extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №1 «Умка» общеобразовательного вида
городского поселения - г. Семилуки Воронежской области

Конспект логопедического
занятия
на тему: «Автоматизация звука
[Л]
в слогах, словах и
предложениях»

Составил: учитель-логопед Корыстина
О.М.

г. Семилуки
2023г.
         Цель
занятия: автоматизировать звук [л] в слогах, словах и
предложениях.
         Задачи
занятия:
         Образовательные:
1)
формировать критическое отношение к своей речи;
2)
вырабатывать умения удерживать язык в спокойном состоянии;
3)
выполнять правильную артикуляцию звука;
4)
закреплять навык произношения звука «л» в слогах, словах, предложениях.
         Коррекционно-развивающие:
1)
развивать мелкую моторику, зрительное и слуховое внимание, навык звуко-буквенного
анализа и синтез слов;
2)
развивать фонематический слух;
3)
развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять;
4)
развивать связную речь;
5)
развивать восприятие и ориентировку в пространстве, отрабатывать понятия
«правый» и «левый», «под», «над», «между».
         Воспитательные:
1)
воспитывать интерес к занятиям, умение контролировать себя;
2)
воспитывать аккуратность, дисциплинированность;
3)
воспитывать умение вслушиваться в речь.
         Оборудование:
артикуляционный профиль звука [л]; предметные картинки, коробочка с горохом,
слоговые ряды, пособия по автоматизации звука «л», рабочая тетрадь, простой
карандаш, игра «Рыбалка», музыка Е.Железновой, игрушка «Лунтик».
         План занятия:
I.
Организационный этап (приветствие)
II.
Сообщение темы занятия учителем-логопедом
III.
Основная часть:
         1.
Артикуляционная гимнастика
         2. Упражнения на развитие силы
голоса и выхода.
         3.
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
         4.
Акустико-артикуляционная образ звука.
         5. Акустическая
характеристика звука.
         6. Произношение звука в
изолированном виде.
         7. Развитие фонематического
восприятия.
         8.
Динамическая пауза
         9. Автоматизация
звука [л] в слогах и словах
         10. Автоматизация звука Л в
словах, предложениях.
         11. Отработка понятия
«правый», «левый», «под» , «над», «между».
         12. Игра «Четвертый лишний».

         13. Игра «Составь слова из
слогов» и придумай предложение с этими  словами.
IV.
Заключительная часть.
Ход занятия:
I.
Организационный этап
II.
Сообщение темы занятия учителе-логопедом
-
Сегодня мы с тобой продолжим учиться красиво и правильно произносить звук [л] в
слогах и словах. К  нам в гости прилетел загадочный зверек, который не умеет
читать и писать. Буквы в его имени перепутались, он не знает, как правильно
сложить. Он будет тихонечко сидеть, и наблюдать за твоей работой. Если
справишься со всеми заданиями, тогда мы узнаем имя нашего гостя, и сможем
увидеть его. Поможем ему?
III.
Основная часть:
1. Артикуляционная
гимнастика
-
Для начала настроим язычок на работу: «Пароход гудит», «Лягушка-хоботок»,
«Лопаточка», «Накажем непослушный язычок», «Вкусное варенье», «Качели»,
«Пароход», «Индюк»,  «Маляр», «Чистим верхние зубки», «Поймаем звук [л]».
2. Упражнения на развитие силы голоса и
выхода.
Игра
«Футбол», «Шторм в стакане». Упражнение “Ау!”
-
Вдыхаем носом воздух, наполняем свои легкие воздухом, а теперь выдыхаем и кричим:
“Ау-у-у-у!” долго, продолжительно. Но гость нас не слышит. Каким голосом мы
будем его звать?
Давай позовем его – вдох носом, долгий
выдох и громко: “А-у-у-у!”.
3.
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
-
Наш гость прилетел с удивительной планеты, название которого начинается со
звука,  который мы учимся правильно произносить. (Луна)
-
Правильно, тебе необходимо выложить  из гороха букву, обозначающую этот звук.
-
Ты справился с первым заданием, открываю первую букву в имени героя (буква –
Л).
4. Акустико-артикуляционная образ
звука.
- Вспомни и покажи, как работают
органы артикуляции при правильном произнесении звука [л].
- Что делают губы, когда мы
произносим звук [л]?  Где находится язычок? (Губы растянуты в улыбке, зубы
видны, язычок упирается в верхние зубы, края языка опускаются и пропускают
выходящую воздушную струю.
На изображении рассматривается
положение губ, зубов, языка, работа голосовых связок, воздушная струя.
5. Акустическая
характеристика звука.
- Звук [л] произносится с преградой.
Он какой? (Звук [л] согласный)
- Соединим его с гласными 1 ряда. (ЛА,
ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ)
- Как он будет звучать? (Твёрдо)
- Почему? (Гласные 1 ряда дают
твёрдость согласного звука)
- Определи, пожалуйста, каким цветом будет
обозначаться этот звук? (Синим)
- Открываю следующую букву имени
героя (буква У).
6. Произношение звука в
изолированном виде.
- Произнеси звук [л]. (Л-л-л)
7. Развитие
фонематического восприятия.
- Подними флажок, если услышишь слово
со звуком [л].
Игра «Поймай слово со
звуком «л».
Лопата, машина, пила, ведро, молоток,
совок, лодка, рука, ковер, стол, лыжи, луна, пирамида, локоть, лук, колпак, крыша,
глобус, кран, акула, мыло.
- Открываю очередную букву имени
героя (буква Н).
8. Динамическая пауза с движением под  музыку Е.Железновой:
Ли- ли-ли -ли  улетели журавли.
Ло-ло-ло–ло  все дорожки замело.
Ля- ля – ля - ля  побелела вся земля.
Лю-лю-лю-лю Новый год встречать люблю.
Лепесток лети-лети и игру нам принеси.
9.
Автоматизация звука [л] в слогах и словах.
-
 Повторяй за мной.
ЛА́
ла            ла ЛА́ ла
ло
ЛО́            ло ло ЛО́
ЛУ́
лу лу       лу лу ЛУ́
лы
ЛЫ́ лы    лы лы лы ЛЫ́
Игра
«Найди букву»
-
Давай найдём среди этих букв буквы Л и назовём их, а потом обведём всем буквам
Л ножки, чтобы они могли с нами путешествовать.

Игра «Слоговой
аукцион».-
-
Придумай слова со слогом:
ла – лапа, лампа, лайка, лавка, лакомка, ладонь, ландыш,
ласточка, ластик, ласты, лак.
ло – лоб, локоть, лось, ложка, лодка, лом, лошадь, лов, Лора.
лу – лук, луна, лупа, лужа, луч, луковица, Луша, Лука.
-
Открываю букву имени (буква Т).
10.
Автоматизация звука Л в словах, предложениях.
Игра «Рыбалка»
- Ребенку
предлагается ловить рыбок (предметные картинки) удочкой с магнитом. После того
как рыбка поймана, ребенок должен правильно назвать слово, которое изображено
на пойманной картинке и составить с ним предложение: «Я поймала акулу. Я
поймала ложку.» После того как все «рыбы» будут пойманы, они убираются, ребенок
должен перечислить весь свой «улов».
11. Отработка понятия
«правый», «левый», «под», «над», «между».
- Правой рукой возьмись за левое ухо;
левой рукой покажи правый глаз;
- Левой рукой возьмись за затылок,
правой рукой дотронься до правого колена. (ребенок выполняет задание)
Игра «Загадки звука Л».
- В комнате стоит стеллаж Л.
-
Сначала назови, что находится на верхней полке, затем – на нижней и в конце –
на остальных. Теперь Л будет задавать тебе вопросы. Постарайся  правильно
ответить на них.
- Что находится справа от яблока? (Свёкла)
- Что находится слева от куклы? (Юла)
- Что находится под луком и справа от
ложки? (Молоток)
- Что находится между лопаткой и
молотком? (Лук)
- Что находится под юлой и над
вилкой? (Яблоко)
12. Игра «Четвертый
лишний».
- Найди в  ряду лишнюю картинку,
объясните свой выбор.
Лось, белка, волк, лиса; корова,
белка, коза, собака.
- Открываю букву (буква И). (Лиса,
потому что в этом слове звук [л] мягкий, а в остальных словах твердый. Белка,
потому  что в этом слове есть звук [л], а в остальных словах нет.)
13. Игра «Составь слова
из слогов» и придумай предложение с этими словами.
- Вот слоги:  МА, ЛЫШ; ЛЫ, ЖИ; ЛОЖ,
КА.  Нужно составить слова, а затем с этими словами предложения. (Ребенок
выполняет задание)
- Открываю последнюю букву (буква
К).
- Теперь скажи как зовут нашего героя?
(Его зовут ЛУНТИК)
Появляется игрушка «Лунтик».
IV.
Заключительная часть.
- Вот наше занятие подошло к концу.
- Какой звук мы сегодня учились
правильно произносить?
- Понравилось тебе занятие?
- Лунтику тоже понравилось, как ты
говори, выполнял задание и помог ему разобрать буквы своего имени.

file_name: Автоматизация звука Л в слогах, словах и предложениях.docx

alt: Игра «Футбол», «Шторм в стакане»

alt: Развитие фонематического восприятия

alt: Игра «Слоговой аукцион».- -


extracted_text:
Я узнал, что у
меня есть огромная семья!
И
тропинка, и лесок, в поле каждый колосок.
Речка,
небо голубое, это всё моё родное.
Это Родина моя,
всех люблю на свете я!

file_name: МОРОЗОВ.docx

alt: Речка, небо голубое, это всё моё родное

alt: Это Родина моя, всех люблю на свете я!

title: Творческая интерактивная деятельность ученика 5-ого класса слабослышащего отделения (Морозов Семён)


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО КУРСУ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ»
Рабочая программа «Индивидуальный проект»
разработана на основе          Федерального      государственного         образовательного
        стандарта среднего общего образования, основной образовательной
программы   МОУ Раменская СОШ №19.
Программа
предназначена для обучающихся 10  класса.
Значительные изменения,
происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в
частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и
индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы
обучения. Одним из них стал метод проектов в целом и метод индивидуальных
проектов в частности. Согласно  Федеральному Государственному Образовательному
Стандарту, учебный план старшей школы должен включать курс «Индивидуальный
проект».
Актуальность курса
определяется значимостью формирования у обучающихся различных комбинаций
знаний, умений и компетентностей, повышающих его конкурентоспособность.
Основным механизмом развития конкурентоспособности обучающихся является
образовательный процесс, направленный на формирование ключевых компетентностей:
проектной, рефлексивной, технологической, социальной, коммуникативной и
информационной.
Курс «Индивидуальный проект»
вводится для целенаправленной теоретической и практической подготовки учащихся
10-х классов к освоению новых технологий. Программа проектной деятельности
направлена не только на выработку самостоятельных исследовательских умений, но
и способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса на разных предметах, и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Отличительная особенность курса
состоит в том, что программа представляет собой учебный проект или учебное
исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов, что обеспечивает приобретение навыков в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или
самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении
практических задач, а также развитие способности проектирования и осуществления
целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской,
социальной, художественно-творческой, иной). В основе проектной деятельности
лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить
проблему.   Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года
в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального,  прикладного,       инновационного,
 конструкторского, инженерного, иного.

file_name: 10 Индивидуальный проект (Аннотация).pdf

alt: АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования…

title: Аннотация к рабочим программам по  индивидуальному проекту среднего общего образования


extracted_text:
Казенное учреждение
Омской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних
«Гармония»

Конспект занятия
«Здоровый образ жизни»

Подготовила:

                               специалист по реабилитационной

работе в социальной сфере

 Осипова О.С.

Омск
2023

Цель: закреплять знания о том, что
главное в жизни человека – это здоровье.

Задачи:
·
закреплять
знания детей о здоровом образе жизни; о здоровьесберегающих технологиях:
пальчиковых играх, массаже и физкультминутках;
·
формировать
у детей представления о значении правильного питания и физических упражнений
как способах сохранения здоровья;
·
закреплять
знания о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;
·
развивать
познавательный интерес, творческую активность;
·
воспитывать
желание быть здоровым, внимательное доброжелательное отношение к другим.

Ход занятия:

Специалист: Сегодня мы поиграем в
игру: «Знатоки ЗОЖ». Вы разделитесь на две команды. Одна команда будет
называться «Витаминка», другая- «Вкусные фрукты». Вы сможете проявить здесь
свой ум, смекалку, сообразительность, находчивость. Игра посвящена теме: «Быть
здоровым я хочу». За каждый правильный ответ участники получают фишки.

Команды садятся друг против друга.

Специалист: Сейчас я проведу
интервью у капитанов команды. Как вы понимаете фразу: «Здоровый образ жизни».
Ответы:
- Мы должны следить за своим здоровьем. Должны
правильно питаться, есть побольше фруктов, овощей. Мы не должны пить газировку,
есть чипсы.
- Мы должны заниматься спортом. Я занимаюсь
конькобежным спортом, делаю по утром зарядку, много гуляю.

1тур
– «Знаю ли я себя?»

1) Назови орган слуха. (Уши)
2) На ночь два оконца
    Сами закрываются.
    А с восходом солнца
    Сами открываются. (Глаза)
3) Чего у тебя по пять? (Пальцев)
4) Назови орган зрения. (Глаза)
5) Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык).
6) Назови орган дыхания. (Нос)
7) Чего у тебя много? (Волос, ресничек)
8) Для чего нужен нос? (Дышать, нюхать)
9) Ношу их много лет, а счета не знаю. (Волосы)
10) Что лишнее: рот, нос, книга, глаза? (Книга)
11) Для чего нужны глаза? (Смотреть, наблюдать)

12) Самая верхняя часть тела. (Голова)
13) Настя весело бежит к речке по дорожке,
      А для этого нужны нашей Насте…(Ножки)
14) Что у тебя по одному? (Голова, нос и т. д.)
15) Если б не было его, не сказал бы ничего.
16) Один говорит, двое глядят, двое слушают. (Язык,
глаза, уши)
17) Что лишнее: голова, кукла. рука, ноги? (Кукла)
18) Настя ягодки берет по две, по три штучки,

 А для этого нужны нашей Насте…(ручки)
19) День и ночь стучит оно,
      Словно бы заведено.
      Будет плохо, если вдруг
      Прекратиться этот
стук. (Сердце)
20) Вот гора, а у горы -
      Две глубокие норы,
      В этих норах воздух
бродит,
      То заходит, то выходит.
(Нос)

Специалист: Сейчас мы немножко
отдохнем и сделаем все вместе массаж лица.

«Массаж лица»

Оттяну вперёд я ушки,
А потом назад.
Словно плюшевые мишки
Детки в ряд сидят.
Раз, два, три - скажу,
четыре,
Пять и шесть и семь.
Не забудь: массаж для
ушек
Нужно делать всем.
Оттяну вперёд я ушки,
А потом назад.
Словно плюшевые мишки
Детки в ряд сидят.

2
тур – «Здоровое питание»

1) Что делают из молока? (Кефир, творог, сметану,
сыр, масло, йогурт)
2)
Что лишнее: картофель, яблоко, огурец, капуста? Почему?  (Яблоко,    потому
что это фрукт, а не овощ).
3) Сок из винограда какой? (Виноградный)
4) Третье блюдо на обед. (Компот)
5) Банан, апельсин, груша, яблоко – это …(Фрукты)
6) Суп из молока какой? (Молочный)
7) Что можно приготовить из овощей? (Винегрет,
салат и т. д.)
8) Когда мы завтракаем? (Утром)
9) Первое блюдо на обед? (Суп)
10) Помидор, огурец, капуста, свекла – это…(овощи)
11) Полезный продукт, который получают от коровы? (Молоко)
12) Что делают из муки? (Хлеб, пироги, печенье и т.
д.)
13) Сок из сливы какой? (Сливовый)
14) Что лишнее:
яблоко, огурец, банан, груша? Почему? (Огурец, потому что это овощ, а не
фрукт.)
15) Когда мы ужинаем? (Вечером)
16) Суп из рыбы называется…(рыбный)

«А теперь на месте шаг»

А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба
на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и
опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед
грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки
на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на
месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания
— руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись.
(Дети садятся.)

3
тур – «Логические цепочки»

1) скажи наоборот: грязный - … (чистый)
2) Скажи наоборот: здоровый - … (больной)
3) Скажи наоборот: жарко - … (холодно)
4) Скажи наоборот: сладкий -… (горький)
5) Скажи наоборот: веселый - … (грустный)
6) Что лишнее:
лыжи, санки, скакалки, коньки? (Скакалка не относится к зимним уличным видам
спорта).
7) Скажи наоборот: вредно -… (полезно)
8) Скажи наоборот: хорошо - … (плохо)

4
тур – «Закончи пословицы»

·
Чистота
- …. (залог здоровья)
·
Здоровье
дороже … (золота)
·
Чисто
жить… (здоровым быть)
·
Здоровье
в порядке… (спасибо зарядке)
·
Если
хочешь быть здоров… (закаляйся)
·
В
здоровом теле… (здоровый дух)

Специалист: Вот настал момент
прощанья,
                        Будет краткой моя речь,
                        Я желаю всем здоровья,
                       До счастливых новых встреч!

Ребята, вы очень много знаете о здоровом образе жизни.
Все молодцы! Победила дружба! Всем вручаются медали ЗОЖ!

file_name: Конспкект занятия Здоровый образ жизни.docx

alt: Цель : закреплять знания о том, что главное в жизни человека – это здоровье

alt: Назови орган зрения. (Глаза) 5)

alt: Словно плюшевые мишки Детки в ряд сидят

title: Конспект занятия  «Здоровый образ жизни»


extracted_text:
Проблема
клипового мышления
Такая умственная
операция, как «думанье», позволяющая смотреть на мир вдумчиво и целостно на
сегодняшний день теряет популярность у подрастающего поколения. Появилось даже мнение,
что с ростом технического прогресса она постепенно превращается в рудимент и
уходит в прошлое...
Клиповое внимание,
восприятие, сводящееся к банальной реакции на быстро меняющиеся условия, выходит
у молодёжи на первый план. Некогда и нет никакого желания воспринимать длинную
однородную информацию и читать книги. Буквы не складываются в слова, наступает
быстрое утомление и появляется желание оптимизировать процесс, получить лишь общее
впечатление.
В первую очередь это
связано в постоянно меняющимися условиями окружающей среды, организм пытается приспосабливаться
к информационным перегрузкам, предпочитая действовать по короткому пути, больше
работать с кратковременной памятью.
Стремительное развитие
интернет-технологий и расширение коммуникативного пространства потребовали
выработки понятного всем языка образов. Клиповая подача информации сегодня
везде. Вокруг всё ярко визуализировано, эмоционально, ассоциативно, кратко.
Результатом перехода на
клиповое мышление мы можем считать:
·
неспособность
работать с большими объёмами данных;
·
быстрая
утомляемость;
·
хаотичное
рассеянное внимание;
·
трудности
с концентрацией;
·
перманентное
перевозбуждение;
·
быстродействие;
·
многозадачность;
·
обширная,
но бессистемная информированность по любым вопросам;
·
поверхностность
знаний и суждений;
Сегодня мы можем
наблюдать своеобразное «инфоожирение», перегруженность учащихся легкодоступной
информацией,  которая породила в подрастающем поколении рассеянность внимания,
отсутствие усидчивости, гиперактивность, утрату мыслительной функции, желания
познавать и способности творить.  Конкретное мышление стало преобладать над
абстрактным, пропала потребность в формировании собственного мнения, (подмена
его вычитанным из интернета), мышление потеряло такое свойство, как критичность.

Однако среди негативных
последствий формирования клипового мышления можно рассмотреть и положительные
его качества и использовать их  в педагогическом процессе.
Во-первых, обладатели клипового мышления имеют быструю реакцию и способны
так же принимать решения, они легко подстраиваются под любые изменения окружающей
среды. Скудный словарный запас такие учащиеся полностью компенсируют способностью
поглощать и перерабатывать большие объёмы информации в динамичной форме через
символы, образы и схемы. За счёт этого у увеличивается объём внимания, которое
хорошо переключается и распределяется.
Для работы с такими учащимися хорошо использовать учебно-поисковые
методы в режиме диалога, конструирование ситуаций, интерактивы, мобильность,
частую смену деятельности и многозадачность. Следует исключить линейную подачу
материала, информацию лучше разбивать на блоки, составлять схемы, ОРК, не
забывать о многократном повторении изучаемого материала. Речевой материал во
время теоретических занятий хорошо подкреплять визуализацией, используя ИКТ.

file_name: Проблема клипового мышления.docx

alt: Проблема клипового мышления

title: Проблема клипового мышления


extracted_text:
Конспект урока
Обществознание, 11 класс
Урок № 9. Экономика, экономическая наука
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:
1.   Понятие
экономики как науки.
2.   Экономики
как хозяйства.
3.   Ограниченность
ресурсов.
4.   Уровни
экономики: микроэкономика, макроэкономика.
5.   Производство.
6.   Факторы
производства и факторные доходы.
Тезаурус:
Экономика — область общественных отношений
по поводу производства, обмена, распределения, потребления результатов
человеческой деятельности, а также эффективного использования ресурсов
Микроэкономика – наука о производственных
отношениях на уровне функционирования фирм или хозяйств. Микроэкономика изучает
такие вопросы, как формирование стоимости, ограниченность ресурсов, соотношение
спроса и предложения, изменение их динамики.
Макроэкономика – наука о хозяйственной системе
страны или целого мира. Макроэкономика исследует проблемы занятости населения,
причины возникновения и пути преодоления инфляции, проблематику
государственного бюджета, факторы влияния на экономический рост.
Производство — это процесс создания экономических
благ и услуг, которые выступают исходным пунктом экономической деятельности.
Распределение — это разделение
произведенного продукта, дохода между участвующими в его производстве.
Обмен — это процесс, в котором взамен произведенного
продукта люди получают деньги или другой продукт.
Потребление — заключительная стадия производства, в
процессе которой произведенный продукт используется (потребление предметов
длительного пользования) или уничтожается (потребление продовольствия).
Потребность — это необходимость в чем-либо для
поддержания и развития жизнедеятельности личности и общества в целом.
Потребности могут возникать и изменяться как под влиянием внутренних
побудительных мотивов, так и под внешним воздействием. Они становятся
побудительным мотивом экономической деятельности.
Экономические блага — это средства, необходимые
для удовлетворения потребностей людей и имеющиеся в распоряжении общества в
ограниченном количестве.
Факторы производства — это ресурсы, которые
участвуют в процессе производства товаров и услуг.
Факторный доход – это прибыль, которая получается
от эксплуатации ресурсов или факторов производства.
Труд — это совокупность физических и умственных способностей,
которые используют люди в процессе создания экономических благ. Величина этого
фактора зависит от ряда параметров. Прежде всего — от количества населения
трудоспособного возраста.
Земля– всевозможные природные ресурсы. Сюда относятся земельные
участки, различные полезные ископаемые, древесину, водные ресурсы и т.п.
Капитал– произведенные человеком средства
производства, задействованные в процессе производства. Капитал бывает двух
видов:
Физический капитал–оборудование, здания,
инструменты, транспортные магистрали, то есть все то, что реально относится к
процессу производства или к транспортировке.
Финансовый (денежный) капитал – ценные бумаги или
деньги, которые используются в рамках производственного производства т.е. для
обогащения
Предпринимательские способности (предпринимательство)- деятельность,
основанная на умении и возможности грамотно объединять остальные факторы
производства ради получения прибыли, иметь определенные способности
Заработная плата – материальное
вознаграждение за труд
Рента-определенная сумма, выплачиваемая за пользование землей.
Прибыль - разница между выручкуой от продаж
товаров , необходимыми для производства или организации продажи этих товаров и
услуг.
Основная и дополнительная литература по теме урока
1.Обществознание.
11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень / Под
ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, М. Ю. Телюкиной. — М.: Просвещение,
2018.
2.
Курс экономической теории: учебник – 5-е исправленное, дополненное и
переработанное издание – Киров: «АСА», 2004г.
3.
Экономический словарь / под ред. А. Н. Азрилияна. – М.: Институт новой
экономики, 2007 – С.1152.
4.
Седов В.В. Экономическая теория. Введение в экономическую теорию: учебное
пособие. – М.: ИНФРА-М, 2007. с.36..
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Термин
«экономика» (от греч. oikos-домашнее хозяйство и nomos-правила) имеет двоякий
смысл. Впервые в научном труде слово «экономика» появилось в IV в. до н. э. у
Аристотеля, который назвал ее «естественной наукой».
Экономика
как наука прошла долгий путь развития. Вместе с изменением экономических
условий жизни общества менялся и предмет экономики. В течение нескольких
столетий предметом изучения экономики было богатство. Первоначально
экономические школы и направления различались именно тем, что они понимали под
богатством и источником богатства нации (от золота до всей массы созданных
трудом людей продуктов). Во второй половине XIX в. предмет экономики меняется.
Она становится наукой о рациональном ведении хозяйства в условиях
ограниченности (редкости) ресурсов и безграничности потребностей. Сегодня такое
понимание предмета экономической науки является господствующим.
Экономика
–это наука, которая исследует, как люди в условиях ограничеснности ресурсов
удовлетворяют постоянно растущие потребности.
Вопросы
экономики как науки следующие:
·
что производить;
·
как производить;
·
кто будет это производить;
·
для кого это будет производиться.
У
экономической науки следующие функции:
Познавательная: исследование явлений и
процессов экономической жизни
Прогностическая: возможность предсказания
наступления экономических событий
Мировоззренческая: формирование взглядов
человека на его место в экономике, на роль государства в экономической жизни
страны
Методологическая: открытие определенных законов в
науке дает ей же возможность развиваться дальше
Критическая: возможность рассмотрения различных точек
зрения, утверждения несостоятельности определенных мнений и суждений
Социальная: служение интересам общества, повышение
благосостояния людей
Практическая: помощь развитию хозяйства, поиск наилучших
производственных решений
Экономика как хозяйство - это система
хозяйствования, включающая отрасли материального производства (промышленность,
сельское хозяйство , транспорт и т.д.) и нематериальны (образование, культура,
здравоохранение) обеспечивающая общество материальными и нематериальными
благами.
Экономика
построена на экономической деятельности, которая, в свою очередь, состоит из
четырех основных элементов: производство –> распределение –> обмен –>
потребление.
Производство – процесс создание экономических
благ, т.е. объектов, удовлетворяющих потребности человека, изготовление которых
подразумевает использование ресурсов и труда; экономические блага ограничены и
доступны не всем слоям населения. Например, Помимо экономических благ существуют
блага даровые. Их отличие состоит в равной доступности для всех,
неограниченности и количественном превосходстве над потребностями людей. Сюда
можно отнести воду, воздух, энергию солнца.
Благо
существует в виде товара и услуги. Товар - продукт труда, имеющий стоимость и
распределяющийся в обществе путём обмена, купли-продажи.Товар обладает рядом
особенных черт, таких как обязательное наличие стоимости и пользы для
потребителя. Услуга - это трудовая деятельность на основе найма или в обмен на
товар.
Стадии общественного производства
В
своем движении продукт проходит определенные стадии. Экономическая наука
выделяет следующие стадии производства: производство как таковое,
распределение, обмен, потребление.
Производство делится на материальное и
нематериальное. Ошибочно предполагать, что материальное производство создает
товар, а нематериальное образует сферу услуг, потому как услуги бывают и
материальными (транспорт, торговля), и нематериальными (образование, культура).
Распределение - это разделение произведённого
продукта, дохода между участвующими в производстве.
Обмен - это процесс, в котором взамен
произведённого продукта люди получают деньги или другой продукт.
Потребление - значительная стадия
производства, в процессе которой произведённый продукт используется
(потребление предметов длительного пользования) или уничтожается (потребление
продовольствия)
Сегодня
существует несколько уровней хозяйственных связей и уровней экономической
деятельности. Рассмотрим основные три: микроэкономика, макроэкономика и мировая
экономика.
Микроэкономика изучает, что отдельный
экономический субъект покупает и продает, что он потребляет и что производит;
как он принимает экономические решения во всевозможных ситуациях на различных
микроэкономических рынках, т.е. на рынков товаров, услуг, природных ресурсов и
т.д. Также микроэкономика изучает, что происходит, когда
отдельные экономические субъекты вступают в экономические отношения друг с
другом: как формируются рынки и возникает конкуренция; каковы будут цены
товаров, продаваемых на этих рынках; что будет с этими рынками в будущем; как
эти рынки реагируют на поведение различных субъектов экономических отношений.
Макроэкономика более широкое понятие. Это
часть экономической науки, которая исследует экономику как единое целое. Де-факто
основатель макроэкономической теории был Джон Мейнард Кейнс. Сегодня существует экономическое
направление - кейнсианство.
Современный
этап экономического развития характеризуется высоким уровнем взаимосвязи
национальных экономик в мировом масштабе. Законы развития мирового хозяйства,
которое включает в себя: торговлю, движение капиталов, обмен в области науки и
техники, валютные отношения и др., изучает самостоятельная часть экономической
науки - мировая (международная) экономика.
Ограниченность
ресурсов (редкость ресурсов) — экономическое представление, выражающее
конечность, редкость, дефицит ресурсов, общедоступных человеку и людям в любой
определенный исторический период, условную их недостаточность, в сопоставлении
с бесконечными людскими нуждами для удовлетворения, которых эти ресурсы
употребляются. Ограниченность ресурсов ставит общество в целом, каждого
отдельного человека или коллектив людей перед проблемой выбора. С развитием
общества потребности изменяются количественно и качественно. Из этого следует,
что обществу необходимы экономические ресурсы во всевозрастающих масштабах, но
ресурсы общества принципиально ограничены. Все потребности людей удовлетворить
нельзя. Проблема экономического выбора общества возникает из необходимости производства
разнообразных товаров и услуг в условиях ограниченности экономических ресурсов
Часть
экономических ресурсов, которые реально участвуют в процессе производства
товаров и услуг, называют факторами производства.
Выделяют
четыре фактора производства:
1. Труд - умственные и физические способности
людей, их навыки и опыт, которые используют в форме услуг. Труд характеризуется
интенсивностью и производительностью.
Интенсивность
труда - это напряженность труда, которая определяется степенью расходования
рабочей силы в единицу времени.
Производительность
труда - это результативность труда, которая измеряется количеством продукции,
произведённой в единицу времени.
2. Земля – всевозможные природные ресурсы.
Сюда относятся земельные участки, различные полезные ископаемые, древесину,
водные ресурсы и т.п.
3. Капитал – произведенные человеком
средства производства, задействованные в процессе производства.
4. Предпринимательские способности
(предпринимательство) – деятельность, основанная на умении и возможности
грамотно объединять остальные факторы производства ради получения прибыли,
иметь определенные способности: умение идти на риск, способность к принятию
решений, умение брать ответственность за принятые решения, восприимчивость к
нововведениям.
5. Информация (знания)
В
рыночных условиях все факторы производства свободно продаются и покупаются,
принося при этом своим владельцам факторный доход:

Рента – доход, приносимый
  фактором «Земля». Это регулярная плата за пользование имуществом
  владельца, при этом самому владельцу не требуется прилагать для его получения
  никаких дополнительных усилий. Пример – плата за аренду земельного участка
  или квартиры. Человек, живущий на ренту, называется рантье.
Процент – доход от
  фактора «Капитал». Заработная плата – доход от
  фактора «Труд». Это плата наемному работнику за труд. Прибыль –
  доход от фактора «Предпринимательская способность» и информация.
Прибыль – доходы за
  вычетом расходов. Получение прибыли является основной целью любого
  предпринимателя и любой коммерческой организации.
Фактор
  производства

Факторный
  доход(

Труд

Заработная
  плата

Земля

Рента

Капитал

Процент

Предпринимательство

Прибыль

Разбор типового тренировочного задания
1. Что из перечисленного является фактором производства?
Варианты
ответов:
1.   Зарплата
2.   Рента
3.   Капитал
4.   Прибыль
Правильный
вариант: 3. Капитал.
2. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго

Фактор
  производства

Фактор
  дохода

Труд

Рента

Предпринимательские
  способности

Процент

Капитал

Зарплата

Земля

Прибыль

Правильный
вариант:

Фактор
  производства

Фактор
  дохода

Капитал

Процент

Земля

Рента

Предпринимательские
  способности

Прибыль

Труд

Зарплата

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛА 1 ЭКОНОМИКА.docx

alt: Конспект урока Обществознание, 11 класс

alt: XIX в. предмет экономики меняется

alt: Зарплата 2. Рента 3.

title: Обществознание. Тема: "Экономика"


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия
«Афганистан – наша память и боль»
(Сценарий встречи с
воинами-интернационалистами, посвященной памяти  Олега Друженькова)
Для учащихся 7 классов.

Вспомним всех поименно,

Вспомним сердцем своим.

  Это нужно не мертвым,

  Это нужно живым….

              Р. Рождественский

Цель: воспитание граджанско-патриотических
качеств через пример героизма советских воинов-интернационалистов,
любви к своей Родине и чувства долга перед Отечеством.

Задачи:
·
Познакомить учащихся с историей
Афганской войны;
·
Развивать чувства патриотизма, гордости
за свой народ, интереса к истории нашей страны;
·
Расширение кругозора учащихся, воспитание чувства долга,
ответственности, самопожертвования, патриотизма на примере
воина-интернационалиста Олега Друженькова.
Оборудование: записи песен афганского
цикла, видеоролики, компьютерная презентация, ПК, интерактивная доска, съемное
оформление.
·
Приглашены гости:  воины-интернационалисты.
Ход мероприятия
Место проведения: актовый зал.

Ведущая: Құрметті кеш
қонақтары, мектеп мұғалімдері, оқушылар!
Ауған жерінен Кеңес әскерінің
шығарылуына 25 жыл толуына байланысты «Интернационалист-жауынгерлер» атты
тарихи кездесу кешін бастауға рұқсат етіңіздер!
    Құрметті кеш қонақтары, мектеп
мұғалімдері, оқушылар! Бүгін біз
Ауған соғысында қаза тапқан жауынгерлер мен
офицерларға және де біздің мектепте оқыған Олег
Друженьковқа құрмет көрсетуге жиналдық.
Бүгін қонақта “Интернационалист жауынгерлер”
Ведущая: Сегодня мы собрались, чтобы отдать
дань уважения и почтить память погибших солдат и офицеров
в афганской войне. Ребята, наша встреча посвящена памяти воина-интернационалиста
Олега Друженькова, который учился в нашей школе.  В этот день мы чествуем и
тех, кто отстаивал честь, достоинство и свободу братской республики, у
нас в гостях ……………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………….. .
Стихотворения.
 1. Там
за рекой, есть горный перевал
За перевалом — серпантин дороги,
Дорогой той, наш полк входил в Афган
Когда был ночью поднят по тревоге.
И мы тогда, зеленые совсем
Ещё безусые в погонах мальчуганы,
Не понимали для чего-зачем
Заходим мы на территорию Афгана.

2.Сквозь звуки лязганья метала о бетон
По всей колонне донеслась команда,
Что наш «Гвардейский» наш «Берлинский» полк
Через Герат идет сейчас к Шиндланду.
Попав в Афган, одно мы знали точно
Афганистан — восточная страна,
И что не зря зовут «горячей точкой»
Страну на карте, где идет война.
 3.Война
всерьез, война здесь не на шутку
А значит кровь, а значит смерть людей,
Представить страшно даже на минутку
Картину тех, давно минувших дней.
И там, в Афгане в те лихие годы
Между собой мы были все равны,
Не важно было, кто откуда родом
Мы из Советской были все страны.

Ведущая: 1979 жылы Кеңес әскерлерінің шектеулі
контингенті Ауғанстанға кіріп, 10 жылға жуық
соғыс жүргізді. Оған 22 мың
Қазақстандық қатысты.
Соғыс аяқталғанына биылығы жылы 15,
ақпанда 25 жыл толды.
Ведущая: А как начиналась афганская война ? Она
начиналась с решения советского руководства о вводе ограниченного военного
контингента с целью стабилизации обстановки в соседнем Афганистане , где шла
братоубийственная гражданская война . Но расчет на быстрое решение проблем не
оправдался , и наша страна была втянута в войну почти на 10 лет: девять
лет, один месяц и восемнадцать дней… Ровно столько, по официальным
данным, длилась афганская война — с декабря 1979 года
по февраль1989 года. А между этими датами — кровопролитные бои,
смерть, кровь, слезы и ужас.
Только в числе погибшими в Афганистане числится около
15600 советских ребят, из них — более 920 казахстанцев, еще 26
казахстанских воинов пропали без вести, более 3 тысяч казахстанцев вернулись
домой инвалидами.  Президент Республики Казахстан Н. Назарбаев , выступая перед
воинами -интернационалистами , отметил : « Летопись афганской войны – одна из
самых трагических страниц нашей истории . В жертву … было принесено целое
поколение людей , преимущественно молодых »  Всего через Афганистан
прошло 620 тысяч военнослужащих СССР, из них более 22 тысяч казахстанцев.
Ведущая:
 Память о многих парнях, не вернувшихся с той войны, память о
тех,  кто ушел из жизни в мирное время будет вечной.
Минута молчанья…
Товарищи, встаньте
И в памяти павших –
Героев представьте.
Навек в нашем сердце
Бессмертных имён их звучанье.
Минута молчанья, минута молчанья…
Память  павших прошу почтить минутой молчания. Склоним головы
перед светлой памятью тех, кто отдал свою жизнь, уйдя в бессмертье.
 (минута молчания)
Среди павших - ребята из нашего города. Им было
по девятнадцать, двадцать лет. Они стали героями и спустя четверть
века память о них продолжает жить в наших сердцах.
Мы не вправе забывать об этом. Их именами названы школы,
в их честь открыты мемориальные доски.
Ведущая:  Вспомним их поименно .

ТРОЕГЛАЗОВ ЮРИЙ ГРИГОРЬЕВИЧ (24.09.1964 – 16.07.1984)
Рядовой, водитель в/ч пп 92583
Родился в г. Усть-Каменогорске Восточно-Казахстанской области. 3
октября 1982 г. призван в ряды Советской Армии Усть-Каменогорским ГВК. 27 марта
1984 г. направлен в Афганистан. Погиб при выполнении боевого задания. Похоронен
в г. Усть-Каменогорске.
Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)

СОРОКОУМОВ ВИКТОР ВЛАДИМИРОВИЧ (23.02.1961 – 18.05.1980)
Младший сержант, командир отделения в/ч пп 93992
Родился в г. Усть-Каменогорске Восточно-Казахстанской области. 13
мая 1979 г. призван в ряды Советской Армии Усть-Каменогорским ГВК. 11 января
1980 г. направлен в Афганистан. Погиб при выполнении боевого задания. Похоронен
в г. Усть-Каменогорске.
Награжден медалью «За отвагу» (посмертно)

КОЛЕДАЕВ ВЛАДИМИР АЛЕКСЕЕВИЧ (25.11.1962 – 07.06.1982)
Рядовой, № расчета миномета в/ч пп 93992
Родился в г. Усть-Каменогорске Восточно-Казахстанской области. 5
апреля 1981 г. призван в ряды Советской Армии Усть-Каменогорским ГВК. 29 ноября
1981 г. направлен в Афганистан. Погиб при выполнении боевого задания. Похоронен
в г. Усть-Каменогорске.
Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)

ИВАНОВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (09.02.1965 – 20.08.1984)
Рядовой, старший стрелок в/ч пп 51932
Родился в г. Усть-Каменогорске Восточно-Казахстанской области. 4
апреля 1983 г. призван в ряды Советской Армии Усть-Каменогорским ГВК. 27 июня
1980 г. направлен в Афганистан. Погиб при выполнении боевого задания. Похоронен
в г. Усть-Каменогорске.
Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)

ГОРБУНОВ ДМИТРИЙ ИВАНОВИЧ (04.09.1961 – 28.08. 1981)
Гвардии рядовой, сапер в/ч пп 53701
Родился в г. Усть-Каменогорске Восточно-Казахстанской области. 6
мая 1980 г. призван в ряды Советской Армии Усть-Каменогорским ГВК. 10 января
1981 г. направлен в Афганистан. Погиб при выполнении боевого задания. Похоронен
в г. Усть-Каменогорске.
Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)

ДРУЖЕНЬКОВ ОЛЕГ БОРИСОВИЧ (29.01.1965 – 25.06.1984)
 Ефрейтор, старший стрелок в/ч пп 35919
Родился в г. Усть-Каменогорске Восточно-Казахстанской области. 30
октября 1983 г. призван в ряды Советской Армии Усть-Каменогорским ГВК. 6 июня
1984 г. направлен в Афганистан. Погиб при выполнении боевого задания. Похоронен
в г. Усть-Каменогорске.
Награжден орденом Красной Звезды (посмертно)

Ведущая:

Ведущая:  Олег учился в нашей школе с
первого по восьмой класс. С самого детства его влекло небо. Он занимался
парашютным спортом. После школы окончил ГПТУ.

 Ведущая: Сегодня на нашу встречу приглашены
воины-интернационалисты, для которых годы службы в Афганистане остались позади,
годы, наполненные тревогами и риском. Ведь героизм и есть добросовестное
выполнение до конца и в любых условиях своего долга – человеческого, воинского.
Давайте послушаем наших гостей.
 (выступления воинов-афганцев).

Ведущая: Чтобы ни
говорили, чтобы ни думали, а вы сумели с достоинством и честью пройти огонь
боёв и дым пожарищ…
Ведущая: Чтобы ни
говорили, чтобы не думали, а вы знаете цену, мужской дружбе, закаленной в огне,
знаете, как оплакивать потери, вы честны перед совестью и святой памятью.
Ведущая:
Что бы ни говорили, а вы пройти сумели
Все, что вам отмерила война,
И не зря сегодня вы надели
Ваши боевые ордена.
Возложение цветов к мемориальной доске

Ведущая:  На этом мы
заканчиваем нашу встречу. Всего вам доброго: здоровья, радости, уверенности в
завтрашнем дне, мира и согласия. До новых встреч, а они, я уверена – будут!

Список использованных источников

1.
Википедия. Война в Афганистане
(1979-1989гг.). http://ru.wikipedia.org/wiki/Афганская_война_(1979—1989)

2.
Война в Афганистане. История вопроса. http://www.aif.ru/politics/dontknow/12880

3.
Зверева С.В. Классный час «Память
Афгана – боль Афгана. http://zvereva.siteedit.ru/page20

4.
Песни и стихи первых составов ММГ-2.
[Электронный образовательный ресурс] Режим доступа: http://mmg-shora.ucoz.ru/publ/6-1-0-79

5.
Солдаты афганской войны http://afgan-war-soldiers.narod.ru/

6.
15 февраля. Наши афганцы. Фотозарисовка
http://fotofact.net/society/15-fevralya-nashi-afgantsy.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий - Олег Друженьков.docx

alt: Сквозь звуки лязганья метала о бетон

alt: Мы не вправе забывать об этом

alt: ИВАНОВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (09

alt: Что бы ни говорили, а вы пройти сумели

intro:
Сценарий встречи с воинами-интернационалистами, посвященной памяти  Олега Друженькова, выпускника нашей школы для учащихся 7 классов.
Целью проведения встречи было воспитание граджанско-патриотических качеств через пример героизма советских воинов-интернационалистов,  любви к своей Родине и чувства долга перед Отечеством. Ребята познакомились с историей Афганской войны. Такие мероприятия развивают у школьников чувство патриотизма, гордости за свой народ, интереса к истории нашей страны; расширяют кругозора учащихся, воспитывают чувство долга, ответственности, самопожертвования, патриотизма на примере воина-интернационалиста Олега Друженькова.

история

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Встреча учащихся школы с воинами-интернационалистами, посвященной памяти  Олега Друженькова


extracted_text:
Практическая работа №14
Построение скруглений, усечение кривой
Цель работы:

закрепить приёмы построения и редактирования геометрических примитивов.
Время выполнения работы  2 часа.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы:
персональный компьютер, КОМПАС-3D.

Ход выполнения работы:

                Задание№1:
построить контур детали с использованием сопряжений .
При выполнении задания используются две новые
команды: Скругление и Дуга, касательная к кривой.

создать чертёж А4;
с помощью команда ТОЧКА  нанести на поле чертежа
     центр одной из окружностей с учетом рационального размещения контура и
     установить в этой точке локальную систему координат (ЛСК);
пользуясь размерными числами,   вычислить и записать
     координаты всех других заданных центров окружностей по отношению к
     выбранному началу координат; построить окружности с этими центрами и
     заданными радиусами; провести осевые линии (не забывайте менять стиль
     линии);
построить отрезки прямых;
построить дуги сопряжения, т.е. те, для которых на чертеже
     заданы только радиусы, но отсутствуют центры. Например, для построении
     сопряжения  дуги и отрезка прямой , а также внешнего сопряжения  двух дуг
     можно воспользоваться командой  СКРУГЛЕНИЕ;
на Панели свойств ввести заданный радиус дуги сопряжения и
     указать курсором  поочередно оба сопрягаемых элемента.
При построении внутреннего касания двух окружностей
     следует выбрать команду ДУГА, КАСАТЕЛЬНАЯ К КРИВОЙ (эта
     кнопка появляется, если к  кнопке ДУГА подвести стрелку
     курсора, нажать и задержать;
указать курсором на обе сопрягаемые дуги в точках, где
     примерно должно произойти касание, в поле РАДИУС на Панели
     свойств ввести заданный радиус – ЕNTER, нажать стрелку СОЗДАТЬ
     ОБЪЕКТ слева от Панели свойств и щелкнуть курсором на поле
     чертежа. Если при этом появятся лишние линии, их следует удалить командой РЕДАКТОР
     – УДАЛИТЬ-ЧАСТЬ КРИВОЙ или выделить и нажать DELETE;
нанесите размеры; следите, чтобы размерные линии
     располагались на расстоянии не менее 8
      мм от контурных, а размерные числа не пересекались с линиями; выведите
     чертеж на принтер.
Сохраните документ.

Задание №2
Выполнить
последовательность действий при построении чертежа крышки.

1.
Создать формат А4, заполнить основную надпись.
2. Включить
Привязки - Середина, Пересечение, Выравнивание, Точка на кривой.
3. Построить
правильный квадрат с описанной окружностью радиусом 50, используя кнопку Многоугольник.
4. Из
середин сторон квадрата, как из центров, построить дуги радиусом R20.

5. Построить
вспомогательные линии через центры дуг и центр квадрата.
6.
Прочертить осевые линии для дуг поверх вспомогательных линий, используя
привязку Точка на кривой. Стереть вспомогательные линии.
7. Стереть
части сторон квадрата между концами дуг, используя кнопку Усечь кривую.

8. Построить
окружность радиусом 30 мм осевой линией, разделить ее на шесть частей. Из
полученных точек как из центров построить шесть окружностей R5.

 9.
Прочертить осевые линии для окружностей, используя вспомогательные линии и
привязку Точка на кривой.
10.
Нанести указанные размеры.
11. Вывести
чертеж на печать.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ

На чертеже
формата А4 построить чертеж детали по образцу, распечатать и представить
преподавателю для зачета.

Используемые источники:

Михеева Е.В., Информационные технологии в профессиональной
     деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Михеева Е.В., Практикум по Информационным технологиям в
     профессиональной деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа №14.doc

alt: Используемые источники: Михеева

title: Практическая работа №14 по дисциплине "ИТ в ПД"


extracted_text:
Расставьте
знаки препинания, подчеркните грамматические основы, нарисуйте схемы, объясните
знак препинания.
1.
Чудик обладал одной особенностью  с ним постоянно что-нибудь случалось.
__________________________________________
2.
Вот пишут  существование снежного человека можно считать документально
доказанным.
 ________________________________________________
3.
Переведя дыхание, она огляделась  за окном уже светало.
________________________________________________
4.
Птиц было не слышно они не поют в часы зноя.
_________________________________________________
5.
В человеке все должно быть прекрасно  и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
____________________________________________________

Расставьте
знаки препинания, подчеркните грамматические основы, нарисуйте схемы, объясните
знак препинания.
1.
Чудик обладал одной особенностью  с ним постоянно что-нибудь случалось.
__________________________________________
2.
Вот пишут  существование снежного человека можно считать документально
доказанным.
 ________________________________________________
3.
Переведя дыхание, она огляделась  за окном уже светало.
________________________________________________
4.
Птиц было не слышно они не поют в часы зноя.
_________________________________________________
5.
В человеке все должно быть прекрасно  и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
____________________________________________________
Расставьте
знаки препинания, подчеркните грамматические основы, нарисуйте схемы, объясните
знак препинания.
1.
Чудик обладал одной особенностью  с ним постоянно что-нибудь случалось.
__________________________________________
2.
Вот пишут  существование снежного человека можно считать документально
доказанным.
 ________________________________________________
3.
Переведя дыхание, она огляделась  за окном уже светало.
________________________________________________
4.
Птиц было не слышно они не поют в часы зноя.
_________________________________________________
5.
В человеке все должно быть прекрасно  и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
____________________________________________________

Расставьте
знаки препинания, подчеркните грамматические основы, нарисуйте схемы, объясните
знак препинания.
1.
Чудик обладал одной особенностью  с ним постоянно что-нибудь случалось.
__________________________________________
2.
Вот пишут  существование снежного человека можно считать документально
доказанным.
 ________________________________________________
3.
Переведя дыхание, она огляделась  за окном уже светало.
________________________________________________
4.
Птиц было не слышно они не поют в часы зноя.
_________________________________________________
5.
В человеке все должно быть прекрасно  и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
___________________________________________________
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)
СУШЁНАЯ (вишня)  — в суффиксе отглагольного прилагательного, образованного от
глагола несовершенного вида пишем одну Н
2)
СКАЧОК — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия
суффикса -А- после корня.
3)
ЧУГУННЫЙ — в отымённом прилагательном пишем  –НН-, так как корень оканчивается
на Н
4)
БЕЗЗВУЧНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей  глухой согласный
звук, пишется буква З.
5)
ПЕРЕВАРЁННОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем  –НН-, потому что оно
образовано от глагола совершенного вида
_______________________________________________________

Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)
СУШЁНАЯ (вишня)  — в суффиксе отглагольного прилагательного, образованного от
глагола несовершенного вида пишем одну Н
2)
СКАЧОК — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия
суффикса -А- после корня.
3)
ЧУГУННЫЙ — в отымённом прилагательном пишем  –НН-, так как корень оканчивается
на Н
4)
БЕЗЗВУЧНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей  глухой согласный
звук, пишется буква З.
5)
ПЕРЕВАРЁННОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем  –НН-, потому что оно
образовано от глагола совершенного вида
_______________________________________________________
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)
СУШЁНАЯ (вишня)  — в суффиксе отглагольного прилагательного, образованного от
глагола несовершенного вида пишем одну Н
2)
СКАЧОК — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия
суффикса -А- после корня.
3)
ЧУГУННЫЙ — в отымённом прилагательном пишем  –НН-, так как корень оканчивается
на Н
4)
БЕЗЗВУЧНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей  глухой согласный
звук, пишется буква З.
5)
ПЕРЕВАРЁННОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем  –НН-, потому что оно
образовано от глагола совершенного вида
_______________________________________________________

Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.

1)
СУШЁНАЯ (вишня)  — в суффиксе отглагольного прилагательного, образованного от
глагола несовершенного вида пишем одну Н
2)
СКАЧОК — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия
суффикса -А- после корня.
3)
ЧУГУННЫЙ — в отымённом прилагательном пишем  –НН-, так как корень оканчивается
на Н
4)
БЕЗЗВУЧНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей  глухой согласный
звук, пишется буква З.
5)
ПЕРЕВАРЁННОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем  –НН-, потому что оно
образовано от глагола совершенного вида
_______________________________________________________

file_name: БСП СР.docx

intro: Самостоятельная работа по БСП и орфографический анализ  из ОГЭ

title: Самостоятельная работа по теме "Бессоюзное сложное предложение"


extracted_text:
Ф И
________________________________________________________
Карточка за 1 четверть.
Подчеркните главные члены предложения, определите,
какой частью речи они выражены.

Тихо дремлет река.

Тёмный бор не шумит.

Соловей не поёт.

И дергач не кричит.

Ф И ________________________________________________________
Карточка за 1 четверть.
Подчеркните главные члены предложения, определите,
какой частью речи они выражены.

Тихо дремлет река.

Тёмный бор не шумит.

Соловей не поёт.

И дергач не кричит.

file_name: карточка за 1 четверть русский 4 класс.docx

intro: Карточка 4 класс русский язык за 1 четверть


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема
4. Бухгалтерська документація та інвентаризація. Регістри.

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання
15

На
підставі наведених виписок «Імекс» банку за квітень цього року по поточному
рахунку ВАТ “Стальканат - маркет” скласти бухгалтерські проводки, заповнити
журнал № 1 і відомість 1.2. Визначити сальдо по поточному рахунку на кінець
місяця.

Виписка
банку по поточному рахунку Сальдо на початок місяця 5500 грн.

Таблиця 29

№         Зміст
господарської операції                                                                                Сума, грн.

1.
01.04.
Надходження на поточний рахунок

Отримано
  від покупців виручку від реалізації робіт

1500

Погашено дебіторську
  заборгованість

50

Погашено заборгованість за
  комунальні послуги

200

Перераховано аванс постачальнику
  за договором купівлі-продажу

1500

Проведено передоплату за газети

60

Одержано короткострокову позику
  банку

7000

Одержано аванс від замовника

3800

Отримано виручка (дохід) від
  реалізації основних засобів

8700

Зроблено
  часткове погашення з позички банку

1000

Оплачено рахунки постачальника за
  отримані ТМЦ

7500

Зараховано платежі покупців за
  раніше відвантажені матеріали

10000

Зараховано
  платежі за орендну плату за договором оренди

112

Одержано
  суму вкладів, що надійшли від засновників

17000

2.

3.04.
  Витрачання з поточного рахунка

Перераховано банку за розрахункове
  касове обслуговування

250

Перераховано дивіденди учасникам

170

Сплачено штрафи за порушення умов
  постачання за договором купівлі-продажу

215

Проведено розрахунки з
  постачальниками товарів, отриманих у минулих звітних

20000

періодах

У поточному періоді

Перераховано
  з поточного рахунка внески органам соціального страхування

1000

Перераховано платежі до бюджету

2300

27.

Придбано грошові документи з
  оплатою через банк (марки, путівки)

170

Скачано с www.znanio.ru

alt: Надходження на поточний рахунок


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ УУД
У ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2016г.

«Я слышу
– я забываю,
 я вижу
– я запоминаю,
 я делаю
– я усваиваю».
Китайская мудрость
          Современная система образования должна быть построена
на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки
зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку
зрения, опираясь на знания фактов,
законов, закономерностей науки, на собственные
наблюдения, свой и чужой опыт.
         Выпускник школы должен адаптироваться в
меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть
коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.
        То есть речь идет о формирований у обучающихся современных
ключевых компетенций (общенаучной, информационной, познавательной,
коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной, компетенции личностного
самосовершенствования).
        А школа должна создавать условия для формирования
личности, обладающей такими компетенциями.
        Среди разнообразных направлений современных
методик и технологий наиболее эффективным является проектное обучение. В основе
проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления. Обучение проектированию
позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает
индивидуальность, творческие начала и умственные способности детей.
         Каждый выпускник школы должен быть готов к тому,
что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику,
новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное
образование.
         Именно проектная деятельность позволяет сместить
акцент с процесса пассивного накопления обучающимся суммы знаний на овладение
им различными способами деятельности в условиях доступности информационных
ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности,
способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Ведущие идеи организации
проектной деятельности обучающихся:
- в центре деятельности - ученик, педагог обеспечивает
содействие развитию его индивидуальности и самореализации;
- образовательный процесс строится не в логике учебных
предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся,
что повышает их мотивацию;
- каждому предоставляется возможность свободно выбирать
(тему, вид, продол-жительность, форму проекта). Выбор предполагает
ответственность за свою деятельность и ее результат;
- проектная деятельность должна быть практически
значимой. Проект должен иметь свой продукт;
- проектированию можно научиться.
      Для этого необходимо желание что-то сделать
самостоятельно или вместе с другими, осуществить свою идею, решить какую-либо
проблему, принести кому-то пользу.
      Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
      Метод проектов всегда предполагает решение какой-то
проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование
совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает
необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных
областей науки, техники, технологии, творческих областей.
         Результаты выполненных проектов должны быть, что
называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый, к
использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
           По своей сути проектирование - самостоятельный
вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид
деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и
осуществления изменения реальности.
Проектная деятельность
включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ
проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение
запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного
состояния реальности).
Преимущества метода проектов
             Метод проектов - это набор техник и приемов,
позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и
решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной
деятельности учащегося. Проект – это специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно
значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его
представлением в рамках устной или письменной презентации.
Метод проектов имеет ряд преимуществ:
- он дает возможность организовать учебную деятельность,
соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
- успешно интегрируется в образовательный процесс;
- легко вписывается в учебный процесс.
              Эта технология позволяет достигать поставленных
любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету,
сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической
психологии, частных методик.
            Метод гуманистический, обеспечивает не только
успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное
развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю
и друг к другу.
           Проекты сплачивают детей, развивают
коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и
ответственность за совместную работу.
           Позволяет сместить акцент с процесса
пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными
способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Проектное обучение стимулирует
истинное учение самих учащихся, потому что оно:
·
личностно ориентировано;
·
использует множество дидактических
подходов;
·
самомотивируемо, что означает
возрастание интереса и вовлеченности в. работу по мере ее выполнения;
·
позволяет учиться на собственном
опыте и опыте других в конкретном деле;
·
приносит удовлетворение учащимся,
использующим продукт своего труда.
Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что
он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:
·
интеграцию учебного содержания;
·
развитие пользовательских навыков в
информационных технологиях;
·
формирование информационных,
коммуникативных и социальных ком-петенций;
·
формирование у учащихся особого
отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.
           Для того чтобы сформировать у обучающихся с
ОВЗ умения и навыки проектирования, нужна целостная система. Организация
проектной деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и
решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды:
- использование метода проектов предполагает кардинальное
изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной
деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой
информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его
нужно организовывать),
 руководителем проекта (педагогическое сопровождение
проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления,
самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации,
трансформируя образовательную среду) и т. п.;
- обучение школьников умениям и навыкам проектирования
(проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной
информации, практическому применению знаний, проведению исследования,
презентации деятельности и ее результатов, самоанализу и рефлексии и т. д.);
- необходимым условием для выполнения учащимися проектов
является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего
самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении;
- должны быть созданы условия для оформления результатов
проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного
доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству
и т. п.);
- работа над проектом является поводом для организации,
социальной практики учащихся, поэтому необходимым условием становится
организация образовательной среды, выходящей за рамки образовательного
учреждения. Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.
           В начальной
школе (1-4 классы) проектная
деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во
внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо
проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные  проекты.
Работа над проектами проводится поэтапно
          Работу над проектом можно разбить на 5 этапов.
При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины,
вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые
учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе,
хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом
соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная
ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов
разрешения проблемы - решение.
          Роль учителя при выполнении проектов изменяется
в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог
выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог не передает знания, а
обеспечивает деятельность школьника, то есть:
- консультирует. Учитель
провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности,
моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При
реализации проектов учитель - это консультант, который должен удержаться от
подсказок даже в.том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;
- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности -залог успешной
работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов,
раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию
выбора и свободы самоопределения;
- фасилитирует. Помощь
учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений,
которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности,
минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих
работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации
на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на
недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных
результатов. Он провоцирует вопро-сы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации;
- наблюдает. Наблюдение,
которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации,
которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной
стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированное
компетентностей учащихся, с другой.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в
работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными
статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом
школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения
поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.
Следует признать, что каждый ученик имеет право:
- не участвовать ни в одном из текущих проектов;
- участвовать одновременно в нескольких проектах в разных
ролях;
- в любой момент начать новый проект.
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в
зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:
- выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предостав-ляемое
ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство прича-стности.
Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия
на себя ответственности;
- выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь
идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с
учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за
пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи
заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь,
дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых
происходит переход с позиций социальной инфантильности (он — ответственный
опекун, я -безответ-ственный потребитель) на позиции сотрудничества (он -
профессионал, выполняю-щий свою работу, принимающий решения; я - человек,
делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);
- оценивает. На
каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой»
продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с
позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей
деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить
учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность
поразмышлять надтем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы
слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации,
неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся
проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ)
объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности,
понимание ошибок усиливают мотивацию для дальней-шей работы, например,
формируют личный интерес к новому знанию, если «провал» проекта обусловлен
неверно интерпретированной информацией или непроверенными данными. Подобная
рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в
микро- и макросоциуме.
           Существенным моменом при организации проектной
деятельности является обучение школьников умению проектировать.
          Этой цели может служить курс практических
занятий по формированию умений и навыков проектирования.
Система проектной работы охватывает как урочную, так и
внеурочную деятельность.
Как правило, педагоги используют два подхода:
- связь проектов с учебными темами (на уроке);
- использование проектов во внеурочной деятельности.
Для формирования проектных умений используется два вида
урочных занятий.
Первый вид - проектный урок, который целиком состоит из работы над
проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много
ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие
уроки 1-2 раза в год по какой-то определенной теме. В этом случае можно выиграть,
как говорят, «качеством», а не «количеством».
Выбор количества часов и формы проведения таких уроков
зависят от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности
учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются,
углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоения новых знаний
учащимися.
Второй вид - урок, на котором могут использоваться проекты,
выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по
каким-либо темам предметного содержания, или межпредметные проекты.
На таких уроках учащиеся презентуют свой проект.
Презентация-важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление,
рефлексию. Мы приучаем учащихся к тому, что коль скоро поставил цель,
распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай вывод,
разрекламируй (представь аудитории, публике) свою работу.
Овладение проектированием происходит не только при
осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в канву,
традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части
проекта.
Организация проектного обучения во внеурочной
деятельности осуществляется в рамках:
- факультативов;
- кружков;
- свободной самостоятельной деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что метод
проектов – являясь личностно-ориентированной технологией XXI века, становится
все более востребованным в системе образования, в том числе и по причине его
ярко выраженной творческой, гуманистической и социальной направленности. Можно
сказать, что данный метод может быть одним из многочисленных методов обучения,
направленных на развитие социальной компетентности школьников.

Список использованной литературы:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия
к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: «Просвещение»,
2008
2. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе. // М.: Просвещение, – 1985, 208 с.
3. Лебедева Л. И, Иванова Е. В. Метод проектов в
продуктивном обучении // Школьные технологии- 2002 - № 5 – с. 116.
4. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю
//Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002 - № 4 - с. 39.
5. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

alt: Китайская мудрость

alt: Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый, к…

title: проектная деятельность


extracted_text:
Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Синонимы»
Вариант 1
Задание 1.
Для каждого слова укажите его
антоним.
А)  медленный    Б)  скупой
В)  находить    Г)  смеяться    Д)  отдавать    Е)  сухой

Варианты ответов:
1) быстрый    2) щедрый    3)
терять    4) плакать    5) брать    6) мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан,
брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь,
глагол, язык, бинокль.
Задание 3.
Укажите пары слов, которые имеют
переносное значение.
А)  медвежья услуга
Б)  стена дождя
В)  время бежит
Г)  ударил мороз
Д)  сладкий сон
Е)  стена дома
Ж)  тяжёлая сумка
З)  мальчик бежит
И)  сладкий чай Й)  медвежья
берлога
Задание 4.
Укажите пары слов, которые имеют
прямое значение.
А)  плачет малыш
Б)  холодные руки
В)  родной дом
Г)  спелое яблоко
Д)  шапка снега
Е)  чёрные мысли
Ж)  золотое сердце
З)  весеннее настроение
И)  чёрный хлеб
Й)  работа кипит
Задание 5.
Укажите пары слов, которые имеют
переносное значение.
А)  тяжёлая задача
Б)  плачет природа
В)  холодное сердце
Г)  крыло самолёта
Д)  шепчет листва
Е)  ударил молотком
Ж)  шапка брата
З)  свечи горят
И)  крыло птицы Й)  шепчет
бабушка
Задание 6.
Для каждого слова укажите его
синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный
В)  недруг    Г)  бороться    Д)  мчаться    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) метель    2) жаркий    3) враг    4)
воевать    5) бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Отметьте пословицу, которая может
быть заголовком к данному тексту.
Два молодых
петушка подрались, и один победил. Победитель взлетел на крышу и заорал во всё
горло: ку-ка-ре-ку! Побеждённый забился под сарай. Откуда ни возьмись ястреб:
схватил крикуна и унёс к себе на ужин.
А)  Чем зазнаешься, на том
и сломаешься.
Б)  Не говори гоп, пока не
перепрыгнул.
В)  Кто зазнаётся, тот без друзей остаётся.
Задание 8.
Для каждого слова укажите его
синоним.
А)  грустный    Б)  скорый
В)  сторожить    Г)  мороз    Д)  доктор    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2) быстрый    3)
охранять    4) холод    5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Для каждого слова
  укажите его антоним.
А)  тьма    Б)  злой
  В)  увядать    Г)  найти

Д)  глухой

Е)  поднимать

Варианты ответов:
1) свет    2)
  добрый    3) цвести    4) потерять

  5) звонкий

  6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Отметьте пословицу, которая может
быть заголовком к данному тексту.
Два молодых
петушка подрались, и один победил. Победитель взлетел на крышу и заорал во всё
горло: ку-ка-ре-ку! Побеждённый забился под сарай. Откуда ни возьмись ястреб:
схватил крикуна и унёс к себе на ужин.
А)  Чем зазнаешься, на том
и сломаешься.
Б)  Не говори гоп, пока не
перепрыгнул.
В)  Кто зазнаётся, тот без друзей остаётся.
Задание 11.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан,
брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь,
глагол, язык, бинокль.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 2.
Правильный ответ: А
Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 7.
Правильный ответ: А
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Синонимы»
Вариант 2
Задание 1.
Для каждого слова укажите его
синоним.
А)  грустный    Б)  скорый
В)  сторожить    Г)  мороз    Д)  доктор    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2) быстрый    3)
охранять    4) холод    5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Отметьте строку, в которой все слова многозначные. А)  Гребень,
  молния, ручка, кисть, ваза.
Б)  Класс,
  айсберг, черника, роза, шляпа.
В)  Картофель,
  чай, сапоги, тарелка, варежки.
Задание 3.
Укажите, какие пары слов употреблены в
  прямом значен
А)  в прямом
  значении   Б)  в переносном значении   Варианты ответов:
1)
  ножка ребёнка   2) хвостик зайчика    3) золотой куло
  шоколадный загар    6) медные волосы    7) справочный с

н    4)
тол
  8)

ии, а какие — в
  переносном.  горячий привет    5)  тёплый приём

Ответ

А

Б

Задание 4.
Укажите, какие пары слов
употреблены в прямом значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)
 в переносном значении
Варианты ответов:
1) тёплая весна    2) спят дети    3)
холодный ветер    4) прозрачный намёк    5) холодный взгляд    6)
дремлет лес    7) ласковый прибой    8) спят цветы

Ответ

А

Б

Задание 5.
Укажите пары слов, которые имеют
прямое значение.
А)  железный стол
Б)  вода кипит
В)  нос человека
Г)  золотая осень
Д)  глазное яблоко
Е)  нос корабля
Ж)  тяжёлый характер
З)  крепкие нервы
И)  колено трубы
Й)  ход часов
Задание 6.
Для каждого слова укажите его
антоним.
А)  тьма    Б)  злой
В)  увядать    Г)  найти    Д)  глухой    Е)  поднимать
Варианты ответов:
1) свет    2) добрый    3) цвести    4)
потерять    5) звонкий    6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Отметьте пословицу,
  которая может быть заголовком к д
Простой
  цветочек дикий
Попал
  в один букет с гвоздикой.
И
  что же? От неё душистым стал и сам.
Хорошее
  знакомство — в прибыль нам
(К.
  Ушинский)
А)  С кем
  поведёшься, от того и наберёшься.
Б)  Друзья
  познаются в беде.
В)  Нет друга —
  ищи, а нашёл — береги.
Задание 8.
Для каждого слова
  укажите его антоним.
А)  медленный    Б)
   скупой    В)  находить    Г)  смеяться

анному тексту.
Д)  отдавать

Е)  сухой

Варианты ответов:
1) быстрый    2)
  щедрый    3) терять    4) плакать    5) брать    6)
  мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Для каждого слова укажите его
синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный
В)  недруг    Г)  бороться    Д)  мчаться    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) метель    2) жаркий    3) враг    4)
воевать    5) бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Отметьте пословицу, которая может
быть заголовком к данному тексту.
Простой цветочек
дикий
Попал в один
букет с гвоздикой.
И что же? От неё
душистым стал и сам.
Хорошее
знакомство — в прибыль нам
(К. Ушинский)
А)  С кем поведёшься, от
того и наберёшься.
Б)  Друзья познаются в
беде.
В)  Нет друга — ищи, а нашёл — береги.
Задание 11.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Гребень, молния, ручка, кисть,
ваза.
Б)  Класс, айсберг,
черника, роза, шляпа.
В)  Картофель, чай,
сапоги, тарелка, варежки.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 2.
Правильный ответ: А
Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 7.
Правильный ответ: А
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам по русскому языку (25).pdf

alt: З) мальчик бежит И) сладкий чай

alt: З) свечи горят И) крыло птицы

alt: З) свечи горят И) крыло птицы

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 9.

alt: Ответ А Б

alt: А) тьма Б) злой

alt: А) вьюга Б) знойный

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: Задание 2. Правильный ответ:

title: Тест по темам по русскому языку


file_name: Сертификат (реалии нитратов).doc

title: Сертификат (реалии нитратов)


extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия

Тема: «Жизнь
удивительна или как бороться со стрессом».
Дата
проведения:

Форма
проведения:
беседа
Участники: 9 «Д» класс
ФИО
воспитателя:
Сирота Виктория Михайловна
Цель: формировать у воспитанников
жизнеустойчивых позиций, навыки управления факторами вызывающими стресс.
Задачи:
Образовательные:
сформировать
и систематизировать у воспитанников представление о жизни, как главной
ценности.
Воспитывающие: развивать навыки уверенности, самоконтроля и
управления стрессом.
Развивающие: активизировать к
продуктивному мышлению и анализу, коммуникативные умения, развивать умение
размышлять над поставленными вопросами и задачами, обоснованно высказывать свою
точку зрения.

Использование современных педагогических технологий

№

Наименование современных педагогических
  технологий, применение в учебно – воспитательном процессе

Этапы мероприятия, на которых технология
  применяется

1

Элементы технологии личностно – ориентированного
  обучения

Организационный момент

2

Элементы технологии встречных усилий
Дискуссия
Работа в группах

Основная часть.

3

Элементы технологии развития
  критического мышления

Подведение итогов
Рефлексия

Оборудование, оформление, реквизиты: проектор,
компьютер, интерактивная доска, колонки, презентация  в  Microsoft Power Point.

Ход занятия
Слайд № 1- 2
I.    Мотивационный этап
Классный
руководитель: Добрый
день! Я рада нашей сегодняшней встрече. Эпиграфом к нашему классному часу
является выражение Леонардо да Винчи: «Помни, жизнь есть дар, великий дар, и тот,
кто ее не ценит, этого дара не заслуживает». Как вы понимаете данное выражение?
(ответы воспитанников).
Классный руководитель: Леонардо да Винчи
говорил о жизни, как о бесценном даре. А что вы вкладываете в понятие жизнь?
Что для вас человеческая жизнь? (ответы воспитанников).
II.
Вступление
Слайд № 3
Классный руководитель: Жизнь бывает
разной. Иногда мы такие слышим выражения: «Как удачно сложилась жизнь!» или
«Жизнь преподнесла сюрприз!», «Жизнь не задалась!». У каждого человека свое понимание жизни, потому что все мы разные и у
каждого свои взгляды, интересы и представления о жизни. Для меня, например,
жизнь удивительна! А для вас? (ответы воспитанников).
Классный руководитель: Спасибо за
ответы. Жизнь каждого из вас прекрасна, неповторима и удивительна. И если в
жизни случается какая-то трудность или неприятность, это не является поводом
быть недовольным жизнью. Это является поводом преодолеть эту трудность,
продолжать жить и ценить свою жизнь еще больше.
Слайд № 4
Тема нашего сегодняшнего классного часа
«Жизнь удивительна или как бороться со стрессом», во время которого мы поговорим
о ценности жизни человека. Ответим на вопрос, возможна ли жизнь человека без
стресса?
III.
Основная часть
Слайд № 5
Классный руководитель: Что же обозначает
слово жизнь? Есть несколько определений слова жизнь.
- совокупность явлений происходящих в
организме, особая форма существования материи.
- жизнь - живот, житие, бытие, состояние
особи, существование отдельной личности.
- жизнь — это время на Земле, осознанно
проведенное человеком.
Какое из этих определений вам ближе и
почему? (ответы воспитанников).
Классный руководитель: Что удивительного
может быть в нашей жизни? (ответы воспитанников).
Слайд № 6
Классный руководитель: Сейчас я предлагаю
немного поработать в группах. Каждая группа выполнит свое задание и познакомит
нас с удивительным в нашей жизни.
Правила работы  в группе:
- уважать друг друга и быть вежливым;
- ставить цеди и находить пути их решения;
- прислушиваться к мнению друг друга;
- помогать друг другу и уметь разрешать
конфликты.
Каждая группа получает свое задание и
раздаточный материал для его выполнения.
Слайд № 7
Классный руководитель:
Группа № 1. Вам необходимо подготовить
коллаж на тему: «Удивительная
природа России».
Группа № 2. Вам необходимо подготовить
коллаж на тему: «Удивительное
в искусстве»».
Группа № 3. Вам необходимо подготовить
коллаж на тему: «Люди,
которые удивили мир».  На выполнение данных заданий у вас будет 5 минут. Вы
можете использовать раздаточный материал для, того чтобы ваши сообщения были не
только содержательными но и красочными. Продолжительность каждого сообщения 3-4
минуты.
(работа в группах)
Классный руководитель: Время вышло. И
сейчас мы послушаем сообщения на предложенные темы.
(презентация коллажей)
Слайд № 8
Классный руководитель: Я благодарю каждую
группу за представленные коллажи. Вот такой удивительной и необыкновенной может
быть наша жизнь и люди вокруг нас.
Слайд № 9
Чем, на ваш взгляд, отличается жизнь от
простого существования? (ответы воспитанников). Жизнь — это познание
себя и мира, благие деяния, это развитие и стремление к цели. Вот, что отличает
жизнь от простого существования. Человек должен знать для чего он живет. Для
этого ему нужна цель. Цель – это основа, она меняет человека и направляет.
Масштаб цели, определяет масштаб человека.
Слайд
№ 10
Классный
руководитель:
Притча, которую я вам сейчас расскажу, является ярким подтверждением этому.
Старый мастер возвел дом. Стоит, любуется.
А в это время мальчик прыгнул на ступеньку и оставил след своей маленькой ножки
на не успевшем застыть цементе. Ничего не сказал мастер, а маленький мальчик
засмеялся и убежал.
Прошло много лет. Мальчик стал взрослым
человеком. Жизнь у него не сложилась, так как он часто переезжал из города в
город, нигде долго не задерживался, ни к чему не привязывался ни руками, ни
душой.
Наступила старость. Вспомнил свое село,
приехал на родину. Встречается с людьми, называет свою фамилию - никто не
помнит его.
-Что ты оставил после себя? – спрашивают
люди.
-Есть ли у тебя сын или дочь?
-Нет у меня ни сына, ни дочери, -
отвечает.
-Может быть, ты посадил дерево?
-Нет, не посадил я дерева.
-Может быть, взлелеял поле?
-Нет, не взлелеял поле.
-Ну, так значит, ты песню сложил?
-Нет, и песни я не сложил.
-Так кто же ты такой? Что ты делал всю
свою жизнь?
Ничего не ответил человек. Вспомнилось ему
то мгновение, когда оставил он след на ступеньке. Пошел к дому. Стоит дом,
будто его вчера строили, а на самой нижней ступеньке – окаменевший след
маленькой ножки. «Вот и все, что останется после меня на земле!- с горечью
подумал человек. – Но ведь этого мало… Не так надо было жить! Не так…».
Классный руководитель: Как нужно прожить
жизнь, чтобы вас помнили люди? Подумайте и скажите, чем измеряется жизнь? Что
значит жизненная цель? Есть ли у вас жизненные цели? Какие? Какая самая главная
цель в твоей жизни? (Ответы учащихся.)
Классный руководитель: Я
предлагаю вам представить свою жизнь в виде лестницы, по которой вы пойдете
вверх во взрослую жизнь, на каждой ступеньке напишите свои жизненные цели.
Слайд
№ 11
Классный
руководитель: В
жизни много прекрасных вещей. Но жизнь – это не поле, усыпанное розами. В жизни
бывает всякое. Иногда происходят события или ситуации, из-за которых люди,
особенно молодые люди, часто впадают в состояние стресса.
Слайд
№ 12
Классный руководитель: Зачем вообще нужно говорить о стрессе? Затем, что,
живя в современном мире, мы постоянно подвергаемся все возрастающим
нагрузкам и практически не имеем шанса избежать стресса. Стресс накапливается незаметно,
а последствия имеет заметные и весьма серьезные. Стресс часто называют «тихим
убийцей», так как стресс непосредственно связан с 6-ю самыми частыми причинами
смерти (около 80% заболеваний возникает в результате того, что
организм не справляется со стрессами).  Поэтому о стрессе нужно знать, чтобы
избежать его негативных последствий.
Слайд № 13
Классный руководитель: В ответ на какое-либо требование или изменение
окружающей среды организм человека сразу реагирует напряжением. Буквально
стресс и означает напряжение. Иными словами стресс – это целесообразная приспособительная реакция,
обеспечивающая адаптацию к многообразным новым условиям.
Существует две разновидности стресса. Это
Физиологический (эустресс) и паталогический (дистресс).
Слайд № 14
Классный руководитель: Симптомы стресса:
- поведенческие: обжорство или потеря аппетита, суетливость, сжатые кулаки, слишком
быстрый или слишком громкий разговор;
- эмоциональные: агрессивность, депрессия, беспокойство, перепады настроения, тревога;
- интеллектуальные: спутанность
сознания, проблемы с памятью, рассеянность, скачущие мысли, яркие сновидения;
- физические: холодные
кисти и стопы, «зубовный скрежет», головная боль, сердцебиение,
потливость, несварение, зуд, ломота в шее, учащенное дыхание, напряженная
мускулатура, потеря или набор веса.
Слайд № 15
Классный руководитель: Фазы стресса:
- реакция тревоги;
- фаза сопротивления;
- фаза истощения.
После первоначальной реакции тревоги
организм адаптируется и оказывает сопротивление. Однако, если стрессор оказался
слишком сильным или врожденным, приспособляемость организма недостаточна,
наступает истощение, могущее привести к болезни или даже летальному исходу.
Каждому человеку присущ определенный уровень некоей адаптационной энергии и
поэтому к одной и той же ситуации одному человеку приспособиться легко, а
другому подчас невозможно, т. е. у каждого свои стрессоры.
Слайд № 16
Классный руководитель: Сейчас я предлагаю узнать, подвержены ли вы стрессу.
Посмотрите,  пожалуйста, на данные картинки. Это оптические иллюзии, которые
позволяют определить уровень стресса. Если изображения неподвижны, значит, ваш
уровень стресса низкий и беспокоиться не о чем. Если изображения движутся
медленно, значит, ваш уровень стресса находится на среднем уровне, что присуще
большинству людей. Вам нужно немного отдохнуть и хорошенько выспаться. Если
изображения движутся быстро, то это является тревожным симптомом, который
говорит о том, что вы постоянно находитесь в состоянии сильного стресса. Вам
требуется значительное снижение эмоциональной нагрузки и длительный спокойный
отдых.
Слайд № 17
Классный руководитель: Что может быть для вас источником стресса? Завершите
фразу: «Для меня стресс это…».
 Слайд № 18
Классный руководитель: Что же нам может помочь избежать стресс и преодолеть
его?
1. Выделите для себя главные жизненные цели и
сосредоточьте свои усилия на их достижении. Даже самые скромные достижения на
пути к поставленной цели повышают уверенность в себе и улучшают душевное
самочувствие.
2. Не пренебрегайте общением. Человеку, которому
кажется, что он одинок и покинут, что он остался один на один со своими
неразрешимыми проблемами, просто необходимо общество друзей и близких.
3. Предпримите шаги к устранению источника напряжения.
Например, если вы поняли, что самое большое огорчение доставляет вам,
например,  конфликт с кем – либо, то постарайтесь наладить конструктивные
отношения. Ваши усилия в этом направлении позволят вам ощутить уверенность в
себе, которая неизбежно победит чувство безысходности.
4. Используйте паузы для расслабления.
5. Позаботьтесь об обстановке, которая вас окружает.
6. Обсуждайте свои проблемы. Не жалейте времени для
спокойного разговора.  Обозначив вслух свою проблему, вы ее уже почти решили.
7. Научитесь слушать. Никогда не будьте уверены, что
вы сразу понимаете мысли, которые хочет высказать собеседник. Выслушайте его
внимательно, чтобы не возникло непонимания. Так вы избежите многих поводов для
огорчений и конфликтов.
8. Найдите резервы времени. Если ваше состояние
порождено дефицитом времени, подумайте, как вам более рационально организовать
свою жизнь.
9. Пусть в вашей жизни найдется место юмору и смеху.
10. Музыка — это тоже психологическая разрядка. Слушайте
музыку, которая улучшает ваше настроение. Выбор мелодий определяется вашим
вкусом.
11. Физические нагрузки снимают нервное напряжение.
Кроме того, регулярные физические упражнения укрепляют ваше здоровье, а чем
лучше у вас здоровье — тем легче бороться с дистрессом.
Слайд № 19
И самое главное не
позволяйте себе расстраиваться из-за пустяков. Помните, что жизнь слишком
коротка, чтобы растрачивать её на пустяки.
Классный руководитель: Какие еще способы вы знаете? (ответы
воспитанников).
Слайд № 20
Классный руководитель: Существуют, как говорится, и экстренные
способы выхода из стрессового состояния и работы с отрицательными эмоциями.
Сейчас мы с ними познакомимся.
1.   Не накручивайте себя.
2.
Правильный настрой. Для смягчения гормональной реакции
на приближающийся стресс достаточно всего лишь изменения настроя. Один из способов
применить этот замечательный метод — сконцентрироваться на своих личных
целях и целях коллектива. Старайтесь воспринимать окружающих вас людей как
друзей и союзников, а не как конкурентов.
3.
Используйте силу
дыхания. Регулируя
частоту и глубину дыхания, можно смягчить реакцию на стресс
и быстрее восстановиться. Если вы здоровы, постарайтесь замедлить
частоту дыхания в течение 15 минут примерно до 6–7 вдохов
в минуту.
4.     Войдите в состояние
потока. Состояние потока подразумевает полное погружение в процесс
деятельности, когда исчезают все не относящиеся к ней мысли
и ощущения. Дело должно быть достаточно трудным, чтобы заинтересовать
рациональный мозг. Чем дольше вы будете находиться в таком состоянии,
тем дольше сумеете держать эмоциональный контроль.
5. Перенесите все на бумагу. Если все неприятное уже позади,
а вы все еще находитесь под властью отрицательных эмоций, попробуйте
составить фактический отчет о событии — вы разбудите в себе
рационального человека и отвлечетесь от негатива.
6. Переключайте внимание на что-нибудь приятное. Поймайте
удручающую мысль, отстранитесь от нее и быстро переключитесь
на что-нибудь положительное или нейтральное.
 IV. Подведение
итогов.
Слайд № 21
Классный руководитель:  Подводя итоги
нашего классного часа, давайте ответим на вопросы. Согласны ли вы с тем, что
наша жизнь удивительна? Возможно ли в нашей жизни прожить без стрессов.
Ценность жизни заключается в самой жизни. Я хочу представить
вам стихотворение, написанное матерью Терезой.
Жизнь
– это вызов, прими его.
Жизнь – это долг, исполни его.
Жизнь – это игра, сыграй в нее.
Жизнь бесценна, береги ее.
Жизнь – это богатство, храни его.
Жизнь – это таинство, познай его.
Жизнь - это любовь, наслаждайся ею.
Жизнь – это обещание, исполни его.
Жизнь – это скорбь, преодолей ее.
Жизнь – это песня, спой ее.
Жизнь – это борьба, прими ее.
Жизнь – это трагедия, перебори ее.
Жизнь – это возможность, не упусти ее.
Жизнь – это красота, восхищайся ею.
Жизнь – это блаженство, вкуси его.
Жизнь – это мечта, реализуй ее.
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это приключение, испытай его.
Жизнь – это удача, поймай ее.
Жизнь драгоценна, не разрушай ее.
Жизнь – это борьба, борись за нее.
Выберите для себя ту строчку, которая вам
ближе всего и двигайтесь к цели своей жизни. А сейчас я предлагаю вам
посмотреть небольшой ролик, который еще раз напомнит нам всем о том, что наша
жизнь удивительна, что она бесценный дар.
Просмотр видеоролика «Жить».
V. Рефлексия
Слайд № 22
Классный руководитель: Уважаемые
воспитанники! Любите жизнь! Цените каждую минуту! Радуйтесь жизни! Не
подвергайте себя малодушию и невежеству.

file_name: Классный час.docx

alt: Ход занятия Слайд № 1- 2 I

alt: Правила работы в группе: - уважать друг друга и быть вежливым; - ставить цеди и находить пути их решения; - прислушиваться к мнению друг друга;…

alt: Слайд № 15 Классный руководитель :

alt: Не пренебрегайте общением. Человеку, которому кажется, что он одинок и покинут, что он остался один на один со своими неразрешимыми проблемами, просто необходимо общество друзей…

alt: V . Рефлексия Слайд № 22

title: Классный час "Жизнь удивительна или как бороться со стрессом"