extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 3 «А»
КЛАССЕ
ЗА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Классный
руководитель: Епанчина О.С.

Проблема
над которой работает классный руководитель «Формирование ученического
коллектива, воспитание в каждом ребенке человечности и доброты.»

Воспитательные задачи, поставленные в 2018-2019 учебном году.
1.
Прививать детям любовь к школе, добиваться осмысления ими их роли
в учебной деятельности.
2.
Формирование личности младшего школьника через создание и развитие
классного коллектива.
3.
Формирование у учащихся сознательного отношения к учебе.
4.
Воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
5.
Содействовать развитию инициативы и творческой активности
школьников.
6.Способствовать
вовлечению родителей в воспитательный процесс.

С 1 сентября 2018
года в 3 классе обучаются 27 обучающихся.

1.     За третий год
жизни в коллективе ребята не смогли тесно сдружиться друг с другом, мало знают
друг о друге, не всегда помогают друг другу, поэтому результаты внеклассной
деятельности были выполнены не полностью и не показали хороших результатов.

2.     Для реализации
поставленных задач были проведены многие мероприятия. Подобраны такие формы
воспитательной работы как классные часы, беседы, встречи, рукописные
тематические газеты, соревнования, праздники, участия в общественных акциях.

3.     Для достижения
основной цели воспитательной работы использовались такие методы как убеждение,
требование, разъяснение, стимулирование и постановка перспективы.

4.     Количество
учащихся на конец года – 26 человек. Большое внимание уделялось анализу
поступков и поведению учащихся. У класса нет единства целей и интересов. В
коллективе нет общественного мнения, но дети прислушиваются к критике учителя.
В классе проявляются взаимопомощь, дружелюбие, взаимопонимание, но и имеют
место отдельные случаи недоброжелательности. Дети разделены на группы по
интересам и характеру.  Лидера в классе нет, как нет и сплоченности в
коллективе, поддержки.

5.     В этом учебном
году продолжалась работа по формированию личности младшего школьника. Главной
задачей для классного руководителя было развитие инициативы и творческой
активности класса. Для этого велась систематическая работа по вовлечению детей
в учебную деятельность. В рамках этой работы классным руководителем были
проведены классные часы "Планета друзей", "Как правильно
готовить уроки", с родителями беседы, лекции по вопросам воспитательного
процесса в семье и поддержки.  На конец учебного года  все обучающиеся
добросовестно выполняют все требования учителя. Однако такие ученики как ………..испытывают
трудности в обучении. Причины: особенности психологического развития, не
соблюдение правил поведения в школе, пренебрежение к работе класса и учителя.  Эти
дети практически всегда отказываются работать в классе, разговаривают на
отвлеченные темы, т.к. нет желания и стремления к учебе. Так же ………… были
выведены на ПМК. С этими детьми и родителями постоянно проводится работа со
стороны классного руководителя и психолога ………….С такими учащимися как …………………………………
проводились дополнительные занятия, беседы с родителями с целью повышения
успеваемости. Дан ряд педагогических рекомендаций.
В течение года велась работа  с
детьми (…………………………………….).  Их готовили к различным интеллектуальным
конкурсам, вовлекали в подготовку и проведение предметных недель.

6.     Поддерживалась
тесная связь с учителями-предметниками, с руководителями спортивных секций и
творческих объединений. Классным руководителем были организованы посещения
уроков и мероприятий, с целью выявления поведения и организованности класса,
отношений в коллективе. Проводились беседы с учителями-предметниками по
вопросам воспитанности и активности учащихся.

7.     Воспитание происходит, прежде всего, в семье.
Проведённые родительские беседы и собрания по темам: «Анализ воспитательной
работы класса», «Профилактика ОРВИ», «Успеваемость класса».
Привлекаем членов семей
учащихся к подготовке и проведению классных и школьных мероприятий.
Сотрудничество класса и
семьи  осуществляется в формах:
 ·        родительских
собраний
             ·        индивидуальных
встреч

Активное участие в классных и школьных делах принимают следующие      родители:
………………………………..

Родительские собрания проходили один раз в четверть. Большинство родителей
посетили все собрания.

8.     Результат уровня воспитанности говорит о том, что
работа по программе воспитательной работы  не достаточно эффективна, в связи с
частой сменой классных руководителей.  Воспитанность детей  соответствует
возрастным особенностям детей.
В своей работе с детьми
классный руководитель старалась учить детей поступать по законам нравственности,
воспитывала чувства уважительного отношения друг к другу, взрослым, любви к
семье, родным и близким. На конкретных примерах систематически приучала каждого
ученика рассматривать своё действие, оценивать свой поступок. Ребята учились взаимодействовать
в различных группах.
При
подведении итогов за 2018-2019 учебный год были выявлены следующие недостатки
воспитательной работы:
 1. Не
полностью реализованы возможности в учебной деятельности;
 2. Не
сформировано понятие «хорошо учиться» и «коллектив»
 3. Имеются
случаи безнравственного поведения отдельных учащихся.
 4. Не
все родители принимали участие в классной и школьной жизни.

Задачи на следующий учебный год:
В
новом учебном году необходимо:
1.     улучшить работу с родителями, добиться более высоко
процента посещения родителями родительских собраний.
2.     необходимо продолжить работу над задачами,
поставленными перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.
3.     продолжить работу по сплочению классного коллектива.
4.     воспитывать умение работать сообща, сотрудничать,
учитывать интересы и желания других, анализировать своё поведение, поступки,
находить способы выхода из конфликтных ситуаций, прививать любовь к школе и здоровому
образу жизни.

file_name: анализ воспитательной 3А 2018-19 уч. год.docx

alt: АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 3 «А»

title: Анализ воспитательной работы  2018-2019 уч.г


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 5 классе учителя русского языка и литературы

Тема урока:
Тема текста
Цели урока:
деятельностная: формирование
у учащихся  способов действия, связанных с анализом текста,  поиском и
выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей
деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной
(умение анализировать информацию), проблемной и коммуникативной.
содержательная: создать условия для закрепления учащимися
приемов работы с текстами разной стилистической окраски, представлений о сфере
и уместности использования каждого из стилей.

Этап
  урока

Цель

Создание
  педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Организацион
ный момент

Формирование
  эмоционального настроя на урок

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей,
  оформление записей в тетради.

Обучающиеся проверяют  правильность
  расположения учебников и школьных принадлежностей.

Формирование
  эмоционального настроя на урок (Л)
Взаимодействие
  с учителем (К)
Прогнозирование –
  предвосхищение результата и уровня усвоения материала (Р)

2. Постановка учебной задачи

Создание проблемной ситуации

Прогнозирование
  по названию (данный прием акцентирует внимание на названии произведения)
- Ребята, сегодня мы будем читать рассказ К.
  Ушинского, который называется «Орел и
  кошка». (См. Приложение) Как вы думаете, сможете ли вы по названию угадать, о
  чем пойдет речь в рассказе?
Слайд
  1

Вовлекаются в  работу по прогнозированию
  сюжета рассказа.

Умение прогнозировать
сюжет произведения (П).

Умение отбирать и сопоставлять
  полученную
информацию (П)

  3. Актуализация знаний

Подведение детей к формулированию
темы и постановке
задач
  урока.

Ставит
  задачу определить тему урока
-Давайте вспомним, что мы знаем о тексте? С чего
  начинается текст?

Сегодня на уроке мы будем учиться
  правильно определять тему текста, основную мысль текста, делить текст на
  абзацы. Это очень важное умение, оно вам поможет успешно сдать экзамены в
  старших классах.

Слайд
  1

Запись
  темы урока
Отвечают
  на вопрос учителя. Текст и его строение
·
  Текст
  состоит из нескольких предложений.
·
  Предложения
  текста связаны между собой по смыслу, т. е. объединены между собой общей темой
  и основной  мыслью.
·
  В
  тексте предложения располагаются в определенном порядке.
Текст
  имеет начало и конец, т. е. это относительно законченное высказывание. Текст
  начинается с заголовка.
Записывают
  тему урока.

Умение отбирать и сопоставлять
  полученную
информацию (П)

4.
  Подготовка к основной теме урока. Погружение в контекст.

Поиск решения учебной задачи

Учитель организует чтение рассказа с остановками. По мере
  чтения предлагает учащимся предположить, что же будет дальше.

Учащиеся
  высказывают предположения, пытаясь обосновать свое мнение информацией из уже
  прочитанного текста

Умение прогнозировать
сюжет произведения (П)

5.
  Осмысление

Соотнесение новой информации с имеющимися знаниями

Задание №1.
-Составьте простой план текста.
Задание учит вести поиск необходимой информации в тексте,
  выделяя его основные структурно-содержательные части.
  Слайд 2

Работа
  в парах.
Учащиеся составляют план текста.
Примерный план:
1)   Счастливое семейство.
2)    Неожиданное нападение.
3)    Битва насмерть.
4)    Сила материнской любви.

Умение составлять простой план текста (ПР)
Планирование
  учебного сотрудничества с соседом по парте (К)
Выстраивание
  своих действий в определённой последовательности (Р)

Задание № 2
-С
  какой целью автор рассказывает нам о битве насмерть кошки и орла?
1)
  чтобы показать силу
  кошки;
2) чтобы предупредить о неожиданности атак
  орла-хищника;
 3) чтобы показать силу материнской любви;
 4) чтобы рассказать о жизни животных и птиц.
Задание направлено на
  проверку умения понимать задачу речи, выделять основную мысль в тексте.

Коллективное
  обсуждение.
Учащиеся анализируют каждый из предложенных вариантов
  ответа, выбирают верный (вариант 3)

Умение выделять основную мысль в тексте, понимать цель
  высказывания (П, К)
Оценка поведения героя в конкретной
  ситуации (Л)
Умение эмоционально реагировать на
  прочитанное (К)

Задание № 3
-Почему
  автор использовал в этом тексте тип речи повествование?
Задание
  направлено на формирование умения соотносить содержание произведения и
  языковую сторону его выражения.

Коллективное
  обсуждение.
В процессе обсуждения учащиеся формулируют примерный
  ответ:
 автор
  использовал в этом тексте тип речи повествование, потому что ему важно было
  рассказать о событиях, о битве орла и кошки. Именно цепь событий передаёт
  основную мысль автора о силе материнской любви.

Умение
  соотносить содержание произведения и языковую сторону его выражения (П)
Умение
  составлять письменное высказывание на заданную тему; обосновывать свое мнение
  (К)

Задание № 4
-Какие
  слова в тексте говорят о стремительности и неожиданности нападения орла?
   Задание направлено на поиск информации в тексте.

Индивидуальная работа с текстом. Учащиеся находят в тексте и подчеркивают нужные
  слова.
Ответ: откуда ни возьмись, вдруг, как
  молния.

Умение
  находить в тексте необходимую информацию (П)
Контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (Р)

Задание № 5
-Вставьте
  определения в следующее описание (используйте информацию текста).
(См. Приложение).
Задание направлено на
  развитие речевых навыков учащихся.
Слайд
  3

Работа в парах. Дети работают с деформированным текстом, заполняя пробелы. После
  выполнения задания проводится его коллективное обсуждение.
В результате появляется текст:
Вдруг откуда ни
  возьмись с вышины спустился огромный степной орёл. У хищника были могучие
  крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями.

Умение работать с деформированным текстом (П)
Умение
  слушать одноклассника, корректировать свои действия в соответствии с
  комментариями других учащихся (К)
Навыки
  самопроверки (Р)

Задание № 6
-Как
  автор описывает напряжённость битвы кошки с орлом? Выпишите основные слова
  (фразы).
Задание
  направлено на поиск информации в тексте.

Индивидуальная
  работа учащихся с текстом с
  последующим обсуждением результатов.
Ответ:
...мать вцепилась уже в него; закипела битва насмерть; он рвал кожу кошки
  и повредил ей один глаз; кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла
  когтями и перекусила ему правое крыло; она собрала свои последние силы,
  сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю.

Выстраивание своих действий в
  определённой последовательности (Р)

Овладение навыками самостоятельного
  приобретения новых знаний, организации учебной деятельности(Р)

Умение
  находить в тексте необходимую информацию (П)
Контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (Р)

Учет разных мнений (К).

Задание № 7
-Почему кошка победила орла?
Задание
  направлено на проверку понимания текста.

Коллективное обсуждение вопроса.
Ответ: кошка победила орла, потому что она защищала свою
  семью, она мужественно сражалась.

Умение участвовать в дискуссии, формулировать собственное мнение
  с опорой на прочитанный текст (К)
Умение понимать прочитанный текст (П)

6.
  Применение общего способа действия.

Сформулировать алгоритм действий, отработать его на
  практике

Задание № 8
-Прочитайте фрагмент текста о степном орле (См.
  Приложение). Можно ли в текст «Орёл и кошка» вставить приведённое описание
  орла? Ответ обоснуйте.
Слайд 4
Задание проверяет системность понимания текста,
  актуализирует знания о различных стилях текста, представления о единстве
  текста.

Коллективная форма работы. Чтение предложенного
  текста, определение его стилистической принадлежности, сопоставление с
  рассказом  К. Ушинского. Формулировка вывода:
нельзя, потому что,
во-первых, меняется стиль и тип текста;
во-вторых, нарушается тематико-смысловое единство
  текста К. Ушинского.

Умение соотносить предложенный текст с
  определенным стилем (П)
Умение
  соотносить содержание произведения и языковую сторону его выражения (П)

Задание № 9
Как вы думаете, из
  какого источника взят текст об орле (текст задания № 8)?
1)      Из другого рассказа К. Ушинского
2)       Из статьи энциклопедии о птицах
3)       Из сказок о животных
4)      Из мифов о происхождении животных и птиц
5)
  Задание направлено на обучение
  навыкам устанавливать источник информации.

Коллективное обсуждение.
Учащиеся анализируют каждый из предложенных
  вариантов ответа, выбирают верный (вариант 2)

Умение организовывать совместную
  деятельность при чтении и анализе текста, высказывать свое мнение,
  прислушиваться к мнению других (К).

Умение работать коллективно во время
  обсуждения проблемы (К)

7. Итог урока. Рефлексия

Обобщить полученную информацию, дать
  оценку работы на уроке.

 Организация рефлексии учащихся.
 -
  Оцените свою работу. Оцените результаты собственной деятельности на уроке:
  чему научились, над чем задумывались во время работы, что нового открыли для
  себя во время чтения с остановками?
Слайд 5
Учитель
  комментирует высказывания ребят,  дает оценку работы класса, объявляет
  отметки, полученные в процессе работы.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают собственную деятельность по определенным
  критериям
(См.
  Приложение).

Умение осуществлять
  самоконтроль;
совместно
  с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; выделять и
  осознавать то, что уже усвоено
  и что нужно еще усвоить (Р)
Умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли, взаимодействовать в паре (К)

 Умение
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом (Л)

8. Домашнее задание

Упр. 87;
рабочая тетрадь: упр.28 (стр. 15-16)

Ученики
  выбирают вид работы (дифференцированный подход к выполнению
домашнего задания).

«Орёл
и кошка»
(1)3а деревней
весело играла кошка со своими котятами. (2)Весеннее солнышко грело, и маленькая
семья была очень счастлива.
(З)Вдруг откуда ни
возьмись — огромный степной орёл. (4)Как молния, спустился он с вышины и
схватил одного котёнка. (5)Но не успел ещё подняться, как мать вцепилась уже в
него. (б)Хищник бросил котёнка и схватился со старой кошкой. (7)3акипела битва
насмерть.
(8)Могучие крылья,
крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое
преимущество: он рвал кожу кошки и повредил ей один глаз. (9)Но кошка не
потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое
крыло.
(10)Теперь уже
победа стала клониться на сторону кошки; но орёл всё ещё был очень силён, а
кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий
прыжок и повалила орла на землю. (11)В ту же минуту откусила она ему голову и,
забыв свои собственные раны, принялась облизывать израненного котёнка.         (К. Ушинский)
Задание № 1
Составьте простой план
текста.
1.
______________________________________________________
2.
______________________________________________________
3.
______________________________________________________
4.
_______________________________________________________
 Задание № 2
С какой целью автор
рассказывает нам о битве насмерть кошки и орла?
 1) чтобы показать силу
кошки;
       2) чтобы предупредить о неожиданности атак
орла-хищника;
 3) чтобы показать силу материнской любви;
 4) чтобы рассказать о жизни животных и птиц.
Задание № 3
Почему
автор использовал в этом тексте тип речи повествование?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задание
№ 4
Какие
слова в тексте говорят о стремительности и неожиданности нападения орла?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Задание
№ 5
Вставьте определения в
следующее описание (используйте информацию текста).
Вдруг
откуда ни возьмись с вышины спустился .......................................................
огромный
степной.............. орёл. У хищника были....................................................
крылья,........................................... клюв,......................................... лапы с................
........................................ когтями.
Задание
№ 6
Как автор описывает
напряжённость битвы кошки с орлом? Выпишите основные слова (фразы).
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задание
№ 7
Почему кошка победила
орла?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задание № 8
Прочитайте фрагмент текста[1]
о степном орле. Можно ли в текст «Орёл и кошка» вставить приведённое описание
орла? Ответ обоснуйте.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задание № 9
Как вы думаете, из какого источника взят текст об орле
(текст задания № 8)?
 1) Из другого рассказа К. Ушинского
 2) Из статьи энциклопедии о птицах
 3) Из сказок о животных
4) Из мифов о происхождении животных и птиц

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский тематекста 10.октября.docx

alt: Задание № 5 - Вставьте определения в следующее описание (используйте информацию текста)

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 5 классе: " Тема текста"


extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4 КЛАСС

Вариант 9

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий части 2 проверочной
работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя 12 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых
для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом
новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться
учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями,
другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком.
Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке,
в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить
сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации

Часть 2

 Произнеси данные
ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Досуг, сантиметр,
    ждала, позвонит.

 В данном ниже предложении
найди слово, в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово.

Хомячок прячет за толстые щёчки семечки.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–14. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Молчаливых птиц нет: гуси гогочут,
вороны каркают, голуби воркуют, соловьи свистят… (2)Но понимают ли птицы друг друга?
(3)Оказывается, понимают! (4)Хотя, конечно, не так, как мы: у птиц нет привычных
нам слов, а есть всего лишь звуковые сигналы: сигналы призыва, сигналы тревоги…

(5)Другие птицы слышат их и ведут себя
соответственно. (6)Сто́ит с тревожным криком взлететь вороне, как взлетят и
галки, и грачи, и скворцы. (7)На тревожный крик сороки, увидевшей филина, сейчас
же отреагируют дрозды, зяблики, вороны. (8)Домашний петух может объявить «воздушную
тревогу», если увидит ястреба, и «наземную», когда увидит лисицу или собаку, и все
обитатели  птичьего двора его поймут.
(9)Учёные записали на звуковую аппаратуру
много птичьих песен и разговоров, пытаются их расшифровать и понять. (10)Уже сейчас
перестают отгонять птиц от полей и садов выстрелами, а отпугивают  сигналами тревоги.
(11)Услышав такой сигнал, птицы разлетаются в страхе – даже с дорожек аэродромов,
где их не пугают и самолёты. (12)Сигнал страха действует надёжнее самого страшного
пу́гала. (13)Учёные продолжают старательно изучать  сигналы птиц: ведь, если
мы найдём с птицами общий язык, будет лучше и нам.
(По Н. Осипову)

 Что хотел сказать
автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 Составь и
запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания
слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай по
тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли
его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

 Как ты понимаешь
значение слова «пу́гало» («пу́гала») из 12-го предложения? Запиши
своё объяснение.

Ответ. Пу́гало –
это

10
Замени
слово «старательно» из 13-го предложения близким по значению словом. Запиши
это слово.

Ответ. Старательно –

11
В 6-м предложении
найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его
части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из 12-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены
в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного
(на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из 4-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными,
к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм
имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 10-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены
в предложении.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

15 Подумай и напиши, в
какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение Острый язык –
дарованье, длинный язык – наказанье.

Ответ. Выражение Острый язык – дарованье, длинный язык
– наказанье будет  уместно в ситуации, когда

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......ВПР.Русский язык., В-9 2018

title: Задания по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Новочуртахская СОШ №2»

РАССМОТРЕНО НА ЗАСЕДАНИИ ШМО УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

«      »________________2021г

СОГЛАСОВАНО:
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УР
_______/КАДИРОВА П.М/

«       »____________2021г

УТВЕРЖДЕНО:
ДИРЕКТОР МКОУ «НОВОЧУРТАХСКАЯ СОШ №2»
____/Абдулмуслимова П.М./

«       »______________2021г

ПЛАН РАБОТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

2021 г.
Методическая тема:
 «Инновационная
деятельность учителя как метод повышения качества образовательного процесса в
условиях реализации ФГОС ООО».
Цель работы ШМО:
Создание оптимальных условий для реализации инновационной
деятельности учителя в обучении предметам гуманитарного цикла в реализации
основных направлений ФГОС
Задачи на 2021-2022 учебный год:

Повышение
     мастерства и квалификации учителей русского языка и литературы в
     соответствии со стандартами нового поколения.
Проведение
     нестандартных уроков с использованием современных педагогических
     технологий с целью повышения познавательного интереса обучающихся к
     предметам гуманитарного цикла.
Концентрирование
     основных сил МО в направлении повышения качества обучения, воспитания и
     развития школьников.
Интеграция
     основного и дополнительного образования в целях раскрытия творческого
     потенциала обучающихся через уроки и внеклассную работу на основе новых
     образовательных технологий.
Повышение
     профессионального уровня мастерства педагогов через самообразование, реализацию
     профстандарта «Педагог», использование персональных сайтов, участие в
     творческих мастерских и интернет сообществах, использование современных
     технологий, содействие раскрытию творческого потенциала учащихся через
     уроки и внеклассную работу.
Организация
     системной подготовки к выпускному сочинению (изложению), ОГЭ , отработка
     навыков тестирования при подготовке обучающихся к итоговой аттестации в
     форме сочинения, ОГЭ.
Изучение
     нормативно-правовой, методической базы по внедрению ФГОС.

Направления деятельности МО:
Аналитическая деятельность:
-
анализ методической деятельности за 2020-2021 учебный год и планирование на
2021-2022 учебный год;
-
анализ посещения открытых уроков;
-
изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования);
-
анализ работы педагогов с целью оказания им методической помощи.
2. Информационная деятельность:
-
изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования
педагогической деятельности;
-
продолжение знакомства с ФГОС основного общего образования.
3. Организация методической деятельности:
-
выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической
помощи педагогам в период перехода на ФГОС, подготовки к аттестации.
4. Консультативная деятельность:
-
консультирование педагогов по вопросам составления рабочих программ и
тематического планирования;
-
консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической
деятельности;
-
консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных
учебных действий в рамках ФГОС.
5. Организационные формы работы:
-
заседания методического объединения;
-
методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания
предметов основной школы, организации внеурочной деятельности;
-
взаимопосещение уроков педагогами;
-
выступления учителей на МО, практико-ориентированных семинарах, педагогических
советах;
-
участие в семинарах, вебинарах, встречах в образовательных учреждениях района и
области;
-
повышение квалификации педагогов на курсах;
-
прохождение аттестации педагогическими работниками.

Ожидаемые результаты работы:
-
рост качества знаний учащихся;
-
повышение познавательного интереса обучающихся к предметам гуманитарного цикла;
-
овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым
ФГОС;
-
создание условий в процессе обучения для формирования у учащихся ключевых
компетентностей, УУД.

РАБОТА ЗАСЕДАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ.

№ п/п

Тема заседания

Вопросы для обсуждения

Ответственный

Срок прове дения

1.

«Нормативное
  и учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку, литературе, в 2020-2021
  учебном году.

1.
  Анализ работы ШМО за 2020-2021 уч. год
2.
  Утверждение плана работы ШМО на текущий учебный год. Определение
  основных задач методического объединения.
3. Рассмотрение
  рабочих программ учителей на текущий учебный год. Организация взаимопосещения
  уроков членами МО. Обсуждение графиков открытых уроков и предметных недель по
  предметам социально-гуманитарного цикла в 2021-2022 уч.году.
4.
  Разработка КИМов для входного контроля по русскому языку и
  утверждение их на методическом объединении
5.
  Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по
  русскому языку и литературе.
6.
  Итоги  ОГЭ и ГИА  9,11 классов по русскому языку и
  литературе.

 Руководитель
  ШМО
Руководитель
  ШМО

Учителя-предметники

Учителя-предметники
Руководитель
  ШМО

Руководитель
  ШМО

август

2.

«Контроль
  над качеством знаний одно из важных средств повышения эффективности
образовательного
  процесса в условиях ФГОС».

1. Доклад по
  теме: «Контроль над качеством знаний одно из важных средств повышения
  эффективности образовательного процесса в условиях ФГОС».
2. Анализ
  результатов проведения школьного тура Всероссийской олимпиады школьников в
  2021-2022 учебном году. Подготовка учащихся к муниципальному этапу
  Всероссийской олимпиады школьников.
3. Анализ
  диагностических (входных) контрольных работ в 5-10 классах по предметам
  учебного плана (русский язык), определение «группы риска».

Нухмева
  М.М.
Руководитель
  ШМО

Руководитель
  ШМО

ноябрь

3.

«Современный
  урок на основе инновационного подхода».

1.    Доклад
  «Современный урок на основе инновационного подхода в условиях внедрения ФГОС
  ООО».
2.    Итоги
  муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2021-2022 учебном
  году.
3.    Анализ
  успеваемости по русскому языку и литературе в 1 полугодии.
4.    Проведение
  диагностических работ в формате ОГЭ. Выявление перечня «западающих» тем по
  предметам в 9 классе на основе поэлементного анализа стартовых
  диагностических работ обучающихся.
5.
  Проведение мониторинга владения устной речью учащимися 9
  класса.

Магомедова
  Х.М.
Руководитель
  ШМО

Руководитель
  ШМО

Учителя-предметники

Руководитель
  ШМО
Руководитель
  ШМО

декабрь

4.

«Освоение
  и внедрение ФГОС. Создание образовательного пространства для самореализации
  учителя и учащихся».

1.    Круглый стол
  «Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках через
  технологию развития критического мышления».
2.    Анализ
  подготовки к ГИА по предметам в 9  классе в формате ОГЭ. Организация и
  проведение консультаций, дополнительных занятий для подготовки учащихся к
  итоговой аттестации.

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

март

5.

Анализ
  работы ШМО, определение направлений ее совершенствования

Анализ ВПР в 5-8
       классах.
Анализ годовых
       контрольных и комплексных работ за 2021-2022 учебный год.
Подведение
       итогов работы МО.
Диагностирование
       запросов учителей. Предложения по совершенствованию работы.

Руководитель
  МО
Руководитель
  МО

Учителя-предметники

май

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТЫХ
УРОКОВ И
ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Разработка открытых уроков с использованием
инновационных
образовательных технологий.

№ п/п

Ф.И.О.

Тема урока

Класс

Сроки
проведения

1

декабрь

2

октябрь

3

ноябрь

4

февраль

5

январь

Подготовка к ОГЭ

№ п/п

Содержание работы

Месяц

Ответственные

Участие в
  пробных экзаменах в формате ОГЭ.

Декабрь, февраль апрель

Учителя-предметники

Проведение
  работы с родителями: индивидуальные собеседования, родительские собрания с
  проведением консультаций и рекомендаций для родителей по итоговой аттестации.

сентябрь, январь, март

Учителя-предметники

Проведение
  индивидуальных консультаций по пробелам в знаниях обучающихся выпускных
  классов.

в течение года

Учителя-предметники

Работа с
  бланками КИМ ОГЭ.

в течение года

Учителя-предметники

Выполнение
  запланированных мероприятий общешкольного плана по подготовке обучающихся к
  ОГЭ,

в течение года

Учителя-предметники

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Проведение
     диагностических работ во всех классах (1-2 учебная неделя)
Проведение
     итогового сочинения по литературе в 11 классе (декабрь)
Проведение
     пробного пробного ОГЭ в 9 классе и их анализ (февраль).
Проведение
     ВПР в 5-8 классах (апрель)
Проведение
     итоговой аттестации в переводных классах, анализ её результатов.
Проведение
     итоговой аттестации в выпускном классе.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ

Участие
     в конкурсах различного уровня
Участие
     в олимпиадном движении
Предметная
     неделя
Участие
     в научно-исследовательских конференциях.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 21.01.22 – 25.01.22

Дата
  (место)

Мероприятие

Ответственные
  (классы)

 январь,
 Фойе
  школы

Старт
  Недели.
Акция
  «Запомни и пиши правильно!»

5-10
  классы

Игра
  «Секреты русского языка»
 Конкурс
  «Грамотей» (словарный диктант).

5-6
  классы

Игра
  «Великий и могучий».
Конкурс
  ученических презентаций «А знаешь ли ты русский?».

9-10
  классы

Интеллектуальная
  игра «Самые грамотные»
 Создание
  коллажей на тему «Похвальное слово русскому языку», «Народная мудрость о русском
  языке».

.
7-8
  классы

Общешкольная
  линейка Награждение активных участников и победителей.

5-10
  классы

file_name: План ШМО 2021.docx

alt: Методическая тема: « Инновационная деятельность учителя как метод повышения качества образовательного процесса в условиях реализации

alt: ФГОС. 5. Организационные формы работы: - заседания методического объединения; - методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов основной школы, организации внеурочной деятельности; -…

alt: РАБОТА ЗАСЕДАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТЫХ

alt: ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ,

title: План ШМО учителей русского языка и литературы


extracted_text:
Технологическая карта занятия

1.       Тема занятия: Городская квартира и требования к ее
  экологической безопасности.

Цель занятия:  Ознакомиться с требованиями к экологической
  безопасности жилья.

2.       Вид занятия: лекция

3.       Тип урока: Урок изучения нового
  материала(УИНМ);

4.       Методы обучения: словесный, наглядный

5.       Формы организации работы: беседа, устная и письменная
  работа, обсуждение.

Межпредметные
  связи: (экономика,
  основы права, культурология, информатика.)

6.       Оборудование: мультимедиа, проектор,
  презентация

Макет конспекта занятия

Этапы занятия

Содержание
  занятия

1.
  Орг.
  момент

Проверка готовности группы к занятию, проверка
  присутствующих на занятии. Проверка отсутствующих.

2.
  Сообщение
  темы и цели занятия

Тема нашего занятия: Городская
  квартира и требования к ее экологической безопасности.
Вы должны закрепить и развить следующие
  умения:
систематизировать полученные знания из
  различных источников географической информации, организовывать, оценивать и
  корректировать собственную деятельность; сравнивать и анализировать различные
  статистические материалы для выполнения поставленных задач; искать нужную
  информацию и представлять ее в нужной графической форме

3.
  Мотивация
  учебной деятельности

Сказка о царе и трех
  сыновьях

4.
  Актуализация
  опорных знаний студентов

Квартира – это замкнутое
  помещение. Чем дольше мы в нем находимся, тем сильнее подвергаемся
  воздействию экологических факторов – они напрямую или косвенно влияют на
  здоровье, сон, аппетит, иммунитет и настроение.

5.
  Работа
  по теме урока в соответствии с его видом

Из чего складывается
  экологическая обстановка в квартире
·
  Чистота воздуха и микроклимат
·
  Качество воды
·
  Освещенность
·
  Уровень шума и вибрации
·
  Электромагнитное излучение (ЭМИ)
·
  Чистота воздуха в квартире
Чистота воздуха в квартире
На экологию в квартире
  сильно влияет химический и бактериологический состав воздуха.
  Вещества-загрязнители могут поступать с улицы, – от автомобилей, заводов и
  ТЭЦ – поэтому перед покупкой жилья рекомендуется проверить экологию района.
Внутри помещений источников
  вредных веществ не меньше. Химические вещества-загрязнители так или иначе
  присутствуют практически во всех элементах интерьера, от мебели до обоев.
  Вопрос в их концентрации – если она будет слишком высокой, это приведет к
  отравлению.

Тип источника загрязнения

Источник загрязнения

Вещества-загрязнители

Химические вещества

линолеумы, плиты, моющиеся
    обои, плинтусы

хлористый винил, фталаты,
    ЛОС (бензол, тоулол, фенол, ксилолы)

мебель, ДСП- и ДВП плиты

аммиак, фенол,
    формальдегид

резиновые линолеумы,
    плитки и коврики, пенорезиновые основы синтетических ковров

цианистый водород,
    этиленгликоль, ЛОС (стирол, тоулол, ксилол), формальдегид, фталаты

плитка для отделки стен,
    пенопласты, декоративные панели из полистирола

формальдегид, ЛОС (стирол,
    тоулол, ксилол)

жесткие и мягкие пенопласты,
    клеи, лаки, герметики

формальдегид, цианистый
    водород, этиленгликоль, ЛОС (стирол, тоулол, ксилол)

стеклопластики, клеи,
    грунты, пенопласты, лакокрасочные покрытия, шпатлевка

фталаты, фенол,
    формальдегид, аммиак, эпихлоргидрин, ЛОС (ацетон, ксилолы, этанол)

органика, выделения
    домашних животных

аммиак, сероводород

Бактериологические
    вещества

антисанитария, сырые
    поверхности, конденсат, повышенная влажность воздуха

бактерии (золотистый
    стафилококк, сальмонелла, листерия, кишечная палочка), споры грибков и
    плесени

Все вещества-загрязнители
  наносят вред здоровью человека. Например, летучие органические
  соединения (ЛОС) являются сильными канцерогенами – они могут приводить к
  развитию рака, атеросклероза и бесплодия. Нередко входящие в состав дешевой
  мебели и стройматериалов формальдегид и фенол раздражают слизистые
  и угнетают ЦНС, вызывают головную боль, усталость и депрессию.
Бактерия золотистый
  стафилококк может вызывать кожные болезни, пневмонию и менингит, снижать
  иммунитет. Ферменты плесени и грибок приводят к астме, пневмонии и
  аллергии.
Как найти и устранить
  источник загрязнения воздуха
Точно определить, насколько
  чистый воздух в квартире, может только лабораторное исследование – такие
  услуги оказывают, например, в региональных органах Роспотребнадзора (СЭС).
  Заказать анализ можно и в частном лабораторном центре, одобренном в
  Росаккредитации. Но некоторые явные источники загрязнения можно найти
  самостоятельно.
Химические загрязнители
Как искать: по запаху – токсичные вещества часто имеют резкий химический
  аромат; если в помещении появился такой запах и не выветрился за месяц, нужно
  срочно искать источник – это может быть мебель, одежда, техника,
  стройматериалы.
Что делать: удалить источник загрязнения из квартиры – с вещами проще,
  а вот недавний ремонт, возможно, придется переделывать. Если источник запаха
  неочевиден, лучше заказать экспертизу и по возможности временно изолировать
  помещение.
Бактериальные
  загрязнители
Как искать: бактерии размножаются в теплых, влажных и «грязных» местах
  квартиры – в прихожей, санузле (унитаз, шторка для душа, ванна), на ручках
  дверей/окон и выключателях, в холодильнике, шкафах с едой и вокруг мисок для
  питомцев, в кондиционерах; бактерии могут поселиться даже в спальном матрасе
  и мягкой мебели (поэтому их рекомендуют менять каждые семь-восемь лет), в
  осевшей пыли.
Что делать: следить за чистотой и уровнем влажности в квартире,
  регулярно дезинфицировать поверхности, с которыми регулярно соприкасаетесь
  руками.
Плесень и грибок
Как искать: в теплых и влажных местах; грибок и плесень выглядят как
  темные, грязно-желтые, красные или зеленые пятна, светлые потеки; раз в
  два-три месяца осматривайте кухню и санузел – у потолка, в простенках и
  трещинах, за мебелью и на ее поверхности, в вентиляции.
Что делать: увидели плесень или грибок – срочно фотографируйте и
  пишите заявление в управляющую организацию дома; если выяснится, что это вина
  коммунальщиков, дезинфекция будет бесплатной, в остальных случаях услугу
  придется заказывать самостоятельно.
Советы для повышения чистоты
  воздуха в квартире
·
  Проветривайте квартиру минимум два
  раза в день – лучше утром и вечером, потому что в это время на дорогах не так
  много автомобилей. В зимнее время практикуйте залповое проветривание –
  открывайте настежь все окна в квартире несколько раз в день на 2-3 минуты.
  Это обновит воздух, но не даст жилью выстудиться.
·
  Проводите в квартире влажную
  уборку – лучше дважды в неделю. Она помогает снизить и химическое, и
  бактериологическое загрязнение в квартире.
·
  Следите за микроклиматом в
  квартире – воздух не должен быть слишком сухим или влажным, оптимальные
  параметры влажности – 30-60%. Слишком сухой воздух приводит к кашлю, а
  влажный – к образованию плесени. Следить за микроклиматом проще, купив
  домашнюю метеостанцию.
·
  Купите климатическую технику –
  очиститель, увлажнитель или осушитель воздуха. Предварительно лучше провести
  в квартире анализ и узнать, какой из приборов более актуален.
·
  Чистите и дезинфицируйте кондиционеры
  дважды в год – внутри них создается идеальная среда для появления и
  развития бактерий, плесени и грибков.
Освещенность
польза для здоровья.
От уровня освещения зависит
  выработка гормона стресса кортизола и гормона сна мелатонина – отсюда и его
  прямое влияние на организм. Правильно организованный в квартире естественный,
  искусственный и совмещенный свет обеспечит не только здоровое зрение, но и
  хороший обмен веществ, крепкий иммунитет и нервную систему.
При оценке света в квартире
  учитываются следующие параметры:
·
  норма освещенности;
·
  цветовая температура;
·
  коэффициент пульсации (КП);
·
  коэффициент естественной освещенности
  (КЕО).
Норма освещенности
С помощью этого параметра
  рассчитывают оптимальное количество света в комнате. Освещенность измеряется
  в люксах (Лк) и выражает силу светового потока в люменах (Лм) на 1 кв. м (1
  Лк = 1 Лм/кв. м). Зная норму освещенности помещения, его площадь и светимость
  лампочек, можно вычислить оптимальное освещение.
Нормы освещенности в жилых домах
  (по СП
  52.13330.2016):

Помещение

Норма освещенности (Лк)

кабинеты, рабочие комнаты

300-500

жилые комнаты

150

кухни

150

коридоры, ванные, уборные

50

Например, рассчитаем правильный свет в
  гостиной площадью 16 кв. м. Норма освещенности в ней равна 150 Лк, так как
  это жилая комната. Значит, общий световой поток лампочек должен составлять
  150 х 16 = 2 400 Лм.
Узнать световой поток современных
  энергосберегающих лампочек (галогенных, люминесцентных, светодиодных) можно
  на упаковке. Пользоваться устаревшими лампами накаливания не стоит – об этом
  читайте в нашей статье про экономию на
  услугах ЖКХ.
Цветовая температура
  источника света
Современные
  энергосберегающие лампочки имеют свою цветовую температуру. Она измеряется в
  кельвинах (К) и указывается на упаковке в виде шкалы – от теплого (1 800 К,
  пламя свечи) до холодного (6 800 К, пасмурное небо).
Выбирать ЦТ можно по личным
  предпочтениям, но самой универсальной считается нейтрально-белая тональность
  – она создает атмосферу уюта и домашнего очага. Для рабочего пространства
  больше подходят «холодные» лампочки – считается, что такая ЦТ повышает
  эффективность умственной работы.

6.
  Обобщение
  и систематизация знаний

Минимальные сведения о
  безопасности строительных материалов , позволит вам ориентироваться в
  экологической информации, для создания в вашем дома комфорта и безопасности

7.
  Итоговая
  часть занятия

Я понял весь материал изученный на уроке. Да, нет
Сегодня я узнал много нового на занятии, к примеру о…………..
  продолжи предложение

8.
  Сообщение
  дом.задания

 Выполнить таблицу «Безопасные и
  вредные стройматериалы»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок городская квартира.doc

alt: Технологическая карта занятия 1

alt: Что делать : увидели плесень или грибок – срочно фотографируйте и пишите заявление в управляющую организацию дома; если выяснится, что это вина коммунальщиков, дезинфекция будет…

alt: Нормы освещенности в жилых домах (по


extracted_text:
Language
Teaching Methodologies.
School-gymnasium №21 with  trilingual
education
English Teacher
Assanbayeva Gulnur Zhalgasovna

Throughout the history of teaching languages a number of different teaching
approaches and methodologies have been tried and tested with some being more
popular and effective than others. If you’re just beginning your TEFL career,
it would be beneficial to be familiar with a few of these. Listed below are
brief summaries of some of the more popular second language teaching methods of
the last half century.
v  Grammar
Translation Method
The
grammar - translation method is derived from traditional approaches to the
teaching of Latin and Greek in the nineteenth century. The students are to
develop the ability to read prestigious literary texts. They should also learn
to read and write the target language accurately. Its main features are:

a
     meticulous analysis of the target written language, especially its grammar
grammar
     rules are presented and studied explicitly
vocabulary
     is learnt from bilingual word lists
a
     paramount use of translation exercises
the
     mother tongue is used as the medium of instruction
hardly
     any attention is paid to speaking and listening skills

One
of the main arguments against the grammar-translation method was that it did
not use language to serve any 'utalitarian goal' (see: 'communicative
approach', but also 'the integration of literature in language learning')
v  The
Audiolingual Method
The
audiolingual method is also known as the aural-oral method (it is said to
result in rapid acquisition of speaking and listening skills.) It is based on
the following main principles:

speaking
     and listening competence precedes competence in reading and writing
use
     of the mother tongue is discouraged in the classroom
language
     skills are a matter of habit formulation, so students should practice
     particular patterns of language through structured dialogues and drills
     until the language is sufficiently rehearsed for responses to be automatic

The
audiolingual method resembles the Direct Method.
The
Structural Approach
This
method sees language as a complex of grammatical rules which are to be learned
one at a time in a set order. So for example the verb "to be" is
introduced and practised before the present continuous tense which uses
"to be" as an auxiliary.
Total
Physical Response (TPR)
TPR
works by having the learner respond to simple commands such as "Stand
up", "Close your book", "Go to the window and open
it." The method stresses the importance of aural comprehension.
Immersion

This
corresponds to a great extent to the situation we have at our school. ESL
students are immersed in the English language for the whole of the school day
and expected to learn math, science, humanities etc. through the medium of the
target language, English. Immigrant students who attend local schools find
themselves in an immersion situation; for example refugee children from Bosnia
attending German schools, or Puerto Ricans in American schools.
The
Lexical Syllabus
This
approach is based on a computer analysis of language which identifies the most
common (and hence most useful) words in the language and their various uses.
The syllabus teaches these words in broadly the order of their frequency, and
great emphasis is placed on the use of authentic materials.
v  The
Direct Method
The
direct method is developed as a reaction against the grammar-translation
method. Its main features are:
•only
use the target language in class
•the
learner should be actively involved in using the language in realistic everyday
situations
•students
are encouraged to think in the target language
•first
speaking is taught and then only reading and writing
Cognitive
code learning
Cognitism
looks upon language learning as an active problem-solving process. Learners
should be guided towards their own understanding of the rules. There are two
major cognitive theories:
1.
Developmental cognitive theories: These theories stress the fact that
interaction among children around appropriate tasks increases their
development, their mastery of critical conepts. One of the most important
theories was written by Vygotsky (Mind is society, 1978) emphasizes his belief
that learning is a socially mediated activity. His concept of 'the zone of
proximal development' underlines that. According to him thinking and problem
solving can be place in three categories. Some can be performed independently
by the child. Others cannot be performed even with help. Between these two
extremes are tasks that the child can perform with the help from others. Those
tasks are in the zone of proximal development.
2.
Cognitive elaboration theories: The basic principle states that if information
is to be retained in memory and related to information already in memory, the
learner must engage in some sort of cognitive restructuring, or eleboration, of
the material. For example, writing a summary or outline of a lecture is a
better study aid than simply taking notes. Another effective means of
elaboration is explaining the material to someone else.
Code
is roughly the same as dialect or language variety. In cognitive code learning
a teacher:
•should
stimulate a learner's mental activity.
•should
also create classroom contexts which assist students to relate new language
knowledge to existing knowledge (e.g. the resemblance of words, like 'able'
'table' in French and English).
•should
see mistakes as an important part of the language learning process.
Cognitive
code learning was developed at a time when audio-lingual methods were
prominent. In contrast, it does not stress memorization and drilling. The
cognitive theories have had a major influence on cooperative learning methods
and on constructivism. The natural approach is based on a number of hypotheses
about learning procedures and conditions for learning. Most of the hypotheses
are based on one of the most influential models of Second Language
Acquistition., called the Monitor Model, developed by the American Linguist:
Stephen Krasher:
The
Natural Approach
The
Monitor Model: This model is closely linked to the
distinction between learning and acquistion. The adult learner has two ways of
attaining the ability to perform in L2: tacit (or subconscious) acquisition and
conscious learning. The monitor hypothesis states that in L2 performance, the
subconscious knowledge of L2 attained through acquisition initiates an
utterance plan, whereas the monitor checks and corrects the language output.
The Monitor is explicit, it is the learned knowledge of rules of the language.
It is a kind of conscious editing process.
•Natural
Order Hypothesis: the acquistion of structures of a language (both first
and second) takes place in a predictable order. There are certain 'universal
procedures of language development': everyone has a kind of 'internal natural
syllabus of acquistion' which results in similar errors at similar moments
regardless of the language you learn or of the language background.
•Input
Hypothesis: Input to the learner must be comprehensible if acquistion is to
proceed through the Natural Order. To be comprehensible, input must meet a
number of conditions: it must be meaningful and it must have a form at a stage
in the Natural Order just beyond the learner's current understanding and
competence. In this way, the learner learns to comprehend language by using
clues based on the context in which the language is encountered. In this
context, i+1 is often used: it indicates that, as a result of appropriately
comprehensible input, the acquisition level of the learner moves from one stage
(i) to the next (i+1) in a natural order of development.
•Affective
Filter: Affective factors influencing L2 acquitistion are motivation,
social attitude, the role of personality etc.If acquistion is to take place,
learners must be affectively open to input from the L2, or in other words:
learners must have a 'low affective filter'. They must not be held back for
instance because of anxiety or fear of making mistakes. Through affective
filtering, learners model their language according to a particular variety of
the target language.
Behaviouristic
Approach
Behavioural
theories of teaching assume that humans are conditioned to behave as they do.
In other words, people respond to stimuli the environment. Thorndike (1913)
stipulated that responses that have rewarding consequences are strenghtened or
learned and responses that have negative or or aversive consequences are
weakened or extinguished. Therefore, a person's behaviour can be controlled
through reward and punishment. In the classroom, this translates to:
instruction can be designed so that learning can be controlled and measured.
Teachers organize and directly transmit the information to students and
strengthen the transmission through repetition and positive reinforcement, or
rewards. Students master the information, and then teachers use objective tests
to measure how successfully the information was learned by the students and
whether they are ready to advance to the next set of skills. This approach is
widely practicesed. Complex skills (e.g. reading) are broken down to simple
skills. These are presented, taught and learnt through repetition. Tests
provide positive responses to those students who give the right answer.
Functional-Notional
Approach
Verbal
behaviour is analysed into two components:
1.the
performance of language functions : people assert, question, command,
expostulate, persuade, apologize etc.
2.the
expression of, or reference to, notions: in performing functions, people handle
certain notions. They will, for instance, apologize for being late. Concepts of
notions include e.g. time, frequency, motion, quantity, location etc. Notions
are less directly correlated with lexical items, e.g. the notion of possession
may be expressed by a verb (to have), a prepositional construction (of +
nominal group), a genitive case or a possessive pronoun.
The
functional-notional approach has had a formative influence on the communicative
approach to language teaching.
The
Task-Based Approach
The
task-based approach presents learners with carefully graded activities or
'tasks' in order to develop their communicative competence. As the tasks become
more complex, so they require a more developed set of communicative skills. A
communicative syllabus should, according to this approach, be constructed
according to the difficulty of the tasks required of the learner at different
stages in a course. A task-based syllabus is also sometimes referred to as a
procedural syllabus.
Communicative
Approach
This
is an approach to foreign language teaching which emphasizes the learner's
ability to use the language appropriately in specific situations. It tries to
make the learners 'communicatively competent'. Learners should be able to
select a particular kind of language and should know when, where and with whom
they should use it. One of the main challenges of the communicative approach is
to integrate the functions of a language (information retrieval, problem
solving, social exchanges) with the correct use of structures. The question is
how to combine communicative fluency with formal accuracy. To answer that
question, communicative teachers built on the notional-functional syllabus
which organizes teaching units according to the communicative 'notions' a
learner requires in order to communicate successfully. Other fields that can
relate to the principles of the communicative approach are the cooperative
learning approach, the learner-centered approach. The communicative approach
was a reaction against the grammar-translation method and the audio-lingual
method they did not stress the communicative uses of language.

The
Silent Way
The Silent Way is the name given
to a method of language teaching developed by Caleb Gattegno. It makes use of
mime, gesture, all kinds of visual aids, including colour-coded pronunciation
wall charts and, in particular, Cuisiniere rods. These are a set of rods of
different lengths and colours which are used by teachers to encourage students
to talk. Particularly in the early stages, the learners talk intensively about
the rods, using a simple, controlled vocabulary and some basic verbs (e.g. "This
is a yellow rod.") Learners then build up more complex structures (e.g.
"Take the long yellow rod and give it to Cathy."). During this
process, the teacher remains relatively silent ( hence 'the silent way'), the
aim being to encourage the student of the language to be increasingly
self-reliant and independent of the teacher. The teacher guides the whole
process but by saying as little as possible. Learners have to learn how to test
for themselves their hypotheses about how the target language works. It is
principally by such means, Gattegno and his followers argue, that learners
properly retain grammatical structures and vocabulary items at a deeper level
of awareness.
Suggestopaedia
The
theory underlying this method is that a language can be acquired only when the
learner is receptive and has no mental blocks. By various methods it is
suggested to the student that the language is easy - and in this way the mental
blocks to learning are removed.
The
Constructivist Approach
If
the constructivist principle is compared to a more traditional didactic view on
education, you could say that: The didactic view (...) holds that teachers
should be masters of particular domains of knowledge and that their job is to
transmit their expertise about these domains of knowledge and that their job is
to transmit their expertise about these domains to students through lectures
and recitations. Students should memorize the facts and concepts of the domain
and practice its skills until they have mastered them, and they should be able
to demonstrate that mastery on appropriate tests. The constructivist view,
which undergirds the work of John Dewey and Lev Vygotsky holds that teachers
should be facilitators who help students construct their own understandings and
capabilities in carrying out challenging tasks. This view puts the emphasis on
the activity of the student rather than on that of the teacher.
Content
and Language Integrated Learning
This
method to language learning focuses specifically on the use of modern foreign
languages for
instruction in non-language subjects. Broadly speaking, it looks upon language
"as a medium for learning content, and content as a resource for learning
language" (Prof dr B. Grabe, NAU). The typical student is a mother tongue
speaker of the official language/s of the country, who will be taught, for
example biology, history or business studies, through a modern foreign language
such as French , English or Spanish. The type of teacher differs from language
specialist to dual qualified language+subject to subject specialist. The
countries which are currently active are Austria, Finland, France, Germany, the
Netherlands and Sweden. This method is also known as Immersion, Content Based
language learning and mainstream bilingual education.
Learner-Centered
Approach
Learner-centered
approaches to language teaching and to the language curriculum are aimed at
those strategies and procedures which maximize language learning. Central to
these approaches is a continuing consideration of the preferred learning
processes and concerns of the learner. The main goal is to shape language
learning as far as possible in accordance with the needs of individual
learners. Such a goal places less focus on the teacher's judgement of those
needs. A learner-centered approach does not, however, make the teacher
invisible. On the contrary, the teacher often has to be more active, to be
better prepared and to work harder than in more teacher-centred approaches. The
teacher should create conditions in which learners can collaborate with each
other, ask their own questions about the target language, evaluate their own
language learning goals, better understand their own preferred styles of
teaching and learning.

Reference:
Richards, J. and
Rodgers, T (1986) Approaches and Methods in Language Teaching CUP
Cambridge
 [ Top] [ ESL Homepage ]
DoDEA   |
  DoDDS-Europe   |   Heidelberg
District Office   |   DoDEA
Employment Opportunities   |   Privacy
& Security Notice
Last updated on November 8, 2004   |   Best viewed at 1024 x 768
pixels   |  Site Index  |   © 2003 Sportfield ES

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Language Teaching Methodologies.docx

alt: Language Teaching Methodologies

title: Language Teaching Methologies


extracted_text: « Наша память на века!» Творческие работы в 75 летию Победы

file_name: Наша память на века.docx


extracted_text:
“Ғазалиёт бўстонида” мавзусида
адабий-мусиқий кеча
Кеча мавзуси: Ғазалиёт
бўстонида
Кеча мақсади:
а) таълимий:ўқувчиларни ўзбек мумтоз адабиётида
яратилган
                         ғазалларнинг
энг сара намуналари билан  таништириш ,улар-
                        нинг мазмунини
идрок эттириш;
                          б)тарбиявий:
ўқувчилар қалбида улуғ ғазалнавис аждод -
                         ларимизга
нисбатан  ҳавас , меҳр-муҳаббат,фахр  туйғуларини

                        уйғотиш,
ғазаллар орқали гўзал қалб ва хуш ахлоқ
соҳиблари,
                         маънавияти кучли
ҳамда  комил  инсонлар  қилиб  тарбиялаш;

в)ривожлантирувчи:ўқувчиларнинг
ифодали ўқиш,бадиий
                          ўқиш,куйлаш
малакаларини,эркин изланиш ва бадиий санъат-
                          корлик
қобилиятларини ривожлантириш.
Кеча жиҳозлари:
шиорлар,гуллар,шарлар, шоирларнинг суратлари, чолғу
                        асбоблари.
Кечани  ўтказиш  жойи:
мактаб  мажлис зали.
Кеча меҳмонлари:
ўқитувчилар, ўқувчилар ,ота-оналар.
Кечани  ўтказиш  вақти:
соат 12.30
Кечанинг бориши: I.Ташкилий
қисм:
                              1.Кеча
меҳмонларини кутиб олиш ва саломлашиш.
                               2.Кеча
иштирокчиларининг тайёргарликларини текшириш.
                               3. Мумтоз
мусиқий  куй эшиттириш.
                               II.Ўқитувчининг
кириш нутқи:
                               -Ассалому
алайкум, ҳурматли ота- оналар,қадрли ҳамкасб-
                               лар ва азиз
ўқувчилар!  Бугун  биз бу ерга  “Ғазалиёт бўсто-
            нида ”мавзусида  адабий  ва
бадиий  кечамизни ўтказиш  учун йиғилдик. Унда
            мактабимизнинг   ғазалхон
ўқувчилари иштирок этишади. Бу  кечани  11-синф
           ўқувчилари Халиллаева
Зуҳра ва Арипжан Жавоҳирлар бошқариб борадилар.
          Энди навбатни шу
бошқарувчи ўқувчиларга берамиз. Марҳамат , кечамизни
          томоша қилингизлар.

III.Асосий қисм:
1-    бошқарувчи:
-Ассалом,эй шоир боболар руҳи,
Гўзаллик
шайдоси момолар руҳи,
Руҳингиз
олдида айлаймиз  таъзим,
Сизлардир
халқимиз шаъни ,шукуҳи.
2-    бошқарувчи:
Ассалом
, кошонам – муқаддас даргоҳ!
Ассалом,
меҳмонлар – қалби
дарёлар!
Ассалом,
устозлар – касб-кори сабоқ!
Ассалом,
дўстларим – бизга қўш қанот!
 1-бошқарувчи :      Гулласин
юртимиз, яйрасин қалблар,
Тоабад
ўлмасин  миллийлик руҳи.
Улуғ
халқим -  адабиёт  ҳамроҳи,
Акс
этгандир орзусию дил оҳи.
2-бошқарувчи:
- Дилга ёр бизда ҳам бир олий  мақсад,
                                Мерос
ғазал гулшанин  кўз-кўз этмоқ.
                                Гулшанни
сиз билан оралаб кезиб,

Ғазал ўқиб,  қўлингизга гул тутмоқ.
1-бошқарувчи:
- Қадим  юртга қайтсин қадим наволарим,

Қумлар босиб, қуримасин дарёларим.
                               Алпомишга
алла айтган момоларим,

Руҳини шод этай десанг – халқ бўл, элим.

2-бошқарувчи :    Дунёга
боқ, қадди сендек ким бор яна ,

Довруғи  ҳам  дарди сендек ким бор яна .
                             Халқ
бўлишга  ҳадди сендек ким бор яна,
                             Мозийни ёд
этай десанг – халқ бўл, элим!
1-бошқарувчи:
Дарҳақиқат ,  халқимиз дунёдаги энг буюк
халқлардан бири-
                            дир.
Меҳри дарё ,  қадди баланд,  метиндек  иродаю,  сабр
-
                            бардоши  ва
ҳалол  меҳнати билан  довруғи  оламни тутган
                            қиёси
йўқ бир халқдир.  Унинг буюклигини  туриш – турму-
                            шида ,  гўзал
урф – одатларга ,  маросимларга  бой  ҳаётида ,
                            ширин  ва
гўзал  муомаласида  янада  яққолроқ  кўрамиз.

Халқимизнинг  бу буюк  қадриятларини изчил  ўрганиб,
                            эъзозлаб,
улардан  маънавий озиқ олиб, ўсиб – ривожланиб,
                            янгиланиб
бораверамиз. “ Агар янгиланиш  элнинг мил-
                          лий руҳ
томиридан озиқ ола олмаса, у адашишга  бошлайди”,-
                            деб бу
ҳақда элбошимиз Н.А.Назарбаев  айни
ҳақиқатни
                            айтганлар.
2-бошқарувчи:
- Ҳа,  халқимиз  яратган  ва  яратаётган  мўъжизакор  нақш-
                            лару
муҳташам бинолар,  гўзал саънат  асарлари  ҳали-ҳануз
                            дунё
аҳлини  ҳайратга  солиб  келмоқда. Азалдан  қалби
                            гўзалликка
ташна,  эзгуликка  мойил  бўлган  қўли  гул  хал-
                            қимиз
бу  дунёга не –не даҳолару  улуғ  шоирларни  ҳам
                            бахш  этган
халқдир. Элбошимиз  ўзининг “Келажакка дас-
                            тур:
руҳий янгиланиш ”  мақоласида “ Әр бір өлкенің
хал-
                            қына
суықта пана, ыстықта сая болған,  есімдері  ел есінде

сақталған  біртуар  перзенттері  бар.  Осының  бәрін
жас

ұрпақ  біліп  осуге тиіс ”, – дея ёш  авлодни   халқимизнинг
                            бу  улуғ
фарзандларини  таниб – билиб ўсишга  чорлайди.
                            - Шунингдек,
адабиётда  ҳам  халқнинг  севимли  фарзанд-
                            лари  бўлган
буюк  шоирларимиз  шундай  бўстон  яратди-
                            ки,  дунё
адабиётида бунга тенг келадиган  бўстон   йўқ
                            десак,
муболаға бўлмас.
1-бошқарувчи:
- Албатта, у  ажойиб бўстон  -  ғазалиёт  бўстонидир. Унда
                          улуғ
шоирларимиз  яратган  ҳар бир ғазал қанча вақт ўтмасин,

                          сўлимайдиган,
қуриб қолмайдиган, абадий яшнаб турувчи
                          бир  гулдир.
Дунёда гулни севмайдиган,  бўстонга
                           талпинмайдиган
одам бўлмаса керак.
2-бошқарувчи:
Шунинг  учун  бугун  биз  ушбу ғазалиёт  бўстонидан  энг
                            сара гулларни
узиб сизга тақдим этмоқчимиз, яъни энг яхши
                            ғазаллар
билан кечамиз давомида таништириб бормоқчимиз.

Марҳамат,  тинглаб завқ  ва ором олингизлар.
IV. Адабий – бадиий қисм.
1.Сайфи  саройи,  Хоразмий , Атойи  ва
                           Саккокий
ғазалларини 7 “Б” -8 “Б”- 11-синфўқувчилари
                           ифодали
ўқишади.

                           2. Шоир
Лутфийнинг “ Жиги-жиги”  ғазалини  8
“Б”-синф

ўқувчиси      Талипов  Мақсад куйлайди.
                            3. Мавлоно
Лутфий ҳақида “ Шеър ўғриси ” мавзусида 7 “Б”-
                          синф
ўқувчилари     саҳна кўринишини қўйишади.
                           4.Лутфийнинг “
Суратингни кимки кўрди...” ғазалини11-синф
                            ўқувчиси
ифодали  ўқийди.
                           5. “ Муножот ”
куйига 11-синф  ўқувчиси Селтаева Фарзона
                           рақс ижро
этади.
                           6.Ғазал
мулкининг султони А.Навоий ҳақида “ Шоир ижод
                            онларида ”
мавзусида 11-синф  ўқувчилари саҳна кўриниши
                          қўйишади.
                          7. Навоийнинг  “
Оҳким”ғазалини 7 “Б”синф ўқувчилари
                          куйлайдилар.

                         8. Навоийнинг
“Келмади” ғазалини  6 “Б” –синф ўқувчиси
                          Талип  Диляра
ифодали ўқийди.
                       9. Навоийнинг “
Мубтало бўлдим” ғазалини 11-синф ўқувчиси
                           Арипжан
Жавохир  куйлайди.
                       10. Бобурнинг
“Ғурбатта ул ой...” ғазалини  11-синф
                      ўқувчиси
Джунаева  Шаҳзода  ифодали ўқийди.
                       11. “Ғазалим
– бор-йўғим ” мавзусида  9-синф  ўқувчилари
                       саҳна
кўриниши қўйишади.
                       12. Б.Машрабнинг  “
Мастоналарға ” ғазалини  7 “Б”   -синф
                      ўқувчилари
куйлашади.
                       13. Нодиранинг “На
гул сайр айла...” ғазалини  7 “Б”-синф
                       ўқувчиси
Талип  Севинч  ифодали ўқийди.
                       14.“Нодира ва
Увайсий” мавзусида 11-синф ўқувчилари саҳна
                       кўринишини
кўйишади.
                       15. Увайсий
ғазалига 7 “Б”-синф ўқувчиси  рақс ижро этади.
                       16. Муқимий
ғазалини 11-синф ўқувчиси  Собирова  Лолабону
                        ифодали
ўқийди.
                       17.
Фурқатнинг  “ Навбаҳор ” ғазалини 7 “Б” синф
                        ўқувчилари
куйлашади.
                      18.
Э.Воҳидовнинг “Дўст билан обод  уйинг... ” ғазалини 7 “Б”-
                      синф
ўқувчиси  Арипжан  Дурдона  ифодали ўқийди.
                      19. Иброҳим
Пўлатнинг  “Яхши - ёмон”  ғазалини  9-синф
                      ўқувчиси
Эргашова  Хадича  ифодали  ўқийди.
V.  Адабий –  ижодий   қисм.
1. “ Баҳр ул-байт ” ўйинини ўтказиш.
                           2. Томошабинлар
билан совғали ўйин: “ Ўйланг, изланг,
                           топинг! ” .
VI. Кеча меҳмонларига сўз
бериш.
VII. Якуний қисм:
1-бошқарувчи:  Ҳурматли
томошабинлар, сизлар билан бирга ажойиб бир
                             бўстонда маза
қилиб сайр этдик. Афсуски, сайримиз
                             ҳам ўз
ниҳоясига етиб қолди. Эътиборларингиз учун катта

раҳмат.Хайр, соғ-омон бўлингизлар !

file_name: Ғазалиёт бўстонида.docx

alt: Кеча мавзуси: Ғазалиёт бўстонида

alt: Алпомишга алла айтган момоларим,

alt: Лутфийнинг “ Суратингни кимки кўрди

intro: Внеурочное занятие по узбекской литературе

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Спортивное развлечение «Вместе – мы сила!»

  Дети
проходят на площадку под музыку О. Газманова «Россия – вперёд», встают
полукругом.
Инструктор: Здравствуйте,
ребята! Мы рады приветствовать вас на нашем спортивном празднике «Вместе – мы
сила». Сегодня здесь, в спортивном зале собрались две дружные команды, чтобы
посоревноваться в силе, ловкости, скорости и выносливости.
Но не это главное
в нашей сегодняшней встрече! Мы не будем ставить рекорды, определять чемпиона и
выбирать самых ловких, смелых и сильных. Наша цель другая.
Мы собрались здесь
для того, чтобы поближе познакомиться и еще крепче подружиться друг с другом. И
неважно, кто станет победителем в сегодняшнем состязании.
Пусть эта встреча
будет по-настоящему доброй, спортивной и дружной!
Потому что, вместе
мы сила одна дружная команда. Вот это мы сейчас и проверим!
Инструктор: Перед началом
нашего соревнования я хочу также обратить внимание на наши правила.
·
Играем
не ради корысти, а ради удовольствия своего, и других.
·
Будь
стойким. Не унывай при неудачах и не злорадствуй.
·
Если
выиграл - радуйся, но не зазнавайся.
·
Не
упрекай партнера за промахи, но постарайся поправить беду своими успехами.
·
Сохраняй
спокойствие независимо от исхода игры.
Перед любыми
соревнованиями нужно провести разминку, подготовить тело к физическим
нагрузкам, размять все мышцы, все как полагается у настоящих спортсменов.
(Проводится зарядка со всеми детьми «Делайте,
зарядку»).

Инструктор: Сейчас
начнем мы состязания,

                      Веселые
соревнования.

                      Ничего на свете
нет

                      Веселее эстафет!

1.      Эстафета «На болоте»
Двум
участникам дают по два листа бумаги. Они должны пройти через "болото"
по "кочкам" - листам бумаги. Нужно положить лист на пол, стать на
него двумя ногами, а другой лист положить впереди себя. Переступить на другой
лист, обернуться, взять снова первый лист и положить впереди себя. И так, кто
первый пройдет через болото и вернется назад.

2.
Эстафета «Сложи слово»
            Участникам предлагается сложить из букв слово «Вместе мы сила!». Каждый член команды берет
со старта одну (закрытую) букву и бежит к противоположной стене, на которой
натянута веревка. Вешает букву на свое место и возвращается обратно, передавая
эстафету. И так до тех пор, пока последний участник не вернется к месту старта
и не будет сложены слова. (Только последний участник имеет право переставлять
буквы). Побеждает самая быстрая команда.

Инструктор: Чтоб здоровым
оставаться нужно правильно питаться!
В следующем конкурсе вам ребята нужно быть внимательными,
если еда полезная отвечать «Да», если не полезная еда отвечать «Нет».

Игра
«Да и Нет»
·
Я начну, а вы кончайте
Хором дружно отвечайте!

Каша – вкусная еда
Это нам полезно? (Да)
·
Лук зеленый иногда
Нам полезен дети? (Да)
·
В луже грязная вода
Нам полезна иногда? (Нет)
·
Щи – отличная еда
Это нам полезно? (Да)
·
Мухоморный суп всегда –
Это нам полезно? (Нет)
·
Фрукты – просто красота!
Это нам полезно? (Да)
·
Грязных ягод иногда
Съесть полезно, детки? (Нет)
·
Овощей растет гряда.
Овощи полезны? (Да)
·
Сок, компотик иногда
Нам полезны, дети? (Да)
·
Съесть мешок большой конфет
Это вредно, дети? (Да)
·
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда (Да)
·
А раз полезная еда –
Будем мы здоровы? (Да)

Инструктор: Переправа,
переправа! Берег левый, берег правый…

3.      Эстафета «Переправа»
Капитаны
за рулем – в обруче, подбегают к команде и по одному человеку перевозят на «другой берег».  Перевезти
нужно всех! Выигрывает та команда которая быстрее всех окажется на
переправе.

Инструктор: Молодцы, ребята. Устали? Тогда следующая
эстафета для вас.

4.
Эстафета «Собери солнышко»
У детей в колонне в руке по лучику. По сигналу по очереди,
первый ребенок должен допрыгать на фитнес мяче до фишки, положить лучик на пол
около желтого кружочка и вернуться назад, передав эстафету другому. Выигрывает та
команда, которая быстрее соберёт солнышко.

Музыкальная пауза

Инструктор:
Сейчас
команды должны продемонстрировать свои прыжковые способности, быстроту и
ловкость.
5.      Эстафета «Кенгуру»
Участвуют
две команды, первые игроки сидят на фитболах в руках флаги России. По
сигналу первые игроки прыгают на фитболах до фишки и обратно,
передают фитбол – мяч и флажок следующему игроку, становятся в конец
колонны и т. д. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
6.      Эстафета «Веселые
пары»
Партнеры
стоят лицом друг к другу и держат фитбол, обхватив его руками. Мяч держать
двумя руками на уровне груди. По сигналу первая пара игроков бежит боковым
галопом с мячом до конуса, обегает его, бежит обратно. Выигрывает команда,
первой закончившая эстафету.
Инструктор: Сегодня
проигравших нет! Сегодня каждый из вас одержал маленькую победу! Маленькую, но
убедительную победу над самим собой. А ещё получили заряд бодрости и массу
положительных эмоций. Ведь вместе мы сила! А
сейчас по традиции, мы, все вместе фотографируем на память о нашем празднике.

file_name: Спортивное эстафеты Вместе мы сила.docx

title: Спортивные эстафеты "Вместе мы сила"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ПРЕДМЕТУ ГЕОГРАФИЯ»
Подготовила: Дроздова
О.Н. учитель географии МБОУ-СОШ №3
Задание 1
 Задания 1-4 выполняются с использованием приведенного ниже
фрагмента текста:
Экспедиция
Камерона в Африке. В феврале 1873 г. Верни Ловетт Камерон, английский
военный моряк, высадился на берег Африке в городе Багаймоо (60ю.ш.390в.д.).
Он отправился на запад с небольшим отрядом и только через год вышел к озеру
Таганьика. Обогнув озеро с юга, исследовали, обнаружили русло реки Лукуга,
которая вытекала из озера Танганьика в западном направлении. Камерон провел
сьемку местности. Он определил протяженность озера Танганьика - 720 км
(истинная длина озера, как было установлено позже, около 650 км). Камерон также
выяснил, что в озеро впадает около ста рек, а вытекает лишь одна. Камерон,
верно, предположил, что озерная впадина имеет сбросовое происхождение, что
озеро образовалось на месте тектонического разлома.

1.     На побережье какой современной страны
высадились экспедиция Камерона?
2.     Какой вывод можно сделать на основе
анализа содержания текста? А) Камерон предположил, что впадина озера имеет
тектоническое происхождение б) Экспедиция Камерона двигалась на восток в)
Камерон установил, что из озера Танганьика вытекает 100 рек г) Камерон точно
измерил длину озера, что было подтверждено дальнейшими исследованиями.
3.     По какой природной зоне проходил
маршрут экспедиции?
4.     Предположите, какая погода была в той
части Африки, когда Камерон начал своё движение по маршруту. Свой ответ
обоснуйте.

Задание 2
Задания 1-3
выполняются с помощью представленного ниже текста:
Экспедиция
 Лейхгардта в Австралии. В октябре 1844 г. Натуралист немец Людвиг
Лейхгардт возглавил экспедицию, которая отправилась из города Брисбена к заливу
Карпентария. В ноябре 1844 г. феврале 1845 г. участники экспедиции открыли реки
Доусон, Маккензи с её крупнейшими притоками и их водоразделы (хребты Экспедишен
и Пик). Но Лейхгардт не узнал, что реки Доусон и Маккензи, сливаясь, образуют
реку Фицрой.  Далее путешественник в марте-апреле 1845 г. к северу от
долин этих рек открыл и исследовал бассейн второй крупной реки, текущий в Тихий
океан, - Бердекин. Перейдя через Большой Водораздельный хребет в его северной
части, Лейхгардт и его спутники вдоль рек Линд и Митчелл в начале июля
спустились к заливу Карпентария. А в июле-октябре они прошли всю южную прибрежную
полосу залива, открыв низовья нескольких рек, в том числе рек Гилберт и Ропер.

1.     С какого
побережья Австралии начался маршрут экспедиции Лейхгардта?
2.     Какой вывод
можно сделать на основе анализа содержания текста: а) Путешественник открыл,
что реки Доусон и Маккензи сливаются  ниже по течению и образуют реку
Фицрой  б) эти реки впадают в Индийский океан  в) бассейн реки
Бердекин находится южнее Брисбена  г) реки Гилберт и Ропер впадают в залив
Карпентария
3.     По какой
природной зоне проходила основная часть маршрута экспедиции? Были ли дожди в то
время, когда экспедиция исследовала побережье Карпентария?
 Свой ответ
обоснуйте
Задание 3
Задания
1-4  выполняются с использованием приведенного ниже фрагмент текста:
Экспедиция
Диксона Денема и Хью Клаппертона в Африке. В 1882 г. С побережья
Средиземного моря, из Триполи, начали своё путешествие на юг британские офицеры
Д.Денем и Х.Клаппертон. Их путь проходил приблизительно вдоль меридиана Триполи
к долине реки Нигер. В начале февраля 1823 г. , пройдя более 2000 км ,
англичане вышли к озеру Чад и двинулись вдоль западного берега озера. Далее они
повернули на запад и направились вдоль западного берега озера. Далее они
повернули на запад и направились вверх по реке Командугу-Йобе, впадающей в
озеро Чад. Перейдя малозаметный водораздел, они попали в долину другой реки -
Сокото, которая текла на северо-запад, к реке Нигер. До устья этой реки они не
дошли, т.к. посчитали, что достаточно знают, чтобы сделать правильный вывод:
река Нигер в среднем течении не связана с озером Чад.
1.     На побережье
какой современной страны начала свой путь экспедиция?
2.     Какой вывод
можно сделать из текста: а) Ленем и Клаппертон пересекли пустыню Сахара с
севера на юг б) Экспедиция дошла до места впадения реки  Сокото в реку
Нигер в) Клаппертон установил, что река Нигер впадает в озеро Чад г)
Командугу-Йобе вытекает из озера Чад
3.     В каком
направлении текла река Командугу-Йобе, вдоль русла, которой пошел Клаппертон от
озера Чад?
4.       Площадь и
уровень воды в озере Чад изменяется в зависимости от сезона года. Учитывая, в
какой природной зоне находится озеро, предположите: в то время, когда англичане
вышли к озеру, высокий или низкий был уровень воды в озере? Свой ответ
обоснуйте.

Задание 4.
Задание
1-3  выполняются с помощью представленного текста
Д.Форрест на юге
Австралии.  В 1874 г. Д.Форрест выступил в путь в марте с целью
добраться до Перта к линии телеграфа, проложенной еще в 1872 г, от
Порта-Дарвина до Аделаиды. Форрест вначале спускался вдоль русла реки Мерчисон.
Потом источником воды для него была цепь источников. Скоро и этих источников
воды не стало. В августе он добрался до области, которую предыдущие
исследователи Джайлс и Госс посчитали непроходимой. Однако он упорно двигался
вперед и 27.04.1874 г. Вышел к линии телеграфа. Работа его была полезной, но на
этот момент он сделал к малоутешительному выводу - пригодной для колонизации
была долина реки Мерчисона.
1.     С какого
побережья Австралии начался маршрут экспедиции?
2.     Какой вывод
можно сделать на основе анализа содержания текста: а) к 1874 г. Через вся
территорию материка с с-ю была проложена линия телеграфа б) Форрест пришел к
выводу о том, что вся территория, по которой он прошел, представляла собой
плодородные земли  в) путешествие Форреста от Перта до места назначения
длилось более года  г) Форрест часть маршрута прошел по территории,
которую его предшественники Джайлс и Госс за год до этого признали подходящей для
использования.
3.     В какой
природной зоне начал свой путь Форрест? Были ли дожди в первые месяцы
путешествия Форреста? Обоснуйте свой ответ.

                     Задание 5 .
Прочитайте
внимательно текст. Таблица выполняется с использованием приведенного ниже
фрагмента текста:
Самая северная
горная система мира. Ровесник «великого Урала». Загадочное место, которое малые
народы Севера обходят стороной. Бырранга — заповедная земля. Своему названию
горы Бырранга обязаны местному коренному населению нганасаны. Именно они дали
величественному хребту, прорезающему весь полуостров, такое поэтичное название. Дословно нганасаны называют горы
Бырранга «Барьер смерти».

Изучение
необъятного арктического побережья в середине XVIII века привело к первому
знакомству русских ученых с Таймыром и Быррангой. В 1736 г. здесь, в рамках
Великой Северной экспедиции, побывал русский полярный исследователь Арктики —
Василий Васильевич Прончищев, который и открыл миру эти территории. Большой
вклад в изучение гор внес Никифор Чекин – русский геодезист, который весной
1740 года прошел с небольшим отрядом на собачьих упряжках поперек гор и вышел к
озеру Таймыр.
Бырранга
возникла в палеозое, когда в результате активного горообразования в центральной
части Таймыра поднялся хребет, достигающий высоты в 1000 метров над уровнем
моря. Рельеф гор постепенно повышается с 250 метров на западе до 1125 на
востоке.
Горы протянулись
на 1100 км с востока на запад, имея ширину всего в 200 км. Настоящая «стена»,
покрытая льдом. За время своего существования массив сильно подвергся внешнему
воздействию: сегодня Бырранга – это горная цепь, изрезанная речными долинами на
отдельные массивы. Глубина ущелий может достигать 600-700 метров.
Повсеместно распространены курумы – массивные обвалы и осыпи горных пород,
которые формируют «каменные реки и моря».
Климат региона
относится к резко-континентальному. Зима продолжается 9 месяцев, а в 3 летних
умещается весна, лето и осень. Весна приходит в июне, а в сентябре уже понятно,
что зима близко. Летом воздух может прогреться до +5 градусов, зато зимой часто
наблюдаются температуры ниже 35. Устойчивый снежный покров сохраняется на 270
дней.
Только в 1960-е
гг. стало известно, что Таймыр обладает разветвленной речной сетью. Центром
внутренних вод является озеро Таймыр – самый крупный водоем за Полярным кругом.
Нганасаны почтительно называет его «Дяму-турку», что значит «Море-озеро». Через
него протекает Таймыра, главная река региона. Она пересекает горы и служит
природной артерией, соединяющей земли по обе стороны хребта. Бырранга усеяна
россыпью чистых арктических озер. Надудотурку, Левинсон-Лессинга, озеро
Прончищева и множество мелких водоемов. Специалисты сходятся во мнении, что Бырранга – одно из самых
богатых полезными ископаемыми мест в мире. Детальная разведка территории не
проводилась, но имеющиеся данные свидетельствуют о крупных промышленных залежах
металлов (в т.ч. золота, свинца, цинка). Высока вероятность наличия урановых
руд. Нет нефти, но есть серьезные запасы бурого и каменного угля.
Настоящая
«Ледяная стена», хребет Бырранга рассекает один из крупнейших полуостровов в
мире, защищая хрупкую континентальную тундру от беспощадных ветров Арктики.
Горы, умудренные веками, величественно подпирают океан и служат естественным
форпостом материка на севере.
Если есть «край
Земли» — то он должен быть именно здесь!

На основе данных
в тексте, заполните таблицу:

1

Географическое
  положение гор

2.

Начало
  изучение горной системы

3.

Кто возглавлял
  экспедиции

4.

Время (геологическое)
  формирования гор, высота

5.

Что такое
  курумы

6.

Длина, ширина
  гор и ущелий

7.

Климат
  (краткая характеристика региона) гор Бырранга

8.

Как называются
  озера и реки

9.

Полезные
  ископаемые

10.

Природная зона

Задание 6.
 Прочитайте
внимательно текст. Задания 1-3 выполняются на основе ниже приведенного текста
Сенсация! На
приполярном Урале найдена пирамида, точь-в-точь повторяющая пирамиду Хеопса в
Гизе, - трубили накануне уральские путешественники из клуба «Дикий Север».
По их словам,
новая пирамида в четыре раза большей египетской. А находится она в тех местах,
где не ступала нога человека – на территории Народо-Итьинского кряжа в ХМАО.
Необычный объект группа увидела сначала с вертолета. А затем и со спутников.
Высота «пирамиды» якобы 774 метра, а длина каждой грани — порядка километра.
Оказалось, что
уральская «пирамида Хеопса» ни что иное, как часть горного хребта. Характерные
формы в виде пирамиды часто встречаются в горах. Это следствие действия
ледников. У таких гор в виде пирамид есть конкретное название - карлинг.

 На самом
деле это природное образование, ничего уникального в этом нет. Там, где активно
действовал ледник можно найти десятки таких пирамид. Горы – карлинги имеют острые ребра,
сходящиеся в одной точке. Они могут быть правильной треугольной или
четырехугольной формы. Образуются они, когда смыкаются стенки нескольких
ледниковых каров. Это когда два ледника во время таяния идут под углом друг к
другу.  Один ледник отшлифовывает одну сторону, другой другую. И в
результате образуется прямой либо острый угол. В крупных горных системах таких
природных образований десятки.
Отдалённое
сходство с рукотворными пирамидами такие горы иногда имеют, потому что их
поверхность усыпана крупными каменными глыбами с острыми, будто
обтёсанными или обломанными краями.

Рукотворных
пирамид в мире действительно много. О них все знают, видели кладку. Но они
высотой 20, 30, 50 метров, максимум – 100. У этой горы есть уклон 800 метров.
Она возвышается над уровнем рельефа метров на 200. Рукотворных пирамид таких
больших размеров в принципе не бывает – ни на Урале, ни в любой другой точке
планеты. Эта
горная вершина пирамидальной формы с отметкой 774 м давно известна и нанесена
на все топографические карты. К хребту с двух сторон – севера и юга – прилегают
долины крупных рек, а их притоки разделяют хребет на отдельные части. В данном
случае два небольших притока образуют неправильный прямоугольник, который с
четырёх сторон отделён долинами рек. И вот этот неправильный прямоугольник
приняли за пирамиду.

Ответьте
на вопросы:
1.     На какие части
делится горная система Урал?
2.     Что из себя
представляет горная система Народо-Итьинского кряжа, её характеристика и происхождение.
3.     Где еще можно
встретить карлинги и кары в нашей стране? С чем связано их появление?

file_name: Задания на формирование функциональной грамотности на уроках географии. Дроздова О.Н..docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

alt: Д.Форрест на юге Австралии. В 1874 г

alt: Ответьте на вопросы: 1.

title: Система заданий по формированию  функциональной грамотности обучающихся системы школьного образования по предмету "География".