extracted_text:
Проект урока обучения грамоте (письмо)
Проект
  урока обучения грамоте (письмо) по теме «Письмо заглавной
  буквы Ч»
Класс 1
УМК «Школа России»
Состав класса: в
  классе 27 человек, из них с нормой развития – 25, с ЗПР (1 вид) – 2 человека

Цели
    урока: СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ

«обычные»
    дети

«особенные»
    дети

- открытия способа действий правильного
    написания заглавной буквы Ч; формирования умения
    осуществлять анализ буквы, выделять элементы буквы; использовать
    знаково-символические модели;
-развития умения планировать и оценивать свою работу;
-развития навыков сотрудничества в паре;
-формирования ценностного отношения к совместной
    учебно-познавательной деятельности.

-принятия и понимания способа
    действий правильного написания заглавной буквы Ч;
    формирования умения осуществлять анализ буквы, выделять элементы буквы;
    использовать знаково-символические модели (выбирать необходимые элементы
    буквы Ч);
-развития умения планировать и оценивать свою работу;
-развития навыков сотрудничества в паре;
- формирования
    ценностного отношения к совместной учебно-познавательной деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
    РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
-
    ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности.
Метапредметные;
П - использовать
    знаково-символические модели
К- взаимодействовать
    в паре
Р-планировать
    действия в соответствии с поставленной учебной задачей;
- умение работать над
    составлением алгоритма написания буквы, списывания слов и
    предложений с буквой Ч;
-осуществлять самоконтроль,
    самооценку.
 Предметные:
- писать заглавную букву
    Ч;
 -применять
    букву в написании слов.

Личностные:
-
    ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности.
Метапредметные;
П- использовать
    знаково-символические модели
К- взаимодействовать
    в паре
Р-планировать
    действия в соответствии с поставленной учебной задачей;
- навык работы по
    алгоритму написания буквы, списывания слов и предложений с буквой Ч;
-осуществлять самоконтроль,
    самооценку.
 Предметные:
- писать заглавную букву
    Ч;
 -применять
    букву в написании слов.

Содержание
  урока

Структура урока

Взаимодействие в
    образовательном процессе

Примечание

Действия педагога

Действия обучающегося
с нормой развития

Действия обучающегося
с ОВЗ

1.
    Мотивация

-
    Добрый день!
Прозвенел
    и смолк звонок.
    Начинается урок.
    Будем слушать, рассуждать
    И друг другу помогать.
-
    Если я произнесу слово, начинающееся с гласного звука, сядут девочки. С
    согласного – мальчики.
-
    Умницы!
-
    Молодцы!

-Ребята,
    у нас урок обучения грамоте (урок письма).
- Проверьте
    свою готовность к уроку.
-Света,
    скажи всем, что необходимо к уроку?
-Молодец,
    Света, правильно подготовилась к уроку.

-Просигнальте
    мне.
-Все
    готовы к уроку?

К
    нам на урок пришел один сказочный герой. Отгадайте, кто это.
Он
    дружок зверям и детям.
    Он – живое существо.
    Но таких на белом свете
    Больше нет ни одного.
    Потому что он не птица,
    Не тигренок, не синица,
    Не котенок, не щенок,
    Не волчонок, не сурок,
    Но заснята для кино
    И известна вам давно
    Эта милая мордашка.
    Он зовётся...

Выполняют
    действия.

Контролируют
    свою подготовку к уроку по критериям:
-правильность
    выбора учебных принадлежностей,
-правильность
    и аккуратность расположения предметов на парте.

Сигнализируют
    сигнальной карточкой (зелёный цвет – «готовность» или красный цвет «не
    готов»)

Слушают.
    Думают.

Смотрят
    на слайд.

Отвечают
    хором:
-Чебурашка

Выполняют
    действия.

Отвечает.
-Мне
    необходима тетрадь по письму, пенал, конверт с элементами букв.

Сигнализируют
    сигнальной карточкой (зелёный цвет – «готовность» или красный цвет «не
    готов»)

Слушают.
    Думают.

Смотрят
    на слайд.

Отвечают
    хором:
-Чебурашка

Организую
    ситуацию контроля и самооценки готовности к предстоящей работе на уроке.
Спрашиваю
    «особенного ребёнка» в классе, хвалю.

Предоставляется
    возможность ответить «особенному» ребёнку.

Слайд
    1.

2. Целеполагание

-
    Правильно.

Чебурашка
    хочет попросить вас, ребята, научить писать его имя. Как вы думаете,
    сможете ли вы сейчас ему помочь? Почему?

-
    Выскажите предположение о том, какой будет тема урока.

Выслушиваю
    мнения.
- Я согласна с
    вами.
Тема урока
    «Письмо заглавной буквы Ч».
Фиксирую тему
    урока.
 -Откройте
    прописи и рассмотрите  страничку урока.

Организую
    ситуацию практического затруднения для определения границ знания -
    незнания, умения - неумения.

-
    Для чего нам нужно учиться писать заглавную букву Ч?

Обсудите
    в парах цель урока.

-Я
    согласна с вами, мы будем учиться красиво и правильно писать букву Ч.

-Проговорите
    себе цель урока и зафиксируйте в прописи.

Фиксирую
    цель урока на доске.

-В
    чём польза и ценность нового умения?

Формулируют
    свое затруднение
-Не
    смогу. Не учился писать букву Ч.
-Не
    знаю, как соединять на письме её с другими буквами

Формулируют
    тему урока.
-Сейчас
    будет урок открытия нового.
-Тема
    урока «Заглавная буква Ч».

Открывают
    пропись, находят страницу, прикрепляют закладку.
Рассматривают
    страницу,

 -
    Для того чтобы уметь писать любые слова с заглавной буквы Ч.
Обсуждают
    в парах, сигнализируют о готовности.
Формулируют
    цель урока.

Проговаривают
    цель урока.
-Учусь
    красиво и правильно писать заглавную букву Ч.

Фиксируют
    цель урока.
В
    прописи в правом верхнем уголке ставят восклицательный знак.
Отвечают.
-Сможем
    написать слова с буквой Ч.

Пытаются
    сформулировать свое затруднение.

Пытаются
    сформулировать тему урока.
Слушают.

Открывают
    пропись, находят страницу, прикрепляют закладку.
Рассматривают
    страницу,

-
    Для того чтобы суметь написать слово Чебурашка.

Обсуждают
    в парах, сигнализируют о готовности
(с
    помощью товарища-соседа).

Проговаривают
    цель урока.
-Учусь
    красиво и правильно писать заглавную букву Ч..

Фиксируют
    цель урока.
В
    прописи в правом верхнем уголке ставят восклицательный знак.
Слушают.

Слайд
    2.

Слайд
    3.

3.
    Планирование

-Обсудите в паре и дополните план
    наших действий.
-Для этого вспомните, с чего мы
    начинаем работу?

-Поднимите руку, кто настроен только
    на успех.
-Ну, тогда за дело! Желаю всем
    удачи!

Пальчиковый массаж

Обсуждают в паре.
Называют свои действия, ориентируясь
    на приобретённый ранее опыт.

Реагируют на призыв учителя.

Выполняют массаж пальчиков.

Обсуждают
    в паре.
Предполагают
    свои действия, составляют план, используя карточки-помощники:
-Что?
-Как?
-Применяю
-Шкала
    успеха.

Реагируют
    на призыв учителя.

Выполняют
    массаж пальчиков.

Фиксация плана
    на доске:

Слайд 4.

4. Реализация
    учебной задачи

-Что делаем на 1 ступеньке плана?

-Что вы мне можете рассказать
    про букву?

- На какую букву похожи элементы буквы
    Ч?

 -На какой вопрос отвечаем на
    2 ступеньке плана?

-Что делаем на этой ступеньке плана?

-Сколько элементов в букве?

Как называются элементы

-Сравните буквы, напишите, определите
    общий элемент.
Организую ситуацию текущей самооценки
взаимопроверки
-Поднимите руки, кто доволен своей работой.
    –Кто заметил, что допустил ошибки?

Организую ситуацию анализа буквы.
-Рассмотрите строчную букву х.
-Из скольких элементов она состоит?
-Как называются эти элементы?
-сравните строчную и заглавную буквы
    х,Х.
-Если мы вместе научимся писать строчную
    букву, сможете ли вы сами научиться писать заглавную букву Х?

В парах выберите элементы для строчной
    буквы х. Используйте «ключ» для проверки. (с.32)

Организую ситуацию текущей оценки.
-Расскажите, как удалось поработать в
    парах. Как договаривались, что делали?

-Найдите и рассмотрите букву в
    рамке. Как правильно писать? Составим алгоритм написания буквы х.

-Прочитаем, как пишется буква под
    счёт.

-Обведите букву под счёт.

-Выполните самоконтроль и
    взаимоконтроль посадки и приступайте к выполнению задания.

Организую ситуацию письма элементов и
    целой буквы под счёт с проговариванием учителя в громко-речевой форме.
 Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

Организую ситуацию текущей оценки.

-Поднимите руки, кто доволен собой,
    написано правильно и аккуратно.

-Организую письмо в воздухе для
    повторения алгоритма.
Организую ситуацию первичного
    закрепления и применения алгоритма написания буквы.
Предлагаю следовать далее по плану.
-Найдите первую рабочую строку.
-Выполните задание самостоятельно,
    проговаривая счёт.
Организую ситуацию оценки и
    взаимооценки.
-Ребята, оцените работу,
    подчеркните зелёным цветом самую удачную букву.

-Оцените соседа, подчеркните простым
    карандашом самую правильную и красивую букву.

-Расскажите о своей работе в парах.
    Какие действия выполнили? Как работали?(выслушиваю 2 пары)
-Подайте сигнал те пары, которые
    остались довольны своей работой.

Динамическая пауза.

Отвечает:
-Рассказываем, что мы знаем про букву Ч?

Отвечают.
-Звук [ч'] обозначается буквой Ч.

-На букву У.

-Как правильно написать букву?

-Отвечают.
-Считаем и называем элементы буквы.
-Конструируем букву.
-Пишем букву под счёт в воздухе.
Пишем букву под счёт в прописи.
Слушают.

Отвечает:
-Крючок и прямая наклонная с
    закруглением вправо.

 Обсуждают в паре.
Предполагают свои действия,
    ориентируясь на приобретённый ранее опыт.
1. Посчитаю и назову элементы.
2. Сконструирую букву из элементов.
3. Напишу букву под счёт в воздухе.
4. Напишу букву под счёт в прописи.
.Напишу слоги, слова и предложения.
5. Выполню задание Вопрос Вопросыча.

-Подают сигналы.

Рассматривают, анализируют букву.
-Буква х состоит из двух полуовалов.
- Они очень похожи, только разного
    размера.

-Сможем!!!

Выполняют задание в парах. Выбирают
    элементы буквы.

Проговаривают ход выполнения задания.
-Мы работали дружно, я нашел один
    элемент, а ….-другой элемент. По «ключу» проверили работу.

Находят и рассматривают букву.
Определяют алгоритм написания буквы.
-Начинаем писать первый полуовал,
    потом напишем второй полуовал.
Находят и читают алгоритм написания
    буквы под счёт. –и-раз-и-и-и.два-и (х)

Пишут букву под счёт с проговариванием
    учителя.

Выполняют самоконтроль и
    взаимоконтроль посадки. Определяют действия и их последовательность (прямая
    спина, постановка ног, наклон головы, положение тетради и ручки).

-Выполняют самооценку. Подают сигнал.

Пишут в воздухе, проговаривая алгоритм
–и-раз-и-два-и

Проговаривают следующее действие.
-Нужно написать букву х под счёт в
    рабочей строке.
Выполняют задание самостоятельно.
    Пишут букву под счёт, проговаривая.
Осуществляют самооценку и взаимооценку
    в парах.
 В парах осуществляют взаимопроверку.

Рассказывают о том, как осуществляли
    взаимопроверку и оценку.

-Подают сигналы.

Слушают.

Отвечает,
    на что похожа буква.

-Печатная
    буква похожа на сучок.

-Участвуют
    в дискуссии.

Отвечает:
-Два.

Слушают.

Слайд 5.

Работа
    с конвертом «Элементы букв»

Работа
    с сигнальными карточками.

Сигналят
    в паре.

Пропедевтика
    на будущую учебную задачу следующего урока.
Первичное
    закрепление
(Применение
    алгоритма
на
    практике)
Умение
    действовать по алгоритму написания буквы х.

-Поработайте в паре и сконструируйте
    букву.

-Что
    делаем дальше?

-Предлагаю
    работать с помощником.
-Считаю
    –и-раз-и-и-и-два-и.

Физкультминутка
Вы,
    наверное, устали?
Ну,
    тогда все дружно встали.
Ножками
    потопали,
Ручками
    похлопали.
Покрутились,
    повертелись
И за
    парты все уселись.
Глазки
    крепко закрываем,
Дружно
    до 5 считаем.
Открываем,
    поморгаем
И
    работать продолжаем.

-Движемся
    дальше.
-Что
    делаем на 3 ступеньке плана?
-Пропишите
    букву на двух рабочих строчках.
-
    Не забудьте сесть за парту правильно и правильно положить перед собой
    тетрадь.
-Дальше
    что делаем?

-Какое
    соединение букв используется в показах?
-Пропишите
    показы.

-Прочитайте
    предложения.
-Что
    интересного заметили?

-Пропишите
    повторяющиеся
    слоги.

Прочитайте
    ещё раз все предложения и определите сколько здесь слов со звуком [ч'] .
-Назовите
    эти слова. Определите количество слогов? В каждом слове назвать ударный.

-Пропишите
    эти слова.

Гимнастика
    для глаз.
-Ах, как долго
    мы писали, глазки у ребят устали.
(поморгать
    глазами)
    Посмотрите все в окно. (посмотреть влево)
    Ах, как небо высоко. (посмотреть вверх)
    Мы глаза сейчас закроем, (закрыть глаза ладошками)
    В классе радугу построим, (очертить глазами дугу)
Влево
    и вправо, вверх по радуге пойдём,
    Вправо, влево повернём, (движение вправо, влево)
    А потом покатим вниз, (посмотреть вниз)
    Жмурься сильно, но держись.
(зажмурить,
    открыть и поморгать)

-Сможете ли вы
    уже написать предложение правильно, красиво?

-Спишите
    предложение по образцу  на следующей строке.

-Прочитайте
    ещё раз скороговорки и запишите одну с печатного текста письменными буквами

-Чем полезно
    для нас это упражнение?

-Послушайте
    другое   предложение и запишите его.
-Чи-чи-чи-
    испеку я калачи..

-Сверьтесь с
    образцом на доске.

Организую
    итоговую самооценку усвоения и применения детьми алгоритма написания буквы
    в соответствии с критериями.

-Оцените себя.
- ЧТО будем
    оценивать?

-Оцените
    свою работу по цветовой шкале.
Цели достиг,
    ошибок нет, доволен собой – зелёный. Было трудно, с ошибками справился –
    жёлтый.

Не справился,
    не доволен собой – красный.
-Объясните
    свой выбор оценки.
-Кто оценил
    себя зеленым цветом? Почему? (заслушиваю 1-2 ребят)
-Кто оценил
    себя также? Кто иначе?
Высказываю согласие-несогласие
    с самооценкой ребёнка, комментирую выбор.

Работают. Находят
нужные элементы, конструируют букву,
    выбирают нужные элементы в прописи.

Отвечают.
-Пишем
    букву под счет в воздухе
Прописывают
    букву в воздухе под счёт.

Выполняют
    движения.

Отвечают.
-Применяем
    алгоритм написания буквы.
Повторяют
    слова. Прописывают букву самостоятельно.

-Пишем
    букву Ч с другими буквами.

-Верхнее.
Выполняют
    задание.

Отвечают.
-Предложения
    звучат в рифму.

Пишут
    слоги.

Отвечают.

В
    каждом слове выделяют ударный слог.

Пишут
    слова самостоятельно.

Выполняют
    движения.

-Я уверена,
    что теперь смогу правильно и красиво написать предложение, потому что
    научилась писать букву Ч.

Пишут.
Выполняют
    задание самостоятельно.

Читают
    скороговорки. Записывают самостоятельно.

Высказываются
    о его пользе.

Выполняют
    предложенное задание. Пишут.

Осуществляют
    самоконтроль по образцу.

Называют
    критерии оценки.
-Правильность
    написания.

Оценивают
    себя. Фиксируют успех или неуспех цветом.

Комментируют
    самооценку.

Конструируют
    букву из 2 готовых элементов, под руководством учителя выбирают нужные
    элементы в прописи.

Слушают.

Прописывают
    букву в воздухе под счёт.

Выполняют
    движения.

Повторяют
    слова. Прописывают букву по образцу под контролем учителя.

Прописывают
    соединения  по образцу под контролем учителя.
Выполняют
    задание.
Читают
    повторяющиеся слоги.

Пишут
    повторяющиеся слоги .

Считают,
    отвечают.
-шесть

-В
    словах свеча, ручей, течёт по 2 слога
-В
    словах помолчу, горячо по 3 слога.

Пишут
    слова под диктовку учителя.

Выполняют
    движения.

 Пишут.
    Выполняют задание   используя кальку.

Читают
    скороговорки. Записывают под руководством учителя.

Слушают.

Списывают
    это же  предложение с карточки.

Оценивают
    под руководством учителя.

Слайд 6.

Слайд 7.

Слайд 8

Спрашиваю
    «особенных» детей

Слайд 9

«Особенные»
    дети читают скороговорку сначала каждый шёпотом, затем все вместе вслух.

Организация  итоговой
    самооценки усвоения и применения детьми алгоритма написания буквы в
    соответствии с критериями

5. Контроль

-
    Сегодня на уроке у нас в гостях был Чебурашка.
Вспомните,
    о чём он просил вас.
-
    Сможете ли выполнить его просьбу?

-
    Проговорим слово «Чебурашка» хором по слогам.
-
    Запишите это слово самостоятельно.
-
    Проверим

-Ребята, какую цель мы сегодня ставили
    перед собой в начале урока?

-Как вы считаете, достигли ли цели?

-В чём ценность нового умения?
-Действительно, новое знание и умение
    сделало нас еще умнее, самостоятельнее!

Участвуют в организованной учителем
    дискуссии. Анализируют и осмысливают, проговаривают и фиксируют свои
    достижения.

Отвечают, что на этом этапе урока уже
    могут выполнить просьбу Чебурашки.
Проговаривают слово по слогам.

Записывают.

Сравнивают с образцом, записанным на
    доске.

-Учиться красиво и правильно писать заглавную
    букву Ч.

-Достигли.
-Мы научились писать букву Ч
    правильно и красиво.

-Теперь мы сможем написать слова с
    этой буквой.

Участвуют в организованной учителем
    дискуссии. Анализируют и осмысливают, проговаривают и фиксируют свои
    достижения.

Вспоминают, отвечают.

Проговаривают
    и «прохлопывают» слово по слогам,
Записывают.

Сравнивают с образцом, записанном на
    инд.карточке.

Образец написания слова фиксирую на
    доске и на индивидуальных карточках.

6.
    Оценка

-Кто считает, что научился красиво
    писать букву Ч?
-Кто испытывает трудность в написании?
-Покажи
    на шкале, как оцениваешь своё умение? –

В тетради оценивают результат своей
    деятельности.

Комментируют самооценку.

В тетради оценивают результат своей деятельности
    по шкале успеха.

Слайд 10.

7. Рефлексия
    деятельности

Организую дискуссию.
-Что тебя порадовало на уроке?
-Над чем тебе нужно поработать?
-Кто
    себя может похвалить?
- Кто из ребят сегодня активно работал
    на уроке? Назовите их имена. Молодцы!
–
    А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других уроках?

-Урок окончен. Спасибо за работу!

-Я научился писать еще красивее и
    другие буквы, я собой доволен!

-И
    я научился.

Формирование умения анализировать и
    осмысливать свои достижения.

Слайд 11.

file_name: Проект урока обучения грамоте (письмо) по теме «Письмо заглавной буквы Ч.».docx

alt: Проект урока обучения грамоте (письмо)

alt: Содержание урока Структура урока

alt: Добрый день! Прозвенел и смолк звонок

alt: Планирование -

alt: Реали з ация учебной задачи -

alt: Что делаем на 1 ступеньке плана? -

alt: Что делаем на 1 ступеньке плана? -

alt: Что делаем на 1 ступеньке плана? -

alt: Сегодня на уроке у нас в гостях был

alt: Содержание урока Структура урока


extracted_text:
Контрольно-оценочные
материалы для промежуточной аттестации по учебной дисциплине МДК
02.01 Практические основы бухгалтерского учета источников формирования
имущества организации

Цель промежуточного контроля
знаний – установить уровень сформированности знаний по окончанию изучения
дисциплины.

Вопросы к экзамену по МДК 02.01 Практические основы
бухгалтерского учета источников формирования имущества
1. Понятие,
состав собственного капитала организации.
2.
Определение уставного капитала, прядок его формирования и учет.
3. Учет
расчетов с учредителями.
4.
Формирование и использование резервного капитала.
5.
Формирование и использования добавочного капитала.
6.
Нормативное регулирование собственного капитала.
7. Порядок
поступления средств целевого финансирования.
8. Учет
целевого финансирования.
9. Отражение
в учете уставного капитала.
10. Отражение
в учете расчетов с учредителями.
11.
Распределение доходов между учредителями, держателями акций и
отражение в
учете.
12. Отражение
в учете резервного капитала.
13. Отражение
в учете добавочного капитала.
14. Отражение
в учете собственных акций, нераспределенной прибыли.
15. Отражение
в учете нераспределенной прибыли и ее использование.
16. Правовые
основы организации и оплаты труда в ДНР.
17. Виды,
формы и системы оплаты труда.
18.
Заполнение первичных документов по учету личного состава.
19. Первичные
документы по учету численности работников.
20. Порядок
учета отработанного времени и выработки.
21. Порядок
оплаты труда за сверхурочную работу.
22. Порядок оплаты
труда в выходные и праздничные дни.
23. Порядок
оплаты труда в ночное время.
24. Порядок
оплаты простоев.
25. Порядок
предоставления отпусков, оплата отпусков, создание резервов
отпусков.
26. Виды
выплат, включаемых в расчет среднего заработка для определения
отпускных.
27.
Начисление заработной платы и отражение в учете.
28. Порядок
начисления пособия по временно нетрудоспособности и
отражение в
учете.
29. Виды
удержаний из заработной платы.
30. Порядок
начислений пособия по уходу за ребенком до 1,5 лет.
31. Учет
удержаний из заработной платы по исполнительным листам.
32. Порядок
предоставления учебных отпусков.
33. Отражение
в учете удержаний по исполнительным листам.
34. Расчет
зарплаты к выдаче, отражение в учете.
35. Учет
удержаний из заработной платы профсоюзных взносов.
36. Порядок
учета расчетов с персоналом по прочим операциям.
37. Понятие и учет
депонированной заработной платы.
38. Документальное
оформление отпуска по беременности и родам.
39. Выдача заработной
платы по пластиковым картам.
40. Учет удержаний из
заработной платы НДФЛ и отражение в бухгалтерском учете.
41. Учет удержаний из
заработной платы в пользу организации.
42. Учет премий для
определения среднего заработка.
43. Нормативное
регулирование  бухгалтерского  учета  финансовых результатов деятельности
организации.
44. Понятие и
классификация доходов организации.
45. Структура и порядок
формирования финансового результата деятельности организации.
46. Учет финансовых
результатов от прочих видов деятельности.
47. Учет финансовых результатов
от обычных видов деятельности.
48. Отражение в учете
использованной прибыли.
49. Учет финансовых
результатов от прочих видов деятельности.
50. Формирование
результатов в соответствии с видом деятельности.
51. Учет прибыли и
убытков чрезвычайных доходов и расходов.
52. Особенности учета
налогооблагаемой прибыли.
53. Формирование
результатов в соответствии с классификацией доходов и расходов организаций.
54. Понятие кредитов и
займов.
55. Нормативное
регулирование кредитов и займов.
56. Виды кредитов и
займов.
57. Документальное
оформление операций по полученным займам и кредитам.
58. Отражение в учете
затрат по обслуживанию кредитов и займов.
60. Порядок и отражение в
учете операций по предоставленным займам.
61. Учет доходов будущих
периодов.
62. Образование и
использования резерва по сомнительным долгам.
63. Учет прибыли и
убытков.
64. Принципы и задания
организации учета финансовых результатов.


extracted_text:
Формирование
читательской грамотности учащихся начальных классов средствами учебных
предметов (обучение смысловому чтению и работе с различными типами текстов)

Чехунова
А.И.

В
современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению
техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний,
навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно
совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности
и общения.
Без
чтения нет учения. Уметь учиться – это уметь, пользуясь учебниками,
дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать
и использовать новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут
овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым
чтением.
Смысловое
чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и
рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных
целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.
В
процессе обучения смысловому чтению младшие школьники должны научиться тексты: понимать;
анализировать; сравнивать; видоизменять; генерировать (создавать
тексты под свои цели и задачи).
Смысловое чтение как
универсальное учебное действие включает в себя ряд метапредметных умений и
навыков:
- осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой
информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной
информации;
- свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
- понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации.
 Формировать
эти универсальные учебные действия призваны учебники нового поколения.
Созданные на основе системно-деятельностного подхода, они дают не только
образцы научной мысли в виде системы понятий, но и показывают средства, методы,
алгоритмы, приемы получения знаний, т.е. организуют процесс работы со знанием.
Умение
школьника самостоятельно работать с учебником, с дополнительной литературой -
условие успешного обучения и показатель личностного развития.
Виды смыслового чтения
Просмотровое чтение
— вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или
факта.
Ознакомительное чтение
— вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая
информация.
Изучающее —
вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск
полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного
выделяется главное, а второстепенное опускается.
Рефлексивное —
самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие
события, прочитав заголовок или по ходу чтения.
Для обучения смысловому чтению
используются следующие методы и приемы:
ü Развитие умения анализировать задание.
ü Поиск ключевых слов
в задании и умение вчитываться в инструкцию.
ü Ответы на
поставленные вопросы (и письменные, и устные).
ü Определение последовательности событий
в тексте.
ü Формулирование
простых выводов после прочтения.
ü Преобразование
прочитанного текста в таблицу.
ü Сопоставление иллюстративного
материала с текстовой информацией.
ü Объяснение различных
ситуаций с помощью прочитанного текста.
ü Умение, опираясь на
прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо
утверждения.
ü Нахождение нужной
информации в различных источниках: словарях, справочниках,
энциклопедиях и т.д.
Этапы
формирования смыслового чтения в начальной школе
1класс. Образное
чтение (от образа к слову), включая эмоциональное переживание. Формирование
предпосылок образно-смыслового чтения. Опора на воображение, его развитие и
способы перехода с образного кода восприятия информации на
графически-вербальный код. Формирование чувства языка.
2
класс. Эмоционально – образное чтение с переходом на
эмоционально-смысловое чтение. Опора на развитие читательских
эмоций – от эмоционально- чувствительного восприятия текста к
пониманию содержания и смысла. Чтение по ролям для развития лексического опыта.
Освоение литературоведческих азов.
3-4
класс. Эмоционально – смысловое чтение на основе включения
образно-эмоциональных и смысловых механизмов чтения. Формирование
образно-эмоционально-смыслового чтения. Театрализация чтения – основа
синтеза чувственной сферы. Формирование жанрового сознания. Гармонизация
психологических сфер личности, участвующих в восприятии информации.
Система
специальных упражнений
§     Работа
со словом.  Словарную работу можно разделить на 3 вида:
-
работа с незнакомыми словами;
- работа со словами-ключиками;
-
работа со словами образами.
Приёмы и задания в
работе со словом.
Работа
с текстами, где надо найти неверное слово и исправить его. Поиск
и исправление ошибок заставляют быть внимательным к словам.
Работа
с многозначными словами. Найти хорошо знакомые слова в другом,
непривычном, употреблении.
Работа с фразеологизмами.
       Расшифруй
предложение и составь по нему рассказ. Лучше подбирать предложения из
текстов, с которыми предстоит работать на уроке. Этот приём поможет научиться
хорошо понимать фактуальную и подтекстовую информацию. Продуманная и
целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого
объема информации нужную и полезную, а также приобретать
социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая
окружающий мир.
§  Развитие
читательского воображения. Многие трудности понимания и запоминания
текста связаны с неразвитым, «ленивым» воображением. Развитие
читательского воображения предполагает работу как над воссоздающим, так и над
творческим воображением.
Тренироваться «включать» воображение
следует на небольших текстах, содержащих 1-2 образных элемента, которые легко
воссоздаются.  Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и
воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.
Необходимо
использовать методические вопросы при проверке первичного восприятия
текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в
своем воображении, когда читал?».
Эффективными
будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех
произведений, которые не сразу порождают зрительные образы.
Этапы
формирования умений и навыков смыслового чтения
необходимо проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки
информации от класса к классу.
 Работу
необходимо начинать с 2-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и
способы чтения и обработки информации от класса к классу.
Приемы
обучения смысловому чтению
           «Чтение в кружок». Цель:
управление процессом осмысления текста во время чтения. Дети работают в малой
группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие задают вопросы по
содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен,
слушающие его поправляют.
          «Чтение про себя с вопросами». Цель: формирование
умений вдумчивого чтения. Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу
чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с
автором».
           «Чтение с остановками». Цель: управление процессом осмысления
текста во время чтения. Учитель предлагает работать с текстом в следующем
ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут
задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а
также – на прогноз содержания последующего отрывка".
          «Ассоциативный куст». Цель: актуализация знаний,
формирование установки на чтение. Учитель пишет ключевое слово или
заголовок текста, учащиеся во время чтения (желательно) или сразу после чтения
отмечают в тетради или высказывают свои ассоциации, предположения, ключевые
слова содержания текста, а учитель фиксирует их на доске в виде схемы.
          «Чтение в парах – обобщение в парах». Цель:
формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать
проблемные вопросы. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть
текста.
Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик
поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде
одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по
существу. Далее происходит смена ролей. Учитель привлекает всех учащихся к
обсуждению.
           «Читаем и спрашиваем». Цель: формирование умений самостоятельно
работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах. Ученики
про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем. Потом
объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в
прочитанном. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова,
другой – отвечает на него. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в
классе, коррекция.
            «Дневник двойных записей». Цель: формирование умений
задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять
прочитанное с собственным опытом. Учитель дает указание учащимся разделить
тетрадь на две части. В процессе чтения ученики должны в левой части записать
моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-
либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот
момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
              «Чтение с составлением таблицы, диаграммы». Цель:
сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации. Ученики
читают текст, внимательно анализируя его. Учитель ставит задачу – сравнить два
или более объекта, данные сравнения записать в таблицу или диаграмму.
                Приём «Тонкие» и «толстые» вопросы. Вопросы такого плана
возникают на протяжении всего урока математики. Можно учащимся предложить
задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д. «Тонкие» вопросы
– вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие
подробного, развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение
формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся
предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных
с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы
«толстых» и «тонких» вопросов.
              «Толстые» вопросы: Объясните
почему….? Почему вы думаете….?
Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….?
               «Тонкие» вопросы:  Кто..?
Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?
              Приём «Составление краткой записи задачи».
Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать
проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.
            Приём «Составление вопросов к задаче». Анализ
информации, представленной в объёмном тексте математической задачи, формулировка вопросов
к задаче, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные; останутся
не использованные данные; нужны дополнительные данные.
            Приём «Вопросы к тексту учебника».  Стратегия
позволяет формировать умение самостоятельно
работать      с    печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах. Тема: «Окружность и
круг» 1. Прочитайте текст.
2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это
предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается
ненавязчивое, но надежное заучивание.
           Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – «Ромашка
Блума».
            Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая
на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую
информацию. Применяется на традиционных формах контроля: на зачетах, при
использовании терминологических диктантов и т.д.
           Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со
слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я
могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является
предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что
сказал.
           Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом
говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию.
В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей.
Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного
«превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает»
тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
           Творческие вопросы. Когда в вопросе есть
частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения,
фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как
будет ….?».
           Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.
           Практические вопросы. Это вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например:
«Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».
            Приём «Тетрадь с печатной основой». Часто
применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника
при выполнении заданий «Прочитай текст учебника, пользуясь введёнными
терминами, опиши линии и заполни таблицу».
            Приём «Инсерт» - это маркировка текста по мере его чтения. Применяется
для стимулирования более внимательного чтения.
1.
Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в
тексте:
 V – уже знал;
 + – новое;
  – – думал
иначе;
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз,
заполняют таблицу, систематизируя материал.
Уже знал (V).
Узнал новое (+).
Думал иначе  (–).
Есть вопросы (?)
После заполнения учащимися
таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли
вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из
обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует
развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую
информацию, выделять новое.
           Приём «Кластер». Кластеры
использую для структуризации и систематизации материала. Учащимся предлагается прочитать
изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по
их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята
работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы
необходимой информацией.
           Приём «Ключевые слова». Это
слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.
  Приём «Верные и
неверные утверждения». Универсальный прием,
способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно
- «+», не верно – «-».
           Приём «Верите ли вы…». Проводится
с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную
мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Проводится в
начале урока, после сообщения темы.
            «Синквейн». Цель: развитие умений
учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать
полученные знания, проявлять творческие способности. Учитель предлагает
написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.
Посредством
смыслового чтения материалов учебника школьники учатся добывать, понимать и
преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах. Смысловое
чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом и
средством обучения и развития детей.
Успешность
освоения речемыслительных навыков смыслового чтения оценивается с помощью
контрольно-измерительных материалов, составленных на основе предметных знаний и
умений.
          Основой для
комплексной работы являются тексты разного содержания, а также другие источники
информации, с которыми учащиеся встречаются в реальной действительности:
рисунки, фотографии, реклама, надписи.
Структура
комплексной работы включает несплошной текст (текстовая информация, рисунки,
фотографии, таблицы) и 12 заданий к нему на межпредметной основе.
Содержание
текстов комплексных работ не выходит за пределы жизненного опыта младших
школьников, с одной стороны, а с другой – тексты включают разнообразные учебные
и практические ситуации, которые могут встретиться детям. Объектом оценки в
заданиях выступают умения и универсальные учебные способы действий.
Практически
задания можно разделить на три группы:
-
задания (ВО) с выбором ответа (где требуется отметить верный ответ из
нескольких предложенных);
-
задания (КО) с кратким ответом (где самостоятельно найденный ответ или вывод
требуется записать в краткой форме в предложенном месте);
-
задания (РО) с развернутым ответом (где требуется записать решение задачи или
обоснование выбора одного из вариантов решения задачи или разворачивающихся в
задаче событий).
Обучение
в начальной школе это особый этап в жизни каждого ребенка. Он связан с
формированием у младшего школьника основ умения учиться. А именно читательские
умения обеспечивают ученику начальной школы возможность самостоятельно
приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообразования.

Контрольная
работа по русскому языку и чтению (1 класс)
1. Прочитай рассказ и нарисуй иллюстрацию к нему.
Кролики
Вот клетка. Там сено, кормушка
и поилка. В клетке живут кролики. Мама и детки. Пара малышей чёрные, как мама.
Остальные пять – рыжие. Крольчиха грызёт капусту и ест овёс.
Крольчата спят, прижимаясь друг к другу. Они ещё маленькие. Мать кормит их
молоком. Кролики растут быстро. Скоро им будет тесно в одной клетке.
Проверяется умение осознанно
читать текст с целью приобретения читательского опыта, освоения и использования
информации
2. Кто находится в клетке?
Ответь предложением из текста. Спиши это предложение. Сверь свою запись с
текстом. Если надо, исправь.
Проверяется умение понимать и
принимать учебную задачу, письменно отвечать на поставленные вопросы с помощью
выборочного списывания. Проверяется умение безошибочно списывать и проверять
написанное, сверяя с текстом.
3. Какого цвета крольчиха?
Обведи номер правильного ответа. 1) белая 2) рыжая 3) чёрная
Проверяется умение находить и
использовать нужную информацию, представленную в тексте.
 4. По
тексту составили задачу. Дополни краткую запись числами. Реши задачу устно,
запиши ответ. Крольчиха - … ? Кроликов - … Крольчата
- … и … ?
Ответ: всего … кроликов.
Проверяется умение находить
информацию, факты, заданные в тексте в явном виде в форме числовых данных
5. К какой группе животных
относятся кролики? Обведи номер ответа.
1) Утка, грач. 2) Овца, медведь. 3) Карп, щука.
Проверяется умение
группировать, систематизировать объекты по родо-видовому признаку.
6. Подумай, откуда в клетке
берётся корм. Запиши свой ответ.
Проверяется умение высказывать
устно и письменно оценочные суждения и свою точку зрения. Проверь
свою запись, читая слова по слогам.
Проверяется умение находить и
исправлять ошибки в собственном письме, а также предотвращать возможные ошибки
в последующих письменных работах путём слогового проговаривания
7. Что стало понятно из
текста? Обведи номер ответа. 1) Малыши грызут капусту. 2) В поилке налито
молоко. 3) Крольчата разного цвета.
Проверяется умение на основе
прочитанного текста обнаруживать недостоверность получаемой информации.
8. Заполни таблицу числами.
Найди нужные сведения в тексте рассказа.
Сколько частей (абзацев) в
рассказе? Сколько слов в предложениях первого абзаца? Сколько предложений во
втором абзаце?
Проверяется готовность выбирать
из текста необходимую информацию, представлять её в таблице.

file_name: Формирование читательской грамотности учащихся начальных классов средствами учебных предметов.docx

alt: Рефлексивное — самое вдумчивое чтение

alt: Развитие читательского воображения

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Ребусы для 1 класса к занятиям по
программе «Разговор о правильном питании»
Возраст детей:  учащиеся
1-2 класса
Тематика: Полезные продукты питания,
витамины
Цель: Закрепление  у детей
представлений о здоровом питании, развитие внимания, наблюдательности, логического
мышления.
Описание: Набор из 20 ребусов предназначен
для проведения занятий по программе «Разговор о правильном питании»
М.М.Безруких. При решении ребусов 1-7, дети отгадают продукты питания,
необходимые для  выпечки вкусной булочки к полднику. При решении ребусов
8-20, дети отгадают, в каких продуктах питания содержатся указанные витамины.
Ребусы и Ответы:
Ребус № 1 – масло

Ребус №2 –молоко

Ребус № 3 – яйца

Ребус № 4 – изюм

Ребус № 5 –мука

Ребус № 6 – соль

Ребус № 7 – дрожжи

Ребус № 8 – икра

Ребус № 9 – горох

Ребус № 10 –рожь

Страницы:
1
2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ребусы для 1.doc

alt: Ребус № 3 – яйца Ребус № 4 – изюм

alt: Ребус № 6 – соль Ребус № 7 – дрожжи

alt: Ребус № 9 – горох Ребус № 10 –рожь

alt: Страницы: 1 2

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 117
Тема:
Повторение
темы «Союз»
Цели:
Обучающие:
·
повторить
и обобщить теоретические сведения о союзе как служебной части речи, его
морфологических признаках, роли в предложении;
·
совершенствовать
умения и навыки
o
обнаруживать
союзы, правильно писать;
o
определять
вид сложного предложения, различать сложносочиненное и сложноподчиненное
предложения и предложение с однородными членами, правильно ставить знаки
препинания в них;
o
правильно
и уместно пользоваться союзными конструкциями в речевой практике, определять
роль союза в построении текста.
Развивающие:
·
развивать
навык грамотной устной и письменной связной речи;
·
развивать
аналитическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания с
помощью языковых средств;
·
развивать
общую культуру, кругозор учащихся.
Воспитательные:
·
на
основе литературного материала воспитывать уважение к литературе, любовь к
чтению.
Ход урока
1. Оргмомент.
В процессе работы на уроке вы должны: повторить и закрепить
изученный материал, показать уровень усвоения темы, разобраться в непонятных
ранее моментах.
Девизом нашего урока является лозунг: «Знаю, умею, могу!».
А сейчас открыли тетради и записали тему урока.
Какова тема урока? (слайд 1) Что мы будем
делать? (ответы учащихся)
2. Объявление темы урока, постановка цели.
Учитель: Тема нашего урока: “Повторение по теме «Союз»”. Итак, сегодня на
уроке мы будем повторять, обобщать и углублять знания о союзе (слайд
2).
Эпиграф к нашему уроку: (слайд 3)
«…Союз не что иное суть, как средства, которыми идеи
соединяются». М.В. Ломоносов
– Как вы понимаете слова Ломоносова?
3. Актуализация знаний и умений учащихся.
– А сейчас разминка (слайд 4). Выполните тест и
проверьте себя по ключу.
Тест   (слайды, распечатка)
1. В каждом столбике укажи союз:
а) то же;      г) и так;
б) так что;   д) также;
в) что же;    е) так же;
2. В каждом ряду выдели сочинительный
союз:
а) также, так как, что;
б) если, то…то, будто;
в) едва, потому что, но;
3. Определи причинный союз: как будто, словно,
потому что
временной: чтобы, пока,
точно
изъяснительный: как скоро, что,
оттого что
4. Части какого предложения связаны
сочинительным союзом?
а) Что легко достается, то дёшево ценится.
б) В комнате было тихо, во всем доме тоже не было звуков.
в) Необходимо выйти рано, чтобы вовремя достичь перевала.
г) Учитель похвалил ученика за то, что он хорошо подготовился к
зачёту.
5. Выпиши номера, где необходимо
поставить запятые.
а) Мы очень поздно вышли из дома(1) вследствие чего(2)не успели
к открытию спартакиады.
б) Слышится(1)то шёпот(2)то осторожный шелест.
в) Отряд остановился(1)так(2)как впереди была отвесная скала.
г) Для того(1)чтобы добраться до озера(2) потребовалось немало
времени.
Ключ к тесту:  (на слайде 4)
1) б, д
2) тоже, то..то, но
3) потому что, пока, что
4) б
5) а)-1; б)-2; в)-1; г)-1; д)-2;
Оцените по шкале:
«5» – нет ошибок
«4» – одна ошибка
«3» – две ошибки
«2» – более двух ошибок
Один учащийся у доски с карточкой №1:
– Выполните полный синтаксический разбор предложения
Куры раскудахтались по всем соседским дворам, а черный кот
промчался через сад и прыгнул на березу. (К.Г.Паустовский).
– Какие союзы встретились в предложении? Какую роль они играют в
тексте?
Индивидуальная работа по карточкам (одновременно с работой на
доске). Карточка
№2
– Раскройте скобки, укажите разряды союзов, их роль в
предложении.
1. Поднимается солнце, и разогревается воздух;  капли на
телеграфной проволоке начинают сливаться одна с другой и редеть. Наверное,
то(же) делается и на деревьях: там то(же) сливаются капли. 2. Все те(же)
берега, поля и холмы, то(же) прекрасное небо. 3. Учиться и жить есть одно и
то(же).
Карточка №3
– Найти союзы, указать их разряд.
1. Марьяна улыбалась редко, но её улыбка всегда поражала. 2. В
деревню мы собирались затем, чтобы отдохнуть, собрать ягод  и грибов,
позагорать и покупаться. 3. Лошадь не могла сдвинуть воз, потому что заднее
колесо соскочило. 4. Нет ничего в мире, что могло бы прикрыть Днепр. 5. Я
склонился к реке, но  там тоже колыхались и дрожали звёзды.
Карточка №2 (образец)
1. Поднимается солнце, и (сочинительный,
соединительный) разогревается воздух;  капли на телеграфной проволоке
начинают сливаться одна с другой и (сочинительный,
соединительный)  редеть. Наверное, то же делается и на деревьях: там тоже (сочинительный,
соединительный) сливаются капли. 2. Все те же берега, поля и (сочинительный,
соединительный) холмы, то же прекрасное небо. 3. Учиться и (сочинительный,
соединительный) жить есть одно и (сочинительный,
соединительный) то же.
Карточка №3 (образец)
1. Марьяна улыбалась редко, но (сочинительный,
противительный) её улыбка всегда поражала. 2. В деревню мы собирались затем,
чтобы (подчинительный, целевой) отдохнуть, собрать ягод  и (сочинительный,
соединительный) грибов, позагорать и (сочинительный, соединительный)
покупаться. 3. Лошадь не могла сдвинуть воз, потому что (подчинительный,
причинный) заднее колесо соскочило. 4. Нет ничего в мире, что (подчинительный,
изъяснительный)  могло бы прикрыть Днепр. 5. Я склонился к реке, но (сочинительный,
противительный) там тоже  (сочинительный, соединительный)
колыхались и (сочинительный, соединительный) дрожали звёзды.
Взаимопроверка карточек №2 и №3 (№1 проверяем фронтально)
4. Проверка домашнего задания (слайд 5)
1) Учитель:  Какую часть речи мы называем союзом?
(Союз – это служебная часть речи, которая служит для  связи
однородных членов или частей сложного предложения.)
– Чем отличаются служебные части речи  от самостоятельных,
знаменательных?
(В отличие от самостоятельных частей речи, служебные не изменяются
и не являются членами предложения.)
– На какие группы по значению и употреблению в речи делятся
союзы?
(По значению и употреблению в речи союзы делятся на
сочинительные и подчинительные.
Сочинительные делятся на соединительные, разделительные, противительные;
подчинительные делятся на изъяснительные и обстоятельственные).
– Что соединяют сочинительные союзы? Подчинительные?
(Сочинительные союзы соединяют однородные члены предложения и
части сложносочинённого предложения, а подчинительные – части сложноподчинённого)
ИЛИ монологическое высказывание учащихся о союзе по таблице.
2) – Следующее задание. Определите тип союза в прочитанных мною
предложениях (используйте для этого карточки с буквами С и П) (слайды 6, 7)
1) По горизонту весь день слоями лежит прозрачная мгла, и в
ней пропадают очертания низких берегов.
2) Вечерняя заря начинается, когда солнце уже
заходит за край земли.
3) Река сверкала то голубым, то зеленым
светом.
4) Накануне выглянуло солнце, но дороги еще не
совсем просохли.
5) Сразу за шатким деревянным мостиком начинался подъем в гору,
с которой было видно всю окрестность.
6) Слуга вышел и объявил, что лошади готовы.
5. Слово учителя (слайд 8)
Учитель: Союз – древнее название части речи. Это количественно
небольшая группа служебных слов, по частоте употребления она занимает седьмое
место. И главенствует в ней союз И. Кстати, очень любил этот
союз А. С. Пушкин. Свидетельство тому – строки из его произведений. Обратите
внимание, как часто использует А.С. Пушкин союз И.  А
теперь, ребята, внимание! Перед вами строки из известного вам произведения А.С.
Пушкина.
Пирует Петр. И горд, и ясен.
И славы полон взор его,
И царский пир его прекрасен.
– Из какого произведения эти строки? (Поэма А.С. Пушкина
«Полтава»)
– Можно ли назвать этот небольшой отрывок текстом? (Да, потому
что предложения связаны по смыслу и грамматически.)
– А с помощью какой части речи осуществляется
грамматическая  связь предложений в тексте? (С помощью союза и.)
– Значит, какой можно сделать вывод о роли союза в тексте?
(Союз является средством художественной изобразительности и
средством связи отдельных предложений в тексте).
– Верно, ребята! Союз является не только средством связи
однородных членов и простых предложений в составе сложного, но и средством
художественной изобразительности и средством связи отдельных предложений в
тексте (слайд 10).
6. Физминутка.
7. Закрепительные упражнения.
1) Графический диктант с взаимопроверкой (слайд 11)
Учащиеся составляют только схемы предложений. (схемы для
проверки на доске (Приложение 2), взаимоконтроль)
1.
Когда
мы вернулись в деревню, уже все спали.
2.
Веет
теплый ветер, и легкий пар клубится у реки.
3.
Все
время доносился отдаленный рокот, а земля под ногами вздрагивала.
4.
Наталья
Саввишна никак не могла понять, что Карл Иванович уехал.
5.
Ребята
поднялись на холм, где находился их лагерь.
2) Учитель: Следующее задание. Рассмотрите схемы, составьте по ним
предложения и объясните, какой союз употреблен в каждом из предложений, и,
главное, что он соединяет (слайд 12).
1. [ ], а [ ]
2. [ ], (потому что)
3. [ = и = ]
Задание выполняется в рабочих в тетрадях. Дети читают свои
предложения и объясняют, какой союз употреблен и что он соединяет. Учитель
выборочно оценивает ответы.
3) Учитель: Следующее задание, ребята, немного сложнее и носит творческий
характер (слайд 13).
Трижды используя данное предложение, составьте сложносочиненное
(ССП), сложноподчиненное (СПП) предложение и предложение с однородными
членами. Неожиданно набежала туча...
Примерный вариант. Неожиданно
набежала туча, и вскоре пошел сильный дождь. Когда неожиданно набежала туча, мы
отправились по домам. Неожиданно набежала туча и закрыла все небо.
Дети читают свои предложения, объясняют. Учитель выборочно
оценивает ответы.
4)* Дополнительное задание.
Учитель: Найди и исправь ошибки в употреблении союзов (*слайд
14)
Заря чиста, а утро будет ясно. Я решил вернуться на тропинку,
так как не заблудиться.
Учитель: Итак, мы вспомнили, какая часть речи называется союзом, установили
его роль в предложении и тексте. А теперь вспомните и назовите морфологические
признаки союза. (По значению  союзы делятся на сочинительные и
подчинительные, по строению на простые и составные)
8. Итог урока (слайд 15)
Учитель: Какая была тема урока? Какие цели мы преследовали по ходу всего
урока? Какие виды работы мы выполнили? Как вы считаете, мы достигли цели урока?
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
9. Рефлексия (слайд 16)
 Продолжите высказывания по уроку
·
сегодня
я почувствовал, что…
·
я
выполнял задания…
·
у
меня получилось …
·
я
понял, что теперь могу…
·
я
научился…
·
я
попробую…
·
меня
удивило…
·
урок
дал мне для жизни…
·
мне
захотелось…
10. Домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 117.Повторение темы «Союз».docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 117

alt: Один учащийся у доски с карточкой №1 : –

title: Повторение темы «Союз».


extracted_text:
Контрольная работа: «Виды односоставных предложений». 8 класс

I
  вариант
1.
  Укажите определённо-личное предложение:
 1)
  В комнате пахло тёплой штукатуркой, вымытыми полами. (А.Н.Толстой)
 2) Наш поезд задержали на
  пограничном разъезде у деревянного моста
через
  Сан. (К.Паустовский).
 3)
  Во всём доверься высокой совести своей. (Н.Шумаков)
 4)
  Спокойной и уверенной Любови не превозмочь мне к этой стороне. (А.Ахматова)
2.
  Укажите безличное предложение:
 1)
  Бодро идёшь домой. (И.А.Бунин).
 2)
  Шума волн не слышно было за голосами. (М.Горький).
 3)
  По наружности о человеке не суди. (Пословица).
 4)
  Простишь ли мне ревнивые мечты, моей любви безумное волненье?
(А.С.Пушкин).
3.
  Какое предложение не является односоставным определённо-личным?
 1)
  Вижу позднюю дорогу да порошу во полях. (С.Кузнецова)
 2)
  Звукам звёзд ночных душою внемлю и стремлюсь к далёким огонькам.
(Н.Шумаков)
 3)
  Там неба осветлённый край средь дымных пятен. (А.Блок)
 4)
  Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.(С.Есенин)
4.
  Укажите вариант ответа, в котором все предложения являются назывными
 1)
  Не грусти! На знобящем причале парохода весною не жди! (Н.Рубцов)
 2)
  Тишина. Кукушка. Травы. (В.Боков)
 3)
  Старую дорогу разобрали. Шпалы деревянные раздали людям на сараи и
дрова.
  (Н.Шумаков).
 4)
  На заводе всё благополучно. Ждут только приезда Василия
  Терентьевича.(А.И.Куприн).
5.
  Укажите вид односоставных предложений:
 1)
  Сирены вой. Тревога. Звонким хором зенитки бьют. (Н.Браун).
 2)
  Олимпиада зимняя в Гренобле. Ангина. Ночь. Транслируют хоккей.
(А.Кайданов).
 3)
  Прекрасен мир! Но восхищенью в иссохшем сердце места нет!
(Ф.И.Тютчев)
 4)
  Тропинка. Глушь лесная. Столетние кряжи. (С.Щипачёв).

Контрольная
  работа: «Виды односоставных предложений» 8 класс
II
  вариант
1.
  Укажите неопределённо-личное предложение:
 1)
  Мне сладко при свете неярком, чуть падающем на кровать... (Б.Пастернак).
 2)
  Брожу тропинкою лесной пять лет без малого. (Н.Шумаков).
 3)
  По аллее проводят лошадок. (А.Ахматова).
 4)
  В белом небе стая чёрных галок. (Н.Шумаков).
2.
  Укажите назывное предложение:
 1)
  Радостного сердца нежный трепет никакою силою не унять. (Н.Шумаков).
 2)
  Убежать с тобою мне бы в синее заречье… (Н.Шумаков)
 3)
  От поля сжатого, от скошенного луга пахнуло холодом. (А.М.Фёдоров).
 4)
  Тихая, звёздная ночь. (А.Фет).
3.
  Какое предложение не является односоставным безличным?
 1)
  Всю неизбежность понимая, осилить время не стремлюсь. (Н.Шумаков)
 2)
  На рассвете с реки и с болот потянуло холодом. (В.Успенский).
 3)
  Мне чистой ладожской воды не выпить никогда. (М.Дудин).
 4)
  Нет мне здесь прежних утех! (А.Майков)
4
  ). Какое предложение не является односоставным неопределённо-личным?
 1)
  Ночью курсантов подняли по тревоге. (Успенский В.)
 2)
  Мне в тебе разувериться никогда не пришлось. (Н.Шумаков).
 3)
  Рядом с Сенькой положили худенького с наголо выбритой круглой
головой
  сержанта-разведчика. (В.Некрасов).
 4)
  На даче спят под шум без плоти, под ровный шум на ровной ноте, под
ветра
  яростный надсад.(Б.Пастернак).
5.
  Укажите вид односоставных предложений:
 1)
  Летний вечер. За лесами солнышко уж село. (И.З.Суриков).
 2)
  Светает. Мглистый банный чад. (Б.Пастернак).
 3)
  На тротуаре листьев пляска. Безлюдье. Детская коляска. (И.Кабыш).
 4)
  Но вот прошло четыре года. В одно тихое, тёплое утро в больницу
принесли
  письмо. (А.П.Чехов)

КЛЮЧИ                 К ТЕСТУ:
1ВАРИАНТ
1. 2
2.2
3.3
4.2

2.ВАРИАНТ
1.3
2.4
3.2
4.3

Скачано
с www.znanio.ru

alt: КЛЮЧИ К ТЕСТУ: 1ВАРИАНТ 1


extracted_text:
Методическая разработка урока
Образование державы
Маурьев в Индии
Тема: Образование державы
Маурьев в Индии.
Цель: Сформировать
представление учащихся о природе, занятиях населения и социально-политическом
устройстве Древней Индии.
Планируемые результаты  урока:
Личностные:
-понимание культурного многообразия мира на примере
Древней Индии;
-осмысления нравственного опыта предшествующего
поколения на примере индийской мифологии;
-формирование устойчивого познавательного интереса к
истории ;
-воспитание  чувства взаимоуважения;
-уважение к памяти народа   Древней  Индии  и его
истории.
Метапредметные:
-сознательная
организовать собственную деятельность при работе в парах, с текстом;
-умение работать с учебной информацией;
-формирование умений определять цели своей
деятельности и представлять ее в виде работы  с схемой,  контурной картой;
-готовность к сотрудничеству.
Предметные:
 -
развитие умений работать с текстом, иллюстрациями, контурной картой(
географическое положение Индии)  на данном уроке;
-овладение и оперирование понятиями- миф, Гаутама,
Будда, варны, кшатрии, шудры, брахманы;
-анализ мифов, выделение в их   содержании
исторических фактов;
Межпредметные связи: география,
религоведение, МХК, литература.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
1. Михайловский Ф.А. История Древнего мира: Учебник
для 5 класса общеобразовательных учреждений. – 8-е изд. – М: Русское слово,
2012.
2. Рабочая тетрадь к
учебнику Ф. А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира» С. А.
Жукова.
3. Карта Древняя Индия и
Китай,
4.Презентация, приложения,
кроссворд.
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы: частично-поисковый, проблемный.
1.
Освоение программного материала
по теме урока: учащиеся должны уметь называть основные географические объекты
полуострова Индостан, уметь рассказать о природе и основных занятиях жителей
Древней Индии.
2.
Расширение кругозора, развитие
познавательного интереса и желания самостоятельно изучать историю и культуру
Индии.

ХОД УРОКА

№

Ход
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1

Организационный
  этап урока.
Цель:
Организация обучающихся на
  основную учебную деятельность
на личностно-значимом
  уровне

Здравствуйте,
  ребята. Я хочу вам прочесть отрывок из  стихотворение А.Твардовского.
Есть
  два разряда путешествий,
Один
  – пускаться с места вдаль,
Другой
  – сидеть себе на месте,
Листать
  тихонько календарь.

-Ребята, а какой способ
  путешествие мы сегодня  выберем  на уроке?

Учащиеся
  занимаю места за партами.

Ответы детей.( «листая
  календарь»-т.е. анализируя документы, читая учебник.)

Формируются
  знания морально –этических норм.(Л)
Умение концентрировать
  внимание (Р) Строят высказывания;
формируют выводы,
  аргументируют свою точку зрения(К).

2

Активизация
  опорных знаний. Настройка на урок.
Цель:
Вовлечение учащихся в
  работу по изучению новой темы

А
  сегодня, я предлагаю вам отправиться в путешествие в Юго-Восточную Азию, но
  перед этим вспомним в каких странных мы с вами побывали. Отгадаем кроссворд.
Отгадывая кроссворд, мы с
  вами вспомним некоторые сведения из истории  стран Древнего Востока, и
  прочитаем по вертикали название страны, с которой познакомимся сегодня на
  уроке.
Кроссворд

1

2

4

5

1.Эта страна, в которой
  сохранилось до наших дней первое чудо света (Египет)
2. Столица царства, в
  котором правил царь Хаммурапи.( Вавилон)
3. 4. Страна, которая
  первая  овладела железом.(Ассирия)
5. В этой стране был
  изобретен алфавит. (Финикия)
 (Приложение1)

Установление
  причинно- следственных связей.(П) Выполнение учебного действия; фиксирование
  индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

2

Определение
  темы урока .Целеполагание.
Цель:
Вовлечение учащихся в
  работу по постановке цели урока.

Догадались ли вы, о какой стране идет речь?
Правильно! Индия - это
  государство, о котором сегодня пойдет речь на нашем уроке.
Какие цели мы перед собой
  поставим?

Индия

Ответы детей.

Установление
  целевых приоритетов(Р).
Владение устной речью(К).

3

Проблемный
  вопрос.

 Индия – страна сказочных богатств. Природа сделала
  ее такой или всё зависело от  человека?
Давайте выясним это.

Выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

4

Работа
  с картой учебником.
 Цель:
обеспечение восприятия,
  осмысления обучающимися темы урока

Прослушивание ЦОР- Древняя Индия
- Где расположена Индия?
- Какие моря омывают Индию?
- Какие горы защищают Индию с севера?
-Какие реки протекают по п-ову Индостан?
- Где они берут начало?
(Приложение 2)

-п-в
  Индостан
-Индийский океан(
  Аравийское море, Бенгальский залив),
-Гималаи с С-_В,
-Инд и Ганг,
в горах.

Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения проблемы поискового характера (П)

Мы многое узнали о географическом
  расположении Индии, и совсем не знаем о народе населявшим эту страну. Кто
  они? Чем занимаются?
Поделимся на группы и дадим характеристику народу и
  их занятиям.

Групповая
  работа

Динамическая
  пауза.

 Устали? Давайте прогуляемся по джунглям. Повторяйте
  за мной движения:
1).Заходим
  в сумерки джунглей и сначала ничего не видим, зажмуриваем глаза - открываем
  (несколько раз).
2).
  Идем по тропинке ( ходьба на месте); стараемся высоко поднимать ноги - вдруг
  нам встретится змея (ходьба на месте с высоким подниманием бедра).
3).
  Увидели птицу слева, справа (поворот головы влево вправо).
4).
  Впереди увидели красивый цветок, понюхаем его (вытягивая шею вперед,
  втягиваем воздух носом).
5).
  Раздвигаем лианы на пути (разводим руками: правой, левой, двумя).
6).
  Вот вышли из джунглей, увидели солнышко, улыбнулись ему и потянулись вверх
  руками (потягивания).

Работа
  с учебником

Древний
  индиец считал, что каждый человек с рождения принадлежит к какой-то касте.
  (Это слово португальское, а в Индии касты называют «джати», что означает
  «рождение»).
Касты – это замкнутые
  группы людей, с определенными правами и обязанностями, передающимися по
  наследству. Переход из касты в касту был запрещен.
По преданию из своих частей
  тела бог  Брахма сотворил касты людей из уст- брахманов, из рук- воинов
  (кшатрии), ног- земледельцев -вайшья, ступней - шудры( слуг).
Задание: Ребята, я
  предлагаю вам разделиться по парам и охарактеризовать каждую варну.

Парная
  работа учащихся. Приложение3
Заполнение таблицы по
  варнам.

Выражение
  своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего
  мнения; учёт разных мнений (К)

Оценивание усваиваемого
  содержания (Л)

Контроль, коррекция, оценка
  (Р) Смысловое чтение и анализ прочитанного;
работа с документами,
  картами, текстом учебника, понятиями; (П)
Устанавливать и сравнивать
  разные точки зрения
Выражать свои мысли;
 Учет разных мнений(К)

Самостоятельная
  работа. Работа с текстом стр.112-113

1.
  При какой династии Индия впервые объединилась?
  2. Назовите имя царя, при котором держава Маурьев достигла расцвета?
  3. Какую религию принял Ашока?
  4. Кто был основателем религии?
  5. Что произошло с державой Маурьев после смерти Ашоки?
  6. Что получил мир в наследство от древних индийцев? (шахматы, цифры)

Вывод:
  Объединению Индийского государства мешал кастовый строй. Необходимо было
  другое учение, которое могло сплотить народ и повлиять на его объединение.
  Такой религией стал буддизм

Проблемный
  вопрос

Индия – страна сказочных богатств.
  Природа сделала ее такой или всё зависело от  человека?
Давайте выясним это.

Ответы
  детей.

Анализ
  объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из
  частей; подведение под понятие. (П)

Первичное
  закрепление материала.
Цель:выявление пробелов
  первичного осмысления изученного материала, неверных представлений уч-ся;
  проведение коррекции.

·  По верованиям индийцев, бог, создавший людей из
  разных частей своего тела: Б – – – а.
·
  Река, на берегах которой
  возникли древнейшие в Индии города:
·
  И – д и Г--г
·
  Труднопроходимые леса в Индии: д
  – – – – – и.
·
  Человеческий детёныш из книги Р.
  Киплинга: М – – – – и.
·
  Выращивали в Индии: х – – – – к
  и с – – – – – – й т – – – – – – к.
·  Животные, водившиеся в джунглях: т – – – ы, л – – ы,
  л – – – – – – ы.

1.Брахма
2.Инд и Ганг
3.Джунгли.
4. Маугли.
5 Хлопок,сахарный тросник.
6. Тигр, львы и леопарды.

Рефлексия
  Цель:
Осознание учащимися
  значения изучаемой темы, самооценка результатов деятельности своей и всего
  класса

Что для себя нового и интересного вы узнали на
  уроке?

Ответы
  детей.

Оценивание
  усваиваемого содержания (Л)
Самооценка; адекватное
  понимание, причины успеха  или неуспеха(К)
Контроль, коррекция, оценка
  (Р)

Выставление
  оценок.

Домашнее
  задание Цель:
Дать инструкции обучающимся
  по правильному выполнению домашнего задания

1.Параграф-19,
2.Написать
  мини-сочинение «Записки путешественника»;
3.
  Задания в рабочей тетради.(1,2)

Регулирование
  и координация деятельности учеников (Р)

Л – личностные УУД, П –
познавательные УУД, К – коммуникативные УУД, Р – регулятивныеУУД

file_name: Образование державы Маурьев в Индии.doc

alt: Методическая разработка урока

alt: ХОД УРОКА № Ход урока

alt: Давайте выясним это. Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К) 4Работа с картой учебником

title: Образование державы Маурьев


extracted_text:
79. Стоунхендж
графство Уилтшир,
Великобритания

Стоунхендж
— представляет собой каменное сооружение (по-научному «кромлех») на
Солсберийской равнине в графстве Уилтшир, Англия. Стоунхендж расположен
примерно в 130 км к юго-западу от Лондона. Существует две версии происхождения
названия: первая, распространенная среди туристов, что название пошло от
английских слов «stone» (камень) и «hedge» (ограждение); и вторая,
распространенная среди ученых, что вторая часть слова видоизменилась от слова
«hinge» (стержень). Кромлех состоит из 30 сарсеновых камней, образуя круг
диаметром в 33 м. Сами каменные глыбы достигают 4 м в высоту, 2 м в ширину и
весят около 25 тонн каждая. Сверху на них положены камни-перемычки длиной около
3 м и шириной 1 м. Камни закреплялись при помощи системы паз и шип.

Дуга
внешнего кольца из 13 камней сохранилась вместе с перекрытиями. В пределах
этого круга стояло пять трилитов (каменное сооружение из двух вертикальных глыб
с перекрытием наверху) из сарсена, образуя по форме подкову. Эти 5 огромных
камней весят до 50 тонн каждый. Трилиты устроены симметрично: самая маленькая
пара трилитов была 6 м высотой, следующая пара немного выше, а самым большим
был единственный центральный трилит высотой в 7,3 м. К XIX веку сохранилось
только два трилита. В первой половине XX века был восстановлен один трилит с
северо-запада и выправлена опора центрального трилита, чем был полностью
изменен вид комплекса с северо-запада. Масштабы этой реставрации стали
предметом резкой критики.

Первые
исследователи связывали постройку Стоунхенджа с друидами. Однако раскопки
отодвинули время создания Стоунхенджа к новокаменному и бронзовому векам, т.е.
23-27 века до н.э. Чаще всего положение камней пытаются увязать с
астрономическими явлениями. Наиболее известная современная попытка истолкования
Стоунхенджа как грандиозной обсерватории каменного века. Раньше туристам
разрешалось смотреть Стоунхендж изнутри, однако последние 30 лет всё каменное
сооружение огорожено сеткой и теперь туристы могут посмотреть на него только издалека.

file_name: 79. Стоунхендж.docx

alt: Стоунхендж графство Уилтшир,

title: Сто самых красивых мест на планете - Стоунхендж


extracted_text:
Организационная структура управления энергохозяйством

Энергетическое
хозяйство предприятия должно обеспечить бесперебойное питание всех его цехов и
служба различными видами энергии с наименьшими потерями ее при производстве,
передаче и потреблении. Совершенствование условий труда и производственная
эстетика также связаны с увеличением потребления энергии (кондиционирование
воздуха, тепловые завесы, усиление вентиляционных систем, создание
благоприятного микроклимата на рабочих местах).
Энергоснабжение
предприятий можно осуществлять в централизованном порядке от районных
энергетических систем, тепловых сетей, сетей газоснабжения и т.п. или от
имеющихся в системах предприятий теплоэлектроцентралей, парокотельных,
генераторных и кислородных установок и др.
Централизованное
электроснабжение имеет значительные преимущества, так как оно повышает
надежность снабжения энергией и снижает текущие и капитальные затраты,
связанные с получением необходимых видов энергии.
В некоторых
случаях имеющихся в составе предприятия электростанции включают в районные
энергетические системы, что обеспечивает более равномерную загрузку их и
повышает экономичность работы. Экономичность работы теплоэлектроцентрали
включенной в районную энергосистему, достигается теплофикационным циклом
работы, при котором предприятие удовлетворяет свои потребности паром,
отбираемым от турбин, а избыток электроэнергии ТЭЦ передает в районную систему.


extracted_text:
Синтаксические функции качественно-обстоятельственных
наречий

   К  качественному
типу среди всех существующих в русском языке морфологических разрядов наречий
близко подходят отглагольные наречия по своему синтаксическому употреблению.
Однако в них четко прослеживаются оттенки значения образа действия, к тому же, к
данным качественно-обстоятельственным значениям присоединяются также значения  действия,
процесса, которое как бы сопровождает иное, главное действие (неохотненько). Это является причиной того,
что круг
грамматического употребления подобных отглагольных наречий узок, ограничиваясь примыканием
к глаголу, реже – к краткой имени прилагательного.
Поскольку «значение качественного
состояния может сформироваться у существительного, которое выполняет функцию
сказуемого, а обозначение действия, процесса вообще присуще отглагольным
существительным, то отглагольные наречия изредка примыкают и к таким
существительным»[1].
Кроме того, к семантическому разряду
качественно-обстоятельственных наречий русисты относят также и все наречия, которые
обозначают сравнения, образ и способ действия. Таковыми являются, например, те
наречия, которые морфологически соотносимы с творительным падежом имени
существительного (огульненько, тайненько  и т. п.). Своеобразная особенность данного типа
наречий – это их способность находить, прежде всего, глагол и имя
существительное и лишь в редких случаях – имя прилагательное и наречие. «Степень
и характер обстоятельственного значения наречий определяется их связями не только
с глаголами, но и с именами существительными, как отглагольными, так и чисто
предметными»[2]. Но подавляющее большинство наречий
данного типа сочетается как с глаголами, так и с именами существительными (к
примеру, всмяточку, волосы ёжичком,  вприкусочку, губки бантичком).
Качественно-обстоятельственные наречия рассматриваемого нами  типа, определяя
имя существительное, всегда стоят позади него.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении.
Стр. 114

[2]
См. там же. Стр. 115

file_name: Синтаксические функции качественно-обстоятельственных наречий.docx