extracted_text:
Развитие
читательских способностей учащихся через использование различных методик и
приёмов обучения.
Литература
является одним из мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям,
формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в
системе начального обучения. Задача учителя совершенствовать одновременно
умения и навыки учащихся в чтении и осмыслении читаемого.
Особенности
обучения в современной школе во многом определяются всё нарастающим объёмом
информации, которой должен овладеть ученик. Учителю необходимо научить ребёнка
самому добывать эту информацию. Очевидно, что основной проблемой снижения
успеваемости учащихся при переходе из начальных классов в среднее звено
является слабая техника чтения и неумение работать с тексом.
Именно
поэтому мы углубленно изучаем и внедряем в свою практику методики, способы и
приёмы, способствующие развитию читательских способностей учащихся.
Очень
эффективной является работа с использованием методик КСО. Чем же эффективна эта
работа? Коллективные виды работы формируют искренний интерес у учащихся к
изучаемому предмету, воспитывают сознательное отношение к учебному труду. В
результате различных коммуникаций развивается мыслительная деятельность,
работают все виды памяти, формируется адекватная оценка и самооценка
обучающихся.
Коллективные
формы обучения обеспечивают самостоятельность изучения учебного материала
учащимися, формируют учебно - организационные умения, коллективные
взаимоотношения. На учебных занятиях с использованием КСО каждый трудится в
меру своих способностей в благоприятной атмосфере согласованного взаимодействия
учащихся и учителя, что повышает мотивацию обучения.
Основная
задача уроков литературного чтения – учить детей понимать текст. Необходимо
научить учащихся ориентироваться в структуре читаемого текста, показать, как
соединяются между собой предложения, указать на абзацы, проанализировать
смысловые тексы и находить их самостоятельно. Как целенаправленное чтение,
включающее чтение вслух, чтение шёпотом или про себя, с целью нахождения текста
для ответа на вопрос используем выборочное чтение. Выборочное чтение является и
приёмом обучения чтению, и средством обучения пониманию текста. Для обеспечения
выполнения задач литературного чтения и развития коммуникативных навыков
требуются дополнительные учебные материалы иного порядка, чем предлагает нам
учебник. Нами разработаны дидактические материалы, которые способствуют
достижению целей и задач по блокам, используя репродуктивный, конструктивный,
продуктивный уровень.
I БЛОК (буквы,
слоги, слова)
Детям
предлагаются задания:
1.     Назвать изученные буквы.
2.     Разделить буквы на группы.
3.     Игра «Кто больше назовёт слов» на Р.
4.     Составить слоги.
Составить слова.
5.     Составить слова к схемам.
_______ _____ ! _____
_____ ! _____ ! _____
Другим
видом заданий является группировка. Задания на группировку создают
благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал связи, которые
существуют в изучаемом материале. Задания на группировку даются без указания на
способ выполнения сильным учащимся, побуждая их самостоятельно находить путь
решения. Слабым учащимся даётся установка на признаки группировки по данному
основанию. Дети читают слова (слабым учащимся слова напечатаны, сильным -
карточки с изображением животных + разрезные слоги, буквы и предлагается
составить слова)
СОБАКА
КОРОВА
БЕЛКА
КОТ
ЛИСА

КРОТ
Задания:
1.     Прочитать (составить) слова.
2.     Разбить на группы (домашние и дикие) (1,2,3 слога).
3.     Каким словом можно объединить все слова? (животные)
4.     Составить предложение, используя любое слово.
II БЛОК (слова, словосочетания, предложения)
Репродуктивный уровень: учащиеся читают слова.
Конструктивны уровень: учащиеся составляют словосочетания, подбирают
подходящее по смыслу слово.
Продуктивный уровень: используют словосочетания и слова, составляют
предложения.
Чтобы
в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников в развитии мышления,
ввожу более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах
обучения: при введении нового материала, при закреплении повторения. Это
задания, требующие от учащихся на каждом уроке хотя бы небольшого
самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности, будящие мысль
учеников. Регулярное включение в учебный процесс таких заданий приучит к ним
учащихся, пусть не сразу, но поднимет мыслительную активность всех учеников
класса. С этой целью предлагаются задания, включающие слова – омонимы. На
карточках напечатаны предложения:
Петя
и папа пили берёзовый сок. Папа, пили берёзовый сук.
У
Маши новое платье. Маши рукой выше.
У
Паши красный шар. Паши глубже поле.
1.     Прочитайте.
2.     Сравните выделенные слова в левом столбике и в правом.
Есть ли какая – нибудь разница на письме? А на слух? Прислушайтесь. Какой слог
сильнее звучит в словах левого столбика, какой в словах правого.
3.     Поставьте знак ударения в одинаково написанных словах.
4.     Какой вывод можно сделать? Почему в одинаково
написанных словах ударение падает на разные слоги? (с ударением связан смысл
слов).
Данное задание
показывает, что учитель ставит перед учениками трудные вопросы, вызывающие их
размышления. Отвечая на вопросы учителя, дополняя друг друга, дети знакомятся с
новым материалом.

III БЛОК
Предлагаемые задания
этого блока направлены на формирование уровня восприятия и понимания учащимися
художественного произведения. На стремление проникнуть глубже, в тот идейный и
художественный смысл, который хотел передать писатель, изображая предметы и
события.
Задание 1. Выясняет, как дети осознают различие между
художественным и нехудожественным текстами.
Прочитайте тексты № 1 и №
2.
Текст № 1. Кот Васька.
Нашего кота зовут
Васькой. Ласков Васька и хитёр. Спинку выгибает, хвостиком виляет, глазки
закрывает. Днём на солнышке лежит да все сказки говорит. Ночью бродит, на охоту
ходит, мышек сторожит.
Текст № 2. Наш кот.
Наш кот Васька ловит
мышей. Он днём спит на печке. Шерсть у него гладкая, усы большие, когти острые.
Он любит молоко.
1.     Что ты узнал из текста №1?
2.     Какой текст тебе больше нравится и почему?
3.     Есть ли разница между текстами?
4.     Если ты видишь различие между текстами, то скажи. В
чём оно?
5.     Укажи слова и выражения, где о Ваське говорится
ласково.
В
каждом блоке задания дифференцированы. Во-первых, уровневая дифференциация
подразумевает индивидуальную работу с каждым ребёнком. Для сильных школьников
нужно подбирать задания, требующие самостоятельности, творческого поиска,
высокого уровня обобщения изученного. Для слабых учащихся – задания,
способствующие повышению активности в процессе восприятия и осмысления ими
нового материала.
Важнейшими
показателями результативности моей работы является мотивированность и
самоконтроль в читательской деятельности младших школьников. В конце 1 класса
нами было проведено анкетирование учащихся. Ученики ответили на два вопроса:
1.     Любите ли вы читать (выбрать один из ответов: да, нет,
не очень).
2.     Зачем вы читаете?
Дети
дали следующие ответы:
-
«Мне нравится чтение, я получаю знания» - 10 человек;
-
«Мне интересно читать» - 5 человек;
-
«Читаю для себя» - 6 человек.
Из
этого следует, что дети указали личностно- значимый мотив чтения. Работая в ППС
и ПСС, у детей сформировались коммуникативные умения. А самым главным критерием
такой работы стала сформированность у учащихся навыка осознанного чтения.
При
методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик способен
не только овладеть предъявленными ему задачами, но и достигнуть хороших
показателей скорости чтения. Так на конец 1-го учебного года при
предусмотренной норме скорости чтения 25-30 слов в минуту, весь класс читает
выше нормы, а 14 человек больше 50 слов в минуту.
Под
влиянием такого построения учебного материала усиливается словесно – логическое
мышление, смысловое запоминание, восприятие становится «думающим», «внимание
произвольным», формируется способность к саморегуляции, меняется характер
самооценки, формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению
знаний.

file_name: Развитие читательских способностей.rtf

alt: I БЛОК (буквы, слоги, слова)

alt: Конструктивны уровень : учащиеся составляют словосочетания, подбирают подходящее по смыслу слово

alt: Нашего кота зовут Васькой. Ласков

alt: Под влиянием такого построения учебного материала усиливается словесно – логическое мышление, смысловое запоминание, восприятие становится «думающим», «внимание произвольным», формируется способность к саморегуляции, меняется характер самооценки,…


extracted_text:
ПРОЕКТ «ОСЕНЬ – ЯРКАЯ ПОРА»
Цель проекта: Систематизировать и углублять
представления детей о времени года – осени. Задачи: - сформировать
представления об осени, как времени года; - формирование основ экологической
культуры дошкольников через практическую деятельность с живыми объектами,
наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим
материалом; - развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать,
исследовать, получать новые знания, умения, навыки; - воспитывать интерес и
бережное отношение к природе, пробуждать чувственное отношение к красоте
осенней природы; - закреплять умения устанавливать связь между признаками в
природе и умения отстаивать свою точку зрения, делать выводы; уточнять,
обогащать и активизировать словарный запас; - развивать связную речь; -
развивать восприятие, внимание, память, мышление и воображение; - воспитывать у
детей умение любоваться осенней природой, чувствовать её красоту. Участники
проекта: дети группы «Теремок» (4-5 лет), воспитатели, родители воспитанников.
Время проведения: сентябрь – октябрь Разработка проекта: 1. Подбор методической
литературы. 2. Выбор форм работы с детьми и родителями. 3. Выбор основных
мероприятий. 4. Определение объема и содержания работы для внедрения проекта.
5. Определение и формулировка ожидаемых результатов. Предполагаемый результат:
- расширить и закрепить знания и представления детей об осени, её признаках и
дарах; - расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления и
обобщения представлений об окружающем, а также в процессе знакомства с
рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики; - применение
сформированных навыков связной речи в различных ситуациях общения; - отражение
знаний, накопленных в процессе реализации проекта, в различных видах
деятельности (изобразительной, театрализованной, умственной, игровой); - дети
смогут устанавливать причинно-следственные связи между погодными изменениями в
природе, вести наблюдения за объектами неживой природы. Этапы работы над
проектом: 1.Подготовительный этап: ü Составление плана
совместной работы с детьми, педагогами и родителями. ü
Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, игр с детьми. ü
Подборка фотографий, литературы. ü Сбор листьев для работ,
семян растений и косточек плодов. ü Разучивание
стихотворений об осени, овощах, фруктах, грибах. ü
Рисование на тему «Осенние листья». ü Рекомендации
«Безопасность ребенка на приусадебном участке», ü
«Овощи, фрукты», «Съедобные и ядовитые грибы». 2.Основной этап: Формы работы с
детьми - Чтение художественной литературы. - Просмотр мультфильмов. - Беседы. -
Рассматривание альбомов и картин. - Наблюдение. - Экспериментирование. - Сбор
природного материала. - Рисование. - Аппликация. - Лепка. - Конструирование. -
Дидактические игры. - Пальчиковые игры. - Прослушивание музыкальных
произведений в аудиозаписи: П. И. Чайковский «Времена года» «Осень», Е.
Васильева-Буглая сл. Плещеева «Осенняя песня», К. Румянова «Листопад». -
Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Формы взаимодействия с
родителями: - участие в выставке работ на тему «Осень», подборка иллюстраций,
литературы; - разучивание стихотворений об осени; - подготовка для родителей
информационных листов по лексическим темам «Деревья», «Ягоды, грибы», «Осень»;
- организация выставок детских работ: рисунков, аппликаций, поделок из
пластилина, природного материала; - консультация для родителей «Как сделать
осеннюю прогулку интересной»; - привлечение родителей к изготовление поделок из
овощей и природного материала «Осенние фантазии»; - изготовление лепбука «Золотая
осень». 3. Заключительный этап: Продукт проектной деятельности: - оформление
выставки детских творческих работ семейные поделки из овощей, фруктов,
природного материала «Осенние фантазии»; - фотографии НОД, прогулок, игр; План
работы с детьми по осуществлению проекта Образовательные области Познавательное
развитие Беседы: «Что такое листопад», «Золотая пора. Осень», Признаки «Золотой
осени». Д/игры: «Найди такой же листик», «Какое время года?», «Что лежит в
мешочке?» Конструирование из природного материала: «Бабочкка» (из листьев,
«Ежик в гости к нам пришел» (из шишек) Цикл наблюдений: - за изменениями
осенней природы во время прогулок (за солнцем, небом, силой ветра, осенним
дождём) -за красотой и богатством осенних красок - за цветником - за перелетными
птицами - за насекомыми - за деревьями, растущими на территории детского сада
Целевые прогулки; наблюдения; эксперименты. Ситуативная беседа: «Почему медведь
зимой спит, а заяц – нет?» «Почему я люблю (не люблю) осень?» Речевое развитие
Творческое рассказывание детей по темам: «Приметы осени», «Мы гуляли на
участке» Рассматривание иллюстраций об осени, составление описательных
рассказов. -Заучивание стихов и загадок; «Наступила осень», «Листопад»,
«Золотой дождь». Словесные игры: «Опиши словами осень!», «Осень в лесу»,
«Вспомни – назови», «Один – много», «Будь внимательным», «Осенние деревья»,
«Подбери действие (признак) », «Оденем куклу на прогулку», «Скажи наоборот».
Чтение художественной литературы: Пословицы, поговорки, загадки об осени;
«Война грибов и ягод» обр. В Даля, «Воробьишка» М. Горького, «Заяц и еж» Бр.
Гримм, «Листопад» (отрывок) И Бунин, «Уж небо осенью дышало…» (отрывок) А.
Пушкин, «Осенние листья по ветру летят» А. Майков, Чтение стихотворения Ю.
Тувима «Овощи» Чтение сказки «Осень на пороге» Н. Сладкова, «Как птицы и звери
к зиме готовятся» Г. Снигерев. Чтение рассказа "Последний лист" П.
Молчанова В. Сутеева «Под грибом», «Мешок яблок». Социально – коммуникативное
развитие Сюжетно-ролевые игры: «Магазин «Овощи и Фрукты», Сюжетно – ролевая игра
«Овощной магазин». Дидактические игры: «Грибная полянка», «Времена года»,
«Узнай по описанию», «Чудесный мешочек", «Отгадай загадку – нарисуй
отгадку!», «Что было бы, если из леса исчезли…»,«Домино», «Целое - часть», «С
какой ветки детки?», «Найди дерево по описанию», «Знатоки осенней природы»,
«Парные картинки». Игры – драматизации: «Репка», «Под грибом». Настольно –
печатные игры: «Времена года», «Что к чему…» Пальчиковые игры: «Дождик,
дождик», «Листопад», «Ветер». Подвижные игры: «Листопад», «Птички и дождик»,
«Беги к своему дереву». Игры малой подвижности: «Дерево, кустик, травка»,
«Краски», «Раз, два, три - покажи!» «Елочки-березки» Беседы по ОБЖ: «Почему в
лесу нельзя ничего пробовать?» «Почему могут быть опасны старые, засохшие
деревья?» «Почему нельзя бегать с ветками и палками» Художественно-эстетическое
развитие Аппликация: «Осенний Листопад» «Осеннее дерево» Рисование: «Осенний
зонтик», Рисование «Осенние листочки» Рисование «Чем нам осень нравится»
Раскраски об осени Лепка «Наливное яблочко», «В лес за грибами» Рассматривание
картины Левитана «Золотая осень»; «Осень в деревне».  Конструирование из
природного материала. Самостоятельная художественная деятельность.
Физкультминутки: «Осенние цветы», «Листопад», «Грибы», «Осенью», «Дождь». Пальчиковая
гимнастика: «Листья», «Дождик, дождик», «Капуста», «Овощи к обеду», «Хозяйка»,
«У Лариски две редиски» Досуги, развлечения: ü
«Час загадки» ü Физкультурное развлечение с родителями «Осенняя
прогулка» ü Утренник «Осень, осень в гости просим!»

alt: ПРОЕКТ «ОСЕНЬ – ЯРКАЯ ПОРА»

alt: Грибная полянка», «Времена года», «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек", «Отгадай загадку – нарисуй отгадку!», «Что было бы, если из леса исчезли…»,«Домино», «Целое - часть», «С…

title: ПРОЕКТ «ОСЕНЬ – ЯРКАЯ ПОРА»


extracted_text:
Технологическая карта урока №23.

Тема урока        Площадь круга.

Тип урока         Урок изучения нового материала.

Предметные: формировать умение
выводить и применять формулу площади круга, формулу площади сектора.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответ- ствующее современному уровню
развития науки и общественной
практики.
Метапредметные: формировать
умение использовать приобре- тённые знания в практической деятельности.

Планируемые результаты
Учащийся научится выводить и применять формулу площади кру- га, формулу площади сектора.

Основные понятия
Длина окружности, число π, длина дуги окружности, площадь кру- га,
площадь сектора.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов урока. Мотивация учебной деятель- ности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 122, 123

5.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал § 7
(с. 61–62, зада-
ча 2)

6. Первичное закрепление нового мате-
  риала

Ф

№ 230,
  232,
238, 239, 241,
244, 245, 247,
248

И

№ 126,
  128,
129

№ 92, 94,
  96–
99,
  101–103,
116, 117

П

№ 130, 131

7.
  Повторение

И

№ 282,
  284,
285

8. Итоги
  урока

Вопросы
  5–9,
с. 63

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 7, № 231,
233, 240,
  246,
249

Комментарии к
упражнениям
№ 258. Может, это
полукруг.

file_name: Технологическая карта урока №23..docx

alt: Технологическая карта урока №23

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по математике