extracted_text:
L. E. Alekseevskaya,
Novosibirsk State Pedagogical University (Kuibyshev branch),
Kuibyshev
scientific supervisor Shatalova N.P.,
Professor of the Department of Mathematics,
Computer Science and Teaching Methods, Novosibirsk State Pedagogical University
(Kuibyshev Branch), Kuibyshev

USING VISUAL MODELS IN THE PROCESS OF
TEACHING MATHEMATICS

Annotation. This article reveals the concept
of visual models in the process of teaching mathematics and, in particular,
their use in the process of solving problems of professional content.
Key words: visual models, tasks of
professional content, modeling of mathematical models.

Summary. This article reveals the concept
of visual models in the process of teaching mathematics and, in particular,
their use in the process of solving problems of professional content.
Key-words: visual models, professional
content problems, modeling of mathematical models.

There is no doubt that when helping students find a
solution to a problem, it is necessary to make a schematic drawing or drawing
of the problem for a better perception of the problem conditions, and when
explaining each calculation method, accompany it with explanations of the
actions with objects and the corresponding notes. For this, it is important to
use visual aids with maximum visualization in a timely manner. The manuals
should illustrate the very essence of the explanation, which will attract
students to work with the manual, which would illustrate the whole essence of
the explanation, attracting the students themselves to work with the manual and
the explanation. Revealing methods of calculation, measurement, problem
solving, etc. need to be very clear movement
(add-add, subtract-remove, move) [Dahlinger, 1996, p. thirty].
An example would be the arrangement of drawings and
notes in notebooks, short notation using known and unknown variables, etc. When
introducing new material and consolidating knowledge and skills, it is
necessary to organize work with a visual model in such a way that students
themselves operate with them and accompany the actions with appropriate
explanations. Thanks to visual models, the quality of material assimilation in
most cases increases significantly, since various analyzers are included in the
work (visual, motor, speech, auditory). In this process, students master not
only mathematical knowledge, but also acquire new skills to independently use
visual models in the process of solving problems. The teacher, for his part,
must encourage students in every possible way to work using visual models in
independent work. The most important condition for effectiveness is the use of
visual models. The use of a sufficient and necessary number of visual aids in
lessons contributes to the development of abstract thinking of students.
Visual models can play not only a positive role, but
also a negative one, for example, if they are used where there is no need for
it, they can lead students’ thinking away from the task at hand. If used
inappropriately, visual models not only do not help, but can also harm the
development of problem solving skills, that is, choosing actions on the numbers
given in the condition.
There is no doubt that one of the main points in the
methodology of teaching problem solving is the question of how best to teach
children to solve problems of professional content. In the process of observing
the work of students during teaching practice, it turned out that many of them
not only do not want to solve problems of professional content, but also do not
know how.
In the learning process in a modern school, there are
a large number of techniques that will contribute to the development of skills
in solving problems of professional content, but there are very few tasks in
which the construction of visual models is involved. Most textbooks offer
models in the form of a brief note and an image of the problem as a drawing;
much fewer models are presented in the form of a drawing and, accordingly,
there are few tasks for comparing them.
Scientists (V.A.
Dahlinger, E.S. Kanin, G.I. Sarantsev, etc.) believe that in order to reveal
the essence of visual models, it is necessary to consider the very concept of a
model. All types of means that are used for construction, all models can be
divided into schematic and symbolic [Sarantsev, 2003, p. 130].
In
turn, schematized models are divided into real (subject-based) and graphic,
depending on what action they provide. But we can include a brief recording of
a text problem and a table among iconic models that are made in natural
language. The iconic models of professional tasks that are written in mathematical
language are: formula, expression, equation, system of equations, recording the
solution to a problem using actions.
In our opinion, tasks of professional content that are
visualized include the use of all types of models in order to find the value of
the desired quantities that are included in the task, as well as to establish
connections between them. The very methodology of teaching modeling tasks of
professional content includes the following stages: the preparatory stage of
work for modeling tasks of professional content; the stage of learning to
compile models for problems of professional content; the stage of consolidating
the skills of constructing models in the process of solving problems of
professional content.
The preparatory stage of work
should be aimed at performing any substantive actions. Students display the
necessary actions graphically in the form of a picture. Next, the drawing
should be presented in the form of a model. Consequently, the next action will
be for students to transition to a symbolic form of notation: equalities,
formulas, equations, etc. Before presenting a problem of professional content
in the form of a visual mathematical model, you must become familiar with its
content. When solving such problems, the biggest problem is “translation” from
Russian into mathematical language and vice versa [Kanin,
2006, p. 130].
In such cases, it is necessary to determine the
“mathematical core” of the problem under consideration. A necessary condition for
this is the identification of quantities and relationships between them, which,
as students say, are contained in “key” words and numbers (letters).” In order
to facilitate this process, you can discuss with students how we will
distinguish them from other words. We always highlight the issue of
professional content tasks in particular, since it is the goal of our
subsequent actions. Along with schematic modeling, symbolic modeling is also
used - this is a short recording of the problem.
Let's take a closer look at the short record. The
short record records quantities, numbers - data and what is being sought, as
well as some words that show what is said in the task: “was”, “put”, “became”,
etc. A short record of a task of professional content can be done in a table
and without her.
When using tables, it is necessary to highlight and
name the value. The arrangement of numerical data should be determined in such
a way as to help establish relationships between quantities: on the same line,
one below the other. The required number is indicated by a question mark
[Friedman, 1983, p. 133].
In order to consolidate the skills of drawing up
visual models for professional tasks, creative exercises can be used. Such
exercises include: drawing up models for problems of increased complexity,
problems with insufficient and redundant data, also
exercises in composing and transforming problems using these models.

Literature

1.
Dahlinger,
V. A.
Geometry helps algebra / V. A. Dalinger // Mathematics at school. – 1996. – No.
4. – P. 29-34.
2.
Kanin,
E. S.
Studying the beginnings of mathematical analysis in secondary school / E. S.
Kanin. – Kirov: VyatGGU Publishing House, 2006. – 170 p.
3.
Sarantsev,
G. I.
Aesthetic motivation in teaching mathematics / G. I. Sarantsev. – Saransk: RAO,
Mordov. ped. Institute, 2003. – 136 p.
4.      Friedman,
L. M.
Psychological and pedagogical foundations of teaching mathematics at school. To
the mathematics teacher about ped. psychology / L. M. Friedman. – M.:
Education, 1983. – 160 p.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.docx

alt: L. E. Alekseevskaya, Novosibirsk

alt: Visual models can play not only a positive role, but also a negative one, for example, if they are used where there is no need…

alt: Literature 1. Dahlinger,

title: DEVELOPING SKILLS IN USING VISUAL MODELS WHEN SOLVING PROBLEMS OF PROFESSIONAL CONTENT IN MATHEMATICS CLASSES


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива»

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ «Перспектива»
__________________Т.В. Воронецкая

Программа
курса внеурочной деятельности «Футбол»

Составитель:
учитель физической культуры
Лискин
Михаил Александрович

Новосибирск
2023
                                   Содержание

I.
Пояснительная
записка
II.
Общая
характеристика
III.
Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
IV.
Содержание
курса
V.
Тематическое
планирование
VI.
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

1.
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности
спортивного кружка «Футбол» разработана на основе следующих
нормативных документов:
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного Министерством образования науки РФ 6 октября 2009 г.
Приказ №373.
·
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа
(стандарты второго поколения), Москва «Просвещение», 2014 г.
·
Закон
РФ «Об образовании».
·
Конвенция
о правах ребенка.
Основная образовательная программа
начального общего образования МБОУ Сутойская НОШ
Программа является модифицированной. В
основу рабочей программы положена программа В.И.Лях и А.А.Зданевич, издание
«Просвещение», 2017 г.
Актуальность программы
состоит в том, что в настоящее время значительная часть школьников занимается
физическими упражнениями лишь на уроках физической культуры.
Слабая физическая подготовка не позволяет
им сдавать учебные нормативы по физической культуре в школе, ухудшает его
восприятие общеобразовательных предметов и дисциплин. Поэтому одной из
важнейших задач стоящих перед учителем физической культуры является привлечение
как можно большего числа школьников к систематическим занятиям в различных
секциях для повышения уровня физической подготовленности.
Данная программа отличается от других тем,
что основой подготовки занимающихся в секции является не только технико –
тактическая подготовка юных обучающихся, но и общефизическая подготовка,
направленная на более высокий показатель физического развития школьников.
Расширяется кругозор и интерес учеников к данному виду спорта.
Цель
программы: способствовать овладению отдельными элементами
техники и тактики игры в футбол, развитию физических способностей для
всестороннего развития организма учащихся.

Задачи
программы:
·
пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья,
содействие гармоническому физическому развитию учащихся;
·
популяризация футбола как вида спорта и активного отдыха;
·
формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям футболом;
·
обучение технике и тактике игры;
·
развитие физических способностей (силовых, скоростных,
скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости);
·
формирование необходимых теоретических знаний;
·
воспитание моральных и волевых качеств.
Место предмета
в учебном плане.

Программа соответствует
федеральному компоненту государственного образовательного стандарта второго
поколения и представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности учащихся. Рассчитана программа на 34 учебных часов.
Место проведения:
спортивный зал школы, спортивная площадка.
Особенности набора детей
– учащиеся МБОУ СОШ “Перспектива” с разным уровнем физической подготовленности.
Количество обучающихся –
10 человек.
Занятия проводятся 1 раз
в неделю, длительность занятия 40 минут.
Данная программа
рассчитана на 1 учебный год общей сложностью 34 часа.

2.
Общая характеристика
Футбол одна из старейших и самых
популярных спортивных командных игр в мире. Игра всегда привлекает детей,
повышает их интерес к занятию и оказывает на организм всестороннее влияние.
Образовательный модуль «Футбол для всех» создает максимально благоприятные
условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных
способностей ребенка, его самоопределения. Командный характер игры «футбол»
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи; развивает такие ценные
моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и
соперникам, дисциплинированность, активность. Каждый обучающийся может проявить
свои личные качества: самостоятельность, инициативу, творчество. Вместе с тем
игра требует подчинения личных стремлений интересам коллектива. В процессе
игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой,
развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой
и спортивный режим и т.д. Все это способствует воспитанию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества. Занятия
футболом расширяют возможности эстетического воздействия на занимающихся,
развивая у спортсменов стремление к физической красоте, к творческим
проявлениям, к эстетически оправданному поведению. Сегодня красота футбола
олицетворяется не только в демонстрации техники, в исполнительском мастерстве
отдельных игроков, в эффективном завершении 4 игровых эпизодов. Чувство прекрасного
вызывает и сам процесс игры, его композиция, коллективизм и взаимодействия
игроков. Образовательный модуль «Футбол для всех» по учебному предмету
«Физическая культура» для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы основного общего образования (далее – Модуль)
разработан в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», на основе федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования и с учетом примерных
основных образовательных программ основного общего образования, Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, утвержденной протоколом заседания коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 декабря 2018 г. Модуль реализуется в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Закон), который действует в
интересах обучающихся образовательных организаций и утверждает: – право
образовательных организаций на самостоятельность в осуществлении
образовательной деятельности и свободе в определении содержания образования,
разработке и утверждении своих образовательных программ, выборе
учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими
образовательным программам (п. 1, п. 2, п.п. 6 п. 3 ст. 28 Закона); – право
педагогических работников на свободу выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, а также право на
творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) (п.п.2 и 3 п. 3 ст. 47 Закона). 5
Содержание Модуля футбола сочетается со всеми базовыми видами спорта, входящими
в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и т.д.), предполагая доступность
освоения учебного материала всеми возрастными категориями обучающихся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей.

3.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности

В результате освоения содержания программы внеурочной деятельности спортивного
кружка «Футбол» у учащихся предполагается формирование универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Личностными
результатами освоения
программы в начальных классах является формирование следующих навыков:
·
умение
общаться в коллективе;
·
умение
слушать других;
·
умение
работать в коллективе;
·
принимать
мнение других;
·
оценивать
жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
·
называть
и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
·
самостоятельно
и творчески реализовывать собственные замыслы.

Метапредметными
результатами изучения
программы «Футбол» является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):
Познавательные
универсальные учебные действия:
·
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое;
·
перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса;
·
проявлять
интерес, стремиться открывать для себя что-то новое.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
умение работать
по предложенным инструкциям;
·
умение
излагать мысли в четкой логической последовательности;
·
отстаивать
свою точку зрения;
·
анализировать
ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических
рассуждений;
·
умение
выполнять ранее изученные приёмы;
·
определять
и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
умение
работать в паре и в коллективе;
·
распределять
обязанности;
·
умение
слушать учителя;
·
умение
строить доверительное дружеское отношение;
·
умение
уходить от конфликта;
·
умение
высказывать свое мнение.

Предметными
результатами освоения
кружка «Футбол» является формирование следующих умений:
К концу  учебной
программы обучающиеся смогут научиться:
·
обосновывать значение занятий футболом в
совершенствовании функциональных возможностей организма человека;
·
выполнять технические приёмы и тактические действия,
игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами футбола;
·
классифицировать основные правила соревнований по футболу,
наименования разучиваемых технических приёмов игры и основы правильной техники,
наиболее типичные ошибки при выполнении технических приёмов и тактических действий;
·
понимать жесты футбольного арбитра;
·
соблюдать правила безопасности и профилактики
травматизма на занятиях футболом;
·
играть в футбол с соблюдением основных правил;
·
демонстрировать жесты футбольного арбитра;
·
проводить судейство по футболу.

4.
Содержание курса
Тема 1. Вводное занятие.
Общие правила техники безопасности на занятиях. Особенности формы футболиста.
Тема 2. Общая
физическая подготовка .
Теоретические
сведения. Развитие двигательных действий: бег, остановка.
Практические
занятия. Общеразвивающие упражнения: без предметов на месте, с мячами, в
движении. Беговые упражнения: обычный бег, бег с изменением направления
движения, челночный бег 3х10м, бег спиной вперёд, бег с ускорением 30м, бег с
пониманием бедра, захлестыванием голени, прямыми ногами вперед, приставными
шагами правым (левым) боком, бег в равномерном темпе 1 км. Прыжковые
упражнения: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом на 90°, 180°, после двух
шагов, с ноги на ногу, прыжки вверх на одной ноге, с продвижением вперёд, назад,
с ноги на ногу, после двух шагов, многоскоки. Силовые упражнения: броски
набивного мяча весом 1,5 кг, отжимание в упоре лежа, приседания с набивным
мячом весом 1,5 кг, пресс за 30 сек, подтягивание на турнике, приседания с
подниманием бедра, поднимание спины назад из положения лежа на животе.
Тема 3. Специальная
подготовка
Теоретические
сведения. Действие игроков на поле.
Практические
занятия. Техника передвижений игрока без мяча (бег, прыжки, остановка,
повороты). Техника владения мячом (удар по неподвижному и катящемуся мячу,
остановка мяча, ведение мяча, удары по воротам, отбор мяча). Техника игры
вратаря (ловля мяча, отбивание мяча). Тактика игры (тактика свободного
нападения, нападение в игровых заданиях 1:1, 2:1, двухсторонняя учебная игра).
Тема 4. Основы
знаний. Основные правила игры в футбол: нарушение правил и наказание.
Тема 5.
Тестирование .Общая физическая подготовка: бег 30 м, бег 1 км, челночный
бег 3х10м, прыжок в длину с места, подтягивание на турнике. Специальная
подготовка: жонглирование мячом правой, левой ногой; удар по мячу на точность
передачи; удар по воротам на точность попадания; ведение мяча по прямой.
Тема 6.
Соревнования
Теоретические
сведения. Жесты судьи.
Практические
занятия. Игра по упрощенным правилам.

5.
Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Разделы,
  темы

Всего
  часов

Вводное
  занятие (1ч)

1.

Общие правила техники
  безопасности на занятиях. Особенности формы футболиста.

1

Общая
  физическая подготовка (2ч)

2.

ОРУ без предметов на месте. Беговые
  упражнения: обычный бег, бег с изменением направления движения, бег змейкой,
  челночный бег 3х10м, бег спиной вперёд, бег с ускорением 30м.

1

3.

ОРУ без предметов на месте. Прыжковые
  упражнения: прыжки вверх на двух ногах, с поворотом на 90°, 180°, в длину с
  места, после двух шагов, в приседе.

1

Специальная
  подготовка (2ч)

4.

ОРУ с мячом. Техника передвижений игрока без
  мяча: бег, прыжки, остановка, повороты, рывки. Удар по неподвижному и
  катящемуся мячу внутренней частью стопы.

1

5.

ОРУ с мячом. Техника передвижений игрока без
  мяча: бег, прыжки, остановка, повороты, рывки. Удар по неподвижному и
  катящемуся мячу внутренней частью стопы.

1

Общая физическая
  подготовка (2ч)

6.

ОРУ без предметов в движении. Беговые упражнения:
  бег с пониманием бедра, захлестыванием голени, прямыми ногами вперед,
  приставными шагами правым (левым) боком, бег в чередовании с ходьбой, бег в
  равномерном темпе 1 км.

1

7.

ОРУ без предметов в движении. Силовая
  подготовка: броски набивного мяча весом 1,5 кг, отжимание в упоре лежа,
  приседания с набивным мячом весом 1,5 кг, пресс за 30 сек.

1

Специальная
  подготовка (2ч)

8.

ОРУ с мячом. Комбинация из освоенных
  элементов техники передвижений. Удар по неподвижному и катящемуся мячу
  внутренней частью стопы. Остановка мяча внутренней стороной стопы.

1

9.

ОРУ с мячом. Комбинация из освоенных
  элементов техники передвижений. Удар по неподвижному и катящемуся мячу
  внутренней частью стопы. Остановка мяча внутренней стороной стопы.

1

Общая физическая
  подготовка (2ч)

10.

ОРУ без предметов на месте. Беговые
  упражнения: обычный бег, бег с изменением направления движения, бег змейкой,
  челночный бег 3х10м, бег спиной вперёд, бег с ускорением 30м.

1

11.

ОРУ без предметов на месте. Прыжковые
  упражнения: прыжки вверх на одной ноге, с продвижением вперёд, назад, с ноги
  на ногу, после двух шагов, многоскоки.

1

Специальная
  подготовка (2ч)

12.

ОРУ с мячом. Удар по воротам внутренней
  частью стопы. Техника игры вратаря: ловля катящегося мяча и отбивание
  летящего руками. Двухсторонняя игра.

1

13.

ОРУ с мячом. Удар по воротам внутренней
  частью стопы. Техника игры вратаря: ловля катящегося мяча и отбивание
  летящего руками. Двухсторонняя игра.

1

Общая физическая
  подготовка (2ч)

14.

ОРУ без предметов в движении. Беговые
  упражнения: бег с пониманием бедра, захлестыванием голени, прямыми ногами
  вперед, приставными шагами правым (левым) боком, бег в чередовании с ходьбой,
  бег в равномерном темпе 1 км.

1

15.

ОРУ без предметов в движении. Силовая
  подготовка: подтягивание на турнике, приседания с подниманием бедра,
  поднимание спины назад из положения лежа на животе.

1

Специальная
  подготовка (2ч)

16.

ОРУ с мячом. Удар по воротам внутренней
  частью стопы. Техника игры вратаря: ловля катящегося мяча и отбивание
  летящего руками. Двухсторонняя игра.

1

17.

ОРУ с мячом. Удар по воротам внутренней
  частью стопы. Техника игры вратаря: ловля катящегося мяча и отбивание
  летящего руками. Двухсторонняя игра.

1

Общая физическая
  подготовка (2ч)

18.

ОРУ без предметов на месте. Прыжковые
  упражнения: прыжки вверх на двух ногах, с поворотом на 90°, 180°, в длину с
  места, после двух шагов, в приседе.

1

19.

ОРУ без предметов в движении. Силовая
  подготовка: броски набивного мяча весом 1,5 кг, отжимание в упоре лежа,
  приседания с набивным мячом весом 1,5 кг, пресс за 30 сек.

1

Специальная
  подготовка (2ч)

20.

ОРУ с мячом. Ведение мяча ведение мяча носком
  стопы по прямой. Отбор выбиванием мяча ногой. Игровые задания 1:1, 2:1.

1

21.

ОРУ с мячом. Ведение мяча ведение мяча носком
  стопы по прямой. Отбор выбиванием мяча ногой. Игровые задания 1:1, 2:1.

1

Общая физическая
  подготовка (2ч)

22.

ОРУ без предметов в движении. Прыжковые
  упражнения: прыжки вверх на одной ноге, с продвижением вперёд, назад, с ноги
  на ногу, после двух шагов, многоскоки.

1

23.

ОРУ без предметов на месте. Силовая
  подготовка: подтягивание на турнике, приседания с подниманием бедра,
  поднимание спины назад из положения лежа на животе.

1

Специальная
  подготовка (4ч)

24.

ОРУ с мячом. Ведение
  мяча ведение мяча носком стопы по прямой. Отбор выбиванием мяча ногой.
  Игровые задания 1:1, 2:1.

1

25.

ОРУ с мячом. Ведение
  мяча ведение мяча носком стопы по прямой. Отбор выбиванием мяча ногой.
  Игровые задания 1:1, 2:1.

1

26.

ОРУ без предметов на
  месте. Комбинация из освоенных элементов техники передвижений и владения
  мячом. Двухсторонняя игра. Тактика свободного нападения.

1

27.

ОРУ без предметов на
  месте. Комбинация из освоенных элементов техники передвижений и владения
  мячом. Двухсторонняя игра. Тактика свободного нападения.

1

Основы
  знаний (1ч)

28.

Основные правила игры
  в футбол: нарушение правил и наказание.

1

Тестирование
  (3ч)

29.

Общая физическая
  подготовка: бег 30 м, прыжок в длину с места, подтягивание на турнике.
  Специальная подготовка: жонглирование мячом правой, левой ногой.

1

30.

Общая физическая
  подготовка: бег 1 км, челночный бег 3х10м. Специальная подготовка: удар по
  мячу на точность передачи.

1

31.

Специальная
  подготовка: удар по воротам на точность попадания; ведение мяча по прямой.

1

Соревнования
  (3ч)

32.

Игра по упрощённым
  правилам.

1

33.

Игра по упрощённым
  правилам.

1

34.

Игра по упрощённым
  правилам.

1

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

Учебно-практическое
оборудование:
1.
Спортивный
зал
2.
Футбольные
мячи
3.
Набивные
мячи
4.
Сетки
для футбольных ворот
5.
Конусы,
стойки
6.
Наглядный
материал
7.
Учебно-методическая
литература

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
 Акимов
А.М. Игра футбольного вратаря. – М.: ФиС, 1978.
2.
Буйлин
Ю.Ф., Курамшин Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов. – М.: ФиС, 1985.
3.
Бриль
М.С. Отбор в спортивных играх. – М.: ФиС, 1980.
4.
Гриндлер
К. и др. Физическая подготовка футболистов. – М.: ФиС, 1976.
5.
Правила
игры в футбол. М.: ФиС (последний выпуск).
6.
Рогальский
Н., Дегель Э. Футбол для юношей. – М.: ФиС, 1981.
7.
Голомазов
С. В., Чирва П. Г. «Теория и практика футбол» 2008 г.
8.
Колодницкий
Г. А., Кузнецов В. С., Маслов М. В. «Внеурочная деятельность учащихся. Футбол:
пособие для учителей и методистов». – М. : Просвещение, 2011. – 95 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание I.

alt: Задачи программы: · пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию учащихся; · популяризация футбола как вида спорта и активного отдыха; · формирование…

alt: Силовые упражнения: броски набивного мяча весом 1,5 кг, отжимание в упоре лежа, приседания с набивным мячом весом 1,5 кг, пресс за 30 сек, подтягивание на…

alt: Специальная подготовка (2ч) 4

alt: Основы знаний (1ч) 28

alt: Акимов А.М. Игра футбольного вратаря

title: Программа курса внеурочной деятельности "Футбол"


extracted_text:
Тест по творчеству А.С.Пушкина (8
класс)

                                      1 вариант
1.
Укажите годы жизни Пушкина
А)
1798-1837     Б)  1801-1837     в) 1799-1837 г)
1799-1835
2.Какой
теме посвящено стихотворение А.С. Пушкина «19 октября»?
А)
теме любви  Б) теме дружбы В) теме свободы  Г) теме  поэта и поэзии
3.
Соотнесите этапы становления души и характера главного героя повести А.С.
Пушкина «Капитанская дочка» Петра Гринева с событиями, которыми эти этапы
обозначены.
1.
легкомыслие, своеволие, сменившееся стыдом и раскаянием
2.
сострадание, милосердие
3.
симпатия к простым добрым людям, занятия литературой, любовь
4.
готовность на подвиг или на смерть, соприкосновение с личностью Пугачева,
невольная симпатия к широте его души
5.сила
характера, нравственная стойкость, умение не терять бодрости духа и надежды
А)
окончание войны, арест и помилование
Б)
встреча с Зуриным в трактире
В)
встреча с вожатым
Г)
жизнь в Белогорской крепости
Д)
грозные события, связанные с крестьянским восстанием
4.
В чём заключается смысл названия «Капитанская дочка»? Маша Миронова - это А.
Единственный женский персонаж произведения  Б. Идейный и художественный
центр произведения В. Возлюбленная Петра Гринёва  Г. Дочь погибшего
русского офицера
5. Сколько  поставил  Герман  в  первой
 игре  с  Чекалинским: ( повесть
 А.С.Пушкина  «Пиковая  дама»)
а)45 000    б)  46 000    в)
 47 000   г) 48 000
6. Из стихотворения Пушкина «Во глубине сибирских руд» выпишите
изобразительно-выразительные  средства и назовите их.
Вариант
2
1.
В каком городе родился А.С.Пушкин
А)
Москва      Б) В Киеве     В   ) Петербург
     г) Ярославле
2.
Какой теме посвящено стихотворение « Я помню чудное мгновение»?
А)
теме дружбы .Б) теме любви, В) теме поэта и поэзии, Г) теме свободы.
3.Соотнести
качества личности Пугачёва с эпизодами, в которых они проявляются.
1)
Ум, сметливость                                       А) Освобождение Гринёва
2)
Широта натуры                                         Б) Буран
3)
Чувство благодарности                            В) Сцена суда Пугачёва
4)
Смелость, отвага                                        Г) Освобождение Маши
Мироновой
5)
Наивность, слабость к лести                     Д) Сказка старой калмычки
6)
Свободолюбие                                            Е) Взятие Белогорской
крепости
7)
Жестокость                                               Ж) Сцена разговора
Гринёва с Пугачёвым в

                                                       мятежной слободе
4.
Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка». А. Проблема
любви  Б. Проблема чести, долга, милосердия В. Проблема роли народа в
развитии общества Г. Проблема сопоставления родового и служивого дворянства.
5.Что  ответила  старая  графиня  Германну
 на  его  слова:  «Я  знаю,  что  вы
 можете  угадать  три  карты  сряду»…
а)  «Это  неправда!»   б)  «Это  была
 шутка!»  в)  «Это  не  так!»  г)  «Это
 не  может быть!»
6. Из стихотворения Пушкина «К***» (« Я помню чудное мгновенье»)
выпишите изобразительно-выразительные  средства и назовите их.

file_name: Тест по творчеству А Пушкина 8 класс.docx

intro: Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина. Цель урока проверить знания полученные учениками, способствовать развитию  мышления и творческих способностей, формировать самостоятельную познавательную деятельность,прививать любовь к русской литературе и чтению, воспитывать  у учащихся чувства прекрасного, умение ценить любовь, верить в светлое, доброе, высокое.

русская литература

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по русской литературе 8 класс по творчеству А. С. Пушкина.


extracted_text:
ПРИМЕРНЫЕ
ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

2 класс (1 четверть)
Почему плачет синичка?
   В доме
на краю села жили муж и жена. Было у них двое детей – Миша и Оля.
Около дома рос высокий ветвистый тополь.
– Сделаем на тополе качели, – сказал Миша.
– Ой, как хорошо будет качаться! – обрадовалась Оля.
Полез Миша на тополь, привязал к веткам верёвку. Встали на качели Миша и Оля и
давай качаться. Качаются дети, а около них синичка летает и поет, поет.
Миша говорит:
– Синичке тоже весело оттого, что мы качаемся.
Глянула Оля на ствол тополя и увидела дупло, а в дупле гнёздышко, а в гнёздышке
птенчики маленькие.
– Синичка не радуется, а плачет, – сказала Оля.
– А почему же она плачет? – удивился Миша.
– Подумай, почему, – ответила Оля.
Миша спрыгнул с качелей, посмотрел на синичкино гнёздышко и думает: почему же
она плачет?
(124 слова)
Вопросы
и задание
1. Какое
развлечение придумали для себя дети?
2. Кому эта затея очень нравилась, а кому – нет? Подтверди свои мысли словами
из текста.
3. Кто из детей более наблюдательный и добрый – Миша или Оля?
4. Что бы ты посоветовал Мише?

3 класс (1 четверть)
Змея и рыба
Змея и
рыба побратались.
– Сестрица, – сказала змея рыбе, – возьми меня на спину и покатай по морю.
– Хорошо, – ответила рыба, – садись мне на спину, я покатаю тебя; посмотри,
каково наше море.
Змея обвилась вокруг рыбы, а та поплыла по морю. Не успели они немного
проплыть, как змея укусила рыбу в спину.
– Сестрица, почему ты кусаешь меня? – спросила рыба.
– Я нечаянно, – ответила змея.
Проплыли ещё немного, змея опять укусила рыбу.
– Сестрица, почему ты кусаешься? – спросила рыба.
– Солнце помутило мне голову, – ответила змея.
Проплыли ещё немного, змея опять укусила рыбу.
– Сестрица, что это ты всё кусаешь меня?
– Такой уж у меня обычай, – ответила змея.
– А знаешь, у меня тоже есть обычай, – ответила рыба и нырнула в глубину моря.
Захлебнулась змея и
утонула.
(122 слова)         Вопросы и задания
1. К
какому жанру относится это произведение? Подчеркни нужное: басня, повесть,
сказка, рассказ, стихотворение.
2. Докажи, что это так.
3. Найди и прочитай зачин сказки и её концовку.
4. Какова основная мысль сказки? Порассуждай и выскажи её своими словами.
5. Какие прилагательные ты можешь подобрать к рыбе, а какие – к змее?
4 класс  (1 четверть)
Подарок
      Не
грибная была осень, совсем не грибная. В холодном сухом лесу грибами даже и не
попахивало. Но всё равно меня тянуло в лес – к опушкам, к просторным голубым
небесам. И корзину я взял по привычке – прихватить где-то интересный, похожий
на человечка или зверушку, корешок, бросить яркую рубиновую гроздь калины.
     Я переходил с одной тропинки на другую, вслушивался в громкий стук дятла.
     И вдруг насторожился – откуда-то потянуло внезапной приятной сыростью. Я
огляделся. Посреди тропинки пробился маленький крепкий боровичок! Вот ещё один!
А вон на обочине увесистый боровик, а дальше подосиновик и моховик, и
подберёзовик. Вот удача-то!
     На минуту я присел отдохнуть и порадоваться потяжелевшей корзине. Вдруг
услышал какой–то легкий шум. Оглянулся, а сзади меня зверёк с полосочками на
спине – то ли ласка, то ли бурундучок, а рядом и белочка.
     Я опомнился. Вон сколько тут лесного народа кормится! Я шел и иногда
оставлял по дороге то грибок, то кусочек краюшки хлеба. Зверькам пригодятся!
(152 слова)        Вопросы и
задания
1. С
какой целью отправился человек в лес? Докажи свою мысль словами из текста.
2. Почему можно сказать, что ему повезло в лесу?
3. Почему человек решил поделиться своей добычей с лесными жителями?
4. Попробуй рассказать об этом человеке. Каким ты его себе представляешь?
5. Почему рассказ назвали "Подарок", а не "По грибы" или
иначе?

file_name: ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ 1 четверть.doc

alt: ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ

alt: Какова основная мысль сказки?


extracted_text:
6.
Календарно-тематическое планирование      Учебный предмет     ФИЗИКА    Класс
10
Количество
учебных недель:   35 недель     По программе 105
часов
Количество
уроков:   всего 103  часа;  в неделю 3
часа.
В
связи с тем, что 2 урока  попадает на выходные дни (24 февраля, 9 мая),
программа уплотнена, что указано в КТП.

          Факт.

             План.

№ урока

Тема урока

Вводимые понятия и дидактические единицы

Требования к уровню
подготовки выпускников

Формы контроля

Домашнее задание

ФИЗИКА И НАУЧНЫЙ
  МЕТОД ПОЗНАНИЯ  (2 ч)

02.09

1/1

Физика и научный метод
  познания (Введение).

Научный метод познания.
  Наблюдение, научная гипотеза и эксперимент. Научные модели и научная
  идеализация. Научный закон и научная теория. Границы применимости физических
  законов и теорий. Принцип соответствия.

Знать научные методы познания
  окружающего мира, роль эксперимента и теории в процессе познания природы;
  смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория.

У:§1 (пп. 1—2).

03.09

2/2

Применение физических
  открытий (Введение).

Где используются физические
  знания и методы?

Знать применимость физических законов и
  теорий, современную физическую картину мира.
Уметь приводить примеры,
  показывающие, что наблюдения и эксперименты являются основой для выдвижения
  гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов.

У:§2(п.3); подготовить
  краткое сообщение об использовании физических открытий.

МЕХАНИКА  (53 ч)

06.09

3/1

Система
  отсчёта, траектория, путь и перемещение

Система отсчёта.
  Материальная точка. Траектория, путь и перемещение.

Знать
  содержание системы отсчёта; определения – путь, траектория, перемещение. Уметь
  определять путь, перемещение тела.

У: § 1; З: №
  1.15, 1.19, 1.22,

09.09

4/2

Скорость. Прямолинейное
  равномерное движение

Мгновенная скорость Векторные
  величины и их проекции. Действия с векторными величинами. Проекции векторных
  величин. Сложение скоростей. Прямолинейное равномерное движение.

Знать смысл физических величин:
  скорость, путь, время. Связь между величинами.
Уметь
  формулировать определение скорости и рассчитывать ее в задачах различного
  содержания, действовать с векторными величинами и их проекциями; определять
  направление  мгновенной  скорости при криволинейном движении.

У: § 2; З: №
  2.9, 2.19, 2.21,

10.09

5/3

Решение задач (§1-2)

Система отсчёта. Материальная
  точка. Траектория, путь и перемещение. Мгновенная скорость. Сложение
  скоростей. Прямолинейное равномерное движение.

Уметь применять теоретические знания
  по данной теме при решении задач.

С.р

У:§ 3;
З: № 3.8, 3.25,
3.28,.

13.09

6/4

Ускорение. Прямолинейное
  равноускоренное движение

Ускорение. Прямолинейное
  равноускоренное движение. Зависимость скорости и перемещения от времени.
  Свободное падение.

Знать смысл физической величины – ускорение;
  характерные особенности равнопеременного движения.
Уметь строить и анализировать графики
  движения.

У:§1-3;
З:№1.28,2.25,3.31,

16.09

7/5

Решение задач(§3)

Ускорение. Прямолинейное
  равноускоренное движение

Уметь применять теоретические знания по
  данной теме при решении задач

З:3.36,3.39
описание л.р.№1 «Измерение ускорения тела при
  равноускоренном движении»;

17.09

8/6

Л.Р.№1 «Измерение
  ускорения тела при равноускоренном движении».

Ускорение.
  Прямолинейное равноускоренное движение.

Уметь: Описывать
  и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: Собирать установку
  для эксперимента по описанию и проводить наблюдения изучаемых явлений.
  Делать  выводы о проделанной работе и анализировать полученные результаты.

Л.р

З: № 3.21, 3.42, 3.46,
  3.50.

20.09

9/7

Криволинейное движение

Движение тела, брошенного под
  углом к горизонту. Зависимость координат тела от времени. Траектория
  движения. Равномерное движение по окружности. Основные характеристики
  равномерного движения по окружности. Ускорение при равномерном движении по
  окружности.

Знать  о  движении по окружности, о
  баллистическом движении, физические величины, характеризующие криволинейное
  движение;  смысл физической величины – центростремительное ускорение.
Уметь решать задачи, используя основные
  характеристики: скорость, период и частота, центростремительное  ускорение

У:§ 4; описание л.р.№2
  «Изучение движения тела, брошенного горизонтально»
З: № 4.12, 4.20,
4.27, 4.33.

23.09

10/8

Решение задач (§ 5;)

Криволинейное движение

Уметь решать задачи, используя
  основные характеристики: скорость, период и частота, центростремительное
  ускорение

З: 4.16; 4.17; 4.25;
  4.28

24.09

11/9

Решение задач (§ 5;)

Криволинейное движение

Уметь решать задачи, используя
  основные характеристики: скорость, период и частота, центростремительное
  ускорение

С.р

описание л.р.№2 «Изучение
движения тела, брошенного горизонтально»
З:  4.29; 4.37

27.09

12/10

Л.Р.№2 «Изучение
  движения тела, брошенного горизонтально».

Движение тела, брошенного под углом к горизонту.

Уметь: Описывать и
  объяснять результаты наблюдений и экспериментов: Собирать установку
  для эксперимента по описанию и проводить наблюдения изучаемых явлений.
  Выполнять необходимые измерения. Представлять результаты измерения в виде
  таблицы и графика,  делать выводы о проделанной работе и анализировать
  полученные результаты.

Л.р

З: № 4.15, 4.23, 4.29,
  4.39.

30,09

13/11

Решение задач (§ 5)

Механическое движение и его виды. Основные характеристики
  равномерного движения по окружности. Баллистика.

Уметь применять теоретические знания
  по данной теме при решении задач.

Решение задач по теме «Кинематика»
 У:повт.§1-3;

З:№3.9,
  3.27, 4.21, 4.38.

01.10

14/12

Обобщающий урок по теме
  «Кинематика».

Механическое движение и его
  виды. Основные характеристики равномерного движения, равноускоренного,
  криволинейного  движений.

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 3/1 – 9/7

У: повт. § 4—5;
Т: просмотреть решение
  задач по теме «Кинематика».

04.10

15/13

К.Р. №1 по теме
  «Кинематика».

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 3/1 – 9/7

К.р

07.10

16/14

Закон инерции — первый закон
  Ньютона. Место человека во Вселенной

Закон инерции и явление
  инерции. Инерциальные системы отсчёта и первый закон Ньютона. Гелиоцентрическая
  система мира.

Знать  понятия  инерция, инертность,
  , инерциальной  и неинерциальной систем  отсчёта, определение – динамика,
  формулировку закона; ранние представления о причинах движения тел Система
  отсчёта, связанная с Землёй.
 Уметь объяснять на примерах
  проявления закона.

У: § 6, 7; З: №
  5.1, 5.3.

8.10

17/15

Силы в механике. Сила
  упругости

Взаимодействия и силы. Сила
  упругости. Закон Гука. Измерение сил с помощью силы упругости.

Знать понятия: взаимодействие,
  сила, деформация, коэффициент жёсткости.
Уметь решать задачи по теме, строить
  и анализировать графики  зависимости силы упругости от деформации

У:§8;
  описание л.р.№3:Определение жёсткости пружины»;
З:№7.18,7.19,7.22.

11.10

18/16

Решение задач
(§6-8)

Силы в механике. Сила
  упругости

Уметь
  решать задачи по теме, строить и анализировать графики  зависимости силы
  упругости от деформации

С.р

описание
  л.р.№3:Определение жёсткости пружины»;
З:
  7.16; 7.20

14.10

19/17

Л.Р.№3  «Определение
  жёсткости пружины».

Деформация, закон Гука, коэффициент жёсткости.

Уметь: Описывать и объяснять результаты наблюдений и
  экспериментов: Собирать установку для эксперимента по описанию и
  проводить наблюдения изучаемых явлений. Выполнять необходимые измерения.
  Представлять результаты измерения в виде таблицы и графика,  делать выводы о
  проделанной работе и анализировать полученные результаты.

Л.р

З: № 7.16, 7.21, 7.23,
  7.41.

15.10

20/18

Второй закон Ньютона

Соотношение между силой и
  ускорением. Примеры применения второго закона Ньютона.

Знать второй закон Ньютона, о
  причинах движения тел с ускорением.
 Уметь применять второй закон Ньютона
  к решению задач.

У: § 9; З: №
  5.15, 5.26, 5.27, 5.36.

18.10

21/19

Третий закон Ньютона

Взаимодействие двух тел.
  Примеры применения третьего закона Ньютона.

Знать третий закон Ньютона, его
  особенности и следствия.
Уметь объяснять на примерах

У: § 10; З: №
  5.2, 5.9, 5.28, 5.29.

21.10

22/20

Решение задач
(§ 6-10)

Закон инерции и явление инерции. Инерциальные системы
  отсчёта. Взаимодействия и силы. Сила упругости. Закон Гука.I,
  II, III законы Ньютона

Уметь применять теоретические знания
  по данной теме при решении задач.

С.р

У: § 6-10;
З: 5.21;  5.25;  5.21; 7.11;

22.10

23/21

Всемирное тяготение

Закон всемирного тяготения.

Знать закон
  всемирного тяготения; физический смысл силы
  тяжести и гравитационной постоянной.
Уметь применять ЗВТ для решения
  задач; уметь описывать и объяснять физические явления и свойства тел:
  движение небесных тел и искусственных спутников Земли: Как двигались бы
  планеты, если бы их не притягивало Солнце? Как зависит сила притяжения тел от
  их масс? Как зависит сила притяжения тел от расстояния между ними?

У: § 11;
З: № 6.8, 6.16, 6.19,
  6.33.

25.10

24/22

Движение под действием сил
  всемирного  тяготения

Движение тел вблизи
  поверхности Земли. Движение искусственных спутников Земли и космических
  кораблей.

Знать формулы и физический смысл ЗВТ,
  силы тяжести.
Уметь решать задачи, описывать и
  объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
  искусственных спутников Земли

У: § 12;
З: № 6.5, 6.27, 6.29,
  6.37.

28,10

25/23

Решение задач
(§ 11-12

Всемирное тяготение. Движение
  под действием сил всемирного тяготения.

Уметь решать задачи, описывать и
  объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
  искусственных спутников Земли

З: 6.10; 6.17; 6.30;
  6.38

05.11

26/24

Вес и невесомость

Вес покоящегося тела. Вес
  тела, движущегося с ускорением. Невесомость

Знать и уметь
  различать понятия: вес и сила тяжести; выполнять их графическое изображение

У: § 13; З: №
  7.14, 7.27, 7.35, 7.48

08.11

27/25

Решение задач (§ 13)

Вес и невесомость

С.р

З: 7.17; 7.31; 7.33;
  7.52

11.11

28/26

Силы трения

Сила трения скольжения. Сила
  трения покоя. Сила трениякачения. Сила сопротивления в жидкостях и газах.

Знать определение силы трения,
  природу сил трения, способы изменения величины сил трения.
 Уметь изображать и находить значение
  силы трения.

У: § 14;
З: № 8.11, 8.22, 8.28,
  8.33.

12.11

29/27

Решение задач
:§15

Силы трения.

Уметь применять теоретические знания
  по данной теме при решении задач.

У:§15;описание л.р.№4
  «Определение коэффициента трения скольжения»; З: № 8.37, 9.11, 9.16.

15.11

30/28

Л.Р.№4  «Определение
коэффициента трения
  скольжения».

Сила трения. Сила трения скольжения. Коэффициент трения
  скольжения

Уметь: Описывать и объяснять результаты наблюдений и
  экспериментов: Собирать установку для эксперимента по описанию и
  проводить наблюдения изучаемых явлений. Выполнять необходимые измерения.
  Представлять результаты измерения в виде таблицы,  делать выводы о
  проделанной работе и анализировать полученные результаты.

Л.р

У: повт. § 6-9; З:
  № 9.10, 9.17, 9.19, 9.26.

18.11

31/29

Решение задач
(§15)

Динамика

Уметь применять теоретические знания
  по данной теме при решении задач.

З: 9.11; 9.13; 9.14;
  9.22

19.11

32/30

Обобщающий урок по теме
  «Динамика»

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам  13/1 –
  24/12

У: повторить § 10—15;
Т: просмотреть решение задач по теме
  «Динамика».

22.11

   33/31

. К.Р.№2 по теме «Динамика».

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам  13/1 –
  24/12

К.р

25,11

34/32

Импульс. Закон сохранения
  импульса

Импульс и закон сохранения
  импульса. Импульс тела и им-
пульс силы. Закон сохранения импульса.

Знать понятия: импульс,
  импульс силы, изменение импульса тела; формулировку и смысл закона сохранения
  импульса.
 Уметь применять закон сохранения
  импульса  к решению задач; приводить и объяснять примеры применения закона
  сохранения импульса; получать формулу II закона
  Ньютона через импульс.

У: § 16;
З:№10.12, 10.22, 10.25,
  10.32.

26,11

35/33

Реактивное движение. Освоение
  космоса

Реактивное движение. Развитие
  ракетостроения и освоение
космоса.

Знать
  формулировку и смысл закона сохранения импульса, особенности реактивного
  движения в природе и технике. Уметь применять ЗСИ  и законы Ньютона для
  изучения реактивного движения, объяснять принцип действия ракеты.

У: § 17;
З: № 10.8, 10.17,
  10.24, 10.34.

29,11

36/34

Решение задач(§ 16 - 17)

Импульс. Закон сохранения
  импульса. Реактивное движение. Освоение космоса.

Уметь применять закон сохранения
  импульса к решению задач; приводить и объяснять примеры применения закона
  сохранения импульса;

З: 10.19; 10.23; 10.28;
  10.36

02.12

37/35

Механическая работа. Работа
  сил тяжести,упругости и трения

Механическая работа. «Золотое
  правило» механики и механическая работа. Работа постоянной силы. Работа сил
  тяжести, упругости и трения

Знать понятие механической работы и
  «Золотое правило» механики.
Уметь различать и рассчитывать работу
  различных сил, применять формулы работы к решению задач.

У: § 18 (п. 1); З:
  № 11.10, 11.11, 11.16, 11.41.

03.12

38/36

Решение задач(§ 18)

Механическая работа. Работа
  сил тяжести, упругости и трения.

Уметь различать и рассчитывать работу
  различных сил, применять формулы работы к решению задач

С.р

З: 11.15; 11.17; 11.39;
  11.40

06.12

39/37

Мощность

Мощность.
Мощность человека и созданных
  им двигателей.

Знать понятие мощности, ее физический
  смысл.
Уметь  выражать мощность через силу и
  скорость.

У: § 18 (п. 2); З:
  № 11.12, 11.20, 11.21, 11.43.

09.12

40/38

Решение задач (§ 18)

Механическая работа. Работа
  сил тяжести, упругости и трения. Мощность.

Уметь различать и рассчитывать работу
  различных сил, применять формулы работы к решению задач, выражать мощность
  через силу и скорость.

З: 11.18; 11.19; 11.44;
  11.48

10.12

41/39

Энергия.Закон сохранения
  механической энергии

Работа и энергия. Механическая
  энергия. Потенциальная энергия. Кинетическая энергия. Закон сохранения
  механической энергии.

Знать
  формулировку понятия энергии, работы, закона сохранения и превращения энергии,
  виды энергии; в каком случае тело или система тел может совершить работу.Уметь
  применять закон сохранения механической энергии к решению задач, приводить и
  объяснять примеры его проявления.

У: § 19;
З:№ 11.6, 11.26, 11.28,
  11.49.

13.12

42/40

Решение задач
(§20)

Энергия.
Закон сохранения механической энергии.

Уметь
  применять теоретические знания по теме  «Законы сохранения» при решении
  задач.

С.р

У:§20;
  описание л.р.№5 «Изучение закона сохранения механической энергии»;  З:№11.32,
  11.40, 11.50.

16.12

43/41

. Л.Р.№ 5  «Изучение
  закона сохранения механической энергии».

Энергия. Потенциальная
  энергия. Кинетическая энергия. Закон сохранения и превращения механической
  энергии.

Уметь: Описывать
  и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: Собирать установку для эксперимента по описанию и проводить
  наблюдения изучаемых явлений. Выполнять необходимые измерения. Представлять
  результаты измерения в виде таблицы,  делать выводы о проделанной работе и
  анализировать полученные результаты.

Л.р

У:повт.§16-17; З:№11.13,11.23
  11.25, 11.34.

17.12

44/42

Решение задач
(§20)

Энергия.
Закон сохранения механической
  энергии

Уметь применять теоретические знания
  по теме  «Законы сохранения» при решении задач.

З: 11.38; 11.52; 11.53;
  11.54

20.12

45/43

Обобщающий урок по теме
  «Законы сохранения в механике».

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное  движение.
  Работа. Энергия. Закон сохранения и превращения механической энергии.

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 27/1 –
  33/7

У: повт.§18-20; Т:
  просмотреть решение задач по теме «Законы сохранения в механике».

23.12

46/44

К.Р. №3 по теме «Законы
  сохранения в механике».

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 27/1 –
  33/

К.р

24,12

47/45

Механические колебания.

Свободные колебания. Гармонические колебания.
  Математический и пружинный маятники.

Знать: характеристики механических колебаний
Уметь: Описывать и объяснять результаты наблюдений и
  экспериментов: Собирать
  установку для эксперимента по описанию и проводить наблюдения изучаемых
  явлений. Выполнять необходимые измерения. Представлять результаты измерения в
  виде таблицы,  делать выводы о проделанной работе и анализировать полученные
  результаты.

У:  §
  21;
З: 12.11; 12.13; 12.17; 12.20

27,12

48/46

Превращение энергии при
  колебаниях. Резонанс.

Превращение энергии при колебаниях. Затухающие колебания.
  Вынужденные колебания. Резонанс.

Знать: характеристики затухающих и вынужденных колебаний
Уметь: Описывать и объяснять результаты наблюдений и
  экспериментов:

У:  §
  22;
З:
  12.15; 12.18; 12.26; 12.28

13.01,14

49/47

Решение задач ()

Механические колебания. Превращение энергии при
  колебаниях. Резонанс.

Уметь применять теоретические знания
  по теме  «Механические колебания. Превращения энергии при колебаниях» при
  решении задач.

Описание л.р № 6 «Измерение ускорения свободного падения
  с помощью маятника»
З:  12.19; 12.22

14,01

50/48

Л.Р № 6 «Измерение ускорения
  свободного падения с помощью маятника»

Свободные колебания. Гармонические колебания.
  Математический и пружинный маятники.

Уметь: Описывать и объяснять результаты наблюдений и
  экспериментов: Собирать установку для эксперимента по описанию и
  проводить наблюдения изучаемых явлений. Выполнять необходимые измерения.
  Представлять результаты измерения в виде таблицы,  делать выводы о
  проделанной работе и анализировать полученные результаты

Л.р

З:  12.14; 12.21; 12.23; 12.34

17,01

51/49

Механические волны

Механические волны. Основные характеристики и свойства
  волн. Поперечные и продольные волны.

Знать: основные характеристики и свойства  волн.
Уметь: Описывать и объяснять результаты наблюдений и
  экспериментов:

У:  §
  23 (п. 1);
З: 13.7; 13.8; 13.14; 13.16

20.01

52/50

Звук.

Звук. Высота, громкость и тембр  звука.
Акустический резонанс.

Знать: основные свойства звука
Уметь: Описывать и объяснять результаты наблюдений и
  экспериментов:

У:  §
  23 (п. 2);
З: 13.9; 13.12; 13.20; 13.24

21.01

53/51

Решение задач

Механические волны и колебания.

Уметь применять теоретические знания
  по данной теме при решении задач

З: 12.24; 13.19; 13.22; 13.26

24.01

54/52

Обобщающий урок по теме
  «Механические колебания и волны»

Свободные колебания. Гармонические колебания. Затухающие
  колебания. Вынужденные колебания. Поперечные и продольные волны. Звук

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 47/1-55/9

Повт. §21-23
Т.: просмотреть решение задач по теме «Механические
  колебания и волны.»

27.01

   55/53

К.Р.  по теме «Механические
  колебания и волны»

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам
  47/1-55/9

К.р

МОЛЕКУЛЯРНАЯ
  ФИЗИКА
И ТЕРМОДИНАМИКА
  (28 ч)

28,01

56/1

Молекулярно-кинетическая
  теория

Основные положения молекулярно-кинетической
  теории.Основная задача молекулярно-кинетической теории.

Знать/понимать смысл понятий:
  «вещество», «атом», «молекула»;смысл величин «молярная масса», «количество
  вещества», «постоянная Авогадро»; методы оценки размеров молекул.Уметь
  анализировать наблюдения, на основе которых построена МКТ

У: § 24;
З:№14.6,  14.7,
14.8, 14.16.

31,01

57/2

Количество вещества.
  Постоянная Авогадро

Относительная молекулярная
  (атомная) масса. Количество вещества. Постоянная Авогадро

Знать/понимать смысл величин
  «молярная масса», «количество вещества»,  «концентрация молекул», «масса
  молекулы», «постоянная Авогадро».

У: § 25;
З:№14.23,14.32, 14.36,
  14.54.

3,.02

58/3

Температура

Температура и её измерение. Тепловое равновесие и
  температура. Абсолютная шкала температур. Газовый термометр.

Знать понятие абсолютной температуры,
  абсолютного нуля, теплового равновесия.
Уметь измерять температуру,
  показывать недостижимость абсолютного нуля температур.

У: § 26; З: №
  15.3, 15.12, 15.15, 15.18.

04.02

59/4

Решение задач

МКТ. Количество вещества.
  Постоянная Авогадро. Температура

Уметь
  применять теоретические знания по данной теме при решении задач

С.р

З: 14.22; 14.34; 14.46;
  14.55

7.02

60/5

Газовые законы

Изопроцессы. Уравнение
  состояния газа.

Знать уравнение состояния идеального
  газа.
Уметь выводить уравнение состояния
  идеального газа в форме, полученной Менделеевым, и в форме, полученной
  Клайпероном;  решать задачи с применением уравнения Менделеева – Клайперона

У:§27;
З:№15.19,15.31, 15.41,
  15.60.

10.02

61/6

Решение задач
(:§27;)

Газовые законы.

Уметь
  применять теоретические знания  по темам «Молекулярно-кинетическая теория»,
  «Количество вещества», «Газовые законы» при решении задач.

У:описание
л.р.№7 Опытная проверка закона
  Бойля - Мариотта З:№15.17,15.35, 15.50.

11.02

62/7

Л.р.№7
«Опытная
  проверка закона Бойля -Мариотта».

Изопроцессы. Газовые законы
Закон  Бойля –Мариотта.

Уметь: Описывать и объяснять результаты
  наблюдений и экспериментов: Собирать установку для эксперимента по
  описанию и проводить наблюдения изучаемых явлений. Выполнять необходимые
  измерения. Представлять результаты измерения в виде таблицы,  делать выводы о
  проделанной работе и анализировать полученные результаты.

Л.р

У: описание л.р. № 8
  «Проверка уравнения состояния идеального газа»;
З:№15.40,15.44,

14.02

63/8

Л.р.№8 «Проверка
  уравнения состояния идеального газа».

Температура. Атмосферное
  давление. Уравнение состояния газа.

Уметь: Описывать и объяснять результаты
  наблюдений и экспериментов: Собирать установку для эксперимента по
  описанию и проводить наблюдения изучаемых явлений. Выполнять необходимые
  измерения. Представлять результаты измерения в виде таблицы,  делать выводы о
  проделанной работе и анализировать полученные результаты.

Л.р

З:№15.25,15.30, 15.32,
  15.68.

17.02

64/9

Решение задач

МКТ. Газовые законы

Уметь применять теоретические знания
  по темам «Молекулярно-кинетическая теория», «Количество вещества», «Газовые законы»
  при решении задач

З: 15.22; 15.34; 15.37;
  15.47

18.02

65/10

Температура и средняя
  кинетическая энергия молекул

Основное уравнение
  молекулярно-кинетической теории. Абсолютная температура и средняя
  кинетическая энергия молекул. Скорости молекул.

Знать/понимать смысл понятия:
  «абсолютная температура»; смысл постоянной Больцмана; основное уравнение
  МКТ.
Уметь вычислять среднюю кинетическую
  энергию молекул при известной температуре; находить  давление газа.

С.р

У: § 28;
З:№ 16.9, 16.18, 16.23,
  16.35.

21.02

66/11

Решение задач (§29)

Молекулярная физика

Уметь
  применять теоретические знания по теме  «Молекулярная физика» при решении
  задач.

У:§29; З:№15.26,15.49,
  15.71, 16.21.

25.02

67/12

Состояния вещества

Сравнение газов, жидкостей и твёрдых тел. Кристаллы,
  аморфные тела и жидкости. Другие состояния вещества.

Знать о трёх состояниях вещества и их
  особенностях.
Уметь находить объяснения строения
  вещества на основе МКТ

У: § 30;
З:№ 17.4, 17.19, 17.29,
  17.33.

28,02

68/13

Решение задач
(§24-30)

Молекулярная физика

Уметь
  применять теоретические знания по теме  «Молекулярная физика» при решении
  задач.

З: 14.43; 15.33; 15.42;
  15.43

03.03

69/14

Обобщающий урок по теме
  «Молекулярная физика».

Основные положения МКТ Размеры, массы и скорости молекул.
  Взаимодействие атомов и молекул. Основное уравнение МКТ Идеальный газ.
  Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
  движения частиц вещества. Уравнение состояния идеального газа. Строение и
  свойства газов, жидкостей и твёрдых тел

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам

У: повт.§24-30; Т:
  просмотреть решение задач по теме «Молекулярная физика».

04.03

70/15

К.р. №4 по теме
  «Молекулярная
физика».

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 36/1 –
  45/10

К.р

7,03

71/16

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии

Внутренняя энергия. Примеры
  изменений внутренней энергии.

Знать/понимать смысл величины:
  «внутренняя» энергия; формулу для вычисления внутренней энергии, способы
  изменения внутренней энергии. Уметь решать задачи с
  вычислением количества теплоты, работы и изменения внутренней энергии газа.

У: § 31 (п. 1); З: № 18.13, 18.17, 18.29,
  18.31.

10.03

72/17

Первый закон термодинамики

Закон сохранения энергии в
  тепловых явлениях. Способы
изменения внутренней энергии.
  Первый закон термодинамики.

Знать
  понятия: внутренняя энергия, теплопроводность, теплопередача, конвекция,
  излучение, количества теплоты; смысл первого закона термодинамики; способы
  изменения внутренней энергии.
Уметь приводить и объяснять примеры
  применения первого закона термодинамики

У: § 31 (п. 2); З:№18.22,18.24,
  18.32, 18.36.

11.03

73/18

Решение задач
(§ 31)

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.

Уметь
  применять теоретические знания по теме  «Первый  закон термодинамики» при
  решении задач.

З: 18.14; 18.15; 18.34;
  18.35

14.03

74/19

Тепловые двигатели,
  холодильники и кондиционеры

Тепловые двигатели.
  Преобразования энергии при работе теплового двигателя. Основные элементы
  теплового двигателя. Полезная работа теплового двигателя. Коэффициент
  полезного действия теплового двигателя. Холодильники и кондиционеры.

Знать/понимать роль тепловых
  двигателей в техническом прогрессе, значение тепловых двигателей для
  экономических процессов, влияние экономических и экологических требований на
  совершенствование тепловых машин, основные направления НТП в этой сфере;
  знать имена российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
  создание и совершенствование тепловых машин.
Уметь использовать различные
  источники информации для подготовки докладов и рефератов по данной теме.

С.р

§32

17.03

75/20

Решение задач

Внутренняя энергия. Тепловые
  двигатели.

Уметь
  применять теоретические знания по теме   при решении задач.

З: 19.10; 19.16; 19.18; 19.20

18,03

76/21

Второй закон термодинамики.
  Охрана окружающей среды

Необратимость процессов и
  второй закон термодинамики. Обратимые и необратимые процессы. Второй закон
  термодинамики. Энергетический и экологический кризисы. Охрана окружающей
среды.

Знать/понимать смысл второго закона
  термодинамики и область его применения; смысл понятий «обратимые и
  необратимые процессы». Уметь  пояснить на примерах
  обратимость и необратимость тепловых процессов, приводить примеры действия
  второго закона термодинамики.

У: § 33;
З:№ 19.5, 19.22, 19.30.

21,03

=======

77/22

Решение задач
(§ 34)

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии. Первый, второй законы термодинамики

Знать уравнения , связывающие
  основные термодинамические величины,
Уметь
  решать задачи по теме «Термодинамика», в том числе качественные.

У: § 34;
З: № 18.21, 18.38, 18.47, 18.51

31,03

78/23

Фазовые переходы

Плавление и кристаллизация.
  Испарение и конденсация. Насыщенный и ненасыщенный пар.

Знать/понимать  смысл понятий:
  «кипение», «испарение», «плавление», «кристаллизация», «парообразование»;
  смысл величин: «относительная влажность», «парциальное давление», «насыщенный
  пар», «ненасыщенный пар».
 Уметь описывать и объяснять свойства
  насыщенного и ненасыщенного пара.

У:§35;описание л.р.№9 «Измерение
относительной влажности воздуха»;
З: № 20.19, 20.39, 20.47

01,04

79/24

        Л.Р.№9  «Измерение
  относительной влажности воздуха».

Испарение. Влажность. Психрометр.

Уметь: Описывать и объяснять результаты наблюдений
  и экспериментов: Собирать установку для эксперимента по описанию и
  проводить наблюдения изучаемых явлений. Выполнять необходимые измерения.
  Представлять результаты измерения в виде таблицы,  делать выводы о
  проделанной работе и анализировать полученные результаты.

Л.р

У:повт.§31-32; описание
  л. р.
№10 «Определение коэффициента
  поверхностного натяжения»;
З:№17.23,18.44, 18.52,
  20.40.

4,04

80/25

      Л.Р.№10 «Определение
  коэффициента поверхностного натяжения».

Жидкое состояние вещества.  Коэффициент  поверхностного
  натяжения.

Уметь: Описывать и объяснять результаты
  наблюдений и экспериментов: Собирать установку для эксперимента по
  описанию и проводить наблюдения изучаемых явлений. Выполнять необходимые
  измерения. Представлять результаты измерения в виде таблицы,  делать выводы о
  проделанной работе и анализировать полученные результаты.

Л.р

З:  18.44; 18.52; 18.57; 19.27

7.04

81/26

Решение задач(.§31-35)

Термодинамика

Уметь
  решать задачи по теме «Термодинамика», в том числе качественные.

У: повт.. §33-35; З:№19.21,20.22,
  20.33.

8.04

82/27

Обобщающий урок по теме
  «Термодинамика».

Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии.
  Первый, второй законы термодинамики. Плавление и кристаллизация. Испарение и конденсация.
  Насыщенный и ненасыщ. пар.

У:повт.§31-35; Т:
  просмотреть решение задач по теме «Термодинамика».

11.04

83/28

К.Р. №5 по теме
  «Термодинамика»

К.р

ЭЛЕКТРОСТАТИКА
  (11 ч)

14.04

84/1

Природа электричества

Два знака электрических
  зарядов. Носители электрического заряда. Закон сохранения электрического
  заряда.

Знать:понятия:
  электризация, электрический заряд, носители электрического заряда, закон
  сохранения электрического заряда.
Уметь
  объяснять природу электричества от электрона-янтаря до электрона-частицы,
  электрические взаимодействия и строение вещества, записывать ЗСЭЗ.

У: § 36;
З:№21.11,21.19, 21.20,

15.04

85/2

Взаимодействие электрических
  зарядов
.

Закон Кулона. Единица
  электрического заряда. Элементарный электрический заряд.

Знать, что такое точечный заряд,
  элементарный заряд, дискретность электрического заряда; закон Кулона.
Уметь записывать закон Кулона.

У:§37
З:№21.13,21.23
21.26; 21.40

18.04

86/3

Решение задач
(§ 36-37)

Электрическое поле

Знать,
  что такое точечный заряд, элементарный заряд, дискретность электрического
  заряда, электрическое поле.
Уметь
  объяснять, можно ли почувствовать электрическое поле.

С.р

З:№21.25; 21.28; 21.33;
  21.34

21.04

87/4

Напряжённость электрического
  поля

Напряжённость электрического
  поля. Напряжённость поля
точечного заряда. Принцип
  суперпозиции полей. Линии напряжённости.

Знать понятия электрического
  поля, напряженность поля, виды полей, их графическое изображение; физическую
  суть принципа  суперпозиции полей.
Уметь рассчитывать напряжённость
  электрического поля; изображать графически электрическое поле

У: § 38;
З:№22.17,22.26, 22.28,
  22.31.

22.04

88/5

Решение задач
(§ -36-38;)

Напряженность электрического
  поля

Уметь рассчитывать напряжённость
  электрического поля; изображать графически электрическое поле

С.р

З: 22.6; 22.19; 22.20;
  22.41

25,04

89/6

Проводники и диэлектрики в
  электростатическом поле

Проводники. Проводники в
  электростатическом поле.
 Диэлектрики. Два вида
  диэлектриков. Поляризация диэлектриков. Диэлектрическая  проницаемость.

Знать понятия:
  проводник, диэлектрик, свободные носители заряда; виды диэлектриков,
  диэлектрическая проницаемость.
Уметь
  объяснять, почему электрическое поле действует на незаряженные предметы.

У: § 39;
З:№22.10,22.38, 22.39,
  22.40.

28,04

90/7

Потенциал и разность
  потенциалов

Потенциальная энергия заряда в
  электростатическом поле.
Потенциал и разность
  потенциалов. Связь между разностью потенциалов и напряжённостью.
  Эквипотенциальные поверхности.

Знать
  понятия: потенциал, потенциальная энергия, работа по переносу заряда,
  разность потенциалов; эквипотенциальные поверхности.
Уметь
  объяснять связь между разностью потенциалов и напряжённостью; отчего бывают
  грозы; изображать эквипотенциальные поверхности.

У: § 40;
З:№23.16,23.21, 23.37,
  23.40.

29,04

91/8

Электроёмкость. Энергия
  электрического поля

Электроёмкость. Электроёмкость
  уединённого проводника. Конденсаторы. Энергия заряженного конденсатора.
  Энергия электрического поля.

Знать
  понятия: электрическая ёмкость проводника, емкость конденсатора, единицы емкости;
  физическую суть и формулу энергии электрического поля.
Уметь:изображать
  конденсатор на схеме, рассчитывать электроёмкость конденсатора и энергию
  электрического поля.

У:§41; З:№23.25,23.47,
  23.49, 23.51.

2.05

92/9

Решение задач
(§39-41)

Электростатика

Уметь
  применять теоретические знания по теме  «Электростатика» при решении задач.

У:§39—41.
З: № 21.32, 22.35, 22.43;23.42.

5.05

93/10

Обобщающий урок по теме
  «Электростатика».

Напряжённость. Проводники. Диэлектрики. Диэлектрическая
  проницаемость. Потенциал и разность потенциалов. Связь между разностью
  потенциалов и напряжённостью. Эквипотенциальные поверхности. Электроёмкость. Энергия
  электрического поля

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам

У:повт.§36-41; Т:
  просмотреть решение задач по теме «Электростатика»

6.05

94/11

К.Р. № 6 по теме
  «Электростатика»

Требования к уровню подготовки учащихся к урокам 64/1 –
  66/5

К.р

Повторение  9 ч.

12.05

95/1

Кинематика

Элементы содержания всего курса физики 10  класса. Решение
  тестовых заданий, заданий части В и С различных сборников ГИА.

Система отсчёта. Материальная
  точка. Траектория, путь и перемещение. Мгновенная скорость. Сложение
  скоростей. Прямолинейное равномерное движение.

13.05

96/2

Решение задач «Прямолинейное
  движение»  «криволинейное движение»

Мгновенная скорость. Сложение скоростей. Прямолинейное
  равномерное движение.

16,05

97/3

Динамика.

19,05

98/4

Решение задач «Законы Ньютона»
 «Силы в механике»

Элементы содержания всего курса физики 10  класса. Решение
  тестовых заданий, заданий части В и С различных сборников ГИА.

Ускорение. Прямолинейное
  равноускоренное движение. Зависимость скорости и перемещения от времени.
  Свободное падение.

20,05

99/5

Импульс тела. Закон сохранения импульса

Знать понятия: импульс,
  импульс силы, изменение импульса тела; формулировку и смысл закона сохранения
  импульса.

23,05

100/6

Решение задач «Импульс. Работа.
  Мощность»

Элементы содержания всего курса физики 10  класса. Решение
  тестовых заданий, заданий части В и С различных сборников ГИА.

Уметь применять закон сохраненияя импульса  к решению
  задач; приводить и объяснять примеры применения закона сохранения импульса;
  получать формулу II закона Ньютона через импульс.

26,05

101/7

Решение задач «Импульс. Работа. Мощность»

27,05

102/8

Решение задач

Элементы содержания всего курса физики 10  класса. Решение
  тестовых заданий, заданий части В и С различных сборников ГИА.

30,05

103/9

Итоговый урок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Календарно-тематическое планирование.doc

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Решение задач( §3 ) Ускорение.

alt: К.Р. №1 по теме «Кинематика»

alt: Решение задач :§15 Силы трения

alt: Импульс. Закон сохранения импульса

alt: Мощность Мощность.

alt: Решение задач ( §20 )

alt: Решение задач () Механические колебания

alt: Решение задач МКТ. Количество вещества

alt: Решение задач ( §24-30 )

alt: Первый закон термодинамики

alt: Решение задач Внутренняя энергия

alt: К.Р. №5 по теме «Термодинамика»

alt: Напряжённость электрического поля

alt: Повторение 9 ч. 12

alt: Решение задач «Импульс. Работа

title: Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Филологическую
компетентность можно определить как овладение знанием и опытом в области исследования
текста, формирующимся на многоаспектном его анализе. Ранее существовала
традиция поаспектного филологического анализа: лингвистического и
литературоведческого. И, хотя в последние годы общепризнанным является
понимание того, что не может быть одностороннего анализа текста (почему и
появилась новая интегральная научная дисциплина -  филологический анализ текста),
хотелось бы остановиться на анализе лингвостилистическом.
Лингвостилистический
анализ – это анализ, «при котором рассматривается, как образный строй
выражается в художественной речевой системе произведения»; его объектом служит
текст как «структура словесных форм в их эстетической организованности» (Виноградов
В.В. «О языке художественной прозы»).
Конечная
цель анализа двояка: во-первых, описание свойств и особенностей, присущих
отдельным элементам и частям произведения, и, во-вторых, установление
объективного состава и структуры (характеров и принципов организации, связей)
всего целого.
Исходя
из вышесказанного и обозначив цель как воспитание филологической компетентности
у учащихся, кафедра русского языка и литературы нашего лицея сформулировала для
себя следующие задачи:
- дать
представление об основных языковедческих и литературоведческих понятиях, уметь
вычленять данные понятия в тексте, определять их роль (1 этап);
-
научить на основе проведённой аналитической работы путём вчитывания в
произведение создавать свой текст более высокого уровня  (2 этап).
Для
того чтобы решить эти задачи, мы используем адаптированную программу по
русскому языку для гуманитарного направления, составленную на основе программ
Ю.С Пичугова, Г.К. Лидман-Орловой, Т.М. Пахновой, Л.Ф. Казаковой, В.И. Капинос,
С.И. Львовой, М.С. Соловейчик; программу по литературе для гуманитарного
направления под редакцией А. Кутузова и элективный курс «Введение в
литературоведение», что позволяет нам подвести теоретическую основу для анализа
текста, создать ту базу, без которой невозможно вести разговор о формировании
профильной филологической компетентности.  Затем – переход к собственно анализу
на уроке, обучение составлению системы вопросов, направленных на более
глубокое, конкретное проникновение в текст; и далее, в финале обучения, –
создание своего текста на основе полученного углублённого восприятия.
В
углублённом курсе русского языка предполагается изучение некоторых сведений из
современной синтаксической теории, создающих возможность для рассматривания
языковых явлений в единстве их грамматического значения, языковых средств
выражения этого значения и функционирования в речи. Такой подход к изучению
языка способствует формированию языковых понятий, умений и навыков на более
высоком уровне, что позволяет на основе речеведческих знаний сформировать у
учащихся устойчивые коммуникативные умения и навыки, научить их работать с
текстом. Также работа по этой программе предусматривает широкое использование
активных методов обучения, применение лингвистического эксперимента,
самостоятельной работы учащихся по анализу текста; использование методов и
приёмов, направленных на формирование и развитие творческих способностей
учащихся.
Для
работы мы используем различные пособия, учебники, адресованные учащимся
гуманитарных направлений. В частности, учебники А.И. Власенкова, Л.М.
Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили»,  А.Д.Дейкиной и
Т.М.Пахновой, которые предлагают множество заданий, основанных на анализе
текста. В учебниках представлен ряд вопросов, помогающих учащимся ориентироваться
в исследовании текста на разных его уровнях.
Система
работы выстраивается следующим образом:
·
формирование
теоретической базы, овладение категориальным аппаратом языковедения (лингвистические
направления, тропы и стилистические фигуры, разделы языкознания, историческое
комментирование и др.);
·
выполнение
упражнений, позволяющих отрабатывать практические навыки (фрагменты текста,
в которых надо выделить все языковые и стилистические средства и
прокомментировать их);
·
аналитическая
работа (особенностей стиля, лексические, морфологические уровни и другие, учащимся
предлагается охарактеризовать роль доминирующего уровня в тексте);
·
создание
собственной работы на основе проведённого анализа (например: «Речевые
доминанты рассказа А.Чехова «Злой мальчик», «Роль синтаксиса в фрагментах
повествования повести М.Ю. Лермонтова «Фаталист»).
После
изучения каждой темы учащимся предлагается выполнить ряд уровневых контрольных
заданий. Для реализации таких заданий собран и составлен ряд алгоритмов
(тематики, проблематики, уровней внешней и внутренней организации текста и др.)
Поэтапно выполняется следующий контроль:
·
выявление в тексте
языковых средств на разных уровнях (фонетическом, морфемном, морфологическом,
лексическом, синтаксическом и др.);
·
составление
вопросов, направленных на выяснение роли каждого речевого явления в тексте (например:
какова роль аллитерации в стихотворении Бальмонта «Камыши»;  какова роль
эпитетов в построении образов стихотворения; с какой целью выстраивается
автором целая система риторических вопросов и т.п.);
·
решение языковых
тестов и лингвистических задач (например: определите общий корень в
этимологическом гнезде слов «спектр, перспектива, проспект, спекулянт,
инспектор», докажите своё мнение);
·
письменный анализ
текста с точки зрения лингвостилистики (например: «Лингвостилистический
анализ повести Лескова «Очарованный странник», «Своеобразие  языка А. Платонова
в повести «Котлован»).
Такой мониторинг
позволяет отследить, как происходит формирование филологической компетентности
учащихся.
Понятно,
что лингвостилистический анализ лишь часть многоаспектного, над которым мы
работаем и без которого невозможно было бы говорить о формировании
филологической компетентности.
Сегодня
можно утверждать, что создание системы работы над анализом текста, скрупулёзная
работа на всех уровнях анализа произведения (жанра, композиции, образного
строя, речевых доминант и др.), рассмотрение его в контексте культуры дает
хорошие результаты. Об этом говорят результаты Единого государственного
экзамена (у учащихся профильных групп – 100% качество, а часть С 80% выполняют
на 18-19 баллов из 20 возможных); в рейтинге базовых срезов по русскому языку
ПФ ВШЭ наши учащиеся традиционно занимают 1-2 места.
За три
года 11 моих учениц стали победителями и призёрами городских олимпиад по
русскому языку и литературе, 7 из них вернулись с краевых олимпиад с дипломами
и Почётными грамотами. Одна участвовала в Заключительном этапе Всероссийской
олимпиады. В нынешнем учебном году во Всероссийской олимпиаде по русскому языку
примет участие ещё одна наша победительница региональной олимпиады.
Также
наши учащиеся ежегодно успешно участвуют в разных конкурсах:
научно-исследовательских работ, филологических чемпионатах, «Медвежонок» и других.
Умение
работать с текстом важно для любого вида деятельности, и, конечно, для тех
учащихся, которые решили продолжить дальнейшее своё образование на гуманитарных
факультетах. Учащиеся гуманитарных групп успешно поступают в разные вузы на
профильные факультеты и отлично учатся, занимая первые места в рейтинге своих
групп. Будущие их профессии весьма разнообразны: это журналисты и переводчики,
социологи и юристы, государственные служащие и многие другие.
Обучение
лингвостилистическому анализу текста – важная составляющая часть работы над
формированием филологической компетентности. А её формирование, в свою очередь,
- необходимое  условие профильного гуманитарного образования, воспитания
конкурентоспособной личности, способной успешно социализироваться.

file_name: Статья лингвистический анализ текста.doc

alt: ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК

alt: Лингвостилистический анализ повести


extracted_text:
ПЕСНЯ. "Песня -- душа народа", -- слышим мы от музыкантов.
Одним из
трех китов, на которых держится вся музыка, назвал песню Дмитрий
Борисович
Кабалевский.

Очень разные бывают песни. Например, народные, у которых нет
определенного
автора. Это колыбельные, детские прибаутки, считалки, дразнилки.
Свадебные
песни. Протяжные лирические, рассказывающие о женской доле.
Былины,
повествующие о подвигах древних богатырей...

Невозможно даже перечислить все виды народного песенного
творчества,
настолько оно многообразно. В нем, как в своеобразной народной
энциклопедии, рассказана вся жизнь человеческая.

Во все времена песня играла и сейчас играет очень большую роль в
жизни
людей.

И песня,
        И стих --

Это бомба и знамя...
писал Маяковский. Таким знаменем в далекие дни начала XX века были
для
героев-подпольщиков революционные песни. "Мы пели очень
много, в разных
жизненных случаях, -- рассказывал видный революционер Петр
Анисимович
Моисеенко, -- и часто песня была нам просто необходима, без нее мы
не могли
обойтись. Она звучала на досуге, как развлечение, поднимала
настроение,
воодушевляла на борьбу, помогала организовывать наши ряды".

"Интернационал", "Марсельеза",
"Варшавянка", "Красное знамя",
"Смело, товарищи, в ногу", "Вы жертвою
пали...", "Вперед, без страха и
сомненья..." -- эти и многие другие песни становились грозным
оружием.
Вот, например, что писала в начале 1917 года большевистская газета
"Правда": "На фронте, в окопах и везде, где русские
войска соприкасаются
с неприятельскими, должно быть поднято красное знамя. Такое же
значение,
как красное знамя, имеет песня "Интернационал"... Ее
поют европейские
рабочие, должны петь и мы при всяких пролетарских выступлениях.
Мотив песни
-- родной мотив для рабочих всех стран... Русская революционная
армия...
должна обучиться хоровому пению "Интернационала"".

В газете "Правда" регулярно печатались тексты песен, их
сборники
выпускало партийное издательство. И песни начинали звучать все
шире,
привлекать к себе все больше сердец. Пелось в них о тяжелой жизни
народа, о
несправедливости и угнетении; песни содержали в себе страстный
призыв --
бороться с царизмом, бороться за лучшую долю, и, если понадобится,
с честью
погибнуть.

Очень разными были эти песни. Некоторые пришли в Россию издалека.
Из
революционной Франции -- "Марсельеза", возникшая во
время Великой
французской революции (в России ее стали петь с новыми словами,
написанными
революционером А. Я. Коцем), "Интернационал" (текст его
родился в дни
Парижской коммуны). Из Польши -- "Варшавянка" и
"Красное знамя".
Большую роль сыграли в годы революции и русские народные песни,
такие как
"Дубинушка". Часто революционеры сами создавали стихи
или брали стихи
известных поэтов и распевали их на знакомые мотивы.

Создавались и оригинальные песни. Например, любимая и сейчас
многими песня
"Утес Стеньки Разина" ("Есть на Волге
утес...") на стихи А. Навроцкого
была написана революционеркой А. Рашевской.

Разные эти песни не только по рождению своему, но и по характеру.
Некоторые
-- решительные, бодрые, словно зовущие в бой. Иные -- печальные,
порою даже
скорбные, как, например, "3амучен тяжелой неволей" или
"Вы жертвою
пали" -- траурные марши русских революционеров. Есть среди
них и
широкораспевные, эпические, как "Утес Стеньки Разина", и
веселые,
жизнерадостные, как "Польская первомайская песенка",
звучащая в
прихотливом ритме мазурки.

Очень любил революционные песни Владимир Ильич Ленин. Он с
удовольствием
слушал их, а часто, в свободные минуты, и сам пел в кругу друзей и
единомышленников, соратников по борьбе.

Свершилась Великая Октябрьская социалистическая революция. Но еще
далеко
было до полной победы народа: со всех сторон на только что
родившуюся
советскую республику наступали интервенты.

В феврале 1918 года для защиты завоеваний революции была создана
Красная
Армия. В ответ на воззвание Ленина -- "Социалистическое
отечество в
опасности!" -- шли полки на фронт. И рождались песни.
"Смело мы в бой
пойдем за власть Советов..." -- пели солдаты революции.

Множество песен, новых, посвященных свершающимся событиям,
возникало в
разных краях страны. "От Урала к высоким Байкальским
горам" звучала в
Сибири, на Дальнем Востоке. Говорят, песню эту сочинил герой
Гражданской
войны Сергей Лазо. "По долинам и по взгорьям",
"Гулял по Уралу
Чапаев-герой", "Марш Буденного" Дм. Покрасса -- с
этими песнями шли в
бой, преодолевали трудности походов.

Часто в песнях-маршах использовались старые мотивы. Так, походная
"Взвейтесь, красные знамена" распевалась на мелодию
солдатской песни
"Взвейтесь, соколы, орлами".

Пелись песни-гимны, полные революционной героики, романтизма,
такие, как
"Красная армия всех сильней", "Марш
коммунаров" ("Мы за всемирное
братство меч обнажали святой..."). А на отдыхе, в часы
затишья, звучали и
другие напевы. То задумчивые, то шуточные, сатирические, такие,
как живущее
до сих пор веселое и задорное "Яблочко".

В наше время в дни больших праздников -- в годовщину Октябрьской
революции,
в День Победы, на Первомай -- на улицах звенят песни. Они несутся
из
репродукторов, их поют демонстранты. Их знают все. Всем известны
такие,
созданные еще в 50-е годы, массовые песни, как "Комсомольцы
-- беспокойные
сердца". "Марш демократической молодежи",
"Если бы парни всей земли".
Еще с 30-х годов живут и поются нами такие поистине неумирающие
песни, как
"Песня о Родине" ("Широка страна моя
родная..."), "Катюша", "Москва
майская". Все они, такие разные, сходны в одном: их хочется
не только
слушать, но и петь самим, петь вместе с друзьями, хором,
объединяясь одним
чувством, в одном порыве. Такие песни, созданные для пения на
празднике, во
время коллективного шествия, в воинском быту называются массовыми.
Эти
массовые песни близки народным, о которых Н. Г. Чернышевский
писал, что их
поют "не из желания блеснуть и выказать свой голос и
искусство, а из
потребности излить свое чувство". Не случайно многие из них
стали
народными: их поют, часто по-своему, слегка изменяя мелодию, не
зная имени
композитора.

Быть может самые распространенные среди массовых песен --
лирические,
рассказывающие о любви и дружбе, воплощающие в себе чувства
молодых, их
раздумья, их мечты.

Многие композиторы писали и пишут такие песни. Имена их широко
известны.
Это братья Д. и Дм. Покрасс, М. Блантер, И. Дунаевский, В.
Захаров, В.
Соловьев-Седой, Б. Мокроусов, В. Мурадели, А. Новиков, А.
Островский, А.
Петров, А. Пахмутова, С. Туликов, А. Долуханян, Э. Колмановский и
другие.

Массовые детские песни -- это песни пионерские. Они имеют свою
славную
историю, начавшуюся еще в 20-х годах песней "Взвейтесь
кострами" С. Ф.
Кайдан-Дешкина. Прекрасные пионерские песни написаны И.
Дунаевским, Д.
Кабалевским, М. Красевым, Ю. Чичковым, О. Хромушиным и другими
советскими
композиторами. А для детей младшего возраста существуют песни М.
Раухвергера, В. Витлина, В. Герчик, Т. Попатенко, Е. Тиличеевой и
многих
других авторов.

В последние годы большое распространение получили эстрадные песни
-- те,
которые поются исполнителями-профессионалами с эстрады. Они тоже
имеют
большую и славную историю. Во Франции издавна существовало
искусство
шансонье -- поэтов-певцов. В своем творчестве шансонье обращались
к простым
людям, пели о том, что им близко. Владимир Ильич Ленин, находясь в
эмиграции в Париже, очень любил посещать маленькие театрики и
кабачки
рабочих окраин, где выступали шансонье, высмеивавшие власть
богачей, быт и
нравы обывателей-буржуа, обличавшие несправедливость и зло.

Во многих странах мира песня, звучащая с эстрады, зовет людей на
борьбу за
мир, восстает против насилия. Все вы, конечно, слышали имя Виктора
Хары,
замечательного чилийского патриота, погибшего в застенках
Пиночета. Его
убили фашисты, потому что боялись его песен -- грозного оружия
искусства.

Один из главных секретов могущества песни -- ее простота. Даже о
самых
серьезных вещах -- о борьбе за свободу, за мир на земле, за
счастье, о
верной дружбе, о героических подвигах -- песня умеет говорить
простыми
словами, соединенными с несложной, легко запоминающейся мелодией.

Песня, как и подавляющее большинство других вокальных
произведений, -- дитя
музыки и поэзии. Но отношения этих искусств между собой здесь
несколько
иные, чем, скажем, в романсе или арии. В песне разные стихотворные
строфы
поются на одну мелодию, которая повторяется несколько раз. Строфа
песни
называется куплетом. Обычно он состоит из двух частей -- запева и
припева.
В запеве слова каждый раз меняются, а в припеве -- нет. Вспомните,
к
примеру, песню "Пусть всегда будет солнце", созданную А.
Островским.

alt: ПЕСНЯ . "Песня -- душа народа", -- слышим мы от музыкантов

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа: Песня - душа музыки


extracted_text:
Обобщение темы "Разделительный Ъ и Ь
знак"
Предмет        Русский
язык
Класс              7
Учебник        Русский язык
Тема               Повторение

1.
Когда пишется разделительный Ь?

a)
когда
согласный звук мягкий
b)
после
гласных перед гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я
c)
в
корне и перед окончанием слов после согласных перед гласными буквами Е, Ё, И,
Ю, Я
d)
после
гласных перед согласными

2.      Когда
пишется разделительный Ъ?

a)
после
приставок, которые оканчиваются на согласный звук, перед буквами Е, Ё, Ю, Я
b)
после
суффикса перед буквами А, И, О, Е
c)
на
конце некоторых слов после гласных
d)
после
корня, который оканчивается на согласный звук, перед гласными

3.      В
каком ряду во всех словах пишется Ь.

a)
фортеп…яно,
лит…ё, пред…юбилейный, пред…явитель
b)
в…юга, б…ём, п…едестал, суб…ект
c)
обез…яна, бил…ярд, под…ём, раз…ярённый
d)
порт…ера,
п…еса, бул…он, лист…я

4.      В
каком ряду во всех словах пишется Ъ?

a)
от…юлить,
раз…ярённый, без…ухий, син…ор
b)
двух…ярусный,
под…ём, без…ядерный, интер…ер
c)
с…ёжиться,
с…язвить, под…езд, об…ём
d)
под…ёмный,
необ…ятный, бар…ер, меж…зыковой

5.      Укажите
вариант с орфографической ошибкой.
a)
трёхэтажный
дом, субъективная оценка, отъявленный мошенник
b)
обезьяний
питомник, сверхъестественные силы, мясной булъон
c)
субъективный
подход, киносъёмка фильма, съёжиться от боли
d)
безупречный
ответ, разъярённый бык, крутой подъём

6.      Вставьте
Ъ и Ь, где необходимо:
об…ехал, ул…и, за…явил,
стул…я, про…ехал, дерев…я, об…ективный.
a)
ъ,
ь,  -,  ь,  -,  ь,  ъ
b)
-,
ь,  ъ,  -,  -,  ь,  ъ
c)
ъ,
ь,  -,  -,  -,  ь,  -
d)
ъ,
ь,  -,  -,  -,  ь,  ъ

7.      Используя
слова для справок, восстанови текст.
Родина
русского самовара – город Тула. На Руси издавна делали разные по форме и
________________ самовары. Были даже самовары со _______________ручками.
Русская _____________любит посидеть у самовара. В пословице говорится: «Кто
чай_______________, сто лет проживёт».
Слова для справок: семья,
съёмными, объёму, пьёт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест Разделительный Ъ и Ь.docx

alt: Обобщение темы "Разделительный

title: Тест по русскому языку на тему "Разделительный Ъ и Ь знак"