extracted_text:
Утверждаю

План семинара
с руководителями морской практики

Тема:  Организация деятельности руководителя морской практики
при  проведении  учебной практики курсантов учебных
заведений на парусных судах  в период кругосветного плавания УПС «Седов» и «Паллада» и
плавания УПС «Крузенштерн», посвященных 200-летию открытия Антарктиды
экспедицией под командованием Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева и 75-й
годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
 г.г.

Цель: Обучение (повышение профессионального  уровня) руководителей морской практики.

Задачи семинара:
- актуализировать цели и задачи, стоящие перед руководителями практики и учебно-судовыми  частями УПС  в период проведения кругосветного плавания УПС «Седов»
и «Паллада» и плавания УПС «Крузенштерн», посвященных 200-летию открытия
Антарктиды  экспедицией под командованием Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева и
75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
 г.г.  и основные
процессы, происходящие в них;
- систематизировать повседневную
деятельность руководителя
морской практики при  проведении  учебной практики курсантов учебных
заведений на парусных судах, организовать взаимодействие между учебными заведениями,
учебно-судовыми службами, судовыми специалистами и руководителями морской
практики курсантов;
- актуализировать значимую
информацию по теме семинара и «обратную связь» с  обучаемыми: представить отрефлексированный опыт работы.
- выявить и устранить трудности во взаимодействии между руководителями морской практики, сотрудниками учебных заведений и судовыми специалистами по разным аспектам совместной деятельности;
- выработать общий алгоритм действий по реализации процессов, представленных на семинаре.

Участники семинара: Руководители морской практики от учебных заведений, деканы факультетов (ВУЗ), начальники
отделений (СПО), пом. по уч. части УПС, судовые специалисты, представители
походного штаба.
Организаторы
семинара:
Семинар
проводится в соответствии с Планом подготовки кругосветного плавания УПС
«Седов» и «Паллада» и плавания УПС «Крузенштерн», посвященных 200-летию
открытия Антарктиды  экспедицией под командованием Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П.
Лазарева и 75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
 г.г.
.Время проведения  семинара: _________________________________
Место проведения: УПС «Седов» (резерв – УПС «Крузенштерн»).
Ведущий семинара  –.

Предварительная часть.

Встреча участников семинара, их
размещение и регистрация.
Инструктаж по мерам безопасности при нахождении на УПС.
Объявление (напоминание) плана первого дня семинара.
(Ответственный - )

Основная часть
Первый день семинара
Приветственное слово (Докладчик - , время– до 10 минут)

1.Требования действующих  руководящих (нормативных) документов, регламентирующих организацию и проведение  практики  курсантов на парусных судах. (Докладчик -
, время доклада – до 30 минут, время на вопросы– до 15 минут)

2. Цели, задачи и этапы проведения кругосветного плавания УПС
«Седов» и «Паллада» и плавания УПС «Крузенштерн», посвященного 200-летию
открытия Антарктиды  экспедицией под командованием Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П.
Лазарева и 75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
 г.г. (Докладчик - , время доклада – до 20 минут, время на вопросы – до 10
минут)

3. Психологические риски и проблемы дальних плаваний: личностные,
групповые и коллективные. Рекомендации психолога.
(Докладчик - , время доклада – до 45 минут, время на вопросы и
обсуждение – до 30 минут)

4.Медицинские и санитарно-гигиенические аспекты дальних плаваний:
индивидуальные и коллективные Рекомендации судового врача.
(Докладчик - , время доклада – до 45 минут, время на вопросы и
обсуждение – до 30 минут)

Обеденный перерыв. Послеобеденный отдых, общение и рефлексия.

5. Анализ и
обобщение опыта  организации деятельности руководителя морской
практики.
(Докладчик - , время доклада – до 25 минут, время на вопросы и
обсуждение – до 20 минут)

6.Экскурсия по УПС  (совмещенная со схемой обхода судна)  с
пояснением и демонстрацией  жилых, служебных и иных судовых помещений и мест в
которых проходит практическая подготовка курсантов.
(Модератор - экскурсовод - , общее время – до 60 минут)

подведение итогов и завершение первого дня семинара, ответы на
вопросы, объявление (напоминание) плана второго дня семинара.
Общение и рефлексия.

Второй день семинара

7. Организация деятельности
руководителя морской практики при  выполнении курсантами разных специальностей своих
программ практики. Организация взаимодействия между руководителями практики,
экипажем и командованием УПС по кругу ведения.
(«Круглый стол» руководителей морской практики с деканами
факультетов (ВУЗ), начальниками отделений (СПО), пом. по уч. части УПС,
судовыми специалистами)
 Модератор - , общее время – до 100 минут  с перерывом

8. Организация деятельности
руководителя морской практики при  выполнении обязанностей дежурного по УСС.
Действия руководителя морской практики при  форс-мажорных ситуациях.
(«Круглый стол» руководителей морской практики с пом. по уч. части
УПС).
Модератор - , общее время – до 100 минут  с перерывом

  Обеденный перерыв. Послеобеденный отдых, общение и рефлексия.

9. Вопросы организации деятельности руководителя морской практики
при  участии курсантов в судовых и во внесудовых мероприятиях, применительно к
целям и задачам проведения кругосветного плавания УПС «Седов» и «Паллада» и
плавания УПС «Крузенштерн», посвященного 200-летию открытия Антарктиды
экспедицией под командованием Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева и 75-й
годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
 г.г.
(«Круглый стол» руководителей морской практики с членами штаба
похода и пом. по уч. части УПС).
Модератор - , общее время – до 100 минут  с перерывом

10. Предложения руководителей морской практики в «Контрольный
лист…» («»)
(«Мозговой штурм» руководителей морской практики совместно с
членами штаба похода и сотрудниками отдела практической подготовки).
Модератор - , общее время – до 120 минут  с перерывом ).

подведение итогов и завершение второго дня семинара, ответы на
вопросы, объявление (напоминание) плана третьего дня семинара.
Общение и рефлексия.

Третий день семинара
11. Порядок оформления Журнала
регистрации практической подготовки.
(Модератор - , общее время – до 40 минут  )

12. Деловая игра: «Деятельность руководителя морской практики в различных
условиях плавания».
(Модератор - , общее время – до 240 минут  с перерывом )

Обеденный перерыв. Послеобеденный отдых, общение и рефлексия.

12 бис. Предложения руководителей морской практики в «Контрольный
лист…» (продолжение)
(«Мозговой штурм» руководителей морской практики совместно с
членами штаба похода и сотрудниками отдела практической подготовки).
Модератор - , общее время – до 120 минут  с перерывом ).

Подведение итогов.
Заключительная часть

Убытие участников семинара.
(Ответственный - )

file_name: план семинара.doc

английский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тест для 4 класса по
русскому языку

Тема: «Фонетика и орфоэпия»

1.Сколько букв в русском алфавите?
А) 33
Б) 32
В) 31
2. Сколько гласных звуков в русском алфавите?
А) 10
Б) 6
В) 8
3. Какие буквы не обозначают звуков?
А) й
Б) ъ, ь
В) ы
4. Какие звуки произносятся свободно, не встречая
преграды?
А) гласные
Б) согласные
В) ударные
5. По каким звукам определяется количество слогов в
слове?
А) согласные
Б) гласные
В) безударные
6.  Какие звуки произносятся  не свободно, с шумом?
А) гласные
Б) твердые)
В) согласные
7. Какой гласный звук образует буква Ё, когда стоит
после согласной?
А)  [о]
Б) [е]
В) [йо]
8. Сколько звуков в слове мята?
А) 3
Б) 4
В) 5
9. Сколько мягких согласных звуков в слове тюлень?
А) нет
Б) 2
В) 3
10. В каком слове два слога?
А) класс
Б) орёл
В) калина
Ответы:
1.а;
2. б;
3. б;
4. а;
5. б;
6. в;
7. а;
8. б;
9. в;
10. б

file_name: Тест для 4 класса по русскому языку.docx

alt: Тест для 4 класса по русскому языку

alt: А) гласные Б) твердые) В) согласные 7

title: Тест для 4 класса по русскому языку "Фонетика и орфоэпия"


extracted_text:
1-зертханалық
жұмыс

Тең
үдемелі қозғалыс кезінде дененің үдеуін анықтау.
Жұмыстың
мақсаты: көлбеу науамен домалайтын
кішкене  шардың үдеуін есептеу. Ол үшін  шардың белгілі
бір t  уақытта жүріп өтетін s орын ауыстыруының
ұзындығын өлшейді.Бастапқы жылдамдықсыз (v=0)
тең үдемелі қозғалыс кезінде  s=болатындықтан,
s пен  t-ны өлшеп алып, шардың үдеуін анықтауға
болады. Ол

a=.
Өлшеу
құралдары: өлшеуіш таспа,метроном.
Құрал-жабдықтар: науа, шар, қысқышы бар тұрғы, металл цилиндр.
Жұмысты
орындау:
1.Тұрғы
арқылы науаны көкжиекпен кішкене бұрыш жасайтындай етіп
бекіту керек (33-сурет).
2.Метроном дыбыс
берген бойда шарды науаның жоғарғы басынан жіберіп, ол
цилиндрге барып соғылғанға дейін метрономның неше рет
соққанын санаңдар. Тәжірибе жүргізерде метрономды
минутына 120 рет соғатын етіп қойыңдар.
3.Науаның
көкжиекке көлбеулік бұрышын өзгерте отырып, шарды
жіберген мезеттен бастап, оның цилиндрге барып соғылуына дейін
метроном 4 рет соғатындай етуге болады (соғу арасы үш толас).
4.Шардың
қозғалыс уақытын есептеңдер.
5.Өлшеуіш
таспаның көмегімен шардың s орын ауыстыруының
ұзындығын табыңдар. Науаның көлбеулігін
өзгертпей (тәжірибе шарты өзгермеуі тиіс), метрономның
төртінші соғуы мен шардың металл цилиндрге соғылуы
дәл келетіндей етіп алып (ол үшін цилиндрді аздап
қозғауға болады), тәжірибені бес рет қайталау
керек.
6.s=  формуласы бойынша орын ауыстыру модулінің орташа мәнін, ал
содан соң үдеу модулінің орташа мәнін табыңдар:
a=.
7. Өлшеу
және есептеу нәтижелерін кестеге жазыңдар:

Тәжірибе номірі

S,m

S, m

Метрономның соғу саны

t,c

a, м/c

1.
2.
3.
4.
5.

Ешбір өлшеу
абсолют дәл болмайды. Өлшеу құралдарының
жетілмеуіне және басқа себептерге байланысты, қалай да
қателік кетеді. Қателіктерді мейлінше азайту үшін
тәжірибе шартын өзгертпей,өлшеу жұмыстарын бірнеше рет
қайталап
орындаған жөн. Содан кейін олардың
арифметикалық орташа мәні есептеледі. Бұл жұмысты да
осылай орындау ұсынылады.

file_name: 9 сынып Физика Кинематика Үдеу зертханалық жұмыс.docx

alt: Тең үдемелі қозғалыс кезінде дененің үдеуі н анықтау


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_46.docx


extracted_text:
Тема. А.С.Пушкин. «Станционный смотритель».

Пробуждение
человеческого достоинства и чувства протеста. Подготовка к домашнему сочинению.
Цели.
актуализировать
понимание и оценки ранее изученных произведений А. С. Пушкина, сопоставить с
ними повесть  «Станционный смотритель», определить своеобразие его содержания
и  проблематику. В процессе изучения текста подвести учеников к определению
проблем, затронутых  автором в повести, сопоставив проблемы  повести с
библейской притчей о блудном сыне,  и  о  том,  что определяет поведение
человека в решении сложных жизненных ситуаций.
Задачи.
Определить, чем
отличается повесть  «Станционный смотритель» от  библейской  притчи  о
блудном  сыне, выяснить особенность сюжета, заложенного в основу повести,
назвать способы создания и характеристики образов главных героев,  определить
проблемы произведения, выяснить, какими нравственными ценностями должен обладать
человек, как складываются отношения между отцом и дочерью и какие должны быть
взаимоотношения родителей и детей в семье,  авторскую позицию в их  раскрытии,
определить свою позицию в оценке выбора нравственных жизненных основ героев
произведения,  а также в определении собственных жизненных принципов.
Планируемые
результаты
Личностные:
—
совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
—    умение
определить нравственные ценности произведения;
—     умение
обоснованно выбирать собственные жизненные основы с позиций их ценностей для
людей.
Метапредметные:
—   умение
понимать проблему и конфликт внутри её;
—   умение
сопоставлять различные источники информации с целью нахождения в них
совпадения;
—    умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;
—    умение
выделять причинно — следственные связи в определении выводов и заключений;
—    умение
анализировать источник информации, использовать его в самостоятельной
деятельности.
Предметные:
—   понимание
связи литературных произведений с эпохой их написания, выявления заложенных в
них вневременных нравственных ценностей и их современное звучание;
определение в
произведении изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
—    умение
анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
—   понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства.
Тип урока по
форме: диалогический.
Технология:
коммуникативно-диалоговая.
Оборудование:
рабочие тетради, чистые листочки, учебники, опорный конспект (на доске).
ХОД УРОКА.
1.
Организационный
момент. Проверка выполнения домашнего задания.
Вариант 1.
1.Кем
является рассказчик в произведении «Станционный смотритель»? (чиновник, который «в течение двадцати
лет сряду изъездил Россию»)
2.
Кто такой Самсон Вырин (мужчина
лет пятидесяти, станционный смотритель «из почтенного сословия смотрителей»,
отец Дуни.)
3.
В какой город уехал Минский с Дуней? (Петербург)
4.Какова
судьба Самсона Вырина? (он спился и умер)
5.
Какую роль играет в повести сын пивовара? (показал рассказчику могилу Вырина)
Вариант
2.
1.
Кто такая Авдотья? (дочь Вырина,
очень красивая девушка, в начале повести ей около 14 лет – «маленькая кокетка»
с большими голубыми глазами.)
2.Кто
такой ротмистр Минский? (молодой
гусар, обманом увезший Дуню)
3.
Каким образом Минский обманул Самсона Вырина? (прикинулся больным, по отъезду
предложил довезти Дуню до церкви)
4.Что
дал Минский Вырину за Дуню? (деньги)
5.
Картины с каким сюжетом висели на стенах в доме Самсона Вырина? (возвращение
блудного сына)
1-й этап. Вхождение в тему урока. Подготовка
школьников к восприятию нового произведения.
Учитель: В предыдущие годы изучения творчества А. С.
Пушкина мы знакомились с разными произведениями. Давайте вспомним их. Прочитайте
слова, записанные на доске. Это эпиграф нашего урока. Как вы понимаете эти
слова?
Что значит почитать родителей? (Любить, уважать, не
оскорблять ни словами, ни поступками, помогать им, слушаться их, заботиться о
них, а также молиться за них Богу).
Тема нашего сегодняшнего урока  «Нравственные
проблемы  в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель». (Запишите тему
урока.)
Что такое проблема?
Проблема – сложный вопрос, требующий исследования,
разрешения.
Что такое нравственность?
Сегодня на уроке мы попробуем разобраться в том, какой
поступок мы называем нравственным, а какой безнравственным. Для начала
посмотрим, что такое нравственность.
Запись   на  доске:  Нравственность – 1. Совокупность
норм, определяющих поведение человека // Поведение человека, основывающееся на
таких нормах; 2. Моральные качества, то есть качества, определяющие поведение
человека, его поступки, добрые или злые.
Учитель: Над  чем  вас  заставила  задуматься
повесть?
Учащийся:  Над  проблемой  отношения детей и родителей
(Запишем её в тетрадь.)
Учитель: Произведение называется «Станционный
смотритель».
— Как вы понимаете смысл названия?
— Что такое станция во времена Пушкина?
Учащийся:  Станция – это место, где останавливались
проезжающие, чтобы сменить лошадей.
Учитель:  -Кого называли смотрителями?
Учащийся: Смотритель – начальник почтовой станции.
Сегодня на уроке мы попробуем разобраться в том, какой
поступок мы называем нравственным, а какой безнравственным. Для начала
посмотрим, что такое нравственность.
Нравственность – 1. Совокупность норм, определяющих
поведение человека // Поведение человека, основывающееся на таких нормах; 2.
Моральные качества, то есть качества, определяющие поведение человека, его
поступки, добрые или злые.
Учитель: — Зачитайте, что об этой должности говорит
автор?
Учащийся: «Сущий мученик 14 класса, ограждённый своим
чинно токмо от побоев, и то не всегда».
Учитель: Почему автор называет станционного смотрителя
«сущим мучеником»?
Таким образом, станционный смотритель – это чиновник
самого низшего класса, которого каждый может обидеть и унизить, некому защитить
такого человека, к унижению и издевательствам он привык. Главный герой — станционный
смотритель, Самсон Вырин маленький, бессильный человек, никто его не послушает
и не услышит.
Я назвала Самсона Вырина «маленьким» человеком.
— В каком значении употреблено это слово?
— Какую ещё проблему поднимает А.С.Пушкин в своём
произведении?
Учащийся: Проблема отношений чинов, низших и высших,
проблема отношений сильных и слабых мира сего, проблема «маленького» человека.
(записать в тетрадь)
Учитель: — Кто  из героев повести является
виновником  страданий  Самсона  Вырина?
Учащийся: Минский
Учитель: —  Как вы думаете, в чем отличие образа Дуни
от образа Минского и в чем их сходство?   —  Как бы я поступил на месте
смотрителя? Почему же Минский так поступил со смотрителем, ведь Самсон очень
по-доброму отнесся к нему? Почему он не боится, что смотритель будет на него
жаловаться и почему же Самсон не жалуется
Учащийся :Бесполезно, так как смотритель – мелкий
чиновник, никто его не послушает.
Учитель: – Что показал Пушкин во  взаимоотношениях
Вырина и Минского? (социальное неравенство, судьбу маленького человека)
– Но есть в тексте эпизод, в котором автор показывает
нам, что «маленький человек» Самсон Вырин в нравственном плане выше Минского.
Он честный труженик, любящий отец, человек, который знает, что не все в этом
мире продается и покупается, он – гордый человек.
– О каком эпизоде идет речь? ( смятые ассигнации )
– А почему все-таки возвращается за деньгами? (Он
маленький человек)
 А.С.Пушкин первым в русской литературе поднял
проблему «маленького» человека, которую продолжил Н.В.Гоголь, Ф.М.Достоевский и
другие русские писатели. Но первым это сделал А.С.Пушкин. Его  герой  —
человек  обыкновенный, чиновник  низшего класса , сумевший  вызвать сочувствие
читателя.
Запись  на  доске: Маленький человек – это герой
литературного произведения, который относится к среднему или низшему
социальному строю, но обладает часто высокими душевными и духовными качествами.
Учитель: Рассказчик, молодой человек, Иван Петрович
Белкин, от чьего лица ведётся повествование,  оказался  на  почтовой  станции.
— Каким он увидел Самсона Вырина?
Учащийся: Это человек лет пятидесяти, свежий и бодрый,
в длинном зелёном сюртуке с тремя медалями на полинялых лентах.
Учитель: Какие качества в характере Вырина вы бы
отметили ? Какие чувства вызывает у вас этот человек? Подтвердите свой ответ
цитатами из текста.
Учащийся:  Робкий-«Сущий мученик четырнадцатого
класса, огражденный своим чином токмо от побоев, и то не всегда..»
Добрый- «Как быть! смотритель уступил ему свою
кровать, и положено было, если больному не будет легче, на другой день утром
послать в С** за лекарем.»
Доверчивый – «Чего же ты боишься? – сказал ей отец, –
ведь его высокоблагородие не волк и тебя не съест: прокатись-ка до церкви».
Ранимый-«Старик не снес своего несчастья; он тут же
слег в ту саму постель, где накануне лежал молодой обманщик».
Любящий- «А я-то, старый дурак, не нагляжусь, бывало,
не нарадуюсь; уж я не любил моей Дуни, я ль не лелеял моего дитяти…»
— Что изменилось в этом портрете? (!!! Первый портрет!
«Это был точно Самсон Вырин; но как он постарел.
Покамест собирался он переписать мою подорожную, я смотрел на его седину, на
глубокие морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину – и не мог
надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого
старика»).
-Чем вызваны были эти перемены? ( Всё, что было
хорошего у отца – это его дочь Дуня. А когда она уехала с гусаром, он не мог
понять и принять, что самый родной человек, ради которого он жил всё это время,
так мог с ним поступить. Ему было очень больно и обидно, жить стало неинтересно
и незачем. Весь смысл жизни был в Дуне.) !!! Второй портрет

– Но Вырин сам отпустил Дуню с Минским прокатиться до
церкви. Почему?
Не мог предположить, что за добро отплатят злом.
– Пробовал ли Вырин вернуть Дуню?
Да, Вырин пешком пошел в Петербург и там нашел свою
дочь.
– Почему его попытки не увенчались успехом?
Бороться с Минским он не может. В первую встречу в
Петербурге Минский пытается откупиться от него, а уже во вторую выгоняет за
дверь со словами: «Что ты за мной всюду крадешься, как разбойник? Пошел вон!»
– Каким мы представляем себе Вырина в этот момент?
Очень несчастным человеком, униженным.
– Почему Минский считает вправе сказать человеку,
вдвое старше его, отцу его жены: «Пошел вон!»?
Минский богач, аристократ, а Вырин – «маленький чин»,
бедный смотритель почтовой станции.
– Почему Вырин не пошел жаловаться на Минского?
У него нет никаких прав, связей, он понимал
бессмысленность такой попытки.
Болезненность и дряхлость смотрителя подчеркиваются
еще одной  деталью. Сравним, в первый раз: «Тут принялся он переписывать мою
подорожную». То есть немедленно взялся исполнять свой служебный долг. Во второй
же приезд: «Покамест собирался переписывать мою подорожную… продолжал пошептом
читать…» На что обращает внимание эта деталь?
            Смотритель по-стариковски медлит, с трудом
разбирает написанное,
            произносит вслух слова- старческим
«пошептом».
Записи в тетрадях, выход на понятие – антитеза.
— В повести рассказчик трижды навещает почтовую
станцию. (Первый и второй приезды заключают в себе немало общего. Почти все,
как в первый приезд? Как вы считаете?)
Нет. Нет Дуни, на окнах не было цветов, и всё кругом
показывало ветхость и запустение.
— А сам смотритель остался прежним или изменился? (Он
постарел. Седина, глубокие морщины давно небритого лица, сгорбленная спина,
хилый старик.)
— В чём причина такой перемены? Расскажите, что
случилось с Дуней?

Учащийся:  На станцию прибыл молодой офицер, который
очень спешил и гневался, что долго не подают лошадей, но, увидев Дуню,
смягчился и даже остался ужинать. Когда же лошади прибыли, офицер внезапно
почувствовал сильное недомогание. Приехавший лекарь нашёл у него горячку и
прописал полный покой. На третий день офицер был уже здоров и собрался уезжать.
День был воскресный, и он предложил Дуне довезти ее до церкви. Отец позволил
дочери поехать, не предполагая ничего худого, но все же им овладело
беспокойство, и он побежал к церкви. Обедня уже кончилась, молящие расходились,
а из слов дьячка смотритель узнал, что Дуни в церкви не было. Вернувшийся
вечером ямщик, вёзший офицера, сообщил, что Дуня отправилась с ним до следующей
станции. Смотритель понял, что болезнь офицера была притворной, и сам слёг в
сильной горячке.
Учитель: — Как смотритель начинает бороться за свою
дочь?
Учащийся: «Едва оправясь от болезни, смотритель
выпросил у почтмейстера отпуск на два месяца и, не сказав никому ни слова о
своем намерении, пешком отправился за своею дочерью».
Учитель:— Что происходит в Петербурге?
Учащийся: Дуня стала богатой барыней, но от этого
жизнь ее отца стала еще несчастнее. Отца не пустили даже на порог. Бедняк не
просто остался бедняком — оскорбили и растоптали его человеческое достоинство.
Он по-прежнему  остался в стане бесправных бедняков, и тягаться ему с сильными
мира сего бесполезно.
Учитель: — Почему смотритель так переживает за Дуню,
ведь она живет в роскоши и богатстве?
Всякое случается. Не ее первую, не ее последнюю сманил
проезжий повеса, а там подержал, да и бросил. Много их в Петербурге,
молоденьких дур, сегодня в атласе да бархате, а завтра, поглядишь, метут улицу
вместе с голью кабацкою. Как подумаешь порою, что и Дуня, может быть, тут же
пропадает, так поневоле согрешишь да пожелаешь ей могилы…
Учитель: Мы   все  время  говорим  о  Самсоне
Вырине,  но  героиней  повести  является  Дуня.  Составьте  портрет  Дуни.
Расскажите, какое впечатление производит на гостя девушка?  В каких словах
выражается это отношение?
Учащийся: Белкина  поразила красота 14-летней девочки,
он замечает в её поведении самолюбование, стремление понравиться гостю: он даже
называет её «маленькой кокеткой». Дуня ведёт себя с гостем без робости и даже
позволила поцеловать себя на прощание.
Учитель: Как смотритель относится к дочке?
Учащийся: С любовью, он гордится ею. «Такая разумная,
такая проворная, вся в покойницу мать»
Учитель:  Несомненно, рассказчик — человек добрый,
искренний, внимательный. Он обращает внимание на обстановку комнаты, где живут
эти добрые люди. Что он увидел?
Учащийся:  Гостя умиляет обстановка этого небогатого,
но очень милого, ухоженного жилища, горшки с бальзамином, кровать с пёстрой
занавеской, и конечно же, картинки на стенах, изображавшие историю о блудном
сыне.

Учитель:   Посмотрите сноску в учебнике. Что же такое
притча?
Запись  на   доске: Притча — маленькая нравоучительная
история вроде басни, но без морали, без прямого поучения. Мораль каждый должен
извлечь из нее сам.
Учитель:  Давайте еще раз вспомним содержание притчи о
блудном сыне (пересказ)
— Подумаем, почему эта притча получила такое название.
Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся сначала к лексическому значению слова
“блудный”. Это прилагательное образовано от глагола “блудить”, который имеет
два значения: 1. Распутничать. 2. Блуждать, бродить.
— Итак, в слове “блудный” соединились прямое значение
глагола “блуждать” — скитаться, сбившись с пути, — и переносное: потерять
нравственные ориентиры, отклониться от правильного жизненного пути, то есть
совершить ошибку.
— Как вы думаете, почему рассказчик так подробно
описал сюжет этих картинок о беспокойном юноше, познавшем печаль и раскаяние и
вернувшемся к отцу после долгого скитания?
Эти картинки словно намекают на будущую историю
«блудной дочери», Дуни. А «почтенный старик в колпаке и шлафроке» напоминает
самого смотрителя. Давайте   сравним их путь к  раскаянию.

Притча

История Дуни

1. Блудный сын
  добровольно уходит из родного дома с благословлением отца.

1. Дочь, возложив
  всю ответственность на друга, уезжает тайно, случайно, без согласия и
  благословления отца.

2. Никто не ищет
  его.

2. Не желает,
  чтобы ее нашли и не подает о себе никакой информации

3. Ведет
  разгульный образ жизни.

3. Дуня живет в
  Петербурге в роскоши и богатстве, становится матерью.

4. Радостная
  встреча сына с отцом.

4. Боится встречи,
  но потом Дуня, уже богатая барыня, посещает родные места, оплакивая могилу.

5. Сын вернулся
  домой нищий и голодный. Он раскаялся в содеянном.

 5.  Н 5
  Авдотья Семеновна не вернулась, а зашла,
 проезжая
  мимо.

6. Произошло
  примирение с отцом и покаяние блудного сына.

6. Покаяние и
  примирение невозможно из-за смерти отца.

Учитель:  — Похожи  ли  эти  истории?
Учащийся: И  да,  и  нет.
Учитель:  Жизнь  Выриных  —  это зеркальное
перевернутое  изображение  евангельского  сюжета.)  Кто оказался счастливее:
блудный сын в рубище или Дуня, нарядная и разбогатевшая?
Почему?
Блудный сын вовремя опомнился, осознал грех, покаялся
и вернулся к отцу, а Дуня не успела попросить прощение у родного человека.
Теперь ей всю жизнь придётся жить с чувством вины перед отцом. Дуня поздно
раскаялась, не смогла сдержать слёз на кладбище, «призвала попа», добрая
барышня одарила «рыжего и кривого мальчишку серебряным пятаком». Есть в ней и
сострадание, и доброта, и умение каяться, признавать свои ошибки.
— Какую ещё проблему поднимает в своей повести
А.С.Пушкин?
Учащийся: Проблему ответственности за свои поступки.
Если человек осознал свою вину. Его с радостью надо простить, а тот, кто
чувствует, что он не прав или виноват, обязательно должен признать свою вину,
покаяться.
Учитель:  — Действительно ли эта тема актуальна и
сегодня? Какими примерами из жизни мы можем это подтвердить?
Учащийся: Много одиноких пожилых людей, забытых своими
детьми, брошенных.
Учитель:  — Расставание детей и родителей неизбежно.
Здесь трудно что-либо изменить. Но предательство детей не имеет ничего общего с
обычным расставанием.
Разрушение связей с отчим домом и разрушение самого
дома – это уничтожение корней человека, его истоков, а значит, его самого. В
роли блудного сына или дочери может оказаться любой из нас. Что нужно сделать,
чтобы с нами такого не произошло?
Важно уметь говорить и показывать своим родителям, что
мы их любим. Важно вовремя просить у них прощения за обиды, нанесенные им,
потому что возможность сказать: “Прости меня” может больше не представиться.
Вспомните, как вы относитесь к своим родителям, говорите ли им, что любите,
просите ли прощения.
Итак, какие же  нравственные   проблемы поднимает
автор в своём произведении?
Заключение.
Подведение итогов.
– О каких же нравственных проблемах в повести А.С.
Пушкина мы говорили на уроке?!!! Итог урока
Выводы записаны на доске:
1) о проблеме «маленького человека»;
2) о взаимоотношениях отцов и детей;
3) об ответственности за свои поступки;
4) о муках совести, которые свидетельствуют о том, что
человек не погиб…;
5) о счастье и любви…
– Учит ли уважать и любить человека повесть
«Станционный смотритель»?
Эта повесть очень гуманна, она учит уважать и любить
человека. История повести «Станционный смотритель» окрашена грустью и
состраданием.
– Ребята, какой вывод вы должны сделать из нашего
урока? Как вы должны относиться к своим родителям?
Очень важно вовремя сказать родителям, что мы их
любим. Мы должны приносить им не одни неприятности, а любовь и хоть немного
счастья. Подумайте об этом.
Учащийся: Если человек осознал свою вину. Его с
радостью надо простить, а тот, кто чувствует, что он не прав или виноват,
обязательно должен признать свою вину, покаяться.
Учитель:  Действительно ли эта тема актуальна и
сегодня? Какими примерами из жизни мы можем это подтвердить?
Много одиноких пожилых людей, забытых своими детьми,
брошенных.
— Расставание детей и родителей неизбежно. Здесь
трудно что-либо изменить. Но предательство детей не имеет ничего общего с
обычным расставанием.
Разрушение связей с отчим домом и разрушение самого
дома – это уничтожение корней человека, его истоков, а значит, его самого. В
роли блудного сына или дочери может оказаться любой из нас. Что нужно сделать,
чтобы с нами такого не произошло?
Важно уметь говорить и показывать своим родителям, что
мы их любим. Важно вовремя просить у них прощения за обиды, нанесенные им,
потому что возможность сказать: “Прости меня” может больше не представиться.
Вспомните, как вы относитесь к своим родителям, говорите ли им, что любите,
просите ли прощения.
4. РЕФЛЕКСИЯ. Оценивание активных учащихся.
Подготовка к домашнему сочинению
1.
Самсон Вырин – «маленький
человек».
2.
Проблема отцов и детей в повести
«Станционный сморитель».
3.
Пушкин – новатор в изображении
человеческих судеб и характеров (на основе повести «Станционный смотритель»)
Домашнее задание:  Написать сочинение  на одну из тем
(по ранее составленному плану)

file_name: Тема. А.С.Пушкин. «Станционный смотритель»..docx

alt: Тип урока по форме: диалогический

alt: Пробовал ли Вырин вернуть Дуню?

alt: Итак, в слове “блудный” соединились прямое значение глагола “блуждать” — скитаться, сбившись с пути, — и переносное: потерять нравственные ориентиры, отклониться от правильного жизненного пути,…

intro: Обобщение знаний при подготовке к Сочинению


file_name: Самостоятельная работа №12.docx

title: Самостоятельная работа №12


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение Краснодарского края
«Крымский
технический колледж»

План – конспект открытого урока по
предмету
Инженерная графика
«Занимательное черчение»

Преподаватель:
Сушкова Ю.Н.

г.Крымск, 2022

Тема урока:  «Занимательное
черчение»

Цель: развитие
предметных и универсальных компетенций, связанных с умением самостоятельно
решать поставленные задачи
 Задачи:
Образовательные:
Выявить и закрепить полученные ранее
студентами знания по блоку «Машиностроительное черчение» в занимательной форме.
Развивающие:
 развивать умения определять цели и задачи
своей деятельности, умений продуктивно общаться  через организацию групповой
работы;
способствовать развитию познавательного
интереса к черчению.
Деятельностные:
научить студентов способам самоконтроля и взаимоконтроля,
формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательные: проверка
знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Воспитательные:
воспитание ответственного отношения к
учению на основе готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
формировать коммуникативную компетентность
в общении и сотрудничестве со сверстниками;
воспитывать думающую личность, умеющую
давать нравственную оценку, ценить и понимать важность неустанного труда,
целеустремленности.
Тип урока:
урок развивающего контроля
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация,
кроссворды, задания по черчению, викторина, тетради по черчению, чертежный
инструмент.
Применяемые технологии:
личностно-ориентированная, групповая, игровая.

Методы
проведения:

Сравнение
     изображений;
Беседа
     по проблемным вопросам;
Устные
     упражнения;
Графические
     изображения;
Кроссворды;
Викторина

Список
литературы:

Методическое
     пособие «Занимательное черчение на уроках и внеклассных занятиях»,
     С.В.Титов.-Волгоград: Учитель, 2007, стр.83-84.

·
Учебник по черчению под ред. А.Д.Ботвинникова,
В.Н.Виноградова, И.С.Вышнепольского,  М.: АСТ: Астрель – 2010г,
стр.128-134.

Структура
урока:
1.Организационный
момент
 Сообщение
темы, целей урока
2. Викторина
3. Конкурс
«Укажи название линий»
4. Конкурс
«Определи геометрические тела»
5. Реши
кроссворд
6. Определи
высоту сооружений
7. Разберись
в рисунке
8. Дочерти
вторую половину детали
9. Конкурс
«Расшифруй»
10. Разминка
ума
11.
Подведение итогов
6. Подведение
итогов. Выставление оценок

Ход
урока:
1.Вступительное
слово учителя
Ребята!
Сегодня у нас будет урок, который называется - «Занимательное черчение».
Участие в нем - это демонстрация ваших знаний и умений по предмету «Инженерная
графика», по блоку – Машиностроительное черчение. Конкурсные задания помогут
нам выявить и увидеть ваши интеллектуальные и творческие способности. В
создании творческой атмосферы, деловой активности нам поможет интересный
материал, который охватывает практически все темы блока. Просмотр материала
презентации.
2.Викторина

1.Как
называются проекции на чертеже и соответствующие им виды?
2.Какие
есть основные виды? Дополнительные виды?
3.Какой
линией на чертеже выполняется невидимый контур?
4.Отражается
ли масштаб на размерных числах чертежа?
5.Чемотличаются
машиностроительные и строительные масштабы?
6.Что называется
сопряжением?
7.Какие
вы знаете «аксонометрические проекции»?
8.Какое
изображение называется сечением?
9.Чем
отличается разрез от сечения?
10.
Какой линией наносятся осевые и центровые линии?
За
каждый правильный ответ – 1балл.
3.
Конкурс «Укажи название линий»
Ребята
пишут на карточках названия линий

4.
Конкурс «Определи геометрические тела»
Задание
для команд: – Определить геометрические тела, входящие в группу (по чертежу).
Определить какое из геометрических тел находится ближе всего к наблюдателю.

5.
Реши кроссворд
Учащиеся
проверяют кроссворды другого ряда и ставят оценки

6.
Определи высоту сооружений.

На рисунке  показаны: московская телебашня (1), телевизионная
опора в Виннице (2), мачта релейной связи в Чехословакии (3), башня Эйфеля в
Париже (4), телебашня в Токио (5), телебашня в Берлине (6), здание в Нью-Йорке
(7), телебашня в Торонто (8).

Рис. . Конструкции
телебашень и сооружений.
Определите
высоты сооружений, если высота телебашни в Москве 540 м. Можете ли вы
предложить свой проект башни? Пофантазируйте на эту тему.
7.
Разберись в рисунке.

Чертеж, как известно, читают от его основной надписи. Оценить по достоинству
это простое, но мудрое правило позволяет шуточный пример на рисунке .Что
изображено на чертеже слева, справа и какая цифра проставлена там?

8. Дочерти вторую половину детали
Учащимся предлагается выполнить чертеж детали по чертежу , где
представлена только одна половинка изображения

9. Конкурс «Расшифруй»
Учащимся
дается чертеж и аксонометрическое изображение. Необходимо сопоставить цифры на
видах и буквы на наглядном изображении и прочитать зашифрованное высказывание.

10.
«Разминка ума»
Очень хорошо
развивает воображение и активизирует учащихся.
1.
Какие предметы имеют
один такой вид (Рисунок 1).

Рисунок 1

2.
Каким может быть вид
сверху при заданном виде спереди (Рисунок 2)?

Рисунок 2

3.Какая из пяти
пронумерованных фигур завершает верхнюю строку?

11.
Подведение итогов

ПРИ БЫСТРОЙ
РАБОТЕ – ВОЗМОЖНО ВЫПОЛНЕНИЕ ЕЩЁ ОДНОГО ЗАДАНИЯ
12.
“Устами младенца. Рассуждалки”
Предлагаю рассуждения некого
“младенца”, а вы должны дать названия этих тел.
Рассуждалка № 1: у теннисного
шарика такая же форма (сфера)
Рассуждалка № 2: одно из чудес
света имеет такую же форму. (пирамида)
Рассуждалка № 3: “это” можно
получить, вращая прямоугольный треугольник вокруг оси; оно похоже на колпак.
(конус)
Рассуждалка № 4: “это” есть у
всех детей и некоторых спортсменов, я “этим” люблю играть. (мяч, имеет форму
шара)
Рассуждалка № 5: “это” похоже
на спичечный коробок. (параллелепипед)
Рассуждалка № 6: “это” похоже
на бублик. (тор)
Рассуждалка № 7: “это” можно
получить, если вращать прямоугольник вокруг оси; оно похоже на бидончик.
(цилиндр)

Список
литературы:
1.
«Техническое черчение», И.С.Вышнепольский, издательство «Высшая школа», Москва,
2010 г.
2.
«Игры, обучение, тренинг, досуг», В.В. Петрусинский, издательство «Новая
школа», Москва, 1994 г.
3.
«Сценарии викторин, конкурсов, познавательных игр в школе», издательство
«Феникс», Ростов – на – Дону, 2003 г.
4.
«Как измерить свой интеллект. Коэффициент IQ»,Г.Й.
Айзенк, издательство «Северо - Запад», Санкт - Петербург, 2005 г.
5. Методическое пособие
«Занимательное черчение на уроках и внеклассных занятиях»,
С.В.Титов.-Волгоград: Учитель, 2007,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сушкова конспект урока.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Тема урока : «Занимательное черчение»

alt: Подведение итогов. Выставление оценок

alt: Конкурс «Определи геометрические тела»

alt: Определи высоту сооружений.

alt: Дочерти вторую половину детали

alt: 9. Конкурс «Расшифруй»

alt: Подведение итогов ПРИ БЫСТРОЙ

title: План – конспект открытого урока по дисциплине Инженерная графика «Занимательное черчение»


extracted_text:
5 класс
Тема: «Понятие дроби»

Тип урока: изучение нового материала.
Форма проведения урока: использование интерактивного
оборудования
Цель: формирование понятий: «обыкновенная
дробь»,«числитель», «знаменатель».
Задачи:

Создание
     условий для развития мышления, логики, познавательного интереса,
     способности к конструктивному творчеству.
Воспитание
     целеустремленности при достижении поставленной цели, ответственности за
     результаты своего труда, уважения к мнению товарищей, доверительного
     отношения, чувства взаимопомощи, поддержки.

Планируемые результаты:
Личностные результаты:

готовность
     и способность обучающихся к саморазвитию;
навыки
     сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
     находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты.
Познавательные:

сформированность
     познавательных интересов, направленных на развитие представлений о числе и
     числовых системах;
умение
     работать с различными источниками информации, включая цифровые;
умение
     преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Регулятивные:

понимание
     смысла поставленной задачи;
умение
     выполнять учебное действие в соответствии с целью.

Коммуникативные:

сформированность
     умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
умение
     адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции;
умение
     работать совместно в атмосфере сотрудничества.

Предметные результаты:
в познавательной (интеллектуальной) сфере:

правильное
     чтение и запись обыкновенных дробей.

в ценностно-ориентационной сфере:

применение
     новых знаний в новой ситуации;
объяснение
     того, что показывает обыкновенная дробь.

Учебное оборудование: мультимедийный
компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.
Ресурсы:
презентация.
Физминутка.

                                               ХОД УРОКА.

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
Ну-ка, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Толька лишь оценку пять.(Слайд 1.)

2.Этап актуализации и пробного учебного действия.
Цель: настроить учащихся на работу в классе
через устный счёт по цепочке и решение задач (устно).
Устный счёт:
33 * 2 = + 6 = *7 = - 419 = : 4 = ? (Слайд 2.)

Проблема:как записать результат действия 1 : 4.
Задача.1. Разделить поровну одно яблоко на
четверых детей.
Как называется каждая часть яблока, полученная ребёнком?
2.Разделить поровну один апельсин на двоих человек.
Как называется часть апельсина, которая досталась каждому?
3.Этап выявления места и причины затруднения.
Вывод: деление вида 1:4, 1:2 возможно, но тех чисел, которые мы
знаем недостаточно нам, чтобы записать результат этого действия.
Чтобы узнать, какие числа существуют для записи результата таких
действий, отгадаем ребус: (Слайд3.)«Дроби».

4.Этап постановки темы урока и учебной цели.
Учитель. Тема нашего урока: «Понятие
дроби». Беседа с учащимися по выявлению цели урока и задач. Сегодня на уроке мы
ставим перед собой задачи: узнать, что такоедробь, научиться читать и
записывать дроби, решать простейшие задачи на дроби и историческая справка
(Слайд 4.).

5.Этап открытия новых знаний.
Цель:научить школьников:

видеть
     математическую задачу в реальной жизненной ситуации;
приводить
     примеры дробей из повседневной жизни;
понимать
     сущность алгоритмических предписаний по правильному чтению обыкновенных
     дробей и действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Учитель.В русском языке слово «дробь» появилось
в VIII веке, оно происходит от глагола «дробить» - разбивать, ломать
на части. (Историческая справка).
Давайте познакомимся со значением слова «дробь» в толковом
словаре Ожегова С.И. («Дробь – число, состоящее из частей единицы».)
и в Большой Российской энциклопедии («Дробь арифметическая –
число, состоящее из одной или несколько равных частей единицы»).(Слайд 5.)

Изучение новой темы по тексту из различных учебников в группам.
Инструкция к изучению новой темы:
1.     Прочитать
текст.
2.     Заполнить
краткий конспект:
Для записи дроби используют … .
Число под чертой называют … и оно показывает … .
Число над чертой называют … и оно показывает … .(Слайд 6.)
6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Назвать числитель и знаменатель дроби. (слайд7.) (закрепить
знание числителя и знаменателя)
Учимся читать дроби (слайд8, 9 ).
Задание на интерактивной доске (устно). Какая часть закрашенная
на рисунке?( соотнеси рисунок с дробью).
Работа в тетрадях с печатной основой №270, (работа в парах –
цель отработать навык определения части по рисунку и умение записать это в виде
дроби .(Слайд 10.)
Проверка – взаимопроверка + самооценка.(1б.- за каждый верный
ответ)

7.Этап релаксации.
Цель:снять напряжение.
«Физкультминутка». Презентация.
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,8136/Itemid,118/
Форма работы:выполнение упражнений
физминутки (слайд 11)

alt: Проблема: как записать результат действия 1 : 4

alt: Инструкция к изучению новой темы: 1

title: 5 класс Тема: «Понятие дроби»


extracted_text:
Способ абсолютных разниц

Способ применяют в мультипликативных и
мультипликативно-аддитивных моделях типа: Y = а ·
(в-с). Величина влияния факторов
рассчитывается умножением абсолютного прироста исследуемого фактора на базисную
величину факторов, которые находятся справа от него в модели и на фактическую
величину факторов расположенных слева от него в модели.
Алгоритм
расчета для мультипликативной модели:
1)
Находим результат базисного периода:
2)
Находим результат отчетного периода:
3)
Определяем общее изменение результата:  ∆Y = Y1-Y0
4)
Определяем влияние факторов на изменение результата:

∆Yа =

∆Yв =

∆Yс =

∆Yd =
5)
Проверка (балансовая увязка): ∆Y=∆Yа+∆Yв+∆Yс+∆Yd

Рассмотрим алгоритм расчета
факторов    в смешанных   моделях   типа
Y =(а - b)·с.
Для примера возьмём факторную модель
прибыли от продажи продукции:
П = V · (Ц - С).
 Прирост суммы прибыли за
счет изменения
- объема реализации продукций:
- цены реализации:
- себестоимости продукции:
 Задание 5. Определить
влияние каждого фактора на сумму зарплаты способом абсолютных разниц. Сделать
выводы.
Таблица
11 – Оценка влияния факторов на сумму заработной платы

Показатели

План

Факт

Отклонения, +/-

Влияние
факторов

1.
  Поголовье, гол.

1400

1380

2.
  Продуктивность, ц.

30

32

3.
  Затраты труда на 1 ц. продукции, чел-час.

7,0

6,8

4.
  Уровень оплаты труда за 1 чел-час,  руб.

27,0

29,2

5.
  Сумма заработной платы на производство продукции, тыс. руб.

Решение, вывод:

title: Способ абсолютных разниц


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ
Аманбаева Менлизат Мовлиевна
Заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла
муниципального образования город Ноябрьск

Основной
целью российского образования является воспитание, становление и развитие
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задача
школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться. Чему
должен научиться ребенок? Обратимся к старой притче о том, как пришел мудрец к
бедным и сказал: «Я вижу, вы голодные. Давайте я дам вам рыбу, чтобы вы утолили
голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт
нового поколения и есть стандарт, который и помогает научить учиться, научить
«ловить рыбу», а тем самым овладеть универсальными учебными действиями, без
которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро
образования. Именно в действиях порождается знание.
Начальная
школа – наиболее ответственный период в жизни человека. В начальной школе
закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом.
Так
как модель современного выпускника начальной школы включает в себя
любознательную личность, владеющую основами умения учиться, умеющую высказывать
свое мнение  и готовую самостоятельно действовать, вопрос – как организовать
работу на уроке, чтобы умение и навыки стали необходимы ученику в жизни,
мотивировали на самостоятельное приобретение новых знаний.
В
своей деятельности я ориентируюсь на формирование следующих ключевых
компетенций:
-
ценностно-смысловой,
-
учебно-познавательной
- информационной,
- коммуникативной.
         Вопрос
формирования познавательного интереса школьника считается одной из актуальных
проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогический аспект.
Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к
делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в
котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Эта
проблема имеет давнюю историю. Выдающийся вклад в ее изучение внесли классики
педагогики, видные психологи и методисты, талантливые учителя – Талызина Н.Ф.,
Эльконин Д.Б., Леонтьев А.Н., Амонашвили Ш.А., Истомина Н.Б. и другие.
         Я
остановлюсь на системе работы по формированию учебно-познавательной
компетенции.
         Учебно-познавательная
компетенция – это совокупность умений и навыков познавательной деятельности.
Владение механизмами целеналагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки успешной собственной деятельности. Владение приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение
измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.
         Для
успешного воспитания детей необходимо на первых годах школьного обучения пробудить
интерес к учебным знаниям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их
деятельность.
«Деятельность
можно определить как специфический вид активности человека, направленной на
познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и
условия своего существования».
         Становление
познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке.
         Каждый
урок – это определенная система заданий, которая ведет ученика  к тем или иным
понятиям, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает учитель для
данного урока, в какой последовательности их выстраивает, существенно зависит
достижение целей урока, а также степень активности в процессе познания.
         В
образовательном процессе актуальны такие технологии, как:
- развивающего обучения,
- проблемного
обучения,
- разноуровневого
обучения,
- проектного
метода обучения,
- использование в
обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр,
- обучение в
сотрудничестве (групповая работа, работа в парах),
- информационно-коммуникативные
технологии,
-
здоровье-сберегающие технологии,
- критического
мышления,
- систему
инновационной оценки.
- портфолио
         Из   общего
показателя интереса-активности можно вычленить показатели уровня
познавательного интереса, которые могут охарактеризовать его интенсивность и
устойчивость:
1.выведение
причинных связей, зависимостей самими учениками;
2.
самостоятельность сделанных выводов и обобщений;
3. эмоциональная
активность;
4. стремление
учащихся участвовать в деятельности.
Для этого:
1. Ученик должен
понимать целесообразность изучаемого материала
2. Разнообразить
учебный труд
3. Оценивать
деятельность учащихся
4. Создать
эмоциональную атмосферу на уроке.
         Чтобы
ребенок учился в полную меру своих способностей, надо вызвать у него желание к
учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности. Все дело
в том, что не любая деятельность развивает способности, а только та
деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. В своей
деятельности стремлюсь к тому, чтобы обучение было увлекательным.
Для
того, чтобы вызвать у учащихся любопытство – причину познавательного интереса,
я использую следующие приемы:
1) положительных
результатов достигаю за счет создания ситуации успеха для каждого
ребенка, через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, изучение нового
материала с опорой на старые знания;
2) на уроках
стараюсь создать положительный эмоциональный настрой, через создание на
уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, создание обстановки
доверия, уверенности в успехе, систематическое одобрение, похвала, направленное
формирование положительных оценочных суждений, яркую и эмоциональную речь
учителя;
3) рефлексия,
через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата
деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (Например «В чем было
затруднение?», «Почему было трудно?», «Что открыли, узнали на уроке?» и т.д.);
4) занимательность,
необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые
и соревновательные формы.
         Для
обучения учащихся целеналаганию в учении, осознания целей учения и их
реализации (мотивационно-целевой блок) применяю:
1. прерывание и
незавершенность учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний
и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
2. предоставление
права выбора, через совместное планирование деятельности на уроке,
варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершенность
деятельности;
3. реакция на
ошибку, через прием «лови ошибку», выяснение причин ошибок и определение
действий;
4. практическая
направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной
ситуацией, определение значимости изучаемого материала, познание  идеи от
учеников.
         Формирование
учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять
учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий,
приемами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности, реализую посредством
следующих приемов (познавательный блок):
1) включение
учащихся в коллективную деятельность, которая формирует умение
сотрудничать друг с другом, через организацию работы в парах, группах,
взаимопроверка, «метод проб и ошибок»;
2) необычная
форма преподнесения материала;
3) создание
проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, создание
ситуации дефицита знаний, установление противоречий. Вопрос становится
проблемным при условиях :
·
Он
должен иметь логическую связь как с ранее известным, так и с тем, что подлежит
усвоению в определенной учебной ситуации,
·
Должен
содержать познавательную трудность,
·
Должен
вызвать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным.
4) сотрудничество
на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий,
эвристическую беседу, выделение существенных признаков предметов,
классификацию, обобщение, выводы, моделирование;
5) привлечение
учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии,
использование различных шкал (линеечка достижений, лесенка успеха) для
оценивания уровня выполнения учебного задания, его результата; применение
разных видов оценки: прогностической, перспективной, коррегирующей,
ретроспективной; организация взаимопроверки; уточнение причин, по которым
произошло отклонение от цели учебного задания; обсуждение реализации плана
урока; отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;
6)  стимулирование
деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение,
выставку лучших работ, усложнение заданий.
         В
процессе обучения вовлекается не только интеллект ученика, но и эмоции,
чувства, стремление каждого к результатам. Целенаправленно на каждом уроке
работа строится так, чтобы развивались и слабые, и сильные ученики. Используя
коллективные формы работы, учу детей радоваться успехам друзей, приходить на
помощь тем, кто в ней нуждается. Дети уверенны в себе, не боятся проявить себя,
общительны и активны.
         Такие
формы работы помогают развивать у ребят интерес к учению, желание
самостоятельно добывать знания, тренировать память, мышление,  воображение,
добиваться хороших результатов в овладении предметом.
         Базовой
образовательной технологией , поддерживающей компетентностный подход, является
метод проектов, так как именно он позволяет наименее затратным способом создать
условия для самостоятельной поисковой деятельности учащихся и решения проблем.
         В своей
работе использую и другие методы: исследовательский метод, метод моделирования,
метод практических ситуаций на уроке, дискуссионный метод, активное
использование ИКТ, участие в конкурсах, олимпиадах, сюжетные игры – все это
направлено на развитие учебно-познавательной компетенции учащихся.
         Одним из
средств развития познавательного интереса у младших школьников является игра.
Она используется и как прием, активизирующий мыслительную деятельность,
стимулирующий детей к познанию. Игры могут быть интеллектуальные, обучающие,
дидактические. Провожу с ребятами «деловые игры». Каждая группа определяет
своего ведущего и рецензента, работает над частью своей общей темы, готовит
свой вопрос.
         Использую
методику самостоятельного поиска добывания знаний из разных источников. Ребята
ищут в журналах, энциклопедиях нужный материал.
         Рубрика
«Это интересно» - дети подыскивают интересные сведения по теме урока и знакомят
с ними других учащихся.
         Главный
акцент должен быть поставлен на активном включении в деятельность самих детей.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. «Как
проектировать универсальные учебные действия  в начальной школе. От действия к
мысли». Пособие для учителя под ред. А.Г.Асмолова. 3 изд. М.: Просвещение, 2011.
2. Н.Н.Титаренко
«Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших
школьников»/ Начальная школа.2005.№ 9. С.10-13.
3. Цукерман Г.А.
«Как младшие школьники учатся учиться?» М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000.

file_name: Аманбаева М.М. Статья. зам. дир. по УВР.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

alt: Талызина Н.Ф., Эльконин Д.Б.,

alt: Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приемами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности, реализую…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

intro:
Данная статья посвящена рассмотрению формирования у школьников специальных навыков самоконтроля на разных этапах урока.
Предлагаются конкретные этапы и приемы формирования самоконтроля у школьников.

title: Статья: "Формирование контрольно- оценочных способностей учащихся"


extracted_text:
.
Рабочая
программа по предмету «Окружающий мир»
к
учебнику  А. А. Плешакова
УМК
«Школа России» 1 класс 1 час в неделю. 33 урока в год

№
п/п

Дата
урока

Тема урока

Дом.
задание

Содержание урока

Характеристика деятельности учащихся
УДД

I триместр – 12 часов

  Ф.
  П.
  Что и кто? -  9 часов.

1.

Что такое Родина?
Что
  мы знаем о народах России?

3 – 13

Знакомство
  с целями и задачами раздела. Родина – это наша страна Россия и наша малая
  родина. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой
  родине. Многонациональный характер населения России. Представления об
  этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники,
  традиционные религии России.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся
  знания о природе и городах страны, занятиях жителей.
Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России.
  Рассказывать о малой родине и Москве как столице государства.
Рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и
  национальные костюмы представителей разных народов. Обсуждать, чем
  различаются народы России.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

2.

Что мы знаем о Москве?
Проект
  «Санкт-Петербург – моя малая Родина».

14 – 17

Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
  Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк.
Подготовка
  к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, определение заданий,
  обсуждение сроков выполнения работы.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
  информацию о Москве. Узнавать достопримечательности Москвы.
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых
  учатся:
- фотографировать достопримечательности Санкт-Петербурга;
- интервьюировать членов семьи об истории Санкт-Петербурга;
- составлять устный рассказ;
-
  оценивать результаты собственного труда.

3.

Что
  у нас над головой и что у нас под ногами?

18 – 21

Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звезды и созвездия.
  Созвездие Большой Медведицы.
Камни
  как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, размер).
  Распознавание камней.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о
  нем. Моделировать форму Солнца.
Группировать объекты неживой природы по разным признакам.
  Различать гранит, кремень, известняк.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

4.

Что общего у разных растений?
Что
  растет на подоконнике и на клумбе?

22 – 27

Части растений (корень, стебель, листья, цветок, плод, семена).
  Представление о соцветиях.
Наиболее
  распространенные комнатные растения и растения цветника. Зависимость внешнего
  вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных
  растений и растений цветника.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
  информацию. Находить у растений их части. Различать цветки и соцветия.
Наблюдать комнатные растения и растения клумбы, узнавать их по
  рисункам. Различать изученные растения, Приводить примеры. Рассказывать о
  любимом цветке.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

5.

Что это за листья?
Что
  такое хвоинки?

28 – 31

Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и
  осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям.
Лиственные
  и хвойные деревья. Ель и сосна – хвойные деревья. Хвоинки – видоизмененные
  листья. Распознавание хвойных деревьев.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях.
  Узнавать листья в осеннем букете. Сравнивать и группировать листья по
  различным признакам. Определять деревья по листьям.
Различать лиственные и хвойные деревья. Сравнивать ель и сосну.
  Описывать дерево по плану.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

6.

Кто
  такие насекомые и рыбы?

32 – 35

Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых – шесть
  ног. Разнообразие насекомых.
Рыбы
  – водные животные, тело которых покрыто чешуей. Морские и речные рыбы.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию
  о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых. Узнавать
  насекомых на рисунке.
Моделировать строение чешуи рыбы. Узнавать рыб на рисунке.
  Описывать рыб по плану. Приводить примеры морских и речных рыб.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

7.

Кто
  такие птицы и звери?

36 – 41

Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья –
  главный признак птицы. Первоначальное знакомство со строением пера птицы.
Внешнее
  строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть,
  выкармливание детенышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом
  жизни.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
  информацию. Исследовать строение пера птицы. Узнавать птиц на рисунке.
  Описывать птицу по плану. Исследовать строение шерсти зверя. Узнавать зверей
  по рисункам. Устанавливать связь между строением тела зверя и его образом
  жизни.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

8.

Что окружает нас дома?
Что вокруг нас может быть опасным?
Что
  умеет компьютер?

42 – 47

Систематизация представлений детей о предметах домашнего
  обихода. Группировка предметов по их назначению. Первоначальное знакомство
   с потенциально опасными предметами и транспортом. Элементарные правила
  дорожного движения.
Знакомство
  с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в
  современной жизни.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Характеризовать назначение бытовых предметов, находить их на
  рисунке, группировать. Выявлять потенциальную опасность бытовых предметов,
  характеризовать их опасность. Формулировать правила перехода улицы, моделировать
  устройство светофора.
Определять составные части компьютера, характеризовать их
  назначение. Сравнивать стационарный компьютер и ноутбук.
Рассказывать о значении компьютера в жизни, о его возможностях.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

9.

На что похожа наша планета?
Проверим
  себя по разделу «Кто и что?».

48 – 55

Первоначальные сведения о форме Земли и ее движении вокруг
  Солнца и своей оси. Глобус – модель Земли.
Проверка
  знаний и умений.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Выдвигать предположения и доказывать их. Использовать глобус для
  знакомства с формой нашей планеты. Объяснять особенности движения Земли.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
  уроке.
Выполнять
  тестовые задания учебника.

Как, откуда и куда? – 6 часов.

10.

Как живет семья?
Проект
  «Моя семья»

56 – 59

Знакомство с целями и задачами раздела. Семья – это самые
  близкие люди. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи.
Подготовка
  к выполнению проекта «Моя семья».

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника. Называть по
  именам членов семьи. Оценивать значение семьи для человека и общества.
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых
  учатся:
- отбирать фотографии членов семьи во время значимых событий;
-
  составлять экспозицию выставки.

11.

Откуда
  в наш дом приходит вода и электричество?

60 – 63

Значение воды в доме. Путь воды в жилище человека. Значение
  очистных сооружений для предотвращения загрязнения природы. Опасность
  использования загрязненной воды.
Значение
  электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых приборов.
  Способы выработки электричества. Правила безопасности при использовании
  электричества и электроприборов.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Прослеживать по рисунку путь воды, обсуждать необходимость
  экономии воды. Выяснять опасность употребления загрязненной воды.
Отличать электроприборы от других бытовых предметов. Запомнить
  правила безопасности при обращении с электричеством. Анализировать схему
  выработки электричества и способы его доставки. Обсуждать необходимость
  экономии электричества.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

12.

Как
  путешествует письмо?

64 – 65

Разнообразие
  почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой
  связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства
  коммуникации.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Наблюдать
  за работой почты и рассказывать о ней. Строить схему доставки почтовых
  отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма. Различать почтовые
  отправления: письма, бандероли, посылки, открытки. Высказывать предположения
  о содержании иллюстраций. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
  достижения на уроке.

II триместр – 10 часов

13.

Куда
  текут реки? Откуда берутся снег и лед?

66 – 69

Расширение и уточнение представлений детей о реке и море, о
  движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде.
Снег
  и лед. Исследование свойств снега и льда.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Прослеживать по рисунку путь воды из реки в море. Сравнивать
  реку и море. Различать пресную и морскую воду.
Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с
  инструкциями, формулировать выводы. Наблюдать форму снежинок и отображать ее
  в рисунках.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

14.

Как живут растения и животные?
Как
  зимой помочь птицам?

70 – 75

Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле
  растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными
  растениями.
Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле
  животных. Условия, необходимые для жизни животных.
Птицы,
  зимующие в наших краях, их питание зимой.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Прослеживать по рисункам этапы жизни растения. Формулировать
  выводы об условиях, необходимых для жизни растения.
Наблюдать за жизнью животных. Выполнять задания, формулировать
  выводы.
Различать зимующих птиц по рисункам. Обсуждать формы кормушек и
  виды корма для птиц.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

15.

Откуда берется и куда девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
Проверим
  себя и оценим свои достижения.

78 – 88

Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в
  доме, городе, природе. Раздельный сбор мусора.
Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты ее от
  загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде.
Проверка
  знаний и умений.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Определять с помощью рисунков источники возникновения мусора и
  способы его утилизации. Обсуждать важность соблюдения чистоты, необходимости
  раздельного сбора мусора.
Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений.
  Формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений.
Выполнять
  тестовые задания учебника.

Где и когда? – 6 часов.

16.

Когда
  учиться интересно?

4 – 7

Знакомство
  с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее
  оснащение классного кабинета, доверительные отношения с учителем, дружный
  коллектив.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной
  и успешной учебы. Сравнивать фотографии в учебнике. Рассказывать о своем
  учителе.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

17.

Когда придет суббота?
Когда
  наступит лето?

8 – 11

Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее.
  Последовательность дней недели.
Последовательность
  смены времен года и месяцев в нем. Названия месяцев. Зависимость природных
  явлений от смены времен года.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее
  и будущее. Отображать последовательность дней недели, называть дни недели.
Анализировать схему смены времен года и месяцев, называть
  времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и
  месяцы. Находить несоответствия в природных явлениях.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

18.

Где живут
  белые медведи и слоны?

12 – 15

Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида.
  Животный мир холодных районов.
Жаркие
  районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду,
  характеризовать их. Рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника,
  извлекать из них информацию о животном мире холодных районов. Приводить
  примеры животных холодных районов.
Находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли,
  характеризовать их. Приводить примеры животных жарких стран.
Устанавливать связь между строением, образом жизни животных и
  природными условиями.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

19.

Где
  зимуют птицы?

16 – 19

Зимующие
  и перелетные птицы. Места зимовок перелетных птиц. Исследования учеными
  маршрутов перелета птиц. Причины, заставляющие птиц улетать.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Различать зимующих и перелетных птиц, группировать их. Выдвигать
  предположения о местах зимовок птиц и доказывать их. Объяснять причины отлета
  птиц в теплые края. Приводить примеры зимующих и перелетных птиц.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

20.

Когда появилась одежда?
Когда
  изобрели велосипед?

20 – 23

История появления одежды и развития моды. Зависимость типа
  одежды от погодных условий, национальных традиций и ее назначения (деловая,
  спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная).
История
  появления велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных
  моделей. Правила дорожного движения и безопасности.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления
  одежды, описывать одежду людей по рисунку. Отличать национальную одежду
  своего народа от одежды других народов. Различать типы одежды в зависимости
  от ее назначения, подбирать одежду для разных случаев.
Сравнивать старинные и современные велосипеды. Извлекать из учебника
  информацию об устройстве велосипеда. Запомнить правила безопасной езды на
  велосипеде.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

21.

Когда мы станем взрослыми?
Проверим
  себя и оценим свои достижения.

24 – 30

Отличие жизни взрослого человека от жизни ребенка. Необходимость
  выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за
  состояние окружающего мира.
Проверка
  знаний и умений.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Сравнивать жизнь взрослого и ребенка. Определять по фотографиям
  в учебнике профессии людей. Рассказывать о профессиях родителей. Обсуждать,
  какие профессии будут востребованы в будущем. Сравнивать рисунки учебника,
  Формулировать выводы в соответствии с заданием.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
  уроке.
Выполнять
  тестовые задания учебника.

Почему и зачем? – 12 часов

22.

Почему Солнце светит днем, а звезды ночью?
Почему
  Луна бывает разная?

32 – 35

Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце – ближайшая к
  Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звезд. Созвездие льва.
Луна
  – спутник Земли, ее особенности. Изменения внешнего вида Луны и его причины.
  Способы изучения Луны.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Сопоставлять видимые и реальные размеры звезд. Работать со
  взрослыми: наблюдать картину звездного неба, находить созвездие льва.
Анализировать схему движения Луны вокруг Земли и освещения ее
  поверхности Солнцем. Формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида
  Луны. Рассказывать с помощью рисунков об изучении Луны учеными.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

III триместр – 11 часов

23.

Почему
  идет дождь и дует ветер?

36 – 37

Причины
  возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Наблюдать аз дождями и ветром. Рассказывать по рисунку учебника
  о видах дождя. Отбирать из списка слов те, которые подходят для описания
  ветра. Объяснять причины возникновения дождя и ветра.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

24.

Почему звенит звонок?
Почему
  радуга разноцветная?

38 – 41

Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и
  способ распространения звука. Необходимость беречь уши.
Радуга
  – украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки
  окружающего мира. Исследовать возникновение и распространение звуков.
  Обсуждать, почему и как следует беречь уши.
Называть цвета радуги по рисункам. Запомнить последовательность
  цветов радуги. Высказывать предположения о причинах возникновения радуги.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

25.

Почему мы любим кошек и собак?
Проект
  «Мои домашние питомцы»

42 – 45

Взаимоотношения
  человека и его домашних питомцев. Предметы ухода за домашними животными.
  Особенности ухода за кошкой и собакой.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Описывать по плану своего домашнего питомца. Обсуждать наше
  отношение к домашним питомцам. Рассказывать по рисункам об уходе за кошкой и
  собакой. Познакомиться с предметами ухода за домашними питомцами.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
- наблюдать за домашним любимцем, фиксировать результаты;
- фотографировать животное в наиболее интересных ситуациях;
- составлять рассказ о животном, характере, повадках, играх.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

26.

Почему
  мы не будем рвать цветы, ловить бабочек и будем соблюдать тишину в лесу?

46 – 49

Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек.
  Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на
  лугу.
Звуки
  леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать и сравнивать рисунки, оценивать поступки других
  людей, формулировать правила поведения в природе. Устанавливать взаимосвязь
  цветов и бабочек на основе информации. Определять цветы и бабочек.
Объяснять, почему в лесу надо соблюдать тишину. Устанавливать
  причинно-следственные связи. Оценивать свое поведение в лесу и поведение
  других людей.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

27.

Зачем мы спим ночью?
Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?

52 – 55

Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят
  животные.
Овощи
  и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила
  гигиены при употреблении овощей и фруктов.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в
  жизни человека. рассказывать о правилах подготовки ко сну. Оценивать
  правильность своей подготовки ко сну.
Различать овощи и фрукты, группировать их. находить в учебнике
  информацию о витаминах, сравнивать роль витаминов А, В, С в жизнедеятельности
  организма. Запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

28.

Почему
  нужно чистить зубы и мыть руки?

56 – 57

Важнейшие
  правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приемов чистки зубов и
  мытья рук.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук. Отбирать из
  предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение. Рассказывать
  по рисункам, когда следует мыть руки. Осваивать приемы чистки зубов.
  Запомнить, что зубная щетка и полотенце у каждого человека должно быть
  личным. Формулировать основные правила гигиены.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

29.

Зачем
  нам телефон и телевизор?

58 – 59

Почта,
  телеграф, телефон – средства связи. Радио, телевидение, пресса – средства
  массовой информации. Интернет.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
различать средства связи и средства массовой информации. Рассказывать
  о видах телефонов. Объяснять назначение радиоприемника, телевизора, газет и
  журналов. .

30.

Зачем
  нужны автомобили и поезда? Почему в автомобиле и поезде  нужно соблюдать
  правила безопасности?

60 – 63
68 – 69

Автомобили – наземный транспорт, их разнообразие и назначение.
  Знакомство с устройством автомобиля.
Поезда – наземный и подземный транспорт. Виды поездов.
  Устройство железной дороги.
Правила
  безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Классифицировать автомобили и объяснять их назначение.
  Знакомиться с устройством автомобиля по рисунку.
Классифицировать поезда. Рассказывать об устройстве железной
  дороги. Обобщать сведения о транспорте. Обсуждать необходимость соблюдения
  правил безопасности в транспорте. Знакомиться с правилами безопасности в
  автомобиле, поезде и на железной дороге.
.

31.

Зачем
  строят корабли и самолеты? Почему на корабле и самолете  нужно соблюдать
  правила безопасности?

64 – 67
70 – 71

Корабли – водный транспорт. Виды кораблей. Устройство корабля.
Самолеты
  – воздушный транспорт. Виды самолетов. Устройство самолета. Правила
  безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на
  корабле и самолете.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Классифицировать корабли. Знакомиться с устройством корабля по
  рисунку. Классифицировать самолеты. Знакомиться с устройством самолета по
  рисунку. Знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на
  корабле и самолете.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

32.

Зачем
  люди осваивают космос?

72 – 73

Систематизация
  сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса:
  цели полетов в космос, Ю. А. Гагарин – первый космонавт Земли, искусственные
  спутники Земли, космические научные станции.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассказывать о освоении человеком космоса. Высказывать
  предположения по вопросам учебника. Моделировать экипировку космонавта.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

33.

Почему мы часто слышим слово «экология»?
Проверим
  себя и оценим свои достижения.

74 – 75
76 – 83

Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между
  человеком и природой. День Земли.
Проверка
  знаний и умений.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Находить в тексте учебника ответы на вопросы. Приводить примеры
  взаимосвязи между человеком и природой. Оценивать свои поступки по отношению
  к природе и рассказывать о них.
Выполнять
  тестовые задания учебника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окр мир.docx

alt: Почему Луна бывает разная? 32 – 35

title: КТП по окружающему миру. 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Основная общеобразовательная школа № 11"

Конспект занятия
по развитию речи в старшей группе на тему «Путешествие в сказочную страну»

Выполняла:
воспитатель
Коркина К.О.

с.Писанец,2018
Тема: «Путешествие в сказочную
страну»
Цель: Закрепить представления о
диких животных (лиса,
волк, медведь, кабан, олень, лось, белка, заяц).
Задачи:
Образовательные: 1.
Формировать умение обобщать и классифицировать через игры «Назови одним словом», «Кого не хватает?»,
образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; упражнять в
образовании однокоренных слов от существительных через игры «Назови семью».
Учить различать голоса диких животных и способствовать произнесению звукоподражанию
диких животных. Закрепить знания детей о частях тела животных через игру «Чего не хватает?».
Развивающие: 2. Формировать
у старших дошкольников
представление о понятии «фантазия», «перфокарта», «дремучий». Учить фантазировать, развивать образное
представление. Расширять словарный запас через участие в словесно-речевых
играх. Упражнять в координации речи с движениями через физминутку «Звери». Развивать эмоциональную
сферу детей.
Воспитательные: 3. Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, к животным, желание прийти на помощь,
чувство единства.
Методы: Словесный, наглядный,
игровой, практический.
Оборудование: костюм Королевы,
волшебная палочка, корона, мультимедийный проектор, ёлочки 5 шт., трава и грибы
напольные для оформления, плоскостные животные напольные, конверты с заданиями
5 шт., запись мелодии «релаксация», «голоса животных», «волшебная музыка», перфокарта «Кто, где живет» -
8 штук, 2 стола и стульчики8 шт., фломастеры – 8 штук, бумажные салфетки,
клеенки на каждого ребенка, клей-карандаш 8 шт., шаблоны диких животных и их
части тела для игры «Чего не хватает?», «Веселые загадки» на сюрпризный момент - 8 штук.
Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, музыкальная.
Интеграция
образовательных областей: «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «физическое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие».
Предварительная работа: работа с
перфокартами, заучивание стихов, отгадывание загадок, проигрывание подвижной
игры «Звери шли
на водопой», пальчиковой гимнастики «Звери», рассматривание
изображений диких животных, составление рассказов о животных.
Ход занятия
1.
Организационный момент.
В группу входит педагог
под «музыку
волшебства» в образе Королевы.
-
Здравствуйте, мои дорогие ребята! Вы знаете, кто я? Я Королева красивых слов из Страны
Красивой речи!
- Вы
сегодня такие красивые
и нарядные!
- Наверное,
вы дружные и веселые ребята?
- Давайте
поприветствуем друг друга (машет рукой).
- А теперь
давайте поприветствуем гостей, которые пришли к вам в гости.
- У вас у
всех хорошее настроение?
- Давайте
подуем друг на друга хорошим настроением и сохраним его на весь день.
- Я
приглашаю вас в мою волшебную страну. Вы были там когда-нибудь? Хотите там побывать?
- Попадая в
эту страну,
люди немного меняются. Хотите узнать как? Тогда в путь. Так как страна необычная,
то и в путешествие мы
отправимся необычным образом: с помощью фантазии (Словарная работа).
- Давайте
повторим это слово вместе. А что такое фантазия? (фантазия - это наши мечты,
когда мы о чем-то мечтаем, что-то выдумываем, то, чего нет на самом деле).
2. Основная
часть.
Звучит «музыка релаксации»
- Давайте
присядем на полянку и закроем глаза. Представьте себе, что мы летим на
воздушном шаре сквозь облака. Сверху мы видим леса, поля, слышим журчание реки,
чувствуем свежий запах воздуха после дождя.
- Вот мы и
прибыли в страну
Красивой речи. Откройте глаза.
(Слайд 1 -
Изображение страны
Красивой речи на мультимедиа).
- А почему
нас никто не встречает? Странно, никого не видно и не слышно. Что же здесь
произошло, пока меня не было.
Вдруг
раздается звонок телефона у Королевы. Королева отвечает - Звучит голос:
«Дорогая,
наша Королева, помоги нам! Злой волшебник заколдовал нашу страну. Он
заколдовал наш лес и животных, с которыми мы дружили. А сейчас лес стал таким
дремучим и животных в нем не видать. Помоги нам расколдовать нашу страну!»
-
Посмотрите, ребята, что это?
(Слайд 2 - Изображение дремучего леса на мультимедиа).
- Вы
слышали, о чем просят жители моей страны?
- Ребята,
как понять дремучий лес? Давайте проговорим вместе это слово. Словарная работа.
- В лес
можно ходить детям одним? Почему?
- О каких
животных идет речь? Вы догадались? (О диких).
- А как с
дикими животными нужно обращаться?
- Давайте
вспомним, какие животные живут в лесу, для этого мы отгадаем загадки. Кто из
вас знает загадки про животных?
(загадки загадывают дети, изображение животного появляется на
слайде). Слайд 3
Летом сер,
зимою бел,
По характеру
не смел.
По полянкам
скачет ловко,
Любит
сочную морковку. (Заяц)
У меня
роскошный хвост,
А характер
мой непрост —
Я коварна и
хитра.
Глубоко моя
нора. (Лиса)
Я оранжевый
зверек,
Шубка
тёплая, как грелка,
Хвостик
мягкий, как пушок,
Я — старательная …
(Белка)
Серый я,
живу в лесу,
Знаю рыжую
лису.
Песню
грустную тяну,
Громко вою
на луну (Волк)
Важно я
хожу по бору,
Съесть могу
и мухоморы.
Не боюсь в
лесу врага —
Есть копыта
и рога! (Лось)
Лежала под
елками
Подушечка с
иголками.
Лежала,
лежала
Да побежала.
(Еж)
Из берлоги
слышен храп —
Спит
хозяин, косолап.
Всю округу
замело,
Но ему во
сне тепло. (Медведь)
Этот зверь
с двумя клыками,
С очень
мощными ногами
И с
лепешкой на носу.
Роет землю
он в лесу.
(Кабан)
- Назовите
каждое животное ласково.
- Ребята,
для того, чтобы расколдовать лес, мы должны туда отправиться и выполнить
несколько заданий. А путь наш будет нелегким – с препятствиями. У меня есть
волшебная палочка, с ее помощью я буду вам помогать.
- Вы
готовы, не боитесь трудностей? Тогда в путь.
Вместе с
Королевой дети, взявшись за руки, под музыку идут по «тропинке» между
ёлочек. Обращают внимание на конверт с заданием, который лежит на пеньке.
1
конверт «Кого не
хватает?»
Цель: развивать зрительную
память и внимание, активизировать словарь существительных по теме.
На слайде
изображения животных, дети внимательно смотрят, затем воспитатель убирает одно
животное, дети должны угадать, кого не хватает. (2 раза) Слайд 4
- С этим
заданием вы отлично справились, молодцы! Пойдем дальше по тропинке.
Находят
следующий конверт (на елке).
2
конверт «Узнай
по голосу»
Цель: закрепить знания детей, какие голоса
подают дикие животные.
- Давайте
повторим за животными, как они издают звуки.
- Что
делает белка - … (курлычет).
- Что
делает кабан?. (хрюкает)
- Что
делает олень? (ревет.)
- Что
делает волк - (воет).
- Что
делает медведь - … (ревет).
Воспитатель
включает голоса животных, дети отгадывают.
- Скоро мы
точно расколдуем лес с вашей помощью. Вы так хорошо справляетесь со всеми
заданиями.
3 конверт
Игра «Назови
семью»
Цель: продолжать знакомить детей с
названиями диких животных, их семьями; развивать речь детей. Слайд 5.
Папа -
медведь, мама - … (медведица, детеныш - … (медвежонок).
Папа -
волк, мама - … (волчица, детеныш - … (волчонок).
Папа - еж,
мама - … (ежиха, детеныш - … (ежонок).
Папа -
заяц, мама - … (зайчиха, детеныш - … (зайчонок).
Папа - лис,
мама - … (лисица, детеныш - … (лисенок).
- Ребята,
вы, наверное устали, давайте отдохнем и поиграем.
Воспитатель
предлагает детям надеть маски животных.
Физминутка «На водопой»
Как-то раз
лесной тропой звери шли на водопой.
За
мамой-лосихой топал лосёнок, (Идут громко топая.)
За
мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)
За
мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются вперед.)
За мамой-медведицей
шел медвежонок, (Идут
вперевалку.)
За
мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)
За
мамой-зайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах.)
Волчица
вела за собою волчат, (Идут на четвереньках.)
Все мамы и
дети напиться хотят. (Лицом в круг, делают движения языком – «лакают».
- У нас еще
остались задания, отправляемся дальше.
4 конверт
Игра «Кто, где
живет» (работа по перфокарте).
- Что такое
перфокарта? (Словарная
работа).
Перфокарта
– это индивидуальная однородная карточка с заданием или согнутая пополам с
чистым листком бумаги внутри. Снаружи карточки находятся окошки для записей
ответов детей.
- Вы уже
знаете, что у каждого животного есть свой домик.
- Давайте
отправим диких животных по их домикам.
- Но
сначала поиграем пальчиками, подготовим их к работе.
Пальчиковая
гимнастика «Звери»
У зверей
четыре лапы.
(поднимаем и опускаем четыре пальца на ручках)
Когти могут
поцарапать.
(пальцы двигаются как коготки)
Не лицо у
них, а морда.
(соединить
пальчики двух рук, образовав шарик, по очереди разъединять пальчики, опуская
их)
Хвост, усы,
а носик мокрый.
(волнообразные
движения рукой, «рисуем» усы,
круговые движения пальцем по кончику носа)
И, конечно,
ушки
(растираем ладошками свои ушки)
Только на
макушке.
(массажируем две точки темени)
Дети
работают по перфокартам за столом. Воспитатель следит за осанкой детей во время работы.
5 конверт
Игра «Чего не
хватает?»
- Перед
нами изображение леса. Кого в нем не хватает? (животных).
- А вот и
дикие животные, давайте их поселим в лес.
- Что с
ними не так? (ответы детей).
- Эти
животные и вправду заколдованные.
- Как можем
помочь животным? Что нужно сделать? (приклеить части тела).
- Давайте
расколдуем животных, приклеим им части тела, а затем поселим их в лес.
- Выберите
себе понравившееся животное и пойдемте за столы.
Дети
работают за столом. Воспитатель следит за осанкой детей во время работы.
Продуктивная
деятельность.
4.
Закрепление.
Звучит
музыка волшебства, в это время воспитатель выставляет плоскостных животных
около елочек.
- Смотрите,
произошло чудо, мы с вами расколдовали лес, теперь он не такой дремучий и страшный.
Почему? (в нем
появились животные).
- Как
сейчас можно сказать про лес? (веселый, зеленый, радостный, дружелюбный).
3. Итог.
- Молодцы,
ребята, жители страны
Красивой речи говорят вам: «Огромное спасибо!».
- А вам
пора отправляться обратно в детский сад, Давайте присядем на полянку и закроем
глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху
мы видим леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем свежий запах воздуха после
дождя. Откройте глаза.
Звучит «Волшебная музыка».
- Куда вы
сегодня совершили путешествие?
- Кому
помогали?
- Что было
особенно трудно?
- Что
больше всего понравилось?
- Вам
понравилось путешествие?
Покажите жестами.
- Вы мне
тоже сегодня понравились и я хочу вас отблагодарить. Чтобы вы красивои правильно
говорили, я подарю вам скороговорки в картинках. Выучите их дома вместе с
родителями, а потом я к вам приду в гости и вы мне и ребятам в своей группе их расскажите.
- Скажите
гостям до свидания.

file_name: конспект.docx

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная школа № 11 "

alt: Тема : « Путешествие в сказочную страну »

alt: В лес можно ходить детям одним?

alt: Всю округу замело, Но ему во сне тепло

alt: Что было особенно трудно? -