extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Уровень
общего образования: начальное общее 2-б класс

Количество
часов _100

Программа
разработана на основе комплексной
программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (авторы В.И. Лях, А.А.
Зданевич, М.: Просвещение, 2012 год)

2021  - 2022  учебный  год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре 2 класса
составлена на основе комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11
классов (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, М.: Просвещение, 2012).  Примерной
программы по физической культуре в рамках проекта «Разработка, апробация и
внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго
поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу
Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства
по образованию (руководители проекта А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. – Москва,
Просвещение, 2010).  На
основе учебного плана школы, образовательной программы начального общего
образования на 2021 – 2022 учебный год.

Уровень программы – базовый
стандарт. В настоящее время выдвинута важная задача – разработка проблем
формирования нового человека. Одним из аспектов этой важной проблемы – воспитание
всесторонне и гармонически развитого человека, является раскрытие
закономерностей растущего, развивающегося организма ребёнка. Успешное решение
этой задачи во многом зависит от правильной постановки физического воспитания,
начиная с самого раннего возраста.
Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста в
настоящее время должно осуществляться за счет улучшения взаимосвязи ее основных
звеньев и, прежде всего, ее ключевой формы – урока физической культуры.  Необходимо усилить акцент на воспитание
положительных мотивов, интересов, привычки и потребности к систематическим
занятиям физическими упражнениями, больше внимания уделять обучению школьников
умениям самостоятельно заниматься, воспитанию
убеждения в значимости занятий физкультурой. Содержание уроков строить  так, чтобы удовлетворять наиболее актуальные
потребности обучающихся в активной деятельности, познании, общении, утверждении
собственной личности.
Предметом обучения физической культуре в
начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Логика изложения и содержание рабочей программы
полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного
стандарта начального образования.

Программа входит в образовательную область «Физическая культура», обучение
ведётся по  УМК «Школа России».
Программа направлена на:
— реализацию принципа вариативности,
обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с
половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью
учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,
региональными климатическими условиями .
— реализацию принципа достаточности и
сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции
основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей
формирования познавательной и предметной активности учащихся;
— соблюдение дидактических правил «от известного
к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование
учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
— расширение межпредметных связей, ориентирующих
планирование учебного культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности
изучаемых явлений и процессов;
— усиление оздоровительного эффекта, достигаемого
в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Целью программы -
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением
следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья
школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных
возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно
важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим
упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности;
- развитие интереса
к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам
активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим
способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического
развития и физической подготовленности.

Описание личностных, метапредметных и предметных

 планируемых результатов освоения программы.
Личностные
результаты:
• активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
•
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
•
проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
• оказание
бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов.
Метапредметные
результаты:
•
характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
•
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их
исправления;
• общение
и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
•
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
•
организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
•
планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация
отдыха в процессе её выполнения;
• анализ и
объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и
способов их улучшения;
• видение
красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и
передвижениях человека;
• оценка
красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
•
управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
•
технически правильное выполнение двигательной . действий из базовых видов
спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные
результаты:
•
планирование занятий физическими упражнениями
режиме
дня, организация отдыха и досуга с использование средств физической культуры;
•
изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и
значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
•
представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
•
измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и
массы тела), развитие основных физических качеств;
• оказание
посильной помощи и моральной поддержкам
сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибки способов их устранения;
•
организация и проведение со сверстниками подвижных  и элементов соревнований,
осуществление их объективного судейства;
• бережное
обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности ;
•
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с
заданной дозировкой нагрузки;
• характеристика
физической нагрузки по показателю час- игры пульса, регулирование её
напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;
•
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
•
объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий,
анализ и поиск ошибок, исправление их;
• подача
строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
•
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном
уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
•
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельной гости;
•
выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами,
в различных условиях.
                           Содержание учебного
предмета
Знания
о физической культуре 3 часа
Возникновение
первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом.
История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие
от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).

Способы
физкультурной деятельности 3 часа
Выполнение
утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур;
выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих
точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями
во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
Физическое
совершенствование  72 часа
Гимнастика
с основами акробатики 18 часов
Организующие
команды и приемы: повороты
кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в
шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по
«диагонали» и «противоходом».
Акробатические
упражнения из
положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок
вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на
коленях.
Гимнастические
упражнения прикладного характера:
танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых
руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.

Легкая атлетика18 часов
Бег: равномерный бег с последующим
ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов.
Броски
большого мяча
снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание
малого мяча на дальность
из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и
100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с прямого разбега; со
скакалкой.

Кроссовая подготовка, мини-футбол
18 часов
1. Бег по слабопересеченной местности до 1
 км.
2. Равномерный медленный бег до 5
мин.
3. Кросс до 800
 м. (мал.) до 500 м. (дев.)
4. Спортивная игра мини-футбол:
а) удары по мячу ногой.

б) остановка мяча ногой, отбор мяча.

                    в) тактические действия в защите и нападении

г) отбор мяча.
5. Бег по  пересеченной местности.
6. Равномерный бег до 6 мин.
7. Кросс до 1
 км.
8.Бег с преодолением препятствий.
9.Бег по пересеченной местности.

Подвижные игры 16 часов
На
материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:«Волна», «Неудобный бросок»,
«Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка
картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами»,
«Эстафеты с обручами».
На
материале раздела «Легкая атлетика»:«Точно
в мишень», «Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома»,
«Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На
материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение
мяча внутренней и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по
сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней
частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом»,
«Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол 12 часов: специальные передвижения без мяча
в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной
вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге,
с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок
мяча в колонне».
Волейбол 12 часов: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и
боковой подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и
расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие
физические упражнения
на развитие основных физических качеств.

                                                                                ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование
раздела

Кол-во
ча
сов

Характеристика
деятельности

обучающихся

Планируемые
  результаты

Личностные
результаты

УУД

Предметные

регулятивные

познаватель
ные

коммуника тивные

Знания о физической
  культуре

3
  ч

Разминка, направленная на развитие координации движений,
  физические качества, метание гимнастической палки ногой, подвижная игра «Командные
  хвостики»
Режим дня, разминка с малыми мячами, упражнения в подлезании,
  подвижная игра «Кот и мыши». Частота сердечных сокращений и способы ее
  измерения, разминка с мячами, техника ведения мяча, подвижная игра «Салки с резиновыми
  кольцами».

Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного
  смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
  ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
  ситуаций, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
  способность к преодолению препятствий и самокоррекции, адекватно оценивать
  свои действия и действия партнеров. Самостоятельно формулировать
  познавательные цели, сохранять заданную цель. Контролировать процесс и
  оценивать результат своей деятельности, видеть указанную ошибку и исправлять
  ее, сохранять заданную цель.

Рассказывать о физических качествах и о технике выполнения
  метания гимнастической палки ногой, играть в подвижную игру «Командные
  хвостики».
рассказывать о режиме дня, подлезать под препятствие, играть в
  подвижную игру «Кот и мыши». Рассказывать
о частоте сердечных сокращений, знать способы ее измерения,
выполнять ведение мяча, играть в подвижную игру «Салки с резиновыми
  кольцами»

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации. Представлять конкретное
  содержание и сообщать его в устной форме, с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
  Слушать и слышать друг друга, устанавливать рабочие отношения, добывать
  недостающую информацию с помощью вопросов.

Научится называть физические качества, выполнять метание гимнастической
  палки ногой на дальность, разминку, направленную на развитие координации
  движений, узнает правила подвижной игры «Командные хвостики»
Узнает, что такое режим дня, научится выполнять разминку с малыми
  мячами, упражнения
в подлезании, правила подвижной игры «Кот и мыши». Узнает, что
  такое частота сердечных сокращений и способы ее измерения, научится выполнять
  разминку с мячами, узнает технику ведения мяча и правила подвижной игры
  «Салки
с резиновыми кольцами»

Способы
  физкультурной деятельности

3
  часа

Выполнение утренней зарядки и гимнастики
  под музыку; проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений,
  развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого
  мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок.
  Измерение длины и массы тела.

Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного
  смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
  разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
  из спорных ситуаций, формирование установки на безопасный и здоровый образ
  жизни.

Контролировать процесс и оценивать результат своей деятельности,
  видеть указанную ошибку и исправлять ее, сохранять заданную цель.

Слушать и слышать друг друга, устанавливать рабочие отношения,
  добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Научится называть физические качества, выполнять утреннюю
  гимнастику, закаливающие процедуры, научитсяь измерять длину и массу тела.

Гимнастика с основами акробатики

18
  часов

ТБ
  на уроке  по гимнастике. Строевые упражнения. Медленный бег. О.Р.У.
  Акробатические упражнения. Прыжки через  скакалку. Ползание по гимнастической
  скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке. Упражнения на гимнастической
  лестнице. Лазанье по гимнастической лестнице вверх, вниз, влево, вправо.
  Лазанье по канату произвольным способом. Прыжки через  скакалку. Подтягивание
  в висе на перекладине (м); Подтягивание в висе лежа (д). Акробатические
  упражнения. Лазанье по гимнастической лестнице вверх, вниз, влево, вправо.
  Упражнения на равновесие. Лазанье по наклонной скамейке с опорой на руки.
  Подтягивание, лежа на наклонной скамье.  Перелезание через стопку матов.
  Подтягивание в висе на перекладине (м); Подтягивание в висе лежа (д).

Формирование навыка систематического наблюдения за своим
  физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Развитие этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
  других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Формирование и проявление положительных качеств личности,
  дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.

Формирование умения выполнять задание в
  соответствии с поставленной целью.
Способы организации рабочего места.

Формирование умения понимать причины
  успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
  в ситуациях неуспеха.
Формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
  достижения результата
Овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам,
  установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям.

Осознание важности освоения
  универсальных умений связанных с выполнением организующих упражнений.
Осмысление техники выполнения
  разучиваемых акробатических комбинаций и упражнений.
Осмысление правил безопасности (что
  можно делать и что опасно делать) при выполнении акробатических,
  гимнастических упражнений, комбинаций.

Формирование способов позитивного
  взаимодействия со сверстниками в парах и группах при разучивании
Акробатических упражнений.
Умение объяснять ошибки при выполнении
  упражнений.

Правила
  поведения на уроке по гимнастике, научатся
выполнять
  комплекс ОРУ; узнают технику выполнения акробатических упражнений. Научатся
выполнять
  прыжки
  через  скакалку. Выполнять
  комплекс ОРУ; ходить по гимнастической скамейке; ползать по гимнастической
  скамейке. Научиться технике
  лазания по гимнастической лестнице, выполнять
  лазанье по канату произвольным способом.  Упражнения на гимнастической лестнице. Упражнения в равновесии.
  Научится выполнять силовые упражнения, упражнения в равновесии. Научиться технике
  лазанья по наклонной скамейке с опорой на руки, выполнять перелезание через
  стопку матов.

Легкая
  атлетика. Кроссовая подготовка. Мини футбол.

36
  часов

Т.Б.
  на уроках по легкой атлетике. Строевые упражнения. Медленный бег. О.Р.У.
  Высокий старт. Стартовый разгон. Бег 30 м. Стартовый разгон .Бег 60 м.
  Высокий старт. Бег 30м. Прыжок в длину (способом согнув ноги). Эстафеты.
  Тройной прыжок с места. Равномерный бег 5-6  мин. Подвижная игра с элементом
  легкой атлетики. Бросок мяча на дальность. Бег 1500 м. Подвижная игра с
  элементом легкой атлетики.

Формирование навыка систематического
  наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Развитие самостоятельности и личной
  ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
  нормах.
Развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей,
  ценностей и чувств.
Формирование и проявление положительных
  качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
  поставленной цели.

Умение организовать самостоятельную
  деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и
  оборудования, организации мест занятий.
Умение характеризовать, выполнять
  задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений,
  давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных
  знаний и имеющегося опыта.
Умение технически правильно выполнять
  двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
  соревновательной деятельности.
Умение планировать собственную
  деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Умение видеть красоту движений, выделять
  и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека.

Осмысление, объяснение своего
  двигательного опыта.
Осознание важности освоения
  универсальных умений связанных с выполнением упражнений.
Осмысление техники выполнения
  разучиваемых заданий и упражнений.

Формирование способов позитивного
  взаимодействия со сверстниками в парах и группах при разучивании
Упражнений.
Умение объяснять ошибки при выполнении
  упражнений.
Умение управлять эмоциями при общении со
  сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
  рассудительность.
Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами  урока, владение
  специальной терминологией.

Узнают
  правила
  поведения на уроке по легкой атлетике. Научатся
выполнять
  комплекс ОРУ;  бегать  30 метров, выполнять прыжки в длину с места, метание
  мяча на дальность, выполнять
  прыжок
  в длину с разбега. Научатся выполнять силовые упражнения, бегать на
  средние
дистанции.

Подвижные
  игры. Баскетбол. Волейбол.

40
  часов

Т.Б.
  на уроке по подвижным играм. Строевые упражнения. Медленный бег. О.Р.У. Ловля
  мяча отскочившего от пола. Подбрасывание и ловля мяча двумя руками. Подвижная
  игра «Передача мячей в колоннах». Передача  и ловля мяча на месте в парах.
  Удары мяча о пол и ловля его одной рукой. Ловля и передача мяча в движении.
  П/и «Мяч на полу». Забрасывание мяча в корзину. Подвижная игра «Метко в
  цель».

Формирование навыка систематического
  наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Развитие самостоятельности и личной
  ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
  нормах.
Развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей,
  ценностей и чувств.
Формирование и проявление положительных
  качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
  поставленной цели.

Умение организовать самостоятельную
  деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и
  оборудования, организации мест занятий.
Умение характеризовать, выполнять
  задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений,
  давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных
  знаний и имеющегося опыта.
Умение технически правильно выполнять
  двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
  соревновательной деятельности.
Умение планировать собственную
  деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Умение видеть красоту движений, выделять
  и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека.

Осмысление, объяснение своего
  двигательного опыта.
Осознание важности освоения
  универсальных умений связанных с выполнением упражнений.
Осмысление техники выполнения
  разучиваемых заданий и упражнений.

Формирование способов позитивного
  взаимодействия со сверстниками в парах и группах при разучивании
Упражнений.
Умение объяснять ошибки при выполнении
  упражнений.
Умение управлять эмоциями при общении со
  сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
  рассудительность.
Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами  урока, владение
  специальной терминологией.

Узнают
  технику
  безопасности на уроках по подвижным играм;
правила
  игры, выполнять комплекс ОРУ, передачи и ловли мяча. Научатся выполнять броски  мяча в
  корзину.

КАЛЕНДАРНО-ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

1

Т.б.
  Правила поведения на спортивной площадке. Построение в колонну по одному

1

01.09

2

Т.б.
  Построение в шеренгу, равнение в шеренге

1

02.09

3

Т.б.
  Подвижные игры

1

06.09

4

Т.б.
  Повороты на месте переступанием, размыканием

1

08.09

5

Т.б.
  Метание мяча в горизонтальную цель

1

09.09

6

Т.б.
  Подвижные игры

1

13.09

7

Т.б.
  Метание малого мяча в горизонтальную цель

1

15.09

8

Т.б.
  Прыжки с высоты с мягким приземлением

1

16.09

9

Т.б.
  Подвижные игры

1

20.09

10

Т.б.
  Повороты на месте прыжком, построение в круг

1

22.09

11

Т.б. Прыжки
  на мягкое препятствие высотой 40 см

1

23.09

12

Т.б.
  Подвижные игры

1

27.09

13

Т.б.
  Сочетание разбега с толчком и приземлением на обе ноги в прыжках на
  препятствие

1

29.09

14

Т.б.  Прыжки
  в длину с места

1

30.09

15

Т.б.
  Подвижные игры

1

04.10

16

Т.б.
  Прыжки в длину с места

1

06.10

17

Т.б.
  Построение в шеренгу по расчету. Перебрасывание мяча в парах

1

07.10

18

Т.б.
  Подвижные игры

1

11.10

19

Т.б.
  Прыжки в длину с разбега

1

13.10

20

Т.б.
  Упражнения в равновесии с мячом

1

14.10

21

Т.б.
  Подвижные игры

1

18.10

22

Т.б.
  Прыжки в длину с разбега. Перебрасывание мяча в шеренгах

1

20.10

23

Т.б.
  Упражнения в равновесии

1

21.10

24

Т.б.
  Подвижные игры

1

25.10

25

Т.б.
  Упражнения в равновесии. Прыжки с мячом

1

27.10

26

Т.б. Упражнения
  в равновесии

1

28.10

27

Т.б.
  Подвижные игры

1

08.11

28

Т.б.
  Прыжки через короткую скакалку

1

10.11

29

Т.б.
  Лазание  по гимнастической скамейке и упражнение в равновесии

1

11.11

30

Т.б.
  Подвижные игры

1

15.11

31

Т.б.
  Прыжки через короткую скакалку. Упражнения в ударах мяча об пол с
  продвижением вперед

1

17.11

32

Т.б.
  Лазание по гимнастической стенке, перебрасывание мяча в шеренге

1

18.11

33

Т.б.
  Подвижные игры

1

22.11

34

Т.б. Упражнение
  в равновесии, лазание на гимнастической стенке

1

24.11

35

Т.б
  Метание в вертикальную цель

1

25.11

36

Т.б.
  Подвижные игры

1

29.11

37

Т.б.
  Упражнение в равновесии и прыжках

1

01.12

38

Т.б.
  Упражнение в перебрасывании мяча через шнур, лазании и равновесии

1

02.12

39

Т.б.
  Подвижные игры

1

06.12

40

Т.б.
  Перебрасывание мяча через сетку

1

08.12

41

Т.б.
  Упражнение в ползании на животе по гимнастической скамейке

1

09.12

42

Т.б.
  Передача мяча в колонне и шеренге

1

13.12

43

Т.б.
  Подвижные игры

1

15.12

44

Т.б.
  Передача мяча в колонне, упражнение в равновесии

1

16.12

45

Т.б.
  Упражнение в равновесии

1

20.12

46

Т.б.
  Подвижные игры

1

22.12

47

Т.б.
  Тренировка в построении, подвижные игры

1

23.12

48

Т.б.  Передача
  мяча в колонне, упражнение в равновесии

1

27.12

49

Т.б.
  Подвижные игры

1

10.01

50

Т.б.  Подвижные
  игры, повороты приставными шагами

1

12.01

51

Т.б. Упражнение
  в равновесии

1

13.01

52

Т.б.
  Подвижные игры

1

17.01

53

Т.б.
  Упражнение в равновесии

1

19.01

54

Т.б.
  Подвижные игры

1

20.01

55

Т.б.
  Игры и игровые упражнения

1

24.01

56

Т.б Игры
  и игровые упражнения

1

26.01

57

Т.б.
  Подвижные игры

1

27.01

58

Т.б
  Подвижные игры

1

31.01

59

Т.б
  Прыжок в длину с места, бросание мяча о стену

1

02.02

60

Т.б
  Подвижные игры

1

03.02

61

Т.б
  Прыжки в длину с места, через короткую скакалку

1

07.02

62

Т.б.
  Упражнение в равновесии и лазании по гимнастической скамейке

1

09.02

63

Т.б.
  Подвижные игры

1

10.02

64

Т.б.
  Метание теннисного мяча в щит

1

14.02

65

Т.б.
  Лазание  произвольным способом через гимнастическую скамейку

1

16.02

66

Т.б
  Упражнение в равновесии и перебрасывание малого мяча вверх

1

17.02

67

Т.б
  Лазание  через скамейки, передача мяча различными способами

1

21.02

68

 Т.б
  Упражнение в равновесии и прыжках через короткую скакалку

1

24.02

69

Т.б
  Подвижные игры

1

28.02

70

Т.б
  Упражнение в равновесии

1

02.03

71

Т.б
  Упражнение в равновесии и перебрасывании мяча в шеренгах

1

03.03

72

Т.б
  Прыжки через скакалку, ведение баскетбольного мяча

1

05.03

73

Т.б.
  Подвижные игры

1

09.03

74

.Т.б
  Метание мяча в вертикальную цель

1

10.03

75

Т.б.
  Метание мяча в вертикальную цель

1

14.03

76

Т.б.
  Лазание  через препятствие

1

16.03

77

Т.б
  Подвижные игры

1

17.03

78

Т.б Упражнение
  в равновесии и ударах мяча о стену

1

28.03

79

 Т.б
  Упражнение в равновесии и ударах мяча о стену

1

30.03

80

Т.б.
  Прыжки в высоту, метание на дальность

1

31.03

81

Т.б
  Подвижные игры

1

04.04

82

Т.б
  Прыжки в высоту с прямого разбега

1

06.04

83

Т.б
  Прыжки в высоту с прямого разбега

1

07.04

84

Т.б
  Прыжки в высоту, ведение мяча

1

11.04

85

Т.б.
  Подвижные игры

1

13.04

86

Т.б
  Метание теннисного мяча на дальность

1

14.04

87

Т.б
  Прыжки через короткую скакалку

1

18.04

88

Т.б
  Подвижные игры

1

20.04

89

Т.б
  Перебрасывание мяча в шеренгах

1

21.04

90

Т.б
  Метание набивного мяча, прыжки в длину с разбега

1

25.04

91

Т.б
  Подвижные игры

1

27.04

92

Т.б
  Упражнение в прыжках в длину с разбега и в равновесии

1

28.04

93

Т.б
  Упражнение в прыжках в длину с разбега и в равновесии

1

04.05

94

Т.б
  Метание набивного мяча, прыжки в длину с разбега

1

05.05

95

Т.б
  Метание набивного мяча, прыжки в длину с разбега

1

11.05

96

Т.б
  Подвижные игры

1

12.05

97

Т.б Бег
  по кочкам, упражнение в метании на дальность и в прыжках

1

16.05

98

Т.б
  Прыжки в длину с места на дальность приземления

1

18.05

99

Т.б
  Прыжки в длину с места на дальность приземления

1

19.05

100

Т.б
  Подвижные игры

1

23.05

                                         Уровень
физической подготовленности

Контрольные упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мальчики

Девочки

Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

14 – 16

8 – 13

5 – 7

13 – 15

8 – 12

5 – 7

Прыжок в длину с места, см

143 – 150

128 – 142

119 – 127

136 – 146

118 – 135

108 – 117

Наклон вперед, не сгибая ног в коленях

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Бег 30 м с высокого старта, с

6,0 – 5,8

6,7 – 6,1

7,0 – 6,8

6,2 – 6,0

6,7 – 6,3

7,0 – 6,8

Бег 1000 м

Без учета времени

Критерии и нормы  оценки знаний обучающихся

При
оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического
развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и
недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют
на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение,
«заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают
особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам
относятся:
-
старт не из
требуемого положения;
-
отталкивание
далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
-
бросок мяча в
кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
-
несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают
технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Оценка «5» выставляется за качественное
выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более
одной значительной ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две
значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях
может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто
не выполнено. Причиной невыполнения  является наличие грубых ошибок.
В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при
выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при
построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание,
броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину,
высоту.

УМК
«Школа России»
Лях
В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического
воспитания учащихся 1–11-х классов. –
М.: Просвещение, 2012.
Лях
В.И. Мой друг – физкультура.  Учебник для учащихся 1-4 классов
начальной школы. Москва «Просвещение» 2012.
Дидактические
материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура»
Кофман
Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт,  1998.
Холодов
Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории  и методики физического воспитания
2001г
Школьникова  Н.В.,  Тарасова  М.В. Я иду на урок. Книга для учителя
физической культуры 1- 6 классы.  Издательство
«Первое сентября» 2002 г.
Ковалько
В.И. Поурочные разработки по физкультуре  1-4  класс, Москва «Вако» 2006
Научно-популярная
и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому
движению.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Музыкальный
центр, аудиозаписи,  канат для лазанья, перекладина гимнастическая
(пристеночная), стенка гимнастическая, скамейка гимнастическая жесткая (длиной  4 м), комплект навесного
оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные
щиты), мячи:  набивные весом 1 кг, малый  мяч(мягкий), баскетбольные,
волейбольные, футбольные, палка гимнастическая, скакалка детская, мат
гимнастический, гимнастический подкидной мостик, кегли, обруч пластиковый
детский, планка для прыжков в высоту, стойка для прыжков в высоту, флажки:
разметочные с опорой, стартовые, лента финишная, рулетка измерительная, набор
инструментов для подготовки прыжковых ям, щит баскетбольный тренировочный,
сетка для переноски и хранения мячей.

file_name: физкультура 2 класс .docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: Предметные результаты: • планирование занятий физическими упражнениями режиме дня, организация отдыха и досуга с использование средств физической культуры; • изложение фактов истории развития физической культуры,…

alt: На материале раздела «Спортивные игры»:

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Подвижные игры. Баскетбол. Волейбол

alt: КАЛЕНДАРНО-ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Т.б. Подвижные игры 1 06

alt: баскетбольные щиты), мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные, палка гимнастическая, скакалка детская, мат гимнастический, гимнастический подкидной мостик, кегли, обруч пластиковый детский,…


extracted_text:
Лекція
«Характеристика регістрів та форм бухгалтерського обліку»
Облікові  регістри, їх  значення
і класифікація
     Господарські
операції підлягають групуванню і відображенню в облікових регістрах.
Облікові регістри – це носії інформації
спеціального формату і будови, призначені  для реєстрації, групування і
узагальнення господарських операцій, оформлених відповідними первинними
документами.
Записи господарських операцій в регістрах
називаються обліковою реєстрацією.
Інформація, що міститься в облікових
регістрах, використовується для оперативного керівництва, економічного аналізу
господарської діяльності, для складання звітності.
Облікові регістри класифікуються за такими
ознаками:
—
за зовнішнім виглядом;
—
за характером записів;
—
за обсягом змісту записів;
—
за змістом обліковуваних операцій.
За зовнішнім виглядом  облікові
регістри поділяються на:
—
книги;
—
картки;
—
окремі листки;
В бухгалтерських книгах окремі листки
переплетені. Сторінки книги до початку записів обов’язково нумерують. На
звороті останньої сторінки за підписом головного бухгалтера вказують загальну
кількість сторінок. В касовій книзі сторінки прошнуровують і скріплюють
печаткою. Для зручності в книгах для окремого рахунка виділяють певну кількість
сторінок, а також вказують зміст в якому зазначають номери сторінок. Книги
використовують на тих ділянках обліку, де потрібен посилений контроль за
зберіганням облікових записів. Недоліком застосування книг є те, що облік у
книгах більш громіздкий, ніж в інших регістрах, утруднює поділ праці облікових
працівників і автоматизоване опрацювання облікової інформації.
Картки виготовляють з цупкого паперу
спеціальної форми і стандартних розмірів. Їх використовують для пооб’єктного
обліку матеріальних цінностей необоротних активів. Картки зберігають у
спеціальних ящиках – картотеках, де їх систематизують в певному порядку. Картки
реєструють при відкритті в спеціальному реєстрі і  кожній картці надається
порядковий номер.
Окремі листки виготовляються з менш
цупкого паперу, більшого формату і зберігаються в папках. Використовуються для
ведення журналів-ордерів, відомостей.
За характером записів  облікові
регістри поділяються на:
—
хронологічні;
—
систематичні;
—
комбіновані.
Хронологічні облікові регістри
використовуються для записів господарських операцій в календарній послідовності
їх здійснення  і оформлення. Наприклад, реєстраційний журнал операцій, в
якому зазначають номер запису, дату, суму операції, кореспондуючий рахунок.
Систематичні облікові регістри призначені
для групування (систематизації) однорідних за економічним змістом господарських
операцій на рахунках бухгалтерського обліку. Наприклад, Головна книга.
В комбінованих облікових регістрах
поєднуються хронологічні і систематичні записи. Наприклад, Журнал-головна, яка
поєднує реєстраційний журнал (хронологічний облік) і головну книгу
(систематичний облік).
За обсягом змісту записів облікові
регістри поділяються на:
—
регістри синтетичного обліку;
—
регістри аналітичного обліку;
—
комбіновані регістри.
Регістри синтетичного обліку призначені
для відображення господарських операцій на синтетичних рахунках у грошовому
вимірнику. Записи у ці регістри здійснюють на підставі первинних або
накопичувальних документів. Регістри синтетичного обліку бувають хронологічні
(реєстраційний журнал), систематичні (головна книга) і комбіновані
(журнали-ордери).
Регістри аналітичного обліку призначені
для відображення господарських операцій на окремих аналітичних рахунках. Записи
в ці регістри роблять більш детально, при потребі вказують натуральні і трудові
вимірники.
Комбіновані облікові регістри призначені
для одночасного здійснення синтетичного і аналітичного обліку. Такі регістри
забезпечують можливість відображати відповідні об’єкти в аналітичному обліку і
одночасно одержувати узагальнені синтетичні показники.
Залежно від змісту обліковуваних операцій
регістри бухгалтерського обліку мають різну будову (форму). Найчастіше
використовують регістри таких форм:
—
двохсторонні;
—
односторонні;
—
багатографні;
—
шахові.
Виправлення помилок в облікових регістрах
В процесі облікової реєстрації
господарських операцій можуть виникати помилки. Тому необхідно до складання
звітності перевірити правильність облікових записів і виправити їх. Помилки
виявляють рідними способами залежно від їх характеру і форми ведення
бухгалтерського обліку. При журнально-ордерній формі записи в облікових
регістрах звіряють з даними первинних документів, шляхом взаємної звірки підсумків
окремих журналів — ордерів і допоміжних відомостей. При проведення таких
перевірок бухгалтер робить відповідні відмітки і ставить свій підпис. Одним із
способів виявлення помилок є суцільна перевірка пунктуванням записів . Суть
його полягає в тому, що всі записи в обліковому регістрі, в якому виявлені
розбіжності, послідовно звіряють з документами. Перевірену суму позначають
крапкою (пунктують).
В бухгалтерському обліку можуть бути
помилки внаслідок неправильно складеної проводки. Такі помилки можуть бути
виявлені при перегляді кореспондуючих рахунків або при складанні звітності.
Порядок виправлення помилок залежить від
їх характеру і часу виявлення. Діючим Положенням про документальне забезпечення
записів у бухгалтерському обліку передбачено виправлення помилок такими
способами:
—
коректурним;
—
“червоним сторно”;
—
доповнюючих проводок.
Коректурний спосіб виправлення помилок
полягає в тому, що неправильний запис  закреслюється однією рискою так,
щоб можна було  прочитати закреслене, а зверху пишуть правильну суму.
Виправлення помилки повинно бути застережено надписом “Виправлено” і
підтверджено підписом: у документі – особи, що підписала документ, а в
обліковому регістрі – особи, що зробила виправлення, з зазначенням дати. Цей спосіб
використовується для виправлення помилок в арифметичних підрахунках, якщо вона
швидко виявлена і не позначилася на підсумках облікових записів.
Спосіб “червоне сторно” полягає в тому, що
неправильний бухгалтерських запис роблять повторно в тій самій кореспонденції
рахунків, що й помилковий запис, але червоним кольором, що означає від’ємні
числа. При підбитті підсумків суми, записані червоним кольором, віднімаються.
Одночасно звичайним чорнилом роблять другий запис із зазначенням правильної
кореспонденції рахунків і суми.
Виправлення помилок способом “червоне
сторно” оформлюють спеціальною бухгалтерською довідкою.
Наприклад.
За документом списано будівельні матеріали
на суму 5800 грн.,  яке помилкове помилково віднесено на витрати
виробництва, а треба на капітальне будівництво. В бухгалтерському обліку
використані будівельні матеріали відображені проводкою:
Д- т

К-т
Рахунок “Виробництво”
рахунок “Будівельні матеріали”     5800 грн.
Для виправлення помилкового запису в цій
же сумі і кореспонденції рахунків роблять запис червоним кольором:
Д- т

К-т
Рахунок “Виробництво”
рахунок “Будівельні матеріали”     5800 грн.
Після цього роблять правильний запис (звичайним
чорнилом):
Д- т

К-т
Рахунок
“Капітальнебудівництво”    рахунок “Будівельні
матеріали”
5800 грн.

Спосіб “червоне сторно” застосовують і в
тому випадку, якщо запис на рахунках зроблено в правильній кореспонденції
рахунків, але  в перебільшеній сумі. Тоді на суму різниці між помилково
записаною і правильною сумою роблять часткове сторно.
Наприклад.
За документом списано паливо на роботу
вантажного автотранспорту в сумі 2100 грн., але сума перебільшена на 100 грн.,
тоді на різницю роблять сторнувальний запис:
Д- т

К-т
Рахунок
“Виробництво”      рахунок
“Паливо”   100 грн.
Спосіб доповнюючих проводок застосовують у
тих випадках, коли в облікових записах кореспонденцію рахунків вказано
правильно, але операцію записано в меншій сумі, ніж потрібно. Тоді складають
доповнюючу бухгалтерську проводку в тій самій кореспонденції рахунків, що й
початковий запис, але на різницю між правильною і зменшеною сумою операції.
Наприклад.
Якщо у попередньому прикладі бухгалтерська
проводка була складена правильно, але в меншій сумі на 100 грн., то на цю суму
роблять доповнюючий запис:
Д- т

К-т
Рахунок “Виробництво”
рахунок    “Паливо”       100 грн.
Виправлення помилок, допущених при
складання фінансових звітів у попередніх періодах, здійснюється у відповідності
до П(С)БО  6 “Виправлення помилок та інші зміни у фінансових звітах”.
Характеристика меморіально-ордерної форми
Раціональна організація
обліково-аналітичної роботи на підприємстві передбачає застосування ефективної
форми бухгалтерського обліку, його технічної оснащеності.
Форма бухгалтерського обліку — це певна
система регістрів бухгалтерського обліку, порядку і способу реєстрації та
узагальнення інформації в них з дотриманням єдиних засад бухгалтерського
обліку.
Кожне підприємство самостійно обирає
відповідну форму обліку, враховуючи конкретні умови та особливості господарської
діяльності й технології обробки облікових даних. Вибір форми обліку
зумовлюється також обсягами облікових робіт, їх складністю, наявністю
кваліфікованих кадрів бухгалтерів, можливостями використання автоматизованих
систем обробки даних, обчислювальної техніки.
Форма бухгалтерського обліку відображає
відповідну технологію облікового процесу. Кожна форма обліку завжди передбачає
відповідне групування господарських операцій та дотримання встановленої
послідовності їх відображення, порядок записів у регістрах синтетичного й
аналітичного обліку, складання та представлення облікових даних у вигляді
звітності для потреб користувачів.
Основними відмітними ознаками, що
визначають особливості окремих форм бухгалтерського обліку, є: зовнішній
вигляд, будова і кількість облікових регістрів; поєднання регістрів
хронологічного і систематичного обліку, синтетичного й аналітичного обліку;
послідовність і техніка облікової реєстрації.
Форма бухгалтерського обліку як відображення
певного рівня технології облікового процесу має відповідати таким вимогам:

забезпечення повноти та реальності в
     облікових регістрах господарських операцій;
забезпечення раціонального розподілу
     облікових робіт між окремими працівниками для своєчасного їх виконання;
забезпечення управлінців даними про
     виконання бізнес-планів у цілому на підприємстві й за кожним структурним
     підрозділом;
забезпечення необхідними даними
     процесу складання звітності, здійснення контролю й економічного аналізу;
забезпечення економічності облікового
     процесу шляхом його автоматизації та наукової організації праці
     обліковців.

Сучасними формами бухгалтерського обліку,
що застосовуються на підприємствах і в організаціях в Україні, є
Журнал-Головна, Меморіально-ордерна та Журнально-ордерна форми обліку.
Меморіально-ордерна форма обліку в Україні
виникла у 1928-1930 рр.
Вона передбачає по всіх без винятку
операціях складання проводок у меморіальних ордерах на підставі первинних
документів або накопичувальних відомостей. Меморіальний ордер оформляють на
спеціальному бланку, який перевіряє і підписує головний бухгалтер або його
заступник. У меморіальних ордерах вказується зміст господарської операції номер
документа кореспондуючі рахунки і сума. Меморіальні ордери мають постійні
номери, що дає можливість складати на кожну групу однотипних операцій лише один
меморіальний ордер за місяць.
Зберігаються меморіальні ордери разом з
підшитими до них документами.
При меморіально-ордерній формі
бухгалтерського обліку хронологічний запис операції відокремлений від
систематичного. Хронологічний запис ведуть у спеціальному реєстрі –
реєстраційному журналі, який передбачений для порядкової нумерації меморіальних
ордерів і контролю за їх збереженням.
Записи групують у реєстри синтетичного
обліку – головній книзі. У ній вказують номери меморіальних ордерів,
проставляють дату їх оформлення і суми по операціях. По закінченню місяця на
підставі даних головної книги складають оборотну відомість по синтетичних
рахунках. Підсумки оборотної відомості звіряють з підсумками записів у
реєстраційному журналі.
Аналітичний облік ведуть у книгах,
картках, які реєструють у реєстрах. Записи у реєстрах аналітичного обліку
ведуть безпосередньо з первинних документів, підшитих разом з меморіальними
ордерами. По закінченні місяця по аналітичних рахунках підраховують підсумки і
складають оборотну відомість по аналітичних рахунках.
Меморіально-ордерна форма відрізняється
простотою. Побудова синтетичних регістрів і  аналітичних  регістрів
дає змогу рівномірно розподілити обсяг роботи між працівниками бухгалтерії.
Можливе використання обчислювальної техніки.
Меморіально-ордерна форма обліку  має
суттєві  недоліки:
—
складання великої кількості документів;
—
багаторазовість записів господарських операцій;
—
роз’єднаність синтетичного  і аналітичного обліку;
—
віднесення значного обсягу робіт на кінець місяця, що зумовлює нерівномірність
завантаження облікових працівників, відставання у складанні і поданні
звітності.
Характеристика Журнал-головної форми
Журнал-головна форма – комбінована форма
обліку. Вона є варіантом меморіально-ордерної форми обліку. Журнал-головна
форма розвинулась на початку ХІХ ст. і потім знайшла велике розповсюдження.
Особливістю цієї форми є те, що всі операції у синтетичному обліку відображені
в одному реєстрі – Журнал-головній книзі. У ній поєднано хронологічний запис
(Журнал) із систематичним (головна книга). У Журнал-головній книзі ліва частина
призначена для хронологічних записів, а права частина використовується для
систематизації записів по синтетичних рахунках. Кожному синтетичному рахунку
відводяться дві графи для запису оборотів по дебіту і кредиту. Журнал-головна
книга відкривається записами у першому рядку по всіх рахунках станом на 1
січня. Сума балансу, яка відповідає загальному підсумку окремо дебетових і
кредитових залишків записується у колонці “Сума обороту”. Потім відображаються
всі операції за місяць. В кінці місяця підраховують підсумки і визначають
залишки на 1 число наступного місяця. Наявність в одному реєстрі систематичних
і хронологічних записів звільняє від необхідності складання оборотної відомості
по синтетичних рахунках. Складається лише оборотна відомість по аналітичних
рахунках.
Перевагою Журнал-головної форми
бухгалтерського обліку є простота і наочність записів синтетичного обліку.
Основним недоліком такої форми обліку є
те, що Журнал-головною книгою незручно користуватися при великій кількості
синтетичних рахунків, а також для неї притаманні всі недоліки
меморіально-ордерної форми обліку.
Характеристика журнально-ордерної форми
Журнально-ордерна форма бухгалтерського
обліку є найбільш прогресивною серед інших форм обліку. Вперше основні принципи
журнально-ордерної форми обліку були  сформульовані у 40-х роках  ХІХ
ст. Необхідність в її виникненні і застосуванні була викликана вимогами
удосконалення управління, підвищення оперативності бухгалтерської звітності.
Були знайдені нові форми регістрів і принципово поміняна методика відображення
господарських операцій у цих регістрах. Було запроваджено два види
бухгалтерських регістрів – журнали-ордери і допоміжні відомості.
Основними регістрами бухгалтерського
обліку є журнали-ордери. Вони являють собою накопичувальні відомості в яких
систематизації і групування документів ведуться в хронологічному порядку по
кореспондуючих рахунках.
Журнали-ордери призначені в основному для
синтетичного обліку господарських операцій. Ведення записів у журналах-ордерах
здійснюється у порядку однобічної реєстрації. Реєструються тільки кредитові
обороти кореспонденцій з дебетовими. Журнали-ордери побудовані за кредитовою
ознакою, тобто кредитові обороти по кожному балансовому рахунку збираються в
одному  журналі-ордері, а дебітові обороти по цьому рахунку можуть бути в
різних журналах-ордерах.
Журнально-ордерна форма обліку
ґрунтується  на принципах систематизації
і накопичення в хронологічному порядку
даних первинних документів, що відображає господарські операції безпосередньо в
реєстрах синтетичного та аналітичного обліку. Записи  в накопичувальні
відомості здійснюють  на основі первинних  документів.
По синтетичних  рахунках з великою
номенклатурою облікових об’єктів, які мають значну кількість щомісячних записів
господарських операцій, аналітичний облік ведуть у допоміжних відомостях і
виробничих звітах, побудованих, в основному, за дебетовою ознакою. Дані цих
регістрів потім переносять у журнали-ордери.
Для узагальнення і первинного групування
деяких облікових даних, крім основних реєстрів, застосовуються допоміжні
реєстри, які господарські операції відображаються на підставі первинних
документів по необхідних аналітичних показниках. Записи в облікових регістрах
проводять в міру надходження документів   або підсумками за місяць
залежно від характеру і змісту операції.
Підсумкові дані в журналах-ордерах по
кожному синтетичному рахунку звіряються з даними інших облікових регістрів, в
яких відображені записи по відповідних кореспондуючих рахунках.
В головну книгу використовують для
узагальнення даних журналів-ордерів, взаємної перевірки правильності проведення
записів по окремих синтетичних рахунках і складання бухгалтерського балансу. В
головній книзі відображають залишки на початок місяця, поточні обороти і
залишки на кінець місяця по відповідних синтетичних рахунках. Перевірку
правильності записів до головної книги здійснюють шляхом підсумку сум оборотів і
залишків по усіх рахунках.
Суми дебетових і кредитових оборотів та
залишків повинні бути відповідно рівними.
Головну книгу відкривають на рік, для чого
на кожний синтетичний рахунок відводять окремий аркуш.
В основу побудови журнально-ордерної форми
обліку покладені такі принципи:
—
здійснення записів у журналах-ордерах у порядку реєстрації операцій тільки по
кредиту рахунка кореспонденції з дебетом інших рахунків;
—
поєднання в єдиній системі записів синтетичного та аналітичного обліку;
—
відображення в бухгалтерському обліку господарських операцій в розрізі
показників, необхідних для здійснення контролю, аналізу і складання періодичної
і  річної бухгалтерської звітності;
—
застосування журналів-ордерів по декількох рахунках, які мають між собою
економічний і обліковий зв’язок;
—
застосування облікових регістрів заздалегідь зазначеною кореспонденцією
рахунків  та показниками, які необхідні для складання періодичної і річної
бухгалтерської звітності, а в окремих випадках – з номенклатурою статей
аналітичного обліку;
—
застосування місячних, квартальних і річних журналів-ордерів з використанням
необхідної кількості вкладених аркушів.

Характеристика автоматизованих  форм
обліку
Великій обсяг економічної інформації, який
постійно збільшується ,  потребує подальшого вдосконалення облікової
роботи. В умовах ручної обробки знижується якість інформації, продовжуються
строки її  опрацювання.
На сучасному етапі удосконаленню і
поліпшенню якості економічної інформації сприяє використання засобів
обчислювальної техніки для обробки облікової інформації. В нашій країні
проходить масове переобладнання  бази обчислювальної техніки на основі
IBM-сумісних комп’ютерів.
Основне завдання сьогодні – це раціональне
застосування персональних  комп’ютерів для автоматизації
бухгалтерського обліку. Розробкою і створенням систем автоматизації
бухгалтерського обліку на основі ПЕОМ займається велика кількість
спеціалізованих фірм.
Програмні засоби, що використовуються
можна класифікувати за такими групами:
—
програми, що реалізують функції фінансового обліку і формування фінансової
звітності;
—
програми, що реалізують функції фінансового і управлінського обліку для малих
підприємств;
—
програми, що реалізують функції окремих розділів обліку.
Технологічний процес обробки облікової
інформації можна поділити на три етапи.
Початковим етапом є збір і реєстрація
первинних даних для обробки на комп’ютері.
На другому етапі проводиться формування
масивів облікових даних на електронних носіях: журналу господарських операцій,
структури синтетичних і аналітичних рахунків, довідників. Одночасно
здійснюється контроль за процесом обробки інформації, записаної в масивах
облікових даних.
Заключним етапом процесу є отримання
результатів за звітний період на запит користувача або у вигляді регістрів
синтетичного обліку, аналітичних таблиць, довідок з бухгалтерських рахунків,
або відображення на екрані дисплею потрібної інформації.
Автоматизована (комп’ютерна) система
обліку – це вдале поєднання професійних якостей і функцій користувача з
інтелектуальними можливостями  комп’ютерів, які дозволяють отримати
необхідну для управління і оперативного контролю інформацію.
Форми облікових регістрів
Залежно від змісту обліковуваних операцій
регістри бухгалтерського обліку мають різну будову (форму). Найчастіше в
практиці обліку використовують регістри двосторонньої, односторонньої,
багатографної і шахової форм.
Двосторонні облікові регістри складаються з
двох однакових частин, ліва з яких призначена для дебетових записів, права —
для кредитових. Двостороння будова регістрів характерна, переважно, для
бухгалтерських книг (наприклад, головна книга). Регістри двосторонньої форми
доцільно використовувати тоді, коли кількість дебетових і кредитових записів приблизно
однакова. В протилежному випадку сторона рахунка, на якій менше записів, буде
недостатньо використана.
В односторонніх регістрах графи для
дебетових і кредитових записів розміщені поряд — на правій стороні регістру, а
графи для запису дати, номера, змісту операції — зліва, які є загальними як для
дебетових, так і для кредитових записів.
Залежно від змісту обліковуваних операцій
односторонні регістри поділяються на контокорентні, кількісно-сумового і
кількісно-сортового обліку.
Контокорентні регістри
використовують для аналітичного обліку операцій по розрахункових та інших
рахунках, записи на яких здійснюють тільки у грошовому вимірнику.
Контокорентна форма
(найменування рахунка)

Проводка

Зміст
  запису

Дебет

Кредит

дата

№

Кількісно-сумові регістри використовують
для обліку матеріальних цінностей, рух яких обліковують у натуральних і
грошовому вимірниках (наприклад, картки кількісно-сумового обліку матеріалів,
палива та ін.).
Кількісно-сумова форма
(найменування рахунка)

Проводка

Зміст
  запису

Ціна

Надходження

Видаток

Залишок

дата

№

кількість

сума

кількість

сума

кількість

сума

Регістри кількісно-сортового обліку застосовуються
для сортового обліку товарно-матеріальних цінностей на складах підприємств і
організацій.
Кількісно-сортова форма
(найменування рахунків)

Дата

№
  документа

Від
  кого одержано або кому відпущено

Сорт

Розмір

Ціна

Контроль
  (підпис і дата)

Надходження

Видаток

Залишок

Багатографні регістри характеризуються
тим, що одна їх графа (переважно дебетова) поділяється на кілька граф. Вони
використовуються для аналітичного обліку по рахунках, суми яких групуються за
певними показниками (наприклад, для обліку виробничих затрат за статтями
калькуляції).
Багатографна форма
(найменування рахунків)

Проводка

Текст

Дебет

Кредит

Дата

№

ст.1

ст.2

ст.З

ст.4

Шахові облікові регістри побудовані так,
щоб кожна записана сума характеризувала дві ознаки: рахунок, який дебетується,
і рахунок, який кредитується; вид витрат і місце їх здійснення тощо. У цих
регістрах сума господарської операції записується тільки один раз і
відображається одночасно на дебеті і кредиті кореспондуючих рахунків, що
забезпечує не тільки скорочення Облікових записів, а й їх наочність. Шахова
будова облікових регістрів широко використовується при зведеннях і групуваннях
облікових записів за певний період, а також при журнально-ордерній формі
бухгалтерського обліку.
Крім розглянутих, у бухгалтерському обліку
використовуються й інші облікові регістри залежно від змісту здійснюваних
операцій.
This
entry was posted on 25.11.2011, in Форми
бухгалтерського обліку. Оставить
комментарий

Тестові
завдання
Ноя25
A01: Для чого призначені облікові
реєстри:
1.   для хронологічного
обліку господарських операцій;
2.   для реєстрації, групування
і узагальнення господарських операцій;
3.   для запису господарських
процесів.
A02: Яким способом виправляють помилку в
кореспонденції рахунків:
1.   способом “червоного
сторно”;
2.   коректурним способом;
3.   способом додаткової
бухгалтерської проводки.
A03: Яка форма бухгалтерського обліку
являється найбільш прогресивною серед ручних форм обліку:
1.   меморіально-ордерна форма
обліку;
2.   журнально-ордерна форма
обліку;
3.   форма обліку “Журнал-головна”.
A04: Облікові регістри це:
1.   носії інформації
спеціального формату і будови, призначені для реєстрації, групування і
узагальнення господарських операцій, оформлених відповідними первинними
документами;
2.   письмові свідоцтва, що фіксують
та підтверджують господарські операції, включаючи розпорядження та дозволи
адміністрації (власника) на їх проведення;
3.   документ, що дає
дозвіл  на здійснення господарської операції.
A05: Головна книга це:
1.   комбінований обліковий
регістр;
2.   систематичний обліковий
регістр;
3.   хронологічний обліковий
регістр.
A06: При якій формі обліку аналітичний
облік відокремлений від синтетичного:
1.   автоматизована;
2.   журнально-ордерна;
3.   меморіально-ордерна.
A07: Журнали-ордери побудовані за:
1.   дебетовою ознакою;
2.   кредитовою ознакою.
A8: Корми для годівлі ВРХ витрачені в
сумі 842 грн, в облікових записах це відображено на суму 542грн. Помилка
виявлена в наступному місяці. Знайдіть правильний варіант виправлення помилки:
1.
Д-т      232
К-т 271    Сума,грн      300
2.
Д-т
211            К-т
271    Сума,грн      300
3.
Д-т
232            К-т
271   Сума,грн      542
This
entry was posted on 25.11.2011, in Форми бухгалтерського обліку. Оставить
комментарий

Правильні
відповіді до тестових завдань
Ноя25

Завдання

Відповідь

A01

2

A02

1

A03

2

A04

1

A05

2

A06

3

A07

2

A08

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: регистры.docx

alt: Д- т

alt: Основними відмітними ознаками, що визначають особливості окремих форм бухгалтерського обліку, є: зовнішній вигляд, будова і кількість облікових регістрів; поєднання регістрів хронологічного і систематичного обліку, синтетичного…

alt: Характеристика Журнал-головної форми

alt: A07: Журнали-ордери побудовані за: 1


extracted_text:
Тест
по теме «Информационная деятельность человека»

1. Кто
или что является источником и приемником информации в следующей ситуации: Андрей
собирается переходить перекресток, регулируемый светофором?
а)
Андрей – источник, светофор –
приемник;
б)
Андрей – приемник, светофор –
источник;
в)
иной ответ.

2. Кто
или что является источником и приемником информации в следующей ситуации: Аня
слушает прогноз погоды по радио?
а)
Аня – источник, радио – приемник;
б)
Аня – приемник, радио – источник;
в)
иной ответ.

3. Перевод текста с
английского языка на русский можно назвать:
а)
процессом передачи информации;
б)
процессом поиска информации;
в)
процессом обработки информации;
г)
процессом хранения информации;
д)
не является ни одним из выше перечисленных процессов.

4. Какое
из высказываний ЛОЖНО:
а) дискета может являться носителем графической
информации;
б) бумага может являться носителем графической
информации;
в) грампластинка может являться носителем графической
информации;
г) холст может являться носителем графической
информации;
д) видеопленка может являться носителем графической
информации.

5. Записная книжка обычно
используется с целью:
а)
обработки информации;
б)
хранения информации;
в)
передачи информации;
г)
хранения, обработки и передачи информации;
д)
защиты информации от несанкционированного использования.

6. Под носителем информации
обычно понимают:
а)
линию связи;
б)
параметр информационного процесса;
в)
устройство хранения данных в персональном компьютере;
г)
компьютер;
д)
материальную субстанцию, которую можно использовать для записи, хранения и
(или) передачи информации.

7. Под термином “канал связи”
в информатике понимают:
а)
техническое устройство, обеспечивающее кодирование сигнала при передаче его от
источника информации к приемнику информации;
б)
физическая линия (прямое соединение), телефонная, телеграфная или спутниковая
линия связи и аппаратные средства, используемые для передачи данных
(информации);
в)
устройство кодирования и декодирования информации при передаче сообщений;
г)
магнитный носитель информации;
д)
совокупность технических устройств, обеспечивающих прием информации.

8. Какое из утверждений
ЛОЖНО:
а)
хранение информации можно осуществлять без компьютера;
б)
хранение информации можно осуществлять без печатной продукции (книг, газет,
фоторепродукций и пр.);
в)
хранение информации можно осуществить в библиотеке, видеотеке, архиве и пр.;
г)
хранение информации можно осуществить без материального носителя информации;
д)
хранение информации можно осуществить в памяти компьютера.

9. Какое из утверждений
заведомо ЛОЖНО:
а)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью обработки информации;
б)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью передачи информации;
в)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью хранения информации;
г)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью засекречивания
информации;
д)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью обмена информацией.

10. На метеостанции измерение
параметров окружающей среды (температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости ветра и т. п.) представляет собой:
а)
процесс хранения информации;
б)
процесс передачи информации;
в)
процесс защиты информации;
г)
процесс получения (сбора) информации;
д)
процесс использования информации.

11. Под поиском информации понимают:
а)
получение информации по электронной почте;
б)
передачу информации на большие расстояния с помощью компьютерных систем;
в)
получение нужной информации посредством наблюдения за реальной
действительностью, использование каталогов, архивов, справочных систем,
компьютерных сетей, баз данных и баз знаний и т.д.;
г)
чтение художественной литературы;
д)
сортировку информации.

12. Какое из утверждений
ЛОЖНО:
а)
примером передачи информации может служить получение письма от друга;
б)
примером передачи информации может служить восприятие читателем мысли автора
при чтении текста;
в)
примером передачи информации может служить точность и и достоверность
информации
г)
примером передачи информации может служить сигнал светофора
д)
примером передачи информации может служить разговор двух абонентов по телефону

13. Событие:
“По телефону разговаривают два приятеля”. В каком пункте указано верное
сочетание источника информации, приемника информации и канала связи.

Источник
  информации

Приемник
  информации

Канал связи

 а)

Человек
  слушающий

Человек
  говорящий

Телефонная сеть

 б)

Человек
  слушающий

Человек
  говорящий

Совокупность технических
  устройств, обеспечивающих связь (провод, телефон, телефонная станция и
  проч.);

 в)

Человек
  говорящий

Человек
  слушающий

Совокупность технических
  устройств, обеспечивающих связь (провод, телефон, телефонная станция и
  проч.);

 г)

Человек
  говорящий

Человек
  слушающий

Телефонный провод

 д)

Человек
  слушающий

Человек
  говорящий

Телефонная станция

14. Под термином “канал
связи” в информатике понимают:
а)
техническое устройство, обеспечивающее кодирование сигнала при передаче его от
источника информации к приемнику информации;
б)
физическая линия (прямое соединение), телефонная, телеграфная или спутниковая
линия связи и аппаратные средства, используемые для передачи данных
(информации);
в)
устройство кодирования и декодирования информации при передаче сообщений;
г)
магнитный носитель информации;
д)
совокупность технических устройств, обеспечивающих прием информации.

file_name: Тест по теме «Информационная деятельность человека».doc


extracted_text:
Н.
А. Лозовская
Развитие творческих способностей обучающихся на уроках музыки

в начальной школе
СОДЕРЖАНИЕ

Введение-------------------------------------------------------------------------------------------
3

1.Понятие о творчестве--------------------------------------------------------------------------4

2.Развитие музыкального
творчества в разных видах музыкальной деятельности-5

3.Способы развития
творческих способностей младших школьников на уроках музыки--------------------------------------------------------------------------------------------7

4.Творческие
задания---------------------------------------------------------------------------14

5.Заключение-------------------------------------------------------------------------------------16

6.Список использованной
литературы------------------------------------------------------19

Введение
Искусство с раннего детства служит средством
формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной
сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в музыке ребенок
развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой
деятельности, формирует свою индивидуальность.
В практической деятельности, анализируя детское продуктивное
творчество, мы можем судить о качествах ребенка, его склонностях, интересах, о
разнообразии способностей. Творческая деятельность способна оказать
преобразующее влияние на личность ребенка.
Теоретически основа толкования понятия детского
музыкального творчества строится на признании наличия у детей врожденных
задатков, которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей.
Источником музыкального творчества считают жизненные
явления, саму музыку, музыкальный опыт, которым овладел ребенок.
Процесс детского творчества вызывает у детей особое
желание действовать в искренней и непринужденной обстановке в таких видах
деятельности, как игра, инсценировка, песня, сочинение и другие.
Борис Михайлович Теплов отмечает, что раннее
вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне
отвечает по потребностям и возможностям ребенка. У детей широко развивается
самостоятельное творчество: музыкальное, театральное.
Лев Семенович Выготский и Алексей Владимирович
Запорожец доказывают в своем исследовании, что дети проявляют творчество в
такой близкой им деятельности, как музыкальные игры, хороводы, пляски, пение,
во всех видах музыкального творчества.
Однако развитие творчества, у детей младшего школьного
возраста, недостаточно используется в современной практике, не закладываются
эти основы и в семье. Тем самым обедняется воспитательный процесс, его
эстетическая направленность.

Понятие о творчестве
Творчество – это
личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда
творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения,
контакта со средой.
Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда
индивидуально и может быть развито только самим человеком.
Под творческой деятельностью мы понимаем такую
деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это
предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о
мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Творчество по природе своей основано на желании
сделать что-то, что до тебя еще ни кем не было сделано, или то, что до тебя
существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Музыкально-эстетическое
воспитание учащихся на уроках музыки происходит через вовлечение их в процесс собственного
художественного созидания, социально-значимого по сущности и направленного на
познание и освоение окружающего мира.

Развитие музыкального творчества в разных видах музыкальной деятельности
Развитие творческих способностей ребенка на уроке
музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания.
Стимулом к творческому восприятию искусства может
стать создание на уроке проблемных ситуаций. Дмитрий Борисович Кабалевский
полагал, что творческое начало детей может проявляться в своеобразии ответов,
стремлении самому задавать вопросы учителю, в собственных предположениях о
характере исполнения того или иного музыкального произведения, в остроте
слуховой наблюдательности, проявляющей себя в рассказах о музыке, услышанной
вне школы.
К видам музыкальной деятельности на уроке музыки
относятся:
1. Восприятие музыки.
2. Хоровое пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Творчество учащихся.
Восприятие музыки – это
процесс целостного, образного, эмоционально-осознанного постижения содержания
музыкального произведения.
Хоровое пение – это
коллективная форма певческого исполнительства, обладающая огромными
возможностями в развитии музыкальных способностей, формирующая вокально-хоровые
навыки, воспитывающая лучшие человеческие качества.
Музыкально – ритмические движения – это
вид деятельности в основе которой лежит моторно-пластиковая проработка
музыкального материала, способствующая усилению эмоционального воздействия
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах – это
один из видов коллективной исполнительской деятельности, способствующей
проявлению музыкальных способностей учащихся, обогащающий художественный опыт,
развивающий интерес к исполнительской деятельности.
Творчество учащихся на уроке музыки – это
один из видов музыкальной деятельности, связанный с самостоятельными
действиями, с умением оперировать известными им музыкально-слуховыми
представлениями, знаниями, навыками; с умением применять их в новых условиях, в
разных видах деятельности.
Однако само по себе количество видов музыкальной
деятельности на уроке ещё не определяет успеха в решении задач музыкального
воспитания. Для этого необходим комплексный подход к его организации, когда все
элементы урока подчиняются его теме, теме четверти, года, а сам урок
обеспечивает целенаправленное музыкальное развитие учащихся.
Музыкальная деятельность развивает не только
музыкальное, но и общее творчество. Развивается мышление, эмоции, воспитывается
творческое воображение, укрепляется воля, способность удерживать произвольное
внимание. В свою очередь, общее творчество влияет на формирование музыкального
творчества. Развитие всех способностей требует индивидуального подхода к детям,
учета их склонностей, интересов.

Способы развития творческих способностей
младших школьников на уроках музыки
Музыка, как другие виды искусства, в системе общего
среднего образования имеет особое предназначение - способствовать духовному
совершенствованию человека. Но она не только носитель духовных ценностей, а и
язык духовного общения, которым нужно овладеть. Это происходит в творческой
деятельности, в процессе создания личностью индивидуального варианта
музыкального образа, в интонационно-художественном общении с музыкальным
произведением.
Большинство психологов считают, что существует две
группы условий и развития творческих способностей: психологические условия
(интеллектуальные и личностные факторы) и социально-психологические.

точки зрения Д. Б. Эльконина, развитие личности
     осуществляется в конкретной социальной ситуации через появление
     новообразований.

Это подтверждается в исследованиях познавательной
потребности, проведенной В.С. Юркевич:

«начальный уровень познавательной потребности –
     потребность младенцев и дошкольников во впечатлениях;
следующий уровень – любознательность, расцвет
     которой в младшем подростковом возрасте, когда познавательная активность
     уже гораздо более целенаправленна, но все, же носит стихийный характер;
третий уровень выступает в устойчивом осознанном
     стремлении к получению новых знаний, соответствующих интересам и
     склонностям». [3]

По мнению Л. С. Выготского, все, что требует
творческого пересоздания, все, что связано с изобретением нового, нуждается в
непременном участии, фантазии, причем фантазия должна рассматриваться как
функция, которая связана как с эмоциональной жизнью, так и с интеллектуальной.

фантазии ребенок предвосхищает свое будущее, а,
     следовательно, и творчески приближается к его построению и осуществлению.

Наблюдая за детьми разного возраста, убеждаемся в том,
что в каждом детском возрасте выступают свои предпосылки развития творческих
способностей.
Детям младшего школьного возраста изначально присуща
талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к
прекрасному. Музыка здесь выступает в роли универсального средства
эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка.
[4]

уже с первых дней пребывания ребенка в школе
     необходимо прививать развитие музыкальных способностей, формирование основ
     музыкальной культуры - так считают научные исследователи.

Современные научные исследователи свидетельствуют о
том, что музыкальное развитие имеет большое воздействие на общее развитие
ребенка: формируется эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля,
фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума.
Для ребенка младшего школьного возраста характерны
такие виды деятельности как: учение, общение, игра и труд.
Немаловажное значение для успехов в учении имеют
коммуникативные черты характера ребенка: общительность, контактность,
отзывчивость и [5] покладистость, а так же волевые черты: настойчивость,
целеустремленность, упорство.
Создание условий, способствующих формированию
творческих способностей, является одним из важнейших факторов творческого
развития детей.На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж.
Смита, Б.Н. Никитина, и Л.Кэррола, мы выделить основные условия успешного
развития творческих способностей детей:

- предоставление ребенку большой свободы в выборе
деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо
делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес,
эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее
напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу;

ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь
     взрослых;
тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском
     коллективе.

Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству
проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям
несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и
осуждения.
«Без музыкального воспитания невозможно полноценное
умственное развитие человека», - утверждал известный педагог В. А.
Сухомлинский.
Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить, что развитие
творческих способностей связано с развитием личности и интеллекта. Творческие
способности ребенка развиваются в ходе взаимодействия его со средой, под
влиянием обучения и воспитания.
Основными условиями успешного развития творческих
способностей детей являются: раннее физическое развитие, создание обстановки,
опережающей развитие детей, характер творческого процесса, который требует
максимального напряжения сил, предоставление ребенку большой свободы в выборе
деятельности, в чередовании дел, ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь
взрослых, тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.
Творческое развитие детей является важнейшей
актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие
ребенка теснейшим образом связано с искусством, в частности с музыкальным
искусством.

Развитие творческих способностей связано с развитием
личности и интеллекта. Творческие способности ребенка развиваются в ходе
взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания.

Существуют современные концепции творческого развития
личности. Основываясь на выше изложенный теоретический материал, следует
обратить внимание, что для успешного развития творческих способностей детей
необходимы определенные условия: тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском
коллективе, свобода в выборе деятельности, ненавязчивая, доброжелательная
помощь взрослых, создание обстановки, опережающей развитие детей.
Таким образом, восприятие музыки зависит от уровня
музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания.
Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через
музыкальное исполнительство – пение, музыкально - ритмические движения, игру на
музыкальных инструментах, через театрализованную деятельность. Важно для
развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального
исполнительства.
Воспитание музыкальной культуры школьников происходит
одновременно с развитием у них музыкальных способностей, которые, в свою
очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и
разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и,
следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания.
Интенсивно развивается творческая активность младших
школьников в ходе занятий музыкой. Процесс активизации творчества на уроках
искусства зависит от установки учителя на созидание во всех видах деятельности.
В основе занятий творческого типа лежат два взаимообусловленных фактора:
эстетическое восприятие как сотворческий процесс и художественное творчество на
основе развитой способности к эстетическому переживанию.

Различные виды музыкальной деятельности (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические
движения) стимулируют проявление творческих способностей младших школьников и,
прежде всего, развитие музыкально-образного видения мира. Так, музыкальное
творчество детей младшего школьного возраста на уроке реализуется в пении
простых мотивов, сочинения мелодий на предложенный текст, показа ритмического
сопровождения, вступления, в оценочных суждениях об услышанной музыке и т.д.
подготовка младших школьников к музыкальному творчеству предполагает овладение
способом творческих действий. На уроках музыки учитель предлагает творческие
задания в форме игры. Причем впоследствии дети сами ведут игру.
Активизирующим творческим потенциалом младших
школьников, является импровизация. Импровизация, фантазирование основаны в
индивидуальном творческом поиске младшего школьника: интерпретация песни,
музыкального отрывка и т.д. Детские сочинения не самоцель, а средство его
духовного преобразования. У педагога в процессе условий для свободной
импровизации доминирует стремление поставить ученик в творческую позицию.
Импровизация предполагает сотрудничество.

Музыкальное искусство обращено ко всем и каждому
     в отдельности. Чтобы музыка стала для каждого школьника глубоко личным
     явлениям, необходимо сочетание принципов коллективного обучения с
     индивидуальными.
В отличие от других видом искусства, музыка
     непосредственно связана движениями и адресована душе каждого школьника.
Постижение музыкального содержания школьниками
     кроется в единстве слуховых, зрительных, словесных, двигательных
     впечатлений на основе жизненных прообразов музыкального искусства и,
     прежде всего, его собственной речи и движения.
Специфика уроков музыки у младших школьников
     связана также с их возрастной особенностью – особой художественной
     одаренностью, в уникальным творческим потенциалом, эмоциональной
     отзывчивостью на прекрасное: детям изначально присуща талантливость. И
     важно не упустить уникальной возможности детского возраста для развития
     художественно-творческих способностей, так как позднее компенсировать их
     невозможно. [6, с. 6-8]

Музыка пробуждает и стимулирует творческий потенциал
детей, эмоциональная сфера и воображение тесно взаимосвязаны с творческими
способностями. Музыкально – творческая деятельность – это деятельность
школьника в области искусства, направленная на создание новых духовных
ценностей, материализованных в художественных произведениях.
Развитие творческих способностей у младших учащихся на
уроках музыки станет возможным, если:

повысить творческую активность и творческий
     потенциал младших учащихся;
использовать творческие виды работ в определенной
     системе.

Создавая урок музыки, нужно учитывать еще одно
обстоятельство – это мотивация обучения. Это первый этап. Второй этап в
подготовке к уроку – формирование ясного представления о том, для кого он
готовится, какой именно класс будет приобщаться к музыке.
Развитие творческих способностей младших школьников
осуществляется в условиях развивающего обучения при помощи специально
разработанных серий творческих заданий, которые составляются с учетом всех
видов музыкальной деятельности, применяемых на уроках музыки (слушание, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских инструментах), и предполагают
развитие творческой активности и музыкальных способностей (ритмического
чувства, ладового и звукового слуха, художественно-образных представлений), а
также творческого восприятия музыки.
Творческие задания должны быть вариативными, содержать
"эффект новизны", соответствовать возрастным особенностям младших
школьников, основываться на принципе наглядности, соответствовать коллективному
обучению с учетом индивидуальности учащихся.

Творческие задания
«Лесенка»- задание
на определение звуковысотности:
Цель: определить
направление движения мелодии, различать высокие и низкие звуки.
Материал: металлофон,
карточки по числу играющих, на которых нарисованы 5 линеек (нотный стан,
кружочки – ноты).
Ход: ведущий играет
на металлофоне мелодию вверх, вниз или на одном звуке. Дети выкладывают
ноты-кружочки на линейках карточек в зависимости от направления движения
мелодии.
«Учитесь танцевать»
Цель: учить
передавать предложенный ритмический рисунок.
Материал: одна
большая матрешка и маленькие матрёшки по числу играющих.
Ход: у педагога
большая матрешка, у детей - маленькие. «Большая матрешка учит танцевать
маленьких». Детям предлагается несложный ритмический рисунок, который
необходимо одновременно повторить своими матрешками.
«Букеты»
Цель: совершенствовать
умения детей различать длительность звуков (долгие - короткие).
Материал: бубен,
цветы ромашки и васильки.
Ход: дети
поделены на две команды. У первой команды - ромашки, у второй - васильки.
Ведущий ударяет в бубен. Если звуки долгие, то кивают головками скромные
ромашки, а если короткие - заколышутся васильки.
«Угадай мелодию»
Звучат музыкальные заставки к различным телепередачам
«Поле чудес», «Спокойной ночи, малыши», «В мире животных», «Зов джунглей»,
«Заветный час», «Прогноз погоды» и др.
Задача участников – угадать, что за передача.
«Великие люди»
Приглашаются по одному человеку из команды, перед
которыми кладутся таблички с указанием фамилий известных композиторов.
Звучат мелодии знакомых песен, а игроки должны поднять
табличку с фамилией композитора.
«Музыкальный платочек»
Помощники в игре – обыкновенный платочек и метла.
Начинает звучать музыка, и платочек быстро передают по кругу. Потом ведущий
говорит: «Стоп!», музыка перерывается, и тот, у кого платочек, выбывает из
игры. Снова звучит музыка, снова платочек летит по кругу. Кто остался, то и
победитель. А в руках у ведущего появляется метла. Всем стоящим в кругу он
раздает номера. Музыкант играет польку или вальс. Держась за руки, все танцуют.
Но ведущий называет номер и бросает метлу из рук. Если игрок под этим номером
не успел подхватить метлу, он выбывает из игры. Успел – становится ведущим.
«Музыкальная кисть»
Цель игры -
развитие музыкально-слуховых представлений музыканта, играющего на инструменте
(средний регистр) и музыкальной формы школьников.
Дидактический материал: кисти
для рисования или ручка с пером.
Музыкальный репертуар: Песня
венецианского гондольера Ф. Мендельсона.
Методика и техника игры. В
музыкально-дидактической игре с приемами драматизации все учащиеся выступают в
роли «художников». Учитель играет «Песню венецианского гондольера»
Ф.Мендельсона, а «художники» рисуют картину в воображаемом пространстве с
помощью «музыкальной кисти». Задача учащихся - вовремя поставить запятую в
конце музыкальной фразы или точку, когда заканчивается предложение или период,
а также в «картине» передать характер, настроение музыки.

Заключение
Таким образом, если на уроках музыки использовать
различные виды музыкальной деятельности, то это будет способствовать развитию
творчества младших школьников.
В результате целенаправленного педагогического
воздействия, связанного с развитием музыкально – творческих способностей в
процессе импровизации эффективно развиваются: музыкальный слух (мелодический,
тембровый ,динамический, гармонический), музыкальная память, музыкальное
воображение, музыкальное мышление. Результаты эксперимента показали
эффективность проделанной работы.

Музыкальная импровизация используется как метод
     для развития творческих музыкальных способностей детей, а также для
     углубления, закрепления и освоения знаний о музыке.
Импровизационное творчество детей опирается на
     восприятие музыки,

музыкальный слух, музыкальное воображение ребёнка,
способность комбинировать, развивать, изменять, создавать нечто новое на основе
имеющегося музыкально-слухового опыта.
Музыкально– творческие способности не существуют вне
восприятия музыки или её воспроизведение в живом звучании или представлении.
Являясь сложным сочетанием природного (врождённого), социального и
индивидуального, они развиваются лишь в практической музыкальной деятельности.
Именно такой деятельностью и является импровизация, тем самым учебная
музыкальная деятельность выступает как процесс, а музыкальные способности – как
потенциал личности, теснейшим образом взаимодействующие друг с другом.
Процесс формирования музыкально– творческих
способностей можно представить, как повышенную реактивность на музыкальные
впечатления, которые порождают потребность к слушанию музыки и её исполнению
(импровизации).
При решении проблем развития музыкально– творческих
способностей детей необходимо учитывать:

общие тенденции развития музыкальных
     способностей;
каждая способность (музыкальный слух, чувство
     ритма, музыкальная память,

музыкальное мышление, музыкальное воображение) – это
сложное образование, состоящее из множества взаимодействующих компонентов, в
том числе моментов общей одарённости

личных качеств. Трансформируясь в специальные
     музыкальные способности, они содействуют их развитию от элементарных к все
     более сложным составляющим и обеспечивают их объединение в целостную
     систему;

все музыкально– творческие
      способности развиваются в условиях тесного взаимодействия: не может быть
      одной способности, при полном отсутствии другой, но качественное развитие
      и индивидуально- различно;

особое значение в педагогическом процессе имеет
достижение единства эмоционального и сознательного в развитии личности, что
значительно повышает психические возможности учащихся и позволяет педагогу–
музыканту расширять спектр средств педагогического воздействия. Это становится
возможным благодаря постоянному и активному привлечению связей музыки с жизнью,
заострению внимания ученика на жизненном содержании музыки и её выразительных
средствах, подключению музыкальных знаний и внемузыкальных ассоциаций,
выявлению и обогащению музыкально-художественного и общего жизненного опыта
учащихся.
В результате целенаправленного педагогического
воздействия эффективно развиваются творческие музыкальные способности учащихся
младшего возраста.
Творчество младших школьников нужно стараться
формировать и развивать на каждом уроке, используя для этого самые
разнообразные виды музыкальной деятельности.
Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать.
“Я слышу и забываю. Я вижу и помню долго. Я делаю и понимаю. ” (Китайская
народная мудрость). Чтобы сделать музыку достоянием своего личного опыта им
необходимо петь, играть на инструментах, танцевать, самим придумывать и
изменять. Поэтому необходимо уделять большое внимание творческому развитию
учащихся в различных видах музыкальной деятельности: при слушании музыки,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических
движениях.

Список использованной литературы

1.Андрианова М.А. и др. Развитие творчества
младших школьников / М.А Андрианова. – М.: Просвещение, 1990. –
230 с.

2.Массол Л.М. Методика обучения искусству в
начальной школе [посібник для учителей / Л.М. Массол, О.В. Гайдамак,
Е.В. Белкина.]. – Х.: Веста: Ранок, 2006. – 256 с.

3.Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: Книга для
учителя. – М.: 1984. – 206 с.

4.Мелик – Пашаев А., Новлянская З. Трансформация
детской игры в художественное

5.Лук А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. - М.:
Наука, 1988. – 114 с.17

6. Теплов Б. М. Способность и одаренность.
//Психология индивидуальных различий. Тексты. М. 1982, с. 136.

7.http://kalashnikova-irina.ru/met/metod/vidy-muzy-kal-noj-deyatel-nosti-na-uro-2

8.http://studbooks.net/1826730/pedagogika/sposoby_razvitiya_tvorcheskih_sposobnostey_mladshih_shkolnikov_urokah_muzyki

file_name: Развитие творческих способностей обучающихся на уроках музыки в начальной школе.docx

alt: Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще ни кем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать…

alt: Творчество учащихся на уроке музыки – это один из видов музыкальной деятельности, связанный с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными им музыкально-слуховыми представлениями, знаниями, навыками;…

alt: По мнению Л. С. Выготского, все, что требует творческого пересоздания, все, что связано с изобретением нового, нуждается в непременном участии, фантазии, причем фантазия должна рассматриваться…

alt: Трансформируясь в специальные музыкальные способности, они содействуют их развитию от элементарных к все более сложным составляющим и обеспечивают их объединение в целостную систему; все музыкально–…

музыка

group: Дисциплины