extracted_text:
Игры
и упражнения для развития плавного ротового выдоха

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из
легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое
дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для
поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения
плавности речи и интонационной выразительности.

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности,
аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.

Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать
выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно
влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным
воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей. Малыши, имеющие
ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в
произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается
плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто
такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом.
Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего
речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох
вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо, прежде всего сформировать
сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать
время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается
способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Во время проведения описанных в статье игр необходим постоянный контроль за
правильностью дыхания.

Запомните параметры правильного ротового выдоха:

- выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь
воздуха";
- выдох происходит плавно, а не толчками;
- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы,
надувать щеки;
- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха
через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он
ощутил, как должен выходить воздух);
- выдыхать следует, пока не закончится воздух;
- во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых
коротких вдохов.

При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо
иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут
вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени
(можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими
упражнениями.

Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребенка плавно выдыхать
через рот сильную направленную струю воздуха.

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха
Лети, бабочка!

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха;
активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку
длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от
друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними.

- Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать.
Педагог дует на бабочек.
- Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит
дальше?

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок
стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая
воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Ветерок

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация
губных мышц.

Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки).

Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить метёлочки.
Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно
использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение
"дождик".

Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на
бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

- Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок - и зашелестели на дереве
листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во втором
случае дети дуют на свои метёлочки одновременно.

Осенние листья

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных
мышц.

Оборудование: осенние кленовые листья, ваза.

Ход игры: Перед занятием соберите вместе с ребенком букет осенних
листьев (желательно кленовых, так как у них длинные стебли) и поставьте их в
вазу. Предложите подуть на листья.

- Красивые листья мы с тобой собрали в парке. Вот желтый листок, а вот красный.
Помнишь, как листья шуршали на ветках? Давай подуем на листья!
Взрослый вместе с ребенком или группой детей дует на листья в вазе, обращает их
внимание на то, какое шуршание издают листья.

Листопад

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных
мышц.

Оборудование: вырезанные из тонкой двухсторонней цветной бумаги
желтые, красные, оранжевые листочки; ведерко.

Ход игры: Педагог выкладывает на столе листочки, напоминает детям
про осень.

- Представьте, что сейчас осень. Красные, желтые, оранжевые листья падают с
деревьев. Подул ветер - разбросал все листья по земле! Давайте сделаем ветер -
подуем на листья!

Взрослый вместе с детьми дует на листья, пока все листочки не окажутся на полу.
При этом необходимо следить за правильностью осуществления ротового выдоха, а
также за тем, чтобы дети не переутомлялись.

- Все листики на земле... Давайте соберем листочки в ведерко. Педагог и дети
собирают листочки. Затем игра повторяется снова.

Снег идёт!

Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация
губных мышц.

Оборудование: кусочки ваты.

Ход игры: Педагог раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает
детям про зиму.

- Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на
снежинки!

Взрослый показывает, как дуть на вату, дети повторяют. Затем все поднимают
вату, и игра повторяется снова.

Одуванчик

Цель: развитие плавного длительного выдоха через рот; активизация
губных мышц.

Ход игры: Игру проводят на воздухе - на полянке, где растут
одуванчики. Взрослый предлагает детям найти среди желтых одуванчиков уже
отцветшие и сорвать их. Затем показывает, как можно подуть на одуванчик, чтобы
слетели все пушинки. После этого предлагает детям подуть на свои одуванчики.

- Давайте подуем на одуванчики! Дуйте один раз, но сильно - чтобы все пушинки
слетели. Смотрите, летят пушинки, как маленькие парашютики.

Можно устроить соревнование: каждый из детей дует на свой одуванчик один раз.
Побеждают те из детей, у которых на головке цветка не останется ни одной
пушинки.

Также можно организовать игру "Дед или баба?":

- Давайте поиграем в игру "Дед или баба?"! Подуйте на свои одуванчики
только один раз. Если на головке цветка не осталось пушинок - это лысая голова.
Значит, получился дед. Если пушинки остались - это волосы на голове - то
получилась баба. Выигрывает тот, у кого получился дед!
Вертушка

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных
мышц.

Оборудование: игрушка-вертушка.

Ход игры: Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно
изготовить ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки.

Покажите ребенку вертушку. На улице продемонстрируйте, как она начинает
вертеться от дуновения ветра. Затем предложите подуть на нее самостоятельно :

- Давай сделаем ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй еще
сильнее - вертушка вертится быстрее.

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Песня ветра

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: китайский колокольчик "песня ветра".

Ход игры: Подвесьте колокольчик на удобном для ребенка расстоянии
(на уровне лица стоящего ребенка) и предложите подуть на него. Обратите
внимание на то, какой мелодичный получается звук. Затем предложите подуть
сильнее - звук стал громче.

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Летите, птички!

Цель: развитие длительного направленного плавного ротового
выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 разноцветные птички, сложенные из бумаги
(оригами).

Ход игры: Ребенок сидит за столом. На стол напротив ребенка кладут
одну птичку. Педагог предлагает ребенку подуть на птичку, чтобы она улетела как
можно дальше (дуть можно один раз).

- Какая красивая у тебя птичка! А она умеет летать? Подуй так, чтобы птичка
улетела далеко! Дуть можно один раз. Вдохни и набери побольше воздуха. Полетела
птичка!

В ходе групповой игры можно устроить соревнование между двумя-тремя детьми:
каждый дует на свою птичку. Побеждает тот, чья птица улетела дальше. Взрослый
следит за тем, чтобы дети не надували щеки, дули только один раз, сильно не
напрягались.

Катись, карандаш!

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных
мышц.

Оборудование: карандаши с гладкой или ребристой поверхностью.

Ход игры: Ребенок сидит за столом. На столе на расстоянии 20 см
от ребенка положите карандаш. Сначала взрослый показывает, как с силой дуть на
карандаш, чтобы он укатился на противоположный конец стола. Затем предлагает
ребенку подуть на карандаш. Второй участник игры ловит карандаш на
противоположном конце стола. Можно продолжить игру, сидя напротив друг друга, и
перекатывая друг другу карандаш с одного конца стола на другой.

Организуя игру в группе, можно устроить соревнование: двое детей сидят за
столом, перед ними лежат карандаши. Дуть на карандаш можно только один раз.
Побеждает тот, чей карандаш укатился дальше.

Весёлые шарики

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха;
активизация губных мышц.

Оборудование: легкий пластмассовый шарик.

Ход игры: С шариками можно играть так же, как с карандашами (см.
предыдущую игру). Можно усложнить игру. Прочертите на столе линию. Затем
возьмите шарик и положите на середину стола (на линии). Двое детей сидят за
столом напротив друг друга, по разные стороны шарика на линии.

- Надо дуть на шарик так, чтобы он укатился на противоположную сторону стола. А
тебе нужно постараться, чтобы шарик не попал на твою часть стола. Дуть нужно
сильнее. Начали!

Побеждает тот, кто сумел сдуть шарик за линию, на противоположную сторону
стола.

Воздушный шарик

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация
губных мышц.

Оборудование: обычный воздушный шар на ниточке; газовый воздушный
шар.

Ход игры: Повесьте воздушный шар на уровне лица ребенка. Подуйте
на шар так, чтобы он высоко взлетел, затем предложите подуть ребенку.
Возможен более сложный вариант игры. Подбросьте воздушный шарик вверх.
Предложите ребенку подуть на шарик несколько раз так, чтобы он подольше не
опускался на пол.

- Давай дуть на шарик, чтобы он не упал вниз. Вот так! Сильнее!

Можно поиграть с воздушным шаром, наполненным газом. В этом случае шар
привязывается к стульчику или чему-нибудь на полу (желательно, чтобы ниточка
оставалась длинной). На шар нужно дуть так, чтобы он улетел как можно дальше
вперед.

Если игра проводится в группе, можно организовать соревнование: двое детей (или
небольшие команды) становятся друг напротив друга лицом к шарику (расстояние до
шара 50-60 см) и одновременно начинают дуть. Побеждает тот, кому удалось
послать шарик на противоположную территорию (можно разделить территорию при
помощи ленточки или веревки).

Плыви, кораблик!

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха;
активизация губных мышц.

Оборудование: бумажные или пластмассовые кораблики; таз с водой.

Ход игры: На невысокий стол поставьте таз с водой, в котором
плавает бумажный кораблик. Поначалу лучше использовать пластмассовый кораблик,
так как бумажные кораблики быстро размокают и тонут. Взрослый дует на кораблик,
затем предлагает подуть ребенку.

- Представь, что это море. Давай пустим в плавание кораблик. Смотри, какой
сильный ветер! Как быстро поплыл наш корабль. А теперь ты попробуй. Молодец!

Игру можно усложнить, предложив ребенку покататься на кораблике из одного
города в другой, обозначив города значками на краях таза. В этом случае струя
воздуха во время ротового выдоха должна быть не только сильной, но и
направленной.

Можно проводить игру в группе. В этом случае организуйте соревнование: чей
кораблик быстрее приплывет к цели.

Уточки

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха;
активизация губных мышц.

Оборудование: резиновая уточка с утятами (набор для купания);
другие легкие резиновые или пластмассовые игрушки, плавающие в воде.

Ход игры: На невысокий стол поставьте таз с водой. Педагог
показывает ребенку утку с утятами и предлагает поиграть.

- Представь, что это озеро. Пришла на озеро утка с утятами. Вот как плавает
утка.

Взрослый дует на игрушки, предлагает подуть ребенку. Затем игра усложняется.

- Посмотри: утята уплыли далеко от мамы. Утка зовёт утят к себе. Давай поможем
утятам поскорее приплыть к маме-утке!

В этом случае струя воздуха во время ротового выдоха должна быть не только
сильной, но и направленной. Можно проводить игру в группе детей.

Бульки

Цель: развитие сильного ротового выдоха; обучение умению дуть
через трубочку; активизация губных мышц.

Оборудование: стакан с водой, коктейльные трубочки разного
диаметра.

Ход игры: В стакан, наполовину наполненный водой, опустите
коктейльную трубочку и подуйте в нее - пузыри с громким бульканьем будут
подниматься на поверхность. Затем дайте трубочку ребенку и предложите подуть.

- Давай сделаем веселые бульки! Возьми трубочку и подуй в стакан воды. Если
дуть слабо - получаются маленькие бульки. А если подуть сильно, то получается
целая буря! Давай устроим бурю!

По "буре" в воде можно легко оценить силу выдоха и его длительность.
В начале занятий диаметр трубочки должен быть 5-6 мм, в дальнейшем можно
использовать более тонкие трубочки.

Многие дети, которые привыкли пить сок из пакетиков через трубочку, не сразу
понимают, что от них требуется, могут начать пить воду (поэтому на всякий
случай лучше использовать очищенную питьевую воду). В этом случае сначала
предложите подуть через трубочку на кусочек ватки на столе или на ладошку,
чтобы почувствовать выходящий из трубочки воздух.

Другая из возможных проблем - ребенок может кусать и грызть мягкую трубочку или
перегибать ее. В этом случае можно использовать корпус гелевой ручки -
прозрачную трубочку из твердой пластмассы.

Кроме этого, ребенок может, держа трубочку в губах, выдыхать воздух через нос.
В этом случае следует аккуратно зажать нос малыша пальцами и предложить подуть
снова.

Расти, пена!

Цель: развитие сильного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: стакан с водой, коктейльные трубочки разного
диаметра, жидкость для мытья посуды.

Ход игры: Эту игру можно предложить ребенку после того, как он
научится хорошо дуть через трубочку в стакан с водой (не пьет воду, не
перегибает трубочку). Добавьте в воду немного жидкости для мытья посуды, затем
возьмите трубочку и подуйте в воду - с громким бульканьем на глазах у ребенка
вырастет облако переливающихся пузырей. Затем предложите подуть ребенку. Когда
пены станет много, можно подуть на нее.

- Сейчас я устрою фокус-покус! Беру жидкость для посуды и капаю в воду...
Теперь помешаю - ары-бары-топ-топ-топ! Беру трубочку и дую. Смотри, что
получилось! Это пена из маленьких и больших пузырьков! Теперь ты попробуй
подуть.

После того, как дети на индивидуальных занятиях научатся правильно действовать
- дуть в трубочки, не проливать воду и т.п., можно проводить такое занятие в
группе.

День рождения

Цель: развитие сильного длительного плавного ротового выдоха;
активизация губных мышц.

Оборудование: зефир в шоколаде или пастила; маленькие свечки для торта;
игрушечный мишка.

Ход игры: Приготовьте зефир в шоколаде или пастилу и воткните
одну или несколько праздничных свечек - сегодня "день рождения
мишки". Вместе с ребенком накройте на стол, используя игрушечную посуду,
пригласите гостей - зайчика и куклу, спойте для мишки песенку. Затем
торжественно внесите "праздничный торт" с зажженной свечой.

-У мишки сегодня день рождения. Ему исполняется один (или больше) год. Давай
поздравим мишку! Вот праздничный торт - помоги мишке задуть свечи.

Когда ребенок задувает свечу, следите, чтобы выдох был длительным, сильным и
плавным. Объясните малышу, что у него есть несколько попыток, в каждую из
которых дуть можно только один раз. Если свеча не потухла - снова набираем в
грудь воздух и пробуем еще раз.

Многие дети, делая правильный выдох, не могут верно направить струю выдыхаемого
воздуха - она проходит мимо пламени свечи. В этом случае полезно для
наглядности предложить дуть в трубу, сделанную из листа плотной бумаги (диаметр
3-4 см), т.к. с помощью трубы можно контролировать направление выдыхаемого
воздуха.

Вначале ставьте свечу на расстоянии около 30 см от ребенка. Постепенно
расстояние от ребенка до свечи можно увеличивать до 40-50 см. Объясните
ребенку, что придвигаться к свече слишком близко не следует.

Для последующих игр с задуванием пламени подбирайте свечи с устойчивым
основанием или стоящие на надежном подсвечнике. Можно придумать другой сюжет
игры либо просто предложить задуть пламя. В целях безопасности такая игра проводится
индивидуально. Необходимо предупредить ребенка, что свечу нельзя трогать и
опрокидывать.

Перышко, лети!

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха;
активизация губных мышц.

Оборудование: птичье перышко.

Ход игры: Подбросьте перышко вверх и дуйте на него, не давая
упасть вниз. Затем предложите подуть ребенку. Обратите его внимание на то, что
дуть нужно сильно, направляя струю воздуха на перышко снизу вверх.

Мыльные пузыри

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: пузырек с мыльным раствором, рамка для выдувания
пузырей, трубочки различного диаметра - коктейльные, из плотной бумаги,
пластиковая бутылка с отрезанным дном.

Ход игры: Поиграйте с ребенком в мыльные пузыри: сначала педагог
выдувает пузыри, а ребенок наблюдает и ловит их. Затем предложите ребенку
выдуть пузыри самостоятельно. Следует учесть, что выдувание мыльных пузырей
часто оказывается для малышей довольно трудной задачей. Постарайтесь помочь
ребенку - подберите разные рамки и трубочки, чтобы ребенок пробовал и выбирал,
с помощью чего легче добиться результата. Можно самостоятельно изготовить
жидкость для мыльных пузырей: добавить в воду немного жидкости для мытья посуды
и сахара. Не забывайте следить за безопасностью ребенка - не позволяйте
пробовать и пить жидкость.

Свистульки

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: детские керамические, деревянные или пластмассовые
свистульки в виде различных птиц и животных.

Ход игры: Перед началом занятия следует подготовить свистульки.
Раздайте детям свистульки и предложите подуть в них.

- Посмотрите, какие красивые у вас игрушки-свистульки! У Маши - птичка, а у
Вани - олень. Давайте устроим лесной концерт - каждый из зверей и птиц поёт
свою песенку!

Игру можно повторить несколько раз. Следите, чтобы дети дули, не напрягаясь, не
переутомлялись. Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Милиционер

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: свистки.
Ход игры: Перед началом занятия следует подобрать свистки и
выбрать те из них, в которые легче дуть. Раздайте детям свистки и предложите
поиграть в милиционеров.

- Кто знает, что есть у настоящего милиционера? Пистолет, дубинка и, конечно,
свисток. Вот вам свистки - давайте поиграем в милиционеров! Вот милиционер
увидел нарушителя - свистим в свисток!

Игру можно повторить несколько раз. Следите, чтобы дети дули не напрягаясь, не
переутомлялись. Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Подуй в дудочку!

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: различные духовые музыкальные инструменты: дудочки,
свирели, рожки, губные гармошки.

Ход игры: Перед началом занятия следует подобрать инструменты.
Помните о том, что игра на духовых инструментах - одно из наиболее сложных
упражнений для развития дыхания. Поэтому проверьте инструменты заранее и
выберете те из них, на которых легче играть.

Раздайте детям дудочки и предложите поиграть на них сначала по очереди, затем
всем вместе.

- Давайте устроим музыкальный парад! Берите дудочки - начинаем играть!

Если у кого-то из детей не получается извлечь из дудочки звук, проследите,
правильно ли он дует: выдох через рот должен быть сильным и попадать точно в
раструб трубы, для чего его необходимо плотно зажать губами: воздух не должен
выходить через нос.

Также можно предлагать для игры свирели, рожки, губные гармошки. Игра может
проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Если же у кого-то из детей
не получается, не настаивайте. Возможно, лучше к этому заданию вернуться позже,
когда ребенок немного подрастет.

Музыкальный пузырёк
Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: чистый стеклянный пузырёк (высота пузырька около 7
см, диаметр горлышка 1-1,5 см).

Ход игры: Педагог показывает детям пузырёк и предлагает игру.

- Как выдумаете, что это такое? Правильно, пузырёк. Что можно делать с
пузырьком? Налить в него воду. Насыпать в пузырёк витаминки. А еще? Не знаете!
Сейчас я вам покажу фокус! Вот такой музыкальный пузырёк - гудит как труба.

Педагог подносит пузырек к губам, дует в горлышко, извлекая из него звук. Затем
предлагает одному из детей подуть в другой пузырек. Следует помнить: чтобы
пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя
воздуха должна быть сильной. Дуть следует несколько секунд, не напрягаясь. Так
как в игре необходимо использовать стеклянные пузырьки, в целях безопасности
игра проводится индивидуально, или на занятии в группе дети дуют в пузырьки по
очереди. Если у кого-то из детей не получается это задание, не настаивайте.
Возможно, лучше вернуться к нему позже, когда ребенок немного подрастет.

Надуй игрушку!
Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: различные надувные игрушки небольшого размера;
воздушные шары.

Ход игры: Педагог раздает детям хорошо промытые резиновые
надувные игрушки и предлагает их надуть. Дуть следует, набирая воздух через
нос, и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.

- Посмотрите, наши игрушки совсем больные - худенькие, без животиков... Как же
с ними играть? Давайте надуем игрушки, чтобы они снова стали толстенькие,
здоровые и веселые!

Тот, кто надует игрушку, может поиграть с ней.

Это задание требует сформированного сильного выдоха. Кроме этого, необходимо
научить малышей правильно держать игрушки, чтобы из них не выходил воздух.
Предлагайте эту игру только после того, как сильный плавный выдох уже
сформирован.

На последующих занятиях можно предложить надуть воздушные шары, что еще
сложнее. Если у ребенка не получается, не настаивайте.

Бумажный флажок
Цель: развитие сильного плавного непрерывного выдоха; активизация
губных мышц.
Оборудование: полоски тонкой цветной бумаги (размер: 15x2,5 см).

Ход игры: Перед началом занятия подготовьте полоски бумаги.
Покажите детям, как можно подуть на полоску, поднеся ее к нижней губе (полоску
следует держать большим и указательным пальцами).

- Давайте превратим бумажные полоски в настоящие флажки. Для этого нужно
сделать ветер - вот так! Флажки полощутся на ветру!

Это непростое упражнение, оно получается у детей далеко не сразу. Возможно,
лучше вернуться к нему позже, когда ребенок немного подрастет. Игра может
проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

file_name: Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха.docx

alt: Побеждает тот, чья птица улетела дальше

alt: Можно проводить игру в группе детей


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа
«Земля родная»

Рассмотрено на заседании МО
учителей естественных
  дисциплин

Протокол № 6
  от «  29 »   мая   2020 г.

Принято на
  педагогическом совете

Протокол №   9
  от « 30»     мая    2020 г.

Утверждено
приказом №  211

от «  01  »   июня  2020 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по физике_
для 5а
класса
на 2020/2021
учебный год

Учитель Анчугова
Елена Гавриловна

Планирование
составлено на основе: рабочей программы по физике для 5-6 класса,
утвержденной приказом  № 211 от 01.06.2020 г.

Пояснительная
записка
Автор программы: Степанова
Г.Н.
Название
программы: «Физика с пятого класса»: пропедевтический курс: Программа и
методический комментарий.
Издательство: СПб.:
ООО «Валери СПД» 1999 (переработана с 3-х до 2-х часов. Гриф МО РФ)
Уровень программы: базовый

Количество часов:
в неделю 2 часов, всего 70 часов за учебный год
Количество
плановых контрольных работ 4, практических работ 28,
Учебник: Степанова Г.Н. Физика. 5  класс.
Учебник для общеобразоват. учреждений.-6-е изд., стереотип.- СПБ: ООО «СТП
Школа»,
               2013.- 256 с.: ил..

Календарно-тематическое
  планирование 5а класс

№ п/п

Тема,
вид/тип
  урока

К-во
  часов

Основное
  содержание темы, термины и понятия

Характеристика
  основных видов деятельности
(предметный
  результат)

Планируемые результаты

Домашнее
  задание

Дата
План

предметные
  результаты

личностные
  (Л), метапредметные результаты: регулятивные (Р), познавательные (П),
  коммуникативные (К)

Раздел
  1. Введение

1

Явления
  окружающего нас мира

1

Условное
  деление на физические
химические,
  биологические
астрономические
  и др. явления
Науки о
  природе. Физика как базис
естествознания.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Пробуют
  самостоятельно формулировать определения понятий (наука, природа, человек).
Выбирают
  основания и критерии для сравнения объектов. Умеют классифицировать объекты

Ставят
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
  того, что еще неизвестно.

Позитивно
  относятся к процессу общения. Умеют задавать вопросы, строить понятные
  высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения.

§ 1,2
  рабоч. тетр.

01.09-06.09

2

Методы
  изучения природы.
Практическая
  работа №1. "Наблюдение
  и
описание
  какого-либо явления."

1

Наблюдения,
описание
  явлений природы, опыт,
измерения,
  выводы.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Выделяют
  колическтвенные характеристики объектов, заданные словами. Умеют заменять
  термины определениями

Определяют
  последователь-ность промежуточ-
ных
  целей с учетом конечного результата.

Осознают
  свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют
  навыки конструктивного общения, взаимопонимания.

§
  3рабоч. тетр.

01.09-06.09

3

Получение
  информации об окружающем
мире.

1

Органы
  чувств челов. и животных
как
  датчики внешних воздействий.
Обработка
  получен. информации.
Законы
  мышления, понятие
о
  логике, расширение возможн.
человека,
  применение ЭВТ.
Применение
  знаний о природе
в
  практич деятельности человека

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Выбирают
  основания и критерии для сравнения объектов. Умеют классифицировать объекты

Ставят
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
  того, что еще неизвестно.

Позитивно
  относятся к процессу общения. Умеют задавать вопросы, строить понятные
  высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения.

§ 4,5,
рабоч.
  тетр.

07.09-13.09

4

Практическая
  работа №2.
  "Проведение
простейшего
  эксперимента: постановка
проблемы,
  планирование опыта,
проведение
  опыта и наблюдений,
результаты
  наблюдений, выводы"

1

Постановка
  проблемы
планирование
  опыта,
проведение
  опыта и наблюдений,
результаты
  наблюдений, выводы"

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Выделяют
  объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют формальную
  структуру задачи. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные
  словами.

Сличают
  способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
  отклонения и отличия от эталона, вносят коррективы в способ своих действий

Владеют
  вербальными и невербальными средствами общения. Осуществляют взаимоконтроль и
  взаимопомощь.

§ 6,7
рабоч.
  тетр.

07.09-13.09

5

Измерительные
  приборы.
 Практическая
  работа №3. "Определение
цены
  деления прибора"

1

Необходимость
  измерений.
Приборы
  для измерения разных
физических
  величин.
Главная
  часть прибора - шкала.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Выделяют
  формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения
  целого и частей. Выбрают знаково-символические средства для построения модели

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
  и уровень усвоения

Умеют
  обосновывать и доказывать свою точку зрения, планировать общие способы работы

§ 10
рабоч.
  тетр.

14.09-20.09

6

Тела и
  вещества. Свойства тел.

1

Описание
  тела, приблизительное
определение
  вещества, из которого
оно
  изготовлено. Функциональные
свойства
  тел и использование тел
в
  необычных условиях.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Создают
  структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Осознают
  качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат

Понимают
  относительность оценок и выборов, совершаемых людьми. Осознают свои действия

§ 8,9
рабоч.
  тетр.

14.09-20.09

7

Измерение
  линейных размеров тел.
Практическая
  работа №4."Измерение

линейных
  размеров тел при помощи
линейки".

1

Историч.
  сведения о мерах длины.
Метрическая
  система. Измерение
размеров
  малых тел

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Анализируют
  наблюдаемые явления, обобщают и делают выводы

Принимают
  и сохраняют  познавательную цель,  четко выполняют требования познавательной
  задачи

Имеют
  навыки конструктивного общения, взаимопонимания. Осуществляют взаимоконтроль
  и взаимопомощь

§ 11
рабоч.
  тетр.

21.09-27.09

8

Практическая
  работа №5."Измерение

размеров
  малых тел".

1

Способы
  измерения размеров
малых
  тел

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Анализируют
  наблюдаемые явления, обобщают и делают выводы

Принимают
  и сохраняют  познавательную цель,  четко выполняют требования познавательной
  задачи

Имеют
  навыки конструктивного общения, взаимопонимания. Осуществляют взаимоконтроль
  и взаимопомощь

§ 12,13
рабоч.
  тетр.

21.09-27.09

9

Штангенциркуль
  и микрометр.

1

Знакомство
  с устройством
и
  принципом работы
штангенциркуля
  и микрометра

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Умеют
  выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними,
  выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных

Сличают
  способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
  отклонения и отличия от эталона

Осуществляют
  взаимоконтроль и взаимопомощь. Умеют задавать вопросы,  обосновывать и
  доказывать свою точку зрения

§ 14,15
рабоч.
  тетр.

28.09-04.10

10

Практическая
  работа №6. "Измерение

размеров
  тела при помощи штангенциркуля".
Практическая
  работа №7. "Измерение

размеров
  тела при помощи микрометра".

1

Знакомство
  с устройством
и
  принципом работы
штангенциркуля
  и микрометра.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Умеют
  выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними,
  выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных

Сличают
  способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
  отклонения и отличия от эталона

Осуществляют
  взаимоконтроль и взаимопомощь. Умеют задавать вопросы,  обосновывать и
  доказывать свою точку зрения

§ 14.15
рабоч.
  тетр.

28.09-04.10

11

Измерение
  площади поверхности.

1

Способы
  змерения площади
поверхности.
  Палетка

Вид - объяснение
  материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Составляют буквенное выражение по условиям, заданным
  словесно, рисунком, таблицей

Дают позитивную самооценку результатам деятельности,
  понимают причины успеха в своей учебной деятельности, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета

(Р) – обнаруживают

и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
(П) –
  делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.
(К) – умеют
  слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку зрения

§ 16,17

05.10-11.10

12

Практическая
  работа №8. "Измерение

площади
  поверхности  тела правильной и
 неправильной
  формы при помощи палетки".

1

Способы
  змерения площади
поверхности.
  Палетка.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Составляют
  и записывают буквенные выражения;

Проявляют
  положит-ное отн-е к урокам физики, объясняют самому себе свои наиболее заметные
  достижения, оценивают свою познавательную деятельность

(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают
  предположение об инф-ции, необходимой для решения задачи. (К) – умеют
  принимать точку зрения других, договариваться

§ 16,17

05.10-11.10

13

Измерение
  объема тела.

1

Измерение
  объема тела. Строение и
принцип
  работы мензурки.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Составляют буквенное выражение по условиям, заданным
  словесно, рисунком, таблицей

Дают позитивную самооценку результатам деятельности,
  понимают причины успеха в своей учебной деятельности, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета

(Р) – обнаруживают

и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
(П) –
  делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.
(К) – умеют
  слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку зрения

§ 18,19
рабоч.
  тетр.

12.10-18.10

14

Практическая
  работа №9.
  "Измерение
объема
  тела правильной формы".
Практическая
  работа №10. "Измерение

объема
  тела неправильной формы и
сыпучих
  веществ".

1

Измерение
  объема тела. Строение и
принцип
  работы мензурки.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Выделяют
  объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют формальную
  структуру задачи. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные
  словами.

Сличают
  способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
  отклонения и отличия от эталона, вносят коррективы в способ своих действий

Владеют
  вербальными и невербальными средствами общения. Осуществляют взаимоконтроль и
  взаимопомощь.

§ 20
рабоч.
  тетр.

12.10-18.10

15

Измерение
  массы тела
Измерение
  веса тела

1

Масса
  тела. Строение и принцип
работы
  рычажных весов.
Вес
  тела. Строение и принцип
работы
  динамометра.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Строят
  логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.
  Выполняют операции со знаками и символами

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Умеют
  (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия

§ 21,22
рабоч.
  тетр.

19.10-25.10

16

Практическая
  работа №11."Измерение
массы
  тела тела при помощи рычажных
весов
  и разновеса".
Практическая
  работа №12."Измерение
веса
  тела при помощи динамометра".

1

Масса
  тела. Строение и принцип
работы
  рычажных весов.
Вес
  тела. Строение и принцип
работы
  динамометра.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

Составляют
  план и последовательность действий

Учатся
  управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать
  его действия

§ 23

19.10-25.10

17

Измерение
  времени.

1

Измерение
  времени. Как измеряли
время в
  древности. Сутки, месяц,
год -
  особенности движения Земли
вокруг
  своей оси и вокруг Солнца и
движения
  Луны вокруг Земли.
Календарь.Часы,
  секундомер, метроном.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Строят
  логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи.
  Выполняют операции со знаками и символами

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Умеют
  (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия

§ 24

02.11-08.11

18

Контрольная
  работа №1.«Введение»

1

Вид-контрольная
  работа

Используют
  разные приемы проверки правильности ответа

Объясняют
  себе свои наиболее заметные достижения

(Р)
  – понимают причины неуспеха, (П) – делают предположения об инф-ции, нужной
  для решения задач

02.11-08.11

Раздел
  2. Световые явления

19

Свет и
  его значение в жизни человека.

1

Значение
  света в жизни человека.
Естественные
  и искусственные
источники
  светаю Действия света.
Индикат.
  и приемники света.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно
  достраивая, восполняя недостающие компоненты. Применяют методы
  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых
  действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
  Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий

§ 25-27
рабоч.
  тетр

09.11-15.11

20

Взаимодействие
  света с веществом.

Практическая
  работа №13.
  "Наблюдение
за
  различными взаимодействиями тела с
веществом:
  отражение, преломление,
поглощение".

1

Взаимодействие
  света с веществом:
отражение,
  преломление,
поглощение.
Прозрачные
  и непрозрачные тела.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно
  достраивая, восполняя недостающие компоненты. Применяют методы
  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых
  действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
  Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий

§ 28

09.11-15.11

21

Закон
  прямолинейного распространения
света

1

Распростр.
  света в прозрачной
однородной
  среде. Закон
прямолинецного
  распространения
света.
  Понятие светового пучка
 и
  светового луча.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Выражают смысл ситуации различными средствами
  (рисунки, символы, схемы, знаки)
Наблюдают
  и объясняют образование тени и полутени. Изображают на рисунках области тени
  и полутени

Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и
  строят действия в соответствии с не

Коммуникативные: Общаются и взаимодействуют с
  партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

§ 29

16.11-22.11

22

Практическая
  работа №14.
  "Изготовление
камеры-обскуры".

1

Строение
  и принцип работы
камеры-обскуры

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

§ 30

16.11-22.11

23

Смена
  дня и ночи.
Смена
  времен года.

1

Смена
  дня и ночи. Вращение Земли
вокруг
  своей оси.
Смена
  времен года. Вращение
Земли
  вокруг Солнца и наклон оси
вращения
  Земли.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

§31,32
рабоч.
  тетр.

23.11-29.11

24

Образование
  тени и полутени.
Практическая
  работа №15.
  "Наблюдение
образования
  тени и полутени предмета на
экране".

1

Различные
  способы образования
тени и
  полутени

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Выражают смысл ситуации
  различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)
Наблюдают и объясняют образование
  тени и полутени. Изображают на рисунках области тени и полутени

Самостоятельно формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с не

Общаются
  и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§ 33

23.11-29.11

25

Солнечные
  и Лунные затмения.

1

Способы
  образования Солнечных
и Лунных
  затмений

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
самостоятельная
  работа

§ 34,35
рабоч.
  тетр.

30.11-06.12

26

Отражение
  света.
Построение
  изображения в плоском зеркале

Практическая
  работа №16.
  "Изучение
отражения
  света от плоского зеркала".

1

Отражение
  света. Зеркальное и
диффузное
  отражен. света. Зеркала,
история
  создания и использования
зеркал.
  Гало.
Построение
  изображения в плоском
зеркале.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Умеют
  выбирать обобщенные стратегии решения задачи

 Сличают
  способ своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия

Общаются
  и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§ 36,37

30.11-06.12

27

Свойства
  изображений в плоском зеркале.

1

Свойства
  изображений в плоском
зеркале.
  Область видения.
Где
  работают зеркала?

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

§ 38

07.12-13.12

28

Практическая
  работа №17. "Изучение

свойств
  изображений в плоском зеркале и
определение
  области видения".

1

Способы
  построения и свойства
изображений
  в плоском зеркале

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Умеют
  выбирать обобщенные стратегии решения задачи

 Сличают
  способ своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия

Общаются
  и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§ 39

07.12-13.12

29

Система
  плоских зеркал.

1

Изображения
  в системах плоских
зеркал.
  Калейдоскоп.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

§ 40,41

14.12-20.12

30

Изображения
  в сферических зеркалах.
Практическая
  работа №18. "Изучение

свойств
  изображений в сферических зеркалах".

1

Способы
  построения и свойства
изображений
  в сферическом зеркале

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Познавательные: Структурируют знания. Выбирают, сопоставляют и
  обосновывают способы решения задачи. Выбирают основания и критерии для
  сравнения и, классификации объектов

Регулятивные: Вносят коррективы и дополнения в способ своих
  действий

Коммуникативные: Умеют представлять конкретное
  содержание и сообщать его в письменной и устной форме, учатся эффективно
  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

§ 42

14.12-20.12

31

Преломление
  света.

1

Преломление
  света.
Построен.
  хода луча при переходе
из одной
  среды в другую.Зависим.
хода
  луча от скорости света в среде
Оптич.
  более и менее плотные среды

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Выражают смысл ситуации различными средствами
  (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные: Сличают свой способ действия с эталоном

Коммуникативные: Регулируют собственную
  деятельность посредством речевых действий

§ 43

21.12-
27.12

32

Практическая
  работа №19. "Исследовать,
как
  изменяется угол преломления в
зависимости
  от угла падения света на
стеклянную
  пластинку".

1

Зависимость
  угла преломления от
угла
  падения

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

§ 44

21.12-
27.12

33

Построение
  хода луча в разных прозрачных
объектах.

1

Построение
  хода луча в разных
прозрачных
  объектах: призмах,
плоскопараллельных
  пластинках.
Миражи.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

§ 45,46
рабоч.
  тетр

11.01.-17.01

34

Практическая
  работа №20. "Исследование

хода
  луча в стеклянной призме и определение
угла
  отклонения луча призмой".

1

Построение
  хода луча в разных
прозрачных
  объектах: призмах,
плоскопараллельных
  пластинках.
Миражи.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

Познавательные: Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру
  задачи. Выбирают знаково-символические средства для построения модели

Регулятивные: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того,
  что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные: Учатся организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

§ 45,46
рабоч.
  тетр

11.01.-17.01

35

Линза.

1

Линза.
  Что происходит со световым
лучем в
  линзе. Основные линии и
точки
  линзы. Ход основных
лучей в
  линзе. Собирающая
и рассеивающая
  линзы.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы
  решения задачи. Выражают структуру задачи разными средствами

Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при
  выполнении учебных действий

Коммуникативные: Придерживаются
  морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества

§ 47

18.01-24.01

36

Фокус
  линзы и ее оптическая сила.
Практическая
  работа №21.  "Определение
фокусного
  расстояния и оптической
силы
  линзы."

1

Определение
  фокусного расстояния
и расчет
  оптической силы линзы

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

§ 48

18.01-24.01

37

Построение
  изображений в собирающей и
рассеивающей
  линзах.
Какие
  бывают изображения в линзах?

1

Построен.
  изображ. в собирающей
и
  рассеивающей линзах.
Какие
  бывают изображен. в линзах?

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы
  решения задачи. Выражают структуру задачи разными средствами

Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при
  выполнении учебных действий

Коммуникативные: Придерживаются
  морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества

§ 49

25.01-31.01

38

Практическая
  работа №22.  "Получение

изображений
  при помощи собирающей линзы.
Изучение
  свойств этих изображений".
Сравнение
  изображений в собирающей и
рассеивающей
  линзах.

1

Построен.
  изображ. в собирающей
и
  рассеивающей линзах.
Какие
  бывают изображен. в линзах?

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

§ 50,51
рабоч.
  тетр.

25.01-31.02

39

Оптические
  приборы

1

Где
  работают линзы?
Фотоаппарат.
  Проекционный
аппарат

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера

Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий с целью
  ориентировки предметно-практической или иной деятельности

§ 52,53
рабоч.
  тетр.

01.02-07.02

40

Контрольная
  работа №2 "Свойства
светового
  излучения."

1

Вид-контрольная
  работа

Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения
  задач. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме

Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают
  достигнутый результат

Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых
  действий, используют адекватные языковые средства для отображения своих
  мыслей

01.02-07.02

41

Глаз -
  живой оптический прибор.

1

Строение
  и принцип работы
глаза

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Применяют методы информационного поиска,
  самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении задач творческого и
  поискового характера

Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и
  строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные: Работают в группе. Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
  или иной деятельности

§ 54
рабоч.
  тетр.

08.02-
14.02

42

Парадоксы
  зрения.
Практическая
  работа №23.  "Изучение

особенностей
  своего зрения".

1

Зачем
  нам два глаза? Парадоксы
зрения,
  оптические иллюзии.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  практич. Работа

§ 55

08.02-
14.02

43

Недостатки
  зрения. Очки.

1

Недостатки
  зрения. Близорукость
и
  дальнозоркость. Очки.
Зрение
  человека и животных.
Гигиена
  зрения.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

§ 56

15.02-
21.02

44

Лупа.
  Микроскоп.
Практическая
  работа №24.
  "Рассматри-
вание
  мелких объектов при помощи лупы
и
  микроскопических объектов при
помощи
  микроскопа."

1

Как
  линзы помогают глазу разглядеть
мелкие
  объекты. Лупа. Микроскоп.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

§ 57

15.02-
21.02

45

Телескоп.

1

Как
  линзы помогают глазу
проникать
  в космос? Строение и
принцип
  работы телескопа.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера

Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий с целью
  ориентировки предметно-практической или иной деятельности

§ 58

22.02-28.02

46

Дисперсия
  света.

1

Дисперсия
  света. Доказательсво
сложного
  состава белого света.
Спектр
  белого света. Объяснение
цветов
  прозрачных и непрозрачн.
тел.
  Светофильтры.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц
  текста. Устанавливают причинно-следственные связи

Регулятивные:Самостоятельно формулируют познавательную цель и
  строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные: Работают в группе

§ 59,60
рабоч.
  тетр.

22.02-28.02

47

Радуга.

1

Радуга.
  Почему небо голубое,
а
  заходящее Солнце - красное?

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

§ 61,62
рабоч.
  тетр.

01.03-
07.03

48

Зрение животных.
Практическая
  работа №25.
  "Рассматри-
вание
  окрашенных тел через светофильтры".

1

Особенности
  цветового зрения
животных
  и человека.
Цветоанамалии.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

§ 62

01.03-
07.03

49

Ультрафиолетовое
  и инфракрасное
излучения
  и их свойства.

1

Ультрафиолетовое
  и инфракрасное
излучения
  и их свойства.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно
  достраивая, восполняя недостающие компоненты. Применяют методы
  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Регулятивные:Оценивают достигнутый результат. Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых
  действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
  Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий

§ 63

08.03-
14.03

50

Контрольная
  работа №3 "Световые
явления."

1

Вид-контрольная
  работа

Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения
  задачи

Регулятивные: Оценивают достигнутый результат

Коммуникативные: Регулируют собственную
  деятельность посредством речевых действий

08.03-
14.03

3.
  Звуковые явления

51

Звуковые
  явления.

1

Звуковые
  явления. Звук как
источник
  информации и средства
общения.
  Значение звука в жизни
человека
  и животных.

Вид - объяснение
  материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Строят логические цепи рассуждений. Умеют заменять
  термины определениям

Регулятивные: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того,
  что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные: Используют адекватные языковые
  средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

§ 64

15.03-21.03

52

Источники
  звука - колеблющиеся тела.
Практическая
  работа №26. "Изготовление
источника
  звука."

1

Способы
  образования различных
звуков.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

§ 65,66
рабоч.
  тетр.

15.03-21.03

53

Распространение
  звука в разных средах.

1

Распростр.
  звука в разных средах.
Как
  сохранить звук. Принципы
записи
  звука на пластинки, диски,
магнитофонную
  ленту.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и
  несущественные признаки

Регулятивные: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того,
  что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные: Обмениваются знаниями между
  членами группы для принятия эффективных совместных решений

§ 67

29.03-
04.04

54

Взаимодействие
  звука с веществом.

1

Взаимодействие
  звука с веществом:
отражение,
  преломление
и
  поглащение звука. Эхо.
Дифракция
  звука.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем.

Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель.
  Устанавливают причинно-следственные связи. Выполняют операции со знаками и
  символами

Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и
  строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых
  действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

§ 68
рабоч.
  тетр.

29.03-
04.04

55

Ухо и
  слух.

1

Как мы
  говорим и слышим?
и слух.
  Откуда пришел звук?

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,

§ 69

05.04-
11.04

56

Практическая
  работа №27.
  "Изготовление
нитяного
  телефона".
Практическая
  работа №28.
  "Изучение
особенностей
  своего слуха."

1

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

§ 69
рабоч.
  тетр.

05.04-
11.04

57

Многообразие
  звуков в природе.

1

Многообразие
  звуков в природе.
Музыкальные
  звуки.
инструменты.
  Аккустический
резонанс.
  Как усилить звук?

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Выделяют количественные характеристики объектов,
  заданные словами. Устанавливают причинно-следственные связи

Регулятивные: Составляют план и последовательность действий

Коммуникативные: Общаются и взаимодействуют с
  партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

лекция
рабоч.
  тетр.

12.04-
18.04

58

Источники
  шума.
Практическая
  работа №29."Прослушивание
музыкальных
  записей, пения птиц, голосов
животных".

1

Источники
  шума и его влияние
на живой
  организм.
Способы
  борьбы с шумами.
 Гигиена
  слуха.

Вид-практическая
  работа
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
практическая
  работа

лекция
рабоч.
  тетр.

12.04-
18.04

59

Инфразвук.
  Ультразвук.

1

Неслышимые
  звуки.
Инфразвук.
  Ультразвук.

Вид -
  объяснение материала
Учитель:
  объяснение,
демонстрацион.
  эксперим.
Ученик:
  работа с текстом,
анализ
  дем. эксперимента

Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно
  достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии
  для сравнения, сериации, классификации объектов. Структурируют знания

Регулятивные: Определяют последовательность промежуточных целей с
  учетом конечного результата.Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Коммуникативные: Учатся организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.Учатся
  действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

§ 70

19.04-25.04

60

Контрольная
  работа №4 "Звуковые
явления."

1

Вид-контрольная
  работа

Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения
  задачи

Регулятивные: Оценивают достигнутый результат

Коммуникативные: Регулируют собственную
  деятельность посредством речевых действий

19.04-25.04

Повторение.

61

Повторение
  главы "Введение"

1

Знают  порядок выполнения
  действий, умеют применять знания при решении примеров.

Дают адекватную оценку результатам своей учебной
  деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к
  способам решения познавательных задач

(Р) – работают
  по составленному плану, используют основные и дополнительные средства
  получения информации.
(П) – передают
  содержание в сжатом или развернутом виде.
(К) – умеют
  понимать точку зрения другого

26.04-02.05

62

Повторение
  главы "Введение"

1

26.04-02.05

63

Повторение
  главы "Световые явления"

1

03.05-09.05

64

Повторение
  главы "Световые явления"

1

03.05-09.05

65

Повторение
  главы "Световые явления"

1

10.05-16.05

66

Повторение
  главы "Звуковые явления"

1

10.05-16.05

67

Повторение
  главы "Звуковые явления"

1

Выражают
  смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

17.05.23.05

68

Итоговое
  тестирование.

1

17.05.23.05

69

Повторение

1

24.05-
30.05

70

Повторение

1

24.05-
30.05

file_name: КТП_Физика 5а 2020-2021.docx

alt: Пояснительная записка Автор программы:

alt: Получение информации об окружающем мире

alt: Земли вокруг своей оси и вокруг

alt: Взаимодействие света с веществом

alt: Смена дня и ночи. Смена времен года

alt: Оптич. более и менее плотные средыВид - объяснение материала

alt: Распространение звука в разных средах

alt: Ученик: работа с текстом, анализ дем

alt: Повторение главы "Введение" 1 26

title: Календарно-тематическое планирование к пропедевтическому курсу физики для 5 кл по учебнику Степановой


extracted_text:
Аналитическая  справка о результатах  применения элементов
современных образовательных технологий и методик.
Кисловой Людмилы
Геннадьевны,
учителя математики
ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)
 школа-интернат»
за межаттестационный
период (с 2016 по 1 четверть 2018-2019 уч. г.)

«Три пути ведут к
знанию:
 путь размышления - это
путь
самый благородный,
путь подражания – это
 путь самый легкий
и путь опыта – это путь
 самый горький».
Конфуций
.
     За время педагогической
работы у меня сложилась своя система форм, методов и приемов обучения, которая
дает положительные результаты. Стараюсь идти в ногу со временем, изучаю  и
применяю в системе как традиционные, так и новые педагогические технологии:
здоровьесберегающие; дифференцированного обучения; игровых методов обучения;
личностно-ориентированного обучения, позволяющие в моей работе строить
учебно-воспитательный процесс с учетом личностных качеств своих воспитанников.
ИКТ - позволяют усилить образовательные эффекты, повысить качество усвоения
материала, осуществлять дифференцированный подход к обучающимся с разным
уровнем готовности. Организация «ситуации успеха» помогает координировать
процесс личностного роста своих воспитанников. В начале  урока  активно включаю
ребят в познавательную деятельность, создаю проблемные ситуации. При ведении
уроков, опираюсь на  элементы современных технологий, приемлемые для обучающихся
коррекционной школы. Определяю свою педагогическую деятельность с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, учитывая психические особенности
детей, осуществляю  коррекционную работу с ними.
Применяемые
элементы образовательных технологий, техник, методик:

Название

Автор

Цель

Описание
  применения

Результат

«ТРИЗ»

Г.С.Альтшуллер

Сформировать
  системно-логическое мышление у воспитанников.

Минимум
  сообщения информации, максимум рассуждений. Системный подход-любое явление
  рассматривается в развитии. Включение в процессе познания всех доступных для
  ребёнка мыслительных операций и средств восприятия. Обязательная активизация
  творческого мышления.

Позволит:
сформировать системно-логическое мышление учащихся,
решать на более высоком уровне не только
  научно-технические задачи, но и другие проблемы (социальные,
  культурологические, бытовые и т. д.),показать потенциальные возможности
  интеллектуальной деятельности обучающихся.

«Мозговой штурм»

Алекс Осборн

Организация коллективной мыслительной деятельности по
  поиску путей решения той или иной проблемы.

Это метод решения проблемы за счет активизации творческого
  потенциала группы детей, вследствие которого лицам, участвующим в дискуссии
  по заранее озвученной проблеме, необходимо предложить максимально возможное
  количество вариантов ее решения. Его эффективность поистине уникальна, так
  как 6-7 человек за 40 минут могут предложить 150 и более различных идей. В
  основу мозгового штурма заложено понимание того, что одной из главных
  преград, препятствующих появлению новых нестандартных идей, является опасение
  их негативной публичной оценки. метода является блокирование оценочного
  компонента в рассуждениях на начальных стадиях генерации идей.

Особая творческая атмосфера, стимулирующая участников
  высказать максимально возможное количество идей, эффективно используя при
  этом свой творческий потенциал, так как каждому из участников мозгового
  штурма хочется не отставать от коллег по количеству высказанных идей и их
  креативности.
Коллективная деятельность участников, имеющих разный опыт,
  знания, способности, тип личности, понимание проблемы, образует своеобразный
  синергический эффект, в разы усиливающий полученный вследствие поиска
  результат.

«Здоровьесберегаюшая технология»

В.Ф.Базарный

Воспитание здоровой, духовно-нравственной, развитой
  личности.

Ростомерная мебель с наклонной плоскостью. Схемы
  зрительных траекторий.  Специальные офтальмо тренажёры. Использование экологического
  букваря-панно.  Сенсорные кресты. Специальные держатели. Специальные
  художественно-образные полиграфические прописи, выполняемые перьевой ручкой и
  др. Система сенсорной свободы и раскрепощения.

Фиксирует результат улучшения здоровья обучающихся.
  Повышает уровень успеваемости и эффективности учебного процесса,
  психологический комфорт в упреждении. Даёт хорошие результаты в укреплении
  здоровья и развитии детей

«Сказкотерапия»

Т. Зинкевич-Евстигнеева

Воспитание ценностных ориентаций, формирование
  психологического здоровья у воспитанников.

Метод-использующий форму сказки для интеграции личности,
  развития творческих способностей. расширения сознания, совершенствования
  взаимодействия  с окружающим миром.

Способствуют развитию творческой активности личности,
  формированию жизненной компетентности, укреплению физического и психического
  здоровья детей, реализации собственного личностного потенциала.

«Эйдетика»

Матюгин  И.Ю.

Гармоничное развитие логики и памяти

Обучают детей образному мышлению, применяя, вместо чисел,
  цифр, слов, букв, текстов, ассоциации и различные живописные образы. Этот
  метод помогает детишкам запоминать и с интересом изучать такие точные науки,
  как математика и др.

Улучшение в развитии психических процессов

      Приведу примеры методов,
которые внедряю в свою практику на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
Как начать урок?
·
Методические приёмы, влияющие на  формирование мотивации:
«удивляй» - удивление начало познавательного интереса. «Фантастическая
добавка», «отсроченная загадка», кроссворд, «ассоциация на доске», «показуха»,
«картинная галерея», «мозговой штурм», «источник информации», «альтернатива».
·
Методические приёмы, для проверки домашнего задания: «интеллектуальная
разминка», диктант для «шпиона», блиц опрос по цепочке, найди ошибку, да-нет,
рыцарский турнир.
·
Методические приёмы, для тренировки памяти и внимания:
«условные обозначения», «вместительная корзина»,  пинг-понг, лото, «лабиринт»,
рецензия, «тихий опрос», «идеальный опрос», «щадящий опрос» и тесты (открытый,
где ученик сам записывает короткий ответ, и закрытый где выбирает ответ из
несколько предложенных).
·
Работа с текстовыми материалами: «поединок», «почта»,
«шпаргалка», чтение по ролям.

Изучение основных понятий
     новой темы (неоклассика). Методика «неоклассика» - активность ученика.

Изучение нового или разговор
     о главном. «Модель будущих знаний», «ассоциативные схемы и умное
     чтение», диалог Ривина-чтение или изучение текста абзацами (абзац до 12 строк).
     Метод «паучки», (когда понятие обведённое в овал, а к нему подбирают
     слова, характеризующие его, т.е. «ножки паука»), дискуссия, презентация.
Методические приёмы работы с
     текстом учебника: «стражи», «Шерлок Холмс», «философы».
Физкультминутки. «Прыгалки –
     скакалки». Методы: «эстафета», «эстафета с вариациями», «Ванька -
     Встань-ка»,  «коллективное эхо» и т.д.
О работе в группах: Роли
     - «посыльный», командир, секретарь, докладчик, наблюдатель,
     «концентрация».

Как закончить урок?
·
Методические приёмы для обобщения и систематизации знаний.
«Узкая специализация», «репортёры» - знакомство с дополнительным материалом,
«перепись населения», «портрет» различные игры.
·
Методические приёмы рефлексии: устная, письменная,
«бортовой журнал», синквейн – оценивание в стихотворной форме.
·
Домашнее задание: «беспроигрышная лотерея», «ярмарка
продажа», «выбери сам», «одно задание на двоих».
Примерный конструктор урока с
использованием разных приёмов на этапах урока:

Этапы урока

Методы и приёмы

Формирование мотивации

«Фантастическая добавка»

Проверка домашнего задания

«Диктант для шпиона»

Работа с текстовыми
       материалами

«Шерлок Холмс»

Изучение нового понятия

«Паучки»

Изучение новой темы

«Модель будущих знаний»

Физкультминутка

«Эстафета с вариациями»

Закрепление и обобщение

Игра

Рефлексия

Устная

Домашнее задание

«Ярмарка продажа»

     Вывод: применение
данных технологий помогает мне максимально раскрыть индивидуальность
обучающихся, развить их интеллектуальные и творческие способности, что дает
подготовиться им к последующей социальной адаптации. Использование данных
технологий позволяет равномерно распределять во время урока различные виды
заданий, чередовать виды деятельности с физминутками, подвижными
играми-заданиями, определять время подачи сложного учебного материала, выделять
время на проведение работ по контролю знаний, нормативно применять ИКТ, что
дает положительные результаты в обучении.

file_name: технология 2.docx

title: аналитическая справкао результатах  применения элементов современных образовательных технологий и методик.


extracted_text:
Серова Ю.А.,
Студент
Научный руководитель:
Яковлева Л.А.,
кандидат педагогических наук, доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им.
Г.И. Носова»
Магнитогорск, Россия

КАК И ЗАЧЕМ ФОРМИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ?

Serova
Yu.A.,
Student

Scientific
Adviser: Yakovleva L.A.,
Candidate
of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Federal State Budgetary
Educational Institution of Higher Education "Magnitogorsk State Technical
University named after G.I. Nosov" Magnitogorsk, Russia

HOW AND WHY TO
FORM SPATIAL REPRESENTATIONS IN CHILDREN WITH DISABILITIES?

Пространственная ориентировка неразрывно связана с развитием мышления и
речи. Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника
наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное
расположение предметов. С появлением в активном словаре ребенка слов: влево, вправо,
вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно
более высокий уровень - расширяются и углубляются пространственные представления
[6].
Пространственные представления характеризуются понятиями
о таких пространственных признаках предметов как форма, их протяженность
(высокий - низкий, длинный - короткий), понятиями о направлениях (вперед
-назад, вверх-вниз, налево - направо), о расстояниях (близко-далеко), об их
отношениях (ближе - дальше), о местоположении (в середине).
Нет ни одного вида деятельности детей, в котором
пространственная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, навыков
и умений, развития мышления детей.
Развитие пространственных представлений
играет большую роль в социальной адаптации ребенка и создает основу для
успешного овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).
Несформированность
пространственных представлений проявляется:
-
при
обучении математике–в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных единиц при
записи многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда и взаимоотношений
чисел в ряду, глазомерных ошибках при измерении, не умении расположить симметрично
записи примеров в тетради;
-
при
обучении письму–в зеркальном письме букв, смешении верхних и нижних элементов букв,
в трудностях построении фразы, подборе слов при высказывании;
-
при
обучении чтению – в сужении объёма различимого пространства строчек, что является
одной из причин замедленного перехода к беглому чтению, в ошибках при различении
сходных по форме букв, трудностях понимания логико-грамматических конструкций;
-
при
обучении рисованию–в неумении расположить рисунок в пространстве листа, трудностях
овладения пропорциями в рисунке;
-
при
выполнении двигательных упражнений – в трудностях выбора направления движения при
перестроении под команду (правая–левая ориентировка, верх-низ), трудностях переключения
с одного направления движения на другое [4].
Обучение пространственным отношениям основывается на возрастном,
культурно-историческом и структурно-системными подходами к пониманию закономерностей
развития психики личности ребенка, которые были разработаны Л.С. Выготским,
А.Р. Луриа,
Д.Б. Элькониным.
Кроме того, теоретической базой обучения стали:
-
нейропедагогический
подход. В рамках этого подхода А.В. Семенович делает вывод о том, что пространственно-временная
организация деятельности ребенка, развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных
представлений в онтогенезе лежит в основе не только дальнейшего формирования высших
психических функций, но и эмоциональной жизни ребенка.
-
идея
триединства теории, диагностики и коррекции, сформулированная М.М. Семаго, которая
позволяет построить онтогенетически адекватную и эффективную развивающую работу
с ребенком.
-
взгляды
Н.Я. Семаго и М.М. Семаго на формирование пространственных представлений у детей.
Работа
по формированию пространственно - временных представлений состоит из 4 последовательных
этапов, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных
представлений ребенка и как бы повторяет нормативное овладение ребенком пространственно-временными
представлениями в ходе его развития. Структура заданий от этапа к этапу усложняется:
от наиболее простых топологических, координатных, метрических представлений в плоть
до лингвистических представлений (пространство языка), наиболее поздно усваиваемых
ребенком (то есть наиболее сложных).
Каждый
этап разделен на несколько тем, каждая из которых представляет собой работу на различных
уровнях с обязательной соответствующей вербализацией всех представлений. Такими
уровнями являются:
-
уровень
пространства собственного тела;
-
уровень
расположения объектов по отношению к собственному телу;
-
взаимоотношения
внешних объектов между собой;
-
лингвистическое
пространство, включая временные представления (пространство языка –
квазипространственные характеристики) [3].
Этап
1.
Цель: овладение пространством собственного тела; формирование и закрепление
навыков по анализу расположения объектов во внешнем пространстве по
вертикальной оси.
На
этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном
лице, теле. Началом является работа непосредственно над схемой тела, а в
дальнейшем продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки
зрения вертикальной организации пространства тела (его вертикальной оси).
На
данном этапе работа начинается перед зеркалом с анализа расположения частей
лица и частей тела по параметрам:
-
выше
всего...;
-
ниже
всего...;
-
выше,
чем ...;
-
ниже,
чем....
В
сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги НАД, ПОД,
МЕЖДУ:
В
этой части работы удобно использовать конструктивные материалы (в частности,
конструкторы, Танаграм) [1].
Этап
2.
Цель: формирование и закрепление навыков использования представлений о
собственном теле и объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения
горизонтальной организации и взаимоотношении объектов пространства по
горизонтальной оси.
Вводится
параметр впереди, ближе к, дальше от. Далее производится перенос понятий выше и
ниже в горизонтальную плоскость (т.е. плоскость стола, учебной парты),
отрабатываются предлоги перед, за, анализируются позиции ближе, чем, дальше,
чем (относительно горизонтальной оси).
Данный
этап заключается в переходе анализа горизонтального пространства впереди в
анализ бокового горизонтального положения. Работа происходит точно так же,
начиная с собственного тела (рук, ног) с переходом на внешние объекты,
расположенные в горизонтальной плоскости сбоку (в данном случае на этом этапе
еще не важно: слева или справа).
Этап
3. Цель:
формирование и закрепление навыка анализа расположения объектов вокруг собственного
тела ребенка по средством пространственной ориентировки в горизонтальной
плоскости (право-лево), ориентируясь на собственное тело.
Данный
этап начинается с анализа расположения объектов (окружающих ребенка предметов)
вокруг его собственного тела с формированием таких понятий, как слева, справа,
левее, правее.
Работу
на этом этапе необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило,
левой). В качестве маркировки могут выступать часы, браслеты, плетения из
бисера или ниток (так называемые фенечки). Основным условием является то, что
эти маркеры присутствуют постоянно: ребенок не снимает их ни днем, ни ночью.
Далее
осуществляется переход к анализу взаиморасположения объектов во внешнем
пространстве с позиции правой - левой ориентировки. Отрабатываются
представления: слева от, справа от, левее, чем…, правее чем
Так
же на данном этапе формируется навык ориентировки на плоскости, т.е. в
двумерном пространстве (расположение предметов в указанном направлении на столе
Дети
учатся определять направление местоположения предметов и самостоятельно
передвигаться в указанном направлении, изменять направления во время ходьбы,
бега. Следовательно, важным моментом становится понимание и употребление
предлогов, обозначающих направление движения (НА, В, ЗА, ПОД, К, ОТ, ПО, ОКОЛО)
[3].
Этап
4.
Цель: формирование квазипространственных (пространственно-временных)
представлений.
Этот
этап посвящен формированию в первую очередь числовых порядковых, временных и
через них - квазипространственных и собственно лингвистических представлений.
Таким образом, именно на этом этапе формируется общность представлений о
количественных пространственно-временных понятиях и их соотношениях.
Сначала
необходимо закрепить понятие числовой ряд через последовательное изображение
объектов в определенном направлении. После чего анализируется направление,
осуществляется работа с понятиями до, после, перед, за, слева – справа,
предыдущий, последующий.
Далее
анализируется последовательность:
-
частей
суток;
-
дней
недели;
-
времен
года;
-
месяцев
в году.
Формируются
временные понятия до, после, раньше, позже. Для полноценного формирования
временных понятий важна зрительная опора. Позднее формируются навыки
ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов.
Параллельно
отрабатывается понимание сложных временных конструкций и возможность их
актуализации. Например, понимание конструкций:
-
после
какого времени года наступает...
-
перед
каким временем суток бывает... и т.п.
В
качестве контрольного материала используется анализ прочитанных текстов или
речевых конструкций, содержащих определенную последовательность событий,
событийный анализ серии последовательных сюжетных картин (особенно в случае
выявления суженного объема слухо-речевого запоминания) [5].

Литература:
1.
Воронина
Т.П. Вверх, вниз, вправо, влево! формируем пространственное представление. –
Ростов н/Д: Феникс, 2015
2.
Земцова
О.Н. Вправо-влево, вверх-вниз. Ориентируемся в пространстве. ООО Издательская
группа Азбука-Аттикус, 2014
3.
Семаго
Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей
как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы
4.
Семаго
Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и
младшего школьного возраста – Москва Айрис Пресс 2007 г.
5.
Сиротюк
А.Л. Нейропедагогическое и психофизиологическое сопровождение обучения М.,
2003.
6.
Сунцова
А.В., С.В. Курдюкова Изучаем пространство - М. Эксмо 2009 г.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад  Зачем формировать представленрия.docx

alt: Серова Ю.А ., Студент Научный руководитель:

intro: Роль пространственных представлений в развитии личности. Работа по формированию представлений

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад на тему "Как и зачем формировать пространсвенные представления"


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира 4
класс система Занкова.
Тема урока : Кровеносная система
человека.
Ход урока.
1.
Организационный
момент.
Прозвенел звонок, начинаем урок.
Я улыбнулась вам. Вы улыбнулись друг другу и подумайте, как хорошо  что
мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры и приветливы.
Мы здоровы . глубоко вдохните и выдохните.  Выдохните вчерашнюю обиду,
злость. Забудьте о них .Вдохните в себя  свежесть дня, тепло солнечных лучей.
2.
Актуализация
знаний.
Я хочу рассказать вам одну притчу.
Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладони
бабочку, он спросил: « Скажи , мудрец, какая бабочка у меня в руках : мёртвая
или живая?» А сам думает : « Скажет живая – я её умертвлю, скажет мёртвая –
выпущу.»
Мудрец ,подумав, ответил: « Всё в твоих руках.»
– Как вы понимаете его высказывание?
Вывод : в наших руках наше здоровье. Сегодня мы продолжим разговор об
организме человека.
3.
Но прежде,
чем продолжить открывать новые знания, давайте вспомним что мы уже
знаем.                                                                                Задание . « Верно ли…»
1)
Верно ли , что человек
часть живой природы?
2)
Верно ли, что
кожа человека защищает внутренние органы от повреждений?
3)
Верно ли, что
скелет служит только опорой?
4)
Верно ли, что нос
служит только для распознавания запахов?
5)
Верно ли, что
самая подвижная мышца языка?
6)
Верно ли, что
головной мозг находится в черепе?
7)
Верно ли, что
нервная система человека объединяет наш организм в единое целое?
8)
Верно ли, что в
организме человека около 8 литров крови?
- Какой вопрос вызвал у вас
затруднение?
- Итак, в ходе ответов появились затруднения.
Сегодня я предлагаю так построить работу, чтобы к концу урока ответить  на этот
вопрос и другие вопросы.

- Бывает, что раненый в ногу или руку
воин может погибнуть от потери крови, даже если все внутренние органы у него
целы и здоровы.
- Подумайте, почему человек без крови
погибает?
- А что же такое кровь?
- Какова её роль в организме?
- Из чего она состоит?
- Каждый из вас не раз был в такой
ситуации, когда лаборант надевает белый халат, протирает спиртом безымянный
палец, достает маленькую стрелочку- пилку и …
Что же происходит дальше? ( берут
капельку крови)
- Для чего?

 4.Сегодня
на уроке нам предстоит заняться исследовательской деятельностью, будем
наблюдать , делать выводы и узнаем много интересного об организме.
5.
Практическая
работа. Рассмотрение капли крови под микроскопом.
- Что увидели?
Кровь – прозрачная жидкость с красными шариками. Её основу составляет
прозрачная жёлтая жидкость – плазма, которая состоит из воды. Растворенных в
ней веществ. В плазме находятся клетки крови. Больше всего красных кровяных
клеток. Они то и окрашивают кровь в красный цвет. Другие группы клеток мы в
нашем микроскопе не видим, так как нужно большее увеличение.
- А из каких клеток состоит кровь узнаем из сообщений подготовленными
детьми.
- Какие клетки входят в состав крови?
- Какую роль они выполняют?
Кровь постоянно движется по телу по специальным трубочкам, которые
называются « кровеносные сосуды». Наше тело пронизано густой сетью кровеносных
сосудов. Они расположены по всему организму. Одни сосуды широкие плотные .
другие очень узкие, что через них не пропустить и волоса.
Так вот по этим сосудам по телу все время пробегает кровь. Бежит она
необычайно быстро.
За 26 секунд кровь успевает обежать весь организм.
Тест.
1.
Всего несколько
капель крови позволяет получить информацию:
1)
О состоянии
организма
2)
 О характере
человека
2.
Повышенное
количество лейкоцитов говорит:
1)
О заболевании
2)
О здоровье
3.
Чтобы инфекция не
попала в кровь необходимо
1)
Обработать рану
зелёнкой
2)
Помочить слюной
4.
Подвижные игры на
свежем воздухе способствует
1)
Поступлению
кислорода  в кровь
2)
Попаданию
микробов в организм.

- А как вы думаете, что заставляет
кровь двигаться?
Приложите ладонь к левой части своей
груди, вы почувствуете равномерные удары. Это работает сердце – главный
двигатель крови в нашем организме. Это плотный мышечный мешочек. Сердце
человека невелико. Ежедневно оно прокачивает примерно 10 тыс. литров крови. Т.е
целую цистерну. Равную 2 слонам. О работе сердца можно судить по пульсу.
5.
Чтение статьи
учебника.
6.
Рефлексия.
Какие новые открытия мы с вами
сегодня сделали? Ответили ли мы на вопрос , поставленный в начале урока?

-

file_name: Урок окружающего мира 4 класс система Занкова.docx

title: Конспект урока окружающего мира по теме 2 Кровеносная система человека"


extracted_text:
Пропорции.
Урок № 2.

Найдите
     неизвестный крайний член пропорции:
     а)           б)                     в)                г)
Найдите
     неизвестный средний член пропорции:
     а)           б)           в)                г)

3.
Выполните все возможные перестановки членов пропорции:
а)                 б)
4.
Составьте из равенства пропорцию и сделайте все возможные перестановки
ее членов:
а)                б)

Пропорции.
Урок № 2.
1.
Найдите неизвестный крайний член пропорции:
а)           б)                     в)                г)
2.
Найдите неизвестный средний член пропорции:
а)           б)           в)                г)
3.
Выполните все возможные перестановки членов пропорции:
а)                 б)
4.
Составьте из равенства пропорцию и сделайте все возможные перестановки
ее членов:
а)                б)

Пропорции.
Урок № 2.
1.
Найдите неизвестный крайний член пропорции:
а)           б)                     в)                г)
2.
Найдите неизвестный средний член пропорции:
а)           б)           в)                г)
3.
Выполните все возможные перестановки членов пропорции:
а)                 б)
4.
Составьте из равенства пропорцию и сделайте все возможные перестановки
ее членов:
а)                б)

1.
Найдите неизвестный крайний член пропорции:
а)           б)                     в)                г)
2.
Найдите неизвестный средний член пропорции:
а)           б)           в)                г)

file_name: 22.01  урок 2 Пропорции.docx

intro: Данный материал предназначен на отработку умений учащихся находить неизвестный член пропорции

математика

group: Дисциплины

title: Тема: "Решение пропорций"


extracted_text:
Задания
для формирования функциональной грамотности
на
уроках химии в 10 классе
Задание 1. При производстве
хозяйственного мыла из натуральных жиров и масел возможны колебания содержания
жирных кислот в разных партиях. Также во время хранения в зависимости от
условий кусок мыла теряет часть влаги и меняет свою массу. Как же сделать так,
чтобы любой потребитель, купив кусок мыла, получил именно столько жирных
кислот, сколько написано на куске, независимо от его массы? Для этого был
введен такой показатель, как «качественное число». Качественное число – это
гарантированное фактическое содержание жирных кислот в пересчете на номинальную
массу куска 100 г. Этот показатель регламентируется ГОСТом на хозяйственное
мыло. По ГОСТу хозяйственное мыло подразделяют на группы I, II, III в
зависимости от содержания жирных кислот. Так для мыла I группы качественное
число должно быть не менее 70,5 г, для II группы – не менее 69 г, а для III –
не менее 64 г.
Проанализируйте текст. Что означают проценты на куске мыла и как они
связаны с его составом и свойствами?
А) Мыло с разным
содержанием жирных кислот можно отличить, и не видя штамп: хозяйственное мыло
72% светлее, чем 65%.
 Б) Для получения
хозяйственного мыла триглицериды подвергаются процессу омыления, который
происходит при добавлении щелочного раствора калия (KOH).
В) Цифры на куске мыла
указывают на процентное содержание жирных кислот.
Г) Чем выше цифра — тем
ниже моющая способность мыла, тем эффективнее оно справляется со стиркой и
отмыванием грязи.

А

Б

В

2.2.При стирке активные
вещества вступают в реакцию с грязью, в результате чего она как бы
отталкивается от ткани. В хозяйственном мыле – это обычная щелочь природного
происхождения, в порошках – синтетические ПАВ. Пенообразующая способность– одно из типичных, но не главных свойств моющих веществ. Пена
представляет сотообразную структуру, состоящую из воздушных ячеек, отделенных друг от
друга тонкими
пленками жидкости. Чистые жидкости пены
не образуют, растворы же некоторых
неорганических солей обладают этой способностью.  Наиболее эффективными пенообразователями
являются поверхностно
активные вещества.
Рассмотрите рисунок и установите последовательность взаимодействия ПАВ и
загрязнения.

1 этап

2 этап

3 этап

соединение ПАВ и загрязнения

отрыв загрязнения от поверхности

выход в раствор загрязнений, связанных с ПАВ

Правильный ответ

1 этап

2 этап

3 этап

соединение ПАВ и загрязнения

отрыв загрязнения от поверхности

выход в раствор загрязнений, связанных с ПАВ

В

Б

А

2.3. Сформулируйте предположение, как называется данный прибор.

1.
Прибор
для определения концентрации мыла в растворе.
2.
Прибор
для получения жидкого мыла.
3.
Прибор
для определения кислотности среды.
4.
Прибор для определения пенообразующей способности
мыла.
Задание
2. Важнейшим
средством ухода за зубами являются зубные пасты. Основные компоненты зубной
пасты следующие: абразивные, связующие, пенообразующие вещества и загустители.
Первые из них обеспечивают механическую очистку зубов от налета и полировку.
Чаще всего в качестве абразива применяют химически осажденный карбонат кальция,
а также фосфаты кальция и полимерный метафосфат натрия. Для превращения смеси
абразивных порошков в стойкую пасту применяют связующие компоненты. Их часто
выделяют из морских водорослей. Из искусственных веществ применяют производные
целлюлозы.Для получения пластичной массы в пасту добавляют загустители:
глицерин, сорбит, полиэтиленгликоль. Они способствуют сохранению в пасте влаги
при хранении, повышают температуру замерзания и улучшают вкусовые качества
пасты. Для устранения разрушительного действия микробов на растительные
составляющие в состав паст вводят антисептики: формальдегид, хлорированные
фенолы.
1.1.
Выберите группы химических веществ, о которых идет
речь в данном тексте.
А) формальдегид, хлорированные фенолы, диоксид титана
Б) СаСО3,СаКРО4,Са3(РО4)2,Са2Р2О7,(NаРO3)n
В) глицерин, сорбит, полиэтиленгликоль
Г)триклозан, отвар коры дуба, экстракты шалфея и мирры

Отбеливающий эффект зубной пасты оценивают по двум показателям —
интенсивности налета (шкала интенсивности окрашивания) и площади пораженного
участка (шкала площади окрашивания). Показатели рассчитывают отдельно для
пришеечной части зуба и его коронки.
При
изготовлении зубных протезов техники руководствуются специальной таблицей цвета
зубов. Согласно шкале Вита, которую используют практически все
стоматологические клиники в мире, натуральные зубы могут иметь всего несколько
оттенков: коричневый, желтый, серый и красный. В зависимости от категории
интенсивности цвета обозначаются цифрами от 1 до 4. Числовой индекс шкалы
означает интенсивность цвета и начинается с единицы, таким образом, цвета зубов
0 фактически не существует.

1.2.
Определите
какие из высказываний являются мифами?
А)
Цвет зубов зависит не только, а точнее не столько от эмали, сколько от оттенка
и качества дентина, который просвечивает через эмаль. Чем человек моложе, тем
менее плотный слой эмали у него на зубах.
Б)
Чем более плотный слой эмали наблюдается на зубах и чем сильнее выражен ее
поверхностный микрорельеф, тем он меньше просвечивает, и, значит, зуб выглядит
белее.
В)
С возрастом зубная поверхность сглаживается, но слой эмали уменьшается, и
сквозь нее начинает все сильнее просвечивать дентин, естественный цвет которого
намного темнее эмали и может быть светло-коричневым, желтым или серым.
Г)
Свозрастом количество эмали сокращается, дентин также подвергается изменениям,
и сквозь поверхностные структуры зуба начинает просвечивать красно-коричневая
пульпа, следовательно, и сами зубы приобретают более темные оттенки. При этом
следует учитывать, что зубные ткани обычно окрашены неравномерно по своей
поверхности: у режущего края цвет светлее, чем у корня.
Д)
Разные зубы также имеют различный оттенок. Например, клыки чаще всего темнее
резцов. Сегодня все возрастные изменения цвета зубов легко корректирует
эстетическая стоматология, впрочем, как и любые другие проблемы, связанные с
внешним видом зубного ряда.
1.3.
Установите соответствие между видом зубной пасты и
способом её действия.
А) Гигиенические.
Б) Профилактические.
В) Лечебные.
Г) Отбеливающие.
1.
Чаще
всего включают в рецептуру абразивные частицы. Они механически воздействуют на
окаменевшие отложения, убирают их и осветляют поверхность на несколько тонов.
Обязательно нужно соблюдать периодичность их использования. Чрезмерная
интенсивность может привести к повреждению поверхности эмали.
2.
Позволяют
справиться с заболеваниями на ранних стадиях, когда еще можно избежать вмешательства
стоматолога. В их формулу входят лекарственные препараты в медикаментозной
дозировке. Поэтому приобретать такую продукцию нужно посоветовавшись со
специалистом.
3.
Предназначены
для ежедневного ухода. Главная их задача — тщательное удаление с поверхности
эмали остатков пищи, загрязнений и нежелательных бактерий.
4.
Содержат
в формуле элементы, которые служат для предупреждения заболеваний. Такие
составы рекомендуется применять курсами. При этом подбирать рецептуру в
зависимости от индивидуальных особенностей организма.

А

Б

В

Г

Ответ:

А

Б

В

Г

3

4

2

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задания для формирования функциональной грамотности на уроках химии.docx

alt: АБВ 2.2. При стирке активные вещества вступают в реакцию с грязью, в результате чего она как бы отталкивается от ткани

alt: В) Лечебные. Г) Отбеливающие

intro:
Примеры заданий  для формирования функциональной грамотности
на уроках химии в 10 классе


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар тарауы:
Раздел -7.Web-программалау

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар:

Сабақ
  тақырыбы

МУЛЬТИМЕДИАНЫ
  ЕНДІРУ

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

10.4.2.4
  web-бетке мультимедиалық
  объектілерді енгізу үшін HTML-тегтерді
  қолдану

Сабақ мақсаты

 Медиа контентті енгізуге арналған тегтерді біледі
Медиаконтентті
  енгізе алады
Мультимедиалық
  объектілерді енгізу мүмкіндіктері мен кемшіліктеріне талдау жасай алады

Объектілерді
  импорттаудың қосымша мүмкіндіктерін біледі

Сәттілік критерийі

Барлық оқушылар: Медиа контентті
  енгізуге арналған тегтерді біледі
Көпшілік
  оқушылар: Медиаконтентті енгізе алады
Кейбір
  оқуышылар: Мультимедиалық объектілерді енгізу мүмкіндіктері
  мен кемшіліктеріне талдау жасай алады

Тілдік мақсаттар

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Мультимедиа,
  графика, звук, видео, анимация
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Использование
  данного тега…
Анализируя
  возможности каждого тега…

Құндылықтарға
  баулу

Пәнаралық
  байланыстар

Орыс тілі, Музыка

Алдын ала білім

HTML негіздері

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған қызмет

Ресурстар

Сабақ басы

Ұйымдастыру кезеңі.
  Ынтымақтастық атмосфераны қалыптастыру.

Сабақ
  ортасы

HTML 5-те мультимедиамен жұмыс жасауға
  арналған екі тег бар:
1) Audio
2) Video
Мысал

Сейчас проигрывается мелодия...

  <audio src=«track.wav" autoplay="autoplay" loop="3">
   </audio>

 <audio>
  тегінің  атрибуттары:
1)
  Атрибут src -
  файлдың орналасқан орнын көрсету үшін
2)
  Атрибут autoplay -
  web-бет жүктелгеннен кейін
  файлды ойнату керек екенін хабарлайды
3)
  Атрибут loop -
  файлды ойнату санын көрсету үшін пайдаланылады.

Мысал:

Сейчас
  проигрывается видео...

<video src="dance.mp4"
  autoplay="autoplay" CONTROLS> Фильм...
</video>

Практикалық
  тапсырма

Көпшілік
       браузерлер қолдау көрсететін мультимедиалық файлдар
       форматтары туралы зерттеңіз.
Кестені
       сәйкесті ақпаратпен толықтырыңыз

Атауы

Файл
    кеңейтілуі

Сипаттама

Сабақ
  соңы

Рефлексия. Кері байланыс

Саралау – Сіз
  қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз?
  Сіз қабілетті оқушылардың алдына қандай тапсырмалар қоясыз?

Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау

Саралау білімді іріктеуде, нақты оқушыдан күтілетін нәтижеде, оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескеріп таңдауда көрінуі мүмкін (Гарднер бойынша көптік интеллект теориясы).
Саралау уақытты ақылға қонымды пайдалануды ескеріп, сабақтың кез келген кезеңінде пайдаланылуы мүмкін.

Осы тарауды оқушылардың сабақ кезінде нені үйренгендерін бағалау үшін пайдаланатын әдістерді жазу үшін қолданыңыз.

Денсаулық сақтаушы технологиялар.
Пайдаланылатын жаттығу минуттары және белсенді қызмет түрлері.
Қауіпсіздік техникасы ережелерінен осы сабақта қолданылатын тармақтар.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары шынайы болды ма?
Барлық
  оқушылар ОМ-на жетті мен?
Егер
  жетпесе, неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай шегінулер болды және неліктен?

Осы
  тарауды сабақ туралы ойлау үшін пайдаланыңыз. Сіздің
  сабағыңыз туралы ең маңызды
  сұрақтарға сол бағанда жауап беріңіз.

Жалпы
  бағалау

Сабақтың қандай екі
  аспектісі жақсы өтті (оқыту туралы да, сабақ беру
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  жәрдемдесер еді (оқыту туралы да, сабақ беру туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  кезінде мен сынып немесе жекелеген оқушылардың
  жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
  сабақтарда неге назар аудару қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 Web-программирование. Внедрение мультимедиа Разработка урока.docx

alt: Раздел -7 . Web- программалау

alt: Сабақ ортасы

alt: Сейчас проигрывается видео...</ p > <video src="dance

alt: Сіз қабілетті оқушылардың алдына қандай тапсырмалар қоясыз ?