extracted_text:
Государственное образовательное автономное
учреждение «Свободненская
специальная (коррекционная) школа –
интернат»

«Примеры использования методов
арт-терапии, игротерапии, музыкотерапии для гармонизации эмоционального фона».

                                                                                Выполнила
учитель-дефектолог
первой квалификационной
категории:
 Кислова Л.Г.

Свободный 2023 г.
Тема выступления на  МО: «Примеры
использования методов арт-терапии, игротерапии, музыкотерапии для гармонизации
эмоционального фона».

«Арт-терапия —
это знак о себе».
Э. Бюлов
ДАВАЙТЕ
ЗАДУМАЕМСЯ!!!

 «Наша
зависть».
Учитель
сказал:
–
Вчера мы не закончили разговор о проблемах. Что для вас является наибольшей
проблемой, связанной с продажами?
Ученики
задумались, наконец, один из них сказал:
– Я знаю,
Учитель. Меня просто бесит ситуация, когда я договариваюсь с кем-то о встрече,
прихожу, а его нет вообще или он заставляет меня ждать.
Другой
ученик сказал:
– А
меня больше всего раздражает, когда кто-нибудь обещает мне что-то, а потом не
делает.
Третий
ученик пожаловался:
– Я
просто ненавижу, когда человек не даёт конкретного ответа. Неважно, предлагаю
ли я ему товар или спрашиваю, как он собирается провести выходные.
Больше
учеников в тот день не было. Учитель спросил первого ученика:
–
Скажи, ты хоть раз опаздывал куда-то?
– Я
не помню таких случаев, может быть, только в детстве. Я постоянно смотрю на
часы и тороплюсь.
Второго
ученика Учитель спросил:
– Ты
всегда выполняешь свои обещания?
–
Да, – ответил ученик, – чего бы мне это ни стоило!
Третьему
ученику Учитель задал вопрос:
– Ты
сам всегда конкретен в своих высказываниях?
–
Абсолютно! – воскликнул третий ученик.
– А
теперь представьте, – сказал Учитель, – что вам не нужно никуда спешить,
совершенно не обязательно отвечать за свои слова и можно говорить общими
словами, практически ни о чём.
Каждый
из учеников подумал о своём, и, увидев, как все трое задумчиво опустили головы,
Учитель продолжил:
–
Нас больше всего раздражает в других то, чего мы сами не можем себе позволить.
Мы думаем, что это – проблемы, но гораздо чаще это – наша зависть.
Современные
психологи утверждают, что больше всего людей раздражают их собственные ошибки,
когда они присущи другим людям. Нам кажется, что точка зрения Учителя тоже
имеет право на существование.

Арт – терапия (терапия искусством) – метод психокоррекции,
который впервые был использован в психотерапии А. Хиллом в 1938 году. Помимо
всего прочего, арт - терапия – прекрасный способ безболезненно для других
выразить свои эмоции и чувства.
     Детская арт – терапия – это простой и
эффективный способ психологической помощи, основанной на творчестве и игре.
Другими словами – лечение творчеством.

Основная цель арт – терапии – не создать объект искусства, а
работать с собственным «Я» и состоит в гармонизации развития личности через
развитие способности самовыражения и самопознания. Она фиксируется не на
результате, а на процессе. Вот почему не обязательно иметь творческие навыки.

Посредством несложных скорее напоминающих детские шалости, упражнений можно не
только диагностировать душевное состояние человека, но и успешно бороться со
многими нервными расстройствами.
     Для детей вся жизнь – игра. Но именно в лечебных
целях специалист может назначить эту волшебную «таблетку» детям, которые:
·
страдают фобиями, страхами;
·
жалуются на ночные кошмары;
·
замкнуты и испытывают трудности в
общении;
·
агрессивны к людям или животным;
·
непослушные и невнимательные;
·
наоборот, чрезмерно послушны и
подвержены чужому влиянию;
·
конфликтуют с членами семьи;
·
имеют нарушения речи;
·
заикаются;
·
отличаются вредными/нервными
привычками (грызут карандаш, кусают ногти и так далее);
·
подвержены стрессу;
·
плохо учатся, пишут, читают.
     Существуют правила лечебной игры, которые не
зависят от того, играют ли дети с терапевтом или дома с родителями. Если их
соблюдать, то с большой вероятностью позитивный эффект от игротерапии будет
достигнут.
·
Тема игры должна соответствовать
проблеме и быть интересной ребенку.
·
Инициатива и импровизация
приветствуются.
·
Дети должны восприниматься, как
полноценные личности, которые нужно принимать и понимать.
·
Следует прислушиваться к желаниям
детей и уважать их.
·
Нельзя заставлять играть силой,
шантажом или угрозами.
·
Нужно следить за атмосферой во
время игры, поддерживать ее позитивность, следить за настроением детей.

Т. Ю. Колошина выделяет специфические особенности арт-терапии:

·
Метафоричность арт-терапии.
Искусство является метафорой, выражающей внутренние переживания человека
(абстрактного человека вообще). Следовательно, любое произведение искусства – в
том числе и то, которое создаст клиент в ходе арт-терапевтической сессии, –
будет своего рода метафорой его жизни.
·
Триадичность
арт-терапии. Именно триадичность является главным отличием и основным
преимуществом перед другими психотерапевтическими направлениями. Только арт-терапия
позволяет заменить привычную диаду «терапевт – пациент» («консультант –
клиент») на триаду «терапевт – произведение искусства – пациент», то есть
сделать психотерапевтический альянс психотерапевтическим треугольником.
·
Ресурсность арт-терапии. Способ
терапевтического взаимодействия, предлагаемый арт-терапией, является ресурсным
сам по себе, так как лежит вне сферы повседневной жизни клиента. А все, что
лежит за пределами повседневности, ресурсно по определению, т.к. расширяет
человеческий опыт. Речь в данном случае идет о возможности развития креативности
личности.

Какие бывают виды арт – терапии?
    Изотерапия – рисование
цветным песком пальчиками на зеркале и на бумаге пластилиновое рисование.

Цветотерапия – (хромотерапия)
– это направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы на
психоэмоциональное состояние ребёнка его самочувствие.

Сказкотерапия
(притча – терапия) – это способ корректировки детских проблем
психологического характера.  Смысл заключается в том, что для  ребёнка
рассказывается сказка, героем который он сам является.  При этом в самом
повествовании сказки для самого героя продуманны определённые трудности, с
которыми он должен неопределённо справиться.

Песочная
терапия.
Игра с песком – это естественная и доступная форма деятельности. Ребёнок часто
словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут к нему на помощь
приходят игры с песком. Проигрывая его взволновавшие его ситуации с помощью
игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребёнок
освобождается от напряжения. А самое главное – он приобретает бесценный опыт,
символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке
всё заканчивается хорошо.

Терапия
с водой.
Вода - первый и любимый всеми детьми объект исследования. Первое вещество, с
которым знакомятся с удовольствием дети. Она им даёт приятные ощущения,
развивает различные рецепторы, предоставляет практически неограниченные
возможности развития познавательной активности. Ценность технологии заключается
в том, что игры с водой один из самых приятных способов обучения. Это даёт
возможность использовать эту технологию для познавательного речевого развития,
обогащения эмоционального опыта ребёнка, при трудности с адаптацией.

Игротерапия – воздействие на
детей с использованием игр. Игра имеет сильное влияние на развитие личности ребёнка,
способствует развитию общения, коммуникации, созданию близких отношений,
повышает самооценку. В игре формируется произвольное поведение ребёнка, его
социализация.

Музыкотерапия – один из
методов, который укрепляет здоровье детей, доставляет им удовольствие. Музыка
способствует развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно
эффективно для гиперактивных детей, повышает интерес к окружающему миру,
способствует развитию культуры ребёнка.

Драматерапия.

Танцевально
- двигательная терапия.

Куклотерапия.

Фототерапия.

МАК
– терапия. МАК (метафорические ассоциативные карты) – это карточки или
открытки с ярким изображением людей, животных, предметов жизнедеятельности,
пейзажей, эмоций, ситуаций, узоров, абстракций, образов.

По целевым предназначениям метафорические
карты могут быть:

     УНИВЕРСАЛЬНЫМИ. Это колоды с
изображением образов, сценариев, характеров и эмоций, используются для
различных вопросов и способны проработать практически любую ситуацию. К ним
относятся колоды:

«Эмоции судьбы» (работа с «Я» - концепцией,
     самопознание, личностный рост);
«К Морена» (нахождение простого
     способа стать счастливым);
«Окна и двери» (исследование ресурсов
     для выхода из депрессивного состояния).

     СПЕЦИАЛЬНЫМИ.
Картинки предназначены для работы с конкретной ситуацией при помощи
соответствующего изображения (изображение детей – для взаимодействия с малышами
или решения проблем из детства, изображение супругов – для семейного
консультирования).
Колоды
специальных карт:

«Танду»
     (ориентированы на отработку и коррекцию отношений в паре);
«Из
     сундука прошлого» - (предназначены для проработки детских страхов и
     травмирующих воспоминаний).

Мы
перечислили лишь самые популярные ассоциативные колоды из имеющегося обширного
арсенала. МАК различают также по варианту исполнения. На картах могут быть
изображены фотографии или фотоколлажи, рисунки, яркие картинки, слова и буквы.
Ну и, разумеется, образы на картинках не должны отталкивать, вызывать страхи
или травмировать психику.

«Коуп» (терапия после душевного
     потрясения);
«ОХ» (определение своего
     предназначения и роли в мире);
«Одиночество» (для помощи одиноким
     людям);
«Возможности и ограничения» (способ
     осознания своих возможностей и выявления мешающих факторов).

     ПОРТРЕТНЫМИ.

·
На картах изображены люди и
животные (лица или образы), подходят для проработки любой проблемы. Это колоды:

·
Персона» (картинки с изображением
лиц с разнообразными эмоциями, помогают в самопознании и в исследовании своего
отношения к другим людям);

«Характер и личность» (позволяет
     диагностировать проблемы, возникшие в детстве, в супружеских отношениях, в
     коллективе, а также решать конфликтные ситуации);
«Люди и звери» (колода помогает
     создать метафорический портрет себя и окружающих, решает запросы в
     отношениях, дает понимание испытываемых эмоций).

     РЕСУРСНЫМИ. Такие наборы карт
изображают разные сценки, события, пейзажи и с подвигают человека обнаружить в
себе тот или иной ресурс, вдохновляют на новые позитивные решения и действия.
·
«1001»
(развитие воображения при помощи сюжетов из сказок небезызвестной Шахерезады);
·
«Сага»
(активизирование творческого мышления, воображения, способностей);
·
«Экко»
(выявление креативного потенциала);
·
Морена»
(нахождение простого способа стать счастливым);
·
«Окна
и двери» (исследование ресурсов для выхода из депрессии).
     МАК различают также по варианту
исполнения. На картах могут быть изображены фотографии или фотоколлажи,
рисунки, яркие картинки, слова и буквы. Ну и, разумеется, образы на картинках
не должны отталкивать, вызывать страхи или травмировать психику.

Мандалотерапия – метод
психокоррекции, при котором используются круглые изображения, которые создаются
произвольно или по определённой инструкции.

Мандалотерапия имеет высокий потенциал в работе с проблемами младших подростков
«группы риска»: коррекция расстройств мелкой моторики и нервного напряжения,
тревожности, формирование уверенности в себе на основе спокойствия и стимуляции
творческого потенциала, релаксации
     Существует три формы
мандалотерапии:
·
Активная. При активной форме дети
самостоятельно создают мандалы из различных материалов или заполняют
изображением пустой круг на бумаге.
·
Пассивная форма подразумевает
использование готовых изображений в круге.
·
Смешенная. При смешанной форме
мандалотерапии подростки выбирают готовые шаблоны и раскрашивают мандалы.

Ребёнку предлагается изобразить мандалу с использованием различных символов.
Красками, пластилином создается произведение, творческое изображение внутри
круга. Круг дает чувство безопасности. После создания своей мандалы подросток
подбирает ассоциации к символам, которые изображены в круге.

Мандалотерапия является одним из эффективных универсальных методов
профилактической и коррекционной работы с младшими подростками «группы риска»,
так как она может служить инструментом развития и гармонизации личности
подростков, повышения качества их жизни, способствует развитию их творческого
потенциала, позволяет скорректировать имеющиеся у них эмоциональные,
поведенческие и интеллектуальные нарушения.
     Одной
из интересных, современных техник арт-терапии, набирающих популярность,
является «зентангл». Это технология интуитивного рисования, когда
предлагается рисовать на бумаге различные линии, узоры. Создание «зентангла» –
это не просто работа на результат (получение красивого замысловатого узора),
сколько работа над собой, создание своего творческого продукта, концентрация
над процессом, упорядочение мысли. Данные качества необходимо развивать в
большей степени у детей «группы риска».

Арт. – терапевтические упражнения.
·
Упражнение «Солёные рисунки и зубная паста».
·
Упражнение
«Моя планета».
·
Упражнение
техника «Каракули».
·
Упражнение
«Карта моего внутреннего мира».
·
Упражнение “Говорящие очки”.
·
Упражнение «Мои «виноватые мысли».
·
Упражнение
«Конверты радостей и огорчений».
·
Упражнение
«Рисунок на мятой бумаге».
·
Упражнение
«По сырому…» - рассвет и закат.
·
Упражнение
«Паутина».
·
Упражнение
«Драка».
·
Упражнение
«Даже если.… В любом случае…».
·
Упражнение
«Страна», «в диком лесу» и т.д.
·
Упражнение
«Роза и чертополох».
·
Упражнение
«Коллаж».
     Игротерапия - это
психотерапевтический метод, основанный на принципах динамики психического
развития и направленный на облегчение эмоционального стресса с помощью
разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов, как у
взрослых, так и у детей.
     Игра для ребенка - это одна из форм
самотерапии, благодаря,  которой могут быть отреагированы различные конфликты и
проблемы.
     М е т о д ы: эмпатическое
слушание; приемы конфронтации; направленные сюжетно-ролевые игры; игры
драматизации, арт-терапевтические методы; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения на развитие эмпатии, лучшее
осознание чувств и эмоций; релаксация; жетонный метод; метод десенсибилизации;
тренинг поведенческих умений.
     Мимические игры («Зеркальное
отражение» - повторить эмоцию, «смайлики» - изобразить ту или иную эмоцию).
·
Игра «Самая – самая»- серия игр.
·
Игра «Роза и чертополох».

Название «Мозартика» произошло от слов «мозаика - игра » и « арт - искусство». «Мозартика»– это набор игр, фактически проективных методик, которые
помогают постепенно восстановить картину мира ребенка, разрешать
психологические проблемы детей вне зависимости от их состояния, возраста, и все
это происходит в игровой форме. Это игра, которую разработали российские педагоги и психологи (главный
разработчик Полина Эрнестовна Руссавская – генеральный директор АНО
«Развивающие и реабилитационные игровые программы «Мозартика»).
Главная задача игры не просто занять ребенка, но и дать ему возможность
для самовыражения и саморазвития. Появление мозартики – считается ярким
событием в области игровых развивающих и реабилитационных технологий.
 Мозартика представляет собой специально разработанные комплекты игрового
оборудования. В каждый комплект входят одно или несколько игровых полей и
многочисленный набор фантазийных фигурок. Игровые поля создают символический
мир, базируясь на котором играющий с помощью игровых фигурок «конструирует»
своё видение мира и жизни. Мозартика, похожа на мозаику и пазлы, но её
возможности несравненно шире. Каждая цветная геометрическая фигурка – это часть
художественного образа и одновременно новый вид игры, и новый вид творчества.
Она близка к рисованию и аппликации, но у нее есть уникальные свойства.
Во-первых, рисунок или аппликацию трудно изменить, а в мозартике выложенную
картину можно менять, сколько угодно. Во-вторых, если ребенок плохо умеет
рисовать или вырезать, то у него не получается вырезать или нарисовать желаемое,
а в Мозартике эта проблема снимается. В арсенале Мозартики сейчас 8 игр:
«Павлин», «Витражи», «Усадьба», «Городок», «Туманы», «Дорога в космос»,
«Чудо-дерево», «Русское чудо – Москва 17-го века».
Структура «Мозартики».
Все игры «Мозартики» являются играми без правил, они основаны на
спонтанной мотивации, обеспечиваемой красочностью, привлекательностью и
необычным дизайном игрового поля и набора фантазийных фигурок, и свободным
полётом фантазии, которую «Мозартика» активизирует и побуждает работать с
глубоким творческим подъемом.
 «Мозартика» является прекрасной игровой развивающей средой для
ребенка, что бы ребенок ни делал с игровым полем и фантазийными фигурками, они
все равно окажут на него свое развивающее воздействие. «Мозартика» способствует
развитию личности в целом – её воздействие направлено на формирование у ребенка
здоровой картины мира, развитие позитивно-созидательных сторон личности,
творческого начала, потребности в позитивной творческой личностной
самореализации. При этом «Мозартика» прекрасно сочетается с любыми другими
системами раннего развития, помогая гармонизировать обобщающее воздействие.
Мозартика как инновационная арт – технология. Данная технология позволяет
наполнить детей реальными, эмоционально окрашенными впечатлениями, открывающими
путь к знаниям. Для «Мозартики» характерен принципиально новый способ
сворачивания культурно-исторического опыта человечества в настольно- печатные
варианты игр, таких как «Витражи», где цветовая гамма основывается на палитре
импрессионизма. В игры Мозартики «упаковываются» зафиксированные в мировом
изобразительном искусстве такие важные составляющие социокультурного опыта
человечества, как: художественно-образное богатство; духовно-нравственные
ценности; историческая значимость.
Эти игры соответствуют определенному возрасту, преследуют определенные
цели.
Преимущества игрового взаимодействия на основе Мозартики:
- В игре нет выигравших и проигравших, правильно или неправильно
выложенных композиций.
- взрослый и ребенок в игре одинаково успешны.
- ребенок и взрослый приоткрывают друг для друга свой внутренний мир,
что облегчает их взаимопонимание.
И если действительно проявить терпение, чуткость и понимание, то у
взрослых появится возможность узнать, как уникален, загадочен и богат
внутренний мир ребенка. При этом, в процессе игры развиваются фантазия,
воображение, образное мышление, умение находить нестандартные решения,
познавательная активность, творческое начало и сообразительность.
И, конечно же, развивается юная неповторимая личность ребенка!
     Музыкотерапия
– это один из
разделов арт-терапии (лечение искусством), который включает в себя определенным
образом организованные коррекционные занятия по пению, игре на музыкальных
инструментах, прослушиванию музыкальных композиций.
Примеры
терапевтической музыки:

Для музыкотерапии подходит атмосферная музыка, помогающая добиться полной
релаксации и психологической разгрузки. Такая музыка рекомендована для людей,
страдающих от хронической усталости или недавно перенесшим стресс, либо же тем,
у кого весьма интенсивный образ жизни. В общем, речь идет о людях, нуждающихся
«в передышке». К терапевтической музыке относится классика Моцарта, записи со
звуками природы, различные успокаивающие мелодии. Также стоит обратить внимание
на труды Джеффри Томпсона, являющегося экспертом в области производства
стимулирующих звукозаписей. Будучи выдающимся музыкантом и композитором, он
сумел разработать способ применения модулированных звуковых импульсов для
воздействия на состояние человека, а именно положительного влияния на тело и
разум.
·
Упражнение
по рисованию звуков для
подростков, которое помогает различать свои эмоции. Ведущий включает ребятам
разные музыкальные композиции и предлагает прислушаться к своим ощущениям.
После окончания прослушивания каждого фрагмента дети рисуют на бумаге те
эмоции, которые вызвала у них музыка. В конце занятия происходит групповое
обсуждение каждого рисунка.
·
Упражнение
«Море» для
понижения тревожного уровня у дошкольников. Специалист включает мелодию со
звуками морских волн и предлагает детям подвигаться под эту музыку. Малыши
плавно раскачиваются и двигаются, что способствует успокоению нервной системы и
помогает крохам лучше изучить возможности своего тела. Если дети затрудняются с
движениями, взрослый должен показать им как плещутся волны и напомнить, что
двигаться нужно пластично и размеренно.
Помните арт-терапия.
·
Помогает
развивать эмоциональную сферу ребёнка, закрепляя доверие к миру.
·
Помогает
легче перенести период адаптации – снимает негативные стрессовые состояния – гнев,
тревогу, обиду резкий уход матери на некоторый промежуток времени и т.д.
·
Развивает
сенсорные способности ребёнка: ощущения, восприятие, интеллект, мелкую
моторику, речь, воображение, творческие способности. Обогащает социальный опыт
ребёнка, развивает коммуникабельность ребёнка.
·
Арт
– терапия помогает познавать мир, исследовать его, развивать опытную и
экспериментальную деятельность.
·
Помогает
развить гармоничную, духовно развитую личность.
·
Вскрыть
проблемы и недостатки в развитии и воспитании ребёнка, его переживания и
состояния, отношения с миром.
     Ведущему арт-терапевтических
упражнений важно помнить о возможных побочных эффектах, которые
могут возникнуть на начальном этапе процесса:
·
Психотических
переживаниях участников (от чрезмерно ярких эмоциональных реакций до
галлюцинаций).
·
Нарушениях
поведения (особенно в подростковых группах).
·
Эстетическом
вздутии: восторг от красоты визуального образа мешает воспринимать его
психологическое содержание. К данному эффекту склонны лица с истероидным
радикалом личности.
·
Обострении
соматических реакций.
·
Дереализации
– восприятии мира в сказочном свете, эйфории.
     Побочные эффекты арт - тренингов
возникают в случае нарушения «техники безопасности» и, как следствие,
психологических перегрузок. Наиболее частым нарушением регламента является
выход за временные рамки, несоблюдение перерывов для отдыха и релаксации.
Максимально допустимая продолжительность арт-тренинга – 8 академических часов в
день при условии, что у участников нет другой интеллектуальной нагрузки. Блоки
тренинга, включая обсуждения и обратную связь, должны длиться не более 1,5
астрономических часов. Перерывы – минимум 15 мин., во время которых не
рекомендовано стихийное обсуждение процесса. Согласно регламенту в конце
каждого занятия группа занимается активной уборкой помещения, что способствует
возвращению в реальность.

     «Все виды искусств
 служат величайшему из искусств —
искусству жить на земле».                                                                                Б.
Брехт.

file_name: шмо 2.docx

alt: ПОРТРЕТНЫМИ. ·

alt: Мандалотерапия является одним из эффективных универсальных методов профилактической и коррекционной работы с младшими подростками «группы риска», так как она может служить инструментом развития и гармонизации…

alt: Игра «Роза и чертополох».


file_name: Психологические методы успешного запоминания информации.docx


extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета «Родной
(татарский) язык» для русскоязычных учащихся
общеобразовательной организации с обучением на русском языке  разработана по
программе Р.З.Хайдаровой, основанной на  коммуникативно-деятельностной
технологии, и определяет цели, задачи, планируемые результаты и содержание
предмета. Казань: издательство «Мәгариф –
Просвещение», 2017 год.
1.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
–          уважительное отношение к татарскому языку
как средству  межличностного и межкультурного общения и желание изучить его на
должном уровне;
–          оценивание жизненных ситуаций, исходя из
общечеловеческих норм;
–          целостный, социально-ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
–          доброжелательное отношение, уважение и
толерантность к другому народу, компетентность в межкультурном диалоге.
К
метапредметным результатам обучения татарскому
языку относятся:
–          умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы;
–          владение культурой активного использования
словарей и других поисковых систем;
–          умение организовать учебную деятельность,
понимая порядок работы, и находить для этого эффективные приемы;
–          умение оценивать качество работы, опираясь
на определенные критерии;
–          умение анализировать и понимать причины
удач и неудач в учебе;
–          умение работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов;
–          компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты обучения татарскому языку по каждой изучаемой теме

приводятся в тематическом планировании в графе
характеристика основных видов деятельности учащихся.
По
видам речевой деятельности предусматриваются
следующие результаты:
в
говорении
1)
диалогическая речь:
умение
вести диалоги этикетного характера,  диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию,  диалог-обмен мнениями, комбинированные диалоги.
     Объём диалога: каждый участник диалога должен
произнести  6-8 реплик. Продолжительность диалога: 1 мин.
       2) Монологическая
речь: умение пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения),
рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, либо
заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания: 8-10 фраз.
Продолжительность монолога: 1 мин.
в
аудировании
     дальнейшее развитие и совершенствование
восприятия и понимания на слух аутентичных аудио и видеотекстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
     Аудирование с полным пониманием содержания
осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
     Аудирование с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в
одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования: до 1,5
мин.
в
чтении
умение:

-  читать и понимать несложные тексты в языковом плане
с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости
от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение);
- формулировать простые выводы на основе информации,
которая содержится в тексте;
- прогнозировать содержание книги по ее названию и
оформлению, содержанию сообщения, по внешним признакам (основной странице и
т.д.).
в
письме
умение:
     - писать короткие поздравления с днем рождения и
другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 18-20 слов, включая адрес);
     -  заполнять формуляры, бланки (указывать имя,
фамилию, пол, гражданство, адрес);
     - писать личное письмо с опорой и без опоры на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о
себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного
письма: 80 слов, включая адрес;
–          составлять
короткие рассказы;
–          описывать
картины;
–          составлять
план, тезисы письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной
деятельности.

2.
Содержание учебного предмета
      Содержание учебного предмета
отбирается с учетом интересов учащихся в соответствии с их возрастными
особенностями, потребностей общения, психо-физиологических возможностей; служит
развитию универсальных учебных действий и формированию личностных ценностей.
Оно состоит из следующих тем:
1.
Школьная жизнь. Учёба.
Правила успешной учёбы. Учебные принадлежности. Мир книг. В библиотеке.
Интернет. Проблема самообразования.
2.
 Я  – помощник в домашних делах. Домашние
дела. Помощь старшим, родителям. Покупки в магазине. Участие в домашних делах.
Оценивание человеческих поступков. Похвала за добрые дела.
3.
Мои друзья, мои ровесники. Мой
самый близкий друг. Отдых с друзьями. Настоящая дружба. Правила общения и
дружбы с ровесниками. Участие подростков в полезном труде.
4.
Отдых. Свободное
время. Любимые занятия. Различные способы виртуального общения. Места отдыха
(кино, театр, парк, кафе и т.д.) Путешествия.
5.
Старшие и мы. Взаимоотношения
старших и младших в семье. Умение просить разрешение. Уважительное отношение к
старшим.
6.
Праздники. Поздравление
с праздником. В гостях. Любимые блюда. Правила поведения за столом. День
рождения. Национальные праздники. Национальные блюда.
7.
Спорт и здоровье. Правила
здорового образа жизни. Зимние и летние виды спорта. Любимый вид спорта. Спорт
и отдых. Современные спортивные сооружения. Знаменитые татарские спортсмены.
Международный  спорт.
8.
Природа и мы. Природа
Татарстана. Времена года. Охрана природы. Экологические проблемы. Человек и
окружающая среда. Наши четвероногие и пернатые друзья.
9.
Республика  Татарстан. Географическое
положение, население, климат Татарстана. Животный и растительный мир
Татарстана. Жизнь в городе и в селе. Транспорт. Достижения Республики
Татарстан. Народы, проживающие в Татарстане. Казань – столица Татарстана.
Культура и искусство татарского народа. Татарстан в годы Великой Отечественной
войны.
10.
Выбор профессии. Проблема
выбора профессии. Новые профессии. Потребность в профессиях на рынке труда.
Учебные заведения.
Лингвистические
знания и навыки
Лексическая
сторона речи
         Активные лексические единицы
в пределах тем общения, предусмотренных программой (до 1000 слов). Простые
устойчивые выражения. Общая лексика для татарского и русского языков.
Заимствованные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Способы словообразования:
производные, парные, сложные и составные слова. Наиболее продуктивные
словообразовательные аффиксы. Многозначные слова. Образцы татарского речевого
этикета – клише (обращение, выражение просьбы, предложение, отказ от
предложения, извинение, выражение желания, согласие, несогласие, выражение
удивления, выражение недовольства, выражение благодарности и уважения).
Грамматическая
сторона речи
            Активные
разряды самостоятельных частей речи.
Имя
существительное.
Нарицательные и
собственные имена существительные. Изменение существительных по падежам и
принадлежности. Порядок присоединения аффиксов к существительным.
Имя
прилагательное. Основная, сравнительная, превосходная
степени прилагательных. Производные прилагательные.
Числительное. Количественные
и порядковые числительные (до 1000).
Наречие.
Разряды наречий:  наречия образа действия (тиз, акрын,
җәяү), меры и степени (күп, аз, бераз),
сравнения-уподобления (татарча, русча, зурларча), времени (иртәгә,
бүген, җәен, кичен), места (анда, еракта, уңга,
сулга).
Местоимение. Личные,
вопросительные, указательные (бу, әнә, теге, менә),
определительные (барлык, бөтен, үз, һәр), неопределенные
(әллә кем, әллә нинди, ниндидер), отрицательные (беркем,
бернәрсә, һичкем) местоимения.
 Глагол.
Изъявительное наклонение. Настоящее, прошедшее
определенное, прошедшее неопределенное, будущее определенное, будущее
неопределенное время глагола. Спряжение глагола в утвердительной и
отрицательной формах.
Повелительное
наклонение.  Формы 2 и 3 лица ед. и мн.числа глагола
повелительного наклонения. Особенности ударения в глаголах повелительного
наклонения.
Желательное
наклонение. Формы 1 лица ед. и мн. числа глаголов
желательного наклонения.
Условное
наклонение. Спряжение глаголов условного наклонения
в утвердительной и отрицательной формах.
Аналитические
глаголы, выражающие начало, продолжение,
завершение действия (укый башлады, укып тора, укып бетерде);
аналитические формы, выражающие желание (барасым килә),
возможность/невозможность (бара алам, бара алмыйм).
Имя действия.
Инфинитив с
модальными словами (кирәк (түгел), тиеш (түгел), ярый
(ярамый).
Причастие. Формы
причастий настоящего, прошедшего времени:-учы/-үче; -а/-ә,-ый/-и
торган; -ган/-гән,-кан/-кән.
Деепричастие. Формы
деепричастий на -ып/-еп/-п; -гач/-гәч, -кач/-кәч;
-ганчы/-гәнче, -канчы/-кәнче.
Служебные  части
речи.
Послелоги:
белән, турында, өчен, кебек кадәр, соң, аша. Употребление
послелогов с существительными и местоимениями.
Послеложные слова:
алдында, артында, астында, өстендә, эчендә, янында. Функции
послелогов и послеложных слов в предложении.
Союзы. Собирательные
союзы: һәм, да – дә, та – тә; противительные
союзы: ләкин, тик, әмма, ә; подчинительные союзы: чөнки,
әгәр.
Частицы: (
-мы/-ме, бик, түгел, тагын, әле, -чы/-че, гына/генә,
кына/кенә), их правописание.
Синтаксис. Типы
предложений по цели высказывания: повестовательное,
вопросительное, побудительное предложения. Порядок слов в татарском
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Мин татарча беләм), с именным
сказуемым (Безнең гаиләбез тату) и составным глагольным
сказуемым (Мин укырга яратам). Простое распространенное предложение.
Предложение с однородными членами. Предложения с сочинительными и
подчинительными союзами.
Сложноподчиненные
предложения времени, образованные с помощью парных относительных слов: кайчан-шунда
(шул вакытта, шул чагында); синтетический тип придаточного времени,
образованного с помощью форм деепричастия с аффиксами:-гач/-гәч,
-ганчы/-гәнче; аналитический тип придаточного места, образованного с
помощью парных относительных слов кайда-шунда, кая-шунда, кайдан-шуннан;
аналитический тип придаточного цели, образованного с помощью одинарного
относительного слова   шуның өчен; синтетический тип
придаточного причины, образованного с помощью послелога  өчен;
аналитический тип придаточного причины, образованного с помощью одинарных
относительных слов шуңа күрә, шул сәбәпле;
синтетический тип придаточного условия, образованного с помощью глаголов
условного наклонения с аффиксом -са/-сә; синтетический тип
придаточного уступки, образованного с помощью глаголов уступительной
модальности.

Примерное
тематическое планирование

Содержание курса и ориентировочное
  количество часов, отводимое на тему

Характеристика основных видов
  деятельности учащихся (коммуникативные умения)

Школьная жизнь. (16 ч.)
Учеба, оценки, расписание уроков,
  подготовка домашнего задания, участие на уроках. Учебные принадлежности,
  содержание их в порядке. Секреты хорошей успеваемости.
Мир книг. В библиотеке.
  Самообразование. Проблемы дальнейшего получения образования.

Вести диалог – обмен
  мнениями о подготовке к новому учебному году,  о
  школьной жизни в новом учебном году.
Умение сообщать
  о расписании уроков, об отметках по предмету,  рассказывать о домашних
  заданиях, о необходимых качествах для хорошей учёбы, о самообразовании через
  Интернет, о получении образования.
Высказывать своё
  отношение о содержании прочитанной книги, ее
  авторе.
Составлять
  диалог-побуждение  о посещении
  библиотеки,  книжного магазина; советовать прочитать интересную
  книгу.
Спрашивать необходимую
  информацию у библиотекаря.
Высказывать своё
  отношение к выбранному пути в жизни.

Я  – помощник в
  домашних делах. (2 ч.) Домашние дела.
  Распределение домашних дел; советы по домашним делам; благодарность  за труд
  и похвала. Покупки в магазине продуктов, одежды. Оценивание качества человека
  по участию в домашних делах.

Вести диалог-расспрос
  о домашних делах.
Оценивать
  качества человека по его участию в домашних делах.
Вести диалог
  про покупки в магазине продуктов, одежды.

Мои друзья, мои ровесники. (15 ч.)
Мой самый близкий друг. Черты
  характера друга. Отдых с друзьями. Умение дорожить дружбой. Настоящая дружба.
  Внешние и внутренние качества ровесников. Правила общения и дружбы с
  ровесниками. Присутствие в подростковых отношениях обмана. Участие подростков
  в полезном труде.

Рассказывать
  о своем друге, описывать черты характера друга.
Вести диалог
  об отдыхе, об увлечениях.
Аргументировать свои
  суждения о настоящей дружбе.
Вести диалог
  об одежде, о внешних и внутренних качествах ровесников.
Аргументировать свои
  суждения об участии подростков в полезном труде,
  о вкладе в бюджет семьи.
Приглашать
  друзей участвовать в   совместной деятельности и праздниках, на день
  рождения.

Отдых. (4 ч.)
Свободное время: умение проводить
  его с пользой или   привязанность к компьютеру. Различные способы
  виртуального общения. Выходные дни. Места отдыха (кино,театр, парк, кафе и
  т.д.) Просмотр фильмов, их герои. Интерес к музыке и изобразительному
  искусству, театру и кино. Путешествия.

Вести диалог – обмен
  мнениями о свободном времени, о провождении его
  с пользой или без пользы, о любимых занятиях и путешествиях.
Рассуждать
  о гаджетомании, о привязанности к компьютеру, об  использовании сотовых
  телефонов, о различных способах виртуального общения.
Вести диалог – обмен
  мнениями  о выходных днях, о местах отдыха
  (кино, театр, парк, кафе).
Рассказывать
  о любимых фильмах, об их героях, о любимой музыке.

Старшие и мы. (12 ч.)
Взаимоотношения старших и младших в семье.
  Уважительное отношение к старшим.

Вести
  диалог-рассуждение о взаимоотношениях
  старших и младших в семье.
Аргументировать свои
  суждения о необходимости уважительного отношения
  к старшим.
Вести диалог-расспрос о
  помощи старшим в семье.

Праздники. (1ч.)
Национальные праздники. День
  рождения. В гостях. Любимые блюда. Правила поведения за столом.

Рассказывать о
  национальных праздниках, о  днях рождения;  поздравлять с праздником; приглашать
  гостей.
Вести
  диалог – обмен мнениями о приготовлении
  праздничного стола, о любимых блюдах, о правилах поведения за столом.

Спорт и здоровье. (2 ч.)
Здоровый образ жизни.
  Зимние и летние виды спорта. Спортивные праздники в школе. Занятие спортом.
  Вредные привычки. У врача.

Рассуждать о
  правилах здорового образа жизни.
Сообщать о зимних
  и летних видах спорта, о занятиях спортом,  спортивных праздниках в школе.

Вести
  диалог–обмен мнениями о
  посещении спортивных кружков.
Аргументировать
  суждения о негативном влиянии на здоровье
  вредных привычек.
Вести диалог  на
  приёме у врача.

Природа и мы. (6 ч.)
Природа Татарстана.
  Времена года.  Проблемы экологии. Охрана природы. Наши четвероногие и
  пернатые друзья.

Описывать
  природу родного края, времена года.
Вести
  диалог – обмен мнениями о пользе природы.
Рассуждать об
  экологии, об охране природы, о влиянии  человека на  окружающую среду.
Давать советы об
  охране природы.
Вести
  диалог о четвероногих и
  пернатых друзьях.

Республика Татарстан.
  (9 ч.)
Географическое
  положение, климат, природа Татарстана. Народы, проживающие в Татарстане.
  Казань – столица Татарстана. Достопримечательности столицы, музеи, театры,
  места отдыха. Культура и искусство татарского народа.
Татарстан в годы
  Великой Отечественной войны.

Сообщать о
  государственных символах Татарстана, о географическом положении, климате и
  природе Татарстана.
Рассказывать о народах,
  проживающих в Татарстане; о Казани – столице Татарстана.
Сообщать, спрашивать
  о достопримечательностях столицы, музеях, театрах, местах отдыха.
Вести диалоги о видных
  представителях культуры и искусства татарского народа.
Рассказывать о
  вкладе Татарстана в Великую Победу, о
  земляках-героях  Советского Союза, о подвиге Мусы
  Джалиля и джалиловцах.
Рассуждать о
помощи ветеранам войны.

Выбор профессии. (1 ч.)
Проблема выбора профессии. Новые
  профессии. Потребность в профессиях на рынке труда. Пофессиональные учебные
  заведения.

Рассуждать
  о проблемах выбора профессии.
Аргументировать свои
  суждения о необходимости правильного выбора будущей
  профессии.
Вести диалог-расспрос
  о профессиях.

Всего: 68 ч.

Учебник. Р.З. Хайдарова, Р.Л. Малафеева. Татарский язык. 7 класс.. Казань:
Издательство “Татармультфильм”, 2014 год.
Родной (татарский) язык
Календарно-тематическое планирование

Для 7 класса

№

Тема

Количество
  часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические  работы

1

Школьная
  жизнь.

17

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

2

Я
   – помощник в домашних делах

3

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

3

Мои
  друзья, мои ровесники.

15

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

4

Отдых.

4

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

5

Старшие
  и мы.

12

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

6

Праздники

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

7

Спорт
  и здоровье.

2

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

8

Природа
  и мы.

6

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

9

Республика
  Татарстан

9

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

10

Выбор
  профессии.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

68

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата изучения

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

Школьная
  жизнь.

1

Лексико-грамматический
  материал по теме  «Новый учебный год».

1

06.09

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

2

Развитие
  диалогической речи по теме “Первое сентября - День знаний”.

1

06.09

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

3

Развитие связной
  речи по теме “Мой
  летний отдых”. Определенная
  и неопределенная формы глаголов прошедшего времени.

1

13.09

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

4

Деепричастие,
  использование их в речи  по теме  “Наш класс”.

1

13.09

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

5

Использование
  деепричастий по теме “В школе”.

1

20.09

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

6

Развитие
  связной речи по теме “Первый день в школе”.

1

20.09

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

7

Развитие
  диалогической речи “Мы даем советы".

1

27.09

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

8

Использование
  повелительного наклонения по теме “Школа”.

1

27.09

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

9

Развитие
  связной речи по стихотворению З.Туфайловой “Самат”.

1

04.10

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

10

Развитие
  связной речи по теме “В библиотеке”.

1

04.10

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

11

Развитие
  связной речи по теме “Мы ходим в библиотеку”.

1

11.10

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

12

Наречие. Разряды наречий по значению.

1

11.10

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

13

Развитие
  диалогической речи по теме “Мы читаем книги”.

1

18.10

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

14

Контрольная
  работа по теме “Знание и жизнь”.

1

1

18.10

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

15

Работа
  над ошибками.
Развитие
  диалогической речи по теме “Это чья книга?”

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

16

 Лексико–грамматический
  материал по теме “Дневник - документ, дневник- твое зеркало".

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

17

Развитие связной
  речи по теме «Наши дневники».

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

18

Лексико–грамматический
  материал по теме “Правила хорошей учебы”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

19

Развитие
  монологической речи по теме “Секреты хорошей учебы ". Конструция
  “инфинитив+кирәк (надо)”

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

20

Повторение
  по теме "Знание и жизнь".
Проверка
  навыков общения через ситуативные упражнения.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

Мы  вместе отдыхаем

21

Лексико–грамматический
  материал по теме “Мы  вместе отдыхаем”. Причастие.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

22

Применение
  причастия в речи.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

23

Развитие связной
  речи по теме “Театры
  в Казани”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

24

Лексико–грамматический
  материал по теме  “Свободное время”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

25

Развитие
  связной речи  по теме “ Свободное время...Какое это
  время?”

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

26

Развитие
  диалогической речи по теме “Если у меня есть свободное время…» Союзы.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

27

 Развитие
  связной речи  по теме  “Моё свободное время”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

28

Развитие
  монологической  речи по теме  «Поведение
  сверстников”. Имя действия.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

29

Развитие
  диалогической  речи  по теме “Проведение  свободного времени  с пользой и без
  пользы”. Использование
  глаголов имя действия в речи.

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

30

Контрольная
  работа по теме “ Мы
  вместе отдыхаем”.

1

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

31

Работа
  над ошибками.
Развитие
  связной  речи   по теме “ Что такое мужество?”

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

32

Развитие
  связной  речи   по теме “Подъезд нашего дома”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

33

Развитие
  диалогической  речи  по теме “Мы отдыхаем вместе”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

Взрослые
  и младшие

34

Лексический
  материал  по теме “Отношения
  взрослых и младших”. Определение-второстепенный член
  предложения.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

35

Развитие
  диалогической  речи  по теме “Моя семья”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

36

Развитие
   диалогической
    речи  по теме “Правила общения с людьми”.  Дополнение-второстепенный
  член предложения.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

37

Развитие
  монологической  речи  по теме “Качества воспитанного человека”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

38

Развитие
  связной речи по теме “Мои одноклассники”. Обстоятельство -   второстепенный член предложения.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

39

Развитие
  диалогической речи по теме “Мы друг другу помогаем.”

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

40

Развитие
  монологической  речи  по теме “Помогать всегда приятно”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

41

Письмо
  другу по теме “ Проведение
  семейных праздников”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

42

Склонение
  имени действия по падежам.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

43

Использование
  имени действия в речи по теме “Уважение старших”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

44

Лексико–грамматический
  материал по теме “Уважение к родителям”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

45

Аралашу
  әдәбе проблемасы буенча сөйләшү. Частицы.
  Использование частицы в диалогической речи по теме “Ответственное
  отношение к порученному делу”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

46

Развитие
  связной  речи по теме “Быть воспитанным современно?”

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

47

Использование
  определительного местоимения в тексте “Взаимоотношения взрослых и
  младших в семье”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

48

Развитие
  связной  речи по теме “Общение со сверстниками. Как правильно общаться со
  сверстниками?”

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

49

Контрольная
  работа по теме “Взрослые и младшие”.

1

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

50

Работа
  над ошибками.
Развитие
  связной  речи по теме “Что такое добро?”

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

51

Повторение
  по теме "Взрослые и младшие ".
Проверка
  навыков общения через ситуативные упражнения.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

Мы живем в Татарстане

52

Лексико–грамматический
  материал по теме “Мой родной край-Татарстан”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

53

Развитие
  связной  речи по теме “Мой родной край-Татарстан”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

54

Развитие
  связной  речи по теме  “Географическое положение Татарстана в мире и в
  России”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

55

Развитие
  диалогической речи по теме “Мы живём в Татарстане”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

56

Развитие
  монологической  речи  по теме “Мой родной край”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

57

Формы,
  выражающие желание. Использование глаголов желания в положительной и
  отрицательной формах.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

58

 Развитие  связной  речи по теме  “Животный
  мир Татарстана».

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

59

Использование
  в речи формы, указывающей на цели действия по теме “Мой родной
  край-Татарстан”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

60

Развитие
  диалогической речи  по тексту “Новости   Татарстана”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

61

Развитие
  связной  речи по теме “Природа родного края”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

62

Итоговая
  контрольная работа.

1

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

63

Работа
  над ошибками.
Развитие
  связной речи  по теме “Газеты,
  журналы, издаваемые в Татарстане».

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

64

Проверка
  навыков общения через ситуативных упражнений по теме “Мы живем в Татарстане”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

65

Развитие
  монологической речи  по теме “Мы живем в Татарстане”. Защита проектных работ.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

66

Развитие
  связной  речи по теме “Летний отдых”.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

67

Повторение. Проверка
  навыков общения через ситуативные упражнения.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

68

Обобщение
  материала 7 класса.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-7

69

70

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7 класс род(тат) язык1.docx

alt: Р абочая программа учебного предмета «Родной (татарский) язык» д ля русскоязычных учащихся общеобразовательной организации с обучением на русском языке разработана по программе

alt: Я – помощник в домашних делах

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Послелоги : белән, турында, өчен, кебек кадәр, соң, аша

alt: Секреты хорошей успеваемости.

alt: Поведение сверстников”. Имя действия

title: Календарно-тематическое планирование к рабочей программе учебного предмета «Родной (татарский)язык» 7 класс


extracted_text:
Технологическая карта
урока русского языка по теме «Заглавная буква в словах» 1 класс УМК «Школа
России» с использованием учебного материала с сайта Учи.ру.

Тема урока

Заглавная буква в словах.

Цель

Познакомить с правилом употребления заглавной буквы в именах
  собственных. Научить отличать имена собственные от имен нарицательных.

Планируемые результаты

Учащиеся научатся распознавать имена собственные, писать имена
  собственные с заглавной буквы, применять полученные знания при выполнении
  нестандартных заданий.

Этап урока

Время (мин)

Деятельность учителя

Ссылки на карточки УЧИ.РУ

Организационный момент

2

Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на
  активную работу.

Актуализация знаний

7

На доске записаны пословицы.
Не живи …жим умом.
С…стье и труд рядом живут.
- Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.
-Какие буквы пропущены? Докажите.  (В слове чужим – ЧУ.
  Сочетания ЧУ-ЩУ пишем с буквой У. В слове счастье – ЧА. Сочетания
  ЧА-ЩА пишем с буквой А.)
- Какой звук слышится на конце слова труд?  (Т)
- Какую букву нужно писать в этом слове? Докажите.
-Как можно проверить?  (Нужно изменить слово: труд -труды. В слове
  труды перед гласным Ы слышится звук (Д) и пишется буква Д. Значит, и в
  слове труд на конце пишется буква Д.)
Работа с заданием от УЧИ.РУ на интерактивной доске:
- Вспомним словарное слово – чулан.

https://uchi.ru/teachers/groups/6236024/subjects/2/course_programs/1/cards/144190

Самоопределение к деятельности

7

На доске записаны слова:
Кошка, собака, Тузик, лошадь
Повар, бабушка, Серёжа, ученик.
-Найдите лишнее слово в каждой строке. (Тузик, Серёжа)
- Почему они лишние? Что общего у них? (Написаны слова и
  большой буквы.)
Работа с заданиями от УЧИ.РУ на интерактивной доске: -Найди все
  слова, которые начинаются с заглавной буквы.
- Назови тему урока.

https://uchi.ru/teachers/groups/6236024/subjects/2/course_programs/1/cards/156434

Физкультминутка

2

Отдых
  наш - физкультминутка.
Хомка, хомка,
  хомячок,
Полосатенький
  бочок.
Вместе с солнышком
  встаёт.
Щёчки моет, шейку
  трёт.
Подметает хомка
  хатку
И выходит на
  зарядку.
Раз, два, три,
  четыре, пять!
Хомка хочет сильным
  стать!

Работа по теме урока

10

1. Работа по учебнику.
Упр.1 стр. 122
- Прочитайте группы слов.
-Найдите слова, которые написаны с большой буквы. Объясните их
  значение. Сделайте вывод: какие слова пишутся с заглавной буквы?
- Прочитайте последнее задание. Выполните его.

2. Работа с заданиями от УЧИ.РУ на интерактивной доске.

https://uchi.ru/teachers/groups/6236024/subjects/2/course_programs/1/lessons/46811

3. Работа по учебнику.
Упр.2 стр. 123.
-Прочитайте. Как одним словом назвать всё, что записано?  (Имена)
- Как пишутся имена? Почему иногда называют Лена, а иногда – Елена?
  (Лена – сокращенное имя, Елена – полное).
- Когда можно употребить сокращенное имя? А когда только полное?
- Выполните задание.

Закрепление материала.

Работа с заданиями от УЧИ.РУ на интерактивной доске.

https://uchi.ru/teachers/groups/6236024/subjects/2/course_programs/1/lessons/46811

Физкультминутка

2

Вновь у нас физкультминутка!
«Топай
  – хлопай».
Учитель
  называет слова. Если это слово собственное – учащиеся хлопают в ладоши. Если
  слово нарицательное – топают ногами.
Слова:
  Маша, Даша, девочка, мальчик, Дима, Алёша, город, река, Волга, Москва.

Закрепление материала

10

1.Словарная работа с заданиями от УЧИ.РУ на интерактивной доске.
- Назовите столицу России.
-Ч то вы знаете о Москве? Расскажите.  (Рассказ учителя).
-Запишите в словарики. Поставьте ударение, подчеркните опасное
  место.
2. Работа по учебнику.
Упр.4 стр. 124. (беседа)
Упр.5 стр. 124
- У каждого человека есть имя: Серёжа, Полина и др. А что ещё есть у
  каждого человека, кроме имени, чтобы его можно было отличить от других? (Фамилия
  и отчество.)
-А как пишутся фамилии и отчества?  (С заглавной буквы)
-Выполните задание.
- Прочитайте, на что надо обратить внимание.
- К кому нужно обращаться по имени и отчеству?

https://uchi.ru/teachers/groups/6236024/subjects/2/course_programs/1/cards/156437

Подведение итогов урока

3

Что нового вы узнали сегодня на уроке? Какое задание было самым
  интересным?

Задание для работы дома (по желанию)

Задания от учителя на УЧИ.РУ

https://uchi.ru/teachers/groups/6236024/subjects/2/course_programs/1/lessons/46811

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок УЧИ.РУ.docx

alt: Физкультминутка2 Отдых наш - физкультминутка

title: Урок русского языка с использованием платформы УЧИ.РУ


extracted_text:
ҰОҚ өткізү жоспары

              План проведения  ОУД
Білім беру саласы: Творчество
Бөлім: Аппликация
Тақырыбы: «Весенняя
веточка в вазе»
Міндеттері:
Тәрбиелік: Воспитывать
интерес к аппликации и интерес к познанию окружающего мира.
Білім берушілік:. Учить составлять
композицию из веточек, закреплять умение располагать веточки в указанное место.
Дамытушылық:  Развивать умение
изображать ветку весеннего дерева с помощью ваты; передавать характерные
особенности  вербы.
Түзетушілік: Повышать уровень
развития общей моторики пальцев рук.
Қажетті  құралдар: музыка П. И.
Чайковского из цикла времена года. «Весна», вырезанные вазы, бумага коричневого
цвета, вата, клей.
Сөздік
жұмыс: верба.
Билингвальді
компонент: көктем
– весна.

Ход ОУД

1. Мотивациялық- қозғаушылық:
Дети
  послушайте внимательно голос птицы, как вы думаете кому он принадлежит
  (ответы детей).
-
  Тогда попробуйте отгадать загадку:
На
  шесте дворец,
Во
  дворце певец?
-
  Правильно, это скворец. Наступила весна и скоро к нам прилетят много птиц и
  скворец, один из первых сегодня прилетел к нам в гости. Сейчас вы слышали его
  голос. С прилетом птиц начнут просыпаться деревья от зимней спячки. А какое
  дерево весной распускается самым первым? (ответы детей).Про это дерево есть
  загадка:
«Белые
  овечки, бегают по свечке»
(верба)
В.
  - Молодцы, сейчас я вам прочитаю стихотворение, вы внимательно послушайте, а
  потом скажите, про что это стихотворение.
Чтение стихотворения:
Уж
  верба вся пушистая
Раскинулась
  кругом;
Опять
  весна душистая
Повеяла
  крылом.
Станицей
  тучки носятся,
Тепло
  озарены,
И
  в душу снова просятся
Пленительные
  сны.
Везде
  разнообразною
Картиной
  занят взгляд,
Шумит
  толпою праздною
Народ,
  чему-то рад.
Какой-то
  тайной жаждою
Мечта
  распалена -
И
  над душою каждою
Проносится
  весна.
Автор: Фет А. А.

Заинтересовать ребенка.

Предложить прослушать стихотворение.

2. Ұйымдастырушылық- ізденушілік:
-Ребята,
  как вы думаете, о чём это стихотворение? Расскажите, как природа просыпается
  весной? Ответы детей (на ветках набухают почки, появляются листочки и т. д.)
  А сейчас мы с вами послушаем музыку. Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла
  времена года. «Весна»
В.
  -Ребята, что вы увидели на слайдах? Ответы детей.
В.
  -Да, весна очень красивое время года. Весной всё просыпается от холодной
  зимы.
 В:
  Давайте рассмотрим веточки. Еще раз назовем что это (верба).
Правильно.
  Видите какие у вербы мягкие, пушистые почки, как маленькие овечки. А какого
  они цвета?
 (белого,
  формы (овальной, как они расположены (в ряд).
Под
  почкой заметно темное уплотнение, чешуйка, которая напоминает своей формой
  листок. Ребята, посмотрите наш скворец немного загрустил, как же нам его
  развеселить?
 (можем
  загадать загадку, рассказать стихотворение, спеть песню)
Сөздік
  жұмыс: верба.
Билингвальді
  компонент: көктем
  – весна.
В:
  Я думаю, в нашей группе очень хорошие и добрые дети. Давайте мы все вместе
  порадуем скворца, который первый к нам прилетел весной в гости и приготовим
  для него и его друзей ветку вербы с распустившимися почками. Сделаем веточки
  вербы? (да). Здорово, но в начале давайте отдохнем и сделаем зарядку.
Физкультминутка:
Ой-ой-ой!
  Ой-ой-ой!
К
  нам пришел волшебник злой!
Он
  руками помахал,
Всех
  детей заколдовал.
Дети
  головы склонили,
Замолчали
  и застыли.
Но
  пришли друзья зверюшки,
Вмиг
  злодея вон прогнали
И
  детей расколдовали.
В.
  -А сейчас мы с вами будем выполнять аппликацию ветка вербы. Для этого у вас
  на столах приготовлен разный материал. (Объяснение воспитателя.)
В.
  -Сначала мы наклеиваем вазу. Берём вазу, намазываем клеем и приклеиваем, не
  забываем использовать салфетку. Затем наклеиваем ветку. Как только наклеите
  ветку, скатываете небольшие комочки ваты и приклеиваете к ветке. Всем понятно
  как выполнять, тогда приступаем.
Самостоятельная
  деятельность детей.

Во
  время работы слежу за их деятельностью, по необходимости помогаю. После того,
  как все дети закончат свою работу, раскладываем аппликации на столах и
  рассматриваем их.

Предложить рассмотреть готовую работу.

Пригласить выполнить физминутку.

Предложить помощь в выполнении работы.

3. Рефлекстік- үйлесімділік:
В.
  - ребята вам понравилось наше занятие? (да)
В.
  -Что нового вы узнали о весне? (что весной на деревья набухают почки)
В.
  -Ребята, посмотрите, какие у нас получились красивые ветки вербы. Сегодня вы
  все постарались, молодцы.

Предложить выложить свою работу в приемную.

file_name: Весенняя веточка в вазе.docx

alt: ОҚ өткізү жоспары

title: План проведения ОУД на тему "Весенняя веточка в вазе"


extracted_text:
«Применение технологии критического
мышления  на уроках истории и обществознания»

Автор: Лапазина Елена Степановна
Учитель истории и обществознания
 ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» ж.- д. ст. Шентала

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1.1.Условия возникновения, становления
опыта……………..3 стр.
1.2
Актуальность и перспективность опыта…………………..3-6 стр.
1.3
Идеи и цели опыта……………………………………………6 стр.
1.4
Теоретическое обоснование опыта………………………….6-8 стр.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
   2. Описание опыта………………………………………………8-12
стр.
   3. Заключение……………………………………………………13
стр.
   4 .Использованная литература…………………………………14
стр.

1. Введение
1.1.Условия возникновения, становления
опыта
     Модернизация
российского образования касается всех элементов системы, не только содержания и
организации образовательного процесса, но и целей и результатов образования.
Все чаще результат образования рассматривается как совокупность знаний, умений
и личных ценностных ориентиров учащихся. Наибольшими возможностями в плане
развития системы личных ценностей обладают гуманитарные предметы, прежде всего
история.
ИСТОРИЯ – это один из главных стержневых гуманитарных предметов в школе,
где формируются необходимые школьнику интеллектуальные умения, где ученик
формируется как личность, как активный гражданин своего государства.
История  наиболее подвержена изменениям.
Возрос объем изучаемой информации, расширилась база исторических источников. В
учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. Возникает
вопрос: а сможет ли ребенок освоить этот объем информации. Меня, как и любого
учителя, волнует проблема,  как сделать так, чтобы на уроке  было интересно
всем ученикам. Чтобы все были вовлечены в учебный процесс. Одной из основных
целей преподавания в школе является развитие и саморазвитие школьника как
личности, а не только поглощение им определенной суммы знаний. История должна
ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, показывая сложность и
неоднозначность оценок исторического события. Дети должны получить право на
субъективность  суждений.
1.2 Актуальность и
перспективность опыта.

Нет смысла доказывать правоту слов  В.А. Сухомлинского, который  писал:
"Страшная опасность - безделье за партой, безделье месяцы и годы. Это
развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный
участок, ни мастерская - ничто не может возместить того, что упущено в самой
главной сфере мысли, т.е. на уроке."

Традиционная система, в какой-то мере является благоприятной средой для
развития упущений, о которых говорил В.А. Сухомлинский. Чтобы понять это,
достаточно выделить основные негативные явления, накопившиеся в ней:
·
объяснительно
- иллюстрированный характер преподавания;
·
 преобладание
репродуктивных методов обучения;
·
недостаточно
высокий уровень самостоятельной деятельности учащихся;
·
ученик
является пассивным объектом учебного процесса;
·
учащиеся
недостаточно хорошо владеют навыком работы с дополнительной литературой,
статистическим материалом.

Чтобы преодолеть указанные негативные явления, повысить эффективность учебного
процесса,  передо мной стал вопрос об использовании современных образовательных
технологий. Одной из технологий, базирующейся на позициях деятельного активного
подхода к построению педагогического процесса, является технология  развития
критического мышления.
   Критическое мышление — это:
способность ставить новые, полные смысла вопросы;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать
независимые продуманные решения [1].
Думать
критически:
Ø Проявлять
любознательность
Ø Использовать
исследовательские методы
Ø Ставить
перед собой вопросы
Ø Осуществлять
планомерный поиск ответов
Ø Вскрывать
причины и последствия фактов
Ø Сомнение
в общепринятых истинах
Ø Выработка
точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами
Ø Внимание
к аргументам оппонента и их логическое осмысление

Основными
мотивами внедрения в учебный процесс технологии  развития критического мышления
быть:
·
гарантированность
достижения результатов обучения;
·
паритетные
отношения учителя и учеников;
·
возможность
работы обучаемых в парах, в группах;
·
возможность
общения с товарищами;
·
возможность
выбора уровня обучения;
·
возможность
работы в индивидуальном темпе;
·
раннее
предъявление конечных результатов обучения;
·
"мягкий"
контроль в процессе освоения учебного содержания.
Таким
образом, актуальность данной системы обучения состоит в том, что учащиеся
включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность.
Обучение имеет субъективный осознанный характер. Принципиально меняется и роль
учителя в учебном процессе. Задачи учителя: мотивировать, организовать,
координировать, консультировать, контролировать деятельность ученика. Педагог
создает условия, помогающие ребенку свободно и увлеченно добывать знания
самостоятельно. А это поиск: поиск - исследование, поиск - путешествие, поиск
индивидуальный и коллективный. Данная система обучения гарантирует ученику
освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.
Большие
возможности у системы и для развития таких качеств личности ребенка, как
самостоятельность, стремление к самообразованию. Ученик имеет возможность
самореализовываться и это способствует мотивации учения.
Нужно
отметить, что построение учебного процесса на   основе технологии развития
критического мышления принадлежит будущее. В перспективе, возможно, данные
технологии вытеснят традиционную малоактивную систему обучения.
1.3
Идеи и цели опыта.
Цель технологии: обеспечение
развития  критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в
образовательный процесс.
Задачи:
1.      Развивать  такие базовые качества  личности, как критическое
мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
2.      Формировать  аналитическое, критическое  мышления , а именно
выделение причинно-следственных связей; рассматривание новых идей и знаний в
контексте уже имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях; умение отличать факт,
который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
3.     Способствовать развитию  культуры чтения, включающей в себя
умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с
точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать
новые знания, делать выводы и обобщения.
4.      Стимулировать  самостоятельную  поисковую  творческую
деятельность,  запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

1.4
Теоретическое обоснование опыта.
1.4.1
Принципы технологии развития  критического мышления
Для
того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно
развить в себе ряд качеств:
Ø
Готовность к планированию.
Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность
изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Ø Гибкость.
Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать
генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с
вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Ø Настойчивость.
Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом.
Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо
лучших результатов в обучении.
Ø Способность
исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет
оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой
для продолжения обучения.
Ø Осознание.
Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе
мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Ø Поиск
компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне
высказываний[4].

1.4.2.Что
технология развития  критического мышления дает ученику:
-
повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

1.4.3.Что
технология развития критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
1.4.4.Особенности
технологии развития   критического мышления:
Ø Технология
критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в
плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе
обучения.
Ø Работая
в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным
источником информации, и,  используя приемы технологии, превращает обучение
в совместный и интересный поиск.

2.  Описание опыта

Практическое
осуществление идей опыта  связано с прохождением следующих этапов:
·
изучение
методической литературы по данной технологии;
·
выстраивание
содержания курсов истории по программе и учебнику  «История Древнего мира» ,
авторы: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свентицкая, на основе технологии
развития критического мышления;
·
проектирование
и апробирование  уроков истории с использованием приемов технологии развития
критического мышления;

Технология развития критического мышления представлена следующей структурой:
вызов, осмысление и рефлексия с описанием деятельности учителя и обучающихся на
различных стадиях.

Вызов:

УЧИТЕЛЬ
· Провоцирует ученика
· Задает вопросы
· Создает ситуацию актуализации опыта ученика
· Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК
· Отвечает на провокацию
· Вспоминает все, что знает по данной теме
· Формулирует первые гипотезы
· Определяется в своих мотивах и целях

Осмысление:

УЧИТЕЛЬ
· Предлагает опорный текст по теме
· Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии

· Управляет групповой динамикой
· Поддерживает мотивацию и цели
· Учит работать сообща

УЧЕНИК
· Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии
· Участвует в групповом взаимодействии
· Подкрепляет и делает коррекцию своих целей
· Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в
  новой информации
· Учится работать сообща

Рефлексия:

УЧИТЕЛЬ
· Управляет подведением итогов
· Ставит новые вопросы и задачи на будущее
· Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК
· Суммирует в групповой работе весь изученный материал
· Задает вопросы на будущее
· Делает самооценку своей деятельности

На
основе данных видов деятельности формируются технологические этапы сценария
урока:

Технологические
  этапы

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Актуализация
  имеющихся знаний
Пробуждение
  интереса к  получению новой информации. Постановка учеником собственных целей
  обучения

Получение
  новой информации
Корректировка
  учеником поставленных целей обучения

Размышление,
  рождение новых знаний
Постановка
  учеником новых  целей обучения.

При
проектировании уроков на основе технологии развития критического мышления
использую следующие приемы:
1.
«Таблица – ЗХУ»
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной
Огл в 1986 г.. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.   На
«стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся
составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме.
Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний,
к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочу
узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса
к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления
на основании имеющихся знаний.  Теперь они могут стать базой для усвоения новых
знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу
таблицы «Узнал».
Пример: Урок истории Древнего
Мира в 5 классе по теме «Первобытные охотники и собиратели»

ЗНАЮ

ХОЧУ
  УЗНАТЬ

УЗНАЛ

Первые
  люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы
  добыть себе питание люди кочевали.

Где
  появились первые люди?
Как люди
  заселили нашу Землю?
Почему
  сейчас люди не кочуют?

• Ответы
  на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
• Если
  нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

2
Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет»
  Данная графическая техника
помогает структурировать процесс. Более глубоко, поставить цели, показать
внутренние связи между разными частями
проблемы.
                                    Голова – вопрос темы, верхние косточки –
основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – вывод урока.
Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы,
отражающие суть.  Можно заполнять:  (Верх причины – низ следствия).
Пример: Урок « Возникновение
земледелия и скотоводства»

3
Инсерт
Приём «Инсерт» используется на стадии «осмысления».  При работе
с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и
заполнение таблицы
«Инсерт».
 Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях
пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть
вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+»
и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–»,
«?».                                     Шаг 2: Заполнение таблицы
«Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

«V»
  поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,
  что вы знаете, или думали, что знаете;

«+»
  поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас
  новым;

« – »
  поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит
  тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?»
  поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели
  бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Пример:
Урок «Библейские сказания»
4
  «Толстый и тонкий вопросы»
Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется  при
организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать
три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем
– они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов.
Пример: Урок   «Природа и люди Древней Индии»

Толстые ?

Тонкие ?

Как климат
  Индии повлиял на жизнь индийцев?
В чем
  различие между реками Индии и Двуречья?
Как индийцы
  объясняли свое трепетное отношение к насекомым, животным?

Как
  называются самые большие реки Индии?
Какие
  горы защищали Индию от северных ветров?
  Какие животные водятся в индийских джунглях?

5.
Кластеры
  Прием
- кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для
систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания.
На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации.
На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются
логические связи.                 Кластер – графический прием систематизации
материала.
Пример:
Тема урока: «В афинском театре»

6 . «Синквейн»
Синквейн – это стихотворение, состоящее
из  пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме.
Порядок
написания синквейна:
Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих
данное предложение.
Третья срока – три глагола, показывающие
действие понятия.
Четвёртая строка – короткое предложение, в
котором автор высказывает своё отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно
существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации
связанные с данным понятием.
Тема урока
«Восстание Спартака»
Пример: Спартак
Отважный,
храбрый.
Защищал,
воевал, страдал.
Он защищал рабов.

Герой.

3.Заключение

 Анализ
результатов технологии развития критического мышления  еще впереди, но
некоторые выводы уже можно сделать. Применение такой системы занятий в
сравнении с традиционным обучением  позволил:
1.
увеличить
время на самостоятельную работу учащихся, что способствует углубленному и
сознательному обучению, прочности усвоения знаний;
2.
развивать
самостоятельность и стремление учащихся к самообразованию;
3.
разнообразить
используемые формы организации обучения, способствующие развитию у школьников
интереса к географическим знаниям, познавательной активности;
4.
целенаправленно
формировать специальные и общеучебные умения и навыки;
5.
повысить
успеваемость  учащихся, качество образования, уровень
коммуникативных умений школьников.
Ø Разнообразные
приемы, методы, технологии – это не самоцель.
Ø Важен
результат.
Ø Педагог
должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.
Ø Нетрадиционные
педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе,
формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в
детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение
творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

4.Использованная
литература.
1.
Богатенкова
Н.В., Муштавинская И.В.  «Технология развития критического мышления на уроках
истории и краеведения», Санкт - Петербургский университет педагогического
мастерства, 2001
2.
 Загашев
И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб :
Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
3.
 Заир
– Бек С. И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке»,
Москва «Просвещение», 2004
4.
Клустер
Дэвид “Что такое критическое мышление?” ИД “Первое сентября”, газета “История”
№29/2002.
5.
Полат Е.С.  Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ЛАПАЗИНА Е.С..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 1.1

alt: Поиск компромиссных решений . Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний[4]

alt: Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения , как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения

alt: Осмысление: УЧИТЕЛЬ ·

alt: Актуализация имеющихся знаний

alt: ЗНАЮ ХОЧУ УЗНАТЬ УЗНАЛ

alt: Толстые ? Тонкие ?

intro:
Применение технологии критического мышления позволяет :
•	увеличить время на самостоятельную работу учащихся, что способствует углубленному и сознательному обучению, прочности усвоения знаний;
•	развивать самостоятельность и стремление учащихся к самообразованию;
•	разнообразить используемые формы организации обучения, способствующие развитию у школьников интереса к историческим  знаниям, познавательной активности;
•	целенаправленно формировать специальные и общеучебные умения и навыки;
•	повысить успеваемость  учащихся, качество образования, уровень коммуникативных умений школьников.
Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы .

история

group: Дисциплины

tags: критическое мышление


extracted_text:
I вариант
II вариант

1. Вычислите:                                                                                1.
Вычислите:

                                   342
   434          549                                                                                534
   427           326
                                + 257      + 126       + 378                                                                               +
265      + 143        + 598

975         385          723
864          635           982
                                 - 364       - 159       - 496
- 432       - 126         - 794

2. Укажите порядок действий и найдите значение выражений:
  2. Укажите порядок действий и найдите значение выражений:

420 – 200 + 60 =                                        570
– 300 + 20 =
                                        (600
+ 45) – 300
=
        (800 + 65) – 400 =
                                       370
– 70 – 80
=                                                                                640
– 40 – 30 =

3. Решите
уравнение:                                                                                3.
Решите  уравнение:

                                            х
– 168 = 122                                                                                у
– 147 = 153

4. Составьте краткое
условие и решите задачу.                                 4. Составьте краткое
условие и решите задачу.

  В киоске за день продали
326 журналов, а газет на 153 больше.           В театральной кассе продали 448
билетов на концерт, а на
Сколько всего журналов и
газет продали в киоске?                                спектакль на 125 билетов
меньше. Сколько всего билетов

на концерт и на спектакль продали?

file_name: Математика КР 16.04.doc

alt: I вариант

title: Тексты контрольных работ по математике (3 класс)


extracted_text:
Контрольні питання
до теми:
Облік короткострокових зобов’язань

1.   Дайте визначення зобов’язань;
2.   Надайте класифікацію зобов’язань з метою бухгалтерського обліку;
3.   Який порядок визнання
зобов’язань?
4.   Дайте визначення поточних
та довгострокових зобов’язань;
5.   В чому полягають особливості обліку забезпечень?
6.
Дайте визначення доходам майбутніх періодів;
7.   Сутність банківського кредиту;
8.   Порядок надання кредиту;
9.   Яким чином здійснюється погашення кредиту?
10.   Як в обліку
відображаються короткострокові кредити банку?
11.
Як у звітності відображається заборгованість за короткостроковими кредитами?
12.   Яким чином здійснюється облік короткострокових векселів
виданих?
13.
Назвіть  первинні   документи,   пов’язані  з   обліком   розрахунків  з постачальниками;
14.   Який порядок обліку
розрахунків з постачальниками?
15.
Як у звітності відображається заборгованість постачальників?

alt: Контрольні питання до теми:


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи.
Первый класс, II четверть
2020/2021 уч. г.

Списочный
состав класса:
1.
Байдарова
Полина
2.
Носков
Семён
3.
Спыну
Елизавета
Классный
руководитель:
Дутова Татьяна Николаевна
Воспитатель:  Корсунова Мунира
Ривхатовна

Сроки

Содержание
  материала

Методические
  приёмы

Наглядность

Произношение

1
  неделя

Восприятие
  речевого материала разговорно-обиходного характера и относящегося к
  организации учебной деятельности.
Скажи за экраном (без экрана).
Как зовут твою учительницу (воспитательницу)? Сколько тебе лет?
Какое сегодня число?
Какой сегодня день недели?
Какая сегодня погода?
Кто сегодня дежурный?
Какое сейчас время года?
Какой сейчас месяц
Какая погода была вчера?
Какое сегодня небо?
На улице сильный ветер.
Словарь: число, день, ясно, пасмурно, дождь,
  солнце, вечер, жарко, тепло, погода, ясное небо, идет дождь, дует ветер,
  наступила осень, дежурный (ая).

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение поручений.
Повторение
  за учителем.
Сопряжено,
  отражённо, самостоятельно.

Таблички
  с предложениями и вопросами.

1.
  Произношение слов в темпе близком к естественному (по подражанию).

2.
  Закрепление правильного произношения в словах звука: Т.

3.    Игра-упражнение
  «Ветер, ветер, ветер»

2
  неделя

Восприятие
  речевого материала по теме.
Тема:
  «В столовой. Продукты питания».
Принеси чашку.
Налей чай. Возьми вилку.
Пей молоко.
Отнеси посуду.
Дай тарелку.
Вова пьёт компот.
Таня моет посуду.
Поставь стакан на стол.
Ешь печенье.
Маша варит кашу.
Девочка наливает суп.
Словарь: принеси, отнеси, поставь, налей, пей,
  ешь, положит, варит, стакан, чашка, вилка, ложка, чайник, тарелка, поднос,
  нож, кувшин, суп, хлеб, сахар, масло, колбаса, котлета, каша, соль, сыр,
  печенье, рыба, яйцо, молоко, компот, майонез, горчица, сметана, творог, пюре,
  чистит

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение поручений.
  Различение фраз и подбор картинок к ним.

Предметные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами.

1.
  Произношение слитно на одном выдохе словосочетаний в 6 слогов (по
  подражанию).

2.
  Закрепление правильного произношения в словах звука: К.

3.     Игра-упражнение
  «Ветер, ветер, ветер»

3
  неделя

Восприятие
  речевого материала по теме.
Тема:
  «Спальная комната. В спальне. Мебель. Предметы личной гигиены».
Покажи
  матрац (одеяло, подушку, наволочку, простыню, пододеяльник, покрывало, одеяло).
Положи
  подушку на кровать.
Постели
  простыню на кровать.
Надень
  наволочку на подушку.
Поправь
  кровать.
Убери
  кровать.
Заправь
  кровать.
Открой
  шкаф.
Отойди
  от тумбочки.
Поставь
  на тумбочку.

Ответы
  на вопросы, восприятие предложений.

Предметные
  картинки, предметы, таблички с предложениями и вопросами.
Игрушечная
  кровать с принадлежностями.

1.
  Произношение слитно на одном выдохе фраз в 6 слогов (по подражанию).
2.
  Закрепление правильного произношения в словах звука: С.

4
  неделя

Тема
  «В классе»
Текст:
  «В первом классе».
В классе ученики и учительница.
Ученики читают букварь.
Они пишут слова.
Ученики считают и пишут цифры.
Они решают примеры и задачи.
Вечером ребята рисуют, лепят, вырезают.
Задания к тексту:
О чём текст?
Что делают ученики в классе?
Когда ребята рисуют и лепят?
Расскажи, что вы делаете вечером.
Послушай и повтори: считать, считают, решать,
  решают, лепить, лепят, рисовать, рисуют.

Восприятие
  текста на слух.
Восприятие
  текста на слух по предложениям.
Ответы
  на вопросы

Предметные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами

1.
  Изменение громкости и высоты собственного голоса (по подражанию).
2.
  Закрепление правильного произношения в словах звука: Ш.

3.         Игра-упражнение
  «Ветер, ветер, ветер»

5
  неделя

Тема:
  «Одежда и обувь».
Никита,
  Виталий, Дмитрий (…) почистил ботинки.
Надел
  рубашку, куртку, шапку.
Наступил
  месяц декабрь. Маша и Петя собрались на улицу.
Взял
  шарф и перчатки.
Надел
  шапку и куртку.
Подал
  сапоги.
Не
  забыл взять зонтик.
Повесил
  костюм  на вешалку.
Ответы на вопросы: что, кто, что сделал?

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Разрезной текст. Картинки.

1.
  Изменение громкости и высоты собственного голоса (произвольно).
2.
  Закрепление правильного произношения в словах звука: М.
3.
  Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: С – Ш.

6
  неделя

Тема
  «Осень».
Текст
  «Осень».
Наступила осень.
Солнышко светит редко.
Трава пожелтела.
Листья падают на землю.
Птицы улетели на юг.
Часто идёт дождь.
Дует холодный ветер.
Задания к тексту:
О чём текст?
Какое время года наступило?
Какая стала трава?
Послушай и повтори: дождь, ветер, падают
  листья, жёлтая трава, земля, на землю.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию.

1.
  Изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно (сопряжённо с
  учителем).
2.
  Закрепление правильного произношения в словах звука: Н. 3.Дифференцированное
  произношение в слогах и словах звуков: И – Ы.

7
  неделя

Тема:
  «Забавы зимой».
Пришла зима.
На дворе большие сугробы.
Сережа и Вася взяли коньки.
Они побежали на каток.
Ребята катаются с горки на санях и на лыжах.
Весело ребятам зимой!
Задания к тексту:
Какое время года наступило?
Нарисуй сугроб.
Куда побежали Сережа и Вася?
Послушай и повтори: зима, зимой, весело,
  ребята, ребятам, малыши, горка - на горке, пушистый снег, санки - на санках,
  лыжи - на лыжах, сугроб - сугробы.

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Сюжетные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами.
Счётный
  материал.

1.
  Изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно (по подражанию).

2.
  Закрепление правильного произношения в словах звука: Л.
3.         Игра-упражнение
  «Ветер, ветер, ветер»

8
  неделя

Восприятие
  речевого материала по теме: «Овощи и фрукты».
Диалог: «Овощи».
Диалог: «Фрукты».
  Словарь: яблоко, груша, будем варить суп, компот.
Словарь: перец, огурец, помидор, свёкла, картофель, капуста,
  лук.

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, распределение речевых карточек по
  назначению

Сюжетные
  и предметные  картинки, таблички с предложениями и вопросами

Произношение
  слитно на одном выдохе рядов слогов и слов в 7 - 8 слогов.

Игра-упражнение
  «Ветер, ветер, ветер»

file_name: МОИСЕЕВА ПЛАНЫ 2 ЧЕТВЕРТЬ 1 КЛАСС РСВ и ФП.docx

alt: Трава пожелтела. Листья падают на землю


extracted_text:
Урок литературного чтения с использованием технологии
продуктивного чтения
Разработала Дюдина
Наталья Анатольевна

Схема
конспекта урока
Класс:
2
Предмет:
Литературное чтение
Тема
урока: Е. Чарушин «Страшный рассказ»
Цель
урока: к
концу урока ученик знает главную мысль рассказа Е. Чарушина «Страшный рассказ»
- береги животных, будь к ним добрым и смелым.

Задачи:
Обучающая:
·
Формировать умение отвечать на
вопросы учителя по содержанию прочитанного;
·
Формировать умение выражать своё
отношение к героям, событиям произведения. Развивать умение аргументировать
свою точку зрения;

Развивающая:
·
Учить самостоятельному
формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
·
Развивать умение самостоятельно
обобщить изучаемый материал и определить направления в дальнейшем его изучении.

Воспитательная:
·
Воспитывать гуманное отношения к
животным, к родной природе.

Планируемые результаты:
·
Продолжить формирование типа
правильной читательской деятельности;
·
Совершенствовать умения осознанно,
правильно читать вслух;
·
Совершенствовать приемы
выразительного чтения;

Тип
урока:  изучение нового материала

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный
  момент/Самоопределение к деятельности

Речевая разминка.
-Что ж ты еж такой колючий?
-Это я на всякий случай.
  Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки и медведи.

  Б. Заходер
-Прочитайте стихотворение
  медленно.
-Прочитайте с сердитой
  интонацией (весело, с удивлением, сожалением).
-Прочитайте выразительно.
-Какой раздел мы изучаем?
- Мы уже читали некоторые произведения этого раздела. О ком они?
– В этот раздел включено и произведение Е.
  Чарушина. Как вы думаете, почему? О ком он писал?

О братьях наших меньших

О животных

О животных

Работа
  с текстом до начала чтения

-Можете определить жанр
  произведения?
-Рассмотрите иллюстрацию. Как
  вы думаете, о ком будет текст?
-Что вы знаете о ежах?
-Прочитайте название. Можно
  по нему определить, какие события будут происходить в рассказе?
-Прочитайте опорные слова
  (дача, вечер, шаги, ёжик). Предположим, о чем мог написать автор?

Сказка, рассказ?

О еже

Работа
  с текстом во время чтения

«Чтение вслух с остановками».
После прочтения каждого абзаца, задаю
  вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий.
- Почему мальчики остались одни?
- Для чего автор описывает место, где
  происходило событие?
- Сколько лет было мальчикам?
-Большие они или маленькие? Какие слова это
  подтверждают?
-Кто по стене может ползать?
- Как вы думаете, дети сразу уснули?
- Представьте, что ваши родители ушли, и вы
  легли спать со своим братишкой или сестрёнкой, и вам не спится, что бы вы
  стали делать?
Прочитайте разговор мальчиков.
- О чём говорили дети?
- На самом деле им было страшно?
- Какой вопрос хочется задать автору?
Словарная работа (по ходу чтения):
- Что такое сени? (Показываю изображение
  сеней. СЕНИ – помещение между жилой частью дома и крыльцом в деревенских избах
-Как
  бы вы повели себя на месте мальчиков?
- Как повели себя мальчики? Прочитайте.
- Почему мальчики спрятались?
-Почему же детям было страшно?
- И вам, наверное, тоже было
  страшно. Ведь автор не сообщает нам, кто шлепает по комнате. И все мы ожидаем
  что-то страшное, ужасное. Какой вопрос хочется задать автору?
Прочитайте про себя дальше, найдите ответ на поставленный
  вопрос.
- Кто испугал ребят?
- Кто из вас видел ежа? (Показываю
  изображение ежа)
- Что вы знаете о ежах?
- Чем полезны ежи?
- Перечитайте момент, когда пришли папа с
  мамой.
Прочитаем вслух цепочкой. Чтение двух абзацев цепочкой с остановками.
Да это ёжик!
Как мы будем читать это предложение?
Выберите варианты:
Радость, грусть, испуг, удивление, злость, облегчение
- Для чего ёжик забрался в дом? Где
  настоящий дом ежа? Будет ли ежу удобно жить в городской квартире? Почему?

- Почему ёж навестил ребят ночью?
-Как папа с мамой отнеслись к
  испугу мальчиков? Стали ли они смеяться над ними? Почему?
- Как бы вы поступили с ежом?
Прочитаем, как же поступили с ежом
  мальчики.
- Какие непонятные слова встретились?
Словарная работа ЧУЛАН – помещение в доме,
  служащее кладовой. Показываю картинку чулана
Чтение текста вслух с остановками до
  конца
- Как вёл себя ёжик, когда его искали? Почему?
-Почему ёж свернулся шариком? Замените
  выражение «свернулся в углу шариком» близким по значению
- Как поступили с ежом мальчики?
- Почему его уже потом никто не боялся?
- Почему ёж остался жить с ребятами на
  даче?
Физкультминутка:
Хитрый
  ёжик-чудачок
Сшил
  колючий пиджачок:
Сто
  булавок на груди,
Сто
  иголок позади.
Ходит
  ёж в саду по травке,
Натыкает
  на булавки
Грушу,
  сливу - всякий плод,
Что
  под деревом найдёт,
И
  с подарочком богатым
Возвращается
  к ежатам.

Чтобы мы лучше могли представить
  состояние мальчиков

Сами умылись, сами
  разделись, легли спать в свои постельки

Разговаривать

Что случилось вдруг?

Они не знали, кто топает

Кто напугал мальчиков?

Ёжик

Дикие звери и птицы
  чувствуют неуютно себя в квартире. Им нужен лес. Только голодных и
  раненых животных можно взять домой, чтобы помочь им, но потом их нужно
  обязательно отпустить

Ночной житель

Свернулся клубком

делают вид, что шьют
повороты туловища
наклоны влево – вправо
шаги на месте

приседания

прыжки

Работа
  с текстом после чтения

- Что подтвердилось из наших предположений?
  В чём мы не правы?
- Как вы считаете, Петя и Шура смелые или
  трусливые
- Как Шура и Петя уговаривают себя не
  бояться?
- Как же автор относится к
  своим героям?

-Что такое смелость?

-Что автор хотел донести до нас? В чём
  главная мысль?
- Для кого Евгений Чарушин написал этот
  рассказ?
- Е. Чарушин тоже был когда-то маленьким
  мальчиком, тоже чего-то боялся.
- Ребята, каким должен быть человек,
  который умеет точно передать повадки животного, его характер?
-Как называется рассказ, который мы сегодня
  прочитали?
- Соответствует ли название рассказа его
  содержанию?
- Почему Е. Чарушин назвал рассказ именно
  так?
- Ёж — страшный зверёк? Почему дети его
  испугались?

-Соответствует иллюстрация прочитанному
  тексту? Какой момент изображён? Подберите и зачитайте строки к иллюстрации на
  с.137

Они храбрятся, не
  показывают страх

Он сочувствует им. Считает
  их храбрыми, так как они старались побороть свой страх. И я считаю, что
  их можно назвать смелыми.

Смелость – это способность
  перебороть страх.

Нужно беречь
  животных, быть к ним добрым и смелым.

Наблюдательным

Мальчики очень испугались

Рефлексия
  деятельности/Подведение итогов урока

Составление коллективного синквейна «Ёжик»

- Где бы вы могли найти и прочитать другие
  произведения Е. И. Чарушина?
Домашнее задание:
домашнее задание и задание по желанию.
1. Выразительно читать текст - Учебник с
  136- 138., 2. По желанию:
–
  Подготовить краткий пересказ.
–
  Составить 3-4 вопроса к прочитанному тексту.
–
  Подобрать к прочитанному тексту пословицы,загадки.
–
  Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся фрагменту рассказа

Ёжик
Круглый, колючий.
Пыхтит, шуршит, топает.
Ёжик охотится по ночам.
Хищник.

В библиотеке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Работа с текстом во время чтения «Чтение вслух с остановками »

alt: Словарная работа (по ходу чтения): -

alt: Какие непонятные слова встретились?

tags: Технология продуктивного чтения