extracted_text:
Технологическая  карта   внеурочного  занятия
О.Г.Виноградова,
 учитель математики
МОУ «Каслинская ВСОШ № 31»

Образовательная
область: внеурочная
деятельность
Предмет:
Основы
проектной деятельности
Класс:
9

Тема ВУЗ

Место ВУЗ по тематическому
  планированию

Цели и задачи
  публичного выступления. Разновидности устного выступления.

Тип ВУЗ

Форма учебной
  деятельности

Учебное занятие «открытия»
   нового знания

  Фронтальная, групповая, индивидуальная

Цель ВУЗ

Задачи ВУЗ

Создать условия для освоения
  учащимися умения составления устного публичного выступления на примере жизненных
  ситуаций с использованием логических схем

Ø  Составить план деятельности
  на занятии через видеоматериал;
Ø  Узнать цели и
  задачи публичного выступления, разновидности устного выступления;
Ø  Рассмотретьнекоторые
  схемы устного выступления;
Ø  Применить схемы
  для построения устного выступления с использованием предоставленного
  материала;
Ø  Составить устное
  выступление по определенной схемена самостоятельной работе.

Предполагаемый результат

Личностный  результат

УУД

Обогащен
  личностный опыт учеников

Личностные:
- демонстрация
  собственной активной позиции для решения типичных задач в области социальных
  отношений;
- знание важности процесса
  качественного обучения в реализации своих жизненных планов;
–критическое осмысление информации
  морально-нравственного характера, полученной из разнообразных источников
Развить умения:
Познавательные:
  извлекать  и структурировать необходимую информацию; ориентироваться в своей
  системе знаний и выдвигать предложения на основе имеющихся знаний; излагать
  полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
Регулятивные:
  самостоятельно решать предложенные
  учебные задачи, определять цель и план своей деятельности на основе
  определенной проблемы, выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно
  искать средства для решения задачи/достижения цели, контролировать продукт
  своей деятельности, соотносить цели и результаты собственной деятельности
Коммуникативные:
  отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь
  других, строить устное и письменное высказывание, понятное для
  других, сотрудничать в совместном выполнении задания; строить
  позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; соблюдать
  нормы публичной речи, регламент в монологе в соответствии с коммуникативной
  задачей; создавать письменные «клишированные» тексты с использованием
  необходимых речевых средств.

Метапредметный результат

Учащиеся смогут самостоятельно составить
  устное публичное выступление с использованием логической схемы

Продукт
  работы  учащегося

- план
  занятия, составленный через видеоматериал;
- логико-
  смысловая модель «Публичное выступление»;
- таблица
  «Распределение видеоматериалов по схемам (структурам) построения»;
- составленные
  короткие устные выступления по предоставленным материалам;
-составленные
  по выбранным схемам короткие выступления в рамках самостоятельной работы

Педагогические
  технологии

Оборудование

Технология
  деятельностного метода по  Л.Г. Петерсон

1.      Презентация
  с видеоматериалами (приложение 1);
2.      Теоретический
  материал к занятию (приложение 2);
3.       Рабочая
  карта учащегося (приложение 3);
4.      Дополнительный
  материал для составления выступления (приложение 4)
5.      Стикеры

Ход урока:

Этап УЗ

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Результат

Мотивирование к учебной деятельности

Сл.
  1- 2

Приемы:
-
  просмотр  видео

Дает задания:
-  посмотрите видеоматериал
- определите тему занятия
- запишите вопросы по теме
  видеоматериала
- скорректируйте тему

- пишут свои вопросы и прикрепляют на край
  парты
- определяют тему занятия

Регулятивные: определять план своей
  деятельности
Познавательные: извлекать
  необходимую информацию;
Коммуникативные:
сотрудничать в совместном выполнении
  задания;

организация внимания и включение
  учащихся в  работу
Определена тема занятия и построен план
  деятельности

Актуализация знаний и фиксирование затруднений при пробном
  действии

(диагностика
  сформированности познавательного и регулятивного учебных действий)

сл.
  3

Приемы:
-
  ситуация из жизни

Дает задание:
- представьте ситуацию «В отряд прибыли новые
  осужденные. Вам поручили представить им нашу школу».
Задает вопросы:
-Что вы им скажете?»
- Вам бы хотелось пойти учиться в нашу
  школу? Почему?

Составляют краткое представление школы.

Отвечают на вопросы учителя, обсуждают

Познавательные:
- ориентироваться
  в своей системе знаний
- выдвигать предложения на основе
  имеющихся знаний

Регулятивные:
-
  самостоятельно
  решать предложенные учебные задачи,

Коммуникативные:
- отвечать на вопросы учителя, слушать и
  понимать речь других, строить устное и письменное высказывание,
  понятное для других, сотрудничать в совместном выполнении
  задания;

актуализировано опорное знание,
  выполнено пробное действие

Выявление места и причины
  затруднения, постановка цели деятельности(постановка целей)
Сл. 4
Прием:
-
  беседа

Задает вопросы:

- Что вызвало затруднение? На что надо
  обратить внимание?

- Какую цель  можете поставить на
  занятии?
- Задачи?

Отвечают на вопросы
Определяют и записывают свою цель

Регулятивные:
- определять цель
  своей деятельности на основе определенной проблемы,
- контролировать продукт своей
  деятельности

Коммуникативные:
- отвечать на вопросы учителя, слушать и
  понимать речь других, строить устное и письменное высказывание,
  понятное для других,

зафиксирована причина затруднения, определеналичная
  цель

Построение проекта выхода из
  затруднения
(инструктаж о способах)
(сл.11-16)

Прием:
-
  работа с логико- смысловой моделью
-

Дает задание: прочитать теоретический
  материал и заполнить логико- смысловую модель
Организует работу:
- по чтению текста
- по заполнению ЛСМ
- по самопроверке ЛСМ

Заполняют ЛСМ, представляют  и
  контролируют результаты своей работы
Участвуют в обсуждении

Познавательные:
- выдвигать предложения на основе
  имеющихся знаний;
-извлекать  и структурировать
  необходимую информацию;
 - преобразовывать информацию в виде ЛСМ;

Коммуникативные:
- отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать
  речь других,

Регулятивные:
- самостоятельно решать предложенные учебные
  задачи,
-
  контролировать продукт своей деятельности

- активизированы  для дальнейшей работы
- получены знания о целях и задачах
  публичного выступления, разновидностях устного выступления;
-
  рассмотрены некоторые схемы устного выступления;

Реализация
  проекта выхода
(отработка приема, кон роль, контроль и коррекция процесса
  формирования)

Сл. 7-18
Приемы:
-
  работа со схемами Сл. 7-11

-
  просмотр видеоматериалов
Сл. 12-18

Организует деятельность по определению
  логических схем (структур) публичных выступлений
Дает задания:
- прочитать материал, определить схему
- просмотреть видеоматериал, определить
  схему выступления, заполнить таблицу

Выполняют задания, заполняют таблицу,
  проверяют по образцу.

Познавательные:
- извлекать  необходимую информацию;
-
  излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
Регулятивные:
-
  оценивать продукт своей деятельности
Коммуникативные:
-
  отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других, строить
  устное и письменное высказывание, понятное для других,

- готовность  учащихся к подготовке публичных
  выступлений по логическим схемам

Сл. 19

Прием:
-
  работа с логическими схемами устных публичных выступлений

Организует групповое (индивидуальное,
  парное) выполнение учащимися заданий
- организует представление работ

Выполняют задания в группах (парах,
  индивидуально)
- Представляют результаты работы

Познавательные:
- извлекать  и структурировать
  необходимую информацию;
-
  излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
Коммуникативные:
-
  сотрудничать в совместном выполнении задания; строить позитивные отношения в
  процессе учебной и познавательной деятельности;
 -
  соблюдать нормы публичной речи;
-
  создавать письменные «клишированные» тексты с использованием необходимых
  речевых средств.
Регулятивные:
- выбирать
  из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения
  задачи/достижения цели,

-
  выполнение заданий для групповой работы

-
  определена готовность к самостоятельной работе

Самостоятельная работа. Включение в систему знаний
(обобщение
  и перенос усвоенного приема, закрепление обобщенного приема)
Сл.20

Прием:
-решение
  ситуаций из жизни

Организует самостоятельное выполнение
  учащимися заданий (ситуации на бор учащихся)
- организует самопредставление
  выполненного задания (выхода из ситуации)

Самостоятельно выполняют задания
- представляют выполненное задание
  (выход из выбранной ситуации)

Познавательные:
- ориентироваться в своей
  системе знаний и выдвигать предложения на основе имеющихся знаний;
Коммуникативные:
-
  создавать письменные «клишированные» тексты с использованием необходимых
  речевых средств;
-
  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе в соответствии с
  коммуникативной задачей;

Регулятивные:
-
  выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для
  решения задачи/достижения цели, оценивать продукт своей деятельности по
  заданным определенным критериям в соответствии с целью деятельности

- выполнение
  заданий для самостоятельной работы
-
  получена информация о способности переноса усвоенного знания

Рефлексия учебной деятельности

Сл. 21- 23

Предлагает провести саморефлекию
  посещенного занятия и сравнить  ожидания и полученные результаты:
- получили ли ответы на все свои
  вопросы?
- достигли ли  свою цель?
- определите логическую схему
  видеоматериала, с которого начали занятие
-

Заключительное
  слово учителя

Зачитывают
  записанные на стикерах  вопросы и оценивают их исполнение

Работают
  с учителем

Регулятивные:
соотносить цели и результаты собственной
  деятельности

-
  информация о достижении планируемых результатов

-
  определены пути дальнейшей работы по нахождению ответов на вопросы

Приложение 1

Приложение 2
     Курс внеурочной деятельности «Основы проектной
деятельности»

Теоретический
материал к внеурочному занятию  по теме
«Цели
и задачи публичного выступления. Разновидности устного публичного выступления».

1.      Цели
и задачи публичного выступления.

Цель речи - это
представление о том общем результате, который должен быть достигнут в процессе
выступления.
Цели публичного выступления:
донести до слушателя информацию (сообщить), но и получить ответную реакцию в
виде заинтересованности (убедить) или каких- либо действий (побудить).
Задачи выступления:
·
информировать
слушателей;
·
научить
их;
·
дать
определенные сведения;
·
взволновать
аудиторию;
·
сформировать
у слушателей убеждения, представления, которые станут мотивами их поведения,
т.е. призвать к определенным действиям.

Выступление на публике может стать серьезным испытанием даже для опытного
оратора. Для того чтобы публика была заинтересована в словах оратора, слушала с
любопытством и не стремилась дождаться окончания речи, нужно подойти к
подготовке выступления с особой тщательностью. Грамотно построенное публичное
выступление способно принести удовольствие и слушателям, и
выступающим.

Существуют
разные классификации публичных выступлений, например:

-
основные виды выступлений по цели (их
в чистой форме редко можно встретить, они в основном встречаются
комбинированными):

-
Информирующий. Главная задача подобной речи- донести до слушателей сведения.
Такой формой монолога пользуются люди, работа которых связана с обучением.
-
Протокольный. Такая речь носит традиционный официальный характер. Протокольные
тексты используют на официальных мероприятиях.
-
Развлекающий. Подачу информации в этом стиле используют в юмористических
передачах, во время рассказа историй собеседником.
-
Убеждающий. Такая речь должна донести до слушателей позицию оратора и убедить в
ее правильности.

- основные виды
публичных выступлений по форме преподнесения материала:

-
Доклад. Выступление в такой форме предполагает четко структурированную, заранее
подготовленную речь с определенной темой. Речь содержит цель и поставленные
задачи, которые широко раскрываются по мере предоставления информации. Среднее
время озвучивания доклада колеблется от 10 минут до 3 часов.
-
Сообщение. Такой формат подачи информации похож на доклад, но значительно
уступает ему по времени – не более 10 минут. Цель сообщения- донести до
слушателей определенную проблему, обеспечить ее краткое изложение со всех
сторон.
-
Выступление. Очень короткое освещение информации по заранее определенной теме,
не более 5 минут. Выступление может быть подготовленным или импровизированным.
-
Лекция. Как правило. Подача информации в таком формате предполагает монолог
человека, глубоко разбирающегося в теме. Специалист всесторонне освещает
определенный вопрос в зависимости от формата лекции. Оптимальное время лекции
не превышает 90 минут.
-
Беседа. При проведении беседы в выступлении активно участвует не только оратор,
но и слушатели. Речь может содержать продолжительные монологи, но после них
обязательно будут выделены минуты для изучения мнения в аудитории. При таком
формате общения присутствует не более 30 человек, а время беседы не ограничено
нормами.

2.
 Логическая схема
(структура) выступления – это главное условие любой речи, а
короткой особенно. Без нее сказать кратко не получится. Рассмотри возможные
варианты структуры наиболее частых ситуаций для коротких выступлений:

1)    Цель
эксперта:
разобрать конкретную ситуацию и дать свои рекомендации.

2)    Цель:
описать
продукт и его преимущества, показать примеры и ситуации, в которых он может
быть использован.

3)    Цель:
пригласить
принять участие в мероприятии, записаться на курс, подписаться на канал или
страницу в соц. сети и т.п.

4)    Цель: выступить с
предложением новой идеи

Пример:

Суть идеи: Предлагаю перевезти склад на новое место.
Почему предлагаю:
Стоимость аренды старого места возрастет с
нового года в два раза, аренда нового места дешевле, чем текущая стоимость.
Какие выгоды получим: Сможем сэкономить на аренде, а клиентам
будет удобнее забирать товар.
Сколько нужно затратить: Общие затраты на переезд составят Х
рублей. Если переедем до осени, фактически окупим расходы на переезд.
Что нужно сделать: Перечисляете действия…

5)     Цель:
презентовать компанию при взаимном знакомстве с клиентом на индивидуальной
встрече.

6)
Цель: рассказать о
себе (3-4 предложения) или о своем бизнесе (1-2 минуты).

7)

Пример:
Кто вы: Я –
преподаватель английского языка.
Чем занимаюсь: Веду курсы для
сотрудников организаций.
Чем полезен: Помогаю
научиться говорить с иностранными партнерами с использованием профессиональной
терминологии.
Уникальная
особенность:
Составил словари по профессиональной терминологии по 15 сферам деятельности.
7)
Цель:
предложить услуги или продукт через предварительный вопрос к слушателю.

Пример:
Вопрос: Вам важно
получить профессиональное видео для своего интернет-проекта?
Услуга: Видеостудия XYZ
позволяет записать видео.
Какой
результат дает:
В домашних условиях нет хорошего фона и трудно выставить свет. Вы платите за 1
час и получаете весь комплект: студию, оператора, правильный свет, монтаж
ролика на выходе.
Почему это
удобно:
В нашей студии есть 5 вариантов фона, телесуфлер, снимаем с двух камер, в стоимость
входит монтаж, не нужно по отдельности искать всех специалистов.
Призыв: Позвоните и
забронируйте удобное время.

3.     Ключевые
аспекты при проведении публичных выступлений:

·
ясное
содержание речи (слушателям ясна позиция, которую
представляет оратор, понятна структура
речи);
·
понятное
изложение (используется лексика, понятная аудитории);
·
внешность
оратора (вызывает доверие у аудитории);
·
грамотное
использование невербальных средств (помогают понять речь);
·
умение
привлекать внимание аудитории;
·
умение
отвечать на вопросы.

Приложение 3
ФИ____________________________________________Класс_________
РАБОЧАЯ
КАРТА   УЧАЩЕГОСЯ

Тема
занятия_______________________________________________________
__________________________________________________________________

Цель______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

1.     Задание:
заполнить логико - смысловую модель по теме

2.
Определить  схему  выступления, представленного в
видеоматериале

Виды
  выступлений

№
  видео

Экспертный разбор
  конкретного случая

Анонс продукта с
  примером использования

Представление своей
  компании для клиента

Представление идеи

Представление себя

Анонс мероприятия

Предложение услуги

3.     Задания
для групповой работы
Задание 1. Экспертный
разбор конкретного случая по фотографии
Цель: разобрать
конкретную ситуацию и дать свои рекомендации.

Описание случая:
_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Корневая проблема:
____________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Экспертная
рекомендация:
______________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод:
_______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
2. Анонс мероприятия
Цель: пригласить учащихся
9 класса принять участие в итоговом собеседовании по русскому языку

Куда приглашаете: ____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Чему посвящено: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для кого и почему интересно:
____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что особенного:
_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Призыв: ______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.  Анонс
продукта (урока математики) с примером использования
Цель: не просто описать
урок математики и его преимущества, а показать примеры и ситуации, где он
приносит пользу:
Проблемная ситуация: __________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Как это можно решить:
________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Как наш продукт
помогает это решить: __________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Призыв:
______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Представление
своей компании для клиента
Цель: презентовать нашу
школу на индивидуальной встрече с вновь поступившим учеником в отряд.
Название: вечерняя школа № 31

Что делаем:
__________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В каких ситуациях к
нам обращаются:
____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Пример работы:
_______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Переход к задаче
клиента:
______________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

4.     Задания
для самостоятельной работы
Задание
1.  Представление себя. Работодатель направил Вас на курсы повышения
квалификации и Вам нужно представить себя

Кто вы:
______________________________________________________

Чем занимаюсь:
________________________________________________
______________________________________________________________

Чем полезен:
__________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уникальная
особенность:
_______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
2.  Пришли к работодателю  представить новую идею
Цель:
презентовать идею, используя прием « От общего к частному».

Суть идеи:
____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему предлагаю:_____________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Какие выгоды получим:
_________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Сколько нужно
затратить:
_____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что нужно сделать:
___________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
3. Пришли предлагать свои услуги при найме на работу
Вопрос:
_______________________________________________________
__________________________________________________________________
Услуга:
_______________________________________________________
______________________________________________________________
Какой результат дает: _________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Почему это удобно:
____________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Призыв:
______________________________________________________
______________________________________________________

Приложение
4
Дополнительный
материал
к составлению
устного публичного выступления

1.     Текст для создания
видеоматериала (слайд 1)

          Пожалуйста,
дайте мне шанс поговорить с вами хотя бы сорок минут про публичное выступление,
потому что для меня публичное выступление - это реальность, это является одним
из показателей уровня профессионального развития педагога.  Может быть, для вас
это на сегодняшний момент не имеет большого значения. Но мне еще не поздно вам
объяснить, что публичное выступление - это умение говорить кратко и по
существу, которое ценится всегда.
И рассказать, как публичное
выступление  поможет вам прямо сегодня узнать, как говорить,
чтобы ваша речь легче воспринималась окружающими,  как логика изложения
материала может превратить устное выступление во что-то полезное, важное, что
сделает вас более успешными в будущем, потому что подготовка  устного
публичного выступления - это повод позаниматься  собственным развитием.
Пожалуйста, оставайтесь,
мы начнем серьезный разговор о публичном выступлении.
2.     Урок
математики. Мнения учащихся.
   Если раньше, когда я
только соприкоснулся с математикой, то у меня было представление, что умения
пользоваться самостоятельно деньгами, подсчитать общую сумму и сумму получаемой
сдачи делают меня значительно взрослее в глазах окружающих, ставит меня на
более высокий уровень в элементарной помощи родителям. Потом я не понимал: «Для
чего же нужна эта наука, все эти бесполезные подсчеты, извлечения корней,
нахождения дискриминантов, различные формулы -  в общем,  все то, что включает
в себя математика, если в нашей практической жизни не пригодится. И только
сейчас я понял, что совокупность этих знаний формирует в нас такие умения как
исследования, анализ, творчество, вырабатывает в нас аналитический склад ума,
повышает уровень интеллекта, делает нас более восприимчивыми, более мобильными.
И я считаю, что мы просто обязаны поставить обелиск на века этой логической
науке – МАТЕМАТИКЕ.
………………………………………………………………………………………
   В детстве математика
меня мало интересовала, т. к. смысла  я не видел и старался избегать этого
урока, когда учился в младших классах школы № 3. А в 5 классе меня этот предмет
стал настолько заинтересовывать и притягивать, что я даже брал дополнительные
занятия на дом и выполнял их с радостью. Но делал я это только лишь потому, что
мне бесконечно нравилась загадочность этого предмета и неповторимость его
глубокого и идеального смысла. Но то, что в жизни это познание мне пригодится,
я в то время не осознавал. Только сейчас я понимаю полностью, что математика
это жизненно необходимый предмет, который никогда не перестает занимать
человека, который хотя чуть-чуть его понимает. Одним словом, математика должна
быть знакома каждому человеку на земле, иначе жизнь будет казаться пустой и
бессмысленной. Поэтому огромное спасибо всем преподавателям страны по этому
предмету за то, что вы учите нас, просвещаете, заинтересовываете и оцениваете
наши старания справедливо».
……………………………………………………………………………………..
Для меня математика-любимый
предмет. Мы в своей жизни сталкиваемся с решением различных задач, и математика
помогает нам выбрать правильный путь их решения. Но проект, который воедино
связал А.С.Пушкина и математику, стал для меня полной  неожиданностью. Мне было
очень интересно в нем участвовать. Огромное спасибо учителям!
……………………………………………………………………………………….
Запятую в поставленном
вопросе я поставил бы однозначно так: «Математика: учить, нельзя забыть!». В
своей жизни я успел уже много раз убедиться в этом. Математика помогает
проанализировать все события и управлять своей жизнью. Можно плыть по течению,
можно, даже, плывя против течения, помочь «своей лодке» двигаться быстрее. Я
всегда с уважением относился к произведениям А.С.Пушкина и  знал, что он имел
по математике оценку «два». Но, благодаря школьному проекту, я понял, что можно
самому изменить направление своего движения, можно даже двигаться против
течения, но всегда найти правильное направление.
………………………………………………………………………………………

3.     Мнения
учащихся и выпускников об образовании и школе
   Придя в школу, я узнал много полезных
вещей, многому научился, многое осознал. И жалею, что не замечал этого раньше.
Оно мне было нужно.
………………………………………………………………………………………
Я  сам закончил 9 классов на воле, а мне
здесь пришла мысль, что я могу достичь большего, и пошел учиться. Зато я смогу
в будущем рассказать и даже помочь кому – то своими знаниями и они пригодятся
мне, чтобы получить хорошую работу, и я считаю, что мои дети будут гордиться
своими родителями. Что они не зря провели свою молодость, а думали о будущем и
знали, что учеба им пригодится в жизни.
Ребята, учитесь и не смотрите на других.
Кто не учится, задумайтесь о своем будущем, удачи вам в учебе.
……………………………………………………………………………………….
   Находясь здесь, я многое что понял, что
нужно человеку для жизни. Сейчас нужны человеку семья, работа и самое главное -
образование, которое, которое поможет обрести и первое, и второе.
……………………………………………………………………………………….
    Нужно ли нам образование и почему,
по-моему, ясно каждому, кто умеет хоть немного думать. Дело в том, что в свои
46 лет я пошел в школу, чем насмешил очень многих людей.
Не буду пересказывать те «остроты»,
которые мне пришлось и до сих пор приходится выслушивать, их много, очень
много, и я не обращаю на них внимания. Нельзя же каждому рассказать, что очень
неприятно смотреть и слушать своих сверстников, которые учатся в школе, в
институтах, а ты должен в это время работать, чтобы просто не голодать.
Впечатление, что тебя чего-то лишили, и это очень неприятное чувство. И поэтому
я  всю жизнь учусь. Учусь выживать. В 15 лет я стал мастером по самбо, в 16 по
дзю-до. В армии стал экспертом по стрельбе, рукопашному бою и многим другим
дисциплинам. Рабочих специальностей у меня сколько угодно. Могу сложить печку
или камин, могу водить самолет или яхту. А вот таблицу умножения не знаю, и над
этим смеется даже моя дочь. Лет в 35 я понял, что базовое образование нужно
любому человеку так же, как железные кулаки, если не больше. Поэтому, я стал
учиться везде, где только можно. Но и во многом все же опоздал, и поэтому, находясь
в лагере, оказалось, что можно пойти в школу, я не раздумывал  ни минуты, и
пусть молодые пацанята смеются и острят, я учусь и стараюсь успеть ухватить
побольше разных знаний, так как знаю, что пригодится все. Об этом весь опыт
моей жизни говорит.
……………………………………………………………………………………….
Возможно, кому- то из нас
школа действительно пойдет на пользу, кому- то она даст дополнительные знания и
поможет в будущем идти учиться дальше в высшие учебные заведения. Мы все здесь
разные, и у нас  у каждого разные планы на будущее. Лично мне школа не нужна, в
жизни после освобождения не пригодится. Я учусь только из-за поощрений, т.к.
собираюсь домой пойти по УДО. Для меня нет разницы, как и насколько я сдам
экзамены, главное, что я это сделаю и больше никогда не сяду за школьную парту
ни здесь, ни на свободе.
……………………………………………………………………………………….
Через школу проходят все
люди независимо от пола и статуса. Многие начинают учиться и сразу бросают.
Может быть, мне много в жизни можно было избежать, если бы я раньше призадумался
«Для чего мне нужна школа?».
К школе я раньше
относился как к каторге, я находил любые уловки, чтобы ее не посещать.
Оказавшись на улице, я оставался наедине с друзьями, которым тоже было скучно в
школе. А время шло, я взрослел. Родители были заняты своими проблемами, как
прокормить семью. Как одеть, т.е. все время работали. Особого контроля с их
стороны не было. Классный руководитель постоянно звонила, приходила к нам
домой, но было уже поздно. С горем пополам я закончил 9 классов, поступил в
лицей, но учиться не стал. Наркотики, алкоголь стали брать верх. Тюрьма меня
ждала, так как я стал потенциально опасен для общества. Нет, я не отморозок, я
был тем, кто не хотел ходить в школу. А сейчас я хочу получить полное среднее
образование, а затем поступить в техникум или институт. Я хочу после
освобождения жить полноценно, как все нормальные люди. Как живут мои
одноклассники, многие из которых нашли себя в жизни. И живут, а не существуют.
Но я им не завидую. Когда -то я вырыл себе яму. Но помочь выбраться из нее мне
было некому, так как я остался один. И только мои родители не бросили меня,
помогали и помогают всегда.
Большое спасибо всем тем
людям, которые  несмотря ни на что, тянули меня из ямы, в которой я оказался. Я
исправляюсь.  Большое спасибо все учителям, которые меня когда-то учили,
учат, и, я думаю, будут учить. Спасибо за то, что есть школа и учителя. Вы -
замечательные люди. Как я жалею, что раньше я этого не понимал, а сколько всего
плохого можно было бы избежать.
……………………………………………………………………………………….
Письма выпускников.
 Здравствуйте Ольга
Германовна! А также все ученики вашего 8 класса. Скорейшего освобождения! Очень
рад был, не скрою, получить от вас письмо. Я крайне благодарен лично Вам, Ольга
Германовна, а также всему коллективу вашей школы. Порой были моменты, не хотелось
протирать габардиновые красивые штаны о стулья, сидя за партой. Но это было
только в первый год учебы. Вы, наверное, помните случай, когда произошел у меня
конфликт с одним учителем, и Вы сильно повлияли тогда на меня. Благодаря тому
случаю моя жизнь сейчас другая.
Для меня учеба в школе
стала направляющим вектором движения  во взрослой сознательной жизни. Я вырос,
из мальчишки превратился во взрослого человека. Поясню: Ваша школа одна из
немногих, на сегодняшний день, школ, где образованию предшествует воспитание.
Именно благодаря Вашему вниманию, теплоте отношения и творческой работе с
учениками. Происходят изменения в жизни каждого из ваших учеников. Это не
преувеличение.
Благодаря урокам
литературы и личному примеру учителя Востротиной Татьяны Васильевны, я открыл
для себя неиссякаемый источник радости и глубокого понимания своей жизни.
Физика, химия и другие
предметы могут пригодиться везде. Особенно,  в самых неожиданных местах. Знания
ведь, как вечный двигатель, превращаются в опыт, и накапливаются в голове.
Такого человека мимо себя не пропустят. Знания нужны, чтобы воспитать в себе
личность. Опыт нужен чтобы стать человеком, о иначе так, просто, член общества.
Также, все знания помогают при поступлении в ВУЗ (не нужно слушать, что мол,
только деньги), если ты ничего не знаешь, никакие деньги не помогут. Вообще
книги полезнее для мозга, чем шоколад. Это не шутка. Чтение развивает мышление,
характер, память и т.д. Сейчас наступила эра Интернета, ДVД
и прочей новизны. Никто не говорит, что это плохо. Важно, как ты этим
пользуешься. Можно развиваться, а можно деградировать. Также и с книгами:
смотря, что читаешь.
  Я немного жалею сейчас,
что не пошел учиться в ПТУ. Рабочая профессия очень бы пригодилась. Аттестат об
окончании школы в колонии мне пригодился при поступлении в ВУЗ и устройстве на
работу. Работаю слесарем в дежурной бригаде водоканала, а подрабатываю в
кочегарке. Конечно же, я продолжаю заниматься самообразованием, хотя времени не
хватает. Но стараюсь успевать. Где на работе (в кочегарке) книжечку почитаю,
где дома в выходной. Занимаюсь спортом. Собрался жениться. Жизнь не слишком
насыщенная, зато спокойная.
 Школу № 31 всегда
вспоминаю, как самое чудное мгновенье в моей жизни. Не шучу. Именно там я
осознал и понял смысл своей жизни. Это слишком сокровенно, мало сто поймет. Я
храню это в сердце. Напоследок хотелось бы пожелать Вам, Ольга Германовна, и
все вашим ученикам крепкого здоровья, успехов в учебе, и всем меняться только в
лучшую сторону. Спаси и Сохрани Вас всех Господь!
   С уважением и самыми
искренними чувствами Добра к Вам студент - заочник 2 курса физической культуры
Челябинского
университета

…………………………………………………………………………………
  Здравствуйте Ольга
Германовна и ребята!  Меня так обрадовало ваше письмо. Мне очень приятно, что
оставил в школе добрую память о себе. Спасибо Вам и всем дорогим учителям! Я
всегда буду помнить Вашу доброту и заботу, выраженную в желании помочь учащимся
вернуться домой не озлобленными, а образованными, хорошими людьми, полезными и
способными жить в обществе и не чувствовать себя изгоями.
   В своем письме хотел
вам изложить все, что могу о своем верно избранном пути, а вы, ребята, сделайте
свои выводы.
Начну с того, что я был
осужден на 8 лет за разбойное нападение. Мерзкое деяние. Однажды я задумался о
том, как я жил. Кто я?. Какая суть моего бытия? Вообще, какую пользу я принес?
И что ожидает меня в будущем? Время подумать было, было над чем поразмышлять.
Так началась моя работа над собой. Это дело личное, кроме тебя никто твою жизнь
не устроит так, как бы ты этого хотел. А все хотят жить хорошо, обеспеченно,
иметь хороших надежных друзей, с которыми всегда приятно общаться. Хочется,
чтобы о тебе заботились и уважали. Хочется жить в обществе, а не быть изгоем.
Мне так противны:
лицемерие, ложь, мат, осуждение кого-либо, унижение достоинства другого
человека, какой бы статус он не имел. Все это отстраняет нас от возможности
быть тем, о ком можно хорошо отозваться, а в нужную минуту положиться и найти
защиту.
Школа для меня- «Источник
правды». А учителей я считаю самыми дорогими Друзьями в моей жизни. Я очень
благодарен директору Григорию Федоровичу за то, что он «собрал» такой сильный и
интересный педагогический  коллектив и дал возможность мне и многим другим
получить хорошее образование. И я хочу продолжить свое образование (раньше мне
это было не интересно).
  Вчера я был в гостях у
хорошего друга и имел возможность увидеть. Как живут парни (два брата, им 18 и
20 лет), у которых была возможность учиться в хорошей школе. А теперь - в
университете. Изучение трудных дисциплин, спорт, самостоятельное изучение
иностранного языка, общение по сети с зарубежными друзьями, свободное владение
компьютером, интересный досуг (старший из братьев с другом провел в
университете кинофестиваль, и его хороший уровень отметила университетская
газета)- для меня теперь это тоже интересно. И эти парни не мажоры, просто их
мама нацеливала с детства на учебу, на интересную осмысленную жизнь, вникала во
все их дела до мелочей, а они СЛЫШАЛИ её.
   У нас были равные
возможности, а сейчас, после освобождения, нам сложнее: общество не готово
встретить нас с радостью и поддержать. Это нужно делать самим. Нужно самим
искать работу, учиться строить человеческие отношения с людьми, учиться
проводить свой досуг так, чтобы не было стыдно потом, да и другим, чтобы тошно
не было. И не оправдывать свою слабость тем, что все матерятся, пьют, воруют,
«гуляют»- в общем, «живут как все». Если в нас есть человеческое достоинство,
должна быть и ответственность за свою жизнь.
  Я, как верующий,
православный человек, уже убедился, что Бог не оставляет без помощи даже в
безвыходных ситуациях, всегда найдутся люди, которые помогут и поддержат. Но
нужно и самим изо всех сил стараться себе помочь. Уверен, что для этого нужно
читать хорошую полезную, развивающую и классическую литературу. Например, мне
очень помогли книги таких авторов, как Виктор Николаев («Из рода в род», «Живый
в помощи», «Бзотцовщина»), дьякона Андрея Куравина, психотерапевта Андрея
Курпатова и многие другие. Еще я убедился в том, что важно уметь разбираться в
документах, инструкциях (например: при приеме на работу выдается инструкция по
технике безопасности, заключается трудовой договор). Так что, чтобы знать
свои права и обязанности, вы уже сейчас хорошо изучать соответствующие
предметы. Вообще, как и друзей, книги нужно выбирать тщательно. Ведь чтобы
развиваться, нужно общаться с теми, кто умнее, и лучше, и опытнее тебя. Ведь от
того, кто у тебя авторитет, зависит и твоя жизнь.
Высказывания типа «школу
посещаю по принуждению», «объяснения учителя воспринимаю в штыки» звучат
по-детски. Взрослый человек должен различать, когда его пытаются унизить, а
когда хотят принести пользу, помочь. Выбирать вам, что умнее и достойнее для
мужчины: вести тихую и бесполезную войну против школы или учиться, чтобы
сделать свою же жизнь более интересной и счастливой.
   Рад был пообщаться с
вами.
                 С
искренним уважением и почтением к Вам студент-заочник  1 курса  индустриального
техникума.
4.     Итоговое
собеседование по русскому языку
        Итоговое собеседование
по русскому языку проводится в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования, утверждённым
приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 г.
№ 189/1513 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный
№ 52 953).

     Согласно Порядку проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования к ГИА
допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном
объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за класс
не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование
по русскому языку.

     Итоговое собеседование проводится во вторую среду февраля.
Дополнительные сроки проведения итогового собеседования — вторая рабочая
среда марта и первый рабочий понедельник мая.

         Итоговое собеседование направлено на проверку коммуникативной компетенции
обучающихся IX классов — умения создавать монологические высказывания
на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать
текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.
Выполнение
обучающимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить
соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной
школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку
(устная речь). Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется
право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы).

Использованные
источники:

Литература:
1.
Г.Б.
Голуб, Е. А. Перелыгина, О.В. Чуракова. Основы проектной деятельности школьника
(методические рекомендации по преподаванию курса), под редакцией проф. Е.А.
Когана.- Издательский дом «Федоров», издательство «Учебная литература», 2006
год.
2.
Голованова
И.И. Методика публичного выступления: Учебное пособие.- Казань: Центр
инновационных технологий, 2009 год.

Источники
из архива учителя:

1.
Брошюра
«Об образовании (Размышления об образовании в письмах)», МОУ «Каслинская ВСОШ №
31», 2011 год;
2.
Письма
выпускников. Результат проекта «Образование. Письма на волю», 2009 год;
3.
Мнения
учащихся, результаты реализации «Пушкинский проект. Математика: учить нельзя
забыть. Где ставить запятую?», 2009 год;
4.
Фотографии
с уроков математики, 2010 и 2016 гг.;
5.
Фотография
со встречи с учащимися МОУ «КООШ № 25», 2018 год.

Интернет
- источники
1.
Светлана
Королева. Структура короткого выступления: 13 готовых схем и видеопримеров.
https://texterra.ru/blog/struktura-korotkogo-vystupleniya-13-gotovykh-skhem-i-videoprimerov.html
2.
Оксана Ледньва. Виды публичных выступлений

https://blog.oratorskoeiskusstvo.com/akterskoe-masterstvo/vidy-publichnyh-vystuplenij.html
3.
Итоговое
собеседование
https://fipi.ru/itogovoye-sobesedovaniye
Ссылки
на видео:
1)
https://www.youtube.com/watch?v=fMhUSVc2pJY&list=PLUxUga-kCAjY3Mkf5d6KsmCMCrnHq8zHt&index=4 - экспертный разбор конкретного случая
2)
https://www.youtube.com/watch?v=DcfYNi5hEVo&feature=emb_logo- анонс
продукта с примером использования
3)
https://www.youtube.com/watch?v=K0v6c9ecRXs&feature=emb_logo -
представление своей компании для клиента

4)
https://www.youtube.com/watch?v=UXZ2KZRcdHc&feature=emb_logo -
представление идеи

5)
https://www.youtube.com/watch?v=G0zLEhkiO9U&feature=emb_logo-
представление себя

6)
https://www.youtube.com/watch?list=PLS5UEP80MnG4RH9a8rnDX_-kZ6faCsinD&v=_J293gAE0xk&feature=emb_logo- презентанция
мероприятия

Картинки
для создания видеоматериала «Анонс внеурочного занятия»:

1.     https://yandex.ru/images/search?pos=8&img_url=https%3A%2F%2Fst2.depositphotos.com%2F1037473%2F6372%2Fi%2F950%2Fdepositphotos_63726079-stock-photo-business-woman-giving-a-presentation.jpg&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B2%D1%8B%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&lr=56&rpt=simage&source=wiz
2.     https://yandex.ru/images/search?pos=28&img_url=https%3A%2F%2Fteletype.in%2Ffiles%2F54%2F54da13d1-417d-4edf-a95f-939bfba52791.png&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%8C%20%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%BE&lr=56&rpt=simage&source=wiz
3.     https://yandex.ru/images/search?pos=5&img_url=https%3A%2F%2Fpbs.twimg.com%2Fmedia%2FEO7lRiiXkAA328V.jpg&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D1%83%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%85&lr=56&rpt=simage&source=wiz&rlt_url=https%3A%2F%2Ftakprosto.cc%2Fwp-content%2Fuploads%2Fg%2Fgde-mozhno-nayti-rabotu%2F6.jpg&ogl_url=https%3A%2F%2Fpbs.twimg.com%2Fmedia%2FEO7lRiiXkAA328V.jpg
4.     https://yandex.ru/images/search?pos=0&img_url=https%3A%2F%2Fwww.pravmir.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2017%2F03%2F2cecd7d5-6467-4d5d-8fe2-ab4c999bb109.jpg&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%BC%D1%83%D0%B6%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B0&lr=56&rpt=simage&source=wiz
5.     https://yandex.ru/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Fprofmed.1prof.by%2Fkcfinder%2Fupload%2Fimages%2F%25D0%25B9%25D1%2586%25D1%2583%25D1%2583111%25D1%2584%25D1%2586%25D1%2583%25D0%25BF.jpg&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%20%D0%BE%20%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D0%B2%D1%8B%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8&lr=56&rpt=simage&source=wiz

Программа
для создания видеоматериала
https://www.narakeet.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта занятия Цели и задачи публичного выступления .docx

alt: Обогащен личностный опыт учеников

alt: Этап УЗ Деятельность учителя

alt: Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности (постановка целей)

alt: Регулятивные: - выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи/достижения цели, - выполнение заданий для групповой работы - определена готовность к самостоятельной…

alt: Приложение 1

alt: Пример: Суть идеи : Предлагаю перевезти склад на новое место

alt: И эти парни не мажоры, просто их мама нацеливала с детства на учебу, на интересную осмысленную жизнь, вникала во все их дела до мелочей, а…

alt: Использованные источники:

alt: Ссылки на видео: 1) https://www

title: Технологическая карта внеурочного занятия по теме "Цели и задачи публичного выступления. Разновидности устного выступления"


extracted_text:
Лидер и личный стиль

От личного стиля работы директора зависит многое.
Преподаватель объяснил почему. Есть квадрат успеха руководителя, по углам
которого находятся:
– цели;
– ценности;
– потенциал (талант);
– личный стиль работы.
Личный стиль – это самоорганизация, как директор
сам себя организует, чтобы работа дала наибольший КПД. Если проблемы с
личным стилем, то талант не развивается, ценности не исполняются, цели не
достигаются.

Что должен делать директор сегодня? Преподаватель
привел в пример свой опыт. Он считает, что директор в своей самоорганизации
должен уметь выделять приоритеты. Это залог успеха. На приоритетные задачи
он бросает самые ценные ресурсы – энергию, талант и время.
Когда лидер работает над собой и понимает приоритеты,
то он правильно планирует рабочий день. Так, преподаватель каждый день утром
выделял минимум три приоритета по рабочим вопросам. На эти приоритеты он
выделял ресурс «время» до обеда. Приходил на работу, делал анализ план-факт, а
дальше начинал работать над приоритетами. Здесь важно, чтобы никто не мешал. До
обеда следует ввести правило – не проводить совещаний, встреч. Помощник
соединял преподавателя только с родными, акционерами и важными клиентами. Все
коллеги знали об этом и беспокоили только по срочным вопросам. После обеда преподаватель
делал звонки, совещания, встречи, мозговые штурмы, переговоры. Это было после
обеда и до вечера.

Каждый день следует разделить исходя из функционала.
Преподаватель делал таким образом.
Понедельник – день финансового анализа,
приходил финансовый менеджер с результатами за прошедшую неделю и с нарастающим
итогом за месяц. Они в течение полутора часов анализировали план-факт.
Преподаватель готовился к встрече.
Вторник – день отдела продаж. Преподаватель
анализировал показатели план-факт по продажам. Если были вопросы, то на 16.00
назначал встречу с руководством отдела продаж или редко, но со всеми
сотрудниками отдела, чтобы понять, куда идти дальше. Больше в этот день он
никого не беспокоил.
Среда – день маркетолога, день клиента. Вместе
с маркетологом анализировали, что происходит на рынке, как компания работает с
клиентами, каково состояние CRM. Решали, какие
мероприятия провести, чтобы выполнить месячный и годовой план.
Четверг – день производственника. Преподаватель
изучал производственные показатели. Если необходимо, задавал вопросы, назначал
встречу с руководителем, чтобы решить текущие вопросы, которые требовали
безотлагательного решения.
Пятница – день без совещаний и встреч.
Директор занимался только своими задачами и проектами.
Все знали о данном стиле работы директора и все,
исходя из этого, планировали свой рабочий день и неделю. Если у директора есть
предпочтения, то следует довести стиль руководства до всех коллег, чтобы они не
беспокоили руководителя, и чтобы директор тоже не беспокоил сотрудников. Любое
отвлечение от работы снижает продуктивность.

Чтобы не тратить много времени на совещания, следует
проводить собрания в формате мозговых штурмов. Это более эффективный
элемент управления компанией, чем обычные совещания, на которых руководитель
говорит больше, чем коллеги.

Вывод. От личного стиля зависит многое. Как
сегодня работает руководитель, так завтра работает его окружение. Любая компания
– большая тень первого лица. Если директор организован, четко знает приоритеты,
распланировал свои дни, то компания приобретает второе дыхание. Компания решает
приоритетные вопросы чуть оперативнее, чем конкуренты. Личный стиль позволяет руководителю
реализовать свой потенциал, позволяет достигать операционных целей и стратегическую
цель.

file_name: Лидер и личный стиль.docx

alt: Четверг – день производственника

title: Лекция Лидер и личный стиль


extracted_text:
«Informatika
o’qitish metodikasi» fanining dasturi

«Informatika
o’qitish metodikasi» fani umumta’lim maktab, akademik litsey va kasb-hunar
kollejlarida «Informatika va hisoblash texnikasi asoslari», «Informatika» va
«Axborot texnologiyalari» fanlarini o’qitish qonuniyatlarini tadqiq qiluvchi
bo’lim hisoblanadi.
Informatika fanini
o’qitish qo’yidagi maqsadni ko’zda tutadi:
n bo’lajak
o’qituvchilarni informatika fanini ijodiy o’qitish va o’zlarining amaliy
faoliyatlarida yangi pedagogik va axborot texnologiyalarini qo’llash bo’yicha
bilim, ko’nikma va malakalari bilan qurollantirish;
n bo’lajak
o’qituvchilarni informatika sohasi bo’yicha turli-tuman shakldagi sinf va
sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish va o’tkazishga tayyorlash;
n bo’lajak
o’qituvchilarni ta’lim sohasini axborotlashtirishning yo’llari va ulkan istiqbollari
haqidagi tasavvurlarini rivojlashtirish hamda chuqurlashtirish.
Bo’lajak
informatika o’qituvchisi o’sib kelayotgan avlodning umumta’lim maktablari,
akademik litsey va kasb-hunar kollejlarida o’qitiladigan «Informatika va
hisoblash texnikasi asoslari», «Informatika» va «Axborot texnologiyalari»
fanlarining ahamiyatini, ularning mazmunini ajratish tamoyillarini, shuningdek,
ularning boshqa fanlar bilan aloqadorligini tushunishi zarur.
«Informatika
o’qitish metodikasi» fani bo’yicha talabalar quyidagi bilimlar bilan
qurollangan bo’lishi zarur:
-
informatika
va axborot texnologiyalari haqida tushunchalar;
-
informatika
va axborot texnologiyalarining har bir inson hayotidagi va jamiyatning
rivojidagi roli;
-
 informatikaning
texnik va dasturiy vositalarining mohiyati va didaktik imkoniyatlari;
-
yangi
pedagogik va axborot texnologiyalari va ularning o’quv-tarbiya jarayonida
qo’llash.
 Bo’lajak
informatika o’qituvchisi yangi axborot texnologiyasini, zamonaviy pedagogik
dasturiy vositalarni chuqur o’rgangan, shuningdek, jamiyatni, ta’limni
axborotlashtirilayotgan sharoitda ishlash uslublarini egallagan bo’lishi lozim.

«Infоrmаtikа» fаn vа o’quv prеdmеti
sifаtidа
Infоrmаtikа
o’quv prеdmеti sifаtidа infоrmаtikа fаni vа uning rivоji bilаn uzviy bоg’liq. SHuning
uchun «Informatika va axborot texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va
metodikasi» fаni birinchi nаvbаtdа infоrmаtikа fаnining mеtоdоlоgiyasigа
аsоslаnаdi. O’zining хulоsаlаridа u tа’lim vа tаrbiyaning umumiy tаmоyillаrigа
tаyanаdi. Mа’lumki, ushbu  tаmоyillаr pеdаgоgikа vа didаktikа tоmоnidаn ishlаb
chiqilаdi. Bundаn tаshqаri, «Informatika va axborot texnologiyalarini o‘qitish
nazariyasi va metodikasi» fаni fiziоlоgiya vа psiхоlоgiya fаnlаri tоmоnidаn
qаbul kilingаn qоnuniyatlаrdаn hаm bеvоsitа fоydаlаnаdi.
Tа’lim-tаrbiyaning
аsоsiy mаqsаdlаridаn biri  b´lgаn infоrmаtikаning fаn sifаtidа o’zigа
хоsligi, uning zаmоnаviy fаnlаr tizimidа tutgаn o’rni vа аhаmiyatidаn, hоzirgi
jаmiyat hаyotidаgi аhаmiyatidаn kеlib chiqqаn hоldа «Infоrmаtikа» fаnini o’qitishning
mаqsаdlаrini quyidаgichа bеlgilаsh mumkin:
·       o’quvchilаrdа
kоmpyutеr sаvоdхоnligini shаkllаntirish;
·       o’quvchilаrdа
ахbоrоtgа ishlоv bеrish, uzаtish vа undаn fоydаlаnish jаrаyonlаri hаqidаgi
bilimlаr аsоslаrini mustаhkаm vа оngli o’zlаshtirib оlishlаrini tа’minlаsh;
·       o’quvchilаrgа
dunyoning zаmоnаviy ilmiy ko’rinishini shаkllаntirishdа ахbоrоt jаrаyonlаrining
аhаmiyatini, jаmiyatning rivоjidа yangi ахbоrоt vа kоmmunikаtsiоn
tехnоlоgiyalаrning аhаmiyatini оchib bеrish;
·       kоmp’yutеrlаrdаn
оngli vа rаtsiоnаl fоydаlаnish ko’nikmаlаrini shаkllаntirish.

O’zbеkistоn Rеspublikаsi uzluksiz tа’lim
tizimidа infоrmаtikа yo’nаlishdаgi fаnlаr o’qitish
tizimi

    1        2         3
4       5       6       7      8                                  9

1-mаktаbgаchа
tа’lim.
2-bоshlаng’ich
tа’lim (infоrmаtikаning prоpеdеvtik kursi).
3-umumiy
o’rtа tа’lim (5-9 sinflаr, tаyanch tа’lim).
4-аkаdеmik
litsеy vа kаsb-hunаr tа’limi (tаyanch tа’lim).
5-bаkаlаvriаt.
6-mаgistrаturа.
7-аspirаnturа,
dоktоrаnturа, аd’yunkturа.
8-mаlаkа
оshirish vа qаytа tаyyorlаsh.

Mаktаbgаchа
tаrbiya, umumo’rtа tа’lim, o’rtа mаµsus, kаsb-ќunаr tа’limi vа undаn kеyingi
tа’lim bоsqichlаrini o’z ichigа оlgаn vа infоrmаtikа vа dаsturiy tа’minоt
bo’yichа mutахаssis bo’lmаgаnlаrgа mo’ljаllаngаn «Infоrmаtikа» fаni
pеdаgоgikаmiz uchun yangi bo’lgаn nizоm vа qаrаshlаr sistеmаsigа аsоslаngаn:
- kаdrning butun «ќаyotiy tsikli» ќisоbgа
оlinishi kеrаk;
- infоrmаtikа
yo’nаlishidаgi fаnlаrni o’qitish dunyoning ќоzirgi ќоlаti vа rivоjlаnish istiqbоllаrini
ќisоbgа оlgаn ќоldа tа’lim mаzmunidаgi o’zgаrishlаrni аks еttirishi kеrаk;
- infоrmаtikа vа
dаsturiy tа’minоt bo’yichа mutахаssis bo’lmаgаnlаrgа dаsturlаshni o’rgаtish
zаruriyatidаn vоz kеchish lоzim;
- infоrmаtikа
yo’nаlishidаgi fаnlаrni o’qitish didаktik spirаl tаmоyili аsоsidа qurilishi
kеrаk;
- ishlаb
chiqilаyotgаn o’quv kurslаri mаzmunining yangiligi vа dоlzаrblik muddаtini
uzаytirishni ахbоrоtni qаytа ishlаsh tаmоyillаrigа urђu bеrish аsоsidаginа
аmаlgа оshirish mumkin;
-
shахsni o’qitish, tаrbiyalаsh vа rivоjlаntirish sifаtlаrini kаfоlаtlаshgа
yo’nаltirilgаnlik;
-
o’qish vаqti rеsurslаrini o’quvchilаrning tаfаkkurini rivоjlаntirish, o’quv
ijоdiy fаоliyatini tаshkil еtish fоydаsigа qаytа tаqsimlаsh.
O’zbеkistоn
Rеspublikаsi tа’lim tizimigа yangi bo’g’in, o’rtа-mахsus vа kаsb-hunаr
tа’limining kiritilishi bilаn, infоrmаtikа o’qituvchilаri uchun «Infоrmаtikа
o’qitish mеtоdikаsi» fаnini yarаtish dоlzаrb muаmmоlаrdаn biri bo’lib qоldi.

Infоrmаtikа vа
hisоblаsh tехnikаsini rivоjlаnish tаriхi

Аsоsiy
  g’оyalаr

Yil

Аsоsiy еlеmеnti

Оlimlаrning
  F.I.SH.

ЕHMning birinchi аvlоdi

ЕHMning ikkinchi аvlоdi

ЕHMning uchinchi аvlоdi

ЕHMning to’rtinchi аvlоdi

O’qitishning mеtоdik tizimi. «Informatika
va axborot texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va metodikasi» fаnining
mаzmunini аniqlаshdа infоrmаtikаning fаn vа ikkinchi tоmоndаn o’quv prеdmеti
еkаnligi hаqidаgi tаsаvvurlаrdаn kеlib chiqish kеrаk. Infоrmаtikа fаni vа o’quv
prеdmеti bir-biridаn аvvаlаmbоr mаzmunining hаjmi vа chuqurligi bilаn fаrq
qilаdi. Infоrmаtikа o’quv prеdmеti infоrmаtikа fаnidаn o’quvchilаrdа
infоrmаtikа hаqidа bir butun, yaхlit bilimlаr tizimini hоsil qilаdigаn vа
kеlаjаk аmаliy fаоliyatlаridа zаrur bo’lаdigаn mа’lumоtlаrniginа оlаdi.
Infоrmаtikа o’quv prеdmеti sifаtidа o’quv dаsturlаri vа dаrsliklаrdа o’z аksini
tоpаdi.
Infоrmаtikа o’quv prеdmеti tаrkibigа
kiritilgаn o’quv mаtеriаlining hаjmi to’g’risidаgi mаsаlа hаl еtilgаndаn so’ng,
ushbu o’quv mаtеriаlini o’quvchilаrgа qаndаy kеtmа-kеtlikdа еtkаzib bеrish
mаqsаdgа muvоfiq еkаnligini аniqlаsh lоzim.
«Informatika va axborot texnologiyalarini
o‘qitish nazariyasi va metodikasi» fаnining hususiyatlаridаn biri o’quvchilаrni
infоrmаtikаning mаzmunini vа ungа хоs ilmiy izlаnish usullаrini еgаllаsh,
аmаliy bilimlаr vа ish ko’nikmаlаrini оlishning usul vа yo’llаrini bеlgilаsh
lоzim. Bulаrgа o’quv mаtеriаlini o’rgаnish usullаri vа zаmоnаviy pеdаgоgik vа
psiхоlоgik tаdqiqоtlаr аsоsidа o’quv mаshg’ulоtlаrini tаshkil еtish shаkllаri
kirаdi. Infоrmаtikаdаn mаshg’ulоtlаrni sаmаrаli o’tkаzish uchun tеgishli
mаtеriаl bаzаsi, ya’ni mахsus jihоzlаngаn infоrmаtikа хоnаsi bo’lishi lоzim.
«Informatika va axborot
texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va metodikasi» prеdmеti
Fаоllаshtiruvchi
sаvоllаr:
1)     Infоrmаtikаni
nimа uchun o’rgаnish kеrаk (ya’ni, mаqsаd vа vаzifаlаrni аniqlаsh)?
2)     «Infоrmаtikа»
fаni bo’yichа nimаni o’rgаnish kеrаk (ya’ni, mаzmunini аniqlаsh)?
3)     «Infоrmаtikа»
fаnini o’quvchilаrgа qаndаy o’rgаtish kеrаk (ya’ni, tаnlаb оlingаn o’qitish
shаkli dоirаsidа tа’limning sаmаrаli usul vа vоsitаlаrini аniqlаsh)?

            Infоrmаtikаni o’qitish uchun o’qituvchi
аvvаlо «Infоrmаtikа» fаnini, uning usullаrini vа rivоjlаnish tаriхini chuqur
еgаllаgаn bo’lishi lоzim.
Informatika
va axborot texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va metodikasi  bu
infоrmаtikаni o’quv prеdmеti sifаtidа hаmdа turli yoshdаgi o’quvchilаrgа
infоrmаtikаni o’rgаtish jаrаyonining qоnuniyatlаrini o’rgаnаdigаn fаndir.

«Informatika va
axborot texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va metodikasi»fаni umumtа’lim
mаktаb, аkаdеmik li tsеy vа kаsb-hunаr kоllеjlаridа «Infоrmаtikа vа hisоblаsh
tехnikаsi аsоslаri», «Infоrmаtikа» vа «Ахbоrоt tехnоlоgiyalаri» fаnlаrini
o’qitish qоnuniyatlаrini tаdqiq qiluvchi bo’lim hisоblаnаdi.
Infоrmаtikа fаnini
o’qitish quyidаgi mаqsаdni ko’zdа tutаdi:
n bo’lаjаk
o’qituvchilаrni infоrmаtikа fаnini ijоdiy o’qitish vа o’zlаrining аmаliy
fаоliyatlаridа yangi pеdаgоgik vа ахbоrоt tехnоlоgiyalаrini qo’llаsh bo’yichа
bilim, ko’nikmа vа mаlаkаlаri bilаn qurоllаntirish;
n bo’lаjаk
o’qituvchilаrni infоrmаtikа sоhаsi bo’yichа turli-tumаn shаkldаgi sinf vа
sinfdаn tаshqаri ishlаrni tаshkil еtish vа o’tkаzishgа tаyyorlаsh;
n bo’lаjаk
o’qituvchilаrni tа’lim sоhаsini ахbоrоtlаshtirishning yo’llаri vа ulkаn istiqbоllаri
hаqidаgi tаsаvvurlаrini rivоjlаshtirish hаmdа chuqurlаshtirish.

«Informatika va
axborot texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va metodikasi» fаnining pеdаgоgik
vаzifаlаri insоnning umumiy tа’lim оlishidаgi аsоsiy vаzifаlаrini hаl еtishdа
qo’shаdigаn o’zigа hоs хissаsi bilаn аniqlаnаdi.
1.    o’quvchilаrdа
infоrmаtikа хаqidаgi bilimni shаkllаntirish vа ulаr tаfаkkurini rivоjlаntirish.

2.    Ilmiy
dunyoqаrаshni shаkllаntirish. Bu muhim vаzifаni hаl еtishdа butun pеdаgоgik
jаmоа bаrchа o’quv prеdmеtlаrini o’qitish jаrаyonidа ishtirоk еtаdi.
3.    Milliy mаfkurа
ruhidа tаrbiyalаsh.
4.    o’quvchilаrni
аmаliy fаоliyatgа, mеhnаtgа, tа’lim оlishni dаvоm еttirishgа tаyyorlаsh.
YUqоridаgimаsаlаlаrdаnhеchbiribоshqаlаridаn аjrаtilgаnhоldа, аlоhidа hаl еtilmаsligilоzim. Ulаrbirbutunlikdа bir-biribilаnchаmbаrchаsbоg’liqhоldа аmаlgа оshirilishilоzim. o’quvchilаrinfоrmаtikа аsоslаrinimustаhkаm еgаllаshlаri аsоsidаginа ulаrningtаfаkkurinitаrbiyalаshvа ilmiydunyoqаrаshniyarаtishmumkin. Ikkinchitоmоndаn, mаntiqiyfikrlаshgа o’rgаtishbilаnginа, o’quvchilаrninginfоrmаtikаnifаnsifаtidа uningo’zigа хоstоmоnlаrinichuqurtushunishlаrigа еrishishmumkin. Bundаntаshqаri, infоrmаtikаnio’qitishjаrаyonidа аmаliyfаоliyatgа tаyyorlаshvаzifаsinito’g’rihаl еtishgа еrishishuchuninfоrmаtikа kursiningilmiyligini оshirishlоzim.
«Informatika va
axborot texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va metodikasi» fаnini
o’rgаnishning mаqsаdi o’qitgvchilаrdа shахsiy mеtоdik tizimni ishlаb chiqish vа
shаkllаntirishdаn ibоrаt.

file_name: Informatika o.docx

alt: Informatika o’qitish metodikasi» fanining dasturi «Informatika o’qitish metodikasi» fani umumta’lim maktab, akademik litsey va kasb-hunar kollejlarida «Informatika va hisoblash texnikasi asoslari», «Informatika» va «Axborot texnologiyalari»…


extracted_text:
с. Актоган СШ № 4

УРОК В  7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
 с казахским языком обучения

ТЕМА:
«Имя числительное как часть речи»

учитель русского языка и литературы
                                  СШ
№ 4 с Актоган Меркенского района

2016

ТЕМА:   ИМЯ   ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
КАК   ЧАСТЬ   РЕЧИ

ТИП УРОКА:  изучение и первичное закрепление нового материала
ЦЕЛИ:
учебные: знакомство учащихся с именем  числительным как частью
речи;
                 выработка
умения различать части речи по вопросам и значению;
                 работа над
пониманием смысла  нового правила и его практического
                 применения
коррекционные: закрепление умения работать по инструкции и
алгоритму;
                                развитие
мыслительной деятельности;

развитие долговременной памяти, способности

анализировать и обобщать
воспитательные: воспитание умения работать в коллективе (умение
вступать в

 речевое общение, участвовать в диалоге)

стремление добиваться наилучших результатов.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: беседа, рассказ, работа с учебником, устные и
письменные упражнения, наглядность.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник для 7 класса образовательных школ с казахским
языком обучения. Жанпейс У.А. Алматы.: «Атамура», 2015. Компьютер, презентация
«Имя числительное», карточки, опорный конспект.
ХОД УРОКА:
I. Организационный  момент.
Приветствие. Проверка
готовности учащихся к уроку. Настрой учащихся на успех.
Учитель: Здравствуйте. Я рада
вас видеть на уроке. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку?
Психологический настрой на
работу.
Учитель: Сегодня мы познакомимся
с числительным как  частью речи,    будем преодолевать трудности. А трудности
легко преодолевать, когда человек всё делает с хорошим настроением. У вас
хорошее настроение, я это вижу. Тогда, в добрый путь, удачи.

      II. Речевая
разминка. (Слайд №2)
Летят три пичужки через три пусты избушки.
(коррекция затруднений в
понимании слов, сходных по звуковому составу, недостатков в произношении
отдельных звуков)

III.  Проверка домашней работы. Домашнее задание было «Записать все известные вам
названия кинофильмов и  сказок,  в которых встречаются цифры». Проверка
домашней работы организована в виде игры «Кто больше». Выставление оценок по
результатам игры.
IV. Изучение нового материала.
      Актуализация знаний.
   У. Из чего состоит наша
речь?
   У. Одинаковое ли значение
имеют слова?
   У. Обратите внимание на
слайд. Прочитайте слова в каждом  ряду. Определите,  на какой вопрос они
отвечают, и к какой  части речи относятся. (Проверка).  (Слайд № 3)

              вопрос

Часть речи

1. Стол, книга, парта.

Что?

Сущ.

2. Рисует, пишет, чертит.

Что делает?

Глагол

3. Белый, большой, круглый.

Какой?

Прилагательное

4. Чисто, слева, вчера.

Как, где?

Наречие

5. Я, ты, он, она.

Кто?

Местоимение

6. Раз, два, три.

Сколько?

Числительное

(Коррекционное упражнение на
развитие долговременной памяти, способности
анализировать и обобщать)

V.  Введение в тему.
У. В шестой строчке записаны
слова, которые обозначают цифры. Как называется эта часть речи? (Если дети затрудняются
с ответом, учитель
помогает)
Итак, сегодня мы будем
говорить об имени числительном.
Открываем тетради, записываем
число и тему урока.
Обратите внимание на число.
Какой частью речи оно является?

VI. Постановка цели урока перед детьми.
У. Сегодня на уроке мы должны
научиться выделять имя числительное среди других частей речи и определять
значение числительных.

VII.  Объяснение нового материала.
У. В какой науке главными
являются числа?
Как записываются числа в
математике (цифрами), а в русском языке? (буквами)
Каждой цифре соответствует
определенное числительное.
1 – один, 2 – два  и т. д.
Работа с правилом в учебнике
(стр. 174) Запись правила в конспект.
У. Имя числительное – это
часть речи, которая обозначает количество предметов и порядок их при счете.
По значению числительные
делятся на количественные и порядковые.
Количественные числительные
обозначают количество или число и отвечают на вопрос  сколько?: один, два…
       Порядковые
числительные обозначают порядок предметов  при счете и отвечают  на вопрос
какой?: первый, второй…
Работа с опорным конспектом.
(Слайд №   4 )

                                 ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ    (Цифра)

             Количественное                                       Порядковое
             Сколько?
                                 Какой?
             пять,
шесть                                               пятый,
шестой

VIII. Работа с учебником. Упр 239 устно.
Найдите в предложении слова,
которые можно заменить цифрами. На какие вопросы они отвечают? Какое они имеют
значение? (Проверка) Слайд № 5
(Упражнение  на
первоначальное закрепление материала. Учить применять правила при выполнении
упражнения)

IX  Физминутка.   Слайд 6.
У. Посмотрите в окно далеко –
далеко, а теперь переведите взгляд на свои руки, а теперь на потолок и обведите
взглядом каждую лампу по очереди.
(упражнение по коррекции
зрения)

X. Дидактическая игра на внимание. (Найдите лишнее слово)
Один ученик работает у
доски.
Слайд №  7
1.
Седьмой, шестнадцатый, одиннадцать.
2.
Сто, десять, шестой.
3.
Стол, книга, два.

У. Какие слова вы выписали,
почему? (Проверка)
(Развитие умения сравнивать и
анализировать)

XI. Словарная работа.
У.Запишем предложение.(Работа
на доске)
Одиннадцатого марта в
школе состоялись соревнования по волейболу.
     Какой частью речи
является слово одиннадцатого?
     Какое это числительное?
     Выделите корень. Что
такое корень, как его найти?
     Почему в слове пишется
две НН?
(запись в словарик (один на
десяти - один  прибавить к десяти. Один + на + дцать = одиннадцать) Слайд № 8
 (развитие импрессивной
стороны речи (понимание)

  XII
Орфографическая  пятиминутка. (Один
ученик работает у доски)
У. Запишем предложение
 Есть на свете  сто столиц.
У столицы есть сто лиц.
У. Найдите слова, которые
нужно проверить.
Разгадайте ребус. (Слайд № 9)
Проверка

 100

 Как пишется слово столица,
почему? (записать в словарик)
 Как пишутся предлоги со
словами? (объяснение записи на доске)
Найдите числительные. Какие
это числительные? Поставьте вопрос.
(Совершенствовать перенос
опыта, умение воспроизводить знания в новых условиях)

XIII. Физминутка.
Пальчиковая гимнастика. Произнося шуточную считалочку, поочередно сгибать все
пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого, а затем со звуком
«пи-пи-пи» - ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук.
Слайд №  10

       Раз – два – шли
  утята.
       Три – четыре за
  водой.
       А за ними плелся
  пятый,
       Позади бежал шестой.
       А седьмой от них
  отстал.
       А восьмой уже устал.

      А девятый всех догнал.
       А десятый испугался
  –
       Громко – громко
  запищал:
       - Пи-пи-пи – не
  пищи!
       - Мы тут рядом,
  поищи!

У. Назовите все числительные,
которые есть в этой шуточной считалочке. Поставьте к ним вопросы. Какие это
числительные?
(снятие усталости, развитие
мелкой моторики)

XIV. Закрепление материала.
1. Два ученика работают у
доски, выполняют упр. 240 из учебника. Один ученик выписывает количественные
числительные, второй – порядковые. Проверка.
(Коррекционное упражнение по
формированию умения работать по алгоритму. Дети работают по опорному конспекту
и закрепляют навык работы с  ним на конкретных примерах).
         Дополнительное
задание. Часть учащихся могут выполнить задание быстрее остальных им
предлагаются карточки.

В автобус вошли 6 бабушек. 2 из них уступили место. Скольким
     бабушкам пришлось
стоять? Сколько воспитанных пассажиров
     ехало в автобусе?
           Ответ: Четырем
бабушкам пришлось стоять.
                        В
автобусе ехало два воспитанных пассажира.

2. Разгадай ребус. (Слайд №  12.
13. Проверка) Детям раздаются карточки.

  с3ж, по2л, чи100тел,
смор1а, во100рг,  па3от. во100к
У. Поставьте к числительным
вопросы. Какие это числительные?
(развитие образной памяти)
(В зависимости от наличия
времени на уроке, задания  можно сократить.)

XVI. Работа в группах. (группы по уровням развития) (Слайд № 14)
1 группа. Раздаются
карточки.
В рядах букв учеников просят
найти «спрятавшиеся» там слова и составить  с ними предложения.

         Найдите слова и
составьте с ними предложения.
       ШАКРОДИНТМНИКДОМЧЕВЛНСТОЯЛМЩЬ

ВДВЕЗВНКПКОШКИНУЕКЫМСИДЕЛИНАОСТВ
2 группа. Вспомните и запишите названия сказок, пословиц и
поговорок, в которых встречается числительное.
3 группа. Воспользуйтесь учебниками, найдите и выпишите
порядковые числительные.
Отчет групп о проделанной
работе. (Слайд №  15)
(Коррекция зрительного
вербального анализа, развитие творческих способностей, воспитание умения работать
в группах)

XVII. Итог урока.
Вернемся к теме нашего урока
Какова была цель нашего
урока?
Мы её достигли?
Какую часть речи называют
числительным?
Какие числительные бывают?
Что произойдет с нашей речью,
если исчезнут все числительные?

XVIII. Объяснение домашнего задания.
       Домашнее задание упр 242 объясняется на примере
первого предложения из текста. Первое задание из упражнения выполняет весь
класс, второе задание задается индивидуально.

XIX. Оценка деятельности каждого ученика.

XX. Рефлексия.  (Слайд
№ 16)
    - понравилась ли вам  работать
на уроке?
     - какие трудности
встретились?
     - сможете сами
определить числительное в тексте?
     - сумеете рассказать другим
ребятам о числительном?
     - как вы считаете, что сегодня
на уроке нам удалось, а над чем ещё надо поработа

Литература
1.
Городкова Т. В., Елкина Н. В.
Детские кроссворды. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.
В. Соколов, В. Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия
Холдинг, 2001.- 208с.: ил.- (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»)
2.
Локалова Н. П. Как помочь
слабоуспевающему ученику. Романова С. А. Тематическая разработка уроков
русского языка в 6 классе.- М.: Школьная пресса, 2002.-144с («Русский язык и
литература в школе – приложение к журналу «Русская словесность». Вып. 10)
3.
Русский язык. Учебник для 7 класса
для образовательных школ с казахским языком обучения.Жанпейс У.А.. – Алматы.:
«Атамура», 2015.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    КАРТОЧКИ

1.     Решите задачу,
запишите ответ буквами.
     В автобус вошли 6
бабушек. 2 из них уступили место. Скольким
     бабушкам пришлось
стоять? Сколько воспитанных пассажиров
     ехало в автобусе?

2.
Разгадайте ребусы.

с3ж, по2л, чи100тел,
             смор1а, во100рг,
во100к, па3от.

3.         Найдите
слова и составьте с ними предложения.

ШАКРОДИНТМНИКДОМЧЕВЛНСТОЯЛМЩЬ
       ВДВЕЗВНКПКОШКИНУЕКЫМСИДЕЛИНАО

file_name: Конпект урока имя числит.doc

alt: Актоган СШ № 4

alt: ТЕМА: ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

alt: У. Обратите внимание на слайд.

alt: VIII . Работа с учебником. Упр 239 устно

alt: XIII . Физминутка. Пальчиковая гимнастика

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

русский язык

group: Дисциплины

title: разработка урока русского языка в 7 кл казахской школе


extracted_text:
Отчет по плану
проведения мероприятий
Дня молодого
избирателя в 2021 году
 ЛГ МАОУ «СОШ
№4»

№ п/п

Наименование
  мероприятия

Дата
  и место проведения

Целевая
  аудитория

Охват

Общее кол.
  мероприятий

Ответствен-ный

1. Категория
  «будущие избиратели»  (возрастная категория 3-13 лет)

1.1

Знакомство
с Конституцией
для детей и
  символами Российского государства

 15.03-31.03. 2021

5а, 5б, 5в, 5г

102

4

Попова С.А.,
  учитель истории и обществознания

1.2

Беседа
«Учусь быть
  гражданином»

15.03-31.03. 2021

2а, 3а, 3б, 4а, 4б,
  4в

158

6

Холмова Е.П.,
  руководитель группы «Волонтёры Победы»
10 класс

1.3.

Круглый стол
«Учусь быть
  гражданином»

15.03-31.03. 2021

6а, 6б, 6в,
7а, 7б, 7в, 7к

173

7

Репина Л.Н., Попова
  С.А., учителя истории и обществознания

2. Категория
  «будущие избиратели» (возрастная категория 14-17 лет)

2.1

Интеллектуальная
  игра «Выборы в вопросах и ответах»

Апрель

8а, 8б, 8в, 8к

92

4

Холмова Е.П. учитель
  истории и обществознания

2.2

Реализация
  программы внеурочной деятельности
«Я – гражданин»

В течение года

9а, 9б, 9в, 9к

94

Холмова Е.П. учитель
  истории и обществознания

2.3

Беседа «Права и
  обязанности молодых избирателей»

Апрель

10а, 10б

40

2

Холмова Е.П.,
  учитель права

2.4

Беседа «Выборы
  депутатов Государственной Думы Федерального собрания РФ»

Апрель

11а, 11б

47

2

Попова С.А.,
  учитель истории и обществознания

2.5

Классный час «Я
  голосую впервые»

Март

11а, 11б

47

2

Классные
  руководители Попова С.А., Шайдорова Н.А.

Итого:  700 чел.,
  25 тематических мероприятий

Готовил:
Попова С.А., руководитель ШМО учителе предметной области
«Обществознание»
Дата: 24.05.2021
Тел.: 9221184622

file_name: Отчет Молодой избиратесль СОШ 4.docx

alt: Отчет по плану проведения мероприятий

title: отчет руководителя ШМО


extracted_text:
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
Окружающая
организм среда состоит из четырех взаимодействующих компонентов: местообитания,
других организмов, ресурсов, условий.
Ресурсы — это
нечто, что можно потреблять и что может истощиться, то есть пища, свет,
пространство. Условия — это физические и химические особенности окружающей
среды, то есть температура, скорость ветра, кислотность и наличие воды, — то,
что нельзя потреблять.
Некоторые среды
называются экстремальными, такие, как Арктика, жаркие пустыни, глубины океана с
невероятным давлением. Однако экстремальны они только с точки зрения человека,
а не с точки зрения обитающих там организмов. Для глубоководных рыб экстремальными
оказались бы поверхностные воды. Единственный опыт пребывания в таких условиях
они могут приобрести только тогда, когда люди поднимают их с глубины; в таком
случае они, возможно, испытывают определенное «неудобство», прежде чем в
буквальном смысле слова взорваться изнутри вследствие изменения давления среды.

Всякая окружающая
среда с течением времени изменяется, причем это время может варьироваться от
секунд до геологических эпох. Все виды организмов обладают некоторым запасом
«прочности», который позволяет им приспосабливаться к таким изменениям,
оказывающим влияние на их распределение и численность.
Термин «окружающая
среда» имеет также и несколько популярных значений, определяемых религиозными и
культурными факторами. Для некоторых окружающая среда — это нечто оторванное от
повседневной действительности, для других же — ее важнейшая составляющая часть.
Одни люди различают естественную и искусственную среду, а другие — нет.
Восприятие этого
термина играет важную роль, так как от него зависит, будем ли мы
эксплуатировать или сохранять окружающую среду. Первобытные охотники, вероятно,
воспринимали окружающую среду как противника, с которым нужно бороться, а для
тех, кто стал заниматься сельским хозяйством, это было хранилищем ресурсов,
которые необходимо  использовать.  С  развитием   техники   и  промышленности,  а  также   с увеличением   численности   населения   окружающая   среда,   к   сожалению,   стала
рассматриваться и как удобная свалка для отходов.
См. также статью
«Глобальное изменение окружающей среды».

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Тест по литературе «Лермонтов М. Ю. «Герой нашего
времени». «Бэла»» для 9 класса

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Как называется приём, используемый в приведённом
ниже отрывке?
«Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные,
красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные купами чинар, жёлтые обрывы,
исчерченные промоинами, а там высоко-высоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва,
обнявшись с другой безыменной речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою
ущелья, тянется серебряною нитью и сверкает, как змея своею чешуею».

a)p

портрет

b)p

интерьер

c)p

деталь

d)p

пейзаж

Вопрос №2

Узнайте героя по описанию.
«...высокая, тоненькая, глаза чёрные, как у горной
серны, так и заглядывали нам в душу».

a)p

княжна Мери

b)p

Вера

c)p

Ундина

d)p

Бэла

Вопрос №3

Укажите вариант, в котором содержится полный ответ
на вопрос: «Как Максим Максимыч относится к Печорину?»

a)p

Штабс-капитан не понимает многих поступков своего
  приятеля.

b)p

Герой осуждает Печорина за отношение к Бэле.

c)p

Максим Максимыч симпатизирует Печорину.

d)p

Максим Максимыч искренне привязан к Печорину,
  однако не понимает мотивов его поступков, особенностей характера.

Вопрос №4

В чем состоит основная идея повести «Бэла»? Выберите
неверный ответ.

a)p

В повести «Бэла» мы узнаем о воспитании, образовании
  и социальном положении Печорина.

b)p

Повесть «Бэла» является экспозицией образа Печорина.

c)p

В данной повести читатель имеет возможность узнать
  причины многих поступков Печорина.

d)p

В этой повести читатель знакомится с Печориным.

Вопрос №5

В каком ряду названы герои только повести «Бэла»?

a)p

Печорин, Бэла, Грушницкий

b)p

Печорин, Максим Максимыч, Азамат

c)p

Печорин, Максим Максимыч, Вернер

d)p

Печорин, Максим Максимыч, княжна Мери

Вопрос №6

Почему любовь Печорина к Бэле не могла сложиться
счастливо? Выберите неверный ответ.

a)p

Бэла не любила Печорина

b)p

Любовь «дикарки» для Печорина «немногим лучше
  любви знатной барыни».

c)p

Печорин не способен по-настоящему любить, не способен
  жертвовать собой ради кого-то.

d)p

Печорину с Бэлой со временем стало так же скучно,
  как и со многими другими.

Вопрос №7

Какого цвета были волосы Печорина?

a)p

рыжие

b)p

чёрные

c)p

русые

d)p

светлые

Вопрос №8

Действия повести «Бэла» происходят:

a)p

на Кавказе

b)p

в Персии

c)p

в Пятигорске

d)p

в Крыму

Вопрос №9

В данной повести нет авторского отношения к Печорину.
Почему?

a)p

М.Ю. Лермонтов считает, что достаточно мнения
  Максима Максимыча.

b)p

Отношение Максима Максимыча к Печорину – это и
  есть авторское отношение.

c)p

Главное в этой повести не мнение о Печорине, а
  события, произошедшие с ним.

d)p

Автор в этой повести предлагает читателям сделать
  собственные выводы о герое.

Вопрос №10

Узнай героя по описанию.
«А уж какой был головорез, проворный на что хочешь:
шапку ли поднять на всем скаку, из ружья ли стрелять. Одно было в нем нехорошо:
ужасно падок был на деньги».

a)p

Грушницкий

b)p

Казбич

c)p

отец Бэлы

d)p

Азамат

Вопрос №11

От чьего имени идёт повествование о Печорине в повести
«Бэла»?

a)p

автора

b)p

Бэлы

c)p

Максима Максимыча

d)p

Печорина

Вопрос №12

Узнайте героя по описанию.
«На нём был офицерский сюртук без эполет и черкесская
мохнатая шапка. Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что
оно давно знакомо с закавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали
его твердой походке и бодрому виду».

a)p

Грушницкий

b)p

Печорин

c)p

Максим Максимыч

d)p

Азамат

Вопрос №13

Узнайте героя по описанию.
«Он был такой тоненький, беленький, на нём мундир
был такой новенький, что я тотчас догадался, что он на Кавказе у нас недавно».

a)p

Максим Максимыч

b)p

Доктор Вернер

c)p

Грушницкий

d)p

Печорин

Вопрос №14

В каком звании служил Максим Максимыч?

a)p

поручик

b)p

штабс-капитан

c)p

полковник

d)p

ротмистр

Вопрос №15

Укажите, кому принадлежат следующие слова:
«Если б у меня был табун в тысячу кобыл, то отдал
бы тебе весь за твоего Карагеза»

a)p

Печорину

b)p

Казбичу

c)p

Максиму Максимычу

d)p

Азамату

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)d
[2] (1)d
[3] (1)d
[4] (1)c
[5] (1)b
[6] (1)a
[7] (1)d
[8] (1)a
[9] (1)d
[10] (1)d
[11] (1)c
[12] (1)c
[13] (1)d
[14] (1)b
[15] (1)d

file_name: Тест по литературе «Лермонтов М. Ю. «Герой нашего времени». «Бэла»» для 9 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Лермонтов М

alt: Кавказе у нас недавно». a) p


extracted_text:
Модели управления запасами
Пример решения

Динамическая  задача
управления
производством
и
запасами

Рассматривается  трёхэтапная  система
управления
запасами
с
дискретной
продукцией
и
динамическим
детерминированным
спросом.
Заявки потребителей на продукцию на этапе
j равны
dj единиц
(j = 1, 2, 3). К началу первого этапа на складе имеется только
y1 единицы продукции.
Затраты на хранение единицы продукции на этапе
j равны
hj. Затраты на производство
xj единиц продукции на j-м этапе определяются функцией ϕj
( )x j =ax2j
+bx cj
+ , j =1,2,3.

Требуется  указать,  сколько  единиц
продукции
на
отдельных
этапах следует производить,
чтобы заявки потребителей были удовлетворены,
а общие
затраты
на
производство
и
хранение
за
все
три
этапа
были
наименьшими.
Для этого необходимо составить математическую модель динамической задачи управления производством и запасами и решить её методом
динамического
программирования,
обосновывая
каждый
шаг
вычислительного процесса.
Исходные данные приведены для каждого варианта в прил. 4.

d1  d2  d3     a  b
c     h1  h2  h3      y1
3   1    2     4  1  2     6    3    5      0

Решение:

Воспользовавшись рекуррентными соотношениями, последовательно вычисляемF1(ξ=
y2),
F2(ξ=
y3),
F3(ξ=
y4)
и соответственно находим x1*(ξ=
y2),
x2*(ξ=
y3),
x3*(ξ=
y4).

1 этап.
Положим k = 1. Тогда по формуле F1(ξ=
y2)
=
min{ax12
+
+ +bx
c h y1 1 2} имеем:
x1
F1(ξ=
y2)
= min{4x12
+ + +x1           2    6y2}.

x1
Параметр состояния y2
может принимать целые значения на отрезке от 0 до
d2
+ d3 = 1+2 = 3, т.е. y2 = 0, 1, 2, 3.
Каждому значению параметра состояния должна отвечать определённая область изменения переменной х1,
характеризуемая условием
0 ≤
≤ +x1 d1
y2.
На
1-м этапе получаем
0 ≤
≤ +x1          3
y2. Однако на 1-м этапе объем производства х1 не может быть меньше трёх, так как спрос d1
=3, а исходный
запас у1=
0.
Из балансового уравнения x1
+
− =y d1      1 y2 непосредственно следует, что объём производства связан со значением параметра состояния ξ = у2
соотношением x1
=
+ − = + − = +y2
d1 y1
y2 3      0
y2      3.
Если задан уровень запаса к началу первого этапа, то каждому значению у2 отвечает единственное значение х1,
и потому F1(ξ=
y2)
=Ω1(x
y1, 2).
Придавая
y2  различные целые значения от 0 до 3 и учитывая,
что x1
=
+y2          3,
находим:

y2
= 0, х1
=
3, Ω1(3,0)
=
4
3⋅
2
+
3+
2
+6
0⋅
= 41;
y2 = 1, х1 = 4, Ω1(4,1)
=
4
4⋅
2
+
4+
2
+6
1⋅
= 76;
y2 = 2, х1 = 5, Ω1(5,2)
=
4
5⋅
2
+5+
2
+6
2⋅
=119;
y2 = 3, х1 = 6, Ω1(6,3)
=
4
6⋅
2
+6+
2
+6
3⋅
=170.

Значения функции состояния F1(
)ξ представлены в таблице:

ξ=
  y2

0

1

2

3

F1(ξ=
  y2)

41

76

119

170

x1*(ξ=
  y2)

3

4

5

6

2 этап. k = 2.
Табулируем
функцию F2(ξ=
y3):

F2(ξ=
=y3)
minΩ2(x
y2, 3)=min{ax
bx c h y F y22+
+ +2 2
3+
1(
2)}=min{4x
x22+
+ + +2 2 3y F y3                                                                                1(
2)}
                                 x2                                                      x2                                                                                x2
.

Переменная x2
может изменяться в пределах
0 ≤
≤ + = +x2 d2
y3 1
y3, а y3 принимает значения в пределах
0 ≤
≤ =y3 d3      2,
т.е. y3 =
0, 1, 2.
Из балансового уравнения x2
+
− =y d2      2 y3 следует, что y2
=
+ − = + −y d3        2 x2
y3   1
x2.
Придавая
y3  различные целые значения от 0 до 2, будем последовательно вычислять Ω2(x2,
)ξ
,
а затем определять F2(
)ξ и xɶ2(
)ξ
.

Процесс табулирования приведён в таблице:

ξ=
  y3

0
  ≤
  ≤ +x2   1
  y3

x2

y2
  =
  + −y3      1
  x2

Ω2(x
  y2 3, ) 4=
  x22+x2+
  +2
  3y3+F
  y1( 2)

y3
  =
  0

       0
  ≤
  ≤x2 1

0

y2=0+1–0=1

Ω2(0,0)=4∙02+0+2+3∙0+F1(1)=2+76=78

1

y2=0+1–1=0

Ω2(1,0)=
  4∙12+1+2+3∙0+F1(0)=7+41=48*

y3
  =
  1

      0
  ≤
  ≤x2 2

0

y2=1+1–0=2

Ω2(0,1)=

4∙02+0+2+3∙1+F1(2)=5+119=124

1

y2=1+1–1=1

Ω2(1,1)=
  4∙12+1+2+3∙1+F1(1)=10+76=86

2

y2=1+1–2=0

Ω2(2,1)=

4∙22+2+2+3∙1+F1(0)=30+41=71*

y3
  =
  2

0
  ≤
  ≤x2          3

0

y2=2+1–0=3

Ω2(0,2)=

4∙02+0+2+3∙2+F1(3)=8+170=178

1

y2=2+1–1=2

Ω2(1,2)=

4∙12+1+2+3∙2+F1(2)=13+119=132

2

y2=2+1–2=1

Ω2(2,2)=

4∙22+2+2+3∙2+F1(1)=26+76=102

3

y2=2+1–3=0

Ω2(3,2)=

4∙32+3+2+3∙2+F1(0)=47+41=88*

Наименьшие из полученных значений Ω2 в таблице выделены.

Имеем:
F2(0) = Ω2(1,0)= 48,   F2(1)
= Ω2(2,1)=
71,   F2(2) = Ω2(3,2)= 88.

3 этап. k = 3.
Табулируем
функцию F3(ξ=
y4
):

F3(ξ=
=y4
)
minΩ2
(x
y3, 4
)=min{ax
bx c h y F y32 +
+ +3                           3 4
+
2
(
3)}=min{4x
x32 +
+ + +3 2 3y F y4                                                                           2
(
3)}
                                 x3                                                       x3                                                                                x3
.

Вычисляем значение функции состояния только для одного значения аргумента ξ=
y4
=0,
так как не хотим оставлять продукцию в запас в конце исследуемого периода. Процесс вычислений приведён в таблице:

ξ=
  y4

0 ≤
  ≤ +x3 d3
  y4

x
3

y3
  =
  + −y4 d3
  x3

Ω3(x
  y3 4,         ) 4=
  x32+x3+
  +2
  h y3 4+F2(y3)

y4
  =
  0

       0
  ≤
  ≤x3 2

0

y3=0+2–0=2

Ω2(0,0)=4∙02+0+2+5∙0+F2(2)=2+88=90

1

y3=0+2–1=1

Ω2(1,0)=
  4∙12+1+2+5∙0+F2(1)=7+71=78

2

y3=0+2–2=0

Ω2(2,0)=

4∙22+2+2+5∙0+F2(0)=20+48=68*

Наименьшее из полученных значений F3(ξ=
=y4)
minΩ2(x
y3, 4)
68=
,
причём
x3
минимум достигается при значении x3,
равномx3*(ξ=
y4
=
0)
=
2.

Получили, что на
последнем этапе необходимо выпускать
2 единицы продукции:
x3* =
2.

Находим предпоследнюю компоненту оптимального плана: y3
=
+ − = + − =y4
d3 x3           0        2       2       0.
В первой части таблицы предыдущего этапа находим выделенную строку для y3 =
0. Имеем:
x2* =
x2*(ξ=
y3
=
0)
=1.

Находим x1*,
учитывая,
что y2
=
+ − = + − =y3 1
x2  0    1      1       0.
Имеем:
x1* =
x1*(ξ=
y2
=
0)
=
3.

Таким образом, оптимальный план производства имеет вид:
x1*
=
3,
x2* =1,
x3* =
2.

Минимальные общие затраты составляют
68 единиц.

Самопроверка результатов

Этап

1

2

3

Итого за 3 этапа

Имеем продукции к началу месяца,
  шт.

y1=0

y2=0

y3=0

Производим
в
течение
месяца,
  шт.

х1
  =3

х2
  =1

х3
  =2

х1
  + х2
  + х3=
  6

Отпускаем
заказчикам,
  шт.

d1
  =3

d2
  =1

d3
  =2

d1
  + d2 + d3 = 6

Остаток
к
концу
месяца
  (храним
  в
течение
текущего
месяца),
  шт.

y2=0

y3=0

y4=0

Затраты
на
производство,
  руб.

φ(х1)=41

φ(х2)=7

φ(х3)=20

φ(х1)+φ(х2)+φ(х3)=68

Затраты
на
хранение,
  руб.

h1y2=0

h2y3=0

0

h1y2+
  h2y3=0

Видим, что  заявки потребителей на каждом этапе выполняются:

y1 +
х1 ≥
d1,  y2 +
х2 ≥
d2,  y3 +
х3 ≥
d3,
0 + 3 = 3,      0 + 1 = 1,      0 + 2 = 2.

Суммарный
объем
производства
и
имевшегося
к
началу
первого этапа запаса продукции равен суммарной потребности:

y1+
х1
+ х2
+ х3=
6 и
d1 + d2 + d3 = 6.
При таком плане хранение продукции в течение всего периода не требуется,

т.к. минимальные общие затраты получились при условии, что всё, что производится,
сразу же потребляется.

file_name: 13. Модели управления запасами_.pdf

alt: Модели управления запасами

alt: Положим k = 1. Тогда по формуле

alt: Самопроверка результатов

title: Модели управления запасами


extracted_text:
Now'
tell us about yourfavorite
animal.
Myfavorite animalis

It
is          (color)
It is (big/small)
It has
It lives
It eats . .
I like it because . . .

file_name: My favorite animal.pdf

alt: Now' tell us about yourfavorite animal

intro: Активизация изученной лексики по теме "Моё любимое животное" "My favorite animal". Контроль навыка устной речи. Повторение глагола - связки to be в утвердительных предложениях.  Повторение Present Simple в утвердительных предложениях. Повторение глагола to have в утвердительных предложениях. Повторение предлога in, обозначающего место (где?). Повторение предлога on.

title: Карточка на тему "My favorite animal"