extracted_text:
Вариант 3

ОБОРОТ THERE
IS / THERE ARE
Закончи
приведенные ниже предложения, поставив глагол to be в
нужной форме.(is или are)

There _____  grey
     trousers, clean socks and white shirts on the sofa.
There_____ a
     very nice blue balloon in the sky.
There_____ a
     wide river under the bridge.
There_____ many
     tales for children in this book.
There_____ a
     great number of books in my study.
There_____ more than 80
     museums in Moscow.
There_____ over 80 higher
     educational institutions in Moscow.
There_____ many different
     languages and dialects in the world.
There_____ many rivers and
     canals in St. Petersburg.
There_____ a new book in my bag.
There_____ many historical
     events in our country in the twentieth century.
There_____ many cucumbers
     in the market last Sunday.
There_____ a
     lot of flowers in the garden this sum
     mer.
Therу__________much
     oil in the bottle yesterday.
She wrote a
     test yesterday. There________ a lot of mistakes in it.
There_______four
     rabbits in that cage.
There_______two
     queens in this country last century.
There______________________________ some
     interesting books in the shop last week.
There______________________________ many
     phone boxes along this street last year.
There______________________________ some
     birds in our garden last summer.

file_name: Оборот there is_are вариант 3.doc

alt: Вариант 3 ОБОРОТ THERE

title: Тренировка оборота there is_ are вариант 3


extracted_text:
Диплом

НЕТРАДИЦИОННЫЕ
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
УУД

Специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах

Новокузнецк,
2022

Содержание

Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы
формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках
русского языка. 5
1.1. Сущность понятия «познавательные
УУД». 5
1.2. Особенности формирования
познавательных УУД у детей младшего школьного возраста  8
1.3. Возможности нетрадиционных
уроков русского языка в начальной школе как средства формирования
познавательных УУД.. 10
Выводы по первой главе. 15
Глава 2. Организация работы по
формированию познавательных УУД в начальной школе  16
2.1. Выявление уровня
сформированности познавательных УУД у детей младшего школьного возраста. 16
2.2. Реализация содержания
нетрадиционных уроков русского языка, направленных на формирование
познавательных УУД.. 19
2.3. Выявление динамики в уровне
сформированности познавательных УУД у детей младшего школьного возраста. 25
Выводы по второй главе. 27
Заключение. 28
Список используемых источников. 29
Приложения. 31

Введение

Современное
общество характеризуется быстрым развитием науки и техники, высокими темпами
обновления знаний. На протяжении жизни человеку приходится неоднократно
переучиваться, овладевать новыми профессиями. Ни учитель, ни родитель, ни сам
ученик не в состоянии предугадать, какие знания и умения ему понадобятся в
будущем. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в
жизни человека.
Современный
учитель создаёт для учеников начальной школы такие условия, при которых их
деятельность в среднем и старшем звене школы будет успешной. Поэтому актуальной
является сегодня проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых
знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Школа должна ребёнка
«научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и
зарабатывать», развить у учащихся способности самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения. Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации
процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных
потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был
инициатором своей учебной деятельности. Этому способствуют прежде всего уроки русского
языка, так как они являются основой нравственного воспитания, развития
правильной речи ученика, в процессе активного взаимодействия участников
педагогического процесса.
Сегодня
важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными
способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в
непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Характерной
чертой жизнедеятельности современного человека является взаимодействие с
окружающим миром. Поэтому у каждого человека должна быть сформирована
познавательная компетентность, основу которой составляют познавательные
действия.
Проблема
формирования и развития познавательных интересов у обучающихся чрезмерно
актуальна в данный момент для построения единой системы обучения детей с опорой
на их самообразование, стремление к познанию нового и расширению кругозора.
Данная задача — несомненно стоит перед каждым учителем. Изучением данной
проблемы занимались такие ученые как: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.
Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.
Также
важным аспектом, определяющим формирование познавательных УУД у младших
школьников, является формирование умения учиться. Данным вопросом занимались
такие психологи и педагоги, как: Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,
А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн. Они сделали вывод о том, что умение учиться
предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями),
обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
выдвигает на первый план личностное развитие младших школьников и формирование
универсальных, в том числе познавательных учебных действий, составляющих основу
умения учиться.
Таким
образом, актуальность рассматриваемой проблемы и большая практическая
значимость определили тему исследования: «Нетрадиционные
уроки русского языка как средство формирования познавательных УУД у детей
младшего школьного возраста».
Анализ современной психолого-педагогической литературы позволил
выявить недостаточную представленность возможностей нетрадиционных уроков
русского языка в формировании познавательных УУД у детей младшего школьного
возраста.
Противоречие: между необходимостью формирования познавательных УУД в
начальной школе и недостаточно описанными возможностями нетрадиционных уроков
русского языка для осуществления этого процесса.
Проблема
исследования: каковы
возможности нетрадиционных уроков русского языка в формировании познавательных
УУД у детей младшего школьного возраста?
Цель исследования: выявление и
экспериментальная проверка возможностей нетрадиционных уроков русского языка в
формировании познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.
Объект
исследования: формирование познавательных УУД на уроках
русского языка.
Предмет
исследования: возможности нетрадиционных уроков русского языка в формировании познавательных УУД у детей
младшего школьного возраста.
            Гипотеза:
формирование познавательных УУД младших школьников будет эффективным, если:
            -
будет составлен и реализован сборник нетрадиционных уроков по русскому языку,
направленный на формирование умений использовать логические действия,
устанавливать причинно-следственные связи, поиск и представление информации в
соответствии с учебной задачей.
-
будут использованы задания, способствующие проявлению интереса к учебной
деятельности.
Задачи:
1.
Раскрыть
сущность понятия «познавательные УУД».
2.
Выявить
особенности формирования познавательных
УУД у детей
младшего школьного возраста.
3.
Определить
возможности формирования познавательных УУД у детей младшего школьного
возраста.
4.
Составить
сборник нетрадиционных уроков по русскому языку, направленный на формирование
познавательных УУД, и проверить его эффективность в условиях эксперимента.
Методы
исследования: анализ психолого-педагогической
литературы, эксперимент, математическая обработка данных, наблюдение.
Теоретическая
значимость исследования состоит в раскрытии сущности понятия
«познавательные УУД»; в выявлении особенности формирования
познавательных УУД у детей младшего школьного возраста; определении возможности
формирования познавательных УУД у младших школьников.
Практическая
значимость исследования заключается в составлении сборника
нетрадиционных уроков русского языка и экспериментальной проверке его
эффективности в формировании познавательных УУД.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных УУД у
детей младшего школьного возраста на уроках русского языка
1.1. Сущность понятия «познавательные УУД»

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли
на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО). Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающие полноценное формирование и развитие способностей ученика
самостоятельно ставить учебную проблему, формировать алгоритм её решения,
контролировать процесс и оценивать полученный результат, то есть научить учиться.
Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе.

В данном параграфе для организации работы по формированию
познавательных универсальных учебных действий нам необходимо раскрыть сущность
понятий «познавательные УУД». Для этого мы обратимся к анализу справочной и
психолого-педагогической литературы. Но прежде чем дать
определение понятию «познавательные УУД» раскроем сущность понятий «действия», «учебные действия», «универсальные учебные действия».
А. Н. Леонтьев трактует действие, как процесс, направленный на
реализацию цели [8].
С. Л. Рубинштейн понимал действие как сознательный акт
деятельности, который направляется на объект [17].
Согласно гипотезе, П. Я. Гальперина, учебные и умственные действия
являются тождественными, поэтому учебные действия – это итог преобразования
внешнего материального действия во внутреннее, результат переноса внешнего
действия в план восприятия, представлений и понятий [18].
П.Я. Гальперин выделял пять этапов формирования умственных
действий:
1)
Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы
будущего действия. Основным моментом данного этапа является ознакомление на
практике с составом будущего действия, а также с требованиями, которым в
конечном итоге оно (действие) должно соответствовать.
2)
Второй этап формирования умственного действия связан с его
практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов.
3)
Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но
уже без опоры на реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение
действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Главной
особенностью данного этапа является использование внешней (громкой) речи в
качестве заменителя манипулирования с реальными предметами. П. Я. Гальперин
считал, что перенос действия в речевой план означает прежде всего речевое
выполнение определенного предметного действия, а не его озвучивание.
4)
На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от
внешней речи. Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения действия целиком
во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется «про себя».
5)
На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане,
с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом
выполнения данного действия из сферы сознания (то есть постоянного контроля над
его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков [18].
Так как у нас «универсальные учебные действия», то обратимся к
толковым словарям, чтобы определить сущность понятия «универсальный».
Согласно словарю, С. И. Ожегова слово «универсальный» означает
разносторонний, охватывающий многое [12].
В словаре Д. Н. Ушакова слово «универсальный» обозначает пригодный
для многого, с разнообразными функциями [19].
В ФГОС НОО говорится, что универсальные учебные действия (в
дальнейшем УУД) – это обобщённые действия, которые порождают масштабную
ориентацию учеников в пределах разных областей, а также мотивацию к учебной
деятельности [20].
Понятие «УУД» раскрывается в трудах ряда исследователей: А. Г.
Асмолова, Т. С. Котляровой, В. А. Шабановой.
А. Г. Асмолов определяет понятие «УУД» как совокупность способов
действий обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению навыков и знаний [1].
По мнению Т. С. Котляровой УУД представляют собой
самоорганизующуюся и саморазвивающуюся систему присвоенных компетенций и
ценностей, которые помогают человеку быть активным субъектом и эффективно
реагировать на изменения внешней среды [6].
В. А. Шабанова определила понятие «УУД» как совокупность способов
выполнения действий обучающимися, которые обеспечивают получение ими новых
знаний, формирующих соответствующие умения (например, умения самоорганизации
процесса учения) [23].
Выделяют четыре вида УУД, такие как личностный, регулятивный,
коммуникативный, познавательный. В целях раскрытия темы данного исследования
рассмотрим подробно сущность и структуру познавательных УУД.
Н. А. Чуланова и Т. Н. Черняева считают, что познавательные УУД –
это умственные действия, направленные на планирование, осуществление, анализ
своей познавательной деятельности и управление ею на основе способов
деятельности, используемых как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенных обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов [22].
А. Г. Асмолов определяет термин «познавательные УУД» как систему
способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса
поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации,
обобщению и использованию полученной информации [1].
Е. Е. Хнычкина считает, что познавательные УУД представляют собой
совокупность приемов личностного, коммуникационного и обучающего характера,
основная цель которых состоит в формировании у ребенка навыков познания
окружающей действительности [21].
Познавательные
УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а
также постановку и решение проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
-
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
-
структурирование знаний;
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
-
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
-
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
-
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические
универсальные действия:
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
-
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
-
подведение под понятие, выведение следствий;
-
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
-
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-
доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
-
формулирование проблемы;
-
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера [20].
Таким образом, в первой главе нашей работы
мы раскрыли сущности понятий «действия», «учебные действия», «универсальные
учебные действия», «познавательные УУД» и обозначили те определения, которыми
будем руководствоваться в нашем исследовании.
В нашей работе под познавательными УУД мы
будем считать определение, данное А. Г. Асмоловым как система способов познания
окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.

1.2. Особенности формирования познавательных УУД у детей младшего
школьного возраста

Познавательные
УУД в соответствии с ФГОС НОО являются видом универсальных учебных действий,
которые должны быть сформированы у обучающихся начальных классов.
По
итогам обучения у выпускников начальной школы должны быть сформированы ряд
общеучебных УУД. Они должны ориентироваться в учебном материале, представленном
в учебнике, осуществлять поиск информации, уметь ответить на простой вопрос
учителя, уметь пересказывать прочитанный текст. Также школьник должен уметь
структурировать информацию, полученную из учебника, книг, или от учителя и
представить ее в табличной форме, а также в виде схемы. При этом, ребенок должен
уметь использовать современные компьютерные технологии.
ФГОС
ставит перед преподавателем начального звена задачу организовать сам процесс
обучения так, чтобы не просто передать готовые знания от учителя к ученику, а
создать условия для того, чтобы ребенок самостоятельно проходил процесс
овладения новым знанием, а также учился применить полученные знания в решении
познавательных, учебно-практических и жизненных задач. Такой способ
приобретения новых знаний обучающимся организуется с помощью системно-деятельностного
подхода, на котором основывается федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования.
В
данном параграфе нам необходимо определить особенности формирования
познавательных УУД у детей младшего школьного
возраста.
Формирование познавательных УУД у детей младшего школьного
возраста требует развития высших психических функций — произвольности памяти,
внимания, воображения. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы
приобретают самостоятельность [9]. Младший школьник учится владеть специальными
действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или
услышанное, представлять себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.
Так внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и
произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, В. С. Мухина
отмечает, что младший школьник может сам планировать свою деятельность [9]. Это
в свою очередь организует внимание школьника.
В младшем школьном возрасте произвольная память также становится
функцией, на которую опирается формирование познавательных УУД. Ведущая роль
этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к
пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её
регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль словесно-логического,
смыслового запоминания.
В младшем школьном возрасте также продолжается развитие
воображения. В возрасте 7–10 лет ребенок в своем возрасте может создавать
разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды
деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за
пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности
и творческих способностей.
Формирование познавательных УУД невозможно без развития мышления,
которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным. Другими
особенностями мышления младшего школьника является способность делать
логические выводы и умозаключения, поиск причинно-следственных связей [8].
Однако главное новообразование рассматриваемого периода — формирование
наглядно-образного мышления.
Однако в период младшего школьного возраста развитие памяти,
внимания, мышления и воображения, также, как и формирование
учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая
становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития ребенка. Именно
учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном
возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых
познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов
и навыков учебной работы, «умения учиться» [8]. Под влиянием обучения
происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию
их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает
возможность делать первые обобщения, первые выводы, строить элементарные
умозаключения. На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия,
в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта
[7].
Несмотря на смену ведущего вида деятельности, игра в младшем
школьном возрасте по-прежнему занимает особое место и оказывает положительное
влияние на формирование и развитие не только креативности, но и
учебно-познавательной компетентности в целом. Н. В. Рождественская и А. В.
Толшин, рассматривая возрастные особенности психологического феномена
креативности, отмечают, что в игре и детском творчестве развиваются
целенаправленность действий, соподчинение целей, связь между отдаленными и
близкими целями [16]. Так в игровой деятельности закладываются основы
учебно-познавательной компетентности.
Для
эффективного формирования познавательных УУД необходимы условия:
1)
создание атмосферы доброжелательности, искренности;
2)
построение взаимоотношений с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности
к учебному общению;
3)
обеспечение перехода от коллективных форм учебной работы к ее индивидуальным
формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками
информации. На уроке организуются групповые формы работы. Каждый член группы
становится ответственным за общий результат; развиваются рефлексивные умения учащихся
– самооценка и самоконтроль. Учащимся предоставлена возможность свободного
выбора способов и источников информации, обучение умению работать с ними,
использование их для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых
учебных задач [24].
На
уроках русского языка используют схемы, таблицы. Все это помогает ребенку
включать в процесс запоминания все виды памяти, позволяет развивать
наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы. В
процессе формирования познавательных УУД, ребята получают навыки поиска и
выделения необходимой информации. Кроме этого, в процессе формирования
познавательных УУД, у ребят более активно развивается способность к осознанному
построению речевого высказывания в устной и письменной форме.
Критерии
оценивания познавательных УУД:

Общепредметные
     универсальные действия:

самостоятельное
     выделение и формулирование познавательной цели;
поиск
     и выделение необходимой информации; применение методов информационного
     поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
умение
       структурировать знания;
выбор
     наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
     условий;
рефлексия
     способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
     деятельности.

Универсальные
     логические действия:

способность
     и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез,
     сравнение, обобщение и др.);
составные логические
     операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение
     рассуждения с использованием различных логических схем);
выбор
     оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
установление
     причинно-следственных связей [24].

Таким образом, во втором параграфе нашего
исследования мы определили особенности формирования познавательных УУД в
начальной школе.

1.3. Возможности
нетрадиционных уроков русского языка в начальной школе как средства
формирования познавательных УУД

В настоящее время важнейшей проблемой,
волнующей всех педагогов, является повышение эффективности урока русского языка
как основной формы обучения и воспитания учащихся. Приблизительно десять тысяч
уроков – столько приходится на долю школьников за годы учёбы. И если все они
будут проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и
для ученика, и для учителя, а значит, уроки будут не результативны. Не
принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний
– вот задача учителя.
Поскольку традиционные способы
обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися,
возникает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках.
Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо
сформировать познавательную мотивацию, развитие интереса, побуждение их к
приобретению знаний, а для этого учителю необходимо вводить в практику работы
школ занимательные разновидности уроков, создавая нетрадиционные уроки.
В данном параграфе нам необходимо выявить возможности
нетрадиционных уроков в формировании познавательных УУД у младшего школьника на
уроке русского языка.
И. П. Подласов трактует термин
«нетрадиционный урок» как импровизированное учебное занятие, имеющее
нетрадиционную структуру [13]. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм
обучения. Он основан на совместной деятельности учителя учащихся, совместном
поиске, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной деятельности
учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания. Необязательно весь
урок должен быть нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов,
которые направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с
использованием компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм
тестирования и так далее [2].
Цель нетрадиционных уроков:
отработка новых методов, форм, приёмов и средств обучения, что ведет к
реализации основного закона педагогики- закона об активности обучения [2].
Особенностью урока, проводимого в нетрадиционной форме, является:
- выбор темы (часто тематика урока
может выходить за рамки учебника, но быть приближена к изучаемой теме);
- новая форма подачи
материала (изучение материала, его усвоение, обсуждение, закрепление
проходят в разных вариантах, отличных от традиционного урока). Это позволяет
сделать урок насыщенным, информационно полезным, раскрепощенным;
- тщательный подбор форм
деятельности ученика и учителя. Разграничения в деятельности ученика и учителя
необходимы. На обычном уроке учитель играет центральную, ведущую роль. На
нетрадиционном уроке учитель может занимать позицию слушателя, ненавязчиво
руководя уроком и регулируя отведенное для урока время. Это приводит к тому,
что тема, рассматриваемая на данном уроке, изучается шире и глубже. Каждый
ученик может проявлять себя в нескольких вопросах и иметь 2-3 позиции. Форма
проведения нетрадиционного урока в разных классах будет меняться, так как
уровень обучения и активность классов разная. Нетрадиционный урок гораздо
глубже и сложнее по своей сути, нежели обычный. Это связано с его подготовкой и
проведением [11].
Нетрадиционные уроки лучше
проводить как итоговые. Для успешной подготовки урока учитель должен хорошо
знать предмет и методику, творчески подойти к работе. В выборе нетрадиционных
уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют
интерес. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим
учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и
индивидуальных особенностей самого учителя.
В рамках педагогической
литературы, можно выделить следующие особенности нетрадиционного урока русского
языка:

Использование элементов нового,
     изменение внешних рамок, места проведения.
Использование внепрограммного
     материала, организация коллективной деятельности в сочетании с
     индивидуальной.
Привлечение для организации урока
     людей разных профессий.
Оформление кабинета, доски, музыки,
     используется видео для эмоционального подъема учащихся.
Организация и выполнение творческих
     заданий.
Самоанализ в период подготовки к
     уроку, на уроке и после его проведения.
Создание временных инициативных групп
     из учащихся для подготовки урока.
Планирование урока заранее.
Развитие у учащихся творческих
     способностей [2].

Перечислим наиболее
распространенные типы нетрадиционных уроков русского языка:

Уроки «погружения».
Уроки – деловые игры.
Уроки – пресс-конференции.
Уроки – соревнования.
Уроки типа КВН.
Театрализованные уроки.
Компьютерные уроки.
Уроки с групповыми формами работы.
Уроки взаимообучения учащихся.
Уроки творчества.
Уроки – аукционы.
Уроки, которые ведут учащиеся.
Уроки – зачеты.
Уроки – сомнения.
Уроки – творческие отсчеты.
Уроки – формулы.
Уроки – конкурсы.
Бинарные уроки.
Уроки – обобщения.
Уроки – фантазии.
Уроки – игры.
Уроки – «суды».
Уроки поиска истины.
Уроки – лекции «Парадоксы».
Уроки – концерты.
Уроки – диалоги.
Уроки «Следствие ведут знатоки».
Уроки – ролевые игры.
Уроки – конференции.
Интегрированные уроки.
Уроки семинары.
Уроки – «круговая тренировка».
 Межпредметные уроки.
Уроки – экскурсии.
Уроки – игры «Поле чудес» [11].

Рассмотрим теоретическое
содержание нескольких нетрадиционных типов урока.
Урок – соревнование
Основу урока-соревнования
составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся
заданиях, предложенных учителем.
Форма проведения таких уроков
самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по
сюжетам известных игр: КВН, Брейн-Ринг, Счастливый случай, Звездный час и так
далее.
В организации и проведении
уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой,
подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в
соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета
состязаний.
Урок – деловая игра
В деловых играх на основе
игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых
выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется
его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные,
организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
В рамках урока чаще всего
ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами
являются:
- моделирование приближенных к
реальной жизни ситуаций;
- поэтапное развитие игры, в
результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
- наличие конфликтных
ситуаций;
- обязательная совместная
деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
- использование описания
объекта игрового имитационного моделирования;
- контроль игрового времени;
- элементы состязательности;
- правила, системы оценок хода
и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает в себя следующие этапы:

обоснование требований к проведению
     игры;
составление плана ее разработки;
написание сценария, включая правила и
     рекомендации по организации игры;
подбор необходимой информации,
     средств обучения, создающих игровую обстановку;
уточнение целей проведения игры,
     составление руководства для ведущего, инструкций для игроков,
     дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
разработка способов оценки
     результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть
таким:
1)     знакомство с реальной ситуацией;
2)     построение ее имитационной модели;
3)     постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение
их роли в игре;
4)     создание игровой проблемной ситуации;
5)     вычленение необходимого для решения проблемы теоретического
материала;
6)     разрешение проблемы;
7)     обсуждение и проверка полученных результатов;
8)     коррекция;
9)     реализация принятого решения;
10) анализ
итогов работы;
11) оценка
результатов работы.
Урок – зачет
Для проверки усвоения детьми
теоретических знаний и практических навыков, а также для систематизации и
обобщения знаний учащихся проводятся уроки-зачеты.
Полезность этих уроков
заключается и в том, что они помогают учащимся поверить в свои силы, в свои
возможности, а так как работа проходит в группе, то повышается личная ответственность
каждого ученика за результат учебы.
Уроки – зачеты проводятся в
конце изучения темы или ряда тем. До изучения темы учитель предусматривает проведение
зачета, планирует теоретические и практические вопросы, продумывает их
последовательность и определяет задачи каждого вида работы так, чтобы была ясна
картина усвоения темы каждым учеником класса.
Основная цель данного урока состоит
в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном
этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если
ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной
подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось
невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом
случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет
целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды
зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет,
зачет-экстерн и т.д. При их проведении используются различные формы организации
деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера
общественного смотра знаний, аукциона и т.д.
Включение нетрадиционных уроков в процесс обучения младших
школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к
русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.
Для формирования познавательных УУД на уроках русского языка в
начальных классах много возможностей. Дети учатся пользоваться учебными
пособиями: находить страницу, тему, задание. Учатся читать и понимать схемы,
таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе. Также ученики
обучаются поиску нужной информации в дополнительных изданиях: энциклопедиях,
справочниках, словарях, в электронных и цифровых ресурсах. На всех этапах урока
происходит анализ языковых явлений, классификация и обобщение, синтез как
составление частей целого. Операция сравнения, установление
причинно-следственных связей, установление аналогий – все эти виды мыслительной
деятельности приводят к формированию познавательных УУД.
Основными целями уроков русского языка становятся:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности младших школьников;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;
использование на уроках знаково-символических моделей, позволяющих ученику
проявить свой субъектный опыт;
- использование упражнений для поиска информации в учебниках,
дополнительной литературе, интернете и так далее;
- поощрение стремления ученика формулировать проблему и находить
способ её решения;
- создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому
ученику устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи
рассуждения, выдвигать гипотезы, уметь их обосновывать и приводить
доказательство;
- использование метода сравнения, анализа, синтеза, классификации [3].
Таким образом, в третьем параграфе нашего исследования мы выявили
возможности нетрадиционных уроков в формировании познавательных
УУД у младшего школьника на уроке русского языка.

Выводы по первой главе

Ситуация
в современном российском образовании характеризуется поисками новых подходов к
повышению качества образования, под которым понимается формирование у
обучающихся универсальных учебных действий. Особую актуальность данные вопросы
имеют на начальной ступени обучения в школе, когда у детей только начинают
формироваться учебные навыки. От того, насколько будут сформированы
универсальные учебные действия, зависит дальнейшая успешность обучения ребенка
в школе.
Мы
рассмотрели сущность понятий «действия», «учебные действия», «универсальный»,
«универсальные учебные действия», «познавательные УУД» и обозначили то
определение, которым будем руководствоваться в нашем исследовании.
Определили
особенности формирования познавательных УУД в начальной школе. Младший школьный
возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования
познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в
том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию
познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают
характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного
управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации,
сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования,
становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных
действий.
Выявили
возможности нетрадиционных уроков в формировании познавательных УУД у младшего
школьника на уроке русского языка. Дети учатся
пользоваться учебными пособиями: находить страницу, тему, задание. Учатся
читать и понимать схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной
литературе. Также ученики обучаются поиску нужной информации в дополнительных
изданиях: энциклопедиях, справочниках, словарях, в электронных и цифровых
ресурсах. На всех этапах урока происходит анализ языковых явлений,
классификация и обобщение, синтез как составление частей целого. Операция
сравнения, установление причинно-следственных связей, установление аналогий –
все эти виды мыслительной деятельности приводят к формированию познавательных
УУД.

Глава 2. Организация работы по формированию познавательных УУД в начальной школе

2.1. Выявление уровня сформированности познавательных УУД у детей
младшего школьного возраста

Для
проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное
исследование. Оно состояло из трёх этапов: констатирующего, формирующего,
контрольного.
Основными
показателями сформированности познавательных универсальных учебных действий у
детей младшего школьного возраста можно считать:
1)
умение
использовать логические действия для выполнения учебной задачи (сравнения,
анализа, синтеза);
2)     умение
устанавливать причинно-следственные связи;
3)
способность
к поиску, сбору и представлению информации в соответствии с
учебной задачей.
В формировании познавательных универсальных учебных действий мы
различаем следующие уровни:
1.
Высокий.
2.
Средний.
3.
Низкий.
1. Высокий
уровень   характеризуется включением школьников в поисково-информационное
направление учебной деятельности, сформированность познавательных целей и
проявлением логических действий, умением выделять и сравнивать стратегии
решения логической задачи.
2. Средний
уровень определяется эпизодическим включением школьников в
поисково-информационное направление учебной деятельности, недостаточная
сформированность познавательных целей, у школьников есть попытки осуществлять
логические действия, не пробуют   выделять и сравнивать стратегии решения
логической задачи.
3. Низкий
уровень   характеризуется нежеланием включаться в
поисково-информационное направление учебной деятельности, несформированность
познавательных целей и слабым проявлением логических действий, неумением
выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.
            Эксперимент проводился на базе МБОУ «ООШ № 1» города
Новокузнецка в 3 «А» классе, где учатся 23 человека, школьникам по 9-10 лет.
Успеваемость и работоспособность находится на среднем уровне. Класс занимается
по дидактической системе «Школа России».
            Первым этапом исследования был констатирующий.
            Его цель состояла в выявлении исходного уровня
сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3
класса.
            Задачи констатирующего этапа
эксперимента:
            1) определить показатели и уровни сформированности
познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного
возраста;
            2) подобрать задания для выявления исходного уровня
сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего
школьного возраста;
            3) с помощью диагностических методик выявить исходный
уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей
младшего школьного возраста.
            Исходный уровень сформированности познавательных универсальных
учебных действий у детей младшего школьного возраста выявлялся с помощью
определенных заданий (Приложение А).
            Учащимся было предложено выполнить 3 задания.
            Согласно диагностической методике Э. Ф. Замбацявичене [10], обучающимся нужно
выполнить тест, который состоит из четырех субтестов, включающих в себя
вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных
классов.
            1 субтест – исследование дифференциации существенных
признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний
испытуемого;
            2 субтест – исследование операций обобщения и
отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;
            3 субтест – исследование способности устанавливать
логические связи и отношения между понятиями;
            4 субтест – выявление умения обобщать.
            Каждому
заданию присваивается определённая оценка в баллах, отражающая степень его
сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путём суммирования
баллов по всем 10 заданиям.
Максимальное количество баллов, которое может получить
школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III – 23 балла, IV – 25
баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет
100 баллов.
Интерпретация полученных школьником результатов проводится
следующим образом:
            100-75 – высокий уровень (соответствует 3 баллам).
74-50 – средний уровень (соответствует 2 баллам).
49-25 – низкий уровень (соответствует 1 баллу).
            Задание направлено на выявление осведомленности,
сформированности логического действия (классификации), способности к
абстрагированию, сформированности логического действия «умозаключения» (по
решению аналогий), сформированности обобщающих понятий (подведение двух понятий
под общую категорию — обобщение).
            Во втором задании, согласно методике Ю.З. Гильбуха [4],
детям младшего школьного возраста предлагаются три слова, первые два находятся
в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов ниже
существует такая же связь, нужно найти это слово.
Все выполнено верно или 1 ошибка (3 балла) – высокий уровень.
Совершено 2 ошибки (2 балла) – средний уровень.
3 и более ошибок (1 балл) – низкий уровень.
            Методика направлена на определение понимания
логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво
сохранять заданный способ рассуждений при решении ряда разнообразных задач. Для
3 класса предлагается вербальный вариант.
            В третьем задании, согласно методике С.Н. Карповой [14],
педагогом зачитывается предложение, а перед ребёнком ставится задача, посчитать
и написать цифрой, сколько слов в предложении, а затем записать само
предложение по памяти.
            Уровни оценивания:
            Высокий уровень (3 балла) - ориентация на речевую
действительность является самостоятельной, с проведением дифференциации
знаково-символического и предметного планов. Дети либо отвечают частично
правильно, называя все слова, но пропуская или предлог, или союз, либо дают
абсолютно верный ответ.
            Средний уровень (2 балла) - отличается неустойчивой
ориентацией на речевую действительность, дети частично правильно называют
слова, не используя предлоги и союзы.
            Низкий уровень (1 балл) - характеризуется ориентацией
на предметную действительность, отсутствует осознание особого существования
речевой действительности, являющиеся знаково-символической. Дети неправильно
отвечают, так как в основе ориентации лежит предметная действительность, при
выделении слов перечисляют существительные и предметы.
При определении исходного
уровня сформированности познавательных универсальных учебных действия у младших
школьников мы опирались на вышеуказанные показатели, на основе которых
составили критерии оценивания.
Таким
образом, мы пришли к выводу, что к высокому уровню относятся учащиеся, которые
выполнили задания почти без ошибок во всех критериях – 7-9 баллов.          Средний
уровень характеризуется тем, что ученики допускают незначительные ошибки при выполнении
заданий – 4-6 баллов.           К низкому уровню относятся учащиеся, которые
допускают грубые ошибки во всех критериях – 0-3 баллов.
Результаты
констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1, рисунке 1 и в приложении Б.

Таблица 1 –
Результаты констатирующего этапа эксперимента

Уровень сформированности познавательных УУД

Количество учеников

%

Высокий

4

17%

Средний

11

48%

Низкий

8

35%

            Таким образом, в ходе констатирующего этапа
экспериментального исследования было выявлено, что на высоком уровне в 3 «А»
классе находятся 4 ученика (17%). На среднем уровне находятся 11 человек (48%).
На низком уровне находятся 8 человек (35%). Исходя из этого, можно отметить, что
обучающиеся 3 «А» класса находятся на среднем уровне сформированности
познавательных универсальных учебных действий.

Рисунок 1 – Результаты
констатирующего этапа эксперимента
В ходе констатирующего этапа эксперимента было
выявлено, что большинство детей младшего школьного возраста имеют средний и
низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Это указывает на необходимость проведения
специальной работы, направленной на формирование познавательных универсальных
учебных действий у учащихся в учебной деятельности.
Результаты, полученные в ходе констатирующего
этапа, нами были учтены при составлении сборника нетрадиционных урок для
формирующей части эксперимента.

2.2. Реализация содержания нетрадиционных уроков русского языка, направленных
на формирование познавательных УУД

По
окончании констатирующего этапа эксперимента нами
был проведен формирующий эксперимент в 3 «А» классе. Эксперимент проводился на
уроках русского языка.
Целью
формирующего этапа эксперимента было реализовать содержание нетрадиционных
уроков русского языка на основе материала, направленного на формирование
познавательных УУД.
Термин
«нетрадиционный урок» был введен И. П. Подластым - это «импровизированное
учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру» [12].
 Мнения
педагогов по поводу таких уроков расходятся: одни видят в них прогресс
педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации в школе, а
другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических
принципов. На наш взгляд, нетрадиционные уроки нужны, они необычны по замыслу,
организации, методике проведения, нравятся учащимся больше будничных уроков со
строгой структурой и режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует,
но превращать их в главную форму работы нецелесообразно.
            Всего
было разработано 10 нетрадиционных уроков русского языка (Приложение Г), проведено
из них 3. При их проведении мы акцентировали внимание на создание условий,
которые позволяли побуждать интерес младших школьников к обучению. Здесь,
прежде всего нами учитывались возрастные особенности, потребности и возможности
младших школьников: уроки характеризуются доступностью, интересным содержанием.

Мы
провели разные нетрадиционные уроки. Наш выбор зависел от нескольких условий:
во-первых, учитывались возрастные особенности учащихся, во-вторых, цели, задачи,
содержание обучения в связи с изучаемой темой.
Нами
были проведены следующие нетрадиционные уроки, направленные на формирование
познавательных УУД:
1.
Урок-аукцион
            В данном уроке участвуют две
команды, которые оказываются на аукционе. В качестве «вещей» представлены 7
тем, которые дети изучили в 3 классе. Любую из этих «вещей» из области знаний
русского языка команда-участница сможет «купить», «заплатив» за нее знаниями по
данной грамматической категории.
            В диалоге «на торгах» в
качестве одного шага (ответа) каждая команда имеет право на одно высказывание,
по очереди сменяя другую команду.
            «Вещь» будет продана команде,
давшей последний ответ. Суммируются все «вещи», которые были куплены командами.
Побеждает та команда, у которой большее количество «купленных вещей».
2.
Урок-путешествие
            Ребята отправляются в
путешествие в страну, которая изучает части речи, но её название они смогут
узнать только в конце занятия. Во время хода урока учащиеся сталкиваются с
остановками в виде игр. Каждая игра содержит определённое задание, выполняя
которое обучающиеся не просто узнают что-то новое, совершенствуют свои знания,
но и получают подсказки. Эти подсказки помогут им узнать название страны и
почему именно здесь поселилась такая часть речи, как «Местоимение».
3.
Интерактивный урок
            В интерактивном уроке при
изучении темы «Приставка», используется интерактивная доска, LearningApps, в
котором можно, пользуясь шаблонами, создать своё задание по своей теме или
найти уже готовый вариант.
            Во время урока учитель
придерживается плана. Пункты плана называют учащиеся, а учитель только их
подводит. В самих заданиях каждого пункта предполагается самостоятельное
решение заданий, учитель только контролирует, объясняет и старается помочь.
Также ребята в конце выполнения оценивают свои результаты, пользуясь лесенкой
успеха.
            Такая форма занятия
способствует не только самостоятельности в решении, но и мотивирует детей на
изучение с помощью интерактивности.
4.
Игра («Поле чудес»)
            В игре предполагается три тура, финал и суперигра. На
доске будет зашифровано слово, которое нужно угадать, открывая буквы. В каждом
туре будут играть три игрока, в финале примут участие победители каждого из
туров, а в заключении финалист попробует выиграть суперприз (грамота, вкусный приз,
отметка «5»).
            Участники игры будут бросать кубик, на котором есть
такие сектора: «буква» - назвать букву, «переход хода» - ход переходит к
следующему игроку, «шанс» - возможность открыть любую букву в слове, «приз» -
выбираешь приз – выходишь из игры. Участник, неправильно произнёсший слово,
выбывает из игры. Между турами у будут проходить «паузы отдыха» их будут
проводить сами ребята, которые заранее подготовились.
            Первая, вторая и третья тройка игроков определяется
среди учащихся, которые смогут первыми поднять руку и продолжить пословицу.
Принимать участие на отбор в первую тройку будут обучающиеся первого ряда, на
вторую тройку учащиеся третьего ряда и на третью ребята третьего ряда.
5.
Урок КВН
            В КВН принимают участие две
команды, которые в ходе занятия участвуют в разных конкурсах. Каждый конкурс
предполагает определённое задание, направленное на тематику урока.
            Оценивают учащихся жюри из 3
человек. В качестве жюри выбираются ребята из этого же класса.
            Побеждает та команда, которая
лучше справится со всеми конкурсами.
6.
Урок-исследование
            Урок-исследование включает в
себя постановку проблемы, то есть какой-то вопрос, на который можно ответить
только в конце после исследования его во время урока.
            По теме «Падежные окончания»
учитель использует для постановки проблемы такой вопрос: «Для чего еще нам надо
знать падежи?». Для изучения данного вопроса, ребята выполняют задания, а
учитель с помощью наводящих опросов не только помогает в решении, но и подводит
к ответу на главный вопрос урока, итоги которого будут озвучены в конце.
7.
Интегрированный урок
            Интегрированный урок включает
в себя взаимосвязь с другими учебными предметами. Это представляет интерес,
потому что, порой объединяя разные по своему содержанию предметы, получается
что-то новое и необычное по своей структуре.
            В содержании сборника
представлена взаимосвязь русского языка и окружающего мира по теме
«Словообразование». Дети отправляются по разным станциям, выполняют задания и
тем самым изучают тему. Сами задания включают в себя окружающий мир, например,
текст про растения, вопросы, связанные с окружающим миром, также изображено
дерево, у которого плодами являются однокоренные слова.
            Окружающий мир важно
использовать, лишь как вспомогательный инструмент, чтобы русский язык не уходил
на второй план.
            Описав формы, используемые в сборнике, рассмотрим
подробнее практикуемые нами нетрадиционные уроки, направленные на формирование
познавательных УУД.
            Сначала для того, чтобы актуализировать
знания учеников был проведён урок по мотивам «Своя игра». Тема: «Части речи».
                  Перед непосредственным проведением
обязательно были созданы: презентация, сценарий проведения, в классе
расставлены парты, которые образуют 3 команды, выбран человек, который пишет на
доске баллы, которые заработала команда.
            Учащиеся рассевшись по командам, начали выбирать
капитана и придумывать название своей команды.
Команды назывались следующим образом:
ü
«Лисички».
ü
«Ракета».
ü
«Корабли».
            Посмотрев на слайд, они
увидели название частей речи и напротив баллы. Всего было 40 баллов. Они
располагались в таком порядке, что самое малое число — это простой вопрос, а
дальше они идут на усложнение.
            Задача заключалась в том,
чтобы команда называла часть речи и балл. Если команда отвечает правильно, то
она получает столько баллов, сколько выбрала, а если не верно, то право ответа
переходит к другой команде.
            На обсуждение вопросов
давалось 60 секунд.
            В процессе игры дети могли и не осознавать, что тем
самым вспоминают всё, что изучили по данной теме. Но как раз благодаря такому
игровому азарту, стремлением выиграть они старались активизироваться, и любой
участник команды мог помочь своей команде. Учащийся сам мог ощутит, что его
знания очень цены и могут принести победу. Также обучающиеся учились работать в
команде, высказывать грамотно своё мнение, достойно принимать поражение, не
обвиняя при этом других.
            Создавалась не только благоприятная обстановка, путём
нестандартного подхода, но и формировались познавательные УУД.
            Во время обдумывания ответов младшие школьники
анализировали, синтезировали, конкретизировали, сравнивали, те мысли, которые у
них возникали.
            Сначала происходит анализ, когда из вопроса выделяются
конкретные части, на которые необходимо дать ответ, тем самым происходит
процесс разложения целого на части, выделение отдельных признаков, свойств,
качеств. Синтез направлен на объединение частей в целое на основе смысловых
связей, то есть обучающиеся на основе выделенной части из вопроса, продумывают
свой ответ. Они опираются на предыдущий опыт изученных ранее тем, выделяют
главное и формулируют из этих отрывков воспоминаний целостные предложения. Из
этого вытекает конкретизация, процесс, в котором ребята конкретно отвечали на
поставленный вопрос, с использованием доказательства. Для них оно заключалось в
правилах, которое объясняет и не вызывает сомнений в неверном ответе. Но
правило помогало детям конкретизировать свой ответ только, когда оно было
уместно и правильно сформулировано. Сравнение выступало в качестве
сопоставления сходств и различий разных частей речи, представленных на
нетрадиционном уроке. Они могли отталкиваться от этого и понимать, что уже
прозвучавший ответ не будет относиться к другой части речи.
            Познавательные УУД также реализуются в умении
произвольно и осознанно выстраивать речевые высказывания в устной форме. Это
наблюдалось не только при ответах детей, где необходимо было продумать чёткую
структуру предложений, но и при взаимодействии со своими одноклассниками по
команде. Ведь для того, чтобы донести мысль, так, чтобы её поняли окружающие,
следует продумать содержание выдвигаемых вариантов ответов.
            Игра закончилась победой команды «Корабли», они
получили отметку «5». Остальные команды отметку «4».
            Следующий проведённый урок мы решили устроить в
театрализованной форме. Кажется, что на уроках русского языка театрализацию
очень сложно придумать или даже невозможно провести, но это не так. Нам удалось
найти подходящую тему, в которой бы учащиеся смогли узнать что-то новое,
показать, что они могут придумать и подойти к этому творчески и это тема: «Интервью».
            Перед
непосредственным проведением обязательно были созданы: презентация, сценарий
проведения, сформированы пары, в которых учащиеся в дальнейшим будут работать,
листы.
            В начале урока учитель рассказывает детям,
что такое интервью, какие бывают виды, как пишутся интервью, показываются
примеры. Обязательно педагог спрашивает мнение ребят, как они считают, какое у
них есть мнение по данному вопросу, чтобы обучающиеся взаимодействовали и
принимали активное участие.
            Затем раздаются листы, где детям необходимо
написать интервью в парах. Это происходит следующим образом: в паре один
человек выступает в роли ведущего, который задаёт вопросы, а его сосед по парте
отвечает на них. Роли распределяют между собой сами учащиеся, а листы им нужны
для того, чтобы записать вопросы и ответы.
            Обсуждают, создают вопросы и ответы по
теме: «Кем я хочу быть?». Они могут взять своих родственников, выдуманных
персонажей из сказки, фильмов, игр, могут быть животным, то есть главная взять
живое существо обладающими определёнными качествами. Данное интервью не должно
состоять из ответов в одно предложение. Оно должно быть шире, описывать именно
почему выбрали этого героя, каким он обладает качествами, чем бы хотели быть
похожи.
            Данный урок учит ребят грамотно выражать
свои мысли, учиться описывать, использую сложные конструкции или большое
количество предложений, осложнённых второстепенными членами предложения.
Задавать грамотные вопросы, задавать не однотипные вопросы.
            Также учатся работать в парах, не
оскорбляя друг друга, приходить к совместному решению, возникающих по ходу
работы, вопросов.
            Дети демонстрировали умение читать и
осмысливать текст, относящийся к различным стилевым и жанровым категориям.
Путём прочтения интервью из журнала, обсуждали его, благодаря этим видам
деятельности у них формировались познавательные УУД.
Встречаются такие логические процессы как:
ü  Анализ,
когда из вопроса выявляют основную информацию, на которую нужно предоставить
ответ. В дальнейшим при создании интервью в парах обучающиеся выделяют некоторые
части у вопросов и ответов, которые могут прозвучать в дальнейшем.
ü  Синтез
помогает учащимся из частей, выделенных ранее, сформулировать свой ответ,
придумать интервью с вопросами и ответами, которые будут уже состоять не из
отдельно взятых частей, а продуманы в нужной последовательности.
ü  В
конкретизации доказательством при ответах на вопросы, по интервью из журнала,
выступают фрагменты из текста. Если слова завуалированы, использованы цитаты,
то здесь ребята высказывают своё мнение, в котором свою точку зрения могут
пояснить примерами. Конкретизация требуется и в создании интервью в парах,
чтобы теме соответствовали: написанное интервью, вопросы и ответы.
ü  Сравнение
выступало в качестве нахождения сходств и различий между прослушанной
информацией и собственным интервью. Ребята думают, что можно взять для себя из
выше сказанной беседы, а чем можно будет отличаться.
            Познавательные УУД также реализуются в
умении произвольно и осознанно выстраивать речевые высказывания в устной и
письменной форме. Это наблюдалось не только при ответах детей, где необходимо
было продумать чёткую структуру предложений, но и при продумывании интервью и
взаимодействии со своим соседом по парте.
            А также добавляется умение решать стоящие
перед обучаемым проблемы творчества, самостоятельно находить решение. Обучающие
никогда не сталкивались с заданием, связанный с созданием интервью и для них
это составляло определённую проблему. Как сделать? О чём можно написать? Как
представить? Но это и помогало ребятам включится в работу, найди решение,
возможно даже нестандартное, ведь интервью можно разнообразить и подойти к нему
творчески даже с помощью слов.
            Итогом урока послужило то, что дети
показывали свои работы в парах и отвечали на вопросы учителя, которые послужили
закреплением знаний о том, что такое «Интервью».
            По окончанию изучения темы «Глагол», был проведён урок
в форме творческого отчёта.
            Перед
непосредственным проведением обязательно были созданы: презентация, сценарий
проведения, в классе расставлены парты, которые образуют 3 команды, ватманы,
учебник русского языка.
            Посмотрев на слайд, ребята увидели
несколько схем. Их задача заключалась в том, чтобы, опираясь на примеры и
пользуясь учебником, создать схему по теме «Глагол». Схема могла выглядеть так,
как примет решение сама команда. Главное отразить всё, что изучили обучающиеся
по данной теме и их схема была понятна остальным.
            Но перед тем, как приступить к работе,
учитель актуализировал знания учащихся по глаголу, для того, чтобы они
понимали, что им нужно отразить в схеме.
            На работу было выделено два урока. На
первом необходимо было обсудить в команде свою задумку, прийти к общему решению
и начать изображать схему. На втором уже приступить к приданию цвета схеме,
чтобы она была красочной и возможно было чётко увидеть структуру.
            Ребята учились выделять главную информацию
и схематично её изображать. Также работали в парах, где не просто высказывали
мнение и приходили к общему решению, а распределяли между собой роли, то есть
кто, что будет делать в их общем деле. Тем самым можно выделить ребят, которые
становились лидерами и к их мнению прислушивались, они могли контролировать
работу остальных.
            Анализ, синтез, конкретизация происходят,
когда дети вспоминают что такое глагол, выделяют его составляющие, которые в дальнейшим
объединят и представят в виде схемы.
            Кроме логических процессов в
познавательных УУД формируются знаково-символические учебные действия, к
которым относится преобразование объекта в модель из чувственной формы, где
выявлены существенные характеристики и свойства объекта, и преобразование
модели с целью выявления общих законов, которые определяют конкретную
предметную область. То есть обучающиеся выделяют существенные признаки глагола,
которые им свойствены и структурируют их в схему, где представят все правила,
относящиеся к глаголу.
            Во время работы наблюдается поиск и
выделение необходимой информации, которую можно найти в учебнике русского
языка. А после её окончания дети смогут посмотреть, получившуюся схему,
наглядно её воспринять и тем самым структурируют свои знания по теме «Глагол».
            Обучающиеся в конце второго урока
показывали свои схемы, а уже учитель оценивал их работы, выставлял отметку. На
уроке оценивалось, как дети изобразили схему, всё ли они записали, понятна ли
эта схема для других.
            Таким образом, нами были разработаны и
реализованы нетрадиционные уроки по русскому языку, направленные на
формирование познавательных УУД.
2.3. Выявление динамики в уровне сформированности
познавательных УУД у детей младшего школьного возраста

Для определения изменения уровня сформированности
познавательных УУД в 3 «А» классе мы провели контрольный этап эксперимента.
Для объективности полученных результатов
нами применялась повторная диагностика, что и на констатирующем этапе
эксперимента, но на другом языковом материале.
            Результаты
контрольного этапа эксперимента представлены в таблице 2, на рисунке 2 и в
приложении В.

Таблица 2 –
Результаты контрольного этапа эксперимента

Уровень сформированности познавательных УУД

Количество учеников

%

Высокий

5

22%

Средний

12

52%

Низкий

6

26%

Рисунок 1 – Результаты
контрольного этапа эксперимента
Таким образом, в ходе
контрольного этапа экспериментального исследования было выявлено, что на
высоком уровне в 3 «А» классе находятся 5 учащихся, что соответствует 22%. На
среднем уровне находятся 12 человек, что составляет 52%. На низком уровне находятся
6 человека, что соответствует 26%.
Сравнительный анализ результатов
констатирующего и контрольного этапа эксперимента 3 «А» класса представлен в
таблице 3 и на рисунке 3.
Проанализировав
результаты 3 «А» класса, мы пришли к следующим выводам.
На высоком уровне констатирующего этапа
эксперимента находятся 4 ученика, что соответствует 17%, а в контрольном этапе
эксперимента высокому уровню соответствуют 5 учеников, что составляет 22%. На
среднем уровне констатирующего этапа эксперимента находятся 11 человек, что
составляет 48%, на контрольном этапе эксперимента среднему уровню соответствуют
12 человек, что составляет 52%. На низком уровне констатирующего этапа
эксперимента находятся 8 человек, что составляет 35%, а в контрольном этапе
эксперимента низкому уровню соответствуют 6 человек, что составляет 26%.

Таблица
3 – Результаты констатирующего и
контрольного этапов эксперимента

Уровень

Констатирующий этап
  эксперимента

Контрольный этап
  эксперимента

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Высокий

4

17

5

22

Средний

11

48

12

52

Низкий

8

35

6

26

Таким образом, показатели высокого уровня
увеличились на 9%, среднего уровня увеличились на 9%, а низкого уменьшились на
18%. Это представлено на рисунке 3.

Рисунок 3 – Результаты
констатирующего и контрольного этапов эксперимента
Сравнив
полученные результаты, мы видим, что уровень сформированности познавательных
УУД младших школьников изменился. Учеников с высоким уровнем сформированности
познавательных УУД стало больше, а с низким меньше. Причиной изменений является
проведенный в 3 «А» классе формирующий этап эксперимента. Работа была
направлена на повышение уровня сформированности познавательных УУД. Можно
утверждать, что содержание нетрадиционных уроков русского языка, при проведении
которых учащиеся активно включаются в умственную деятельность, проявляют
интерес к процессу познания, способствует эффективному формированию
познавательных УУД.
Таким
образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Выводы по второй главе

            Во
второй главе описан ход и результаты педагогического эксперимента по внедрению
в учебный процесс нетрадиционных уроков русского языка как средство
формирования познавательных УУД.
            Нами
были определены следующие уровни сформированности познавательных УУД в 3 «А»
классе:
·
Высокий.
·
Средний.
·
Низкий.
            Были
подобраны специальные методики, выявляющие исходный уровень сформированности
познавательных УУД у учащихся. Результаты констатирующего этапа эксперимента
показали необходимость проведения работы с целью формирования у младших
школьников познавательных УУД на уроках русского языка.
            В
качестве решения было выбрано средство формирования познавательных УУД –
нетрадиционные уроки по русскому языку. Исходя из этого был разработан и
частично реализован на практике сборник нетрадиционных уроков русского языка,
который включал в себя задания, направленные на формирование познавательных
УУД, такие как: логические процессы (анализ, синтез, конкретизация, сравнение);
умении
произвольно и осознанно выстраивать речевые высказывания в устной и письменной
форме; знаково-символические учебные действия, к которым относится
преобразование объекта в модель из чувственной формы, где выявлены существенные
характеристики и свойства объекта, и преобразование модели с целью выявления
общих законов, которые определяют конкретную предметную область.
            Результаты
наблюдения за изменением уровня сформированности познавательных УУД в учебном
процессе показывают, что у отдельных учащихся наблюдается положительная
динамика в достижении следующих умений: структурирование знаний, осознанности и
произвольности построения речевого высказывания в устной и письменной форме;
выборе наиболее эффективных способов решения проблемы, в зависимости от
конкретных условий; преобразовании информации в модель, где выделены
существенные характеристики.
Таким
образом, проведение нестандартных уроков способствовало качественному изменению
уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.
Заключение

            Проблема
формирования познавательных УУД у обучающихся – одна из сложных и
противоречивых проблем современной педагогической литературы. С одной стороны,
она отражает потребность общества, выраженную в заинтересованности к учащимся, которые
способны к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и
эффективному осуществлению различного рода деятельности.
            Познавательные
УУД включают: общеучебные, знаково-символические учебные действия, логические
процессы, постановку и решение проблемы. Путем изучения и анализа научной и
методической литературы выявлены наиболее эффективные методики, формирующие познавательные
УУД.
            Анализ
работы учителей дал возможность установить, что педагоги уделяют внимание
формированию познавательных УУД в рамках предмета «Русский язык», но данная
работа не всегда носит системный характер, и используются традиционные методы и
приемы, обеспечивающие данный процесс.
            Внедрение
в учебный процесс нетрадиционных уроков русского языка позволяет повысить темп
урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.
В
ходе опытно-экспериментальной работы обучающиеся научились:
1)
осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
2)
структурировать
знания;
3)
оценивать
процесс и результаты деятельности;
4)
преобразовывать
информацию в модель, где выделены существенные характеристики.
            В
ходе опытно-экспериментальной работы решены поставленные задачи, достигнута
цель, гипотеза о том, что формирование познавательных УУД у младших школьников при
проведении уроков русского языка будет успешным, если разработать нетрадиционные
уроки русского языка.
            Таким
образом, проведение нетрадиционных уроков русского языка способствует формированию
познавательных УУД у обучающихся 3 класса.

Список
используемых источников

1.
Асмолов
А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.
Володарская. – Москва: Просвещение, 2019. – 151 с.
2.
Бакалева,
С. А. Нетрадиционные уроки русского языка как форма повышения познавательного
интереса школьников к предмету / С. А. Бакалева – Профессиональное
образование. – 2018. – № 23. – С. 50–55.
3.
Воробьев,
В. К. Развивающее обучение русскому языку: учебник / В. К. Воробьев. – Москва:
Планета, 2019. – 233 с. – (Университеты России).
4.
Диагностика
познавательных УУД – URL:
https://multiurok.ru/files/diaghnostika-poznavatiel-nykh-uud.html
(Дата обращения: 14.04.2022.).
5.
Коджаспирова,
Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва:
Издательский центр «Академия», 2017. – 279 с.
6.
Котлярова,
Т. С. Технология педагогического управления формированием универсальных учебных
действий младших школьников в условиях внедрения ФГОС / Т. С. Котлярова – Профессиональное
образование в России и за рубежом. – 2017. – № 5. – С. 113-114.
7.
Кузьменковой
О. В. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2
частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии /
под ред. О. В. Кузьменковой. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2019. — 288 с.
8.
Леонтьев,
А.Н. Психология общения: учебник / А.Н. Леонтьев. – Москва: Феникс, 2017. – 219
с. – (Университеты России).
9.
Мухина,
В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.
С. Мухина // учебник для студ. вузов – 4-е изд., стереотип. – Москва: Академия,
2018. – 456 с.
10.
Методика
Э. Ф. Замбицявичене – URL:
https://pseksn.jimdofree.com/методика-э-ф-замбицявичене/
(дата обращения: 20.04.2022.).
11.
Николаева
Л. С. Использование нетрадиционных форм занятий. / Л. С. Николаева, Л. И.
Лесных // Специалист. – 2017 – №2. – С. 221.
12.
Ожегов,
С.И. Толковый словарь русского языка: учеб.пособие / С.И. Ожегов. – 4-е изд., испр.
и доп. – Москва: АСТ, 2018. - 822 c. – (Университеты России).
13.
Подласый
И.П. Педагогика. Учебник - М., 2016 г. - 324c.
14.
Проба
на определение количества слов в предложении – URL:
https://refdb.ru/look/1065932-p11.html
(дата обращения: 21.04.2022.).
15.
Психологические
особенности младшего школьника. Возрастная и педагогическая психология:
учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и
педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. — Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2018. — 240 с.
16.
Рождественская
Н. В. Креативность: пути развития и тренинги. / Н. В. Рождественская, А. В.
Толшин // Педагогика. – 2019. – № 7. – С. 310.
17.  Рубинштейн,
С. Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург:
Питер, 2019. – 713 c. – (Университеты России).
18.
Теория
Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий / сост. А. А Реана. –
Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2017. – 178 с.
19.
Ушаков,
Д. Н. Толковый словарь современного русского языка: учеб.пособие / Д. Н.
Ушаков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: АСТ, 2017. – 732 с. – (Университеты
России).
20.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М.:
Просвещение, 2018. – 53 с.
21.
Хнычкина,
Е. Е. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка – стратегия
развития учителя / Е. Е. Хнычкина // теоретический журнал «Муниципальное
образование: инновации и эксперимент». – 2017. – № 4. – С. 18-20.
22.
Чуланова,
Н. А. Нормативный контекст определения «познавательные универсальные учебные
действия / Н. А. Чуланова, Т. Н. Черняева // Педагогика. – 2019. – № 9. – С.
27–35.
23.
Шабанова,
В. А. Формирование познавательных УУД у младших школьников / В. А. Шабанова – материалы
международной научно-практической конференции «Новая наука: Стратегии и векторы
развития». – 2018. – № 1. – С. 23-28.
24.
Широкий,
В. А. Универсальные учебные действия: научно-методические подходы к содержанию
и структуре / В. А. Широкий – научный журнал «Общество: социология, психология,
педагогика». – Краснодар: Хорс, 2017. – № 2. – С. 172-174.

Приложения
Приложение А
Методика Э. Ф. Замбацявичена
Инструкция
1 субтест
Инструкция испытуемому: «Какое слово
из всех, что я назову, подходит больше всего?»
2 субтест
Инструкция испытуемому: «Одно слово
из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай, внимательно, какое
слово лишнее и почему?»
3 субтест
Инструкция для испытуемого: «К
слову «птица» подходит слово «гнездо».  Скажи, какое слово подходит к слову
«собака» так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь
надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «роза» так
же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выбери из тех, что я тебе
назову. Итак, огурец – овощ, а роза - …»
4 субтест
Инструкция испытуемому: «Каким общим
словом можно назвать…?»
            В первых трёх субтестах правильные ответы выделены
курсивом, а в четвёртом субтесте даны в скобках.

Задание к субтесту I

Задание

Оценка выполнения в баллах

1.    У сапога есть … шнурок, пряжка, подошва,
  ремешки, пуговицы.

1,9

2.    В тёплых краях обитает … медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

2,8

3.    В году … 24 мес.,3 мес., 12 мес., 4
  мес., 7 мес.

2,7

4.    Месяц зимы … сентябрь, октябрь, февраль,
  ноябрь, март.

2,3

5.    В России не живёт … соловей, аист, синица, страус,
  скворец.

2,6

6.    Отец старше своего сына … часто, всегда,
  никогда, редко, иногда.

2,2

7.    Время суток … год, месяц, неделя, день,
  понедельник.

2,8

8.    Вода всегда…прозрачная, холодная, жидкая,
  белая, вкусная.

3,4

9.    У дерева всегда есть … листья, цветы,
  плоды, корень, тень.

2.8

10. Пассажирский транспорт … комбайн, самосвал, автобус, экскаватор,
  тепловоз.

2.6

Задание к субтесту II

Задание

Оценка выполнения в баллах

1.    Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка,
  фиалка.

2,6

2.    Река, озеро, море, мост, болото.

2,3

3.    Кукла, медвежонок, песок, мяч,
  лопата.

2,7

4.    Москва, Санкт-Петербург, Вашингтон,
  Самара, Новгород.

2.6

5.    Шиповник, сирень, каштан, жасмин,
  ракита.

2,4

6.    Курица, петух, лебедь, гусь,
  индюк.

2,5

7.    Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка,
  квадрат.

2,5

8.    Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

2,3

9.    Число, деление, сложение, вычитание,
  умножение.

3,0

10.  Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

2,7

Задание к субтесту III

Задание

Оценка выполнения в баллах

1

Огурец

Роза

2,0

овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2

Огород

Сад

2,4

морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3

Учитель

Врач

2,2

ученик

Очки, больница, палата, больной, термометр

4

Цветок

Птица

2,6

ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья

5

Перчатка

Сапог

2,4

рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щётка

6

Тёмный

Мокрый

2,1

светлый

Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный

7

Часы

Термометр

2,5

время

Стекло, температура, кровать, больной, врач

8

Машина

Лодка

2,2

мотор

Река, маяк, парус, волна

9

Стол

Пол

2,2

скатерть

Мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди

10

Стул

Игла

2,1

деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Задание к субтесту IV

Задание

Оценка выполнения в баллах

1.     Метла, лопата - …(инструменты)

2,6

2.     Лето, зима - … (времена года)

2.1

3.     Окунь, карась - …(рыбы)

3.0

4.     Огурец, помидор - …(овощи)

2.2

5.     Сирень, ракита - …(кустарники)

2.6

6.     Шкаф, диван - …(мебель)

3.0

7.     Июнь, июль - …(месяцы)

2.4

8.     День, ночь - … (время суток)

2.8

9.     Слон, муравей - …(животные)

2.2

10.   Дерево, цветок - …(растения)

2.2

Методика Ю.З. Гильбуха
1)     Песня – композитор; самолёт – … (аэродром, горючее, конструктор, лётчик,
истребитель).
2)     Школа – обучение; больница – …. (доктор, ученик, лечение,
учреждение, больной).
3)     Нож – сталь; стул – … (вилка, дерево, стол, пища,
скатерть).
4)     Лес – деревья; библиотека – … (город, здание, библиотекарь, театр,
книги).
5)     Утро – ночь; зима – … (мороз, день, январь, осень, сани).
            Правильные ответы выделены курсивом.

Методика С.Н. Карповой
            Предложения:
1)      Осенние листья темнеют и теряют свои яркие краски.
2)      Северный ветер принёс облака, и в воздухе появились белые
снежинки.
3)      Ночью ударил мороз, и цветы к утру замёрзли.
4)      В лугах печально кричали ночные птицы.

Приложение Б
Результаты констатирующего этапа эксперимента

№

Имя

1 методика

2 методика

3 методика

Уровень

1

Адам С.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

2

Александра Гр.

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

3

Ангелина Б.

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

4

Ангелина С.

Средний

Средний

Средний

Средний

5

Анна С.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

6

Василиса Ст.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

7

Вероника Р.

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

8

Влад Б.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

9

Гульфия Ис.

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

10

Данил Д.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

11

Данил Ис.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

12

Данил С.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

13

Егор З.

Средний

Высокий

Низкий

Средний

14

Екатерина З.

Средний

Средний

Средний

Средний

15

Екатерина Р.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

16

Екатерина Ц.

Средний

Средний

Средний

Средний

17

Илона К.

Высокий

Средний

Низкий

Средний

18

Илья М

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

19

Макар Д.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

20

Полина Р.

Средний

Средний

Средний

Средний

21

Сабрина П.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

22

Сабрина Х.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

23

Ярослав Кр.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Приложение В
Результаты контрольного этапа эксперимента

№

Имя

1 методика

2 методика

3 методика

Уровень

1

Адам С.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

2

Александра Гр.

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

3

Ангелина Б.

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

4

Ангелина С.

Средний

Средний

Средний

Средний

5

Анна С.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

6

Василиса Ст.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

7

Вероника Р.

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

8

Влад Б.

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

9

Гульфия Ис.

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

10

Данил Д.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

11

Данил Ис.

Средний

Низкий

Высокий

Средний

12

Данил С.

Низкий

Высокий

Средний

Средний

13

Егор З.

Средний

Высокий

Низкий

Средний

14

Екатерина З.

Средний

Средний

Средний

Средний

15

Екатерина Р.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

16

Екатерина Ц.

Средний

Средний

Средний

Средний

17

Илона К.

Высокий

Средний

Низкий

Средний

18

Илья М

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

19

Макар Д.

Низкий

Средний

Средний

Средний

20

Полина Р.

Средний

Средний

Средний

Средний

21

Сабрина П.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

22

Сабрина Х.

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

23

Ярослав Кр.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Скачано с www.znanio.ru

alt: Диплом НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ

alt: Содержание Введение . 3

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия : - моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая…

alt: Особенности формирования познавательных

alt: Особенностью урока, проводимого в нетрадиционной форме, является: - выбор темы (часто тематика урока может выходить за рамки учебника, но быть приближена к изучаемой теме); -…

alt: Уроки творчества. Уроки – аукционы

alt: Методика разработки деловых игр включает в себя следующие этапы: обоснование требований к проведению игры; составление плана ее разработки; написание сценария, включая правила и рекомендации по…

alt: Выводы по первой главе Ситуация в современном российском образовании характеризуется поисками новых подходов к повышению качества образования, под которым понимается формирование у обучающихся универсальных учебных…

alt: Ракета». ü «Корабли».

alt: Выводы по второй главе

alt: Список используемых источников 1

alt: Приложения Приложение А Методика

alt: Задание к субтесту II

alt: Стул Игла 2,1 деревянный


extracted_text:
Календарно –
тематический план
по предмету
«Сольфеджио» 1
класс
ЭВ
(7 лет обучения)
преподаватель
Костюничева О.В.
2019 – 2020
учебный год

№

Наименование
  раздела, темы

Количество
  часов

Дата
  проведения

I полугодие

1

Диапазон,
  регистры; звуки высокие, средние, низкие; долгие и короткие; громкие f
и
  тихие p.

1

2
3

Клавиатура
  фортепиано.
Нотная
  грамота.

2

4
5

Метроритм.
  Формирование ощущения равномерной метроритмической пульсации; определение 2-х
  и 3-х дольного метра в музыкальных жанрах, показ сильных и слабых долей. Повторение.
  Нотная грамота.

2

6
7

Лад, мажор и
  минор;
устойчивые и
  неустойчивые
ступени.
Звукоряды:
  трихорд, тетрахорд, пентахорд.

2

8

Гамма До мажор.
Разрешение
  неустойчивых ступеней, вводные звуки.

1

9

Гамма До мажор.
Пение отдельных элементов мажорного
  лада: звукорядов, разрешения неустойчивых ступеней, отдельных ступеней. Опевание
  устойчивых ступеней.

1

10
11

Понятия:
  метр (пульс), ритм, доли, акцент,
длительности,
  размер, такт.

2

12

Размер
  2/4.

1

13

Текущий
  контроль. Чтение простых ритмических рисунков по карточкам, проговаривание
  ритмослогами; повторение ритма по слуху.

1

14

Знаки #  и b.
  Пение (игра) песен-попевок в диапазоне трихорда, тетрахорда.

1

15

Виды
  движения мелодии: поступенное, повтор звука, опевание, скачок.

1

16

Тоническое
  трезвучие.

1

Каникулы с 28.10
  по 05.11.

17
18

Определение на слух отдельных ступеней,
  устойчивого и неустойчивого окончания фраз.

2

19

Повторение.
  Нотная грамота. Звукоряды.
Элементы
  мажорного лада:  разрешение неустойчивых ступеней.  Интонирование отдельных
  ступеней, опевание тоники.

1

20
21

Метроритм.
  Чтение ритмических рисунков; воспроизведение ритма хлопками, шумовыми
  инструментами; проговаривание ритмослогами.

2

22
23

Виды
  движения мелодии. Пение песен, включающих пройденные движения в мелодии, со
  словами, нотами, с названием ступеней, с показом по столбице, с ритмическим
  остинато.

2

24

Ритмическое
  остинато.
Исполнение
  песен с ритмическим остинато, сочинение ритмического  остинато.

1

25
26

Метроритм.
  Воспроизведение и запись ритма песен-попевок.

2

27
28

Изучение
  элементов гаммы Соль мажор.
Тоническое
  трезвучие. Определение
  на слух отдельных ступеней, устойчивого и неустойчивого окончания фраз.

2

29

Размер
  3/4.

1

30

Понятие:
  интервал.
Интервалы:
  ч.4, ч.5, ч.1, ч.8.

1

31

Текущий
  контроль.

1

32

Изучение
  элементов гаммы Ре мажор.
Определение
  на слух отдельных ступеней, устойчивого и неустойчивого окончания фраз.

1

33

Изучение
  элементов гаммы Ре мажор.
Тоническое
  трезвучие.

1

34

Виды
  движения в мелодии: поступенное, повтор звука, опевание, скачок.
Пение
  песен, включающих пройденные движения в мелодии, со словами, нотами, с
  названием ступеней, с показом по столбице, с ритмическим остинато.

1

35

Интервалы:
  м3, б3, м6, б6.

1

36

Интервалы.
  Пение попевок пройденных интервалов: ч1, ч4, ч5, ч8, м3, б3, м6, б6.

1

37

Изучение
  элементов гаммы Фа мажор.
Тоническое
  трезвучие. Определение
  на слух отдельных ступеней, устойчивого и неустойчивого окончания фраз.

1

38

Фа
  мажор.
  Пение песен, включающих пройденные движения в мелодии, со словами, нотами, с
  названием ступеней, с показом по столбице, с ритмическим остинато.

1

39

Интервалы.
  Секунды м2, б2  и септимы м7, б7.

1

40

Интервалы:
  консонансы («чистые» и «добрые»)
и
  диссонансы («злые»).
Определение
  на слух простых интервалов.

1

41

Виды
  движения в мелодии: поступенное,  по трезвучию. вспомогательные звуки,
  скачок, секвенция, повтор звука, опевание.
Импровизация – сочинение попевки на
  небольшой заданный текст.

1

Каникулы с 25.03
  по 31.03

42

Гамма
  ля минор. Пение отдельных элементов минорного лада: звукорядов, разрешения
  неустойчивых ступеней, отдельных ступеней, опевания тоники.

1

43

Метроритм.
  Сочинение ритмических рисунков, остинато.
Затакт
  четверть, две восьмые в размере 2/4.

1

44

Импровизация
  – сочинение попевок на небольшой заданный текст.

1

45

Виды
  движения в мелодии. Пение песен, включающих пройденные движения в мелодии, со
  словами, нотами, с названием ступеней, с показом по столбице, с ритмическим
  остинато.

1

46

Гамма
  ля минор. Устные диктанты.

1

47

Тональности
  До, Соль, Фа мажор. Запись  одноголосных  диктантов в размере 2/4.

1

48
49

Размер
  4/4 (для продвинутых групп).

1

50

Повторение.

1

51

Контрольный
  урок.

1

«27»
августа  2019г.

 преподаватель
_________ Костюничева О.В.

file_name: 1 класс ЭВ (7 лет).docx

alt: Изучение элементов гаммы Фа мажор


extracted_text:
Название: «Мы
за здоровый образ жизни».
Направление:
спортивно оздоровительное
Форма проведения:
игра - конкурс
Класс: 3 - «А».
Место проведения:
кабинет класса
Материалы и оборудование: ручки,
карточки, магнитики, доска,
План проведения:
1. Организационный момент: приветствие,
знакомство.
2. Вводная часть:
подведение к теме
3. Основная часть: беседа,
игры, конкурсы, выполнение заданий
4. Заключительная часть: подведение
итогов, рефлексия
Цель: дать представление
о том, что такое здоровье человека и здоровый образ жизни;
пропагандировать здоровый образ жизни.
Задачи:
Образовательные
Вызвать интерес к проблеме здоровья,
желание задуматься над тем, что здоровье - самое ценное достояние человека.
Сформировать представление о нормах
питания, физической культуры, закаливания для формирования в себе здорового
человека.
Развивающие
Развивать умение рассуждать,
анализировать, обобщать полученные знания.
Развивать устную речь учащихся.
Воспитательные
Воспитывать чувства любви и заботы к
собственному организму.
1. Организационный момент
-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Снежана
Сергеевна и сегодня я проведу у вас классный час. Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь друг другу и с хорошим настроением начнём наше занятие. А сейчас
сядьте все прямо, и мы начнем работать.
2. Вводная часть
-Ребята, для того, чтобы узнать, тему
сегодняшнего занятия нам необходимо составить пословицы из двух частей.
В здоровом теле - здоровый дух.
Здоровье дороже денег.
Чтобы быть к труду готовым, надо быть
всегда здоровым.
Береги платье снову, а здоровье смолоду.
- Назовите общую тему пословиц и тему
нашего урока.  (Здоровье)
- Верно. Сегодня мы будем говорить о
здоровье. А именно о здоровом образе жизни.
- На какие вопросы вам хотелось бы найти
ответы на данном занятии?
(Ответы детей. Если ребята затрудняются –
задать наводящие вопросы или подсказать и спросить: если вы согласны со мной
хлопните в ладоши).
-Что такое здоровье?
-Какие правила надо соблюдать, чтобы
всегда оставаться здоровым?
-Как оставаться всегда здоровым?
А для того, чтобы найти ответы на эти
вопросы мы разделимся на команды. Чья команда наберёт больше баллов – та и
победила.
-Ребята, придумайте название вашей
команды, связанное с ЗОЖ. (Моржи, спортсмены, гимнасты, футболисты)
3. Основная часть
-Здоровый человек. Как вы думаете какой
он? В задании №1 нужно подчеркнуть слова на карточках, которые подходят под
описание здорового человека. За каждое правильное слово – 1 балл. (Максимальное
количество баллов – 8)
Красивый Веселый
Сильный Грустный
Улыбающийся Слабый
Ловкий Закаленный
Толстый Стройный
Крепкий Бледный
Учащиеся читают слова, характеризующие
здорового человека.
-Вот мы и узнали какой он, здоровый
человек.
-Ребята, обратите внимание на задание №2 в
ваших листах. Компьютер перепутал буквы в словах. Нужно как можно быстрее
расставить буквы в нужном порядке и получить слова, связанные со здоровьем. За
каждое правильно отгаданное слово – 1 балл. (Максимальное количество баллов – 5)
КУЛЬТФИЗУРА (физкультура)
КАДЗАРЯ (зарядка)
ЛКАПРОГУ (прогулка)
НАГИГИЕ (гигиена)
РУТД (труд)
-Это всё, что нужно соблюдать для того, чтобы
всегда оставаться здоровым
-Существуют также пословицы и поговорки о
ЗОЖ. Получите их на листах. Ваша задача – дописать в скобках нужное слово,
подходящее по смыслу.
“Чистота – лучшая …(красота)”.
“Чисто жить – здоровым …(быть)”.
“Кто аккуратен, тот …(приятен)”.
“Моё здоровье в моих …(руках)”.
-Отгадайте загадки. Правильный ответ мы не
выкрикиваем, а поднимаем руку.
-Слово предоставляется первой команде,
если команда не отвечает, то слово переходит другой команде.
 Не обижен, а надут,
Его по полю ведут,
А ударят – нипочём,
Не угнаться за…(мячом).
(Задание: назвать игры с мячом.)
Мне загадку загадали:
Это что за чудеса?
Руль, седло и две педали,
Два блестящих колеса.
У загадки есть ответ
Это мой …(велосипед).
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
И несут меня не кони,
А блестящие …(коньки).
 На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то …(лыжи).
-Конкурс “Кто знает больше видов спорта”.
-Команды отвечают по очереди. За
правильное название – 1 балл. Если команда затрудняется, право ответа переходит
к другой команде.
(Бадминтон Баскетбол Бейсбол Биатлон Бокс
Волейбол Карате Легкая атлетика Лыжные гонки Настольный теннис Плавание Пляжный
волейбол Пляжный футбол Синхронное плавание Скандинавская ходьба Спортивная
гимнастика Тяжелая атлетика Фигурное катание Фитнес Футбол Хоккей
Художественная гимнастика Шахматы)
Кроссворд «Здоровье»
Слово предоставляется первой команде, если
команда не отвечает, то слово переходит другой команде.
1)Утром
раньше поднимайся.
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна... (Зарядка.)
2)Дождик теплый и густой,
Это дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов. (Душ.)
3)Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет ... (Спорт.)
4)Он с тобою и со мною
Шел лесными стежками,
Друг походный за спиною
На ремнях с застежками. (Рюкзак.)
5)В новой стене,
В круглом окне
Днем стекло пробито,
На ночь вставлено. (Прорубь.)
6)Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ
Это мой ... (Велосипед.)
7) Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих -
Что за кони у меня? (Коньки.)
8)Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
И поможет здесь сноровка
И, конечно,...  (Тренировка.)
- На пересечение слов получилось
слово здоровье. И это неслучайно, ведь итогом здорового образа
жизни будет крепкое здоровье, которое поможет справиться со многими
неприятностями жизни.
- Что же включает в себя здоровье?
(ответы)
- Одной из составляющей
здорового образа жизни является здоровое питание. Давайте поиграем в игру.
Разделите продукты питания на две группы:
полезные и вредные.
Полезные
продукты                                Вредные
 продукты
Рыба, кефир, чипсы, геркулес, пепси,
фанта, подсолнечное масло, жирное мясо, морковь, торты, лук, капуста,
«Сникерс», яблоки, груши, шоколад, «Кириешки».
 - Да, вы правы, нельзя есть чипсы,
пить газированную воду, так как это все продукты, содержащие различные
химические соединения, разрушающие наш организм. Что бы быть здоровым нужно
питаться правильно, есть продукты, содержащие витамины, минеральные вещества,
кальций, йод и т.д.
- Ребята я буду произносить какое-либо
действие. Ваша задача, в зависимости от того, хлопать в ладоши – если это
хорошо влияет на здоровье, если плохо – сидеть спокойно, как в игре “Съедобное
– несъедобное”.
Примеры фраз:

Надо трудиться
Соблюдать чистоту
Закаляться
Делать зарядку
Весело жить
Смеяться
Заниматься спортом
Гулять побольше
Слушать родителей
Одеваться по погоде
Мыть руки

Лениться
Мало двигаться
Ходить зимой без шапки
Грустить
Простужаться
Унывать
Ссориться с друзьями
Есть много сладкого

4. Заключительная часть
Вот и подошёл к концу наш классный час,
спасибо всем, кто активно работал сегодня! Давайте посчитаем количество баллов
за игру в каждой команде (ребята считают). Кто же победил? Победила команда
______ Я вас поздравляю! Непременно в следующий раз у нас увеличится количество
активных ребят!
Ребята, у вас на столе лежат цветные
карточки (красные, зеленые, желтые).
Если вы будете соблюдать правила ЗОЖ –
поднимите зеленую карточку
Если вы постараетесь соблюдать правила ЗОЖ
– поднимите жёлтую карточку
Если вы не будете соблюдать правила ЗОЖ –
поднимите красную карточку.
Надеюсь, что вы будете соблюдать правила
здорового образа жизни, и всё у вас сложится удачно! Я вручаю вам памятки
здоровья (Приложение 1). До новых встреч, друзья!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классный час 1.docx

alt: Название: «Мы за здоровый образ жизни»

alt: ЛКАПРОГУ (прогулка) НАГИГИЕ (гигиена)

alt: Надо трудиться Соблюдать чистоту

intro: Классный час "Мы за здоровый образ жизни» 3 класс

воспитание

group: Педагогика