extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКЕ МЕТАЛЛА
ИОТ-110-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКЕ МЕТАЛЛА
ИОТ-110-2019

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
1.1. К самостоятельной работе по
ручной обработке металла допускаются лица в возрасте не моложе 16 лет,
прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, и не имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья. К работе по ручной обработке металла
под руководством учителя (преподавателя, мастера) допускаются учащиеся с 5-го
класса, прошедшие инструктаж по охране труда, и не имеющие противопоказаний по
состоянию здоровья.
1.2. Обучающиеся должны соблюдать
правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и
отдыха.
1.3. При ручной обработке металла
возможно воздействие на работающих следующих опасных производственных факторов:
·
Травмирование
осколками металла;
·
Травмирование при
работе неисправным инструментом.
1.4. При ручной обработке металла
должна использоваться следующая спецодежда и индивидуальные средства защиты:
халат хлопчатобумажный, берет, защитные очки.
1.5. В учебной мастерской должна быть
медицинская аптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств
для оказания первой помощи при травмах.
1.6. Обучающиеся обязаны соблюдать
правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств
пожаротушения. Учебная мастерская должна быть обеспечена первичными средствами
пожаротушения: огнетушителем химическим пенным, огнетушителем углекислотным или
порошковым и ящиком с песком.
1.7. При несчастном случае
пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю
(преподавателю, мастеру), который сообщает об этом администрации учреждения.
При неисправности оборудования, инструмента прекратить работу и сообщить об
этом учителю (преподавателю, мастеру).
1.8. Обучающиеся должны соблюдать порядок
выполнения работы, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.9. Обучающиеся, допустившие
невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к
ответственности, и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по
охране труда.
2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД
НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1. Надеть спецодежду, волосы
тщательно заправить под берет.
2.2. При рубке металла надеть очки.
2.3. Разложить инструменты и
заготовки в определенном установленном порядке на тумбочке или на специальном
приспособлении, убрать все лишнее. Проверить состояние инструмента, в случае
неисправности сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру). 2.4. Проверить
наличие инвентаря  (совок, сетка, щетка для чистки напильников, сиденье, подставная
решетка).
2.5. Проверить состояние верстачных
тисков (губки тисков должны быть плотно привинчены, насечка не сработана).
2.6. Проветрить помещение учебной
мастерской.

3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ
РАБОТЫ
3.1. Прочно закрепить обрабатываемую
деталь в тисках, рычаг тисков опускать плавно.
3.2. Следить за тем, чтобы
поверхность молотков, кувалд была выпуклой, а не сбитой;  инструменты, имеющие
заостренные концы-хвостовики, были снабжены деревянными, плотно прилегающими
ручками установленной формы, без расколов и трещин; ударные режущие инструменты
имели не сбитую поверхность; зубило имело длину не менее 150 мм, причем
оттянутая его часть равнялась 60-70 мм; при работе напильником пальцы
находились на поверхности напильников.
3.3. Не проверять пальцами качество
опиливаемой поверхности.
3.4. Не применять ключи, имеющие зев
большего размера, чем гайка, не удлинять рукоятку ключа путем накладывания
(захвата) двух ключей.
3.5. Пользоваться слесарными
инструментами только по прямому их назначению.
3.6. Отрезаемую при резании ножницами
заготовку листового металла придерживать рукой в перчатке (рукавице).

4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В
АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. При возникновении неисправности
инструментов сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру).
4.2. При получении травмы сообщить об
этом учителю (преподавателю, мастеру), оказать первую помощь пострадавшему, при
необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить
администрации учреждения.

5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО
ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1. Привести в порядок инструмент
(снять заусеницы на молотке, зубиле, кернере, очистить напильники от стружки) и
убрать его на место.
5.2. Тщательно убрать рабочее место
(стружку и опилки не сдувать и не смахивать руками). Отходы сложить в
специальный ящик.
5.3. Снять спецодежду и тщательно
вымыть руки с мылом.
5.4. Проветрить помещение учебной
мастерской.

Заместитель директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

file_name: ИОТ 110 - ручная обработка металла для учащихся.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ

alt: ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ

alt: ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: ИОТ ручная обработка металла


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Тема внеклассного мероприятия: «Моя
дружная семья»
Класс: 4
Задачи: способствовать
формированию гражданской идентичности, воспитанию патриотизма,
уважению к истории и традициям страны, семьи, Родины, воспитанию гражданской
ответственности; способствовать формированию представлений о
жизненном идеале семьи; прививать любовь к родине, интерес к истории своего
Отечества; прививать понимание «Семья - ячейка общества, неотъемлемая часть
нашей родины», «Школа-наш общий дом», «Класс-маленькая семья».
Оборудование.
Компьютер, доска, листы бумаги, цветные карандаши, презентация, флипчарт, фото
класса, карточки с пословицами, магниты, «цветные ладошки», ромашки.

Ход
занятия:
1.
Организационный момент
-Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы с вами проведём внеклассное мероприятие.
Какова тема нашего мероприятия, вы мне назовёте сами, отгадав ребусы. (На
слайде ребусы. Ребята отгадывают ребусы, ответы которых будут: Родина, семья,
Отечество)
-Какие
слова у вас получились?
+Семья,
Родина, Отечество
-Предположите,
как будет называться тема нашего мероприятия?
+
2.
Введение в ситуацию.  Беседа «Что такое Отечество, родина, семья»?
-Тема:
«Семья и Отечество в моей жизни». Каждое слово по-своему важно для нас.
-А
кто знает, что такое Отечество?
+
(высказывают свои предположения)
-Отечество-это
родная страна. Слово «Отечество» происходит от слова «отец», то есть
отечество-это страна отцов, земля предков. У каждого русского человека есть
отчество.
-Какой
синоним мы можем подобрать слову Отчизна?
+Родина
- Что
возникает в вашем воображении, когда вы его произносите слово «семья»? (ответы
детей)
-Где мы можем узнать точное значение слова
«Семья»?  (Значение слова «Семья» по Ожегову: «Семья» Группа живущих
вместе близких родственников).
-Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем
пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
Каждому из нас нужно такое место, где не
надо притворяться, где тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно
отдохнуть душой. Такое место – это ваш дом, ваша семья. Мы с вами будем
говорить о тех, кто живет рядом с нами, с кем мы живем. Мы будем говорить о
матери и отце.
Семья - это не просто родственники,
живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами,
отношением к жизни.
Международный день семьи отмечается – 15 мая, учрежден Генеральной
Ассамблеей ООН в 1994 году.
Один
подготовленный ученик читает стихотворение «Семья»
Ученик:
Семья – словечко странное,
 Хотя не иностранное.
 – Как слово получилось,
 Не ясно мне совсем.
 Ну, «Я» – я понимаю,
 А почему их семь?
 Не надо думать и гадать,
 А надо просто сосчитать:
 Два дедушки,
 Две бабушки,
 Плюс папа, мама, я.
 Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
 – А если есть собака?
 Выходит восемь «Я»?
 – Нет, если есть собака,
 Выходит Во! – семья.
(М.Шварц)
- Семья - это ячейка общества. Общая для всех членов
семьи деятельность -обеспечение личного счастья каждого члена семьи и
воспитание граждан нашего общества.
Как уже было сказано, что семью создают
два человека, в будущем они становятся матерью и отцом.
-А зачем человеку
нужна семья? (ответы детей)
+Учит любви;
+Ответственности;
+Pаботе и уважению;
+ Для
счастья.
- В прежние времена семьи были очень
большие. Вместе жили бабушки и дедушки, мама, папа, дети, внуки, правнуки.
Вместе трудились, воспитывали детей, заботились о стариках. Жили весело и
дружно. Подтверждение этому мы находим даже в сказках, пословицах и поговорках.
Давайте попробуем составить пословицы и поговорки
из отдельных слов. Для работы разделимся на группы.  (слова на карточках
выдаются группам, время 3 минуты даётся для обсуждения)

1. Не нужен клад, когда в семье лад.

2.В дружной семье и в холод тепло.
    3.Вся семья вместе, так и душа на
месте.
    4.В хорошей семье хорошие дети растут.
    5.Дерево держится корнями, а человек
семьёй.
  (Ребята
в группах составляют из слов пословицы и поговорки, объясняют их смысл)
- Конечно, в ваших юных сердцах
зарождается с детства и крепнет с годами чувство, лежащее в глубине души
каждого, - это любовь к Дому своему.
-А как создать Тепло нашего Дома?
- Расскажите о теплых отношениях,
сложившихся в ваших семьях. (Ответы учащихся оформляются на ладошках).
Задание:
Перед вами лежат ладошки. Опишите вашу семью, в которой вы живете, какая она?
В  каждый пальчик необходимо вписать слова - характеристики.
- Как вы думаете, почему руки? (умелые
руки, рука взаимопомощи, мамины руки, ласковые руки…), ( дети работают под
музыку).
- Посмотрите на доску. На ней - круг. Эти
ладошки я предлагаю вам расположить вокруг  этого круга.
- Как вы думаете, почему именно вокруг
круга мы будем располагать ваши
ладошки?
+Потому что в семейном кругу проще
разговаривать, это
возможность быть вместе, рука в руке,
семейный круг является гарантией вашей защищенности.
- Вот такой символ семьи получился у нас:
семейный круг объединяет
взрослых и детей. Теперь вам необходимо
выйти зачитать о своей семьей и прикрепить свою ладошку к кругу (выход учеников).

- Посмотрите, получилось солнышко. Вот те
качества, которые вы написали на пальчиках ладошек - это и есть душа вашей
семьи, которая создаёт уют, тепло и радость дома.
-Семья — это, как правило, не только мама, папа и
дети. В семье есть много разных родственников, и каждый имеет свое семейное
звание. А знаете ли вы своих родственников. Давайте проверим.
Игра «Угадай родственника» по отношения к
тебе
- Мамина мама (бабушка)
- Брат мамы (дядя)
- Папин папа (дедушка)
- Дочь (сын) тети или дяди (двоюродный брат,
сестра)
- Мы неоднократно на уроках представляли
проекты о ваших семьях. И каждый из вас узнал много нового о своих предках из
слов родителей.
- Выступление 4 человек (Показ портрета
прадедушек. Рассказ о том, как они воевали в Великой Отечественной войне).
- Ребята, семья - маленькое Отечество. Так
и семьи наших ребят оставили след в истории нашей страны, нашего Отечества.
Практическая часть: Проект «Наш дом».
- Как же построить
такой Дом? С чего начать?
- Предлагаю вам поиграть в «строителей». А
строить мы будем «Наш дом». Вы принесли родословные древа  ваших семей,
расположите их в нашем доме на доске. (каждый из учеников выходит к доске и
прикрепляет проект родословной)
 «Наша школьная семья»
-Нам повезло, есть у нас и еще одна семья – это
наш класс. Мы вместе проводим много времени, трудимся, учимся, занимаемся
полезными делами, веселимся и отдыхаем.
-Каждый из нас может внести свой вклад, чтобы в нашей школьной
семье было тепло, уютно. А для этого давайте прочитаем правила и будем по ним
жить. (Читаем по слайду)
Мы будем

Называть друг друга
     по именам.
Защищать наших
     друзей, если их обижают.
Помогать им в беде.
Помогать им в учебе.

Мы не будем

Грубить друг другу.
Пускать в ход
     кулаки.
Говорить друзьям обидные
     слова.

(На
флипчарте фотография класса, сбоку прикреплены слова, учитель предлагает
выбрать слова, которые будут характеризовать класс, ребята по очереди выходят и
выбирают карточку, с помощью магнита прикрепляют с помощью магнита)
Рефлексия. Подведение итогов
-Семья-это ценность, которую мы должны
беречь.
В семье мы даём друг другу доброту,
верность, отзывчивость, любовь, взаимопомощь, уважение, терпение.
А теперь давайте подведём итоги нашего классного часа. Я прошу вас высказать
мнение о сегодняшней нашей встрече: что понравилось, что не понравилось, что
больше всего запомнилось. Спасибо всем за участие. Желаю всем добра, и чтобы в
ваших семьях царила атмосфера любви и взаимопонимания!!! А я вам всем хочу
подарить ромашку. Говорят, что если около дома посадить ромашку, то семья будет
счастливая!!!
(Подготовленные ребята
рассказывают стихотворение «Семья»)
+Семья-это счастье, любовь и удача,
+Семья-это летом поездки на дачу.
+Семья-это праздник, семейные даты,
+Подарки, покупки, приятные траты.
+Семья-это труд, друг о друге забота
+Семья-это много домашней работы.
+Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
+ «Какая хорошая эта семья!»
(В конце все вместе исполняют
песни «Моя Россия, моя страна» (Непоседы))

file_name: Внеклассное занятие на тему Моя дружная семья.docx

alt: А надо просто сосчитать: Два дедушки,

alt: Вся семья вместе, так и душа на месте

alt: Помогать им в беде. Помогать им в учебе

title: Внеклассное занятие "Моя дружная семья"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Аленький цветочек» г. Надыма»
МДОУ «Детский сад «Аленький цветочек» г. Надыма»

Круглый стол для родителей в средней
группе

«Современные
игрушки»

Подготовила воспитатель:
Подковырина А.А.

г. Надым, 2020
Задачи:
– обсудить с родителями проблему значения
игры и современной игрушки на психическое развитие ребенка-дошкольника;
– показать возможность игры для развития
интеллектуально–познавательной деятельности ребёнка;
– показать достоинства и недостатки
современных игрушек;
– стимулировать интерес родителей к
использованию возможностей игровой деятельности для общения с собственным
ребёнком.
Форма проведения: Круглый стол
для родителей с элементами игрового тренинга.
Подготовительная работа: анкетирование
родителей, интервьюирование детей, подготовка памятки для родителей, подготовка
выставки рисунков детей "Моя любимая игрушка”.
Вопросы для обсуждения:
1. Какую роль играет игра и игрушка в
жизни ребенка?
2. Насколько она важна для
интеллектуального и эмоционального становления ребенка?
3. Может ли игрушка помочь ребенку
преодолеть трудности общения со сверстниками?
Ход круглого стола
Столы стоят по кругу, на них лежат кружки
красного и зеленого цвета для каждого родителя, любимые игрушки детей. Родители
должны узнать игрушку своего ребенка и сесть за тот стол, где лежит эта
игрушка.
I. Вступительное слово воспитателя.
– Уважаемые мамы и папы! Сегодня мы
поговорим с вами о современных игрушках: какие они, в чем их "плюсы” и
"минусы”. Многие из нас навсегда сохранили в своей памяти и в реальной
жизни игрушки своего детства. Поломанные, с оторванными ушами и ногами, они
сохранили для нас свою прелесть, они пахнут нашим детством, неповторимой
радостью знакомства с миром. Во многих семьях игрушки родителей стали игрушками
детей. Родители рассказывают своим детям истории появления своих игрушек в их
жизни, делятся воспоминаниями о детских играх и забавах.
Предлагаем обсудить следующие вопросы:
– Какую роль играет игра и игрушка в жизни
ребенка?
– Насколько она важна для
интеллектуального и эмоционального становления ребенка?
– Может ли игрушка помочь ребенку
преодолеть трудности общения со сверстниками? (Вопросы написаны на плакате).
II. Вступление родителей по теме собрания.
По очереди все родители высказывают свое
мнение, делятся друг с другом опытом по формированию культуры игры ребенка с
игрушками и передают мяч по кругу. Спасибо за обсуждение. В дошкольный период
игра является основным источником познания и развития. Игра для ребенка – это
не просто времяпрепровождение, это способ существования. В игре осваиваются
правила человеческого общения, основные умения и навыки. А игрушка для ребенка,
с одной стороны, – это средство самовыражения, с другой – определенный идеал,
образ, который закладывается в подсознание. Естественно, что у каждой
возрастной категории детей свои игрушки.
III. Выступление психолога на тему
"Роль игрушки в жизни ребенка 4-5 лет”.
– Игрушка для ребенка не просто забава, но
и эффективный инструмент развития, подспорье в совершенствовании движений,
органов чувств, понимания речи.
К 4-м годам
живейший интерес у ребёнка начинают вызывать всевозможные наборы семей,
солдатиков, зверушек. Ребёнок начинает придумывать с ними различные варианты
игр. Вообще, в этом возрасте ребёнку начинают быть доступными все виды игрушек:
и кукла, и строительный материал, и головоломки, и атрибуты профессиональной
деятельности, и различные технические игрушки. Игровые предпочтения начинают
делиться по половому признаку: мальчики выбирают машинки и оружие, а девочки
кукол и всё, что с ними связано.
К пяти годам крупные
игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на
кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей
завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для
проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается
фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир
обогащается.
– Давайте посмотрим, в какие современные
игрушки играют наши дети и какое влияние они оказывают. Я кратко расскажу об
этих игрушках, а вы, если со мной согласны, поднимите зеленую карточку, если
нет — красную и обоснуйте свое решение.
– Игра — средство диагностики психического
состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный метод
коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Игровая
психотерапия является одной из лучших психологических методов. Игрушка помогает
ребенку овладеть собственными желаниями, страхами. Страх темноты, например,
можно победить с помощью волшебницы, которая будет являться его оберегом.
Какая-нибудь ракушка, камешек, тряпочка, гвоздик наделяются особыми свойствами,
переживаниями и смыслами. Мы часто обнаруживаем подобный "мусор”, пытаемся
навести порядок в детском уголке. И всякий раз сталкиваемся с протестами и
просьбами ребенка не выбрасывать их. А может быть и правда, лучше пусть будет
камешек – чем трансформер, или ракушка – чем монстр.
Большинство современных игрушек способны
породить чудищ в душе маленького человека. С этим, к сожалению, приходится
сталкиваться все чаще не только психологам, но и детским психиатрам, врачам.
Работы у них становится все больше.
– Вы согласны или нет?
– Сейчас в продаже большое количество
игрушек, сошедших с экранов телевизоров и раскрученных детскими сериалами:
покемоны, монстры, человек– паук, Бэтманы. Эти игрушки способствуют накоплению
агрессивных фантазий ребенка
К категории монстров можно отнести
всевозможные игрушки– трасформеры: человек– машина, человек– робот, человек–
чудище. Взрослые словно забыли, что игрушка – это не просто забава. Она
закладывает в душу ребенка первоначальные понятия добра и зла. И опасно, если
это происходит в игре с негативным героем. Любое проигранное ребенком действие
способно воспроизводить себя в реальности. Игрушка программирует поведение
ребенка. И важно понимать, как воздействует игрушка и что за программу она в
себе несет.
– Вы согласны или нет?
Несомненно, у ребёнка должен быть
определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного
восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и
сказочные ситуации, подражать взрослым.
– Игрушки из реальной жизни:
кукольное семейство (может быть и семья
зверушек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодки, конструкторы, касса,
весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины,
плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные
дороги, телефон и т.д.
– Вы согласны или нет?
– Какую куклу лучше покупать: "Пупса”
или Барби? В данном споре большое значение играет возраст ребенка. У девочек
дошколят силен инстинкт материнства, он находит свое воплощение в игре с
куклой, которую хочется нянчить, лечить, укладывать спать, кормить, катать в
коляске. А Барби надо одевать, раздевать, приобретать для нее все новые вещи.
Образ жизни ее – это бесконечные наряды, развлечения, смены партнеров. По
отношению к кукле девочка почувствует себя горничной или, в лучшем случае,
подружкой, а не мамой.
Если девочка играет с пупсом, который
выглядит так же как и девочка, то у девочки не возникает противоречия между ней
самой (между той девочкой, которую она видит в зеркале, и той, которую держит в
руках). Барби же, взрослая красивая девушка с развитыми формами – ребенок
пропускает через себя этот образ (фигура, образ жизни, стиль поведения). Это
приводит к тому, что девочка стремится к образу, к фигуре Барби и не принимает
то, что у нее есть.
Таким образом, Барби имеет смысл покупать
школьнице – в отличие от девочки дошкольного возраста, она оценит по
достоинству ее красоту и предоставляемые ею игровые возможности, но не окажется
под прессом жесткой "программы", которую эта кукла диктует.
– Вы согласны или нет?
– Игрушки, помогающие
"выплеснуть" агрессию:
Солдатики, ружья, мячи, надувные груши,
подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.
Агрессивные игрушки провоцируют игры с
соответствующим настроением. В ходе агрессивной игры дети пугают друг друга
оружием,
Такой испуг может иметь необратимые
последствия в будущем. Кроме того, у детей могут возникать страхи, которые
будут проявляться и в последующей жизни. Некоторые дети в силу психологических
особенностей склонны к агрессии по отношению к окружающим, игры с военными игрушками
обостряют это чувство у детей.
В то же время в дошкольный период игрушки
(всевозможное оружие, солдатики, танки и т.д.) помогают найти выход внутренней
агрессии, которая скрыта в каждом человеке. Если она выплескивается через
"военные" игры, то в реальной жизни человек становится более
спокойным и уравновешенным. У детей энергии гораздо больше, чем у взрослых
людей, и она обязательно должна иметь выход. Но если вы заметили, что агрессия
регулярно становится основным содержанием игры, это может говорить о том, что
её уровень у малыша слишком высок. На это стоит обратить особое внимание и,
возможно,). проконсультироваться со специалистом.
– Вы согласны или нет?
– Игрушки для развития творческой фантазии
и самовыражения:
Кубики, конструкторы, азбуки, настольные
игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для
рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.
– Вы согласны или нет?
Мягкая игрушка. Ее главное
назначение — дарить малышу нежность. Она используется психотерапевтами,
психологами и врачами: пушистый мишка, симпатичный слоник, и лохматая собачка
способны вылечить ребенка от страхов и даже ночного энуреза. Американские
психологи, исследуя детенышей обезьян, обнаружили следующее: если обезьянке
дать возможность выбора между двумя суррогатными мамами, одна из которых из
холодной проволоки, но с бутылочкой молока, а другая из искусственного меха, но
без бутылочки, то испуганный и голодный детеныш выбирает … вторую: мягкую и
уютную, дающую столь необходимое ему чувство безопасности. Неудивительно, что
наши дети так любят пушистых зверят.
В магазинах можно найти любимыми всеми с
детства персонажей "Спокойной ночи, малыши”, которые учат добру и
справедливости, не обманывать и не предавать и многому другому. И все это
раскрывается в понятной для детей форме. Они излучают добро и любовь к каждому
зрителю, а те тоже отвечают любовью. Эти герои могут принести еще одну частичку
тепла и нежности и напомнят о тех темах, которые затрагивались ими.
– Вы согласны или нет?
– Для детей постарше можно купить
постройки кораблей, самолетов, лодок. Для девочек красивые наборы для
вышивания, бисероплетения, росписи по ткани и дереву. Эти игры приучают детей к
самостоятельности, трудолюбию, заботе о ближних. Ведь куда приятнее вышить для
мамы салфетку, подарить папе на день рождение модель самолета или порадовать
сестру фенечкой. Любая вещь, изготовленная своими руками — самая лучшая для
ребенка и самый дорогой подарок для его друзей или родителей.
– Вы согласны или нет?
– Подражая взрослым, ребенок воспроизводит
те отношения, которые он наблюдает. Если ребенок в игре жестоко обращается со
своей игрушкой, небрежно относится к ней, то это приводит к тому, что у ребенка
образуются сначала плохие привычки, а затем появляются отрицательные черты
характера – эгоизм, неряшливость, упрямство.
Наоборот, если ребенок ласков со своей
игрушкой, убирает ее на место, то у него развивается бережное отношение к
вещам, трудолюбие, общительность и другие ценные качества. Развитие игровой
деятельности ребенка осуществляется при активном участии взрослого. Для того,
чтобы малыш полюбил игру, мог долго и сосредоточенно играть, его надо учить
этому. Игра от общения со взрослым становиться богаче, содержательнее. Родители
должны интересоваться играми детей, помогать расширять их сюжеты, не считать
игру пустой забавой и уделять ей должное внимание. Ведь игра не только
забавляет малыша, но и развивает.
– Вы согласны или нет?
– Особую роль в развитии малыша
играют обучающие (дидактические) игрушки. Дидактические игрушки используют для
развития и обучения ребенка. К сожалению, сейчас обучающие игрушки стоят
дорого, а для полноценного развития малыша играть в них нужно часто. Немного
фантазии, трудолюбия, и вы сможете смастерить отличные пособия, которые окажутся
полезными для ваших детей.
– Вы согласны или нет?
– В конце нашей встречи предлагаю вашему
вниманию памятку для неравнодушных родителей
IV. Анализ анкетирования родителей и
интервьюирования детей.
V. Презентация выставки рисунков детей.
VI. Подведение итогов.
Воспитатель:
– Я думаю, что каждый из нас получил много
информации к размышлению и хороших рекомендаций по интересующему вопросу. И на
прощание, хочется узнать, что каждому из вас дала наша сегодняшняя встреча, что
нового и полезного вы узнали сегодня, о чем стоит задуматься. (Родители
передают мяч по кругу и высказывают свое мнение).
– Давайте поставим веселую точку в конце
нашей встречи. Сейчас я вам буду говорить небольшие фразы, если вы с ними
согласны, выполняйте соответствующие движения. Если не согласны, не делайте
ничего.
– Если вы думаете, что при игре с ребенком
эмоции не столь важны, дотроньтесь до кончика носа.
– Если вы полагаете, что игрушка — это
носитель информации для ребенка, как газета или интернет для взрослого,
потопайте ногами.
– Если вы уверены, что взрослые должны
играть в игры вместе с детьми, улыбнитесь.
– Если вы считаете, что с помощью игры
обучение и социализация ребенка происходят эффективнее, а воспитание приятнее,
кивните головой.
– Если вы думаете, что игрушка должна быть
не только орудием игры, но и создавать условия для его развития, помашите
рукой.
– Если вы верите в то, что игрушка
способна программировать поведение ребенка и воздействовать на него как
положительно, так и отрицательно, похлопайте в ладоши.
– Благодарим всех за активную работу!

alt: Задачи: – обсудить с родителями проблему значения игры и современной игрушки на психическое развитие ребенка-дошкольника; – показать возможность игры для развития интеллектуально–познавательной деятельности ребёнка; –…

title: Круглый стол для родителей  «Современные игрушки»


extracted_text:
Щ
№1                АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЯМЫХ СЛОГАХ

              ЩА – ЩУ –
ЩЁ                                                                      ЩА – ЩИ
– ЩЕ
              ЩУ – ЩИ –
ЩЕ                                                                      ЩЁ – ЩИ
– ЩЕ
              ЩА – ЩУ –
ЩИ                                                                     ЩА – ЩЁ
– ЩЕ

ЩА

Угощать, пищать, обещать, восхищать, прощать, трещать, вращать, помещать,
дощатый, возвращать.
ЩУ

Щука, щуп, щупать, полощу, трещу, угощу, пищу, ищу.
ЩЁ

Щётка, щёлкать, щёки, ещё, защёлка, лущёный, мощёный, сгущённый.
ЩИ - ЩЕ

Щит, щи, пищит, лещи, плащи, трещит, защита, щель, щепка, ищейка, ущелье,
угощенье, вращенье, прощенье, помещение, лещей, плащей.

Слова
без ударения на слоге:

Пуща, пища, роща, щавель, площадь, ищут, тащут, блещут, плещут, наощупь.

Овощи, вещи, ящики, клещи, тащит, общий, сварщик, гонщик, видящий, идущий,
трещина, щипать, бурлящий, кипящий, гудящий, дымящий, дрожащий, щенок, щетина,
щегол.

Щ №2               АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Щ В ЧИСТОГОВОРКАХ

Ща
– ща – ща – щавель                              Ща – ща – ща – ходит зайка без
плаща
Що
– що – що – щётка                                Щу – щу – щу – я тебя ищу.
Щу
– щу – щу – щука                                  Щи – щи – щи – мы ели щи.
Щи
– щи – щи – щит                                   Ще – ще – ще – я в плаще.
Ще
– ще – ще – щегол

Ща – ща – ща, ща – ща – ща

Дождь идет  - я без плаща.

Ще – ще – ще, ще – ще – ще

Нет дождя, а я в плаще.

                    Щу – щу – щу, щу – щу – щу

Я тебя не отыщу.

Щи – щи – щи, щи – щи – щи

Ты иди, меня ищи!

                                   Щу – щу – щу, щу – щу – щу

Вот теперь-то отыщу.
Щ №3                АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Пищащий щенок. Считанные вещи. Мощеная площадь. Мигающее освещение. Ящик для
овощей. Сияющий щит. Сменщик каменщика. Сущие пустяки. Сгущеное молоко. Вощеная
бумага. Дощатые полы. Важное сообщение. Устный счет. Сосновая щепка. Зубная
щетка. Волейбольная площадка. Щетка в дощатом ящике. Защелку защелкивают.
Нащипали щепы. Защитник защищает. Дом из щитов – щитовой. Ткань из плаща –
плащевая. Мешок для вещей – вещевой. Суп из щавеля – щавелевый. Все мои вещи –
щипцы да клещи. Щетки делают из щетины. Площадь большая, а площадка маленькая.
Трещотка трещит. При прощании прощаются. Щенка посадили в ящик. Петя поймал
щуку и леща. Щавелевые щи – полезная вещь. Галя умеет считать на счетах. Замок
щелкнул, и щенок остался  в комнате. Щегол щелкал и щебетал. Каменщик велел
стекольщику вынести ящик со стеклом. Возьми клещи и вытащи из ящика гвозди. Оля
нащипала щавеля и сварила щи. Солдаты надели плащи защитного цвета. Сосчитай
ящики с овощами. Оля угощала щавелевыми щами и лещом.

Щетки
в ящике,                                                                    У
кота усищи,
Щетки
на ящике,                                                                  У
кота глазищи,
Щетки
за ящиком,                                                                У
кота хвостище -
Щетки
под ящиком.                                                             Вот
какой котище!

Щ №4                    АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ТЕКСТЕ.

ЩЕНОК

Щенок попал лапой в щель и пищал. Коля пожалел щенка. Он вытащил дрожащего
щенка из щели и отнес домой.

Дома щенок спал в ящике из-под овощей под плащом. Щенок любил возиться со
щеткой. Он тявкал, щелкал зубами и пытался укусить щетку. Видимо, щетка
казалась ему большущим щетинистым ежом.

ЩЕГЛЕНОК

Вова сидел на площадке на скамейке. Он услышал, кто-то пищит в кустах. Пищал
маленький тощий щегленок. Он, видно, выпал из гнезда. Как его еще коты не
съели?

Вова отнес щегленка домой. В комнате щегленок осмелел. Он скакал с вещи на
вещь: со стола – на диван, с дивана  - на щетку в углу, со щетки – на плющ на
окне. Так и остался щегленок у Вовы.

По утрам щегленок будил Вову щелканьем и свистом. Вова давал щегленку пищу:
насыпал щепоть семян, наливал воды. Щегленок с удовольствием съедал угощение, а
потом садился на подоконник и таращился на площадь. Тщетно хищные коты
подползали к окну. Стекло надежно защищало щегленка.

Щ №5              АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ

АЩ – ОЩ – УЩ                                ОЩ – ЕЩ - ОЩ

АЩ – ЯЩ – АЩ                                ЮЩ – ЕЩ - АЩ

ЯЩ – ЮЩ – ИЩ                               УЩ – ЮЩ – ОЩ

Ащ – ащ – ащ – плащ                        Ищ – ищ – ищ - товарищ

Ощ – ощ – ощ – хвощ                        Ещ – ещ – ещ - лещ

    Ущ – ущ – ущ – плющ                       Ящ – ящ – ящ – хрящ

Ащ – ащ – ащ – у меня плащ.           Ущ – ущ – ущ – вырос плющ.

Ощ – ощ – ощ – вырос хвощ.            Ещ – ещ – ещ – в кастрюле лещ.

Лещ, вещь, плащ, борщ, овощ, клещ, плющ, хрящ, прыщ, помощь, хищник, изящный,
товарищ, помощник.

В синем небе звезды блещут, в синем море волны плещут. Рыбак вытащил большущую
щуку. Два щенка щека к щеке грызли щетку в уголке. Во дворе пищит щенок. Волки
рыщут, пищу ищут. Ты нас, мама, не ищи – щиплем мы щавель на щи. В ящике спящий
щенок. Луна освещает рощу. В дождь плащ – нужная вещь. В роще щебечут щеглы.
Щука – хищная рыба. Щенок пищит – просит пищи. На ящике лежат щипцы. Из гнезда
выпал щегленок.

Щ №6   АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ И СКОРОГОВОРКАХ

Скороговорки:
В
роще щебечут стрижи,
Чечетки,
щеглы и чижи.
Мой
руки чище и чаще.
У
гуся усов ищи не ищи – не сыщешь.
Жалобно
щенок пищит,
Тащит
он тяжелый щит.
Щенок
за обе щеки уплетает щи из щавеля.
Щипцы
да клещи – вот наши вещи.
Щетинка
у чушки, чешуя у щучки.
Щучке
плыть вокруг леща, плавниками трепеща.
Щуку
и леща в роще не сыщешь.
Чащи
чаще в нашей пуще,
В
нашей пуще чащи гуще.
Щи-талочка
Чищу овощи для
щей.                                           Да капустный кочешок.
Сколько нужно
овощей?                                      Потеснись-ка ты, капуста,
Три картошки, две
морковки,                              От тебя в кастрюле густо!
Луку полторы
головки,                                         Раз-два-три, огонь зажжен -
Да петрушки
корешок,                                          Кочерыжка, выйди вон!
Щ
№7               АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ

СЧИТАЛКА                                                               ЩЕНОК
Щуку тощую с
реки                                                 Щенка кормили молоком,
Притащили
рыбаки.                                                 Чтоб он здоровым рос.
Щука хищная
страшней,                                         Вставали ночью и тайком
Чем страшилище
Кощей.                                        К нему бежали босиком -
Мы ей дали
овощей                                                 Ему пощупать нос.
И погуще жирных
щей.                                           Учили мальчики щенка,
Щука шлепнула
хвостом,                                        Возились с ним в саду.
Словно щелкнула
хлыстом,                                    А он, расстроенный
И таким ударом
крепким
слегка,
Расщепила стол на
щепки.                                       Шагал на поводу

ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК
Щучка добрая
была,                                                 На скамейку я встаю,
Дружбу с рыбами
вела.                                            Еле ящик достаю.
Из морской капусты
щей                                         Открываю ящик,
Щука
наварила,                                                         Голубой,
блестящий.
Окуньков, бычков,
лещей                                        Посыпались из ящика
Щами
угостила.                                                         Письма
настоящие.

Щ №8        АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ

                   ЩЕГЛЫ
                  ЩЕТКИ
Пропищал щеглу
щегол:                                           Я вам быстро перечислю,
-
Ставлю вам за пенье –
кол,                                 Что я каждой щеткой чищу.
Потому, что вы
поете                                                Этой щеткой чищу зубы,
На одной и той же
ноте!                                           Этой щеткой башмаки,
Щебетал щегол и
щелкал,                                        Этой щеткой чищу брюки,
Раздувал, как шарик, щеки,                                      Все
три щетки мне нужны.
Из пруда глядела щука,
Удивлялась: что за штука.

Щучка в речке
жила,                                                   Щеголь щетку уважает,
Щеткой воду
мела,                                                      Щеткой щеголь пыль
счищает.
Щи варила для
гостей,                                                Если вещь не вычищать,
Угощала
пескарей.                                                      Не в чем будет
щеголять!

Щука проглотила щетку,
Щеки красные у Саши?
Щетка ей щекочет
глотку.                                          Щей он много ел и каши!
-
Удивительное дело!
Что же я за рыбку съела?

file_name: Карточки по автоматизации звука Щщ.docx

alt: Щ №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ

alt: Ты иди, меня ищи!

alt: Щетинка у чушки, чешуя у щучки

title: Карточки по автоматизации звука Щщ


extracted_text:
Конспект по пластилинографии
«Жар-птица»

Цель: Формирование интереса к
изобразительной деятельности и литературным произведениям.
Задачи:
-Продолжать знакомство с
нетрадиционными техниками рисования (пластинография);
-Учить детей в рисунке пластилином передавать
характерные черты сказочной птицы, замечать ее характерные особенности.
- Развивать воображение,
чувство цвета, композиции, аккуратность, мелкую моторику рук
-Формировать основы
художественного и эстетического вкуса
-Стимулировать интерес к процессу
творчества в рисовании.
-Воспитывать толерантность
по отношению друг к другу, стремление доводить начатое до конца;
Материал и оборудование:
стеки, клеенка, пластилин,
шаблоны из картона, доски для работы с пластилином, презентация о Жар-птице.
Ход занятия
Педагог: Ребята, пусть хорошее настроение не покидает нас целый день! Отгадка
к загадке поможет вам понять, о чем мы будем говорить сегодня.
У них есть крылья, голова,
Две лапки, клюв и перья.
Все появляются с яйца.
Слышны их песенки с деревьев.
- Кто это? (птицы)
Вы правильно отгадали! Это
птицы. Посмотрите на экран. Каких птиц вы узнаете? (1 слайд Птицы— сорока,
снегирь, сойка,ворона, попугай, петух, павлин.)
Где
мы встречаем этих птиц?
Ответы детей
Педагог: А
павлина мы встречаем на улице? (нет). Почему?
Ответы детей
Педагог: Павлин необычная птица, которую можно видеть на улицах города.
Мы встретим ее только в зоопарке. Это очень красивая птица, с большим и ярким
хвостом «Шлейф» павлина,
называемый хвостом, известен во всем мире. Его образуют перья надхвостья, а не
хвоста. Хвостовые перья помогают птице поднимать «шлейф» и
распускать его веером. Что главное украшение павлина? (хвост). Она как
будто пришла к нам из сказки. (слайд – павлин, перо павлина) Ребята кто видел
павлина? А скажите, какую сказочную птицу напоминает павлин?
Дети: Жар-птицу.
Педагог:
Правильно!
Сладких яблок аромат
Заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнём,
И светло вокруг, как днём. (2 Слайд иллюстрации Жар-птицы.)
Педагог:
Ребята, а в каких сказках встречается жар-птица или ее красивое перо.
Ответы детей (Русская
народная сказка «Иван
Царевич и серый волк», Ершов «Конек- горбунок», «Жар – птица и Василиса- царевна»).
Педагог: Многие художники делали иллюстрации к сказке, одним из них был
Иван Билибин. Иллюстрация к сказке о Жар птице –была его первая работа. (слайд)
Педагог:
Скажите, а Жар-птица существует
на самом деле?
Ответы детей
Педагог: Жар-птица –
это вымышленная птица, такое чудо упоминается лишь в русских народных сказках
Приставка «жар» подсказывает
нам, что эта птица настолько красива, что ослепляет своей красотой, ее перья
будто дышат жаром, переливаются и сверкают. Перечитывая интересные сказки,
можно непрерывно фантазировать.
Людям казалось, что эта
птица должна быть необыкновенно красивой и от нее исходит яркий и теплый свет,
который может вех согреть своим теплом. Каждый мечтал встретить эту птицу,
чтобы она принесла радость, добро и красоту в дом. Пословица «Счастье как Жар-птица -не
каждому дается…» Как вы понимаете эту фразу? Ответы детей
Педагог:
Давайте представим, что мы превратились в волшебных птиц. Я вам буду показывать
движения, а вы повторяйте за мной.

Физкультминутка «Птицы» (движения выполнять в соответствии с текстом).
Руки подняли и покачали -
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кистями встряхнули -
Ветер сбивает росу.
В сторону руки,
Плавно помашем -
Это же птицы летят!
Как они сядут, мы тоже
Покажем,
Крылышки сложим назад.

Педагог: Эта птица в русских сказках обладала особой силой. Как вы
думаете, с чем в реальной жизни сравнивали волшебную птицу.
Дети: с огнем.
Педагог: Мы сегодня с вами будем создавать Жар- птицу в технике пластилинография.
Мы будем рисовать пластилином.
Какие цвета мы будем использовать?
Дети:
теплые — желтый, оранжевый, красный.
Педагог:
Прежде чем приступить к работе, давайте разогреем наши пальчики.
Птички прилетели, сели посидели.
Крыльями взмахнули, вдаль улетели.
- Давайте вспомним правила работы с пластилином и стеками
- не брать пластилин в рот;
- не вытирать грязные руки об одежду;
- после работы вымыть руки с мылом.
-не размахивать руками со стеками.
Работа детей под музыку из балета «Жар- птица» И.
Стравинского
Педагог:
Полюбуйтесь, какие птицы получились! Какие они?
Ответы детей.
Педагог:
Птицы просто загляденье! Вы молодцы, ребята!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект по пластилинографии Жар-птица.docx

alt: Педагог : Прежде чем приступить к работе, давайте разогреем наши пальчики

title: Конспект занятия по пластилинографии "Жар-птица"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ
ТАДЖИКИСТАН
СРЕДНЕЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №15
ГОРОДА ХУДЖАНДА
ИМЕНИ КАДЫРА РАХИМОВА

ПРИМЕРНОЕ
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 6 КЛАССА ШКОЛ С ТАДЖИКСКИМ
ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
НА 2021-2022
УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель:
АБДУСАЛОМИ АБДУХАКИМ

«МУВОФИЫА КАРДА ШУД»

МУОВИНИ ДИРЕКТОР

ОИД БА ТАЪЛИМ

                З. ЁРМАТОВА _________

№ урока п/п

Раздел
Тематика
  уроков

Кол-во
часов

Кален.
Сроки

Лексика

Приме-чания

Раздел
  I. Давайте
  познакомимся (10 часов + 1 обучающий диктант)

1.

Рассказ Оли и Анвара о себе

1
  ч.

Распространённый, художественное произведение,
  сверстник, в добрый путь, знакомиться (познакомиться). Здравствуй!
  Здравствуйте! Я рад (рада) познакомиться! Мы рады познакомиться!

Упр.

1-6

2.

Диалогическая речь: ситуация знакомства

1
  ч.

Приветствовать, отчество. Доброе утро! Добрый день! Спокойной
  ночи! До завтра! До встречи! В добрый путь! Как поживаешь? Как вы поживаете?
  До свидания!

Упр.

7-11

3.

Монолог «моя мама»

1ч

Разговорный, учебный, художественный, научный

Упр16

4.

Русская народная сказка «Рак и ворона» (начало)

1ч

Действие, главная мысль, лесть. Льстивый, льстец

Упр
19-23

5.

Русская  народная сказка «Рак и ворона»
  (продолжение)

1ч

Льстить ради собственного спасения, ложь, обман,
  неправда, выдумка

Урок
  повто-рения по тексту

6.

Что такое сказка ?

1ч

7.

Что такое сказка ?(урок
  закрепление)

1ч

8.

Сказка. Урок птичьей сообразительности

1ч

Физическая выносливость, холод, жара, голод, жажда,
  мудрый, зимовать, пугало, подвох, хитрость, добавка

(см.
  «Русский язык и литература в школах Таджикистана» за 2007год, №1, с. 24-25)

9.

Сказка. Урок птичьей сообразительности

1ч

Физическая выносливость, холод, жара, голод, жажда,
  мудрый, зимовать, пугало, подвох, хитрость, добавка

(см.
  «Русский язык и литература в школах Таджикистана» за 2007год, №1, с. 24-25)

10.

У меня день рождения

1ч

Вышивать, поздравлять, Спасибо! Пожалуйчта!

Упр
26-28

11.

Обучающий диктант «Кит»

1ч

Стая, стадо

Упр33

12.

Письмо
  от Оли

1ч

Каникулы,
  художник, фломастер, член семьи, мысли

Упр
36-42

13.

 Звуки
  и буквы

1ч

Вол,
  густой, серый, люк, вить, свить

Упр
43-48

14.

Письмо
  Анвара к Оле . Звуки и буквы

15.

А.
  С. Пушкин «Осень»

1ч

Очарованье,
  очаровать, пышный, вянуть, золото, седая зима, угрозы

Упр
49-51

16.

А.
  С. Пушкин «Осень»

1ч

Очарованье,
  очаровать, пышный, вянуть, золото, седая зима, угрозы

Упр
49-51

17.

К.Д.
  Ушинский «Два плуга»

1ч

Проваляться,
  лежать на боку, ржавчина, ржаветь

Упр56

18.

Курица,
  утка и мышь. (таджикская народная сказка)

1ч

Перемолоть,
  измельчить, замесить тесто, дрожжи, затопить печь, раскалить

19.

А.
  Крылов «Стрекоза и муравей»

1ч

Упр62

20.

Письмо
  Оли о брате

1ч

21.

Урок
  повторения

1ч

Упр
67-71

22.

Времена
  года (12часов=1час обучающее изложение)
Зима-моё
  любимое время года (рассказ Оли о зиме)

1ч

Угощенье,
  угощать, снеговик, снежная баба, каток, забава, кормить, корм

Упр
76-78

23.

С.
  Есенин «Пороша»

1ч

24.

Северный
  олень

1ч

Сочинять,
  придумывать, слагать, популярный, мох

Упр
81-84

25.

Как
  мы отдыхаем зимой. Как зимуют рыбы

1ч

Корка,
  прорубь, прозрачный, плоский, рядком, стадо, проворный, хищная

Упр
85-87

26.

Двенадцать
  месяцев (сказка)

1ч

Скупая,
  жадная, падчерица, перина, матрас, полоскать, прополоскать, выполоскать,
  полоть, выполоть, мачеха, вьюга

(см.
  «Русский язык и литература в школах Таджикистана» за 2007год, №2)

27.

Притворщица

1ч

Горилла,
  стонать, объесться, мгновенно, выздороветь, смотритель

Упр
88-91

28.

«Зима!...
  Крестьянин, торжествуя!...» (отрывок из романа в стихах А. С. Пушкина
  «Евгений Онегин»

1ч

Торжествовать,
  плестись, тулуп, меховая шуба, кушак, салазки, санки

(см.
  «Русский язык и литература в школах Таджикистана» за 2007год, №2)

29.

Здравствуй,
  весна! «скворцы прилетели» (М. Матусовский)

1ч

Душистый,
  овраг, овражек, смола, почка, осинник, нежный, стебелёк, поляна, подснежник,
  черёмуха, пчела, пчёлка, муравей, голосистый

(см.
  «Русский язык и литература в школах Таджикистана» за 2007год, №1)

30.

31.

«Весна»
  (М. Исаковский)

1ч

Телега,
  луг (лужок, лужайка), щебетать, чирикать, перекрикиваться

(см.
  «Русский язык и литература в школах Таджикистана» за 2007год, №2)

32.

Письмо
  Оли о летних каникулах

1ч

Шаг,
  шажок, грамотей, шевелиться, лепесток, вспорхнуть, взлететь, вереница

Упр
97-100

33.

В
  летний день

1ч

Упр
101-103

34.

Пингвины
  (обучающее изложение

35.

М.
  Ю. Лермонтов «Парус»

1ч

Парус,
  мачта, лазурь, струя, мятежный, шедевр

Упр
104-107

36.

Урок
  контроля дополнительного чтения
 (12
  часов+1 обучающий диктант+1 контрольный слуховой диктант)

1ч

37.

Общая
  планета

1ч

Пригодна,
  всенародный, ветхий, ветшать, многолюдный, тир, жилплошадь

Упр
114-117

38.

Письмо
  Анвара о его доме

1ч

39.

Дом,
  в котором мы живём. Дом, о котором мы мечтаем

1ч

Прихожая,
  бассейн, гараж, аллея, коллектив, колонна, кассир, артиллерист

Упр
118-125

40.

М.
  Семёнов «не будь зазнайкой»

1ч

Брасс,
  баттерфляй, демонстрировать, показ, строгий, легко, запросто, просто,
  восхищаться, удивляться

Упр
126-128

41.

А.
  Барто  «Два снежка»

1ч

Восторгаться,
  перед самым носом, плотно позавтракать, зазнайка, зазнайство, не доводит до
  добра, плавать, нырять, выныривать, уходить

Упр
129-132

42.

Отрывок
  из сказки А.Н. Толстого «золотой ключик, ли приключения Буратино»

1ч

Какао,
  кофе, жевать, поперхнутся, закашляться, пудель

(см.
  «Русский язык и литература в школах Таджикистана» за 2007год, №2)

43.

«Урок
  Буратино»

1ч

44.

Отрывок
  из сказки А.Н. Толстого «золотой ключик, ли приключения Буратино» «Урок
  Буратино»

1ч

Подмигнуть,
  моргнуть, врать, обманывать, солгать, обмануть, представить себе, вообразить,
  сморщиться, морщина

(см.
  «Русский язык и литература в школах Таджикистана» за 2007год, №2)

45.

Первый
  тимуровец. Обучающий диктант

1ч

Тропа,
  тропочка, картофелина, вскочить, задержать, мука

Упр138

46.

«Спасибо»

1ч

47.

Контрольный
  диктант.

1ч

48.

Разноцветный
  мир. Наши друзья

1ч

Такса

Упр
142-146

49.

Сенбернар

1ч

Окрас,
  окраска, кроткий, покладистый, альпийский, ликёр

Упр
148-149

50.

Верблюд

1ч

Приручить

Упр
150-151

51.

Одно
  из семи чудес света

1ч

Человечество,
  космический корабль, космос, всюду, везде, поражать, воображение,
  грандиозный, сооружать, висячий, тосковать, распластать, застлать

Упр
153-157

52.

Прекрасное
  в искусстве (1часть)

1ч

Прекрасный,
  прохлада, мощь, мощный, прибой, художник, живописец, живопись, ощущение,
  ощущать, прелесть

Упр
158-160

53.

Прекрасное
  в искусстве (2часть)

1ч

Выть,
  передвигать, передвигаться, обветшалый, ветхий, мгла, темнота, крыть,
  скрывать, покрывать, шуршать, путник, путь, уютно, неуютно

Упр161

54.

Ёжик

1ч

55.

Как
  галчонок есть научился

1ч

56.

Проделки
  попугая

1ч

57.

Чау-чау

1ч

58.

Подготовительный
  диктант. «Хвосты»

1ч

59.

Урок
  контроля дополнительного чтения

1ч

60.

Республика
  Таджикистан

1ч

Хребет,
  север, юг, восток. Запад, юго-восток, юго-запад, северо-запад, северо-восток,
  преобладать, превосходить, по количеству, рельеф

Упр162

61.

Душанбе

1ч

Юбилей,
  глиняный, пыльный, пыль, неустанный, напряжённый, поколение, таджикистанцы

Упр
163-164

62.

В
  горах Таджикистана

1ч

Ячмень,
  развалины, растительность, трещина, щель, щёлка, ущелье, вить гнёзда,
  ютиться, тесно, теснота, подножие горы, удовольствие, аромат, ароматный,
  душистый, скала, утёс

Упр
170-176

63.

Культура
  Таджикского народа

1ч

Культура,
  нация, миролюбие, почитать, почтение, почёт, наставление, пожертвовать собой,
  традиция

Упр
177-178

64.

«Эфенди»
  герой таджикского фольклора

1ч

65.

Редкие
  животные Таджикистана

1ч

Ледник,
  винторогий, типичный, нетипичный, клык, хищник, крутой склон

Упр182

66.

В
  мире животных

1ч

Представитель,
  сливаться, чрезвычайно, лов-кий, преследовать, лесистый, перевал

Упр
182-185

67.

Контрольный
  диктант

68.

Хорошо
  в Таджикистане!
Повторение
  пройденного за год

До
  свидания! До встречи! Всего хорошего! Счастливого пути

Упр
187-188

file_name: НАКШАИ ТАКВИМИИ СИНФИ 6.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МУВОФИЫА КАРДА ШУД»

alt: Что такое сказка ? 1ч 2

alt: Письмо от Оли 1ч

alt: Двенадцать месяцев (сказка)1чСкупая, жадная, падчерица, перина, матрас, полоскать, прополоскать, выполоскать, полоть, выполоть, мачеха, вьюга(см

alt: Весна» (М. Исаковский) 1ч

alt: Дом, в котором мы живём. Дом, о котором мы мечтаем1чПрихожая, бассейн, гараж, аллея, коллектив, колонна, кассир, артиллеристУпр 118-125

alt: Первый тимуровец. Обучающий диктант 1ч

alt: Как галчонок есть научился 1ч

alt: Редкие животные Таджикистана 1ч

intro: Календарный план

русский язык

group: Дисциплины

title: Примерный календарный план для 6 класса


extracted_text:
УДК
372.851
способы ФОРМИРОВАНИя
МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Дугина А.В. 1, Жигалова О.П.2
Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток
1
dugina.av@students.dvfu.ru, 2 zhigalova.op@dvfu.ru
Аннотация
В работе рассмотрены
подходы к определению понятия «математическое мышление», способы и приемы формирования
математического мышления.
Ключевые слова: учебный процесс, преподавание
математики в школе, математическое мышление, развитие математического мышления.

В условиях проектно - технологического уклада общества
формируется запрос на развитие математического мышления у обучающихся. На
современном этапе математическое мышление рассматривается как ключевой компонент
познавательной деятельности современного человека, который позволяет достичь эффективных
результатов в познании, в систематизации знаний, формировании умений и способов
деятельности. Однозначного понимания термина «математическое мышление» в
научной литературе по психологии и педагогике мы не находим. Следует выделить
несколько подходов к опредению данного понятия.
По мнению Л.М. Фридмана под математическим мышлением следует
рассматривать что - то предельно абстрактное, теоретическое, объекты которого
лишены всякой вещественности и могут интерпретироваться самым произвольным
образом, лишь бы при этом сохранялись заданные между ними отношения. В своей
работе автор указывает на тот факт, что точный ответ на вопрос в чем же
заключается суть понятия «математическое мышление», пока получить невозможно [4].
Математик и философ Г.Вейль под математическим мышлением понимает
«определенную форму рассуждений, с помощью которой математика проникает в такие
науки, как экономика, физика, биология, химия и др., а также она (математика)
проникает и в наши размышления о ежедневных заботах и делах» [1, с. 22].
Отдельными авторами под математическим мышлением понимается совокупность
взаимосвязанных логических операций, связанных с оперированием формальными
структурами и знаковыми системами математического языка, и способность к
пространственным представлениям. Одни ученые видят специфику понятия в объектах
(структурах, знаковых системах, моделях), другие в методах (логическое
умозаключение, обобщение, классификация) [5]. Следут заметить, что однозначного
толкования данного понятия пока не существует. Ключевыми компонентами
математического мышления выступают знаковые системы, формализованные схемы и
обобщенные способы действий. При этом, само понятие часто служит рабочим
инструментом, поясняющим некоторое многофакторное явление [3].
Существуют разнообразные приемы развития математического
мышления и формы организации деятельности обучающихся на уроке, ориентированные
на использование интерактивных средств обучения и методов активного
взаимодействия.
К ключевым приемам развития математического мышления
следует отнести решение задач и упражнений на установление взаимосвязей между
объектами (прямые, обратные, пропорциональные, обратно пропорциональные и
т.д.), на установление порядка следования объектов (возрастание, убывание,
чередование согласно правилу и т.д.) и схематичного представления объектов или
системы объектов (схема, граф, график, диаграмма). Особое значение отводится
формированию обобщенных способов действий на основе построения геометрических
изображений и в процессе доказательства теорем.
Современные информационно-коммуникационные технологии и
интерактивные средства обучения позволяют создавать оптимальные условия для
развития математического мышления.  Динамические чертежи, пакеты
матетематической обработки обеспечивают возможность организации компьютерного
эксперимента на этапе ознакомления с математическим понятием, способами его
представления и приемами преобразования. Программы динамической геометрии («Живая
математика», «Живая геометрия», «GeoGebra», «Desmos» и т.д.) позволяют
экспериментировать с виртуальными объектами (точка, прямая, окружность),
демонстрировать однозначную взаимосвязь между ананалитическим, табличным и
графическим способами задания функции, определять этапы построения объекта на
основе исходных данных или отдельных фактов об объекте. Использование
инструментов динамической геометрии позволяет организовать исследовательскую
работу, направленную на открытие новых свойств объекта в процессе нахождения
различных вариантов решения исходной задачи и формирование наиболее полного
представления об объекте.
В процессе выполнения задач и упражнений подобного рода у
обучающихся формируется особый стиль мышления, основанный на использовании
символьной или схематичной записи, точном и последовательном выполнении
действий от постановки задачи до нахождения результата. При выполнении подобных
заданий обучающие формулируют выводы, выделяют искомые и заданные факты, сравнивают
факты, определяют идентичные и отличительные свойства. Они учатся применять
формально-логическую схему для обсуждения, конкретизировать и ставить цель, определять
последовательность действий, применять математические символы по назначению
[2].
Арифметические, логические, комбинаторные задачи,
представленные в форме квеста, игры, детективного сюжета способствуют
формированию познавательного интереса. Средства визуализации (видео, анимация,
графика) и интерактивного взаимодействия (интерактивный планшет, интерактивная
доска, документ – камера) активизируют деятельность обучающихся на этапе их
решения. Включение и систематическое решение подобных учебных заданий на уроках
математики необходимо для развития математического мышления и формирования
познавательного интереса к предмету.
В условиях проектно – технологического уклада современного
общества математическое мышление приобретает важное значение на различных
этапах организации профессиональной деятельности человека (определение
необходимых условий, постановка достижимых целей, выбор оптимальных средств и способов
организации эффективной деятельности и т.д.). Процесс развития математического
мышления у обучающихся становится важной составляющей процесса изучения
математики в школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Голиков А.И. Теоретические подходы к феномену
"Математическое мышление" // Педагогика.2017. № 7. С.22-32
2.
Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -
М.: Просвещение, 2018. - 352 с.
3.
Осолодкова С.Г. К вопросу о содержании и структуре понятия
"Математическое мышление" // Научное сообщество студентов: материалы IX Международной студенческой научно - практической
конференции (Чебоксары, 31 мая 2016 г.) - Чебоксары: ЦНС "Интерактив
плюс", 2016. - С. 182 - 185.
4.
Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике
в школе: Учителю математики о пед. психологии. - М.: Просвещение, 2018. - 160
с.
5.
Гринева Т.В. Различные подходы к определению категории «Математическое
мышление» // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 1 (13).
С.163-167305-308
THE WAYS OF FORMATION OF
MATHEMATICAL THINKING
T. Dugina 1, O. Zhigalova2

Far
Eastern Federal University, Vladivostok
1
dugina.av@students.dvfu.ru, 2 zhigalova.op@dvfu.ru
Abstract
The paper
considers approaches to the definition of the concept of "mathematical
thinking", methods and techniques for the formation of mathematical
thinking.
Keywords: learning
process, teaching mathematics at school, mathematical thinking, develop-ment of
mathematical thinking.
REFERENCES
1.        Golikov A.I. Teoreticheskie
podhody k fenomenu "Matematicheskoe myshlenie" // Pedagogika.2017. №
7. S.22-32
2.        Kruteckij V.A. Psihologiya: Uchebnik dlya uchashchihsya ped. uchilishch. - M.:
Prosveshchenie, 2018. - 352 s.
3.        Osolodkova S.G. K voprosu o soderzhanii i strukture ponyatiya "Ma-tematicheskoe
myshlenie" // Nauchnoe soobshchestvo studentov: materialy IX
Mezhdunarodnoj studencheskoj nauchno - prakticheskoj konferencii (CHeboksary,
31 maya 2016 g.) - Cheboksary: CNS "Interaktiv plyus", 2016. - S. 182
- 185.
4.        Fridman L.M. Psihologo-pedagogicheskie osnovy obucheniya ma-tematike v shkole:
Uchitelyu matematiki o ped. psihologii. - M.: Prsveshchenie, 2018. - 160 s.
5.        Grineva T.V. Razlichnye podhody k opredeleniyu kategorii «Ma-tematicheskoe
myshlenie» // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2019. № 1 (13). S.163-167
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Место для фото

ДУГИНА
  Татьяна Евгеньевна, магистрант Дальневосточного федерального университета, г. Владивосток.
Tatiana Evgenievna
  DUGINA, Master's student of the Far Eastern Federal University, Vladivostok.
email: dugina.av@students.dvfu.ru

Место для фото

ЖИГАЛОВА
  Ольга Павловна – к.п.н, доцент. ДВФУ, г.Уссурийск
Olga Pavlovna ZHIGALOVA ‒ Ph.D., associate professor. FEFU, Ussuriysk.
email:
  zhigalova.op@dvfu.ru

Материал поступил в редакцию 29 января 2021 года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.docx

alt: УДК 372.851 способы ФОРМИРОВАНИя

alt: Использование инструментов динамической геометрии позволяет организовать исследовательскую работу, направленную на открытие новых свойств объекта в процессе нахождения различных вариантов решения исходной задачи и формирование наиболее…

alt: Uchitelyu matematiki o ped. psihologii


extracted_text:
Новые тенденции в преподавании
русского языка в условиях внедрения ФГОС. Современный урок русского языка на
основе
системно-деятельностного подхода
Корбова
Марина Александровна,
преподаватель русского языка и литературы
БУ «Нижневартовский политехнический
колледж»
Главный смысл
разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании
условий для достижения нового качества общего образования, новых
образовательных результатов. Для обеспечения качественного обновления образования
необходимо четко определить существо и основные составляющие современных
результатов образования. Это станет методологической основой, смысловым
ориентиром его обновления и совершенствования.
Проектно-исcледовательская
деятельность учащихся на уроках литературы
Литература как искусство и литература как
учебный предмет обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация
которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и
форм взаимодействия учащегося и учителя. Организация проектно-исследовательской
деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного
образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового
характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников,
что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении,
готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода (проектный и поисковый) не
просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные
с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального
сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения
конкретных проблем.
Исследовательская деятельность учащихся
может быть представлена разными способами: предметная исследовательская
деятельность учащихся (по алгоритму) и проектирование и исследовательская
деятельность учащихся (подкрепление реальными действиями).
В основу учебного проекта так же, как и
исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы.
Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру:
мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты,
рефлексия. Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс
предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную
формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской
деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в
новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им
развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их
применение на практике.
В основу урока литературы должна быть положена
учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование
личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное
содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство
получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для
размышлений и глубоких переживаний.
Всё начинается с создания проблемной
ситуации на уроке. Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся
способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения необходимо
использовать такие ситуации, в которых обучающийся должен защищать своё мнение,
приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы
приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю,
товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями
такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что
связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.
Исследование может быть организовано на
всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода
школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет
подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.
В зависимости от объекта исследования ученические
работы по литературе можно разделить на следующие виды:

работы, в которых проводится анализ текста
     художественного произведения с целью выявления его художественного
     своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии
     образов. Например: «Способы создания образов-персонажей в рассказах А. П.
     Чехова», «Приёмы изображения полесских жителей «полесского цикла» повестей
     А. И. Куприна», «Поэтика рассказов «Тёмные аллеи» И. Бунина»;
работы, в которых разрешение поставленной проблемы
     осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений.
     Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный,
     мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например,
     сопоставление текста произведения, написанного на иностранном, с его
     переводами на русский язык. Изучая в разделе древнерусской литературы «Повесть
     временных лет», сравниваются древнерусский текст и его переводы,
работы, предполагающие интеграцию литературы и
     истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность
     гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу
     явлений искусства и жизни. Например: «Образ «маленького человека» в
     русской литературе XІX », «Литературный тип «лишнего человека» в русской
     литературе»;
работы, посвящённые изучению жизни и творчества
     писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области (литературное
     краеведение). Обучающиеся могут на основе анализа произведений, изучения
     эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический
     портрет писателя, отразив своё восприятие его личности в форме
     художественно-публицистического очерка.

Каким бы ни был объект исследования,
главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику
самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать
методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить
имеющиеся умения анализировать текст.
В организации исследовательской
деятельности обучающихся использую следующий алгоритм работы: после определения
проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с текстом. Для
этого сначала провожу несколько занятий исследовательских групп, на которых
актуализирую знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как выбор
метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а
затем организовываю индивидуальные консультации по каждой теме. Только после
того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы
самостоятельные выводы, можно предложить поработать в библиотеке, найти
имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с
руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из
каких сделать выписки. Непременной частью работы должен стать анализ
прочитанного, используя метод рецензирования критических статей, сопоставления
параллельных конспектов, тезисных планов, аннотирования, создания творческих
работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного и того же
произведения.
 Следующий этап – повторное обращение к
анализу текста и переосмысление его результатов с учётом новых знаний,
полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая
последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного
интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет
учащимся определить собственную позицию, оценить степень новизны своего
исследования.
Максимальной активизации познавательной
деятельности и практической реализации проектно-исследовательского подхода
способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной
трудности, что требует от учащихся изучения дополнительной литературы, научных
источников и проведения теоретического или практического исследования. Обучающиеся
достигают активизации познавательной деятельности при подготовке к читательским
конференциям, которые проводятся не только по художественным произведениям,
изучающимся по программе, но и по текстам литературных произведений, которые
выходят за рамки учебной программы, но входят в обязательный минимум
образования.
При практической реализации
исследовательского подхода в обучении использую разнообразные формы учебной
работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную. Индивидуальная
работа представляет собой выполнение учебного задания каждым обучающимся
самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без
взаимодействия с другими учениками.
Преподаватель руководит проектной работой,
направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями
успешности проектной деятельности становятся:

личный интерес обучающегося;
четкость и конкретность постановки цели проекта;
определение планируемых результатов;
констатация исходных данных.

Виды презентационных проектов могут быть
различными.
Например, в процессе наблюдения над
поэзией символистов (Д. С. Мережковского,
З. Гиппиус, В. Брюсова, А. Белого) обучающиеся ведут наблюдение над языком
символов. В результате групповой работы с поэтическими текстами,
литературоведческими материалами расставляются акценты и делается вывод: символ
многолик, неисчерпаем и беспределен в своём значении. Так рождается проект на
тему «Символ как «земной знак несказуемых истин» (М. Гаспаров). Исследования по
символике проведены по произведениям И. С.Тургенева, Ф. М.Достоевского, А. И.
Куприна, И. А.Бунина. В работе по творчеству Куприна применили интересные
приемы: исследование языка жестов.
Вот другой пример: изучая роман М.
Булгакова «Мастер и Маргарита», обучающиеся определяют, что он не укладывается
в привычные схемы анализа художественного произведения, так как в его основе
концепция о «троемирии»
(В. Акимов). Как и зачем соединил автор библейское предание, историю двух
влюблённых и московские сатирико-бытовые сцены? Такой проблемный вопрос
побуждает рассмотреть философско-эстетическую проблематику романа: через
художественные образы Булгаков обращает нас к комплексу важнейших
нравственно-философских проблем (проблеме выбора, ответственности за содеянное,
власти, веры и безверия, истины и смысла человеческого существования).
Активизировать познавательный интерес обучающихся
помогает разработанный дидактический материал: рабочие карты на печатной
основе, раздаточный материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями
учащихся, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые
демонстрируются с помощью интерактивной доски. Это возможным благодаря
использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности
учащихся.

file_name: Новые тенденции в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС.docx

alt: Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем…

alt: Обучающиеся достигают активизации познавательной деятельности при подготовке к читательским конференциям, которые проводятся не только по художественным произведениям, изучающимся по программе, но и по текстам литературных…


extracted_text:
Урок 93

Тема

Имя существительное как часть
  речи

Педагогические цели

Способствовать развитию умения
  распознавать имена существительные, объяснять лексическое значение слов,
  составлять предложения из деформированных слов; расширению представлений о
  предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными,
  обозначающими эти предметы
  и явления; создать условия для формирования умения различать предмет и слово
  как его название, соотносить вопросы: кто? что? и слово – название предмета

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Понимают, что язык представляет
  собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
  общения; осознают значение русского языка как государственного языка
  Российской Федерации, языка межнационального общения

Окончание табл.

Личностные
  результаты

Овладевают начальными навыками
  адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные: общеучебные –
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические
  – анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.
Коммуникативные: в коммуникации
  строят высказывания, понятные для окружающих

Основное содержание темы, понятия

  и термины

Имя существительное как
  часть речи: значение и употребление в речи. Лексическое значение слов – имен
  существительных. Предметы и явления окружающего мира

Образовательные
  ресурсы

Схема «Имя существительное»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Всем, всем добрый день!
   Прочь с дороги, наша лень!
   Не мешай трудиться,
   Не мешай учиться!
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

кукушка
синички
клесты

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения
  домашнего
  задания

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Организует проверку домашнего
  задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения

Зачитывают записанные слова –
  имена
  существительные
  из стихотворения

Осуществляют контроль,
  самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

Письмо слов

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя

Знакомит с темой и целью
  урока

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-ванную учителем

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Слова, обозначающие качества
  (черты характера) (упр. 78)

Фронтальная.
Словесный,
проблемный,
практический.
Чтение, беседа,
письмо

– Прочитайте стихотворение.
  Спишите.
– Ответьте на вопросы к
  стихо-творению

Читают стихотворение. Списывают.
Отвечают на вопросы

Размышляют, высказывают свое
  мнение. Объясняют лексическое значение слов – имен существительных

Беседа по вопросам, письмо

2. Страничка
для любознательных. Значение имен
  существительных (учебник, с. 47)

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа

Организует работу с текстом.
  Проводит беседу по его содержанию

Читают и отвечают
на вопросы учителя

Извлекают дополнительную
  информацию из текста, воспроиз-
  водят ее

Беседа
по тексту

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка

Коллективная.
Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Лексическое значение слов.
  Классификация

Коллективная.
Словесный.
Беседа, письмо

– Как назвать одним словом?
1. Лиственное дерево с белой
  корой и мелкими кругловатыми листочками (показывает лист березы).
2. Хвойное дерево с длинными
  иглами и круглыми шишками
(веточка сосны).
3. Могучее лиственное дерево
с крепкой корой и плодами
  желудями (веточка дуба).
– Сравните слова береза,
  сосна, дуб. Чем они схожи?
– Деревья (что?)…

Слушают вопросы.
– Береза.

– Сосна.

– Дуб.

– Все слова являются
  названиями деревьев
  и отвечают на вопрос: что?
Записывают в тетради

Воспринимают
  на слух вопросы
  учителя, анализируют услышанное. Высказывают свое мнение.
Осуществляют классификацию слов,
  обозначающих предметы.
Наблюдают над лексическим
  значением слов. Сравнивают
  слова, делают выводы. Умеют задавать
  вопрос к словам –
  именам существи-
  тельным

Беседа по вопросам, письмо

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
Развитие речи. Предложение.

Парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
  творческий,
  практический.

– Прочитайте. Составьте
  из слов каждой строки предло-
  жение. Изменяйте, где нужно, форму слова.

Читают выразительно
  стихотворение.

– Вьюга, снежная
  пурга.

Составляют предложение из
  деформированных слов, изменяя их форму по смыслу.
Распознают в тексте

Упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Имена существительные (упр. 79)

Чтение, беседа, письмо

– Найдите имена
  существительные, укажите.
– Подчеркните грамматическую
  основу предложения

Находят существительные и
  грамматическую основу предложения

имена существительные, используют
  условные обозначения

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Что нового узнали сегодня
  на уроке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VIII. Домашнее
задание.
Слова лексико-
  тематической группы

Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя

Предлагает подобрать 5 слов
  лексико-тематической группы на выбор (цветы, деревья,
  явления природы и др.)

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Урок 93 Тема

alt: Окончание табл. Личностные результаты

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Страничка для любознательных

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Уроки 93 ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ


extracted_text:
Тема.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела.
Цель урока: ознакомить учащихся с
новым разделом
Тип урока: изучение новогоматериала
Планируемые  результаты:

предметные

Метапредметные

личностные

учащиеся
  должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про
  себя; планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать
  содержание и высказывать свое отношение к прочитанному.

 РУУД: -действовать в учебном сотрудничестве, контролировать и
  оценивать свои действия.
ПУУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
  заданий; строить речевое высказывание в устной форме; основам смыслового
  чтения познавательных текстов, выделять существенную информацию;
КУУД: -допускать существования у людей
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
  формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности;
  учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Оборудование: интерактивная доска, слайдовая презентация,
раздаточный материал
Ход урока

Структурные компоненты урока

Деятельность учителя и формулировка
  заданий

Планируемые результаты, достигаемые
  на уроке

Планируемые способы и критерии оценивания

Этап

Время

   предметные

метапредметные

Орг. Момент
1 минута

Здравствуйте, ребята!
-Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
А девиз у нас таков,
«Больше дела, меньше слов!»

Актуализация

Слайд 3 Представьте себе,
  что вы работаете в редакции журнала для детей
Назовите книги, которые вы
  опубликуете в рубрике «Литературные сказки»?
Как называются эти сказки?
Слайд 4 Сформулируйте
  тему урока и цель
Тема урока: Литературные
  сказки
Цель: повторить, обобщить
  всё, что было изучено в разделе «Литературные сказки»
Слайд 5 Составим план
  работы
Обучающиеся продолжают
  фразы

На уроке мы
  повторим…
  Я хочу
  узнать…
                                              Я предлагаю…
На уроке мы повторим…
Что такое присказка и
  сказка?
Как отличить сказку от
  рассказа и стихотворения?
(Из чего состоит сказка?)
Какие бывают сказки?
Что такое литературная
  сказка?
Что такое народная сказка?
(Чем отличается
  литературная сказка от народной?)
Слайд 6
Я хочу узнать…
Интересные факты о
  писателях.
Другие литературные
  (авторские сказки).
Для чего в школе изучают
  сказки?
(Чему учат сказки?)
Слайд 7
Я предлагаю…
Загадывать загадки о героях
  сказки.
Рассказать о героях сказки.
Угадывать писателя по его
  портрету.
Читать по ролям.
Сыграть роль …
Проверить себя и оценить
  свои достижения.
Выставка творческих работ.
(План учитель записывает на
  доске…)
Работа в группах (за
  правильный ответ команда получает снежинку)                            1
  группа
  Сказочники
  2 группа                                                                                3
  группа
Слайд 8 Правила работы в
  группе

Основной этап
23    минуты

(План  в процессе работы
  корректируется, а конце урока анализируется. Обучающиеся имеют право выбирать
  вопрос из плана, дополнять план.)
Все мы любим
  сказки…
  Слайд 9 (Для чего в школе изучают
  сказки?)                                                                                Для
  чего нужны нам
  сказки?
  Что в них ищет человек?                                                                                Может
  быть, добро и
  ласку.
  Может быть, вчерашний снег.                                                                                Добро
  в сказке
  побеждает,
  Сказка учит нас любить…
Чему учат сказки?
Сказки учат нас смелости,
  доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делают это без скучных
  наставлений, а просто показывают, что может произойти, если человек поступает
  плохо, не по совести.
Что такое присказка?
Присказка – это… (небольшой
  рассказ перед началом сказки)
Слайд10 Что такое
  сказка?
Сказка – жанр
  повествовательной литературы с фантастическим вымыслом; произведение в прозе
  или в стихах.
Как отличить её от
  других произведений?
Слайд
  11                                                                                В
  сказке:
  Зачин                                                                                Концовка
  Троекратный повтор                                                                                Волшебные
  предметы
  Сказочные слова и выражения                                                                                Добро
  побеждает зло
Слайд 12 На какие группы
  делятся сказки?
Сказки народные и
  литературные.
Сказки о животных, бытовые,
  волшебные.
Слайд 13
  Какие сказки мы называем  народными и литературными?
Народные сказки создаются народом.
Литературные сказки
  сочиняют авторы.
Слайд 14 Назовите
  литературные сказки, докажите.
«Сказка про храброго
  зайца…»
  «У страха глаза велики»                                                                                «Мороз
  Иванович»
  «Морозко»
                                             «Лягушка –
  путешественница»
  «Царевна – лягушка»
Назовите сказки, которые мы
  прочли в разделе «Литературные сказки»?
Д. Мамин – Сибиряк
  «Алёнушкины сказки»
  (Присказка)
  «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, Косые глаза, Короткий
  хвост»                              В. Гаршин «Лягушка –
  путешественница»
  В. Одоевский «Мороз Иванович»
Слайд 15,16
Узнай писателя по портрету
  и описанию
Родился в семье заводского священника.
Получил домашнее образование, затем учился         в школе
  для детей рабочих, позднее в Екатеринбургском духовном
  училище, в  Пермской духовной семинарии, в Петербургской
  медико-хирургической академии на ветеринарном отделении и на
  юридическом факультете Санкт-Петербургского университета.
Совершил много поездок по Уралу, изучал литературу по
  истории, экономике, этнографии Урала, знакомился с народной жизнью.
Посвятил свои сказки больной девочке.
Слайд 17,18
Детство провёл в военной среде. Отец был офицером. Мать,
  интересовалась литературой и политикой, свободно владела немецким и
  французским языками.
Учился в Петербургской гимназии, окончил реальное
  училище и поступил в Горный институт, но война с Османской империей
  прервала его занятия: он поступил в действующую армию, стал офицером.
Слайд 19
Знаете ли вы, кто изображён
  на картинах Ильи Репина «Не ждали», «Иван Грозный и его сын»?( Всеволод
  Гаршин)
Слайд 20,21
Писатель, философ,  музыкальный критик.
  Родился в Москве, в семье древнего княжеского рода.
  Учился  в Московском университетском благородном
  пансионе. Переехав в Петербург, был директором Публичной библиотеки
Общественный деятель. Заботился о просвещении народа, был
  учредителем Елисаветинской детской больницы в Петербурге
В романе «4338-й год» написанном в 1837 году первым
  предсказал появление современных блогов и Интернета: помимо прочих
  прогнозов, в тексте романа есть строки «между знакомыми домами устроены
  магнетические телеграфы, посредством которых              живущие на
  далёком расстоянии общаются друг с другом», а также предсказывается
  «изобретение книги, в которой посредством машины изменяются буквы в несколько
  книг».

Замечательно

Физминутка
2 минуты

Потянуться, отдохнуть,
Глубоко теперь вздохнуть.
Встать, умыться,
Кашу съесть,
Поскакать легонько,
На коленочки присесть.
Встать, попрыгать, посмеяться,
Покружиться, покачаться,
Поклониться, распрямиться
И опять начать трудиться.

Первичное
  закрепление материала

Слайд 22
Угадай героя
  сказки
Мы из сказки –
  ты нас
  знаешь.
  Если вспомнишь – отгадаешь!                                                                                А
  не вспомнишь – ну так что
  ж…
  Сказку заново прочтёшь!
1) Вдоль по
  речке, по водице.
  Плывёт лодок вереница.
  Впереди корабль идёт,
  За собою всех ведёт. (Утки)  «Лягушка – путешественница)
2)Он вошёл –
  никто не видел,
Он сказал –
  никто не слышал.
Дунул в окна и
  исчез,
А на окнах
  вырос лес.

  (Мороз) сказка «Мороз Иванович»

3)Не барашек и
  не кот.
 Носит шубу
  круглый год.
Шуба серая -
  для лета.
Для зимы –
  другого цвета.  ( заяц)  «Сказка про храброго зайца»
4) Не зверь, не
  птица,
Всего боится.
  Половит мух –
  И в воду плюх!
(Лягушка)    «Лягушка-путешественница»
5) На овчарку
  он похож.
Что ни зуб – то
  острый нож!
Он бежит ,
  оскалив пасть.
На зайчика
  готов напасть. (Волк) сказка «Сказка про храброго зайца»
6) Никого не
  обижает,
Старших очень
  уважает.
Много у неё
  хлопот,
Она в  работе
  круглый год.  (Рукодельница) сказка «Мороз Иванович»
Слайд 23
Дайте
  характеристику героям
  сказок:                                                                   храброму
  Зайцу                                                                                Лягушке
  –
  путешественнице
  Рукодельнице и Ленивице (сравнительная характеристика)
Индивидуальная
  работа
Представьте
  себя библиотекарем в школьной библиотеке.
Расставьте
  книги с народными сказками и литературными сказками отдельно
Слайд 24
Объясните
  значение фразеологизмов
Бабушкины
  сказки. Выдумки. Вздор.
Сказка про
  белого бычка.
  Бесконечное повторение одного и того же.
Ни в сказке
  сказать, ни пером написать; так говорят про что-то необычное, что нельзя выразить словами.

ПУУД-строить речевое высказывание в устной форме

Молодцы

Итог урока
5
  минут

Что вам особенно запомнилось, что
  произвело на вас большое  впечатление во время  наших уроков  по разделу
  «Великие русские писатели»?Давайте напишем письмо в прошлое нашим писателям.
  Что бы вам хотелось им  сказать, за что поблагодарить?

Замечательно

Рефлексия
3 минуты

- Чем занимались на уроке?
- Какой раздел мы начали изучать?
- Что нового узнали на уроке?
Домашнее задание: составить вопросы по разделу
  литературные сказки.

file_name: литература.docx

alt: Тема. Знакомство с названием раздела

alt: У страха глаза велики» «Мороз

title: Умк "Школа Росии" литературное чтение "Знакомство с названием раздела "Литературные сказки"" 3 класс


extracted_text:
Тема недели «Насекомые»
Занятие 35. Гусеница
(Лепка из пластилина)
Программное содержание. Продолжать учить детей лепить
предметы, состоящие из нескольких деталей. Учить образовывать имена
существительные множественного числа.
Демонстрационный материал. Предметные картинки с
насекомыми (муравей, бабочка, жук, пчела, стрекоза, комар, муха, гусеница),
мяч.
Раздаточный материал. Пластилин, вырезанный из
цветного картона лист дерева, дощечка-подкладка.
Ход занятия
Покажите детям картинки с изображениями насекомых (по
одной). Ребята должны называть каждое насекомое.
Поиграйте с детьми в игру «Один-много». Взрослый
кидает ребенку мяч и называет насекомое. Ребенок кидает мяч обратно и называет
это насекомое во множественном числе (муха – мухи, комар – комары, жук – жуки и
т. д.). Последней назовите гусеницу.
Предложите детям вылепить гусеницу. Сначала они должны
скатать шарик и раскатать его в тонкую «колбаску»; снизу колбаски прикрепить
много маленьких шариков (ножек). Затем нужно сделать из пластилина глаза и рот
гусеницы. Разместить готовую гусеницу на картонном листочке.
Спросите у каждого ребенка: «Какая у тебя получилась
гусеница?» (Длинная, зеленая, медлительная.)

file_name: лепка гусеница.doc

alt: Тема недели «Насекомые» Занятие 35

intro: для детей

title: Тема недели «Насекомые» Занятие  Гусеница  (Лепка из пластилина)