extracted_text:
Консультация для родителей
Продуктивные способы воспитания:
ПООЩРЕНИЕ и НАКАЗАНИЕ.

         Поощрение и наказание – какой метод
эффективнее и что выбрать? Но нельзя исключать, ни то, ни другое – это всего
лишь две стороны одной медали, которая называется «успешное воспитание».
И чтобы эта медаль оказалась золотой, необходимо соблюдать некий баланс между
этими способами воздействия на поведение ребенка.

ПООЩРЕНИЕ
Поощрение - это один из самых успешных методов
воспитания, если им правильно пользоваться. Как не навредить ребенку поощрением
и как его вообще использовать? Для ответа на этот вопрос, есть
                                      несколько
простых рекомендаций:
ü Хвалите только искренне, не следует
преувеличивать заслуги ребенка. Дети очень тонко чувствуют неискренность и в
следующий раз могут вам не поверить.
ü Хвалите поступки, работы, а не качества
ребенка. Иначе ребенок может вырасти самовлюбленным нарциссом.
ü Не хвалите ребенка за естественные вещи.
Если ребенок сам оделся, прибрал игрушки, то в этом нет ничего необычного – это должно быть нормой, а не
выдающимся случаем.
ü Покупки в качестве поощрения тоже не лучший вариант, вы сами приучите
ребенка искать выгоду во всем и делать все только ради выгоды.
ü Забудьте про шоколадки, конфеты и
прочие вкусности в качестве поощрения. Или вы все же хотите вырастить человека,
зависимого от еды? В дальнейшем такой ребенок, скорее всего, будет свои
проблемы «заедать» чем-нибудь вкусным.
ü Как наказания, так и поощрения не может быть заранее. Сперва
поступок, а только потом ваша реакция. Важно чтобы ребенок старался ради
процесса, а не ради результата.
ü Дайте ребенку понять, что важна не цена
поощрения, если оно материальное, а ваше
внимание, ваша радость и гордость за ребенка. Ребенок должен
понимать, что важнее эмоции, нежели материальные ценности.
НАКАЗАНИЕ
Совсем без наказаний обойтись нельзя, к сожалению любящих
родителей, если конечно вы не хотите вырастить манипулятора. Чтобы наказание
пошло ребенку на пользу и не причинило ему вреда, нужно всего лишь
придерживаться нескольких рекомендаций:
ü Безусловно, наказание не должно вредить не
только физическому здоровью вашего малыша, но и психическому.
ü Никогда и ни при каких обстоятельствах не
наказывайте ребенка «для профилактики», если сомневаетесь, лучше не наказывайте. У ребенка
должно быть понимание, что только за определенный тип поведения последует
наказание.
ü Наказание должно быть одно и понятное для ребенка.
Нет смысла ставить 2-х летнего малыша в угол, он все равно не поймет за что, а
самое главное, зачем его поставили в угол, а вот страх и повышенную тревожность
он вполне может приобрести.
ü Если вы решили наказать ребенка, то делайте это сразу. Никаких отсрочек.
ü Беседуйте с ребенком относительно его провинности,
о ваших чувствах относительно его поступка, он должен понимать, что ваше огорчении хуже всякого наказания.
Спросите о его эмоциях, ощущениях относительно наказания.
ü Если вы наказали ребенка, и он понял
причины и последствия подобного поведения, то не стоит в дальнейшем напоминать
ребенку об этом и тем более обсуждать с другими взрослыми в его присутствии.
Помните, у вашего малыша тоже
есть самолюбие.
ü Не наказывайте ребенка трудом, иначе вы рискуете
вырастить лентяя.
ü И самое главное, не наказывайте ребенка:
          - когда он болеет;
          - перед сном и сразу после сна;
          - во время еды;
          - непосредственно после психической или
физической травмы;
          - когда ребенок изо всех сил старается
что - то сделать, но у него не
            получается.

file_name: Консультация для родителей _Продуктивные способы воспитания_ поощрение и наказание_.docx

alt: Если вы наказали ребенка, и он понял причины и последствия подобного поведения, то не стоит в дальнейшем напоминать ребенку об этом и тем более обсуждать…

intro: материал содержит практические советы родителям и ответы на вопросы о педагогически обоснованных поощрениях и наказаниях

title: Консультация для родителей Продуктивные способы воспитания Поощрение и наказание


extracted_text:
«Игра
как  средство   воспитательной   и  познавательной   деятельности»

Игра-  путь  детей  к познанию мира,  в  котором  они  живут  и  который
призваны  изменять.
М.Горький.
Игра  -  это школа
произвольного  поведения, это  школа  морали  в  действии, это  ведущий  вид
деятельности  детей, это  метод коррекции  недостатков,   отставания  в
развитии.
Игры  аномальных  детей
-  один  из  основных  видов деятельности и важнейшее  средство  воспитания.
В  процессе  игры  создаются  наиболее  благоприятные  условия  для
формирования, развития   и  совершенствования психических  процессов  ребёнка,
формирования   его  личности.
Игровая  деятельность, как
наиболее  связанная  с  положительными  мотивами  и эмоциями ребёнка,  имеет
особое, значения   для умственно  отсталых  детей.  Она стимулирует
психическую и  физическую   активность  пассивных   детей,  организует
неверно  направленную  активность  возбудимых, создает  благоприятные  условия
для   развития  речи,  сообразительности, укрепления   произвольной  памяти, воображения
и других   процессов.
Игры  с правилами
содействуют  воспитанию  организованности, выдержки,  моральной  устойчивости,
честности детей.  Совместные  игры  являются   средством  воспитания  чувства
коллективизма, взаимопомощи и других   нравственных  норм  поведения.
Игра  в развитии  и
воспитании   детей   играет  важнейшую   роль.   Во  многом   краски  и  звуки
мира,  его формы     и ароматы   познаются   ими  через   игру, которая
близка  каждому  ребенку. В  игре  легко  выверить симпатии  и антипатии
детей. Методически  правильно  организованная  игра  может стать  средством
профилактики   бездуховности, эмоциональной бедности,  интеллектуальной
узости,  школой  поддержки, одобрения  любого  ребёнка.
Вся  коррекционно  - развивающая
работа с  детьми  с    отклонениями  в развитии осуществляется  посредством
игр.  Игровая   форма   занятий   позволяет  создать  комфортную
эмоциональную   атмосферу. Детям  с  ограниченными  возможностями свойственна
эмоциональная  неуравновешенность. Организуются  занятия, направленные  на
достижения  мышечного  расслабления.
Игра   помогает
вхождению  ребёнка  в общество.   Через игру  ребёнок  знакомится  с
отношениями  людей, различными  профессиями, пробует  себя  в разных   ролях.
Игра  - едва  ли  не единственный  вид  деятельности, направленный
на развитие  не  отдельных  способностей, а способности  к творчеству  в целом.
При  этом  происходит  включения  ребёнка  в  систему  общественных
отношений,  усвоение   и обработка  норм  поведения. Наблюдая   за игрой  детей,
можно заметить, что не  все  дети умеют  играть, что  касается  умственно
отсталых  детей. Задача  взрослых состоит в том, чтобы  научить детей  играть,
а значит  научить жить.  Приохотить  детей  к игре  можно,  целенаправленно
создавая и игровые  ситуации.  Они одновременно  являются  и  педагогическими, т.
к  ставят  ребёнка  в новые  условия, изменяющие  привычный  ход  его
жизнедеятельности,  требуют  от  него  новой  модели  поведения. Её  выработке
предшествует  рефлексия, осмысления  и переосмысление   сложившейся ситуации.
Классификация
педагогических  игр.
1.По
области  деятельности.
-физические;
интеллектуальные; трудовые;
 -социальные;
психологические.
         2.  По
характеру  педагогического процесса:
           -обучающие; познавательные;
коммуникативные.
            3. По
игровой   методики:  предметные; сюжетные; ролевые;  имитационные; драматизации.
           4.  По предметной области: математические,
экологические;  трудовые; физкультурные.
5.  По игровой  среде: без  предметов, с предметами; настольные,
комнатные, уличные; компьютерные, телевизионные, ТСО.
                                                     Чтобы
сформировать знания  и  практические  навыки по   организации и  проведению
игр  педагог   должен вести работу  в двух  направлениях:
1,  Теоретические  знания -  показать и  рассказать
о  разнообразии  игр,  чем они  отличаются  друг от друга, какие  полезные, а
какие вредные  и почему.
1.       Практическая
часть-  разучивание  игр, и изготовление  атрибутов  к  играм.
Педагогу, использующему
игровые  ситуации  в  образовательном  процессе, надо  знать направления
педагогического  руководства   игровой  деятельностью:
1)      вовлекать
детей  в игру, используя  особые   приёмы,  побуждающие  желание  играть;
2)     помогать
решать игровые  задачи, действуя   по правилам;
3)     развивать
творческие  потенции  ребёнка  в процессе  игры.
Использование  игровых   ситуаций  часто  помогает
разрешить  проблему  нежелание  школьников  участвовать в  новых  непривычных,
трудных  видах  работы.  Познание, труд, самообслуживание, общественную работу
можно  организовать, используя  отдельные  игровые  элементы, приемы, или
полностью  провести  в  игровой  форме.
Традиционно  различают   4 основных  вида  игр:
подвижные,  дидактические,  ролевые, интеллектуальные.
Подвижные  игры  -  обязательное  звено физического
воспитания  детей.  Для  детей  с  интеллектуальной  недостаточностью
подвижные  игры  имеют  большое  значение.   У  таких   детей  нередки
двигательные  нарушения.  Подвижные   игры, организуются   с учетом
возрастающих  возможностей    детей, служат  средством  коррекции   их
дефекта. Объяснения  правил игры  для  умственно отсталых  детей
сопровождается  показом, практическим  выполнением  и более  длительным
упражнениям  в  выполнении   правил  игры.  Подвижные  игры    можно разделить
на  игры  на   улице, зимние  игры,  игры   с мячом, игры  под  музыку. Все
подвижные  игры  развивают  у  детей ловкость, координацию движений,
выносливость.
В заключение, я могу сказать, что
использование игр как средства воспитания необходимо с целью стимулирования
познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого,
роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их
успеваемости. Есть основание полагать, что при частом использовании различного
рода игр они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес
учащихся к новому и интересному.
Игра
– это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством
игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и
передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества
по пути своего развития.
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у
учащихся. Эти возможности можно реализовать во внеурочное время, в свободной и
интересной для детей форме - в форме игры, которая, безусловно, воспитывает
школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.

file_name: статья Игра  как  средство   воспитательной   и  познавательной   деятельности.doc

title: Статья "Игра как средство воспитательной и познавательной деятельности"


extracted_text:
Кудревич Е.Н.

г. Евпатория, МБОУ «Гимназия им. И. Сельвинского»

Формирование позитивной
мотивации на здоровый образ жизни школьников

Введение

В условиях
современного образовательного процесса здоровье учащегося определяется, с одной
стороны, влиянием внешних и внутренних воздействий на его организм и, с другой
стороны, возможностями самого организма противостоять данным воздействиям.

В рамках организации учебного процесса перед каждым учебным
заведением определяется следующая задача: вести подготовку учащихся на высоком
уровне, с применением современных методов организации учебно-воспитательного
процесса,  направленных на использование здоровьесберегающих технологий, а
именно всех психолого-педагогических технологий, программ, методов, которые
ориентированы на:
·
воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению;
·
формирование представлений о здоровье как высшей ценности;
·
формирования мотивации на ведение здорового образа жизни.

К сожалению, на сегодняшний день здоровыми
можно назвать всего лишь 14% от общего количества учеников, у остальных 86%
наблюдаются различные – как физические, так и психологические – нарушения
состояния здоровья. Одним из главных факторов неблагополучия здоровья
школьников является недостаточный уровень грамотности в вопросах сохранения и
укрепления здоровья, так как на состояние здоровья подрастающего поколения
влияет целый ряд причин. Нарушение здоровья учащихся, в свою очередь, негативно
сказывается на их способностях к освоению программ общего образования.
        Целью деятельности учителей, таким образом,
 является формирование у учащихся мотивации к ведению здорового образа
жизни, привитие интереса к занятиям спортом, а также развитие положительного
отношения к собственному состоянию здоровья.

Говоря
другими словами, смысл воспитания здорового образа жизни у обучающихся
заключается в эффективной мотивации, когда конечной целью становится
формирование самомотивации – понимания необходимости ведения здорового образа
жизни на постоянной основе. В сложившейся ситуации проблема сохранения здоровья
и формирования здорового образа жизни у подростков представляет особый интерес
для педагогической науки и школьной практики.
Однако
прежде чем перейти непосредственно к методам и приемам формирования позитивной мотивации на здоровый образ жизни школьников,
ознакомимся с некоторыми статистическими данными.
Научно доказано, что
здоровье человека в процентном соотношении зависит от следующих факторов:
·
20% – наследственность;
·
20% – природное окружение;
·
7-10% – уровень здравоохранения;
·
50% – образ жизни конкретного человека.

Исходя из вышеизложенных
данных, можно сделать вывод, что только 20% уровня здоровья зависят от
наследственных факторов, 20% – от экологии, 10% – от деятельности институтов здравоохранения, а остальные 50% приходятся
на долю образа жизни определенного человека. Понятие «образ жизни», в свою
очередь,  включает такие понятия, как:
·
физическая,  психо-интеллектуальная и
трудовая деятельность;
·
двигательная активность;
·
общение;
·
бытовые взаимоотношения;
·
привычки;
·
режим;
·
особенности работы.

В связи с тем, что бóльшую
часть времени ученик проводит в стенах учебного заведения, состояние его
здоровья напрямую зависит от условий на него там воздействующих.

К
сожалению, тенденция ухудшения состояния здоровья учащихся – согласно
статистике – за последние 10-15 лет продолжает сохраняться. В процентном
соотношении понимание термина «здоровый образ жизни», в соответствии с
проведенными среди учащихся исследованиями, можно классифицировать следующим
образом:
·
68
% обучающихся не задумываются о последствиях учебной перегрузки и их
негативного влияния на здоровье;
·
около
32 % школьников отметили понимание необходимости вести здоровый образ жизни;
·
23
% респондентов осведомлены, как грамотно вести ЗОЖ;
·
55
% обучающихся серьезно не задумываются о необходимости следить за
здоровьем с детского возраста, многие обнаруживают поверхностное знание
понятия «здоровье»;
·
39
% обучающихся данный термин интерпретируют весьма упрощенно, как отсутствие
каких-либо заболеваний или вредных привычек;
·
33
% затрудняются четко определить это понятие;
·
28
% обучающихся четко формулируют понятие «здоровье» и определяют его
компоненты.

Термин «здоровье» может быть
охарактеризован как состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физически здоровый и психологически сбалансированный человек является, как
правило, продуктивной и успешной личностью, способной к полной
самореализации в обществе. Исходя из вышесказанного, к главным
компонентам здоровья могут быть отнесены такие понятия, как физическая
функциональность организма, психологическая сбалансированность,
духовно-нравственное здоровье и социальная успешность.

В теории воспитания акцент преимущественно ставится
на сохранении и формировании физического здоровья через обозначение важности
здорового образа жизни. Подростки признаются наиболее восприимчивой возрастной
категорией в аспекте формирования мотивов здорового образа жизни, поскольку
именно в данном возрасте происходит усвоение важнейшей информации, связанной со
здоровым образом жизни. Следовательно, подростковый возраст является переломным
в формировании иерархии мотивов.

Важным аспектом, однако, является формирование
позитивной мотивации к правильной организации жизнедеятельности
школьников, направленной на сохранение и укрепление их здоровья. Является
общеизвестным фактом, что из-за чрезмерной учебной перегрузки дети школьного
возраста приобретают различные хронические заболевания.
Интенсификация
образовательного процесса ведет к дисгармоничному психофизическому
развитию учащихся: снижение функциональных показателей сердечно-сосудистой,
дыхательной и мышечной систем способствует снижению работоспособности
обучающихся.
Предпосылки формирования здорового образа
жизни школьников:
·
понимание здорового образа жизни как особой формы
жизнедеятельности, определяемой как биологическими, так и социальными
факторами;
·
необходимость интеграции различных подходов к здоровью и проблеме
формирования здорового образа жизни;
·
недостаточность раскрытия путей включения подростка в процесс
овладения основами здорового образа жизни;
·
неудовлетворительная разработка критериев и показателей
сформированности мотивов здорового образа жизни;
·
неполная реализация потенциала взаимодействия педагогов и
учащихся;
·
необходимость дальнейшего уточнения и разработки вопросов,
содержания и методики реализации педагогических программ формирования мотивов
здорового образа жизни.

Проблема формирования мотивации ведения здорового
образа жизни у подростков многогранна по своему
характеру и может рассматриваться в разных плоскостях:
·
психолого-педагогическое
сопровождение формирования мотивации к ведению здорового образа жизни;
·
своевременная
диагностика здоровья у подростков, которые подвержены усиленной умственной
работе в условиях современной образовательной системы;
·
управление
процессом целенаправленного формирования мотивации здорового образа жизни
у обучающихся.

В связи с
тем, что склонность к ведению здорового образа жизни, положительное отношение к
занятиям спортом и физической культурой закладывается в школьные годы, роль
педагогов заключается в формировании у учащихся соответствующей мотивации.
Таким образом, ответственность за овладение теоретическими знаниями и
практическими навыками здорового образа жизни попадает в поле деятельности
учителей, работа которых, в первую очередь, должна быть направлена на перманентное
развитие личностных умений и навыков каждого ученика.

В связи с
этим, процесс формирования мотивации здорового и безопасного образа жизни у
школьников целесообразно рассматривать, как органичную часть целостного
педагогического процесса, так как на протяжении всего учебного года
учителя используют различные методы, приемы и формы работы с учениками. Осознание
школьниками необходимости самостоятельного накопления, сохранения здоровья и
создание учителем всех необходимых условий дают действенный, стойкий
положительный эффект в формировании культуры здоровья учащихся.

На формирование мотивации обучающихся
к ведению здорового образа жизни в образовательной среде можно
оказать положительное воздействие с помощью создания следующих педагогических
условий:
·
поэтапная
организация с учетом индивидуальных особенностей развития личности учащихся;

·
построение
последовательной системы взаимодействия всех субъектов педагогического процесса;
·
использование
возможностей педагогического, психологического, медицинского
и информационного сопровождения процесса;
·
создание
в классе благоприятной среды, способствующей ведению здорового образа жизни.

Таким образом, процесс формирования
положительной мотивации к ведению здорового образа жизни у подростков
сопряжен с постановкой и реализацией следующих педагогических задач:
·
создание
целостной и упорядоченной системы совместных действий всех участников
педагогического процесса;
·
обеспечение
реализации различных видов и форм педагогической работы;
·
координация
совместных усилий педагогов, учащихся и родителей, что позволяет
обеспечить активное взаимодействие со всеми субъектами образовательной среды;
·
оказание
методической поддержки педагогов, воспитателей, что позволяет обеспечивать
необходимый уровень качества реализуемых программ, осуществлять грамотное
научно-методическое сопровождение духовного, физического, психологического
развития обучающихся;
·
мотивирование
и стимулирование деятельности в области здорового образа жизни, что позволяет
подросткам выстроить систему личных ценностных приоритетов.
Подростки признаются наиболее
перспективной возрастной категорией в деле формирования мотивов здорового
образа жизни, поскольку именно в данном возрасте вырабатываются фундаментальные
жизненные принципы, происходит интенсивная работа над формированием
собственного образа жизни.
Немецкий философ и
психолог Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию
подросткового возраста, а также описал три возможных типа развития
личности в данный период.
Первый тип характеризуется резким,
бурным, кризисным течением, когда подростковый возраст переживается как второе
рождение, в итоге которого возникает новое "Я".
Второй тип развития – плавный, медленный,
постоянный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и
серьезных сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет собой процесс развития, когда
подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая
усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Данный тип характерен для людей с
высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.
Основной целью педагогов является
способствование формированию у школьников положительного отношения к
собственному здоровью, позитивной мотивации к здоровому образу жизни в целом, а
также необходимости сохранения, восстановления и укрепления здоровья организма
на протяжении всей жизни. Ведь именно с осознания ценности здоровья начинается
формирование мотивации к ведению здорового образа жизни.
Долгое время термин "воздействие"
неправомерно отождествлялся с возможностью манипулировать личностью, однако,
целенаправленность педагогического процесса обязательно предусматривает положительное
влияние педагога на ребенка.
Назначение педагогического воздействия
заключается не в манипулировании ребенком, а в предоставлении ему возможности
самостоятельно и осознанно производить выбор в пользу необходимого действия и
поведения, ибо требование полного выполнения всех предписанных правил, как
правило, приводит к развитию выраженного внутреннего конфликта, что может в
конечном итоге привести к реакциям отрицания.
    Используя различные формы и методы педагогической
работы, каждый учитель обязан учитывать, что решение о следовании здоровому
образу жизни учащийся принимает самостоятельно. В связи с этим главной
задачей преподавателя является не навязывание ЗОЖ, а способствование формированию
соответствующей мотивации, а также осознанию необходимости ведения ЗОЖ. Практический опыт показывает, что учащиеся способны не только самостоятельно
формировать цели, но и воплощать их, однако, им, тем не менее, необходим
учитель, ментор. Данная форма педагогической работы
позволяет согласовать цели, поставленные педагогом, с собственными целями
обучающихся, обеспечить постепенное повышение самостоятельности и
ответственности обучающихся, а также не в теории, а на практике обеспечить
единство учебного и воспитательного процессов.
          Таким образом, подростку, с одной стороны,
необходимо предоставить свободу выбора способов и приемов здорового образа
жизни, соответствующих его индивидуальности, а с другой – обустроить процесс
формирования здорового образа жизни как совместную деятельность педагога и
учащегося, где назначение педагога заключается именно в содействии ученику в
выборе индивидуального способа здорового образа жизни.
         В основе формирования приверженности к ведению
здорового образа жизни лежат следующие мотивации:
·
самосохранение – знание об опасности того или иного действия и,
соответственно, воздержание от его совершения;
·
получение удовольствия от процесса самосовершенствования;
·
возможность осуществлять процесс самосовершенствования;
·
достижение состояния максимально возможной комфортности.

Процесс формирования у учащихся позитивной
мотивации к здоровому образу жизни включает в себя следующие условия:
·
осуществление
поэтапной организации педагогической работы по формированию мотивации к ведению
здорового образа жизни с учетом особенностей развития личности подростка;
·
использование
возможностей педагогического, психологического, медицинского
и информационного сопровождения процесса формирования положительной
мотивации к здоровому образу жизни у подростков;
·
создание
школьной среды, способствующей ведению здорового образа жизни;
·
заострение
внимания на сохранении собственного здоровья;
·
своевременное оказание помощи в развитии позитивного отношения к
физической культуре;
·
формирование мотивации к развитию личностных физических качеств;
·
проведение профилактической работы в области информирования
учащихся о вредных привычках;
·
организация культурно-массовых мероприятий;
·
информационная и профилактическая работа с родителями для
успешного становления принципов здорового образа жизни.
К
главным критериям эффективности формирования здорового образа жизни
относятся следующие показатели:
·
уровень
физического развития и физической подготовки;
·
уровень
иммунитета;
·
стрессоустойчивость;

·
целесообразный
режим и распорядок дня, учебной недели;
·
внутренняя
установка на здоровый образ жизни;
·
высокий
уровень осознания личностью значения здоровья как главной ценности;
·
развитая
система знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
·
достаточный
уровень усвоения практических знаний и навыков, связанных
с поддержанием и укреплением здоровья;
·
умение
самостоятельно выстраивать индивидуальную программу здорового образа жизни;
·
активная
жизненная позиция;
·
наличие
перспективных и ближайших жизненных целей;
·
способность
соотносить свои физические возможности с желаниями, целями;
·
способность
определять оптимальную норму физической и умственной нагрузки, избегать
перегрузок;
·
способность
осуществлять смену видов деятельности;
·
способность
рационально распределять учебное время и время досуга, соблюдать режим
дня.

Анализ
подходов к определению сущности мотивации и рассмотрение особенностей понятия
здорового образа жизни позволяют определить основные модели формирования
здорового образа жизни у подростков.
1. Когнитивная модель.
Предполагает цепочку: знание – отношение –
поведение.
Основная идея: человек, знающий о качествах
поведения, отрицательно влияющих на здоровье, будет воздерживаться от такого
поведения, и наоборот, зная о чем-то полезном для здоровья, будет стремиться к
соответствующему поведению.  Хорошим примером в данном случае могут послужить
программы антиалкогольного и антинаркотического воспитания.
2. Аксиологическая модель.
Суть данной модели заключается в том, чтобы
с помощью большого количества поэтапных шагов оказать влияние на поведение
человека в отношении улучшения собственного здоровья:
·
комплексный анализ альтернативного поведения;
·
рассмотрение всех возможных целей, которые могут быть достигнуты,
а также оценка ценностей, связанных с совершаемым выбором;
·
исчерпывающий анализ всех возможных последствий, связанных с
выполнением каждого действия;
·
поиск информации, релевантной для оценки возможных альтернатив;
·
оценка полученной информации, даже если она отличается от того
образа жизни, к которому изначально был готов принимающий решение человек;
·
повторная оценка последствий известных альтернатив, до того, как
будут приняты окончательные решения, причем даже тех альтернатив, которые
изначально рассматривались как неподходящие;
·
составление детального плана для осуществления поставленной цели,
разработка вариантов его воплощения в случае появления нежелательных
последствий.
3. Теория мотивированных действий.
Согласно данной модели индивид сначала
оценивает, что принесет ему данный образ действий, а потом рассчитывает, что о
нем подумают другие люди, если он будет вести себя подобным образом.
4. Социальная модель.
Данная модель основана на необходимости
изменить внешние обстоятельства, с целью содействовать правильному принятию
решения о здоровье.
5. Модель самоусиления.
Данная модель является квинтэссенцией
предыдущих моделей и, по мнению психологов, является самой эффективной, потому
что объединяет в себе:
·
достоверную информацию (профилактическая модель);
·
навыки, требуемые для принятия решения, (образовательная модель);

·
окружение, дающее психологическую поддержку и поддерживающее
здоровый образ жизни (радикально-политическая модель).
6. Модель действий на благо здоровья,
отражающая все социальные и психологические воздействия, которым подвергается
индивид и которые существенным образом сказываются на принятии решений о
действиях на благо здоровья.
7. Модели превентивного обучения, нацеленные на
формирование навыков сопротивления общественному давлению, а также на овладение
способами отказа в случаях возникновения неблагоприятных для индивида
предложений, например, пробы употребления наркотиков.
     В целях успешного воплощения вышеуказанных моделей
необходимо, чтобы каждый урок заключал в себе следующие компоненты, или, как минимум некоторые
из них:
·
информативность – увеличивает уровень знаний учащихся о здоровом образе
жизни;
·
эмоциональность – предоставляет возможность повышения уровня
доверия школьника к педагогу и к самому себе;
·
воспитательная составляющая;
·
практическая составляющая – ориентируется на реальные способы
развития и сохранения здоровья.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать
вывод, что в процессе проведения урока следует обязательно объединять разъяснительную
и  воспитательную работу, а также различные формы практических занятий; при
успешном воплощении данного подхода вышеописанные составляющие, в конце концов,
станут неотъемлемой частью жизни школьников.
В целях успешного внедрения в процесс урока
вышеуказанных компонентов следует проводить с учащимися следующие разновидности
работы:

1.
Мониторинг знаний о ЗОЖ.
Практические
исследования демонстрируют, что большинство учащихся считают, что термин «ЗОЖ»
является синонимом понятия «здоровье», что говорит о том, что они неправильно
понимают, значение понятия «ЗОЖ». Другие учащиеся обладают элементарными
представлениями о ЗОЖ, однако, их знания являются несистематизированными и
фрагментарными.

2.
Проведение информационно – профилактической работы, а именно классных
часов и мероприятий, посвященных теме ЗОЖ, а также занятий «Основы здорового
образа жизни» в рамках внеурочной деятельности.

3. Проведение на уроках физкультминуток.
Физкультминутки на уроках, активные перемены с использованием
физических упражнений способствуют эффективности отдыха и последующей установке
на учебную деятельность. Кроме того, они снимают лишнюю напряженность, в связи
с чем являются оптимальным средством формирования привычек правильного
поведения, взаимоотношений с одноклассниками.
4. Проставление
акцента на ЗОЖ при изучении тем по математике таких как «Диаграммы»,
«Обыкновенные дроби», «Проценты» и др.
5. Разработка
календарного плана воспитательной работы, в который включены различные
практические мероприятия, подчеркивающие важность ведения ЗОЖ,
например: «День здоровья», спортивные праздники, субботники, уборка
школьной территории, прогулки на свежем воздухе, экскурсии и пр.
6. Накопление практического материала и активное
вовлечение учащихся в проведение тематических классных часов: подготовка презентаций,
докладов, рефератов.
7. Проведение работы с родителями путем включения тем,
посвященных ЗОЖ на повестку родительских собраний.
    Важно помнить, что в мероприятиях, требующих физической активности, должны
участвовать не только дети, но и учителя, на собственном примере демонстрируя
приверженность к установкам здорового образа жизни. Пример педагога может стать
для учащегося решающим фактором в процессе формирования позитивной мотивации к
ведению здорового образа жизни.
      Подводя итог можно сказать, что хорошо организованная
внеклассная оздоровительная и спортивно-массовая работа является не только средством
к глубокому усвоению учащимися программного материала, но и дает возможность
выявить интересы учеников для последующего привлечения их к различным видам,
как урочной, так и внеурочной деятельности.

Заключение
В настоящий момент в
практике образовательных учреждений на регулярной основе реализуются
образовательные и образовательно-оздоровительные программы, а содержательная
часть уроков дополняется информацией о здоровом образе жизни.
В контексте реализуемых
программ большое значение придается следующим факторам:
·
тенденции пристального внимания к здоровью субъектов
образовательного процесса;
·
признание здоровья субъектов образовательного процесса приоритетной
ценностью, целью, результатом и необходимым условием успешной деятельности
каждого образовательного учреждения;
·
обращение к здоровому образу жизни и утверждение его как
основы жизненного стиля основных участников педагогического процесса.
  Таким образом, одним из
ключевых моментов в выработке мотивации учащегося на сознательное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих является создание у него ситуации успеха –
результат сотворческой деятельности педагога и воспитанника – в решении
вопросов физического и нравственного совершенствования. Задача педагога
заключается в том, чтобы тщательно спланировать воспитательный процесс,
направив его в нужное русло.
         Наилучшим решением в процессе формирования положительной
мотивации на здоровый образ жизни является использование активных методов,
основанных на взаимодействии учителя с учеником, так как они способствуют
формированию критического мышления, инициативы и творчества. К ним также
относятся социальное проектирование, метод открытой трибуны,
ситуационно-ролевая игра, социально-психологический тренинг, интеллектуальный
аукцион, метод анализа социальных ситуаций с морально-этическим характером,
игра-драматизация и пр. Целесообразно применять как традиционные, так и
нетрадиционные методы обучения и воспитания; главным условием является их
соответствие психофизическому развитию учеников.
Исходя из вышесказанного, можно сделать
вывод, что готовым продуктом формирования позитивной мотивации на здоровый
образ жизни у школьников является:
·
осознание необходимости к самообразованию и развитию, которое
базируется на формировании, сохранении и укреплении собственного здоровья;
·
снижение уровня заболеваний;
·
способствование улучшению микроклимата в классе;
·
обеспечение полноценной счастливой жизнедеятельности классного
коллектива;
·
повышение социальной активности;
·
улучшение работоспособности организма;
·
искоренение вредных привычек;
·
максимальное рациональное использование время на отдых и труд;
·
обеспечение жизнерадостности, повышение настроения.
        Подводя итог, можно сделать вывод, что, в настоящее
время в распоряжении образовательной системы имеются мощные возможности
для позитивного воздействия на здоровье учащихся путем повышения уровня их
грамотности, воспитания культуры здоровья, приобщения к ведению здорового
образа жизни. Главную роль в данном случае играет фундаментальный принцип
педагогики: качество подготовки ученика к реальной жизни определяется, в
конечном счете, профессионализмом учителя.

Список использованной литературы

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в
системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Андреев А. А. Влияние стиля педагогического общения на
познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.
- Л., 1984-20 с.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.
М.: Просвещение, 1982. 190 с.

4. Зенкина С. А., Зарецкая И. И. Потребностный и
мотивационный циклы деятельности // Школа. 2001. № 1. С. 24—26.

5. Куликов В. Н. Формирование мотивов здорового образа жизни
у подростков в средней общеобразовательной школе : Дис. ... канд. пед. наук :
13.00.01 : Киров, 2002 181 c. РГБ ОД, 61:03-13/769-3

6. Макарова Л. П., Матусевич М. С., Шатровой О. В.
Формирование мотивации здорового образа жизни как критерий качества образования
// Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1021-1023.

7. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы
психологии. – 1997. - № 2. – С. 3-14.

file_name: Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни школьников.docx

alt: Кудревич Е.Н. г

alt: Исходя из вышеизложенных данных, можно сделать вывод, что только 20% уровня здоровья зависят от наследственных факторов, 20% – от экологии, 10% – от деятельности институтов…

alt: На формирование мотивации обучающихся к ведению здорового образа жизни в образовательной среде можно оказать положительное воздействие с помощью создания следующих педагогических условий : · поэтапная…

alt: К главным критериям эффективности формирования здорового образа жизни относятся следующие показатели: · уровень физического развития и физической подготовки; · уровень иммунитета; · стрессоустойчивость; · целесообразный…

alt: Теория мотивированных действий

alt: Таким образом, одним из ключевых моментов в выработке мотивации учащегося на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих является создание у него ситуации успеха…


extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежи Республики Крым
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Республики Крым
«Симферопольский колледж радиоэлектроники»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора
по
учебной работе
________В.И.
Полякова
«___»__________2021
г.

ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПД 02 Физика

Специальности:
09.02.06    Сетевое и системное
администрирование
09.02.07    Информационные системы и
программирование
13.02.11 Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и
              электромеханического
оборудования (по отраслям)

г. Симферополь,
2021 г.

Фонд
оценочных средств разработан в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта по специальности среднего
профессионального образования

09.02.06    Сетевое и системное
администрирование
09.02.07    Информационные системы и
программирование
13.02.11 Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и
              электромеханического
оборудования (по отраслям)
и рабочей программы дисциплины  ПД. 02 Физика

Разработчик - преподаватель  ГБПОУ РК «Симферопольский
колледж радиоэлектроники»:
-
Демиденко Анна Вильевна

Рассмотрено и одобрено на заседании
цикловой методической комиссии №___
«____»___________2021г. Протокол №_______
Председатель ЦМК________________________Э.Л.
Ислямова

Содержание

1. Паспорт фонда
  оценочных средств

1.1. Область применения

2 Результаты освоения
  дисциплины, подлежащие проверки

3 Распределение
  оценивания обучения по видам контроля

4 Распределение типов
  контрольных заданий  по элементам знаний и учений текущего контроля

5. Распределение типов
  контрольных заданий по элементам знаний и умений, контролируемых на
  промежуточной аттестации

6.Структура контрольных
  заданий

6.1 Задания для
  текущего контроля.

6.2 Задания для
  промежуточного контроля

1.     Паспорт фонда
оценочных средств

1.1.    Область применения
Фонд
оценочных средств (ФОС) предназначен для контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ПД. 02 Физика
ФОС включают контрольные
материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета и экзамена
ФОС разработаны в соответствии с:
-основной
профессиональной образовательной программой по специальности СПО:
09.02.06    Сетевое и системное
администрирование
09.02.07    Информационные системы и
программирование
13.02.11 Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и
              электромеханического
оборудования (по отраслям)
-рабочей программой учебной дисциплины ПД.
02 Физика
2.       Результаты
освоения дисциплины, подлежащие проверке
В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся должен уметь:

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

У.01

описывать
  и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: независимость ускорения
  свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром
  сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его
  нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их
  контакте; взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на
  проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и
  освещения; электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн;
  дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света
  атомами, линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность

У.02

приводить
  примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой
  для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет
  проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает
  возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория
  позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при
  объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же
  природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных
  моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы
  применимости

У.03

описывать
  фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики

У.04

применять
  полученные знания для решения физических задач

У.05

определять:
  характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных
  реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа

У.06

измерять:
  скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу,
  работу, мощность, энергию, коэффициент трения скольжения, влажность воздуха,
  удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда,
  электрическое сопротивление, ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока,
  показатель преломления вещества, оптическую силу линзы, длину световой волны;
  представлять результаты измерений с учетом их погрешностей

У.07

приводить
  примеры практического применения физических знаний: законов механики,
  термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
  электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой
  физики в создании ядерной энергетики, лазеров

У.08

воспринимать
  и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
  содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях; использовать новые
  информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по
  физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернета)

  В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать/понимать:

З.01

смысл
  понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип,
  постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета,
  материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс,
  электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна,
  атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи,
  радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика,
  Вселенная

З.02

смысл физических величин: перемещение, скорость,
  ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая
  энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны,
  внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная
  температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота
  парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания,
  элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность
  потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического
  тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая
  сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия
  магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы

З.03

смысл физических законов, принципов и постулатов
  (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы
  суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука,
  закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и
  электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов,
  уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона,
  закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной
  индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории
  относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты
  Бора, закон радиоактивного распада; основные положения изучаемых физических
  теорий и их роль в формировании научного мировоззрения

З.04

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших
  наибольшее влияние на развитие физики

3.     Распределение
оценивания результатов обучения по видам контроля

Наименование
  элемента умений или знаний

Виды аттестации

Текущий контроль

Промежуточная аттестация

 У1 Описывать и объяснять физические явления и свойства
  тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов,
  жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение
  электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света
  атомом; фотоэффект.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

1семестр – Дифференцированный
  зачет
2 семестр – Экзамен

У.2 Отличать гипотезы от научных теорий.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

У.3 Делать выводы на основе экспериментальных данных

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

У.4 Приводить примеры, показывающие что: наблюдение и эксперимент
  являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
  истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность
  объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще
  неизвестные явления.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

У.5 Приводить примеры практического использования
  физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики,
  различных видов электромагнитных излучений для развития
радиотелекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной
  энергетики, лазеров.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

У.6 Воспринимать на основе полученных знаний и
  самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ,
  Интернете, научно-популярных статьях.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

З.1 Смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон,
  теория, вещество, взаимодействие.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

1семестр – Дифференцированный
  зачет
2 семестр –  Экзамен

З.2 Смысл понятий: электромагнитное поле, волна, фотон,
  атом, атомное ядро, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика,
  Вселенная.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

З.3 Смысл физических величин: скорость, ускорение, масса,
  сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергии, абсолютная
  температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество
  теплоты, элементарный электрический заряд.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

З.5 Вклад российских и зарубежных ученых, оказавших
  наибольшее влияние на развитие физики.

Устный опрос
Тестовое задание
Решение задач
Лабораторное занятие
Контрольная работа

4.
 Распределение
типов контрольных заданий по элементам знаний и умений текущего контроля.

Разделы/ темы
по программе УД

У.01

У.02

У.03

У.04

У.05

У.06

У.07

У.08

З.01

З.02

З.03

З.04

Введение

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

Раздел
  1. Механика

Тема 1.1. Равномерное
  прямолинейное движение

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 1.2. Равноускоренное
  движение

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 1.3. Движение
  тел по окружности

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 1.4. Законы
  Ньютона

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  1.5. Закон
  всемирного тяготения

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 1.6.
  Силы в природе

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  1.7. Закон сохранения импульса

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 1.8.
  Закон сохранения энергии

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Раздел
  2. Молекулярная физика

Тема 2.1. Основные положения МКТ

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 2.2. Температура и ее измерение

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 2.3. Уравнение состояния идеального газа

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  2.4. Первый закон термодинамики

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 2.5.
  Тепловые двигатели

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 2.6
  Строение вещества

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Раздел
  3. Электродинамика

Тема
  3.1. Электрическое поле

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  3.2. Потенциал электрического поля

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  3.3. Электрическое поле в веществе

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема 3.4.
  Электроемкость, конденсаторы

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  3.5. Постоянный электрический ток

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  3.6. Сопротивление проводников.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  3.7. Закон Ома для полной цепи

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  3.8. Электрический ток в различных средах

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  3.9. Магнитное поле

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  3.10.      Электромагнитная индукция

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Раздел
  4. Колебания и волны

Тема
  4.1. Механические колебания.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  4.2. Механические волны

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  4.3. Электромагнитные колебания

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  4.4. Переменный электрический ток

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  4.5. Закон Ома для цепи переменного тока

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  4.6. Производство и передача электроэнергии

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  4.7. Электромагнитные волны

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  4.8. Шкала электромагнитных волн.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Раздел
  5. Оптика

Тема.
  5.1. Законы геометрической оптики

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.2. Оптические приборы.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.3. Интерференция света

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.4. Дифракция
  света.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.5. Поляризация и дисперсия света

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.6. Квантовая оптика.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Раздел 6.
  Элементы квантовой физики

Тема.
  5.1. Законы геометрической оптики

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.2. Оптические приборы.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.3. Интерференция света

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.4. Дифракция
  света.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.5. Поляризация и дисперсия света

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  5.6. Квантовая оптика.

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Раздел
  5. Строение Вселенной

Тема
  7.1. Строение и развитие Вселенной

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  7.2. Энергия Солнца и звезд

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

Тема
  7.3. Солнечная система

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

12345

5.      Распределение типов контрольных
заданий по элементам знаний и умений, контролируемых на промежуточной
аттестации

Разделы/ темы
по программе УД

У.01

У.02

У.03

У.04

У.05

У.06

У.07

У.08

З.01

З.02

З.03

З.04

Введение

Раздел
  1. Механика

Тема 1.1. Равномерное
  прямолинейное движение

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 1.2. Равноускоренное
  движение

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 1.3. Движение тел по
  окружности

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 1.4. Законы Ньютона

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  1.5. Закон
  всемирного тяготения

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 1.6. Силы в природе

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  1.7. Закон сохранения импульса

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 1.8. Закон сохранения
  энергии

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Раздел
  2. Молекулярная физика

Тема 2.1. Основные положения МКТ

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 2.2. Температура и ее измерение

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 2.3. Уравнение состояния идеального газа

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  2.4. Первый закон термодинамики

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 2.5. Тепловые двигатели

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 2.6
  Строение вещества

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Раздел
  3. Электродинамика

Тема
  3.1. Электрическое поле

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  3.2. Потенциал электрического поля

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  3.3. Электрическое поле в веществе

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема 3.4.
  Электроемкость, конденсаторы

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  3.5. Постоянный электрический ток

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  3.6. Сопротивление проводников.

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  3.7. Закон Ома для полной цепи

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  3.8. Электрический ток в различных средах

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

67

Тема
  3.9. Магнитное поле

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  3.10.      Электромагнитная индукция

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Раздел
  4. Колебания и волны

Тема
  4.1. Механические колебания.

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  4.2. Механические волны

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  4.3. Электромагнитные колебания

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  4.4. Переменный электрический ток

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  4.5. Закон Ома для цепи переменного тока

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  4.6. Производство и передача электроэнергии

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  4.7. Электромагнитные волны

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  4.8. Шкала электромагнитных волн.

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Раздел
  5. Оптика

Тема.
  5.1. Законы геометрической оптики

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.2. Оптические приборы.

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.3. Интерференция света

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.4. Дифракция
  света.

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.5. Поляризация и дисперсия света

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.6. Квантовая оптика.

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Раздел 6.
  Элементы квантовой физики

Тема.
  5.1. Законы геометрической оптики

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.2. Оптические приборы.

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.3. Интерференция света

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.4. Дифракция
  света.

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.5. Поляризация и дисперсия света

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  5.6. Квантовая оптика.

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Раздел
  5. Строение Вселенной

Тема
  7.1. Строение и развитие Вселенной

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  7.2. Энергия Солнца и звезд

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Тема
  7.3. Солнечная система

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Условное
обозначение типов контрольных заданий:
1-Устный опрос
2-Тестовое задание
3-Решение задач
4-Лабораторное занятие
5-Контрольная работа
6-Дифференцированный зачет
7- Экзамен
8-Входное тестирование

6.
Структура
контрольных заданий
6.1 Задания для текущего контроля.
Задания
для входного тестирования.
1.Укажите
формулу скорости равномерного движения:
а)                              б)                       в)
2.Укажите
график изотермического процесса в координатах PV
а)                                 б)                                в)

3.Укажите
формулу закона Ома для участка цепи:
а)                                   б)
                     в)
4.Как
взаимодействуют одноименные заряды?
а)
притягиваются      б) отталкиваются      в) не взаимодействуют
5.Чем
отличаются кристаллические тела от аморфных?
а) ничем
б) внешним
видом
в)
расположением молекул
6.Из чего
состоит тепловой двигатель?
а)
нагреватель, холодильник б) нагреватель, холодильник, рабочее тело в)
холодильник, рабочее тело
7.Какие
частицы не имеют электрического заряда?
а) протоны                 б)
электроны             в) кварки        г)нейтроны
8.Каков
характер силовых линий электрического поля?
а) замкнутые
б)
беспорядочно расположены
в)
начинаются на+, заканчиваются на-
9.Укажите,
в какой схеме ошибка?
а)  б)        в)
10.Как
соединены резисторы?

а)
последовательно              б) параллельно                      в) смешанно
11.К
какому виду зарядов относится молния?
а)
коронный              б) тлеющий               в) искровой
12.Какой
конденсатор является взрывоопасным?
а)
слюдяной               б) керамический                   в) электролитический
Показателем
успешности овладения учебным материалом является коэффициент усвоения К.
K=  , где М - правильно выполненные
обучающимися задания;
N - количество заданий в контрольно - измерительном
материале.
В
соответствии с этим критерием учебная деятельность обучающийсяов оценивается
следующим образом:
Оценка
"5" (отлично)  - при К ›0,9
Оценка
"4" (хорошо) - при K =0,7 - 0,9
Оценка
"3" (удовлетв.) - при К = 0,6 - 0,7
Оценка
"2" (неудовлетв.) - при К ‹ 0,6

Перечень
вопросов для устного опроса
1.
Основная задача
механики
2.
Механическое
движение
3.
Материальная
точка
4.
Система отсчета
5.
Траектория
6.
Путь
7.
Перемещение
8.
Равномерное
движение

Критерии оценки.
Оценка
«отлично» выставляется обучающемуся, если он быстро без ошибок отвечает на
поставленный вопрос.
Оценка
«хорошо» - если в ответе допускается незначительные неточности.
Оценка
«удовлетворительно – допускает грубые ошибки при написании формул, неточно дает
определения понятий.
Оценка
«неудовлетворительно» - не отвечает на поставленные вопросы.
Тестовые
задания
Вариант 1.
1. Автомобиль трогается с места и
движется с возрастающей скоростью прямолинейно. Какое напрвление имеет вектор
ускорения?
А. ускорение равно 0
Б. Против направления движения автомобиля В. Ускорение не имеет
направления
 Г. По направлению движения автомобиля
2. Тело движется равномерно по окружности. Как изменится его
центростремительное ускорение при увеличении скорости равномерного движения в 2
раза и уменьшении радиуса окружности в 4 раза?
А.увеличится в 2 раза   Б.Увеличится в 16 раз В.не изменится       Г.уменьшится
в 8 раз
3.   Единицей измерения какой физической величины является ньютон?
А. силы    Б. Массы    В. Работы    Г. Энергии
4. Тело движется прямолинейно  с постоянной  скоростью. Какое
утверждение о равнодействующей всех приложенных к нему сил правильно?
А. не равна 0, постоянна по модулю и направлению
Б. не равна 0,  постоянна по модулю, но не по направлению
В. не равна 0, постоянна по направлению, но не по модулю        Г.
Равна 0
5. Под действием силы 100 Н тело движется с ускорением 25
м/с². Какова масса тела?
А. 2 кг       Б. 4 кг       В. 0,5 кг       Г. 40 кг
6. Тело масой m движется со скоростью V. Каков импульс тела?
А. mV²/2    Б.mV    В.mV/2    Г. 2mV
7. Как называется движение, при котором траектория движения тела
повторяется через одинаковые промежутки времени?
А. поступательное           Б. Равномерное
 В. Свободное падение
Г. Механические колебания
8. Какова примерно скорость распространения звуковых волн в
воздухе?
А. 30 м/с  Б. 300 м/с  В. 3000 м/с
 Г. 300 000 000 м/с
9. По поверхности воды распространяется волна. Расстояние между
ближайшими «горбом» и «впадиной» 2 м, между двумя ближайшими «горбами» 4 м,
между двумя ближайшими «впадинами» 4 м. Какова длина волны?
А. 2 м      Б. 4 м      В. 6 м       Г. 8 м      Д. 10 м
10. Как называается явление возникновения электрического тока в
замкнутом контуре при изменении магнитного потока через контур?
А. явление намагничивания
Б. сила Ампера           В. Сила Лоренца
Г. электромагнитная индукция
11. Чему равна магнитная индукция однородного магнитного поля, если
на проводник, расположенный перпендикулярно вектору индукции, с током 10 А и
длиной
40 см действует сила 8 Н?
А. 0,2 Тл     Б. 2 Тл      В. 20 Тл     Г. 200 Тл
12.Кто предложил планетарную модель строения атома?
А. Томсон                        Б. Резерфорд
 В. Беккерель                   Г.Ампер
13. Автомобиль двигался со скоростью 10м/с, затем выключил
двигатель и начал торможение с ускорением 2 м/с². Какой путь пройден
автомобилем за 7 с с момента начала торможения?
14. Человек массой 70 кг прыгнул с берега в неподвижную лодку на
воде со скоростью
6 м/с. С какой скоростью станет двигаться по воде лодка вместе с
человеком в первый момет после прыжка человека, если масса лодки 35 кг?
15. Вычислите
длину электромагнитной волны с частотой 102 МГц.
Критерии
оценивания тестовых заданий
За каждый правильный ответ обучающийся
получает 1 балл.
14-15 баллов – оценка «отлично»;
11-13 –  баллов – оценка «хорошо»;
9-10  баллов – оценка
«удовлетворительно»;
0 – 4 балла – оценка
«неудовлетворительно».
Решение
задач
Вариант
1
1.
По
прямолинейной автостраде движутся равномерно: автобус – вправо со скоростью 20
м/с, легковой автомобиль – влево со скоростью 15 м/с, мотоциклист – влево со
скоростью 10 м/с. Координаты транспортных средств в момент начала наблюдения
соответственно равны 500, 200 и -300 м. Написать их уравнения движения. Найти:
координаты автобуса через 5 с, координату легкового автомобиля и пройденный
путь через 10 с. Определите, через сколько времени координата мотоциклиста
будет равна -600 м.
2.
Движение
грузового автомобиля описывается уравнением х1= 50+60t,  а движение пешехода по обочине того же шоссе –
уравнением х2=20-3t. Сделайте пояснительный рисунок (Ось Х направить вправо),
на котором укажите положение автомобиля и пешехода в момент начала наблюдения.
С какими скоростями и в каком направлении они двигались? Когда и где
встретились?
3.
Движение двух
велосипедистов задано уравнениями: x1=10+5t, x2=15-10t.
Построить графики зависимости x(t). Найти время и место встречи.
Вариант
2
1.
По
прямолинейной автостраде движутся равномерно автомобиль – влево со скоростью 30
м/с, трактор – вправо со скоростью 8 м/с, мотоциклист – вправо со скоростью 20
м/с. Координаты транспортных средств в момент начала наблюдения соответственно
равны 300, 100 и -200 м. написать их уравнения движения. Найдите координату
автомобиля через 5 с, координату трактора и пройденный им путь через 10 с.
Определите, через сколько времени координата мотоциклиста будет равна 600 м.
2.
Движение
грузового автомобиля описывается уравнением х1= -250+15t,  а движение пешехода по обочине того же шоссе –
уравнением х2=-1,6t. Сделайте пояснительный рисунок (Ось Х направить вправо),
на котором указать положение автомобиля и пешехода в момент начала наблюдения.
С какими скоростями и в каком направлении они двигались? Когда и где
встретились?
3.
Движение двух
велосипедистов задано уравнениями: x1=25-5t, x2=10t. Построить графики зависимости
x(t). Найти время и место встречи.
Время
на подготовку и выполнения:
40 минут.
Перечень
объектов контроля и оценки
Эталон
ответа:

Оценка

Ответ

Количество
баллов

Вариант1

Вариант
  2

1.

x1=500+20t, x2=200-15t, x3=-300-10t, х1=600 м, х2=50м.S2=150 м

x1=300-30t, x2=100+8t, x3=200+20t , х1=150 м, х2=180м,S2=80 м, 40 с

5

2.

6 м/с,
  -3 м/с, 7,8 с, -3,2 м

15м/с,
  -1,6 м/с. -24 м, 1,5 с

5

3.

0,5 с. 12
  м

1,5 с.
  16 м

5

Итого

15

Критерии
оценивания решения задач
Оценка «5»
выставляется, если обучающийся верно применил правильную формулу, перевел
единицы измерения величин в систему СИ и получил верный ответ во всех задачах.
Оценка «4»
выставляется, если обучающийся верно применил правильную формулу, перевел
единицы измерения величин в систему СИ, но допустил ошибки в математических
вычислениях в одной или трех задачах.
Оценка «3»
выставляется, если обучающийся допустил ошибку в выборе формулы одной из задач,
неверно перевел единицы измерения величин в систему СИ и получил неверный ответ
в трех задачах.
Оценка «2»
выставляется, если обучающийся применил неверную формулу и получил не
правильный ответ в трех задачах.
Лабораторные занятия
Лабораторное занятие № 1
Тема: Изучение движения тела по
окружности
Цель: определение
центростремительного ускорения шарика при его равномерном движении по
окружности.
Оборудование штатив с муфтой и
лапкой, лента измерительная, циркуль, динамометр лабораторный, весы с разновесами,
шарик на нити, кусочек пробки с отверстием, лист бумаги, линейка.
Техника безопасности: При
проведении лабораторной работы будьте аккуратны при работе с грузами и
динамометром, неосторожное обращение может привести к травме.
Порядок выполнения работы
1. Определяем массу шарика на весах
с точностью до 1 г.
2. Нить продеваем сквозь отверстие
и зажимаем пробку в лапке штатива (рис. в).
3. Вычерчиваем на листе бумаги
окружность, радиус которой около 20 см. Измеряем радиус с точностью до 1
 см.
4. Штатив с маятником располагаем
так, чтобы продолжение шнура проходило через центр окружности.
5. Взяв нить пальцами у точки
подвеса, вращаем маятник так, чтобы шарик описывал окружность, равную
начерченной на бумаге.
6. Отсчитываем время, за которое
маятник совершает к примеру, N = 50 оборотов.
7. Определяем высоту конического
маятника. Для этого измеряем расстояние по вертикали от центра шарик; до точки
подвеса. Заносим значение h в таблицу.
8. Находим модуль
центростремительного ускорение по формулам:
 и
9. Оттягиваем горизонтально
расположенным динамометром шарик на расстояние, равное радиусу окружности, и
измеряем модуль составляющей
. Затем вычисляем ускорение по формуле .
10. Результаты измерений заносим в
таблицу.

Номер опыта

R

N

Δt

T= Δt/N

h

m

Сравнивая полученные три значения
модуля центростремительного ускорения, убеждаемся, что они примерно одинаковы.
11. Сделайте вывод.
Схема установки:

12. Ответить на контрольные
вопросы:
Дайте определение движению по
окружности
Постоянна ли скорость при движении
по окружности?
Куда направлено ускорение при
движении по окружности?
Что такое угловая скорость?
Можно ли назвать движение по
окружности равномерным и почему?
Критерии оценки выполнения
лабораторного занятия
Оценка «Отлично». Обучающийся
принимал активное участие в выполнении лабораторной работы, показал хорошее
умение пользования  контрольно-измерительными приборами при измерении
электрических характеристик электронных схем, понимал ход их изменения. В
отчете представлены необходимые таблицы с данными измерений, выполнены
правильно  расчеты, аккуратно построены графики зависимостей проведенных
исследований. В выводах даны пояснения, проанализированы результаты
исследований. При ответах на контрольные вопросы обучающийся умеет объяснить
физическую сущность процессов, происходящих в электрических цепях  и схемах.
Оценка «Хорошо».  Обучающийся
самостоятельно и правильно подключил и выбрал пределы измерений
контрольно-измерительных приборов, выполнил необходимые замеры электрических
параметров в схемах. Однако в результатах расчетов не проставил единицы
измерений, при оформлении графиков допустил небрежность. В выводах отсутствует
глубокий анализ проведенных исследований. Ответы на контрольные вопросы не
отличаются глубиной понимания физических процессов в электрических цепях.
Оценка «Удовлетворительно».  В ходе
проведения измерений обучающийся пользовался консультацией преподавателя,
испытывал затруднения в подключении и калибровке контрольно-измерительных
приборов. Построение графиков выполнено с низкой наглядностью. При защите
отчета по лабораторной             работе показан низкий уровень теоретических
знаний. Обучающийся не умеет в полном объеме объяснить физические процессы,
происходящие в электронных схемах. В выводах о проделанной работе присутствует
только констатация результатов измерений без анализа и пояснений.
Оценка «Неудовлетворительно». Обучающийся
проявил слабую заинтересованность в проведении лабораторной работы. Измерения
проводились под непосредственным руководством  преподавателя. При выполнении
расчетов и оформлении графиков допущены грубые ошибки,  которые обучающийся не
смог самостоятельно исправить. При защите лабораторной работы обучающийся не
может объяснить физические процессы, происходящие в электронных схемах.

Контрольные работы
Контрольная работа №2
Вариант№1
Задание.№1. С какой силой давит
человек массой 70кг на пол лифта, движущегося с ускорением 1м/с²,
направленным вниз?
Задание.№2. Тело массой 400г,
двигаясь прямолинейно за 5секунд под действием силы 0,6Н приобрело скорость
10м/с. Найдите начальную скорость.
Задание.№3. Через блок перекинут
шнур, на концах которого висят два груза массами 2,5кг и 1,5кг. Определите
ускорение, с которым движутся эти грузы.
Критерии
оценивания контрольных работ
Оценка «5»
выставляется, если обучающийся верно применил правильную формулу, перевел
единицы измерения величин в систему СИ и получил верный ответ во всех задачах.
Оценка «4»
выставляется, если обучающийся верно применил правильную формулу, перевел
единицы измерения величин в систему СИ, но допустил ошибки в математических
вычислениях в одной или трех задачах.
Оценка «3» выставляется,
если обучающийся допустил ошибку в выборе формулы одной из задач, неверно
перевел единицы измерения величин в систему СИ и получил неверный ответ в трех
задачах.
Оценка «2»
выставляется, если обучающийся применил неверную формулу и получил не правильный
ответ в трех задачах.

6.2
Задания для промежуточного контроля

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Крым
«Симферопольский колледж радиоэлектроники»

Рассмотрено
Цикловой
  методической комиссией №

Перечень вопросов и задач к дифференцированному
  зачету

 УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР

Протокол
  № __
«___»___________ 20__ г.

специальности:

_________В.И.Полякова

Председатель
  ЦМК №
____________Э.Л.Ислямова

 «___»________
  20__ г.

1.
Механическое движение.
Система отсчета. Путь и перемещение. Способы описания движения.
2.
Равномерное и
равноускоренное движение.
3.
Свободное
падение. Ускорение свободного падения.
4.
Движение по
окружности. Линейная и угловая скорости. Период и частота вращения.
5.
Взаимодействие
тел. Сила. Масса. Законы движения Ньютона.
6.
Импульс тела.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
7.
Закон
всемирного тяготения. Сила тяжести. Вес тела. Невесомость.
8.
Сила. Виды сил
в механике. Измерение сил. Сложение сил.
9.
Деформация.
Силы упругости. Закон Гука.
10.
Механическая
работа и мощность.
11.
Механическая
энергия. Закон сохранения энергии в механике.
12.
Момент силы.
Условие равновесия тел. Виды равновесия.
13.
Основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества и их опытное
обоснование. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Число Авогадро.
14.
Идеальный газ.
Основное уравнение МКТ идеального газа. Температура и ее измерение. Абсолютная
температура.
15.
Уравнение
состояния идеального газа (уравнение Клапейрона - Менделеева). Газовые законы.
Изопроцессы. Свойства газов.
16.
Парообразование
и конденсация. Насыщенный пар. Давление насыщенного пара.
17.
Влажность
воздуха. Методы определения влажности воздуха.
18.
Свойства
жидкостей. Поверхностное натяжение. Краевые эффекты. Капиллярные явления.
Смачивание.
19.
Строение и
свойства твердых тел. Кристаллические и аморфные тела.
20.
Жидкие
кристаллы, полимеры их свойства.
21.
Внутренняя
энергия тела и способы ее изменения.
22.
Работа
термодинамического процесса. Первый закон термодинамики и его применение к
изопроцессам. Адиабатный процесс.
23.
Количество
теплоты. Уравнение теплового баланса.
24.
Второй закон
термодинамики. Обратимость процессов.
25.
Принцип
действия тепловых двигателей. КПД тепловых двигателей. Охрана окружающей среды.
26.
Взаимодействие
заряженных тел. Электрический заряд. Закон сохранения заряда.
27.
Закон Кулона.
Близкодействие и дальнодействие.
28.
Электрическое
поле. Напряженность. Силовые линии. Принцип суперпозиции полей.
29.
Проводники и
диэлектрики в электрическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
30.
Разность
потенциалов. Эквипотенциальные поверхности.
31.
Электроемкость.
Конденсаторы. Энергия заряженного конденсатора. Способы соединения
конденсаторов. Применение конденсаторов.
32.
Постоянный ток.
Сила тока, напряжение, сопротивление, мощность постоянного тока.
33.
Закон Ома для
участка цепи. Параллельное и последовательное соединение проводников.
34.
Работа и
мощность постоянного тока. Закон Джоуля – Ленца.
35.
ЭДС. Закон Ома
для полной цепи.
36.
Электрический
ток в металлах.
37.
Работа выхода.
38.
Электрический
ток в электролитах.
39.
Законы Фарадея.
40.
Электрический
ток в газах
41.
Электрический
ток в вакууме.
42.
Электрический
ток в полупроводниках.
43.
Полупроводниковые
приборы.

Задача.
Найдите
общую силу тока в цепи (см. схему) при протекании тока:
1)
от А к В;                           2) от В к А,
если
диод – идеальный (т.е. имеет нулевое сопротивление), все резисторы имеют
сопротивления 2 Ом, напряжение на участке АВ равно 36В.

Задача.
Определить
массу серебра, выделившегося на катоде при электролизе  , если сила тока при этом 5А и
электролиз идет 1 час.
 кг/Кл.
Задача.
В
процессе работы тепловой машины за некоторое время рабочим телом было получено
от нагревателя Дж теплоты, передано холодильнику Дж теплоты. Вычислить КПД машины и
сравнить его с максимально возможным КПД, если температура нагревателя , температура холодильника .
Задача.
Определить
коэффициент поверхностного натяжения бензина, если в трубке радиусом м. высота его поднятия равна м. Плотность бензина кг/м3
Задача.
Какой
емкости необходимо подключить конденсатор, чтобы с катушкой индуктивности 2мкГн
получить циклическую частоту электромагнитных колебаний 2МГц?
Задача.
Катер движется по реке против
течения со скоростью 12км/ч относительно берега, а по течению – со скоростью
16км/ч. Какова скорость течения?
Задача.
Через
блок перекинут шнур, на концах которого висят два груза массами 2,5кг и 1,5кг.
Определите ускорение, с которым движутся эти грузы. Шнур считать невесомым и
нерастяжимым.
Задача.
Автобус
массой 10т,трогаясь с места приобрел на пути 50м скорость 10м/с. Найдите
коэффициент сопротивлению движению, если сила тяги равна 14кН.
Задача.
Определить
ЭДС источника тока, имеющего внутреннее сопротивление 0,4 Ом, если он дает ток
силой 2 А для электроплитки, имеющей сопротивление 99,6 Ом.
Задача.
Найдите
общую силу тока в цепи (см. схему) при протекании тока:
1)
от А к В;                           2) от В к А,
если
диод – идеальный (т.е. имеет нулевое сопротивление), все резисторы имеют
сопротивления 2 Ом, напряжение на участке АВ равно 36В.

Задача.
Определить концентрацию n молекул водорода, находящегося под
давлением Па, если средний квадрат скоростей
поступательного движения молекул при этих условиях равенм2/с2
Задача.
Определить сопротивление никелевого
провода длиной 200м, сечение 4,2 мм2, если его удельное сопротивление 0,42. Ом • мм2/м.
Задача.
Определить
силу тока которую дает сварочный генератор, имеющий' внутреннее сопротивление 11 Ом и
ЭДС равно 42 В для трансформатора, если
длина провода до него 10 м, сечение провода 0,017 мм2 и удельное сопротивление 0,017 Ом • мм2/м.
Критерии
оценивания дифференцированного зачета
«Отлично»
обучающийся
обладает глубокими и прочными знаниями программного материала;
уверенно,
логично, последовательно и грамотно его излагает;
при
ответе на два вопроса демонстрирует исчерпывающее, последовательное и логически
стройное изложение;
правильно
формулирует понятия и закономерности по вопросам;
умело
обосновывает и аргументирует выдвигаемые им идеи;
использует
примеры из дополнительной литературы и практики;
 делает
выводы и обобщения.
При
решении задачи обучающийся верно применил правильную формулу, перевел единицы
измерения величин в систему СИ и получил верный ответ.
«Хорошо»
обучающийся
твердо усвоил программный материал, грамотно и по существу излагает его,
опираясь на знания основной литературы;
не
допускает существенных неточностей в формулировании понятий;
его
ответ представляет грамотное изложение учебного материала по существу;
правильно
применены теоретические положения, подтвержденные примерами;
вопросы
освещены полностью, при этом допущены две – три несущественные ошибки,
исправленные по требованию преподавателя;
            делает
выводы и обобщения.
При
решении задачи обучающийся верно применил правильную формулу, перевел единицы
измерения величин в систему СИ, но допустил ошибки в математических
вычислениях.
«Удовлетворительно»
имеет
общие знания основного материала без усвоения некоторых существенных положений;

допускает
несущественные ошибки и неточности;
испытывает
затруднения в практическом применении знаний;
затрудняется
в приведении примеров, подтверждающих теоретические положения;
затрудняется
в формулировании выводов и обобщений;
формулирует
основные понятия с некоторой неточностью;
один
из вопросов разобран полностью, второй начат, но не завершены до конца;
При
решении задачи обучающийся допустил ошибку в выборе формулы, неверно перевел
единицы измерения величин в систему СИ и получил неверный ответ
«Неудовлетворительно»
обучающийся
не усвоил значительной части программного материала;
допускает
существенные ошибки и неточности, испытывает трудности в практическом
применении знаний;
не
формулирует выводов и обобщений.
допускает
существенные ошибки в процессе изложения;
не
умеет выделить главное и сделать вывод;
приводит
ошибочные определения;
ни
один вопрос не рассмотрен до конца, наводящие вопросы не помогают
Обучающийся
не приступил к выполнению задачи.

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Крым
«Симферопольский колледж радиоэлектроники»

Рассмотрено
Цикловой
  методической комиссией №

Перечень вопросов к экзамену

 УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора
  по УР

Протокол
  № __
«___»___________
  20__ г.

Дисциплина «ПД.02
  Физика»
специальности:

___________В.И.Полякова

Председатель
  ЦМК №
____________Э.Л.Ислямова

 «___»________
  20___ г.

1.
Механическое
движение. Система отсчета. Путь и перемещение. Способы описания движения.
2.
Равномерное и
равноускоренное движение.
3.
Свободное
падение. Ускорение свободного падения.
4.
Движение по
окружности. Линейная и угловая скорости. Период и частота вращения.
5.
Взаимодействие
тел. Сила. Масса. Законы движения Ньютона.
6.
Импульс тела.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
7.
Закон
всемирного тяготения. Сила тяжести. Вес тела. Невесомость.
8.
Сила. Виды сил
в механике. Измерение сил. Сложение сил.
9.
Деформация.
Силы упругости. Закон Гука.
10.
Механическая
работа и мощность.
11.
Механическая
энергия. Закон сохранения энергии в механике.
12.
Момент силы.
Условие равновесия тел. Виды равновесия.
13.
Основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества и их опытное
обоснование. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Число Авогадро.
14.
Идеальный газ.
Основное уравнение МКТ идеального газа. Температура и ее измерение. Абсолютная
температура.
15.
Уравнение
состояния идеального газа (уравнение Клапейрона - Менделеева). Газовые законы.
Изопроцессы. Свойства газов.
16.
Парообразование
и конденсация. Насыщенный пар. Давление насыщенного пара.
17.
Влажность
воздуха. Методы определения влажности воздуха.
18.
Свойства
жидкостей. Поверхностное натяжение. Краевые эффекты. Капиллярные явления.
Смачивание.
19.
Строение и
свойства твердых тел. Кристаллические и аморфные тела.
20.
Жидкие
кристаллы, полимеры их свойства.
21.
Внутренняя
энергия тела и способы ее изменения.
22.
Работа
термодинамического процесса. Первый закон термодинамики и его применение к
изопроцессам. Адиабатный процесс.
23.
Количество
теплоты. Уравнение теплового баланса.
24.
Второй закон
термодинамики. Обратимость процессов.
25.
Принцип
действия тепловых двигателей. КПД тепловых двигателей. Охрана окружающей среды.
26.
Взаимодействие
заряженных тел. Электрический заряд. Закон сохранения заряда.
27.
Закон Кулона.
Близкодействие и дальнодействие.
28.
Электрическое
поле. Напряженность. Силовые линии. Принцип суперпозиции полей.
29.
Проводники и
диэлектрики в электрическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
30.
Разность
потенциалов. Эквипотенциальные поверхности.
31.
Электроемкость.
Конденсаторы. Энергия заряженного конденсатора. Способы соединения
конденсаторов. Применение конденсаторов.
32.
Постоянный ток.
Сила тока, напряжение, сопротивление, мощность постоянного тока.
33.
Закон Ома для
участка цепи. Параллельное и последовательное соединение проводников.
34.
Работа и
мощность постоянного тока. Закон Джоуля – Ленца.
35.
ЭДС. Закон Ома
для полной цепи.
36.
Электрический
ток в различных средах.
37.
Сила Ампера.
Сила Лоренца. Применение в технике.
38.
Магнитное поле.
Индукция магнитного поля. Магнитные свойства вещества.
39.
Электромагнитная
индукция. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца.
40.
Явление
самоиндукции. Индуктивность. Электромагнитное поле. Их использование в
электрических машинах постоянного тока.
41.
Превращения
энергии при механических колебаниях. Свободные и вынужденные колебания.
Резонанс.
42.
Электромагнитные
колебания. Колебательный контур. Энергия контура. Формула Томсона.
43.
Переменный ток.
Генератор переменного тока. Трансформатор.
44.
Электромагнитное
поле. Свойства электромагнитных волн. Принцип радиосвязи.
45.
Законы
геометрической оптики. Принцип Гюйгенса. Полное отражение.
46.
Волновые
свойства света. Применение в технике.
47.
Корпускулярно –
волновой дуализм. Гипотеза Планка. Фотоэффект. Применение фотоэффекта.
48.
Строение атома.
Квантовые постулаты Бора.
49.
Строение
атомного ядра. Энергия связи атомных ядер.

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Крым
«Симферопольский колледж радиоэлектроники»

Рассмотрено
Цикловой
  методической комиссией №
Протокол
  №___
 «___»___________
  20__ г.
Председатель
  ЦМК №

____________Э.Л.Ислямова

ЭКЗАМЕНАЦИОНЫЙ
  БИЛЕТ № 1
Дисциплина «ПД.02
  Физика»
специальности:

Курс 1 Группа

 УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора
  по УР

___________В.И.Полякова

«___»________
  20__ г.

1.Механическое движение. Система
отсчета. Путь и перемещение. Способы описания движения.
2.Взаимодействие заряженных тел. Электрический
заряд. Закон сохранения заряда.
3.Задача на применение законов и
понятий по теме: «Электрический ток в полупроводниках»
Задача. Найдите общую силу тока в цепи (см.
схему) при протекании тока:
1) от А к В;                                 2)
от В к А,
если диод – идеальный (т.е. имеет
нулевое сопротивление), все резисторы имеют сопротивления 2 Ом, напряжение на
участке АВ равно 36В.

Преподаватель
_________________________ А.В.Демиденко
Критерии оценки экзамена по учебной
дисциплине «ПД.02 Физика»
Оценка «5»
-ответ
полный и правильный на основании изученных теорий;
-материал
изложен в определенной логической последовательности литературным языком;
-ответ
самостоятельный;
-верное
решение задачи
Оценка
«4»
-ответ
полный и правильный на основании изученных теорий;
-материал
изложен в определенной логической последовательности литературным языком, при
этом допущены две – три несущественные ошибки, исправленные по требованию
преподавателя;
-верное
решение задачи (неточности в оформлении)
Оценка
«3»
-ответ
полный, но при этом допущена существенная ошибка
-ответ не
полный, несвязный
-неполное
решение задачи
Оценка
«2»
-при
ответе обнаружено непонимание основного содержания учебного материала;
-допущены
существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить даже  при помощи
преподавателя
-неправильное
решение задачи

Перечень
используемых информационных источников

Основные источники

1.
Изергин
Э.Т. Физика: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. / Э.Т.
Изергин. - Москва : Русское слово, 2020. - . - ISBN rs_fiz_10. -
URL: https://ibooks.ru/bookshelf/374943/reading
 (дата
обращения: 29.08.2021). -
Текст: электронный.

2.
Изергин
Э.Т. Физика: учебник для 11 класса общеобразовательных организаций. / Э.Т.
Изергин. - Москва : Русское слово, 2020. - . - ISBN rs_fiz_11. -
URL: https://ibooks.ru/bookshelf/374944/reading
 (дата
обращения: 29.08.2021). -
Текст: электронный.

Лист согласования
Дополнения и изменения
к ФОС на учебный год
Дополнения и изменения к ФОС на __________ учебный год по
дисциплине ________________________________________________________. В ФОС
внесены следующие изменения: _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дополнения и изменения в ФОС обсуждены на заседании цикловой методической
комиссии № ____
 « ____» _______________ 20___ г.
Протокол № _____
Председатель комиссии ________________________ Ф.И.О.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОС ПД.02 Физика БТ,СА 2021 (1).docx

alt: Паспорт фонда оценочных средств 1

alt: У.06 измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу, работу, мощность, энергию, коэффициент трения скольжения, влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления…

alt: Структура контрольных заданий 6

alt: K = , где М - правильно выполненные обучающимися задания;

alt: Определяем высоту конического маятника

alt: Задания для промежуточного контроля

alt: Работа термодинамического процесса

intro: Фонд оценочных средств по предмету ПД02 Физика

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сложение и вычитание
десятичных дробей (п. 32)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений выполнять вычитание суммы из числа и числа из
суммы.
Предметные: моделируют
ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Личностные: проявляют
устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
положительное отношение к урокам математики, дают адекватную оценку результатов
своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: составляют план
выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения предметной учебной
задачи;
– коммуникативные:
умеют взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных
позиций.
Ресурсный материал:
плакат для устного счета.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Консультанты докладывают о выполнении
домашнего задания.
2. Проверить устно решение задач № 1257,
1264.
II.
Устные упражнения.
1. Решите примеры. Зачеркните в таблице ответы и
буквы, им соответствующие. Оставшиеся буквы позволят вам прочитать название
самой высокой птицы, которая обитает в России.
7,4 + 3,2 = _____                5,9 + 0,3 = _____           9,5
– 4,3 = _____
18,6 + 4,2 = ____                50,2 – 20,2 = ___           4,2
+ 2,06 = ____
7,5 – 0,7 = _____                3 – 0,4 = ______

6,2

62

10,6

5,3

5,2

22,8

22,6

6,08

О

Ж

Г

У

Е

П

Р

А

6,8

30

7,57

6,26

8,2

2,6

82

К

С

В

Х

Л

М

Ь

Узнайте высоту этой птицы и выразите полученный ответ
в метрах: 0,32 м + 4 дм 8 см + 7 см = ___________ м.
2. Заполните полосу числами,
записывая в каждую новую клетку сумму двух предыдущих чисел:

0,1

0,2

3. № 1240.
III.
Работа по теме урока.
1. № 1219 (ж–м).
2. № 1238 (в, г), 1217, 1230 (устно), 1231
(б), 1232, 1234.
IV. Итог урока.
Самостоятельная работа

Вариант
  I

Вариант
  II

1.
  Выполните действия:

а)
  0,894 + 89,4   б) 241,608 + 24,7
в)
  6,4 – 2,96       г) 50,1 – 9,323

а)
  63,5 + 0,635   б) 32,5 + 732,804
в)
  0,35 – 0,287   г) 64,3 – 8,516

2. В трёх головках сыра
  13,7 кг. В первой головке 4,6 кг, а во второй на 0,7 кг меньше, чем в первой.
  Сколько килограммов в третьей головке сыра?

2. Купили 4,1 кг конфет
  трех видов. Конфет первого вида купили 1,4 кг, а конфет второго вида купили
  на 0,5 кг меньше, чем первого вида. Сколько килограммов конфет третьего вида
  было куплено?

3. На координатном луче
  отмечена точка М(а). Отступив от точки М вправо на 0,7
  единичного отрезка, отметили точку N, а отступив влево от точки N
  на 0,4 единичного отрезка, отметили точку К. Найти координаты точек N
  и К.

3. На координатном луче
  отмечена точка С(а). Отступив от точки С влево на 0,2
  единичного отрезка, отметили точку D, а отступив вправо от точки D
  на 0,7 единичного отрезка, отметили точку Е. Найдите координаты точек D
  и Е.

V. Домашнее задание:
п. 32, повторить п. 31; № 1263 (а, в), 1268 (а), 1259, 1262.

file_name: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ Смешанных дробей.docx

title: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ Смешанных дробей


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 7.1.А
  Степень с целым показателем

Школа:
КГУ «Средняя школа №11 города Зыряновска»

Дата

Ф.И.О. учителя:  Нургабылова Надежда Алексеевна

Класс 7

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач, содержащих очень
  большие или очень маленькие величины.

Вид урока

Применение знаний умений и навыков

Цели обучения, достигаемые
  на данном уроке.
(ссылка на учебную
  программу)

7.5.2.1-решать задачи,
  в которых величины выражены очень большими и очень маленькими числами

Цель урока

Все:
-записывать очень
  больших и маленьких чисел в стандартном виде
- составляют выражение
  для решения задачи
Большенство:
-решать задачи в одно,
  два действия
Некоторые:
-решают задачи творческого
  характера

Критерии оценивания

-записывает очень
  больших и маленьких чисел в стандартном виде
- составляет выражение
  для решения задачи
-анализирует процесс
  решения задачи

Привитие ценностей

сотрудничество, патриотизм,
  осознанное стремление в получении знаний
Реализация: поиск
  заданных величин, анализ условий задач.

Языковые цели

Правильное
  использование лексики и терминологии.
Математические термины:
 -степень;  стандартный
  вид числа; значимая часть и порядок числа.
Рекомендуемые выражения:
 -Чтобы
  найти…необходимо…;
представим  число ..в
  стандартном виде…;
-переместим запятую в
  значащей части на…единиц, тогда…

Межпредметная связь

География, физика, химия, биология
Реализация:  решение задач по данным
  предметам.
 Термины используемые при
  комментировании решения задач :
численность населения,
  протяженность, природные ресурсы, молекулы,атомы, плотность, вид.

Использование ИКТ

-использование навыков работы с компьютером для поиска и анализа
  информации при решении практических задач.

Предварительные знания
  и умения

-знают свойства
  степеней;
-умеют записывать числа
  в стандартном виде
-умеют выполнять
  действия с числами, записанными в стандартном виде.

Ход урока

Этапы

Деятельность на уроке

Ресурсы

Приветствие.
  Создание коллаборативной среды . Стратегия «Найди пару и получи
  аплодисменты»
Учащиеся получают
  карточки с числами, создают два круга. Круги двигаются  в разных
  направлениях. Учащимся нужно найти тех, у которых то же число. Образованные
  пары получают аплодисменты за…(причину озвучивают или пары или другие ребята)

Повторение:
  Коррекция навыков выполнения действий с числами, записанными в стандартном
  виде
Работа в парах: Парная
  беседа
Создание пар
  дифференцированное (сильный, средний), что позволяет создать комфортную среду
  взаимодействия, взаимопомощи.
Дифференциация по
  заданиям, которые составлены с учетом результатов ФО на прошлом уроке.
Решение примеров на
  действия с числами, записанными в стандартном виде.
Образец задания:
Выполните действия
  и сопоставьте ответ с буквой:
1)    (1,8
20)
Ц) 36
  А)
  М)
  Т)
К)
Вынесите полученную букву на
  номер решенного задания на доску.
Стратегия «Буквоград»
Обратная связь:
в процессе работы –
  наблюдение, жест руки, поддержка.  По завершению: «Светофор» (не испытываю
  затруднений – зеленый; остались вопросы – желтый; не понял – красный)
Взаимооценка:
- Дескрипторы:
-записывает число в стандартном виде
- выполняет правильно действия со степенями
-сопоставляет полученный ответ с предложенным
На выходе:
  Написание высказывания Гаусса «Математика – царица наук»
Анализируем высказывание: Диалог
  для определения темы урока и основной цели урока.

Карточки №1
(20 )

Карточки №2 (10)

Разноцветные (красные, желтые, зеленые) карточки. (60)

Магнитная доска, карточки с буквами.

Середина урока

Применение ранее изученного материала для решения текстовых  задач I уровня
Деление на  разноуровневые группы по принципу оценивания  числа на
  карточке: «Миллионеры»,  «Тысячники». «Молекулы», «Атомы»
Работа в группах:
 Решение простейших задач по биологии, географии, химии, физике
Стратегия «Путешествие с остановками»
Дифференциация по темпу работы. Группы «двигаются» по «маршрутным
  листам»  от остановки к остановке, передвижение возможно, только при
  правильном решении задач. Пройдя весь маршрут. Самооценивание Оцен лист

Приложение №3

Закрепление

Работа в группах одного уровня:
Стратегия: «Телепередача. Гость студии»
 Дифференциация
  по заданиям  (таксономия Блума)
1.конкретная задача с поддержкой,
2. решение задачи с выбором величин из текста,
3. задача без информации по величинам, задача творческого
  характера.

.

alt: Раздел долгосрочного плана: 7

alt: Тысячники». «Молекулы», «Атомы»

title: начало анализа