extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  7.1В: Степень с целым показателем

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Стандартный вид числа

Тип урока

Урок изучения нового материала.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.1.1  понимать необходимость введения
  стандартного вида чисел для записи очень больших или очень малых величин (для
  записи населения страны или размера молекулы);
7.1.1.2  знать понятия стандартного вида числа, его
  значащей части и порядка;
7.1.2.4  уметь записывать числа в стандартном виде и
  выполнять арифметические действия  над ними;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут знать понятие стандартного вида числа, его значащей части и порядка; определять
  значащую часть и порядок числа; уметь
записывать
  числа в стандартном виде

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  знают понятие стандартного вида числа, его значащей части и порядка; определяют
  значащую часть и порядок числа; умеют
записывать
  числа в стандартном виде

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-
  грамотно использовать предметную лексику, терминологию и символику.

Учащиеся
  отвечают на вопросы, обсуждают групповую работу

Предметная
  лексика и терминология
-
  основание степени;
-
  показатель степени;
-
  степень с натуральным показателем;
-
  степень с целым показателем;
-
  возведение в степень;
-
  степень произведения;
-
  степень частного;
-
  произведение степеней;
-
  частное степеней;
-
  возведение степени в степень;
-
  стандартный вид числа;
-
  значащая часть и порядок;
-
  закономерность, последовательность, элемент последовательности.

Серия
  полезных фраз для диалога/письма
-
  произведение нескольких одинаковых множителей;
-
  запишите … в виде степени;
-
  … основание остается тем же, а показатели складываются (вычитываются);
-
  … основание остается тем же, а показатели умножаются;
-
  при возведении отрицательного числа в степень с чётным показателем …;
-
  при возведении отрицательного числа в степень с нечётным показателем …;
-
  представьте в виде степени с основанием …;
-
  записать число в стандартном виде;
-
  если  запятую десятичного разряда в значащей части числа переместить на п
  единиц …, то к показателю (от показателя) степени 10 … п.
-
  следующим / недостающим членом является …;
-
  определим закономерность.

Привитие
  ценностей

Ценности:
  взаимоуважение. Привитие ценностей осуществляется посредством участия в
  групповой работе с целью обсуждения задания и обобщения результатов

Межпредметная
  связь

Применение
  чисел в стандартном виде необходимо для решения задач по физике, химии и
  применяется в биологии.

Навыки
  использования ИКТ

Предварительные знания

Знать,
  понимать и уметь применять свойства степеней с целым показателем

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Начало урока

5 минут

«Как
  вы думаете, какая сегодня будет цель нашего урока?» (цель обучения согласно
  программе – презентация)

Активный
  просмотр анимации:
- Какие
  числа использовались в анимации?
- С
  какой целью?

Коллективное
  обсуждение ответов.

Совместное
  определение цели урока. Знакомство с целью обучения согласно программе и с
  планом занятия.

http://www.planetarium.by/flash/mashtab.swf  - использовать
  как стартер для интереса и мотивации учащихся к подразделу, демонстрирует
  связь с предыдущими темами, показывает необходимость записи в стандартном
  виде в повседневной жизни и научном мире.

Презентация

Середина урока

10 минут

5 минут

10 минуты

7 минут

Учитель
  дает определение стандартного вида числа, значимой части и порядка.

Учитель
  делит класс на пары: Пары могут быть А-В, В-В, С-С. В первой паре В оказывает
  поддержку для А разъясняя задание и решение в паре. Для второй и третьей пары
  предусмотрены дополнительные более сложные вопросы (цель: дифференциация).

Наблюдение
  за прогрессом групп.
Формативное
  оценивание: постановка вопросов «Что является значимой частью? Порядком? На
  что влияет знак порядка? Почему вы так думаете?»
Корректировка
  разъяснения учащихся.

Учитель
  координирует обсуждение вопросами,  комментариями и положительным поощрением.
Указывает
  на качество и эффективность работы некоторых пар и отдельных их участников,
  моделируя и обучая навыкам работы в паре.

Учитель
  наблюдает за прогрессом каждого учащегося и делает заметки об их достижениях
  и трудностях (формативное оценивание).
Оказывает
  поддержку при необходимости. Корректирует ответы.

Работа
  в парах: определение значимой части и порядка. Составление заданий для друг
  друга. (Раздаточный материал)

Формативное
  оценивание: взаимопроверка с разъяснением результатов

Индивидуальная
  работа: определить, какие из чисел записаны в стандартном виде, записать
  числа в стандартном виде (Раздаточный материал) (дифференцированные задания)

Формативное
  оценивание: тест на https://plickers.com/
Критерии
  оценивания:
- в
  тесте верное определение стандартной формы чисел
- значимой
  части и порядка
- выборочный
  опрос разъяснения смысла стандартной записи чисел

Раздаточный
  материал Приложение 1

Раздаточный
  материал. Приложение 2. Задания для индивидуальной работы

Приложение
  3

Конец урока

3 минуты

Возврат
  на цель обучения согласно программе (презентация).

Домашнее
  задание.
Найти
  несколько больших и маленьких величин в повседневной  жизни – эти величины
  будут использованы для урока на решение задач из повседневной жизни. Учителю
  необходимо использовать данные, которые предложат учащиеся, для составления
  текстовых задач с использованием чисел, записанных в стандартном виде.

Рефлексия:
  коллективное обсуждение «Достигли ли мы цели? Какие навыки мы использовали на
  уроке? Каким образом они помогли нам достичь цели урока?»

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

 Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дополнительная
  поддержка учащихся категории А в ходе урока в  группах и со стороны учителя.

Дифференциация
  индивидуальных заданий

Формативное
  оценивание: наблюдение за прогрессом работы в группах, постановка вопросов
  группам и индивидуально, наблюдения за прогрессом работы над индивидуальными
  заданиями.

Взаимное
  оценивание в парах.

Формативное
  оценивание: тест на https://plickers.com/

Урок
  требуют использования проектора, но при групповых выполнения заданий, что
  составило около 30 минут, проектор был выключен во избежание нанесения вреда
  зрению учащихся.

Для
  раздаточных материалов используется шрифт соответствующего размера.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика 7 класс Степень с целым показателем Стандартный вид числа Краткосрочный план (1).docx

alt: Презентация Середина урока 10 минут 5 минут 10 минуты 7 минутУчитель дает определение стандартного вида числа, значимой части и порядка


extracted_text:
Домашнее
обучение. Причастие.
1. В каком ряду во всех
страдательных причастиях пишется одна буква Н ?
1) Подобра(н,нн)ая со
вкусом мебель, гладко причеса(н,нн)ый, пусты(н,нн)ая дорога;
2) девочка обиже(н,нн)а,
серебря(н,нн)ые нити, побеле(н,нн)ые стволы деревьев;
3) земля вспаха(н,нн)а,
увенча(н,нн)ый славой, тетрадь разорва(н,нн)а;
4) урожай выраще(н,нн),
поле засея(н,нн)о, письмо посла(н,нн)о, луга скоше(н,нн)ы.

2. Заполните пропуски.
Не от каждого глагола
можно образовать все четыре формы причастия. От непереходных глаголов не
образуются ______________ причастия (только _______________________).
От глаголов совершенного вида не образуются причастия
_____________________  времени. От глаголов несовершенного вида
не всегда образуются причастия _________________ времени.

3. Допишите предложения.
Страдательные причастия
употребляются в речи в полной и ______________ форме. Полные
причастия изменяются по ______________, ____________ и _____________. Краткие
причастия изменяются только по ____________ и ____________, а в предложении являются
___________ вместе с глагольной связкой быть.

file_name: Домашнее обучение. Причастие..docx

alt: Домашнее обучение. Причастие. 1

intro: Целесообразно использовать как контроль знаний по причастиям

русский язык

group: Дисциплины

title: Домашнее обучение. Причастия


extracted_text:
Сказки, рассказы о здоровье

« Как Илюша животик кормил» Татьяна Холкина

Жил-был мальчик. Звали его Илюша. И было ему столько же
лет, что и тебе.
Съел Илюша перед обедом конфетку, а тут его мама за стол
позвала. Налила ему суп,а Илюша закапризничал:
- Я не голодный, я уже конфетой пообедал!
- Но ты же нагулялся, набегался, тебе хорошо покушать
надо, - убеждает его мама.
- Не хочу! - капризничает Илюша.И вдруг слышит:
кто-то плачет. Оглянулся - никого нет. Кто же это? Прислушался Илюша к себе. А
это, оказывается, его животик плачет!
- Что с тобой? - испугался Илюша. - Кто тебя обидел?
- Вот сижу, жду обеда, а горлышко мне ничего не дает! А я
кушать хочу!
Илья горлышко
строго спрашивает:
- Ты почему животику кушать не даешь? Он там с голоду
умирает!
А горлышко
отвечает:
- У меня самого с утра маковой росинки не было! Я тоже
голодное! Меня ротик не накормил!
Стал Илюша ротик
ругать:
- Ты почему горлышко не кормишь? Из-за него и животик
плачет!
А ротик отвечает:
- Ты же, Илюша, суп не ел. И я, ротик, суп не ел. И
горлышку ничего не досталось. Поэтому и животик голодный.
- Я же тебе конфетку дал, - возмущается Илюша. -Надо было
поделиться!
- Этой конфетки мне одному мало. Разве это еда! Она во
рту растаяла, и нет её. До животика ничего не дошло.
Что же делать? Жалко Илье свой родной животик. Схватил он
ложку и стал суп в рот складывать. Ротик сразу обрадовался,
жуёт и горлышко угощает. А горлышко в животик суп отправляет.Илюша всю тарелку супа съел и
спрашивает:
- Ну что, животик, наелся?
- Нет ещё, - кричит животик. - Второе хочу! Илюша и
картошку съел.
- Ну, теперь наелся?
-А компот? - спрашивает животик. Илюша у мамы компот
попросил.
- Ну, наелся?
А у животика даже сил ответить нет - такой полный. Только
булькать может.
- Буль-буль. Спасибо тебе, Илюша, - пробулькал животик. -
Вот теперь я наелся. А маме спасибо за вкусный суп!
Илюша маме и
говорит:
- Мама, тебе мой животик спасибо сказал!
- Пожалуйста, мои дорогие! - довольно улыбнулась мама.

«Сказка про Крокодила, который не следил за своим здоровьем»
Жил на
свете Крокодил.
Он
лечиться не любил.
Докторов
он всех боялся,
От
прививок уклонялся.
За собой он не
следил:
Лапки он
свои не мыл,
Зубки он
свои не чистил,
О
прививках и не мыслил.
Ел он
чипсы, шоколад,
Вафли,
маленьких зверят.
Лимонадом увлекался,
Сухарями
забавлялся.
Вот
однажды утром встал
И себя он
не узнал.
Весь опух,
болит живот,
Не откроет
даже рот.
Что мне
делать? Как мне быть?
Нужно
помощь попросить.
«Звери,
птицы, помогите.
От боли вы
меня спасите!»
Приползла
к нему Змея
И ответила она:
«Срочно к
доктору иди
И таблетки
ты прими!»
Разозлился
Крокодил,
Чуть Змею
не проглотил.
Испугалася
Змея
И скорее
уползла.
Попугай к
нему летит,
Крокодилу
говорит:
«Тут одних
таблеток мало.
Уколы
делай, чтобы лучше стало!»
Зубами
щёлкнул Крокодил
И пол
хвоста у Попугая откусил.
«Всё само собой пройдёт:
И ангина,
и живот».
Прыгнул в
речку Крокодил
И зарылся
прямо в ил.
Только
боль-то не проходит,
Крокодил сильнее «воет».
Температура
поднялась,
И отёк
пошёл на глаз.
«Вот
напасти, вот беда,
Ведите
доктора сюда!»
Доктор вынул
шприц большой:
«Ну, и где же
наш больной?»
Крокодил
раскрыл глаза,
По щеке
бежит слеза.
Зубы
крепко только сжал,
Укол себе
он сделать дал.
Не прошло
и полчаса,
А от боли
ни следа.
Слава
нашим докторам,

Кто здоровье дарит нам!
«Необычный огород»

Жил-был мальчик Петя. Он очень не любил чистить зубы. Каждое утро мама напоминала
ему: - Иди чистить зубы!
- Не хочу,
не буду! - хныкал Петя.
Мама устала от
его капризов и решила: «Не хочет чистить зубы и не
надо. Посмотрим, что из этого получится».
Вечером
Петя поужинал и лег спать. Конечно, зубы он не почистил, мама ведь ему не
напомнила.
Наступило
утро. Весело защебетали птицы. Побежали на речку мальчишки. Петя сладко
потянулся в своей кроватке.
Мама на кухне готовила завтрак. «Петя, вставай, иди чистить
зубы», - не выдержала мама.
Он открыл рот, чтобы сказать: «Не хочу, не буду».
Но к своему удивлению обнаружил, что не может произнести ни одного слова.
Вечером
Петя кушал огурцы и одно зернышко застряло между зубами и на этом месте выросли
огурцы. Покушал помидор – и выросли помидоры, и лук вырос, и редис. И все это
торчит изо рта в разные стороны. Испугался Петя. Хотел позвать маму, но не
получается. Вместо слов слышится какое-то мычание.
Услышала это мама. Подбежала к Пете. Мама всплеснула
руками, очень удивилась: «Петя, у тебя теперь не рот, а
целый огород!». Потом она привыкла к такому огороду и ей даже
понравилось – на рынок за овощами ходить не надо, все рядом. Нужно ей сделать
салат, подойдет к Пете, нарвет и огурцов, и помидоров, и лука, и редиса. Очень
удобно.
Только
Петя не рад. С мальчишками бегать не может – засмеют. Кушать не может, говорить
не может - изо рта торчат разные веточки, кустики, помидоры, огурцы. Рот совсем
не закрывается – тяжело.
Прошло несколько
дней. Совсем обессилел Петя. Да вот еще другая беда пришла – появились в зубах
дырочки, а в них завелись микробы, которые разрушают зубы. Заболели у Пети все
зубы.
Заплакал
он бедный и промычал, чтобы мама позвала доктора.
Пришел доктор и
очень удивился: «У тебя не рот, а целый
огород». Доктор вытащил изо рта все кустики, нашел в зубах дырочки,
выскоблил из них кусочки еды, всех микробов, которые спрятались в уголках
зубов.
Потом врач
залепил все дырки специальной замазкой – пломбой. Если пломбу не поставить,
микробы вернутся на свои места и зубки снова будут болеть.
Петя сидел спокойно, слушал врача и четко выполнял все
его указания. Наконец, все закончилось. Рот Петин прямо защелкнулся от
усталости. Очень обрадовался Петя. Теперь он чистит зубы каждый
день после еды и утром, и вечером, и всем ребятам советует делать тоже самое.

«О зайке, мишке и больном зубе»

Жили – были в лесу верные друзья:
маленький зайчишка и сильный медвежонок. Они были очень дружны, всегда ходили
вместе, поэтому зайку никто не обижал, даже хитрая лиса – все знали, что у
малыша есть сильный и заботливый товарищ. Друзья во всем были похожи друг на
друга, вот только зайчонок любил репку, морковку, капусту, а медвежонок – мед и
пряники. Зайчонок каждый день утром и вечером чистил зубы, а медвежонок это
очень не любил.
Однажды, когда друзья договорились идти вместе в лес,
медвежонок не пришел на полянку, где его ждал зайка. Когда зайчонок прибежал к
медвежонку, он увидел,что у него перевязана щека и он плачет от боли: разболелся зуб.
Зайка посоветовал другу скорее пойти к доктору, но медвежонок испугался и сказал, что
подождет, пока пройдет боль. Зайка пошел гулять один, но на него тут же стала
охотиться лиса и чуть не съела. Еле-еле успел зайчонок добежать до медвежьей
избушки. Влетел зайка в избушку и плотно закрыл дверь. Он рассказал медвежонку
о своем приключении. Рассердился медведь, а особенно потому, что из-за его
трусости чуть не погиб друг. Ему стало стыдно за то, что он испугался лечить
зубы. Медвежонок собрал все свои силы и отправился к доктору.
Он вылечил все зубы. И теперь бережет их – чистит и утром и вечером, а с другом
не расстается и на минуту.

«Твой носовой платок»
Однажды утром, когда Маша и Миша пришли в детский сад, воспитательница попросила: «Ну-ка, детки, покажите свои
носовые платки».
Все быстро вынули из карманов сложенные вчетверо белые,
розовые, клетчатые платочки. А Миша долго копался в своем кармане, потом даже
вывернул его, и на пол посыпались камешки, бумажки от конфет, колесики от
игрушечной машины, и, наконец, последним выпал скомканный шариком носовой
платок. Выпал, покатился и закатился за шкаф.
- Смотрите,— сказала одна девочка,— платочек обиделся на Мишу и
убежал.
- Да,—
улыбнулась воспитательница,— Мишиному платочку плохо живется в кармане рядом со
всяким мусором. И тебе Миша, от этого плохо! Грязным, скомканным платком нос
вытирать нельзя.
- И рот
грязным, скомканным платком закрывать нельзя,— добавила Маша.
- А почему
надо закрывать рот платком? — удивился Миша.
- Потому, что когда ты кашляешь или чихаешь, у тебя изо
рта вылетают микробы. Если не закроешь им путь, они разлетятся по комнате,
попадут в рот и нос другим детям, и все начнут чихать и кашлять,— сказала воспитательница.
- А я вот
кашляю и никаких микробов не вижу,— заупрямился Миша.
- Это
потому, что микробы маленькие- премаленькие,— объяснила воспитательница. - Но я
вам сейчас покажу их. - И показала картинку, на которой огромный великан стоял
и кашлял, и из его открытого рта вылетали тысячи крохотных злых
зверушек-микробов.
Миша очень
внимательно рассмотрел их.
А придя
домой, попросил у мамы чистый носовой платок. И с тех пор у него платок всегда
чистый и аккуратно сложенный.

«Зубик-зазнайка»
Жил-был однажды на свете страшный микроб и звали его
Зубоед. И был он такой злой, что не было от него житья ни маленьким зубкам, ни
большим зубам. Того гляди всех покусает, а кусается он ох как больно! Но были у зубов и маленьких
зубиков верные друзья: зубные пасты и зубные щетки. А именно их
микроб-Зубоед и не любил. И не то чтобы не любил, а страшно их боялся!
Но вот
встретился как-то Зубоеду зубик-Зазнайка, такой маленький, хорошенький,
беленький!
- Я никого не боюсь,- громко кричал Зубик, - не хочу и не
буду дружить с пастами и щетками, надоело мне себя чистить по два раз в день,
да еще полоскаться после каждого завтрака, обеда и ужина! Надоели яблоки и
морковка, творог и сыр, специально буду есть только торты, конфеты и пирожные!
Не буду ходить по два раза в год к доктору! Я и так самый здоровый зуб в мире!
Услышал такое микроб-Зубоед, обрадовался.
Такой зуб ему и нужен. Сильно у он проголодался. Подкрался тихонечко он к
зубику-Зазнайке (как
раз он доедал свою последнюю конфету) да как укусит
больно-больно. Заплакал бедный Зубик, так больно ему еще не было никогда. А
микроб-Зубоед убежал довольный и сытый.
Плачет
Зубик, слезы горькие льет, конфету даже видеть больше может.
Услышала
плач Зубная щетка, подошла, обняла и начала успокаивать «Тут слезы уже не
помогут, а поможет добрый Доктор-стоматолог. Сходи к нему, прощения попроси,
авось и тебя вылечит».
И помчался Зубик к доброму Доктору-стоматологу. Бежит,
спешит, чуть дорогу не перепутал. Прибежал к Доктору и заплакал: «Простите меня, добрый
Доктор-стоматолог! Не ходил я к вам, не слушал советов, не любил я себя чистить
и в воде плескаться. Только сладости и ел в свое удовольствие. Покусал меня
злой микроб-Зубоед, сделал меня больным. Доктор, прошу, полечите меня, теперь я
всегда буду вас слушать, дружить с пастами и щетками, кушать яблоки и морковку,
творог и молочко. Все пряники-конфеты отдам микробу, чтобы больше меня не
кусал! Помогите, Доктор!»
Доктор-стоматолог
был добрым, он много раз видел таких непослушных зубиков. Вылечил Доктор Зубик,
поставил ему самую красивую и крепкую пломбу.
Вышел Зубик от Доктора-стоматолога довольный, здоровый,
помчался домой мириться с зубными щетками да пастами.
До настоящего времени живет Зубик хорошенький, беленький,
веселый. Однако каждый раз глядя в зеркало и видя пломбу, вспоминает страшную
историю про микроба-Зубоеда. Но сейчас Зубик никогда не забывает чиститься
утром и вечером, полоскаться после каждой еды, кушать много овощей и фруктов и
забыл про сладкое. Два раза в год ходит Зубик к доброму
Доктору-стоматологу рассказать о своем житье бытье и проверить
свою красивую пломбу.
Но
микроб-Зубоед не дремлет. День и ночь он ищет новых зазнаек. Но все напрасно,
дружат теперь все зубики с пастами да щетками, и о советах доброго Доктора
всегда помнят.

«Как Миша и Маша учились мыть руки»

Однажды мама привела Мишу и Машу в детский сад. Первый
раз в жизни.
- Вы сами
умеете умываться? – сразу же спросили их детки.
-
Конечно!—закричали дружно Миша и Маша, помчались к раковинам и включили воду.
- Подождите, посмотрите как другие детки будут мыть руки,
- сказала их
новая воспитательница.
Посмотрели
Миша и Маша на других деток и сильно удивились. Оказывается, прежде, чем помыть
руки надо расстегнуть манжеты и аккуратно закатать рукава.
И делали
Миша и Маша так же, как все делали. Миша немного провозился с непослушными
пуговицами, но, не теряя времени, быстро взял мыло.
- Миша, в
сухи руки мыло брать нельзя, - деловито заметила новая подружка Соня. – Руки
сперва надо намочить. Только воду тоже надо знать как открывать – слишком много
воды тебя забрызгает, а слишком мало воды тебе не хватит.
Миша покраснел и в знак согласия кивнул головой.Маша засмеялась:
- Видишь,
дома ты всегда открываешь слишком много воды и всегда обливаешься.
Сделав
много мыльной пены, Миша и Маша вернули мыло на место и подставили руки под
воду.
- Ой,
забыли помыть же! – воскликнула девочка Соня.
- Сейчас мы им поможем и научим правильно мыть руки,
- сказала
воспитательница. – Ручки надо хорошо намылить, приложить
ладошки друг к другу и хорошо их потереть. А потом помыть со всех сторон, как
санки пусть перекатываются с одной горки на другую, то левая скатывается с
правой, то правая – с левой. А когда и ладошки и пальчики стали чистыми, пену
нужно смыть водой, руки стряхнуть и вытереть чистым полотенцем.
С
полотенцами тоже вышел конфуз. Миша и Маша схватили то, что было ближе, а
оказалось, что у каждого малыша есть свое полотенце. Чтобы полотенца никто не
перепутал, у каждого есть своя картиночка. Маше досталась картинка с
клубничкой, а Мише – с машинкой. Картинки малышам понравились, скомкав
полотенце, они захотели повесить на крючки. Но руки так и остались мокрыми, а
полотенца стали некрасивыми и мятыми. Маша хотела вытереть руки о свое красивое
платье с оборочками, но увидела, что так никто не поступает.
Оказывается,
чтобы вытереть руки, девочка Соня брала полотенце, расправляла его и сначала вытирала
одну руку, а потом другую, а потом еще и каждый пальчик по отдельности. Каждый
пальчик остался чистым и сухим.
Удивились
Миша и Маша и сделали точно так же.

Сказки о правильном питании «Ай, да кашка!»
Жили — были два неуклюжих человечка – Толстячок и Хилячок.
Один с утра до вечера что-то ел, перекусывал, жевал, заедал. Другой вздыхал,
стонал, капризничал и от любой еды отворачивался.
Однажды сидели они на скамеечке, смотрели по сторонам,
скучали. Вдруг видят, идет озорной мальчишка – Здоровячок. Песенки напевает,
бодрым шагом шагает, мяч покидывает, сам подпрыгивает. Завидно стало Толстячку
и Хилячку, что так весело живется Здоровячку. Стали расспрашивать, в чем секрет
его силушки, ловкости да хорошего настроения.
Рассказал Здоровячок о необыкновенно вкусной и полезной
гречневой каше и чудодейственной силе физкультуры. Стали Толстячок и Хилячок
каждое утро делать зарядку, купаться в речке, бегать, прыгать, кувыркаться.
Стали есть гречневую кашу да нахваливать: «Ай, да каша, сила наша!».
Так два неуклюжих человечка превратились в веселых, озорных
мальчишек.

«Заяц — сладкоежка»
В одном лесу жил необыкновенный заяц. Необыкновенный,
потому что все зайцы любили грызть капустные кочерыжки, а этот заяц питался исключительно
сладостями. Прибежит в деревню, встанет посреди улицы на задние ноги, начнет
кувыркаться, кружиться, забавно подпрыгивать. Артист, да и только!
Ребятне и взрослым очень нравился этот заяц. Угощали его
конфетами, печеньем, даже варенье наливали в капустный листочек. А он все съест
и в лес ускачет.
Так и питался зайка. Стал толстый, неуклюжий, ленивый.
Потом и другая беда стала донимать. Заболели у зайца зубы, да так сильно, что
не спал он три дня и три ночи, стонал, слезы лил. Пожалели его другие зайцы,
принесли ему много моркови, репы да капусты: «Ешь, зайка, овощи. Они очень
вкусные и полезные, потому что в них много витаминов. И помни, не заячье это
дело — конфеты грызть».
Послушался друзей заяц. Стал водичку пить ключевую, есть
овес и морковочку, свеклу и капусточку. Больше о больных зубах и не вспоминал!

«Сказка про то,
как белка всех зверей приучила к зарядке»
В
одном большом и красивом лесу жили звери. Все они были заняты своими делами:
медведь Топтыга мед собирал, ёж Пыхтун  грибы искал, жаба Квакша на
солнышке грелась и мух ловила. Жила в лесу и рыжая красавица белка Стрелка.
Белка была всегда здоровой, красивой и бодрой.
Постоянно
она, то орехи собирала, то бельчат воспитывала, то дупло в дереве украшала.
Хорошо белке Стрелке жилось в лесу, со всеми зверями она дружила, и звери ее
очень любили. Но было у белки одно «странное» увлечение. Никто из ее друзей
зверей не мог понять, зачем белка, какпроснется, то по ветке прыгает, то по
дереву вверх вниз лазит, то с бельчатами в салки играет. Собрались как-то
медведь Топтыга, заяц Прыгун, ёж Пыхтун, жаба Квакша вместе и решили у белки
Стрелки окончательно выяснить, зачем она каждое утро это делает. Подходят они к
дереву, видят белка взяла травинку и прыгает через нее. Еще больше звери
удивились. Стоят, смотрят на белку, и понять ничего не могут, зачем она на
ветке прыгает. И тут медведь невыдержал и говорит:- Белка, ответь нам на
вопрос, зачем ты каждое утро по веткампрыгаешь, по кочкам скачешь?
А белка им отвечает: — Друзья! Это же
утренняя зарядка! Она нужна для того, чтобы быть бодрыми, красивыми и
здоровыми!
А
звери спрашивают:
— А как же делается эта зарядка? Не все же
могут по веткам прыгать, как ты.
А белка говорит:- Не расстраивайтесь,
друзья! Я и вам покажу, как её нужно выполнять. Будете ее со мной каждый день
делать. Только есть одно условие!- Какое?
— Нужно не лениться, стараться все
упражнения за мной повторять. Согласились звери, стали по своим делам
расходиться. А белка им говорит:
— Приходите завтра к этому дереву, да только
встаньте пораньше, чтобы времени нам хватило на зарядку.
— Хорошо, придем пораньше
На следующий день звери, как и обещали,
пришли к дереву, где жила белка. Говорит она лесным жителям:- Молодцы! Теперь
встаньте все в ряд! И упражнения за мной повторяйте. Звери встали в ряд и
начали за белкой движения повторять. Сначала белка начала наклоны делать в
стороны, так быстро и ловко, что никто не успевал за ней. Белка также
отжималась от земли, и задними лапами выпады делала вперед-назад и прыгала и
бегала. Затем она присела десять раз, звери тоже. Но у зверей не было больше
сил, они устали и сели на траву отдохнуть. А белка и говорит: — Не
расстраивайтесь, друзья! Все у вас получится! Главное каждый день утреннюю
зарядку делать.
Звери
пришли и на следующий день, и через день. Делали вместе с белкой Стрелкой
зарядку ежедневно. Начали замечать: все легче и легче приседать стало, все
больше отжиманий делать могут, болеть меньше стали, окрепли, похорошели. И
говорят как-то белке:- Спасибо, белка! Ты нас к утренней зарядке приучила, и
теперь мы самые здоровые и красивые во всем лесу! Теперь каждое утро в лесу
звери начинают с зарядки. Ведь это полезно, весело и здорово!

«Про витамины и
здоровье» Автор
сказки: Ирис Ревю
В некотором царстве, в некотором государстве
жили-были весёлые и хорошие люди. И правил ими Умный Царь. Царь зорко следил за
тем, чтобы все люди были здоровы: дышали свежим воздухом, делали утреннюю
зарядку, соблюдали режим дня, питались полезной пищей.
Но вот однажды в
этом царстве всё пошло наперекосяк. А случилось это после визита лютой Метели –
замёрзли в царстве все фрукты и овощи. Апельсины, лимоны, свёкла, капуста, лук
и другие, перестали попадать на стол к людям, а вместе с ними и витамины.
А знаешь ли ты,
читатель, что такое витамины? Это такие полезные вещества, которые нужны для
того, чтобы человек был здоров. Они содержатся в большом количестве в овощах и
фруктах, в злаках и других продуктах. У витаминов, так же как и у людей, есть
свои имена. Например, такие: Витамин А1, Витамин В2, Витамин С, Витамин Е,
Витамин Д5. Красивые имена, правда?
Не стало в царстве
овощей и фруктов — перестали витамины попадать в организм людей – и дети и
взрослые начали болеть.
И тогда Умный Царь
придумал вот что. Он с помощью учёных людей создал новые витамины – витамины в
шариках и таблетках. Они были хорошими, но не такими полезными, как настоящие,
природные витамины, но защитили людей от болезней.
А потом люди
попросили Золотое Солнышко посветить поярче, Щедрый Дождь — не жалеть капель, и
посадили новые апельсиновые и лимонные деревья; посеяли капусту, свеклу,
морковь, лук. Вырастили и другие витаминные фрукты и овощи.
И всё наладилось.
Люди вновь стали здоровыми и весёлыми.

Сказка «Друзья здоровья»
В
одном дворе на окраине города жил-был мальчик. У него был лучший друг - Микроб.
Целыми днями друзья сидели в комнате перед телевизором.
-
Может пойдем погуляем? – спрашивал мальчик.
-
Ни в коем случае, - отвечал Микроб – ты, что хочешь заболеть?
-
Нет, конечно. А может тогда сделаем зарядку?
-
Ну вот еще! Руки ноги заболят. Давай лучше мультфильмы смотреть.
Так
проходили дни и недели. Мальчик стал часто болеть и хмуриться. Все стали
называть его Слабышом.
Однажды
Слабыш сидел около окна и смотрел во двор. Во дворе играл мальчик, который жил
по-соседству. Его звали Крепыш. Крепыш был здоровым, умным мальчиком и у него
всегда было хорошее настроение. Увидев в окне Слабыша, Крепыш крикнул:
-
Здравствуй Слабыш. Выходи со мной погулять.
-
Не могу. Я заболел…
-
А вот я никогда не болею!
-
Как же тебе это удается?
-
Мне помогают мои друзья. Если хочешь, я и тебя с ними познакомлю.
-
Очень хочу! – сказал Слабыш и побежал на улицу.
Микроб
схватил его за руку: - Не пущу! – сказал он, – я же только на минуточку! -
ответил Слабыш и выбежал из комнаты.
-
Ну и где-же твои друзья? – спросил Слабыш уже стоя рядом с Крепышом – И как они
тебе помогают?
-
Да вот они!
Рядом
с ним действительно стояли три незнакомца.
-
Здравствуй Слабыш! Я Солнце.
Ярко
в небе я свечу,
Всем
дарю тепло.
Все
болезни излечу
Вирусам
назло!
-
А я прохладная Вода.
Здоровья
вам желаю.
Я
вам не принесу вреда,
Я
тело закаляю.
-
Я тоже ваш хороший друг,
Гуляйте
больше малыши!
Ведь
воздух закаляет дух,
Гуляй
и носиком дыши!
-
А мой друг Микроб говорил мне все наоборот. Значит, он меня обманул, -
промолвил удивленный Слабыш, - Я тоже очень хочу с вами дружить. А с Микробом я
водиться больше не буду.
Вот
и стали Слабыш и Крепыш вместе гулять, делать зарядку и умываться прохладной
водой. Вскоре перестал Слабыш болеть, стал крепким и веселым. Стали его
называть не Слабышом, а Здоровячком. Микроба они прогнали.
Ребята,
а как вы думаете с кем лучше дружить?

«Про
умное Здоровье» Автор сказки: Ирис Ревю

В некотором царстве, сказочном
государстве, жило-было Здоровье. Любило оно людей. Каждое утро на зарядку всех
поднимало, принимать прохладный душ заставляло, обтираться влажным полотенцем
принуждало, за правильным питанием следило.
Да только отмахивались, порой,
люди. На таблетки, микстуры, мази, сиропы надеялись. Но, как сказал один
мудрец: «Здоровье в аптеке не купишь».
Надоело Здоровью по домам
бегать. И решило Здоровье так:
— Кому я дорого, тот сам будет
вести здоровый образ жизни. А кто не будет этого делать, тот пусть за мной
побегает, поищет меня. Если найдет в аптеке, то хорошо. Да только сдаётся мне,
что чтобы быть здоровым, одной аптеки мало. Таблетки, микстуры, мази, сиропы
помогут лишь на время. А крепкое здоровье добывается долго, да по крупицам.
Так оно и случилось. Кто в
жизни бережёт своё здоровье, постоянно заботится о нём, тому всё и здорово. И
не надо ему бегать, искать Здоровье. А кто здоровья своего не ценит, тому
побегать за ним придётся.
Потерять здоровье легко, а
восстановить – ой, как трудно.

file_name: о здоровье худ лит.docx

alt: Сказки, рассказы о здоровье «

alt: Сказка про Крокодила , который не следил за своим здоровьем»

alt: Попугай к нему летит, Крокодилу говорит : «Тут одних таблеток мало

alt: Кто здоровье дарит нам ! «Необычный огород»

alt: О зайке, мишке и больном зубе»

alt: Как Миша и Маша учились мыть руки»

alt: Про витамины и здоровье» Автор сказки:

alt: Про умное Здоровье» Автор сказки:

title: Сказки, рассказы о здоровье для детей


extracted_text:
Работа со звуками Ч - Ш -

1. Покажите ребенку картинки с изображением предметов и
игрушек, в названиях которых есть звуки ч и щ; предложите произнести их так,
чтобы ясно слышались эти звуки: чччашка — щщщетка, очччки — ящщщерица,
почччтовый ящщщик.

2. Поупражняйте ребенка в различении звуков ч и щ в задании
«Переверни картинку»

ПЕРЕВЕРНИ КАРТИНКУ

Для занятия потребуется несколько картинок (в названиях
одних есть звук ч, других — щ: чашка — щетка, чайник — щенок, часы — щука, очки
— клещи, кирпич — плащ, чемодан — ящерица). Необходимо взять сначала одну пару
картинок, например чашка — щетка. Предложить ребенку внимательно рассмотреть
картинку с изображением предмета, в названии которого есть звук ч. При этом
другая картинка остается открытой. В дальнейшем количество картинок можно
увеличить до 6 — 8 пар. Если ребенок легко справляется с заданием, набор
картинок можно дополнить картинками с предметами, в названии которых оба эти
звука отсутствуют. Последние ребенку предлагают переворачивать рисунком вниз,
картинки со звуком ч откладывать налево, со звуком щ — направо. 3. Ребенок
упражняется в произнесении чистоговорки в быстром темпе (как скороговорки).

Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки. (С. Маршак.) 4.
Предложите ребенку отгадать загадки и назвать, какой звук в слове-отгадке — ч
или щ. Выучите загадки, отмеченные звездочкой.

Смастерили из досок
И надели поясок,
И хранит посуда эта
С грядки собранное лето.
(Бочка.)
/В. Мусатов/

Стучат, стучат — не велят скучать.
Идут, идут, а все тут да тут. (Часы.) *

Глазищи, усищи, хвостище, когтищи, а моется всех чище.
(Кошка.) * /А. Рождественская./

5. Предложите ребенку выделить во фразах сначала слова со
звуком ч, а затем со звуком щ.

Мальчик чистит лошадку щеткой. Щенок играет с мячом.

Мы щенка в воде и мыле
Два часа мочалкой мыли.
/С. Михалков/

Побежала мышка-мать,
Стала щуку в няньки звать:
- Приходи к нам, тетя щука,
Нашу детку покачать.
/С. Маршак/

6. Выучите с ребенком поговорки и пословицу. Следите, чтобы
он произносил слова и отрабатываемые звуки правильно и четко.

Под лежачий камень вода не течет.
Всякому овощу свое время.
Луна и ночь — что мать и дочь.

7. Выучите стихотворения, прочитайте их выразительно.

ГДЕ МОЙ ПАЛЬЧИК?

Маша варежку надела.
- Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал!
Маша варежку сняла,
Поглядите-ка, нашла!
Ищешь, ищешь — и найдешь.
Здравствуй, пальчик!
Как живешь?
/Н. Саконская/

ЩЕНОК

Чуть побольше рукавички
Подарили мне щенка,
Он пока что с непривычки
Не лакает молока.
Я позвал на помощь кошку,
Я придвинул ближе плошку.
Хорошо пошел урок.
Лижет плошку мой щенок.
/А. Шлыгин/

8. После рассматривания картинок «Елка» и «Елка в «Детском
мире» предложите ребенку найти и перечислить сначала те игрушки, в названиях
которых есть звук ч, затем игрушки со звуком щ: черепаха, зайчик, щенок,
ящерица.

file_name: Работа со звуками Ч Ш.docx

alt: Работа со звуками Ч - Ш - 1

alt: Нашу детку покачать. /С. Маршак/ 6

title: Работа со звуками Ч - Ш -


extracted_text:
Международные
отношения в конце 20 — начале 21 века
Одним из важнейших
факторов, влияющих на развитие международных
отношений на рубеже 20-21 веков стал процесс расширения НАТО.
Военно-политический блок, созданный когда-то для противостояния СССР и его
союзникам, не прекратил своего существования после окончания «холодной войны», как ожидали многие. Оставшись
единственной сверхдержавой после распада СССР и советского блока, США стали
доминировать во многих вопросах мировой политики. Одним из ключевых
направлений американской политики стала идея расширения своей зоны влияния.
Ведомая ими организация НАТО начала уверенное продвижение на восток, в бывшую
советскую «зону влияния». Блок включил в свой состав многих прежних участников
Организации Варшавского Договора, а также страны Прибалтики, ведёт переговоры
о присоединении Украины и Грузии.
Временно
оказавшаяся в руках США ведущая роль в международных отношениях пришлась не по
нраву многим государствам. В начале XXI столетия мир начал возвращаться к
многополярности. Окончание «холодной войны», распад бывшего советского блока,
увеличение количества государств третьего мира и усиление их влияния сделали
неизбежной дискуссию вокруг будущего развития Организации Объединённых Наций,
созданной по окончании Второй мировой войны. Первоначально прекращение
межблоковой конфронтации привело к росту влияния ООН, стремившейся играть
активную роль в разрешении ряда конфликтов. В какой-то момент казалось, что
Совет Безопасности ООН приобретает функции «мирового правительства», решая
вопрос о санкциях, учреждая временные администрации на различных территориях и
т. п. Но довольно быстро выяснилось, что этого недостаточно. Многие страны не
видят возможности повлиять на решения ООН и требуют реформы. В то же время
постоянные члены Совета Безопасности, пользуясь правом вето, регулярно
блокируют принятие решений по ключевым вопросам, по которым им не удалось договориться.
Это даёт многим экономически влиятельным государствам — Японии, Германии,
Индии, Бразилии, Мексике, Италии и др. — новые аргументы в пользу идеи
расширения Совета Безопасности за счёт «новичков».

Прежнее
соревнование между двумя супердержавами (СССР и США) ушло в прошлое, ему на
смену пришло стремление единственной оставшейся сверхдержавы — США — «навести
порядок» в мире, ставшем более сложным и хаотичным. Исчезла страшная угроза
глобальных кризисов типа Карибского, но один за другим следуют локальные
кризисы в Персидском заливе, Сомали, Гаити, Руанде, Боснии, Тайване, Косово.
Усилился конфликт
«Север — Юг», где друг другу фактически противостоят блок развитых государств
Запада, с одной стороны, и бедные страны третьего мира — с другой. Страдающие
от огромного числа экономических проблем и политических неурядиц жители
африканских, азиатских и латиноамериканских государств нередко винят
«цивилизованный капитализм» в своих бедах, указывают на неоднократное
вмешательство в их внутренние дела. Открытых военных столкновений между
странами в этом конфликте нет, но он не избавляет от растущей неприязни к США,
европейским государствам. В странах «Юга» немалым влиянием пользуются
экстремистски настроенные силы, нередко прибегающие к террористическим
методам. Среди стран третьего мира появились новые лидеры, в частности Иран и
Венесуэла, публично критикующие «американский империализм». Особую роль в этом
конфликте может сыграть Россия, оказавшаяся в сложной позиции: часть
государств «Юга» рассчитывает на её помощь в борьбе с «Севером», другие же
считают её одним из представителей враждебной цивилизации.
 На рубеже
тысячелетий серьёзно возросло число миротворческих операций, осуществляющихся
ООН. Особенно активную роль в них играют Пакистан, Бангладеш, Индия, Иордания и
Гана. Участвуют в деятельности миротворцев и ряд основателей ООН, в том числе
Россия и Франция. «Голубые каски» помогли частично восстановить мир на
Восточном Тиморе и в Ливане. Не всегда миротворцам сопутствует успех. В 1993
г. полным провалом завершилась миссия ООН в Сомали, не сумевшая остановить гражданскую
войну, в 1994 г. миротворцы оказались не в состоянии предотвратить геноцид в
Руанде, они не справились с вооружённым конфликтом на Балканах и в Конго.
Главная слабость миротворцев — их чрезмерная неповоротливость (они обязаны
дожидаться решений ООН и не могут активно применять оружие) и излишняя зависимость
от политических соображений. В то же время ряд стран, прежде всего США и их
союзники по НАТО, не раз демонстрировали готовность действовать в обход ООН
(например, в Ираке и в Косово). Это вызвало недовольство как многих стран
третьего мира, так и России.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: международные отношения.docx

title: Международные отношения XX-XXI в.


extracted_text:
Тест по теме «Имя существительное»

Предмет: Русский язык
Класс: 3

Вопрос №1

Имя существительное отвечает на вопросы

A)  что делать?
что сделать?

B)  кто? что?

C)  какой? какая?
какое?

Вопрос №2

Укажи ряд одушевлённых существительных

A)  народ, медведь,
человек

B)  дети, ученик,
стрекоза

C)  звери, мороз, вьюга

Вопрос №3

Укажи ряд нарицательных существительных

A)  космос, звезда, Сириус

B)  дерево, улица, город

C)  Солнце, Марс,
Земля

Вопрос №4

Приставки с  существительными

A)  не употребляются

B)  пишутся раздельно

C)  пишутся слитно

Вопрос №5

Укажите ряд существительных в которых пропущен
мягкий знак

A)  плащ..., этаж...,
луч...

B)  глуш..., помощ..., доч...

C)  меч...,борщ..., камыш...

Вопрос №6

Укажи ряд существительных среднего
рода

A)  окно, кино, море

B)  кофе, зерно, море

C)  яблоко, малина, орех

Вопрос №7

Укажи ряд существительных во множественном числе

A)  молоко,
 друзья, горы

B)  животные, волны,
числа

C)  человек, земля, небо

Вопрос №8

В именительном падеже имя существительное

A)  является главным
членом предложения

B)  является второстепенным членом предложения

C)  не является
членом предложения

Вопрос №9

В предложении "Юный художник рисует
море." определи падеж слова "море"

A)  Именительный падеж

B)  Винительный падеж

C)  Предложный падеж

Вопрос №10

В родительном падеже имя существительное отвечает на вопрос

A)  кто? что?

B)  кому? чему?

C)  кого? чего?

Вопрос №11

Определи словосочетание с существительным в творительном падеже

A)  беседовать с товарищем

B)  мечтать о победе

C)  бегать по траве

Вопрос №12

Укажи ряд неизменяемых имён существительных

A)  пальто, село, кофе

B)  кенгуру, эскимо метро

C)  чабан, земля, картофель

Правильные ответы,
решения к тесту:

Вопрос №1 Правильный ответ — B Вопрос №2 Правильный ответ — B
Вопрос №3 Правильный ответ — B Вопрос №4 Правильный ответ — C
Вопрос №5 Правильный ответ — B Вопрос №6 Правильный ответ — A Вопрос №7 Правильный ответ — B
Вопрос №8 Правильный ответ — A Вопрос №9 Правильный ответ — B Вопрос №10 Правильный ответ — C
Вопрос №11 Правильный ответ — A
Вопрос №12 Правильный ответ — B

file_name: Тест Имя существительное.doc

alt: Тест по теме «Имя существительное»

alt: A) меч...,борщ..., камыш.

alt: A) беседовать с товарищем

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест по русскому языку 3 класс на тему "Имя существительное"


extracted_text:
Советы логопеда для
родителей дошкольников.
10 советов логопеда, как помочь ребенку заговорить !

Подготовил
учитель – логопед МБДОУ д/с №  183.

1.
Поощряйте ребенка всегда смотреть на Вас, когда Вы говорите!
Дети учатся путем подражания. И в развитии речи подражание играет
важную роль. Поэтому будьте хорошим образцом для вашего ребенка. Убедитесь, что
вы говорите все слова четко и малыш видит Вашу артикуляцию. Тогда Ваш ребенок
может лучше всё понять и быстрее заговорить.
2.
Используйте короткие слова, простые и понятные!
Маленький ребенок не в состоянии понять и запомнить длинные и
сложные предложения. Поэтому желательно использовать простые термины и короткие
фразы (но без «сюсюкания»). Например, давайте малышу простые указания и
задавайте простые вопросы, такие как «возьми мишку», «принеси куклу», «где
кубик?»Чем проще будут Ваши слова и фразы, тем быстрее ребёнок начнёт подражать
Вам!
3. Не
говорите слишком быстро!
Когда ваш ребенок сталкивается с быстрым потоком слов, он слышит,
но не понимает их.
4. Проговаривайте
вслух всё, что Вы делаете!
«Сейчас мы наденем ботиночки, куртку, шапку и пойдём гулять». «Я
достану тарелку, ложку, и мы будем есть суп».
5.
Читайте ребёнку книги!
Одним из последствий чтения для детей младшего возраста является
более быстрое развитие речи. Читайте ребенку не менее 10 минут каждый день,
даже больше, если это возможно. Выбирайте книги с короткими текстами и яркими
картинками.
Не раздражайтесь, если ребёнок просит читать ему одно и то же. Правило
повторения — главное в речевом развитии. Когда он слышит одни те же слова и
объяснения, они быстрее войдут в его словарный запас.
6.
Ограничивайте просмотр телевизора!
Не используйте телевизор в качестве няни или как метод успокоения
ребенка. Вы можете быть очарованы тем, как ваш малыш танцует при показе
какой-то рекламы. Но впоследствии обнаружиться, что за короткое время ребёнок и
Вы стали зависимы от телевизора.
Замените телевизор разговорами, интересными играми и компанией других детей.
Именно это будет стимулировать речь Вашего малыша.
7.
Почаще включайте музыку и песенки для малышей!
Музыкальные произведения и детские песенки очень полезны для
обогащения словарного запаса и развития слухового внимания. Ритм и мелодии
песен так же содействуют развитию восприятия ребёнка.
Чередуйте медленные и быстрые мелодии. Особенно подходят те, которые можно
сочетать с движением. Так тренируется слухо-моторная координация.Кроме того,
пойте сами, чтобы малыш следил за Вашими губами и мог повторять за Вами слова.
8.
Поощряйте двигательную активность ребёнка!
Чтобы быстрее развить речь малыша, больше гуляйте, ходите, бегайте
с ним, лазайте по лесенкам, играйте в мяч и т. п.
9.
Развивайте мелкую моторику!
О взаимосвязи речи и движений руки знает, пожалуй, каждая мама.
Так что давайте вашему ребенку краски, пластилин, безопасные ножницы для
вырезания, нанизывайте крупные бусины, пуговицы и покупайте игры, которые
требует определенной ловкости пальцев (например, «шнуровки»). Особенно полезна
пальчиковая гимнастика!
10.
Исключите любые чрезмерные требования!
Обеспечьте своему малышу спокойную, размеренную обстановку,
здоровое питание, достаточный сон, много гуляйте на свежем воздухе. Позволяйте
малышу играть с другими детьми.Будьте сами собой, а не лихорадочно
нетерпеливыми в отношениях с Вашим ребенком. Оставайтесь спокойными и
уравновешенными.
* * * * *
Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят.
Как правило, для них проблема съесть яблоко или морковь, не говоря уж о мясе.
Вызвано это слабостью челюстных мышц, что, в свою очередь, задерживает развитие
движений артикуляционного аппарата.
Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты,
хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите
ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух,
"перекатывать" его из одной щеки в другую.
Не забывайте развивать и мелкую моторику - то есть малыш как можно больше
должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это
утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает
рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а
сперва "помогать" одеться куклам , малышам и , даже, родителям.
Для развития мелкой моторики очень полезно лепить. Только не оставляйте малыша
наедине с пластилином, чтобы вовремя пресечь его желание попробовать слепленный
шарик на вкус.
Многие мамы не доверяют ребенку ножницы. Но если в кольцах ножниц будут пальцы
взрослого вместе с детскими пальчиками вырезать какие-нибудь фигурки, получится
отличная тренировка для руки.
Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами,
радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким
играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается
внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые
взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
ДЛЯ
РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ. В СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ ЛЕТОМ МОЖНО:
СОБИРАТЬ , ПЕРЕБИРАТЬ ЯГОДЫ;

ВЫКЛАДЫВАТЬ БУКВЫ, ЦИФРЫ И РИСУНКИ ИЗ ШИШЕК, КАМНЕЙ;

ИГРАТЬ С ГЛИНОЙ, МОКРЫМ ПЕСКОМ
А В
ДОЖДЛИВУЮ ПОГОДУ:
ПЕРЕБИРАТЬ КРУПУ;

СОБИРАТЬ ПАЗЛЫ, КОНСТРУКТОР, МОЗАИКУ;

ИГРАТЬ В ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ ( «СОРОКА»И Т.П.);

ЗАВИНЧИВАТЬ ГАЙКИ (ИГРУШЕЧНЫЕ И НАСТОЯЩИЕ);

ЛЕПИТЬ ИЗ ГЛИНЫ, ТЕСТА, ПЛАСТИЛИНА;

ЧИТАТЬ , БЕСЕДОВАТЬ О ПРОЧИТАННОМ, УЧИТЬ СТИХИ;

ИГРАТЬ В НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ ( ШАШКИ, НАРДЫ, ЛОТО: ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ЦИФРОВОЕ.

alt: ИГРАТЬ В ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ ( «СОРОКА»И


extracted_text:
Школа: МОУ «Школа №18 города Тореза»
Учитель: Фомина Надежда Валентиновна
Предмет: алгебра
Класс: 7 класс
Тема: Свойства степени с натуральным показателем
Цель:
1) открыть свойства степени
с натуральными показателями, сформировать умение применять эти свойства для
вычислений;
2)
повторить и закрепить: определение степени с натуральным показателем.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Формируемые
УУД:
Предметные:
·
знает свойства умножения и деления степеней с одинаковым
основанием;
·
применяет свойства для вычисления значений выражений, упрощения
буквенных выражений;
·
применяет определение степени.
Метапредметные:
·
планирует свои действия в соответствии с решаемой задачей;
·
использует речь для регуляции своих действий;
·
осуществляет итоговый и пошаговый контроль по эталону;
·
 оценивает свои достижения, осознает трудности, ищет их причины
и пути преодоления.
·
осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
·
строит речевые высказывания в устной и письменной форме;
·
проводит сравнение и классификацию по заданным критериям;
·
формулирует собственное мнение и позицию;
·
осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
·
 адекватно использует речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Личностные:
·
 положительно относится к учению;
·
проявляет активность, самостоятельность;
·
 имеет учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
·
ориентирован на осознание своих удач и неудач, трудностей,
стремление преодолевать возникающие затруднения.
Оборудование: раздаточный материал, эталоны, проектор, презентация .
Краткая аннотация к работе: Урок открытия новых знаний, построен в соответствии с
технологией системно- деятельностного метода.

Ход урока:

Этап 1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель этапа:
1)
включить учащихся в учебную деятельность;
2)
определить содержательные рамки урока.
Организация учебного процесса на
этапе 1:
–
Здравствуйте, ребята!  Сегодня мы продолжим путешествие в увлекательный мир
степеней, одночленов и многочленов. Вместе с нами этот путь пройдёт Алиса – героиня
произведений Льюиса Кэролла «Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье».
Почему именно Алиса? Мне кажется, что многие  цитаты из этих сказок  подходят к
сегодняшнему уроку.
«- Не грусти, - сказала Алисa. - Рано или поздно все станет
понятно, все станет на свои места и выстроится в единую красивую схему, как
кружева. Станет понятно, зачем все было нужно, потому что все будет правильно».

-Мы тоже находимся с вами в начале изучения
темы «Многочлены», но постепенно наши знания будут выстраиваться в красивую
схему, похожую на математические кружева.

(Приложение
1. Слайд 2).

На прошлом уроке мы узнали, что такое степень с натуральным показателем. Сегодня
мы узнаем новое о степенях.

Этап
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
Цель этапа:
1)
организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания;
2)
зафиксировать актуализированные способы действий в речи;
3)
зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны);
4)
организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения
нового знания: анализ, аналогия, обобщение;
5)
мотивировать к выполнению пробного действия;
6)
организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия;
7) организовать фиксацию индивидуальных
затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его
обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 2:
-
Что называется степенью числа а с натуральным показателем n?
(Степенью числа а с натуральным показателем n
называется произведение, состоящее из n
множителей, каждый из которых равен а).
-
Прочитайте выражение 67.Назовите основание и показатель степени.
Учащиеся пишут математический диктант. (Два ученика
работают за доской.)
1) Запишите  произведение а· а· а ·
а в виде степени?
2) Запишите выражение 6·6·6·6·6·6·6 в
виде степени? Подчеркните одной чертой основание, двумя показатель степени.
3) Чему равна первая степень числа -5?
4) Вычислите: (-0,1)2.
5) Выпишите степени, значения, которых
положительные : (-7)4; (-11)5; (-1)0.
6) Сравните : -26 и (-2)6.
7) Вычислите значение степени, если
основание равно 3, показатель равен 4.
8) Найти значение выражения
119:117
Доски открываются,  и ученики проверяют свою работу,
сверяясь с ответами  на доске. По результатам разминки  в листе достижений
(Приложение 2) делается отметка.
-Кто
верно выполнил задание 1-7 ? Какие ошибки были допущены?
-Кто
выполнил задание 8? В чём причина затруднения?
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель этапа:
1)
организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и
фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной
деятельности.
Организация учебного процесса на этапе 3 :
 «Мало кто находит выход, некоторые не
видят его, даже если найдут, а многие даже не ищут».

(Приложение 1. Слайд 3).
 -Какое задание вы должны были выполнить?  (Найти значение
выражения).
-В каком месте возникло затруднение? (Я не смог найти значение
выражения, так как нужно было выполнять громоздкие вычисления).
-А почему оно возникло? (Вероятно, есть какие-то
способы преобразования выражений со степенями, но я их не знаю).
4. Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа:
1) организовать коммуникативное групповое
взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину
выявленного затруднения;
2) согласовать цель и тему урока.
Организация учебного процесса на этапе 4:
 «План, что и говорить, был превосходный:
простой и ясный, лучше не придумать. Недостаток у него был только один: было
совершенно неизвестно, как привести его в исполнение».

(Приложение 1. Слайд 4).
-
Какую цель вы перед собой поставите?  (Узнать свойства степеней с натуральными
показателями).
-Сформулируйте
тему нашего сегодняшнего урока (Свойства степеней с натуральными показателями).
-Как
мы будем достигать поставленной цели, как узнаем свойства степеней? (Можно
найти соответствующий материал в учебнике, справочнике, материал может
объяснить учитель; можем вывести свойства самостоятельно, используя уже
известные алгоритмы, правила и свойства).
- Как можно назвать свойство степеней, с помощью которого можно
решить пример 8? (Деление степеней).
-Что общего у
этих степеней? ( Основания.  Деление степеней с одинаковыми
основаниями).
- Как вы
думаете, могут ли быть другие свойства степеней? Какие? (Умножение степеней с
одинаковыми основаниями.)
- Итак, мы
должны сформулировать и доказать два свойства степеней с натуральными
показателями:
1. Умножение
степеней с одинаковыми основаниями: .
2. Деление
степеней с одинаковыми основаниями: .
План
действий:
1.
Записать несколько примеров для соответствующего свойства.
2.
Выполнить действия, применяя определение степени .
3.
Увидеть закономерность. Сделать вывод.
4.
Записать свойство в буквенной форме.
5.
Доказать свойство. (Приложение 1. Слайд 5).

5. Реализация
построенного проекта.
«Думай о смысле, а слова придут сами».
Цель этапа:
1)
Сформулировать и доказать свойства степеней с натуральными показателями.
2)
Зафиксировать свойства в виде формул и создать эталон.
Организация учебного процесса на этапе 5:
- Данную работу предлагаю выполнить в группах. Класс
разбивается на группы. Каждая из них получает одно из заданий 1или 2.
·
Идёт работа в
группах по предложенному плану. Учащиеся записывают в тетрадях примеры на
соответствующее свойство , вычисляют значения, пользуясь определением степени.
·
Находят
закономерность. Формулируют правило.
·
Доказывают
свойство на больших листах.
·
Учащиеся подводят
итоги в группах, фиксируют результаты. Представляют у доски результаты  работы
в виде формул и эталона. Проводят
доказательство.
-
Вы
достигли поставленной цели? (Да. Мы сформулировали и доказали свойства степеней
с натуральными показателями).
-
Какие задания вы теперь можете выполнять? (Мы теперь сможем выполнять
умножение, деление степеней с одинаковыми основаниями).
-
Объединим эти правила под названием «Свойства степеней с натуральными
основаниями». Сверим полученные правила умножения и деления степеней с
учебником.
(Приложение
1. Слайд 6).

1.
  При умножении степеней с одинаковыми основаниями основание остаётся тем же, а
  показатели складываются:

2.
  При делении степеней с одинаковыми основаниями основание остаётся тем же, а
  из показателя делимого вычитается показатель делителя:

-
Почему в правиле  деления степеней записаны требования ? ( ,
так как тогда показатель частного будет натуральным числом, а  .
-Что
теперь вы должны сделать? (Мы должны научиться применять свойства.)

6. Первичное закрепление во внешней речи.
Цель
этапа:
Научиться
применять свойства степеней в типовых заданиях.
Организация учебного процесса на этапе 6:
«Все, что сказано три раза, становится истиной».

 (Приложение 1. Слайд 7).
-Чему
равно значение выражения: 119:117? (
119:117=119-7=112=121).
-
Учащиеся решают №№ 403, 404, 408, 415, 416 (а, б) у доски с объяснением,
проговаривая правила умножения и деления степеней с одинаковым основанием.
- Ну а теперь, давайте
разомнемся!  (Двигательная разминка- элемент сингапурской технологии. С помощью этого задания у
детей развивается социальный навык, развивается речь. Ученики осуществляют повторение и закрепление
новых знаний. Происходит
смена вида
деятельности. Учитель должен
подготовить вопросы на карточках.Это примеры на умножение и деление степеней с одинаковыми
основаниями.
У каждого ученика должна быть карточка. Оформление листочков: листок согнут вдвое, снаружи  написан
пример, а внутри его решение. Ученик, получая пример, решает его устно и
сверяет его с тем, что написано на внутренней стороне листа. Работает схема:
опроси- опроси- обменяйся карточкой ).
-  Возьмите листочки с
примером. Посмотрите задание, дайте ответ, проверьте себя. Спрячьте ответ. По
моей команде встаньте, задвиньте стулья и найдите себе пару! В паре начинает
отвечать тот, кто выше ростом. Задайте друг другу вопросы, расскажите правило
действия со степенями, которое вы применили в примере, получите ответ,
поменяйтесь карточками и найдите себе новую пару. Не забудьте поприветствовать
партнера и поблагодарить его. На выполнение задания вам дается  4 мин. Итак,
начинаем. Встаньте и задвиньте стулья. Найдите себе пару. ( Свою работу в
парах  ученики оценивают в листе достижений).

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель этапа:
проверить своё умение применять новое свойство
в типовых условиях на основе сопоставления своего решения с эталоном для
самопроверки, обучение навыкам самоконтроля.
 « – Что ты хочешь?
– Я хочу убить время.
–  Время очень не любит, когда его убивают».

(Приложение 1. Слайд 8).
−
Мы с вами , ребята, вовсе не убиваем время, а проводим его с пользой для себя.
Теперь, когда у нас появилось новое знание, что  необходимо сделать? (Надо
проверить, правильно ли поняли  как применяются  изученные свойства степени.)
·
Учащиеся
выполняют самостоятельную работу.
·
Осуществляют
самопроверку по эталону. (Приложение 1 Слайд 9).
− У кого задание
вызвало затруднение?
− В каком месте
возникло затруднение?
− Кто может
сказать, что правильно понял, как применять свойства степеней?
− Кому еще надо
учиться?

8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель этапа:
1)
тренировать навыки использования нового алгоритма при выполнении деления
рациональных чисел;
2)
повторить правила действий с рациональными числами.

«Нужно бежать со всех ног , чтобы только оставаться на месте, а
чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее !»
 (Приложение
1. Слайд 10).

-Теперь вам нужно быстро
воспользоваться шансом и получить «5».  Объявляется аукцион «Получи пятерку»!
Пять  получит тот ученик, кто назовет  математиков, написавших известные
сказки. (Учитель считает до трех , как на аукционе,   и объявляет его
результат.)
-Следующей игрой будет  «Математическое
лото» . Его  следует выполнять в парах. Схема простая: решаю- ищу ответ-
вставляю буквы- получаю два слова. Удачи!
(Приложение 3, Приложение
1. Слайд 11 ).

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
ЛОТО

81

-1

0

4

-16

32

25

1

9

10000

0,001

0,04

ЛЬЮИС КЭРРОЛЛ
Настоящее имя Чарльз Лютвидж До́джсон английский  писатель, математик,
логик, философ и фотограф. Автор произведений «Алиса в стране Чудес» и «Алиса в
Зазеркалье» (Приложение 1 Слайд
12).

- Сделайте отметку о
результатах  «Математического лото» в листе достижений  ( по количеству
отгаданных букв 11-12-«5», 10-8- «4», 7-5- «3»)
9. Рефлексия деятельности на уроке
Цель этапа:
1)
зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2)
оценить собственную деятельность на уроке;
3)
зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной
деятельности;
4)
обсудить и записать домашнее задание.
 «– А что это за звуки, вон там? – спросила Алиса, кивнув на
весьма укромные заросли какой-то симпатичной растительности на краю сада.
– А это чудеса, – равнодушно пояснил Чеширский Кот.
– И… И что же они там делают? – поинтересовалась девочка, неминуемо краснея.
– Как и положено, – Кот зевнул. – Случаются…»

(Приложение
1. Слайд 13).
–
Я думаю, что с нами на уроке сегодня тоже случилось чудо: мы сами  открывали
новые знания! Давайте назовем,  какие?
-Что использовалось при выведении новых
свойств?
– Какие знания нам помогли в работе?
–
Оцените свою работу на уроке. В листе достижений станьте на луч «Рефлексия» . В
случае , если ваш ответ «Да», делайте шаг на деление по лучу, если ответ «Нет»,
оставайтесь на месте.
1.
Я
понял/ла, какие существуют свойства степеней  с натуральным основанием.
2.
Я
понял, как умножать, делить степени с одинаковыми основаниями.
3.
Я
научился применять свойства при преобразовании выражений.
4.
Данная
тема не вызвала у меня затруднений.
5.
Я
смогу самостоятельно выполнить домашнее задание.

Домашнее задание:
•      П.
19. Выучить правила
•      №403,
№415 (для тех, кто допустил ошибки в самостоятельной работе),
•      №418,
№419 (для тех,  кто решил самостоятельную работу без ошибок)
•      Выясните,
кто из советских математиков написал  известную вам сказку?
 (Приложение
1. Слайд 14).

«– Серьезное отношение к чему
бы то ни было в этом мире является роковой ошибкой.
– А жизнь – это серьезно?
– О да, жизнь – это серьезно! Но не очень…»
-Спасибо
за урок, ребята! Удачного дня!
Приложение2

file_name: степень.docx

alt: Школа: МОУ «Школа №18 города

alt: Личностные: · положительно относится к учению; · проявляет активность, самостоятельность; · имеет учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; · ориентирован на осознание…

alt: Не грусти, - сказала Алисa. -

alt: Ну а теперь, давайте разомнемся! (

alt: Приложение 1 . Слайд 8). − Мы с вами , ребята, вовсе не убиваем время, а проводим его с пользой для себя

alt: Приложение 1 . Слайд 13). – Я думаю, что с нами на уроке сегодня тоже случилось чудо: мы сами открывали новые знания!

alt: Домашнее задание: • П

alt: Приложение2

intro: сценарий урока


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе

Тема
урока: Неопределенная форма глагола
Тип
урока: Урок «открытия» новых знаний.
Цели
урока: познакомить детей с особенностями глаголов неопределённой формы.
Планируемые
результаты:
-знать
понятие о неопределенной форме глагола, уметь находить глаголы в неопределенной
форме, обозначать суффиксы глаголов;
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
 -уметь
формулировать цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке,
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки,
высказывать свое предположение.
Познавательные
УУД
-произвольно
и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные
УУД
-
уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Личностные
- формирование готовности и способности обучающихся к
саморазвитию;
- формирование мотивации к обучению и познанию; - формирование уважительного отношения к иному мнению

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые
  методы и приемы работы

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2 мин

По
  плечу любое дело,
Одолеем
  его смело!
Если
  дружно, если вместе!
Только
  не стоять на месте!
 Начинаем
  урок. Пожалуйста улыбнитесь друг другу. Надеюсь, что на уроке вам будет
  интересно, и вы будете активно работать.
Откройте
  тетрадь, запишите число, классная работа, словарь.
Презентацию
  словарного слова подготовила Мария
(презентация
  слова февраль, творческое задание).
Запишите
  слово февраль в тетрадь, подберите однокоренное прилагательное (февральский)
  Поставьте ударение, подчеркните опасное место. Запишите предложение: Февраль
  солнце на лето поворачивает.
Подчеркните
  орфограммы, найдите грамматическую основу предложения.
(подлежащее
  февраль, выражено именем существительным, сказуемое поворачивает, выражено
  глаголом.) Проверим. (один ученик читает, дети проверяют)
ВОЗЬМИТЕ
  ЛИСТ САМООЦЕНКИ, ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ НА ЭТОМ ЭТАПЕ УРОКА Оценки?
Ребята,
  а какое время года идет сейчас? сейчас еще зима, но уже чувствуется
  приближение весны? Посмотрите на экран.
Слайды
Учитель читает
Весна…
  Она приходит, как долгожданная гостья, после долгой и холодной зимы.
  Ее дыхание мы ощущаем уже в феврале, когда начинают плакать пригретые солнцем
  сосульки, и раздается нежный и переливающийся звук первой капели. Именно в
  феврале, после зимней тишины, мы слышим пенье большой синицы, ее голос,
  словно маленький колокольчик, так мелодично и разнообразно возвещает нам о
  скором приходе весны, пытаясь разбудить еще дремлющую природу. Но зима все
  еще торжествует, то засыплет землю снегом и завьюжит метелями, то покажет
  свой несговорчивый характер сильными морозами и студеными ветрами, желая
  испугать свою прекрасную соперницу.
Вот и в стихотворении Федора Ивановича Тютчева Зима
  уходить не хочет…
Вам понравились картины природы? Вы услышали музыку
  известного итальянского композитора, скрипача-виртуоза Анто́нио
  Вива́льди. Его наиболее известной работой является цикл из четырёх
  скрипичных концертов «Времена года»
Слайд
  № Фотография Вивальди

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального
  затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к
  самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний,
  умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
  тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в
  индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

3 мин

На уроке литературного чтения мы знакомились с
  творчеством русского поэта Федора Ивановича Тютчева.
Слайд
  № (портрет)
Помните стихотворение. «Зима недаром злится...»?
Откройте файл на своих нетбуках, прочитаем стихотворение
  Тютчева «Зима недаром злится» Читает  Матвей
Ф.
  И. Тютчев
Зима недаром злится,
  Прошла её пора –
  Весна в окно стучится
  И гонит со двора.
И
  всё засуетилось,
  Всё нудит Зиму вон –
  И жаворонки в небе
  Уж подняли трезвон.
Зима
  еще хлопочет
  И на Весну ворчит.
  Та ей в глаза хохочет
  И пуще лишь шумит...
Взбесилась
  ведьма злая
  И, снегу захватя,
  Пустила, убегая,
  В прекрасное дитя...
Весне
  и горя мало:
  Умылася в снегу
  И лишь румяней стала
  Наперекор врагу.
 Найдите
  слова, выражения, которые вам помогли создать яркое представление о
  действиях Весны и Зимы. Докажите, что автор своими поэтическими словами
  оживляет эти два времени года.
Слова
  какой части речи использовал Ф.И. Тютчев, чтобы показать движение, быстроту
  событий? (глаголы)
Предположите,
  о какой части речи мы будем говорить на уроке ?
Что
  вы знаете о глаголах?
Глагол
  –самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы что делает?, что
  делают?  и обозначает действие предмета.
Глаголы
  изменяются по временам. Глаголы в форме настоящего времени отвечают на
  вопросы что делает?  что делают? Глаголы в форме прошедшего времени отвечают
  на вопросы что делал? что делали? В будущем времени глаголы отвечают на
  вопросы что сделает?  что будет делать?
Глаголы
  изменяются по числам. Например: играл- ед.ч., играли мн.ч. Глаголы прошедшего
  времени изменяются по родам. Например: он светил, она светила, оно светило.
Можем
  ли мы в нашей речи обходиться без глаголов?
По
  частоте употребления в речи глагол занимает второе место. А какая часть речи
  занимает первое место? (имя существительное)
Запишите
  в тетради: Языковая разминка
Слайд
  №
Прочитайте
  слова. Бежать, окрестность, кричать, больной, летать, большой,
  праздновать, чувствительная, корабль, учитель, колокольный.
Что
  общего во всех словах? (мягкий знак)
Какую
  роль играет мягкий знак в этих словах? (обозначает мягкость согласного звука)
Назовите
  слова с непроизносимым согласным звуком. Объясните написание.
Назовите
  слова с безударным гласным звуком, проверяемым ударением. Подберите
  проверочное слово.
Назовите
  слова с непроверяемым написание.
На
  какие три группы можно разделить слова? Запишите слова в три столбика:
  существительные, прилагательные, глаголы. Проверьте по эталону.
Слайд
  № Эталон
ВОЗЬМИТЕ
  ЛИСТ САМООЦЕНКИ, ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ НА ЭТОМ ЭТАПЕ УРОКА Физминутка
Устно
  поставьте к глаголам вопросы. Придумайте с одним глаголом предложение, не
  изменяя глагольной формы.
В
  каком времени происходит событие? (невозможно определить)
Можете
  ли вы определить, какое местоимение к ним можно поставить?
Определите
  его род. (это нельзя сделать)
Можете
  ли вы определить число этих глаголов? (нет, число тоже не определяется)

3. Выявление места и причины затруднения. Этап
  предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло
  затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений
  не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

 Где
  возникло затруднение? (При определении признаков глагола)
Почему
  оно возникло? (не знаем признаков таких глаголов)

4. Построение проекта выхода из затруднения
  ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание
  учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий:
  постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств
  разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

5 мин

Если
  мы не можем определить ни числа, ни времени, то как можно назвать такую форму
  глагола? (Неопределенная)
Сформулируйте
  тему урока.
Слайд
  №
  Неопределенная форма глагола
Какие
  поставим цели?
Слайд
  №
1.
  Учиться
  находить глаголы в неопределенной форме.
2.
  Образовывать
  неопределенную форму глагола.
3.
  Запомнить
  вопросы, на которые отвечают глаголы в неопределенной форме.
Где
  можно найти интересующую нас информацию о глаголах?
Прочитайте
  глаголы, записанные вами.
На
  какие вопросы отвечают глаголы? (Что делать? что сделать?)
Откройте
  учебник на стр. 72. Прочитайте сообщение профессора Самоварова
Почему
  неопределенная форма так называется?
Подтвердилось
  ли наше предположение?
Какие
  суффиксы имеют глаголы в  неопределенной форме?
Как
  определить, что глагол стоит в неопределенной форме?

Составим алгоритм
Слайд №
1. Определим, на какой
  вопрос отвечает глагол.
2. Найдем суффикс.

5.Реализация построенного проекта. Этап
  предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов,
  предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления
  затруднения; уточнение характера нового знания.
3 мин

 Физминутка
Слайд
  № Слова слева, алгоритм справа
Игра «Узнай меня».
Помогите
  найти глаголы неопределённой формы. Если это глагол в неопределенной форме,
  хлопаем в ладоши.
Скрипач, зажечь, испечь, речь,
  обжечь, ночь, врач, беречь, ткач, прилечь, грач, беречься.
Вывод

6.
  Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап
  предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых
  задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
8
  мин

Давайте
  разделимся на группы. Распределите роли, кто какую работу будет выполнять,
  выполните задание на листочке.
1
  группа
Замените
  каждое словосочетание глаголом в неопределённой форме и запишите.
Разговаривать
  громко- кричать
дать
  ответ  -
покрыть
  краской -
лить
  слёзы -
сделать
  подарок -
сделать проверку
Сделать
  подарок-
сделать
  покупку-
одержать
  победу-
резать
  пилой-
оказывать
  помощь-
 давать
  корм
2
  группа
Подберите
  глаголы-антонимы. Что такое антонимы?
Забыть-вспомнить
Открыть-
Продать-
Молчать-
Найти-

3
  группа
Подберите
  к глаголам синонимы. Что такое синонимы?
Бороться-сражаться
Говорить-беседовать
Рисовать-изображать
4
  группа
Объясните
  фразеологизм одним глаголом, употребив его в неопределенной форме
Следите
  за вопросом!
Держать
  язык за зубами -
Зарубить
  на носу -
Повесить
  нос -
Показать,
  где раки зимуют -
Пускать
  пыль в глаза –
Бить
  баклуши-
 Слова
  для справок: радовался, похвалить, запомнили, грустил, голодал, молчал,
  обманывали, кричали, наказал
5
  группа
«Замени
  одним словом». (Нужно заменить каждое словосочетание глаголом в
  неопределённой форме).
 Есть
  вечером-
 Находиться
  в действии--
Ловить
  рыбу-
Испытывать
  страх
Одерживать
  победу
Вести
  наблюдение
6 группа
Образуйте
  глаголы неопределенной формы от имени существительного:
 бритва - брить
   коса -……..
   пила -……..
   свет -…….
   чтение -……

  смех -……
Проверим
  работу наших групп. 1 ученик от группы рассказывает по своей карточке.
Другие
  учащиеся могут дополнять, оценивают ответ. Дети других групп оценивают работу
  светофором.

ВОЗЬМИТЕ
  ЛИСТ САМООЦЕНКИ, поставьте оценку за работу на этом этапе урока

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап
  предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием
  нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
  Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности,
  для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
  дальнейшую познавательную деятельность.
8 мин

Самостоятельная
  работа.  Прочитать, как вы понимаете эти пословицы?
Упр.134 выписать
  глаголы в неопределенной форме, обозначьте суффиксы Проверка по эталону!
Слайд № Жить,
  не тужить, учиться, пригодится, читать, хватать, учить, повторить,
  точить.
Какие суффиксы у
  глаголов неопределенной форме? (Ть, ти, чь)

ВОЗЬМИТЕ ЛИСТ САМООЦЕНКИ, ОЦЕНИТЕ
  СВОЮ РАБОТУ НА ЭТОМ ЭТАПЕ УРОКА

Работа на нетбуках.
Берем нетбуки, открываем диск
  интерактивное приложение  Русский язык, 3 класс, ищем в содержании тему
  «Глагол в неопределенной форме», задание 4.
Распределить глаголы на
  группы по вопросам.
Сделаем вывод: На какие
  вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?
ВОЗЬМИТЕ
  ЛИСТ САМООЦЕНКИ, ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ НА ЭТОМ ЭТАПЕ УРОКА

8. Включение в систему знаний и повторение. Этап
  предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного
  содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

5 мин

Слайд
  №
Прочитайте
  стихотворение.
С.
  Маршак (портрет) Март

  Снег теперь уже не тот, -
  Потемнел он в поле.
  На озерах треснул лед,
  Будто раскололи.
  Облака бегут быстрей.
  Небо стало выше.
  Зачирикал воробей
  Веселей на крыше.
  Все чернее с каждым днем
  Стежки и дорожки,
  И на вербах серебром
  Светятся сережки.
Найдите
  глаголы. Назовите в каком времени стоят глаголы?
Выпишите
  глаголы, образуйте неопределенную форму по образцу.
Образец:
  (Что сделал?) потемнел- (что сделать?) потемнеть.
Обратите
  внимание на вопрос!
Комментированное
  письмо (ВЕДИ Арина)
Потемнел-потемнеть,
  треснул- треснуть, раскололи – расколоть, бегут-бежать, стало-стать,
  зачирикал-зачирикать, светятся-светиться

ВОЗЬМИТЕ
  ЛИСТ САМООЦЕНКИ, ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ НА ЭТОМ ЭТАПЕ УРОКА

9. Рефлексия учебной деятельности. Этап
  предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию
  неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной
  деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

2 мин

Что нового вы узнали о глаголе?
На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?
 Какие суффиксы имеют глаголы в неопределенной форме?
Какое задание вам показалось наиболее трудным?
Кукую цель ставили на уроке?

Я могу пользоваться новыми знаниями о
  глаголе,  и могу это объяснить одноклассникам (Зеленый)
Я понял, что такое неопределенная форма
  глагола, но не уверен, что объясню другому. ( Желтый)
Я не совсем понял, о чем шла речь на
  уроке. (Красный)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка в 3 классе.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе

alt: Слайд № Эталон ВОЗЬМИТЕ ЛИСТ

alt: Открыть- Продать- Молчать-

alt: Включение в систему знаний и повторение

title: Урок русского языка в 3 классе по теме "Неопределенная форма глагола"


extracted_text:
Десять
СШИЫХ
ВИЛСНЫХ вещей,
которым
роДители могут
дщоаупщ
научить ребенка
Думать
самому
Когда мы демонстрируем уважение к личности
ребенка, к его рождающимся взглядам, симпатиям и антипатиям, мы готовим его к
ситуациям, в которых ему придется принимать решение самостоятельно, например,
присоединиться или нет к группе детеи, решивших обследовать разрушенный дом,
или согласиться или нет поехать с незнакомцем, который сказал, что знает его
отца. Когда мы выходим из себя из-за ”нет” в два с половиной года, мы должны
иметь в виду, что придет время, когда мы будем благодарны тому, что наш ебенок
способен говорить ”нет".
Знать, в чем
можно полагаться на взрослого
Доверие к взрослым отчасти состоит в
том, чтобы знать, когда тебе нужна помощь, и уметь обратиться за ней. Это может
казаться простым, но на удивление мало детей приходят в детский сад способными
сделать это. В результате многие из них быстро попадают в ситуации, которые их
настолько пугают и подавляют, что обучение становится невозможным. Нам
необходимо объяснить детям, что мы можем быть друзьями, помочь им, не обращаясь
с ними как с маленькими, без излишнеи опеки, можем понять их мир. Учиться
намного легче, если у ребенка не остается довлетворенных в раннем детст е
отребносте
Если мы уделим
больше внимания глубинным человеческим ценностям, мы сможем вырастить поколение
мудрых и любящих людей, которые будут способны к переменам и смокуг сделать мир
душе.

миребенокходитвдетскийсц,чувствуетсебя
счастливым, уверенным в себе, оптимистичным, любознательным и дружелюбным,
будьте уверены, что он будет хорошо и с удовольствием ушться,
Но, он нервный, исщтаншй, раздражительный
и отягощен нереализовашмипотребностями, он будет плохо усваивать те знания,
которые ему будутдавать, По моемумнению, ребенка нельзя считать действительно
подготовленным кдетскому следущим десяти вещам,

Интересоваться и задавать вопросы
Если мы хотим поддерживать этот
инстинкт любознательности, мы должны убедиться, что к тому времени, когда
ребенку исполняется пять лет, он упивается своими вопросами и знает, что есть
способы, как найти на них ответы. Он должен также узнать, что на некоторые
вопросы еще не получен ответ, на другие существует множество различных ответов
и что иногда ему придется постараться наити свои собственныи.
онимать различие межд мыслями и
действиями
Без этого умения, которое полностью
формируется к пяти годам, ребенку будет крайне сложно сосредоточиться на
занятиях.
Понимать, что на сложные вопросы нет простых ответов
Чтобы стать мудрыми и зрелыми
взрослыми, дети должны начать понимать, что простые решения никогда не снимают
проблему, что на самом деле надо копать глубже, чтобы наити наиболее
оптимальныи ответ на тот или инои вопрос.
Не
бояться неудач необходимое условие
взросления
Чтобы
научиться чему-либо, вы должны не бояться допускать ошибки, даже терпеть
неудачу.
Мы должны совершенно отчетливо
объяснить им, что удачи и неудачи - это не то, в чем состоит обучение.
Доверять взрослым
Недоверие возникает из ощущения, что
только тебе видны неприятные качества у других людей, а для детей такое
ощущение не редкость.
Мы не нарушим доверия ребенка, если
признаем человеческое несовершенство.

file_name: что важно для ребенка.pdf

alt: Когда мы выходим из себя из-за ”нет” в два с половиной года, мы должны иметь в виду, что придет время, когда мы будем благодарны тому,…

alt: Если мы уделим больше внимания глубинным человеческим ценностям, мы сможем вырастить поколение мудрых и любящих людей, которые будут способны к переменам и смокуг сделать мир…

alt: Интересоваться и задавать вопросы

title: Что важно для ребенка


extracted_text:
Какие пароли не стоит использовать?

Если
вы не хотите, чтобы вашу почту читали еще десять человек, а документы

     вашего
компьютера разошлись тиражом по всему офису, то при выборе па-роля старайтесь
избегать использования в нем следующих комбинаций сим-волов:

повторений или регулярных последовательностей,
например: 123456,

111111, qwerty и
т. д.;

имен,
фамилий, даты рождения, номеров телефонов и любой другой обще-доступной личной
информации, которую злоумышленник может легко узнать;

названий
городов, стран, фирм и организаций (особенно в которых вы ра-ботаете),
например: Microsoft, МОССАД
и т. д.;

названия производителя вашего компьютера или монитора,
например:

Acer,
Asus, Sony и т.
д.

Кроме того, не
используйте пароль, идентичный имени, например: админист-ратор, user и
т. д.

file_name: Какие пароли не стоит использовать.docx

alt: Какие пароли не стоит использовать?

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
«Знатоки сказок»
(Воспитательское мероприятие
, 4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская Область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
общения»
Цель:
- развитие внимания, памяти,
речи у детей.
Задачи:
- расширять кругозор
учащихся;
- развивать познавательную
активность;
- воспитывать коллективизм.
Оборудование: портреты
писателей, иллюстрации к сказкам.
 Ход мероприятия.
Конкурс «В сказочной
портретной галерее»
Воспитатель. Представьте
себе, что мы находимся в сказочной портретной галерее. Но портреты в ней не
написаны красками или карандашами, а описаны словесно. Я сейчас познакомлю со
словесными портретами героев сказок. Вы должны назвать создателя  портрета –
автора сказки, дать её полное название и узнать героя сказки.
   Итак, по словесному
портрету нам ответьте: кто же это?
1. Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ленива.
(Царица, А.С. Пушкин, «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях»).
2. Княгиня – диво:
Под косой луна блестит,
А во лбу звезда горит;
А сама – то величава,
Выступает, будто пава.
(Василиса Премудрая, русская
народная сказка, «Царевна – лягушка»).

Конкурс «Сказочная викторина»
(Вопросы задаются командам по
очереди).
1. Родственница Деда Мороза.
(Снегурочка).
2. Хозяйка двух весёлых
гусей.(Бабуся).
3. В сказке оно всегда
побеждает зло.(Добро).
4. На ней летает
Баба-яга.(Метла).
5. Кого поймал в проруби
Емеля? (Щуку).
6. Сестра Иванушки. (Алёнушка).

Конкурс «Назови сказку».
1. «Жили – были лиса да заяц.
У лисы была избёнка ледяная, а у зайчика лубяная. Пришла весна  - красна – у
лисицы избёнка растаяла, а у зайчика стоит по-старому».
(Русская народная сказка
«Лиса, заяц и петух»).
2. «Жила – была на свете
лягушка – квакушка. Сидела она в болоте, ловила комаров да мошкару весною,
громко квакала вместе со своими подругами».
(«В.М. Гаршин, «Лягушка –
путешественница»).

   Воспитатель. Продолжаем
наш путь в сказку. И чем дальше, тем больше чудес. Вот, например, сказочная
почта. У меня в руках письма сказочных героев. Вам нужно угадать, кто кому их
послал. В какой сказке вы читали это письмо? Кто автор сказки?
1. Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!
(Телеграмма от гиппопотама –
доктору Айболиту; К. Чуковский, «Айболит»).
2. «Не господин я твой, а
послушный раб. Ты моя госпожа, и всё, что на ум придёт, исполнять я буду с
охотой».
(Зверь лесной, чудо морское –
девице, купеческой дочери; С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»).

Конкурс «Кто в теремочке
живёт?»
1. …В В светлой горнице;
кругом
Лавки, крытые ковром,
Под святыми стол дубовый,
Печь с лежанкой изразцовой.
(Терем семи богатырей, А.С.
Пушкин, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»).
2. Перед ним изба со светёлкой,
С кирпичною, белою трубою,
С дубовыми, тесовыми вороты.
(Изба старухи, А.С. Пушкин,
«Сказка о рыбаке и рыбке»).

Конкурс «Обеденный перерыв»
Вопрос: кто кого и в какой
сказке так угощает?
1. – Съешь моего ржаного
пирожка.
- Не стану я ржаной пирог есть!
У моего батюшки и пшеничные не едятся!
(Печка девочке, русская
народная сказка «Гуси- лебеди»).
2. Наварила манной каши и
размазала по тарелке.
- Не обессудь, куманёк,
больше потчевать нечем!
(Лиса для журавля, русская
народная сказка «Лиса и журавль»).
Воспитатель.
 Вот и закончилось наше
путешествие по сказочной стране. Подведём итоги.
Награждение победителей.

file_name: Знатоки сказок.doc

title: Методическая разработка "Знатоки сказок"