extracted_text:
государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Ростовской области

УТВЕРЖДАЮ
директор
  ГБОУ РО СШИ
___________
  / Н.Н. Чопурян

приказ
  № ___от_______2021 г.

 «Семичанская
школа-интернат» Дубовского района

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  Литературному чтению
составлена по
программе курса «Школа России»

под редакцией
В. Г. Горецкого, М.В.Бойкиной.

 для 1 класса

        Составитель:
        Бородина  Лилия
Викторовна
   Количество
часов: 134
  «Обучение
чтению»94часа,
  «Литературное
чтение»40ч.

                                                   2021
- 2022 учебный год .

Пояснительная записка.
Адаптированная
рабочая программа по предмету «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
-проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ РО Семичанской школы –
интерната по предмету «Литературное чтение»;
-примерной
программы начального
общего образования по литературному чтению;
-программ
УМК «Школа
Росси» под редакцией  В. Г. Горецкого, М.В.
Бойкиной 2021г.
-рабочей
программы воспитания
ГБОУ РО Семичанской школы – интерната;
-положения
о рабочей программе;
-
учебного плана и годового календарного графика ГБОУ РО Семичанской школы –
интерната.
Для
реализации  Адаптированноой рабочей программы в 1 классе используется
учебно-методический комплект «Школа России» который включает в себя учебник:  В. Г. Горецкого, М.В. Бойкиной.
       Адаптированная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее АОП НОО) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития является основой
объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего
образования, определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия
ее реализации. Направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности: духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями.

Общая
характеристика учебного предмета.

«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития
младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с
детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие
младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Предмет «Литературное чтение» способствует становлению грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития,  осознающего  роль  чтения  в  успешности  обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность
предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—   формирование у младших школьников положительной мотивации
к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
—   достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—   осознание
значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление
о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
—   овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь;
жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—   овладение техникой
смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по
годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает  примерную последовательность изучения тем/разделов,
содержит рекомендации по объёму учебного времени
с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:  соответствие  возрастным  возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие
обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для слушания
и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а
также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение»
является представленность разных жанров, видов
и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной  грамотности  младшего
школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение»
преемственен по отношению к предмету «Литература», который
изучается в основной школе.

Описание места
предмета  в учебном плане.

Освоение  программы  по  предмету  «Литературное  чтение» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»1 (180 ч: 100 ч
предмета «Русский язык» и 80 ч предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
предметов  «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее
10  учебных  недель, 4 часа в неделю, всего 40 часов в год.

Планируемые результаты освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого
и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, проявление уважения к традициям и культуре разных народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
—
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—   выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—   неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
—   понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ;
—   приобретение эстетического  опыта  слушания,  чтения
и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—   проявление
интереса к разным видам искусства, готовность
выражать своё отношение в разных видах художествен- ной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
эмоционального благополучия:
—   соблюдение правил  здорового
 и  безопасного
 (для  себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—   бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—   осознание
ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—   бережное
отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
—   неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—   овладение
смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие интереса к творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
—
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей,
чувств, идей автора.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающихся формируются универсальные учебные познавательные действия:
базовые логические
действия:
—   сравнивать произведения по теме, главной
мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—   объединять
произведения по жанру, авторской принадлежности;
—   определять
существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
—   находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв
по предложенному алгоритму;
—   выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
—   устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—   определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
—   формулировать
с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—   сравнивать несколько
вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—   проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по  установлению  особенностей  объекта  изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
—   формулировать
выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
—   прогнозировать возможное
развитие  процессов,  событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—   выбирать источник
получения информации;
—   согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—   распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа
её проверки;
—   соблюдать
с помощью взрослых (учителей, родителей (за-
конных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—   анализировать
и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—   самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации;
универсальные учебные коммуникативные действия:
общение:
—   воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
—   проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—   признавать возможность существования разных точек
зрения;
—   корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—   строить
речевое высказывание в соответствии с поставлен- ной задачей;
—   создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—   готовить небольшие
публичные выступления;
—   подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
—   формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с  учётом  участия  в  коллективных  задачах)
в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
—   проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—   ответственно выполнять свою часть работы;
—   оценивать свой вклад в общий результат;
—   выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы;
универсальные учебные регулятивные действия:
самоорганизация:
—     планировать
действия по решению учебной задачи для по-
лучения результата;
—     выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—   устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—   корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику
содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—   понимать ценность
чтения для решения
учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос
о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных
народов;
—   владеть
техникой слогового плавного чтения с переходом
на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные для  восприятия  и  небольшие  по  объёму
 прозаические и стихотворные произведения со скоростью не менее 20 слов в минуту;
—   читать
наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена
года;
—   различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—   различать
и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
—   понимать
содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
—    владеть
элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные
или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
—   участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—   пересказывать
(устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
—   читать
по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—   составлять высказывания по  содержанию  произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—   сочинять небольшие
тексты по предложенному началу;
—   ориентироваться
в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—   выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—   обращаться
к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Содержание
учебного курса.

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества. Фольклорная и
литературная (авторская) сказка:
сходство и различия.  Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои  сказочных
 произведений.  Нравственные  ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных
и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, пред- метам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной те- мы,
но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере
произведений  К. Д.  Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г.  Сутеева,  Е. А.  Пермяка,  В. А.
Осеевой, А. Л. Барто,  Ю. И.  Ермолаева,  Р. С.  Сефа,
С. В.  Михалкова, В. Д. Берестова, В.
Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе
(на примере доступных
произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева,
А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н.
 Плещеева,  Е. А.  Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение
с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры. Многообразие
малых жанров устного народного творчества: по-
тешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных
правил.
Произведения о братьях наших меньших. Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных — воспитание добрых чувств
и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие
и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (на примере доступных произведений Е. А. Благининой,
А. Л.  Барто,  Н. Н.  Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы
о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии. Способность автора
произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа
с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

Тематическое
планирование.                             1 КЛАСС (40 ЧАСОВ1)

№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности учащихся

1

Сказка

Восприятие текста

Слушание чтения учителем
фольклорных произведений

народная

произведений художе-

(на примере
русских народных сказок:
«Кот, петух и лиса»,

(фольклор-

ственной литературы

«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»

ная)
и

и устного народного

и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница»,

литератур-

творчества. Фольклор-

«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я.  Маршак «Тихая сказка»,

ная
(автор-

ная
и литературная

В. Г.  Сутеев «Палочка-выручалочка»).

ская)

(авторская) сказка:

Учебный
  диалог: обсуждение вопросов —
  какова тема сказки,

сходство и различия.

кто её герои,
  что произошло (что происходило) в сказке.

Реальность и волшеб-

Задание на формулирование предложений с использованием

ство
в сказке. Собы-

вопросительного
  слова с учётом фактического содержания

тийная сторона

текста (где? как? когда?
почему?).

1 В 1 классе 33 учебные недели,
что составляет 132 ч на изучение предмета
«Литературное чтение». Данное
тематическое планирование рассчитано на 40 ч, так как выделяется резерв учебного
времени (12 ч), который может быть
добавлен как к курсу«Обучение грамоте», так и к систематическому курсу с учётом
готовности первоклассников.
2
 Начальным этапом изучения предметов«Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является
курс
«Обучение
грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в
Примерной рабочей программе учебного
предмета «Русский язык».

№

Тема,
раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.  Характеристика деятельности учащихся

сказок: последова-

Упражнение в самостоятельном чтении
вслух целыми словами

тельность событий

с постепенным увеличением скорости чтения
(в соответствии

в фольклорной

с индивидуальными возможностями учащегося).

(народной) и литера-

Смысловое чтение
народных (фольклорных) и литературных

турной (авторской)

(авторских) сказок.
Например, русские народные сказки: «Лиса

сказке. Отражение

и рак»,
«Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семе-

сюжета в иллюстраци-

ро козлят», «Лиса и заяц»,
татарская народная сказка
«Два

ях.
Герои сказочных

лентяя», ингушская народная сказка «Заяц
и черепаха»,

произведений. Нрав-

литературные (авторские) сказки: К. Д.  Ушинский «Петух

ственные ценности

и
  собака», «Лиса и козёл»,
  В. Г.  Сутеев «Кораблик»,

и идеи, традиции,

В. В.  Бианки «Лис и Мышонок», Е. И.  Чарушин «Теремок»,

быт,
культура в рус-

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) и др.

ских
народных

(не менее
5 произведений по выбору).

и литературных

Работа с текстом произведения: поиск описания героев
сказки,

(авторских) сказках,

характеристика героя с использованием примеров из текста.

поступки, отражаю-

Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась

щие
нравственные

сказка,
  если бы её герои были другими. Например, лиса — доб-

качества (отношение к

рая, а волк — умный.

природе, людям,

Дифференцированная работа:
упражнение в чтении
по ролям.

предметам)

Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народ-

ных (фольклорных) сказок: сходство и различия тем, героев,

событий.

Коллективная работа:
восстановление последовательности

событий сказки
с опорой на иллюстрацию (рисунок).

Пересказ (устно)
сказки с соблюдением последовательности

событий
  с опорой на иллюстрации (рисунки).

Учебный диалог: определение
  нравственного содержания прочитанного
  произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла пословиц, которые
встречаются в тексте
сказки, отражают её идею или содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание продолжения текста сказки по предложенному началу
  (не менее 3 предло- жений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и литератур- ными
(авторскими) сказками, называть и аргументировать выбор книги, рассказывать о
  самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на обложку, иллюстрации, оглавление. Дифференцированная
  работа: работа в парах по заполнению таблицы, проверка работы под руководством учителя.

2

Произведе- ния о детях и для
  детей

Понятие «тема произведения» (общее представление):
  чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
  учит? какие качества воспитыва- ет?).
Произведения

Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать слоговое плавное чтение
с переходом
на чтение словами без пропусков и перестановок букв
и слогов). Например, К. Д. Ушинский
«Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка»,
В. Г.  Сутеев «Чей же гриб?», Е. А.  Пермяк «Самое
страшное»,
«Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища», А.
Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний»,
Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев
«Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».

№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности учащихся

одной
темы,  но разных жанров: рассказ, стихотворе- ние, сказка (общее представление на примере произведе- ний К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого,
В. Г.  Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А.
Осеевой, А.
Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа
и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содер- жанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этиче- ских понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь

Беседа по выявлению понимания прочитанного
  произведения: ответы на вопросы о впечатлении от
  произведения, определение темы (о детях) и главной мысли
произведения, анализ заголовка. Работа с текстом
произведения: читать по частям, характеризо- вать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, под- тверждая ответ примерами из текста.
Выразительное
  чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение
  прочитанного произведения, оценивание
  поступков героев произведений, осознание нрав- ственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному
  алгоритму. Упражнение в формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом
  фактического содержания текста (где?
как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в про- читанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на
  вопросы и на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведе- ний по указанным критериям и заполнение таблицы. Проверка работы по готовому образцу.

Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора произведения, нахождение указанного произведения, ориентируясь на содержание (оглавление).
Выбор книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о содержании (не менее 2 предложений)

3

Произведе- ния о родной природе

Восприятие и самосто- ятельное чтение поэтических произве- дений
о природе
(на примере доступ-
ных произведений А. С. Пушкина,
Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева,
Е. А. Баратынского, И. С. Никитина,
Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто,
С. Я. Маршака). Тема
поэтических произве- дений: звуки и краски природы, времена года, человек и при- рода; Родина,
природа родного края.

Слушание и чтение поэтических описаний картин природы
(пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения,
  переданного автором (радость,
  грусть, удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений.
Работа с текстом произведения: различение на
слух стихотвор- ного и
  нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм,
созвучные слова (рифма), нахождение слов и
  словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста,
составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение
  стихотворений с опорой на интонацион- ный рисунок.
Сравнение произведений
  на одну тему разных авторов: А. Н.  Майков «Ласточка примчалась…», А. Н.  Плещеев
«Весна» (отрывок),
  «Травка зеленеет…», С. Д.  Дрожжин
«Пройдёт зима
  холодная…», С. А.  Есенин
«Черёмуха»,
И. З. Суриков «Лето»,
«Зима», Т. М. Белозёров «Подснежни- ки», С. Я. Маршак «Апрель», И. П. Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С.  Соколов-Микитов «Русский лес».

№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности учащихся

Особенности стихо- творной речи, сравне- ние
  с прозаической: рифма, ритм (практи- ческое ознакомление). Настроение, которое рождает
  поэтическое произведение. Отра- жение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произ- ведению как отраже- ние эмоционального отклика
на произведе- ние. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонацион- ный рисунок вырази-
тельного чтения: ритм, темп, сила голоса

Учебный диалог о своих впечатлениях,
  эстетическом восприя- тии прослушанных произведений и составление высказывания (не
менее 3 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика зри- тельных образов, переданных в художественном произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней. Восход
солнца»,
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
В. Д. Поленов
  «Золотая осень», И. И. Левитан
  «Осень» и др. Чтение наизусть стихотворений о родной
природе (не менее
2). Выбор книги по теме
  «Произведения о родной природе» с учё- том рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, представление прочитанного произведения.
Составление списка
авторов, которые писали
о природе (с помо- щью
учителя)

4

Устное народное творче- ство — ма- лые фоль- клорные жанры

Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назна- чение (веселить, потешать,
  играть, поучать). Особенности разных малых фоль- клорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительно- сти.
  Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понима- ния
  жизненных правил

Упражнение в чтении вслух
  (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами
без пропусков и переста- новок букв и слогов), соблюдение норм
  произношения, расста- новка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок:
  поиск «ключевых» слов, помогающих
  охарактеризовать жанр произведения и назвать
его.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов
с учётом поставленной цели (организация начала игры, весе- лить,
потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение

5

Произведе- ния о брать- ях наших меньших

Животные — герои произведений. Цель
и назначение произве-
дений о взаимоотно- шениях
  человека и животных — воспита- ние
добрых чувств
и бережного отноше- ния к животным.

Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На
одном бревне», Ю. И. Коваля
«Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто
«Страш- ная
птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение
произведений о животных, различение прозаического и стихотворного текстов.
Например, Е. А. Бла- гинина
«Котёнок», «В лесу смешная птица»,
«Жук, жук, где

№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности учащихся

Виды
текстов: худо-

твой
  дом?», Э. Ю.  Шим «Жук на
  ниточке», В. Д.  Берестов

жественный и науч-

«Выводок», «Цыплята», С. В.  Михалков
«Мой щенок», «Тре-

но-познавательный,

зор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку», «Разговор

их сравнение. Харак-

синицы и дятла», И. А. Мазнин
«Давайте дружить».

теристика героя:

Учебный диалог
по обсуждению прочитанного произведения:

описание его внешно-

определение темы
и главной мысли, осознание нравственно-эти-

сти,
поступки, речь,

ческого содержания произведения (любовь и забота о братьях

взаимоотношения

наших меньших, бережное отношение к природе).

с другими героями

Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих

произведения. Автор-

героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов.

ское
отношение

Например, Н. И.
   Сладков «Лисица и Ёж», М. М.  Пришвин

к герою. Осознание

«Ёж», Ю. Н.
   Могутин «Убежал», Б. В.  Заходер «Ёжик»,

нравственно-этиче-

Е. И.  Чарушин «Томка»,
«Томка и корова», «Томкины сны».

ских
понятий: любовь

Упражнение на восстановление последовательности событий

и забота о животных

в произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка

к каждой
части, составление плана
(под руководством учителя).

Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением

последовательности событий с опорой на ключевые слова.

Работа с текстом произведения: характеристика героев.

Задание на сравнение художественного и научно-познаватель-

ного текстов:
сходство и различия, цель создания, формулиров-

ка вопросов
к фактическому содержанию текста. Например,

В. Д.  Берестов «Лягушата», В. В.  Бианки «Голубые лягушки»,

М. С.  Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В.
   Сапгир «Кошка»,

загадки о животных.

Фамилия
автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Обращение к справочной
  литературе для расширения своих знаний и получения дополнительной информации о животных. Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе,
сочинение рассказа о люби- мом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений по автору,
теме, главной мысли,
заполнение таблицы. Проверка
своей работы и оценка своей деятельности (по предложенным критериям).

Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из произведе- ний
о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме

6

Произведе- ния о маме

Восприятие и самосто- ятельное чтение разножанровых произведений
  о маме (на примере доступ- ных произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто,
Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова,
Э.
Э. Мошковской,

Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы на вопросы о
  впечатлении от произведе- ния,
  понимание идеи произведения: любовь к своей семье, родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Например, слушание и чтение произведений
П. Н.  Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю. Есеновского
«Моя небольшая
  родина», Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяева
«За что я люблю маму»,
В. Д. Берестова
«Любили тебя без особых
причин…», Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. Соколова-Микитова «Радуга»,
С. Я. Маршака
«Радуга» (по выбору
не менее 3).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов,

№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности учащихся

Г. П.
Виеру и др.). Осознание нравствен- но-этических поня- тий: чувство любви как привязанность одного человека
к другому (матери к ребёнку, детей
к матери, близким), проявление  любви и заботы о родных людях

определяющих главную мысль произведения, объяснение заголов- ка, поиск
  значения незнакомого слова с использованием словаря. Учебный диалог:
обсуждение значения выражений «Роди-
на-мать», «Родина любимая — что мать
  родная», осознание нравственно-этических
  понятий, обогащение духовно-нрав- ственного
  опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых
слов, с соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих
чувствах к месту.
Задания на проверку знания
названия страны, в которой мы живём, её столицы.
Работа в парах:
заполнение схемы, проверка и оценка своих
результатов.

Произведения о родной природе

Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2 произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О
  Родине, о семье» с учётом
  рекомендованного списка, представление (рассказ)
  о прочитанном произведении по предложенному
алгоритму

7

Фольклорные и авторские
  произведения
о чудесах
и фантазии

Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий
  с необычны- ми, сказочными, фантастическими

Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах
и превращении, словесной игре и фантазии. Например,
К. И. Чуковский «Путаница», И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»,
«Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин
«Я видела чудо»,
Р. С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер
«Моя вообразилия»,
Ю. П. Мориц
  «Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса»,
  английские народные песни
и небылицы в переводе К. И. Чуковского
и С. Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют необычность, сказочность событий произ-
ведения, нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление
  интонационного рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение значения слова
с использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты
  мечтаешь», передача своих впечатлений
  от прочитанного произведения в высказывании
(не менее 3 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или стихотворное,
  жанр (рассказ, стихотворение, сказка,
загадка, скороговорка, потешка). Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонацион- ный
рисунок.
Задание на развитие
творческого воображения: узнай зритель- ные образы, представленные в воображаемой ситуации
(напри- мер, задание
«Кто живёт в кляксах?», «Каких животных ты видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного рисования, выделение
  слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента

№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности учащихся

8

Библиогра- фическая культура (работа
с детской книгой)

Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы  ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе
книг в библиотеке

Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме.
Участие в беседе:
обсуждение важности чтения для развития и обучения, использование изученных понятий в диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах
по предложенному алгоритму. Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Л.ЧТЕНИЕ.docx

alt: Ростовской области УТВЕРЖДАЮ директор

alt: Пояснительная записка.

alt: Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,…

alt: Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного…

alt: Описание места предмета в учебном плане

alt: Эстетическое воспитание: — понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ; — приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в начальной школе у обучающихся форми руются универсальные учебные познавательные действия: базовые логические действия: — сравнивать произведения по теме, главной…

alt: Интернет; — анализировать и создавать текстовую, видео, графиче скую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; — самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле ния информации;…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и…

alt: Содержание учебного курса.

alt: Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фанта зии

alt: Тематическое планирование. 1

alt: Тематическое планирование. 1

alt: Произведе- ния о детях и для детей

alt: К. Д. Ушинского, Л. Н.

title: Рабочая программа 1 класс. Литературное чтение.


extracted_text:
Конспект классного
часа по ПДД, 1 класс
«В гостях у
светофора».
Цели: закрепить названия дорожных знаков; вспомнить, как правильно
переходить дорогу; развивать память, мышление; расширять кругозор учащихся о
правилах дорожного движения, об обеспечении безопасности жизни.
Оборудование: дорожные знаки, модель светофора.
Ученики заранее учат стихи.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя.
Учитель.
Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок расскажет всем,
Как без обид и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
Сегодня наш классный час
посвящен правилам дорожного движения. Мы познакомимся со знаками и правилами
дорожного движения.
-     Кто
из вас, идя в школу, переходит улицу? Кто уже это делает один, без взрослых?
Расскажите, как вы переходите улицу. (Выслушиваются ответы детей.)
-     А
для чего необходимо знать правила дорожного движения? (Выслушиваются ответы
детей.)
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила
движения!
Чтоб не волновались каждый
день родители,
Чтоб спокойны были за рулем
водители.
Знакомство со светофором
Учитель. А знаете ли вы, кого
называют «Волшебник-постовой»? Отгадайте загадку.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!
Ученики. Это светофор.
(Учитель показывает макет
светофора.)
Расскажите, что вы знаете про
цвета светофора.
Ученики.
Красный свет нам говорит:
- Стой! Опасно! Путь закрыт!
Желтый свет - предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Игра "Красный, желтый, зеленый"
Учитель.
Внимание! Глядит в упор
На вас трехглазый светофор.
Зеленый, желтый, красный глаз
–
Он каждому дает указ!
На красный свет все стоят
молча, на желтый - хлопают, на зеленый - шагают на месте. Итак, начали.
Есть сигналы светофора!
Подчиняйся им без спора!
Светофор
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофер!
Красный глаз глядит в упор –
Это строгий Светофор.
Вид он грозный напускает,
Ехать дальше не пускает.
Обождал шофер немножко,
Снова выглянул в окошко.
Светофор на этот раз
Показал зеленый глаз,
Подмигнул и говорит:
«Ехать можно, путь открыт».

Красный, желтый и зеленый,
Он на всех глядит в упор.
Перекресток оживленный,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.
По сигналу светофора
Через улицу идем.
И кивают нам шоферы:
«Проходите, подождем».
На красный свет - дороги нет,
На желтый - подожди.
Когда горит зеленый свет,
Счастливого пути!
Знакомство с правилами перехода дороги
Учитель. Что делать, если
красный сигнал вспыхнул, а вы уже начали переход? (Выслушиваются предположения
детей.)
Правильный ответ - вернуться
назад, на тротуар, если вы только начали переходить дорогу. Если вы оказались
на середине проезжей части, надо дожидаться зеленого сигнала, стоя на «островке
безопасности» или на осевой линии, но нельзя пятиться назад или метаться перед
движущимися автомобилями.
Желтый сигнал -
предупредительный. При желтом сигнале начинать переход нельзя.
Пересекать дорогу можно лишь
при зеленом сигнале светофора. Вы, конечно, видели на дорогах светофоры, у
которых нет желтого сигнала. Это светофоры пешеходные, их сигналы обязательны
только для пешеходов.
Физкультминутка
Постовой стоит упрямый,
(Шагаем на месте.)
Людям машет: не ходи!
(Движения руками в стороны,
вверх, в стороны, вниз.)
Здесь машины едут прямо,
(Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди!
(Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся,
(Руки на пояс.)
Приглашает нас идти.
(Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите,
(Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите!
(Прыжки на месте.)
Знакомство со знаками
(Выходят дети со знаками.)
Только я для пешехода –
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате –
Переходоуказатель.
Знак «Пешеходный переход»
Есть еще один знак пешеходного
перехода. Отгадайте, в каком еще месте можно перейти улицу.
Полосатая лошадка.
Ее зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут.
Ученики. Это пешеходная
дорожка, место, где можно переходить дорогу.
Учитель. А кто из вас
внимательный, кто заметил - около школы есть такой знак? Где он висит? А еще
какие знаки вы видели около школы?
(Дети рассказывают и
показывают эти знаки, объясняют их значение.)
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, друг:
Знак дорожный - красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено!
Ни проехать, ни пройти:
Знак дорожный на пути.
Знак «Пешеходное движение запрещено»
Учитель. Ребята, а всегда ли
вы, переходя дорогу, смотрите по сторонам?
Ученики.
Прежде чем на дорогу шагнуть,
Всегда осмотритесь: не опасен
ли путь?
Налево сначала ты посмотри,
Направо потом, в середине
пути.
Тренинговые упражнения
(Дети у доски показывают, как
следует правильно переходить дорогу.)
Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
…
Знает кто, что красный свет
Означает: хода нет?
…
Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место?
…
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
…
Кто из вас летит так скоро,
Что не видит светофора?
Памятка соблюдения правил дорожного движения
• Переходи улицу только у
перекрестков или там, где есть знак «Переход» и широкие поперечные полосы на
мостовой. И только тогда, когда на светофоре загорится зеленый свет.
• Если светофора здесь нет,
то, выходя на проезжую часть, посмотри сперва налево - приближается ли
какая-нибудь машина. А как дойдешь до середины улицы, посмотри направо - не
идет ли машина оттуда. А если идет, остановись и подожди, пока пройдет.
• Не перебегай улицу перед
движущимся транспортом. Подожди, пока пройдет.
• Если на перекрестке есть
светофор, переходи улицу только на зеленый свет или когда загорится сигнал
«Идите».
• Стоящий на остановке
автомобиль, автобус или троллейбус обходи только сзади, чтобы вовремя увидеть,
не идет ли за ним другая машина, шофер которой тебя не видит. Но еще лучше
подождать, когда они уедут, и тебе станет видна вся улица.
Если бы
Идет по улице один
Довольный странный гражданин.
Ему дают благой совет:
- На светофоре красный свет,
Для перехода нет пути.
Сейчас никак нельзя идти!
- Мне наплевать на красный
свет! –
Промолвил гражданин в ответ.
Он через улицу идет
Не там, где надпись «Переход»,
Бросая грубо на ходу:
- Где захочу, там перейду!
Шофер, гляди во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза:
Разиню пощади!
А вдруг бы заявил шофер:
- Мне наплевать на светофор! –
И как попало ездить стал?
Ушел бы постовой с поста?
Трамвай бы ехал как хотел?
Ходил бы каждый как умел?..
Тогда б на улице,
Где ты ходить привык,
Невероятные дела
Произошли бы вмиг!
Сигналы, крики то и знай:
Машина едет на трамвай,
Трамвай наехал на машину,
Машина врезалась в витрину –
Все понеслось и вкривь, и
вкось...
Прохожим скрыться в дом
пришлось.
Ты у окна сидишь тоскуя,
Из дома выйти не рискуя.
И в школу лезешь по карнизу,
Чтоб только не спускаться
книзу,
А в магазин идешь по крыше –
Здесь безопаснее и тише...
Но нет,
Стоит на мостовой
Регулировщик-постовой,
Висит трехглазый светофор.
И знает правила шофер.
О. Бодарев
Игра
(Ребята хором отвечают на
вопросы «да» или «нет».)
Быстрая в городе езда? -Да!
Правила знаешь движения? -Да!
Вот в светофоре горит красный
свет
Можно идти через улицу? - Нет!
Ну а зеленый горит, вот тогда
Можно идти через улицу? -Да!
Сел в трамвай, но не взял
билет.
Так поступать полагается? -
Нет!
Старушка, преклонные очень
года,
Ты место в трамвае уступишь
ей? - Да!
Лентяю ты подсказал ответ,
Что ж, ты помог ему этим? -
Нет!
Учитель.
Молодцы, ребята, запомним,
Что «нет» и что «да»,
И делать, как нужно,
Старайтесь всегда.
Викторина
1. Какие сигналы светофора вы
знаете?
2. Где должны ходить пешеходы?
3. Где должны ездить
автомашины?
4. Как обозначается пешеходный
переход?
5. Можно ли играть на улице.
Почему?
6. Можно ли переходить улицу
при желтом сигнале светофора?
7. Как нужно переходить улицу,
если нет светофора?
8. Для чего служат дорожные
знаки?
9. Где можно кататься на
велосипедах?
10. Почему нельзя играть на
мостовой?
11. В каких местах можно
переходить улицу?
12. Когда надо начинать
переход улицы?
Упражнения
Цель: учить учащихся быстро определять
правую и левую стороны.
1. Учащиеся строятся. Учитель,
показывая, подает команду: поднять правую руку, поднять левую руку; повернуться
на 180° и повторить упражнение.
2. Учащиеся становятся парами
и поворачиваются лицом к лицу. По команде учителя показывают правую и левую
руку партнера.
3. Поднимают правую и левую
руку без показа учителя.
4. Учитель спрашивает, с какой
стороны находятся окна (дверь) в классе. Учащиеся отвечают. Затем он подает
команду, чтобы учащиеся повернулись на 180°, и снова спрашивает: «А теперь, с
какой стороны находятся окна?»
Загадки
А ребятам для разрядки
Загадаем-ка загадки.

Странная зебра: не ест и не
пьет,
Но без питья и еды не умрет.
(Пешеходный переход.)

Эй, не стойте на дороге!
Мчит машина по тревоге.
А зачем ей так спешить? Как
зачем?
Пожар тушить! (Пожарная
машина.)

По асфальту едет дом,
И народу много в нем,
А под крышей дома - вожжи,
Ехать он без них не может.
(Троллейбус.)

Что за чудо - синий дом!
Ребятишек много в нем!
Ноги, обувь - из резины
И питается бензином.
(Автобус.)

Сам не едет, не идет.
Не поддержишь - упадет,
А педали пустишь в ход -
Он помчит тебя вперед.
(Велосипед.)
Подведение итогов
Учитель. Давайте подведем итог
стихотворением «Запрещается - разрешается».
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
Быть примерным пешеходом
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно,
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
Уступить старушке место –
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди.
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете –
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
При зеленом даже детям
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Дополнительный материал
Частушки о ПДД
Как шофер ни тормозит,
А машина все скользит,
На колесах, как на лыжах –
Ближе, ближе, ближе, ближе!

Для спасенья есть возможность:
Лучший тормоз - осторожность.
Жизнь свою побереги,
Перед машиной не беги!

Мы подруженьки-подружки,
Есть глаза у нас и ушки,
По дороге мы идем,
Все читаем и поем.

Дорогие вы подружки,
Наш последний вам совет:
Ведь дорога не читальня
И не место для бесед.

Мы хорошие спортсмены,
Любим мы играть в футбол,
Мостовую превратили
В наше поле-стадион.

Мне, бесспорно, вывод ясен,
Что для жизни пас опасен,
Не дороги, а дворы –
Место для такой игры.
Это должен знать каждый
1. Нельзя ходить по проезжей
части, а можно только по тротуару, придерживаясь правой стороны.
2. Переходите улицу шагом в
местах, обозначенных указателями.
3. На регулируемых
перекрестках ожидайте появления зеленого сигнала светофора или соответствующего
знака регулировщика и переходите улицу тогда, когда поперечный поток транспорта
не прекратится; при этом внимательно наблюдайте за транспортом, совершающим
поворот.
4. Прежде чем сойти с тротуара
на проезжую часть улицы, убедитесь в полной безопасности, сначала посмотрите
налево, а дойдя до середины улицы, направо; идущий транспорт пропустите.
5. Ожидайте трамвай,
троллейбус, автобус только на специально обозначенных посадочных площадках, не
мешая движению транспорта, а где их нет, - на тротуаре, не создавая помех
движению пешеходов.
6. Не играйте на проезжей
части улицы, не катайтесь на коньках, санках, самокатах на мостовой и
тротуарах, не цепляйтесь за движущийся транспорт.
Изучать и знать правила
движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не
мешать движению транспорта. Просто так правил не бывает. у каждого правила есть
свой смысл: почему так, а не наоборот. Широкая мостовая нужна машинам - они
сами большие, да и скорость у них гораздо больше, чем у нас с тобой. А нам,
пешеходам, вполне хватит и тротуара. Здесь мы в полной безопасности. Опытный
пешеход никогда не будет расхаживать по мостовой. Даже не сойдет с тротуара:
опасно, и водителям помеха. А для тех, у кого плохая память, кто не очень
твердо знает правила, в опасных местах ставят прочные железные ограждения.
Иногда их красят в яркие цвета - чтобы было заметнее. Такие барьеры еще раз
напоминают: ни шага с тротуара!
Правил дорожных
На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из правил движения
Знать как таблицу
Должны умноженья.
На мостовой - не играть,
Не кататься,
Если здоровым ты хочешь
остаться!

Бурлит в движении мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи.
Все будьте правилу верны –
Держитесь правой стороны.
Объяснить надо запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая - для транспорта,
Для тебя - тротуар!
Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе
переход!
Где улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом:
С вниманием налево сперва
погляди
И направо взгляни потом.
Правила поведения на улице
• Знай основные правила
движения общественного и личного транспорта.
• Не забывай, как надо
переходить дорогу перед трамваем и троллейбусом.
• Дорогу переходи только по
пешеходному переходу.
• Помни цвета светофора:
красный - стой, зеленый - иди.
• Переходя дорогу, не
разговаривай с друзьями, а посмотри сначала налево, потом направо.
• Не играй в мяч или в
подвижные игры в местах, где неожиданно может появиться транспорт.
• В гололед или туман будь
особенно внимателен на улице!
• Переходи дорогу сам
правильно и учи этому младших, а старшим, если это необходимо, помоги перейти улицу.
Невеселая история
Все произошло в какую-то долю
секунды. Коля выбежал на мостовую за мячом. Неожиданно из-за поворота на улицу
выехала машина. Коля испугался, решил перебежать через трамвайную линию...
Через три месяца Коля
выписался из больницы. Он неуверенно ковылял на костылях.
Сколько несвершенных желаний
осталось у Коли! И все это случилось в одну короткую долю секунды. А ведь
несчастья могло и не произойти. Сколько раз Коля слышал и читал об осторожности
на улице! Но он думал, что все это ненужные разговоры и его это не касается.
Совет инспектора ГИБДД
Я надеюсь, что основные
правила дорожного движения ребята, которые учатся в школе, знают. Им не надо
объяснять, что означают цвета светофора, как обходить автобус, а как трамвай.
Никто из них не станет играть на проезжей части, даже если в это время нет
машин. Мне бы хотелось только посоветовать быть особенно внимательными на
улицах с интенсивным движением, остерегаться недисциплинированных водителей.
Не стремитесь переходить
улицу, как только зажегся зеленый свет, подождите пару секунд и убедитесь, что
все машины остановились. Не бегите через дорогу, когда зеленый сигнал уже начал
мигать и вот-вот переключится на желтый. Потому что иногда нетерпеливые
водители срываются с места раньше времени. Соблюдайте правила дорожного
движения, даже если кто-то рядом их нарушает.
Будьте особенно внимательны в
вечернее время. В сумерки, как и в тумане, на дороге ухудшается обзор. Если
неподалеку есть подземный переход, лучше воспользуйтесь им, чем наземным. И если
вы идете с кем-то из малышей, крепко держите его за руку.

alt: Зеленый, желтый, красный глаз –

alt: Знак «Пешеходное движение запрещено»

alt: Ты место в трамвае уступишь ей? -

alt: На свете немало. Все бы их выучить


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования города Ульяновска «Центр
детского творчества №6»

                                     Методическая
разработка

«Методологические
принципы обучения в хореографическом коллективе»

1.Значение и роль хореографического
воспитания в учреждениях дополнительного образования.

2.Танец как вид искусства.

3.Значение и роль
хореографии во
всестороннем развитии личности ребёнка.

4.Формы организации хореографической
деятельности в учреждениях дополнительного обучения.

5.Алгоритм проведения занятия по
хореографии занятия.

6. Список литературы.

В эстетическом воспитании подрастающего
поколения важная роль отводится искусству, в частности - хореографическому.
Хореографическое искусство
является одним из самых действенных
факторов формирования гармонически развитой, духовно богатой личности и в
настоящее время оно приобретает все большее значение, так как является массовым,
доступным для всех.
Хореографическое образование и
воспитание получают десятки тысяч детей учреждениях дополнительного
образования. Занятия доставляют детям радость, поднимают настроение, повышают
жизненный тонус, так как дети испытывают постоянную потребность в движении.
Через движение они эмоциональней и глубже воспринимают музыку.
Педагог дополнительного образования
должен научить своих учащихся основам хореографического искусства, дать им
необходимые знания, навыки, умения, принимая во внимание возрастные особенности
дошкольников, младших школьников и старшеклассников. Он постоянно должен
помнить, что выполнение поставленных задач, зависит не только от содержания, но
и методики преподавания основ хореографического искусства.
В настоящих рекомендациях предлагается
алгоритм организации учебно-воспитательного процесса в хореографических
коллективах в учреждениях дополнительного образования детей.

 Значение и роль хореографического
воспитания в учреждениях дополнительного образования
Хореографическое воспитание детей,
обучение их танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей
требует наличие у педагога правильного представления о танце как художественной
деятельности, как виде искусства.
Занимаясь хореографией можно преследовать
различные цели: например акцентировать внимание на развитие чувства ритма
детей, или их двигательных навыков,
артистичности и т.д. Очень часто при этом музыка используется лишь как фон,
либо только как регулятор темпо-ритма. Ярким примером этого является занятия
шейпингом, гимнастикой, аэробикой.
Нередки случаи, когда эксплуатируется
зрелищная сторона танца, особенно в исполнении детей: на различных конкурсах
детского танца, Фестивалях, праздниках. При этом забывается, что в результате
неправильного подбора музыки и движения в подсознание детей закладывается
отрицательный опыт и информация, неправильная ориентация на будущее.
Только ясное понимание природы танца
позволяет педагогу осмысленно и квалифицированно решать задачу
хореографического воспитания детей, а именно: научить их быть в музыке, а не
заниматься движением под музыку /музыка-фон/, движением на музыку
/музыка-повод/, сформировать у детей с одной стороны такую психофизиологическую
связь между музыкой и движением, при которой музыка начинает управлять
движением на глубинном и часто неосознанном уровне, с другой стороны -
воспитать у них способность чувствовать, переживать и отражать в движении
логику внутренней жизни музыки.
В связи с этим, предваряя описание
методики преподавания основ
хореографического искусства в
хореографических коллективах, рассмотрим особенности танцевального искусства и
некоторые фрагменты из истории танца.

 Танец как вид
искусства
Танец- это музыкально-пластическое
искусство. Как всякий вид искусства танец отражает окружающую жизнь в
художественных образах. С древних времен человек выражал, осмысливал в танце
свои представления о природе жизни, взаимоотношения между людьми, рассказывал о
происходящих событиях. В основе первых плясок наших предков лежали движения,
связанные с трудом первобытного человека: ловлей рыбы, сбором плодом, охотой.
Сейчас еще, в плясках некоторых племен и
нapoдoв, можно увидеть подражание охоте: танцоры раскрашивают лицо и тело,
надевают маски. И под однообразную дробь барабана разыгрывается выразительная
сцена.
Исполняющий роль дикого животного
подражает его повадкам, остальные действующие как охотники, подкрадываются,
заманивая...
Изменялось общество - изменялось и
танцевальное искусство, но изначально присущий танцу образный, сюжетный
характер остался до нашего времени.
Танцевальное искусство имеет и другие
специфические особенности. В нем, в частности в качестве главного средства
создания художественного образа используются движения и положения человеческого
тела, которые составляют своеобразный выразительный язык танца. Истоки этого
языка коренятся в характерных движениях и пластических интонациях, рожденных в
реальной жизни.
Несмотря на то, что в ходе развития
танцевального искусства отдельные выразительные движения видоизменялись,
заострялись, становились все более условными, тем не менее, они не превратились
в бессмысленные «схемы», в каждом из них можно увидеть то или иное значение.
Язык танца перекликается и с языком
пантомимы. Оба они имеют общую первооснову - реальные жизненные движения.
Однако танцевальные движения меньше походят на бытовые, они достаточно условны.
Их обобщенная, «заостренная» форма, приобретенная в ходе исторического
развития, стала очень своеобразной. Благодаря ей, танцевальные движения
значительно отличаются от своей первоосновы и обладают особой выразительностью.
Особенностью танцевального искусства
является также то, что при построении танца для выражения общей идеи, передачи
сюжетного развития подбирается именно те движения, которые способствуют такому
выражению
наибольшей степени. В целостной композиции
это пластически-обобщенная символика, благодаря своей генетической связи с
реальными жизненными движениями порождает у зрителя определенные образные
ассоциации. Это позволяет понимать содержание танца в системе присущего ему
языка без словесных пояснений. Язык танца, т.е. язык жестов, поз и движений
универсален и понятен людям любой национальности не зависимо от того, в каком
уголке мира они проживают и на каком языке они разговаривают. Один и тот же
танец вызывает у всех людей одни и те же эмоции, ассоциации, чувства,
переживания. Именно поэтому из всех видов искусств только танец до такой
глубины способен объединить людей в едином переживании. Это способность
позволяет танцу стать средством общения, средством коммуникации между людьми.
Специфической особенностью танцевального
искусства, является также органическая связь его языка с языком музыки,
соотнесение пластических средств выразительности с музыкальными. Танец не
возможен без музыки, будь то простой аккомпанемент хлопков и притопов или
сложное симфоническое произведение. Музыка задает не только темповые,
ритмические, динамические характеристики танца, но и является основой его
образного содержания. Художественные достоинства музыкального произведения во
многом определяют эстетическую ценность танцевального текста.
Музыка является первоосновой при рождении
танца. Искренне, живое переживание музыки служит необходимой предпосылкой,
основанием для проявления двигательной активности. Такое переживание всегда
целостно. Оно захватывает все существо человека. Музыка начинает управлять
движением на глубинном, неосознаваемом уровне. Импульс, рождаемый музыкой,
вызывает перераспределение мышечного тонуса в теле, меняет структуру дыхания,
наполняет тело непрерывными потоками. Возникающие при этом движения рефлекторны
по своей природе и индивидуальны для каждого из нас. Они характеризуют нас,
подчеркивают наши индивидуальные черты.
Поэтому воздействие танца на человека
всегда индивидуально. В этом еще одна его особенность. Каждый человек по-своему
проявляет интерес и увлечение хореографией, отдает предпочтение какому-либо
хореографическому жанру, любимому танцу, имея определенный опыт исполнителя.
Как учатся читать, писать, считать, рисовать, так же необходимо учиться и
танцевать, учиться постигать прекрасный язык танца, постепенно вырабатывать
художественный вкус, потребность постоянного общения с хореографией, все более
тонко и разнообразно ощущая художественные переживания танца.
Сила воздействия хореографического искусства
на духовный мир человека огромна. Танец и движение присуще вселенной. Грациозно
извиваются растения, они поворачиваются навстречу солнцу, ритмично колышутся на
ветру, принимая самые причудливые формы. У птиц свой язык поз и движений. Они
расправляют крылья, выражая угрозу или исполняя брачный танец. Танец животных
демонстрирует их силу, агрессию или любовные заигрывания.
По своей природе все мы музыкальны и
обладаем чувством ритма. С момента зачатия нас окружают музыка и ритм – от звуков,
доносящихся сквозь оболочку зародыша, до ритма ударов сердца. А кто не слышал,
как поет мать, мерно покачивая своего ребенка?
Тело человека создано для движения,
которое так же естественно и необходимо для жизни, как и дыхание. Как и
дыхание, движение дает нам энергию, позволяет выйти за пределы обыденного
восприятия. Движение уравновешивает, исцеляет, пробуждает энергию и наполняет
ею человеческий организм. Оно порождает также психическую энергию, необходимую
для обретения силы, духовного совершенствования.
Именно это положено в основу священных и
магических танцев, являющихся неотъемлемой частью культуры любой цивилизации.
Шаман и священнослужитель с помощью музыки и танца входили в состояние транса.
Ритуальный танец всегда был синтезом духа и движения.
Современный танец так же, как и древний
ритуальный танец, обладает магической силой, пробуждающей внутреннюю энергию,
творческое начало, способность к импровизации. Управляемое физическое действо
человека в форме танца соединяет наши физические возможности и энергию с
духовными устремлениями, помогает нам сохранять контакт с высшими жизненными
силами. Каждое движение и жест приводит к электрическим изменениям в теле и
мозге центральная нервная и мышечная системы преобразуют музыкальные ритмы в
форму движения, что позволяет нам расширить традиционное восприятие мира.
Трансцендентальность, способность через
подсознание воздействовать на духовный мир человека - еще одно неотъемлемое
свойство танца, вызывающее эмоциональный отклик, яркие и красивые мысли и
глубокие чувства в человеческой душе.
Особенностью хореографического искусства
является также ярко выраженный игровой характер большинства видов танцев, в
особенности народных и бытовых, что придает им легкость восприятия и
исполнения, положительную эмоциональную окраску и доступность понимания.

 Значение и роль
хореографии во
всестороннем развитии личности
Важнейшие определяющие свойства и
особенности танцевального искусства : образность и элементы драматургии,
игровой характер танцев, использование в качестве выразительной лексики
танцевальных и пантомимических движений, сквозное музыкальное действие,
органическая психо-физиологическая связь между музыкой и движением, ярко
выраженная национальная самобытность могут быть присущи разным жанрам и видам
танца, как сложным, так и простым, в том числе и детским.
Сочетание в хореографической
деятельности этих свойств танца (в особенности единства музыки, движения и
игры) делает танец не только возможн0 средством эстетического воспитания детей
и формирования у них творчества, но и, учитывая возрастные особенности детей,
возводят его в ранг самого плодотворного.
Для детского воображения, как отмечал С.Л.
Выготский, характерно: воссоздание образов «при посредстве собственного тела».
Особенность танца воплощать в жизнь художественные образы только с помощью
выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений, в
полной мере отвечает этой двигательной природе детского соображения и,
следовательно, позволяет развивать его в танце более эффективно, чем в других
видах детской деятельности.
Как уже упоминалось, танцу присуще
образность, сюжетность. Это придает ему черта драматургии и сближает его с
сюжетно-ролевой игрой, которая является корнем, первоосновой любого детского
творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность,
благоприятную для развития у учащихся творческих способностей.
Все сказанное еще раз подтверждает, что
именно танец является видом художественной деятельности наиболее оптимальным
для формирования и развития детского творчества, а также важнейшим средством
гармоничного сочетания умственного и физического развития детей, воспитание у
них нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству.
Возможность наиболее раннего знакомства
детей с танцем и их первого активного приобщения к этому виду художественной
деятельности предоставляется в учреждениях дополнительного образования детей.
Рассмотрим некоторые аспекты
возможностей использования танца в формировании целостной личности в процессе
воспитания и обучения детей в учреждениях дополнительного образования.
Танец как средство физического развития
и воспитания. Мы живем в нашем теле, без него невозможно существовать в этом
мире, оно является средой обитания нашей души. Это единство нельзя разорвать,
не прерывая одновременно и жизнь. Когда душа и тело находятся во
взаимодействии, влияют друг на друга - развивается гармонически уравновешенная
личность. Тело и его процессы - фундамент личности, через него можно понять
личность, сущность человека, через тело можно строить, развивать эту сущность
намного сильнее, чем мы думаем.
Любое хорошее воспитание во все времена
было неразрывно связано с работой над телом. Стабильный, полноценный человек
представляется нам, прямым, энергичным, с хорошей осанкой, походкой, умением
пластично двигаться, танцевать, управлять своим телом. Свобода, раскованность
внешних движений неразрывно связаны с внутренней свободой, естественным
чувствованием, телесным и душевным покоем. Все в человеке связано с работой
мышц: и движение, и дыхательная система, и нервная система управляющая ими. Чем
активнее работа мышц, тем интенсивнее самообновление организма.
Человек на 35-40% состоит из мышц. Почти
все остальные системы организма служат для приведения мышц в движение,
обеспечивают их работоспособность. Мышечное бездействие, особенно в сочетании с
нервным напряжением, губительно сказывается на здоровье.
Просто много двигаться - не значит
задействовать все мышцы организма. Идея здоровья, совершенствование тела часто
ошибочно связывается в сознании людей с бурной физической деятельностью, бегом,
утомительными видами спорта, поднятием тяжести, накачиванием мышц и т.д. Но
мало кто может заниматься этим систематически и постоянно, начиная с раннего
детства на протяжении всей жизни в силу различных причин. К тому же любой вид
спорта задействует обычно лишь одну третью часть мышц, часто оставляя не
развитыми мышцы стоп, мышцы для поддержания осанки. В этом смысле занятия
хореографией имеют целый ряд преимуществ в сравнении с другими видами
двигательной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
Танец- это синтез музыки и движения.
Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние
всего организма человека, вызывает реакции, связанные с изменением
кровообращения, дыхания. Медициной доказано, что под влиянием музыки в
организме человека можно вызвать или ослабить возбуждение. Именно поэтому
музыка, как средство физиологического воздействия, используется и в гимнастике,
и в аэробике, и
игровом стретчинге и других видах
занятий, но подлинно органического слияния музыки и движения можно достигнуть
только в танце, так как именно танец является материализацией музыкального
произведения, воплощением музыкальных образов и ее содержания языком пластики
человеческого тела.
Танец задействует буквально все группы
мышц; от мышц стопы до мимических мышц лица.
Танец - это комплекс, синтез
всевозможных физических упражнений; танец - это и медленная ходьба, и быстрый
бег, и стремительный прыжок, танец -это быстрое взрывное движение и статическая
поза пантомимы; танец - это энергичное молниеносное вращение всего тела и едва
уловимое движение пальца руки; танец - это предельное напряжение и полное
расслабление той или иной группы мышц.
Танец доступен всем, танец сопровождает
человека от его рождения и до глубокой старости,
Танец- это всегда восторг и радостные
эмоции. Танец- это праздник, который всегда с тобой.
Хореография как средство эстетического
воспитания и обучения.
Под эстетической воспитанностью человека
понимается его способность воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное,
различать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать в жизни и
искусстве, жить и творить «по законам красоты».
Эстетическая воспитанность предполагает
наличие у человека эстетических идеалов, художественного вкуса, умения глубоко
переживать эстетические чувства.
Природа с рождения закладывает в ребенка
задатки и возможность постижения красоты, эстетического отношения к
действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки и возможности в полной
мере могут быть реализованы только в условиях целеустремленного организованного
художественно-эстетического воспитания и обучения. Он оказывается неспособным
разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную
оценку.
Поэтому очень важно с раннего детства
вводить детей в мир подлинного, большого искусства, развивать и образовывать их
эстетическое сознание на выдающихся образцах отечественного и мирового
художественного творчества.
Сочетание в хореографической
деятельности таких свойств танца, как единство музыки, движения и игры, делает
хореографию наиболее плодотворным средством эстетического воспитания и обучения
детей в раннем возрасте. Однако реализация этой важнейшей функции
хореографической деятельности возможна лишь при соблюдении определенных
принципов организации проведения занятий по хореографии с детьми. Назовем
некоторые из них.
Принцип комплексного подхода при
организации хореографических занятий. При эстетическом воспитании ребенка
различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуя на
ребенка. Это взаимодействие при организации занятий по хореографии
осуществляется в результате тесных межпредметных связей со слушанием музыки,
изобразительным искусством и другими предметами.
Принцип единства хореографического и
общего психического развития детей. Этот принцип обусловлен необходимостью
органической взаимосвязи эстетического и общего становления личности ребенка.
Хореографическая деятельность детей обеспечивает интенсивное развитие их
воображения, эмоциональной сферы, образной и логической памяти, мышления. В
процессе занятий хореографией дети приводят в движение все умственные силы и
применяют образующиеся у них при этом способности в других видах деятельности.
Принцип художественно-творческой
деятельности и самодеятельности детей на занятиях по хореографии. Соблюдение
этого принципа на занятиях хореографией напрямую определяет действенность этих
занятий в деле эстетического воспитания детей. Хореография знакомит детей с
произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится
содержанием духовной жизни, является средством художественного развития,
индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей. Это
достигается лишь тогда, когда хореографическая деятельность является не
репродуктивной, а активной самостоятельной творческой.
Принцип эстетики детской жизни. Этот
принцип требует от педагогов-хореографов организации отношений, деятельности,
общения с детьми по законам красоты, принесения им радости. Для ребенка все
имеет воспитательное значение: убранство помещения, опрятность костюма, форма
личных отношений и общения с ровесниками и взрослыми, условия занятий и
характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность
по созданию и сохранению красоты собственной жизни. Красота,
создании которой ребенок принимает
активное участие, кажется ему особенно привлекательной, становится чувственно
осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание
красоты во всем является необходимым условием хореографической деятельности.
Принцип учета возрастных особенностей
детей. Соблюдение всех на-званных принципов при организации хореографических
занятий с детьми позволяет сделать эти занятия действенным средством
эстетического развития детей, пробуждения в них способностей активного
эстетического восприятия, эмоционального переживания, образного мышления, а
также формирование  у них высоких духовных потребностей.
Хореография как средство формирования
морального облика детей. Танец, воздействуя непосредственно на чувства ребенка,
формирует его моральный облик. Это воздействие бывает более сильным, чем любые
указания. Знакомя детей с произведениями различного эмоционально-образного
содержания, мы побуждаем их к сопереживанию.
Хороводы, танцы разных народов вызывают
интерес к их обычаям, воспитывают интернациональные чувства. Жанровое богатство
хореографии помогает воспринять героические образы и лирическое настроение,
веселый юмор и задорные пляски. Разнообразные чувства, возникающие при
восприятии танцев, обогащают переживания детей, их духовный мир. Коллективные
танцы также способствуют решению воспитательных задач, так как дети охвачены
общими переживаниями. Танец требует от участников единых усилий. Общие
переживания создают благотворную почву для индивидуального развития. Пример
товарищей, общее воодушевление, радость исполнения активизируют робких,
нерешительных. Для избалованного вниманием, излишне самоуверенного, успешное
выступление других детей, служит тормозом отрицательных проявлений.
Занятия хореографией влияют на общую
культуру учащихся. Чередование различных заданий требует от детей внимания,
сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых
усилий. Исполняя танец, необходимо вовремя начать и закончить его; действовать,
постоянно подчиняясь музыке, удерживаясь от импульсивных желаний выделиться,
перегнать кого-либо.
Таким образом, хореографическая
деятельность создает необходимые условия для формирования нравственных качеств
личности ребенка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего
человека.
Хореография как средство активизации
умственных способностей. Занятие хореографией тесно связаны с умственными
процессами, так как требуют внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети
прислушиваются к музыке, отмечают характерные смысловые особенности
художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Отвечая на
вопросы хореографа, после того как прозвучало произведение, ребенок делает
первые обобщения и сравнения: определяет общий характер произведения, его темп,
динамическую окраску, подыскивает танцевальные средства для выражения его
содержания. Эти попытки эстетической оценки произведения требуют активной
умственной деятельности ребенка.
В хореографической деятельности дети с
большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и
двигаясь под музыку.
Танец, народная пляска, пантомима и
особенно музыкально-игровая драматизация побуждают детей изображать картину
жизни, охарактеризовать какой-либо персонаж, используя выразительные движения,
мимику, жесты. При этом наблюдается определенная последовательность: дети
слушают музыку, обсуждают тему, распределяют роли, затем уже действуют. На
каждом этапе возникают новые задачи, заставляющие мыслить, фантазировать,
творить.
Таким образом, занятия хореографией
являются важнейшим средством всестороннего гармоничного развития личности
ребенка. Взаимосвязь между различными сторонами воспитания складывается в
процессе занятий разнообразными видами и формами хореографической деятельности.
Эмоциональная отзывчивость и музыкальность позволят детям в доступных формах
откликнуться на добрые чувства и поступки, активизировать умственную
деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют детей физически.
Одним словом, чтобы сделать детей здоровыми - учите их танцевать, чтобы сделать
детей красивыми - учите их танцевать, чтобы сделать детей умными - учите их
танцевать.

 Формы организации хореографической деятельности в
учреждениях дополнительного обучения
. Учебные занятия
Занятие – основная форма организации
хореографической деятельности в учреждениях дополнительного образования.
Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам и фронтальные, в зависимости
от числа участвующих в них детей.
Индивидуальные занятия и по подгруппам
проводятся, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка. Фронтальные
занятия проводится со всей группой детей. В них представлены все виды
деятельности: слушание музыки, исполнительство, игра, творчество,
образовательная деятельность.
По содержанию занятия могут быть: типовые,
тематические. Типовые занятия включают в себя все виды деятельности.
На тематических занятиях выбирается
тема, объединяющая все виды деятельности. Оно тоже может быть фронтальным,
индивидуальным и по подгруппам.
Комплексное занятие содержит различные
виды искусств, это итоговое занятие, дети показывают, чему они научились за
определенный период обучения.
Тематическое занятие подразделяется на:
собственно-танцевальные занятия. Тема
связана с танцем, позволяет наиболее полно дать представление о танцевальном
искусстве, его выразительных возможностях. Темы таких занятий могут быть
различны: «Русский танец», «Современные ритмы» и другие.
Сюжетные занятия. Они объединяются общей
темой, имеют единую сюжетную линию. Сказочный или игровой сюжет придает занятию
увлекательную форму, развивает воображение, дает простор творческой фантазии.
Дети всегда с восторгом и интересом воспринимают сказочную ситуацию, и по ходу
действия сочиняют свои движения и танцы. Фрагменты классической, народной,
детской песни изобразительного характера усиливают впечатление, дают толчок
творчеству. В основном такие занятия проводятся с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста.
При этом тематические занятия, несмотря
на увлекательную форму, не должны носить характер развлечения или
отрепетированного мероприятия.
Учебное занятие – это:
·
модель деятельности
педагога и детского коллектива;
·
ограниченная
временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не
только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и
усвоение ими учебного материала, но и, прежде всего, развитие;
·
время, в течение
которого обучающийся под руководством педагога занимаются учебной,
воспитательной, досуговой деятельностью.
В учебном занятии представлены все
элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы,
организация. Качество учебного занятия зависит от правильности определения
каждого из этих компонентов их рационального сочетания. Однако главное
требование к учебному занятию -это достижение цели, поставленной педагогом и
принятой, обучающимися.
Модель учебного занятия любого типа
можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного,
проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового,
рефлексивного, информационного.
Целевые, установки занятия должны быть
направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные,
развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат.
На первоначальном этапе занятия педагог
создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на
сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на
завершающем этапе
– анализируются все выполненные детьми
работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.
Немаловажным моментом в подготовке
занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в
соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой,
индивидуальной и т.д. занятию подготавливается учебно-методический комплекс:
раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать
методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного
материала.

Учебно-методический комплекс- это
совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному
усвоению и реализации обучающимися учебного материала дисциплины, входящего в
основную образовательную программу по одной из специальностей (направлению).
Учебно-методический комплекс составляют
основные и дополнительные учебные и учебно-методические материалы следующего
назначения:
- регламентирующие содержание и порядок
освоения учебной дисциплины или профессионального модуля;
- самостоятельную работу обучающихся и
учебно-методическую деятельность педагогов;
- определяющие теоретическое содержание дисциплины
(раздела, предметной области);
- ориентированные на практическое
применение теоретических знаний
контроль усвоения учебного материала, а
также иные материалы учебного назначения.
Основные учебные и учебно-методические
материалы, наиболее полно отражающие содержание предметной области дисциплины и
являющиеся обязательными для обеспечения учебного процесса.
Дополнительные - учебные и
учебно-методические материалы являются вспомогательными при изучении данной
дисциплины, позволяют получить более глубокие знания предметной области или
отдельных ее разделов, могут быть использованы обучающимися при подготовке
эссе, докладов, рефератов и т.д.
В состав учебно-методических комплексов
входят следующие виды учебных и учебно-методических материалов:
- дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа; - календарный учебный график; - учебные пособия;
- методики и педагогические сценарии
проведения занятий; - наглядные дидактические материалы; Сформулировав цель
занятия на основе изложенных выше требований, педагог должен ясно и конкретно
представлять себе, что он намерен получить к моменту окончания занятия, какие
показатели позволят ему убедиться в достижении этого результата, чем обоснован
выбор именно этих показателей.
Основные требования к современному
занятию:
Общие:
·
Наличие
учебно-планирующей документации (примерная программа, рабочая программа,
календарный план - график по учебной дисциплине, поурочные планы)
·
Выполнение учебных
планов и программ.
·
Соответствие плана
занятия календарному плану - графику
o    Подготовка обучающихся к занятию.
Домашнее задание.

·
Оценка правильности
определения цели и задач занятия.
·
Рациональность
структурного построения занятия, целесообразность распределения на элементы.
·
Рациональность
выбора учебного содержания материала.
·
Оценка методов
проведения занятия, способов активизации познавательной деятельности
обучающихся. Осуществление межпредметных связей. Использование наглядных
средств и ТСО. Организация самостоятельной работы обучающихся. Индивидуальная
работа на занятии.
·
Нравственная
атмосфера на занятии.
·
Методика контроля и
оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
·
Проведение
практических упражнений и лабораторных работ на занятии.
·
Контрольные работы и
их выполнение.
Дидактические:
·
Четкое определение
образовательных задач занятия в целом и его составных элементов.
·
Определение
оптимального содержания занятия.
·
Выбор наиболее
рациональных методов обучения, стимулирования и контроля.
·
Осуществление на
занятии принципов и условий успешного обучения.
·
Воспитательные:
·
Постановка
воспитательных задач обучения.
·
Формирование у
обучающихся эстетического вкуса, обеспечение связи с жизнью и практикой.
·
Формирование у
обучающихся познавательных интересов.
·
Всестороннее
изучение и учет уровня развития и психофизических особенностей обучающихся
(типы мышления, памяти, внимания).
·
Соблюдение
педагогического такта.
Организационные:
·
Наличие продуманного
плана проведения занятия на основе календарного плана - графика.
·
Организационная
четкость проведения занятия (современность на-ала, максимальное использование
времени, оптимальный темп обучения, логическая стройность, закономерность,
сознательная дисциплина обучающихся на протяжении занятия).
Следует выделить такие общие требования
к современному занятию в системе дополнительного образования детей:
·
своевременное
начало, темпоритм;
·
хорошее начало и
хорошее окончание;
·
создание
положительного настроя на работу, атмосферы заинтересованности;

·
активная позиция
ребенка;
·
чётко сформулированные
тема, цель, задачи урока;
·
соотнесение цели и
результата;
·
соответствие
способов работы поставленным целям и содержанию;
·
логическая
стройность и законченность;
·
создание и
поддерживание познавательной и самостоятельной активности детей;
·
последовательность и
четкая дозировка материала;
·
применение
разнообразного арсенала методов и средств обучения, создание необходимых
учебно-материальных условий;
·
наличие продуманного
плана-конспекта занятия;
·
проведение
рефлексии;
·
мотивация детей к
дальнейшей работе в детском объединении.
Примерная
структура занятия в системе дополнительного образования
включает в себя следующие такие этапы:
1.    Организация начала занятия (актуализация
знаний)
2.    Постановка цели и задач занятия
(мотивация)
3.    Теоретическая часть (ознакомление с
новым материалом)
4.    Практическая часть (первичное
закрепление навыков)
5.    Рефлексия
6.    Обучение танцевальным движения
происходит путём практического показа и словесных объяснений. Педагог должен
чётко определить баланс в сочетании этих двух методов, во избежании потери
внимания или скуки на занятии, а также при постоянном практическом показе.
Так, например, занятие по хореографии
проходит по следующему алгоритму:
Организованный вход детей под любое
музыкальное произведение (но
желательно под марш) в танцевальный зал
и расстановка на сценической площадке.
Поклон-приветствие.
Разминка.
Основная часть - повторение пройденного
материала и разучивание новых танцевальных движений. Причем сложные
танцевальные движения разучиваются в начале занятия, пока дети еще не успели
устать.
Заключительная часть – исполняется
наиболее полюбившийся танец или музыкально-хореографическая игра.
Анализ занятия.
Поклон – прощание.
Организованный выход из зала.
Структура занятия может изменяться в
зависимости от поставленных дидактических задач в процессе занятия.

Необходимо отметить, что в каждой
конкретной ситуации предложенный алгоритм будет варьироваться, уточняться,
детализироваться. Важна сама логика действий.
Детальное соблюдение условий эффективности
занятия, основных требований к его подготовке и построению обеспечит высокий
результат занятия.
Хореографическое занятие состоит из
экзерсиса у палки (станка) и на середине зала. Все эти действия являются
основой техники исполнительского мастерства.
Учебное занятие, являясь ограниченным по
времени процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского
коллектива.

Список литературы

Базарова Н.П. Классический танец. Методика обучения... - Л., Искусство, 1975.
·  Базарова
Н., Мей В. Азбука классического танца: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. -
Л.: Искусство. 1983. -207 с.
·  Барышникова
Т. Азбука хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских
хореографических коллективов, балетных школ и студий. - СП б.: «Люкси»
«Респекс». - 256 с, ил.
·  Бахрушин
Ю. А. История русского балета. Учебное пособие для ин-тов культуры, театр.,
хореогр. и культ.-просвет, училищ. Изд. 2-е. - М., «Просвещение», 1973.
·  Богаткова
Л. Танцы народов СССР. - М., Молодая гвардия, 1954.
·  Блок
Л.Д.Классический танец. - М. 1987.
·  Бекина
С. И. И другие. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6 -7
лет): изопыта работы муз. руководителей дет. садов/Авт.-сост.: С. И. Бекина,
Т.П. Ломова, Е.Н.
·  Бочарникова
Е. Мартынова О. Московское хореографическое училище. - М.,1954.
·  Бочкарёва
Н. И. Ритмика и хореография: учебно-методический комплекс для хореографических
отделений школ, гимназий, ДМШ, школ искусств.-Кемерово.-Кемеровск.гос. академия культуры и искусств, 2000.-101 с.
·  Ваганова
А. Я.Основы классического танца.-Л.Искусство, 1980.
·  Ванслов
В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии. М. 1971.
·  Варга
Т.Л., Саввиди И.Я. и др. Образовательная программа школы-студии «Фуэте». –
Томск, ДТДиМ, 2009.
·
Возрастная и педагогическая психология. Учеб.
Пос. для ст-в пед. ин-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М.: 1987.
·
Востриков А.А. Технология и методика культуры
эмоции и чувств. Ч. - 1, 42 Томск, 1994.
·  Голейзовский
К. Образы русской народной хореографии. – М., 1974.
·  Классический
танец. Программа для хореографических отделений музыкальных школ и школ
искусств. - М. –Л., 1982.
·  Климов
А. А. Основы русского народного танца: Учебник для студентов вузов искусств и
культуры. - М.: Издательство Московского института культуры. 1994. - 320с,
с ил.
·  Костровицкая
В. 100 уроков классического танца. - Л., 1980.
·  Костровицкая
В., Писарев А. Школа классического танца. - Л: Искусство, 1968. 260с.
·  Красовская
В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: От истоков до
середины XVIII века. - М.:
Искусство, 3979. - 259 с, 40 ил.
·  Леонов
Б.. Музыкальное ритмическое движение. Минск, 1971.
·  Лисс
С.Б. Образовательная программа театра танца «Ривьера». – Томск, ДДТ «У Белого
озера». 2008.
·
Немеровский А.Б. Пластическая выразительность
актера. – М: Искусство, 1976.
·
Нешевский Н.П. Изобразительное искусство и худ.
труд. – М.: Просвещение, 1995.
·  Программы
для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Просвещение,
1986,395с.
·
Ритмика и танец. Программа. - М.
1980.
·  Соболева
Г.Г. Современный русский народный хор. -М.: Знание, 1978.
·  Теория
и методика классического танца. Программа по специальности 05.07.00 «Педагогика
и хореография». - М: ГИТИС, 1998.
·  Тихонова
М.В., Смирнова Н.С. Красна изба... Знакомство детей с русским

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка..docx

alt: Все сказанное еще раз подтверждает, что именно танец является видом художественной деятельности наиболее оптимальным для формирования и развития детского творчества, а также важнейшим средством гармоничного…

alt: Именно поэтому музыка, как средство физиологического воздействия, используется и в гимнастике, и в аэробике, и игровом стретчинге и других видах занятий, но подлинно органического слияния…

alt: Сформулировав цель занятия на основе изложенных выше требований, педагог должен ясно и конкретно представлять себе, что он намерен получить к моменту окончания занятия, какие показатели…

alt: Следует выделить такие общие требования к современному занятию в системе дополнительного образования детей: · своевременное начало, темпоритм; · хорошее начало и хорошее окончание; · создание…

alt: Список литературы Базарова

title: "Методологические принципы обучения в хореографическом коллективе"


file_name: Информатика._7-9кл._задача_алгоритмы и исполнители  7.docx