extracted_text:
Тест
на тему: ОБЩИЙ ПОРЯДОК ОБРАБОТКИ ВХОДЯЩЕЙ И ИСХОДЯЩЕЙ ПОЧТЫ
Инструкция
по выполнению задания.
Предлагается
выполнить задание.
В
вопросах с 1 по 10 необходимо сопоставить алгоритм правильных ответов, дать
свой вариант ответа. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Неверный
вариант ответа или его отсутствие оценивается в 0 баллов.
1. Все принятые почтовые отправления
необходимо обработать и отправить из ОПС с первой отходящей почтой согласно
установленному расписанию. Для этого необходимо:

1

1.

2.

А.
Разобрать ПО по видам и категориям
Б. Разобрать ПО на группы в
соответствии с Планом сортировки направления почты
2.
Алгоритм обработки простых почтовых отправлений, извлеченных из почтовых ящиков

2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

 А. Разделить ПО на группы (отделить
отправления 1 класса от остальных ПО)
Б. Проверить полноту оплаты
В. Сформировать постапакеты
Г. Отлицеватьпростые почтовые отправления
Д. Заделать емкость
Е.
Погасить марки путем проставления оттиска КПШ
3. Формирование постпакетов

3.

1.

2.

3.

4.

5.

А. Перевязать постпакет крестообразно шпагатом
Б. На каждый сформированный постпакет оформить адресный ярлык
ф. 9
В. После гашения марок сформировать простые ПО в постпакеты
Г. Оформленный адресный ярлык ф. 9, подложить под перевязь
постпакета
Д.
Исключить возможность повреждения ПО при дальнейшей обработке
4. Порядок заделки мешка

4.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

А.
Сформированные емкости по номеру ШИ приписать к накладной ф.23
Б. Шпагат завязать узлом таким образом, чтобы адресный ярлык не
потерялся в процессе пересылки почтовой емкости
В. Верхнюю часть мешка туго свернуть и охватить двойным
оборотом льняного шпагата
Г. Концы шпагата перекрестить и пропустить один конец под оба
оборота шпагата, после чего туго затянуть и завязать двойным узлом
Д. Перевязь необходимо сделать с таким расчетом, чтобы вложение
мешка не перемещалось
Е. К мешку прикрепить адресный ярлык ф.10, используя для этого
имеющееся отверстие: один конец шпагата продеть в отверстие ф.10

5.
Алгоритм обработки исходящих из ОПС почтовых отправлений категории «заказное»

5.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

А. Всроки, установленные расписанием, передать почтовые емкости
на отправку
Б. Накладную поименную ф. 16 поместить под перевязь пакета
В. Сформированные почтовые емкости приписать к накладной ф.23
Г. Приписать ПО к накладной поименной ф. 16
Д. Постпакеты уложить в почтовые емкости (мешки, ЯПМ, ЯПМ-флэт)
и заделать емкости
Е. Разобрать письменную корреспонденцию по видам и сформировать
в постпакеты

6. Обработка исходящей корреспонденции с объявленной
ценностью

6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

А.
Приписать почтовые отправления к накладной поименной ф. 16
Б. Уложить постпакеты в почтовые емкости
В. Заделать емкости
Г. Разобрать почтовые отправления по видам
Д. Поместить накладную поименную ф. 16 под перевязь постпакеты
Е.
Сформировать постапкеты
7. Обработка исходящих
ЕМS – отправлений

7.

1.

2.

3.

4.

А.
На почтовые емкости с отправлениями EMS оформляется адресный ярлык ф. 17-Е
Б.
Передать принятые EMS отправления по квитанции ф.1 вместе с копиями квитанций
ф.1 и листами бланков «Е 1-в» на обработку по накладной ф. 16
В.
Приписанные к накладной ф.16 EMS отправления заделываются в почтовые емкости
(мешки, группы РПО)
Г.
При приеме ЕМS отправлений на ПКТ к накладной ф. 16 приписываются только
почтовые отправления EMS
 8. Алгоритм обмена почты с
автотранспортом

8.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

А.
Оформить накладную маршрутную ф.24 на принятую почту
Б.
Проверить соответствие фактического номера пломбы емкости номеру на ярлыке на
данную емкость
В.
Проверить наличие у сопровождающего удостоверения ф. 81
Г.
Тщательно осмотреть наружное состояние емкостей и почтовых отправлений,
проверить целостность пломб, оболочек, сличить вес
Д.
При обнаружении дефектных емкостей или почтовых отправлений оформляется акт
ф.51-д
Е.
На магистральных маршрутах - осмотреть состояние НСПУ, которым опломбирован
кузов автомобиля
Ж.
Принять остальные емкости общим счетом с последующей поименной проверкой сразу
по окончании обмена
З.
Принять поименно емкости с отметками*и посылки, пересылаемые открыто в
группах РПО
9.
Алгоритм сдачи почты на автотранспорт

9.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

А.
Обеспечить бережную погрузку и своевременную отправку почты
Б. Взять расписку с сопровождающего за принятую к сопровождению
почту на накладной ф. 23
В. Оформить накладную ф. 23
Г. Оформить накладную маршрутную ф.24 на отравленную почту
Д. Проверить правильность оформления сопроводительных
документов
Е. Проверить правильность оформления и заделки почтовых
емкостей и отправлений, пересылаемых открыто в группах РПО
Ж. Сдать сопровождающему работнику документы на отправляемую
почту
З. Проверить наличие у сопровождающего удостоверения ф. 81
10.
Обработка входящих почтовых отправлений

10.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

А.
Присвоить РПО номер места адресного хранения
Б. Проставить присвоенные порядковые номера на лицевую сторону
РПО (на посылках на боковую сторону посылки)
В. Вскрыть почтовую емкость
Г. Подшить накладные ф.16 по дням приема РПО с выведением
остатков на последнем листе
Д. Принять поименно и проверить массу и наружное состояние РПО,
приписанных к накладной ф.16.
Е. Оформить извещение ф.22 на поступившее РПО в ПО и передать
информацию об РПО в систему ОАСУ РПО5
Ж. Обработать входящие РПО согласно видам почтовых отправлений
в ПО
З. Проставить на оборотной стороне РПО ОКШ и дату поступления
К. Расписаться в накладной ф. 16, проставить ОКШ

Ответы

1.

1.

Б.

2.

А.

2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Г.

Б.

Е.

А.

В.

Д.

3.

1.

2.

3.

4.

5.

В.

Д.

А.

Б.

Г.

4.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

В

Г

Е

Б

Д

А

5.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Е

Г

Б

Д

В

А

6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Г

А

Е

Д

Б

В

7.

1.

2.

3.

4.

Б

Г

В

А

8.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

В

Е

Г

Б

З

Ж

Д

А

9.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

З

Е

Д

В

Ж

А

Б

Г

10.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

В

Д

К

Ж

Б

З

А

Г

Е

Список
использованных источников
1.
Международные
почтовые отправления: учеб. пособие / В.В. Шелихов, Н.Н. Шнырёв, Г.П.
Гавердовская; под ред. В.В. Шелихов. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
– 64 с.
2.
Общий порядок обработки входящей и исходящей почты https://freedocs.xyz/pdf-460404161
3.
Оператор
связи: учебник для нач. проф. образования/ В.В. Шелихов, Н.Н. Шнырёв, Г.П.
Гавердовская; под ред. В.В. Шелихов. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 192 с.
4. Организация
почтовой связи: учебник для студ. Учереждений сред. Проф. Образования / В.В.
Шелихов, Н.Н. Шнырёв, Г.П. Гавердовская. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2011. – 192 с.
5.
Письма
и бандероли с объявленной ценностью: учеб. пособие / В.В. Шелихов, Н.Н. Шнырёв,
Г.П. Гавердовская; под ред. В.В. Шелихов. - М.: Издательский центр «Академия»,
2009. – 64 с.
6.   Порядок
оказания услуги «Межоператорский обмен с обработкой, перевозкой и доставкой
(вручением) письменной корреспонденции адресату» Москва, 2019. – 23 с. https://www.pochta.ru/documents
7. Посылки:
учеб. пособие / В.В. Шелихов, Н.Н. Шнырёв, Г.П. Гавердовская; под ред. В.В.
Шелихов. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 64 с.

file_name: Тест ОБЩИЙ ПОРЯДОК ОБРАБОТКИ ВХОДЯЩЕЙ И ИСХОДЯЩЕЙ ПОЧТЫ.docx

alt: Тест на тему: ОБЩИЙ ПОРЯДОК ОБРАБОТКИ

alt: А. Сформированные емкости по номеру

alt: Обработка исходящих ЕМS – отправлений 7

alt: В. Оформить накладную ф. 23

alt: Ответы 1. 1

alt: Список использованных источников 1

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
внеклассного занятия, проведенного в  1 «А» классе  МБОУ КСОШ № 2
Студентами 1 «В» курса, специальность
44.02.02  Преподавание в начальных классах
ГБПОУ РО «КонстПК»
Занятие провели: Вахнина
Анастасия, Дудко Елена, Яхшиева Эльмира.
Дата проведения: 01.03.21
Тема занятия: “Наше здоровье”.
Форма: игра-викторина.
Цель:
обобщение знаний учащихся о здоровье и здоровом образе жизни с помощью игровой
деятельности.
Задачи:

Воспитательные:
воспитывать
чувство личной ответственности за собственное здоровье.

Образовательные: дать
представление учащимся о том, что такое здоровый образ жизни и объяснить его
роль в жизни человека;
обсудить
различные варианты отношения к своему здоровью и возможные пути его сохранения;

формировать
у детей интерес к занятию спортом и поддержанию здорового образа жизни.

Развивающие: развивать
познавательную, речевую деятельности, память, внимание, творческие способности;
развивать у учащихся стремление быть здоровыми.

Формирование
УУД: (действия)

Познавательные УУД:
учить
учащихся задуматься о необходимости быть здоровыми, приобщение к здоровому
образу жизни.

Коммуникативные УУД: участвовать
в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; слушать и отвечать на
вопросы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; осуществлять совместную
деятельность.

Регулятивные УУД: принимать
и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия; адекватно
оценивать результаты проделанной работы.

Планируемые
результаты:
  Личностные:
сформировать у учащихся активную жизненную позицию сохранения своего здоровья, включить
желание пользоваться новыми полученными знаниями.
Метапредметные:
  Познавательные
УУД:
способствовать
умению
делать вывод о том, что приносит пользу здоровью, а что приносит вред.
  Коммуникативные
УУД: развитие умения высказывать свою точку зрения и уважать точку зрения одноклассников.
  Регулятивные
УУД: способность понимать тему и чётко следовать запланированному занятию.
Оборудование: компьютер,
интерактивная доска, видеоматериал.
Структура
занятия:

Ход занятия

Этапы занятия

t

Деятельность классного руководителя

Деятельность (действия)
  учащихся

Результаты УУД

I.Организация
1Организационный
  момент. Эмоциональный настрой.

1
  мин

Лена: Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
И занятие скорей начнём.

Внимательно
  слушают, садятся на свои места

П:
  умение слушать и понимать других.

2.
  Приветствие.
Вступительная
  беседа.

1 мин

-
  Ребята, сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о здоровье. Как вы
  думаете, на какое слово похоже слово «здоровье»?
-Правильно,
  оно созвучно со словом «здравствуй». Когда люди здороваются, они желают друг
  другу здоровья. Давайте поздороваемся и мы. Здравствуйте, ребята!

(дети
  предполагают)
(здороваются
  друг с другом).

Л:
  Ценить и принимать базовые ценности «добро, желание, понимать друг друга»
П:
Участвовать
  в диалоге, слушать и понимать других.
Р:
самостоятельно
  определять важность и необходимость выполнения различных заданий в учебном
  процессе и жизненных ситуациях.

3.
  Введение в тему занятия.

3 мин

Эльмира: - Сегодня, 1 марта, в первый день весны,
  празднуется – день иммунитета! А кто из вас знает что такое иммунитет?
-
  Верно, прежде всего иммунитет – это система защиты организма человека от
  возбудителей болезни. Представляет он из себя невидимый щит, который
  оказывает нам огромную помощь, а именно, он не подпускает болезни к нашему
  организму, и не даёт и малейшего шанса для проникновения вирусов.
-
  А кто-нибудь знает - что такое вирус?
Настя: - Вирус – это нечто между живой и
  неживой природой. Он такой крошечный, что мы не можем его увидеть, а ещё
  удивителен тот факт, что его главной особенностью является то, что он не может
  существовать самостоятельно. И чтобы выжить он проникает в клетки организма и
  вызывает различные заболевания. Из-за чего наш иммунитет нуждается в помощи.
  Именно поэтому мы с Вами должны оказать помощь своей иммунной системе и
  постараться не допускать возможности её нарушений. Ведь здоровье – это самая
  главная ценность, которая есть у нас во всём свете, и неслучайно народная
  мудрость гласит: «Здоровым быть - здорово жить!».
-
  А что нужно для того, чтобы быть здоровым, как вы думаете? Чтобы узнать более
  точный ответ на этот вопрос, мы предлагаем Вам принять участие в
  игре-викторине под названием - “Наше здоровье”.

(дети
  дают возможные варианты ответов)

П:
  получение новых знаний.
К:
проявление
  активности во взаимодействии
Р:
планирование
  и контроль своих действий,
соблюдение
  правил поведения на уроке с целью получения хороших результатов.

II. Ход занятия.
Постановка
  цели.

1 мин

Лена: -Сейчас мы в игру поиграем и что-нибудь
  новое узнаем. У нас есть волшебный цветок (показ презентации). Ребята, а кто
  из вас может сказать как он называется?
-Правильно,
  это цветик - семицветик, его серединка - это наше здоровье, а каждый из его
  лепесточков это то, что помогает нам его поддерживать. Вы готовы? Тогда
  начнём.

Ответы
  на вопрос:
(
  цветик - семицветик)
(да)

Р:
   целеполагание.
К:
  умение слушать собеседника.

1
  задание.
«
  Красный лепесток»

2
  мин

-
  Быть здоровым - здорово. А чтобы его сохранить, необходимо ежедневно
  выполнять особые правила. Сейчас мы проверим насколько хорошо вы их знаете.
1)
  ежедневно по утрам нужно делать…
2)мыть
  руки нужно с ….
3)во
  время еды нельзя…
4)чистить
  зубы нужно…
5)нужно
  всегда вставать …
6)фрукты
  и овощи всегда нужно…

1)
  зарядку;
2)
  с мылом;
3)
  разговаривать;
4)
  два раза в день;
5)
  в одно и то же время;
6)
  мыть.

П:
  закрепление знаний о правилах гигиены.
К:
  проявление активности во взаимодействии.
Р: выполнение
  поставленных задач.

 2
  задание. «Фиолетовый лепесток»

2 мин

Эльмира:
  -
  Чистота-залог здоровья, а соблюдение здорового образа жизни неразрывно
  связано с правилами гигиены.
Чтобы
  справиться с этим заданием нам помогут загадки– помощники гигиены:
1.Гладко,
  душисто, моет чисто
Нужно,
  чтоб у каждого было
Что,
  ребята?

2.Целых
  25 зубков
Для
  кудрей и хохолков
И
  под каждым под зубком
Лягут
  волосы рядком.

3.Вафельное,
  полосатое,
Гладкое,
  лохматое,
Всегда
  под рукою,
Что
  это такое?

4.Костяная
  спинка,
Жесткая
  щетинка,
С
  мятной пастой дружит,
Нам
  усердно служит.

Ответы на загадки:
1)мыло;
2) расчёска;
3) полотенце;
4) зубная щётка.

П:
  формировать представление детей об основных правилах гигиены.
К:
  проявление активности во взаимодействии.
Р:
выполнение
  поставленных задач.

3
  задание.
«
  Оранжевый лепесток».

3
  мин

Лена: Упражнение «Верю-не верю».
 Послушайте
  вопрос и отвечайте : «Да или нет».
-
  Верно ли, что детям достаточно спать 8 часов в день?
-
  Правда ли, что зарядка – источник здоровья?
-
  Правда ли, что курение вредит здоровью?
-
  Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы?
-
  Правда ли, что смотреть телевизор можно целый день?
-Правда
  ли, что ходить босиком полезно для укрепления стопы?

Ответы
  на вопросы:
1)да;
2)да;
3)да;
4)нет;
5)нет;
6)нет.

П:
  закрепление знаний детей о поддержании здорового образа жизни.
К:
  проявление активности во взаимодействии.
Р: выполнение
  поставленных задач.

4
  задание. «Желтый лепесток».

1 мин

Эльмира: -Крепла чтоб мускулатура,
Занимайся
  …
Музыкальная физкультминутка с зверюшками.
-Какие
  вы молодцы, отлично справляетесь с заданиями, а теперь, когда мы отдохнули,
  предлагаем вам продолжить нашу игру.

Дети
  выполняют физминутку

П:
  стимулировать детей к занятию спортом
Р: выполнение
  поставленных задач.

5
  задание. «Голубой лепесток».

3
  мин

Настя: -Внимательно послушайте. В одной
  сказочной стране на берегу синего моря стоял дворец. В нем жил правитель, у
  которого было три сына. Отец любил своих сыновей, и они отвечали взаимностью.
  Дети росли добрыми, послушными, трудолюбивыми. Одно огорчало правителя – дети
  часто болели.
Правитель
  пригласил во дворец мудрых людей и спросил: “Почему люди болеют? Что сделать,
  чтобы люди жили долго и счастливо?” Мудрецы долго совещались, и самый старый
  из них сказал: “Здоровье человека во многом зависит от образа жизни,
  поведения и умения помочь себе и другим в трудную минуту”.
-
  А вот какой образ жизни вы выбрали для себя, мы сейчас и узнаем.
Игра “Это я, это я, Это все мои друзья”.
1.
  Кто из вас всегда готов
Жизнь
  прожить без докторов?
2.Кто
  из вас не ходит хмурый,
Любит
  спорт и физкультуру?
Лена: 3. Кто из вас, из малышей
Ходит
  грязный до ушей?
4.
  Кто не хочет быть здоровым
Бодрым,
  стройным и веселым?
Эльмира: 5.Кто мороза не боится
На
  коньках летит, как птица?
6.
  Кто согласно распорядку
Выполняет
  физзарядку?
-
  Умницы!

Дети
  следуют инструкции, которая была дана в начале игры.

П: формировать у
  детей представление о здоровом образе жизни; о важном значении
  самого ребенка в соблюдении здорового образа жизни.
К:
  проявление активного взаимодействия.
Р:
  выполнение поставленных задач.

6
  задание. «Зеленый лепесток».

2мин

Лена: - Поддержание своего иммунитета также
  зависит и от правильного питания. Правильное питание – залог здоровья
  человека, а здоровье – это его счастье.
 Я
  называю продукты, а вы – хлопаете, если продукты полезные и молчите, если они
  вредные.
Начинаем:
  чипсы, овощи, жевательная резинка, каша, морковь, шоколадные конфеты, яблоки,
  сок, помидоры, витамины, газировка.
-Ребята,
  вы без сомнений смогли отличить полезные продукты от вредных. Это значит, что
  вы соблюдаете правильное питание, вы большие молодцы!

Ответы:
Полезные
  продукты: овощи, каша, шоколадные конфеты( но только в меру), морковь,
  яблоки, сок, помидоры, витамины.
Вредные
  продукты: чипсы, жевательная резинка, газировка.

П:
  Формировать у детей осознанное отношение к необходимости употреблять в пищу
  полезные продукты.
К:
  активное участие во взаимодействии.
Р:
  выполнение поставленных задач.

7
  задание.
«
  Синий лепесток».

2
  мин

Настя:
  -А теперь
  предлагаем вам поучаствовать  в блицтурнире. Готовы?
1.
  То, что нужно беречь, нельзя купить?
2.С
  чего нужно начинать каждое утро?
3.
  Занятие, которое помогает стать сильным и здоровым?
4.
  Что помогает быстро кататься на льду?
5.
  Предмет колесный для езды летом.
6.Очень
  мелкий распространитель болезней?

Ответы
  на вопросы:
1)
  здоровье;
2)
  зарядка;
3)
  спорт;
4)
  коньки;
5)
  велосипед;
6)
  микроб.

П:
  закрепление уже усвоенных и получение новых знаний о здоровье и о соблюдении
  правил гигиены.
К:
  проявляют активность во взаимодействии
Р:
  выполнение поставленных задач.

III. Рефлексия

2
  мин

Эльмира: -Вот и подходит наше занятие к концу.
  Сегодня мы узнали о празднике – всемирном дне иммунитета!
-Ребята,
  кто из вас запомнил что же такое иммунитет?
-А
  что такое вирус?
Лена:-Давайте ещё раз вспомним, что же мы
  можем сделать для того, чтобы быть здоровыми?
-Как
  вы думаете, для чего вам могут пригодиться знания, полученные на сегодняшнем
  занятии?;
-Что
  вам особенно понравилось?

Ответы
  на вопросы:
-(Иммунитет-
  это защитная реакция организма);
-
  ( Вирус-это вредоносный организм);
-
  (заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила гигиены, правильно
  питаться);

П:
  закрепление новых полученных знаний.
К:
  умение внимательно слушать других.
Р:
  понимать значимость проделанной работы.

IV.Подведение итога занятия.
Напутствия
  (пожелания).

2
  мин

Настя: - Нам очень понравилась ваша работа на
  этом занятии. Вы большие молодцы, справились со всеми заданиями. В заключении
  мы хотим сказать, что продолжительность жизни измеряется годами, а её
  качество – здоровьем. Быть здоровым – желание любого человека. Но исполнится
  оно только тогда, когда человек будет соблюдать все правила, о которых мы
  рассказали. Мы желаем вам крепкого здоровья, отличных отметок, счастья,
  бодрости и хорошего настроения. Спасибо за занятие, до свидания!

Дети
  внимательно слушают, прощаются со студентами.

Л:
Мотивация
  к дальнейшему сотрудничеству.
К:
слушать,
  слышать и понимать партнера.
Р:
  понимать результат проделанной работы.

Учитель
Лакстигайло О.А.   ____________________

Методист   Язепова Н.Н             ____________________

Примечание:

Содержательная часть занятия  проводится примерно
     по одному алгоритму п.1-8***, если это связано с проведением конкурсов,
     заданий, практических действий детей.   Алгоритм повторяется столько раз,
     сколько будет заданий.

Во втором столбике личностные и метапредметные
     результаты определяются в соответствии с содержанием деятельности
     (действиями)  учащихся.

Таблица заполняется на основе уже имеющихся чужих
     сценариев занятий и собранной информации. Текст частями вносится в
     соответствующую часть таблицы. Если для какого-то этапа в сценарии слов
     нет, дописывается самостоятельно.

alt: Структура занятия: Ход занятия

alt: А кто-нибудь знает - что такое вирус?

alt: Желтый лепесток». 1 мин

alt: Зеленый лепесток». 2мин

alt: IV .Подведение итога занятия

intro: Внеклассное занятие проведенная в первом классе

другое

group: Педагогика

title: Наше здоровье


file_name: Свидетельство лектория Активная оценка.docx

title: Свидетельство лектория "Активная оценка"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 г. Суровикино

«Тестовый
метод контроля на
уроках
технологии»

Составитель:
Андреева Надежда
Павловна,
                                                                           учитель
технологии.

г.
Суровикино.

Тест
по технологии для учащихся 8 класса(промежуточный)
Выберите правильные ответы:
1. В домах, из какого строительного материала
предпочтительнее жить с точки зрения экологических требований:

а) бетонных;
б) из песчано-гравийных материалов;
в) гранитных;

г) деревянных.

2. Самый простой способ улучшить микроклимат помещения:

а) включить горячую воду;
б) повысить температуру воздуха;
в) проветрить помещение.

3. Компьютер - это …
а) устройство для автоматической обработки числовой
информации;
б) устройство для хранения информации;
в) устройство для поиска, сбора, хранения, преобразования и
использования информации в цифровом формате;
г) совокупность программных средств, осуществляющих управление
информационными ресурсами.
4. Счетчик электрической энергии измеряет:

а) силу тока;

б) напряжение сети;
в) мощность потребляемой электроэнергии;
г) расход энергии за определенное время.

5. Почему после использования люминесцентные лампы нельзя
выкидывать?

а) они содержат хлор;
б) они содержат ртуть;
в) ничего не содержат.

6. Водоснабжение- это?

а) движение воды по трубам;

б) система мер по обеспечению населения и предприятия водой;
в) канализация в жилом помещении;
г) продажа воды.

7. К элементам водоснабжения и канализации относят:

а) водопроводные трубы, вентили, краны, шланги и т.д.;
б) гвозди, шурупы, саморезы;
в) доски, бруски, горбыль, вагонка;
г) все перечисленное выше.

8. Профессия бухгалтер относится к типу 1-
человек-человек, 2- человек-техника, 3- человек-природа, 4- человек- знаковая
система, 5- человек- художественный образ.
9. Какие профессии относятся к профессиям ручного труда:

а) артист;
б) плотник;
в) пианист;
г) таксист;
д) парикмахер.

10. Основные источники электрической энергии:

а) осветительные приборы;
б) выпрямители;
в) нагревательные приборы;

г) тепловые, атомные и гидроэлектростанции.

11. Трансформаторы позволяют…
а) преобразовать переменный ток в
постоянный;
б) преобразовать постоянный ток в
переменный;
в) преобразовать переменный ток одного
напряжения определенной частоты в переменный ток другого напряжения и той же
частоты.
12. Что изучает семейная экономика?

а) повседневную экономическую жизнь семьи;
б) межличностные отношения в семье;
в) расходы семьи;
г) доходы семьи.

13. Бюджет это:

а) Совокупность всех доходов и расходов;
б) Деньги или материальные ценности;
в) Доходы и расходы, которые можно запланировать.

14. Избыточный бюджет:

а) Д>Р
б) Д<Р
в) Д=Р

15. Коммунальные платежи - это:

а) плата за отопление, воду,
электричество;
б) оплата кредита;

в) подоходный налог.

16. Постоянные расходы – это:

а) приобретение украшений;
б) покупка лекарств;
в) плата за квартиру.

17. За время работы электроприборов за
сутки в квартире показания счетчика электрической энергии изменились с
42505 кВт·час до 42513 кВт·час.
Сколько стоит потребленная электроэнергия
при стоимости 1 кВт·часа 2 рубля?
а) 21 рубль; б) 16 рублей; в) 18 рублей.
18. Где используют электродвигатели?
а) настольная лампа; б) швейная машина; в) газовая плита; г) часы.
19. Приведите в соответствие характеристики:

1.Физиологические
а) уважение людей
2. Потребность в безопасности
б) дружба
3. Социальные потребности
в) спортивные достижения
4. Потребность в уважении
г) одежда
5. Потребность в самореализации
д) защита от преступников

Ответ: 1- ; 2 - ; 3 - ; 4 - ; 5 - ;
20. Подберите определения для
следующих понятий:
1. Налог
а) продукт труда, произведенный для
продажи и удовлетворения спроса на рынке;
2. Товар
б) самостоятельный субъект рыночных
отношений, действующий на свой страх и риск, в целях получения прибыли;
3. Услуга
в) экономическая величина, получаемая в
результате превышения доходов над расходами;
4. Прибыль
г) установленный государством сбор,
уплачиваемый учреждениями и населением;
5. Предприниматель
д) результат непроизводственной
деятельности, направленный на удовлетворение потребностей.
Ответ: 1- ; 2 - ; 3 - ; 4 - ; 5 - ;
21. Определите, к какому типу относится семейный бюджет семьи,
если в семье из трех человек (отец, мать и сын
школьник) совокупный доход составляет 52 тыс. руб. в месяц. Коммунальные
платежи составляют ≈ 6,5 тыс. руб. затраты на питание 18 тыс. руб., траты
на непродовольственные товары 12 тыс. руб., культурные потребности 4,5 тыс. руб.
а) дефицитный, б) избыточный, в) сбалансированный, г) оптимальный.

Правильные ответы к тесту:

1-г 2-в 3-в 4-г 5-б 6-б 7-а 8-4 9-б,в,д 10-г 11-в 12-а 13-а 14-а 15-а 16-в
17-б 18-б 19-1-г,2-д,3-б,4-а,5-в 20-1-г,2-а,3-д,4-в,5-б 21-б

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тестовый метод контроля на уроках технологии.doc


extracted_text:
1.

С

2.

Е

3.

М

4.

Ь

5.

Я -

6.

Д

7.

У

8.

Ш

9.

А

10.

Н

11.

А

12.

Р

13.

О

14.

Д

15.

А

1. Отношение в семье, между всеми её
  представителями
2. Сестра мамы или папы
3. «Я, ты, он, она – вместе дружная
  …..» (кто?)
4. На этом чувстве держится вся семья
5. «Где любовь и совет, там и …… нет»
  (чего – нет?)
6. «На что и клад, когда в семье ….»
  (что?)
7. Как ласково называют мать в семье?
8. Мама мамы
9. Глава семьи
10. Мальчик в семье
11. Без неё весь сирота
12. «Старший ….., как второй отец»
  (кто?)
13. Место, где обитает семья
14. Брат матери или отца
15. Ребёнок, потерявший родителей

1.

С

2.

Е

3.

М

4.

Ь

5.

Я -

6.

Д

7.

У

8.

Ш

9.

А

10.

Н

11.

А

12.

Р

13.

О

14.

Д

15.

А

1. Отношение в семье, между всеми её
  представителями
2. Сестра мамы или папы
3. «Я, ты, он, она – вместе дружная
  …..» (кто?)
4. На этом чувстве держится вся семья
5. «Где любовь и совет, там и …… нет»
  (чего – нет?)
6. «На что и клад, когда в семье ….»
  (что?)
7. Как ласково называют мать в семье?
8. Мама мамы
9. Глава семьи
10. Мальчик в семье
11. Без неё весь сирота
12. «Старший ….., как второй отец»
  (кто?)
13. Место, где обитает семья
14. Брат матери или отца
15. Ребёнок, потерявший родителей

1.

С

2.

Е

3.

М

4.

Ь

5.

Я -

6.

Д

7.

У

8.

Ш

9.

А

10.

Н

11.

А

12.

Р

13.

О

14.

Д

15.

А

1. Отношение в семье, между всеми её
  представителями
2. Сестра мамы или папы
3. «Я, ты, он, она – вместе дружная
  …..» (кто?)
4. На этом чувстве держится вся семья
5. «Где любовь и совет, там и …… нет»
  (чего – нет?)
6. «На что и клад, когда в семье ….»
  (что?)
7. Как ласково называют мать в семье?
8. Мама мамы
9. Глава семьи
10. Мальчик в семье
11. Без неё весь сирота
12. «Старший ….., как второй отец»
  (кто?)
13. Место, где обитает семья
14. Брат матери или отца
15. Ребёнок, потерявший родителей

file_name: Кроссворд ОДНК 5 кл Семья душа народа.docx

alt: С 2

intro: Дидактическая разрезная карточка-кроссворд к уроку ОДНКНР в 5 классе по теме "Семья-душа народа"

title: Карточка-кроссворд к уроку ОДНКНР в 5 классе по теме "Семья - душа народа"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет, класс

Литературное чтение,
  4 «Г» класс

УМК

«Школа России»

Дата

13.01.20

Учитель

Науменко Наталья
  Николаевна

Тема урока

Выявление
  авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
  героев. Как сочинить веселый рассказ. В мире книг. С.Аксаков «Аленький
  цветочек»

Цель урока

развивать речь
  учащихся, умение находить в тексте слова-доказательства; продолжить работу
  над содержанием рассказа, доводя до детей замысел автора; воспитывать у
  учащихся чувство сострадания

Задачи урока

Обучающие

Развивающие

Воспитательные

Продолжать
  анализировать поступки героев по аналогии с анализом учителя или по контрасту

 Развивать умение работы
  с текстом художественного характера.

Воспитывать умение
  работать в малой группе, парами, индивидуально.

Планируемые
  результаты

Предметные результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные
  результаты

Узнают новые
  произведения о детях

Научатся изображать
  характеры героев.

развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний
  и универсальных учебных действий

развитие личности
  учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных
  действий

Основные
  понятия, изучаемые на уроке

Рассказ, анализ
  главного героя, анализ второстепенных героев

Оборудование
  урока:

- рабочая тетрадь,- учебник 4 класс,
- компьютер учителя

ИОС урока

Учебно-
  методическое и материально-техническое обеспечение

Вид используемых
  на уроке средств ИКТ

Необходимое
  аппаратное и программное обеспечение

-

презентация

-

Организационная
структура урока

Название этапа
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Оргмомент

Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
Урок чтения начнем.

Приветствие
  учителя. Подготовка к уроку

Мотивация к учебной
  деятельности

Включение
  в учебную деятельность

Актуализация знаний
  и фиксация затруднений в деятельности

Проверка дом.
  задания

-Над каким произведением работали на прошлом уроке?

-Назовите главных героев сказки.

-Какова главная мысль сказа?

-Что было задано на дом?

Ответы
  на вопросы по изученному ранее материалу
Выполнение
  освоенных ранее учебных действий.
Самостоятельное
  выполнение задания на применение нового знания, запланированного для изучения
  на данном уроке (пробное действие).

Постановка учебной
  задачи

Закрепить….
Научиться….
Узнать…….
IV.Физминутка.
Упражнение для пальчиков.
Большой пальчик мы потрём,
Указательный пожмём,
Средний с вами мы погладим,
Безымянный пощипаем,
А мизинчик разотрём.
Кистью дружно мы встряхнём
И писать сейчас начнём!

Выявление
  места и причины затруднения в индивидуальном выполнении пробного учебного
  действия
Формулирование
  цели и (или уточнение) темы урока

Освоение нового
  учебного материала

Наш
  урок будет необычный.
Это
  будет урок – исследование.
Значит,
  сегодня вы – юные исследователи.
Как
  вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? (Задавать вопросы. Выразительно
  читать. Находить в тексте нужные отрывки. Думать, делать выводы.)

Далеко,
  далеко, за горами, за морями, за дремучими лесами, в тридевятом царстве, в
  тридесятом государстве находится огромная страна – мир сказки. Туда нельзя ни
  приехать, ни прийти. Но можно просто перенестись, вообразив себе этот мир и
  увидеть все, что там происходит. Там побывали все дети нашей Земли, а когда
  они вырастали и становились взрослыми – они снова возвращались туда со своими
  детьми… Кто побывал там однажды, уже никогда не забудет эту волшебную страну
  и будет стремиться туда снова и снова.  - Сказки бывают разные. Какие сказки
  вы знаете?  (Виды сказок: о животных, волшебные, бытовые. ) - На какие 2
  большие группы подразделяются сказки? Чем они отличаются друг от друга?
  (Народные – сложил народ, литературные – написанные автором. )
 -
  Назовите фамилии писателей – сказочников?                                                                                -
  А к какой группе относится сказка «Аленький цветочек»? (Литературная
  волшебная сказка)  - Почему?  ( В ней чудеса, сказочные превращения,
  волшебные предметы, троекратность событий.) -Давайте докажем, что это сказка?

Участие
  в планировании учебной деятельности, разработке алгоритмов, схем, инструкций, использование которых поможет решить
  учебную задачу

Закрепление
  учебного материала

Выборочное
  чтение.
-
  А теперь поработаем по группам.
Проверим,
  насколько хорошо в
ы
  усвоили содержание сказки "Аленький цветочек". Класс разделен на 4
  группы : 2 группы получают картинки с изображениями эпизодов сказки,
другие
  2 группы получают наборы выдержек из текста, соответствующие картинкам.
Предлагается
  каждой группе расположить картинки и выдержки соответственно тексту, в нужной
  последовательности.
Проводится
  проверка этой работы: группы по очереди крепят на доску картинки, а другие
  группы зачитывают свои к ним выдержки.
 Если
  картинка и высказывание подобраны верно- на экран выводится слайд с данным
  кадром.
По
  окончании работы - на экране все слайды сказки в нужной последовательности.
Мы
  восстановили правильный порядок событий.
 И
  у нас получился план.
 •
  Жил купец и было у него три дочери.
•
  Три дня и три ночи думали дочери и выбрали себе подарки.
•
  Отправился купец в дальние страны.
 •
  Купец встретился со зверем лесным.
 •
  Младшая дочь у зверя лесного.
•
  Зависть сестёр.
 •
  Превращение зверя в принца.
•
  Веселым пирком да за свадебку

Выполнение
  типовых заданий
с проговариванием алгоритма выполнения действий
  (индивидуально, в паре, в группе).
Самостоятельное выполнение задания (индивидуально) и
  осуществление самопроверки (сравнение с образцом).
Выполнение заданий на использование новых знаний и
  умений в системе изученных ранее знаний и умений

Рефлексия
  учебной деятельности

Спасибо
  за старание
Ведь
  главное – желание,
А
  навыки и знание
С
  годами к вам придут.
Прозвенел
  звонок с урока –
Поиграть
  пришла пора.
Что
  узнали на уроке,
Не
  забывайте никогда

Закончите
  урок фразой
Я
  понял…
Я
  узнал….
Я
  хочу узнать…
Я
  похвалил бы себя за…..
 После
  урока мне захотелось….
– Что
  понравилось на уроке?
–
  Какая работа вызвала трудность?

Соотнесение
  цели учебной деятельности и ее результатов, фиксирование степени их
  соответствия.
Осуществление
  самооценки

Информация
  о домашнем задании

Пересказ

Осуществление
  выбора задания для самоподготовки

file_name: литература 13.01.20.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Включение в учебную деятельность

alt: Закрепление учебного материала


extracted_text:
«Роль книги в жизни ребёнка»

Для благополучного
развития ребенка семейное чтение очень значимо, и не только пока ребенок сам не
умеет читать, но и в более позднем возрасте. Дети с нетерпением ждут, когда же
у мамы или папы найдется для них время.
Чтобы ребенок рос
психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с родителями,
личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью  и совместное чтение
дает такую возможность.
Хорошая
книга-это воспитатель, учитель и друг. Книги хранят самое главное национальное
достояние-язык, а знание родного языка, любовь к нему-это приобщение детей к
лучшим традициям своего народа и есть необходимое условие становления духовной
и эстетически развитой личности. Важную роль в воспитании детей, в развитии у
него нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Совместное
чтение-это способ, позволяющий протянуть ниточку от одного поколения к другому,
поддержать общение в семье. Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему
необходимо общение с родителями.
Семья-важный
элемент системы образования духовно-нравственных ценностей, традиций, обычаев.
Семейное чтение-самый доступный и короткий путь приобщения детей к жизненному
опыту наших предков.
Наверно, нет таких родителей, которые не
хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к
чтению, ведь роль книги в жизни человека огромна. Но возникает вопрос: а как
часто и что читают сами родители? Обсуждают ли с ребенком прочитанное? Как
часто читают родители детям? Заложенные в дошкольном детстве образовательные,
мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный
путь ребенка.
Значение книг для ребенка
очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о
мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает.
Именно родители читают
ребенку его первые книги, оказывают влияние на формирование его предпочтений и
читательских вкусов.
Читать нужно вместе с
ребенком: берите книгу, садитесь рядом и читайте. Когда систематически книги
читаются вслух, то со временем ребенок начинает понимать структуру
произведения: где начало и конец произведения, как развивается сюжет. У ребенка
развивается логическое мышление. Благодаря чтению ребенок учится правильно
составлять предложения, его словарный запас расширяется, развивается воображение.
Главная причина утери любви к книге-изменившаяся
социально-культурная среда: повсеместное развитие телевидения, видео и
компьютерной техники. Современные родители утверждают, что в век высоких
технологий нет никакой надобности тратить время на возрождение давно устаревшей
традиции. Поэтому задача взрослого- помочь открыть ребенку все необыкновенное,
что несет в себе книга. Семейное чтение обладает уникальным свойством,
способным создать теплую семейную атмосферу и успешную почву для развития
личности ребенка.
Совместное чтение помогает развитию познавательных
навыков ребенка. Когда систематически книги читаются вслух, то ребенок начинает
понимать, что такое добро, зло, дружба, предательство. Взрослый должен помочь
ребенку увидеть отражение этих ценностей.
Очень важно научить ребенка сопереживать, любить, жалеть
и прощать. В этом помогут добрые, мудрые сказки, детские рассказы. Ребенок
через книгу воспринимает различные модели поведения (как дружить, как
добиваться цели, как решать конфликты). Кром того у ребенка формируется умение
слушать, а это очень важное качество. Когда ребенок сидит на коленях у мамы или
папы во время чтения книги, у него создается ощущение близости, защищенности и
безопасности. Такие моменты имеют сильное влияние на формирование комфортного
ощущения мира.
Именно родители во многом
определяют круг читательских интересов у детей. Как правило, в семьях, где родители
часто и много читают детям, существует гармоничная, доброжелательная атмосфера.
Чтение книг родителями своему ребенку можно рассматривать как показатель
благополучной семьи, в таких семьях низкий уровень насилия и семейной
дисгармонии.
Самое главное помнить, что ребенок сам по себе не получит
полноты общения с книгой, если не будет рядом родителей. Ни один компьютер не
даст ребенку любви и тепла, которые он получит тогда, когда вы вместе
прочитаете книгу. Лучшая книга для ребенка-это книга, прочитанная ВАМИ!
Читайте вместе с детьми.
Помните слова Я. Корчака «Семейное чтение тонкой нитью соединяет одну душу с
другой, и тогда рождается родство души».

file_name: «Роль книги в жизни ребёнка».docx

alt: Роль книги в жизни ребёнка»

title: Консультация для родителей «Роль книги в жизни ребёнка»


extracted_text:
Форма

Смета
цеховых расходов на 20___ год (д.е.)

№ п/п

Наименование статей

Всего

Матери-алы

Топливо и энергия

Аморти-зация основных фондов

З/п основная и допол-нительная

Страховые взносы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Содержание аппарата управления
  цехом

51316,6

38295,97

13020,63

2

Содержание прочего цехового
  персонала

140067,64

104528,09

35539,55

3

Амортизация зданий, сооружений,
  инвентаря

18089,42

18089,42

4

Содержание зданий, сооружений,
  инвентаря

380608,68

178678,02

150694,52

51236,14

5

Ремонт зданий, сооружений и
  инвентаря

557442,06

57470,8

96110

301389

102472,26

6

Испытания, опыты и исследования,
  рационализация и изобретательство

-

-

-

-

-

-

7

Охрана труда

-

-

-

-

-

-

8

Прочие расходы

-

-

-

-

-

-

Итого:

1147524,4

57470,8

274788,02

18089,42

594907,58

202268,58


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Хребтовская средняя общеобразовательная
школа»

Беседа с учащимися начальной школы
Цель: познакомить детей с новогодними
традициями разных стран
Беседа для школьников 1-4  класса на тему
«Кто как празднует Новый год»
Педагог. С незапамятных времен отмечают во
всем мире Новый год. Все ждут этот праздник с нетерпением. А вот встречают его
разные народы по-своему. Сегодня мы поделимся информацией о том, как встречают
Новый год в разных государствах и какие обычаи характерны для этого праздника.
Ученик 1. Обычай приносить в дом и украшать
новогоднюю елку родился в Германии в XVII веке. А раньше обходились просто
еловыми ветками.
В Германии уже украшали елку, а в России в
то время праздновали Новый год 1 сентября. Торжественно отмечали этот день. На
площади в Кремле царь восседал на престоле, окруженный боярами. А патриарх
кропил собравшихся святой водой и поздравлял народ с Новым годом.
Только 1 января 1700 года по специальному
указу царя Петра I Новый год стал в России зимним праздником. Тогда впервые все
дома были украшены еловыми, сосновыми или можжевеловыми ветками. В Москве
палили из пушек и мушкетов, жгли костры на площадях, устраивали пышные
фейерверки.
Ученик 2. В Индонезию Новый год приходит в
октябре. Все люди наряжаются и просят друг у друга прощения за обиды и
неприятности, которые они причинили в прошедшем году.
Ученик 3. Новый год в Бирме начинается с
апреля, в самые знойные тамошние дни. И целую неделю люди поливают от души друг
друга водой: так приходит новогодний фестиваль воды - тинджан.
Ученик 4. В Индии целых
восемь дат, которые отмечаются как Новый год. Вот, например, есть такой день —
Гуди Падва. Тут уж непременно надо отведать листьев дерева нимним. Ох какие же
горькие и противные эти листья! Но, по старому поверью, они оберегают человека
от болезней и бед, обеспечивают, как говорится, сладкую жизнь.
Ученик 5. В Корее каждая семья к Новому
году обязательно шила новые одежды. Со старой одеждой уходили в прошлое беды и болезни.
Ученик 6. Новый год в Австралии начинается
1 января. Но как раз в это время там стоит такая жара, что Дед Мороз и
Снегурочка разносят подарки налегке - в купальных костюмах.
Ученик 7. Если вы под Новый год окажетесь в
Италии, не подходите близко к стенам домов. Так уж повелось, что итальянцы в
новогоднюю ночь выбрасывают из окон старые вещи - летят на мостовую цветочные
горшки, стулья, сапоги... Случается, и громадный древний шкаф с грохотом
обрушивается наземь. Чем больше выбросишь вещей, считают итальянцы, тем больше
богатства принесет Новый год!
Ученик 8. Кто-то ждет 1 апреля, кто-то
дожидается октября, кто-то — января. А эскимосы ждут не дождутся, когда выпадет
первый снег. Как выпал снег — так и наступил Новый год!
Ученик 9. В Китае новогодняя церемония тоже
не обходится без оглушительных взрывов хлопушек и ракет. В давние времена
хлопушками служили стволы бамбука, который при горении лопается с громким
треском. Был в Китае ещё один замечательный обычай — в первые новогодние дни
строго-настрого запрещалось браниться и ругаться.
Воспитатель. Но в какой бы ты стране ни
находился, Новый год - это день исполнения желаний и получения подарков. Для
русских ребят подарки приносит Дед Мороз. Он кладет их под елочку. А что вы
знаете о получении подарков ребятами других стран?
(Дети рассказывают о Санта-Клаусе, о том,
что он раскладывает подарки в специальные носочки, и т. д.)
А теперь предлагаю немного поиграть.
Догадайтесь, кто из сказочных персонажей высказал такое желание.
1. Хочу найти брата Кая.
2. Хочу, чтобы ведра сами за водой пошли.
3. Хочу золотой ключик.
4. Хочу победить Илью Муромца.
5. Хочу поймать золотую рыбку.
6. Хочу сделать каменный цветок.
7. Хочу перехитрить братца Кролика.
8. Хочу съесть Колобка.
9. Хочу победить Балду.
10. Хочу стать владычицей морской.
11. Хочу поймать Слонопотама.

file_name: Беседа о новом годе для детей 1 - 4 кл..docx

alt: Ученик 5 . В Корее каждая семья к

alt: Хочу перехитрить братца Кролика

title: Беседа о Новом годе


extracted_text:
Костючек Ольга Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Мурманска ООШ №  26

Тексты для диктантов с творческим заданием
/по картинам русских художников/

Предложенный
материал можно использовать на уроках русского языка и развития речи. Тексты
имеют воспитательный потенциал и культурологический аспект, помогают
формировать интерес к истории, живописи, знакомят с жизнью русских живописцев.

В.Г.Перов.
Миниатюра.
В картинах, написанных до поездки за
границу, Перов проявил себя как художник-сатирик, обличающий угнетателей народа
и их приспешников. Человек его интересовал как социальный тип, воспроизведение
которого помогало ему раскрыть противоречия современной ему жизни. Париж
дополнил жизненные наблюдения и впечатления художника видами неприкрытой
нищеты.
В парижский период Перов создаёт образы
обездоленных и угнетённых, стараясь привлечь к ним внимание общественности,
вызвать к ним горячее сочувствие. В этом убеждают такие работы, как «Слепой
музыкант» – этюд 1863 года к композиции «Уличная сцена в Париже», «савояр».
Но Перов недолго пробыл в Париже, его
тянуло на родину. (По Архангельской).

Диктант
по картине В.Г.Перова «Птицелов».
Задание: описать внешний
вид птицелова, мальчика и птиц.
На картине художник изобразил ловлю птиц. Птицелов,
человек преклонных лет, вместе со своим внуком отправился в лес. Они развесили
приманки, расставили сети и стали ждать наступления дня. В лесу стоит
предрассветная торжественная тишина. Земля еще прикрыта белым покровом тумана,
сыро. Но вот робкие лучи солнца коснулись верхушек деревьев. Ещё минута – и
тихий лес наполнится причудливым пением. Солнце поднялось и заиграло весёлыми
лучами по верхушкам деревьев. Старик прилёг и стал пристально следить за каждым
движением птиц. Внук его присел рядом и выглядывает из-за огромного дуба.
Преинтересно наблюдать, как ведут себя
птицы. Синицы внимательно оглядывают со всех сторон ловушку и, почувствовав в
ней что-то опасное, отпархивают подальше. Потом заходят с безопасной стороны и
спокойно клюют зёрна. Но синицы очень любопытны, и это губит их. Незаметно для
себя они всё же заходят в ловушку. Снегири глупее их: они стаей идут в
приготовленную для них западню. Когда их прихлопнут, они очень удивляются и
щиплют пальцы своими толстыми клювами. Можно беспрестанно смотреть на то, как
ведут себя птицы.

Проверочная
диктовка (с привлечением картины В.Г.Перова «Птицелов»)
«Птицелов» – одна  из лучших картин
художника В.Г.Перова из серии охотничьего жанра. Она создана в 1870 году.
Картина овеяна поэзией. Ею проникнуты и лесной пейзаж, и захваченный охотничьей
страстью старик-птицелов, и его спутник – мальчуган с клеткой. Они напряжённо,
выжидательно всматриваются в то, что происходит около силка. И позы, и
движения, и лица – всё полно жизни. Так хорошо передано напряжение охотников,
высматривающих добычу, столько лиризма в картине, что Академия художеств
признала Перова достойным звания профессора. Картина «Птицелов» демонстрировалась
как на Академической выставке в России, тик и на Международной выставке в
Лондоне. (По Архангельской).

Творческая
диктовка (с привлечением картины В.Г.Перова «Тройка»)
Задание:
детально описать детей, изображённых на картине.
В середине шестидесятых годов В.Г.Перов
много внимания уделял как крестьянской тематике, так и теме жизни города. К
серии городских картин относится «Тройка», написанная в 1866 году. В этой
картине художник даёт трогательные образы-типы детей. В зимний вьюжный день по
ухабистой, разбитой дороге трое ребятишек-мастеровых везут обледенелую бочку с
водой. Измученные, бледные личики, чрезмерное напряжение детей, вытаскивающих
бочку из ухаба, – всё это вызывает чувство горькой обиды за них, не видящих
детства и радости. Голод и холод, тяжёлый, непосильный труд и частые жестокие
побои – вот удел их «светлого детства». (По Архангельской).
Образец
детской работы.
… В зимний вьюжный день по ухабистой,
разбитой дороге трое ребятишек-мастеровых везут обледенелую бочку с водой.
Самый сильный из детей, очевидно старший, идёт в середине. Лицо его энергично,
глаза умные. Он весь подался вперёд. На него падает главная тяжесть. Лицо
девочки измученное, грустное. Видно, что ей очень тяжело. Резкий, холодный
ветер треплет её ветхую одежонку. Но ещё тяжелее младшему мальчику. Поза его
выражает страдание, он настолько обессилел, что едва-едва держится на ногах.

Диктант
по картине Ф.П. Решетникова «На побывку».
Задание: описать внешний
вид суворовца.
Картина «На побывку» художника
Ф.П.Решетникова рассказывает о суворовце, приехавшем на каникулы в свой родной
город. Мальчик стоит на улице среди бывших товарищей по играм. Ребята смотрят
на своего друга с восхищением. Тут и Жучка, верный спутник их во всех
путешествиях.
Группа малышей в бумажных шлемах и с деревянными
пиками в руках застыла на месте от восторга.
Между двумя группами происходит оживлённая
беседа, выражение лиц у всех радостное, настроение весёлое. Особенно
привлекательна фигура суворовца. Мальчик гордится своим необычным положением
среди ребят. Ему приятно, что товарищи  и малыши любуются его формой и военной
выправкой.
Эта картина – правдивая повесть о жизни
детей в нашей стране.

Творческий
диктант па картине Ф.Решетникова «Прибыл на каникулы».
Задание: закончить
описание картины Ф.Решетникова «Прибыл на каникулы». Переделать  простые
и сложные союзные предложения в сложные бессоюзные.
На картине художника Ф.Решетникова «прибыл
на каникулы» мы видим, как радостно и торжественно встречает дедушка своего
внука-суворовца. Сияющий вид маленького суворовца говорит о том, как он любит
своего дедушку и свою сестрёнку и как рад встрече с ними. Суворовец отдаёт
честь дедушке, который стоит перед внуком руки по швам. Сестричка-пионерка
смеётся, глядя на приехавшего брата, а рядом на стуле сидит большая белая
кошка. В комнате светло и празднично. В углу стоит нарядная ёлка, на полу лежит
яркий ковёр. На стене висит портрет молодого офицера, а над диваном – какая-то
картина. Мальчик знает, что его дома все очень любят и что он должен
отрапортовать о своих успехах в учёбе. Пройдут каникулы, и суворовец снова
уедет учиться в далёкий и большой город.

Свободная
диктовка.
На картине Ф.П.Решетникова «Прибыл на
каникулы» мы видим юного суворовца, который приехал в родной дом.
Каким подтянутым, стройным выглядит он в
форме ученика суворовского училища. Он отдаёт честь своему дедушке и рапортует
ему об успехах в учении. Лицо его озарено улыбкой. Приятно дедушке, бывшему
солдату, слушать рапорт внука, он серьёзен и внимателен.
В глубине комнаты мы видим сестру суворовца.
Она приготовила брату новогодний подарок – две книги. Вся комната в праздничном
убранстве. Нарядная ёлка напоминает о новогоднем празднике. На верхушке ёлки
горит пятиконечная звезда. На правой стенке висит картина В.М.Васнецова «Три
богатыря». Юный суворовец, глядя на неё, наверное, думает, что и он вырастет
таким же мужественным и сильным и преданным своей матери Родине, какими были
русские богатыри.

Диктант
по картине А.В.Рутштейна «В родной школе».
Задание: описать внешний
вид трёх друзей, учительницы и нянечки.
Художник показал волнующий момент в жизни
трёх друзей, пришедших в свою родную школу. Три друга, три молодых специалиста
пришли к своей учительнице. Это лётчик, электросварщик и инженер. Их лица озаряет
счастливая улыбка. Вот их класс, широкий, просторный, в котором они проучились
столько лет.  Те же парты. Радостно смотрят на них глаза старой учительницы.
Она сидит за тем же столом, смотрит на друзей и вспоминает, как они, маленькие,
первый раз переступили порог школы.
 Пришла повидаться с бывшими учениками и
нянечка. Она с нежностью смотрит на бывших мальчиков, которые ей когда-то
немало досаждали. Бывало и подерутся, и насорят, и чернила прольют. «А какими
хорошими выросли», – думает нянечка, и слёзы умиления появились на её глазах.
Двое бывших учеников сели за парту, а
третий остановился у доски и стал рассказывать о своей жизни, о своих радостях,
переживаниях. Все они вспоминают дни учёбы. Они пришли, чтобы увидеть свою
школу, свой класс, своих учителей и тех, кто учится сейчас, и рассказать о
себе. Учительница, как и прежде, внимательно слушает.
У двери целая толпа ребят в красных
галстуках. Дети с любопытством смотрят на неожиданных посетителей, которые
пришли к их учительнице.

Диктант
по картине В.М.Васнецова «Алёнушка».
Задание: подобрать и
вставить прилагательные-определения к существительным осень, заря, берёзки,
осины, ели.
Ранняя осень. Гаснет румяная заря. Сумерки
спускаются на молоденькие сосенки, осинки, на белоствольные берёзки. Падают на
зеркальную поверхность воды золотистые, багровые и багряные листья. На сером
камне одиноко сидит грустная Алёнушка. Задумчивый взгляд её устремлён в омут.
Во всей её поникшей фигурке, в смуглом печальном лице выражены страдание и
горе. Тёмные, широко раскрытые глаза её застилают слёзы, взгляд неподвижен,
шелковистые каштановые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко
сжаты пальцы худеньких рук, обхватывающих колени. Из полуоткрытого рта готов
вырваться тяжёлый, горестный стон. Кто услышит этот стон, когда на всём белом
свете нет у неё доброго отзывчивого человека, который бы пожалел и приласкал
бедную сиротку?
Одежда Алёнушки бедна. На ней старенький
ситцевый сарафан, к тому же порванный, полотняная кофта, ноги босые, а на дворе
уже осень. За спиной Алёнушки застыли печальные молодые берёзки, осины, ели.
Над головой девочки щебечут добрые и ласковые ласточки. Они стараются рассеять
её грусть. Островерхие сосенки, раскидистые берёзки и острая осока как бы
охраняют девочку, защищают её от злых людей.

Творческий
диктант па картине В.М.Васнецова «Снегурочка».
Задание: подобрать
однородные и неоднородные определения в соответствии с изображённым на картине В.М.Васнецова
«Снегурочка» и вставить их в текст.
Зима. (Светлая лунная) ночь. Запорошенные
снегом деревья как будто слегка покачиваются от ветра. На опушке леса стоит
Снегурочка. В (меховая нарядная) шубке и (круглая причудливая) шапочке она
необычайно красива. Рядом с ней (стройная белоствольная грациозная) берёзка и
(маленькая зелёная) ёлочки.
На (белый пушистый) снегу видны следы
человека. От деревьев и маленькой фигурки Снегурочки падают (голубая неясная)
тени.
Великолепный наряд Снегурочки ясно
вырисовывается на фоне тёмного леса.
Вокруг всё занесено снегом. Вдали за
небольшим холмом что-то мерцает. Это огни деревушки. Маленькие избушки
наполовину занесены снегом  и кажутся игрушечными. На  (тёмное зимнее) небе
кое-где мерцают (неяркие красноватые) звёздочки.
Снегурочка словно озарена лунным сиянием.
Она полновластная хозяйка (сказочный зимний) леса. Кажется, что Снегурочка
вышла осмотреть свои (огромный богатый) владения и как будто к чему-то
прислушивается.

Свободная
диктовка (с использованием картины В.М.Васнецова «Витязь на распутье»).
Виктор Михайлович Васнецов хотел в
живописи отразить основные черты русского народа. Художник остановил своё
внимание на одной из былин об Илье Муромце, любимом народном герое. Богатырю на
перекрёстке трёх дорог повстречался камень, который предвещал смерть тому, кто
поедет по прямому пути, и блага тому, кто выберет боковые дороги. Илья выбрал
самый опасный, но прямой путь. Его бесстрашие было вознаграждено благополучным
исходом. Он преодолел все препятствия.
Васнецов – замечательный художник, мастер
пейзажа. Он изобразил сумеречную степь, где было поле битвы. Догорает вечерняя
заря. Мрачно стоит на перекрёстке трёх дорог камень-вещун. Витязь остановился
перед ним в глубоком раздумье. Под ним могучий белый конь. Каркающие чёрные
вороны вносят тревожную ноту в картину. Эта картина и сейчас волнует зрителя и учит
мужеству. («Огонёк», 1965 г., № 28).

Творческий
диктант па картине В.М.Васнецова «Ковёр-самолёт».
Задание: подобрать
однородные и неоднородные определения к выделенным существительным.
В.Васнецов очень любил народные сказки,
так как видел в них выражение (дерзкой) мечты и прославление
инициативного, решительного, смелого русского человека.
Перед нами (известная) картина
В.Васнецова «Ковёр-самолёт». В мощном полёте, как (огромная) птица,
несётся, преодолевая пространства, (красивый и яркий) ковёр-самолёт. Под
ним в (нежно-голубом утреннем) тумане покоится (родная) земля.
(Бесстрашный мужественный) герой сказки гордо стоит на (чудесном)
летящем ковре. Он везёт (прекрасную, огненную) жар-птицу.
Художник выражает мысль о том, что для
несгибаемого, могучего русского человека нет непреодолимых препятствий, он
добьётся желанного счастья.

Творческий
диктант па картине И.И.Левитана «Золотая осень»  .
Задание: подобрать
однородные и неоднородные определения в соответствии с изображённым на картине
И.И.Левитана «Золотая осень» и вставить их в текст.
На картине И.И.Левитана «Золотая осень»
изображён (ясный солнечный) день. Небо (чистое голубое). Солнце освещает часть
реки, луг на берегу, берёзы. В реке отражаются (лёгкие пушистые)  облака, и она
кажется серебристой. Блестят стволы берёз. Одни деревья пожелтели, другие ещё
зеленые. На пригорке (багряный пышный) ковёр из опавших листьев.
На берегу реки растут кусты вишнёвого
цвета. Там, где не отражаются облака, не проникает солнце, река – тёмно-синяя.
На правом берегу реки, рядом с зелёными
деревьями, одиноко стоит (стройная золотистая) берёзка. Она вся сверкает на
солнце. Вдали видны долины и (зелёные необозримы) поля.
Всё в картине говорит о красоте природы
осенью. Необычайно удачно сочетание красок, тонов, оттенков. Жёлтые листья на
фоне голубого неба или зелёного луга. Деревья зелёные, золотистые.
Когда смотришь на картину, чувствуешь
бодрость и радость.

Творческий
диктант па картине И.Левитана «Весна. Большая вода».
Задание: подобрать
однородные и неоднородные определения к выделенным существительным.
Когда смотришь на картину И.Левитана
«Весна. Большая вода», чувствуешь (лёгкое влажное) дыхание (тёплого
апрельского) ветра. Широко разлились (весенние) воды. Они покрыли
подножье (молодой) рощицы. (Тонкие) берёзки тянут свои
(красноватые, молодые) побеги к (нежно-голубому) небу. По нему
плывут (высокие лёгкие) облачка. Голубеют воды. Трепетно дрожат на их
поверхности (нечёткие, то сиреневатые, то розовато-жёлтые) отражения
деревьев. Эта картина является одним из самых совершенных произведений
Левитана. (По С.Дружинину).

Свободная
диктовка (с использованием картины И.Левитана «Берёзовая роща»).
Задание: подобрать
однородные и неоднородные определения к выделенным существительным.
Перед нами картина, дышащая жизнью,
изобилующая (цветовым) богатством. На солнце сияет переливающаяся
(сочна, влажная) зелень травы и деревьев. Бесчисленны оттенки
(изумрудной) зелени. (Нежно розовеющие) стволы берёз на открытом
солнце (белые), в полутени (жемчужные). Как будто слышишь шелест листьев,
колеблемых (лёгким) ветерком. Почти осязаешь, как мягка и шелковиста
(стелющаяся) под ногами трава. Смотришь на картину и как бы вдыхаешь
особый запах омытых дожлём и согретых солнцем (молодых) берёз. (По
С.Дружинину)

Творческий
диктант па картине И.К.Айвазовского «Девятый вал».
Задание: в соответствии с
изображённым на картине И.К.Айвазовского «Девятый вал» вставить в
описание распространенные и нераспространенные определения, закончить отдельные
предложения однородными членами. С этой целью могут быть использованы слова,
данные в скобках.
Поднялся (сильный порывистый) ветер – и
мгновенно всё изменилось. (Грозовые) тучи быстро заволокли небо. Всё потемнело.
Сверкнула (ослепительная яркая) молния и озарила (кипучую) бездну. Кругом целые
круговороты валов. Всё в движении: (и брызги, и пена).
На (жалких) обломках судна спасается
(небольшая) кучка людей, (потерпевших кораблекрушение). Они машут флагом в
надежде, что кто-то увидит их (и придёт на помощь). А волны ревут, (пенятся,
набегают одна на другую, вздымаются выше и выше). Мгновение – и над кучкой
людей поднялся девятый вал, (самый грозный и самый страшный и для рыбачьих
лодок, и для больших кораблей). Сейчас он на них обрушится. Что ждёт их?
Гибель, или мимо пронесётся (грозный могучий) девятый вал?

Свободная
диктовка (с использованием картины И.Айвазовского «Девятый вал»).
В 1850 году Айвазовским была написана
прославленная картина «Девятый вал». На картине изображено раннее утро после
бурной ночи. Первые лучи солнца осветили бушующий океан и громадную волну –
«девятый вал», готовую обрушиться на группу людей, ищущих спасение на обломках
матч погибшего корабля.
Айвазовский умело ввёл повествовательный
элемент в картину. Зритель сразу же понимает, какая страшная гроза прошла
ночью, какое бедствие терпел экипаж корабля, как гибли моряки. Тем острее
воспринимает зритель наступившее прояснение, яркий блеск утренней зари,
живительный свет и тепло солнца, вселяющие уверенность в победном исходе
борьбы. Айвазовский нашёл точные средства для изображения величия, мощи и
красоты морской стихии. Картина полна глубокого внутреннего звучания. Несмотря
на драматизм сюжета, она не оставляет мрачного впечатления, она, наоборот,
полна света и воздуха, вся пронизана лучами солнца, сообщающими ей бодрый
жизнерадостный характер. (По Бажамову)

Творческий
диктант па картине Ю.М.Непринцева «Отдых после боя».
Задание: закончить
описание картины Ю.М.Непринцева «Отдых после боя», включая в рассказ
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Художник написал ряд картин, которые
создали ему славу большого мастера-реалиста. Известны его картины – «Пушкин в
селе Михайловском», «Ленинград в в блокаде», «Здравствуй, Ленинград» и другие.
Но лучшей картиной, которая была отмечена Государственной премией, является
картина «Отдых после боя». Художник, чьи дороги сошлись с дорогами фронтовиков,
видел, как бойцы жадно прочитывали в газете очередной отрывок из поэмы
А.Твардовского «Василий Тёркин». В картине художник хотел создать образ
советского солдата таким, чтобы его могли сразу узнать.
Зимний день, обед. Единственный час, когда
можно отдохнуть, поесть и послушать … Тёркина …

Творческий
диктант па картине К.А.Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге».
Задание: закончить
описание картины К.А.Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге», включая
в рассказ сложноподчинённые предложения с придаточными предложениями разных
видов.
На картине художник показал дорожные
работы во второй половине XIX века, … Картина Савицким была создана в
1874 году, а в 1875 году Н.А.Некрасов пишет стихотворение «Железная дорога», …
Условия каторжного труда, …, воплощены Савицким в зрительных образах. Голод,
нищета согнали людей на этот каторжный труд, … Среди рабочих мужчин есть дети,
… Вся работа ведётся вручную, … Рабочие возят тяжёлые тачки, … Они будут
работать до тех пор, … Им нет ни отдыха, ни срока, … Наблюдает за их работой с
палкой в руках надсмотрщик, … Смотришь на картину К.А.Савицкого «Ремонтные
работы на железной дороге» и вспоминаешь стихотворение Н.А.Некрасова
«Железная дорога», … И Некрасов, и Савицкий показали все ужасы  каторжного
труда, … Картина Савицкого К.А. «Ремонтные работы на железной дороге» имела
огромный успех, …

Творческий
диктант па картине К.Юона «Конец зимы. Полдень».
Задание: закончить
описание картины К.Юона «Конец зимы. Полдень», включая в рассказ
бессоюзные сложные предложения. Составить сложные бессоюзные предложения,
используя примерные предложения, данные в скобках.
1.
На
картине художника К.Юона «Конец зимы. Полдень»  мы видим: … (наступает весна,
ярче светит солнце, по двору гуляют куры, на снегу видны тёмные проталины, но
ребята катаются на лыжах).
2.
Сияющее
солнце, белые берёзки и их редкие, чёткие тени говорят об одном: … (пройдёт
две-три недели, и от снега не останется и следа).
3.
Природа
уже ликует – … (мальчишки не хотят расстаться с зимой).
4.
Воспользовавшись
пока хорошей дорогой, крестьянин на санях везёт воз хворосту; … (сосед его уже
запасся дровами до весны).
5.
На
улице светло и весело; … (светит солнышко, ёлочки от солнца порозовели, снег
кажется голубоватым, лес как бы позеленел, на дворе петух заботливо созывает
кур, ребята спешат покататься на лыжах, скоро снег растает).
6.
Вблизи
стоит изба, освещённая солнцем, – … (неподалёку вторая изба кажется голубоватой
в тени).
7.
Пройдёт
немного времени – …  (и вся природа преобразится, наступит весна,  лес, луг,
станут ярко-зелёными).

Творческая
диктовка (по картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце. Лихачёво»).
Задание: описать картину,
используя данные словосочетания в нужном падеже.
Ряд картин написал художник о (ранняя
весна, радостное пробуждение природы от зимнего сна).
Такова его картина «Мартовское солнце.
Лихачёво». (Ясная лазурь неба) плывёт лёгкое облачко. Всё (озарено солнце).
Стройные стволы тополей и нежные берёзы на (фон голубого неба) делают пейзаж
картины строгим и лирическим. Особой свежестью и чистотой веет (эта картина).
Без конца можно любоваться (пейзажи) Юона.

Свободная
диктовка (с использованием картины А.М.Герасимова «А.С.Пушкин»).
А.М.Герасимов остановился на мысли дать
лирический образ гениального поэта, мечтающего о светлом будущем родной страны.
Эпиграфом к картине послужила известная строка Пушкина: «Взойдёт она, заря
пленительного счастья». Полотно изображает поэта, только что вернувшегося с
ночной прогулки. Раннее утро. Тишина. Он в кресле за столом. Перед ним
раскрытая книга. Небрежно брошенные плащ и цилиндр. В раскрытое окно видна
адмиралтейская игла с кружащейся над ней стаей галок. Колеблемые ветром,
колышутся занавески. Об окна стучит ветка дерева. Занимается заря. Картина как
бы воссоздаёт петербургское утро, когда Пушкин любил читать, писать «без
лампады», при свете начинающегося дня. (По А.Лебедеву).

Свободная
диктовка (с использованием картины В. Серова «Дети»).
В 1899 году В.Серовым была написана
небольшая картина «Дети». Она изображает сыновей художника. Двое мальчиков
стоят на террасе дачи; старший смотрит на разворачивающуюся перед ним панораму
уходящего вдаль Финского залива и угасающего вечернего северного неба. А
младший глядит на зрителя задумчиво и серьёзно. Это настоящая маленькая
жанровая картина с содержанием, поддающимся описанию, но вместе с тем это и
портрет двух мальчиков, очень похожих друг на друга. Оба одеты одинаково, у
обоих вьющиеся тёмные волосы, в беспорядке спадающие на лоб. Но различие их
характеров: серьёзность, сосредоточенность старшего и мечтательная
задумчивость младшего – подмечены художником.
«Дети» – одно из самых поэтических
созданий Серова. Здесь он говорит особым, ему одному присущим языком.
Характерные, удачно найденные художником силуэты мальчиков выделяются на фоне
пасмурного неба и моря. И вместе с тем они погружены в общую, насыщенную
влагой, прохладную атмосферу морского пейзажа. Лица мальчиков написаны
тщательно и строго. (По Арбузову)

И.И.Шишкин.
Легко и солнечно писал Шишкин небеса и
дали. Облака у него светятся. Зноем  пышет от таких пейзажей, как «Святой
ключ», «Сосновый бор», «Дубовая роща». Великолепно обработан весь холст: ни в
одном куске нет ни холостых мест, ни пассивно закрашенного сантиметра. Краска
послушна художнику: то она показывает глинистую землю дороги, то сочную зелень
листвы, то пушистые, топкие болотные кочки, то перистое кружево, то тончайшие
орнаменты ветвей на фоне весеннего неба.
С изысканным чутьём пишет художник воду:
то это синеющие в «Лесных далях» затерявшиеся озёра, то «Прозрачный ручей»,
бегущий по песчаному дну, блестящие струи которого несут отражения прибрежных
деревьев, то это тихо дремлющая гладь реки в «Туманном утре». В этом пейзаже
Шишкин свободно распахивает душу навстречу прекрасному: холодом раннего утра,
запахом росистого луга, тихими всплесками воды веет от полотна. «Туманное утро»
– драгоценный шедевр: здесь проявилась творческая зрелость художника.

Свободная
диктовка (с использованием картины Репина «Бурлаки», «Иван Грозный и сын его
Иван»).
I.
Репинские
«Бурлаки»  – это целая повесть о беспросветной жизни русского народа: тут мы
читаем и покорность судьбе, и стихийную русскую силу, которая вот-вот воспрянет
и разогнёт могучую спину.
В 1871 году молодой Репин дебютировал на
выставке этой картиной, и сразу стало понятно: в России появился гений. Репин и
Суриков поделили между собой пальму первенства, но у каждого
 Наметился свой оригинальный путь. Суриков
углубился в русскую историю и показал прошлое России как историю самих народных
масс. Репин же сразу примкнул к освободительным идеям, которые владели умами
передовой русской интеллигенции того времени. (По Яковлеву).

II.
С
проникновенной силой передаёт Репин мир душевных переживаний. Самое
выразительное в его знаменитой картине «Иван Грозный и сын его Иван» – это
глаза. Они передают душевный надрыв, отцовскую боль и бесконечную ласку,
сознание непоправимой утраты и страстное желание вернуть жизнь умирающему сыну.
Взор царевича Ивана как бы выражает последний дар сыновнего всепрощения и боли
за исступлённого отца. Судорожно сжатыми, слипшимися от крови пальцами
прижимает к себе Грозный голову сына. Какая тоска, сколько желания вернуть
невозвратимое в этом трагическом жесте – напрасно! Слабеющее тело подкошенным
цветком сникает на узорный ковёр – никакой силой не вернуть ему жизни.
Руки в картине
говорят не менее лиц: беспомощно, как бы прощая, слабо лежит на подряснике
Грозного холодеющая нежная рука царевича; обрызганная кровью в ковёр упёрлась
другая; правая рука Грозного, покрытая вздутыми венами, судорожно обняла тело
поверженного сына – в этой её напряжённости огромная сила чувства и трагическая
боль. (По Яковлеву)

Свободная
диктовка (с использованием картины Крамского «Некрасов в период «Последних
песен»»).
Портрет-картина кисти Крамского «Некрасов
в период «Последних песен»» отличается трагической скорбью.
Сначала Крамской думал изобразить больного
Некрасова в интерьере со всеми подробностями домашней обстановки. Знаменитый
шкаф со старинным оружием, собака, лежащая у постели больного, должны были
найти место в будущей картине. Постепенно художник отказался от элементов,
игравших жанровую роль. Художник считал, что предметы должны содержать образное
начало. Некрасов полусидит в постели, опершись на подушку, задумавшись над
рукописью. На его желтоватом лице следа страданий. Но главное в портрете – не
внешние признаки тяжёлой болезни, а тот огонь вдохновения, мучительный и
великий, озаривший в последний раз это измученное лицо. Очень высоки живописные
качества полотна. Трудную задачу составляло преодолеть однообразие белого цвета
простыней, подушек и одежды больного. В портрете этот фон стал эффективным
контрастным переходом к вдохновенному лицу Некрасова, с горящими глазами и
огромным выпуклым лбом.
Крамской уделил серьёзное внимание поискам
позы Некрасова. Большое значение придавал художник и выразительности жеста
правой руки, поднесённой в задумчивости к подбородку.
Важное значение имеют и два портрета,
висящих на стене, – Добролюбова и, очевидно, Адама Мицкевича. Слева едва
заметно выступает бюст Белинского. Эти портреты и бюст дополняют характеристику
Некрасова, говорят о прогрессивности, демократичности его убеждений. (По
Лапуновой).

Творческая
диктовка (по картине В.Верещагина «Апофеоз войны»).
Задание: дать ответ на
вопрос: Какое значение имеет картина в наше время?
Картина художника В.Верещагина «Апофеоз
войны» изображает пирамиду человеческих черепов, сложенных в среднеазиатской
долине, на фоне разрушенного войной города и высохших садов. Стаи голодных
хищных птиц кружат над пирамидой, садятся на черепа. С большим мастерством
передан раскалённый зноем воздух. Выразительный серовато-жёлтый колорит как
нельзя лучше передаёт ощущение высушенной солнцем умершей природы. В «Апофеозе
войны» художник достигает значительного тонального единства, свидетельствующего
о росте его мастерства в передаче пространства, воздуха и света. «Апофеоз
войны» – это суровое осуждение художником захватнических войн, несущих смерть,
разрушение, уничтожение. Картина воспроизводит одну из «пирамид», которую по
приказу Тамерлана и других восточных деспотов не раз складывали из черепов ими
поверженных врагов. На раме картины художник начертал знаменательные слова:
«Посвящается всем великим завоевателям, прошедшим, настоящим и будущим».
(Лебедев).
(Примерный ответ: Картина полностью
сохраняет свою обличительную силу и до нашего времени. Она раскрывает
преступность империалистической агрессии, обрекающей на уничтожение целые
страны и народы).

Суриков. Мини-зарисовка.
В картинах художника Сурикова история
показана как история народа, и народ – как активная сила и главный герой
истории. В картине «Переход Суворова через Альпы» полководец Суворов показан
как истинный друг солдат. Картина полна неудержимого движения. Движение
нарастает сверху вниз. Благодаря этому суворовское войско воспринимается как
динамическая и могучая сила, подобно лавине спускающаяся вниз. Последнее
большое полотно Сурикова – «Степан Разин». Художник старался воплотить здесь
выраженное в народных песнях, сказках и легендах представление о Разине, как об
удалом, вольнолюбивом атамане. (По Чеснокову).

По
материалам сборника текстов для диктантов /5-8 класс/. Издательство
«Просвещение», г. Москва. 1966 г.

file_name: тексты по картинам художников для диктантов и творческих работ.docx


extracted_text:
Искусство - память человечества
Содержание:
1.    Возвращение
к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных времён.
2.    Легенда
о Лете и Мнемозине.
3.    Ощущение
времени в произведениях искусства (на примере пьесы «Старый замок» из
фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского).
4.    Важнейшие
эпохи в истории культуры.
Художественный материал:
1.    Живопись
и архитектура: Рафаэль. Парнас. Аполлон и музы. Фрагмент «Группа муз»;
2.    Храм
Афины Афеи на Эгине;
3.    Э.
Гау. Павильонный зал. Государственный Эрмитаж;
4.    Ш.
Э. Ле Корбюзье. Капелла Нотр-Дам-дю-О. Роншан.
Музыка:
1.    М.
Мусоргский. «Старый замок». Из фортепианного цикла «Картинки с выставки»
(слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
значение искусства в жизни современного человека.
2.    Рассуждать
о специфике воплощения духовного опыта человека в искусстве (с учётом
критериев, представленных в учебнике).
3.    Наблюдать
за развитием одного образа в музыке.
4.    Анализировать
приёмы развития одного образа в музыкальном произведении.
Чем больше узнаёшь музыку, тем больше удивляешься -
сколько в ней повторяющихся тем, сюжетов, образов. Как в жизни отдельного
человека, так и в жизни всего человечества не бывает ничего лишнего,
устаревшего, изжившего себя.
По-прежнему, как и в старые времена, поёт в
произведениях композиторов волшебная лира Орфея, происходят сказочные чудеса,
вновь и вновь возрождаются древние молитвы.
Над ними время не властно: здесь нет забвения, здесь
царствует вечность. И примечательно, что на заре цивилизации, в античной
Греции, фантазия людей поставила у истоков всех искусств Мнемозину – богиню
памяти.
Существует даже такое предание: вблизи пещеры Трофония
(предсказателя человеческих судеб) находились два источника, имеющие названия
Лета и Мнемозина. Испивший из первого источника забывал свою жизнь и её тяготы,
испивший из второго запоминал всё, что видел и слышал.
Лета и Мнемозина – также имена греческих богинь:
богиня забвения Лета, уносит воспоминания о земном и преходящем; богиня памяти
Мнемозина даёт человеку великую созидательную силу – увековечить каждое
мгновение жизни.
Именно Мнемозина стала матерью всех девяти муз,
покровительствующих искусствам, передав им в наследство самую поразительную
способность, отличающую искусства и поныне. Это способность наделять
бессмертием всё, к чему они прикасаются.
Контуры зверей, начертанные в первобытных
пещерах, и лучезарные города – памятники Греции и Италии, полотна
живописцев, дающие панораму лиц, костюмов и обычаев, и пламенные стихи,
запечатлевшие живой жар сердца какого-нибудь неведомого нам средневекового
рыцаря, – всё это неисчислимые чудеса, подаренные нам искусством.
Ушли в небытие столетия, люди и их дела, угасли
страсти, но неповторимое ощущение времени, в котором нам не довелось жить, но
которое мы помним самой главной памятью, данной человеку, – памятью души.
Послушайте пьесу «Старый замок» М. Мусоргского из
известного вам цикла «Картинки с выставки».
Образ средневековой старины дан как воспоминание об
ушедшем мире, над которым уже не властно время. Состояние вневременности,
вечности передано в музыке с особой статичностью всех её выразительных средств:
однообразием ритма, органным пунктом – выдержанной нотой в басу, сохраняющейся
на протяжении всей пьесы, несколько отстранённой, уже словно бы внеземной
мелодией, звучащей как печальная песня трубадура.
Однако эта музыка, явившаяся к нам подобно призраку,
как будто из другого мира, вызывает у слушателя живое сожаление об ушедших
временах с их рыцарями и прекрасными дамами, величественными замками и
чудесными песнями. И именно в сегодняшнем, тёплом эмоциональном переживании
заключено главное доказательство того, что искусство несёт в себе не
механическую память, а именно душу времени. Прикосновение к этой душе, как к
великой загадке, вновь и вновь вдохновляет поэтов и музыкантов, и они
обращаются к вечным темам и образам, «примеряя» их к современности.
Вот почему и сейчас музыканты по всей России собирают
исчезающие крупицы народной музыки, запечатлевшие в себе память ушедших веков,
создают музыкальные коллективы, возрождающие исполнение забытых духовных
песнопений, когда-то составлявших неотъемлемую часть жизни русского человека.
Композиторы все чаще обращаются к древним пластам культуры, вводя в свои
композиции мелодии, звучавшие много веков назад.
Так столетия ведут свой неторопливый
разговор. Это разговор равных: ведь в искусстве, в отличие от других видов
деятельности, нет примитивных эпох. Каждая дала свои образцы непревзойдённой
силы и величия: и блистательная АНТИЧНОСТЬ, и озарённое духовностью
СРЕДНЕВЕКОВЬЕ, и любознательное ВОЗРОЖДЕНИЕ, и гармоничный
КЛАССИЦИЗМ, и мечтательный РОМАНТИЗМ. Есть своё величие и у МУЗЫКИ
ХХI ВЕКА, ещё пока не имеющей собственного названия, кроме - СОВРЕМЕННОСТЬ.
Человечеству, как и отдельному человеку, нужна вся
музыка - и та, что звучит сегодня, и та, что создавалась в предшествующие века.
Чем больше «миров» открыл для себя человек в
искусстве, тем более яркими гранями раскрывается перед ним жизнь. Ведь в сотни
раз богаче и драгоценнее каждый её миг, если он озарён светом любви и
восхищения всех воспевших его в своих стихах и своих песнях.
Вопросы и задания:
1.    Каким
предстаёт старый замок в пьесе М. Мусоргского? Какие средства музыкальной
выразительности участвуют в создании музыкального образа?
2.    Можно
ли сказать, что прошедшие столетия живут в памяти людей?
3.    Назовите
главнейшие культурные эпохи.

alt: Искусство - память человечества

alt: Ушли в небытие столетия, люди и их дела, угасли страсти, но неповторимое ощущение времени, в котором нам не довелось жить, но которое мы помним самой…

title: Урок музыки: Память человека - искусство


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

Разработана
учителем английского языка ГБОУ СОШ №1 "ОЦ" села Кинель -Черкассы
Черных Л. Н.

Тема урока:
Victory Day is a Memorial Day (День Победы
- День Памяти)
Цель урока:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции, создание коллажа (открытки) ко
Дню Победы.
Задачи.
Образовательные:
закреплять и активизировать в речи обучающихся лексические единицы по теме;
развивать
различные виды речевой деятельности, обеспечивающие познавательно-коммуникативные
потребности учащихся;
расширять
словарный запас учащихся;
развивать умения,
составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых явлений в
изучаемом и родном языках;
развивать
информационную и социокультурную компетенции.
Развивающие:
развивать языковые
способности и устойчивый интерес к изучению английского языка у учащихся;
развивать умения
во всех видах речевой деятельности, умения планировать речевое и неречевое
поведение (умение работать в паре/ в группе);
развивать воображение
при моделировании ситуаций общения, развивать языковую догадку ;
развивать навыки
работы с информацией;
Воспитательные:
воспитывать
чувство патриотизма и любви к Родине, к людям, защищавшим её в годы войны;
воспитывать
уважение к культурным традициям родной страны;
способствовать
осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка;
воспитывать
организованность, дисциплинированность, уважение к культурным ценностям.
Планируемый
результат:
уметь называть
новые слова и фразы;
уметь читать
учебный материал на имитационной основе;
уметь отразить
материал по теме в групповом проекте.
Формирование УУД:
Познавательные
универсальные учебные действия:
-самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблемы;
-самостоятельное
создание способов решения проблем поискового характера;
- находить ответы
на вопросы, используя материал текста;
Коммуникативные
универсальные действия:
-планирование
учебного сотрудничества с учителем и обучающимися;
-умение выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-приобретение
опыта учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
-осуществление
совместной познавательной деятельности в парах и в группе;
-освоение
различных способов взаимной помощи партнеров по общению.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
-целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё не известно;
-умение оценить
других и давать самооценку.
Подведение итогов
своей познавательной, учебной, практической деятельности;
Личностные
универсальные действия:
-участие в
диалоге, умение слушать, понимать других, высказывать свою точку зрения;
-уметь
сотрудничать в совместном решении проблемы;
-отстаивать и
аргументировать свою точку зрения;
-учиться понимать
точку зрения другого.
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Образовательные
технологии:
критического
мышления;
информационно-коммуникационная,
элементы проектной
деятельности .
Формы контроля:
самоконтроль
(используя ключи к ответам);
взаимоконтроль.
Формируемые
компетенции:
Личностные:
воспитывать культуру общения, интерес к культурным ценностям своего народа.
Воспитание у обучающихся интереса к изучению английского языка, овладение им
как средством общения, познания, самореализации.
Метапредметные:
умение работать в парах, в малых группах, строить логические рассуждения, уметь
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные:
понимать на слух запрашиваемую информацию , развивать умения диалогической речи
(в диалоге этикетного характера) и монологической речи; развивать навыки
распознавания и употребления в речи числительных в назывании даты.
Межпредметные
связи: история, география, русский язык, литература.
Ресурсы: основные
и дополнительные.
Аудиозапись песен
военных лет , картинки, опорные лексические сигналы.

Источники из
интернета:     http://nsportal.ru/, http://en.wikipedia.org,
http://go.mail.ru/search_images http://go.mail.ru/search?fr=amigo&q,
http://yandex.ru/yandsearch?clid=2139454-
Раздаточный
материал для учащихся для создания коллажа (открытки), для парной и
индивидуальной работы.
Оценочные карты для
каждого ученика.

Этапы урока
1этап.
Мотивационный.
Приветствие.
Проверка готовности.
T: Good morning,
pupils! I′m glad to see you. Sit down. What is the date today? What
day of week is today?
Учащиеся
внимательно слушают произношение слов учителем, стараются верно и фонетически
правильно ответить на вопросы учителя.
Т: Pupils,
I′d like you to listen to one of the famous songs.
Pp: слушают песню «День
Победы» в исполнении Льва
Лещенко.
Т: Try to guess
what will we speak about.
Pp: We will talk
about Victory Day.
Т:When do we
celebrate this Day?
P1: Victory Day is
celebrated on the 9th of May.
Т. подводит детей
к формулированию темы и цели урока.
What do you think
we shall do at our lesson?
Рр. Формулируют
цель и задачи урока:
-I think
we′ll use lexics to the theme «Victory Day»;
-
To my mind we′ll sing songs in English;
-
To my opinion we′ll make a project «Victory Day» и
т.д.
Формируемые на
данном этапе УУД: развитие коммуникативных, регулятивных УУД.
2 этап.
Актуализация знаний и локализация индивидуальных затруднений.
1. Фонозарядка
Т:Let′s have
a phonetic drill.
[t] – great,
battle, patriotic;
[d] – decorate,
demonstration;
[v] – victory,
Victory Day, veteran;
[s] – salute,
anniversary, soldier, celebrate;
[p] – parade,
patriotic
the 75th
anniversary of Victory
the Great
Patriotic War
the Victory Day
Рр:
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме.
Называют звуки,
читают примеры со звуками.
2. Работа над
выразительным чтением отрывка из стихотворения.
Т:Look here. This
is a rhyme of the poet Oleg Moisseyenko «My
father».
Учитель читает
выразительно стихотворение.
-Who is your
father,
My little lad?
- My father is a
hero of Stalingrad.
He fought for our
country
With fearless
heart,
Was brave in the
battle
When taking part.
- My laddie, be
worthy
To have his name.
- My father serves
Russia,
And I′ll do
the same!
Рр: прослушивают
чтение учителя, затем читают про себя.
Чтение
хором.
После прочитывания
учащимися стихотворения учитель стирает с доски некоторые слова.
Рр читают, вспоминая
недостающие слова. Тренируют зрительную и слуховую память.
Формируемые на
данном этапе УУД: развитие личностных, коммуникативных, регулятивных и
познавательных УУД.
3 этап. Включение
в систему знаний и повторения.
1. Активизация и
обобщение лексики по теме «День
Победы - День Памяти».
Педагог предлагает
ученикам вспомнить значение слов по теме.
Проводится игра.
Дети встают в круг
или в линию. Звучит музыка (минусовка песни «Смуглянка»),
дети
под музыку передают конверт. Когда музыка останавливается, ученик, у которого в
этот момент был конверт, достает из него карточку со словом по теме, читает
его, называет русское значение. Если ученик ошибся, он выбывает из круга,
садится на своё место. Таким образом называются все слова.
Учитель предлагает
ученикам провести самооценку своей работы с лексикой:
Take your
evaluation cards und evaluate yourselves..
Рр ставят себе
оценку за работу с лексикой в оценочные карты.
2. Работа над
чтением текста по теме «День
Победы -День Памяти».
Задача: развитие
умений поискового чтения с детальным пониманием прочитанного.
Упражнение
нацелено на активизацию употребления лексических единиц.
-Учитель даёт
время на самостоятельное чтение текста и выполнение задания на проверку
понимания.
Ученики читают
текст, находят в нем ответы к заданию.
Работа с вопросами
и ответами на них организуется в парах.
- учитель
показывает презентацию «Victory Day».
Учащиеся
озвучивают презентацию на основе текста.
Проверяют
правильность выполнения задания к тексту.
Учитель просит
отметить оценку в оценочной карте за работу с текстом.
Работают с
оценочными картами.
Формируемые УУД:
развитие личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.
Результат
взаимодействия (сотрудничества): самостоятельно оценивают правильность
выполнения действия. Умение взаимодействовать в по правилам, держать внимание.
Преодоление
лексических затруднений.
3. Динамическая
пауза.
Т:Pupils, you
worked well. Are you tired? Stand up. We′re having rest.
Can we sing a very
popular song?
Учащиеся пропевают
песню «Катюша»
на
английском языке, сопровождая исполнение не сложными движениями.
4. Работа над
учебным проектом: создание коллажа (открытки).
Педагог знакомит
учащихся с правилами оформления коллажа (открытки).
Предлагает
учащимся в творческих группах создать свои проекты из приготовленных
материалов.
Ученики работают в
группах по 4 человека, используя приготовленный к уроку материал в виде
картинок, фото своих предков – участников войны, георгиевских ленточек, цветов.
Коллажи
выполняются на больших листах ватмана.
1-2 ученика от
каждой группы представляют свой проект.
4 этап. Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Учитель организует
рефлексию, побуждая детей высказать свое мнение, задавая вопросы и организует
взаимооценивание.
Учащиеся
систематизируют полученную информацию. Строят высказывания, используя лексику
урока. Оценивают свою работу и работу своих одноклассников на уроке.
Результат
сотрудничества: анализ работы на уроке и ее результативность.
5 этап. Домашнее
задание:
Сделать страничку
в портфолио: мини-коллаж « Victory
Day is a Memorial Day».

Приложение 1.

Victory Day
In Russia and
other countries Victory Day, or 9th May, is one of the great holidays of the
year.
On
Victory Day morning there are meetings and demonstrations of the veterans who
fought in the Great Patriotic War. We
congratulate all veterans. Flowers and souvenirs are given to those who took
part in the war. On that day there are
military parades in all big cities of our country.
And
the largest parade takes place on the Red Square in Moscow.In the evening we
have got a holiday salute and a minute of silence. We remember all those who
did not come back from the war. In 2020 we are
celebrating
the 75th anniversary of Great Victory. In 2012 it was
the first time when people took part in the Immortal Regiment march. Since that
year thousand of people in many cities take part in the march. They bring the
photos of their relatives who took part in war actions.
Приложение 2.

Find in the text
and read in English.
Во всех крупных
городах страны в этот день проводятся военные парады.
В этом году мы
празднуем 75-ю годовщину Великой
Победы.
В 2012 году люди
впервые приняли участие в Бессмертном полку.
Они несут
фотографии своих родственников, принимавших участие в боевых действиях.
Мы вспоминаем тех,
кто не вернулся с войны.
В России День
Победы – один из главных праздников года.
Вечером проводятся
праздничный салют и Минута молчания.
Мы поздравляем
всех ветеранов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок Победы 5 класс 2021.docx

alt: РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

alt: My laddie, be worthy To have his name

intro: Разработка урока английского языка по теме "День Победы ".Урок направлен на развитие коммуникативной компетенции, активизацию в речи лексических единиц по теме, развитие навыков работы в команде и создание проекта.

title: Разработка урока английского языка в 5 классе по теме"День Победы"


extracted_text:
Волны-убийцы и волны
видимости

так, ветер, то есть поток газа, обтекающий волнистую поверхность моря, может порож-
дать в атмосфере волны инфразвуковой частоты – от 0 до 20 герц. Теперь отойдем от атмосферных волн и по-смотрим на волны морские.

Про цунами все, конечно, слышали. Толчок подводного землетрясения распространяется по океану в виде мощной волны. В открытом океане она не опасна, вы-сота ее всего-то около метра, корабль
такую волну да-же не заметит, тем более, что волна эта очень-очень
пологая, то есть дли-и-инная. Вы ведь, надеюсь, пом-ните, что длина волны – это расстояние между двумя соседними горбами (ну или впадинами, без разницы)?
Так
вот, длина волны цунами огромна – она может до-стигать 600 км. При этом ее скорость
чертовски вели-ка, она распространяется по морю с быстротой само-лета
– до 850 км/час. Но при приближении к берегу падает глубина и потому начинает
катастрофически
расти высота и крутизна волны. У самого берега она может
достигнуть высоты в 30 метров, а это высота
10-этажного дома. Неудивительно, что такие волны разрушают целые города, выкидывают на берег огром-ные
корабли, забрасывают на гору тепловозы и убива-ют десятки тысяч человек.
Например, в декабре 2006 года огромная волна цуна-ми ударила по острову Шри-Ланка. Погибло 30 тысяч человек. И при этом практически никто из диких зве-рей
не погиб. Представляете себе – на десятки
тысяч человеческих трупов ни одного трупа животного! Спас-лись и крупные звери – такие как слоны, леопарды, – и мелкие, типа кроликов
и сусликов. Звери, которые во много раз более чувствительны к предупреждающему инфразвуку, почувствовали угрозу заранее и ушли от берега
подальше и повыше. Если бы люди последова-ли за ними, никто бы не пострадал.

Обезьяны убежали в джунгли за несколько часов до
удара стихии, слоны оборвали цепи, которыми
были привязаны за ноги к колышкам, и ушли на холмы. Японские
туристы, которые приехали
на остров, чтобы понаблюдать за животными, поехали
на автобусе за
слонами, поднимающимися вверх, и если бы они оста-лись там, то уцелели бы. Но, полюбовавшись на слони-ков, они спустились вниз в гостиницу на завтрак –
и погибли, попав под удар волны.

То же самое цунами, которое ударило по Шри-Ланке, добило и до острова Пхукет. Там произошла замеча-тельная история. Ручные слоны катали туристов
и вдруг ни с того ни с сего побежали от берега
в джунгли. Поскольку на одном из слонов была катаю-щаяся девочка, погонщики с криками помчались за слонами.
Слоны, однако, и не думали их слушаться, они остановились только забежав на холм. И только пото-му спаслись
вместе с девочкой
и погонщиками.

В общем, цунами доставляет людям, живущим на оке-анском побережье, немало неприятностей. Но про цу-нами давно всем известно, в развитых
странах суще-ствует служба предупреждения о цунами. Однако, по-мимо цунами и обычных штормовых волн, существует еще одно странное явление, которое долгое время нау-кой отрицалось. Это одиночные волны-убийцы.

Среди моряков давно ходили легенды о том, что порою в океане в относительно спокойном
море корабль вдруг настигает
неведомо откуда взявшаяся огромная одиночная волна, переворачивает судно и так же бы-стро уходит. Ученые долгое время считали эти слухи обычными байками: у них по теории волн свыше 20 метров в открытом океане быть никак не могло. И по-чему они одиночные? Откуда они берутся, если ветра
нет и подводного землетрясения тоже не было? Не мо-жет такого быть!

Однако 1 января 1995 года норвежскую нефтяную платформу, которая спокойно себе добывала нефть из
дна
морского, разбила гигантская волна. Ее официаль-но зафиксированная высота оказалась более 25 ме-тров. Это были уже реальные
убытки, от которых, как от слухов не отмахнешься. И поэтому была принята целая программа по поиску и исследованию таких не-обычных волн. Для их поиска по всей планете подклю-чили систему спутников Европейского космического агентства и меньше чем за месяц зафиксировали
на планете в разных ее местах больше десятка гигантских волн высотой свыше 25 метров!

Хочу еще раз подчеркнуть – это были не цунами, по-скольку их появление никак не связано с землетрясе-ниями и подводными извержениями вулканов. Эти волны-убийцы беспричинно возникают словно бы из
ниоткуда и уходят в никуда. Причем одна такая супер-волна может с мачтами накрыть огромный нефтена-ливной танкер, сухогруз или контейнеровоз прямо
в открытом океане. А мы знаем, что цунами в открытом океане кораблем даже не замечается!214

В 1980 году неподалеку от Южной Африки гигантская
волна нагнала сзади нефтеналивной танкер «Эссо Лангедок» и прокатилась на нему, накрыв даже радио-мачты. Когда она схлынула, помощник капитана, нахо-дившийся в рубке, даже успел сфотографировать ее.

Бывали такие случаи и ранее. Например, в 1973 году 300-метровый танкер «Свиленд»
держал курс, борясь
с 12-метровыми волнами во время шторма.
Это
в принципе большие волны! Но учитывая, что высота танкера была 30 метров, он с ними справлялся шутя. И вдруг прямо по курсу возникла гигантская волна, перед которой зиял огромный провал. В который суд-но и ухнуло. Гигантская волна ударила в танкер, пере-катилась через него, травмировав нескольких матро-сов, и ушла.

А вот как описывает свою встречу с аномальной вол-ной офицер британского военного корабля: «Крейсер шел быстро и почти без качки, встречая умеренную зыбь и ветровые волны, когда внезапно мы провали-лись в яму и понеслись вниз навстречу следующей
волне, которая прокатилась через первые орудийные башни и обрушилась на наш открытый капитанский мостик. Я был сбит с ног и на высоте 10 метров над
уровнем моря оказался в полуметровом слое воды.
Корабль испытал такой удар, что многие решили,
что нас торпедировали, и заняли места по боевой трево-ге. Капитан сразу же уменьшил ход, но эта предосто-рожность оказалась напрасной, так как умеренные условия плавания восстановились и больше «ям» не
попадалось».

Крейсеру повезло. Но так везет не всем. У берегов Японии похожая волна ударила
в английский сухогруз «Дербишир», пробила грузовой люк и хлынула в трюм.
Огромный корабль длиной в 300 метров, которому, казалось бы, ничего не страшно, затонул, унеся с собой
на дно почти полсотни человек.

А вот как погиб нефтеналивной танкер «Всемирная слава». Получив штормовое предупреждение, ко-рабль сбавил ход и держался носом к волне, пре-красно справляясь с ситуацией. Однако в какой-то момент невесть откуда возникла огромная 20-метровая волна, взобравшись на которую, танкер вы-весил нос и корму, которые оказались на какой-то
момент в воздухе, не будучи удерживаемые водой.
И корабль просто переломился пополам, разлив всю нефть. Какое-то время его половинки еще сохраняли
плавучесть, но потом затонули.

Не повезло и судну «Нептун Сапфир», которому удар огромной волны оторвал нос – переднюю часть кора-бля длиной с 20-этажный дом просто отломило.

Считается, что именно волны-убийцы стали за последнюю четверть века
причинами гибели более двух сотен кораблей,

причем десятая часть из них – это гигантские супер-танкеры, которые считались непотопляемыми.

В теории самый сильный ветер при самых благоприят-ных условиях не сможет нагнать волну выше 20 ме-тров в высоту. Откуда же берутся волны высотой
в 30 метров, если теория их запрещает? Значит, они результат не ветрового нагона. И не результат земле-трясения. А чего тогда? Ведут себя эти волны странно. Иногда такая волна-убийца вдруг нежданно возникает в полном одиноче-стве, а затем пропадает
без следа. А иногда такие
волны возникают целой серией и бегут по океану,
преодолевая сотни километров.

Возможно, эти суперволны
– результат сложения,
суммирования волн поменьше, предположили ученые. Так оно в итоге и оказалось:
волны-убийцы – порождение наложения разных волн друг на друга.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 53.docx

alt: Волны-убийцы и волны видимости т а к , в е т е р , т о е с т ь п о т о к…

alt: Н о , п о лю б о в а в ш и с ь н а с л о ни - к о в…

alt: Х о ч у е щ е р а з п о д ч е р к н ут ь – э т о б…

alt: К р е й с е р у п о в е з л о

alt: о к а з а л о с ь : в о л н ы - у бий ц ы – п о р о…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям53