extracted_text:
Мастер
класс для воспитателей :
«
Знакомство с конструктором ТИКО»

Целевая аудитория: воспитатели ДОУ
Цель: повышение профессионального мастерства педагогов-участников
мастер-класса в процессе
активного педагогического общения по ТИКО-
моделированию.
Задачи:
- знакомство
педагогов с конструктором «ТИКО»
- обучение
участников мастер-класса навыкам применения конструктора
«ТИКО»
-  формирование
у участников мастер-класса мотивации на
использование
в образовательной деятельности с детьми конструктора
«ТИКО»
Материалы и оборудование:
проектор, ноутбук, схемы ,
конструктор «ТИКО»
Планируемый результат:
 -  информирование
педагогического сообщества о системе работы по
«ТИКО»-конструированию
для детей дошкольного возраста;
 - сформированность
представлений педагогов о возможности работы с
«ТИКО»-конструктором.
Мастер-класс для педагогов
включает в себя 3 части:
 теоретическую,
 практическую,
 заключительную.

Уважаемые коллеги!
Сегодня я
хочу поделиться опытом своей работы и пополнить методическую копилку методами и
приёмами работы с конструктором ТИКО .
Что такое
же такое  ТИКО?
Трансформируемый  Игровой  Конструктор
для Обучения «ТИКО» – это набор ярких плоскостных фигур из пластмассы,
которые шарнирно соединяются между собой. В результате для ребенка становится
наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к
объемной фигуре и обратно. Внутри больших фигур конструктора есть отверстия,
которые при сборе игровых форм выступают в роли «окошка», «двери», «глазок».
Сконструировать можно бесконечное множество игровых фигур: от дорожки и забора
до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика и т.д. Использование конструктора  ТИКО может быть  в детском
саду в рамках: коллективной образовательной деятельности, проектной
деятельности, игры-драматизации, свободной деятельности, сюжетно-ролевой игры и
во всех видах деятельности
В игре с конструктором ребенок выучивает
не только названия и облик плоскостных фигур (треугольники равносторонние,
равнобедренные и прямоугольные, квадраты, прямоугольники, ромбы,
параллелограммы, трапеции, пятиугольники, шестиугольники и восьмиугольники).
Малышу открывается мир призм, пирамид, звезд Кеплера и становится посильным
выговорить не каждому взрослому знакомые слова «икосаэдр», «додекаэдр» и др. Дети
играют со всем, что попадается им в руки, поэтому им нужны для игр безопасные и
прочные вещи, и конструкторы ТИКО дают им возможность для экспериментирования и
самовыражения
Детство – это радость открытий, волшебное
погружение в окружающий мир, узнавание и понимание его. Основная задача
родителей, воспитателей - показать детям окружающий мир «изнутри» и помочь
ребёнку понять своё место в этом мире, как его полноправного участника и
преобразователя.
Для современного
этапа развития системы образования характерны поиск и разработка новых
технологий обучения и воспитания детей. Использование обучающих конструкторов
ТИКО - эффективный метод работы с детьми дошкольного возраста. Увлеченные в
процесс моделирования и конструирования, дети не замечают, как в игре педагогом
реализуются воспитательные и образовательные задачи.
ТИКО -
это мир фантазий!
Мир идей, разнообразий.
Изучая схемы в нём,
Может получиться дом.
Или мы построим замок,
Где живёт большой дракон.
Он принцессу сторожит
И огнём на всех рычит.
ТИКО,  руки развивает
И мечтать нам не мешает.
И скажу про ТИКО  я
Это лучшая игра!
Задачи конструкторов «ТИКО»:
Образовательные:
-  систематизируют
знания детей о геометрических представлениях (за счёт целостного видения
фигуры);
- способствуют
лучшему восприятию информации (за счёт интеграции зрительного и тактильного
восприятия);
- формируют
навыки пространственного, абстрактного и логического мышления.
 Развивающие:
- улучшают моторику рук (за
счёт постоянной работы с деталями конструктора);
- развивают творческие
способности (возможность создавать оригинальные конструкции);
- прививают художественный
вкус и эстетическое восприятие (за счёт яркости и многообразия получаемых
цветовых решений).
Воспитательные:
- воспитывают интерес к
предмету (за счёт необычной формы задания);
- тренируют дисциплину (за
счёт сильной вовлечённости в создание проекта).
- стремясь добиться
определенного результата, ребенок ставится настойчивым и целеустремленным.

Для
детей младшей группы я советую, сначала рассмотреть конструктор, потом
научиться классифицировать конструктор:  по цветам, и форме. После того как
конструктор изучен можно приступать к обучению детей конструировать.
Существует 12
наборов конструктора
ТИКО:
1. Фантазёр
2. Геометрия
3. Школьник
4. Архимед
5. Класс
6. Шары
7. Платоновы
тела
8. Малыш
9. Арифметика
10.
Грамматика
11. Эрудит
12.
Английский язык
Сегодня  на
нашем мастер – классе хочу познакомить вас только с тремя  наборами:
1.
Мастер
2.
Фантазер
3.
Класс

Обратите внимание, детали ТИКО имеют две стороны, ода шершавая, другая
гладкая. ТИКО – детали соединяем шершавой стороной наружу, гладкой стороной
внутрь, расположив их примерно под углом 60-90 градусов
по отношению друг к другу. Расположение
соединительных элементов ТИКО – деталей – шарик под
дугой; дугу накладываем на
шарик, слегка надавливаем и «шарнирный замочек» застёгивается.
А сейчас я хочу поделиться своим опытом работы с этим конструктором.
Хочу вам  предложить  задание для детей 2 младшей группы «Рассортировать по
цвету», «Назвать и рассортировать по форме», «Рассортировать по размеру». Предлагаю
вам  построить из элементарных предметов, например, дорожку узкую и широкую.
Я  вам предлагаю  немного поиграть.  Для этого нам нужно
разделиться на 4 группы, 1группа -  воспитатели работающие с детьми младшего дошкольного
возраста, 2 группа соответственно-среднего дошкольного возраста 3 группа –
старшего дошкольного возраста, 4 группа – подготовительного дошкольного
возраста. Я вам раздам схемы, которые будем с вами воспроизводить. Но для
начала мы с вами просто попробуем соединить детали. И вспомним правила
соединения деталей.
Конструирование:
1 Возьмите
один равносторонний треугольник и расположите его уголком вниз.
2 К первому
равностороннему треугольнику справа прикрепите второй равносторонний
треугольник.
3 Ко второму
треугольнику справа прикрепите третий треугольник.
4 К
полученной фигуре (трапеция) снизу короткой стороной прикрепите
остроугольный
треугольник.
Что у нас с
вами получилось? (Морковка) смотри приложение схем
Это плоская
или объёмная фигура? (Плоская).Но мы с Вами можем сделать её объёмной.
Для этого, нам нужно сконструировать ещё 2 точно таких же фигуры (морковки)
и соединить фигуры боковыми сторонами до получения объёмной конструкции.
Обращаем внимание, что в процессе игры обязательно называйте ребенку все
фигуры. Так вы обогащаете его словарный запас и помогаете ему в будущем легче
овладеть геометрией.
Уважаемые коллеги, хочу задать вопрос. Собрав до конца героя или
какой-нибудь предмет, ребенок достиг желаемого результата? Можно поставить на полочку
и все? Или у вас есть какие-предложения, что можно сделать еще с этим героем?
Ответы воспитателей.
Следующий этап-это
конструирование по схеме плоские фигуры и предметы. Для детей старшей и
подготовительной группы создают уже объемные конструкции. Приложение : Смотри
схемы

Давайте полюбуемся
на дело рук наших. Посмотрите сколько всего красивого и интересного они умеют
создавать.

Рефлексия участников
мастер-класса. Подведение итогов.
- Мастер-класс подошёл к
концу.
Вы
вернетесь к своим детям. Возник ли у вас интерес к использованию конструирование
конструктором ТИКО в рамках учебно-воспитательного процесса?
- Что
вы узнали полезного для себя на этом мастер-классе?
- Что
вам хочется отметить особо?
- Пригодилась
ли вам практическая часть нашего мастер-класса?
- В
заключение нашей встречи хочется пожелать творческих успехов вам и
вашим воспитанникам.
Благодарю вас
за внимание и за плодотворную работу!

Приложение № 1 Схемы для детей для детей младшей группы

Приложение№2 Схемы для детей для детей средней группы

Приложение № 3 Схемы для детей для детей средней группы

Приложение №4 . Схемы для детей подготовительной группы

alt: Мастер класс для воспитателей : «

alt: Целевая аудитория : воспитатели

alt: Уважаемые коллеги, хочу задать вопрос

title: Мастер-класс для педагогов "Знакомство с конструктором ТИКО"


extracted_text:
Вариант
1
1.     Кондитер
украсил 3 торта. На каждый торт он положил по 6 вишенок. Сколько вишенок
положил кондитер на торты?
2.     Сосчитай,
записывая решение в столбик.
34+55            54+19
  65-32                 70-43                 52-37         72-54
3.Замени умножение
сложением и вычисли значение выражений:
31·2=             8·5=
18·4=    10·4=             3·30=             9·1=
4. Начерти прямоугольник
со сторонами 2 см и 3 см. Найди его периметр.
5. Сравни (< ,>, =).
3см 4мм…34см                              15·4…15+15+15+15

2дм
8см…1м                                   7·0…0·16
4дм…39см
84·8-84…84·9
6*. Составь и запиши пять
двузначных чисел, составленных из цифр 1,2,3,4 цифры которых стоят в возрастающем
порядке.

Вариант
2
1.     На
праздничный стол поставили 2 вазы. В каждой вазе лежало по 7 апельсинов.
Сколько апельсинов было в вазах?
2.     Сосчитай,
записывая решение в столбик.
52+33              78-34
61-45             28+35               90-64                        72-55
3.     Замени
умножение сложением и вычисли значение выражений:
15·4=             8·3=
28·2=        10·6=             3·30=             8·1=
4.     Начерти
квадрат  со стороной 4 см. Найди его периметр.
5.     Сравни
(< ,>, =).
4м…6дм                                            16·3…16+16+16

5см 6мм…56мм
8·0…0·11
70см…8дм
48·7-48…48·8
6*. Составь и запиши пять
двузначных чисел, составленных из цифр 5,6,7,8 цифры которых стоят в
возрастающем порядке.

alt: Вариант 1 1. Кондитер украсил 3 торта

математика

group: Дисциплины

title: ТЕКУЩАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ.2-3 КЛАСС


extracted_text:
План-конспект
урока № 11

Тема 2.1: «Легкая
атлетика».

Цель
урока:

1.
Обучение технике прыжка в длину с разбега «способом согнув ноги».
2.
Научить сочетанию разбега с отталкиванием и приземлению в прыжках в длину с
разбега способом «согнув ноги».
Задачи
урока:

1.
Сформировать умения и навыки в прыжках в длину.
2.
Вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к занятиям спортом
3.
Способствовать воспитанию трудолюбия, смелости и решительности.

Тип
урока: комбинированный.
Метод
проведения: индивидуальный, групповой, поточный.
Место
проведения: спортивная площадка ЛКМПИКТ
Инвентарь:, гимнастические
маты, барьеры.
Продолжительность
урока: 45 мин.

ХОД УРОКА

Части
   урока
и
  их
продолжительность

Содержание
  учебного материала

Дози
ровка

Организационно-методические
  указания

Подготови-тельная
  часть –
 10
  минут

1.
  Построение , приветствие.
2.
  Сообщение темы и задач урока
Измерение
  ЧСС
3.
  Ходьба

4.
  Бег в равномерном темпе

5.
  Бег приставными шагами правым боком.

6.
  Бег приставными шагами левым боком.

7.
  Бег с высоким подниманием бедра.

8.
  Бег с захлёстыванием голени.

9.
  Прыжки на правой ноге, руки на пояс.

10.
  Прыжки на левой ноге, руки на пояс.

11.
  Ходьба по кругу с восстановлением дыхания.

Комплекс
  ОРУ

1.
  И.п. о. с. Руки на пояс.
На
  1,2,3,4 – круговые движения головой вправо, на 1,2,3,4 – влево.

2.
  И.п. о.с. Руки к плечам. На 1, 2, 3, 4 – круговые движения руками вперёд, на
  1, 2, 3, 4 – назад.

3.
  Тоже, что и 16 прямыми руками.

4.
  И. п. о. с. Руки на пояс. На 1, 2, 3, 4 – круговые движения тазом вправо, на
  1, 2, 3, 4 – влево.

5.
  И. п. – ноги шире плеч, руки на пояс. На 1 – наклон к правой ноге, на 2 –
  наклон к середине, на 3 – наклон к левой ноге, на 4 – исходное положение.
6.
  И.п. – основная стойка. На 1- упор присев, на 2- упор лежа, на 3- упор
  присев, 4- выпрыгивание вверх.

1
  мин.

4
  мин

5
  мин

Обратить
  внимание на внешний вид.

В
  обход зала в колонне по одному, дистанция 3 шага.
Обратить
  внимание на сохранение дистанции и правильной осанки.
Обратить
  внимание на необходимость самоконтроля за техникой бега и бегового шага.

Образовать
  круг на половине площадки.

Принимать
  положение правильной осанки в исходном и конечном положениях.
Амплитуда
  движений максимальная.
  Спина прямая.
Взгляд
  вперед
Амплитудные
  движения

Амплитудные
  движения

Движения
  медленные, Амплитудные движения

При
  наклоне ноги не сгибать в коленях.

Позвоночник
  не проваливается

Основная
  часть –
 30
  минут.

1)
  Обучение технике прыжка в длину с разбега «способом согнув ноги».

Подводящие
  упражнения:
1.
  Многократные прыжки из полного приседа с продвижением вперёд.
2.
  Прыжки с подтягиванием колен к груди.
3.
  Прыжки с подтягиванием колен к груди. Во время прыжка выпрямлять ноги и мягко
  приземлиться.
4.
  Прыжки в длину с места
5.
  Поточные прыжки с ноги на ногу за счет преимущественного отталкивания
6.
  Прыжки в шаге, отталкиваясь толчковой ногой через 1-3 беговых шага с
  приземлением на маховую ногу.
7.
  И.п. – стойка ноги врозь, стопы параллельно, руки вверх.
 1
  – полуприседание в положение «старт пловца»;
2
  – прыжок вверх – вперед толчком двух ног в сочетании с работой рук с
  последующим приземлением на стопку матов в положение сед, руки вперед.
8.
  Прыжки с 3-5 шагов разбега через барьер высотой 40 см с приземлением на
  стопку мат.
9.
  то же, но постепенно отодвигая место отталкивания.
10.
  Прыжки в длину с 3-7 беговых шагов с постепенным набором скорости на маты.

30
  мин.

Длина
  разбега 20-24 шага. Создает необходимую горизонтальную скорость. Состоит на
  две части: стартовая и подготовительная к толчку.
Отталкивание
  происходит от бруска. В прыжках в длину маховая нога выносится, вперёд сильно
  согнув в коленном суставе. Угол отталкивания – до 75 *. Задача прыгуна
  сохранить равновесие и приготовится к приземлению.
 Перед
  приземлением прыгун должен выбросить ноги как можно дальше вперёд, наклоняя
  при этом туловище и отводя руки назад. Как только ступни касаются грунта,
  ноги сгибаются в коленях, руки посылаются вперёд.

С
  малым продвижением

Выполнять
  на месте

Выполнять
  на месте.
стопой
  с небольшим продвижением вперед (25-30 см).
Следить
  за правильностью выполнения

Следить,
  что бы ученики не заступали за линию

Следить,
  что бы ученики не заступали за линию

Заключительная
  часть – 5 минут.

1.
  Построение. Упражнения на разтяжку.
2.
  Подведение итогов урока. Рефлексия..

3.Домашнее
  задание.

5 мин

Акцентировать
  внимание учащихся на ритме дыхания.
Обратить
  внимание на сохранение правильной осанки.
Стимулировать
  учащихся к самоанализу результативности собственной деятельности на уроке.
Прыжки
  в длину.

file_name: № 11 легкая атлетика.docx

alt: План-конспект урока № 11 Тема 2

title: Легкая атлетика


extracted_text:
Тема 9. Российская империя в XVIII веке. Правление Петра I.
Первые годы
правления Петра. Азовские походы и смена внешнеполитического курса. Северная
война: причины, основные события, итоги и значение. Петровские реформы.
______________________________________________________________________________________

1.      Первые
годы правления Петра. Азовские походы и смена внешнеполитического курса.
·
борьба за власть после смерти
Федора Ивановича, наследником провозглашен Петра Алексеевич (сын Алексея
Михайловича от второго брака с Натальей Кирилловной Нарышкиной) при поддержке патриарха
Иоакима
·
1682 – стрелецкий бунт в Москве
·
1682-1689 – правление Ивана и Петра при регентстве царевны Софьи
(фаворит Софьи Василий Васильевич Голицын, неудачные походы против Крымского
хана)
·
Петр I в подмосковном селе Преображенском (потешные полки),
воспитатели – Никита Зотов и Франц Лефорт
·
1689 – Петра женили на Евдокии Лопухиной, считается отныне
совершеннолетним, имеет право царствовать без регента; попытка стрелецкого
бунта в Москве (Софья потерпела поражение, сослана в Новодевичий монастырь)
·
1695 и 1696 – Азовские походы Петра I
(первый поход был неудачен, начало строительства флота в Воронеже, второй –
падение турецкой крепости Азов)
·
1697-1698 – «Великое посольство» (во главе с Францем Лефортом,
главой Посольского приказа генералом Федором Головиным и дьяком Возницыным,
урядник Преображенского полка Петр Михайлов). Цель – создание антитурецкой
коалиции с участием Англии и Голландии. Итоги: невозможность союза с Англией и
Голландией в борьбе с Турцией, но образование антишведского союза
·
значение Великого посольства:
заимствование опыта, заключение в 1699 году военного союза против Швеции,
образование Северного союза (Россия, Дания, Пруссия и Саксония)
·
Петр вернулся в Россию, так как
начался стрелецкий мятеж, оно было подавлено, московские стрелецкие полки были
расформированы, царевна Софья пострижена в монахини

2.      Северная
война: причины, основные события, итоги и значение.
·
1700-1721 – Северная война (Северный союз против Швеции)
·
главная причина – борьба за выход в
Балтийское море,
·
Нарвская конфузия (1700)
·
реформирование армии и
строительство флота: введение рекрутской повинности, пожизненная служба для
податных сословий; первенец Балтийского флота – фрегат «Штандарт»
·
взятие русскими войсками Нотебурга
(Орешек, Шлиссельбург), Ниеншанца (Б.П. Шереметев), основание Санкт-Петербурга
(с 1712 года – столица)
·
1708 – вторжение армии Карла XII на территорию России, продвижение на Украину; разгром
шведского корпуса Левенгаупта в битве под Лесной («матерь Полтавской баталии»)
·
1709, 27.06. – Полтавская битва, разгром непобедимой «шведской»
армии
·
подстрекаемая Карлом XII Турция вступила
в войну – Прутский поход 1711 года, русская армия окружена, начали переговоры,
в итоге – Россия утратила выход в Азовское море
·
1714, 27.07. – Гангутское сражение
·
1720, 27.07. – сражение у острова Гренгам
·
1721 – окончание Северной войны, Россия – империя
С4. Обобщенная
характеристика исторических событий и явлений.
Перечислите
итоги Северной войны. Сформулируйте, в чем заключалось значение этой войны для
России.
·
Итоги Северной войны: 1) Россия
получила Ингерманландию и часть Карелии (возвращены земли, утраченные по
Столбовскому мирному договору), выход в Балтийское море; 2) Россия получила
Эстляндию и Лифляндию (часть Прибалтики с городами Ревель, Пярну и Рига); 3)
Россия уплатила Швеции компенсацию за Лифляндию и обязалась беспошлинно ввозить
хлеб в Швецию.
·
Значение Северной войны: 1) Россия
вошла в число европейских великих держав, стала империей; 2) Россия получила
морской путь в Северную и Центральную Европу, построила Балтийский флот; 3)
война сделала необходимыми большинство реформ Петра I.

3.      Петровские
реформы.
·
Предпосылки петровских реформ: 1)
Северная война, давшая импульс многим преобразованиям; 2) необходимость
реформирования государственной системы
·
Реформы не имели строгого плана
преобразований, проходили на протяжении двух десятилетий, и лишь к концу
царствования Петра I новая система управления сложилась окончательно
Реформирование
государственного аппарата:
·
учреждение Сената (1711) –
высший законодательный, распорядительный, исполнительный орган при царе; в 1722
году для надзора за деятельностью Сената была введена должность генерал-прокурора
("око государево"), первым генерал-прокурором стал П. Ягужинский;
кроме того была введена должность фискалов – тайные агенты для надзора над
должностными лицами
·
1718 – создание 11 коллегий – исполнительных органов власти
Коллегии
были построены по отраслевому принципу. Военная, Адмиралтейская, Иностранная
(армия, флот, дипломатические сношения с иностранными государствами). Президентами
этих коллегий были соответственно: А.Д.  Меншиков, адмирал Ф.М. Апраксин и
канцлер Г.И. Головкин.
Торгово-промышленные:
Берг-коллегия, Мануфактур-коллегия и Коммерц-коллегия (горнодобывающая промышленность,
легкая промышленность, торговля).
Финансовые:
Камер-коллегия, Штатс-коллегия и Ревизион-коллегия (сбор доходов, производство
расходов, контроль за финансами).
Прочие:
Юстиц-коллегия (разработка законов, контроль за судами), Вотчинная (земельные
споры, наследование имений)
Также был
образован Преображенский приказ, который ведал политическим сыском. Потом он
будет переименован в Тайную канцелярию. Первым "делом" Тайной
канцелярии стало "дело царевича Алексея".
·
1700 – после смерти патриарха
Адриана ликвидировано патриаршество, в 1721 году создан Святейшего Синод
– орган управления православной церковью, во главе которого стоял обер-прокурор
(светское лицо)
Реформирование
местного управления:
·
1708-1710 – реформа местного управления, страна была разделена
на 8 губерний (губернии – на провинции)
·
во главе губерний стояли губернаторы,
которых назначал царь (сбор налогов, набор рекрутов, правосудие), а во главе
провинций – воеводы
Военные
реформы:
·
реформирование армии и
строительство флота: введение рекрутской повинности
·
в 1714 году Петр I
издал указ о единонаследии; было запрещено дробить дворянские имения при
передаче по наследству; имение должен был получать старший сын (принцип
майората), остальным приходилось добывать пропитание службой; даже купить имение
можно было только после семи лет службы; поместья приравнивались к вотчинам
·
в 1722 году была
разработана "Табель о рангах", согласно которой продвижение по службе
зависело всецело от личных заслуг и выслуги лет; вся государственная служба
была разделена на 3 вида: военная, статская и придворная
Реформы
сословного устройства:
·
1718 – отменены основные налоги, заменены на единый налог
– подушную подать, которую платили все мужчины (освобождены от подушной подати
были только дворяне и духовенство)
Таким
образом, петровские реформы системы государственного управления способствовали
окончательному установлению абсолютизма в России. Государственный аппарат значительно
усилился и стал профессиональным. Церковь превратилась в государственное
учреждение. В петровском "регулярном" государстве человек был ценен
не сам по себе, а лишь как часть государственного механизма. Петр I
создал полицейское государство, в котором каждый (и даже царь) имел свои
привилегии и свои обязанности.
·
1722 – подписан указ о престолонаследии: император сам
назначал наследника
Социальные
движения:
·
1705-1706 годы – восстание в
Астрахани
·
1707-1708 – восстание на Дону под
руководством Кондратия Булавина
С5. Рассмотрение исторических версий и оценок.
Ниже
приведены две точки зрения на преобразования Петра I:
1)
Преобразования эпохи Петра I были подготовлены
всем предшествующим развитием России в XVII веке.
2)
Все новации России в XVIII
веке связаны только с именем
Петра I. В XVII веке не было предпосылок, необходимых для проведения столь масштабных
реформ.
Укажите,
какая из точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не
менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами,
подтверждающими избранную вами точку зрения.
При выборе первой точки зрения:
·
отмена местничества,
сближение поместного и вотчинного землевладения, увеличение числа служилых
людей,
·
появление первых
мануфактур, развитие внутренней и внешней торговли,
·
тенденция перехода от
монархии сословно-представительной к абсолютной монархии,
·
появление полков «нового
строя»,
·
обмирщение культуры,
изменения в быту части общества.
При выборе второй точки зрения:
·
в XVII веке Россия значительно отставала от уровня развития
западноевропейских стран,
·
внешнеполитические
успехи России в XVII веке были весьма скромными, выход в Балтийское и Черное
моря был по-прежнему закрыт,
·
мануфактурное
производство было развито слабо, мануфактур было мало,
·
государственный
аппарат в XVII веке оставался неизменным, культура, был, весь жизненный
уклад страны оставались традиционно патриархальными.

______________________________________________________________________________________________

С5. Рассмотрение исторических версий и оценок.
Славянофилы
в середине XIX века резко отрицательно оценили
преобразования Петра I, возложив на
него ответственность за всесилие бюрократии и ужасы крепостничества. Какую
другую точку зрения по вопросу о значении преобразований Петра I вы знаете? Какую точку зрения вы считаете более
убедительной? раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые
могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Альтернативная точка зрения: преобразования Петра I были подготовлены всем предшествующим развитием, они
способствовали преодолению отставания России от развитых стран, превращению ее
в великую европейскую державу.
Аргументы к точке зрения, изложенной в задании:
·
в правление Петра в
России окончательно сложился абсолютизм, неразрывно связанный с формированием
бюрократии, бюрократического аппарата управления страной,
·
при проведении
преобразований усилилось крепостничество, несвобода всех сословий, в том числе
дворянства,
·
одно из последствий –
культурный раскол российского общества на европеизированную элиту и массу
населения, чуждого европейским ценностям,
·
основным методом
проведения реформ было насилие, применявшееся в отношении всех слоев общества,
опора на карательную мощь государства.
Аргументы к второй точке зрения:
·
реформы Петра опирались на те
изменения, которые произошли во второй половине XVII века при царе Алексее Михайловиче,
·
в результате петровских реформ был
сделан значительный шаг вперед в экономическом развитии, государственном
управлении,
·
российская культура обогатилась
достижениями европейской культуры (науки, искусства, образования),
·
петровские преобразования в
области военного дела создали армию, которая сумела завоевать выход в
Балтийское море и превратить Россию в одну из сильнейших европейских держав.

Тема 10. Российская империя в XVIII веке. Эпоха дворцовых переворотов.
Дворцовые
перевороты: основные герои, даты и события. Механизм дворцовых переворотов.
Перестройка государственного аппарата. Расширение дворянских привилегий.
Попытка ограничения самодержавной власти. Внешняя политика.
______________________________________________________________________________________

1.
Дворцовые перевороты: основные герои, даты и
события.
·
Причины дворцовых переворотов:
указ Петра I о
наследовании престола 1722 года, согласно которому монарх назначал преемника по
своему усмотрению; усиление экономической и политической роли дворянства, гвардии,
которая могла возвести на престол своего ставленника
Хронология:
·
1725-1727 – Екатерина I (жена
Петра I, возведена А.Д. Меншиковым и гвардией): создание
Верховного Тайного совета – высшего государственного учреждения
·
1727-1730 – Петр II (внук
Петра I, по указу Екатерины I): ссылка
Меншикова в Березов, усиление «старой» знати в лице Голицыных и Долгоруких
·
1730-1740 – Анна Иоанновна (племянница Петра I, по
приглашению Верховного Тайного совета): «верховники» попытались ограничить
власть монарха – «Кондиции»; «бироновщина» (засилье иностранцев во власти,
фаворит императрицы Бирон), ликвидирован Верховный Тайный совет; создан Кабинет
министров – высшая государственная канцелярия (Остерман)
С6. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В
январе 1730 года членами Верховного тайного совета на российский престол была
приглашена Анна Иоанновна. При этом было принято решение ограничить
самодержавную власть императрицы рядом условий – «Кондициями». Каковы были условия,
и почему попытка ограничения самодержавной власти не удалась?
Условия:
−
императрица не могла без согласия
ВТС издавать законы,
−
императрица не могла без согласия
ВТС вводить налоги,
−
императрица не могла без согласия
ВТС войны не начинать и мира не заключать,
−
императрица не могла без согласия
ВТС жаловать высокими чинами и имениями,
−
императрица не могла без согласия
ВТС тратить государственные деньги,
−
императрица не могла без согласия
ВТС вступать в брак и назначать наследника.
Причины:
−
члены ВТС предполагали заменить
самодержавное правление олигархическим, что не устраивало гвардию, дворянство,
духовенство,
−
отсутствие единой точки зрения,
множество дворянских проектов ограничения самодержавия,
−
угроза возникновения новой Смуты,
−
существование многочисленных
сторонников сохранения самодержавия.

·
1740-1741 – Иван VI
Антонович (при регентстве Анны
Леопольдовны, племянницы Анны Иоанновны, по указу Анны Иоанновны): борьба за
власть между Бироном, Минихом и Остерманом
·
1741-1761 – Елизавета Петровна (дочь Петра I, дворцовый
переворот при поддержке гвардейцев Преображенского полка): проведение
продворянской политики братьев Петра и Ивана Шуваловых
·
1761-1762 – Петр III (внук
Петра I, по указу Елизаветы Петровны): голштинский герцог,
преклонялся перед прусским королем Фридрихом II Великим и вернул ему земли, занятые русскими войсками
в Семилетней войне, что вызвало недовольство дворянства и гвардии
Причины
недовольства: пренебрежительное
отношение к православию и Русской православной церкви, пронемецкая внешняя
политика, отказ от побед России в Семилетней войне, преклонение перед всем
прусским, презрительное отношение к гвардии, нестабильность положения
придворных.
Переворот
поддержали гвардия и армия, Русская
православная церковь, императорский двор и все дворянство, население столицы.
·
1762, 28 июня – переворот Екатерины II: при
поддержке гвардии, Петр III арестован
и через несколько дней убит в Ропше
2.
Расширение дворянских привилегий.
·
Анна Иоанновна: создание Шляхетного корпуса, предоставлявшего
дворянину возможность стать офицером, минуя солдатскую службу; распространяется
практика записи детей дворян в полки с момента рождения для скорейшего
получения офицерского чина
·
Елизавета Петровна: отмена внутренних таможенных пошлин; создание
Дворянского банка, предоставлявшего дворянам ссуды под выгодные проценты; покупать
земли с крестьянами могли только потомственные дворяне; право дворян ссылать
своих крестьян в Сибирь
·
Петр III Федорович: защита прав
старообрядцев; манифест 1762 года «О даровании вольности и свободы
российскому дворянству» (Манифест о вольности дворянства) – дворяне были
освобождены от обязательной службы, дворяне могли уволиться с военной службы в
любое время

______________________________________________________________________________________________

3.
Внешняя политика.
·
Основные направления: борьбы с
Турцией за выход к Черному морю; закрепление успехов, достигнутых в Прибалтике
·
войны с Турцией (1735-1739) и
Швецией (1741-1743)
Семилетняя
война
·
1756-1763
·
Причины: усиление влияния Пруссии,
возникновение угрозы прибалтийским владениям России
·
Стороны: Россия + Австрия +
Франция + Швеция + Саксония против Пруссии + Англии
·
1757 – сражение при Гросс-Егерсдорфе (Апраксин, Румянцев,
победа русских войск), взятие Кенигсберга русскими войсками
·
1758 – сражение при Цорндорфе («боевая ничья»)
·
1759 – сражение при Кунерсдорфе (разгром главных сил
прусской армии, генерал Салтыков)
·
1760 – взятие русскими войсками Берлина
·
1761 – падение крепости Кольберг
·
1762 – мирный договор (после смерти императрицы Елизаветы
Петровны): Петр III отказался
от всех приобретений

Тема 11. Российская империя в XVIII веке. "Просвещенный абсолютизм"
Екатерины II.
Административные
реформы и социальная политика. Уложенная комиссия 1767 года. Продворянские
реформы Екатерины II. Восстание Е. Пугачева. Внешняя
политика.
______________________________________________________________________________________

1.
Административные реформы и социальная политика. Уложенная
комиссия 1767 года.
·
Эпоха просвещенного абсолютизма:
убеждение в возможности преодоления страной социально-экономических и
политических потрясений при сохранении абсолютной монархии
·
задачи политики просвещенного
абсолютизма: укрепление самодержавия за счет совершенствования системы
управления, устранения наиболее устаревших ее элементов; расширение прав и
привилегий дворянства; создание условий для экономического развития страны; распространение
знаний, развитие европейских форм культуры и образования
·
1762-1796
·
секуляризация церковных земель –
переход церковного недвижимого имущества в ведение государства (1764)
·
ликвидация гетманского
самоуправления на Украине (1764)
·
1767 – Уложенная комиссия (чиновники, представители дворян,
горожан, государственных крестьян, казаков) для выработки нового свода закона. Екатерина
II пишет «Наказ» депутатам в духе просвещенного
абсолютизма. Противоречивость  требований депутатов от различных сословий не
позволила им прийти к единому решению. Итог: присвоение Екатерине титула Матери
Отечества.

______________________________________________________________________________________________

2.
Продворянские реформы Екатерины II.
·
1775 – губернская реформа: разделение страны на 50 губерний и
уезды, численность населения в которых была примерно одинакова
·
1785 – Жалованная грамота дворянству (Грамота на права,
вольности и преимущества благородного российского дворянства): освобождение
дворян от подушной подати, телесных наказаний, обязательной службы, закрепление
за дворянством монопольного права землевладения, права заниматься торговлей (законодательное
оформление прав дворянства как господствующего привилегированного сословия, впервые
дворянство названо «первым сословием» империи)
·
1785 – Жалованная грамота городам: освобождение верхушки
купечества от подушной подати, телесных наказаний, введение городского
самоуправления
·
результаты внутренней политики
Екатерины II: укрепление положения дворянства – «золотой век благородного
российского дворянства»
·
политика Екатерины II имела
противоречивый характер: с одной стороны она основывалась на принципах
просвещенного абсолютизма, проводились реформы; с другой стороны, политика
носила крепостнический характер (незыблемость самодержавия, крепостное право
распространилось на новые территории, помещики получили право ссылать крестьян
в Сибирь без суда и следствия)

______________________________________________________________________________________________

3.
Восстание Е. Пугачева.
·
1773-1775
·
причины – усиление
крепостнического законодательства при Екатерине II,
волнения приписных крестьян, ликвидация казачьих вольностей (общие с восстанием
Степана Разина); новое – ухудшение положения горнозаводских рабочих Урала, народов
Поволжья
·
основная движущая сила – казаки
(участие в восстании крестьян)
·
начало мятежа – река Яик (Урал), Емельян
Пугачев выдавал себя за императора Петра III
·
мятежники захватили значительные
территории, но были разгромлены правительственными войсками под Царицыном,
яицкие казаки выдали Пугачева, казнили его на Болотной площади в Москве
·
причины поражения восстания:
разрозненность действий восставших, отсутствие четкой программы действий,
разнородный состав участников, монархические иллюзии
·
итоги: уничтожение Запорожской
сечи в 1775 году, введение крепостного права на Украине, увеличение
крестьянских повинностей

4.
Внешняя политика Екатерины II.
Русско-турецкие
войны
·
причины: борьба России за выход к
Черному морю
·
1768-1774
·
основные события: Хиосское морское
сражение и уничтожение турецкой эскадры в Чесменской бухте в Средиземном море
(граф Орлов, адмирал Спиридов); поражение турецкой армии на реке
Ларга (П.А. Румянцев) и реке Кагул (1770)
·
1774 – Кючук-Кайнарджийский мир:
присоединение к России Керчи, Кинбурна, части Кубани, провозглашение
независимости Крыма, переход Молдавии и Валахии под протекторат России
·
1783 – переход Крыма под власть
России; активная деятельность в Крыму князя Григория Потемкина Таврического
(генерал-губернатор Новороссии), строительство городов и Черноморского флота
·
1787-1791
·
причины: присоединение к России
Крыма и Восточной Грузии
·
основные события: взятие русскими
крепости Очаков (главнокомандующий армией Г.А. Потемкин, командующий
левым крылом А.В. Суворов); поражение турок на реке Рымник; взятие
турецкой крепости Измаил (А.В. Суворов, 1790); поражение турецких
кораблей в Синопской гавани (Ф.Ф. Ушаков)
·
1791 – Ясский мир: подтверждение
присоединения к России Крыма и протектората над Грузией, территории между Бугом
и Днепром

·
1788-1790 – русско-шведская война (стремление короля Густава III
вернуть земли, утраченные Швецией после Северной войны, ситуация осталась без
изменений)
Разделы
Речи Посполитой
·
1772 – первый раздел речи Посполитой между Россией,
Пруссией и Австрией (Восточная Белоруссия)
·
1793 – второй раздел (Правобережная Украина и центральная
Белоруссия с Минском)
·
1794 – восстание Т. Костюшко (подавление русскими
войсками),
·
1795 – третий раздел (Литва, Западная Белоруссия и Волынь)
·
последствия: воссоединение с
Россией Белоруссии и Западной Украины, прекращение существования Польши как
независимого государства (последний польский король Станислав Понятовский жил
до смерти в России)

·
1793 – после казни короля Людовика XVI Екатерина II разорвала дипломатические отношения с Францией;
подавление любого вольнодумства (например, А. Радищева, «Путешествие из
Петербурга в Москву» - «бунтовщик хуже Пугачева»)
·
Итоги внешней политики Екатерины II:
приобретение Россией Северного Причерноморья, Крымского полуострова, выхода в
Черное море и строительство Черноморского флота, воссоединение с Западной
Украиной и Белоруссией; вырос международный авторитет страны

·

alt: Тема 9. Российская империя в XVIII веке

alt: Швецию. · Значение

alt: Тема 10. Российская империя в

alt: Расширение дворянских привилегий

alt: Тема 11. Российская империя в

alt: Внешняя политика Екатерины II

title: "История России часть 3"


extracted_text:
Технологическая
карта. Общие правила составления и оформления
Технологическая
карта является базовым технологическим и организационным документом на
производстве. В ней должен содержаться комплекс обязательных и основных
мероприятий и процедур, которые будут способствовать оптимальной организации
труда.
При
составлении технологической карты необходимо учитывать наиболее эффективное
использование современных и эффективных средств и способов механизации,
инструментов, технологической оснастки и приспособлений. В нее
включаются, помимо этого, наиболее рациональные и прогрессивные методы и
технологии строительства и производства, которые будут способствовать
сокращению итоговых сроков и совершенствованию качества продукта и работ, а
также снижению себестоимости.
Следовательно,
правильно составленная технологическая карта должна обеспечить не
только высококачественное и экономное, но и безопасное абсолютно выполнение
всех работ. Дело в том, что она, помимо прочего, содержит нормативные правила и
требования безопасности. Более того, наличие технологических карт на
производстве и их применение будет предопределять конкурентоспособность и мощь
организации.
Технологическая
карта должна составляться с учетом следующих правил, которые смогут оказать
организации реальную помощь при оформлении и их составлении:
Во-первых,
рекомендуется ее написание исключительно на типовых бланках, которые
представляют собой стандартные листки бумаги, имеющие формат
"двенадцать".
Во-вторых,
технологическая карта должна быть напечатана на одной стороне листа с учетом
ряда требований к оформлению:
·   через полтора
интервала,
·   фиксированная
ширина полей (левое – 3,5 см, правое – около 10 мм, верхн. и ниж. – не менее 2
см);
·   разделы
обязательно должны быть пронумерованы при помощи арабских цифр и подразделяться
на подразделы и пункты;
·   систему
графических материалов (схем, графиков, чертежей), которые включаются в состав
подобных карт, необходимо вычерчивать при помощи туши, сделав их оптимально
ясными и четкими для понимания;
·   в иллюстрациях
недопустимо содержание лишних обозначений, размеров и прочего.
В-третьих,
документ рекомендуется составлять в описательной форме, иллюстрируя и
максимально подробно поясняя графические и табличные материалы. Они не должны
повторяться.
В-четвертых,
технологическая карта по технологии является бланком, имеющим формат сорок
восьмой. В нее должна быть занесена базовая информация. Речь идет об основных
технологических параметрах, которые содержатся в специальных разделах. Их
необходимо сделать не менее десяти.
Заполненный
документ после процедуры утверждения сможет стать основополагающим.
Технологическая карта производства является обязательным руководством при
проведении любых работ. Ее необходимо вывесить в цехе, оформив в специальной
форме.
В-пятых,
технологическая карта должна быть оформлена штампом, в котором необходимо
содержание следующей информации:
·   наименование;
·   название
организации, которая разрабатывала карту;
·   подпись
исполнителя и начальника организации;
·   дата ее
утверждения.
При
заполнении данного документа базовым принципом будет то, что необходимо
обязательно руководствоваться в данном процессе действующим законодательством
страны и системой нормативных документов.
Составление
технологических карт не является таким трудоемким и сложным процессом. Но, в то
же время, руководству рекомендуется поручить ее разработку профессиональной
организации, которая специализируется на их заполнении. Но если компания
располагает отделом квалифицированных инженеров-специалистов, то будет
возможность сделать это своими силами.

file_name: Технологическая карта.doc

title: Статья на тему "Технологическая карта. Общие правила составления и оформления"


extracted_text:
План-конспект
урока по английскому языку
Учитель:
Романов Сергей Викторович
Место
и время проведения: МБОУ СОШ № 2 г. Шарыпово Красноярского края
Класс:
5
Тема
урока: Family ties.
Место
урока в теме: Модуль 4, урок 2
Тип
урока: комбинированный.
Цели
урока:
Практические:
-
освоение во всех видах речевой деятельности новых лексических единиц по теме «Семейные
узы»;
-
развитие умений монологической речи в рамках темы урока: научиться рассказывать
о своей семье;
-
развитие умений поискового чтения в рамках темы урока: выделение в тексте
ключевых слов, распознавание информации, которая не употребляется в тексте;
-
развитие умения восприятия и понимания иноязычной речи на слух в рамках темы урока
(ведение урока на английском языке).
Развивающие:
-
развитие умения самонаблюдения, самоконтроля и самооценки в процессе
коммуникативной деятельности;
-
развитие умения пользования словарём: умения выделять нужную информацию;
Воспитательные:
-
воспитание интереса к изучению иностранного языка в рамках темы урока (чтение
аутентичных текстов);
-
воспитывать уважение к семейным отношениям и своей семье.
Задачи
урока:
-
введение новых лексических единиц и формирование навыка их использования в
рамках темы «Семейные узы»
-
совершенствование слухо-произносительных навыков;
Формы
работы с классом:
-
индивидуальная
-
групповая
Оснащение
урока:
УМК
"Английский в фокусе/Spotlight" ФГОС: учебник для общеобразовательных
учреждений, 5 класс
Английский
язык. Рабочая тетрадь. 5 класс
Аудио
курс для занятий в классе/Class audio. Английский в фокусе. 5 кл.
карточки
с заданиями
компьютер;
доска.
Структура
урока:
Начальный
этап урока (1мин.)
организационный
момент (1 мин.)
Основной
этап урока (32 мин.)
Речевая
зарядка (2 мин.)
Работа
с новой лексикой (10 мин.)
Работа
с текстом (10 мин.)
работа
c говорением (10 мин.)
Заключительный
этап урока (5 мин.)
подведение
итогов урока (1 мин.)
оценивание
(1 мин.)
объяснение
домашнего задания (2 мин.)
Ход
урока:
На
доске написаны тема урока и дата.
Начальный этап урока:
T: Hello, students!
P: Hello, Sir!
T: Sit down, please
Основной этап урока:
T: Dear Pupils, our lesson is called “Family ties”, what do you
think are we going to learn during the lesson? Let’s formulate the objectives
of this lesson. Pupils suggest their views of the objectives gudging by the
title of the lesson.
T: Guys, look at the diary on page 56 and tell what you see. Could
you tell me, what members of family do you see? Now let’s pronounce the family
words all together. Pupils pronounce the words in chorus.
T: This time will you look at the pictures and the title of the
diary to tell me what it is about. Pupils describe the pictures and guess the
contents of the diary.
T: Now read the text on page 56 individually and do exercise 2.
Pupils get acquaintant with the task and read the text to mark the statements
True/False/Doesn’t say. Now let’s check the answers: pupils read the statements
in chain calling out “True/False or Does Not Say”
T: Now let’s work with dictionaries. I would like you to find
the meanings of the adjectives describing family members in the dictionaries.
Pupils find the adjective meanings in their dictionaries and make notes in
their copybooks. Let’s check the answers reading the adjectives and their
meanings in turns.

T: Please, describe family members presented in the diary and
compare the description with your classmates’ ones. Pupils in turns describe the
diary family members. After that pupils describe their own family members using
the adjectives.
T: Tell me what can you see on the picture..
Заключительный этап урока
T: that’s the end of our lesson. What have you learnt from the
lesson?
T: Thank you for your work. How do you estimate your work? Was
everything easy to understand? What was difficult for you during the lesson?
Pupils do the reflexive work analizing their classwork.
T: Your homework will be exercises 1-2 on page 35 in your
Workbook.

alt: Заключительный этап урока (5 мин

title: Иностранный язык


extracted_text:
6 - sinf tarix
1-variant
1. ”Ajnabiylar bu shaharga kiritilmas edi, ajnabiylar ham bu
shaharga oshiqmas edi.” Bu yerda qaysi shahar haqida so‘z borayapti?
A)Sparta           B)Aﬁna                C)Persepol     D)Sard
2. Misrliklar e’tiqod qilgan quyosh xudosi Raning ibodatxonasi
joylashgan shaharni  toping.
A)Sais              B)Geliopol           C)Fiva            D)Memﬁs
3. Yunonistonda Finikiya alifbosiga asoslangan yangi yozuv vujudga
kelgan sanani aniqlang?.
A)mil. av. X asr     B)mil.
av. VII asr     C)mil. av. IX asr        D)mil.
av. VIII asr
4. O‘rta podsholik davrida Misr poytaxti qayer bo‘lganligini
aniqlang?.
A)Abidos         B)Memﬁs           C)Bumbastis         D)Fiva
5. “Bir daryoga ikkinchi marta sho’ng’ib bilmaysan”, “Hamma narsa
oqadi, hech narsa bir joyda turmaydi” degan hikmatlar, ya’ni er yuzidagi barcha
narsa olovdan kelib chiqqan degan fikrlar kimga tegishli.
A)Yunon faylasufi Geroklit              B)Yunon faylasufi Suqrot
C)Yunon faylasufi Demokrit            D)Yunon faylasufi Diogen
6. Qadimda ”Xudolar kalomi” deb nomlangan yozuv qaysi davlatga
tegishli bo‘lgan?
A)Xitoy      B)Mesopotamiya      C)Yunoniston      D)Misr
7. Qaysi yildan boshlab Yangi Bobil podsholigi Fors davlati
tarkibiga kirdi?
A)mil.avv. 552-yildan       B)mil.avv. 539-yildan
C)mil.avv. 540-yildan       D)mil.avv. 530-yildan
8. Ilk podsholik davrida Misrning poytaxti qaysi shahar edi?
A)Memﬁs          B)Abidos           C)Fiva
         D)Kadesh
9. Rivoyatlarga  ko‘ra  qaysi  shaharga  hukmdor  Kir II  asos
solgan?
A)Kiropolisga    B)Nautakaga    C)Zariaspga   D)Maroqandga
10. Olimlarning faraz qilishicha, Hindiston hududiga bostirib
kirgan oriylar qayerda yashaganlar?
A)Uralda            B)Eronda          C)Iroqda        D)Kichik
Osiyoda
11. Abidos shahrida hozirgacha saqlanib qolgan ibodatxonani
aniqlang. ?
A)Osiris ibodatxonasi                   B)Set ibodatxonasi
C)Xapi ibodatxonasi                     D)Ra ibodatxonasi
12. Quyidagi qaysi hukmdorning yurishlari haqidagi ma’lumot Megido
shahri ibodatxonasida saqlangan?
A) Yaxmos       B) Memﬁs    C) Tutmos III    D) Tutmos II
13. Tutmos III ning yurishi to‘g‘risidagi  bitik qaysi  shahar
ibodatxonasi devorlarida  bitilgan?
A)Megido   B)Abidos    C)Kish  D)Fiva
14.Qadimgi Misr hunarmandlarining qancha
xil kasb-kori bo‘lgan?
A.10 dan ziyod  B.20 dan ziyod  C.30 dan ziyod  D.40
dan ziyod
15. Eron hududiga midiyaliklar va forslar qachon ko‘chib
kelganligini aniqlang.
A)mil. avv. VI asrda                      B)mil. avv. III
mingyillikda
C)mil. avv. VII asrda                     D)mil. avv. IX asrda
16. Yunonlarning Qora dengiz bo‘ylaridagi koloniyalarini aniqlang?.
A)Tir, Karfagen, Rim                B)Kirena, Sirakuza, Massiliya
C)Persepol, Fiva, Delfa             D)Oliviya, Xersones,
Pantikapey

17. Sin Shixuandi maqbarasi necha yilda qurilgan?
A)12                    B)20              C)37               D)5
18. Spartaliklarning  asosiy mashg‘uloti nimalardan iborat
edi?
A)harbiy  hayot  tarzi  va  jangchilik   B)dehqonchilik va
chorvachilik
C)ilotlarning uylarida turli majburiyatlarni bajarganlar
D)dehqonchilik va savdo-sotiq
19. Taxminan mil. avv. XVIII asrda paydo bo‘lgan Xett podsholigi
hozirgi qaysi hududga to‘g‘ri keladi?
A)Turkiya           B)Suriya        C)Eron          D)Livan
20. Qachon va qaysi podsho davrida Urartu podsholigi gullab
yashnagan?
A) mil.avv. IX asrda, podsho Sardur I davrida
B) mil.avv. VI asrda, Menua hukmronligi davrida
C)mil.avv. XI asrda, Xattus hukmronligi davrida
D)mil.avv. IX asrda, podsho Aramu davrida
21. Hozirgi Suriya hududida tashkil topgan qadimgi davlatni
aniqlang?
A)Mitanni          B)Bobil          C)Ossuriya         D)Elam
22. Osiris ibodatxonasi qayerda bunyod etilgan?
A)Abidosda       B)Fivada        C)Geliopolda       D)Fayumda
23. Maurya  davlatining  asoschisini  toping?
A)Urganch        B)Koshala        C)Ashoka          D)Chandragupta
24. Ilk  sivilizatsiyalar  dastlab  qayerda  vujudga  kelgan?
A)qadimgi Rimda                               B)qadimgi Sharqda
C)qadimgi Amerikada                        D)qadimgi Gretsiyada
25. Pataliputra shahri qaysi davlatning poytaxti bo‘lgan?
A)Malla            B)Magatxa         C)Mauriya      D)Koshala

26.
“Avesto” matnlari sharxi nima deb ataladi?

27.
Yunonistonda oliy ta’lim necha yil  davom etgan?

28.
Misrda iyerogliflar  soni  nechta bo’lgan?

29.
Qadimda Misr matnlarini o’qish kalitini kim topgan?

30.
Mesopotamiyada ibodatxonalar qanday atalgan ?
31. Buyuk muzliklar davri
qachon boshlangan ?
32. Sinantrop odami suyak
qoldiqlari qaysi mamlakat xududidan topilgan?
33. Zinjantrop odami suyak
qoldiqlari qaysi mamlakat xududidan topilgan?
34. Yunon mifologiyasiga ko'ra dengiz xudosi kim bo'lgan?
35. O‘q-yoy qaysi davrda kashf
etildi?
36. Yunon mifologiyasiga ko'ra uyqu xudosi kim bo'lgan?
37. Qadimgi yunonlar  … va boshqa sohalardagi ko`plab
yutuqlarni misrliklardan o`zlashtirib olganlar?
38. Misrda tarqoq manzilgohlar
qanday atalgan?
39. Isroil podsholigining donishmand hukmdori kim bo`lgan?
40. Kimning hukmronligi davrida kushon davlati poytaxti
baktriyadan peshovarga ko'chiriladi?

6-sinf tarix
2-variant

1.Misrning yagona davlatga birlashuvi
qachon ro’y bergan?
 A)Millodan avvalgi VII
asrda.              B)Millodan avvalgi VI asrda.
 C)Millodan avvlgi  V
asrda.                 D)Millodan avv.3000 yilda.
2.Millodan avvalgi 4 ming yillikda qaysi
xalqlar eng qadimgi yozuv mixxatni ixtiro        qilishgan?
A)Shummerlar
B)Giksoslar           C)Akkadlar.            D)Nubiyaliklar
3.Yunonlar olimpiada o’yinlarini kimning
sharafiga tashkil qilganlar?
A)Botir jangchilar sharafiga .
B)O’zlarining bosh hudosi Zevs sharafiga.
C)Onalar
sharafiga.                            D)Vatan shon shuxratiga.
4. Xammurapi qonunlarini
odamlar nima sababdan so‘zsiz, oqimasdan bajarishlari talab etilar edi?
A) chunki u nomigagina podsho qarori
bo‘lmasdan, xudoning xohish-irodasi sifatida talqin etilgan
B) chunki u faqat hukmdorning shaxsiy
ko‘rsatmasi emas, balki xalqning talablari asosida tuzib chiqilgan edi
C) qonunlar mukammal tuzilgan bo‘lib, hech
qanday fikr mulohazaga o‘rin qoldirmagan
D) bu qonun o‘zidan ilgari yaratilgan
barcha qonunlar-ning faqat ijobiy tomonlarini o‘zida aks ettirgan edi
5.
Quyidagilardan Urartu davlati hukmdorlarini aniqlang.
A)
Sargon, Miltiad, Oshshurbanipal                        B) Sarduri I, Menua
C)
Salamansar, Solomon                                          D) Menua, Nexo,
Salamansar
6.
Mil.avv. 1792-1750 yillarda hukmronlik qilgan davlat boshlig‘ini aniqlang?
A)
Salmanasar                B) Sardur  I                C) Sargon
I                   D) Xammurapi
7. Sargon I nima maqsadda barcha shaharlar uchun
yagona bo‘lgan uzunlik, maydon va og‘irlik o‘lchovini joriy qilgan?
A) soliqlar yig‘ilishini tartibka solish
B) savdo-sotiqni rivojlantirish
C) mamlakatni viloyat va tumanlarga teng taqsimlash
D) tanga zarb qilishda suistemolchilikning oldini
olish
8. Qadimgi Sharqning quyidagi davlatlari va ularning
poytaxti bilan to‘g‘ri ko‘rsatilgan javobni aniqlang.
1) Ossuriya;       2) Elam;     3) Xett;      4)
Urartu;      5) Mauriya
a) Suza;  b) Nineviya;  c) Tushpa;  d) Xattusa; e)
Pataliputra
A) 1-b, 2-a, 3-d, 4-c, 5-e                         B)
1-e, 2-a, 3-d, 4-b, 5-c
C) 1-b, 2-a, 3-c, 4-e, 5-d                         D)
1-b, 2-a, 3-d, 4-e, 5-c
9. Sargon I qaysi davlatni  boshqargan?
A) Shumer           B) Nineviya                   S)
Xett               D) Ossiriya
10.Qadimgi Xitoyda qaysi podsholik hukmdorlari o‘zlarini“Osmon
o‘g’illari”deb atashgan?
 A) Shan                    B) Sin
C) Chjou                 D) Xan
11.mil. avv. 220-yilga qadar mavjud bo`lgan davlatni
boshqargan sulolani aniqlang?
A)
Xan                     B) Gupta               C) Kushon               D)
Salavkiylar
12. Markaziy Osiyoda mil. avv. VII- VI
asrlarda mavjud bo‘lgan Ko‘zaliqir shahri qaysi davlatning markazlaridan biri
bo‘lgan?
A)   Qadimgi Baqtriyaning
B)   Qadimgi Parkananing
C)   Marg'iyonaning                               D)   Qadimgi Xorazmning
13.
Quyidagilardan milodiy II asrda yashagan qadimgi yunon tarixchisini aniqlang?
A) Ktesiy                 B) Arrian
C) Strabon                      D) Kvint Kursiy Ruf
14.Avstrolopitek
 odam  qayerdan
 topilgan?
A) Shimoliy
Afrikada                         B) Janubiy Afrikada
C) Sharqiy
Afrikada                            D) G'arbiy Afrikada
15.  Quyidagilardan qaysi biri so‘ngi
paleolitda sodir bo‘lgan?
A)  o`q-yoyning kashf etilishi
                B) mikrolitlar yasay boshladi
C)  odarnlarning
urug' jamoalarga ajralib chiqishi       D)  to‘quvchilikning
kashf etilishi
16.  Qaysi davrdan boshlab odamlar
kulolchilik idishlaridan foydalanishga kirishganlar?
A) mezolit davridan        B) neolit davridan        C) eneolit davridan
D) bronza davridan
17. Quyidagi qaysi yodgorlik Buxoro
viloyatida joylashgan?
A) Sarazm              B) Namozgoh
C) Zamonbobo             D) Oltintepa
18.
Quyidagi yodgorliklardan qaysi birida aylana shaklda qurilgan mustahkam
ibodatxona qoldiqlari topilgan?
A) Tuproqqal'a                B) Ko‘zaliqir
C) Uzunqir              D)Qo‘yqirilganqal'a
19. "Bir kuni erta tongda .. .suv
olish uchun daryo bo‘yiga boribdi. Zilol suvda u ... elchilaridan birining
siymosini ko‘rib qolibdi." Bu yerda kimlar haqida so‘z yuritilayapti?
A) Iso payg'ambar va Bibi Maryam
B) Zardusht va Axuramazda
C) Axriman va Mitra                                               D) Xumo va Axriman
20.Minoy sivilizatsiyasi qaysi
qabilalar hujumidan so`ng inqirozga uchradi?
A) Oriylar                      B) Doriylar                        C)Xunlar            D)Ahheylar
21.
Zardushtiylik tarqala boshlagan kezlarda diniy marosimlar qayerlarda o‘tkazilgan?
A) asosan maxsus ibodatxonalar va
g'orlarda
B) g'orlarda va daryo bo‘ylarida
C) dashtda, sahroda va katta daraxtlarning
kovagida
D) ochiq osmon ostida, gulxan qarshisida
yoki uydagi o‘choq olovi yonida
22.
O‘zbekiston tarixi bo‘yicha eng qadimgi yozma manbalar ketma-ketligi
to‘g'ri      keltirilgan      javobni  aniqlang.
?
A)  "Avesto", Shumer yozuvlari,
Gerodotning "Tarix" asari, Behustun yozuvlari
B)  Ramayana, "Avesto",
Yunon-rim manbalari, Persopol yozuvlari
C)  "Avesto", Behustun
yozuvlari, Gerodotning "Tarix" asari, Yunon-rim manbalari
D)  "Avesto", Yunon-rim
manbalari, Xitoy solnomalari
23. Quyidagi qaysi davrda O‘rta Osiyoda o‘zlashtiruvchi
xo‘jalikdan ishlab chiqaruvchi        xo‘jalikka o‘tilgan?
A) paleolit davrida          B) mezolit
davrida         C) neolit
davrida          D) eneolit davrida
24. Quyidagilardan
miloddan avvalgi I asrda yashagan qadimgi yunon tarixchisini
 aniqlang?
A) Ktesiy                B) Arrian                         C) Strabon
D) Polien
25.
Qachon Bobil davlati Ossuriyadan ajralib chiqdi?
 A) mil.
avv. 627- yil
B)
mil. avv. 612- yil
 C)
mil. avv. 617- yil                              D) mil. avv. 607-
yil
26.Mill.avv.VII-
VI asrda O’rta osiyo hududida tashkil topgan qadimgi davlatlardan biri?
27.Insonlar uchun
nihoyatda qadrli, qimmatli, urf odatlar, ananalar?
28.”Yuqori
shahar” ma’nosini anglatuvchi so’z?
29.
Chandragupta asos solgan davlat nomi.
30.
“Budda” taxallusini olgan shaxzodaning nomi.
31. Buyuk muzliklar davri qachon boshlangan ?
32. Sinantrop odami suyak qoldiqlari qaysi mamlakat xududidan
topilgan?
33.”Yuqori
shahar” ma’nosini anglatuvchi so’z?
34.
Chandragupta asos solgan davlat nomi.
35.
“Budda” taxallusini olgan shaxzodaning nomi.
36.
“Avesto” matnlari sharxi nima deb ataladi?

37.
Yunonistonda oliy ta’lim necha yil  davom etgan?

38.
Misrda iyerogliflar  soni  nechta bo’lgan?

39.
Qadimda Misr matnlarini o’qish kalitini kim topgan?

40.
Mesopotamiyada ibodatxonalar qanday atalgan ?

6-sinf tarix
3-variant
1. Sian, Dunxuan, Yorkent, Samarqand, Buxoro, Termiz kabi
qadimiy shaharlar qaysi yo’l bo’yida joylashgan?
A)Buyuk Ipak yo’lida   B)“Shoh yo’li”da  C)“Lol yo’li”da
D)“Kumish yo’li”da
2. Quyidagilardan g’alaba  ilohasi va uyqu xudosi bo’lganlarnit
oping
A)Nika va Gipnoz   B)Gipnoz va Ares   C)Ishtar va Eos   D)Nika va
Ishtar
3. Yunonistonda Finikiya alifbosiga asoslangan yangi yozuv vujudga
kelgan sanani aniqlang.
A)mil.
av. X asr  B)mil. av. VII asr  C)mil. av. IX asr  D)mil. av. VIII asr
4. Mil.avv. 323 yil 13 iyundaMakedoniyalikAleksandvafotetgan, ubarpoetgandavlatuchgabo’linibketadi, ularqaysilar?
A)Makedoniya, Misr va Suriya        B)So’g’diyona, Margiyona va
Parfiya
C)Eron, Misr va Suriya                    D) Eron, Parfiya va
Baqtriya
5. Qadimda  richag qonunini ishlab chiqqan olim kim?
A)Aristotel   B)Ksenofond   C)Suqrot   D)Ariximend
6. O’rta Osiyoga qaysi davlatdan ip – gazlama matolari  va paxta
chigiti ortilgan karvon   kelgan?
A)Misrdan
B)Xitoydan  C)Rimdan   D)Hindistondan
7. Doro I ning vorisi Kserks qaysi yillarda hukmronlik qilgan?
A)Mil.avv. 486 – 465 yillarda  B)Mil.avv.530 – 522 yillarda
C)Mil.avv. 465 – 424 yillarda  D)Mil.avv.522 – 486 yillarda
8. Rim shahriga qachon asos solingan?
A)Mil.avv. 509 yilda   B)Mil.avv. 814 yilda  C)Mil.avv. 753
yilda    D)Mil.avv. 776 yilda
9. Xorazmda hukmdorning qarorgohi  sifatida   qurilgan
mil.avv.V-Ivasrlarga  ta’luqli  bo’lgan  shaharni   toping?
A)Tuproqqala shaxari         B)Qal’aliqir shahari
C)Darvozaqir shaxari         D)Ko’zalliqir shaxari
10. “Bir daryoga ikkinchi  marta  sho’ng’ib  bilmaysan”, “Hamma
narsa  oqadi, hech narsa bir joyda  turmaydi” degan  hikmatlar, ya’ni  er
yuzidagi  barcha  narsa  olovdan  kelib  chiqqan  degan  fikrlar   kimga
tegishli.
A)Yunon faylasufi Geroklit                      B)Yunon faylasufi
Suqrot
C)Yunon
faylasufi Demokrit                    D)Yunon faylasufi Diogen
11.
Milodiy  Iiasrda   Farg’ona  davlati barham  topgach, uning erlarini  qaysi
davlat  o’ziga  qo’shib   oldi?
A)Xorazm davlatiga  B) Kushon podsholigiga  C)
Qang’ davlatiga  D)Xitoy podsholigiga
12.
Buyuk  Ipak   yo’liga “Ipak yo’li” nomini  qaysi  olim   tamonidan, qaysi
yili   fanga  kiritilgan?
A)F.Rixtgofen tomonidan, 1877 yilda            B)O.Dalton
tomonidan ,1905 yilda
 C)Genrix Shilimmon tomonidan, 1870 yilda  D)F.Berton tomonidan,
1880 yilda
13. Rimda badavlat xonodon farzandlari ....
A)5 yoshdan maktabga borgan                 B)8 yoshdan maktabga
borgan
C)7 yoshdan maktabga borgan                 D)6 yoshdan maktabga
borgan
14. Mil.avv. 3 – 2 mingyillikda  vujudga  kelgan “Lol yo’li”
qaysi  hududlardan o’tgan?
A) Kichik Osiyo shaharlarini, O’rta erdengizi bo’yidagi Efes, Sard
shaharlarini Eron poytaxtlaridan biri – Suza orqali.
B) Sariq dengizi sohilidan boshlanib, Sharqiy Turkiston, O’rta
Osiyo, Eron, Mesopotamiya orqali O’rta er dengizi sohillarigacha.
C) Pomir tog’laridan
boshlanib, Eron va Old Osiyo hamda Misr orqali o’tgan. D)Eron, Baqtriya orqali
So’g’diyona, Toshkent vohasi va Qozog’iston hududidan o’tgan va Oltoy orqali.
15. “Yunon – fors
urushlari to’g’risidagi tarix” asarining muallifi kim?
A)Gerodot     B)Arximed
C)Arastu  D)Diogen
16. Quyidagi
atmalarning ma’nosi bilan to’g’ri kelgan qatorni aniqlang.
1) Danaylar  2) Nekropol  3)
Termlar  a)qabiriston, maqbara   b) Gomer “Iliada” yunonlarni shunday atagan
s) jamoat hommomlari
A)1-b, 2-a,3-s
B)1-a,2-b,3-s   C)1-b, 2-s,3-a   D)1-s,2—a,3-b
17. Rim armiyasida eng katta
harbiy birlik qaysi?
A)Goplitlar
B)Senturiylar       C)Ligion D)Falanga
18. Minos degan podsho
uchun mashxur Labirind saroyini barpo etgan arxetektor va haykaltaroshni
aniqlang. ?
A)Geraklit    B)Fidiy
C)Dedal         D)Miron
19. Kushon davlati
yodgorligi bo’lgan manzilgohlarni ko’rsating?
A)Xolchayon, Ayritom,
Qoratepa            B)Dalvarzintepa, Zartepa
C)Sopollitepa,
Dalvarzin                          D)  Qoratepa , Dalvarzin
20. Rimda
odamlar kiyib yuradigan liboslarularning jamiyatdagi mavqeini bildirib turgan
shunga ko’ra liboslar taaluqlilik tartibi to’g’ri ko’rsatilgan qatorni
aniqlang? 1).pushti yo’llik tagu 2) oppoq tagu 3) xarir tagua) senatorlar B)
o’n to’rt yoshga to’lgan bolalar    s) o’n to’rt yoshga to’lgunga qadar bo’lgan
bolalar
A)1-s, 2-b, 3-a        B)1-a,
2-b, 3-s    C)1-a, 2-s, 3-b       D)1-s, 2-a, 3-b
21. Rimda
jangchilarninng xizmat muddati necha yil bo’lgan.
A)20 yil      B)25
yil          C)17 yil          D)10 yil
22. Rimning qasos va
inteqom ilohalari bo’lmish, yovuz, qasoskor ayol siymosida tasvirlangan ilohani
toping?
A)Yustitsiya            B)Fartuna
C)Diana      D)Furiya
23. Har bir konsulni 12
kishidan iborat fahriy qorovuli bo’lgan. Ular
nima deb atalgan.
A) Patrisiylar        B)
Plebeylar         C) Ilotlar       D) Liktorlar
24. Xan sulolasi  zamonida
 Shi  mulklari  janubdan qaysi davlat bilan chegaradosh bo’lgan?
A)Qang’ davlati bilan
B)Dovon davlati bilan  C)Yujinchilar davlati bilan D)Kushon davlati bilan
25. Quyidagilardan
haykalttarosh Miron ijodiga tegishli bo’lganini aniqlang?
A)Podsho Minosga bag’ishlangan
Labrint saroyi          B)Zevs haykali
C)Afinadagi
Parfenon                                                     D)“Disk
uloqtiruvchi”
26. Qadimgi yunonlar  … va boshqa sohalardagi ko`plab yutuqlarni misrliklardan o`zlashtirib olganlar?
27.
Misrda tarqoq manzilgohlar qanday atalgan?
28.
Isroil podsholigining donishmand hukmdori kim bo`lgan?
29.  Kimning
hukmronligi davrida kushon davlati poytaxti baktriyadan peshovarga
ko'chiriladi?
30. Meteklar, bu - . . .
A)Aﬁnada ayollar va ajnabiylar       B)”bolani yo‘lda kuzatib
boruvchilar”
C)og‘ir qurollangan
askarlar                     D)Aﬁna
fuqarolari
31.
Misrliklarda nazariy bilimlarning vujudga kelishi va rivoj topishi…….?
32.
Qachon Ossuriya davlati o`z taraqqiyotining yuqori cho`qqisiga erishadi?
33. Kann
yaqinidagi jangdan 33 yil keyin - … .
34. Buddaviylik
qachondan boshlab jahon dinlaridan biriga aylandi?
35.
Senatorlar sonini qisqartirgan imperator kim edi?
36.
Bobilda Xamurappi hukmronligi tugagandan 300 yil keyin - … .
37.
O`zbekiston hududida ilk temir davriga o`tish nechanchi asrlarga to`g`ri
keladi?
38. Chopperlar bu -
...
39.
Mill.avv.1200 yilda qulagan davlatni aniqlang?
40. Uch
boshli sher haykallari bilan Hindistonda nimalar bezatilgan?

alt: A)Shummerlar B)Giksoslar

alt: A) Tuproqqal'a

alt: A)Nika va Gipnoz B)Gipnoz va

alt: A) Kichik Osiyo shaharlarini,

alt: C)Afinadagi Parfenon

title: 10


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия в подготовительной к школе группе
Тема «Грибы».
Цель:
- Уточнить знания детей об
осени, грибах;
Задачи:
- Обобщить полученные ранее
знания по теме;
- Активизировать словарь по
данной теме
- Развитие связной речи по
теме;

Коррекционно —
образовательные задачи:
• совершенствовать навыки
согласования слов в предложении
• совершенствовать
грамматический строй речи
• активизировать и расширить
словарь по теме: «Осень», «Грибы»,
• стимулировать речевую
активность детей
• совершенствовать речевые
навыки и умения
Коррекционно —
развивающие задачи:
• развивать фонематическое
восприятие
• развивать координацию в
системе «глаза — рука», т. е. развитие синхронности движений глаза
и ведущей руки, а так же укрепление межфункциональной связи
• развивать длительность и
плавность речевого выдоха
• развивать умение детей
оценивать свою деятельность, обобщать, делать выводы, высказывать своё мнение
Коррекционно -
воспитательные:
• формировать навыки
сотрудничества на занятии, умение слушать своих товарищей, бережное
отношение к окружающему нас миру
• воспитывать умение
правильно вести себя
Здоровьесберегающие технологии:
1. Дыхательная гимнастика со
словами
2. Пальчиковая игра
Оборудование:
предметные картинки с изображением грибов.

НОД

Орг. момент.

Воспитатель-Ребята вспомните, какое сейчас время
года (Осень)
Воспитатель - Кто знает, чем пахнет в лесу осенью?
Дети-   дождем,  сухой травой, прелой травой, мхом,
грибами.
Дыхательные упражнения: глубокий вдох через
нос-выдох через рот.

Основная часть.

Воспитатель -  я  загадаю вам загадки, а
вы их отгадайте (как дети отгадают выставляю картинки с соответствующим
изображением гриба)

В красной шляпе под осиной
 К шляпе жёлтый лист прилип.
Полезай скорей в корзину!
Съедобный, вкусный гриб.
 (Подосиновик)
Возле леса на опушке,
Украшая тёмный бор,
Вырос пёстрый, как Петрушка,
Ядовитый …
 (Мухомор)
У пенька на тонких ножках
Выросло грибов немножко.
Что за дружные ребята?
Это же грибы …
 (Опята)
Яркий, рыженький грибок
Я найти сегодня смог.
Словно дружные сестрички
Прячутся в траве —
(Лисички)
Масла нет во мне нисколько, Я съедобный гриб и только. Кто—то так
меня назвал,
Чтоб ты сразу угадал.
 (Масленок)
Я, поганка не простая,
 Очень ядовитая.
Да, представьте, я такая,
Тайной вся покрытая!
 (Бледная поганка)

Воспитатель - Молодцы, дети! Вы уже, наверное, догадались, что
сегодня на занятии мы с вами будем изучать… что? (грибы).
Воспитатель - Правильно. А кто мне подскажет, на какие две большие
группы делятся все грибы? (Съедобные и несъедобные).
Воспитатель -Умницы!
Воспитатель - Теперь давайте вспомним, какие мы знаем части гриба.
Кто подойдет и покажет на рисунке? (Я вызваю одного ребенка.) У гриба есть… (У
гриба есть шляпка и ножка.)
Воспитатель -- Правильно, а как называются корни у грибов?
(Грибница)
Воспитатель -- Как называют людей, которые собирают грибы?
(Грибники)
Развитие грамматического строя речи – закрепление правильного
употребления форм мн. ч. существительных.
Воспитатель -Давайте поиграем в игру «Один-много».
 Я ходила в лес за грибами, но собрала мало грибов, всего по
одному грибу. А вы у меня хорошие грибники, вы собрали много грибов (Игра
проводится с мячом).
У меня одна сыроежка, а у … много … (сыроежек).
Игра «Посчитаем». Согласование существительного с числительным.
На ковре  выросли грибы. Ребенок берет корзинку и
собирает все грибы только одного вида и говорит в конце, сколько и чего он
собрал (например, я собрал 5 лисичек).

Физминутка
«ЗА ГРИБАМИ» .
За грибами
Мы шли, шли, шли, (маршируют, руки на поясе)
Боровик нашли. (наклонились)
Раз, два, три, четыре, пять, (маршируют)
Мы идем искать опять. (наклоны вперед)
Мы в лесок пойдем, (маршируют)
Мы грибок найдем.
В шапочке нарядной, (изображают шляпку гриба)
Светло-шоколадной.
Ты не прячь, грибок, (закрывают лицо руками)
Под листок свой бок! (руки на поясе)
 Развитие мелкой моторики.
Упражнение "Грибок" - на вертикально поставленный
кулачок одной
руки опустить округленную ладонь другой, затем поменять руки.
Упражнение "Корзинка" - пальцы переплести
"замочком", ладони
повернуть вверх и слегка округлить, соединив над ними большие
пальцы
(ручка корзинки)

 Игра: «Грибник». Развитие связной речи.
Воспитатель - Сейчас мы с вами
отдохнем и поиграем в игру «Грибник».
На доску вешают карточки с
изображением  грибов
Воспитатель - А сейчас мы
проверим, насколько внимателен наш грибник. Ну-ка, грибы, построились
в один ряд. Грибник, запомни, как стоят наши грибочки. Сейчас они
поменяются местами. Запомнил? Закрывай глаза.
Грибник закрывает глаза.
Воспитатель - Открывай,
какие грибы поменялись местами.
 Словообразование,
словоизменение.
Воспитатель - Для чего мы
собираем грибы? Если мы их сварим, то какие они станут? Если мы их
посушим, то какие они станут? Если мы из засолим, замаринуем, пожарим. Если
приготовим суп?
3.Итог занятия:  Воспитатель проводит заключительную беседу.
Воспитатель -Ребята, кто может мне назвать грибы, про которые мы
говорили? На какие 2 группы их можно разделить? Что вам понравилось на занятии?
Мне очень понравилось наше занятие. А вам? Все были молодцы.

file_name: Документ Microsoft Office Word (9).docx

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе  «Поход за грибами».


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 11 классе.
Тема: Особенности публицистического стиля.
Цели:
Образовательные
·
Обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностях
публицистического стиля, повторить термины;
·
Познакомить с лексическими и синтаксическими особенностями стиля,
развивать умения различать их, определять роль внутри текста;
·
Разобрать задания ЕГЭ, связанные с изучаемым материалом.
Развивающие:
·
Совершенствование речемыслительной деятельности;
·
Развитие умений опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и обобщать языковые явления;
·
Развитие умения логически верно излагать мысли;
·
Развитие творческих способностей, критического, образного
мышления, коммуникативных умений и  навыков, способности к сотрудничеству с
другими людьми.
Воспитательные:
·
Развитие системы ценностных отношений к родному языку;
·
Совершенствование навыков этичного межличностного общения;
·
Воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного
отношения к собственной речи.
Задачи: обобщить ранее полученные знания о публицистическом стиле речи, углубить работу по изучению особенностей публицистического стиля
речи.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний по владению
публицистическим стилем речи с одновременным расширением знаний учащихся о нем,
его признаках, правилах их использования.
Технология:  технология развития  критического мышления; ИКТ; технология
проблемного обучения.
Формы организации учебной
деятельности учащихся: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Дидактические методы: проблемно-поисковый.
УМК: Власенков, А.И.,
Рыбченкова, Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.
Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы. Базовый уровень / А. И. Власенков,
Л. М. Рыбченкова. — М. : Просвещение, 2010.
Власенков, А. И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11
классы / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М. : Просвещение, 2011.
Оборудование к уроку: презентация, памятки-таблицы по определению стиля (раздаточный
материал), таблица «Публицистический стиль речи» (раздаточный материал), тексты
для анализа.
Виды работы:
1) Работа с текстом (содержание, стили и типы речи).
2) Определение художественных приемов и особенностей текста.
3) Индивидуальная  и групповая работа учащихся (по созданию
презентации и анализ текста).
4) Самостоятельная творческая работа (создание текста публ.
стиля).
Ход урока
I. Организационный момент
II. Вступительное слово
         Есть науки древние,
возраст которых определяется даже не веками, а тысячелетиями. Например,
медицина, астрономия, геометрия. У них есть богатый опыт, традиции, которые
берут свое начало с древности, развиваются и действуют в наше время. Так,
обычай выпускников медицинских институтов давать клятву Гиппократа родился три
тысячи лет назад и носит имя великого греческого врача, жившего в 460-356 гг.
до н. э. на острове Коса.
         Есть науки совсем
молодые, которые родились только в прошлом веке. Например, экология.
         Но есть и такие
науки, чей возраст определить очень трудно. К таким наукам относится
стилистика. С одной стороны наука как предмет сформировалась в начале XX в. Но в то же время человек
очень давно стал задумываться, что мы говорим и как говорим. А этим и
занимается стилистика – наука о стилях. Кроме того, на «древность» указывает и
сам термин, – так древние называли заостренную палочку, которой писали на
восковых дощечках.
Давайте запишем тему нашего
урока: Особенности публицистического стиля. (слайд 2)
Обратите внимание на эпиграф:
Скажи мне – и
я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча
III. Опрос домашнего задания
Итак, что вы знаете о
функциональных стилях речи?
- Какие стили речи вам
известны? (В русском языке есть пять стилей речи: разговорный,
художественный, публицистический, официально-деловой, научный)
- А теперь назовите,
пожалуйста, характерные признаки публицистического стиля речи.
 (слайд 3)
- Что общего у
публицистического стиля с художественным? (у публицистического стиля много
общего с художественным. Для него характерны страстность, призывность. Чтобы
эффективно воздействовать на читателя или слушателя, на его воображение и
чувства, говорящий или пишущий использует эпитеты, сравнения, метафоры и др.)
-Какие жанры публицистического
стиля вызнаете? (речь адвокатов, ораторов, выступления в печати (статья,
заметка, репортаж, фельетон), а также путевой очерк, портретный очерк, эссе).
Публицистику  называют
летописью современности, так как она во всей полноте отражает текущую историю,
обращена к злободневным проблемам общества – политическим, социальным, бытовым,
философским.
IV. Проверка знаний. Отработка умений и навыков
Работа со слайдами
презентации: (слайд 4)
Выделите слова, относящиеся к
публицистическому стилю
       Ассортимент,
благоуханный, взоры, бездуховность, демократический,  корумпированный,  колея,
беспрецедентный, интервью, эксклюзив, приоритетный, кулуары власти,
безнравственность, пирушка, амперметр, экстремальный, политикан, реформатор,
экономические рычаги, головомойка, рейтинг.
Подчеркните названия жанров
публицистики: (слайд 5)
Элегия, баллада, роман, очерк,
трагедия, сонет, рассказ, фельетон, эпиграмма, новелла, повесть, поэма, интервью,
ода, басня, комедия, эссе, статья, сатира.
(слайд 6)
Укажите в приведенном списке
тем лишь те проблемы, которые являются предметом обсуждения в публицистической
литературе.
·
Построение сложноподчиненных предложений;
·
проблемы, связанные с техногенными
катастрофами;
·
выборы президента;
·
решение линейных уравнений;
·
соединение химических элементов;
·
работа администрации района;
·
рейтинг исполнителей современной музыки;
·
использование акваланга для проведения
ремонтных работ под водой;
·
литературоведческий анализ текста.

Сегодня мы с вами побывает в
предвыборном штабе молодежной партии «Некст» и поработаем с агитационными
текстами этого общественного объединения. В штабе будут работать две команды:
аналитики и имиджмейкеры. А кто это такие? (слайд 7)
1) Словарная
работа
·
Аналитики – специалисты, проверяющие принадлежность текстов к
публицистическому стилю.
·
Имиджмейкеры – специалисты, занимающиеся созданием имиджа.
·
Копирайтеры – креативные, творческие специалисты по созданию рекламных
слоганов и текстов.
·
Рерайтеры – специалисты, создающие из одного уникального текста другой.
2) Объяснение
заданий для групп. Ролевая игра
         Первая команда
аналитиков займется анализом текстов, предоставленных участковой избирательной
комиссией. Ваша задача – прочитать текст, найти в нем признаки
публицистического стиля, назвать их и сделать вывод о жанровой принадлежности
текста. При выполнении работы вы можете воспользоваться алгоритмом разбора
текста публицистического стиля.
         Вторая команда имиджмейкеров будет работать над созданием
агитационной листовки молодежной партии «Некст». В итоге у вас должен
получиться текст публицистического стиля, в котором будут прослеживаться
призывность и  убедительность. Не забудьте также и про изобразительные языковые
средства этого стиля.
3)
Самостоятельная работа (7-8 минут)
4)
Выступление команд и  краткий анализ выполненной работы
V. Анализ текста публицистического стиля
Прочитайте текст, определите стиль речи. Выпишите слова,
определяющие стилевую принадлежность текста. (слайд 8)
(1) В конце апреля, в ещё голом, сквозном лесу, на возвышенных
прогретых местах сквозь жесткую кожистую подстилку пробивается сон-трава. (2)
На нежных, опущенных стеблях, как бы ещё (не)окрепших от перворождения, поникше
дремлют крупные сине-фиолетовые цветы. (3) Об эту пору растеньице ещё без
единого листочка: просто стебель и на нём – цветок. (4) Сон-трава так и
зимовала под снегом, под опавшими древесными листьями с уже готовым бутоном, с
тем, чтобы, пока вокруг ещё ни одной травинки, первой пробиться к солнцу,
поскорее развернуть бутон и понежиться, подремать в ласковых вешних лучах. (5)
Ничего подобного этой яркой, праздничной сини нет во всем пока ещё
(не)прибранном буро-жухлом лесу, и потому так радостно изумишься, когда ещё
издали, за много шагов, увидишь это диво весны.
(6) Рвать цветок нельзя. (7) Он и сам по себе трепетно-нежный,
(не)прикасаемый и даже под бодрящим апрельским солнцем не в силах приподнять
дремотно опущенной головы. (8) Если же его сорвать то он тут же безвольно
поникнет и уснет навсегда...(9) Оттого и назван так: сон-трава.
(10) Но вот все-таки рвут многочисленные посетители вешнего леса!
(11) Рвут и вскоре бросают. (12) Бросают из-за этой нежной (не)прикасаемости
растения, а стало быть, из-за его бесполезности и (не)нужности. (13) Бывает, в
воскресный день все лесные тропки, ведущие к электричке, усыпаны завядшими и
растоптанными цветами.
Е. Носов
Выполните задание:
1.
К какому стилю речи относится текст (ответ
обоснуйте).
2.
Тип речи текста.
3.
Какова основная мысль текста:
А) познакомить читателя с необычным и красивым растением
Б) дать описание сон-травы
В) предостеречь от необдуманного уничтожения цветов
4. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
VI. Итог урока
- Чему научились на уроке? Что
нового узнали о публицистическом стиле речи? Чем публицистический стиль речи
схож с художественным стилем? А с научным?
VII. Рефлексия
 Игра «Паутинка».
         Ребята, встаньте вокруг меня. Я держу в руках клубок
ниток. Сейчас я брошу кому-то из вас клубок и задам вопрос. Вы поймаете клубок,
ответите на вопрос, обмотаете нить вокруг пальца и вернете клубок мне.
(Вопросы: 1. Понравился ли
тебе урок, чем? 2. Что запомнилось тебе больше всего? 3. Как ты думаешь, все
ребята хорошо поработали на уроке? 4. А что я смогу запомнить, побывав на
уроке? 5. А ты? 6. Нужны ли такие уроки в будущем? 7. Сможешь ли ты применить
полученные знания на других уроках? 8. Расскажешь ли ты своим товарищам об
уроке? 9. Понял ли ты слова китайской притчи? Согласен ли ты с ней?)
VIII. Домашнее задание
Написать сочинение-рассуждение по тексту Е. Носова, упр. 171.

Приложение 1.
Стили литературной речи

Название стиля

Сфера применения

Основная
стилевая черта

Основные особенности и
  признаки стиля

Примеры

Разго-
ворный
стиль.

Бытовая      устная
  речь,
частная
переписка.

Непри-
нужден-
ность,
эмоцио-
нальность.

Широкое   применение
  бытовой   лексики; наличие индивидуальных выражений говорящего; почти полное
  отсутствие терминов
и иностранных слов;
  использование слов с фамильярной, ласкательной,   иронической,
  неодобрительной и другими эмоциональными окрасками; большое количество
  междометий, восклицаний; наличие типично разговорных форм слов  (докторша,
  очкастый, спекульнуть,  прикупить   и   др.);   использование  неполных
  и   незаконченных   предложений; ускоренное, нечеткое произношение некоторых
  слов   и   словосочетаний   (Здрасьте, Мариванна и др.);  широкое
  привлечение жестов, мимики, интонации.

Легко   сказать:   писать!
  На   это   нужен
навык, нужна какая-то
  сноровка. Конечно, это вздор,  но все-таки  нужно.  Вот я!  Говорить  я  хоть
  до завтра,   а   примись  писать, и бог знает, что выходит. А ведь не дурак,
  кажется. Да вот и вы. Ну как вам писать!
(А. Н. Островский)

Научный
стиль.

Научные
труды
(статьи,
доклады),
научно-популярная
литература
и др.

Обоб-
щенность
и  подчеркнутая
  логичность.

Использование
  однозначных   слов;   широкое употребление  понятий, определений, научных
  терминов,     иностранных слов; большое количество существительных (осо-
бенно среднего рода с
  абстрактным значением:  явление,  свойство,  состояние,  отношение   и
  др.);   почти   полное   отсутствие эмоциональной окраски и образных средств
  языка,    кроме   точных,    нехудожественных сравнений   для   пояснения
  чего-либо;   точное,   логичное    выражение    мысли,    отсюда —
  логическая   связь   между   предложениями и их частями; использование
  сложных  предложений,  как правило   повествовательных, с большим количеством
  союзов, причастных  и  деепричастных  оборотов.

Язык как явление социальное
  выполняет различные функции,  связанные с той  или иной   сферой
  человеческой   деятельности.
Важнейшие общественные
  функции  языка следующие:  общение,  сообщение  и   воздействие.  Для   реализации
  этих  функций  исторически   сложились   и   оформились   отдельные
  разновидности языка, характеризующиеся   наличием   в   каждой   из   них
  особых  лексико-фразеологических,   частично   и   синтаксических,
  средств,   используемых  исключительно   или   преимущественно в данной
  разновидности языка. Эти разновидности     называются     функциональными
  стилями.
(Д. Э. Розенталь)

Публи-
цистиче-
ский стиль.

Газетные статьи,
репортажи, выпуски
  новостей, очерки, выступления    общественных  и   политических деятелей.

Инфор-
мацион-
ность,
  агитационно-пропагандистский
характер
речи.

Широкое    использование
  общественно- политической    терминологии (компартия, идеология,
  инициатор, расизм и др.), слов и   оборотов   речи,   окрашенных
  эмоциями торжественности, сочувствия, иронии, негодования и др.; простота и
  доступность повествования, документальная точность описаний, лозунговый и
  призывный  характер
заголовков   (Хлеб — Родине!
  На   труд   и подвиг!  и   др.); наличие   некоторых чертнаучного
  стиля    (терминология), официально-делового   (сжатость,   официальность
  речи)  и художественного стиля  (образные средства  языка);  большое
  количество вопросительных  и   восклицательных   предложений;   наличие
  сложных   предложений  с однородными   и   обособленными   членами; четкость,
  ясность и доступность даже сложных конструкций.

Отстоять мир
Советский Союз и другие
  страны социалистического содружества выступают оплотом мира во всем     мире,
  фактором, определяющим магистральное направление исторического развития
  человечества.
Мирные    инициативы
  социалистических стран   указывают   путь   к   нормализации международной
  обстановки.
(Из газет)

Офи-
циально-
деловой
стиль.

Постановления,
протоколы, заявления и др.

Предписывающий,
долженствующий
характер
речи.

Стандартизированность
  речи,   т.  е. использование  речевых  штампов   (в  случае неявки, в
  установленном порядке, без уважительной причины и др.); широкое
  употребление слов с оттенком долженствования    (постановил, приказывает,
  обязан, имеет  право  и  др.);   предельная   ясность формулировок, не
  допускающая различных толкований; полное непроявление лица говорящего
  (нет   местоимений);   отсутствие рассуждений  и  описаний;   изложение
  материала   не   повествовательное,   а   утверждающее; сжатость,
  официальность   речи; почти  полное отсутствие сложноподчиненных
  предложений,   особенно   с   придаточными   причины;   большое
  количество   обособленных и однородных членов в простых предложениях,   так
  как   нужно   оговорить множество подробностей  (например, в законах).

Статья  57.  Уважение  личности,  охрана прав и свобод граждан — обязанность
  всех государственных    органов,    общественных
организаций и должностных
  лиц.
Граждане   РФ   имеют
  право   на   судебную защиту от посягательств на честь и достоинство, жизнь и
  здоровье, на личную свободу и имущество.
Статья   64.  Долг  каждого  гражданина РФ  —  уважать национальное
  достоинство других граждан, укреплять дружбу наций и народностей Советского
  многонационального государства.
(Из Конституции СССР)

Стиль
художественной
литературы.

Произведения
художественной
литературы.

Художественная образность,
  воздействующая        на
чувства и воображние
  читателя.

Это совершенно особенный
  стиль, включающий   в   себя   все   разно-образие   нашей речи.   Для
  него   характерно   следующее:
широкое использование всех
  средств языка,    создающих    художественный    образ: сравнений,  метафор,
  эпитетов  и  др.;   разнообразная яркая эмоциональная окраска
речи;    динамичность
  речи,    выражаемая большим   количеством   глаголов;   большое количество
  синонимов,    антонимов;    употребление слов в переносном значении;
  использование наряду с общелитературными словами   просторечий,   жаргонизмов,
  диалектизмов,  авторских  неологизмов  и  т.  п. для большей точности
  описания действующего лица, события, а также места и времени,  в котором
  происходит действие;  использование всех  возможных видов  предложений.

Смеркалось.   За   Доном   в
  зеленоватой глубине   жгуче   горела   Полярная   звезда. Окраина неба на
  востоке крылась багрянцем. Вставало зарево. На раскидистых рогах  осокоря
  торчала  срезанная  горбушка месяца. Было так тихо, что Пантелей Прокофьевич
  слышал,  как  на  Дону у проруби кто-то, наверное Аникушка, долбил лед
  пешней. Льдинки брызгали и бились, стеклянно вызванивая.
Едва   лишь   поужинали
  и   среди   вялых разговоров   стали   собираться   спать — на базу хрипато
  забрехал цепной кобель, кидаясь   на   привязи,   хрипя   от   душившего
  ошейника.
(М. Шолохов)
На холмах Грузии лежит
  ночная мгла; Шумит Арагва предо мною. Мне грустно и легко;  печаль моя
  светла; Печаль моя полна тобою.
(А. С. Пушкин)

Приложение 2.
Таблица «Основные признаки публицистического стиля»

1. Цель

Информирование, передача
  общественно-значимой информации с одновременным воздействием на читателя,
  слушателя, убеждением его в чем-то, внушением ему определенных идей,
  взглядов, побуждением его к определенным поступкам, действиям.

2. Сфера употребления

В официальной
  обстановке, общественно экономические, политические, культурные отношения,
  выступления в газетах и журналах, по радио и телевидению, на митингах и
  собраниях.

3. Речевые жанры

Статья в газете,
  журнале, очерк, репортаж, фельетон, ораторская речь, судебная речь,
  выступления по радио, телевидению, на собрании, доклад.

4. Стилевые черты

Логичность, образность,
  эмоциональность, оценочность, призывность, страстность, общедоступность.

5. Языковые средства

а) общественно-политическая лексика;
  лексика, обозначающая понятия морали, этики, медицины, экономики, культуры;
б) тропы: эпитет,
  сравнение, метафора, олицетворение, метонимия, перифраза, гипербола, литота,
  аллегория, ирония;
стилистические
  фигуры: антитеза, градация, инверсия, оксюморон, синтаксический параллелизм,
  парцелляция, анафора, эпифора, риторический вопрос, риторическое восклицание,
  риторическое обращение;
в) лексические
  повторы, фразеологизмы, термины в переносном значении;
г) вводные слова,
  причастные и деепричастные обороты, сложные синтаксические конструкции.

Приложение 3.
Прочитайте
текст, определите стиль речи. Выпишите слова, определяющие стилевую
принадлежность текста.
(1) В конце апреля, в ещё голом, сквозном лесу, на возвышенных
прогретых местах сквозь жесткую кожистую подстилку пробивается сон-трава. (2)
На нежных, опущенных стеблях, как бы ещё (не)окрепших от перворождения, поникше
дремлют крупные сине-фиолетовые цветы. (3) Об эту пору растеньице ещё без
единого листочка: просто стебель и на нём – цветок. (4) Сон-трава так и
зимовала под снегом, под опавшими древесными листьями с уже готовым бутоном, с
тем, чтобы, пока вокруг ещё ни одной травинки, первой пробиться к солнцу,
поскорее развернуть бутон и понежиться, подремать в ласковых вешних лучах. (5)
Ничего подобного этой яркой, праздничной сини нет во всем пока ещё
(не)прибранном буро-жухлом лесу, и потому так радостно изумишься, когда ещё
издали, за много шагов, увидишь это диво весны.
(6) Рвать цветок нельзя. (7) Он и сам по себе трепетно-нежный,
(не)прикасаемый и даже под бодрящим апрельским солнцем не в силах приподнять
дремотно опущенной головы. (8) Если же его сорвать то он тут же безвольно
поникнет и уснет навсегда...(9) Оттого и назван так: сон-трава.
(10) Но вот все-таки рвут многочисленные посетители вешнего леса!
(11) Рвут и вскоре бросают. (12) Бросают из-за этой нежной (не)прикасаемости
растения, а стало быть, из-за его бесполезности и (не)нужности. (13) Бывает, в
воскресный день все лесные тропки, ведущие к электричке, усыпаны завядшими и
растоптанными цветами.
Е. Носов
Выполните задание:
1.     К какому стилю речи относится текст (ответ обоснуйте).
2.     Тип речи текста.
3.     Какова основная мысль текста:
А) познакомить читателя с необычным и красивым растением
Б) дать описание сон-травы
В) предостеречь от необдуманного уничтожения цветов
4. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

file_name: Конспект урока русского языка в 11 классе..doc

alt: Сон-трава так и зимовала под снегом, под опавшими древесными листьями с уже готовым бутоном, с тем, чтобы, пока вокруг ещё ни одной травинки, первой пробиться…

alt: Основная стилевая черта

alt: Публи- цистиче- ский стиль

alt: Стиль художественной литературы

title: Конспект урока русского языка в 11 классе "Особенности публицистического стиля"


extracted_text:
Описание
уровней модели OSI.
Уровень № 1.
Физический (physical).
Осуществляет
передачу неструктурированного "сырого" потока битов по физической
среде. Здесь реализуется электрический, оптический, механический и
функциональный интерфейс с кабелем. ФУ также формирует сигналы, которые
переносят данные от всех вышележащих уровней.
На этом уровне определяется способ соединения сетевого кабеля с платой
сетевого адаптера, в частности, количество контактов и их функции. Кроме того,
здесь определяется способ передачи данных по сетевому кабелю.
ФУ предназначен для передачи битов (0 и 1) от одного
компьютера к другому. Содержание самих битов на данном уровне значения не
имеет. Этот уровень отвечает за кодирование данных и синхронизацию битов,
гарантируя, что переданная единица будет воспринята именно как 1, а не как 0.
Ф.У. устанавливает длительность каждого бита и способ перевода бита в
соответствующие электрические или оптические импульсы, передаваемые по сетевому
кабелю.
ФУ описывает физическую среду, составляющую сеть: медные провода,
оптоволокно, космические спутники, пассивные и активные концентраторы,
устройства связи, кабели и кабельную сеть, разъемы, мультиплексоры, трансмиттеры,

На ФУ определяются следующие элементы:
·
типы сетевых соединений (многоточечные
и двухточечные);
·
физическая
топология (схема сети): шинная, кольцевая, звездообразная;
·
аналоговая и цифровая передача
сигналов, включая различные методы кодирования
данных;
·
синхронизация битов между
отправителем и получателем;
·
передача в основной
полосе частот и широкополосная передача – различные методы использования полосы
пропускания;
·
мультиплексирование – комбинация
нескольких каналов передачи данных в один.

Уровень №2.Канальный уровень(Date link)
Осуществляет передачу кадров данных от Сетевого уровня
(СУ) к Физическому. Кадры – это логически организованная структура, в
которую можно помещать данные. Канальный уровень
компьютера
–    получателя упаковывает
"сырой" поток битов, поступающих от ФУ, в кадры данных.
КУ обеспечивает точность передачи кадров между компьютерами через ФУ.
Это позволяет СУ считать передачу данных по сетевому соединению фактически
безошибочной.
Когда КУ посылает кадр, он ожидает со стороны
получателя подтверждения приема. КУ получателя проверяет наличие возможных ошибок
передачи. Кадры, поврежденные при передаче, или кадры, получение которых не
подтверждено, посылаются вторично.
Помимо данных, в каждом пакете содержится адресная
информация и, иногда, запись о количестве данных в пакете. Таким образом, сеть
может узнать об утрате части данных. Содержание и структура пакетов зависит от
типа сети. Поэтому, если в сети используются два протокола канального уровня
(например, Ethernet и Token Ring), то для того, чтобы они могли
взаимодействовать между собой, следует использовать мост.
Устройства, ассоциируемые с КУ являются мосты, интеллектуальные
концентраторы и платы сетевого интерфейса.

Уровень 3.Сетевой уровень (Network)
Отвечает за адресацию сообщений и перевод логических
адресов и имен в физические адреса. Исходя из конкретных сетевых условий,
приоритета услуги и других факторов здесь определяется

маршрут от
компьютера – отправителя к компьютеру – получателю. На этом уровне решаются
задачи, связанные с сетевым трафиком, как коммутация пакетов, маршрутизация и
перегрузки.
Если сетевой адаптер маршрутизатора не может передавать большие блоки
данных, посланные компьютером – отправителем,
на Сетевом
уровне эти блоки разбиваются на меньшие, а Сетевой уровень компьютера -
получателя собирает эти данные в исходное состояние.
Протоколы СУ отвечают за определение наилучшего пути
маршрутизации данных между компьютерами. Определяются сетевые адреса, такие как
IP (часть протокола TCP/IP).Оптимальный путь доставки информации из одного
сегмента сети в другой определяют маршрутизаторы. Протоколы не отвечают за
доставку данных по конечному адресу, а только находят наилучший путь.

Уровень 4.Транспортный уровень (Transport)
Обеспечивает дополнительный уровень соединения – ниже
сеансового уровня. ТУ гарантирует доставку пакетов без ошибок, в той же
последовательности, без потерь и дублирования. На этом уровне сообщения
переупаковываются: длинные разбиваются на несколько пакетов, а короткие
объединяются в один. Это увеличивает эффективность передачи пакетов по сети. На
ТУ компьютера – получателя сообщения распаковываются, восстанавливаются в
первоначальном виде, и посылается сигнал подтверждения приема. ТУ управляет
потоком, проверяет ошибки и участвует в решении проблем, связанных с отправкой
и получением пакетов.
Протоколы транспортного уровня, такие как SPX или TCP
отвечают за доставку данных по логическим адресам, определяемым протоколами сетевого уровня.

Уровень 5.Сеансовый уровень (Session)
Позволяет двум приложениям на разных компьютерах устанавливать,
использовать и завершать соединение, называемое сеансом. На этом уровне
выполняются такие функции, как распознавание имен и защита, необходимые для
связи двух приложений в сети.
СУ обеспечивает синхронизацию между пользовательскими
задачами посредством расстановки в потоке данных контрольных точек. Таким
образом, в случае сетевой ошибки,  потребуется заново передать только данные,
следующие за последней контрольной точкой. На этом уровне выполняется
управление диалогом между взаимодействующими процессами, то есть

регулируется
какая из сторон осуществляет передачу, когда, как долго и т.д.
Службы
сеансового уровня предоставляет NetBIOS.

Уровень 6.Представительский уровень (Presentation)
Определяет формат, используемый для обмена данными
между сетевыми компьютерами. Этот уровень можно назвать переводчиком. На
компьютере – отправителе данные, поступившие от прикладного уровня, на этом уровне
переводятся в общепонятный промежуточный формат. На
компьютере – получателе на этом уровне происходит перевод из промежуточного
формата в тот, который используется Прикладным уровнем данного компьютера. ПУ
отвечает за преобразование протоколов, трансляцию данных, их шифрование, смену
или преобразование применяемого набора символов (кодовой таблицы и расширение графических
команд). ПУ, кроме того, управляет сжатием данных для уменьшения передаваемых битов.
На этом уровне работает утилита, называемая
редиректором. Ее назначение – переадресовывать операции ввода/вывода к ресурсам
сервера.
Уровень 7.Прикладной уровень (Application)
Представляет собой окно для доступа прикладных
программ к сетевым услугам. Этот уровень обеспечивает услуги, напрямую
поддерживающие приложения пользователя, такие как программное обеспечение для
передачи файлов, доступа к базам данных и электронная почта. Нижеследующие
уровни поддерживают задачи, выполняемые на ПрУ. ПрУ управляет общим доступом к
сети, потоком данных и обработкой ошибок.
Вопросы для
самопроверки:
1.
Характерные особенности АСУТП.
2.
Назвать свойства локальных систем.
3.
Принцип работы сети.
4.
Что такое OSI и как
взаимодействуют ее уровни?
5.
Описать уровни модели OSI.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Описание уровней модели OSI.docx

alt: Описание уровней модели OSI.

alt: На ФУ определяются следующие элементы: · типы сетевых соединений (многоточечные и двухточечные); · физическая топология (схема сети): шинная, кольцевая, звездообразная; · аналоговая и цифровая передача…

alt: Службы сеансового уровня предоставляет

title: Описание уровней модели OSI.docx


extracted_text:
Коронавирус.  Что нужно знать!

Что такое
коронавирус …

Коронавирус – это целое
семейство вирусов, которое включает более 30 видов. Виды объединены в 2
подсемейства. Они могут заражать не только человека, но и животных – кошек,
собак, птиц, свиней и крупный рогатый скот.
Как
распространяется вирус?
Коронавирус попадает в
организм через слизистые — конъюнктивы глаз, носа, верхних дыхательных путей.
Самые распространенные
пути передачи —  бытовой (общая посуда, полотенца, предметы быта), контактный (через рукопожатия,
близкий контакт), воздушнокапельный (по воздуху от зараженного к здоровому).
Симптомы коронавируса :
Основными признаками
коронавируса являются:
— слабость, усталость
— затрудненное дыхание
— высокая температура
— кашель (сухой или с небольшим количеством мокроты) и/или боль в
горле

По симптоматике коронавирус схож с простудой и
респираторными заболеваниями. Особое внимание стоит обратить на одышку: при ее
наличии немедленно обратитесь к врачу.

Как защититься от
коронавируса?
НИКАКИХ РУКОПОЖАТИЙ!
Используйте
другие способы для приветствия – кивок или улыбка.

ИЗБЕГАЙТЕ КОНТАКТОВ!
Дотрагивайтесь до любых поверхностей
только тыльной стороной руки – до выключателей света, кнопок в лифте.

 ДЕЗИНФЕКЦИЯ
В магазинах, транспорте и прочих
общественных местах обязательно используйте дезинфицирующие салфетки и
антисептическое средство чтобы протереть ручки и детские сидения в продуктовых
тележках.

МОЙТЕ РУКИ С
МЫЛОМ
Делайте это в
течении 10 – 20 секунд и / или используйте
дезинфицирующее средство для рук на
спиртовой основе, содержащее более 60% спирта всякий раз, когда вы
возвращаетесь домой из ЛЮБОГО места, где были другие люди.

При первых  симптомах
простуды — оставайтесь дома…
 не заражайте других. При появлении одышки на
фоне простуды —
вызывайте врача. Маски есть смысл носить только
заболевшим, а не
здоровым.

А
главное, берегите себя и
своих близких.

Спасибо за
внимание!

alt: Коронавирус. Что нужно знать!

alt: Что такое коронавирус …

alt: Как распространяется вирус?

alt: Как защититься от коронавируса?

alt: МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ Делайте это в течении 10 – 20 секунд и / или используйте дезинфицирующее средство для рук на спиртовой основе, содержащее более…

alt: При первых симптомах простуды —

intro: Рассказ о коронавирусе

title: Пандемия


extracted_text:
Проверочная работа.
 Математика.
Тема «Круглые числа»
Фамилия ________________________________
1.      Вычисли.
50 + 70
=                                100 – 50 =
80 + 40
=                                130 – 60 =
90 + 50
=                                150 – 90 =

2.      Заполни
таблицу.

Уменьшаемое

150

180

Вычитаемое

60

40

Разность

80

50

90

70

3.      Увеличь
каждое число на 60. Запиши ответы.

70,              40,
50,                    80,                       90
_____________________________________________________

4.      Реши
задачу, запиши решение и ответ.

Мальвина  купила 30  конфет, а
Буратино -  на 20 конфет  больше. Сколько конфет купил  Буратино?

5.      Найди
закономерность и продолжи ряд.

30,   60,       ….…,         ……,
…….,    ………

file_name: Проверочная работаМатематика.docx

alt: Проверочная работа.

title: Проверочная работа по математике. Тема "Круглые числа".