extracted_text:
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
ПО ПРЕДМЕТУ
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

Дата 25.11.20

Учитель: Лямкина О.Л.

Предмет:
  обучение грамоте

Класс: 1

II четверть

Урок № 10

Тема

На что и клад, коли в семье лад

Ресурсы

Учебник: Е.В.Богатырёва,
  Р.А.Бучина, Н.А.Остроухова, Н.В.Регель, О.И.Труханова «Обучение грамоте»-1
  часть.

Дополнительные
  материалы (ссылки на видеоматериалы):
https://youtu.be/ZheZkw3SxwA

Цель
  урока

сегодня
  на уроке вы будете составлять и писать простые предложения/тексты на заданную
  тему, используя слова для справок, с помощью учителя; писать простые
  предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами.

Краткий
  тезисный конспект урока

Разминка
  для ума

Чуткая,
  славная,
  А на кухне – главная.
  Кулебяки и рулет,
  Приготовит нам в обед.
  Всей семье носочки вяжет,
  Нежные слова всем скажет.
  Говорю ей: «Лапушка»,
  Это моя …(Бабушка)

Обожает внучат,
Не даёт скучать,
У постели весело
Распевает песенки,
А как расскажет
  сказку-
Закрываю глазки!
  (Дедушка)

Посмотри на картинку
  и ответь: С чем любит пить чай бабушка?  Составь звуковую
  схему слова лимоны.

Сегодня на уроке мы вспомним всё, что узнали о букве «л».

Учебные
  задания

Работа
  с учебником. УСТНО. Стр.140-141
Любите ли вы бывать у бабушки и дедушки в гостях?
Как зовут ваших бабушек и дедушек?
Продолжите предложение: «Я горжусь дедушкой и бабушкой,
  потому что … .»
Задание 2.
Узнайте, чем любят лакомиться Алан, Лина и Али в гостях у
  бабушки и дедушки Соотнесите слого-звуковые схемы и картинки. (Алан -
  торт, Лина - фрукты, Али - чай.)
Составьте рассказ на тему «В гостях у бабушки (дедушки)».
Задание 3. Послушай. Выучи наизусть

Работа
  в прописи стр.15
Рассмотрите, из каких элементов состоят заглавная и
  строчная буквы JI, л.

Выберите и отметьте элементы букв.
Задание 1. Написание
  строчной и заглавной букв Л, л.
Запись имен с буквой Л. Повторяется правило написания
  большой буквы в именах людей.
Задание 2. Написание
  предложений о бабушке и дедушке.
После записи предложений, проверьте по учебнику, как зовут
  дедушку Алмата и бабушку Илоны. Проводится игра «Верно - неверно».(
У Алмата дедушка Али - верно. У Илоны бабушка Тамила -
  неверно. Бабушку Илоны зовут Алла.)
Задание 3.
Составьте по картинкам и схеме
  предложение. Запишите его на свободной строке.
(Нина и Мила мыли лимоны)

Рефлексия

Оцени себя по шкале:

Обратная
  связь с учителем

Уважаемый учащийся, все выполненные задания необходимо отправить на WhatsApp

*
Дополнительное задание стр. 141 № 4

file_name: 25.11.20 Обучение грамоте 2 четверть 10 (66) урок..docx

alt: ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПО ПРЕДМЕТУ «ОБУЧЕНИЕ

alt: Учебные задания Работа с учебником

intro: Опорный конспект по обучению грамоте на тему "На что клад, коли в семье лад" Урок 66 по учебнику издательства "Алматыкитап баспасы". Конспект можно использовать как  при дистанционном обучении, так и в дежурных классах.


extracted_text:
Урок на тему: «Потешки»

Подготовила: Косолапова А.С., преподаватель МБУ ДО
«Созвездие»

Подготовка урока
1. Подбор дидактического материала, артикуляционных
упражнений, игр.
2. Анализ разучиваемого произведения.
3. Работа с методической литературой.
4. Характеристика обучающихся.
5. Подбор музыкального оформления.

Структура занятия
1.
Начало занятия
2.
Основная часть
3.
Заключительный этап
     Тема: «Потешки»
Цель: Формирование мотивации
к музыкальной деятельности: пробуждение в детях интереса к народной культуре,
продолжение знакомства с жанрами русских народных песен.

Задачи:
Воспитательные:
- сформировать образно –
эмоциональное восприятие;
- воспитать уважение к
народным традициям.
Развивающие:
- развить творческие
способности;
- создать условия
для самовыражения ребёнка;
- развить вокально –
хоровые навыки.
Познавательные:

- способствовать развитию внимания ребёнка;

- расширить представление детей о разных формах фольклора;
Коммуникативные:

- способствовать развитию сплочённости;

- уметь работать в группе.
Личностные:

- формировать адекватную позитивную самооценку и самоприятие;

- пробудить интерес к собственной личности, формировать положительный интерес к
учению.
 Тип занятия: комбинированный

Методы: Словесные, Наглядные, Практические

Оборудование занятия:
·
фортепиано;
·
ноутбук.
Ход занятия
Начало
занятия:
Здравствуйте ребята, я очень рада видеть вас сегодня
на занятии. А начнём мы с того, что разогреем дыхательный аппарат, тело,
голосовой аппарат.
Дыхательная гимнастика:
1.
Простые- вдох и выдох;
2.
«Маленький маятник»: повороты
головой вправо-влево с одновременным шумным, коротким вдохом и выдохом;
3.
«Ладошки»: выполняются короткие и
шумные вдохи носом с одновременным сжиманием ладоней в кулаках;
4.
«Крылья»: руки кладём на плечи,
при вдохе расправляем, а при выдохе кладём обратно на плечи;
5.
«Кошка»: поочередные повороты
туловища в талии вправо-влево с одновременным шумным, коротким вдохом;
6.
«Насос»: выполняется лёгкий поклон
с тягой руками к полу с одновременным шумным и коротким вдохом носом.
Преподаватель: ребята, сейчас я предлагаю превратиться в лес, и
тянуться к солнечным лучам (тянемся руками вверх), а теперь резкий выдох и
спрячемся нагнувшись к носочкам ног (несколько раз).
Упражнение:
«Пятачок-улыбка»: при выполнении
артикуляционного упражнения необходимо следить, чтобы губы не размыкались.
Готовим голосовой и артикуляционный аппарат к
пению, с помощью мычания с закрытым ртом, упражнения «моторчик», «бултых»,
скороговорок, распевания.
Скороговорки:
1.
Ехал
Грека через реку,
Видит Грека – в реке рак.

Сунул Грека руку в реку, -
Рак за руку Греку ЦАП !
2.
В
огороде рос – горох,
А за речкой – гречка.
В огороде рвут – горох,
А за речкой – гречку.
3.
У
зайки Бубы, заболели зубы.
Распевка:
Зайчик, мой зайчик, беленький
хвостик.

Зайчик, мой зайчик, серенький хвостик.

Основная
часть:
Ребята,
тема нашего сегодняшнего занятия «Потешки».
«Потешки»–
это жанр устного народного творчества. Коротенькие и весёлые стишки или
песенки. Слово «Потешка» происходит от слова «потешаться» (беззлобно
подшучивать или подсмеиваться над кем-то или чем-то). Потешки, называются
народными, потому что, они созданы народом (т.е. нашими далёкими предками). Их
пели, когда убаюкивали детей или наоборот веселили.
Предлагаю посмотреть на ноутбуке, какие герои
встречаются в «Потешках».
Выучим
потешку: «Скок, скок, по-скок»

Скок,
скок, по-скок, молодой дроздок
По
водичку пошёл, молодичку нашёл.
Молодиченька-
невеличенька,
Сама
свершок – голова с горшок.

Игра:
«У дяди Якова 12 сыновей»

Слова:
У дяди Якова 12 сыновей,
12
сыновей у Дяди Якова
Они
не ели, они не пили,
И
не скучали НИКОГДА! ДА!
Заключительный этап:
Рефлексия
с помощью рисунка .
Дети
рисуют:
-солнышко,
если им было интересно, весело, понятно;
-тучку,
если им было скучно, грустно, и не понятно.

Спасибо
ребята, что присутствовали сегодня на занятии. До свидания! До новых встреч!

file_name: Потешки.docx

alt: Урок на тему: «Потешки» Подготовила:

alt: Ход занятия Начало занятия:

title: Занятие на тему «Потешки»


extracted_text:
Формирование
коллектива в начальной школе
         Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом
педагогики, формирование коллектива - целью воспитательной работы. Средством и
формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.
Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности
стало одним из главных отличий российской системы воспитания от зарубежных
систем. То, что отечественная школа первой в мире отказалась от ориентации
личности поставив в центр воспитательной деятельности коллектив, большим
преимуществом и крупным шагом вперёд развитии теории и практик воспитания.
Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его формирование -
главной задачей отечественной школы.
Каким станет завтра наше общество зависит от того, вырастут ли
полноценными, нужными для общества личностями сегодняшние школьники.
Одним из коллективов, где школьник находится в течение
значительной части своей жизни, является школьный класс. Чем глубже поймёт
учитель классный коллектив, тем легче ему учить и воспитать их. Развитие и
формирование личности можно успешно осуществлять в только коллективе и через
коллектив.
При в формировании коллектива в младшем школьном возрасте у
детей закладываются основы поведение в обществе, основы воспитания отношения к
обществу, что существенно оказывает влияние на дальнейшее развитие общества.
В школьном коллективе ребёнок знакомится с принципами,
социальными нормами, ценностными ориентациями, присущими развитому обществу.
Здесь он получает практику общения, возможность накопления разностороннего
социального опыта, усвоение навыков коллективной деятельности, возможность
личностного самоутверждения.
Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как
его мощный педагогический инструмент. А.С. Макаренко писал: "Я считаю, :
что нужно воспитывать целый коллектив. Это единственный путь правильного
воспитания. Я сам стал учителем в семнадцати лет, и сам долго думал, что лучше
организовать ученика, воспитать его, воспитать второго, третьего, десятого и когда
все будут воспитаны, то будет хороший коллектив. А потом я пришёл к выводу, что
нужно:построить такие формы, чтобы каждый был вынужден находиться в общем
движении. Вот при этом мы воспитываем коллектив, сбиваем его, придаём ему
крепость, после чего он сам становится воспитанной силой ". Человек
существо - социальное, и, начиная с малых лет, он должен жить совместно с
другими людьми вступать с ними во взаимодействие трудничество. Этому можно
научиться только в групповом общении взаимодействии.
Так что же такое коллектив?
Коллектив - группа людей высокого уровня развития, взаимно
влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально
обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения,
совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой руководством
коллектива.
К числу признаков коллектива относится:
1. Сознательный характер объединения людей.
2. Единство общих и личных целей членов коллектива.
3. Относительная устойчивость, деятельность функционирования.
4. Чёткая организованная структура внешних и внутренних связей и
взаимоотношений.
5. Наличие органов координации деятельности (органов
самоуправления).
6. Общепринятые нормы поведения и общие ценности, ориентации
(ценностно-ориентированная единство).
7. Интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат.
8. Защищённость каждого члена коллектива и чувство
эмоционального комфорта.
9. Сплочённость.
10. Коллективная деятельность, единый результат которой
достигается усилиями каждого члена группы.
11. Межличностные отношения являются коллективистскими, т. е.
определяется через отношение к общему делу.
Ученический коллектив учебно-воспитательный. Его цель -
овладение определенной суммой знаний, профессиональными умениями, навыками,
формирование способностей и социально полезных качеств личности.
Создание и сплочение организованного, дружного классного
коллектива - задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за
которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон
коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития противоречит
личности каждого школьника. Ведь класс ячейка той социальной микросреды, с
которой школьник, по словам А.С. Макаренко, входит в бесконечно множество
отношений.
Подходя к освещению данной проблемы, следует подчеркнуть, что
коллектив создаётся не путём разговоров и бесед о коллективизме.
Методика организации и воспитания ученического коллектива
базируется на двух аспектах:
Во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную
деятельность;
во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту
деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в
дружелюбный и работоспособный коллектив.
Отсюда следует два существенных вывода:
1.
В качестве важнейших среды в воспитания ученического коллектива
вступает учебная и воспитательная внеклассная работа, трудовая, общественная и
культурно-массовая деятельность учащихся.
2.
В процессе организации указанных выше видов деятельности нужно
приинять специальную методику, направленную на создание и воспитание
сплочённого коллектива.
Педагогическую основу этой методики составляют:

Воспитание
     ученического актива;
Организация
     увлекательных мероприятий в учебной, трудовой, художественно-эстетический
     и спортивно-оздоровительной деятельности.
Формирование
     здорового общественного мнения;
Создание и
     развитие положительных традиций коллективной жизни.

От учащихся нужно не только требовать, но и приучать их к тому,
чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали порядок на уроке, дисциплинированно
вели себя на переменах, бережно относились к учебникам и школьному имуществу,
проявляли знаки внимания и вежливости не только к учителям и старшим, но и друг
к другу.
Говоря о детском коллективе, А.С. Макаренко замечал, что
поскольку советская система воспитания является социалистической, то и наша
воспитывающая организация имеет форму коллектива. Преступая к формированию
ученического коллектива, определяя его организационное строение педагог должен
чётко представить для чего создаётся тот или иной орган управления. Чем
конкретно коллектив под его руководством.
Создание сплочённого коллектива класса его развития и
совершенствования является главным направлением усилий классного руководителя
на протяжение всех лет его работы с данным составом учащихся. Огромную роль
играет учитель начальной школы. Внимательно и бережно отнестись ко всему
положительному, что накоплению жизни коллектива за три - четыре первых года
пребывания детей в школе, поддержать и продолжить лучшие традиции класса,
обеспечить преемственность и дальнейшее развитие в новых условиях учения и
труда - одна из важнейших задач классного руководителя начальном этапе работы.
Научное исследования в области педагогики психологии наглядно
подтверждают, что современный школьный коллектив претерпевает значительное
внимание. В частности, резко изменился уровень детей, поступающих в школу, ярче
выявляется индивидуальность каждого ребёнка.
Теоретически известно, что важная воспитательная задача
начальной школы - формирование у учащихся чувства коллективизма, товарищества,
взаимопонимания. Определёнными возможностями в этом отношении обладает такая
форма организации учебной деятельности младших школьников, когда учащиеся
объединены общими учебными целями, но каждый из них выполняет свою определённую
роль в этой работе.

file_name: Формирование коллектива в начальной школе.docx

alt: Коллектив - группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил…

title: НАУЧНАЯ  СТАТЬЯ "Формирование сплоченного коллектива в начальной школе"


extracted_text:
Персидская держава «царя царей»
(Параграф 19, стр. 86 – 90, учебник
Вигасина)
Задание:

1.      Сначала прочитайте первый пункт
параграфа, найдите на карте все территории, о которых говорится в этом пункте.
2.      Прочитайте первый пункт конспекта.
3.      Составьте по конспекту шпаргалку, и
по ней  перескажите этот пункт соседу по парте.
1.
Три великих царства в Западной Азии
-
После гибели Ассирийской державы, все Двуречье покорилось Вавилону.
-
Вавилонские войска захватили финикийские города, Сирию и Палестину.
-
Население Иерусалима было уведено в вавилонский плен.
-
В западной части полуострова Малая Азия находилось Лидийское царство.
-
В Лидии в 7 в. До н.э. впервые стали чеканить монеты из сплава золота и
серебра. (картинка на стр. 87)
-
К востоку от Лидии находилось третье царство – Мидия.
-
Земли неподалеку от Персидского залива населяли племена персов.

Задание:

1.      Прочитайте второй пункт параграфа.
2.      Прочитайте второй пункт конспекта.
3.      Составьте по конспекту шпаргалку и
по ней  перескажите этот пункт соседу по парте.
2.
Завоевания персов
-
Предводитель персов Кир поднял восстание против мидийского царя и разгромил
его.
-
Победил лидийского царя Креза.
-
Осадил Вавилон в 538 г. до н.э., который был очень хорошо укреплен.(картинка на
стр. 87)
-
Кир приказал выкопать канал и отвести реку Тигр от Вавилона.
-
По руслу реки прошли в город.
-
Разрешил евреям вернуться на родину.
-
Сын Кира в 525 г. до н.э. захватил Египет.
-
Персидская держава стала самой большой.

Задание:

1. Прочитайте третий пункт
параграфа.
2. Прочитайте третий пункт
конспекта.
            3.
Составьте по конспекту шпаргалку и по ней  перескажите этот пункт соседу по
парте.

3.
Персидская держава при Дарии Первом
-
Дарий Первый самый могущественный правитель Персии.
-
У царя были осведомители «глаза и уши царя».
-
Наказания за преступления: изменникам – казнь, ворам – отрубали руки и ноги.
-
Города соединены дорогой.
-
Через каждые 2—30 км. – посты с лошадьми и гонцами.
-
Население завоеванных стран платило налоги.
-
Строились роскошные дворцы.
-
В новый год (весной) со всей страны в г. Персеполь привозили подарки царю. Не
платили только персы.
-
Личная охрана царя – 10 тыс. «бессмертных».
-
В военные походы призывали из всех покоренных областей.

Персидская
держава поглотила почти все государства.
Правитель
Персии – «великий царь, царь царей».

Персидская держава
«царя царей»
(Параграф 19, стр.
86 – 90, учебник Вигасина)

1. Три великих царства в Западной Азии
- После гибели Ассирийской державы, все
Двуречье покорилось Вавилону (карта на стр. 88).
- Вавилонские войска захватили финикийские
города, Сирию и Палестину.
- Население Иерусалима было уведено в
вавилонский плен.
- В западной части полуострова Малая Азия
находилось Лидийское царство.
- В Лидии в 7 в. До н.э. впервые стали
чеканить монеты из сплава золота и серебра. (картинка на стр. 87)
- К востоку от Лидии находилось третье
царство – Мидия.
- Земли неподалеку от Персидского залива
населяли племена персов.

2. Завоевания персов
- Предводитель персов Кир поднял восстание
против мидийского царя и разгромил его.
- Победил лидийского царя Креза.
- Осадил Вавилон в 538
 г. до н.э., который был очень хорошо укреплен.(картинка на стр. 87)
- Кир приказал выкопать канал и отвести
реку Тигр от Вавилона.
- По руслу реки прошли в город.
- Разрешил евреям вернуться на родину.
- Сын Кира в 525
 г. до н.э. захватил Египет.
- Персидская держава стала самой большой.

3. Персидская держава при Дарии Первом
- Дарий Первый самый могущественный
правитель Персии.
- У царя были осведомители «глаза и уши
царя».
- Наказания за преступления: изменникам –
казнь, ворам – отрубали руки и ноги.
- Города соединены дорогой.
- Через каждые 2—30 км. – посты с лошадьми
и гонцами.
- Население завоеванных стран платило
налоги.
- Строились роскошные дворцы.
- В новый год (весной) со всей страны в г.
Персеполь привозили подарки царю. Не платили только персы.
- Личная охрана царя – 10 тыс.
«бессмертных».
- В военные походы призывали из всех
покоренных областей.

Персидская держава поглотила почти все
государства.
Правитель Персии – «великий царь, царь
царей».

Слайд 1. Персидская держава «Царя царей»
Цели: ознакомить учащихся с политической историей создания
Персидской державы и ее государственно-административным устройством; продолжить
формирование умений работать с историческими источниками, картой, делать
выводы.
Оборудование: современная политическая карта мира,
карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Ход урока
I. Организационный
момент
II. Актуализация опорных знаний
учащихся по теме «Ассирийская держава»:
1)
Вставьте
пропущенное слово. Слайд 2.
2)
Вопрос
«Почему Ассирия погибла»? Слайд 3.
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 19.

КАРТОЧКА
  № 19
Подготовь развернутый
  ответ на вопрос: «Почему ассирийцы смогли создать мощную и сильную державу?»
Для этого вспомни;
-
  Какие
  изменения произошли в жизни ассирийцев с освоением ими железа?
-
  Как
  была вооружена ассирийская армия?
-
  Что
  такое таран?
-
  Как
  поступали ассирийские воины с пленными?
-
  Какие
  крупные государства и города покорили войска ассирийцев?
Сделай вывод, почему
  ассирийская держава не смогла устоять под ударами
  вавилонян и мидийцев.

Примерный ответ учащегося
Около X в. до н. э. люди начали обрабатывать железо. Это позволило
им изготовлять новые орудия труда и оружие, которые были прочнее медных.
Ассирййская армия по тем временам стала самой сильной в мире. У воинов были
железные мечи, топорики, круглые щиты, обитые металлическими бляхами, а также
луки и панцири. Ассирийцы использовали конницу. Крепостные сооружения воины
разрушали с помощью тарана. Благодаря этому они смогли покорить государство
Урарту, Вавилон, часть Палестины, города Библ, Тир, Сидон. Но несмотря на это,
сильная Ассирийская держава распалась, так как против ее правителей
объединились жители покоренных стран и подняли вооруженное восстание.
2.Индивидуальная работа с учащимися.
а)  Рабочая тетрадь (вып. 1), задания № 75, 77 (с. 64-65).
б)  Решение задачи.
Из надписи ассирийского царя о походе в Урарту: «Кровь их я заставил
течь, как реки; селения я запалил, как костры; свежую воду канала превратил я в
болото, прекрасные сады вырубили мои воины... ни колоса я не оставил». Какой
характер носили войны Ассирии?
в)  Текст с ошибками «Ассирия».
Очень пестро выглядела толпа властителей Ассирии: льняные хитоны
финикийцев и этрусков перемежались тогами чернокожих эфиопов, хлопковые халаты
уроженцев Урарту - простыми юбками персов
и мидян, чудные колпаки и завитые бороды египтян соседствовали с париками
амореев и наголо обритыми головами иудеев. Каждый кичился своим наследственным
титулом: энси Лагаши или угула-гуруш Эреду, лугаль Аккада или пер-аа Ниневии,
архонт Суз или шару Элама. Но все эти слова отражали лишь славное прошлое;
настоящее определялось способностью угадать волю царя и исполнить ее невзирая
на любые препятствия.
Ответ: Хитон - греческая одежда, финикийцы и этруски ее не носили.
Все перечисленные иноплеменники могли быть подданными Ассирии, но не ее
властителями. Тога - римская одежда, эфиопы ее не носили. В Урарту не было
хлопка, халаты появились гораздо позже. Персы и мидяне, давние конники, носили
штаны, а не юбки. Египтяне не носили колпаков и бород, а брились наголо и
иногда надевали парик. Иудеи никогда не ходили с непокрытой головой.
3.
Решение задач с классом (на выбор учителя).
Слайд 4. Задача 1. В одном из клинописных текстов,
найденных в Ассирии, сказано: «В третьем году моего правления укрепленные
города задумали мятеж. Многочисленные войска,., я мобилизовал и выступил в
поход на завоевание этих городов. Сильными осадными орудиями я пробил их
укрепленные стены и сровнял их с землей. Людей с их имуществом я взял в плен;
эти города я разрушил, снес и сжег в огне...»
-
Что
мы можем узнать из этого отрывка и какие сделать выводы? Предположите, кто мог
быть его автором. (Автором этих строк мог быть правитель Ассирии, который
выступил в поход против мятежников. Из документа видно, как жестоко он подавил
восстание, что сделал с восставшими и как он разрушил город.)
Слайд 5. Задача 2. Геродот, характеризуя систему
орошения в Ассирии, писал: «Земля ассирийцев орошается дождем мало. Дождевой
воды достаточно только для начального питания корней хлебных растений;
вырастает же посев и созревает хлеб при помощи орошения из реки. Река эта не
разливается, впрочем, по полям, как в Египте; орошают здесь руками и с помощью
насосов».
-
Что
нового вы узнали из этого отрывка о природе и хозяйстве Ассирии? Чем
отличались природные условия Ассирии от Южного Междуречья и Египта? (Орошение с помощью
насосов не упоминается в учебнике, этот факт можно выделить как новый для
детей. Река в Ассирии не разливается так сильно, как в Египте и в Южном
Междуречье.)
4. Устный ответ
ученика по карточке № 19 и отзыв на него одноклассников (план
отзыва см. урок № 10).
III.
Переход к новой теме
Итак, мы выяснили причины появления и падения сильной Ассирийской
державы. Как изменилась после этого обстановка в Западной Азии об этом мы
поговорим на сегодняшнем уроке.
-
Ознакомимся
с тем, как создавалась Персидская держава.
IV.
Изучение новой темы
План
1) Три великих царства в
Западной Азии.
2)  Персидская держава.
На доске: тема урока. Слайд 6.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Слайд 7.
-      Прочитать п. 1 § 19 на
с. 84 Вигасина или пп. 1, 2 § 18 на с. 104-105 Михайловского.
Беседа по прочитанному.
-
Какие
три великие державы образовались в Западной Азии? (Вавилонское царство, Лидийское
царство, Мидийское царство.)
-      Где и когда впервые
начали чеканить монеты? (В государстве Лидия, в VII в. до н. э.)
-      Как назывались племена,
заселившие побережье Персидского залива? (Персы.)
Слайд 8. Работа по карте (с. 89 Вигасина).
-      Каким цветом на карте
обозначена территория, на которой возникло Персидское государство? (Темно-зеленым
цветом.)
-      Какие две большие реки
впадают в Персидский залив? (Реки Тигр и Евфрат.)
-      Где находилось
государство Лидия? (В западной части полуострова Малая Азия.)
-      Где находилось
государство Мидия? (К востоку от государства Лидия.)
-      Как называется сегодня
государство, на территории которого жили персы? (Иран.)
3. Рассказ учителя о
предводителе Кире (в объеме учебника).
5. Работа с историческими документами, раскрывающими деятельность
Дария I. Слайд 9.
Геродот. История
89. ...Дарий разделил Персидскую державу на двадцать провинций
(округов), которые у персов называются сатрапиями. Учредив эти округа и
назначив их правителей, царь установил подати по племенам. Многие соседние
народности были объединены в одну сатрапию... Распределение же сатрапий и
ежегодных взносов податей он произвел следующим образом: тем, кто вносил подати
серебром, царь назначил плату по весу вавилонского таланта (30,3 кг), а
платившим золотом - по евбейскому весу (26,19 кг).
96.
А
сохраняет царь эти свои сокровища вот каким образом: он приказывает, расплавив
металл, выливать его в глиняные сосуды. Когда сосуд наполнен, его разбивают.
Всякий раз, когда нужны деньги, царь велит отрубать, сколько требуется, золота.
97.
Таковы
были эти округа и размеры податей. Только одну персидскую землю я не упомянул
в числе земель, обложенных данью, потому что персы живут в стране, свободной от
податей...
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории
Древнего мира.
М., 1987. С. 79-80.
Вопросы к документу:
-
Что
сделал Дарий I для более эффективного управления своей державой? (Разделил на 20
провинций (округов) и назначил в них правителей.)
-      Чем платили налоги
Дарию I покоренные народы? (Золотом и серебром.)
-      Как хранил золото и
серебро Дарий I? (Делал из них слитки в форме сосудов.)
-
Какой
народ в державе Дария I не платил налоги? (Персы.)
Ксенофонт. Экономика
Мы согласны, что персидский царь чрезвычайно заботится о военном деле:
каждому правителю каждого народа, с которого он собирает дань, он предписал
столько всадников, стрелков, пращников и вооруженных щитами он должен
содержать, сколько необходимо для управления подчиненными ему для защиты страны
в случае нашествия неприятеля. Кроме того, он содержит гарнизоны в акрополях
(укрепленная часть города). Содержит их правитель, которому это поручено, а
царь ежегодно производит смотр наемникам и другим войскам, которым предписано
быть в полном вооружении.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории
Древнего мира.
М., 1987. С. 80.
Вопросы к документу:
-
Для
чего в каждой провинции Дарий I велел держать в боевой готовности военных? (Для подавления
мятежей, отражения нападения врага.)
-
Почему
Дарий I лично ежегодно проводил смотр наемных войск? (Это повышало,
наверное, ответственность военных. Дарий Iлично хотел видеть в каком состоянии
войска, так как в такой огромной державе в любой момент могли вспыхнуть
вооруженные мятежи покоренных народов.)
Геродот.
История
IV. 166... .Дарий велел переправлять для чеканки монет, насколько
возможно, самое чистое золото...
V. 52. С этим путем в Сузы дело обстоит ведь так. На всем его протяжении есть
царские стоянки и отличные постоялые дворы, и весь путь проходит по населенной
и безопасной стране.
53. Если этот царский путь правильно измерен парасангами (мера длины) и
если 1 парасанг равен 30 стадиям, то из Сард до царского двора в Сузах 13 500 стадий,
так как путь составляет 450 парасангов. (Стадий - греческая мера длины, равна
184,97 метра.)
VIII. 98. Нет на свете ничего быстрее этих гонцов: так умно у персов
устроена почтовая служба! Рассказывают, что на протяжении всего пути у них
расставлены лошади и люди, так что на каждый день пути приходится особая лошадь
и человек.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории
Древнего мира.
М., 1987. С. 81.
Вопросы к документу:
-
Как
факты из документов характеризуют хозяйственную деятельность Дария I? (Он чеканил монеты из
золота, заботился о торговле между всеми своими провинциями, построил «царскую
дорогу», наладил почтовую службу.)
V.
Закрепление изученного материала Слайд 10.
Решение задачи.
Персидский царь Дарий I пользовался неограниченной властью. Только он один
носил одежды, выкрашенные пурпуром. Перед ним падали ниц даже вельможи. Не было
царя богаче Дария I.
-
В
чем сходство власти персидских царей и фараонов в Египте? Какие сходные цели
они преследовали? (Власть персидских царей, как и фараонов в Египте, была
неограниченной, требовавшей полного подчинения во всем.)
VI.
Подведение итогов урока Слайд 11.
Слайд 12. Домашнее задание: прочитать § 19 Вигасина; подготовить
развернутый ответ на вопрос: «Как правил Персидской державой Дарий I?»;
Дополнительный материал
Персидское царство образовалось в середине VI в. до н. э. к востоку от
Междуречья на Иранском плоскогорье, окаймленном со всех сторон горными
хребтами. Основателем этого государства считают Кира II (558-530 гг. до н. э.).
При Дарии I (522-486 гг. до н. э.) восточная граница Персидской державы
проходила по реке Инд, на западе он завоевал Киренаику (в Африке), остров
Самос (в Эгейском море), Фракию и Македонию. После подавления восстаний 522-521
гг. до н. э. Дарий провел ряд реформ с целью централизации управления
многоплеменным государством. Он раздели страну на 20 областей (сатрапий). Во
главе сатрапий стоял сатрап (наместник). Помимо сатрапа, в каждую
сатрапию царь назначил военачальника местных гарнизонов, независимо от
сатрапов. Поощрялись Дарием I взаимные доносы с сатрапа на военачальника и
наоборот.
Вместо бессистемных даров Дарий установил определенную подать для каждой
сатрапии (денежную или натуральную). Ежегодный доход от податей составлял
примерно 400 тыс. серебра. При сборе податей практиковалась откупная система -
богатые торговцы - ростовщики - вносили в царскую казну сразу подать за
сатрапию, а затем собирали с населения большую сумму, что вызывало
недовольство.
Централизаторские тенденции Дария I особенно ярко проявились в военной
реформе. Он лично устанавливал численность войска и каждого рода войск
(пращники, лучники, кавалеристы) для каждой сатрапии, для каждого гарнизона.
Персы в армии составляли только ядро. Персия была разделена на пять военных
округов во главе с военачальниками, которым подчинялись начальники войск
сатрапии.
Дарий I ввел единую для страны золотую монету - дарик. Проведением
монетной реформы он хотел ввести вместо разнообразной единую денежную систему и
тем самым усилить экономические связи между сатрапиями, оживить торговлю.
Чеканку монет Дарий I заимствовал у Лидийского царства.
Для облегчения связей между областями персы проложили дороги, мощенные
камнем. Главная из них, так называемая «царская дорога», вела от города Суз к
городу Эфесу (на восточном побережье Эгейского моря). Царская почта
обслуживалась пикетами всадников по эстафетной системе. Дороги прекрасно
содержались и охранялись. Надпись Дария I, найденная у Суэцкого канала,
свидетельствует о том, что он заботился не только о сухопутных дорогах, но и о
морских путях.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего
мира.
М., 1987. С. 75-81.

alt: Из надписи ассирийского царя о походе в

alt: Основателем этого государства считают

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Персидская держава царя царей"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по экологии
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
КАЛЕЙДОСКОП»
Цели:

-углубление экологических знаний обучающихся;

-развитие познавательного интереса к различным проявлениям природы;
       -воспитание
экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе,
       желание  заботиться
о ней;
Задачи:
·
Учить детей быть ответственными за свои поступки.
·
Формировать культуру поведения в природе.
·
Развивать творческое воображение, познавательные возможности
детей.
Оборудование:
·
мультимедийный проектор;
·
картинки с изображением животных, растений, грибов;
·
карточки с заданиями.
 ( В игре принимает  участие параллель
вторых классов. От каждого класса-команда по восемь человек в каждой ).

Ход мероприятия
Организационный момент.
Есть
на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце,
дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы,
Весенний звон ручья,
Живёшь в том светлом доме ТЫ
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели
Всегда ты будешь в нём.
ПРИРОДОЮ родной земли
Зовётся этот дом.
(Л.Дайнеко)
-Вы – молодое поколение, а это значит, что будущее планеты
в ваших руках и от вашего отношения к ней зависит очень многое. Мы все с вами -
дети матушки природы и должны с уважением относиться к ней, жить по её законам.
-И сейчас, я предлагаю вам проверить себя, готовы ли вы сохранить
и сберечь всё то, что с такой щедростью дарит вам Матушка-Природа.
У нас 3 команды:
 «Синие» (символ. Воды, чистого неба)
«Красные» (символ огня, яркой зорьки, заката и спелых ягод)»
«Зелёные» (символ растений на нашей планете)
-Оценивать ваши знания в ходе соревнования
команд будет жюри. Болельщики тоже могут принести своей команде дополнительный
балл за правильный ответ, но и за плохое поведение они могут лишить свою
команду балла.
I. Первая станция. «Царство растений».
- Нашу Землю называют Зелёной Планетой. Кто
подарил ей зелёный наряд?
Деревья и травы, цветы и кустарники. Они
всюду вокруг нас. На крайнем севере и в жаркой пустыне. Высоко в горах, в лесу,
на лугу и у самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий.
-Итак, в путь. Первая станция нашего
путешествия «Царство РАСТЕНИЙ».
Когда ты идешь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему?» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелою забралось в цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеек.
«Что?» мышкой шныряет
под листьями в норах,
«Кто?» ищет в кустах притаившийся шорох
Сидит «отчего?» на зеленом листке.
«Куда?» полетело верхом на жуке.
«Зачем?» вслед за ящеркой влезло на пень.
Вопрос за вопросом, и так –
целый день!
Мы с вами, друзья, по тропинке идем
Ответы искать под зеленым шатром.
1-й конкурс. Викторина «Узнай растение».
– Каждая команда внимательно слушает свой
вопрос.

На какие группы можно разделить все
     растения? (Хвойные и цветковые).
Из него плетут весенние венки, а
     когда он отцветает – разлетается на все стороны света. (Одуванчик).
Какие деревья называют вечнозелеными?
     (Ель, сосну). Почему?
Какие деревья с белой корой? (Береза,
     осина).
Какая ягода бывает красной, белой,
     жёлтой, черной? (Смородина).
На этом цветке любят гадать
     влюблённые девушки. (Ромашка).
Какой газ необходим для дыхания
     растений? (Кислород).
Это самый первый цветок, появляющийся
     из под снега. (Подснежник).
Какой цветок называют – царицей
     цветов? (Роза).
Какое дерево, как и береза, дает
     сладкий сок? (Клен).
У каких деревьев листья осенью
     красные? (Клен, рябина).
Листья, какого дерева и без ветра
     трепещут? (Осина).

2-й конкурс. Кто больше составит слов –
существительных из слова «ПРИРОДА».
У каждой команды лист и карандаш.
(Ответы:  род, пир, ода, дар, ар, пора,
ад, ирод, и др.).
3-й конкурс. «Мир растений»
В результате перестановки букв получаются
названия представителей растительного мира.
Куб. Лье. Пила. Пони. Ритм. Атлас. Насос.
Мошкара.
(Ответы: бук,ель,липа,пион,мирт,салат,сосна,ромашка)
4-й конкурс. Игра «Четвёртый лишний».
Вычеркни лишние. Объясни – ПОЧЕМУ?

Клён, рябина, ель, тюльпан. Так как …
Берёза, дуб, шиповник, тополь. Так
     как …
Яблоня, смородина, малина, рябина.
     Так как …
Осина, липа, дуб, ель. Так как …
Сосна, тополь, рябина, ива. Так как …
Липа, осина, клён, яблоня. Так как …
Груша, слива, тополь, вишня. Так как
     …
Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так
     как …

А пока команды работают, болельщикам
предлагаем отгадать загадки и принести дополнительный балл своей команде.
Загадки

Русская красавица,
     Всем нам очень нравится.
     Бела она, стройна,
     Одежда зелена. (Береза).
Прямо в небо рвутся, ввысь;
     Ты внимательно всмотрись:
     Не березы, не осинки,
     Нет листочков, есть хвоинки. (Ели).
Вот бочонок с шапочкой,
     С дерева упал.
     Год прошел – и деревцем
     Маленьким он стал. (Желудь).
Ветви над рекой склонила,
     В реку смотрится уныло. (Ива).
Осень тихая настанет,
     Дивным дерево то станет:
     Листья – звезды яркие,
     Золотые, жаркие. (Клен).
Летом знойным зацветет –
     Сразу пчел к себе зовет.
     Круглые листочки,
     Светлые цветочки.
     Вкусен, сладок их нектар...
     Кто-то дерево узнал? (Липа).
Что за дерево такое
     Угощает снегирей?
     Снег стоит, трещат морозы,
     Ну а ягоды вкусней. (Рябина).

5-й конкурс.
«Какие листья, плоды и на каком дереве они растут?»
Лист берёзы –
берёзовый.
Лист липы – …
Лист клёна – …
Шишка ели – …
Плод дуба – …
Лист дуба – ….
Лист осины – …
Лист ивы – …
Шишка сосны – …
Плод яблони – …

6-й конкурс.
«Цветочная азбука»
Написать цветы на
каждую букву.
А___________________
Б___________________
В___________________
Г___________________
Д___________________
II. Вторая станция. «Царство Животных».
-Лес – это большой дом, где по соседству
живут самые разные растения и животные. Они не только живут вместе, но и нужны
друг другу. Послушайте стихотворение Б. Заходера
Про всех на свете.
Все-все, все на свете,
На свете нужны,
На свете нужны,
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников,
Злых и свирепых.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд –
Кто делает мед,
И кто делает яд!
Плохие дела
У кошки без мышки,
У мышки без кошки
Не лучше делишки!
И если мы с кем-то
Не очень дружны,
Мы все-таки очень
Друг другу нужны.
А если нам кто-нибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется!
Все-все,
Все на свете нужны,
И это все дети
Запомнить должны!
1-й конкурс. Викторина «Лесные загадки».

Птенцы, какой птицы не знают своей
     матери? (Кукушки).
Кто путешествует по воздуху на нитке?
     (Паук).
У кого на сучке кладовая? (У белки).
Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина).
Какие животные спят с открытыми
     глазами?
Кто трижды меняет облик когда роджается,
     прежде чем стать взрослым?
Какую птицу называют пернатой кошкой?
Какую птицу называют «белобока» ?
У каких птиц крылья покрыты не
     перьями,а чешуёй?
Это насекомое «поёт» крыльями, а
     слушает ногами.

2-й конкурс. «Мир животных»
-В результате перестановки букв получаются
названия животных.
Акр. Год. Лов. Тик. Ток. Брак. Корт. Полк.
Сила. Соль. Банка. Колос. Корма. Норов. Шкала. Шнурок. Плесень.
(Ответы:
рак,дог,вол,кит,кот,краб,крот,клоп,лиса.лось,кабан,сокол,комар,ворон,шакал,коршун,слепень).
-А пока команды работают, болельщикам
предлагаем отгадать загадки и принести дополнительный балл своей команде.
Загадки
Есть на речках
лесорубы
В серебристо-бурых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (Бобры).
Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка).
      Над рекою он
в полёте,
      Этот чудо-самолётик.
      Над водой парит он гладкой,
      На цветке его посадка. (Стрекоза).
На спине я дом
ношу,
Но гостей не приглашу:
В костяном моём дому
Место только одному. (Черепаха).
Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно –
Укусит. Ясно? (Змея).
Волны к берегу
несут
Парашют – не парашют
Не плывёт он, не ныряет,
Только тронешь – обжигает. (Медуза).
3-й конкурс «Знатоки животных»
-Каких вы знаете животных, в названии
которых всего лишь три буквы?
(Ответы:
сом,язь,сиг,сыч,чиж,ара,рак,оса,лев,жук,бык,кот,вол)
4-й
конкурс «Детёныши
Животных»

-
Назовите детёнышей животных.

белка
бельчонок
бобр
бобрёнок
верблюд
верблюжонок
гусь
гусёнок
заяц
зайчонок
индейка
индюшонок
коза
козленок
кошка
котёнок
крокодил
крокодилёнок
курица
цыплёнок
лев
львёнок
лошадь
жеребёнок
овца
ягнёнок
перепел
перепелёнок
свинья
поросёнок
собака
щенок
утка
утёнок
5-й конкурс. «Забавные зверюшки».
-Если понаблюдать за животными, то можно
увидеть много интересного и забавного. А сейчас я предлагаю командам изобразить
зверей, так чтобы все догадались – КТО ЭТО?

Цапля и лягушата в озере.
Лев и собачка.
Ворона и лисица.
Машенька и три медведя.

III. Третья станция. «Царство Грибов».
-Отгадайте загадку и узнаете, какая нас
ждёт станция.
По дорожке, по тропинке
В лес за ними мы идём.
Если место попадётся,
То лукошко наберём. (Грибы).
-Среди даров природы, которыми богата наша
страна, значительное место занимают грибы – ценный продукт питания. Собирая
грибы, мы много времени проводим на свежем воздухе, вдыхаем аромат леса,
любуемся красотой природы. Это очень полезное и увлекательное занятие.
-А сейчас мы отправляемся за грибами.
-Вы любите собирать грибы?
1-й конкурс. «На лесной полянке».
-Сейчас мы вспомним правила сбора грибов.
За несколько минут обсудите в команде эти правила и решите, кто будет отвечать.
Выходят по одному человеку от команды и по очереди говорят правила.
2-й конкурс. «Мир грибов»
-Вам нужно пройти через «болото», написать
название гриба, вернуться назад.
-А пока команды работают, болельщикам
предлагаем отгадать загадки и принести дополнительный балл своей команде.
Загадки

Вот в траве приметные
     Шляпки разноцветные.
     Вспомни ты их имя,
     Но не ешь сырыми! (Сыроежки).
Очень дружные ребята
     У пенька живут... (Опята).
Где хвоинок многовато,
     Поджидают нас... (Маслята).
Под осиной гриб тот, дети,
     В ярком красненьком берете. (Подосиновик).
У берёзок, посмотри:
     Здесь один, тут целых три! (Подберёзовик).
Царь грибов живёт в дубраве.
     Для жаркого нужен маме. (Боровик, белый).

3-й конкурс. Игра «Собери грибочки».
(На поле разбросаны картинки грибов.
Выходят по одному члену от команды).
– Кто больше соберёт грибов. (Повторить
несколько раз).
– На какие группы можно разделить все
грибы? (На съедобные и несъедобные).
4-й конкурс. «Собери пословицу».
Участники команд получают конвертики с
разрезанным на слова текстом пословиц. По сигналу ведущего они должны открыть
конверт и склеить пословицы.
(«Грибок к грибку – наберёшь и лукошко»,
«Всякий гриб в руки берут, да не
всякий в кузов кладут»).
Текст пословиц представляется жюри,
которое оценивает правильность и скорость выполнения задания.
IV. Четвёртая станция. «Экологическая».
– Ребята, что такое «экология»?
-Наша планета – наш дом, и каждый из нас в
ответе за её будущее. Но не все люди помнят об этом. Вот послушайте
стихотворение о горе – туристах, которые пришли отдохнуть в лес.
Прогулка. (С.Михалков)
Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
Возле речки не найти!
Тут сидят, и там сидят:
Загорают и едят,
Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят.
Мы по бережку прошли
И поляночку нашли.
Но на солнечной полянке
Там и тут пустые банки
И, как будто нам назло,
Даже битое стекло.
Мы по бережку прошли,
Место новое нашли.
Но и здесь до нас сидели;
Тоже пили, тоже ели,
Жгли костёр, бумагу жгли –
Насорили и ушли!
Мы прошли, конечно, мимо
– Эй, ребята! – крикнул Дима, –
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода,
Чудный вид!
Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!
Мы купались, загорали,
Жгли костёр.
В футбол играли –
Веселились, как могли:
Пили квас, конфеты ели,
Хороводом песни пели…
Отдохнули – и ушли!
И остались на поляне
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки –
Две размокшие баранки –
Словом мусора гора.
Мы приехали на речку
Понедельник провести,
Только чистого местечка
Возле речки не нашли!
– Как вы думаете, почему в понедельник
туристы не нашли чистого местечка?
– А как бы вы поступили на месте этих
туристов?
– Какой вред наносят люди таким
поведением?
– Какие ещё источники загрязнения природы
вы знаете? (Дети перечисляют).
Конкурс «Экологический знак».
-Нарисовать
экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно
вести себя в окружающей природе.
( Не разжигай костров в лесу. Не рви траву и цветы. Не ломай
ветки деревьев. Не дави насекомых. Не разоряй гнезда птиц. Не бросай мусор в
лесу и в речку.)
-Молодцы, ребята. Я надеюсь, когда вы
будете отдыхать на природе, вы будете помнить о том, как нужно вести себя,
чтобы не навредить природе.
День ЗЕМЛИ. (М. Дубин)
Как яблоко на блюдце,
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все исчерпать до дна.
Не мудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить все богатства
У будущих веков.
Мы общей жизни зерна,
Одной судьбы родня,
Нам пировать позорно
В счет будущего дня.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ.
Не то Земли не будет
И каждого из нас.
– Вот и подошло к завершению наше
путешествие в удивительный мир ПРИРОДЫ.
Слово для подведения итогов я предоставляю
жюри. (Награждение команд).

file_name: «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП».docx

alt: Снег стоит, трещат морозы,

alt: Мы все-таки очень Друг другу нужны

alt: Над водой парит он гладкой,

alt: День ЗЕМЛИ. ( М. Дубин ) Как яблоко на блюдце,

intro:
Мероприятие в форме командного турнира под названием
 «Экологический калейдоскоп»


extracted_text:
Деление (п. 12)
Цели деятельности педагога: формировать
правильные навыки деления натуральных чисел и его свойств; способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения
при фронтальной и индивидуальной работе.
Предметные: решают простейшие
уравнения на основе зависимостей между компонентами и результатом
арифметических действий.
Личностные: объясняют самому
себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют средства её достижения;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные:
умеют высказывать свою точку зрения, пытаясь её обосновать, приводя
аргументы.
Ресурсный материал:
плакат для логического теста.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Среди чисел 10; 20; 0 найти корень уравнения: у
×
10 = у : 10.
2. № 498.
3. Логический тест № 1. Анаграммой
называется слово, в котором поменялись местами все или несколько букв в
сравнении с исходным словом. Решить анаграмму – означает определить исходное
слово.
Учитель вывешивает плакат с анаграммами.

Ответ: 1) прямая, луч, отрезок,
периметр.
2) Лишнее слово «периметр», так как «периметр» – метрическая
величина, а «прямая», «луч», «отрезок» – геометрические фигуры.
4. Логический тест № 2
(символико-графического типа).

II.
Работа по теме урока.
1. Устно № 491, 478.
2. № 492 (а) – с разбором, № 492 (б) –
самостоятельно, № 472.
3. На повторение: № 502, 511.
4. Самостоятельная работа обучающего
характера.
(До начала урока пересадить учащихся так, чтобы в паре
были «сильный» – «слабый»).
№ 472 (ж, л); 470; 487 (б, е); 479.
III.
Домашнее задание.
п. 12; № 524 (е); 525; 522; 526 (б).

file_name: ДЕЛЕНИЕ (П. 12)4.docx

alt: Деление (п. 12) Цели деятельности педагога: формировать правильные навыки деления натуральных чисел и его свойств; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления;…

alt: На повторение: № 502, 511. 4

title: ДЕЛЕНИЕ (П. 12)4


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОНОМАСТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Б.Р. Маматкулова
Заведующая кафедрой Языков
Чирчикского ВТКИУ

Аннотация: Ономастика, или
исследование имен, является важной областью лингвистики, которая изучает имена
собственные, такие как имена людей, мест, организаций и т.д.
Лингвокультурологический подход к изучению ономастики английского языка
позволяет раскрыть глубинные связи между языком и культурой, а также понять
культурные особенности и ценности, закодированные в именах.
Ключевые слова: ономастика,
лингвокультурология, английский язык, имена собственные, культура.

Введение: В данной статье рассматривается значимость
лингвокультурологических методов в изучении ономастической лексики английского
языка. Основной целью исследования является выявление культурных аспектов,
отраженных в именах, и их влияния на коммуникацию и взаимодействие между
носителями английского языка.
Методология: Для достижения поставленной цели использовались
различные лингвокультурологические методы, такие как семантический анализ,
сравнительный анализ, анализ контекста и др. Были проанализированы различные
типы имен собственных, включая имена людей, географические названия, названия
организаций и др.
Ономастика - это наука,
изучающая имена собственные, такие как имена людей, географические названия,
названия компаний и т.д. Ономастическая лексика является важной частью языка и
содержит множество культурных, исторических и социальных отсылок.
Лингвокультурологический подход в изучении ономастической
лексики английского языка предполагает анализ и интерпретацию имён собственных
с учетом их культурного контекста. Этот подход позволяет понять, каким образом
имена собственные отражают особенности культуры и менталитета англоязычных
стран.
Одним из методов лингвокультурологического анализа
ономастической лексики является исследование этимологии и происхождения имен
собственных. Изучение исторического контекста, связанного с именами, позволяет
раскрыть их значения и символическую нагрузку. Например, имена городов или рек
могут быть связаны с историческими событиями или легендами, что отражает
культурные и национальные особенности.
Другим методом является анализ семантики и коннотаций имен
собственных. Имена персонажей литературных произведений, исторических личностей
или известных фигур могут нести в себе определенные значения и ассоциации.
Например, имя "Sherlock Holmes" ассоциируется с интеллектом и
логическим мышлением, что является важным элементом британской культуры.
Также важным методом является сопоставление ономастической
лексики разных языков. Изучение сходств и различий в именах собственных разных
культур позволяет понять, каким образом разные народы относятся к своей
истории, традициям и ценностям. Например, сравнение английских имен собственных
с русскими может раскрыть различия в восприятии мира и культурных особенностях.
Лингвокультурологический подход к изучению ономастической
лексики английского языка позволяет более глубоко понять культурные особенности
и менталитет англоязычных стран. Он помогает раскрыть значения и символическую
нагрузку имен собственных, а также сопоставить их с другими культурами. Это
важный инструмент для лингвистов, культурологов и переводчиков, которые
работают с английским языком и хотят более глубоко понять его культурный
контекст.
Изучение лингвокультурологических методов ономастической лексики
английского языка предполагает анализ и интерпретацию имен собственных, местных
названий, а также прозвищ, кличек и прочих слов, связанных с именами людей,
животных, мест и предметов. Этот анализ основан на культурных, исторических и
социальных факторах, связанных с каждым из этих слов. При изучении
лингвокультурологических методов ономастической лексики английского языка можно
использовать следующие подходы:
1. Исторический подход: изучение происхождения и эволюции
имен собственных и их значение в различные периоды истории. Например, изучение
исторического контекста, в котором возникло имя "Шекспир", поможет
лучше понять его значения и смысл в культуре англоязычных стран.
2. Культурологический подход: анализ и интерпретация имен
собственных через призму культурных особенностей и традиций. Например, изучение
имен как Лондон, Рим или Ватикан позволяет понять историческое, культурное и
символическое значение этих мест в английской культуре.
3. Сравнительный подход: сравнение имен собственных в
английском языке с именами в других языках и культурах. Например, сравнение
английского имени "John" с русским "Иван" позволяет выявить
общие и отличительные черты в культурных представлениях о таких именах.
4. Семиотический подход: анализ символического значения
имен собственных и их роли в коммуникации. Например, изучение коммуникативных
стратегий, связанных с использованием кличек или прозвищ, позволяет понять
социокультурные нормы и стереотипы, связанные с этими именами.
Изучение лингвокультурологических методов ономастической лексики
английского языка предоставляет возможность лучше понять культурные особенности
англоговорящих стран и обогатить свои знания о языке, истории и культуре.
Результаты: Исследование
показало, что ономастическая лексика английского языка содержит множество
культурных оттенков и отражает различные аспекты британской и американской
культуры. Например, имена собственные, связанные с историческими событиями или
литературой, могут быть использованы для передачи исторической и культурной
информации. Кроме того, имена мест могут отражать географические и
климатические особенности региона, а имена организаций могут отражать ее
ценности и цели.
Заключение:
Лингвокультурологические методы исследования ономастической лексики английского
языка позволяют нам лучше понять связь между языком и культурой. Изучение
ономастической лексики помогает расширить наши знания о культурных аспектах
английского языка и повысить нашу культурную компетенцию при общении на
английском языке.

ЛИТЕРАТУРА
1. Crystal, D. (1997). The Cambridge
Encyclopedia of Language. Cambridge: Cambridge University Press.
2. Koller, V. (2004). Metaphor and
Gender in Business Media Discourse: A Critical Cognitive Study. Basingstoke:
Palgrave Macmillan.
3. Kramsch, C. (1998). Language and
Culture. Oxford: Oxford University Press.
4. Lakoff, G., & Johnson, M.
(1980). Metaphors We Live By. Chicago: University of Chicago Press.
5. Lyons, J. (1981). Language and
Linguistics: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.

file_name: ИЗУЧЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОНОМАСТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: ИЗУЧЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ


extracted_text:
Раиса  Анатольевна
Райтенбах
Учитель начальных
классов
 квалификационной
категории

«педагог-исследователь»

КГУ «ОШ №2

им. Ахмета Байтурсынулы»

г. Степногорск
отдела
образования
по
городу Степногорск
управления
образования
Акмолинской
области
Поурочный план по букварю. 1 класс
Дата______01.12.2023г.
Тема:   Вспоминай,
повторяй!
Раздел:   Народы Казахстана
– одна семья.
Цели обучения в
соответствии с учебной программой:    Учить  составлять рассказ по сюжетной
иллюстрации; обобщить случаи, когда в словах количество букв и звуков не
совпадает; учить соотносить предложение и его схему; составлять и писать
простые предложения с помощью опорных слов.
Цели урока:   Вспомнить, когда в словах количество букв и
звуков не совпадает.
                                  Ход
урока.
I.
Организационный момент.
II.
Создание положительного
эмоционального настроя.
Проверь,
дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Книги, ручки и тетрадки?
     Каждый день – всегда, везде,
     На занятиях, в игре,
     Смело, четко говорим
     И тихонечко сидим.
1.Актуализация
жизненного опыта. Целеполагание.

-Послушайте стихотворение.
Рассмотрите рисунок.
Казахстан - Родина моя!
Любимая, могучая страна.
В ней люди мирно все живут,
Красивую природу берегут.
Я горжусь, что здесь я рождена!
Казахстан - Родина моя!
Милена Скакова
-О чём это стихотворение?
-Как понимаете выражение «люди
мирно живут»?
-Определите тему урока.
2. Работа над новой темой.
А)
Работа по учебнику. с.148 № 1

-Рассмотрите
рисунок. Расскажите о нашей Родине.

Б)
с.148 № 2
-Найдите
слова, в которых звуков больше, чем букв. Объясните почему.
-
Юрта, ели, ёлка.
В)
с. 148 № 3
-Узнайте,
для каких слов сделали схемы мальчик и девочка.

 -Составьте
схемы для остальных слов.
Физминутка. «Капуста»
Мы
капусту рубим-рубим,
(размашистые
движения руками, как топором)
Мы
капусту мнём-мнём,
(«мнут
капусту»)
Мы
капусту солим-солим,
(«берут»
щепотку соли и «солят»)
Мы
капусту жмём-жмём.
(сгибание
и разгибание кистей рук)
3.
Работа с учебникомА)
с.149 № 4
-Соберите
пословицы о дружбе.

Старый друг лучше новых двух.
Доброе братство лучше богатства.
Дружбу за деньги не купишь.
Друзья познаются в беде
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Сам пропадай, а товарища выручай.
Дружба дороже денег.
-Объясните,
почему так говорят.
Б)
с.149 № 5
-Послушайте
текст.

-О
какой стране говорится в тексте?
-Найдите
предложения к схемам.
Ответ:
Единство страны – в дружбе народов!
В)
Беседа о дружбе народов в Казахстане.
Казахстан
– многонациональная республика.
В
стране живут люди более ста национальностей,
 в
классах учатся дети разных народов,
и
это нисколько не мешает им дружить,
общаться
друг с другом, помогать друг другу.
–За
что мы любим свою Родину и гордимся ею?
–Как
школьники могут выражать свою любовь к Родине?
Физминутка.
«Клён»
Ветер тихо клён качает
Вправо, влево наклоняет
Раз наклон, два наклон
Зашумел листвою клён.
4. Работа в
прописи.
Задание №1.
- Написание слов, предложений с
пройденными буквами.
Задание №2.
 Работа  со схемами слов: путь,
Родина.
Задание №3. Списывание по образцу
предложения «Наша Родина- наш дом».
Составление и запись предложения:
Наш народ живёт дружно.
III.
Итог урока.
Игра «Доскажи словечко»
Мягкий знак… обозначает … звука.

Буквы Е, Ё в начале …, после …
обозначают два звука.
IV.
Рефлексия.

Дети
  рисуют смайлику рот:
Работал
  отлично, всё понял
Работал
  хорошо, есть ошибки
Много
  ошибок

file_name: ОТКРЫТЫЙ урок . БУКВАРЬ. РАЙТЕНБАХ Р.А..docx

alt: Раиса Анатольевна Райтенбах

alt: Рассмотрите рисунок. Расскажите о нашей

alt: I. Итог урока

intro: Поурочный план по букварю 1 класс

title: Поурочный план по букварю 1 класс. Тема: "Моя Родина - Казахстан"


alt: Пояснительная записка

alt: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия…

alt: Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать…

intro:
1. Пояснительная записка
     Внеурочная работа по математике формирует и развивает способности и личность ребенка. Управлять этим процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в самореализации, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое-добыто на всю жизнь Программа внеклассных занятий по математике выражает целевую направленность на развитие и совершенствование познавательного процесса с внесением акцента на развитие у ребенка внимания, восприятия и воображения, памяти и мышления.
На каждом занятии математики рассматриваются ситуации способствующие развитию познавательной и умственной активности, логические задачи способствуют развитию логического мышления внимания, умение применять свои знания в новых условиях.
Решение задач повышенной трудности способствуют развитию интереса и интеллектуальных способностей детей, активизируют их познавательную деятельность. Так же для повышения интереса к решению задач на движение следует использовать разнообразные чертежи и схемы. Они позволяют наглядно представить ситуацию, способствуют осознанному приобретению знаний, умений и навыков, развивают  память, речь, мышление. Учитель   должен выработать навык решения как простых так и составных задач на движение, на основании которого они смогут решать более сложные задачи по алгебре и физике в старших классах.
Недостаточное количество времени отведенное в программе на решение текстовых задач отрицательно сказывается на развитии умственной активности, логическом мышлении, развитии кругозора. Занятия построены таким образом, что акцент в них делается на ознакомление с новыми методами доступными учащимся 2  класса.
2. Общая характеристикафакультатива.
 В качестве основных форм проведения занятий предлагается комбинированные тематические занятия, а также повторение и соревнования.
Основные цели: овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, , способность к преодолению трудностей; воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
Задачи:
Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно применять  знания по математике;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование вычислительных навыков, развивать внимание ,мышление, воображение, память, умение анализировать, сравнивать, обобщать, учить приемам исследовательской и творческой деятельности
методы и способы:
В зависимости от учебной задачи используются следующие методы и способы: фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная работа
Факультативные занятия  должны помочь обучающимся:
усвоить основные базовые знания по математике, её ключевые понятия; формировать творческое мышление; способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности;
успешному выступлению на олимпиадах,  играх, конкурсах.
3.  Описание места учебного предмета, спецкурса в учебном плане
Место курса в учебном плане соответствует утвержденному учебному плану образовательного учреждения. На изучение факультативного курса «В мире математики»  во 2 классе выделяется 34 часа .(1 ч в неделю)
4. Описание ценностных ориентиров содержания практикума.
    Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
  ·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности;
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовы признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
6.  Содержание курса:
Вводное занятие «Математика – царица наук» (1ч.). Знакомство с целями, задачами и содержанием факультативного курса «Занимательная математика» во втором классе.
Числа и операции над ними(8ч.). Знакомство с интересными приемами устного счёта. Знакомство с классом тысяч. Упражнения с многозначными числами. Коллективный счёт. Числа-великаны. Игры «Знай свой разряд», «У кого какая цифра», «Работа над ошибками», «Математические горки». Практикум «Подумай и реши». Знакомство с  элементами знаковых систем.
Занимательные задачи(10ч.). Решение занимательных задач в стихах, логических задач, задач с неполными, лишними, нереальными данными. Загадки - смекалки. Обратные задачи. Задачи с изменением вопроса. Решение олимпиадных задач. Решение задач международной игры «Кенгуру». Решение нестандартных задач. Задачи с многовариантными решениями.
Учимся отгадывать ребусы(3ч.). Знакомство с  ребусами и  приемами их разгадывания.
Оформляем школьную математическую газету «Занимательная математика» (2ч.).  Выпуск школьной математической газеты: подбор материала, оформление.
Олимпиады, конкурсы Знакомство с  ребусами и  приемами их разгадывания. (3ч.). Участие в школьной олимпиаде в период декады по математике, в районной олимпиаде, в международном конкурсе «Кенгуру».
Наглядная геометрия (3ч.). Знакомство с объёмными предметами. Выделение групп предметов, сходных по форме. Соотнесение выделенных групп с геометрическими моделями призмы, пирамиды, цилиндра, конуса и шара. Знакомство с названиями перечисленных объёмных тел.
Жизнь замечательных людей (2ч.) Знакомство с великими математиками древности Архимедом и Пифагором. Подведение итогов (2ч.) Математический КВН, круглый стол «Подведем итоги».
1*34 = 34 ч.       Календарно – тематическое планирование по занимательной математике
2 класс.
№ п/п
Тема
Характеристика деятельности обучающихся
Дата

1.
Вводное занятие «Математика – царица наук»
Знакомятся с целями, задачами и содержанием факультативного курса «Занимательная математика» во втором классе.

2– 9.
Числа и операции над ними
Знакомятся с интересными приемами устного счёта, с классом тысяч. Упражняются с многозначными числами. Используют в своей деятельности коллективный счёт,числа-великаны, игры «Знай свой разряд», «У кого какая цифра», «Работа над ошибками», «Математические горки». Практикум «Подумай и реши». Знакомятся с  элементами знаковых систем.

10-19.
Занимательные задачи
Решают  занимательные  задачи в стихах, логические задачи, задачи с неполными, лишними, нереальными данными. Загадки - смекалки. Обратные задачи. Задачи с изменением вопроса. Решают олимпиадные задачи. Решают задачи международной игры «Кенгуру», нестандартные  задачи, задачи с многовариантными решениями.

20-22.
Учимся отгадывать ребусы
Знакомятся  с  ребусами и  приемами их разгадывания.

23-24.
Оформляем школьную математическую газету
Выпускают школьнуюматематическую  газету: самостоятельно  подбирают  материал, оформляют.

25– 27.
Олимпиады, конкурсы
Готовятся иучаствуют в школьной олимпиаде в период декады по математике, в международном конкурсе «Кенгуру». Решают задачи, повышенной трудности.

28– 30.
Наглядная геометрия
Знакомятся с объёмными предметами. Выделяют группы предметов, сходных по форме. Соотносят выделенные группы с геометрическими моделями призмы, пирамиды, цилиндра, конуса и шара. Знакомятся  с названиями перечисленных объёмных тел.

31 -32.
Жизнь замечательных людей
Знакомятся с великими математиками древности Архимедом и Пифагором.

33-34.
Подведение итогов1.	Пояснительная записка
     Внеурочная работа по математике формирует и развивает способности и личность ребенка. Управлять этим процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в самореализации, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое-добыто на всю жизнь Программа внеклассных занятий по математике выражает целевую направленность на развитие и совершенствование познавательного процесса с внесением акцента на развитие у ребенка внимания, восприятия и воображения, памяти и мышления.
На каждом занятии математики рассматриваются ситуации способствующие развитию познавательной и умственной активности, логические задачи способствуют развитию логического мышления внимания, умение применять свои знания в новых условиях.
Решение задач повышенной трудности способствуют развитию интереса и интеллектуальных способностей детей, активизируют их познавательную деятельность. Так же для повышения интереса к решению задач на движение следует использовать разнообразные чертежи и схемы. Они позволяют наглядно представить ситуацию, способствуют осознанному приобретению знаний, умений и навыков, развивают  память, речь, мышление. Учитель   должен выработать навык решения как простых так и составных задач на движение, на основании которого они смогут решать более сложные задачи по алгебре и физике в старших классах.
Недостаточное количество времени отведенное в программе на решение текстовых задач отрицательно сказывается на развитии умственной активности, логическом мышлении, развитии кругозора. Занятия построены таким образом, что акцент в них делается на ознакомление с новыми методами доступными учащимся 2 класса.
2. Общая характеристикафакультатива.
 В качестве основных форм проведения занятий предлагается комбинированные тематические занятия, а также повторение и соревнования.
Основные цели: овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, , способность к преодолению трудностей; воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
Задачи:
Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно применять  знания по математике;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование вычислительных навыков, развивать внимание ,мышление, воображение, память, умение анализировать, сравнивать, обобщать, учить приемам исследовательской и творческой деятельности
методы и способы:
В зависимости от учебной задачи используются следующие методы и способы: фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная работа
Факультативные занятия должны помочь обучающимся:
усвоить основные базовые знания по математике, её ключевые понятия; формировать творческое мышление; способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности;
успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах.
3.  Описание места учебного предмета, спецкурса в учебном плане
Место курса в учебном плане соответствует утвержденному учебному плану образовательного учреждения. На изучение факультативного курса «В мире математики» во 2 классе выделяется 34 часа .(1 ч в неделю)
4. Описание ценностных ориентиров содержания практикума.
    Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
•формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
•развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
•	Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
•	Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
•	Целостное восприятие окружающего мира.
•	Развитую мотивацию учебной деятельности;
•	Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
•	Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
•	Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
•	Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
•	Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
•	Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
•	Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
•	Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
•	Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
•	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовы признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
•	Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
•	Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
•	Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
•	Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
•	Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
6. Содержание курса:
Вводное занятие «Математика – царица наук» (1ч.). Знакомство с целями, задачами и содержанием факультативного курса «Занимательная математика» во втором классе.
Числа и операции над ними(8ч.). Знакомство с интересными приемами устного счёта. Знакомство с классом тысяч. Упражнения с многозначными числами. Коллективный счёт. Числа-великаны. Игры «Знай свой разряд», «У кого какая цифра», «Работа над ошибками», «Математические горки». Практикум «Подумай и реши». Знакомство с элементами знаковых систем.
Занимательные задачи(10ч.). Решение занимательных задач в стихах, логических задач, задач с неполными, лишними, нереальными данными. Загадки - смекалки. Обратные задачи. Задачи с изменением вопроса. Решение олимпиадных задач. Решение задач международной игры «Кенгуру». Решение нестандартных задач. Задачи с многовариантными решениями.
Учимся отгадывать ребусы(3ч.). Знакомство с ребусами и приемами их разгадывания.
Оформляем школьную математическую газету «Занимательная математика» (2ч.). Выпуск школьной математической газеты: подбор материала, оформление.
Олимпиады, конкурсы Знакомство с ребусами и приемами их разгадывания. (3ч.). Участие в школьной олимпиаде в период декады по математике, в районной олимпиаде, в международном конкурсе «Кенгуру».
Наглядная геометрия (3ч.). Знакомство с объёмными предметами. Выделение групп предметов, сходных по форме. Соотнесение выделенных групп с геометрическими моделями призмы, пирамиды, цилиндра, конуса и шара. Знакомство с названиями перечисленных объёмных тел.
Жизнь замечательных людей (2ч.) Знакомство с великими математиками древности Архимедом и Пифагором. Подведение итогов (2ч.) Математический КВН, круглый стол «Подведем итоги».
1*34 = 34 ч. Календарно – тематическое планирование по занимательной математике
2 класс.
№ п/п	Тема	Характеристика деятельности обучающихся	Дата

1.	Вводное занятие «Математика – царица наук» 	Знакомятся с целями, задачами и содержанием факультативного курса «Занимательная математика» во втором классе.
2– 9.	Числа и операции над ними 	Знакомятся с интересными приемами устного счёта, с классом тысяч. Упражняются с многозначными числами. Используют в своей деятельности коллективный счёт,числа-великаны, игры «Знай свой разряд», «У кого какая цифра», «Работа над ошибками», «Математические горки». Практикум «Подумай и реши». Знакомятся с элементами знаковых систем.
10-19.	Занимательные задачи 	Решают занимательные задачи в стихах, логические задачи, задачи с неполными, лишними, нереальными данными. Загадки - смекалки. Обратные задачи. Задачи с изменением вопроса. Решают олимпиадные задачи. Решают задачи международной игры «Кенгуру», нестандартные задачи, задачи с многовариантными решениями.
20-22.	Учимся отгадывать ребусы	Знакомятся с ребусами и приемами их разгадывания.
23-24.	Оформляем школьную математическую газету 	Выпускают школьнуюматематическую газету: самостоятельно подбирают материал, оформляют.
25– 27.	Олимпиады, конкурсы	Готовятся иучаствуют в школьной олимпиаде в период декады по математике, в международном конкурсе «Кенгуру». Решают задачи, повышенной трудности.
28– 30.	Наглядная геометрия	Знакомятся с объёмными предметами. Выделяют группы предметов, сходных по форме. Соотносят выделенные группы с геометрическими моделями призмы, пирамиды, цилиндра, конуса и шара. Знакомятся с названиями перечисленных объёмных тел.
31 -32.	Жизнь замечательных людей	Знакомятся с великими математиками древности Архимедом и Пифагором.
33-34.	Подведение итогов

title: Календарно - тематическое планирование и рабочая программа по элективному курсу: "Занимательная математика" 2 класс