extracted_text:
Взгляды
науки и русского общества на Петра Великого
В научных трудах очень часто XVIII и XIX вв. представляются особым
периодом в историческом развитии нашей государственной жизни. Этому периоду
усвоено несколько названий: одни зовут его "Императорским", другие
"Петербургским", третьи просто называют это время новой русской
историей.
Новую русскую историю обыкновенно начинают с так называемой эпохи
преобразований нашего общественного быта. Главным деятелем этих преобразований
был Петр Великий. Поэтому время его царствования представляется нашему сознанию
той гранью, которая отделяет старую Русь от преобразованной России. С этой
грани нам и должно начать свое изучение последней и прежде всего, стало быть,
познакомиться с сущностью преобразований и с преобразовательной деятельностью
Петра.
Но деятельность Петра до сих пор не имеет в нашем общественном
сознании одной твердо установленной оценки. На преобразования Петра смотрели
разно его современники, смотрим разно и мы, люди XIX и начала XX в. Одни
старались объяснить себе значение реформы для последующей русской жизни, другие
занимались вопросом об отношении этой реформы к явлениям предшествовавшей
эпохи, третьи судили личность и деятельность Петра с нравственной точки зрения.
Ведению историка подлежат, строго говоря, только две первые
категории мнений, как исторические по своему существу. Знакомясь с ними, мы
замечаем, что эти мнения иногда резко противоречат друг другу. Происходят такие
несогласия от многих причин: во-первых, преобразования Петра, захватывая в
большей или меньшей степени все стороны древнерусской жизни, представляют собой
такой сложный исторический факт, что всестороннее понимание его трудно дается
отдельному уму. Во-вторых, не все мнения о реформах Петра выходят из одинаковых
оснований. В то время как одни исследователи изучают время Петра с целью
достичь объективного исторического вывода о его значении в развитии народной
жизни, другие стремятся в преобразовательной деятельности начала XVIII в. найти
оправдания тех или иных своих воззрений на современные общественные вопросы.
Если первый прием изучения следует назвать научным, то второму всего приличнее
название публицистического. В-третьих, общее развитие науки русской истории
всегда оказывало и будет оказывать влияние на представления наши о Петре. Чем
больше мы будем знать нашу историю, тем лучше мы будем понимать смысл
преобразований. Нет сомнения, что мы находимся в лучшем положении, чем наши
предки, и знаем больше, чем они, но наши потомки то же скажут и о нас. Мы
откинули много прежних исторических заблуждений, но не имеем права сказать, что
знаем прошлое безошибочно - наши потомки будут знать и больше, и лучше нас.
Но говоря так, я не хочу сказать, что мы не имеем права изучать
исторические явления и обсуждать их. Повинуясь присущему нашему духу стремлению
не только знать факты, но и логически связывать их, мы строим наши выводы и
знаем, что самые наши ошибки облегчат работу последующим поколениям и помогут
им приблизиться к истине, так же как для нас самих поучительны и труды, и
ошибки наших предков.
Не мы первые начали рассуждать о Петре Великом. Его деятельность
уже обсуждали его современники. Их взгляды сменялись взглядами ближайшего
потомства, судившего по преданию, понаслышке; а не поличным впечатлением. Затем
место преданий заняли исторические документы. Петр стал предметом научного
ведения. Каждое поколение несло с собой свое особое мировоззрение и относилось
к Петру по-своему. Для нас очень важно знать, как в различное время
видоизменялось это отношение к Петру нашего общества.
Современники Петра считали его одного причиной и двигателем той
новизны, какую вносили в жизнь его реформы. Эта новизна для одних была приятна,
потому что они видели в ней осуществление своих желаний и симпатий, для других
она была ужасным делом, ибо, как им казалось, подрывались основы старого быта,
освященные старинным московским правоверием. Равнодушного отношения к реформам
не было ни у кого, так как реформы задевали всех. Но не все одинаково резко
выражали свои взгляды. Пылкая, смелая преданность Петру и его делу отличает
многих его помощников; страшная ненависть слышится в отзывах о Петре у многих
поборников старины. Первые доходят до того, что зовут Петра "земным
богом", вторые не страшатся называть его антихристом. И те, и другие
признают в Петре страшную силу и мощь, и ни те, ни другие не могут спокойно
отнестись к нему, потому что находятся под влиянием его деятельности. И
преданный Петру Нартов, двадцать лет ему служивший, и какой-нибудь
изувер-раскольник, ненавидевший Петра всем своим существом, одинаково поражены
Петром и одинаково не способны судить его беспристрастно. Когда умер Петр и
кончилась его реформационная деятельность, когда преемники, не понимая его,
часто останавливали и портили начатое им, дело Петра не умерло и Россия не
могла вернуться в прежнее состояние. Плоды его деятельности - внешняя сила
России и новый порядок внутри страны - были на глазах у каждого, а жгучая
вражда недовольных стала воспоминанием. Но многие сознательно жившие люди и
долго спустя после смерти Петра продолжали ему удивляться не меньше
современников. Они жили в созданной им гражданской обстановке и пользовались
культурой, которую он так старательно насаждал. Все, что они видели вокруг себя
в общественной сфере, вело начало от Петра. О Петре осталось много воспоминаний;
о том же, что было до него, стали забывать. Если Петр внес в Россию свет
просвещения и создал ее политическую силу, то до него, как думали, была
"тьма и ничтожество". Так приблизительно характеризовал допетровскую
Русь канцлер граф Головкин, поднося Петру титул императора в 1721 г. Он
выразился еще резче, говоря, что гением Петра мы "из небытия в бытие
произведены". В последующее время эта точка зрения замечательно привилась:
Ломоносов называл Петра "богом", ходячее стихотворение звало его
"светом" России. Петра считали творцом всего, что находили хорошего
вокруг себя. Видя во всех сферах общественной жизни начинания Петра, его силы
преувеличивали до сверхъестественных размеров. Так было в первой половине XVIII
в. Вспомним, что тогда не существовало еще исторической науки, что возможность
просвещения, данная Петром, создала еще лишь немногих просвещенных людей. Эти
немногие люди судили Петра по тому преданию, какое сохранилось в обществе о
времени преобразований.
Но не все, что было в России после Петра, было хорошо. Не всем, по
крайней мере, оставались довольны мыслящие люди XVIII в. Они видели, например,
что усвоение западноевропейской образованности, начатое при Петре, превращалось
часто в простое переименование культурной внешности. Они видели, что знакомство
с Западом с пользой приносило к нам часто и пороки западноевропейского
общества. Далеко не все русские люди оказывались способными воспринять с Запада
здоровые начала его жизни и оставались грубыми варварами, соединяя, однако, с
глубоким невежеством изящную внешность европейских щеголей. Во всех
сатирических журналах второй половины XVIII в. мы постоянно встречаем нападки
на этот разлад внешности и внутреннего содержания. Раздаются голоса против
бестолкового заимствования западных форм. Вместе с тем развитие исторических
знаний позволяет уже людям XVIII в. оглянуться назад, на допетровское время. И
вот многие передовые люди (князь Щербатов, Болтин, Новиков) темным сторонам
своей эпохи противопоставляют светлые стороны допетровской поры. Они не развенчивают
деятельности Петра, но и не боготворят его личности. Они решаются критиковать
его реформу и находят, что она была односторонней, привила нам много хорошего
со стороны, но отняла от нас много своего хорошего. К такому выводу они
приходят путем изучения прошлого, но это изучение далеко не спокойно; оно
вызвано недостатками настоящего и идеализирует прошлую жизнь. Однако эта
идеализация направлена не против самого Петра, а против некоторых последствий
его реформы. Личность Петра и в конце XVIII в. окружена таким же ореолом, как и
в начале столетия. Императрица Екатерина относится к нему с глубоким уважением.
Находятся люди, посвящающие всю свою жизнь собранию исторического материала,
служащего к прославлению Петра, - таков купец Голиков.
Во второй половине XVIII в. зарождается уже наука русской истории.
Но историки того времени или усердно собирают материалы для истории (как
Миллер), или заняты исследованием древнейших эпох русской жизни (Ломоносов,
Байер, Штриттер, Татищев, Щербатов, Шлецер). Петр еще вне пределов их ведения.
Первую научную оценку получает он от Карамзина. Но Карамзин как историк
принадлежит уже XIX веку. Ученый по критическим приемам, художник по натуре и
моралист по мировоззрению, он представлял себе русскую историческую жизнь как
постепенное развитие национально-государственного могущества. К этому
могуществу вел Россию ряд талантливых деятелей. Среди них Петру принадлежало
одно из самых первых мест: но, читая "Историю государства
Российского" в связи с другими историческими трудами Карамзина, вы
замечаете, что Петру как деятелю Карамзин предпочитал другого исторического
деятеля - Ивана III. Этот последний сделал свое княжество сильным государством
и познакомил Русь с западной Европой безо всякой ломки и насильственных мер.
Петр же насиловал русскую природу и резко ломал старый быт. Карамзин думал, что
можно было бы обойтись и без этого. Своими взглядами Карамзин стал в некоторую
связь с критическими воззрениями на Петра упомянутых нами людей XVIII в. Так
же, как они, он не показал исторической необходимости петровских реформ, но он
уже намекал, что необходимость реформы чувствовалась и ранее Петра. В XVII в.,
говорил он, сознавали, что нужно заимствовать с Запада; "явился Петр"
- и заимствование стало главным средством реформы. Но почему именно
"явился Петр", Карамзин еще не мог сказать.
В эпоху Карамзина началось уже вполне научное исследование нашей
старины (Карамзину помогали целые кружки ученых людей, умевших не только
собирать, но и исследовать исторический материал). Вместе с тем в первой
половине XIX в. в русском обществе пробуждалась сознательная общественная
жизнь, распространялось философское образование, рождался интерес к нашему
прошлому, желание знать общий ход нашего исторического развития. Не будучи
историком, Пушкин мечтал поработать над историей Петра. Не будучи историком,
Чаадаев принялся размышлять над русской историей и пришел к печальному выводу,
что у нас нет ни истории, ни культуры.
Обращаясь к прошлому, русские образованные люди не имели
специальных исторических знаний и вносили в толкование прошлого те точки
зрения, какие почерпали в занятиях немецкой философией. Германская метафизика
XIX в. очень влияла на русскую образованную молодежь, и особенно метафизическая
система Гегеля. Под влиянием его философии в 30-х и 40-х годах в России
образовались философские кружки, выработавшие цельное мировоззрение и имевшие
большое влияние на умственную жизнь русского общества середины XIX в. В этих
кружках принципы германской философии применялись к явлениям русской жизни и
вырабатывалось, таким образом, историческое миросозерцание. Самостоятельная
мысль этих "людей 40-х годов", отправляясь отданных германской
философии, приходила к своим особым выводам, у разных лиц не одинаковым. Все
последователи Гегеля между прочими философскими положениями выносили из его
учения две мысли, которые в простом изложении выразятся так: первая мысль - все
народы делятся на исторические и неисторические, первые участвуют в общем
мировом прогрессе, вторые стоят вне его и осуждены на вечное духовное рабство;
другая мысль - высшим выразителем мирового прогресса, его верхней (последней)
ступенью, является германская нация с ее протестантской церковью.
Германско-протестантская цивилизация есть, таким образом, последнее слово
мирового прогресса. Одни из русских последователей Гегеля вполне разделяли эти
воззрения; для них поэтому древняя Русь, не знавшая западной германской
цивилизации и не имевшая своей, была страной неисторической, лишенной
прогресса, осужденной на вечный застой. Эту "азиатскую страну" (так
называл ее Белинский) Петр Великий своей реформой приобщил к гуманной
цивилизации, создал ей возможность прогресса. До Петра у нас не было истории,
не было разумной жизни. Петр дал нам эту жизнь, и потому его значение
бесконечно важно и высоко. Он не мог иметь никакой связи с предыдущей русской
жизнью, ибо действовал совсем противоположно ее основным началам. Люди,
думавшие так, получили название "западников". Они, как легко
заметить, сошлись с теми современниками Петра, которые считали его земным
богом, произведшим Россию из небытия в бытие.
Но не все люди 40-х годов думали так. Некоторые, принимая теорию
мирового прогресса Гегеля, по чувству патриотизма возмущались его мнением, что
германская цивилизация есть последняя ступень прогресса и что славянское племя
есть неисторическое племя. Они не видели причины, почему прогресс должен
остановиться на германцах; из истории они выносили убеждение, что славянство
было далеко от застоя, имело свое историческое развитие, свою культуру. Эта
культура была самостоятельна и отличалась от германской в трех отношениях: 1)
На Западе, у германцев, христианство явилось в форме католичества и затем
протестантства; на Востоке, у славян, - в форме православия. 2)
Древнеклассическую культуру германцы восприняли из Рима в форме латинской,
славяне - из Византии в форме греческой. Между той и другой культурой есть
существенные различия. 3) Наконец, государственный быт в древне-германских
государствах сложился путем завоевания, у славян, и у русских в частности, -
путем мирным; поэтому в основании общественных отношений на Западе лежит
вековая вражда, а у нас ее нет. Самостоятельное развитие этих трех начал
составляло содержание древнерусской жизни. Так думали некоторые более
самостоятельные последователи германской философии, получившие название
"славянофилов". Наибольшего развития самостоятельная русская жизнь
достигла в эпоху Московского государства. Петр нарушил это развитие. Он своей
насильственной реформой внес к нам чуждые, даже противоположные начала западной
германской цивилизации. Он повернул правильное течение народной жизни на ложную
дорогу заимствований. Он не понимал заветов прошлого, не понимал нашего
"национального духа". Чтобы остаться верным этому национальному духу,
мы должны отречься от чуждых западноевропейских начал и возвратиться к
самобытной старине. Тогда, сознательно развивая национальные наши начала, мы
своей цивилизацией можем сменить германскую и станем в общем мировом развитии
выше германцев.
Таковы воззрения славянофилов. Петр, по их мнению, изменил
прошлому, действовал против него. Славянофилы ставили высоко личность Петра,
признавали пользу некоторых его дел, но считали его реформу не национальной и
вредной в самом ее существе. У них, как и у западников, Петр был лишен всякой
внутренней связи с предшествовавшей ему исторической жизнью.
Вы, конечно, уже заметили, что ни одно из рассмотренных нами
воззрений на Петра не было в состоянии указать и объяснить внутреннюю связь его
преобразований с предыдущей историей. Даже Карамзин не шел далее смутного
намека. Эту связь Петра с прошлым уловил чутьем в 40-х годах Погодин, но не
ранее как в 1863 г. он мог высказать об этом свои мысли. Причиной этому был
отчасти недостаток исторического материала, отчасти отсутствие у Погодина
цельного исторического миросозерцания.
Такое миросозерцание было внесено в наши университеты в конце 40-х
годов, когда Погодин уже кончил свою профессорскую деятельность. Носителями
новых исторических идей были молодые ученые, воззрения которых на нашу историю
в то время назывались "теорией родового быта". Впоследствии же эти
ученые стали известны под собирательным именем "историко-юридической
школы". Они первые установили мысль о том, что реформы Петра явились
необходимым следствием всего исторического развития русской жизни. Мы уже
знаем, что воспитались эти ученые под влиянием германской философии и
исторической науки. В начале нашего века историческая наука в Германии сделала
большие успехи. Деятели так называемой германской исторической школы внесли в
изучение истории чрезвычайно плодотворные руководящие идеи и новые, точные
методы исследования исторического материала. Главной мыслью германских
историков была мысль о том, что развитие человеческих обществ не есть результат
случайностей и единоличной воли отдельных лиц, напротив, что это развитие
совершается, как развитие организма, по строгим законам, ниспровергнуть которые
не может сила человека. Первый шаг к такому воззрению сделал еще в конце XVIII
в. Фр. Авг. Вольф в своем труде. За ним последовали историки - Нибур и Готфрид
Миллер, занимавшиеся историей Рима и Греции, историки-юристы Эйхгорн (историк
древнегерманского права) и Савиньи (историк римского права). Их направление
создало в Германии в половине XIX в. блестящее положение исторической науки,
под влиянием которой сложились и наши ученые. Они усвоили себе все выводы и
воззрения немецкой исторической школы. Некоторые из них увлекались и философией
Гегеля. Хотя в Германии точная и строго фактическая историческая школа не
всегда жила в ладу с метафизическими умствованиями Гегеля и его последователей,
тем не менее историки и Гегель сходились в основном воззрении на историю как на
закономерное развитие человеческих обществ. И историки, и Гегель отрицали
случайность, и их воззрения поэтому могли ужиться в одной личности.
Эти воззрения и были приложены к русской истории нашими учеными.
Первыми сделали это в своих лекциях и печатных трудах профессора Московского
университета С. М. Соловьев и К. Д. Кавелин. Они думали показать в русской
исторической жизни органическое развитие тех начал, которые были даны
первоначальным бытом нашего племени. Они полагали, что главным содержанием
нашей исторической жизни была естественная смена одних форм жизни другими.
Подметив порядок этой смены, они надеялись найти законы нашего исторического
развития. По их мнению, государственный порядок окончательно установлен у нас
деятельностью Петра Великого. Петр Великий своими реформами отвечал на
требования национальной жизни, которая к его времени развилась уже до
государственных форм бытия. Стало быть, деятельность Петра вытекла из
исторической необходимости и была вполне национальна.
Так, в первый раз была установлена органическая связь
преобразований Петра с общим ходом русской истории. Нетрудно заметить, что эта
связь - чисто логическая, лишенная пока фактического содержания.
Непосредственного исторического преемства между Русью XVII в. и эпохой Петра в
первых трудах Соловьева и Кавелина указано не было. Это преемство вообще долго
не давалось нашему ученому сознанию.
Стараясь сыскать это непосредственное преемство, как сами Соловьев
и Кавелин, так и их последователи историки-юристы, обращаясь к изучению
допетровской эпохи, склонны были думать, что Россия в XVII в. дожила до
государственного кризиса. "Древняя русская жизнь, - говорит Кавелин, -
исчерпала себя вполне. Она развила все начала, которые в ней скрывались, все
типы, в которых непосредственно воплощались эти начала. Она сделала все, что
могла, и, окончив свое призвание, прекратилась". Петр вывел Россию из
этого кризиса на новый путь. По мнению Соловьева, в XVII в. наше государство
дошло до полной несостоятельности, нравственной, экономической и
административной, и могло выйти на правильную дорогу только путем резкой
реформы ("История", т. XIII). Эта реформа пришла с Петром. Так судили
о XVII в. и многие другие исследователи. В обществе распространился взгляд на Московскую
Русь как на страну застоя, не имевшую сил для прогрессивного развития. Эта
страна дожила до полного разложения, надо было крайнее усилие для ее спасения,
и оно было сделано Петром. Таким образом, преобразования Петра представлялись
естественной исторической необходимостью, они были тесно связаны с предыдущей
эпохой, однако только с темными, отрицательными ее сторонами, только с кризисом
старого строя.
Но такое понимание исторического преемства между старой Русью и
реформой в последние десятилетия заменилось другим. Новую точку зрения внес в
науку тот же Соловьев. Необходимо заметить, что его взгляды на реформу Петра с
самого начала его научной деятельности отличались некоторой двойственностью. В
одной из ранних своих статей ("Взгляд на историю установления
государственного порядка в России", 1851 г.), говоря о критическом
положении Московского государства в XVII в., Соловьев не ограничивается только
указанием на явление этого кризиса, но замечает, что государи XVII в. для
удовлетворения новых нужд государства начали ряд преобразований. "В
течение XVII в., - говорит он, - явно обозначились новые потребности
государства, и призваны были те же средства для их удовлетворения, которые были
употреблены в XVIII в. в так называемую эпоху преобразований". Таким
образом Петр не только получил от старого порядка одно сознание необходимости
реформ, но имел предшественников в этом деле, действовал ранее намеченными
путями. Словом, он решал старую, не им поставленную задачу, и решал ранее
известным способом. Позднее Соловьев блистательно развил такой взгляд в своих
"Чтениях о Петре Великом" в 1872 г. Здесь он прямо называет Петра
"сыном своего народа", выразителем народных стремлений. Бросая общий
взгляд на весь ход нашей истории, он следит за тем, как естественно развивалось
у наших предков сознание бессилия, как постепенно делались попытки исправить
свое положение, как постоянно стремились лучшие люди к общению с Западом, как
крепло в русском обществе сознание необходимости перемен. "Народ собрался
в дорогу, - заканчивает он, - и ждал вождя"; этот вождь явился в лице
Петра Великого.
Высказанный после долгого и пристального изучения фактов, этот
взгляд Соловьева поражает и глубокой внутренней правдой, и мастерством
изложения. Не один Соловьев в 60-х и 70-х годах думал так об историческом
значении реформы (вспомним Погодина), но одному Соловьеву удалось так
убедительно и сильно формулировать свой взгляд. Петр - подражатель старого
движения, знакомого Древней Руси. В его реформе и направление, и средства не
новы - они даны предшествовавшей эпохой. Нова в его реформе только страшная
энергия Петра, быстрота и резкость преобразовательного движения, беззаветная
преданность идее, бескорыстное служение делу до самозабвения. Ново только то,
что внес в реформу личный гений, личный характер Петра. Такая точка зрения дала
теперь полное историческое содержание мысли об органической связи реформы Петра
с общим ходом русской жизни. Эта мысль, как я указал, явилась у нас чисто
логическим путем, как априорный вывод из общего исторического созерцания
некоторых ученых. В трудах Соловьева этот исторический вывод получил твердое
основание; реформа Петра, так сказать, конкретно связалась с предыдущими
эпохами.
Развивая общее наше историческое сознание, идея Соловьева дала
направление и многим частным историческим исследованиям. Исторические
монографии о XVII в. и времени Петра констатируют теперь связь преобразований с
предыдущими эпохами и в отдельных сферах древнерусской жизни. В результате
таких монографий является всегда одинаковый вывод, что Петр непосредственно
продолжал начинания XVII в. и оставался всегда верен основным началам нашего
государственного быта, как он сложился в XVII в. Понимание этого века стало
иным. Недалеко то время, когда эпоха первых царей Романовых представлялась временем
общего кризиса и разложения, последними минутами тупого застоя. Теперь
представления изменились: XVII век представляется веком сильного общественного
брожения, когда сознавали потребность перемен, пробовали вводить перемены,
спорили о них, искали нового пути, угадывали, что этот путь в сближении с
Западом, и уже тянулись к Западу. Теперь ясно, что XVII век подготовил почву
для реформы и самого Петра воспитал в идее реформы. Увлекаясь этой точкой
зрения, некоторые исследователи склонны даже преуменьшать значение самого Петра
в преобразованиях его эпохи и представлять эти преобразования как
"стихийный" процесс, в котором сам Петр играл пассивную роль
бессознательного фактора. У П. Н. Милюкова в его трудах о петровской реформе
("Государственное хозяйство России в первой четверти XVIII в. и реформа
Петра В." и "Очерки по истории русской культуры") находим ту
мысль, что реформа часто "из вторых рук попадала в сознание
преобразователя", бессильного удержать ход дела в своем распоряжении и
даже понять направление событий. Нечего и говорить, что такого рода взгляд есть
крайность, не разделяемая последующими исследователями преобразований (Н. П.
Павлов-Сильванский, "Проекты реформ в записках современников Петра
В.").
Итак, научное понимание Петра Великого основывается на мысли,
полнее и справедливее всего высказанной Соловьевым. Наша наука успела связать
Петра с прошлым и объяснить необходимость его реформ. Факты его деятельности
собраны и обследованы в нескольких ученых трудах. Исторические результаты
деятельности Петра, политической и преобразовательной, тоже не один раз
указаны. Теперь мы можем изучить Петра вполне научно.
Но если наша историческая наука пришла к воззрению на Петра, более
или менее определенному и обоснованному, то в нашем обществе еще не выработалось
однообразного и прочного отношения к его преобразованиям. В текущей литературе
и в обществе до сих пор крайне разнообразно судят о Петре. Продолжаются время
от времени немного запоздалые споры о степени национальности и необходимости
Петровых реформ; подымается довольно праздный вопрос о том, полезна или вредна
была реформа Петра в ее целом. Все эти мнения, в сущности, являются
видоизмененными отголосками исторически слагавшихся воззрений на Петра, которые
я старался изложить в хронологической последовательности.
Если мы еще раз мысленно переберем все старые и новые взгляды на
Петра, то легко заметить, как разнообразны они не только по содержанию, но и по
тем основаниям, из которых вытекали. Современники и ближайшее потомство Петра,
лично задетые реформой, судили о нем неспокойно: в основании их отзывов лежало
чувство или крайней любви, или ненависти. Чувство столько же руководило и теми
людьми XVIII в., которые, как Щербатов, грустно смотрели на развращение
современных нравов и считали его плохим результатом резкой реформы. Все это -
оценки скорее всего публицистического характера. Но в основе карамзинского
взгляда лежало уже отвлеченное моральное чувство: ставя Ивана III выше Петра,
он насильственные приемы Петра при проведении преобразований осуждал с высоты
моральной философии. В воззрениях западников и славянофилов наблюдаем опять
новое основание - отвлеченное мышление, метафизический синтез. Для них Петр
менее - историческое лицо и более - отвлеченное понятие. Петр - как бы
логическая посылка, от которой можно идти к тем или другим философским
заключениям о русской истории. От влияния метафизики не свободны и первые шаги
исследователей историко-юридической школы; но фактическое изучение нашей
истории, которое производилось ими очень добросовестно, дало нашим ученым
возможность избавиться от предвзятых доктрин. Руководимые фактами, стремясь к
строго научному выводу, они создали научное отношение к эпохе Петра Великого.
Это научное отношение будет, конечно, далее развиваться в нашей науке. Но уже
теперь плодом его является возможность основательно и свободно судить о Петре.
Его личность не оторвана от родной его почвы, он для нас уже не Бог и не
антихрист, он - определенное лицо, с громадными силами, с высокими
достоинствами, с человеческими слабостями и недостатками. Мы теперь вполне
понимаем, что его личность и пороки - продукт его времени, а его деятельность и
исторические заслуги - дело вечности.

file_name: Взгляды науки и русского общества на Петра Великого.doc

alt: Взгляды науки и русского общества на

alt: Ломоносов, Байер, Штриттер, Татищев,

alt: Но не все люди 40-х годов думали так

alt: Бросая общий взгляд на весь ход нашей истории, он следит за тем, как естественно развивалось у наших предков сознание бессилия, как постепенно делались попытки исправить…


extracted_text:
Диагностическая контрольная работа
 (геометрия, 10 класс)
І вариант

ЧАСТЬ І (5 баллов)
1.
Сторона правильного треугольника равна 12 см. Найдите радиус вписанной в этот
треугольник окружности.
2.
Известно, что  (3; – 2). Найдите
координаты точки С, если

D (– 5; 6).
3.
Найдите координаты точки пересечения диагоналей параллелограмма АВСD, если А (–
2; 2), В (3; 2), С (1; – 1),

D (– 4;– 1).
4.
Найдите радиус окружности, если длина дуги 4p см, а соответствующий
центральный угол равен 60°.
5.
В D
АВС АВ = 4 см, АС = 4 см, Ð
С = 30°.
Найдите Ð
В.

ЧАСТЬ ІІ
(4 балла)
6.
Найдите площадь круга, описанного около квадрата со стороной 4 см.
7.
Даны точки А (0; – 3), В (2; 3), С (6; – 1). Какой вид имеет треугольник АВС?
Найдите длину медианы ВМ.

ЧАСТЬ ІІІ
(3 балла)
8.
Стороны параллелограмма равны 4 см и 5 см, острый угол 60°.
Найдите его диагонали.

Диагностическая контрольная работа
(геометрия, 10 класс)
ІІ вариант

ЧАСТЬ І (5 баллов)
1.
Сторона правильного треугольника равна 12 см. Найдите радиус описанной около
этого треугольника окружности.
2.
Известно, что  (– 4; – 9). Найдите
координаты точки N, если

M (2; – 5).
3.
Найдите координаты точки пересечения диагоналей параллелограмма АВСD, если А (–
2; 3), В (0; 5), С (2; 3), D (0; 1).
4.
Найдите радиус окружности, если длина дуги 6p см, а соответствующий
центральный угол равен 30°.
5.
В D
КМР КМ = 1 см, КР =  см, Ð
Р = 30°.
Найдите Ð
М.

ЧАСТЬ ІІ
(4 балла)
6.
Найдите длину окружности, вписанной в квадрат со стороной 6 см.
7.
Даны точки А (0; – 3), В (2; 3), С (6; – 1). Какой вид имеет треугольник АВС?
Найдите длину медианы АК.

ЧАСТЬ ІІІ
(3 балла)
8.
Стороны параллелограмма равны 5 см и 6 см, острый угол 60°.
Найдите его диагонали.

file_name: ДКР геометрия 10 класс.docx

математика

group: Дисциплины

title: Диагностическая контрольная работа по геометрии, 10 класс


extracted_text:
Тема
  урока : Что такое траектория движения ?

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  1

Количество
  присутствующих:
все

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучении, которые необходимо достичь на данном уроке:

1
  .7 .1.1.Знать и исследовать ,что такое траектория движения .
1.5.1.2.-
  приводить примеры движений                      различных тел.
1.5.1.3.-
  определять важность движения в природе и в жизни человека.

Цели
  обучения

Все
  учащиеся смогут:

·
  Определять
  предметы, которые движутся  по траектории .

Большинство
  учащихся будут уметь:

·
  Исследовать,
  что всегда ли предметы движутся в пространстве по прямой линии .

·
  Некоторые
  учащиеся смогут:
Объяснить,
  что траектория движения предметов  может изменяться .

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:

задавать
  и отвечать на вопросы:
·
  Что
  заставляет это двигаться?
Как
  я могу это ускорить/замедлить или остановить?

Ключевые
  слова и фразы:

Траектория
  , траектория , trajectory.

Стили
  языка, подходящий для диалога/письма в классе:

Вопросы
  для обсуждения:

Что
  заставляет это двигаться? Как я могу это ускорить/замедлить или остановить?

Можете
  ли вы сказать, почему …?

…….это
  происходит?

Подсказки:
  двигаться, изменять направление .

Предыдущее
  обучение

Что такое движение, толчок , тяга .

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

Начало
  урока

(К)Создание
  коллаборативной среды.
·
  Разминка:
  «Зеркало», в
  ходе которой учащиеся выполняют определённые действия за ведущим .
-
  Как мы двигались?
 Повторение
  .
 (К,)
  – Игра , в которой определяют силу (толчковая или тяговая), повлекшую
  движение предмета.
ФО:
  учащиеся отличают  толчковое усилие от тягового.

ИКТ,
  музыкальное сопровождение.

Рисунки
  учащихся ,  межпредметная связь: ИЗО , ФО «Салют»

Середина
  урока

Просмотр
  слайдов .
(Рассуждения
  уч-ся ) .
Как
  они двигаются ?
-
  Предметы в пространстве движутся по определенной линии .
Работа
  по учебнику .
Посмотри
  на рисунки .На каком  из них заметен  след от передвижения ?
Приведи
  примеры видов транспорта , след от движения которых можно увидеть .
Запомни
  !
  - Линия , по которой  движется транспорт  и другие предметы , называется
  траекторией движения . Путь – это длина траектории .

Физминутка
  .

Задание
  № 2 . Исследуй
По
  какой траектории могут двигаться игрушечная машинка и металлический  шарик ?
Вывод
  : Все предметы могут перемещаться по разным траекториям , менять их .

Уровни

мышления

Критерии

оценивания

Дескрипторы

Знание
    и понимание

Определяет
    траектории движения предметов

Умеет
    определять траекторию движения

Анализ

Анализирует
    движение предметов по разным траекториям .

Умеет
    анализировать движение предметов .

Оценка

Доказывает
    , что все предметы перемещаются по определенно траектории.

Умеет
    доказывать , что все предметы двигаются по определенно прямой

Задание
  № 3
Рассмотри
  траекторию движения колобка . Почему  она меняется ? Что ему мешает  так
  передвигаться ?
(И)
  Работа в рабочей тетради .
Стр
  31 . Выбери траекторию .
Соедини
  рисунки транспорта с верной траекторией движения .
ФО
  : Ученики должны соединить рисунки транспорта с верной траекторией движения .

 ИКТ
  слайды

Трехязычие
  , межпредметная связь-
физика

ИКТ

Индивидуальная
  , дифференцированная работа

ФО
  «Смайлики»

ФО
  «Сигналы пальцем »

Конец
  урока

Д/З:

Рефлексия
  .
Что
  вы узнали нового ?
Я
  сегодня ……( продолжите фразу ) .

Задание
  в рабочей тетради , стр 30 .
На
  маршрутном листе изобразить траекторию своего движения от школы до дома .

ИКТ

Дополнительная
  информация

Дифференциация.
  Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как
  вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
  Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные
  связи Связи с ценностями

file_name: естеств.docx

intro:
Цели обучении, которые необходимо достичь на данном уроке:
1 .7 .1.1.Знать и исследовать ,что такое траектория движения .
1.5.1.2.- приводить примеры движений                      различных тел.
1.5.1.3.- определять важность движения в природе и в жизни человека.
Вопросы для обсуждения:
Что заставляет это двигаться? Как я могу это ускорить/замедлить или остановить?
Можете ли вы сказать, почему …?
…….это происходит?
Подсказки: двигаться, изменять направление .
Что такое движение, толчок , тяга .

title: Конспект урока по естествознанию на тему "Что такое траектория движения ?" (1 класс)


extracted_text:
Конкурсы на 23 февраля для учащихся начальных классов
1.  Конкурс
“Собери слово”.
-
Проверим как вы умеете работать слаженно , какие вы смекалистые. Вы получаете
набор букв (на карточках) врассыпную “ЗАЩИТНИК” и предлагается из них составить
слово, подходящее к нашему празднику. Выигрывает тот, кто составит правильно
слово  и быстрее.
2.Конкурс
“Меткий стрелок”
(ведро, 5 мячей) Вам понадобятся боеприпасы. Задача – попасть во врага.
(ведро, корзина)
Все
мальчики  строятся в шеренгу. Перед ними  на некотором расстоянии
ставятся пластиковые корзины (ведра) и  выдаются мячи (теннисные или
подобные). Цель конкурса: каждый участник команды бросает мяч в корзину.
Кто  больше  попадёт, тот и выигрывает. Каждый участник бросает по 5
 раз. (Зв.музыка)
3.Конкурс  «Боевая тревога». Участники
снимают обувь с обеих ног и выкладывают вперемешку на середине класса. По
команде необходимо быстро найти свою обувь, обуться и встать смирно.
Внимание тревога!
4.Конкурс
«Разведчики»
Каждой
команде даётся шифровка, её нужно прочесть.
5.Сообщение
от связиста
Хорошая
память крайне необходима любому солдату. От связистки получено сообщение.
Каждой команде по очереди зачитываются их слова, а через некоторое время
участники должны их вспомнить и воспроизвести. Слова могут быть любыми,
желательно, чтобы связаны были с тематикой вечера, но их должно быть не более
10.
6.Трудное
положение
Солдатам
нередко приходится оказываться в непростых ситуациях, выпутываться из них.
Игроку из каждой команды завязывают руки сзади. На пол перед каждым высыпают
коробок спичек. Задача участников собрать спички как можно быстрее.
7.Чистота
и порядок
В
армии любят чистоту и порядок, причём, если порядок наводится очень быстро. Для
этого конкурса понадобятся бумажные фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, ромб). Каждой фигуры должно быть не меньше 10. И для каждого
участника и общее количество, и количество каждой фигуры одинаково. По команде
«старт» ребята приступают наводить свой порядок: нужно сложить треугольники в
стопу треугольников, круги в стопу кругов и так далее. Кто из мальчишек
справится быстрее, тот победит.
8. «Самый выносливый»
Кто
из мальчиков большее число раз отожмется, тот получает медаль.
9 .Интеллектуальный конкурс
Математика
1.
К двум прибавить два, умноженное на два. (2 + 2 х 2 = 6, а не 8.)
2.
Фигура, которая получится, если от квадрата отрезать один угол. (Пятиугольник.)
3.
Чему равна сумма четырех пятерок? (Двадцати.)
4.
Какое число получаем, прибавляя к числу один? (Последующее.)
Литература
1.
Как звали девочку, которая помогла Буратино? (Мальвина.)
2.
Какой звук не могли выговорить герои рассказа В. Драгунского «Заколдованная
буква»? (Ш.)
3.
Как называется последняя книга про Незнайку? (Незнайка на Луне.)
4.
Кто помогал лягушке путешествовать в сказке Гаршина «Лягушка- путешественница»?
(Утки.)
Животный мир
1.
Сама пестрая, ест зеленое, а дает белое. (Корова.)
2.
Спереди шильце, сзади вильце, на груди белое полотенце. (Ласточка.)
3.
Сероватый, зубоватый, по полю рыщет, ягнят, телят ищет. (Волк.)
4.
Щиплет, а не рак, шипит, а не гадюка. (Гусь.)
Мир растений
1.
Появление на улицах пушистых букетиков этого растения говорит о приближении
праздника мам. Какое это растение? (Мимоза.)
2.
Перечислите части растений. (Корень, стебель, листья, цветок, плод, семя.)
3.
Почему многие растения пустынь имеют вместо листьев колючки или шипы? (Это
приспособление позволяет им экономно расходовать влагу.)
4.
Какое дерево в средней полосе России цветет последним в году? (Липа.)
Музыка
1.
Музыкальный инструмент, на котором играл известный итальянский музыкант Николо
Паганини. (Скрипка.)
2.
Назовите три кита в музыке. (Песня, танец, марш.)
3.
Спектакль, сюжет которого передается танцем. (Балет.)
4.
Композитор, написавший детскую оперу «Петя и Волк». (Прокофьев.)
Спорт:
1.
Вид спирта, в котором используется корзина. (Баскетбол.)
2.
В каком виде спорта прославился Лев Яшин? (Футбол, вратарь.)
3.
Спортсмен, бегущий длинные дистанции. (Стайер.)
4.
Место проведения летних спортивных состязаний. (Стадион.)

file_name: Конкурсы на 23 февраля.docx

title: Конкурсы на 23 февраля (для начальной школы)


extracted_text:
Занятие для студентов 1 курса по химии
Тема «Металлы»

Цель: Систематизировать
имеющиеся у обучающихся знания по теме «Металлы» в ходе выполнения
эвристических заданий

Тип
занятия:
урок-путешествие

Технология,
используемая на занятии: Технология развития критического мышления через
чтение и письмо

Ход занятия

Учитель: Здравствуйте,
ребята, сегодня я приглашаю вас совершить увлекательное путешествие, в ходе
которого мы познакомимся с одними из жителей страны «Химии». А чтобы узнать,
кто эти жители, предлагаю Вам первое задание. За каждое правильно выполненное
действие вы получите одну букву названия неизвестного нам пока химического
народа. Время на выполнение задания – 10 минут.

Задания:
1.     Определить тип
химической реакции H2+Br2=2HBr (буква М)
2.     Определить тип
химической реакции 2KClO3=2KCl+3O2 (буква Е)
3.     Определить тип
химической реакции Ni+CuSO4=Cu¯+NiSO4 (буква Т)
4.     Определить тип
химической реакции KOH+HCl=KCl+H2O (буква А)
5.     Определить тип
химической реакции 2S+4O-22+O02=2S+6O-23 (буква Л)
6.     Определить тип
химической реакции N2+3H2«2NH3 (буква Л)
7.     Определить тип
химической реакции C+O2=CO2+Q (буква Ы)

Кто
желает озвучить ответы на задания (1 человек по желанию отвечает). Остальные
возьмите красную или любую цветную ручку и отмечайте, где вы допустили ошибки.

Итак,
имя жителей – Металлы
А
что мы с Вами знаем об этом удивительном народе?
Каждый
из вас получает текст для маркировки «Характеристика металлов», вам необходимо
с помощью условных знаков пометить в тексте.
«+»
- это мне известно
«?»
- это мне неизвестно
«!»
- это мне интересно
На
выполнение задания вам дается 15 минут

Молодцы,
все успешно справились с заданием, и теперь мы узнали еще больше о Металлах.
Есть желающие озвучить результаты работы с текстом (2-3 человека по желанию выступают).

А
мы продолжаем путешествие.
В
тексте вы встретили краткое описание свойств Металлов, но это далеко не полный
перечень, узнать обо всех вам поможет следующее задание – кроссворд. Время на
выполнение задания – 15 минут.

5

6

б

4

к

л

т

3

2

о

е

1

э

л

е

к

т

р

о

п

р

о

в

о

д

н

о

с

т

ь

п

в

л

к

к

л

е

а

о

о

р

с

с

п

д

т

т

р

о

и

ь

о

с

ч

в

т

н

о

ь

о

д

с

н

т

о

ь

с

т

ь

Задания
кроссворда
1.
Способность тела проводить электрический ток
2.
Способность материала получать остаточные деформации без разрушения и сохранять
их после снятия нагрузки
3.
Свойство материала не испытывать пластической деформации вследствие местного
контактного воздействия
4.
Способность материальных тел к переносу энергии (теплообмену) от более нагретых
частей тела к менее нагретым телам, осуществляемому хаотически движущимися
частицами тела
5.
Способность отражать свет
6.
Способность металлов и сплавов подвергаться ковке и другим видам обработки давлением (прокатка, волочение, прессование, штамповка).

Давайте
узнаем, что у Вас получилось (ответы учащихся с проверкой).

Но
самое главное, Металлы – жители страны «Химия», значит, нам нужно узнать какими
химическими свойствами они обладают. Для этого вы самостоятельно изучите текст
и зафиксируете в тетради.

Задание:
Составить конспект «Химические свойства металлов», используя текст учебника: Габриелян О.С.
Химия. учеб.для студ. учреждений сред.проф.образования / О.С.Габриелян,
И.Г.Остроумов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – С.153-155.

Время
выполнения задания – 20 минут

Наше
путешествие подходит к концу. Давайте подведем итоги. Я прочитаю утверждения,
относящиеся к теме нашего занятия, а вы должны определить какое из них «верно»,
а какое «неверно».

1.
Все
металлы – простые вещества (+)
2.
Если
в таблице Менделеева провести диагональ от бора к астату, то металлы будут
находиться над диагональю (-)
3.
Металлы
в основном добывают из руд (+)
4.
Все
металлы находятся в твердом агрегатном состоянии (-)
5.
Самыми
активными являются щелочные металлы (+)
6.
Некоторые
металлы не проводят электрический ток (-)
7.
Металлы
обладают теплопроводностью, пластичностью и блеском (+)
8.
Все
металлы растворимы в воде (-)
9.
Металлы
окисляются в присутствии кислорода (+)

Свою
работу сегодня на уроке вы оцените самостоятельно. У вас на столах лежат листы самооценки.
Поставьте в них оценку, которую как вы считаете, заслужили и сдайте мне.

В
качестве домашнего задания предлагаю Вам подготовить презентацию по теме
«Применение металлов и сплавов…» (в промышленности, в быту и хозяйственной
деятельности человека, в медицине, в науке и технике, в сфере обороны
государства). Благодарю за плодотворную работу.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Занятие для студентов 1 курса по химии

title: химия


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Краткосрочный проект «Зимушка-Зима»
в средней
группе.
Вид проекта: познавательно – исследовательский,
творческий.
Участники проекта: воспитанники, воспитатели,
родители
Возрастная группа: средняя группа
Продолжительность проекта: 1 неделя с
12.12. по 16.12.2022 г.
Актуальность
проекта: У детей недостаточное
представление о характерных явлениях зимней погоды; о свойствах снега, почему
ведут себя по-разному животные и птицы. Не умеют составлять описательный
рассказ, так как у них бедный словарный запас прилагательных и глаголов. Не
умеют видеть красоту зимнего пейзажа.
Участие детей в проекте поможет максимально обогатить
знания и представления детей о зиме, свойствах снега, природных явлениях,
развить связную речь, творческие способности, поисковую деятельность. В
4-5 лет ребенок активнее накапливает опыт и усваивает знания в результате
непосредственного общения с природой и разговоров со взрослым.
Цель
проекта:
Расширить
представление детей о времени года зима, закрепить характерные признаки,
развить связную речь, наблюдательность.
Задачи проекта:
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Учить детей замечать изменения в природе.
Наблюдать за поведением птиц на улице.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах.
Привлекать к участию родителей в лепке поделок из снега.
Ожидаемый
результат:
По окончанию проекта дети смогут устанавливать зависимость
жизни растений и животных от изменений в природе.
Узнают, как и
где зимуют животные и птицы.
Бережно относится к природе.
Расширить знания о зимней природе.
Познакомятся с зимними видами спорта.
Расширят представления о зимних играх и забавах.
Участие родителей в предложенных мероприятиях, выставках.
Формы
реализации проекта:
1.НОД.
2.   Чтение
художественной литературы.
3.   Беседы.
4.   Наблюдения.
5.   Игровая
деятельность.
6.Продуктивная деятельность.
7.Исследовательская деятельность.
Этапы реализации проекта: 1
этап – подготовительный:
1.Разработка и накопление методических материалов.
2.Создание необходимых условий для реализации проекта.
3.Создание развивающей среды.
4.Подбор необходимой художественной литературы по теме
проекта.
2- этап – основной (практический) Рисование: «Веселый снеговик».
Программное содержание: Продолжать развивать у детей
навыки рисования предмета, состоящего из нескольких кругов; развивать умение
передавать особенности изображаемого предмета, используя кисть и краски, и с
помощью ватных палочек; воспитывать желание самостоятельно украсить образ;
воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к созданию образа.
Совершенствовать умение аккуратно пользоваться гуашью.
Беседы:
Беседа: «Как узнать зиму?». Цель: Обобщать и
расширять знания детей о типичных зимних явлениях.
Беседа «Лыжный спорт». Цель: актуализировать
воспоминания детей о том, как в прошлом году они катались на лыжах, напомнить
основные понятия «лыжи», «лыжник», «крепление», «ходьба на лыжах», уточнить
правила ухода за спортивным инвентарем (очищать от снега, ставить в стойку
после занятий закругленными концами вверх).
Беседа «Морозные деньки» Цель: Формировать
представление о временах года: зима; связях между временами года и погодой;
называть основные приметы зимнего периода.
Беседа «Что нового и интересного вы видели по дороге
в детский сад?» Цель: учить детей составлять рассказ по личным наблюдениям.
Беседа «Как зимуют птицы» Цель: Способствовать
развитию связной речи.
Беседа
«Что может случиться, когда катаешься на
санках». Цель: учить поддерживать разговор.
Беседа «Зимующие птицы»
Цель: рассказать детям о зимующих птицах, объяснить причину
их перелетов (перелетные, зимующие); воспитанию заботливого отношения к птицам.
Беседа «Зимние забавы». Цель: Продолжать знакомить
детей со временем года «Зима»; развивать речь, память; воспитывать
любознательность.
Беседа «Виды спорта». Цель: продолжать знакомить
детей с летними и зимними видами спорта.
Беседа по ЗОЖ. Проблемная
ситуация «Чистый ли снег?».
Цель: предложить воспитанникам обсудить действия детей,
которые едят снег, дать им оценку. Учить аргументировать своё мнение, корректно
вести спор. Предложит взять снег в группу и проверить высказанные
предположения.
Ситуативный разговор «Гололед». Цель: знать правила
безопасности в зимнее время- в гололед; уметь по картинкам определять опасную ситуацию;
описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму и не
погибнуть.
Ознакомление с природой «Стайка снегирей на
ветках рябины» Цель: Расширять представления детей о многообразии птиц;
Учить детей выделять характерные особенности снегиря, узнавать их; Формировать
желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их;
Развивать интерес к жизни зимующих птиц; Воспитывать дружелюбное отношение к
птицам.
Наблюдения за погодой, ветром, небом, зимним солнцем, метелью (из
окна, за снегопадом, снежинками, снегом (белый, холодный, легкий, летает,
хрустящий, кружится, сверкает, тает, липкий, мокрый, сугробами, птицами
(воробей, синицы, галки, голуби, за прохожими, как одеты, за деревьями,за
трудом дворника. Наблюдение за явлениям природы, характерными, для зимы; иней,
снег, гололед, метель, рассматривание следов на снегу.
Познавательно - исследовательская
деятельность: «Где, чей след?» Цель:
развивать внимательность, вызвать интерес к окружающему,
научить различать следы: детские, взрослые, следы животных и птиц.
Познавательно - исследовательская
деятельность:
«Делаем фигурки из снега» Цель: понаблюдать, описать вместе
с детьми некоторые качества и свойства снега (белый, пушистый, холодный, тает,
лепится).
Познавательно-исследовательская деятельность: Таяние
снега и льда. Цель: подвести к пониманию того, что снег тает быстрее, чем лед.
Экспериментирование - изготовление цветных льдинок
Цель: закреплять знание свойств воды замерзать на морозе,
приобретая форму ёмкости, развивать воображение, активизировать словарь.
Чтение
сказок: «Лисичка-сестричка и серый
волк», «Зимовье», «Зимняя сказка», «Снегурочка», «Рукавичка».
Просмотр презентаций
«Зимние забавы», «Русская зимушка – зима», «Зимние виды
спорта», «Птицы зимой», «Как звери готовятся к зиме».
Просмотр мультфильмов
«Когда зажигаются ёлки», «Новогодняя сказка», «Новогодняя
ночь»,
«Времена года», «Снеговик почтовик», «Сказка о снегурочки»,
«Снегирь»,
«Зимняя сказка», «ЧТО ТАКОЕ ЗИМА?»
Подвижные игры
«Охотники и зайцы», «Ледяные фигуры», «У
медведя во бору», «Передай рукавичку», «Я Мороз-красный нос», «Передай снежок»,
«Мишка по лесу гулял», «Совушка», «Кто выше подбросит снежок», «Попади в ком»,
«Передай снежок».
С/р игра «К доктору на прием с простудой
гриппом». Цель: закреплять умение обращаться за помощью при заболевании,
воспитывать заботливое отношение к своему здоровью.
Театрализованная игра «Зимовье зверей». Цель:
вовлечь в игровую ситуацию, развивать воображение при помощи театра картинок,
пробудить эмоциональный отклик у детей.
Сюжетно-ролевая игра «Семья. Собираемся на прогулку». Цель:
закреплять умение развивать сюжет, самостоятельно брать на себя роли.
Работа с
родителями:
Оформление
папок-передвижек для родителей:
1.
«Зима пришла», «Давайте поиграем»,
«Развиваемся, играя», «Читаем дома вместе», «Учимся наблюдать». «Зимние
подвижные игры».
2.
Участие в пошиве зимней кукольной
одежды
3.
Консультация «Одеваем детей по
сезону».
4.
Изготовление кормушек для птиц.3-этап
заключительный
1.Обработка результатов по реализации проекта
2.Выставка рисунков, поделок,
аппликаций «Зимушка-зима» 3. Выставка детско-родительского творчества «Поделки
из снега»
Результаты проекта:
-   Дети имеют
представление о зиме, ее признаках, приобрели новый познавательный опыт;
-   Дети владеют
расширенным словарным запасом;
-   Знакомы с
правилами безопасного поведения на улице в зимнее время года;
-   Сформирован
интерес детей к зимним видам спорта; зимующим птицам; зимним забавам;
-   Разработаны
рекомендации для родителей;
-   Оформлена
выставка работ «Зимушка-зима»;
-   Повышение
процента родителей, проявляющих интерес к жизни детского сада.

file_name: Зимушка-зима.pdf

alt: Беседа : «Как узнать зиму?».

title: краткосрочный проект на тему " Зимушка - Зима"


extracted_text:
Карточка 1.
С п и ш и т е . Проверьте безударные гласные словами,
отвечающими на вопросы кто? что?

П..тнистый, кр..чать, ст..кольный, ..довитый,
сл..дить, оп..риться, м..довый, ш..рокий, цв..тной, гл..деть, сп..шат.

Подчеркните безударные
гласные.

Карточка 2.
                                         1 вариант
З а п и ш и т е  слова, подберите проверочные.

Гр..за, гр..чи, н..сы, тр..ва, р..ка, л..щи, л..цо,
р..ды, с..ды, в..лна.

                                          2
вариант
З а п и ш и т е  слова, подберите проверочные.

Хв..сты, р..га, сл..ны,
вр..чи, к..ты, гл..зной, н..га, с..стра, м..сной, л..ства, кр..чать, т..мнота,
д..ждливый, цв..тет, скр..пит.

Карточка
3.
С п и ш и т е  словосочетания, вставляя пропущенные
буквы, устно подбирайте проверочные слова.
                                            1 вариант
С..сновые д..ревья, м..рская в..лна, б..льшой мальчик,
д..ждливая ос..нь, ст..льная л..нейка, з..леная тр..ва.
                                            2 вариант

Ш..рокая площадь, высокая
с..сна, ст..льные рельсы, пл..хая погода, з..леные п..ля, д..лекий путь,
в..здушные ш..ры, ч..совая стрелка.

Карточка 4.

1 вариант
   К  данным  словам  подбери и  запиши  проверочное слово.   Вставь  пропущенные буквы.
г...лодать -  ...............................                             ст...рожка-   ....................................
в...здушный -  ..........................                             в...сёлый -    ....................................
д...лёкий -     ............................                             ч...совщик -  ....................................
ш...стёрка -   ............................                             кр...кливый - ...................................

2 вариант
   Вставь  нужную  букву  и рядом  запиши проверочное  слово.
к...рмушка  -  (  о,а)   -  ...............................  д...ревья -  (е,и) - ..................................
уг...щать  -  (а,о) -      ...................................  ст...рожить - ( а,о) - ..............................
ш...лестеть  - (е,и) -  ....................................  ш...рстяной - (е,и) - ..............................
ж...стянка - (е,и) -    .....................................  м...рской -  (о,а)  -   ...............................
т...пло -  (е,и) -    ..........................................  ж...мчужина - (и,е) - .............................
________________________________________________________________________________
Карточка  5.

К  д а н н ы м  словам подберите проверочные слова. Поставьте знак ударения.
Подчеркните безударные гласные.

Г..л..ва –

П..л..са –

Ст..р..жить –

Г..р..дить –

М..л..дой –

Д..р..гой –

Х..л..да –

Ст..р..на –

_________________________________________________________________
Карточка 6.

1 вариант

С п и ш и т е  предложения, вставив пропущенные гласные.

Ст..ляр сделал стол. Дв..рняжка стережет двор.
С..довник вырастил сад. В к..рмушке был корм. В с..лонку насыпали соли. Из
к..нюшни вышел конь.

2 вариант
С п и ш и т е  текст, вставив пропущенные буквы.
Озаглавьте.

Пришла з..ма. Тр..щат м..розы. Замерзли р..ка и
оз..ро. П..ля и х..лмы покрылись пушистым белым к..вром.

3 вариант

С п и ш и т е  текст, вставив пропущенные буквы. Озаглавьте.

Х..р..шо в л..су в полдень. З..леные елоч..ки
выг..бают к..лючие ве..ки. Кр..суется белая б..ре..зка с душ..стыми
л..сточками. Др..жит серая осина.

4 вариант
 С п и ш и т е , исправив ошибки.

Потинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей
палзли посклону. Открылись яркие сиящие горы.
                                                   5
вариант
С п и ш и т е , исправив ошибки.

Шмел прилител неуклюжий, толстый, махнатый, как
мидветь. Забасил, заворочялся, весь впыльце измазался.
_________________________________________________________________     Карточка
7.
                                                  1
вариант
И з  д а н н ы х  ниже слов составьте и запишите
предложения, вставляя пропущенные буквы.

Ветры, дуют, х..л..дные.
Волки, охотиться учат, м..л..дых, старые
Рыщут, в, г..л..дные, л..сах, звери.
                                                   2
вариант
И з  д а н н ы х  ниже слов составьте и запишите
предложения, вставляя пропущенные буквы
Зима, пришла, настоящ..я, вот, и.
М..ро.., но.., и, щиплет, щеки.
Р..бята, надели, м..ховые, и, ша..ки, шу..ки.
Во, детей, дв..ре много!

                                                     3
вариант
И з  д а н н ы х  ниже слов составьте и запишите
предложения, вставляя пропущенные буквы
Пришли, х..л..да.
Р..бята, оделись, т..пло.
Они, на г..л..ву, ша..ку, надели, на руки м..ховые,
варе..ки.

Теперь, м..ро.., им, не
страшен.

Карточка 8.
Спишите  данные  слова,  вставляя пропущенные  буквы.  Выделите в словах корень и напишите к каждой группе  поверочное слово.
          П...сатель,  расп...сание,  зап...сал,   п...сьмецо;-  .................................
          Стр...лок,  стр...льба,    стр....лял,   выстр...л;  -   ....................................
          Т...рговля,  т...ргует,    т...рговый (город);   -     ........................................
          Гл...тать,   прогл...тил,    гл...ток,  гл....тнул;  -   ......................................
________________________________________________________________________________
Карточка
9.
  Вставить
безударные гласные:
     п...стух, др...зды,
сн...жинка, кр...чал, м...стечко, стр...ительная, к...менистая, ст...яла,
л...сная, л...сица, цв...точек, тр...пинка, гр...бник, б...р...говая, р...чной,
выст...вка, б...льной, п...ньки
_____________________________________________________________________
Карточка
10.
Спиши текст, в скобках напиши
проверочные
слова.

                                                          Лес.
             В  л...су  (.............)
живёт
рыжая
л...са
( ...............).
Лисий
дом
-
н...ра
(  ....................).    У   н....ры (  .............)   играют   весёлые    л...сята (........).  Л....сица  (.................)  учит  их   лисьим  повадкам.
_____________________________________________________________________
            Карточка 11.
     Спиши текст. Вставь
пропущенные буквы.

В
з...л...тые ...сенние дни г...товились к ...тлету жур...вли. П...кружились
...ни над р...кой, над р...дным б...лотом. Вот п...т...нулись птицы в д...лекие
страны. На в...стоке п...к...залась ранняя зорька.

       Карточка 12.

      Спишите,  вставляя  пропущенные  буквы.
                К...рова,  г...зета,   скв....рец,  б...лет,   д....кабрь,  н...род,   м....локо,   пятн...ца,   к....рабль,  д....ревня,  в...кзал,    м...роз,  к...пуста,   р...кета,  м....дведь,  п....льто,   к...стёр,  к...мандир,   р...сунок,   л...пата,   м...лина,    р...бята,  в....гон,  п...года,   к...ртина,  ...втобус,  м...сяц,  п...суда.
_____________________________________________________________________
Карточка
13.
Вставить
безударные гласные. С одним из слов составь предложение.
Г...лубка, пл...щадка,
см...льчак, в...здушный, др...жать, зар...дить, в...шневый, заскр...пел,
д...лекий, п...лезный, ск...листый, т...желый, р...зьба, д...ржал, д...мой,
т...нул._______________________________________________________________
      Карточка 14
 Вставить пропущенные буквы:
М...роз, площ...дь, с...пог,
т...традь, стор...ж, бер...г, леб...дь, в...р...бей, с...л...вей, за...ц,
яг...да, гру...а, су..ота, свит..р, ...гаж, ж...лезо, д...рога, п...рог,
б...седка, к...ртина, п...сок, р...бята, а...уратный, д...ревня, з...втр...к,
се...одня

Выполнить
фонетический разбор  лебедь.

Карточка 15.
Вставить пропущенные буквы,
составь предложение со словом дождливый.

Б...да,   б....льшой,    гл....зной,   гр....бной,   д....лёкий,   дл...ннее,    д...ждливый,   з....лёный,  зв....риный,   к...лючий,  кр....вой,   л....сной,   м....сной,   м....рской,   н...бесный,  п...рнатые,  пр....мой,  п...следний,   р....гатый,   скр....пучий,   ст....ловая,   тр....скучий,    т....нистый,   т....жёлый,  х....лодный,   цв....тной,    ч....рвяк.

Карточка 16.
Вставить безударные гласные
Поб...жал по д...ске,
обр...нил в...л...синки, гн...здо под к...рнями, л...тят не сп...ша,
з...л...тое к...льцо, б...жит б...гом, др...зды в гн...зде, на п...лянке около
р...ки, к...рмил ч...рв...ками, ск...зала с...стра, прин...сла в...ды.
_____________________________________________________________________
Карточка 17.

Вставь  пропущенные   буквы:

 в.да
вр.чи
м.ря
 тр.ва
         в.лна                                              ст.лбы
 тр.па
стр.на
гр.чи
 гр.за
д.жди
             гл.за
 дв.ры
з.нты
сл.ны

 ств.лы
к.ты
р.га
  п.ля
                       н.сы                                                сн.пы
  с.ды
хв.сты
х.лмы
_____________________________________________________________________

Карточка
18.
Вставь
пропущенные буквы:

в.ренье
д.ньки
л.док
  к.тёнок
м.чи
р.ды
  с.довник
гр.бы
стр.жи
  к.рмушка
л.щи
цв.ты
  тр.винка
сл.ды
б.да
  ч.жи
гн.здо
зм.я
  хл.ба
з.рно
        зв.зда
  бр.вно
з.ма
л.са

  л.цо
р.ка
сп.на
_____________________________________________________________________
Карточка 19.
 Вставить безударные гласные.
Т...пло не за г...рами,
в...сенняя к...пель, веч...ром стр...кочут, х...лодная з...ма, ск...льзнул под
к...ру, зат...пил п...чурку, приб...жал д...мой, н...л...вил кар...сей, ст...ят
сн...говики, оп...дает л...ства.
_____________________________________________________________________
Карточка 20.
Вставить безударные гласные.
Т...ж...лый кам...нь,
в...зились в с...ду, не ус...дишь на з...мле, м...лчит л...са, л...дяная
г...ра, л...тает с...ва, гол...дно з...мой, над в...ршиной г...ры, кр...сивая
д...ревня, п...лянка у руч...йка, х...лодной в...сной.
____________________________________________________________________
Карточка 21.

Вставь   пропущенные  буквы:

1 вариант

 пов.р                                    зап.х
     полн.чь
б.р.жок
б.р.зда                                     б.р.да
м.л.дняк
м.л.тилка                                п.л.са
заб.леть
б.дняжка                                 поб.лить
под.рок
изд.лека                                  пож.лели

выпр.мил                             выб.жал
вых.д
в.ч.реет
в.л.сёнки                                г.в.рили
ст.б.лёк
ст.р.жа                                   ст.р.на

2 вариант
Вставь пропущенные буквы:
б.гун
в.доём
вр.дить
зн.чок
зв.нок
                                к.лосья

выв.ла                                 вып.чка
выгл.нет
г.л.дание
г.л.ва
г.л..са
х.л.да
             х..х..тать                                выг.няют
гл.деть
в.зать
вал.жник
пок.тить
ук.лоть                                   м.л.дняк

Вставь пропущенные буквы:
                                                    3
вариант

вып.рил
выр.зать                                вын.сти
гр.б.шок
д.р.гой                                   з.л.неет
зас.дить
ул.тят
уб.жал
в.дитель
веч.ром                                 в.лнение
н.чевать
нап.дение                              упр.сить

ц.почка                                 дер.вце
ж.леть
з.л.той
к.л.сок                                    зап.сает
ув.зить
б.льница                                 уг.щает
зад.вать
д.бро
попр.сила
осв.щение
ум.лкать                                 разд.вала

__________________________________________________________________

Карточка 22.

Вставь пропущенные буквы в словарные слова. Со словом
герой составить предложение.

Т…варищ,
ст…лица,  с…бака, ..г..род , м…л…ток, ов..щи , ..днажды, ул..ца, п..суда,
л..сица, п…льто, г..рой, т..трад. , п..сок, д..ревня. д..журный, з..мл...ника,  уч…ник,
м..тро, пш..ница, с…лют.
____________________________________________________________________
Карточка
23.

Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
Пл..ты(
) ,  гр…бной(        ),  сп…сти(         ),  см..шить(      ),
скр..пить(         ), пол..вать(           ), л…тел (     ),з ...мляной(    ),
пт…нец (       ), б…лизна(     ), св…тлячок (    ), т…жёлый(   ), погл…дел (
).

____________________________________________________________________
Карточка
25.
Вставь пропущенные буквы.
З..лёный
сад,  в…сёлая  д..твора, быстро пот..мнело,  р..чной в..кзал, проб..жал кросс,
попр..сил   ручку,   расч…сал куклу,  пож..лел друга, зат..пил печку, пок..рмил
зв…рей.

Карточка
26.

1 вариант
Вставь пропущенные буквы.

В д…ждливую погоду д..твора  с..дит  дома. Св..тлячок св..тился з..лёным
светом. З..мой л..сники раскладывают в к..рмушки корм для диких зв..рей. На дв..ре
ст..яли з..л..тистые сн..пы пш..ницы.

2 вариант
Вставь пропущенные буквы.

В др..мучем л..су растут гр…бы. Осиновый
л..сток др…жал на в..тру. Тихий Зв..нок наст..рожил ч…сового. Уч..ник ж..лел,
что оп…здал на урок. Т…жёлый самолёт л…Тит над м..рским заливом.
_____________________________________________________________________
Карточка
27.
Вставь пропущенные буквы в  словарные слова.

Б..бл..отека,  г..ризонт, к..стёр, к..м..ндир,
к..ртина, комн..та, п..беда, обл..ко, п..года, п…ртрет, ш..фёр, б..гаж,
к……ектив, ч..рный, т…л..визор, пут…шествие, ра..тояние, медле…о, б…седа,
в..зде, инж..нер, дв..на..цать.

file_name: Карточки для закрепления безударной гласной в корне слова.doc

alt: Карточка 4. 1 вариант

alt: Пришла з..ма. Тр..щат м..розы.

alt: Вставь пропущенные буквы: б.гун в

title: Упражнения для закрепления безударной гласной в корне слова


extracted_text:
Знаете ли вы себя?
  Цель:
Организовать деятельность, направленную на                     активизацию
механизмов  рефлексии с целью выявления интересов подростков, понимания ими
себя  на основе самоанализа .
Задачи: 1.  Изучить
уровень самооценки подростков.
      2.
Познакомить со способами регулирования самооценки.

Ход занятия.

         1. Упр. «Самопрезентация».
         Учащиеся называют по очереди самые любимое и нелюбимое дело
в       жизни.

2.Упр. «Устойчивость интересов».
         За 3
мин. учащиеся пишут  как можно больше слов,     относящихся к любимому занятию.
Большое количество слов указывает на осознанность выбора занятия.

3. Обсуждение и принятие правил поведения на занятиях.
Любая группа
людей, собирающихся совместно проделать определенную работу и достичь цели,
договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить
возможный результат. Для того чтобы занятия проходили эффективно, необходимо
договориться о правилах, поэтому сначала ознакомимся с теми правилами, которые
обычно используются во время подобных занятий. Мы их сейчас обсудим и внесем
необходимые коррективы. Каждый пункт правил принимается голосованием.

Правила поведения на занятиях.
1). Не
существует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на
самом деле выражает твое мнение.
2). Лучше
помолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто лгать.
3). Нельзя
давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не
просит.
4). Нельзя
вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на
занятиях и
то, как разные участники ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях,
должно остаться нашей общей тайной.
5). Слушать
говорящего, не перебивать.
6). Право на
личное мнение есть у каждого.
7). Сообщать
о трудностях, мешающих участию в работе группы.

4. Беседа о психологии.
- Что такое
психология? Кто такой психолог?
  Психология
– это наука о внутреннем мире человека, который проявляется в его мыслях,
чувствах и поступках при взаимодействии с внешним миром. Психология помогает
нам разобраться в наших делах, неудачах, ошибках, изъянах характера, привычках,
понять, как совершаются научные открытия, создаются великие произведения
искусства. Как бы ни складывалась наша дальнейшая жизнь, от нас зависит, будем
ли мы с оптимизмом смотреть в будущее, попытаемся ли найти себя в любимом деле,
захотим ли оставить что-то хорошее о себе на  Земле. Попробуем ли не пассивно
плыть по волнам жизни, а создавать собственную судьбу!

5. Упр. «Моя линия жизни».
Нарисуйте на
листе бумаги вектор произвольной длины. Начало вектора в точке рождения.
Обозначьте крестиком место, где вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в
данное время. Укажите возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы
быть. Это – предпочитаемый возраст («золотой»). Напишите – почему. В промежутке
от рождения до настоящего времени укажите все наиболее значимые для вас
события, поступки, может быть какие-то периоды, этапы жизни. А сейчас спланируйте
свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось в вашей судьбе? Обозначьте эти
события на «линии жизни».
   \ Указать
наиболее значимые события от рождения до настоящего времени и спланировать свою
жизнь. \

.  2.
Изучение личностных особенностей. Трудно быть собой.

1. Упр. «Зато»
        По кругу учащиеся
продолжают предложенную фразу.
- Я устала,
зато…
- Я
небольшого роста, зато…
- Я иногда
несдержан, зато…
- Я ленива,
зато…
-Я
застенчива, зато…
-Я криклив,
зато…
- Я молчалив,
зато…
- Я слишком
уступчива, зато…
- Я не умею
печь пироги, зато…
- Я зануда,
зато…
 - Я
школьник, зато…
- Я написал
контрольную работу на «2», зато…
- У меня нет
домашнего телефона, зато…
- Я не очень
хорошо успеваю по математике, зато…
- Я не люблю
слушать классическую музыку, зато…
 - Я слишком
часто фантазирую, зато…
 - Я не очень
хорошо пою, зато…
- Я иногда
слишком много ворчу, зато…
- Я несколько
легкомысленна, зато…
- Меня легко
рассмешить, зато…
- Я бываю
капризна, зато…

2. Тест «Как у тебя с самооценкой».
          Проведение диагностики
и обработка результатов.
Укажите, как
часты для тебя перечисленные ниже состояния по такой шкале: очень часто – 4
балла

часто           - 3 балла

иногда         - 2 балла

редко           -1 балла

никогда       - 0 баллов.
1). Я часто
волнуюсь понапрасну.
2). Мне
хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
3). Я боюсь
выглядеть глупцом.
4). Я
беспокоюсь за свое будущее.
5). Внешний
вид других куда лучше, чем мой.
6). Как жаль,
что многие не понимают меня.
7). Чувствую,
что я не умею, как следует разговаривать с людьми.
8). Люди ждут
от меня очень много.
9). Чувствую
себя скованым.
10). Мне
кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
11). Мне не
безразлично, как люди относятся ко мне.
12). Я
чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.
13). Я не
чувствую себя в безопасности.
14). Мне не с
кем поделиться своими мыслями.
15). Люди не
особенно интересуются моими достижениями.
Обработка.
Подсчитайте баллы.
-Меньше 10
баллов – тебе нужно избавляться от чувства превосходства над окружающими,
зазнайства, хвастовства. Возьми за правило принцип: всякая конфликтная ситуация
возникла из искры, которую ты высек сам или помог зажечь;
- от 10 до 30
баллов – ты психологически зрелая личность, что проявляется, прежде всего, в
адекватности самоотражения, т.е. реалистической оценке своих сил и
возможностей, внешности. Тебе по плечу серьезные дела, дерзай!
- Больше 30
баллов – ты недооцениваешь себя.

3. Беседа «Как развить уверенность в себе».
    Каждый
делится своим жизненным опытом, а психолог дополняет и  обобщает  сказанное.
  Самооценка
– оценка человеком собственных качеств, достоинств, недостатков. Термин «самооценка»
подчеркивает оценочный характер представлений о себе, где присутствуют элементы
сравнения себя с неким внешним эталоном, другими людьми или нравственным
идеалом. Самооценка может быть адекватной, заниженной и завышенной.
   Низкая
самооценка – свойственна людям, склонным сомневаться в себе, принимать на свой
счет замечания, недовольство других людей, переживать и тревожиться по
малозначительным поводам. Такие люди часто не уверены в себе, им трудно дается
принятие решений, необходимость настоять на своем. Они очень чувствительны.
  Адекватная
самооценка – человек реально оценивает себя, видит свои положительные, так и
отрицательные качества. Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям
среды.
  Высокая
самооценка – человек верит в себя, чувствует себя на «коне», но иногда, будучи
уверен в своей непогрешимости, он  может попасть в сложную ситуацию, когда
требует отказаться от привычного взгляда на вещи и признать чужую правоту.
  Процесс
самореализации и самооценка тесно связаны друг с другом и влияют друг на друга:
ощущение нереализованности себя снижает самооценку, а  заниженная самооценка
препятствует полной самореализации.
  Как же
обрести уверенность в себе и повысить уровень самооценки? Необходимо самому
приложить максимум усилий. (Мнения выписываются на доске и дополняются
ведущим).
-Улучшить
внешность (прическа, макияж, следить за фигурой).
-Заниматься
самообразованием, развитием своих талантов.
-Достигаем
успеха в каком-то деле.
-Обесцениваем
других людей.
-Выигрываем
конкурсы, соревнования.
-Помогаем
другим людям (похвала).
-Украшаем
свой уголок плакатами с надписями: «Ты лучший!»…
-«Нарываемся»
на комплимент.
-Не ставим
глобальных целей.
-Имеем хобби,
как способ выделиться из толпы.
-Усилием воли
стараемся себя перебороть.
-Сделать что-то
на грани возможного.
Правила
поднятия самооценки.
1).Утром
приложи максимум усилий, чтобы выйти из дома в наилучшем виде. В обед взгляните
в зеркало, чтобы проверить по своему отражению в нем, все ли в порядке.
2). Не
зацикливайтесь на своих физических изъянах. Они есть у всех! Помните, что
большинство окружающих вас людей этих недостатков не замечают, либо не
догадываются об их существовании.
3). Помните,
что люди больше всего любят слушателей. Вам совершенно не обязательно
«выдавать» фейерверк остроумных, блестящих мыслей, чтобы вызвать расположение к
себе. Внимательно слушайте других, и они будут вам благодарны.
4). Найдите
кого-нибудь в своем окружении, с кем вы можете разделить волнения и
переживания, и тогда вы окажетесь одинокими в любой компании, в любом обществе.
Сами подойдите к тому, кого вы избрали, от этого вы оба выиграете.
5). Помните,
что стеснительность может сделать некоторых людей агрессивными. Если с вами
кто-то резко разговаривает, не думайте, что виноваты в этом только вы. Может для
этого человека это единственный способ побороть смущение. И главное – не
пользуйтесь сами подобными способами самоутверждения.
6).
Постарайтесь понять и простить тех, кто вас обидел, кто не помог, когда вы в
этом нуждались. Простите себе свои ошибки, грехи, неудачи и прошлые колебания.
7). Избегайте
ситуации, в которых вы чувствуете дискомфорт, и людей, с которыми вам не
хочется общаться. Если вы не можете изменить положение дел или скорректировать
собственную реакцию, уходите, пока в вас не начал развиваться комплекс
неполноценности.
  Вывод.
Человек способен к различным вариантам самонастроя, он может настраиваться как
на успех, так и на неудачу. Оптимист настраивается только на то, что ему
полезно, на то, что ему необходимо, на то, что приведет его к желаемому
жизненному успеху.

    4. Упр. «Комплимент».
Поставьте два
стула в центре круга друг напротив друга. Желающий участник занимает один из
двух стульев, все остальные по очереди садятся на свободный стул и называют ему
только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или
иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на
отрицание или оправдание. Каждый участник должен занять место слушателя.

5. Упр. «Хвастовство»
По кругу
каждый по очереди говорит: « Я лучше всего знаю (умею) …», до тех пор, пока не
останется самый большой хвастунишка.

6. Рефлексия.
   -
Что нового узнали о себе?
  - Что
понравилось больше, что меньше?
              - Поделимся своими
ощущениями, переживаниями.
   - Что вы
почерпнули для себя?

file_name: Знаете ли вы себя.docx

alt: Знаете ли вы себя? Цель:

alt: А сейчас спланируйте свою будущую жизнь

title: Знаете ли вы себя


extracted_text:
Предмет

Математика

Класс

2
  класс

Учитель:

Сеферова
  Зубайдат Агамирзаевна

УМК

 Образовательная
  программа УМК «Планета знаний». Учебник математики, часть 2, авторы М.
  И. Башмаков, М. Г. Нефёдова.

Тема
  урока

Приемы
  умножения на 9.

Тип
  урока:

Урок открытия новых знаний

Цель
  урока

создать условия
  для формирования у учащихся знаний разных приёмов умножения на число 9.

Учебные
  задачи

Учебные
  задачи, направленные на достижение
- предметных результатов:
  -
  тренировать способность умножения и деления на 2,3,4,5,6,7,8,10;

  -отрабатывать переместительное свойство умножения

Универсальные
  учебные действия УУД

Познавательные:
·
   уметь ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
·
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные:
·
  уметь определять и формулировать тему, цель на уроке;
·
  проговаривать последовательность действий на уроке;
·
  уметь высказывать своё предположение на основе работы с
  материалом учебника;
·
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
·
  планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей.
Коммуникативные:

 умение
       оформлять свои мысли;
 слушать
       и понимать речь собеседника

       уметь работать в парах;

       разрешать возникшие споры и конфликты;

       организовывать самопроверку и взаимопроверку выполненной работы.

Личностные:
·
  Осмысливать
  необходимость сотрудничества и взаимопомощи;

Мотивация к творческому труду,  работе
       на результат.

Формы
  организации познавательной деятельности

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Методы:

Реп
  Объяснительно – иллюстративный,  репродуктивный,  коммуникативный,  метод
  стимулирования

Оборудование

·
  компьютер,
  интерактивная доска, презентация
·
  учебник
  математики 2 класс, часть 2, авторы М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.
  Организация
  начала урока.

Цель: Создание
  условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на
  уроке.

5
  мин

Слова
  приветствия:
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Зубайдат Агамирзаевна.
Присаживайтесь.
- Урок математики я начну словами французского философа Ж.Ж.
  Руссо «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы
  умные, как много вы сумеете, если будете постоянно работать над собой…». Я
  желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в его словах.

Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий,
  новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, …находчивость,
  смекалка.
Ребята, какое сегодня число?

Откройте
  тетради и запишите число, классная работа.

-
  Теперь закройте глаза, повторяйте со мной: «У меня хорошее настроение. Я могу
  быть добрым и терпеливым. Я успею сделать все! Я буду предельно внимателен на
  уроке».   Откройте глазки.

У
  меня в руках коробочка.
Открыть
  эту коробочку могут только волшебники.
Вы
  когда-нибудь встречались или видели волшебников?
Хотите
  ли вы  стать волшебниками?
Что
  нам необходимо для того, чтобы стать волшебниками?
Учиться…
Конечно,
  волшебниками не рождаются, а становятся. Значит, нам нужно учиться.
Итак
  мы будем стараться стать волшебниками.
 У
  вас на партах лежат карточки со знаками !?. Те кто думает, что у него все
  получится, возьмите !.
А
  те, кто  сомневается, думает, что встретить трудности ?
СЛАЙД
  1

Эмоциональный
  настрой на урок.

Ответы

Организуют
  готовность рабочего места. \

Мотивирует
  учащихся к учебной деятельности,
контролирует
  готовность к уроку

Ответы
  детей

Регулятивные:
контроль
 -
  Личностные:
самоопределение
  к деятельности  Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Физминутка для глаз

Минутка чистописания

5 мин

Ребята,
  посмотрите на    доску. На ней волшебные магнитики
 Вот
  вам первое задание. Найдите среди этих магнитов цифру.
Давайте
  глазками напишем эти цифру.

У
  волшебника есть волшебная палочка. А нашей волшебной палочкой будет ручка.

  У меня в руках карточка с цифрой 9.
Что
  вы видите?
Давайте
  напишем в воздухе эту цифру       (9)
Теперь
  в тетради напишем пять раз  9
Перевернула
  карточку, получилась  6.   (Молча)
Что
  заметили? 9 превратилась в 6. Разве это не волшебство. Вот оно волшебное
  число.
Теперь
  эту цифру напишем в воздухе. А сейчас в тетрадь 5 раз 6
 Поменяйтесь
  тетрадями с товарищем. Подчеркните самые красивые цифры 9 и 6.
 Теперь
  оцените себя. Если  у вас все цифры красивые, то поставьте +, если не все
  получились, то -.
Хорошо.  Я вижу, вы справились с
  заданием.
Какую работу мы сейчас выполнили?
Для чего нам красиво писать?

(
  Среди магнитиков есть 9.)

На
  карточке 9.

 Актуализация
  опорных знаний.

5
  мин

Проблематизация.

Целеполагание.

  Продолжаем
  работу. Послушайте текст.

 -
  Маша расположила  на каждой странице альбома по 9 наклеек. Сколько наклеек на
  9 – ти страницах альбома?
Что
  я прочитала?
Докажите,
  что это задача.
Как
  решить ее?

(Дети
  могут предложить разные варианты для нахождения ответа: 9+9+9+9+9+9+9+9+9;  9
  х 9 и 9 х 8 +9. Нужно выбрать самый удобный способ и подвести учеников к теме
  урока – умножение на 9).

  Ребята, надо выбрать самый удобный способ.
Какой
  самый удобный способ решения задачи?            9*9
Почему?....
А
  вы уже умеете решать такое выражение?
 Кто
  назовет   тему  нашего    урока?

Какие
  задачи поставим?
Хорошо.

Задачу

9+9+9+9+9+9+9+9+9;

 9
  х 9
 9
  х 8 +9.

Приемы
  умножения      на    9.
Научиться
  умножать на 9)

Ответы
  детей

 Реализация плана по достижению результата.

10 мин

Сенсомоторное
  упражнение

Ребята,
  хотите разгадать волшебные  секреты числа 9?
Умеете
  ли вы умножать числа на 9?
-Умножьте все однозначные числа на 9 .

На экране появляется таблица умножения 9.
9*1=9
9*2=18 и т.д.
Чем отличаются наши таблицы? Чем схожи?
-Посмотрите на результат. …
-Как меняется число десятков, как меняется число единиц?

Чему равна сумма цифр в ответе?
Что же можно сказать об этом числе 9?(Это число волшебное, в
  таблице умножения на 9 число десятков увеличивается на 1, а количество единиц
  уменьшается 1, и результаты умножения в сумме дают 9.)

Очень
  хорошо. Замечательно. Оцените себя на полях +-

-На этом волшебство еще не заканчивается.

Оно продолжается
Работа
  по учебнику.
С.89,
  № 4
Отрываем
  учебник на странице 89.
Прочитайте
  задание 4. (СЛАЙД 4).
Что
  мы должны сделать?

 Ребята,
  мы же   учимся быть волшебниками. Постараемся разгадать еще волшебный секрет
  умножения на 9,   на пальцах.
Кто
  может объяснить? (вытаскиваем на экран  иллюстрацию). (Чтобы умножить 7 на
  9, нужно загнуть 7 палец, впереди остается 6 пальцев, значит 6 десятков,
  после загнутого пальца 3, значит 3 единицы. Следует, что 7*9=63)
Ребята,
  я вам предлагаю поработать в парах.
Умножьте
  на пальцах

  2*9      4*9

  6*9      5*9

  8*9      9*9
Оцените
  свою работу в парах. Похлопайте друг другу.
Какую работу мы с вами выполнили?

да
Дети «цепочкой» на доске составляют таблицу умножения на 9.

СЛАЙД
   2
По
  2 взять 9 раз, и по 9 взять 2 раза
Множители
  Значение произведения

Дети делают вывод, что количество десятков увеличивается на 1, а
  количество единиц уменьшается на 1.
9

Ответы
  детей

Дети
  оценивают себя.

Слушают
  учителя

Читает
  1 ученик вслух
Научимся
  умножать на 9 на пальцах
Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

 Работа
  в паре учащихся по образцу учебника.

Ответы
  детей.

Оценивают
  свою работу.

-
  Познавательные:
формирование
  навыков поисковой деятельности. Способность анализировать и действовать с
  позиции содержания предмета.
 -
  Личностные:
выражать
  положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание
  узнать больше.
-
  знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения,
  взаимопомощи, ответственности);
 -Коммуникативные:
Формирование
  умений учебного сотрудничества, умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
 -
  Регулятивные:

  предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
  характеристик;

Физминутка

2 мин

  .
   Мы решали, мы решали
Мы
  решали?  Да, решали.
Что-то
  очень мы устали.
Солнце
  глянуло в окно,
Время
  отдохнуть пришло.

Мы
  сейчас потопаем,

  (Шаги ногами на месте под счет учителя.)
Ручками
  похлопаем.

  (Хлопки в ладоши.)
Раз
  присядем,

  (Приседания.)
Быстро
  встанем,

  (Повороты туловища. Ходьба на месте.)
Улыбнемся,
  Тихо сядем.

Выполнение
  физминутки

Первичное усвоение новых знаний

5 мин

Итак,
  какие новые приемы умножения на 9  узнали?

Что
  еще узнали?

 Хотите
  еще секрет узнать?
Посмотрите
  в учебнике задание 2.
Ребята,
  что нужно сделать?    Прочитай и реши  первые 2 выражения
20-2

2*9

-
  сравните результаты.  Какой вывод можно сделать?
  (Чтобы
  умножить число на 9, можно число умножить на 10 и вычесть это число)
Волшебство?
2  * 9=       0 -  2

  Слайд 3
Второй
  столбик выполнит 1 вариант, третий столбик – 2 вариант.  (по 1 человеку у
  доски с обратной стороны)
-Какой
  вывод можно сделать?
Самооценка.
  Оцените свою работу.         +-

На
  пальцах
В
  таблице  количество
  десятков увеличивается на 1, а количество единиц уменьшается на 1.  И т.д.

Ответы
  детей.

ВЫЧИСЛИТЬ

Проверка

30
  – 3 = 27                50-5=45
 3
  * 9 = 18                 5*9=45

Применение
  знаний.

Итог
  урока.

 3
  мин

  У вас на партах лежат желтые карточки. Возьмите их.
Сейчас
  мы будем работать в парах, решать  задачу.
  Как  вы решили?

  Оцените свою работу.

- Над чем мы  работали на уроке?
- Для чего необходимы эти знания? Где
  пригодятся?
Ребята,
  посмотрите, сколько волшебных заданий мы с вами выполнили за урок. Кто выбрал
  в начале урока ! знак, всё ли у вас получилось? Кто выбрал ? знак, остались
  ли у вас вопросы?
 Мы
  стали настоящими  волшебниками!
Ну,
  раз мы - волшебники, наша коробка открылась. А в ней для вас сюрприз.
  (Чупа-чупс)      Спасибо за урок.

самооценка

Регулятивные:
-уметь оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные:

  - уметь находить и выделять необходимую информацию.
-ориентироваться
  в своей системе знаний
Личностные:
 -делать
  выбор,

Самоанализ
урока
 математики во 2 классе по теме
«Приемы
умножения на 9».
План
урока предусматривал словесные и наглядные методы обучения. Формы работы с
учащимися  - индивидуальная, работа в паре, имела место фронтальная работа с
учащимися на уроке.
Части
урока были взаимосвязаны.  Задания подобраны как репродуктивного характера (по
образцу учебника), логического, с постановкой  проблемной ситуации: выполнение
задания с опорой на имеющиеся знания и умение применять их в сложившейся
ситуации, с различным уровнем сложности их выполнения.
Для
отслеживания контроля знаний на уроке использовалась взаимооценка,  самооценка  результативности
деятельности самими учениками. На данном уроке они были оправданы.
Цели урока создать
условия для формирования у учащихся знаний разных приёмов умножения на число 9.
Я считаю, что цель достигнута. Учебные задачи,
направленные на достижение
- предметных результатов:

- тренировать способность умножения и деления на 2,3,4,5,6,7,8,10;

-отрабатывать переместительное свойство умножения,
Познавательные:
·
 уметь ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
·
добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные:
·
уметь определять и формулировать тему, цель на уроке;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
уметь высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника;
·
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
·
планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные:

 умение
     оформлять свои мысли;
 слушать
     и понимать речь собеседника

     уметь работать в парах;

     разрешать возникшие споры и конфликты;

     организовывать самопроверку и взаимопроверку выполненной работы.

Личностные:
·
Осмысливать
необходимость сотрудничества и взаимопомощи;     Мотивация
к творческому труду,  работе на результат.

·

file_name: Приемы умножения на 9..docx

alt: Предмет Математика

alt: Оборудование компьютер, интерактивная доска, презентация · учебник математики 2 класс, часть 2, авторы

alt: Целеполагание. Продолжаем работу

alt: Первичное усвоение новых знаний 5 мин

title: Приемы умножения на 9


extracted_text:
Проектная работа
«Современный урок МХК: традиции и новации в методике преподавания»

Выполнила Шлендина Галина Ивановна
Педагог дополнительного образования
МАОУ ДО ЦДТ

г.о.г. Кумертау
2022г.

Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
Глава
1.Особенности традиций в преподавании мировой художественной
Культуры………………………………………………………………………………4
1.1.История
становления и развития дисциплины «Мировая Художественная
Культура»……………………………………………………………………………..5
1.2
Методические особенности преподавания МХК……………………………….5
1.3
Характеристика форм учебных занятий по МХК………………………………5
Глава
2. Современные образовательные технологии в преподавании мировой художественной
культуры…………………………………………………………..6
2.1
Понятие образовательные технологии в педагогике ………………………….6
2.2
Анализ методов и приёмов в инновационном преподавании МХК…………6
Заключение…………………………………………………………………………...7
Список
литературы…………………………………………………………………..7

Введение
Формулировка цели современного урока должна основываться на ясном
понимании того, какие «задачи» (шаги) необходимо предпринять педагогу, чтобы
достигнуть поставленной цели. Главной смысловой установкой для целей, которые
педагог формулирует для каждого занятия с учетом выбранной программы и возраста
школьников, является основная цель всего курса МХК.
Объектом нашего исследования является современный урок мировой
художественной культуры в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – методические особенности преподавания МХК.
Цель работы – проанализировать методические особенности
преподавания мировой художественной культуры и выявить соотношение традиций и
новаций в методике преподавания МХК на современном этапе.
Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:
- изучить историю становления и развития дисциплины «Мировая
Художественная Культура»
- проанализировать методические особенности преподавания МХК
- охарактеризовать основные формы учебных занятий по МХК
- проанализировать методы и приёмы инновационного преподавания МХК
Актуальность работы состоит в том, что задача педагога по МХК
подготовить ученика, обладающим необходимым набор современных знаний умений и
качеств позволяющих ему уверенно чувствовать себя в сфере искусства, но
традиционные методы обучения не смогут решить такие задачи.

Глава 1.Особенности традиций в преподавании мировой художественной
культуры
1.1 История становления и развития дисциплины «Мировая
Художественная Культура»
Автором концепции преподавания «Мировой художественной культуры» и
разработчиком первой программы курса была Лия Михайловна Предтеченская
В это время предложили написать главу о культуре в книгу для
учителя – так началась разработка школьного курса «Мировая художественная
культура».
Два замечательных человека помогли ему утвердиться: Анатолий
Иванович Тодорский и Дмитрий Борисович Кабалевский.
В 1987 г. решением Коллегии Министерства Просвещения РСФСР курс
«Мировая художественная культура» был включен в учебный план
общеобразовательной школы.
Цель мировой художественной культуры  – силой воздействия различных искусств в их комплексе
формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую
восприимчивость в особо ответственный возрастной период развития – период
перехода к самостоятельности.
Задачи преподавания мировой художественной культуры состоят в том, чтобы, создавая условия для живого общения
учащихся с произведениями мирового искусства на уроке, внеклассных занятиях и
во внешкольной жизни,
·
обогащать их духовный мир, воспитывать чувства и, вооружая их
опытом поколений, помочь молодым людям «открыть в себе человека» (Достоевский);

·
развивать у них понимание искусства, способность быть читателем,
зрителем, слушателем, т. е. способность и стремление воспринимать
художественную культуру в течение всей жизни.
1. 2 Методические особенности преподавания МХК
Программы, которые обеспечивают предпочтение отечественной
художественной культуре, другие опираются преимущественно на зарубежное
искусство.
Обозначенная доминанта определяет принципы отбора произведений
(или их фрагментов) на урок.
• Отбор произведений осуществляется в соответствии с содержанием
программы курса МХК
• Произведения, предлагаемые для изучения, должны отличаться
неоднозначностью, наличием проблемы, обсуждение которой провоцирует дискуссию.
• Классические и современные произведения, обсуждаемые на
занятиях, должны быть созвучны тем жизненным проблемам, которые каждый школьник
решает для себя.

1.3 Характеристика форм учебных занятий по МХК
Курс МХК новый в школьной программе, и это позволяет ему уже на
этапе становления вобрать методические инновации, накопленные в педагогической
науке, быть открытым для новых педагогических технологий, форм и методов,
способствующих саморазвитию как учеников, так и педагога.
Специфика урока МХК заключается в том, что интерактивное
взаимодействие происходит не только на уровне традиционный формы ученик -
ученик или ученик — учитель, полноправным участником диалога становятся сами
произведения искусства.
Уроки МХК в рамках традиционной классно-урочной системы рекомендуется
проводить в виде:
• дискуссий
• семинаров
• педагогических мастерских
• уроков с элементами театрализации
• экспериментальных исследований вещей
• проектной деятельности
2. Занятия по мировой художественной культуре, проходящие вне
школы, могут быть выстроены в форме:
• образовательных путешествий, в основе которых лежит
самостоятельная работа учащихся
Глава 2. Современные образовательные технологии
в преподавании мировой художественной культуры
2.1. Понятие образовательные технологии в педагогике
Внести технологии в учебный процесс не прекращались все наше
столетие. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием
некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для
традиционного обучения.

2.2 Анализ методов и приёмов в инновационном преподавании МХК
Использование современных образовательных технологий на уроке МХК
позволяет на основе личностно-ориентированного подхода к каждому ученику
развивать его индивидуальные способности, прививать интерес к предмету,
помогает лучше понять и усвоить учебный материал, организовать самостоятельную
работу.
Метод проектов
 «Метод проектов» возник еще в начале нынешнего столетия в США.
Истоки его возникновения связаны с идеями американского философа и педагога Дж.
Дьюи и его ученика .
Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к
определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и
через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение
практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии
Джона Дьюи или критического мышления).

Заключение
В настоящее время в России идет становление новой системы
образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Список литературы
Алексеев осознанного решения учебной задачи
//Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993. Атутов и современное образование //
Педагогика, 2012,
Гузеев результатов образования и образовательная
технология. М.: Народное образование, 2000.
Захаренко и школа // Народное образование, 2011,
№1.
Зембицкий разработки концепций воспитания. –
СПб.: Специальная литература, 2011

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Проектная работа «Современный урок

alt: Методические особенности преподавания

alt: Уроки МХК в рамках традиционной классно-урочной системы рекомендуется проводить в виде: • дискуссий • семинаров • педагогических мастерских • уроков с элементами театрализации • экспериментальных…

title: «Современный урок : традиции и новации в методике преподавания»


extracted_text:
План-конспект
урока по физической культуре
для
    1      класса.

Тема:
Легкая атлетика. Обучение технике челночного бега.

Цель: Формирование
мнения о физической культуре, как составляющей части общей культуры человека.

Задачи:
·
Освоить понятия о челночном беге.
·
Способствовать
развитию быстроты и скоростно-силовых качеств.
·
Содействовать формированию и укреплению
правильной осанки.

Инвентарь: секундомер,
свисток, волейбольные мячи, фишки.
Место проведения:   Спортивная
площадка.
Продолжительность урока:    40
минут.

Часть
  урока

Этапы урока

Частная задача урока

Дозировка

Организационно-
методические указания

Вводно-подготовительная

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный
  момент:

Мотивационная
  деятельность учащихся

Приветствие.
  Проверка наличия присутствующих.
Знакомство с
  задачами урока.

Активное участие в
  диалоге с учителем

2 мин.

Построение в
  шеренгу. Проверка готовности к уроку. Наличие спортивной формы.

Психофизиологическая
  подготовка к усвоению содержания урока: сообщение задач этапов средств, методов
  обучения, методик оценивания.

1 мин.

Создать в начале
  урока позитивное настроение для лучшего выполнения упражнений.

Строевые упражнений
  на месте.
Разнообразная
  ходьба.

Медленный бег.
  Специально-беговые упражнения.

Комплекс ОРУ на все
  группы мышц.

Повороты направо,
  налево, кругом.

На носках, на
  пятках, перекаты с пятки на носок.

Медленный бег.
Приставные
  шаги-правым, левым боком, бег с захлестыванием голени, бег с высоким
  подниманием бедра, прыжки в шаге.

Мышц шеи,
  упражнения на верхний плечевой пояс; на тазобедренные мышцы; на нижние
  конечности, прыжки.

Достичь
  среднего уровня физической нагрузки, согласно индивидуального пульса.

2 мин.

  10 мин.

Построение в
  колонну по одному. Форма организации фронтальная. Способ выполнения
  одновременный.
Построение в круг.

                                                              Основная

1.Обучение технике челночного
  бега.
Рассказ, показ.

-Бег 10 метров с
  ускорением

-Бег 2х10м с
  ускорением. Учащиеся по команде учителя бегут по прямой, обегают стойку на
  лицевой линии и возвращаются на линию старта.

- Бег 2х10м с
  ускорением, но на противоположной стороне учащиеся берут мяч и приносят его
  на линию старта.

-Бег 3х10м .Учащиеся
  по три человека выстраиваются в одну шеренгу с интервалом в три – четыре
  шага. На противоположной стороне, на лицевой линии лежат мячи. По команде
  «Марш»» учащиеся бегут на лицевую линию забирают мяч, несут его на линию
  старта и бегут третий раз по дистанции, выполнив финиширование.

Содействовать развитию внимания и четкому
  выполнению поставленной задачи.

Напомнить о технике челночного бега

Достичь умеренного физического эффекта.

.

25
  мин

Следить за
  правильностью выполнения упражнения.
Следить за
  дисциплиной.
Следить за техникой
  выполнения
Следить, чтобы мяч
  на линии старта передавался из рук в руки.

Отметить ошибки и
  исправить их.
Применить групповой
  метод, напомнить ТБ.

Совершенствовать
  самоконтроль за своими действиями.
Следить за ТБ.

Заключительная

Подвижная
  игра " Не давай мяч водящему"

Упражнение
  на восстановление дыхания.

Построение.

Подведение
  итогов урока.

Домашнее
  задание.

Организованный
  уход из зала.

Игроки делятся на
  группы по 6 человек. В каждой группе выбирают "водящего", который
  стоит в центре с набивным мячом. "Водящий" бросает мяч игроку,
  который поймав его, перебрасывает через круг другому игроку, или по кругу, а
  "водящий" пытается дотронуться до мяча рукой. Как только он это
  сделал, "водящим" становится игрок, от которого шел мяч.

Ходьба
  по площадке, поднятие прямых рук медленно вверх, вдох, опускание медленно
  вниз, выдох.

Выполнение
  команд и задания преподавателя.

Снижение нагрузки.
Переход к относительно спокойному
  состоянию.

5 мин

5 мин

Соблюдать правила
  подвижной игры: "водящий" касается мяча, не выхватывая из рук.

Упражнение
  выполняется в спокойном темпе.

Отметить
  лучших, указать на недостатки, выставление оценок.

Прыжки
  на скакалке, отжимания 3х10.

file_name: План-конспект легкая атлетика в 1 классе (3).docx

alt: Часть урока Этапы урока

alt: Основная 1

alt: Заключительная Подвижная игра "

title: План-конспект урока по физической культуре для обучающихся 1 класса. Легкая атлетика. Обучение технике челночного бега.