extracted_text:
Тема:
Невербальная коммуникация: поза

Свои чувства мы можем выражать телодвижениями. Например,
человек проявляет по отношению к другому большую открытость, если стоит к нему
лицом, а не боком. Неприязнь у сидящего человека проявляется в напряжении тела,
и, наоборот, расслабление тела и наклон вперед выражают симпатию. В обыденном
сознании сложилось, например, мнение, что люди высокомерные чаще наклоняют
корпус назад, выпячивают грудь, отбрасывая голову назад. Подхалим весь
наклоняется вперед, взгляд заискивающий, хотя в уголках глаз едва заметен
хитрый смех, на лице подобострастная улыбка.
Поза нередко выдает истинное состояние человека
больше, чем выражение его лица. Как мы стоим, как идем, как сидим, в какой позе
засыпаем - все является источником дополнительной информации.
Дело в том, что человека с раннего детства обычно
учат владеть своим лицом при выражении каких-либо чувств, но не обращают
внимания на положение его тела, но именно поза рассказывает нам о настоящих
переживаниях людей и истинном отношении их к окружающим. Вы можете понаблюдать
за своими друзьями на уроке. Некоторые сидят, наклонившись слегка вперед, тем
самым выражая внимание и сосредоточенность, а другие - облокотились на спинку
стула и положили ногу на ногу, всем своим видом показывая, что объяснения
учительницы или ответы учеников им неинтересны.
Вспомните, как птицы нахохливаются. Обычно они делают так, чтобы
выглядеть больше, крупнее, чем на самом деле, когда дерутся или ухаживают за
самочкой. Люди также используют похожую позу «руки на пояс» с той же целью, т.
е. чтобы стать крупнее.
Поза «руки на пояс» - один из наиболее
характерных жестов, используемых человеком для передачи агрессивного отношения.
Некоторые исследователи обозначают этот жест как «готовность», что в некотором
отношении правильно, но основное значение этого жеста - агрессивность. Эта поза
также называется стойкой «пробивалы»  -  имеется в виду целенаправленный
человек, принимающий такую позу в случае, когда он готов добиваться своей
цели. Эти наблюдения верны, потому что в обоих случаях человек готов
действовать, но эта готовность все же является агрессивной, наступательной.
Мужчины часто используют этот жест в присутствии женщин, чтобы продемонстрировать
свое превосходство.
А теперь обратите внимание, как сидят ваши
одноклассницы. Если ученица предпочитает сидеть на краешке стула, сжав колени,
то она очень активна, жизнерадостна, непоседлива; хватается за все, не доводя
начатое до конца.
Положение крест-накрест в области колен, ноги,
выдвинутые вперед, руки, лежащие на коленях, характеризуют тип эгоистичных,
самодовольных, самовлюбленных девушек, которые стараются привлечь к себе
внимание и стремятся показать себя умнее других во всех вопросах. Такие натуры
отличаются чрезмерным любопытством.
Вытянутые вперед ноги, одна чуть впереди другой,
«говорят» о
неустойчивом, неуживчивом характере. Те, кто предпочитают такую позу, считают,
что они знают все, и лишь в исключительных случаях признают свои ошибки.
Общее количество различных устойчивых положений,
которые способно принять человеческое тело, около 1000. Из них, в силу
культурной традиции каждого  народа,   некоторые  позы  запрещаются,   а
другие — закрепляются.
Так японцев существуют предписанные позы для сидения
на татами.   Самая  церемонная   из  них - опустившись  на  колени,  усесться
на собственные пятки.В  таком  же  положении  совершаются  поклоны.   Кланяться,
сидя   на  подушке,   неучтиво,   поэтому сначала надо переместиться на пол.
Сидеть, скрестив ноги, считается у японцев развязной
позой, а вытягивать их в сторону собеседника - верх неприличия.
В странах Азии предполагается, что поза женщины зависит
от ситуации.   К Ситарам и  Р. Когделл описывают это так:  «Индийская
невеста  в свадебном зале должна сидеть, вытянув левую ногу вдоль пола, а правую
согнув так,   что колено  касается  подбородка. В  Азии  такую  позу  считают
очень  женственной...
В Японии женщины всегда сидят подогнув ноги так,  чтобы ягодицы опирались
на них, а руки держат сложенными  на животе.   От азиатских женщин  вообще ожидают,
что,   когда они  стоят  или  сидят,  руки  они   будут держать не ниже талии.
Во многих восточных и западных культурах женщинам не полагается сидеть или стоять,
расставив  ноги.   Расставившая  ноги женщина считается потерявшей стыд.  И на
Западе от женщин ждут определенных поз, производных от ситуации и состава
компании. Н-р, садясь в машину, западная женщина сначала опускается  на
сиденье, а затем  убирает в машину ноги, после чего мужчина захлопывает дверцу.
Американский психиатр Самуэль Дэнкель установил зависимость между
позой, в которой спит человек, и его характером. Тех, кто спит «калачиком», он
называет «бутонами»; это люди, подсознательно не желающие расстаться со своим
детством. Они  испытывают потребность в покровительстве человека с сильным
характером; избегают ответственности и равно подвержены хорошему и дурному
влиянию. Это чувствительные, импульсивные натуры, руководствующиеся в своих
поступках больше минутным настроением, чем здравым смыслом.
Те, кто спят на животе, подогнув одну ногу, обычно уверены в себе,
пунктуальны, последовательны в своих рассуждениях, любят порядок, не терпят
неожиданностей, расчетливы, предусмотрительны. Любят навязывать свое мнение,
командовать, руководить.
Те, кто спят на спине, заложив руки за голову,
общительны, сердечны и добры. Они знают о своих недостатках, но предпочитают
не думать о них и не бороться с ними. Это люди светлого ума, они дружески
настроены к окружающим и принимают мир и людей такими, каковы они есть. С
такими людьми легко общаться, они без труда входят в любую компанию, не конфликтуют
на работе и дома. Спящие на спине, как подметил С. Дэнкель, в детстве были
любимцами своих родителей. Их можно назвать баловнями судьбы.
Таким образом, что бы ни делал человек - спал, сидел, стоял или
шел, поза позволяет узнать о нем и его состоянии много интересного.
Кстати, на Западе уделяют большое внимание культуре жестов,
мимики, пантомимики. На уроках физического воспитания в школах девочек обучают
правильно   ходить, сидеть и стоять. Даже американские президенты   берут
специальные  уроки  для   совершенствования   в этих вопросах.

Список используемой литературы и  публикаций сети Интернет
1.    Пиз А. Язык телодвижений: как читать
мысли друг людей по их жестам. M.: ЭКСМО-Пресс, 2013.-101 с.
2.    Собольников, В. В.  Невербальные средства
коммуникации : учебное пособие для вузов /
В. В. Собольников. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 164 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-05922-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/454621
3.    https://kartaslov.ru/книги/Игорь_Николаевич_Кузнецов_Мимика_и_жесты_Секреты_общения/3
4.    http://www.manalfa.com/lichnost/neverbalnoe-obshhenie-zhesti-pozy-mimika
5.    https://zdorove-gu.ru/zdorove/yazyki-tela-i-zhestov.html

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тема: Невербальная коммуникация: поза

title: Тема: Невербальная коммуникация: поза


extracted_text:
ТЕСТ   по сказу П.П.Бажова « Медной горы
хозяйка»

1.В каком городе
  родился Павел Петрович Бажов
1. Петербург,   2.
  Сысерть,   3. Екатеринбург
2.В
  какой повести П.П.Бажов рассказал о своих родителях
1. Зеленая кобылка,  2.
  Малахитовая шкатулка,
3. Уральские были
3.Кем работал
  П.П.Бажов после окончания училища и семинарии
1. Журналистом,  2.
  Горным мастером, 3. Учителем
4.Что является
  источником сюжетов произведений П.П.Бажова
1. Сказки, предания, легенды уральских рабочих,
2. Рассказы родителей, 3. Личные наблюдения
5.В какой
  сборник вошел сказ «Медной горы хозяйка»
1. Ключ-камень, 2.
  Малахитовая шкатулка, 3. Сказы о немцах
6.Чем сказ
  отличается от сказки
1. Сказ и сказка - это одно и то же
2. Сказка - это вымысел с волшебно-фантастическим сюжетом,
  а в основе сказа лежат реальные события, основанные на народных
  преданиях и легендах, о которых мы узнаем от рассказчика
3. Сказ - это вымысел, а сказка – это быль с элементами
  фантастики
7.Как зовут
  главного героя сказа П.П.Бажова «Медной горы хозяйка»
1. Иван,   2. Данила,
  3. Степан
8.При каких
  обстоятельствах главный герой познакомился с Хозяйкой Медной горы
1. Когда шёл на покос, 2. Во
  время работы «в горе»,
3. Во время охоты
9.Что Хозяйкой
  Медной горы просила главного героя передать заводскому приказчику
1. Быстрее вывезти всю руду, 2. Не
  шуметь в горах,
3. Убраться с Красногорки
10.Что Хозяйкой
  Медной горы пообещала  главному герою, если он выполнит её наказ
1. Сделать заводским приказчиком, 2. Выйти за него замуж, 3. Вознаградить драгоценными камнями
11.Почему главный герой решил сделать так, как велела ему
  Хозяйка Медной
  горы? Отметь неверный ответ.
1. «Приказчик душной был - гниль какая-то в нутре у
  него была…» , 2.
  Главный герой никого на свете не
  боялся, 3. «А хуже того стыдно перед девкой хвастуном
  себя оказать»
12.К чему привел
  поступок главного героя?
1. Он потерял работу, 2. Приказчик
  выслушал его и выполнил приказ Хозяйки Медной горы,
3. Его приковали в забое на цепь и урок назначили
  невыполнимый
13.Как
  отблагодарила главного героя Хозяйка
  Медной горы за выполненное поручение?
1. Забыла о нём, 2. Помогла
  выполнить урок,
3. Затопила Гумешки
14.Что
  понравилось Хозяйке Медной
  горы в главном герое, за что пообещала вызволить от приказчика и устроить его
  жизнь?

1. За то, что красивый, молодой «неженатик»
2. За то, что трудолюбивый, не жадный, держит своё
слово, честный и смелый
3. Потому, что заметила, что она ему тоже нравится
15.Что пообещал
  приказчик главному герою за добычу малахитовой глыбы во сто пуд и не сдержал
  слова?
1. Премию ,
  2. Отпустить в отпуск, 3.
  Выпустить на волю
16. После чего
  главный герой нашел барину из Санкт-Петербурга малахитовые камни, из которых
  можно столбы в пять сажень вырубить?
1. После того, как  Хозяйка Медной
  горы пообещала помочь найти камни, 2. После того, как вышел из отпуска, 3. После того, как получил на руки от
  барина вольную для себя и невесты
17.Как сложилась судьба главного героя дальше?
1. Женился на Настеньке и жили они счастливо
2. Завел семью, дом
  обстроил и стал здоровьем слабеть, нашли его мёртвым на руднике
3. Женился на Хозяйке Медной
  горы
18.Почему именно так сложилась судьба главного героя?
1. Потому что главный герой не смог выполнить одно из трех
  испытаний Хозяйки Медной
  горы
2. Потому, что не
  сложилась семейная жизнь
3. Богатство сделало его жизнь скучной
19.Какое из
  испытаний не смог выполнить главный герой?
1. Не вспоминать Хозяйку Медной
  горы и никому о ней не рассказывать
2. Передать приказ Хозяйки Медной горы заводскому приказчику «с Красногорки убираться»
3. «Не обзариться» на богатства, женившись на Хозяйке
  Медной горы
20.Почему главный герой не смог забыть Хозяйку Медной горы?
1. Потому что не мог забыть богатства, увиденные в её
  владениях
2. Потому, что был
  поражен её неописуемой красотой
3. Потому что тот, кто
  ее встречает, обречен на новые поиски, на вечную творческую
  неудовлетворенность
21.Хозяйка Медной
  горы – это образ
1. Владетельницы и хранительницы недр и богатств Урала, она - воплощение красоты самой
  уральской природы
2. Избалованной
  богатой красавицы
3. Щедрой владетельницы горных месторождений
22.Чему учит нас
  сказ? Отметь правильные ответы?
1. Знать меру, бережно относиться к природным
  ресурсам
2. Любить и охранять природу
3. Успеть взять всё возможное - природа восстановится
4. Любить и уважать труд
5. Быть честным, смелым, упорным
6. Брать как можно больше, пока есть возможность
7. Быть трудолюбивым
8. Помнить - чем больше, тем лучше

Ключи

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

ответ

2

1

3

1

2

2

3

1

3

2

2

3

2

2

3

3

2

1

1

3

1

12457

file_name: тест медной горы хозяйка.docx

alt: ТЕСТ по сказу П.П.Бажова «

title: Тест  по сказу П.П.Бажова « Медной горы хозяйка»


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ШОУ
«УМНИКИ И УМНИЦЫ»
ПРОЛОГ
1. Конкурс русского языка.
Даны формы имен
существительных во множественном числе
в Именительном падеже.
Исправьте ошибки.
ДОГОВОРА                                  ДОГОВОРЫ
КИТЕЛЯ                                        КИТЕЛЯ
ОКРУГИ                                        ОКРУГА
ТОРТЫ
 ТОРТЫ
ДИРЕКТОРА                                ДИРЕКТОРА
ФРОНТЫ                                      ФРОНТЫ
ТЕНОРЫ                                       ТЕНОРА
2. Вставьте пропущенные буквы
и недостающие знаки препинания. Раскройте скобки.
1. Я не хочу п..чалить вас
(н..)чем.
2. Поверьте: моего стыда вы
не узнали  б (н..)когда.
3. Там (н..)когда гулял и я:
но вреден север для меня.
3. Конкурс красноречия.

  М. Горькому принадлежит
следующее высказывание: «Пушкин у нас - начало всех начал».
Задание.
В течение минуты подтвердите
правомерность данного высказывания.
АГОН
«ЭТО НЕЖНОЕ ИМЯ»
ИСТОРИЯ
ПЕТЕРБУРГ
ПУШКИНСКИЕ  ПЕРСОНАЖИ
ОХТЕНКА
БАРЫНЯ
« ЗИМНЕЕ УТРО»
ДЕКАБРЬ 14
КРЫЛАТЫЕ СТРОКИ
НЕРАВНЫЙ БРАК

«ЭТО НЕЖНОЕ ИМЯ»
  Дочь
прославленного героя Отечественной войны 1812 года генерала
Н.Н. Раевского. Натура яркая,
незаурядная, была предметом сердечного увлечения Пушкина и адресатом его многих
лирических произведений.
На холмах Грузии лежит ночная
мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль
моя светла;
Печаль моя полна тобою…
Она была одной из тех женщин,
которые вдохновили Н.А. Некрасова на создание поэмы «Русские женщины».
Назовите имя этой женщины.

Волконская Мария Николаевна, урожденная Раевская.
ИСТОРИЯ
Как известно, Пушкин писал не
только лирические стихотворения, но и эпиграммы.
В его «Истории» изящность,
простота
Доказывают нам без всякого
пристрастья
Необходимость самовластья
И прелести кнута.
        Основательно
с «Историей» Пушкин познакомился во время болезни, вскоре после окончания
лицея.
 «Это было в феврале
1818 года, - читаем в пушкинских записках, над которыми поэт начал работать в
Михайловском, незадолго до окончания ссылки. - Первые восемь томов «Русской
истории» вышли в свет. Я прочел их в моей постели с жадностью и со вниманием».
 Кому адресована данная
эпиграмма?

Николай Михайлович Карамзин
ОХТЕНКА
Встает купец, идёт разносчик,
На биржу тянется извозчик,
С кувшином охтенка спешит,
Под ней снег утренний
хрустит.
Проснулся утра шум приятный;
Открыты ставни; трубный дым
Столбом восходит голубым;
И хлебник, немец аккуратный,
В бумажном колпаке, не раз
Уж отворял свой «васисдас».
Из какого произведения взяты
эти строки? Какое место изображено Пушкиным?

«Евгений Онегин». Глава первая (Петербург).
  НЕРАВНЫЙ БРАК
 Василий Владимирович
ПУКИРЕВ, пережив в начале 1860-х серьезную личную драму, создал картину
("Неравный брак", 1862), ставшую образцом критического реализма в
русском искусстве. Это произведение имело широкий общественный резонанс.
"Все русское общество горячо схватилось за эту картину и сразу
глубоко полюбило ее.

 На холсте – сцена венчания молодой девушки-бесприданницы и старого и
богатого чиновника. Героиня картины В.В. Пукирева пополняет череду печальных и
пленительных женских образов, созданных в  русской литературе и
изобразительном искусстве.
С каким произведением Пушкина
можно связать сюжет данной картины?

                                                        «Дубровский»
ПЕТЕРБУРГ
Какое событие изображено на
картине? В каком произведении Пушкина оно упоминается?

Наводнение 1824 года, «Медный всадник»
«ЗИМНЕЕ УТРО»
Стихотворение «Зимнее утро»
было написано Пушкиным в 1829 г. по воспоминаниям, навеянным пребыванием
Пушкина в селе Михайловском во время ссылки.
В нем есть следующие строки:
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Какого падежа требует предлог
навстречу в современном русском языке? С каким падежом он употреблен в данном
отрывке?

Употребляется только с дательным падежом.  Здесь
                                 употребляется
с родительным.
БАРЫНЯ
Прекрасная барыня, ехала она
в карете в шесть лошадей, с тремя маленькими барчатами и с кормилицей, и с
чёрной моськой…
Назовите произведение, из
которого взяты эти строки. Как звали эту барыню?

«Станционный смотритель», Авдотья Самсоновна
ПУШКИНСКИЕ ПЕРСОНАЖИ
Князю было около 50 лет, но
он казался гораздо старее. Излишества всякого рода изнурили его здоровие и
положили на нем свою неизгладимую печать. Не смотря на то наружность его была
приятна, замечательна, а привычка быть всегда в обществе придавала ему
некоторую любезность особенно с женщинами.

Верейский
Воспитывался в Кадетском
корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного
его содержания и молодой человек получал из дому более нежели должен был
ожидать. Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти;
играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем, и предвидя себе рано или
поздно богатую невесту, мечту бедной молодости.

Владимир Дубровский
Сидел в креслах на крыльце
комендантского дома. На нем был красный казацкий кафтан, обшитый галунами.
Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута на его сверкающие
глаза. Лицо его показалось мне знакомо.

Пугачёв
Он выстроил дом по
собственному плану, завел у себя суконную фабрику, устроил доходы и стал
почитать себя умнейшим человеком во всем околодке, в чем и не прекословили ему
соседи, приезжавшие к нему гостить с своими семействами и собаками. В будни
ходил он в плисовой куртке, по праздникам надевал сюртук из сукна домашней
работы; сам записывал расход, и ничего не читал, кроме Сенатских Ведомостей.
Вообще его любили, хотя и почитали гордым. Не ладил с ним один Григорий
Иванович Муромский, ближайший его сосед. Этот был настоящий русский барин.

Иван Петрович Берестов
Когда был не в духе, насвистывал
«Гром победы раздавайся»?

Троекуров
Не мог отличить ямба от
хорея?

                         Онегин
Делал змея из географической
карты?

Гринёв
 ДЕКАБРЬ 14
«А вот каковы бы были
последствия моей поездки, - прибавлял Пушкин. – Я рассчитывал приехать в
Петербург поздно вечером, чтоб не огласился слишком скоро мой приезд, и,
следовательно, попал бы к Рылееву прямо на совещание 13 декабря. Меня приняли
бы с восторгом, вероятно, я (…) попал бы с прочими на Сенатскую площадь и не
сидел бы теперь с вами, мои милые!»
                С.А.
Соболевский. «Таинственные приметы в жизни Пушкина».
Какое обстоятельство помешало
Пушкину попасть в Петербург и примкнуть к своим друзьям?
КРЫЛАТЫЕ СТРОКИ
 Быть можно дельным
человеком
И думать о красе ногтей.
Да ведают потомки
православных
Земли родной минувшую судьбу.
И грянул бой, Полтавский бой.
Ох, тяжела ты шапка Мономаха!
ЭПИЛОГ
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася; бедный чёлн

«Медный всадник»
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво;

                                                             «Медный
всадник»
Я жил недорослем, гоняя
голубей и играя в чахарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне
шестнадцать лет. Тут судьба моя переменилась.

                           «Капитанская дочка», Петр Гринев
Наружность его показалась мне
замечательна: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной
бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его
имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в
кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары.

«Капитанская дочка», Пугачев
КТО ЭТО СКАЗАЛ
1. Я еду, еду, не свищу,
   А как наеду, не спущу!

Руслан
2. Недолго женскую любовь
   Печалит хладная разлука:
    Пройдет любовь,
настанет скука,
    Красавица
полюбит вновь.
3. Что шум веселей городских?
    Где нет любви,
там нет веселий.
4. Вместе жить, вместе
умирать.

Василиса Егоровна
5.Он учил Гринёва играть на
бильярде.

       Зурин
6.Что получила Марья Кирилловна
от отца перед свадьбой?

Арест
7.Случай, познакомивший
Гринёва с Пугачевым.

               Буран

file_name: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ШОУ УМНИКИ И УМНИЦЫ.docx

alt: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ШОУ «УМНИКИ И

русский язык

group: Дисциплины

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ШОУ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»


file_name: Психофизиология в схемах 161.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Формы работы воспитателя с родителями в ДОО
Нередко
в общении с родителями воспитатели испытывают трудности. Для того, чтобы
наладить процесс взаимодействия воспитателей с родителями, используются
следующие формы работы с ними:
-
посещение семей воспитанников;
-
общие и групповые родительские собрания;
-
консультации;
-
занятия с участием родителей;
-
выставки детских работ, изготовленные вместе с родителями;
-
совместные экскурсии;
-
дни общения;
-
дни добрых дел;
-
дни открытых дверей;
-
участие родителей в подготовке и проведении праздников и досугов;
-
работа с родительским комитетом;
-
тренинги;
-
семинары — практикумы;
-
круглые столы и мн. др.
Посещение семьи ребенка
Цель
первого посещения — выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные
посещения планируются по мере необходимости. Воспитателю требуется заранее
обговорить время посещения.
Дни открытых дверей
Эта
форма взаимодействия с родителями дает возможность познакомить родителей с ДОУ,
особенностями воспитательно — образовательной работы. После экскурсии по
детскому саду заведующая или методист беседует с родителями, отвечает на
возникшие вопросы.
Беседы.

Беседы
проводятся как индивидуальные, так и групповые. Содержание беседы должно быть
лаконичным. Рекомендуется при проведении беседы подбирать наиболее подходящие
условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить к главным темам.
Консультации
Они
близки к беседам, главное их отличие в том, что воспитатель, проводя
консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Цель
консультации — усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь в
решении проблемных вопросов.
Формы
проведения консультации различны:
-
квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением;
-
обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;
практическое
занятие на определенную тему, напр. «как учить стихотворение с детьми»
Консультации
могут быть плановыми и неплановыми.
Семинары — практикумы
Эта
форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и
показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о
прочитанном, как готовить руку к письму, упражнять артикуляционный аппарат и
др.
Родительские собрания
Проводятся
в виде групповых и общих. Общие собрания организуются 1-2 раза в год. Планирует
и проводит собрание заведующая совместно с родительским комитетом и
воспитателями. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского
писателя, психолога.
Групповые
собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса.
Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта
воспитания детей. Выбирается тема, актуальная для данной группы, например,
«почему наши дети не любят трудиться?», «как воспитать интерес к книге?», «телевизор
— друг или враг в воспитании детей?». По окончании собрания родители задают
вопросы, не освещенные на нем, советуются с воспитателем, и, может быть,
высказывают свои претензии.
Родительские конференции
Основная
цель конференций — обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее
готовят сообщение, воспитатель при необходимости оказывает помощь в выборе
темы, оформлении выступления. На выступлении может выступить специалист.
Круглые столы
Цель
таких мероприятий: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием
специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. На заседание
круглого стола приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание
участвовать в обсуждении той или иной темы со специалистами.
Библиотеки – передвижки
Такие
библиотеки – передвижки целесообразно создавать для приобщения родителей к
педагогической литературе, подбирая в специальные папки статьи на определенную
тему. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побеседовать с родителями по
прочитанной литературе, выяснить, что заинтересовало их.
Помимо
всего прочего можно использовать специальные памятки, которые вывешиваются на
видном месте в группе. Можно применить модель трех вопросов: «Что мы знаем?»,
«Что мы хотим узнать?», «Что сделать, чтобы узнать?», где родители оповещаются
о темах и содержании образовательной работы с детьми.

alt: Формы работы воспитателя с родителями в

alt: Семинары — практикумы Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном,…


extracted_text:
Классный час.
Тема: ДЕТСТВО БЕЗ ЖЕСТОКОСТИ И НАСИЛИЯ

Цель: Обсудить с учащимися понятия «жестокость»
и «насилие».
Задачи:
• Познакомить с закономерностями проявления их в
личности человека и в окружающей жизни.
• Показать учащимся необходимость целенаправленного
воспитания в себе доброты, побудить их к этому.
• Воспитывать у учащихся доброжелательность,
отзывчивость, доброту и толерантность.
• Привить основы нравственного поведения.

Ход.
1. Организационный момент.

    Доброе утро солнцу и птицам

Доброе утро улыбчивым  лицам

  И каждый становится добрым, доверчивым

          Пусть доброе
утро  длится до вечера

2. Вступительное слово:
- Школа, старшие классы- рубеж между детством и
взрослой жизнью.
    Детство
– это период становления личности, накопления знаний и опыта, который необходим
в будущем.
    Жизнь
– сложная штука, где хитро перемешаны добро и зло, честь и предательство,
гуманность и жестокость, насилие и любовь.
    Сегодня
мы постараемся наметить ориентиры, которые помогут вам разграничивать данные
понятия и выбрать правильную дорогу жизни.

3.
Задание
-
Покажите, как выглядит  счастливый  ребёнок.
-
Покажите , как выглядит  ребёнок, которого обидели.
-
Каким  ребёнком  хочется быть всегда?

4. Игра
«Радость-Обида»
- По
каким причинам  возникает  радость или  обида ?
-Покажите
с помощью  жестов , мимики, движений свою радость или обиду
если  вам подарили  подарок ,  пригласили  в гости ,
обозвали , позвали играть, ударили, толкнули, улыбнулись тебе , забрали
игрушку, вручили  грамоту.
-Какое
чувство вам нравится больше : радость или обида ?
5.
Задание « Лекарство от обиды»
-Как
преодолеть чувство обиды на  другого человека?
(ответы
детей учитель   записывает на доске )
-надо
преодолеть обиду  сразу  - ведь на друзей не обижаются
-уметь
уступить если не прав
-стремиться
доставить радость
-не
обижать  друзей
- суметь
первым подойти и помириться

6. Обсуждение  вопроса: «Что такое насилие,
жестокость? Приведите примеры из жизни»

7. Объяснить значение крылатых выражений.
«Жестокость всегда проистекает из бессердечия
и слабости» Сенека.
«Люди с сердцем безжалостным рады чужим
несчастьям» Важа Пшавела
«Злой человек похож на уголь: если не жжет, то
чернит тебя» Анахарсис Скифский

- Различают несколько видов насилия над
личностью человека: физическое, психологическое, сексуальное. Попробуйте дать
определение каждому виду.
- Жестокость, насилие не проходит бесследно, как
выдумаете, каковы последствия?
1 группа составляет список последствий
психологического здоровья человека, подвергшегося физическому насилию.
2 группа составляет список последствий
психологического здоровья человека, подвергшегося эмоциональному насилию.

Каждый человек не случаен, каждому из нас
предначертано  выполнить важную роль.
Как вы думаете, в чем ценность каждого человека
в вашем классе?

Мы сегодня говорили о жестокости и насилии,
которые существуют в нашей жизни. Мы говорили, о том, что они негативно влияют
на отношения между людьми. Как вы думаете, что необходимо, чтобы каждый человек
мог в полной мере себя проявить. Напишите, каких правил мы должны придерживаться,
чтобы отношения у вас в классе были доброжелательными.
8.
Задание  «Правила Дружбы»
 ( дети
разрабатывают правила и защищают )
-помогать
другу
-быть
заботливым, справедливым
-уважать
мнение друга
-не
оставлять в беде
-не
спорить по пустякам
-не ссориться
-не
выдавать чужие секреты
-уступать,
делиться всем
-радоваться
успехам друга
-не
смеяться над недостатками других
-уметь
прощать
9. Рисование  рисунка «Счастливое детство»

 Рефлексия урока:
- Какие чувства вызвала у вас тема, которую мы
сегодня обсуждали?
- Как вы думаете, насколько эта тема актуальна
для вас?
Анкета :
1. Что
значит, по твоему мнению, подвергаться насилию?
________________________________________________________________
.
2. Считаешь ли ты
вполне возможным проявление насилия к человеку в наше
время?_________________________________________________
          .
3. Какие виды насилия,
по твоему мнению, существуют в реальном мире?
________________________________________________

.
     4. Сталкивался ли
ты с проявлением насилия по отношению к себе?
________________________________________________________________
.
5. Считаешь ли ты
возможным проявление насилия по отношению к себе?
________________________________________________________________
.
6. Можно ли
предупредить насилие по отношению к себе?
________________________________________________________________
.
7. Что для этого нужно
предпринять?
________________________________________________________________
.
8. Говорят ли с тобой
родители на эту тему? _________________________ .
9. На какие моменты они
обращают внимание при разговоре с тобой на эту тему?
_________________________________________________________________

________________________________________________________________
.
10. Как ты думаешь, где ты можешь столкнуться с проявлением
насилия по отношению к себе?

Анкета :
1. Что
значит, по твоему мнению, подвергаться насилию?
________________________________________________________________
.
2. Считаешь ли ты
вполне возможным проявление насилия к человеку в наше
время?_________________________________________________
          .
3. Какие виды насилия,
по твоему мнению, существуют в реальном мире?
________________________________________________

.
     4. Сталкивался ли
ты с проявлением насилия по отношению к себе?
________________________________________________________________
.
5. Считаешь ли ты
возможным проявление насилия по отношению к себе?
________________________________________________________________
.
6. Можно ли
предупредить насилие по отношению к себе?
________________________________________________________________
.
7. Что для этого нужно
предпринять?
________________________________________________________________
.
8. Говорят ли с тобой
родители на эту тему? _________________________ .
9. На какие моменты они
обращают внимание при разговоре с тобой на эту тему?
_________________________________________________________________

________________________________________________________________
.
10. Как ты думаешь, где ты можешь столкнуться с проявлением
насилия по отношению к себе?

file_name: Классный час Детство без жестокости и насилия. новый.docx

alt: Классный час. Тема: ДЕТСТВО

intro: классный час  проходит в  лёгкой игровой  форме,  прилагается   анкета для учащихся

title: классный час "Детство  без  жестокости  и  насилия"


extracted_text:
План-конспект
воспитательного
мероприятия
Тема: «Я управляю стрессом»
Форма проведения: устный
журнал.
Цель:  научить самообладанию в стрессовых
условиях.
Задачи:
1.     Укреплять
уверенность в командирских способностях воспитанников.
2.     Раскрыть понятие
“стресс”, довести до воспитанников информацию о причинах возникновения стресса,
научить воспитанников защищаться от стрессов.
3.     Научить  оценивать
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.
4.     Научить
 устанавливать аналогии  между изучаемым материалом и собственным
опытом, применять в жизни полученные знания и советы.
5.     Формулировать
собственные мнения и позицию, слушать и понимать речь других; оформлять свои
мысли в устной форме.
Использование современных
образовательных технологий:

Современные
  образовательные технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе

Этапы
  воспитательного мероприятия,
на которых
  применяются образовательные технологии

Элементы
  личностно-ориентированных технологий

На
  всех этапах
  (подготовительный этап, организационно-мотивационный этап, основной этап,
  заключительный этап).

Элементы
  технологии
проблемной
  деятельности

Основной
  этап. Активизация
  мыслительной деятельности, умение взаимодействовать, создавать совместный
  продукт.

Элементы
  информационно-коммуникационных технологий

Основной
  этап. Презентация,
  использование интерактивной доски, видеоролик «Я управляю стрессом». Тест, творческое
  задание

Элементы
  технологии
  сотрудничества
(работа
  в малых группах)

Основной
  этап. Работа
  в группах.

Элементы
  технологии развития критического мышления

Заключительный
  этап. Рефлексия.

Образовательные
ресурсы (оборудование):
1.
Интерактивная
доска.
2.
Презентация.
3.
План-конспект.
4.
Печатная
информация.
5.
Памятки
– помощники.
План классного часа:
I.
Мобилизующее
начало. Вступительное слово.
II.
Основная
часть.
1.
Что такое стресс.
2.
Влияние стресса на организм и
способы борьбы с ним.
3.
Притча.
4.
Видеоролик «Я управляю стрессом»
5.
 Тестирование.
III.
Рефлексивный
анализ.
IV.   Подведение
итогов.

Ход
мероприятия:
I.
Мобилизующее
начало. Вступительное слово.
         Организационный
момент.
Классный
руководитель: Добрый вечер. Я рада вас видеть. Сегодня
мы с вами поговорим о здоровье. Ведь еще знаменитый ученый и философ Шопенгауэр
говорил: «Здоровье до того перевешивает все блага жизни, что, поистине,
здоровый нищий счастливее больного короля».
Но чтобы конкретней определить тему,
давайте посмотрим видеофрагмент. (Просмотр видео).
Вы правы, сегодня мы
поговорим о стрессе. Постановка цели.
Мы постараемся ответить на вопросы:
- Что такое стресс? Как он влияет на
организм? Опасен ли стресс для здоровья?
- Выясним причины возникновения стрессов у
школьников.
- Узнаем, как бороться со стрессом, и
освоим несколько нехитрых способов его преодоления.
II.      Основная часть.
Классный руководитель: Итак,
что же такое стресс?
«Стресс – это реакция организма при резких
и сильных воздействиях на него. Когда человек испытывает тревогу, страх,
напряжение, неуверенность, он бледнеет, краснеет, его пульс учащается, иногда
может возникать дрожь и т.д.»
- Как вы думаете, стресс это хорошо или
плохо? Пожалуйста, аргументируйте свой ответ.
Следует различать два вида стресса:
1- кратковременный, активизирующий
внутренние резервы организма, заставляющий двигаться к новым достижениям,
изучать новое, находить ответы на сложные вопросы, задаваемые самой жизнью.
Такой стресс даже необходим, чтобы внутренне собраться перед каким-либо
ответственным событием. Кратковременный стресс стимулирует иммунитет. Например:
разве вам не удавалось каким-то чудом избежать аварии, не обжечься кипятком,
подхватить падающего ребенка? Всё это положительное влияние стресса.
2 - длительный, разрушающий,
дезорганизующий, такой стресс, когда организм все время находится в «боевой
готовности».
Длительное
волнение, даже положительное, приводит к одному результату – истощению.
 Давайте
выясним причины стресса.
·
отрицательные
мысли о самом себе или непринятие себя;
·
завышенные
школьные требования и связанные с обучением разочарования;
·
физиологическое
изменение организма;
·
проблемы
с одноклассниками или друзьями;
·
неблагополучные
жилищные обстоятельства; материальные трудности в семье.
·
развод
родителей;
·
хронические
заболевания или семейные проблемы;
·
потеря
близких;
·
изменение
места жительства и школы;
·
участие
во множестве мероприятий или большие запросы как собственные, так и
общественные;
Классный
руководитель: Влияние стресса на организм и способы
борьбы с ним.
         Желание снять стресс естественно,
ведь стресс – это насилие над организмом. Что бы понять это достаточно начать
работать над собой. Стрессовость ситуации в первую очередь зависит от того, как
мы к ней относимся. Таким образом, чем позитивнее я настроена, тем менее я
подвержена стрессу, а негативный настрой – это залог стресса. Мозг человека не
отличает реальной угрозы от кажущейся, поэтому всякий раз, когда ситуация
кажется опасной, реагирует как на реальную угрозу. Чем чаще окружающая
обстановка кажется враждебной, тем больше времени организм пребывает в
состоянии боевой готовности.
 И рано или поздно дает
сбой. Каждый человек по своему борется со стрессом. Кто-то начинает много
кушать, кто-то измождает себя длительными физическими нагрузками, а кто-то
просты выходит на улиц и кричит изо всех сил. Говорят, не плохо помогает. Но
есть и еще более странный способ снятия стресса – это гнев. Гнев может не
только опустошать и приводить к стрессу, подрывая здоровье, но и быть сильным
импульсом к действию.
Притча на тему:
Зима сорокаградусный мороз. Едет повозка. В повозке кучер – старый китаец и
женщина с ребенком. Женщина замерзла до такой степени, что губы у нее стали
синими. Она кутала и согревала ребенка. Вдруг китаец остановил повозку и
вытолкал женщину на дорогу. А сам с ребенком поехал дальше. Женщина пришла в
ярость оттого, что ее дитя увозят. Она начала кричать и бежать за повозкой.
Пока она бежала, кровь начала циркулировать по ее замерзшему телу. Появился
цвет лица, ноги и руки отогрелись. Когда она догнала повозку, китаец
остановился и сказал: «Садитесь! Теперь Вы будете жить!»
Гнев опасен, он является
источником многих заболеваний. С другой стороны, гнев – это форма энергии,
умело направленная, она способствует продвижению в делах. Это своего рода
импульс, который дает нам возможность найти новую работу и лучшую жизнь.
Сосредоточьтесь на решении проблемы, и гнев станет Вашим союзником!!! Но я предупреждаю
вас, что это очень опасный способ, потому что от гнева до жестокости один шаг.
Сейчас мы с вами
попробуем разработать целую систему способов снятия стресса. Но для начала
давайте постараемся понять, откуда берется это стрессовое состояние. Воспитанники
дают свои варианты ответа.
Классный
руководитель: Часто ли вы попадаете в стрессовую
ситуацию? Если да, что вы делаете?
Предлагаю
пройти тестирование.
1.
А) В работе, в
отношениях с друзьями, в спортивных и азартных играх вы не боитесь, соперничества
и проявляете агрессивность.
Б) Если в игре вы
теряете несколько очков, и если представители противоположного пола не
реагируют должным образом на ваши знаки внимания, то вы сдаетесь и
"выходите из игры".
В) Вы избегаете любого
конфликта.
2.
А) Вы честолюбивы и
хотите многого достичь.
Б) Вы сидите и
"ждете у моря погоды".
В) Вы ищете предлог
увильнуть от работы.
3.
А) вы любите работать
быстро, и часто вам не терпится побыстрее закончить дело.
Б) Вы надеетесь, что
кто-нибудь вас подстегнет.
В) Когда вы вечером
приходите домой, то думаете о том, что произошло на работе, учебе.
4.
А) вы разговариваете
слишком быстро и слишком громко. В беседе высказываете чересчур категоричные
мнения и перебиваете других.
Б) Когда вам отвечают
"Нет", вы реагируете совершенно спокойно.
В) Вам с трудом удается
выражать ваши чувства.
5.
А) Вам часто становится
скучно.
Б) Вам нравится ничего
не делать.
В) вы действуете в
соответствии с желаниями других людей, а не со своими.
6.
А) вы быстро ходите,
едите.
Б) Если вы забыли что-то
сделать, вас это не беспокоит.
В) Вы сдерживаете свои
чувства.
Если у вас получилась
сумма от 24 до 36 баллов:
Вы в высшей степени
подвержены стрессу, у вас могут появиться симптомы болезней, вызванных
стрессом, таких как сердечная недостаточность, язвенная болезнь, нервные
расстройства. С вами, должно быть, очень трудно ужиться. Самое главное для вас
сейчас - научиться успокаиваться, это нужно вам самим, и вашим близким.
От 18 до 24 баллов.
Вы человек спокойный и
неподверженный стрессу. Если вы набрали немного более 18 баллов, то вам можно
посоветовать быть терпимее к окружающим. Это позволит вам добиться большего.
От 12 до 18 баллов.
Ваша бездеятельность
тоже может стать причиной стресса. Вы, наверное, очень раздражительны и тем самим
раздражаете и родных. Побольше уверенности в себе! Вам стоит составить перечень
своих положительных качеств и совершенствовать каждое из них.
А
сейчас я бы хотела, чтобы вы выполнили одно задание. (работа в группах)
Каждому участнику даются карточки, на
которых написаны тексты с хаотичным на первый взгляд набором букв, и дается
задание почитать текст за 30 сек.

Пример задания:
ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗАЛОБХВАТИМОЮШЕЮ;
НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕ
нестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБеЗОПаСНОемЕсТО;
наК ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХног

Классный руководитель: Обсуждение: Сразу ли вы справились с заданием?
Что понадобилось вам для его быстрого выполнения? В чем заключается, на ваш
взгляд, самообладание?
       Да, не все могут сразу правильно прореагировать в стрессовой ситуации.
Но мы должны научиться это делать. Ведь
пессимистично настроенный человек не вызывает у окружающих желания общаться. И
наоборот, улыбчивый и добродушный человек «обречён на успех». Это подтверждают
психологи всего мира.
Итак, решено: бороться со стрессом до
последней капли грусти!
Да,
но как?
Имеются разные пути борьбы со стрессом.
Пожалуйста, предложите свои, запишите их на листочках. Прочитайте свои
варианты.
Спасибо! А теперь я хочу предложить вам
посмотреть видео ролик. ( Видео)
Можете ли вы дополнить свой список? Если
«Да», сделайте это.
А я хочу предложить вам свой вариант.
1.Сделай
те комплимент вашему партнёру по плечу.
2.Улыбнитесь
партнёру напротив.

3.Упражнение – игра “Дорисуй и передай”

Классный руководитель: Возьмите по листу бумаги и выберите самый
приятный цвет карандаша. Как только я хлопну в ладоши, вы начнете рисовать что
хотите. По хлопку передадите свой лист вместе с карандашом соседу слева, тот
дорисовывает. Затем я опять хлопну в ладоши, и лист передается дальше по кругу
до тех пор, пока не вернется назад к хозяину.
Обсуждение: Понравилось ли вам то, что получилось? Поделитесь своими
чувствами, настроением Трудно ли было поддержать тему рисунка другого человека?
Классный руководитель :
Я предлагаю вам разделиться на две группы.
 Ваша задача сделать коллаж на тему «Как
бороться со стрессом?» У вас есть ватманы, фломастеры, ножницы, клей и журналы.
На работу я даю вам 10 минут. Затем вы должны провести презентацию вашего
коллажа и объяснить, какие способы вы считаете более эффективными.
Воспитанники работают в группах. Затем
представляют свои работы и объясняют, почему выбранные ими способы являются
самыми лучшими.
1.
Слушанье любимой музыки.
2.
Походы по магазинам.
3.
Просмотр хорошего фильма.
4.
Общение с друзьями.
5.
Фрукты и другие витамины.
6.
Хороший чай.
7.
Смех и юмор.
8.
Хороший здоровый сон.
9.
Спорт.
10.
Вкусная и полезная еда.
11.
Смена обстановки.
12.
Церковь
Классный руководитель:  Итак,
мы можем сделать один хороший вывод.
Я хочу раздать вам небольшую памятку,
которая, я надеюсь, пригодится вам в скором будущем.
III. Рефлексивный
анализ.
Каждый
воспитанник, по возможности, должен откровенно ответить на эти вопросы, включая
и свое личное самочувствие, которое тоже влияет на продуктивность работы на
классном часе.
        Хорошо...

        Интересно...

        Мешало...

        Возьму
с Собой!

IV.
Подведение итогов.
Классный руководитель:  Как
вы поняли, существуют различные методы снятия стресса. А сейчас давайте
подведём итоги и выберем наиболее эффективные способы.
Для этого составим
список. Зачитаем ваши варианты. Пожелаем друг другу успеха. Спасибо. Все вы
заслуживаете аплодисментов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: я управляю стресссом.docx

alt: План классного часа: I.

alt: Притча на тему : Зима сорокаградусный мороз

alt: К ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХног

alt: Просмотр хорошего фильма. 4

title: Я управляю стрессом


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ХАБАРОВСКИЙ
КОЛЛЕДЖ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ»

РАССМОТРЕНО

методической
  комиссией
профессиональной
  подготовки
25.06.
  2019.   Протокол № 10
_______________
  М.В. Демидова

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора по учебной работе (отделение ПКРС № 1)
_________
  В.В. Константинова
«___»________________
  2019.

Комплект оценочных средств

по междисциплинарным курсам
МДК 04.01 Организация процессов
приготовления, подготовки к реализации и хранению холодных и горячих десертов,
напитков сложного ассортимента
МДК 04.02 Процессы приготовления и
подготовки к реализации холодных и горячих сладких блюд, десертов
разнообразного ассортимента
в рамках профессионального модуля
ПМ.04 Приготовление, оформление и подготовка  к
реализации холодных
и горячих сладких блюд, десертов, напитков
разнообразного ассортимента
 в пределах  основной образовательной программы

по профессии СПО: 43.01.09  Повар, кондитер

г. Хабаровск
2019
Разработчик:
Щеглова
О. Н., преподаватель профессионального цикла  КГБ ПОУ ХКОТСО

Пояснительная записка

Комплект оценочных средств (КОС) предназначен
для оценки результатов освоения междисциплинарных курсов  МДК 04.01 Организация
процессов приготовления, подготовки к реализации и хранению холодных и горячих
десертов, напитков сложного ассортимента;
МДК
04.02 Процессы приготовления и подготовки к реализации холодных и горячих сладких
блюд, десертов разнообразного ассортимента  в рамках профессионального модуля ПМ.04
Приготовление, оформление и подготовка  к реализации холодных и горячих сладких
блюд, десертов, напитков разнообразного ассортимента в соответствии с
учебным планом по профессии: 43.01.09  Повар, кондитер в краевом
государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении
«Хабаровский колледж отраслевых технологий и сферы обслуживания». Аттестация
обучающихся по МДК 04.01 – МДК 04.02 проводится в форме экзамена.
         Для проведения экзамена предлагается  25 билетов, содержащих
по 4 задания, охватывающих содержание двух МДК:
-
задания №1 - № 3  рассчитаны на проверку теоретической части билета  по
технологии приготовления холодных и горячих сладких блюд и холодных и горячих
напитков.
-
задание № 4 рассчитано на проверку практической части билета по приготовлению холодных
и горячих сладких блюд и холодных и горячих напитков.
         Задания билетов
для экзамена соответствуют требованиям ФГОС СПО по профессии 43.01.09 Повар,
кондитер.
В
основе оценивания - балльная система.
Показателями освоения
МДК являются:
по
заданиям № 1-3 (теоретическим) -
-
Полнота содержания ответа,
-
Логическая последовательность,
-
Использование профессиональной терминологии,
- Уверенность
изложения,
по
заданию № 4 (практическому) -  верное составление инструкционной карты, с
указанием всей организации рабочего места по приготовления конкретного сладкого
блюда или напитка, в соответствии с требованиями к составлению
нормативно-технологической документации (инструкционной карты).

По  каждому  показателю выставляются баллы
согласно критериям оценивания.
Максимальное количество баллов, которое может
получить обучающийся, выполнив все задания по билету, – 29 баллов.
Традиционная отметка выставляется в соответствии со шкалой перевода баллов,
представленной ниже:

Шкала перевода балльной оценки в
традиционную систему оценивания:

Общее количество
  баллов
за все задания
  билета

Традиционная
  отметка
(оценка)

29-27 баллов

«5» (отлично)

26-22 баллов

«4» (хорошо)

21-17 баллов

«3»
  (удовлетворительно)

Менее 17 баллов

«2»
  (неудовлетворительно)

         Экзамен,  проводится в соответствии с учебным графиком, планом  и Положением
о проведении текущего контроля и промежуточной аттестации в течение 8 часов. Каждому
обучающемуся  предоставляется возможность на подготовку по конкретному билету
30 минут. Во время экзамена разрешено пользоваться следующими пособиями:
плакатами, сборником рецептур блюд и кулинарных изделий (для проведения
расчетной части задания).
I.       Паспорт комплекта
оценочных средств
1.      Область применения
комплекта оценочных средств
Комплект оценочных
средств, предназначен для оценки результатов освоения междисциплинарных курсов МДК
04.01 Организация процессов приготовления, подготовки к реализации и хранению
холодных и горячих десертов, напитков сложного ассортимента
МДК 04.02 Процессы
приготовления и подготовки к реализации холодных и горячих сладких блюд,
десертов разнообразного ассортимента;  в соответствии с ФГОС СПО по профессии:
43.01.09  Повар, кондитер.

Таблица 1

Результаты освоения
  (объекты
  оценивания)

Основные
  показатели оценки результата
и их критерии

Тип задания:
№ билета

Форма
аттестации
(в соответствии
  с учебным планом)

Знать:
монологический
  ответ (по заданию)
- ассортимент и
  классификация;
-технологию
  приготовления;
-пищевую
  ценность, условия и сроки хранения.

Задание №1-3
Устный монологический ответ.
Полнота содержания ответа (0-2 баллов):
-
  вопрос не раскрыт - 0 баллов,
-
  вопрос раскрыт частично –1балла,
-
  вопрос раскрыт полностью – 2 балл;
Логическая последовательность
(0-2 балл):
-
  отсутствие логики – 0 баллов,
-
  частичное нарушение логики – 1 балла,
-
  безупречная логика – 2 балла;
Использование профессиональной терминологии (0-2
  балла):
-
  профессиональные термины не используются – 0 баллов,
-
  термины используются не всегда уместно – 1балл,
-
  свободное владение терминологией– 2 балла;
Уверенность изложения по вопросу (0-2 балл):
-
  изложение требует наводящих вопросов  – 0 баллов,
-
  изложение недостаточно уверенно - 1 балл,
-
  свободно владеет информацией по вопросу – 2 балла.
Максимальное количество баллов за 1-е задание – 8.
Максимальное количество баллов за 2-е задание – 8.
Максимальное количество баллов за 3-е задание – 8.

Комбинированный.
Билеты
№№  1-25.

Устный
экзамен
по билетам.

Уметь:
Составлять
  инструкционную карту, по заданию.

Составить инструкционную карту с указанием
  оборудования, инвентаря,
Верность расчёта технологической карты (0- 5 баллов):

1)
  карта выполнена не верно- 0 баллов,
2)
  Карта выполнена с допущением бо 4-х ошибок (помарок) – 1 балл,
3)
  Карта выполнена,  верно, но допущены 2-3 арифметические ошибки, исправленные
  преподавателем –2 балла,
3)
  Карта  выполнена,  верно но допущена одна ошибка, исправленная преподавателем
  –3 балла;
4)
  карта выполнена, верно с незначительным недочётом, исправленным обучающимся –
  4 балла,
5)
  задание по составлению инструкционной карты выполненно в соответствии с
  требованиями делопроизводства – 5 баллов.
Максимальное количество баллов за 4-е задание – 5.

Максимальное количество баллов за все задания билета
  -29

II. Комплект
оценочных средств

2.1. Задания для
проведения экзамена

Билет
№ 1

Ассортимент и  классификация сладких блюд.
Технология приготовления  компота из свежих яблок.
Технология приготовления чая. Пищевая ценность,
     влияние на организм человека.
Перечислите виды технологического оборудования,
     необходимого для приготовления    компота из свежих яблок.

Билет
№ 2

Ассортимент и   характеристика   горячих сладких
     блюд.
Технология приготовления   компота из свежих ягод.
Технология приготовления   желе яблочного.
Перечислите виды технологического оборудования,
     необходимого для приготовления   желе яблочного.

Билет
№ 3

Организация   рабочего места по приготовлению
     горячих сладких блюд.
Технология приготовления   желе из молока.
     Варианты оформления  и подачи.
Технология приготовления    компота из
     сухофруктов.
Перечислите инвентарь и инструменты, необходимые
     для приготовления  киселя.

Билет
№ 4

Организация   рабочего места по приготовлению
     холодных сладких блюд.
Технология приготовления   фруктового десерта.
Технология приготовления   мусса клюквенного.
Перечислите инвентарь и оборудование, необходимые
     для приготовления   фруктового десерта.

Билет
№ 5

Организация   рабочего места по приготовлению
     горячих  напитков.
Технология приготовления   мусса яблочного на
     манной крупе, условия и сроки хранение мусса.
Технология приготовления   компота из
     быстрозамороженных плодов и ягод.
Перечислите оборудование, необходимые для
     приготовления   мусса яблочного на манной крупе.

Билет
№ 6

Организация   рабочего места по приготовлению
     холодных   напитков.
Технология приготовления   компота из
     консервированных яблок.
Технология приготовления   самбука абрикосового.
Перечислите инвентарь, инструменты и
     приспособления, необходимые для приготовления   самбука абрикосового.

Билет
№ 7

Значение  сладких блюд в питании человека.
.Технология приготовления   крема ванильного.
Технология приготовления   киселя из яблок.
Перечислите оборудование и инвентарь для
     приготовления  крема ванильного.

 Билет
№ 8

Изменения, происходящие с  углеводами  при
     тепловой обработке.
Технология приготовления  киселя молочного.
Технология приготовления   яблок  в тесте жареных.
Перечислите инвентарь и инструменты для
     приготовления  яблок  в тесте жареных.

Билет
№ 9

Характеристика и классификация напитков.
Технология приготовления   гренок с плодами и
     ягодами.
Технология приготовления   пудинга сухарного.
Перечислите оборудование для приготовления   пудинга
     сухарного.

Билет
№ 10

Значение напитков в питании человека.
Технология приготовления   каши гурьевской.
Технология приготовления   пудинга рисового.
Перечислите оборудование и инвентарь для
     приготовления  каши гурьевской.

Билет
№ 11

Требования к организации рабочего места  для
     приготовления  горячих сладких блюд.
Технология приготовления   шарлотки с яблоками
Технология приготовления   чая.
Перечислите оборудование и инвентарь для приготовления
     шарлотки с яблоками.

Билет
№ 12

Требования к организации рабочего места  для
     приготовления   холодных сладких блюд.
 Технология приготовления   какао.
Технология приготовления   самбука яблочного.
Перечислите оборудование для приготовления
     какао.

Билет
№ 13

Требования к организации рабочего места  для
     приготовления   холодных  напитков.
Технология приготовления   многослойного желе.
Технология приготовления   кофе черного.
Перечислите оборудование и инвентарь для приготовления
     многослойного желе.

Билет
№ 14

Требования к качеству   компотов.
Технология приготовления   киселя из концентрата.
Технология приготовления   желе из клюквы.
Перечислите оборудование, инвентарь и инструменты
     для приготовления   желе из клюквы.

Билет
№ 15

Требования к качеству   киселей.
Технология приготовления   яблок печеных.
Технология приготовления   напитка клюквенного.
Перечислите инструменты и инвентарь для
     приготовления   яблок.

Билет
№ 16

Ассортимент и т  характеристика   киселей.
Технология приготовления   крема ванильного из
     сметаны.
Правила проведения бракеража самбука яблочного.
Перечислите виды технологического оборудования,
     необходимого для приготовления   желе лимонного из концентрата и крема
     ванильного из сметаны

Билет
№ 17

Общая характеристика и классификация напитков.
Технология приготовления   сбитня.
Технология приготовления   кофе на молоке.
Перечислите инвентарь и инструменты, необходимые
     для приготовления  сбитня.

Билет
№ 18

Общие правила приготовления чая.
Технология приготовления   шоколада горячего.
.Технология приготовления   киселя из яблок.
Перечислите оборудование, необходимые для
     приготовления шоколада горячего и  киселя из яблок.

Билет
№ 19

Требования к качеству   пудингов.
Технология приготовления   желе из лимонов.
Технология приготовления   кофе-гляссе.
Перечислите оборудование и инвентарь для
     приготовления  кофе-гляссе

Билет
№ 20

Правила  подачи холодных напитков.
 Технология приготовления  компота из
     консервированных слив.
Технология приготовления   салата из дыни.
Перечислите оборудование для приготовления
     компота из консервированных слив и салата из дыни.

Билет
№ 21

Требования к организации рабочего места  для
     приготовления  горячих напитков.
Технология приготовления   клубники со взбитыми
     сливками.
Технология приготовления   киселя из свежих ягод.
Перечислите оборудование и инвентарь для
     приготовления  киселя из свежих ягод.

Билет
№ 22

Характеристика  киселей.
Технология приготовления   малины с молоком.
Технология приготовления   желе из апельсинов.
Перечислите виды технологического оборудования,
     необходимого для приготовления  желе из апельсинов.

Билет
№ 23
1.      Подготовка и
обработка свежих фруктов к подаче.
2.      Технология
приготовления   компота из груш.
3.      Технология
приготовления  самбука из йогурта и творожной массы.
4.      Перечислите
инвентарь и оборудование, необходимые для приготовления   компота из груш и
самбука из йогурта и творожной массы.
 Билет
№ 24

Характеристика процессов, происходящих при
     тепловой обработке  при приготовлении сладких блюд.
Технология приготовления   желе из мандаринов.
Технология приготовления   напитка из шиповника.
Перечислите инвентарь, инструменты и
     приспособления, необходимые для приготовления   напитка из шиповника.

Билет
№ 25

Подготовка желирующих продуктов, используемых для
     приготовления сладких блюд.
Технология приготовления   хлебного кваса из
     экстракта.
Технология приготовления   пудинга ванильного.
Перечислите инвентарь и инструменты для
     приготовления хлебного кваса

из экстракта.

3.      Пакет экзаменатора

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1
для проведения экзамена по
  междисциплинарным курсам
МДК 04.01 Организация процессов
  приготовления, подготовки к реализации и хранению холодных и горячих
  десертов, напитков сложного ассортимента
МДК 04.02 Процессы приготовления и
  подготовки к реализации холодных и горячих сладких блюд, десертов
  разнообразного ассортимента

профессия:
  43.01.09 Повар, кондитер
Изложите вопросы:
Задание 1. Ассортимент и
  классификация сладких блюд.
Задание 2. Технология
  приготовления  компота из свежих яблок.
Задание 3. Технология
  приготовления чая. Пищевая ценность, влияние на организм человека.
Задание 4.(практическое) Перечислите виды
  технологического оборудования, необходимого для приготовления    компота из
  свежих яблок.

Результаты освоения, (объекты оценивания)

Основные показатели оценки результата и
  их критерии

Отметка о выполнении

Задание №№ 1-3
(теоретические)

Задание 1.  Ассортимент и
  классификация сладких блюд.
Задание 2.  Технология приготовления  компота из
  свежих яблок.

Задание 3.  Технология приготовления чая. Пищевая
  ценность, влияние на организм человека.

Задание №1-3
Устный монологический ответ.
Полнота содержания ответа (0-2 баллов):
-
  вопрос не раскрыт - 0 баллов,
-
  вопрос раскрыт частично –1балла,
-
  вопрос раскрыт полностью – 2 балл;
Логическая последовательность
(0-2 балл):
-
  отсутствие логики – 0 баллов,
-
  частичное нарушение логики – 1 балла,
-
  безупречная логика – 2 балла;
Использование профессиональной терминологии (0-2
  балла):
-
  профессиональные термины не используются – 0 баллов,
-
  термины используются не всегда уместно – 1балл,
-
  свободное владение терминологией– 2 балла;
Уверенность изложения по вопросу (0-2 балл):
-
  изложение требует наводящих вопросов  – 0 баллов,
-
  изложение недостаточно уверенно - 1 балл,
-
  свободно владеет информацией по вопросу – 2 балла.
Максимальное количество баллов за 1-е задание – 8.
Максимальное количество баллов за 2-е задание – 8.
Максимальное количество баллов за 3-е задание – 8.

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4. (практическое)
Перечислите виды технологического оборудования,
  необходимого для приготовления    компота из свежих яблок.

Составить инструкционную карту с указанием
  оборудования, инвентаря,
Верность расчёта технологической карты (0- 5 баллов):

1)
  карта выполнена не верно- 0 баллов,
2)
  Карта выполнена с допущением бо 4-х ошибок (помарок) – 1 балл,
3)
  Карта выполнена,  верно, но допущены 2-3 арифметические ошибки, исправленные
  преподавателем –2 балла,
3)
  Карта  выполнена,  верно но допущена одна ошибка, исправленная преподавателем
  –3 балла;
4)
  карта выполнена, верно с незначительным недочётом, исправленным обучающимся –
  4 балла,
5)
  задание по составлению инструкционной карты выполнено в соответствии с
  требованиями делопроизводства – 5 баллов.
Максимальное количество баллов за 4-е
  задание – 5.

Максимальное количество баллов за все задания- 29

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Разработчик: Щеглова

alt: Задание №№ 1-3 (теоретические)

title: Комплект оценочных средств  по междисциплинарным курсам МДК 04.01 Организация процессов приготовления, подготовки к реализации и хране-нию холодных и горячих десертов, напитков сложного ассортимента МДК 04.02 Процессы приготовления и подготовки к реализации холодных и горячих сладких блюд, десертов разнообразного ассортимента


extracted_text:
Использование
интерактивных методов обучения на занятиях ОБЖ

В
настоящее время подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс
обучения новизны, инноваций, обусловленной особенностями динамики развития
жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями
личности, общества и государства в выработке у учащихся социально полезных
знаний, убеждений, черт и качеств характера.
Главные
методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов
обучения. Интерактивный метод означает взаимодействие, нахождение в режиме
беседы, диалога. Значит, интерактивные методы ориентированы на широкое
взаимодействие ученика не только с учителем, но и друг с другом в процессе
обучения. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу
в обучении. Они предполагают со-обучение, причем и ученик, и учитель являются
субъектами учебного процесса. Преподаватель часто выступает лишь в роли
организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы
учащихся.
Таким
образом, интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован
так, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что
они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания,
освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в хорошей атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность. При применении интерактивных методов у
обучающихся:
– поднимается
интерес к учебному процессу, усвоению материала;
– осуществляется
обратная связь;
– формируются
мнения и взгляды;
– жизненные
навыки.
В
образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы
взаимодействия учителя и ученика, которые представлены на рисунках 1, 2, 3.
Пассивный
метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, вкоторой учитель является
основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в
роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с
учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов на уроке,
самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Пассивный метод представлен
на рисунке 1.

Активный
метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель и
учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Учащиеся здесь не
пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке
основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и
учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали
авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают
демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят
знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные
методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов,
который представлен на рисунке 2.

Интерактивный
метод означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с
кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные
ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но
и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место
учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на
достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно это
интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает
материал).

Главными составляющими интерактивных уроков в образовательном
процессе являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются
учениками. Существенная разница интерактивных упражнений и заданий от обычных в
том, что выполняя их, ученик не только и не столько закрепляют уже изученный
материал, сколько изучают новый [2].
Кроме представленных методов, в современной литературе
используются наиболее популярные методы, такие как:
– творческие задания;
– работа в малых группах;
– обучающие (ролевые и деловые игры);
– использование общественных ресурсов (приглашённые
специалисты, экскурсии);
– изучение и закрепление нового материала (интерактивная
лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в
роли учителя», «каждый учит каждого» и др.);
–обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем;
– разрешение проблем (метод ПАТТЕРН, «Дерево решений» и др.);
– «Мозговой штурм».
Использование этих методов позволяет развивать у учеников логику
при принятии различных решений, а также видеть перспективу в той или иной
ситуации или задаче.
Таким образом, можно сделать вывод, что учителю целесообразно
сочетать различные методы и технологии интерактивного обучения, что позволит
достичь наибольшего эффекта от их применения. Рассмотренные выше интерактивные
методы могут быть применимы при обучении различным предметам в образовательном
процессе.

К сожалению современных учеников
все труднее чем-то привлечь. Сейчас конечно самым действенным методом является
использование ИКТ технологий. Это и презентации, и тесты, которые очень
нравятся детям.
Предмет ОБЖ никогда не
воспринимался всерьёз, многие ученики считают его слишком простым, поэтому не
уделяют должного внимания подготовке домашнего задания. Да и многие взрослые
считают, что ОБЖ - предмет простой и не самый важный, привыкли думать, что он
лишь учит, как вести себя в экстремальных ситуациях. На самом же деле это лишь
минимум тех знаний и умений, которые должны получить школьники в процессе
обучения. Главное, чему должны научиться дети - это культуре безопасности
жизнедеятельности, то есть не только знать, что делать при пожаре, но и знать,
что нужно делать, чтобы его не случилось.
Повысить престиж предмета может
только учитель - своей эрудицией, неравнодушием. Если мы сами не считаем свой
предмет второстепенным и относимся к нему со всей важностью, то и дети, и
родители начинают так считать. Уроки должны быть интересными, разнообразными.
При подготовке и проведении
уроков нужно брать во внимание психологические особенности каждого ребёнка, так
как личностно-ориентированное обучение направленно именно на это.
Все люди делятся на визуалов,
аудиалов и кинестетиков и на это тоже следует обращать внимание.
Визуал помнит то, что видел,
запоминает картинами. От него можно требовать быстрого ответа на поставленный
вопрос и в работе с ним целесообразно использовать схемы, таблицы, наглядные
пособия; самостоятельную работу с текстом.
Аудиал помнит то, что обсуждал,
запоминает, слушая, лучше использовать беседы, рассказ, устное объяснение,
больше времени и терпения со стороны учителей и домашних. Он помнит общее
впечатление. Запоминает двигаясь.
Кинестетики предпочитают
медленную скорость изложения материала и выполнение работы практического
характера.
На уроке представляю информацию
детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический
канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений.
Обычно так и происходит. Именно во время проведения нестандартных уроков
осуществляется работа всех каналов восприятия.
Нестандартные уроки интересны и
визуалам, и аудиалам и кинестетикам. Такие уроки формируют у учащихся
устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки
учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря
чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Каждый урок, на мой
взгляд, должен быть так построен, содержать в себе такие задачи, чтобы ученик
чувствовал себя участником большого и нужного дела, а не посторонним
наблюдателем.
Познавательная активность школьников
на уроке возрастает, если это урок нестандартный. Уроки - лекции, семинары,
интегрированные уроки, инсценирование и т.д. совершенствуют творческие
способности детей, повышают интерес к предмету. Поэтому нужно рационально
использовать в своей учебно-воспитательной работе нестандартные формы и методы,
которые обеспечивают хорошее качество подготовки учащихся.
Рационально используя в
учебно-воспитательном процессе активные формы и методы обучения. Добилась
положительных результатов в воспитании и обучении учащихся. Ученики будут
размышлять над прочитанным, активно участвовать в обсуждении проблемы.
Совершенствуются творческие способности детей, расширяется их кругозор,
развивается мыслительная активность и коммуникабельность. Прежде всего, надо
использовать такие формы и методы, которые развивали бы активность и
познавательную деятельность самих детей.
А. Кларк: “Мало знать, надо и
применять. Мало очень хотеть, надо и делать!”
Чтобы идти в ногу со временем,
учитель ОБЖ должен владеть основами информационных технологий, иметь
представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной
системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в
частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ,
связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также
уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках
информационных технологий.
Содержание курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» включает теорию и практику здорового образа
жизни и защиты человека в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также
теорию и практику оказания первой медицинской помощи. Обучающиеся получают
знания о здоровом образе жизни, о чрезвычайных ситуациях локального характера,
их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых
государством по защите населения и территорий; знакомятся с организацией Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС).
Исходя из современных
требований, основными целями курса являются: формирование и развитие у учащихся
высоких морально-психологических качеств, психологической устойчивости к
опасностям и чрезвычайным ситуациям, бережного отношения к окружающей среде и
своему здоровью, любви к своей Родине, готовности к ее защите. Не менее важно
воспитание у школьников уверенности в эффективности мероприятий, проводимых в
интересах предупреждения чрезвычайных ситуаций, успешной ликвидации последствий
стихийных бедствий, аварий и катастроф, а также убежденности в необходимости
принимать в них посильное участие.
Большое значение придается
формированию у учащихся здорового образа жизни и профилактике вредных привычек,
привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим, с
правилами безопасного поведения в образовательном процессе и в производственной
деятельности.
С появлением в школе компьютеров
поставленные задачи стали реально выполнимы, так как современные условия
позволяют учащимся с интересом подойти к изучению учебных дисциплин.
Новые информационные технологии
идут в направлении поиска путей наиболее глубокой и всесторонней адаптации
содержания и технологии обучения к индивидуальным особенностям ребенка. Эта
адаптация может происходить по разным направлениям. Среди них особое место
занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и
творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проект ценен тем, что в ходе его
выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки
ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать,
сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется
научно-теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к
рефлексии.
Метод проектов позволяет
школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в
труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор,
как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт
возможность лучше раскрыть собственный потенциал. Проектную деятельность я бы
использовал на занятиях по ОБЖ в 5-9 классах.
Работая в учебных проектах,
школьники учатся проводить исследования, а, действуя за компьютером, вынуждены
систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, получать большое
количество текстовой, цифровой и графической информации, анализировать
поступающую к ним информацию и представлять новые идеи. Свои исследования
учащиеся оформляют в виде презентаций, при этом осваивают компьютерную
программу MicrosoftPowerPoint. Решение правильно поставленных и корректно
описанных исследовательских задач, а не «зазубривание» материала, существенным
образом изменяет весь процесс обучения и резко повышает интерес учащихся к
предмету.

Список использованных источников
1. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialy-o/2013/12/21/interativnye-...
2. Интерактивные методы обучения и их классификация [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2013/Pedagogica/5_138923.doc.htm
3. Соловьева Ю.Ю. Использование интерактивных методов обучения при
формировании профессиональных качеств менеджера: интеграция образовательного
пространства с реальным сектором экономики Ч 3: сборник материалов
Международной научно-методической конференции, 27 февраля 2 марта 2012г.,
Новосибирск. – Новосибирск: СГГА, 2012.-277 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Анализ
проверочной работы по русскому языку 2 классе III

№п/п

  Класс

Характеристика
  заданий

2класс А

2класс Б

2класс В

2класс Г

Итого

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел

%

1

По
  списку

2

Писали

3

Справились
  с работой полностью (без ошибок)

4

Допустили
  ошибки:

  - в
  диктанте

  – в
  1-2 задании

  – в
  3-4 задании

основная часть

5

 Без ошибок
  написали диктант

6

Допустили
  ошибки:

  – при
  оформлении предложения

  – при
  пропуск, замена букв

  -
  безударная гласная

  -
  перенос слов

  -
  разделительный ь

  -звонкие
  и глухие согласные

  -
  прочие ошибки

7

Правильно
  записали слова с безударной гласной в корне (№1)

8

Допустили
  ошибки

9

Правильно
  подчеркнули главные члены предложения (№2)

10

Допустили
  ошибки

11

Уровень:
  высокий (без ошибок)

  выше
  среднего (1-2 ош.)

                  средний (3-5
  ош.)

  низкий
  ( < 5ош. )

12

Коэффициент
  обученности за основн. часть

13

Коэффициент
  образования за основн. часть

14

СОУ

дополнительная часть

15

Правильно  записали количество букв и
  звуков (№3*)

16

 Допустили
  ошибки:

17

Правильно
  нашли «лишнее» слово (№4)

18

Допустили
  ошибки:

19

Уровень:
  высокий – (без ошибок)

  выше
  среднего(1-2 ош.)

  средний
  –  (3-5 ош.)

  низкий
  –  (более 5 ош).

20

Всего:
  высокий   - без ошибок

  выше
  среднего- (1-2 ош.)

  средний
  -(3-5 ош.)

  низкий
  -(более 5 ош.)

21

Коэффициент
  обученности за всю работу

22

Коэффициент
  образования за всю работу

23

СОУ

четверть

file_name: Анализ  проверочной работы по русскому языку 2 классе III чет.docx


extracted_text:
Анализ
результатов
Всероссийской
проверочной работы
по математике
в 7 классе

2020-2021
учебный год

Учитель

УМК

Автор
  учебника

Н.Я. Виленкин и др. «Математика, 6»

Н.Я. Виленкин

Ю.М. Колягин и др. «Алгебра, 7»

Ю.М. Колягин

Л.С. Атанасян и др. «Геометрия,
  7-9»

Л.С. Атанасян

1.Максимальный балл за
работу: 16
2. Распределение участников ВПР по
группам в соответствии с полученными результатами:

Класс

Кол-во
уч-ся по списку

Выполняли
   работу

Отметки
   за работу

успеваемость

качество знаний

"5"
   14-16 баллов

"4"
   10-13 баллов

"3"
   6-9 баллов

"2"
                                0-5 баллов

уч-ся

%

уч-ся

%

уч-ся

%

уч-ся

%

уч-ся

%

7В

26

23

88

0

0

4

17

11

48

8

35

65%

17%

 3. Соответствие четвертных (годовых)
отметок и отметок за ВПР:

класс

отметка
   соответствует четвертной(годовой)

отметка
   выше четвертной (годовой)

отметка
   ниже четвертной (годовой)

уч-ся

%

уч-ся

%

уч-ся

%

7В

7

30

0

0

16

70

4. Задания, которые не
вызвали затруднений у большинства обучающихся:
1. Задание № 5, где проверяется умение пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах, оценивать размеры реальных
объектов окружающего мира.
2. Задание № 6, где проверяется умение
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
3. Задание № 10, где проверяется умение анализировать,
извлекать необходимую информацию; задание направлено на проверку умения решать
несложные логические задачи, находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях.

5.  Задания, которые
вызвали наибольшие затруднения:
1.Задание № 13 является заданием повышенного уровня сложности,
где проверяется умение проводить логические обоснования, доказательства математических
утверждений. Решать простые
и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности.
2. Задание № 2. Развитие представлений о
числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел. Оперировать
на базовом уровне понятием обыкновенная дробь, смешанное число.
3. Задание №3. Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел. Решать задачи на нахождение части числа и числа по его
части.

6. Учащиеся, набравшие
наибольший балл: максимальное количество баллов (16) не присвоено никому.

7. Учащиеся, набравшие наименьший балл: набрали по 2 балла.

8. Пути устранения выявленных
затруднений (коррекционная работа):
1. Развитие представлений о
числе, о числовых системах от натуральных до действительных чисел, оперировать
на базовом уровне понятием обыкновенная дробь, смешанное число, находить часть
числа и число по его части осуществлять на уроках алгебры при изучении тем
«Приведение подобных членов», «Сложение и вычитание многочленов».
2. Уделять на уроках больше времени устному счёту.
3. Умение
проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений; решать простые и сложные задачи разных
типов, а также задачи повышенной трудности формировать
на уроках геометрии в процессе изучения тем «Решение задач на применение признаков равенства
треугольников», «Признаки
параллельности двух прямых».

Учитель: ___________________//

file_name: Аанализа ВПР по математике 7 класс.docx

title: Анализ ВПР по математике - 7 класс


extracted_text:
Методическая
разработка по дисциплине География
Ребусы
на тему: Политическое устройство мира

Пояснительная записка

Данная
методическая разработка предусмотрена для использования на занятиях по учебной
дисциплине География,  при изучении темы: Политическая карта мира,
нетрадиционных занятиях и самостоятельной работы обучающихся.
 Задачи:
-привить интерес
обучающихся к дисциплине География;
-углубить и
расширить знания обучающихся по Географии;
- развить
географический кругозор, внимание, логическое мышление, интуицию,
самостоятельность обучающихся.
            Материал содержит
20  тематических ребусов - зашифрованных графических посланий которые нужно
разгадать, а также ответы к ним.

№

Ребус

Ответ

1

Абсолютная
  монархия

2

Австралия

3

Азия

4

Америка

5

Африка

6

Географическое
  положение

7

Государство

8

Демократия

9

Европа

10

Монархия

11

Площадь
  территории

12

Политическая
  карта

13

Развивающиеся
  страны

14

Республика

15

Содружество

16

Страна

17

Территория

18

Унитарное
  государство

19

Федерация

20

Численность
  населения

file_name: Методическая разработка География Тема Политичексое устройство мира.docx

alt: Методическая разработка по дисциплине

alt: Ребус Ответ 1

alt: Государство 8

alt: Республика 15

title: Ребусы по Географии на тему "Политическое устройство мира"


extracted_text:
Тема: " Возвращение
гномов в фиолетовый лес"
Цель: Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе
решения специально организованных проблемных ситуаций с использованием
развивающих математических игр В.В.Воскобовича.
Задачи:
Образовательные задачи:
1. Знакомство детей с сенсорной развивающей
средой «Фиолетовый лес» В. Воскобовича.
2. Закрепить навыки счёта до 5.
3. Закрепить умение соотносить цвета друг с
другом независимо от места расположения.
4.. Учить детей
сравнивать, анализировать,  упражнять в составлении логоформ с опорой на
эталоны (геометрические фигуры);
5. Обучить детей моделировать предметы из
заданного количества деталей по образцу.
Развивающие задачи:
1. Развивать речь, наблюдательность,
мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения.
2. Развивать слуховое и зрительное внимание,
память, логическое мышление.
3. Совершенствовать
ориентировку в пространстве, ориентируясь на плоскости (вверху-внизу,
слева-справа)
4. Развивать мелкую моторику рук.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать интерес к математике.
2. Воспитывать стремление приходить на
выручку попавшим в беду.
3. Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми.
Методы и приемы:
- использование пособий, музыкального
сопровождения, демонстрация презентации;
- поисковые и проблемные вопросы к детям,
поощрение, пояснение, подведение к выводу;
- создание игровой мотивации, сюрпризный
момент, игры, активная деятельность детей, сравнение, сопоставление.
Ведущая образовательная область: познавательное развитие ФЭМП
Интеграция образовательных областей:
Физическое развитие, речевое развитие.
Оборудование: магнитофон. сундук, мальбетр, гномы, квадрат
Васкобовича, игровизор, камушки, геоконт, ризиночки,                     "
Фиолетовый лес"
                          Ход
занятия:
Дети заходят в группу, становятся в круг.
.(приветствие сопровождается спокойной музыкой)
Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»
Если каждый улыбнется-
Утро доброе начнется.
Воспитатель: Ребята, а у нас сегодня гости, давайте и с ними
поздороваемся.
Раздается писк.
Воспитатель: Ребята, вы слышите? Что это? Кто бы это мог быть? Дети
осматриваются, ищут кто пищит. (находят сундук,)
-Давайте посмотрим кто там в сундуке!(дети
присаживаются за столы ,в-ль открывает сундук ,звучит сказочная мелодия)
- Ребята так это же гномы! Из Фиолетового
леса. Сейчас я вас с ними познакомлю. У них необычные имена но запомнить их вам
поможет цвет одежды гномов.(воспитатель выставляет гномов)
Это Кохле- красный
ЭтоЗеле-зеленый
Это Желе-желтый
Это Филе - фиолетовый
Это Селе- синий
- Давайте повторим имена гномов и назовем их
цвет. Теперь посчитайте сколько гномов?
-Гномы что-то хотят нам рассказать.
Воспитатель: Что случилось ?
Гном: В нашем лесу пронесся сильный ураган
, разнес наши дома и мы оказались здесь и как нам вернутся в наш лес мы не
знаем..
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а какие бывают
леса? (подобрать прилагательные)
Дети: Сказочные, волшебные, дремучие,
хвойные, лиственные, осенние, зимние ит.д.
Воспитатель: А гномы  живут в необычном лесу, он
называется Фиолетовым.
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем  гномам?  Дорога
в Фиолетовый лес будет нелегкой. Справимся? Ну, что ж, отправляемся в путь в Фиолетовый лес.
Вход в
Фиолетовый лес нам преграждает густой, зеленый лес! Как можно перелететь через
лес ? На чем?
Дети:
На самолёте!
Воспитатель: Конечно на самолёте! И поможет нам волшебный
квадрат, который мы быстро превратим в самолет. (По схеме дети делают
самолетики из квадрата Воскобовича
Воспитатель:   Предлагаю
сделать самолеты из «Волшебных квадратов». рассмотреть квадрат назвать из
каких цветов он состоит, сколько сторон у квадрата ,сколько сторон у
треугольника (Дети делают, воспитатель сопровождает показ объяснением) Сложите
квадрат пополам так, чтобы получился треугольник, затем одну сторону
треугольника превратим в маленький квадрат, опустим уголки.  Молодцы!
Самолет готов!
Воспитатель: Молодцы, транспорт у нас к полету
готов! А теперь самое время вывести его на взлётную полосу (дети встают из-за
столов, становятся на взлетную полосу) и мы отправляемся в полёт! Кружим над
зелёным лесом (имитируют полёт 5-7 сек под музыку)
Воспитатель: Вижу удобные места для посадки. Идём
на посадку!
Мы
перелетели через густой лес и теперь нам путь преграждает гора . А пройдем мы
через эту гору по тропинке. Вот  и схема тропинки. Сначала нам нужно начертить
путь на карте. А перед этим давайте посмотрим вокруг.

Гимнастика для глаз.
«Любопытная
Варвара смотрит влево, смотрит вправо
А
ещё вперёд , назад.»
А помогут нам в этом, наши игровизоры.
Задание
«Прочерти путь»

Воспитатель:
На столах лежат игровизоры ,возьмите камушек и положите по
середине
листа , а теперь не отрывая проведите в правый верхний угол ,
кого
вы там видите? ( павлина). Проведите в правый нижний угол, кого вы
там
видите? (Пони) В верхний левый угол , кого вы там видите ? ( Лев)
Правильно
, а теперь в левый нижний угол, кого вы там увидели? (лань)
Молодцы
справились с заданием . Отправляемся дальше.
На нашем пути снова преграда преодолеть ее
поможет геоконт.                ( Дети отгадываю загадку и с помощь резиначки
изображают на геоконте геометрическую фигуру, называют ее сколько у нее углов,
сторон, цвет ит.д.)
1.
Три угла, три стороны
Могут разной быть длины. (треугольник)
Изобразите треугольник на геоконте
2.
Он давно знаком со мной
Каждый угол в нем прямой.
Четыре угла и четыре стороны
Все 4 стороны одинаковой длины. (Квадрат)
Изобразим квадрат
3.
Нет углов у меня и похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку – кто же я такой
друзья? (Круг)
Изобразите круг
А теперь немножко
отдохнем
Физминутка. Ребята посмотрите на карту и продолжаем
путь
Отправляется в поход
Лес волшебный нас зовет
Раз присели
Два поднялись
Три на
лево –посмотрели ,на четыре мы пойдем в лес волшебный попадем.
(На
мальберте появляется Фиолетовый лес)
Воспитатель: Вот мы и попали в Фиолетовый лес .
Расмотрите какой он не обыкновенный. Что вы видете?  Какого цвета деревья ? Что
стоит возле дерева ? (домик) Как вы думаете чей это домик?(дети подходят и
расставляют гномов возле домов по цветам) Посчитайте сколько гномов? Сколько
домов? На сколько домов меньше чем гномов? (на один) Вот за елочкой еще один
домик. Сколько теперь домиков?(пять) Теперь домов и гномов у нас?(поровну)
Гномы
говорят  спасибо
вам, ребята. Вы очень помогли  они рады что вернулись снова в свой лес .
 Воспитатель:
А нам пора возвращаться . Становитесь все за мной.
(Дети идут по кругу, звучит музыка)
Отправляемся в поход
Наш дом нас зовет
раз – присели,
два – поднялись,
Дружно встали и пошли
В свой дом мы все пришли !
Воспитатель: Вот мы и дома. Все вернулись. Никто не
потерялся. Мне очень понравилось с вами путешествовать по фиолетовому лесу.
- Вам
понравилось наше путешествие?
- В
каком лесу мы с вами были?
- Кому
помогли вернутся в лес?
-Что
было интереснее всего выполнять?
- С
каким заданием было трудно справиться?

file_name: Конспект открытого интегрированного занятия  с использованием развивающих игр.docx

alt: Лес волшебный нас зовет Раз присели

alt: В каком лесу мы с вами были? -

title: Открытое интегрированное занятие по ФЭМП с использованием игр В. Воскабовича


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_34.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_34