extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области

МКУ БГО "Управление
образования БГО"
МАОУ "Белоярская СОШ № 18"

РАССМОТРЕНО
методическим
  объединением↵учителей↵
________________________

______________________
Протокол
  №_____↵ от «___» ___   2024
  г.

СОГЛАСОВАНО
зам.
  директора по УВР
________________________

Брусницина
  И.А.
Протокол
  №___ от «___» ___   2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
директор
  МАОУ "БСОШ №18"
________________________

Хмелёва
  С.Г.
Приказ
  №___ от «___» ___   2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(Идентификатор
346246)

учебного предмета «Химия. Базовый уровень»
для
обучающихся 8  классов

пгт. Белоярский 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе федеральной рабочей программы воспитания и с учётом концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование по разделам и темам программы по химии,
определяет количественные и качественные характеристики содержания, рекомендуемую
последовательность изучения химии с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы на уровне основного общего
образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности
обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения
обучающегося, его представлений о материальном единстве мира, важную роль
играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об
эволюции веществ в природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
-способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
-вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся, навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных
и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
-знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
-пособствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания учебного предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на
освоение обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ
неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе
системного подхода к её изучению. Содержание складывается из системы понятий о
химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти
системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний
на основе теоретических представлений разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона
химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в
растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к
другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию
представления о химической составляющей научной картины мира в логике её
системной природы, ценностного отношения к научному знанию и методам познания в
науке. Изучение химии происходит с привлечением знаний из ранее изученных
учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической
науки как области современного естествознания, практической деятельности
человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета
состоит в формировании системы химических знаний — важнейших фактов, понятий,
законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого
характера, языка науки, в приобщении к научным методам познания при изучении
веществ и химических реакций, в формировании и развитии познавательных умений и
их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности,
освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное
значение приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение
обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным методам
познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной
грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира,
используя знания и опыт, полученные при изучении химии, применять их при
решении проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения
в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды;
– развитие мотивации к обучению,
способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Общее
число часов, отведённых для изучения химии на уровне основного общего
образования, составляет 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук.
Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ.
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и
приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических
свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических
реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей: с помощью
магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография, проведение очистки
поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон –
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства, применение, способы получения.
Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в
природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных
вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение
кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей.
Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения
горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие
воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов),
исследование образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению
в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения,
космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции,
соответствующие современному уровню развития науки и составляющие основу для
понимания сущности научной картины мира, представления об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о
роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
химии, необходимые для объяснения наблюдаемых процессов и явлений,
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования
культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и
реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии, осознанный выбор индивидуальной
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности
к химии, общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования, понимание ценности здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к собственному физическому и
психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем и
путей их решения посредством методов химии, экологического мышления, умения
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются
в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать
причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления – химический
знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции – при
решении учебно-познавательных задач, с учётом этих модельных представлений
выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов –
химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и
познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой
активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по
существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной
деятельности в устных и письменных текстах; делать презентацию результатов
выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы
по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной
познавательной и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем
на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев
по оценке качества выполненной работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный
алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об
изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты,
предлагаемые в условии заданий.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют:
освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические
для предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на
базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса,
количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в
соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная
и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических
элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов
с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и проводить
химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на
базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая
связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле,
характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать
его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)»
и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять
общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных
и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей
и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения
реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами
различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-,
фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных
металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные
методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 8 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Первоначальные
  химические понятия

1.1

Химия — важная область естествознания и
  практической деятельности человека

 5

 2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

1.2

Вещества и химические реакции

 15

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

Итого по разделу

 20

Раздел 2. Важнейшие
  представители неорганических веществ

2.1

Воздух. Кислород. Понятие об оксидах

 6

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

2.2

Водород.Понятие о кислотах и солях

 8

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

2.3

Вода. Растворы. Понятие об основаниях

 5

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

2.4

Основные классы неорганических
  соединений

 11

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

Итого по разделу

 30

Раздел 3. Периодический
  закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
  атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции

3.1

Периодический закон и Периодическая
  система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома

 7

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

3.2

Химическая связь.
  Окислительно-восстановительные реакции

 8

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

Итого по разделу

 15

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

Резервное время

 3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41837c

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 4

 5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 8 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Предмет химии. Роль химии в жизни
  человека. Тела и вещества

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d210c

2

Понятие о методах познания в химии

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d227e

3

Практическая работа № 1 «Правила работы
  в лаборатории и приёмы обращения с лабораторным оборудованием»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d23dc

4

Чистые вещества и смеси. Способы
  разделения смесей

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d26ca

5

Практическая работа № 2 «Разделение
  смесей (на примере очистки поваренной соли)»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d28c8

6

Атомы и молекулы

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2a6c

7

Химические элементы. Знаки (символы)
  химических элементов

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2be8

8

Простые и сложные вещества

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2a6c

9

Атомно-молекулярное учение

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2d50

10

Закон постоянства состава веществ.
  Химическая формула. Валентность атомов химических элементов

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d2eae

11

Относительная атомная масса.
  Относительная молекулярная масса

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d323c

12

Массовая доля химического элемента в
  соединении

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d350c

13

Количество вещества. Моль. Молярная
  масса

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5230

14

Физические и химические явления.
  Химическая реакция

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d37fa

15

Признаки и условия протекания химических
  реакций

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d3a16

16

Закон сохранения массы веществ.
  Химические уравнения

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d3b88

17

Вычисления количества, массы вещества по
  уравнениям химических реакций

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5708

18

Классификация химических реакций
  (соединения, разложения, замещения, обмена)

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d3f34

19

М. В. Ломоносов — учёный-энциклопедист.
  Обобщение и систематизация знаний

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d40c4

20

Контрольная работа №1 по теме «Вещества
  и химические реакции»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4290

21

Воздух — смесь газов. Состав воздуха.
  Кислород — элемент и простое вещество. Озон

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d448e

22

Физические и химические свойства
  кислорода (реакции окисления, горение). Понятие об оксидах

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4614

23

Способы получения кислорода в
  лаборатории и промышленности. Применение кислорода

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d497a

24

Тепловой эффект химической реакции,
  понятие о термохимическом уравнении, экзо- и эндотермических реакциях

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4790

25

Топливо (нефть, уголь и метан).
  Загрязнение воздуха, способы его предотвращения

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4c4a

26

Практическая работа № 3 по теме
  «Получение и собирание кислорода, изучение его свойств»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4ae2

27

Водород — элемент и простое вещество.
  Нахождение в природе

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4dd0

28

Физические и химические свойства
  водорода. Применение водорода

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4dd0

29

Понятие о кислотах и солях

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d50d2

30

Способы получения водорода в лаборатории

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4dd0

31

Практическая работа № 4 по теме
  «Получение и собирание водорода, изучение его свойств»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d4f42

32

Молярный объём газов. Закон Авогадро

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d542e

33

Вычисления объёма, количества вещества
  газа по его известному количеству вещества или объёму

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d55a0

34

Вычисления объёмов газов по уравнению
  реакции на основе закона объёмных отношений газов

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5708

35

Физические и химические свойства воды

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d587a

36

Состав оснований. Понятие об индикаторах

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d59e2

37

Вода как растворитель. Насыщенные и
  ненасыщенные растворы. Массовая доля вещества в растворе

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5b40

38

Практическая работа № 5 по теме
  «Приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
  вещества»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d5eba

39

Контрольная работа №2 по теме «Кислород.
  Водород. Вода»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d6342

40

Оксиды: состав, классификация,
  номенклатура

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d664e

41

Получение и химические свойства
  кислотных, основных и амфотерных оксидов

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d664e

42

Основания: состав, классификация,
  номенклатура

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d67ca

43

Получение и химические свойства
  оснований

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d67ca

44

Кислоты: состав, классификация,
  номенклатура

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0dfee2

45

Получение и химические свойства кислот

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0dfee2

46

Соли (средние): номенклатура, способы
  получения, химические свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9474

47

Практическая работа № 6. Решение
  экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9b7c

48

Генетическая связь между классами
  неорганических соединений

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9a50

49

Обобщение и систематизация знаний

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9cb2

50

Контрольная работа №3 по теме
  "Основные классы неорганических соединений"

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9e1a

51

Первые попытки классификации химических
  элементов. Понятие о группах сходных элементов

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9ffa

52

Периодический закон и Периодическая
  система химических элементов Д. И. Менделеева

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada52c

53

Периоды, группы, подгруппы

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada52c

54

Строение атомов. Состав атомных ядер.
  Изотопы

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada342

55

Строение электронных оболочек атомов
  элементов Периодической системы Д. И. Менделеева

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada6bc

56

Характеристика химического элемента по
  его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada824

57

Значение Периодического закона для
  развития науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный, педагог и гражданин

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ada96e

58

Электроотрицательность атомов химических
  элементов

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adaab8

59

Ионная химическая связь

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adac34

60

Ковалентная полярная химическая связь

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adaab8

61

Ковалентная неполярная химическая связь

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adaab9

62

Степень окисления

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adae28

63

Окислительно-восстановительные реакции

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb076

64

Окислители и восстановители

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb076

65

Контрольная работа №4 по теме «Строение
  атома. Химическая связь»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb486

66

Резервный урок. Обобщение и
  систематизация знаний

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00adb33c

67

Резервный урок. Обобщение и
  систематизация знаний

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/00ad9cb2

68

Резервный урок. Обобщение и
  систематизация знаний

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d61c6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 4

 6

 СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ к
учебному курсу химии 8 класс
Контрольная
работа №1 по теме: «Первоначальные химические понятия»                   Вариант
1.
1.Запишите произношение названий формул  и
формулы по названию веществ: 3AlCl3, Cu(OH)2,
 LiF,  2FeO,  магний-эс, цэ-о-два,  аргентум-фтор,
силициум-о-два
2. Определить валентности элементов по формуле
вещества: а)Na2O ; б)BaCl2 ; в)NO ; г)CH4
3.Составить формулы сложных веществ, состоящих из
следующих химических элементов: а)кальция и хлора (I);  б)фосфора (III) и
водорода;  в)водорода и кислорода; г) серебра и кислорода
4.Расставить коэффициенты в уравнениях. Подчеркнуть
формулы сложных веществ. Определить типы химических реакций:
а) Al + S = Al2S3    б) Zn + HCl
= ZnCl2 + H2      в) Au2O3 = Au + O2
г) P2O5 + H2O = H3PO4
5. Вычислите массовые доли элементов в
веществе CuO.
6.Рассчитайте молекулярную массу веществ: Al(OH)3,
 CaS

  Вариант 2.
1.Запишите произношение названий формул и формулы по
названию веществ: 2MgF2, KOH, Na2S,  5Br2,
 кальций-три-эн-два, эс-о-два,  феррум-хлор-три, аш-два-о
2. Определить валентности элементов по формуле
вещества: а) CO2; б) Сu2O; в) K3N;
г) AlBr3
3. Составить формулы сложных веществ, состоящих
из следующих химических элементов: а)кислорода и натрия;  б)магния и водорода;
в) меди (II) и кислорода; г)азота (I) и кислорода
4. Расставить коэффициенты в уравнениях.
Подчеркнуть формулы сложных веществ. Определить типы химических реакций:
а) CuCl2 + Zn = ZnCl2 +
Cu  б) H2 + Br2 = HBr  в) Na2O
+ H2O = NaOH   г) CH4 = C + H2
5. Вычислите массовые доли элементов в
веществе Ag2O.
6.Рассчитайте молекулярную массу веществ: Fe(OH)3,
 K2CO3

Контрольная
работа №2. Тема: "Кислород. Водород. Вода. Растворы"
1-я
часть
ВАРИАНТ 1.
1.
Самый распространённый химический элемент в земной коре: а) водород, б)
кислород, в) сера, г) железо
2.
Кислород и водород можно получить, разложив вещество: а) воду, б) соль, в) кислоту, г)
марганцовку
3.
В промышленности кислород можно получить из: а) воды, б) воздуха, в)
марганцовки, г) соли,
4.
Сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород это: а) оксиды, б) соли, в)
кислоты, г) основания
5.
В медицине, а так же, для сварки и резке металлов применяют: а) водород, б) кремний,
в) алюминий, г) кислород
6.
В состав воздуха не входит: а) водород, б) кислород, в)
углекислый газ, г) аргон
7.
К твёрдому топливу относится: а)
нефть, б)торф, в) метан, г) мазут
8.
При реакции активных металлов с водой кроме гидроксидов выделяется: а)водород, б)кислород,
в)метан, г)нефть
9.
Самый лёгкий газ: а)
сернистый, б) кислород, в) углекислый, г) водород
10.
Если зажечь водород, то получится: а)воздух, б)метан, в) вода, г) углекислый газ
11.
Однородные системы, состоящие из молекул растворителя и растворённого вещества:
а) взвеси,
б) растворы, в)суспензии, г) эмульсии

2-я
часть
1.Вставьте пропущенное слово:
А)
Вещества, которые ускоряют химические реакции, но сами при этом не расходуются,
называются  …
Б)
Смеси, в которых мелкие капельки какой-либо жидкости равномерно распределены
между молекулами другой жидкости, называют ……
В)
Раствор, в котором данное вещество при данной температуре больше не
растворяется, называют ……
2.Составьте
и найдите коэффициенты для уравнений химических реакций:
а)
горения кальция, б) горения лития, в) взаимодействия водорода и хлора, г)
взаимодействия водорода и CuO
3.Рассчитайте, какую массу
воды необходимо взять для приготовления раствора с массовой долей вещества 20%,
если нужно растворить 100г соли.

1-я
часть
                             ВАРИАНТ 2.
1.
Самый распространенный химический элемент во Вселенной: а) водород, б)
кислород, в) сера, г) железо
2.
При прокаливании оксида ртути кроме ртути получается ещё: а) кислород, б)
водород, в) аргон г) неон
3.
Вещества, ускоряющие химические реакции это: а) растворы, б) смеси, в) воздух,
г) катализаторы
4.
Что имеет кислород как вещество: а) вкус, б) объём, в) цвет, г) запах
5.
В воздухе кислорода по объёму: а) 78% б) 2% в) 21% г) 23%
6.
Для горения вещества необходим доступ: а) водорода, б) кислорода, в) алюминия,
г) кремния
7.
К жидкому топливу относится: а)торф б) метан в) нефть г) уголь
8.
Водород можно получить при реакции металлов с: а) кислотой б) солью в) оксидами
г) ртутью
9.
Восстановительные свойства водород проявляет в реакциях с: а)оксидами металлов,
б)водой, в)ртутью, г)медью
10.
Смеси, в которых мелкие частицы твёрдого вещества равномерно распределены между
молекулами воды, называют: а) взвеси, б) растворы, в) суспензии, г) эмульсии
11.
Метод определения состава вещества путём их разложения на более простые
называют:
а)
анализом,  б) синтезом, в) фильтрацией, г) дистилляцией
2-я
часть   1.Вставьте пропущенное слово:
А)
Сложные вещества, которые состоят из двух элементов, один из которых кислород,
называются ……..
Б)
Однородные системы, состоящие из молекул растворителя и растворённого вещества,
между которыми происходит физическое и химическое взаимодействие, называются
…….
В)
Раствор, в котором данное вещество при данной температуре ещё может
растворяться, называют …..
2.Составьте
и найдите коэффициенты для уравнений химических реакций:
а)
горения алюминия, б) горения углерода, в) взаимодействия водорода и серы, г)
разложения воды
3.Вычислите массу воды, в
которой нужно растворить 25г сахара, чтобы получить раствор с массовой долей
растворённого вещества 10%.

Контрольная
работа №3 «Основные классы неорганических
веществ»
Вариант  1
1.Из
перечня формул выпишите отдельно формулы оксидов, оснований, кислот и солей и
дайте им названия: К2О, Аl(OH)3 , HNO3 ,
HCl, BaO, BaSO4 , AlPO4 , CO2 ,
H3PО4 , Fe(OH)2 ,  Ag Cl,  NaNO3,
 Al2O3
2.
Дана схема превращений. Составьте уравнения реакций.  Cu ® CuO ® CuCl2 → Cu(OH)2
Укажите
тип реакций.
3.
С какими из перечисленных веществ будет реагировать соляная
кислота: HCl, CaO, CO2, H2O, Mg,Ba(OH)2.
Напишите уравнения осуществимых реакций.
4. Напишите
формулы следующих солей: сульфата калия, нитрата бария, карбоната натрия,
фосфата кальция, сульфата цинка, сульфида железа (II), хлорида меди (II),
силиката калия, сульфита натрия, бромида алюминия, иодида калия, гидрокарбоната
магния, дигидрофосфата калия.

1.
Из перечня формул выпишите отдельно формулы оксидов, оснований, кислот и солей
и дайте им названия:                                          Вариант № 2
H2S,
Al(NO3)3, H2СО3, Ca(OH)2 ,
Fe(OH)3 , NaCl,  Fe2O3, H2SiO3, CO, CaCO3 ,
H2O, Mg(OH)2 , P2O5
2.
Дана схема превращений. Составьте уравнения реакций.  Ba ® BaO → Ba(OH)2 ® BaCl2
Укажите
тип реакций.
3.
С какими из перечисленных веществ будет реагировать соляная
кислота: Mg(OH)2, H2O, Fe, Ba(NO3)2
Напишите
уравнения осуществимых реакций.
4.
Напишите формулы следующих соединений: хлорида бария, оксида меди (II),
гидрофосфата натрия, оксида свинца (II), сульфата цинка, кремневой кислоты,
нитрата серебра, карбоната магния, нитрита бария, гидрокарбоната бария,
сульфида железа (III), оксида алюминия, фосфорной кислоты.

                                           Вариант № 3
1.
Из перечня формул выпишите отдельно формулы оксидов, оснований, кислот и солей
и дайте им названия:
N2O5, H2SO3, CuOH,
Ca(OH)2, SO3, H3PO4 ,
Mg(NO3)2       NaOH, Na3PO4,
FeCl3, Na2O,  H2SO4,
 H2S
2.
Дана схема превращений. Составьте уравнения реакций.  Zn ® ZnO → ZnCl2 ®Zn(OH)2
Укажите
тип реакций.
3.
С какими из перечисленных веществ будет реагировать азотная
кислота: NaOH, CO2, CaO, Na2СO3, H2O.
Напишите уравнения осуществимых реакций.
4. Напишите
формулы следующих веществ: сульфата меди, силиката натрия, гидроксида кальция,
оксида алюминия, нитрата свинца (II), хлорида алюминия, гидрокарбоната бария,
иодида калия, нитрита железа (III), фосфата лития, азотной кислоты.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Химия, 8 класс/ Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 1.Васильев В.П., Морозова
Р.П., Кочергина Л. А. Практикум по аналитической химии: Учеб. пособие для вузов
.-М .: Химия, 2000 . — 328 с .
 2.Гроссе Э., Вайсмантель Х.
Химия для любознательных. Основы химии и занимательные опыты. ГДР . 1974 . Пер . с нем .- Л .: Химия, 1979. — 392 с .
 3.Дерпгольц
В.Ф. Мир воды. — Л .: Недра, 1979.-254 с .
 4.Жилин
Д.М . Общая химия . Практикум L-микро . Руководство для студентов . — М .:
МГИУ, 2006 . — 322с .
 5.Использование
цифровых лабораторий при обучении химии в средней школе/ Беспалов П. И.
Дорофеев М.В., Жилин Д.М ., Зимина А .И., Оржековский П.А.- М .: БИНОМ .
Лаборатория знаний, 2014 . — 229 с .
 6.
Кристаллы. Кристаллогидраты: Методические указания к лабораторным работам.
Мифтахова Н. Ш., Петрова Т.Н., Рахматуллина И. Ф. — Казань: Казан. гос. технол
. ун-т ., 2006 . — 24 с .
 7.
Леенсон И .А. 100 вопросов и ответов по химии: Материалы для школьных рефера-
тов, факультативных занятий и семинаров: Учебное пособие. — М .: «Издательство
АСТ»: «Издательство Астрель», 2002 . — 347 с .
 8.Леенсон
И . А . Химические реакции: Тепловой эффект, равновесие, скорость . — М .: ООО
«Издательство Астрель, 2002 . — 192 с .
 9.Лурье
Ю. Ю. Справочник по аналитической химии. — М .: Химия, 1971 . — С .
71―89.10. Назарова Т.С., Грабецкий А .А ., Лаврова В. Н. Химический
эксперимент в школе . — М .: Просвещение, 1987 . —240 с .
 10.Неорганическая химия: В 3 т./Под ред. Ю . Д . Третьякова . Т . 1:
Физико-химические основы неорганической химии: Учебник для студ. высш . учеб .
заведений/М . Е . Тамм, Ю . Д . Третьяков . — М .: Издательский центр «Академия»,
2004 . —240 с .

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
 1 . Сайт МГУ . Программа курса химии для учащихся 8—9 классов
общеобразовательной школы .
 http://www.chem
.msu .su/rus/books/2001-2010/eremin-chemprog .
 2.
Сайт ФИПИ. Открытый банк заданий для формирования естественнонаучной
грамотности .
 https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti

 3. Сайт Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов .http://school-collection .edu.ru/catalog .
 4.
Сайт Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов .
http://fcior.edu.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Химия 8 -2024.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: пгт. Белоярский 202 4

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ  8 КЛАСС

alt: Межпредметные связи Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Земле, основе её существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения…

alt: Базовые исследовательские действия : умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические…

alt: К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений: раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,…

alt: классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов); характеризовать…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8

alt: Итого по разделу 15

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС № п/п

alt: Топливо (нефть, уголь и метан)

alt: Библиотека ЦОК https://m.edsoo

alt: Вставьте пропущенное слово:

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по химии 8 класс


extracted_text:
Жанр
сказки в УНТ. Эссе
Слово «сказка»
применительно к общепонятному фольклорному жанру появилось только в XVII веке,
ранее такие произведения устного народного творчества называли «байками» или
«басенью» (слово «баять» породило эти определения), а рассказчика именовали
«бахарем».
   Литературная
сказка – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение,
основанное на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение
преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения
сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей, произведение,
в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора, служит
основной отправной точкой характеристики персонажей
   Литературная
сказка, как и любой текст, подразумевает произведения трёх типов речевых
конструкций:
1) прозаическая сказка
2) драматическая сказка
3) стихотворная сказка.
  Литературная
сказка выросла из сказки фольклорной, унаследовав её черты, проявляющиеся в
разной степени:
- фантастический сюжет,
часто построенный на бытовой основе;
- обычно счастливый
конец;
- мораль, нравоучение –
не навязываемое читателю или слушателю, а преподносимое всем содержанием;
- победа доброго начала,
наказание зла;
- чёткое деление героев
на добрых и злых;
- художественные
особенности: зачин, троекратное повторение, концовка, постоянные эпитеты,
метафоричность, гиперболы, юмор.
Литературная сказка
создавалась на основе народной сказки, унаследовала многие её сюжеты и
художественные особенности; знать её – знать отечественную литературу, её
истоки, понимать и любить историю своего народа, своей Родины.
Язык сказки – меткий,
выразительный, лукавый, звучный – это основа русского национального языка, не
знать который просто стыдно русскому человеку, особенно в современном мире,
когда остро ощущается потребность в грамотной русской речи;
Читая сказки (народные,
литературные), и дети, и взрослые воспринимают те здоровые нравственные устои,
которыми всегда славился этот литературный жанр.

file_name: эссе сказка.docx

alt: Родины. Язык сказки – меткий, выразительный, лукавый, звучный – это основа русского национального языка, не знать который просто стыдно русскому человеку, особенно в современном мире,…

title: Жанр сказки в УНТ. Эссе


extracted_text:
Санкт
- Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
"Санкт -
Петербургское художественное училище имени Н.К. Рериха"

Методическая разработка воспитательного
мероприятия
«Поговорим о способностях»

Советник директора по воспитательной
работе
Преподаватель высшей категории
Добрягина Виктория Владимировна

Санкт-Петербург
2022

Тема : « Поговорим о
способностях»
Актуальность:
Тема воспитательного
мероприятия выбрана не случайно. Прошел период адаптации группы к новым
условиям обучения, в том числе в условиях нового коллектива, в котором все
студенты – вновь прибывшие. Куратором и активом проводятся мероприятия по
сплочению группы. Данное воспитательное мероприятие предоставляет студентам
возможность рассказать о своих увлечениях, а также по-новому оценить потенциал
группы как коллектива. Предлагаемый час общения - это своего рода презентация
собственных талантов и увлечений. Его задача не столько размышления студентов о
понятиях «способности, талант» как терминах, сколько презентация своих талантов
и познание друг друга. Увлечение каждого студента в группе не только
приоткрывает частичку его внутреннего мира, но и дает повод и темы для общения
со сверстниками, а это, в конечном итоге, ведет к сплочению коллектива.
Цель:
1.Помощь студентам в
осмыслении в полной мере значимости развития своих способностей для успешной
социализации и профессиональной реализации в современном обществе.
2. Акцентирование внимания
студентов на том, что способности есть у всех, их необходимо развивать.
3. Побуждение к участию в
различных кружках, секциях, к развитию своих способностей и талантов.
4. Достижение сплочения внутри
группы.
5. Использование в
воспитательной работе с группой современных социально-педагогических
технологий.

Задачи:
Образовательные
1.
Изучить понятия «способность, одаренность, талант» и их
классификацию.
2.
Знать имена, прославившие Россию, и чей талант служит Отечеству.
Развивающие
1.
Развивать мыслительные и творческие способности.
2.
Расширять кругозор студентов, развивать положительную мотивацию к
саморазвитию.
3.
Развивать выразительность речи и умение выступать перед
аудиторией.
4.
Развивать эмоционально-чувствительную сферу и ценностные
приоритеты современного общества.
5.
Развивать умение высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию,
коммуникативную компетенцию.
Воспитательные
1.
Воспитывать понимание уникальности личности каждого человека;
2.
Воспитывать понимание ценности каждого человека как талантливой
личности, умение слушать друг друга и воспринимать каждого человека таким,
какой он есть.
3.
Воспитывать устойчивое положительное отношение к здоровому,
активному, созидательному образу жизни.

Место проведения: учебная
аудитория
Время проведения: 03.10.2022
Продолжительность: 60 минут
Участники: студенты 1 курса , ДО11
Оборудование: Доска, ноутбук,
проектор.
Оформление:

тема мероприятия и высказывание
     В.А.Обручева на доске: «Никто не знает силы своих способностей, пока он не
     испытал их. Способности, как и мускулы, растут при тренировке»;
презентация  «Талант на службе
     Отечеству»;
презентации студентов;
фотографии, наградные материалы.

Подготовительный этап

1.
Поиск информационно-фактического материала по данной теме.
2. Создание презентаций, сопровождающих беседу куратора с группой.
3.Анкетирование студентов «Мои увлечения и достижения».
4. Организация группы докладчиков.
5. Обсуждение тем выступлений и презентаций.
6. Обсуждение темы и экспонатов для выставки работ студентов.
7.Предварительный просмотр и прослушивание куратором видеосюжетов,
презентаций.

Ход воспитательного мероприятия

№п/п

Этап

Время, мин

1

Организационный момент
1.Слово
  ведущего
Не так
  давно, в сентябре, мы все встретились впервые и объединились в один коллектив
  – в  группу. Вы все разные, непохожие друг на друга, но все по–своему
  интересны и неповторимы. Каждый человек уникален. Что может быть уникального
  в человеке? (Способности, характер, возможности…). Что же это такое
  уникальность человека? (Неповторимость, каждый человек такой, какого больше
  нет в природе…)
Да,
  действительно, если говорить простыми словами, то уникальный – это
  единственный в своем роде, неповторимый.
Уникальность
  человека проявляется уже с рождения. В чем? (Ответы студентов…) Это его
  внешность! Он уникален! Посмотрите, какие мы внешне разные. И даже, если
  рождаются близнецы – родители их отличают и не путают. Почему? (Они
  отличаются характером и все равно чуть внешностью.)
Но
  подлинный смысл уникальности проявляется не столько во внешнем облике
  человека, сколько в его внутреннем духовном мире, в особенном способе его
  жизни, в манере поведения, в способностях, в талантах человека и в
  умении их развить и применить. Именно об уникальных способностях каждого из
  вас мы сегодня и поговорим.
Цель
  нашей встречи: благодаря увлечениям, лучше узнать друг друга, а тем, кто
  ничем не увлечён, найти себя развить свои способности и даже талант.
  Психологами определен оптимальный срок развития способностей – до 20 лет. Еще
  многое можно успеть!!!

5 мин

2

Основная часть мероприятия
1.Слово
  ведущего
В жизни
  каждого человека есть увлечение. Люди рисуют, поют, собирают марки, часами
  просиживают за компьютером, разводят рыбок или слушают музыку, читают или
  выращивают кактусы. У каждого свое хобби.
В жизни
  каждого человека есть увлечение, которое помогает скрасить трудные минуты
  жизни, сближает с миром науки, искусства, природы, с миром людей, помогает
  найти смысл жизни. Увлечение не приносит ни денег, ни славы. Это занятие для
  души. Сейчас мы вам расскажем, чем же увлекались некоторые великие люди.
2.
  Сообщение студента об увлечениях великих людей
Известный
  русский поэт А.Блок с ранних лет вместе с дедом бродил по полям, лесам,
  болотам, отыскивая растения для ботанической коллекции. А первое увлечение
  А.Блока сочинительством переросло позже в литературную деятельность. Поэт ещё
  в 5 лет пытался сочинить примерно такие стихи:
Зая
  серый, зая милый, я тебя люблю,
Для
  тебя-то в огороде я капусту и коплю.
Петр I
  был страстным нумизматом. Он собрал большое количество монет.
Король
  Швеции Густав V увлекался вышивкой.
Королева
  Дании Маргарет увлекалась рисованием.
Арнольд
  Шварценеггер собирает машинки марки Hammer.
Знаменитый
  академик Ферсман и ученый Альберт Боковиков собирали камни.
Знаменитый
  хирург Николай Васильевич Склифосовский увлекался садоводством и даже вывел
  новые сорта яблонь и груш.
Еще
  один врач, Сергей Петрович Боткин, увлекался игрой на виолончели и до 50 лет
  брал уроки музыки.
Некоторые
  великие люди прославились именно своими увлечениями. Например, прекрасный
  врач Владимир Иванович Даль любил собирать русские слова, пословицы, сказки.
  И прославился он своим толковым словарем, который всем известен сейчас как
  Словарь Даля.
Великий
  русский композитор Александр Порфирьевич Бородин, автор оперы «Князь Игорь»,
  по профессии был химиком.
Известный
  композитор Вольфганг Моцарт с трёхлетнего возраста увлекался музыкой на
  клавесине. В 4 года Моцарт уже сочиняет свои пьесы и даёт небольшие
  музыкальные концерты.
3. Слово
  ведущего
Вы,
  конечно же, можете сейчас дать оценку прослушанной информации: «Они же
  способные, талантливые! Вот у них все и получалось!»
Мы
  часто слышим о том или ином человеке: «Какой способный, талантливый!», или
  совсем наоборот: «Ну ни к чему нет способностей!». Встречаясь в жизни с
  различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения,
  сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди
  заметно отличаются друг от друга по своим способностям.
А что
  такое, по вашему мнению, способности? (Обсуждение с аудиторией)
Когда
  мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни
  поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных
  успехов, мы обращаемся к понятию способности, искренне полагая, что разницу в
  успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие
  используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее
  и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки.
Что же
  такое способности? Обратимся к точке зрения современной психологии.
Cпособности:
1. Природное дарование, склонность к усвоению чего-нибудь, к занятиям чем-нибудь.
2. Способности
  - свойства личности, дающие ей возможность успешно обучаться, приобретать
  знания, умения, навыки для осуществления определенной деятельности. Например,
  обучение рисованию, музыке, языкам и т.д. Причем способности проявляются не в
  самих знаниях, умениях и навыках, а в скорости их приобретения. А скорость
  можно изменять самим: увеличивать, уменьшать. Все зависит от самого человека.
  Именно поэтому педагоги и психологи утверждают, что каждый человек имеет
  определенные способности уже родившись, но дальнейшая «судьба» этих
  способностей зависит только от нас самих.
Выделяют
  три уровня развития способностей:
О -
  одаренность (= задатки)
Т -
  талант
Г -
  гениальность
Задатки
  (одаренность) – это то, чем люди наделены от рождения. Это могут быть хорошая
  память, тонкий слух, «музыкальные» пальцы, выносливость, чувство ритма Одарённость — высокий
  уровень выражения способностей, обеспечивающий возможность успешного
  выполнения деятельности.
Одарённость
  может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к
  различным видам деятельности).
Особенно
  высокий уровень одарённости обозначают поня- поня тиями «талант» и «гений».
Талант
  — высшая степень одаренности в какой-либо сфере деятельности.
Это
  сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и
  оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность, высокий уровень
  развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, прежде всего —
  способностей специальных. В различных областях талант может проявляться в
  разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике
  обычно он проявляется в раннем возрасте; талант в литературной, научной или
  организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте.
Нас
  окружают талантливые люди, чьи имена у всех на слуху. Например, Александр
  Овечкин, Полина Гагарина, Алла Духова,  Анна Нетребко, Татьяна Навка и Никита
  Михалков, и многие-многие другие. Талант, служащий Отечеству, прославляющий
  Отечество, приумножающий его славу, - вдвойне талант!!! Давайте вспомним
  имена людей, чей талант служил родине.
4.
  Презентация «Талант на службе Отечеству».
5. Гениальность – это высшая
  степень развития таланта, связанная с созданием качественно новых творений,
  открытием ранее неизвестных путей творчества. Высший уровень развития
  способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов,
  которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии науки и
  культуры. Предполагает способность создавать что-то принципиально новое,
  прокладывать действительно новые пути. Высокий уровень одаренности, который
  характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во
  всех областях. В качестве примера свойственного гениям, достаточно назвать
  Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.
Итак,
  так что же такое способности? Способностями называют индивидуальные
  свойства личности, обладая которыми, человек может успешно осуществлять ту
  или иную деятельность.
6. Диалог
  с группой
1.Как
  вы считаете, у вас есть способности? Назовите, пожалуйста, какие способности
  у вас есть. (Способности - это не только успехи в живописи, поэзии, спорте. А
  «золотые руки» - разве не способности, не талант?).
2.Скажите,
  а как вы узнали, что у вас есть способности?
3. Вот
  у нас уже есть первый вывод – сначала надо узнать, к чему есть способности.
  Для этого надо смело посещать секции, клубы, кружки и т.д. Если что-то
  получается лучше, значит, похоже, у вас способности в этой области.
 Это
  могут быть способности к технике, изучению иностранных языков, творчеству,
  спорту и т.д. Поэтому очень важно узнать о своих способностях как можно
  раньше. Ведь наследственность еще далеко не все. В развитии способностей
  человека важное значение имеют условия, в которых он живет и, конечно, личные
  качества человека. Способности не развиваются от одного желания стать
  выдающимся певцом, банкиром, математиком, спортсменом. Особенно важны здесь
  трудолюбие, терпение, упорство, умение преодолевать трудности. Томас Эдисон,
  знаменитый американский изобретатель: «Гений - 99% труда и только 1%
  дарования». Только трудом человек может достичь результата. Для развития
  способностей важно поставить себе цель. Развитие способностей происходит в
  течение всей жизни, но решающим является период до 20 лет.
Вывод:
Способности
  не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития.
Способность,
  которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться,
  со временем теряется.
Обсуждение вредных
  увлечений
Мир
  увлечений для открытия и реализации своих способностей и талантов настолько
  велик и многообразен, что в нем можно путешествовать очень долго и находить
  много интересного и полезного. А как вы считаете, есть в мире вредные
  увлечения? И как вы относитесь к людям, которые стали жертвами таких
  увлечений?
Примерные
  ответы студентов:
-
  некоторые увлекаются курением, алкоголизмом, наркотиками;
-
  жертвы этих увлечений вызывают жалость, сочувствие, потому что губят свою
  жизнь.
Действительно,
  каждый человек чем-либо увлекается. Если это увлечение не мешает другим людям
  и не вредит самому человеку, то оно достойно уважения.

40 минут

3

Рефлексия.
Что
  необходимо прежде всего, что помогло бы открыть свои способности и свой
  талант?
1.Обмен
  мнениями о том, что помогло студентам раскрыть свои способности и свой
  талант.
2.
  Мини-дискуссия: Талантливы все или только избранные?
Слово
  ведущего
Исследования
  ученых показали, что выдающиеся и гениальные люди могут родиться в любой
  самой обыкновенной семье. Примеров талантливых знаменитостей, которые
  родились в простых крестьянских, бедных, малообразованных семьях,
  предостаточно. Это Ломоносов М.В., Кулибин И.П., С.В. Ильюшин, маршал Г.К.
  Жуков. Труд, упорство в достижении цели, не боязнь проб и ошибок – залог
  успеха.
Путем
  «проб и ошибок» упорно работали ученые над проблемами, которые захватывали
  полностью их существование. Современники Т. Эдисона шутили, что если перед
  изобретателем поставить задачу найти иголку в стоге сена, то он, не теряя ни
  секунды, начнет поиски, перекладывая соломинку за соломинкой. В этой шутке и
  есть истина. Так, например,
- свой
  щелочной аккумулятор Эдисон получил, проделав 50 000 опытов;
- над
  разработкой своих открытий Ньютон работал 20 лет и даже заболел от
  переутомления. Работа, упорная, целеустремленная, самоотверженная – такова
  цель и причина открытия!
-
  знаменитые балерины Г.Уланова, М. Плисецкая, А. Павлова, Л. Семеняка, Е.
  Максимова по 14 часов проводили в балетном классе, чтобы потом весь мир
  удивлять своим талантом, к проявлению которого они пришли через каторжный
  труд, целеустремленность, настойчивость.
В
  каждом человеке природой заложены потенциальные возможности к творческой
  деятельности, которые необходимо развивать.

10 минут

4

Подведение итогов мероприятия
На этом
  наша встреча подошла к концу. Я надеюсь, что для каждого из вас она не прошла
  даром. Как вы считаете, как найти своё увлечение, если его ещё нет?
Действительно,
  для того, чтобы реализовать себя, нужно поглубже заглянуть в себя и не
  бояться сделать первый шаг:
-
  записаться в спортивную секцию;
-
  сочинить первую строчку;
-
  набросить первую петельку на спицах;
-
  попеть с друзьям в походе…
Старайтесь
  понять, чем бы вам хотелось заниматься, терпеливо прислушивайтесь к себе.
Ведь
  жизнь увлечённого человека гораздо богаче, интереснее, красочнее. С таким
  человеком хочется общаться, с ним интересно в компании, на работе. И просто
  легче идти по жизни!
Спасибо
  всем, кто рассказал о своих увлечениях, помогающих им проявить свои
  способности. Я очень рада, что ваши занятия так разнообразны, а самое
  главное, что вы этим по-настоящему увлечены. Это говорит о вашем богатом
  духовном мире. Не обо всех увлечениях вам сегодня удалось рассказать. У нас
  еще много талантливых и очень увлеченных студентов. Не огорчайтесь те, кто не
  рассказал о своих любимых занятиях, о том, как вы проводите свое свободное
  время. Этот разговор мы обязательно продолжим. Ведь такие встречи помогают
  нам лучше узнать друг друга, открыть для себя другого человека с другой
  стороны, услышать и увидеть даже то, что не ожидал узнать интересного о
  человеке, понять его духовный мир и стремления.
Диалог с
  группой
1.Поделитесь с нами, кто удивил вас сегодня больше всего? (вопрос
  и к гостям в том числе)
2.Что
  заставило вас задуматься? Какой вывод вы сделали?

«Если действовать не
  будешь, ни к чему ума
палата».
  Ш. Руставели
1. Обязательно верьте
  в себя.
2. Поставьте перед
  собой цель.
3. Упорно трудитесь.
4. Старайтесь и
  постоянно внушайте себе, что все сможете.
5. Никогда не
  сдавайтесь.
6. Слушайте советы
  тех, кто старше и опытнее вас.
7. Делитесь своими
  способностями с окружающими людьми.
8. Не ленитесь.
9. Творите,
  выдумывайте, пробуйте.
Спасибо тем, кто нас
  терпеливо, внимательно и с интересом выслушал. Всем удачи и творческого
  вдохновения!

5 минут

file_name: Поговорим о способностях.docx

alt: Тема : « Поговорим о способностях»

alt: Ход воспитательного мероприятия №п/п

alt: Петр I был страстным нумизматом

alt: И.П., С.В. Ильюшин, маршал Г.К

alt: Подведение итогов мероприятия

intro: Воспитательное мероприятие для 1 курса СПО, классный час, для знакомства и создания доверительной обстановки в группе.

воспитание

group: Педагогика

title: Разработка воспитательного мероприятия для учащихся 1 курса СПО, тема - "Поговорим о способностях"


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система
правил правописания слов и их форм», «Глагол как часть речи»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите словосочетания, в
которых одушевлённые существительные ошибочно употреблены в падежной форме
неодушевлённых (и наоборот).
А)  подавать килек
Б)  делаю петрушек
В)  рассматривать
инфузорий
Г)  накупить мухоморы
Д)  набираю валеты
Е)  получать зародышей
Ж)  показать
запоминающиеся образы в пьесе
З)  избрать в депутаты
Задание 2.
Выберите словосочетания без
грамматических ошибок.
А)  мысли Мартина Иден
Б)  инициативные
конструктора
В)  пачка макарон
Г)  шесть кочерег
Д)  гостеприимные Великие
Луки
Е)  гибкие лозняки
Ж)  супружеские узы
З)  рыльце в пуху
Задание 3.
Выберите словосочетания без
грамматических ошибок.
А)  поэма Макаренки
Б)  опытные инспекторы
В)  трое чулков
Г)  мало помидор
Д)  полноводный Эри
Е)  редкие дубняки
Ж)  царская хорома З)  одного
поля ягоды
Задание 4.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма единственного числа.
А)  сбить с толка
Б)  быть на балу
В)  идти на поводу
Г)  на своём веке
Д)  изменить в корне
Е)  в круге друзей
Ж)  нейроны в мозгу
З)  ни в одном глазе
Задание 5.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма множественного числа именительного или
родительного падежа существительного.
А)  ящик патронов
Б)  цыганских браслет
В)  заграничные паспорты
Г)  поселения татар
Д)  мужских ботинков
Е)  предложения узбеков
Ж)  известные адресы
З)  летние отпуски
Задание 6.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма множественного числа именительного или
родительного падежа существительного.
А)  взрывы гранатов
Б)  вина армян
В)  обязательные шофёры
Г)  внимательные сторожа
Д)  пять гектар
Е)  нет грабель
Ж)  товары туркменов
З)  цеховые слесаря
Задание 7.
Выберите словосочетания с
грамматическими ошибками, в которых неизменяемые имена существительные
склоняются. А)  пожилой портье
Б)  австралийская кенгуру
В)  яркое колибри
Г)  супруги Симоняны
Д)  олимпиада в Калгари
Е)  неряшливая хиппи
Ж)  попурри из фильмов
З)  угощать ризотто
Задание 8.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образованы краткие формы прилагательных.
А)  хитр лис
Б)  остр нож
В)  светл день
Г)  тёпл дождь
Д)  народ многочислен
Е)  вечер тих
Ж)  сын спокоен
З)  поступок бессмыслен
Задание 9.
Выберите формы, в которых есть
смешение простой и составной форм степеней сравнения прилагательных.
А)  более совершенный
подход к решению задачи
Б)  более глубочайшее изучение
литературы
В)  зимой путь через горы
значительно опаснее
Г)  более лучший эффект
Д)  менее привлекательный
цвет
Е)  рисунок казался ещё
более отчётливее и ярче
Ж)  самая глубокая
мудрость
З)  красивее всех в зале
Задание 10.
Выберите предложения без грамматических
ошибок.
А)  На собрании был
утверждён план работы кафедры на двухтысячно девятый год.
Б)  Начиная своё дело,
молодой банкир располагал только десятью тысячью рублями.
В)  Операции будут
проводиться пятьюдесятью процентами акций холдинга.
Г)  Удивительно тихо и
медленно прошло пять безрадостных дней.
Д)  Четверо участников
конференции вышли из аудитории.
Е)  Иоганн Штраус
обессмертил своё имя четырьмястами сорока семью вальсами.
Ж)  Беларусь торгует более
чем с полутора десятками стран Азии.
З)  У обоих часов
остановилась секундная стрелка.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А, В, Д, Е
Задание 2.
Правильный ответ: В, Г, Ж, З
Задание 3. Правильный ответ:
Б, З
Задание 4.
Правильный ответ: А, Г, Е, Ж, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж, З
Задание 6.
Правильный ответ: А, Д, Ж, З
Задание 7.
Правильный ответ: Б, В, Г
Задание 8.
Правильный ответ: А, В, Г
Задание 9.
Правильный ответ: Б, Г, Е
Задание 10.
Правильный ответ: В, Г, Д, Е,
Ж
Тест по темам «Орфография как система
правил правописания слов и их форм», «Глагол как часть речи»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма единственного числа.
А)  в Краснодарском крае
Б)  в бреду больного
В)  в китовом жиру
Г)  в земном раю
Д)  в виде исключения
Е)  оставаться в долгу
Ж)  на крае света З)  быть
в полном соку
Задание 2.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма единственного числа.
А)  в горном краю
Б)  в бреду проговориться
В)  измазался в жиру
Г)  в виду исключения
Д)  как бельмо в глазу
Е)  в патриотическом долгу
Ж)  на подножном корме
З)  жить в миру и согласии
Задание 3.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно употреблены имена существительные в форме единственного либо
множественного числа.
А)  присесть на корточку
Б)  древесные опилки
В)  учёные мужи
Г)  красочные тоны
Д)  многочисленные
пропуски
Е)  дорогие меха
Ж)  политические лагери
З)  тапок потерялся
Задание 4.
Выберите словосочетания без
грамматических ошибок.
А)  голос Людмилы
Богданович
Б)  учёные профессора
В)  старых хранилищ
Г)  слабых звеньев
Д)  весёлое Мехико
Е)  соседние березняки
Ж)  синее чернило
З)  пока суд да дело
Задание 5.
Выберите словосочетания с
грамматическими ошибками, в которых неизменяемые имена существительные
склоняются. А)  просторный фойе
Б)  таинственная инкогнито
В)  вновь назначенный
атташе
Г)  рассказать о Гонолуле
Д)  ухоженный ранчо
Е)  поговорить с
Александром Хитрово
Ж)  современному яппи
З)  танцевать шимми
Задание 6.
Выберите словосочетания, в
которых изменяемые имена существительные ошибочно употреблены как неизменяемые.
А)  улыбаться
Владимиру Бабич Б)  стихи Ильи Губермана
В)  увидеть Наталью
Абрамович
Г)  восстание Тадеуша
Костюшки
Д)  устроить овация
Е)  смазать рану йодом
Ж)  съесть кусочек
орехового ядрышко
З)  принести праздничное
опахало
Задание 7.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма множественного числа именительного или
родительного падежа существительного.
А)  килограмм мандарин
Б)  опытные бухгалтера
В)  новых чулков
Г)  уважаемые профессоры
Д)  пять ампер
Е)  дупел деревьев
Ж)  несколько пар носок
З)  поселения румын
Задание 8.
Выберите предложения без
грамматических ошибок.
А)  Ты способный к работе,
через год, два – будешь пекарем.
Б)  Лучший друг – мать,
лучшая страна – Родина.
В)  И в самых радостных краях
Не знаю ничего краси́вей, Достойней матери счастливой С
ребёнком малым на руках.
Г)  Его характер твёрд и
несгибаемый в любых обстоятельствах.
Д)  Он всегда подтянут и
культурный в обращении.
Е)  Уже давно астрономы
изучают ближайших соседей Земли – Венеру и Марс.
Ж)  Павел Петрович
Кирсанов и Базаров – антагонисты, их мировоззрения совершенно противоположны.
З)  Нужно сделать свою
природу более красивую.
Задание 9.
Выберите словосочетания, в
которых есть смешение сравнительной и превосходной степеней сравнения
прилагательных.
А)  она дороже всех на
свете
Б)  воспоминания менее
ярчайшие
В)  немного темнее волосы
Г)  шум был огромнейший
Д)  старушка наичуднее
Е)  школяр менее исхудалый
Ж)  более передовая
технология
З)  найценнее энергия
Задание 10.
Выберите предложения, в которых
нарушено согласование числительного ОБА (ОБЕ) и существительного.
А)  Оба студента быстро
решили задачи.
Б)  Света и Катя оба
учатся хорошо.
В)  В случае применения
силы обе команды дисквалифицируются и выбывают из соревнований.
Г)  Обоим фигуристкам
приходилось много тренироваться.
Д)  Об обеих фильмах
говорили восхищённо.
Е)  В обеих полушариях
планеты бушевали ураганы.
Ж)  Оба друга любят
путешествовать.
З)  С обоих сторон я слыву
революционером, неблагонадёжным человеком.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: Б, В, Ж
Задание 2.
Правильный ответ: Г, Е, Ж, З
Задание 3.
Правильный ответ: А, Г, Ж, З
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, З
Задание 5.
Правильный ответ: А, Г, Д
Задание 6.
Правильный ответ: А, Г, Д, Ж
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Ж
Задание 8.
Правильный ответ: Б, В, Е, Ж
Задание 9.
Правильный ответ: Б, Д, З
Задание 10.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Е,
З

file_name: Тест по темам «Орфография  «Глагол как часть речи»10 класс.pdf

alt: А) ящик патронов Б) цыганских браслет

alt: Г) супруги Симоняны Д) олимпиада в

alt: Ж) самая глубокая мудрость

alt: Задание 6. Правильный ответ:

alt: А) голос Людмилы Богданович

alt: Г) восстание Тадеуша Костюшки


file_name: Информатика._7-9кл._язык программирования паскаль12.docx


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе
 «Правописание производных предлогов»

Знать: как
пишутся производные предлоги в течение, в продолжение, вследствие, насчет,
ввиду, несмотря на.

Уметь: различать производные предлоги и самостоятельные
части речи.

Ход урока
1.
Тест на повторение (5 мин.)
2.
Справка о предлогах (6 мин.)
3.
Объяснение (3 мин.)
4.
Практическая работа
     5. Работа за компьютером
(10 мин.)

Таблица
Производные

отымённые
наречные                              отглагольные
Между
близ                                       благодаря
Путём
кругом                                   спустя
Перед                                                 около
Среди                                                 подобно

согласно

вопреки

Особая группа, образованная из сочетания слов
в течение
в продолжение
ввиду
вследствие
вроде
наподобие
насчет
независимо от
впредь до
вдоль по
по линии
в деле
несмотря на
невзирая на

I.
Предлог всегда входит в падежный вопрос.
Стоять (где?)позади
Стоять (позади чего?) позади дома.
Запись
под диктовку
Пройти
мимо товарища. Пройти мимо.
Навстречу
судьбе. На встречу с академиком.
Около
дома. Стояли около.
Идти
впереди каравана. Идти впереди.

II.
Производный предлог
можно заменить другим производным или непроизводным предлогом
Вследствие
(из-за)  плохой погоды прогулку отменили.
В
следствии (нельзя) были ошибки.

Работа
у доски
Карточки:
1) А там, в течении реки,

Где воды были глубоки,

(В течение) недели

                 Образовались мели.
2)
А в продолжении романа

Пойдет рассказ о дальних странах,

Где в продолжение трех лет

Скрывался сосланный поэт.
3)
Впоследствии выяснилось, что в следствии участвовали неквалифицированные
эксперты, вследствие чего в следствие вмешалась служба надзора,  и в результате
в течение месяца подследственный был оправдан.

III.
Большинство предлогов
употребляются в текстах делового стиля
(Родительный
или дательный падежи)
         Согласно (наша
договоренность) товары должны быть отгружены не позднее второго сентября.
Просим сообщить дополнительные сведения относительно (изменения в
финансировании) нашего предприятия.

IV.
В течение нескольких часов
пароход, ни на минуту не замедляя ход, плывет на юго-запад.
V.
Культура речи.

VI.
Работа за компьютером

VII.

file_name: предлоги.doc

intro:
Данная разработка пригодится учителю русского языка при проведении уроков по теме "Предлог"
Главное, что отмечает автор, должны знать ученики: как пишутся производные предлоги в течение, в продолжение, вследствие, насчет, ввиду, несмотря на и уметь: различать производные предлоги и самостоятельные части речи.разработка урока

русский язык

group: Дисциплины

title: «Правописание производных предлогов»(урок русского языка в 7 классе)


extracted_text:
Развёрнутый
план урока
Урок
18
Дата:
22
января 2020 года
Тема:
Крестовые походы
Цель:
усвоить причины, цели, участников, направления, ход,
результаты и следствия крестовых походов на Восток, их характер, определить
роль католической церкви как вдохновителя и организатора этих походов;
развивать навыки и умения работы с картой, локализации
событий в пространстве и во времени, выявлять причинно-следственные связи,
выделять главное в исторических источниках;
формировать и воспитывать чувства религиозной
терпимости и осуждения религиозного фанатизма и захватнических войн.
Основные
понятия и термины:
Крестоносцы, орден, «голяки», тамплиеры, госпитальеры,
Латинская империя.
Исторические
деятели:
         Урбан
II, Саладин, Фридрих I
Барбаросса, Филипп II Август, Ричард I
Львиное Сердце, Энрико Дондоло, Иннокентий III.
Исторические
даты:
         1095
– Клермонский собор
         1096
– I-й крестовый поход
         1099
– взятие Иерусалима крестоносцами
         1187
– захват Иерусалима Саладином
         1189
– II-й крестовый поход
         1202
– IV-й крестовый поход
1204 – взятие крестоносцами Константинополя.
Образование Латинской империи
1212 – детский крестовый поход
1261 –  восстановление Византии
1291 – падение Акры. Конец крестовых походов
Оборудование:
учебник § 17, с. 135, карта «Западная Европа в
ХI-ХIII
в.в..
Крестовые  походы», схемы, иллюстрации.
Эпиграф
на доске:
         «О
сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух».
         А.С.
Пушкин.
Ход
урока
I
.
Проверка домашнего задания: § 16, с. 127
1)    Работа
с индивидуальными заданиями по дидактическим карточкам на доске
2)    Фронтальный
опрос: § 16, с. 127
-       что
такое «сословие» и какие сословия сложились в средневековой Европе? – с. 127
-       что
такое грех и покаяние? – с.  128
-       кого
церковь считала образцом выполнения библейских заповедей? – с. 128
-       какие
нравственные правила, изложенные в Библии, вы считаете правильными? - с. 128,
2-й абзац сверху
-       назовите
источники богатства и мощи христианской церкви. -с. 128-129
-       когда,
почему произошло разделение церкви и на какие части? Как они стали называться?
– с 129-130
-       назовите
имена пап римских, когда христианская церковь приобрела наибольшего могущества
и влияния? Какими качествами они обладали? – с. 128-129
-       кто
такие еретики и против чего они выступали? Справедлива ли была их критика
церкви? – с. 132
-       какие
средства в борьбе с еретиками использовала церковь? Правильны ли они были? – с.
133
-       что
такое «орден»? Для каких целей создавались нищенствующие монашеские ордены? Кто
их создал? – с. 134
-       приведите
исторические факты в доказательство могущества пап римских над императорами? –
с. 130-131
II.  Мотивация
         В
1095 году у города Клермона собрался церковный собор, на котором папа римский
Урбан II призвал собравшихся
«опоясаться мечом» и двинуться в Палестину освобождать Гроб Господний от
неверных.
         С
начала VIII века Иерусалим и другие
христианские святыни захвачены были мусульманами, - сначала Арабского халифата,
а затем турками – сельджуками. И только спустя около 400 лет папа римский
вознамерился освободить Святые места от иноверцев.
         Вопрос:
почему именно сейчас, а не раньше? Вот это нам предстоит выяснить, провести
исследование и сделать открытие.
         Тому,
кто будет активно и добросовестно работать, будет присвоен высший титул члена
рыцарского Ордена поборников Правды, Справедливости и Красоты.
III.
Сообщение темы, цели и плана урока (на доске)
1)
Причины
крестовых походов.
2)
Цели
и участники.
3)
Направление,
ход и характер.
4)
Роль
церкви.
5)
Результаты
и следствия.
IV.
Актуализация опорных знаний:
1)
Кто,
когда и куда осуществил военные походы и с какой  целью? Их характер. - § 3(2),
с. 27-28, § 4 (5), с. 38(2-й абзац снизу), § 6 (4), с. 50 (1-й, 2-й абзац
снизу).
2)
 Кто,
когда и где остановил экспансию арабов в Европу? - § 1(4). 2-й абзац сверху на
с. 19
3)
Кто
и когда завоевал византийские  провинции на Ближнем Востоке? - § 9 (5), с. 73
(2-й абзац сверху).
Назовите их.
4)
Кем
была завоёвана большая часть арабских владений в XI
веке?
- §9(8), с. 77 (3-й абзац сверху).
5)
Какие
права и обязанности были возложены арабами на покорённое немусульманское
население? - §9(6)с. 75(2-й абзац сверху), §9(8), с.75-76(1-й абзац снизу).
V.   Восприятие
и осознание учебного материала:
1)
с.
137 чтение текста из выступления папы римского Урбана II
в Клермоне:
-
к
чему Урбан II призвал народ?
-
к
кому он обратился?
-
где
в тексте выступления папы римского указаны причины, а где повод?
с.136(2-й абзац снизу) чтение текста
учебника.
-
почему
походы назвали крестовыми?
2)
с.
136(1-й 2-й абзац снизу), с. 137(1-й абзац сверху)
-
что
заставило крестьян, крупных феодалов, бедных рыцарей двинуться в военный поход?
Цели каждого из сословий.
-
кто
стал участником крестовых походов? с. 136(3-й абзац снизу).
-
кто
составил главную силу крестовых походов?
3)
Сообщение
учителя о I-м крестовом походе
бедноты  весной 1096 года
-
осенью
1096 года в поход двинулись феодалы
-
см.
с. 138 миниатюру XIV в. По каким
признакам можно определить, что на рисунке изображён поход рыцарей?
-
см.
с. 140-141 атлас учебника
определите по карте, какие страны приняли
участие в I-м крестовом походе
феодалов и назовите их
-
1099
год захват Иерусалима и страшная резня мусульман и безудержный грабёж
–
см. с. 141 карту и установите какие на завоёванных землях        Бл. Востока
образованы государства крестоносцев. Назовите их
–
см. с. 139 (2-й абзац снизу) какие порядки были установлены в этих государствах
крестоносцев?
    После
того как мусульмане вновь овладели Эдессой, папа римский объявил II-й
крестовый поход, который возглавили короли Франции и Германии. Но он закончился
полным крахом.
    В
1187 году египетский правитель Салах ад-Дин («защитник веры») захватил
Иерусалим.
–
с. 143 (1-й абзац снизу). Как Саладин поступил с побеждёнными?
В
ответ на захват Иерусалима мусульманами, папа римский объявил III-й
крестовый поход в 1189-1192 г.г.
    В
нём приняли участие:
Фридрих
I Барбаросса
Филипп
II Август
Ричард
I Львиное Сердце, который в Акре
перебил 2 тыс. мусульман.
    В
1202-1204 г.г. состоялся IV-й
крестовый поход, который организовал вновь папа римский. Назовите имя его,
который был в это время.(Иннокентий  III)
    IV-й
крестовый поход имел свои особенности. Первоначальная цель похода –
освобождение Иерусалима.
См.
с. 145 карта.
–
Откуда начался  IV-й крестовый поход и где
оказался конечный пункт похода?
–
См. с. 146. Энрико Дондоло. (2-й абзац сверху)
–
Какую цель преследовала Венеция, направляя IV-й
крестовый поход на Византию?
1261
г. – падение Латинской империи.
1291
г. – падение Акры.
–
Какой характер носили крестовые походы?
4)
Для
обороны и расширения владений крестоносцев в Палестине там создавались
духовно-рыцарские ордены тамплиеров и госпитальеров. Члены орденов были
одновременно и монахами и рыцарями. Ордены подчинялись папе римскому и владели
огромными богатствами и обширными землями.
         Главными целями орденов и их
делом – это защита веры и укрепление могущества, власти и влияния католической
церкви.
-
Приведите
факты, которые указывают, что церковь была организатором крестовых походов.
-
Какие
цели преследовала католическая церковь?
5)
Всего
с 1096 г. по 1291 г. было 8 крестовых походов. После падения Акры  - последнего
оплота крестоносцев на Востоке, они окончательно прекратились.
         Причины неудач крестовых
походов (результат):
1)    огромные
человеческие жертвы и трудности походов;
2)    развитие
хозяйства в Европе, рост доходов феодалов; облегчение положения крестьян;
3)    усиление
феодального гнёта для местного населения и борьба народов Востока против
крестоносцев.
Каковы же были
последствия крестовых походов?
См. с. 148 (2-й 3-й абзац)
         Расширение экономических и
культурных связей Востока с западной Европой.
         «Не было бы счастья, да
несчастье помогло…»
VI.
Систематизация и закрепление изученного учебного
материала:
1.
Что
и когда произошло в Клермоне? – (с.135, 2-й абзац снизу)
2.
Кто
и к чему призвал европейцев к крестовым походам? – (с. 135, 1-й абзац снизу, с.
136, 1-й абзац сверху)
3.
Почему
участников походов на Восток называют крестоносцами? – (с. 136, 2-й абзац
сверху)
4.
Что
стало поводом и причиной крестовых походов? (с. 136, абзац 2-й снизу)
5.
Какие
сословия стали участниками крестовых походов? (с.136, 1-й 2-й абзац снизу, с.
137, 1-й абзац сверху)
6.
Какие
цели преследовало каждое из сословий? (с. 136-137)
7.
Из
каких стран, с какой стороны света и в каком направлении двигались крестовые
походы? (карта с. 140-141)
8.
Когда
состоялись I, III,
IV крестовые походы?
9.
Как
назывались государства крестоносцев на Святой земле? (карта с. 141)
10.  Как себя вели
крестоносцы с побеждёнными? Как относились к мусульманам? (с. 139, 2-й абзац
сверху, с. 144, 2-й абзац снизу)
11.  Какие порядки
установили крестоносцы в завоёванных странах? (с. 139, 4-й абзац сверху)
12.  Какой характер
носили крестовые походы?
13.  Кто стал
организатором и вдохновителем крестовых походов и с какой целью?
14.  Всегда ли
христиане поступали с завоёванными странами по заповедям Бога? Хорошо это или
плохо?
15.  Чем отличается IV
крестовый
поход от остальных? Кому он принёс выгоду?
16.  В каком году пала
крепость Акра?
17.  Назовите
результаты и следствия крестовых походов? (с. 148, 2-й 3-й абзац сверху)
18.  Назовите имена
действующих исторических лиц?
VII.
Подведение итогов:
1)
Наши
достижения и недостатки;
2)
Оценки;
3)
Присвоение
титула «Члены рыцарского ордена поборников Правды, Справедливости и Красоты».
VIII.    Домашнее
задание: читать § 17, заполнить таблицу на с. 149, повторить
§ 3(5), 4(4).

file_name: 2020г Открытый урок.docx

alt: Развёрнутый план урока Урок 18

alt: Византии 1291 – падение Акры

alt: В 1187 году египетский правитель

title: Разработка урока истории  "Крестовые походы"