extracted_text:
Классный час (9 класс) по теме:  "О вреде
курения"
Провёл: Кравченко Л.А.

Цель: профилактика и
предупреждение курения.
 Форма проведения: информационный
час.
Аннотация  работы: ознакомление
участников классного часа  с влиянием табачных изделий на живые организмы, со статистическими
данными и фактами ; с болезни вызываемыми курением; определение  пути помощи
тем, кто курит обмен мнениями, ознакомление с ФЗ.  Тестирование для изучения
влияния полученной информации на отношение к курению.
Подготовительная
работа:

- конкурс плакатов
и рисунков о вреде курения
- подготовка
статистического материала  к  классному часу.
Ход классного часа
1. Выступление
учителя.
2. Выступления
учащихся.
 3.  Анализ
предварительной работы, проведённой среди учащихся по подготовке классного
часа..
4. Анализ фактов и
статистика по проблеме.
5.  Болезни,
связанные с курением.
6. Тестирование.
7. Подведение
итогов.

Тот, кто хочет развить свою волю,
должен научиться преодолевать препятствия.
И.П.Павлов

Выступление
учителя
О вреде курения
сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением
этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не
считает курение вредным для здоровья.
Курение - не
безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания,
и тем более опасная, что многие не принимают в серьез.

Выступления
учащихся
1.ученик Никотин -
один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби)
погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную
никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака от 1/2 капли. Для
человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.
Именно такая доза
поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете
содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).
Курильщик не
погибает по тому, что доза вводиться постепенно, не в один прием, к тому же,
часть никотина нейтрализует формальдегид - другой яд, содержащийся в табаке. В
течение 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет, или 160 кг
табака, поглощая в среднем 800 г никотина. Систематическое поглощение
небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие к
курению.
2 ученик Никотин
включает в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становиться
необходимым.
Однако если
некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, может
наступить смерть. Такие случаи наблюдались в разных странах. Нашим крупным ученым
- фармакологом Н. П. Краковым описана смерть молодого человека после того, как
он впервые в жизни выкурил большую сигару.
Во Франции, в
Ницце, в итоге конкурса 'Кто больше выкурит' двое 'победителей', выкурив по 60
сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелым отравлением попали в больницу.
В Англии
зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40 -летний мужчина ночью, во
время трудной работы, выкурил 14 сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось плохо,
и, несмотря на оказанную медицинскую помощь, он умер.
В литературе
описан случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке, положили
спать девочку, и она через несколько часов умерла.
Живущие в
накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов дыхания.
У детей курящих родителей в течение первого года жизни увеличивается частота
бронхитов и пневмонии и повышается риск развития серьезных заболеваний.
Табачный дым задерживает солнечные ультрафиолетовый лучи, которые важны для
растущего ребенка, влияет на обмен веществ, ухудшает усвояемость сахара и
разрушает витамин. С, необходимый ребенку в период роста. В возрасте 5-9 лет у
ребенка нарушается функция легких. Вследствие этого происходит снижение
способностей к физической деятельности, требующей выносливость и напряжения.
Обследовав свыше 2 тыс. Детей, проживающих в 1820 семьях, профессор С. М.
Гавалов выявил, что в семьях, где курят, у детей, особенно в раннем возрасте
наблюдаются частые острые пневмонии и острые респираторные заболевания. В
семьях, где не было курящих, дети были практически здоровы.
У детей, матери
которые курили во время беременности, имеется предрасположенность к припадкам.
Они значительно чаще заболевают эпилепсией. Дети, родившиеся от курящих
матерей, отстают от своих сверстников в умственном развитии. Так, ученые ГДР В.
Гибал и X. Блюмберг при обследовании 17 тысяч таких детей выявили отставание в
чтении, письме, а также в росте.
3 ученик. Курение
отрицательно влияет на успеваемость школьника. Число неуспевающих возрастает в
тех классах, где больше курящих.
Курение школьников
замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья, подорванное
курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха (например,
юношам стать летчиками, космонавтами, спортсменами, девушкам - балеринами,
певицами и др.) .
Курение и школьник
не совместимы. Школьные годы - это годы роста как физического, так и
умственного. Организму нужно много сил, чтобы справиться со всеми нагрузками.
Как известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном возрасте, самые прочные.
Это относиться не только к полезным, но и к вредным привычкам. Чем раньше дети,
подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее
привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень трудно.
4 ученик  Курильщики завезли
семена табака из Америки и стали его культивировать.
Распространение
табака встречало в странах сильное противодействие. В Турции курение табака
рассматривалось как нарушение законов Корана, и виноватых сажали на кол. Персидский
шах Аббас приказал сжечь торговца, который завез табак в военный лагерь.
Римский папа Урбан УП отлучал от церкви тех, кто курил или нюхал табак, а
однажды за курение сигар монахов живыми замуровал в стену.
В Россию табак,
по-видимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень приветливо. За
курение полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки
кнутом до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала
смертная казнь.
Но постепенно
запрет на курение отменялся в одной за другой странах. С годами к вредной
привычке приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже дети.
Возникла мода на курение: сигареты, мол, придают девушкам особую элегантность,
а юношам мужественность. Обязательно принадлежностью теле - и киногероев стала
сигарета.
З ученик А врачи? Разве они
не боролись против курения? Безусловно, да. Но не очень успешно. И вот почему.
О том, что табак вреден для здоровья, знали давно. Видели, что курильщиков
мучает надсадный кашель, знали, что в накуренном помещении трудно дышать, что
табак мешает умственной работе. Опыты показали, что животные гибнут под
действием никотина. Тогда и родилась фраза: 'Капля никотина убивает лошадь'.
Если быть точным, то каплей чистого никотина можно убить не одну, а целых три
лошади. Но курильщики только посмеивались: видно, я крепче лошади, сколько
никотина потребил, а жив! Утешали себя: табачный деготь остается на фильтре.
Врачи также
выяснили, что рост числа курящих параллельно увеличивает количество опасных
болезней. Начиная с начала 1960 годов, стали публиковать в газетах и журналах
результаты научных исследований. И люди ужаснулись! Оказывается: если человек
курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь (в среднем) на 4,6 года
по сравнению с некурящими; если курит от 10 до 19 сигарет, то на 5,5 года; если
выкуренных 20 до 39 сигарет - на 6,2 года.
 Установили,
что люди начавшие курить до 15 летнего возраста,
умирают от рака
легких в 5 раз чаще, чем те которые начали курить после 25 лет.
Длительно и много
курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 инфарктом миокарда, в 10
раз - язвой желудка и в 30 раз раком легких.
Нет такого органа,
который бы не поражался табаком: почки и мочевой пузырь, половые железы и
кровеносные сосуды, головной мозг и печень.
Ученые выяснили,
что курение в ДВА раза опаснее для растущего организма, чем для взрослого.
Смертельная доза для взрослого человека содержится в одной пачке сигарет, если
ее выкуришь сразу, а для подростков полпачки. Были даже зарегистрированы случаи
смерти подростков от подряд выкуренных двух трех сигарет из-за резкого
отравления жизненно важных центров, в результате которого наступала остановка
сердца и прекращалось дыхание.
Трудно даже
перечислить вредные вещества, содержащиеся в табаке, их ведь насчитали почти
1200!
Оказалось также,
что на органы девочки табак действует гораздо сильнее: «вянет кожа», быстрее
сипнет голос.
За последние
десятилетия ученые выяснили, что у людей не курящих стали обнаруживаться
болезни, присущие курильщикам. Причина? Не курящие люди длительное время
находились в помещении вместе с курильщиками. При курении в организм человека
проникает 20-25% ядовитых веществ, а 50% вместе с выдыхаемым дымом поступают в
воздух ,а им дышат окружающие. Получается, что не курящие  «курят». Существует
даже специальный термин – «пассивное» курение.
Даже в США, при
всем засилье табачной рекламы, десятки миллионов американцев бросили курить. То
же самое происходит и в Англии, Швеции и Финляндии. Норвегия твердо решила
стать некурящей нацией .
Во многих странах
приняты законы, запрещающие подросткам курить.

 Слово классного
руководителя:
 С 1 июня 2013 года
вступил   в силу Федеральный закон № 15-ФЗ от 23 февраля 2013 года «Об охране
здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствия
потребления табака»(ред. от 30.12.20г)

Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в сфере охраны здоровья
граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления
табака.

Данным Федеральным законом определены понятия курение табака, окружающего
табачного дыма, последствий потребления табака, потребление табака, спонсорство
табака, табачные организации. Определены полномочия федеральных органов
государственной власти в сфере охраны здоровья граждан, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления  в
сфере охраны здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и
последствий потребления табака.
Согласно новым
изменениям с 15 ноября будут штрафовать за
курение в неположенном месте для граждан от 500 до 1500
рублей. За курение на детских площадках граждане заплатят 2000 — 3000
рублей.
За продажу
несовершеннолетним табачных изделий или табачной продукции предусмотрен штраф
от 3 до 5 тысяч рублей для граждан, от 30 до 50 тысяч
рублей для должностных лиц, от 100 до 150 тысяч рублей для
юридических лиц.

В соответствии со статьей
12 Федерального закона в целях предотвращения воздействия окружающего
табачного дыма на здоровье человека запрещается курение табака:
– на территориях
и в помещениях образовательных учреждений, а также учреждений
культуры, спорта;
– на территориях и в помещениях, предназначенных для оказания
медицинских, реабилитационных и санаторно– курортных услуг;
– на воздушных судах, в городском и пригородном транспорте,
на открытых территориях на расстоянии менее чем пятнадцать метров
от входов в помещения железнодорожных вокзалов, метрополитена,
а также на станциях метрополитена, в помещениях железнодорожных
вокзалов, автовокзалов, аэропортов, морских и речных портов, предназначенных
для оказания услуг по перевозкам пассажиров;
– в помещениях социальных служб;
– в помещениях, занимаемых органами государственной власти, органами
местного самоуправления;
– на рабочих местах и в рабочих зонах, организованных
в помещениях;
– в лифтах и помещениях общего пользования ,
- автозаправочных
станциях.
Так почему же все-таки
продают сигареты в киосках? Да потому, что к сожалению, категорическим запретам
не всегда повлияешь на заядлого курильщика. Всякого рода самоделки, суррогаты
куда вреднее, чем табак, приготовленный в фабричных условиях. Просто запретить
людям курить, наверное, еще не возможно, а вот убедить бросить курить можно. Мы
несём ответственность за сохранение собственного здоровья!  Принимаем решение о
качестве нашей жизни по доброй воле! Всё в наших руках!.

Тест
«Незаконченное предложение»
1.
Курение-это..._______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Сигарета
в руке - это показатель...______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Курить
- это значит не.. .______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Для того, чтобы бросить курить ,нужно..._______________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
В моей семье курит лишь ...___________________________________________
_______________________________________________________________________
6.
Курение в нашей семье - это..._________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Курение дает мне возможность ...______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Классный час.docx

alt: Выступления учащихся 1.ученик

alt: Тест «Незаконченное предложение» 1

title: Сценарий информационного классного часа "О вреде курения"


extracted_text:
Муниципальное учреждение
«Управление образования администрации»
муниципального образования
городского округа «Усинск»
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 5»
(МОУ «СОШ № 5)

Тема: «Активизация познавательной
деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания для раскрытия
творческого потенциала личности ребенка»

Работу выполнила: Андрюхина Анжела
Петровна
учитель русского языка и литературы

2017
План:

1.
Обоснование актуальности перспективности опыта.
1.1      Научная
и практическая значимость исследования.
1.2      Психолого-педагогическая
сущность понятия активизации познавательной деятельности учащихся.
2
Системный
подход в работе  учителя
3
Технологии,
используемые в процессе обучения и воспитания и их эффективность
А)
Работа с текстом
Б)
Технология проектов
С) Технология критического обучения (инновации в
образовании)
D) Использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка и
литературы.
F) Проблемное обучение
4. Влияние технологии на
результативность учебных достижений и внеурочную деятельность обучающихся

1.
Обоснование
актуальности  перспективности опыта
Активизация познавательной
деятельности — побуждение к энергичному,
 целенаправленному учению.
(Колмакова М.Н. Краткий педагогический словарь.)
Преобразования в российском обществе создали реальные
предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления,
совершенствования системы образования. Пришел в действие механизм саморазвития
школы, стало очевидно, что его источники находятся в инновационной деятельности
- разработке и введении элементов обновленного содержания образования, новых
образовательных технологий, интеграции школы, обращении к мировому
педагогическому опыту.
К педагогическим условиям, способствующим эффективной
активизации познавательной деятельности учащихся, следует отнести:  использование
педагогом приемов активизации учения школьников на всех этапах учебного
процесса; связь приемов активизации с содержанием изучаемого материала;
ориентация на формирующуюся у учащихся совокупность общеучебных, логических,
предметных умений (на основе требований образовательных стандартов); учет
возрастных особенностей учащихся; дифференцированный и индивидуальный подход;
использование комплексов познавательных задач для школьников.
 Необходимым условием активизации познавательной
деятельности школьников является учет их возрастных возможностей. Учет реальных
знаний и умений учащихся служит важным основанием для отбора средств и приемов
активизации, которые помогут вовлечь в активную работу школьников с различными
возможностями познания. Наряду с этим, важно принимать во внимание разнообразие
склонностей, интересов, мотивов деятельности школьников.
Анализируя
педагогическую литературу, опыт работы моих коллег и мой собственный  опыт,  я
столкнулась с рядом проблем, затрудняющих обучение детей: низкий уровень
самостоятельности учащихся в учебном процессе; разрыв между поисковой,
исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе
которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной
образовательной области в другую,  из учебной ситуации в жизненную (дети пишут
грамотно на уроках русского языка, но допускают много ошибок на других уроках).

Главная причина таких
затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в
неразвитости  самих познавательных процессов,  неподготовленности  учащихся к
постановке и решению новых,  более сложных проблем,  пониманию нового учебного
материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Это
объясняется, я думаю, тем,   что   большинство учителей привыкли давать детям
знания в готовом виде. Это ещё  раз убедило меня в  актуальности выбранной
мною  темы  и позволило сформулировать цель моей работы:
Ø
формирование
творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми данными, способной
адаптироваться к условиям жизни вне школы.
Для выполнения
поставленной цели решались следующие задачи:
1.
выявить
наиболее эффективные способы активизации познавательной деятельности учащихся
на уроках русского языка литературы и в ВР.
2.
способствовать
творческому интеллектуально-познавательному усвоению предметного материала;
3.
формировать
навыки и умения у учеников, направленные на применение имеющихся знаний и
приобретение новых.
1.1 Научная
и практическая значимость исследования. Рассмотрим, какие
педагогические условия необходимы для развития познавательной активности.
Во-первых, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы школьники
умели выходить за рамки образца. Во-вторых, сам процесс обучения, направленный
на овладение этим материалом, должен стимулировать развитие познавательной
активности школьников. Для этого использую вариативные задания, состав и
структура которых ориентированы на развитие познавательных интересов. Нужно
предусмотреть возможность познавательной деятельности различного уровня,
постепенный переход от выполнения заданий репродуктивного характера к
творческим (Приложение 1 «Уровни вариативных
заданий»).
Для развития
познавательных способностей школьников требуется, чтобы в процессе
педагогического общения учителя и ученика школьник был активно включен в
учебную деятельность, свободно проявлял свое отношение и преодолевал
возникающие трудности. Обеспечение гуманного учебного взаимодействия в учебном
процессе – необходимое условие развития познавательных способностей учащихся. (Приложение 2 «Модель
процесса обучения »)
Использование
предложенной модели в учебном процессе при обеспечении перечисленных выше
педагогических условий способствует развитию познавательных способностей
школьников и их активизации.
Учителю,
готовящему новое поколение к жизни в современных условиях, не обойтись без
внедрения в учебно-воспитательный процесс технологий, которые способны развить
системное мышление, стимулировать познавательную активность школьников.
Управление
активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно
определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности,
спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование
активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
  В
педагогической практике используются различные пути активизации познавательной
деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств
обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют
активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший
активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами
должны: отстаивать свое мнение;  принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и учителям;      рецензировать ответы
товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей;  самостоятельно
выбирать посильное задание;        находить несколько вариантов возможного
решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки,
анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные
задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном
итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию,
осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их
активностью (Приложение
3 «Уровни познавательной активности»).
При выборе
тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к
продуктивному результату. При этом от учащегося; требуется не только понять,
запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать,
применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень
продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно -
познавательной деятельности учащегося.   Чем активнее протекает этот
мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его
результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения
и, конечно же, пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему
активизация учебно-познавательной деятельности в учебно-воспитательном  процессе
имеет столь важное значение (Приложение 4 «Принципы активизации познавательной
деятельности учащихся»).
1.2
Психолого-педагогическая сущность понятия активизации познавательной
деятельности учащихся. В течение долгого времени
 проблема
активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и
после него  стоит в центре внимания целого ряда научных педагогических
коллективов и практических работников школы. Учёные и учителя давно ведут поиск
путей активизации познавательной деятельности учащихся.
Идея активизации обучения
имеет большую историю, начиная с учений античности и заканчивая современными
психолого-педагогическими исследованиями. Одним из первых сторонников активного
учения был знаменитый чешский ученый Я.А. Коменский. Его «Великая дидактика»
содержит указания на необходимость «воспламенять ... жажду знаний и пылкое
усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения,
которое учит детей «мыслить чужим умом». Будучи сторонником активного обучения,
выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся и К.Д.Ушинский:
«Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способствовать
самостоятельно без учителя приобретать новые познания».
Разработка данной
педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение и  в современной
теории педагогики и психологии.
 В
современных научно-методических исследованиях проблема активизация
познавательной деятельности учащихся решается в разных аспектах учеными
различных направлений. В её разработке участвовали психологи (С.Л. Рубинштейн,
П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская,
Д.Б. Эльконин); дидакты (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина, Ю.К.
Бабанский); методисты (Т.В. Напольнова, В.М. Шаталова, Е.Г. Шатова и др.).
На
современном уровне психологической науки мы вправе просто констатировать, что
ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет
учиться.
В последние
годы все обеспокоены тем, что школьники не проявляют ни интереса, ни ответственности
к учению. Одна из причин этого явления заключается в том, что школа в обучении
и воспитании не достаточно опирается на потребности и интересы самих детей. В
педагогике уже давно исследуется проблема формирования мотивов учения. В
работах Л. И. Божович, Л.С. Славиновой, А. К. Марковой и других показано, какие
мотивы характерны для школьников разных классов, какова их динамика, почему
некоторые положительные мотивы исчезают.
Активизация познавательной деятельности
это не только процесс управления активностью учащихся, но и процесс активизации
своей деятельности самим учеником. Саморегуляция активной деятельности учеником
зависит от его деятельностной позиции  в учебном процессе. Это происходит в
ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному
выбору заданий, к творческой деятельности.
2.
Системный
подход в работе  учителя
Главной задачей для меня
является то, чтобы постараться заинтересовать своим предметом всех обучающихся,
которые приходят на урок. Чтобы достичь таких результатов, стараюсь сделать
каждый урок интересным, познавательным, побуждающим к исследованию, открытию
нового, желанию думать.
Считаю важным
включение учащихся в познавательную деятельность на каждом этапе урока. А так
как ученики  имеют разный уровень познавательных способностей, разную степень
обученности, подбираю рациональные виды работ, создаю ситуацию успеха, которая
является важным условием для формирования мотивации и развития учащихся.
Учитывая реальные возможности всех детей, организую продуктивную деятельность
всего класса, осуществляя дифференцированное обучение на уроке.
Чтобы
добиться желаемого, стараюсь сформировать прочные базовые знания, сохранить и
укрепить здоровье учащихся, обеспечить развитие познавательной и
исследовательской деятельности, творческих и индивидуальных способностей детей.
Кроме того, не забываю о формировании представлений о гражданственности и
патриотизме, так как работаю в кадетских классах.  Большое внимание уделяю
работе с одаренными детьми, готовлю своих воспитанников к олимпиадам,
конкурсам, конференциям. Не остаются без внимания и ученики со слабой
успеваемостью – с ними провожу занятия по повышению уровня мотивации к изучению
предметов.
    Считаю,
что  основная проблема образования -  это повышение  качества знаний учащихся.
Поэтому на уроке учу детей выделять главное  в материале. При изучении нового
материала использую приемы и методы, способствующие развитию памяти, внимания и
мышления - эвристические, исследовательские.
Развитию
учащихся способствуют и применяемые мною формы организации обучения. Основной
формой является урок. Важным для себя считаю его структурирование. Не отвергая
традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы.
Применяю разные формы организации учебной деятельности учащихся:
индивидуальную, групповую, фронтальную. Групповая работа используется мною
нечасто, преимущественно на самых трудных или самых важных для решения
учебно-воспитательных задач темах программы. Применение таких уроков на
практике способствует заинтересованности в предмете, они дают возможность
проявить способности, быть активным участником учебного процесса, не бояться
высказать свое мнение.
Немаловажное
значение для учащихся имеет итог урока, который отражается в памяти ученика. А
если одновременно включается не один вид памяти, а затем идет закрепление с
помощью практических действий, то знания остаются надолго. Именно с этой целью
закрепления знаний использую на уроке карточки-тесты.   В системе работы по
предмету накоплен собственный методический пакет контрольно- измерительных
материалов, отражающих как предметную специфику выделяемых педагогических
технологий, способов деятельности, приемов, так и уровень их реализации.
Наиболее востребованной и методически обоснованной системой контроля результатов
учебно-познавательной деятельности учащихся является педагогическое
тестирование. Итоговая государственная аттестация в форме ЕГЭ требует развития
у учащихся навыка работы с тестами. Для тематической проверки знаний учащихся в
процессе контроля и для итоговой проверки знаний и умений мною составлены
тесты, причем в заданиях используются различные типы тестов, что позволяет
стимулировать различные интеллектуальные умения школьников. Одной из
современных форм работы на уроке считаю зачеты в форме тестовых заданий, они
психологически настраивают на сдачу ЕГЭ, воспитывают ответственность за
формирование знаний и умений.
      В своей
работе успешно применяю педагогическую технологию сотрудничества, цель которой
усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития ученика.
Необходимо дать каждому ученику всестороннее и гармоническое развитие, создать
условия для самореализации личности.

Компьютер выполняет на уроке роль источника информации, выступает в качестве
средства оценки, учета и регистрации знаний учащихся. На уроках я применяю
мультимедийное оборудование. Это позволило мне повысить интерес школьников к
предмету, качество знаний. Использование инновационных методов и приемов
приводит к хорошим результатам: отсутствие неуспевающих по предмету, повышается
мотивация,  качество знаний по предмету стабильно.
Добиваться
положительных результатов в обучении мне помогает внеурочная работа по
предмету. Мною разработаны программы факультативов «Литература Коми края»,
«Знатоки слова», «Риторика». Занятия для этого курса я разрабатывала самостоятельно, при этом ставила
перед собой цель развивать в своих учениках и интеллект, и творческое мышление (Приложение 5 «Факультатив
по литературе»). Как
учитель русского языка могу со всей ответственностью заявить, что эти занятия,
безусловно, интересны и важны. Учат чувствовать родной язык во всём его многообразии,
учит любить родную литературу, даёт возможность ученику мыслить и высказываться
красиво и разумно. Именно эту задачу я ставила, выстраивая свои занятия. И,
конечно же, мне хотелось заинтересовать своих учеников. Поэтому  задания носили
творческий характер, заставляли нестандартно и самостоятельно мыслить. И
учебная, и развивающая, и воспитательная цели были достигнуты однозначно.
     На
протяжении нескольких лет я работаю в «Центре исследовательской деятельности
учащихся» при школе (ЦИДУ), который  занимается исследовательской
деятельностью. Лучшие работы учащихся направляются на научно-практическую
конференцию «Шаг в науку». Учебно-исследовательская работа - новый вид школьной
работы и новый вид моей педагогической деятельности (применяю 3 года). Его достоинство состоит в том, что он развивает
мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает ребенку радость
открытия. Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени  становится
не передатчиком знаний, а  партнером в обучении. Учитель, руководитель
исследовательской работы, включен в исследование поставленной  проблемы на
равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения
эксперимента.
      Технологии,
используемые в процессе обучения и воспитания и их эффективность
A.
Работа с текстом.
Проявление творческих способностей личности учащихся
можно пронаблюдать на уроках русского языка и литературы в организации работы
на примере работы с текстом.  Любая работа с текстом или маленьким его
фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается
детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных
ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов
этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных
заданий-вопросов. При осмыслении лингвистических средств создания образности
художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные
возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление
богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы (Приложение 6 «Задания–вопросы и их типы»)
Применение таких проблемных ситуаций в учебном
процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную
потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на
самостоятельное решение возникшей проблемы.
Создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает
постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность,
направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию
и познавательной самостоятельности и творческой активности, а это, прежде
всего, сказывается на качестве знаний учащихся.
B.
Технология проектов
Особенно перспективным представляется метод
проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление,
исследовательские способности аудитории активизировать ее творческую
деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного
метода нужно готовить ребят постепенно. Так уже в 7 классе по русскому языку
можно учащиеся готовили несколько проектов по изученным частям речи. Темы по
морфологии очень обширны, имеют несколько микротем, требуют много работы при
отработке навыков и умений, поэтому на стадии закрепления можно подготовить и
проект по изученной теме. Ёще один плюс этой работы психологический: 7-й класс
это, так называемый, «трудный» возраст, когда ребёнка сложно чем- то заинтересовать.
А новый вид работы всегда интересен, тем более что можно работать в группах,
что тоже имеет немаловажное значение для ребят этого возраста. Если работа в
этом направлении ведётся учителем целенаправленно, то к 10-11классу ученики уже
достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работы
самостоятельно (Приложение 7 «Технология работы над
проектом»)
   Исследовательские проекты
- самые трудоемкие. Работа над такими проектами требует большого внимания,
поэтому осуществить такой проект на уроке достаточно сложно. Работа над ними
происходит вне урока, а на самом уроке я обучаю отдельным видам деятельности,
необходимым для подготовки такого проекта. Совместно с учащимися 5 класса были
разработаны исследовательские проекты «Моя семейная реликвия» («Моя
родословная»). Исследования были отправлены на научно-практическую конференцию
«Молодые исследователи – Республике Коми», где работа получила 3 место (Приложение 8 «Моя семейная реликвия» )
Информационный проект, в ходе которого осуществляется
деятельность по отбору, обработке и систематизации различной информации,
формирует информационную компетентность. Пример такого проекта: проект словаря.

 Изучая стихотворение Лермонтова «Бородино», мы с
учащимися кадетских классов работали над проектом словаря военных терминов.
Реализация такого проекта помогла пятиклассникам не только научиться работать
со справочной литературой, но глубже узнать историю своей страны, увидеть
мастерство Лермонтова-поэта, воплощенное в стихотворении.
Существует мнение, что информационные проекты
нельзя считать проектами в чистом виде. Однако я могу с уверенностью заявить,
что информационные как практико-ориентированные проекты необходимы, так как они
позволяют сформировать навык работы с различными видами справочной литературы,
словарями, ресурсами Интернета.  Результатом самостоятельной учебной
деятельности стал не только словарь, но умение работать со справочной
литературы. Это умение было реализовано учащимися  на различных конкурсах,
ученических конференциях (Приложение №9.
Результативность участия в мероприятиях)
 Творческий проект
позволяет приобрети учащимся опыт творческой деятельности. Продуктом такого
проекта является инсценировка, сочинение. Организация деятельности учащихся над
таким проектом формирует предметную, коммуникативную и социальную
компетентности, помогает воспитать самостоятельную, инициативную успешную
личность. Практика применения проектов показала, что в классах, где
использовалась данная технология, вырос интерес к предмету, познавательная
активность на уроке, повысилось качество знаний (Приложение
10 «Результативность участия в конкурсах»).
C.
Технология критического обучения
(инновации в образовании)
При использовании инновационных технологий в обучении
русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы: ассоциативный
ряд; опорный конспект; групповая дискуссия; чтение с остановками и вопросы
Блума; эссе; ключевые термины; перепутанные логические цепочки; исследование
текста; работа с тестами; нетрадиционные формы домашнего задания.
Критическое мышление
– это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия
с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора,
выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и
критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией,
обучающиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые
идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной
информации.
Используя в работе технологию развития критического
мышления, наиболее приемлемыми для себя я считаю такие приемы, как дискуссия.
Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима
предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока в 6-8 классах
знакомлю ребят с правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими
ребята выражать свои мысли.
Учащимся предлагается поделиться друг с другом
знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении
дискуссии является: уважение к различным точкам зрения ее участников;
совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.        Данный
прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе
художественного произведения. Групповая дискуссия может использоваться как на
стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача:
обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это
возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения
проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии
способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности
мышления.
Эффективным также нахожу на некоторых уроках чтение
с остановками и вопросы Блума (условное название методического приема
организации чтения с использованием разных типов вопросов).
5-минутное эссе. Этот вид
письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся
подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность
получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
написать, что они узнали по новой теме; задать один вопрос, на который они так
и не получили ответа.
Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные
уроки, которые позволяют повысить интерес ученика, как к предмету, так и к
обучению в целом. Творчество на таких уроках я вижу не в развлекательности, а в
подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной,
необычностью подачи, вызывая удивление, активизирует внимание, мышление
ученика. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность,
сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон,
начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче
усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки.
Одна из основных
сложностей при обучении русскому языку - написание сочинений. И чтобы такое
домашнее задание не превращалось в катастрофу для всей семьи, надо провести на
уроке серьёзную подготовительную работу (Приложение
12 «Подготовка к сочинению по картине»).
В 2010 году я была участником
муниципального фестиваля педагогических продуктов «Профессиональное признание».
Тема  «Использование ИКТ при подготовке к сочинению-описанию по репродукциям
картин в 6 классе».
Нетрадиционные  уроки русского языка и литературы
обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую
наблюдательность.
Статистика подсчитала, что в среднем ученик в течение
5 уроков говорит 3-5 минут. Я думаю, что учителей эти данные не удивят, но,
бесспорно, заставят задуматься над проблемой. Поэтому сегодня актуальными
являются уроки — диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к
такому уроку ложится на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме,
составление плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы более
эффективна на уроках литературы.
Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра.
Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их
психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют
себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают
поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить
даже самый сложный материал (Приложение 13)
Помогает мне поддерживать
интерес к предмету нестандартное начало урока (загадка, чтение стихотворения,
рифмованного правила), а развитию воображения способствует использование
грамматических сказок и рассказов (Приложение 14).
Учитывая в своей работе
природные особенности детского возраста – любознательность, стремление к
самостоятельному поиску, творческое начало - ищу на уроке такие моменты,
которые дают ученику ощущение самостоятельности, открытия.
             Эта игра
полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по
разным признакам: лексическому значению, морфемному составу, грамматическим
признакам и т.д., – что ведёт к обработке перечисленных понятий. Такие игры
провожу при изучении любой темы и на любом этапе урока, главное, чтобы игра
соответствовала целям и органично вписывалась в структуру урока и пробуждала
интерес к теме.
При всем многообразии и эффективности нетрадиционных
уроков использовать их часто нельзя. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был
особенный, со своей «изюминкой». Поэтому я часто прибегаю к нестандартным,
творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант,
и комментированное письмо,  задание по типу «найди лишнего, которое прививает
умение синтеза и осмысления информации.
Большое значение для раскрытия творческого потенциала
ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с
одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с
другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти
решение нестандартного вопроса, задания (Приложение
15 «Типы домашнего задания»)
Такие домашние задания помогают избегать однообразия,
рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли
иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление,
заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.
D.
Использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка и
литературы.
Применение информационных технологий на уроках
необходимо, что позволяет эффективно организовать групповую и самостоятельную
работу на уроке;  способствуют совершенствованию практических умений и навыков
учащихся; повышают интерес к урокам русского языка и литературы; активизируют
познавательную деятельность учащихся;· развивают творческий потенциал учащихся.
Сегодня я хочу поделиться своим опытом использования
компьютера при подготовке к урокам, на уроках и во внеурочной деятельности.
Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового
материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков.
Основные направления использования компьютерных
технологий на уроках: визуальная информация (иллюстративный материал); интерактивный
демонстрационный материал (упражнения, таблицы, понятия); самостоятельная
поисковая, творческая работа учащихся.
  Уроки презентации можно проводить и на уроках
литературы. Учащиеся по творчеству поэтов и писателей составляют
хронологические карты, схемы для характеристики героев. Все это сопровождается
при помощи компьютерных средств. Например, при изучении творчества В.
Маяковского учащиеся составили свои рассказы о писателе, которые сопровождали с
помощью мультимедийного проектора. Такие уроки носят творческий характер, как
для учащихся, так и для учителя. Они очень эффектны
(Приложение 16 «В. В. Маяковский Рассказ о поэте»).
Подготовка к такому уроку становится творческим
процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в
сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным
и запоминающимся.
Считаю, что использование
информационно-коммуникационной технологии обучения в системе  существенно
влияет на формирование  образовательных компетенций  школьников. Используя
систему применения информационной технологии обучения, считаю, что не нужно
превращать ИКТ в самоцель и неуемное увлечение. Нецелесообразно полностью
компьютеризировать учебный процесс, так как не будет реализовываться
коммуникативная направленность предметов филологического цикла. Развивая
логическое мышление, обогащая новыми знаниями и формируя компетенции, компьютер
в полной мере не развивает диалогическую и монологическую речь учащихся.
Следовательно, применение информационно-коммуникационной технологии необходимо
как одно из средств обучения и активизации познавательной деятельности.
Использование данной технологии обучения не подменяет ставшие уже привычными
методические и дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе проведения
урока.
E.
Игровые технологии на уроках
     Я убедилась, что на таких
уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики,
которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же
урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося
возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания. После
каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что
свидетельствует об успешности урока.
Использовать игровые технологии можно не только в
5-6-ых классах, но и  на любой ступени обучения.
     Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр.      Игровая
форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности.
     Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной
форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность
подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её
средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического
задания связывается с игровым результатом.
Игровые технологии занимают важное место в учебно -
воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию
познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют
ряд других функций (Приложение 18 «Функции игровых
технологий»).
F.
 Проблемное обучение
Все виды проблемного обучения характеризуются наличием
репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска
и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации
педагогического процесса. Виды проблемного обучения правильнее всего различать
по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида
проблемного обучения (Приложение 19 «Виды
проблемного обучения»).
На основе творческих работ можно создавать собственные
сборники. Например, в 5 классе после темы «Сказки», мы создавали традиционный
сборник «Волшебные сказки», в который вошли написанные и проиллюстрированные
ребятами сказки. Каждый урок – не только сознательное творческое напряжение,
приносящее радость открытия. Работа мысли вызывает интерес, познавательную
активность, а, следовательно, и лучшее усвоение учебного материала. Ведь
запоминается только то, что интересно, то, что добыто своим трудом. Немецкий
педагог Гербарт говорил, что «плохой учитель преподносит знания, а хороший учит
находить их».
3.
Влияние
технологии на результативность учебных достижений и внеурочную деятельность
обучающихся
Подводя итоги работы по теме,  могу сказать, что
вопрос активизации познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания
русского языка и литературы представляет сложную проблему. В связи с этим
проблема изыскания методических путей активизации познавательной деятельности
учащихся остаётся  актуальной  и по сей день. В связи с поиском эффективных
приемов обучения, исходя из опыта своей работы, я  предлагаю использовать
следующие  методы и способы активизации учебной деятельности.  (Приложение 20.  «Методы и способы активизации учебной
деятельности»).
В классах, где я работаю, обучается 60 человек, из них
мне удалось активизировать познавательную деятельность как на уроках, так и во
внеклассной работе на высоком уровне 28 человек (призовые места в конкурсах
различного уровня), на среднем уровне 13 человек (участие в различных проектах,
конкурсах) (Приложение 21).
Хочу сказать, что только комплексное
применение этих способов способствовало активизации познавательной деятельности
учащихся не только на уроках русского языка и литературы, но и во всей учебной-воспитательной
деятельности.   Таким образом, использование данной методики даёт следующие результаты (Приложение 22). Мониторинг ЗУНов учащихся по
русскому языку позволяет говорить о хороших знаниях детей  в данном классе (Приложение 23 «Таблица качества знаний по русскому языку
и литературе»).
С целью выявления
потребности учащихся в занятиях творческой деятельностью на уроке и во
внеурочное время мною была проведена анкета «Мои стремления к творчеству» (Приложение 24). Для этого были опрошены два
класса.
Данные исследования
говорят о том, что у учеников есть потребность в занятиях творческой
деятельностью как на уроке, так и вне его. Я заметила, что потребность учащихся
в творчестве и самовыражении реализуется полнее, если внеурочная деятельность
является органическим продолжением их деятельности на уроке. Поэтому в своей
практике я не ограничиваюсь только урочными занятиями по развитию креативных
способностей учащихся, а организую и различные формы внеклассной деятельности.
Работа по активизации
познавательной деятельности школьников на уроках русского языка  и литературы
оказала положительное влияние на качество знаний по всем предметам. Качество
знаний из года в год не снижается
Ученики данного класса
отличаются грамотным письмом в любых ситуациях, а не только на уроках русского
языка, у них хорошая  техника чтения  (темп чтения от 100 до 160 слов в минуту)

Хорошие прочные знания ученики  подтверждают,
становясь победителями и призерами различных конкурсов.
Анализируя результаты
диагностики познавательной деятельности учащихся можно сделать вывод о том, что
увеличилось число учащихся с развитым словарным запасом активной лексики
русского языка, высокой степенью сформированности понятий. Повысились
показатели развития важных психических процессов, необходимых для хорошего
развития познавательной деятельности учеников, - внимания, слуховой памяти,
основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение). Увеличилась интеллектуальная
активность учащихся. Вся проделанная работа позволила не только дать  прочные
знания, но и развить учащихся психологически, создавая условия для
интеллектуальной активности личности каждого ученика.
Думаю, что правильно, системно организованная работа
на уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе дала прекрасную
возможность для развития личности  моих учеников, их мышления и речи,
восприятия и памяти, способностей и талантов.
Выводы:
1.
Были выявлены  наиболее эффективные
способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского
языка. Комплексное применение их на практике позволило повысить
качество знаний по русскому языку и всем предметам.
2.
У
учащихся моих   классов  значительно вырос интерес к русскому языку.
3.
Ученики
данных классов не привыкли получать знания в готовом виде, а являются активными
участниками процесса обучения, т.е. работа по активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы вышла за рамки
одного предмета и способствует к саморазвитию.
4.
Значительно
увеличился  объём  изучаемого  на  уроке  материала, сформировался  навык
самостоятельной  работы, учащиеся  показывают  более  прочные  знания  и
умения   по  предмету.
5.
Использование
данных  технологии  способствует  повышению  творческого  потенциала  учащихся,
развитию  речи,  словесно-логического  мышления.
6.
По
мнению  самих  учащихся, использование  данных  технологии  намного
разнообразило  уроки, им  легче  воспринимать  изучаемый материал. Среди
учащихся  мною  был  проведён  опрос: как  помогают  вам  различные формы
уроков. Были даны  три  варианта ответа: прочное усвоение материала, частичное
усвоение материала, низкое  усвоение   материала (Приложение
25)
7.
Проблема
выбора технологии обучения, позволяющей создать адаптивную среду для
активизации познавательной деятельности учащихся, актуальна и требует решений.
Практическая деятельность показывает, что у учащихся формируются
образовательные компетенции, повышается уровень умений работать с информацией,
реализуются творческие возможности (при использовании вышеперечисленных методов
и технологий).
8.
С
целью повышения эффективности образовательного процесса отслеживаю результаты
обученности. Основой для мониторинга служат анализ анкетирования учащихся, наблюдения
за ходом учебного процесса, результаты контрольных, проверочных и творческих
работ.
       Считаю,
что данные методики и технологии отвечают насущным потребностям создания
современной системы высокого эффективного и развивающего обучения.
Можно
с уверенностью сказать, что проводимая мной работа по развитию творческих
способностей учащихся в урочное и внеурочное время помогает приобщить ребят к
творчеству, привлечь наиболее активных и увлечённых учеников к написанию
исследовательских работ, способствует воспитанию творчески активной личности.

Список использованной литературы:
1.
Житко
Е. А. Методика организации исследовательской деятельности учащихся по русскому
языку и литературе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 2 апреля.
http://www.eidos.ru/journal/2008/0402-1.htm. - В надзаг: Центр дистанционного
образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
2.
Матюшкин
А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности
// Вопросы психологии. - 1982. - №4. - 5-17с.
3.
Харламов
И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие - М.:Юристь, 1997. - 512с.
4.
Шамова
Т.И. Активизация учения школьников. - М.:Педагогика, 1982. - 209с.
5.
Щукина
Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.:
Просвещение, 1979. - 160с.

file_name: Конкурсная работа.doc

alt: Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности учащихся к постановке и решению…

alt: Приложение 15 «Типы домашнего задания»)

alt: Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют…

alt: Список использованной литературы: 1

intro:
Анализируя педагогическую литературу, опыт работы моих коллег и мой собственный  опыт,  я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих обучение детей: низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую,  из учебной ситуации в жизненную (дети пишут грамотно на уроках русского языка, но допускают много ошибок на других уроках).

Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости  самих познавательных процессов,  неподготовленности  учащихся к постановке и решению новых,  более сложных проблем,  пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Это объясняется, я думаю, тем,   что   большинство учителей привыкли давать детям знания в готовом виде. Это ещё  раз убедило меня в  актуальности выбранной  мною  темы  и позволило сформулировать цель моей работы:
	формирование творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми данными, способной адаптироваться к условиям жизни вне школы.
Для выполнения поставленной цели решались следующие задачи:
1.	выявить наиболее эффективные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка литературы и в ВР.
2.	способствовать творческому интеллектуально-познавательному усвоению предметного материала;
3.	формировать  навыки и умения у учеников, направленные на применение имеющихся знаний и приобретение новых.

МХК

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:
«Ассирийская военная держава»
Цель:
познакомить учащихся с изменениями, произошедшими после того, как люди освоили
железо, и установить связь между началом железного века и появлением могучей
военной державы – Ассирии.
Задачи:

Образовательные:
в результате урока ученики должны
-
знать:
Что такое «держава»;
Географическое местоположение Ассирии;
Направления военных походов ассирийцев;
- понимать:
Значение открытия железа для развития
хозяйства и военного дела;
Причины возникновения и гибели Ассирийской
державы;
- представлять:
Что эпоха существования древних
цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив
человечество определенными знаниями.
Развивающие:

Формирование умения прослеживать
причинно-следственные связи;
Формирование умения делать оценочные
выводы;
Формирование умений использовать различные
источники информации;
Продолжать формирование умения работать с
исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
Продолжать учить работать различными способами
на уроке и дома для достижения поставленной цели.
Продолжать развивать у учащихся
способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.
Воспитательные:
Содействовать гражданскому воспитанию
учащихся;
Воспитывать чувство сопричастности и
сочувствия угнетенным народам;
Воспитывать понимание того, что зло всегда
наказуемо.
Вызывать у учащихся интерес к учению,
желание узнавать новое, ранее неизвестное;
Оборудование
урока: Карта «Рост территорий государств в древности», мультимедийное
оборудование, схема «Направления военных походов ассирийцев», «черный ящик» (с
глиной и куском железа), аппликации к карте.  Раздаточный материал: рабочие
листы, опорные конспекты, глиняные таблички и заостренные палочки (на каждого
ученика).
Тип
урока:
урок-изучение нового материала.
Форма
урока:
традиционная с использованием элементов игровой деятельности.
Новые
понятия:
держава, железо.
План
изучения нового материала:
I.Организационный момент.
II.
Актуализация
опорных знаний.
III.
Изучение
нового материала:
1.
Местоположение
Ассирии.
2.
Освоение
железа.
3.
Ассирийское
войско.
4.
Царский
дворец, столица державы
5.
Ашшурбанапал,
библиотека глиняных книг.
IV.
Закрепление
изученного материала.
V.
Обсуждение
домашнего задания
Ход урока:

Этапы
  урока
и
  плана.

Деятельность
  учителя

Организация
  деятельности учащихся

Рабочие
  заметки

I.Организационный момент.

Приветствие,
  проверка готовности к уроку.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!

Мотивационная
  часть: вниманию учащихся предлагается «черный ящик», о содержимом которого
  они узнают к концу урока.

Слайд
  1,2

II.Актуализация опорных знаний.

Вопросы:
  Д\з –
1)
  Какую
  тему на прошлом уроке мы с вами изучали?
2)
  Найдите
  на карте Палестину, реку Иордан, Мертвое море и опишите природные условия
  Палестины.
3)
  Какие
  народы населяли Палестину?
4)
  Расскажите
  о том, как евреи пришли к вере в единого Бога?
5)
  Что
  вам известно о царстве Саула и Давида?
6)
  Необходимо
  рассказать кто такой царь Соломон и почему в его правление государство
  достигло наивысшего расцвета и могущества? Карточка № 1, № 2, № 3
  (разноуровневые)
1)
  Какие древние государства вы уже знаете?
2)
  Что интересного вы запомнили об этих государствах?

1)
  Древняя
  Палестина
2)
  Гористая
  страна с плодородными равнинами.
3)
  Еврейские
  племена и филистимляне.

4)
  Стр
  96 – 97.
5)
  Стр
  97
6)
  Стр.98

1)
  Предполагаемый ответ: Египет, Вавилон, Финикия, Сирия, Палестина. 2

По
  слайду

III.Изучение нового материала.
1.Местоположение
  Ассирии.

Сегодня
  на уроке мы познакомимся еще с одним государством. Давайте посмотрим на
  слайд. Оно окрашено коричневым цветом. 1) Кто сможет словами определить его
  географическое местоположение? Если вы затрудняетесь, используйте опорные
  слова.
2)
  Так как называется это государство?

1)
  Опорные слова: Восточнее
Верхнее
  течение
Севернее
Средиземное
  море
Река
  Тигр
Вавилон
2)
  Ассирия.

Карта
  на стр. 101.
слайде
  Слайд 3.

2.Формулировка
  темы, цели урока и проблемного вопроса.

Территория
  Ассирии к середине 7 века до н.э. превосходила другие изученные вами
  государства древнего мира. В исторической науке Ассирию называют державой.

Новое
  слово, что оно означает? -  предположите?
Что
  такое держава? (Большое и сильное государство)
Формулировка
  темы урока: Помогите мне сформулировать и записать тему урока: АССИРИЯ И ДЕРЖАВА
  – «Тема урока: Ассирийская держава».
Главной
  задачей сегодняшнего урока будет выяснение причин создания сильного и мощного
  государства Ассирии.
В
  конце урока вы должны будете ответить на вопрос: Благодаря чему ассирийцы
  смогли создать сильную и мощную державу?»

Работа
  с текстом учебника, с. 84, знакомство учащихся с темой, урока, целью и
  проблемным вопросом.
Знакомство
  учащихся с планом- схемой урока (прил. 1).

Слайд
  4,5,6.

3.Освоение
  железа

Рассказ учителя: Люди до появления железа уже
  пользовались металлами. Как вы уже знаете, это были медь и бронза. Сегодня мы
  узнаем о новом металле и с теми изменениями, которые произошли в связи с его
  освоением.
Железная
  руда похожа на рыхлую рыжую землю (слово «рудый» означает «рыхлый»). Долгое
  время никто и не подозревал, что из мягкой, рыхлой земли можно получить
  твердое и крепкое вещество. Правда, железо было знакомо людям еще в глубокой
  древности: время от времени на землю падают из космического пространства
  метеориты, которые содержат в себе железо. Поэтому многие древние народы
  называли железо «небесным камнем». Однако метеоритного железа было мало, и
  оно ценилось намного больше золота. (Например, в гробнице египетского
  фараона Тутанхамона найдено множество предметов из золота общим весом в
  несколько тонн и только три самых драгоценных предмета из железа: священный
  жук, браслет и кинжал.) Добывать железо из железной руды жители Передней
  Азии научились около 10 века до н.э.
В
  чем преимущество железа перед другими металлами? Встречается чаще, и поэтому
  значительно дешевле, а также железо тверже.
Открытие
  железа оказало очень сильное влияние на развитие народов Передней Азии.

Учащиеся
  заслушивают рассказ учителя об освоении железа.

Слайд
  7.

4.Ассирийское
  войско

1)
  Вспомним, что такое держава?
2)
  Почему же страна стала такой большой?
3)
  Определите по карте направления походов ассирийцев.
4)
  Как такая небольшая страна победила множество стран и народов?
5)
  Какая же она была и что помогло создать ассирийцам такую сильную армию?
  Обратимся к документу.
Вывод: Причины побед ассирийской армии:
-
  хорошо организованная армия;
-
  войско вооружено оружием из железа;
-в
  Ассирии появилась конница;
-
  использовали тараны – осадные приспособления;
-
  ассирийцы могли в полном вооружении переплывать через реки.
6)
  Вспомним, какие территории были завоеваны ассирийцами.
7)
  В завоеванных странах ассирийцы прибегали к страшным жестокостям. Они
  устраивали массовые казни, разрушали храмы, уводили в плен целые народы.
  Ценности увозили с собой. Недаром в древности столицу Ассирии Ниневию
  называли логовищем львов и городом крови. Обратимся к документам.

1)
  Учащиеся записывают определения понятия на рабочий лист.
2)
  Учащиеся приходят к выводу, что территория государства увеличилась благодаря завоевательным
  походам.
3)
  Работа с картой, с. 82 (уч-к).
4)
  Учащиеся приходят к выводу, что причина успеха завоевательных походов –
  сильная армия.
5)
  Работа с документом № 1 (рабочий лист)
6)
  составление схемы «Направление военных походов ассирийцев» на рабочем листе.
7)
  Работа с документами № 2,3 (рабочий лист)

Слайд
  8,9,10,11, 12

5.Царский
  дворец, столица державы.

Учитель
  по иллюстрации описывает, как выглядела столица державы – Ниневия и царский
  дворец.

Работа
  с иллюстрациями.

Слайд
  13.

1)
  Возвращение к проблемному вопросу, поставленному в начале урока.
2)
  А в чем же была слабость Ассирийской державы?
В
  том, что покоренные народы не смирились со своим положением, они обязательно
  поднимутся на борьбу. Не более 100 лет была Ниневия столицей могущественной
  империи. Но, породив войны, она в войнах и пала. В 612 году до н.э. Ниневия
  была осаждена и захвачена вражескими войсками, а народы покоренных стран тоже
  поднялись на борьбу.

1)
  Учащиеся высказывают предположение о том, благодаря чему ассирийцы смогли
  создать сильную и мощную державу?

Слайд
  14, 15

6.Ашшурбанапал,
  библиотека глиняных книг.

Посмотрите
  на схему, о чем мы не поговорили?
Ашшурбанапал
  – это один из последних ассирийских царей. Был человеком, образованным.
  Приказывал привозить во дворец не только драгоценности, но и книги. Так была
  собрана большая библиотека.
Великая
  ассирийская держава погибла.
А
  библиотека уцелела — глиняные книги не горят, они становятся прочнее после
  обжига.
Археологам
  приходится только собирать осколки табличек и соединять их вместе.
Так
  из многих кусочков, найденных в развалинах дворца Ашшурбанапала, ученые и
  восстановили миф о потопе, сказание о Гильгамеше и множество других
  клинописных книг.

По
  плану-схеме урока учащиеся определяют, что неизученным остался вопрос об
  Ашшурбанапале.

Слайд
  16,17,18

IV.Закрепление изученного материала.

Сегодня
  мы многое узнали об Ассирийской державе. Какие ассоциации у вас теперь
  возникают, когда вы слышите название этого государства, что вам больше всего
  запомнилось?
Интрига:
  Что в «черном ящике»?
В
  черном ящике находятся 2 материала, очень распространенные в Ассирийской
  державе. Один из них они использовали и для строительства и, даже, для
  изготовления писчего материала. А благодаря освоению второго, в Ассирии
  успешно развивалось земледелие, и ассирийская армия стала самой сильной в
  мире.
В
  «черном ящике» - подарок для учащихся, по которому они могут по желанию
  составить дома рассказ об Ассирийской державе.

Учащиеся
  говорят о наиболее запомнившихся моментах, учитель составляет опорную схему
  на доске.

Учащиеся
  должны догадаться, что в
«черном
  ящике» - глина и железо.

Схема
  на доске.

Слайд,19,20,21

V.Обсуждение домашнего задания.

Д/з:
  параграф 18, записи на рабочем листе, составить рассказ об Ассирийской
  державе по «ОК».

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневник, прикрепляют рабочий лист в тетрадь.

Слайд
  22,23.
При
  наличии времени возможен рассказ по опорному конспекту.

Список
использованных интернет – источников:

https://mega-talant.com/biblioteka/assiriyskaya-voennaya-derzhava-83817.html
https://урок.рф/library/assirijskaya_voennaya_derzhava_205619.html
https://mega-talant.com/biblioteka/assiriyskaya-voennaya-derzhava-83817.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ассирийская военная держава.docx

alt: Тема: «Ассирийская военная держава»

alt: Великая ассирийская держава погибла

title: Ассирийская военная держава


extracted_text:
Домашнее задание № 2.
7 класс для дистанционного обучения
1.      Работа
с учебником: прочесть и кратко законспектировать стр.17 – 25, ответить на
вопросы в конце главы.

2.Прослушать Арию князя
Игоря, хор «Улетай на крыльях ветра», описать впечатление от прослушивания
фрагментов оперы

3.Выписать произведения А.П.Бородина
из общего списка:
Симфоническая сюита
«Шехерезада», «Революционный этюд», «В Средней Азии», Ноктюрн из Квартета № 2,
«Хованщина», романс «На холмах Грузии», романс «Фальшивая нота», «Богатырская
симфония».
4.Заполнить
таблицу:

№

Певец

Голос

Знаменитые
  партии

Федор
  Шаляпин

Сергей
  Лемешев

сопрано

Елена
  Образцова

Князь
  Игорь

Меццо
  - сопрано

Кончаковна

Галина
  Вишневская

Анна
  Нетребко

Евгений
  Нестеренко

5.Слушать и подпевать:
Милана Федотова «Выбирай»

file_name: Домашнее задание 2 для 7 класса.docx

intro:
1.	Работа с учебником: прочесть и кратко законспектировать стр.17 – 25, ответить на вопросы в конце главы.

2.Прослушать Арию князя Игоря, хор «Улетай на крыльях ветра», описать впечатление от прослушивания фрагментов оперы

3.Выписать произведения А.П.Бородина из общего списка:
Симфоническая сюита «Шехерезада», «Революционный этюд», «В Средней Азии», Ноктюрн из Квартета № 2, «Хованщина», романс «На холмах Грузии», романс «Фальшивая нота», «Богатырская симфония».
4.Заполнить таблицу:
№	Певец	Голос	Знаменитые партии
	Федор Шаляпин
	Сергей Лемешев
		сопрано
	Елена Образцова
			Иван Сусанин
		Меццо - сопрано	Кончаковна
	Галина Вишневская
	Анна Нетребко
	Евгений Нестеренко

5.Слушать и подпевать:
Милана Федотова «Выбирай»

tags: Опера "Князь Игорь"