extracted_text:
«Рассмотрено»
На
  заседании педагогического совета
Протокол
  № __
От
  «__» ________ 2021

«Согласовано»
Заведующий
  кафедрой
_____________/Т.М.
  Маслакова/

Протокол № __
от «__»  ______ 2021

 «Утверждено»
Директор
  МБОУ Гимназия № 4
_____________/В.И.
  Маргун/

Приказ № ___
  от «__» _____ 2021

Рабочая программа
курса внеурочной
деятельности
«Основы программирования» для 6 класса

Составитель: Прохоренко Юлии Владимировны, учителя
информатики высшей квалификационной категории

2021
– 2022  учебный год
Рабочая
программа внеурочной деятельности «Основы программирования» для 6 класса составлена
на основе авторской программы: Информатика . 5-6 классы. Практикум по
программированию в среде Scratch./Т.Е. Сорокина, А.Ю.
Босова; под ред. Л.Л.Босовой. – М.: БИНОМ. Лаборатория знанией,2021. – 144с.:
ил.; в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования (ФГОС ООО), положения о порядке
разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов,
реализующих программы общего образования в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО,
в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Гимназия №4 город Новосибирска.
Учебный
курс «Основы программирования» в 6 классе реализуется за счет вариативного компонента, формируемого
участниками образовательного процесса. Используется время, отведенное на внеурочную деятельность. Программа
рассчитана на 35 часа в год, 1 час в неделю
(одно занятие в неделю по 45 мин).
Формы организации учебного процесса: индивидуальная (самостоятельное усвоение знаний,
формирование умений и навыков, развитие
самооценки учеников, познавательной самостоятельности), групповая (взаимопомощь, распределение
обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования), парная.
Содержание
практических занятий ориентировано не только на овладение обучающимися навыками
программирования, но и на подготовку их как грамотных
пользователей ПК; формированию навыков участия в
дистанционных конкурсах и олимпиадах, умений успешно использовать навыки
сетевого взаимодействия.
Основной
целью учебного курса является обучение программированию через создание творческих проектов по информатике. Курс
развивает творческие способности учащихся, а также закладывает пропедевтику
наиболее значимых тем курса информатики и позволяет успешно
готовиться к участию
в олимпиадах по математике и информатике.
Цели и задачи программы:
·
формирование у обучающихся базовых
представлений о языках программирования, алгоритме, исполнителе, способах
записи алгоритма;
·
изучение основных базовых
алгоритмических конструкций;
·
знакомство с понятием переменной
и команды присваивания;
·
овладение навыками
алгоритмизации задачи;
·
овладение понятиями класс,
объект, обработка событий;
·
освоение основных этапов решения
задачи;
·
формирование навыков разработки,
тестирования и отладки несложных программ;
·
знакомство с понятием проекта,
его структуры, дизайна и разработки;
·
освоение навыков планирования
проекта, умение работать в группе;
·
выработка навыков работы в сети
для обмена материалами работы;
·
предоставление возможности
самовыражения в компьютерном творчестве
Предметом диагностики и контроля являются
внешние образовательные продукты
(программы), а также внутренние личностные качества обучающихся (освоенные способы деятельности, знания,
умения), которые относятся к целям и задачам
курса.
Основой для оценивания деятельности являются результаты анализа
его продукции и деятельности
по ее созданию. Оценка имеет различные способы выражения — устные суждения педагога,
письменные качественные характеристики, систематизированные по заданным
параметрам аналитические данные,
в том числе и рейтинги.
Текущий контроль
усвоения материала планируется осуществлять путем устного
и письменного опроса, в виде
различных тестов, в том числе в электронном виде, самостоятельных, практических и творческих работ; путем
использования игровой формы проведения контроля знаний в виде ребусов, кроссвордов, конкурсов.
Итоговый
контроль проводится в конце всего курса. Он может иметь форму зачета или защиты
и представления творческих работ. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку
образовательных результатов по всем заявленным целям и направлениям курса.
Педагогическая
целесообразность данной образовательной программы состоит в том, что изучая программирование в среде Scratch, у
обучающихся формируется не только логическое
мышление, но и навыки работы с мультимедиа; создаются условия для
активного, поискового учения, предоставляются широкие возможности для разнообразного программирования.
Основной
вид деятельности: игра. Также на занятиях практикуется учебная, познавательная и творческая
деятельность.
Требования
к результатам освоения внеурочной деятельности
В
результате изучения курса получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая
и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся.
В
основном формируются и получат развитие метапредметные результаты,
такие как:
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
·
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение организовывать учебное сотрудничество совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
·
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетентности).
Вместе
с тем вносится существенный вклад в развитие личностных
результатов таких как:
·
формирование ответственного отношения к учению;
·
формирование коммуникативной компетенции в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, творческой и других видов деятельности;
В
части развития предметных результатов наибольшее влияние изучение
курса оказывает:
·
на формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
·
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
·
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
·
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
·
планировать пути достижения целей;
·
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится
·
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
·
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
·
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится
·
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задачи;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий
Содержание
курса внеурочной деятельности
«Основы программирования»
Знакомство со средой Scratch
(2 часа)
Ознакомление с учебной средой программирования Скретч.
Элементы окна среды программирования.
Спрайты. Хранилище спрайтов. Понятие команды. Разновидности команд. Структура и составляющие скриптов -
программ, записанных языком Скретч. Понятие анимации. Команды движения и вида. Анимация движением и изменением вида спрайта.
Создание самого простого
проекта, его выполнения и сохранения. Хранилище
проектов.
Создание и редактирование скриптов. Перемещение и удаление спрайтов.
Управление спрайтами (2 часа)
Создание спрайтов,
изменение их характеристик (вида, размещения). Графический редактор Скретч. Понятие о событиях, их активизации и обработке.
Понятие сцены, налаживания вида сцены. Обработка событий сцены.
Навигация в среде Scratch.
Управление командами (24 часа)
Величины и работа с ними
Датчики в Скретче и их значение.
Понятие переменной и константы. Создание
переменных. Предоставление переменным значений, пересмотр значений
переменных. Команды предоставления переменных значений. Использование переменных.
Арифметические операции
и выражения
Понятие операции
и выражения. Арифметические операции. Основные правила
построения, вычисления и использования выражений. Присвоение значений выражений
переменным. Понятие локальной и глобальной переменной. Генератор псевдослучайных чисел.
Команды ветвления
Понятие условия.
Формулировка условий. Операции
сравнения. Простые и составлены условия. Алгоритмическая конструкция ветвления. Команды ветвления Если..., Если...Иначе....
Выполнение скриптов
с ветвлениями. Вложенные
команды ветвления.
Команды повторения
Команда
повторения и ее разновидности: циклы с известным количеством повторений, циклы с предусловием и постусловием.
Команды повторения в Скретче: Повторить..., Всегда если...,
Повторять пока.  Вложенные циклы.
Операторы прерывания циклов.
Обмен сообщениями между скриптами
Понятие сообщения. Передача сообщения, запуск
скриптов при условии
получения сообщения вызова. Обмен данными между скриптами.
Программируемое построение графических изображений
Команды рисования. Создание проектов с программируемым построением изображений на сцене путем перемещением спрайтов. Использование команды Штамп.
Списки
Понятие списка.
Создание списков. Понятие
индекса, как номера элемента списка.
Предоставление значений элементам списка и отображения его содержания.
Поиск необходимых данных в списке. Вычисление итоговых показателей для списка. Вычисление итоговых показателей для элементов списка,
которые отвечают определенным критериям. Алгоритмы сортировки списков.
Создание игры
(1 час)
Разработка и создание небольшой
программы с использованием заранее подготовленных материалов. Тестирование и
отладка проекта. Защита
проекта
Создание тестов
(1 час)
Разработка и создание теста с использованием заранее подготовленных материалов.
Тестирование и отладка проекта.
Защита проекта
Публикация проектов
(2 часа)
Использование заимствованных кодов и объектов,
авторские права. Правила
работы в сети.
Дизайн проекта. Работа со звуком. Основные этапы
разработки проекта.
Повторение (3 часа)
Поурочное планирование

№

Наименование разделов и тем

Всего

В том числе

теория

практика

1

Вводный урок

1

1

2

Знакомство со средой Scratch

2

1

1

3

Управление спрайтами. Линейные алгоритмы

5

2

3

4

Управление спрайтами. Циклические алгоритмы

6

2

4

5

Управление спрайтами. Алгоритмы ветвления

10

2

8

6

Переменные

6

1

5

7

Свободное проектирование

5

1

4

Итого

35

10

25

Календарно-тематическое планирование

№

План

Факт

Тема

Кол-во часов

1

07.09

Вводный урок. Правила техники безопасности
при работе
в компьютерном классе

Знакомство со средой
Scratch (2 часа)

2

14.09

Знакомство со средой Скретч. Понятие спрайта и объекта. Создание и редактирование
  спрайтов и фонов для сцены.

3

21.09

Знакомство со средой Скретч (продолжение). Пользуемся помощью Интернета. Поиск, импорт
и редакция спрайтов и фонов из  Интернета.

Управление спрайтами. Линейные алгоритмы (5 часов)

4

28.09

Управление спрайтами: команды идти, повернуться на угол,
  опустить перо, поднять перо, очистить.

5

05.10

Координатная плоскость. Точка
отсчёта, оси координат, единица измерения расстояния, абсцисса и ордината.

6

12.10

Навигация в среде Скретч. Определение координат спрайта. Команда идти в точку с заданными координатами.

7

19.10

Создание проекта «Кругосветное путешествие Магеллана». Команда
плыть в точку с заданными координатами.

8

26.10

Создание проекта «Кругосветное путешествие Магеллана» (продолжение). Режим презентации.

Управление спрайтами. Циклические алгоритмы (6 часов)

9

06.11

Понятие цикла. Команда повторить. Рисование
узоров и орнаментов.

10

16.11

Конструкция Всегда. Создание проектов «Берегись автомобиля!» и «Гонки по вертикали».
  Команда Если край,
оттолкнуться

11

23.11

Ориентация по компасу. Управление курсом движения. Команда Повернуть в направлении. Проект «Полет самолета»

12

30.11

Спрайты        меняю       костюмы.       Анимация. Создание
  проектов      «Осьминог», «Девочка,  рыгающая на скакалке» и «Бегущий человек»

13

07.12

Создание мультипликационного сюжета «Кот
  и птичка»

14

14.12

Создание мультиплик5ационного сюжета «Кот
  и птичка» (продолжение)

Управление спрайтами. Алгоритмы ветвления (10 часов)

15

21.12

Соблюдение условий. Сенсоры. Блок Если.
  Управляемый стрелками спрайт

16

28.12

Создание коллекции игр: «Лабиринт», «Кружащийся котенок»

17

11.01

Пополнение коллекции игр: «Опасный лабиринт»

18

18.01

Составные условия. Проекты
«Хождение по коридору», «Слепой
кот», «Тренажер памяти»

19

25.01

Датчик случайных чисел. Проекты «Разноцветный экран», «Хаотичное движение»

20

01.02

Циклы с условием. Проект
«Будильник»

21

08.02

Запуск спрайтов с помощью мыши и  клавиатуры. Проекты «Переодевалки» и «Дюймовочка»

22

15.02

Самоуправление спрайтов. Обмен
сигналами.  Блоки Передать сообщение и Когда я получу
  сообщение. Проекты «Лампа»
и «Диалог»

23

22.02

Доработка проектов «Магеллан», «Лабиринт»

24

01.03

Датчики. Проекты «Котенок - обжора», «Презентация»

Переменные (6 часов)

25

15.03

Переменные. Их создание. Использование счетчиков.  Проект «Голодный кот»

26

22.03

Ввод переменных. Проект
«Цветы». Доработка проекта «Лабиринт» - запоминание имени
лучшего игрока

27

29.03

Ввод переменных с помощью рычажка. Проект «Цветы»
(вариант 2), «Правильные многоугольники»

28

05.04

Список, как упорядоченный набор однотипной информации. Создание списков.
  Добавление и удаление элементов. Проекты «Гадание», «Назойливый
  собеседник»

29

12.04

Поиграем со словами. Строковые константы и переменные. Операции со строками

30

19.04

Создание игры «Угадай
слово»

Свободное проектирование (5 часа)

31

26.04

Создание тестов – с выбором ответа
и без

32

10.05

Создание проектов по собственному замыслу.

33

17.05

Регистрация в Скретч-сообществе. Публикация собственных проектов в сети

34

24.05

Защита проектов

35

31.05

Защита проектов

file_name: ТЛ_ОсновыПрограммировая_6.docx

alt: Списки Понятие списка. Создание списков

alt: Календарно-тематическое планирование №

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Звуки и буквы
                      Понятие о графике и алфавите

Слова
  в речи мы не только произносим, мы можем их написать и напечатать. В этом случае
  мы пользуемся уже не звуками, а буквами. Буква — это условный значок,
  употребляемый для изображения звука речи. Соотношение между буквами и звуками
  изучается в особом разделе языкознания, называемом ГРАФИКОЙ.
АЛФАВИТ (от названия первых двух букв
  греческого алфавита: «альфа» и «бета», новогреческого –
  «вита») – совокупность букв, слоговых знаков
  и других графических знаков данной системы письма, расположенных в
  определенном порядке.

В русском алфавите десять гласных букв: а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я.  Последние
четыре буквы называются составными гласными, так как обозначают одновременно
два звука: е-йэ, ё-йо, ю-йу, я-йа — ехать — [j'э]хать,
ёжик— [j'о]жик, юла — [j'у]ла,
яма—[j'а]ма. В русском языке
исконно русские слова с буквы й не начинаются. Буква й называется неслоговой,
или полугласной, в транскрипции обозначается как [j'].
Буквы Е, Ё, Ю, Я не являются звуками. Эти
йотированные буквы обозначают:
— один звук после мягкого согласного: [э]
— [м'эл]; [о] — [л'от]; [у] — [л'ук]; [а] — [м'ач];
— два звука:
а) в начале слова: [йама];
б) после Ь и Ъ: [п'йут];
в) после гласного звука: [пайут].
Буква
й (и
краткое) называется полугласной.
Двадцать согласных букв: б, в, г,
д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Все согласные звуки делятся на группы:
— звонкие — глухие;
— твердые — мягкие.
Парные согласные по звонкости — глухости:
[б]     [в]     [г]     [д]     [ж]    [з]
[п]     [ф]     [к]     [т]     [ш]    [с]
Непарные звонкие согласные: [р], [л], [м],
[н], [й]. Непарные глухие согласные: [х ], [ц], [ч], [щ]. Большинство согласных
звуков имеют пары по твердости — мягкости. Непарные твердые согласные: [ж],
[ш], [ц]. Непарные мягкие согласные: [ч] [щ] [й].

Звонкие и глухие согласные:

Парные

Звонкие

Глухие

Б

П

В

Ф

Г

К

Д

Т

Ж

Ш

З

С

Непарные

Л, М, Н, Р, Й
(сонорные)

Х, Ц, Ч, Щ

Твердые и мягкие согласные:

Парные
Перед А, О, У, Ы, Э – твердые.
Перед И, Е, Ё, Ю, Я – мягкие.

Твердые

Мягкие

бук

б

б'

бег

вал

в

в'

висок

год

г

г'

гид

дом

д

д'

день

зал

з

з'

земля

кора

к

к'

кит

лом

л

л'

лиса

мак

м

м'

мера

нос

н

н'

нёс

парк

п

п'

пир

рубль

р

р'

рис

сом

с

с'

сено

тон

т

т'

тень

фон

ф

ф'

фен

халва

х

х'

химия

Непарные

ж, ш, ц

ч, щ, й

Задание 1. Перепишите слова, вставляя
нужную гласную букву.
Щ (а,я) вель, чу(у,ю)до, ц (ы,и)плёнок, щ
(у,ю)ка,  ш (ы,и)рокий, ж(у,ю)ри, брош(у,ю)ра, ц(ы,и)ркуль, ц(ы,и)фра,
ж(ы,и)знь, ж(ы,и)р, медиц(ы,и)на, ц(ы,и)ган, стаж(о,ё)р, печ(о,ё)т, дириж(о,ё)р
, плеч(о,ё), больш(о,ё)й.

 Задание 2. Спиши, вставляя пропущенные
буквы. В скобках напиши проверочные слова.
Получить бага . , выйти на бере ., найти
кла ., отправиться в похо ., букет ро ., ветки бере ., автор кни ., запах тра
., проливной дож . ь, вкусный обе ., широкий пру ..

Задание 3.
Вставьте нужную согласную, подбирая проверочное слово.
Ду(б/п) – …, горо(д,т) – …, обе(т,д) – …,
су(п,б) – …, зу(п,б) – …, огоро(д,т) – …, гла(з,с) – …, жу(г,к) – …,
тру(т,д)-….,  ры(п,б)ка -…, сапо(г,к) -…., зву(к,г) -…, ве(к,г) -…, дру(к,г)…,
пиро(к,г)…, кру(г,к) -…..

 Задание 4. Подберите однокоренное
(ласковое) проверочное слово.
… – ло (д, т) ка
… – ули (д, т) ка
… – ша (б, п) ка
… – оши (б, п) ка
... – ча (ж, ш) ка
… – кру (ж, ш) ка

alt: Тема: Звуки и буквы

alt: В русском алфавите десять гласных букв : а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я

title: Звуки и букв.   Понятие о графике и алфавите


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА ВЕРХОМ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота с зацепом ног и захватом шеи из-под плеча.
-40
минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от переворота зацепом
ног и
захватом
шеи из-под плеча.-10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита
от переворота с зацепом ног и захватом шеи из-под плеча.

Основное положение
:
соперник, захватив
двумя руками ваш пояс, приподнял вас вверх и подвел обе свои ноги под ваш живот,
пытаясь зацепить ногами ваши ноги. Одновременно он подводит правую руку под ваше
одноименное плечо, накладывая свою ладонь вам на шею, пытаясь затем перевернуть
вас на спину.

Способы защиты :
При попытках соперника
поднять вас захватом за пояс вверх и подвести под ваш живот свои ноги, опустите
свои руки вниз и постарайтесь захватить разноименную ногу соперника за подошву.
Подтягивая ногу противника под свой живот и подталкивая его плечом от себя, сбросьте
соперника со своей спины и положите на ковер. Если такая защита не получается,
обопритесь головой о ковер, не выставляя вперед руки, чтобы не дать противнику возможности
их захватить. В случае не удачи и этого маневра прижимайте к своему туловищу свою
руку всякий раз, когда соперник попытается подвести свою руку под ваше плечо.

Детали :
Если соперник сумел
опередить все ваши защитные действия и проводит переворот, помогите ему, стараясь
вращаться чуть быстрее, чем он задумал, и накройте его своим телом в тот момент,
когда соперник начнет переворачивать вас на спину.
Не забудьте при этом
сковать его действия, захватив руками его руки и скрестив ноги на его ноге. Свободную
ногу соперника желательно придавить своим боком.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота зацепом ног и
захватом
шеи из-под плеча.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 312.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Способы защиты : При попытках соперника поднять вас захватом за пояс вверх и подвести под ваш живот свои ноги, опустите свои руки вниз и постарайтесь…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от переворота с зацепом ног и захватом шеи из-под плеча".


extracted_text:
ГАПОУ СО "Каменск-Уральский
педагогический колледж"
Конструкт организации образовательной деятельности по
 ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»
Хартман Евгения Александровна
(специальность 44.02.01
Дошкольное образование, группа 43 «Б»)

Дата: 19.04.21г
ДОО: № 57
Возрастная группа: подготовительная группа (6-7
лет)
Методист: Сафина Ольга Александровна
Руководитель практики: Сафина О.А.
Воспитатель: Сафина О.А
Тема:
помощь
девочке Даше
Образовательная
область: познавательное развитие
Вид
НОД:
формирование элементарных математических представлений
Форма
НОД:
занятие-игра
Виды
деятельности: познавательная
Формы
организации: индивидуальная, коллективная
Планируемый результат:
•
дети проявляют  умение использовать предметы заместители,
символику;
•
дети проявляют умение определять состав числа (4,5,6) из двух
меньших;
•
дети умеют применять счётные навыки, логические приёмы
мышления.
•
детей проявляют умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее);
•
дети умеют применять приём до считывания, докладывания в
процессе вычислительной деятельности;
•
дети проявляют  знания и умения использовать знаковые символы
в записи вычислительных действий;
•
дети проявляют  умение работать в коллективе.
•
дети проявляют графические навыки, умение закрашивать
предметы, не выходя за контур;
•
дети проявляют умение сравнивать два множества по количеству
входящих в них элементов приёмами счёта и наложения;
•
дети проявляют умение обосновывать свой ответ;
•
дети
проявляют творческую самостоятельность, аккуратность.
Цель: развитие у детей
познавательных интересов, умение решать интеллектуальные задачи, адекватные
возрасту, через совместную познавательную деятельность, умение составлять число
из двух меньших

Задачи
  совместной познавательно-исследовательской деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

•
  воспитывать у детей  умение работать в коллективе;
•
  воспитывать доброжелательное, эмоционально-положительное
  отношение друг к другу;
•
  совершенствовать умение доводить начатое дело до конца;
•
  воспитывать творческую самостоятельность, аккуратность.
Развивающие:
•
   развивать счётные навыки, логические приёмы мышления.
•
  развивать графические навыки, умение закрашивать предметы,
  не выходя за контур;
•
  упражнять в умении определять состав числа (4,5,6) из двух
  меньших;
•
  упражнять в умении сравнивать два множества по количеству
  входящих в них элементов приёмами счёта и наложения;
Обучающие:
•
  закрепить умение использовать предметы заместители,
  символику;
•
  учить детей на наглядной основе составлять и решать простые
  арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее);
•
  учить применять приём до считывания, докладывания в
  процессе вычислительной деятельности;
•
  закрепить знания и умения использовать знаковые символы в
  записи вычислительных действий.
•
  учить обосновывать свой ответ.

Марк
  - формировать умение доводить начатое дело до конца.

Список
использованной литературы:
1.    Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2.
 От
рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и
доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 386 с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
2.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
3.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
5. Возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип активности.
Методы воспитания:
беседа,
поощрение.
Методы обучения: беседа,
демонстрация, показ, стимулирование занимательным содержанием.
Оборудование: фланелеграф,
наглядные материалы, презентация
Предварительная
работа: дидактическое упражнение «Столько-сколько»
Цель: закреплять знания счётной деятельности в
пределах 5; упражнять умение воспринимать количество звуков соответствующих
количеству предметов, пересчитываемого множества.
Ход:
Дети
находятся на стульях, расставленных полукругом на ковре перед монитором.
-Ребята,
посмотрите, кто это к нам пришел.
-Правильно,
бабушка. Её зовут баб Нина. Нина пришла к нам неспроста, давайте её послушаем.
-Ребята,
здравствуйте, помогите мне, пожалуйста, мне нужно отправить внуку посылку на
день рождение, всякие фрукты и сладости, но у меня плохое зрение и не могу
посчитать, сколько всего сладостей. И как назло я потеряла, где то очки.
-Ребята,
давайте поможем, бабушке Нине собрать посылку её внуку.
-Ребята,
бабушка Нина плохо видит, но очень хорошо слышит.

-Ребята, сейчас на
экране будут изображены фрукты, и сладости которые приготовила бабушка Нина, а
вам нужно будет прохлопать в ладоши столько раз, сколько изображено предметов
на экране.
-Посмотрите,
сколько у нас яблок на экране, посчитайте, сколько их? (2) Сколько раз надо
хлопнуть? (2)
-А сколько теперь
на экране конфет? (4) Сколько раз нужно хлопнуть в ладоши? (и)
И т.д.
Индивидуальная
работа: дидактическая игра «Геометрические фигуры»
Задачи:
совершенствовать
умение доводить начатое дело до конца; учить детей сравнивать форму
изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по
геометрическому образцу.
Ход:
-Марк, посмотри,
что у меня есть. Я принесла игру, а мне не с кем поиграть. Не составишь мне
компанию?
-Посмотри, перед
нами находятся карточки с изображением геометрических фигур, обведи пальчиком
каждую фигуру и скажи, как называется эти геометрическая фигура.
-Молодец.
Посмотри, а у меня на карточке тоже есть такие же геометрические фигуры, но чем
они у нас с тобой отличаются?
-Правильно, цветом
и величиной. А теперь представь каждую геометрическую фигуру «У меня большой
жёлтый треугольник, у вас …» и так про каждую фигуру.
-Молодец, Марк, ты
правильно всё заметил.

Этапы
  деятельности

Методы
  обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
  на
совместную
  деятельность
Задача:
смотивировать
  детей на предстоящую деятельность.

Беседа

Воспитатель
  предлагает детям подойти на ковры и обратить внимание на экран.
-Ребята,
  смотрите, кто к нам пришел.
Правильно,
  ребята, это девочка, которую зовут Даша. Давайте с ней поздороваемся.
-Ребята,
  здравствуйте. Родители отправили меня в деревню к бабушке и дедушке. Здесь
  столько всего интересного и так много приходиться помогать бабушке и дедушке.
  Сегодня бабушка и дедушка дали задания по дому, но одной мне не справиться.
- Давайте поможем Даше справиться
  с этим заданием. Вы согласны?
-А сейчас давайте отправимся в деревню на
  помощь к Даше. Предлагаю вам для этого закрыть глаза отправиться в деревню.

Дети
  слушают педагога, соглашаются, проявляют интерес.

Дети
  смотивированы на предстоящую деятельность.

2.Основная
  часть.
2.1.Игра
  «Рассадим кроликов в клетки».
Задачи:
•   закрепить
  умение использовать предметы заместители, символику;
•  упражнять в
  умении определять состав числа (4,5,6) из двух меньших;
•
развивать
  счётные навыки, логические приёмы мышления.

Беседа,
  демонстрация, объяснение, инструкция, объяснение.

Воспитатель предлагает детям сесть за столы.
-Ребята, бабушка и дедушка сделали мне карточки с заданиями
  и разложили по очереди, чтоб всё сделать по порядку.
Воспитатель предлагает детям цветные карточки с заданиями
  на слайде. Дети находятся за столами.
-А вот и первое задание, бабушка
  попросила Дашу рассадить шесть кроликов в две клетки. Давайте поможем Даше
  справиться с этим заданием. Посмотрите внимательно на столы. Что у вас есть? (Есть
  карточка с двумя полосками.)
-Что она вам заменит? (Можно заменить
  клеточки для кроликов).
-Верно.  Здесь  прямые линии.  Они  заменяют
  две  клетки.  А  чем заменим кроликов?
-Правильно, квадратами.
-Ребята, а сколько кроликов нам нужно
  рассадить?
-Значит, сколько вам потребуется отсчитать
  квадратов? (Шесть. Кроликов шесть и квадратов шесть).
Дети отсчитывают по шесть квадратов.
-Ребята, а как же мы расселим кроликов в две
  клеточки?
-Покажите, как вы их расселите в две клетки.
- Из каких же двух меньших чисел можно
  составить число шесть?
Дети читают таблицу «домик» вместе с Дашей:
  «Шесть – это пять и один. Шесть – это четыре и два. Шесть – это три и три.
  Два и четыре – это тоже шесть. Один и пять – это тоже шесть.»  Дети
  раскладывают квадраты на две полоски. Получаются разные варианты.
- Даша  вспомнила,  что  бабушка  просила
  рассадить  кроликов  так,
чтобы в каждой клетке их было поровну. Какой из
  этих случаев подойдёт?(Шесть это три и три. Три равно трём)
У воспитателя на доске таблица в виде «домика»,
  которую они вместе с детьми начинают заполнять.
Сначала о своём варианте размещения кроликов
  рассказывает ребёнок, у которого в первой клетке 5, а во второй 1 кролик.
  Воспитатель просит ребёнка поместить в таблицу соответствующие карточки с
  цифрами.
Затем, к фланелеграфу приглашается ребёнок, у
  которого в первой клетке  4,  а  во второй  2  кролика.  Он  рассказывает  о
  своём варианте и выставляет соответствующие карточки в таблицу «домик».
  Аналогично рассматриваются случаи 3 и 3, 2 и 4, 1 и 5.

Дети
  внимательно слушают рассказ воспитателя, отвечают на вопросы.

• дети проявляют  умение
  использовать предметы заместители, символику;
• дети проявляют умение определять
  состав числа (4,5,6) из двух меньших;
• дети умеют применять счётные
  навыки, логические приёмы мышления.

Физминутка
  «Подрастай-ка!».
Задачи:
способствовать переключению внимания детей на другой вид
  деятельности, снятию мышечного напряжения.

Беседа,
  художественное слово.

Дети
  находятся на ковре перед монитором. Выполняют упражнения по показу.
-Ребята,
  давайте сейчас немного поиграем. Даше друзья отправили видео, как они играют,
  и предлагает нам посмотреть и поиграть с нами.
-Давайте
  сейчас вы встанете в рассыпную так, чтоб никто ни кому не мешал.
-Повторяйте
  упражнения за дружными ребятами на видео.

Дети
  слушают воспитателя и повторяют движения.

Дети
  отдохнули, расслабились, приготовились к продолжению совместной деятельности.

2.2
  Игра «Меню для крольчихи».
Задачи:
•  учить детей на
  наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
  сложение (к большему прибавляется меньшее);
•  учить применять
  приём до считывания, докладывания в процессе вычислительной деятельности;
•
закрепить
  знания и умения использовать знаковые символы в записи вычислительных
  действий;
• воспитывать у
  детей  умение работать в коллективе.

Беседа,
  демонстрация, объяснение, инструкция, объяснение.

Дети находятся за столами.
- У  Дашиной  бабушки  и дедушки есть
  крольчиха,  у  которой  скоро  родятся крольчата. Бабушка и дедушка особо
  заботятся и следят за крольчихой. Они приготовили для неё овощи.
Педагог прикрепляет к фланелеграфу четыре
  карточки с изображением
морковок разные величины, три карточки с
  изображением кочанов капусты
разные величины, фигурки бабушки и дедушки.
-Какие овощи приготовила бабушка? Сколько их?(Бабушка
  приготовила морковь. Четыре морковки)
- Найдите карточку с цифрой «4».
Вызванный к мольберту воспитателя  ребёнок
  выставляет на наборном полотне карточку с цифрой «4».
- Бабушка положила морковку в корзинку.
Воспитатель помещает все карточки с
  изображением морковок в корзину или коробку.
- А дедушка принёс другие овощи. Сколько овощей
  принёс дедушка для крольчихи? (Три кочана капусты)
Вызванный к мольберту воспитателя  ребёнок
  выставляет на наборном полотне карточку с цифрой «3».
-Ребята, дедушка добавил в корзину 3 кочана капусты,
  какой знак нужно прикрепить на мольберт?
-Правильно, знак «+». А куда нужно его
  прикрепить знак?
-Правильно, между цифрой 3 и 4.
Вызванный к мольберту воспитателя  ребёнок
  выставляет на наборном полотне карточку со знаком «+» между цифрой «4» и «3».
-Сколько же всего овощей приготовили для
  крольчихи? Давайте посчитаем вместе, сколько овощей приготовили для
  крольчихи. (Семь)
Вызванный к мольберту воспитателя  ребёнок
  выставляет на наборном полотне карточку с цифрой «7».
-Как это записать с помощью знаков и цифр?
-Какой знак нужно поставить?
Вызванный к мольберту воспитателя  ребёнок
  выставляет на наборном полотне карточку со знаком «=».
-Куда мы должны поставить знак «=»?
-Правильно, между цифрой 3 и 7.
Вызванный к мольберту ребёнок выкладывает
  равенство[4] [+]  [3] [=] [7]

Дети
  внимательно слушают воспитатели и выполняют задания.

•
  детей
  проявляют умение составлять и решать простые арифметические задачи на
  сложение (к большему прибавляется меньшее);
•
  дети
  умеют применять приём до считывания, докладывания в процессе вычислительной
  деятельности;
•
  дети
  проявляют  знания и умения использовать знаковые символы в записи
  вычислительных действий;
•
  дети
  проявляют  умение работать в коллективе.

2.3
  Игра «Голодные зайчата».
Задачи:
•  развивать
  графические навыки, умение закрашивать предметы, не выходя за контур;
•  упражнять в
  умении сравнивать два множества по количеству входящих в них элементов
  приёмами счёта и наложения;
•  учить
  обосновывать свой ответ;
• воспитывать
  творческую самостоятельность, аккуратность.

Беседа,
  демонстрация, инструкция, упражнение.

Воспитатель предлагает отдохнувшим детям сесть за столы.
- Ребята, бабушка дала Даше морковь разной
  величины, которые нужно дать кроликам, но пока Даша шла до клеток она всё
  перепутала, и не помнит какая морковка для какого кролика. Как вы думаете,
  маленькой морковкой наестся большой крольчонок?
-Правильно, не наестся. Посмотрите, у вас на
  столе есть листочек, на котором изображены кролики и морковки разные
  величиной. Нужно провести линию от кролика к морковке, чтобы помочь Даше
  вспомнить какую морковку дать кроликам.
-Ребята, давайте поможем Даше правильно накормить
  крольчат.
Дети соединяют линиями большого кролика и
  большую морковку, среднего кролика и среднюю морковку, и маленькую морковку с
  маленьким кроликом.
-Ребята, кто справился с эти заданием, могут
  аккуратно раскрасить морковь и крольчат, не выходя за контур.

Дети
  слушают педагога, отвечают на вопросы.

• дети проявляют графические
  навыки, умение закрашивать предметы, не выходя за контур;
• дети проявляют умение сравнивать
  два множества по количеству входящих в них элементов приёмами счёта и
  наложения;
• дети проявляют умение
  обосновывать свой ответ;
•
  дети
  проявляют творческую самостоятельность, аккуратность.

3.Подведение
  итогов ОД.
Задача:
формировать
  умение анализировать процесс и результат совместной деятельности, подводить
  итог.

Беседа,
  игра.

Воспитатель
  предлагает детям подвести итоги занятия.
-Ребята, Даша благодарит вас за
  помощь.
-Ребята,
  а давайте вспомним, что сегодня мы узнали.
-Давайте
  вспомним, какие задания вы сегодня выполняли.
-С
  какими трудностями столкнулись? Но мы их преодолели, потому что мы не боимся
  трудностей.
-А
  кто из вас хочет ещё раз попробовать выполнить подобные задания!
-Ребята,
  вот нам и пришло время возвращаться в детский сад, давайте, закроем глаза.
Воспитатель
  переключает слайд, звучит стук колес поезда.

Дети
  слушают педагога, отвечают на вопросы.

Дети
  умеют анализировать процесс и результат совместной деятельности, подводят
  итог.

4.Открытость.
Задача:
сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа.

-Ребята,
  Даша оставила вам раскраски с их кроликами, которые вы в свободное время
  раскрасите.

Дети
  раскрашивают, слушают воспитателя.

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

file_name: математика 19.02.docx

alt: Воспитательные: • воспитывать у детей умение работать в коллективе; • воспитывать доброжелательное, эмоционально-положительное отношение друг к другу; • совершенствовать умение доводить начатое дело до конца;…

alt: Бабушка положила морковку в корзинку

title: Конструкт ФЭМП 6-7 лет


extracted_text:
Уголовная ответственность
– это самый строгий вид ответственности. Она наступает, за совершение
преступлений, то есть, наиболее опасных правонарушений.
Уголовная ответственность наступает, по
общему правилу, с 16 лет, но за многие деяния, которые явно являются
преступлениями с 14 лет. Например, с 14 лет наступает уголовная ответственность
за убийство, умышленное причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью
(в том числе, например, в драке), изнасилование, кражу, грабёж, вымогательство,
заведомо ложное сообщение об акте терроризма, угон транспортного средства,
хулиганство при отягчающих обстоятельствах, хищение либо вымогательство
наркотических средств и другие. Нужно иметь в виду, что совершение преступления
в составе группы (то есть, несколькими людьми) является отягчающим
обстоятельством и влечёт более строгое наказание.
Уголовными
наказаниями для несовершеннолетних являются: штраф (при наличии у
несовершеннолетнего самостоятельного заработка или собственного имущества),
лишение права заниматься определённой деятельностью (например,
предпринимательством), обязательные работы (работы, выполняемые в свободное от
учёбы время, без оплаты труда), исправительные работы (работы по месту,
назначенному администрацией города или района, с удержанием из заработка),
арест и лишение свободы на определённый срок (до десяти лет).
Если
несовершеннолетний совершил преступление небольшой или средней тяжести, наказание
может быть ему заменено принудительными мерами воспитательного воздействия
(состоящих, например, в отдаче под надзор специализированному органу,
обязанности возместить причиненный вред, запрете посещения определённых мест,
ограничении пребывания вне дома и т.д.).
Кроме того, по усмотрению суда
несовершеннолетний может быть направлен в специализированное учебное заведение
на срок до наступления совершеннолетия, но не более чем на 3 года.
Лица, достигшие ко времени совершения преступления      четырнадцатилетнего
возраста,             подлежат        уголовной ответственности за:
Ø  убийство
(статья 105 УК РФ);
Ø  умышленное причинение
тяжкого вреда здоровью (статья 111 УК РФ);

Ø  умышленное
причинение средней тяжести вреда здоровью (статья
112 УК РФ);
Ø  похищение человека (статья 126 УК РФ);
Ø  изнасилование
(статья 131 УК РФ);
Ø  насильственные
действия сексуального характера (статья 132 УК РФ);

Ø  кражу
(статья 158 УК РФ);
Ø  грабеж
(статья 161 УК РФ);
Ø  разбой
(статья 162 УК РФ);
Ø  вымогательство (статья 163 УК РФ);
Ø  неправомерное
завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (статья
166 УК РФ);
Ø  умышленные
уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 167 УК РФ);
Ø  террористический
акт (статья 205 УК РФ):
прохождение обучения в целях осуществления террористической деятельности (статья
205.3), участие в террористическом
сообществе (часть вторая
статьи 205.4), участие в деятельности
террористической организации (часть
вторая статьи 205.5), несообщение о преступлении
(статья
205.6);
Ø  захват заложника (статья 206 УК РФ);
Ø  заведомо ложное
сообщение об акте терроризма (статья 207 УК РФ);

Ø  участие в незаконном
вооруженном формировании (статья
208 УК РФ);
Ø  угон
судна воздушного или водного транспорта либо железнодорожного подвижного
состава (статья
211 УК РФ);
Ø  участие в массовых
беспорядках
(статья
212 УК РФ);
Ø  хулиганство при
отягчающих обстоятельствах (статья 213 УК РФ);

Ø  вандализм
(статья 214 УК РФ);
Ø  незаконные
приобретение, передачу, сбыт, хранение, перевозку или ношение взрывчатых
веществ или взрывных устройств (статья
222.1 УК РФ);
Ø  незаконное
изготовление взрывчатых веществ или взрывных устройств
(статья
223.1 УК РФ);
Ø  хищение
либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных
устройств (статья 226 УК РФ);
Ø  хищение
либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (статья 229 УК РФ);
Ø  приведение в
негодность транспортных средств или путей сообщения (статья

267 УК РФ);
Ø  посягательство на
жизнь государственного или общественного деятеля (статья
277 УК РФ);
Ø  нападение
на лиц или учреждения, которые пользуются международной защитой (статья
360 УК РФ);  Ø акт международного
терроризма (статья
361 УК РФ).
Если
несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренного частями первой или второй
настоящей статьи, но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном
с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не
мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность
своих действий (бездействия) либо руководить ими, он не подлежит уголовной
ответственности.

Некоторые меры, применяемые к несовершеннолетним
в соответствии  с
Уголовный Кодексом РФ
Если несовершеннолетний в возрасте 11
лет и старше совершил уголовно наказуемое деяние, но ещё
не достиг возраста уголовной ответственности, либо совершил преступление
средней тяжести, но был освобождён судом от наказания, он может быть помещён в специальное
учебновоспитательное учреждение закрытого типа. Максимальный срок, на
который несовершеннолетний может быть туда направлен – 3 года.
 Несовершеннолетние, совершившие
общественно опасные деяния, могут быть также временно направлены в центры
временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей.
Там они содержатся, по общему правилу, не более 30 суток.

По
интересующим Вас вопросам обращайтесь по адресу: г.Ханты-Мансийск, ул.Светлая,
д.65
(проезд
маршрутным такси №22, №26)
Тел.: 8
(3467) 93-07-61
Е-mail: opppvega@mail.ru
сайт учреждения: www.vegahm.ru

Бюджетное
учреждение ХМАО-Югры «Центр социальной помощи семье и детям
«Вега»

Отделение социальной адаптации
несовершеннолетних и молодежи
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних

г.
Ханты-Мансийск
2017

alt: УК РФ ) ; Ø угон судна воздушного или водного транспорта либо железнодорожного подвижного состава ( статья 211

alt: Ханты-Мансийск 2017

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА №1
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
Р2О5,      КСl,
НСI,  Na2SO4    Ba(OH)2 ,
SO2,  Н2S,   AI2(SO4)3,   NO2
,  Mn(OH)2,      FeCI3
2)составьте формулы веществ
а)нитрат цинка  б)хлорид
алюминия  в)сульфид калия  г)оксид натрия  д)гидроксид железа (III)

КАРТОЧКА №2
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
CaSO4,
HNO3, MgO  Fe(OH)3  Ca3(PO4)3
H2CO3  KOH  CuO  Zn(NO3)2  AI(OH)3
HgCI2
 2) составьте
формулы веществ
а)оксид хлора (VII),
б)гидроксид марганца  в)карбоната калия   г)хлорида магния
д)фосфата кальция

КАРТОЧКА №3
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
CaCO3
KOH   H2SO4    CuO  Na2O  Ba(OH)2    K2S
Fe(OH)3  NaCI  NaOH  K2CO3
2)составьте формулы веществ
а)оксид фосфора (V)
б)нитрат кальция   в)гидроксида цинка   г)карбоната калия  д)оксид серы (VI)

КАРТОЧКА №4
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
AI2(SO4)3
H2SO3   Na2CO3  BaO  CO2
Cr(OH)3  ZnSO4   SO3   HCI   K2SO4
H3PO4
2)составьте формулы веществ
а)гидроксид свинца  б)оксид
кальция   в)фосфат железа(II)   г)оксид железа(III)  д)хлорид
цинка

КАРТОЧКА №5
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
HBr   CI2O7    FeCI3      NaOH
HCI    HgCI2  Zn(NO3)2  BaO  Cu(OH)2  P2O3  H2SO4
2)составьте формулы веществ
а)гидроксида цинка  б)оксида
алюминия  в)нитрата свинца  г)силиката натрия  д)оксида меди(I)

КАРТОЧКА №6
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
CO2
SnCI2  SO3  FeCI2   ZnO   AgNO3
MgSO4   Ca(OH)2  HNO3   FeS   N2O5
2)составьте формулы веществ
а)гидроксида магния
б)сульфита натрия  в)нитрата алюминия   г)карбоната натрия   д)оксида углерода(IV)
КАРТОЧКА №7
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
Mn(OH)2
Fe2O3   H2CO3   HgCI2
Ca(NO3)2  HBr   CI2O7  NaOH   CuSO4
H3PO4   SO2
2)составьте формулы
веществ      а)гидроксида железа(III)   б)фосфата кальция   в)оксида калия  г)хлорида
бария  д)сульфида железа

КАРТОЧКА №8
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
K2O  Ca3(PO4)2   H2SiO3  Cr(OH)3  Na2O  HJ   AI(OH)3
CaSO3   N2O5  HCI  SO3
2)составьте формулы веществ
а)сульфата алюминия
б)гидроксида марганца   в)оксида водорода  г)нитрата железа(III)
д)оксида хлора(VII)

КАРТОЧКА №9
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания
AgNO3
K3PO4   NaOH   HCI  BaCI2  CO2  H2SiO3
AI2O3   Fe(OH)2  H2S  Na2CO3
2)составьте формулы веществ
а)гидроксида кальция
б)оксида железа(III)   в)карбоната калия  г)сульфата магния   д)оксида
натрия

КАРТОЧКА №10
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
Р2О5,      КСl,
НСI,  Na2SO4    Ba(OH)2 ,
SO2,  Н2S,   AI2(SO4)3,   NO2
,  Mn(OH)2,      FeCI3
2)составьте формулы веществ
а)гидроксида цинка  б)оксида
алюминия  в)нитрата свинца  г)силиката натрия  д)оксида меди(I)

КАРТОЧКА №11
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
CO2
SnCI2  SO3  FeCI2   ZnO   AgNO3
MgSO4   Ca(OH)2  HNO3   FeS   N2O5
2)составьте формулы веществ
а)гидроксида железа(III)
б)фосфата кальция   в)оксида калия  г)хлорида бария  д)сульфида железа

КАРТОЧКА №12
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
AI2(SO4)3
H2SO3   Na2CO3  BaO  CO2
Cr(OH)3  ZnSO4   SO3   HCI   K2SO4
H3PO4
2)составьте формулы веществ
а)оксид фосфора (V)
б)нитрат кальция   в)гидроксида цинка   г)карбоната калия  д)оксид серы (VI)

КАРТОЧКА №13
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания. Назовите их.
CO2
SnCI2  SO3  FeCI2   ZnO   AgNO3
MgSO4   Ca(OH)2  HNO3   FeS   N2O5
2)составьте формулы веществ
а)гидроксида магния
б)сульфита натрия  в)нитрата алюминия   г)карбоната натрия   д)оксида углерода(IV)

КАРТОЧКА №14
1)распределите вещества по
классам: оксиды, кислоты, соли, основания
AgNO3
K3PO4   NaOH   HCI  BaCI2  CO2  H2SiO3
AI2O3   Fe(OH)2  H2S  Na2CO3
2)составьте формулы веществ
а)сульфата алюминия
б)гидроксида марганца   в)оксида водорода  г)нитрата железа(III)
д)оксида хлора(VII)

file_name: КАРТОЧКА классы неорганических веществ.docx

title: карточки по теме классы неорганических веществ


extracted_text:
Урок 6. ТРЕТЬЕИЮНЬСКАЯ МОНАРХИЯ И
РЕФОРМЫ П. А. СТОЛЫПИНА
11
класс
Дата_____________

Общая цель: познакомить обучающихся с реформами
П. А. Столыпина.
Вспомогательные
цели: охарактеризовать политику «успокоения»
России; составить план ответа по теме «Реформы П. А. Столыпина» и их результаты с опорой на § 6.
Дополнительные цели: сравнить
и объяснить причины различий
состава III и I—II
Государственных дум; оценить результаты
аграрных реформ П. А. Столыпина; установить причинно-следственные связи
противоречивости проводимой политики П. А. Столыпина.
Основные понятия и термины: третьеиюньская
монархия, военно-полевые суды,
легальная оппозиция, переселенческая политика,
отруб, хутор, артели, кооперативы, политический кризис.
Основные даты и события: 9 ноября 1906
 г. - указ о выходе крестьян из общины. Начало аграрной реформы П. А.
Столыпина.
19 августа 1906
 г. - указ о, введении военно-полевых судов.
Исторические персонажи: Петр Аркадьевич
Столыпин, П. П. Рябушинский.
Оборудование: карта «Россия после первой
русской революции 1907-1914 гг.».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Изучение нового материала.
План
1)
П. А. Столыпин и его политика.
2)
Реформы П. А. Столыпина.
3)
Итоги правления П. А. Столыпина.
4)
Политический кризис 1912-1915 гг.
1)
Проблемное задание: Какие реформаторские идеи объединяли позиции С. Ю. Витте и П. А. Столыпина, в
чем заключалось различие в их подходах к реформированию России?
Аграрная реформа
П. А. Столыпина включала в себя три направления:
1-е направление:
•   отмена сословных ограничений;
•   предоставление крестьянам-единоличникам права
покупать землю;
•   создание специального фонда за счет части
государственных и выкупаемых у
помещиков земель для последующей продажи их крестьянам.
2-е направление:
•   право свободного выхода крестьян из общины, с
передачей их доли общинной земли в
частную собственность. Поощрялось выделение земли в отруба и хутора;
•   за счет отрубов и хуторов П. А. Столыпин надеялся
создать в российской деревне слой
зажиточных крестьян - «крестьянских хозяев», которые бы играли решающую роль в
сельскохозяйственном производстве и
впоследствии стали бы «опорой трона».
3-е направление:
• переселенческая
политика - поощрение переезда в мало
населенные районы страны.
Переселенцам предоставлялась зем
ля из государственного фонда и льготы.
2. Работа по таблице.
Цели, направления и результаты аграрной реформы П. А. Столыпина

Цели

Направление

Результаты

1

2

3

Снятие социальной напряженности на селе

Разрушение   крестьянской   общины

Выход  из  общины  более 2 млн крестьянских дворов; увеличение на 35 % хлебного экспорта

Формирование широкого слоя мелких собственников для обеспечения
  политической стабильности

Создание хуторов и отрубов; переселенческая политика

К 1915
   г. количество фермерских
  хозяйств  не  превышало 10 % всех
  крестьянских хозяйств;
увеличение в среднем на 10 % посевных
  площадей; увеличение вдвое количества   применяемых   минеральных
  удобрениц

Вопросы
обучающимся:
-
Какой путь развития сельского
хозяйства преобладал в России?
-
Почему при проведении аграрной
реформы власти ориентировались на хозяйственного крестьянина ведущих «хлебных»
районов?
-
Порассуждайте, почему 28 % крестьян
за 7 лет порвали свою связь с
общиной, которая до этого была для них образом жизни, их миром?
-    Каковы цели переселенческой политики П. А.
Столыпина?
-Почему, с точки зрения П. А.
Столыпина, социальная политика,
реформа местного самоуправления были основой успеха всех модернизаций?
3. Итоги правления П. А. Столыпина.
-
политика П. А. Столыпина оказалась
неприемлемой для самых разных политических сил;
-
результаты реформ были крайне
противоречивы, несмотря на
определенный успех, в целом решить аграрную проблему не удалось. Сам П. А.
Столыпин считал, что преодоление аграрного кризиса требует времени: «Разрешить этот вопрос нельзя, его надо
развешать!»;
- возникли
значительные социальные группы, пострадавшие в ходе реформы.
III. Закрепление изученного материала.
-Что объединяет
следующие понятия: «отруб», «хутор», «переселенческая
политика», «кооперативы»? (Аграрная реформа П. А. Столыпина.)

Домашнее
задание: знать новые понятия, термины, даты, события. Ответ на вопрос 3 представить письменно.
Подготовить
сообщение «О важнейших тенденциях в развитии культуры России и выдающихся ее представителей».

file_name: Урок 6.doc

alt: Урок 6. ТРЕТЬЕИЮНЬСКАЯ МОНАРХИЯ

alt: Снятие социаль ной напряженно сти на селе


extracted_text:
Сценарий
литературно-музыкальной композиции, посвященной выводу войск из Афганистана.
«Эхо
афганской войны»

Дата проведения 18 февраля 2020г.
Возраст участников: 8-10 класс
Цель: воспитание
патриотизма через уважительное отношение к событиям, связанным с армией;
знакомство с творчеством воинов-афганцев и участников локальных войн;
формирования толерантности и гуманности, формирование активной жизненной
позиции, сохранение памятных традиций
Задачи: способствовать
развитию интереса к истории своей Родины;
воспитывать чувство долга, патриотизма, любви к Родине,
своему народу;
формировать представления о воинском долге и верности
Отечеству;
формировать уважительного отношения к участникам афганской
войны.

01
Звучат позывные, переходящие в мелодию.
На сцену выходят мальчики
в афганской форме с письмами в руках, зачитывают письма. Выходит девушка,
которая читает письмо, но звук идет из-за кулис. На экране кадры из
документального фильма «Афганистан. Последний солдат»
- Сейчас сижу «в клетке» (так у нас называют место наряда) и
пишу тебе письмецо. Дорогая и незабвенная Валентина Алексеевна (почти как в
фильме «Белое солнце пустыни»)… Как назло часто гаснет свет. У меня горят две керосиновые
лампы и такой запах от них приятный, как будто у бабушки в деревне.
… На одной точке нарвали подснежников, я засушил, высылаю
тебе.
- Здравствуй мама, привет тебе от сына твоего мл.
сержанта Андрея. Из всех нас троих братьев я один попал служить туда, где мама
стреляют и убивают, где идет война, настоящая война. Попал я мама в ДРА, то
есть в демокраптическую республику Афганистан.. Теперь твой сын стал ротным
санинструктором разведроты. Ну ты мама наверное знаешь, что такое разведка.
Только мама это разведка не та, что была в войну, а совсем другое. Здесь война
идет с современным оружием, сейчас вот у меня с левой стороны лежит автомат, а
с правой сумка санинструктора. Сижу на БМП - это машина такая, а недалеко стоит
аул, где полно душманов. Сейчас пока затишье никто не стреляет, но скоро опять
начнется… Духи уж нам так надоели, что и сказать нельзя. Во всем Афгане они
кишат. Ну да ничего, еще полтора года и дома в России и самое главное с тобой.
Самое главное, чтобы не убили и не покалечили, а то здесь черт знает что
творится, ужасные раны. После операции опять домой в полк.
Жду от тебя письма, очень жду,
целую, твой сын Андрей.
Будешь писать письмо, напиши какого
числа послала его, хочу знать все.
Еще раз целую твой сын Андрей.
Письма эти не выкидывай.
15.03.85

- Здравствуйте брат Николай и папа. Привет вам с
далекого Афганистана из города Газни, где братишка ваш воюет.
Да, Николай, не удивляйся, что я
написал так эти первые строки именно воюю. Ты наверное Николай слышал что тут в
Афгане творится, что здесь и мы стреляем, и по нам стреляют. Ну начну все по
порядку. Попал я служить в разведроту санинструктором, только ты Николай не
подумай, что это та разведка, что в Великую Отечественную была, нет Николай,
здесь совсем другая разведка. Попал я в самый воюющий округ в Афгане. ……
Вчера интересно было, да и день
такой 26 марта, приказ выходит, это значит еще полтора года осталось и домой
если только…....
Скоро по горам лазить будем, трудно
мне будет, но что поделаешь надо. Духов там ловить будем, ну конечно и они нас
ловить будут тоже…
Недавно вертушку они сбили, мы
ездили  туда, это Коля страх что я увидел, мне даже самому  пришлось
вытаскивать обгоревшие куски мяса, кости. У меня такое потрясение было вот был
человек, а теперь я несу обгоревшее туловище в руках на санитарный вертолет.
Представь себе Николай, 11 человек и их уже никогда не будет. Теперь мой самый
лучший друг это автомат и помощник сумка медицинская.

- Здравствуйте уважаемая Нина Николаевна.
Пишет Вам командир роты, в которой
служил Ваш сын Андрей Колаев. Третьего апреля 1985 года наше подразделение было
поднято по тревоге для захвата банды мятежников.  Когда прибыли в район,
где располагалась банда, наше подразделение начало окружать их. Завязался бой.
Одна группа солдат попала под интенсивный огонь мятежников и двое из них были
ранены. Ваш сын, рискуя жизнью, под огнем противника, бросился  на помощь
к товарищам. Мятежники открыли огонь из миномета и, когда Андрей оказывал
помощь раненым, одна мина разорвалась рядом с ним. Он был смертельно ранен.
Ваш сын неоднократно принимал
участие в боевых операциях по уничтожению мятежников, при этом всегда проявлял
мужество и отвагу.
Мы гордимся, что в нашем
подразделении служил Ваш сын.
Уважаемая Нина Николаевна, все
военнослужащие нашего подразделения передают Вам огромный сердечный привет. Вы
можете гордиться своим сыном.
С уважением командир разведроты
старший  лейтенантнт Гончаренко.
Ваш сын Колаев Андрей Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 4 сентября награжден орденом «Красная
звезда».

02 песня «Лети моя душа» - исполняет
Токарева Мария, танцует Цигулева Виталия.

Ведущий
  1.

15
  февраля 1989 года советские войска покинули территорию Афганистана. Воины
  интернационалисты с честью выполнили долг, проявив мужество и героизм.

Ведущий
  2.

Каждый,
  кто прошел войну, каждая мать, перенесшая невосполнимую потерю и на глазах
  поседевшая вмиг, не забудет, что война обрывает судьбы людей часто совсем
  юных, тех, чья жизнь оборвана на взлете, не продолжится в детях.

Ведущий
  3.

Долг
  живых – знать и помнить солдат, честно служивших Отчизне. Тех, кто не дрогнул
  перед врагом, кто стойко нес тяжелое бремя войны, кто не стремился выжить
  любой ценой, тех, кто до конца выполнил свой долг перед Отчизной так, как он
  его понимал.

Ведущий
  1.

Прошел
  31 год с тех далеких событий , но и сегодня память о войне болью отзывается
  не только в сердцах матерей и отцов, но и в наших душах .

Ведущий
  2.

Именно
  поэтому мы сегодня собрались здесь, чтобы вспомнить их такими какими они
  были: честными, правдивыми, ответственными. Они выполнили свой воинский долг,
  а мы склоняем голову перед подвигом

Ведущий
  3.

... война, начавшаяся без объявления и
  длившаяся 9 лет...

Ведущий
  1.

…война, в
  которой погибли советские солдаты и офицеры

Ведущий
  2.

...война, о
  которой еще 54 416 бывшим и нынешним военным напоминают шрамы от ран, боль от
  потери друзей, сны, в которых еще до сих пор идут бои...

Ведущий
  3.

...война, в
  которой не выиграли, но и не проиграли...

...война, о
  которой до сих пор неохотно вспоминают власти и спорят политики.

Токарева
  М.

  Все начиналось в
  семьдесят девятом,
Декабрь,
  двадцать пятого числа,
День этот
  стал не праздничным, а скорбным,
Война не
  мало жизней унесла.
Мы головы
  склоняем перед теми,
Того,
  кого сегодня с нами нет,
В боях
  погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто
  ушел в неполных 20 лет…

Ведущий
  1.

Афганская
  война 1979–1989 гг. — вооружённый конфликт между афганскими
  правительственными и союзными советскими войсками, стремившимися сохранить в
  Афганистане прокоммунистический режим, с одной стороны, и мусульманским
  афганским сопротивлением — с другой.

Ведущий
  2.

После государственного переворота, совершенного в апреле 1978 г. в
  Афганистане разгорелась гражданская война. В 1979 г. правительство
  Афганистана обратилось к СССР с просьбой ввести в страну советские войска. Но
  наше государство, во главе которого был Леонид Ильич Брежнев отказал объяснив
  тем, что страна решает свои проблемы сама. По истечении некоторого времени
  опять поступила просьба от Афганистана. И пять политиков решили судьбу наших
  советских ребят на 9 лет.

Ведущий
  3.

Каждый из полумиллиона
  наших солдат, прошедших через эту войну, стал частью Афганистана. А
  Афганистан стал частью каждого воевавшего там. Глупцы называли Афганистан
  «школой мужества». Глупцы были мудрецами: своих сыновей они предпочитали в
  эту школу не отправлять.
Видео «Дороги Афгана»

Максим
  9 а

Там за
  рекой, есть горный перевал,
За
  перевалом – серпантин дороги,
Дорогой
  той, наш полк входил в Афган,
Когда был
  ночью поднят по тревоге.
И мы
  тогда, зеленые совсем,
Еще
  безусые в погонах мальчуганы,
Не
  понимали для чего – зачем,
Заходим
  мы на территорию Афгана.
Предоставляется слово гостям

Ведущий
  1.

 Именно
  в ту пору узнали, как опасна профессия вертолетчика, что слово “дух” может
  означать не только что-то возвышенное, но и немытое, бородатое существо с
  “калашниковым” наперевес.
Военный
  жаргон обогатился новыми терминами: «Афган», “зеленка”, “вертушка”,
  “груз–300”, “груз–200”…

Ведущий
  2.

Официально
  провозглашенная главная цель советского военного присутствия в демократическая
  республика Афганистан формулировалась однозначно – оказание помощи в
  стабилизации обстановки и отражении возможной агрессии извне. Им
  предписывалось защищать местное население от банд, а также распределять
  продовольствие, горючее и предметы первой необходимости. Наше правительство
  надеялось, что ввод войск будет носить кратковременный характер.
Видео «Вертолеты»

Кирилл
  9 а

Время
  выбрало нас.
Закружило
  в афганской метели.
Нас
  позвали друзья в грозный час –
Мы особую
  форму надели.
Верность,
  доблесть, отвага и честь –
Эти
  качества не напоказ.
У Отчизны
  героев не счесть,
Время
  выбрало нас

Песня «Кукушка» исполняет коллектив
  гитаристов «Музыкальный сувенир», поет Токарева Мария

Ведущий
  1.

…18 лет. Они перешагнули порог зрелости и уезжали от матерей,
  расставались с любимыми, думая, что готовы к испытаниям. И никто из них не
  предполагал, что ждет их, вчерашних мальчишек, в Афгане. И многие из них не
  знали, что ценой этим испытаниям будет их жизнь.

Ведущий
  2.

9  лет, 1 месяц, 19 дней, в Афганистане каждый день погибало 4
  человека.

Ведущий
  3.

За мужество и героизм, за честно выполненный долг орденами и медалями
  СССР награждено 200 тысяч военнослужащих, в том числе посмертно – 10900.
  Удостоены звания Героя Советского Союза 66 военнослужащих, из них – 23
  посмертно.

Чтец
  4.

Кирилл

За
  наградами мы не гонялись
Просто делали
  то, что могли.
Мы с
  душманами яростно дрались
За
  свободу афганской земли.

Не забыть
  фронтовые нам будни,
Марш-броски
  и засады в горах.
И палящее
  солнце к полудню,
И
  скрипящий песок на зубах.

А когда
  возвратились обратно,
На
  российской родимой земле
Поминали
  друзей многократно,
Что
  погибли на этой войне.

До сих
  пор ноют раны средь ночи,
И скупая
  мужская слеза
Застилает
  усталые очи –
Что ж ты
  сделала с нами, война

Под песню  «Белый танец»
  хореографический номер исполняет Касапов Ян и Мария________-

Ведущий
  1.

За девять лет через Афганистан прошли
  около 600 тысяч советских воинов. Мы потеряли убитыми и умершими от ран 15053
  человека, ранеными и искалеченными – 49985 человек, пленными и пропавшими без
  вести – 330 человек. Стали инвалидами войны – 6669 человек.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ

На фоне клипа «Зажгите свечи»+ музыка

МОЛИТВА.
И опять
  плачут свечи,
Из воска
  льётся слеза...
Опускаются
  плечи
И устала
  душа.
Я молюсь
  днём и ночью
Неумелой
  рукой,
Чтобы Бог
  дал вам силы
Всем вернуться
  домой.
Может,
  эта молитва,
Что
  родилась в душе,
Белой
  птицей взметнётся
К облакам
  в синеве.
И услышит
  Господь наш
Те
  простые слова,
И
  вернутся родные
С той
  войны навсегда.
В сердце
  тонкие нити -
Между
  мной и тобой.
Возвращайся,
  мой милый,
Возвращайся
  живой

Песня «Алешка» исполняет коллектив
  гитаристов «Музыкальный сувенир», поет Токарева Мария

Ведущий
  1.

Нельзя забывать о солдатах этой войны! Десятки тысяч солдат и
  офицеров, прошедших Афганистан, честно и до конца выполнили свой воинский
  долг. Афганцы – настоящие солдаты в самом высоком значении этого слова. Честь
  им, слава и низкий поклон.

Слово предоставляется Киселеву В.Г.

Ведущий
  2.

Пусть сегодняшняя встреча  останется в ваших сердцах напоминанием
  того, что пока жива человеческая память, жив и сам Человек.

Песня «Мир без войны» в
  исполнении вокальной группы лицея

file_name: Эхо Афганистана.docx

alt: Здравствуйте брат Николай и папа

alt: Не забыть фронтовые нам будни,

alt: МОЛИТВА. И опять плачут свечи,

intro: Литературно-музыкальная гостиная

tags: воины-интернационалисты

tags: локальные войны

title: Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной выводу войск из Афганистана.«Эхоафганской войны»


extracted_text:
№

Вопрос

Ответ

Учащийся

1

Что такое окружность?

2

Дайте  определение радиусу
  окружности

3

Дайте определение хорде
  окружности

4

Что такое геометрическое место
  точек?

5.

Что такое центральный угол?

6

Дайте определение касательной

7

Что такое секущая?

8

Перечислите случаи взаимного
  расположения прямой и окружности

9

Перечислите случаи
  взаимного расположения двух окружностей

file_name: Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей_Приложение№1.docx

alt: Вопрос Ответ Учащийся 1


extracted_text:
Тема:
"Природа осенью"
Цель:
Закрепить и уточнить знания
детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Формировать у детей
представления об осени, как о красивейшем времени года, используя средства художественной
выразительности (стихи).
Программные задачи:
Формировать
умение определять породы деревьев по внешнему виду.
Включать в активный словарь
названия деревьев и листьев (дуб – дубовый, клён – кленовый, береза – березовый, рябина –
рябиновый).
Развивать
умение детей отвечать полным предложением на вопросы. Продолжать учить
согласовывать движения с речью.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
способность любоваться её красотой.
Ознакомить
с нетрадиционным методом рисования - листьями.
Оборудование:
Картинка с
изображением осени,
игры "Осень",
"Круглый год", осенние листья, изображения деревьев, акварельные
краски, кисти, краски.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята сегодня у нас очень
интересное занятие.
А чтобы узнать, о чем мы будем говорить, вам необходимо разгадать загадку:
Дождик
с самого утра,
Птица
в дальний путь пора,
Громко
ветер завывает,
Это
всё когда бывает?
(Осенью)
Воспитатель: Верно. Мы сегодня поговорим с вами
об осени.
Скажите, какие осенние
месяца вы знаете? (фронтальный опрос)
Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Воспитатель: Правильно. А сейчас будем разгадывать
загадки осенние:
Ветер
тучу позовёт,
Туча
по небу плывёт,
И
поверх садов и рощ
Моросит
холодный…
(Дождь)
В
сером небе низко
Тучи
ходят близко,
Закрывают
горизонт.
Будет
дождь, мы взяли…
(Зонт)
Падают,
кружатся,
И
под ноги просто так
Как
ковёр ложатся.
Что
за желтый снегопад?
Это
просто – …
(Листопад)
Воспитатель: Молодцы! Ребята, сегодня мы говорим
об осени.
Какие приметы осени
вы знаете?
Дети: Отвечают, используя картинки и игры. Читают стихи об осени.
Воспитатель: Какая погода бывает осенью?
Если
идёт дождь – дождливая; дует ветер – ветреная; на улице холодно – холодная.
Воспитатель: Какие деревья растут в лесу?
Дети: Дубы, берёзы, клёны.
Воспитатель: Устали? Давайте поиграем!
Физ.
минутка
«Листики»
Мы листики осенние,
На
веточках мы сидим.
Дунул
ветер,
мы
цепочкой полетели.
Мы
летели, мы летели
И на
землю тихо сели.
Ветер
снова набежал
И
листочки все поднял.
Закружились,
полетели.
И на
землю снова сели.
Игра
на развитие речевого дыхания "Порывы ветра".
Воспитатель: А теперь поиграем в дидактическую
игру. Ребята, я принесла вам листики. С каких деревьев их сорвал ветер? (С рябины, клёна, дуба,
берёзы). Ребята, если у дуба листики дубовые, то у клёна –
какие? (У
рябины, у берёзы, у тополя и тд.)
Воспитатель: Молодцы! А сейчас мы будем
рисовать осенние деревья
необычным способом - листьями.
Показ
техники рисования.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось занятие? О каком
времени года мы говорили?

alt: Тема : " Природа осенью " Цель :

title: Тема: "Природа осенью"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1
( с углубленным изучением отдельных предметов)»

Исследование эффективности действия
ингибиторов

(исследовательская работа по химии)

                       Выполнила: Котова
Екатерина,

обучающаяся 10 класса
Научный руководитель: Галкина Ю.Н.,
учитель химии

                                     Моршанск,
2010 г.
Содержание
I. Введение
_____________________________________3
II.
Основная часть _______________________________4
1.
Теоретическая часть:
А)
Термин « коррозия»_____________________________ 4
Б)
Виды коррозий__________________________________4
В)
Защита металлов от коррозии______________________7
Г)
Зависимость скорости коррозии от ряда условий_____10
Д)
Вещества, изменяющие скорость коррозии _________ 12

2. Практическая часть:

     А) Методика исследования__________________________13

Б) Результаты исследования_________________________15
III.Выводы
_____________________________________ 18
IV.Заключение
_________________________________19
V.Список
используемой литературы________________20
VI.Приложение__________________________________21

I. Введение

     Основной проблемой является то, что, несмотря на широкое внедрение в нашу
сегодняшнюю жизнь полимерных материалов, стекла, керамики, основным
конструкционным материалом продолжает оставаться железо и сплавы на его основе.
И так как избавиться от коррозии совсем невозможно, то, зная процессы,
происходимые при коррозии, нужно искать новые и совершенствовать старые способы
защиты от неё.
В
связи с этим,  проблема,  которую мы хотели бы затронуть в работе:
Защита металлов от коррозии с помощью ингибиторов.
  Приступая
к работе, мы выдвинули следующую гипотезу:
 –
Ингибиторы
замедляют процесс коррозии металлов в среднем в два раза.
Актуальность
таких
исследований на современном этапе развития химической технологии очевидна. Потери от коррозии
колоссальны. Каждая шестая домна работает лишь для того, чтобы восполнить
потери металлов, «съеденных» ржавчиной. Но вред, наносимый коррозией, не
сводится только к потере металла вследствие его разрушения (прямые потери),
больший вред наносят косвенные потери. Гибнет труд людей, затраченный на
обработку металла и создание тех или иных машин и механизмов. Кроме того,
немало труда приходится затратить, чтобы заменить «изъеденные» коррозией детали
новыми. Например, для замены проржавевших под землей водопроводных труб
приходится копать глубокие траншеи. В городе для этого надо сначала взломать
асфальт, который лишь иногда лишь недавно был уложен. Чтобы сменить детали,
например,  химических или нефтехимических аппаратов, приходится останавливать
производство, а вынужденная остановка даже на сутки обходится большими потерями
готовой продукции. При коррозии загрязняется окружающая среда (например, за
счет утечки газа, нефти), может произойти снижение качества или порча
выпускаемой продукции и т.д. Таким образом, потери от коррозии в сотни раз
превосходят стоимость металла.
Практическая
значимость наших исследований заключается в
приобретении знаний
·
О
коррозионном разрушении металлов под действием окружающей среды
·
Способах
защиты от коррозии
·
О
влиянии ингибиторов на коррозионный процесс
·
Об
эффективности влияния некоторых ингибиторов
Объект
исследования – коррозия железа.
Предмет
исследования – ингибиторы коррозии.
Цель
исследования – изучение эффективности действия
ингибиторов
Задачи
исследования
·
Познакомиться
с явлением коррозии металлов
·
Выяснить
какие вещества могут быть использованы в качестве ингибиторов коррозии
·
Определить
эффективность действия ингибиторов
·
Построить
диаграммы зависимости действия ингибиторов от времени

Ход
исследования
·
Изучить
литературу по данной тематике
·
Ознакомиться
с методикой проведения опытов
·
Проделать
опыты
·
Сделать
выводы и обобщения

II.Основная
часть
1.Теоретическая
часть
А)
Что такое коррозия?
Коррозия
(от латинского слова «коррозио» - разъедание) – это самопроизвольно протекающий
процесс разрушения металлов в результате взаимодействия с окружающей средой.
Б)
Виды коррозии.
Химическая
коррозия

Химическая коррозия протекает в сухих газах (газовая коррозия) при
повышенных температурах и не сопровождается возникновением электрического тока.
Она протекает по механизму гетерогенных реакций. Химическая коррозия протекает
не только в сухих газах, но и в неэлектролитах. Отличительной особенностью
химической коррозии является то, что продукты коррозии (например, оксидные
пленки) носят первичный характер, то есть образуются непосредственно в местах
соприкосновения метала с агрессивной средой. Поэтому скорость коррозионного
процесса определяется не только природой металла, но и свойствами
образовавшихся оксидных пленок. Например, на поверхности щелочных и щелочно-земельных
металлов в процессе окисления кислородом воздуха образуются толстые, рыхлые
оксидные пленки, через которые свободно проникает кислород, поэтому они не
защищают металл от разрушения. А на поверхности цинка, алюминия, никеля, хрома
и других металлов формируются тонкие, эластичные и сплошные оксидные пленки,
которые изолируют металл от контакта с агрессивной средой. Именно эти металлы
применяют в качестве легирующих добавок к стали (для повышения жаростойкости
сплавов) и для нанесения защитных покрытий на изделия, работающие в условиях
газовой коррозии.

Электрохимическая
коррозия
       Электрохимическая коррозия протекает
в растворах электролитов (кислоты, основания, соли, морская и речная вода,
влажная почва, атмосфера любого влажного газа) и сопровождается возникновением
электрического тока. Она протекает по механизму гальванического элемента.

 При электрохимической коррозии в отличие от химической, продукты коррозии
(осадки в нейтральных средах) образуются за счет вторичных процессов, то есть они
образуются не непосредственно на поверхности коррозирующего металла, а в объеме
раствора, поэтому обладают более низкими защитными свойствами, чем первичные
пленки, образующиеся на поверхности металла при химической коррозии.

Биокоррозия
       Еще один интересный вид коррозии
металлов – биокоррозия. Это новый вид коррозии. Известно, что коррозия  протекает
при участии микроорганизмов.
       Они выделяют продукты, которые
могут вызывать коррозию. Биокоррозия изучена еще недостаточно. Но интересно
отметить особый вид бактерий - так называемых железных, которые усваивают
железо в виде ионов, для чего они выделяют продукты, разрушающие металл,
переводящий его в соединения железа, то есть в окисленное состояние.

В) Защита металлов от коррозии.

           Вопрос о том, как защищать металлы от
разрушения, является столь же древним, как и их применение. Можно сказать, что
вместе с использованием металла возникла необходимость и его защиты. Однако
научные методы защиты металлов от коррозии возникли много позже.
        Разработка методов защиты тесно
связана с изучением причин, вызывающих коррозию металлов. Первые научные основы
изучения коррозии металлов были заложены гениальным русским ученым
М.В.Ломоносовым.
        Наряду с разработкой методов защиты
металлов от коррозии в настоящее время получают новые вещества, которые с
успехом могут заменять в некоторых изделиях металлы. Следовательно, борьба с
коррозией металлов идет не только по пути защиты самих металлов, но и замены их
коррозионно-стойкими материалами.
       Все применяемые методы защиты
металлов можно разделить на две группы.
К первой группе относят различного рода покрытия.
Сущность этого метода сводится к тому, что на поверхности металла создается та
или иная пленка, защищающая поверхность металла от контакта с внешней средой.
Покрытия в свою очередь делятся на металлические и  неметаллические.
       Ко второй группе относят электрохимические
методы защиты.
       Итак, первая группа защиты. Роль
покрытия как средства защиты от коррозии большей частью сводится к тому, чтобы
изолировать металл от внешней среды.
       В качестве металлических покрытий
корпусов изделий используют хром, никель, серебро и золото. Хромированные,
никелированные, серебрённые и золочёные изделия имеют красивый внешний вид и в
то же время коррозионно-стойки. Этот метод получил название гальванотехники.
Часто металлические изделия, как говорят, «работают» в жидких средах, например
в воде, растворах кислот, щелочей и солей. Здесь уже необходимы более сложные
методы защиты. Из металлических покрытий для изделий, «работающих» в воде или
во влажной атмосфере, широко применяют цинковые или оловянные покрытия:
оцинкованные ведра, луженая посуда.
        Из неметаллических покрытий часто
используют покрытие эмалью, кислотоупорным лаком, различными смолами нефтяного
происхождения, резиной. Многие из этих неметаллических покрытий являются очень
стойкими, как, например, резина или фенолформальдегидные смолы, которые
предохраняют металл  даже в таких средах, как растворы соляной кислоты любой
концентрации.

Часто на поверхность металла искусственно наносится оксидная пленка другого
металла, которая является прочным веществом. Образование таких пленок получило
название оксидирование. Оксидирование как средство защиты приборов, станков, а
также основных частей огнестрельного оружия получило широкое распространение.
Оксидирование не только играет защитную роль, но и придает изделиям красивую
черную или синюю окраску. Поэтому очень часто оксидирование называют воронением,
потому что окраска изделия в этом случае напоминает цвет воронова крыла.

Таким образом, мы видим, что выбор покрытия зависит от того, в каких условиях
будет находиться изготовляемое металлическое изделие.

Из коррозионных разрушений металла мы наиболее часто встречаемся с ржавлением
железа. Борьба с ржавлением железа и изделий из него имеет наибольшее значение
в народном хозяйстве.

Рассматривая процесс ржавления металлов, я отметила, что если железо находится
в контакте с другими металлами, то последние могут сильно изменить скорость
ржавления. В одних случаях – контакта железа с медью (контакт с менее активным
металлом) – скорость ржавления увеличивается, а в других, когда железо
находится в контакте с алюминием, цинком (контакт железа с более активным
металлом), наоборот, ржавление замедляется или полностью прекращается. Метод
защиты металла способом создания гальванической пары получил название протекторная
защита.
        Цинк
– один из наиболее широко применяемых металлов в протекторной защите. Кроме
цинка, для этих целей используют сплавы магния и алюминия. Выбор протектора
зависит от характера структуры металла, из которого изготовлена сама
конструкция, а также условий, в которых находится данный металл.
       Протекторную
защиту обычно применяют для крупных сооружений: нефтехранилищ, танкеров,
заводской арматуры, электрических кабелей, находящихся под землей,
водопроводных труб, корпусов морских судов.

Г) Зависимость скорости коррозии от ряда
условий.
Многие металлические предметы, которые мы
повседневно применяем, не подвергают видимой коррозии, в то время как нож, к
нашему огорчению, покрывается некрасивыми бурыми пятнами ржавчины; окрашенные
трубы парового отопления, находясь в комнате, не имеют следов видимых
коррозионных разрушений, в то время как эти же трубы, если их закрыть в почву,
через некоторое время настолько разрушаются ржавчиной, что становятся непригодными
к употреблению. Коррозия металла зависит от условий, в которых он находится.
Металлы стремятся перейти в свое
естественное состояние, т. е. В котором они находятся в природе. И
действительно, даже в условиях сухого воздуха при комнатной температуре
блестящая поверхность металла тускнеет и становится матовой. При тщательной
осмотре поверхности металла можно обнаружить, что она покрыта тончайшей пленкой
оксидов – продуктов химического взаимодействия металлов и кислородов воздуха.
С повышением температуры скорость коррозии
увеличивается. Кислород воздуха прежде всего взаимодействует с поверхностными
атомами металлического изделия, образуя  пленку оксидов. Эта пленка может быть
той или иной прочности, в случае образования прочной пленки она препятствует
дальнейшему коррозионному процессу. Особенно прочные пленки может получаются на
поверхности алюминия и цинка. Такого рода пленки получили название защитных.
Таким образом, коррозия не только разрушает металл, но и защищает его. При
нагревании слитков железа или стали до температуры 1200 – 1300 С могут
получатся пленки толщиной в несколько миллиметров, а иногда при нагревании
больших слитков толщина слоя оксида достигает 1
 см.
        На металл оказывают влияние не
только кислород воздуха, но и газы и пары воды, находящиеся в атмосфере. При
соприкосновении поверхности металла с атмосферой       , в котором содержится
кислород, даже в случае полного отсутствия влаги в атмосфере на поверхности
металла возникают пленки, появления которых и есть один из видов коррозии. Эти
пленки у разных металлов их образования неодинаковы.

Д) Вещества, изменяющие скорость коррозии.
(Приложение №1)
 «Ингибиторы» (от
латинского слова inhibire
– тормозить). Ингибитор, добавленный в небольшом количестве, задерживал процесс
растворения металла в кислоте (коррозию металла) и при этом не меняет свойства
кислоты.
Стимуляторы – вещества, которые ускоряют коррозию металлов. Применяются
тогда, когда с поверхности одного металла нужно быстро снять другой металл.
Например
– диэтиламин. Диэтиламин в сотни раз ускоряет растворение цинка в кислоте и в
10 – 12 раз замедляет скорость растворения железа. Таким образом, диэтиламин –
вещество, которое делает более «агрессивной кислоту по отношению к цинку и
«укрощает» коррозийную активность кислоты по отношению к железу.
Нитротолуол
– ускоряет растворение железа в серной кислоте в 10 – 15 раз.
Пассиваторы
–
вещества, которые замедляют разрушение металла в воде и в водных растворах
солей и нейтральных растворах).
§  Фосфат
натрия
§  Дихромат
калия
§  Сода
§  Растворимые
стекла

2.Практическая часть
А) Методика исследования.
Исследование
эффективности действия ингибиторов.
Оборудование: мерная
пробирка (4 шт.); стакан на 50 мл (4шт.); штатив лабораторный; воронка
коническая (4 шт.). (Приложение №2)
Реактивы и материалы:
кусочки железа (скрепки); серная кислота (1:5), ингибиторы: формалин, анилин,
йодид калия.
Заполняем пробирки раствором серной
кислоты 1:5 и закрываем (осторожно!) пробкой с держателем.
На дно стаканов помещаем кусочки металла
(скрепки) и накрываем их воронками. В стакан наливаем одинаковых объем серной
кислоты так, чтобы уровень кислоты был на 1 – 2
 см  выше стебля воронки: в первую воронку – без ингибитора, во вторую третью и
четвертую с ингибитором  (формалин, анилин и йодид калия соответственно).
Пробирки опрокидываем в стаканы и под
кислотой (осторожно!) вынимаем пробки; надеваем пробирки на отростки воронок и
закрепляем в штативе.
Ведем наблюдение за протеканием
эксперимента и через определенные интервалы времени   отмечаем объем выделившегося
водорода в каждой пробирке.
Результат в каждой мерной пробирке
записываем отдельно. По полученным данным строим графики скорости коррозионного
процесса. На оси абсцисс откладываем время в минутах; на оси ординат – объем
водорода в миллилитрах.
Сравниваем графики между собой.
В конце отсчета (когда почти вся пробирка
без ингибитора  будет заполнена водородом) производим окончательные измерение
объема выделившегося водорода в каждой пробирке.

Эффективность действия ингибитора определяем
по формуле:
,
Где V0
– объем выделившегося водорода из кислоты без ингибитора, V
– объем выделившегося водорода из кислоты с ингибитором.
В качестве ингибитора можно брать и другие
вещества, например раствор бромида калия, крахмал желатин.

А) Результаты
исследования

Время

Опыт№1

Опыт
  №2

Опыт
  №3

Опыт
  №4

5
  мин.

1

0,8

1

1

10
  мин.

1,9

1,1

1,8

1,3

20
  мин.

3,1

1,3

1,9

1,3

30
  мин

5,9

1,4

2,8

1,3

50
  мин.

11,1

2,1

3,8

1,8

1
  час 10 мин.

18,1

2,9

6

1,9

Эффективность
действия ингибиторов (мл)

Время

Формалин

Анилин

Йодид
  калия

5
  мин.

1,25

1

1

10
  мин.

1,73

1,05

1,46

20
  мин.

2,38

1,63

2,38

30
  мин

4,21

2,1

4,54

50
  мин.

5,28

2,92

6,2

1
  час 10 мин.

6,24

3,01

9,53

Среднее
значение действия ингибиторов

Формалин

Анилин

Йодид
  калия

4,28

2,38

4,8

Данные ингибиторы
замедляют коррозию металлов  в среднем~3,82 раза

III.
Выводы
В результате данной
работы мы выяснили:
·
что
представляет собой коррозия металлов
·
какие
виды коррозии существуют
·
какие
существуют методы защиты от коррозии
·
какие
вещества могут быть использованы в качестве ингибиторов коррозии
·
определили
эффективность действия ингибиторов
·
самым
эффективным ингибитором оказался йодид калия, наименее эффективным - анилин
·
построили
диаграммы зависимости действия ингибиторов от времени
·
в
результате проделанной работы удалось выяснить, что использованные ингибиторы
замедляют скорость коррозии в среднем в 3,82 раза, что несколько противоречит
выдвинутой гипотезе.

IV.Заключение
        В
своей работе я не ставила цель исследовать все существующие виды коррозии, их
гораздо больше, чем я изложила. Но даже те виды коррозии, которые здесь
представлены, уже говорят о значимости этой проблемы и путях ее решения. При
изучении химии в дальнейшем мне еще предстоит более детальное знакомство с
явлением разрушения металла под воздействием различных факторов. Но уже те
немногие сведения, которые собраны здесь, думаю, заинтересуют тех ребят,
которые прочтут данную работу, и помогут им в дальнейшем защитить свой
собственный автомобиль, крышу дома, хозяйственный инвентарь от коррозии. А это
уже не мало. Значит, есть результат от работы.

V. Список
использованной литературы
1.      Аликберова
Л.Ю. «Занимательная химия», М., «АСТ-ПРЕСС», 1999 г.
2.      Балезин
С.А. «От чего и как разрушаются металлы», М., «Просвещение», 1976 г.
3.
Большая детская энциклопедия. Химия. М., «Русское энциклопедическое
товарищество», 2001 г.
4.      Глинка
Н.Л. «Общая химия», Ленинград «Химия», 1974 г.
5.
Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в
школе .М.: «Просвещение», 1987 г.
6.      Периодическая
печать.
7.      Пилипенко
А.Т. и др., «Справочник по элементарной химии», Киев, «НАУКОВА ДУМКА», 1978 г.
8.
Энциклопедический словарь юного химика, М., «Педагогика-Пресс», 1999 г.

Приложение №1
Вещества,
изменяющие скорость коррозии

Ингибиторы

Стимуляторы

Пассиваторы

Тормозит коррозию металлов в
  кислотах, при этом свойства кислот не изменяет:
   - раствор йода в
  иодиде калия;
  - уротропин.

Вещества, ускоряющие коррозию
  металлов в кислотах:
  -диэтиланилин
(в 100 раз увеличивает коррозию
  цинка и в то же время уменьшает коррозию железа в 10-15 раз);
   -нитротолуол (ускоряет
  растворение железа в серной кислоте в 15 раз).

Замедляют разрушение металла в
  нейтральных растворах;
   -фосфат натрия-
                  Na3 PO4;
   -дихромат калия-

  K2Cr2 O7 ;
   -сода- Na2CO3 ;
   -растворимые
      стекла- Na2 SiO3 ;

Приложение №2

alt: Введение Основной проблемой является то, что, несмотря на широкое внедрение в нашу сегодняшнюю жизнь полимерных материалов, стекла, керамики, основным конструкционным материалом продолжает оставаться железо и…

alt: II .Основная часть 1.Теоретическая часть

alt: Электрохимическая коррозия

alt: В) Защита металлов от коррозии

alt: А) Результаты исследования

alt: Эффективность действия ингибиторов (мл)

alt: Среднее значение действия ингибиторов

alt: III . Выводы В результате данной работы мы выяснили: · что представляет собой коррозия металлов · какие виды коррозии существуют · какие существуют методы защиты…

alt: IV .Заключение В своей работе я не ставила цель исследовать все существующие виды коррозии, их гораздо больше, чем я изложила

alt: V. Список использованной литературы 1

alt: Приложение №2

title: химия


extracted_text:
Учитель Карпилло И.Ю.
МБОУ «СОШ имени А.М.Горького», г.Карачев Брянской
области
Математика  8 класс
Тема урока :
«Квадратный корень из произведения и дроби»
Базовый учебник  Алгебра
8 : учебник для 8 кл. образоват. учреждений/ Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк,
К.И.Нешков, С.Б.Суворова – М.: Просвещение, 2013.

Цели урока:
Образовательные:
-  усвоение приемов
упрощения вычисления корней,
 -  сформировать
умение применять их для преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
Воспитательные:
-  воспитывать
внимательность, аккуратность, настойчивость.
-  воспитывать интерес к
математике.
Развивающие:
-  развивать память,
-  развивать умений
преодолевать трудности,
- развивать логическое
мышление
-  развивать навыки
работы с учебником, справочными материалами.
Задачи:
в направлении личностного развития:
- уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи;
- воспитание способности принимать самостоятельные решения;
- уметь осознавать и понимать личную ответственность за будущий
результат;
в метапредметном направлении:
-уметь использовать математическую терминологию;
- уметь использовать эталон для самопроверки;
- уметь воспринимать устную речь;
в предметном направлении:
- владеть математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
образования;
- уметь использовать математическую терминологию;
-уметь применять теоремы о квадратных корнях из произведения и дроби для
вычисления значений выражений, содержащих квадратные корни.

Оборудование: учебник,
компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Арифметический квадратный
корень из произведения и дроби», выполненная с помощью программы Microsoft
Power Point
2010.

Тип урока:
комбинированный.
                                                Ход урока

I . Организационный
момент :постановка
цели и задачи урока.

II. Актуализация
знаний
1). Фронтальный опрос (используется
презентация   «Арифметический квадратный корень из произведения и дроби» (Слайд №2, №3)
 Учащиеся дают ответы на поставленные
вопросы. )
1.     Сформулируйте
определение арифметического квадратного корня
2.     При каких
значениях а выражение имеет смысл?
3.     Продолжите запись:
()2
= …
4.     Продолжите запись:=
…
5.     Сформулируйте
теорему о квадратном корне из произведения
6.     Продолжите запись:
=
…
7.     Сформулируйте
теорему о квадратном корне из дроби

2) Устный счет (Выполняется
фронтальная работа, в ходе которой учащиеся дают ответы, и происходит
обсуждение ответов (слайд №4, №5):

III. Совершенствование
навыков и способов деятельности

Работа с учебником:
1)    №374- формирование
приема перекомбинации множителей при вычислении квадратных корней.

2)    №387-формирование
приема вычисления квадратных корней с использованием обратных свойств
квадратного корня.

3)    №376-отработка приема
использования формулы разности квадратов при вычислении корней.( слайд №9)

IV. Физкультминутка (Логическая миниатюра)

VI. Контроль знаний Самостоятельная
работа с самопроверкой          (слайд №9)

VII. Домашнее задание

№ 375,377(а-г),387 (б,г,е,з)

VIII
Итог
урока.
Сегодня на уроке мы с
вами, я надеюсь убедились, что не всегда , для решения сложных, на первый
взгляд, задач, требуется приложить много усилий.
Какие новые приемы, позволяющие упрощать вычисления
корней мы использовали?

Приложение
№1
1. № 374,

Р е ш е н и е
Это задание может вызвать затруднения у
учащихся. Раньше им встречались выражения вида ,
в которых  и  извлекались.
При выполнении данного номера это свойство корней напрямую применять
нецелесообразно.
Необходимо подкоренное
выражение представить в виде произведения таких множителей, из которых корень
извлекается.
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
е) ;
ж) ;
з) .
3. № 376.( Слайд №9)
Данное упражнение еще раз заостряет
внимание учащихся на свойствах квадратных корней.
Если в примерах а) и б) учащиеся просто
могут вычислить значение подкоренного выражения и извлечь корень, то в
следующих примерах это  сделать можно «увидев» формулу  разности  квадратов.
в) ;
д)
    .

Приложение
№2: Миниатюра,
которую разыгрывают ученики.
За
столом сидит ученик, он в роли учителя математики. К столу прикреплен плакат
«Экзамен по математике».
   Вбегает ученик.
    - Извлекать корни умеешь? – спрашивает экзаменатор.
Ученик:
    - Да. Конечно. Нужно потянуть за стебель растения посильнее, и
корень его извлечется из почвы.
    - Нет, я имел в виду другой корень, например, из девяти.
     - Это будет «девя», так как в слове «девять» суффиксом
является «ть».
    - Вы меня не совсем поняли, я имел в виду корень квадратный.
    - Квадратных корней не бывает. Они бывают мочковатые и
стержневые.
    - Арифметический квадратный корень из девяти?
    - Три, так как три в квадрате равно девяти.
При этом ученик берет со стола плакат с записью    и показывает его аудитории.

alt: Учитель Карпилло И.Ю. МБОУ «СОШ имени

alt: Тип урока: комбинированный.

alt: IV . Физкультминутка (Логическая миниатюра)

alt: Приложение №1 1. № 374, Р е ш е н и е

title: математика


extracted_text:
Принципы работы тепловых двигателей̆. Паровая турбина.
Двигатель внутреннего сгорания.

Задание. Заполнить таблицу.

Тепловой двигатель

Устройство

Принцип действия

Преимущество, где используется

КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита
окружающей̆ среды.

Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Подготовка к контрольной работе по теме "Тепловые явления. Изменение
агрегатных состояний вещества".

file_name: Принципы работы тепловых двигателей.docx

alt: Принципы работы тепловых двигателей̆

alt: Задание. Заполнить таблицу.

title: Урок исследование Принципы работы тепловых двигателей


extracted_text:
Практическая
работа №4
Тема: Обработка одномерных массивов
Цель:
применение на практике описания одномерных массивов, алгоритмов обработки
(замена элементов, подсчёт количества и суммы).
Вид работы:
фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал:
Массив – упорядоченный набор
однотипных элементов. Одномерный массив представляет собой строку или столбец
элементов, причём каждый элемент имеет свой индекс (номер). Количество
элементов в массиве называется размерностью. При описании массивов используется
служебное слово - array. Пример описания:
Var x: array[1..5] of
integer;
X – это массив целочисленных
элементов, состоящий из 5 элементов. К каждому элементу массива можно
обратиться по имени с указанием номера в квадратных скобках, например, X[3].
Для задания массивов используют или
ручной ввод, или генератор случайных чисел random(n), где n
– целое положительное число. Чтобы заполнить массив случайными числами можно
записать: x[i]:=random(20) – элементами массива x будут числа от 0 до 19 (последняя
цифра не учитывается). Для смены набора случайных чисел применяют оператор – randomize. Обработка массива подразумевает
выполнение некоторых действий над элементами: сортировка, поиск, определение
суммы, произведения и т.п.
Задания:
1)
Напишите
программу для заполнения массива X(10) случайными числами в диапазоне от -15 до
10. Выведите массив в строку с использованием форматного вывода.
2)
Модернизируйте
предыдущую программу так, чтобы в ней подсчитывалось количество и сумма всех
отрицательных элементов массива.
3)
Заполните
массив S(n) символами с клавиатуры.
Подсчитайте количество символов ‘z’
в данном массиве.
4)
*Пусть массив
A(n) заполнен целыми числами.
Отсортируйте массив любым методом сначала по возрастанию, затем по убыванию. На
экран необходимо вывести три массива: неупорядоченный, упорядоченный по
убыванию, упорядоченный по возрастанию.
Ход работы:
Для каждой задачи в тетрадь
оформите блок-схему и листинг программы
1. Производится описание массива и
переменной i, отвечающей за индекс элементов. В
программе необходимо открыть параметрический цикл по i от 1 до 10 (10 – размерность массива по условию
задачи). В теле цикла указывается два действия:
x[i]:= random(26)-15; {числа в диапазоне от -15
до 10}
write(x[i]:4); {вывод элементов в строку}
2. В программе для предыдущей
задачи в теле цикла добавляется условие:
if x[i]<0 then begin
k:=k+1; s:=s+x[i]; end;
, где k и s – количество и сумма отрицательных
чисел. В конце программы осуществляется вывод значений переменных k и s на экран.
3. Точное количество элементов не
известно (n), следовательно, при описании
массива указывается размерность с запасом, например:
var s: array[1..50] of
char; {описание символьного массива}
С помощью оператора readln(n) осуществляется ввод количества элементов. В цикле
записывается тот же оператор ввода, но применимо к массиву, т.к. по условию
задачи заполнение происходит вручную: readln(x[i]). Проверка условия:
If x[i]=’z’ then k:=k+1;
После цикла выводится значение k – количество символов ‘z’ в массиве.
4. Эта задача является
дополнительной. Заполнение массива производится случайным образом через
генератор случайных чисел. Достаточно записать сортировку по возрастанию, затем
скопировать её, поменять знак отношения в условии на противоположный и
получится сортировка по убыванию. После каждой сортировки производится вывод
массива на экран.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Приведите
примеры описаний массивов через разделы описания типов, констант и переменных.
2)
Что
представляет собой индекс некоторого элемента?
3)
Можно ли в один
и тот же массив записать как вещественные так и целые числа? Почему?
4)
С помощью random, получите случайные числа в
диапазоне от -27 до 13.
Охарактеризуйте
операции ord и chr.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 80. Практическая работа по теме Обработка одномерных массивов.doc

alt: Практическая работа №4 Тема :

title: Обработка одномерных массивов