extracted_text:
Лабораторная работа № 5
Процедуры и функции
Задание: Модифицировать код приложения Satm4,
оформив как отдельные процедуры:
·  формулы расчета параметров
стандартной атмосферы  в тропосфере и стратосфере,
·  вывод сообщений, когда значения
высот вводятся с ошибкой,
·  запрет ввода текстовых символов
в поля ввода,
·  запрет нажатия клавиши OK,
если хотя бы в одном из полей ввода отсутствуют цифровые символы.
В ходе работы необходимо
изучить:
·  команды меню для создания
процедур;
научиться:
·  добавлять новые формы к проекту,
·  создавать код процедур.

1.
Теоретическая
часть
1.1 Меню среды программирования
Меню Tools (Инструментарий) содержит команды,
которые позволяют пользователю: создавать свои процедуры, настраивать параметры
системы программирования, создавать свое меню.
·
Add Procedure (Создать процедуру). Открывает окно диалога,
помогающее программисту создать процедуру, функцию, свойство или событие.
Командой открывается диалог Add
Procedure, позволяющий создать заготовку процедуры или функции при
условии, что окно кода является текущим. Введите имя процедуры, установите
переключатели в требуемое положение, щелкните на кнопке ОК, и соответствующая заготовка будет
вставлена в текст.
·
Procedure Attributes (Атрибуты). Позволяет установить атрибуты для свойств
и методов объекта.
·
Menu Editor (Редактор меню). Открывает окно редактора меню,
позволяющее присоединить меню к текущей форме.
·
Options (Параметры). Открывает окно диалога (шесть вкладок),
позволяющее менять параметры и настройки системы программирования.
1.2 Процедуры и функции
Процедуры и функции являются важными блоками программы
на любом языке процедурного типа, а в таком языке, как Visual Basic практически
весь код программы состоит из процедур и функций.
В программе на языке Visual Basic можно использовать
несколько видов процедур и функций:
·
Процедура представляет собой самостоятельную часть программного
кода, обладающую уникальным именем, благодаря которому она может быть вызвана и
выполнена. Процедура не возвращает никакого значения в ту точку, откуда она
была вызвана, но ей можно передать параметры.
·
Функция во всем подобна процедуре, а единственное ее отличие
состоит в том, что функция возвращает значение в то место, откуда она была
вызвана.
·
Процедура-обработчик
события отличается от обычной
процедуры тем, что программа вызывает ее автоматически при наступлении
соответствующего события.
·
Процедура-свойство. Чтобы снабдить существующий объект (например, форму)
новым свойством, необходимо создать пару процедур, которые будут автоматически
вызываться каждый раз, когда свойству присваивают значение или обращаются к
значению свойства .
Чтобы код функции или процедуры был исполнен, она
должна быть вызвана. Вызов процедуры осуществляется вставкой ее имени в текст
программы. Сразу после имени должны следовать параметры процедуры, если таковые
предусмотрены.
ИмяПроцедуры[Параметр1, Параметр2,]
Другой способ вызова процедуры заключается в в
использовании ключевого слова Call.
При этом за ним должно следовать имя процедуры и заключенный в скобки список
параметров.
Call ИмяПроцедуры (Параметр1, Параметр2,)]
Visual Basic позволяет
программисту объявлять собственные процедуры и функции. Для объявления
процедуры используют следующий синтаксис:
[Private/Public/Priend] [Static] Sub ИмяПроцедуры [(Параметры)]
[Операторы]
[Exit Sub]
[Операторы]
End Sub
Синтаксис объявления
функции:
[Private/Public/Friend] [Static] Function ИмяФункции
[(Параметры)] [As Имя Типа]
[Операторы]
[ИмяФункции = Выражение]
[Exit Function]
[Операторы]
[ИмяФункции
= Выражение]
End
Function

В данной записи ключевые слова имеют
следующие назначения:
·
Public - объявляет процедуру или функцию как глобальную,
т.е. она будет доступна всем процедурам и функциям всех модулей и форм.
·
Private - объявляет процедуру только в пределах того модуля,
где она объявлена.
·
Friend - объявляет процедуру только в модулях классов.
·
Static - . объявляет все переменные внутри процедуры как
статические.
·
ИмяПроцедуры/ИмяФункции – это идентификатор, с помощью которого можно вызвать
соответствующую процедуру или функцию.
·
Параметры -  объявляет список параметров.
·
ИмяТипа - определяет тип возвращаемого функцией значения.
Допустимы все стандартные типы, а также типы, определяемые пользователем. Если
тип функции не указан, то она будет возвращать значение типа Variant.
·  Операторы – это операторы, составляющие
тело функции или процедуры.
·
Выражение - задает возвращаемое функцией значение.
·  Exit Sub/Exit
Function -
осуществляет досрочный выход из процедуры или соответственно функции.
Синтаксис списка
параметров, обозначенный ранее как Параметры, сам по себе является достаточно
многовариантным:
[Optional][ВуVal/ВуRef][РагаmАггау]ИмяПараметра[()]
[As ИмяТипа][=ЗначениеПоУмолчанию]
Optional. Это зарезервированное слово (атрибут) должно
предшествовать имени того параметра, который является необязательным. После
необязательных параметров могут следовать только необязательные же параметры.
Нельзя использовать необязательные параметры совместно с массивом параметров (ParamArray).
ByVal. Параметр, имени которого предшествует это слово,
будет передаваться в процедуру или функцию по значению. Если параметром
окажется внешняя относительно процедуры переменная, то никакие манипуляции с
этим параметром в коде процедуры не изменят значения этой внешней переменной.
ByRef. Если имени параметра предшествует это слово,
то передача параметра будет производиться по ссылке, т. е. значение внешней
переменной, переданной в процедуру в качестве этого параметра, может быть
изменено операторами процедуры. Режим передачи параметров по ссылке принят в
языке Visual Basic по умолчанию.
ParamArray. Массив параметров. Таковым может быть объявлен
только последний параметр в списке, при этом он будет представлять собой
переменную типа Variant,
содержащую в себе массив. Этим способом можно передавать в процедуру или
функцию значительные объемы данных. При использовании массива параметров нельзя
применять атрибуты Optional, ByVal и
ByRef.
ИмяПараметра. Идентификатор, по которому будет происходить
обращение к параметру в коде процедуры или функции.
ИмяТипа. Определяет требуемый тип параметра, допустимы
определяемые пользователем, а также все стандартные типы.
ЗначениеПоУмолчанию. Допустимо только для необязательных параметров (т. е. тех, имени
которых предшествует зарезервированное слово Optional). Задает значение, которое будет автоматически
присвоено параметру в случае его отсутствия. Если параметр отнесен к типу Object, то единственное допустимое
значение по умолчанию — Nothing.

2. Порядок выполнения работы
2.1 Откройте проект Satm4.
2.2 Оформите формулы расчета параметров атмосферы как
отдельные процедуры
2.2.1 Объявите процедуры расчета параметров атмосферы в
тропосфере и стратосфере
·
перейдите в
окно Project Explorer и убедитесь в том что активна форма  с именем
frmSa,
·
откройте
окно кода,
·
откройте
меню Tools и выполните команду Add Procedure,
·
в
открывшемся окне в поле Name введите имя новой процедуры Sa_Tropo
- процедуры расчета параметров атмосферы в тропосфере,
·
убедитесь в
том, что активны переключатели Sub и Public,
·
нажмите
кнопку Ok – в  поле кода появляется обьявление новой процедуры Sa_Tropo
Public Sub Sa_Tropo()

End Sub
·
аналогичным
образом обьявите процедуру Sa_Strato для расчета параметров
атмосферы в стратосфере.
2.2.2 Переместите необходимые операторы в процедуры
·
перейдите в
код процедуры Private Sub CmdOk_Click(),
·
выделите
формулы расчета параметров атмосферы в тропосфере (четыре строки после строки 'Формулы
расчета для тропосферы) и нажмите клавиши Ctrl+X. Выделенный блок
удаляется в буфер обмена.
·
установите
курсор в тело процедуры Sa_Tropo() и нажмите левую клавишу мыши,
·
нажмите
клавиши Ctrl+V. В тело процедуры из буфера обмена копируются формулы
расчета параметров атмосферы в тропосфере,
·
перейдите в
код процедуры Private Sub CmdOk_Click(),
выделите строки с описанием констант (sngP0,
sngR0, sngT0) и переменных (sngGradTempH) и переместите
их в тело процедуры Sa_Tropo().
·
аналогичным
образом переместите необходимые формулы, константы и переменные, используемые
при расчете параметров в стратосфере, в тело процедуры Sa_Strato.

2.2.3 Организуйте передачу параметров в процедуры и их
вызов
·
введите в
скобки после имени процедуры Sa_Tropo следующий текст
j As Integer,
·
введите в
скобки после имени процедуры Sa_Strato следующий текст
j As Integer,
·
перейдите в
код процедуры Private Sub CmdOk_Click(),
·
в конец
строки If gsngSa(1, j) <= 11000 Then - введите текст
Call Sa_Tropo( j )
·
в конец
строки If gsngSa(1, j) > 11000 Then - введите текст
Call Sa_Strato( j )
·
уберите
ненужные теперь ключевые слова End If
2.3 Сохраните проект в своей личной папке под новым
именем – Satm5.
·
перейдите в
окно Project Explorer и убедитесь в том что активна форма  с именем frmSa,
·
откройте
меню File и выполните команду Save satm4-1.frm As,
·
в
открывшемся окне в поле File name (Имя файла) укажите новое имя Satm5-1
и нажмите клавишу Save (Сохранить),
·
перейдите в
окно Project Explorer и сделайте активной форму с именем frmTabl,
·
откройте
меню File и выполните команду Save satm4-2.frm As,
·
в
открывшемся окне в поле File name укажите новое имя Satm5-2 и
нажмите клавишу Save,
·
откройте
меню File и выполните команду Save Project As,
·
в
открывшемся окне в поле File name укажите новое имя Satm5
и нажмите клавишу Save.
2.4 Протестируйте программу на ввод возможных ошибочных
данных.
2.4.1 Ввод символов букв
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
введите в
поле ввода начальной высоты 0,
·
введите в
поле ввода приращение высоты строку символов asdf. Обратите внимание на
то, что программа позволяет вводить вместо цифровых символов символы букв,
·
введите в
поле ввода конечной высоты значение 100.
·
нажмите
клавишу Enter. Выводится информационная панель системы программирования
с сообщением об ошибке – деление на ноль.
·
нажмите
кнопку Debug в информационной панели. Обратите внимание на то, что в
поле кода оператор, в котором произошла ошибка вычислений, выделяется желтым
фоном,
·
завершите
выполнение программы, выполнив команду End из меню Run.
2.4.2 Ввод нулевого значения конечной высоты
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
введите в
поле ввода начальной высоты asdf,
·
введите в
поле ввода приращение высоты значение 100,
·
введите в
поле ввода конечной высоты значение 0.
·
нажмите
клавишу Enter. Программа выполняется для одного цикла. Однако этого
допустить нельзя, т.к. была введена строка нецифровых символов в поле ввода
начальной высоты.
2.5 Организуйте проверку ввода значений исходных данных
2.5.1 Проверка значения приращения высоты (приращение
высоты не должно быть равно нулю и не может превышать значение конечной высоты)

·
убедитесь в
том, что форма  с именем frmSa активна,
·
перейдите в
код процедуры Private Sub CmdOk_Click(),
·
после строки
gsngH_pr = Val(TxtHpr.Text) введите текст
Select Case gsngH_pr
     Case Is >= gsngH_k
MsgBox "1.Значение   конечной высоты должно быть
больше" _
+" приращения высоты"

Case Is = 0
MsgBox "1.Значение   приращения высоты должно быть
больше 0" _
+ vbCrLf + "2. Повторите ввод"
TxtHn.Text = "" 'Вывод пустой строки в поле
ввода
TxtHk.Text = ""
TxtHpr.Text = ""
 GoTo M1   ‘ Переход к концу процедуры Private Sub
CmdOk_Click()
End
Select
·
установите
метку безусловного перехода - введите перед строкой End Sub текст   M1:
2.5.2 Проверка значения конечной высоты (если конечная
высота меньше начальной, то осуществляется выход из процедуры Private Sub
CmdOk_Click())
·
выполните
самостоятельно п. 2.5.1 с соответствующими изменениями имен переменных и
текстов сообщений.
2.6 Оформите вывод сообщения об ошибке ввода высоты
(меньше нуля и больше 15000 м ) как отдельную процедуру-функцию.
2.6.1 Обьявите новую функцию
·
перейдите в
окно Project Explorer и убедитесь в том, что форма  с именем frmSa
активна,
·
откройте
окно кода,
·
откройте
меню Tools и выполните команду Add Procedure,
·
в
открывшемся окне в поле Name введите имя новой функции ErVvod_1,
которая будет выводить текст сообщений при вводе значения конечной высоты
меньше начальной,
·
убедитесь в
том, что активны переключатели Functiоn и Private,
·
нажмите
кнопку Ok – в  поле кода появляется обьявление новой функции ErVvod_1
Private Function ErVvod_1()

End Function
2.6.2 Переместите необходимые операторы в тело функции ErVvod_1()
·
перейдите в
код процедуры Private Sub CmdOk_Click(),
·
выделите все
строки  от строки Rem Вывод сообщения об ошибке ввода высоты до строки Else
·
нажмите
клавиши Ctrl+X.
·
установите
курсор в тело функции ErVvod_1() и нажмите левую клавишу мыши,
·
нажмите
клавиши Ctrl+V
2.6.3 Организуйте вызов функций
·
перейдите в
код процедуры Private Sub CmdOk_Click(),
·
обьявите
переменную TextErVvod как переменную произвольного типа,
·
после строки
Rem Вывод сообщения об ошибке ввода высоты - введите текст
TextErVvod = ErVvod_1()
2.7 Оформите как отдельную процедуру проверку ввода
только цифровых символов в текстовые поля ввода.
2.7.1 Обьявите новую функцию
·
перейдите в
окно Project Explorer и убедитесь в том, что форма  с именем frmSa
активна,
·
откройте
окно кода,
·
откройте
меню Tools и выполните команду Add Procedure,
·
в
открывшемся окне в поле Name введите имя новой функции Prov,
·
убедитесь в
том, что активны переключатели Functiоn и Private,
·
нажмите
кнопку Ok – в  поле кода появляется обьявление новой функции Prov

Private
Function Prov ()

End
Function
2.7.2 Введите необходимые операторы
·
укажите
формальные параметры функции – введите в скобки после имени функции Prov
текст KeyAscii
·
введите в
тело функции Prov необходимые операторы
Static DecPoint As
Integer
Select Case KeyAscii
   Case
Asc("0") To Asc("9")
   Case
Asc(".")
        If DecPoint
Then
           KeyAscii =
0: Beep
        Else
            DecPoint
= True

End If
Case
Asc(",")
    KeyAscii = 0
Case Else

KeyAscii = 0: Beep
End Select
Prov = KeyAscii
2.8 Организуйте вызов функции Prov при
вводе символов в поле ввода начальной высоты TxtHn
·
убедитесь в
том, что форма  с именем frmSa активна,
·
в разделе
общих описаний обьявите глобальную переменную – введите Public KeyAscii As
Integer
·
в поле кода
из списка обьектов выберите TxtHn,
·
из списка
процедур выберите процедуру KeyPress. Появляется обьявление процедуры
Private Sub
TxtHn_KeyPress(KeyAscii As Integer)

End Sub
·
введите в
тело процедуры  необходимые операторы
Dim Simv
Simv = Prov(KeyAscii)
2.9 Протестируйте программу на ввод символов букв
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
введите в
поле ввода начальной высоты asd. Обратите внимание на то, что программа
не позволяет вводить вместо цифровых символов символы букв и дает
предупреждение сигналом,
·
завершите выполнение
программы, выполнив команду End из меню Run.
2.10 Организуйте вызов функции Prov при
вводе символов в поле ввода приращения высоты TxtHpr и конечной
высоты TxtHk
·
выполните
самостоятельно п. 2.8 с соответствующими изменениями имен переменных.
2.11 Протестируйте программу на ввод символов букв в
поля ввода приращения высоты и конечной высоты.
2.12 Сохраните разработанный проект.
2.13 Закройте среду программирования

alt: Variant , содержащую в себе массив

alt: Private Sub CmdOk_Click() , выделите строки с описанием констант (sngP0, sngR0, sngT0) и переменных (sngGradTempH) и переместите их в тело процедуры

alt: Enter . Выводится информационная панель системы программирования с сообщением об ошибке – деление на ноль

alt: Tools и выполните команду Add


extracted_text:
Комплекс упражнений для учащихся 7 класса.

Will you do the test?

I.
VOCABULARY

Choose
the necessary words.
1.      Cardiff
is the capital of ….                       A. Great Britain B. Wales         C.
Scotland
2.      A thistle
is the symbol of …                     A. Scotland        B. England      C.
Wales
3.      A wolf
is ….                                              A. grey               B.
brown         C. red
4.      Lions
can ….                                            A. sing                B.
mew            C. growl
5.      Sport
is my ….                                         A. clean               B.
task             C. pastime
6.      … is
the second colour in the rainbow.    A. White             B. Orange        C.
Yellow
7.      … is
the largest island in the RF.             A. Magadan        B. Arctic          C.
Sakhalin
8.      Peach
juice is … drink.                             A. pink               B.
orange         C. brown
9.      Helen …
in the river last month.               A. swam            B. has swum     C.
swims
10.  Grass in autumn is
….                               A. pink               B. green            C. yellow

II.
READING

Read
the texts and match them with headings. One heading is extra.
A.    Country
B. Family         C. City       D.  Free time     E. School
1.      My
friend loves to spend his free time actively. He seldom plays computer games
with his friends. They often play volleyball or football. In summer they swim
and sunbathe. My friends like climbing mountains as well.
2.      My
cousin is clever and hard-working. He helps us do the homework. In holidays he
visits his Granny and helps her do the housework. Granny loves her grandson and
she cooks tasty dishes.
3.      In my
village there are nice houses. It is pleasant to walk along its wide streets
and breathe fresh morning air. You can enjoy the beauty of nature. People keep
domestic animals like cows, goats, pigs, cats and dogs.
4.      There
are high buildings, cinemas, and theatres in our city. Tourists enjoy going
sightseeing and seeing nice places here. You can walk in the parks and squares.
You may visit the museums and learn many interesting things about the history
of our country.

1

2

3

4

III.
ADJECTIVES

Write
down the adjectives in necessary degree of comparison.
1.      Alexei
Nemov is a ________________   Russian sportsman.              SUCCESSFUL
2.      My
school is _________ than your school in Svyatogorye.                 SMALL
3.      Simone`s
results of the test are _____________ than Jessica`s ones.   GOOD
4.      Basketball
is ______________ than other kinds of sports.                   EXCITING
5.      The USA
is much _______________ than Spain.                                 LARGE
6.      Ben
McLeod  is  ___________________ than his teammate.              QUICK
7.      The
teacher told us the ___________ story I have ever heard.              AMAZING
8.      Dorothy`s
result of the test is the _________________ of all.             BAD
9.      Jason
is __________________ than his brother.                                  SMART
10.  Brendon has bought
_____________ books than I did.                        MANY
IV.
ADVERBS

Choose
adjectives or adverbs and underline them

My
     friend can run quickly/quick.
Mr.
     Douglas explained the way bad/badly.
I
     saw very nice/nicely buildings in the country.
It
     is noisy here. I can hardly/hard hear your voice.
It
     is too late/lately to leave for school.
A
     new club is far/furthest from our school.
Did
     he think high/highly of your picture?

V.
NUMERALS

Put
the right form of numerals.
1.      (2)
class will rest actively next summer._______________________
2.      Edmund
is (3) child in his family. ______________________________
3.      Breakfast
is (1) meal in a day._______________________________________
4.      (31)
Summer Olympic Games took place in Brazil. ________________________
5.      "Hh"
is (8) letter in the English alphabet. _________________
6.      Today
is (13) of August.____________________
7.      Light -
blue is (5) colour in the rainbow. ______________________________

VI.
PRONOUNS

Choose
the necessary pronouns and underline them.

Children
     did them/their home task by theyself/themselves.
Simone
     asked we/us to clean the park.
The
     teacher has given them/they tasks for summer.
The
     student did the work by himself/itself.
Mum
     has bought me/she a beautiful dress.
The
     chemist invented him/his own method of work.
John
     has shown she/her a nice picture.

VII.
TENSES

Put
the verbs in the right Tense form.
1.      D. Radcliffe
(to star) in a new film this year. _____________________________
2.      We (not
to write) the test at present. ____________________________________
3.      If it
(to be) sunny we (to pick) up mushrooms. ____________________________
4.      They
told that Jill (to go) sightseeing in London next year. __________________
5.      Emily
(to perform) a beautiful song today. _______________________________
6.      Pupils
(to make) a model of a plane by 5 yesterday. ________________________
7.      Jacob (to
ride) his new bike at 4 yesterday. ______________________________
8.      Where
the pupils (to dance) last time?___________________________________
9.      How you
(to relax) in 3 days?__________________________________________
10.  She wondered what
time they (to come) to school every day?_________________

VIII.
PASSIVE
VOICE

I.
Make
the third forms of the verbs.

1.
  Ask
  - asked
2.
  Pick
  -
3.
  Do
  -
4.
  Love
  -
5.
  Get
  -
6.
  Eat
  -

7.
  Feed
  -
8.
  Invite
  -
9.
  Iron
  -
10.
  Study
    -
11.
  Make
  -
12.
  Write
  -

II.
Open
the brackets and make the verbs in Passive Voice.

1.      Jacobson`s
clothes (to iron) by his wife last morning. ____________________________
2.      Tim (to
give) a bad mark because he hadn`t done his hometask._____________________
3.      This
cartoon (to love) by plenty of children next time. ___________________
4.      Maria
(to invite) to the party by her friends last Sunday._________________________
5.      Pets
(to feed) by my cousin next weekend, as we`ll leave for London. _______________
6.      Children
usually (to ask) to help the elderly people. ________________
7.      Soup
(not to eat) by my little sister at once, as it wasn`t tasty._____________________
8.      The
Italian language (to study) by us in two years? ______________________
9.      Many mistakes
(to make) by my class at the last test._________________________
10.  A letter (to
write) in an informal type yesterday.  ________________________

IX.
You
got a letter from John who wrote…. Ask 3 questions about a new film.

…
I love my school very much. My friends and I do different projects at school.
Do you like your school? Why? What are your favourite subjects? Do you have
friends at school? What do you do with your friends after lessons?
By
the way, I saw a new film last week.
Write
me soon.
Yours,

John

Write
a letter to John. (100 words)
-
Answer
his questions.
-
Ask
3 questions about a new film.

KEYS
TO THE TEST

I. VOCABULARY
1.       - B
2.       - A
3.       - A
4.       - C
5.       - C
6.       - B
7.       - C
8.       - B
9.       - A
10.   - C

V. NUMERALS
1.
  - The
  second
2.
  - the
  third
3.
  - the
  first
4.
  - The
  thirty first
5.
   -
  the eighth
6.
  - the
  thirteenth
7.
  - the
  fifth

II. READING
1.       - D
2.       - B
3.       - A
4.       - C

VI. PRONOUNS
1.       - their, themselves
2.       - us
3.       - them
4.       - himself
5.       - me
6.       - his
7.       - her

III. ADJECTIVES
1.       -  successful
2.       - smaller
3.       - better
4.       - more exciting
5.       - larger
6.       - quicker
7.       - most amazing
8.       - worst
9.       - smarter
10.   - more

VII. VERB TENSES
1.       - has starred
2.       - are not writing
3.       - is, will pick
4.       - would go
5.       - has performed
6.       - had made
7.       - was riding
8.       - did the pupils dance
9.       - will you relax
10.   - came

IV. ADVERBS
1.       - quickly
2.       - badly
3.       - nice
4.       - hardly
5.       - late
6.       - far
7.       - highly

VIII PASSIVE VOICE

I

II

1.       - asked
2.       - picked
3.       - done
4.       - loved
5.       - got
6.       - eaten
7.       - fed
8.       - invited
9.       - ironed
10.   -studied
11.   - made
12.   - written

1. - were ironed
2. - was given
3. - will be loved
4. - was invited
5. - will be fed
6. - are usually asked
7. - was not eaten
8. - Will the Italian
  language be studied ...
9. - were made
10. - was written

alt: I. ADVERBS

alt: I. PASSIVE

alt: KEYS TO THE TEST I. VOCABULARY 1

title: Комплекс упражнений по английскому языку для 7 класса.


extracted_text:
Предмет: История
Группа:

Преподаватель:

Электронная
почта:_____________
 вконтаке:
Телефон:
Форма
и дата занятия:
комбинированное,
Формулировка
задания.
По теме «Великие
географические открытия. Образование колониальных империй» изучите теоретический материал (§31), и решите тест.
 Форма отчёта: Фото выполненного задания в
тетради
§ 31. Великие географические открытия.
Образование колониальных империй.
Начало географических
исследований.   Первые   Великие географические   открытия   совершили
мореплаватели   Португалии  и  Испании.  Долгая  борьба  с  мусульманами
сделала  народы  этих  стран  вольнолюбивыми  и  воинственными.  Когда
Реконкиста  подошла  к  концу,  энергия  многих  небогатых,  но честолюбивых
дворян  и  простолюдинов  требовала  иного  выхода.   Испания   и
Португалия   в   экономическом   отношении были  слабо  развитыми  странами,
но  за  морем  лежали  Африка  и  Индия,  богатства,  которых  давно  манили
европейцев. Особенно  влекли  европейцев  золото  и  пряности  (перец,  корица
и  т.д.),  которые  часто  стоили  дороже  драгоценных  металлов,  поскольку
широко  использовались  для  сохранения  продуктов.

В
  дальние  путешествия  людей  влекли  и  любопытство, и  жажда  открытий,  и
  стремление  познать  неведомое.  Действовал  также  религиозный  фактор  —
  жители  Пиренейского полуострова,  с  молоком  матери  впитывавшие  суровую
  атмосферу  противостояния  иноверцам,  считали,  что  они  призваны  нести
  свет  христианства,  просветить  «дикие  народы»,  обратить их в истинную
  веру.

Первыми  на  поиски  заморского  золота
  устремились  португальцы.  На  каравеллах  они  уходили  все  дальше  на  юг
  вдоль западного  побережья  Африки.  Обнаружилось,  что  берега  Гвинейского
  залива  богаты  золотом  и  слоновой  костью.  В  1471  г. мореходы
  достигли  экватора.  В  1488  г.  экспедиция Бартоломеу  Диаша
  дошла  до  мыса  Доброй  Надежды  —  южной оконечности Африки.

Открытие  Америки.  Португальцы
стремились  найти  морской  путь  в  Индию.  Однако  оказалось,  что  вдоль
берегов  Африки  добраться  до  Индии  совсем  не  просто.  Многие  считали,
что  доплыть  до  Индии  гораздо  проще,  если  обогнуть  земной шар.  Одним
из  таких  людей  был  генуэзец Христофор  Колумб.
После  многих  неудач  ему  удалось
уговорить  правителей Испании  —  короля  Фердинанда  и  королеву  Изабеллу  —
снарядить  экспедицию  в  Индию  по  необычному  маршруту.  3  августа  1492  г.
на  трех  испанских  кораблях «Пинта»,
«Нинья» и флагманский корабль «Санта-Мария»  Колумб  взял  курс  на
запад.  Более  месяца  суда  плыли  по  Атлантическому  океану. 12  октября,
когда  уже  исчезала  последняя  надежда,  на  западе  показалась  земля.  Это
был  остров Сан-Сальвадор  в  Карибском  море.  Вскоре  Колумб  убедился,  что
открыл  целый  архипелаг.  Через  некоторое  время  моряки  увидели  большой  и
богатый  остров,  который  местные  жители  называли Гаити, а  Колумб  назвал
Эспаньола  (Маленькая  Испания).  На  последнем  из  оставшихся  у  него
кораблей  Колумб  вернулся  в  Испанию  15  марта  1493  г.  Он  был  уверен,
что  достиг  восточных берегов  Индии.  От  этой  ошибки  произошло
европейское  название жителей открытых Колумбом земель — индейцы.
Колумб  совершил  еще  три  плавания  в
Карибское  море (1493  —1496,  1498  —1500,  1502  —1504).  Он  открыл  ряд
островов, включая Кубу, высаживался также на Американском
материке,  но  считал,  что  перед  ним  очередной  остров.  Только
путешествие  итальянского  мореплавателя  Америго  Веспуччи,
совершившего  экспедицию  в  эти  места  в  1499  —1504  гг.,  доказало, что
Колумб  открыл  новый  континент.  От  имени  Америго Веспуччи континент
получил название Америка.

Карта: Плавания
Христофора Колумба
Путь  в  Индию.  После  плаваний
Колумба  усилились  противоречия  между  Испанией  и  Португалией.  Чтобы
предотвратить  столкновения,  оба  государства  после  переговоров  при
посредничестве  папы  римского  заключили  в  1494  г.  в  городе Тордесильяс
соглашение.  По Атлантическому  океану  от  северного  до  южного  полюса
Земли  провели  условную  границу и  установили,  что  все  вновь  открытые
нехристианские  земли к  западу  от  нее  должны  принадлежать  испанцам,  а
к  востоку — португальцам.
Португальцы  продолжали  поиск  пути  в
Индию.  Четыре небольших   корабля   под   командованием Васко  да  Гамы
вышли  из  Лиссабона  8  июля  1497  г.  Через  пять  месяцев  они обогнули
Африку  и  1  марта  1498  г.  добрались  до  Мозамбика. Там  находились  арабские
поселения.  Здесь  да  Гама  привлек к  сотрудничеству  опытного  арабского
моряка Ахмеда  ибн-Маджида.  Через  полтора  месяца  ибн-Маджид
привел  корабли  к  городу Каликут  на  западе  Индии.  Васко да Гаме удалось заключить
соглашение с местным  правителем.  В  июле  1499  г. эскадра, нагруженная
пряностями, вернулась в Лиссабон.
С  тех  пор  португальцы  каждый  год
снаряжали  большие эскадры   для   плавания   в   Индию.   Благодаря
превосходству вооружения  они  вытеснили  из  Индийского  океана  арабских
купцов и взяли в свои руки морскую торговлю.
Вскоре   португальцы   столкнулись   с
турками-османами. Кровавое  противоборство  между  ними  длилось  много
десятилетий.
В  Индии  португальцы,  овладев  рядом
опорных  пунктов  на побережье,  жестоко  эксплуатировали  местное  население.
Укрепившись  на  полуострове,  они  достигли  Индонезии,  Китая, Японии.

Путешествие
Васко да Гамы 1497–1499 гг.

Во  время  второго  плавания
  португальцев  в  Индию  в  1500  г. (экспедиция Педру  Кабрала)
  они   открыли   побережье,   за которым вскоре закрепилось название Бразилия.

Плавание Магеллана. Даже после
плаваний Колумба идея о  шарообразности  Земли  оставалась  все  еще  не
подтвержденной.  Тем  не  менее,  возникло  предположение,  что,  обогнув
Америку  с  юга,  можно  доплыть  до  Индии.  Эту  мысль  упорно вынашивал
португалец,  перешедший  на  службу  к  испанскому королю, Фернан
Магеллан.
20  сентября  1519  г.  его  флотилия
отошла  от  берегов  Испании.  Переплыв  Атлантику,  Магеллан  направился  на
юг  вдоль берегов  Америки  в  поисках  прохода  в  «Южное  море».  В
1520  г. корабли  дошли  до  узкого  извилистого  пролива  с  множеством
островов  и  больше  месяца  блуждали  между  ними.  Переход через  само
«Южное  море»  на  запад  длился  почти  четыре  месяца.  Удивительно
спокойная  погода  во  время  этого  плавания привела к рождению топонима Тихий
океан.
6  марта  1521  г.  корабли  Магеллана
достигли  населенных туземцами Марианских  островов.   Вскоре
эскадра   подошла к  группе  других  крупных  островов,  которые  позже
назвали Филиппинскими.  Здесь,  вмешавшись  в  межплеменную  войну,
Магеллан  погиб.  Лишь  один  из  пяти  кораблей,  отправившихся  в
экспедицию,  под  командой  капитана  баска X.  С.  Элькано,  6  сентября
1522  г.  возвратился  в  Испанию.  На  этом корабле  привезли  столько
пряностей,  что  их  стоимость  покрыла  все  расходы  на  организацию
плавания  и  даже  дала прибыль.

Карта:
Плавание Ф. Магелана
Испанские  завоевания  в  Америке.  В
1519  г.  испанский губернатор  острова  Кубы  послал  экспедицию  из  600
человек во  главе  с Эрнаном  Кортесом  в  только  что  открытую
Мексику.  После  высадки  Кортес  сжег  все  свои  корабли,  чтобы нельзя
было  вернуться  назад,  и  двинулся  в  глубь  страны.  Испанцы  узнали,  что
в  центре  Мексики  располагается  индейское  государство  ацтеков.  Ацтеки
приняли  белокожих  пришельцев  за  богов  и  впустили  их  в  свою  столицу Теночтитлан.
Но  мирные  отношения  быстро  закончились.  Испанцы учинили   страшный
погром,   началась   ожесточенная   война. Активную   помощь   завоевателям
оказывали   индейские   племена,  страдавшие  от  власти  ацтеков.  Мексика  и
вся  Центральная Америка стали владением Испании.
Сражение
между конкистадорами и ацтеками
В   1532   г.   испанский   конкистадор Франсиско
Писарро вторгся  в  государство  инков  в  Южной  Америке.  К  1536  г.
держава  инков  была  уничтожена.  На  территории  современной  Венесуэлы
были  найдены  большие  месторождения  золота.  Именно  тогда  возникла
легенда  о  богатой  золотом  стране Эльдорадо  в  глубинах  Южной  Америки.
Однако  поиски  этой сказочной страны оказались безрезультатными.
В начале XVI в. португальцы начали захват
Бразилии.

Испанские   и
португальские   колонии.   Земли   в   Америке осваивали
переселенцы   из   европейских   стран,   поэтому   по традиции,  идущей  со
времен  Древней  Греции,  такие  земли стали  называть колонии.
Но  слово  «колония»  в  Новое  время приобрело   несколько   иное
значение.   Теперь   так   называли любые  подчиненные  территории,  вне
зависимости  от  количества людей, прибывших туда из метрополии.
Смысл  обладания  колониями  заключался
в  обогащении стран-метрополий  (т.  е.  стран,  владеющих  колониями).
Достигалось  это  разными  путями.
Первоначально  завоеватели  попросту  грабили  местное  население.  Затем
жителей  колоний   стали   облагать   различными   податями   и   заставляли
работать на метрополию.
В  первые  годы  пребывания  испанцев  на
Эспаньоле  индейцев  обращали  в  рабство  на  месте  или  на  кораблях
вывозили в  Европу.  Однако  скоро  рабство  запретили,  и  индейцев  объявили
«свободными».  В  этом  была  заинтересована  католическая  церковь,  которая
рассчитывала  усилить  свое  влияние  в колониях.  Короли  Испании  и
Португалии  видели  в  туземцах своих  новых  подданных.  Однако  колонисты
продолжали  обращать  часть  туземцев  в  рабство  под  предлогом,  что  это
людоеды.
Основная  масса  «свободных»  индейцев
должна  была  отбывать  трудовую  повинность  на  рудниках  или  земельных
наделах  поселенцев  из  Испании.  Такая  же  форма  эксплуатации была
распространена  в  Мексике  и  Перу.  На  островах  Карибского  моря  местное
население  вскоре  было  практически  уничтожено.  Для  пополнения  недостатка
в  рабочей  силе  на  острова стали ввозить рабов из Африки.

Задание:
Решите тест
«Великие географические открытия»
1.
Вопрос:
Экспедиция
какого путешественника отмечена на карте? (укажите только фамилию)
Изображение:

Запишите
ответ:
__________________________________________

2.
Вопрос:
С
чьим именем связано разрушение Теночтитлана?
Выберите
один из 5 вариантов ответа:
А)
Франсиско Писарро       Б) Христофор Колумб
В)
Бартоломеу Диаш            Г) Эрнан Кортес         Д) Себастьян Кабот

3.
Вопрос:
Как
называли в период конца XV - XVI вв. испанских или португальских завоевателей
территорий Нового Света?
Составьте
слово из букв:
КДИНСООАРТК
-> __________________________________________

4.
Вопрос:
Каким
странам принадлежало первенство в географических открытиях конца XV — начала
XVI в.?
Выберите
один из 4 вариантов ответа
А)
Англии и Франции          Б) И талии и Франции
В)
Испании и Португалии  Г) Голландии и Испании

5.
Вопрос:
Когда
Фернан Магеллан отправился в свое путешествие?
Выберите
один из 5 вариантов ответа:
А)
1623 год       Б) 1502 год           В) 1318 год       Г) 1492 год          Д)
1519 год

6.
Вопрос:
Укажите
фамилию путешественника, в честь которого была названа Америка?
Запишите
ответ:
__________________________________________

7.
Вопрос:
Какие
из перечисленных кораблей участвовали в первой экспедиции Христофора Колумба?
Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
А)
"Тринидад"          Б) "Санта Мария"          В)
"Нинья"
Г)
"Консепсьон"      Д) "Пинта"

8.
Вопрос:
Установите соответствие между элементами левого и
правого столбиков:

Первооткрыватель

Открытие

1)
  Христофор Колумб

А)
  доказал, что Земля имеет форму шара

2)
  Фернан Магеллан

Б)
  открыл северо – восточный берег Америки

3)
  Васко да Гама

В)
  открытие Южной Америки

Г)
  открытие морского пути в Индию

9.
Вопрос:
В результате Великих географических
открытий:
Выберите
2 из 5 вариантов ответа:
А) стал складываться единый мировой рынок
Б) возросло значение городов Венеция и Генуя
В) стали возникать первые колониальные империи
Г) усилилась феодальная раздробленность в Европе
Д) уменьшилось количество золота, привозимого в Европу.

                                                                         Литература:
1.
Артёмов В.В,   Ю.Н. История для профессий и специальностей технического,
естественно-научного, социально-экономического профилей: Учебник для студ.
сред. проф.образования: в 2 ч. Ч.2. — М.; Издательский центр «Академия»

file_name: Лекция и задания по теме Великие географические открытия.docx

alt: Предмет: История Группа:

alt: Плавание Магеллана . Даже после плаваний

alt: Центральная Америка стали владением

intro: Лекция создана на основе параграфа "Великие географические открытия " учебника Артёмов В.В, Лубченков Ю.Н. История, Ч.2. Дополнена иллюстративным материалом (исторические карты, картинки по теме), а также задания в виде теста. Материал может быть использован в качестве задания при дистанционном обучении или при самостоятельном изучении темы

история

group: Дисциплины

title: Лекция и задание по теме «Великие географические открытия. Образование колониальных империй»


extracted_text:
«ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В
ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ

ФГОС» Фарнина Галина
Николаевна
Фарнина Галина Николаевна
Воспитатель МБДОУ «Детский сад
№ 69 комбинированного вида»
Аннотация: Статья посвящена проблеме экологического образования
определяется она тем, что сегодня вопрос бережного отношения к природе напрямую
связан с вопросом о будущем человечества. В период дошкольного детства у
ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при
его взаимодействии с окружающими, сверстниками и взрослыми. Наша задача научить
ребенка относиться к каждому живому организму, как самоценной, уникальной
сущности, имеющей право на жизнь. Самый наилучший результат можно достигнуть,
если начать формировать основы экологической культуры в дошкольном возрасте.
Ключевые слова: экологическое образование; ФГОС; экологические акции;
дидактические экологические игры Кейс-технология.
G.Farnina L.Сubbotina
(Russia). "INNOVATIVE APPROACHES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION OF PRESCHOOL
CHILDREN IN THE MIDST OF THE GEF"
Annotation: the article deals with the problem of
environmental education is determined by the fact that today it is a question
of respect for nature is directly connected with the question of the future of
humanity. During pre-school child childhood comes an intense social
development, which is carried out by its interaction with others, peers and
adults. Our task is to teach a child to treat each and every living organism,
as a valuable, unique entity that has the right to life. The best results can
be achieved if you begin to form the basis of ecological culture in the
preschool age.
Keywords: environmental education; GEF; environmental
actions; teaching environmental game Case-technologies.
Экологическое образование
выступает одним из компонентов целостного педагогического процесса. Поэтому при
планировании задач экологической деятельности с дошкольниками нужно обращать
внимание на
постановку
не только образовательных, но также воспитательных и развивающих задач. При
этом задачи должны охватывать все направления работы с дошкольниками:
интеллектуальное развитие, нравственное, этическое, эстетическое воспитание,
развитие трудолюбия и т.д.
Цель экологического образования
- формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного
осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и
умеющего жить в относительной гармонии с природой».
Задачи экологического
образования:
-ознакомить ребенка с флорой и
фауной, с природой и с искусственно созданной средой обитания людей и животных;

-сформировать у подрастающего
поколения ответственное отношение к планете, к родной земле, к природе.
Результат экологического
образования экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у ребенка
экологических знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике
поведения, готовности и умений осуществлять разнообразные деятельности в
природе, реализуя требование бережного отношения к ней.
Педагогические наблюдения
показывают, что уже с младшей группы дошкольники без труда усваивают комплекс
экологических знаний, если они преподносятся в увлекательной и доступной форме
и учитывают интерес детей к явлениям природы
Крайне важно спланировать эту
работу по экологическому образованию дошкольников и отслеживать результаты этой
деятельности. Основой планирования работы нужно рассматривать программу,
принятую в образовательном учреждении. Именно программа определяет основной
круг задач и содержание экологической работы с детьми». Главная цель этого
планирования это обеспечение системности. Важную роль для планирования
экологической деятельности с детьми имеет также интеграция разных видов и форм
деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой,
музыкально-театрализованной. Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС) подразумевает деятельностный подход к определению содержания и
организации образовательного процесса дошкольников. Экологическое образование
детей дошкольного возраста может осуществляться по разным образовательным
областям.
Можно сделать вывод, что работа
по экологическому образованию в ДОУ осуществляется в нескольких направлениях:
Работа с детьми, которая
осуществляется в процессе различных видов деятельности, в том числе, познавательной,
продуктивной, игровой и других
как
на специально организованных занятиях, так и в совместной с взрослыми и
самостоятельной деятельности;
Праздники и развлечения
экологического содержания одна из наиболее эффективных форм работы, так как
совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет
наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.
Познавательная и речевая
деятельность важная составляющая экологического воспитания, ведь именно знания
позволяют правильно сформировать экологическую картину мира ребёнка.
Обращение к теме природы в
танцах, в музыкально-театрализованных постановках способствует экологическому
воспитанию детей в ДОУ.
Художественная и
энциклопедическая литература, книги, позволяют знакомить детей с народными
сказками, произведениями писателей о природе, достоверными естественнонаучными
и экологическими сведениями.
Инновационные формы
экологического образования в современных ДОУ - это разнообразные дидактические
игры и экологические акции.
Одной из форм экологического
образования и воспитания в ДОУ являются экологические акции - это комплекс
мероприятий, действий, который помогает детям лучше узнать определенную
экологическую проблему, проявить свою гражданскую позицию, выразить свое отношение
к чему-либо. Акция может включать в себя разные мероприятия, объединенные одной
темой: цикл наблюдений, чтение и заучивание стихотворений, подбор иллюстраций,
энциклопедической и художественной литературы, комплекс занятий по разным
методикам, продумывание и иллюстрирование сказок, выставки детских рисунков,
организация опытов, создание экологических плакатов и пр. Акция может
подразумевать и однократное мероприятие.
Экологические акции
символизируют дружбу, единение, взаимопомощь, культуру общения коллективов:
детского, педагогического и родителей, а также имеют огромное значение в
формировании экологической культуры у дошкольников. Проведение экологических
акций часто становится хорошей традицией детского сада. Хочется верить, что
дети, вырастая, будут бережно относиться ко всему живому и любовь к родной
природе останется в их сердцах на долгие годы и поможет им жить в гармонии с
окружающим миром.
«Сохраним воду чистой», акция,
цель которой привлечь внимание детей к необходимости экономного использования
воды.
Цель
акции «День Земли»: стремление беречь Землю, заботиться о ней, относиться к ней
как к родному дому
«Дидактические экологические
игры». Дидактическая игра - активная форма обучения, в которой одновременно
действуют два начала: познавательное и занимательное. Дидактическая игра
призвана смягчить переход от одной деятельности к другой, сделать более легким
процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире. В дидактической
игре, в отличие от учебных занятий, учебные цели не формулируются прямо, они
завуалированы, на первом плане для играющего естественное стремление поиграть.
Формой работы по экологическому
образованию является также «Лаборатория юного эколога». Дошкольники очень
любознательны, они с интересом присматриваются к окружающей действительности,
стремятся проникнуть в её тайны, поэтому стараюсь не упустить очень важный вид
деятельности детей экспериментирование. Это разнообразные опыты с водой,
снегом, сыпучими и несыпучими веществами, растворимыми и нерастворимыми и
многое другое.
«Экологическая тропа». Один из
важнейших компонентов экологической развивающей среды - экологическая тропа,
которую мы использовали как инновационную форму экологического образования.
Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные
прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления
детей на свежем воздухе. Одни и те же объекты можно посещать много раз,
особенно в разные сезоны года. Очень важно помнить об интегрированном подходе
на тропинке мы с детьми наблюдаем, рассматриваем, обсуждаем, анализируем и т.
д., но свои впечатления об увиденном, приобретённые знания о природе, дети
выражают в разных видах деятельности. Созданная руками сотрудников и природой
экологическая тропа непосредственно на территории детского сада, позволяет
значительно расширить объекты наблюдения. Каждый сезон дети совершают экскурсии
по экологической тропе, наблюдают за изменениями в жизни природы, за отдельными
организмами, учатся ценить природу. Я считаю, что экологическая тропа помогает
в воспитании у детей осознанного отношения к родной природе, так как дети
принимают действенное участие в создании и сохранении природных богатств.
Наблюдения природы фиксируем в календаре природы. Это имеет очень большое
значение для детей. Здесь закладываются у детей первые представления об
изменениях в природе и осознание, что все эти изменения имеют свои естественные
причины. Заполнение календаря важная совместная практическая деятельность, в
процессе
которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками
или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению
использовать и понимать символы. Заполненный календарь становится графической
моделью, на которой одновременно представлены все изменения. Незаметно и
постепенно накапливаются у детей знания о природе, и появляется интерес к ней и
любовь.
«Огород на подоконнике». Дети
очень гордятся результатами своего труда. Выращивая отдельные экземпляры
культурных растений на окне, такие как: помидоры, перец, укроп, лук, салат,
огурцы, дети познают их характер, потребности на разных стадиях роста и
развития. Результаты своих наблюдений дети фиксируют в дневник.
Одной из инновационных
технологий является кейс-технология. Кейс – технология - это разбор ситуации
или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение развивать
способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также
умение работать с информацией.
Компьютерные технологии и
мультимедийные презентации. Информационно-компьютерные технологии прочно входят
в систему дошкольного образования, широко используются с целью
совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми.
Сотрудничество с семьями детей
в вопросах экологического воспитания, совместно организованные мероприятия не
только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса,
но вносят в сам этот процесс необходимую ребёнку особую положительную
эмоциональную окраску. Д ля создания и улучшения развивающей среды в семье и
обеспечения адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу
с родителями. Предоставив родителям информацию об актуальности экологического
воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо
познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в данном
направлении. Поэтому в детском саду проходят акции и проекты с участием
родителей и детей.
В проектах «Опыты дома», целью
которых была организация совместной деятельности родителя и ребенка через
опытно-экспериментальную деятельность, ребенок с родителями делал
исследовательскую работу, которую потом презентовали в группе.
Осенняя акция «Трудовой
десант». Субботник с участием родителей и детей: дошкольники обычно с
энтузиазмом собирают ветки, работают с граблями, подметают.
Летняя
акция «Вместе озеленим участок» не только сформирует у детей элементарный навык
посадки растений, но и способствует формированию уважительного отношения к
чужому труду.
Зимняя акция «Покорми птиц
зимой», где родителям предлагалось совместно с детьми смастерить кормушку для
птиц, повесить ее на территории детского сада, приносить корм для птиц,
прививая этим самым детям доброту, заботу о птицах.
Такие акции способствуют
закреплению знаний о природных явлениях, учат детей самостоятельно планировать
свою деятельность, развивают в детях самостоятельность, ответственность.
Участие детей в экологических акциях, да еще вместе с родителями, помогает
накопить детям первый багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений,
достоверных представлений о природе и получить необходимые навыки экологической
деятельности.
В результате целенаправленной
работы по экологическому воспитанию и образованию произошли изменения в
поступках и поведении детей. Дошкольники стали осознанно относиться к природным
богатствам, ко всему живому, стали внимательнее, трудолюбивее и наблюдательнее,
что отражается в их рисунках и рассказах. Эмоциональность, увлеченность детей
убеждает в том, что работа по экологическому воспитанию очень важна и дает
хорошие результаты. Эта работа помогает воспитывать любовь к родной природе и
бережное отношение к ней. Опыт нашей работы еще раз убедительно показал, что
воспитание положительного отношения к природе должно основываться на
взаимосвязи между полученными знаниями и практической деятельностью. Чувство
любви к природе и соответствующее ему поведение развиваются постепенно от
положительно-эмоционального отношения к сознательно целенаправленной
деятельности, имеющей общественную значимость. Инновационные технологии,
которые мы применяем в образовательной и проектно-исследовательской
деятельности, положительно влияют на качество обучения и воспитания,
способствуют формированию ключевых компетенций обучающихся, также повышают
профессиональный уровень педагога.
Библиография:
1.Анохин А.Е; Бондаренко Т.М.,
Суханова А. С., Экологические занятия с детьми 6–7 лет. — Воронеж 2007.
2.Канева М. С., Чадаева Г. И.
Экологическое воспитание // Начальная школа плюс до и после. 2011.
3.Козлова
С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное. пособие для студента.
среднего. педагогического. учебного. заведений. — М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
4..Маханева М.Д. Экологическое
развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ
и педагогов начальной школы М. АРКТИ, 2004
5. Николаева С.Н. Теория и
методика экологического образования детей: Учебное. пособие для студентов.
высшее. педагогическое. учебное. заведений. М.Издательский. центр «Академия»,
2002 г.
6. Николаева С.Н. Юный эколог:
Программа и условия её реализации в детском саду. - М.: Мозаика Синтез, 1999
7.Никульшина О. А., Скутина О.
А. Система работы по формированию у дошкольников экологической культуры в ДОО
// Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015
8.Нефедова, Л.А., Развитие
ключевых компетенций в проектном обучении/ Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова //
Школьные технологии.-2006.
9. Рыжова Н.А. Экологическое
образование в детском саду// 2005
10.Серебрякова Т. А.
Экологическое образование в дошкольном возрасте. — М. Издательский центр
«Академия», 2008.
11.Сергеев
И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экология.docx

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ

alt: Праздники и развлечения экологического содержания одна из наиболее эффективных форм работы, так как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие…

alt: Козлова С. А., Куликова Т. А.


extracted_text:
Этика аудитора в
международной практике

 Этические принципы аудита разрабатываются МФБ, профессиональными
объединениями и организациями аудиторов. Многие из этих принципов закреплены в
законодательном порядке.
Основой этики аудита является Кодекс этики
профессиональных бухгалтеров, который принят в июле 1996 г. и в новой редакции
утвержден в январе 1998 г. Данный Кодекс создан для профессиональных
бухгалтеров, т.е. бухгалтеров, аудиторов, финансовых аналитиков и т.п.
Непосредственно содержание Кодекса предваряет аннотация, включающая определения,
введение, общественные интересы, цели, фундаментальные принципы.
Определения раскрывают
значения терминов, выделенных в Кодексе полужирным шрифтом (их содержание приводится
в приложении 3);
Во введении отмечается,
что этические требования в первую очередь должны выполнять организации-члены
МФБ и они же в своей стране отвечают за выполнение и обеспечение соблюдения
этих требований. Кроме того, во введении говорится, что, несмотря на языковые,
культурные и другие национальные отличия, суть профессии бухгалтера во всем
мире характеризуется стремлением обеспечивать достижение общих целей и
соблюдать в этих целях ряд фундаментальных принципов, а также что данный Кодекс
этики призван служить образцом для национальных этических рекомендаций.
Общественные интересы определяются как коллективное благосостояние
сообщества людей и институтов, которым предоставляют услуги профессиональные
бухгалтеры.
Цели бухгалтерской
профессии состоят в выполнении работы в соответствии с самыми высокими
стандартами профессионализма, в обеспечении самых лучших результатов работы на
основе четырех основных требований: достоверность, профессионализм, качество
услуг, доверие.
Для достижения целей бухгалтерской профессии следует
соблюдать фундаментальные принципы — порядочность, объективность,
профессиональная компетентность и должная тщательность, конфиденциальность, а
также профессиональное поведение, технические стандарты.
Таким образом, профессия бухгалтера и аудитора
характеризуется такими важными чертами, как:
•
         владение определенными знаниями
и навыками, приобретенными в процессе образования и специальной подготовки;
•
понимание   своего долга   перед
обществом;
•
приверженность общему кодексу
ценностей и поведения. Кодекс этики включает три части:
•
«А» — применяется ко всем
профессиональным   бухгалтерам;
•
«В» — применяется к  публично
практикующим профессиональным бухгалтерам;
•
«С» — применяется к наемным
профессиональным бухгалтерам. Каждая часть Кодекса этики имеет свою структуру и
содержание, которые представлены  в табл.  1.8.
Таблица 1.8. Структура Кодекса этики профессиональных
бухгалтеров

Часть "А"

Часть "В"

Часть"С"

1. Порядочность и объективность

1.
  Независимость

1. Конфликт обяза-

2. Профессиональная

тельств по соблюдению

2. Разрешение этических конфликтов

компетентность и обя-
занности в связи с ис-

лояльности
2. Поддержка коллег по

3. Профессиональная

пользованием лиц,
не яв-

профессии

компетенция

ляющихся бухгалтерами

3. Профессиональная

4. Конфиденциальность

3. Гонорары
и комисси-

компетентность

5.
  Налоговая практика
6.
  Международная
деятельность

онное вознаграждение
4.
  Деятельность, не со- вместимая с публичной

4. Представление инфор- мации

бухгалтерской практикой

7. Обнародование ин-

5. Денежные
средства

формации

клиента

6. Отношения с другими публично практикующи-

ми профессиональными бухгалтерами

7. Реклама
и предложе-

ние услуг

В  2003  г.  Совет  по  аудиторской деятельности  при
Министерстве финансов РФ принял Кодекс этики аудиторов России, который включает
пять частей: введение, общественные интересы, цели, фундаментальные принципы,
собственно Кодекс (шестнадцать  статей), а также и приложения к Кодексу, раскрывающие
применение принципов независимости к конкретным ситуациям. Российский Кодекс
этики разработан в соответствии с  международными  этическими  нормами,  но
вместе  с  тем  он  отражает  специфику российского рынка аудиторских услуг.
В числе основных этических принципов, которыми
аудиторы должны руководствоваться при проведении проверки, необходимо выделить
следующие:
1.        Аудитор должен быть прямолинеен, честен,
объективен и не поддаваться возможному давлению со стороны кого бы то ни было,
т. е. полностью быть независимым. Аудитор не должен проявлять предвзятого
отношения или пытаться исказить объективную реальность.
2.        Аудитор должен соблюдать правило конфиденциальности
информации, предоставляемой клиентом. Аудитор не имеет право раскрывать третьей
стороне информацию, полученную в ходе проверки, без особого разрешения клиента
или если на то нет специальных законодательных требований.
3.        Аудитор должен обладать необходимым уровнем
компетентности, знаний, опыта. Аудитор не должен давать согласие на проведение
аудита, если у него есть сомнения в достаточности уровня своей компетентности.
4.        Аудитор должен обеспечить соответствие своей
работы техническим и профессиональным стандартам, а также и нормативам
бухгалтерского учета и аудита. Кроме того, аудитор обязан внимательно и умело
следовать инструкциям клиентов.
5.        Аудитор должен отказаться от оказания
профессиональных услуг, если имеются объективные сомнения в их независимости от
организации клиента и ее должностных лиц.
6.        Аудитор при оказании услуг по вопросам
налогообложения имеет право отстаивать позицию клиента при условиях соблюдения
требований законодательства и не в ущерб профессиональной объективности и
порядочности.
7.        Аудитор не должен заниматься деятельностью,
не совместимой с работой аудитора, например, одновременно принимать участие в
каком-либо бизнесе или другой деятельности, которые наносят ущерб порядочности,
объективности и деловой репутации профессии.
8.        Аудитор при отношениях с другими аудиторами
должен соблюдать лояльность, доброжелательность и поддерживать деловые
отношения, профессионально подходить к расхождениях во мнениях.
9.        Аудитор при предоставлении публичной
информации и рекламы должен исключить всякую возможность обмана или введения в
заблуждения либо создания необоснованных ожиданий и уверенности потенциальных
клиентов. Информация должна быть честной, прямой, выдержанной и не содержать
сравнений, рейтингов и т. п.
В заключение необходимо отметить, что аудитор не
должен при выполнении профессионального задания иметь никаких интересов (как
действительных, так и кажущихся), которые могут считаться несовместимыми с
этическими принципами.
Совет МФБ разработал Положение о политике в области
внедрения и обеспечения соблюдения этических требований, которое содержит два
параграфа:
•          внедрение этических требований, где
определено, что задача подготовки подробных этических требований, в первую очередь,
возлагается на профессиональные организации каждой конкретной страны, даже если
обязанность по опубликованию этих требований полностью или частично берет на
себя законодательный орган этой страны; члены МФБ должны обеспечить возможность
обращения за конфиденциальными консультациями и рекомендациями с целью
разрешения этических конфликтов; организации-члены МФБ должны быть готовы
обосновать любое отступление от этических принципов, в противном случае неспособность
обосновать несоблюдение этических норм может рассматриваться как ненадлежащее
профессиональное поведение, что приведет к дисциплинарным взысканиям.
•          обеспечение соблюдения этических
требований, где определено, что полномочия по применению дисциплинарных мер
могут быть предоставлены законодательством или уставом профессиональной
организации или другим регулирующим органом, при этом регулирующие органы могут
нести солидарную или единоличную ответственность за применение дисциплинарных
мер; расследования по дисциплинарным вопросам, как правило, будут возбуждаться
на основании жалоб; по результатам расследования член МФБ или регулирующий
орган будет принимать решение о возбуждении дисциплинарного производства, его
решения могут быть обжалованы в установленные сроки; обычные дисциплинарные
санкции включают: порицание, штраф, возмещение расходов, лишение права
заниматься практикой, приостановление членства, исключение из членства.

file_name: Этика аудитора в международной практике.docx

alt: Этика аудитора в международной практике

alt: МФБ или регулирующий орган будет принимать решение о возбуждении дисциплинарного производства, его решения могут быть обжалованы в установленные сроки; обычные дисциплинарные санкции включают: порицание, штраф,…

title: Этика аудитора в международной практике


extracted_text:
Контрольная работа по алгебре для 11 класса по теме
«Корень n-ой степени»

Предисловие для учителя

Целью проведения контрольной работы по теме «Корень n-ой
степени» является выявление уровня усвоения учащимися соответствующего учебного
содержания.
Контрольная работа состоит из двух частей – обязательной и
дополнительной. Обязательная часть включает в себя 7 заданий базового уровня,
дополнительная – 3 задания повышенного уровня сложности.
Время выполнения контрольной работы – 40 минут.
Предлагается 4 варианта контрольной работы.

План контрольной работы
  Номер задания
Проверяемые умения
1, 2                Уметь
находить значения числовых выражений, содержащих корни n-ой

степени,  используя при этом свойства корней
3
Уметь выполнять преобразования буквенных иррациональных выражений с

помощью свойств корней
4
Уметь находить область определения функции, заданной корнем чётной

степени; уметь решать неравенства второй степени
5
Уметь решать иррациональные уравнения, используя определение корня
6
Уметь учитывать область значений корня чётной степени при решении

иррациональных уравнений
7
Уметь решать иррациональные уравнения используя, функционально-

графический метод
8
Уметь применять формулу  для
преобразования иррациональных
                                 выражений,
уметь выделять полный квадрат, используя свойства корней
9
Уметь применять метод разложения на множители при решении

комбинированных уравнений (переменная содержится под знаком

тригонометрической функции и под знаком корня); уметь учитывать область

определения корня чётной степени при решении уравнений
10             Уметь
применять метод равносильных переходов при решении

комбинированных уравнений (переменная содержится под знаком

тригонометрической функции и под знаком корня); уметь учитывать область

значений корня чётной степени при решении уравнений; уметь решать систему

уравнений; уметь решать тригонометрические уравнения помощью метода

замены переменной; уметь выполнять отбор корней уравнения

Шкала оценок

Уровень
Количество правильно выполненных заданий
заданий        Для
получения      Для получения        Для получения      Для получения

отметки «2»           отметки «3»              отметки «4»
отметки «5»
Базовый
Менее 5                  Не менее 5                Не менее 6              Не
менее 6
Повышенный      -
-                                   1                              2

Вариант 1

Найдите значение выражения .
Найдите значение выражения  .
Упростите выражение  при
     .
Найдите область определения функции .
Решите уравнение  .
Решите уравнение .
Решите уравнение .
Найдите наибольшее значение функции

_______________________________________________________________________

Найдите значение выражения .
Решите уравнение .
Решите систему уравнений

Вариант 2

Найдите значение выражения  .
Найдите значение выражения .

3.      Найдите значение выражения   при .

Найдите область определения функции .
Решите уравнение .
Решите уравнение .
Решите уравнение
      .
Найдите наименьшее значение функции .

________________________________________________________________________

Найдите значение выражения .
Решите уравнение .
Решите систему уравнений

Вариант 3

Найдите значение выражения :.
Найдите значение выражения .

3.      Найдите значение выражения  при .

Найдите область определения функции .
Решите уравнение  .
Решите уравнение .
Решите уравнение
      .
Найдите наибольшее значение функции .

_______________________________________________________________________________

Найдите значение выражения .
Решите уравнение .
Решите систему уравнений

Вариант 4

Найдите значение выражения .
Найдите значение выражения .

3.      Найдите значение выражения  при
.

Найдите область определения функции .
Решите уравнение .
Решите уравнение .
Решите уравнение
     .
Найдите наименьшее значение функции .

______________________________________________________________________________

Найдите значение выражения .
Решите уравнение .
Решите систему уравнений

Ответы
к контрольной работе «Корень n-ой степени»

Вариант
1

№ 1    0,5
№ 2     15
№ 3     2
№ 4
№ 5     -1; 2
№ 6     2
№ 7     1
№ 8     10
№ 9     2
№ 10     , ,

№ 11   , ,
, ,

Вариант
2

№ 1     129
№ 2     12
№ 3     10
№ 4
№ 5     -0,5; 2
№ 6     2
№ 7     -1
№ 8     6
№  9    -4
№ 10    , ,

№ 11   , ,

Вариант
3

№ 1     -8
№ 2     72
№ 3     4
№ 4
№ 5     4; 8
№ 6     -5
№ 7     1
№ 8     7
№ 9     -2
№ 10     , ,

№ 11   , ,

Вариант
4

№ 1     5
№ 2     14
№ 3     1,75
№ 4
№ 5     -0,25; 1
№ 6     -2
№ 7     1
№ 8     5
№ 9    -4
№ 10  ,
,
№ 11  ,
,

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 КОРЕНЬн Степени.doc

alt: Контрольная работа по алгебре для 11 класса по теме «Корень n -ой степени»

alt: Шкала оценок Уровень

alt: Вариант 1 Найдите значение выражения

alt: Вариант 3 Найдите значение выражения :

alt: Ответы к контрольной работе «Корень n -ой степени»

intro: Контрольная работа №1 по теме: " Корень n-ой степени". Базовый уровень. Для проверки знаний учащихся.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА МАТЕМАТИКИ
Тема: Виды
треугольников
Цели деятельности учителя: формирование представления у учащихся о классификации
треугольников по видам углов.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать:
виды
треугольников по типу углов, их особенности и отличия от других видов
треугольников
уметь: отличать
остроугольный, прямоугольный и тупоугольный треугольники, изображать различные
виды треугольников по видам углов.

Личностные:
- развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и
познанию, воспитание личностных качеств: аккуратности, ответственности,
уверенности волевых качеств.
Тип урока:
открытие нового знания
Оборудование:  Моро
М.И. и др., Математика. 3 класс. Часть 2. – М. Просвещение, 2014. Проектор,
презентация к уроку, раздаточный материал.

Этап урока. Методы и приемы

Хроно-
метраж

Содержание урока

Планируемые результаты (УУД)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Этап самоопределения к деятельности
Словесный: слово учителя.

1
  мин.

Вот и прозвенел звонок,
Нужно нам начать урок.
Встаньте прямо, подтянитесь
И друг другу улыбнитесь.
А теперь садитесь!

Приветствуют учителя, проверяют готовность к
  уроку.

К:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Актуализация
  знаний и мотивация
Словесный: слово учителя, учебный диалог.

5
  мин.

Задание для
  дистанционного обучения
Фронтальная
  работа
-
  Ребята, посмотрите на слайд. Что на нем изображено?
-
  Докажите, что это треугольники.

-
  Скажите, что вы знаете о треугольниках.

-
  Кто может определить на слайде виды треугольников?
-
  Сегодня мы с вами продолжим работать над треугольниками и познакомимся с их
  углами.
-
  У вас у каждого должен лежать на парте угольник.
-
  Что он из себя представляет?
-
  А какие углы вы знаете?
- А как вы их
  отличаете?

-Треугольники

-Три
  вершины. Три стороны. Три угла.
-Треугольники
  бывают равносторонние, равнобедренные, разносторонние.

-Треугольник.

-Прямые,
  тупые, острые.

К:
  Уметь выбирать и использовать в ходе решения изученные свойства
  арифметических действий.
П.:
  применять базовые знания для решения конкретной проблемы.

3.Постановка
  учебной задачи
Словесный: слово учителя, учебный диалог.
Наглядный: учебная презентация.

2
  мин.

 - Давайте
  откроем учебник, прочитаем цель нашего урока с вами.

-Выполняют
  задание учителя.
-Цель:
  научиться различать треугольники по видам их углов.

П:осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации.

4.Открытие
  нового знания
Словесный: слово учителя, учебный диалог.
Наглядный: учебная презентация.
Практический:
работа
  с учебником.

15
  мин.

1
  мин.

- Давайте рассмотрим треугольники.
- Посмотрите на треугольник ABC.
  Как вы думаете, какой это треугольник?
- Почему вы так думаете? Приложите свой угольник.
- Посмотрите на треугольник DEK.
  Какой это треугольник? Приложите угольник.
- Посмотрите на треугольник MOT.
  Какой это треугольник? Приложите угольник.
Работа
  по карточкам
- Ребята, на полях в учебнике изображены треугольник. Попробуйте
  определить вид треугольников с помощью угольника.
Задание для
  дистанционного обучения
Работа по учебнику
№1, с.85
Начертите прямоугольный, остроугольный и тупоугольный
  треугольник. Обозначьте их буквами.
- Как легко начертить прямоугольный угол?

- Как сделать остроугольный треугольник?
- Как сделать тупоугольный треугольник?

Динамическая пауза
Мы
  дружно трудились,  немного устали.
Быстро
  все сразу за партами встали.
Руки
  поднимем, потом разведём
И
  очень глубоко всей грудью вздохнём.

Выполняют задание учителя.
Остроугольный.

Выполняют задание учителя.
-Остроугольный: 1
-Прямоугольные: 4,6,7
-Тупоугольные: 2,3,5

Выполняют задание учителя.
-По клеточкам в тетради.
-Начертить одну сторону, вторую сделать меньше прямого угла и
  соединить эти стороны.
-Начертить одну сторону, вторую начертить больше прямого угла и
  соединить эти стороны.

П:осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации.

К: развитие умения сотрудничать с учителем и
  сверстниками - определение способов взаимодействия; формировать  собственное
  мнение; использование речи для регуляции своего действия; умение
  аргументировать свою позицию, свой ответ; владение монологической и
  диалогической формами речи.

5.Первичное
  закрепление во внешней речи
Словесный:
  учебный диалог.
Практический:
работа
  с учебником.

5
  мин.

Задание для
  дистанционного обучения
Работа по учебнику
№2, с.85
- Прочитайте задачу.
- О чем эта задача?
- Кто хочет выйти к доске и решить задачу под цифрой 1?
- Составь краткую запись.
- Какие слова возьмешь для краткой записи?

Расход
    тк. На 1 пл.

Кол-во
    пл.

Расход
    тк.

I

4
    м

?

24
    м

II

4
    м

?

?,
    на 8 м

- Что известно в задаче?
- Что нужно найти?
- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
- Что мы найдем вторым действием?
- Сколько действий?

- Кто хочет выйти к доске и решить задачу под цифрой 2?
- Составь краткую запись.

Расход
    тк. На 1 пл.

Кол-во
    пл.

Расход
    тк.

I

4
    м

?
    ?

24
    м

II

4
    м

?

?,
    на 8 м

- Что известно в задаче?
- Что нужно найти?

- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи.

-Расход ткани на 1 платье, Кол-во платьев, Расход ткани.

Ответы детей.

-Нет.
-Кол-во платье, которое сшили из второго куска?
Решение:
1) 24-8=16(м)-было во 2 куске.
2) 16:4=4(пл)- сшили из второго куска ткани.
Ответ: 4 платья сшили из второго куска.
-Сколько платьев сшили из всех ткани.

-Нет. Потому что не знаем, сколько ткани было во втором куске,
  кол-во платьев в первом и втором куске.
Решение:
1) 24-8=16(м)-ткани было во втором куске.
2) 24+16=40(м)-ткани было в обоих кусках.
3) 40:4=10 (пл.)- сшили из всей ткани.

Р:
  пазвитие умения
  самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель всего урока и отдельного
  задания; развитие самостоятельной поисковой деятельности и творческих
возможностей; осуществление пошагового
  продвижения от наблюдений к обобщению; умение анализировать и исправлять
  ошибки; осуществление контроля по результату.

6.Самостоятельная
  работа с самопроверкой
Словесный: слово учителя.
Практический:
Самостоятельная
  работа.
Наглядный: учебная презентация.

5
  мин.

 Задание для
  дистанционного обучения
№5, с.85
- Проверьте деление с остатком и выполни вычисление правильно.

Выполняют
  задание самостоятельно.

П:осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации.

7.Включение
  в систему знаний
Словесный: учебный диалог.
Практический:
Работа
  с учебником.

5
  мин.

-
  Чему мы сегодня учились на уроке?
-
  Какие цели ставили на урок?
-
  Достигли ли мы цели?

Отвечают
  на вопросы учителя.

П:осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации.

8.Рефлекия
  деятельности
Словесный:
  формирование выводов, обобщений.
 Наглядный: учебная презентация.

1
  минута

-Итак, 40 минут пролетели очень быстро. Можно ли
  сказать, что мы их провели с пользой?
-Почему так думаете?
-Кто
  хорошо понял тему?
-Какое задание
  было самым интересным?
Задание для
  дистанционного обучения
Домашнее задание
с.85, №3

Оценивают
  свою работу на уроке.

К:
  умение высказывать и аргументировать свои мысли.

alt: КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ Тема:

alt: Словесный: слово учителя. 1 мин

alt: Давайте рассмотрим треугольники

alt: Выполняют задание самостоятельно

title: виды треугольников


extracted_text:
Технологическая карта урока информатики в
9 классе.
Учитель – Сергеева Ирина
Валентиновна.
МБОУ «Строевская СОШ»

1.

ФИО

Сергеева
  Ирина Валентиновна

2.

Место
  работы

МБОУ
  «Строевская СОШ»

3.

Должность

Учитель
  математики, физики, информатики

4.

Класс

9

5.

Предмет,
  кол-во часов в неделю

Информатика,
  1 час в неделю

6.

Тема
  и номер урока в теме

Работа
  с учебным исполнителем алгоритмов, 9 урок в теме «Исполнители и алгоритмы»

7.

Базовый
  учебник

Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.
  Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

9.

Тип
  урока

Урок
  введения новых знаний

10.

Формы
  работы

Фронтальная,
  индивидуальная.

11.

Средства
  ИКТ

Рабочее
  место учителя, ноутбук для каждого ученика, среда исполнителя Робот
  (программа Кумир).

Цели
урока:
·
предметные — умение составлять алгоритмы, содержащие
алгоритмическую конструкцию «цикл пока»;
•
метапредметные — умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
•
личностные — алгоритмическое мышление; представление о программировании как
сфере возможной профессиональной деятельности.

Учебные
задачи:
1)
Проверить знание и взаимосвязь основных понятий темы (составить кластер).
2)
Познакомиться с циклом пока.
3)
На примере разобраться, как работает такой цикл.
4)
Получить опыт составления циклических алгоритмов.
5)
Сформировать умение составлять алгоритмы для исполнителя Робот.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД
  на этапах урока

1

Организационный
  момент

Проверяет
  готовность учащихся к уроку. Выдает карты работы на уроке, обсуждает с
  учащимися критерии оценивания выполнения заданий на всех этапах урока (приложение
  1).

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные:
  формирование
  навыков самоорганизации; формирование навыков самооценки.

2

Проверка знаний

Предлагает
  проверить знания учащихся по изучаемой теме (приложение  2).

 Заполняют
  кластер (самостоятельно или с помощью учителя), оценивают результаты своей
  работы

4

Проблемная ситуация

Предлагает учащимся задание 20 из вариантов ОГЭ по информатике.
Уточняющими
  вопросами подводит учащихся к мысли о том, что пока они не готовы решить эту
  задачу (приложение 3).

Вспоминают
  алгоритмические структуры и обсуждают возможность их применения при решении
  данной задачи.
Приходят
  к выводу о том, что имеющихся знаний  недостаточно.
Формулируют
  проблему.

Познавательные:
  развитие
  познавательной активности.
Коммуникативные: развитие умения формулировать
  собственное мнение.

5

Формулирование
  цели и задач урока

Предлагает
  сформулировать цель и задачи урока.

 Формулируют
  цель (научиться использовать цикл ПОКА) и задачи урока:
-
  найти информацию о цикле ПОКА;
-
  на примере исполнителя Робот понять как работает цикл ПОКА;
-
  закрепить навыки составления алгоритмов с циклом ПОКА при решении задач для
  исполнителя Робот.

Коммуникативные:
  развитие
  навыков общения со сверстниками в процессе деятельности.
Регулятивные:  умение
  ставить  цель, формулировать задачи урока, выбирать наиболее эффективные
  способы решения задачи

6

Изучение нового
  материала

Предлагает
  внимательно прочитать инструкцию в задании.
Акцентирует
  внимание учащихся на условиях, используемых в цикле ПОКА.

Внимательно
  читают инструкцию к заданию и при необходимости записывают в тетрадь.
Обсуждают
  правила  применения цикла ПОКА.

Познавательные:
  развитие
  познавательной активности, развитие навыка поискового и смыслового  чтения

7

Первичное закрепление

Предлагает
  самостоятельно изучить пример решения задачи для исполнителя Робот (приложение
  4).

Работают
  с примером из практикума.

Коммуникативные:
  ставить
  вопросы, обращаться за помощью.
Регулятивные: развитие
  навыка контроля учебного времени, отведенного для выполнения практического
  задания

8

Практическая
  работа

 Предлагает
  учащимся решить задачи из практикума.
Индивидуально
  помогает учащимся.

Самостоятельно
  решают задачи из практикума.
Помогают друг другу.

9

Итоги урока, выставление отметок, ДЗ, рефлексия

Предлагает
  вместе сформулировать критерии отметок за практическую работу.
Предлагает
  учащимся сформулировать и записать в карте работы на уроке вопросы, на
  которые не успели получить ответы.
Задает
  домашнее задание.

Вместе
  с учителем обсуждают критерии отметок.
Оценивают
  себя.
Формулируют
  вопросы о том, что осталось непонятым на уроке.

Познавательные:
  формирование
  навыка формулировки выводов на основе результатов выполненных заданий.
Личностные:
  формирования
  умения достигать цели и оценивать результаты своего труда.
Регулятивные:
  развитие
  способности критической самооценки

Приложение 1. Карта работы на уроке
информатики:
ФИО ______________________________    Дата
_______________

Элементы урока

Сделал сам

С помощью учителя, товарища

Не сделал

Заполнил
  Кластер

Сформулировал
  проблему:

Сформулировал
  цель урока:

Сформулировал
  задачи  урока:

Нашел нужную информацию

Разобрался
  с примером

Решил
  первую задачу

Решил
  вторую задачу

Решил
  третью задачу

Что
осталось непонятым?  ___________________________________________

Подчеркните
нужное:
я поработал отлично,   я поработал хорошо,    я доволен собой,    я недоволен
собой,    нужно постараться еще,    было не интересно.

Приложение
2. Заполнить кластер:
ФИО _________________________________

Ответы:

Приложение 3. Задание 20.1 из ОГЭ по
информатике:

Приложение 4. Пример решения задачи 20.1
из ОГЭ по информатике:

alt: Ответы:

intro: Технологическая карта урока информатики в 9 классе "Работа с учебным исполнителем алгоритмов"


extracted_text:
Літерали. Існують літерали таких типів:
-   числові –
вводяться як ряд цілих і дробових чисел;
-   текстові – містять
літери та цифри, при створенні їх беруть у подвійні лапки. Для об'єднання кількох
лібералів використовують оператор конкатенації (&);
-   літерали дати/часу  застосовуються для створення полів типу дата або час (12. 01. 99), при
цьому автоматично додається знак # на початку і в кінці виразу (#12. 01. 99#).

alt: Літерали . Існують літерали таких типів: - числові – вводяться як ряд цілих і дробових чисел; - текстові – містять літери та цифри, при створенні…

title: Літерали.


extracted_text:
Программа
внеурочной деятельности
по
спортивно-оздоровительному направлению:
 «Спортивная
игра» (баскетбол 1 час в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
 Данная рабочая
программа внеурочной деятельности разработана для учащихся 5-х  классов
общеобразовательной  школы и направлена на реализацию спортивно-оздоровительного
направления. Данная  рабочая программа рассчитана  на 35
 учебных часов (занятий) из расчета 1ч в неделю.
Программа реализуется  на занятии,
которое проводится один раз в неделю.
Сроки реализации рабочей программы: 1
учебный год (2013 - 2014)
В основе
принципов  создания программы  лежит концепция  личностного
и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации
учебно-воспитательного процесса.
Программа по физической культуре,
направлена на:
-реализацию учебного материала в
соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально - технической
оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивная  пришкольная
площадка),  региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(поселковая  школа).
- соблюдение дидактических правил «от
известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор, и
планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода
учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной
деятельности;
- расширение межпредметных связей,
ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование
мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Целью  рабочей
программы по спортивно-оздоровительному направлению является формирование у
учащихся пятых классов  основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, что
соответствует цели физического воспитания учащихся по базовому компоненту.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

укрепление здоровья, улучшение
     осанки, профилактику плоскостопия; содействие гармоническому физическому
     развитию, выработку устойчивости к неблагоприятным условиям внешней
     среды;
овладение «школой движений»;
развитие координационных (точности
     воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых
     параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования
     на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных
     (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
формирование элементарных знаний о
     личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние
     здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;
выработку представлений об основных
     видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники
     безопасности во время занятий;
приобщение к самостоятельным занятиям
     физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное
     время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной
     активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
воспитание дисциплинированности,
     доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости,
     смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию
     психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе
     двигательной деятельности.

В основу структуры
  положена
программа, рекомендованная Департаментом образования г. Москвы. Автор доктор
педагогических наук В.И. Лях.
 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
 включает в себя:
-подвижные игры. Подвижные
игры в школе являются незаменимым средством решения комплекса
взаимосвязанных задач воспитания личности школьников, развития его разнообразных
двигательных способностей и совершенствования умений.
-лёгкоатлетические упражнения.
Бег, прыжки и метания, будучи естественными видами движений, занимают одно из
главных мест в физическом воспитании школьников, отличаются большой вариативностью
выполнения и применения в различных условиях, поэтому они оказывают
существенное воздействие на развитие прежде всего координационных способностей.
В данной программе использованы следующие
методы и формы обучения:

Физические упражнения.  Групповые
     и игровые формы работы, фронтальная форма работы. Физические упражнения,
     их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
     Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
     Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
     гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на
     повышение частоты сердечных сокращений.
Физкультурно-оздоровительная
     деятельность.
Игровые формы работы. Самостоятельные
     занятия. Составление режима дня.
Групповые и индивидуальные формы
     работы. Выполнение
     простейших  комплексов упражнений для формирования правильной осанки
     и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
     проведение оздоровительных занятий в режиме дня  (физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за
     физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
     длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
     частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Каждое занятие
является звеном системы уроков, связанных в логическую последовательность,
построенных друг за другом и направленных на освоение учебного материала
конкретной темы.

 ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

укрепление здоровья, содействие
     гармоническому физическому развитию;
развитие двигательных (кондиционных и
     координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в
     области физической культуры и спорта;
воспитание потребности и умения
     самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять
     их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления
     здоровья;
воспитание нравственных и волевых
     качеств, развитие психических процессов и свойств личности.
 воспитание ценностных ориентации на
     физическое и духовное совершенствование личности,
формирование у учащихся потребностей
     и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание
     моральных и волевых качеств,
формирование гуманистических
     отношений, приобретение опыта общения.

Тематическое
планирование

№ занятия

Дата

Темы
  занятий

Кол-во часов

Инвентарь

план.

факт.

 1

03.09

Беседа
  «меры безопасности», «правило игры». Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

2

10.09

Освоение
  навыков ведения. Ведение мяча со сменой рук. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

3

17.09

Освоение
  навыков ведения. Ведение мяча со сменой рук. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

4

24.09

Ведение
  мяча на месте. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

5

01.10

Ведение
  мяча с обводкой стоек. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи, стойки

6

08.10

Ведение
  мяча с обводкой стоек и соперником. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи, стойки

7

15.10

Ловля
  и передача мяча. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

8

22.10

Передача
  одной рукой. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

9

29.10

Передача
  от пола. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

10

12.11

Игры
  в передачах. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

11

19.11

Игра
  «семь передач». Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

12

26.11

Игра
  «собачка». Учебная игра.

1

Баскетбольные,
  волей-
больные
  мячи

  Броски мяча

13

03.12

Броски
  с места. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

14

10.12

Броски
  с места. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

15

17.12

Броски
  в прыжке. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

16

24.12

Броски
  в прыжке. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

17

14.01

Броски
  после ведения в двух шагах. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

18

21.01

Броски
  после ведения в двух шагах. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

19

28.01

Игры
  в бросках. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

20

04.02

Эстафеты
  с элементами баскетбола.

1

Баскетбольные
  мячи

21

11.02

Тактика
  игры в защите. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

22

18.02

Упражнения
  для игры в защите. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

23

25.02

Тактика
  игры в нападении. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

24

04.03

Упражнения
  для игры в нападении. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

25

11.03

Упражнения
  для игры в нападении. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

26

18.03

Учебная
  игра.

1

Баскетбольные
  мячи

27

01.04

Зонная
  защита. Учебная игра. Комбинированные упражнения

1

Баскетбольные
  мячи

28

08.04

Зонная
  защита. Учебная игра. Комбинированные упражнения

1

Баскетбольные
  мячи

29

15.04

Ведение,
  передача, бросок. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

30

22.04

Ведение,
  передача, бросок. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

31

29.04

Совершенствование
  в ведение, передачах, бросках. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

32

06.05

Броски
  в колонне, в двух колоннах. Учебная игра.

1

Баскетбольные
  мячи

33

13.05

Эстафеты
  с элементами баскетбола.

1

Баскетбольные
  мячи

34

20.05

Соревнование.
  Итоговая игра

1

Баскетбольные
  мячи

35

27.05

Соревнование.
  Итоговая игра

1

Баскетбольные
  мячи

Требования к
уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Требования к
  знаниям

Требования к
  умениям

Требования к компетенциям.

Знать и иметь представление:
Об особенностях зарождения физической
  культуры, истории первых Олимпийских игр;

 о способах и особенностях
       движений и передвижений человека,
об обучении движениям, роли
       зрительного и слухового анализаторов при их освоении и выполнении;
 о терминологии разучиваемых
       упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействия на
       организм;
о физических качествах
 об общих и индивидуальных основах
       личной гигиены, о.правилах использования закаливающих процедур,
       профилактики нарушений осанки и поддержания достойного внешнего вида;
о причинах травматизма на занятиях
       физической культурой и правилах его предупреждения.

Составлять, правильно выполнять
       комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на
       развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
вести дневник самонаблюдения за
       физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать
       режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям
       частоты сердечных сокращений;
организовывать и проводить
       самостоятельные занятия; уметь взаимодействовать с одноклассниками и
       сверстниками в процессе занятий физической культурой.

компетентности
       здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового
       образа   жизни; знание и соблюдение правил личной гигиены,
       обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора
       образа жизни;
компетентности
       интеграции:      структурирование
       знаний, ситуативно-адекватной   актуализации
       знании,   расширения   приращения накопленных
       знаний;
компетентности
       познавательной  деятельности:   постановка
       и решение   познавательных   задач;
       нестандартные   решения,   проблемные ситуации
       их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание,
       исследование, интеллектуальная деятельность

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
 1.Федеральный
государственный образовательный стандарт.
 2.Программа
физического воспитания. Автор И.В. Лях.

file_name: Программа внеурочной деятельности. баскетболdocx.docx

alt: Целью рабочей программы по спортивно-оздоровительному направлению является формирование у учащихся пятых классов основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, что соответствует…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ включает в себя: - подвижные игры

alt: ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей; приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта; воспитание потребности…

alt: Тематическое планирование № занятия

alt: Броски после ведения в двух шагах

alt: Знать и иметь представление: