extracted_text:
Формирование мотивации на
уроках физики
Колесник Екатерина
Александровна, учитель физики, МКОУ Тогучинского района «Пойменная средняя
школа» (с. Пойменное)
Пр0блема
формир0вания и развития мотивации учения  занимает одно из центральных мест в
образовательных учреждениях. Ее актуальность обусловлена приоритетными
направлениями развития и модернизации образования. Мотивы учения современной
молодежи, обучающихся в образовательных учреждениях, претерпевают существенные
изменения под влиянием новых условий жизни российского общества, той новой
системы ценностей, которая пр0пагандируется через разные информационные каналы.
Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание  положительного или
отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры
мотивационной сферы, входящие в нее побуждений, установление новых, б0лее
зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти 0тдельные стороны мотивационной
сферы должны стать объектом управления педагога. Педагоги не всегда могут четко
констатировать, почему учащийся не хочет учиться, какие стороны мотивации у
него не сф0рмированы, в каком случае он не хочет учиться, а в каком педагоги не
научили его так организовать действия, чтобы мотивация к учению появилась.
Учение
является 0собым видом человеческой деятельности. Своеобразие деятельности
учащихся проявляется в том, что ее продукт непосредственно не пополняет общественного
богатства: ее продуктом является изменение самого человека. Успешность человека
в учебной деятельности определяется многими факторами, в том числе на
успешность присвоения социокультурного 0пыта в процессе учения влияет такой
структурный компонент данного вида деятельности как мотивы.
В настоящее
время, несмотря на многоаспектные исследования мотивационной стороны учения,
проведенные отечественными педагогами и психологами, она по-прежнему 0стается
наименее управляемой. Формирование мотивов учения идет в педагогической
практике стихийно. Обучающиеся в большей мере готовы сегодня управлять умственными
действиями тех, какого они учат не понимая того, как пишет В.С. Мерлин, что
«управлять действиями человека…можно только посредством управления мотивами»
Недостаточное
внимание педагогов к изучению и формированию мотивов учения не только низкой
компетентностью обучающихся в решении данной проблемы, но и не разработанностью
и сложностью ее.
Учение
является собственно деятельностью, если оно удовлетворяет познавательные
потребности человека; в этом случае предметом, удовлетворяющим познавательную
потребность человека, являются знания. Приобретаемые в процессе учения знания
выступают как мотив, так как они представляют собой предметное воплощение
познавательной потребности. Мотивация как процесс побуждения обучающихся к
продуктивной познавательной деятельности предполагает применение педагогам
определенных методов и средств. Мотивировать обучающегося на деятельность
учения – это значит пробуждать, актуализировать у него те или иные отдельные
или иные отдельные или целые группы мотивов учения.
Интерес к
содержанию обучения и к самой учебной деятельности зарождается у обучающихся
там, где им предоставляется возможность проявлять в учении самостоятельность и
инициативность. Так, повышению интереса к учению способствуют применение
активных методов обучения, постановка таких вопросов в ходе учебного занятия,
решение которых требует от обучающихся поисковой активности, создание в этих
целях проблемных ситуаций. Важнейшим условием возникновения интереса к учебной
деятельности является преодоление в этой деятельности трудностей, которые носят
посильный и преодолимый характер.
Учебный
интерес как компонент учебной мотивации зависит и от разнообразия приемов
учебной работы, и от разнообразия учебного материала. Новизна учебного материала
считается важнейшей предпосылкой возникновения интереса к нему при условии
опоры на имеющиеся знания и эмоциональной формы его изложения.
Формируя
устойчивые интересы к содержанию и процессу учебной деятельности, педагог тем
самым обеспечивает их выступление в качестве постоянного побудительного
механизма познания.
Зная
состояние мотивов учения, педагог имеет возможность своевременно подсказать
обучающемуся, над устранением каких именно недостатков следует настойчиво
работать.
Я работаю
учителем физики, меня как педагога волнует проблема формирования и развития
мотивации учения у обучающихся на уроках. Физика одна из сложных наук, но
интересных. Как сделать ее понятной и доступной для каждого?
Использование
игровых элементов на уроках физики позволяет наиболее естественным и простым
способом возбудить деятельность научного воображения, приучить учащегося мыслить
в духе физической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации физических
знаний с теми разнородными явлениями жизни, с которыми он обычно входит в
соприкосновение. В процессе игры незаметно для учащихся обучение происходит в
процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Кроме того, в игре сравнительно легче создать для каждого учащегося ситуацию успеха,
которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания. В
процессе игры реализуются также принципы:
–
психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание на уроке атмосферы, которая расковывает учащихся и в которой
они чувствуют себя «как дома»);
–
вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. понимание
возможности различных вариантов решения задач, умение осуществлять систематический
перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант),
–
креативности (творчества), который предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного
опыта творческой деятельности.
Характерной
чертой для каждой физической игры является решение различных дидактических
задач. Среди них – уточнение представлений о предмете или явлении, о его
существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие
между ними. И в этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны,
неотъемлемым элементом игры является игровое действие. Внимание учащихся
направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя
выполняет обучающую задачу. Поэтому игры на уроке оказываются не просто
забавой, интересным и необычным занятием, а активным средством пробуждения
творческого потенциала и удобным способом «щадящего» обучения.
Примером
игрового элемента, доступного для использования практически на каждом уроке,
является игра «Верю – не верю». Это – своеобразный фронтальный опрос теории, в
ходе которого учителем произносятся верные и ложные утверждения, составленные
по материалу изучаемой темы, а задача учащихся грамотно отреагировать на эти
утверждения (например, поднятием карточек зелёного или красного цвета).
Активизировать
мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала,
повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке можно и путём разгадывания
кроссвордов. Разгадывание кроссвордов в большей степени способствует развитию
памяти и внимания учащихся. Учащимся предлагается разгадать кроссворд, в
котором зашифровано название темы или который связан с изученной темой. Большой
кроссворд – интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной литературой.
Кроссворды хороши тем, что учащиеся должны дать грамотное определение тем
физическим терминам, которые находятся в сетке данного кроссворда.
Ребусы
хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы
снять усталость. Учащимся предлагается отгадать зашифрованное слово. Это может
быть название темы, единица измерения, высказывание ученого и т.д. При этом
развивается мышление учащихся.
Одним из
способов повышения интереса учащихся к предмету является использование
художественной литературы и устного народного творчества (пословицы, загадки)
на уроках физики. Использование отрывков из литературных произведений помогают
обогатить образное мышление учащихся, восполнить недостающие эмоции при
рассмотрении конкретных физических явлений.
Язык
загадки точен и лаконичен, загадка имеет серьёзное познавательное значение.
Будучи по своей форме не простым, обыденным, а замысловатым поэтическим
описанием, загадка испытывает сообразительность ученика, оригинальность его
мышления, развивает его воображение, раскрывает глаза на поэтическую красоту и богатство
окружающего мира, учит наших порой излишне рациональных детей замечать красоту
привычных и будничных сторон действительности. Особенности жанра позволяют с
успехом привлекать народные загадки в начальном курсе физики, но иногда они
уместны и в старших классах. Содержание многих загадок посвящено физическим
процессам, с которыми приходится учащимся знакомиться при изучении темы той или
ной темы.
Другая
форма фольклорных материалов, которые могут быть использованы на уроке –
пословицы и поговорки. Пословицы чутко улавливают своеобразие природы, быта и
жизненного уклада народа. Часто пословицы
проповедуют
разумное отношение к природе. Конечно, пословицы используются не как основная,
а как вспомогательная, дополнительная, иллюстрированная часть урока – однако
чрезвычайно яркая и полезная. Использование фольклора на занятиях по физике
оказывается эффективным, если придерживаться определенных методических
требований, а именно, цитируемое должно:
– быть
связано с конкретными вопросами курса физики,
– отражать
основной, а не второстепенный или дополнительный материал,
– иметь
художественные достоинства: яркость и убедительность образов, выразительность,
– быть
кратким, лаконичным,
–
способствовать положительной мотивации к изучению физики.
Игровые
моменты на уроках, решение творческих задач, составление физических сказок,
разгадывание ребусов, кроссвордов и загадок – повышают качество обучения,
вызывают интерес к предмету и способствует развитию мотивации к учению
учащихся.

file_name: Формирование положительной учебной мотивации на уроках физики.docx

alt: Формирование мотивации на уроках физики

alt: Игровые моменты на уроках, решение творческих задач, составление физических сказок, разгадывание ребусов, кроссвордов и загадок – повышают качество обучения, вызывают интерес к предмету и способствует…


extracted_text:
Практическое занятие №1. Программное
обеспечение интегрированных  систем

Программное обеспечение
интегрированных  систем обязательно включает специальные модули или подсистемы,
обеспечивающие поддержку управления финансами предприятий.
В разработке фирмы «БААН»
для этих целей предусмотрена специальная подсистема «БААН-Финансы»,
в которой реализованы две основные функции финансового управления: анализ и
планирование. Тесная интеграция с подсистемами учета, материально-технического
снабжения и сбыта продукции на основе единой информационной базы обеспечивает
доступ к необходимым данным и документам как на уровне отдельного
подразделения, так и на уровне всего предприятия.
Функционально подсистема
«БААН-Финансы» состоит из следующих модулей: «Главная книга», «Расчеты
с дебиторами», «Расчеты с поставщиками», «Анализ затрат», «Основные средства»,
«Управление денежными средствами», «Финансовые планы», «Финансовые отчеты»
Назначение и функции перечисленных модулей следуют из их названий.
Основной интерес для финансового
менеджера здесь представляют последние три модуля. Дадим их краткую
характеристику
Модуль «Управление
денежными средствами» обеспечивает автоматизацию процедур обработки текущих
платежей, в том числе проведение электронных банковских
операций. Наиболее важной функцией модуля с точки зрения финансового
менеджмента является возможность оперативного прогнозирования движения
денежных потоков по всем подразделениям предприятия.
Модуль «Финансовые планы»
предназначен для разработки и сравнения различных вариантов финансовых планов.
Тесная интеграция с другими подсистемами и модулями позволяет автоматически
сравнивать текущие показатели с плановыми, отслеживать отклонения, использовать
плановую информацию при анализе хозяйственной деятельности и финансовой
отчетности предприятия.
Модуль «Финансовые
отчеты» обеспечивает автоматическую генерацию различных финансовых отчетов,
сводных таблиц, графиков. Специальные функции модуля
обеспечивают возможность консолидации и обобщения информации на различных
уровнях управления предприятием.
К числу прочих полезных
возможностей подсистемы «БААН — Финансы» следует отнести автоматическую
поддержку календарей: налогового, финансового и отчетного.
Функциональные
возможности отечественной системы БОСС охватывают все основные бизнес-процессы
как государственной бюджетной организации, так и коммерческих предприятий.

В системе «Галактика»
реализован контур административного управления, включающий следующие модули:
маркетинг, планирование финансов, управление проектами и финансовый анализ.
Табличные процессоры, или
электронные таблицы (ЭТ), имеют давнюю историю применения в сфере бизнеса. Разработки
нового поколения, такие как Excel (Microsoft Inc.), Quattro Pro (Corel
Corp.), Lotus (Lotus Development Corp.), характеризуются качественно новыми
возможностями и уровнем функциональности, позволяющими рассматривать их как
мощные системы поддержки принятия решений (decision support system).
К наиболее существенным
из них следует отнести: широкие возможности
математического, статистического и графического анализа данных, эффективное
моделирование проблем вида «что будет, если», прямой доступ к внешним базам
данных, развитый интерфейс с другими популярными Пакетами, возможность
разработки пользовательских программ на языке высокого уровня, поддержка
средств мультимедиа, наличие инструментария для работы в сети Интернет и др,
Несмотря на существование
жесткой конкуренции среди разработчиков ЭТ, лидером на сегодняшний день в этом
классе является семейство ППП Excel. Помимо широких функциональных
возможностей ППП Excel позволяет осуществлять разработку собственных приложений
на популярном языке программирования высокого уровня Visual Basic for
Application (VBA). В настоящее время существуют сотни различных приложений,
выполненных в виде надстроек к ППП Excel и предназначенных для решения широкого
круга задач — от математического и статистического анализа до реализации систем
искусственного интеллекта.
Методики
инвестиционного анализа
К
наиболее известным методикам инвестиционного анализа,
 разработанным в  СНГ в этой области
следует отнести продукты семейства Project Expert и «Альт-Инвест».
В целом схожие по выполняемым функциям, эти продукты различаются по
конструктивным решениям.
Пакет Project Expert
является автономным, закрытым приложением, функционирующим в среде Windows.
Он реализован с
использованием современных инструментальных средств программирования, что
обеспечивает высокую надежность и скорость расчетов. С его помощью можно
осуществлять анализ, подготовку бизнес-планов и мониторинг инвестиционных
проектов. Продукт выпускается в нескольких модификациях: облегченной (light),
профессиональной (professional) и холдинг (holding), различающихся по
функциональным возможностям и стоимости.
Профессиональная версия
пакета включает следующие блоки: моделирования,
генерации финансовых документов, анализа, группировки проектов, контроля
реализации проектов, генератор отчетов, а также дополнительные встраиваемые
модули.
Каждый блок состоит из
функциональных модулей, позволяющих менеджеру в диалоговом режиме решить
следующие задачи:
- детально описать
текущее состояние предприятия с учетом из менения параметров внешней среды
(инфляция, налоги, валют ные курсы и т.д.);
- разработать план
реализации инвестиционного проекта, стратегии маркетинга и производства,
обеспечивающие рациональное использование материальных, трудовых и финансовых
ресурсов;
- определить схему
финансирования проекта (собственный ка питал, заемные средства, лизинг и
др.);
- проиграть различные
сценарии реализации проекта, варьируя  значения факторов, способных
повлиять на его финансовые результаты;
- автоматически
сформировать все необходимые виды отчетности (баланс, отчет о прибылях и
убытках, прогноз потоков наличности и т.д.) и проектной документации в
соответствии с требованиями международных стандартов на русском и анг лийском
языках, а также другие виды документов по запросу пользователя;
- провести всесторонний
анализ чувствительности и эффективности проекта в разрезе его участников
(предприятия, инве сторов, банков и т.п.);
- осуществлять
последующий мониторинг и контроль реализации различных стадий проекта с
автоматическим выявлением от клонений фактических показателей от
запланированных и др.
Имеется возможность
обмена данными в форматах программ MS Office, а также подготовки отчетных
документов в соответствии с международными стандартами бухгалтерского учета
IAS.

Данный продукт дает
возможность подключения модуля «Переводчик», позволяющего
использовать систему автоматизированного перевода текстов PROMT фирмы «ПРОМТ»
для оформления проектной документации на наиболее распространенных европейских
языках.
Программный комплекс
Audit Expert представляет собой инструментарий для анализа финансового
состояния и результатов хозяйственной деятельности предприятия по данным
стандартной бухгалтерской отчетности, а также предоставляет
ряд дополнительных возможностей в зависимости от версии продукта. Помимо
российской, программа позволяет анализировать украинскую, белорусскую,
казахскую и узбекскую отчетность. Имеются следующие версии: микро (Micro),
облегченная (Light), стандарт (Standard) и профессиональная (Professional).
Профессиональная версия
программы дополнительно позволяет разрабатывать пользовательские сценарии
преобразования отчетности, производить расчет около 70 финансовых показателей,
переоценку и прогноз статей баланса, осуществлять консолидацию отчетности
нескольких предприятий, их ранжирование по различным критериям и др.
Выходные таблицы Audit
Expert могут быть перенесены в MS Excel или любой другой табличный процессор, в
форматы MS Word, HTML, СУБД семейства dBase, в текстовые файлы, а также
использоваться для автоматического описания начального баланса компании в
программе Project Expert.
В свою очередь,
исходные данные могут быть автоматически получены из текстовых файлов, форматов
популярных бухгалтерских («Парус», «Инфин» и др.) и офисных программ. Предусмотрена
возможность добавления в этот список форматов других программ.
Существует целый ряд
задач финансового менеджмента, требующих использования как внутренней, так и
внешней информации. Вне зависимости от применяемых на
предприятии информационных технологий решение таких задач, как правило, осуществляется
в автономном режиме, предполагает использование соответствующих пакетов
прикладных программ и включает все указанные выше процедуры обработки
информации.

file_name: Практическое занятие №1. Программное обеспечение интегрированных  систем.docx


extracted_text:
План
  воспитательной работы классного руководителя группы №13 Жук Т.В. на февраль
  2024 года
«Утверждаю»
Заместитель директора по УВР
ГОУ
  СПО ЛНР
«Новопсковский
  аграрный колледж»
____________
  Зайченко Е.Н.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика
  интересов, склонностей и способностей, индивидуальных особенностей
  обучающихся первого курса.

В течение месяца

Кл. руководитель

2.

Диагностика
  социальной среды обучающихся (семья, круг общения, потребности).

В течение месяца

Кл. руководитель,
  соц.педагог, педагог-психолог,мастер п/о

3.

Мониторинг
  состояния здоровья студентов группы

В течение месяца

Кл. руководитель

4.

Вечерний,
  профилактический рейд в общежитие

В течение месяца

Кл. руководитель

5.

Мониторинг
  посещаемости учебных занятий

В течение месяца

Кл. руководитель

6.

Профилактика терроризма и экстремизма в молодежной среде

В течение месяца

Кл. руководитель,
  мастер п.о.

7.

Проведение
  социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на раннее
  выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных
  веществ.

В течение месяца

Кл. руководитель,
  соц.педагог, педагог-психолог, мастер п/о

8.

Организация работы
  по вовлечению обучающихся в объединения дополнительного образования.

В течение месяца

Кл. руководитель

9.

Встречи с
  представителями полиции – просветительская работа по вопросам профилактики
  вредных привычек   (табакокурения, алкоголизм, наркомания) и правонарушений.

В течение месяца

Кл. руководитель

10.

Беседа с родителям слабоуспевающих

В течение месяца

Кл. руководитель

12.

Диагностика
  личностных свойств толерантности у студентов  (мониторинг страниц в сети
  интернет у студентов, индивидуальные беседы)

В течение месяца

Кл. руководитель

13.

Посещние
  общих линеек, которые проводяться в колледже

В течение месяца

Кл. руководитель

14.

Встреча студентов с врачом-наркологом,
инспектором ПДН

В течение месяца

Кл. руководитель,
  мастер п/о, зам по ВР, соц.педагог

15.

Проведение
  индивидуальной работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении,
  поведении, адаптации и социализации.

В течение месяца

Кл. руководитель

16.

Системное
  информирование родителей (законных представителей) о поведении и результатах
  учебной деятельности студентов

В течение месяца

Кл.руководитель,

17.

Участие в соревнованиях,
  согласно общего плана работы

В течение месяца

Кл.руководитель

file_name: План воспр 02.docx

title: План воспитательной работы группы на февраль


extracted_text:
РАССМОТРЕНО                             СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДЕНО
_______________                             _______________                                         ______________
_______________                             _______________                                         ______________
  Зав.кафедрой
Зам. директора                                    Директор гимназии

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Факультатив по предмету театр
1 -е классы

Количество часов в год – 33, в неделю
-1

Рабочая программа составлена на
основе программы
А.П.Ершовой «Театр I – XI классы»– М.: Просвещение, 2015 г.

Содержание

Планируемые результаты освоения
учебного предмета театр                2 стр.
Содержание учебного предмета                                                              3
стр.
Календарно – тематическое
планирование                                             4 стр.

Планируемые результаты

освоения учебного предмета театр (1класс)

У учащихся 1 класса
должно сформироваться представление о театре как виде искусства, о его
многообразии (драматический, музыкальный, кукольный, пантомимы и т.д.).
Учащиеся овладевают
элементами сценической культуры, обучаются нормам поведения зрителей в театре.
Учащиеся должны научиться
активно включаться в игровую ситуацию, выполнять упражнения и задания как
индивидуально, так и в парах, в группах. Учащиеся должны уметь согласованно
действовать в предлагаемых обстоятельствах, научиться элементам перевоплощения.
Должны усвоить понятия: зрительный
зал, сцена, театр, театральный костюм, декорация.
Итоговый зачет проходит в
форме групповых этюдов.

                                                                                Содержание
учебного предмета театр (1 класс)
Темы:

1.Театр - восьмое чудо света (2 ч).
  2. Развивающие игры (30 ч)
.

  3.Зачетное занятие (1 ч).
Главная задача
театральных занятий в 1 классе - развивающие игры. Методы, формы и содержание
театральных упражнений, реализуют одновременно три цели: погружают детей в
присущую им стихию игры, сглаживая рамки урока; развивают в детях полезные для
учебы и искусства психофизические данные (внимание, воображение, мышление,
волю, память); придают учебному дню привлекательные для детей качества
интересного и веселого труда. Важным является развитие мелкой моторики, поэтому
на занятиях разучиваются пальчиковые упражнения. В развивающих играх
формируются творческая мобилизованность, актерская смелость, доверие к вниманию
товарищей и собственное внимание к ним. Особое место занимают игры со словом,
где звучание, произнесение, целенаправленное высказывание занимают центральное
место. В начале года проводится диагностический урок по теме- «Готовность к
восприятию предмета театр», в конце года проводится еще один урок и делается
сравнительный анализ. Также в конце года проводится зачетное занятие.

Формы организации
учебных занятий: беседа,
сообщение, зачет, самостоятельная работа.
Формы организации
учебно – познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая,
индивидуальная, коллективная.
Основные виды учебной
деятельности: 1. Со
словесной основой: слушание объяснения учителя, просмотр и анализ выступлений
одноклассников, самостоятельная работа над этюдами. 2. На основе восприятия
элементов действительности (просмотр учебных фильмов).

Календарно – тематическое планирование (1класс)

Тема

Неделя

Количество часов

Дата проведения

Азбука
  театра. Беседа по ТБ.

1
  н.

1
  ч.

Экскурсия
  в актовый зал и костюмерную гимназии. Беседа по ТБ

2
  н.

1
  ч.

Игры
  и упражнения на развитие внимания

3н.,4н.

2ч

Развивающие
  упражнения для мелкой моторики

5
  н.

1ч.

Игры
  на развитие фантазии и воображения

6
  н.,7 н.

2ч.

Игры
  на организацию пространства и себя в пространстве.

8
  н.

1ч.

Игры
  и упражнения для развития речевого аппарата.

9
  н.

1ч.

Игры
  на развитие быстрого включения в действие.

10
  н.

1ч.

Развивающие
  упражнения на перевоплощение.

11
  н.

1ч.

Игры
  на развитие коммуникативных навыков и умений.

12
  н.

1ч.

Развивающие
  упражнения на наблюдательность.

13
  н.

1ч.

Игры
  и упражнения на развитие памяти.

14
  н.

1ч.

Пластические
  упражнения для тела.

15
  н.

1ч.

Игры
  и упражнения на координацию движений.

16
  н.

1ч.

Игры
  и упражнения на развитие зрительного и слухового восприятий

17
  н.,18н.

2
  ч.

Игры
  и упражнения на общение.

19
  н.

1
  ч.

Упражнения
  на развитие речи и образного мышления.

20
  н.

1
  ч.

Игры
  и упражнения на согласованность и коллективность действий.

21
  н.

1
  ч.

Упражнения
  на память физических действий.

22
  н.

1
  ч.

Театральный
  словарик.

23
  н.

1
  ч.

Понятие
  - этюд.

24
  н.

1
  ч.

Одиночные
  этюды.

25
  н.

1
  ч.

Парные
  этюды.

26
  н.

1
  ч.

Групповые
  этюды.

27
  н.

1
  ч.

Этюды
  по детским стихам и загадкам.

28н.,
  29н.,30 н.

3
  ч.

  Урок - зачет

33
  н.

1
  ч.

Любимые
  игры и упражнения. Повторение пройденного материала.

31
  н., 32н.

2
  ч.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВ.doc

alt: РАССМОТРЕНО

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВ 1 КЛАСС.


extracted_text:
Интеграция: познание,
коммуникация, социализация, художественное творчество.
Интегрированные цели:
Расширять, углублять знания детей
об уникальном, самом глубоком озере; познакомить детей с картой Байкала
(местонахождение, расположение); учить находить Байкал на карте мира,
формировать представление о населенных пунктах.Приобщать детей к культурным ценностям
(легендам, стихам, песням, загадкам) Развивать личность, осознающую
ответственность за озеро Байкал. Отражать в рисовании эмблемы характерные для
нашего района элементы: Байкал, рыба, соболь, чайка и др.Воспитывать у детей
чувство гордости за то место, где мы живем, желание сохранять красоту и
богатство нашего родного края, Байкала.
Словарная работа: географическая карта, священная
жемчужина, молодой месяц; Приморский,
Байкальский, Баргузинский хребты;
Селенга, Ангара, Енисей - реки; эмблема
Оборудование для занятия:
географическая карта мира, России, карта Байкала, грамзапись "Славное море
- священный Байкал", иллюстрации с видами Байкала, листы бумаги, цветные
карандаши
Ход: Дети отгадайте загадку:
Море есть - плавать нельзя,
Дороги есть - ехать нельзя,
Земля есть - пахать нельзя
Что это? Правильно, это
географическая карта нашей планеты Земля. Давайте найдем на ней нашу страну
Россия. Озеро Байкал, где мы живем. Сибирь. Иркутск. Улан-Удэ. А наш поселок,
Новый Уоян? Как вы думаете почему на карте нет нашего поселка, а сам Байкал
такой маленький? *i+ответы детей*/i+Но несмотря на то, что Байкал такой
маленький, он известен всему миру, о нем знают все люди, слагают песни, стихи,
сказки, легенды. Послушайте песню: "Славное море - священный Байкал"
О эти царственные воды,
И эти горы в сизой мгле,
Байкал - жемчужина природы,
Да будет вечен на земле!
Ребята, вы достаточно много знаете о Байкале, а сегодня я
хочу познакомить вас с картой Байкала, где он находится, как располагается,
какие города построены на его берегах, какие реки и горы. Вот одна из карт
Байкала.  На самом деле Байкал - очень большое озеро. Какую форму оно имеет?
Форму молодого месяца.
Расположено озеро в нашей стране - России, в красивом и богатом краю - Сибири,
с одной стороны Иркутская область, с другой - Бурятия (показ) Находим на карте
города: Иркутск, Ангарск, Байкальск, Слюдянку, Култук, Улан-Удэ,
Северобайкальск. Байкал со всех сторон окружают горы, порой они подходят к
самому берегу, то удаляются от него (показ): Приморский хребет. Байкальский
хребет. Баргузинский хребет. Между гор, по хребту несут сои воды в Байкал
горные реки и ручьи. Самая большая из них река Селенга (показ), и единственная
река Ангара вытекает из озера Байкал. В старину люди сложили легенду о Байкале,
его дочери Ангаре и красавце богатыре Енисее, ее пересказал нам писатель М.
Сергеев. ( чтение произведения – легенда «Море синее – Байкал») А сейчас мы
прогуляемся по берегу Байкала.
Физкультминутка  «Прогулка на
Байкале»:
На прогулку мы пойдем, на Байкале
отдохнём.
Справа камни на берегу,
Слева волны Байкала плывут.
Мы на берегу зарядку делаем
Прыгаем, бегаем,
Камешки в воду
бросаем. На Байкале тишина и покой,
И нам пора домой.
А сейчас у нас игра , называется
она «Города, реки, горы» ( бросаю мяч, говорю: «Город «У», - ребенок  называет
и т.д.)
Байкал относится к природным
чудесам света. Как вы думаете, почему ему дали такое почетное звание?  ( Байкал
самое древнее и глубокое озеро на Земле. В нем живут такие животные и растения,
которых нигде нет. Живописные горы, степи, острова, окружающие Байкал –
красота, неповторимость и величественное зрелище!
Как хорошо, что у нас есть
Байкал!
Мы должны гордиться этим!
Но все чаще люди стали обижать
батюшку Байкал: деревья рубят на его берегу, рыбу ловят больше, чем могут
съесть, отравляют воду заводами, засоряют мусором берега.  Давайте сегодня
нарисуем эмблему Байкала – покажем в своих рисунках, как красив наш Байкал, как
богат. И мы все должны защищать и охранять эту красоту и богатство. Покажем
свои эмблемы взрослым и напомним им, что:
О эти царственные воды,
И эти горы в сизой мгле,
Байкал –
жемчужины природы, Да будет вечен на земле!
Мы любим дочь твою беглянку,
Она милее наших рек,
Да не разрушит, не утратит
Твое сиянье человек!
Когда здоров ты – мы здоровы.
Когда ты болен –
мы больны. Так будь же вечен и прекрасен
Байкал – жемчужина страны!
Рисование эмблемы.
Сегодня мы познакомились с картой
Байкала. Что интересного,  нового вы узнали? (ответы)  Занятие наше
заканчивается, но впереди нас жду встречи с живой водой Байкала!

file_name: О_карте_Байкала_мы_знаем_немало.PDF

alt: Енисее, ее пересказал нам писатель

alt: Когда здоров ты – мы здоровы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Занятие "О карте Байкла мы знаем немало"


extracted_text:
Число:
Укытучы: Л.И.
Григорьева
 Класс
7    Предмет физика

Тема: “Басым.Басым
  берәмлекләре”.

·
  Тема максаты: “Басым. басым  берәмлекләре“темасын
  өйрәнү нәтиҗәсендә
  укучыларның сәләтен үстерү,кызыксынучанлыкларын
  арттыру.

Планлаштырылган
  нәтиҗә
Басым. басым  берәмлекләрен  белергә
  тиеш.

Шәхси: Төркемдә килешеп
  эшли белү,үз фикереңне әйтә белү
  һәм фикереңне дәлилли белү

Регулятив: проблемалы сорауның
  чишелешен табу,укучыларның бер-берсенең җавапларын
  бәяли белүе, куелган проблемалы сорауның чишелешен
  табу,нәтиҗәләрне формалаштыру

Танып белү: информацияне китаптан,
  күрсәтә белү, укыганны анализлау

Коммуникатив
  Дәрестә группалап эшләү,бер-берең белән
  хезмәттәшлек итү, партнерыңа бирем уйлау.
Бер-беренә
  сораулар бирү,әңгәмәдә катнашу, аны
  дәвам итү, бер –береңә игътибарлы булу,
  иптәшеңне тыңлау.

Пространство
  оештыру

Предметара:
Математика

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес
  барышы

I этап Эшкә
  кызыксыну тудыру

1.
  Исәнләшү
2. Укучыларны
  барлау
3.
  Дәрескә әзерлекләрен тикшерү
 Дәреснең темасын
  һәм максатларын ачыклаү.
.Балалар
  сез хәзер яңа гыны яуган кар өстеннән барасыз,кар
  шактый ук тирән.Сез ничек кар өстеннән барасыз,сезгә
  барырга авырмы, җиңелме?
2.Кар
  өстеннән баруны ничек җиңеләйтеп була?Нинди ысуллар
  белән?
3.Ни
  өчен чаңгылар кисәң карга батмыйсың,ә
  итек белән батасың?
Укучылар
  берничә җөмләне тыңлап үтегез әле:
-Әбинең
  кан басымы күтәрелде;
-бүген
  урамда атмосфера басымы төшкән;
-диңгез
  төбендә су басымы бик югары була;
-чик
  саклаучылар дошманның ясаган басымына чыдый алмадылар;
-кызлар
  туфлиеның ясаган басымы зур була;
-бу
  кешегә психологик басым ясалган
Менә
  шушы җөмләләр арасында нинди уртаклык бар?
Дөрес,басым,әмма
  аның мәгънәсе төрле очракларда
  төрлечә.Без бүген басымның бер очрагын карап китәчәкбез:
  кызлар туфлиеның ясаган басымы зур була;Чаңгы белән кардан
  барырга ансатрак,итек беләнгә караганда. Димәк,балалар
  бүгенге дәреснең темасы: “Басым.Басым
  берәмлекләре”.Безнең максат-?
.Укытучы ике группага ике төрле эксперимент
  бирә.
Беренче группа :агач шакмакның партага таяну
  мәйданын таба,шакмакның басым көчен динамометр белән
  үлчи.
Икенче группа:икенче төрле агач шакмакның
  пардага таяну мәйданын үлчи,шакмакның массасын
  үлчәү ярдәмендә үлчи,шул шакмакка
  тәэсир итүче авырлык көчен исәпли.
2.Проблемалы ситуация;укучылар бу ике зурлык арасында
  нинди бәйләнеш булыр дип уйлыйсыз.
3.укытучы укучыларның фикерләрен
  тыңлый:басымны табу формуласын яза
F- өслеккә перпендикуляр юнәлгән
  көч яки басым көче,S-таяну мәйданы
4.Басымның үлчәү берәмлеген
  чыгарып карыйк.Басымның үлчәү берәмлеге СИ
  системасында-.Француз галиме Блез
Паскаль хөрмәтенә ул паскаль(Па) дип
  атала.
(Презентация күрсәтелә).
5.Басымның башка төрле үлчәү
  берәмлекләре дә бар.Зур басымнар булганда килопаскаль
  һәм гектопаскаль(стендтан күрсәтелә)
6.Формула буенча басымга кайсы зурлак туры пропорциональ,
  кайсысы кире пропорциональ.Басымны арттыру өчен кайсы зурлыкны
  киметергә,басымны киметү өчен кайсы зурлыкны арттырырга
  кирәк.
7.Үзегез көндәлек тормышта
  күргән мисаллар китерегез:басымны киметү яки арттыру
  буенча.

II этап Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

             Укучылар
  группаларда экспериментны дәфтәрләрдә
  эшлиләр:F-авырлык көче, өслеккә перпендикуляр
  юнәлгән,S-таяну мәйданы, m-шакмакның массасын табып
  язып куялар.
2.Укучылар
  бу сорауга җавап бирергә тырышалар.үзләренең
  версияләрен әйтәләр.Дәреслектән
  басымның билгеләмәсен укыйлар:өслеккә
  перпендикуляр тәэсир итүче көчнең бу өслек
  мәйданына чагыштырмасына тигез булган зурлык басым дип атала.
Формуланы
  дәфтәрләренә язып куялар.
Таяну
  мәйданы –м2 да,басым көче Н-нарда
  үлчәнә.Формулага куеп табып була: Н/м2
  Дәфтәрләргә язып куела.
1 кПа =
  1000 Па
1 Па =
  0,001 кПа
1 МПа =
  1000000 Па
1 Па =
  0,000001 МПа
1 мПа =
  0,001 Па
1 Па =
  1000 мПа
Укучылар
  кайсы зурлык туры пропорциональ,кайсысы кире пропорциональ
  икәнне әйтергә тырышалар.
Өслек
  мәйданын киметергә яки арттырырга кирәк.
1.Дәреслектәге
  мәсьәлә укучылар белән берлектә чишелә:45
  кг массалы малайның идәнгә ясаган басымын исәпләргә.Малайның
  аяк киеме табанының идәнгә тиеп торган мәйданы 300см2
2.12
  нче күнегү №1,2,3
№1-ике
  группага бергә бирелә.
№2-беренче
  группага.
№3
  –икенче группага.
Укучылар
  урыннарда эшлиләр.

  III  этап Физкультминутка

IV этап  Белем
  һәм күнекмәләрне ныгыту

Группалар
  бергә киңәшеп №1 гә җавап бирәләр.
Беренче
  группа №2 не дәфтәргә эшли,эшләп бетергәч
  тактага чыгып яза.
Икенче
  группа №3 не эшли,эшләп бетергәч тактага чыгып яза
  һәм ике группага да аңлата.

V этап Физкультминутка

VI этап Белем һәм
  күнекмәләрне тикшерү

VII
  этап Йомгаклау.
1)
  Нәтиҗә ясау.
2)
  Билгеләр кую
Өй эше.  §

Файдасы

Зыяны

Файдасы

Зыяны

Файдасы

Зыяны

Файдасы

Зыяны

Чана шуганда”
Биек, биек тау битендә
Чана шуып уйныйбыз;
Ярышабыз, узышабыз
Матур җырлар җырлыйбыз.
Тау битенә менәбез дә,
Таудан шуып төшәбез.
Кошлар сыман бер-бер артлы
Түбән таба очабыз.
Шәп шуалар, ашкыналар
Безнең
ярсу чаналар,
Бар урамнан җыелганнар
Тау шуарга балалар.
Тау башыннан түбән таба.
Рәхәт чана шуарга.
Тик тауга менүе авыр,
Бик арыла шуңарга.
ин зур үскәч бу чанага
Мотор куярмын әле.
Рәхәтләнеп тауга каршы.
Чана шуармын әле.

file_name: 7 кл  физика басым  берәмлекләре.docx

alt: Число: Укытучы: Л.И. Григорьева

alt: Исәнләшү 2. Укучыларны барлау 3

alt: Файдасы Зыяны

title: урок по физике “Басым. Басым берәмлекләре”.


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка 3 «А» класс
Учитель: Алескерова Любовь Ивановна

Тема

«Неопределенные
  местоимения some/ any».
Обобщение
  и систематизация знаний по темам «Food
Формирование
  навыков письменной и устной речи.

УМК

Spotlight 3. Student’s book. Вирджиния
  Эванс и Дженни Дули, Express Publishing «Просвещение»,
  Москва, 2016г.

Класс

3
  «А»

Цель
  урока

·
  обобщить и систематизировать знания по теме Food, неопределенные местоимения  some/any
·
  научить организации коллективной работы при использовании
  поискового метода

Задачи
  урока

·
  знать лексические единицы по теме Food, неопределенные местоимения some/any,
·
  уметь
  выделять и осознавать обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению,
·
   воспитывать культуру межличностных отношений,
·
  учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве;

 Планируемый
  результат
1)

Предметные: развивать
  умения использовать изученные лексико-грамматические явления знания; воспринимать и понимать речь
  учителя, одноклассников и аутентичных текстов; уметь работать по шаблону
Личностные: развитие
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию; развитие коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками;
способствовать
  формированию интереса к овладению английским языком.
Метапредметные: умение работать
  в группе, и самостоятельно, строить логические рассуждения, умозаключения,
  уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации
Познавательные:
1.       строить
  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
2.      выделять,
  обобщать и фиксировать нужную информацию;
3.      самостоятельно
  работать, рационально организовывая свой труд в классе;
4
  контролировать
  и оценивать результаты своей деятельности;

  Регулятивные:
1.
  развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
2.    осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
  самоконтроля, самооценки
3.      оценивать
  правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Коммуникативные:

1. учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
2.      формулировать
  собственное мнение и позицию;
3.      задавать
  вопросы;
4.      договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Тип урока

2)           Комбинированный

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
ученика

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

I
орг-момент
 (3
  мин)

Приветствие.
- Good morning,
  everyone! I am very glad to see you! Please, sit down!
So, guys, I
  would like you to tell me who is absent today.
What’s the
  weather like today?
What’s the
  season now?

Включаются в
  иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной
  задаче.
-Good morning, teacher!
-We are fine!
-
   Vitalik
  is absent.
-
  It’s sunny.
-
  It’s autumn.

Приветствуют учителя. Отвечают на
  вопросы учителя.

II
реч.зарядка
(5 min)

Дает установку
  на задание.
-       Now,
  boys and girls, I want to repeat some sounds with you.
Please,
  repeat after me:
 [ i ], [ aı ], [ p ], [ ʤ ], [ ʧ ], [ k ]
Now,
  you can find some words on your desks. Some letters are lined. You should put
  the words into the right envelope on the walls.
Let’s
  check.

Ребята
  смотрят на таблички со звуками и повторяют их.
Далее
  смотрят на слова, которые лежат на столах. В словах некоторые буквы подчеркнуты,
  и они кладут слово в нужный конверт на доске, со звуком, которые дают
  подчеркнутые буквы.

Учатся
  адекватно произносить и различать на слух звуки и звукосочетания английского языка осуществляют взаимоконтроль во
  время выполнения действия, анализ своих ошибок и ошибок одноклассников.

III
основной этап
Обобщение и систематизация знаний (30 min)

Проверка домашнего задания (5 мин)
Now I want to
  check your homework. Open your workbooks at p 25 ex3.
Well done!
  Excellent!

Проверяем
  домашнее задание, объясняем правило использования неопределенных местоимений some/any.

осуществляют итоговый и пошаговый
  контроль по результату;

Вторичное закрепление (5 мин)
Now, boys and
  girls let’s play the game.
But first look
  at the blackboard and repeat after me.
-
  Dictionary
-
  Hour
-
  Uniform
-
  Car

Choose
  a/an/some/any

На экране появляется игра, где они
  выбирают a/an/some/any.
Индивидуальная работа, мотивация идет на
  скорость выполнения задания.

Проявляют
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Аудирование (5 мин)
-       You
  have papers on the desks. There are names of some food and drinks. You will listen
  to the tape twice and should tick the words you hear.

Прослушивают текст, выбирают и отмечают
  галочкой слова, которые услышали.
Делят слова на 2 группы a/an и some.
Видео: Обучающая компьютерная программа к учебнику, презентация

Воспринимают
  на слух и понимают небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале

Физкультминутка (2 мин)
Now I’d like to
  relax and do the exercise. Please, stand up.  One of you will come here, in
  front of the class and do the exercises.

Ведущий ученик считает считалочку и
  выполняет физические упражнения по ней, остальные повторяют.

используют
  речь для регуляции своего действия;

Мотивация
  учебной деятельности учащихся.  (15 мин)
Дает установку на задание.
Now I
  will divide you into 3 groups.
The
  task is to read the letter and name all part of it.

-       Look
  at the screen. There are the right answers.

Читают письмо, которое разделено на логические
  части. Ребята в группе обсуждают как можно назвать каждую часть письма и
  вписывают информацию, которая включена в каждую часть.
Затем учитель проверяет варианты групп, и только
  после этого показывает правильные ответы, ребята сверяют их со своими.

Учатся договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
использовать знаковосимволические средства, в том числе
  модели и схемы, для решения задач;

IV
Итог
(7
  мин)

Рефлексия.
What
  did we repeat today?
What
  new words did you learn?
What
  was the most difficult and easiest task?

Ученики комментируют задания на уроке,
  отмечают самое сложное задание и самое легкое

 Анализируют свою деятельность на уроке.

Выставление отметок
Учитель объявляет оценки и комментирует их

Ученики запоминают свои плюсы и минусы в работе

Анализируют
  уровень своих знаний и умений.

Домашнее задание
Комментирует требования к домашнему заданию

Записывают домашнее задание

 Нарисовать
  рисунок любимой еды и описать, что кушают на завтрак, обед и ужин обычно.

Дополнительный
и раздаточный материал
Физкультминутка

One,
one
I
can run!
Two,
two, two
I
can jump,too!
Three,
three
Look
at me!

Слова
на речевую зарядку
Знаки
транскрипции
[ i ][ aı ][ p ][ ʤ ][ ʧ ] [ k]

CHEESE

BISCUITS

POPCORN

CHOCOLATE

ORANGE

ICE CREAM

CHIPS

JUICE

BISCUITS

CHICKEN

VEGETABLE

CARROT

ICE CREAM

SAUSAGES

MILK

Таблица
для заполнения на аудирование

banana

banana

coffee

coffee

apple

apple

ham

ham

fish

fish

sweets

sweets

lemon

lemon

tea

tea

porridge

porridge

orange

orange

soup

soup

Схема
грамматического правила

Nouns (существительные)

Countable (исчисляемые)

Uncountable(неисчисляемые)

Единственное число

Множественное число

A      pen

Some/Any   bananas

Some

Any

An    apple

Утвердительные предложения

Отрицательные предложения

Просьбы

Вопросительные предложения

Text

Hi
Katie,
Thanks
for your email.
I
like healthy food. I like salad and I like apples and bananas, too.
I
don’t like carrots and I don’t like pizza.
What
do you like? Do you like healthy food?
Write
soon.
Love,
Anna

Работа с текстом

№

Часть текста

Название части письма

Какая информация входит в эту часть

1

Hi
  Katie,

2

Thanks
  for your email.

3

I
  like healthy food. I like salad and I like apples and bananas, too.  I don’t
  like carrots and I don’t like fish. I like pizza.

4

What
  do you like? Do you like healthy food?
Write
  soon.

5

Love,
 Anna.

№

Часть текста

Название части письма

Какая информация входит в эту часть

1

Hi Katie,

Greeting
(приветствие)

Обращение по имени

2

Thanks for your email.

Introduction
(вступление )

Благодарность за получение письмо

3

I like healthy food. I like salad and I
  like apples and bananas, too.  I don’t like carrots and I don’t like fish. I
  like pizza.

Main body
(основная часть письма)

Ответы на вопросы друга по теме

4

What do you like? Do you like healthy
  food?
Write soon.

Conclusion
(Заключение)

Вопросы другу по теме
Надежды на ответное письмо друга

Домашнее задание
Write
the email to your pen friend. Write about what you like/don’t like
Hi________,
Thanks
for your email.
I
like _________
I
don’t like ___________
What
do you like? Do you like healthy food?
Write
soon.
Love,
______

file_name: технологическая карта англ язык 3 класс.doc

alt: Тип урока 1)

alt: Проверка домашнего задания (5 мин )

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: Слова на речевую зарядку Знаки транскрипции [ i ][ aı ][ p ][ ʤ ][ ʧ ] [ k ]

alt: Схема грамматического правила

alt: Работа с текстом №

title: Технологическая карта открытого урока в 3 классе по теме  "Употребление местоимений


extracted_text:
Итоговый контрольный
устный счёт в 3 классе за 2020-2021 уч.год.
Цель: проверить уровень сформированности устных
вычислительных навыков в пределах 1000.
.
Норма оценок:
«5» - 0 ошибок (100%
верных ответов);
«4» - 1-2 ошибки (75 –
89%);
«3» - 3-5 ошибок (51 –
74%);
«2» - во всех остальных
случаях.

1.
Чему равно произведение чисел 9 и
8?
2.
Чему равна разность чисел 500 и
30?
3.
Сколько получится, если число, в
котором 3 сотни и 2 единицы,

увеличить на 10?
4.
Во сколько раз 48 больше 8?
5.
Чему равно делимое, если делитель
равен 2, а частное равно 12?
6.
На сколько 360 больше 2?
7.
Уменьшите 42 в 3 раза.
8.
Первое слагаемое 302, второе 80.
Чему равна сумма?
9.
Частное чисел 63 и 7 увеличьте на
81.
10. Произведение чисел 100 и 3 уменьшите в 10 раз.
11. Я задумала число. Прибавила к нему 400 и получила
1000.

Какое число я задумала?
12. Чтобы получить 700, надо к 200 прибавить …
13. Запиши число, которое на 1 сотню меньше, чем 807.

Итоговый контрольный устный счёт во 2 классе за 2020-2021
уч.год
Цель: проверить уровень сформированности устных
вычислительных навыков в пределах 100.
Норма оценок:
«5» - 0 ошибок (100%
верных ответов);
«4» - 1-2 ошибки (75 –
89%);
«3» - 3-5 ошибок (51 –
74%);
«2» - во всех остальных
случаях.

1.
К какому числу надо прибавить 7,
чтобы получить 28?
2.
На сколько число 72 больше 50?
3.
 Сколько получится, если число, в
котором 6 десятков уменьшить на 7?
4.
Увеличьте 8 десятков на 8.
5.
Первое слагаемое 37, второе 3.
Чему равна сумма?
6.
Чему равна разность, если
уменьшаемое 78, а вычитаемое 20?
7.
На одной полке 18 книг, а на
второй – на 10 книг больше.

Сколько книг на второй полке?
8.
У Миши 18 марок, у Димы столько
же. Сколько марок у Димы?
9.
Из какого числа нужно вычесть 4,
чтобы получилось число 9?
10. Оля задумала число, умножила его на 3 и получила 15.

Какое число задумала Оля?
11. Произведение каких двух одинаковых чисел равно 4? .
12. Из числа 70 вычесть сумму чисел 20 и 10.
13. На сколько 6 десятков больше 15?

Итоговый контрольный устный счёт в 4 классе за
2020-2021 уч.год
Цель: проверить уровень сформированности устных
вычислительных навыков выпускника начальной школы..
Норма оценок:
«5» - 0 ошибок (100%
верных ответов);
«4» - 1-2 ошибки (75 –
89%);
«3» - 3-5 ошибок (51 –
74%);
«2» - во всех остальных
случаях.

1.
Запиши число
200507.
2.
Увеличь
33 в 5 раз.
3.
Уменьши
90 в 16 раз.
4.
Сколько
десятков в числе 5974?
5.
Сколько
сотен в числе 1539?
6.
Произведение
чисел 200 и 500 уменьшить в 10 раз.
7.
¼
от 4000.
8.
Сколько
км в 120000 м?
9.
3
порции второго весят 600 грамм. Сколько весит 20 таких порций?
10.3
книги стоило 300 рублей. Сколько Андрей сможет купить таких книг на 1200
рублей?

Итоговый контрольный устный счёт во 1 классе за 2020-2021
уч.год.

Цель: проверить уровень усвоения
первоклассниками состава чисел в пределах 20
и сформированность устных вычислительных навыков на конец
учебного года.
Форма проведения работы: учитель читает задания,
обучающиеся записывают только ответы.
Время выполнения работы: до 15минут.
Уровень сформированности вычислительных навыков:
высокий –
15 верных ответов (100% правильно выполненных
заданий);
повышенный - 12 – 14 верных ответов (75 – 89%);
базовый            - 8 – 11 верных ответов (51 –
74%);
низкий              – 0 – 7 верных ответов
(менее 50%).

1.
Какое число при счёте называют
перед числом 14?
2.
Какое число при счёте идёт после
числа 16?
3.
8 – это 2 и сколько?
4.
От какого числа надо отнять 1,
чтобы получить 17?
5.
Какое число меньше: 19 или 15?
6.
Сколько нужно прибавить к 9, чтобы
получить 18?
7.
Из какого числа нужно вычесть 4,
чтобы получилось число 9?
8.
Какие числа являются соседями
числа 11?
9.
Какое число надо уменьшить на 3,
чтобы получить число 8?
10. Какое число больше 15 на 2?
11. На сколько 14 меньше 20?
12. Запиши число, в котором 1десяток и 4 единицы.
13. Лена повесила на ёлку 12 шаров и 6 звёздочек.

Сколько всего игрушек стало на ёлке?

14. Реши примеры: а) 12 + 2 = ____________ б) 17 – 7=
_____________

file_name: Устный счет срезовые.doc

title: Срезовые  проверочные работы по математике (устный счет) 1-4 класс


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Богатое содержание курса географии предоставляет большие возможности для
организации разнообразной деятельности, как на уроке, так и внеурочное время.
Внеклассная работа способствует улучшению учебной мотивации и развитию
познавательных интересов учащихся. Соединение практической и интеллектуальной
деятельности способствует умственному развитию учащихся, является средством
укрепления здоровья и рационального использования свободного времени,
воспитывает культуру интеллектуального труда. У ребят формируется потребность
применять знания в повседневной жизни.
Цель программы:  Воспитание творческой личности, способной
к успешной самореализации в современном мире, через целенаправленное приобщение
к географической культуре.
Задачи:
1.
Создание условий для освоения учащимися навыков самостоятельной
творческой деятельности при выполнении заданий повышенного уровня сложности.
2.
Формирование умения школьников работы с источниками географической
информации;
3.
Формирование навыка исследовательской деятельности при решении
проблемных вопросов географии;
4.
Воспитание географической культуры школьников.

Программа «Занимательная география» рассчитана на 35 часов, из расчета - 1
час в неделю. Программа факультатива рассчитана на учащихся 7-го класса.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых метапредметных
компетенций. В этом направлении приоритетами для программы факультатива
«Развитие исследовательской деятельности учащихся» являются:

учебно-познавательные
     компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
     самостоятельной познавательной деятельности: постановка цели, планирование,
     определение оптимального соотношения цели и средства, владение навыками
     контроля и оценки своей деятельности. Сюда входят умения выдвигать
     гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым явлениям; работать со справочной
     литературой,; оформить результаты своей деятельности (построение диаграмм,
     графиков,  таблиц, создание презентаций);
коммуникативные
     компетенции  - это владение монологической и диалогической речью,
     развитие способности понимать точку зрения собеседника  и признавать право
     на иное мнение;  делать выводы по ходу обсуждения и подводить итоги
     обсуждения;
информационные
     компетенции формируют  умения  подбирать, обрабатывать, обобщать
     информацию  из разных источников и делать выводы; осуществлять
     классификацию анализируемой информации; представлять  информацию в
     обобщенной форме в  виде графиков, таблиц и диаграмм в письменных отчетах
     и  электронных  презентациях;
проблемные
     компетенции  формируют  умения определять проблемную ситуацию и
     способы её решения; анализировать, сравнивать, обобщать  и делать выводы
     через наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
компетенции
     личностного самосовершенствования  направлены на соблюдение норм и
     правил поведения в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

Содержание
программы факультатива способствует развитию ОУУН и способов деятельности:
Познавательная деятельность:
-
использование для познания окружающего мира различных естественно –
научных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
-
формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,
доказательства, законы, теории;
-
овладение адекватными способами решения теоретических и
экспериментальных задач;
-
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
-
владение монологической и диалогической речью, развитие способности
понимать точку зрения собеседника  и признавать право на иное мнение;
-
использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных  источников информации.
Рефлексивная
деятельность:
-
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением
выдвигать возможные результаты своих действий;
-
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средства.

В процессе занятий по программе «Развитие исследовательской деятельности
учащихся» учащиеся должны:
Знать:

Вклад Великих учёных в развитие
     науки;
Основные особенности формы,
     размеров, характера вращений Земли и их географических последствий;
Природные рекорды на материках и
     океанах;
Особенности стран мира и
     народонаселения;
Приёмы работы с источниками
     географической информации;
Географическая терминология.

Уметь:

Проводить измерения, с
     использованием различных приёмов и приборов;
Проводить исследование на основе
     накопленных фактов;
Читать и анализировать различные
     источники географической информации, в том числе географическую карту –
     как величайшее творение человечества;
Решать географические задачи.

Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
1.
Ориентирования в потоке географической информации;
2.
Умения решать географические задачи
3.
Повышения собственной географической культуры.

Основной формой организации факультативных занятий является классно –
урочная.  В программе запланированы внеаудиторные занятия (библиотечные
занятия). В ходе работы по реализации программы факультатива запланированы
индивидуальные консультации с учащимися.
Для реализации задач программы факультатива «Занимательная география»,
используются технологии личностно-ориентированного и проблемного обучения.
Основными методами являются частично – поисковый, исследовательский,
репродуктивный.

Список
использованной литературы.

В.А.
     Низовцев «География. Школьные олимпиады», Москва, Айрис – Пресс, 2017год

Наумов А.С.
     «По материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской
     олимпиады», Москва, Аст – Астрель, 2015 год

Селищев Е.Н «География для
     любознательных или о чем ты не узнаешь на уроках географии», Ярославль,
     Академия Развития, 2006 год

Андреев А. А. Знания или
     компетенции // Высшее образование в России. — 2015. — № 2. — С. 3-11.

Болотов В.А., Сериков В.В.
     Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //
     Педагогика. — 2016. — № 10. — С. 8-4.

6.
 Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности
учащихся», Москва, «Народное образование», 2017год.

file_name: занимательная география   7 класс.docx

title: программа занимательная зеография