extracted_text:
Задание 1.

7/5.6

 Выберите правильные ответы. Что такое техногенные
 источники информации?
Источники информации,
полученные в результате работы производственных предприятий
Источники информации,
созданные и преобразованные людьми, относятся к техносфере, т. е. связаны с
технической и технологической деятельностью людей
Источники информации,
полученные в результате общения между техникой и природой

Задание 2. Выберите правильный ответ. Что является каналами
передачи и получения информации?
Межличностное общение (коммуникация):
беседы, разговоры, лекции, занятия, спектакли и т. д.
Технические средства: почта,
телеграф, телефон и т. д.
Печатные издания: газеты,
журналы, брошюры, книги, буклеты и т. п.
Радио и телевидение
Интернет
Задание 3. Соотнесите источники информации по типам.

Природные

Техногенные

звуки
природные явления
объекты живой и неживой природы
музыка
речь
Задание 4. Какой канал передачи и получения информации в
настоящее время вытесняет все остальные?
радио телевидение интернет газеты
телеграф почта
Задание 5. Установите последовательность появления источников
информации.
тексты
кинофильмы
граммофонные
и виниловые пластинки
устная речь
CD-диски,
карты флеш-памяти

Задание 6. Какой источник информации для коммуникации людей
появился одним из самых первых?
письменность аудиозапись видеозапись
устная речь
Задание 7. Что не относится к техногенным источникам информации?
рекламный баннер
мох на дереве
пластинка с записью
принтер с распечатанным
документом

Задание 1.

7/5.6

 Выберите правильные ответы. Что такое техногенные
 источники информации?
Источники информации,
полученные в результате работы производственных предприятий
Источники информации,
созданные и преобразованные людьми, относятся к техносфере, т. е. связаны с технической
и технологической деятельностью людей
Источники информации,
полученные в результате общения между техникой и природой

Задание 2. Выберите правильный ответ. Что является каналами
передачи и получения информации?
Межличностное общение
(коммуникация): беседы, разговоры, лекции, занятия, спектакли и т. д.
Технические средства:
почта, телеграф, телефон и т. д.
Печатные издания: газеты,
журналы, брошюры, книги, буклеты и т. п.
Радио и телевидение
Интернет
Задание 3. Соотнесите источники информации по типам.

Природные

Техногенные

звуки
природные явления
объекты живой и неживой природы

музыка
речь

Задание 4. Какой канал передачи и получения информации в
настоящее время вытесняет все остальные?
радио телевидение интернет
газеты телеграф почта
Задание 5. Установите последовательность появления источников
информации.
устная речь
тексты
граммофонные
и виниловые пластинки
кинофильмы
CD-диски,
карты флеш-памяти

Задание 6. Какой источник информации для коммуникации людей
появился одним из самых первых?
письменность аудиозапись видеозапись устная
речь
Задание 7. Что не относится к техногенным источникам информации?
рекламный баннер
мох на дереве
пластинка с записью
принтер с распечатанным
документом

file_name: тест 7-9.1.doc

alt: Задание 1. 7/5

alt: Задание 1. 7/5

title: Источники и каналы получения информации


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике
3 класс. 4 четверть.
I вариант
№.1. Реши задачу.
На овощную базу привезли 70 кг
моркови. Свёклы привезли в 3 раза больше. Все овощи разложили в ящики, по
10 кг в каждый. Сколько ящиков понадобилось для всех овощей?
№2. Начерти прямоугольник длиной
5 см и шириной 2 см. Вычисли его площадь и периметр.
№3. Вычисли в столбик.

296 647 + 43 537  =

603 × 70 =

641 083 – 49 396  =

7 050 × 400 =

800 040 – 176 574  =

2 147 × 35 =

600 000 – 3 897  =

4 756 × 29 =

№4. Вычисли.
75 : 3 + 90 : 5 – 24 : 2 =
64 : 16 – 54 : 18 + 68 : 17 =
№5. Реши уравнения.
Х × 2 = 56            Х : 2 = 14            48 :
Х = 16
№6. Сравни.

4 дм 2 см * 24 см

85 ц * 5 т

4 км *2 009 м

52м кв. * 500 дм кв.

II вариант
№.1. Реши задачу.
В овощной магазин привезли 60 кг
картофеля. Капусты привезли в 4 раза больше. Все овощи разложили в ящики,
по 10 кг в каждый. Сколько ящиков понадобилось для всех овощей?
№2. Начерти прямоугольник длиной 4 см
и шириной 2 см. Вычисли его площадь и периметр.
№3. Вычисли в столбик.

629 746 + 34 375 =

703 × 40 =

351 074 – 29 365 =

5 070 × 300 =

900 020 – 189 546 =

1 247 × 53 =

700 000 – 2 456 =

6 758 × 92 =

№4. Вычисли.
75 : 5 + 80 : 5 – 48 : 2 =
80 : 16 – 39 : 13 + 85 : 17 =
№5. Реши
уравнения.
Х × 2 = 72            Х : 2 = 12            68 :
Х = 16
№6. Сравни.

3 дм 6 см * 63 см

95 ц * 4 т

5 км * 3 009 м

32 м кв. * 600 дм кв.

title: годовая к\работа


file_name: 60. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ОКТЯБРЬ – I  неделя

УТРО

БЕСЕДА:
«Наземный
  транспорт» - закрепить знания детей о наземном транспорте

БЕСЕДА:
«Правила
  поведения в транспорте» - учить детей безопасному и вежливому поведению в
  транспорте

ХУДОЖЕС.
  ЛИТ-РА:
 «Гуси-лебеди»
  (А.Н. Афанасьев) – учить детей быть ответственными, слушаться старших

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Богатыри»
  - рассматривание репродукций картин русских художников о богатырях

ТРУДОВ.
  ДЕЯ-СТЬ:

 «Собираем
  осенние листья» - формирование трудовых навыков

НОД

1.ПР:
ТЕМА:
  «Гужевой транспорт» - познакомить детей со старинными видами транспорта

1.РИСОВАНИЕ:
ТЕМА:
  «Лошадка» - учить раскрашивать силуэт лошади

ПРОГУЛКА

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Скок
  – поскок» - учить детей двигаться согласно слов игры, развитие двигательной
  активности

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«У
  медведя во бору» - учить выполнять действия согласно слов игры, развиваем
  быстроту бега

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«А
  я по лугу…» - учить детей двигаться согласно слов игры, развитие двигательной
  активности

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Пустое
  место» - развиваем быстроту реакции, двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Ручеёк»
  - учить соблюдать правила игры, создавать положительные эмоции

ВЕЧЕР

ДИДАК.
  ИГРА:

«Кто
  чем работает» - закрепить знания детей о профессиях, воспитывать уважение к
  труду других

КЛУБ «Мир -прекрасное творение»: ТЕМА:  «Храм Божий, церковный звон
  колоколов» - дать детям представление о назначении колокольни, колокола и
  колокольного звона

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Лошадь
  в жизни людей» - познакомить со скульптурой малых форм, изображением лошади в
  декоративном искусстве

СЮЖ
  -РОЛЕВ. ИГРА:
 «Шофёры»
  - учить выполнять правила игры, играть коллективно

СЛУШАНИЕ:
1.Слушание
  колокольного звона.
2.Этюд
  «Едем за хворостом» - развитие чувства прекрасного, любви к музыке

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ДУХОВНО
– НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ОКТЯБРЬ – III неделя

УТРО

ТРУДОВАЯ
  ДЕЯ-СТЬ:
«Поможем
  малышам» - воспитывать заботливое отношение к младшим, формировать трудовые
  навыки

БЕСЕДА: «Как мы ведем
  себя дома?» - воспитывать уважение к старшим, послушание, развиваем речь
  детей

ХУДОЖЕС.
  ЛИТ-РА:
 Чтение
  отрывка из былины «Никита – Кожемяка» - (А.Н. Афанасьев) - воспитывать
  интерес к былинам, учить понимать их смысл

РАССМАТРИВАНИЕ:
«О
  послушании» - рассматривание сюжетных картинок о послушании или не послушании

БЕСЕДА:
«Кто
  такие богатыри» - закрепить знания детей о былинных героях, воспитывать
  любовь к Родине

НОД

1.ЛЕПКА:
ТЕМА:

ПРОГУЛКА

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«А
  я по лугу…» - учить детей двигаться согласно слов игры, развитие двигательной
  активности

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Пустое
  место» - развиваем быстроту реакции, двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Ручеёк»
  - учить соблюдать правила игры, создавать положительные эмоции

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Скок
  – поскок» - учить детей двигаться согласно слов игры, развитие двигательной
  активности

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«У
  медведя во бору» - учить выполнять действия согласно слов игры, развиваем
  быстроту бега

ВЕЧЕР

ДИДАК.
  ИГРА:
 «Разложи
  правильно» - закреплять умение у детей группировать виды транспорта

КЛУБ «Мир -прекрасное творение»: ТЕМА:  «О послушании в семье» - по сказке
  «Петушок и курочка» - дать детям представления о доброте и заботе между
  детьми в семье, воспитывать у детей послушание, доброту и щедрость

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Водный
  транспорт» - закрепить знания детей о водном транспорте, познакомить с
  русским водным транспортом

СЮЖ
  -РОЛЕВ. ИГРА:
«Моряки»
  - учить играть коллективно, соблюдая правила игры, закрепить знания водного
  транспорта.

СЛУШАНИЕ:
Этюд
  «Едем по грибы» - развитие движений под музыкальное сопровождение.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ОКТЯБРЬ – II неделя

УТРО

ТРУДОВАЯ
  ДЕЯ-СТЬ:
«Уборка
  участка» - формирование трудовых навыков у детей, воспитывать трудолюбие

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Осенний
  пейзаж»  - учить видеть красоту природы, познакомить с журавлиным клином

ХУДОЖЕС.
  ЛИТ-РА:

 «Семь
  Семёнов» - (А.Н. Афанасьев) – учить слушать художественное произведение,
  воспитывать взаимовыручку

БЕСЕДА: «Что значит быть сильным человеком?» - учить детей
  понимать в чем духовная сила человека, рассказать о сильно болеющих детях,
  как они справляются с недугом

СЛУШАНИЕ:
«Ах
  вы сени» - развитие вокальных данных у детей, создание хорошего настроения,
  знакомство с народными песнями

НОД

1.АППЛИКАЦИЯ
ТЕМА:
  «Осенний лес» - из природного материала – учить работать с природным
  материалом, подбирать листы нужного цвета, работать с клеем

ПРОГУЛКА

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Цыплята
  и коршун» - развивать быстроту реакции, внимание, двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«А
  я по лугу…» - учить детей двигаться согласно слов игры, развитие двигательной
  активности

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Пустое
  место» - развиваем быстроту реакции, двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Ручеёк»
  - учить соблюдать правила игры, создавать положительные эмоции

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Горелки»
  - развитие скорости, умения ориентироваться на местности,
  развитие двигательной активности

ВЕЧЕР

ДИДАК.
  ИГРА:
 «Подбери
  оружие для богатыря» - закреплять знания о богатырях, воспитывать усидчивость

КЛУБ «Мир -прекрасное творение»: ТЕМА:  «Журавли летят» - знакомить детей с
  основными духовными и нравственными представлениями, о природе и её красоте

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Русские
  богатыри» - закрепить знание о богатырях, развивать интерес к произведениям
  изобразительного искусства

СЮЖ
  -РОЛЕВ. ИГРА:
«Поход»
  - дать представления о новой игре, уточнить её правила, учить играть,
  выполняя правила игры

РАБОТА
  С РОДИТЕЛЯМИ:
 Привлечь
  родителей к изготовлению атрибутов к сюжетной игре «Поход» - снаряжение для
  богатыря

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ОКТЯБРЬ – IV  неделя

УТРО

ТРУДОВАЯ
  ДЕЯ-СТЬ:
«Сбор
  семян цветов» - формировать трудовые навыки, трудолюбие.

БЕСЕДА: «Наш город» -
  рассказать об истории нашего города Суджа, воспитывать любовь к своей малой
  родине, рассмотреть её достопримечательности

ХУДОЖЕС.
  ЛИТ-РА:

«Зимовье
  зверей» - (А.Н. Афанасьев) – учить взаимовыручке, любви к ближнему

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Сбор
  урожая» - рассматривание репродукций картин о труде русского народа

БЕСЕДА:  по русским
  пословицам «Октябрь холоден, да сыт», Октябрь – сбор последних плодов» -
  учить понимать смысл пословиц

НОД

1.ЛЕПКА:
ТЕМА:

ПРОГУЛКА

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Удар
  по веревочке» - развитие быстроты реакции, учить точно выполнять правила игры

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Большой
  мяч» - развитие точности движений, быстроты реакции, глазомера

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Цыплята
  и коршун» - развивать быстроту реакции, внимание, двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«А
  я по лугу…» - учить детей двигаться согласно слов игры, развитие двигательной
  активности

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Пустое
  место» - развиваем быстроту реакции, двигательную активность

ВЕЧЕР

ДИДАК.
  ИГРА:
 «Одень
  богатыря» - закрепить знания о богатырях, их внешнем виде, оружии

КЛУБ «Мир -прекрасное творение»: ТЕМА:  «Бог – Творец мира» - дать первичные
  представления о мироустройстве в Православии, о природе, её многообразии

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Лошади»
  - знакомство со скульптурой малых форм, декоративным искусством, формировать
  чувство прекрасного

СЮЖ
  -РОЛЕВ. ИГРА:
«Магазин»
  - учить играть детей вместе, соблюдая правила игры, создавать хорошее
  настроение

СЛУШАНИЕ:
 Импровизация
  «Аленушка и лиса» - учить двигаться под музыку, обыгрывать персонажей.

file_name: ДНВ 4-5 лет-октябрь.docx

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

title: Перспективное планирование по духовно-нравственному воспитанию детей 4-5 лет (октябрь)


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия в 1 классе
Тема: Звук и буква с.
Цели:
Образовательные: Уточнение артикуляции и
звучания звука [с]. Закрепить правильное произношение звука [с] в слогах,
словах, соотнесение звука и буквы. Развитие звукового анализа и синтеза.
Совершенствование навыка деления слов на слоги. Активизировать и обогащать
словарь по теме «Фрукты, ягоды». Развитие навыка образования относительных
прилагательных от существительных.
Коррекционные: развитие фонематического
слуха, зрительного внимания, памяти, артикуляционной, тонкой, общей моторики.
Воспитательные: воспитание
познавательного интереса к логопедическим занятиям через использование игровых
приёмов, умения работать в группе.
Оборудование: Зеркала, предметные
картинки, карточка с буквой, картинка-символ «Насос», индивидуальные карточки,
карандаши, фишки красного, синего, зеленого цвета, мяч.
Ход занятия:
1. ППН
Наши глазки … (внимательно смотрят),
наши ушки …(внимательно слушают),
наши руки нам …(не мешают), а…(помогают).
2. Пальчиковая гимнастика «Домик».
Раз, два, три, четыре, пять-
Вышли пальчики гулять
Раз, два, три, четыре, пять-
В домик спрятались опять.
3. Артикуляционная гимнастика. «Сказка о Весёлом Язычке»
- Чтобы чисто говорить, надо с язычком дружить. Будем с ним
сейчас играть, упражнения выполнять: «Часики», «Заборчик», «Окошко», «Лопатка»,
«Иголочка», «Лошадка».
II. Основная часть.
1. Введение в тему занятия.
- Воздух выходит из насоса и свистит: «ссс...»
- Какой звук мы слышим? (Звук [с].)
Дети по очереди, а затем все вместе, подражая действию насоса,
накачивают мячик, длительно произнося звук с. (Резкое отрывистое произнесение
звука вслед за логопедом).
2. Сообщение темы занятия.
- Сегодня мы продолжим знакомиться со звуком [с].
3. Уточнение артикуляции [с].
- В каком положении губы, язык?
Характеристика звука [с] – согласный, глухой, твёрдый.
4. Игра «Кто самый внимательный?»
- Хлопните в ладоши, когда услышите звук [с].
с, с, н, а, в, з, ж, с, у, д, с, с.
са, мо, су, лы, ар, ос, ус, по, сы, жа, со
сумка, кот, сапоги, бусы, лыжи, нос, зима, сосна, сено, школа,
насос, друзья, зерно, косилка.
5. Автоматизация звука [с] в слогах.
Игра «Песенка Сороки».
- Сорока учит всех в лесу говорить правильно звук [с]. Для этого
она придумала интересную игру. Давайте с ней поиграем. Повторяйте слоги-песенки
сороки. Постарайтесь не ошибаться. Произнесите звук [с] отчетливо.
6. Автоматизация звука [с] в словах.
Работа по карточкам.
- Помогите мальчику назвать картинки и обвести их, в названии
которых есть звук [с]
(сапоги, стул, часы, кукла, кубики)
ЛОТО
7. Соотнесение звука и буквы.
- На что похожа буква С?
Села мышка в уголок.
Съела бублика кусок.

Полумесяц в небе тёмном
Буквой «С» повис над домом.

- Построим из пальцев букву «С». ( Из большого и указательного
пальцев левой руки.)
8. Упражнение «Найди букву»
- Найдите букву С,с в каждом ряду. Обведите карандашом букву
С,с.

С-? С А У С О С А О С У С Ю В С
с-? с м о у с а с о у с о м с ю о ф с а с
9. Упражнение «Волшебная дорожка».(распечатка Нуф-Нуф)
10. Игра «Какой сок приготовил Буратино?»
- Буратино угощал своих друзей соком из абрикосов, ананаса,
сливы и смородины. Помогите назвать, какие соки у него получились.
Сок из абрикосов – абрикосовый
Из ананаса – ананасовый.
Из смородины – смородиновый.
Из сливы – сливовый.
- Какой звук мы слышим в словах? (Звук [с].)
11. Игра «Составь слово» (СОК)
(сумка, осы, кошка)
12. Звуковой анализ слова сок.
- Возьмите, пожалуйста, знакомые вам цветовые символы звуков
(фишки красного, зеленого и синего цвета) и выложите на парте слово сок.
III. Итог занятия.
- С какой буквой мы сегодня познакомились? Какой звук она
обозначает? Звук [с] гласный или согласный?

file_name: Буква Сс.docx

alt: Автоматизация звука [с] в слогах

title: Развитие речи. Звук и буква Сс


extracted_text:
9.4

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тождественные
  преобразования тригонометрических выражений

Цели обучения, которые достигаются
  на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.4.3выводить и применять тригонометрические
  формулы суммы и разности углов, формулы двойного и половинного
  угла

Цели урока

  применятьформулы
  двойного
  и половинного углы тригонометрических
  функций при преобразовании тригонометрических выражений.

Критерии успеха

  знает
  формулы двойного угла

  знает
  формулы половинного угла
   аргументируетвыбор
  нужных
  формул
  при преобразовании тригонометрических выражений.

  правильно
  применяет
  нужную
  формулу

  правильно
  выполняетпреобразование

Языковые цели

Учащиеся будут:
−
  оперировать
  терминами данного раздела;
−
  комментировать
  вывод формул тригонометрических функций суммы и разности аргументов;
−
  аргументировать
  выбор формул при преобразовании тригонометрических выражений.
Предметная лексика и терминология
−
  двойной
  аргумент/угол;
−
  формулы
  понижения степени;
−
  половинный
  аргумент/угол;
Полезные выражения для диалогов и письма:
−
  заданное
  выражение представляет собой правую часть формулы синуса/косинуса двойного
  аргумента;
−
  применим
  к левой/правой части выражения формулу понижения степени;
−
  заданное
  выражение представляет собой правую часть формулы половинного угла
  для синуса/косинуса;

Привитие ценностей

Ответственность

Предварительные знания

Тригонометрические формулы

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

Организационный момент.Объявление темы и целей
  урока.

Парная работа
Учащиеся  в паре
  выполняют задание Tarsia на знание формул двойного и половинного угла.

приложение 1

середина урока
13 мин

20 мин

5 мин

Индивидуальная работа.
Каждый ученик выполняет тестовые задания.
Проверка с помощью приложения Zipgrade сэкономит
  ваше время.

Решение задач.
По результатам теста, определяется
  как учащийся будут решать задачи. Если по результатам теста, больше 50%
  правильно, то учащийся выполняет задания индивидуально. Если  по результатам
  теста, не более 50% правильно, то учащийся выполняет задания на доске при
  помощи учителя.

Кто быстрее?

приложение 2

приложение 3

Презентация

Конец урока
2 мин

Рефлексия
Домашнее задание: №1160 (3,4)
Упростите выражение:
а)
б)

учебник Шыныбеков 9 класс
Алгебра

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
  виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

file_name: 3 тригонометрических выражений Формулы сложения.docx

alt: Школа:

alt: Индивидуальная работа . Каждый ученик выполняет тестовые задания

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Загальна послідовність реєстрації.
Облікова
реєстрація регламентується положенням про документи та записи у бухгалтерському
обліку, планом рахунків бухгалтерського обліку та інструкцією щодо його
застосування тощо.

Облікова
реєстрація здійснюється в такій послідовності:
1.      Первинні документи, що надходять до
бухгалтерії, перевіряються за формою, змістом,
арифметично.
2.
Робляться записи
у відповідних регістрах з метою групування первинної інформації за ознакою її
однорідності. Так, групування документів про рух матеріалів здійснюється за
видами, місцями їх зберігання, джерелами надходження, напрямками використання.
Інформація щодо нарахування заробітної плати узагальнюється, відносно окремих
працівників, видів діяльності, структурних підрозділів, об’єктів калькулювання
собівартості. Аналогічно узагальнюється первинна інформація про рух і стан усіх
інших об’єктив обліку.
3.      На основі відповідних допоміжних
регістрів, у яких здійснюється групування первинної інформації, складаються
бухгалтерські проводки. Залежно від прийнятої в підприємстві форми обліку вони
робляться або в журналах-ордерах, які складаються за однорідністю господарських
операцій і зв’язаних з ними об’єктів обліку в умовах використання
журнально-ордерної форми обліку, або в меморіальних ордерах, якщо
журнально-ордеру форму  не впроваджено.
4.      На основі узагальнених даних цих
регістрів робляться записи в головну книгу.
Головна
книга і відповідні регістри, у яких зроблено узагальнення однорідної
інформації, використовуються для складання бухгалтерської та податкової
звітності.
Використання
комп’ютерних технологій обробки облікової інформації суттєво спрощує
послідовність реєстрації:
-    у комп’ютер вводяться дані первинних
документів про господарські операції з шифрами синтетичних і аналітичних
рахунків, видів матеріалів, витрат виробництва, продукції тощо;

-
усі інші
операції, що пов’язані з групуванням первинної інформації, процесами її
обробки, виконуються в автоматизованому режимі згідно з алгоритмами програми.

alt: Загальна послідовність реєстрації

title: Загальна послідовність реєстрації.


file_name: 2 класс. Ребусы русские народные инструменты.pdf

title: 2 класс. Ребусы "Русские народные инструменты"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
дополнительного образования
«Детский центр туризма краеведения и экскурсий «Меридиан»

Методическая разработка по теме:
«Оказание первой медицинской помощи»

Составитель: Боровская Ольга Анатольевна,
педагог дополнительного
образования МБОУ ДО «ДЦТКиЭ «Меридиан»

Уфа

Оказание первой медицинской
помощи
Цели:

показать
     значение первой медицинской помощи;
научить детей
     оказать первую медицинскую помощь при кровотечениях, переломах, обмороке;
закрепить
     знания о кровеносной, опорно-двигательной системах;
развивать
     кругозор детей, мышления, память, внимание;
воспитывать
     морально-волевые качества личности, коллективизм, взаимопомощь.

Оборудование: медицинская сумка,
телефон, платок, жгут и т.д.
I. Вводная беседа.
Закаливание организма.
II. Изучение новой темы:
а) Виды кровотечений. Остановка кровотечения.
б) Переломы и первая помощь при переломах.
в) Шок. Обморок.
III. Что и для чего? Закрепление темы.
IV. Обобщение занятия.
V. Литература.
VI. Приложение.
Ход занятия
I.
Вводная беседа.
Учитель: Как можно правильно закаляться?
Дети: Солнцем, воздухом, водой.
У: А для чего нам нужно закаляться?
Д: Чтобы организм лучше защищал себя от холода и жары,
заболеваний.
У: Какие правила существуют при закаливании?
Д: Постепенность, системность, регулярность и т.д.
(Обобщение по опорной схеме №1 “Закаливание организма”.)

II.
Изучение новой темы.
Загадка о “скорой помощи”.
У: А занятие у нас сегодня необычное. Сегодня мы не просто
ученики одного класса, а медицинский персонал “Скорой помощи”. Для чего нужна
“Скорая помощь?” В каких ситуациях мы к ней обращаемся?
Д: Когда человеку стало внезапно плохо, произошел несчастный
случай, ему необходимо оказать первую медицинскую помощь. Это поможет сохранить
не только здоровье, но и жизнь человека.
У: Правильно. Но до приезда “Скорой помощи” можно оказать первую
необходимую помощь. В таких ситуациях нельзя терять драгоценные секунды. А если
несчастье произошло в лесу, далеко от медпункта?
Д: Нужно оказать первую помощь и помочь больному добраться до
ближайшего медпункта.
У: Правильно. Мы уже изучали гигиену организма на предыдущих
уроках. Именно это позволит нам сегодня быть медицинскими работниками.
III. Стук в дверь. Заходят два помощника. Один
– имитирован ожог, он говорит о том, что нечаянно обжегся, кожа покраснела и
“горит”.
Второй – имитирована рана на пальце, он говорит о том, что
порезал палец, течет кровь.
У: Ребята, есть желающие, которые смогут помочь пострадавшим
людям? А все необходимое для этого у нас имеется.
(На столе: дезинфицирующие средства, бинты, вата, холодный
компресс, холодная вода в миске).
Участники одновременно оказывают помощь пострадавшим. После
этого они разъясняют, что и как надо помочь пострадавшему.
У: Спасибо вам ребята, за оказанную помощь. А теперь вопрос
всему классу: какие виды кровотечений вы знаете?
Д: Венозные, артериальные, капиллярные.
(Рассказ учеников по опорной схеме №2 “Виды кровотечения”)

Остановка кровотечения
1. Первая помощь при капиллярном или венозном кровотечении
(наложение давящей повязки):

а) наложить на кровоточащую рану стерильную или чистую ткань;
б) поверх положить плотный валик из бинта или ваты;
в) туго прибинтовать.
2. Первая помощь при артериальном кровотечении (наложение
жгута):

а) конечность приподнять вверх;
б) на место наложения жгута наложить какую-либо ткань;
в) жгут затянуть до остановки кровотечения
(1-й тур жгута наиболее тугой, 2-й тур накладывать с меньшим
натяжением, остальные – с минимальным, туры жгута должны ложиться рядом друг с
другом, не ущемляя кожи);
г) под жгут положить записку с указанием времени наложения жгута.
3. Первая помощь при артериальном кровотечении (наложение жгута
-закрутки):
а) использовать подручные материал (ремень, платок, косынка,
полотенце и т.д.);
б) на место наложения жгута – закрутки наложить какую-либо
ткань;
в) сделать из подручного материала петлю, диаметром в 1,5 – 2
раза превышающую окружность конечности;
г) петлю надевают узлом вверх, под узел вставляют палочку длиной
20 – 25 см;
д) свободную часть петли с помощью палочки закручивать до
остановки кровотечения, затем палочку зафиксировать к конечности.
У: Ребята, а как помочь человеку, у которого загорелась одежда?
Д: На него немедленно нужно накинуть одеяло, брезент, плащ или
другую плотную ткань и крепко прижать к телу. Если одежда продолжает тлеть,
залить ее водой и только после этого очень осторожно снять, стараясь не
повредить кожу, не обрывая прилипшие к телу кусочки ткани.
Звенит телефон.
У: - Алло, что случилось?
- Упал с дерева? Хорошо я посоветуюсь с ребятами.
- Ребята, как вы думаете, что могло произойти?
Д: У мальчика перелом или вывих.
У: Какие виды переломов бывают?
Д: Бывают открытые и закрытые переломы.
У: А чем отличаются?
Д: При закрытом переломе кость повреждена, но наружу кость не
выходит. При открытом переломе поврежденная кость через раны выходит наружу.
Открытый перелом опаснее еще тем, что через рану может в организм проникнуть
инфекция.
У: Что нужно сделать, чтобы помочь пострадавшему человеку?
Д: При переломах в первую очередь нужно придать пострадавшей
кости неподвижность. Для этого чаще всего приходиться накладывать
импровизированную шину. (палку, доску, кусок фанеры и т.д.) Шина должна быть
такой длины, чтобы она смогла захватить по крайней мере два сустава – выше и
ниже перелома, а при переломах плеча или бедра – три сустава. Подшины часто
вместо ваты и марли приходится прокладывать белье.
Если перелом открытый, то кожу вокруг раны нужно
продезинфицировать.
(Обобщение по опорной схеме
№3 “Переломы”)
Переломы
1. Первая помощь при переломе ключицы:
а) руку согнуть в локтевом суставе;
б) прибинтовать руку к туловищу или наложить повязку Дезо.
2. Первая помощь при переломе плечевой кости:
а) согнуть руку в локтевом суставе;
б) смоделировать форму шины по здоровой руке;
в) наложить шину от плечевого сустава до пальцев кисти,
захватывая суставы- плечевой, локтевой и лучезапястный;
г) шину прибинтовать к руке поверх одежды (при отсутствии шины
для иммобилизации использовать картон, дощечки и т.д.);
д) руку повесить на косынку или бинт.

3. Первая помощь при переломе костей предплечья:

а) согнуть руку в локтевом суставе;
б) смоделировать форму шины по здоровой руке;
в) наложить шину от средней трети плеча до кончиков пальцев;
г) шину прибинтовать к руке поверх одежды ( при отсутствии шины
для мобилизации использовать картон, дощечки и т.д.);
д) руку повесить на косынку или бинт.
4. Первая помощь при переломе костей кисти и пальцев:
а) наложить шину по ладонной поверхности предплечья от кончиков
пальцев до локтевого сгиба;
б) шину прибинтовать к руке поверх одежды;
в) руку повесить на косынку или бинт.
5. Первая помощь при переломе бедренной кости:

а) одну (длинную) шину или доску накладывают по наружной
поверхности ноги и туловища от стопы до подмышечной впадины;
б) другую (короткую) шину или доску накладывают по внутренней
поверхности ноги от стопы до паха;
в) шины прибинтовать к ноге поверх одежды.
6. Первая помощь при переломе костей голени:

а) одна шина накладывается по наружной стороне ноги от верхней
или средней трети бедра до стопы;
б) другая шина накладывается по внутренней стороне ноги от
верхней или средней трети бедра до стопы;
в) обе шины прибинтовать к ноге поверх одежды.
7. Первая помощь при открытом переломе (например, костей
голени):
а) наложить стерильную (чистую) повязку на рану;
б) одна шина накладывается по наружной стороне ноги от верхней
или средней трети бедра до стопы;
б) другая шина накладывается по внутренней стороне ноги от
верхней или средней трети бедра до стопы;
в) обе шины прибинтовать к ноге.
Самостоятельная работа
Дается задание: человек потерял сознание и не дышит. Ваши
действия, перечисляйте по пунктам.
1) Необходимо искусственное дыхание и массаж сердца.
2) Положить пострадавшего на спину, лучше – на что-нибудь (щит,
доску).
3) Ноги приподнять, голову запрокинуть
4) Через чистый платок вдувать изо рта в рот воздух.
(Обобщение по опорной схеме №4 “Шок. Обморок”)
Шок. Обморок.
1.Первая помощь при шоке:
а) прекратить воздействие травмирующих факторов;
б) восстановление нарушенного дыхания и сердечной деятельности
(первичное реанимационное пособие);
в) временная остановка кровотечения (наложение двоящий повязки
или жгута);
г) борьба с болью (иммобилизация при переломах);
д) наложение асептической (чистой) повязки;
е) придать пострадавшему удобное (функциональное) положение;
з) обеспечить приток свежего воздуха, расстегнуть тесную одежду;
ж) вызвать “03”.
2.Первая помощь при обмороке:
а) уложить пострадавшего на спину;
б) приподнять ноги, положить под них валик из одежды;
в) расстегнуть тесную одежду;
г) обеспечить приток свежего воздуха;
д) дать понюхать нашатырный спирт.
III.
Что и для чего?
У: - А теперь я вам представляю медицинскую сумку. Назовите
предметы, находящиеся в ней, и их назначение.
У: Что это и для чего? (показываю).
Д: - Жгут. Применяется при сильных кровотечениях и переломах.
- Бинты – при открытых кровотечениях и переломах.
- Йод – при кровотечениях.
- Резиновая труба – для искусственного дыхания.
- Аммиак – при потере сознания (обморок, солнечный удар).
- Медицинская перевязочная косынка.
У: В каких случаях применяются эти предметы?
Д: При первой медицинской помощи.
IV.
Обобщение урока.
- Итак, ребята, давайте, перечислим необходимые действия при
переломе, кровотечении, солнечного удара?
Если вы сможете использовать полученные вами знания, и окажете
первую медицинскую помочь пострадавшему вовремя вы спасете кому-то жизнь.
Спасибо за занятие. До свидания!

Литература
1. Халимова З.Р. Воспитание гигиенических навыков у младших
школьников. Сибай, 2015.
2. Антропова М.В. Школьная гигиена. М., Медицина, 2004.
3. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.М. Школьная гигиена.
М., Просвещение. 2014.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Первая медицинская помощь. Полезные советы и рекомендации для
школьников

В походе случается
всякое. Кто-то поранился, кто-то обжегся, кто-то простудился. Вот почему тебе
нужно уметь оказывать первую медицинскую помощь. Если травма серьезная, то эту
помощь нужно оказать до того, как на место происшествия приедет врач.
Главное — не впадать в панику!
Раны, мозоли. Первая
медицинская помощь
1. Посадить или положить раненого.
2. Освободить его от одежды.
3. Осмотреть рану.
4. Если кровотечение, то:
• промыть рану перекисью водорода
или чистой водой;
• кожу вокруг раны смазать йодом
или спиртом;
• наложить на рану стерильную
марлевую салфетку или сложенный бинт (главное — остановить кровотечение, при
мозолях можно наложить бактерицидный лейкопластырь);
• перевязать рану стерильным бинтом
или чистой тряпкой.
Если в ране есть посторонний
предмет (металл, стекло, дерево или другое), доставать его не надо, необходимо
только наложить повязку и отправить пострадавшего в больницу. Боль, опухоль,
покраснение около раны свидетельствуют о нагноении, и в этом случае тоже
необходимо обратиться к врачу.
Растяжение. Первая
медицинская помощь при растяжении
При растяжении в районе сустава
образуется небольшая опухоль. Боль несильная, движения в суставе происходят
нормально.
1. Наложить тугую повязку, которая
практически не даст двигаться суставу.
2. Можно приложить холод или
специальную мазь.
3. Дать обезболивающее.
Все же лучше показать больного
врачу, так как можно перепутать растяжение с трещиной возле сустава.
Вывихи. Первая медицинская
помощь при вывехе
При вывихе происходит резкая
деформация в районе сустава. Возникает сильная боль, возрастающая при попытке
движения.
1. Обездвижить конечность в районе
вывиха, не меняя ее положение.
2. Дать обезболивающее.
3. Доставить в больницу.
Ни в коем случае не пытайся
вправлять вывих самостоятельно. Это должен делать только врач!
Перелом. Первая помощь при
переломе
При переломе происходит деформация
конечности, она принимает необычное положение. Человек не может самостоятельно
двигаться или опираться на конечность.
1. Обездвижить поврежденную
конечность. Обязательно надо укрепить два ближайших сустава.
2. Дать обезболивающее.
3. Дать пить: воды, чаю.
4. Если в месте перелома есть рана,
которая доходит до кости, то такой перелом называется открытым. Открытый
перелом очень опасен и требует срочного вмешательства врача.
И в этом случае, прежде чем
обездвижить конечность, надо наложить тугую повязку, для того чтобы остановить
кровотечение.
Потеря сознания. Первая
помощь при потере сознания
К обмороку могут привести: духота,
перегревание, нервное или физическое перенапряжение, удар, а иногда серьезные
болезни. Человек бледнеет, покрывается холодным потом, чувствует слабость в
конечностях и теряет сознание.
1. Положить потерпевшего на спину,
горизонтально с немного поднятыми ногами.
2. Расстегнуть воротник или
освободить от мешающей одежды.
3. Обеспечить доступ свежего воздуха.
4. Обтереть лицо, шею платком,
смоченным холодной водой.
5. Перенести пострадавшего в
прохладное место.
Ожоги. Первая помощь при
ожоге
Ожоги бывают разной степени. Это
может быть просто покраснение, а могут появиться водянистые пузырьки. Гораздо
хуже, если кожа становится беловатого цвета, желто-коричневого, а то и вовсе
чернеет, а также если пропадает чувствительность.
1. Необходимо быстро охладить
участок поражения холодной водой и продолжать это делать в течение 15-30 минут.
2. Снять одежду, а лучше разрезать
ее; если есть участки, где одежда прилипла к коже, обрезать ее по краям и
оставить.
3. Дать обезболивающее.
4. Сделать перевязку, но не тугую,
только чтобы в рану не попала грязь.
5. Обездвижить поврежденную
поверхность.
6. Дать попить сладкого чаю или
подсоленной воды — как можно больше.
7. При сильном ожоге доставить в
больницу.
Носовое кровотечение.
Первая помощь при носовом кровотечении
Кровь из носа может пойти при ушибе
носа или даже без видимых причин (из-за переутомления или слабости кровеносных
сосудов).
1. Посадить потерпевшего.
2. Наклонить голову вперед.
3. Сжать ноздри с боков на 10
минут.
4. После остановки кровотечения не
удалять сгустки крови, не давать больших физических нагрузок.
Травма глаза. Первая
помощь при травме глаза
При ожоге глаза нужно:
1. Промыть глаз большим количеством
воды.
2. Наложить повязку.
3. Доставить пострадавшего в
больницу
При других травмах глаза (боли, слезоточивости,
покраснении и распухании век) надо сделать следующее:
1. Закапать в глаз альбуцид.
2. Наложить чистую повязку.
3. Дать обезболивающее.
4. При ухудшении зрения отправить
пострадавшего в больницу.
Укусы. Первая помощь при
укусах насекомых
При укусах насекомых (ос, пауков,
шершней, скорпионов) появляются опухоль и покраснение. Место укуса болит и
чешется.
При укусах насекомых нужно:
1. Вытащить жало.
2. Приложить что-то холодное, можно
смоченную в уксусе салфетку.
3. Если укус сопровождается сильной
болью — дать обезболивающее.
4. Смазать противовоспалительной
мазью.
5. При укусах в лицо, шею, рот кто-
то из взрослых должен быстро сделать укол дексаметазона, или преднизалона, или
гидрокортизона. После этого пострадавшего надо отправить в больницу Дело в том,
что укусы в шею, лицо, рот, язык очень опасны, так как опухоль может перекрыть
дыхательные пути.
При укусе змеи возникает боль в ране, появляется
незначительная опухоль в районе укуса, опухоль укушенной конечности. Человек
чувствует слабость, головную боль и боль в животе. Появляются одышка и рвота.
Надо:
1. Доставить пострадавшего в больницу.
2. Если больница далеко, то уложить
больного и не разрешать ему вставать, ходить, сидеть.
3. Давать больному больше пить.
4. Позвать на помощь.
Полезные советы и
рекомендации
➣ При любых
травмах следует проверить, двигаются ли пальцы травмированной конечности, а
также чувствительность кожи ниже травмированной области.
➣ Если
самочувствие не улучшается в течение 7-10 минут, а также при болях в груди,
животе, головной боли, нужно показать человека врачу. Можно попробовать
использовать точку Т-26 (в центре носогубной складки) — надо сделать 30-40
быстрых надавливаний на нее кончиком ногтя большого пальца.
➣ Протыкать
пузырьки и смазывать пораженную кожу не надо.
➣ Если
кровотечение не останавливается в течение 15 минут, нужно вставить
пострадавшему в ноздри тампоны и обратиться к врачу.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Оказание первой помощи.docx

alt: Оказание первой медицинской помощи

alt: Д: Венозные, артериальные, капиллярные

alt: Первая помощь при переломе костей кисти и пальцев: а) наложить шину по ладонной поверхности предплечья от кончиков пальцев до локтевого сгиба; б) шину прибинтовать к…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Первая медицинская помощь

title: Методическая разработка занятия "Оказание первой медицинской помощи"


extracted_text:
Тематическая тестовая работа №2
по теме: «
Величины »
(КЭС 1.1.4, 1.5.2, 1.6.1, 1.6.2)

1.      Раскрась
ленты так, чтобы синяя лента была длиннее красной и короче жёлтой.

2.      Длина
какой ломаной равна 12 см ?

1)

2)

3.    Укажи
верное неравенство.
1)  18
см > 10 см
2)  3
см = 5 см
3)  9
см < 4 см
4)  10
см = 1 дм

4.    Измерь
длину отрезка и укажи правильный ответ.

1)  6
см               2) 8 см             3) 9 см

5.
Измерь длину предметов и запиши.

6.
Запиши, сколько дм и см в записях.

15 см = … дм … см       1 дм 8 см = … см
16 см = … дм … см       1 дм 1 см = … см

Плана
работы

Номер
задания

Код
  КЭС

Контролируемый
элемент
содержания

Тип
задания

Уровень
сложности

1

1.5.2

Взаимное
  расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
  слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.)

ВО

Б

2

1.6.1

Геометрические
  величины и их измерение

КО

Б

1.6.2

 Измерение длины
  отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км)

3

1.1.4

Сравнение
  и упорядочение чисел, знаки сравнения

ВО

Б

4

1.6.2

 Измерение длины
  отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км)

ВО

Б

5

1.6.2

 Измерение длины
  отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км)

КО

П

6

1.2.3

 Соотношения между единицами
  измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

КО

Б

Критерии
оценивания

№
  задания

Ответы

Максимальный
  балл

Условие/критерии

1

  Красная, синяя, жёлтая

1

За  правильный ответ 1 балл.

2

  2

1

За  правильный ответ 1 балл.

3

  1,4

2

За каждый правильный ответ 1 балл.

4

  3

1

За каждый правильный ответ 1 балл.

5

14см=1дм4см
13см=1дм3см
12см=1дм2см

9

За каждый правильный ответ 1 балл.

6

15см=1дм5см
16см=1дм6см
1дм8см=18см
1дм1см=11см

6

За каждый правильный ответ 1 балл.

Шкала
перевода

Уровень
  ФГОС

%

Баллы

Оценка

Высокий

90-100

18 - 20

«5»

Повышенный

66-89

13 - 17

«4»

Базовый

35-65

7 - 12

«3»

Пониженный

20-34

4 – 6

«2»

Низкий

Менее
  20

0 - 3

«1»

file_name: Тем.тес.раб.по мат. №2.docx

alt: Плана работы Номер задания

alt: Ответы Максимальный балл

title: Тематическая тестовая работа по математике № 2 в 1 классе


extracted_text:
Рабочая
программа
основного
общего образования
внеурочной
деятельности по английскому языку «Занимательный английский»
для
8 класса на 2019-2020 годы
Пояснительная записка
Переход
общеобразовательной организации на работу по Федеральному государственному
образовательному стандарту определил необходимость создания в школе внеурочной
деятельности обучающихся. Под внеурочной деятельностью понимается любая
организуемая педагогами деятельность школьников вне уроков.

Программа  имеет
научно-познавательное направление. Педагогическая целесообразность данной
программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для
дальнейшего развития языковой и социокультурной компетенции, а также личностных
качеств учащихся. Она обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных
умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей
самореализации и формирования личности ребенка, позволяет проявить себя, преодолеть
языковой барьер, проявить свой творческий потенциал.
Программа составлена с учетом требований “Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
второго поколения”, “Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык.
5 -9 классы” с учетом интересов обучающихся и соответствует их возрастным
особенностям и
основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «СОШ№15».

Предлагаемая программа направлена на усовершенствование
грамматической стороны речевой компетентности учащихся 8 классов как
общеобразовательной, так и средней школы с изучением английского языка. Особое
внимание уделяется прикладной стороне внедрения грамматического материала,
которое проходит в тесной связи с развитием основных видов коммуникации: устной
(монологической, диалогической, описательной и т.п.) и письменной
(повествовательной, описательной, письма-суждения и рассуждения и т.п.).
Применение данной методики дает дополнительную возможность для развития
функционального языка, «текучести», естественности речи, что является
отличительной особенностью коммуникативно-когнитивного подхода в изучении
иностранного языка. В программе соблюдается четкий баланс устных и письменных
упражнений для развития основных грамматических навыков.
Благодаря  изложению теоретического материала в виде
таблиц, многочисленным примерам, которые сопровождаются фотографиями и
рисунками, достигается основная цель - помочь учащимся понять и освоить
грамматические структуры английского языка.
Данный курс включает в себя:
·
Наглядное представление грамматической
структуры;
·
Простое и краткое ее объяснение;
·
Специальные упражнения, выполненные в
формате экзамена и демонстрирующие, как каждая грамматическая форма связана с
определенным заданием в экзамене;
·
Примеры из современного бытового
английского языка, а также некоторые выражения для более официального
употребления;
·
Упражнения для закрепления новых
структур и приобретения навыков употребления корректных и уместных выражений в
повседневных ситуациях;
·
Специальные устные и письменные
увлекательные задания, которые дают возможность достаточно легко и быстро
закрепить изученный материал.
Система подачи материала и блоки упражнений позволяют
решить те проблемы, которые сегодня существуют в российской системе преподавания
иностранных языков в разрезе развития навыков свободного общения на иностранном
языке в стандартных жизненных ситуациях.
Цель данной программы заключается в следующем:
1.
Применение в обучении грамматическим
структурам иностранного языка творческого подхода (написание статей, рецензий,
проведение дебатов и т.д.) позволяет развить умения прямой грамотной письменной
и устной коммуникации, без посредства постоянного обращения к правилам
грамматики, иными словами - способствовать естественности грамматически верной
коммуникации;
2.
Использование максимально
адаптированных к повседневной жизни форм письменной коммуникации, а также тем,
по которым предлагается их отработка;
3.
Активное использование визуального
материала, позволяющее быстрое запоминание и воспроизведение правил грамматики
английского языка в выполнении упражнений, направленных на закрепление
материала;

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.      Личностными результатами
являются следующие умения:
•        знание
основных принципов и правил отношения между людьми, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
•        формирование
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
•        сформированность
познавательных интересов и мотивов,; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
эстетического отношения к живым объектам.
•        формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
•        формирование
личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
•        формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной , общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
•        формирование
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях
и необходимости ответственного , бережного отношения к окружающей среде.
2.Метапредметными результатами
освоения  программы по английскому
языку являются:
Регулятивные: УУД:
•        умение
организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи,
планировать — определять последовательность действий и прогнозировать
результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения
отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка
результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
•        овладение
составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;

Личностные УУД:
•        способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•        умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
Коммуникативные УУД:
•        умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
 - умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов. Формировать , аргументировать
и отстаивать своё мнение;
Познавательные УУД:
•        умение
работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной
литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать ее из одной формы в другую;
•        умение
создавать , применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач
•        умение
работать с разными источниками биологической информации: находить информацию в
тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках
3. Предметными
результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным
языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих
видах речевой деятельности:
В говорении:
•        начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
•        расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
•        рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
•        сообщать
краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
•        описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
•        воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•        воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
•        воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
•        читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного
содержания;
•        читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
•        читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации.
В письменной речи:
•        заполнять
анкеты и формуляры;
•        писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
•        составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция:
•        применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
•        адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
•        соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
•        распознавание
и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
•        знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
•        понимание
и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
•        распознавание
и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка;
•        знание
признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•        знание
основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
•        знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
•        распознавание
и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
•        знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых
распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
•        знакомство
с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
•        представление
об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
•        представление
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
•        понимание
роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
•        умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
•        владение
приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
•        умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
•        готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•        умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
•        владение
способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
•        представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, культуры мышления;
•        достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
•        представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
•        приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
•        владение
элементарными средствами выражения чувств на иностранном языке;
•        стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
•        развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
•        умение
рационально планировать свой учебный труд;
•        умение
работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
•        стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт)
Основными задачами реализации
содержания обучения являются:
•        формирование
и развитие коммуникативных умений в видах речевой деятельности;
•        формирование
и развитие языковых навыков;
•        формирование
и развитие социокультурных умений и навыков.

У учащихся будут сформированы такие
речевые  умения, как умения вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов
этикетного характера включает такие речевые умения
как:
•        начать,
поддержать и закончить разговор;
•        поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
•        вежливо
переспросить, выразить согласие /отказ.
 При обучении ведению
диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать
фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи
предусматривает овладение следующими умениями:
•        кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение,
•        передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
•        делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Социокультурные знания и умения
 Учащиеся знакомятся с
отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В
школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного
развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

•        фамилиями
и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
•        оригинальными
или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•        иноязычными
сказками и легендами, рассказами;
•        с
государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/
стран изучаемого языка);
•        с
традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
изучаемого языка;
•        словами
английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и
русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания
новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в
рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и
различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения
в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
 Формирование объема
продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка
Развитие навыков их распознавания и
употребления в речи.
Знание основных способов
словообразования:
 а) аффиксации:
1.          суффиксальный способ образования
существительных, прилагательных, наречий, глаголов.
2.         числительные с суффиксами –teen
(nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
3.      префиксы для образования существительных, прилагательных,
наречий, глаголов.
б) словосложение
в) конверсии (образование
существительных от неопределенной формы глагола – to change –  change).
г) распознавание и использование
интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи
•        предложений
с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. There are a
lot of trees in the park);
•        различных
типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы)
•        оборота
to be going для описания событий в будущем времени;
•        побудительных
предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.)
форме.
•        знание
признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов
•        определенного, неопределенного
и нулевого артиклей;
•        неисчисляемых
и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции
прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,
•        степеней
сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу (
good-better- the best);
•        личных
 местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
•        наречий,
оканчивающиеся на –ly (early), а  также совпадающих по форме с
прилагательными (fast, high);
•        количественных
числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.      Личные формы глагола. Времена группы Present,  Past, Future, Perfect
2.      Действительный и страдательный залог
3.      Конструкция to
be going to… (собираться что-либо делать
– для выражения будущего действия).
4.      Degrees of Comparison of adjectives and adverbs
(степени сравнения прилага- тельных и наречий).
5.      Исчисляемые и неисчисляемые существительные
6.      Порядковые и количественные числительные
7.      The Possessive Case (притяжательный падеж
существительных).
8.      Modal Verbs (модальные глаголы).
9.      The Article (артикль).
10.  Местоимения (личные, притяжательные, возвратные, указательные,
вопросительные, относительные неопределенные, отрицательные)

                                     Тематическое
планирование

п/п

Тема

Кол-во
часов

Дата проведения

По плану

По факту

1

В мире английской морфологии.
  Словообразование.

1

2

Словообразовательные аффиксы и суффиксы.

1

3

Практикум по словообразованию.

1

4

Части речи. Глагол.

1

5

Времена английского глагола. Залоги.

1

6

Глагол-связка «to be».
  Модальные глаголы.

1

7

Сопоставление видовременных форм настоящего времени.

1

8

Сопоставление Present Perfect и Present Perfect Continuous. Результат диагностики.

1

9

Сопоставление видовременных форм прошедшего
  времени.

1

10

Past Simple – описане событий в прошлом. Рассказ о происшествии.

1

11

Past Simple vs Past Continuous. Параллельные и прерванные действия.

12

Past Perfect vs Past Perfect
  Continuous. Акцент на длительности действия.

1

13

Способы выражения будущего. Предсказания,
  основанные на том, что думаем, помним, видим, знаем.

1

14

Запланированные действия в будущем.

1

15

Практикум. Времена английского глагола.

1

16

Практикум. Времена английского глагола.

1

17

Действительный и страдательный залоги.

1

18

Практикум. Действительный и страдательный
  залоги.

19

Модальные глаголы.

20

Практикум. Модальные глаголы.

21

Повелительное наклонение.

22

Имя существительное. Единственное и
  множественное число.

23

Существительные собственные и нарицательные.

24

Определённый артикль.

25

Неопределённый артикль.

26

Практикум. Определённый и неопределённый
  артикль.

27

Имя прилагательное. Степени сравнения
  прилагательных.

28

Местоимение. Разряды местоимений.

29

Личные и притяжательные местоимения

30

Возвратные и указательные местоимения

31

Вопросительные и отрицательные местоимения.

32

Практикум. Разряды местоимений.

33

Наречие

34

Игра «Умницы и умники»

Список
литературы
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего (полного) общего образования ;
2.
Примерные программы среднего (полного)
общего образования. Английский язык ;
3.
К.Н. Качалова, Е.Е. Израилевич
«Практическая грамматика английского языка

file_name: внеурочка 8 класс.docx

alt: В аудировании: • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,…

alt: Социокультурная компетенция: • знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и…

alt: В. В ценностно-ориентационной сфере: • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, культуры мышления; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с…

alt: Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как: • начать, поддержать и закончить разговор; • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Past Perfect vs Past Perfect


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._84.docx

title: Обществознание и история_схема_84


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕРВОАВГУСТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДМИТРИЕВСКОГО
РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности

Направление
физкультурно-спортивное
название
«Юниор»

4
класс
срок
реализации – 1год
на 20
22  - 20 23  учебный год

Составитель

Гомоненко
Оксана Васильевна,

учитель физической культуры

п. Первоавгустовский,
2022 г.

Результаты освоения курса внеурочной
деятельности

Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно
усложняется и требует от учащихся большого умственного и нервно-психического
напряжения. Доказано, что успешность адаптации к школе обеспечивается, помимо
других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей,
что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние
центральной нервной системы и функций организма, достаточно высокий уровень
сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает
возможность выдерживать значительные психофизические нагрузки, связанные с
новым — школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.

Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей,
поступающих в первый класс, а также дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему для образовательной практики.

Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает
комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных
способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во
времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых
способностей и др.).
 Подвижные
игры способствуют объединению коллектива, массовому охвату детей физическими
упражнениями, являются замечательным средством всестороннего физического
развития.
Содержание курса
спортивно-оздоровительного направления  «Юниор» направленно на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации здорового образа жизни.

Основная образовательная программа учреждения с учетом образовательных запросов,
потребностей и интересов участников образовательного процесса, направлена на достижение
следующих результатов образования:
Личностными
результатами программы
«Юниор» по спортивно-оздоровительному направлению является формирование
следующих умений:
·
активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
·
проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
·
проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
·
оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы;
·
договариваться
и приходить к общей согласованности во время проведения игр;
·
формирование
представлений об этических идеалах и ценностях;
отбирать
и выполнять комплексы упражнений  в соответствии с изученными правилами.
Метапредметными
результатами
программы «Юниор» по спортивно-оздоровительному направлению является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
·
соблюдать
санитарно-гигиенические правила, режим дня;
·
понимать
необходимость ЗОЖ и соблюдать правила безопасного поведения
демонстрировать
уровень физической подготовленности;
·
уметь
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
·
оценивать
собственное поведение и поведение партнёра;
·
планировать
цели и пути их достижения;
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
·
конструктивно
разрешать конфликты;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата;
·
осуществлять
взаимный контроль.
Познавательные УУД:
·
добывать
новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса, свой
жизненный опыт;\перерабатывать полученную информацию, делать выводы;\преобразовывать
информацию из одной формы в другую: предлагать свои правила игры на основе
знакомых игр;
·
устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД:
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
ориентироваться
на партнёра, стремиться к сотрудничеству (в командных видах игры);
·
адекватно
использовать коммуникативные средства для решения различных задач;
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
совместно
договариваться о правилах общения и поведения;
·
учиться
выполнять различные роли в группе.
Предметные
результаты
программы внеурочной деятельности.
Первостепенным
результатом реализации программы «Юниор» является физическая подготовленность и
степень совершенства двигательных умений, высокий уровень развития навыков,
нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие:
·
сохранять
правильную осанку, оптимальное телосложение;
·
знать
различные виды игр;
·
выполнять
правила игры;
·
представлять
игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
·
оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
·
организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
·
бережно
обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
·
организовывать
и проводить игры с разной целевой направленностью
·
взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
·
в
доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
·
находить
отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
·
выполнять
технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
·
применять
жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях;
·
умение
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых
и досуг с использованием средств физической активности.
Первостепенным
результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение обучающихся к собственному здоровью.

Занятия проводятся в спортивном зале и на улице. Здоровьесберегающая
организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов
обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся.

Распределение
учебного материала

№
п/п

Разделы

т

п

1

Игры с элементами легкой атлетики

1

8

2

Игры с элементами  ритмической  гимнастики

1

8

3

Игры с элементами лыжной подготовки

1

5

4

Игры со спортивными элементами

1

9

5

Игры по выбору детей

Всего часов

4

30

34

Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов
деятельности

Игры
с элементами спортивных игр:
1.
Игры с элементами легкой атлетики – 9 часов

Ученики приобретают основы умений бега на короткие и длинные дистанции, прыжков
в длину и высоту с места и с разбега, метаний в цель и на дальность. Бег,
прыжки и метания отличаются большой вариативностью выполнения и применения в
различных условиях.
2.
Игры с элементами ритмической гимнастики – 9 часов
Игры
с элементами ритмической гимнастики способствуют  формированию навыка
правильной осанки у детей  младшего школьного возраста. Музыкально–ритмическая
деятельность направлена  на воспитание эстетических, физических, нравственных и
умственных качеств, развивается познавательный интерес, память, вырабатывается
устойчивость произвольного внимания, совершенствуется творческая активность.
3.
Игры с элементами лыжной подготовки – 6 часов
Игры
с элементами корректирующие движения лыжника и быстроту реакции.
4. Игры со
спортивными элементами – 10 часов

Развитие  разнообразных двигательных способностей и совершенствование умений,
развитие творчества, воображения, внимания, воспитание инициативности,
самостоятельности действий.

Тематическое
планирование

№
п/п

Тема

Техника безопасности и правила игры в процессе
  занятия

1

Игры с элементами легкой атлетики

9

2

Игры с элементами  ритмической  гимнастики

9

3

Игры с элементами лыжной подготовки

6

4

Игры со спортивными элементами

10

5

Игры по выбору детей

Всего часов

34

Календарно-тематическое планирование
«Юниор»
4 класс – 34 часов (1 час в неделю)

№
п/п

Содержание занятия

Кол-во часов

Дата

план

факт

Т.Б и правила на занятиях внеурочной
  деятельности

Игры с
  элементами легкой атлетики

1

Игровые упражнения с малыми
  мячами

1

2

«Рыбная ловля»

1

3

«Волк и ягненок»

1

4

«Кто раньше»

1

5

Эстафета со скакалкой

1

6

Смена номеров

1

7

Погоня по кругу.

1

8

«Перебежки»

1

9

Встречная эстафета

1

Игры с
  элементами  ритмической  гимнастики

10

 Элементы
  основной гимнастики (общеразвивающие, строевые и прикладные упражнения)

1

22222

11

«Гимнасты»

1

12

Ритмические упражнения с обручами

1

13

Игры с лентами «Осенний лес»

1

14

«Прыгающие воробушки»

1

15

«Прыжки по полосам»

1

16

Упражнения
  с предметами: лентой, обручем, мячом

1

17

Игра «Верёвочка под ногами»

1

18

Соревнование «Лабиринт»

Игры с
  элементами лыжной подготовки

19

Эстафета 4х50 без лыжных палок

1

20

Игра «Два мороза»

1

21

Подбирание предметов во время спуска
  в низкой стойке

1

22

«Кто дальше уедет»

1

23

Игра «Заяц без логова»

1

24

Передвижение на лыжах различными
  способами в режиме умеренной интенсивности

1

Игры со спортивными элементами

25

Игры
  на внимание и быстроту

1

26

«Снайперы»

1

27

«Перетягивание
  через черту»

1

28

«Эстафета
  с лазаньем и перелезанием»

1

29

Бег
  с мячом

1

30

Бег
  по линиям

1

31

«День»
  и «Ночь»

1

32

Кто
  точнее?

1

33

«Пионербол»

1

34

«Пионербол»

1

Учебно
– практическое оборудование:
 козел гимнастический,
перекладина
гимнастическая (пристеночная),
стенка
гимнастическая,
скамейка
гимнастическая жёсткая (2 м; 4м),
комплект
навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные
баскетбольные щиты),
мячи:
набивной 1 и 2 кг, мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные, волейбольные,
футбольные,
палка
гимнастическая,
скакалка
детская,
мат
гимнастический,
коврики:
гимнастические, массажные,
кегли,
обруч
пластиковый детский,
планка
для прыжков в высоту,
стойка
для прыжков в высоту,
флажки:
разметочные с опорой, стартовые,
лента
финишная.

file_name: Юниор, 4 класс - копия.docx

alt: Распределение учебного материала № п/п

alt: Игры с элементами лыжной подготовки 6 4

alt: Игра «Два мороза» 1 21

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности  физкультурно-спортивное направленности «Юниор»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет:
физическая культура.
Класс:
4 «Г».
Тема
урока: «Подвижные игры».
Тип:
урок совершенствования способов действий.
Цель
урока: формирование
способности к выполнению различных способов двигательных действий.

Планируемые результаты
(опора на ПООП в части ПР базового
    уровня: «у учащихся будут сформированы», «учащиеся научатся»)

Задачи урока

 Предметные (учащиеся научатся):
1.      Выполнять
    упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание;
2.      Выполнять
    действия по правилам подвижных игр.

Дидактические:
1.      Формировать
    понятие правильной осанки и правильного дыхания;
2.      Формировать
    способы действий по правилам подвижных игр.

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    проявлять
    познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Регулятивные:

-
    оценивать
    правильность выполнения действий;
-
    контролировать
    способы действий и учитывать установленные правила;
Коммуникативные:

договариваться
    и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Развивающие:
-
    Формировать
    умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
    Формировать
    умение оценивать правильность выполнения действий;
-
    Формировать
    умения контролировать способы действий и учитывать установленные правила;
-
    Формировать
    умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
    деятельности;

Воспитательные:
Формировать познавательный интерес,
    активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании
    здорового образа жизни;
Формировать бережное отношение к здоровому
    образу жизни и понимание его значимости.

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
Познавательный интерес, активность,
    инициативность, любознательность и самостоятельность в познании здорового
    образа жизни;
Бережное отношение к здоровому образу
    жизни и понимание его значимости.

Форма организации учебной
  деятельности – фронтальная.
Оборудование и инвентарь:
  скакалка, 2 мяча.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя
(сначала описывается действие (в соответствии
  с методом, приемами работы и ПР), потом курсивом его содержание)

Деятельность
обучающихся
(сначала описывается действие (смотри
  ПР), потом курсивом его содержание)

Планируемые результаты (ПР)

Предметные

Метапредметные
(П, Р, К)

Личностные
(Л)

1.Мотивация
  к учебной деятельности.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

3.Усвоение способов двигательных
  действий.

4.Организация
  контроля и взаимоконтроля.

5.Информация о
  домашнем задании.

6.Рефлексия учебной деятельности
  (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Словесный
(распоряжение,
  команда)
Наглядный
  (показ)

Словесный
(распоряжение,
  команда)
Наглядный
  (показ)

Словесный
(распоряжение, команда,
  рассказ, объяснение)
Наглядный
  (показ)

Словесный
(распоряжение,
  команда)
Наглядный
  (показ)

Словесный
  (распоряжения, команда, рассказ, объяснение)

Словесный
  (беседа)

Вводно-подготовительная
  часть:
Построение.
Приветствие.
  Объяснение задач урока.
В
  одну шеренгу – Становись!
Равняйсь!
  Смирно! Здравствуйте! Меня зовут Маргарита Романовна, сегодня я проведу у вас
  урок по физической культуре. Вы хотите быть здоровыми? Что нужно для того
  чтобы быть здоровым?

Молодцы!
  Поэтому сегодня мы будем выполнять упражнения, которые сделают вашу осанку
  правильной и научат правильно дышать. И ещё – будем играть!
Повторение
  поворотов на месте; последний поворот в сторону движения.
А
  знаете, как нужно стоять при команде «Смирно!» и выполнять повороты?
На
  пра-Во! Раз-два.
На
  ле-Во! Раз-два.
Кру-Гом!
  Раз-два.

Разновидности
  ходьбы: на носках, на пятках, в полу приседе.
Руки
  вверх – Ставь!
На
  носках – Марш!
Что
  нужно сделать, чтобы выполнить правильно?
Руки
  за голову – Ставь!
На
  пятках – Марш!
Что
  нужно сделать, чтобы выполнить правильно?
Руки
  за спину – Ставь!
В
  полуприседе – Марш!
Что
  нужно сделать, чтобы выполнить правильно?
Спортивной
  ходьбой – Марш!
На
  что нужно обратить внимание?
Разновидности
  бега:
приставными
  шагами боком, захлёстывая голень назад, с высоким подниманием бедра.
Приставными
  шагами правым/левым боком – Марш!
Захлёстывая
  голень назад – Марш!
С
  высоким подниманием бедра – Марш!
Спортивной
  ходьбой – Марш!
Упражнение
  на восстановление дыхания:
сч.1-2 р-р.
  через стороны вверх – вдох
сч.3-4
  р-р вниз - выдох
Перестроение
  из колонны по 1-му в колонну по 3.
На
  лево в колонну по 3 – Марш!
Комплекс
  ОРУ
1.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки на поясе.
1)      Полукруговые
  вращения головой слева направо;
2)      И.П.
3)      -//- справа
  налево;
4)      И.П.
2.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки вперед.
1)      Полное вращение
  правой рукой;
2)      И.П.
3)      -//- левой руки
4)      И.П.
3.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки в стороны.
1)      Вращение руками
  внутрь;
2)      И.П.
3)      -//- в обратную
  сторону;
4)      И.П.
4.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки перед собой.
1)      Руки в замок,
  вращение вправо;
2)      И.П.
3)      -//- влево;
4)      И.П.
5.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки на поясе.
1)      Наклон туловища
  вперед;
2)      Наклон туловища
  влево;
3)      Наклон туловища
  вправо;
4)      И.П.
6.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки вперед.
1)      Махи левой ногой
  к правой руке;
2)      И.П.
3)      Махи правой
  ногой к левой руке;
4)      И.П.
7.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки на поясе.
1)      Вращения
  коленным суставом правой ноги, 4 р- влево, 4р – вправо.
2)      И.П.
3)      -//- левой ноги;
4)      И.П.
8.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки на поясе.
1)      Вращение
  голеностопом правой ноги;
2)      И.П.
3)      -//- левой ноги;
4)      И.П.
9.      Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки на поясе.
1)      Присед, руки
  вперед;
2)      И.П.
3)      -//-;
4)      И.П.
10.  Исходное
  положение: стойка ноги врозь, руки на поясе.
1)      Четыре прыжка на
  левой ноге;
2)      И.П.
3)      -//- правой
  ноге;
4)      И.П.
-Стой!

Основная
  часть:
1.    Сообщение правил
  игры «Горячая картошка»
(смтр Приложение
  1)
2.    Сообщение правил
  игры «Удочка»
(смтр Приложение
  1)
3.    Сообщение правил
  игры «Вороны и воробьи»»
(смтр
  Приложение 1)

Заключительная
  часть:
Сообщение
  правил игры «Смена места»
(смтр прил 2)

Знать упражнения
  на формирование правильной осанки и выполнять их в комплексе утренней
  гимнастики.
Для того, чтобы
  быть здоровыми нужно каждое утро делать утреннюю гимнастику и те важные для
  осанки упражнения, которые мы выполняем на уроках.

Узнать у детей,
  какая игра им понравилась больше всего, было ли что-то новое для них, что-то
  трудно выполнимое; кто был лучший.

Выполняют
  распоряжения и команды.

Строятся
  в шеренгу
и расправляют плечи.

Отвечают:
Для
  того, чтобы быть здоровым нужно двигаться. Ещё должна быть правильная осанка
  и правильное дыхание.

Отвечают:
Спину
  держать ровно, плечи расправить, подбородок поднять

Выполняют
  точно под счёт. Следят за дыханием.

Выполняют
  команды:

Руки
  точно вверх, выше на полу пальцах.

Локти
  точно в стороны, носок сильнее на себя.

Лопатки
  свести, вперёд не наклоняться.

Нужно
  следить за дыханием.

Точно
  боком, к ноге не разворачиваются.

Колено
  точно в пол, захлёст сильнее.
Колено
  выше, вперёд не наклоняются.

Перестраиваются
  и выполняют комплекс ОРУ

Участвуют
  в играх с соблюдением правил.

Участвуют
  в игре оценивая правильность выполнения действий и
контролируют
  способы действий учитывая установленные правила

Выполнять
  комплекс утренней гимнастики и затем показать упражнения формирующие
  правильную осанку и правильное дыхание на уроке.

Рассказывают
  о своих впечатлениях и том, что получилось, у кого получилось лучше.

Выполнять
  упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание

Выполнять
  упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание

Выполнять
  упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание

Выполнять
  действия по правилам подвижных игр.

Выполнять
  действия по правилам подвижных игр

Выполнять
  упражнения формирующие правильную осанку и правильное дыхание

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Оценивать правильность
  выполнения действий.

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Оценивать
  правильность выполнения действий;
Контролировать
  способы действий и учитывать установленные правила;
Договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Оценивать
  правильность выполнения действий;
Контролировать
  способы действий и учитывать установленные правила;
Договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оценивать
  правильность выполнения действий.

Проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Оценивать
  правильность выполнения действий;
Договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.

Понимание
  необходимости здорового образа жизни

Понимание
  необходимости здорового образа жизни

Понимание
  необходимости здорового образа жизни.

Учебно-познавательный
  интерес к двигательной деятельности.

Учебно-познавательный
  интерес к двигательной деятельности

Понимание
  необходимости здорового образа жизни.

Учебно-познавательный
  интерес к двигательной деятельности

Приложение 1
Игра «Горячая картошка». Дети встают в круг, двум
игрокам, стоящим напротив друг друга даются мячи. По сигналу мячи передаются по
кругу, не пропуская ни одного человека, до тех пор, пока один мяч не догонит
второй.
Игра «Удочка». Дети встают в круг, а водящий – рыбак в
центр. По сигналу водящий запускает скакалку по кругу (10 см от пола). Круг
прыгает, самая проворная рыбка-игрок становится победителем, нужно
перепрыгивать скакалку до последнего.
Игра «Вороны и воробьи». Дети выстраиваются в 2
шеренги, спиной друг к другу. Определяются линии домов воробьев и ворон. Если
учитель говорит «вороны», то они догоняют воробьев, а они бегут прятаться в дом
(и наоборот). Тех, кого поймали переходят в другую команду. Возможны усложнения
– старт начинается из разных поз.
Приложение 2
Игра «Смена места». Дети встают в круг и меняются
местами, в зависимости от одинакового признака, который назвал ведущий. Пример,
«Поменяйтесь местами, те у кого карие глаза и сегодня зеленая футболка».

file_name: физкультура.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Усвоение способов двигательных действий

alt: Усвоение способов двигательных действий

alt: Усвоение способов двигательных действий

alt: Усвоение способов двигательных действий

alt: Усвоение способов двигательных действий

alt: Организация контроля и взаимоконтроля

alt: Мотивация к учебной деятельности

title: Технологическая карта урока физкультуры на тему "Подвижные игры"


extracted_text:
Тема: Рр. Определение научного понятия.

Цель деятельности учителя

Продолжить знакомство обучающихся с научным стилем речи, учить
  определять научное понятие

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Формируемые УУД

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна
  для решения предметной учебной задачи в несколько шагов
Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и
  оценивают его
Личностные: формирование сознания того, что знание языка- показатель
  важнейшей культуры человека.

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

Нетбук

Наглядно-демонстрационный материал

Записи на доске

 Организационная
структура урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1) Организационный этап.

Организует работу учеников, настраивает на учебную деятельность,
  собирает тетради с домашней работой

Слушают учителя, готовятся к работе

Регулятивные:
волевая саморегуляция.
Личностные:
смыслообразование;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со
  сверстниками.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.

- Как звучит тема урока?
- Какие вы можете сделать выводы?
- Поставьте цели и задачи на урок.

Отвечают на вопросы учителя, ставят перед собой и одноклассниками
  задачи на урок

Регулятивные:
 Самоконтроль, прогнозирование результатов.

3) Актуализация знаний

- Давайте вспомним, какие бывают стили речи?
- Какие особенности характерны для научного стиля речи? (Правило на
  с. 70).

Отвечают на вопросы.
Формулируют выводы.

Познавательные:
умение структурировать знания, постановка и формулировка задачи,
  умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания; поиск и
  выделение необходимой информации в учебнике,
смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения.

Физкультминутка

Просит показать физкультминутку «Растет высокая береза» (показывает
  сам)

Выполняют за одноклассником (учителем)

Личностные – забота о здоровье

4) Первичное усвоение новых знаний.

Знакомство с правилом на с. 72.
Упр. 177 – устно.
Упр. 178 – по заданию, работа по цепочке.
Упр. 179 – устная работа, чтение и проговаривание правила

Читают теоретический материал, задания упражнений, находят новые
  слова, определение понятий. Выполняют задание и проверяют себя.
Отвечают на вопросы учителя.

Регулятивные:
умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания;
построение логической цепи рассуждения.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества.
Логические:
анализ, сравнение, синтез.

5) Первичная проверка понимания

Упр. 180 – письменное выполнение, комментированная работа.

Упр. 185 письменно, комментированная работа

Отвечают на вопросы учителя, находят в книге необходимый материал,
  выясняют непонятное в тексте, контролируют себя и друг друга, выслушивая
  ответы одноклассников

Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания
  и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

6) Первичное закрепление.

Упр. 186 – устно, по заданию

Систематизируют материалы наблюдений, выполняют задание

Регулятивные:
контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его
  результата с заданным эталоном.
Познавательные:
умение осознанно и произвольно строить высказывания.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Параграф 17 выучить правила, упр. 183 выполнить

Записывают ДЗ, задают уточняющие вопросы

Личностные: понимают, в чем значение домашней самостоятельной работы

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

- В чем возникли затруднения?
- Над чем нужно поработать дома?

Отвечают на вопросы учителя, анализируют свою деятельность на уроке,
  находят ошибки.

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

file_name: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе Определение научного понятия.docx

alt: Тема: Рр. Определение научного понятия

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: Первичная проверка понимания

title: Тема: Рр. Определение научного понятия.


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока
"Линейное неравенство с одной переменной. Решение линейных
неравенств с одной переменной."
Цели обучения:
6.2.2.10
решать линейные неравенства видов kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b
6.2.2.11
приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к
неравенству вида
kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b;
6.2.2.12
изображать решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13
записывать решения
неравенств в виде числового промежутка и записывать
заданный числовой промежуток в виде неравенства.
Критерии
оценивания
Учащиеся

 знают:
□     как решать
линейные неравенства видов kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     как
приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству
вида kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
□
как записывать, используя математическую символику, ответы к
решениям неравенства;
умеют
□     решать
линейные неравенства видов kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     изображать
решения неравенств на координатной прямой;
□     использовать
обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать решения
неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде неравенства;

Теоретический
материал
1.
Если неравенство содержит дроби, то умножаем обе части неравенства на
наименьший общий знаменатель всех дробей, входящих в неравенство.
2.
Если в неравенстве есть скобки, то раскрываем их.
3.
Переносим слагаемые с переменной в одну часть неравенства, а остальные
слагаемые - во вторую часть.
4. Приводим
подобные слагаемые, получаем линейное неравенство.
5. Решаем
линейное неравенство и записываем ответ.

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание.
Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Индивидуальная
работа.
Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить учащимся
задания
подобные заданиям Приложения 1. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 1
1. Известно, что .
Оцените значение выражения .
А)                B)               C)
D)                        E)
2. Решите
неравенство  и найдите его
наибольшее  целочисленное решение.
A) – 9             B) – 8              C) – 7              D) – 6              E) – 5
 3. Найдите сумму
натуральных решений неравенства: .
A) 6                B) 9                 C) 12               D) 14               E) 15
4. Найдите
промежуток, соответствующий решениям неравенства
A)                   B)       C)          D)                 E)
5. Найдите
наименьшее целое число, удовлетворяющее неравенству.
A) – 7             B) – 6              C) – 5              D) – 1              E) 0
6. Найдите
количество целых решений неравенства , принадлежащих
промежутку.
A) – 5             B) 0                 C)  5                D) 6                 E) 7
7. Определите
промежуток,
который
является
решением неравенства    :
A)     B)     C)                 D)               E)
8.
При каких значениях х значение
выражения 3(2 + х) больше соответствующего значения выражения 4
– х?
A)                    B)                C)        D)    E)
9.
При каких значениях b уравнение 5 – 2х = b – 1 имеет неотрицательный корень?
A)        B)                    C)                       D)                      E)
Ключ к тесту

№ вопроса

Ответ

1

А

2

D

3

Е

4

Е

5

С

6

D

7

А

8

D

9

С

После окончания выполнения,
попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.
Групповая работа. Объединить учащихся в
разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с заданиями. Рассмотреть
алгоритм решения неравенства с одной переменной, содержащего дробь.
Основные
шаги решения неравенств с одной переменной:
1.
Если неравенство содержит дроби, то умножаем обе части неравенства на наименьший
общий знаменатель всех дробей, входящих в неравенство.
2.
Если в неравенстве есть скобки, то раскрываем их.
3.
Переносим слагаемые с переменной в одну часть неравенства, а остальные
слагаемые - во вторую часть.
4. Приводим
подобные слагаемые, получаем линейное неравенство.
Решаем
линейное неравенство и записываем ответ.
Приложение
2
Решить
неравенство
1)
Решение: НОК(2,10, 4, 3, 20) = 60.
Умножим неравенство на 60.

Раскроем
скобки.

Слагаемые с  соберём в левой части, а
числа – в правой и приведём подобные слагаемые:

Ответ: (-¥;4].

2) ;
    2(7 – 2у)
  > 3у – 7;
    14 – 4у
  > 3у – 7;
    –4у –
  3у > –14 – 7;
    –7у
  > –21;
    у
  < (–21) : (–7);
    у
  < 3.

3) 5y
  – 1 > ;
    4(5y – 1) > 3y – 1;
    20y – 4 > 3y – 1;
    20y – 3y > 4 – 1;
    17y > 3;
    y > .

4) ;
    3 ∙  3y
  – 2y ≥ 2 ∙  6;
    9y –
  2y ≥ 12;
    7y
  ≥ 12;
    y
  ≥ 12 : 7;
    y
  ≥ 1;     .

5)
  y + ;

  2y + y > 6;

  3y > 6;

  y > 2.     (2; +∞).

6) ;
    3х – 8х
< 0;
    –5х
< 0;
    х >
0 : (–5);
    х >
0.     (0; +∞).
О т в е т: 2) при у
< 3; 3) при y > .   4) ; 5) (2; +∞); 6) (0; +∞).

Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные
вопросы, корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу
групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения
заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
1.      "Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.      "Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.      Математика - 6»
автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина», 2010г.
Интернет
ресурсы:
1.      http://www.yaklass.ru
2.      https://school-assistant.ru

file_name: 9. Линейные неравенства. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Решить неравенство 1) Решение: