extracted_text:
ГКОУ
ЛО «Назийский центр социальной адаптации»
Учитель-логопед
Торгашева Татьяна Владимировна
Планирование
содержания профориентационной работы в условиях реализации ФГОС НОО и ООО
обучающихся с ОВЗ.
В
настоящее время в связи с политической и экономической обстановкой в стране
значимость проблемы профессионального самоопределения резко возрастает. Общее
образование должно обеспечить фундаментальные знания, дающие базу для освоения
целого спектра профессий, но при этом ориентироваться как на конкретную
ситуацию на рынке труда, так и на потребности рынка труда в будущем.
Профессиональные
намерения подростков диффузны и неопределенны. Выбор учебно-профессионального
учреждения часто бывает психологически не обоснован. Чаще всего такой выбор
совершается по причинам, далеким от реальной заинтересованности данной
профессией. Сюда можно отнести: веяния моды, подражание сверстникам, следование
за любимым человеком, стремление угодить родителям или наставникам. Нередко
профессия выбирается в силу определенной жизненной ситуации или примера других
людей. В таких случаях  со временем приходит неудовлетворенность, сказывающаяся
на мироощущении и поведении человека. Таким образом, родители, педагоги и
психологи должны в первую очередь помочь подросткам проанализировать
осознанность, взвешенность и реальность сделанного выбора профессии.
Проанализировав
содержание ФГОС ООО, можно с уверенностью сказать, что ФГОС – это основа
профессионального самоопределения:
-
Выпускник основной школы должен «ориентироваться в мире профессий и понимать
значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы».
-
Личностное, а значит – и социально-профессиональное самоопределение, - единственно
существующее средство целеполагания и построения жизненных планов выпускниками
(«способность ставить цели и строить жизненные планы»).
-
Личность должна уметь осознанно выбирать и строить дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений.
И
в семье, и в школе профориентационная работа зачастую носит несистемный,
эпизодический характер, что, несомненно, усложняет профессиональное
самоопределение обучающихся. Поэтому возникает необходимость в устранении
данного пробела в профориентационной работе со школьниками, что позволит
создать действенную систему (программу) профориентации, которая будет
способствовать формированию у учащихся потребности в профессиональном
определении, а также повысит положительную мотивацию к учебе.
К
сожалению, в профессиональном самоопределении выпускники нашей школы в силу
разных причин не всегда могут опереться на помощь семьи. Учитывая это, мы
должны понимать степень ответственности в профориентации подростков: человек,
выбравший профессию по душе и в соответствии со своими способностями, сможет
быть успешным, уважаемым и счастливым, т.е. успешно социально-психологически
адаптированным в жизни. В противном случае (при несовпадении уровня притязаний
человека и его способностей) он будет пытаться найти альтернативные пути
самореализации. Подросткам с ОВЗ гораздо проще найти социально неприемлемые
пути самореализации, чем прилагать усилия, чтобы успешно проявить себя наравне
со здоровыми сверстниками.
Определений
у профессиональной ориентации много. Профориентация - это научно
обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических,
медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи
личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и
склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а
также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка. Профессиональная
ориентация сегодня – это уже не только приобщение школьника к миру рабочих
специальностей, это подготовка выпускников школы к самоопределению, развитие
его самосознания, грамотный выбор будущей профессии.
При
разработке будущей программы по профориентации в школе мы обозначим цель, четко
определим задачи, принципы и направления работы. Цель профориентационной
работы в школе:
•      оказание
профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и
сферы будущей профессиональной деятельности.
•      выработка
у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение
в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими
возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи профориентации:
•      получение
непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся
для разделения их по профилям обучения;
•      обеспечение
широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и
нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках и в воспитательной работе;

•       дополнительная
поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности
трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
•      выработка
гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями
дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями
города, региона.
Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит
пользу только тогда, когда к этой работе привлечён весь коллектив школы, и
когда соблюдаются следующие принципы:
•      Систематичность
и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой
только  со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной
класс.
•      Дифференцированный
и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня
сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных
планах, от уровня успеваемости.
•       Оптимальное
сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с
учащимися и родителями.
•      Взаимосвязь
школы, семьи, профессиональных учебных заведений, службы занятости.
•       Связь
профориентации с жизнью (органическое единство потребностями общества в
кадрах).
Профессиональная ориентация молодежи – это многоуровневая система.
Система
профессиональной ориентации школьников:
•
Профессиональное просвещение;
•
Профессиональное воспитание;
•
Профессиональная диагностика;
•
Профессиональная консультация;
•
Профессиональный подбор;
•
Профессиональная адаптация.
Выбор
профессии происходит не мгновенно, а течение длительного времени, поэтому важно
начинать проводить, работу, направленную на профессиональное самоопределение,
уже в младшем школьном возрасте. Профориентационная работа в школе
делится на этапы: 1) начальная школа (1 – 4 классы):
•
формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе;
•
развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной
на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную,
трудовую, игровую, исследовательскую.
2) первая ступень основной школы (5 – 7 классы):
•
развитие у школьников личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;
•
представления о собственных интересах и возможностях (формирование
образа»Я»);
•
приобретение  первоначального опыта в различных сферах
социально-профессиональной  практики: технике, искусстве, медицине, сельском
хозяйстве, экономике и культуре.
2) вторая ступень основной школы (8 – 9 классы):
•      уточнение
образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по
выбору;
•      групповое
и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного
принятия решения о выборе профиля обучения;
•      формирование
образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным
ориентациям.
Вывод: Определиться
в выборе своей, наиболее подходящей каждому ученику, профессии должна
способствовать систематическая, научно обоснованная профориентационная работа в
школе на всех ступенях
обучения.
Профориентационная работа
педагога-психолога включает в себя:
•
изучает профессиональные интересы и склонности учащихся;
•
осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и
профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
•
проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся;
•
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и
педагогов на тему выбора;
•
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
•
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о
своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
•
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке
интересов и склонностей учащихся;
•
создает базу данных по профдиагностике.
Направления и формы работы:
1) организационно-методическая деятельность:
•
Работа координаторов по профориентационной работе с учащимися.
•
Методическая помощь учителям в подборке материалов и
диагностических карт.
2) работа с обучающимися:
•
Комплекс профориентационных мероприятий в виде занятий и тренингов
по планированию карьеры;
•
Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
•
Анкетирование;
•
Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на
предприятия);
•
Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
2) работа с родителями:
•
проведение родительских собраний, (общешкольных, классных);
•
индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
•
анкетирование родителей учащихся;
•
помощь родителей в организации профессиональных проб
старшеклассников на предприятиях;
•
создание попечительского совета, включающего работников
общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся, частных
предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе, представителей шефских
организаций и т.д.
Выпускникам коррекционных школ, имеющим ограниченные возможности
здоровья (ОВЗ), трудно соперничать со здоровыми сверстниками. Поэтому главным
критерием грамотно выстроенного образовательного и коррекционного процесса в
нашей школе является успешная социально-психологическая адаптация выпускников,
которая в значительной мере зависит от выбора ими будущей профессии.

file_name: Профориентационная работа.docx

alt: Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к этой работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы :…

alt: Профессиональная адаптация.

alt: Направления и формы работы: 1) организационно-методическая деятельность : •

intro: Этапы работы по профессиональному самоопределению с обучающимися и их родителями в школе

tags: Профориентация

title: Статья "Планирование содержания профориентационной работы в условиях реализации ФГОС НОО и ООО обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Аналіз
майнового стану підприємства
Майновий
стан підприємства характеризується використанням засобів
(активів) і
джерелами їх формування (пасивів). Джерелом інформації для оцінки майнового
стану є баланс підприємства.
Аналіз
статей активу й пасиву балансу дозволяє відповісти на питання, за рахунок яких
джерел мав місце приріст нових засобів і напрямки їх вкладення, позитивні і
негативні тенденції таких змін.
Для
оцінки майнового стану розглядаються також показники, що характеризують
виробничий потенціал підприємства, такі як коефіцієнт зносу, коефіцієнти
оновлення і вибуття основних засобів

alt: Аналіз майнового стану підприємства

title: Аналіз майнового стану підприємства


extracted_text:
Подготовила
 Недилько Ольга Владимировна

учитель начальных классов

МОУ «СОШ п. Новозаволжский»

2014 год

Задачи:
 Приобщить
учащихся к нравственным нормам взаимоотношений в коллективе.
Познакомить учащихся с
понятием «толерантность»,
Показать детям значимость
отношений между людьми.
Воспитывать в детях уважение,
внимательность по отношению к окружающим людям.
Цели:
·
Акцентировать внимание детей на
том, как важно уметь понять состояние другого человека и откликаться на его
беды и горести
·
Учиться лучше понимать других
людей.

УЧИТЕЛЬ:  Здравствуйте, друзья!   Слайд №1

Здравствуйте, мальчишки и девчонки!
Я
с нетерпением и волнением ждала нашей сегодняшней встречи. Очень хотелось
познакомиться с вами. Я из посёлка Новозаволжский, который  украшает красавица
школа. Мы с ребятами приглашаем вас к нам в гости и, поверьте, у нас есть, что
посмотреть. Но для начала нам с вами нужно подружиться. А с чего начинается
дружба?
Давайте, друзья встанем в круг и послушаем
стихотворение одной ученицы
моей школы.
«Мы – друзья!».        Видио

Встаньте, дети, встаньте в круг.

Я твой друг и ты мой друг.

Пусть будет шире Дружбы круг.

В кругу стоят друзья твои,

Ты им свою улыбку подари.

Слева друг и справа друг,

А вместе это Дружбы круг.

Другу справа руку ты пожми,

Передай ему тепло своей души

Много в мире нужных вещей,
Но друга иметь намного важней.
Имей друга всегда и два, и три
И другу слева подарок подари.

Давайте посмотрим друг другу в глаза и подарим очаровательные улыбки,
пожмём друг другу руки.

Игра «Чем мы похожи?» Слайд №2
       Дети стоят в кругу.
Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального
или воображаемого  сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста,
ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи
тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т.д.)». Света выходит в круг и
приглашает следующего участника, не забыв назвать его по имени. Игра продолжается
до тех пор, пока все не окажутся в кругу.
Видите
дети, мы все разные, но у нас есть что-то общее. Нам интересно дружить друг с
другом, потому что мы не похожи, но имеем общие черты характера, внешности.

Сегодняшнее наше занятие не простое, а волшебное. И знаете, почему? Потому, что
сегодня мы попробуем стать волшебниками. Что же волшебного делают волшебники в
сказках? (Они творят добро)

-  В чем это выражается? (Помогают хорошему человеку)

-  А вы можете помочь человеку? Как?

-   А помешать злому? Как?

Значит, вы можете быть волшебниками и творить добрые дела. Прочитайте тему
классного часа « Я – в мире людей». Скажите, какие задачи вы бы поставили
и почему?

 Какие
вы помните пословицы о добре?

Прочитай пословицу Слайд №3
(по ходу
  переворачиваются листки с пословицами, с обратной стороны слово - толерантность)
Добрый человек несет мир.
Доброта рождает доброту.
Сделаешь добро, добро
  найдёшь.
Доброе слово лечит, а  злое
  калечит.
Друг познается  в беде.
Учитель: О чём все
  эти пословицы. Люди разных национальностей говорят о доброте и добром
  отношении людей. Это так важно.
 - А какое слово
  получилось? ТОЛЕРАНТНОСТЬ
- Существует такое красивое
  слово «толерантность» .
- Что такое толерантность?
  Как вы его понимаете? Слайд №4
- А всегда ли мы понимаем
  другого человека. Давайте поиграем.
Игра
  «Сердечки»
Дети выстраиваются в
  колонну. Ведущий «рисует» пальчиком  на спине впередистоящего
  «сердечко». Затем дети повторяют этот рисунок на спине своих одноклассников. Первый
  ученик говорит слово – сердечко.
Учитель: Вот видите, как хорошо когда тебя понимают и без
  слов дарят тепло своего сердечка.
Вывод: Значит
  ТОЛЕРАНТНОСТЬ – это понимание другого человека
- Мы разные и в этом
  наше богатство. Мы вместе и в этом наша сила!
Вывод: Итак,
  ТОЛЕРАНТНОСТЬ – это уважение человека, бережное отношение к его индивидуальности.
(нельзя смеяться над
  человеком)

Учитель:  А
  сейчас мы узнаем , что ещё называется толерантностью
- Подойдите ко мне 4
  человека и выберите себе по одному апельсину. Запомните хорошенько, как он
  выглядит. А сейчас я их заберу, перемешаю, и попробуйте угадать, который из
  них ваш.
(складывает апельсины в
  пакет, предлагает каждому взять свой апельсин)
- Как вам это удалось?
- А сейчас отвернитесь. (Ведущий
  разрезает один апельсин на части и спрашивает)
 – Чей это апельсин? –
  Почему трудно определить?
- Внутри все апельсины
  одинаковые.
Вывод:
  Вот так же и люди. Снаружи - все
  разные, а внутри – одинаковые: ранимые. И все мы хотим, чтобы к нам
  относились по-доброму, с уважением; не оскорбляли, не смеялись, не обижали.
Это ещё одно понятие
  ТОЛЕРАНТНОСТИ – милосердие
Учитель: Вот видите какое это интересно и важное слово –
  ТОЛЕРАНТНОСТЬ.

А говорим мы об этом
  потому, что  в 1996 году Генеральная Ассамблея ООН предложила
  государствам ежегодно 16 ноября отмечать Международный день, посвящённый
  терпимости. По-другому этот день называется днём толерантности.    Слайд
  №5
Учитель: Ребята, я
  вам приготовила подарок –  принесла вам цветок толерантности.(в руках
  цветные бумажные лепестки, протягивает детям и  роняет).
-  Ой, он рассыпался.
  Помогите мне, пожалуйста, его собрать.
(Дети собирают
  лепестки со словами).
-  Какие лепестки
  подходят к цветку толерантности? Слайд №6
Сострадание, милосердие, доброта, злость, грубость,
  драка, понимание, уважение, дружба, ссора, вежливость,
  вражда
- А оставшиеся лепестки
  почему не подходят? (это не толерантные слова).
- Наш цветок получился
  красивый и разноцветный, такой же  как и все люди – мы разные, но мы вместе.
Учитель: Вам
  понравился наш классный час? Подведём итоги (дополните предложения).
-       Чему мы учились?
-       Зачем нам нужен этот кл. час?
-       Над чем нужно ещё поработать?

Сегодня мы узнали, что все мы разные и по-разному
  ведём себя в жизненных ситуациях. Но очень важно то, чтобы мы поняли «Поступай
  по отношению к другим так, как бы ты хотел, чтобы поступали с тобой», как
  важно уметь понять состояние другого человека и откликнуться на его беды.

Слайд №7
-  Давайте все вместе
  прочитаем и запомним такие слова:
Если каждый будет друг к другу, терпим,
Мы сделаем вместе толерантным наш мир!

Спасибо за внимание! Слайд №8

file_name: Беседа. Я в мире людей.doc

alt: Подготовила Недилько Ольга

alt: Игра «Чем мы похожи?» Слайд №2

intro:
Задачи:
 Приобщить учащихся к нравственным нормам взаимоотношений в коллек-тиве.
Познакомить учащихся с понятием «толерантность»,
Показать детям значимость отношений между людьми.
Воспитывать в детях уважение, внимательность по отношению к окружаю-щим людям.
Цели:
•	Акцентировать внимание детей на том, как важно уметь понять состоя-ние другого человека и откликаться на его беды и горести
•	Учиться лучше понимать других людей.Классный час  в начальных классах  "Я- в мире людей"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тест по литературе «Лермонтов М. Ю. «Демон»» для
10 класса

Вариант:

1

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

К какому жанру относится произведение Лермонтова
М.Ю. «Демон»?

a)p

новелла

b)p

рассказ

c)p

поэма

d)p

легенда

Вопрос №2

О чём спорят Ангел-херувим и Демон?

a)p

о мести

b)p

о Тамаре

c)p

о свободе

d)p

об убийстве

Вопрос №3

Почему Демон ходит задумчивый у стен монастыря?

a)p

впервые познал «тоску любви»

b)p

болен

c)p

подслушивает разговор херувима с Тамарой

d)p

жаждет мести

Вопрос №4

Укажите, какой приём изображения использован в следующих
строках?
На север видны были горы
При блеске утренней Авроры,
Когда синеющий дымок
Курится в глубине долины...

a)p

интерьер

b)p

портрет

c)p

пейзаж

d)p

деталь

Вопрос №5

Укажите верное утверждение.

a)p

Жених Тамары погиб от пули осетина.

b)p

Жених Тамары предпочёл другую невесту.

c)p

Жених Тамары улетел с Демоном.

d)p

Жених увёз Тамару в Персию.

Вопрос №6

Какое средство выразительности использовано в приведённых
строках?
Под ним Казбек, КАК ГРАНЬ АЛМАЗА,
Снегами вечными сиял...

a)p

олицетворение

b)p

сравнение

c)p

метафора

d)p

метонимия

Вопрос №7

Какое географическое название не упоминается в произведении?

a)p

Дарьял

b)p

Арагва

c)p

Кура

d)p

Терек

Вопрос №8

Какое средство выразительности использовано в приведённых
строках?
И ДИК и ЧУДЕН был вокруг
Весь божий мир...

a)p

метафоры

b)p

олицетворения

c)p

сравнения

d)p

эпитеты

Вопрос №9

Кто из русских литературных критиков, находясь под
впечатлением «Демона», писал:
«...содержание, добытое со дна глубочайшей и могущественнейшей
натуры, исполинский взмах, демонский полёт – с небом гордая вражда, - всё это заставляет
думать, что мы лишились в Лерм[онтове] поэта, который по содержанию шагнул бы дальше
Пушкина».

a)p

Писарев Д. И.

b)p

Анненков П. В.

c)p

Белинский Г. И.

d)p

Добролюбов Н. А.

Вопрос №10

Какой стилистический прием, помогающий вселить веру
в слова Демона, придать им вес, использует автор?
КЛЯНУСЬ я первым днем творенья,
КЛЯНУСЬ его последним днем,
КЛЯНУСЬ позором преступленья...

a)p

анафора

b)p

эпифора

c)p

парцелляция

d)p

градация

Вопрос №11

Чем пренебрёг князь-жених перед опасной дорогой?

a)p

молитвой

b)p

наказом родных

c)p

благословением отца

d)p

запретом Демона

Вопрос №12

Какое средство выразительности использовано в приведённых
строках?
И БАШНИ замков на скалах
СМОТРЕЛИ грозно сквозь туманы…

a)p

олицетворение

b)p

метафора

c)p

сравнение

d)p

эпитет

Вопрос №13

Когда Тамара впервые увидела Демона, то он был

a)p

как «ада дух ужасный»

b)p

как ангел-небожитель

c)p

«похож на вечер ясный»

d)p

как «всадник бездыханный»

Вопрос №14

Душа Тамары досталась

a)p

Гудалу

b)p

Демону

c)p

никому

d)p

Ангелу

Вопрос №15

Гудал – это

a)p

жених Тамары

b)p

брат Тамары

c)p

отец Тамары

d)p

Демон

Вопрос №16

Укажите место действия в произведении.

a)p

Персия

b)p

Грузия

c)p

Турция

d)p

Россия

Вопрос №17

О чём просит Тамара отца?

a)p

отдать в священную обитель

b)p

отдать её Демону

c)p

отдать замуж за другого

d)p

не отдавать её в монастырь

Вопрос №18

Укажите стихотворный размер, которым написано произведение.

a)p

дактиль

b)p

анапест

c)p

хорей

d)p

ямб

Вопрос №19

Тамара по происхождению

a)p

княжна

b)p

крестьянка

c)p

боярыня

d)p

царевна

Вопрос №20

О чём умоляет Демон Тамару?

a)p

о любви

b)p

о бессмертии

c)p

о дружбе

d)p

о свободе

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)c
[2] (1)b
[3] (1)a
[4] (1)c
[5] (1)a
[6] (1)b
[7] (1)c
[8] (1)d
[9] (1)c
[10] (1)a
[11] (1)a
[12] (1)a
[13] (1)c
[14] (1)d
[15] (1)c
[16] (1)b
[17] (1)a
[18] (1)d
[19] (1)a
[20] (1)a

file_name: Тест по литературе «Лермонтов М. Ю. «Демон»» для 10 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Лермонтов М

alt: Вопрос №7 Какое географическое название не упоминается в произведении? a) p

alt: Когда Тамара впервые увидела Демона, то он был a) p как «ада дух ужасный» b) p как ангел-небожитель c) p «похож на вечер ясный» d)…

alt: d) p о свободе

русская литература

group: Дисциплины


file_name: литература  в схеме 16.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Авдеева А. Н.
ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Практически все современные
методы интерактивного преподавания основаны на постановке вопросов, поэтому
умение задавать и отвечать на них – очень важное качество педагога.
Цель вопроса зависит не только от
его содержания, но и от того, когда его задать. В начале занятия, или всего
курса, педагог задаёт вопросы, чтобы определить уровень знаний своих
слушателей. От этих вопросов зависит построение дальнейшего плана работы. В процессе
проведения занятия, вопросы используются для активизации студентов, изменения
темпа работы и проверки усвоения информации, для дальнейшего уточнения, если
есть недопонимания. В конце пары или курса, во время сессии, вопросы необходимы
для закрепления знаний и для оценки достигнутых результатов.
Все стратегии постановки вопросов
можно разделить на три основных вида, в зависимости от предсказуемости их
возникновения. Первый способ опроса – это когда каждый участник опроса может
определить какой вопрос достанется именно ему.  При этом уходит страх и стресс
неожиданности, что положительно влияет на память и концентрацию, давая
максимальную возможность правильного ответа, но, как показывает практика,
сосредотачиваясь на своём вопросе, студент отключается от осознания всей
остальной информации, поэтому часто использовать этот способ не рекомендуется –
он разобщает группу. У этой техники есть ещё одна положительная сторона – опрос
охватывает вех слушателей. Второй способ – внезапный. Он полезен для фокусирования
внимания аудитории и контроля над ней. Отрицательная сторона – напряжённость
ожидания, которая может привести к панике ответчика. Третий способ, когда
преподаватель предлагает вопрос всей группе, а студенты отвечают, когда
чувствуют себя полностью подготовленными. Безопасная среда позволяет включить в
процесс большинство участников, и усиливает командный дух [1, c.93-95].
Постановка правильных вопросов
предполагает, в первую очередь, знание ответов, которые предполагается получить
от группы, умение перефразировать полученный ответ и обобщать с выделением
того, что считается важным.
Перед тем, как использовать
вопросы, стоит удостовериться, понятны ли они. На вопрос невозможно ответить,
если смысл его не доступен. Вопрос должен быть кратким, адекватным и равномерно
распределённым, не содержать жаргонных выражений и непонятных слов. Стоит
избегать вопросов – загадок и туманных двусмысленных вопросов. Пользуясь
методом постановки вопросов, педагогу стоит избегать соблазна отвечать на
вопросы самому.
Правильно сформулировать вопрос –
это только половина успешного взаимодействия с группой. Вторая половина –
корректное принятие ответов. Каждый слушатель, сидящий в аудитории
идентифицирует себя с отвечающим, ощущая себя на его месте. Любая
нечувствительность при обработке ответов может вылиться не только в разрушение
контакта с конкретным студентом, но и отказом всего коллектива от
сотрудничества. Чтобы не прервалась интерактивность процесса обучения,
необходимо помнить некоторые правила. Рекомендуется благодарить за каждое
участие. Любая попытка достойна признания. Найти рациональное зерно возможно
даже в неправильном ответе. Приёмы для поддержания ответчика могут быть
различными. Например, попросить группу прокомментировать ответ, или задать
вопрос ещё раз, и дать студенту возможность скорректировать свой ответ. Если
студент ответил правильно, то прежде чем двигаться дальше, стоит похвалить его,
повторить ответ, выделяя основные моменты. Бывает, что ответ верен по сути, но
не совсем точен, тогда подчеркнув правильную часть ответа, можно попробовать
получить дальнейшую информацию по этому вопросу.
Эффективность занятия зависит не только от умения педагога
задавать вопросы, но и отвечать на них. Самая очевидная причина обращения к
лектору – это получение информации. Но есть и другие, например, проверка
компетентности преподавателя. Обычно автор такого вопроса знает на него ответ,
и хочет посмотреть, как справиться с ним педагог. Доверие группы зависит от
этого ответа, и поэтому, если у лектора нет нужной информации по этому вопросу,
то лучший выход – поблагодарить студента за важное замечание, признать, что,
удовлетворительный ответ сразу не приходит в голову, и пообещать дать его на
следующем занятии. Ещё один вид деструктивных вопросов – сбивающие. Цель
таких вопросов – направить внимание всей аудитории в направление интересующее
только спрашивающего. Сделано это бывает, как умышлено, так и непреднамеренно.
В любом случае, стратегия только одна – не поддаваясь на провокация, необходимо
двигаться дальше по плану. И наконец, вопрос – провокация, и главное правило –
не принимать вызов. Конструктивными действиями будут: выдержать паузу,
отключить эмоции, отметить вопрос интересным и основательно обдумать ответ.
Если лектор не прав, то лучше признать ошибку, и пересказать информацию в
правильном варианте. Самодостаточность педагога должна сдержать его от попыток
унижения и расправы с провокатором, ни сразу, ни позже [2, с.17]. Иначе автор
вопроса выключится из работы, будет искать повод отомстить, а преподаватель может
потерять авторитет студентов, а как говорил Гёте: «человек всегда учится лишь у
тех, кого любит».
 Использованные источники:
1.
Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер,2001. –
224с.:ил. –(серия «Эффективный тренинг»). ISBN 5-318-00080-0
2.     Фопель
К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003.
– 368 с. (Все о психологической группе.) ISBN 5-85297-070-0 (рус.)

file_name: ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.pdf

alt: Авдеева А. Н. ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ

intro: Педагогические рекомендации по проведению уроков

tags: Методы постановки вопросов

title: Постановка вопросов как метод обычения


extracted_text:
Министерство образования,
науки и молодёжной политики  Нижегородской области
Государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Шахунский колледж
аграрной индустрии»

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ ШКАИ
________________
  Ельчанинова Т. В.
«31»
  августа 2020 г.

Дополнительная
общеобразовательная (общеразвивающая) физкультурно-спортивная
программа
 «Туризм»
 (1
год обучения, возраст обучающихся с 16
лет)

Руководитель:
Воронцова
Оксана Владимировна

г. Шахунья
2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Пояснительная записка

3

2.
  Календарный учебный график

8

3.
  Учебный план

9

4.
  Учебно-тематический план

10

5.
  Содержание курса

12

6.
  Методическое обеспечение

13

7.
  Список литературы

14

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
     ЗАПИСКА

Туризм занимает важное
место в учебно-воспитательной работе профтехучилищ, в коммунистическом
воспитании подрастающего поколения.
Туристская деятельность
способствует формированию активной жизненной позиции молодого человека. Туризм -
исключительно ценное средство физического воспитания и активного отдыха
человека на природе. В туристских походах учащиеся закаляют свой организм,
укрепляют здоровье, развивают выносливость, силу и другие физические качества,
приобретают жизненно ценные прикладные навыки и умения ориентирования на
местности, преодоления естественных препятствий, самообслуживания,
исследовательской работы и др.
Особые условия туристской
деятельности способствуют воспитанию нравственных качеств личности:
взаимоподдержки, взаимовыручки, организованности и дисциплины,
принципиальности, чуткости и внимания к товарищам, смелости, стойкости и
мужества, чувства долга и ответственности, высоких организаторских качеств.
По данной дисциплине
предусмотрено проведение спортивно-массовых мероприятий, сдача спортивных
нормативов, оснащённых соответствующим оборудованием.
Программа написана с
учётом требований Федерального закона от 29.12.2012  273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», приказа Минспорта России от 27.12.2013 № 1125 «Об
утверждении особенностей организации и осуществления образовательной,
тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и
спорта», приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам», письма Минобрнауки России от 11
декабря 2006 г. № 06-1844 "О примерных требованиях к программам
дополнительного образования детей" и Постановления Правительства
Российской Федерации от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной
деятельности».
Цель программы:
Привлечение широких масс
студентов к регулярным занятиям туризмом, являющимся важным средством воспитания
учащейся молодёжи.
Задачи:
совершенствовать
профессионально важные физические и психические качества (волевые, точность
оценки пространственных и временных величин и другие);
формировать прикладные
двигательные умения и навыки, главным образом необходимые в связи с особыми
внешними условиями;
повышать устойчивость
организма к неблагоприятным воздействиям  внешней среды (к воздействию высоты,
укачиванию, низкой температуры и другие).
Содержание программы
направлено на создание условий для укрепления и сохранения физического и
психического здоровья подростков, а также формирования ряда общих компетенций
(ОК), которые предусматриваются ФГОС. Внеаудиторная работа, в т.ч. пешеходный
туризм, способствуют организации собственной деятельности, выбору типовых
методов и способов выполнения задач, оцениванию их эффективности и качества
(ОК2); принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность (ОК3) ; осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения задач (ОК4); использовать
информационно-коммуникационные технологии в деятельности и личностного развития
(ОК5); работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством (ОК6); брать на себя ответственность за работу членов команды, за
результат выполнения заданий (ОК7) .
Актуальность данной
программы заключается в том, что наряду с конкретными мерами поставлена задача,
полнее использовать возможности туризма и экскурсий в целях улучшения трудового
и нравственного воспитания учащейся молодежи.
Особенности организации
образовательного процесса
Содержание программы
дополнительной общеобразовательной программы секции «Туризм» предполагает
разнообразные формы проведения занятий: Теоретические и практические занятия,
соревнования, судейская практика.
Организационно –
педагогические основы обучения
Срок реализации программы
1 год для студентов с 16 лет.
Продолжительность образовательного
процесса составляет 40 недель в год. Программа рассчитана на 1 год обучения.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Всего 80 часов в год.  Группы
могут быть разновозрастные. Обязательным для зачисления в группу является
разрешение врача, т. е. наличие медицинской справки.
Ожидаемый результат:
По окончании срока реализации
программы обучающиеся должны знать:
-
значение
туризма и его роли в физическом воспитании;
-
какие
виды и формы туризма используются в профтехучилищах;
-
что
входит в цикл туристской деятельности;
-
какое
групповое снаряжение необходимо туристам для пешего похода;
-
каково
личное снаряжение туриста для пешего похода;
-
как
строится туристская группа в походе: кто впереди, сзади, где место
руководителя, их задачи при движении отряда;
-
какова
продолжительность переходов и привалов в пешем и лыжном походах;
-
какими
предметами и как пользуются туристы, чтобы сориентировать свое положение на
местности и определить дальнейший путь движения;
-
как
определить направление на север по часам, местным предметам;
-
как
правильна описывать (фиксировать) собранные в походе предметы, документы;
-
какие
опасности могут возникнуть в пешем походе;
-
простейшие
способы страховки и самостраховки;
-
как
правильно составить рацион питания группы в походе.
Уметь:
-
развести
костер, поставить палатку, правильно собрать рюкзак, сориентироваться на
местности, выполнить простые краеведческие задания (побеседовать с ветеранами
войны или труда о боевой или трудовой славе данных мест, записать состояние
погоды, состояние природы в день похода, прочитать следы животных на снегу и т.
д.).
Формы промежуточной аттестации
         Основными критериями
оценки занимающихся в секции являются регулярность посещения занятий,
положительная динамика развития физических качеств, что определяется
тестированием, необходимый уровень освоения теоретических знаний и умений по
основам физической культуры и спорта, гигиены и самоконтроля, отсутствие
медицинских противопоказаний для занятий.
Различные формы контроля позволяют
определять эффективность методики тренера-преподавателя и в дальнейшем
корректировать учебный план, при необходимости включать в программу упражнения,
направленные на исправление допущенных занимающимися во время контрольных
мероприятий ошибок.
Соревнования на первенство секции
проводятся один раз в учебном с целью выявления сильнейших спортсменов
техникума. Для занимающихся - участие в первенствах не является обязательной
процедурой, они могут участвовать в соревнованиях с целью выполнения разрядов
по желанию. Также один раз в год студенты выезжают на областные соревнования по
спортивному ориентированию и пешеходному туризму, совершают пеший поход.
Тестирование (Т) проводится для
определения и оценки уровня общей физической подготовленности (уровня развития
силы, выносливости, гибкости и пр. показателей). Одновременно данная форма
испытаний готовит подростков к сдаче контрольных нормативов (зачёту) по
дисциплине «Физическая культура» и норм комплекса ГТО.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБПОУ ШКАИ
________________Ельчанинова
Т. В.
«_____»
______________ 2020 года

М.П.

2.     КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей)
физкультурно-спортивной  программы секции  «Туризм»

Год обучения

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

Всего
учебных часов/
недель

01.09
  – 07.09

08.09.
  – 14.09

15.09.
  – 21.09

22.09.
  – 28.09

29.09
  – 05.10

06.10
  – 12.10

13.10
  – 19.10

20.10
  – 26.10

27.10
  – 02.11

03.11
  – 09.11

10.11
  – 16.11

17.11
  – 23.11

24.11
  – 30.11

01.12
  – 07.12

08.12.
  – 14.12

15.12.
  – 21.12

22.12.
  – 28.12

29.12
  – 04.01

05.01
  – 11.01

12
  .01 – 18.01

19.01
  – 25.01

26.01
  – 01.02

02.02
  – 08.02

09.02
  – 15.02

16.02
  – 22.02

23.02
  – 01.03

02.03
  – 08.03

09.03
  – 15.03

16.03
  – 22.03

23.03
  – 29.03

30.03
  – 05.04

06.04
  – 12.04

13.04
  – 19.04

20.04
  – 26.04

27.04
  – 03.05

04.05
  – 10.05

11.05
  – 17.05

18.05
  – 24.05

25.05
  – 31.05

01.06.
  – 07.06

08.06
  – 14.06

15.06
  – 21.06

22.06-
  28.06

29.06
  – 05.07

06.07
  – 12.07

13.07
  – 19.07

20.07
  – 26.07

27.07
  – 02.08

03.08
  – 09.08

10.08
  – 16.08

17.08
  – 23.08

24.08
  – 30.08

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

1 год обучения

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

80/40

Условные
обозначения:

Промежуточная
  аттестация

Ведение
  занятий по расписанию

Каникулярный
  период

2

Общая
  нагрузка в часах в неделю

3.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование
  раздела

Учебная нагрузка

1.

Теория

8

2.

Общефизическая
  подготовка

6

3.

Специальная
  физическая подготовка

15

4.

Обучение
  техническим приёмам

35

7.

Обучение
  тактическим действиям

4

8.

Участие
  в соревнованиях

12

9.

Общее
  количество часов

80

4.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Содержание
  занятий

Учебная нагрузка

1

2

3

ТЕОРИЯ

1.

Теоретическая подготовка:

8

-     История развития
  туризма.

1

-     Туризм и его
  место в системе физического воспитания.

1

-     Гигиена, режим
  дня, врачебный контроль, самоконтроль туриста.

1

-     Виды и формы
  туризма. Нормы переходов. Режим движения.

1

-     Туристическое
  снаряжение и оборудование.

1

-     Питание в
  походе.

1

-     Безопасность
  путешествия и оказание первой помощи.

1

-     Правила
  соревнований.

1

ПРАКТИКА

2.

Общефизическая подготовка:

6

-     Строевые
  упражнения.

1

-     Упражнение для
  рук и плечевого пояса.

1

-     Упражнение для
  ног.

1

-     Упражнение для
  шеи и туловища.

1

-     Упражнения для
  развития гибкости.

1

-     Упражнения для
  развития ловкости.

1

3.

Специальная подготовка:

15

-     Упражнения для
  развития быстроты.

4

-     Упражнения для
  развития общей выносливости.

4

-     Упражнения для
  развития скоростной выносливости.

4

-     Упражнения для
  развития скоростно-силовых качеств.

3

4.

Техническая подготовка:

35

-     Порядок
  установки палатки.

5

-     Установка
  простейших укрытий.

5

-     Разведение
  костров.

5

-     Страховка и
  работа с верёвкой.

5

-     Страховка и
  работа с верёвкой.

5

-     Топография и
  ориентирование.

5

-     Движение в
  походе.

5

5.

Тактическая подготовка:

4

-     Подготовка к
  походу, распределение обязанностей.

2

-     Формы работы в
  походах.

2

7.

Участие в соревнованиях и походах:

12

-     Лыжный переход.

6

-     Внутриколледжевских
  соревнования.

6

-     Поход на реку
  Ветлугу.

ИТОГО:

80

5. СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Теоретическая подготовка
Туризм и его место
в системе физического воспитания. Виды и формы туризма. Нормы переходов. Режим
движения. Туристическое снаряжение и оборудование. Питание в походе.
Безопасность
путешествия и оказание первой помощи. Требования к обучающимся.
Способы
двигательной деятельности
Подготовка к
походу. Распределение обязанностей во время похода.
Движение
в походе. Преодоление крутых склонов, лесных зарослей, завалов, заболоченных
участков. Переправы.
Установка
и оборудование палатки.
Подготовка площадки, порядок установки палатки. Простейшие укрытия.
Костры («колодец», «шалаш», «таежный», «звезда»).
Страховка
и работа с веревкой.
Взаимная
страховка, самостраховка. Вязание узлов.
Топография
и ориентирование.
Элементы
топографии.
Ориентирование
с помощью карты и компаса.
Ориентирование
с помощью карты без компаса.
Ориентирование
без карты и компаса.
Ориентирование по
местным предметам.
Движение
по азимуту.
Формы работы в
походах.

6.     МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Методы и приёмы
организации учебно-воспитательного процесса
-       Метод
использования слова
-       Метод
применения наглядных средств
-       Метод
расчленения упражнения
-       Метод
целостного упражнения
-       Комбинированный
метод
-       Метод
упражнения
-       Метод
программного обучения
-       Метод
использования технических средств
-       Метод
проверки знаний, умений и навыков
Дидактический и
лекционные материалы:
-       Подборка
методической литературы

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Бабушкин Н.И. Менеджмент туризма: Учебник для студентов вузов
специальности «Экономика и управление социально-культурной сферой». - 3-е изд.,
испр. - Минск: Новое знание, 2002. - 408 с.
2.       Балабанов И. Т. Экономика туризма: Учебное пособие для студентов
вузов, эконом. спец. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 174 с.
3.       Баринов А.В. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита
от них - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 496 с.
4.       Биржаков М.Б., Никифиров В.И. Аналитическая записка. Состояние и
проблемы туризма в Российской Федерации // Под ред. Биржаков М.Б., Никифирова
В.И - СПб.: Невский фонд, 2004.-82с.
5.       Гуляев В.Г. Туризм: экономика и социальное развитие. - М.: Финансы
и статистика, 2003.-304с.: ил.
6.       Дурович А. П. Маркетинг в туризме: Учебное пособие для студентов
вузов. - 3-е изд., стер. - Минск: Новое знание, 2003. - 495 с.
7.       Ефремова М. Эффективность коммуникационных процессов в сфере
туризма (семантика, дефиниции в терминологическом аппарате) // Маркетинг. -
2004. - N2. - C. 88-102.
8.       Закон РФ от 05.02.2007г. № 12-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации».
9.       Здоров А.Б. Экономика туризма: Учебник. - М.: Финансы и
статистика, 2005. - 272 с.: ил.
10.   Карчевская Е.Н. Организация международного туризма: Практическое
пособие / Е.Н. Карчевская. - Гомель: ГГТУ, 2003. - 25 с.
11.   Квартальнов В.А. Туризм: Учебник для образоват. учреждений турист.
профиля / В.А. Квартальнов; Рос.междунар. акад. туризма. - М.: Финансы и статистика,
2002. - 315с.: табл. - Библиогр.: с. 308-309.
12.   Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. - М.: Финансы и статистика,
2003. - 320 с.: ил.
13.   Крупенина Т. Социальные проблемы развития индустрии туризма. //
Управление персоналом. - 2001. - №5. - С. 38-43.
14.   Организация туризма: Учеб. пособие для студентов вузов по
специальности "Экономика и упр. соц.-культур. сферой" / А.П. Дурович,
Н.И. Кабушкин, Т.М. Сергеева и др.; Под ред. Н.И. Кабушкина и А.П. Дуровича. -
Минск: Новое знание, 2003. – 630 с.
15.   Отчет Всемирного Совета по туризму и путешествиям (WTTC) «Влияние
туризма на рынок труда и экономику в Российской Федерации», 2006 г. – 72 с.
16.   Туризм как объект управления: Учебник для студентов вузов
туристического профиля. - М.: Финансы и статистика, 2002. – 301 с.
17.   Чудновский А.Д., Жукова М.А. Управление индустрией туризма России
в современных условиях: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2007. – 416 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дополнительная общеобразовательная физкультурно-спортивная программа «Туризм».docx

alt: Министерство образования , науки и молодёжной политики

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Уметь: - развести костер, поставить палатку, правильно собрать рюкзак, сориентироваться на местности, выполнить простые краеведческие задания (побеседовать с ветеранами войны или труда о боевой или…

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН № п/п

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Перекальская
ОШ»

Технологическая
карта                                                                                урок
информатики в 6 классе по теме:
«Единицы
измерения информации.»
Тип урока: урок «открытия» нового знания;

Урок подготовила: учитель информатики Дорогова Екатерина Анатольевна

Технологическая карта урок информатики в 6
классе
Цель
темы
1.      Узнать
единицы измерения информации, научиться измерять цифровую информацию,
научиться переводить одни единицы в другие.
2.      Воспитание
коммуникативной культуры, приобретение опыта самостоятельной работы
критического мышления, анализа и синтеза
3.      Развивать
ИКТ-компетентность

Тема
  урока

Единицы измерения информации.

Тип
  урока

открытие
  новых знаний;

  Цель

Познакомить
  учащихся с единицами измерения информации. Научить переводить одни
  единицы в другие.

Планируемый

  результат

Предметные умения

Универсальные учебные действия (УУД)

·
  Дать
  учащимся представление о единицах измерения информации.
·
  Формировать
  навыки преобразования единиц измерения информации, навыки самостоятельной
  работы.
·
  Формировать
  вычислительные навыки при выполнении самостоятельной работы.

Личностные:

· Воспитывать информационную
  культуру учащихся.
§ стимулирование поиска вариантов
  на основе имеющихся знаний;
§ формирование умения наблюдать,
  анализировать, сравнивать, делать выводы;
§     осуществление
  контроля и самоконтроля;
§ развитие находчивости, умения
  преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
Метапредметные
Регулятивные:
·
  освоение
  умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
·
  планировать
  собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать
  средства ее осуществления;
·
  формирование
  умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя
  ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;
·
  вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Познавательные:

·
  умение
  переводить одни единицы измерения информации в другие;
·
  формирование
  умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения,
  классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:

·
  формирование
  умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
·
  принимать
  на себя ответственность за результат своих действий;
·
  наблюдать
  за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.

Основные
  понятия

Единицы
  измерения информации, бит, байт.

Межпредметные связи

Математика
  – решение задач.

Ресурсы:
-
  основные
-дополнительные

Л.Л
  Босова Информатика 6 класс
Мультимедийное
  сопровождение урока информатики «Единицы измерения информации».
Карточки
  с заданиями. Технологическая карта.

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.

ХОД
УРОКА

1Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

  Формируемые
универсальные
  учебные действия

Мотивация к учебной деятельности

Включение в деловой ритм
Устное сообщение учителя

Готовятся
  к работе

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

- Ребята я очень рада вас всех видеть.
Девиз нашего урока: «Решай, ищи, твори и мысли». (слайд
1)
Учащиеся разбиваются на 2 команды,
придумывают название команд и выбирают представителя от каждой команды.

Актуализация знаний  и выявление
  индивидуальных затруднений

Выявляет
  уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Выполняют
  задание, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции (устные и письменные), учебные навыки

Коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
  логические
  – анализ объектов с целью выявления признаков.
Регулятивные:
  контроль,
  коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание

А
начать наш урок я бы хотела с вопросов к вам.
На
I стадии (Вызов) – приём «Мозговой штурм»:   Вопросы
учащимся:
Что
изучает информатики? (способы представления, накопления,
обработки информации).
А
скажите, что такое информация. (сведения об окружающем
нас мире).
А
какая бывает информация? (числовая, текстовая, графическая,
звуковая).
А
текстовая информация состоит из ..(символов).
А
символ – это? (цифра, буква, знак препинания и тд).
Как называется представление информации в виде 0 и 1? (цифровое кодирование)

Постановка учебной задачи

Анализирует
  знания учащихся.
Создает
  проблемную ситуацию.

Ставят
  цели, выявляют место и причины затруднения.

Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка
  вопросов.
Познавательные:
  общеучебные
  – самостоятельное
  выделение,  формулирование цели;
логические
  –  формулирование
  проблемы.

А теперь закончите мою мысль: (слайд
2)
1. Назовите единицы измерения длины тетради…(см).
2. Назовите единицы измерения расстояния от г. Рязани
до г.  Рыбное…(км).
3. Назовите единицы измерения длительности нашего
урока…(мин).
4. Назовите единицы измерения массы яблока…(гр).
5. Назовите единицы измерения площади школьного двора…(м2).
6. Назовите единицы измерения объема воды в аквариуме…(м3).
7. Назовите единицы измерения информации в информатике….(?).
Не знаете? А хотите узнать?

Попробуйте сформулировать
тему нашего урока? (Единицы измерения информации) (слайд 3)
Запишите себе в
путеводный лист тему урока.
А раз такая у нас тема,
какая же цель нашего урока? (узнать единицы измерения информации).
А какие задачи нашего
урока? (Научиться измерять информацию и применять это в жизни, научиться
переводить одни единицы измерения информации в другие). (слайд 4)

Построение
  проекта выхода из затруднения

Организует
  деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Составляют
  план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование.
Коммуникативные: сотрудничество
  в поиске и выборе информации.
Познавательные: моделирование;
логические – решение
  проблемы,
построение
  логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их
  обоснование.

Как
и при измерении других величин, для измерения информации существует своя
базовая единица. А чтобы узнать эту единицу измерения информации, разгадайте
ребус, работая в командах. Первая команда поднимает руку. За правильный ответ
получает «бит». (слайд 5)

Какая
это единица? (бит).
Именно
так и называется базовая единица измерения информации.  Запишите себе в
технологическую карту:  «Основная единица измерения информации - бит». Название
bit происходит от  английских слов binary
digit - двоичная цифра. В
некоторых источниках BInary elemenT — двоичный элемент. Кроме того, в названии
присутствует игра слов: в английском языке «Бит» означает «очень-очень мало». А
вот авторство различные источники приписывают разным людям. И этих авторов вы
назовете мне сами, прочитав текст, который находится в ваших папках (работа в
командах).
В
одних автором термина указывается американский математик Клод Шеннон, который в
1948 году выпустил книгу, где рассматривался вопрос об измерении информации и
где им использовался термин «Бит». По другим источникам автором этого термина
является  американский ученый-статистик Джон Тьюки, предложивший термин «Бит» в
1946 году для обозначения одного двоичного разряда.  Но, как бы то ни было,
можно смело утверждать, что с середины 50-ых годов ХХ века человечество уверенно
измеряет информацию. И применяет для этого базовую единицу 1бит. (слайд 6)
Но
эта единица очень маленькая, ей неудобно измерять информацию, поэтому
существует более крупная единица. И вы мне сами ее назовете, когда разгадаете
еще один ребус. (работа в командах) (слайд 7)

Так
какая же это единица (байт).
Сколько
же бит содержится в 1 байте? 1 байт = 8 бит. (слайд 8)
8-битный
размер байта связан с тем, что на каждый символ в компьютере отводится 8 бит,
поэтому для удобства считается:
1 байт = 8 бит = 1
символу
А если только 1 символу необходим 1 байт,
давайте представим сколько символов содержит ваш учебник? А если взять не один
учебник, а много, прибавить к ним художественные произведения, справочники,
энциклопедии….И это только книги. Становится понятно, что измерять в байтах
тоже неудобно. Значит нужны более крупные единицы для измерения информации.
Давайте познакомимся с ними:
1
байт=8 бит
1
килобайт = 1 Кбайт = 1024 байта
1
мегабайт = 1 Мбайт = 1024 килобайта
1
гигабайт = 1 Гбайт = 1024мегабайта.
Ребята,
данные единицы измерения есть у вас в Технологических картах.
А чтобы вы представили, что это за единицы
измерения, послушайте! (слайд 9)
1 байт – символ, введенный с клавиатуры.
50 байт – строка текста.
2 Кбайта – страница машинописного текста.
100 Кбайт – фотография в низком разрешении
1 Мбайт – небольшая художественная книга.
1 Гбайт – прочитывает человек за всю жизнь.
3 Гбайт – час качественной видеозаписи.
Конечно,
все эти примеры приблизительны, но они дают нам возможность оценить масштабы
получаемой и обрабатываемой нами информации.
ФИЗМИНУТКА

А
как вы думаете, можно ли одну единицу перевести в другую? А как?
Существуют
правила перевода. Давайте попробуем сформулировать их вместе, рассматривая
некоторые примеры.
Задача
1. (слайд 10)
Как
можно перейти от битов к Гбайтам и обратно? Возможен ли переход сразу?
Ответ:
переходить лучше по цепочке:
Составьте
цепочку сами (на парте карточки с единицами измерения информации), первая
команда получает смайлик.
БИТ
– БАЙТ – КБАЙТ – МБАЙТ – ГБАЙТ
Сформулируем
1 правило: переходить удобнее к соседней единице по цепочке.
Задача
2. (слайд 11)
Как
вычислить, сколько битов в 10 байтах?
Ответ:
необходимо
10 умножить на 8.
Сформулируем
2 правило: при переходе от большей единице к меньшей необходимо выполнить
умножение.
Задача
3. (слайд 12)
Как
вычислить, сколько байтов содержится в 32 битах?
Ответ:
необходимо
32 разделить на 8.
Сформулируем
третье правило: при переходе от меньшей единицы измерения к большей необходимо
выполнить деление.
Ребята,
эти правила есть у вас в Технологических картах.

Обобщение
  новых знаний

Устанавливает
  осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Выполняют
  задания

Регулятивные:
  контроль, оценка, коррекция.
Коммуникативные:
  управление поведением партнёра – контроль, оценка действий партнера.
Познавательные:
  общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание, рефлексия способов и условий действия.

Ребята,
запишите домашнее задание (карточки с заданиями).
Давайте
вспомним вопрос, на который вы не смогли ответить вначале урока. (слайд 13) А
сейчас знаете? В каких? (биты, байты). А перевести одни единицы в другие можем?
Давайте, пользуясь правилами решим несколько задач.
Практическая часть:

Задача 1. (слайд 14)
Сколько битов содержится в 20 байтах? (переходим от большей
единице к меньшей, те умножаем).

Задача 2. (слайд 15)
Сколько байтов содержится в 64 битах? (переходим от меньшей
единицы к большей, те делим).
А сможем мы посчитать сколько информации содержится в нашем
девизе, зная, что 1 символ = 1 байту?
«Решай,
ищи, твори и мысли». Не забудьте, что считаем все буквы,
символы и пробелы.  (28 байта) (слайд 16)
А
теперь давайте посчитает, у какой команды больше смайликов.

Самостоятельная
  проверка  с самопроверкой по эталону

Организует
  деятельность по применению новых знаний

Самостоятельная
  работа. осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные:
  самоопределение.

А
 теперь, чтобы узнать как вы усвоили эту тему, выполните самостоятельную
работу.
После
выполнения самостоятельной работы, учащиеся меняются работами и проверяют другу
друга, выставляя оценку. (На экране правильные ответы и критерий оценивания). (слайд
17)
Ребята,
запишите домашнее задание (карточки с заданиями, учащиеся могут выбрать
одно из двух заданий).

Рефлексия
  деятельности

Организует
  рефлексию

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные: смыслообразование.

Рефлексия: Закончите предложение или
предложения на выбор…(слайд 18)
1.         Я узнал, что …
2.         Для меня было неожиданным …
3.         Оказывается, что  …
4.         Я научился…
5.        Я смог….
Представители команд, оцените работу ваших команд и
выставьте оценки.
Выберите карточку, соответствующий вашему настроению.
(слайд 19)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта 6 класс.doc

alt: ХОД УРОКА 1Этап урока

alt: Мбайт = 1024 килобайта 1 гигабайт = 1

alt: Ответ: переходить лучше по цепочке:

alt: Обобщение новых знаний

alt: Рефлексия деятельности

title: Единицы измерения информации


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
10.3В -
  Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Тема урока

ЭДС и напряжение

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.2.2 –
  объяснять различия между ЭДС и падением напряжения во внешней цепи (с точки
  зрения энергии)

Цели
  урока

Все
  учащиеся:
-
  Понимают
  что такое ЭДС;
-
  Дают
  определение и описывают напряжение;
-
  Понимают
  что такое внутреннее сопротивление
-
  Знают
  и используют формулу ЭДС для решения задач.
Большинство
  учащихся:
-
  Объяснять
  различия между ЭДС и падением напряжения во внешней цепи
-
  Описывает
  различия ЭДС и напряжения;
-
  Понимает
  что такое внутреннее сопротивление и применяет понятие при решении задач

Критерии
  оценивания

Учащийся:

Знает и понимает что
    такое ЭДС

Знает что такое
    напряжение (разность потенциалов)

Различает ЭДС и
    напряжение

Объясняет различия
    между ЭДС и падением напряжения во внешней цепи

Дает определение для
    полной цепи

Описывает характеристики
    полной цепи

Понимает что такое
    внутренняя и внешняя часть цепи

Вычисляет полное
    сопротивление цепи

Использует и обобщает
    закон Ома для полной цепи

Языковые
  цели

Словарь/Предметная
  лексика и терминология:
Реостат-реостат-reostat
Ток көзі- источник тока- source
  current
Батарейка-батарейка-battery
Кернеу-напряжение-voltage
ЭҚК-ЭДС-E.M.F
Ток күші-сила Тока-Current

Привитие
  ценностей

Применение
  игровых навыков для развития коммуникативности
Умение
  работать в паре/группе
Взаимопомощь
  учащихся

Межпредметные
  связи

Применяет
  знания по математике к закону Ома, градиент графика для расчетов при решении
  задач

Навыки
  использования ИКТ

Презентация

Предварительные
  знания

Закон Ома для участка цепи, напряжение

ХОД УРОКА

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-8  минут

Организационный момент: Приветствие.
  Создание коллаборативной среды.
Формулировка темы урока и целей обучения.
Основываясь на цели, вместе с учениками планируется
  ожидаемый результат урока.

Раздаются критерии оценивания, позволяющие ученикам
  оценивать свои знания. В конце урока нужно оценить учеников, и отмечать их
  успехи/пробелы в знаниях во время занятия.

Мозговой штурм: Для
  отслеживания мыслительной деятельности и привлечения внимания, ученикам
  задается вопрос:

Далее задаются вопросы:
-     Что
  означают знаки «+» и «-» на батарейке?
-     Почему
  батарейка разряжается не сразу?
-     Почему в
  некоторых случаях, когда батарейка разряжается, ее помещают в соль?

Презентация

8-28 минут

28-42 минут

42-50
  минут

50-58
  минут

58-75
  минут

В батарейке на
  заряды помимо электрических сил, должны действовать силы неэлектрического
  происхождения (ЭДС).
Для развития
  критического мышления учащегося задается вопрос: в чем разница между ЭДС и
  напряжением?
Далее проводится
  лабораторная работа для проверки ответов на поставленный вопрос.

В ходе
  выполнения лабораторной работы, учащиеся должны отвечать на вопросы,
  пользуясь предметной лексикой.

 №2 Сравните
  экспериментальную величину сопротивления с номинальной. Сделайте вывод.
Важно в данном
  задании выслушать формулировки учеников.
Для закрепления
  материала необходимо выполнить следующие задания:

·
    Аккумуляторы поставляют ___________________________.
·
    Лампы (и другие элементы цепи) преобразуют электрическую
    энергию в _________________.
·
    Напряжение связано с ____________, отдаваемой источником
·
    ______________ внутри источника тока преобразуют какой-то вид
    энергии в электрическую. При этом ими совершается работа по разделению
    заряда.
·
    При замкнутой цепи созданное электрическое поле совершает
    работу как на внешнем, так и на внутреннем участках цепи, причем Аст=_______________

Просмотрев
  прилагаемое к уроку видео, ученики отвчают на вопросы, описывающие сходства и
  различия между ЭДС и напряжением.

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и
  напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

Листы с лабораторной работой,
  проводники, источники тока, мультиметры, реостаты, раздаточные материалы.

Приложение 2. Задание

Приложение 3. Контрольные вопросы

Конец
  урока
5 минут

Ученики оценивают свою работу на уроке, в оценочных листах
  ставят «+» или «-» напротив каждого критерия. По итогам оценки,
  осуществляется обратная связь.

Приложение 1. Лист оценки
  знаний/критерии оценивания

Дифференцированный
  подход – как Вы планируете проводить дополнительные консультации для
  учеников. Какие задачи подготовите для одаренных учеников?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все
  ученики:
-
  Понимают
  что такое ЭДС;
-
  Дают
  определение и описывают напряжение;
-
  Понимают
  что такое внутреннее сопротивление;
-
  Знают
  и применяют на практике формулу ЭДС
Большинство
  учеников:
-
  Объяснять
  различия между ЭДС и падением напряжения во внешней цепи
-
  Описывает
  различия ЭДС и напряжения;
Понимает что
  такое внутреннее сопротивление и применяет понятие при решении задач

Фронтальный
  опрос
Выполнение
  заданий
Выполнение и
  анализ заданий практической работы

Опасное
  оборудование на уроке не предусмотрено.
Физкультминутка.
  Упражнения для глаз

Рефлексия по уроку

Верно
  ли поставлены цели обучения/критерии оценивания?
Если
  нет, то почему?
Соблюдался
  ли тайм-менеджмент/регламент?
Чем
  обусловлены изменения в плане урока?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 5Постоянный ток ЭДС и напряжение План урока.doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: ХОД УРОКА Запланированные этапы урока


extracted_text:
LESSON

Unit 3:

School:
  45

Date:

Teacher
  name: Kaisagalieva.Z.S

Grade:
  11A

Number present:

Number absent:

Theme
  of the lesson:

Interview
  analysis

Learning
  objectives

11.4.3
  - skim a range of lengthy texts with speed to identify content meriting
  closer
reading
  on a range of more complex and abstract, general and curricular topics
11.4.2
  - understand specific information and detail in extended texts on a wide
  range of
familiar
  and unfamiliar general and curricular topics
11.3.2
  - ask and respond with appropriate syntax and vocabulary to open-ended higher
  order thinking questions on a range of general and curricular topics,
  including some
unfamiliar
  topics
11.3.3
  - explain and justify own and others’ point of view on a range of general and
curricular
  topics, including some unfamiliar topics
11.3.4
  - evaluate and comment on the views of others in a growing variety of talk
contexts
  on a wide range of general and curricular topics, including some unfamiliar
topics
11.3.7
  - use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a
  range of
familiar
  and some unfamiliar general and curricular topics

Lesson
  objectives

All learners will be able to:
use
  some target vocabulary successfully in opinion tasks and show some gist
understanding
  of the appropriate situation
Most
  learners will be able to:
use
  most target vocabulary successfully inn opinion tasks and show some gist
understanding
  of the appropriate situation
Some
  learners will be able to:
use
  most target vocabulary successfully in opinion tasks, read effectively for
  gis and
identify
  all specific information

Previous lesson

Interview

Plan

Planned
  timings

Planned activities
GREETINGS

Learners’
  activities

Evaluation

Resources

Begining
5
  min

The lesson greeting.
The teacher sets the lesson objectives, letting
  students know what to anticipate from the lesson.
Lead-in.
SB
  Ex. 1 p. 42 To introduce the topic and to read for gist
•
  Direct Ss’ attention to the article’s title and subheadings. • Ask Ss what
  they think the article is about and elicit answers around theclass.
.

Students

discuss
  the questions

Middle
30
  min

Ex. 2
  p. 42 To read for cohesion and coherence (missing sentences);
  to listen for confirmation
• Ask
  Ss to read the text again and fill the gaps 1-5 with the correct sentence.
   •
  Remind Ss to pay attention to discourse markers as well as
  general meaning, and to read through the whole text again when they
  have completed the task to check that it makes sense. • Play the recording.
  Ss listen and check.
  Ex.
  3 p. 42 To consolidate vocabulary from the text through antonyms
•
  Explain the task and give Ss enough time to complete it. • Check Ss’
  answers.
  Ex.
  4 p. 42 To expand on the topic /to express a personal opinion
         •
  Read the question and ask Ss to discuss it in pairs. Remind Ss to justify
  their opinion.  • Monitor the activity around the
  class.
 Ask
  various Ss to tell the class.                            Ex. 6
  p. 43 To complete a situational dialogue                                                         •
  Explain the task and give Ss time to read the phrases and complete the
  dialogue.                     • Remind Ss to
  pay attention to the words before/ after each gap as they will help them
  decide on the missing sentences                               •Check
  Ss’ answers.                                                  Ex. 7
  p. 43 a) To act out a job interview
  •
  Explain the task and ask pairs of Ss to take roles and act out a dialogue
  similar to the one in Ex. 6 using their own ideas and the useful language in
  the box.                                        •
  Write this diagram on the board for Ssto follow Monitor
  the activity around the class offering help if necessary.                                            • Ask
  some pairs to act out their dialogue in front of the class.
   b)
  To evaluate a speaking task                                •
  Play the recording.
   •
  Ss listen and evaluate the performance in pairs.
    Explain
  to Ss that they need to check for grammar, appropriate vocabulary, natural
  manner of speech and whether they covered all the points as shown in the
  example in      Ex. 6. Ss
  should make note of specific examples.

Students listen to a lecture and then complete the
  diagram

Students describe the different situations

Students read the sentences and complete it

Students do the task

Individual  avaluation

Mutual avaluation

Verbal evaluation

Presentation

Video and images

Handouts with task

End
5
  min

Ex. 8 p. 43 To expand on the topic and conduct
  further research; to prepare an interviewer’s questionnaire                                                •
  Explain the task and give Ss enough time to complete it in groups.                                                         •
  Check Ss’ answers.                                                        •
  Allow Ss time to evaluate other groups’ questionnaires and provide feedback.
  Elicit answers from Ss around the class.
• Explain the task and give Ss enough time to
  complete it in groups.                                                    •
  Check Ss’ answers. • Allow Ss time to evaluate other groups’ questionnaires
  and provide feedback. •
REFLECTION
At the end of the lesson, learners reflect on their
  learning:
-           What has been learned
-           What remained unclear
-           What is necessary to work on
Home task: WB ex.1-2 p.20

Ask students: What have you learned today? What
  can you do now?
Saying
  goodbye

Self-assessment

Group assessment

file_name: кмж Кайсагалиева Зига. С. .docx

alt: LESSON Unit 3:

alt: Plan

alt: Middle 30 min Ex. 2 p. 42

title: план урока Interview analysis


extracted_text:
Конспект урока: К. Орф. Сценическая
кантата «Кармина Бурана».
Цель урока:
погружение с элементами углубления в тему: "Образцы музыки Западной
Европы”.
Задачи урока:
Познакомить учащихся со сценической кантатой Карла Орфа "Кармина Бурана”.
Вспомнить, что такое кантата, оратория.
Как переродились в XX веке жанры кантата и оратория.
Музыкальный материал урока: фрагменты сценической кантаты "Кармина Бурана”
К.Орфа.
Оборудование: мультимедийная презентация (приложение)
Ход урока
1.Организационная часть
-приветствие;
-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок, присутствуют гости,
давайте мы их поприветствуем!
- актуализация опорных знаний
Структура СИ ФИНК УАНДЕ (учитель представляет визуальный раздражитель
–картинку, ученики рассматривают и описывают свои наблюдения, и делятся своими
идеями с другими)
-что вы видите на этой картине?
-что вы думаете об этом?
--о чем это заставляет вам задуматься?
1 слайд –картина из оперы Ж. Бизе «Кармен» -всего 2 картины (дается 1 минута на
размышление)
-давайте вспомним еще раз что такое опера? (это театрализованное вокальное
произведение)
-а какие вокальные произведения вам известны? (опера, баллада, кантата,
оратория)
2.Основная часть урока
- Сегодня на уроке мы познакомимся с музыкой сценической кантаты Карла Орфа
"Кармина Бурана”.
2 слайд «Западноевропейская музыка. (К.Орф Сценическая кантата «Кармина
Бурана»)
3 слайд
Кантата – сочинение для солистов, хора, оркестра. Музыкально-театральный жанр,
где сочетаются музыка, танец и сценическое действие – сценическая кантата.
4 слайд
Слезы катятся из глаз,
Арфы плачут струны.
Посвящаю свой рассказ
Колесу Фортуны.
Из поэзии вагантов
-кто такие ваганты?
5 слайд
Запишем в словаре значение слова ваганты (лат. – бродячие) – странствующие
поэты-музыканты (дети рассказывают, записывают).
6 слайд
-знакомство с музыкой Карла Орфа "Кармина Бурана”
Карл Орф родился 10 июля 1895 г. в Мюнхене в семье офицера. Музыка окружала
Карла с детства. Ему исполнилось пять, когда родители стали обучать его игре на
рояле, органе и виолончели. В 1913 г. Орф поступил в мюнхенскую академию
музыкального искусства. Начало Первой мировой войны в следующем 1914 г.
приостановило уроки Карла. Он был вынужден работать капельмейстером
драматических театров в разных городах Германии. И лишь в 1921 г. музыкант смог
продолжить занятия композицией.
"Кармина Бурана" положила начало новому типу музыкального спектакля,
не имеющего аналогов ни до, ни после, и принесла своему создателю всемирную
славу. Жанр, в котором было написано это произведение – "сценическая
кантата" – стал основным в творчестве Орфа. И это не удивительно. Ведь он
соединял в себе черты оратории, кантаты, оперы, драматического спектакля и
элементы хореографии. А именно к такому синтезу стремился Орф еще в период
создания своих ранних произведений! Начиная с "Кармины Бураны”, Орф
приступил к разработке нового типа музыкального спектакля, для которого
характерна тесная связь музыки, текста и сценического движения.
Какой подзаголовок имеет кантата?
Дети. Мирские песни.
Содержание охватывает широкий круг светских тем, актуальных как в XIII веке,
так и в наше время: непостоянство удачи и богатства, быстротечность жизни,
радость возвращения весны. Карл Орф выбрал 25 песен морализирующего, бытового
характера, прославляющих простые земные радости. Кантата включает стихи, как на
латинском, так и на немецком языке.
Учитель. Сколько частей в кантате и какие названия они имеют?
Дети. В кантате три части:
I — "Весна” — рисует пробуждение природы, полноту и радость жизни;
И — "В таверне” — это картина необузданного веселья хмельных посетителей
таверны; III — "О любви” — воспевает счастье и радость взаимного чувства.
Учитель.
Открывает кантату Пролог. (просмотр видеофрагмента)
Как называются два номера в Прологе?
Дети. "О, Фортуна!” и "Оплакиваю раны, нанесенные мне судьбой”.
Учитель. Над всем царит Фортуна, богиня судьбы, вращение колеса которой, то
приносит человеку счастье, то свергает его в пропасть. Музыкальный образ
Фортуны открывает и замыкает кантату. "Фортуна — повелительница мира”!
Учитель. А теперь мы обратимся к музыке!
Учитель. А теперь мы прослушаем эти два музыкальных произведения!
Учитель. На первой странице стихотворного сборника "Carmina Burana"
была воспроизведена средневековая миниатюра "Колесо Фортуны".
Считается, что именно она произвела глубокое впечатление на Карла Орфа и
определила композиционный план кантаты.
Первый хор "О, Фортуна, Ты изменчива как луна" неожиданно
возвращается в конце кантаты. В этой своеобразной раме проходят контрастные
картины жизни: радостные весенние хороводы "Весна", озорные
пародийные эпизоды "В таверне", и, наконец, восторженный гимн
всеобъемлющей любви "Славься, прекраснейшая!" в исполнении всего
состава исполнителей.
Ребята! Сейчас мы прослушаем фрагменты каждой из трех частей кантаты!
Перед вами тексты (в переводе) некоторых частей кантаты.
– Какие фрагменты музыки соответствуют строкам из стихотворного сборника и
картинам И.Иванова "Аполлон, Гиацинт и Кипарис, занимающиеся музыкой и
пением” и Рембрандта "Флора”?
Дети. ……….
Учитель. Итак, друзья, для нас звучала музыка, обладающая потрясающей силой
воздействия!
Произведение, исполняемое в концертах, многочисленно используемое в кинофильмах
и рекламных роликах.
Некий музыковед осмелился утверждать, что "Carmina Burana" – прототип
традиций современного рока. Мысль интересная ...

Какие образы рождаются в воображении, когда слушаешь эту музыку?
Дети….. Драматическая, суровая, захватывающая музыка.
Учитель. Основная мысль этих произведений – раздумье о переменчивой и
могущественной человеческой судьбе – Фортуне.

2) –прослушивание мелодии маленького принца
-а какой характер у этой песни?(спокойная, лирическая)
-да это музыка советского композитора, песня называется Маленький принц
3) распевание
4)разучивание песни по фразам
3.Заключительная часть
Примен.структуры: ДЖОТТ ТОТС
-Ребята, сейчас я вам предлагаю придумать одно слово или словосочетание
связанное с темой
-проговорите это слово громко для членов вашей команды и запишите его на
листочке бумаги
-положите листочек в центр стола
Повторите пока не используете все листочки

(Подводя итог высказываниям ребят, можно прочесть перевод на русский язык
Пролога).
1. О, Фортуна
O, Фортуна,
словно луна
ты изменчива,
всегда создавая
или уничтожая;
ты нарушаешь движение жизни,
то угнетаешь,
то возносишь,
и разум не в силах постичь тебя;
что бедность,
что власть —
всё зыбко, подобно льду. 2. Оплакиваю раны, нанесённые Судьбой
Я оплакиваю раны, нанесённые Судьбой,
и глаза мои залиты слезами,
она делает дары живущим,
но меня упрямо обходит.
На троне Судьбы
я часто был поднят,
окружённый
морем цветов благосостояния;
я мог процветать
счастливо и благословлять,
теперь же я падаю с этой вершины,
лишённый славы.
Колесо Фортуны делает оборот;
я оказываюсь внизу;
другой поднят надо мной;
высоко, слишком высоко.
Он теперь царь —
созидающий и разрушающий!
Домашнее задание.
Предлагаю поработать в сети Интернет над поиском аудиофайла с композицией
"Кармина Бурана” в исполнении группы "Linkin Park”!

file_name: Кармина Бурана.docx

alt: Карла Орфа "Кармина Бурана” Карл


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 608.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема урока: «Один дома» мастерская построения новых знаний по окружающему
миру за 1 класс по учебной теме «Учимся быть самостоятельными» (по предмету
"Окружающий мир", учебник А.А. Вахрушев). 1-й класс
Межпредметные
связи: окружающий мир, риторика, ОБЖ.
Тип урока:
мастерская построения новых знаний.
Оборудование: мультимедийная презентация, компьютер, проектор, экран; у
детей — задания для групповой работы: изображение сказочного героя и карточки
со словами — заданиями.
Цели:  построить знания об опасных
ситуациях дома;
-
оценка потенциальной опасности собственного
поведения дома;
-
формирование чувства ответственности за собственное
поведение.
Индуктор: давайте мысленно
перекинемся в сказку «Кот, петух и лиса» и представим себя в роли петушка.
Какими качествами характера должен петушок, который остается дома один?
Обсудите в группах, а затем обнародуйте свои мысли перед классом. (Мастер
записывает черты характера на доске и прикрепляет рисунок, изображающий
петушка).
1. Давайте проверим наши
предположения и еще раз вместе прочитаем сказку (Мастер читает и
останавливается там, где обманывает петушка и уносит его с собой.) задает
вопросы оценочного характера:
-
Почему лисе удалось утащить петушка?
-
Чтобы вы могли посоветовать петушку?
2.
На экране компьютера появляются рисунки со стр. 74
учебника (кто-то звонит в дверь), затем даются детям задания:
-
оцените действия Миши, правильно ли он поступил,
обсудите в группах, а затем поделитесь своим мнением с классом. Какие чувства у
вас возникли по отношению к Мише?
3.
На мониторе компьютера появляются новые кадры,
(Миша и Лена одни дома, кто-то звонит) дети следят за действиями Миши и снова
выражают свое отношение к его действиям.
4.
Представление аналога. На мониторе появляется
запись, учащиеся читают про себя текст, а затем один из детей читает вслух.
(Приложение №1).
5.
У вас на столах в конвертах есть пазлы, соберите их
расскажите, что у вас изображено на рисунках. Что вы можете рассказать об этих
вещах. (Идет самоконструкция, социоконструкция, социализация). Представление
аналога (Приложение №2).
6.
А         теперь посмотрите слайды, какие у вас
возникли мысли, чтобы вы могли посоветовать. Подумайте и обсудите в группах, а
затем выскажите свое мнение перед классом. (На слайдах изображен пожар от
оставленного включенным утюга, протекающая из ванны вода, включение в розетку
электрического прибора сырыми руками).
7. Представление аналога. (Приложение
№3).
8.
Подвижная игра «Кошкин дом».
9.
Рефлексия. Нарисовать запрещающие знаки, которые бы
повесили около розетки, над краном, около гладильной доски.
Приложение
№1.
Открыть дверь можно только хорошо
знакомому человеку, убедившись, что это он. Нельзя говорить, что ты дома один.
Нельзя называть незнакомым людям свой номер телефона и свой адрес.
Приложение
№2.
Огонь, вода и электричество - наши
друзья. Современный человек не может обойтись без них.
Приложение№3.
Огонь, вода и электричество наши
друзья, но они могуг стать причиной несчастья.
Никогда не оставляй, включенными
утюг, плиту, и открытый водопроводный кран без присмотра. Если увидишь огонь —
зови взрослых. Звони по телефону 01. нельзя браться за работающий электрический
прибор и электрическую розетку мокрыми руками. Это очень опасно!

file_name: Конспект урока по окружающему 1 класс. Один дома.docx


extracted_text:
естовые задания для 2 класса по теме: «Федорино горе»
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Что скакало по полям в сказке К.
Чуковского «Федорино горе»?
А) Лошадь
Б) Заец
В) Метла
+ Г) Сито
2. Что сыпалось с горы в сказке К.
Чуковского «Федорино горе»?
А) Камни
Б) Люди
В) Арбузы
+ Г) Топоры
3. Кому в сказке Корнея Чуковского
принадлежат слова: «Что такое? Почему? Ничего я не пойму»?
А) Федоре
Б) Кошке

+ В) Козе
Г) Корове
4. С чем автор сравнивает кочергу в своей
сказке?
А) С железной змеёй
+ Б) С железной ногой
В) С железной трубой
Г) С деревянной палкой
5. Кто бежал за кофейником?
А) Федора
Б) Повар
В) Сахар
+ Г) Чайник
6. Через что перескакивали утюги в сказке К.
Чуковского?
А) Овраги
Б) Море
+ В) Лужи
Г) Забор
7. Почему в сказке «Федорино горе»
разбивались стаканы?
А) Падали со шкафа на землю
+ Б) Сталкивались с блюдцами
В) Толколи друг друга
Г) Прыгали с горы
8. Кто в сказке К. Чуковского у всех
интересовался куда они бегут?
+ А) Сковорода
Б) Ложка
В) Стакан
Г) Метла
9. Кто вывалился из окошка дома?
А) Шкаф
Б) Кровать
В) Диван
+ Г) Стол
тест 10. Кто сидел на столе, как на лошади
верхом?
А) Стул
Б) Часы
+ В) Самовар
Г) Чайник
11. О чем просила бабушка Федора свою мебель
и посуду?
А) Бежать осторожнее
Б) Бежать быстрее
В) Никогда не возвращаться
+ Г) Вернуться домой
12. Кому посуда пожаловалась на тяжёлую
жизнь у Федоры?
А) Судье
+ Б) Курице
В) Тараканам
Г) Воробьям
13. Кого можно было увидеть, заглянув в
Федорыну кадушку?
+ А) Лягушку
Б) Тараканов
В) Пауков
Г) Мышь
14. Почему посуда убежала от Федоры?
А) Она была злой
Б) Она была уже старенькой
+ В) Она была неряхой
Г) Ее все время не было дома
15. Чем закончилась сказка Корнея Чуковского
«Федорино горе»?
А) Посуда и мебель нашли новый дом
Б) Посуда и мебель заблудились в лесу
В) Федора изменилась, но так и не нашла свою
посуду и мебель
+ Г) Федора изменилась, и посуда с мебелью
ее простили

Скачано с www.znanio.ru

alt: А) Сковорода Б) Ложка В) Стакан

title: "Тестовые задания для 2 класса по теме: «Федорино горе»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
Барабинского района Новосибирской области
«Центр дополнительного образования детей»

Программа профильной смены
краеведческой направленности
«Летняя школа юных краеведов»

Автор: Степанова Татьяна Александровна,
                                                                  методист
МБОУДО ЦДОД
высшей квалификационной категории

Барабинск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В
связи с проведением социально-экономических реформ в России организация летнего
отдыха - первоочередная задача в области воспитания детей, подростков и
учащейся молодежи. Особую значимость приобрела проблема организации летних
каникул в условиях города.
Решая
возникшую проблему, МБОУДО ЦДОД организует на своей базе профильную смену
краеведческой направленности «Летняя школа юных краеведов».
Актуальность программы
В
связи со значительной утратой нашим обществом традиционно российского
патриотического сознания большое значение приобретает использование сведений о
героических событиях отечественной истории, достижениях края, города в науке,
культуре, производстве как основы для патриотического воспитания подрастающего
поколения. Воспитывая в детях любовь к малой родине, можно воспитать в них нравственность
и патриотизм. Чтобы считаться патриотом, мало любить свой край и гордится им,
надо глубоко знать его историю. Только знания сделают нашу любовь к родному
поселку и краю деятельной, позволят сохранить и развить лучшие его традиции.
Таким образом, воспитание любви к «малой родине» - одна из основных задач
современного образования. В связи с этим разработанная программа профильной
смены краеведческой направленности «Летняя школа юных краеведов» является
продолжением системы патриотического воспитания детей и подростков на
территории.
В дни летних
каникул дети открывают мир и себя в этом мире, осваивают летнее пространство
времени, пытаются узнать что-нибудь новое, но абсолютно добровольно и с
удовольствием. Поэтому в МБОУДО ЦДОД планируется проведение летней школы краеведческой
 направленности, где будут созданы условия для совмещения полноценного отдыха
детей с получением дополнительных знаний по истории,  культуре своего края.
Разработка
данной программы вызвана:
- необходимостью
в воспитании активной гражданской позиции, бережного отношения ко всему, чем
богата сибирская  земля;
- повышением
спроса родителей и детей на организованный летний отдых;
- необходимостью
выявления и поддержки потенциала одаренных детей для получения ими новых знаний
краеведческой направленности.

Отличительные особенности
Отличительная особенность данной программы
состоит в тщательном отборе краеведческого материала, в подаче участникам смены
новой для них информации. Учитывается проблематика всего дополнительного
образования: оказывается поддержка талантливым детям, создаются условия для
раскрытия их способностей и возможностей, организация досуга детей.
Своеобразная особенность программы заключается
в экскурсионной деятельности – посещении музеев города с целью   изучения
культуры, природы и хозяйства родного края.
Программа интегрированная, так как
включает знания по истории, географии, биологии, экологии, экономики края.
Цель и задачи программы
Цель программы: Ознакомление с
историей родного края через активную познавательную деятельность детей,
изучение архивных материалов, встреч, экскурсий и воспитание чувства любви к
родному краю и уважения к его историческому прошлому.
Задачи программы:
1.
Углубить и расширить имеющиеся знания участников смены по истории родного
города и края.
2.
Воспитывать у детей любовь к Родине, к родному краю через изучение его
истории.
3.
Создать условия для формирования активной гражданской
позиции через участие в мероприятиях смены, развивать познавательный
интерес к изучению родного края.
Принципы
построения и реализации программы
Принципы
построения и реализации программы:
§  добровольности
с учётом собственных интересов, склонностей без специальной подготовки;
§  развития
мотивационной сферы - от случайного интереса к устойчивым потребностям получения
дополнительных знаний по истории,  культуре, экономике своего края;
§  дифференцированный
подход (учитывать различную подготовку участников смены, предусматривать
индивидуальный подход к каждому ребёнку, использовать различный набор методов,
приёмов и форм работы);
§  принципы
научности и в то же время доступности материала.
Механизм реализации программы «Летняя школа юных
краеведов»
I.       Подготовительный
этап:
-        подбор
кадров;
-        разработка
программы, документации;
-        подготовка
методических материалов;
-        подготовка
материально-технической базы;
-        организационная
работа с музеями, заключение договоров;
-        проведение
рабочего совещания в Центре дополнительного образования детей.
II.      Организационный
этап:
-        знакомство
с детьми;
-        знакомство
с режимом работы школы и ее правилами;
-        формирование
законов и условий совместной работы;
III.     Основной
этап включает реализацию основных положений программы:
-        мероприятия,
направленные на углубление и расширение имеющихся знаний участников смены по
истории родного города и края;
-        досуговые
мероприятия.
IV.    Заключительный
этап:
-        закрытие
смены;
-        анкетирование
детей, позволяющее выявить оправдание ожиданий;
-        обобщение
итогов деятельности;
-        сбор
отчетного материала;
-        выпуск
фотодневника школы.
Сроки реализации программы смены
Программа
смены будет реализована в срок с 13 августа по 16 августа 2019 года. Время
проведения смены 10.00-12.30 ч.
Формы
организации работы участников профильной смены
Программа
предусматривает организацию летнего отдыха детей от 7 до 14 лет в условиях
временного детского коллектива.
Теоретическая часть: мини-лекции, беседы,
сообщения.
Практическая часть: практические работы,
экскурсии, викторины, просмотр видеоматериалов.
На экскурсиях дети знакомятся с предметами
и явлениями в естественной обстановке. Наблюдая, участники смены учатся
анализировать, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы
помогают закреплению полученных знаний и умений, и развивать мелкую моторику
рук.
Ожидаемые
результаты
Для
детского коллектива:
ü охват
организованным отдыхом детей, находящихся в период каникул на территории
города;
ü привитие интереса к
истории, культуре, традициям и обычаям родного края;
ü развитие активной
гражданской позиции каждого ребенка;
ü раскрытие
индивидуальных способностей и задатков участников смены;
ü улучшение
психологической и социальной комфортности в разновозрастном коллективе;
ü социальная
адаптация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, «группы риска» через
вовлечение в деятельность.
Для
педагогического коллектива:
ü внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
ü уровень
соответствия ожиданий от педагогической практики и их оправданности;
ü накопление
профессионального педагогического опыта.
Для
родителей:
ü физическое,
интеллектуальное и социальное развитие ребенка;
ü реализация
потребности ребенка в развитии и саморазвитии, интересов и потенциала личности;
ü полноценный
отдых ребенка.
Критерии оценки эффективности
программы
Критерии оценки эффективности программы:
1. Качество организации отдыха
детей.
2. Активность детей на
протяжении смены.
3. Адекватность и
эффективность содержания, форм и методов работы с детьми разных возрастных
категорий, учет интересов и потребностей детей.
4.Удовлетворенность детей и
родителей результатами процесса краеведческой деятельности.

Формы подведения итогов
Создание
продукта в разных видах творческой, трудовой и проектной деятельности:
- рисунки и поделки;
- коммуникативные, подвижные и
ролевые игры;
- отзывы о проведении смены;
- педагогический совет для
осуществления анализа реализации программы (после профильной смены).
Формы диагностики
1. Наблюдение (при общении
детей друг с другом, при проведении мероприятий и т.д.).
2. Опросники, анкеты (при
изучении направленности интересов, склонностей, мотивов действий, впечатлений
детей и подростков).
3. Беседы, анализ мнений
(родителей, детей, педагогов).
Материально-техническое
обеспечение
Для
успешной реализации программы необходимо следующее оборудование: 2 ноутбука,
проектор, экран, аудио и видеоаппаратура, видеокамера, цветная бумага, альбом
для рисования, карандаши, фломастеры, маркеры.

Сайт МБОУДО ЦДОД
http://cdobar.edusite.ru/p705aa1.html

Отзывы
участников профильной смены краеведческой направленности
«Летняя школа юных
краеведов»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа Школа краеведения _ Зн.docx

alt: Ожидаемые результаты Для детского коллектива: ü охват организованным отдыхом детей, находящихся в период каникул на территории города; ü привитие интереса к истории, культуре, традициям и…

alt: Создание продукта в разных видах творческой, трудовой и проектной деятельности: - рисунки и поделки; - коммуникативные, подвижные и ролевые игры; - отзывы о проведении смены;…

alt: Сайт МБОУДО ЦДОД http://cdobar


extracted_text:
Контрольная работа №2
Арифметический квадратный корень
Вариант 1.
1.    Найдите значение выражения:
1) ;
   2);

3) ;
                     4) .

2.    Решите уравнение:
1) х2 = 2;
   2) х2 = –16;   3)  =
  4;   4)  =
  –9.
3.    Упростите выражение:
1) 7 –
  3 +
  4;
      2) ( –
  )
  • ;
3)
  4) .
4.   Сравните числа: 1) 7 и
  6;
   2) 6 и
  4.

5.    Сократите дробь: 1) ;
   2) ;
   3).

6.    Освободитесь от иррациональности
  в знаменателе дроби:
1) ;
          2) .

7. Постройте
  график функции у=. Найдите:
  а) наименьшее и наибольшее значение этой функции на отрезке [4;7];
  б) координаты точки пересечения этой функции с прямой х-2у=0.

Контрольная работа №2
Арифметический квадратный корень
Вариант 1.
1.
  Найдите
  значение выражения:
1) ;
   2);

3) ;
                     4) .

2.
  Решите
  уравнение:
1) х2 = 2;
   2) х2 = –16;   3)  =
  4;   4)  =
  –9.
3.
  Упростите
  выражение:
1) 7 –
  3 +
  4;
      2) ( –
  )
  • ;
3)
  4) .
4.      Сравните числа: 1) 7 и
  6;
   2) 6 и
  4.

5.
  Сократите
  дробь: 1) ;
   2) ;
   3).

6.
  Освободитесь
  от иррациональности в знаменателе дроби:
1) ;
          2) .

7. Постройте график функции у=.
  Найдите:
  а) наименьшее и наибольшее значение этой функции на отрезке [4;7];
  б) координаты точки пересечения этой функции с прямой х-2у=0..

Контрольная работа №2
Арифметический квадратный корень
Вариант 2.
1.
  Найдите
  значение выражения:
1) ;
   2);

3) ;
                     4) .

2.
  Решите
  уравнение:
1) х2 = 5;   2) х2 =
  –4;   3)  =
  9;   4)  =
  –49.
3.
  Упростите
  выражение:
1) 8 –
  5 + 4;
      2) ( + )
  • ;
3)
  4) .
4.
  Сравните
  числа: 1) 4 и
  3;
   2) 4 и
  .

5.
  Сократите
  дробь: 1) ;
   2) ;
   3).

6.
  Освободитесь
  от иррациональности в знаменателе дроби:
1) ;
   2) .

 Постройте график функции у=. Найдите:
       а) наименьшее и наибольшее значение этой функции на отрезке [5;9];
       б) координаты точки пересечения этой функции с прямой х+3у=0.

Контрольная работа №2
Арифметический квадратный корень
Вариант 2.
1.
  Найдите
  значение выражения:
1) ;
     2);

3) ;
                     4) .

2.
  Решите
  уравнение:
1) х2
  = 5;   2) х2 =
  –4;   3)  =
  9;   4)  =
  –49.
3.
  Упростите
  выражение:
1) 8 –
  5 + 4;
      2) ( + )
  • ;
3)
  4) .
4.
  Сравните
  числа: 1) 4 и
  3;
   2) 4 и
  .

5.
  Сократите
  дробь: 1) ;
   2) ;
   3).

6.
  Освободитесь
  от иррациональности в знаменателе дроби:
1) ;
   2) .

7. Постройте график функции у=.
  Найдите:
  а) наименьшее и наибольшее значение этой функции на отрезке [5;9];
  б) координаты точки пересечения этой функции с прямой х+3у=0.

file_name: Контрольная работа №2 ФГОС.docx

title: Контрольная работа по алгебре 8 класс ФГОС 3 "Арифметический квадратный корень"


extracted_text:
Урок
по физической культуре для 4 класса.
Раздел:
Лёгкая атлетика.
Тема
урока: «Закрепление
техники низкого старта, и стартового разгона, и бега с максимальной скоростью
по дистанции. Игра»
1)      Посмотрите видео, пройдя по ссылке:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7147/main/261609/
Плавание, обучающее видео ссылка:
https://www.youtube.com/watch?v=rTBhw5Hhj2Y&feature=emb_logo
2)
Теоретический материал
для самостоятельного изучения.

Задание 6/1
Разгадайте кроссворд и ключевое слово

Вопросы:
1.     Сооружение
для спортивных состязаний с трибунами для зрителей.
2.     Мешок,
который любит путешествовать на спине.
3.     Этот
вид спорта в программе Олимпийских игр с 1920 года.
4.     Сооружение
с рядами скамеек для публики на стадионе.
5.     Спортивный
снаряд для физических упражнений взрослых и детей.
6.      Обувь
хоккеиста.
7.     Игровая
площадка, какой спортивной игры имеет размер 26 х14 метров?
8.     Кто
изображен на рисунке.

9.     Совокупность
легкоатлетических дисциплин, где спортсмены соревнуются в различных видах,
которые позволяют выявить самого распространенного атлета.
10.  Какое спортивное
приспособление обычно свисает с потолка в спортзале?
11.  Вещества,
необходимые для поддержания жизни.

Задание 6/2
Найдите
и запишите фазы бега на короткие дистанции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по физической культуре для 4 класса..docx