extracted_text:
Система логопедической
работы над предложно-падежными
конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР.
Оглавление

Введение......................................................................................................
1

Формирование навыка употребления предлогов  в

онтогенезе....................................................................................................
4

Особенности нарушения предложно-падежных конструкций

у детей с недоразвитием речи...................................................................
6

Обследование навыков употребления предлогов................................... 7

Основные принципы коррекционной работы над предлогами с детьми    дошкольного
возраста..................................................................................
9

Система логопедической работы над предложно-падежными

конструкциями ........................................................................................
10

Игры и упражнения для формирования навыков правильного употребления предлогов
................................................................................
14

Литература ..............................................................................................
34

ВВЕДЕНИЕ

Большинство детей к моменту обучения в школе уже
полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный
запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех
процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть
замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие
нормальный ход речевого развития. Нарушения речи многообразны. Они имеют
различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта.
В ходе общего развития ребенок постепенно овладевает
языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса и
формирование системы различных форм слов и словосочетаний (грамматического
строя ). В процессе общего и речевого развития ребенка его словарь не только
обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает
смысловым значением слова, повышается уровень обобщения и отвлечения в
содержании усваиваемых им слов.
По данным А.Н.Гвоздева, к 3-3,5 годам в словаре детей
представлены все части речи (им.существительные, им.прилагательные, глаголы,
местоимения, наречия, числительные, служебные слова, предлоги, союзы, частицы и
междометия). В это же время в языке ребенка появляются грамматические формы,
отражающие не только изолированные предметы, действия и качества, но и сложные
отношения между ними, которые выражаются при помощи специальных средств -
системы флексий, отдельных служебных слов и т.п.
К 5 годам ребенок с нормальным речевым развитием
практически овладевает основными законами  морфологии и синтаксиса, правильно
строит не только простые, но и сложные предложения.
Однако в ряде случаев к старшему дошкольному возрасту
при первично сохраненном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности
лексико-грамматических средств языка может значительно отличаться от нормы.
Словарный запас некоторых детей состоит лишь из небольшого количества звуковых
комплексов, грамматически неоформленных, которые употребляются ребенком для
обозначения лишь конкретных предметов и действий.
У других детей общение осуществляется посредством
достаточно постоянных, хотя и очень искаженных общеупотребительных слов. По
содержанию запас этих слов более или менее разнообразен. В нем различаются
слова, обозначающие предметы, действия, качество. Однако их количество очень
невелико. Наряду с бедностью словарного запаса отмечается и нарушение нормы в
его использовании: ограниченное и неточное понимание значения знакомых слов,
неправильное употребление их в речи, что часто приводит к замещению одного
слова другим. Как правило, недоразвитие лексических средств здесь сочетается с
несформированностью грамматического строя языка. В их высказываниях наблюдаются
специфические ошибки грамматического оформления, которые принято называть
аграмматизмами. (Под аграмматизмом понимается неумение грамматически правильно
изменять слова и строить предложения, а также недостаточное понимание значения
грамматических форм).
У некоторых детей уровень сформированности
лексико-грамматических средств языка может быть и более высоким, но имеются
лишь отдельные пробелы.
Несмотря на различия в уровнях сформированности
лексических и грамматических средств языка, во всех перечисленных случаях
налицо ограниченный словарный запас, своеобразие  определенных отклонений в его
использовании и стойкий аграмматизм. Обычно это наблюдается наряду с общим
недоразвитием речи, которое может быть обусловлено разными причинами (алалия,
дизартрия, ринолалия). Яркое своеобразие аномальной детской речи у данной
категории детей выступает в усвоении  предложных конструкций. Дети, не накопив
необходимого набора словоизменительных элементов и не научившись передвигать
слово по словоизменительной шкале, преждевременно обращаются к воспроизведению
наиболее обособленного морфологического элемента - предлога. Они длительно не
замечают, что предлог и флексия связаны и их сочетание представляет собой
определенное единство. Флексия и предлог выступают для ребенка в воспринимаемом
им словесном материале в качестве переменных элементов, которые варьируются в
различных комбинациях с лексической основой и поэтому не воспринимаются детьми.
В грамматическом оформлении речи таких детей
отмечается низкий уровень способности к построению предложений. Такие дошкольники
часто не могут повторить фразу, состоящую из четырех и более слов, искажают их
порядок и количество. В самостоятельной речи они используют простые
нераспространенные предложения, но даже и здесь наблюдаются ошибки при
употреблении падежных окончаний, приставок, предлогов, согласования различных
частей речи.
Как было сказано выше, аграмматизмы чаще наблюдаются у
детей с ОНР различного генеза.  Как показывает практика, дети с различными
нарушениями речи (ОНР, ФФНР), в особенности, если дефект включает
дизартрический компонент, могут испытывать трудности, связанные с ориентацией в
окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и,
следовательно, трудности формирования навыков правильного употребления
грамматических форм (существительных с предлогами), выражающих эти отношения.
Отставание в развитии различных сторон речи создает
серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по
чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические
обобщения, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются
задолго до обучения в школе. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети
становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального развития.
Дети с глубоким недоразвитием речи в
общеобразовательную школу попадают редко. Чаще среди учащихся таких школ можно
наблюдать детей, у которых ОНР менее выражено. У таких детей не обнаруживаются
грубые отклонения, у них выявляется недостаточное развитие языковых средств.  Следствием
нарушений различных сторон речи у детей с речевой патологией могут быть
специфические ошибки в процессе чтения и письма у школьников. В частности
аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием морфологических и
синтаксических обобщений в дошкольном возрасте. Аграмматизмы на письме выражаются
в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении
падежных окончаний, нарушении падежных конструкций, нарушении согласования и
т.д. Отмечается также нарушение синтаксического оформления речи: трудности
конструирования сложных предложений, пропусках членов предложений, нарушении последовательности
слов в предложении. Так в письме детей с ОНР распространены ошибки на пропуск
или замену предлогов или слияние предлогов с существительными и местоимениями.
Формирование навыка
употребления предлогов в онтогенезе.
В логопедии термином онтогенез речи  обозначается
период становления речи человека от первых его речевых актов до того совершенного
состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и
мышления.
Развитие всех сторон речи у детей происходит
постепенно и в тесной взаимосвязи друг с другом.  Формирование речи ребенка
связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов,
а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-
фонематического, лексического и грамматического строя речи. Нормализация
звуковой стороны речи создает условия для дальнейшего её совершенствования.
Формирование морфологических обобщений составляет важнейший элемент этого
процесса.  На данной основе происходит уточнение значений слов; обогащение
словарного запаса, как путем накопления новых слов, так и за счет развития
умения активно пользоваться различными способами словоизменения и
словообразования; адекватное использование лексических средств языка в целях
устного общения; развитие и совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций.
В работах  А.Н.Гвоздева  с учетом тесного
взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются
следующие периоды формирования грамматического строя речи.
1 период -
период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1
года 10 мес.). Этот период включает 2 этапа:
-этап однословного предложения (1г.3мес.-1г.8мес.);
-этап предложений из нескольких слов-корней
(1г.8мес.-1г.10мес.)
2 период -
период усвоения грамматической структуры предложения (1г.10мес. - 3г.). Этот
период состоит из трех этапов:
-этап формирования первых форм слов (1г.10мес. - 2г.1мес.);
-этап использования флексийной системы языка для
выражения синтасических связей слов (2г.1мес. - 2г.6мес.).
-этап усвоения служебных слов для выражения
синтаксических отношений (2г.6мес. - 3г.).
3 период - период
дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).
Сведения о каждом периоде представлены в схеме
системного развития нормальной детской речи, составленной по материалам
А.Н.Гвоздева, которая является условным эталоном нормы (табл.1). Каждый из
этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из
воспринимаемого ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и
уточняет все более и белее дробные элементы и единицы речи, овладевая шаг за
шагом их знаковым характером. Из таблицы видно, что каждому периоду развития
синтаксических  построений соответствует определенный уровень морфологического
оформления слов, наличие в речи ребенка тех или иных частей речи, звуков
родного языка, их сочетаний, слоговой структуры слов.
Отмечается следующая последовательность появления
частей речи  в развивающейся детской речи:

 существительные
ß
глаголы
ß
прилагательные
ß
местоимения
ß
наречия
ß
числительные
ß
служебные слова

Как видим, служебные слова (предлоги) появляются позже
всех знаменательных частей речи. Очень важно знать, что у русских детей
появлению предлогов предшествует период, когда взаимосвязь между словами
выражается преимущественно посредством флексии.  Так, на начальных этапах
речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги (на столе - толе).
Но этот период непродолжителен. Научившись выделять и использовать флексию,
ребенок потом вводит в эту конструкцию и недостающий третий элемент - предлог,
выражая лексико-грамматическое значение с помощью предлога и флексии.
На этапе усвоения служебных слов ребенок правильно
употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных
предлогов (из-за, из-под ) наблюдаются аграмматизмы. Как правило, в
усложненных формах речи и на усложненном лексическом материале, например при
попытке что-то пересказать или рассказать, количество аграмматических
построений возрастает. Раньше всего усваиваются предлоги  в их первообразном
значении для обозначения пространственных отношений. По мере развития речи
значения предлогов всё больше и больше детализируются и обогащаются.
По
А.Н.Гвоздеву  отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в
онтогенезе:
в, на, под, над, из, около, за,  у, с, из, перед, между, по, к, до и др.
Особенности нарушения
предложно-падежных конструкций у детей с недоразвитием речи.
Нарушения употребления предложно-падежных конструкций
являются видом ошибок  грамматического строя речи, которое проявляется в случае
несформированности операции грамматического структурирования (исходя из модели
порождения речевого высказывания А.А.Леонтьева и Т.В.Ахутиной). У детей с
тяжелыми нарушениями речи часто нарушена дифференциация грамматических форм,
выбор грамматической формы из парадигматического ряда.
Следует отметить, что предложно-падежные конструкции
обозначают как местонахождение предмета, место действия, так и направление.
Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных
конструкциях, имеет различные значения (например: предлог В с
винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным
падежом - местонахождение - “кладет в стол”, но “лежит в столе”). Известно,
что у детей с недоразвитием речи наблюдаются трудности, связанные с ориентацией
в пространстве, вследствие чего оказываются несформированными пространственные
понятия. Это в свою очередь приводит к трудностям формирования навыков правильного
употребления грамматических форм (существительных с предлогами), выражающих эти
отношения.
Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в
виде следующих ошибок:
а) пропуск или замена предлогов. Чаще всего
наблюдается опускание предлогов В, ИЗ, отсутствие предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД,
ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В по причине
смешения их и в импрессивной речи из-за трудностей понимания грамматических
значений этих предлогов (“на столе” вместо “над столом”, “по книжке” вместо
“под книжкой”). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА,
ИЗ-ПОД.
б) замена одной предложно-падежной конструкции
другой (дом стоит на реке).
в) неправильное употребление падежного окончания
существительного (Мальчик бежит с собака).
г) неправильное употребление как предлога, так и
падежного окончания (Собака ест у миска).
Слова, не имеющие номинативного значения (предлоги,
союзы, междометия)  выполняют определенную функцию в речи. Без знания этих слов
дети не смогут овладеть структурой различных типов предложений и связной речью.
Так, у детей с  ОНР наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного
материала, поскольку для понимания содержания нужны, прежде всего,
определенный  лексический запас  слов, знание  их значений, а  также понимание
связей между словами и между предложениями.
Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для
определения наиболее рациональных путей коррекции логопед проводит специальное
обследование.
Обследование навыков
употребления предлогов.
Обследование правильности усвоения предложно-падежных
конструкций детьми является одним из моментов исследования состояния
сформированности грамматического строя языка , необходимого для установления
речевого диагноза и определения путей дифференциального обучения.
Обследование ведется логопедом в двух направлениях.
1.Выявление понимания значения предлогов.
Установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие
некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключаются показывающие
ситуации).
а) На стол ставят коробку с крышкой. Ребенку дают
плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить кружочек на
коробку, под коробку, в коробку, за коробку, перед
коробкой.
б) На стол ставят две коробки с крышками. На глазах
ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона).
Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед просит взять
или достать предмет:
- Возьми кружок из коробки.
- Возьми кружок из-под коробки.
Возможна следующая инструкция:
- Достань карандаш (кружок), который лежит в
коробке.
- Достань карандаш (кружок), который лежит под
коробкой.
в) Усложняя задание, можно предложить положить карандаш
перед коробкой, за коробку, между коробками.
2. Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной
речи ребенка.
Установить правильность употребления ребенком
падежного окончания и адекватного выбора предлога в данной грамматической конструкции.
а)  Логопед предлагает ребенку ответить на вопросы по
сюжетам картин или демонстрируемым действиям. Вопросы можно задавать вразбивку
таким образом, чтобы ответ содержал разные падежные формы одного и того же
слова.
- Куда я положила карандаш ?  ( в пенал).
-Откуда я достала карандаш ?  ( из пенала).

И  т. д.
б) Логопед предлагает ребенку самостоятельно составить
предложение по картинке.
Например:
 - Чашка стоит на столе.
 -  Мяч перелетает через забор.
-  Собака залезла  в конуру.
-  По дороге едет машина.
- У стола нет
ножки.
в) Логопед произносит предложение по сюжетной
картинке, намеренно неправильно используя предлог. Ребенку необходимо найти
ошибку и исправить её.
- Самолет летит под небу.
- За угла выбежала собака.
- Над столе стоит стакан.
                                              И т.д.
(Более сложный вариант  -  в предложении неправильно
используется и предлог и флексия.)
г) Следующий прием: подстановка ребенком недостающего
предлога в данное предложение. Нужный предлог может отсутствовать, или обследуемому
приходится выбирать его среди других предлогов.
- Лампа висит ... столом.
- Коза стоит ... забора.
- Ворона слетела ... дерева.
                                              И т.д.
При анализе ошибок, допущенных детьми при употреблении
существительных в косвенных падежах с различными предлогами необходимо
учитывать как правильность употребления самих предлогов (т.е. выяснить, какие
отношения и с помощью каких предлогов выражают дети), так и соответствие
падежных окончаний, составленных детьми словосочетаний и предложений
используемым предлогам (т.е. выполняют ли предлоги свою синтаксическую функцию).

Основные
принципы коррекционной работы над предлогами с детьми дошкольного возраста.
В процессе логопедической работы по формированию
навыка правильного использования предлогов в падежных конструкциях наиболее
значимыми, как и при коррекции других нарушений речи, являются следующие
принципы:
- Принцип комплексности. Нарушение
предложно-падежных конструкций не является чаще всего изолированным нарушением.
В связи с этим при устранении ошибок в употреблении данных конструкций логопедическое
воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (грамматический
строй речи, лексика, фонематические функции, звукопроизношение).
- Принцип максимальной опоры на возможно
большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.
- Принцип учета зоны ближайшего развития (по
Л.С.Выготскому). Процесс развития любой функции речи, как и любой психической
функции вообще, при коррекции нарушения должен осуществляться постепенно, с
учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором
выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
- Принцип постепенного усложнения заданий речевого
материала. Логопедическая работа по формированию навыка употребления предлогов
должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением. Особенности
формирования данной речевой функции у детей с различными нарушениями
речи определяют постепенное включение трудностей в коррекционную работу.
Использование учебного материала, методических приёмов подчинены данному
принципу обучения от простого к сложному. Так, на начальном этапе формирования
навыка правильного употребления предлогов работа начинается с усвоения значений
предлогов, а затем проводится обучение использованию этих предлогов в
словосочетаниях и предложениях разных типов, сперва в диалогической речи, в
дальнейшем - закрепление в связной речи.
- Принцип системности. Методика устранения
нарушений употребления предложно-падежных конструкций представляет собой систему
методов, направленных на преодоление данного вида дефекта. Использование
каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.
- Принцип учета симптоматики и степени выраженности
дефекта. (т.е. учитывается степень выраженности и характер ошибок при употреблении
предлогов в падежных конструкциях).
- Онтогенетический принцип. При определении
этапов работы над предложно-падежными конструкциями учитывается последовательность
их усвоения в процессе нормального онтогенеза.
- Принцип ведущей деятельности. У детей
дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность, которая становится
средством усвоения языковых закономерностей.
Система логопедической
работы над предложно-падежными конструкциями.
Методы развития различных систем языка у детей широко
представлены в литературе. Многие из них логопеды используют, подбирая для
занятий соответствующий дидактический материал. Для достижения лучших
результатов в работе с детьми дошкольного возраста требуется создать хорошо
оснащенную развивающую среду, необходимую для умственного и речевого развития
каждого ребенка. Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на
развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций
используется практический, наглядный и словесный методы обучения в строгом
соблюдении основных дидактических методов. Реализация предполагает использование
следующих форм работы: логопедических занятий, занятий по развитию речи,
закрепление пройденного материала в процессе режимных моментов, занятий по
рисованию, лепке, физкультуре, в часы досуга (прогулок, экскурсий, игр и т.д.),
что требует тесной взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.
Работа над предлогами включается в работу по
формированию словоизменения. Необходимость включения в логопедические занятия
упражнений с предложными конструкциями диктуется практическим усвоением более
сложных морфологических закономерностей. Поскольку предложные конструкции
связаны с основными формами косвенных  падежей, рекомендуется знакомство с
прелогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз.
В соответствии с онтогенетическим принципом сначала
отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением,
а позднее - предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др. При этом
необходимо учитывать, что с предлогами употребляются следующие падежные формы:
1) Родительный падеж с предлогом У, обозначающий
местонахождение, с предлогом С, ИЗ, ДО со значением направления действия
(лежит у забора, берет с парты, из портфеля);
2) Дательный падеж с предлогом ПО (значение
местонахождения), с предлогом К (значение направления действия).
Например: по дороге, к дому, к
машине и т.д.;
3) Винительный падеж с предлогами В, НА, ЗА, ПОД
(значение направления действия).
Например: ставит на стол, кладёт на
стол, под стол, за стол.;
4) Творительный падеж с предлогами ЗА, НАД, ПОД,
ПЕРЕД (значение местонахождения), обозначающий часть пространства, в пределах
которого совершается действие.
Например: лежит за книгой, перед книгой;
5) Предложный падеж  с предлогами В, НА,
обозначающие местонахождение предмета ( лежит на столе).
Из этих примеров также видно, что предложно-падежные
конструкции обозначают как местонахождение предмета, место действия, так и
направление. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных
предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения. Например, предлог В
с Винительным падежом обозначает направление действия, а с Предложным падежом -
местонахождение (кладет на стол, но лежит на столе).
Исходя из этого при проведении логопедической работы
необходимо уточнить и отдифференцировать различные значения одного и того же
предлога.
Так, сначала нужно уточнить понимание и употребление
предлога со значением местонахождения (где?), а затем -  тот же предлог, но со
значением направления действия (куда?).
В большинстве случаев нарушение понимания и употребления
предложных конструкций проявляется в неправильном употреблении не только
предлогов, но и падежных окончаний. В связи с этим проводится работа, как над
усвоением значения предлогов, так и над правильным оформлением флексий в
предложных конструкциях. Первоначально предлог отрабатывается с существительным
только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений.
Так, например, предлог В со значением направления действия (Винительный падеж)
сначала используется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими
нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь).
Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения
(кладёт в книгу, в машину, в сумку, в парту).
Употребление предложно-падежных конструкций
целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера
глагола зависят значения предлога и падежная форма существительного. Например:
лежит (где?) в портфеле, кладет (куда?) в портфель.
Особенно это важно в конструкциях, обозначающих
направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления
действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В
русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных
приставок и предлогов: Входит в дом (в-в), выходит
из дома (вы-из), подходит к дому (под-к),
отходит от дерева (от-от).
В связи с этим необходимо проводить работу по
уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать
задания по добавлению предлога к падежной флексии существительного в
словосочетаниях с глаголом: влетела ... (клетка), вылетела ... (клетка),
подлетела ... (клетка), отлетела ... (клетка), залетела ... (клетка).
Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от
других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: над
уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с
которым он употребляется.
Значение предлога уточняется с помощью графической
схемы (рис.). Например:

После изолированной работы над отдельными предлогами
проводится дифференциация нескольких предлогов.
Виды заданий на начальном этапе работы с предлогами .
 На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги
(например: НА, ПОД), обозначающие место действия. Эти предлоги в развитии
речи появляются в числе первых. Кроме того, они являются обиходными, легко
моделируются в процессе наглядной демонстрации.
Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала
уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного
данными предлогами.
Например:
1. Логопед дает детям “усеченное” задание:
- Положи кружок ... стол, а грибок ... стул.
И спрашивает:
- Понятно, как надо выполнить действия? А теперь
послушайте ещё раз: “положи кружок на стол, а грибок под стул. - Одинаковые или
разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются?
Таким образом, логопед учит детей дифференцировать
задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти её последовательность.
2. Постепенно задания усложняются: в ряду “маленьких
слов” надо выделить, например, слова ПОД или НА. Услышав их,
например, в ряду: на, из, под, на, около, между, над, на, ребенок должен
хлопнуть в ладоши.
На этом этапе происходит ориентация на формальные
признаки звукового образа предлога.
3. Затем детям предлагается задание на понимание
обобщенного значения предлогов НА, ПОД: Книга лежит на столе. А где ещё
может лежать книга? ( На стуле, на окне, на полке и т.д.)
Мяч упал под стол. Куда он ещё может закатиться? (под шкаф, под
кровать, под скамейку  и т.д.).
При этом логопеду следует голосом выделять предлог и
изменяемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на
столе, под столом.
Таким образом, большая роль в занятиях отводится
слушанию грамматических форм, причем внимание детей направляется интонацией,
паузой, ударением.
После обучающего момента в занятия обязательно
включаются упражнения на закрепления правильного и сознательного употребления в
речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации или по
аналогии. Широко используются при этом подстановочные упражнения. Например,
детям нужно вставить пропущенный предлог.
Правильность усвоения навыка контролируется заданиями
на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации, например: Яблоки лежат ПОД
столе, кошка сидит НА столом. Какие “маленькие” слова надо изменить?
Можно использовать и такой вид работы: раздать детям
по 2  предмета (мяч и игрушка, коробка и карандаш и т.д.), предложить самостоятельно
продумать, а затем продемонстрировать ряд действий с использованием этих
предметов. Затем предложить им составить предложение так, чтобы в нем
обязательно было одно из “маленьких” слов - НА, ПОД. Например: Я положил
картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.
Осознанное употребление предложных конструкций
помогает вырабатываь у детей языковое чутьё и явление переноса. При подборе
упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, следует
включать лексические единицы, знакомые детям.
Развитие грамматического строя речи, особенно
словообразования и словоизменения, тесно связано с развитием лексики. В связи с
этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для
развития грамматического строя речи.
Игры и упражнения для
формирования навыков правильного употребления предлогов.
С целью уточнения понимания предлогов в импрессивной речи рекомендуются такие задания:
1. Предлагаются картинки с различным пространственным
расположением предметов (ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом),
а также вопросы к ним: “Где ложка в стакане?, Где ложка на стакане? Где ложка
под стаканом?” Ребенок должен показать соответствующую картинку.
2. Выполнить действия с предметами в соответствии с
заданиями логопеда. Сначала отрабатывается понимание предлогов, связанных со
знакомой ситуацией, например: “Положи карандаш в пенал, под пенал, на пенал”,
“Положи ручку на книгу, в книгу, под книгу”, “достань игрушку из шкафа, из-под
шкафа” и т.д.
3. Упражнение на дифференциацию предлогов ( В-НА, ПОД
- ИЗ-ПОД, ИЗ - ОТ, ОКОЛО - ЗА). На стол ставят две одинаковые коробки, в одну
из которых кладут карандаш; такой же карандаш кладут под крышку другой коробки.
По просьбе логопеда ребенок подает тот карандаш, который просит
взрослый:”Возьми, карандаш, который лежит В коробке (на коробке,
около)”.
4. Игра “Правильно подними карточку”.
Логопед называет словосочетания с предлогами (напр.,с
предлогами НА, В, ПОД, НАД и др.) Дети поднимают карточку с соответствующей
схемой предлога.
Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной
речи предлагаются следующие игры
и упражнения:
1. “Маленькое слово”
Цель: дать детям понятие о значении предлога
(например, НА) в речи.
Логопед вызывает одного из детей  и дает ему задание:
“ Положи кубик на стол . (Ребенок выполняет задание). Положи кубик ...стул. (Ребенок
не выполнил задание). Почему ты не положил кубик ? Ты не знаешь, куда его
положить, т. к. я пропустила маленькое , но очень важное слово . Дети,
догадайтесь, какое слово я потеряла”. - “НА”.
Затем даются инструкции другому ребенку. Аналогично
даются понятия и о значении  других предлогов.
2. Игра “Куда села муха?”
Цель: Закрепление навыка правильного употребления
существитеьных с предлогом НА.
Логопед держит в руке игрушку-муху или её изображение
и сажает её на различные предметы, а дети отвечают на вопрос:”Куда села муха?”.
Например, на стол, на картину, на лампу, на стекло, на
стену и т.д.
3. “Посмотри и назови”
 Цель: уточнить пространственные отношения ,
выраженные предлогами (НА, В, ПОД, ЗА и др.); учить детей
составлять предложения по наглядной ситуации .
Взрослый расставляет перед ребенком различные мелкие
предметы ( баночку с клеем , кассету, ножницы  и т. п. ) на предметы обстановки,
под них, около них, за ними и просит малыша назвать только те предметы, про
которые можно составить предложение  с “маленьким словом НА (под, за) .
4. “Придумай предложение”
 Цель: учить детей составлять предложение с заданным
предлогом по двум опорным картинкам:
Взрослые предлагают ребенку внимательно посмотреть на картинки
(рис.1) , соединенные стрелкой, и составить по ним предложение с “маленьким
словом”(например, на ).При составлении предложений полезно добиваться их
вариативности, например:
Птица села на ветку .
Птица свила гнездо на ветке .
Птица уселась набольшую ветку.
Птица сидит на ветке и поет и т.п.
Необходимо контролировать , чтобы в предложении
ребенка были оба опорных слова , а также предлог .
5. Упражнение “Послушай, запомни, назови”
 Цель: учить ребенка выделять в тексте предлоги (напр.,
НА ).
Взрослый четко, внятно читает стихи, уже  не
акцентируя голосом предлог НА. Задача ребенка - выделить в каждом коротком
стихотворении “маленькое слово НА”, то есть произнести его утрированно.
На полянке возле речки загорали огуречки.
Пели песенку, что скоро загорят, как помидоры.
Воробей сидел на ветке у окна,
Ну а - на табуретке у окна.
Посидели, посмотрели, покачались, полетели:
Воробей на крышу с ветки,
А я на пол с табуретки.
Белые снежинки на веточках висели,
Белые снежинки от ветра полетели:
На машины, на дорожку, на смешную нашу кошку ,
На высокие дома…
Значит, к нам пришла зима!
Аналогично проводится работа над другими предлогами.

6. Игра “Кто где живёт?”
Цель: закрепление формы предложного падежа
существительных с предлогом  В).
Дети подбирают пары картинок, отвечая на вопрос
логопеда:”Кто где живёт?”. (рис.2)
- Лиса живёт в норе.
- Медведь живёт в берлоге.
- Белка живет в дупле.
- Волк живет в логове.
- Собака живет в конуре.
                                            И т.д.
7. Игра “Что в чём?” на тему посуда.
Цель: закрепление формы предложного падежа
существительных с предлогом В).

На доске выставляются картинки с изображением посуды.
(рис.3)
 Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную
картинку.
- В чём варят суп?
- Суп варят в кастрюле.
- В чем носят воду из колодца?
- Воду носят в ведре.
- В чем кипятят воду?
- В чем хранят сахар?
- Сахар хранят в сахарнице.
                                                И т.д.
Аналогичным образом проводится игра “Где что
лежит?”
- Где лежит хлеб?
- Хлеб лежит в хлебнице.
- Где (на чём) жарится рыба?
- Рыба жарится на сковороде.
                                              И т.д.
8. ГДЕ? КУДА?
Цель: учить детей отвечать на вопрос целым
предложением, правильно употребляя предлог В.
Логопед просит детей отвечать целым предложением,
каждый раз выделяя голосом “маленькое слово В”.
- Куда пойдет мама, если: нужен врач? нужно починить
обувь? нужно сжить платье? нужно купить платье? нужно купить овощи? нужно
купить лекарство? болит зуб?
- Во что можно завернуть игрушку? (в газету, бумагу,
материю, марлю, салфетку, и т.д.)
- Где можно мыться, купаться? (в ванне, бассейне,
реке, море, озере, пруду, ручье, бане ...).
9. Игра “Где что растет?”
Цель: закрепление навыка употребления существительных
с предлогом.
На доске слева - картинки с изображением огорода,
сада, леса, луга, поля, болота; справа - картинки с изображением овощей,
фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы и др. Логопед говорит:
- Растения сбежали со своих мест и заблудились.
Помогите им вернуться на свои места туда, где они растут.Где растут овощи?
(Овощи растут на огороде). Картинка с овощами располагается около изображения
огорода. И т.д.
Аналогичным образом проводятся игры “Где что
покупают?” (лекарство, хлеб, газеты, молоко), “Где что хранится?” (посуда,
одежда, книги).
10. Котенок Тишка.
Цель: уточнить для ребенка пространственное
расположение предметов, выраженное предлогом ПОД; учить выделять предлог ПОД в
предложении и составлять предложения с этим предлогом.
Взрослые рассказывают малышу о том, что в одном
загородном доме (в деревне) жил котенок Тишка ( рис.4) .Тишка был шустрым, непослушным
котенком, целый день бегал по дому и по двору , всюду залезал , заползал .
Взрослые просят малыша посмотреть вокруг , подумать , представить и рассказать:
под что мог залезть котенок Тишка? При этом он просит “нажимать” на “маленькое
слово ПОД”. Когда после самостоятельного подбора нескольких слов малышу потребуется
помощь, желательно подсказывать ему существительные в именительном падеже, с
тем,  чтобы ребенок сам образовывал предложно-падежные конструкции. Например:
- а если это был забор? (Ответ ребенка: Тишка залезал
под забор)
-в доме было крыльцо. (Ответ: Тишка залезал под
крыльцо. ) и т. п.
После того как малыш правильно составит 10-12
предложений и в каждом из них выделит голосом “маленькое слово ПОД”, можно повторить
и заучить правило (см.приложение):

Маленькое слово ПОД
появляется тогда, когда предмет находится внизу.
11. “Кто (что) на ёлке, кто (что) под ёлкой?”
 Цель: закрепление предложных конструкций.
Логопед предлагает детям изображение новогодней ёлки
(рис.5) и просит ответить на вопрос:”Кто (что) на ёлке, кто (что) под ёлкой?”.
Например:
- На ёлке шишки (красный шар, звезда, серпантин ...)
- Под ёлкой заяц (ёжик, подарки, Дед Мороз...)
12. “Игра в поезд”
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций,
дифференциация предлогов В, НА, ПОД.
На доске выставляется макет поезда. Логопед говорит:
-Пассажиры везут в поезде разные вещи. В первом вагоне
везут вещи, про которые можно составить предложение со словом В. Во втором
вагоне - вещи, про которые можно придумать предложение со словом НА, а в
третьем - со словом ПОД.
Логопед показывает картинки. Дети придумывают
предложение и помещают картинки в соответствующие “вагоны”. Например, картинка
“Мяч лежит на стуле” помещается во второй вагон, а картинка “Туфли стоят под
стулом” - в третий вагон. И т.д. (рис.6)
13. Незнайка стихоплет
Цель: учить детей  вставлять в предложение пропущенный
предлог.
Взрослый просит ребенка вспомнить, какие “маленькие
слова” он уже знает (НА и ПОД) и когда каждое из них появляется в предложении;
затем предлагает внимательно послушать предложения, которые написал Незнайка, и
если надо, добавить нужное “маленькое слово”:
Пчела села … цветок. Папа лежит …диване.
…грядке поспели помидоры. Мама убирает комнату.
…подоконнике стоят красивые цветы. Дети играли… поляне.
…окном растет куст сирени. Ласточки свили
гнездо…крышей.
Мама хранила стиральный порошок… мойкой.
Пластмассовый таз стоял…ванной.
Алеша увидел …креслом  большого паука.
Катя держит букет. и т.п.
Включение в упражнение “провокационных” заданий
мобилизует внимание ребенка и увеличивает его интерес. Аналогично отрабатываются
другие предлоги.
14. Предлог У
Определить, применительно к каким предметам
используются слова.
Цель: закрепление родительного падежа существительных
 с предлогом   У.
Предлагаются вопросы “у кого?, у чего?”.
Ручка - у человека, у двери, у чемодана, у сумки;
Язычок - у человека, у ботинка;
Ножка - у стула, у ребенка, у гриба.
15. “Отгадай загадки”
Цель: закрепление конструкций родительного падежа
существительных с предлогом У).
Детям необходимо ответить на вопросы логопеда полным
предложением. Вопросы можно задавать в зависимости от лексической темы.
Например:
- У кого рога?
- У кого мягкие лапки?
- У кого вымя?
- У чего ножки?
- У чего колёса?
                           И т.д.
16. “Кто у кого?”
Цель: закрепление родительного падежа существительных
с предлогом У).
На фланелеграфе картинки с изображением животных и их
детёнышей. Логопед предлагает детям найти и назвать детёнышей животных и их
мам, ответить на вопрос: ”кто у кого?” (рис.7)
17. Игра “Что с чем?”
Цель: закрепление формы творительного падежа существительных
с предлогом С).
1 вариант: Детям
предлагаются картинки, например: корова с теленком, чашка с блюдцем, кружка с
клубникой, корзина с яблоками, ваза с цветами, стакан  с молоком. Логопед
предлагает детям назвать, что с чем изображено на картинке.
2 вариант: Детям
предлагается ответить на вопросы логопеда полным предложением, выделяя голосом
предлог С.
- С чем ведро, если в нём ...(вода, молоко, бельё,
бумага, снег...)?
- С чем кастрюля, если в ней ...(суп, борщ,
картошка...)?
- С чем банка, если в ней ...(капуста, варенье, мёд,
мука...)?

(рис.8)
И т.д.
18. Игра “С чем корзинка, с чем ящик?”
Цель: закрепление формы творительного падежа
существительных с предлогом С ).
У детей игрушечные корзинки, ящички, муляжи фруктов и
овощей, дети отвечают.
- Куда мы положили фрукты?
- В корзинку.
- А куда мы положили овощи?
- В ящик.
- Саша, с чем у тебя ящик?
- У меня ящик с капустой.
- Оля, а утебя с чем корзина?
- У меня корзина с яблоками.
                                          И т.д.
Аналогичное задание по картинкам, например: блюдце с
пирожками, пенал с карандашами и т.д. (рис.9)
19. Составь предложение
Цель: закреплять умение составлять предложение из
предложенных разрозненных слов.
Составить предложение из заданных слов.
Например:
Картошка, расти, огород, в.
Клубника, тарелка, лежать, на.
Яблоко, лежать, яблоня, под.
                                                    И
т.д.
20. Игра “Приглашение к чаю”.
Цель:закрепление формы творительного падежа
существительных с предлогом С ).
Логопед говорит:
- Сегодня мы приглашаем к чаю гостей: Мишку, куклу
Таню, Винни-Пуха, зайчика и лисичку.Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем
любят пить чай наши гости. Как вы думаете, с чем?
Дети отвечают:
- Мишка любит чай с мёдом.
- Винни-Пух - с вареньем.
- Зайчик - с булочкой.
- Лисичка - с печеньем.
                                         И т.д.
Затем логопед спрашивает: ”А с чем вы любите пить
чай?”.
21. Живой уголок
Цель: учить детей правильно употреблять форму
творительного падежа существительных в единственном числе с предлогом ЗА.
Взрослый показывает детям картинку (рис.10) и
рассказывает, что в одном детском саду есть прекрасный живой уголок. Логопед
напоминает детям, что за всеми животными нужно ухаживать, и рассказывает, как
это делается. Затем спрашивает детей:
- За кем ухаживали ребята в живом уголке?
Ребенок составляет предложение о каждом животном в
отдельности, четко выделяя окончания существительных в творительном падеже, а
также предлог ЗА.
22. “Найди такое дерево”.
Цель : учить детей пользоваться в речи предлогами
С, У .
1 вариант : логопед показывает детям листья деревьев
и спрашивает , с какого дерева они сорваны . Дети говорят : “С березы” , “с клена”
и т. д. Затем вместе они ищут по листьям названное дерево по картинке .(рис.11)
2 вариант ( для проведения на улице)  : логопед
раздает детям разные листья и предлагает  подбежать к тому дереву , на котором
такие же листья , как у них в руке , и назвать его : “Такие же листья у березы
, у клена” и т. д.
23. “ Игра в неделю”
Цель: закрепление падежных конструкций с предлогами ПЕРЕД,
ЗА.
В игре принимают участие семеро детей. Каждый из них
получает “имя” одноо из дней недели. Логопед предлагает детям встать  друг за другом
так, как идут дни недели. Затем логопед задает, например такие
вопросы:”Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто
приходит раньше тебя? А кто позже тебя?
Аналогичным образом проводится игра в части суток, во
времена года.
24. Игра “Какое это блюдо?”
Цель: закрепление предложных конструкций с предлогом ИЗ,
закрепление образования относительных прилагательных).
Дети отвечают на вопрос логопеда полным предложением,
выделяя голосом предлог ИЗ.
- Какая каша из ... (манки, пшена...)? - Из манки каша
манная.
- Какой суп из ...(фасоли, гороха, свеклы, грибов,
овощей)? - Из фосоли суп фасолевый.
- Какое варенье из ...(малины, вишни, яблок ...)
- Какой сок из ...(моркови, груши, апельсина)?
                                                                               И
т.д.
Возможен и такой вариант вопросов: “Из чего делают
...(напр., апельсиновый сок)?
25.  “Что без чего”
Цель: закрепление конструкции родительного падежа
существительных с предлогом БЕЗ).
На доске картинки с изображением предметов, которые
надо починить. Логопед задает вопрос:”Что без чего?”
- Стул без ножки.
- Стул без спинки.
- Кастрюля без ручки.
- Платье без рукава.
- Кофта без пуговиц.
- Ботинки без шнурков.
- Машина без колеса.
- Шуба без воротника.
- Чайник без носика.
- Расческа без зубчиков.
- Грузовик без фары.
                                     И т.д.
Дети отвечают на вопрос логопеда выделяя голосом
предлог БЕЗ. (рис.12)
26. Ферма
Цель: учить  правильно употреблять форму предложного
падежа существительных в единственном числе с предлогом О.
Логопед предлагает детям рассмотреть картинку
фермерского хозяйства, перечислить предметы и животных и рассказать, о ком и
о чем заботятся люди на ферме. Упражнение считается выполненным, когда
дети  составят предложения обо всех объектах на картинке без ошибок. (рис.13)

27. Игра “Где мы были, что видели?”
Цель: закрепление употребления предлогов (В, НА,
ПОД, У и др.)
В процессе игры используются сюжетные картинки
“Огород”, “Сад”, “Лес”, “Зоопарк”.логопед обращается к детям с вопросами:”Где
ты был? Что видел?”
Примерные ответы:
- Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов,
кабачков ...
- Я был в зоопарке. Видел тигра, волка, обезьян ...
28. Игра “Сделай, не ошибись”.
Цель: закрепление употребления предлогов и предлогов-наречий.
Логопед предлагает детям выполнить задание и ответить
на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше,
ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.)
- Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?
- Поставь пирамидку между куклой и мячом. Куда ты
поставил пирамидку?
- Нарисуй кружок, сверху кружка нарисуй крестик. Где
нарисован крестик?
- Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?
- Положи эту вещь между двумя другими предметами. Где
она?
- Положи эту вещь выше (ниже) другого предмета.  Где
она?
- Положи эту вещь правее (левее) другого предмета. Где
она?
- Встань так, чтобы дверь была слева (справа, сзади)
тебя, перед тобой. Где дверь?
29. Игра с мячом “Добавь слова”
Цель: закрепление использования предлогов-наречий справа,
слева, впереди, позади.
Логопед начинает предложение и бросает мяч одному из
детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова
справа, слева, впереди, позади.
- Стол стоит... .
- Полочка с цветами висит ... .
- Мишка сидит ... .
- Кукла лежит ... .
- Дверь находится ... .
30. Игра “Умей найти своё место”
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.
Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом,
уточняя место каждого ребенка по отношению к соседям. При этом логопед использует
слова ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ВПЕРЕДИ, СЗАДИ (Коля за Костей, Сережа впереди Кости и
т.д.) Затем логопед просит каждого ребенка ответить на вопрос :”За кем ты
стоишь (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого)?”
31. Игра “Расположи красиво мебель в нашей комнате” на тему “Мебель”
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.
1 вариант. Предлагается
картинка, изображающая комнату. Логопед задает вопросы о расположении в ней
различных предметов (мебели) и просит детей в ответах использовать слова
СПРАВА, СЛЕВА, СПЕРЕДИ, ПОЗАДИ, НА, ОКОЛО и др. Затем дети расставляют игрушечную
мебель также, как на картинке. при этом они комментируют свои действия:
“Поставим стул слева от стола “ и т.д.
2 вариант.
Дети самостоятельно располагают игрушечную мебель в комнате. При этом логопед
задает вопросы типа:”Где находится шкаф по отношению к столу?”, “Где
расположена кровать по отношению к шкафу?” и т.д.
32. “Солнечный зайчик”
Цель: учить детей пользоваться в речи предлогами .
Оборудование: зеркальце.
Логопед показывает детям солнечный зайчик и читает
стихотворение- считалку про солнечный зайчик.
Скачет
зайчик по стене
И
подмигивает мне.
Перепрыгнул
на картинку,
Задержался
на ботинке,
Поплясал
на потолке,
Притаился
в уголке.
Вот
он спрятался в кроватке,
С
нами он играет в прятки.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Мы
идем его искать.
Логопед
говорит детям: “Ищите зайчика, а найдете -  ответьте, куда он спрятался”.
Образец ответа:  “Зайчик на потолке. Зайчик в углу.”
33. “Села птичка на окошко”.
Цель: учить детей пользоваться предлогами.
Дети сидят на стульях. Логопед держит вырезанную из
картона птичку у окна и произносит всем знакомое четверостишье:
Села птичка на окошко.
Посиди у нас немножко
Посиди, не улетай,
Улетела птичка...Ай!
Дети внимательно следят за птицей. Логопед спрашивает:
“Где птичка?”. Дети отвечают полным предложением: “Птичка летает под потолком.
Птичка села на полку. И т. д.
34. “Скажи, куда мы положили?”
Цель: закрепление употребления в речи предлогов.
Один ребенок выходит из комнаты. Остальные дети прячут
игрушки (мелкие предметы). По сигналу ребенок возвращается в комнату  и ищет
предмет. Когда он отыщет предмет, он говорит, где тот находился. Играющие
договариваются, что будут в начале подсказывать, куда положили предмет, например:
“мяч под..., мяч за ... “ и т. д.
35. Игра “Юный архитектор”.
Цель: Закрепление навыка правильного употребления
предлогов  в речи.
В процессе игры используется макет улицы с поворотами,

а также картинки или бумажные макеты с изображениями
различных объектов (высотный дом, маленький дом, школа, детский сад, магазин,
грузовик, такси, автобус). Игра может быть проведена на магнитной доске.
Логопед говорит:
- Сегодня мы поиграем в архитектора. Я буду главным
архитектором, а вы моими помощниками. Мы должны разработать проект одной улицы.
На ней будут высокие и низкие дома, школа, детский сад, детская площадка,
сквер. По этой улице пойдут автобусы, легковые машины, грузовики. На доске вы
видите дорогу. Слева - начало улицы, справа - её конец. Итак, начнем
планировать. Маленький дом мы разместим в начале улицы, справа от дороги. (Ребенок
располагает его на макете). А где бы вы хотели расположить высокий дом? Справа
или слева от дороги, в начале или в конце улицы? (Слева от дороги в конце
улицы). В наших домах живет много детей. Что нужно для них? (Детский сад и
школа). Построим школу слева от дороги в начале улицы, а между школой и высоким
домом - детский сад. (Ребенок выполняет инструкцию на макете). Дети любят
гулять и играть. Нужно сделать для них детскую площадку: качели, горку... . А
где мы сделаем сквер? (между детским садом и школой). А что ещё можно
разместить справа от дороги? (кинотеатр, магазин).
Итак, что мы разместили слева от дороги? Справа от
дороги? Что мы построили между высоким домом и  школой? А что находится между
детским садом и высоким домом?
Уместно будет задать также вопросы о местонахождении
различных объектов на данном макете.
- А теперь покажем движение по улице. Автобус идет
направо от нас. (Ребенок размещает картинку или макет автобуса). Такси движется
налево от нас, а грузовик едет впереди автобуса.
Итак, куда едут грузовик, автобус, такси?
36.  Игра “Машина едет по дороге”
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.
Детям предлагается макет дороги, по которой “поедет”
машина. С одной стороны дороги - гараж, с другой - магазин. Вдоль дороги располагаются
макеты разноцветных домиков, горки, сквера, мостика.
Игра может проводиться в нескольких вариантах.
1 вариант:
Логопед дает инструкцию, например:
”Машина объехала вокруг красного дома”. Дети “регулируют”
движение машины в соответствии с данной инструкцией.
2 вариант:
Логопед помещает машину на макете в определенное место. Дети определяют, где
“едет” машина (машина выехала из гаража, машина подъехала к зеленому дому,
машина переехала через мост, машина едет по дороге, машина отъезжает от
красного дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы, машина въезжает
во двор магазина).
3 вариант: В
процессе игры дети находят соответствующие схемы предлогов и размещают их на
макете. В дальнейшем они воспроизводят рассказ о движении машины только на
основании схем предлогов.
37.
“Угадай, что изменилось?”
Цель:
учить детей пользоваться в речи предлогами.
Логопед назначает ребенка, который должен определить
изменения в расположении игрушек, размещенных на столе . Важно, чтобы дети
предварительно  внимательно посмотрели , как размещены игрушки: кубик был на
столе, а теперь- под столом; домик стоял посреди стола, а теперь - под столом и
пр. Число, состав, положение предметов следует разнообразить. Можно играть без
предметов. Дети будут менять свои места в комнате.
38. Упражнение в падежном и предложном согласовании.
Изменить заданное слово в контексте предложения.
Например:В доме большое ...  .
Я подошел к чему?...  (к большому окну).
Я мечтаю о чем?... (о большом окне).
У меня растут цветы под чем?... (под большим
окном).

И т.д.
39. Игра “Исправь ошибки”
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.
Логопед говорит:
-”Жил человек “рассеянный на улице Бассейной ...”. Кто
написал про этого рассеянного человека?
Один такой рассеянный человек читал книгу и перепутал
все слова.Помогите ему правильно прочитать и понять
предложения. Вот как он прочитал:
- Дед в печи, дрова на печи”. Исправьте его.
- На столе сапожки, под столом лепёшки. А как надо
сказать?
- Овечки в речке, караси у речки”. А как правильно?
- Под столом портрет, над столом табурет.
                                                                         И
т.д.
40. “Подскажи словечко”.
Цель: закрепление понимания и употребления предлогов.
Дети встают в круг. Логопед, бросая мяч, называет
предмет и слово-помощник. Ребенок, возвращая мяч, называет предложение. Например:
- Девочка, на     ----------- Девочка сидит на стуле.
- Веник, под       -----------
- Коврик, под    -----------
- Посуда, на      -----------
                                          И т.д.
41. “Дополни”
Цель: учить детей пользоваться в речи предлогами В,
НА, С, ИЗ, ПОД, и различать их .
Оборудование : избушка , дерево, скамейка ,  птичка ,
кошка, садик, дед, бабка (реквизит и игрушки кукольного театра) .
Дети сначала называют предметы. Логопед расставляет их
на столе : посередине избушка , перед ней - садик , в садике дерево , под деревом
скамейка . Он рассказывает коротенькую историю , а дети при этом договаривают
предложения , начатые педагогом , с помощью вопросов : “Дед вышел (откуда?) из
избушки и сел (куда?) на скамейку ( под чем?) под деревом . На дереве сидела
птичка . Птичка пела . Услышала ее кошка , прыгнула ( за кем?) за птичкой (
куда?) на дерево. Но птичка улетела и села (куда?) на крышу избушки . Кошка
полетела за ней , но птичка улетела . Вышла ( откуда?) из избушки бабушка , и дедушка
ей обо всем рассказал. Бабушка рассердилась ( на кого?) на кошку , прогнала ее
( куда?) на чердак ловить мышей . Потом бабушка (с кем?) с дедушкой пошли
(куда?) в избушку обедать ”.
42. Упражнение “Составь предложение”.
Цель: закрепление конструкций с различными предлогами.
Логопед произносит набор слов в начальной форме и
просит детей составить предложение. Например:
- Картошка, расти, огород, в.
- Клубника, тарелка, лежать, на.
- Яблоко, лежать, яблоня, под.
43. схема и слово
Цель: учить детей выделять в предложении предлоги
(например, В, НА, ПОД)
Логопед объясняет детям, что сейчас будет говорить
предложения с “маленькими словами” В, НА, ПОД. Затем просит посмотреть на схемы
предлогов (см. приложение) и вспомнить, какое “маленькое слово “ обозначается
каждой схемой. После уточнения пространственных отношений, выраженных каждым
предлогом, взрослый просит детей  смотреть на схемы, внимательно слушать
предложения и искать в них “маленькие слова”.
Пассажиры сели в автобус. Аист поселился на крыше
дома. На сосне много шишек. Под елкой жил ежик. Пете в глаз попала соринка. На
поляне росла земляника. Садовник оставил тряпку под кустом сирени. Малыши
играли в песочнице. Щенок залез под диван. В парке много аттракционов.
Когда все предлоги будут правильно названы, логопед
предлагает детям повторить те предложения, которые он запомнил (с каждым “маленьким
словом”).
44. Запомнить все “маленькие” слова (предлоги)  в тексте.
45.  Составить предложения из слов и пересказать получившийся рассказ. Нарисовать
картинку к рассказу.
В, жарко, лес, тихо, и.
Высоко, стрижи, над, летать, земля.
Ягоды, на, кусты, висеть, малина, крупные.
Рыжие, на, ветка, с, белки, ветка, прыгать.
Под, сидеть, береза, еж.
В, лес, хорошо!

46. Упражнение
в составлении предложения с заданным словом, употребляя заданный предлог.
Дети должны составить предложения, например, со словом
“стол”, используя “маленькие” слова ЗА, НА, ПОД, У, ЗА, ИЗ, К, МЕЖДУ.
47.Включи словечко
 Цель: учить детей составлять предложения с предлогами
по трем опорным словам.
Логопед предлагает смотреть на схему предлогов (см. приложение)
и слушать отдельные слова , например:” Лена - идти - школа.” Затем просит
составить по этим словам предложения и обязательно включить в него “маленькое
слово” . Аналогично происходит составление предложений с включением предлогов
по следующим опорным словам:
Лиса - лезть - нора. Коля - сидеть - стул.  Дедушка -
спать - диван. Жук - спрятаться - лист. Лебеди - плавать - пруд . Студентка -
идти - зонт .  Котенок - играть - ковер . Гриб - расти - елка . Пловцы - соревноваться
- бассейн .
Все незнакомые детям слова уточняются и
проговариваются несколько раз. После составления каждого предложения дети
обязательно называют то “маленькое слово”, которое они использовали.
48. “Исправь ошибку”.
Цель: учить детей пониманию смысла предложения.
Логопед говорит детям: “Я буду читать вам предложения.
Но в этих предложениях допущены ошибки, вы должны их исправить. Слушайте
внимательно.
Мяч играет с Сашей.
Дорога идет по машине.
Оля с картинкой рисует папу.
Маша несет сумку в капусте.”
За каждую исправленную ошибку дети получают фишки.
Побеждает тот, кто набрал больше фишек.
49. Игра в лото
Цель: закрепление и дифференциация предлогов.
У детей карточки лото и фишки с изображением схем
предлогов (рис.14). На карточках лото изображено по два предмета: один внутри
другого, один на или под другим предметом. Логопед называет пары предметов
(например, стакан и стол). Дети находят картинку с этими предметами и закрывают
её соответствующей схемой предлога, называя расположение стакана (стакан на
столе). И т.д.

50. Игра “Сделай правильно”
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.
Логопед показывает схемы предлогов. Дети располагают
предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал и ручка и др.) по отношению друг
к другу в соответствии со схемой предлога. Затем дети составляют с этими парами
слов предложения.
51. Игра “Различай предлоги”.
На доске схемы предлогов В, НА, ПОД, НАД и др. (и их
буквенные обозначения для детей подготовительной группы). У детей картинки, на
каждой из которых изображено по два предмета с различным пространственным
расположением. Дети называют расположение предметов и помещают свою картинку
под соответствующей схемой предлога. (рис.15)
52. Игра “ Скажи наоборот” (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих
направление движения :В - ИЗ, НА - С, К - ОТ).
Логопед называет предложение и просит детей сказать
наоборот.
- “Мальчик положил мяч в ящик” - “Мальчик вынул мяч из
ящика”.
- “Девочка налила воду в графин”. - ... .
- “Мама положила яблоки на стол”. - ... .
- “Брат поставил лампу на тумбочку”. - ... .
- “Машина подъехала к дому”. - ... .
- “Дедушка подошел к забору”. - ... . и т.д.
53.
“На фланелеграфе выстраивается
несколько схем предложений, а дети должны оречевить их и найти данную  ситуацию
в группе

54. Составление рассказа по графической схеме.
На доске выставляется ряд различных схем предлогов.
Логопед предлагает детям по данному ряду составить рассказ на тему, например: ”Как
Вова гулял”, “Прогулка на велосипеде”, “Куда ездила машина”.
Например:

55. Игра “Часы”
Цель: закрепление понимания и использования различных
предлогов.
Для проведения игры необходим диск - ”часы” с
картинками (рис.16). Логопед объясняет детям: ”Этот диск разделен на две части.
В верхней половине размещены схемы “маленьких слов” (предлогов). Одна стрелка
указывает на схему, а вторая - на пустой кружок внизу. На этот кружок надо
поместить картинку, называя которую, мы используем “маленькое слово”, на которое
показывает верхняя стрелка”. Ребенок подбирает  нужную картинку и придумывает
предложение.
56. “Домино”
Цель: закрепление понимания и употребления в речи
предлогов.
Детям раздаются карточки домино поровну. Карточки
разделены на две части: слева изображена схема какого-либо предлога, справа -
картинка, отражающая пространственное расположение предмета (рис. 17).  Первый
играющий кладет на стол одну из своих карточек. Второй играющий должен
приложить к ней, справа или слева, свою карточку в зависимости от предлога или
изображенной картинки карточки первого игрока. Если у играющего такой карточки
нет, он пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки.
57. Игра “Бросайка”
Цель:  закрепление понимания и правильного
употребления различных предлогов.
Логопед предлагает детям бросить кубик, на гранях
которого изображены схемы предлогов (рис.18), и придумать предложение (или выбрать
подходящую картинку) с “маленьким словом”, схема которого оказалась на верхней
грани игрового кубика.
58. Игра “Что лишнее”.
Цель: дифференциация предлогов.
Логопед предъявляет детям карточку с четырьмя
картинками, отражающими пространственное расположение предметов (напр., яблоко на
дереве, чашка на столе, бабочка на цветке, котенок под
стулом). Дети должны посмотреть и ответить на вопрос: ”какая картинка лишняя?”
(рис.19)
59. Игра “Муха”
Цель: Закрепление понимания, правильного употребления
и дифференциации предлогов.
Детям раздаются индивидуальные игровые поля с
изображением схем предлогов. Дети ставят свою фишку на свободную клетку и передвигают
её по заданию логопеда (напр.: ”Две клетки вправо, одна клетка вверх” и т.д.)
Дети должны придумать предложение (или найти подходящую картинку) с “маленьким
словом” (предлогом), на схеме которого остановилась фишка. (рис.20)
60. Игра “ Будь внимательным”.
Цель: закрепление понимания значения предлогов, закрепление
навыка их употребления в речи, закрепление умения составлять предложения с
заданным предлогом.
Детям раздаются индивидуальные игровые поля с
изображением схем предлогов (рис. 21). Далее логопед называет “маленькое слово”
(напр., на), те дети, у которых есть схема этого предлога, получают карточку
с изображением предмета  и закрывают этой карточкой  клетку со схемой
названного предлога. В процессе игры одна клетка остается не закрытой. Ребенок
должен сказать, где находится свободная клетка по отношению к другим клеткам с
карточками - картинками (например: “У меня свободная клетка оказалась между
грибочком и вазой, под клубком. А у меня не закрыта клетка,  справа от которой
велосипед, а слева - корзина. ...и т.д.) и придумать предложение с предлогом,
изображенным в незакрытой клетке.

Литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям. - Спб, 2001.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.,
1961.
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. -
Спб, 1997.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. /Сост. РГПУ им. Герцена. - СПб,2000.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего
недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического
строя)  - Спб, 1999.
7. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных
классах. - М., 1999.
8. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М., 1989.
9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых
нарушений у дошкольников. - Спб, 2001.
10. Программа обучения и воспитания в детском саду /
Под ред. М.А.Васильевой. - М., 1987.
11. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с
детьми. - М., 1981.
12. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку
употребления предложно-падежных форм. //ж.”Дефектология №1, !999
13. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование
лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И.Т.
//Методы обследования речи у детей.  - М., 1992.
14. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- Спб,
1997.
15. Ткаченко Т.А. В первый класс -  без дефектов речи.
- Спб, 1999.
16. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование
лексико-грамматических представлений. - Спб, 1999.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -
М., 1989.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе
детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.,
1993.
19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим
недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 2000.

file_name: Система логопедической работы над предложно-падежными.doc

alt: Так, на начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги (на столе - толе )

alt: На стол ставят коробку с крышкой

alt: Над столе стоит стакан.

alt: Игра “С чем корзинка, с чем ящик?”

alt: Примерные ответы: - Я был в огороде

alt: Дети внимательно следят за птицей

alt: А теперь покажем движение по улице

alt: Упражнение “Составь предложение”

alt: Логопед показывает схемы предлогов

alt: Цель: дифференциация предлогов

title: Система логопедической работы над предложно-падежными конструкциями у детей с ОНР.


extracted_text:
Present, Past Continuous Tense
(Настоящее
  и Прошедшее продолженное время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+
  вспомогательный глагол to be
  (am,is,are,was,were)

+ Ving

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
глагол to be (am,is,are,was,were)

+
  Отрицательная частица not

 + Ving

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный глагол to be
  (am,is,are,was,were)

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол
Ving

Present, Past Continuous Tense
(Настоящее
  и Прошедшее продолженное время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+
  вспомогательный глагол to be
  (am,is,are,was,were)

+ Ving

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
глагол to be (am,is,are,was,were)

+
  Отрицательная частица not

 + Ving

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный глагол to be
  (am,is,are,was,were)

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол
Ving

Present, Past Continuous Tense
(Настоящее
  и Прошедшее продолженное время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+
  вспомогательный глагол to be
  (am,is,are,was,were)

+ Ving

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
глагол to be (am,is,are,was,were)

+
  Отрицательная частица not

 + Ving

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный глагол to be
  (am,is,are,was,were)

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол
Ving

Present, Past Continuous Tense
(Настоящее
  и Прошедшее продолженное время)

Образование
  утвердительной формы

Подлежащее

+
  вспомогательный глагол to be
  (am,is,are,was,were)

+ Ving

Образование
  отрицательной формы

Подлежащее

+вспомогательный
глагол to be (am,is,are,was,were)

+
  Отрицательная частица not

 + Ving

Образование
  вопросительной формы

вспомогательный глагол to be
  (am,is,are,was,were)

+
  Подлежащее

+
  Основной глагол
Ving

Present, Past Continuous Tense
(Настоящее
  и Прошедшее продолженное время)

Слова-спутники
now – сейчас
at the moment– в данный момент
all day/night/morning – весь день/всю ночь/все утро
all day
  yesterday
  – весь день вчера
from 5 till 6 – с 5 до 6
at 7 o’clock
  – в 7 часов
Обычно они ставятся в конце
  предложения.

I was watching  TV from
  4 till 6 yesterday.
He is doing his homework now.

Запомни: I am/ was
                  He,she,it is/
  was
                   We,you,they
  are/were

Present, Past Continuous Tense
(Настоящее
  и Прошедшее продолженное время)

Слова-спутники
now – сейчас
at the moment– в данный момент
all day/night/morning – весь день/всю ночь/все утро
all day
  yesterday
  – весь день вчера
from 5 till 6 – с 5 до 6
at 7 o’clock
  – в 7 часов
Обычно они ставятся в конце
  предложения.

I was watching  TV from
  4 till 6 yesterday.
He is doing his homework now.

Запомни: I am/ was
                  He,she,it is/
  was
                   We,you,they
  are/were

Present, Past Continuous Tense
(Настоящее
  и Прошедшее продолженное время)

Слова-спутники
now – сейчас
at the moment– в данный момент
all day/night/morning – весь день/всю ночь/все утро
all day
  yesterday
  – весь день вчера
from 5 till 6 – с 5 до 6
at 7 o’clock
  – в 7 часов
Обычно они ставятся в конце
  предложения.

I was watching  TV from
  4 till 6 yesterday.
He is doing his homework now.

Запомни: I am/ was
                  He,she,it is/
  was
                   We,you,they
  are/were

Present, Past Continuous Tense
(Настоящее
  и Прошедшее продолженное время)

Слова-спутники
now – сейчас
at the moment– в данный момент
all day/night/morning – весь день/всю ночь/все утро
all day
  yesterday
  – весь день вчера
from 5 till 6 – с 5 до 6
at 7 o’clock
  – в 7 часов
Обычно они ставятся в конце
  предложения.

I was watching  TV from
  4 till 6 yesterday.
He is doing his homework now.

Запомни: I am/ was
                  He,she,it is/
  was
                   We,you,they
  are/were

file_name: Past, Present Continuous Tense шпаргалка.docx

alt: Present , Past Continuous

английский язык

group: Дисциплины

title: шпаргалки по грамматике. времена


file_name: Подпиши элементы афинского театра и раскрась так.docx

title: Иллюстративный материал для самостоятельной работы "Афинский театр", 5 класс


extracted_text:
Упражнения по теме:
«Определение, приложение»

Упражнение 76.
Найдите распространенные и нераспространенные двусоставные предложения.
Подчеркните предикативные центры, укажите морфологическое выражение
определений.

<…> Однажды в
начале июня, как теперь помню, в воскресенье, день выдался особенно жаркий... И
люди и животные дышали с трудом. В густом раскаленном воздухе чувствовалась
надвигающаяся гроза, но гроза не приходила. Наступил вечер. Отблеск потухающей
зари придавал тяжелым сизым тучам кровавый оттенок. Темнело поразительно
быстро. Я стоял на террасе, прислонившись к столбу, объятый тем ноющим
томлением, которое всегда овладевает мною перед грозой... Вдруг привычная,
властная сила заставила меня быстро обернуться назад... <…> (Купр.).

Упражнение 77.
Найдите определения (согласованные и несогласованные), укажите способ
морфологического выражения и тип подчинительной связи с определяемым словом.

«Страшен был Петербург в
конце семнадцатого года.
Страшно, непонятно,
непостигаемо. Все кончилось. Все было отменено. Улицу, выметенную поземкой,
перебегал человек в изодранной шляпе, с ведерком и кистью. Он лепил новые и
новые листочки декретов, и они ложились белыми заплатками на вековые цоколи
домов. Чины, отличия, пенсии, офицерские погоны, буква ять, Бог, собственность
и само право жить как хочется - отменялось. Отменено! Из-под шляпы свирепо
поглядывал наклейщик афиш туда, где за зеркальными окнами еще бродили по
холодным покоям обитатели в валенках, в шубах, - заламывая пальцы, повторяли:
- Что же это? Что будет?
Гибель России, конец всему... Смерть!» (А.Н. Толстой)

Упражнение 78.
Подберите к данным существительным приложения, составьте с ними предложения.
Укажите значения приложений.

Поэт, дуб, море, скала,
корабль, шофер, птица, город, студент.

Упражнение 79.
Выделите приложения (одиночные и распространенные) и определите слова,
которые они характеризуют. В каких категориях они уподобляются определяемому
слову. Какие сочетания не являются приложениями.

1. У дедушки Нечаева три
дня назад умерла жена, тихая, безответная старушка (Шукш.). 2. Мы не остались
ночевать на острове, а пошли парами в сторону “материка”- лесистого берега
болота (Пауст.). 3. Он, этот седой турок, заснул, набормотавшись, напевшись
спьяну греческих песен (Бун.). 4. Капитан, унылый и тощий старик – ответил им,
что это не их, пассажирское дело (Пауст.). 5.Тетя Вера, мамина сестра, жила в
городе Нижнеангарске на северном Байкале (Расп.). 6. Во дворе избы-читальни
горели огни и в двух больших котлах кипело варево (Расп.). 7. Привычный и не к
таким марш-броскам, он устал, но не изнемог и не лежал, отдыхая (Расп.). 8.
Машинист-наставник, сомневающийся в живых людях старичок, долго всматривался в
него (Плат.). 9. В окна беззаботно входил черноморский бродяга-ветер (Пауст.).
10. Спит петух-драчун, спит соловей-певун, спит скворец-говорун, спит плотный
ряд космачей и турманов на шесте. (Пришв.).

Упражнение 80.
С данными приложениями составьте предложения, в которых приложения не будут
являться подлежащим; подчеркните предикативный центр и второстепенные члены.

Ковёр-самолёт,
монах-аскет, Соловей-разбойник, Волга-матушка, Москва-река, Иван-дурак,
сторож-старик.

file_name: опр, прил.docx

alt: Упражнение 78 . Подберите к данным существительным приложения, составьте с ними предложения


extracted_text:
Райкова Лариса
Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ
АО
«Амурский
педагогический колледж»
Контрольный тест по теме «Симфонический
оркестр»
1.Самый
многочисленный по составу вид оркестра
А)
Русских народных инструментов; Б) Камерный; В) Духовой; Г) Симфонический.
2.Этот
инструмент не имеет высоты звука:
А)
Барабан; Б) Ксилофон; В) Челеста; Г) Саксофон.
3.Этот
инструмент чаще всего можно услышать в джазовом или эстрадном оркестре:
А)
Контрабас; Б) Виолончель; В) Саксофон; Г) Баян.
4.Этот
инструмент самый низкий по звучанию в медных духовых.
А)
Труба; Б) Тромбон; В) Валторна; Г) Туба.
5.Этот
инструмент звучит чуть-чуть ниже скрипки:
А)
Виолончель; Б) Арфа; В) Альт; Г) Контрабас.
6.Это
самый высокий по звучанию инструмент из симфонической группы медных духовых:
А)
Труба; Б) Валторна; В) Тромбон; Г) Туба.
7.Какой инструмент из струнно-смычковых
самый низкий по звучанию?

А) скрипка; Б) альт; В) контрабас; Г)
виолончель.

8.Сколько исполнителей входит в квартет?

А) 3;               Б) 6;
В) 5;               Г) 4.

9. В группу каких инструментов входят
скрипка, альт, виолончель, контрабас?

А) медных духовых;    Б) ударных;   В)
деревянных духовых; Г) струнных смычковых.

10.Какой из этих инструментов относится к
дополнительным?

А) Фагот;   Б) Валторна;    В) Арфа;   Г)
Литавры.

                    Подпишите на каких
инструментах играют музыканты:

_____________________      _____________________
__________________

____________________   ________________________
___________________

____________________  ________________________
____________________

____________________     _____________________
______________________

file_name: тест симф.оркестр.docx

intro: Данный контрольный тест предназначен для учащихся ДМШ, ДШИ, общеобразовательных школ как обобщающий по теме "Симфонический оркестр"

tags: музыкальный инструмент

tags: Симфонический оркестр

title: Контрольный тест по теме "Симфонический оркестр"


extracted_text:
----------------------------------------------------------------

                          Карточка № 7
Уровень 2
                           1
– вариант

 а) Напишите ответы на вопросы, Выделите орфограмму ЖИ-ШИ.

 Какие
цветы расцветают в мае?

Б) Подчеркните в предложении согласные, которые обозначают
всегда твёрдые звуки.

------------------------------------------------------------

Карточка № 8
                            Уровень
2
2 – вариант

 а) Напишите ответы на вопросы, Выделите орфограмму ЖИ-ШИ.

 Что
растёт на соснах и елях?

Б) Подчеркните в предложении согласные, которые обозначают
всегда твёрдые звуки.

------------------------------------------------------------

file_name: Карточки со словами жи ши3.docx

alt: Карточка № 7 Уровень 2 1 – вариант а)

title: Карточки со словами жи ши3


extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе ГУ ЛНР « ЛУВОСОШ № 47-
МУПК».
Дата проведения: 10.12.2019 г.
Учитель: Проценко Екатерина Георгиевна
Тема: Земля-кормилица.
Цели урока:
Познакомить учащихся с различными видами почв и их
составом. Узнать, какие почвы существуют. Дать знания учащимся о причинах
разрушения почв и их охране.
Задачи урока:
Обучающие:
·
изучить разные виды почв и их состав;
·
изучить виды разрушения почв и методы
борьбы;
·
объяснить правила охраны почв.
Развивающие:
развивать познавательную активность, умение наблюдать,
сравнивать, высказывать своё мнение, работать с текстом учебника.
Воспитательные:
способствовать развитию бережного отношения к природе.
Планируемые результаты:
Личностные:
продолжать формировать интеллектуальные умения: строить рассуждение,
доказывать свою точку зрения, делать выводы.
Метапредметные:
·
умение ставить цель и определять задачи
деятельности на уроке;
·
получать необходимую информацию из
различных источников;
·
взаимодействовать в группе при
выполнении учебных заданий;
·
формулировать выводы из изученного
материала;
·
осуществлять самопроверку и оценивать
свои достижения на уроке.
Предметные:
·
знать и уметь называть основные виды
почв;
·
различать основные виды почв;
·
объяснять, почему происходит смена почв
.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока : урок- исследование.
Методы: диалогический и частично – поисковый.
Приемы: беседа, рассказ, лабораторная работа в
группах, индивидуальная работа.
Оборудование:
·
проектор, материал для опыта: салфетка, почва, стаканы с водой на
парту, одноразовые ложечки.
Ход урока :
1. Организационный момент
Учитель :
- Ребята, сегодня на уроке у нас присутствуют
гости, давайте поздороваемся  ними.
Учитель:
Вам
тепло?
В классе светло?
Прозвенел уже звонок?
Значит,  начался урок?
 Хотите учиться?
Тогда можно
садиться?

Прочитайте, что написано на доске. (Здравствуйте)
             А сейчас на каждую букву этого слова произнесём пожелания
всем
З –здоровья
Д – добра
Р – радости
А – активности
В – внимания
С -
старания
                                      Т -
творчества
В – везения
У – уважения
Й – идей
Т – труда
Е - единства
- Ребята, вы готовы к уроку?
- Тогда начнём работать! Давайте пожелаем
друг другу удачи!
2. Проверка домашнего задания.
- Вспомним, какую тему мы проходили на прошлом уроке.
(«Наши подземные богатства»).
Что такое полезные ископаемые? (…..)
- Словарный диктант
Учитель читает определения, а учащиеся записывают ответы:
·
- Легкий, впитывает влагу, хорошо горит, служит подстилкой
для скота, удобрением. (Торф)
·
Добывается в шахтах, тяжелая, прочная, ковкая, состоит из
мелких, плотно соединенных зерен. (Железная руда)
·
- Черный, с заметным блеском, твердый, тонет в воде, горюч. (Каменный
уголь).
·
- Прочная тяжелая порода, бывает серого, розового, красного
цветов. Состоит из зерен нескольких минералов: полевого шпата, кварца и слюды. (Гранит)
·
- Обычно белый или серый камень, образовался из
остатков морских организмов. (Известняк)
·
- Темная маслянистая жидкость, горит, из нее получают
бензин, керосин, мазут. (Нефть).
·
- Образовался при разрушении гранита, используется в
строительстве и при производстве стекла. (Песок).
- Обладает пластичностью, используется в строительстве и гончарном деле.
(Глина)

- Проверим, какие полезные ископаемые вы записали? (Взаимопроверка и выставление
оценок учащимися)
(Ответы на слайде презентации , учитель
зачитывает, ученики проверяют).
3.Формулирование темы и целей
урока.
Учитель : Где добывают полезные
ископаемые? ( в земле)
Меня бьют, колотят, ворочают, режут,
А я всё терплю и добром плачу (земля).
Землю часто называют кормилицей. Почему?
«Земля-кормилица»
Как вы понимаете это выражение?
«Положишь
в нее горстку зерна – получишь взамен сто горстей. Спрячешь одну картофелину –
получишь много. Эта волшебная кладовая у нас под ногами. Как зовется она?
(Земля-кормилица). Да только тогда она добра и щедра, когда люди к ней добры и
когда они умело землю обрабатывают: пашут, сеют, удобряют. И правильно. Как это
так: всё у земли брать, а взамен ничего не давать.? Да тут мигом опустеет любая
кладовая. Так и с волшебной кладовой. Издавна кормит людей земля-матушка. Но не
всегда люди догадывались, какое богатство она в себе таит. Во времена, когда
люди ещё не умели пахать и сеять, они брали только то, что земля для них сама
припасла: ягоды, корешки, сочные стебельки. Потом люди смекнули, что можно
садить собранные зёрна около жилья. Так появились первые поля ячменя, пшеницы,
ржи. Вот так и стала земля доброй и щедрой, даря людям богатые урожаи.»
   - Мы с вами выяснили, почему землю называют кормилицей.
Какая тема нашего урока?
4.Открытие новых знаний.
- Давайте  мы составим план дальнейшей
работы.
План работы на уроке
- Вспомните, как называется верхний слой
земли.
Учащиеся:  Верхний
слой земли называется почвой.
Учитель:
- Прежде всего, надо дать научное
определение почвы. Каким будет первый пункт плана?
Учащиеся:  Что такое
почва?
Учитель
- Что ещё хотели бы узнать о почве?
- Какой состав имеет почва?
- Каким будет второй пункт плана?
Учащиеся:  Состав
почвы.
Учитель:
- Как вы думаете, везде ли почвы
одинаковые?
Учащиеся:  Почвы
разные.
Учитель
- С чем же познакомимся?
Учащиеся:  С видами
почв. И третий пункт плана будет. Виды почв.
Учитель:
- Знаете ли вы, зачем человеку почва и как
он её использует?
- Зачем человеку нужны знания о почве?
Нужно ли охранять почву?
- Предлагаю четвертый пункт плана. Охрана
почвы.
Сегодня на уроке мы получим ответы на эти
вопросы.
- Прочитаем составленный нами план.
А сейчас проведем опыты и сами посмотрим
из чего же состоит почва
1-й опыт: Возьмем
стакан с водой и опустим туда комочек почвы. Что вы видите? (Из почвы
идут пузырьки).
- О чем это говорит? (В почве есть
воздух)
Вывод: в состав почвы входит
воздух.
2-й опыт: - Возьмем
бумажную салфетку, положим на нее немного почвы и сильно сожмем. Стряхнем почву
в лоток. Что осталось на салфетке? (Влажное пятно).
Вывод: в почве есть вода.
3-й опыт: - сейчас
посмотрим, что произошло в стакане, куда мы бросили комочек почвы. Какая стала
вода? (Вода стала мутной). Что вы видите на дне стакана? (Ответы
детей).
Вывод: в составе почвы есть песок и
глина. (Вывешивается табличка со словами песок, глина в схему).
А следующие опыты мы с вами пронаблюдаем.
Значит добавляем в схему гумус и соли.

Посмотрим на схему и прочитаем, из чего же
состоит почва?(Ответ учащихся). Какая же часть почвы придает ей
плодородие, т.е. условия для жизни растений? (Гумус).
Какого он цвета?  (Чёрный)
Вывод: ПОЧВА – это
верхний рыхлый, плодородный слой земли, в состав котороговходят ВОЗДУХ,
ВОДА,  СОЛИ, ГУМУС.
- В почве имеется всё ценное для роста растений:
воздух – для дыхания; вода и соли – для питания; песок, чтобы почва была
рыхлой; а самое главное, что в почве есть перегной.
- Как вы думаете, от чего зависит
плодородие почвы?
Учащиеся: От количества
перегноя.
5. Физминутка

     Потрудились-
отдохнём,

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

   Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.
6.Работа
по теме урока (Продолжение)
Следующий пункт нашего плана.
Виды почв.
Учитель:
- В природе существует большое число типов
почв.От чего это зависит?
 Это зависит от места расположения на
территории страны, от состава почвы. Изучением почв занимаются учёные –
почвоведы.
- Науку о почвах –
почвоведение,  создал русский учёный - почвовед Василий Васильевич Докучаев.
Более 100 лет назад он доказал, что  каждой природной зоне соответствует свой
тип почв. Он составил первые почвенные карты России, создал научную
классификацию почв. А теперь давайте познакомимся с разными типами почв.
- В разных местах нашей страны почвы не
одинаковы. Учёные – почвоведы различают 6 основных видов почв. Рассмотрим
разрезы основных типов почв с.160
•          Почему так по-разному выглядят
эти образцы почв?
•          От чего это зависит? .
•          Какая почва самая плодородная ?
(чернозём) Почему?

Тундровые
— маломощные, содержат мало гумуса, переувлажнены, содержат мало кислорода.
Распространены на севере.
Подзолистые
почвы серого цвета, напоминают золу. Перегноя в подзолистых
почвах не очень много, они менее плодородны, чем чернозёмы. Но люди научились
получать хорошие урожаи за счет хорошей обработки почвы и внесению необходимого
количества удобрений. Подзолистые почвы преобладают в тайге и смешанных лесах.
Серые лесные почвыформируются
под лиственными лесами и достаточно плодородны. Большой растительный спад и
менее интенсивное промывание в этой природной зоне способствует накоплению
гумуса.
 Чернозём
– одно из богатств нашей республики. В них самое большое количество перегноя,
они самые плодородные. Чернозёмная почва рыхлая, тёмная в ней достаточно влаги
и воздуха. На чернозёмных почвах выращивают высокие урожаи. Чернозёмные почвы
преобладают в зоне степей. Во время Великой Отечественной войны немцы увозили
русский чернозём в Германию, т.к. там почва не такая плодородная.
Болотная
почва формируется в условиях длительного или постоянного
увлажнения под влаголюбивой болотной растительностью. Обычно формируется в
лесной зоне умеренных поясов. Содержит толстый слой торфа.
Луговая
почва формируется под луговой растительностью в условиях
повышенного увлажнения. В ней достаточно перегноя. Есть толстый слой дёрна,
который образован корнями.
Песчаная
почва хорошо пропускает воду, хорошо прогревается солнцем,
но быстро высыхает, засушлива, в ней тоже мало перегноя.
 Глинистая почва весной сильно
пропитывается водой, которая иногда даже застаивается на её поверхности. Эти
почвы плохо прогреваются солнцем, в них мало воздуха, мало перегноя. А в сухое
время она слишком твёрдая и плотная, её трудно обрабатывать.
Торфяная- подтип болотных
почв. Торфяные почвы формируются в условиях застойного увлажнения атмосферными
или грунтовыми водами. Торфяные почвы - верхняя часть торфяных залежей болот.
Торфяные почвы распространены в холодном и умеренном поясах Северного
полушария.
- В нашей
Республике природная зона – степь, значит какие почвы преобладают? ( чернозем)
-Ребята, как вы считаете, плодородие почвы бесконечно или
может когда-нибудь закончиться?
- Что разрушает почву? Чем это грозит окружающей среде? Как
предотвратить разрушение почв?  Ответ на эти вопросы вы найдёте в учебнике
на стр. 162.(Самостоятельное чтение).
- Так что же вредно почве, а что полезно. Нам предстоит это
узнать.
- Я предлагаю провести учёный совет.  Перед вами
стоит проблема «Что разрушает почву и как её защитить
– Что разрушает почву?

(Ядохимикаты, излишки удобрений, слишком обильные
поливы. Если вносить ядохимикаты больше нормы, они накапливаются в
почве, загрязняют ее. В результате этого гибнут черви, личинки насекомых,
микробы, без которых почва теряет плодородие, рытьё котлованов, от гусениц
тракторов, от свалок, от кислотных дождей. Загрязнение почвенного
покрова тяжелыми металлами происходит в основном за счет промышленных
выбросов и бессистемного захоронения в почву токсичных отходов. Пестициды – это вещества, которые используют для борьбы с насекомыми,
сорными растениями  Разрушение почвы дождями и ветром называется
эрозия. После сильного дождя по земле текут мутные ручьи. Муть - не что иное, как
частички почвы смытые водой. Глубокие раны наносит она земле: за несколько лет
промывает огромные овраги. Везде, где есть уклон, вода смывает с него почти всю
почву. Происходит водная эрозия.
–К чему может привести разрушение почвы?
(Ухудшиться плодородие почвы, негде будет сажать, это
грозит голодом. Влияет на здоровье людей. С мусором в почву попадают бактерии и
другие вредные вещества, которые вызывают тяжёлые болезни и даже смерть.
Растения поглощают и накапливают токсичные вещества (при избыточном внесении
удобрений). Нитраты могут вызвать отравления. Может заболеть скот, а от него и
люди. Изменится экологическое равновесие, т.к. в почве живут многие животные и
организмы(дождевые черви)
 – Как защитить почву от воздействия ветра и потоков воды? (Сажать полезащитные лесные полосы, проводить
снегозадержание, правильно распахивать почву, не вдоль склонов, а поперёк.
Сажать деревья и кустарники вдоль берегов водоёмов, рек и каналов. Закреплять
склоны оврагов. Правильно вести сельскохозяйственные работы.)
– Что нужно делать, чтобы сохранить почву?
(Высаживать лесные полосы, правильно распахивать почву на
склонах, проводить снегозадержание, умеренно использовать удобрения и
ядохимикаты, не бросать мусор, свалки мусора должны быть в строго отведённом
месте, заводам и фабрикам не сливать в почву отходы).
- Потерять плодородие легко, а воссоздать трудно.
Образование почвы идёт очень медленно. А чтобы вы поняли насколько, я предлагаю
вам решить несложную задачу.
Задача. - Слой
почвы толщиной в 1 см образуется в среднем за 250 - 300 лет. На сколько
увеличится толщина слоя почвы за человеческую жизнь (75 лет)? (2 – 3 мм)
- А теперь только
представьте, что произойдёт с нашей планетой, если мы не будем бережно
относиться к почве. Какой бедой для всего человечества это может обернуться.
- А может ли один человек решить экологические проблемы
почвы?  (Нет, здесь надо потрудиться всем людям).
- Охрана почвы – это задача всего человечества. Загрязнение
почвы касается всех людей Земли. Вот почему государства заключают международные
соглашения, чтобы сообща бороться за спасение почвы. Уже созданы и продолжают
создаваться различные международные организации, служащие делу охраны природы.
Какие организации вы знаете? (Например - независимая
международная общественная организация “Гринпис” (англ. Greenpeace — “Зеленый
мир”), борется против ядерных испытаний, против загрязнения среды промышленными
отходами, выступает в защиту животного мира), Всемирный фонд дикой природы,
МСОП – Международный союз охраны природы.
Кроме этого создана Красная книга почв России. Она содержит необходимые
сведения о конкретных почвенных объектах, представленных к особой охране.
- Какую помощь для защиты почвы могли бы оказать вы?
(Сажать деревья, не засорять почву, беречь растения, бороться с оврагами.)
7.Закрепление новых знаний.
-Давайте закрепим полученные знания.
- Какие бывают почвы?
- Почему надо бережно относиться к почвам?
- Давайте же и мы с вами любить, ценить землю,
заботиться о ней. Тогда она будет радовать нас богатым урожаем, густыми лесами,
цветущими полями. Вот почему замечательный русский учёный Докучаев говорил, что
почва дороже золота. Без золота люди прожить смогли бы, а без почвы – нет.
8. Рефлексия.
- Вернёмся к плану нашего урока. Всё ли мы выполнили?

- Что узнали нового?
- Что больше всего понравилось и запомнилось?
- Удалось нам достичь цели урока?
-  Как вы думаете, те знания, которые вы сегодня получили,
пригодятся вам в жизни?
- Мне понравилось, как вы работали на уроке. Особенно
хотелось бы отметить работу…… (Оценки за урок.)
9. Домашнее задание:
с.160-163

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок окружающего мира в 4 классе.docx

alt: Урок окружающего мира в 4 классе

alt: Землю часто называют кормилицей

alt: Какая стала вода? (Вода стала мутной)

alt: Высаживать лесные полосы, правильно распахивать почву на склонах, проводить снегозадержание, умеренно использовать удобрения и ядохимикаты, не бросать мусор, свалки мусора должны быть в строго отведённом…

title: Урок по окружающему миру 4 класс " Почва"


extracted_text:
Мы часто слышим слово «ЭКОЛОГИЯ»
А что  это такое?

Экология – это
наука о
взаимоотношениях
живых организмов между собой и окружающей средой.
НАШЕ ОТНОШЕНИЕ К
ПРИРОДЕ БЫВАЕТ
РАЗНЫМ……

ЧАСТО МЫ МОЖЕМ ВИДЕТЬ….

СЛОВНО ИЗЛОМАННЫЕ РУКИ….

СЛОВНО ПОГИБШИЕ ДЕТИ…

ОГРОМНЫЙ ПОЛЫХАЮЩИЙ КОСТЕР…

С ЧЕМ ОСТАНЕТСЯ ЧЕЛОВЕК ……

ВДУМАЕМСЯ В ЭТИ ДАННЫЕ!
•    За
год исчезает 50000

биологических видов в
нашей экосистеме.
•    С
ХVI по XX в. исчезло свыше 250 видов позвоночных.

•

Под
угрозой исчезновения находятся ещё более 20 тысяч видов…

СТРАШНЫЕ ФАКТЫ

• 1.Ежегодно сжигается млрд. тонн
топлива. В атмосферу выбра – сывается млн. тонн сажи, золы, пыли.
2. Ежегодно попадает в
почву сотни млрд. тонн бытовых стоков.
• 3.
Нашу землю отравляют радиоактивные отходы.

МОРАЛЬ.
1.
Не вредить окружающей среде.
2.
Относиться к природе ответственно.
3.
Делать что-то полезное для природы.
4.
Предвидеть последствия своего
поступка.
ЗАПОМНИ!
1.Каждый
лично несёт ответственность за сохранение природы.
2.   Не причиняй зла живому.
3.   Помоги любой жизни.
Первым на защиту природы встал царь
Пётр Первый и издал УКАЗЫ:
-об
охране леса; - запрет на отстрел лосей;
-запрет
на слив мусора в реку Неву.
20
ВЕК.
1.   Создан Международный союз охраны природы.
2.   1971г. – создана организация «ГРИНПИС».

file_name: охрана природы Бородина Анастасия 9 А.pdf

alt: Мы часто слышим слово «ЭКОЛОГИЯ»

alt: ПРИРОДЕ БЫВАЕТ РАЗНЫМ……

alt: ЧАСТО МЫ МОЖЕМ ВИДЕТЬ….

alt: СЛОВНО ИЗЛОМАННЫЕ РУКИ….

alt: СЛОВНО ПОГИБШИЕ ДЕТИ…

alt: ОГРОМНЫЙ ПОЛЫХАЮЩИЙ КОСТЕР…

alt: С ЧЕМ ОСТАНЕТСЯ ЧЕЛОВЕК ……

alt: ВДУМАЕМСЯ В ЭТИ ДАННЫЕ! •

alt: Ежегодно попадает в почву сотни млрд

alt: МОРАЛЬ. 1. Не вредить окружающей среде

alt: Неву. 20 ВЕК. 1. Создан

title: Презентация по биологии по теме "Охрана природы"


extracted_text:
Участники
становятся в круг. Командор предлагает поздороваться со своими соседями
способом, принятым в некоторых странах. При этом командор называет страну и
форму приветствия:
В
РОССИИ принято пожимать друг другу руки.
В
ИТАЛИИ горячо обниматься.
В БРАЗИЛИИ
хлопать друг друга по плечу.
В
ЗИМБАБВЕ трутся спинами.
В
МАКЕДОНИИ здороваются локтями.
В
НИКАРАГУА приветствуют друг друга плечами.
У
АВСТРАЛИЙСКИХ АБОРИГЕНОВ принято тройное приветствие: хлопнуть по ладоням,
подпрыгнуть, толкнуть бедром.
Данная
игра дает возможность снять эмоциональное напряжение и в веселой форме
расположить участников к дальнейшему знакомству и общению.

Командор задает вопросы, если ребята себя узнают, то выполняют
то, о чем попросит командор.
1.Чей рост превышает один метр пятьдесят сантиметров…
Скажите: «Я – КИНКОНГ!»
2.Кто родился в мае…
Возьмите себе кого-нибудь в пару и станцуйте.
3.У кого синие глаза…
Подмигните нам три раза
4.У кого есть брат…
Щелкните три раза.
1.     Кто
любит кошек…
Промяукайте громко.
6.У кого есть в одежде красный цвет…
Скажите соседу справа: «У вас чудная прическа»
1.     Кто
хоть раз в своей жизни курил…
Скажите: «Я это оспариваю»
1.     А кто
не переносит дыма от сигарет…
Скажите: «Курение вредит вашему здоровью».

file_name: практика знакомства.docx

title: Практика знакомства в классе