extracted_text:
Лекция 6
Сказкотерапевтические технологии  в работе с младшими
школьниками
Приемы работы со сказкой в начальной школе
Возможности сказкотерапии в
психологической работе с учащимися начальной школы очень широки. Дети этого
возраста открыты к сказке, сказочный мир для них естественен и привлекателен.
Для них разработано огромное количество конкретных игр и упражнений, использующих
элементы сказкотерапии и преследующих самые различные цели. Приведем некоторые
наиболее распространенные приемы работы со сказкой в начальной школе (кстати
говоря, эти приемы могут быть применены не только во время специальных занятий
с психологом, но и педагогом на уроках чтения, например, в целях развития
воображения, образного и логического мышления и творческих способностей):
1.
Обсуждение содержания сказки, прежде всего ее важнейшей темы и
смысла. Очень важно дать возможность детям высказать разные мнения, не критикуя
и не прерывая.
2.
Характеристика героев с формулированием своего отношения
(трактовка персонажей часто становится своеобразным проективным тестом, дающим
много психологической информации о детях).
3.
Изменение конца сказки. Этот прием надо использовать с
осторожностью (особенно в отношении народных сказок) и только тогда, когда он
представляется крайне необходимым: в случае, например, если конец сказки
вызывает резко негативную реакцию у ребенка.
4.
Продолжение известной сказки («А что случилось дальше?»).
5.
Сравнение одних и тех же персонажей из разных сказок. Например,
волк в одних сказках – злобное, но глупое животное, а в других – верный и
надежный помощник («Иван-царевич и Серый Волк»)
6.
Включение в сказку персонажа другой сказки. Что произошло бы,
если бы, скажем, Карлсон пришел на помощь Буратино в «Золотом Ключике»?
7.
Рисование иллюстраций к сказке.
8.
Создание комикса по сказке с выделением ключевых моментов.
9.
Подбор музыкальных фрагментов под каждого персонажа и музыкальной
темы всей сказки.
10.
Подбор цвета под каждого персонажа и цветовой гаммы всей сказки.
11.
Мини-сочинения «Письмо герою». Можно предложить всем детям
написать письмо одному персонажу, а можно дать им возможность выбора.
12.
Придумывание детьми вопросов, адресованных сказочным персонажам.
13.
Словесное рисование (подробное описание места действия, облика
персонажей и т.д.)
14.
Театрализация:
а) постановка всей сказки или отдельного
эпизода;
б) вопросы к детям, находящимся в ролях
(анализ из ролей);
в) погружение в роль и обсуждение «Если бы
я был этим персо-
нажем…»;
г) рассказывание сказки от лица одного из
персонажей;
д) озвучивание фраз персонажей сказки в
разных эмоциональных
состояниях;
е) разыгрывание одного и того же эпизода,
но с разными вари-
антами развития
событий;
15.
Сочинение сказок:
а) по опорным словам (взрослый предлагает
набор специально
подобранных слов,
а дети должны сочинить сказку, в которой встретились бы эти слова);
б) как завершение имеющегося зачина (см.
набор возможных
зачинов в
приложении);
в) в результате соединения случайно
выбранных сказочных пер-
сонажей разных
сказок («салат из сказок»);
г) сказка по кругу;
д) сказка по заданной теме;
е) свободное сочинение сказок.
16.
Суд над персонажем (дети делятся на «группу обвинения», «группу
защиты» и «судей»: реализуется процедура суда с оглашением приговора;
подсудимыми могут быть волшебник Гудвин, коварные братья Ивана-царевича, Баба
Яга и др.).
17.
«Кого бы ты смог сыграть в сказке?» («Кем меня видят?»).
18.
Сказка наизнанку (замена поочередно всех ключевых слов и
признаков в начале сказки на противоположные). Например, традиционное начало
сказки: «В одной деревне жили-были старик со старухой…». Меняем каждое слово на
условно противоположное: «В двух городах не было ни одной девушки и ни одного
юноши…». Вот и готов зачин новой сказки – нужно придумать продолжение.
19.
Сказка-калька (создание сказки по имеющейся модели).
20.
«Что было бы, если бы…»: Золушка была бы лентяйкой, у Змея
Горыныча кончился запас огневой мощи, Мальчик-с-пальчик превратился в великана
и т.п.
Разумеется, этот список далеко не исчерпывающий. Многие из
названных приемов предложил еще Джанни Родари в своей известной книжке, но ими
до сих пор с успехом пользуются сказкотерапевты. Еще один важный прием, на
который стоит обратить особое внимание, – использование «сказочных зачинов».
Начало сказочной истории написано на отдельной карточке. В этом зачине в
сказочнометафорической форме отражена определенная психологическая проблема,
характерная для детей младшего школьного возраста. Ребенку, имеющему сходную
проблему, можно предложить сочинить продолжение сказки (психолог может
ненавязчиво помогать ему в этом). Решение проблемы на метафорическом уровне
помогает справиться с ней и в реальной жизни. Возможен вариант применения
«сказочных зачинов» в работе с родителями младших школьников: тогда завершение
сказки придумывают родители. Примеры «сказочных зачинов» представлены в
приложении 2.
«Карты Проппа» и их возможности
Особую роль в работе с младшими
школьниками могут сыграть «карты Проппа». Что это такое?
Известный фольклорист В.Я. Пропп
на основе анализа большого количества русских народных сказок сформулировал
несколько «сказочных законов»:
1.
Постоянными действующими элементами волшебных сказок служат
функции действующих лиц, независимо от того, кем, как и когда они выполняются.
2.
Число функций, присущих действующим лицам волшебной сказки,
ограниченно. При этом в отдельно взятой сказке они не обязательно могут
присутствовать все, но в содержании сказки обязательно вычленяются хотя бы
некоторые из них.
3.
Последовательность функций всегда одинакова (в моделируемых и
сочиняемых сказках часто происходит отступление от этого принципа).
В.Я. Пропп выделил 31 функцию. В
своей работе я использую специально приготовленные карточки, на каждой из
которых на одной стороне написано название функции, а на другой присутствует ее
символическое изображение. Берутся не все функции, предлагаемые Проппом, а
только 24 наиболее важных, с моей точки зрения. О каких же функциях идет речь?
Перечислю их и дам краткие пояснения, используя конкретные примеры из сказок
(см. приложение 1):
1.
Отлучка («уехал купец как-то в чужие страны», «отправился царь на
войну», «пошла однажды Марьюшка с подружками в лес по ягоды»).
2.
Запрет («не открывай оконца», «не отлучайся со двора», «не пей
водицы»).
3.
Нарушение запрета (очевидно – персонажи сказок и в оконце
выглядывают, и со двора отлучаются, и из лужи водицу пьют; при этом в сказке
появляется новое лицо – антагонист, вредитель).
4.
Получение волшебного средства (интересно, что средство может, по
мнению В.Я. Проппа, непосредственно передаваться, указываться, изготовляться,
покупаться, появляться неведомо откуда, похищаться, выступать в лице различных
персонажей, предоставляющих себя в распоряжение героя, и т.д.).
5.
Способ достижения цели (это может быть полет на ковресамолете,
использование меча-кладенца и т.п.).
6.
Преследование (какая сказка, как и детектив, обходится без
погони? Героев могут преследовать гуси-лебеди, Змей Горыныч, Баба Яга, Лихо
Окаянное и прочие не менее симпатичные персонажи).
7.
Одержание победы (разрушение злых чар, физическое уничтожение
антагониста – Змея, Кащея Бессмертного, победа в состязании).
8.
Счастливый конец (всё очевидно).
9.
Герой покидает дом (при этом герой может либо отправляться,
отсылаться из дома, скажем, с благословения родителей разыскивать сестренку,
либо изгоняться, например, отец увозит изгнанную мачехой дочь в лес).
10.
Враг начинает действовать (змей похищает царевну, медведь ворует
овес).
11.
Даритель испытывает героя (Баба Яга дает девушке задание
выполнить домашнюю работу, Змей предлагает герою поднять тяжелый камень).
12.
Герой выдерживает испытание дарителя (всё очевидно).
13.
Герой вступает в битву с врагом (иногда это открытый бой – со
Змеем Горынычем, например, иногда состязание или игра в карты).
14.
Герою дают сложное задание (достать перстень со дна моря; соткать
ковер; построить дворец за одну ночь; принести то, не знаю что, и другие не
менее невыполнимые поручения).
15.
Герой выполняет задание (а как же иначе?).
16.
Враг оказывается поверженным (в сказках антагониста не только
побеждают в бою или состязании, но и изгоняют или уничтожают с помощью
хитрости).
17.
Герой возвращается домой (обычно это происходит в тех же формах,
что и уход).
18.
Героя не узнают дома (иногда вследствие произошедших с ним
внешних изменений, наведенного заклятья, увечья, взросления).
19.
Появляется ложный герой (то есть тот, кто выдает себя за героя
или присваивает себе его заслуги).
20.
Герой спасается от преследования (прячась в печку, превращаясь в
кого-то или с помощью волшебных средств преодолевая огромные расстояния).
21.
Героя метят (метку наносят на тело или дают особый предмет –
кольцо, полотенце, образок).
22.
Разоблачение ложного героя (это может произойти в результате
специальных испытаний или свидетельства авторитетных лиц).
23.
Узнавание героя (без комментариев).
24.
Герою дается новый облик (частый прием – погружение в кипящую
воду или горячее молоко, что делает героя еще краше, – является, несомненно,
прямым отражением обряда инициации).
Детей следует познакомить также с
семью основными сказочными персонажами, которых В.Я. Пропп называет так: Герой,
Отправитель, Помощник, Даритель, Царевна, Антагонист, Ложный герой. Нужно
привести конкретные примеры из сказок, иллюстрирующие выделенных персонажей.
«Карты Проппа» представляют собой, таким образом, элементы «сказочного
конструктора», позволяющего создавать сюжеты самых разнообразных сказок. Умение
пользоваться этим «конструктором» дает возможность детям стать настоящими
сценаристами-сказочниками.
Работа с «картами Проппа» может
осуществляться самыми разными способами:
а) разложение известных сказок по функциям
(из набора карт
детьми выбираются
те, которые соответствуют функциям, обнаруженным ими в обсуждаемой сказке);
б) подбор сказок с подобной структурой
функций;
в) подбор эпизодов из разных сказок под
конкретную функцию;
г) изменение одной функции и демонстрация
изменения в сказке;
д) перестановка функций и демонстрация
изменения в сказке;
е) создание сказки на основе случайно
выбранных функций по ана-
логии с известными
сказками и типичными сказочными героями;
ж) создание сказки на основе случайно
выбранных функций с
необычными
героями и в необычной области;
з) создание сказки с персонажами
одной сказки, но по новому сюжету, определяемому случайным набором функций.
Сказкотерапевтические технологии в программе «Психологическая азбука»
Помимо отдельных
сказкотерапевтических приемов, психолог может опираться в своей работе на уже
разработанные развивающие программы для младших школьников, созданные на основе
методов сказкотерапии.
Покажем возможности использования
сказкотерапии на примере специально разработанной программы «Психологическая
азбука» (авторы-разработчики – Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова, 2003,
2004, 2005). Научной основой программы «Психологическая азбука» стал
полисубъектный подход, разрабатываемый И.В. Вачковым применительно к развитию
самосознания учителей и учащихся.
Для учащихся «Психологическая
азбука» является одним из уроков. Но это не совсем обычный урок: на нём дети
играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении,
размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают
сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально
придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По
достигаемым задачам и используемым методам уроки «Психологической азбуки»
представляют собой развивающие групповые занятия.
Программа предполагает проведение
одного урока в неделю. Курс рассчитан на четыре года обучения.
Для успеха важно правильно
организовать проведение развивающих занятий: занятие проводится либо с группой
из 10–14 человек
(как правило, полкласса). Однако возможна работа по этой программе и со всем
классом. В то же время занятия по этой программе можно вести в форме дополнительной
– кружковой или факультативной работы.
Содержанием программы
«Психологическая азбука» является знакомство детей с основными психологическими
понятиями и тренировка элементарных умений и навыков рефлексии.
Главной целью этой программы
выступает развитие личности
ребенка и, в
частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые
определяются возрастными возможностями и требованиями «психологической
безопасности», предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».
Через работу с материалом психологии как
науки и с психологическим материалом как содержанием  внутреннего мира каждого
конкретного ученика, через построение связи между этими пространствами
посредством метафоризации психологических представлений – к самопознанию и
личностному развитию. Такова основная концептуальная идея
преподавания психологии в начальной школе.
Основной принцип, лежащий
в основе обучения новому курсу, – принцип метафоризации психологических
представлений, благодаря которому достигается единство материала психологии
с психологическим материалом конкретной личности. Программа «Психологической
азбуки» способствует научению детей замечать проявление психологических фактов,
явлений, закономерностей вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и
поведении окружающих.
Обобщая, можно сказать, что вся
программа «Психологическая азбука» состоит из трех основных блоков:
•
блок, ориентированный на личностную сферу (осознание лич-ностных
особенностей и оптимизация отношения к себе), – первый год обучения;
•
блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе
учебной деятельности), – второй год обучения;
•
блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе
отношений с другими людьми – сверстниками и взрослыми), – третий год обучения.
Для проведения занятий желательно
наличие специального помещения, пригодного как в качестве традиционного
учебного класса, так и в качестве игровой аудитории. В случае работы с
подгруппой (половиной класса) хорошим вариантом можно считать кабинет (не менее
18 кв. м) с ковровым покрытием и свободно передвигающимися учебными столами. В
зависимости от задач занятия и характера взаимодействия учащихся в нём
(индивидуальная работа, диадное взаимодействие, работа в тройках/четверках,
взаимодействие между командами) учебные столы могут быть расставлены П-образно,
в форме подковы, круга, составлены попарно или «квартетом» и др.
Такая пространственная
организация позволяет гибко менять формы работы и дает возможность каждому
ученику чувствовать себя включенным в групповой процесс и вместе с тем
сохранять необходимую приватность. Если занятие проводится с целым классом, то
в качестве игрового пространства (учитывая реальные возможности стандартных
школьных помещений) используются проходы между рядами традиционной классной
аудитории или пространство у школьной доски.
Минимально необходимые требования
к оборудованию: стол и стул на каждого ученика, доска, стенд для вывешивания
плакатов (или специальный мольберт или фланелеграф), цветные карандаши
(или фломастеры),
краски, листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата А4 и А3),
желательны – телевизор, видео- и аудиомагнитофоны; зеркала на стенах,
скрываемые шторками; маты; набор разнообразных игрушек.
Разделы программы.
В программу каждого года обучения включено по пять разделов. Количество занятий
внутри разделов позволяет приурочить завершение важнейших тем к окончаниям
четвертей.
Структура занятий. Занятие
включает в себя следующие компоненты:
•
организационный момент: используются ритуалы при-ветствия,
разминочные задания;
•
основная часть, которая может быть реализована в двух вариантах:
1) если занятие первое в разделе, то используется схема: настрой как подготовка
к восприятию нового материала – введение нового содержания – его закрепление;
2) если занятие продолжает изучаемый раздел, то схема несколько иная:
актуализация предыдущего материала – повторение – углубление, расширение,
наполнение новыми смыслами;
•
подведение итогов: рефлексия результатов занятия, про-исходящая в
два этапа: 1) эмоциональное отреагирование (что понравилось на занятии, что
заинтересовало); 2) осмысление (зачем, для чего нужно то, чем занимались, о чём
шла речь, в чём польза нового материала); • домашнее задание;
•
ритуал прощания.
Разумеется, указанная структура
может быть при необходимости изменена, ее отдельные составляющие могут быть
более или менее насыщены, длительны и дифференцированы.
Методическое оснащение. Программа
«Психологическая аз-
бука» обеспечена
такими методическими материалами, как:
•
методические пособия для психолога по каждому году обуче-ния,
включающие теоретическое обоснование содержания программы, методические
рекомендации по каждому разделу, примерные конспекты занятий;
•
книги для чтения: в течение первого и второго годов обучения
–«Психология для малышей, или Сказка о самой “душевной” науке» (автор – И.В.
Вачков); в течение третьего и четвертого годов обучения – «Королевство
Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек» (автор –
И.В. Вачков).
•
Рабочие тетради («психологические альбомы») для каждого года
обучения, выполняющие функции своеобразного дневника ребенка и содержательно
соответствующие разделам программы и темам занятий  или по-другому:
соответствующие содержанию разделов программы и тем занятий.
Занятие может включать следующие
типы работы: рассказ учителя, игра, психотехнические и психогимнастические
упражнения, беседа, разбор иллюстраций и наглядных пособий, лепка из
пластилина, изобразительная деятельность, написание сочинений, чтение
специально подобранных текстов и «психологических» сказок и т.д. Достаточно
часто какую-то часть занятия уделяют «времени книги», когда учитель читает
детям вслух и обсуждает с ними сказки из «Психологии для малышей» и
«Королевства Разорванных Связей».
Применяемые в программе «Психологическая
азбука» методы
обладают следующими
особенностями. Эти методы:
а) активны и
основаны на проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через
действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;
б) эмоционально окрашены,
пробуждают разнообразные эмо-
ции,
«затрагивают» интересы детей;
в) рефлексивны: большинство
игр, упражнений, психологиче-
ских техник
предусматривает необходимость занять рефлексивную позицию;
г) оптимальны по трудности, что
связано с ориентацией на
зону ближайшего
развития;
д) метафоричны: во-первых,
используемые упражнения, игры, психологические техники являются по сути дела
поведенческими метафорами – ведь они говорят об одном предмете через признаки
другого, а во-вторых, сказкотерапевтические процедуры, на которых базируется программа,
не могут обойтись без метафоры;
е) событийны: методы
программы должны давать возможность
со-бытию детей и взрослого, а также событиям,
ведущим к личностным изменениям.
Сказкотерапевтические игры для младших школьников
Технологии сказкотерапетвической
работы  в начальной школе включают также проведение отдельных игр и процедур,
которые могут быть включены в собственную систему занятий психолога. Приведу
пример сказкотерапевтической игры из цикла игр «Превращения», применяемых в
групповой работе с младшими школьниками.
Чары злобного Крокса
Цели:
•
тренировка навыков мыслительной деятельности и развитие умений
наблюдать и замечать различного рода невербальные сигналы;
•
сплочение детской группы;
•
формирование навыков эффективной коммуникации и умений различать
правдивые высказывания и ложные.
Размер группы: не более 12 человек.
Ресурсы: карточки, число которых намного превышает
число участников (на карточках написаны существительные одушевленные и
неодушевленные; две карточки особые: на одной из них красным цветом написано
«Неуязвимый», а  на другой – черным сделана надпись «Чародей Крокс»). Время:
до 30 минут.
Ход игры
Игра предназначена для детей
восьми-девяти лет. Она может быть использована как в системе тренинговых
занятий, так и автономно.
1-й этап. Подготовка к игре и разогрев
Ведущий. Сегодня
наша группа отправится в путешествие по Волшебной стране. Разумеется, в пути
нас ждут разнообразные опасности и приключения. А самое главное – в этой стране
живет злобный маг и чародей Крокс. Его следует опасаться больше всего, потому
что его чары могут сильно навредить нам и помешать в нашем путешествии. Мне
кажется, он уже где-то рядом. Во всяком случае, преграда, вставшая на нашем
пути, – это наверняка его рук дело…
Игра-разминка «Переправа»
Ведущий. Широкая
река появилась перед нами, а ведь раньше ее здесь не было! Река, несомненно,
зачарованная:  вода в ней – настоящий кипяток! Мы можем переправиться через
реку на лодке. И если будем грести слаженно, то не забрызгаемся кипятком из
реки.
Дети ставят стулья по два друг за другом
так, будто это скамьи в лодке.  Они устраиваются в лодке, изображая, что в
руках  у них вёсла. Если число участников группы нечетное, то одного из детей
ведущий может попросить встать впереди в качестве рулевого. По команде ведущего
дети начинают «грести». Важно добиться, чтобы движения гребцов были максимально
синхронными и плавными.
Игра-разминка «Пещера»
Ведущий.
Только-только вам удалось переправиться через реку, как встретилась новая
трудность. Чародей Крокс наколдовал огромные неприступные горы. Вам их не
преодолеть. Есть только одна возможность – пробраться  через узкую пещеру.
Дети встают в пары друг за другом,
взявшись за руки. Начиная с первой пары участники по одному проползают (или
проходят на четвереньках) под руками своих товарищей и, завершив «проход по
пещере», образуют пару в конце колонны. Процедура завершается, когда все дети
преодолеют пещеру.
Игра-разминка «Склеенные руки»
Ведущий. Миновав
горы, вы оказались в дремучем лесу. Злобный чародей Крокс сделал чащу почти
непроходимой. В ней очень легко потеряться. Давайте возьмемся за руки, чтобы
никто из нас не отстал.
Ведущий встает первым в цепочке и
начинает быстро двигаться, «подныривая» под руками участников (как в популярной
игре «Путаница»). Когда цепочка оказывается в достаточной мере запутана,
ведущий объявляет: «Чародей Крокс заколдовал нас, “склеив” наши руки. Если нам
удастся распутаться, не разорвав сцепленные ладони, то злые чары падут».
Пока дети распутываются, ведущий не
проявляет инициативы и лишь следует указаниям участников.
2-й этап. Основная часть. Кто
во что превращен? (первый вариант)
Ведущий. Вы успешно
преодолели все трудности, которые создал вам злобный чародей Крокс. Это
замечательно! Но однако самое главное – впереди. Крокс произнес самое сильное
свое заклинание и каждого из вас превратил… А вот кого во что превратил Крокс,
нам и предстоит выяснить. У меня в руках карточки. На каждой из них написано
одно слово, обозначающее предмет, животное, птицу и так далее – вплоть до
природных явлений. Что значат все эти карточки? Они означают то, во что вы,
путешественники, превратитесь благодаря злым чарам Крокса. Карточки будут
раздаваться случайным образом. По моей команде вы перевернете доставшуюся вам
карточку, прочтете надпись и узнаете, во что вас превратил чародей. После этого
сразу снова переворачиваете карточку. Никто не должен видеть надпись.
На карточках можно записать практически
любые существительные, обозначающие конкретные предметы, например, чайник,
скрипка, паровоз, сосна. Но, кроме того, стоит включить названия животных – от
мухи до дельфина, а также такие слова, как гора, ветер, ручей, облако и т.п.
Следует позаботиться, чтобы число заготовленных карточек превышало число
участников и лучше – в несколько раз.
Ведущий. И есть две
особые карточки. На одной из них красным цветом написано «Неуязвимый», а  на
другой – черным сделана надпись «Чародей Крокс». Тот участник, которому
достанется карточка «Неуязвимый», становится главным игроком. Ведь только он
оказался неуязвим для злого колдовства. И только он сможет помочь своим
товарищам и расколдовать их. Для этого ему нужно угадать, во что или в кого
превращен каждый из вас. Он единственный из вас, кто не скрывает своей карточки
и может всем объявить о том, что он – Неуязвимый. У него будет пять минут,
чтобы выяснить, во что или в кого превращены его товарищи. Если он догадается,
то чары спадут. Как же ему это сделать? Ведь никто из зачарованных
путешественников уже не будет человеком, а значит, – не сможет говорить и не
сможет объяснить, кто он теперь. Но Неуязвимый может задавать вопросы.
Отвечающий же может только кивать или отрицательно качать головой. Неуязвимому
необходимо расколдовать за пять минут как можно больше своих товарищей, потому
что через пять минут Крокс снова использует свое заклятие и по-новому заколдует
каждого.
Однако нужно помнить, что есть
еще одна особая карточка – с надписью «Чародей Крокс». Тот, кому она
достанется, будет играть роль чародея. Конечно же, он, в отличие от других
игроков, ни в коем случае не должен выдавать себя. Если Неуязвимый станет
именно ему задавать вопросы, то «Крокс» может выдать себя за любой предмет и
любое животное или даже специально запутать Неуязвимого бессвязными ответами. В
случае прямых вопросов типа «Ты шкаф?», Крокс отрицательно качает головой. Если
же все-таки Неуязвимый догадается, что перед ним чародей Крокс, и впрямую
спросит об этом, то маг должен будет сознаться и его чары падут со всех. Таким
образом, главная задача Неуязвимого состоит не столько в том, чтобы
расколдовать товарищей, узнав, кто есть кто, сколько в том, чтобы определить
Крокса. Конечно, у Неуязвимого будет соблазн просто каждого спросить, не Крокс
ли он. Но в случае, если вопрос будет задан обычному игроку, то Неуязвимый
потеряет одну из отведенных пяти минут. Так что ошибка дорого стоит.
Ведущий проверяет, все ли хорошо поняли
инструкцию, отвечает на уточняющие вопросы участников. Только после этого можно
приступать собственно к игре. Сидящим в кругу участникам ведущий раздает
карточки «рубашкой» вверх. По его сигналу все одновременно поднимают карточки и
прочитывают надписи на них. После этого карточки можно спрятать в карман или
положить на пол. Неуязвимый открывает себя и демонстрирует остальным игрокам
свою карточку. С этого момента и отсчитываются пять минут.
Неуязвимый может демонстрировать разные
стратегии поведения. Например, формулируя вопросы в соответствии с игрой
«Да-нет», то есть такие, которые подразумевают однозначные и односложные
ответы, общаться только с одним игроком до окончательного его «опознания». А
может задавать вопросы, требуя ответы ото всех сразу, а затем проводя
сортировку. Скажем, спросить: «Вы живое существо?», а потом рассадить «живых»
по одну сторону от себя, а «вещи» – по другую. Потом классифицировать далее или
взаимодействовать с каждой группой по отдельности. Те, чью роль Неуязвимый
сумел определить правильно, демонстрируют другим свою карточку и становятся
заинтересованными наблюдателями (как вариант: им можно предоставить право
помогать Неуязвимому формулировать вопросы или подсказывать версии; в случае
явных затруднений Неуязвимого ведущий может дать им возможность одновременно «расколдовывать»
других игроков).
Интересно понаблюдать, какие способы
станет использовать Неуязвимый для того, чтобы определить чародея Крокса. Если
ему это не удалось, то через пять минут ведущий прерывает процесс
расколдовывания.
Ведущий. Стоп!
Набравшись новых сил, чародей Крокс произносит новое заклинание и все
путешественники испытывают еще одно превращение. Но прежде, чем это произойдет,
давайте выясним, в кого превращался сам чародей Крокс? (игрок, который
исполнял роль Крокса, демонстрирует свою карточку). А теперь давайте
подсчитаем, скольких путешественников удалось расколдовать Неуязвимому.
После подсчета числа освобожденных от
чар участники сдают свои карточки ведущему. Карточки перемешиваются и снова
возвращаются участникам. При этом ведущему стоит поменять большинство карточек,
но обязательно сохранить в стопке карточки Неуязвимого и чародея Крокса. Таким
образом, процедура повторяется, однако теперь появляются новый Неуязвимый и
новый Крокс. Впрочем, если даже некоторым участникам достанутся те же роли,
ведущий может в дальнейшем прокомментировать этот факт как настоящую
неподверженность злым чарам Неуязвимого и как особую хитрость Крокса.
В любом случае Неуязвимый так же, как и
в первый раз, предъявляет участникам свою карточку и начинает расколдовывать
всех остальных.
Игру можно повторить несколько раз, пока
ведущий не почувствует угасание интереса участников. Азарт может быть
достаточно высок за счет возникающего эффекта соревновательности: кто же сумел
за отведенные ему пять минут расколдовать самое большое число участников?
Второй вариант основной части
Процедура игры может разворачиваться и
несколько иначе. В предлагаемой инструкции ведущий может указать, что опознание
участников Неуязвимый должен проводить не путем вопросов, требующих однозначного
ответа, а путем простого угадывания на основе невербального объяснения
участников. При этом можно договориться, например, о том, что участники,
превращенные в зверей или птиц, имеют возможность сопровождать свое объяснение
ревом, лаем, мяуканьем, чириканьем и т.п., а игроки, превращенные в предметы,
совсем не должны издавать звуки. В остальном игра проводится аналогично первому
варианту. Очевидно, что в этом случае больший акцент делается на формировании
навыков невербальной коммуникации. Дополнительные возможности открываются, если
«вербальные» и «невербальные» туры игры чередовать.
Третий вариант основной части
Этот вариант отличается от предыдущих
прежде всего тем, что роли и Неуязвимого, и чародея Крокса закрепляются на все
туры игры за одними и теми же игроками. Все остальные каждые пять минут меняют
свои обличия в результате превращений. Игра идет до тех пор, пока Крокс не
будет обнаружен. Для того, чтобы не открыться сразу же, на каждом этапе игрок в
роли Крокса должен так же, как и остальные участники, получать новую карточку
(карточка с надписью «Чародей Крокс» после первого тура должна быть изъята
ведущим из набора). Несмотря на то, что он может выдавать себя либо за предмет,
написанный на карточке, либо за то, что ему самому придет в голову (ведущий
предупреждает о таком праве Крокса), игрок остается на самом деле Кроксом и
должен все время помнить об этом. В этом варианте игры интрига закручивается
вокруг умения Неуязвимого отличать фальшивую роль от подлинной. Здесь возможно
проведение процедуры и по «вербальному» варианту, и по «невербальному».
3-й этап. Обсуждение игры
При подведении итогов и рефлексии игры
полезно обсудить следующие вопросы:
•     Какие
моменты игры понравились больше всего? Почему?
•     Какое
из заданий оказалось самым трудным?
•     Почувствовали
ли вы поддержку и помощь своих товарищей во время игры?
•     Узнали
ли вы что-то новое об участниках группы?
•     За
счет чего было трудно (легко) определить, в кого превратился чародей Крокс?
•     Какие
способы использовал Неуязвимый, чтобы опознать Крокса и расколдовать как можно
большее число своих товарищей?
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Объясните сущность трех случайно выбранных из предложенного
списка приемов работы со сказкой в начальной школе. Приведите примеры такой
работы.
2.
Какие еще функции сказочных персонажей, кроме названных в тексте
лекции, вы смогли бы выделить в волшебных сказках?
3.
Какие приемы работы с «картами Проппа» вы могли бы предложить
сами?
4.
Может ли целью развивающих программ, опирающихся на
сказкотерапевтические методы, быть развитие самосознания школьников?
Литература
1.
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая
азбука. Начальная школа (Первый год обучения) / Под ред. И.В. Вач- кова. – М.:
Издательство «Ось-89», 2003. – 168 с.
2.
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая
азбука. Начальная школа (Второй год обучения) / Под ред. И.В. Вач- кова. – М.:
Издательство «Ось-89», 2004. – 168 с.
3.
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая
азбука. Начальная школа (Третий год обучения) / Под ред. И.В. Вач- кова. – М.:
Издательство «Ось-89», 2005. – 168 с.
4.
Вачков И.В. Метафорический тренинг. – 2-е изд., доп. – М.:
Ось-89, 2006. – 144 с.
5.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через
психологическую сказку: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Ось-89, 2007. – 144 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Схематические «карты Проппа»
получение
волшебного
отлучкасредства
герой выполняет за-
запретдание
способ
нарушение достижения запретацели
враг начинает узнавание действоватьгероя
герой покидает герой
дом выдерживает
испытание дарителя
герою дают
сложное героя метят
задание
даритель герой
испытывает вступает
герояв битву
с  врагом
враг оказывается
одержание поверженным
победы
герой разоблачение
возвращается ложного героя
домой
герою дается
героя новый облик
не узнают дома
появляется счастливый ложный
геройконец
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Сказочные зачины для детей

В пруду жила
маленькая Щука. Когда у нее выросли зубы, ей это так понравилось, что она стала
кусать всех рыб, что попадались ей по пути. Маленькие рыбешки ужасно ее боялись
и сразу улепетывали, что было сил, как только видели ее. Но даже неторопливому
Раку и добродушному Сому порой доставалось от Щуки: подкравшись, она порой
кусала и их…

У одного короля был
сын. Когда он родился, во дворце устроили грандиозное празднование. Злая
колдунья в отместку за то, что ее не пригласили на празднование, наложила на
принца заклятие – он никак не мог научиться говорить, вместо ясной речи он
издавал лишь невнятные звуки…

В Волшебной стране
жил очень красивый Цветок. Многие восхищались его внешней привлекательностью и
чудным ароматом и хотели подружиться с ним. Но сам Цветок был такой нежный и
чувствительный, что ему становилось плохо, едва кто-то пытался пообщаться с
ним: даже прикосновения насекомых приносили ему боль, а   запахи других цветов
ему совсем не нравились…
Жил-был на свете
Барабан. Он был веселый и активный и очень любил громкие звуки – грохотал
всегда и везде, даже не задумываясь о том, что многим это не нравится. Он
громко барабанил за завтраком и в сонный час, во время игр и разговоров своих
родителей. Даже когда звучала тонкая лирическая музыка, он продолжал стучать
свои марши…

Зайчик прослыл трусливым даже среди других зайцев,
  никогда не отличавшихся смелостью. Он боялся не только волка и темноты, но и
  новых знакомств, собственного отражения и белых халатов. Чуть что, он
  забивался в свою норку и дрожал там, проливая слёзы над собственной горькой
  судьбой…

В
  одном лесу – почти на опушке – выросла березка. Она была стройная и красивая
  и знала об этом, потому что часто любовалась своим отражением в воде
  маленького озера. Она очень любила себя и искренне верила, что весь остальной
  лес растет только для того, чтобы оберегать ее и восхищаться ею. А поэтому
  она считала, что является  центром леса, а другие деревья окружают ее, словно
  подданные королеву…

Мама-медведица не
раз предупреждала своего сына о том, чтобы он не ел ягод с куста, растущего у
болота. «Это не малина! Хотя ягоды и очень похожи – они ядовиты!» – говорила
ему медведица. Но однажды Медвежонок ослушался маму и наелся этих ягод. Он не
знал, в чём заключается действие яда: теперь, как только начинал он говорить,
раздавались такие ужасные звуки, что все звери вокруг затыкали уши…
Один мальчик всё
время забывал чистить зубы. По этому поводу зубная щетка очень переживала –
ведь она так хотела служить ему верой и правдой, но ее преданность была
совершенно не нужна мальчику…
В горах жил
маленький Источник. Его мама – Подводная Река – хотела, чтобы Источник сумел
влиться в воды прекрасного горного озера. Каждый день она собиралась помочь ему
найти путь к этому горному озеру, но Источник начинал так волноваться, что
вода  в нем закипала, а  при такой высокой температуре нельзя было течь и
впадать в озеро…
В давние времена в
одном государстве правили король и королева. У них было семь дочерей – одна
другой краше. Но самая младшая принцесса, смотрясь по утрам в зеркало, очень
переживала и расстраивалась: ее страшно огорчала родинка на щеке. Принцесса
была убеждена, что эта родинка так портит ее внешность, что теперь она никому
не сможет понравиться…

file_name: Сказкотерапевтические технологии в работе с младшими школьниками. Начальная школа..pdf

alt: Подготовка к игре и разогрев

alt: Какие еще функции сказочных персонажей, кроме названных в тексте лекции, вы смогли бы выделить в волшебных сказках? 2

alt: отлучка средства герой выполняет за- запретдание способ нарушение достижения запретацели враг начинает узнавание действоватьгероя герой покидает герой дом выдерживает испытание дарителя герою дают сложное героя…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Сказочные зачины для детей

alt: В Волшебной стране жил очень красивый

title: Сказкотерапевтические технологии 2


extracted_text:
Консультация для родителей и педагогов
Игры с песком

Строить замки – не только очень увлекательное занятие, но и прекрасная
психотерапия, возьмите её на вооружение!

Солнечное лето – самая любимая пора детишек всех возрастов. С огромным
удовольствием малыши купаются в речке, озере, запруде. А некоторые счастливчики
– даже в тёплом и ласковом море. И кажется, что ничего не может быть
интереснее, чем бесконечно плескаться в водичке.
Но
перерыв делать нужно, а чем же занять и задержать ребёнка на берегу? Конечно
же, играем в песочек! Разумеется, для того, чтобы заниматься этим, вовсе не
обязательно выезжать за город или идти на речку. Практически во всех дворах
есть песочницы, а владельцы частных домов могут организовать у себя и свой
собственный песочный уголок.

Не смотря на появление новых игрушек и развлечений для наших крох, песок
никогда не выйдет из моды. В песочнице можно встретить детишек любого возраста.
И даже мамы и папы порой искренне увлечены строительством всевозможных песчаных
сооружений. Занятия в песочнице очень полезны. Трогая песчинки, кроха развивает
мелкую моторику, а определяя количество песка, которое нужно насыпать в
формочки, развивает глазомер. Песок развивает творческие способности ребёнка,
пробуждает его воображение. Строя замки, малыш создаёт собственный мир,
выдумывает и фантазирует. И в то же время учится работать и добиваться
поставленной цели.

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты
утверждают, что он поглощает негативную энергию, а взаимодействие с ним
стабилизирует эмоциональное состояние.

Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет
на эмоциональное самочувствие детей и взрослых. Что делает такие забавы
прекрасным средством «заботы о душе» - именно так переводится термин «психотерапия».
Потому стоит подойти к этому милому детскому занятию со всей серьёзностью и
научиться использовать его как способ коррекции поведения крохи.

Во что играем?

     К
сожалению, как правило, посещение песочницы проходит по одному и тому же
сценарию. Мама высыпает из сумки формочки и лопатки, сажает малыша, а сама от
копания и строительства замков уклоняется. Кроха, конечно, с удовольствием
возится в песочке, но вот использовать все ресурсы этого чудесного материала в
полной мере не может. Тут обязательно нужна помощь мамы, чтобы показать,
рассказать и заинтересовать.

Малыш в возрасте примерно от 1 года до 3 лет любят возиться в песке руками,
ковырять его лопаткой, просто высыпать из ведёрка, а также ломать построенные
мамой и детками постарше куличики и фигурки.
У
самого крохи пока не получается сделать так же красиво, как у вас, а вот
сломать чью-то постройку для малыша – истинное удовольствие. Ругать за это
нельзя. Если маленький разрушитель ломает фигурки других деток, и они
обижаются, то налепите для него «своих» куличей, чтобы он натоптался всласть.
Ребёнок
таким образом познаёт окружающий мир. Сначала был просто песок, потом появилась
фигурка, а когда он наступил на неё, вдруг всё опять исчезло.
     К
2 годам малыш начнёт пробовать самостоятельно лепить куличи. Объясните ему,
какой песок мокрый, а какой сухой. Втолкуйте крохе, что для удачной постройки
необходим всё-таки влажный песок. Научите лопаткой утаптывать песок плотнее в
ведёрке, покажите, что можно пересыпать его из одной тары в другую. Выройте
туннель, сделайте насыпь, воткните веточки и листочки в фигурку – одним словом,
превратите песочные забавы в интересную ролевую игру.

Если на улице жарко и песок не сырой, то вполне можно разрешить малышу походить
босиком и поковыряться в песке руками, без совков и лопаток. Играть в песочнице
можно не только готовыми совочками, но и формочками, баночками, палочками, в
том числе пустыми пластиковыми бутылками, которые легко разрезать и сделать
воронки, баночки и совочки. Используйте для игры всё, что придёт в голову.
     В
качестве подручного материала подойдут ракушки, камешки или галька. Не стоит
забывать и про детские игрушки. Машинки пусть едут по туннелям, гоняются по
трассам и мостикам из веток. А зверюшки и куклы пусть станут жителями песчаного
города.
Забавляемся с малышами

Лето так быстро проходит! Наслаждайтесь же каждым днём, проведённым вместе с
ребёнком. Какие игры с песком предложить вашему крохе?
1 – 3 года
Протопчем дорожки

Пошагайте вместе по песку, оставляя следы. При этом каждый шаг можно
сопровождать словами такой забавной потешки:
Большие
ноги шли по дороге: то-о-п, то-о-п, то-о-п.
Маленькие
ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ!
Усовершенствуйте
эту игру, изображая с малышом того, кто может оставлять большие и маленькие
следы. Большие следы оставляет косолапый медведь. Маленькие следы оставит после
себя маленькая белочка. Можно вообразить, какие следы были бы у папы, а какие –
у бабушки.
Строим норки

Ребёнок вместе со взрослым копает небольшие ямки-норки руками или совочком.
Затем мама придумывает какую-нибудь интересную игру. Например, берёт игрушечную
мышку в руки, имитируя её писк. Мышка-норушка пробирается в каждую норку и
хвалит кроху за то, что он сделал для неё замечательные домики. Домики можно
построить и для других игрушек – зайчиков, лисят, медвежат.
Печём булочки

Малыш выпекает из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, торты). Для
этого он может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок,
утрамбовывая его рукой или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребёнок
«угощает» пирожками маму, папу, кукол.

Возводим забор

Малыш руками лепит заборчик вокруг возведённого уже домика или ещё до его
постройки. За таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка.
Картины
на песке

Сделайте так, чтобы поверхность песка была ровной и влажной, и пусть ребёнок
что-нибудь нарисует на нём палочкой или прутиком.
 Исправлять
ошибки «художнику» разрешается строго в течение одной минуты. Можно поучиться
писать буквы и цифры. Не получилось? Не беда! Попробуем ещё!
Мокрые
отпечатки

Попробуйте сделать отпечатки рук и ног на мокром песке. Следы исчезают быстро,
и потому ребёнок способен заниматься этим довольно долго. Ваш маленький
шалунишка может оставлять следы, надевая обувь разного размера, засунув ногу в
ведёрко или натянув ласты.
     А
теперь немного изменим задачу. Пусть мама и малыш оставляют отпечатки своих рук
и ног на мокром песке, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы
получились весёлые мордочки, рыбки, осьминожики, птички и другие фигуры.
Правда, красиво?
Золотоискатель

Все мы любим находить сокровища. Вы тоже можете порадовать своего ребёнка
поисками если не золота, то по крайней мере меди. Для этого возьмите с собой на
пляж сито или мелкую сетку и горсть монет. Перемешайте сухой песок с
сокровищами и покажите крохе, как нужно просеивать песок, чтобы в сите
оставались только монетки.
3 – 6 лет
Самый-самый

Предложите детям построить самый высокий дом, выкопать самый глубокий колодец,
прорыть самый длинный канал и… На секунду вообразите, как через весь пляж ведут
юные строители свои земляные работы, ведь никто из них не остановится первым!
Если малыши слишком уж увлеклись, позовите им на помощь ребят постарше или
скажите, что продолжите игру завтра. Ведь строителям нужны силы, а их нужно
периодически подкреплять.
Замок

Детям более старшего возраста вполне под силу всем вместе построить замок.
Мокрый песок позволяет лепить грандиозные фигуры без мелких деталей, но очень
выразительные по силуэту. Из песка можно делать не только дворцы, но и машины,
корабли, различные фигурки, украшая их камешками, ракушками, цветными бусинками.
Родителям при этом важно не оставлять без внимания работу малыша.
 Например,
чтобы сделать башни готического собора насыпьте влажный песок в бутылку из-под
лимонада с отрезанным дном (размер бутылки зависит от масштабов сооружения).
Утрамбуйте песок, переверните бутылку на лопатку или фанерку и постучите по ней
со всех сторон. Затем аккуратно, не снимая бутылки, поставьте всё это в нужное
место постройки и сначала вытащите фанерку, а затем снимите бутылку.

Колонны можно соорудить из толстых палочек. Окна и двери прорисовывают или
выкладывают прутиками. Пока всё сооружение ещё не высохло, можно украсить его
барельефами с помощью обычных формочек.
Вокруг
получившегося здания проложите красивые дорожки, посадите деревья – воткните в
песок прутики или травинки.

Расскажите детям, как строились великие сооружения прошлого – египетские
пирамиды, Кёльнский собор, Нотр-Дам де Пари или собор Василия Блаженного.
«Целься, пли!»

Из песка можно сделать прекрасные мишени. В них легко закатывать или бросать
мяч. А когда малыши немного потренируются, устройте соревнование-эстафету.
«Ты катись, клубочек!»

Эстафета с попаданием в цель довольно традиционна. А вот катание мяча по
канавке – игра не столь избитая. Что это такое?

Смочите песок водой или перейдите к кромке воды. Выройте канавку, обозначив её
берега двумя параллельно лежащими палками.

Теперь прокатите по канавке мяч. Можно его запустить с одной стороны, отмечая
каждый раз камешками и ракушками рекордные значения, которых достиг мячик. А
что, если попробовать катать с двух сторон, наблюдая за тем, чей мяч быстрее
преодолеет расстояние?

Предложите ребятам проложить канавку изогнутой траектории, при этом избегая
крутых виражей, - иначе мяч остановится.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Консультация для родителей и педагогов

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Алгебра 7 класс
Дата:
Урок №
Урок-игра по теме «Линейная функция
и её график»
Цели и задачи.
Образовательные:
1.Контроль степени усвоения правил: определение
линейной функции, взаимное расположение графиков линейных функций, определение
прямой пропорциональности, умение применять правила в практической работе.
2. Систематизация знаний по данной теме.
Воспитательные:
1.   Воспитание работоспособности,  умения работать в
команде.
Развивающие:
1.   Умение выделять
главное, сравнивать, обобщать.
2.   Формирование
устойчивого интереса к предмету, математической культуры учащихся.
3.   Развитие смекалки,
сообразительности, эрудици учащихся.
Ход урока
Учащиеся делятся на 3 команды. В каждой команде выбирается
командир и его помощник, остальные дети – участники.
Игра
состоит из 4 туров. В конце каждого тура помощник командира подсчитывает очки
набранные командой.
Ответы
на вопросы, даёт командир команды или любой из участников по команде командира,
помощник командира ведёт подсчёт набранных очков.
Отвечает
та команда, которая первая подымет таблицу со своим номером.
За
правильный ответ на вопрос команда получает -5 баллов.
Побеждает
команда, набравшая наибольшее количество баллов

Первый
  тур

№ задания

Задание

Правильный
  ответ

Задание
  №1

На
  рис. №3 изображен график квадратичной функции, на остальных линейной.

Задание
  №2

График
  прямой пропорциональности изображен на рис. №4, т.к. он проходит через начало
  координат

Задание
  №3

На
  рис. №5 коэффициент k отрицателен, т.к. прямая проходит из II в IV четверть.

Задание
  №4

На
  рис. №2 коэффициент b отрицателен, т.к. прямая проходит ниже
  начала координат.

Задание
  № 5

На
  рис. №1 изображены графики функций с одинаковым угловым коэффициентом, т.к.
  прямые паралельные.

Второй тур

Задание
  №1

График
  – это множество всех точек координатной плоскости, абсциссы которых равны
  значениям аргумента, а ординаты – соответствующим значениям функции.

Задание
  №2

а)
  y=0 при x=3;
б)
  y>0 при x>3;
в)
  y<0 при x<3.
Если
  х > 3, то прямая
  расположена выше оси х, значит, ординаты соответствующих
  точек прямой положительны.
Если
  х <  3, то прямая
  расположена ниже оси х, значит, ординаты соответствующих
  точек прямой отрицательны

Третий тур

Задание
  №1

Необходимо
  поменять местами графики №2 и №1, т.к. сначала изучают прямую
  пропорциональность с положительным угловым коэффициентом, потом с
  отрицательным и только после этого линейную функцию

Задание
  №2

Ошибка
  на рис. №2, т.к. график функции y=1,5x - прямая
  пропорциональность проходит через начало координат.

Задание
  №3

График
  функции y=-3x изображён под
  номером 3. Прямая, проходящая через начало координат, т.к. угловой
  коэффициент -3, то со II в IV четверть.

Задание
  №4

Правильный
  ответ г). Графику функции принадлежит точка Е(0;1).

Задание
  № 5

Правильный
  ответ б)
При
  х=-8 значение функции равно 5.

Задание
  № 6

Параллельны
  1, т.к. одинаковый угловой коэффициент k=-2.
Пересекаются
  в одной точке (0;-4), т.к. одинаковый коэффициент b=-4

Задание
  №7

y=-8x
для
  параллельности угловой коэффициент должен быть равен -8;
чтобы
  проходил через начало координат, необходимо чтобы коэффициент b=0

Четвёртый тур

Рефлексия.
Скажите, ребята, а что нового вы узнали сегодня на уроке?
Итог урока: выставление оценок.
Домашнее
задание: № 369, 372 (а, б)

file_name: конспект открытый урок алгебра 7 класс.docx

alt: Алгебра 7 класс Дата:

alt: Третий тур Задание №1

alt: Задание №4 Правильный ответ г)

alt: Задание №7 y=-8x для параллельности угловой коэффициент должен быть равен -8; чтобы проходил через начало координат, необходимо чтобы коэффициент b =0

title: План-конспект урока алгебры для 7 класса по теме "Линейная функция"


extracted_text:
Цикл For...Next

     Цикл For...Next используется
  когда необходимо повторить действия заранее заданное кол-во раз.

  Цикл For…Next имеет следующий синтаксис:

For i = Start To End [Step StepSize]

  //операторы//

Next [i]

i – численная переменная VBA (счетчик)

Start – численное выражение, определяет начальное значение
  для переменной

End – это также численное выражение, определяет конечное
  значение для переменной.

  Цикл по счетчику выделяется ключевыми словами For и Next. После начального
  For указывается имя переменной, данная переменная (i) будет счетчиком, после
  знака равенства идёт начальное значение счетчика, а после ключевого слова To
  - конечное значение счетчика. По умолчанию счётчик работает с шагом равным
  единице. Можно задавать другое значение (StepSize), на которое будет
  изменяться «i», включая необязательное ключевое слово Step. При включении
  ключевого слова Step необходимо задавать значение для изменения переменной
  «i».

Пример №1:
  В нижеуказанном примере, на активном листе, по ячейкам А1:А10 проставляется
  значение от одного до десяти.
view plainprint?

1.
  Sub example1 ()
2.
  Dim i As Long
3.
  For i = 1 To 10
4.
  ActiveSheet.Range("A" & i).Value = i
5.
  Next i
6.
  End Sub

Пример №2:
  В следующем примере скрываются первый и второй листы книги.
view plainprint?

1.
  Sub example2 ()
2.
  Dim i As Long
3.
  For i = 1 To 2
4.
  Sheets(i).Visible = False
5.
  Next i
6.
  End Sub

Пример №3:
  Рассмотрим вариант цикла с Step (шагом) через одну ячейку, в данном случае
  будут заполнены ячейки через одну (А1,А3,А5,А7,А9).
view plainprint?

1.
  Sub example3 ()
2.
  Dim i As Long
3.
  For i = 1 To 10 Step 2
4.
  ActiveSheet.Range("A" & i).Value = i
5.
  Next i
6.
  End Sub

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Цикл For...Next Цикл

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«АЗБУКА ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ»
(социальное  направление)
3 класс

Составитель:
Ибраимова Анастасия Максимовна
Специальность 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Курс IV
Группа 145

Благовещенск, 2020

Пояснительная записка
Нормативно
- правовая база:
1.
Федеральный закон
от 10 декабря 1995 г. №196-Ф3 «О безопасности дорожного движения».
2.
Постановление
Правительства РФ от 23 октября 1993 г. № 1090 «О правилах дорожного движения».
3.
Распоряжение
Правительства РФ от 7 октября 2012 г. №1995- р «Об утверждении Концепции
федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в
2013-2020 годах»».
Назначение программы: Программа
курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Данная рабочая
программа сориентирована на изучение основ безопасности, направленных на
обеспечение безопасности личности на дороге от всех источников угроз, на знания
и навыки использования правил дорожного движения в жизни, которые являются
одним из фрагментов культуры личной безопасности. Рабочая программа «Азбука
дорожного движения»   имеет  цель  не механическое заучивание ПДД, а
формирование и развитие познавательной деятельности, ориентированной на
понимание опасности и безопасности. Занятия проводятся в доступной и
стимулирующей развитие интереса форме. На каждом занятии присутствует элемент
игры. Игровые технологии, применяемые в программе, дают возможность включиться
ребенку в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и  улицах,  в
котором  складывается  и  совершенствуется самоуправление поведением.Из года в
год увеличивается поток автомобилей, а вместе с ними растёт число
дорожно-транспортных происшествий. Ежегодно на дорогах гибнут десятки детей,
более тысячи получают серьёзные травмы. Очень часто это происходит потому, что
дети не знают правил дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая
трагических последствий своей беспечности.
Донести полезные знания до юных граждан, выработать потребность в
соблюдении Правил дорожного движения, подготовить к целесообразным действиям в
сложных ситуациях на дороге, улице, способствовать активной пропаганде Правил -
задача всех взрослых, находящихся в непосредственном контакте с детьми и
подростками.
Рабочая программа составлена по трем основным видам деятельности:
обучение  детей происходит  на  основе  современных
педагогических технологий теоретическим знаниям: правилам дорожного движения  и
безопасного поведения на улице; творческие  работы  учащихся  (изучение
тематических  иллюстраций, плакатов, слайдов и выполнение креативных заданий,
развивающих их познавательные  способности,  необходимые  им  для  правильной
и безопасной ориентации в дорожной среде); практическая отработка координации
движений, двигательных умений и навыков безопасного поведения на улицах,
дорогах и в транспорте с использованием для этого комплекса игр (сюжетные,
ролевые, игры по правилам  и  др.)  и  специальных  упражнений  (вводные,
групповые, индивидуальные). Также  в  программу  внеурочной  деятельности
внедрен модуль  «Дорожная  безопасность»  на  основании распоряжения  Комитета
по  образованию  No  03-20-1920/14-0-0  от 15.05.2014 года.
Актуальность:  при переходе  на федеральные
государственные стандарты  второго  поколения,  современные  требования  к
образованию предусматривают  необходимость  сконцентрировать  своѐ
внимание  на соблюдении ПДД и культуру личной безопасности.
Новизна:1) количество часов увеличено
в 3 раза, что позволяет более основательно изучить Правила дорожного движения.
2) воспитание личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности
жизни,  осознающей  их  исключительную  важность, стремящейся решать эти
проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества
происходит посредством ИКТ, ролевых игр, креативных заданий.
Цель
программы: Создание условий для формирования у младших
школьников навыков безопасного участия в дорожном движении; овладение знаниями
и навыками распознавания типичных дорожных ситуаций («ловушек»). Охрана
жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем
предупреждения дорожно-транспортных происшествий.
Задачи
программы:
обучающие:
- способствовать
приобретению школьниками знаний о безопасности на дорогах, правилах дорожного
движения, необходимых для безопасного движения по дорогам в качестве пешехода,
водителя велосипеда и пассажира;
развивающие:
- способствовать
овладению умениями выполнять ПДД, распознавать дорожные «ловушки»- ситуации,
возникающие из-за неумения предвидеть дорожные опасности;
-
формировать познавательно-поведенческие реакции, направленные на сохранение и
укрепление здоровья;
воспитательные:
- воспитывать
законопослушность, сознательное отношение к соблюдению мер безопасности на
дорогах, способность к анализу конкретных дорожных ситуаций и оценке возможных
опасностей;
-
способствовать формированию общего уровня транспортной культуры у юных
участников дорожного движения;
-
воспитывать чувство ответственности за безопасность – личную и других
участников дорожного движения.
Форма и режим занятий
Форма занятий - групповая
Возраст детей – 10-11 лет
Режим занятий - 1 час в неделю; 22 часа в год

Структура курса:

№

Основные разделы

Количество часов

1

Улица полна неожиданностей

9

2

Наш город и его транспорт

5

3

Правила дорожного движения

8

В процессе изучения
программы у учащихся будут сформированы такие УУД как:
Личностные
результаты:
·
определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
·
в
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
·
наблюдать
за дорогой;
·
правильно
оценивать дорожную обстановку;
·
предвидеть,
избегать опасность.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
·
самостоятельно
формулировать тему и цели занятия;
·
составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
·
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные
УУД:
·
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
·
ориентироваться
в системе дорожных знаков (разрешающие, предупреждающие, запрещающие);
·
проводить
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в литературе по
правилам дорожного движения;
·
добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный опыт,
информацию, полученную от учителя и из документальных источников;
·
перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы;
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы по рисункам, схемам.
Коммуникативные
УУД:
·
адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи.
·
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
·
слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
·
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
·
задавать вопросы.
Учебно-методический
план 3 класс

№
  п/п

Содержание
  темы

Количество
  часов

Всего

Теорет.

Практ.

1

Повторение
  изученного материала. Соблюдение правил дорожного движения – залог безопасности
  пешеходов.

2

1

1

Улица

2

Мы идем в
  школу

2

1

1

3

Что такое
  закрытый обзор

2

1

1

4

Движение по
  улицам

4

2

2

Транспорт
  и дороги

5

Дорожно-
  транспортные происшествия

2

1

1

6

Осенние
  дороги

3

1

2

Правила
  дорожного движения

7

Это должны знать
  все

2

1

1

8

Знатоки
  дорожных знаков

3

1

2

9

Я пешеход

2

1

1

10

Наши верные
  друзья

2

1

1

11

Итого

22

8

5

Содержание программы
3 класс
Тема
1.Вводное занятие- 2 часа.
Повторение изученного
материала. Составление расписания. Краткий обзор материала, изучаемого на
занятиях; требования.
Тема 2. Мы
идем в школу- 2 часа.
Микрорайон, в котором
находится школа. Улицы вокруг школы. На каком транспорте можно доехать до
школы? Остановки маршрутного транспорта рядом со школой.
Тема 3. Что
такое закрытый обзор- 2 часа.
Дорожные
ситуации, когда опасность скрыта от пешеходов за кустами, деревьями, стоящим
или движущимся транспортом.
Тема 4.
Движение по улицам- 2 часа.
Движение
пешеходов по тротуарам, улицы и обочине дороги. Правостороннее движение и история
происхождения этого правила- Перекрестки и их виды. Тема может быть раскрыта
практическим занятием и на конкретных примерах участников дорожного движения на
улице около школы.
Тема 5. Дорожно-
транспортное происшествия- 2 часов.
Виды
происшествий. Причины их возникновения. Как правильно вести себя на улице, чтоб
не произошло несчастье.
Тема 6.
Осенние дороги- 2 часа.
Особенности
осенних погодных условий, затрудняющих дорожное движение (лужи, грязь, дождь).
Плохая видимость в дождь и туман.
Тема 7. Это
должны знать все- 2 часа.
Правила
дорожного движения- закон для водителей и пешеходов. Примеры о последствиях
нарушений ПДД. Какой вред приносят нарушители правил.
Тема 8.
Знатоки дорожных знаков- 2 часа.
Какие
существуют группы знаков, их символика и назначение.
Тема 9. Я
пешеход- 2 часов.
Умение
правильно выбрать наиболее безопасный путь. Как пройти по более сложному
маршруту к школе. Где и как правильно перейти улицу? Не можешь сам перейти
улицу- попроси взрослого помочь.
Тема 10. Наши
верные друзья- 2 часов.
Технические
средства регулирования дорожным движением, дорожные знаки, пешеходные переходы
и их виды, «ИДН»- искусственная дорожная неровность, «лежащий полицейский».
Информационно
– методическое обеспечение
1. Литвинова Г.И. Методические
рекомендации по обучению дошкольников правилам дорожного движения/Г.И.
Литвинова
2. Добрая дорога детства
3. Методические рекомендации по
организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в
образовательных учреждениях.
4. Федеральный образовательный портал
по Основам безопасности жизнедеятельности.
5. Обзор
состояния детского дорожно - транспортного травматизма.

Предполагаемая
результативность курса:

Ø 1 уровень -  приобретение социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни;

Ø 2 уровень -  формирование позитивного отношения к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом;

Ø 3 уровень -  приобретение опыта самостоятельного
социального действия.

file_name: программа внеурочной деят.по ПДД.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ИКТ, ролевых игр, креативных заданий

alt: Структура курса: №

alt: Тема 6. Осенние дороги- 2 часа

alt: Предполагаемая результативность курса: Ø 1 уровень - приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; Ø 2 уровень - формирование позитивного отношения к базовым…

title: Программа внеурочной деятельности по ПДД


extracted_text:
Тема «Обувь»
Занятие 1
Задачи:
1. Уточнить и расширить
словарь по теме «Обувь»;
2. Формировать понятие «Обувь»;
3. Учить
произносить простую фразу из 3-4 слов с прямым дополнением без предлога;
4. Учить правильно употреблять
глагол «надеть» в прошедшем времени в согласовании с существительными
мужского и женского рода.
Ход занятия

1.Организационный момент
Логопед: Ребята,
сегодня к нам на занятие пришли Танечка и Ванечка. Они хотят проверить
насколько хорошо вы знаете какая бывает обувь.
2. Основная
часть
Логопед показывает детям
презентация по теме «Обувь». Дети должны рассказать какая бывает обувь и для
чего она нужна.
3. Артикуляционная гимнастика
4.Игра «На себя посмотри, свою обувь назови».
Логопед показывает на обувь ребенка и спрашивает: что у тебя? (У
меня сандалии (кроссовки, туфли т.д.))
5. Физминутка
Брату впору башмаки. (топают
ногами)
Не малы, не велики.
Мальчик с толком, с
расстановкой, (ноги на ширине плеч)
Занимается обновкой.
То погладит башмаки, (наклон к
правой ноге)
То потянет за шнурки. (наклон
к левой ноге)
Ну, теперь пора в дорогу,
(шагают на месте)
Можно сделать первый шаг!

6.
Игра «Один-много»
Ботинок –
ботинки
Сапог –
сапоги
Туфля - туфли
Кроссовок -
кроссовки
7. Итог
занятия

Занятие 2
Задачи:
1.Закрепить понятие «Обувь»;
2. Учить образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательным суффиксом;
3. Развитие артикуляционной моторики
Ход занятия

1.Организационный момент
Логопед: Ребята,
давайте вспомним кто приходил к нам на прошлом занятии и о чем они нам
рассказывали.
2. Основная
часть. Игра «Волшебный мешочек»
Логопед прячет картинки с
изображением обувь в мешок, каждый ребенок должен достать одну картинку и
назвать, что там изображено.
3. Артикуляционная гимнастика
4. Игра «Назови ласково»
Туфли – туфельки
Кроссовки – кроссовочки
Ботинки – ботиночки
Босоножки – босоножечки и т.д.
5. Физминутка
Брату впору башмаки. (топают
ногами)
Не малы, не велики.
Мальчик с толком, с
расстановкой, (ноги на ширине плеч)
Занимается обновкой.
То погладит башмаки, (наклон к
правой ноге)
То потянет за шнурки. (наклон
к левой ноге)
Ну, теперь пора в дорогу,
(шагают на месте)
Можно сделать первый шаг!

6. Упражнение
«Чего не стало?»
Логопед выставляет перед детьми обувь (ботинки, сапоги,
валенки, туфли). Предлагает детям внимательно посмотреть и запомнить
 обувь, которая перед ними. Затем просит детей закрыть глаза и
убирает одну из пар обуви, затем спрашивает: «Чего не стало?» Логопед даёт
речевой образец: «Не стало …» (ботинок, сапог, валенок, туфель).
7. Игра
«Помоги Незнайке»
Логопед располагает картинки на магнитной доске. И дает следующую инструкцию:
- Незнайка
просит вас помочь разобрать обувь. Как называется обувь, которую надевают зимой? (зимняя).
- Найдите и
назовите зимнюю обувь (дети называют)
- Как
называется обувь, которую надевают летом? (летняя)
- Найдите и
назовите зимнюю обувь (дети называют)
- Как
называется обувь, которую надевают   мужчины? (мужская)
- Как
называется обувь, которую надевают женщины? (женская)
- Молодцы,
ребята, вы были очень внимательными и помогли Незнайке
назвать
зимнюю и летнюю обувь.
8. Итог занятия

file_name: Тема Обувь.doc

alt: Тема «Обувь» Занятие 1 Задачи: 1

alt: Игра «Один-много» Ботинок – ботинки

title: Тема. Обувь


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Мосоловская школа - интернат»

Аналитическая справка по результатам
индивидуального речевого развития (маршруты)
обучающихся
с 1 дополнительный класс по 2 класс (начало
года)

Речевой профиль А. Никита
      Начало 2019/2020 учебного года (1 дополнительный
класс)

                       Рис
1

                      Конец 2019/2020 учебного года (1 дополнительный
класс)

                     Рис
2

Сравнительный анализ профиля речи на начало и конец 2019/2020 гг.

                         Рис 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец 2019/20120
гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень речевого
развития на конец года повысился в среднем на 57 %.

Речевой профиль Ц. Елизавета

Начало 2019/2020 учебного года (1 дополнительный класс)

                        Рис
1

                      Конец 2019/2020 учебного года (1 дополнительный класс)

Рис
2

                          Сравнительный
анализ профиля речи на начало и конец 2019/2020 гг.

Рис 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец 2019/2020
гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень речевого
развития на конец года повысился в среднем на 54 %.

Речевой профиль Д. Полина
    Начало 2019/2020 учебного года (1 дополнительный
класс)

                        Рис.
1

 Конец 2019/2020 учебного года (1 дополнительный класс)

                      Рис
2

                          Сравнительный
анализ профиля речи на начало и конец 2019/2020 гг.

                         Рис 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец
2019/2020 гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень
речевого развития на конец года повысился в среднем на 41%.

Речевой профиль И. Алина

Начало 2019/2020 учебного года (1 дополнительный класс)

           Рис 1

                      Конец 2019/2020 учебного года (1 дополнительный
класс)

Рис
2

Сравнительный анализ профиля речи на начало и конец 2019/2020 гг.

               Рис
3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец
2019/2020 гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень
речевого развития на конец года повысился в среднем на 31 %.

Речевой
профиль Н. Анастасия

Начало 2019/2020 учебного года (1 дополнительный класс)

                Рис
1

Конец 2019/2020 учебного года (1 дополнительный класс)

Рис
2

Сравнительный анализ профиля речи на начало и конец 2019/2020 гг.

  Рис 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец
2019/2020 гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень
речевого развития на конец года повысился в среднем на 34 %.

                                                             Речевой профиль А.
Никита

          Начало 2020/2021 учебного года (1 класс)

Рис 1

          Конец 2020/2021 учебного года (1 класс)

Рис. 2

    Сравнительный анализ профиля речи на начало и конец 2020/2021 гг.

                    Рис.. 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец
2020/2021 гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень
речевого развития на конец года повысился в среднем на 75 %.

Речевой профиль Ц. Елизавета

                       Начало 2020/2021 учебного года (1 класс)

             Рис. 1

                   Конец 2020/2021 учебного года (1 класс)

Рис.2

Сравнительный анализ профиля речи на начало и конец 2020/2021 гг.

                     Рис. 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец
2020/2021 гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень
речевого развития на конец года повысился в среднем на 74 %.

Речевой профиль Д. Полина

Начало 2020/2021 учебного года (1 класс)

            Рис. 1

                      Конец 2020/2021 учебного года (1 класс)

Рис.
2

 Сравнительный анализ профиля речи на начало и конец 2020/2021 гг.

                   Рис. 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец
2021/2020 гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень
речевого развития на конец года повысился в среднем на 64 %.

Речевой профиль И. Алина
                                                    Начало
2020/2021 учебного года (1 класс)

            Рис. 1

                      Конец 2020/2021 учебного года (1 класс)

Рис.
2

             Сравнительный анализ профиля речи на начало и конец 2020/2021 гг.

                  Рис. 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец
2020/2021 гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень
речевого развития на конец года повысился в среднем на 46 %.

Речевой профиль Н. Анастасия
Начало 2020/2021 учебного года (1 класс)

           Рис. 1

                      Конец 2020/2021 учебного года (1 класс)

Рис.
2

Сравнительный анализ профиля речи на начало и конец 2020/2021 гг.

                  Рис. 3

Вывод:
Как видно из Рис.3 в сравнительном анализе профиля речи на начало и конец
2020/2021 гг. наблюдается положительная динамика всех компонентов речи. Уровень
речевого развития на конец года повысился в среднем на 47 %.

Речевой профиль А. Никита
                                                   Начало
2021/2022 учебного года (2 класс)

           Рис. 1

Речевой профиль Ц. Елизавета

            Начало 2021/2022 учебного года (2 класс)

Рис.
1

Речевой профиль Д. Полина

                     Начало 2020/2021 учебного года (2 класс)

Рис.
1

Речевой профиль И. Алина

                     Начало 2021/2022 учебного года (2 класс)

Рис.
1

Речевой профиль Н. Анастасия
Начало 2020/2021 учебного года (2 класс)

Рис. 1

Выводы:
За период
2019/2020 гг., 2020/2021 гг., начало 2021/2022 учебного года отмечается рост
положительной динамики компонентов речевой системы.

«___»
_____________ 2021 г.

Заместитель
директора
по
учебно – воспитательной работе                                    /Г.В.
Сафонкина/

file_name: Речевые профили.docx

alt: Речевой профиль А. Никита

alt: Речевой профиль Ц. Елизавета

alt: Речевой профиль Д. Полина

alt: Речевой профиль И. Алина

alt: Речевой профиль Н. Анастасия

alt: Речевой профиль А. Никита

alt: Речевой профиль Ц. Елизавета

alt: Речевой профиль Д. Полина

alt: Речевой профиль И. Алина

alt: Речевой профиль Н. Анастасия

alt: Речевой профиль А. Никита

alt: Речевой профиль И. Алина


extracted_text:
Мастер-класс «Тарелочки в технике папье-маше»
Цель: научить
технологии выполнения технике «Папье – маше».
Задачи: Образовательные
Познакомить детей с технологией
изготовления изделий из папье-маше;
Расширить
знания о технике папье-маше, помочь освоить эту технику;
Ознакомиться
с историей возникновения папье-маше;
Развивающие
Развивать тактильное восприятие, мелкую
моторику;
Развивать
интерес к данному виду декоративно-прикладного творчества;
Способствовать
развитию творческих способностей;
Воспитательные
Воспитывать аккуратность, внимание,
ответственность за порученное дело;
Воспитывать
культуру труда и положительные эмоции ребёнка;
Материалы необходимые для работы:- Блюдце
- Кисть №
5
- Клеенка
- Клейстер
- Вода
- Бумага
(газета)
ХОД МАСТЕР-КЛАССА: Добрый день, ребята! Сегодня у нас мастер-класс. Мы познакомимся
с технологией изготовления изделий из папье-маше. С французского папье маше
-переводится как жёваная или рваная бумага, которая очень легко поддаётся
формовке массы, получаемую из волокнистых материалов: бумаги, картона, нитей и
т. д., с добавлением клея, гипса или крахмала. Процесс обклеивания модели
кусочками бумаги называется маширование. Сегодня мы будем изготавливать
тарелочки, внутреним способом. Внутреннее маширование – это обклейка формы изнутри.
Папье-маше
очень кропотливый, трудоемкий процесс, и выполнить все за одно занятие
невозможно. Продолжим мы эту работу на следующих
Но прежде
обратим внимание на правила техники безопасности.
Пальчиковую гимнастику «Помощники»
Раз, два,
три, четыре,
Мы посуду
перемыли:
Чайник,
чашку, ковшик, ложку
И большую
поварешку.
Мы посуду
перемыли:
Только
чашку мы разбили,
Ковшик
тоже развалился,
Нос у
чайника отбился.
Ложку мы
чуть-чуть сломали,
Так мы
маме помогали.
Удары кулачками др. о друга.
Одна ладонь скользит по другой.
Загибают пальчики, начиная с
большого.
Одна ладонь скользит по другой.
Загибают пальчики, начиная с
большого.
Удары кулачками др. о друга.
Ну, а
теперь приступим к выполнению задания (включается музыка)
Процесс работы:

1). Разрываем бумагу на небольшие
кусочки.
     2). Первый слой рваной бумаги укладываем с помощью воды, смачивая каждый
оторванный кусочек и ровным слоем по всей поверхности выкладываем.
     3). Далее смазываем первый
слой клейстером, и отрывая небольшие кусочки, накладывайте их с заходом друг на
друга.

Дети выполняют работу) После третьего слоя воспитатель предлагает выйти на
середину группы и напоминает стихотворение, звучавшее ранее, но обыгрывает
слова.)

Физкультминутка «Посуда» Вот большой стеклянный чайник,
(«Надуть» живот,
одна рука на поясе)
Очень
важный, как начальник.
(Другая
изогнута, как носик)
Вот
фарфоровые чашки,
(Приседать,
одна рука на поясе)
Очень
хрупкие, бедняжки.
Вот
фарфоровые блюдца,
(Кружиться,
рисуя руками круг)
Только
стукни - разобьются.
Вот серебряные
ложки,
(Потянуться,
руки сомкнуть над головой)
Вот
пластмассовый поднос -
Он посуду
нам принес.
(Сделать
большой круг)
4). Бумагу
следует плотно накладывать к поверхности и разглаживать складки, что бы в
дальнейшем не было отслойки. Папье-маше надо делать как можно суше. Укладываем
5-6 слоев бумаги.
На сегодняшнем мастер-классе
вы изготовили тарелочки, научились аккуратно работать. На следующем занятии
когда наши тарелочки хорошо просохнут мы можем снять их с формы, закрепим клеем
то, что, не приклеилось, края аккуратно подравняем и после чего сможем украсить
свои поделки в стиле декупаж.

file_name: Мастер класс папье-маше.docx

alt: Удары кулачками др. о друга.

title: Мастер класс по созданию тарелочек в технике "Папье-маше"


extracted_text:
Проектная деятельность в обществознании

Цель
урока: ознакомить учащихся с основами проектной деятельности в обществознании и
развить их навыки работы в команде и самостоятельного исследования.

Ход
урока:

1.
Введение (5 мин)
   -
Приветствие учащихся и проверка их готовности к уроку.
   -
Объяснение темы урока и его цели.
   -
Пояснение важности проектной деятельности в обществознании и ее применения в
реальной жизни.

2.
Объяснение основ проектной деятельности (10 мин)
   -
Рассмотрение определения проектной деятельности и ее основных принципов.
   -
Обсуждение целей и задач проектной деятельности в обществознании.
   -
Представление примеров проектов, связанных с изучением социальных проблем и
процессов.

3.
Работа в командах (20 мин)
   -
Разделение учащихся на небольшие группы.
   -
Предоставление каждой группе задачи или проблемы для исследования и разработки
проекта.
   -
Объяснение процесса работы в командах, включая планирование, делегирование
задач, обмен идеями и решение проблем.

4.
Самостоятельное исследование (15 мин)
   -
Демонстрация учащимся доступных ресурсов для исследования и сбора информации.
   -
Поощрение самостоятельного исследования и анализа полученной информации.
   -
Поддержка учащихся в развитии навыков критического мышления и аргументации.

5.
Презентация проектов (15 мин)
   -
Запрос у каждой команды представить свой проект.
   -
Оценка и обсуждение каждого проекта со стороны учащихся и учителя.
   -
Обсуждение сложностей, возникших в процессе работы, и возможных путей улучшения
проектов.

6.
Заключение (5 мин)
   -
Подведение итогов урока и обсуждение полученных знаний и навыков.
   -
Ответы на вопросы учащихся и дальнейшие рекомендации для самостоятельного
изучения темы.
   -
Поблагодарить учащихся за активное участие и старания на уроке.

file_name: Юцис А.Э. Проектная деятельность в обществознании.docx

alt: Проектная деятельность в обществознании

title: Проектная деятельность в обществознании


extracted_text:
Консультация для воспитателей: Как
проводить нравственные беседы с детьми старшего дошкольного возраста

Введение
Нравственное воспитание — важный аспект
развития личности ребенка старшего дошкольного возраста. В этом возрасте дети
начинают осознавать социальные нормы, понимают значение таких понятий, как
добро, зло, справедливость, дружба и ответственность. Задача воспитателей —
помочь детям развивать нравственные качества через беседы, чтение книг и
специальные игры. Важно создать атмосферу доверия и открытости, где ребенок
сможет свободно выражать свои мысли и чувства.

I. Как проводить нравственные беседы
 Цели бесед:
- Развитие у детей представлений о
моральных нормах.
- Формирование навыков различения хороших
и плохих поступков.
- Воспитание сочувствия и эмпатии.
- Побуждение к самостоятельному осмыслению
нравственных ситуаций.
Принципы проведения бесед:
1. **Диалог и сотрудничество**. Важно не
просто объяснять детям, что хорошо и что плохо, но и побуждать их к
размышлению. Задавайте наводящие вопросы, чтобы ребенок мог выразить свое
мнение.
2. **Примеры из жизни**. Используйте
жизненные примеры, сказки или ситуации, которые могут быть знакомы детям.
3. **Дружелюбная атмосфера**. Ребенок
должен чувствовать, что его мысли важны и что он может ошибаться, не опасаясь
осуждения.
 Примерные вопросы для размышления:
- Как ты думаешь, что значит быть добрым?
- Почему важно помогать другим людям?
- Что бы ты сделал, если бы твой друг упал
и ему было больно?
- Что такое справедливость? Как бы ты
поступил, если бы кто-то несправедливо обошелся с твоим другом?
- Почему важно говорить правду?

Практические советы:
1. Акцент на внутреннюю мотивацию. Не
только поощряйте детей за хорошие поступки, но и спрашивайте их, почему они так
поступили. Это поможет развивать внутреннее понимание морали.
2. Используйте эмоции. Помогайте детям
анализировать свои и чужие чувства в различных ситуациях.
3. Поощряйте самооценку поступков. Вместо
того чтобы сразу оценивать действия, предложите детям самим подумать, был ли их
поступок правильным.

II. Книги для нравственного развития детей
Чтение книг — один из самых эффективных
методов воспитания нравственных качеств. С помощью сюжетов дети учатся отличать
добро от зла, понимать важность дружбы, честности и других нравственных
ценностей.
Рекомендуемые книги для чтения:
1. Лев Толстой — «Филиппок». Рассказ о
смелом мальчике, который стремится учиться. Обсудите с детьми, что такое
стремление к знаниям и как важно поддерживать друг друга.
2. В. Осеева — «Волшебное слово». История
о том, как важно быть вежливым и добрым.
3. К. Паустовский — «Теплый хлеб». Рассказ
о сочувствии и прощении, о том, как добрые поступки способны менять мир вокруг.
4. Сказки братьев Гримм или Андерсена. Они
часто содержат в себе нравственные уроки, учат доброте, справедливости,
взаимовыручке.
 Обсуждение после чтения:
После прочтения книги важно провести
обсуждение, чтобы помочь детям осмыслить услышанное и сделать выводы.
Примерные вопросы для обсуждения:
- Кто из героев тебе понравился больше
всего? Почему?
- Как ты думаешь, правильно ли поступил
герой? Что бы ты сделал на его месте?
- Что, по-твоему, хотели сказать авторы
этой истории?
- Как ты думаешь, чему учит эта сказка?
- Вспомни, был ли у тебя похожий случай в
жизни?
III. Игры для развития нравственных
качеств

Игры — это естественный способ обучения
для детей. С их помощью можно эффективно развивать такие нравственные качества,
как честность, справедливость, дружелюбие и готовность помогать.
Примеры игр:

1. «Добрые дела».
   - Цель: развивать у детей желание
помогать и поддерживать друг друга.
   - Описание: Воспитатель предлагает
детям подумать, что можно сделать, чтобы помочь другим. После этого каждый
ребенок должен выполнить одно доброе дело в течение дня (например, помочь
убрать игрушки или поддержать друга).
   - Итог: В конце дня проводится
обсуждение: какие добрые дела были сделаны, как это повлияло на других детей.
2. «История с продолжением».
   - Цель: развитие способности
анализировать ситуации с нравственной точки зрения.
   - Описание: Воспитатель начинает
рассказывать историю (например, мальчик нашел кошелек на улице). Задача детей —
придумать продолжение истории и предложить нравственное решение проблемы
(например, вернуть кошелек владельцу).
   - Итог: Обсуждение возможных решений и
их последствий.
3. «Чудесный клубок».
   - Цель: укрепление дружбы и
взаимопонимания в коллективе.
   - Описание: Дети садятся в круг,
воспитатель дает клубок ниток первому ребенку. Он держит клубок и говорит
приятные слова или комплимент кому-то из группы, затем передает нитку этому
ребенку, не отпуская своего конца. В итоге дети держат сеть из ниток, которая
символизирует их связь.
   - Итог: Обсуждение важности дружбы и
взаимной поддержки.

4. «Честные поступки».
   - Цель: развитие честности и умения
признавать свои ошибки.
   - Описание: Воспитатель рассказывает
детям ситуации, в которых кто-то поступает нечестно (например, взял игрушку
друга без разрешения). Задача детей — предложить честное решение этой ситуации.
   - Итог: Обсуждение, почему важно быть
честным и какие последствия могут возникнуть из-за нечестности.

 Заключение
Воспитание нравственности у детей старшего
дошкольного возраста — это долгий и последовательный процесс, требующий систематической
работы воспитателя. Беседы, чтение книг и игры помогают детям не только лучше
понять нравственные нормы, но и развивать собственную внутреннюю систему
ценностей. Важно помнить, что воспитание идет через пример взрослых и
доброжелательное общение.

file_name: Консультация для воспитателей  Как проводить нравственные беседы.doc

alt: Консультация для воспитателей:

alt: Почему важно говорить правду?


extracted_text:
«Влияние
современной моды на здоровье человека»
ПАМЯТКА
1
Джинсы
В
наше время универсальным предметом как мужского, так и женского туалета стали
брюки. «Джинсовый период» показал, что возможно сочетание моды и практичности.
Противопоказания
к ношению узких джинсов и джинсов с заниженной талией:
1.
Слишком узкие джинсы мешают нормальному кровообращению, особенно в области таза
(и, соответственно, половых органов). Последствия очевидны: нарушение
кровообращения и отеки.
2.
Джинсы узкого покроя сдавливают нервные окончания, что может вызвать неприятные
болевые ощущения, такие как покалывание и жжение в ногах. Проведенные
исследования показали, что смена узких джинсов, на более широкие, полностью
избавляет от этих симптомов.
3.
Нарушение теплообмена в тесных джинсах препятствует сохранению здоровой
микрофлоры.
4.
Ношение тесных джинсов (особенно с большим процентом содержания синтетических
волокон) вызывает дефицит поступления кислорода и питательных веществ к коже,
мышечной и костной ткани, что приводит к сбоям в их регенерации.
5.
Давление на внутренние органы может плохо повлиять на репродуктивную функцию.
Уже при 12-15 градусах тепла возникает переохлаждение внутренних органов, что
может привести к пиелонефриту, циститу, радикулиту и воспалению придатков, а
это может привести к нарушению репродуктивной функции.
Джинсы
с заниженной талией не должны быть повседневной одеждой. Так как не защищена
спина, почки и придатки. Их нужно чередовать с брюками или юбками свободного
покроя.

file_name: Памятка - джинсы.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Влияние современной моды на здоровье человека» - памятка - "ДЖИНСЫ"


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Словарный диктант
Возрастная группа: 2
класс.
Описание
методической разработки.
        Методическая разработка составлена в
соответствии со всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС и разработана для
учащихся 2 класса начальной школы. Цель занятия - диагностика знаний по
соответствующей теме. Работа может быть использована как отдельный урок или
одна из частей занятия
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
память и внимание.
4.     Продолжать
тренировать орфографическую зоркость.
5.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
6.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
7.     Продолжать
учиться работать самостоятельно.
8.     Развивать
каллиграфические навыки
9.     Развивать
ориентация на странице.
10. Развивать память и
внимание.
11. Развивать умение
грамотно и последовательно излагать свои мысли.
12. Прививать любовь к
предмету.
13. Повторить
пройденный материал.
Словарный
диктант.
1.Вставь пропущенные буквы.
      Быстр… бежать, молодая б…рёза, вечер
в..скр..сенья, счастливый б…лет, детский атр…кцион, бас…ейн для детей, дальний
бер…г, м…г…зин продуктов, иностранный …зык, зя…ц – беляк, пластиковый ц…ркуль,
моя ф..милия, секция по фу…болу, сказать сп…сибо, младшая пл..мян…ица, читая
п…суда, блюдо со см..таной, рочная т..л..грам..ма, чу…ств…вать радость,
приготовить уж…н.
2. Выбери из диктанта 2 словарных слова.
Составь и запиши сними распространенные предложения.

file_name: Словарный диктант для 2 класса.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

title: Словарный диктант с заданием для учащихся 2 класса