extracted_text:
Содержание:
Введение…………………………………………………………………2 стр.
1.
 Теоретическая
часть……………………………………………… ….3 стр.
1.1
Нормативные
документы о правах ребенка………………………..3 стр.
1.2
Основные
права детей………………………………………………....4 стр.
1.3
 Права ребенка в школе……………………………………………….7
стр.
2.
Практическая
часть……………………………………………………9стр.
2.1
Анкетирование……………………………………………………….....9стр.
2.2
Вывод……………………………………………………………………16стр.
2.3
Литература……………………………………………………………..17стр.

Введение

Каждый ребенок должен знать свои права и обязанности, а чтобы быть
защищенным уметь их применять. Тема «права»
актуальна в наше время, знание теории права развивает юридическое
мышление.   Школьники в российских школах должны быть компетентными
в вопросах собственных прав. В прошлом году первой частью моей работы было
исследование прав ребенка, знают ли учащиеся нашей школы о своих правах и
обязанностях.
Результаты исследований прошлого года показали, что большинство
учеников знают о своих правах и обязанностях, но есть небольшой процент
опрашиваемых, которые не знают ничего о своих правах и обязанностях, или имеют
очень слабое представление о них (чем младше ученик, тем меньшее представление
он имеет). Есть небольшой процент детей, которые считают, что их права
ущемляются. Исходя из полученных результатов, я решила продолжить исследовать
данное направление и изучить более подробно права школьника. Я предположил и
вывел следующую гипотезу:
Знание прав ребенка в школе позволит ему понять происходит ли     нарушение
его прав и что следует предпринять, если он видит несправедливость в отношении
его.
Грамотный, знающий свои права ученик- это защищенный ученик.
Если в школе и дома будут соблюдать права ребенка, то конфликтных
ситуаций будет намного меньше
Целью моей работы было изучение
прав ребенка в школе.
Задачи:
изучить основные нормативно-правовые документы,
регламентирующие права школьника;
изучить каковы права ребенка   в школе;
составить список вопросов;
проанализировать анкеты участников;
сделать выводы
Методами моего исследования являются:
Изучение и анализ литературы соответствующей
тематики
Анкетирование
Работа в сети Интернет

Теоретическая часть
1.1 Нормативные документы о правах
ребенка
В Российской федерации основными нормативно-правовыми документами
по правам ребёнка являются:
·
Конституция Российской
Федерации.
·
Федеральный закон от 24
июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
·
Федеральный закон
Российской Федерации «Об образовании».
·
Семейный кодекс
Российской Федерации (далее СК РФ).
·
Уголовный кодекс
Российской Федерации (далее УК РФ).
·
Нормативные акты
субъектов РФ и органов местного самоуправления.
·
Уставы дошкольного образовательного
учреждения, школы.
Наряду с национальными
законодательными актами действуют международные документы, которым, к слову,
должны соответствовать нормы российского права. Среди них самыми значимыми
являются:
·
Всеобщая декларация прав
человека (1949 год)
·
Декларация прав ребёнка,
принятая Генеральной Ассамблеей ООН (1959).
·
Конвенция ООН о правах
ребенка (1989).
·
Всемирная декларация об
обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).
Первым документом,
регулирующим права детей, явилась Декларация о правах ребенка, принятая в 1923
году Международным союзом спасения детей. Данный документ действовал в течение
36 лет.
Приняв в 1959 г. краткую Декларацию прав ребенка, ООН поставила цель:
разработать документ о правах детей, который имел бы обязательную силу для
государств, согласившихся его подписать. Именно таким документом и стала
Конвенция о правах ребенка (1989г.).
Конвенция ООН о правах
ребенка – это документ о правах ребенка, состоящий из 54 статей, каждая из
которых описывает определенное право.  Когда
страна подписывает эту Конвенцию, она принимает на себя обязанность
предоставления этих прав всем детям без исключения. На данный момент
большинство стран подписало Конвенцию о правах ребенка (наша страна
присоединилась к этому документу 13 июля 1990 г.)
 Основным актом о
правах ребёнка в России является Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», устанавливающий
основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных
Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых,
социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов
ребенка.

1.2 Основные права детей.
Ребенком признается лицо,
не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).
Основные права человека
(ребенка) указаны в Конституции РФ. Права человека, как и права ребенка,
начинаются с права на жизнь. Жизнь – это первое и главное, что дано человеку.
Она уникальна, свята, неприкосновенна.
Кроме Конституции права ребенка перечисляются в Семейном кодексе
РФ:
1.     Право жить и воспитываться в семье
(ст.54 СК РФ). Право ребенка на воспитание, обеспечение его интересов,
всестороннее развитие предполагает предоставление каждому ребенку в семье
возможности расти физически и духовно здоровым, способным к полноценной
самостоятельной жизни. Ребенок имеет право на совместное проживание со своими
родителями (за исключением случаев, когда это противоречит его интересам).
2.     Право на общение с обоими родителями и
другими родственниками (ст. 55 СК РФ). Право ребенка знать своих родителей.
Происхождение детей от конкретных родителей является основанием для
возникновения правовых отношений между родителями и детьми независимо от того,
состоят ли родители в браке или нет, проживают ли они совместно или раздельно.
3.     Ребенок имеет право на защиту своих
прав и законных интересов (ст. 56 СК РФ).
4.     Право ребенка выражать свое мнение.
Закрепление этого права подчеркивает, что и в семье ребенок является личностью,
с которой следует считаться, особенно при решении тех вопросов, которые
непосредственно затрагивают его интересы (Статья 12 Конвенции ООН о правах
ребенка и статья 57 СК).
5.     Право ребенка на имя (ст. 58 СК РФ).
Оно включает в себя имя, данное ребенку при рождении (собственное имя),
отчество (родовое имя), фамилию, переходящую к потомкам.
6.     Изменение имени и фамилии ребенка. По
совместной просьбе родителей до достижения ребенком возраста четырнадцати лет
орган опеки и попечительства, исходя из интересов ребенка вправе разрешить
изменить имя ребенку, а также изменить присвоенную ему фамилию на фамилию
другого родителя (ст. 59 СК РФ).
7.     Имущественные права ребенка. Ребенок
имеет право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи в
порядке и в размерах, которые установлены разделом V Семейного кодекса РФ (ст.
60 СК РФ). Ребенок является собственником принадлежащего ему имущества и
приносимых им доходов.
А вот как описаны права
ребенка в Конвенции ООН о правах ребенка:
«Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу,
которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права
и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него
ответственность по закону, и с этой целью принимают все
соответствующие законодательные и административные меры» (ст. 3).
«Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы
обеспечить признание принципа общей
и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка.
Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную
ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка
являются предметом их основной заботы» (ст. 18). 20 ноября 1989 г.  была
принята Конвенция о правах ребенка.
Конвенция о правах ребенка примечательна во многих смыслах. Этот
международный акт является основным закрепившим права ребенка - человеческого
существа в возрасте до 18 лет, - на самом высоком уровне. Конвенция
ратифицирована всеми странами - членами ООН (за исключением США и Сомали).
20
ноября - день принятия Генеральной Ассамблеей ООН текста Конвенции, - ежегодно отмечается как
День прав ребенка. Конвенция о правах ребенка состоит из преамбулы и 54 статей.
Она детализирует индивидуальные права каждого ребенка на полное развитие своих
возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации
и других злоупотреблений. Дано определение понятия «ребенок» и установлен
приоритет его интересов перед интересами общества. Провозглашены такие
важнейшие права ребенка, как:
право на
жизнь и здоровое развитие;
право на
имя;
право на
гражданство;
право
знать своих родителей;
право на
заботу родителей и совместное с ними проживание;
права и
обязанности родителей по отношению к детям.
Установлены
права детей на выражение своих взглядов или убеждений, на свободу ассоциаций и
мирных собраний, доступ ребенка к распространению информации.
Закреплена
ответственность государства в деле защиты прав детей от эксплуатации, от
незаконного употребления наркотиков, похищения и торговли детьми.

Ювенальная
  юстиция. Еще один очень важный инструмент системы
  защиты прав детей – ювенальная юстиция. Это особая система правосудия для
  несовершеннолетних. В основе этой системы лежит доктрина «parens patrie»,
  согласно которой государство ведет себя как попечитель или ответственное лицо
  за несовершеннолетних, защищая их от опасного поведения и вредного
  окружения.
Этот подход основан на двух идеях: что подростки по
  развитию своему еще не способны в действительности осознавать свои поступки,
  и нести за них полную ответственность; что подростки еще находятся в том
  возрасте, когда их можно перевоспитать, чтобы в будущем у них не было
  побуждений совершать какие-либо правонарушения. Таким образом, в ювенальной
  юстиции правонарушитель важнее, чем само правонарушение.

  1.3 Права ребенка в школе

Конституцией Российской
  Федерации каждому ребенку гарантировано право на получение основного общего
  образования бесплатно.
При приеме в школу
  ребенок имеет право ознакомиться с Уставом и правилами внутреннего распорядка
  школы, которые должны быть вывешены администрацией школы для всеобщего
  обозрения.
Ученик имеет право на
  ускоренный курс обучения по предмету, который может выучить досрочно. Способы
  помощи школы такому желанию ученика должны содержаться в Уставе школы.
Ребенок имеет право
  участвовать в управлении внутренней жизнью школы. Если школьник не согласен с
  решением администрации учебного заведения, он вправе обратиться за
  содействием в уполномоченные государственные органы через своего
  представителя (родителя, учителя). Эта возможность предусмотрена статьей 9
  Федерального закона от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
  ребенка в Российской Федерации».
Ребенок старше восьми
  лет вправе участвовать в создании в школе общественных объединений и
  организаций, если они не носят политического или религиозного характера.
  Ученики могут проводить собрания и митинги по вопросам защиты своих прав,
  если такие собрания не нарушают Устава школы.
Ребенок имеет право
  бесплатно пользоваться школьной библиотекой.
Федеральными законами от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
  гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
  образовании в Российской Федерации» закреплены права ребенка на уважение его
  человеческого достоинства, свободу совести, информации, на свободное выражение
  свих мнений и убеждений, а также свободу от принудительного труда.
При обучении в школе
  каждый ученик обязан: соблюдать Устав и правила общеобразовательного
  заведения; добросовестно учиться; посещать занятия, входящие в основную
  образовательную программу, в соответствии с расписанием; бережно относиться к
  имуществу школы; уважать честь и достоинство других учеников и работников
  школы; выполнять требования работников школы по соблюдению правил внутреннего
  распорядка.
Нередки случаи, когда с
  родителей школьников взимаются средства на нужды школы. Следует знать, что
  решение о передаче денег в пользу школы может быть только добровольным.
           Это же касается и факультативных занятий. В каждой школе есть
  учебный план, в котором расписана по классам основная общеобразовательная
  программа, а также дополнительные задания, кружки и факультативы. Основная
  программа – бесплатна и обязательна для школьника, посещение дополнительных
  занятий может быть только добровольным. Учитель не может заставить ученика ходить
  на дополнительные занятия, которые не входят в основную программу.
В школе не должна
  навязываться какая-либо религия или убеждения. Ребенок имеет право на свободу
  совести и вероисповедания. Школа не имеет права проводить какие-либо
  мероприятия религиозного характера и собирать пожертвования для религиозных
  организаций. Ученики имеют полное право отказаться участвовать в таких
  мероприятиях.
Кроме того, педагог не имеет
  права принуждать учеников заявлять о своей принадлежности к какой-либо
  религии.
В случае нарушения прав
  ребенка родители и иные законные представители могут обратиться с письменной
  жалобой к директору школы.     В случае непринятия мер — в территориальный
  орган департамента образования по месту нахождения школы или в прокуратуру.
  Кроме этого, родители вправе обжаловать действия администрации школы в
  судебном порядке.
В школе также не допустимо
  применение физического и психического насилия по отношению к ученикам.
  Использование таких методов является основанием для привлечения работника
  образовательного учреждения к уголовной ответственности.

       2.  Практическая  часть.
2.1
  Анкетирование
В рамках
  исследовательской работы был произведен опрос учеников на тему: «Права
  ребенка». Были опрошены ученики 4-х, 6-х, 8-х, 9-х,10-х классов. Опрос был
  оформлен в виде теста и содержал в себе 28 вопросов. Анкетирование было
  анонимное. Большая часть учеников достаточно полно ответили на все вопросы, с
  пояснениями, небольшая часть плохо себе представляла тему опроса и достаточно
  путанно отвечали на них.  Из анкетирования прослеживается: чем старше возраст
  ученика, тем большее представление он имеет о своих правах и обязанностях.
Основные и наиболее
  развернутые ответы удалось получить по следующим вопросам. Они представлены
  ниже в виде диаграмм:

           В опросе
  участвовало 89 человек. В результате обработки ответов сделаны следующие
  выводы:
1.     Большинство
  учеников знают о своих правах и обязанностях;
2.     Есть
  небольшой процент опрашиваемых, которые не знают ничего о своих правах и
  обязанностях, или имеют очень слабое представление о них (чем младше ученик,
  тем меньшее представление он имеет);
3.     В
  сравнении между знаниями о правах и обязанностях, большее представление имеют
  о своих обязанностях, чем о правах;
4.     Есть
  небольшой процент детей, которые считают, что их права ущемляются;
5.     Наиболее
  популярным ответом об обязанностях было: обучение, работа по дому, воинская
  повинность;
6.     Наиболее
  популярным ответом по правам было: право на жизнь и право на образование.
       В прошлом году я сделал вывод, что ученики
  нашей школы достаточно полно представляют, что такое права ребенка и его
  обязанности. Я бы рекомендовал в младших классах более углубленно посветить в
  этот вопрос детей, возможно не только с помощью школы, но и с участием
  родителей.
В этом году я также провел анкетирование по своей
  теме.
Практической частью работы было анкетирование учащихся 5, 6, 8
  классов с целью выявления определения уровня знаний обучающихся о своих
  правах как школьника, так и о том, соблюдаются ли они в нашей школе по их
  мнению.
          Анкета состояла из следующих вопросов:
Гендерное равенство- это когда каждый человек имеет равные
  права, независимо от того, принадлежит он к мужскому или женскому полу.
Как вы считаете,
  соблюдается ли гендерное равенство в вашей школе?
1
  Школа не имеет права принуждать учеников
  заявлять о своей принадлежности к той или иной религии –это личное дело
  каждого.
Как
  вы считает, не нарушаются ли права школьника в вашей школе на свободу
  вероисповедания?
2
  Обучающиеся имеют право на
  уважение чести и достоинства. Соблюдается
  ли в вашей школе право на уважение вашей чести и достоинства?
3
  Школа несет ответственность
  за жизнь и здоровье детей во время учебного процесса.
В
  чем проявляется, по вашему наблюдению, то, что школа несет ответственность за
  жизнь и здоровье детей во время учебного процесса?
4
  Все дополнительные занятия,
  такие как кружки, факультативы, секции и т. д. могут быть только
  добровольными.
Соблюдается
  ли данное право в вашей школе?
5
  «Привлечение обучающихся,
  воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия
  обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду,
  не предусмотренному образовательной программой , запрещается» - записано в
  статье 50 Закона «Об образовании».
Соблюдается
  ли право школьника в вашей школе в соответствии с вышеперечисленной статьей
  закона «Об образовании».
6
  Все граждане России имеют
  конституционное право на образование.
Возможный
  вариант нарушения – удаление ученика с урока или не допуск до занятия.
Как,
  по вашему мнению, соблюдается данное право?
Результатами
  данных исследований, по мнению учеников было:

  Вывод.
          В своем исследование мне, как и в прошлом году приходилось много
  объяснять и рассказывать ученикам моей школы об их правах.  И только после
  этого они смогли ответить на мои вопросы.
Исходя из
  полученных результатов, можно сделать вывод о том, по всем пунктам
  анкетирование большая часть учеников указывала на соблюдение прав школьника.
  Но существует мнение детей, что их права ущемляются, особенно это выражено в
  процентном содержании относительного конституционного права на образование.
  Не было ни одного пункта, по которому 100 % учащихся ответили, что
  соблюдается.

Литература
«Ваш ребенок и его права: закон и мораль» (Тарасенкова А.Н.)
("Библиотечка "Российской газеты", 2012);
Статья Михаила
Красильникова с сайта http://www.ya-roditel.ru;
 «Конституционные права ребенка в Российской Федерации:
научно-практическое пособие» Бондаренко, О. А.
Статья: Защита прав несовершеннолетних в семейных правоотношениях
(Хомякова М.Е.) ("Судья", 2015, N 7)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сукманова.docx

alt: Права ребенка в школе Конституцией

alt: Практическая часть. 2.1 Анкетирование

alt: В опросе участвовало 89 человек

alt: Есть небольшой процент детей, которые считают, что их права ущемляются; 3

alt: Об образовании». 1

title: исследовательская работа по теме:Права ребенка.


extracted_text:
Школа педагогического мастерства
«Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с
задержкой психического развития. Этапы формирования
сюжетно-ролевой игры»

Подготовила:
учитель-дефектолог
Е.В.
Коновалова

2017 г.

Сюжетно-ролевая игра – самая привлекательная для детей
дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в
игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности
ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной
деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней
свободы связано со спецификой сюжетно-ролевой игры – действием в воображаемой,
условной ситуации.

Сюжетно-ролевая игра не требует от ребенка реального,
ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку».
Возможности сюжетно-ролевой игры расширяют практический мир дошкольника и
обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. В игре ребенок воссоздает
интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия
с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и
воображаемые действия.

Игра имеет значение не только для умственного развития
ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные
роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями,
сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Таким
образом, сюжетно-ролевая игра как важное средство всестороннего развития детей
связана со всеми видами их деятельности. У них появляются первые мечты о
будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Это делает игру важным
средством создания направленности развития личности ребенка, которая начинает
складываться в дошкольном детстве.

Психолого-педагогический
особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с ЗПР

Понятие «задержка психического развития» употребляется
по отношению к детям со слабовыраженной недостаточностью центральной нервной
системы – органической или функциональной.

У большинства из них наблюдается полифорная
клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, недостаточной
работоспособности, что проявляется в расстройствах внимания, слабости
произвольной деятельности. Ребенок с ЗПР непродуктивен в учебных ситуациях,
когда он должен подчиняться инструкции педагога, а более активен в игре.

Игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры сверстников.
На первый план выступают существенные
трудности в формировании мотивационно-целевого компонента деятельности,
недостаточность   замысла, отсутствие потребности в усовершенствовании своей
деятельности. Замысел игры ограничен, нестоек, отмечается чрезмерная
направленность на осуществление игровых действий, а не на реализацию действия
игры.

Проявляются
особенности в операционной стороне игровой деятельности. В первую очередь
недостаточность внешних действий замещения. Часто в игре дети за конкретным
предметом закрепляют конкретный заместитель, а при овладении ребенком ролью
один раз, он стремится постоянно её исполнять.

Отмечается недостаточная сформированность игры, как
совместной деятельности: ребята мало общаются между собой, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты. По уровню коммуникативной деятельности
дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению. Поэтому,
особенно важно побуждать их сопровождать речью свои действия, подводить итог –
давать словесный отчет.

Слепович
Е.С. отмечает, что формирование игровой деятельности у детей с ЗПР подчиняется
тем же закономерностям, что и у детей с нормой, но идет значительно медленнее и
имеет ряд специфических особенностей:
-
у ребенка с ЗПР к 6 годам сюжетно-ролевая игра находится на ранних этапах
развития, характерной для младших дошкольников;
-
игры дошкольников с ЗПР носят предметно-образный характер построения, крайне
редко используют предметы заместители;
-
игровое поведение недостаточно эмоциональное. Мир отношений моделируется в игре
поверхностно, примитивно, а иногда неправильно.

Возможными
причинами данных особенностей игры детей с ЗПР являются:
-
трудности в формировании уровня образования представлений и действий;
-
недостаточность регуляции деятельности;
-
бедность житейского и социального опыта, недостаточность общения;
-
трудности в выделении, осмыслении и моделировании мира человеческих отношений,
в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий.

Без специального обучения к концу дошкольного возраста
игра не достигает развития в норме. Поэтому требуется специальная работа по целенаправленному формированию каждого этапа игровой
деятельности ребенка с ЗПР. Воспитатель должен помнить: «игра не изначально
является средством воспитания, а становится им под влиянием целенаправленного
руководства игрой воспитателем» (А.С. Макаренко).

Для
того чтобы игровая деятельность детей с ЗПР достигла такого развития, при
котором ее можно использовать в качестве одного из ведущих средств воспитания, способом
усвоения знаний, умений, навыков, необходимо предварительно сформировать в ней
отдельные структуры.

Этапы развития игры
На первом этапе привлекается внимание детей к игрушкам, демонстрируется заинтересованное, окрашенное положительными эмоциями
отношение к игрушкам. Педагог совершает игровые действия с игрушками в
присутствии детей, сопровождая их речью.
На втором этапе педагог выступает в качестве организатора игры, разыгрывает главную роль, демонстрируя образцы
ролевого поведения.
На третьем этапе осуществляется плавный переход к исполнению детьми в играх
вспомогательных ролей, при ведущей роли
педагога, осуществляющего функции контроля за реализацией замысла игры.

К концу пребывания детей с ЗПР в детском саду функции
педагога при организации сюжетных игр сводятся в основном к наблюдению за
деятельностью детей, оказанию им помощи в спорных ситуациях. К шестилетнему
возрасту, сюжетная игра детей с ЗПР в основном не может рассматриваться как
совместная деятельность. У большинства дошкольников она протекает как
деятельность рядом или вместе. Поэтому
одновременно с обучением способам организации и реализации сюжетной игры как
деятельности особое внимание обращается на формирование игры как
совместной
деятельности.

Развитие
замысла тесно связано с умственным развитием ребенка. Дошкольники с ЗПР зачастую
не в состоянии самостоятельно создать замысел игры и реализовать его, из-за
сниженной потребности в игре. И основной задачей является формирование у
дошкольников положительного эмоционального отношения к игровой деятельности, развитие
интереса к сюжетной игре. В процессе индивидуального общения или в работе с подгруппой
детей, дошкольников обучают основным структурным элементам игры:
игровому замыслу, умению создавать сюжет, придумывать игровые действия,
распределять роли, соблюдать правила, которые диктуются самой игрой, создаются
детьми или предлагаются взрослыми.

Формирование
умений строить план-замысел сюжетной игры и осуществлять его реализацию должно
включать выработку умений строить алгоритмы различных видов деятельности. Для
того чтобы выработать у детей потребность в предварительной организации
самостоятельной игры нужно использовать те виды деятельности, результат которых
достаточно нагляден: задания по конструированию, изобразительной и речевой
деятельности.

Как
переходный этап к самостоятельным сюжетным играм можно использовать задания
Г.Д.Лукова.  Под руководством взрослого дети разворачивают сюжетные игры, в
которых они выступают в качестве режиссера. Дети самостоятельно не выполняют
ролей, а только управляют действиями игрушек по составленному предварительному
плану реализации сюжета. Остальные дети выступают в качестве зрителей. Затем
игра анализируется.

На
данном этапе осуществляется обучение умению переносить выработанные способы
планирования на сюжетные игры. Также используется анализ сюжета игры, который
сообщается детям в виде рассказа:
 1) составление картинного плана ситуации (сначала при
помощи набора сюжетных картинок, затем фигурок);
 2) вычленение персонажей, установление их иерархии;
 3) определение системы действий каждого персонажа;
 4) определение системы между персонажами;
 5) описание необходимых для разыгрывания сюжета
игрушек и игровых атрибутов;
 6) описание сюжета с опорой на картинный план;
 7) реализация сюжета в рамках режиссерской игры.

Обучение
детей элементарному планированию игры сначала проводится на примере простых
сюжетов (2 персонажа – одна ситуация), затем переходит к более сложным
(несколько персонажей – несколько ситуаций).

Приучая
детей к планированию сюжетной игры нужно постепенно двигаться от подробного
плана к краткому обозначению основных вех сюжета, а затем вообще отказываться
от внешнего планирования игровой деятельности.

Формирование
сюжетной игры как совместной деятельности
Умение
ребенка играть вместе со сверстниками следует формировать в раннем детстве в
русле предметной деятельности. Наиболее адекватна для этого ситуация
взаимодействия с одним общим игровым предметом (например, с мячом). Это
позволяет ребенку выделить сверстника как партнера по игре.    Овладение
системой ролевых взаимодействий в сюжетной игре тесно связано с тем, насколько
у ребенка сформирована способность принять позицию своего партнера и вследствие
этого объективно оценить ход игры с другой точки зрения. Первоначально все задания
направлены на формирование условно-динамической позиции. Детям предлагается
поиграть в дидактические игры, в основе которых лежат пространственные пробы на
зеркальное отражение.

Затем
формируют условно-динамическую позицию по схеме, предложенной Недоспасовой,
которая включает три этапа формирования. Однако, рекомендуется выделить
дополнительный этап, в течение которого ребенок занимает позицию наблюдателя.
Детей ориентируют в родственных отношениях кукольной семьи, состоящей из пяти
человек: три брата (сестры) и родители. Взрослый отождествляет себя с одной из
кукол, называется ее именем, совместно с детьми анализирует родственные
отношения. После этого уже ребенок с помощью взрослого принимает на себя роль
одной из кукол и рассуждает с этой позиции.

Одна
из характерных особенностей сюжетной игры – игровое употребление предметов.
Особое внимание уделяется формированию действий замещения:
1. Действия по переименованию одного предмета другим.
«Давай назовем карандаш ложкой».
2. Переименование одного предмета другим самими
детьми. Они же самостоятельно воспроизводят и систему действий с новым именем
предмета.
3. Совершение действий с двумя
предметами-заместителями.

Все
задания предъявляются в игровой форме. Особое внимание уделяется оречевлению
процесса игрового переименования, а также действий в соответствии с новым
именем предмета.

Для
того чтобы у детей снять свойственную им тенденцию закреплять за каждым
предметом только один ему присущий предмет-заместитель, сделать их обобщения
более широкими, гибкими, применяется прием изменения дальнейшего хода игры
таким образом, чтобы требовалось введение новых предметов. Так как все
имеющиеся предметы уже задействованы в игре, то дети вынуждены уже
переименованные и выполняющие другие функции предметы переименовывать заново.
Таким образом, один и тот же предмет переименовывался дважды и замещал самые
разные предметы с непохожими наборами действий.

Общее
направление в развитии содержания сюжетно-ролевых игр – постепенный переход от
воспроизведения действий изображаемых в игре персонажей к моделированию
отношений между ними. Для этого необходимо, в первую очередь, чтобы ребенок
научился выделять отношения между людьми в реальной жизни, поставил их в центр
своего внимания. Такие действия у дошкольников с ЗПР вызывают особые трудности.

Обучение
умению выделять ролевые отношения и устанавливать иерархию ролей в сюжетных
играх включает три момента:
1) вычленение функций, которые выполняет персонаж;
 2) вычленение функции в ситуации;
 3) распределение функций между людьми в разных
ситуациях.

В
коррекционной работе используются приемы, направленные на обучение детей
вычленять и осознавать область межличностных отношений. Используются следующие
приемы – чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций к ней. При
этом акцент делается на характеристике персонажей, их взаимоотношениях.
При
организации педагогического процесса необходимо особое внимание уделять
формированию коллективистического характера мотивов, которыми ориентирована их
совместная деятельность, так как авторитарный характер отношений уже изначально
обусловлен разной степенью выраженности интеллектуального дефекта и разным
уровнем сформированности всех сторон игровой деятельности у детей данной
категории.

Дети
с ЗПР отличаются эмоциональной неразвитостью, их речь бедна, невыразительна,
монотонна по звучанию, им часто недоступны эмоционально-экспрессивная
окрашенность и правильное интонирование текста. Устранению таких дефектов
способствуют игры-драматизации, когда дети не просто выполняют то или иное
задание, а перевоплощаются в персонажей со своими характерами, речью, системой
взаимоотношений. Использование приема «вживание в роль» позволяет снять
скованность, учит умению держаться перед аудиторией. Игры-драматизации
способствуют ростку творческих и интеллектуальных способностей детей,
накоплению определенных социальных навыков, позволяющих детям успешно
адаптировать в реальной действительности.

При
организации игровой деятельности дошкольников с ЗПР необходимо соблюдать
структурную целостность на всех этапах:
- на организационном этапе – это постановка цели и
определение типа взаимоотношений;
- на основном – закрепление знании и умений
деятельности и общения;
- на заключительном – анализ выбранной формы общения,
формы взаимодействия.

Литература
1.
Баряева Л.Б., Зарин
А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального
развития. - С-П.: Союз, 2001.
2.
Венгер Л.А.
Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и её роль в
развитии ребенка дошкольного возраста М., 1988.
3.
Выготский Л.С. Игра и
её роль в психическом развитие ребенка // Вопросы психологии. 1996. № 6.
4.
Готовимся к школе:
Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и
обучения дошкольников с задержкой психического развития /Под ред. С.Г.Шевченко.
- М.: Ника-Пресс, 1998.
5.
Карабанова О.А. Игра в
коррекции психического развития ребенка - М., 1997
6.
Обучение
сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии /Под
ред. Л.Б.Баряевой, А.П.Зарин - С-П.: ЛОИУУ, 1996.
7.
Слепович Е.С.  Игровая
деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М: Педагогика,
1990.
8.
Эльконин Д.Б.
Психология игры. -М.: Педагогика, 1998.

9.

file_name: Январь 2017.doc

alt: Этапы развития игры На первом этапе привлекается внимание детей к игрушкам , демонстрируется заинтересованное, окрашенное положительными эмоциями отношение к игрушкам

alt: При организации педагогического процесса необходимо особое внимание уделять формированию коллективистического характера мотивов, которыми ориентирована их совместная деятельность, так как авторитарный характер отношений уже изначально обусловлен…

дефектология

group: Педагогика

title: Школа педагогического мастерства. «Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития. Этапы формирования сюжетно-ролевой игры»


extracted_text:
Открытое занятие по математике в
средней группе                                    «Страна математики».

Цель:
Выявить полученные знания, представления, умения, которые дети получили в
течение учебного года.
Задачи:
1. Совершенствовать умение
сравнивать две группы
предметов, формировать представление о равенстве и не равенстве групп на основе
счёта двумя способами.
2. Совершенствовать в умении
называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
3.
Совершенствовать умение ориентироваться на бумажном листе.
4.
Совершенствовать счетные навыки.
5.
Совершенствовать в счете звуков на слух, воспроизводить указанное количество
движений в пределах 5.
6. Закрепить понятия «широкий», «узкий»
7.
Совершенствовать умение соотносить цифру с количеством предметов.
8.
Закрепить знания о числах в пределах 5.
9. Воспитывать интерес к математике, желание
заниматься.
10. Развивать
мыслительные операции, внимание и умение доводить начатое дело до конца.
Предварительная
работа:
строим из моделей корабль.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте
ребята. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в страну Математики.
Эта страна очень
большая и интересная. У нас впереди ждут много разных заданий с которыми мы
обязательно справимся. Готовы в путешествие? Присаживаемся поудобней в корабль
наше путешествие начинается.
Дети садятся в
корабль.
Воспитатель: чтобы нам весело
было плыть я вам загадаю загадки, а вы внимательно слушайте и отгадывайте.
1. Не овал я и не
Круг треугольнику я друг прямоугольнику я брат ведь зовут меня (квадрат
Обсуждение
загадки: чем одинаковы и отличаются прямоугольник и квадрат. У каких
геометрических фигур нет углов?
Воспитатель: ребята смотрите я
вижу какие то фигуры, давайте подойдем поближе и посмотрим что же это за
фигуры.
На каждого ребенка
на столе лежат по одной геометрической фигуры (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, овал.
Воспитатель: Ребята, а что это
такое? (Ответ) ой
посмотрите здесь письмо. Чтобы дальше отправиться в путешествие вы должны будите
геометрические фигуры расположить на бумажном листе. В правом верхнем углу
положите треугольник. На середину листа овал. В нижней левый угол квадрат. В
верхний левый угол круг, а в правый нижний угол прямоугольник. Молодцы ребята
справились с заданием. Поплыли дальше.
Дети садяться в
корабль.
Воспитатель: вторая загадка.
1. Ослик Хочет всё знать и поэтому много
читает. он прочитал 4 книжки на прошлой неделе и одну книжку на этой неделе.
сколько всего книжек прочитал ослик (Пять).
Обсуждение: я вижу
остров, давайте поближе подплывем и посмотрим какое здесь задание для нас.
- Смотрите ребята. Кто то все цифры
перепутал. Давайте все цифры разложим по порядку от 1 до 5. Считаем вместе.
Ребята смотрите на этом острове есть бубен. Давайте с ним поиграем. Я буду бить
в бубен а вы внимательно
слушайте, считайте про себя, а потом мне покажите цифру соответствующею
количеству ударов.
Спрашивается
каждый ребенок какую цифру он поднял.
Воспитатель: молодцы ребята
отлично справились с заданием. Нам пора дальше в путь. занимаем места в
корабле.
- Слушайте загадку. Пять веселых медвежат
за малиной в лес спешат. но один из них устал от товарищей отстал. А теперь
ответ найди сколько мишек впереди (4)
- Молодцы ребята. У каждого ребенка по две
полоски. зайка купил для своих друзей угощения. Детям необходимо выложить на
верхней полосе угощение для лисички – 4 конфетки. На второй полосе яблоки для
Ёжика – на 1 больше, чем яблок. Следующее задание: как сделать чтобы яблок и конфет была
поровну (двумя
способами).
Молодцы. Давайте с
вами немного разомнемся.
Физминутка. (Показ иллюстраций с
изображением ягодок, елочек и т. д.)
- Сколько яблочек
у нас
Столько мы подпрыгнем раз. (2)
- Сколько листиков
у нас
Столько мы присядем раз. (1)
- Сколько елочек
зеленых
Столько сделаем наклонов. (3)
- Столько ягодок у
нас
Столько хлопнем с вами раз. (4)

-
Давайте поиграем в одну игру.
Дидактическая игра «Отгадай»
Цель: закреплять умение различать круг, квадрат и треугольник.
Оборудование: мяч; круги, квадраты, треугольники разных цветов.
Ход игры: Дети становятся в круг, в центре которого находится
воспитатель с мячом.
Он говорит, что сейчас все будут придумывать, на что похож тот
предмет, который будет показан.
Вначале воспитатель показывает желтый круг и кладет его в центр.
Затем предлагает подумать и сказать, на что этот круг похож. Отвечает тот
ребенок, которому воспитатель покатит мяч.
Ребенок, поймавший мяч, говорит, на что похож круг. Например, на
блин, на солнце, на тарелку….
Далее педагог показывает большой красный круг. Дети фантазируют:
яблоко, помидор….
В игре принимают участие все.
Для того чтобы детям был более понятен смысл игры «Отгадай»,
покажите им иллюстрации. Так, красный круг – помидор, желтый круг – мяч.

Воспитатель: Вы большие
молодцы но нам пора дальше отправляться в путь.
Дети занимают
места в корабле.
-
Следующая моя загадка:
У Пятачка было 2 воздушных шарика желтый и зеленый Один он подарил винни-пуху
Сколько осталось шариков (один)
- Я слышу голоса о
помощи, ребята давайте остановимся и посмотрим кто же это. Смотрите это же
лесные жители заблудились и не могут найти свои домики, давайте им поможем.
- Слушайте внимательно медведь хочет поселиться в самый большой.
домик волк поселиться в тот домик который находится справа от домика медведя.
лиса поселиться в домик который немного ниже 2. белка поселиться в четвёртый по
счёту домик. и мышка хочет поселиться самый маленький из всех домиков. (дети выполняют задание).
Лесные жители вас благодарят. Ну а нам
пота дальше в путь. (занимаем места в корабле).
Следующая
загадка:
Три яблока из сада Ёжик притащил. самое румяные белки подарил. с радостью
подарок получила белка. сосчитайте яблоки у ежа в тарелки. (2)
Обсуждение: Смотрите
я вижу две реки давайте подойдем поближе и посмотрим на них. Посмотрите ребята
на реки что вы можете про них сказать. (ответы) у меня есть кораблики давайте мы их
возьмем и попробуем проплыть по узкой реке. Получается? А сейчас по широкой?
Какой вы можете сделать вывод? (Ответ)
Ребята вы большие молодцы наше путешествие
подошло к концы. Что вам больше всего понравилось выполнять? (ответы).

file_name: Математика средняя группа.docx

alt: Воспитатель : Вы большие молодцы но нам пора дальше отправляться в путь


extracted_text:
Принципы
  здорового питания

¨
  Употребляйте разнообразные пищевые продукты, большинство из них должно быть
  растительного, а не животного происхождения.
¨
  Хлеб, изделия из муки, крупы, картофель должны употребляться несколько раз в
  день.
¨
  Ешьте несколько раз в день разнообразные овощи и фрукты
¨
  Контролируйте поступление жира с пищей, и заменяйте животный мир на
  растительный.
¨
  Заменяйте жирное мясо на бобовые, зерновые, рыбу. птицу или постное мясо.
¨
  Употребляйте молоко с низким содержанием жира и молочные продукты с низким
  содержание жира и соли
¨
  Выбирайте продукты с низким содержанием сахара, ограничивайте количество
  сладостей.
¨
  Ешьте меньше соли. Общее количество в пище не должно превышать чайной ложки -
  6г в день. Употребляйте йодированную соль.

Только живая свежая пища может сделать
  человека способным воспринимать и понимать истину
                                                   Пифагор

Самые полезные продукты
Яблоки, лук, чеснок,
  морковь, орехи, рыба, молоко, зеленый чай, мед, бананы.
Диетологи
  всего мира по сей день ведут споры о том, какие продукты полезны для
  здоровья, а от употребления в пищу каких лучше воздержаться. Спор этот длиной
  в сотни лет, но относительно пользы этих продуктов все врачи и диетологи
  единогласно сходятся во мнении.
Будьте здоровы!

Избыток пищи
  мешает тонкости ума

  Сенека

ПИТАНИЕ – один из главных факторов, влияющих на здоровье человека.
  Неправильное, нездоровое питание, выражающееся как в недостаточном, так и
  чрезмерном потреблении пищи, может служить причиной развития хронических
  заболеваний, приобретающих характер эпидемии и ставших за последние
  десятилетия основной причиной потери трудоспособности населения земного шара.

Основные группы продуктов
Можно
  выделить шесть групп продуктов просто жизненно необходимых для полноценного
  роста и развития подростка.
1. Сложные углеводы. Это основные поставщики энергии,
  которая так необходима при быстром росте. Они содержатся в крупах и злаках.
2. Продукты, содержащие белок. Это мясо животных,
  птицы и рыба. Белок- это главный строительный материал для мягких тканей и
  внутренних органов. И, кстати, в мясе, особенно в красном, содержится железо,
  при недостаче которого у тинэйджера может проявиться анемия.
3. Растительная клетчатка. Это не что иное, как овощи,
  корнеплоды и фрукты. Клетчатка необходима для нормализации работы
  желудочно-кишечного тракта и очищения организма от токсинов благодаря
  содержащимся в этих продуктах природных антиоксидантов.
4. Растительные жиры. Это растительные масла и
  различные орехи. Употребление этих продуктов может отлично помочь подростку
  избежать довольно часто встречающихся в таком возрасте проблем с выпадением
  волос и ломкостью ногтей.
5. Молоко и кисломолочные продуты. Это незаменимые
  поставщики кальция, витамина D и фосфора в питании подростков.
6. Чистая питьевая вода. Для нормальной работы организма нужно
  выпивать в сутки количество воды из расчета 30мг на 1 кг массы тела.

Запреты
  не научат детей выбирать полезную еду

  Американские ученые из Корнельского университета проанализировали данные
  различных международных исследований, проведенные врачами-диетологами. Результаты
  показали, что правильнее рассказывать детям и подросткам, какая именно пища
  полезна и почему, а не запрещать в негативной форме есть вредные продукты. По
  словам исследователей, стоит, например, предложить яблоко в качестве
  перекуса, объяснив, что это позитивно скажется на состоянии кожи, волос,
  всего организма в целом, а не заставлять школьника отказаться от печенья, так
  как оно слишком калорийно и грозит лишними килограммами. Ученые уверены:
  именно акцент на полезных свойствах продуктов поможет приучить ребят к
  здоровой пище. Зато негативная информация о еде, считают врачи, лучше
  усваивается специалистами в области питания – диетологами, психологами.

МАОУ «СОШ №1 »
г. Заводоуковск 2 «А» класс

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рекомендует
Рекомендации
  ВОЗ построены по принципу светофора.
     Зелёный свет-еда
  без ограничений — это хлеб грубого помола, цельные
  крупы и не менее 400г в сутки овощей и фруктов.
Желтый свет- мясо, рыба,
  молочные продукты — только обезжиренные и в
  меньшем количестве, чем «зеленые» продукты.
Красный свет-это продукты, которых
  нужно остерегаться: сахар, масло, кондитерские изделия. Чем
  реже вы употребляете такие продукты, тем лучше.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет Принципы здорового питания.doc

alt: Принципы здорового питания ¨

title: Буклет "Принципы здорового питания"


extracted_text:
Рабочая программа

элективного учебного предмета по информатике
«Видеомонтаж»

для 8 – 9 класса

      Общее
количество часов – 34
        Направление – проектная деятельность
         Планирование составлено на основе сайта «1-е сентября:

         Автор программы: Бажыкова А. – учитель информатики

Усть-Каменогорск, 2016

Пояснительная
записка

Курс «Видеомонтаж» с помощью программы нелинейного видеомонтажа Pinnacle
Studio / Studio Plus» предназначен для учащихся 8, 9-х классов и рассчитан на
34 учебных часа. В этом курсе рассматриваются основные приемы редактирования и
создания видеофильмов, видеороликов.
Еще недавно видеомонтаж был уделом профессионалов, работавших на мощных
графических станциях, а сегодня обработка видео на компьютере доступна
практически любому пользователю. Основными программами для видеомонтажа,
являются видеоредакторы. Они позволяют собрать фильм из отдельных
видеофрагментов, перемещать эти фрагменты в нужное место, обрезать их,
накладывать звук, добавлять переходы и различные эффекты. Вторыми по
значимости, являются программы видеокомпозинга, они имеют практически те же
функции, что и видеоредакторы, но их основное назначение - создание коротких,
сложных композиций (заставки, реклама и т.д.)
Видеомонтаж в английском языке называется Cutting (резка). Это слово
закрепилось со времен черно-белого кино и продолжает использоваться до сих пор,
хотя почти перестало передавать смысл самой процедуры. В начале XX века люди
снимали что-то на камеру, затем проявляли пленку, ножницами отрезали лишние
куски и клеем склеивали нужную последовательность кадров. Это был линейный
монтаж.
С появлением достаточно мощных ПК появилась вторая разновидность монтажа
- нелинейная. Суть нелинейного монтажа в том, что на экране может отображаться
сразу несколько монтажных дорожек. И каждую можно изменять независимо от
других. В кино это привело к резкому повышению количества спецэффектов.
Но и любители не остались в стороне. Прошло несколько лет. Компьютеры
стали еще более мощными и совсем недорогими.
Любительское видео ценно своей простотой, спонтанностью и достоверностью.
Но поскольку нет сценария, необходимо добавлять что-то, что позволяло бы
удерживать внимание зрителей. Этим чем-то стали эффекты: анимированные
переходы, цветные титры, видео- и звуковые эффекты, подбор музыки и т.д.
Программы для работы с видео могут одинаково обрабатывать как видео, так
и фотоматериалы. Теперь не нужно показывать гостям подряд все видеокассеты, а
потом переходить к просмотру фотоальбомов. И видео, и фото можно собрать в
одном ролике. У видеозаписей можно обрезать все лишнее, выбрать только самые
удачные фотографии и моменты. Для передачи настроения подобрать музыку -
ритмичную для динамичных сцен, медленную - для романтических. Там, где нужно что-то
сказать - добавить титры. Из большого количества видеокассет и сотен фотографий
можно создать видеоролик на 10-15 минут. Если ролик оказался настолько удачным,
что все от него в восторге - его можно записать на диск и подарить. И это уже
не просто содержание, это творческий продукт.
Таким образом, появилась новая категория подарков. Подарок, при котором
человек получает художественное творение о себе или о своих вкусах и
пристрастиях. Вам нравятся собаки и музыка Beatles? В подарок вы можете
получить ролик про собак под музыку Beatles.
Времена меняются, появляются мощные ПК, и даже средний, по современным
меркам, ПК может справиться с обработкой домашнего видео. Появились программы,
специально рассчитанные на новичков, где количество эффектов и специальных
украшений таково, что даже из черного квадрата можно сделать яркий и интересный
видеоролик.
Самое главное – появились современные методики обучения. Работа с видео -
зто творчество. И для человека важно знать не все функции программы, а
научиться создавать ролики, которые будут нравиться окружающим. Именно на этом
основываются современные методики обучения. Главный процесс – не узнавание
новой информации, а творческий процесс, при котором каждый новый инструмент
помогает выразить ту или иную идею. И делает продукт более красивым, а также
умение создавать интересные видеоролики, пользуясь только доступными для
любителя средствами.
Предназначение
курса: Курс направлен на расширение
навыков владения информационными технологиями: обработка и редактирование видео
и аудио информации и развитие творческих способностей учащихся, а также
введение в профессию оператор.
Цель
обучения: приобретение учащимися знаний и
навыков по обработке видеоинформации с помощью программы Pinnacle Studio, от записи информации с видео- и фотокамер до вывода
готового фильма, раскрытие творческого потенциала учащихся.
Методика
обучения и виды деятельности: в основном
практическая деятельность, проработка каждого этапа работы с видеоматериалом и
акцентирование внимания на проблемных моментах, с которыми, как правило,
сталкиваются начинающие режиссеры-любители.
Контроль
достижений учащихся: Промежуточный
контроль - мини-проекты и итоговый - заключительная итоговая работа
(видеофильм)
Результат
обучения: умение создавать видеоролик из
графических, видео- и аудиоматериалов с применением видео - и аудиоэффектов.
Знакомство с элементарными приёмами видеомонтажа в программе Pinnacle Studio можно рассматривать, как основу для дальнейшего освоения
более сложных приемов работы с видеоинформацией и профессиональных программ (Adobe
Premiere).
Творческое
проявление деятельности учащихся будет
заключаться в выборе тематики видеофильмов и в монтаже фильма.
Оценивание
успешности учащегося будет проводиться на
основе критериев предъявляемых к конкурсным видеороликам (районный конкурс
видеороликов в 2008-2009 году).
Оборудование
необходимое для проведения курса:
Персональный компьютер (1 ученик-1 компьютер, цифровая видеокамера, программное
обеспечение.
Содержание курса рассчитано на
изучение в течение 17 часов и включает в себя теоретическое обоснование темы и
выполнение итоговой зачетной работы в виде видеофильма или видеоролика.
Способы
деятельности. При проведении занятий планируется использовать
различные формы работы с детьми: работа в группах, в парах, индивидуально.

Содержание курса
Раздел
1. Видеоинформация в компьютере. Кодирование видео. Типы файлов. Кодеки (2
часа).
Понятие видеоинформации.
Видеомонтаж. Форматы видео файлов: AVI, MPEG, DAT. Кодеки.
Раздел
2. Подключение аппаратуры (1 час).
Тема. Подключение цифровой
аппаратуры.
Подсоединение камеры к
компьютеру.
Тема. Подключение
аналоговой аппаратуры.
Подключение аналоговой камеры к
компьютеру. Подключение аналоговой аппаратуры через цифровую камеру.
Подключение TV-тюнера.
Раздел
3. Этапы создания видеофильма. Подготовка исходного материала (2 часа)
Тема. Подготовка к захвату цифрового видео.
Дефрагментация диска.
Тестирование диска, Размещение исходного видеоматериала. Размещение временных
файлов. Удаление временных файлов.
Тема. Захват цифрового
видео.
Распознавание сцен. Интерфейс
режима Захват. Процедура захвата цифрового видео. Захват в DV. Захват в MPEG.
Тема. Захват кадра.
Захват кадров из видеокамеры.
Захват кадров из фильма.
Раздел
4. Последовательность клипов в видеофильме (4 часа).
Тема. Видеосцены в Альбоме.
Интерфейс режима Монтаж. Альбом
и поиск файлов. Выбор сцен и файлов. Разбиение сцен. Объединение сцен.
Тема. Добавление
видеоклипов в фильм.
Окно Фильм. Перетаскивание
видеосцен в Сценарий. Режим Линия времени. Перетаскивание видеосцен в Линию
времени. Вставка сцены между двумя клипами. Добавление клипов из разных файлов.
Тема. Проекты
видеофильмов.
Сохранение проекта.
Переименование текущего проекта. Автосохранение проекта. Создание нового
проекта. Открытие существующего проекта. Удаление проекта. Настройки проекта.
Раздел
5. Монтаж видеоклипов (4 часа).
Тема. Операции над клипами
в окне Фильм.
Воспроизведение клипа. Удаление
клипов. Разделение клипа. Объединение клипов. Блокировка, приглушение и скрытие
дорожек. Удаление оригинального звука из видеоклипа.
Тема. Подрезка
видеоклипов.
Подрезка с помощью инструмента
Свойства клипа. Подрезка клипа на Линии времени. Монтаж со сдвигом. Монтаж с
совмещением. Восстановление подрезанных клипов.
Тема. Переходы.
Альбом переходов. Типы переходов
и их применение. Нарастание и затухание клипа. Вставка перехода между двумя
клипами.
Раздел
6. Статические изображения и титры (2 часа).
Тема. Слайд-шоу.
Альбом статических изображений.
Неподвижные изображения в окне Фильм. Настройка длительности по умолчанию.
Команда Размножить переход. Памятка по созданию слайд-шоу.
Тема. Редактирование
статических изображений.
Вращение слайда. Перекадровка
изображения. Устранение «красных глаз».
Тема. Анимация статических клипов.
Масштабирование слайдов.
Панорамирование слайдов. Комбинированные анимации.
Тема. Титры.
Альбом титров, Редактор титров,
Редактирование текста, Перемещение текста. Форматирование текста. Применение
стилей.
Раздел
7. Звуки, музыка и дикторский комментарий (2 часа).
Тема. Звуковые эффекты и
музыка.
Альбом звуковых эффектов.
Загрузка аудиофайлов из произвольной папки. Создание фоновой
музыки в Smart
Sound.
Тема. Дикторские
комментарии.
Параметры записи дикторского
текста. Запись дикторских комментариев.
Раздел
8. DVD-авторинг (4 часа).
Тема. Шаблоны меню.
Альбом шаблонов меню.
Использование шаблона меню. Редактирование шаблона меню.
Тема. Настройка меню.
Создание ссылки на главу фильма.
Перемещение ссылки. Удаление флажка главы. Изменение надписи под кнопкой.
Изменение эскиза на кнопке. Создание видеокнопок. Создание ссылок возврата в
меню. Изменение длительности меню,
Тема. Предварительный
просмотр DVD-проекта.
Управление DVD-проигрывателем.
Просмотр DVD-проекта.
Раздел
9. Вывод фильма (2 часа).
Тема. Запись DVD-фильма на
диск.
Параметры записи видеодиска,
Запись видеодиска, Создание файла-образа DVD. Запись образа диска
на DVD.
Тема. Экспорт е AVI и MPEG-файлы.
Параметры записи видео в файл.
Сохранение фильма в файле AVI. Создание MPEG-файлов
Тема. Вывод видеофильма на
ленту.
Настройка аппаратуры. Настройка
параметров записи на ленту. Запись видеофильма.
Раздел 10. Работа над итоговым проектом фильма
(11 часов)

Тематическое
планирование

п/п

Тема занятия

Формы и методы
обучения

Формы контроля

Кол-во
  учебных часов

Способы деятельности

1

Видеоинформация в компьютере

Лекция

2

Коллективная, групповая, в парах
(Работа с
  дополнительной литературой)

2

Подключение аппаратуры

Практическая
работа

Контролирующие вопросы

1

Коллективная, групповая, в парах
(Составление модели
  подключения аппаратуры к компьютеру)

3

Этапы создания видеофильма

Беседа с уч-ся

Контролирующие вопросы

2

Групповая, в парах
Составление
  мини-конспекта по предложенному плану)

4

Последовательность клипов в видеофильме

Практическая работа. Работа в
  парах

Выполнение
контролирующих
заданий

4

Работа в парах
Составление
  мини-конспекта по предложенному плану)

5

Монтаж видеоклипов

Практическая
индивидуальная
работа

Выполнение контролирующих
заданий

4

Индивидуальная
(Поиск информации в
  сети Internet)

6

Статические изображения и титры

Лекция Практическая работа в
  парах

Контролирующие вопросы

2

Работа в парах
(Работа с
  дополнительной литературой)

7

Звуки, музыка и дикторский
комментарий

Лекция Практическая работа в
  парах

Контролирующие вопросы

2

Работа в парах
(Работа с
  дополнительной литературой)

8

DVD-авторинг

Индивидуальная
практическая
работа

4

Индивидуальная
(Поиск информации в
  сети Internet)

9

Вывод фильма

Индивидуальная
практическая
работа

Выполнение мини-проекта

2

Индивидуальная
(Представление
  модели будущего фильма)

10

Итоговый проект

Индивидуальная
практическая
работа

Представление
выполненных
проектов

11

Индивидуальная
(Представление
  докладов учащихся)

Требования к
умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:
- подключать аппаратуру к компьютеру;
- осуществлять захват кадров из
видеокамеры, фильма;
- создавать видеоролик из
графических, видео - и аудио материалов с применением видео - и аудиоэффектов;
- работать с элементарными
приёмами видеомонтажа в программе Pinnacle Studio, что можно рассматривать,
как основу для дальнейшего освоения более сложных приемов работы с видеоинформацией и профессиональных программ (Adobe
Premiere).

Итоговая
аттестация качества усвоения курса /итог/: Творческая работа учащихся:
«Создание видеофильма». Защита своей работы.

Список литературы
1.
Авер М. 2 в 1: Видеомонтаж и создание DVD. Pinnacle Studio 10. Русская версия + Видеокурс: Учебное пособие.
– М.: Триумф, 2006.
2.
Шафрин Ю.А. Информационные технологии. Учебное пособие. – Ч. 1,2. 10-11 класс.
– М.: БИНОМ, 2001.
3.
Александров A.
Pinnacle Studio 10. Видеомонтаж и
создание DVD. – М.: Триумф, 2006.
4.
Архипов А.К. Самоучитель цифрового видео и компьютерного видеомонтажа. – М.,2005.
5. Бакхария Д. М. Pinnacle Studio 9. Видеомонтаж и DVD-диски. – М.: Триумф,
2005.
6.
Выбегалов А. Видеомонтаж на ПК. – М.: Аквариум, 2005.
7.
Заика А.А. Цифровая видеосъемка и видеомонтаж (+ CD). – М.: ОЛМА – ПРЕСС,
2006.
8.
Ломакин П. Системы домашнего видеомонтажа на персональном компьютере. – М., 2004.
9.
Михлин Е. Видеомонтаж на ПК. Как самому смонтировать и записать видеофильм с
помощью домашнего ПК и Adobe Premier, Ulead Media Studio, Ulead Video Studio, Pinnacle Studio, MGI Video Wave, Movie Maker. Эффективный
самоучитель. – М.: ДиаСофт, 2005.
10. Молочков В.П. Pinnacle Studio Plus. Основы видеомонтажа на
примерах. – СПб, 2006.
11.
Резников Ф., Комягин В. Видеомонтаж на персональном компьютере. Adobe Premiere 6.5 и Adobe After Effects 5.5. – М.: Триумф, 2003.
12.
Ривкин М. Видеомонтаж на домашнем компьютере. – М.: Лучшие книги, 2005.
13.
Столяров A.M., Столяров Е.С. Ваш
первый видеофильм в Pinnacle Studio / Studio Plus v. 10.6. – M.: HT Пресс, 2007.
14.
Столяров A.M., Столяров ЕС. Уроки по
видеомонтажу. – М.: НТ Пресс, 2007.

alt: Окно Фильм. Перетаскивание видеосцен в

alt: Создание ссылки на главу фильма

alt: Тематическое планирование п/п

alt: Требования к умениям учащихся

alt: Список литературы 1. Авер

title: Рабочая программа


file_name: Обществознание_в_схеме_115.docx

title: Обществознание_в_схеме_115


extracted_text:
Ex. 2. Определите, к какой части речи относятся
следующие слова. Переведите их:
Achievement - achieve, resistance -
resistant, assistance - assist - assistant, celebration - celebrate,
difference - different, city - citizen, nation - national - nationality,
measure - measurement, develop - development, act - active - activity, contain
- container, discover - discovery - discoverer, literature - literary, graduate
- graduation - undergraduate - post-graduate, educate - education,
progress - progressive, act - action - activity - active, govern -
governor - government.

Ex. З. Образуйте от данных глаголов
существительные с помощью суффикса -ег или -or. Переведите
на русский язык:
To lead, to write, to read, to visit, to
speak, to sleep, to act, to direct, to conduct, to drive, to fight, to
mine, to report, to sing, to skate, to swim, to teach, to travel, to sail,
to invent, to found, to compose.

Ex. 4. Образуйте от данных слов существительные с
помощью суффикса -ist, -ism, -ian. Переведите
на русский язык:
Special, social, art, capital, economy,
international, piano, technic, mathematics, statistics, politics, music,
electric, Russia, Hungary, Canada, India.

Ex. 5. Образуйте от данных глаголов
существительные с помощью суффикса -ment. Переведите
на русский язык:
Develop, achieve, move, arrange, treat,
state, improve, agree, equip, govern, require, measure, announce, pave.

Ex. 6. Образуйте прилагательные с помощью
суффиксов -ful и -less, переведите
их на русский язык:
Beauty, thank, hope, doubt, care, aim, use,
shape, fruit, power, thought, harm, colour.

Ex. 7. Образуйте прилагательные с помощью
суффиксов -able, -ible, переведите их на русский
язык:
Change, convert, prevent, break, compare,
desire, profit, read, comfort, respect, expect.

Ex. 8. Найдите и выделите суффиксы в данных
словах и определите, к какой части речи эти слова относятся:
British, foolish, understandable,
heartless, pitiless, successful, experiment, function, musician, socialist,
artist, capitalism, professional, fundamental, industrial, doubtful, useful,
different, treatment, creative, attractive, peaceful, dangerous, elementary,
childish, active, economic, director, worker, passage, marriage, silence,
freedom, kingdom.

Ex. 9. Образуйте глаголы с помощью суффикса -en:
Red, tight, soft, deep, short, dark,
bright, weak, black, white, sweet, sharp, strength.

Ex. 10. Образуйте наречия с помощью
суффикса -1у и переведите их:
Bad, first, part, quick, strong, short,
silent, rapid, wide, extreme, cruel, kind, happy.

Ex. 11. Образуйте глаголы от данных
существительных. Переведите их:
Turn, smile, smoke, snow, start, stay,
step, stop, study, talk, visit, rest, air, paper, cover, handle, cause,
watch, act, address, answer, brush, clean, cross, crowd, wave, wish, work,
dance, doubt, dress, end, fight, help, hope, joke, laugh, lift, light,
love, mind, paper, pencil, place, plan, play, post, reply, report, return,
sail, show.
Ex. 12. Переведите на русский язык. Выделите
словообразующие элементы. Определите, к какой части речи относятся
данные слова:
React, reaction, reactor, reactivity;
science, scientific, scientist; industry, industrial, industrious; cold,
coldly, coldness; dark, darkness, darken; happy, happily, happiness,
unhappy; equal, equally, unequal, equality; free, freedom, freely;
attention, attentive, attentively; sun, sunny, sunless; care, careful,
careless, carefully, carelessness; to differ, different,
difference, indifferent; England, English, Englishman; fame, famous.

Ex. 13. Переведите следующие сложные слова:
Airport, armchair, bathroom, bedroom,
bookcase, bookshelf, classroom, custom-house, dining-room, drawing-room,
fireplace, folksong, gentleman, hairbrush, icebox, newspaper, notebook,
postcard, post-office, raincoat, sportsman, sunshine, writing-table.

Ex. 14. Прочтите следующие пары слов, соблюдая
ударения. Переведите их:
An accent - to accent, a contract - to
contract, a content - to content, a contest - to contest, a convoy - to convoy,
a convict - to convict, a perfect - to perfect, a record - to record.

Ex. 15. Определите, к каким частям речи относятся
выделенные слова:
1. Не works as
a teacher. 2. I saw one of his works at the
exhibition. 3. I was waiting for your report. 4. They report the
results of their experiment every Monday. 5. His report contains
some of his thoughts about the experiment. 6. You’ll make progress if
you work hard. 7. He thought about his new work. 8.
I have a present for you. 9. I am busy at present.
10. He presented me with a book.

Ex. 16. Проанализируйте состав следующих слов.
Определите части речи. Дайте начальную форму. Переведите слова:
Powerful, inventor, high-quality, network,
demoralize, profitable, dislike, disagree, movement, shorten, incorrect,
electricity, fruitful, fruitless, happiness, dangerous, noisy, sunny,
rainy, badly, strongly, reading, teaching, rebuild, retell, leader, teacher,
unhappy, unusual, translation, cooperation, schoolboy, icebreaker.

Ex. 17. Напишите сложные существительные, исходя
из объяснений.

Например: A machine for drying hair – hair
drier.

1. A thing for opening tins - ... . 2. A
machine for playing records - ... . 3. A machine for mixing food - ... . 4. A
thing that times eggs (when they are boiling) - ... . 5. Things for warming
people’s legs - ... . 6. Stuff that kills flies - ... . 7. A liquid that
removes paint - ... . 8. A tool that opens bottles - ... . 9. A thing for
peeling potatoes - ... . 10. A liquid for removing eye makeup - ... . 11. Stuff
for freshening the air - ... .

Ex. 18. Напишите словосочетания по модели число+
существительное+существительное (! не забывайте что число и первое
существительное соединяется дефисом и что это существительное обычно стоит в
единственном числе)

Например: a walk lasting for
three miles – a three-mile walk.

1. A girl who has just celebrated her
sixteenth birthday - ... . 2. A flight lasting for ten hours - ... . 3. A note
that is worth twenty pounds - ... . 4. A language course that lasts four weeks
- ... . 5. A drive that takes three hours - ... . 6. A meal that consists of
three courses - ... . 7. A holiday that lasts two weeks - ... . 8. A delay at
the airport that went on for two hours - ... . 9. A letter that goes on for ten
pages - ... . 10. A university course that takes three years - ... . 11. A
prison sentence of ten years - ... . 12. A hotel with five stars - ... . 13. A
speed limit of 30 miles an hour - ... . 14. A house that was built two hundred
years ago - ... .

Ex. 19. Распределите прилагательные по трем
группам: 1) люди, 2) места, 3) вещи:
Obstinate, unspoilt, hand-made, waterproof,
easy-going, breathtaking, aggressive, deserted, overgrown, overcrowded,
cunning, picturesque, arrogant, long-lasting, spoilt, automatic, accurate,
artificial.
Ex. 20. Выберите слово с нужным по смыслу
префиксом или суффиксом.
1. I know Jim Kerry is very popular but I
find him totally childish / childlike. 2. I couldn’t work out whom
the letter was from. The signature was childish / childlike. 3.
Sarah is so childish / childlike. She always plays trick on her
friends. 4. It was wonderful to watch the tiny lambs playing. I got such childish
/ childlike pleasure from the experience. 5. Sophie is extremely sensitive
/ sensible at the moment. Anything you say seems to upset her. 6.
Karen is not a very sensitive / sensible person. She wore
high-heeled shoes for our four-mile walk. 7. I’ve never known her to tell a
lie. She’s a very true / truthful person. 8. I can never watch
sad films that are based on true / truthful a story. They
always make me cry. 9. Susan is so intolerable / intolerant of
other people. She never accepts anyone else’s opinion, and she always thinks
she knows best. 10. I find Mark’s behaviour intolerable / intolerant.
It’s unfair to be so selfish. 11. We’re having an economic / economical crisis
at the moment. James has lost his job and I don’t know how we are going to pay
the rent. 12. It’s more economic / economical to drive slowly.
You can do a lot more miles to the gallop.

Ex. 21. Подберите
к каждой тройке слов такое, чтобы с его помощью
образовать составные существительные, используйте слова: board, green, paper, book, birthday, blood, rain, site, road, sports, ice, water, day, night, hand, case, sun, bag.

Например: camp..., building...,
bomb... – campsite, building site, bomb-site.

1. ...test, ...pressure, ...donor. 2. ...fall,
...melon, ...skiing. 3. ...house, ...grocer, ...salad. 4. ...club, ...mare,
...shift. 5. brief..., suit..., book... . 6. paper..., plastic..., shoulder...
. 7. ...bow, ...coat, ...drop. 8. ...shine, ...rise, ...set. 9. ...works,
...sign, ...rage. 10. black..., floor..., notice... . 11. ...light, ...break,
...dream. 12. ...shake, ...writing, ...book. 13. ...cube, ...berg, ...rink. 14.
...cake, ...present, ...card. 15. ...scape, ...lady, ...slide. 16. ...car,
...center, ...ground. 17. address..., visitor’s..., note... .

Ex. 22. Дополните предложения сложными
существительными в скобках (это могут быть и составные существительные, и
существительные в притяжательном падеже в простой или аналитической форме).
1. Your coat is on the
... (back, chair). 2. You’ve just spilt the
... (milk, cat). 3. Can you buy some ...
(paper, toilet). 4. I never listened to my
... (advise, parents). 5. Can you buy a ... (wine, bottle) to
have with supper? 6. What did that ... (road, sigh) say? Did you see it? 7.
It’s such a mess in here. There are empty ... (wine, bottles) everywhere. 8.
The ... (Prime Minister, duties) include entertaining heads of the
state. 9. The ... (my shoe, heel) has come off. 10. Can I
borrow your ... (brush, hair)? 11. What happened at the
... (film, end)? 12. Here is ...
(today, news). 13. Where is the nearest
... (Metro, station)?
14. It’s my ... (anniversary, parents, wedding) next week.
15. The ... (company, success) is due to its efficiency. 16. I’ve got a ...
(fortnight, holiday) next month. 17. The ... (government, economic policy) is
confusing. 18. My children go to the local
... (school, state). 19. The annual ... (rate,
inflation) is about 4 percent. 20. Are there any ... (coffee, cups) in your
bedroom? There are none in the kitchen. 21. Do you want a ... (coffee, cup)?

Ex. 22. Заполните пропуски глаголом или существительным: advice
– to advise, use – to use, abuse – to abuse, belief – to believe, relief – to
relieve, grief – grieve, excuse – to excuse, breath – to breathe, half – to
halve, house – to house, safe – to save, bath – to bathe.

1. It is my personal ... that this man is innocent. 2. Let
me listen to your chest. Take a deep ... and say “Ah”. 3. You should put your
valuables in the ... . 4. Drug ... is a terrible problem all over the world. 5.
I know it isn’t good for my skin, but I love sun ... . 6. I’ve been so worried
about you! It’s such a ... to see you at last! 7. “What are we going to do with
this cake?” “Cut it in two. You take ... and I’ll take ... .” 8. Can you show
me how to ... this new coffee machine? 9. The refugees are ... in temporary
accommodation. 10. She apologizes for her behavior, and said it was because
she’d had a busy day, but that’s no ... for breaking all the plates. 11. People
need time to ... after the death of someone they love. 12. Take my ... . Never
marry for money. Marry for love.

Ex. 22. Напишите слово противоположное по
значению, используя префикс
Kind, honest, credible, appear, fair, equal, pleased,
continue, fasten, normal, employed, friendly, trust, professional, known,
cover, safe, use, probable, important, emotional.

file_name: упражнение на части речи.docx

title: Упражнение на части речи по английскому языку ЕГЭ


extracted_text:
Конспект
открытого урока на тему: «Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова»  (9
класс)
Разработала: Саидова Сабина ШАкировна
Цели
урока: познакомить учащихся с личностью М.Ю.Лермонтова, со
сложной и трагичной судьбой поэта; со стихами, посвященными поэту; развивать
интерес к литературе; формировать эстетический вкус учащихся средствами
искусства.
Оформление:
портрет Лермонтова, на доске записана тема урока, даты жизни поэта.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Задания
к уроку: учащиеся готовили сообщения на следующие темы:
1.
Детские
годы Лермонтова;
2.
Пансион
и Московский университет;
3.
Школа
гвардейских прапорщиков, служба в полку;
4.
Первая
ссылка;
5.
Варенька
Лопухина;
6.
Вторая
ссылка;
7.
Гибель
поэта.

Ход
урока.
Учитель обращается
к учащимся со словами приветствия, сообщает тему урока, цели, говорит т том,
что начать урок хочет стихотворением В. Кюхельбекера, написанными в 1845 году.
Называется оно «Участь русских поэтов». Даёт задание: запишите вопросы, на
которые вы должны будете ответить после прослушивания стихотворения: 1.Какова
тема и идея стихотворения? 2. О каких русских поэтах ведёт речь Кюхельбекер в
своём стихотворении?
Читает стихотворение:
Горька
судьба поэтов всех времён;
Тяжелее
всех судьба казнит Россию:
Для
славы и Рылеев был рождён…
Стянула
петля дерзостную выю.

Не
он один; другие ему вслед;
Прекрасной
обольщенные мечтою,
Пожалися
годиной роковою…
Бог
дал огонь их сердцу, свет уму,
Да!
Чувства в них восторженны и пылки,-
Что
ж? Их бросают в черную тюрьму,
 Морят
морозом безнадёжной ссылки…

Или
болезнь наводит ночь и мглу
На
очи прозорливцев вдохновенных,
Или
рука любовников презренных
Шлёт
пулю их священному челу;

Или
же бунт поднимет чернь глухую,
И
чернь того на части разорвёт,
чей
блещущий перунами полёт
Сияньем
облил бы страну родную.

Ученики отвечают
на поставленные вопросы (тема-участь русских поэтов; идея- горька судьба поэтов
всех племён; в стихотворении поэт говорит о Рылееве, Грибоедове, Пушкине).
Учитель.
 Эти
слова в полной мере можно отнести и к судьбе М.Ю.Лермонтова, которого все
единодушно - друзья и недруги - называли наследником Пушкина.
Декабрист Александр Одоевский,
встретившись на Кавказе с молодым
Лермонтовым, воскликнул, слушая его стихотворение: « Ты поэт, каких у нас мало!
Верю, ты унаследуешь пушкинскую музу».
О нём, 27-летнем офицере, с долей
досады и восхищением отозвался Лев Николаевич Толстой: «Если бы мальчик прожил
подольше, на мне, ни Чехову нечего было бы делать в русской литературе»
Непревзойденный стилист И.Бунин за 2
дня до смерти сделал удивительное признание: « Я всегда считал, что наш
величайший поэт был Пушкин. Нет, это Лермонтов. Просто представить себе нельзя,
до какой высоты этот человек поднялся бы, если бы не погиб двадцати семи лет….»
Обратите внимание на портрет поэта
Слайд 1
(портрет Лермонтова)
Валерий Брюсов оставил читателям
поэтическое обращение к поэту:
К
портрету М.Ю.Лермонтова
Казался
ты и сумрачным и властным,
Безумной
вспышкой непреклонных сил;
Но
та мечтал об ангельски - прекрасном,
Ты
демонски – мятежное любил!

Ты
никогда не мог быть безучастным,
От
гимнов ты к проклятиям спешил,
И
в жизни верил всем мечтам напрасным:
Ответа
ждал от женщин и могил!

Но
не было ответа. И угрюмо
Ты
затаил, о чём томилась дума,
И
вышел к нам с усмешкой на устах.
И
мы тебя, поэт, не разгадали,
Не
поняли младенческой печали
В
твоих как будто кованых стихах!
6-7
мая 1900 г.

Кто же он? Изгой общества, гордо
отстранившийся от всех, если довериться сбивчивым воспоминаниям современников?
Или, напротив, средоточение грозового облака всей эпохи, сгусток её мыслей и
энергии?
Он – потомок ордынской мурзы Орслана,
который в 14 веке перешёл на службу к московскому князю, и шотландца Джорджа
Лермонта, чья наёмная шпага обороняла Арбатские ворота в дни Смутного времени.
Пётр Юрьевич считался уже русским
дворянином, имел пожалованные пустоши и деревеньки, сидел воеводой в Саранске.
Все Лермонтовы насилии армейские мундиры.
Михаил Юрьевич Лермонтов – двоюродный
внук адъютанта Суворова Алаксандра Александровича Столыпина. Он –  племянник
Аркадия Алексеевича и Дмитрия Алексеевича Столыпиных, которых в 1825 году
заговорщики прочили в правительсто.
Тайные декабристские общества
образовались, когда Лермонтову не исполнилось и двух лет, - в феврале 1816
года. Весь шум, восторг, пыл упрёков, мечты о разумном будущем шли где-то вдали
от ребёнка, неведомо для него. До тарханской глуши не долетели никаких
отголосков: быт оставался устоявшимся.
Бабка круто вела хозяйство: женила и
разлучала дворовых по своему усмотрению, взыскивала неусыпно. В проекте
конституции Никита Муравьёв, глава Северного общества, писал, что «власть
самодержавия гибельна и для правителей, и для общества…»
Этих слов Лермонтов не услышит и
через 20 лет. Новое поколение начинало свой путь не с пригорка, а опять с
низины, собственными ногами, своим разумением.
Об этом с горечью говорит Лермонтов
опальному Александру  Одоевскому по дороге в Нижегородский полк: « Вы жили
смолоду в мире, который улыбался вам близкими свободами. Даже Сибирь не
охладила вам сердце. У меня нет таких обнадёживающих воспоминаний.  Мой опыт
другой, а время – тёмная ночь без всполоха и отклика…
Вы верили мечте и сполна познали
борьбу. Наш удел – лишь разочарованность прояснённого ума. Всё мертво,
вытоптано вокруг нас».
Как сложилась жизнь этого умнейшего
человека? На этот вопрос помогут ответить нам строки из стихотворения
декабриста Кюхельбекера «Участь поэтов» (1823 г.), строки, которые станут
эпиграфом нашего урока:
Пророков
гонит чёрная судьба;
Их
стерегут свирепые печали;
Они
влачат по мукам дни свои,
И
в их сердца впиваются змии.
Где прошли детские годы Лермонтова?
Сообщение ученика 1.
 М.Ю.Лермонтов
родился со 2 на 3 октября 1814 года в Москве. Вскоре его семья переехала в
имение его бабушки – Елизаветы Алексеевны Арсеньевой – село Тарханы Чембарского
уезда Пензенской губернии.
Маленький Миша любил читать стихи.
Прочитав стихотворение, он записывал его в свою тетрадь, но уже в переделанном
виде. Свои стихи он читал бабушке.
Слайд 2
(портрет бабушки)
У Миши была нянька Христина Осиповна
– немка. Она очень любила своего подопечного. Иногда она не знала, как
отнестись к внезапным стараниям и прилежанию питомца, то и дело заглядывала
через порог, шумно вздыхала, вполголоса бормотала по-немецки: «Прилежание
украшает доброго мальчика».
Чтобы Мише не было скучно в учении,
Елизавета Алексеевна собрала целый пансион окрестных дворянских сынков. За
содержание пансиона она ежегодно платила по 650 рублей, а за содержание учителя
– англичанина Виндсона 3000 рублей.
В день рождения Лермонтова Елизавете
Алексеевне Арсеньевой было 40 лет. Елизавета Алексеевна  была тяжела на руку,
прижимиста. Она вела  всё хозяйство жестоко и старомодно: била крепостных.
Но Мишина бабушка была и
хлебосольной. В её доме постоянно жили квартиранты.
Словом, Арсеньева, урождённая
Столыпина. Была женщиной сильной и своеобразной. Миша очень любил лепить из
цветного воска рыцарей. Он думал, что в его век нельзя совершить подвиг, но
когда он услышал о Бородинском сражении и о том, что его дед был участником
сражения, то его мнение сразу же изменилось. Миша стал интересоваться историей.
Он обошёл всех, кто участвовал в сражениях. Миша выискивал крохи истории в
песнях про удалого волжского атамана Разина, о том, что пугачёвцы побывали и в
Тарханах. Многое он узнал у своего гувернёра – бывшего сержанта наполеоновской
армии.
Миша в детстве был очень болезненным
мальчиком, поэтому бабушка возила его три раза в Горячеводск (ныне Пятигорск).
Там в госпиталях на лечении находилось много солдат и офицеров. От них Миша
тоже многое узнал о сражениях.
Слайд 3
(мать поэта)  Мать, Мария Михайловна, умерла от туберкулёза, не дожив до
22 лет и оставив сиротой 3-х летнего сына.
Слайд 4 (отец
поэта) Отец Миши – Юрий Петрович Лермонтов – был бедным тульским помещиком, у
которого на попечении было 10 сестёр  - бесприданниц. Юрий Петрович был
армейским капитаном в отставке. Елизавете Алексеевна не хотела, чтобы её единственная
дочь была женой бедного помещика. Она  так ненавидела зятя, что даже мимолётная
мысль о нём вызывала в ней желчь.
Руки её начинали дрожать, сердце
колотилось  от ненависти. Юрий Петрович очень любил своего сына и находил в нем
талант.
Учитель.
 Внук Арсеньевой пострадал. Надо было
серьёзно думать о школьном образовании Миши.  И в 1827 году бабушка с внуком
переехала в Москву. Его стали готовить к поступлению в университетский
благородный пансион.
1 сентября 1828 г. тринадцатилетний
Лермонтов был зачислен в четвёртый класс Московского университета благородного
пансиона.
Он был принят полупансионером, т.е.
должен был проводить весь день в пансионе, а  ночь, так же, как и воскресные
дни, - дома.
В благородном пансионе он учился
хорошо, в рукописном журнале помещались его стихи.
В марте 1830 года пансион внезапно
посетил император.
В какой – то момент император,
встреченный в сенях только старым сторожем, пройдя через большую залу, вдруг
предстал в коридоре среди бушевавшей толпы ребятишек. Можно представить, какое
впечатление произвела эта вольница на самодержавца,  привыкшего к чинному строю
петербургских военно – учебных заведений. В том же месяце по правительственному
указу пансион был преобразован в гимназию с введением телесных наказаний.
Лермонтов подал заявление об уходе,  намереваясь поступить в Московский
университет.
1 сентября 1830 г. Лермонтов
становится студентом Московского университета. Однако занятий в нем по случаю
холеры не было до начала следующего года. Лермонтов начал посещать занятия 12
января 1831 г., но учёба как – то на задалась. Увлеченный творчеством он
пропускал много лекций и не был аттестован ни по одному предмету. В мае 1832 г.
Лермонтов не явился на годичный экзамен и через месяц был уволен из
университета.
В августе он приехал с бабушкой в
Петербург. Попытка поступить в Петербургский университет не удалась. Он решил
поступить в, Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Это было
привилегированное  военно – учебное заведение. Арсеньевой пришлось использовать
свои связи среди высших сановников, чтобы устроить внука.
Ученик 2.
 Будучи
студентом, он был страстно влюблён в молоденькую, милую Варвару Александровну
Лопухину… Чувство к ней  Лермонтова было безотчётно, но истинно, и едва ли не
сохранил он его до самой своей смерти.
Слайд 5 (портрет
Лопухиной)
Лермонтов в драме «Два брата»
воссоздаёт историю своей любви к Вареньке Лопухиной. «Я был увлечён этой
девушкой, я был околдован ею, вокруг неё был какой – то волшебный очерк;
вступив за его границу, я уже не принадлежал себе..я предался ей как судьбе,
она не требовала ни обещаний, ни клятв, но сама клялась любить меня вечно – мы
расстались». Они расстались. 25 мая 1835 г. в Москве в доме Лопухиных на
Молчановке, состоялась свадьба Варвары Александровны Лопухиной и Николая
Федоровича Бехметева.  Брак оказался более чем неудачным.
Прошло 3 года разлуки, мучительные,
пустые 3 год. Лермонтов далеко подвинулся дорогой жизни, но драгоценное чувство
следовало за ним.
Лопухиной посвящены многие
стихотворения поэта: «Оставь прекрасные заботы..», «Мы случайно сведены
судьбою», «Она не гордой красотою..» и другие. Историю своих сложных отношений
с Лопухиной отчасти изобразил в неоконченном романе «Княгиня Лиговская» и в
«Герое нашего времени» (в «Княжне Мери»)
Ученик  читает наизусть
одно из стихотворений.
Ученик 3.
 14
ноября 1832 г. Лермонтов был зачислен в лейб – гвардии Гусарский полк на правах
вольноопределяющегося унтер – офицера. В декабре он был произведен в юнкера. 22
ноября 1834 г. после успешно сданного экзамена был произведён в корнеты.
Осенью 1836 г. Лермонтов поселился в
Петербурге вместе с бабушкой.
27 января 1837 г. состоялась дуэль
Пушкина с Дантесом. Раненый поэт был доставлен на свою квартиру. В течение
ближайших часов по Петербургу разнёсся слух, что Пушкин убит. На следующий день
Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта» - первые 56 строк. 29 января
Пушкин скончался. Стихотворение Лермонтова в копиях разошлось по столице.
Смерть поэта Пушкина возвестила России о появлении нового поэта – Лермонтова. 7
февраля Лермонтов написал заключительные  16 строк.
После того, как стихотворение дошло
до царя, в доме Лермонтова произошел обыск, арест, затем перевод в
Нижегородский драгунский полк, находившийся на Кавказе, где в то время шла
война с горцами. Но благодаря хлопотам бабушки, Лермонтов приказом от 9 апреля
1838 г. был возвращен в лейб – гвардии Гусарский полк, в Царское Село.
1838 г. был для Лермонтова особенным:
он вошёл в литературу как большой мастер. Он стал подумывать об отставке – ему
хотелось полностью отдаться литературному творчеству, издавать свой журнал.
Лермонтову в ту пору было 25 лет.
Ученик 4.
В январе 1840 г. Лермонтов был на
балу во французском посольстве, где познакомился с сыном французского посла
Эрнестом де Барантом. 16 февраля на балу у графини Лаваль Барант вызвал
Лермонтова на дуэль. Лермонтов в разговоре с Терезой Бахерахт насмешливо
сблизил имена Дантеса и Баранта, как «как одинаково пришлых прощелыг»;
опрометчивая дама не удержалась, чтобы в тот же вечер ревниво не кольнуть нелестным
сравнением молодого де Баранта.
Дуэль состоялась на Чёрной речке
поутру. Бой шёл сначала на шпагах. Затем противники взялись за пистолеты.
Барант промахнулся,  а Лермонтов выстрелил вверх. За эту дуэль Лермонтов был
предан военному суду – поэт был арестован и посажен в Ордонанс – гауз.
13 апреля 1840 г. последовало решение
Николая 1: «Поручика Лермонтова перевести в Тенгинский пехотный полк тем же
чином»
Ученик 5
«Когда Лермонтов, вторично
приговорённый к ссылке, уезжал из Петербурга на Кавказ, он чувствовал сильную
усталость и говорил своим друзьям, что постарается как можно быстрее найти
смерть», - писал Герцен.
10 июня Лермонтов прибыл в
Ставрополь.
11 июля у речки Валерик произошло
кровопролитное столкновение с чеченцами. Это сражение Лермонтов описал в
стихотворном послании к Бахметевой, известном под названием «Валерик».
За участие в битве отрядный начальник
Галафеев представил его к награде, но Николай 1 вычеркнул поэта   из списка.
Август и первую половину сентября
Лермонтов провёл на Кавказских минеральных водах, а осенью снова принял участие
в двух экспедициях против горцев. Когда ранили одного из командующего отрядом,
генерал Галафеев поручил Лермонтову командовать этим отрядом. За командование
Лермонтов получил самую высокую оценку начальства, и вновь Николай 1 отказал
ему в награде.
Ученик 6
14 января 1841 г. Лермонтов получил
отпускной билет и выехал в Петербург. Он прибыл в Петербург 4 февраля, а на
следующий день появился на балу у А.К.Воронцовой – Дашковой. Здесь
присутствовали члены императорской фамилии. Лермонтов сознательно нарушил
светский этикет – считалось дерзким появление ссыльного офицера в том обществе,
где находились «высочайшие» гости. С трудом удалось Воронцовой – Дашковой
отвести от Лермонтова крупные неприятности. А когда пришёл конец отпуску, он
стал хлопотать о его продлении. Это отчасти удалось.
Когда миновала отсрочка, Лермонтов
получил предписание покинуть Петербург. 12 апреля поэт покидает Петербург.
Ученик 7
9 мая 1841 г. поэт пишет Арсеньевой:
«Я надеюсь, милая бабушка, что мне всё – таки выйдет прощение  и я могу выйти в
отставку». Бабушка продолжала отчаянные хлопоты  о «прощении»  внука.
12 мая Лермонтов принял решение ехать
не в полк, а в Пятигорск и рапортоваться больным.
Роковые события развернулись 13 июля
вечером в доме Верзилиных, где часто собиралась  молодёжь.
«В комнату вошёл Мартынов, молодой
офицер в черкеске. Он был надменен и красив, осанка его была горделива, видно
было, что он внутренне любуется собой. Это был давний, ещё с юнкерской школы,
товарищ Лермонтова. Лермонтов, не терпевший фальши,  при каждой встрече
подтрунивал над  Мартыновым. И вот, когда  Мартынов вошёл с гостиную, Лермонтов,
обратившись к своей соседке, сказал по-французски: «Мадемеузель Эмилия,
берегитесь – приближается свирепый горец». В это время музыка стихла и слова «
свирепый горец» прозвучали во всеуслышание».
Лермонтов был вызван да дуэль.
Учитель
Дуэль состоялась 15 июля, между
шестью и семью часами вечера. У подножия Машука, возле Перкальской скалы, во
время грозы и сильного дождя. Мартынову было известно благородство Лермонтова,
он был уверен, что поэт не станет стрелять на дуэли в противника, как не
стрелял он в Баранта. Раздалась команда: «Сходитесь!»  Лермонтов остался
неподвижен и, возведя курок, поднял пистолет  дулом вверх, заслоняясь рукой и
локтем по всем правилам опытного дуэлянта. Мартынов быстрыми шагами подошёл к
барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как будто его скосило на месте, не сделав
ни движения, не успев даже схватиться за рану. Мы подбежали.  В правом боку
дымилась рана, в левом сочилась кровь, пуля пробила сердце и легкие»,-
вспоминал впоследствии секундант  Васильчиков.
Учитель читает
стихотворение Николая Огарёва «На смерть Лермонтова»
Ещё
поэт! Ещё поэт
С
свинцом в груди сошёл с ристанья.
Уста
сомкнулись, песен нет,
Всё
смолкло….Страшное молчанье!
Тут
тщетен дружеский привет…
Всё
смолкло: грусть, вражда, страданье,
Любовь
– всё, чем душа жила..

Но
я тревожить в этот миг
 Вопроса
вечного не стану;
Давно
я головой поник,
Давно
пробило в сердце рану
Сомненье
тяжкое, - и крик
В
груди таится…Но обману
Жить
не даёт холодный ум,
И
веры нет, и взор угрюм.

И
тайный страх берёт меня,
 Когда
в стране я вижу дальной,
Как
очи, полные огня,
 Закрылись
тихо в миг прощальный,
Как
пал он, голову склоняя,
И
грустно замер стих печальный
С
улыбкой скорбной на устах,
И
он лежал, бездушный прах.

Бездушней
праха перед ним
Глупец
ничтожный с пистолетом
Стоял
здоров и невредим,
Не
содрогаясь пред поэтом,
Укором
тайным не томим,
И,
может, рад был, что пред светом
Хвалиться
станет он подчас,
Что
верны так рука и глаз..
1841г.
Похороны состоялись17 июля. Несмотря
на старания друзей сделать их по обрядам церкви, над Лермонтовым не было
совершено отпевание, не полагавшееся для убитых на дуэли. Представители всех
полков, где служил в продолжение своей короткой жизни поэт, нашлись, чтоб
почтить последнею почестью поэта и товарища.
Тело 27 – летнего поэта принял
скалистый Машук, по склонам которого он взбирался когда-то мальчиком. Но эта
могила оказалась временной: Арсеньева (бабушка) выхлопотала разрешение
перевести прах внука из Пятигорска в Тарханы. 27 марта 1842 г. бывший
камердинер Лермонтова Андрей Иванович Соколов и его два товарища выехали из
Пятигорска в Тарханы – они везли тело поэта, запаянное в свинцовый гроб. 21
апреля прибыли в Тарханы. Бабушка Лермонтова уже с тех пор, как узнала о гибели
внука, была больна. 23 апреля 1842 г.  гроб с телом великого русского поэта был
установлен в фамильном склепе Арсеньевых.
Ученик читает наизусть
стих А.Дементьева «Бабушка Лермонтова»
Елизавете
Алексеевна Арсеньева
Внука
своего пережила…
И
четыре чёрных года тень его
Душу
ей страдальческую жгла.
Как
она за Мишеньку молилась!
Чтоб
здоров был и преуспевал.
Только
бог не оказал ей милость
И
молитв её не услыхал.
И
она на бога возроптала,
Повелев
убрать из комнат Спас,
А
душа её над Машуком витала:
«Господи,
почто его не спас?»
Во
гробу свинцовом и тяжёлом
Возвращался
Лермонтов домой.
По
российским побелевшим сёлам
Он
катился чёрною слезой.
И
откуда ей достало силы –
Выйти
за порог его встречать…
Возле
гроба бабы голосили.
«Господи,
дай им не закричать…»
Сколько
лет он вдалеке томился,
Забывал
между забот и дел.
А
теперь навек к ней возвратился.
Напоследок
бабку пожалел.

Арсеньева скончалась спустя 4 года.
Варвара Лопухина, узнав о гибели
Лермонтова, пролежала без памяти 2 недели, не желая ни лекарств, ни врачей. Она
была безутешна. Пережила Михаила Юрьевича десятью годами..
Не сбылись мечты Лермонтова полностью
отдаться литературному творчеству. Вокруг него, особенно в последний год жизни,
всё туже затягивалась петля интриг – гнусных, страшных. По его последним стихам
чувствуется, что он знал, к чему ведут эти интриги.
Ученик читает наизусть
стихотворение Лермонтова
В
полдневный жар в долине Дагестана
С
свинцом в груди лежал недвижим я;
Глубокая
ещё дымилась рана,
По
капле кровь сочилася моя.

Лежал
один я на песке долины:
Уступы
скал теснилися кругом,
И
солнце жгло их жёлтые вершины
И
жгло меня – но спал я мёртвым сном.

И
снился мне сияющий огнями
Вечерний
пир в родимой стороне…

Узнав о смерти Лермонтова, царь
воскликнул: «Собаке собачья смерть!» Но поправился: «Господа, тот, кто должен
был заменить Пушкина, погиб!»
С участниками дуэли обошлись милостиво.
Царь наложил такую резолюцию: «Майора Мартынова посадить в крепость на
гауптвахту на три месяца…а титулярного советника Васильчикова и корнета Глебова
(секундантов) – простить».
Наследник Пушкина, Лермонтов, погиб
так же, как его великий предшественник и учитель.
«Горька судьба поэтов всех времён.
Тяжелее всех она казнит Россию».
Домашнее задание:
1.     Выучить
стихотворение Лермонтова (на выбор)
2.     Знать
биографию поэта.

alt: Безумной вспышкой непреклонных сил;

alt: Виндсона 3000 рублей. В день рождения

alt: Он был принят полупансионером, т

alt: Лермонтов в разговоре с Терезой

alt: Ученик 7 9 мая 1841 г. поэт пишет

alt: Любовь – всё, чем душа жила..