extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
LESSON PLAN № _____

Топ Группа group В41

Дата___________________________________________________________
Пәні Дисциплина  Discipline: «Основы педиатрии»
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: __________________________________________________
The theme of the lesson:
Сабақтын түрі
Вид занятия:
occupation _____________________________________________________
Сабақ мақсаты
Цель занятия:
Purpose of the   lesson____________________________________________

Білімділік

Образовательная:

Educational:______________________________________________

 Дамытушылық

             Развивающая:

developmental:___________________________________________

     Тәрбиелік

 Воспитательная:

            educational:______________________________________________
Пәнаралық байланыс Межпредметные связи  Interdisciplinary connections   :
Көрнекті құралдар, жабдықтар,
үлестірме қағаздар
Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный
материал, раздаточный материал
Visual AIDS, handouts textbooks, lecture material, handouts
САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ/ LESSON PROGRESS
1. Ұйымдастыру кезеңі
Организационная часть:
Organizational part приветствие, проверка отсутствующих и
готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.
2. Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и проверка пройденного материала:
Survey and verification of the passed material: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу
3. Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение нового материала/ Learning new
material
ЖОСПАР / ПЛАН/Plan
4. Нығайту
Закрепление нового материала/ Consolidation
of new material: работа по учебнику.
5. Үй тапсырмасы:
Домашнее задание/ Homework:
___________________________________
6. Өзіндік жұмысы
Самостоятельная работа: работа по учебникам/ independent work .
7. Қорыту, подведение итогов занятия/ summarizing the lesson: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель/lecturer: Чапаксин И.В.

ГИГИЕНА
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОТДЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
Физиология
и гигиена нервной системы в раннем и дошкольном возрасте
Нервная система человека
— биологический субстрат его психики — интенсивно развивается на
протяжении всего дошкольного детства. К моменту рождения ребенка по сравнению
с другими органами и системами она наименее развита и дифференцирована.
Более закончен по строению спинной мозг; головной мозг продолжает быстро расти
и развиваться. У новорожденного масса мозга составляет 350-400
 г, но уже к году она утраивается, а к шести годам близка к массе мозга
взрослого человека. После рождения продолжается изменение формы и величины
борозд и извилин; особенно энергично оно происходит в первые пять лет жизни.
Число нервных клеток в полушариях большого мозга новорожденного такое же, как у
взрослого, но по строению они еще незрелы. Созревание клеток коры заканчивается
к 18-20 месяцам, продолговатого мозга и регуляторных структур — к семи годам.
Развитие головного мозга запрограммировано
генетически: в определенной последовательности на каждом этапе развития
созревают его определенные структуры. Созревание наиболее эволюционно молодых
отделов происходит только под влиянием внешней среды и зависит от поступающей в
мозг информации. По мере роста и созревания мозга усложняется его взаимодействие
с внешней средой, что, в свою очередь, стимулирует развитие мозга,
совершенствует его структурно-функциональную организацию. Чем выше уровень
развития мозга, тем
сложнее
и разнообразнее становятся психические реакции, тем большее значение в регуляции
поведения приобретает жизненный опыт.
Таким образом, развитие нервной
системы и психики ребенка зависит не только от биологической «программы»,
заложенной генетически, но и от формирующего воздействия окружающей среды,
прежде всего социальной. Развитие личности ребенка происходит в совместной
с окружающими людьми деятельности. Известно, что недостаток стимулирующего
воздействия на ребенка в периоды становления важных психических функций может
привести к задержке и нарушению их формирования. В психологии существует
понятие сензитивных периодов, в которые развивающийся организм бывает наиболее
чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности.
Сензитивные периоды —
это периоды оптимальных сроков развития определенных мозговых структур,
формирования протекающих в них процессов и соответствующих свойств психики.
Например, известно, что при неполноценном, скудном общении с ребенком в период
становления речи его речевое развитие замедляется, страдают словарный запас и
выразительность речи. Восстановить такой недостаток развития в более старшем
возрасте непросто и полностью не всегда возможно. В возрасте около пяти лет
дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха, а в более
старшем возрасте эта чувствительность падает, поэтому недостатки восприятия
звуков, имеющие место при различных логопедических дефектах, лучше всего
поддаются коррекции в этом возрасте. Недостаточные условия для двигательного
развития в первые три года жизни (ограничение подвижности, отсутствие стимулов
для двигательного развития) ведут к задержке формирования координации и
ловкости, тонких дифференцированных движений.
Функциональные особенности развивающегося
мозга характеризуются повышенной возбудимостью
подкорковых отделов и склонностью к иррадиации (распространению)
возбуждения на другие отделы: чем моложе ребенок, тем более генерализованный
характер имеют его реакции. Наблюдаются также повышенная
эмоциональность и более выраженная ориентировочная реакция, обусловленные
несовершенной регуляцией протекающих процессов.
Формирование высшей нервной деятельности
происходит через этапы становления основных функций коры. Уже к моменту
рождения у ребенка есть определенные возможности: он слышит, видит,
воспринимает боль, тепло, холод, запахи и вкусовые раздражения, у него имеется
ряд врожденных безусловных рефлексов (сосательный,
оборонительный,
ориентировочный). С первых дней жизни возможна выработка условной реакции на
время кормления. На 10-12-й день после рождения вырабатывается сложный условный
рефлекс с включением нескольких анализаторов — вестибулярного, тактильного, а
затем и зрительного. Это так называемый рефлекс на положение под грудью.
Показателем достаточного уровня
функциональной активности коры в периоде новорожденности служит также реакция
типа «доминанта». Доминанта представляет собой такой очаг возбуждения,
в котором любые дополнительные раздражители вызывают, с одной стороны, усиление
возбуждения, а с другой — усугубление тормозного состояния в окружающих зонах.
В таком случае перераспределение зон возбуждения происходит с большим трудом. В
первые дни и недели жизни имеются пищевая и вестибулярная, а с третьего месяца
четко выявляется и ориентировочная доминанта. Пищевая доминанта характеризуется
тем, что посторонние раздражители (похлопывание по щеке, стук двери и др.)
усиливают сосательные движения у ребенка. При ориентировочной доминанте,
наоборот, добавочные раздражители вызывают прекращение сосания и поворот головы
в сторону раздражителя. На вестибулярной доминанте основан обычай успокаивания
ребенка покачиванием.
Дальнейшее развитие высшей нервной
деятельности ребенка происходит по пути становления условных
рефлексов. На их основе формируются простые, а затем и сложные
действия, умения, поведенческие акты. Ранние условные рефлексы ребенка обладают
определенными характеристиками: требуют для своей выработки большего числа
повторений, нестойки, отличаются длительным латентным периодом. Они сохраняются
в течение всего дошкольного периода, что сказывается на особенностях поведения
детей.
На выработку реакций условно-рефлекторного
плана влияют определенные условия:
1. Соматическое состояние ребенка. Болезнь
или недомогание ослабляет функциональную активность коры, и дополнительные
требования оказываются чрезмерной нагрузкой для организма.
2. Оптимальное состояние функциональной
активности подкорковых центров, участвующих в образовании условного рефлекса.
Нецелесообразно вырабатывать навык самостоятельной еды у сытого ребенка, так
как не будет соответствующего безусловного подкрепления в виде возбуждения
пищевого центра; заниматься с утомленным ребенком и т. д.
3. Уровень активности корковых клеток. В
физиологии существует термин «состояние оптимальной возбудимости коры», который
отражает достаточный уровень функциональной активности для выработки и
проявления
наиболее адекватных реакций на окружающее. Обычно такое состояние наблюдается у
здорового, не переутомленного ребенка.
4. Участие различных анализаторов в
формировании условно-рефлекторной связи. Их функциональное состояние должно
быть полноценным, а число максимальным, т. е. ребенок должен услышать что-то,
увидеть, иметь возможность потрогать руками. Для активной познавательной
деятельности существенно также участие двигательного анализатора:
возможность манипулировать предметом, переносить или передвигать его является
важным условием для закрепления реакции.
5. Определенная сила раздражителя. Громкие
звуки, окрики т. д. вызывают разлитое возбуждение нервных клеток,
препятствующее развитию специфической реакции. Очень слабый раздражитель вообще
не вызывает достаточного уровня их возбуждения.
6. Подкрепление. У детей следует
использовать только позитивное подкрепление. С первых месяцев жизни ребенка для
подкрепления можно использовать ласковый голос, похвалу, тактильный контакт, т.
е. удовлетворение потребности ребенка в общении со взрослым. Если реакция или
поведенческий навык осуществляются ребенком только из опасения быть наказанным,
то они будут выполняться лишь в специфической ситуации, предполагающей
наказание. К тому же такой способ «воспитания» искажает отношения между
воспитуемым и воспитателем.
Не следует вырабатывать сразу несколько
новых реакций, навыков или умений. Освоить их сразу для ребенка очень трудно.
Поэтому в первую очередь надо выработать ту реакцию, которая в данный период
наиболее значима для него.
Защита
нервных клеток от переутомления и регуляция взаимодействия безусловных и
условно-рефлекторных процессов осуществляется посредством торможения —
прекращения активности определенных групп нервных клеток.
Состояние запредельного
торможения возникает при сверхсильных или длительно, монотонно
действующих раздражителях, воздействие которых накапливается. У ребенка
запредельное торможение проявляется при наказаниях, резком окрике, испуге,
длительном сидении в одном положении и др. Следует беречь ребенка от такого
состояния.
Сон как вид охранительного
торможения обеспечивает отдых клеткам центральной нервной системы.
Во время него в нервных клетках происходят обменные процессы, восстанавливающие
их функциональные возможности. Недостаток сна отрицательно сказывается на
активности мозга ребенка во время бодрствования.
Виды внутреннего, или
условного, торможения являются более сложными реакциями. Так, если у ребенка
выработан рефлекс на положение под грудью, а затем его перестали брать на руки
для кормления, то рефлекс угасает — ребенок, будучи взят на руки, перестает
делать сосательные движения. Однако он не исчез полностью, так как достаточно
лишь 1-2 раза полностью возобновить ситуацию подкрепления, чтобы рефлекс
восстановился. Реакция условного торможения используется для отучения ребенка
от вредных привычек, нежелательных форм поведения.
Сущность «встречи двух
возбуждений» заключается в том, что если одномоментно возбуждаются
две функциональные системы, то через некоторое время система, менее значимая в
данный момент, приходит в состояние торможения. У детей такая реакция
наблюдается в виде отвлечения: например, когда ребенок ест и кто-то входит в
комнату, ребенок отвлекается и перестает есть. У детей раннего и дошкольного
возраста имеется существенная особенность: все новое в силу выраженности
ориентировочной реакции является более значимым, чем та деятельность, которая в
данный момент объективно более важна, например еда.
Дифференцировка реакции в
зависимости от вызывающего ее стимула возможна с третьего месяца жизни. Первой
дифференцировкой является улыбка на лицо и голос матери и отсутствие реакции на
другого взрослого. Способность ребенка к дифференцированному восприятию в
значительной степени отражает уровень его психического развития.
В основе задерживания реакции (с
седьмого-восьмого месяца жизни) лежит способность произвольно отсрочить ее до
того момента, когда она будет более целесообразна. Чем моложе ребенок, тем
короче срок, в течение которого он может спокойно подождать. На втором году
жизни ребенок спокойно ждет около 5 мин. Тренировать это качество
целесообразно, используя ориентировочную реакцию или игровую ситуацию.
Заставлять ждать ребенка второго года жизни в процессе еды 4-5 мин не следует,
так как такой интервал может вызвать снижение пищеварительной активности. Кроме
того, на втором году жизни должен активно формироваться навык самостоятельной
еды. У ребенка третьего года жизни для тренировки спокойного ожидания могут
быть использованы и физиологические потребности. В этом возрасте, например,
ребенок должен уметь спокойно подождать 5-6 мин, пока остальные дети, сидящие
за столом, закончат есть.
Условное торможение —
еще более сложная реакция, при которой тормозящим фактором является
дополнительное условие. Подобное поведение требует значительной функциональной
зрелости мозга. Оно проявляется у ребенка с конца первого года жизни в виде
адекватной реакции на универсальный для человека условный тормозящий фактор —
слово «нельзя». На его основе формируются такие важные для человека качества,
как способность произвольно откладывать удовлетворение органической потребности
ради чего-то или кого-то, пожертвовать чем-то для блага другого человека. Это
качество тоже нужно формировать в оптимальные сроки, стимулируя у детей интерес
к окружающим, сопереживание, понимание чувств и потребностей других людей.
Особенности и гигиена кожи ребенка
Соприкасаясь непосредственно с окружающей
средой, кожа выполняет многообразные и очень важные функции: она выступает в
роли органа чувств (рецепторная функция), защищает внутренние органы от
воздействий внешней среды (защитная функция), путем расширения или сужения
сосудов и выделения пота регулирует теплоотдачу (терморегулирующая функция),
участвует в газообмене (дыхательная функция), в обмене веществ и т. д.
Кожа ребенка ранима и чувствительна к
неблагоприятным воздействиям, причем, чем младше ребенок,
тем несовершеннее функции кожи. У маленьких детей
недостаточно развиты теплорегулирующая и выделительная функции кожи,
сравнительно легко возникают аллергические кожные реакции. Потовые
железы не закончили своего развития, поэтому потеря воды и минеральных веществ
через кожу у детей в раннем возрасте в 2-3 раза больше, чем у взрослых. Для
сохранения водного и солевого равновесия организм ребенка нуждается в строгом
соблюдении режима питания и питья.
            У
детей хорошо развита всасывательная функция кожи, которую необходимо учитывать
при нанесении ребенку лечебных или косметических мазей и кремов, строго
соблюдая возрастную дозировку. Дыхательная функция кожи играет в
жизнедеятельности детского организма гораздо большую роль, чем у взрослого. У
малышей очень несовершенны защитные возможности кожи. Трещины и ссадины у них
на коже могут явиться воротами для любой инфекции.
У детей раннего возраста при оценке
состояния кожи используют два основных показателя: эластичность и тургор.
Эластичность кожи определяют по кожной складке на животе. Если собранная в
складку кожа быстро расправляется — эластичность нормальная, если складка не
расправляется, то эластичность кожи нарушена. Такое нарушение может наблюдаться
при обезвоживании организма из-за быстрой потери воды, например при
желудочно-кишечных заболеваниях.
Тургором кожи обозначается сопротивление,
которое ощущается при сдавливании кожи и подкожной клетчатки. Определяется
тургор на внутренней поверхности бедер. Наиболее часто он ослабевает при острых
и хронических расстройствах питания.
Большое значение имеет соблюдение гигиены
кожи в профилактике не только кожных, но и других, особенно желудочно-кишечных,
заболеваний. Прежде всего необходимо соблюдение чистоты и здорового состояния
кожных покровов. Особое значение имеет гигиена кожи детей первого
года жизни, когда она особенно уязвима для самых разнообразных
неблагоприятных воздействий. Для ухода за кожей грудного ребенка надо иметь
специальную ванну для купания, мягкую мочалку, детское мыло, растворы
марганцевокислого калия и борной кислоты, стерильное минеральное или
растительное масло, вату, марлевые тампоны, небольшие ножницы и пр.
Ребенка можно купать после отпадения
пуповины. В первую половину года, когда кожа малыша особенно нежна и ранима,
гигиеническую ванну надо делать ежедневно, с шести месяцев его можно купать
через день, после года — два раза в неделю, а после трех лет — один раз в
неделю и обязательно ежедневно подмывать и обмывать ноги.
До полного заживления пупочной ранки
ребенка купают в кипяченой воде или в слабом (бледно-розовом) растворе
марганцовокислого калия. Перед купанием надо чистыми руками промыть детскую
ванночку горячей водой с мылом, на дно ее положить чистую пеленку и налить
воду, температура которой 36-37°С. Температура воздуха в помещении, где купают
ребенка, в первые месяцы его жизни должна быть 22°С, затем 20°С. Тело ребенка
осторожно погружают в воду, головку кладут на предплечье.
В первые дни взрослый сначала рукой, а
затем мягкой губкой или варежкой, специально сшитой из мягкой ткани, обмывает
тело ребенка водой (с мылом малыша купают не каждый день, а 2-3 раза в неделю).
Во время купания надо следить, чтобы вода не попадала в глаза, уши и нос. После
того как тело ребенка обмыто, голову и лицо промывают чистой кипяченой водой, а
затем, повернув вниз лицом, его обливают водой, температура которой на 1-2°С
ниже температуры воды в ванной.
Необходимо следить за тем, чтобы ребенок
все время находился в чистой и сухой одежде и пеленках. После акта дефекации
ребенка следует подмыть теплой проточной водой (температура 36-37°С), обсушить
осторожным прикладыванием мягкого полотенца или простынки и завернуть в чистое,
сухое белье. Ежедневно надо смазывать вазелиновым или подсолнечным
маслом те места, где легко образуется опрелость. Применять присыпки не
рекомендуется, так как, скатываясь в комочки, они сами нередко вызывают
раздражение кожи. Для предупреждения образования опрелостей в тех местах, куда
попадает срыгиваемая пища, следует прокладывать небольшую пеленку, сложенную в
виде салфетки, концы которой закладываются за головку. Это предохраняет кожу и
белье ребенка от срыгиваемых им масс. После каждого срыгивания салфетку надо менять.
Обслуживающий персонал детского учреждения
должен ежедневно осматривать тело ребенка и обращать внимание на появление на
коже даже небольшого покраснения или незначительной сыпи. В каждом таком случае
малыша следует показать врачу. Если на коже ребенка имеются мелкие травмы
(трещины, царапины, заусеницы, ссадины), их надо немедленно промыть кипяченой
водой и смазать йодной настойкой или бриллиантовой зеленью, кровоточащие ранки
промыть дезинфицирующим раствором и заклеить лейкопластырем.
Особенности и гигиена опорно-двигательного ппарата
ребенка
Скелет ребенка в процессе роста и развития
подвергается сложным преобразованиям. Внутриутробно окостенение скелета
происходит довольно поздно, и при рождении в нем еще много хрящевой ткани,
особенно в позвоночнике, запястьях, костях таза. Костная ткань у ребенка
грудного возраста имеет волокнистое строение, бедна минеральными солями, богата
водой и кровеносными сосудами. Поэтому кости ребенка легкие, гибкие, не
обладают достаточной прочностью, легко поддаются искривлению и приобретают
неправильную форму под влиянием давления или при систематическом неправильном
положении тела. К 2 годам их строение уже в значительной степени приближается к
строению костей взрослого.
Позвоночник у новорожденного выпрямлен, не
имеет физиологических изгибов. Они появляются позднее, по мере роста ребенка и
формирования новых функций:
-
удержание головы — шейный лордоз — в 2 месяца,
-
сидение — грудной изгиб — в 6 месяцев,
-
ходьба — поясничный лордоз — после года.
Хотя к 3-4 годам и появляется более или
менее характерная конфигурация позвоночника, постоянство шейной кривизны
устанавливается к 7 годам, а поясничной — лишь к 12 годам. Позвоночник ребенка
отличается очень большой гибкостью. Неблагоприятные внешние воздействия,
длительно сохраняющаяся неправильная поза легко могут вызвать его искривления.
Таз у детей до 3 лет состоит почти целиком из хрящевой ткани.
Ребенок
рождается с зачатками молочных и постоянных зубов, которые прорезываются в
определенные сроки. У здоровых детей обычно передние резцы появляются в 6-8
месяцев, боковые резцы — в 8-12 месяцев, первые моляры (четвертые пары зубов
сверху и снизу) — в 12-16 месяцев, клыки (третьи пары) — в 16-20 месяцев,
вторые моляры (пятые пары) — в 20-30 месяцев. Смена молочных зубов на постоянные
начинается с 5-6 лет.
Сроки прорезывания молочных зубов и их
смены на постоянные во многом зависят от состояния организма, поступления и
обмена минеральных веществ, индивидуальных (наследственных) особенностей.
Значительная задержка прорезывания зубов заставляет задуматься о латентном
(вялом) течении рахита или отклонениях в формировании костной ткани организма,
обусловленных каким-либо заболеванием.
Мышцы новорожденного и ребенка грудного
возраста составляют около 25% массы его тела, т. е. почти наполовину меньше,
чем у взрослого. Новорожденный обладает только хаотичной двигательной
активностью. Координированные мышечные движения проявляются вначале у мышц шеи,
что выражается в удерживании головы; затем при соответствующих условиях
формируется хватательная функция кисти, которой предшествует развитие мышц
плеча и предплечья; позже наблюдаются координированные движения туловища и
нижних конечностей. Мышцы у ребенка слабые; постепенно их сила увеличивается в
большей степени у мальчиков. Становлению координации и силы мышц в значительной
степени способствуют гимнастика и массаж, которые нужно проводить со второго
месяца жизни ребенка.
Становление костно-мышечной системы,
интенсивно растущей и совершенствующейся на протяжении всего дошкольного
детства, в значительной мере зависит от поступления необходимых для
формирования костной и мышечной ткани питательных веществ (прежде всего белков,
солей кальция и фосфора, витамина D). Вторым существенным условием ее
оптимального развития является рациональный режим статических и динамических
нагрузок, обеспечение достаточной двигательной активности. Для его соблюдения
необходима правильная организация бодрствования, включающая наряду с
физическими упражнениями достаточную возможность для подвижных игр.
Особенности и гигиена органов дыхания и голосового
аппарата
Система органов дыхания ребенка имеет
значительные особенности. Нос меньше и короче, носовые ходы уже, особенно у
детей грудного возраста, слизистая оболочка богата кровеносными сосудами — все
это приводит к легкому возникновению отека и нарушения носового дыхания. Глотка
у детей раннего возраста узкая, а слуховая евстахиева труба короткая и широкая.
Ее отверстие расположено ниже и ближе к носовым ходам, чем у старших детей и
взрослых, поэтому проникновение инфекции из носоглотки в слуховую трубу
происходит очень легко.
Гортань у детей первого года жизни имеет
воронкообразную форму, она относительно длиннее, чем у более старших детей, ее
слизистая оболочка и голосовые связки нежны, богаты кровеносными сосудами и
лимфоидной тканью. Такое строение обусловливает частое развитие отека гортани
(крупа) в этом возрасте. На втором году жизни форма гортани постепенно
меняется, но остальные особенности сохраняются на всем протяжении раннего
детства. Все особенности анатомического строения гортани присущи и трахее.
Здесь также легко развиваются воспалительные процессы и велика опасность отека.
Бронхи у детей узки, хрящи мягки и
податливы. Слизистая оболочка сухая, но богата кровеносными сосудами, что также
способствует развитию воспалительных явлений и отека. Легкие в раннем возрасте
богаты соединительной тканью, обильно снабжены кровеносными сосудами; капилляры
и лимфатические сосуды широкие, эластическая ткань развита слабо. Однако они
менее воздушны и эластичны, более плотны и полнокровны, что облегчает легкое
возникновение и развитие воспалительного процесса. Плевра в грудном возрасте
тонка, плевральная полость легко растяжима. Диафрагма расположена относительно
выше, чем у взрослого. В раннем детском возрасте сокращение диафрагмы слабое.
Все условия, затрудняющие ее движения (метеоризм, увеличение печени),
ухудшают вентиляцию легких.
Грудная клетка у грудного ребенка
выпуклая, относительно короткая; ребра расположены горизонтально и под прямым
углом к позвоночнику. Поскольку в первые месяцы жизни легкие больше грудной
клетки, вентиляция недостаточно полная, затруднен полный выдох. На втором году
жизни интенсивно изменяются форма грудной клетки и положение ребер, они
переходят из горизонтального в косое положение, таким образом облегчаются
дыхательные движения и вентиляция легких.
Дыхательная мускулатура у малышей развита
слабо. Упругость легочной ткани выше, а растяжимость ниже, чем у взрослых и
детей школьного возраста, относительно малый диаметр бронхов создает в
дыхательных путях дополнительное сопротивление. Таким образом, чем моложе
ребенок, тем большую работу выполняет он для обеспечения вентиляции легких.
Повышенный обмен веществ у детей
обусловливает высокую потребность в кислороде, между тем особенности легких и
грудной клетки во многом ограничивают глубину дыхания. Интенсивность газового
обмена обеспечивается увеличением частоты, дыхания. Наибольшее число дыханий в
минуту отмечается после рождения — 50-60, что иногда называют «физиологической
одышкой» новорожденного, затем оно снижается с увеличением возраста. Так, у
детей 1-2 лет оно находится в пределах 30-35, 5-6 лет — около 25, 10 лет —
18-20, у взрослых — 15-16.
В профилактике воспалительных
заболеваний органов дыхания большое значение имеет
соблюдение режима дня, занятия физкультурой, закаливание, лечение болезней,
ослабляющих детский организм (таких, как малокровие, рахит, гипотрофия).
Активный двигательный режим, достаточно свободная одежда, не стесняющая
движения грудной клетки, дыхательные упражнения в комплексе утренней
гимнастики, физкультурные занятия, массаж и пассивная гимнастика у грудных
детей, хорошая вентиляция помещений стимулируют воздухообмен и кровоток в
легких, способствуя таким образом профилактике воспалительных явлений.
Большую роль в предупреждении заболеваний
органов дыхания и голосового аппарата играет правильное дыхание — через нос.
При носовом дыхании воздух, прежде чем попасть в гортань, бронхи и легкие,
проходит через узкие, извилистые носовые пути, где очищается от пыли, микробов
и других вредных примесей, увлажняется и согревается.
Дыхание через рот у детей чаще всего
возникает при хроническом насморке, появлении в носоглотке аденоидов —
разрастания лимфатической ткани на ее задней стенке. Нарушение носового дыхания
отрицательно сказывается на общем состоянии ребенка: он бледнеет, становится
вялым, легко утомляется, плохо спит, страдает головными болями, физическое и
психическое развитие его замедляется. Такого ребенка надо срочно показать
врачу. Если причиной неправильного дыхания являются аденоиды, их удаляют. После
операции состояние ребенка значительно улучшается, физическое и умственное
развитие быстро приходит к норме.
Особенности
и гигиена органов пищеварения в детском возрасте
Нормальное развитие ребенка находится
в тесной связи с деятельностью его органов пищеварения. Расстройство
пищеварения приводит к расстройству питания, нарушению обмена, которое нередко
сопровождается нарушением функций многих органов и систем.
Органы пищеварения ребенка, особенно
раннего возраста, отличаются функциональной незрелостью и
повышенной уязвимостью. В то же время интенсивность обмена веществ у
детей требует высокой активности пищеварительных процессов. Поэтому педиатрия и
детская гигиена уделяют большое внимание изучению и разработке детского
питания и гигиеническим принципам его организации. Рациональное питание,
соответствующее потребностям ребенка и отвечающее гигиеническим требованиям, —
основная профилактика заболеваний органов пищеварительного тракта.
Органы пищеварения у детей раннего возраста
имеют свои особенности. Малышам трудно усваивать сухую, жесткую и твердую пищу,
у них легко возникают такие расстройства, как рвота и срыгивание, поносы и
запоры. Проницаемость стенок кишечника у детей раннего возраста повышена, при
его заболеваниях она способствует развитию интоксикации; кишечные инфекции
часто сопровождаются нейротоксикозом и поражением сердечно-сосудистой системы.
Кишечник сразу после рождения стерилен, но
с первых часов начинается заселение его микроорганизмами. Микрофлора в первые
месяцы жизни в значительной степени обусловлена характером вскармливания. Она
выполняет в организме определенные функции: подавляет и уничтожает
болезнетворных и гнилостных микробов, принимает участие в синтезе витаминов и
обладает ферментативными свойствами. Однако при ослаблении защитных сил
организма или болезненных изменениях в кишечнике некоторые микробы,
не опасные при других обстоятельствах, могут вызвать заболевания, объединяемые
под названием дисбактериоз.
Согласованной работе органов пищеварения и
пищеварительных желез способствует режим питания. К четко установленному
времени приема пищи активность пищеварительных желез возрастает, они начинают
вырабатывать пищеварительные соки еще до того, как пища поступит в желудок. У
ребенка появляется аппетит, он охотно съедает предложенную пищу, которая хорошо
обрабатывается и усваивается организмом.
Важно, чтобы ребенок перед уходом в
детский сад не получал завтрак. Даже небольшое количество съеденной пищи
снижает аппетит и нарушает дальнейший ритм пищеварения. Очень важно, чтобы
трехразовое питание детей в дошкольном учреждении обязательно дополнялось
четвертым приемом пищи дома (ужином). Обеспечению наиболее полноценного рациона
ребенка в течение суток служит составление врачом детского учреждения рекомендаций
для ужина, которые ежедневно вывешиваются в приемных комнатах групп. Следует
проводить с родителями разъяснительную работу о важности своевременного
полноценного питания, бороться с «кусочничеством», когда взрослые, пришедшие за
ребенком в детское учреждение, тут же дают ему в руки булку, печенье или
конфету, перебивая таким образом аппетит перед ужином.
Гигиена
полости рта, профилактика кариеса.
Забота о молочных зубах имеет важное
значение как для будущих — постоянных — зубов, так и для здоровья всего организма
в целом. Молочные зубы очень уязвимы, они имеют тонкую эмаль, легко подвержены
кариесу. Состояние молочных зубов в значительной степени зависит от питания
матери во время беременности и от питания самого ребенка,
достаточного поступления в организм солей кальция и фтора.
Кариес — разрушение
эмали зуба под воздействием молочной кислоты, выделяемой бактериями.
Распространенность его очень велика — больше 90% населения, включая детей,
больны кариесом. Пораженные кариесом зубы создают хронический очаг инфекции в
организме, который при неблагоприятных обстоятельствах может вызвать
распространение возбудителя с током крови и поражение почек, сердечной мышцы, а
также инфицировать зачатки постоянных зубов, расположенных под ними, и
способствовать их разрушению. При кариесе дети хуже пережевывают пищу, что
отрицательно влияет на дальнейшее пищеварение.
Тщательный уход за зубами предупреждает
кариес. Приучать малыша чистить зубы надо со второго года жизни — сначала
просто мягкой зубной щеткой, а затем с применением детских гигиенических зубных
паст. С 3-4 лет можно переводить ребенка на использование
лечебно-профилактических зубных паст. Щетка для малыша должна быть мягкой,
обязательно с искусственной щетиной. Весь процесс чистки зубов должен занимать
не менее 2-3 мин, так как за это время впитываются многие полезные элементы
зубной пасты. Надо приучать детей чистить зубы дважды в день: утром – после
завтрака и на ночь — перед сном, обучать правильным приемам их чистки.
Профилактике кариеса способствует также фторирование питьевой
воды или употребление в пищу фторированной соли. Передозировка фтора также
приводит к поражению зубной эмали — флюорозу, поэтому без определения уровня
фтора в воде добавление его в воду или пищу не рекомендуется. На заболеваемость
кариесом сильно влияет употребление детьми сладостей: при повышенной
концентрации сахара в полости рта активно размножаются бактерии, выделяющие
молочную кислоту, вредную для зубной эмали. Ограничение сладостей и привычка
полоскать рот после каждого употребления пищи (в том числе сладостей)
способствует сохранению зубов здоровыми.
Гигиена
зрения у детей
В воспитательной работе с детьми
работники дошкольных учреждений должны помнить об охране зрения ребенка, знать
наиболее часто встречающиеся нарушения зрительных функций, чтобы своевременно
выявлять и предупреждать их.
Предупреждение нарушений зрения начинается
еще до рождения ребенка — забота о здоровье беременной женщины очень важна для
правильного формирования зрительного анализатора. Со второго месяца жизни у
ребенка формируется предметное зрение — его кроватку надо располагать в самой
светлой части комнаты, но следить, чтобы свет солнца или лампы не слепил глаза.
Показывая игрушки, располагать их надо на расстоянии 25-30 см от лица ребенка,
тогда они не занимают всего поля зрения, и ребенок может отвести взгляд и
расслабить мышцы хрусталика.
Достаточная двигательная активность и
пребывание на свежем воздухе, систематическое закаливание, рациональное питание
способствуют хорошему функциональному состоянию нервной системы и тем самым
хорошему состоянию зрения. Любое заболевание организма может повлиять на
зрение, часто отмечается связь между травмами и развитием близорукости.
После любой травмы, особенно сотрясения мозга, даже легкой степени, ребенок
должен быть осмотрен офтальмологом.
Дополнительные зрительные нагрузки —
просмотр диафильмов, видео - и телепередач, компьютерные игры — в значительной
степени влияют на состояние зрения. Для охраны зрения в дошкольных
учреждениях необходимо выполнять гигиенические требования к организации
просмотра диапозитивных фильмов и телевизионных передач.
Диапозитивные фильмы должны по содержанию
соответствовать возрасту детей. Количество кадров в фильме не должно превышать
для младших групп детского сада 25-30, средних — 35-40 и старших — 45-50. Детям
3-5 лет можно показать один-два диапозитивных фильма в течение 12-15 мин,
старшим (6-7 лет) — два фильма, если общая их продолжительность не превышает
20-25 мин.
Экраны для показа диафильмов должны быть
белыми (можно использовать белое полотно или ватманскую бумагу). Лучше всего
иметь специальный экран ЭПП-1 или ЭПП-2 с коэффициентом отражения, равным 0,8.
Центр экрана должен располагаться на уровне глаз дошкольников, сидящих на
стульях (1-1,2 м от пола). Так как яркость освещения экрана зависит от срока
службы лампы в фильмоскопе, то надо следить, чтобы он не превышал 20-30 часов,
т. е. 40-50 сеансов.
Первый ряд стульев располагают от экрана
на расстоянии, равном двойной его ширине, последний — не более 4 м от экрана.
Телевизор устанавливают на столике высотой
1-1,2 м над полом, добиваются хорошего качества изображения. Стулья расставляют
так, чтобы первый их ряд стоял не ближе 2 м, последний — не дальше 5 м от
экрана. В промежутке между первым и последним рядами устанавливают ряды стульев
по 4-5 в каждом, на них удобно можно рассадить одну группу детей.
Продолжительность телевизионной передачи
для детей четырех-пяти лет — не более 20 мин, для детей 6-7 лет — не более 30
мин.
В дневные часы окна следует закрывать
легкими светлыми шторами во избежание отражения солнечных бликов на экране. В
помещении, кроме светящегося экрана, необходимо иметь дополнительное освещение,
естественное или искусственное, источник которого расположен вне поля зрения
детей. Это дополнительное освещение снижает утомление глаз при просмотре
телевизионных передач.
I.
Закрепление
пройденной темы урока
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II.
Домашнее
задание
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ГИГИЕНА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОТДЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: ГИГИЕНА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОТДЕЛЬНЫХ

alt: Функциональные особенности развивающегося мозга характеризуются повышенной возбудимостью подкорковых отделов и склонностью к иррадиации (распространению) возбуждения на другие отделы: чем моложе ребенок, тем более генерализованный характер…

alt: Уровень активности корковых клеток

alt: С ниже температуры воды в ванной


extracted_text:
Е Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение
«Верхневязовская средняя
общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                                  УТВЕРЖДАЮ
на заседании педагогического           завуч по
УВР                                         директор МОБУ
Совета        Протокол № 1
_________Л.О.Голышева            «Верхневязовская СОШ»
«30» августа 2021г.                    «30»
августа 2021г.              _______ М.А.Вытченкова
Приказ №137 от 31.08.2021

Рабочая программа по русскому языку
3 класс
2021-2022

Составитель: учитель начальных классов
Аксёнов Николай Сергеевич

с.Верхняя Вязовка, 2021г.
Содержание

Планируемы
образовательные результаты....................... 3
Содержание учебного предмета............................................ 9
Тематическое планирование с учетом количества часов на
каждую тему….11
Календарно-тематическое планирование........................ 13
Приложение............................................................................ 30

РАЗДЕЛ
I. Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
В
результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В
сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные
универсальные учебные действия
У
выпускника будут сформированы:
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы
гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение развитие этических чувств
- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; установка на
здоровый образ жизни;
основы
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник
получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неспешности учебной
деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия
•
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей; различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;
•
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с по мощью инструментов ИКТ;
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
строить
сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
основам
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить
сравнение, классификацию по заданным критериям;
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях; осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
владеть
рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник
получит возможность научиться:
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы;
контролировать
действия партнёра;
использовать
речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник
получит возможность научиться:
учитывать
и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
с
учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных
задач.
В
результате изучения курса русского языка на уровне
начального общего образования УМК «Школа России» обучающиеся научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В
процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У
выпускников, освоивших образовательную программу начального общего образования,
будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, не обходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник
на уровне начального общего образования:
научится
осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
научится
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
получит
первоначальные представления о системе и структуре русского языка, познакомится
с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В
результате изучения курса русского языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному мате риалу по
русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.

РАЗДЕЛ
II. Содержание
учебного предмета
Лексика, фонетика, грамматика,
правописание и развитие речи (136ч.).
–
Язык и речь (2 ч)
–
Наша речь и наш язык.
–
Текст. Предложение. Словосочетание (11 ч)
–
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение
и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели
высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление).
Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.
–
Слово в языке и речи (18 ч)
–
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание.
Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных
частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении,
предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные
слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
–
Состав слова (14 ч)
–
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа
слова. Обобщение знаний о составе слова.
–
Правописание частей слова (23)
–
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание
слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным
в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и
приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с
разделительным  твердым знаком (ъ).
–
Части речи (61 ч)
–
Части речи (1ч)
–
Повторение и углубление представлений о частях речи.
–
Имя существительное (28 ч)
–
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных.
Падеж имен существительных.
–
Имя прилагательное (15 ч)
–
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном.
Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен
прилагательных. Падеж имен прилагательных.
–
Местоимение (4 ч)
–
Лицо, число, род личных местоимений.
–
Глагол (14 ч)
–
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола.
Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание
частицы НЕ с глаголами.
–
Повторение (6 ч)

РАЗДЕЛ
III. Тематическое
планирование

Тематическое планирование по русскому языку 3 класс

№п/п

Тема

Модуль воспитательной программы

Общее количество часов

Количество учебных часов

Количество часов на практические, контрольные
  работы

1.

Язык и речь

2

2

0

2.

Текст. Предложение. Словосочетание

11

10

1

3.

Слово в языке и речи

18

17

1

4.

Состав слова

14

13

1

5.

Правописание частей слова

23

22

1

6.

Части речи:
Имя существительное

Имя прилагательное
Местоимение
Глагол

28

15
4
14

26

14

13

2

1

1

7.

Повторение

6

6

0

Итого:
  136ч.

Календарно-тематическое
планирование по русскому языку 3 класс

№

Тема урока

Содержание
  образования в соответствии с ФГОС ООО НОО

Количество часов

Планируемая дата

Фактическая дата

Язык и речь (2
  ч)

1

1.Наша речь. Виды речи.

Наша речь  и наш
  язык. Для чего нужен язык? Назначение
  языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

03.09

2

2*.Для чего нужен язык?

04.09

Текст.
  Предложение. Словосочетание (11 ч)

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение
  (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды
  предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением
  (общее представление).

Состав
  предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

Главные и второстепенные члены
  предложения составляют основу предложения.

3

1.Текст. Типы текстов.

05.09

4

2*.Предложение. Виды предложений по
  цели высказывания.

06.09

5

3. Виды предложений по интонации.

10.09

6

4. Обращение. Предложения с
  обращением.

11.09

7

5. * Главные и второстепенные члены
  предложения.

12.09

8

6. Главные и второстепенные члены
  предложения. Разбор предложения по членам.

13.09

9

7*. Простое и сложное предложения.

Что поможет
  сделать речь ярче и богаче?
Словарный запас.

Словосочетание. Связь слов в
  словосочетании

Коллективное составление рассказа по репродукции
  с картины.

17.09

10

8.Входная контрольная работа (диктант
  с грамматическим заданием)

18.09

11

8. Анализ диктанта. Сложное
  предложение. Запятая между частями сложного предложения.

19.09

12

9*. Словосочетание (общее представление).

20.09

13

10*. Предложение и словосочетание.
  Коллективное составление рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова
  «Золотая осень».

24.09

14

1.* Слово и его лексическое значение.

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и
  словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление
  представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени
  прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках.

Имя
  числительное (общее представление).

Однокоренные
  слова.

Слово
  и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Языковой анализ
  текста.

Проект «Рассказ о слове»

25.09

15

2*. Синонимы, антонимы, слова в прямом
  и переносном значении.

26.09

16

3. Омонимы. Значение, использование
  омонимов в речи.

27.09

17

4. Слово и словосочетание..

01.10

18

5. Фразеологизмы..

02.10

19

6.*Подробное изложение с
  языковым анализом текста.

03.10

20

7. Работа над ошибками. Части речи..

04.10

21

8. Имя существительное.

08.10

22

9. Имя прилагательное. Глагол.

09.10

23

10.* Имя числительное (общее
  представление). Списывание

10.10

24

11.* Однокоренные слова.

11.10

25

12. Слово и слог. Гласные звуки и буквы
  для их обозначения. Словарный диктант

15.10

26

13. Согласные звуки и буквы для их
  обозначения.

16.10

27

14.Звонкие и глухие согласные звуки..

17.10

28

15.Разделительный мягкий знак (ь

18.10

29

16.*Урок развития речи.
Изложение
  повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану.

22.10

30

17. Работа над ошибками, допущенными в
  изложении. Проект «Рассказ о слове»

23.10

31

18. Контрольный диктант по теме
  «Слово в языке и речи»

24.10

Состав слова
  (14)

32

1.*Анализ диктанта. Корень слова.
  Однокоренные слова.

Корень слова.

 Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа
  слова.

Обобщение знаний о составе слова.

Алгоритм определения окончания в слове

Приставка.

Суффикс-
  словообразовательная часть слова..
Наблюдение над значениями приставок и суффиксов
  в слове.

Этимология
  слов.

Проект «Семья слов»

25.10

33

2.Сложные слова. Словарный диктант.

07.11

34

3*.Формы слова. Окончание.

08.11

35

4.*Нулевое окончание. Алгоритм
  определения окончания в слове.

12.11

36

5. Приставка как значимая часть слова.

13.11

37

6. Значение приставки в слове.

14.11

38

7*. Суффикс как значимая часть слова..

15.11

39

8.* Значение суффикса в слове.

19.11

40

9. Сочинение по репродукции
  картины А. А. Рылова «В голубом просторе».

20.11

41

10. Анализ сочинения. Основа слова.

21.11

42

11*. Обобщение знаний о составе слова.
  Разбор слова по составу.

22.11

43

12. Контрольный диктант по теме
  «Состав слова».

26.11

44

13. Анализ диктанта. Подробное изложение
  повествовательного текста.

27.11

45

14. Работа над ошибками, допущенными в
  изложении. Проверочная работа. Проект «Семья слов»

28.11

Правописание
  частей слова (23 ч)

Правописание
  слов с безударными гласными в корне.

Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед
  согласным в корне.

Обучающее сочинение

Правописание
  слов с удвоенными согласными.

Правописание
  суффиксов и приставок.

Правописание
  приставок и предлогов.

Правописание
  приставок и предлогов.

Правописание
  слов с разделительным  твердым знаком (ъ).

Разделительныйтвердый знак
  (ъ).Азбука Кирилла иМефодия

Перенос слов с разделительным твёрдым
  знаком (ъ)

Изложение повествовательного
  деформированного текста по данному плану.

Обобщение изученных правил письма

46

1. Общее представление о правописании
  слов с орфограммами в значимых частях слова.

29.11

47

2.Правописание слов с безударными
  гласными в корне.

03.12

48

3.* Правописание слов с двумя
  безударными гласными в корне слова.

04.12

49

4. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
  согласными.

05.12

50

5. Правописание слов с парными по
  глухости-звонкости согласными

06.12

51

6.   Правописание слов с
  непроизносимым согласным звуком в корне..

10.12

52

7. Правописание слов с непроизносимым
  согласным звуком в корне. Списывание.

11.12

53

8.*Сочинение по репродукции картины В. М. Васнецова
  «Снегурочка».

12.12

54

9. Правописание слов с удвоенными
  согласными. Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

13.12

55

10. Правописание слов с удвоенными
  согласными.

17.12

56

11. Контрольный диктант (с
  грамматическим заданием)

18.12

57

12*.Работа над ошибками. Правописание
  суффиксов и приставок.

19.12

58

13. Правописание суффиксов в словах.

20.12

59

14. Обучающее изложение

24.12

60

15.Работа над ошибками

25.12

61

15.* Правописание приставок в словах.
  Правописание значимых частей слова.

26.12

62

16*. Правописание приставок и
  предлогов в словах.

27.12

63

17.* Правописание приставок и
  предлогов в словах.

10.01

64

19.  Место и роль разделительного
  твёрдого знака (ъ)в слове.

14.01

65

20.* Правописание слов с
  разделительным твёрдым знаком (ъ).

15.01

66

21*. Правописание слов с
  разделительными твёрдым (ъ)и мягким (ь)знаками. Перенос слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).Жанр объявления.

16.01

67

22.* Урок развития речи.
Вариант 1. Изложение повествовательного деформированного
  текста по данному плану.
Вариант 2. Изложение повествовательного деформированного
  текста по самостоятельно составленному плану.

17.01

68

23*. Обобщение изученных правил
  письма.
Проект «Составляем «Орфографический
  словарь»

21.01

Части речи (61
  ч)

69

1.* Части речи. Повторение и
  уточнение представлений об изученных частях речи. Части речи. Распознавание
  частей речи по изученным признакам.

Повторение и уточнение представлений
  об изученных частях речи.

22.01

Имя
  существительное
 (28 ч)

Части
  речи
Повторение и углубление представлений о частях речи.
Имя существительное
Повторение и углубление представлений..

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Правописание имён и отчеств в русском
  языке.

Проект «Тайна имени»

Число
  имен существительных.

Имена существительные, имеющие форму
  одного числа.

Определение рода имён существительных

Составление устного рассказа по серии
  рисунков.

70

1.Имя существительное. Повторение и
  уточнение представлений об имени существительном.

23.01

71

2.* Значение и употребление имён
  существительных в речи..

24.01

72

3.* Одушевлённые и неодушевлённые
  имена существительные.

28.01

73

4. Подробное изложение по
  самостоятельно составленному плану.

29.01

74

5.* Собственные и нарицательные имена
  существительные. Правописание имён собственных.

30.01

75

6.* Собственные и нарицательные имена
  существительные. Проект «Тайна имени».

31.01

76

7. Число имён существительных,
  изменение имён существительных по числам.

04.02

77

8*. Имена существительные, имеющие
  форму одного числа.

05.02

78

9. *Род имён существительных:
  мужской, женский, средний.

06.02

79

10.* Определение рода имён
  существительных.

07.02

80

11. Мягкий знак (ь)после шипящих на конце имён существительных женского рода.

11.02

81

12. Правописание имён существительных
  с шипящим звуком на конце слова.

12.02

82

13*.Урок развития речи.
Вариант 1. Подробное изложение
  повествовательного текста-образца.
Вариант 2. Составление устного рассказа по серии
  рисунков. Учебник: упр. 62, 63

13.02

83

14. Проверочный (объяснительный) диктант.

Падежи
  имен существительных.

Подробное
  изложение

Обобщение знаний об имени
  существительном. Части речи в русском языке.

Проектная деятельность «Зимняя
  страничка».

14.02

84

15. Склонение имён существительных
  (изменение имён существительных по падежам).

18.02

85

16.* Склонение имён существительных
  (изменение имён существительных по падежам).

19.02

86

17. Склонение имён существительных
  (изменение имён существительных по падежам). Неизменяемые имена
  существительные.

20.02

87

18. Именительный падеж имён существительных.

21.02

88

19. Родительный падеж имён
  существительных.

25.02

89

20. Дательный падеж имён
  существительных.

26.02

90

21. Винительный падеж имён
  существительных.

27.02

91

22. Именительный, родительный,
  винительный падежи.

28.02

92

23. Творительный падеж имён
  существительных.

04.03

93

24. Предложный падеж имён
  существительных.

05.03

94

25*. Подробное изложениетекста
  повествовательного типа.

06.03

95

26*. Все падежи. Обобщение знаний об
  имени существительном.

07.03

96

27. Работа по выполнению заданий
  рубрики «Проверь себя».
Проверочный диктант (с грамматическим заданием).
  Рекомендации к осуществлению проектной деятельности «Зимняя страничка».

11.03

97

28. Работа над ошибками, допущенными в
  диктанте.

12.03

Имя
  прилагательное (15)

98

1. *Повторение и уточнение
  представлений об имени прилагательном.

Повторение
  и углубление представлений об имени прилагательном.

Текст-описание.
  Формы имен прилагательных.

Род
  имен прилагательных.
Число
  имен прилагательных.

Падеж
  имен прилагательных в русском языке.

Обобщение знаний об имени
  прилагательном.

Составление сочинения-отзыва.

Проект «Имена прилагательные в
  загадках»

13.03

99

2. Связь имени прилагательного с именем
  существительным.

14.03

100

3. Текст-описание. Роль имён
  прилагательных в тексте-описании. Составление текста-описания в научном
  стиле.

18.03

101

4.Сравнение текста И. Долгополова с
  репродукцией картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

19.03

102

5*. Изменение имён прилагательных по
  родам (в единственном числе).

20.03

103

6. Правописание родовых окончаний имён
  прилагательных.

21.03

104

7. Правописание родовых окончаний имён
  прилагательных.

01.04

105

8. Число имён прилагательных. Изменение
  имён прилагательных по числам.

02.04

106

9. Число имён прилагательных.
  Сравнительное описание.

03.04

107

10.* Падеж имён прилагательных (общее
  представление).

04.04

108

11. Начальная форма имени прилагательного.

08.04

109

12. Контрольный диктант (с
  грамматическим заданием).

09.04

110

13*. Работа над ошибками, допущенными в
  контрольном диктанте. Обобщение знаний об имени прилагательном.

10.04

111

14*. Составление сочинения-отзыва
  по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».

11.04

112

15*. Работа над ошибками, допущенными в
  сочинении. Проект «Имена прилагательные в загадках»

15.04

Местоимения (4
  ч.)

113

1. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица.
  Лицо и число личных местоимений.

Лицо, число, род личных местоимений

16.04

114

2. Род местоимений 3-го лица
  единственного числа.

17.04

115

3. Употребление личных местоимений.

18.04

116

4.Обсуждение результатов выполнения
  заданий рубрики «Проверь себя».

22.04

Глагол (14 ч)

117

1. Глагол. Повторение и уточнение
  представлений о глаголе.

Повторение и углубление представлений о глаголе.

Формы глагола.

Число глаголов.

Времена глагола.

Род глаголов в прошедшем времени.

Правописание частицы НЕ с глаголами.

Обобщение знаний о глаголе..

 Имя числительное в русских пословицах.

23.04

118

2. Значение и употребление глаголов в
  речи.

24.04

119

3. Начальная (неопределённая) форма
  глагола.

25.04

120

4.* Неопределённая форма глагола.
  Списывание.

29.04

121

5*:Единственное и множественное число
  глаголов..

30.04

122

6. Времена глаголов.

02.05

123

7. Написание окончаний -ешь, -ишьв глаголах.

06.05

124

8. Изменение глаголов по временам.

07.05

125

9. Выборочное подробное изложение
  повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному
  плану.

08.05

126

10.*   Анализ изложения. Изменение
  глаголов в прошедшем времени по родам.

13.05

127

11. Правописание частицы не с глаголами.

14.05

128

12.* Обобщение знаний о глаголе.

15.05

129

13. Обобщение знаний о глаголе. Проверочная
  работа.

16.05

130

14.Промежуточная аттестация. Итоговый контрольный
  диктант.

20.05

Повторение (6
  ч.)

131

1. Работа над ошибками, допущенными в
  диктанте. Части речи.

21.05

132

2. Предложения по цели высказывания и
  по интонации. Имя прилагательное. Правописание родовых окончаний имён
  прилагательных.

22.05

133

3*. Имя числительное. Имя
  существительное.

23.05

134

4. Правописание слов с изученными
  орфограммами. Письмо текста под диктовку. Разбор предложения по членам
  предложения.

27.05

135

5. Однокоренные слова. Звуки речи и
  звуки природы. Правописание имён собственных.

28.05

136

6.* Повторение изученного материала.

29.05

Контрольно-измерительные материалы
Входной диктант.
Хлеб.
Лежит на столе тёплый душистый хлеб.
Кто дарит нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб. Весной они пашут землю,
сеют хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди хотят получить хороший
урожай. Они хотят подарить всем хлеба побольше.
Диктант № 1 по теме «Предложение».
Осень в лесу.
Как красив осенний лес! Березки
надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как
медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А
сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43
слова)
Задание.1 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2
предложении.
2 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3
предложении.

Диктант № 2 за I четверть.
Осенний лес.
Октябрь. Деревья давно сбросили
желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами.
Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки.
Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. (41 слово)
Задание. Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 7
предложении.

Диктант №
3 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».
Снежные
фигурки.
С неба летел мокрый
снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил
снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове
ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и
Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку.
(58 слов)
Задание. Выписать из текста 3 слова с
безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму.
Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.

Диктант № 4 за II четверть.
Праздничный лес.
Ночная вьюга украсила лес. Он стал
как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы
надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло
солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он
осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.
Задание. Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне,
второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом
написать проверочное.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу
слово чудесная.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 5
предложении. Разобрать по составу слово еловые.

Диктант № 5 по теме «Правописание
суффиксов и приставок».
Зимой.
Был зимний денек.
Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев
она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила букашку и
съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она
объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко
спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)
Задание. Выписать из текста по одному слову с
разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму. Выписать из текста 2 слова с
приставкой, выделить её.

Диктант № 6 за III четверть.
Поездка в деревню.
Летом мы решили съездить
к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как
интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился.Я вижу мою бабушку.
На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик.
По сторонам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру
мы въехали в деревню. (63 слова)

Задание.1 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.
Разобрать слово бабушка по составу.
2 вариант: Выполнить разбор 9 предложения.
Разобрать слово поезд по составу.
Диктант № 7 по теме «Имя
прилагательное».
Ранняя весна.
Хороша ранняя весна в
лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны
чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка.
Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны
резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На
поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной!
(58 слов)

Задание. Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить
их род, выделить окончание.
1 вариант:  Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать
все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.
2 вариант:  Выделить грамматическую основу в 9
предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.

Диктант №
8 по теме «Местоимение».
Весна.
Наступила весна. Солнце
согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие
листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из
улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она
открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело
полетели домой. (51 слово).

Задание. Выписать из текста местоимения,
определить их лицо и число.
1 вариант: Выполнить разбор 4 предложения.
2 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.

Годовой диктант.
Весной.
Весеннее солнце пригрело
землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С
пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы
покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички
весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков.
Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные
игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)

Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 3 предложения.
Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1
предложении.
2 вариант: Выполнить разбор 4 предложения.
Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в
последнем предложении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП русский язык 3класс..docx

alt: РАЗДЕЛ I . Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

alt: Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;…

alt: Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать…

alt: У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, не обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций…

alt: РАЗДЕЛ II . Содержание учебного предмета

alt: РАЗДЕЛ III . Тематическое планирование

alt: Части речи: Имя существительное

alt: Простое и сложное предложения

alt: Имя числительное (общее представление)

alt: Имя числительное (общее представление)

alt: Языковой анализ текста .

alt: Обобщение знаний о составе слова

alt: Эт и молог и я слов.

alt: Правописание приставок и предлогов

alt: Обобщение изученных правил письма 46 1

alt: Число имен существительных.

alt: Падежи имен существительных .

alt: Род глаголов в прошедшем времени

alt: Имя числительное. Имя существительное

alt: Контрольно-измерительные материалы

intro: Разрабатывая программу, учитывала возможности и интересы учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Русский язык


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА
Ф.И.О.
участника: Шпартько Анастасия Андреевна
Тема
урока: Умножение на 0
Класс:
3
Цель
фрагмента урока: создание условий для формирования умения выполнять умножение
на 0.

Задачи
фрагмента урока:
Дидактические: формировать
умение  умножать число на ноль; уметь формулировать правило умножения
натурального числа на ноль; закреплять знания таблицы умножения; умение решать
задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы.
Развивающие:
Развивать
познавательный интерес к предмету при организации заданий на уроке, развивать
внимание, умение рассуждать, анализировать, делать выводы, ориентироваться в
учебном материале учебника, находить нужную информацию.
Воспитательные:
Воспитывать
интерес к предмету, взаимопомощь, взаимопроверку, самооценку учащихся. Привитие
навыков дружеского общения. Формирование положительного отношения к учебе.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К- коммуникативные)

Личностные

Мотивационный этап

Словесный

Рассказ

Беседа

Здравствуйте,
  ребята. Сегодня я проведу у вас урок математики.
Проверка
  готовности к уроку
 –
  Проверь-ка, дружок,

  Ты готов начать урок?

  Все ль на месте,

  Все ль в порядке:

  Учебник, ручка и тетрадка?
Ребята,
  как вы думаете, зачем нам нужно изучать математику ?
Пригодится
  ли это нам в дальнейшем?

Приветствуют
  учителя. Организуют свое
рабочее
  место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Фронтальная

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

положительное отношение к процессу учения

Актуализация
  знаний и осуществление первичного действия

Практический
Письменный
  опрос

Взаимопроверка

Повторение

Беседа

Пояснение

Давайте
  откроем тетради, запишем дату и в классе.
-Начнём
  работу с устного счёта.
Запомните
  все, что без точного счета
Не
  сдвинется с места любая работа.
Без
  счета не будет на улице света,
Без
  счета не может подняться ракета,
Без
  счета письмо не найдет адресата,
И
  в прятки сыграть не сумеют ребята.

-Записываем
  ответы в тетрадях через клеточку.
Во
  сколько раз 8 меньше 32?
На
  сколько 35 больше 5?
Увеличь
  9 в 9 раз.
Уменьши
  18 на 9.
Найди
  произведение чисел 9 и 6.
Найди
  частное чисел 16 и 8.
Уменьши
  49 в 7 раз.

-Поменяйтесь
  тетрадями с соседом по парте. Проверьте друг у друга работы, сравните с
  правильными ответами. Ошибки исправляйте карандашом.
-Кто
  допустил 1 ошибку? Ставим 5

-Кто
  допустил 2–3 ошибки? ставим 4
 А
  кто выполнил работу без ошибок?
–
  Молодцы! Оцените свою работу. Благодаря вашим знаниям мы можем продолжить.

-Послушайте
  задачу: Волк и Заяц соревнуются в бассейне. Волк проплывает за 1 минуту 8
  метров, а Заяц 800 см. Кто приплывет к финишу раньше?
Сколько
  в 1 метре сантиметров?
А
  это значит, что в 8 метрах?

–
  Молодцы!

Открывают
  тетради, записываю дату и в классе.

- (в
  4 раза)

-(на
  30)
-(81)
-(9)
-(54)

-(2)
-(7)

-обмениваются
  тетрадями и проводят взаимопроверку

В
  1 метре 100 см

В
  8 метрах 800 см
800
  см = 800 см, значит, они приплывают вместе

Фронтальная,
  индивидуальная, парная

Тетрадь,
Интерактивная
  доска

Контроль,Самоконтроль,
  взаимоконтроль

Р:
  волевая саморегуляция, взаимоконтроль.
К:
  полное и точное выражение своих мыслей.

Л:
  сохранение мотивации к учению.
Личностные:

Положительное
  отношение к изучаемому материалу.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания
  и умения

СловесныйБеседа

Постановка
  проблемной ситуации

Постановка
  системы перспектив

Ребята,
  решите примеры.
13*4
18*7
23*3
38*0
-Какой
  пример вызвал у вас затруднения? Почему?

Люди
  говорят:
«Не
  шутите с огнем!»
А
  мы говорим :
«Не
  шутите с нулем!»
У
  нуля про запас
Сотни
  каверз и проказ.
Нужен
  глаз за ним да глаз.

Ребята,
  вы уже догадались какая будет тема нашего урока?

Последний
  12*0.

-
  Остальные примеры можно решить, заменив умножение сложением, а этот нет, так
  как в сумме не может быть ноль слагаемых.

Фронтальная,
  групповая

Тетрадь,
  интерактивная доска?  доска

Самоконтроль,
  контроль

Регулятивные:

Адекватно
  воспринимать предложения учителя.

К:
  использовать простые речевые средства

Л:
  сохранение мотивации к учению.

Построение плана по разрешению возникших затруднений

Словесный
  Беседа

Беседа
Постановка
  проблемной ситуации
Постановка
  системы перспектив

Сформулируйте
  тему урока?

-
  Верно, ребята, тема нашего урока: «Умножение на 0».

-Проверьте
  свои предположения. Прочитайте тему урока на стр. 83 учебника.
-
  Сформулируйте цель урока?

-
  Умножение на 0.

Научить
  выполнять умножение на 0.

Фронтальная

учебник

Контроль

П:
учить
  рассуждать и делать выводы.

Р:

Понимать
  выделенные учителем ориентиры действия.

Л:

Положительное
  отношение к изучаемому материалу

Этап
  открытия нового знания

Практический
  (работа с учебником)
Словесный
  (беседа)

Языковой
  анализ,синтез
Самостоятельная
  работа

Работа
  с правилом

 -
  Давайте прочитаем правила на стр.83 и запомните их.
При
  умножении любого числа на нуль получается нуль.

Делить
  на нуль нельзя!

-
  Что получается при умножении на 0?
-О
  чем еще вы узнали?

№1
  стр. 83.9(устно)
-
  Решите с устным объяснением.

7*0
  7+0 9*1 1*9 0*9 9-0

На
  холме стоит рябинка,
Держит
  прямо, ровно спинку. (Потягивания —руки вверх.)
Ей
  не просто жить на свете —
Ветер
  крутит, вертит ветер. (Повороты туловища вправо и влево.)
Но
  рябинка только гнется,
Не
  печалится — смеется. (Наклоны в стороны.)
Вольный
  ветер грозно дует
На
  рябинку молодую. (Взмахи руками.)
Самостоятельная
  работа №2 стр.83..
-
  Решите примеры № 2 самостоятельно.
18*0

6*0

12*0

72:9*0

(6:6)*9
0*19

8*1

12-0

1*49:7

8*(5-5)
-Обменяйтесь
  тетрадями и проверьте.
Тепереь
  давайте по цепочке проверим ваши ответы.
У
  кого 1 ошибка?
У
  кого 2-3?
Молодцы!

Решение
  задачи №3 стр. 83.
-
  Прочитайте задачу.
-О
  чем говорится в задаче?
-Как
  удобнее записать задачу кратко?
-
  Что примем за единицу?
-
  Что такое 35 метров?
-
  Что в задаче будет одинаковым?
Заполните
  таблицу.

Длина
    рулонов

Кол-во
    рулонов

Общая
    длина обоев

7
    м

?
одинаковое

35
    м

10
    м

?м

-
  Можем мы ответить на главный вопрос задачи?
-
  Почему?

-
  Как найти количество рулонов?

-
  Зная количество рулонов мы можем, найти, сколько метров обоев было в рулонах
  по 10 метров?
Запишите
  решение и ответ задачи.

Читают
  правила.

-
  Ноль.
-
  Делить на ноль нельзя.

Выполняют
  устно с объяснением по цепочке.

0
0
0
0
9
0
8
12
7
0

-Об
  обоях.
-
  В таблице.

-Длину
  одного рулона.
-
  Общая длина рулона.
-
  Количество рулонов.

-
  Нет.

-
  Мы не знаем количество рулонов, мы только знаем, что их одинаковое
  количество.
-
  Общую длину рулонов разделить на длину одного рулона.
35:7
  =5 рул.

-
  Можем .10*5 =50 м
Дети
  записывают решение и ответ задачи.

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая, парная

Учебник,
  презентация, тетрадь

Контроль,
самоконтроль
  , взаимоконтроль

формировать
  умение  умножать число на ноль; уметь формулировать правило умножения
  натурального числа на ноль; закреплять знания таблицы умножения; умение
  решать задачи изученных видов;

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.
П-
  общеучебные умения, навыки (слушать, отвечать),
К)
самостоятельный
  учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);
использование
  знаково-символических средств
познавательная
  инициатива (Р);
использование
  общих приемов решения задач (П);
осуществление
  самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

л:
формировать
  положительную мотивацию к учению, уважительного отношения к учителю и
  сверстникам, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
  работой.

Первичное
  закрепление нового знания.

Словесный
Практический
Беседа,
  упражнение, самостоятельная работ а

Выполним
  задание под номером 6 стр. 83.
По
  одному выходим к доске и решаем примеры.
9*6=
49:7=
(72-56):4=
(63-15):8=
100-3*7+1=
100-42:6*5=
Молодцы!

Решают
  у доски примеры

54,

7,

4,

6,

80,

65.

Фронтальная,
  индивидуальная групповая

Учебник,
  тетрадь

Самоконтроль,
  контроль

П:
формировать
  умение  умножать число на ноль,
закреплять
  знания таблицы умножения;

П:
  учить устанавливать причинно-следственные связи внутри математических
  действий,

П:
  анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации;
использование
  знаково-символических средств
познавательная
  инициатива (Р);

Л:

способность
  к оценке своей учебной деятельности.

Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Практический
Самостоятельная
  работа

Упражнение

Теперь
  выполним самостоятельную работу.

Самостоятельная
  работа на карточках.
0
  ∙ 45 + 10 =
12
  ∙ 0 + 32   =
24
  ∙ 0 + 24 =
0
  + 53 ∙ 0 + 53 =
1∙
  2 ∙ 3 ∙ 0 =
1∙
  2 ∙ 3 + 0  =
5
  ∙ 2 + 0 =
После
  того как закончили работу производим самопроверку.
0-1ошибка-5
2-3-ошибки
  4
Больше
  3 ошибок- 3

10
32
24
53
0
6
10

Индивидуальная

Учебник,
  тетрадь

Самоконтроль,
  контроль

П:
формировать
  умение  умножать число на ноль;

П:
-
  анализ, сравнение, классификация;
-
  рефлексия способов и условий действий.

Р:
-
  самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действий, внесение
  необходимых коррективов.

Л:

способность
  к оценке своей учебной деятельности.

Этап
  рефлексии деятельности.

Словесный
  Беседа

Самооценка

-Ребята,
  какая была тема сегодняшнего урока?

-Какую
  цель мы перед собой ставили?

-Что
  нового вы узнали на уроке?
-Что
  получается при умножении числа на 0?
-
  Какое правило с сегодняшнего урока нужно запомнить?

Домашнее
  задание: Учебник: № 4, 5, 8 (по желанию) (с. 83).
-А
  теперь ребята, если вам было все понятно, то поднимите зеленый карандаш, если
  вы испытывали затруднения в изучении темы, то поднимите красный карандаш.

-Отлично!
  Спасибо вам за урок! Мне было очень приятно с вами работать! До свидания!

-Умножение
  на 0

-
  Научиться выполнять умножение на 0.

Правила
  умножения на 0.
-0
-  При умножении
  любого числа на нуль получается нуль.
Делить
  на нуль нельзя!

Фронтальная

Интерактивная
  доска,

контроль

П:
уметь
  формулировать правило умножения натурального числа на ноль

самостоятельная
  адекватная оценка правильности результатов действия, переоценка результатов
  работы (Р);

Личностные:

способность
  к оценке своей учебной деятельности.

file_name: математика 3класс.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Словесный Рассказ БеседаЗдравствуйте, ребята

alt: ПояснениеДавайте откроем тетради, запишем дату и в классе

alt: Словесный БеседаБеседа Постановка проблемной ситуации

alt: Р);Л: способность к оценке своей учебной деятельности

alt: Этап рефлексии деятельности

title: Технологическая карта урока математики в 3 классе "Умножение на 0 "


file_name: самостоятельная работа №52 интерференция света.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов