредитора.
рядовичи –
     смерды, которые находятся в зависимости от другого человека, потому что
     заключили с ним некоторый договор (например, договор о найме для обработки
     земли), который в Древней Руси назывался ряд. С завершением действия
     договора, рядович становился свободным и переходил в категорию людей. Егор
     Крид – это типичный рядович. Да-да, ведь он по факту находился в
     зависимости от своего музыкального лейбла и лишь с расторжением договора
     Егор Крид стал “свободным”.
горожане, то есть
     жители городов, которые делились на ремесленников и купцов;
холопы, то есть
     полностью зависимое население, которое делилось на два типа:
челядь –
     военнопленные, ставшие зависимыми и перешедшие в категорию холопов;
долговые
     холопы,
     в которые можно было превратиться, если закуп не выплатит свой долг или
     рядович не выполнит условия договора.

Также стоит упомянуть
об огнищанине и тиуне. Оба эти термина означают человека,
который занимался управлением вотчиной (землей боярина,
имеющей свойство переходить в наследство). Огнищанин также часто являлся
ближайшим советником представителей высших сословий, поэтому был более высоким
званием, чем тиун.
Чтобы лучше запомнить
категории населения, обратите внимание на предлагаемую майнд-карту:

Фактчек

Русская
     правда –
     первый сборник законов Древнерусского государства, состоящий из трёх
     частей: Правды Ярослава, Правды Ярославичей и Устава Владимира Мономаха.
Русская
     правда создавалась около века (XI-XII вв.), её первая часть – Правда
     Ярослава – датируется 1016 годом. В ней содержатся основные тезисы
     относительно обычая кровной мести, избиений и хищений. Важным моментом
     является лествичный порядок престолонаследия, согласно
     которому престол передавался от отца к старшему представителю рода.
Вторая часть
     Русской правды – Правда Ярославичей – похожа на предыдущую часть своим
     содержанием: кровная месть, побои, кражи. Однако в Правде Ярославичей
     была отменена кровная месть, что кардинально отличает её от
     Правды Ярослава.
Устав
     Владимира Мономаха явился реакцией на антиростовщическое восстание в
     Киеве, посему содержал в себе положения, касавшиеся долгов,
     ростовщичества, а также облегчения положения низов с целью устранения
     народных волнений.
В
     Древнерусском государстве население делилось на высшие и низшие
     сословия.
К высшему
     относятся: князья, представители духовенства, бояре и дружинники.
К низшему
     относятся: люди, смерды (закупы и рядовичи), горожане (ремесленники и
     купцы), холопы (челядь и долговые холопы).

Термины
Правда Ярослава –
первая часть Русской правды, создание которой было начато Ярославом Мудрым в
1016 году, где были прописаны основные положения относительно кровной мести,
избиений и краж.
Кровная месть –
обычай на Древней Руси, согласно которому семья убитого имела право на
«ответное» убийство члена семьи убийцы.
Лествичный порядок
престолонаследия – система передачи власти в Древнерусском государстве,
согласно которой престол передавался от отца к старшему представителю рода.
Правда Ярославичей –
вторая часть Русской правды, созданная при детях Ярослава Мудрого, в которой
отменялась кровная месть и заменялась на виру, а также были прописаны некоторые
положения насчёт избиений и краж.
Устав Владимира Мономаха –
третья и завершающая часть Русской правды, созданная при Владимире
Всеволодовиче Мономахе в начале XII века, в которой были прописаны основные
положения относительно долгов, ростовщичества и облегчения положения низших
слоев населения.
Ростовщичество –
предоставление денежных займов, в результате выплаты процентов по которым
кредиторы получают большое, часто аморальное, количество средств.
Люди –
полностью свободное население Древней Руси.
Смерды –
полузависимое население Древнерусского государства, находящееся в определенной
зависимости от другого человека.
Закупы –
смерды, которые находятся в зависимости от другого человека, потому что взяли в
долг определенную сумму денег («купу»).
Рядовичи –
смерды, которые находятся в зависимости от другого человека, потому что
заключили с ним некоторый договор и станут свободны только по выполнению или
истечению срока договора.
Ряд –
название договора в Древнерусском государстве.
Челядь –
бывшие военнопленные, которые были переведены в категорию холопов.
Долговые холопы –
бывшие смерды, которые не выполнили договор или не выплатили долг, посему были
переведены из категории полузависимого в полностью зависимого населения.
Огнищанин –
управляющий вотчиной, а также ближайший советник представителей высшего
сословия.
Тиун –
управляющий вотчиной.
Вотчина –
земельное держание, передаваемое по наследству.

Проверь
себя
Задание 1.
При каком правителе начала создаваться Русская правда?
1.    Ярослав
Мудрый
2.    Владимир
Красное Солнышко
3.    Владимир
Мономах
4.    Всеволод
Большое Гнездо
Задание 2.
Какой вопрос не поднимался в Правде Ярослава?
1.    Ограничение
ростовщичества
2.    Ограничение
кровной мести
3.    Наказание
за избиения
4.    Порядок
престолонаследия
Задание 3.
Что стало, по одной из версий, толчком к созданию Правды Ярославичей?
1.    Поражение
в битве на Альте
2.    Победа
в битве на Альте
3.    Антиростовщическое
восстание в Киеве
4.    Смерть
Ярослава Мудрого
Задание 4.
Выберите год, в который, по одной из версий, была составлена заключительная
часть Русской правды:
1.    1111
г.
2.    1097
г.
3.    1132
г.
4.    1113
г.
Задание 5.
Выберите вариант ответа, в котором ни одна из перечисленных категорий населения
не относится к зависимым или полузависимым:
1.    Духовенство,
купцы, люди
2.    Князь,
дружинники, челядь
3.    Закупы,
рядовичи, долговые холопы
4.    Бояре,
князь, смерды

file_name: общественный строй.docx

alt: Состоит из двух частей: “Правда

alt: Правда Ярославичей Вторая часть

alt: Чтобы лучше запомнить категории населения, обратите внимание на предлагаемую майнд-карту :

alt: Русская правда – первый сборник законов

alt: Всеволод Большое Гнездо Задание 2

intro: документы к уроку

title: конспект урока


extracted_text:
Рекомендации
по вопросам профилактики школьной дезадаптации
1.Воодушевите
ребенка рассказывать дома о своих школьных делах. Не ограничивайтесь обычным
вопросом типа: «Как прошел день в школе?». Каждую неделю выбирайте время,
свободное от домашних дел, и беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте имена,
события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем
для того, чтобы начинать подобные беседы о школе.
Кроме того, обязательно
спрашивайте ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах,
педагогах.
2.
Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и
взаимоотношениях с другими детьми. Без колебаний побеседуйте с учителем, если
вы чувствуете, что чего-то не знаете о школьной жизни вашего ребенка, его
проблемах в школе или взаимосвязи его школьных и домашних трудностей. Даже если
нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего
ребенка не реже, чем раз в два месяца. Во время любой беседы с педагогом
выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить
школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные
разногласия, прилагайте все усилия к тому, чтобы мирно разрешить их, даже если
придется беседовать для этого с директором школы. Иначе вы можете случайно
поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и
уважением к своему учителю.
3.Интересуйтесь
школьной программой ребенка и особенностями школы, где он учится. Посещайте все
мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом школы. Следует также
иметь информацию о квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных
в школе и классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой
вашему ребенку.
4.Помогайте
ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами. Установите вместе с
ним специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, и следите за
выполнением этих установок.
5.Не
связывайте отметки ребенка, полученные в школе, со своей системой наказаний и
поощрений. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в
школе. Выясните, что вообще привлекает вашего ребенка, а затем установите связь
между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Ищите любые возможности,
чтобы ребенок мог применить свои школьные знания в домашних делах. Например,
поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи
или нужное количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
6
Особенные усилия прилагайте к тому, чтобы поддерживать спокойную и стабильную
атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
7.Такие
периоды, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого
учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к
стрессу ребенка. При любой возможности старайтесь избегать больших изменений
или нарушений в домашней атмосфере в это время. Спокойствие домашней жизни
вашего ребенка поможет ему эффективнее решать проблемы в школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка для родителей _Профилактика школьной дезадаптации_.doc

title: Памятка родителям по профилактике школьной дезадаптации


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №7
Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

ИНН/КПП
6446008819/644601001 ОГРН 1026401895882
ул.
Железнодорожная, д.21, г. Ртищево, Саратовская область, 412031
Тел.:8(845-40) 4-45-20, e-mail: school7-rti@yandex.ru

СОГЛАСОВАНО:

Председатель
первичной профсоюзной организации

___________________Колесникова Н. В.

«___» _____________ 2019 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом директора МОУ «СОШ №7 г. Ртищево
  Саратовской области»

№____от «___» __________2019 г

.

ИНСТРУКЦИЯ
ИОТ №053-19
ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ
ПРОВЕДЕНИИ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ ОПЫТОВ ПО ФИЗИКЕ

1.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
ОХРАНЫ ТРУДА

1.1. К проведению
демонстрационных опытов по физике допускаются педагогические работники,
прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда. Учащиеся к
подготовке и проведению демонстрационных опытов не допускаются.
   Опасные
производственные факторы:
-
поражение электрическим током при работе на электроустановках;
-
термические ожоги при нагревании жидкостей и различных физических тел;
-
порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой и приборами из
стекла;
-
возникновение пожара при неаккуратном обращении с легковоспламеняющимися
и горючими жидкостями.

При проведении демонстрационных опытов используется специальная одежда:
- диэлектрические перчатки,
-инструмент с изолирующими
ручками
- диэлектрические резиновые
коврики,
-диэлектрические галоши и
изолирующие подставки.
    халат
хлопчатобумажный, а также средства индивидуальной защиты: диэлектрические
перчатки, указатель напряжения, инструмент с изолированными ручками,
диэлектрический коврик.
   Перед проведением
демонстрационных опытов убедиться в наличии и исправности первичных средств
пожаротушения: огнетушителя углекислотного (порошкового), ящика с песком,
накидки из огнезащитной ткани.
   При получении травмы
оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения,
при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
   После проведения
демонстрационных опытов тщательно вымыть руки с мылом.

2.ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1.
Надеть спецодежду, при работе на
электроустановках подготовить средства индивидуальной защиты.
2.2.
Подготовить к работе необходимое оборудование и приборы, проверить их
исправность
2.3.
Убедится в наличии и исправности первичных средств пожаротушения, а также
укомплектованности медаптечки необходимыми медикаментами.

3.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ
РАБОТЫ
3.1.
При работе с приборами из стекла применять стеклянные трубки с
оплавленными краями, правильно подбирать диаметры резиновых и стеклянных трубок
при их соединении, а концы смачивать водой, глицерином или смазывать вазелином
3.2.
Отверстие пробирки или горлышко колбы при нагревании в них жидкостей
направлять в сторону от себя и учащихся, не допускать резких изменений
температуры и механических ударов.
3.3.
При работе, если имеется вероятность разрыва сосуда вследствие
нагревания, нагнетания или откачивания воздуха, на демонстрационном столе со
стороны учащихся устанавливается защитный экран из оргстекла, а учитель (преподаватель)
должен надеть защитные очки.
3.4.
Не брать приборы с горячей жидкостью, не защищенными руками, а также
закрывать сосуд с горячей жидкостью притертой пробкой до его остывания.
3.5.
Не превышать пределы допустимых скоростей вращения при демонстрации
центробежной машины, универсального электродвигателя, вращающегося диска и др.,
указанных в технических описаниях, следить за исправностью всех креплений в
этих приборах. Для исключения возможности травмирование учащихся на
демонстрационном столе устанавливается и защитный экран из оргстекла.
3.6.
При измерении напряжений и токов измерительные приборы присоединять
проводниками с надежной изоляцией, снабженными наконечниками. При сборке схемы
источник тока подключать в последнюю очередь.
3.7.
Замена деталей, а также измерение сопротивлений в схемах учебных
установок производить только после ее включения и разряда конденсаторов с
помощью изолированного проводника.
3.8.
Не включать без нагрузки выпрямители и не делать переключения в схемах
при включенном питании.
3.9.
Не допускать прямого попадания в глаза учителя (преподавателя) и
учащихся света от электрической дуги, проекционных аппаратов, стробоскопа и
лазера.
3.10.
Не оставлять без надзора включенные в сеть электрические устройства и
приборы.

4.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В
АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. При обнаружении неисправности в работе
электрических устройств немедленно прекратить работу и отключить источник
электропитания.
4.2. При
коротком замыкании в электрических устройствах и их загорания немедленно
отключить от сети, эвакуировать учащихся из кабинета, сообщить о пожаре в
ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания углекислотным
(порошковым) огнетушителем или песком.
4.3. При разливе
легковоспламеняющейся жидкости и ее загорании удалить учащихся из кабинета,
сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага
возгорания первичными средствами пожаротушения.
4.4. В случае,
если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их
осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.
4.5. При получении
травм оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации
учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное
учреждение.

5. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ
ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1. Отключить электрические устройства и приборы от
источника электропитания.
5.2. Привести в
порядок рабочее место, убрать оборудование и приборы в лаборантскую в шкафы.
5.3. Снять
спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
     Проверка и пересмотр настоящей инструкции осуществляются не реже
одного раза в 5 лет.
Инструкция должна быть досрочно пересмотрена в
следующих случаях:
·   при пересмотре
межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране труда;
·   при изменении
условий труда на конкретном рабочем месте;
·   при внедрении
новой техники и (или) технологий;
·   по результатам
анализа материалов расследования аварий, несчастных случаев и профессиональных
заболеваний;
·   по требованию
представителей органов по труду субъектов Российской Федерации или органов
федеральной инспекции труда.
Если в течение 5 лет со дня
утверждения (введения в действие) настоящей инструкции условия труда не
изменяются, то ее действие продлевается на следующие 5 лет.
Ответственность за своевременное
внесение изменений и дополнений, а также пересмотр настоящей инструкции
возлагается на ответственного по охране труда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 053 физика демонстрационные опыты.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Инструкция


extracted_text:
Тема.
«Общая
характеристика  пресмыкающихся,
их
происхождение  и  классификация. »

 Цели урока:

Образовательные:
изучить  общее  строение пресмыкающихся, выявить  особенности
     строения  в  связи  с  образом жизни .Сформировать представление о многообразии
     пресмыкающихся, их происхождении и раскрыть причины  вымирания древних
     рептилий. ;
Развивающие: продолжить
     формирование умений работать с дополнительными источниками информации,
     выделять признаки животных, проводить анализ, делать выводы, развивая
     мышление обучающихся;
Воспитывающие: воспитание
     информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, повысить
     уровень культуры общения, дисциплинированности, усидчивости.ввоспитание
     внимательности  и ответственности  по  отношению друг к  другу.
любовь к природе, обосновать
     необходимость охраны пресмыкающихся.

Оборудование: компьютер, иллюстрации и открытки   с изображением  пресмыкающихся,схема
происхождения пресмыкающихся, мультимедия(энциклопедия
КиМ).
Ход урока:

I.
Организационный момент:
Схема
происхождения  пресмыкающихся:

Здравствуйте,
ребята. Я рада видеть вас и гостей, и надеюсь, что наш урок  будет плодотворным
и принесёт вам новые открытия.
II.
Проверка  домашнего задания:
1.     Ребята
обратите  внимание  на  рисунки на  доске с изображёнными животными. Какие из
представленных животных относятся к классу Земноводных?(лягушка , саламандра
тритон)
2.     Какие
особенности  в строении амфибий  мы  с вами  выделили?(дети  перечисляют
особенности  земноводных)
3.     А
каких пресмыкающихся  вы  видите на  доске?(перечисляют)
1. Современные
пресмыкающиеся представляют остатки когда-то более многочисленного и
разнообразного класса, господствующего в мезозойскую эру  около 300 млн лет
назад. Тогда  земля  ещё  не  была  похожа  на  современную  землю и
представляла    1  материк - ПАНГЕЯ.(мультимедия  . пангея. КиМ)
Условия
жизни на  земле  были  совсем  не  похожи  на  те  в  которых  жили
земноводные. Климат по  прежнему  теплый  и влажный (мультимедио эволюция  жизни
карбон),
 а потом   становился  все  более  сухим. (пермь)  И  животным  надо
было  приспосабливаться к   новым  условиям.. Так  на  земле  появились первые   пресмыкающиеся
животные стегоцифалы.  (см. Схема  происхождения  пресмыкающихся,
 рассказ учителя
по схеме)

Первыми
на  земле от древнейших земноводных   появились стегоцифалы. Они  жили  близко
к  водоёму так  как  их жизнь  не  могла  проходить          вдали  от  воды.
Позднее  появились  ещё  более  крупные  котилазавры.  Но  долго  не
существовали  и  именно  от  них  и  произошли  все  известные  в  настоящее
время  рептилии. Непосредственно  от  котилазавров  произошли    динозавры.  (мел)    , это  были
огромных размеров  животные, которые  просуществовали  на  Земле примерно
185млн  лет.  За  это  время  многое  сменилось. Несколько  раз  менялся
климат  и примерно  80 млн. лет  назад  огромные  динозавры  вымерли. На смену
им  пришли   более  мелкие  формы.  Более  способные  приспособиться  у
сухому   и  прохладному  климату.
1.     Динозавры.(вымершие)

2.     Клювоголовые.(ягуаны)
3.     Крокодилы.
4.     Черепахи.
5.     Ящерицы и
произошедшие  от более  древних  видов  ящериц  -
6.     Змеи.

2. Сейчас насчитывается более
7 000 видов рептилий 5 отрядов. Не смотря  на  такое  большое
разнообразие  представителей  данного класса они имеют  много  общего. Давайте
посмотрим  видеофрагмент  про  варана  и  ответьте  на  вопрос.
Почету
пресмыкающихся  так  называют?

(Видеофпагмент
комодский  варан ( К и М) )
Так
почему  же  этих  животных  называют  пресмыкающимися ?

          А
ещё о  этих животных  говорят, что  они
•        Способны
к гипнотическому взгляду (змеи)
•        Являются
долгожителями (черепахи)
•        Они
быстрые и юркие (ящерицы)
•        Ужасно
переменчивы ( хамелеон)
•        Ужасные
и кровожадные(крокодилы)

3.и  о них  животных
сложены  легенды: (слайд 1 )

-----Когда
то    очень  очень  давно  на  земле  существовали  наги.  Это человеко -змеи.
(слайд 2) Полубоги. Змееподобные существа, живущие на земле, в воде или под
землей. Некоторые из них были маленькими, точно мыши, другие походили на
слонов со всей пестротой их цветов .Все чудовищные змеи   внушали жуткий страх
всем живым существам и  обладали огромной силой. Наги могли превращаться в
человека(слайд 3), как  в  женщину  , так и  в мужчину,  и нередко
вступали в брак. Потомки людей и нагов имели особую генетику. Такие дети всегда
становились правителями и священнослужителями. (слайд4 ) Китайцы
верят,что
 легендарный
император Шень-нун родился от дракона и земной принцессы. Он имел змеиное тело
и человеческое лицо. Великий правитель
научил
людей медицине и тайнам лекарственных трав. После него пошла
 традиция
пить чай.

------вторая
легенда  Согласно Геродоту,говорит что  каждый год в Древнем Египте собирали
самых красивых девушек из знатных семей, которые тянули жребий. Вытянувшая его,
становилась “невестой Нила”. А кто был её “женихом”?(слайд5)
------
и конечно  говоря  о  легендах  мы  не  можем  с  вами  не  сказаать  о
драконах . (слайд6) Дракон это фантастический  образ крылатого
огнедышащего змея. Известное  сходство  с  драконом имеет  образ сказочного
чудовища  и  в  русском фольклоре – змей горыныч(слайд7).

Физкультминутка
( детская песенка  змея  горыныча. )

Давайте
поработаем  в  группах  и  попробуем  выяснить  что  нового  появилось  у
рептилий ?чем  они  отличаются  от  земноводных .

 (раздается
задание  по  группам)

1
группа.
Составьте рассказ,
закончив предложения:

Тело
     ящерицы разделено на ………………..
Между
     головой и туловищем появилась …..
На
     голове расположены ……
Глаза
     имеют …..
Конечности
     расположены ……
Пальцы
     заканчиваются ….

2
группа.
Рассмотрите
покровы ящерицы, гадюки.
Составьте
краткий рассказ о покровах, продолжив предложения:
•        Тело
ящериц и змей покрыто… кожей.
•        В
верхнем слое кожи образуются роговые чешуи.
По
форме они…
•        На
спине, голове, брюхе чешуи…
•        Такой
кожный покров - надежная защита пресмыкающихся от…
В
чем отличие кожи пресмыкающихся от кожи земноводных?

 Проверяем
- (дети  зачитывают  свои  рассказы.)

3.
А теперь  посмотрим  какие  изменения  произошли  внутри   у  пресмыкающихся.
 Индивидуальная
работа ( детям  раздается  информация «Особенности  внутреннего
строения  пресмыкающихся» по  жребию «кому  что  »  )

и
 сразу  же  проверка- каждый  отвечает  на  свое  задание.(уч-ся  делают
записи в  тетради)
Особенности
внутреннего  строения  рептилий.
Нервная
система
-    появляется  кора
Скелет
–
грудная  клетка и  рёбра
Дыхательная
система
–мелкоичеистые  лёгкие.
Строение
сердца-
трёхкамерное  , с  небольшой  перегородкой.
Температура
тела
- непостоянная
Пищеварительная
система
изменений  нет .
Размножение – оплодотворение
внутреннее, разитие  без  воды, яйца  имеют  несколько  оболочек  (белковую  и  кожистую)

Закрепление  нового материала:
Ну
вот  мы  и  закончили  изучение  нового  материала.  Вы  узнали  что  то
новое  и  интересное?
 (проводится игра
«да – нет» на  вопрос  учителя  поднимают  желтую  -да, или синюю – нет
сигнальную  бумажку.  )
Вопросы для тестового контроля:
1. Пресмыкающиеся – это настоящие наземные животные.
(ДА)
2. Легкие пресмыкающихся крупноячеистые, как и у
земноводных. (НЕТ)
3. Активность  пресмыкающихся  зависит  от
температуры  окружающей  среды? (Да)
4. К пресмыкающимся относят различные виды ящериц,
змей, тритонов, крокодилов и черепах. (НЕТ)
5 Тело пресмыкающихся покрыто роговыми чешуйками и
лишено желез. (ДА)
6. Для пресмыкающихся характерны врождённые  инстинкты
 (ДА)
7. Все пресмыкающиеся питаются только животной пищей
насекомыми, грызунами или лягушками). (НЕТ)
 8. Ящерицы и змеи имеют  постоянную  температуру (НЕТ)
9. Оплодотворение у пресмыкающихся внутреннее. (ДА)
10. Развитие яиц происходить без воды (Да)
11. Пресмыкающихся произошли  от  стегоцифалов (Да)
12.  У пресмыкающихся  есть  грудная  клетка(Да)
V. Заключительный  итог.
1.Подведение  итогов  урока, выставление оценок.
2. Рефлексия.
3. Прочитать  параграф 25, пункт  1.
4.  Составить  вопрос  суждения  по  происхождению  и
строению пресмыкающихся

file_name: Урок биологии для 7класса _пресмыкающиеся , их характеристика. происхождение и классификация_.docx

alt: Динозавры.(вымершие) 2.

alt: Известное сходство с драконом имеет образ сказочного чудовища и в русском фольклоре – змей горыныч (слайд7)

alt: Температура тела - непостоянная

title: Методическая разработка урока биологии в 7 классе "Общая  характеристика  пресмыкающихся, их происхождение  и  классификация"


extracted_text:
Конспект
Музыкального занятия с детьми старшей группы
«Путешествие в королевство музыкальных колокольчиков»

Образовательная область: «Художественно-эстетическое
развитие».
Направление: музыкальная деятельность.
Форма проведения: квест-игра

Цель: «Развитие творческих способностей детей посредством
использования игровых технологий при музицировании на детских музыкальных
инструментах»
Образовательные задачи:
Углубить и систематизировать знания детей о различных видах
муз инструментов, уметь классифицировать по группам.
Поддерживать инициативу детей в выборе музыкальных
произведений, исполнительской деятельности.
Формировать умения и навыки в различных видах муз
деятельности: пении, движении, игре на Д.М.И.
- расширить опыт исполнения элементарных ритмических
рисунков; простейших аккомпанементов к музыке;
- активизировать словарь детей;
-учить детей взаимодействовать друг с другом, развивать
навыки коммуникации.
Развивающие задачи:
- развивать чувство ансамблевой игры;
- развивать умение воспринимать ритм, формировать чувство
ритма, координацию движений;
- развивать мелкую моторику;
- развивать творческое мышление, фантазию.
Воспитательные задачи:
- воспитывать эмоциональную отзывчивость, восприимчивость,
музыкально- эстетический вкус средствами музыки,
- воспитывать интерес к игре на детских музыкальных
инструментах, желание играть на инструментах, беречь их,
- способствовать формированию интереса к исполнительской
деятельности.
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предварительная работа:
Обучение игре на музыкальных инструментах на занятиях и в
индивидуальной работе.
Проведение цикла занятий «В мире музыкальных инструментов»,
«Волшебные нотки», «Наш любимый оркестр» и т. д.
В зале создана РППС:
-Дидактические игры: «В каком окошке звенит колокольчик»,
«Веселые матрёшки», «Музыкальная лесенка», «Музыкальный
теремок», «Распредели по группам музыкальные инструменты», «Волшебный мешочек»
и т.д.
- Партитуры для игры на диатонических колокольчиках
- иллюстрации музыкальных инструментов
- портреты композиторов
- иллюстрации к песням
-Мелодические инструменты: металлофоны, ксилофоны,
диатонические колокольчики, дудочка - sumona, балалайка, флейта.
-шумовые инструменты: барабаны, погремушки, треугольники,
деревянные ложки, кастаньеты, румбы, бубны, бубенцы, трещотки, колокольчики.
- самодельные музыкальные инструменты

Ход организованной образовательной деятельности:
Дети входят в зал под музыку Ю. Чичкова «Музыка и дети»,
становятся в полукруг.
Музыкальный руководитель (МР): Здравствуйте ребята. Ясное
утро, веселая музыка, приход гостей (показывает) создают нам какое настроение?
Дети: Радостное, весёлое, солнечное, светлое, доброе т.д.
МР: Давайте споём наше утреннее приветствие для поддержания
такого светлого настроения и у вас, и у гостей.
Дети поют, музыкальный руководитель подыгрывает на
фортепиано
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, утро, здравствуй день!
Нам здороваться не лень:
«Здрав –ствуй- те!» (последнее слово пропевают и
одновременно прохлопывают ритм).
МР: Сегодня я приглашаю вас в мир музыки, удивительных
звуков и музыкальных инструментов.
Раздается за ширмой или аудио записи беспорядочная игра на
колокольчиках.
МР: Что происходит, что за звуки, ребята?
Дети: Это звучат колокольчики.
МР: Да, только непонятно что они играют.
Слышится шум в аудиозаписи легкого ветерка
МР: Ребята, налетел ветерок, и сказал мне, что в одном из
королевств музыкальной страны - королевстве музыкальных колокольчиков -
случилась беда. Все колокольчики, которые обитают в этом королевстве
поссорились. Каждый из них считает, что он важней и нужней всех остальных, и
звучит лучше других. Появилась злая тень- тень раздора, ссоры, злобы.Жители
этой страны нуждаются в вашей помощи. Вы поможете?
Дети: Да!
МР: Какими способностям вам нужно обладать, чтобы вы с
легкостью смогли им помочь?
Дети: Терпением! Старанием! Иметь музыкальный слух! Быть
дружными и творческими! Любить музыку???
МР: Я согласна с вами! У вас есть все эти способности?
Дети: Да.
МР: Тогда в путь. Давайте возьмемся за руки и встанем в
круг. Молодцы.  А я произнесу волшебные слова: «Раз вращаюсь, два вращаюсь, в
музыкальную страну я отправляюсь. Все глаза мы закрываем, что в кругу сейчас
узнаем, Раз, два, три в центр круга посмотри» (дети отрывают глаза и видят в
центре круга бубен)
МР: Что это ребята?
Дети: Бубен!
МР: Правильно, и его ритмические задания помогут нам
добраться до музыкальной страны. Помните правила игры? (да)
МР: Вот мы и пришли.
(Подходят к оформленной двери с «секретным кодовым замком».)
МР: Смотрите, тут какая-то дверь. Наверное, это вход в
королевство музыкальных колокольчиков. Ой, это же кодовый замок. И для того,
чтобы дверь открылась, нужно повернуть скрипичный ключ на один оборот по
часовой стрелке. Тут три деления, а в каждом делении спрятаны задания. Ключ
повернется только тогда, когда мы правильно выполним эти задания. Вы готовы
пройти эти испытания?
Дети: Да!
(Музыкальный руководитель подходит к замку и проговаривает
свои движения: поворачиваю ключ…и т.д.  звуковое оформление- звук замка?
достает первое задание. Конверт с иллюстрацией со знаком (?)
МР: Ребята Что это за знак(?).
Дети- это знак вопроса
Музыкальный руководитель ставит на мольберт карточку со
знаком вопрос (?)
Правильно. Давайте прочтем первое задание: прослушайте
музыкальное произведение и ответьте на вопросы. Давайте сначала послушаем
музыку.
Дети слушают «Клоуны» Д. Кабалевскогов исполнении оркестра.
МР: Ребята, как называется это музыкальное произведение?
Дети: Это музыкальное произведение называется «Клоуны».
МР: Верно, и написал его русский композитор Дмитрий
Борисович Кабалевский.
Как вы думаете, это произведение исполнено на одном
музыкальном инструменте?
Дети- Нет
На мольберте находятся две иллюстрации «Играет пианист на
фортепиано» и «Играет симфонический оркестр».
МР- Кто сможет выбрать картинку с правильным ответом.
Вася))))) выходи.
 ребенок показывает на карточку с с. о.
МР-Молодец. Правильно.
 Ребята. В каком исполнении сегодня прозвучала пьеса
«Клоуны»?
Ответы детей…
           МР: Дети, я думаю, что мы справились с первым
заданием. Но мы ведь творческие? Я предлагаю вам исполнить эту пьесу на
музыкальных инструментах. Хотите?
Для этого нужно вспомнить, сколько частей в пьесе «Клоуны»?
          Дети- В пьесе три части.
Правильно. Кто сможет сыграть первую и вторую часть?
Выходите.
На каком инструменте хотите сегодня играть?
А третью часть я предлагаю сыграть на деревянных палочках
всем остальным ребятам.
Давайте сначала вспомним как играть на металлофоне.
Теперь как на деревянных палочках.
Все помнят правила игры в оркестре?
Дети- Прислушиваться к своей игре и игре товарищей, слышать
фортепианную партию, не стремиться заглушить друг друга, одновременно начинать
и заканчивать игру, внимательно слушать музыкальные фразы, отмечая смену
частей. Вовремя вступать после пауз.
Тогда можно начинать.
Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано
произведение «Клоуны» Д.Б. Кабалевского, а дети аккомпанируют на металлофонах и
деревянных палочках.
          МР: Вам понравилось, ребята как получилось? А Вам
(к воспитателю) понравилось?
Воспитатель отмечает игру детей.
МР: Что ж, с первым заданием вы справились успешно, теперь
ключ можно повернуть на одно деление (подходит и поворачивает ключ) звук? А вот
и второе задание.
Музыкальный руководитель достает и читает задание.
МР: Музыкальные инструменты перепутались, помогите им найти
свой дом. Вот это да!!!
МР: Это задание требует внимания и умения узнавать
инструменты по их голосам. Сможете? Сейчас будут звучать поочередно музыкальные
инструменты. Вам нужно узнать какому музыкальному инструменту принадлежит
голос, и произнести его название. Тот, кто даст правильный ответ получит
карточку с его изображением
(За правильный ответ ребёнок получает карточку с музыкальным
инструментом.)
МР: Какие молодцы! А теперь вам нужно правильно разместить
музыкальные инструменты вот в эти домики.
Обратите внимание, что на каждом домике есть рисунки, они
подскажут вам, какая группа инструментов в нем живет.
Дети выполняют задание. Музыкальный руководитель спрашивает
у детей почему он положил карточку в данный домик. Дети отвечают: потому что
это ударный инструмент или духовой (по 1 ребенку от каждого домика)
МР: Ребята, и с этим заданием вы справились с большим
успехом. Осталось совсем немного- последнее испытание. Интересно, что нас ждет
впереди?
МР крутит ключ, проговаривая свои действия. (Звук?) Достает
задание-конверт, к карточке изображен ксилофон
МР: Смотрите, вот третье задание. Оно не простое, а с
секретом, что же изображено на конверте? (ксилофон)
МР: Как вы думаете, что надо делать, чтобы извлечь звуки на
этом музыкальном инструменте?
Дети: Ударять молоточками.
МР: Значит, к какой группе он относится?
К ударным музыкальным инструментам.
МР: Верно, это мелодический ударный инструмент.
МР: Давайте откроем конверт. Здесь ноты …А, вот и задание
(на обратной стороне). Слушайте внимательно. Вам нужно послушать музыку
(показывает ноты) и угадать название песни. И это не все!!! Затем сыграть её на
ксилофоне. Давайте попробуем…
Итак, слушайте.
Музыкальный руководитель играет на фортепиано фразу из
песни, а дети угадывают.
Дети: Это песня называется «Два весёлых гуся»
Музыкальный руководитель: Верно, это русская народная песня
«Два весёлых гуся». А теперь скажите. Кто из вас сможет сыграть ее на
ксилофоне? Выходи…
А чтобы не стеснялся мы ему подыграем на ложках и споем.
Кто хочет быть певцом?
Кто ложкарем?
Выходите и займите свои места
Не забывайте, что не только певцам важно слушать музыку и
петь без крика, но и музыкантам нужно тоже прислушиваться к пению, исполнять
аккомпанемент на ксилофоне, чтобы вместе у вас получилось слитное звучание!
Исполняется Ансамбль–«Два весёлых гуся».
Воспитатель хвалит детей, оценивает их исполнение.
Музыкальный руководитель подводит итог
МР: Как вы блестяще справились со всеми тремя заданиями! Я
горжусь вами! Теперь скрипичному ключу не мешают три деления. Вы молодцы! Мы с
легкостью сейчас можем повернуть скрипичный ключ на один оборот по часовой
стрелке, чтобы дверь открылась.
Музыкальный руководитель подходит и поворачивает ключ(звук)
еще на одно деление, открывается «дверь» в королевство музыкальных
колокольчиков – раздвигается занавес, который открывает вторую половину
музыкального зала, оформленного под королевство музыкальных колокольчиков, где
на столе расставлены диатонические колокольчики для детского оркестра.

МР: А вот и сказочное королевство! Как здесь красиво. А
сколько тут колокольчиков!
Звучат голоса колокольчиков, которые спорят о том, кто из
них главный
МР- Ребята. Как обидно, что колокольчики так и не
помирились.
А вы знаете кто из них главный? (каждый из них важен и
нужен. Если один промолчит, то не получится мелодии, каждый должен уступать, не
перебивать)
Вы правильно рассуждаете, давайте их помирим.
Как это сделать (сыграть на них красивую мелодию)
МР- Отлично, нам нужно своей красивой, слаженной игрой
помирить все эти колокольчики
МР: Что нам еще нужно, чтобы играть правильно?
Дети: Партитуры.
МР: Правильно. На них нарисованы разноцветные кружки разного
размера. О чем они нам говорят?
Дети: Цвет кружка показывает нам, каким колокольчиком
играть, а величина кружка означает длительность звучания колокольчика.
МР: У нас несколько партитур. Какую из них мы с вами
разучивали?
Дети показывают и называют.
Пройдите, возьмите по колокольчику и приготовьтесь к игре
оркестром. Не забывайте, что вам нужно? (возможны ответы детей)-правильно
держать колокольчик, следить за партитурой, внимательно слушать мелодию, под
которую вы будете играть. А теперь внимание, приготовились.
Исполняется Оркестр «Отрывок из мюзикла «Кошки».
Воспитатель хвалит детей, оценивает их исполнение: Ребята,
здорово получилось! Играли, как настоящие музыканты. У нас получилось сыграть
красивую мелодию, а значит колокольчики помирились. Огромное вам спасибо! (звук
колокольчиков). Колокольчики звенят–вас благодарят и до свиданья говорят.
А значит нам пора возвращаться в детский сад.
Давайте возьмемся за руки и встанем в круг. Закрывайте
глаза, а я произнесу волшебные слова: «Раз вращаюсь, два вращаюсь, в детский
сад я возвращаюсь».
Вот мы с вами и снова в детском саду.
Скажите, пожалуйста, какое важное дело мы с вами сегодня
сдела¬ли?
Дети: Помирили колокольчики.
          МР: Что нам в этом помогло?
Дети: Музыка
Умение играть на музыкальных инструментах
Играть оркестром
Умение петь
Действовать слажено
Проявлять творчество и др.
МР: Я очень рада, что все чему мы учимся на музыкальных
занятиях, помогает вам не бояться нового и творчески проявлять себя.
А сейчас продолжите, пожалуйста, предложение:
 «Мне было интересно…»,
«Я смог…»,
«Мне очень понравилось…».
МР: Я уверена, что сегодня вас ждет много интересных дел,
поэтому предлагаю пойти в группу. До свидания! (Дети прощаются) До новых
встреч!

file_name: Музыкальное занятие.docx

alt: МР: Да, только непонятно что они играют

alt: Исполняется Ансамбль–«Два весёлых гуся»

alt: Вот мы с вами и снова в детском саду

title: "Путешествие в королевство музыкальных колокольчиков"


extracted_text:
Памятка

«Как воспитывать у ребенка
самостоятельность»
1.Постоянно
обогащать знания и умения детей.
2.Создавать
условия, побуждающие ребенка активно использовать имеющиеся знания и навыки.
3.Воспитывать
интерес к самостоятельным действиям, регулярно предлагая новые задания.
4.Постоянно
менять тактику руководства деятельностью ребёнка: от прямых приёмов (показ,
объяснение) переходить к косвенным (совет, напоминание).
5.Поддерживать
желание преодолевать трудности, доводить дело до конца.
6.Ориентировать
ребенка на получение хорошего результата.
7.Постоянно
расширять область самостоятельности ребёнка. Раскрывать перед ним новые
возможности, показывать рост его достижений, связывать растущую
самостоятельность с задачами будущего школьного обучения.
8.Поддерживать
у ребёнка чувство радости и гордости за собственные успешные действия.
9.Помните,
что детское непослушание всегда имеет психологические мотивы:

file_name: как воспитать самостоятельность.docx


extracted_text:
Проблема воспитания в современных социокультурных
условиях весьма актуальна и значима. Современная реальность обладает
значительным положительным воспитательным потенциалом, создает новое
пространство для развития личности, ее самоопределения, самоорганизации и
самореализации.
Преобразование в современной России, подготовка нового
поколения россиян.
Воспитание- это пространство и процесс долговременного
формирования и развития человеческой личности, процесс сущностного развития.
Все лучшее в детстве дается воспитанием. Воспитания вообще нет. Педагог,
родитель постоянно воспитывает ребенка своим общением, своим преподаванием,
своей личностью и своим примером.
Л.Н.Толстой утверждал « Исправить самого себя и есть
наилучшее средство воспитывать детей…»
На сегодняшний день возникают новые проблемы
воспитания:
-разрушение корпуса всеобщих культурных образцов;
- кризис традиционной модели детства;
- становление нового технологического уклада;

В этой связи важно обеспечить успешную социализацию
детей, формировать (обогащать)  социальный опыт детей.
Среди главных трудностей воспитания детей - нехватка
времени у педагогов и родителей, увлечение детей гаджетами, негативное влияние
ТВ и социальных сетей, отсутствие мотивации к обучению, сложность образовательных
программ, увеличение отчетности для педагогов. Гиперопека или же наоборот
безразличие родителей. Отсутствие общей концепции по воспитанию детей у
педагогов и родителей.
Но на мой взгляд так же проблемной точкой воспитания
детей является:
-падение нравственности;
-низкий уровень культурного развития у педагогов,
детей и родителей;
- несамостоятельность детей;
-низкий уровень патриотизма и коллективизма;
-отсутствие обязательного общественно-полезного труда;
-отсутствие индивидуального подхода;
-формализм школьных, общекультурных мероприятий;
- отношение к материальному достатку (богаты-бедный);
В нынешних реалиях  появляется одна из самых
глобальных и актуальных проблемных точек современной России  это семья!
Роль семьи в воспитании ребенка
чрезвычайно велика. Заложенные с раннего детства качества и основы поведения
остаются с человеком на протяжении всей его жизни.
Воспитание начинается в семье. Именно
в окружении близких, родных людей происходит развитие ребенка как личности,
закладываются основы его будущего поведения в обществе. И хотя все больше места
в нашей жизни отводится техническим новинкам, а образование становится
дистанционным, воспитание, в первую очередь семейное, по-прежнему занимает главную
роль в формировании личности ребенка.
В нас в санаторий приезжают дети из
разных городов и районов  Крыма.
Есть дети воспитанные, образованные
которым с детства прививают правила культуры, правила этикета.  Дети знают что
нужно вежливо и терпимо  относиться к окружающим, говорить слова благодарности
и т.д.
Но и есть та часть детей которые
знают о воспитании, правилах этикета но не приучены их проявлять и применять
так как родители этих детей сами находятся в трудных жизненных ситуациях:
находятся в местах лишения свободы, страдающие алкоголизмом, наркоманией,
ведущие антисоциальный образ жизни, отсутствие ответственности за судьбу
ребенка.
Примером могут служить  дети которые
сейчас приехали к нам в санаторий из детских центров всего Крыма.  Дети которые
попали в трудные жизненные ситуации, получили психологическую травму на всю
жизнь, они привыкли к одной модели поведения и при по пытках исправить или
научить их, дети воспринимают все  с агрессией, так как для него данное
поведение считается нормой. К сожалению в школах – интернатах персонал не может
давать так много личного внимания каждому ребенку, как он получает в семье. Это
ведет к появлению определенных эмоциональных травм. Дети лишаются базовых
потребностей . Давно установлено социологическое наблюдение, что дети которые
не получают «поглаживания», брошенные дети, не получают внимания со стороны
взрослых дети отстают в интеллектуальном и эмоциональном развитии.
 Система
детских школах – интернатах  построена таким образом, что растит потребителя.
Как, не обслуживая, организовать под одной крышей достойное содержание большого
количества детей? Это просто невозможно. Дети растут в убеждении, что белье
само становится чистым, картошка всегда порезана и пожарена, а чай – уже с
сахаром.
Быт – неотъемлемая часть жизни любой семьи, это то,
чего лишен ребенок. В результате выход в самостоятельную жизнь становится для
него шоком.

В такой ситуации дети опираются на ценности,
транслируемые через интернет, экраны ТВ, соцсети, что противоречит ценностям,
заложенными в образовательный процесс.
Второй  проблемной точкой  является информационное
пространство, которое становится источником объективной угрозой и безопасности.
Помимо непосредственного общественного блага, несет в себе серьезный потенциал
агрессивного информативного воздействия, особенно опасным для детей с
неокрепшим психо- эмоциональными , физическим и физиологическими потребностями
(особенностями).
Особенно ярко на фоне социальной  угрозы проявляются
такие формы девиантного, аддиктивного (уход от реальности в игры и т.д.)
поведения, как социально- информационная дезадаптация, рискованное и
агрессивное поведение, суицидальное  или само повреждающее поведение,
радикальная оппозиционность, делинкветное поведение( система поступков нарушающих
правила общественного порядка) и иные формы отклоняющегося поведения.

Воспитание проблема всего общества и культуры.
Необходимо мобильно реагировать на происходящие.
Научить детей и родителей ответственности за
принимаемые решения,
Обучать детей умению анализировать и сравнивать
информацию, вести диалог и дискуссии, создавать логически правильную систему
доказательств.
В основе современной теории воспитания, которая должна
привести к новому качеству личности, лежат следующие идеи: реализм целей воспитания;
совместная деятельность детей и взрослых; самоопределение; личностная
направленность; коллективизм.
Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью
воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для
дальнейшего развития. Отметим, что базовая культура включает в себя культуру
жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда,
политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения,
экологическую, художественную, физическую культуру.
Важно научить ребёнка пониманию того, что любая вещь –
результат чьего-то труда . Важнейшим понимание ребёнком хрупкости природы и
необходимости её беречь , учить детей проявлять любовь к природе и бережно
относиться к ней.

  Государственное бюджетное учреждение Республики Крым
«Санаторий для детей и детей с родителями «Чайка» им.
Гелиловичей»

Доклад

На
тему:
«Проблемные
точки воспитания детей в социокультурных условия современной России»

Подготовила:

      Воспитатель
   Зекерьяева А.Р.
2023г.

file_name: Доклад Чайка.docx

alt: Государственное бюджетное учреждение

title: Доклад. «Проблемные точки воспитания детей в социокультурных условия современной России»


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
МКОУ Курукальская СОШ» Ахтынский район

Утверждаю:
руководитель РМО
_______________________
Протокол № 1
От 29 августа 2020г.

РАЙОННЫЙ СЕМИНАР УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема: «Современные
методики формирования патриотизма и гражданственности в практике работы учителя
истории и обществознания»

Выступление
учителя истории и обществознания Ашнгиева Альберта Шихмагомедовича
МКОУ «Курукальская СОШ»

2020г.

Воспитание гражданина и патриота –
это важная проблема, которая сейчас выдвигается на первый план в нашем
обществе. Сегодня перед школой стоит задача становления личности, которая
способна ориентироваться в сложнейших и противоречивых вопросах современной
общественной, политической и экономической действительности, готова к
выполнению основных социальных функций, т.е. личности со сформированной
гражданской позицией.
Наиболее интенсивно становление
гражданской позиции осуществляется в подростковом возрасте, и особенно в
старшем подростковом возрасте, поскольку в этот период происходит переход от
внешнего управления поведением человека к внутреннему самоуправлению. Задача
гражданского образования заключается, прежде всего, в воздействии на
самосознание школьников путём передачи им определенной системы знаний: развития
чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам
государства, воспитания у них чувства ответственности за свои поступки, за
судьбу страны; воспитанию гражданской активности. Гражданин должен обладать
знаниями о правах человека, государстве, выборах, уметь критически мыслить,
анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми; ценностями
(уважение к правам других, толерантность, компромиссность), а также желанием
участвовать в общественно-политической жизни.
Воспитание патриотизма и
гражданственности как никогда актуально именно сейчас, в современном обществе.
Патриотизм и гражданственность. Эти
два понятия неразрывно связаны между собой. Чувство патриотизма всегда
сопряжено с позицией гражданственности. Воспитывать эти чувства необходимо на
уроках истории, обществознания и краеведения через патриотические черты
русского народа.
Патриотическое мировосприятие обычно
основывается на исторической памяти, на воспоминаниях о наиболее ярких эпизодах
прошлого нашего народа. Говоря на уроках истории о битве на Чудском озере,
Куликовом поле, близ Бородина, мы их воспринимаем как факты, соединённые общей
идеей борьбы за независимость Родины. Здесь необходимо показать обучающимся
роль Русской Православной церкви в сплочении единства народа. В советский
период тема патриотизма освещалась без учёта религиозного фактора, игравшего в
течение веков исключительно важную роль в формировании патриотических традиций
русского народа. Например, Куликовская битва произошла в день Рождества
Богородицы Победоносной, её исход воспринимался людьми той поры и потомками как
свидетельство благоволения небесных сил русской рати.
В Смутное время начала XVII в.
русские люди особенно часто обращались к образам борцов за независимость Руси:
и Александра Невского, и Дмитрия Донского, и Сергея Радонежского.
Реформы Петра I, казалось бы, явились
разрывом с русскими традициями. Петра называли в народе «антихристом», но Петр
I не отказался от героического прошлого страны. Особое внимание он обратил на
Александра Невского. Место для строительства Петербурга он выбирает именно на
берегу Невы, там, где в XIII в. проходила битва под руководством Александра
Невского, и здесь же был построен монастырь во имя великого полководца. При
Петре I задумано было учредить Орден Александра Невского, и им затем были
награждены А.В.Суворов и М.И.Кутузов. В годы Отечественной войны 1812 г.
прослеживается связь с героическими традициями русского народа. Поэт Ф.Глинка
писал: «Историк! Исполни последнюю волю героев бывших, и тогда история твоя
родит героев времен будущих».
Символом служения Отечеству явились
построенные в XVIII – XX веках церкви, посвященные Александру Невскому. В годы
Великой Отечественной войны, в первый её день, 22 июня 1941 года, в обращении
Русской православной церкви к пастырям и пастве были названы имена Александра
Невского, Дмитрия Донского, говорилось о значении патриотизма в отечественной
истории.
Немаловажную роль, следовательно, в
воспитании патриотизма и гражданственности имеет воспитание обучающихся на
патриотических традициях русского народа.
При изучении Гражданских войн мы
говорим о величайшей трагедии для народа, так как они (войны) оборачиваются
страшными жертвами братоубийства. Изучая данную тему, необходимо говорить об
отрицательном отношении к террору, жестокости, необходимости помнить уроки
гражданских войн, воспитывать у обучающихся толерантность, уважение к людям,
имеющим иную точку зрения на те или иные события. Говоря о становлении нашего
государства, на уроках истории, мы отмечаем, что оно с самого начала
формировалось как многонациональное и многоконфессиональное. На этих уроках мы
говорим о необходимости уважительного отношения к разным народам, показываем
единство всех наций в борьбе за свою Родину и с монголо-татарским игом, и с
польской интервенцией в годы Смуты и в годы Отечественной войны 1812 года.
Большое воспитательное воздействие
несут уроки по Великой Отечественной войне. Именно уроки по Великой
Отечественной войне дают большой воспитательный настрой, развивают чувство
патриотизма, гражданственности.
Учителями истории в настоящее время проводится
большая краеведческая работа. В каждой школе имеются краеведческие музеи,
комнаты, уголки, располагающие богатым краеведческим материалом, используемым
при изучении предметов учебного плана. Регулярно проводятся встречи с живыми
свидетелями событий, участниками Великой Отечественной войны. Перед изучением
темы «Великая Отечественная война» обучающимся даются задания по подготовке
проектов по темам: «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи», «Наш край
в годы войны». Всё это способствует формированию глубокого уважения, любви к
своей семье, родственникам, участникам событий.
Любовь к Родине должна воспитываться
через уважение к своим предкам, своей семье
Важное воспитательное значение имеет
знакомство с символами российской государственности – гербом, флагом, гимном.
Это непреходящие ценности народов России, и они должны быть предметом особого,
исключительного внимания в школе. Знакомство с государственной символикой даёт
возможность формировать к ней уважительное отношение. Это способствует
укреплению у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
национально-нравственных устоев, оказывает благотворное влияние на процесс
становления социально активной личности.
В пятом классе при изучении истории
древнего мира, давая обучающимся первичное представление о государстве,
вводятся понятия «символ», «эмблема», «герб». В курсе истории средних веков
понятие «герб» встречается как программное при изучении жизни средневековых
рыцарей. В рамках тематических разделов, посвященных становлению и развитию
Российского государства в XV-XVIII вв., обращаем внимание обучающихся на
взаимосвязь двух процессов: с одной стороны, усиление власти российских
правителей, с другой стороны, появление и развитие государственного герба.
Освещая внутреннюю политику Николая
I, мы говорим о появлении первого государственного гимна Российской империи.
В ходе изучения эпох развития
государства происходит знакомство с развитием символики нашего государства. И
конечно, это в курсах правоведения, обществознания, где имеются разделы,
тематически связанные с российской государственной символикой.
Воспитанию активной гражданской
позиции способствует знакомство обучающихся с историей возникновения первой Государственной
Думы – выборного представительного органа, с системой выборов. Это необходимо
для того, чтобы обучающиеся, встав на самостоятельный жизненный путь, не были
пассивными наблюдателями за происходящими событиями.
Немаловажное значение в гражданском
воспитании имеет воспитание толерантности в человеческих отношениях. Это
актуально для школы XXI века. Толерантность - это, прежде всего отношение
человека к людям, выражающееся в признании, принятии и понимании им
представителей других культур.
Признание – это способность видеть в
человеке иной культуры носителя иных ценностей, иных взглядов, иного образа
жизни.
Принятие – это положительное
отношение к его отличиям.
 Понимание – это способность
взглянуть на мир его глазами, с его точки зрения.
Воспитывать толерантность можно через
различные формы воспитательной работы на уроках истории, где учащимся даётся
возможность открыто продемонстрировать своё отношение к межнациональным
проблемам в России и выразить свою гражданскую позицию.
Через уроки, воспитательную работу,
мы, учителя, должны кропотливо, ненавязчиво, доказательно говорить детям об
уважительном отношении к культурам разных народов.
Не любить Родину, не чувствовать её
единства можно только при условии её незнания. Создать эту любовь к общему
Отечеству путём изучения его, научить объединить в чувстве общей любви все
народы России посредством изучения их – эта задача лежит в большей мере на
школе. Педагог должен заинтересовать обучающихся изучением истории народа,
среди которого они живут, знать его трудовые, национальные, культурные
традиции.
Роль личности педагога в становлении
будущего гражданина Отечества исключительна. Неподкупная любовь к ребёнку,
житейская мудрость, уважительное отношение к его «Я», профессиональная
компетентность, личный пример служения родной стране – вот те качества
педагогических работников, которые позволяют воспитывать в наших учениках
лучшие человеческие черты,, любовь к родному Отечеству.

title: Доклад МО учителей истории


file_name: По информатике пример алгоритма ветвления выбор.docx

title: По информатике


extracted_text:
Чем можно протирать монитор?

Прежде всего, хотелось бы предупредить: никогда не
протирайте экран монитора спиртом или любым другим спиртосодержащим средством.
Даже если подобное вам посоветуют знакомые и консультанты в магазине. Этого
делать просто-напросто нельзя! Дело в том, что поверхность экрана любого
современного монитора содержит специальное антибликовое покрытие. Решив
почистить монитор спиртом, вы рискуете удалить с экрана не только отпечатки
пальцев и пыль, но и это покрытие.

По этой же причине ни в коем случае не используйте
средства для чистки окон, ацетон и уж тем более стиральный порошок.

продаже доступно огромное количество
специализированных средств для ухода за монитором. Наибольшую популярность
получили сухие безворсовые салфетки, которые используются совместно со
специальными аэрозолями (они, как правило, продаются вместе), однако
встречаются также влажные сал-фетки. Здесь главное, чтобы используемые аэрозоль
и наполнитель не содер-жали спирта. При желании, разумеется, можно обойтись и
подручными сред-ствами, например кусочком фланелевой ткани.

file_name: Чем можно протирать монитор.docx

alt: Чем можно протирать монитор?

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Тест по темам «Неорганическая химия», «Химия неметаллов»,
«Неметаллы и их характеристика», «Хлор»
Вариант 1
Задание 1.
Навеску сахарозы C12H22O11
сожгли в кислороде; общая масса образовавшихся оксидов составила 2,178 г.
Вычислите массу (г) навески сахарозы и число молекул в ней.
А)  m = 1,026 г, N = 18 • 1020
Б)  m = 10,26 г, N = 18 • 1021
В)  m = 0,1026 г, N = 18 • 1020
Г)  m = 102,6 г, N = 18 • 1023
Задание 2.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел:
1)
В природе неметаллы встречаются только в виде простых веществ.
2)
Самый распространенный элемент на Земле – кислород.
3)
Изменение степеней окисления неметаллов может быть от +8 до -8.
4)
Атомы элементов неметаллов имеют малые радиусы.
5)
O2 и O3 – аллотропные модификации химического элемента кислорода.
6)
Элементов металлов значительно меньше, чем элементов неметаллов.
7)
Максимальная степень окисления большинства неметаллов равна номеру
группы.
Ответ:   ____.
Задание 3.
Определите элемент VIА группы, в летучем водородном
соединении которого массовая доля водорода равна 2,47%.
А)  Se Б)
 S
В)  Te
Г)  O
Задание 4.
Смесь хлора и кислорода занимают объем 71,68 дм3 и имеет массу 168,7 г.
Вычислите массовую долю (%) хлора в этой смеси.
А)  ω(Cl2) = 71,55%
Б)  ω(Cl2) = 65,15%
В)  ω(Cl2) = 75,51%
Г)  ω(Cl2) = 67,55%
Задание 5.
В раствор соляной кислоты массой 320 г (ω(HCl) =
31,25%) погрузили железный гвоздь. Через определенной время его достали из
раствора, высушили; оказалось, что масса гвоздя уменьшилась на 44,8 г.
Вычислите массовую долю (%) соляной кислоты в полученном растворе.
А)  ω(HCl) = 11,45%
Б)  ω(HCl) = 14,15%
В)  ω(HCl) = 15,41%
Г)  ω(HCl) = 10,14%
Задание 6.
Для получения веществ по указанной схеме превращений I2 → KI → KCl
→ HCl → H2
→ HBr → AgBr выберите реагенты. Ответ представьте в виде
последовательности чисел, соответствующих этим реагентам.
1)
Br2
2)
Cl2
3)
HCl
4)
K
5)
CuO
6)
H2SO4
7)
AgNO3 8)
AgCl
Ответ:   ______.
Задание 7.
Для нейтрализации раствора массой 220 г, содержащего
соляную и фтороводородную кислоты, необходимо 260 г раствора гидроксида калия с
массовой долей щелочи 0,431. При добавлении к такому же раствору кислот нитрата
серебра образовалось нерастворимое вещество массой 208 г. Определите массовые
доли (%) кислот в исходном растворе. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:  ω (HCl) = __ %,   ω(HF) = _ %.
Задание 8.
Между какими парами веществ возможно взаимодействие?
Выберите ряд, в котором представлены пара веществ, вступающих в реакцию и сумма
коэффициентов в ней. А) KI + CL2 →
Б) HCl + CaCO3 →
В) HCl + Hg →
Г) Cl2
+ Fe → Д) ZnCl2
+ Br2 →
Е) AgNO3 +
BaCl2 →
А)  А6Б6Г7Е6
Б)  А6Б6Г7Д6
В)  А6Б6В5Г7
Г)  А6Б5Г7Е5
Задание 9.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел:
1)
Атомы всех галогенов в соединениях способны проявлять степень окисления
от -1 до +7.
2)
Более активный галоген способен вытеснить менее активный из раствора его
соли.3) Простые вещества различных галогенов при нормальных условиях находятся
во всех трех агрегатных состояниях.
4)
Молекулы галогенов двухатомны, неполярны.
5)
Водные растворы всех галогеноводородных соединений являются слабыми
электролитами.
6)
Для качественного определения ионов Cl–, Br–, I– используют раствор нитрата серебра.
7)
Превращение атомов брома в бромид ионы – это процесс восстановления.
Ответ:   _____.
Задание 10.
Определите в какой из приведенных реакций сера проявляет
только восстановительные свойства.
А)  8HI + H2SO4 → 4I2 + H2S
+ 4H2
Б)  3S + 6NaOH → 2Na2S + Na2SO3 + 3H2O
В)  3S + 2Al → Al2S3
Г)  S + 2HNO3 → H2SO4 + 2NO
Задание 11.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в
виде последовательности чисел. 1) Явление, при котором один элемент образует
несколько простых веществ, называется аллотропией.
2)
У атома серы в основном состоянии 2 неспаренных электрона.
3)
Атом серы в соединениях проявляет только положительные степени
окисления.
4)
Кислород на Земле образуется в результате процесса фотосинтеза.
5)
Сера вступает в реакцию со ртутью при нормальных условиях.
6)
В природе кислород и сера встречаются только в составе сложных веществ.
Ответ:   ____.
Задание 12.
Вычислите, сера какой массы (кг) находится в 2 т руды,
содержащей пирит (массовая доля посторонних примесей составляет 12%). Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   m(S) = ___ кг.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: 2457
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6.
Правильный ответ: 426417
Задание 7.
Правильный ответ: 24, 5
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9.
Правильный ответ: 23467
Задание 10. Правильный
ответ: Г
Задание 11. Правильный
ответ: 1245
Задание 12.
Правильный ответ: 939
Тест по темам «Неорганическая химия», «Химия неметаллов»,
«Неметаллы и их характеристика», «Хлор»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите схемы, в которых возможно протекание химической
реакции; составьте эти реакции. В качестве ответа выберите ряд, в котором
указана схема превращения и сумма молярных масс продуктов реакции: А) H2SO4 + Al(OH)3 →
Б) H2SO4(конц.) + Cu →
В) SO3
+ Fe2O3 →
Г) H2SO4(конц.) + Fe →
Д) H2SO4 + Ba(NO3)2 →
А)  А360, Б242, В400, Д296
Б)  А360, Б242, В400, Г154
В)  А342, Б242, В400, Г154
Г)  А360, Б162, В400, Д296
Задание 2.
Вычислите объем (дм3) газа, выделившегося при взаимодействии 115,2
г сульфида меди(II) и 218,75 г раствора соляной кислоты с ω(HCl) = 72%.
А)  V(H2S) = 26,88 дм3
Б)  V(H2S) = 28 дм3
В)  V(H2S) = 56 дм3
Г)  V(H2S) = 53,76 дм3
Задание 3.
Вычислите объем (дм3) газа, выделившегося при взаимодействии 84,8 г
карбоната натрия и 170,33 г раствора соляной кислоты с ω(HCl) = 30%.
А)  V(CO2) = 15,68 дм3
Б)  V(CO2) = 31,36 дм3
В)  V(CO2) = 35,84 дм3
Г)  V(CO2) = 17,92 дм3
Задание 4.
Составьте уравнения окислительно-восстановительных реакций;
определите число электронов, которые переходят от восстановителя к окислителю.
Ответ представьте в виде последовательности цифр, соответствующих числу
электронов.
1)
Al + I2
→
2)
CuO + H2
→
3)
H2 + N2 →
4)   H2 + Fe2O3 → Ответ:   ____.
Задание 5.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел:
1)
Все простые вещества галогены имеют определенную окраску.
2)
Атомы галогенов в степени окисления +3 могут проявлять и окислительные,
ивосстановительные свойства.
3)
Астат достаточно часто встречается в природе.
4)
Бромная или хлорная вода – это раствор брома или хлора в воде.
5)
Окислительные свойства галогенов группе с увеличение атомного номера
ослабевают.
6)
Атомы галогенов в молекуле связаны ковалентной полярной связью.
7)
Галогеноводороды при нормальных условиях являются бесцветными ядовитыми
газами срезким запахом, хорошо растворимыми в воде.
Ответ:   _____.
Задание 6.
Для получения веществ по указанной схеме превращений
CaCl2 →
Cl2 →
NaCl → HCl → CuCl2 → MgCl2 → Mg(NO3)2 выберите
реагенты. Ответ представьте в виде последовательности чисел, соответствующих
этим реагентам.
1)
H2SO4
2)
HNO3
3)
Mg
4)
Cu
5)
F2
6)
AgNO3
7)
CuO
8)
Na
Ответ:   ______.
Задание 7.
Между какими парами веществ возможно взаимодействие?
Выберите ряд, в котором представлены пара веществ, вступающих в реакцию и сумма
коэффициентов в ней. А) HCl + Fe →
Б) HF + NaCl →
В) MgI2
+ Br2 →
Г) HCl + CuO →
Д) Al + Cl2 →
Е) CaBr2
+ I2 →
А)  А5В4Г5Д7
Б)  А5В4Г5Е4
В)  А5В4Г5Д5
Г)  А5Б4В4Д7
Задание 8.
Для нейтрализации раствора массой 345 г, содержащего
азотную и бромоводородную кислоты, необходимо 350 г раствора гидроксида натрия
с массовой долей щелочи 0,377. При добавлении к такому же раствору кислот
нитрата серебра образовалось нерастворимое вещество массой 303 г. Определите
массовые доли (%) кислот в исходном растворе. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:   ω(HBr) = __ %,   ω(HNO3) = __ %.
Задание 9.
В раствор иодоводородной кислоты массой 317,6 г (ω(HI)
= 25%) погрузили цинковую пластинку. Через определенной время ее достали из
раствора, высушили; оказалось, что масса пластинки уменьшилась на 19,5 г.
Вычислите массовую долю (%) иодоводородной кислоты в полученном растворе.
А)  ω(HI) = 0,77% Б)  ω(HI)
= 7,7%
В)  ω(HI) = 0,17%
Г)  ω(HI) = 1,7%
Задание 10.
Определите в какой из приведенных реакций сера проявляет
только окислительные свойства.
А)  S + 6HNO3 → H2SO4 + 6NO2
+ 2H2O
Б)  SO2 + Cl2
+ 2H2O →
H2SO4 + 2HCl
В)  2NaBr + 2H2SO4 → Br2 + SO2
+ Na2SO4 + 2H2O
Г)  2H2S + O2
→ 2H2O +
2S
Задание 11.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел.
1)
Электроотрицательность атома серы немного выше, чем атома кислорода.
2)
Кислород и сера существуют в виде нескольких аллотропных модификаций.
3)
В лаборатории кислород получают разложением любого кислородсодержащего
вещества.
4)
У атома кислорода на внешнем электронном слое 6 электронов.
5)
Кислород и сера относятся к элементам – органогенам.
6)
В большинстве реакций кислород выступает в качестве окислителя.
Ответ:   ____.
Задание 12.
Вычислите, сера какой массы (кг) находится в 1,6 т руды,
содержащей свинцовый блеск (массовая доля посторонних примесей составляет 7%).
Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   m(S) = ___ кг.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4.
Правильный ответ: 6266
Задание 5.
Правильный ответ: 12457
Задание 6.
Правильный ответ: 581736
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Правильный ответ: 38, 31
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: В
Задание 11. Правильный
ответ: 2456
Задание 12.
Правильный ответ: 199

file_name: Тест по химии для 9  классов  (2).pdf

alt: Задание 4. Смесь хлора и кислорода занимают объем 71,68 дм 3 и имеет массу 168,7 г

alt: Г) S + 2HNO 3 → H 2 SO 4 + 2NO

alt: Задание 7. Правильный ответ: 24 , 5

alt: Задание 2. Вычислите объем (дм 3 ) газа, выделившегося при взаимодействии 115,2 г сульфида меди(II) и 218,75 г раствора соляной кислоты с ω(HCl) = 72%

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: 199

title: Тест по химии для 9 классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Мужевская средняя
общеобразовательная школа
имени Н.В. Архангельского»

Рабочая
программа
по
внеурочной деятельности
мини-футбол

1
класса

Учитель:
Терентьева Александра Николаевна

Пояснительная записка
Данная
программа позволяет решать задачи физического воспитания обучающихся, формируя
у них целостное представление о физической культуре, ее возможностях в
повышении работоспособности и улучшении состояния здоровья, а главное — воспитывая личность, способную к
самостоятельной, творческой деятельности.
Программа
создана на основе курса обучения игре в мини-футбол. Технические приемы,
тактические действия и игра в мини-футболе таят в себе большие возможности для
формирования жизненно важных двигательных навыков и развития физических
способностей детей.
Программа
решает основные задачи физического воспитания:
·  укрепление
здоровья и повышение работоспособности обучающихся;
·  воспитание
у школьников морально-нравственных качеств;
·  развитие
основных двигательных качеств.
Материал
программы дается в четырех разделах:
1. Основы знаний
2. Общая физическая подготовка
3. Специальная подготовка
4. Примерные показатели двигательной подготовленности.
В разделе
«Основы знаний» представлен материал, способствующий расширению знаний
обучающихся о собственном организме, гигиенических требованиях, избранном виде
спорта, о возможностях человека.
В разделе
«Общая физическая подготовка» даны упражнения и другие необходимые действия,
которые способствуют формированию общей культуры движений, развивают
определенные двигательные качества.
В разделе
«Специальная подготовка» представлен материал по баскетболу, способствующий
обучению школьников техническим и тактическим приемам.
В разделе
«Примерные показатели двигательной подготовленности» приведены упражнения и
тесты, помогающие следить за уровнем подготовленности обучающихся.
Выполнение
задач обучения зависит от подбора подводящих упражнений, четкого и доступного
объяснения разучиваемых двигательных действий, широкого использования наглядных
пособий и технических средств обучения.

Планирование
и учет.
Дополнительное
образование на занятиях по «Мини-футбол» проводится круглогодично согласно
плану работы. Планирование занятий строится на основе учебных материалов,
изложенных в данной программе. При планировании необходимо учитывать местные
климатические условия. Примерное количество занятий в неделю для групп новичков
составляет 1 час в неделю. Численный состав группы 15-20 человек.
Секция
проводится в форме организованного урока по общепринятой схеме согласно
расписанию.
Основные задачи группы новичков:
·
укрепление здоровья, повышение всестороннего физического
развития,
·
 привитие интереса к занятиям по мини-футболу
·
воспитание спортивного трудолюбия и волевых качеств
·
изучение основных приемов техники игры и простейших тактических
действий в нападении и защите
·
приобретение начального опыта участия в соревнованиях.
Основными
документами учета является журнал.

Содержание
работы
по
периодам годичных тренировочных циклов.
.
На первом
этапе подготовительного периода основное внимание уделяется ОФП и СИФ. ОФП и
СФП на данном этапе отводится около 60-65%времени
от каждого занятия; технической подготовке —25-30% и тактической подготовке — 10-15% времени.
Основные
средства подготовки: ОРУ без предметов, с предметами и на снарядах, ходьба,
бег, волейбол, футбол. Этап пред соревновательной подготовки ставит своей
задачей приобретение спортивной формы. На этом этапе проходит совершенствование
специальной физической и технической подготовки, налаживание тактических
взаимодействий против различных систем нападения и защиты.
Основные
средства подготовки данного периода: специальные комбинированные упражнения,
приближенные к условиям соревнований, учебно-тренировочные двусторонние игры.

Направление:
спортивно-оздоровительное
Класс:  1
Возраст детей:   7 - 8
лет
Вид программы по сроку
реализации:  ознакомительная (1 год)

                                   Цели и задачи
ЦЕЛИ:
-
Гармоничное развитие физических и духовных сил подрастающего поколения;
- Подготовка спортивных резервов в футболе, достижение обучающимися спортивных
результатов.
Достижение вышеуказанных целей требует решения целого ряда задач:
-
формирование  у  подростков  потребности  в  регулярных занятиях  физической
культурой  испортом, в соблюдении здорового образа жизни;
-
овладение обучающимися основам техники и тактики современного футбола,
последовательное повышение уровня освоения необходимых навыков;
-
приобретение обучающимися необходимых теоретических знаний по гигиене и
физиологии, по основам техники и тактики игры, организации тренировок;
-
развитие и  совершенствование спортивно-силовых и двигательных качеств,
осуществление
общей физической и специальной физической подготовки юных футболистов;
-
воспитание необходимых черт личности спортсмена: целеустремленности,
настойчивости,выдержки, самообладания, дисциплины, трудолюбия, коллективизма.
Воспитанники должны:
Знать:
•
Терминологию
избранной игры.
•
Правила
и организацию проведения соревнований по футболу (мини-футболу).
•
Технику
безопасности при проведении соревнований и занятий.
Уметь:
•
Подготавливать
места занятий.
•
Помогать
в судействе.
•
Организовывать
и проводить подвижные игры и игровые задания.

НОРМАТИВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ,

№ п/п

Содержание
  требований

1 –й год обучения
(8-9 лет)

1.
Упражнения и нормы по физической подготовке

1

2

3
4

5
6
7
8
9

Челночный бег 3x10
или
  бег 30 м с высокого старта, сек.
Метание теннисного мяча
  в цель с 6 метровиз
трех
  попыток (кол-во попаданий)
Кросс
  без учета времени, м.
Многоскоки (8 прыжков-шагов с ноги
на
  ногу),м.
Лазание
  по канату с помощью ног,м.
Ходьба
  на лыжах,км.
Полоса
  препятствий, кол-во балов
Выпрыгивание
  вверх с места,см.
Прыжки
  в длину с места,см.

10.0
6.0

1
300

10.5
1.5
1
12
40
100

2. Упражнения и нормы по
специальной физической и технической подготовке

1.

Удар по мячу на
  дальность,м.

24

2.

Комплексное упражнение
  10 м., обводка трех стоек, поставленных на 12-метровом отрезке, с последующим
  ударом в цель (2.5x1.2 м) с.

расстояния 6 м. - из
  трех попыток, сек.

12

3.

Бег на 30 м. с ведением
  мяча, сек.

20

4.

Жонглирование
  мячом ногами, кол-во ударов

4

5.

Жонглирование
  мячом головой, кол-во раз

3

Используемая литература:
Ø  Решитько В.Л.
«Техническая подготовка юных футболистов»: методические рекомендации-М.,1994.
Ø  СуворовВ.В.
«Техническая подготовка юных футболистов на основе учета структуры
соревновательной деятельности».

УМК:
Ø
«Физическая культура в школе» -
Москва, 2010
Ø
«Физкультура и
спорт» - Москва, 2010

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Мини-футбол.
(1
классы)

№

Наименование
  раздела, темы

УУД деятельность учащихся.

Дата

Кол-во
  часов

План

Факт

1-2

Правила ТБ на занятиях по мини-футболу в спортивном
  зале. История возникновения и развитие отечественного футбола.
  Комбинированные упражнения с перемещением из различных исходных положений.

Знать историю возникновения и развития мини-футбола.
  Уметь выполнять ОФП и СФУ.

2

05.10
12.10

05.10
12.10

3-5

Влияние ОФП и СФУ на развитие двигательных
  способностей. ОРУ в движении. Эстафеты с быстрым изменением движений.
  Обучение ударом по мячу.

Знать ТБ в спортзале.
Уметь выполнять удар по мячу.

3

19.10
  26.10.09.11

19.10
 26.10
09.11

6-8

Различные стойки и

перемещения футболиста.

Специальные упражнения.

Передача мяча сверху,
    приём

мяча снизу.

Обучение ударом по мячу.

Упражнения на координацию

движений

Уметьвыполнять ОФП и СФУ. Добывать новые знания.Уметь
  подготавливать места занятий.

3

16.11
23.11
30.11

9-11

Упражнения с набивными мячами. Прыжки с доставанием
  предмета. Гигиенические требования к одежде Беговые упражнения с ускорением.
  Совершенствование навыков удара по мячу.

Знатьгигиеническиетребования кодежде. Уметьвыполнять
  ОФП
Применять комбинированные упражнения.

3

07.12
14.12
21.12

12-14

СУ с
  футбольнымимячами. Прыжки наодной и двух ногах надальность.Перепрыгивания
  через набивные мячи с отталкиванием от опорыдвумя ногами.   Стойки
  ипередвижения на площадке. Обучение отбору мяча у соперника.

 Уметь выполнять ОФП
Применять комбинированные упражнения.

3

28.12

15-17

Удары
  понеподвижному икатящемуся мячу.   Стойки и передвижения на площадке.
  Обучение отбору мяча у соперника. Эстафеты с мячами.

Уметь выполнять ОФП.
Применять комбинированные упражнения.

3

18-20

Ускорения.
  ОРУ и СУ. Стойки и передвижения на площадке. Удары по неподвижному и
  катящемуся мячу.   Удары внутренней стороной стопы. Эстафеты с мячами на
  ускорение.

Уметьвыполнять ОФП и СФУ.

3

21-23

Упражнения
  на координациюдвижений. Прыжки и бег сизменением направлениядвижения.
  Остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы.  Остановки мяча
  подошвой. Подвижные игры.

Уметь выполнять остановку мяча подошвой. Учиться
  выполнять различные роли в группе.

3

24-26

Упражнения на координациюдвижений. Прыжки и бег
  сизменением направлениядвижения. Обучение розыгрышу мяча в стандартных
  положениях. Ведение мяча по прямой. Ведение мяча по кривой. Подвижные игры с мячами

Уметь выполнятьупражнения на координациюдвижений.Знать
  правила и организацию проведения соревнований по мини-футболу

3

27-28

Медленный бег до 6 минут.Рывки и ускорения
  изразличных исходных положений. Быстрыеперемещения. Обучение розыгрышу мяча в
  стандартных положениях (штрафной).  Подкаты, отбор мяча,выбивание мяча. Игра
  «Борьба за мяч».

Уметь выполнятьведение мяча по прямой. Формулировать
  собственное мнение и позицию.

2

29-30

ОРУ и СУ с мячами. Ведение мяча по прямой.Обучение
  розыгрышу мяча в стандартных положениях (штрафной).  Игра в мини-футбол.

Уметь выполнять розыгрыш мяча в стандартных
  положениях.

2

file_name: 1кл. мини-футбол.docx

alt: Пояснительная записка Д анная программа позволяет решать задачи физического воспитания обучающихся, формируя у них целостное представление о физической культуре, ее возможностях в повышении работоспособности и…

alt: Цели и задачи ЦЕЛИ: -

alt: НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, № п/п

alt: Используемая литература: Ø

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Рабочая программа внеурочной деятельности


extracted_text:
УСПЕЮ
ЛИ Я В ШКОЛУ ИЛИ СКОЛЬКО СТОИТ ЧАЕПИТИЕ?

Титов
Дмитрий Юрьевич
обучающийся
8 класса Муниципального общеобразовательного учреждения
 «УВК
№16 города Донецка», Донецкая Народная Республика, г.Донецк
Научный
руководитель: Кучеренко Маргарита Васильевна,
руководитель
методического объединения учителей физики Калининского района г.Донецка,
учитель физики Муниципального общеобразовательного учреждения
«Специализированная физико-математическая школа №35 города Донецка»,
 Донецкая
Народная Республика, г.Донецк

Актуальность темы. Мы
живём в век огромных скоростей и ритма жизни, хотим успеть везде и всё сделать,
и это при минимальных экономических и временных затратах. Сколько раз мы
нервничали в ожидании, когда закипит чайник, чтобы позавтракать и вовремя успеть
на урок? От чего зависит быстрота закипания воды в электрическом чайнике и
сколько мы на это израсходуем средств?
Объект исследования: электрические
чайники фирмы «Braun», «Маэстро», «Saturn».
Предмет исследования:
закон сохранения энергии, работа электрического тока, количество теплоты
ушедшее на нагревание воды и выделившееся на  проводнике при прохождении по
нему электрического тока.
Цель: провести экспериментальный
и сравнительный анализы времени и стоимости
нагрева до кипения воды в электрочайниках различных производителей.
Задачи:
- изучить технические характеристики
электрических чайников «Braun», «Маэстро», «Saturn»;
-  выполнить экспериментальное
исследование;
- произвести расчет стоимости
электроэнергии, потраченной на закипание воды в электрических чайниках;
- проанализировать
экспериментальные и расчётные показатели;
- определить предпочтительный
выбор электрического чайника согласно полученным параметрам.
Приборы и материалы:
Электрический чайник в количестве 3 штук, термометр, часы с секундной стрелкой,
источник электрического тока (розетка квартирной
электропроводки U=220 Вт, ν =50 Гц), водопроводная вода, калькулятор.
Электрический
чайник – это бытовой электрический прибор для нагревания и кипячения питьевой
воды, работающий на электроэнергии. Первые электрические чайники появились в
конце XIX–начале XX века. С течением времени их конструкция и удобство
пользования совершенствовались. В 1992 году в Японии началось производство
электрочайников–термосов (термопотов). В 1994 году в Израиле выпустили
электрочайники с контактной подставкой и автоматическим отключением после
закипания. В СССР были распространены электрочайники со встроенным
теплоэлектронагревателем.
В последние
годы в продаже появились энерго- и времясберегающие чайники, предназначенные
для быстрого кипячения небольшой порции воды, например, только одной чашки, а
не всей налитой в них воды. Такие чайники позволяют при типовом использовании
сэкономить до 65% электроэнергии и до 90% времени, по сравнению с
электрочайниками предыдущего поколения. [3]
Современные
электрочайники представляют собой прибор, емкостью от 1 до 2– 3 литров, с
расположенным внутри нагревательным элементом. Обычно в качестве
нагревательного элемента используется трубчатый электронагреватель. Электрический чайник представляет собой электронагревательное
устройство, в котором энергия электрического тока превращается в тепловую,
основной частью которого является нагревательный элемент с большим
сопротивлением, способный нагреваться до высоких температур. При прохождении
электрического тока по такому проводнику (нагревательному элементу), последний
нагревается. [4]
Порядок выполнения экспериментальной части работы
заключался в следующем:
1.
Наливаем в чайник воду объемом 1 литр.
2.
Измеряем температуру воды в чайнике.
3.
  Плотно закрываем крышку чайника, ставим чайник на платформу, включаем в
розетку.
4.
  Определяем время закипания чайника (момент автоматического отключения).
5.
Вычисляем количество теплоты по формуле: Q = ), где с – удельная теплоёмкость
воды, m – масса воды, t2 = 100 °C – температура кипения воды, t1 –
начальная температура воды.
6.
Рассчитываем количество теплоты, выделяемое проводником с током, используя
закон сохранения энергии:    Q = А =  , где А – работа электрического
тока (МДж и кВт·ч); Р – электрическая мощность нагревательного прибора (из
технического паспорта электроприбора); τ – промежуток времени, в
течение которого нагревается вода.
7.
Рассчитываем коэффициент полезного действия нагревательного элемента электрического
чайника по формуле:
ŋ =   = 100%   [1] [2]
8.
Расчёт стоимости электроэнергии, затраченной на закипание воды объёмом 1
литр производим по формуле: Z1 = А  0,802 руб. На текущий момент тариф электричества в ДНР составляет  0,8018
рубля ( руб.) за 1 кВт·ч. [6]
Как
показывает практика, за одни сутки человек или семья нагревают в среднем до 5
литров воды в день для приготовления горячих напитков. Расчёт стоимости в
рублях за 1 мес. (30 дней) при расходе 5 л в сутки производится по формуле: Z = 5л · Z1 · 30 дней.
Результаты моих экспериментов и вычислений занесены
в таблицу 1.
Таблица 1 Результаты экспериментов и вычислений

Название торговой марки

Мощность чайника P, Вт

Объём воды
 V, м3

Начальная температура воды
t1,

Конечная
температура воды
t2,

Время  нагревания воды в чайнике
τ, с

Работа электрического тока,
A эл. тока

КПД чайника ŋ, %

Экономические затраты семьи на кипячение 5 л воды в
  месяц,
Z, руб.

данные производителя

во время эксперимента

МДж

кВт·ч

Braun

1920

0,001

22

100

170

179

0,34368

0,0955

95

11,4

Маэстро

850

0,001

22

100

385

461

0,39185

0,109

83

13,05

Saturn

1550

0,001

22

100

211

271

0,4065

0,113

81

13,5

В ходе работы
удалось установить, что скорость закипания воды определяется  мощностью
чайника. Самая высокая мощность из экспериментальных приборов у
электрочайника «Braun» и у него на нагревание воды ушло
почти вдвое меньше времени, чем у других, как и обещал производитель.
Учитывая то, что два электрочайника  «Маэстро» и «Braun»  имеют пластмассовые корпуса, то нагреваться и
остывать они (корпус, вода) будут медленнее,  чем «Сатурн». А как известно,
теплопроводность у пластика ниже, чем у металла (теплопроводность стали  - 47
Вт/м2,    пластмассы – 0,7 Вт/м2).
Несмотря на то, что мощность у
электрочайника
«Saturn» больше, чем у «Маэстро», КПД получился ниже, что можно
объяснить теплопотерями.
Из результатов выполненной работы следует,
что:
- показатель
τ – времени закипания воды в чайнике, полученный экспериментально ниже
показателя, рассчитанного по данным фирм производителей. Что свидетельствует об
экономии времени на приготовление утреннего чая.
- Нагрев воды в
электрическом чайнике с высокой мощностью является более экономичным решением.
- Работа
электрического чайника в месяц обходится в среднем в 11,4-13,5 рублей.
- КПД
электронагревательного прибора зависит от материала корпуса электрочайника. Так,
пластиковый имеет меньшую теплопроводность, в отличие от металлического,
поэтому будет дольше поддерживать температуру воды, т.е. процесс будет
проходить без значимых  теплопотерь.
Нетрудно
заметить, что в действительности потери энергии при нагреве воды происходят уже
с первых секунд. В зависимости от нагревательного прибора это могут быть
следующие виды потерь:
·
на нагрев стенок ёмкости (чайника);
·
потери на парообразование при кипении;
·
теплопередача и тепловое излучение энергии в окружающую среду (от
нагревательного элемента);
·
испарение с поверхности воды в неплотно закрытом чайнике;
·
потери в электрических проводах и контактах (разогрев проводов и
штепсельной вилки электроприбора).[5]
Исходя из
направлений потерь нетрудно определить мероприятия по повышению КПД процесса
нагрева воды:
·
использование закрытой ёмкости;
·
теплоизоляция ёмкости;
·
использование минимально необходимой температуры нагрева.
И самый
главный вывод в этой работе – я успею выпить свой любимый чай и не опоздаю в
школу, и при этом недорого заплачу!

Список
использованной литературы:
1.
Физика.
8 класс: учеб. для общеобразоват.организаций/ В.В.Белага, И.А.Ломаченков, Ю.А.
Панебратцев. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 159с.
2.
Физика.
9 класс: учеб. для общеобразоват.организаций/ В.В.Белага, И.А.Ломаченков, Ю.А.
Панебратцев. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 175с.
3.
ГОСТ
7400-81.Электрочайники и электросамовары бытовые.\01.01.83.-Москва:
издательство стандартов, 1981.-9с.
4.
История
электрического чайника
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://tehnikaland.ru/tehnika-dlya-kuhni/istoriya-chaynika-i-elektrochaynika.html
5.
Тепловая
мощность и КПД нагревателей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://foxford.ru/wiki/fizika/teplovaya-moschnost-i-kpd-nagrevateley
6.
Тарифы на электрическую энергию [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://rst-dnr.ru/tarifyi-na-elektricheskuyu-energiyu/

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: УСПЕЮ ЛИ Я В ШКОЛУ ИЛИ СКОЛЬКО СТОИТ ЧАЕПИТИЕ.doc

alt: УСПЕЮ ЛИ Я В ШКОЛУ ИЛИ СКОЛЬКО