extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34

Служу
Отечеству
проектная работа

        Автор:
Лубенцова Элеонора, 7
лет,  1«А» класс

Руководитель:
     Хусаинова Галина
Николаевна,

учитель начальных классов

Таганрог
2021 г.

Оглавление

1.
  Введение…………………………………………………………………………………………  4

2.
  Служу Отечеству………………………………………………………………………………… 5

2.1
  Интернациональный долг в Афганистане………………………………………………... 6

2.2
  Подвиг и мужество советских солдат……………………………………………………. 8

3.
  Результаты проектной работы…………………………………………………………………  9

4.
  Заключение……………………………………………………………………………………… 9

5.
  Использованная литература……………………………………………………………………  12

6.
  Приложение……………………………………………………………………………………    13

Я
  не знаю, кому и зачем это

  нужно,
Кто
  послал их на смерть

  не дрожащей рукой,
Только
  так бесполезно,

  Так зло и не нужно
Опускали
  их в вечный покой.

1. Введение
         Введение ограниченного контингента Советских войск на
территорию Демократической Республики Афганистан до сих пор приковывает к себе
интерес политиков и историков. Потери живой силы в прошедшей войне огромные, а
гибель конкретного человека, сына, мужа, отца, друга – разрывает сердца болью
утраты. Афганский «синдром» прошелся и по судьбам семей нашей Родины и моей
семьи.

Актуальность:

         Служба Отечеству – свящeнный долг каждого мужчины. Быть на страже
Родины – не только великая честь, но и огромная ответственность. Я восхищаюсь
такими людьми и считаю, что важно знать, помнить, гордиться и всегда служить
Отечеству.
         Выбранная тема проекта актуальна по причине того, что
мой дедушка, Соболев Алексей Николаевич, был участником боевых действий в
Афганистане. В Воронежской области не полностью систематизирован материал об
участниках в афганской операции, воинов Советской Армии, входивших в
ограниченный контингент войск, честно и самоотверженно выполнявших свой
воинский долг.
         Во избежание потери памяти, повторения страшного урока,
нашим и будущим поколениям, надо обязательно помнить о тех, кто уже не придет
никогда.
         История нашего Отечества дает яркие примеры беззаветного
служения России и выполнения воинского долга русскими людьми. Во все времена
подвиги русских воинов почитались народом, на их примерах воспитывалось молодое
поколение. Рядом с нами тоже живут такие люди. И мы можем увековечить их имена
для потомков.
Цель работы:
1.
 Сохранить память о воинах - участниках Афганской войны; воспитание чувства гордости  и уважения подвигом советских воинов
- интернационалистов.
Задачи работы:
1.
Изучить незаслуженно забытый пласт истории малой родины и узнать
о людях, которые делали эту историю.

2. Узнать из рассказов родственников о  героизме
воинов - афганцев.

Ожидаемые
результаты:

расширение знаний о войне в
     Афганистане;
сохранение памяти о
     воинах - участниках Афганской войны;
удовлетворенность от общения с
     родителями, родственниками, ветеранами войны, одноклассниками.

2.Служу Отечеству
2.1 Интернациональный долг в
Афганистане

Сегодня день такой настал:
Сказать хотелось очень
О тех, кто был в Афганистан
Заброшен давней ночью.

О тех, кто долг свой исполнял
В совсем чужой стране,
Кто власть чужую защищал
И канул на войне.

О тех, кто выжил и живет
С изломанной судьбой.
Пусть Бог им счастье принесет
И душам даст покой.

Пусть будет мир у них в глазах
И кров над головой.

А если ждут кого в слезах,
Вернется пусть домой.

Пусть наш народ своих сынов
Не бросит никогда.
Мы вам желаем мирных снов
И счастья навсегда.

         Мне не довелось познакомиться с моим
дедушкой, Соболевым Алексеем Николаевичем.  Я узнала о нем из рассказов
бабушки, Журавлевой Галины Николаевны.
         Родился Алеша 27 марта 1962 года  в  городе
Россошь Воронежской области в обычной советской семье. Хорошо учился в школе,
уважал своих родителей, любил младшую сестренку.
         Хотел служить в армии, как и многие его
ровесники.  Поколение мальчишек выросло
на фильмах и книгах о подвигах героев Великой Отечественной
войны. В советское время в школах огромное внимание уделялось
начальной военной подготовке. К тому же большую работу проводили
военкоматы, организуя  обучение по важным специальностям.
         Весной 1980 года  Алеша был призван в мощную
Советскую армию. Начинал службу в Воронеже. Через месяц службы в
части состоялась медкомиссия. Тех, кто её прошел, в их числе был
и Алексей, поселили в отдельную казарму. А дальше — переезд
в неизвестном направлении.
         Поезд прибыл в город Кушку (Туркменская ССР),
на границу с Афганистаном. И тут картина стала проясняться...
Железнодорожные пути были забиты составами с военной техникой.
А по громкоговорителю сообщалось: «Советский воин, находясь на территории
Афганистана, всегда помни, что ты — представитель великой
страны-победительницы. Ты — воин-интернационалист. Ты пришёл
по зову нашего братского афганского народа защищать Апрельскую

революцию...». Всем выдали инструкции советского воина. Один
из пунктов документа сообщал, что в необходимые моменты
по примеру наших дорогих дедов и отцов советские воины должны
пожертвовать жизнями ради своей Родины.
2.2 Подвиг и мужество советских солдат
         Все трудности  службы мой
дедушка  и другие солдаты, выполнявшие интернациональный долг в Афганистане,
переносили стойко, мужественно, героически. Они попадали в засады и заживо
горели в БТР-ах, глотали пыль дорог под перекрестным огнём пулемётов, рискуя
собственной жизнью, вытаскивали с поля боя раненых, оставаясь один на один с
врагами, прикрывали отход своих боевых товарищей.
         Жители
Кабула навсегда запомнили, как прорвавшиеся из Пакистана террористы обстреляли
город из артиллерии и минометов, как убивали мирных людей, грабили и рушили все,
 что могли. И лишь советские воины пришли на помощь.

         Война в Афганистане продемонстрировала лучшие качества
российского воина – товарищество, взаимопомощь, храбрость, героизм, глубокое
чувство патриотизма. Истинный патриот любит свое Отечество не за то, что оно
дает
какие-то блага, а за то, что это - его Родина. И поэтому он верен
ей в самые тяжелые минуты. Мужество требовалось от солдата ежедневно, ежечасно.
         Долгие два года воевал на земле Афганистана
мой дедушка. Он, как и десятки тысяч солдат и
офицеров, прошедших эту войну, честно и до конца выполнил свой воинский долг.
         Мальчишки,
волею судьбы, оказавшиеся вдали от Родины, показали всем, что они по-прежнему,
как в течение всей истории России, достойные и верные сыны, надежные защитники
ее интересов.
3.
Результаты проектной работы

         Итак,
выполняя проект, я пришла к следующим результатам:

- я изучила  незаслуженно забытый пласт истории малой родины и
узнала о людях, которые делали эту историю;
- узнала из рассказов родственников о  героизме воинов -
афганцев.

4. Заключение
         Время
и история всё расставит по своим местам. Афганистан не должен уходить из
памяти. Афганистан – это более 15 тысяч погибших, пленных и пропавших без вести
– 333. А те, кто остался жив, не очень охотно вспоминают страшные дни, не любят
говорить об этом.

Мальчишка
20-ти неполных лет
Остался
на земле Афганистана.
Мальчишка
20-ти неполных лет
Мечтал
на родину вернуться из Афгана,
Увидеть
маму, встретить свой рассвет.
Да
не судьба – душманской пулей скошен...

Домой
вернулись письма и портрет.
На
нем мальчишка, нет - теперь мужчина.
Вся
жизнь его – неполных 20 лет.
Писал
он маме: “За меня не бойся.
Служу
нормально. Что ещё сказать?

Хожу
в колонны, так что не тревожься.
Весной
вернусь – теперь недолго ждать.
Моя
родная, ты не огорчайся
Со
мной ты рядом в мыслях и в делах”...
(Он
не писал, что там по ним стреляют
И
«духи» караулят их в горах).

         Время
– лучший судья, оно и рассудит. Война, какой бы она ни была, осталась открытой раной
в душах тех, кто прошёл её дорогами, в семьях погибших и пропавших без вести
солдат.

         Сейчас
воины-интернационалисты, прошедшие Афган, живут и работают среди нас. Они –
наша гордость. Нельзя забывать о солдатах этой войны!
         Афганцы
– настоящие солдаты в самом высоком значении этого слова. Честь им, слава и
низкий поклон.
         Мы
гордимся теми, кто прошёл Афганистан, и сколько бы времени не прошло - будем
помнить! Ведь это наша история. Без прошлого не бывает будущего.
         А
я  всегда буду гордиться своим дедушкой, Соболевым Алексеем Николаевичем, с
честью  выполнившим свой долг перед Родиной.

5.Использованная
литература

1.Боль моя
– Афганистан: сборник документальных очерков и воспоминаний
воинов-интернационалистов. – Красноярск: кн. изд-во, 1989.– 133 с.: ил.
 2. Владимирова, Е. …Только он не вернулся из боя / Елена
Владимирова // Хакасия. – 2014. – 22 апр. – С. 2.

6. Приложение

Боевые
товарищи (2-й слева - Соболев Алексей)

Одноклассники
после службы в Армии
(
Соболев Алексей - в первом ряду посередине)

file_name: Проектная работа Служу Отечеству.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Оглавление 1.

alt: Я не знаю, кому и зачем это нужно,

alt: Актуальность:

alt: Всем выдали инструкции советского воина

alt: Домой вернулись письма и портрет

alt: Использованная литература 1

alt: Приложение Боевые товарищи (2-й слева -

alt: Одноклассники после службы в Армии (

title: Проектная работа "Служу Отечеству"


file_name: Свидетельство Использование элементов технологии ТРИЗ.docx

title: Свидетельство "Использование элементов технологии ТРИЗ"


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по
теме
 «Учимся применять орфографические
правила»
Тип урока:
урок
рефлексии
Цель урока:
создание условий для повторения правил правописания,  умение  их  применять. Формирование
у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы
УУД
Предметные: применять правила правописания
Метапредметные:
Регулятивные: фиксировать собственные затруднения
в деятельности, выявлять их причину, строить и реализовывать проект выхода из
затруднения ,  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь
 Коммуникативные:
умение осознанно строить речевое высказывание
Познавательные: анализ информации, умение слушать и
слышать
Личностные: учебная мотивация, ориентация на
выполнение морально-нравственных форм
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, колонки

Ход
урока.
I . Мотивация
к коррекционной деятельности
   Цели:
- Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной
деятельности («надо»).
-
Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок урока
(«могу»).
-
Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
учебную деятельность («хочу»).

- Ой, что это за буквы? Попробуйте
расставить их по местам, чтобы получилось слово.  (слайд 2)
- Мы с вами
отправляемся в путешествие на паруснике (слайд 3)
- А
отправляемся на остров Грамотеев (слайд 4)
- Объясните,
пожалуйста, почему этот остров так назвали.
-
Отправляемся !
Физминутка:
Стало палубу качать.
(наклоны туловища)
Ноги к палубе прижать, ( ноги вместе)
Руки кверху поднимаем ( руки вверх)
И тихонько опускаем. ( руки опустить)
-Но что
это?  Нам пришло сообщение: (слайд 5)
Мы самые
несчасливые. У нас бида. Памагите нам!
-Как вы
думаете, что случилось на острове Грамотеев?  Какая беда приключилась?
(Разучились грамотно писать)
-В каких
словах жители острова Грамотеев  допустили ошибки? Как называются эти
орфограммы?
- Какую цель
мы поставим на урок?
- Зачем
нужно знать правила правописания?
 II.  -Давайте посмотрим, что же
происходит на острове? (слайд 6 - отрывок из мультфильма – песня Дюдюки)
- Что можно
сказать про Дюдюку?
-Как вы
думаете, почему Дюдюка стала такой?
- А может
она не занималась самовоспитанием?
- Мы поможем
жителям острова Грамотеев быть грамотными?
III.
.   Актуализация знаний и фиксация затруднения
в индивидуальной деятельности

Цели:
-
Организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных
для проверки.
-
Активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы.
-
Организовать мотивирование («надо» - «могу» - «хочу») и выполнение учащимися
самостоятельной работы №1.
-
Организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией
 полученных результатов

- Мы
попадаем с вами на остров. (слайд 7)  Дюдюка приготовила нам испытания.
- Жители
острова раньше жили под девизом (нажимаем на кнопку «девиз»)
- Как вы
понимаете эти слова?
 Какое
испытание первое? (слайд 7) (дети самостоятельно выбирают задание)
( перед
каждым задание рассказываем в парах правило правописания)

*Безударные гласные
-Запишите
слова под диктовку:  морской,  водяной, варёный, звонить, кормлю, ночевать,
светить, стрелять, темнота.
Самопроверка
по эталону (слайд 11) Для проверки слов нужно мышкой
щёлкнуть на задание
Рефлексия
«светофор» (зелёный цвет - всё получилось, жёлтый – 1,2 ошибки, красный – более
2 ошибок)
- Над чем
нужно работать каждому из вас?
*Непроизносимые
согласные  (слайд 10)
-
Запишите слова в 2 столбика
счас…ливый
грус…ный                      звёз…ный
трос…ник
опас…ный                    вкус…ный
прекрас…ный
Взаимопроверка
по эталону.(нажимаем мышкой на задание)
Рефлексия
«светофор»
- Над чем
нужно работать каждому из вас?
*Парные
согласные
- Отгадайте загадки,
запишите отгадки: (нажимаем мышкой на задание)

Он ходит,
голову задрав, не потому, что важный граф, не потому, что  гордый нрав, а
потому, что он … (жираф)
Есть у
радости подруга в виде полукруга. На лице она живёт. То куда-то вдруг уйдёт, то
внезапно возвратится. Грусть-тоска её боится! Что же это? (Улыбка)
 Как только утром я проснусь, присяду, лягу и нагнусь.
Все упражненья по порядку.
Поможет вырасти …(зарядка)

Рефлексия
«светофор»
- Над чем
нужно работать каждому из вас?
*
физминутка – танец
под музыку
IV. Включение в систему знаний и повторение
Цель:
-
Тренировать орфографический навык.
1)    Выполнение
заданий, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее
изученными и между собой.
2)    Выполнение заданий
на подготовку к изучению следующих тем.

- Вы доказали, что сумеете помочь жителям острова
Грамотеев.
- Напишите
письмо Дюдюке, в котором объясните  важность быть грамотными, может, она
сжалится и освободит их от своих чар неграмотности
(на доске)
Опорные слова:  Дюдюка, Я считаю, что…, Я уверен, что…, пожалуйста,
-Кто считает
это задание трудным – работа в тетради на печатной основе
V. Рефлексия коррекционной  деятельности на
уроке
     Цели:
-
Уточнение алгоритма исправления ошибок.
-
Перечисление способов действий, вызвавшие затруднения.
-
Фиксация степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.
-
Оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
-
Формулирование цели последующей деятельности.
-
Согласование домашнего задания.

 -Домашнее задание в тетради на
печатной основе по выбору
- Какие орфограммы мы повторили на
уроке?
-Что нужно
знать, чтобы не допускать ошибок?
Рефлексия (слайд
14) (нажимаем на  зеленую кнопку внизу 7 слайда)

file_name: Технологич. карта урока русского языка во 2 классе Путешествие.doc

alt: Опорные слова: Дюдюка, Я считаю, что…,

title: Технологическая карта урока русского языка "Учимся применять орфографические правила"


extracted_text:
Открытый урок
литературы по теме
"Ищу
человеческое в человеке…"Галерея образов помещиков в поэме Н.В. Гоголя
"Мертвые души". 9-й класс
Название учебных пособий и
программа: Программы по литературе 5-11 классы. В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной.
- М.: Просвещение, 2010. Учебник: В.Я. Коровина. Литература 9 кл. в 2-х частях.
Москва «Просвещение», 2011
Цель урока: актуализация
знаний воспитанников по теме «Галерея образов помещиков в поэме Н.В. Гоголя
«Мёртвые души».
Задачи урока:
когнитивные:

формировать
     умение работать с текстом художественного произведения, вычленять
     необходимую информацию для характеристики образа литературного героя;
использовать
     классификационные и систематизирующие схемы и таблицы для характеристики
     образа персонажа;
способствовать
     совершенствованию навыков внимательного прочтения художественного текста;
предполагается,
     что к окончанию урока воспитанники будут иметь достаточно полное
     представление о помещиках - героях поэмы Гоголя, об их пороках и
     нерастраченных положительных качествах, приводить примеры, доказывающие ту
     или иную точку зрения;

операциональные:

развивать
     аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, систематизировать,
     делать выводы;
уметь
     анализировать роль художественной детали в создании образа литературного
     героя;
способствовать
     развитию умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать
     персонажи по тем или иным аспектам;

аксиологические:

создавать
     связь содержания учебного занятия с личностным опытом обучающихся;
развивать
     рефлекторные способности в оценке своей деятельности и полученных учебных
     действий и навыков;
сформировать
     представление об истинных и ложных целях человеческого существования на
     основе негативного отношения к персонажам поэмы Н.В. Гоголя;
учиться
     давать объективную характеристику литературному герою как носителю
     определённых черт человеческого характера в сложном их переплетении.

Тип урока – урок
систематизации и обобщения нового материала.
Методы:
объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение изучаемого материала,
практический, частично-поисковый.
Применение элементов инновационных
технологий:

технология
     развития “критического мышления”;
технология
     открытых вопросов, а также оценки и анализа реальной жизненной ситуации;
технология
     интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
     материала (В. Ф. Шаталов)
интерактивные
     методы,
межпредметные
     связи (живопись, обществознание).

Формируемые компетенции:

учебно-познавательная
     компетенция: активизация
     познавательной деятельности воспитанников осуществляется через решение
     нестандартных проблемных ситуаций, проблемный способ изложения новой темы,
     проецирующийся на личный опыт воспитанников;
коммуникативная
     компетенция: кадеты
     учатся участвовать в дискуссии, приобретают навыки разработки и оценки
     альтернативы;
ценностно-смысловая
     компетенция: воспитанники
     получают осознанное представление о человеческих пороках, способных привести
     личность к духовной деградации; они приходят к постепенному пониманию
     того, что личность человека чаще всего не поддаётся однозначной оценке,
     прямолинейной критике тех или иных недостатков; в ходе дискуссии кадеты
     учатся аргументировать свою точку зрения и представлять ее с учётом мнения
     оппонентов, привыкают толерантно относиться к чужому мнению;
информационная
     компетенция: в
     ходе урока кадеты знакомятся с новыми литературоведческими терминами и
     понятиями, являющимися базовыми понятиями блок-темы;
культурологическая
     компетенция: развивается
     эстетический вкус, повышается культурный уровень воспитанников через
     обращение к художественным текстам и иллюстрациям к нему известных
     художников.

Формы организации урока: урок
по изучению и первичному закреплению нового материала.
Оборудование: учебник, поэма
Н.В. Гоголя «Мёртвые души», презентация, средства ИКТ.
Ход
урока
Чем более я обдумывал моё сочинение,
тем более видел,
 что... следует взять те характеры,
 на которых заметней и глубже
отпечатывались
 истинно русские, коренные свойства
наши.
Н.В. Гоголь
1. Оргмомент.
Приветствие. Сообщение темы урока. (Слайд
1)
(Слайд 2) Учитель читает строки из романа современной
японской писательницы Банана Ёсимото «Амрита»: «Лицо вообще штука удивительная. По лицу сразу видно,
потерял человек душу или нет. Если не потерял, если душа на месте, то лицо
излучает мягкий свет. Свет любви». Пробовали ли вы читать по лицам?
Непростое это занятие, но интересное. Думаю, и весьма полезное: через лицо,
через глаза и улыбку мы постигаем душу окружающих нас людей. А как заглянуть в
души персонажей поэмы Гоголя с таким страшным названием – «Мёртвые души»?
На предыдущем уроке мы говорили о
неоднозначной трактовке этого заглавия, узнали, что с какой-то загадочной целью
прибыл в город NN «милейший» Павел Иванович Чичиков и готовы уже вслед за ним
отправиться в путешествие по NN-ской губернии.
2. Постановка цели урока и
мотивация учебной деятельности
Центральное место
в первом томе «Мертвых душ» занимают пять «портретных глав» (со второй по
шестую). Каждая из них посвящается конкретному герою. Крупным планом в поэме
“Мёртвые души” нарисованы образы помещиков, “хозяев жизни”, отвечающих за её
экономическое и культурное состояние, за судьбу народа.
- Перечислите одного за другим героев этих
глав (воспитанники называют
последовательно: IIгл. – Манилов, IIIгл. – Коробочка, IVгл. –
Ноздрёв, Vгл. – Собакевич, VIгл. – Плюшкин). (Слайд 3)
-Можно по-разному обсудить содержание этих
глав и познакомиться с персонажами Гоголя.
(Слайд 4) Можно, например, сесть в повозку,
запряжённую бойкой тройкой лошадей, и отправиться на экскурсию, например, с
такими забавными названиями «По следам Чичикова» или «Здесь гостил П.И.
Чичиков». Пока «гостим» у помещиков, сравниваем их портреты, занятия, жилища.
Интересные получаются выводы!
Любителям более
острых ощущений можно предложить спуститься вместе с героями «Божественной
комедии» Данте Алигьери в ад. Там на определённых кругах неминуемо
встретимся с нагрешившими немало при жизни гоголевскими помещиками.  Именно эту
несколько мрачноватую экскурсию я предлагаю вам совершить сегодня на уроке.
(Слайд 5)  Цели урока:
·
вглядеться
в портретные характеристики помещиков, созданные автором; выяснить, какими
пороками отягчены души гоголевских помещиков;
·
сопоставить
текст поэмы Гоголя с  устройством
дантовского ада и выяснить, в какие круги его попали бы помещики;
·
сделать
вывод о том, насколько глубоко Н.В. Гоголь спустился в ад Данте.
3. Историческая справка.
(Слайд 6)   В 1321 году,
Данте Алигьери написал свою Божественную Комедию. В ней он представил свою
модель Преисподней. В произведении автор описывает ад как место, которое
состоит из девяти различных локаций, которые он называет 9 кругами ада.
Несмотря на то, что этому литературному произведению искусства почти 700 лет,
оно до сих пор восхищает, и даже ужасает людей по всему миру. Что же такого
интересного описал Данте в своем детище?
Главным героем
произведения выступает сам автор. Он рассказывает о том, как заблудился в лесу.
На помощь Данте пришел Вергилий, великий римский поэт. Вергилий не просто готов
вывести Данте из леса, но и хочет показать ему загробный мир.
Герой Данте
проходит три загробных мира –  ад, чистилище и рай, -  чтобы обрести путь
спасения, познать  добро и зло.
Предлагаю спуститься
в ад и познакомиться с его 9 кругами.
Выступление
учеников.
(Слайд 7)         1 круг — Лимб
Там находятся души
людей, которые не были крещены. Они не совершали плохих дел. Там заперт и сам
Вергилий, спутник Данте. Кроме него здесь обитают души Сократа, Аристотеля,
Цезаря, и многих других известных людей. Также здесь были души Ноя и Моисея. Но
они были перенесены в Рай, когда воскрес Иисус Христос. Узники этого круга не
подвергаются пыткам. Их наказание - скорбь. Стражем там является Харон,
перевозчик душ умерших людей.
(Слайд 8) 2 круг —
Сладострастие
У входа путешественников встречает царь
Минос (справедливый судья и отец Минотавра), который распределяет души по
кругам. Здесь все покрыто мглой и постоянно бушует буря — порывы ветра швыряют
души тех, кого на путь греха толкнула любовь. Возжелал чужую жену или мужа, жил
в разврате — твоя душа будет носиться неприкаянной над бездной во веки вечные.
 Согласно Данте, там заперты души
Клеопатры и Елены Прекрасной, из-за которой началась война между Грецией и Троей.
Наказанием похотливым душам служит вечный ураган. Души кружатся в непрерывном и
сильном потоке ветра и часто бьются о скалы
Стражем того круга
является Минос, древний судья. Кроме своих обязанностей во 2-ом круге, он еще
отправляет души в другие круги ада, согласно их грехам.
Наказание: кручение и истязание бурей.

(Слайд 9)  3 круг —
Чревоугодие
В том круге пытают
души людей, чьим главным грехом было чревоугодие. Наказанием для обжор служат
постоянные дожди и град. Кроме дождя души грешников обгладывает древний демон.
Его зовут Цербер, и он предстает в виде огромного трехглавого пса. Он же и
является стражем 3-го круга.
Наказание: гниение под солнцем и дождем.
(Слайд 10) 4 круг — Жадность
и Расточительство
В том круге
заперты души людей, которые совершали два разных греха. Половина этих душ при
жизни много тратила, а вторая половина жадничала. В их вечном противостоянии,
эти души толкают на гору огромные камни. Встретившись на вершине, они
сталкиваются и скатываются к самому подножью горы, чтобы начать сначала свою же
пытку.
Стражем 4-го круга
является демон Плутос.
Наказание: Вечный спор.
(Слайд 11)  5 круг — Гнев и
Лень
Гигантская река, а вернее Стигийское
болото, куда ссылают за лень и гневливость. Все круги до пятого — пристанище
несдержанных, а несдержанность считается меньшим грехом, чем «злоба или буйное
скотство», и поэтому страдания душ там облегчены по сравнению с теми, кто
обитает на дальних кругах.
Души людей, чьим
главным грехом был гнев, обречены бесконечно сражаться друг с другом в болоте.
На дне болота лежат люди, чьим главным грехом была лень.
Стражем 5-го круга
является Флегий.
Наказание: Вечная драка по горло в болоте.
(Слайд 12) 6 круг —  еретики
и лжеучителя
В 6-ом круге заперты души еретиков и
лжеучителей. Их наказанием служат могилы с пламенем внутри. Души постоянно
горят в своих могилах. Здесь царит неизбывная скорбь, а в раскрытых гробницах,
словно в вечных печах, покоятся еретики и лжеучителя. Переход к седьмому кругу
огражден зловонной пропастью.
 Стражами 6-го круга являются три фурии –
Тисифона, Мегера и Алекто. Вместо волос у этих существ змеи.
Наказание: быть призраком в раскаленной
могиле.
(Слайд 13) 7 круг —
Насильники  и убийцы всех мастей
Там подвергаются пыткам все души, которые
причиняли вред себе или другим. Тираны и разбойники вынуждены кипеть в
раскаленной крови. Тех, кто попытается вынырнуть, тут же подстрелят из лука
кентавры. Самоубийц превращают в деревья. Они вынуждены безмолвно наблюдать,
как их истязают гарпии, полуженщины-полуптицы. Те, кто проматывал и проигрывал
свое состояние, вынуждены вечно бегать от гончих псов. Богохульники, извращенцы
и души людей, которые причиняли вред или препятствовали искусству, обречены на
вечные муки в пустыне и изнывание под огненным дождем.
Кроме гарпий и кентавров, стражем того
круга является Минотавр, полумужчина-полубык.
Наказание: кипеть в кровавой реке,
изнывать в знойной пустыне у горящего потока, быть терзаемыми гарпиями и
гончими псами.
(Слайд 14)  8 круг — Для
обманувших недоверившихся
В том круге мучают
больше всего разновидностей грешников.
Сутенеры и
соблазнители, избиваемые бесами, плывут навстречу друг другу по зловонному
калу. Подхалимы обречены вечно быть погружены в кал. Члены духовенства, которые
торговали церковными должностями, закованы в скалы, а по их пяткам струятся
языки пламени. Колдунам и гадалкам голову поворачивают на 180 градусов и
отнимают язык. Взяточники кипят в смоле, если кто-то попытается вынырнуть из
смолы, то в него черти вонзят багры, оружие напоминающие полукопье-полукочергу.
Лицемеров заковывают в свинцовые мантии. Воров мучают змеи, а также проказа и
лишай. Души лукавых советчиков обречены на вечное горение. Любителей устраивать
раздор потрошат бесы. Те, кто занимался подделкой чего-либо, обречены вечно
болеть различными заболеваниями.
Стражем 8-го круга
является Герион, великий лжец и обманщик.
(Слайд 15)  9 круг — Для
отступников и предателей всех сортов
Этот круг
представляет собой огромное ледяное озеро. Здесь заперты души предателей, тех,
кто предал родных и свою родину, своих друзей, царей и своего Бога. Здесь
покоятся вмороженные в лед отступники, и главный из них — Люцифер, падший
ангел. Иуда Искариот (предавший Христа), Брут (обманувший доверие Юлия Цезаря)
и Кассий (также участник заговора против Цезаря) терзаются в трех пастях
Люцифера.
. Стражами того круга являются гиганты
Бриарей, Антей и Эфиальт.
Наказание: вечные терзания в ледяном озере

4. Беседа по проблемным вопросам с
опорой на прочитанный текст. Анализ образов помещиков.
(Слайд
16-18)  Герой
поэмы Н.В. Гоголя Павел Иванович Чичиков,  посещая помещичьи усадьбы,
расположенные в окрестностях города N, совершает подобно герою Данте
свое собственное путешествие в загробный мир, спускаясь все ниже в дантовский
ад.
Видеофрагмент.
(Слайд
20).
Последовательность посещения персонажей поэмы Чичиковым  не случайна: от
помещика к помещику все глубже оскуднение человеческой души, поглощенной жаждой
наживы или быссмысленным расточительством, что связывается как с бесконтрольным
владением « душами» других, богатством, землей, так с бесцельностью
существования, утратившего свою высшую духовную цель.»

Класс разделен на
5 групп (по количеству глав, посвященных описанию помещиков).

Для анализа образов помещиков предлагается план. (Слайд 4)
1) Портретная характеристика.
2 Изображение помещичьей усадьбы и отражение в
ней характера героя.
3) Роль интерьера.
4) Отношение героя к хозяйству, крестьянам,
сфера интересов.
5) Отношение к продаже мертвых душ.
Далее
представители каждой группы рассказывают кратко обо всех помещиках

Манилов. (Слайд
21)
Манилов – сентиментальный помещик, первый «продавец» мертвых
душ. Имя Манилов (от глагола
«манить», «заманивать») иронически обыгрывается Гоголем. Оно пародирует лень,
бесплодную мечтательность, прожектерство, сентиментальность.
1) Внешность - В лице Манилова «выражение не только
сладкое, но даже приторное, подобное той микстуре, которую ловкий светский
доктор засластил немилосердно…»;
    отрицательное качество:
«черты лица его были не лишены приятности, но в эту приятность, казалось,
чересчур было передано сахару»;
     Сам Манилов – человек
внешне приятный, но это если с ним не общаться: разговаривать с ним не о чем,
он скучный собеседник.
 2) Характер
героя не определен, не уловим.
     «Один бог разве мог
сказать, какой характер у Манилова. Есть род людей, известных под именем: ни
то, ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан.»
     Слабоволие Манилова
подчеркивает и то, что хозяйством у помещика занимается пьяница-приказчик. Манилов не смыслит в сельском
хозяйстве, так он и не занимается тем, что ему совсем неинтересно. В чём его
вина, что он не хозяйственник?  Манилов - мечтатель, и мечты его
полностью оторваны от действительности. "как хорошо было, если бы вдруг от
дома провести подземный ход или через пруд выстроить каменный мост", но эти прожекты не воплощаются в
жизнь.
     Манилов не имеет
собственного мнения и может только улыбаться и говорить банальные приторные
фразы.      Его
приятная улыбка для всех – это признак глубокого равнодушия ко всему
окружающему; такие люди не способны испытывать гнев, скорбь, радость.
Вместо настоящего чувства - у Манилова приторная любезность и чувствительная
фраза; вместо мысли – какие-то бессвязные, глупые размышления, вместо
деятельности – или пустые мечты, или такие результаты “труда”, как “горки
выбитой из трубки золы ” (в доме Манилова много дыма, так как хозяин
непрерывно курит трубку, а в описании его кабинета — горки золы).
3) Образование - Манилов считает себя воспитанным,
образованным, благородным,  но в
кабинете Манилова два года подряд лежит книжка с закладкой на 14-й странице.
     Он во всем проявляет
«прекраснодушие», живость манер и любезное щебетание в разговоре.
     Зацепившись за любую
тему, мысли Манилова уплывают вдаль, в отвлеченные размышления.
     Утонченная деликатность
и сердечность Манилова выражается в абсурдных формах неуемного восторга: «щи,
но от чистого сердца», «майский день, именины сердца»; чиновники, по словам
Манилова, сплошь препочтеннейшие и прелюбезнейшие люди.
     У Манилова чаще всего
встречаются слова в речи: «любезная», «позвольте», да неопределенные
местоимения и наречия: какой-нибудь, этакое, какое-то, этак…
     Эти слова придают оттенок
неопределенности всему, что говорит Манилов.
     Думать о реальной
жизни, а тем более принимать какие-то решения этот герой не способен. Все в
жизни Манилова: действие, время, смысл – заменены изысканными словесными
формулами.
     Манилов тяготеет к
просвещенному европейскому образу жизни. Жена Манилова изучала французский в
пансионе, играет на фортепиано, а дети Манилова— Фемистоклюс и Алкид — получают
домашнее образование.

Претензии на изысканность, образованность, утонченность вкуса еще более
подчеркивает внутреннюю простоту обитателей усадьбы. В сущности, это декорация,
прикрывающая скудость.
    4)  Манилов - помещик,
совершенно равнодушный к судьбам крестьян.
     Гоголь подчеркивает
бездеятельность и социальную бесполезность помещика: хозяйство идет как-то само
собой; ключница ворует, слуги М. спят и повесничают
Вопросы для проницательных
читателей. (Слайд 22)
- Что
более всего раздражает читателя в этом, по сути, незлом, даже добросердечном
человеке? (Пустой мечтатель, бездельник, в нем нет живых
человеческих желаний, силы жизни, которая движет человеком, заставляет его
совершать поступки. О нем автор говорит: «Ни то, ни се, ни в городе Богдан, ни
в селе Селифан». Никаких духовных запросов, никакой деятельности.)
- Да,
Манилов – мечтатель. Но разве это недостаток мечтать о лучшей жизни? («Если
ты построил воздушные замки, это вовсе не значит, что твой труд пропал
напрасно: именно так и должны выглядеть настоящие замки. Осталось лишь подвести
под них основание» Генри Торо)
Заключение. (Слайд 23)
     Гоголь подчеркивает пустоту и
ничтожность героя, прикрытую сахарной приятностью облика, деталями обстановки
его поместья.
     В Манилове нет ничего
отрицательного, но нет и ничего положительного.
    Он – пустое место,
ничто.     Манилов «более
мертв», чем, скажем, Ноздрев или Плюшкин, у которых, конечно же, есть «свой
задор»? На какой круг ада вы поместили бы  Манилова?
Коробочка. (Слайд
24)
Коробочку Гоголь относит к числу тех "небольших помещиц,
которые жалуются на неурожаи, убытки и держат голову несколько набок, а между
тем набирают понемногу деньжонки в пестрядевые мешочки, размещённые по ящикам
комода!" Коробочка не претендует на высокую культуру: во всём её облике
подчёркивается весьма незатейливая простота.
 Во внешности героини
Гоголь указывает на её затрёпанный и мало привлекательный вид. Эта простота
обнаруживает себя в отношениях с людьми.
Главная цель её жизни -
упрочнение своего богатства, беспрестанное накопительство. У неё, кроме желания
приобрести и извлечь пользу нет чувств. Подтверждением является ситуация с
"мёртвыми душами". Коробочка торгует крестьянами с такой
деловитостью, с какой продаёт другие предметы своего хозяйства. Для неё нет
разницы между одушевлённым и неодушевлённым существом.
Гоголь наградил её эпитетом "дубиноголовая.  Коробочка
поняла выгоду торговли и после долгих уговоров соглашается продать такой
необычный товар, как мёртвые души.
    Образ накопительницы
Коробочки лишен уже тех “привлекательных” черт, которые отличают Манилова.
“Крепколобая” и “дубинноголовая” Настасья Петровна боится продешевить, продавая
Чичикову мертвые души..
            Помещица
Коробочка бережлива, живет замкнуто в своем поместье, как в коробочке. Жилище
Коробочки напоминает пещеру Колдуньи: зеркала, колода карт, картины с птицами.
Предметы эти трудно рассмотреть, так как в помещении полумрак. Ее домовитость
со временем перерастает в скопидомство.
 Ограниченность и тупоумие довершают характер “дубиноголовой”
помещицы, относящейся с недоверием ко всему новому в
жизни.    Она владеет натуральным хозяйством и торгует
всем, что в нем имеется: салом, птичьим пером, крепостными крестьянами. Все у
нее идет в дело. Натура Коробочки особенно ярко раскрывается в сцене
купли-продажи. Очень боится она продешевить и даже делает предположение,
которого сама пугается: "вдруг мертвые и самой ей в хозяйстве
пригодятся?", Автор подчеркивает типичность этого образа. Тупость
Коробочки, ее "дубинноголовость" не такое уж редкое явление.

Вопросы для проницательных
читателей. (Слайд 25
- Почему, по-вашему, в галерее
«мужских» портретов, Настасья Петровна – единственная женщина? (Страшнее
во стократ, когда пороком изуродована женщина, чьё главное предназначение –
дарить жизнь.)
- Найдите описание глаз помещицы
Коробочки. (Его нет, описываются одежда, голос, привычки, манера
поведения, а в глаза героине заглянуть не сможем. Почему?)
- «Дубинноголовая» - подберите
синонимы. (Упрямая, недалёкая, несговорчивая, тупая, глупая,
скопидомка…) (Коробочка аккуратная и хозяйственная. Она копит и
копит деньги в пестрядевых мешочках и прекрасно разбирается в хозяйстве,
бережлива, но… По своему умственному развитию Коробочка кажется ниже всех
остальных помещиков. Ограниченность, «дубинноголовость» ее, по определению
Чичикова, не знает предела.)
- Попробуйте всё же назвать хоть
какие-то достоинства милой старушки! (Коробочка - аккуратная и
хозяйственная, гостеприимная и хлебосольная хозяйка.)
- Ну и что плохого в том, что она
не поняла аферы Чичикова? Разве это косвенным образом не говорит о её
порядочности в коммерческих вопросах? (Она заботится о копеечной
выгоде, в то время как нажитое ею гниёт и портится в многочисленных мешочках и
коробочках по углам, амбарам и сараям)
      - Вернёмся к
9 кругам ада Данте Алигьери. На какой круг ада вы поместили бы  Коробочку? (Слайд
26)
Ноздрёв. (Слайд
27)
Ноздрев – третий помещик,
у которого Чичиков пытается купить мертвые души. Это молодцеватый 35-летний
«говорун, кутила, лихач». Н. непрерывно врет, задирает всех без разбору; он очень
азартен, готов «нагадить» лучшему другу без какой-либо цели. Все поведение Н.
объясняется его главенствующим качеством: «юркостью и бойкостью характера»,
т.е. безудержностью, граничащим с беспамятством. Н. ничего не задумывает и не
планирует; он просто ни в чем не знает меры. Он бесшабашный гуляка, бестолково
проматывающий состояние, в любую минуту от объяснений в любви к
новому другу может перейти к грубости и драке, речь его переполнена
ругательствами, словами картежного лексикона, бесцеремонными выражениями. Это
лгун по призванию и по убеждению. Ноздрев сознательно громоздит один вздор на
другой. Ведет он себя вызывающе, нагло, агрессивно.
            «Страстишка»
Ноздрёва - «нагадить ближнему» просто так, забавы ради, без какого-либо
расчёта, а из чисто «эстетического» удовольствия – это что-то вроде невинного
розыгрыша, шутки этакого богатыря, не знающего, куда девать буйную
энергию?  Расчета в его действиях, действительно, нет. А действует он из
чисто «эстетического» удовольствия. Жажда получать все мгновенно, без всяких
душевных затрат, стала главным жизненным двигателем, подавила все свойства его
человеческой натуры. Главный рефрен его рассказов — «Эх, братец! Как покутили!»
            На пути к Собакевичу, в трактире, Н.
перехватывает Чичикова и везет к себе в имение. Там он насмерть ссорится с
Чичиковым: тот не согласен играть в карты на мертвых душ, а также не хочет
купить жеребца «арабских кровей» и получить души в придачу. Наутро, забыв обо
всех обидах, Н. уговаривает Чичикова сыграть с ним в шашки на мертвые души.
Уличенный в жульничестве, Н. приказывает избить Чичикова, и только появление
капитан-исправника успокаивает его. Именно Н. едва не погубит Чичикова.
Столкнувшись с ним на балу, Н. кричит во всеуслышание: «он торгует мертвыми
душами. Домашняя обстановка в полной мере отражает сумбурный характер Н. Дома у
него все бестолково: посередине столовой стоят козлы, в кабинете нет книг и
бумаг и т. д. Можно сказать, что безграничная ложь Н. – это оборотная сторона
русской удали, которой Н. наделен в избытке. Н. не до конца пуст, просто его
безудержная энергия не находит себе должного применения. С Н. в поэме
начинается череда героев, сохранивших в себе что-то живое. Поэтому в «иерархии»
героев он занимает сравнительно высокое – третье – место. На одной чаше
весов – обаяние Ноздрёва, а на другой - пьянство, карточные махинации, дебоши,
враньё, безответственное отношение к детям, растущим без матери по его вине,
бесхозяйственность в имении
Вопросы для
проницательных читателей. (Слайд 28)
- Ноздрев — обаятельный и бесхитростный,
«естественный» человек. Опровергните хоть одно из этих утверждений. (Нет,
он в любую минуту от объяснений в любви к новому другу может перейти к грубости
и драке, речь его переполнена ругательствами, словами картежного лексикона,
бесцеремонными выражениями. Это лгун по призванию и по убеждению. Он
сознательно громоздит один вздор на другой. Ведет он себя вызывающе, нагло,
агрессивно.)
- Как вы думаете, «страстишка»
Ноздрёва «нагадить ближнему» просто так, забавы ради, без какого-либо расчёта,
а из чисто «эстетического» удовольствия – это что-то вроде невинного розыгрыша,
шутки этакого богатыря, не знающего, куда девать буйную энергию? (Расчета
в его действиях, действительно, нет. А действует он из чисто «эстетического»
удовольствия. Жажда получать все мгновенно, без всяких душевных затрат, стала
главным жизненным двигателем, подавила все свойства его человеческой натуры.
Главный рефрен его рассказов — «Эх, братец! Как покутили!»)
- Закончите фразу: на одной чаше
весов – обаяние Ноздрёва, а на другой - … (пьянство, карточные махинации,
дебоши, враньё, безответственное отношение к детям, растущим без матери по его
вине, бесхозяйственность в имении…)
- Каков вывод Гоголя? Человек-дрянь.
Коротко и ясно!   Какое место вы отвели бы этому персонажу? (Слайд
29)
Собакевич. (Слайд
30)
Очень ярким
представителем класса помещиков является Михаил Семенович Собакевич. Это расчетливый
хозяин, хитрый торгаш, прижимистый кулак, плут, медведь, а также обжора.
Собакевич — богатырь за столом. При анализе эпизода «Обед у Собакевича» можно
обратить внимание на обличение такого человеческого порока, как
чревоугодие     У этого помещика довольно большая деревня,
с крепкими и основательными постройками. В деревне у него все добротно,
надежно, мужиков он знает великолепно, ценит их трудовые качества, умело
рекламирует, чтобы выгоднее продать мертвых.
Его дом, «как будто был
определен на вековое стояние». Дома крестьян в его деревне «тоже срублены были
на диво» - прочно и надежно. Этот факт говорит о том, что помещик Собакевич не
только сам заботился о прочности и порядке своего дома, но и давал возможность
крепостным крестьянам иметь хорошие деревенские избы.
Сам Собакевич показался Чичикову «похожим на средней величины
медведя»: «Фрак на нем был совершенно медвежьего цвета», он был весьма
неуклюжим и наступал беспрестанно на чужие ноги.
             Убранство
комнат дома Собакевича было «прочное и неуклюжее в высочайшей степени и имело
какое-то странное сходство с самим хозяином дома…». «Стол, кресла, стулья – все
было самого тяжелого и беспокойного свойства, и каждый предмет, казалось,
говорил: «И я тоже Собакевич!».
            О городских чиновниках
Михаил Семенович отзывается грубо и нелестно: губернатор, по его словам, первый
в мире разбойник, полицмейстер – мошенник, все – христопродавцы.
             Даже о тех
людях, с кем Собакевич, кажется, дружен, он не произносит ни одного хорошего
слова, помещик твердо уверен, что в их городе «Мошенник на мошеннике сидит и
мошенником погоняет».
            Собакевич груб и
невежественен, отказывается принимать все новое и передовое:«Эти доктора –
немцы до французы, я бы их перевешал…Толкуют: просвещенье, просвещенье, а это
просвещенье – фук!».
            Хотя сам
Собакевич, по словам Чичикова, настоящий кулак, излишнюю скупость он не
приемлет и осуждает: «У меня не так, как у какого-нибудь Плюшкина: восемьсот
душ имеет, а живет и обедает хуже моего пастуха!». Это тоже характеризует
Собакевича, как хорошего хозяина.
             Просьбу
Чичикова о продаже мертвых душ, Собакевич выслушивает спокойно и просит за это
довольно большие деньги. Когда торг состоялся, Собакевич пишет список умерших
крестьян с такой аккуратностью и точностью, описывая «ремесло, звание, лета и
семейное состояние, что любо было глядеть». Мы понимаем, что он не только
крепостной помещик и хозяин своих крестьян, он прекрасно знает людей и ценит их
качества. Т.е., говоря словами Чичикова, со своими мужиками Собакевич в ладу и
их не обижает.
    «Эк наградил-то тебя
бог! Вот уж точно, как говорят, неладно скроен, до крепко сшит», - это
изречение Чичикова наиболее точно отражает образ помещика Михаила Семеновича
Собакевича.
Вопросы для проницательных
читателей. (Слайд 31)
- Докажите, что Собакевич – хороший
хозяин. (В деревне у него все добротно, надежно, мужиков он знает
великолепно, ценит их трудовые качества, умело рекламирует, чтобы выгоднее
продать мертвых.)
- Так, может быть, в контексте
нашего времени, времени рыночных отношений, Собакевич – положительный герой?
 (Это расчетливый хозяин, хитрый торгаш, прижимистый кулак, а также
обжора и плут, медведь, кулак.)
- Что, по-вашему, могло бы
способствовать перерождению Собакевича в идеального хозяйственника, или это
невозможно? (Крепостное право и психология крепостника.)
(Слайд 32)Вывод:  Третий круг «ада»
– в усадьбе Собакевича.
Плюшкин. (Слайд
33)
Что можно сказать о помещике Плюшкине?
Плюшкин — последний,
пятый в галерее образов помещиков. В его имении прежде всего бросается в глаза
ветхость, опустошение.
По описанию Гоголя имение Плюшкина
приобретает зловещий характер. Запустение, дух смерти подчеркивает Гоголь, и о
комнате Плюшкина: «Никак было нельзя сказать, чтобы в комнате сей обитало живое
существо…». Картину «вымершего места» завершает «замок - исполин», висящий на
обычно «запертых наглухо» главных воротах.
История Плюшкина очень печальна. «А ведь
было время, когда он был бережливым хозяином! Был женат и семьянин» - с таких
слов начинает автор историю Плюшкина. «Все текло живо и совершалось размеренным
ходом». Но из-за смерти хозяйки, Плюшкин стал скупее, подозрительнее. И так,
постепенно, его дом покидали по разным причинам близкие и родные.
«Одинокая жизнь дала сытную пищу для
скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем
становиться ненасытнее. Все добрые чувства Плюшкина заменились скупостью,
опустошением и подозрительностью. Из-за его постоянных мелких краж у своих же
подданных, почти все крестьяне от него отвернулись. У Плюшкина запасов еды было
на 2 с лихом его поместья, но все равно их держал под замком. Все эти запасы еды
сгнили.
Даже когда Чичиков, по мнению Плюшкина,
практически отдает ему просто так деньги, а для большого скряги  Плюшкина это
должно быть просто удачей,   он даже не может хорошо порадоваться. На его лице
было не чувство радости, а всего лишь отблеск. Это показывает нам «Мертвую
душу» Плюшкина, потому что даже язык не поворачивается назвать её живой.

Вопросы для проницательных
читателей. (Слайд 34)
- Почему Гоголь только этому герою дал биографию,
рассказал о его прошлом, о том, как проходил процесс его деградации? (Среди
всех помещиков он заражен смертельной болезнью более других. Гоголю важно
показать, как человек превратился в «прореху на человечестве», поэтому он
раскрывает характер героя в развитии.)
- Известно, что пороки человека
отражаются на его лице. Вглядимся в лицо Плюшкина: что Гоголь говорит о глазах
Плюшкина? (Сравнивает бегающие глаза с мышами.) Представьте
себе этот бегающий взгляд, взгляд безумца?
- Есть мнение, что Плюшкин - это
психически больной человек (силлогомания – патологическая тяга к
собирательству): причиной может быть физическая или душевная травма и прочие
изменения в психике. Во времена Гоголя таких людей «не жалели». А мы в XXI веке
понимаем это? (Да, он достоин жалости, но если бы зловещая тень
этого безумца не превращала в кошмар жизнь сотен подневольных крепостных!
5. Подведение итогов урока.
Видеофрагмент
- Согласны ли вы с иерархией образов
помещиков, представленных Гоголем по принципу их всё более глубокого духовного
оскудения и морального падения? Может, вы изменили бы эту «шкалу деградации»,
если да, то почему?
- Давайте подведем итог: какие
человеческие  пороки описал Н.В. Гоголь на примере помещиков?  (Слайд 36)
-  Кто из них страшнее:
Манилов, Коробочка, Ноздрёв, Собакевич или Плюшкин? Докажите свою точку зрения.
Прогнозируемый ответ: в
героях поэмы Гоголя от природы были хорошие задатки, но их души изуродовало
крепостное право
6.  Рефлексия. (Слайд 37)
Какое из качеств
человеческого характера мне кажется наиболее низменным, и я никогда не позволю
ему поселиться в моей душе? (Короткие ответы, можно по рядам пустить
листы, на которых  ученики  записывают слово и заворачивают край.)
7. Задание для самоподготовки и его
комментарий: (Слайд 38)

Перечитать
     7-10 главы, подумать над вопросом: «Чем отличается галерея портретов
     чиновников от галереи портретов помещиков?»

8.  Выставление оценок за урок и
комментарий к оценкам.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК.docx

alt: Формируемые компетенции : учебно-познавательная компетенция: активизация познавательной деятельности воспитанников осуществляется через решение нестандартных проблемных ситуаций, проблемный способ изложения новой темы, проецирующийся на личный опыт воспитанников;…

alt: На пути к Собакевичу, в трактире,

alt: О городских чиновниках Михаил

intro: Интегрированный урок систематизации и обобщения изученного материала  на примере поэмы Н.В.Гоголя "Мертвые души" и  «Божественной комедии» Данте Алигьери

искусство

group: Дисциплины

title: Урок литературы по теме "Ищу человеческое в человеке…"Галерея образов помещиков в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души". 9-й класс


extracted_text:
Frühlingswetter

Name: _________________   Klasse:
_________   Datum: _________________

Lies dir die Texte
durch und beantworte die Fragen. Viel Erfolg!

Aufgabe 1:
Setze folgende Wörter richtig in den Text ein.
Sonne – Tulpen – Winter
– Frühling – Herbst – Sonnenblumen – Jacke

Die Sonne scheint wieder
öfter, die ersten Blumen blühen, man hört Vögel zwitschern
und die Bäume bekommen Blüten. Die Rede ist vom __________ . Oft wird
die __________ unterschätzt. Obwohl man denkt, man kann nun kurze Hosen
und T-Shirts anziehen, ist es oft noch gar nicht so warm. Zieh dir lieber eine
__________ darüber. Die kannst du
ausziehen, wenn du schwitzt. Während im __________ keine Blumen zu sehen
sind, werden die Wiesen nun wieder bunt. Maiglöckchen, Krokus und __________
sieht man nun an vielen Orten. Im Gegensatz zu _____________________, diese
blühen im __________ .

Aufgabe
2:
Bitte bringe die Buchstaben in die richtige Reihenfolge und bilde sinnvolle
Wörter zum Thema Frühling.

     a) Bulnem                 -      _____________         b)
Kuskro      -     _____________

     c)
Flühring                -      _____________         d) Pelonl       -     _____________

     e) Lupte                     -      _____________         f)
Lütben        -     _____________

     g) Prali                       -      _____________         h)
Mia             -     _____________

     i)
Nonse                    -      _____________         j) Wesie         -     _____________

Der Monat April liegt direkt zwischen Sommer
und Winter. Zu dieser Zeit treffen warme Luft aus Afrika und kalte Luft vom
Nordpol bei uns aufeinander. Durch diesen Zusammenprall entsteht Wind. Dieser
bläst die Wolken hin und her. Dadurch haben wir hier oft Wetterwechsel,
zwischen Sonne, Wolken und Regen. Das macht unser Aprilwetter aus. Manchmal
beginnt dieses wechselhafte Wetter auch schon im März oder endet erst im
Mai. Es begleitet uns also auf jeden Fall im Frühling.

Aufgabe
3:
Bitte nenne 3 Monate, die zum Frühling gehören!

1. _________________         2. _________________     3.
_________________

Der Frühling ist auch der Beginn des
Heuschnupfens. Ganz viele Menschen leiden darunter und bekommen eine juckende,
laufende Nase und tränende Augen. Da im Frühling viele Pflanzen
anfangen zu blühen und der Wind diese Pollen überall verteilt,
bekommt man zu dieser Jahreszeit häufig Heuschnupfen. Dieser kann bei
manchen Menschen sogar bis zum Herbst dauern. Viele Allergiker freuen sich
daher über einen Regentag. Denn durch den Regen können die Pollen
nicht mehr herumfliegen und wir haben weniger Probleme mit der Allergie. Sobald
das Wetter wieder besser wird, wird der Heuschnupfen aber meist wieder
schlimmer.

Aufgabe
4:
Zu welchen Jahreszeiten kann man unter Heuschnupfen leiden?

1. _________________         2. _________________     3.
_________________

Aufgabe
5:
Bei welchem Wetter hat man weniger Probleme mit Heuschnupfen?

 ______________________________________________________________

alt: Frühlingswetter Name: _________________

alt: Der Frühling ist auch der Beginn des

title: Рабочий лист немецкий язык 5 класс "Погода весной"


extracted_text:
Ингольская средняя
общеобразовательная школа
филиал
муниципального бюджетного образовательного учреждения
Ивановской средней
общеобразовательной школы

Программа по профилактике
девиантного поведения, правонарушений несовершеннолетних, пропаганде здорового
образа жизни
«Мой выбор»

Автор: Забродина
Екатерина Олеговна,
социальный педагог

2022-2023 учебный
год

Раздел 1. Актуальность
Аннотация
Программа по профилактике девиантного
поведения, правонарушений несовершеннолетних, пропаганде здорового образа жизни
«Мой выбор» предусматривает включение игровых, проблемных ситуаций, групповых и
индивидуальных видов деятельности. В процессе выполнения проблемных ситуаций
дети учатся находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций, уметь
реализовывать и защищать свои права, оценивать свои поступки. Программа
включает предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу
с подростками.
Данная программа позволяет наиболее
успешно применять индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье, более
полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся. Вовремя
замеченные отклонения в поведении и правильно организованная социально -
педагогическая помощь сыграют важную роль в предотвращении ситуаций, которые
могут привести к правонарушениям и преступлениям.
Программа «Мой выбор» объединила  ребят,
которым  не безразлично состояние своего здоровья; тех, кому интересны
совместные отношения и межличностные отношения; тех, кто стремится к здоровому
образу жизни.   Предложенные мероприятия помогают ребенку организовать свое
свободное время через занятия спортом и  совместную творческую деятельность, получить
информацию о здоровом образе жизни и последующем становлении ребенка, как
личности.
Цель: создание единого комплексного
подхода в организации профилактических мероприятий по профилактике девиантного
поведения, правонарушений несовершеннолетних, пропаганде здорового образа
жизни.
Задачи:
·
Обеспечить защиту
прав и законных интересов несовершеннолетних;
·
сформировать
принципы здорового образа жизни, этические нормы и правила поведения в обществе,
корректировать социальные установки и нравственные представления у обучающихся;
·
включить детей в
общественно полезную деятельность, развивать   коммуникативную культуру,
навыки бесконфликтного поведения;
·
организовать внеурочную
деятельность, направленную на вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия;
·
оказать социально –
психологическую помощь детям и их семьям при решении сложных проблем в жизни;
·
организовывать
межведомственное социально-правовое сопровождение семей с опекаемыми детьми;
·
создавать
систему методического обеспечения.
Целевая аудитория: обучающиеся 1-11
классов, профилактическая работа со всеми категориями обучающихся, особый
акцент на детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, дети из семей  СОП.
Методическое обеспечение:
Используемая литература
1.
Андрияхина, Н. В. Работа педагогов по профилактике
правонарушений: три занятия для системы повышения квалификации / Н. В.
Андрияхина, Г. И. Миронова // Классный руководитель. — 2006.
2.
Алексеева
Л.С. Адресный социальный патронаж семьи и детей: Научно-методическое пособие /
Под ред. Л.С. Алексеевой. - М., 2000.
3.
Козырин, М. Основы системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних / М. Козырин // Рос. юстиция. — 2002.
4.
Брускова
Е. Если вместе…: Детские деревни -SOS (история и современность,
благотворительность) //Смена. - 2000.

Интернет источники:
1.
https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2020/11/22/programma-po-profilaktike-beznadzornosti-i
2.
https://xn--b1aew.xn--p1ai/Videoarhiv/Socialnaja_reklama/item/31855866/
3.
https://xn--b1aew.xn--p1ai/Videoarhiv/Socialnaja_reklama/item/31812543/
4.
https://xn--b1aew.xn--p1ai/Videoarhiv/Socialnaja_reklama/item/32118891/
5.
https://www.yandex.ru/video/preview/18065163874971655431
Нормативно-правовое обеспечение Программы.

·
Конституция Российской Федерации.
·
Конвенция о правах ребенка.
·
Семейный кодекс РФ.
·
Закон РФ «Об образовании».
·
Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №120.
·
Устав Ингольской СОШ филиала МБОУ Ивановской СОШ.
·
Локальный акт «Положение о правилах внутреннего распорядка
обучающихся».
·
Локальный акт «Положение о Совете профилактике».
Описание
используемых методик:
Программа
реализуется в рамках плана работы социального педагога с привлечением иных
педагогических работников (психолог, классные руководители, заместитель по УВР,
методист), а также сотрудников отдела опеки и попечительства, Центра семьи,
КДН  и ЗП г. Шарыпово, фельдшерско-аккушерского пункта поселка Инголь.
Технологии:
здоровьесберегающие, развивающего и дифференцированного обучения,
ИКТ-технологии, технологии проблемного обучения, организация проектной
деятельности.
Методы: вербальные
(беседа, объяснение, дискуссия, рассказ); наглядные (иллюстрация,
демонстрация); практические (анкетирование, тестирование, проблемные ситуации,
тренинги).
Формы: дискуссии, беседы;
тесты, мониторинг;просмотр и обсуждение профилактических социальных роликов;
индивидуальные консультации; конкурсы, соревнования, праздники, акции; визитирование
семей, встречи, проекты, акции.
Раздел 2. Содержание и организация работы.
Результативность практики.
Программа рассчитана на 1 учебный год, по
необходимости можно адаптировать для ежегодного использования, внося дополнения
и исправления. Мероприятия проводятся в соответствии со сроками программы, как
самостоятельно социальным педагогом школы, так и совместно с коллегами, сотрудниками
специальных служб Шарыповского района. В мероприятиях принимают участие:
обучающиеся 1-11 классов (в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями), родители  (законные представители), педагоги и специалисты
школы, сотрудники специальных служб Шарыповского района.
Для реализации программы не требуется
дополнительных финансовых затрат, ни дополнительной оплаты труда специалистам
школы, ни на дополнительное оборудование, при проведении мероприятий
используется уже существующее оборудование школы.
Ответственным по реализации мероприятий в
соответствии с тематическим планированием программы является социальный педагог
школы, который ведет соответствующую документацию, выступает на педагогических
советах с аналитической справкой по результатам совместной деятельности
педагогов школы, организует встречи межведомственного взаимодействия,
осуществляет консультирование и визитирование семей.
Социальный педагог организовывает, а в
некоторых случаях и проводит социально-психологическое тестирование, по которого
принимает решение по дальнейшей работе. Постоянная профилактическая работа
способствует положительным результатам: по итогам анкетирования несовершеннолетних
(13-17 лет) по Шкале безнадежности Бека – всего участвовало - 23 обучающихся (100%),
у 72, 7 % безнадежность не выявлена, у 22, 7 % - безнадежность легкая; по
итогам диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона
– всего участвовало - 23 обучающихся (100%), у них же низкий уровень
одиночества. Также по результатам ежегодного социально-психологического тестирования
обучающихся, направленного на раннее выявление незаконного потребления
наркотических средств и психотропных веществ явная рискогенность не выявлена. В
иных случаях, незамедлительно намечается индивидуальная и групповая работа по
устранению факторов риска.
Ожидаемый результат:
Дети будут иметь представления о действиях
и поступках, составляющих угрозу безопасности личности, о видах юридической
ответственности граждан;
усвоят совокупность конкретных правил
поведения в семье, в школе, на улице, в учреждениях культуры, в местах отдыха,
основанных на уважении к правам и свободам других граждан;
будет обеспечена 100-процентная занятость
несовершеннолетних детей в учебный и каникулярный период;
будут преодолены тенденции роста
подростковой преступности и безнадзорности, среди несовершеннолетних;
дети будут ориентированы на здоровый образ
жизни: заниматься  спортивными упражнениями, добиваясь лучших результатов,
применять способы закаливания, отказываться от вредных привычек;
будет организована
социально-психологическая помощь детям и их семьям при решении сложных проблем
в жизни;
будет организовано межведомственное социально-правовое
сопровождение семей., как специалистами школы, так и иных специальных служб в
рамках межведомственного взаимодействия.
Раздел 3. Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Содержание работы

Исполнитель

Сроки

1

Изучение положения в семьях, социального
  состава первого класса и новичков, уточнение списка детей, распределение их
  по категориям.

Социальный
  педагог
Классный
  руководитель

Сентябрь,
  октябрь

2

Изучение здоровья детей, прибывших в
  школу, по медицинским картам.
Составление листка здоровья по
  результатам медосмотра.

Социальный
  педагог

Сентябрь,
  октябрь

3

Проведение рейдов в семьи обучающихся,
  находящихся в трудной жизненной ситуации (осень, весна с сотрудниками отдела
  опеки и попечительства, центра семьи, КДН).

Классный
  руководитель, социальный педагог

В
  течении года

4

Диагностика стиля семейного воспитания,
  выявление трудностей.

Социальный
  педагог
Классный
  руководитель

1
  раз в месяц

5

Размещение
  на сайт школы   информации мероприятий, направленных на профилактику
  безнадзорности и правонарушений.

Социальный
  педагог

В
  начале учебного года, по мере необходимости

6

Обновление
  информационных стендов в школе по профилактике правонарушений, пропаганде
  здорового образа жизни.

Социальный
  педагог

В
  течении года

7

Анкетирование «Мое отношение к школе».
(при отрицательных результат проводится
  коррекционная работа)

Психолог

Социальный
  педагог

Сентябрь

8

Рассмотрение вопросов защиты прав и
  интересов детей.

Социальный
  педагог

В
  течение года

9

Рейд «Внешний вид ученика»

Заместитель
  по УВР
Социальный
  педагог

1
  раз в четверть

10

Индивидуальное консультирование с детьми,
  находящимися в трудной жизненной ситуации:
- «Что такое поручения»
- «Дисциплина и порядок наши верные
  друзья»
- «Пребывание школьника на улице в
  вечернее время»
- «Чужое брать – позор»
- «Драка и нецензурное выражение –
  наказуемое деяние»
- «Как не стать жертвой преступления»
- «Опасная ситуация и выход из неё»

Социальный
  педагог
Психолог

Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль
Март

Апрель

Май

11

Индивидуальное консультирование с
  родителями:
- «Права и обязанности обучающихся и
  родителей»
- «Правила внутришкольного распорядка,
  требования к внешнему виду обучающихся, обязанности родителей
  несовершеннолетних»
-
  «Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали»,
-
  «Взаимоотношения в семье – отражение в ребенке»,
-
  «Пути решения конфликтных ситуаций».

Социальный
  педагог
Психолог

Ноябрь

Декабрь

Март

Апрель

Май

12

Работа с классными руководителями по
  решению возникающих трудностей в обучении и воспитании детей, осуществление
  контроля за занятостью и посещением школы.

Социальный
  педагог

В
  течение года

13

Контроль посещения школы, состояние
  здоровья, защита прав детей

Социальный
  педагог
Классный
  руководитель

В
  течение года

14

Вовлечение детей и членов их семей в
  акции разной направленности: акция «Дарим поздравления», приуроченная к международному
  дню пожилых людей; день самоуправления в школе; акция, посвященные
  дню памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
  внутренних дел России; Акция «Помним», посвященная дню неизвестного солдата; Акция
  «Мы рядом», посвященная международному дню инвалидов; единые
  уроки прав человека; акция  памяти «Блокадный хлеб»; Акция к международному
  женскому дню «Самым любимым»; акция «Мы едины»,
  посвященная дню воссоединения Крыма с Россией; акции
  «Бессмертный полк», «Поздравь ветерана», «Георгиевская ленточка», «Окна
  Победы», «Вахта памяти», «Сад памяти»,  посвященные Великой Победе;
  Всероссийская акция «Свеча памяти», посвященная дню памяти и скорби.

Классный
  руководитель

В
  течение года (в соответствии с планом мероприятий)

15

Организация встреч родителей (законных
  представителей) с сотрудниками отдела опеки и попечительства, Цетра семьи,
  КДН:
-индивидуальные встречи;
-посещение родителями мероприятий,
  проводимых сотрудниками служб в их организациях (Дни открытых дверей);
- организация и проведение Больших
  родительских собраний с приглашением сотрудников служб, также организация
  родителей включения в онлайн-собрания, вебинары.

Социальный
  педагог

По
  мере необходимости

16

Поддержание телефонной связи с
  родителями (законными представителями).

Классный
  руководитель

Постоянно

17

Организации и проведении
социально-психологического
тестирования обучающихся: по Шкале
  безнадежности Бека; диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д.
  Рассела и М. Фергюсона; опросник  Г. Айзенко «Самооценка психических
  состояний личности»; опросник «Наедине с собой»
(при отрицательных результат проводится
  коррекционная работа)

Психолог

Социальный
  педагог

В
  начале учебного года

18

Тренинг «Родители начинают с себя»

Психолог

Ноябрь

19

Просмотр и обсуждение социальных роликов
  профилактической направленности:
- социальный ролик антинаркотической
  направленности и пропаганды здорового образа жизни «У нас жизнь только одна»;
- социально-профилактический ролик «Каждый
  имеет право»;
- об ответственности за экстремизм;
- что такое несанкционированный митинг?;
- о правилах поведения в социальных
  сетях.

Октябрь

Декабрь

Февраль

Май

20

Социальные проекты:
- « Современная молодежь – какая она?»
- « Молодежный  досуг»
- «Конституция РФ – закон и реальность»

Социальный
  педагог
Классный
  руководитель

Ноябрь

Февраль
Июнь
  (в рамках работы ТОС)

21

Включение обучающихся в школьные кружки,
  спортивные секции, курсы внеурочной деятельности.
Осуществление контроля и принятие мер в
  случае незанятости несовершеннолетних во внеурочное время

Классный
  руководитель

Постоянно

22

Пропаганда здорового образа жизни: - ежедневные
  зарядки для самых маленьких школьников «Движение – это жизнь!»;
- проведение Дня Здоровья (1-4 классы
  организация пикника на школьном стадионе «В здоровом теле – здоровый дух»;
  5-11 классы с выходом на природу «Туристский квест»;
- распространение через родительские
  чаты памяток «Вейпы опасны для здоровья», «Как предостеречь ребенка?»;
- распространение буклетов «VAPE: правда
  и ложь»;
- классные часы «Овощи и фрукты –
  полезные продукты», «Умей сказать: «нет», «Вред табачного дыма»;
- спортивные соревнования «Здорово быть
  здоровым!»;
- беседа со старшеклассниками «НезависиМЫ»;
- лекция медицинского работника «Если
  хочешь быть здоров…»

Классный
  руководитель
Участники
  профгруппы медицинской и педагогической направленности

В
  течении года

Первая
  неделя сентября

Ноябрь

Январь-февраль

Март

Апрель

23

Анализ работы за год.
Составление рекомендаций по работе в
  данном направлении, исходя из полученных данных.
Планирование работы на следующий учебный
  год

Социальный
  педагог

Май,
  июнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Мой выбор.docx

alt: Раздел 1. Актуальность Аннотация

alt: Интернет источники: 1. https://nsportal

alt: Бека – всего участвовало - 23 обучающихся (100%), у 72, 7 % безнадежность не выявлена, у 22, 7 % - безнадежность легкая; по итогам диагностики…

alt: Социальный педагог

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
План-конспект
проведения дидактической игры на формирование звуковой культуры речи
Вид игры: настольно-печатная игра
Название: «Расскажи что на картинке»
Обучающая задача: Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком
Игровая задача: нужно кто быстрее и правильнее на
картинке найти предметы с определенным звуком
Игровые правила: дослушивать сверстника, дополнять,
сначала называете звук, а потом слово с этим звуком, перед тем как отвечать,
проверьте правильно ли вы подобрали слово
Материалы (оборудование): сюжетные картинки
Методы и приемы: вопросы к детям, проговаривание,
повторение, объяснение.
Ход игры:
- Ребята, мне сегодня пришла посылка. Как вы думаете,
что в ней?
-Давайте посмотрим.
-Ребята, посмотрите, в ней лежат картинки, давайте
поиграем в игру «Расскажи что на картинке».
-Ребята, нужно кто быстрее и правильнее назовет слова
с определенным звуком.
- Нужно дослушивать сверстника, дополнять, сначала
нужно назвать звук, а потом слово с этим звуком, но перед тем как отвечать,
проверьте правильно ли вы подобрали слово с этим звуком.
Дети сидят за столом, пред ними лежат картинки.
-Ребята, возьмите каждый по картинке, внимательно
рассмотрите её. Теперь предлагаю вам найти слова со звуком [л].
Ребята ищут слова на картинке со звуком [л].
Ребенок показывает картинку и называет слова со звуком
[л], другие дети дополняют. Затем повторяют все вместе слово со звуком.
-Правильно, молодец!
Игра повторяется с другими звуками, картинки меняются.
-Ребята вы все молодцы, правильно называли звуки и к
ним находили слова по картинке. Но у Саши не получилось найти слова на звук
[с], но Саша постарается и в следующий раз найдет, а вот Рада находила слова и
на своей картинке и дополняла других ребят.

file_name: план-конспект дид игры формирование звуковой культуры речи.docx

intro: занятие по развитию речи

title: План-конспект проведения дидактической игры по развитию речи (звуковая культура речи)


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально –
педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по
окружающему миру
для 3 «В» класса
на тему:
«Размножение и развитие
животных».

Выполнила:
Студентка группы Ш – 47
Шварева Екатерина Алексеевна
Проверили:
Руководитель школы
Морозова Надежда Михайловна
___________________________
Руководитель от колледжа
Прягаева Елена Алексеевна
___________________________
Отметка «      » (___________________)

Соликамск 2019

Тема ур. / класс

«Размножение и развитие
  животных».

УМК

«Школа России»

Цели деятельности педагога

Формирование представления об
  особенностях  и  жизненных циклах размножение и развитие разных групп
  животных.

Задачи:

Личностные: включение
  учащихся в деятельность на личностно значимом уровне; осознание
  ответственности ученика за общее благополучие группы.
Метапредметные:
Познавательные:
·
  умение формулировать тему урока; умение искать и выделять
  необходимую информацию (работа в группе с текстом и иллюстрациями учебника;
  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме; умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логические цепи; умение рассуждать, доказывать; умение самостоятельно
  создавать алгоритм действия при решении проблем поискового характера.
Регулятивные:
·
  целеполагание как постановка учебной задачи; составление плана
  выполнения задания в группах; прогнозирование (выдвижение гипотез о
  размножении животных); контроль (самопроверка задания, выполненного
  самостоятельно); оценка (оценка работы в группах и оценка самостоятельно
  выполненного задания).
Коммуникативные:
·
  умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем; умение строить продуктивное взаимодействие и
  сотрудничество со сверстниками.
Предметные:
·
  знание об особенностях размножения и развития животных;
  расширение знаний детей о детенышах животных.
·
  Создание условий для усвоения обучающимися способов размножения
  и развития животных.

Тип
  урока

Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний

Методы и формы обучения

Методы: словесный, наглядный, практический;
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.

Оборудование

Наглядный материал, раздаточный
  материал, учебник, презентация

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность учеников

Формы взаимодействия

УУД

Промежуточный контроль

1.Организационный
  момент.

-Здравствуйте ребята! Меня зовут Екатерина  Алексеевна и сегодня  я
   проведу у вас урок окружающего мира. Присаживайтесь на свои места.

Приветствие

Фронтальная
  форма

Воспитательные:
Воспитывать
  усидчивость, дисциплинированность

Зрительный
  контакт

2.
  Ввод в радел/ актуализация знаний.

3.СТИЦ

 -Ребята,
  у нас сегодня с вами необычный урок. У нас  гости. Вместе с гостями мы
  продолжим путешествие по миру животных. Сегодня мы будем путешествовать на
  вот этом поезде.(Показ иллюстрация на слайде)
-
  А на станциях нас будут ждать различные задания, за правильное исполнение
  которых вы будете получать жетоны с изображением различных необычных животных
  мира.
-
  Как поезд отправляется в путь?
-
  Наш поезд прибывает на  первую СТАНЦИЮ  «Всезнайкино»
-
  Вот задание. Это кроссворд. Блиц-опрос: я  задаю вопрос, вы быстро и
  правильно говорите ответ. На блиц-опрос вам дается 2 минуты.
1.         Как
  называются животные, которые питаются и животными и растениями?
2.         Как
  называется животных, которые едят других животных?
3.         Как
  называется группа животных, у которых 8 ног?
4.         Как
  называются животные, тело которых покрыто шерстью?
5.         Как
  называются черви, которые живут в воде?
6.         Как
  называется группа животных, тело которых покрыто сухими чешуйками, и они всю
  жизнь ползают?
7.         Как
  называется группа животных, тело которых покрыто чешуёй, и дышат они
  растворенным в воде кислородом, с помощью жабр.
8.         К
  какой группе животных относятся пиявки?
9.         Как
  называются животные, которые питаются только растениями?
-Молодцы,
  вы правильно ответили на вопросы, мы с вами вспомнили, чем питаются животные,
  чем покрыто их тело и вспомнили некоторые группы животных.
-Но,
  чтобы узнать тему урока я предлагаю выполнить задание «Соотнеси». Вам
  нужно соотнести иллюстрации друг с другом.
-Например,
  у лягушки появляется …..
У
  дельфина…..
У
  морского конька….
У
  змеи…
-Совершенно,
  верно. Ведь тех животных, которые мы назвали, размножаются и развиваются
  по-разному. Вот видите, сколько тайн преподносит нам природа?
-Как
  вы думаете, какую проблему мы сегодня будем вместе решать?
-Какая
  же тема урока?
-Правильно,
  ребята! Тема урока: «Развитие и размножение животных»

Слушают
  учителя

-Ту-ту…..

1.
  Всеядные

2.
  Хищники

3.
  Паукообразные
4.
  Звери

5.
  Пиявки

6.
  Рептилии

7.
  Рыбы

8.
  Черви
9.
  Растительноядные

Формулируют
  тему урока

Головастик
Детеныш
Икринка+детеныш
Яйцо+детеныш

Фронтальная
  форма

Коммуникативные:
Формировать
  умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения,
  слушать и отвечать на вопросы учителя.

Правильные
  ответы на вопросы, зрительный контакт

4.Объясненение
  нового материала

Физическая минутка

- Для того, чтобы нам с вами более четко
  понять именно процесс рамзножения и развития животных, мы будем заполнять
  таблицу.
 Она состоит из трех столбцов:

Группы
животных

Размножение

Развитие

-Итак, мы отправляемся на следующую станцию.
СТАНЦИЯ «Молочкино»
- Сначала давайте дадим нашим глазкам отдохнуть.
  Закройте глазки. Послушайте звуки природы.

- Голоса каких животных вы узнали?
- К какой группе животных они относятся?
- А почему эта группа так называется?

- Звери рождают детенышей и выкармливают их молоком.
  Некоторые из них рождаются слепыми и беспомощными. Например, лисята и
  бельчата. Другие зрячими. Например, бобрята. Родители охраняют своих детей,
  приучают их к взрослой жизни.(Иллюстрации на слайде)
- Но вы слышали такое выражение: «В каждом
  правиле бывают исключения». Среди зверей так же есть исключения. Что бы вы
  ответили, если бы вам загадали такую загадку:
«Не
  птица, а с клювом, несёт яйца, а детей выкармливает молоком»?
-Кто же это? Правильно, это утконос. Он, как и
  птица, откладывает яйца, а не рождает живых детёнышей.
- А какое животное живет в Австралии?
 -Живёт ещё одно такое животное исключение. Это
  ехидна. Она откладывает яйца в специальную сумку у себя на животе. В этой сумке
  — глубокой кожистой складке — она первое время носит и детёныша, когда он
  появляется из яйца. Ехидна выкармливает детёнышей молоком.
-Подведем вывод. 1-ая классификация это-звери. В
  чем особенность размножения? В чём особенность развития?
Заполним
  таблицу

Млекопитающие
    (звери)

Рождают
    детенышей

Вскармливаются
    молоком, вырастают во взрослое животное.

- А теперь давайте вспомним: как называются
  члены семьи некоторых млекопитающих. Я вам показываю иллюстрация, а вы называете,
  как называют животных-родителей и их детеныша.

- Молодцы. Кто был  лишний? Почему?

Вывод: Исходя из 1-ой классификации
  МЛЕКОПИТАЮЩИХ (ЗВЕРИ), можно сделать вывод, что размножение  происходит через
  рождение детёнышей, а развиваются с помощью вскармливания молока и затем
  вырастают во взрослое животное.

- Правильно! И мы с вами отправляемся на
  следующую СТАНЦИЮ « Летайкино»
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
- Откройте, пожалуйста, учебники на странице 102.
  Прочитайте про размножение и развитие птиц и найдите особенность размножения
  птиц и особенность развития их. На выполнение задания, дается 2 минуты.
- Итак. Скажите, пожалуйста, как размножаются
  птицы. Заполним таблицу, какую группу животных мы повторили? Как размножаются
  животные? Как развиваются?

Птицы

Откладывают
яйца

Яйцо-детёныш-
    взрослая птица

-Интересно, что у некоторых птиц, таких как гуси, лебеди,
  домашних птиц птенцы выводятся одетые пухом и через несколько часов уже
  бегают за матерью. У хищных птиц, таких как ворон, орел, сова птенцы
  вылупляются беспомощными, голыми, и родители их выкармливают продолжительное
  время.
-Особенность размножения птиц в том что, часто рождаются слепые и голые птенцы. Пищу малыши получают
  лишь от родителей и в гнезде остаются до того момента, пока самостоятельно не
  начнут жить. Другие же птенцы пернатых рождаются развитыми и спустя пару
  часов после вылупления следуют за родителями и самостоятельно ищут для себя
  еду.
-Например , КУКУШКА не вьет своего гнезда и не
  высиживает яйца, которые она снесла, а подкладывает их в гнёзда других птиц,
  как правило певчим. Иногда кукушка успевает разнести по чужим гнёздам до 20
  своих яиц. Кукушонок старается вытолкнуть из гнезда другие яйца и даже
  маленьких птенцов, чтобы ему досталось побольше еды.
(Иллюстрации на слайде)
ВЫВОД: Все птицы размножаются через
  откладывание яиц, 1 этап -  развитие яйца, 2 этап-вылупление детеныша, а
  затем взрослая птица. Можно отметить, что не все птицы заботятся о своём
  потомстве и  подготавливают к самостоятельной жизни птенцов.

-Прежде чем мы отправимся на следующую станцию , я предлагаю вам
  немного отдохнуть и провести физминутку.

Наклоняемся с хлопком,
  И с хлопком потом встаём.
  Вниз и вверх, вниз и вверх,
  Ну-ка, хлопни громче всех! (Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу,
  распрямиться — хлопнуть над головой.)
  На одной ноге мы скачем,
  Как упругий звонкий мячик.
  На другой поскачем тоже,
  Очень долго прыгать можем. (Прыжки на одной ножке.)
  Головой вращаем плавно,
  Смотрим влево, смотрим вправо. (Поворот головы вправо и влево.)
-Вот
  мы с вами отдохнули и готовы приступить к дальнейшей работе на уроке.

Продолжение путешествия

Прослушивание аудиозаписи
Корова, свинья, лошадь, кошка, собака.
Млекопитающие
Потому что они выкармливают своих детенышей молоком.

УТКОНОС

ЕХИДНА

Бык-корова-теленок
Хряк-свинья-поросенок
Баран-овца-ягненок
Козел-коза-козленок
Конь-лошадь-жеребенок
Селезень-утка-утенок
Ёж-ежиха-ежонок
Здесь лишняя утка. Потому что утка это птица, а не млекопитающее.

Чтение текста в учебнике
Птицы весной строят гнезда, откладывают яйца. Насиживают их – согревая
  своим теплом. Из яйца появляются птенцы.

Выполняют физ.минутку

Фронтальная
  форма

Фронтальная
  форма

Коммуникативные:
Формировать
  умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения.
Познавательные:
Развивать
  умение читать вслух и про себя.

Личностные: формирование
  ЗОЖ

Правильные
  ответы на вопросы, зрительный контакт;

Зрительный
  контакт

-И мы прибыли на станцию «ПРЕВРАЩАЛКИНО»
-К нам пришел еще один гость. Он прислал вам загадку о себе:
Шевелись у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел-
Он вспорхнул и улетел.
-Кто это?
- Бабочка пришла к нам, чтобы рассказать историю из своей жизни.
  О ней написана целая книга!!! Автор Эрик Карл. И называется она «Очень
  голодная гусеница».
Однажды, из маленького яйца вылупилась крошечная, но очень
  голодная гусеница. Каждый день, с воскресенья до понедельника, в течение всей
  недели она поедала яблоки и груши, пирожные и мороженое, клубничку, сливы и
  апельсины и еще очень много всего вкусного, и только к следующему воскресенью
  она наелась так, что превратилась в огромную, толстую, а главное — сытую гусеницу.
  Но самое интересное ждет впереди. Ее чудесное превращение в красивую,
  разноцветную бабочку с прекрасными, яркими, большими крылышками.
-Ребята, понравилась ли вам история бабочки?Почему?

- Наша гостья, конечно, немного приукрасила свой рассказ. В чем
  там ошибка?

 - А чем питаются гусеницы?

 - К какой группе животных относится бабочка?

- Кто расскажет, как размножаются бабочки.

- Правильно. Но не все насекомые развиваются так. Не у всех
  насекомых есть куколки. У кузнечика , например, из крошечного яйца появляется
  маленький кузнечик, но без крыльев,  который постепенно, сбрасывая шкурки,
  вырастает во взрослое животное. (Иллюстрации на слайде)

-Заполним таблицу, какую группу животных мы повторили? Как
  размножаются животные? Как развиваются?

Насекомые

Откладывают
яйца

1. Либо: яйцо-личинки-куколка-взрослое насекомое(бабочка).
2. Либо: яйцо-личинка-взрослое насекомое(кузнечик)

-Вывод: Насекомые , как и
  птицы при размножении откладывают яйца, а так же имеют сходства в развитии т.е
  насекомые и птицы при вылуплении из яиц похожи на взрослую птицу/насекомое.

- Ну а  нам пора отправляться дальше в путь.
Следующая СТАНЦИЯ «Икринкино».
-Посмотрите, пожалуйста,  что у меня в руках. На что похоже?(Наглядно
  показываю)
- А кто размножается с помощью икры?

- Правильно! Из икры появляются мальки, которые похожи на
  взрослых рыбок, но очень - очень маленьких. Большинство рыб не заботится об
  икре. Икринки сами созревают на водорослях, корягах, камнях. Некоторые рыбы
  строят для икринок гнёзда. Лосось хвостом выметает ямку на дне, в неё
  откладывает икру и сторожит её. Колюшка строит для икры подводный шалашик.
  Морской конёк и морская игла носят свою икру всегда с собой, в особой сумке
  на животе.
А рыбки апогоны прячут икру ... во рту! И пока из икры не
  выклюнутся рыбята, они ничего не едят, чтобы не проглотить икринки. Чем
  меньше икринок у рыбы, тем больше она о них заботится. Но есть живородящие
  рыбы: акулы, скаты. Они вынашивают икринки внутри тела и мечут сразу живых
  рыбят. (Показ иллюстраций)

Рыбы

Откладывают
икру

Икра-малёк-
рыба

- А кто еще вылупляется из икры? Как называется данная группа?

- Из икры появляется головастики, который больше похож на
  маленькую рыбку, чем на лягушку. Потом у головастика отваливается хвостик,
  появляются лапки. Земноводное вырастает во взрослое животное.(Показ
  иллюстрации)

Земноводные

Откладывают
икру

Икра-головастик-лягушка

-Исходя из группы рыб и земноводных, можно подвести вывод:
1) Рыбы и земноводные откладывают икринки;
2) Размножение происходит в воде;
3) оплодотворение внешнее, т.е. выбрасываются во внешнюю среду;
4) о потомстве мало кто заботится из этих классов.

-Мы попали на СТАНЦИЮ «Червякино».
-Если из пластилина скатать «колбаску», на что будет похоже? А
  если разорвать его сколько получится червяков?
-К какой группе мы можем отнести червяков?
- Многие считают, что червяки именно так и размножаются. Но в
  основном это не так! Если червяку было достаточно еды, то разорванный пополам
  он  действительно выживет. Причем вполне и обе половинки. Но размножаются
  черви яйцами! Посмотрите на картинку! Вы, наверно, обращали внимание, что
  иногда у дождевых червей на переднем конце можно видеть утолщение – поясок.
  Этот поясок служит для вынашивания яиц.
- Дождевые черви откладывают их в землю в специальных коконах
  каждые 5-7 дней! В каждом коконе развивается от 2 до 20 яиц. Вылупившиеся
  червячки тоненькие, как ниточки, длиной 1 мм. Зато через неделю они подрастают
  до 4-7 мм. Вот так-то.
-К пресмыкающимся можно отнести таких животных как: крокодилы,
  черепахи, ящерицы.(Иллюстрации на слайде) Они так же откладывают яйца и их
  детеныши становятся похожие на своих родителей.

-Заполним таблицу, какую группу животных мы повторили? Как
  размножаются животные? Как развиваются?

Пресмыкающиеся

Откладывают
яйца

Яйцо-детёныш-взрослое животное

-Вывод: Все пресмыкающиеся откладывают яйца на суше и не
  насиживают их. Из яиц выводятся маленькие животные, похожие на взрослых.
-Следующая
  СТАНЦИЯ «Моделькино».
Сейчас мы с вами вспомним схемы
  развития животных с пропущенными этапами. Ваша задача восстановить их.

Путешествие
  к следующей станции

-Это
  БАБОЧКА!

Слушаю
  историю «Очень голодная гусеница»

Да,
  потому что гусеница превратилась в прекрасную и красивую бабочку.
Ошибка
  в том, что гусеницы не едят мороженое, пироженое…

Гусеницы
  питаются листьями растений.
Бабочки
  относятся к группе насекомые.
У
  бабочки из яйца появляется личинка-гусеница, потом гусеница превращается в
  куколку, а из куколки появляется бабочка.

Заполнение
  таблицы

Отправляются
  на следующую станцию

Похоже
  на икру.
С
  помощью икры размножаются рыбы!

Наблюдают
  иллюстрации о животных и их размножение.

Лягушки,
  жабы
Земноводные

На
  червяка
Получится
  2 червяка

Пресмыкающиеся

5.Практическая
  работа.

Итак,
  сейчас я буду вам задавать вопросы .Если ваш одноклассник отвечает верно-вы
  хлопаете, неверно-топаете. На данное задание вам дается 3 минуты.
Вопрос
  № 1
Какие
  животные рождают детёнышей?
 птицы;
 звери;
 рыбы;
Вопрос
  № 2
  Восстанови последовательность развития лягушки: икра - ... - лягушка.
 малёк;
 головастик;
 яйцо;
Вопрос
  № 3
Сколько
  этапов в развитии зверей?
 2
  этапа;
 3 этапа;
 4 этапа;
Вопрос
  № 4
Какое
  животное не откладывает яиц?
 лягушка;
 соловей;
 крокодил;
Вопрос
  № 5
Где
  правильно дана последовательность развития рыб?
 икра
  - мальки - взрослая рыба;
 мальки - икра - взрослая рыба;
 взрослая рыба - мальки - икра;
Вопрос
  № 6
Чем
  питаются гусеницы?
 листьями
  растений;
 нектаром цветов;
 другими насекомыми;

Вопрос
  № 7
Где
  правильно дана последовательность развития бабочки?
 яйцо
  - куколка - личинка - бабочка;
 куколка - личинка - яйцо - бабочка;
 яйцо - личинка - куколка - бабочка;

Вопрос
  № 8
Сколько
  этапов в развитии насекомых?
 3
  этапа;
 4 этапа;
 5 этапов;

Вопрос
  № 9
Восстанови
  последовательность развития черепахи: яйцо - ... - взрослая черепаха;
 личинка;
 головастик;
 маленькая черепашка;
Вопрос
  № 10
В какое
  время года у птиц появляется потомство?
 весной;
 летом;
 осенью;
-Молодцы,
  вы правильно ответили на все вопросы, а кто допустил ошибку, в следующий раз
  будьте внимательно.

Устно отвечют на вопросы

Индивидуальная,
  фронтальная

Коммуникативные:
  умение
  работать в группах, высказывать свою точку зрения, выслушивать друге точки
  зрения.

Правильность
  выполнения задания

6.
  Обобщающее слово учителя

-Посмотрите на сколько разнообразен и прекрасен наш
  животный мир. Звери рождают детенышей и выкармливают их молоком. Большинство
  других животных откладывают яйца или икру. У птиц из яиц птенца, у насекомых-
  личинки. У рыб из икринок появляются мальки, у лягушек и жаб- головастики.
  Развиваясь, все они превращаются  во взрослых животных.

Фронтальная
  форма

7.Итог
  урока

-Ребята, чем запомнился вам сегодняшний урок? Какие тайны вам
  открыла природа?
-Какую цель вы ставили пред собой на данном уроке?
- Вам удалось достичь цели?
- Кому удалось победить в «открытии» нового?
- Кому не удалось? Почему?
- Посчитайте ваши жетоны. У кого больше. Похлопаем самому
  знающему мир животных!!!!

Отвечают
  на вопросы
Подводят
  итог урока

Фронтальная
  форма

Коммуникативные
Формировать
  умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения.

Ответы
  на вопросы

8.Рефлексия

-Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на
  уроке. Положите перед собой «лестницу успеха» и оцените свою работу на уроке.
  Если у вас не было затруднений на уроке и у вас все получилось, отметьте себя
  на верхней ступени. Если у вас были затруднения и вам удалось с ними
  справиться, отметьте на средней ступени. А если у вас ничего не получилось на
  уроке-низкой ступени.

Индивидуальная
  форма

Регулятивные:
  умение
  оценивать свои достижения на уроке.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Физическая минутка -

alt: Физическая минутка -

alt: Физическая минутка -

alt: Физическая минутка -

alt: Кто расскажет, как размножаются бабочки

title: Технологическая карта урока по окружающему миру : "Развитие и размножение животных"