extracted_text:
Методическая разработка открытого урока на тему:
«Изба»

Цель и задачи
  деятельности
  педагога

Цель: активизация познавательного
  процесса и развитие творческих способностей младших школьников через
  интерактивные формы и методы обучения.
Задачи:
  1) познакомить
  детей с особенностями построения русских изб; с составными частями
  избы; с профессиями:  плотник, кровельщик, стекольщик и инструментами,
  которыми они пользуются;
2)
  развивать у детей
  эстетический вкус, любознательность, интерес к истории, народному творчеству;
  развивать
  пространственную ориентацию через построение дома на компьютере, координацию
  движения, фантазию, чувство меры, глазомер, мелкую моторику рук, навыки
  самостоятельной работы и соблюдения правил безопасной работы;
3)
  повысить
  учебную мотивацию через использование компьютерной техники, интерактивной
  доски, игровых форм обучения;
4)
  создать групповой проект «Изба»,  самостоятельно его реализовать;
  5) развивать умение строить диалог, умение рассуждать, применять эти
  умения в групповой работе

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический;
  индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и
  термины

Изба, окно, крыша, причелина, наличник, дверь,
  порог, венец, строитель, плотник, кровельщик, печник.

Образовательные
  ресурсы

•  Стихи и загадки о профессиях, избе – Режим
  доступа: http://shkoladetei.ru/1170-stikhi-o-professijakh.-arkhitektor.html: http://www.aforizmov.net/stihi/tags/izba/
•  Видеоряд:
http://stroymaket.narod.ru/images/prech1.jpg
http://www.dijemi.ru/data/Image/2010/otez-san-mama.jpg
http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo/i1001/SS850126_0.JPG
http://materialmama.typepad.com/.a/6a00d8354f7af069e200e55407469d8834-320wi
http://жива-хата.рф/uploads/0/2/0213400512312f7c4a127757643ba78b.jpg

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийная презентация; иллюстрации разных изб; изделие
  «Изба»; макеты домов, выполненные старшеклассниками

Оборудование

ü  Учебник,
  рабочая тетрадь;
ü   интерактивная
  доска, компьютер;
ü  картон,
  бумага А4,  линейка, ножницы, клей ПВА, кисточка для клея, шаблоны,  простой
  карандаш, ластик, клей - карандаш, цветная бумага;
ü  карточки с планом работы, правилами техники безопасности
  при  работе с ножницами и клеем.

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные умения: узнают из какого материала строили дома в старину; из
  каких частей состоит изба; познакомятся с профессиями: строитель, плотник, кровельщик,
  стекольщик и инструментами: пила, топор, молоток, стамеска; научатся строить
  дом на компьютере; выполнять макет избы из бумаги.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
  познавательные – научатся извлекать информацию
  из схем, иллюстраций, презентаций; на основе анализа объектов делать выводы; регулятивные
  – научатся планировать свою деятельность, алгоритм действий по организации
  своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность
  и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов; коммуникативные
  – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками,
  отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные:
  имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на
  эмоционально-эстетическое восприятие старинных деревянных построек – избы.

Организационная
  структура урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  развивающие компоненты, задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
организации
  совзаимодей-
ствия
  на уроке

Универсальные
  учебные действия

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Приветствие. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.
- Здравствуйте, ребята. Как вы уже
  успели заметить, у нас на уроке присутствуют гости. Поприветствуйте их,
  пожалуйста.
Дети здороваются с гостями.
Но прежде, чем сесть на свои места мы
  немного поиграем. Игра «Решето».
Дети становятся в круг. Учитель задает описание
  человека, а учащиеся, соответствующие этому описанию, перемещаются в правую
  команду. Оставшиеся - в левую.
- Кто сегодня в сапогах?
- Кто пришел в белой блузке?
- У кого на обуви есть шнурки?
«Просеяв»
  учащихся через решето, для более точного деления на группы просим
  рассчитаться на первый,
  второй, третий. Все первые номера - это группа №1, все вторые номера №2, все
  третьи №3. В центре кабинета полукругом расставлены  по два объединенных
  стола. Каждая команда получает табличку с номером и размещает на своем
  столе.  Дети рассаживаются по группам.

На доске написана тема урока и закрыта
  листом бумаги.
Учитель
  читает стихотворение.

Похлёбкой, кашей, пирогами
Красна ты, русская изба,
Да ткаными половиками
Гостей встречаешь ты всегда.

Пройдя крылечко расписное,
Мы входим в сени… Здесь темно,
И пахнет медом и травою!
Светёлка слева - тут тепло.

Вот печь! Полдома занимает!
Такую где теперь найдёшь?
Чугун со щами вынимают -
За уши впрямь не оторвёшь!

А на печи ещё лежанка:
Болеешь - вот, погрей бока.
Полати, лавка и чуланчик -
Зимой держали здесь телка.

Окно, ещё одно и третье…
Стоит большой широкий стол,
Нехитрый скарб в простом буфете,
Кровать и кружевной подзор.
***

Ты как живёшь, моя избушка?
Как и твои, мои года
Летят... летят.. . Моя старушка!
Я знаю, ждёшь меня всегда!

Учитель: Ребята, скажите, о чем говорится в стихотворении? Вы уже
  догадались, какая у нас сегодня тема урока?
Дети отвечают: О доме, старинной избе и том, как была она
  обустроена.
 Учитель: Правильно, ребята. Тема нашего занятия –
  «Изба». Учитель открывает надпись на доске.
– Сегодня вы не только узнаете, как строится изба,
  но
  и сделаете ее модель.

Слушают учителя, играют, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию  к учебной и
  творческой деятельности.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу

Устные
  ответы

II. Изучение нового материала

Беседа «Как строится
изба».
Просмотр мультимедийной презентации «Деревянные
  постройки»

- Как вы думаете, из чего изготавливали дома наши предки? (из
  дерева) В древней Руси строили из разных материалов. Но основным доступным
  материалом было дерево. Давайте посмотрим видеоролик и внимательно послушаем,
  о чем в нем говорится.
(На экране фрагмент видеоролика из
  электронного приложения к учебнику)

Просмотр ролика делим на части. В процессе просмотра задаем
  вопросы в игровой форме.
- Какие инструменты нужны для постройки избы?
Учитель показывает настоящий топор и говорит:
- Это топор. Им мы подметаем пол.
Дети исправляют неправильные высказывания учителя.
Учитель: Это молоток. Им мы пилим доски…
- Это  пила. Ею мы забиваем гвозди.
Дети называют правильное назначение инструментов.
- Молодцы! Посмотрим правильный ответ. Продолжается просмотр
  видеоролика.
 - А теперь мы проверим, хорошо ли вы знаете, какие еще профессии
  пригодятся для строительства избы. Кто назовет правильный ответ, заработает
  для своей команды карточку ценой в один балл.
                           Вот загадки вам по теме,
                           Чтоб сберечь урока время,
                           Я читаю вам куплеты,
                           Говорите вы ответы.

Он
  бревно отешет ловко,                             Он железом кроет дом,
  Стены сделает, навес.                                  Чтобы сухо было в
  нём.
  У него смолой спецовка,
  (Кровельщик)
  Как сосновый пахнет лес.
  (Плотник)

Задымила
  наша печь,
  Пироги не хочет печь.
  Мастер тут пришёл умелый,
  Повязал он фартук белый.
  Кирпичи поправил в кладке,
  И замазал глиной щель...
  Печь у нас теперь в порядке,
  Не дымит она теперь.
  (Печник)

Слушают учителя, одноклассника, отвечают
  на вопросы; разгадывают загадки, анализируют ин-
формацию; смотрят презентацию

фронтальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию
  из прослушанного объяснения учителя и просмотра презентации.
Коммуникативные: умеют слушать учителя и од-
ноклассников, строить понятные речевые высказывания,
  задавать вопросы, разгадывать загадки.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу.
Личностные: проявляют интерес к творчеству
  предков-строителей; уважительно относятся к людям строительных профессий

Работа у доски

Учитель организует работу по выполнению задания.
Заслушивает ответы учащихся, отвечает на вопросы
-
  Молодцы! Давайте узнаем, как называются части избы. Посмотрите на доску и
  прочитайте слова глазами. Теперь хором по слогам, и как говорим.
На доске задание № 1.

- Какие
  слова вам знакомы?
-
  Порог, окно, крыша.
-
  Соотнесите знакомые вам части избы и их названия.
-
  Сегодня мы познакомимся с несколькими новыми словами и узнаем их значение.

  - Наличник - это планка для оформления проёмов окна или
  двери. Кто   найдет наличники на рисунке и поставит их на свое место?

Выполняют задания

Фронтальная

Познавательные: осознанно читают слова с целью
  освоения и использования информации;
умеют строить осознанно и произвольно речевое высказывание
  в устной форме о частях избы, осуществлять поиск деталей избы, анализировать
  полученную  информацию.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу.

Устные ответы. Выполнение задания

-
  Причелина.  Резная доска на крыше, которая защищает её от влаги.

     Кто найдет  причелину на рисунке и       поставит ее на свое место?
  Молодец!

   - Это венец. Обработанное бревно, основный
  строительный материал для избы.

  - Найдите, пожалуйста, венец на рисунке. Молодец!

- С
  этим заданием вы справились. Теперь вы знаете названия всех частей избы. Кто
  самый смелый и начнет выполнение следующего задания?
-
  Соотнесите детали так, чтобы получилась изба.

На доске задание № 2.

                         Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в
  поиске и сборе информации, слушать учителя и сверстников.
Личностные: уважительно относятся к людям
  строительных профессий

-
  Молодцы! Сегодня мы с вами узнали, из какого материала строили избы,  как
  называются части избы, построили ее на компьютере. Вы отлично поработали и,
  наверное, устали?

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя
  и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске правильного ответа,
  отвечать на вопросы, делать выводы
Личностные: уважительно относятся к людям
  строительных профессий

Физкультминутка

Проводит физкультминутку. Музыкальная разминка.
  Электронное приложение для младших школьников.

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к
  занятиям двигательной деятельностью

Выполнение упражнений

III. Твор-
ческая практическая деятельность

Организация
  рабочего места. Работа у доски

Проверяет организацию рабочего места учащихся,
  отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в организации рабочего
  места. Организует беседу о безопасных приемах работы.
- Итак,
  ребята, мы с вами узнали части избы, построили её на интерактивной доске. И
  сейчас на уроке мы научимся изготавливать сувенир с изображением избы и
  попробуем передать красоту деревянных построек с помощью бумаги.

-
  Давайте вспомним, как  строили дома в деревне? (всем миром).
-
  Объясните значение этого выражения (не ругались, уважали друг друга, помогали
  друг другу).
-
  В какой форме будем работать? (группами, вместе)
-
  Пусть каждый подумает и скажет, как надо работать в группе?  Чтобы выполнить
  эту работу нам необходимо распределить обязанности. Один вырезает, другой
  собирает (склеивает) детали макета.
– Как вы думаете, какие инструменты и приспособления
  потребуются нам для изготовления поделки? Давайте соберем все необходимое на
  доске. Ученик выполняет задание у доски.

- Молодец! Скажите, теперь мы можем приступать к
  работе?
Ученики: Нет.
- Сначала мы вспомним правила безопасной работы с
  ножницами и клеем.

Правила работы с
  ножницами:
1.    Храните ножницы в указанном месте в
  определённом положении.
2.    При работе внимательно следите за
  направлением резания.
3.    Не работайте с тупыми ножницами и с
  ослабленным шарнирным креплением.
4.    Не держите ножницы лезвием вверх.
5.    Не оставляйте ножницы с открытыми
  лезвиями.
6.    Не режьте ножницами на ходу.
7.    Не подходите к товарищу во время
  работы.
8.   Передавай
  ножницы кольцами вперёд и с закрытыми лезвиями.
9.    Во время работы удерживайте материал
  левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.
10. Не роняй ножницы.
Правила работы с клеем:
1.    С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2.    Наноси клей на поверхность изделия
  только кистью.
3.    Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы
  рук, лицо, особенно глаза.
4.    При попадании клея в глаза надо
  немедленно промыть их в большом количестве воды.
5.    По окончании работы обязательно
  вымыть руки и кисть.
6.    При работе с клеем пользуйтесь
  салфеткой.
И так, рабочее место мы подготовили.

Организуют свое рабочее место, рационально
  располагая необходимые ин-
струменты
  и материалы

Фронтальная. Индивидуаль-
ная

Познавательные: умеют организовать творческое
  пространство, подготовить рабочее место к работе; знают о гигиене учебного
  труда и организации рабочего места.
Личностные: сориентированы на ответственное
  отношение к своему здоровью

Устные ответы, организация рабочего места

Беседа «Что
  и как мы будем делать?».
Демонстрация приемов
  работы

Дает задание, наблюдает,
  советует, в процессе беседы демонстрирует отдельные технологические операции.

- Наше
  изделие мы будем выполнять по следующему плану.
План
  работы.
1.      Подготовим рабочее место.
2.      Вырежем шаблоны деталей из рабочей тетради.
3.      Выполним основу для нашего изделия.
4.      Подготовим венцы для избы.
5.      Приклеим детали бревен к заготовке.
6.      Оформим изделие. Приклеиваем венцы, причелину, окно,
  наличник, цветок.

Демонстрация учителем образцов
  изб и некоторых приемов работы.

Работа в
  парах.

Учитель показывает геометрическую фигуру — цилиндр.
- Посмотрите, я сейчас разверну цилиндр. На что он похож в
  развёрнутом виде? (прямоугольник)
- Сможете ли вы из прямоугольника свернуть цилиндр?
- Да. Мы уже делали на уроке колодец в такой же технике.
- Давайте потренируемся на одном листке и вспомним как это
  делается.

- Подумайте, можно ли
  использовать другие материалы для изготовления этого изделия?
-  Как мы будем соединять
  детали?
- Требуется ли
  дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего
  не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
- Молодцы! Вы готовы
  приступить к практической работе.

Анализируют изделие, информацию; слушают учителя,
  отвечают
  на вопросы; смотрят презентацию, проговаривают последовательность работы;
  наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы

Фронтальная

Регулятивные: планируют свою деятельность,
  выделяют этапы работы.
Познавательные: умеют анализировать информацию;
  анализируют план работы над изделием, выделяя основные этапы
  и приемы изготовления.
Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и
  принимают учебную задачу.
Личностные: сориентированы на плодотворную
  работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Устные ответы

Практическое задание. Просмотр мультимедий-
ной презентации (поэтапное выполнение задания)

В процессе работы контролирует
  правильность приемов работы с ножницами. Наблюдает, советует, отвечает на
  вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните макет избы из бумаги,
  следуя указаниям видеоролика с поэтапным изготовлением изделия.

- Итак,
  обводим шаблоны.

-
  Обведём деталь для фона на цветной картон, а затем на цветную бумагу. На
  цветном картоне деталь обводим 2 раза. На цветной бумаге обводим шаблон так,
  чтобы середина детали совпадала со сгибом бумаги.

-
  Обводим шаблон причелины, наличника, окна, цветка.

-
  Сделаем основу для изделия. Для этого положим деталь из картона лицевой
  стороной вниз, возьмём нитку, сложим её пополам, получим петельку. Возьмём
  небольшую полоску бумаги, намажем её клеем, соединим полоску, нитку и основу
  изделия.

Сверху
  приклеим деталь из цветной бумаги. Основа с креплением готова.
-
  Приклеим венцы к заготовке. 7 одинаковых брёвен приклеили. У нас осталось 2
  бревна разного размера. Берём сначала венец побольше и приклеиваем его к
  верху избы, и на самый верх приклеиваем последний венец.

Брёвна
  кладём ровно. Иначе изба получится некрасивой.
Осталось
  оформить изделие. Для этого возьмём заготовки причелины, окна и наличника и
  приклеим их к избе.
-
  Заготовку цветка наклеим ниже, на фон работы.
-
  Изделие готово!

Выполняют задание

Индивидуаль-
ная

Регулятивные: выполняют контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений
и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения
  и коррективы.
Личностные: сориентированы на плодотворную
работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение макета дома

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся

В процессе просмотра работ организует обсуждение
  выполненных изделий, их оценивание.
Комментирует качество выполненной работы по
  критериям: аккуратность, оригинальность оформления и т. д.

Рассматривают выполненные изделия,
оценивают их

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке;
  умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую
  оценочный характер отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения.

Оценивание учащихся за работу
  на уроке

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
  результатов работы

Организует беседу.
-
  Ребята, что мы научились делать сегодня на уроке?
-
  Скажите, как называется специалист по обработке дерева? (плотник).
-
  Какими инструментами он работает?
- Какие
  части есть у избы?
-
  Получилось ли у нас передать красоту деревянных построек?
- Какое
  настроение у вас в конце урока?
- Кому
  вы подарите свой сувенир?
- Я вас попрошу  похвалить друг
  друга за хорошую работу и сказать добрые слова.
Молодцы!

Давайте поблагодарим
  наших гостей за то, что пришли к нам на урок и скажем: « До свидания».

Слушают
  учителя

Фронтальная

Устные ответы

Домашнее
  задание

Объясняет задание:
– Сфотографируйте своё изделие для папки достижений.

  – На следующий урок принести:

Слушают
  учителя

Индивидуаль-
ная

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по технологии 2 класс ФГОС _Изба_.docx

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихсяФормы организации совзаимодей- ствия на урокеУниверсальные учебные действияПромежуточный контроль

alt: Слушают учителя, играют, отвечают на вопросыФронтальная

alt: Организация рабочего места

alt: Правила работы с ножницами: 1

alt: Организуют свое рабочее место, рационально располагая необходимые ин- струменты и материалыФронтальная


extracted_text:
Система скремблер/дескремблер со сменным
секретным ключом.
Сигнал речи,
оцифрованный, например, δ-модулятором (рис. 2 и 3, раздел 2.2.), можно
рассматривать как непрерывный поток бит.
Аппаратно и программно простыми и
дешёвыми способами являются:
1)
Метод гаммирования (рис.1) с помощью сумматоров по модулю два и двух одинаковых на приёмной и передающей стороне
генераторов ПСП в качестве
ключей шифрования и дешифрования. Поток бит ключа называют гаммой.

2)      Устройства
скремблер/дескремблер на базе регистра сдвига с обратными связями на сумматорах
па модулю два, рассмотренных в разделах 2.4. и
2.5.
Кодек (устройство кодирования/декодирования) оцифрованного сигнала речи
на базе схемы с рис.1 требует, чтобы в реальном времени начало кодирования и
начало декодирования   строго   совпадали   по   фазе,   с   точностью   до
бита   после   каждой
«микропаузы» речи. Сдвиг ключа K относительно шифрограммы Ci
всего на один бит приводит к полному нарушению процесса декодирования на
приёмной стороне, так как генераторы ПСП приёма и передачи не синхронизированы.
Эту задачу решают с помощью сложного и дорогого, как программного, так и
аппаратного обеспечения. Однако кодек работающий по  схеме  с  рис.1 имеет
несомненное достоинство: наличие секретного ключа.
Кодек на базе регистра сдвига прост и дёшев и обладает свойством
самосинхронизации, заключающемся в том, что через несколько тактов (не больше
числа разрядов регистра сдвига) состояния регистров шифратора и дешифратора
выходят на режим совпадения, после чего устанавливается нормальная работа
кодека, когда yi = xi.
Однако различных схем обратных связей регистра сдвига не так много.
Поэтому, перехватив шифрограмму Ci на линии связи, можно вскрыть конфигурацию скремблера.

Рассмотрим простой и дешёвый кодек
(скремблер/дескремблер), работающий с секретным
ключом записанным в микросхемы памяти ПЗУ1 и ПЗУ2 (рис. 2).
Количество различных ключей,
которые можно записать
в ПЗУ с p-разрядными адресами одноразрядных ячеек памяти, равно
M = 2 2p
Например, для p = 8 получим:
длина ключа M = 2256 = 1.15*1077.
В разделе 2.3
доказано, что для скремблера/дескремблера с ключом на ПЗУ выполняется равенство
yi = xi.
Докажем теперь,
что выполняется также и свойство самосинхронизации. Возьмём возможный алгоритм
функционирования модели нашей системы.

1    ввод N1
2    ввод N2
3    ввод x
4  K1
:= f(N1)
5  K2
:= f(N2)
6    C := x XOR
K1
7    y := C XOR
K2
8    печать x, N1, C, N2, y
9    N1 := сдвиг
RG1
10    N2 := сдвиг
RG2
11    GO TO 3

Система возбуждается тактовыми импульсами, генератор которых на
передающей стороне и устройство выделения их из полученного сигнала на приёмной
стороне на рисунке не показаны.
Система обладает свойством самосинхронизации, состоящем в том, что через
некоторое количество тактов состояние регистров становится одинаковым:
N1i
= N2i = Ni.
Для последующих тактов наступает равенство yi = xi
для любых ключей, одинаковых для приёмника и передатчика:
f(N1i)
= f(N2i) (1)
Докажем это. Действительно из (1) вытекает, что начнут совпадать и биты
ключей: K1i = K2i = Ki.
Согласно 6-7
строк алгоритма будем иметь:
yi = Ci ⊕ Ki
= xi ⊕
Ki ⊕
Ki.
Но так как Ki ⊕ Ki
= 0, то то получаем при самосинхронизации yi = xi.
Количество тактов необходимых для выхода на самосинхронизацию
определяется разницей в начальных состояниях регистров и количеством разрядов в
них.
Пусть RG имеют p разрядов. Рассмотрим множество подгрупп младших бит
двоичного числа N состояния регистра, то есть следующие подгруппы младших бит:
(a0),
(a1, a0), (a2, a1, a0),
(a3, a2, a1, a0) и так далее, где a∈{0, 1}.
Обозначим биты регистра RG1
символами ‘a’, биты регистра RG2 - символами ‘b’.
Так как при
операции сдвига в регистрах в их младший бит записывается одинаковая информация
Ci ∈{0,
1}, то возможны следующие случаи:
1)
Если m младших бит, как начальных, так и очередных состояний регистров,
совпадают:
am-1am-2…a1a0 = bm-1bm-2…b1b0,
то какая бы
информация Ci (либо 0, либо 1) ни записывалась бы в младший разряд
регистров, после этого такта будут совпадать уже m+1 младших разрядов.

Например:
N1 = …x101,
N1 = …x101, где
х∈{0,
1} – безразлично какой бит; После сдвига при Ci = 1 получим:
N1 = …x1011,
N1 = …x1011 –
совпадают четыре младших бита, После сдвига при Ci = 1:
N1 = …x1010,
N1 = …x1010 – совпадают четыре
младших бита.
Следовательно
через (p – m) начнётся полное совпадение состояний регистров и в каждом
последующем такте будет N1 = N2, независимо от очередного значения Ci.
2)      Если
в начальных состояниях регистров нет совпадений для каждой подгруппы младших
бит, то есть m = 0, то самосинхронизация устанавливается через p тактов.
Например, пусть p = 4, и пусть в RG1 находится число N1, а в  RG2  -  число
N2.тогда при очередных сдвигах с произвольным Ci получим:

i

Ci

N1

N2

0

1101

0010

1

1

1011

0101

2

0

0110

1010

3

1

1101

0101

4

1

1011

=

1011

Совпадения начинаются на 4-ом такте.
Здесь в исходном
состоянии N2 есть инверсия N1: m =
0.

I

Ci

N1

N2

0

1011

0110

1

1

0110

1100

2

0

1100

1000

3

1

1001

0001

4

1

0011

=

0011

Совпадения
начинаются на 4-ом такте. Здесь все подгруппы младших бит не совпадают: m
= 0.
Итак, при самых неблагоприятных начальных состояниях регистров
самосинхронизация наступает через p тактов.
Как видно из вышеизложенного, выход на самосинхронизацию не зависит от
ключевой последовательности нулей и единиц, записанных в ПЗУ, если таблицы
f(N1) и f(N2) содержимого обеих ПЗУ одинаковы.

file_name: Система скремблер дескремблер со сменным секретным ключом.docx

alt: N1 2 ввод N2 3 ввод x 4

alt: Например: N1 = …x101, N1 = …x101, где х ∈ {0, 1} – безразлично какой бит;


extracted_text:
Урок …..
Тема: Восстание Спартака
Дата: ____________

Педагогические
  цели

Способствовать ознакомлению с самым крупным в
  Древнем мире восстанием рабов под предводительством Спартака, значением его
  образа в мировой культуре; содействовать формированию умений характеризовать
  личность Спартака, работать с картой; создать условия для развития интереса к
  чтению художественной литературы исторической тематики

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний /
  урок-презентация

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Умение изучать и систематизировать информацию из
  различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
  принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной
  деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в
  истории человечества

Личностные
  результаты

Выражение положительного отношения к процессу
  познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; развитие
  морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
  личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
  поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные
  результаты

Владение умением работать с учебной и внешкольной
  информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
  план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
  использовать современные источники информации, в том числе материалы на
  электронных носителях

Основное
  содержание темы, хронология, персоналии

Положение рабов. Восстание Спартака (74–71 гг. до н.
  э.): причины восстания, основные события, походы восставших, причины
  поражения восставших. Гладиаторы. Спартак, Помпей, Лукулл, Красс

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение
  к учебнику. Аппликация (слайды) «Первая победа спартаковцев над римлянами».
  Карта «Восстание Спартака». Ян В. Восстание Спартака (дополнительный материал
  к уроку). Режим доступа : http://fictionbook.in/vasiliy-yan-spartak.html

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Формы,
   методы, методические приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика

   основных видов
   деятельности

формируемые
   УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный, проблемный. Сообщение
  учителя, проблемный вопрос

– В 74 г. до н. э. в Италии началось восстание рабов
  под предводительством Спартака, самое мощное из восстаний рабов в древности.
– Докажите, что крупнейшее восстание рабов не
  случайно произошло именно в Италии. Почему плохо вооруженные и обученные рабы
  под предводительством Спартака одержали победы над римским войском?

Слушают учителя, формулируют учебную задачу урока

Регулятивные: принимают учебную задачу,
  сформулированную учителем; планируют учебные
  действия

III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Восстание Спартака
(74–71 гг.
до н. э.)

Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ,
работа с картой, презентация (аппликации, слайды),
  беседа

Читает стихотворение Р. Джованьоли «Спартак» (см.
  Приложение). Рассказывает о восстании Спартака, используя материал книги В.
  Яна «Восстание Спартака», карту, аппликацию (слайды презентации), иллюстрации
  учебника

Находят на карте и показывают путь похода войск
Спартака. Воспроизводят рассказ
о восстании Спар-
така по наглядным источникам. Характеризуют личность
  Спартака

Регулятивные: учатся работать
  по предложенному учителем пла-ну; в сотрудничестве с учителем,
  классом находят решение учебной задачи.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений

Работа с картой, беседа

IV. Закрепление знаний и способов действий

Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа

– Какая задача стояла перед нами в начале урока?
Проводит беседу по проблемным вопросам, поставленным
  в начале урока

Объясняют причины возникновения восстания в Италии и
  победы рабов под предводительством Спартака

Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: высказывают свое мнение,
  прислушиваются к мнению других

Беседа по вопросам

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
§ 51, вопросы. Задание 69 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу

Задания
  в рабочей тетради

file_name: Урок1ВОССТАНИЕ СПАРТАКА.docx

alt: Урок ….. Тема: Восстание Спартака

alt: Организационная структура урока

alt: Фронтальная. Словесный, наглядный

title: Технологическая карта урока: Восстание Спартака


extracted_text:
СОЗДАНИЕ БУКТРЕЙЛЕРА КАК
ФОРМА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Методическая статья-практикум

Цель: пропаганда чтения книг,
привлечение внимание к книгам при помощи визуальных средств; характе- ристика
нового культурно – исторического феномена, буктрейлера как средства привлечения
подростков к чте- нию.

В наши дни чтение – не совсем
популярно. Читательская активность школьников низкая. Заставить читать нынешнее
поколение – это большая проблема. К сожалению, прошли времена, когда дети шли к
книге, сейчас книга сама должна прийти к детям. С современными школьниками
нужно говорить на их языке, бывать в ме- стах их обитания - в Интернете. Дети,
в силу своих психологических особенностей, очень восприимчивы к ре- кламе,
поэтому буктрейлеры для повышения читательского интереса и творческого
самовыражения на сего- дняшний день являются самыми актуальными средствами.
Современным подросткам подавай хлеба и зрелищ, непременно яркую картинку,
четкий звук и более-менее провокационный текст, который бы уж точно не остав-
лял ни одного варианта, кроме как чтения. И самым выигрышным вариантом в
сложившейся ситуации стано- вится буктрейлер. Нам ведь всем знакомы трейлеры к
фильмам, это уже стало традицией – перед окончатель- ным выбором смотреть
короткую нарезку кадров из киноленты, сопровождающиеся мощным саундтреком,
главная задача которых – анонсировать картину, а, следовательно, привлечь
зрителя. Только самые яркие мо- менты, самая взрывная музыка, лучшие шутки и
спецэффекты – вот залог успеха создания заинтересованности. Этот же прием можно
использовать на уроках литературы.
Главная задача буктрейлера –
реклама произведения. Здесь нет ограничений, вы можете взять за основу ис-
торию отечественного автора или зарубежного, использовать книгу из обязательной
программы или из списка внеклассного чтения, можете создать ролик
самостоятельно, а можете задать ученикам в качестве домашнего задания.
Буктрейлер пригодится при знакомстве с конкретным произведением, его также можно
задействовать

как «затравку» для списка
летнего чтения. Данный проектный продукт пригодится при изучении эпических и
драматических произведений, но и лирику он не исключает (можно прорекламировать
цикл стихотворений, поэму). Его можно использовать и в средней школе, и в
старшей. Можно использовать готовые изображения и отрывки из кинолент (в
небольшом количестве, иначе это будет реклама фильма, из которого взяты
отрывки), а можно предложить детям примерить на себя роль актеров, самим снять
необходимые кадры. Задействовать как индивидуальный или групповой проект.
Буктрейлер универсален, гибок и мобилен.
Существует большое
разнообразие форм создания буктрейлера: от обычного постеда до видеоролика.
Если в ролике может заинтересовать видеоряд, музыка, то в постере одно оружие –
слова, и крайне важно подобрать их так, чтобы непременно вызвать у читателя
здоровый интерес к книге. Какую бы форму не быбрал ученик (учитель), главное
помнить, что это не должно быть тускло и безжизненно.
Текстовый вид проектной
деятельности рекомендуется использовать в 5-6 классах. Неотъемлемым плюсом
является тот факт, что текстовый буктрейлер можно создавать как дома (в
качестве домашнего задания), так и на уроке (в качестве краткосрочного
проекта).
Классический буктрейлер
создается иначе. В этом случае недостаточно продумать текст, необходимо подо-
брать соответствующие звукоряд и изображения. Стоит остановить отдельное
внимание на том, что мы не вправе использовать готовую экранизацию к
произведению, иначе у нас получается трейлер к фильму. Конеч- но, дозволяется
использовать кадры из картины, но, тем не менее, рекомендуется задействовать
ещё несколько несвязанных между собой кинолент или каких-либо изображений,
вырезок из комиксов и т.д.
Буктрейлер можно использовать
во всех классах, если его создает учитель, но ученики могут приступить к работе
с 7 класса. Это обусловлено навыками и умениями по информатике, а также этапами
обучения на уроках литературы. От простого к сложному – неоспоримый закон
учения.
В средних классах учитель вправе
помогать ученикам со сценарием (частично или полностью, предоставляя готовый),
постепенно (с каждым классом и работой) уменьшая свою роль. Важно от активной
позиции плавно перейти к консультирующей. В выборе программы не возникнет
трудностей, их предоставлено на просторах интернета огромное множество. К
примеру, Movavi Video Editor Plus– программа, подходящая для начинающих
пользователей, проста и понятна. Одним из плюсов является наличие
русскоязычного интерфейса. Выбор платформы для размещения радует своим
многообразием: можно разместить готовый материал на страницах популярных сайтов
Вконтакте и Одноклассники, можно создать YouTube-канал, задействовать
образователь- ные сайты, к примеру, МЕЛ (https://mel.fm/).
При создании буктрейлера
возможны следующие ошибки:
1.      отсутствие источников
информации (зачастую ученики указывают название и автора произведения, за-
бывая при этом о музыкальных исполнителях и задействованных кадров из
кинолент);
2.      использование кадров
только из готового фильма по книге;
3.      несоответствие текста
со звуковым сопровождением или используемыми изображениями;
4.      быстрая смена кадров,
исключающая возможность чтения текста.

Как применять буктрейлер на
уроках литературы? Начинать работу нужно с показа видеороликов или тек- стовых
работ, созданных учителем, конкурсных работ с интернет-платформ. В течение 2-3
лет проходит обуче- ние элементам проектной работы: составлению сценария,
работе с текстовым рядом, подбору изображений, звукового ряда. Особое внимание
нужно обратить на обучение работе с программой – видеоредактором, поэто- му
целесообразно привлечь к работе над проектом учителя-информатики. Анимационный
тип работы рекомен- дуется использовать в старшей школе (9-11 классах), но если
у учеников есть желание попробовать свои силы раньше, то не стоит их
ограничивать.
Буктрейлер как форма
проектной деятельности хорош тем, что развивает творческие способности
учащихся, мотивирует их на чтение книг, помогает развить навыки создания
видеоролика, прививает чувство прекрасного, расширяет кругозор, задействует
коммуникативную компетенцию, учит работать индивидуально и в группах.
Буктрейлер можно использовать в рамках нестандартного урока, а также на
традиционных. Ученики будут ра- ды такому типу работы, потому что он не
воспринимается как нечто обременяющее, за счет гибкости и свободы своего
создания. Дети с радостью примерят на себя роль сценаристов, режиссеров,
актеров и постановщиков.
Библиографический список
1.      Буктрейлер -
современный способ продвижения книги в библиотеке: методические рекомендации.
Вып. 1 / Детско-юношеская библио- тека Республики Карелия им. В. Ф. Морозова;
[авт.-сост. Т. А. Лисовская] – Петрозаводск: ДЮБ РК, 2014. – 16 с.
2.      Оборин Л. Скоро на
полках! // OpenSpace: Электронный журнал. 2010. 15 сентября.
3.      Юлия Щербинина.
Смотреть нельзя читать. Буктрейлерство как издательская стратегия в современной
России// Вопросы литературы. – 2012. – №3

alt: СОЗДАНИЕ БУКТРЕЙЛЕРА КАК ФОРМА


extracted_text:
Рабочая
программа факультатива по математике
11А
класс
на
2019-2020 учебный год

Составил:
Зайцева
  Татьяна Евгеньевна – учитель математики высшей квалификационной категории

 «Математика в трудных задачах»
( для обучающихся 10-11 классов)
1 час в неделю
10класс 36часов
11 класс 34 часа

Пояснительная записка
Основная задача обучения математике в
школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой
математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой
деятельности каждому члену общества, достаточных для изучения смежных дисциплин
и продолжения образования.
Наряду с решением основной задачи изучения
математики программа элективного курса предусматривает формирование у учащихся
устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических
способностей, ориентацию на профессии, существенным образом связанные с
математикой, подготовку к обучению в вузе.
Главное назначение экзаменационной работы
в форме ЕГЭ – получение объективной информации о подготовке выпускников школы
по математике, необходимой для их итоговой аттестации и отбора для поступления
в вуз.
Структура экзаменационной работы требует
от учащихся не только знаний на базовом уровне, но и умений выполнять задания
повышенной и высокой сложности. В рамках урока не всегда возможно рассмотреть
подобные задания, поэтому программа элективного курса позволяет решить эту
задачу.
Преподавание курса строится как
углубленное изучение вопросов, предусмотренных программой основного курса.
Углубление реализуется на базе обучения методам и приемам решения
математических задач, требующих применения высокой логической и операционной
культуры, развивающих научно-теоретическое и алгоритмическое мышление учащихся.
Тематика задач не выходит за рамки основного курса, но уровень их трудности –
повышенный, существенно превышающий обязательный. Особое место занимают задачи,
требующие применения учащимися знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.
Особая установка курса – целенаправленная
подготовка ребят к форме аттестации - ЕГЭ. Поэтому преподавание факультатива
обеспечивает систематизацию знаний и усовершенствование умений учащихся на
уровне, требуемом при проведении такого экзамена.
Цель
курса:

овладение конкретными математическими знаниями,
     необходимыми для применения в практической деятельности, для продолжения
     образования;
интеллектуальное развитие учащихся, формирование
     качеств мышления, характерных для математической деятельности и
     необходимых для продуктивной жизни в обществе.

Задача:
развивать потенциальные творческие способности каждого слушателя факультатива,
не ограничивая заранее сверху уровень сложности используемого задачного
материала, подготовка к ЕГЭ и дальнейшему обучению в других учебных заведениях.
 Программа
элективного курса рассчитана на два года обучения – 10 и 11 классы и содержит
следующие темы:
Знания
и умения

В результате изучения данного курса учащиеся должны уметь:

проводить тождественные преобразования
     иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
     выражений.
решать иррациональные, логарифмические и
     тригонометрические уравнения и неравенства.
решать системы уравнений изученными методами.
строить графики элементарных функций и проводить
     преобразования графиков, используя изученные методы.
применять аппарат математического анализа к
     решению задач.
применять основные методы геометрии
     (проектирования, преобразований, векторный, координатный) к решению
     геометрических задач.

Для реализации программы факультатива  «Математика в трудных задачах» используются
лекции, семинары, практикумы по решению задач.
Для
получения информации об уровне усвоения данного курса слушателям элективного
курса предлагается написание рефератов, подготовка сообщений на следующие темы:

  «Обобщенный метод интервалов»;
  «Использование интеграла в физических
     задачах»;
  «Гармонические колебания»;
  «Обратные тригонометрические функции», а
     также выполнение тестовых заданий (два раза в год), один из которых
     итоговый по курсу.

Тематическое
планирование.
Алгебраические
выражения – 6 часов.
Уравнения,
неравенства и системы уравнений – 11 часов.
Функции
-  12 часов.
 Числа
и числовые последовательности– 10 часов.
Текстовые
задачи – 7 часов.
Методы
решения планиметрических задач-14 часов.
Стереометрические
задачи и методы их решения-9 часов.

Календарно-тематическое планирование
10 класс

Тема
занятия
Алгебраические выражения (6 часов)

Некоторые практические рекомендации.

Преобразование числовых и алгебраических
     выражений.

Преобразование рациональных выражений.

Замена переменных.

Условные равенства.

Освобождение от иррациональности в знаменателе.

Функции и графики функций (12 часов)

Построение графиков функций без помощи
     производной.

Операции над графиками функций: сложение,
     умножение.

Линейные преобразования функций и графиков.

Модуль функции и функция от модуля.

Построение графиков сложных функций.

Элементарное исследование функций.

Графические методы решения, оценки числа корней
     уравнений и неравенств.

Графики уравнений с двумя неизвестными.

Графический анализ систем с двумя неизвестными.

Вычисление  и сравнение значений
     тригонометрических функций.

Обратные тригонометрические функции и их графики.

Исследование тригонометрических функций.

Уравнения, неравенства и системы уравнений (11 часов)

Решение уравнений, неравенств, общие положения,
     замена неизвестного, приемы решения.

Уравнения, решение которых основано на
     использовании монотонности и ограниченности входящих в них функций.

Нестандартные по формулировке задачи, связанные с
     уравнениями.

Решение иррациональных уравнений. Появление
     лишних корней.

О понятии допустимых значений неизвестного.

Нахождение рациональных корней многочлена с
     целыми коэффициентами.

Уравнения и неравенства, содержащие модуль.

Уравнения и неравенства, содержащие модуль.

Уравнения, неравенства  и системы уравнений
     с параметрами.

Разрешение уравнения относительно параметра.

Уравнения и системы уравнений с параметрами, в
     которых требуется определить зависимость числа решений от параметра.

Текстовые задачи (7 часов)

Основные типы текстовых задач. Этапы их решения.

Задачи на отыскание оптимальных значений.

Задачи с ограничениями на неизвестные
     нестандартного вида.

Выбор неизвестных. Составление ограничений.
Решение заданий банка ЕГЭ
Решение заданий банка ЕГЭ
Решение заданий банка ЕГЭ

Календарно-тематическое планирование
11 класс
Числа и числовые последовательности (10 часов)

Натуральные числа. Разложение на множители.
     Наибольший делитель и наименьшее общее кратное.

Делимость и деление с остатком. Задачи на
     делимость.

Рациональные и иррациональные числа.
     Доказательство иррациональности чисел.

 Сравнение чисел. Приближенные вычисления.
     Производная в приближенных вычислениях.

 Числовые последовательности. Прогрессии.

 Индукция.

 Рекуррентные последовательности.

Суммирование последовательностей.

Комплексные числа. Комплексная плоскость.

Решение задач на прогрессии.

Методы решения планиметрических задач (14 часов)

Основные этапы решения геометрической задачи.

 Опорные задачи.

Основные геометрические приемы и методы решения
     задач.

 Разновидности аналитических методов решения
     задач.

Метод координат.

Векторный метод.

 Задачи на вычисление элементов
     геометрических фигур.

Задачи на доказательство.

Важнейшие геометрические места точек.

Задачи на геометрические места точек.

Задачи на максимум и минимум, геометрические
     неравенства.

Методы решения задач на построение.

Построение по формулам.

Построение с ограниченными возможностями.

Стереометрические задачи и методы их решения (9 часов)

Основные принципы построения чертежей
     пространственных фигур.

Опорные стереометрические задачи.

Построение сечений.

Аналитические методы в стереометрии.

 Специальные методы решения задач.

Векторы в пространстве.

Задачи на комбинацию многогранников.

Задачи на комбинацию многогранников.

Решение заданий банка ЕГЭ
Решение заданий банка ЕГЭ

file_name: 11А Нестандартные задачи 2019-2020 Зайцева.docx

intro:
Цель курса:
•	овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для продолжения образования;
•	интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе.
Задача:    развивать потенциальные творческие способности каждого слушателя факультатива, не ограничивая заранее сверху уровень сложности используемого задачного материала, подготовка к ЕГЭ и дальнейшему обучению в других учебных заведениях.
 Программа элективного курса рассчитана на два года обучения – 10 и 11 классы

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа факультатива по математике 11 класс


extracted_text:
Сценарий физкультурного досуга «Вместе с мамой веселей!»
Цель: Создание положительного эмоционального состояния у детей и
родителей.
Задачи: Воспитывать интерес к физическим упражнениям и спорту.
Воспитывать чуткое отношение к товарищам и взрослым.
Развивать физические качества- ловкость, быстроту, выносливость.
Предварительная работа: подготовка оборудования, изготовление медалей для
мам, разучивание стихотворений.
Оборудование: юбки 2 шт., шляпы 2 шт., бусы 2 шт.,
мячи большие надувные-2 шт., корзинки 2 шт., обручи 2 шт., мелкие игрушки 10 шт,
ложки 2 шт., «яичницы или блины», комочки из бумаги, мусорные мешки, метелки 2
шт., воздушные шарики, медали для мам.
                                               Ход праздника:
Ведущий: Дорогие
наши мамы! Сегодня, мы пригласили Вас, на наш спортивный
праздник. Ребята покажут вам, какими они стали ловкими, умелыми
– настоящими помощниками своим мамам. А наши мамы покажут, что
они очень любят спорт, хоть у них и очень
много, разных забот! И я с удовольствием объявляю начала спортивного
праздника, под названием «Вместе с мамой веселей!».
Давайте скажем мамам
добрые слова.
1 ребенок. Мы здесь сегодня собрались,
Чтобы поздравить наших мам,
Большого счастья и здоровья
Мы от души желаем вам!

2 ребенок. За доброту, за золотые руки,
За материнский ваш совет,
От всей души мы вам желаем
Здоровья, счастья, долгих лет.

3 ребенок. Мама, мамочка моя,
Поздравляю я тебя,
Будь здорова и красива,
Будь любима и счастлива.

Ведущий: Сегодня мы предлагаем нашим мамам, поучаствовать в
конкурсах, играх вместе со своими детьми. Но перед эстафетами, нужно провести
разминку. Предлагаю всем выйти на разминку. Проводится разминка
под мелодию «Африка» (Барбарики)
Предлагаю поделится на две команды.
Название наших команд-
1 «Самые добрые» 2 «Самые
милые».
Ведущий: Можем начать
наши веселые соревнования.
1.Конкурс.
Называется он «Самая красивая».
 Задание: мама с ребенком добегают до стола с
атрибутами. Надеть на себя юбку, бусы, шляпу (дети помогают мамам), повернуться
к зрителям и сказать-я самая красивая. Снять атрибуты и вернуться в свою
команду.
2.Конкурс: «Мы с мамой дружная пара»
Задание: Каждая пара (мама с ребёнком,
зажимают между собой большой надувной мяч и начинают двигаться в паре до
ориентира. Обратно возвращаются бегом и передают мяч следующей паре.

3.Конкурс: «Помощники».
Задание: Мамы с корзинками в руках бегут до
обруча и высыпают (разбрасывают) в него игрушки. Возвращаются назад, и передают
пустую корзинку детям. Дети бегут с пустой корзинкой до обруча и собирают
игрушки в корзинку.

4Конкурс: «Поможем маме приготовить
яичницу(блины)».
Задание: Ребенок деревянной ложкой яйцо переносит его на сковородку.
Возвращается обратно. Мама добегает, «разбивает яйцо, готовит «яичницу или
блин» и бежит с тарелкой к ребенку.
Ведущий: Ну что, ж дети наши сыты. Молодцы!

Ведущий: О матери сложено много пословиц и поговорок, знают ли их наши
мамы, мы сейчас проверим. Вам нужно закончить пословицу.
Разминка
– гимнастика ума.
- При солнышке тепло … (при матери добро).
- Материнская забота в огне
не горит… (в
воде не тонет).
- Птица рада весне… (а младенец – маме).
- Материнская ласка… (конца не знает).
- Для матери ребёнок… (до ста лет дитёнок).
Ведущий: Молодцы!
Ведущий: А сейчас конкурс для детей «Отгадай загадку».
Загадки
По утрам своих ребят мамы
водят… (в
детский сад)
Нашей маленькой Маринке
рисовать люблю… (картинки)
Я
люблю трудиться, не люблю лениться.
Сам умею ровно, гладко
застелить свою… (кроватку)
Помогать
я маме буду,
С ней мы вымоем… (посуду)

5 конкурс
«Уборка в доме»
 Задание: мама должна
веником обвести смятую бумагу между конусами, а ребенок поднять и бросить в
мусорный мешок.
6 конкурс:

«Волейбол с воздушными шарами». Команды мам и детей по
сигналу должны перебросить ка можно больше шариков на сторону противоположной
команды.
Ведущий: Наш спортивный праздник подошел к концу. Мы благодарим всех
участников конкурса, за внимание к детям, за доставленное удовольствие и
праздничное настроение. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки
мамочек, счастливые глаза их детей.
Дети вручают детям медали.
Ребенок:
Дорогие
наши мамы.
Мы
всегда гордимся вами,
Умными,
спокойными,
Спортивными и добрыми.
Пусть
звенят повсюду песни
Про
любимых наших мам!
Мы
за все, за всё родные.
Говорим:
Хором: «Спасибо Вам!».
Ведущий: А сейчас фото на память.

file_name: Наши мамы-спортивные дамы!.docx

alt: Самые добрые» 2 «Самые милые»

alt: Я люблю трудиться, не люблю лениться

title: Физкультурный досуг "Наши мамы -спортивные дамы!"


extracted_text:
Занятие 21, 2 курс СПО

Тема Лекция№12 Задачи, приводящие к дифференциальным
уравнениям. Решение дифференциальных уравнений 1-го порядка.
Задача Коши.
1.     Изучить материал Лекции№12 Задачи,
приводящие к дифференциальным уравнениям. Решение дифференциальных уравнений 1-го
порядка.  Задача Коши, [1] (стр.263-267).
2.
Посмотрите
видеоурок по ссылке
https://www.youtube.com/watch?v=99AgDh_BN58.
3.
Сделайте краткий
конспект лекции и примеров решения задач, используя опорный конспект.
4.
Ответить
на контрольные вопросы (в конце лекции).
5.
Ответы, фото конспекта выслать на почту преподавателя slehekha@yandex.ru или в Телеграмм группу.

Лекция№12 Задачи, приводящие к дифференциальным уравнениям. Решение
дифференциальных уравнений 1-го порядка.  Задача Коши.

Цели:
-
помочь усвоить понятие дифференциальное уравнение;
-
помочь овладеть методами решения ДУ;
-
отработать навыки решения обыкновенных диф.уравнений первого порядка;
-
развить логическое мышление студентов;
-
развивать творческие способности студентов;
-
побудить интерес к изучаемому предмету.
Задачи:
Воспитательные: развитие
познавательного интереса к предмету, воспитание патриотизма, стимулирование
потребности умственного труда.
Дидактические:
познакомиться с понятием дифференциального уравнения; научиться решать
дифференциальные уравнения с разделяющимися переменными; научиться находить
частные решения дифференциальных уравнений.
Развивающиеся:
развитие памяти, внимания, умение выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку
зрения.
План
1.Задачи, приводящие к дифференциальным
уравнениям. Общее и частное решение. Задача Коши.
2.Дифференциальные уравнения с
разделяющими переменными.
3.Линейные дифференциальные уравнения 1 порядка.
Немного истории:
Теория ДУ возникла в конце XVII века под влиянием потребностей механики и
других естественных наук. В самостоятельный раздел математики её выделил прежде
всего Леонард Эйлер (1707-1783)- гениальный математик , механик, физик.
 Долгие годы Эйлер работал в Петербургской
Академии наук. Он оказал решающее влияние на развитие математики в Европе и во
всем мире. Французский математик Пьер Лаплас считал Эйлера учителем математиков
второй половины XVIII века. Но оценка Лапласа оказалась излишне скромной.
История поставила Эйлера во главу математиков всех времен и народов.
 В Швейцарии , на родине Эйлера, полное
собрание его научных трудов начали издавать в 1909 году, а завершили издание
лишь в 1975 году. Список трудов Эйлера содержит 860 наименований.
 Леонард Павлович ( так его называли в
России) был непревзойденным нескучным вычислителем . Неутолимо вычисляя при
свечах , он потерял зрение сначала на правый , а затем и на левый глаз.
Последние годы он не менее плодотворно работал слепым. На сегодня так и не
издана большая часть из его 3000 писем.
 В 1971 году Швейцария украсила
10-франкоые ассигнации портретом Л.Эйлера.

1.Задачи, приводящие к дифференциальным
уравнениям. Общее и частное решение. Задача Коши.
    Дифференциальным уравнением называется
уравнение, связывающее независимые переменные, их функцию и производные (или
дифференциалы) этих функций. Если независимая переменная одна, то уравнение
называется обыкновенным;  если же независимых переменных две  или больше, то
уравнение называется уравнением в частных производных.
  Наивысший порядок производной,  входящей
в уравнение, называется порядком дифференциального уравнения.
Примеры.
1)    х+ уу'=0 – обыкновенное
дифференциальное уравнение 1 порядка.

2)     - 4xy  =  - обыкновенное дифференциальное
уравнение 2-го порядка.
О:
Решением дифференциального  уравнения называется такая дифференцируемая функция
у=(х), которая при
подстановке в уравнение вместо неизвестной функции обращает его в тождество.
О:
Общим решением дифференциального  уравнения 1-го порядка у'=f(x;у)
в области  D  называется функция у=(х,С), обладающая
следующими свойствами:
1)она
является решением данного уравнения при любых действительных значениях
произвольной постоянной С;
2)для
любого начального условия у(х0) = у0 такого, что (х0;у0)
, существует единственное
значение С=С0, при котором решение у=(х,С0)
удовлетворяет заданному начальному условию.
О:
Всякое решение у=(х,С0), получающееся
из общего решения у=(х,С) при конкретном
значении С=С0, называется частным решением.
О:
Задача, в которой требуется найти частное решение уравнения у' =f(x;y),
удовлетворяющих начальному условию у(х0) = у0, называется
задачей Коши.

Построенный
на плоскости  хОу график всякого решения у=(х) данного
дифференциального  уравнения называется интегральной кривой  этого уравнения.
Таким образом, общему решению  (х;С) на плоскости хОу
соответствует  семейство интегральных кривых, зависящее от одного параметра –
произвольной постоянной  С, а частному решению, удовлетворяющему начальному
условию     у(х0) = у0, - кривая этого семейства,
проходящая через точку (х0;у0).

 2.
Дифференциальные уравнения с разделяющими переменными

О:
Дифференциальное  уравнение  вида

f 1(x) 1(y)
dx + f 2(x) 2
(y) dy = 0
называется
уравнением с  разделяющими  переменными.
Если
f 2(x)
≠ 0  и   1(y)
≠ 0, то его можно представить в виде

 dx
+  dy
=0.
В
результате  почленного  интегрирования получаем

dx
+  dy
= C.
 Пример
1. Решить уравнение  у' =  .
Решение.
f 2(x)
= x ,  1(y)
= у,    =  ,  ydx
= xdy.  Разделяя переменные,  получаем    =  .   Интегрируя,  = +  С1 |,   С1
 0 или
  =  +  С1.
Потенцируя,
находим  | у| = | С1 | |х |, что      эквивалентно
уравнению                  у =  С1 х.
Полагая   С1 = С,
окончательно получаем  у = Сх.
Пример
2.  Найти
общее  решение дифференциального  уравнения
(1
+ е2х ) у2 dy
= ех dx  и  частное  решение,
удовлетворяющее  начальному  условию  у(0) = 0.
Решение.
Разделим  переменные:  у2 dy=
 .   Почленно
интегрируя,
получим
:   у3 = arctg
ех +  С,  или  у3 =
3 arctg ех + C,
или
 у
=     -   общее  решение
дифференциального уравнения.
Найдем
постоянную  интегрирования   С  из  условия  у(0) = 0:
0
=  + С  или  С = - .   Частное  решение
имеет  вид:  у3 = 3 arctg
ех - ,
или
у = .
Пример
3.    Найти  общее  решение дифференциального  уравнения
х
+ у у' = 0  и  частное  решение,  удовлетворяющее  начальному  условию
у(0) =2.
Решение.
Разделяя  переменные   и  обозначая  у' =  ,  получим
y = - x
  ydy
= - xdx.
Почленно
интегрируя,  будем  иметь   = -   +  С  или  х2 +
у2 = С  -  общее решение дифференциального  уравнения.  Найдем
постоянную  интегрирования  С  из условия  у(0) = 2 :  0 + 4 = С  С = 4.  Частное
решение  имеет  вид
х2
+  у2 = 4.
Замечание.
Геометрической
интерпретацией  общего решения  данного  уравнения  является  семейство
концентрических  окружностей   х2  +  у2 = С
С
центром  в  начале  координат.  Частное решение  представляет   собой
конкретную  окружность     х2  +  у2 = 4,  проходящую
через  точку с  координатами  (0;2).

3.Линейные
дифференциальные   уравнения  1  порядка.
О:
Дифференциальное  уравнение  вида  у' + Р(х) у = Q(x)
называется  линейным.  Если  Q(x)
 0,  то  уравнение
называется  линейным  неоднородным,  а  если  Q(x)
= 0,  то – линейным  однородным.

Общее  решение  линейного  однородного  уравнения  у' + Р(х) у = 0  легко
получается  разделением  переменных
 = - P (x) y    = - P (x) y    = - dx +
 = -   y = C .
Пример
1. Найти
общее  решение  уравнения  у' + 3у = е2х.
Решение.
Данное  уравнение  является  линейным. Здесь  р(х) = 3;  f(х)
= е2х.  Решаем  сначала  соответствующее  однородное  уравнение     у'
+ 3у = 0.  Разделяя  переменные    = - 3
dx  и  интегрируя, находим
 = - 3х +    или  у = С1 е-3х
=  С е-3х.

Общее  решение  данного  неоднородного  уравнения  будем  искать  в  том  же
виде  у = С(х) е-3х,  только  произвольную  постоянную  будем
считать  уже  функцией  от  х.  Здесь применен  метод  вариации  постоянной.
Дифференцируя,  имеем  у' = С' (х) е-3х – 3С(х) е-3х.
Подставляя  в  данное  уравнение  выражения  для  у  и  у',  получаем
С'
(х) е-3х = е2х,  С' (х) = е5х   или  dC
= е5х dх,  откуда  С(х) =  е5х + С2,
где  С2 – произвольная  постоянная.  Следовательно,  общее  решение
данного  уравнения  имеет  вид  у = С(х) е-3х = (  е5х + С2
) е-3х  или  у =   е2х + С2
е-3х  .

Найдем  теперь  общее  решение  данного  уравнения  методом  подстановки.
Положим  у = uv.  Тогда  будем  иметь  y'
= u'v
+ uv'.
Подставляя
эти  выражения  в  данное  уравнение,  получим
 u'v
+ uv' + 3uv
=
е2х  или  u'v
+ u (v'
+ 3v) = е2х.  ()
Теперь
потребуем,  чтобы  выражение  в  скобках  обратилось  в  нуль,  т.е.  чтобы  v'
+ 3v = 0,  откуда   = - dx;
 = - x;
 = e-x;
v= e-3x.

Подставляя
найденное  значение  v
в  (),  найдем  u'
e-3x
=
e2x;
du = e5x
dx;
u =  е5х + С.  Но
у = uv, поэтому  у = е-3х
(  е5х + С )
или  у =   е2х + С е-3х
.

Пример 2.  Найти  общее  решение  дифференциального  уравнения
ху'
+ 2у =    и  частное  решение,
удовлетворяющее начальному  условию
у(3)
=1.
Решение.
Пусть  у = uv  y'
= u' v
+ u v'.
Подставляя
у  и  у'  в  исходное  уравнение,  будем  иметь
x v u' + x u v' + 2u v = ;  u ( x v' +
2v ) + x v u' =  .
Решим
уравнение   x v'
+ 2v = 0   x
 = - 2 v
 = - 2
 = -  +    =   v
=  ( при  С = 1;  v
=  ).
Решим
оставшееся  уравнение:
x v u' =   xv  =     x   =    = 1 du = dx  u = x + C.
Общее
решение  уравнения  имеет  вид   y
= u v
= .
Найдем
частное  решение:  1 =    С = 6  у =  .
Контрольные  вопросы.
1.
Дайте  определение
обыкновенного  дифференциального уравнения  первого  порядка.
2.
Что  называют
общим  и  частным  решением  дифференциального уравнения?
3.
Какое
дифференциальное   уравнение  называют  уравнением  с  разделяющими
переменными?
4.
Какое
дифференциальное   уравнение  называют  линейным?
5.
Покажите  на
примерах  приемы  решения  линейного  неоднородного  обыкновенного
дифференциального   уравнения  первого  порядка.

Опорный конспект

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика 21 занятие 2 курс СПО.doc

alt: Занятие 21, 2 курс СПО Тема

alt: О: Решением дифференциального уравнения называется такая дифференцируемая функция у= (х), которая при подстановке в уравнение вместо неизвестной функции обращает его в тождество

alt: С 1 . Потенцируя, находим | у| = |

alt: Пример 1. Найти общее решение уравнения у' + 3у = е 2х

alt: Контрольные вопросы. 1.

intro:
Лекция№12 по математике для студентов 2 курса СПО по теме: "Задачи, приводящие к дифференциальным уравнениям. Решение дифференциальных уравнений 1-го порядка.
Задача Коши."

tags: Дифференциальные уравнения


extracted_text:
laws of conservation

Z

V

J

G

C

I

X

B

W

W

V

R

B

L

I

O

L

N

A

U

P

K

Z

L

D

S

W

S

A

Q

I

A

Q

O

F

O

R

C

E

A

Z

M

E

I

Z

N

F

L

F

I

B

W

K

M

B

U

L

M

T

V

Y

U

W

E

L

T

E

S

L

U

P

M

I

N

E

L

A

N

O

I

T

A

T

I

V

A

R

G

E

L

Y

R

Y

E

D

X

M

M

N

M

U

S

Z

T

O

D

G

G

N

C

J

Q

O

R

U

A

C

J

O

C

R

S

R

H

B

I

I

E

M

O

H

S

K

P

I

I

N

E

L

A

S

T

I

C

E

F

I

S

B

T

Y

I

N

E

I

N

T

S

B

S

N

E

W

G

Y

A

U

E

L

E

D

K

A

A

E

L

T

D

M

P

X

R

L

C

H

X

F

N

T

L

S

T

U

I

H

H

O

V

D

Y

I

B

I

S

V

E

A

X

M

I

C

S

O

C

S

W

C

I

H

R

O

V

H

R

W

CENTER

COLLISION

DEFORMATION

ELASTIC

ENERGY

FORCE

GRAVITATIONAL

IMPULSE

INELASTIC

KINETIC

MASS

MOMENTUM

POTENTIAL

VELOCITY

Solution

+ + + + + + +
+ + + + + + L +
+ + N + + + +
+ + + + + + A +
+ + + O F O R
C E + + + + I +
+ + + + I + +
+ + + + + + T V
+ + + + + T E
S L U P M I N E
L A N O I T A
T I V A R G E L
+ + Y + + + M
M N M + + + T O
+ + G + C + +
O R + A + + O C
+ + R + + I I
E M O + S K P I
I N E L A S T
I C E F I S + T
+ + N + I N +
S + + N E + + Y
+ + E L E + +
+ A E + T D + +
+ + L C + + +
+ T L + + U + +
+ O + + + + +
I + + E + + M +
C + + + + + C
+ + + + + + + +

(Over,Down,Direction)

CENTER(4,13,NE)
COLLISION(1,15,NE)
DEFORMATION(13,12,NW)
ELASTIC(11,14,NW)
ENERGY(3,12,N)
FORCE(5,3,E)
GRAVITATIONAL(13,6,W)
IMPULSE(13,5,W)
INELASTIC(1,10,E)
KINETIC(13,9,SW)
MASS(10,7,SE)
MOMENTUM(7,7,SE)
POTENTIAL(14,9,N)
VELOCITY(15,4,S)

file_name: 1-ші қосымша.docx

alt: Z V J G

title: 1-ші қосымша


extracted_text:
Справка
по итогам проверки взаимопосещения уроков
учителями-предметниками МКОУ «Ортаколинская СОШ»

Цель: проверить взаимопосещение уроков
учителями-предметниками, самоанализ и анализ уроков педагогами по Конаржевскому
в целях контроля соблюдения графика взаимопосещения, результативности данной
формы.
В целях реализации плана
ВСОКО на 2022-2023 учебный год в период с 15.09.2022г. по 29.09.2022г. была
проведена проверка соблюдения графика взаимопосещения уроков учителями-предметниками
с последующим самоанализом и анализом проведенных уроков по методике
Конаржевского.
Основными задачами
взаимопосещений являются:
-обмен опытом работы
между педагогами;
-повышение качества
преподавания в школе;
-апробирование и введение
инновационных форм и методов преподавания;
-совершенствование
профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и
проведение взаимопосещѐнных уроков.
Взаимопосещение уроков
проводится в соответствии с планом методической работы, планом проведения
открытых уроков.
По итогам проверки
взаимопосещения выявлено:
Все учителя посещают
уроки соответственно графику взаимопосещений. После проведенного урока учитель
проводит самоанализ.
Учителя, присутствующие
на уроке дают оценку эффективности применяемых технологий, методов,
педагогических находок, анализ дидактической эффективности использования
средств обучения, обобщения приемов научной организации и контроля качества
учебного процесса, дают рекомендации.
Для проведения
взаимопосещѐнного урока используются любые виды учебных занятий по любой
форме обучения. Тема и форма проведения урока определяются учителем
самостоятельно. Взаимопосещѐнный урок проводится в деловой обстановке.
Приглашенные в процессе
наблюдения прослеживали: как педагог, ведущий занятие, достигает поставленной
цели; с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует
требования учебной программы; каковы результаты его деятельности.
Результаты наблюдений
отражаются в Листе взаимопосещения урока.
На основе листов
наблюдений, обсуждения и анализа учебного занятия подводятся итоги посещения.
При положительном опыте и возможности использования коллегами, Методический
совет принимает решение о его внедрении в педагогическую практику. Формируется
банк видеоуроков, который можно использовать в работе другими учителями.
По результатам
взаимопосещения на момент проверки уже создан банк из 6 видеоуроков и
прилагающихся к ним технологических карт и карт самоанализа урока по
Конаржевскому.
Рекомендации:
1. Учителям-предметникам
продолжать посещение уроков в соответствии с графиком взаимопосещения уроков.
2. При посещении урока
соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход занятия, не выражать в
присутствии учащихся своего отношения к работе педагога, ведущего его.
3. Использовать в своей
работе положительный опыт коллег.

29.04.2022 г.
Заместитель
директора по УВР                             Анварбегова Ж.А

file_name: справка по итогам зваимопосещения уроков Высокая доля обуч с рисками учебной неуспешности.docx


extracted_text:
Областное государственное
казенное общеобразовательное учреждение  «Вичугская
коррекционная школа»

Доклад:
«Использование рефлексивных приемов и методов на уроках ПТО».

Докладчик:
учитель трудового обучения
Шарипов Р.З.

Ноябрь 2020 г.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия
является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию
деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель
играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Проведение
рефлексии помогает учащимся не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими со своими.
Виды рефлексии
Существует
несколько классификаций рефлексии как этапа урока.
I. По содержанию: символическая, устная и
письменная.
Символическая
– когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов,
жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли
и описывать свои эмоции. Письменная – самая сложная и занимает больше всего
времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела
учебного материала или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая,
фронтальная (выборочная), индивидуальная.
Именно
в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала – всем
классом, потом – в отдельных группах, затем – выборочно опрашивать учащихся.
Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:

Эмоционального
     состояния

Она
оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это
рефлексия из категории «понравилось/не понравилось», «интересно/скучно», «было
весело/грустно».
Данный
вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше
позитива, тем лучше понята тема и наоборот, если условных «тучек» будет больше,
значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы.

Деятельности
Содержания

Рефлексия настроения и эмоциональности
Рефлексию
настроения и эмоциональности легко проводить с учащимися разных возрастных
групп. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми
картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки
и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения
новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В
начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с
классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой),
процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно
следует спросить 3-4 учеников: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у
тебя?» И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать
свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку
зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие
темы.
Например:
Перед
началом выполнения практической работы учащимся  предлагается отобразить
эмоциональное состояние на «Лесенке» из пяти ступеней.  У
каждой ступени своё название: Первая ступень – крайне плохо, пятая ступень -
комфортно
В конце
практической работы предлагается вновь отобразить эмоциональное состояние на
«Лестнице успеха», сделать выводы относительно самоорганизации,
проанализировать причины успешности или неуспешности.
Рефлексия
деятельности
Продуктом деятельности на уроках
технологии у юношей  является изделие в рамках изучения программы. По
итогам прохождения раздела учащимся предлагается оформить «Дерево
творчества». На дереве обычно могут располагаться листья, плоды,
цветы:
·
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно
·
Цветок – дело прошло довольно неплохо.
·
Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то ни сё.
·
Жёлтый листик – «чахлое», неинтересное дело, нет никакого
результата.
Таким образом, можно наглядно отследить результат деятельности
класса.
Проанализировать,
какая работа доминировала на уроке поможет приём «Мишень». Учащимся условно
предлагают «выстрелить»  в мишень, на котором отображают свою
деятельность, деятельность группы, деятельность класса, деятельность учителя.

Рефлексия
содержания учебного материала
 Для
выявления уровня осознания содержания пройденного эффективны приемы рефлексии
содержания учебного материала. Итогом урока может стать прием рефлексии
«Незаконченное предложение». Ребята по кругу высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
·
Сегодня я узнал…
·
Было интересно…
·
Было трудно…
·
Я выполнял задания…
·
Я понял, что…
·
Теперь я могу…
·
Я почувствовал, что…
·
Я приобрёл…
·
Я научился
·
У меня получилось…
·
Я смог…
·
Я попробую…
·
Меня удивило…
·
Урок дал мне для жизни…
·
Мне захотелось…
«Незаконченное
предложение» может носить как содержательный, так и пояснительный характер:
·
«Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…»
·
«Мне показалось, что на занятии…, так как…»
Эта техника очень проста в
применении и  позволяет увидеть так называемый «сухой остаток» учебного
занятия.
·

При
подведении итога урока часто предлагаю упражнение «Плюс – минус –
интересно». Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами
учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
Его можно
 выполнить как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.
Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трёх граф.
Таблица
«Плюс-минус-интересно»

Плюс

Минус

интересно

- что понравилось на уроке,
-что вызвало  положительные эмоции,
-что было полезным,
-что помогло достигнуть цели.

-что не понравилось на уроке,
-что показалось скучным, вызвало неприязнь,
-что осталось непонятным.

-что интересного узнал на уроке,
-что хотел бы узнать,
-какие хочешь задать вопросы учителю.

Приём «Анкета».

На уроке я работал

Как?

Своей работой на уроке я

Доволен/ недоволен

Урок мне показался

Каким?

За урок я

Сделал/успел/не успел

Моё настроение

Как изменилось?

Материал урока мне был

Интересен/ скушен/ захотелось узнать больше

Домашнее задание мне кажется

Трудным/ лёгким/ скучным/ интересным

Содержательная рефлексия может быть представлена
в виде вопросов учителя:

Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Какова тема сегодняшнего урока?
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то
     из одноклассников?

Закончить
урок на положительной ноте поможет прием рефлексии «Комплимент»:
Комплимент –
похвала.
Комплимент
деловым качествам.
Комплимент в
чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и
благодарят друг друга и учителя за проведённый урок. Такой вариант окончания
урока даёт возможность удовлетворения потребности в признании личностной
значимости каждого.

Считаю, что
процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна
проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Сегодня
рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную
сферу, настроение обучающегося, но и на учебную деятельность, процесс и
содержание.

Таким
образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого
ученика.

Приложение «Интересные идеи»

«Смайлики»
Самый простой вариант: показ
карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

«Радостный гномик» – всё
хорошо, «грустный гномик» – грустно.

Показ большого
пальца вверх или вниз

«Солнышко и тучка». В руках у
учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с
тучкой или солнышком. «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не
всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось.

Красный – совсем непонятно; жёлтый – надо
повторить ещё раз;зелёный – всё легко и просто.

«Радостный снеговик» – всё
хорошо, «грустный снеговик» – грустно.

Игра — приветствие:
«Здравствуйте!»
Желаю (прикасаются
большими пальчиками)
успеха (указательными)
большого ( средними)
во всём ( безымянными) и везде (
мизинцами).
Здравствуй ( всей ладонью ),
удачи тебе на уроке (переплетают
пальцы рук).

Прием «Эмоционально-музыкальная
концовка».
Учащиеся слушают фрагменты из двух
музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения) Звучит
тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный
фрагмент, который соответствует их настроению.

«Букет настроения». В
начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске
изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке,
и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось,
- голубой».

«Поляна». На
доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом,
фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете
детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему
понравился больше всего.

«Маятник настроения» - отображает
настроение ребёнка. Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа.
Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным,
веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

«Дерево чувств». Если
чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листики красного цвета,
если нет, зелёного.
«Радуга настроения». Дети
выбирают цвет, который соответствует их настроению, прикрепляют магнитики -
смайлики на радугу.
Красный – восторженное, оранжевый –
тёплое, радостное, жёлтый – светлое, приятное, зелёный – спокойное, синий -
грустное, чёрный – тревожное, напряжённое, крайне неудовлетворённое.

«Цветик – семицветик» - дети выбирают
себе лепесток, который по цвету подходит к их настроению. Собирается общий
цветок.

«Поезд»
На парте перед каждым ребенком два
жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с
вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить
«веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам
было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует
задание, которое показалось не интересным.
Ребенок сам должен оценить, на какой
ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить
достигнутые результаты.

«Яблоня» - на
изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в
соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным
был урок для учащихся.

«Ракета, самолёт и машина»
Картинки я использую в течении всего
урока: ракета – я уверен в себе и готов к путешествию.
самолёт – я хочу отправиться в
путешествие, но не уверен в себе.
машина – мне тревожно, я не хочу.

«Волшебное дерево» - один из моих
любимых приёмов рефлексии. - Листочек – у меня не
получается, мне нужна помощь. Цветочек – было трудно, но я
понял. Яблоко – у меня всё получается.

«SMS» - Детям
раздаются бумажные мобильные телефоны. Напишите учителю или другу сообщение,
как прошёл урок, что бы вы хотели ещё узнать, оцените свою работу на уроке.

 «Самоанализ работы». Важное
значение в учебной деятельности имеет умение анализировать свою работу,
находить ошибки и выявлять причину их возникновения, находить пути их
исправления.
На доске записаны фразы:
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Дети подходят и ставят знак у тех
слов, которые им больше всего подходят по окончании урока. Можно использовать
мимику и жесты.

Облако "тегов", которые
необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где
указаны варианты:
o    сегодня я
узнал...
o    было трудно…
o    я понял,
что…
o    я научился…
o    я смог…
o    было интересно
узнать, что…
o    меня
удивило…
o    мне
захотелось… и т.д.

file_name: Рефлексия.docx

alt: У меня получилось… ·

alt: Зачем мы сегодня на уроке…?

alt: Приложение «Интересные идеи» «Смайлики»

alt: Игра — приветствие: «Здравствуйте!»

title: Доклад по теме Использование рефлексивных методов и приемов на уроках ТО