extracted_text:
Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество
  (полностью)

Мазина
  Татьяна Сергеевна

Район

Лысковский
  район

Место работы

МБОУ
  Леньковская основная школа

Должность

Учитель
  английского языка

Общая информация

Образовательная область,
  учебный предмет

Гуманитарная
  область, учебный предмет английский язык

Класс

4

Авторская программа к учебникам
(линии учебников или
  УМК) (если есть)

Английский
  язык. 2-4 кл.: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева

Тема урока

Урок
  – подведение итогов по теме «Дома»

Место урока в структуре
  учебного занятия

7
  урок в теме №3 «At Home».

Учебная задача

•
  Оценить
  сформированность умений и навыков, обеспечивающих достижение планируемых
  результатов на этапе промежуточного контроля
•
  Повысить
  мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создать у них положительную
  оценку собственных достижений в изучении английского языка

Обобщенные цели учебного
занятия - планируемые результаты
Цель                                                                        Базовый
(«обучающийся научится»)  Повышенный («обучающийся получит
Уровень  возможность научиться») Цель – предмет (предметный
 Обучающиеся приобретут
знания о        Обучающиеся получат возможность результат)     фонетической, лексической,
грамматической и  отработать: орфографической сторонах речи, а также               навыки говорения,
                                                                                навыки оперирования разными знаниями.                                                                                                    умения
воспринимать на слух фразы
и тексты,

иноязычные коммуникативные умения в говорении, чтении, письме и аудировании

Цель – способ
  (метапредметный результат)

Обучающиеся научаться самостоятельно
  ставить учебные задачи и планировать свою деятельность, анализировать объекты
  изучения, извлекать, обрабатывать и представлять информацию, осуществлять
  рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.

Обучающиеся получат возможность логически мыслить,
  развивать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками.

Цель – ценность
  (личностный результат)

Обучающиеся убедятся в том, что умеют
  самостоятельно ставить и решать личностно – значимые коммуникативные задачи и
  использовать имеющиеся в распоряжении речевые и неречевые средства, соблюдая
  правила этикета общения.

Получат  возможность для формирования
  :    основ коммуникативной культуры;
    интереса, учебных и
  познавательных мотивов к изучению английского языка, желанию изучать этот
  предмет в будущем.

Исходное состояние обучающихся:

-имеют опыт произнесения всех звуков и сочетаний звуков;
-умеют писать все буквы алфавита и наиболее
  употребительные слова
-могут читать вслух небольшие тексты,
  понимать их содержание, извлекать из них запрашиваемую информацию
-могут выражать свои
  коммуникативные намерения, используя знакомые грамматические средства
-могут писать небольшие тексты с
  опорой на образец

Формы оценки планируемых

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

результатов

Отработка иноязычных
  коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и аудировании

Формирование
  умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию ;
Анализировать
  и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
  задачами;
Находить
  в тексте ответы на поставленные вопросы;
Организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
Устанавливать рабочие отношения в
  группе, планировать общие способы работы

Самостоятельность в
  создании собственного продукта

Комментарии учителя к
  учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и
  техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное
  обеспечение

Основная литература

Дополнительная
  литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Учебник
Афанасьева     О.      В.,
Михеева
  И. В.,  Баранова К. М.
Английский
  язык. (24
  класс, серия Rainbow English) – Москва:
Дрофа, 2013

Компьютерная
  презентация

Техническое обеспечение

Компьютер, проектор, карточки с
  заданиями

Дидактическая структура
  учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация
  педагогически целесообразного взаимодействия
(описываются конкретные методы и
  приемы, которые использует учитель на
каждом подэтапе урока)

Психолого
  – педагогическое обоснование
(представляется смысловая
  характеристика организуемого
образовательного
  процесса с точки зрения
его
  соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени
общего образования и педагогической
концепции,
  на которой основывается деятельность учителя)

1.
Мотивационно
ориентировочны
й

1.1. Вхождение в контакт

•
  Предъявление
  учителем своей индивидуальности
•
  Организация
  принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного
  сообщества

Создание       комфортной   психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация
  субъектного опыта обучающихся

•
  Обращение
  к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному
  предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными
  способами деятельности, личным жизненным опытом
•
  Включение
  каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание
  успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной
  ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения –
  неумения», «понимания
– не понимания»

•
  Создание
  мотивационной ситуации посредством предъявления проблемного задания,
  проведения эвристической беседы и диалога, использования парадоксов.
•
  Обозначение
  обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание
  проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале,
  озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание
  невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации.
  Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем
  путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебнопознавательный мотив,
  направляющий

мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно –
  исполнительски
й

2.1. Целеполагание и
  планирование

•
  Формулирование
  цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата
•
  Построение
  ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта
  целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью
  заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения,
  контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа
  решения проблемной ситуации

•
  Анализ
  реального контекста существования изучаемого объекта урока
•
  Поиск
  всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности, которое должно быть
  отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление
  данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом
  предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном
  предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного
  варианта решения, фиксация найденного способа

•
  Создание
  материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей
  основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также
  генетически исходную связь между ними
•
  Формулировка
  построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее
  полученного в ходе учебной деятельности

Действие
  моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково –
  символических средств представления этого содержания, что выступает
  существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии
  преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного
  представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого
  способа в системе упражнений, конкретнопрактических действий

    Конкретизация
  открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

В психологическом плане на этом этапе происходит    интериоризация
         способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля
  за выполнением учебных действий

    Организация
  самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы
  действий, адекватной открытому способу

Установление
  адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся
  анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной
  задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов



Выявление уровня
  осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?),
  владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и
  понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление
  процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих
  способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их
  принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап
  урока или другой формы
УВП

Подэтап
  урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся
(примерные
  версии ответов)

1.
Мотивационно
ориентировочны
й

1.1. Вхождение в контакт

Приветствие учителя

Ответное приветствие

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Сообщает,
  что сегодня на его электронную почту пришло необычное сообщение.
Организует
  деятельность учащихся по актуализации знаний предлагая прочитать это письмо и
  понять, что случилось.

Читают
  текст электронного сообщения. Выясняют , что у знакомого эльфа Эммы сегодня
  день рождения и она хотела бы организовать большой праздник. Но сегодня все
  цвета в ее волшебном городе исчезли и он стал серым и унылым. Эмме нужна
  помощь.

1.3. Создание проблемной ситуации

Предлагает помочь Эмме .

Осмысливают          возникшие          проблему.

Принимают условия учителя.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Предлагает
  сформулировать цель урока и спланировать план решения проблемы.

Обращает
  внимание детей экран и предлагает попросить помощи у радуги.

Предлагает учащимся интеллектуальную командную игру.
  Обозначает правила, сообщая, что для того чтобы радуга им помогла и подарила
  свои цвета, нужно выполнить ее задания. 7 цветов – 7 заданий.

Формулируют цель учебного занятия, озвучивают свои варианты
  решения проблемы.
Читают
  стихотворение “ Sing a rainbow” Принимают условия учителя.

Принимают условия учителя.

2.2. пробного учебного
  действия и локализации индивидуальных затруднений.

Предлагает объединиться в 2 группы, каждая из которых будет
  выполнять задания. За каждое правильное задание команда получит один цвет
  радуги.
Организует    мотивирование         учащихся             к
  контрольно – оценочной деятельности.

Принимают условия учителя.
Воспроизводят
  контролируемые знания и способы действия. Анализируют свое решение и
  определяют место ошибок, выявляют и фиксируют способы действий в которых
  допущены ошибки.

2.3. Построение проекта коррекции выявленных затруднений и
  реализация построенного проекта.

Организует    выбор  способов        и             средств
  коррекии.

Выбирают
  способ и средства коррекции: устанавливают, какие конкретно изученные
  понятия, алгоритмы, модели, способы действия им нужно еще раз осмыслить и
  понять, каким образом они будут это делать. Корректируют свои ошибки и
  формируют умение правильно применить соответствующие способы действия.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля
  за выполнением учебных действий

Организует
  самооценку результатов контрольно – оценочной деятельности.

Предлагает разукрасить город Эммы.
Предлагает
  выбрать себе цветок и украсить цветами город.
Предлагает
  поздравить Эмму с днем рождения и спеть ей песню “Happy birthday”.

Фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-
  коррекционной деятельности и ее результатов.

Принимают предложение учителя.

3.2. Ситуация оценки
  образовательных результатов

Подводит итог урока,
  создает эмоциональный настрой на выполнение домашнего задания

Осмысливают           полученное    задание, осуществляют
  самооценку проделанной на уроке работы.

Приложение 1.

Приложение
2.

Фонетическая
разминка

Приложение
4

1.
People
can prepare breakfast, dinner or supper in this room. Women usually spend much
time there. We have a fridge, a sink, a table, a cooker and a cupboard in this
room.
2.
There
are beds or sofa in this room. You can see a little table and a wardrobe there.
People have a rest in this room.
3.
This
room is not very large. We take a shower or have bath in this room. You can
clean your teeth, wash your hands and face there.
4.
There
is a TV set, a wall-unit, some chairs and sofa in this room. Some people have a
fireplace there. We can see some flowers on the walls. There is often a carpet
on the floor. It

               Приложение
6

Happy birthday, Emma!

file_name: Визитная карточка урока.pdf

alt: Сведения об авторе

alt: Учебник Афанасьева

alt: Операционно – исполнительски й 2

alt: Этап урока или другой формы

alt: Этап урока или другой формы

alt: Приложение 2.

alt: Фонетическая разминка

alt: Фонетическая разминка

alt: Приложение 4

alt: Happy birthday, Emma!

intro:
Урок – подведение итогов по теме «Дома»
7 урок в теме №3 «At Home» к учебнику  О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой "Rainbow English" 4 кл.

английский язык

group: Дисциплины

title: Визитная карточка урока "At home"


file_name: задание по Excel 358.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Циклограмма работы  классного
 руководителя  в  течение  года.

ЕЖЕДНЕВНО

1.
РАБОТА С ОПАЗДЫВАЮЩИМИ И
ВЫЯСНЕНИЕ ПРИЧИН ОТСУТСТВИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИИ.
2.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ.
3.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЖУРСТВА В
КЛАССНОМ КАБИНЕТЕ.
4.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С
УЧАЩИМИСЯ.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНО

1.
ПРОВЕРКА ДНЕВНИКОВ
УЧАЩИХСЯ.
2.
ПРОВЕДЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ В
КЛАССЕ ПО ПЛАНУ.
3.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО
СИТУАЦИИ.
4.
РАБОТА С
УЧИТЕЛЯМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ ПО СИТУАЦИИ.

КАЖДЫЙ МЕСЯЦ

1.
ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ В СВОЁМ
КЛАССЕ.
2.
КОНСУЛЬТАЦИИ У ШКОЛЬНОГО
ПСИХОЛОГА.
3.
РЕШЕНИЕ ХОЗЯЙСТВЕННЫХ
ВОПРОСОВ (ПИТАНИЕ И Т.Д.).
4.
ВСТРЕЧА С РОДИТЕЛЬСКИМ
КОМИТЕТОМ.
5.
РАБОТА С АКТИВОМ КЛАССА.
6.
МО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ.

ОДИН РАЗ В ЧЕТВЕРТЬ

1.ОФОРМЛЕНИЕ
КЛАССНОГО ЖУРНАЛА.
2.АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ПЛАНА РАБОТЫ ЗА ЧЕТВЕРТЬ.
3.КОРРЕКЦИЯ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА
   НОВУЮ ЧЕТВЕРТЬ.
4.ПРОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ.
5.СБОР СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ О КЛАССЕ.

ОДИН РАЗ В ГОД

1.ПРОВЕДЕНИЕ
ОТКРЫТОГО МЕРОПРИЯТИЯ.
2.ОФОРМЛЕНИЕ ЛИЧНЫХ ДЕЛ УЧАЩИХСЯ.
3.АНАЛИЗ И  СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ С КЛАССНЫМ
КОЛЛЕКТИВОМ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: циклограмма Кл.рук.doc


extracted_text:
Интегрированный урок основ безопасности жизнедеятельности и
биологии
Тема урока: «Наркомания»

Цель: профилактика
наркомании.
Задачи:

Дать учащимся
     представление о наркомании как о факторе, разрушающем здоровье.
Формировать у
     учащихся стойкое неприятие к наркотикам. Показать опасность принятия даже
     одной дозы.
Ознакомить с
     уголовной ответственностью в области наркомании.
Формирование
     жизненных навыков. Умение сказать “нет”.

Форма: интегрированный
урок-обобщение (основы безопасности жизнедеятельности + биология) с
использованием компьютерных технологий.
Методы и приемы: урок-презентация,
доклады по теме, работа с текстом на компьютере, тест.
Средства обучения: компьютеры,
карточки.
План (слайд 2)
1. Историческая справка.
2. Влияние наркотиков на организм человека.
3. Свойства наркомании.
4. Классификация наркотиков.
5. Формирование жизненных навыков.
6. Уголовная ответственность.
7. Тест.
8. Домашнее задание.
9. Литература.
1. Историческая
справка
– доклад ученика (слайд 3)
Знакомство
человека с наркотиками состоялось тысячелетия назад. Люди каменного века знали
гашиш, опиум, кокаин и использовали их для поднятия боевого духа перед боевыми
действиями или на религиозных обрядах.
Шумерская цивилизация оставила на глиняных табличках (3500 г. до н.э.) самые
ранние советы по приготовлению и употреблению опиума. Использование
галлюциногенных грибов на религиозных ритуалах засвидетельствовано ранними
источниками в Мексике, Скандинавии, Сибири. На стенах погребальных пещер индейцев
Центральной Америки встречаются изображения людей, жующих листья коки (300 г.
до н. э.).
Около 2700 года до н. э. В Китае уже использовали коноплю в виде настоя или
чая. Император Шен Нунг предписывал своим подданным принимать этот чай в
качестве лекарства от подагры и рассеянности, а от кашля и поноса предлагал
использовать гашиш.
Египетский папирус (XVI в. до н. э.) рекомендовал в качестве лечебного средства
мак. В Греции в VII в. до н. э. применялись настойки, в состав которых
включались вино, мед и опиум. Аристотель, Геродот и Гален в своих трудах
описывали действие наркотиков. Уже в древнеримские медики выяснили, что опиум
может быть смертельным ядом.
В начале VII в. н. э. на Аравийском полуострове возник ислам, священная книга
которого Коран запрещала употребление алкоголя, в связи, с чем появились
попытки заменить алкоголь опиумом. В конце XIII в. крестоносцы привезли с
Ближнего Востока в Европу опиум как средство одурманивания. Но благодаря
средневековой инквизиции использование опиума притормозилось на несколько
веков. Только в XVI в. в медицинскую практику был введен опий (Парацельс –
известный медиум).
В 1805 году удалось выделить морфин, а в 1956 году появились шприцы и
наркомания стала развиваться через уколы. В 1860 году немецкий химик Альберт
Ниман получил активный алкалоид и назвал его кокаином.
В 1914 году немецкой фармацевтической компанией были разработаны экстази и МДА.
Амфетамин был получен в 1887 году, но лишь с 1935 года его начали использовать
в медицинских целях. Синтетический вариант ЛСД был изготовлен в 1938 году в
Женеве химиком Альбертом Хоффманом в терапевтических целях.
В России издавна выращивались конопля и мак для производства многих вещей в
хозяйстве. Распространение наркотиков началось в 60 – е годы, когда был снят “железный
занавес”.
Статистические
данные
– доклад ученика (слайд 4)

В 2009 году в
     РФ на 45 % возросло количество тяжких преступлений, связанных с незаконным
     оборотом наркотиков;
в 2008 году
     от передозировки умерло 392 человека, что составляет 288 % от 2007 года;
средний
     возраст приобщения к наркотикам снизился до 14,2 лет у мальчиков, 14,6 – у
     девочек;
4 млн. людей
     употребляют наркотики в нашей стране, 76 % молодежь от 14 до 30 лет;
за 10 лет
     число смертей от наркотиков увеличилось в 12 раз, среди детей в 42 раза
     (65 % – передозировка);
к окончанию
     школы 40 % детей пробовали наркотики, “сидят на игле” – 9% мальчиков, 5 %
     – девочек;
91 % ВИЧ –
     инфицированных – наркоманы;
1 наркоман за
     год втягивает в “порочный круг” до 4 человек.

2. Влияние наркотиков
на организм человека
(слайды 5, 6, 7, 8, 9)
Ученые не могут
еще точно установить, как наркотики с такой быстротой включаются в обмен
веществ человека и становятся необходимой составной частью него. Но уже
доказано, что наркотики воздействуют на центр в головном мозге, который
отвечает за “поощрение”. При этом происходит выброс дофамина в кровь и человек
чувствует возбуждение.
Но наркотики отрицательно воздействуют на организм человека. Прежде всего, они
снимают боль и снижают болевой порог чувствительности. Это равносильно снятию
“службы охраны”.
Наркотики воздействуют на дыхательный центр и хеморецепторы, которые отвечают
за количество кислорода в крови, не реагируют на углекислый газ и происходит
кислородное голодание организма. Наркоманы часто умирают от паралича
дыхательного центра в результате передозировки.
Наркотики также влияют на кашлевой центр. Кашель – это защитная реакция нашего
организма, но у наркоманов отключается защитный механизм кашля. Наркотики
способствуют угнетению сосудодвигательного центра, а вследствие этого снижению
кровяного давления и замедлению пульса. По этой причине ухудшаются функции
сердечно-сосудистой системы, функции всех клеток слабеют, и весь организм
дряхлеет, как в старости.
Наркотики угнетают механизмы регуляции пищеварения, у наркоманов притупляются
все вкусовые и обонятельные ощущения, снижается аппетит, уменьшается выработка
ферментов, желчи, желудочного и кишечного соков. Пища не в полной мере
переваривается и усваивается. Наркоманы обрекают себя на хроническое голодание
и имеют дефицит веса. Но также происходит и спазм гладкомышечной мускулатуры
кишечника, что приводит в длительным запорам (5 – 10 дней). И все это время в
организме происходят процессы гниения и разложения.
При наркомании угнетаются половые потребности и возможности. У девушек
развиваются атрофические процессы, и они не могут даже заниматься проституцией
из-за потери необходимых для этого качеств. У юношей происходит быстрое
угасание потенции. У наркоманов обычно не бывает детей, а среди родившихся часты
случаи уродств.
3. Свойства
наркомании
(слайд 10)
Наркотические
вещества, попадая во внутреннюю среду организма, оказывают сильнейшее
воздействие, прежде всего на головной мозг. С течением времени у человека
появляются психическая, физическая зависимости и изменение чувствительности к
наркотику (толерантность).
Быстрое привыкание к наркотическим веществам имеет свою специфику. Развитие
психической зависимости от наркотика определяется воздействием на зоны
поощрения, при которых возникают положительные эмоциональные состояния. Таким
образом, употребление наркотика становится наиглавнейшим стимулом в получении
положительных эмоций, а при отсутствии наркотика человек чувствует
психологический дискомфорт.
Механизмы формирования физической зависимости от наркотиков до конца еще не
ясны. Есть предположения, что они включаются в обменные процессы как
необходимый и самостоятельный элемент на уровне регуляции функций
жизнедеятельности организма. В процессе развития болезни происходит постепенное
привыкание к наркотику. Он уже не вызывает того состояния, которое было в
начале. Появляется состояние “ломки” или абсистентный синдром. Физиологическое
явление привыкания к дозе наркотика называется – толерантностью.
Состояние наркомании характеризуется тремя свойствами:
1.     Непреодолимое
желание или потребность продолжать принимать наркотики и доставать их любыми
способами.
2.     Стремление
увеличивать дозы.
3.     Зависимость
психического, а иногда и физического характера от воздействия наркотиков.
Так называемый
синдром наркомании возникает лишь в результате принятия наркотического
средства. Этапы этого процесса в основном следующие:

начальная
     эйфория, часто весьма кратковременная;
толерантность
     носит временный характер. Постепенно организм реагирует слабее;
зависимость;
абсистенция
     (синдром отнятия), наступает через 12–48 часов после прекращения принятия
     наркотика.

Учащимся за
компьютером необходимо в тексте найти те зависимости, которые появляются у
человека при приеме наркотических веществ (щелкнув правой клавиши мыши надо поменять
“стрелку” на “маркер”) и подчеркнуть их в тексте.
4. Классификация
наркотиков
(слайды 11, 12)
Наркотики в
зависимости от воздействия на организм человека условно можно разделить на 2
группы: возбуждающие и вызывающие депрессию. При этом следует иметь в виду, что
каждый из наркотиков обладает большим разнообразием скрытых свойств, по-разному
влияющих на нервную систему.
Итак, все
наркотики и их действия делятся на следующие группы (разработано специалистами
Всемирного общества здравоохранения):

седативные
     яды, успокаивающие психическую деятельность. Они сокращают вплоть до
     полного устранения функции возбудимости и восприятия, вводя человека в
     заблуждение, одаривая его букетом приятных состояний. Эти вещества (опиум
     и его алкалоиды, морфий, кодеин, кока и кокаин) изменяют мозговые функции.

галлюциногенные
     средства, представленные большим числом веществ растительного
     происхождения, очень разные по своему химическому составу (мескалин из
     кактуса, индийская конопля, гашиш и прочие тропеиновые растения). Все они
     вызывают церебральные возбуждения, выражающиеся в деформации ощущений,
     галлюцинациях, искажении восприятий, видениях.
вещества,
     легко получаемые путем химического синтеза, вызывающие сперва церебральные
     возбуждения, а затем глубокую депрессию (алкоголь, эфир, хлороформ,
     бензин).
яды сна –
     барбитураты, хлорал, сульфорол, кава-кава и др.
растительные
     вещества, возбуждающие мозговую деятельность без немедленного влияния на
     психику; сила воздействия на разных лиц бывает разной (кофеин, табак,
     бетель и др.).

Наркотики:

Опиаты (героин,
     морфий)
Вызывают сонливость, замедленное дыхание, сужение зрачков.
Приводят к поражении печени, сердечно-сосудистой и дыхательной
     систем, к поражению мозга.
Кокаин ( кокаин,
     “крек”).
Вызывает возбужденное состояние, навязчивую словоохотливость,
     взволнованность, галлюцинации, расширенные зрачки.
Приводят к аритмии, психозам, поражению слизистой дыхательных
     путей.
Гашиш (гашиш,
     марихуана).
Вызывает колебание настроения, замедленную реакцию, усиленный
     аппетит, сухость рта, расширенные зрачки.
Приводит к ухудшению памяти, повышению риска заболеваний
     онкологическими заболеваниями, поражению печени, повреждению головного
     мозга.
Галлюциногены (ЛСД).
Вызывает трансоподобное состояние, возбуждение, бессонницу,
     галлюцинации.
Приводит к нарушению координации, тяжелым поражениям мозга,
     депрессии.
Антидепрессанты (снотворно –
     седативные средства).
Вызывает сонливость, заторможенность, слабое дыхание, расширенные
     зрачки.
Приводит к поражению головного мозга, сердечно – сосудистой системы,
     психозам.
Стимулянты (Амфетамин,
     “экстази”).
Вызывает возбудимость, повышенное потоотделение, сухость во рту,
     галлюцинации, расширенные зрачки.
Приводит к расстройству нервной системы, дыхательной системы,
     депрессиям, паранойям.

5. Формирование жизненных
навыков
(слайд 13)

умение
     отказываться от рискованных предложений;
видеть
     положительные и отрицательные стороны явлений;
выражать
     правильно свои чувства;
развивать
     уверенность в себе;
управлять
     своими чувствами;
укрепление
     связи с семьей;
развивать
     критическое мышление;
осознание
     негативных влияний, давлений и манипуляций со стороны других.

6. Уголовная
ответственность
(слайд 14)
Ст. 228.
Незаконные изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка либо сбыт
наркотических средств или психотропных веществ.
Ст. 229. Хищение
либо вымогательство наркотических средств, либо психотропных средств.
Ст. 230. Склонение
к потреблению наркотических средств или психотропных веществ.
Ст. 231.
Незаконное культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих
наркотические вещества.
Ч. 5 ст. 73 – о
лечении от наркомании.
Учащимся
объясняется, какое наказание предусмотрено Уголовным кодексом за нарушение
закона по этим статьям.
Завершение урока
Выводы: Очень часто среди
подростков можно услышать такие выражения: есть “легкие наркотики”, “есть
наркотики, которые не вызывают привыкания”, “можно курить травку, от этого
ничего не будет. А так ли это? Как показали медицинские исследования, никакой
принципиальной разницы между наркотическими препаратами не существует, они все
изменяют обменные процессы в структурах мозга, формируя психическую
зависимость. Скоро эффекты от наркотиков перестают удовлетворять, возникает
физическая зависимость. Чтобы излечиться от наркомании необходимо иметь огромную
силу воли. Только вопрос в том, стоило ли вообще пробовать наркотики?
Может проще сказать сразу “нет наркотикам!”, “Да! Здоровому образу жизни!”?!
МАК
Источник зла, владеющий дурманом,
Для слабых духом беспощадный враг,
Он хорошо известен наркоманам –
Тот, только с виду безобидный, мак.
По-разному цветут и сорняки, и злаки,
Но более всего весной красивы маки,
Когда они в цвету, как факелы горят,
В своих коробочках, накапливая яд.
Сергей Михалков
7. Тест (слайд 15)
Учащиеся отмечают
правильные ответы в тесте, заменив “стрелку” “маркером”, как было указано
ранее. По окончании работы преподаватель проверяет вместе с ребятами
правильность ответов.
1. Болезни,
возникающие в результате злоупотребления веществами, вызывающими
кратковременное чувство благоприятного психического состояния, это:
а) табакокурение;
б) наркомания;
в) токсикомания;
г) пищевое отравление.
2. Из
перечисленных ниже признаков, определите те, которые указывают на наркотическое
отравление:
а) тошнота и рвота;
б) головокружение;
в) кровотечение из носа;
г) сужение зрачков;
д) покраснение кожи;
е) повышение мышечного тонуса.
3. Употребление
одурманивающих средств приводит к хроническому отравлению организма:
а) поражается нервная система;
б) разрушается головной мозг;
в) несколько утрачивается работоспособность;
г) нарастает полнейшая деградация личности;
д) улучшается настроение.
8. Домашнее
задание
(слайд 16)
Антиреклама на ПАВ
Литература:

Р.Р.
     Гарифулин
     “Скрытая профилактика наркомании”;
А.Н. Маюров “Наркотики,
     выход из наркотического круга”;
Журнал ОБЖ №
     3 2004 г. “Состояние эйфории”.

file_name: Интегр.урок  обж+биолог.docx

alt: Выводы: Очень часто среди подростков можно услышать такие выражения: есть “легкие наркотики”, “есть наркотики, которые не вызывают привыкания”, “можно курить травку, от этого ничего не…

alt: Употребление одурманивающих средств приводит к хроническому отравлению организма: а) поражается нервная система; б) разрушается головной мозг; в) несколько утрачивается работоспособность; г) нарастает полнейшая деградация личности;…

title: Интегрированный урок основ безопасности жизнедеятельности и биологии Тема урока: «Наркомания» (8класс)


extracted_text:
Практика организации детско-родительских
проектов с учащимися младшего школьного возраста в учреждении дополнительного
образования
Птюшкина Галина
Николаевна,
педагог дополнительного
образования ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»
Взаимодействие семьи и учреждения дополнительного
образования в отличие от школы имеет свою специфику. Отношения между
обучающимися, их родителями и педагогами в УДОД построены на основе свободы
выбора. И, зачастую, родители не чувствуют необходимости и не обременены
обязанностью систематически общаться с педагогами дополнительного образования,
вследствие чего обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с семьей
ребенка. Однако успешное решение задач воспитания возможно только при
объединении усилий семьи и других социальных институтов.
В то же время педагогов дополнительного
образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка,
создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.
Педагогические задачи сотрудничества с родителями – это установление
партнерских отношений с семьёй каждого учащегося; объединение усилий семьи и
педагога дополнительного образования для полноценного развития и воспитания
ребёнка; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки.
Средством для решения этих задач могут
стать коллективные систематические дела в форме длительных проектов. Учащиеся
учреждения дополнительного образования (младшего школьного возраста) совместно
с семьями привлекаются к реализации проектов, имеющих практическое значение для
них и их семей, а также, возможно, на уровне учреждения, района и города.
Понятно, что проектная деятельность – не
инновация на сегодня. Элементом новизны в данной работе является апробированная
нами практика организации детско-родительской проектной деятельности, когда и
дети, и родители вместе являются исследователями по ходу общей работы и
творцами общего итогового продукта.
Эффект подобной педагогической практики
весьма значителен – дети получают возможность применить приобретенные
теоретические знания не в контексте искусственно созданной учебной ситуации, а
в реальных жизненных обстоятельствах и убедиться в значимости полученного
продукта, а родители – принять участие в совместной с детьми значимой
деятельности.
Основная цель организации детско-родительских
проектов – создать условия для совместной работы детей и родителей, сделать
родителей со-участниками всего учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
-
создать
условия для выявления у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному
решению творческих задач;
-
предоставлять
учащимся возможность совместно с родителями совершать маленькие
"открытия", привлекая семьи к участию в работе по какой-нибудь теме
или знакомому объекту;
-
формировать
умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном,
-
создать
условия для самоутверждения учащихся, благодаря достижению поставленной цели, и
получения необходимого жизненного опыта;
-
создать
итоговый продукт проекта для закрепления и проверки знаний учащихся, полученных
в ходе работы над проектом.

Практическая значимость:
-
помогает
укрепить сотрудничество участников воспитательного процесса (педагогов
дополнительного образования и родителей);
-
материалы
проекта (выполненные творческие задания, мультимедийные ресурсы) используются
на занятиях в качестве методического, иллюстративного и наглядного материала;
-
повышает
интерес к занятиям в творческом объединении, дети приобретают навыки поиска
информации из различных источников;
-
полученные
материалы могут использоваться другими педагогами, занимающимися экологией и
краеведением;
-
методика
работы может быть использована другими педагогами для организации
сотрудничества с родителями учащихся в детско-родительских проектах.

Для эффективной организации такой
деятельности мы предлагаем опробованную нами практику организации
детско-родительских проектов.
Проектно-исследовательскую деятельность в
рассматриваемом аспекте мы определяем как специально организованную совместную
учебно-познавательную деятельность педагога, учащихся и их родителей по
проектированию индивидуального и/или коллективного исследования в рамках
определённых этапов, которые будут перечислены ниже. Возможность интеграции
проектирования и исследования для детей младшего школьного возраста
определяется сходностью позиций участников совместной деятельности и форм их
организации, а также использованием исследовательских действий как средства
реализации проекта [1].
Этапы проектно-исследовательской
деятельности следующие:
1)
постановка
личностно-значимых и «семейно-значимых» образовательных задач (инициатив);
2)
планирование
хода и способов исследования;
3)
определение
ожидаемых результатов;
4)
развёртывание
деятельности по решению образовательных задач (инициатив);
5)
создание
конкретного продукта;
6)
презентация
полученного продукта.

В качестве примера можно привести проекты
под общим названием «Азбука»: «Азбука энергосбережения в доме», «Азбука: фрукты
и ягоды», «Семейная азбука: раскрась страницы любимого города».
Работа выстроена таким образом, что каждая
семья выполняет определенную часть работы по заданному алгоритму. В итоге
получается общий продукт проекта.
На первом этапе мы мотивируем
учащихся и их родителей на выбор из предложенного перечня тех проблем, которые
бы им хотелось решить, которые были бы значимы для учащихся конкретной группы и
их семей. Для этого проводятся коллективные обсуждения перечня предложенных
проблем сначала с детьми, а потом и на родительском собрании. Дети выбирают
проблему из более широкого списка, а родители – из того списка, который уже
выбрали их дети.
Например, ребятам, обучающимся по
программам естественно-научной направленности, предлагаются такие направления
работы: «Можно ли снизить траты на оплату энергии в квартире?», «Сможет ли наша
семья экономить воду и как?», «Как сократить потребление энергии и ресурсов
планеты при выборе товаров в магазине?» и подобные. После выбора ребят делают
свой выбор родители.
На родительском собрании педагог
обязательно обращает внимание родителей на то, что их помощь будет необходима
детям при выполнении работы, и определяет минимальный
объём такой помощи.
На втором этапе
педагог вместе с ребятами осуществляет планирование хода и способов выполнения
работы. На этом этапе совместно вырабатывается и раздаётся каждому участнику
проектной деятельности (ребёнку как представителю семьи) определённый алгоритм
выполнения работы. Это очень значимо в младшем школьном возрасте, так как
структурирует и систематизирует работу. Пример:

Алгоритм работы по проекту «Азбука:
фрукты и ягоды»:
1.
Найдите
изображение объекта на заданную букву.
2.
Составьте
описание объекта (для игры «Узнай по описанию»).
3.
Подберите
загадку о нём.
4.
Найдите
интересный факт об этом объекте («А знаете ли вы, что…»).
5.
Найдите
данные о калорийности объекта.
6.
Приведите
примеры его полезных и вредных свойств.
7.
Сдайте
материалы в электронном виде.

Второй этап неразрывно связан
с третьим – «определение ожидаемых результатов». По сути, именно
формирование образа ожидаемого результата задаёт направления деятельности
второго этапа и служит основой для определения хода и формирования алгоритма
всей работы.
Четвёртый этап –
развёртывание деятельности по решению образовательных задач (инициатив). Эта
деятельность организуется по заданному на втором этапе алгоритму и педагогу
важно следить за сроками, ходом и корректностью выполнения работы. Например, работа
над проектом «Азбука энергосбережения в доме» была построена по принципу
«эстафеты».
Начинали
работу по проекту в октябре, заканчивали к концу учебного года.
На выполнение задания семье отводится 7-10
дней.
Итог проекта – творческое выступление всех
участников проекта в своей группе (возможно выступление в актовом зале
учреждения дополнительного образования, в качестве зрителей приглашаются
учащиеся других групп и родители).
Педагогу важно в течение всего хода
реализации проекта отслеживать сроки выполнения работы каждой семьёй, вносить
необходимые коррективы, например, в случае болезни ребёнка; проверять
перед представлением ребёнком на занятии результатов семейной работы подготовленную
семьёй информацию.
Пятый этап –
создание конкретного продукта. В рассматриваемых нами в данной работе примерах
это создание общей «Азбуки», каждую страничку которых создала конкретная семья.
Шестой этап –
презентация полученного продукта, получается в нашем случае растянутым по
времени. В течение всего учебного года на занятиях выделяется по 5-7 минут для
представления каждым ребёнком результата работы семьи. На занятия приглашаются
и родители – по возможности и по желанию. В конце работы над проектом
обязательно организуется общая детско-родительская конференция-презентация, где
всем участникам проекта представляется его общий результат.
Кроме этого, итог работы представляется на
районных и городских конкурсах, конференциях.
Итоговые «Азбуки» получает каждая семья в
электронном виде и может сделать их печатные варианты.
Совместное участие детей и родителей в работе
над коллективным проектом решает такие педагогические задачи сотрудничества с
родителями, как установление партнёрских отношений с семьями учащихся, создание
атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и объединяет усилия
родителей и педагогов в процессе воспитания детей.

Список
литературы:
1.       Кузнецова, Татьяна
Владимировна Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской
деятельности в начальной школе. Автореф. дисс. ….. кандидата педагогических
наук. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat
http://www.dissercat.com/content/soderzhanie-i-etapy-obucheniya-proektno-issledovatelskoi-deyatelnosti-v-nachalnoi-shkole#ixzz55D96lGhm
2.       Лазарев Валерий
Семенович Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности // Вопросы
образования. 2015. №3. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-v-shkole-neispolzuemye-vozmozhnosti
(дата обращения: 25.01.2018)
3.       Чердынцева Евгения
Валерьевна Организация проектной деятельности в начальной школе // Изв. Сарат.
ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2009. №1.
URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole
(дата обращения: 25.01.2018)

Страница из
«Азбуки: фрукты и ягоды»

Страница из «Азбуки энергосбережения
в доме»

Страница и «Азбуки:
раскрась страницы любимого города»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Птюшкина.docx

alt: Найдите данные о калорийности объекта

alt: Страница из «Азбуки: фрукты и ягоды»


file_name: 9 класс Графики см.р..docx

title: 9 класс. Формирующий контроль Графики


extracted_text:
Формирование исследовательских компетенций
и оценка их сформированности средствами исследовательского обучения
(на примере использования платформы
«ГлобалЛаб»)
Половко Л.В., г. Муравленко
учитель-исследователь МБОУ «Школа №2»
«Передо мной
открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического
мастерства – умение учить детей думать»
В.А. Сухомлинский
Программа модернизации образования
определяет цели образования, соответствующие интересам общества в целом. В
настоящее время информационное общество запрашивает человека обучаемого,
способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни,
готового к самостоятельным действиям и принятию решений. С позиции
компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью
решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. В связи с этим
можно условно выделить три уровня компетентностей: ключевые, универсальные,
профессиональные [2.1., С.9].
Еще совсем недавно считалось, что
исследовательские способности нужны только узкой группе специалистов. Но
современное общество и экономика настолько изменились, что практически каждому
молодому человеку быть грамотным исследователем – жизненная необходимость. Современный
человек должен постоянно проявлять исследовательскую (поисковую) активность, а
для этого он должен быть исследовательски грамотным: уметь работать с различной
информацией, выделять проблемы, предлагать и оценивать пути их решения, иметь
опыт защиты собственных идей. Поэтому перед школой в настоящее
время остаётся актуальной проблема создания таких условий, при которых
обучающиеся получают опыт самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетенций, включая умение учиться. Именно поэтому «Планируемые
результаты» Стандартов образования (ФГОС) определяют не только предметные, но
метапредметные и личностные результаты [1.1.].
Большие возможности для
формирования метапредметных результатов предоставляет метапредметный подход. Педагогическая
задача реализации метапредметного подхода и метапредметных образовательных
технологий в образовании заключается в том, чтобы решить проблему разобщенности
и оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все
предметы, помогающими преодолеть барьеры между предметами и знаниями.
Если сопоставить
метапредметные результаты и УУД с этапами исследования, то можно увидеть, что
формировать метапредметные результаты можно, в том числе, и средствами
проектно-исследовательского обучения.
Поскольку, компетентность - опыт различной
деятельности, результатом которой становятся умения, способности, личностные
ориентации, то безусловно, проектно-исследовательская компетентность может
формироваться только в деятельности, как урочной, так и внеурочной. Организация
проектно-исследовательской деятельности – один из способов развить систему
определенного уровня мышления, раскрыть творческие способности учащихся,
обучение на новом качественном уровне. Универсальность такого подхода
состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам
мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время применяются
при работе с любым предметным материалом. Как отмечают сторонники
исследовательского обучения – учебный процесс в идеале должен моделировать
процесс научного исследования, поиска новых знаний.

Рисунок
1. Логика исследовательского обучения
Оценка результатов освоения
общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы
требований государственных образовательных стандартов. Поскольку под
метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности,
основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т.е. таких действий учащихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Особенности оценки
метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий, которые
составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения
учащимися учебных задач. Соответственно, уровень их сформированности может быть
оценён и измерен в ходе различных процедур: в результате выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД, учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов, в процессе выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе в урочной и внеурочной деятельности, в процессе работы над
проектом или исследованием.
Формы, методы, инструменты
контроля метапредметных результатов являются сегодня полем экспериментальной
работы педагогов-практиков. Различают методы контроля: наблюдение,
проектирование, тестирование формы контроля: индивидуальные, групповые,
фронтальные и инструментарий контроля: задания для проверки сформированности УУД,
карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки,
портфолио работ и достижений и др.
В своей практике
мы применяем авторскую методику определения уровня исследовательских компетенций
учащихся
А. В.
Воробьевой [2.2., С.92]. Автор выделяет 3 группы критериев: 1) знания; 2)
способности к исследованиям, умения и навыки; 3) опыт исследовательской
деятельности, каждая из которых содержит определенные компетенции. Для определения
уровня сформированности исследовательской компетенции школьника необходимо
провести определенный мониторинг. В таблице 2 представлены возможные критерии
оценки.

Таблица 2. Карта оценки основных
исследовательские компетенции

Исследовательские
  компетенции школьника

Знания

1

Основ наук (терминология, основные законы)

2

Основных терминов исследования (объект, предмет исследования,
  цель, задачи, актуальность, гипотеза, методы, практическое значение работы и
  т.д.)

3

Основных направлений исследований современной науки

4

Этапов исследовательской деятельности

5

Видов представления результатов исследования

6

Критериев оценки исследования

7

Этики молодого ученого

Способности к исследованиям,
  умения и навыки

8

Выделить проблему

9

Определить объект и предмет исследования

10

Сформулировать тему исследования

11

Сформулировать цели и задачи исследования

12

Сформулировать гипотезу и определить план ее подтверждения или
  опровержения

13

Составить план проведения исследования

14

Подобрать источники информации для раскрытия темы

15

Генерировать идеи, пути решения проблем, вариантов проектов

16

Предполагать причины явлений и процессов

17

Анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы

18

Соотнести достигнутое с ранее поставленными целями и задачами

Опыт исследовательской
  деятельности

19

Работы с различными источниками знаний, ИКТ

20

Подборки методов для проведения конкретного исследования,
  эксперимента

21

Работы с простейшими приборами

22

Организации социологического опроса, анкетирования, интервью

23

Фиксирования и обработки результатов исследования

24

Оформления результатов исследования и представления их к защите
  (исследовательская работа, доклад, тезисы, публикация, презентация)

25

Определения практического значения результатов исследования

Авторы методики
для оценки предлагают три уровня сформированности исследовательской
компетенции:
·
уровень
1 (высокий) - владеет полностью – 3 балла,
·
уровень
2 (достаточный) – владеет частично – 2 балла,
·
уровень
3 (низкий) – владеет слабо - 1 бал.
Максимальное
количество баллов при полной сформированности всех 25 компетенций 75 баллов.
Ведомость подсчета баллов может оформляться как на отдельного учащегося, так и
на проектную группу учащихся.
Уровни
сформированности исследовательских компетенций определяются в результате
комплексного наблюдения, анкетирования, тестирования учащихся, учета
выступлений детей с сообщениями, учебными исследованиями, проектами и исследовательскими
работами на конференциях и научных мероприятиях для школьников, анализа участия
в проектах «ГлобалЛаб».
Педагогами
нашей школы апробировано одно из средств формирования исследовательской
компетенции и оценки метапредметных результатов - Международная платформа
«Глобальная школьная лаборатория» (ГлобалЛаб) [3.1.]. Исследовав некоторые
возможности ГлобалЛаб, мы увидели потенциал этой среды для использования в
образовательном процессе. Потребность по-иному выстроить сотрудничество с детьми
– от вопроса ученика, меняет педагогическую задачу – создать поисковое поле для
ответа на детский вопрос, которую, в свою очередь, можно решить, изменив
позицию с учительской на тьюторскую. Тьюторская позиция педагога позволяет
изменить образовательное пространство для учащихся, решить возрастные проблемы
ученика, не ограничивая его общение и самостоятельность, а расширяя его
возможности выбора.
Наш педагогический коллектив
увидел перспективы развития и оценки метапредметных компетенций и
исследовательской грамотности школьников путем использования платформы
«ГлобалЛаб», позволяющей ребятам создавать собственный образовательный продукт
в сети Интернет, наращивая навыки авторского действия. Проекты ГлобалЛаб
построены в форме мини-исследований и позволяют школьникам, заполняя анкеты, сначала
неосознанно, а затем и сознательно наращивать свои исследовательские умения. ГлобалЛаб,
используя притягательность социальных сетей, создает для школьников «умную
социальную сеть» - специализированное интернет-пространство для научного
общения и учёбы. Это повышает мотивацию школьников к познанию, стимулирует их
личностное развитие, помогает эффективно выстроить индивидуальную
образовательную траекторию. Одним из значимых образовательных результатов является
познавательная самостоятельность учащихся и опыт сотрудничества реального и
виртуального.
Работая в среде ГлобалЛаб, дети привыкают
к такой форме обучения, в которой они играют активную роль, перестают быть
объектом, получающим готовое знание, становятся непосредственными участниками
конструирования знания. Таким образом, развивается их познавательная
самостоятельность и формируется опыт индивидуального выбора самостоятельной
работы. ГлобалЛаб представляет широкое поле для выбора, способствует индивидуальному
продвижению и прогрессу учащихся по собственной программе: от простых проектов
к сложным, от позиции участника – к позиции автора, от исполнителя к
консультанту и др.
Образовательная платформа ГлобалЛаб
предоставляет контент для организации проектной и исследовательской
деятельности школьников по всем предметам школьного курса. На платформе
возможна организация:
•        индивидуальной проектной
деятельности учащихся;
•        групповой проектной деятельности
учащихся;
•        сетевых дискуссий;
•        тестирования по теме проекта
(самоконтроль, взаимоконтроль и контроль со стороны учителя);
•        аналитической деятельности по
результатам проекта;
•        демонстрация и обсуждение
результатов проекта с учащимися других школ в разных регионах страны;
•        публикация авторских работ участников
проекта (статьи, рисунки, фотографии), учитывая тот факт, что ГлобалЛаб имеет
статус сетевого СМИ.
Поскольку ГлобалЛаб предлагает педагогу
современный ИКТ- и мультимедиа-насыщенный инструментарий для организации
образования школьников в соответствии со стандартами нового поколения, задачей
педагога является грамотно использовать все возможности этой образовательной
среды. Педагог получает возможность не только по-новому организовать
образовательный процесс, но и вести педагогические наблюдения с целью оценки
исследовательских компетенций учащихся.
Мы увидели некоторые возможности среды для
оценки индивидуального продвижения ребенка: его активности (мотивация),
индивидуального выбора ребенка (его интересов), позиции в ГлобалЛаб: участник
проектов, генератор идей, автор проектов, автор исследований), портфолио ГлобалЛаб.
Если проанализировать возможности
ГлобалЛаб с точки зрения образовательных результатов детей (ФГОС), то можно
выделить компетенции, которые формируются средствами этого инструмента: способность
выявлять проблемы, ставить задачи и искать пути их решения, умение
анализировать данные и применять на практике полученные знания, способность
обосновывать правильность полученного результата, умение выполнять
исследования, направленные на получение ответов на собственные вопросы,
компьютерная грамотность, коммуникативная и исследовательская компетентность.
Прогнозируемым эффектом использования
платформы ГлобалЛаб является формирование у учащихся компетенций ХХI века –
навыков коммуникации, сотрудничества, решения проблем, адаптивности и
социальности. Значимость детских результатов выходит за рамки
школы. Приобретенные школьниками способности в процессе творческой,
исследовательской и проектной работы могут быть с успехом транслированы в любую
другую предметную область, а в последующем и в профессиональную.
По мнению К.Н. Поливановой «Школа может создать условия для развития
таких способностей на материале учебных предметов, но в иной, чем традиционный
урок форме, в частности в исследовательской и проектной деятельности. Ее
всестороннее развитие будет способствовать изменению российской школы» [2.3., С.21]

Список использованных
источников
1.
Нормативно-правовое обеспечение
1.1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования». Приказ
Минобрнауки РФ от 17-12-2010 1897г.
1.2.
Приказ
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»
2.
Научная
и учебно-методическая литература
2.1.
Формирование
ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность:
Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Татарченкова С.С., Телешов С.В. –
СПБ.: КАРО, 2008. С. 9.
2.2.
Воробьева
А. В. Исследовательские компетенции современного школьника (статья), Педагогика
и психология. С. 90-95.
2.3.
Поливанова
К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение,
2008. С 21.
3.     Информационные
ресурсы
3.1. https://globallab.org

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Половко_статья_ГлобалЛаб.docx

alt: ГлобалЛаб имеет статус сетевого

alt: Список использованных источников 1

intro: Педагогами нашей школы апробировано одно из средств формирования исследовательской компетенции и оценки метапредметных результатов - Международная платформа «Глобальная школьная лаборатория» (ГлобалЛаб). Исследовав некоторые возможности ГлобалЛаб, мы увидели потенциал этой среды для использования в образовательном процессе. Потребность по-иному выстроить сотрудничество с детьми – от вопроса ученика, меняет педагогическую задачу – создать поисковое поле для ответа на детский вопрос, которую, в свою очередь, можно решить, изменив позицию с учительской на тьюторскую.

tags: проектная деятельность

tags: исследовательские компетенции

tags: образовательная платформа ГлобалЛаб


extracted_text:
Уроки английского
языка – территория формирования гибких навыков.
Аннотация.
На примере четырех гибких навыков
(коммуникация, критическое мышление, креативность, сотрудничество) в статье
представлен: краткий анализ востребованности гибких навыков с точки зрения
мирового опыта и ФГОС; роль учебников «Английский в фокусе» и «Звёздный
английский» в формировании того или иного навыка с примерами способов и форм
работы; востребованность навыков в сочетании со знанием английского языка в
ракурсе профессиональной ориентации.

Исследования на мировом
уровне подтверждают значимость гибких навыков, которые в частности позволили
распределить их значимость следующим образом: успех от полученных знаний – 15%,
успех от развития гибких навыков – 85%. Доказывать это уже нет смысла.

Если говорить о перспективах – работы с гибкими навыками в школе,
то она выведена на государственный уровень. Перспективные направления работы
названы в паспорте национального проекта «Образование» среди которых «формирование
социальной ответственности учеников», «развитие учебной мотивации», «внедрение
наставничества» и «работа с «гибкими» компетенциями».
На Всемирном экономическом форуме также были обозначены базовые
понятия:

Виды базовой грамотности

Гибкие навыки/
компетенции

Качества характера

Языковая

Коммуникация

Любопытность

Числовая

Креативное мышление

Инициативность

Естественнонаучная

Критическое мышление

Настойчивость

ИКТ-грамотность

Сотрудничество

Адаптивность

Финансовая

Лидерство

Гражданская и культурная

Социальная и культурная осведомленность

Если говорить о гибких навыках с точки зрения изучения иностранных
языков в школе, то эти четыре навыка декларируются как ведущие при изучении
языков. Они одновременно являются и средствами, и целью обучения.
Несмотря на то, что гибкие навыки являются универсальными, в школе
мы не можем средствами только одного предмета формировать и развивать в полной
мере один какой-то навык полностью, а уж тем более все. Средствами предмета мы
закладываем основы, причем в большей степени одного навыка, в меньшей –
другого. Это уже зависит от профессионального уровня учителя, его методической
компетентности, и даже в какой-то степени личных предпочтений.
Компания EF Education First опубликовала ежегодный рейтинг стран
мира по уровню владения английским языком. Индекс владения английским языком —
Россия на 38 месте из 80 стран (2017 год). Поэтому важно улучшить качество
преподавания предмета, и делать это необходимо через призму развития гибких
навыков.
Что дает изучение английского языка для формирования и развития
основ гибких навыков? Остановимся подробнее на каждом их четырех навыков.
Первый гибкий навык – коммуникация. Сначала сравним
требования к данному навыку с точки зрения мирового опыта, и как этот навык
проходит через ФГОС.

Опыт мировой практики

УУД, личностные результаты по ФГОС:

•       Коммуникабельность

•       Коммуникативные УУД

•       Индивидуальный подход
  в общении

•       владение языковыми
  средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
  использовать адекватные языковые средства;

•       Активность
  взаимодействия

•       умение продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
  позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

•       Эмоциональный
  интеллект

•       Гибкость и принятие критики

Навык коммуникации следует понимать более широко, чем просто
коммуникативные умения. Здесь важно еще и развитие личностных качеств человека
в том числе с точки зрения норм этикета. Например, важно развитие таких
личностных качеств как толерантное отношение к иному мнению, в том числе с точки зрения
менталитета партнеров по диалогу, умение вести диалог культур имея в виду традиции общения, умение
достигать в диалоге взаимопонимания и другие.
Конечно, основой навыка
коммуникации является умение говорить. Говорить правильно, в первую очередь с
точки зрения языковых навыков:
лексических, грамматических, произносительных.
Однако возникает
проблема – в наших УМК представлена практика по всем видам речевой деятельности (аудирование, говорение в диалогической
и монологической формах, чтение, письмо), где говорение занимает лишь четвертую
часть учебного материала (не учитывая, что огромная масса времени уходит на
грамматику и лексику!).
В УМК коммуникативный метод взят за основу, поэтому, используя наряду с
ним различные методики можно проводить как традиционные комбинированные уроки, так
и нетрадиционные: уроки-соревнования, уроки-беседы, игровые уроки,
уроки-праздники. Такие уроки позволяют каждому учащемуся проявить себя в
осмысленной деятельности, почувствовать себя немного актером, использовать свои
знания по теме, написать свое сочинение и т.п. Коммуникативный метод, в первую
очередь, призван снять страх перед общением.
Существует ряд проблем, связанных с развитием данного навыка в
реалиях школы, например, сложно развивать речь в неязыковой среде. Также время
урока ограниченно и невозможно заниматься только лишь развитием речи, когда
есть грамматика, лексика и тд.
Используемые УМК предоставляют широкий спектр возможностей по
развитию коммуникативного навыка. В учебниках, есть раздел, посвященный
диалогам English in use. Само название модуля говорит за себя, «английский в
использовании». Ученикам наряду с подготовительными упражнениями и упражнениями
по драматизации диалогов, предлагается составить подобный диалог, на основе
прочитанного и инсценировать его перед учащимися. Это умение является
необходимым в путешествиях и дает возможность снять языковой барьер.
Эффективной и продуктивной формой обучения является
урок-спектакль. И такая возможность дается в УМК для начальной школы, где есть
раздел, посвященный сценкам. В течении года, ребята учат, отведенные им роли и
в конце года из этого может получиться полноценный спектакль.
Следующим методом развития коммуникативной компетенции является
использование урока-экскурсии. Ученик должен уметь провести экскурсию по
городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога
культур предполагает использование культуроведческого материала о родной
стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а
также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является
урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях,
существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к
иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях
межкультурной коммуникации.
Использование ролевой игры как формы работы позволяет, по его
мнению, осуществить интегративное взаимодействие всех видов речевой
деятельности при активном участии обучающихся в сюжетной импровизации. При этом
и сам учитель - её активный участник. Роли, в которых может выступать учитель,
многообразны, например, "сотрудник английского консульства",
"турист из Англии", "туроператор", "продавец
магазина" и многие другие.
Если говорить о
коммуникации с профессиональной точки зрения, т.е. на чем мы должны акцентировать
внимание при общении с детьми, то, что здесь востребованы такие составляющие
коммуникации как «навык работы в команде», «социальные навыки», «умение вести
переговоры» и другие.
Человек с хорошо
развитым навыком коммуникации, (навык работы в команде, социальные навыки,
умение вести переговоры, умение суждения и принятие решений) в сочетании со
знанием английского языка сможет попробовать реализоваться в таких профессиях
как устный синхронны и последовательный переводчик, учитель, стюардесса, туризм
и гостиничное дело, менеджер иностранной компании, гид-переводчик, дипломат,
брокер, маркетолог.
Второй гибкий навык – критическое мышление. Критическое мышление,
или по-другому «осознанное восприятие информации». Алгоритм восприятия и
обработки новой информации содержит три пункта:
1.       Получение и
распространение знания, и понимание того, что любая информация влияет на
человека.
2.       Умение выявлять
оглашаемые и неоглашаемые цели и смыслы получаемой и распространяемой распространяемой
информации.
3.
Оценка
выявленных целей и смыслов с позиции «хорошо/плохо», «вредно/полезно», «достоверно/ложно»
и так далее.
Сравним составляющие навыка согласно требованиям мирового опыта и ФГОС.

Опыт мировой практики

УУД, личностные результаты по ФГОС

•       Умение
  работать с информацией

•       ЛОГИЧЕСКИЕ
  УУД:

•       Умение
  ставить вопросы

Ø  анализ;
  синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

•       Умение
  логически мыслить

Ø  подведение
  под понятие, выведение следствий;

•       Умение
  анализировать и обобщать

Ø  установление
  причинно-следственных связей;

•       Умение
  устанавливать ПС связи

Ø  построение
  логической цепи рассуждений;

Ø  доказательство;
  выдвижение гипотез и их обоснование.

•       РЕГУЛЯТИВНЫЕ
  УУД

Ø  Целеполагание;
  планирование; прогнозирование;

Ø   контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Ø  •
  коррекция; • оценка; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и
  энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
  преодолению препятствий

Изучение английского языка играет огромную роль в развитии
критического мышления подростков, определяемую спецификой его как учебного
предмета и особенностями используемых технологий обучения. В связи с этим И.А.
Зимняя подчеркивает, что именно в нашей стране в практике преподавания
иностранного языка была впервые поставлена задача обучения мышлению на
иностранном языке.
Уроки иностранного
языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному
материалу, представленному в учебниках и интерактивным подходам.
Обратимся для примера к
материалу, который предлагает УМК «Звёздный английский» - «Starlight»
предназначенный для учащихся 10 класса. Одной важной особенностью УМК «Звездный
английский» можно отнести четкую структуру: состоит из 5 модулей, разделенных
на уроки. Каждый модуль разбит на несколько блоков.
·
Reading
Skills (умения работы с аутентичным текстом увлекательные по содержанию),
·
Listening
& Speaking Skills (формирование навыков и умений восприятия речи на слух и
говорения),
·
Vocabulary
and Grammar (тренировка грамматических и лексических навыков),
·
Literature
(работа с произведениями выдающихся писателей),
·
Writing
Skills (создание письменного текста),
·
Progress
Check (возможность проверить свои знания по изученной теме).
 Также каждый модуль
заканчивается такими разделами, как Across Cultures, Curricular Cut, Green
Issues, Focus on RNE. где учащиеся изучают культуру стран изучаемого языка.
осуществляется связь с другими предметами, поднимается вопрос экологии и
окружающей среды. А также представлены задания для подготовки к ЕГЭ.
Таким образом,
проанализировав структуру и содержание учебника «Звёздный английский»
(«Starlight») для 10 класса, мы можем сделать вывод о том, что данный
учебно-методический комплекс решает многие задачи, в том числе и развитие
критического мышления.
А теперь давайте посмотрим,
как выглядит технология развития критического мышления в рамках урока. Какие подходы, приемы,
и методы можно использовать.
На стадии – «вызова» ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу
(делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт
вопросы, на которые хотел бы получить ответ. На данной стадии мной успешно
применяются следующие приемы: составление определения; пословицы, систематизация
материала в виде кластера, ассоциации, «круги на воде» и другие.
Вторая стадия «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная
работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная.
Очень популярным является метод «Фишбоун».  Возможные приёмы и
методы: методы активного чтения: маркировка с использованием значков «v», «+»,
«-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); верные и неверные
утверждения; «Say true, false or don’t know», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и
т.д.
Третья стадия – стадия «рефлексии» – размышления. На этом этапе ученик
формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит
активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных
знаний.
На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы, а
также заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей
между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным
утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных
круглых столов; написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).
Уроки иностранного языка очень важны, так как не только учат
общению с представителями другой культуры, но и создают необходимые условия для
развития учащегося, его дальнейшем профессиональном определении и становлении.
Так, если учащийся дальше планирует пойти учиться на специалиста по
международным связям, гида, переводчика и т.д., ему обязательно необходимо
сдавать ЕГЭ по иностранному языку. При сдаче устной части ЕГЭ по иностранному
языку как раз необходимо обладать критическим мышлением, чтобы
проанализировать, сравнить, высказать свою точку зрения по представленной теме.
   Можно сделать вывод, что
признаками наличия критического мышления у индивидуума являются:
·
умение
устанавливать причинно-следственные связи между событиями и эмоциональными
реакциями людей;
·
понимание
закономерностей событий;
·
способность
из множества фактов и тезисов выбрать те, которые необходимы для решения
конкретной ситуации;
·
способность
заметить противоречия и нестыковки в высказываниях собеседника;
·
умение
аргументированно излагать свои мысли в диалоге;
·
Личностные
результаты:
·
умение
применить личный опыт (как положительный, так и отрицательный) в стрессовой ситуации;
·
последовательность
и доброжелательность в разрешении спорных моментов и конфликтных ситуаций;
·
отказ
от шаблонных вариантов действий и стереотипности мышления;
·
способность
к самоанализу.

Несомненно, что умение размышлять и пользоваться итогами этого
размышления необходимы в таких профессиях как киберспорт, ведение бизнеса, PR-индустрия,
руководитель, работник кадровой службы, дипломат и многие другие.
Следующий не менее важный и востребованный в наши дни навык – креативное
мышление.

Опыт мировой практики

УУД, личностные результаты по ФГОС

•       Оригинальность идей

•       ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:

•       Гибкость в применении

Ø  формулировать
  проблемы и решать их.

•       Абстрактность
  мышления

Ø  составлять модель и
  преобразовывать её в случае необходимости.

•       Беглость инициации
  идей

Ø  структурировать
  найденную информацию в нужной форме.

•       Метафоричность
  выражения идей

•       ЛОГИЧЕСКИЕ  УУД

Ø  анализ; синтез;
  сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

Ø  подведение под
  понятие, выведение следствий;

Ø  установление
  причинно-следственных связей;

Ø  построение логической
  цепи рассуждений;

Ø  доказательство; выдвижение
  гипотез и их обоснование.

•       КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:

Ø  создавать устные и
  письменные высказывания;

Ø  выражать свои мысли,
  строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации

Само понятие «Креативное мышление» как таковое не прописано во
ФГОС. Но много универсальных учебных действий направлены на его развитие.
Особенно важны действия, связанные со стадией практического применения
полученных знаний. Это – создание проектов, сочинения, рассказы, выступления,
доклады и т.д.
Для формирования и развития креативного мышления на уроках
английского языка существует масса форм работы и заданий. Как никакой другой
предмет, потому что он межпредметен в своей основе.
Использование языка –
уже творческое действие, так как это создание чего-то нового. Не секрет, что
некоторые люди от природы более креативны, чем другие, но творческое мышление
можно развить.
Способы стимулирования
творческих способностей:
·
обеспечение
благоприятной атмосферы;
·
доброжелательность
со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребенка;
·
обогащение
окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и
стимулами с целью развития его любознательности;
·
обеспечение
возможностей для практики;
·
поощрения
высказывания оригинальных идей;
·
использование
личного примера творческого подхода решения проблем;
·
предоставление
детям возможности активно задавать вопросы.
Какие же задания направлены
в большей степени для развития творческого мышления?
ü  Необычное использование.
Ученикам предлагается придумать как можно больше способов использовать любой
обычный предмет и рассказать об этом на английском языке. Например, стул, чашку
или карандаш и т.д.
ü  Вторая половинка фото.
Ученикам необходимо догадаться, что изображено на второй части. Интересно, если
изображение необычное или неожиданное.
ü  Заголовок. Придумать
странный/смешной/злобный/страшный заголовок к рисунку/фотографии на английском
языке.
ü  Мозговой штурм. Задача
ребят в этом упражнении – записать как можно больше слов и выражений,
относящихся к заданной теме. Тему лучше выбрать относящуюся к уроку.
ü  Инсценировки диалогов.
ü  Споры отлично развивают
креатив обсуждения противоречивых ситуаций, когда ученикам нужно принять прямо
противоположные точки зрения: за и против, например, поедания мороженого.
ü  Любопытство. Для
выполнения этого задания класс делится на 2 команды. Одна группа учеников
задает как минимум 5 вопросов к простой картинке, вторая команда придумывает
ответы.
ü  «Оправдашки». Ребятам
предлагаются достаточно абсурдные ситуации. Их задача оправдаться.
ü  «Цепочка» (Chain). Обучающиеся по
очереди проговаривают одну строчку куплета и так до конца.
ü  «Снежный ком» (Snowball). Каждый последующий
обучающийся повторяет фразу предыдущего и добавляет свою.
ü  «Закончи
фразу» (Complete the phrase). Учитель произносит начало фразы, обучающиеся заканчивают.
ü  «Вставь
пропущенные слова» (Сomplete the missing words). Обучающиеся слушают песню и заполняют
пропуски.
ü  «Расставить
строчки» (Put the lines in the correct order). Обучающиеся слушают песню и расставляют строчки
в правильном порядке.
Иностранный язык обладает большим потенциалом для развития
творческих способностей учащихся.  Одним из средств, которые способствуют
творческому развитию личности школьника является применение нетрадиционных форм
урока иностранного языка. Нетрадиционные формы урока английского языка
реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем,
выполняя функции обучающего контроля: урок-проект, урок-творчества, урок-экскурсия,
урок-интервью и т.д. Даже элемент из подобных уроков в процессе обучения, будет
уместным для развития креативного мышления учеников.
Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого.  Честно говоря, мы не вырастем в школе известного музыканта или
писателя, если у него от рождения нет этого дара. У нас скромная задача –
помочь раскрыться.
А умение создания продукта с оригинальными идеями будет
востребовано в таких профессиональных сферах как литература, реклама,
журналистика, художественное искусство и дизайн, музыкальная индустрия,
творческие профессии кино и театра, мода и стиль и другие.
Следующий гибкий навык – сотрудничество. Посмотрим на него с
точки зрения мирового опыта и ФГОС.

Опыт мировой практики

УУД, личностные
  результаты по ФГОС

•
  Наличие
  единой цели

•
  ВСЕ
  РЕГУЛЯТИВНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

•
  Координация
  индивидуальной деятельности

•
  выбирать
  успешные стратегии в различных ситуациях;

•
  Взаимопомощь

•
  умение
  продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
  учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
  конфликты;

•
  Единое
  пространство деятельности

•
  навыки
  сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
  других видах деятельности;

•
  Наличие
  конечного продукта

•
  оценивать
  свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей в
  соответствии с морально-этическими ценностями,

Вспомним слова Кена Робинсона “Наилучшее обучение происходит в
группах. Сотрудничество является основой роста. Если мы разобщаем людей,
разделяем их на «атомы» и оцениваем их по отдельности, мы создаем барьер между
ними и их естественной средой обучения”.
Одним из успешных
методов повышения эффективности обучения языку является технология
сотрудничества, основная идея которой – это учиться вместе в команде. Здесь
учащиеся приобретают такую компетенцию как «командность» –навык
совместной работы в команде, соблюдение баланса интересов команды и личных
интересов, умение работать в команде для достижения результата.
Под навыком
командность в литературе можно встретить разные термины: групповая работа,
командная работа, совместная работа (cooperative learning, collaborative
learning, team learning, group work, study teams, work groups), которые часто
используются как синонимы, но здесь надо помнить, и важно понимать, что фокус
коллаборативной работы – процесс; фокус кооперативной работы – продукт.

Виды работы,
способствующие развитию данного навыка, можно организовывать с первого года
обучения. Например, упражнения из УМК для 2 класса коллективная работы «Давай
поболтаем». Использовать технологию сотрудничества на уроках английского языка
можно при выполнении заданий грамматического характера, лексического,
орфографического, фонетического, работы с текстом, совместной работы над
проектом. Примеры некоторых форм работы, направленных на развитие умений,
составляющих части навыка сотрудничества:
•       изучение/приобретение
новой информации (мозаика, взаимное обучение, упорядочивание/классификация
учебного материала);
•       развитие умения
анализировать (разбор кейсов, обсуждение, симуляции);
•       развитие социальных
умений (групповые дискуссии, обсуждения, снежный ком, метод шести шляп, пила);
•       выявление различных
убеждений, опыта, положений, пониманий (ролевые игры, академический спор);
Для
успешной групповой работы необходимо подобрать состав групп, которые могут быть
скомплектованы по разным критериям, например, по желанию, по однородности и
разнородности учебных способностей, случайным образом (учащиеся, сидящие рядом,
объединяются в группы; по содержанию задания (учащиеся делятся на группы в
соответствии с заданием: например, первая группа ищет пути решения проблемы,
вторая группа анализирует преимущества и недостатки путей решения проблемы и т.д.).
Несколько
приемов, эффективно работающих на формирование и совершенствование навыка на
уроке.
1.
«Говорение по очереди
по кругу» - обучающая методика, в ходе выполнения которой учащиеся
проговаривают ответы на заданный вопрос по кругу.
2.
«Запись коротких
ответов по очереди в команде» - обучающая методика, в ходе выполнения которой
учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном (на команду)
листе бумаги.
3.
«Внутренний и внешний
круг» - обучающая методика, в ходе выполнения которой ученики формируют
внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.
4.
Ещё один вид мозгового
штурма брейнрайтинг.
Сотрудничество не
является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал навыки,
опыт общения в социальной активности. Это необходимо для того, чтобы в будущем
он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе.
Развивать навык
сотрудничества поможет микро исследование, чтобы владеть информацией, как
ученики способны и есть ли у них желание сотрудничать, осуществлять выполнение
работы в команде.
Пример анкеты.
1.       Что вы предпочитаете и
почему: работа в команде или работа в одиночку?
2.       Насколько важны для вас
командные мероприятия?
3.       Скажите мне, как бы вы
преодолели ситуацию, когда команда плохо работает, потому что члены не ладят.
4.       Ваши товарищи по
команде все согласны с тем, как подходить к задаче, но вы не согласны. Как вы
реагируете?
5.       Что для вас значит
командный дух и как бы вы его построили?
6.       Как бы вы справились с
товарищем по команде, который не выполнял свою долю работы?
При хорошем знании языка и в сочетании с другими областями знаний, такими
как экономика и обществознание, человек может достичь определенных
результатов.   При высоком уровне владение такими гибкими навыками как навык
работы в команде, навык долгосрочного планирования, навык работы на результат,
навык суждения и принятия решений в сочетании с хорошим знанием английского
языка можно достигнуть определенных результатов в таких профессиях как менеджер
иностранной компании, сфера бизнеса и торговли. Политолог, юрист по
международному праву, PR-менеджер и многие другие.
В заключении хочется
отметить, что как в кругах Эйлера, все навыки пересекаются и один в какой-то
степени каждый составляет часть другого.
И второе, говоря о проблеме развития гибких навыков, важно иметь в
виду, что недостаточно просто применять формы и методы работы, направленные на
развитие гибких навыков с методической точки зрения. ВАЖНО И НУЖНО говорить о
них с учениками.
Как и когда уместно делать? После прохождения темы, модуля,
раздела, планировать небольшие формы рефлексии, на которых концертировать
внимание детей, что, выполняя такие и такие задания, наряду с получением знаний
мы развивали такие-то гибкие навыки. А давайте подумаем, в каких профессиях они
могут быть востребованы и в каком виде, с примерами.
Регулярно обращать внимание на идею, что, имея хорошие знания,
невозможно в современном мире стать хорошим, востребованным,
конкурентоспособным специалистом. Либо на это понадобится огромное количество
времени!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гуринова Н.П._Уроки английского языка – территория формирования гибких навыков.docx

alt: Уроки иностранного языка очень важны, так как не только учат общению с представителями другой культуры, но и создают необходимые условия для развития учащегося, его дальнейшем…

alt: В заключении хочется отметить, что к ак в кругах


extracted_text:
В научной литературе плоскостопие
чаще всего рассматривается как деформация стопы, характеризующаяся уплощением
ее сводов.
Стопа по данным многих исследований
– это сложный сводчатый орган, выполняющий опорную, локомотивную и
амортизационную функции. Она является опорой, фундаментом тела, поэтому
естественно, что нарушение этого фундамента обязательно отражается на формировании
подрастающего организма. Изменение формы стопы не только вызывает снижение ее
функциональных возможностей, но и, что особенно важно, изменяет положение таза,
позвоночника. Это отрицательновлияет на функции последнего и, следовательно, на
осанку и общее состояние ребенка.
Наиболее рапризнаки плоскосотпия –
быстрая утомляемость ног, ноющие боли в стопе, мышцах голени и бедра, пояснице.
К вечеру может проявляться тоек стопы, исчезающий за ночь. В профилактике
плоскостопия важную роль играет првильный выбор обуви: она не должна быть
тесной или слишком просторной. По назначению обувь подразделяется на бытовую и
специальную: спортивную, медицинскую (ортопедическую).
В
процессе профилактики плоскостопия у детей необходимо:
·
Следить за их
осанкой;
·
Обращать
внимание на то, чтобы они всегда держали корпус и голову прямо;
·
следить, чтобы
они не разводили широко носки ногпри ходьбе.
Мышечно
– связочный аппарат ног укрепляют:
·
ежедневная
гимнастика и занятия спортом;
·
ходьба босиком
в теплое время года по неровной почве.
Это вызывает
защитный рефлекс, «щадящий»     свод стопы и препятствующий проявлению             плоскостопия.
Примерный
комплекс  упражнений для    профилактики и коррекции плоскостопия.
Комплекс 1.
·
Катать вперед –
назад мяч или скакалку – сначала одной ногой, затем другой.
·
Сидя на полу с
согнутыми ногами ( пятки плотно прижаты к полу и не отрываются от него в
продолжение всего упражнения). Движения пальцев постараться подтащивать под
пятку разложенное на полу полотенце или салфетку, на которой лежит какой –
нибудь предмет. Выполнять поочередно каждой ногой.
·
Сидя на полу с
вытянутами ногами( коление выпрямлены). Большим пальцем ногим провести по
подъему другой ноги в направлении от большого пальца к колену. Сделать 3 -4
«поглаживания» каждой ногой.
·
Сидя на полу с
согнутыми колениями, собирать пальцами ног мелкие предметы, разложенные по
полу, складывать их в кучки и бзатем точно так же перекладывать из одной кучки
в другую, стараясь нен уронить. Выполнятьт поочередно каждой ногой.
·
Зажав пальцами
ноги карандаш, рисовать на листе бумаги различные фигуры, придерживая лист
другой ногой.
·
Сидя на полу с
согнутыми колениями,стопы прижаты к полу. Прогнуть пальцы ног и одновременно
подтянуть пятку вперед к пальцам, затем пальцы снова распрямить, и т. д.
(имитация движения гусеницы). Выполнять упражнение 2 ногами одновременно до тех
пор, пока пальцы еще могут касаться пола.
·
Сидя на
полу,ноги  согнуты в коленях, колени слегка разведены, поджошвы прижаты одна к
к другой (в форме «кораблика»). Постепенно выпрямлять ноги до тех пор, пока
есть возможность держать прижатыми друг другу и пальцы, и пятки.
·
Сидя на полу
свыпрямленными коленями, описывать ступнями круги в 2 направлениях  - кнаружи и
кнутри.
·
Сидя на полу с
согнутыми колениями (расстояние между стоящими на полу стопами около 29 см),
«склонить» друг к другу согнутые ппальцы ног, а затем развести в стороны, при
этом пятки должны оставаться на месте. Повторить несколько раз.
·
Сидя
на полу с согнутыми колениями, не касаясь пятками пола, двигать ступнями вверх
– вниз, касаясь пола только пальцами ног. В процессе выполнения упражнения
колени постепенно выпрямляются.
·
Сидя
на стуле, стопы на полу, расстояние между ними около 20 см. Сводить  и
разводить пятки, не отрывая от пола.
·
Захватить
обеими стопами мяч и приподнять его.
·
Ходить
на носках, на пятках, на наружных краях стоп; стопы держать параллельно.
·
Перекатываться
с пятки на носок  и обратно.
·
Ходить
по ребристой доске, массажному коврику, камешкам, гальке и по воде.
·
Сжимать
обеими ступнями резиновую грушу или мячик.
Комплекс 2.
Упражнения
для детей при плоскостопии.
·       Зажав
мячик между ногами, медленно идти, стараясь не уронить его.
·       Сидя
на полу, упереться руками в пол и стараться как можно выше поднять ногами мяч.
·       Положить
на пол палку и пройти по ней боком, заложив руки за голову.
·       Поднять
пальцем ноги с пола носовой платок.
·       Вращать
на полу мяч ногой.
·       Сидя,
брать пальцами ног разбросанные по полу карандаши.
·       Подскоки
на одной ноге, на цыпочках. В пальцах другой зажата салфетка.
·       Ходьба
попеременно на насоках и пятках.

Комплекс 3. Игра «Если бы ноги
стали руками».
Собрались ребята на нашем дворе
И стали придумывать: что, как и где
Надо исправить, перевернуть,
Чтоб веселее было чуть – чуть.
-Чтоб мы, ребята, делали с вами,
Если бы ноги стали руками? –
Вдруг неожиданно Мишка сказал,
Ну а Сережа его поддержал:
-Разве со скукой не справиться нам,

Если придумаем дело ногам?!
Саня взял «спицы» и начал «вязать»,

Димка – ногами «грибы собирать»,
Я на руках по песочку шагать,
Яша – ногами игрушку катать,
Мишка, улегшись у самых дверей,
Стал дирижировать «Марш глухарей».
Ваня ногою рисует портрет,
Леня же пишет отличный сонет,
Юра ногою до Солнца достал,
Ласково, нежно его приласкал.
Словно с мячом поиграл он немножко
И отпустил, - пусть бежит по
дорожке.
Ну а теперь, словно сказочный веер,

Тучки по небу ногами развеял.
«Ножницы» выдумал мудрый Андрей,
Из тучек нарезал он сто кораблей.
Как это здорово – думайте сами,
И предложите руками стать ногами!

«Предупреждения плоскостопия у детей дошкольного возраста».

Литература: «Формирование
правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников». Авторы Анисимова Т.
Г., Ульянова С. А., под редакцией Р. А. Ереминой.

file_name: плоскостопие.docx

title: Буклет "Предупреждения плоскостопия у детей дошкольного возраста"