extracted_text:
ПЛАН УРОКА

Раздел
  долгосрочного плана:
9.6
Атомное ядро

Школа:

Дата:

Фамилия,
  имя, отчество учителя:

Класс:
9

Присутствуют:

Отсутствуют:

Тема
  урока

Закон радиоактивного распада

Цели обучения, которые достигаются
  на данном уроке

9.6.2.2 – объяснять
  вероятностный характер радиоактивного распада
9.6.2.3 – использовать закон
  радиоактивного распада при решении задач

Цели урока

Все обучающиеся
  смогут:
·
  объяснить вероятностный характер радиоактивного распада
·
  решать прямую и обратную задачу на применение закона
  радиоактивного распада
Большинство
  обучающихся смогут:
·
  использовать
  и правильно применять ранее полученные знания не только в стандартных
  ситуациях, но и в новых
Отдельныеобучающиесясмогут:
·
  анализировать, делать выводы и практически применять
  полученные знания

Критерии оценивания

·
  Знает
  закон радиоактивного распада
·
  Объясняет
  характер радиоактивного распада
·
  Решает
  прямую задачу
·
  Решает
  обратную задачу
·
  Анализирует, делает выводы и практически применяет полученные
  знания

Языковые задачи

Лексика и
  терминология:

На
    русском языке

На
    английском языке

активность

activity [ækˈtɪvəti]

альфа-распад

alphadecay [ˈælfə dɪˈkeɪ]

бета-распад

betadecay [ˈbiːtə dɪˈkeɪ]

период полураспада

half-life [ˈhɑːflaɪf]

в два раза

byafactorof 2

Полезные
  фразы для диалога / письма:
·
  Радиоуглеродный
  анализ позволяет …
·
  Период
  полураспада радиоизотопа …
·
  Статистический
  метод позволяет …

Привитие ценностей

Национальная безопасность и участие
  страны в решении всемирных, региональных проблем с глобальной точки зрения («Мәңгілік
  Ел»;седьмой аспект)

Общность истории, культуры и
  языка («Мәңгілік Ел»;шестой аспект):
·
  уважение к мнению другого человека
·
  развивать творческое и критическое мышление
·
  развивать коммуникативные способности
·
  проявлять уважение друг к другу при работе в группе
·
  уметь воспринимать, слушать и слышать другие точки зрения

Межпредметные связи

Геология (геохронология);
  математика

Предварительныезнания

Обучающиеся
  знают виды радиоактивности и правила смещения

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Приветствие
  обучающихся

Создание
  позитивного психологического настроя

Стадия вызова

«Необъявленная
  тема»
Демонстрируетсяграфический органайзер«Три картинки», с помощью
  которого происходит выход на тему урока.
Первые
  две картинки создают ассоциативную связь с предыдущим уроком, а последняя –
  выводит на главный термин текущего урока. Данный аспект тут же позволяет
  решить одну из языковых задач.

На
    русском языке

На
    английском языке

период полураспада

half-life [ˈhɑːflaɪf]

активность

activity [ækˈtɪvəti]

в два раза

byafactorof 2

альфа-распад

alphadecay [ˈælfə dɪˈkeɪ]

бета-распад

betadecay [ˈbiːtə dɪˈkeɪ]

Учитель
  предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать тему и цель урока.

Обратная
  связь
Учитель
  обобщает ответы учащихся и проговаривает цель урока.

Актуализация
  знаний
Обучающимся
  предлагается интерактивный кроссворд

Слайд

Слайд

Середина урока

Стадия
  осмысления

Групповая форма работы
Дифференциация по источнику информации

Класс делится на три группы, например, по рядам. Каждой группе
  демонстрируются графические органайзеры, с изображениями процессов деления
  клетки и атомного ядра; женщины с ребенком и атомного ядра; растения в разных
  фазах роста и атомного ядра.
Критерий:анализирует, делает выводы и практически применяет
  полученные знания.
Задание: проанализируйте изображения и попробуйте определить
  общность и различия предложенных явлений.

С помощью этих органайзеров обучающиеся выводятся на мысли:
·
  Радиоактивные атомы «не стареют».
·
  Распад любого ядра – это «несчастный случай».

Учитель вместе с учащимися проводит исследование поведения системы,
  состоящей из большого числа частиц, имеющих два состояния (монеты).
Оценивание: самооценивание.

Групповая форма работы
Поддержка учителя (скаффолдинг)

Критерий:

·
  объясняет
  характер радиоактивного распада
·
  знает
  закон радиоактивного распада

В одной группе учитель. Две другие группы состоят только из
  обучающихся.
Роливнутри группы:
·
  рандомайзер: перемешивает и выбрасывает монеты
·
  сортировщик: выбирает монеты «решка»
·
  счетчик: считает количество выпавших «решек»
·
  учетчик: записывает количество выпавших «решек»
·
  спикер: докладывает результаты исследования

Изображается
  график зависимости и формулировка закона радиоактивного распада.

Во
  всех случаях, когда отделяли один из радиоактивных продуктов и исследовали
  его активность независимо от радиоактивности вещества, из которого он
  образовался, было обнаружено, что активность при всех исследованиях
  уменьшается со временем по закону геометрической прогрессии.

Обучающиеся получают определение физической величины
  «активность» и единицы измерения.
На слайд добавляются точки, полученные из эксперимента и
  обучающиеся делают вывод о том, что радиоактивный распад имеет вероятностный
  характер.

Вводится физическая величина «период полураспада».
Выводится математическая формулировка закона радиоактивного
  распада.

Оценивание:
  самооценивание по готовым ответам

Стадия
  применения

Индивидуальная форма работы
Дифференциация по критериям успеха и сложности заданий

Предлагается раздаточный материал с задачами.

Для реализации сверхцелей отдельных обучающихся имеются
  дополнительный раздаточный материал с задачами.

Обратная связь
Учитель осуществляет индивидуальную подержку обучающихся.

Слайд

Монеты

Слайд

Слайд

Доска

Конец урока

Домашнее задание
Учитель предлагает обучающимся провести информационное
  мини-исследование по следующей проблеме: катастрофа в Чернобыле произошла в
  1986 году, а катастрофа в Фукусиме в 2011 году. Проанализируйте
  ситуации и предложите причины, по которым «зона отчуждения» в Чернобыле до
  сих пор существует, а Фукусима уже возвращается к обычной жизни. Оформите
  ваше мини-исследование, используя стратегию «Fishbone».

Стадия
  рефлексии

Стратегия
  «Выбор»
Обучающиеся заполняют форму с утверждениями.

Слайд

Раздаточный материал

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки и какие
  задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала
  учащимися?

Здоровье
и соблюдение техники безопасности

Использованы
  задания с различными уровнями сложности по таксономии Блума: задание №1
  (знание); задание №2 (понимание); задания №3 и №4 (применение).
Учителем
  оказывается персональная поддержка в зависимости от индивидуальных
  особенностей обучающихся.
Для
  достижения сверхцелей отдельных обучающихся используются задания с различными
  уровнями сложности по таксономии Блума: задание №1 (анализ); задание №2
  (синтез); задание №3 (оценивание).

Формативное
  оценивание в виде обратной связи с учителем.
Самооценивание.
Самооценивание
  по готовым ответам.

Правильная
  посадка за партой, формирование осанки, активные виды деятельности при
  проведении исследования.
Соблюдение
  санитарных норм в кабинете физики.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 9 класс У30.docx

alt: Привитие ценностей

alt: Ход урока

title: Физика 9 класс У30


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение -
Теренгульская
средняя общеобразовательная школа
Баганского
района Новосибирской области

Исследовательский проект
на тему:
 " История учительской
семьи"

Автор проекта:
Тункевич Роман
ученик 4  класса
Руководитель проекта:
Петрашевская
Галина Николаевна
учитель начальных классов
 2023 г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..3
Основная часть…………………………………………………………..
5
Заключение……………………………………………………………….12

ВВЕДЕНИЕ
      2023
год в России объявлен Годом педагога и наставника.
Соответствующий указ 27 июня подписал
Президент России Владимир Путин. Год педагога и наставника проводится с целью
признания особого статуса представителей профессии.
Учитель – это
не просто профессия, это, прежде всего человек, который должен быть тонким
знатоком детской души. Ведь сколько нас сидит в классе, столько и характеров. К
каждому нужно найти подход, а ведь у каждого из учителей свои семьи и дети и им
нужно уделить внимание. И где они на всё это берут время?

  Меня учит уже четвёртый
год учитель начальных классов Петрашевская Галина Николаевна.  Я  знаю, что её
родители Долженок Николай Михайлович и Долженок Екатерина Афанасьевна –
педагоги.  Моя классная руководительница  продолжила учительскую династию.
Я решил узнать, почему
они стали учителями? Что им помогает в их трудной работе?
Так родилась идея этой исследовательской работы.
Цель исследовательской работы:

 Изучить историю учительской   семьи Долженок

Задачи
1.
Научиться
работать с собранными материалами.
2.

Уметь формировать свою точку зрения
3.

Воспитывать уважение к профессии учителя.
Работа
была поделена на 2 этапа:
1. Сбор информации о
семье
2. Анализ собранной
информации
Методы исследования:
1. Эмпирический - получение
информации путём опроса, беседы, сбора вещественных источников.
2. Теоретический или
интеллектуальный - анализ

Основная часть
1.
Биография Долженок Екатерины Афанасьевны
2.
Биография Долженка Николая Михайловича
3.
Биография  Петрашевской Галины Николаевны

 Долженок Екатерина Афанасьевна
Екатерина Афанасьевна решила
стать учителем еще в детском возрасте, играла в куклы со сверстниками, в
школьном возрасте оказывала посильную помощь своим товарищам в освоении нового
материала, в выполнении домашнего задания.  Её мечта сбылась, она  стала
учителем  благодаря своей первой учительнице Тамаре Дмитриевне Петуховой.     Начала
работать в качестве  учителя начальной школы в селе Саратовка Баганского
района. Первый
урок в малокомплектной школе 2-4 классы. Очень волновалась, вспоминает
Екатерина Афанасьевна, но уже с первых минут воцарилось взаимопонимание, ребята
с интересом слушали и старались выполнять все задания.
Самое ценное в
деятельности учителя считала быть честным, правдивым. На первом месте должны
быть дети, с которыми работаешь, никогда нельзя отмахиваться от вопросов,
которые они задают. Быть старшим, мудрым товарищем, чтобы дети в любое время
могли прийти и решить любой вопрос. Педагогический стаж  Екатерины Афанасьевны 42
года.
Много? Да.
 Екатерина Афанасьевна
работала учителем начальных классов, воспитателем в детском саде, а последнее
время воспитателем группы продлённого дня в школе.
За хорошую работу по
обучению и воспитанию подрастающего поколения  Екатерина Афанасьевна неоднократно
была награждена почетными грамотами районного значения, ценными подарками, но самой
большой наградой  по  её мнению является   признание детей. Очень радостно и
приятно, когда к ней бегут дети, бывшие выпускники и уже взрослые люди, ставшие
мамами и папами со своими проблемами, говорит  она. Екатерина Афанасьевна  всегда была и остается жизнелюбивым и
доброжелательным человеком. И хотя она уже сейчас на пенсии, но всегда приходит
в школу на творческие вечера, участвует в работе жюри, оценивая работы детей.

 Долженок Николай
Михайлович
Долженок Николай
Михайлович          после окончания восьми классов
Теренгульской школы обучался в Андреевской средней школе. После армии поступил
и затем окончил Куйбышевский сельскохозяйственный техникум и  стал работать  в совхозе
«Теренгульский» заведующим ремонтно-технической мастерской. В 1983 году  пошел
работать в школу мастером производственного обучения.
 Первый урок ему запомнился
тем, что сразу же установилось взаимопонимание между учителем и классом. Хотя в
классе были и девушки, они тоже загорелись желанием изучать технику.  Юноши
всегда на районном конкурсе «Юный пахарь» занимали призовые места: только  1место-
13раз.
До 2015г Николай
Михайлович преподавал уроки технологии с 5 по 11 классы. Затем на смену ему в
школу пришел работать его бывший ученик Мартыновский Вадим Анатольевич. Николай
Михайлович Долженок и Вадим Анатольевич Мартыновский подготовили на конкурс
«Юный пахарь»  в 2018г Петрашевского Виталия (внука Николая Михайловича).
Конкурс проходил в селе Ивановка.  Виталий занял 1 место, хорошо ответив на
вопросы на знание техники и правил дорожного движения, и лучше всех вспахал  полосу.  В мае 2019 г молодой учитель технологии
Мартыновский В.А. и его наставник Долженок Н.М. везут конкурсанта Петрашевского
Виталия на конкурс юных механизаторов - пахарей в селе  Мироновка.
Участие прошлогоднего
чемпиона Виталия из Теренгуля придавало конкурсу дополнительный интерес, создавало
объяснимую интригу. И вновь победа! Виталий вспахал прямолинейно, была
выдержана глубина вспашки, правильной формы и ширина невспаханной полосы. И на
вопросы членам комиссии  про технику были даны правильные ответы. Конечно, был
рад этой победе бывший инструктор машиноведения Долженок Николай Михайлович. Но
и его знания, которые он также передавал внуку, помогли юноше одержать очередную
победу в областном слёте производственных  бригад. Соревнования проходили на
полях учебно-опытного хозяйства «Практик» Новосибирского аграрного
госуниверситета. В номинации «Механизатор» Петрашевский Виталий   стал лучшим.
Ту любовь к технике с малых лет, которую  прививал его дедушка Николай
Михайлович своему внуку, дали высокие результаты.
«Самым ценным в
деятельности учителя считаю понимание, значимость данного предмета в жизни» -  говорил
Николай Михайлович.
Педагогический стаж Николая
Михайловича тридцать  два года. Его отличало высокое
профессиональное мастерство, которое было отмечено  административными
грамоты, почетными грамотами от совета депутатов Баганского района
Новосибирской области, грамоты от главы района, от начальника  управления
образования администрации Баганского района  почетной грамотой от главы
администрации Новосибирской области В.А. Толоконского, благодарностью от
министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области
министра В.А.Никонова.
Николай Михайлович  сейчас
на пенсии, но до сих пор его бывшие его ученики идут к нему за советом по
поводу ремонта техники. И он никому не отказывает, и всегда рад, что сумел
помочь, кому советом, а кому и тем, что  поломку техники помог исправить.

Петрашевская Галина Николаевна
Петрашевская Галина
Николаевна родилась 30 апреля 1976 года в селе Саратовка Баганского района
Новосибирской области.
Я хорошо помню,
вспоминает моя учительница, когда они  шли по улице со своей мамой, с ними все
здоровались – и большие, и взрослые: «Здравствуйте, Екатерина Афанасьевна». И
было видно, что Екатерину Афанасьевну  не просто уважают, ее любят. Вот эти
позитивные ощущения, наверное, и повлияли на  выбор профессии Галины Николаевны,
потому что для неё  идеал учителя – это её  мама.
В 1993году Галина
Николаевна  закончила Теренгульскую среднюю школу. Во время летних каникул она работала
воспитателем детского сада, заменяя маму Екатерину Афанасьевну. В 1997 году Галина
Николаевна закончила Карасукское педагогическое училище и начала работать
учителем начальных классов в своей родной школе. В 2002 году заочно закончила
Новосибирский государственный педагогический университет по специальности
учитель начальных классов.
Галина Николаевна  выпустила
уже пять выпусков из начальной школы, работает с шестым. Обучающиеся первого
выпуска закончили школу в 2008 году, а обучающиеся четвёртого выпуска в 2022
году.
Среди её учеников есть учителя, продавцы, врачи, рабочие.  Но самое главное для
неё  то, что это  успешные и состоятельные личности, хорошие родители. А
значит, усвоили понятия дружбы, взаимопомощи, доброты, честности и достоинства.
Педагогический
стаж Галины Николаевны -25 лет.
  Кредо моего учителя –
оставить добрый след в душе детей.
Трудолюбие, высокий  профессионализм, творчество позволяет Галине Николаевне  добиваться
высоких результатов в обучении  и воспитании детей.

Заключение
Если
сложить педагогический стаж  семьи Долженок, то получится 99 лет!
- целая жизнь. Почти - век!
Быть учителем
труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и
ответственный. Учитель обращается к человеческой  душе напрямую: воспитывает
своей личностью, а также знаниями, любовью и отношением к миру.
«Важно
повысить общественную значимость учительского труда, чтобы
родители больше говорили своим детям о благодарности к учителю,
а учителя – об уважении и любви к родителям. Давайте помнить
об этом всегда и не только в Год педагога и наставника »,
– подчеркнул наш президент  Владимир Владимирович Путин. Я также согласен
с этим высказыванием нашего президента страны.
Поэтому в данной
работе я рассказал историю учительской семьи Долженок, историю выбора профессии
учителя.
Профессия
учителя – это не просто работа, это призвание. «2023- Год, объявленный Годом педагога и наставника, еще раз
подчеркивает значимость профессии учителя.

file_name: история учительскойсемьи 2.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ 2023 год в

alt: Основная часть 1. Биография

alt: Долженок Екатерина Афанасьевна

alt: Долженок Николай Михайлович

alt: Петрашевская Галина Николаевна

alt: Заключение Если сложи ть педагогический стаж семьи

intro: в проекте изложен материал о династии учительской семьи

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: История учительской семьи


extracted_text:
Пояснительная записка

Начало обучения в среднем
профессиональном учебном заведении, принятие учеником школы новой социальной
роли – роли студента – наиболее значимый период, существенно влияющий на
возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и
построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча студента с
той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой
ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы
обучения.
Степень социальной адаптации
первокурсника определяет множество факторов: индивидуально-психологические
особенности подростка, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные
ориентации, активность, состояние здоровья, социальное окружение и т. д.
Поэтому начальный этап
обучения связан порой с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек
школьника, необходимостью менять и перестраивать своё поведение и деятельность.
Главной целью студента первого курса становится овладение способами и приёмами
учебной деятельности, принятие социального статуса студента. Успешная
адаптация
          Успешная
адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей нового набора
к жизни и учебе в КГБ ПОУ « НГГПК» является
залогом дальнейшего развития каждого воспитанника как человека, будущего
специалиста. Очевидным становится, что ускорение процессов адаптации
первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование
психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной
деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и
психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно
важными задачами.
Ведь профессиональная
деятельность каждого воспитанника после окончания обучения в лицее во многом
зависит от уровня адаптации к новой образовательно-воспитательной среде. Таким
образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации
социально-психологических и педагогических условий, способных обеспечить процесс
адаптации воспитанников нового набора. Этим и объясняется необходимость
создания данной программы, которая призвана снизить риски кризисного периода
обучения.

Можно выделить три формы адаптации
студентов-первокурсников к условиям обучения в лицее:
Ø Адаптация формальная, касающаяся
познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к
структуре среднего специального учебного заведения, к содержанию обучения в нем,
его требованиям к своим обязанностям.
Ø Адаптация общественная, то есть
процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и
интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом.
Ø Адаптация дидактическая, касающаяся
подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы.

Цели и задачи программы

Цель программы:
осуществление
социально-педагогических системных мероприятий, способствующих успешной
адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения нового набора к
образовательно-воспитательному процессу в КГБ
ПОУ «Находкинский государственный гуманитарно-политехнический колледж»
Задачи:
1.Создание условий для:
Ø приспособления к новому социальному
окружению, условиям учебы, жизни и особенностям будущей профессии;
Ø формирования начальной
психологической базы, необходимой для преодоления трудностей периода адаптации
к обучению;
Ø приспособление к общей специфике
колледжа;
Ø приспособление к особенностям
выбранной специальности и учебной группы.
2.Определение готовности студентов
нового набора к обучению в условиях колледжа; оказания помощи студентам с низким
уровнем такой готовности.
3.Обеспечение механизмов оптимизации
периода адаптации в условиях нового учебного заведения с учетом психологических
особенностей студентов-первокурсников.
4.Сохранение преемственности между различными
уровнями образования.
5.Создание благоприятного
психологического микроклимата в коллективе.

Анализ динамики адаптации
первокурсников к условиям профессионального учебного заведения показал,  что  адаптация
будет эффективна при следующих условиях:
Ø знании и учете возрастных,
индивидуальных особенностей студентов;
Ø развитии любви к профессии;
Ø формировании учебных и
коммуникативных навыков;
Ø организации учебного процесса с
учетом характерных особенностей дезадаптированных учащихся;
Ø формировании продуктивных ученических
групп.

Критерии отслеживания эффективности
программы
(качества адаптации)

1.Сохранение контингента
2.Повышение социальной активности
воспитанников – первокурсников.
3.Рост числа воспитанников,
вовлеченных в кружки, секции, рост числа воспитанников, принимающих активное
участие в общелицейских и групповых мероприятиях.
4.Активизация мотивации на обучение и
получение профессии.

Срок реализации программы: 1 год.

Этапы реализации программы

Работа по реализации программы рассчитана на первый
год обучения
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей
в КГБ ПОУ «Находкинский государственный
гуманитарно-политехнический колледж»
осуществляется в III этапа

Сроки реализации

Задачи

I этап

 сентябрь, октябрь

v
   Оценка соматического,
  психологического и социального статуса учащихся-сирот нового набора, их
  информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в
  лицее.

v
   Оказание
  социально-педагогической поддержки вхождения бывших абитуриентов в новую
  образовательно-воспитательную среду.

II этап

 ноябрь, декабрь

v
  Выявление основных проблем
  адаптации воспитанников-первокурсников к новым образовательным условиям,
  определение путей их решения.

v
  Определение способов устранения
  имеющихся противоречий.

v
  Внесение корректив в организацию
  учебно-воспитательного процесса.

III этап

 январь, июнь

v
  Использование полученной
  информации для проведения семинаров классных руководителей, индивидуальных и
  групповых консультаций с педагогами с целью предотвращения проблемных
  ситуаций в образовательно-воспитательном процессе.

v
 Организация
  коррекционно-просветительской работы с воспитанниками-первокурсниками для
  формирования сплоченных коллективов и помощи дезадаптированным учащимся.
v
  Проведение консультаций,
  коррекционных занятий с первокурсниками, не адаптировавшимися к работе в
  новой среде.

Модель адаптации воспитанников
нового набора

Цель модели:
способствовать формированию
социально-психологической устойчивости воспитанников Структурного подразделения
«Детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»  –
учащихся 1 курса в КГБ
ПОУ «НГГПК» к новым
учебно-воспитательным условиям и спрогнозировать их дальнейшее развитие.

Задачи модели:

v Оценить общее состояние адаптации
учащихся нового набора и факторов, влияющих на его качество.
v Исследовать содержание, качество и
организацию адаптации учащихся, готовность к производственной деятельности.
v Определить мотивацию, перспективы и
отношение к образованию.

Направления модели:

v Психологическая адаптация, связанная
с формированием новых установок.
v Социальная адаптация, затрагивающая
взаимодействие и привыкание к новым условиям, к новому статусу.
v Педагогическая адаптация, связанная с
особенностями приспособления  к новым учебно-воспитательным условиям.
v Профессиональная адаптация, связанная
с подготовкой к будущей профессии, к трудовой деятельности.

Модель адаптации воспитанников нового набора

Направление модели

Задачи

Механизм решения
  задач

1. Психологическая адаптация

Диагностика состояния здоровья воспитанников-первокурсников,
  их индивидуальных особенностей

Анкеты, тесты, беседы, деловые игры.
Индивидуальная работа воспитанниками-первокурсниками:
 · обсуждение индивидуальных трудностей;
 · выработка позитивного отношения к временным неудачам.

2. Социальная адаптация

Организация регулярного изучения состояния
  социально-психологического климата в  группах нового набора.

Поддержка и развитие инициативы первокурсников.
Способствование адаптации воспитанников к жизни в
  общежитии.
Создание положительного эмоционального фона

Вовлечение воспитанников-первокурсников в систему
  дополнительного образования, общественную жизнь лицея, общежития.
Создание информационного пространства (стенгазеты,  доска
  объявлений), освещающего жизнедеятельность лицея.
 Участие в групповых и общелицейских собраниях,
  индивидуальная работа с первокурсниками.

3. Педагогическая адаптация

Выявление уровня правовой культуры, ознакомление с
  нормативно-правовыми документами образовательного учреждения.
 Взаимодействие с преподавателями-предметниками с целью
  изучения особенностей адаптации к ним первокурсников и специфики адаптации
  воспитанников нового набора.
Способствовать выработке сознания воспитанников на
  необходимость ведения здорового образа жизни.

Знакомство с Уставом образовательного учреждения,
  правилами внутреннего распорядка, правилами проживания в общежитии и др.
Анкетирование, беседы, наблюдения, опросы.
Изучение расписания занятий, выявление степени занятости
  воспитанников во внеурочное время.

Проведение индивидуальных консультаций, групповых собраний.

4. Профессиональная адаптация

Способствовать развитию профессионального самоопределения,
  формировать качества конкурентоспособного специалиста.

Встречи с выпускниками.
Проведение мероприятий в рамках «Неделя специальности».
 Анкетирование, беседы.

Модель содержит следующие методы
адаптации:

В основе адаптационной модели лежат
следующие принципы: приоритет интересов учащегося и его благополучие при
решении всех вопросов его жизнедеятельности; формирование взаимоотношений
учащихся и коллектива сотрудников, в том числе и продуктивных студенческих
групп; учет возможностей и потребностей учащегося.

Основные мероприятия по реализации программы

№
п/п

Мероприятие

Форма проведения

Ответствен
ные

Срок

1

Анализ личных дел воспитанников.

Составление социальных
  паспортов.

Изучение личных дел.

Соц. педагог

Июнь-сентябрь

2

Диагностика вновь прибывшего
  контингента.
Выявление разносторонних интересов, коммуникативных
  навыков.
Определение степени установки
  на ЗОЖ.
Определение мотивации обучения.

Анкетирование

Соц. педагог
кураторы

Июнь-сентябрь

3

Организационные мероприятия по адаптации
  воспитанников-первокурсников к новым жилищно-бытовым условиям проживания в
  общежитии «НГГПК»
Вселение в общежитие.
Контроль за соблюдением правил проживания в общежитии

Соц. педагог
Воспитатели

Сентябрь-октябрь

В течение года

4

 «Вместе – здорово!»

Групповое занятие по сплочению
  коллектива

Соц.педагог ,
кураторы

Сентябрь

5

«Социально – педагогический
  портрет первокурсников»

Круглый стол кураторами,  , воспитателями, зам.директора
  по УПР, зам.директора по ВР

Соц педагог

Октябрь

6

Диагностика
  уровня адаптированности
первокурсников

Анкетирование,
тестирование

Соц  педагог
Психолог

Ноябрь,
март

7

Тематические беседы: «Расскажи мне о себе», «История колледжа»,
  «Образ профессионального будущего»

Беседа

Соц педагог

Сентябрь-октябрь

8

Формирование правовых знаний первокурсников.

Беседа

Соц  педагог

1-е полугодие

9

Взаимодействие с педагогами-предметниками с целью изучения
  особенностей социально-психологической адаптации к специфике учебных
  предметов:

Беседа

Соц  педагог

По мере необходимости

10

 «Ваш
  взгляд на адаптацию первокурсников»

Анкетирование мастеров п/о, воспитателей

Соц  педагог

декабрь

11

Организация индивидуальной
  работы с воспитанниками-первокурсниками, испытывающими трудности в адаптации

Составление и реализация
  программ индивидуального сопровождения

Соц  педагог

Ноябрь - февраль

12

Вовлечение первокурсников в
  деятельность секций, кружков, клубов, студий.
Ознакомление с действующими кружками и секциями.

Беседа

Соц  педагог

В течение года

13

Анализ работы по программе

Инструктивно-методическое
  совещание для преподавателей

Зам.директора
Соц  педагог

Май

     Анализируя динамику адаптации
учащихся, мы пришли к выводу, что процесс адаптации в профессиональных учебных
заведениях затрудняет:
Ø понижение интеллектуального уровня
учащейся молодежи;
Ø образование идеологического вакуума;
Ø развитие беспокойства, страха у
учащихся перед будущим, связанного во многом с низким уровнем знаний;
Ø низкая степень сознательности и
дисциплинированности по отношению к учебной деятельности, нежелание и неумение
учиться;
Ø случайный выбор профессии,
предопределенность выбора, выбор профессии, не пользующейся спросом;
Ø высокий уровень тревожности,
обусловленный многочисленными личными проблемами, ведущий к нервным
перенапряжениям;
Ø проблемы взаимоотношения с
педагогами, классным руководителем и мастером производственного обучения,
студентами;
Ø отсутствием продуктивного
ученического коллектива;
Ø проблемы взаимоотношения с товарищами
по группе, нежелание считаться с коллективными интересами, уважать нормы
коллективной жизни;
Ø отсутствие навыков самоанализа,
самокритики;
Ø формы асоциального поведения
(употребление алкоголя, нецензурная брань, правонарушения, преступления), нервно-психические
заболевания.

Литература

1.Бучкин
А.В. Формирование и реализация модели социальной адаптации студентов
колледжа.//Журнал «Профессионал». – М. № 12, 2012.

2.Бучкин
А.В. Критерии социально-педагогической адаптации студентов СПО.//Журнал
«Современные проблемы науки и образования».- http://www.science-education.ru/ № 8, 2012.

3.Савотина
Н.А.  Социальная  адаптация  личности  в  условиях  студенческой  среды:
автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  —  М.,  1997.Каган,  М.С.  Философия
культуры.  —  СПб.:  ТОО  ТК  «Петрополис»,  1996.

4.Яницкий
М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности
динамики: Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. - 84 с.

file_name: Петрова А.doc

alt: Пояснительная записка Начало обучения в среднем профессиональном учебном заведении, принятие учеником школы новой социальной роли – роли студента – наиболее значимый период, существенно влияющий на…

alt: Анализ динамики адаптации первокурсников к условиям профессионального учебного заведения показал, что адаптация будет эффективна при следующих условиях: Ø знании и учете возрастных, индивидуальных особенностей студентов;…

alt: Этапы реализации программы

title: Программа адаптации студентов колледжа КГБ ПОУ "НГГПК"


extracted_text:
План работы
со слабомотивированными
учащимися
5-11 классов
учителя истории
Конопацкой Татьяны
Геннадьевны
(2015-2016)

 Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы  создать каждому
ученику ситуацию успеха. Даже разовое переживание успеха может изменить
психологическое самочувствие ребенка, его отношение к школе в целом, и, к
предмету, в частности. Учитель может помочь  слабоуспевающему ученику стать
успешным. Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим
от него  причинам:
·
пропуски
занятий по болезни;
·
слабое
общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
·
задержка
психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в
общеобразовательных классах в связи с отсутствием  классов коррекционных или
нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
·
 отсутствие
у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы
обучения;
·
неблагополучная
семья;
·
прогулы;

  Цели:
-ликвидация пробелов
у учащихся истории
-создание условий
для  успешного индивидуального развития ученика.

План работы со
слабомотивированными  учащимися
на 2014- 2015 учебный год.

Мероприятия

Срок

1.
  Проведение
  стартового контроля знаний учащихся по основным разделам учебного материала.
Цель:

а)
  Определение фактического уровня знаний детей.
б)
  Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2.
  Установление
  причин отставания  слабоуспевающих учащихся

Сентябрь

 3.Ликвидировать
  пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести
  повторный контроль знаний.

В течение
  учебного года.

4. Используя
  дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке,
  включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику.

В течение
  учебного года.

5.Использовать
  на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.)
  для объективности результата.

В течение
  учебного года.

 6.Поставить в
  известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о
  низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

В течение
  учебного года.

8. Вести
  обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по
  возможности  вести тематический учет знаний по предмету.

В течение
  учебного года.

9. Проводить
  дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих учащихся.
Учить детей
  навыкам самостоятельной работы.

В течение
  учебного года.

 Работа со слабомотивированными учащимися
7-9 классов

№п/п

Ф. И.

Класс

1.

Агеев Константин

7в

2.

Кравченко Илья

7в

3.

Мкртчян Эстелла

7в

4.

Романюк Дмитрий

7а

5.

Рысматова Аида

7а

6.

Скачков Сергей

7а

7.

Старикова Мария

7а

8.

Смолева Диана

7а

9.

Комин Александр

9а

10.

Котов Александр

9а

11.

Псурцев Иван

9а

12.

Бородкина Наталья

9а

Темы
дополнительных занятий со слабомотивированными детьми 3-8 классов

Дата

Тема
  дополнительного занятия

Работа
со слабомотивированными учащимися 6– х классов

№п/п

Ф. И.

1.

Володин Сергей

2.

Грищенков Сергей

3.

Драгунова Нина

4.

Зелент Виктория

5.

Плетюхова
  Анастасия

6.

Прокопьева Дарья

7.

Сенин Владимир

Темы
дополнительных занятий со слабомотивированными учащимися 6-х классов

Дата

Тема
  дополнительного занятия

file_name: План работы со слабомотивированными.docx

intro: План работы

преподавание

group: Педагогика

title: План работы со слабомотивированными детьми


extracted_text:
СКЛОНЕНИЕ И
ОСОБЕННОСТИ СОЧЕТАЕМОСТИ ИМЕН ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
Правильное
склонение имен числительных — самый яркий показатель культуры речи. В разговорной
речи все чаще встречается форма творительного падежа, в которой первая часть
слова изменяется по образцу других косвенных падежей, т.е. говорят (и пишут)
вместо пятьюдесятью — *пя-тидесятью, вместо шестьюстами —
*шестистами. Это неверно.
Также
типичны ошибки в косвенных падежах числительных от двухсот по девятисот; вместо
правильных форм пятисот, шестисот и т.п. употребляются неверные *пятиста,*шестиста
и т.п.
Следует
обратить внимание на специфику сочетаемости собирательных числительных.
Собирательные
числительные употребляются:
1)   с
существительными мужского и общего рода, называющими лиц мужского пола: двое
друзей, трое сирот;
2)   с
существительными, имеющими формы только множественного числа: двое суток,
трое саней, четверо ножниц (начиная с пяти обычно используются
количественные числительные: пять суток, шесть ножниц);
3)   с
существительными дети, ребята, люди, а также со словом лицо в
значении «человек»: двое детей, трое ребят, четверо молодых людей, двое
незнакомых лиц;
4)   с
личными местоимениями: нас двое, их было пятеро;
5)   с
субстантивированными   числительными и прилагательными, обозначающими лиц: вошли
двое, трое неизвестных.
Собирательные
числительные не сочетаются с именами существительными, обозначающими лиц
женского пола (нельзя сказать *двое учениц, *чет-веро девушек), а также
с существительными мужского рода, называющими животных (нельзя ска-
зать *трое
волков), однако возможны сочетания с названиями детенышей животных - трое
волчат, семеро козлят.
Собирательные
числительные употребляются в именительном и косвенных падежах с одушевленными
существительными (двое детей, мать двоих детей). С существительными
неодушевленными собирательные числительные употребляются только в именительном
и винительном падеже (трое суток). В косвенных падежах с
существительными неодушевленными используются количественные числительные: около
трех суток (не *троих суток).
УПРАЖНЕНИЯ 1. Прочитайте.
Гражданка
Мухина, найдя кошелек с 562 093 рублями, приобрела самовар стоимостью около
250 600 рублей, а также чай, сахар и кондитерские изделия на сумму свыше 340
900 рублей, прибавив к найденным 562 093 рублям еще что-то около 29 500
рублей из личных сбережений. Собравшимся у Мухиной 187 гостям было предложено
роскошное угощение. На 38-й минуте пира на хозяйку напал некто Пауков, но
гости, увлеченные едой, не обратили на это внимания. Спас Мухину
оперуполномоченный Комаров (это его 265-я подобная операция). Видно, жалеет
теперь Мухина о 590 000 рублей, потраченных на негодяев гостей! А заодно не
мешало бы и задуматься о том, что приобретенное нечестным путем счастья не
приносит! Напоминаем, что найденные деньги, веши и документы следует сдавать в
«Стол находок»! За последний год это было сделано 789 440 гражданами. Хотелось
бы, чтобы этой норме поведения следовали все.
(Из
книги: Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре
речи. СПб., 1997)
2. Найдите и исправьте предложения, в которых допущены ошибки.
1)   Прибыл поезд с двести
шестьюдесятью пассажирами.
2)
Расстояние измеряется восемью тысячами се-мистами шестьюдесятью девятью
километрами.
3)
Сбор дошел до двух тысяч трехсот семидесяти пяти рублей.
4)
Библиотека пополнилась девятьюстами шестьюдесятью девятью книгами.
5)
Теперь уже понятно, что можно было обойтись и двумя тысячами рублями.
6)
На пятьсот сорока девяти растениях обнаружены вредители.
7)
Спутник сейчас находится в восьмисот километрах от Земли.
8)  До
конца экспедиции осталось двадцать двое суток.
9)
По обеим сторонам реки тянется живописный лес.
10)  В
моей библиотеке около полутораста книг.
3. Найдите и исправьте предложения, в которых допущены ошибки.
1)
Двое суток нам пришлось провести в аэропорту.
2)
Семеро козлят стали предметом гастрономического интереса одного голодного
волка.
3)
Четверо подруг сидели за столиком в кафе и весело смеялись.
4)
Нас было двое, а их - четверо.
5)   В
лесу охотник едва отбился от троих матерых волков.
6)  У
обоих часов сломана секундная стрелка.
7)
Оставшуюся полсотню километров участники гонки преодолели с большим трудом.
8)
Трое неизвестных неожиданно появились перед нами.
9)
Проект будет готов к двадцать шестому сентябрю.
10)
Озеро находится в полутора километрах от города.
Контрольный
диктант  с заданием
(числительные
не диктуются , а выписываются на доске цифрами).
Цветочный
календарь весны.
      Наблюдая первое появление того или иного
цветочка, распускание почек и цветов у той или другой породы деревьев,
появление первой травки и тому подобное, записывайте день наблюдения в особую
тетрадь. Ведя такого рода записи в течение хотя бы 5 лет, вы получите, положим,
следующие дни, в которые нашли первые цветущие ландыши: в 1905 году -15 мая,
1906 году – 13, в 1907 – 19, 1908 году – 16 и 1909 году – 12. Сложив цифры 15,
13, 19, 16, 12 и разделив полученную сумму на 5, вы получите средний день
цветения ландыша ( за  5 лет) для вашей местности -15 мая ( разделив 75 на 5 ,
получим 15).
   Точно так же вы найдете средние цифры цветения  и
для ольхи, рябины, сирени, фруктовых деревьев, земляники, и прочее, и прочее, и
«цветочный календарь весны» для вашей местности будет готов.
(Д. Кайгородов)

Грамматические
задания:.
1.     Надпишите в тексте
диктанта  разряды числительных.
2.     Выпишите из
диктанта местоимения и надпишите их разряд.
3.     Сделайте морфологический
разбор слов: первое (появление), (у)той ( породы).

file_name: склонеие и особенности сочетаемости числительных.docx

alt: СКЛОНЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ СОЧЕТАЕМОСТИ

alt: Точно так же вы найдете средние цифры цветения и для ольхи, рябины, сирени, фруктовых деревьев, земляники, и прочее, и прочее, и «цветочный календарь весны» для…

title: Склонение и особенности сочетаемости имен числительных. Практикум.


extracted_text:
Методическая
разработка
Тема: «Сестринский
уход при хроническом колите»
Колит представляет собой воспаление
слизистой оболочки толстой кишки.
Э т и о л о г и я .
Причиной колита могут быть инфекция (дизентерия), паразитарные болезни
(лямблиоз, гельминтоз).В развитии колита играют роль воспалительные процессы в
других органах брюшной полости: хронический холецистит, гастрит, энтерит, а
также аллергические факторы.
П а т о г е н е т и ч е с
к и е ф а к т о р ы . К основным механизмам развития колита относится
непосредственное раздражающее и повреждающее действие различных механических и
токсических факторов на стенку толстой кишки.
       При колите
слизистая оболочка отечна, покрыта слизью, а в тяжелых случаях местами
эрозирована, отмечается гиперплазия лимфатических узлов. При так называемом
неспецифическом язвенном колите на слизистой оболочке толстой кишки возникают
язвы.
К л и н и ч е с к а я к а
р т и н а . Нарушения стула: поносы от 2-3 до 10—15 раз в сутки, которые
часто сменяются периодами запоров. В кале тяжи слизи, возможно с прожилками
крови. При дистальном колите - «овечий» кал, в период поносов - тенезмы (ложные
позывы на акт дефекации). Жалобы на вздутие живота - метеоризм.
       Синдром боли в
животе. Боли в животе тупого характера. Локализуются они в боковых или в
нижних отделах живота, усиливаются перед дефекацией или после еды. Боли могут
быть спастическими (приступообразными) при метеоризме, сопровождаются
отхождением газов. Стихают после очистительной клизмы или применения грелки.
       Общее состояние пациентов мало страдает. Возможно
развитие астено-невротического синдрома, при длительно течении — похудание.
Резко может снижаться аппетит, появляться дурнота, отрыжка, урчание в животе
(часто из-за гастроэнтерита, панкреатита).
       При пальпации живот мягкий, болезненен по ходу
толстого кишечника. Пальпируется сокращенный толстый кишечник. Урчание при
пальпации.

По локализации колит
может проявляться тотальным колитом, сигмоидитом, проктитом, тифлитом. Лечение
колита может быть легким, средней степени тяжести, тяжелым. В течении различают
периоды обострений и ремиссий.
Д и а г н о с т и к а .
ОАК — лейкоцитоз. Увеличение СОЭ—при инфекционной этиологии.

Копроцитограмма —
кал не оформлен или «овечий», золотисто-желтого цвета с непереваренной
клетчаткой, слизью, лейкоцитами и эритроцитами.
          Ирригоскопия
— неравномерное заполнение толстого кишечника контрастом.
          Колоноскопия.
Ректороманоскопия. Пальцевое исследование прямой кишки. Бактериологический
анализ кала.
Ле ч е н и е . Диета с
исключение непереносимых продуктов. При обострении — диеты   № 2, 4а, дробное
питание.
При инфекционной
этиологии — фуразолидон, сульгин, энтерол.
При спастических болях—
но-шпа, папаверин.
При атонических болях —
цизаприд.
При запорах —
слабительные (лактулоза, дюфалак, мукофальк, гуталакс).
При диарее — антациды
(маалокс), антидиарейные (имодиум до прекращения поноса).
П р о ф и л а к т и к а .
Первичная — рациональное питание с детства, устранение факторов риска. Вторичная
— диспансерный учет, наблюдение, противорецидивное лечение.

file_name: Тема «Сестринский уход при хроническом колите».docx


extracted_text:
«Песок и его свойства песка».
Цель: Развивать познавательную активность детей в процессе
экспериментирования. Способствовать расширению знанию детей о свойствах сухого
и мокрого песка, активизировать речь и обогащать словарь детей.
Познакомить детей со свойствами
песка.
Учить обращаться с песком
осторожно, не рассыпать. Развивать моторику рук детей.
Воспитывать опрятность,
аккуратность.
Материал: Песок, совочки,
формочки, влажные салфетки по количеству детей, лейка с водой. Игрушка зайчика,
одноразовые тарелки.
Ход
занятия-экспериментирования:
1. Игровой момент.
Раздается стук в дверь.
- Интересно, кто к нам пришёл
в гости?
Заносит игрушку зайчика. В
лапах зайчика прозрачная баночка с сухим песком.
- Ребята, к нам в гости пришёл
зайчик Сеня. Давайте поздороваемся с ним.
Дети здороваются.
- Сеня, что ты принёс детям?
Сеня: Я маленький и не знаю,
что это такое. А вы уже выросли и наверное знаете что это такое.
- Ребята, поможемСтене?
Воспитатель показывает детям
песок.
Воспитатель: Что это такое?
(Песок).
Воспитатель: Сеня сейчас мы
тебе всё расскажем о песке.
2. Уточнение правил
безопасности.
- Ребята, давайте вспомним,
как обращаться с песком?
- Можно ли брать песок в рот?
- А можно ли обсыпаться
песком?
3. Выполнение 1-й части
эксперимента.
- Что насыпано в ваших
тарелках? (песок)
- Ребята, потрогайте песок и
скажите, какой он? (Сухой, холодный).
Воспитатель: Сеня, запомни
этот песок - сухой, сыпучий. (Дети повторяют).
- Насыпьте его себе на
ладошку. (Дети выполняют).
- Посмотрите, ребята на
ладошку как будто крупинки, это песчинки? (Ответы детей.)
Два, три человека повторяют.
- Как трудно держать их в
руках. Песчинки сыпется, как струйка. Этот песок сухой. (Педагог сопровождает
свои слова демонстрацией опыта).
Воспитатель: У вас лежат
формочки, скажите какого они цвета?
Воспитатель: Давайте насыплем
в формочки песок и сделаем куличики. Работайте осторожно, аккуратно насыпайте
песок в формочки. (Дети выполняют задание.)
- Получились куличики? (Ответы
детей).
- Почему не получились? (Песок
сухой.)
Воспитатель: Сеня, запомни, из
сухого песка куличики нельзя сделать. Дети, протрите руки салфеткой.
4. Физкультурная минутка.
Я пеку, пеку, пеку.
Деткам всем по пирожку
А для милой мамочки,
Испеку два пряничка.
Кушай, кушай мамочка
Вкусные два пряничка,
Я ребяток позову
Пирожками угощу.
5. Выполнение 2-й части
эксперимента.
- Ребята кто знает, что будет,
если в песок налить воду? (Ответы детей.)
- Давайте проверим.
Воспитатель вместе с зайцем
наливает воду в песок.
- Потрогайте его и скажите -
сухой он или мокрый'? (Мокрый.)
- Тёплый или холодный?
(Холодный).
- Посмотрите, мокрый песок
сыплется или нет? (Показать детям.)
- Мокрый песок не сыпучий.
Воспитатель: Из мокрого песка
можно лепить куличики. Возьмите формочки и аккуратно накладывайте в них мокрый песок.
Вот так постучите по песку совочком, утрамбуйте его. Осторожно переверните
формочку с песком. Постучите по донышку еще раз совочком. Снимите формочку. Что
получилось? (Куличик.)
- Вот какие красивые куличики
мы с вами сделали, молодцы. Ребята, протрите руки салфеткой.
6. Итог занятия.
Воспитатель: Ребята, давайте Сене
напомним всё, что мы узнали о песке.
- Какой сначала был песок?
(сухой, холодный)
- Из сухого песка можно
сделать куличик? (Нет)
- Из какого песка можно
сделать куличик?
Сеня: Спасибо, дети, что рассказали мне о песке и научили делать
куличики. А сейчас мне пора в лес. Меня мама зайчиха ждёт, до свидания.

file_name: Песок и его свойства.docx

alt: Песок и его свойства песка».

alt: Воспитатель: Что это такое? (Песок)

title: Конспект занятия " Песок и его свойства"


file_name: Готовимся_к_экзамену_по_информатике._Теория._Задачи_8.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
РАЗДОЛЬНЕНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБОУ ДО «ЦДЮТ»
Протокол №____
от «___» _______ 201__ г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ ДО «ЦДЮТ»
________________ _________
«___» ________ 201_ г.
Приказ № ___ от «__» ____
  201_ г.

Рабочая
программа дополнительного образования
«Школа
Ведущих»

                                                                Направленность:
социально педагогическая
Срок реализации
программы: 1 год
Тип программы:
общеразвивающая
Вид программы:
модифицированная
Уровень: базовый
Возраст обучающихся:
13- 16 лет
Составитель: Тишина
Надежда Ильинична
Должность: педагог
дополнительного образования

пгт. Раздольное, 2019
год.

Рецензент:
_____________________               _______________________ Ф.И.О

(должность)                                              (подпись)

Согласовано:
_____________________           _______________________ Ф.И.О

(зам. директора по УВР)                      (подпись)

«____»
_____________20____г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Модифицированная
дополнительная образовательная программа кружка «Школа Ведущих» составлена на
основе программы  объединения    «Затейник»,  составитель Огурцова Н.В.
Программа «Школа аниматоров», автор-составитель педагог
дополнительного образования Паутова И.Ш. Программа
«Школа аниматоров», составитель Фомичёва Е.Г.
Нормативно-
правовое обеспечение преподавания предмета
(законодательные
и нормативно – правовые документы федерального и регионального уровня)
Федеральные
документы:

1.1.      Федеральный закон от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1.2.      Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 №1897».
1.3.      Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.07.2015 №734 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015».
1.4.      Приказ Министерства
образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 (в ред. приказа от
23.06.2015 №609) «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования».
1.5.      Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями).
1.6.      Приказ Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих,
раздел                                                     «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
1.7.      Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 №544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».

Региональные
документы:
1.1.    Закон Республики Крым от
06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым».
1.2.  Приказ Министерства образования,
науки и молодежи Республики Крым от 18.12.2015 №1340 «Об утверждении перечня обязательной
деловой документации общеобразовательных учреждений».
1.3.   Приказ Министерства образования,
науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015 №555 «Об утверждении
Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым на 2019/2020 учебный год».
1.4.  Учебный план Муниципального
бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр
детского и юношеского творчества» Раздольненского района Республики Крым,
рассмотрен и одобрен на заседании педагогического совета  от ______2019г. №
____.

             За многие века своего развития человечество накопило большой и
интересный опыт в организации досуга: как для детей, так и взрослых, так же в
организации праздничной индустрии. Исторический срез прошлого позволяет сделать
вывод о том, что массовые праздники, по своей природе – явление глубоко
традиционное в культуре. Оставаясь неизменными в своих сущностных проявлениях,
формах деятельности они всегда занимали и занимают прочное место в
социокультурной сфере разных стран. Ценность праздничной культуры в том, что в
любой исторической эпохе она выполняла главную и основную миссию – делала жизнь
человека эмоционально насыщенной, интересной, содержательной. Сегодня мы
владеем большим информационным историческим материалом, который обогащает нашу
культуру и который может быть использован не только в обучении подростков,
студентов, и взрослых, но и в повседневной технологической практике
культурно-досуговой и сценарно-режиссерской деятельности. Изучить этот опыт –
значит усвоить специфическую художественную основу, теорию, методику и принципы
организации многообразных форм социально- культурной и досуговой деятельности,
что и помогает создавать новые формы массовых праздников, театрализованных
представлений. Образовательная программа «Школа ведущих» подразумевает под собой
изучение специализированных тем в различных разделах программы в направление
«Режиссура праздников»: искусство звучавшего слова, актерское мастерство,
организация праздника, выступления в форме КВН.
            Направленность образовательной программы: социально-педагогическая. Программа способствуют развитию и
совершенствованию коммуникативных навыков, умения работать в группе, развитию
организаторских способностей и лидерских качеств, готовности к творческой
деятельности. Реализация обозначенных тем обеспечивает определенный уровень
развития социально-психологических качеств, с помощью которых подросток может
реализовать себя и, возможно, определиться с дальнейшей деятельностью
(профессией).
            Актуальность данной программы заключается в том, что сегодня дети и подростки перестали
общаться вербально и не потому что не хотят, а просто потому, что все общение
заменил виртуальный «друг» - компьютер. Вот предположим, что все электронные
коммуникации отключат, как будут общаться дети, подростки в такой ситуации?
Если весь мир - это театр, а мы в нём актёры, так давайте же научим детей и
подростков коммуникативному общению, грамотной речи, сценическому искусству
представления, сопереживания и перевоплощения. Знать и уметь организовывать для
себя праздник или создать номер для концертной программы, попробовать свои силы
как в организации своего досуга, так и для любого коллектива. Дать волю своей
фантазии и написать сценарий, который потом можно реализовать в жизнь, где сам
подросток может решить, кто у него актеры и какие ему нужны декорации и
костюмы. Необходимость в данной программе существует, и она является
востребованной, так как все чаще на сцене в качестве ведущих мы видим детей,
которые не всегда приятно удивляют нас своими способностями и талантом. Любой
концерт, любое сценическое действо вызовут положительный эмоциональный отклик в
сердцах зрителей, если понятна и выразительна будет речь ведущих, если
пластичны и убедительны будут их движения по сцене, умение выйти из любой
незапланированной, сложившейся ситуации. Программа включает в себя небольшой
объём теоретического материала. В основном занятия строятся из практических
упражнений, тренингов, игр, самоанализов, что даёт детям знания и умения,
необходимые как для сценического искусства, так и непосредственно в жизни.
            Модифицированная программа «Школа ведущих» опирается
на изучение основных теоретических аспектов в области организации современного
праздника:
- изучение теоретического материала;
- просмотр и анализ видеоматериалов и действующих праздников и
представлений;
- практическая деятельность подростков.
            Адресат программы:
программа рассчитана на подростков от 13 до 16 лет, так как
теоретический и практический материал рассчитан на подростковую
аудиторию, ведь
именно с этого возраста подросток развевает в себе все
коммуникативные навыки.
            В разработке модифицированной программы «Школа
ведущих» учитывались следующие тенденции развития образования:
-обеспечение доступности и качества дополнительного образования;
-увеличение спектра учебно-организационных мероприятий,
направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей
обучающихся;
-интеграция дополнительного образования в общество, повышение
его социальной востребованности;
- направленность на сбережение и укрепление физического и
психического здоровья детей и юношества;
- повышение роли коммуникативной культуры как компонента
образования.
            Формы проведения занятий: проведение практических заданий (тренинги, этюды, прослушивание
и т.д.), проведений репетиций, просмотр видео материалов и
участие в мероприятиях района.
             Материально-техническое обеспечение программы: кабинет, проектор и актовый зал для практических занятий. Так же
доступ к техническому обеспечению.
            Объем и срок реализации программы: программа
рассчитана на 1 год (169 часа) из расчета 4,5 часа в неделю.
Цель программы:
Социализация и личностный рост подростков посредством овладения знаниями,
умениями и навыками в творческой деятельности в области организации праздников.
Задачи программы:
Обучающие
- овладение грамотой сценической речи;
- овладение актерским мастерством;
- овладение практическими навыками в режиссуре праздников;
- изучение теоретического материала в области праздничной
индустрии;
- научить работе на сцене в качестве актера, режиссера,
аниматора, ведущего и т.д.
Развивающие:
 - развитие коммуникативных навыков у подростков;
-  развитие лидерских качеств;
- развитие умения работать в
команде, в коллективе;
- формирование и развитие творческих способностей подростков;
- формировать умение логически рассуждать, четко, кратко и
исчерпывающе излагать свои мысли.
Воспитательные:
-направить на профессиональное самоопределение.
-содействовать эстетическому воспитанию учащихся.
-воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности,
аккуратность при выполнении заданий, силу воли, настойчивость, упорства.
Планируемые результаты:
Предметные:
-дети будут владеть основами техники ораторского искусства,
риторики, сценической речи;
-дети будут владеть основами импровизации;
- освоят необходимые актерские навыки;
- научатся ставить этюды и сцены.
Метапредметные:
- приобретут исполнительское мастерство и сценическую культуру,
- повысят свою творческую активность,
- преодолеют страх выступлений перед публикой, Личностные
-станут более ответственными и самостоятельными,
целеустремленными и организованными, коммуникабельными и толерантными;
-смогут физически и психологически раскрепоститься. Результат
образовательного процесса предполагает стремление к достижению каждым подростком
основных компетентностей:
-коммуникативная компетентность, определяющая владение общением;

-информационная компетентность, связанная с развитием общества
информации; владение новыми технологиями, понимание их применения, способность
критического отношения к распространяемой средствами массовой информации
рекламы.
            Формы контроля:
показ творческих работ, наблюдения педагога, анкетирование, тестирование.
            Итоги образовательного процесса проводится в апреле
- мае учебного года в виде открытых занятий, праздников, конкурсов, театральных
постановок, отчетных мероприятий детских объединений учреждения.
Методическое обеспечение: микрофон,
проектор, муз.центр, актовый зал.
Методические материалы
Список литературы для детей.
1. https://www.google.ru/amp/www.momondo.ru/blog/%D0%BB%..
карнавалы мира
2. https://piteronline.tv/sobytiya/prazdnik-koryushki - праздник
корюшки
3. http://www.calend.ru/holidays/0/0/40/ история празднования 9
мая
4. http://pozdrav.a-angel.ru/prazdniki/mezhdunarodnyj-de..
история возникновения и проведения дня защиты детей
5. http://ped-kopilka.ru/shkolnye-prazdniki/o-prazdnike-.. день
космонавтики история праздника для детей
6. http://allforchildren.ru/games/active_index.php сборник игр
для детей
7. http://www.abc-people.com/phenomenons/divinations/sig.. новый
год традиции и обычаи
8. http://www.advantour.com/rus/russia/traditions/ivan-k.. Иван
купала. Русские традиции
9. http://одежда-для-сцены.рф сценические термины
10. https://work-in-turkey.io.ua/s106222/osobennosti_rabo..
особенности работы аниматором
11. https://www.google.ru/amp/s/www.calc.ru/461.amp.html виды и
жанры театрального искусства
12. http://m.pikabu.ru/story/obeshchannyiy_kalendar_quots..
советы начинающим театралам
13. http://eh-zhiznya.ru/publ/koncert_organizacija_i_vidy..
концерт. Организация и виды концертов
14. http://videoforme.ru/blog/2013/01/23/teatralnyj-grim-..
театральный гримм и его особенности
15. https://cyberleninka.ru/article/n/stilisticheskie-oso..
стилистические особенности народного костюма
16. http://social-culture.ru/index.php?request=full&i..
классификация игр. Роль игровых программ в реализации массовых праздников и
народных гуляний
17. http://otherreferats.allbest.ru/culture/00268547_0.html
18. Фестивали и праздники народного творчества. Особенности
организации и проведения
19. http://5slov.ru/prazdniki_mira.php праздники и фестивали
мира

Список литературы для
педагога.
1. Шароев И.Г. Режиссура массовых представлений. М., 1986
2. Шубина И.Б. Организация досуга и шоу-программ.
Ростов-на-Дону. 2004
3. Марков О.И. Сценарно-режиссерские основы
художественнопедагогической деятельности клуба: Учебное пособие для студентов институтов
культуры. М., 1988.
4. Чечётин А.И. Основы драматургии театрализованных
представлений. М.,1978.
5. С.В.Шубин и С.М. Студеникина Сценарий как литературная основа
массовых праздников и театрализованных постановок. Омск-2004.
6.И.Б.Шубина Драматургия и режиссура зрелища. Ростов на Дону
2006.
7. Кузнецов Г.В., Цвик В.Л., Юровский А.Я. Телевизионная журналистика:
Учебник. 4-е
издание.- М.: Изд-во МГУ, Изд-во «Высшая школа», 2002. --с. 132.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
1
год обучения

№

Наименование раздела, темы

Всего часов

Аудиторные часы

Форма контроля

теория

практика

1

Введение

2

2

Беседа

2

«Сценарное мастерство»

47

24

23

Наблюдение педагога, (написание сценария)

3

«Актерское мастерство»

25

14

11

Наблюдение педагога, показ творческих работ.

4

«Искусство звучащего слова»

28

13

15

Искусство звучащего слова

20

10

10

Наблюдение педагога, показ творческих работ

Основные   виды   мероприятий. Сценарный ход.

8

3

5

Творческие поиски.

5

Написание сценария

10

4

6

Мозговой  штурм,  продумывание сценарного хода. Написание
  сценария.

10

4

6

Творческие поиски.

6

Актерские  особенности в
  КВН

13

6

7

Актерские
миниатюры в КВН.
Тренинг: командный
контакт, передача.
Какие бывают
лидеры

8

4

4

Авторитарный и демократический лидер. Внутренняя организация,
  структура группы.

Интонация в КВН.
Образы - решения на
сцене. Тренинг:
интонационные
упражнения,
сценические этюды.
КВНовские
конкурсы

5

2

3

Творческие поиски. Формы организации и проведения игры.

7

Сценическая
  культура аниматора

26

11

15

Сценическая
  культура аниматора

7

3

4

Развитие речевого дыхания и правильной
  артикуляции

Методы и приемы
  приглашения в игру. Проигрывание конкурсов с методикой приглашения в игру.

5

2

3

Наблюдение, опрос

Импровизация.
  Принципы
импровизации.

5

2

3

Творческие поиски. Формы организации и проведения игры

Взаимодействие
  на сцене.
Бессловесные и
  словесные
этюды.

5

2

3

Развитие речевого дыхания и правильной
  артикуляции

Способы
  решения форс-
мажорных
  ситуаций во время проведения
  игровой  программы.

4

2

2

Развитие речевого дыхания и правильной
  артикуляции

8

Репетиции, проведение мероприятия

18

5

13

Репетиции, проведение мероприятия

16

3

13

Наблюдение педагога, показ творческих работ

Контрольные и итоговые занятия.

2

2

Анкетирование,
Тестирование

9

ИТОГО

169

79

90

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

Введение (2 ч.)
Теория.  Знакомство с планом работы. Техника безопасности.
Введение
в программу обучения. Знакомство с целями, задачами, основными направлениями
образовательной программы. Краткий обзор всех тем занятий.
Проведение
инструктажа по технике безопасности. Знакомство с правилами поведения во время
занятий, на перемене, на сцене, на репетиции. Правила работы с микрофоном.
«Сценарное мастерство» (47 ч.)
Теория.  «Драматургия
сценария», «Структура сценария», «Идейно-тематический анализ
сценария театрализованных представлений и праздников», «Прием
монтажа в сценарии
театрализованных представлениях и праздниках», «Персонаж и герой
в сценариях
театрализованных представлениях и праздников».
Практика.
Практические занятие направлены на закрепление тем, и
подразумевают под собой
написание сценария схемы, эпизода, философских рассуждений,
использования приемов
монтажа на готовых примерах, анализ готовых сценариев праздников
и т.д. плюс
различные сценарные тренинги. Попытки в написание сценариев
театрализованных
представлениях и праздников».
«Актерское мастерство» (25 ч.)
Теория. «Система
Станиславского», «Школа переживания и школа представления», « Понятие четвертой
стены», «Требования к актерам», «Работа над сценическим образом», «Аниматор-кто
это?»
Практика. Актерские тренинги,
работа над ролью, постановка этюдов на заданные и свободные темы
«Искусство звучащего слова» (28 ч.)
Теория. «Речевой аппарат, цели
и функции речи для артиста речевого жанра», «Постановка голоса.
Дикция. Опора», «Мастерство ведущего», «Виды речевого жанра».
Практика. Работа над
сценической речи-тренинги, дыхательная гимнастика, чтение стихотворений,
сказок, скороговорок. Работа с микрофоном и т.д.
Написание сценария (10 ч.)
Базируется на авторских сценариях и включает в себя написание
сценария, подбор игрового материала для зрителей, исходя из формы мероприятия,
ведения мероприятия, а так же работа над собой: голос, актерское мастерство.
Практика. Продумывать
сценарный ход и наполненность мероприятия, учить сочинять текст для ведущих,
исходя  из  тематики  мероприятия  и  концертных  номеров;  развивать
навыкивзаимодействий  со  зрителем;  учить  находить  ключевые  слова  в
отдельных  фразах  и предложениях  и  выделять  их  голосом;  развивать
умение  пользоваться  интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные
состояния пополнять словарный запас, образный строй речи.
Актерские  особенности в КВН (13 ч.)
Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные
пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных
способностей детей, свободы  и  выразительности  телодвижении;  обретение
ощущения  гармонии  своего  тела  с окружающим миром.
Практика. Развивать
умение  произвольно  реагировать  на  команду  или  музыкальный  сигнал,
готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или
последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы
и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую
воображаемую ситуацию

Сценическая культура аниматора (26 ч.)
Знакомство  с  элементарными  понятиями, профессиональной
терминологией сценического  искусства  (особенности  искусства  ведущего;
основы актерского мастерства; культура зрителя).
Практика. Воспитать
культуру  поведения  на  сцене.  Уметь ориентироваться  в  пространстве,
равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему
Репетиции, проведение мероприятия (18 ч.)
Базируется на сценариях и включает в себя репетиции, проведение
мероприятия, подбор игрового материала для зрителей, исходя из формы
мероприятия, ведения мероприятия, а так же работа над собой : голос, актерское
мастерство.
Практика. Продумывать
сценарный ход и наполненность мероприятия, учить сочинять текст для ведущих,
исходя  из  тематики  мероприятия  и  концертных  номеров;  развивать  навыки взаимодействий
со  зрителем;  учить  находить  ключевые  слова  в  отдельных  фразах  и
предложениях  и  выделять  их  голосом;  развивать  умение  пользоваться
интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния пополнять
словарный запас, образный строй речи.
Контрольные и итоговые занятия.
Показ творческих работ по нескольким основным
разделам программы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Студия ведущих.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Любой концерт, любое сценическое действо вызовут положительный эмоциональный отклик в сердцах зрителей, если понятна и выразительна будет речь ведущих, если пластичны и убедительны будут их…

alt: Иван купала. Русские традиции 9

alt: Сценическая культура аниматора 7 3 4

alt: Практика. Практические занятие направлены на закрепление тем, и подразумевают под собой написание сценария схемы, эпизода, философских рассуждений, использования приемов монтажа на готовых примерах, анализ готовых…

alt: Базируется на сценариях и включает в себя репетиции, проведение мероприятия, подбор игрового материала для зрителей, исходя из формы мероприятия, ведения мероприятия, а так же работа…

title: Рабочая программа "Студия ведущих"


file_name: задание по Excel 848.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Практическая
работа № 25.
Решето Эратосфена
1.
Напишите
две программы, которые находят все простые числа от 1 до N двумя разными
способами:
а)
проверкой
каждого числа из этого интервала диапазона на простоту;
б)
используя
решето Эратосфена.
2.       Сравните
число шагов цикла (или время работы) этих программ для разных значений N.
Постройте (например, используя электронные таблицы) для каждого варианта
зависимость количества шагов от N.
 Ответ:

3.       Сделайте
выводы о сложности алгоритмов.
Ответ:

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	 Решето Эратосфена


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Маслянинская средняя общеобразовательная школа №1

Рассмотрено и
  одобрено на заседании
педагогического
  совета
Протокол №  ____от  ____________ 20__ г.

Утверждаю
  Директор ОУ
   _________________________
  «____»______________20___г.

Развивающая программа
«Художественное творчество».

Год разработки – 2015г.
Срок реализации - 56 часов.
Разделы:
«Изобразительное искусство»-28часов.
«Лепка»-28часов
Форма организации образовательной деятельности - студия
Возрастная категория учащихся –  5- 6 лет

Автор программы:
Бадер Любовь
Артемьевна.

Маслянино
2015____

1.
Пояснительная записка.

Развивающая программа
«Художественное творчество» с элементами арт- терапии разработана на основе
следующих нормативных документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Министерства образования и науки
РФ от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального  общего
образования».
3. Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 24.11.2015)
"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993).
4.
Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год;
5.
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей
программы).
       Развивающая программа
«Художественное творчество» состоит из разделов:
«Изобразительное искусство»,
которое рассчитано на 28 часов и «Лепка»- 28 часов.
Программа предназначена для
детей 5- 6 лет.

Актуальность программы
         Данная программа актуальна, так как стабилизирует
эмоциональное состояние детей, развивает коммуникативные навыки.
         Методами арт
-терапии можно справиться с различными негативными состояниями, такими как-
тревожность, страхи, депрессия, агрессивность и многими другими
психологическими проблемами, которые мешают ребенку жить и тормозят его
развитие.
Художественное
творчество помогает осмыслить и привести к гармоничному состоянию внутренний
мир ученика.

Цели и задачи.

Основная
цель развивающей программы «Художественное творчество» состоит в гармонизации
развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания.
Главная
задача арт-террапии – раскрепостить, а также программа нацелена на решение следующих
задач:
·
расширять знания детей об
изобразительном искусстве и творческой деятельности;
·
формировать эстетическое отношение
к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства,  к
художественно- творческой деятельности;
·
развивать наблюдательность,
способность замечать красоту окружающего мира;
·
облегчить процесс коммуникации для
замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей;
·
создать благоприятные условия для
развития произвольности и способности к саморегуляции;

2. Планируемые результаты
обучения:

Личностные:

·
овладевать навыками
самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;
·
уметь применять полученные знания
в собственной художественно-творческой деятельности;
·
овладевать навыками использования
различных художественных материалов для работы в разных техниках;
·
видеть, воспринимать и предавать в
собственной художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей
жизни.
·
проявлять эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру.
·
замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).

Метапредметные:

·
Проявлять желание общаться с
искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных  средств художественных
произведений  искусства;
·
Овладевать способностями,
оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников;
·
Обогащать ключевые компетенции
(коммуникативные, деятельностные и др.) художественно-эстетическим содержанием;
·
Овладевать художественно-образным
воображением и мышлением, художественной интуицией и памятью;
·
Видеть и воспринимать проявления
художественной культуры в окружающей жизни.

Предметные:

·
владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка;
·
уметь осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании и лепке небольших форм и мелких деталей, коротких линий и штрихов;
·
видеть красоту созданного
изображения;
·
иметь навыки работы кистью,
восковыми мелками, пластилином;
·
знать жанры ИЗО;
·
уметь украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров растительного и предметного характера;
·
создавать новые цветовые тона и
оттенки путем смешивания, разбеливания, добавления черного тона в другой
цветовой тон;
·
различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке.

3.Тематическое
планирование.

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема занятия

Деятельность ученика

Дата

1.

«Мой веселый,
  звонкий мяч»

Упражнение
  «Художник»
(организация
  рабочего места)
Практическая
  работа: рисование мяча.

2.

«Летний луг»

Упражнение
  «Волшебная кисть»
(приемы работы
  кистью)
Практическая
  работа: рисование цветов на картоне голубого цвета

3.

«Натюрморт»

Упражнение
  «Волшебная кисть»
Практическая
  работа: рисование ветки рябины на картоне зеленого цвета.

4.

«Осеннее дерево»
(Пейзаж. Палитра
  осени.)

Упражнение
  «Волшебные краски»
Практическая работа
  в технике печатание смятой бумагой + примакивание

5.

«Полосатые
  полотенца»
(Развитие чувства
  ритма)

Практическая
  работа: рисование узоров из прямых и волнистых линий в прямоугольнике.

6.

«Праздничные шары»
(Основные цвета)

Практическая
  работа: рисование воздушных шаров и их украшение.

7.

«Крашенное
  коромысло через реку повисло»

Упражнение:
  смешивание основных цветов
Практическая
  работа: рисование радуги.

8.

«В гостях у сказки»

Практическая
  работа: рисование простой композиции: «Мышка и репка»

9.

«К нам в гости
  пришел снеговик»

Практическая
  работа: рисование снеговика.

10.

«Укрась елку
  бусами»
(Чувство ритма)

Практическая
  работа: рисование елки с помощью треугольников и чередования бусин разных
  размеров

11.

«Новогодняя
  открытка»

Творческая работа:
  рисование ветки с новогодней игрушкой.

12.

«Зайчик под елкой»
(Соотношение
  предметов: елка- заяц)

Практическая
  работа: рисование простого сюжета.

13.

«Цыпленок»

Практическая работа
  в технике печатание смятой бумагой

14.

«Дом для гномов»
(Архитектура)

Упражнение «Что за
  чудо, наш мелок»
Практическая
  работа: рисование восковыми мелками прямоугольной и треугольной формы.

15.

«Гжель»
(Декоративная
  работа с использованием шаблона)

Упражнение
  «Волшебная линия»
Практическая
  работа: роспись посуды.

16.

«Мы рисуем петушка»

Практическая
  работа: рисование петушка
(карандаш, гуашь)

17.

«Хохлома»
(Декоративная
  работа с использованием шаблона)

Практическая
  работа: роспись тарелочки с использованием ватных палочек
(гуашь)

18.

«Золотая рыбка»
(Теплые и холодные
  тона)

Упражнение «Мой
  волшебный карандаш»
Практическая
  работа: рисование рыбок.
(предметы овальной
  формы)

19.

«Веселый хоровод»
(Декоративная
  работа с использованием шаблона)

Практическая
  работа: роспись матрешек
(гуашь, ватные
  палочки, кисть)

20.

«Подснежники для
  мамы»

Творческая работа:
  оформление открытки

21.

«Моя мама»
(Портрет)

Практическая
  работа: изображение лица, прорисовывание его отдельных частей.
(восковые мелки)

22.

«Дымково»
(Декоративная
  работа с использованием шаблона)

Практическая
  работа: роспись дымковской игрушки
(гуашь, ватные
  палочки, кисть)

23.

«Весна - красна»

Практическая работа
  в технике печатание смятой бумагой + кисть

24.

«Ракета в космосе»
(Фантазия)

Практическая
  работа: рисование на черном фоне.
(картон, мелки,
  гуашь)

25.

«Гномик»
(Передача мимики.
  Настроение)

Упражнение:
  смешивание красок для получения телесного цвета.
Практическая
  работа: рисование фигуры человека из кругов и треугольников.

26.

«Тихая сказка»
(Графика, линия,
  штрихи)

Практическая
  работа: рисование ежика черным восковым мелком на белом фоне.

27.

«Бабочки»

Упражнение: «Волшебная
  кисть»
Практическая работа
  в технике монотипия.

28.

«Оберег –
  Птица-солнце»
(Декоративная
  работа с использованием шаблона)

Практическая
  работа: роспись птицы-счастья.
(картон, клей,
  ножницы, гуашь)

«ЛЕПКА»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема занятия

Деятельность ученика

Дата

1.

«Дары осени»

Практическая
  работа: лепка веточки рябины (жгутики и шарики).

2.

«Веселое солнышко»

Практическая
  работа: лепка солнышка.

3.

«Цветик-семицветик»

Практическая
  работа: лепка цветка с цветными лепестками.

4.

«Вишневый сад»

Практическая
  работа: лепка вишенок.

5.

«Золотая осень»

Практическая
  работа: лепка осеннего дерева.

6.

«Грибная полянка»

Практическая
  работа: лепка грибов и травки.

7.

«Летняя сказка»

Практическая
  работа: лепка вьюнка и цветов.

8.

«Веселая гусеница»

Практическая
  работа: лепка гусеницы.

9.

«Снежный гость»

Практическая
  работа: лепка снеговика.

10.

«Елочка нарядная»

Практическая
  работа: лепка новогодней елки.

11.

«Обыкновенное чудо»

Практическая
  работа: лепка бабочки.

12.

«Кувшинка»

Практическая
  работа: лепка кувшинки.

13.

«Ягодка за ягодкой»

Практическая работа:
  оформление тарелочки.

14.

«Воспоминание о
  лете»

Практическая работа:
  лепка божьей коровки.

15.

«Подарок»

Практическая
  работа: лепка вазы с цветами(панно).

16.

«По морям, по
  волнам»

Практическая
  работа: лепка кораблика и волн.

17.

«Фруктовая фантазия»

Практическая
  работа: лепка фруктов (панно).

18.

«Вертолет»

Практическая
  работа: лепка вертолета.

19.

«Маленькие
  архитекторы»

Практическая
  работа: лепка домика (панно).

20.

«Букет для мамы»

Практическая
  работа: лепка цветов (панно).

21.

«Летнее настроение»

Практическая
  работа: лепка улитки.

22.

«Мышонок и сыр»

Практическая
  работа: лепка мышонка и сыра.

23.

«После дождя»

Практическая работа:
  лепка радуги и облачка (панно).

24.

«Тайны подводного
  царства»

Практическая работа:
  лепка рыбок и водорослей(панно).

25.

«Пчела»

Практическая
  работа: лепка пчелы.

26.

«Тихая сказка»

Практическая
  работа: лепка черепахи.

27.

«Пластилиновое чудо»

Практическая работа:
  лепка петушка.

28.

«Пингвины на
  льдинах»

Практическая
  работа: лепка пингвина.

Литература

·
Программа воспитания и обучения в
детском саду. Под редакцией М.А. Васильевой.
Москва
2006 год Мозаика-Синтез.

Интернет
ресурсы:

·
www.nsportal.ru  - коррекционно
–развивающая программа «Цветной мир».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Группа развития.doc

alt: Метапредметные: ·

alt: ЛЕПКА» КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

title: Авторская рабочая программа  "Группа развития"