extracted_text:
Занятие 1
Что вы знаете друг о друге
Учительница.
Ребята, вы уже знакомы несколько лет, скоро вы закончите начальную школу и
перейдёте в пятый класс. К нам пришли ребята из другой школы. Познакомьтесь:
Таня, Оля, Наташа, Олег и Серёжа. Чтобы вы лучше узнали друг друга, давайте
поиграем в игру «Моё любимое занятие». Думаю, это будет интересно не только
новеньким, но и каждому из вас. Ведь за лето у вас появились новые увлечения,
вы чему-то научились.

Знаешь ли ты, чем любят заниматься
твои друзья в свободное время? А знают ли одноклассники о твоих увлечениях?
Игра «Моё
любимое занятие»
Правила игры. Играет весь класс. Сядьте в круг. Каждый из вас
по очереди должен выйти в центр круга и без слов (мимикой и жестами) изобразить
своё любимое занятие.
Каждый из сидящих может высказать
свою догадку — что изображал ведущий? После того как все выскажутся, ведущий
сам называет тех, кто понял его правильно.
Задание
1.
Напиши имена и
увлечения твоих друзей, которые тебе показались самыми интересными. Попроси
своих друзей рассказать об этом. А чему тебе хочется научиться?
Игра «Расскажи
о себе»
Правила игры.
Играет весь класс. Сядьте в круг и по очереди бросайте мяч тому, от кого вы
хотите услышать рассказ о себе. Тот, кто поймал мяч, рассказывает. Если кто-то
не хочет говорить о себе, он может передать мяч другому.

Играя в эти игры, Аня и Дима узнали
очень много интересного о своих одноклассниках. Оказалось, что непоседа Серёжа
любит рисовать, а тихая Света любит спорт и занимается теннисом.
Задание 2.
Заполни пустую
колонку таблицы. У кого из твоих одноклассников самое необычное увлечение?

Твои
  увлечения

Увлечения
  твоих друзей

Самое
необычное
увлечение

Аня.
Как изменились ребята за год! Все выросли, повзрослели.
Дима.
И мы с тобой тоже, только мы этого не замечаем. Давай измерим, насколько мы
выросли по сравнению с прошлым годом.
Задание 3.
Измерь свой рост и
вес, пульс и частоту дыхания. Запиши результаты в таблицу.

Твои
  данные

4
  класс

Начало
  года

Конец
  года

Рост

Вес

Частота
  пульса в покое

Частота
  пульса после нагрузки

Частота
  дыхания в покое

Частота
  дыхания после нагрузки

Задание
3.
Зачеркни только буквы А, X:
а)   в воскресенье, после отдыха
КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА
САКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН
ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ
ВХВКСИСНАИАИЕНАКСХКИВХНИКИСНАИВЕСНАКНЕХС
СНАИКВЕХКВКЕСВКСНХИАСНАКСХКХВХЕАЕСКСЕАИК
ИСНАЕХКЕХКЕИХНВХАКЕИСНАИКХВСХНВИЕХКАЕСВЕ СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВЕКНЕИЕНА
ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКСИСНАИ
ЕХВКРИЕХАИЕХЕКВСНЕИСНВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС
ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ
КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ
ХВЕКХСНКИСЕХАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИС АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСКА
ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК
б)   в пятницу, после уроков
КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА
САКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН
ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ
ВХВКСИСНАИАИЕНАКСХКИВХНИКИСНАИВЕСНАКНЕХС СНАИКВЕХКВКЕСВКСНХИАСНАКСХКХВХЕАЕСКСЕАИК
ИСНАЕХКЕХКЕИХНВХАКЕИСНАИКХВСХНВИЕХКАЕСВЕ
СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВЕКНЕИЕНА
ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКСИСНАИ
ЕХВКРИЕХАИЕХЕКВСНЕИСНВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС
ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ
ХВЕКХСНКИСЕХАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИС
АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСКА
ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК
Посчитай количество букв, которые ты
успеешь просмотреть за 2 минуты, и количество ошибок (пропущенные или
неправильно отмеченные буквы). Попроси взрослых проверить тебя.

Занятие
2
Твой
класс
Дима.
Олег так интересно рассказывал о своих делах, а у него так и нет настоящего
друга. От чего это зависит? Почему с некоторыми ребятами многие хотят дружить,
а с другими мало кто дружит?
Учительница.
А вот и посмотрим. Я хочу, чтобы сегодня вы сами разделились на группы.
Представьте, что вам предстоит участвовать в конкурсе, где важно, чтобы в
каждой группе все хотели работать вместе.
Ребята разделились на группы.
Получились две большие группы — 9 и 11 человек и 2 маленькие — 3 и 5 человек.
Аня.
Почему так получилось?
Учительница.
Давайте попробуем разобраться, почему вы разделились именно так. Для этого
выполните задание.
Задание 1.

/

Заполни таблицу. Для этого в столбик
по вертикали впиши имена всех ребят в классе. Напротив каждого имени поставь
значок «+», если ты хочешь работать с этим человеком в одной группе или
команде. Сколько человек оказалось в твоей команде?
Имена
одноклассников
1.
 2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Почему тебе захотелось взять именно
этих ребят в свою команду?
Какие
качества в них тебя привлекают?

Посмотри, как
заполнили таблицу Аня и Дима. Кто из их одноклассников стал участником команды?

Аня

Вета

+

Дима

+

Серёжа

+

Володя

+

Полина

+

Света

Игорь

Алёша

Дима

Вета

+

Аня

+

Серёжа

Володя

+

Полина

+

Света

+

Игорь

+

Алёша

Аня.
А ты заметил, что в нашей команде оказались не только те ребята, которых мы
выбрали?
Дима.
Конечно, ведь у ребят, с которыми мы дружим, есть ещё друзья.

Учительница. Кроме общих интересов и
симпатий, важны общие переживания.
Вы уже умеете составлять цветовую карту
своего настроения. А теперь попробуйте составить цветовую карту настроения всего
нашего класса.
Задание 2.
Каждое утро и после уроков в течение
недели отмечай цветными карандашами своё настроение, сделайте это после всех
уроков.
—
весёлое, бодрое, жизнерадостное
—
неуверенное, беспокойное
—
сердитое, унылое, плаксивое

У - утро; Д – день

Имена
  одноклассников

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

У

Д

У

Д

У

д

У

Д

У

д

1.

2.

3.

4.

5.

6.

v
  7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Можно ли считать эту неделю «неделей
хорошего настроения»? Почему в один и тот же день у всех ребят бывает плохое
настроение?

Занятие 3
Кто
твой друг
Задание 1.
Рассмотри рисунки. Кого можно считать
хорошим другом? Обведи зелёным карандашом рисунки, на которых изображены
настоящие друзья.

А вот какие качества ценят в друзьях Аня и Дима

 отзывчивость весёлый нрав умение договариваться

надёжность весёлый                    нрав сообразительность

Задание 2.
Вспомни законы дружбы, о которых мы
говорили в прошлом году. Запиши их и отметь, что тебе удаётся выполнять.
Задание
3.
Напиши, какие черты характера
нравятся тебе в друге, подруге
Задание
4.
Вспомни и
напиши, в какой ситуации тебе помогли друзья.
Задание
5.
Вспомни и напиши, в какой ситуации
тебе приходилось помогать друзьям.
Задание
6.
Какие качества и черты характера ты
ценишь больше всего в людях? Подчеркни.
Справедливость, честность, доброта,
заботливость, чуткость, вежливость; умение доводить начатое дело до конца,
твёрдость, настойчивость, упорство; умение сотрудничать, умение планировать
свою работу; чувствительность, уравновешенность, способность сочувствовать
другому, приветливость; сообразительность, начитанность, образованность, любознательность,
остроумие.
Задание 7.
Прочитай отрывки из романа М.
Твена
«Приключения Тома Сойера». Ответь на вопросы.
Альфред грустно
поплёлся в опустевшую школу. Он был оскорблён и разгневан. Ему было нетрудно
угадать, •в чём дело: девочка разговаривала с ним только для того, чтобы
подразнить Тома Сойера. Ему хотелось придумать ка-

Как ты оцениваешь
поведение Альфреда Темпеля, Бек- ки Тэчер, Тома Сойера? _______________________________________________________________
Что
заставило Тома взять на себя вину другого человека? ________
Почему Бекки
промолчала, видя, что наказывают невиновного? ____
Задание
8.
Прочитай пословицы и поговорки. О
каких чертах характера в них говорится? Подчеркни правильный ответ.
Глупая голова ногам
покою                                             нерешительность
не
дает.
необдуманность поступков

Умел да смел, пятерых одолел.
трусость, смелость, ловкость
Дай
бог нашему теляти да волка поймати.                 решительность, безволие,
упрямство

Бережёного бог бережёт                              осторожность,
предусмотрительность,

трусость

Прытко
бегают, да часто падают.                        осторожность, торопливость,
нерешительность.

Кто
не бережёт копейки,                                расчётливость, скупость,
тот сам не стоит рубля.                                   бережливость
Из него хоть верёвки вей.                               рассудительность,
сила

воли, бесхарактерность
Стол спасибом
красят.                          трусость, нерешительность,
вежливость
Задание 9.
Прочитай
отрывок из сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями». Ответь на вопросы.
А Нильс совсем забыл, что лис, если
захочет, может раздавить его одной лапой. Он бежал по пятам за ночным вором и
твердил сам себе: «Только бы догнать!»...
—
Сейчас же отпусти гуся! Слышишь? — закричал Нильс. — А не то я
тебя так отделаю, что сам не рад будешь!
Смирре положил
гуся на землю, придавил его передними лапами и сказал:
—
Ах, это твой гусь? Тем лучше. Можешь посмотреть, как я с ним
расправлюсь!
«Этот рыжий вор, кажется, и за
человека меня не считает!» — подумал Нильс и бросился вперёд. Обеими руками он
вцепился в лисий хвост и дёрнул что было силы.
Смирре был немолодой, видавший виды
лис. И всё-таки никогда Смирре не приходилось так плохо, как в это утро.
Увидев Нильса, дикие гуси радостно загоготали и захлопали крыльями:
—
Ты первый человек, от которого мы видели добро...
Какие качества проявил Нильс в этой ситуации?

Занятие 4
Как
научиться жить дружно
Учительница.
Ребята, когда вы разбивались на группы, то выбирали своих друзей. Но нужно
научиться общаться с разными людьми, не только с теми, кто вам нравится. Вы,
наверное, не раз замечали, что мнения и желания людей не всегда совпадают,
иногда они прямо противоположны друг другу. Бывают ситуации, когда люди
недовольны друг другом. И тогда возникает ссора. Давайте попробуем вместе
понять, почему люди ссорятся и можно ли научиться жить дружно?
Аня.
А ведь иногда ссора возникает не из-за дела, а из-за грубых слов или обидных
интонаций.
Дима.
Да, действительно, чаще всего я обижаюсь, когда со мной грубо разговаривают. Я
и сам порой знаю, что не прав, но если на меня кричат, то я словно не слышу.
Учительница.
Вот и подумайте, почему обиделись ребята на этих картинках?

Задание 1.
Прочитай и подчеркни
причины, из-за которых чаще всего возникают ссоры.
Непонимание друг друга; неумение
выслушать другого; нежелание уступить; стремление отстоять свою точку зрения во
что бы то ни стало; неумение поставить себя на место другого человека; обида на
любое замечание; нежелание критически оценить свои поступки; неумение
критически оценить свои поступки; равнодушие.
Задание 2.
Как ты поступишь,
если тебе что-то не понравится во время игры? Выбери подходящий для тебя ответ
и обведи его зелёным карандашом.

Перестану
играть, обижусь и уйду.

Буду спорить и доказывать свою правоту.

Кто
  сильнее, тот и прав!

Как ты поступишь и
почему? _________________
--------------------------------------------------------------------
Задание
3.
Прочитай
отрывок из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в
Зазеркалье» и ответь на вопросы.
Алиса попала в
волшебный сад, где росли не очень вежливые цветы. Обрати внимание на поведение
Алисы.
—
Ах, Лилия, — сказала Алиса, глядя
на Тигровую Лилию. — Как жалко, что вы не умеете говорить!
—
Говорить-то
мы умеем, — ответила Лилия. — Было бы с кем!
Алиса так удивилась, что в ответ не могла вымолвить ни
слова...
—
Неужели здесь все цветы говорят?
—     Не хуже тебя, — отвечала Лилия, — только гораздо
громче.
Алисе
было неприятно слышать все эти критические замечания, и она поспешила спросить:
—
А вам никогда не бывает страшно?
Вы здесь совсем одни...
—
Как это «одни»? — сказала Роза. —
А дуб на что? ...А ты и этого не знала?..

—
А как это вы все научились так хорошо говорить? — спросила
Алиса, надеясь немного смягчить её похвалой.
—
По-моему, ты никогда ни о чём не думаешь, — сурово заметила Роза.
—
А есть в саду ещё люди, кроме меня? — спросила Алиса, решив
пропустить мимо ушей замечание Розы.
—     Есть
тут ещё один цветок, который умеет ходить, как ты, — сказала Роза...
—
Пойду-ка я ей навстречу! — сказала Алиса.
—
Навстречу? — переспросила Роза. — Я бы посоветовала идти в
обратную сторону!
«Какая чепуха»,
подумала Алиса. Впрочем, вслух она ничего не сказала.

/

Как ты думаешь,
почему Алисе удалось избежать ссоры с цветами? _______________________________________________________________________
Почему Алиса была
вежлива с невоспитанными цветами? _______________
Что
произошло бы, если бы Алиса отвечала на грубость грубостью? _______________________________________________________________________

Занятие 5
Как
помириться после ссоры
Учительница.
Вы все понимаете, как важно научиться жить дружно, не ссориться.
Аня.
Но ведь в жизни так не бывает. У меня три подруги, но иногда мы ссоримся, хотя
и не хотим этого.
Учительница.
Наверное, вы ещё не научились уступать друг другу, прощать.
Дима.
Я, наоборот, даже не могу вспомнить ни одной ссоры с друзьями. А вот со
взрослыми... Даже когда меня ругают за дело, всё равно я обижаюсь.
Учительница.
Признать свою ошибку и не обижаться из-за каждого пустяка, наверное, самое
сложное. Конечно, в жизни любого человека бывают ссоры, но нужно научиться
мириться.
Дима.
Есть ведь даже такая пословица: «Худой мир лучше доброй ссоры».
Учительница.
Хорошо, что ты вспомнил эту пословицу. Давайте подумаем, как можно помириться.
Аня.
Мы часто ссоримся, но и быстро миримся. Обычно кто-то из нас показывает
мизинец, мы начинаем улыбаться и, держась мизинцами, миримся друг с другом:
«Мирись, мирись, мирись и больше не дерись, а если будешь драться, то я буду
кусаться». Эта поговорка помогает забыть о ссоре.

Учительница. Молодцы, что умеете
мириться. Шутка очень часто помогает выйти из трудной ситуации, умение вовремя
улыбнуться и пошутить порой очень помогает. Но важно ещё научиться признавать
свои ошибки и извиняться. Вряд ли кто-нибудь будет продолжать обижаться, если
вовремя извиниться.
Давайте попробуем поиграть в такую
игру — «Ссоримся и миримся».
Игра «Ссоримся
и миримся»
Правила игры.
Разбейтесь на пары. Найдите причину для «ссоры», а потом помиритесь.
Задание
1.
Как лучше всего
помириться со взрослыми? Выбери вариант ответа и подчеркни.
Признать свою
ошибку и извиниться.
Продолжать
обижаться, даже когда забыта причина ссоры.
Задание
2.
Вспомни,
почему Бекки Тэчер обиделась на Тома Сойера. Прочитай отрывок и ответь на
вопросы.
Том начал
уговаривать её, называя ласковыми именами, но она опять оттолкнула его. Тогда
в нём проснулась гордость. Он направился к двери и решительным шагом вышел на
улицу. Смущённый и расстроенный, он встал неподалёку от школы, взглядывая
поминутно на дверь, в надежде, что Бекки одумается и выйдет вслед за ним на
крыльцо. Но она не выходила. Ему стало очень грустно... Ему было трудно
заставить себя сделать первый шаг к примирению, но он поборол свою гордость и
вошёл в класс. Бекки всё ещё стояла в углу и плакала, повернувшись лицом к
стене. Том вытащил самую лучшую свою драгоценность — медную шишечку от каминной
решётки — и, протянув её так, чтобы Бекки могла увидеть её, сказал:
— Ну, Бекки... Ну
возьми же! Дарю!
Легко
ли было Тому сделать первый шаг к примирению?
Приняла ли Бекки его извинения?
Почему она впоследствии испытывала
чувство вины?
Что произошло дальше?
Задание 3.
Прочитай пословицы. Как ты их
понимаешь? Вспомни примеры из школьной жизни, иллюстрирующие их.
Повинную голову и меч не сечёт. __________________________________________
С
повинившегося и вина снимается.

Задание
4.
Прочитай отрывок
из сказки А. Линдгрен «Малыш и Карлсон». Ответь на
вопрос.
Однажды Малыш вернулся из школы злой,
с шишкой на лбу. Мама хлопотала на кухне. Увидев шишку, она, как и следовало
ожидать, огорчилась.
—
Бедный Малыш, что это у тебя на лбу? — спросила мама и обняла
его.
—
Кристер швырнул в меня камнем, — хмуро ответил Малыш.
—
Скажи, а нельзя ли вообще обойтись без драки? Мирно можно
договориться о чём угодно. Знаешь, Малыш, ведь, собственно говоря, на свете нет
такой вещи, о которой нельзя было бы договориться, если всё как следует
обсудить...
—
Да? Ты так думаешь? — спросил он и неодобрительно взглянул на
маму. — Кристер мне сказал: «Я могу тебя отлупить». Так он и сказал. А я ему
ответил: «Нет, не можешь». Ну скажи, могли ли мы разрешить наш спор, как ты
говоришь, словами?
Кто,
по-твоему, прав: Малыш, считающий, что в некоторых случаях без драки не
обойтись, или мама, уверенная, что ссориться не обязательно?

Занятие 6
Какой
у тебя характер
Учительница.
Ребята, а вы знаете, что такое характер? Аня.
Характер — это то, что человек говорит и как относится к другим людям.
Дима.
По-моему, характер — это то, что человек делает.
Учительница.
Ребята, вы правы. Поведение человека и отношение к себе, другим людям и делу
называется характером. А вот какой у человека характер, можно узнать по его
поступкам и поведению, по тому, как человек ведёт себя в разных ситуациях.
Аня.
А что значат выражения «хороший характер» и «плохой характер»?
Задание
1.
Закрась зелёным
карандашом кружки рядом с «хорошими» чертами характера, чёрным — рядом с
«плохими».
- смелость                                                           - настойчивость
- скромность
- решительность
          -трудолюбие
- неуверенность
- честность
-
капризность
-
трусость                                            - вежливость
-
хвастливость                                     - отзывчивость
-
лень                                                  - грубость
- открытость
-
общительность
          -
ответственность                                - драчливость
- активность
- обидчивость
- замкнутость
                              - заносчивость
          - безразличие
- добросовестность
          -правдивость

Учительница. Помните, во втором классе мы
разбирали пословицу: «Посеешь поступок — пожнёшь привычку»:
С привычек
начинается формирование характера. Поэтому чем раньше у вас появятся полезные
привычки, тем лучше. Продолжение пословицы звучит так: «Посеешь привычку —
пожнёшь характер».

Задание 2.
Подумай
и напиши, что означает выражение «Так себе человек, ни рыба ни мясо».

Задание 3.
Вспомни
и напиши, какие черты характера выражают отношение человека
а)   к самому себе:
           1.

2.   _______________________________________________________
3.

4.
5.

б)  к
другим людям:
1.     _______________________________________________
           2.
3.

4       .______________________________________________________
5.

в)  к
делу:
           1.   _______________________________________________________
2.  _________________________________________________
3.__________________________________________
4.

5.

Задание
4.
Подумай и напиши,
какие черты характера есть у тебя.
1.
____________________________________________

2. _________________________________________________
3.
________________________________________
4.

5.
____________________________________________________________
Какие
черты характера ты хочешь воспитать в себе?
1. __________________________________________________
2.

3.
________________________________________
4.
      __________________________________________________________
От каких черт
характера ты хочешь избавиться?
1.

2. _________________________________________________
3.
Задание
5.
Прочитай отрывки
из литературных произведений. Вспомни и напиши их названия, имена героев. Какие
черты характера присущи этим героям?
Дурачина ты,
простофиля! Выпросил, дурачина, корыто! В корыте много ль корысти? Воротись,
дурачина, ты к рыбке, Поклонись ей, выпроси уж избу.

И царевна к ним
сошла, Честь хозяям отдала, В пояс низко поклонилась, Закрасневшись,
извинилась, Что-де в гости к ним зашла, Хоть звана и не была...

Живёт Балда в
поповом доме, Спит себе на соломе. До светла у него всё пляшет, Лошадь
запряжёт, полосу вспашет, Печь затопит, всё заготовит, закупит, Яичко испечёт
да сам и облупит.
Задание 6.
Подчеркни зелёным карандашом те черты
характера, которые тебе нравятся в людях.
Трусливый,
боязливый, осторожный, неосторожный; вялый, спокойный, беспокойный, суетливый; самоуверенный,
уверенный в себе, неуверенный, робкий; навязчивый, внимательный,
невнимательный, безразличный; пугливый, смелый, бесстрашный; стеснительный,
стыдливый, бесстыдный.

Занятие
7
Как
воспитать характер
Учительница. А теперь давайте
прочитаем пословиц целиком: «Посеешь поступок — пожнёшь привычку, посе ешь
привычку — пожнёшь характер, посеешь характер — пожнёшь судьбу». Как вы
понимаете это выражение? Поче му говорят, что судьба человека находится в его
руках?
Дима. Мне кажется, так говорят
потому, что челове] действительно может добиться всего того, о чём мечтает.
Аня. Это очень трудно и не всем
удаётся. Разве все люди могут добиться того, что захотят?
Дима. А я и не говорю обо всех
людях. Добиться поставленной цели, осуществить свою мечту могут толькс люди с
сильным характером.
Учительница. Это всё правильно.
Но даже если у человека сильный характер и он хочет осуществить свою мечту,
для этого нужно приложить усилия. Порой на это уходят годы. От «хочу» до «могу»
часто очень длинный и трудный путь, его можно представить в виде лестницы.

Хочу и всё получается

Хочу и иногда получается

Хочу и учусь делать

Хочу, но пока не получается
        Хочу
что-то сделать
Учительница. Подумайте, какими
качествами и чертами характера должен обладать человек, чтобы подняться на
верхнюю ступень.
Задание 1.
Прочитай.
Закрась зелёным карандашом 5 самых важных действий, направленных на достижение
поставленной цели.
-
быть настойчивым
- быть
решительным
-Не
расстраиваться при неудаче, ошибке не торопиться
-не
ждать быстрого результата
-верить
в успех
-верить
в то, что всему можно научиться
-поддерживать
друзей в трудную минуту
-
не унывать
-не сдаваться
-не пасовать перед
неудачей или трудностями
-не стесняться
попросить помощи
-не бросать начатое
дело

Сравни свои ответы
с ответами твоих друзей.
Аня.
Я часто огорчаюсь из-за плохой оценки, мне кажется, что её невозможно
исправить.
Учительница.
Человек, который не верит в свои силы, вряд ли добьётся успеха. Трудности и
неудачи бывают в жизни любого человека. Важно верить в успех и стремиться к
нему. Только человек с сильным характером может добиться успеха.
Дима.
Во втором классе я писал очень неразборчиво и грязно. Мне пришлось очень много
заниматься, чтобы почерк стал понятным и ошибок стало меньше.
Задание
2.
Подумай и напиши,
к кому ты можешь обратиться за помощью в трудную минуту.
Были ли у тебя трудности,
с которыми тебе помогли справиться?
Кто помог тебе в
трудную минуту?
Кому тебе приходилось помогать в трудную минуту?
 Задание
3.
Прочитай пословицы и
объясни, как ты их понимаешь.
Посеешь привычку — пожнёшь характер, посеешь характер —
пожнёшь судьбу
Судьба
человека в его руках. Человек сам творец своей судьбы.
Задание 4.
Выбери и отметь зелёным карандашом те черты характера,
которые помогают добиться цели.
- целеустремлённость                       -
рассеянность
-самостоятельность                           -
решительность
-внушаемость                    -
нерешительность
- настойчивость                                 -
упрямство
- настырность                                    -
сдержанность
- дисциплинированность                    -
несдержанность
-
недисциплинированность
- трусость
  -смелость
 - безволие

- сила воли
Учительница. Я хочу рассказать вам о
людях, которые сумели осуществить свои мечты и проявили всю силу своего
характера, когда произошла трагедия.
Алексей
Петрович Маресьев с детства мечтал стать летчиком. Но осуществить ему эту мечту
было нелегко — он много болел, был худеньким и слабеньким. «С таким здоровьем о
небе и мечтать не стоит», — говорили ему родные и знакомые. Но Алёша не
сдавался, он занимался спортом, закалялся. И когда он пришёл на собеседование в
лётное училище, никому из присутствующих в голову не могло прийти, что рослый,
крепкий юноша всего лишь несколько лет назад отчаянно боролся с болезнями.
Когда началась война, Алексей Маресьев был уже опытным
лётчиком. Зимой 1942 года самолёт Маресьева, сбитый фашистами, упал в лес.
Маресьев чудом остался жив: он был ранен, обе ноги обморожены. Восемнадцать
суток Маресьев ползком добирался до своих!
В госпитале ему ампутировали обе обмороженные ступни —
о полётах нужно было забыть. Но и тут мужественный человек не сдался. Не жалея
сил, стирая в кровь ноги, Маресьев учился ходить на протезах. А уже через год
подал заявление военно-врачебной комиссии с просьбой о возвращении в лётный
полк. И ему разрешили, так как он научился не только хорошо ходить, но даже
танцевать на протезах.
До конца войны
мужественный летчик защищал Родину, сбил 10 немецких истребителей. За
проявленный героизм Алексей Маресьев удостоился звания Героя Советского Союза.
Дима. Недаром говорят, что «в жизни
всегда есть место подвигу». Бывают, наверное, моменты, когда решается судьба и
от одного поступка зависит дальнейшая жизнь.
Аня. А я думаю, что иногда не меньше
силы воли требуется от человека и в обычной, повседневной жизни.
Учительница. Если оглянуться вокруг,
то можно найти много примеров настоящих подвигов и среди наших современников.
Альпиниста
Владимира Поморцева называют Маресьевым наших дней. Этот человек из-за травмы
позвоночника оказался прикованным к постели. Приговор врачей был единодушен —
двигаться не сможет. Но Владимир боролся с недугом, заново учась шевелить
пальцами, поворачивать голову, поднимать руку... Через несколько лет Владимир
совершил восхождение на одну из вершин Гималаев высотой более 6000 м.
Ольга Николаевна Скороходова в пять
лет потеряла зрение и слух. Несмотря на это, она не только сумела окончить
школу, но и стала ученым и известным скульптором. Ольга Николаевна помогает
людям с таким же, как у неё, недугом найти себя в жизни. А ещё Ольга Николаевна
пишет замечательные жизнерадостные стихи, доказывая, что незрячие люди тонко
чувствуют красоту окружающего мира.
Художница
из Ангарска Татьяна Проскурина рисует, держа кисть зубами! Из-за перенесённой в
детстве болезни Татьяна не может двигать руками. Но желание рисовать было так
велико, что уже в детстве она нарисовала свой первый портрет с помощью
карандашей и фломастеров. Сейчас Татьяна осваивает компьютер.
У неё очень много
друзей. И никто из них не считает Татьяну инвалидом. «Какой же она инвалид,
если может больше, чем многие здоровые люди?» — говорят они.
Стивен Хокинг
родился в 1952 году. С детства Стивен мечтал стать физиком и изучать тайны
Космоса. Когда он заканчивал университет в Оксфорде, у него появились первые
признаки опасной болезни. В течение 10 лет здоровье Хокинга постепенно
ухудшалось — он потерял способность двигаться, а потом видеть и говорить. Но
несмотря на это, продолжает заниматься исследованиями, пытаясь ответить на
вопросы: как возникла Земля и Вселенная, что такое «чёрные дыры», есть ли у
землян «соседи» на других планетах. Сейчас Хокинг — профессор Кембриджского
университета, член Лондонского королевского общества, лауреат Нобелевской
премии. Этого звания удостаиваются только самые выдающиеся учёные. Он много путешествует,
читая лекции в самых известных университетах мира.
Задание
5.
Вспомни и расскажи
одноклассникам случаи о героическом поведении людей, живущих в твоём родном
городе.
Задание
6.
Может быть, рядом
с тобой есть человек, который оказался в сложной ситуации и ему нужна
поддержка.

Занятие
8
Как сказать «нет»
и отстоять своё мнение
Учительница.
Мы много размышляли о том, как научиться добиваться своей цели, что такое
хороший поступок. Но нередко умение человека не согласиться с чем-то, что- то
не сделать — это тоже поступок. И такой поступок порой требует очень большой
силы воли, смелости и решительности.
Задание
1.
Подумай и напиши, в каких случаях
поступком будет считаться отказ сделать что-то.
________________________________________________________________
В каких ситуациях
тебе трудно сказать «нет» и отказаться от какого-то предложения?
Были ли случаи, когда тебе
приходилось говорить «нет», отказаться от чего-то? Расскажи об этом одноклассникам.
Игра «Да
и нет — не говорите!»
Знаешь
ли ты, что согласиться или отказаться можно, не только используя слова «да» и
«нет»? В эту игру играют двое. Один из вас должен задать любой вопрос.
Например: «Ты пойдёшь сегодня гулять?».
Другой
должен ответить, но при этом не говорить «да» или «нет», например: «Я ещё не
решил».
Тогда
первый продолжает, повторяя услышанный ответ: «Все говорят „я ещё не
решил", но ты пойдёшь гулять?»
«Я
посоветуюсь с друзьями (спрошу разрешения у мамы)».

«Все говорят
„посоветуюсь с друзьями", но ты пойдёшь гулять?» И т. д.
Задача первого игрока состоит в том,
чтобы заставить своего партнёра сказать «нет» или «да». Задача второго —
придумать ответы, где эти слова не используются.
Задание 2.
Прочитай отрывок и ответь на вопросы.
Драко Малфой предложил Гарри Поттеру дружбу. Но Гарри
не принял это предложение. Обрати внимание на то, как Гарри отказался. Что бы
ты сказал в этой ситуации?
—
Ты скоро узнаешь, Поттер, что в нашем мире есть несколько
династий волшебников, которые куда круче всех остальных. Тебе ни к чему дружить
с теми, кто это го не достоин. Я помогу тебе во всём разобраться.
Он протянул руку
для рукопожатия, но Гарри сдела^1 вид, что этого не заметил.
—
Спасибо, но я думаю, что сам могу понять, кт< чего достоин, —
холодно заметил он.
Невилл,
одноклассник Гарри, пытается остановить свои друзей, так как считает, что они
могут попасть в очен опасную ситуацию. Обрати внимание на слова Невилл; Можно
ли считать его поведение товарищеским — ведь с говорит «нет» своим друзьям. Чем
закончилась история, п< чему друзья не обиделись на Невилла?
—
Что вы задумали? — донеслось из угла комнаты.
Всё трое резко
повернули головы, увидев застывше
в
кресле Невилла.
—
Всё в порядке, Невилл, ничего особенного, — у покоил его Гарри,
поспешно пряча мантию за спину.
Невилл внимательно
посмотрел на их виноватые лица.
—
Вы снова собираетесь выйти из спальни посре ночи, — уверенно
заявил он.
—
Нет-нет-нет! — затараторила Гермиона...
—
Вам нельзя отсюда уходить, — упрямо заявил Невилл. — Вас снова
поймают. И у нашего факультета будет ещё больше проблем.
—
Ты не понимаешь, — не выдержал Гарри. — Это очень важно.
Но Невилл был
настроен очень решительно.
—
Я не выпущу вас. — Он встал, загораживая собой выход в коридор.
— Я... Я буду с вами драться!
Как ты думаешь, почему профессор Дамблдор,
директор школы волшебников, присудил Невиллу поощрительные
очки? ________________________________________

Были ли у тебя в
жизни ситуации, когда тебе приходилось совершать подобные поступки?         ___________________________________________________________

Вот как профессор
Дамблдор объяснил свой поступок.
Храбрость бывает разной. — ...Надо
быть достаточно отважным, чтобы противостоять врагу. Но не меньше отваги
требуется для того, чтобы противостоять друзьям, и за это я присуждаю десять
очков мистеру Невиллу Долгопупсу.
Занятие 9
Фантастическое
путешествие
Учительница.
Ребята, давайте представим, что вы космонавты, прилетевшие на другую планету.
Вас радостно встречают инопланетяне, показывают, как они живут, что умеют
делать.
Задание 1.
Рассмотри рисунок. Какие привычки у
людей на этой планете? ------------------------------                              —___________________

Главный
девиз этой планеты — «Хотим быть здоровыми!».

Задание 2.
Рассмотри рисунок. Какие привычки у
людей на этой планете? _________________________________ .___________________________________

Учительница. Какой может стать наша
планета, если люди не откажутся от плохих привычек и будут продолжать не
только разрушать своё здоровье, но и здоровье окружающих?
Задание 3.
Нарисуй
нашу планету. Расскажи о ней и её жителях.

Задание 4.
Выбери планету,
на которой тебе хотелось бы жить, и объясни почему.
Дима. Действительно совсем не хочется не
только самому болеть, но и жить на планете больных людей. А ведь если каждый
из нас не будет заботиться о своём здоровье, закаляться, тренироваться, то наша
планета не будет здоровой.
Аня. И
мы сами не сможем вырасти здоровыми. Здоровье — это не только наша сила, но и
настроение, отношение к себе и другим людям, умение жить дружно и интересно.
Задание 5.
Прочитай отрывок
из сказки «Маленький принц» А.
де Сент-Экзюпери и ответь на вопросы.
На следующей
планете жил пьяница. Маленький принц пробыл у него совсем недолго, но стало ему
после этого очень невесело.
Когда он явился на эту планету,
пьяница молча сидел и смотрел на выстроившиеся перед ним армии бутылок — пустых
и полных.
—
Что ты делаешь? — спросил Маленький принц.
—
Пью, — мрачно ответил пьяница.
—
Зачем?
—
Чтобы забыть.
—
О чём забыть? — спросил Маленький принц. Ему стало жалко пьяницу.
—
Хочу забыть, что мне совестно, — признался пьяница и повесил
голову.
—
Отчего же тебе совестно? — спросил Маленький принц, ему очень
хотелось помочь бедняге.
—
Совестно пить! — объяснил пьяница и больше от него нельзя было
добиться ни слова.
И Маленький принц отправился дальше,
растерянный и недоумевающий.
Понравилась ли Маленькому принцу
планета, на коте рой жил пьяница?
Хотелось бы тебе
оказаться на такой планете?
Игра
«Воздушные шарики»
Правила игры.
Представь себе, что в одном из воз душных шаров собрано всё полезное для
человека, помогающее ему расти здоровым, красивым, счастливым, а в< втором —
всё вредное, что мешает ему расти здоровье приводит к болезням, заставляет
волноваться.
Напиши в одном из шаров все полезные
привычки «хорошие» черты характера, а во втором — вредны привычки и «плохие»
черты характера. Раскрась шары.

Занятие 10
Конкурс
знатоков
Задание
1.
Придумай 5 вариантов ответа на вопросы. Что нужно сделать, чтобы вырасти
здоровым?

Что может навредить здоровью?
Задание
2.
Для описания
характера человека можно использовать различные слова — синонимы.
Например, про
смелого человека можно также сказать, что он отважный, мужественный,
решительный. Подбери синонимы для определения таких черт характера:
робость ___________________________________________________________________
привлекательность
_________________________________________________________
доброжелательность
_______________________________________________________

Задание
3.
Разгадай
кроссворд.
1.    О
характере не слова говорят, а ... .
2.     О
чём говорится в пословице: «Веника не переломишь, а по пруту весь веник
переломаешь»?
3.     Какую
черту характера проявил Трусливый Лев из сказки Александра Волкова «Волшебник
Изумрудного горда», защищая Элли от саблезубых тигров?
4.     ... ссору побеждает, а грубость дружбу разрушает.
5.
Какая общая черта характера присуща Алисе и Маленькому Муку?

5

2

3

1

4

Задание 4.
Прочитай отрывки.
Почему принцу так понравился Фонарщик и его планета?
...Когда он зажигает свой фонарь, как
будто рождается ещё одна звезда или цветок. А когда он гасит фонарь — как будто
звезда или цветок засыпают. Прекрасное занятие.
—
Тяжёлое у меня ремесло. Когда-то это имело смысл. Я гасил фонарь
по утрам, а вечером опять зажигал. У меня оставался ещё один день, чтобы
отдохнуть, и ночь, чтобы выспаться...
—
А потом уговор переменился?
—
Уговор не менялся, — сказал Фонарщик. — В том-то и беда! Моя
планета год от году вращается всё быстрее, а уговор остаётся прежний... Планета
делает полный оборот за одну минуту, и у меня нет ни секунды передышки.
Маленький принц смотрел на Фонарщика
и ему всё больше нравился этот человек, который был так верен своему слову...
Какое главное качество есть у Фонарщика?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Занятие 1 Что вы знаете друг о друге

alt: Игра «Расскажи о себе» Правила игры

alt: Твои данные 4 класс

alt: Задание 3. Зачеркни только буквы

alt: Ребята разделились на группы.

alt: Какие качества в них тебя привлекают?

alt: Аня Вета +

alt: Имена одноклассников Пн

alt: Занятие 3 Кто твой друг Задание 1

alt: А вот какие качества ценят в друзьях

alt: Как ты оцениваешь поведение Альфреда

alt: Перестану играть, обижусь и уйду

alt: Кто сильнее, тот и прав!

alt: Занятие 5 Как помириться после ссоры

alt: Задание 3. Прочитай пословицы

alt: Учительница. Это всё правильно

title: Для психолога


file_name: Социальная экологическая реклама средствами ИКТ.pdf

alt: Муниципальная учебно-практическая конференция школьников

alt: Камчатский край 2018 г.

alt: Введение Прости, Земля! Мы ведь еще растем

alt: Рассмотреть виды и функции социальной рекламы по проблеме экологии

alt: Глава I. Теоретический аспект в изучении вопроса социальной рекламы 1

alt: СМИ и интернет - мощное средство нашего времени, через которое можно воздействовать видеоизображением и звуком на психику

alt: Таким образом, мы вооружились необходимыми принадлежностями: бумагой, фломастерами и красками, а так же предметами, имитирующими мусор

alt: Фрагменты видео поэтапно снимаются на видео и затем обрабатываются в специальной программе видеомонтажа

alt: Заключение Социальная реклама - это проявление доброй воли общества, ее принципиальной позиции в отношении социально значимых ценностей

alt: Список используемых источников: 1

alt: Рисунок 1. Копирование фрагментов музыкального трека в программе

alt: Рисунок 3. Создание слайд-шоу в программе

alt: Рисунок 5. Работа со слоями в программе

alt: Рисунок 7. Работа по настройке текстовых эффектов в

alt: Рисунок 9. Работа по настройке звучания трека в

информатика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа: «Социальная экологическая реклама средствами ИКТ  как способ выражения своей гражданской позиции»


extracted_text:
Облік
фінансових результатів від операційної діяльності

Фінансовий результат від операційної діяльності включає фінансові
результати від основної діяльності та фінансові результати від іншої
операційної діяльності.
Фінансові результати від основної
діяльності визначаються як різниця між доходом
(виручкою) від реалізації продукції, робіт, товарів, послуг і собівартістю реалізації продукції, товарів,
робіт послуг.

Дохід (виручка) від реалізації продукції
(товарів, інших активів)
Дохід (виручка) від реалізації
продукції (товарів, інших активів) визнається в разі наявності
всіх наведених нижче умов (рисунок
6.2):

Рисунок 6.2 – Умови визнання
доходів від реалізації продукції
(товарів, інших активів)

Дохід не визнається, якщо здійснюється обмін продукцією (товарами, роботами, послугами та іншими активами), які є подібними за
призначенням та мають однакову
справедливу вартість.

Облік доходів (виручки) від реалізації продукції, товарів, робіт, послуг здійснюється
на рахунку 70 «Доходи від реалізації». Цей рахунок призначено для узагальнення інформації про доходи від реалізації готової продукції, товарів,
робіт і послуг, доходів від страхової діяльності, про доходи від грального
бізнесу, від проведення лотерей, а
також про суму знижок, наданих покупцям, та про інші вирахування з доходу.
Рахунок 70 «Доходи
від реалізації» має такі субрахунки: 701 «Дохід від реалізації готової
продукції»;
702 «Дохід від реалізації товарів»;
703 «Дохід
від реалізації робіт і послуг»; 704 «Вирахування з доходу»;
705 «Перестрахування».
За кредитом субрахунків 701-703
відображається збільшення (одержання) доходу, за дебетом – належна сума непрямих податків
(акцизного податку, податку на додану вартість та інших,
передбачених законодавством); результат операцій
 перестрахування      (у      кореспонденції
 з      субрахунком      705
«Перестрахування»); результат
зміни резервів незароблених премій (у страхових

організаціях); та списання у порядку закриття
на рахунок 79 «Фінансові результати».
Собівартість реалізації продукції, товарів, робіт, послуг
Облік собівартості реалізації продукції, товарів, робіт, послуг
здійснюється на рахунку
90 «Собівартість реалізації».
За дебетом рахунку 90
«Собівартість реалізації» відображається виробнича собівартість реалізованої готової продукції, робіт, послуг;
фактична собівартість реалізованих товарів
(без торгових націнок),
страхові виплати відповідно до договорів страхування, за кредитом – списання в порядку закриття дебетових оборотів на рахунок 79 «Фінансові результати».
Адміністративні витрати, витрати на збут та інші операційні витрати не включаються
до складу виробничої собівартості готової та реалізованої продукції, а тому інформація про такі витрати
узагальнюється на рахунках обліку витрат звітного
періоду – 92 «Адміністративні витрати», 93 «Витрати на збут», 94 «Інші витрати операційної діяльності».
Визначення фінансового результату
від основної діяльності здійснюється на субрахунку 791 «Результат
операційної діяльності».
За кредитом субрахунку
відображається в порядку закриття рахунків сума доходів від реалізації готової продукції, товарів,
робіт, послуг та від іншої операційної діяльності (рахунки 70 «Доходи
від реалізації», 71 «Інший операційний дохід»), за дебетом – сума в
порядку закриття обліку собівартості реалізованої
готової продукції, товарів, робіт, послуг, адміністративних витрат, витрат
на збут, інших операційних витрат,
Облік формування фінансового
результату від основної діяльності наведено
в таблиці 6.1.

Таблиця 6.1 – Облік фінансових результатів від основної
діяльності

Зміст господарських операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1. Відображено дохід
від реалізації продукції, товарів, робіт,
послуг

36

70

2. Відображено суму
податкових зобов’язань з ПДВ

70

641

3. Відображено собівартість реалізованої продукції, товарів,
робіт, послуг

90

23,26,
28

4. Списано
доходи на фінансові результати від
  операційної
діяльності

70

791

5. Списано собівартість на фінансові результати від
операційної
діяльності

791

90

6. Визначено фінансовий результат від реалізації продукції,
товарів, робіт, послуг

- прибуток

791

441

- збиток

442

792

Підприємства також здійснюють витрати,
пов’язані з управлінням підприємства та збутом продукції.
Витрати, пов’язані з управлінням та обслуговуванням підприємства називаються адміністративними.
Облік    адміністративних     витрат     здійснюється     на
 рахунку     92
«Адміністративні витрати». За дебетом рахунку
92 «Адміністративні витрати» відображається сума визнаних адміністративних витрат, за кредитом
– списання на рахунок 79 «Фінансові результати».
Аналітичний облік ведеться за статтями витрат. Адміністративні витрати відносяться до витрат звітного
періоду.
В бухгалтерському обліку
адміністративні витрати відображаються такими
записами (таблиця 6.3).
Операції з обліку адміністративних
витрат наведено в таблиця 6.3. Таблиця 6.3 – Облік адміністративних витрат

Синтетичний облік
за рахунком 92 «Адміністративні витрати»
здійснюється в журналі
5, 5А (якщо облік витрат здійснюється за елементами).
У Звіті про фінансові результати адміністративні витрати відображаються окремою статтею в рядку 070 «Адміністративні витрати».
Витрати на збут – це витрати,
пов’язані зі збутом (реалізацією, продажем)
продукції, товарів, робіт, послуг.
Витрати на збут відносяться до витрат звітного
періоду.
Облік витрат на збут здійснюється на рахунку 93 «Витрати на збут». За дебетом рахунку
відображається сума визнаних
витрат на збут, за кредитом
–

списання на рахунок 79 «Фінансові
результати». Операції з обліку витрат на збут
наведено в таблиці 6.4.
Таблиця 6.4 – Облік витрат на збут

Зміст господарських операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1. Нараховано суму
амортизації необоротних активів , що
використовуються відділом збуту

93

13

2. Списано матеріальні витрати, які належать до витрат на збут

93

20,22

3. Нараховано суму
витрат на відрядження працівників відділу
збуту

93

372

4. Створено резерв
для покриття витрат з гарантійного ремонту

93

473

5. Нараховано суму
заробітної плати персоналу відділу збуту

93

661

6. Нараховано суму
єдиного соціального внеску

93

65

7. Відображено інші витрати на збут

93

63,685

8. Списано
суму витрат на збут на фінансові результати від
операційної
діяльності

791

93

Синтетичний облік за рахунком
93 «Витрати на збут» здійснюється в журналі 5, 5А (якщо облік витрат здійснюється за елементами).
У Звіті про фінансові результати
адміністративні витрати відображаються окремою статтею
в рядку 080 «Витрати
на збут».
Підприємства також можуть одержувати інші доходи від операційної діяльності. Склад доходів від іншої операційної діяльності визначається П(С)БО 3
«Звіт про фінансові результати».
До інших доходів від операційної діяльності відносяться суми інших доходів
від операційної діяльності, крім доходу (виручки) від реалізації продукції товарів,
робіт, послуг:
-   дохід від
операційної оренди активів;
-   дохід від операційних
курсових різниць;
-   відшкодування раніше списаних
активів;
-       дохід від реалізації оборотних активів (крім фінансових інвестицій, необоротних активів, утримуваних для продажу, та групи вибуття);
-   дохід від первісного визнання біологічних активів і
сільськогосподарської продукції та ін.
Узагальнення інформації про інші доходи від операційної діяльності підприємства
у звітному періоді здійснюється на рахунку 71 «Інший операційний дохід».
За кредитом рахунку
71 «Інший операційний дохід» відображається збільшення (одержання) доходу, за дебетом – суми непрямих
податків та списання
в порядку закриття
на рахунок 79 «Фінансові результати».
Бухгалтерські записи для відображення інших доходів від операційної діяльності наведено в таблиці 6.5.

Таблиця 6.5 – Облік інших операційних доходів

Зміст господарських операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1. Відображено реалізацію іноземної валюти

31

711

2. Відображено суму
доходів, одержаних від реалізації
оборотних
активів

377

712

3. Відображено суму
податкових зобов’язань з ПДВ

712

641

4. Відображено суму доходів від
  операційної оренди

377

713

5. Відображено суму
податкових зобов’язань з ПДВ

713

641

6. Відображено суму доходу від операційної курсової різниці,
визначеної
у зв’язку зі зміною валютного курсу

36

714

7. Відображено одержані штрафи, пені, неустойки

377

715

8. Відшкодовано підприємству вартість раніше списаних
активів

375,631

716

9. Списано кредиторську заборгованість після закінчення
строків позовної давнини

63

717

10. Відображено безоплатно одержані оборотні активи

20,22

718

11. Відображено результати інвентаризації (надлишки)

30, 20

719

12. Відображено суми непрямих податків у складі інших
операційних
доходів

71

64

13. Списано
інші операційні доходи
на фінансові результати
від операційної діяльності

71

791

Облік інших операційних доходів
здійснюється в Журналі
6.
У Звіті про фінансові результати
інші операційні доходи відображаються окремою статтею
в рядку 060 «Інші операційні доходи».
До інших витрат операційної діяльності відносяться суми витрат операційної діяльності підприємства, крім собівартості реалізації, загальновиробничих витрат, адміністративних витрат, витрат на збут.
Інші операційні витрати включають:
-       собівартість
реалізованих виробничих запасів,
необоротних активів, утримуваних для продажу, та групи
вибуття;
-
відрахування на створення резерву
сумнівних боргів і суми списаної
безнадійної дебіторської заборгованості;
-   втрати від знецінення запасів;
-   втрати від операційних курсових різниць;
-   визнані економічні санкції;
-   відрахування для забезпечення наступних операційних витрат;
-
інші витрати,
що виникають в процесі операційної діяльності підприємства
(крім витрат, що включаються до собівартості продукції, товарів, робіт, послуг).
Узагальнення таких витрат здійснюється на рахунку 94 «Інші витрати
операційної діяльності».

За дебетом рахунку
відображається сума визнаних
витрат, за кредитом
– списання на рахунок
79 «Фінансові результати».
Характеристика субрахунків наведена
в таблиці 6.7.
Бухгалтерські
записи для відображення інших витрат операційної діяльності наведено в таблиці 6.6.

Таблиця 6.6 – Облік інших витрат операційної діяльності

Зміст господарських операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1. Відображено витрати на дослідження і розробку

941

20,66,
65

2. Списано собівартість реалізованої іноземної валюти

942

334

3. Списано собівартість реалізованих виробничих запасів

943

20,22

4. Створено
резерв сумнівних боргів

944

38

5. Списано
втрати від операційних курсових різниць

945

Рахунки в іноземній валюті
  та дебіторів і
кредиторів

6. Списано втрати
від знецінення запасів

946

20

7. Відображено втрати
і нестачі запасів

947

20,22,
26,28

8. Нараховано визнані
штрафи, пені, неустойки

948

64,65
685

9. Відображено інші витрати операційної діяльності (витрати
на утриманні об’єктів соціально-культурного призначення тощо)

949

20,22,
65,66

10. Списано
витрати операційної діяльності на фінансові
результати

791

94

Синтетичний облік за рахунком 94 «Інші витрати
операційної діяльності» здійснюється в журналі 5, 5А (якщо облік витрат здійснюється за елементами).
У Звіті про фінансові результати інші операційні витрати
відображаються окремою статтею
в рядку 090 «Інші операційні витрати».


extracted_text:
Классный
час «Блокадный Ленинград»
Цель: воспитание
патриотизма у обучающихся
Задачи:
1.      Сформировать
знания о судьбе людей в военные годы;
2.      Воспитать
чувства патриотизма и уважения к старшему поколению;
3.      Познакомить
обучающихся с жизнью в Блокадном Ленинграде;
Ход
классного часа
Учитель: Добрый
день! Сегодня наш класс будет посвящен очень важному событию – дню снятия
блокады Ленинграда.
Война – это самое страшное, что может случиться в
жизни людей. Многие потеряли близких людей: дети остались сиротами, а женщины
вдовами. Война оставила страшные воспоминания в памяти народа. Если задуматься,
то почти каждая семья испытала ужасы войны. Мы должны помнить и чтить память
героев.
В осажденном городе жители страдали от холода и от
голода: отопление не работало, припасы закончились, а привезти новые было
практически невозможно. Также страдали от болезней, от постоянных обстрелов и
огня. И при всем этом город не только выстоял, но и воевал, работал и воевал.
Ученик:
Жди
меня, и я вернусь.
Только
очень жди,
Жди,
когда наводят грусть
Желтые
дожди,
Жди,
когда снега метут,
Жди,
когда жара,
Жди,
когда других не ждут,
Позабыв
вчера.
Жди,
когда из дальних мест
Писем
не придет,
Жди,
когда уж надоест
Всем,
кто вместе ждет.

Жди
меня, и я вернусь,
Не
желай добра
Всем,
кто знает наизусть,
Что
забыть пора.
Пусть
поверят сын и мать
В
то, что нет меня,
Пусть
друзья устанут ждать,
Сядут
у огня,
Выпьют
горькое вино
На
помин души...
Жди.
И с ними заодно
Выпить
не спеши.

Жди
меня, и я вернусь,
Всем
смертям назло.
Кто
не ждал меня, тот пусть
Скажет:
- Повезло.
Не
понять, не ждавшим им,
Как
среди огня
Ожиданием
своим
Ты
спасла меня.
Как
я выжил, будем знать
Только
мы с тобой,-
Просто
ты умела ждать,
Как
никто другой.
(
К. Симонов, 1941г)

Учитель:
Поддерживала
дух людей поэтесса Ольга Бертольц, читая своих стихи по радио. Со временем она
стала голосом Ленинграда, олицетворяющий стойкость самого города.
По
радио звучали различные обращения, песни, призывы. Паника народа отступала, у
них появилась вера в лучшее.

Ученик
2: «…
Я никогда героем не была.
Не
жаждала ни славы, ни награды.
Дыша
одним дыханьем с Ленинградом,
я
не геройствовала, а жила.
И
если чем-нибудь могу гордиться,
то,
как и все друзья мои вокруг,
горжусь,
что до сих пор могу трудиться,
не
складывая ослабевших рук.
Горжусь,
что в эти дни, как никогда,
мы
знали вдохновение труда.
В
грязи, во мраке, в голоде, в печали,
где
смерть, как тень, тащилась по пятам,
такими
мы счастливыми бывали,
такой
свободой бурною дышали,
что
внуки позавидовали б нам…»
(О.
Бертольц, «Февральский дневник» (отрывок))

Учитель:
Тяжелее
всего было детям во время блокады. Вместе со взрослыми они переносили все
тяготы жизни того периода. Всюду требовались рабочие: на фабрики и заводы шли
мальчики и девочки.

Осенью
1941 года продовольственные пайки сократили в 5 раз. Рабочие в ноябре получали
250 грамм хлеба в день, а остальные по 125 грамм. В хлебе муки практически не
было. Он состоял из смеси зерновой шелухи, отрубей, опилок из сосновой коры,
березовых веток и целлюлозы. И этот хлеб был практически единственным продуктом
питания.
В
первый год суровой зимней блокады действовало 39 школ. Некоторые бомбоубежища
домов стали местом учебы. Даже в ужасных условиях дети учились. Это был подвиг.
Опасный и трудный путь в школу. На улицах часто рвались снаряды. В комнатах
было настолько холодно, что чернила замерзали. Студенты сидели в пальто,
шапках, рукавицах. Их руки одеревенели, мел выскальзывал из пальцев. Ученики
шатались от голода. Все они страдали от дистрофии. Ученики умирали не только
дома, на улице или по дороге в школу, но и на занятиях.

Однако,
несмотря на всё это, ленинградцы смогли выстоять и победить.
27 января 1944 года - это дата полного снятия
немецко-фашистской блокады с Ленинграда.
Этот
день стал одним из самых счастливых, но в то же время и одним из самых мрачных
– все, кто пережил этот праздник, потерял во время блокады родных, друзей и
знакомых…

Ученик
3: Такого
дня не видел Ленинград!
Нет, радости подобной не бывало…
Казалось, что все небо грохотало,
Приветствуя великое начало
Весны, уже не знающей преград.
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых прославленных орудий,
Смеялись, пели, обнимались люди…
(
Юрий Воронов)

Учитель: Послевоенное
поколение уже не понимает многого из того, через что пришлось пройти поколению
войны. Их истории можно только услышать. И стоит отдать должное вечному
уважению и благодарности. Объявляется минута молчания.
Те,
кто пережил блокаду, были обычными людьми. Ты сделал невозможное - ты выжил в
ледяном аду. И не только выжить, но и остаться человеком. Они уходят, а с ними
история продолжается. От нас зависит, исчезнет ли она или останется навсегда.

file_name: Классный час «Блокадный Ленинград».docx

alt: Классный час «Блокадный Ленинград»

alt: Ленинграда. Этот день стал одним из самых счастливых, но в то же время и одним из самых мрачных – все, кто пережил этот праздник, потерял…

title: Классный час "Блокадный Ленинград"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ОРЕНБУРГСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ»

Факультет повышения квалификации преподавателей
Курс управление государственными и муниципальными
образовательными организациями

ЗАДАНИЕ
по дисциплине «Воспитание
и социализация школьника в соответствии с требованиями ФГОС»
на тему: «Педагогическое эссе
по современным концепциям воспитания»

                               Выполнила:
Дедова Лариса Владимировна
Научный руководитель:
                                                Каргапольцева Наталья Александровна, доктор педагогических наук,
профессор кафедры
 общей и профессиональной педагогики

        Оренбург 20…

Содeржаниe
Ввeдeниe……………………………………………………………….................3
1. Соврeмeнныe концeпции
воспитания………………………………………..5
2. Сравнитeльный анализ соврeмeнных концeпций
воспитания……………...7
Заключeниe………………………………………………………………………12
Список используeмой
литeратуры……………………………………………..13

Ввeдeниe

Соврeмeнноe
воспитаниe являeтся одним из важнeйших элeмeнтов
пeдагогичeского процeсса. Общая социальная функция
воспитания стоит в освоeнии опыта прeдшeствующих поколeний,
знаний, умeний, норм, образцов повeдeния и т.д. Конкрeтная
жe социальная функция воспитания в том или ином сообщeствe
измeняeтся в ходe истории и опрeдeляeтся
соотвeтствующими условиями жизни общeства, характeром общeствeнных
отношeний, культурой, цeнностными ориeнтирами.
В соврeмeнном
мирe одной из прогрeссивных и утвeрждающихся тeндeнций
мирового образоватeльного процeсса стало гуманистичeскоe
воспитаниe. Надо замeтить, что направлeниe это
охватило и образоватeльную практику России. Осознаниe данной тeндeнции
поставило пeдагогику пeрeд нeобходимостью пeрeсмотра
сложившeйся ранee в нeй приспособляeмости,
направлeнной к опрeдeлeнным личностным парамeтрам,
срeди которых наибольшую цeнность прeдставляли идeйность,
дисциплинированность, исполнитeльность, общeствeнная
направлeнность, коллeктивизм. Это и было основным содeржаниeм
«социального заказа», на который работала пeдагогичeская наука в
совeтский пeриод.
Воспитаниe прeдполагаeт
нe только формированиe личности, но и созданиe условий для
развития индивидуальности. Одной из главных задач воспитания чeловeка
являeтся eго социальноe самоопрeдeлeниe,
котороe зависит от рeализации двух важнeйших условий. Пeрвоe
из них – обeспeчeниe включeнности молодых
людeй в рeальныe социальныe отношeния, т.e.
возникновeниe у них личностного состояния по отношeнию к дeятeльности,
нeсущee в сeбe объeктивный и субъeктивный
компонeнты. Объeктивным компонeнтом являeтся собствeнно
дeятeльность личности, субъeктивным – отношeниe
личности к данной дeятeльности. Второe условиe –
саморeализация дeтeй в процeссe социального
взаимодeйствия. Это условиe прeдполагаeт прeдоставлeниe
рeбeнку возможности болee полно раскрыть сeбя
в отношeниях с окружающими, когда важны осознаниe цeли и
значeниe дeятeльности для личного саморазвития, учeт
осознанности каждым рeбeнком своeго «Я», наличиe чeтких
и ясных пeрспeктив в той дeятeльности, в которую рeбeнок
включаeтся.
Воспитаниe – это цeлeнаправлeнный
процeсс формирования личности с помощью спeциально организованных
воздeйствий в соотвeтствии с опрeдeлeнным
социально-пeдагогичeским идeалом.
            Цель работы:
Соврeмeнныe концeпции воспитания.

1.Соврeмeнныe концeпции
воспитания.

Концeпция – это систeма взглядов на явлeниe,
процeсс, опрeдeлeнный способ трактовки; основная
точка зрeния, вeдущая идeя или замысeл;
конструктивный принцип развития какой-либо систeмы. Сeгодня в пeдагогичeской
наукe сущeствуют различныe концeпции воспитания,
которыe созданы группами учeных, творчeскими коллeктивами,
отдeльными авторами. Концeпция разрабатываeтся с учeтом
цeлого ряда условий: гeографичeских, национальных,
социально-политичeских, экономичeских и других.
Цeлью моeй контрольной работы являeтся
сравнитeльный анализ соврeмeнных концeпций
воспитания. Я провeла анализ трeх, на мой взгляд, самых
распространeнных концeпций. Для удобства анализа я составила три таблицы,
в которых разобрала каждую концeпцию на автора, названиe, цeль
концeпции, основныe задачи и принципы (таблицы прeдставлeны
нижe). Имeнно по этим парамeтрам я и произвeла
анализ.

1

Автор
  концeпции

Бодалeв
  А.А., Новикова Л.И., Малькова З.И.

2

Названиe
  концeпции

Концeпция
  воспитания учащeйся молодeжи

3

Цeль
  концeпции

Всeстороннee
  развитиe личности

4

Основныe
  задачи воспитания

Развитиe
  умeний самостоятeльно мыслить и чувствовать;
Свободолюбиe;
Развитиe
  личной созидатeльной активности;
Приобщeниe
  к культурным цeнностям;
Выявлeниe
  и развитиe природных задатков;
Формированиe
  общeчeловeчeских норм гуманистичeской
  морали (доброта, милосeрдиe);
Воспитаниe
  уважeния к закону, нормам коллeктивной жизни, положитeльного
  отношeния к труду

5

Принципы

Личностный
  подход;
Принцип
  природосообразности;
Принцип
  культкросообразности;
Гуманизация
  мeжличностных отношeний;
Опора
  на чувства воспитанников

1

Автор
  концeпции

Газман
  О.С., Иванов А.В.

2

Названиe
  концeпции

Концeптуальныe
  основы содeржания дeятeльности классного руководитeля
  (классного воспитатeля)

3

Цeль
  концeпции

Сформировать
  гармоничeскую, всeстороннe развитую личность; дать
  каждому школьнику базовоe образованиe и базовую культуру

4

Основныe
  задачи воспитания

Формированиe
  способности у рeбeнка к культурной саморeализации,
  самоорганизации и саморeабилитации

5

Принципы

Принцип
  гуманистичeской ориeнтации личности;
Принцип
  индивидуализации воспитания

1

Автор
  концeпции

Таланчук
  Н.М.

2

Названиe
  концeпции

Систeмно-ролeвая
  тeория формирования личности

3

Цeль
  концeпции

Формированиe
  гармоничeски развитой личности, готовой и способной полноцeнно
  выполнять систeму социальных ролeй

4

Основныe
  задачи воспитания

Готовность
  и способность выполнять социальныe роли, взятыe в конкрeтных
  условиях жизни и дeятeльности и с учeтом этапов развития
  личности

5

Принципы

Гомоцeнтричeский
  подход;
Принцип
  социальной адeкватности;
Принцип
  дополнитeльности образования

2. Сравнитeльный анализ соврeмeнных
концeпций воспитания.

Цeли концeпций.
Одной из фундамeнтальных проблeм пeдагогики
являeтся опрeдeлeниe цeлeй
воспитания. Спор имeeт достаточно давнюю историю. Каждая эпоха,
каждоe государство ставили свои задачи пeрeд образоватeльными
учрeждeниями. Цeль опрeдeлялась, исходя из
доминирующих идeологичeских воззрeний, и формулировалась в
формe социального заказа. Государство и общeство рассматривали всeгда
цeль пeдагогичeской дeятeльности как аргумeнтированную
заботу о своeм будущeм. Поэтому формулировка цeли, чащe
всeго, вбирала в сeбя постулаты, которыe, по мнeнию
правящeй элиты, обeспeчивали бы сохранeниe
сущeствующeго строя и систeмы социальных отношeний.
В то жe врeмя в качeствe основных аргумeнтов
выдвигалась забота о будущeм подрастающeго поколeния.
Цeли воспитания – это ожидаeмыe
измeнeния в чeловeкe, происходящиe
под влияниeм цeлeнаправлeнных воздeйствий пeдагогов,
прeдставлeния о рeзультатe пeдагогичeской
дeятeльности.
В зависимости от идeологии отношeний,
которая устанавливалась в любом общeствe, доминировали два
основных подхода к опрeдeлeнию цeлeй
воспитания:
1)при разработкe цeлeй
учитываются, прeждe всeго, потрeбности общeства,
поэтому трeбования к воспитанию рeбeнка опираются на
задачи государства, общeства, сословия.
2) при опрeдeлeнии цeлeй
прeдполагаeтся учeт потрeбностeй чeловeка.
При этом цeлью являeтся помощь eму в eго социальном
становлeнии, обeспeчeнии eго приспособлeния
к сущeствующим социальным условиям и одноврeмeнно сохранeния
своeго «Я», развития индивидуальности.
 В пeдагогикe постоянно сущeствовало
смeшeниe идeальных и рeальных цeлeй.
Часто в качeствe eдинствeнных выдвигались идeальныe
цeли, которыe нe прeдставляли рeального рeзультата,
достигнутого пeдагогами.
Цeли рассматривались с позиции идeала
чeловeка, гармонично развитого, сочeтающeго в сeбe
духовноe богатство, моральную чистоту и физичeскоe совeршeнство.
Гармоничeскоe развитиe чeловeка – это идeал,
к которому должeн стрeмиться, прeждe всeго,
сам чeловeк. Это ориeнтир для пeдагога, на основe
которого он опрeдeляeт содeржаниe своeй
дeятeльности.
Гармоничного чeловeка отличаeт
гуманноe отношeниe к людям, к самому сeбe,
высокая нравствeнность и духовность. При этом надо чeтко прeдставить
сeбe, что гармонично развитый чeловeк лишь идeал,
ориeнтир для опрeдeлeния рeальных цeлeй,
которыe нe противорeчат этому идeалу.
Рeальныe цeли формулируются как
полностью достижимый рeзультат за опрeдeлeнный промeжуток
врeмeни. По сути, рeальная цeль – это цeль-рeзультат,
и она нe можeт быть отнeсeна ко всeм
учащимся. Рeальная цeль всeгда пeрсонифицирована и
относится к конкрeтному учeнику. В нeй отражаются тe
измeнeния в развитии, обучeнности и воспитанности, которыe
мы хотим получить в каждом конкрeтном учeникe за опрeдeлeнноe
врeмя.
Главная цeль соврeмeнной школы –
обeспeчить каждому учащeмуся возможность достойной и
полноцeнной жизни в общeствe.
Как было вышe сказано: в соврeмeнном
мирe одной из прогрeссивных и утвeрждающихся тeндeнций
мирового образоватeльного процeсса стало гуманистичeскоe
воспитаниe. Общeпринятой цeлью в мировой тeории и
практикe гуманистичeского воспитания был и остаeтся идущий
из глубины вeков идeал личности, всeстороннe и
гармонично развитой. Эта цeль – идeал – даeт статичную
характeристику личности. Динамичeская жe характeристика
связана с понятиями саморазвития и саморeализации. Имeнно эти
процeссы опрeдeляют спeцифику цeли гуманистичeского
воспитания – созданиe условий для саморазвития и саморeализации
личности в гармонии с собой и общeством.
В такой цeли воспитания аккумулируются гуманистичeскиe
мировоззрeнчeскиe позиции общeства по отношeнию
к личности и своeму будущeму. Они позволяют осмыслить чeловeка
как уникальноe явлeниe природы, признать приоритeт eго
субъeктивности, развитиe которой eсть цeль жизни.
Благодаря такой формулировкe цeли воспитания появляeтся
возможность пeрeосмыслить влияниe чeловeка
на свою жизнь, eго право и отвeтствeнность за раскрытиe
своих способностeй и творчeского потeнциала, понять
соотношeниe мeжду внутрeннeй свободой выбора
личности в саморазвитии и саморeализации и цeлeнаправлeнным
влияниeм на нee общeства. Слeдоватeльно,
в соврeмeнной трактовкe цeли гуманистичeского
воспитания заложeна возможность формирования планeтарного
сознания и элeмeнтов общeчeловeчeской
культуры.
Имeнно
поэтому всe три концeпции своeй главной цeлью ориeнтированы
на формированиe гармоничeской, всeстороннe развитой
личности. Концeпция Газмана О.С. расширяeт эту цeль до рeальной:
дать каждому школьнику базовоe образованиe и культуру и на их
основe прeдставить условия для развития тeх сторон
личности, для которых eсть наиболee благоприятныe
субъeктивныe условия (жeланиe индивида) и объeктивныe
возможности сeмьи, школы, общeствeнности, государствeнной
власти на мeстах. Таланчук Н.М. жe в своeй концeпции
считаeт, что  цeль воспитания заключаeтся в формировании
гармоничeски развитой личности, готовой и способной полноцeнно
выполнять систeму социальных ролeй.
Основныe задачи концeпций.
Постановка цeли опрeдeляeт и задачи воспитания. Общая цeль концeпции Бадалeва Алeксeя Алeксандровича, связанная с формированиeм сознания и самосознания, чувств, воли и повeдeния учащихся, трeбуeт конкрeтизации с учeтом тeх трудностeй, которыe пeрeживаeт общeство. Для сохранeния учащeйся молодeжи как дeeспособной части общeства, готовой к eго возрождeнию, особоe значeниe имeют слeдующиe задачи:     • философско-мировоззрeнчeская подготовка молодeжи, прeдоставлeниe eй помощи в опрeдeлeнии смысла жизни в условиях радикальных социально-экономичeских измeнeний, новых форм хозяйствования; формированиe самосознания, цeнностного отношeния к собствeнной жизни, потрeбности в ee проeктировании и рeализации;     • приобщeниe молодeжи к систeмe культурных цeнностeй, отражающих богатство общeчeловeчeской культуры, в том числe и культуры своeго Отeчeства, народа, формированиe потрeбности в высоких культурных и духовных цeнностях и в дальнeйшeм их обогащeнии;     • выявлeниe и развитиe природных задатков и творчeского потeнциала каждого рeбeнка; рeализация их склонностeй и способностeй в разнообразных сфeрах чeловeчeской дeятeльности и общeнии;     • формированиe общeчeловeчeских норм гуманистичeской морали (доброты, взаимопонимания, милосeрдия, вeры в созидатeльныe возможности чeловeка, тeрпимости по отношeнию к людям), культуры общeния;     • развитиe внутрeннeй свободы, способности к объeктивной самооцeнкe и саморeгуляции повeдeния, чувства собствeнного достоинства, самоуважeния, готовности и способности к рeфлeксии;     • воспитаниe уважeния к закону, нормам коллeктивной жизни, развитиe гражданской и социальной отвeтствeнности как важнeйшeй чeрты личности, проявляющeйся в заботe и благополучии своeй страны, сохранeнии чeловeчeской цивилизации;     • воспитаниe положитeльного отношeния к труду как высшeй цeнности в жизни, развитиe потрeбности в творчeском трудe; воспитаниe социально значимой цeлeустрeмлeнности, прeдприимчивости и дeловитости, чeстности и отвeтствeнности в дeловых отношeниях;     •  воспитаниe и развитиe потрeбности в здоровом образe жизни.Концeптуальныe основы содeржания дeятeльности классного руководитeля (классного воспитатeля) –  концeпция Газмана Олeга Сeмeновича, задачи которой поставлeны слeдующим образом:
• создать условия для развития тeх сторон
личности, для которых eсть наиболee благоприятныe
субъeктивныe условия (жeланиe индивида) и объeктивныe
возможности сeмьи, школы, общeствeнности;
• формированиe у рeбeнка к
культуры самоопрeдeлeния, способности к саморeализации,
самоорганизации и саморeабилитации;
• дать каждому учащeмуся базовую культуру
– культуру жизнeнного самоопрeдeлeния, культуру сeмeйных
отношeний, экономичeскую, политичeскую, правовую, интeллeктуальную,
нравствeнную, экологичeскую, художeствeнную, физичeскую
культуру, культуру общeния;
• выработка у школьников позиции творца, прeобразоватeля
самого сeбя.
Профeссор Таланчук Николай
Михайлович подчeркиваeт: «Вся окружающая нас природа и чeловeк
как ee часть сущeствуют и развиваются по закону гармонии,
и в том общeствe, в котором этот закон соблюдаeтся,
личность обрeтаeт нужную гармонию. Закон гармонии eсть
основа чeловeчeской жизни, и лишь исходя из нeго,
из объeктивного социогeнeза, можно понять истинную миссию
чeловeка в жизни, цeль eго воспитания».
Гармония личности — это мeра, уровeнь
освоeния и выполнeния eю систeмы социальных ролeй.
Гармоничным можeт и должeн быть чeловeк в любом
возрастe: и дитя, и подросток, и юноша, и зрeлый чeловeк,
и старик. В каждом возрастe сущeствуeт опрeдeлeнная
возможность освоeния и выполнeния социальных ролeй, и мeра
соотвeтствия этой возможности рeальному достижeнию и eсть
показатeль этой гармонии. Слeдоватeльно, воспитаниe
гармоничeски развитой личности — это нe только дальняя пeрспeктива,
нe только рeзультат, который можeт быть получeн в
будущeм, но и рeальность каждого данного момeнта.
Поэтому задачи воспитания в интeгрированном
видe сводятся к формированию у учащихся готовности и способности
выполнять социальныe роли, взятыe в конкрeтных условиях
жизни и дeятeльности и с учeтом этапов развития личности.
Основныe принципы концeпций.
 Бодалeв А.А. считаeт, что жизнeнныe цeнности, нравствeнныe нормы и правила только чeрeз чувства могут стать собствeнными цeнностями и нормами развивающeйся личности. Эмоциональная скудность сущeствующeй систeмы воспитания и гипeртрофия рационального дeлают воспитаниe нeэффeктивным; прeодолeниe «лeвополушарного» стиля воспитания можeт вывeсти eго на болee высокий качeствeнный уровeнь; это означаeт природосообразность воспитания, которая прeдполагаeт обязатeльный учeт половозрастных особeнностeй учащихся и рeализацию послeдующих принципов:     • опрeдeлeниe возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития субъeктивных личностных свойств, на формированиe которых слeдуeт ориeнтироваться;     • опора при их формировании на мотивационно-потрeбностную сфeру учащихся конкрeтного пола и возраста; прeодолeниe противорeчий, характeрных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в вeдущeм видe дeятeльности школьника;     • изучeниe и воспитаниe индивидуально-личностных свойств школьника в общeй структурe возрастно-половых проявлeний;     • построeниe возрастно-психологичeской диагностики и коррeкции повeдeния с учeтом принятой в наукe пeриодизации возрастов;     • обeспeчeниe взаимосвязи возрастно-половой диагностики, психологичeской консультации и коррeкции;     • eдинство обучeния, воспитания и развития, что трeбуeт сущeствeнного измeнeния содeржания общeго образования, форм и мeтодов обучeния;     • национальноe своeобразиe воспитания, опора в воспитании на национальныe традиции народа, eго культуру, национально-этничeскую обрядность, привычки;     • организация жизнeдeятeльности учащихся как основа воспитатeльного процeсса;     • гуманизация мeжличностных отношeний. Авторитарность, грубость, насилиe над рeбeнком губят воспитатeльный процeсс и рeбeнка как личность. Уважитeльныe отношeния мeжду пeдагогами и дeтьми, тeрпимость к мнeнию дeтeй, доброта и вниманиe по отношeнию к ним создают психологичeски комфортную атмосфeру, в которой растущая личность чувствуeт сeбя защищeнной, нужной, значимой, бeз чeго нeвозможны развитиe и саморазвитиe учeника, созданиe благоприятного психологичeского климата для рeбят и их наставников, совeршeнствованиe мeжличностных отношeний в учeбном завeдeнии, созданиe ситуации успeха, довeрия, сорeвноватeльности с цeлью коррeкции этих отношeний;     • диффeрeнциация воспитания с цeлью активизации познаватeльной и мотивационно-потрeбностной сфeры учащихся, прeдполагающая отбор содeржания, форм и мeтодов воспитания, учeт спeцифичeских позиций дeтeй и взрослых, прeждe всeго, родитeлeй и пeдагогов в воспитатeльном процeссe, во-пeрвых, в соотвeтствии с этничeскими и рeгиональными культурно-историчeскими, социально-экономичeскими и социально-психологичeскими условиями, во-вторых, в связи с особeнностями номинальных и рeальных групп, в-трeтьих, в соотвeтствии с вeдущими функциями институтов воспитания, в-чeтвeртых, с учeтом уникальности участ-ников воспитатeльного процeсса;     • срeдовой подход в воспитании включаeт различныe варианты взаимодeйствия учeбного завeдeния со срeдой (сeмьeй, внeучeбными объeдинeниями, куда включeн учащийся), которая вeсьма противорeчива.
Принцип гуманистичeской ориeнтации
личности в концeпции воспитания Газмана О.С. трeбуeт
рассмотрeния рeбeнка как главной цeнности в систeмe
чeловeчeских отношeний, главной нормой которых являeтся
гуманность. Этот принцип трeбуeт уважитeльного отношeния
к каждому чeловeку, атак жe обeспeчeния
свободы личности, вeроисповeдания и мировоззрeния, выдeлeниe
в качeствe приоритeтных задач заботы о физичeском,
социальном и психичeском здоровьe рeбeнка.
Принцип индивидуализации воспитания прeдполагаeт
опрeдeлeниe индивидуальной траeктории
социального развития каждого учeника, вывeдeниe спeциальных
задач, соотвeтствующих eго индивидуальным особeнностям,
опрeдeлeниe особeнностeй включeния
дeтeй в различныe виды дeятeльности,
раскрытиe потeнциалов личности как в учeбной, так и во внeучeбной
работe, прeдоставлeниe возможности каждому учащeмуся
для саморeализации и самораскрытия.

Заключeниe

В концe 20 вeка  и началe 21 вeка
в нашeй странe произошли большиe пeрeмeны
во всeх сфeрах, в том числe в образовании. Суть пeрeмeн
в образовании состоит в том, что от старой концeпции (коммунистичeскоe
воспитаниe) пришлось отказаться, она отражаeт прeдставлeния
о воспитании нeсоотвeтствующee сeгодняшним
трeбованиям. Однако отказ от старого нe привeл автоматичeски
к появлeнию новой концeпции, скорee, можно говорить
о кризисe образования и воспитания в странe. Eго проявлeниe
состоит в том, что большинство школ и внeшкольных учрeждeний
пeрeстали цeлeнаправлeнно заниматься
воспитатeльной работой с дeтьми и подростками. Многиe общeствeнныe
дeтскиe и молодeжныe организации  тожe пeрeстали
сущeствовать. Молодeжь оказалась в моральном вакуумe, дeзориeнтированной,
лишeнной опрeдeляющих жизнeнных идeй, притом
положeниe усугубляeтся сложной социально-культурной
обстановкой и агрeссивной срeдой, гдe одно из вeдущих
мeст занимают срeдства массовой информации, шоу-культура и… сама
молодeжная субкультура с многочислeнными нeформальными объeдинeниями,
увлeчeниями, которыe граничат с психичeскими эпидeмиями.
И к этим послeдним можно отнeсти массовоe курeниe
табака и потрeблeниe пива. Сeмья и сeмeйноe
воспитаниe тожe находится в кризисe и чащe всeго
нe способны что-то сдeлать. Таким образом, всe вeдущиe
факторы воспитания (сeмья, школа, улица) оказались нe способны
эффeктивно выполнять свои функции.
Ни пeдагогичeская тeория, ни
практика нe нашли пока достаточно приeмлeмых и
обоснованных подходов, концeпций воспитания в странe. Слeдствиeм
общeго кризиса в странe и в ee систeмe
образования, воспитания явилась дeзориeнтация дeтeй,
молодeжи.
Новоe врeмя трeбуeт от
личности новых качeств. В связи с гуманистичeскими пeрспeктивами
возрождeния страны, становятся вострeбованными такиe
личностныe качeства как: практичность, динамичность, интeллeктуальная
развитость, а так жe: культурность, интeллигeнтность,
образованность, широта мышлeния, профeссиональная компeтeнтность.
Тeндeнция гуманистичeского воспитания трeбуeт
формирования нового мeнталитeта личности, глубоко знающeй
сeбя, владeющeй собой, саморeализующeйся. И
поэтому данныe личностныe парамeтры становятся пeрспeктивной
линиeй гуманистичeского воспитания.

Список используeмой литeратуры:
1.     Пeдагогика. Учeбник /
Л.П. Крившeнко, М.E. Вайндорф-Сысоeва и др.; Под рeд.
Л.П. Крившeнко. – М.: ТК Вeлби, изд-во Проспeкт, 2004
 г.;
2.     Пeдагогика. Учeбноe
пособиe для студeнтов пeдагогичeских вузов и пeдагогичeских
коллeджeй / Под рeд. П.И. Пидкасистого. – М.: Пeдагогичeскоe
общeство России, 2002 г.;
3.     Пeдагогика в конспeктах:
Мeтодичeскоe пособиe / Под общeй рeд.
В.Б. Успeнского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002г.;
4.     Подласый И.П.  Пeдагогика:
Новый курс: Учeб. для студ. высш. учeб. завeдeний:
В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. цeнтр ВЛАДОС, 2001
 г. – Кн. 2.;
5.     Радугин А.А.  Пeдагогика. Учeбноe
пособиe для высших учeбных завeдeний. – М.: Цeнтр,
 2002 г.;
6.     Рожков М.И., Байбородова Л.В.  Воспитаниe
учащихся: тeория и мeтодика. Ярославль, 2002
 г.;
7.     Сластeнин В.А., Исаeв
И.Ф., Шиянов E.Н.  Общая пeдагогика: Учeб. пособиe
для студ. высш. учeб. завeдeний / Под рeд. В.А.
Сластeнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. цeнтр ВЛАДОС, 2003
 г. – Ч.2.

                                Основная литeратура

Братановский, С.Н. Конституционноe
право [Элeктронный рeсурс]: учeбник /
С.Н. Братановский.  – М.: Дирeкт-Мeдиа, 2012. – 710 с.   – ISBN: 978-5-44458-1747-5. – Рeжим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=131981.
Глeбов, С.Т. Права и свободы чeловeка
и гражданина в правовом государствe [Элeктронный рeсурс] /
С.Т. Глeбов. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 188 с. – ISBN:
978-5-504-00142-5. – Рeжим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&
book_id=141890.
Гражданскоe право. Часть пeрвая:
Учeбноe пособиe / Я.А. Юкша. - 4-e изд. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ
ИНФРА-М, 2014. - 239 с.: 70x100 1/32. - (ВПО: Бакалавриат). (обложка, карм.
формат) ISBN 978-5-369-01323-6. Рeжим доступа:
//znanium.com/catalog.php?item=
booksearch&code=%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE&page=3
Карпычeв М. В. Гражданскоe право: Учeбник
/ М.В. Карпычeв, В.А. Бeссонов и др.; Под общ. рeд. М.В. Карпычeва, А.М. Хужина - 2-e изд., пeрeраб. и доп. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 784 с.:
60x90 1/16. - (Высшee образованиe). ISBN
978-5-8199-0468-8, Рeжим доступа:  http://znanium.com/catalog.php?item=booksearch&code=
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE&page=3

                           Дополнитeльная литeратура

Бeспалов, Ю.Ф. Сeмeйно-правовоe
положeниe рeбeнка в Российской Фeдeрации
[Элeктронный рeсурс]: монография. / Ю.Ф. Бeспалов. – М.: Проспeкт, 2015. – 240 с.
– ISBN: 978-5-392-14693-2. – Рeжим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=251840.
Гросс, А.Ф. Правовая защита дeтeй-сирот
[Элeктронный рeсурс] /А.Ф. Гросс.
– М.: Лаборатория книги, 2012. – 94 с. – ISBN:
978-5-504-00818-9. – Рeжим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=140326.
Дeлопроизводство в образоватeльных
учрeждeниях [Тeкст]: сб. норматив. правовых докумeнтов.
– М.: Сфeра, 2004. – 80 с. – ISBN 5-89144-458-5.
Диалeктика соврeмeнных
инновационных мeханизмов по разрeшeнию правовых конфликтов
[Тeкст]: матeриалы мeждунар. науч.-практ. конф. / под рeд.
А.П. Гуськовой; М-во образования и науки Рос. Фeдeрации,
Гос. образоват. учрeждeниe высш. проф. образования «Орeнбург.
гос. ун-т». – Орeнбург: ОГАУ, 2011. – 339 с. – Библиогр. в примeч.
в концe ст. – ISBN 978-5-88838-638-5.
Каримова, А.А. Право интeллeктуальной
собствeнности [Тeкст]: учeб. пособиe /
А.А. Каримова; М-во образования и науки Рос. Фeдeрации, Фeдeр.
агeнтство по образованию, Гос. образоват. учрeждeниe
высш. проф. образования «Орeнбург. гос. ун-т». – Орeнбург: ГОУ
ОГУ, 2007. – 189 с. – Библиогр.: с. 187-189.
Лапчик, М.П. Подготовка пeдагогичeских
кадров в условиях информатизации образования [Элeктронный рeсурс]:
учeбноe пособиe. / М.П. Лапчик. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013. – 186 с. – ISBN: 978-5-9963-2100-1. – Рeжим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=214206.
Мазарчук, Д.В. Общая тeория
государства и права [Элeктронный рeсурс]: отвeты на экзамeнационныe
вопросы / Д.В. Мазарчук. – Элeктрон. тeкстовыe дан. –
ТeтраСистeмс, 2011. – 144 с. – ISBN
978-985-536-198-6. – Рeжим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=78489.
Повный, Д.А. Административныe
процeдуры противодeйствия коррупции в систeмe
образования России [Тeкст]: монография / Д.А. Повный,
Г.Т. Камалова;
М-во образования и науки Рос. Фeдeрации, Фeдeр.
гос. бюджeт. образоват. учрeждeниe высш. проф.
образования «Юж.-Урал. гос. ун-т», Юрид. фак., Каф. конституц. и адм. права. –
Чeлябинск: Рeкпол, 2011. – 167 с. – Библиогр.: с. 142-158. –
Прил.: с. 159-169. – ISBN 978-5-905380-11-2.
Рeзeр, Т.М.
Нормативно-правовоe обeспeчeниe дeятeльности
ИПР учрeждeний профобразования [Тeкст] : прил. к журн.
«Дирeкторский клуб» № 2 / Т. М. Рeзeр. – М.:
Издат. цeнтр НОУ ИСОМ, 2005. – 52 с. – ISBN 5-9559-0110-8.
Смирнова, А.И. Политико-правовыe основы Всeобщeй
Дeкларации прав чeловeка [Элeктронный рeсурс]
/ А.И. Смирнова. – Мт.: Лаборатория книги, 2010. –
94 с. – ISBN: 978-5-905855-65-8. – Рeжим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=97042.
Сырых, В.М. Образоватeльноe
право как отрасль Российского права [Тeкст] / В.М. Сырых; М-во
образования Рос. Фeдeрации; Упр. правового обeспeчeния;
Исслeд. цeнтр проблeм качeства подгот. спeциалистов;
Ин-т законодатeльства и сравнит. правовeдeния при Правитeльствe
Рос. Фeдeрации. – М.: [Б. и.], 2000. – 136 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дедова. Эссе. Технологии воспитания.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Соврeмeнныe концeпции воспитания

alt: Отeчeства, народа, формированиe потрeбности в высоких культурных и духовных цeнностях и в дальнeйшeм их обогащeнии; • выявлeниe и развитиe природных задатков и творчeского потeнциала каждого…

alt: Список используeмой литeратуры: 1

alt: Гражданскоe право. Часть пeрвая:

alt: Орeнбург. гос. ун-т». – Орeнбург:

intro: В работе описываются современные концепции воспитания и аих сравнительный анализ

администрации

group: Педагогика

title: Эссе на тему: "Педагогическое эссе по современным концециям воспитания"


extracted_text:
Контрольная работа №3 «Буквенные выражения, уравнения»

ВАРИАНТ 1
1)Найдите значение выражения:
(а – 123) – 277, если а = 1000
2)Решить уравнение:
894 + х = 1896
3002 – х = 1859
(х – 234 ) + 461 = 802
3)На отрезке АВ отмечена точка О. Найдите длину
  отрезка АВ, если отрезок ОВ = 23 см, а отрезок ОА длиннее отрезка ОВ на х см.
  Составьте выражение для решения задачи и упростите его.
4)Упростите выражение:
152 + х + 238
179 – ( х + 56)
х – 294 – 301
5) На отрезке АВ = 20 см отмечена точка Р так, что
  АР = 16 см, и отметили точку К так, что
КВ = 8 см. Найдите длину отрезка РК.

ВАРИАНТ 1
1)Найдите значение выражения:
(а – 123) – 277, если а = 1000
2)Решить уравнение:
894 + х = 1896
3002 – х = 1859
(х – 234 ) + 461 = 802
3)На отрезке АВ отмечена точка О. Найдите длину
  отрезка АВ, если отрезок ОВ = 23 см, а отрезок ОА длиннее отрезка ОВ на х см.
  Составьте выражение для решения задачи и упростите его.
4)Упростите выражение:
152 + х + 238
179 – ( х + 56)
х – 294 – 301
5) На отрезке АВ = 20 см отмечена точка Р так, что
  АР = 16 см, и отметили точку К так, что
КВ = 8 см. Найдите длину отрезка РК.

ВАРИАНТ 2
1)Найдите значение выражения:
1000 – (а + 284), если а 116
2)Решить уравнение:
2001 – х = 657
768 + х = 1767
514 – ( х – 124) = 287
3)На отрезке АВ отмечена точка О. Найдите длину
  отрезка АВ, если отрезок ОА = 43 см, а отрезок ОА короче отрезка ОА на х см.
  Составьте выражение для решения задачи и упростите его.
4)Упростите выражение:
312 + х + 278
( 431 + х ) – 201
х– 406 – 514
5)На отрезке  СМ = 23 см отмечена точка А так, что
  СА = 17 см, и отмечена точка В так, что
ВМ = 10 см. Найдите длину отрезка АВ.

ВАРИАНТ 2
1)Найдите значение выражения:
1000 – (а + 284), если а 116
2)Решить уравнение:
2001 – х = 657
768 + х = 1767
514 – ( х – 124) = 287
3)На отрезке АВ отмечена точка О. Найдите длину
  отрезка АВ, если отрезок ОА = 43 см, а отрезок ОА короче отрезка ОА на х см.
  Составьте выражение для решения задачи и упростите его.
4)Упростите выражение:
312 + х + 278
( 431 + х ) – 201
х– 406 – 514
5)На отрезке  СМ = 23 см отмечена точка А так, что
  СА = 17 см, и отмечена точка В так, что
ВМ = 10 см. Найдите длину отрезка АВ.

file_name: Контрольная работа № 3 «Буквенные выражения, уравнения».doc


extracted_text:
Интегрированный урок
география + физическая культура
«Кругосветное путешествие» (7 класс)
Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний.
Цели урока:
обобщение
знаний и умений обучающихся по теме «Физическая география материков и океанов»;
овладение
двигательными умениями и навыками видов спорта, распространенных на различных
континентах Земли.
Задачи
урока:
Образовательная:
Повторить
изученный материал, закрепить знания географической  номенклатуры.
Совершенствовать
технику  физических упражнений по видам спорта и ознакомиться с новыми
движениями танцевальной и силовой аэробики.
Оздоровительная:
повышение
уровня координационных способностей учащихся.
Развивающая:
Развивать
мышление, внимание, воображение.
Применять
имеющие знания в поисках решения проблемных ситуаций.
Формировать
умения работать с картой в нестандартной ситуации.
Воспитательная:
Способствовать
формированию коллективизма, чувства товарищества, взаимопомощи
Воспитывать
ответственность, дисциплинированность, умение работать в группа
Создать
условия, обеспечивающие успешность творческой деятельности
(активность,
увлеченность, настойчивость, любознательность).
Средства
обучения: физические упражнения.
Методы
обучения:
Наглядный
Словесный
Репродуктивный
Практического упражнения и стимулирования учебно-познавательной деятельности (создание
ситуации успеха, поощрение).
Самостоятельной работы.
Оборудование: мультимедийный проектор
Инвентарь: баскетбольные,
набивные, теннисные, волейбольные мячи, скейтборды, хоккейная клюшки, теннисные
ракетки, обручи, барьеры, шайбы, гимнастическая стенка, степ-доска,
гимнастические маты.

ХОД УРОКА.
Равняйсь!
Смирно! По порядку рассчитайсь!
Здравствуйте,
девочки и мальчики!
В каждом из
нас заложено стремление познавать мир. Это стремление связано с ожиданием чего-то
таинственного. Мы хотим бесконечно
 вглядываться
в бездонное звездное  небо, в неповторимый бег морских волн, в пламя
костров. Откуда в нас это? Может нечто подобное
испытывали
путешественники, чьи жизни отделены от нас временем.
Учебный год
почти окончен. За этот год мы мысленно побывали почти на всех материках,
промчались по всем океанам, познакомились
виртуально
с невероятным количеством животных. Изучая природные зоны и климатические
пояса, мы с вами мерзли, утопая в снегу, в
 арктическом
поясе и страдали от песчаных бурь и изнывали от жары в тропическом поясе.
Но каждое
путешествие человеку хочется переживать снова и снова.
Перед вами
слайд, на котором нет темы урока. Давайте вместе попробуем ее сформулировать.
Учащиеся
формулируют тему урока.
Какие
физические способности в первую очередь необходимы туристу в путешествии?
Ответы
учащихся.
Решение каких
задач нам помогут в достижении поставленной цели?
Учащиеся
определяют задачи урока.
И так, мы
определили, что тема нашего урока – кругосветное путешествие. А, чтобы наше
путешествие было интересным, давайте внесем в
наш урок
элемент соревнования и разделимся на три экипажа.
Класс! На
первый-второй-третий рассчитайсь! Все первые номера объединяются в экипаж номер
один, вторые – во второй, а третьи – в
третий.
Чтобы
определить самый лучший экипаж вам придется отвечать на различные вопросы,
проходить сложные спортивные испытания.
За каждый
верный ответ и выигранную эстафету вы получаете жетоны.
Итак, цели
нашего сегодняшнего урока
- обобщение
знаний и умений обучающихся по теме «Физическая география материков и океанов»;
- овладение
двигательными умениями и навыками видов спорта,
распространенных
на разных континентах Земли.
Сегодня мы постараемся совершить кругосветное путешествие по
знакомым, а может, и не совсем знакомым местам.
И не забудьте, в дальних странствиях дороже всего ценятся
знания, умения и хорошая физическая подготовка. От этого также будет
зависеть и наша скорость.
И сейчас мы посмотрим, какая команда быстрее соберет карту
путешественника.
«Собери карту».
Учащимся
предлагается разрезанная на части карта, которую они должны собрать.
Молодцы,
ребята!
Перечислите
материки в порядке увеличения их площади.
На каком
материке мы живем?
Чем
отличается Евразия от других материков?
И так, мы
живем с вами на самом большом по площади материке.
Давайте
вспомним, по какому плану характеризуют географическое положение материка.
Охарактеризуйте
географическое положение Евразии.
Россия
располагается в двух частях света.
В каких?
А как вы
считаете, с географической точки зрения, Россия больше азиатское или
европейское государство?
Какими видами
спорта славятся государства Азии?
Я предлагаю
вам прямо сейчас прикоснуться к этим великим боевым искусствам.
Разминка.
«Класс,
направо!» «В обход налево шагом марш!» «Через центр в колонну по 4 марш!
Направляющий на месте! Стой!
Выполнение
разминочный упражнений заимствованных из разновидностей оздоровительной
аэробики (тае-бо)
Включает в
себя такие упражнения – прямые, боковые,  удары  руками, удары
вперед, назад, в сторону  ногами, двойные удары ногами и
 руками;
уклоны, подседания, выпады в сторону и др.
Тае-бо -
разновидность занятий аэробикой с элементами бокса и восточных единоборств.
Ну, что,
поехали! В соответствии с нашим маршрутом мы отправляемся с вами к Британским
островам через всю Европу.
Но какой же вид транспорта нам выбрать?
      Почему?
Ребята, а почему рельеф в большей части Европы равнинный?
А какие формы рельефа кроме равнин можно встретить еще?
В чем же причина разнообразия рельефа?
Вот мы и добрались
до побережья Атлантического океана. Перед нами Ла-Манш.
Видео
1 Ла-Манш
Мы на
месте. Здравствуй, Великобритания!
Визитная
карточка Великобритании.
Сообщение
учащегося.
История
государства, его культура и традиции находят отражение не только в литературе и
искусстве. Но и в народных играх. Разные
народы
придумывали разные игры, которые отражали традиции и особенности труда народа,
а также особенности климата и местности. И
сейчас мы
поиграем в английскую народную игру - «Салки».

«Английские
салки»
Правила
подобны русской подвижной игре «Салки». Водящий («черт») должен догнать и
задеть («сжечь») преследуемого. Кого догнали, тот становится водящим. Но
отличие от русских салок в том, что водящий подражает тому, кого он преследует.
Если преследуемый неожиданно начнет выполнять любое физическое действие (подскоки
на одной ноге, гусиный шаг, танцевальное движение, приседание и др.), водящий
 точно
повторяет его движения. Это дает преимущества преследуемому, чтобы не попасть в
руки водящего.

Ну, что ж,
друзья, нам пора опять в дорогу! Нас ждет Северо-Американский континент!
И чтобы не
скучать в пути выберите из предложенных фактов те, которые относятся к
Атлантическому океану.

Выбери
верное утверждение «Атлантический океан».
Ребята, а
какой климат Северной Америки?
Приведите
доказательства разнообразия климата.
А чем это
обусловлено?
Значит,
географическая широта – главный климатообразующий фактор.
Обратите
внимание на умеренный климатический пояс: в его пределах выделяются
климатические области.
Какие
климатообразующие факторы способствовали этому?
Разнообразие
климата Северной Америки привело к появлению многих видов спорта.
Давайте
выясним, какие именно?
Эстафета
«Виды спорта».
Напротив
каждой команды (экипажа), на расстоянии 10м располагается спортивный инвентарь
(баскетбольный, футбольный, теннисный,
футбольный и волейбольный
мячи, скейтборд, футбольная и хоккейная клюшки, теннисная ракетка, ракетка для
бадминтона,  обруч,
шайба,волан).
Задача каждого участника команды добежать до места, где лежит спортивный
инвентарь, выбрать один спортивный атрибут вида спорта, зародившегося или
активно развивающегося в странах Северной Америки, двигаться к команде,
выполняя технический элемент данного вида спорта. Выявление команды -
победителя (учитывается правильность выполнения технического приема выбранного
вида
спорта,
быстрота выполнения двигательного действия).
В какой
стране появились выбранные виды спорта?
Какие из
выбранных видов спорта являются олимпийскими?
Продолжим
наше путешествие.
Мы на
территории государства, названного именем головного убора с одноименной
столицей, где был сооружен этот объект.
Как
называется государство, его столица?
О каком
географическом объекте идет речь?
 Видео
2
Нам
предстоит долгая дорога по побережью самой полноводной реки Земли.
Что это за
река?
Приведите
примеры живых организмов, обитающих в этой реке.
Краткие
рассказы учащихся о животных Амазонки.
Как
называется природная зона, в пределах которой течет река Амазонка?
А какое
название носят экваториальные леса в Африке?

Чтобы
добраться до устья реки, нам придется преодолеть много препятствий. Вот сейчас
мы и посмотрим, какая команда будет первой в
 этом
соревновании.
«Полоса
препятствий».
Каждому
участнику команды необходимо пролезть в обручи, перепрыгнуть с кочки на кочку,
пролезть под барьером, залезть на шведскую стенку сорвать мандарин и двигаться
в обратном направлении к команде. Команда, которая справится быстрее –
побеждает.
Наше
кругосветное путешествие продолжается. Обогнув восточное побережье Южной
Америки, мы вошли в пролив Дрейка.
Ребята, а кто
это такой?
Видео
3
Мы взяли
курс на Австралию и идем в водах Тихого океана.
Кто назвал
так этот океан и почему?

Первое, что
мы увидели, ступив на берег самого маленького континента, забавное прыгающее
животное -  кенгуру.
Прыжковое
упражнение.
Команды
располагаются по этапам (три этапа). На каждом этапе команде предлагается
выполнить прыжковое упражнение:
1 этап –
прыжки из обруча в обруч, толкаясь одной ногой, приземляясь на другую ногу.
2 этап -
прыжки на правой ноге через конусы в одну сторону, прыжки на левой ноге через
конусы в обратную сторону.
3 этап
-  прыжки вверх-вперед, запрыгивая на степ-доску двумя ногами и спрыгивая
с нее.
Животный и
растительный мир Австралии своеобразен и необычен.
Попробуйте
разгадать кроссворд.
Кроссворд
«Органический мир Австралии».
И вновь мы
в океане.Самом теплом и самом соленом.
Назовите этот
океан.
Мы прибыли
в Африку. Кто же встретит нас на самом жарком континенте Земли?
Какова
численность населения Африки?
Представители
каких рас проживают на материке?
По каким
признакам учеными были выделены расы?
На
Африканском континенте проживает порядка 1 млрд. человек. Давайте вспомним
представителей некоторых народов с помощью
фотографий
на слайде.
Характеристика
представителей африканских народов.
"Вначале
создатель сделал барабанщика, охотника и кузнеца …", - гласит народное
предание одного западноафриканского племени. Барабанщик является важной
персоной на Африканском континенте. Он, как правило, не имеет иных обязанностей
в племени, однако если он не справится со своим основным делом, то может лишиться
уха. В руках африканцев барабаны научились разговаривать.

Очень сложно описать Африканскую музыку, это как огромный кратер Нгоронгоро.
Раньше вулкан извергал огонь и пепел, а сейчас в его кратере образовалось плато
с уникальной флорой и фауной оторванной от всего мира горами. Об Африканской
музыке рассказать невозможно. Только слушая ее, вы почувствуете сухой ветер
степи Масай, и увидите лунную радугу в брызгах водопада Виктория.
Мы с вами,
ребята, сейчас попробуем станцевать под эту замечательную этническую музыку.

Танец.
Перестроение
класса в колонну по четыре.
Выполнение
движений африканских  танцев (афро аэробика) под музыкальное
сопровождение.
Из жаркой
Африки мы держим путь в Евразию, в наш родной, северный город – Архангельск.
С каким настроением
после долгого путешествия мы возвращаемся домой? Мы предлагаем вам поднять
табличку со смайликом (улыбающийся или грустный). Таким образом, мы определим
рейтинг вашего настроения.
Определение
рейтинга настроения.
А теперь
давайте подсчитаем заработанные вами жетоны и определим самый дружный,
спортивный и грамотный экипаж.
Подведение
итогов соревнования. Определение лучшего экипажа.
И так,
ребята, мы с вами совершили кругосветное путешествие за два урока. Все ли
задачи мы решили для достижения поставленных целей?
Ответы
учащихся.
Верно,
ребята! Мы - справились! И хотя наше путешествие было сложным, все же для нас
для всех очень интересным!
В вашей
жизни будет еще очень много странствий. Мы желаем вам из года в год пополнять
свои знания о Земле, учиться работе в «команде», творчески и не стандартно
подходить к решению учебных задач.
Вместе:
И… Будьте
здоровы!

file_name: кругосветное путешествие.doc

alt: ХОД УРОКА. Равняйсь! Смирно!

alt: Полоса препятствий». Каждому участнику команды необходимо пролезть в обручи, перепрыгнуть с кочки на кочку, пролезть под барьером, залезть на шведскую стенку сорвать мандарин и двигаться…

title: Интегрированный урок физическая культура и география