extracted_text:
Метапредметный подход и междисциплинарные связи в организации урока
информатики

План статьи
1.      Введение

2.      Метапредметный
подход:
а) введение обязательных специальных предметов
б) организация урока на метапредметном уровне:
-  образовательная
напряженность
-  алгоритм создания
образовательной ситуации
-  открытые задания
-  алгоритмические
предписания
-  критерии оценки
результативности метапредмета
-  пирамида
метапредметного урока
3.      Резюме

1.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со
временем. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, —
это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к
той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное,
личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как
умение учиться.
«Что такое метапредметный подход?
Как реализовать метапредметный подход в образовательном процессе? Как
сценировать и проводить учебное занятие с использованием принципов
метапредметного подхода?»
2.
Основная идея метапредметного подхода в образовании
(согласно Концепции фундаментального ядра общего образования) состоит в том,
что «метапредметный подход - это вектор, направленный на формирование и
развитие   универсальных учебных действий обучающихся. Формирование и
развитие универсальных учебных действий (УУД)- это прежде всего достижение
учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и
навыки для решения задач социального и академического характера». В широком
значении термин УУД означает умение учиться, то есть это способность ребенка к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. Таким образом, универсальные учебные действия тесно
связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов
действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного
учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.
Метапредметный подход – это не
открытие 21 века. Считать праотцом этого направления можно еще Аристотеля с его
знаменитой «Метафизикой».  Современный исследовательский этап развития
метапредметного подхода (1980-1990-е гг.)  связывается с именами Юрия
Вячеславовича Громыко, Володара Викторовича Краевского, Андрея Викторовича
Хуторского. Официальный этап нашел отражение во втором поколении
образовательных стандартов в  2008 г. В данный момент российская школа вступила
в инновационный этап (2009 г. - …), который связан с широким внедрением
метапредметного подхода в практику.  Существует несколько подходов:

 

Громыко Ю.В. - в
  качестве содержания образования устанавливается деятельность, не относящаяся
  к собственно предметной.  Школьники должны изучать метапредметы Знак, Знание,
  Проблема, Задача.

 

Хуторской А.В. -
  принцип метапредметных основ образовательного процесса звучит так: Основу
  содержания образовательного процесса составляют фундаментальные
  метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного
  познания их учениками. Этот принцип может быть реализован в рамках
  урока.



Краевский В.В. – под
  метапедметностью понимается допредметность. Это должно отражаться в
  последовательности проектирования учебных курсов.

3.
Суть первого подхода к реализации метопредметного
обучения заключается во введении обязательных специальных метапредметов.

Метапредметы
  — это новая образовательная выстраивается поверх традиционных учебных
  предметов.

форма,

которая

Метапредметы соединяют в себе
идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по
отношению к предметности. Таким образом, метапредметы - это новый взгляд на
интеграцию учебного материала, при этом предлагают мыследеятельностный тип
интегрирования традиционного учебного материала. Это означает, что в форме
метапредмета обычный учебный материал переорганизуется, т.е. на первый план
выходит то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним,
существует до его конкретного проявления Метапредметы могут быть представлены в
двух формах: как «связки» между предметами и как отдельные учебные курсы Для
метапредмета в целом характерны те же требования, что и для обычных курсов:
гармония и единство целей, содержания, форм и способов проверки результатов.
Темы метапредметов опираются на
фундаментальные внепредметные основания и комплексное познание учениками ключевых
первосмыслов».  Примеры метапредметов: «Числа»,
«Буквы», «Культура», «Мироведение».
По мнению А.В. Хуторскому
метапредмет предполагает наличие фундаментального образовательного объекта.

                                                                         -
узловые точки основных
Фундаментальный образовательный объект

образовательных областей, благодаря которым существует реальная область
познания
            и
конструируется система знаний о них (А.В.Хуторской).

В отличие от обычных научных
понятий, фундаментальные образовательные объекты не распределяются по возрасту
учеников. Понятия числа и слова, света и цвета, добра и зла присутствуют в
образовании как шестилетних, так и шестнадцатилетних учеников; их отличие
обнаруживается лишь в объеме и степени проработки связанных с ними проблем.
Именно поэтому основы метапредметных образовательных программ не имеют жестких
возрастных ограничений.

В качестве   фундаментальных образовательных объектов
  можно рассмотреть:
•      Языки:
  язык, знак (буква, символ), точка, слово ...
•      Литература:
  герой, образ, сюжет, стиль ...
•      Математика:
  число, линия, зависимость, пропорция, множество...
•      Информатика:
  алгоритм, информация, команда...
•
  Физика: тело, вещество, сила, энергия, время,
  пространство...
•
  География: народ, страна, город, планета, земля...
•
  Биология: жизнь, смерть, (живое-неживое), дерево,
  организм, сообщество...
•
  История: время, лидер, общество, позиция, правда, эпоха,
  революция...

Набор фундаментальных
образовательных объектов определяется для каждой области познания и
представляет собой взаимосвязанную систему категорий, понятий, символов,
явлений, проблем имеющих как реальное, так и идеальное воплощение. Например,
опыт изучения метапредметной роли числа накоплен в естественных науках,
нумерологии, астрологии. Особое место чисел в мире привлекало внимание ученых
еще со времен Пифагора. Понятие «город» - один из фундаментальных
образовательных объектов, входящих в пространственную классификацию. К
фундаментальным образовательным объектам, принадлежащим пространственной лестнице,
относятся также: дом, район, область, страна. Во временной иерархии
фундаментальными объектами являются: мгновение, день, месяц, год, человеческая
жизнь, век, вечность. Изучение перечисленных объектов происходит на разных
учебных предметах: географии, истории, словесности, естествознания и др. Этот
факт отражает метапредметную сущность фундаментальных образовательных объектов,
определяет эвристический подход к их познанию средствами любого учебного
предмета и обеспечивает ученику личный результат его познания, а в конечном
итоге - индивидуальную траекторию образования.

Каковы           же           отличия           между
          предметом           и            метапредметом?
-
Если на обычных учебных предметах превыше всего ценится знание
«пройденного» учебного материала, то на метапредметах — акт спонтанно
осуществляемого мышления, свободного мыслительного дела-действия,
осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью — и
учениками, и учителями.
Организация деятельности учащихся в метапредмете строится не с целью
передачи им знаний, а с целью передачи им способов работы со знанием.
-
Содержание метапредмета качественно отличается от содержания
обычного учебного курса тем, что смысловое поле объектов познания в нём выходит
за рамки традиционных учебных дисциплин и располагается на метауровне.
Результат познания этих объектов не сообщается ученику в качестве готового
материала для усвоения, а добывается каждым учащимся посвоему в ходе
организованной эвристической деятельности.
-
В метапредмете акцент делается на реальную форму фундаментальных
образовательных объектов, а в предмете на знаневую. Реальная отражается
непосредственно в обязательных для изучения объектах действительности:
деревьях, животных, художественных и иных текстах, предметах искусства,
технических устройствах, бытовом окружении, явлениях природы и культуры,
социальных и иных практиках; знаниевая — в понятиях, категориях, идеях,
гипотезах, законах, теориях, правилах, нормах, в художественных принципах,
культурных традициях и т.п.

Резюме: глоссарий темы

 Метапредметный подход – Организация деятельности учащихся не с
целью передачи им  знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием.
 Метапредмет – это предметы, отличные от предметов традиционного
цикла. Они  соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

  Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе
нескольких или всех  учебных предметов обобщенные способы деятельности,
применимые как в рамках  образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях
 Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного
предмета,  направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным
понятием,  схемой, моделью… связана с жизненными ситуациями,
 Фундаментальный образовательный объект - узловые точки основных
образовательных  областей, благодаря которым существует реальная область
познания и конструируется  система знаний о них (А.В.Хуторской).
 Универсальные учебные действия - универсальные учебные действия —
это совокупность  способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков
учебной работы,  обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений,  включая организацию этого процесса.

4. Второй способ реализации метопредметного обучения –
организация урока на метапредметном уровне

                                                                                –
  это ситуация образовательного напряжения,
Образовательная ситуация

возникающая спонтанно или организуемая
  учителем, требующая своего разрешения через

совместную деятельность всех её участников.
  Её целью является рождение учениками

образовательного результата (идей, проблем,
  гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в

ходе специально организованной
  деятельности.

Ядром  метапредметного урока
является образовательная ситуация. Образовательная ситуация обозначает
конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности,
который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной
продукции.
Продолжительность образовательной
ситуации может быть от нескольких минут до трех и более дней, возможна также
цепочка взаимосвязанных ситуаций. Её целью является рождение учениками в ходе
специально организованной деятельности образовательного результата (идей,
проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов).
Получаемый в результате
образовательный продукт непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию,
задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников,
но не определяет заранее конкретное содержание образовательных результатов,
которые должны быть получены.

            Цикл образовательной
  ситуации включает в себя    - мотивацию деятельности, её
  проблематизацию,
-
  личное решение проблемы участниками ситуации,
-
  демонстрацию образовательных продуктов,
-
  их сопоставление друг с другом и с культурно-историческими
  аналогами,     - рефлексию результатов.

Началу образовательной ситуации
соответствует искусственно созданная или естественным образом возникшая образовательная
напряженность. Моментами занятий, для которых характерна
образовательная напряженность может быть:

-       целенаправленное
создание образовательной напряженности учителем;
-       возникновение
проблемы или вопроса;
-       непредвиденное
противоречие;
-       несоответствие
полученных результатов ожидаемым;
-       затруднение
решения задачи или выполнения задания;
-       нарушение
привычных норм образовательной деятельности;
-       введение
противоречивых культурно-исторических аналогов;
-       многообразие
различных позиций по рассматриваемому вопросу и др.

Наиболее "сильной"
является та образовательная ситуация, в которую оказывается включен в роли
участника сам учитель, т.е. возникшая проблема является для него не учебной, а
реальной, которую ему приходится решать наравне с учениками. Результаты такого
обучения оказываются наиболее продуктивными. Включенность учителя в решение
проблем типа: Откуда произошел мир? Что такое точка? Каковы причины грозы? -
позволяет учителю всякий раз по-новому открывать для себя глубины одних и тех
же образовательных объектов.

Условием гарантированного
обеспечения детских творческих результатов является наличие в организуемой
ситуации технологически связанных элементов, которые находят свое отражение в
содержании деятельности учителя и учеников на каждом этапе образовательной
ситуации. Как же разработать образовательную ситуацию?
1.
Выберите учебный предмет, тему и класс, в котором будет
происходить планируемая ситуация. Определите главный объект
образовательной ситуации (вещь, понятие, явление, процесс, традиция, предмет,
свойство, качество и др.), а также связанную с объектом и интересную для детей проблему.
Подумайте над тем, как помочь детям обнаружить их личную внутреннюю связь с
изучаемым объектом, как сделать для них проблему личностно-значимой. Для этого
привлеките личный опыт и проблематику учеников, предположите, какого рода
образовательный продукт вы ожидаете от учеников.
2.
Сформулируйте открытое задание или проблему для детей с
неизвестным для них и для вас решением. Реализация данного этапа более
эффективна тогда, когда в классе уже создана образовательная напряженность, и
через выполнение задания ученики выражают свою активность. Формулирование
задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом
мастерства учителя является ситуация, когда задание (или несколько разных          заданий)
            формулируют            ученики.        Сверхмастерство      педагога
        –          когда сформулированные детьми задания не просто интересны,
но и новы для учителя.
3.
Дайте возможность лично решить возникшую или созданную
ситуацию (задание) каждому ученику. Сопроводите возникающие творческие ростки и
помогите ученикам достроить их до воспринимаемого другими учениками вида. Это
главный этап ситуации – создание учениками образовательного продукта. Будьте
внимательны, отыскивайте признаки творчества в любом ученическом результате,
боритесь со своими стереотипами.
4.
Обеспечьте демонстрацию образовательной продукции учеников:
версий, стихов, задач, определений, символов, поделок, рисунков, проектов и
т.п. в форме устных сообщений, обсуждения по группам, вернисажа, выставки,
письменного взаиморецензирования, выступления с докладом.
5.
После демонстрации образовательных продуктов вводите культурно-исторические
аналоги из сокровищницы человеческого опыта - тексты-первоисточники,
картины, версии, законы, теории, дефиниции, мнения учёных, сведения из
учебников, свои собственные знания и представления.
6.
Организуйте деятельность по сравнению, сопоставлению,
классификации образовательных продуктов, – как детских, так и
культурно-исторических, а также учительских. В случае переопределения учениками
своих позиций или продуктов, помогите им осознать причины изменения точки
зрения. Обеспечьте развитие образовательной ситуации.
7.
Организуйте рефлексию учеников по осознанию и усвоению
применённых способов познания, возникших проблем и путей их решения. Помогите
ученикам обозначить индивидуально достигнутые результаты. Выявите и обозначьте
коллективно созданные образовательные продукты.

Успех образовательной ситуации
определяется стартовым заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную
деятельность по созданию образовательного продукта. В технологии создания
образовательной ситуации по А.В.Хуторскому  таким стартом являются открытые
задания.
Открытые задания не имеют
однозначных результатов их выполнения. Такие задания принципиально отличаются
от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть
"правильные" ответы, с которыми сравнивается полученный учеником
результат. Открытые задания предполагают лишь возможные направления. Получаемый
же учеником результат всегда уникален и отражает степень его творческого
самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ.
Применение таких заданий, с одной
стороны, направлено на творческое освоение базового содержания учебных курсов,
с другой - обеспечивает развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных и
иных качеств учащихся.
Открытые задания позволяют ученикам
не просто изучать материал, а конструировать собственные знания о реальных
объектах познания. Различие в личностных качествах учеников выражается в
образовательных продуктах, создаваемых ими, и, следовательно, обеспечиваются
индивидуальные образовательные траектории детей, изучающих одни и те же учебные
темы.
Требования к разрабатываемым открытым
заданиям:
-  Задания должны относиться
к конкретному базовому вопросу, теме или объекту изучения, обозначенному  в
учебной программе, например: "Правила сложения с переходом через
десяток".
-  Задания не должны
иметь заранее известного для учителя решения, например: "Объясните
графическую форму изображения цифр 1 и 0".
-  Формулировка задания
должна быть интересна или необычна как для учеников, так и для автора –
учителя, например: "Почему А - первая буква алфавита?
Формы
выражения заданий могут отличаться: а) разными видами деятельности (например,
младшим ученикам предлагается составить загадку про выбранный объект, более
старшим – разработать кроссворд или дидактическую игру, выпускникам – провести
исследование по данной теме); б) разным уровнем или объемом создаваемого
учениками продукта (младшие рисуют образ числа "3",
старшие – его символ, выпускники – проводят комплексное его исследование –
арифметическое, геометрическое, лингвистическое).
Чтобы организовать творческую
деятельность учеников, одной формулировки открытого задания может быть
недостаточно. При отсутствии навыков самоорганизации продуктивной деятельности
у школьников могут возникнуть затруднения в получении качественного
образовательного продукта. В этом случае помогают алгоритмические описания и
рекомендации, задающие учащимся этапы или направления их деятельности (но не ее
содержание!).
Приведём
пример алгоритмического предписания для учеников по исследованию
образовательного объекта - феномена. Под феноменом здесь понимается необычное
явление в природе, культуре, науке, в любой образовательной области.

1.    Обозначьте обнаруженный вами феномен
понятием, рисунком или си мволом.
2.    Опишите      свои чувства и мысли, возникшие при
наблюдении феномена.
3.    Выразите необычность феномена, ту его
суть, которая отличает его от других пох        ожих явлений.
4.    Сформулируйте возникший у вас вопрос
или проблему.
5.    Составьте план своего дальнейшего
исследования феномена    .

6.    Предложите версию, гипотезу,
объясняющую феномен.
7.    Сделайте выводы из исследования.
Проведите рефлексию деятельности и в      ыполните её самооценку.

При разработке задания продумываются
критерии оценки его выполнения, то есть определяется, какие
параметры созданного учеником продукта будут оцениваться. Например, если
задание предполагает отыскание закономерности, то критериями оценки могут быть:
количество выявленных учеником взаимосвязанных элементов, оригинальность
обнаруженных связей между ними, отражение этих связей в формуле или описании.
Кроме того, всегда есть универсальные критерии оценки творческой работы:
мировоззренческая глубина, самобытность, многовариантность подходов,
соответствие условию задания, оригинальность формы представления результата и
т.п.

Выделяют три группы открытых заданий:
1.      когнитивного
типа
2.      креативного
типа
3.      оргдеятельностного
типа Рассмотрим на примерах классификацию открытых заданий.

Примеры заданий открытого типа на уроках информатики

Задания
когнитивного (познавательного) типа: ВЕРСИЯ.
"Предложите свою версию происхождения алфавита
";
РАЗНОНАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

-
Проведите комплексное исследование трех объектов – слово
“процессор”, идея процессора, сам процессор”. ФЕНОМЕН.
-
«КАКОГО
ЦВЕТА ЖИЗНЬ?» Елена Келлер, американкая девочка, которая в 2 года
пережила тяжелейшую болезнь из-за чего она стала слепой и глухой. Но девочка
справилась, она стала учиться слышать окружающих, учиться с ними общаться. В
этом ей помогала её учительница- Анна Салливан. Ребята, попробуйте написать ваш
диалог с Еленой Келлер, как бы вы ей описали-какого цвета небо? Опишите краски
окружащего мира средствами английского языка. Смысл задания заключается в том,
чтобы учащиеся, через ЛИЧНОСТНОЕ
восприятие окружающего мира описали его.
ВОПРОС.
-
«Составьте свой воображаемый диалог с Сократом, в котором
выясните всё, что вы не знаете о букве А.»

Задания креативного типа:

ОБРАЗ.
-
В качестве домашнего задания, предлагаю дополнить исторический
факт. Известно, что Леонардо да Винчи, изучив строение птиц, разработал проект
летательного аппарата. Представьте что вы Л.да Винчи. Какая птица вас
вдохновила на разработку такого проекта? Можно сделать зарисовку в тетради. МОДЕЛЬ.
 «Древние учёные считали, что в основе реального мира
заключены особые стихии - вода, земля, огонь и воздух. А из каких стихий
состоит виртуальный мир, в который мы входим с помощью компьютера? Изобразите
на рисунке стихии виртуального мира, дайте им пояснения. Изобразите на рисунке
стихии виртуального мира, дайте им пояснения»  ИДЕЯ.
Существует ли, на ваш взгляд, закон сохранения жизни?
Если существует, то сформулируйте его, выведите математическую формулу, связывающую
соответствующие величины, укажите границы применимости этого закона. Приведите
доказательства или примеры, подтверждающие ваш закон.

Резюме. Пирамида метапредметного урока
В
основании пирамиды расположен фундаментальный образовательный объект,
являющийся  узловой          точкой            для разработки открытого
задания. Вокруг открытого  задания  создается образовательная  ситуация,       которая
распологается в вершине пирамиды, т.к. задает тон всего урока. Насколько
продуктивно        организована образовательная ситуация, настолько успешен  метапредметный
      урок    в целом.

Итак, суть метапредметного подхода
заключается к формированию у школьника умений учиться. Однако, чтобы ребенка
научить учиться, учитель сам должен владеть способами саморазвития и
самосовершенствования.  Потребность школы в новом учителе  четко определена и в
государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной
политики на федеральном уровне. Это учитель, который не только «учит», но в
первую очередь создает условия для запуска процессов саморазвития,
самоопределения, самопознания у своих учеников; учитель, который не паникует от
каждого изменения в программах, учебных планах и т.д., так как владеет навыками
профессиональной управленческой деятельности; учитель, сориентированный на
самоанализ, самодиагностику и профессиональное самосовершенствование.

Источники информации:
http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/fundamental_educational_object.htm

http://smdp.ru/napr/education/100-howdramatize.html

http://festival.1september.ru/articles/576844/

http://pedmir.ru/2446

http://www.eidos.ru/journal/1998/1215.htm

http://ps.1september.ru/2000/66/3-1.htm

http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/fundamental_educational_object.htm

http://www.teacher-of-russia.ru/?page=2009-seminar_lectures_gromyko_nv_polovkova_mv#1

http://eidos.ru/olymp/reflex/index.htm

Приложение.
Алгоритм разработки метапредметного урока

1.    Определите
образовательную область, в которой предполагается занятие. Сформулируйте тему
занятия.
2.    Сформулируйте
иерахрию целей урока: предметные, метапредметные, методологические
(оргдеятельностные).
3.    Перечислите
фундаментальные образовательные объекты (объект), в направлении которых
планируется деятельность учеников.
4.    На основе
Ваших представлений об особенностях учеников класса перечислите, какого рода
способности Вы предполагаете задействовать (или обнаружить). При необходимости
разбейте выделенные способности на группы, например: общеучебные и
частнопредметные; или - креативные, когнитивные и оргдеятельностные.
5.    Предложите,
как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на занятии.
6.    Ядром
творческого метапредметного урока является образовательная ситуация. Опишите
ее, используя алгоритм и технологию, описанную в модуле 5:
1)   Сформулируйте
одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут
проявить себя. Проблема или тема должна быть "зажигающая", носить
метапредметный характер.
2)   Сформулируйте
задания ученикам на каждом этапе урока. Для творческого урока задания задаются
таким образом, чтобы допускались разные варианты их выполнения, например:
"Нарисуйте свою картину мира".
3)   Назовите
конкретный предвосхищаемый образовательный продукт, который должны будут
создать ученики (ваш выбранный ученик) за время занятия. Продукт должен быть
конкретный, но без известного для Вас содержания. Например, ребята будут
конструировать таблицу деления чисел, но какая она в результате получиться, Вы
не знаете.
4)   Какие
культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам по рассматриваемой
проблеме.
5)   Каким образом
Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности (конкретный
способ, или прием, или задание).
7.    Как Вы
предполагаете продиагностировать внешний и внутренний образовательный продукт
ученика? Будет ли применена система оценки деятельности ученика, если да, то
какая, если нет, то почему.
8.    Как, с
помощью каких критериев вы предполагаете оценить успешность проведения данного
занятия.
Критерии оценки метапредметного урока

Этапы урока

Метапредметные знания (знания,

Метапредметные умения

Критерии оценки

Форма оценки

позволяющие сформировать целостную
  картину мира)

(универсальные учебные умения, методы
  познания себя и мира)

(новизна, глубина, степень освоения, креативность,
  грамотность изложения и
др.)

-
количествен ная (баллы, шкалы,
отметки)
-
качественная (рецензия учителя,
  самооценка, рецензия одноклассни ков, защита)

Этап целеполагания

Понимание учеником того, что постановка цели – неотъемлемый элемент
  самостоятельного  познания мира

Умение грамотно ставить цели: на урок, (на тему, на год).

Цель,  поставленная учеником достижимая,
  проверяемая, конкретная

Качественная оценка со стороны учителя, самооценка учеником своей цели

Этап создания образовательной
  напряженности (постановки проблемы)

Вопрос – движущая сила познания. Грамотный вопрос – половина ответа.

Умение задавать вопросы, вычленять противоречия,
  выделять причинноследственные связи, удивляться фактам

Количество и качество заданных ребенком вопросов

Может оцениваться оценкой, или
  качественно - учителем

Этап
  работы над
открытым
задание, создание собственного продукта

Человек – по предназначению Творец. Человек имеет право реализовать
  свое творческое начало в любой области. Человек имеет право на свой взгляд на
  мир, если он не ущемляет при этом прав других людей.

Получение опыта творческой деятельности различного
  рода (сочинительской, исследовательской,
художественной
  и
др.)

Продукт оценивается с точки зрения новизны идеи, глубины познания,
  степени освоения предметной области, креативности

Возможна
  оценка в баллах, например от 1 до
10,но предпочтительна – качественная оценка учителя, рецензия

Этап сравнения с культурноисторическим
  аналогом

Понимание, что люди приходят к истине разными путями, могут
  существовать разные точки зрения на один вопрос, знакомство с разными
  позициями

Сравнение, анализ, систематизация, прогнозирование

Приближенность собственного созданного продукта к
  уже созданным, или наоборот – оригинальность, самобытность

Самооценка

Этап рефлексивного осмысления
  результатов урока

Понимание того, что самоанализ результатов – неотъемлемый элемент
  самостоятельного  познания мира

Умение грамотно проанализировать свое приращение, осознать свои
  достижения и ошибки, их причины

Полная развернутая, личностная рефлексия

Качественная оценка рефлексии со стороны учителя, или одноклассников

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ

Этап ситуации

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.
Образователь ная напряженнос

Фиксация или создание образовательной напряжённости.
Формулировка проблемы, связанной с изученным объектом,

Осознание
  возникшей ситуации. Постановка цели деятельности по отношению к познанию
  объекта или решению проблемы.

ть.

которая          не        имеет
              известного решения.

2. Уточнение образователь ного
  объекта

Обозначение             образовательного
  объекта в виде явления, понятия, предмета. Расширение или создание
  необходимой             образовательной среды.

Выявление личного
  опыта и проблематики по отношению к обозначенному объекту.
(Что для меня данный объект?)

3.
Конкретизаци я задания

Формулирование
  учебного задания в форме, обеспечивающей возможность личного решения
  образовательной ситуации каждым учеником.

(Почему или
  согласно чему я должен действовать? Знаю ли я как мне действовать? Есть ли у
  меня способы и правила
действий?)

4. Решение ситуации

Сопровождающее
  отношение учителя к процессу созданию учениками образовательной продукции.
  Помощь в достраивании этой продукции до воспринимаемого другими учениками
  вида.

Личное
  решение образовательной ситуации каждым учеником с помощью эвристических и
  иных методов. Индивидуальная, парная и групповая деятельности учеников.

5.
Демонстраци
я
образователь ной продукции

Организация
  обсуждения, дискуссии, споры, рецензии. Сопоставление и (или) переопределение
  начальных позиций, мнений и других результатов учеников.

Демонстрация           своих
  образовательных             продуктов: стихов,             задач,  определений,
  символов, поделок, идей и т.п. Переформулирование обсуждаемых проблем,
  рождение новых.

6.
Систематиза
ция полученной продукции

Систематизация
  полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве
  коллективного образовательного продукта. Выявление метапредметных уровней
  полученных продуктов.

Переопределение
  образовательной продукции на качественно ином уровне. (В чём мой результат,
  каковы его роль и место в общих результатах?)

7. Работа с культурноисторическим и
  аналогами

Введение
  культурно-исторических аналогов созданным учениками образовательным
  продуктам, в том числе и внесение в образовательное пространство
  представлений самого учителя.

Сопоставление
  разных типов продукции, самоопределение по отношению к многообразию точек
  зрения и способов решений. Развитие образовательной ситуации на новом уровне.

8. Рефлексия

Организация
  индивидуальной и коллективной рефлексии деятельности. Обозначение и оценка
  достигнутых результатов.
Осознание
  методологии деятельности отдельных учеников и всех вместе. Формулирование
  окончательного или открытого решения образовательной ситуации.

Индивидуальная
  рефлексия по осознанию происходящей деятельности. "Снятие" и
  усвоение использованных методов познания, способов решения возникших проблем.
  (Был ли достигнут мой первоначальный замысел? Какие изменения произошли во
  мне?)

file_name: Статья метапредметный подход.pdf

alt: Набор фундаментальных образовательных объектов определяется для каждой области познания и представляет собой взаимосвязанную систему категорий, понятий, символов, явлений, проблем имеющих как реальное, так и идеальное…

alt: Представьте что вы Л.да Винчи.

alt: Этап ситуации Деятельность учителя


extracted_text:
Письмо прадедушке.
    Здравствуй, дорогой мой прадедушка Юнус Исмаилович Куек!
Пишет тебе письмо с далёкого 2023 года
ученик Кунчукохабльской  средней школы  № 5 имени Н.Ю.Куека»  Куек Кантемир. Я
твой правнук, но ты меня не знаешь. Сейчас мне
уже 14 лет, учусь в 8 классе. А тебя я видел на
старых фотографиях моего дедушки , твоего сына, Куек Аскера Юнусовича. Он
рассказывал, что ты вместе с другими односельчанами с аула Кунчукохабль
Теучежского  района воевал до победного конца, был дважды ранен. По окончании
войны вернулся в родные края и честно трудился и дальше.
       Мы, молодое поколение
21 века -  последнее поколение, которое видит ветеранов, защитников Родины,
настоящих патриотов! К сожалению, некоторые мои ровесники  не понимают всю
ценность вашего подвига. У них свои герои из мультфильмов и современных
фильмов,  а мой герой - ты!
     Я поделюсь воспоминаниями
о тебе, о твоем подвиге в своей школе, хочу, чтобы память о тебе осталась в
сердцах тех, кто находится рядом со мной. Я хочу, чтобы наше поколение ценило
тот бессмертный подвиг, благодаря которому мы живем мирно и счастливо в
свободной стране. Благодаря тебе я могу спокойно жить, дышать, смотреть в
голубое небо и наслаждаться каждым мигом, проведённым на этой земле. Ты подарил
мне свободную жизнь, спасибо тебе за это.
    Любимый прадедушка! Мы помним тебя и любим. Я знаю, что
ты не получишь моего письма, не узнаешь,  какой  я стал, как живу, чем
увлекаюсь. Я постараюсь не огорчать тебя. И если бы я  встретился с тобой, то
крепко пожал бы твою руку и сказал бы: «Спасибо!»
    Ты знаешь, прадедушка, мир
так изменился! Столько всего нового появилось!  Люди спешат, не замечая ничего
вокруг. А меня с детства учили добру, научили ценить то, что есть сейчас. Я
знаю, в этом есть твоя заслуга. Дедушка  очень горд тобой,  твоими боевыми
заслугами, и поэтому он научил меня ценить и уважать прошлое.  А у нас весна,
прадедушка! Природа оживает, скоро зацветут сады. Скоро День Победы!   9 Мая
я снова буду стоять в «Бессмертном полку» с твоей фотографией в руках.   Я
горжусь тобой и говорю: «Спасибо, прадедушка, за Победу! Спасибо за мирное небо
над головой!»
    Твой подвиг навсегда сохранится в нашей памяти!
    С благодарностью твой правнук Кантемир.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Письмо прадедушке.doc

title: Письмо прадедушке


file_name: Свидетельство Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания.docx

title: Свидетельство "Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания"


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа базового курса «Информатика» для 8 класса составлена на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта базового
уровня общего образования, примерной программы (основного) общего образования
по информатике  и авторской программы по информатике  Л.Л. Босовой в
соответствии с действующим в настоящее время базисным учебным планом
образовательного учреждения. В ней учитываются основные идеи и положения
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
второго поколения, а также накопленный опыт преподавания информатики в школе.
Цели и задачи
курса
Изучение информатики и
информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих
целей:

формирование основ научного мировоззрения в процессе
     систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и
     получения новых знаний,
умений и способов деятельности в области информатики ;
совершенствование общеучебных и общекультурных навыков
     работы с информацией, навыков информационного моделирования,
     исследовательской деятельности и т.д.; развитие навыков самостоятельной
     учебной деятельности школьников;
воспитание ответственного и избирательного отношения к
     информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения,
     стремления к созидательной деятельности и к продолжению образования с
     применением средств ИКТ.

Задачи:

овладение умениями работать с различными видами информации
     с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных
     технологий, организовывать собственную информационную деятельность и
     планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
     творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом
     правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения
     к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной
     жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
     деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке
     труда.

Общая
характеристика учебного предмета
Информатика – это
естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их
автоматизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс
информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет очень большое и
всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне
понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения,
развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования
информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы
деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на
базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в реальных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности. На
протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался
опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время
принято называть современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего
времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях
велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную
мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе,
информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим
переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования
у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации
на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики и
ИКТ для 8–9 классов основной школы акцент сделан на изучении фундаментальных
основ информатики, формировании информационной культуры, развитии
алгоритмического мышления, реализации общеобразовательного потенциала предмета.

Курс информатики основной школы,
опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Место предмета в учебном плане
Согласно Федеральному базисному
учебному плану для образовательных учреждений РФ изучение предмета
 «Информатика и ИКТ» предполагается в 8 классе 1 час в неделю, 34 часа в
год;

Содержание
     учебного предмета

Структура содержания общеобразовательного
предмета (курса) информатики в основной школе может быть определена тремя
укрупнёнными разделами:

введение в информатику;
алгоритмы и начала программирования;
информационные и коммуникационные технологии.

1.      Математические основы информатики 13 ч.
1.  Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Общие
сведения о системах счисления. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричные
системы счисления. Двоичная арифметика. Компьютерные системы счисления. Правило
перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q
2.  Представление чисел в компьютере
3.
Элементы алгебры логики
Высказывание. Логические
операции. Построение таблиц истинности для логических выражений. Свойства
логических операций. Решение логических задач. Обобщение и систематизация
основных понятий темы «Математические основы информатики».

2.      Основы
алгоритмизации 9 ч.
1.
Алгоритмы и исполнители
2.
Способы записи алгоритмов.
3.
Объекты алгоритмов.
4.
Алгоритмическая конструкция
5.
Обобщение и систематизация
основных понятий темы Основы алгоритмизации. Проверочная работа
3.      Начала
программирования 12 ч.
1.
Общие сведения о языке
программирования Паскаль. Организация ввода и вывода данных.
2.
Программирование линейных
алгоритмов
3.
Программирование разветвляющихся
алгоритмов. Условный оператор. Составной оператор. Многообразие способов записи
ветвлений.
4.
Программирование циклов с заданным
условием продолжения работы.
5.
Программирование циклов с заданным
условием окончания работы.
6.
Программирование циклов с заданным
числом повторений.
7.
Решение задач с использованием
циклов
8.
Составление программ с
использованием различных видов алгоритмических структур. Обобщение и
систематизация основных понятий темы «Начала программирования». Проверочная
работа.

Требования к уровню подготовки учеников 8 класса по
информатике и ИКТ
В
результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен
знать/понимать

· виды
информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
·
единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип
дискретного (цифрового) представления информации;
·
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;

уметь

·
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать
информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры
антивирусной безопасности;
·
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
·
создавать информационные объекты, в том числе:
  -
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

- создавать рисунки; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

- создавать презентации на основе шаблонов;
· пользоваться
персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером,
модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком);
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;

использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов.

Учебно
– методические средства обучения и контроля.
В
состав учебно-методического комплекта по базовому курсу «Информатика и
ИКТ» входят:
-
учебник по базовому курсу Л.Л.
Босова. «Информатика и ИКТ»  Базовый курс. 8 класс»,  – Москва, БИНОМ:
Лаборатория знаний, 2015 г.;
-
рабочая тетрадь для 8 класса.
Босова Л.Л. «Информатика и ИКТ» - Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2015 г;
-
Набор цифровых образовательных
ресурсов для 8 класса: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ppt8kl.php

Список
литературы.
1.
Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ. / Н.В. Макарова. – СПБ: «Питер»,
2007.
2.
Андреева Е.В., Фалина, И.Н. Системы
счисления и компьютерная арифметика.: Учебное пособие. – М.: Бином. Лаборатория
знания.), 2004.
3.
Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н.
Математические основы информатики Учебная Сборник «Элективные курсы в
профильном обучении: Образовательная область «Математика», МО РФ – НФПК». М.:
Вита-Пресс – 2004.
4.
Демонстрационный вариант
контрольно-измерительных материалов по информатике 2012 г., 2013 г., 2015 г.,
2014 г. (http://fipi.ru)
5.
Робертсон А.А. Программирование – это
просто: Пошаговый подход / А.А. Робертсон; Пер. с англ. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.
6.
Златопольский Д.М. Программирование:
типовые задачи, алгоритмы, методы / Д.М. Златопольский – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2006.
7.
Богомолова О.Б. Логические задачи /
О.Б. Богомолова – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
8.
Моханов М.Ю. Учимся проектировать на
компьютере. Элективный курс: Практикум / М.Ю. Моханов, С.Л. Солодов, Г.Е.
Монахов – 2-е изд., испр. – 2006.
9.
Залогова Л.А. Компьютерная графика.
Элективный курс: Практикум / Л.А. Залогова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2005.

Электронные
учебные пособия
1.      http://www.metodist.ru  Лаборатория
информатики МИОО
2.      http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей
информатики
3.      http://www.metod-kopilka.ru
Методическая копилка учителя информатики
4.      http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru
Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ОМC)
5.      http://pedsovet.su Педагогическое сообщество
6.      http://school-collection.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ    «Информатика » 8 класс 2016-2017

№

Тема

дата

План
        факт

Математические
  основы информатики

1

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника
  безопасности и организация рабочего места.

1 неделя

2

Общие
  сведения о системах счисления.

2 неделя

3

Двоичная
  система счисления. Двоичная арифметика

3 неделя

4

Восьмеричная
  и шестнадцатеричные системы счисления. Компьютерные системы счисления

4
  неделя

5

Правило
  перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q

5 неделя

6

Представление
  целых чисел

6 неделя

7

Представление
  вещественных чисел

7 неделя

8

Высказывание.
  Логические операции.

8 неделя

9

Построение
  таблиц истинности для логических выражений

9 неделя

10

Свойства
  логических операций.

10 неделя

11

Решение логических
  задач

11
  неделя

12

Логические элементы

12 неделя

13

 Обобщение
  и систематизация основных понятий темы «Математические основы информатики».

13 неделя

Основы алгоритмизации

14

Алгоритмы и исполнители

14 неделя

15

Способы записи алгоритмов.

15 неделя

16

Объекты алгоритмов.

16 неделя

17

Алгоритмическая конструкция следование

17 неделя

18

Алгоритмическая конструкция ветвление.  Полная форма
  ветвления. Сокращённая форма ветвления.

18 неделя

19

Алгоритмическая конструкция повторение. Цикл с
  заданным условием продолжения работы.

19 неделя

20

Алгоритмическая конструкция повторение.  Цикл с
  заданным условием окончания работы.

20 неделя

21

Алгоритмическая конструкция повторение. Цикл с
  заданным числом повторений.

21 неделя

22

Обобщение и систематизация основных понятий темы
  Основы алгоритмизации. Проверочная работа

22 неделя

Начала программирования

23

Общие сведения о языке программирования
  Паскаль. Организация ввода и вывода данных.

23 неделя

24-25

Программирование линейных алгоритмов

24 неделя 25
  неделя

26-27

Программирование разветвляющихся
  алгоритмов. Условный оператор. Составной оператор. Многообразие способов
  записи ветвлений.

26 неделя  27
  неделя

28

Программирование циклов с заданным
  условием продолжения работы.

28 неделя

29

Программирование циклов с заданным
  условием окончания работы.

29 неделя

30

Программирование циклов с заданным
  числом повторений.

30 неделя

31

Решение задач с использованием циклов

31 неделя

32

Составление программ с использованием
  различных видов алгоритмических структур. Обобщение и систематизация основных
  понятий темы «Начала программирования». Проверочная работа.

32 неделя

33

Итоговое повторение

33 неделя

34

Итоговое
  тестирование

34 неделя

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Босова8 16-17.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа базового курса «Информатика» для 8 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, примерной программы (основного)…

alt: Объекты алгоритмов. 2. Алгоритмическая конструкция 3

информатика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по информатике и технологии 5-11 классов


extracted_text:
Производственный учет, являясь частью бухгалтерского учета,
предполагает сбор информации об издержках предприятия, документальное
оформление хозяйственных операций, связанных с производственными затратами.
Информация, собранная в системе производственного учета, является базой для
расчета себестоимости единицы продукции.
Калькулирование себестоимости
продукции (работ, услуг) можно подразделить условно на 3 этапа:
1.  Исчисление себестоимости всей выпущенной
продукции в целом.
2.  Определение фактической себестоимости по
каждому виду продукции.
3.  Определение себестоимости единицы
продукции, выполненной работы.
Метод калькулирования
предполагает систему производственного учета, при котором определяются
фактическая себестоимость продукции, а также издержки на единицу продукции.
В зависимости от организации
и технологии производства, вида и ассортимента производимой продукции,
применяются различные методы учета затрат на производство и калькулирование
фактической себестоимости продукции:
•      нормативный;
•   позаказный;
•      попередельный;
•      попроцессный (простой).

title: Производственный учет


extracted_text:
Конспект занятия с
элементами музыкотерапии в подготовительной группе «Доктор Музыка».

Задачи:

1.
Обучающие:
-
обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки
разного характера.
-
обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
- способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
-
закреплять умение петь коллективно, с музыкальным сопровождением.
2.
Развивающие:
- развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов;
-
способствовать развитию творческой активности детей в музыкальной,
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.)
- развивать речь
детей с помощью артикуляционной гимнастики, соотносить движение с текстом в
речевых играх, самомассажах;
- развивать у
детей позитивную оценку действительности взглядов, вкусов с учетом ярко
выраженных индивидуальных психофизических особенностей.
3.Воспитательные:
-воспитывать
эстетический вкус в передаче образа;
-совершенствовать
и развивать коммуникативные навыки ребенка;
- воспитывать умение
общаться через песню и танец.
4.Оздоровительные:
-
с помощью дыхательной гимнастики, психо - гимнастики, валеологической распевки, музыкотерапии,
динамических и музыкально- ритмических
упражнений укреплять физическое и психическое здоровье;
-
с помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности
детского организма (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям)
-
слушание классической музыки стабилизирует эмоциональное состояние;
- способствовать
развитию мелкой моторики, синхронизации работы полушарий головного мозга,
формировать произвольное внимание памяти; учить прислушиваться к своим
ощущениям и проговаривать их.
Методы и
приёмы: объяснительно –
иллюстративный, игровой, творческий, метод практической деятельности,
погружение в музыку,
вопросы к детям.
Ход занятия:

Дети заходят в зал, их встречает музыкальный руководитель.

М.
рук.:
Здравствуйте, ребята! У нас сегодня не простое занятие. Мы будем с помощью музыки укреплять
своё здоровье. Посмотрите, сколько у нас сегодня гостей! Они тоже хотят
посмотреть, как музыка помогает
улучшить здоровье.
А
на какое слово похоже слово «здоровье»? Правильно, на слово «здравствуй». Ведь
когда люди здороваются, они желают друг другу здоровья. Давайте поздороваемся и
мы.
Песня - "Хэй,
хэй, привет тебе" Автор Т. Боровик.
М.
р.:
Замечательно! Я хочу вас пригласить в гости в волшебный замок к Царице Целебной Музыки. У
Целебной Музыки есть
помощницы - весёлые нотки здоровья, они расскажут, как музыка помогает
нам укреплять своё здоровье. Живут они здесь, на нотном стане. (1 слайд) Ой,
а нотный стан пуст, где же нотки? Посмотрите, вот письмо от Царицы Музыки, да оно
звуковое. Давайте послушаем.
Голос Царицы Музыки: «Чтоб секрет здоровья вам узнать - надо нотки все
собрать. Путь нелегкий предстоит, вам массаж не повредит».
М. р.: Ну, что ж, в
путь.
Комплекс
игрового массажа «На лугу».
М.
р.:  Почувствовали,
как по телу разливается тепло? Значит, мы массаж сделали правильно. Смотрите,
вот и первая нотка возвращается на нотный стан (появляется на экране)1 нотка
Голос
Королевы музыки:
«Вы умеете мечтать? Помечтайте о чем-нибудь приятном, красивом, хорошем, а
потом поделитесь своими впечатлениями со мной, Царицей Музыки». Устраивайтесь
удобно на ковре, закрывайте глаза и немного помечтаем.
Звучит музыка "Сладкая грёза" П. И. Чайковского.
СЛУШАНИЕ.
М.
р.:
Необыкновенная музыка.
Какими красивыми словами можно сказать о ней? А кто поделится своими мечтами,
фантазиями?
М.
р.:
Сколько замечательных слов, не зря П. И. Чайковский назвал свою музыку "Сладкая
грёза" - это и есть сон, фантазии, мечты. Давайте оживим свои фантазии,
создадим выразительный, пластичный танец. А помогут нам вот эти «бабочки»…
ИМПРОВИЗАЦИЯ «БАБОЧКИ И ЦВЕТЫ» (хор рук)
(Двигательная импровизация под музыку "Сладкая
грёза" П. И. Чайковский).
М. р.: Вы прекрасно
передали в танцевальной импровизации свои мечты!
Вот и вторая нота
возвращается на нотный стан.
Голос Королевы музыки: Третья нотка живёт на Зеркальной поляне.
М.
р: Ребята, я знаю
где наша поляна. Давайте к ней подойдём (подходят к зеркалу).
Давайте
выполним комплекс артикуляционной гимнастики «Язычок».
Наш
забавный язычок (дети
хором произносят слова)
Щелк,
щелк. Щелк, щелк. (Щелкают языком).
Зубки
чистим мы умело, (показывают, как чистят зубки)
Вправо - влево,
вправо-влево.
Мы
ни сколько не устали (высовывают язычок и «дразнят»)
Вверх вниз им
двигать стали.
Словно
пчелки пожужжали (Ж-ж-ж-ж-ж)
Как
машина, поурчали (У-у-у-у-у)
Как,
лошадки, вскачь пустились (щелкают)
Вовремя
остановились! Стоп! (тпру).
М. р.: Ребята, а вот и
третья нотка! Вы догадались, какой секрет здоровья был спрятан на этой полянке?
Правильно, мы с вами размяли свой язычок и теперь готовы искать следующую
нотку.
Голос Королевы музыки: Четвертая нотка живёт в песне.
М.
р: Но чтобы песни
распевать, нужно правильно дышать!
Дыхательная
гимнастика по методике А. Н. Стрельниковой:
1.
Ушки - наклонить голову к плечу, сделать короткий вдох, на выдохе пропеть звук
А (снимает любые спазмы, лечит сердце, О (оживляет деятельность поджелудочной
железы, У (улучшает дыхание, И («прочищает» нос).
2.
Кошечка - присесть с разворотом в сторону, сделать вдох, выпрямиться и на выдохе
произносить: АХ, ОХ, УХ (сброс негативной энергии, расслабление).
3.
Ладошки – руки согнуты в локтях, ладошки раскрыты. Короткие вдохи с
одновременным сжиманием пальцев в кулачки, на выдохе пропеть: Ы (лечит уши, улучшает дыхание,
Э (улучшает
работу головного мозга) .
М. р. Продолжаем
мы играть, голос будем развивать.
Развивающие
игры с голосом «Эхо» Картушина (протяжное пение)
М.
р.:
Дети мы подготовили
наши голоса к пению. Теперь мы можем петь легко и свободно. А сейчас,
давайте споем песенку для Царицы Музыки.
ПЕСНЯ «Все отлично»
М.
р: Как мы с вами
исполняли песню? (мы пели хором). Как называется исполнитель, который поёт
вместе с хором? (солист).
А кто такой дирижёр? (тот, кто руководит хором или оркестром).
Голосов чудесных
пенье улучшает настроенье.
Какое у вас стало
настроение?
Чтобы жить и не
болеть, каждый день старайтесь петь!
- А вот и
четвёртая нотка вернулась на нотный стан.
Голос
Королевы музыки:
Засиделись вы немножко,
Ну-ка,
разомнитесь, крошки».
М.
р: Я предлагаю
выполнить вам «РАЗМИНКУ»
М. р. Как вы
замечательно двигались. Движение - это тоже здоровье!
И пятая нотка
находит своё место на нотном стане.
М.
р. Молодцы, ребята! Сейчас мы с вами сделали музыкальную зарисовку «Лесная Сказка» Эдварда Грига, норвежского
композитора, мы ее нарисовали не на бумаге, воспринимали ее не зрительно, а на
слух, через уши. Замечательно получилось, вы все творческие ребята. Вот и
шестая нотка!
Голос Царицы Музыки: «А может нотка прятаться в игре?» (ответ детей).
М.
р: Проверим? Чтоб
здоровье укреплять – будем с вами мы играть!
ИГРА.
М.
р.:
Посмотрите, последняя нотка вернулась на нотный стан. Царица музыки поделилась
своим секретом! Так кто нам сегодня помогал укреплять здоровье. МУЗЫКА! Правильно, музыка нам
помогала укреплять здоровье!
Голос
Царицы музыки:
«Вы вернули все мои нотки на нотный стан, спасибо, вам, ребята, до свидания!»
Слайд с красотой.
М.
р.:
Ну, что, ребята. Вот и подошло к концу наше занятие. Как у вас настроение? Отлично. Что нам помогало
укрепить свое здоровье? Мы слушали сегодня музыку - лечили душу, пели - лечили горло, нос, ушки, а
игрой мы поднимали себе настроение. РАЗДАТЬ НОТКИ.
М. р.: Прощаться, как
известно, не очень интересно
Но мы кивнем друг
другу, помашем на прощанье,
И
дружно-дружно вместе всем скажем: «До свиданья!»

file_name: Музыкатерапия.docx

alt: Методы и приёмы : объяснительно – иллюстративный, игровой, творческий, метод практической деятельности, погружение в музыку , вопросы к детям

alt: А помогут нам вот эти «бабочки» …


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Улейская средняя общеобразовательная школа»

Сообщение: БУРЯТСКИЙ ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС «ГЭСЭР»

Подготовила:
Балдунникова Света,
ученица 5 класса
Проверила:
Балтукова Зоя Петровна,
Учитель ОДНКНР

с.Унгин,
2020 г.

       Героический эпос "Гэсэр" является
уникальным памятником духовной культуры бурятского народа. Этот эпос считают
своим не только буряты, но и многие другие народы Центральной Азии. Эпос
распространен у тибетцев, монголов, тувинцев, алтайцев, калмыков,
северотибетских уйгуров.
Гэсэр стал символом центральноазиатской общности
различных культур и традиций. Эпическое сказание о Гэсэре сохраняется в живой
народной памяти до нашего времени. Если записанные тысячи лет назад Илиада и
Одиссея перестали исполняться сказителями, передаваться из уст в уста, то
"Гэсэр" дошел до нас и в литературной и фольклорной традиции.
В бурятском фольклоре, как и в фольклоре других
народов мира, бытуют такие жанры, как сказки, легенды и предания. Но особое
место занимает героический эпос. Героические сказания бурят называют улигерами.
В этих замечательных произведениях устного народного творчества ярко выражены
черты национального характера, традиции бурят, воспеты их лучшие качества:
верность долгу, любовь к родной земле, бесстрашие и мужество в борьбе. В
образах былинных богатырей воплощены героические идеалы народа - идеалы
мужества и доблести, благородства и самопожертвования, любви к родной земле.
Эти качества воспитаны всем ходом исторического развития и той вековой борьбой,
которую приходилось вести народу, защищая от врагов свой род, свое племя.
Героический эпос бурят создавался народом. Его
создателями и исполнителями являлись выходцы из простого народа .

•      "Гэсэр"
- мифологическое произведение. Пространство, в котором действует герой,
подчиняется особым законам - законам мифа. В этом мире нет деления на
фантастическое и реальное, явления природы и законы общества. Весь мир
одушевляется и наделяется человеческими качествами: чудовища приобретают вид
людей, небо, гора, река, рыбы, травы ведут себя как люди. Это касается и
небожителей.
•      Представление
о мире в  бурятском эпосе «Гэсэр» было трехмерным: в верхнем, небесном
мире  жили небожители – тэнгрии, бессмертные боги, повелевающие разными
стихиями, олицетворяющие собой противоборствующие  начала - добро и зло,
свет и тьму, поэтому они делятся на  добрых и злых. Боги внешне похожи на
людей, имеют свои семьи, стада, занимаются домашней работой, дружат и ссорятся,
сражаются между собой, стремясь добиться абсолютной власти, в результате чего
Атай Улан, глава злых восточных богов, был побежден, разрублен на части и
сброшен на землю.
•      среднем,
земном мире живут обыкновенные смертные люди, охотятся, разводят скот, и им нет
никакого дела до небожителей. По эпическому сказанию, виновниками всех бед,
обрушившихся на людей, являются именно боги-небожители: из кусков тела
Атай-Улана, сброшенных на землю, нарождаются чудовища - мангадхаи, и на землю
приходит зло.
•      Нижним,
подземным миром правит злой Эрлик. Здесь обитают дьяволы-альбины.
•      В
незапямятные времена случилось так, что на земле стали распространяться
невиданные ранее болезни, голод и мор, вспыхнули войны, к людям стали приходить
несчастья и беды.
•      Небожители,
увидев это, решили послать на землю Бухэ Белигтэ, среднего сына Хан Хурмусты,
правнука божественной Манзан Гурмэ. Бухэ Белигтэ должен был родиться на земле
как человек, а не прийти к людям в облике небожителя.
•      Будущий
герой родился в семье семидесятилетнего старика и его шестидесятилетней жены,
которая на самом деле была дочерью солнца, и получил имя Зургай.
•      Это
был некрасивый ребенок: сопливый и шелудивый, однако уже в раннем детстве
проявились магические способности этого необыкновенного младенца. Его земные
родственникЕще в то время, когда Зургай лежал в люльке, к нему был послан злой
шаман, который должен был погубить героя. Младенец легко справляется с шаманом.
Вскоре Зургай сам мастерит себе лук и делает из древесной коры коня, на котором
отправляется сражаться со злыми бесами альбинами. Он приводит в дом невест:
сначала ханскую дочь, а через некоторое время в состязании выигрывает другую
девушку, дочь богача. Благодаря этим девушкам Абай Гэсэр явился людям в своем
настоящем облике героя - освободителя земли от злых демонов. Произошло это так.
Девушки, жившие у него в доме, решают узнать, куда Зургай по утрам уезжает от
них. Проследив за ним, они видят его на горе в облике небожителя среди великих
волшебников и магов. Девушки понимают, что это не просто Зургай, но Абай
Гэсэр.
•      и
начали догадываться о великом предназначении будущего героя.
•      Небожители
присылают Гэсэру в помощь волшебного коня, который будет его верным помощником
в опасных битвах и походах. Первый подвиг Гэсэра - битва с великаном
Лобсоголдой-мангадхаем. Злые чары жены этого великана превращают Гэсэра в осла.
Но небожители помогают ему обрести прежний облик Абая Гэсэра. Битва с
могущественным врагом длилась полгода, и небожители не оставались безучастными
к этому сражению. Манзан Гурмэ помогает Гэсэру, а ее сестра Маяс Хара - его
противнику. В конце долгого и упорного сражения Гэсэру удается победить
мангадхая.
•      Другим
подвигом Гэсэра была битва с чудовищем, обладающим большой магической силой,
Гал-Дурмэ-ханом.
•      Герой
не может победить злодея в честном поединке, потому что Гал-Дурмэ-хан может
бесконечное число раз погибать и снова возрождаться.
•      Но
истощенный битвой, он обещает впредь не творить зла людям и удаляется на
восточный край земли
•      В
битве с Хараабал Мэргэном Гэсэр погибает, сраженный грозными черными силами,
пришедшими с востока. Эти силы были вызваны магическими заклинаниями Хараабал
Мэргэна. Вещий конь Гэсэра сообщает женам и сыновьям своего хозяина о его
гибели и помогает им найти волшебное средство, которое возвращает Гэсэра к
жизни.
        Гэсэр совершил еще много других
подвигов. Он очистил мир от чудовищ и сделал его более приспособленным для
существования человека.
•
•      В
битве с Хараабал Мэргэном Гэсэр погибает, сраженный грозными черными силами,
пришедшими с востока. Эти силы были вызваны магическими заклинаниями Хараабал
Мэргэна. Вещий конь Гэсэра сообщает женам и сыновьям своего хозяина о его
гибели и помогает им найти волшебное средство, которое возвращает Гэсэра к
жизни.
        Гэсэр совершил еще много других
подвигов. Он очистил мир от чудовищ и сделал его более приспособленным для
существования человека.
•      Вывод:
 Гэсэр родился на земле с определенной, четко выраженной миссией: он искоренитель
зла. Он уничтожает чудовищных мангадхаев, сеющих на земле болезни, зло,
несчастья, пожирающих людей и скот. Уничтожив мангадхаев, коварных ханов и злых
шаманов, Гэсэр устанавливает на земле мир и благоденствие.
•      Все
его действия направлены на защиту родной земли, своего племени и рода от
чужеродцев-врагов, от иноземных вторжений. Можно говорить о своеобразном
мифологическом амплуа героя: он, независимо от поворотов сюжета, независимо от
особенностей национальных эпических традиций, всегда противостоит хаосу,
демоническим силам, всегда восстанавливает гармонический порядок в мире.
•      поэме
воспевается верность долгу, клеймится позором измена и предательство.
"Гэсэр" - гимн любви к своей земле.
•      "Не
допускай врага к родной земле, не жди его, но выходи навстречу, там-то он будет
побежден" - вот один из важнейших мотивов этого эпического сказания.

file_name: Гэсэр сообщение Светы.docx

title: сообщение


extracted_text:
____1_______
Когда родился первый Учитель на земле, к
его колыбели спустились три Феи. И сказала первая Фея:
_______2_____«Ты будешь вечно молод,
потому что рядом с тобой всегда будут дети».
___1____И сказала вторая Фея:
_______3_______«Ты будешь красив мыслями
и душой, потому что нет благороднее призвания, чем дарить свое сердце детям».
_____1____И сказала третья Фея:
_________4________«Ты будешь бессмертен,
потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках».
_____________Действительно, Учитель всегда
окружён детьми, и поэтому он всегда молод душой. А разве можно назвать
профессию благороднее звания Учителя?! И конечно, Учитель бессмертен, ибо его
мысли и дела продолжают жить в учениках.
________________
А у нас на селе
В школе нашей, друзья,
Есть герои свои,
Чудо- учителя.
И все знают о них, чудо-учителях.
Учителей, на первый взгляд, обычных, но
ставших настоящими легендами нашего села.
__________________
Именитова
Раиса Владимировна
учитель русского языка и литературы. Раиса Владимировна 12 лет работала
заместителем директора по воспитательной работе. Более 30 лет руководила
школьным историческим музеем, которому исполнилось уже 38 лет. Всегда занимает
активную жизненную позицию, не могла быть равнодушной ко всему, что происходило
рядом. Учителем разработана программа духовно-нравственного воспитания
«Добродетель» для учащихся 8-11 классов. Она нЗаслуженный учитель УР,
Серафимовский учитель, Почётный гражданин Завьяловского
района.
___________________
Стерхова
Таисия Ивановна
- учитель биологии. Всю свою жизнь занималась опытнической работой. Школьный
участок и теплица при Таисии Ивановне были одними из лучших в районе. Работы её
учеников выставлялись в Москве на Всесоюзной выставке народного хозяйства.
Разбила в школьном дворе парк –дендрарий с редкими породами деревьев. Её
ученики становились  биологами, лесоводами, продолжая дело своего учителя. Под ее
руководством озеленялись улицы, очищались пруды, родники, велась посадка
лесозащитных полос. Посажены тысячи деревьев. Каждому неухоженному уголку
райцентра Таисия Ивановна уделяла внимание. Берёзовая аллея, заложенная Таисией
Ивановной, и сейчас радует жителей нашего села.
______________
Щинов
Николай Иванович.
С 60-ых годов и до самой пенсии проработал в школе .Был учителем истории и
музыки. Любимому делу отдавал всю душу, горел работой. Воспитывал в детях
любовь к родине, родному краю. Увлечение песней передавал и ученикам, и
коллегам. Школьный хор не раз выступал на районных и республиканских конкурсах.
Любимое дело Учителя продолжает жить. Сегодня в Завьяловской средней школе с
углублённым изучением отдельных предметов поёт хор имени Щинова.
__________________
Таныгина
Нина Даниловна
Учитель математики. Нина Даниловна -
заслуженный учитель Удмуртской Республики, Почетный работник народного образования
России, четырежды ей присвоено звание «Соросовский учитель». С 1993 года работала
в математических классах. Первый математический класс Нина Даниловна выпустила
в 1997 году. Из 17 выпускников все 17 поступили в престижные высшие учебные
заведения: г. Москвы, г. Санкт-Петербурга, г. Екатеринбурга, г.Перми, г.Казани. Среди выпускников Нины Даниловны кандидат исторических
наук, три кандидата технических наук, директор школы – интерната
«Республиканский лицей-интернат», преподаватель технического университета,   8
учителей математики  сельских школ.
________________
Степанова
Галина Аркадьевына - учитель математики. Более 10 лет
проработала заместителем директора по учебной работе. Галина Аркадьевна
является одним из основателей научного общества «Прометей». Принимала активное
участие в создании и работе школьного музея имени Н.И. Лобачевского. Учащиеся Галины Аркадьевны  участвовали в районных
и республиканских олимпиадах, не раз становились их победителями. По
результатам республиканских олимпиад среди агрошкол  республики ее ученики
зачислялись  на 1 курс сельскохозяйственной академии.
________________
Исупова Раиса Павловна, Учитель истории.  Раиса Павловна
окончила Удмуртский Государственный Педагогический институт в 1961 году. В 1962
году стала работать  учителем истории в Завьяловской школе. Избиралась
комсоргом, парторгом. Вела политкружки в школе и в колхозе «Россия». С
удовольствием работала с ребятами на полях и фермах колхоза «Россия». Имеет
звание «Отличник народного просвещения», награждена орденом «Знак Почета». Продолжает
работать над созданием альбома «Ветераны – учителя Завьяловской школы».
_____________________

Будакова Серафима
  Михайловна, учитель
  начальных классов,
ветеран
  труда и Великой Отечественной войны.  Серафима Михайловна в 1945 году по
  направлению приехала в Пычановскую начальную школу, где и работала  до
  пенсии, открывая детям дорогу к знаниям. Велосипед, лыжи - ее увлечение с
  молодости. Пишет и читает стихи на удмуртском и русском языках.
____________________
Гайфуллина Зинаида Федоровна – учитель
  начальных классов. Зинаида Федоровна организовала с детьми работу над
  проектом «Дубки». Собрав семена дуба с детьми вырастили рассаду дубков и
  высадили на шкоьном дворе. Но, к сожалению, мы не смогли сохранить дубки.
____________________-
Ветошкина Зоя Сергеевна учитель математики- имеет медаль «За
  строительство Байкало-Амурской магистрали».
______________________
*
  Помосова
  Елена Васильевна – кавалер 2 орденов Ленина
*
  Знаменская
  Калиса Павловна – награждена Орденом Ленина
_____________________
Учительство
  школы!
Вы
  – гордость и цвет!
Вас
  помним и любим
Спустя
  много лет!
Вы
  в памяти нашей
Красивы,
  стройны.
Вас
  всех отличает
Стержень
  такой
Он
  дан вам профессией
Личной
  судьбой!
И
  взоры людей уваженья полны –
Учитель
  идет!
Преклоняемся
  мы!
__________________-

  Завершая    экскурсию, мы  благодарим  Вас  за  внимание.
__________________

  Экскурсию  вела  младшая группа  экскурсоводов в составе:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: учителя-легенды.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: экскурсия "Аптека души"


file_name: к уроку физики Приложение  плотность твердых тел.docx

title: К уроку физики