extracted_text:
По теме :
Теоретические основы формирования родительства.
Основные факторы
влияния родителей на формирование личности ребенка.
Влияние родителей
на детей , через подражание.
Слушатель:
Болмашновой Л.Н.

Актуальность темы. Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения
является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера
человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и
остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в
психологической поддержке и воспитании.

Ребенок – это часть семьи.
 Цель
: Раскрыть влияние семьи на становление личности ребенка в подростковом
возрасте.

Задачи .  Собрать информацию о механизмах влияния семьи на ребёнка.
 Общая
картина семейного воспитания и всей жизни в семье во многом определяется тем,
как люди представляют себе родительство еще до того, как они реально стали
родителями.
Семья
является исторически конкретной системой взаимоотношений между супругами,
родителями и детьми, а также малой группой, члены которой связаны между собой
брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной
ответственностью. С этой точки зрения можно включить родительство, как подсистему
в систему семьи, в качестве относительно самостоятельного образования.
Системный
подход предполагает признание семьи как единого целого, единого
психологического и биологического организма, признание всеобщих семейных
взаимосвязей .На ранних стадиях развития человеческого общества индивидуальное
родительство было не институализировано, уходом за детьми и их воспитанием
занималась вся община . Позже появляется  институт «воспитательства» — обычай
обязательного воспитания детей вне родительской семьи. Нормативные предписания
и реальное родительское поведение никогда и нигде не совпадали полностью.
Родительское поведение различалось не только от сословия к сословию, но и от
семьи к семье.В XV — XVI вв. внимание к детям заметно возрастает, однако прежде
всего это было связано с повышением требовательности и строгости. Теологи того
времени говорят исключительно об обязанностях детей по отношению к родителям и
ни слова — о родительских обязанностях. Вплоть до середины XVIII в.
родительские чувства занимают незначительный объем в личной переписке и
дневниках. Лишь к концу XVIII — началу XIX вв. детоцентрическая ориентация прочно
утвердилась в общественном сознании, сделав любовь родителей одной из главных
нравственных ценностей.Большинством исследователей семья рассматривается как
среда, где происходит выработка и принятие ценностей молодым поколением.
Родители оказывают влияние на формирование иерархии ценностей у детей не
только как эмоционально близкие люди, но и какпредставители мира взрослых, с
которыми дети идентифицируются
Исследователи
вводят также понятие «сходство семейных ценностей», которое трактуется как
социально-психологическое качество, отражающее совпадение, ориентационное
единство взглядов, отношений членов семьи к общечеловеческим нормам, правилам,
принципам формирования, развития и функционирования семьи как малой социальной
группы .
Таким
образом, можно говорить о том, что ценности семьи являются мощным
интегрирующим фактором для семейной системы — как на уровне взаимодействия
супругов друг с другом, так и на уровне взаимодействия родителей с детьми.
Кроме того, ценностные ориентации определяют динамику семьи в целом и
родительства в частности.

Факторы,
определяющие формирование родительства:
Говоря
о репродуктивном поведении человека, В. В. Бойко выделяет три группы факторов:
•
социально-психологическая адаптация рождаемости к явлениям макроуровня:
—
урбанизация;
—
занятость женщин;
-
— образование и культура;
—
экономическое развитие общества;
—
нормы и явления адаптации;
•
социально-психологические факторы регулирования рождаемости на уровне семьи:
—
содержание функций семьи;
—
образ жизни семьи;
—
взаимодействие в семье;
—
прочность брака;
—
отношение супругов к беременности, полу и числу детей как условие стабилизации
брака;
•
социально-психологические факторы регулирования рождаемости на уровне
личности:
—
потребность в детях;
—
репродуктивная установка;
—
репродуктивные мотивы;
—
индивидуально-личностные свойства;
—
ценности личности и детей.
Среди
отечественных ученых необходимо отметить Л. Ф. Обухову и О. А. Шаграеву ,
которые в своем исследовании образа жизни семьи значительное внимание уделяют
социально-психологическому аспекту ее жизнедеятельности. Однако в отличие от
других авторов данные исследователи изучают эти факторы по отношению к развитию
личности ребенка, а не по отношению к родительству., они выделяют группу
социально-психологических факторов, определяющих личностное и психическое
развитие ребенка первых лет жизни. В эту группу включаются численность и
состав семьи, денежные доходы и жилищные условия, уровень образования и
профессиональная квалификация родителей, иерархия внутрисемейных отношений и
эмоциональные переживания членов семьи; практика ухода за маленькими детьми,
включающая в себя тип вскармливания, способ приучения к туалету, формы
сотрудничества между взрослыми и детьми, стиль общения, принятый в семье, а также
характер дисциплинарных воздействий, взгляды, представления и верования.
•
факторы культурной среды (образованность или мера приобщения людей к духовным
ценностям общества и цивилизации вообще, наличие условий для всестороннего
развития личности);
•
естественно-географические факторы.
Общую
картину взаимосвязи факторных уровней удачно описал К. Витакер: «Общество — родитель
семьи, расширенная семья — родитель супругов, сами супруги — родители своих
детей».
Анализ
литературы  показал, что в рассмотренном исследователями многообразии условий
можно выделить .ряд социально-психологических факторов, образующих систему, которая
определяет формирование родительства.
Для
анализа факторов, детерминирующих формирование родительства, мы выделяем
следующие уровни, сходные с группами факторов, выделенных В. В. Бойко
относительно репродуктивного поведения:
•
уровень общественных влияний;
•
уровень влияния родительской семьи;
•
уровень собственной семьи;
•
индивидуальный уровень, или уровень конкретной личности. Факторы, определяющие
формирование родительства, можно
разделить
на внешние и внутренние. Группа внешних факторов обусловлена совокупностью
внешних влияний, которые также можно подразделить на несколько уровней.
Внутренние факторы — это особенности личности, индивидуальность человека.
Внешние
и внутренние факторы можно соотнести с выделенными выше уровнями. Внешние факторы
— это факторы макроуровня, мезоуровня и микроуровня. Внутренние факторы — это
факторы индивидуального уровня. Данная исследовательская работа в основном посвящена
изучению внешних социально-психологических факторов.
Общественное
влияние макроуровня необходимо рассматривать с точки зрения социального
регулирования (формализованная сторона) и с точки зрения опосредованного
воздействия (неформализованная сторона) на формирование родительства.
А.
И. Антонов рассматривает формализованную сторону общественного воздействия на
репродуктивное поведение личности не только как социальное регулирование
рождаемости, но и как социальное управление — «систему целенаправленного
воздействия со стороны государственных органов на репродуктивную мотивацию
семьи, направленность, материальное и моральное стимулирование рождаемости в
рамках демографической политики» .Неформализованное влияние общества
осуществляется через весь комплекс социальных влияний, отражающихся в системе
ценностных ориентации и установок индивида; прежде всего это средства массовой
информации, произведения искусства и культуры. В. В. Бойко в частности, говорит
о том, что влияние общества на личностную мотивацию потребности в детях
заключается в том, что оно «настраивает» индивида на весь комплекс чувств и
обязанностей, связанных с воспитанием нового поколения. В частности,
опосредованное влияние общества осуществляется через воздействие репродуктивных
норм, входящих в систему установок личности. Наиболее подробно содержание
репродуктивных установок рассмотрено у А. И. Антонова. Он говорит о том, что по
степени своей императивности репродуктивные нормы являются относительно
«мягкими» в силу их интимности и биологической неспособности некоторых мужчин
и женщин к зачатию и рождению детей. Однако давление репродуктивных норм может
быть очень сильным, так как они являются особенно значимыми в системе
критериев субъективного ощущения счастья и социального престижа.
Предписывающий и оценочный моменты репродуктивных норм, сопровождающиеся соответствующей
эмоциональной окраской, являют собой «подобающий образец поведения, слагаемый
из результатов репродуктивного поведения миллионов людей и семей».
Репродуктивные нормы являются одним из компонентов формирования репродуктивных
установок, и они чаще, чем любые другие нормы, не осознаются человеком.
Общество
задает для личности определенный образец родительства, который дает начало
формированию родительства в каждом конкретном случае, преломленный через
особенности личностей обоих супругов, их ценностно-мотивационную сферу, а
также опыт, полученный в родительской семье.
Родительская
семья является первичной социальной средой индивида, средой социализации. С
точки зрения А. Адлера, семейная атмосфера, взаимоотношения в семье, ценностные
ориентации и установки родителей являются первым фактором в развитии личности.
Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих
родителей. Именно в семье человек получает первый социальный опыт, усваивает
правила и нормы поведения. Родительская семья является наиболее доступным
образцом наблюдения, который при определенных условиях становится образцом для
подражания. Родители, как правило, являются для индивида значимыми людьми,
поэтому осуществление ими родительской роли отчасти осознанно, а отчасти
неосознанно впоследствии копируется в собственной семье: «...какими мы стали
родителями, в значительной степени зависит от того, что мы видели, пережили,
ощутили в поведении; «...между структурами супружеских и родительских семей
наблюдается прямая зависимость - супружеские семьи в подавляющем большинстве
аналогичны родительским, особенности родительской семьи неосознанно
воспринимаются детьми в их семьях» .
Подытоживая
опыт разных исследователей, С. В. Ковалев выделяет три группы факторов,
влияющих на личность ребенка в семье:
1)
социальная микросреда семьи, где происходит приобщение ребенка к социальным
ценностям и ролям;
2)
внутрисемейная и внесемейная деятельность, где происходит приобщение к будущей
жизнедеятельности;
3)
семейное воспитание, представляющее собой некий комплекс целенаправленных
педагогических воздействий. Большинство зарубежных исследователей сходятся в
том, что
вступающие
в брак люди воспроизводят структурный тип семейной системы родителей — семьи
повторяют сами себя  могут послужить образцом для семейного функционирования
следующих поколений
В.
Н. Дружинин рассматривает несколько гипотез подражания. Первая гипотеза:
супруги воспроизводят в своей семье те способы воспитания, которые
осуществляли их родители по отношению к их братьям и сестрам, а не к ним
самим. Согласно этой гипотезе, наибольшие сложности должны испытывать
взрослые, которые были единственными детьми в семье. «Они должны относиться к
детям как к взрослым, более того, как к своим партнерам: мать должна одинаково
вести себя по отношению к мужу и сыну, а муж сходно вести себя с женой и
дочерью» .Вторая гипотеза: дети относятся к другим так же, как родители
относились к ним .
С
точки зрения И. В. Дубровиной, только семья - родители и близкие родственники,
их образ жизни, содержание общения и стиль взаимоотношений — формируют у детей
образцы, эталоны мужчины и женщины. Дети в закрытых учреждениях лишены
возможности видеть особенности поведения и отношений друг к другу и другим
людям мужчин и женщин, воспринимать и участвовать в семейных отношениях.
Однако И. В. Дубровина и М. И. Лисина  не придают фатального значения общению
ребенка с его кровными родственниками. Наиболее важным они считают характер
контактов, складывающихся у ребенка со взрослыми, которые о нем заботятся.
Взгляды
различных исследователей на роль факторов мезоуров-ня в формировании
родительства примиряет позиция И. С. Кона: «Преемственность поколений всегда
селективна (избирательна): одни знания, нормы и ценности усваиваются и передаются
следующим
поколениям,
другие, не соответствующие изменившимся условиям, отвергаются или
трансформируются. Преемственность не совсем одинакова в разных сферах
деятельности. В сфере потребительских ориентации... и некоторых других
установок расхождения между старшими и младшими, как правило, больше, чем в
том, что касается главных социальных ценностей...».
Как
уже было сказано выше, общество и родительская семья лишь задают образец, дают
определенную модель родительства, которую индивид пропускает через призму своих
убеждений, взглядов, индивидуальных особенностей. Иными словами, микроуровень
факторного детерминирования родительства — это тот уровень воздействия на
складывающееся родительство, на котором оно приобретает окончательные черты.
На микроуровне происходит согласование двух моделей родительства супружеской
пары — мужчины и женщины, которые создают собственную семью и предполагают дать
жизнь ребенку. Кроме того, на формирование развитой формы родительства и ее
реализацию оказывают влияние конкретные условия жизни семьи: воспитательная
деятельность родителей регулируется условиями жизни семьи и д  Главные задачи
семьи в воспитании ребенка это –  формирование личности, социализация
личности.
Влияние
родителей на детей , через подражание.
 Семья
– естественная социально-психологическая малая группа, соединяющая в себе и
формальные, и неформальные черты. В ней осуществляются самые различные виды
совместной деятельности, направленной на организацию домашней жизни, отдыха,
досуга, удовлетворения самых разнообразных материальных и духовных
потребностей. Главная задача семейной социализации и семейного воспитания
состоит в том, чтобы развить у ребенка способности к совместной, коллективной
деятельности, так как в будущем вся его жизнь будет протекать в различных
группах и коллективах.
.

Большое значение в становлении самооценки подростка имеет стиль семейного
воспитания, принятые в семье ценности.

Можно выделить три стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный
- попустительский (либеральный).

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль
"согласия".

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль
"подавления".

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Наилучшие взаимоотношения детей с родителями складываются обычно тогда, когда
родители придерживаются демократического стиля  воспитания. Этот стиль в
наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности,
инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом
случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

- родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение
подростком;

- власть используется лишь в меру необходимости;

- в ребенке цениться как послушание, так и независимость;

- родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает
себя непогрешимым;

- он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Больше всего ребёнку хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При
всей их тяге к самостоятельности, ребёнок остро нуждается в жизненном опыте и
помощи старших. Семья остается тем местом, где ребёнок чувствует себя наиболее
спокойно и уверенно.

Существует несколько психологических механизмов, посредством которых родители
влияют на своих детей.

Подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и,
наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание
ребёнка определенную систему норм, соблюдение которых, постепенно становиться
для него привычкой и внутренней потребностью.

Идентификация: ребёнок подражая родителям, ориентируется на их пример,
старается стать таким же, как они.

Понимание: зная внутренний мир ребёнка  и чутко откликаясь на его
проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные
качества.

Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и
преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Работая в школе уже 15 лет.В последнее время  всё чаще сталкиваюсь с проблемой
,когда дети не здороваются с учителями,одноклассниками и их родителями. Беседуя
с родителями по данной проблеме я всё чаще слышу фразы:

- « Мой ребёнок здоровается только с тем,с кем считает нужным»
-           «Если
ребёнок с этим родителем (учителем) не знаком-зачем здороваться
-           «Семья
или члены данной семьи не заслуживают,чтобы им говорили-здравствуйте».
-
Думаю ,что эта проблема не отдельной семьи,а всего общества. Каждый старается
перетянуть ,,одеяло на себя ,, многие семьи  не устроены , озлоблены -,что у
кто-то лучше ,богаче , кто-то умнее.

Дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они
должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно
было бы ориентироваться.

Для того чтобы ребёнок имел возможность избавиться от каких-то недостатков,
необходимо создать для этого условия, т.е. не назидательность и давление, а
благоприятные условия. Дети очень чувствительны к доброте и искренности, они
чутко улавливают фальшь. Взаимодействие с детьми в процессе социализации или
образования должно основываться на принципах нравственного воспитания.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и
временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье -
это та же жизнь, и поведение родителей и даже чувства родителей к детям сложны,
изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не
похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым
человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это
относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания
телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей
родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем
заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать
сомнений в родительской любви.

Формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача
детям накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного
мировоззрения, высоконравственное отношение к труду; привитие им чувства
коллективизма и интернационализма; обогащение их интеллекта, эстетическое
развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и
выработке навыков санитарно-гигиенической культуры;

Однако
практика показывает, что семейное воспитание не всегда бывает «качественным».
Некоторые родители не хотят, иные не могут в силу педагогической
безграмотности, другие не придают должного значения процессу семейного
воспитания. Следовательно, каждая семья обладает только ей присущим
воспитательным потенциалом.

file_name: Теоретические основы родительства.docx

alt: Подытоживая опыт разных исследователей,

title: Сообщение.


extracted_text:
Практическая работа №4
Характеристика урока
Учитель года России 2021. Шрамко
А.В. Русский язык, литература.
Предложения изменений сценария по
схеме:
1)
Предложить проиграть воспитательный
момент и обсудить с обучающимися
2)
Диалог, ролевая игра - данная форма
работы поможет снять барьер и улучшить понимание что хорошо, а что плохо в
данном произведении. Другой вариант. Предложить обучающимся пройти тест
по следующим направлениям любовь, борьба, одиночество, вера. Поэма пронизана
идеями борьбы как на глобальном уровне (противостояние Демона и Бога), так и
внутри души отдельного персонажа (Демон желает исправиться, но гордыня и жажда
наслаждения мучают его). Обучающимся нужно ощутить это на себе, проигрывание
данной ситуации позволит достичь понимания на практике.
3)
Разыгрываем момент когда, Демон
любуется красотой Тамары. На свадьбу собрались многочисленные
родственники невесты. Вокруг смех, вино и пляски. Как сообщает Гудал, жених
приедет к вечернему застолью. Свадьба Тамары и Синодала — самое значимое
событие в стране, на которое собрались молодые владыки, важные господа и все
горожане. Слуги расстилают украшенные золотом ковры, разливают вино. По
традиции, перед приездом жениха Тамара должна станцевать грузинский танец с
бубном.
Девушка исполняет танец, обаяние которого задевает полную
презрения душу Демона. Он любуется девушкой, испытывая при этом неведомые до
сих пор искренние, человеческие чувства.
Для обсуждения учитель предлагает
следующие вопросы:
-
Какое чувство испытали вы, когда были в образе?
-
Какое значимое событие в жизни каждого из нас, и о чем вы
мечтаете?
-
Сравним бедную и богатую свадьбу, ведь можно и богатым людям
сыграть достаточно простую свадьбу. От чего это зависит? Какие нравственные
качества помогут сохранить баланс жизни?
Вывод: Предложить современным обучающимся о том, что важно
сохранить нравственные качества, которые помогут сохранить стабильность в
жизни. Отметим, что этот прием полностью может передать сущность
системно-деятельностного подхода в рамках обновленных ФГОС.

file_name: Практическая работа 4.docx (1).pdf

title: Практическая работа 4


extracted_text:
https://youtu.be/GoGwsq1kuOI
Мастер-класс
на тему "Обработка звукового ряда видеоработы"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: - 2021 https2 Мастер-класс Обработка звукового ряда видеоработы.docx

alt: GoGwsq1kuOI Мастер-класс на тему "Обработка звукового ряда видеоработы "


extracted_text:
Параметр сравнения

ФГОС 2009/2010

ФГОС 2021

Требования
  к условиям реализации программ обучения

Сохранение структуры (в соответствии с ФЗ «Об
  образовании в Российской Федерации»)

- общие положения

- требования к структуре программ основного
  общего образования и их объему;

- требования к условиям реализации программ
  основного общего образования;

- требования к результатам освоения программ
  основного общего образования
Сохранение методологической основы –
  системно-деятельностный подход

Срок получения НОО – 4 года - не установлено
  сокращение
Количество учебных занятий за 4 учебных года
2904 - 3345 часов.

Объем внеурочной деятельности за четыре года объем внеурочной
  деятельности за 4 года
Обучения до 1350 академических часов
Не уделено внимание: дистанционному обучению,
  функциональной грамотности, верифицированные образовательные ресурсы;

учебно-исследовательская деятельность,
  проектная деятельность - понятия не разделены

ФГОС устанавливают вариативность сроков реализации программ (не
  только в сторону увеличения, но и в сторону сокращения)

ФГОС детализируют условия реализации
  образовательных программ

Срок получения НОО – не более 4 лет-может быть
  сокращен для обучающихся по индивидуальным учебным планам

В качестве общесистемных требований к реализации
  программы начального общего образования рассмотрены вопросы организации
  дистанционного образования (п. 34.4)

Общий объем аудиторной работы за 4 года – не менее
  2954 часов и не более 3190 часов

Более детально расписаны требования к
  условиям реализации программы начального общего образования, в том числе обеспечивающие
  формирование функциональной грамотности; новый вид – общесистемные требования.

п. 11. На основе ФГОС органом исполнительной власти
  субъекта РФ, осуществляющим управление в сфере общего образования, и
  учредителем общеобразовательной организации формируются и утверждаются
  нормативы финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
  программы начального общего образования и нормативов затрат на обеспечение
  условий ее реализации.

п. 39.1. Финансовые условия реализации программы
  начального общего образования должны обеспечивать:

соблюдение в полном объеме государственных гарантий
  по получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего
  образования;

возможность реализации всех требований и условий,
  предусмотренных ФГОС;
  Во ФГОС НОО и ООО закрепили, что школа может формировать программы разного
  уровня и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
  школьников. Прописали три способа, с помощью которых надо обеспечивать
  вариативность содержания программ. Первый – в структуре программ НОО и ООО
  можно предусмотреть учебные предметы, учебные курсы и учебные модули. Второй
  – школа вправе разработать и реализовать программы углубленного изучения
  отдельных предметов. Третий – можно разработать и реализовать индивидуальный
  учебный план в соответствии с образовательными потребностями и интересами
  учеников
покрытие затрат на реализацию всех частей программы
  начального общего образования

Требования
  к структуре основной образовательной программы

Раздел включал: программу формирования УУД на уровне НОО или
  программу развития УУД на уровне ООО; программы отдельных учебных предметов, курсов,
  а также курсов внеурочной деятельности на уровне НОО; рабочую программу
  воспитания; программу формирования экологической культуры, здорового и
  безопасного образа жизни на уровне НОО; программу коррекционной работы
Основная
  образовательная программа начального общего образования
  (термин) включает:

  1. пояснительная записка
  2. планируемые результаты освоения основной образовательной программы НОО
  3. Система оценки достижения планируемых результатов
  4. Программа формирования УУД
5. Программы отдельных предметов, курсов и курсов внеурочной
  деятельности
6. Рабочая программа воспитания
  7.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
  образа жизни
8. Программа коррекционной работы
9.Учебный план
  10. План внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный
  план воспитательной работы.
11. Система условий реализации основной образовательной
  программы

На
  уровне НОО убрали программу коррекционной работы и программу формирования
  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (п. 31 ФГОС
  НОО). На уровне ООО вместо программы развития УУД указали программу формирования
  УУД. Программу коррекционной работы нужно включать, если в школе
  обучаются дети с ОВЗ. Также добавили рабочие программы учебных модулей
Программа
  начального общего образования (термин) включает:
1.
  Пояснительная записка
2.
  Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
3.
  Система оценки достижения планируемых результатов
4.
  Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
  деятельности), учебных модулей.
5.
  Программа формирования УУД
6.
  Рабочую программу воспитания
7.
  Учебный план
8.
  План внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план
  воспитательной работы (с перечнем событий и мероприятий воспитательной
  направленности)
9.
  Характеристика условий реализации программы НОО в соответствие с требованиями
  ФГОС.

  Требования к результатам обучения

  Направления развития личности:

  Спортивно-оздоровительное

  Духовно-нравственное

  Социальное

  Общеинтеллектуальное

  Общекультурное

  Гражданско-патриотическое воспитание

  Духовно-нравственное воспитание

  Эстетическое воспитание

  Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
  благополучия

  Трудовое воспитание

  Экологическое воспитание

  Ценности научного познания

  ФГОС конкретизируют результаты освоения программ
  Четкость деления УУД и конкретность формулировок учебных действий, выделение
  новой категории учебных действий (базовые начальные исследовательские
  действия), новых коммуникативных действий (публичные выступления и совместные
  проектные работы), а также акцент на алгоритмизацию в учебной деятельности.
  Прежним осталось развитие общих коммуникативных навыков, логических действий
  и регулятивных навыков.

Требования
  к результатам обучения

Требований было меньше, формулировки в обобщенном виде.
  Направления развития личности:

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Требования к результатам освоения программы уточнили и расширили
  по всем видам результатов – личностным, метапредметным, предметным. Также
  добавили результаты по каждому модулю основ религиозной культуры и светской
  этики. На уровне ООО установили требования к предметным результатам при
  углубленном изучении некоторых дисциплин Гражданско-патриотическое воспитание

Духовно-нравственное воспитание

Эстетическое воспитание

Физическое воспитание, формирование культуры
  здоровья и эмоционального благополучия

Трудовое воспитание

Экологическое воспитание

Ценности научного познания

ФГОС конкретизируют результаты
  освоения программ
Четкость деления УУД и конкретность формулировок
  учебных действий, выделение новой категории учебных действий (базовые
  начальные исследовательские действия), новых коммуникативных действий (публичные
  выступления и совместные проектные работы), а также акцент на алгоритмизацию
  в учебной деятельности. Прежним осталось развитие общих коммуникативных
  навыков, логических действий и регулятивных навыков.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Даурова1.docx

alt: Параметр сравнения ФГОС 2009/2010

alt: НОО; программу коррекционной работы

alt: На уровне НОО убрали программу коррекционной работы и программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ( п

alt: Требования к результатам обучения

title: Сравнение ФГОС 2 и ФГОС 3


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._36.docx

title: Обществознание и история_схема_36


extracted_text:
Складання
програм з використанням одновимірних масивів. Практична робота № 7. Опрацювання
одновимірних масивів.
Завдання
(легка форма)
Завдання 1 Напишіть
програму, яка вводить з клавіатури одновимірный масив з 5 цілих чисел, після чого
виводить кількість ненульових елементів. Перед вводом кожного елемента повинна
виводитися підсказка з номером елемента.
Ввод масива цілих
чисел.
Після вводу кожного
числа натисніть <Enter>
а[1] 12
а[2] 0
а[3] 3
а[4] -1
а[5] 0
В масиві 3 ненульові
елементи
Завдання 2 Напишіть
програму, яка виводить мінімальний елемент введеного з клавіатури масиву цілих
чисел. Нижче приведений рекомендований вигляд екрану під час роботи програми.
Пошук мінімального
елементу масиву.
Введіть в одній
строчці елементи масиву(5 цілих чисел)
І натисніть <Enter>

23 0 45 -5 12
Мінімальний
елемент масиву: -5
Завдання 3 Напишіть
програму, яка обчислює середнє арифметичне ненульових елементів масиву цілих
чисел, який введений з клавіатури. Нижче приведений рекомендований вигляд
екрану під час роботи програми.
Введіть елементи
масиву(10 цілих чисел) в одній строчці
І натисніть <Enter>

23  0  45  -5
12  0 -2  30 0  64
Сума елементів
масиву: 184
Кількість
ненульових елементів: 7
Середнє
арифметичне ненульових елементів: 23.86
Завдання 4 Напишіть
програму, яка обчислює середню(за тиждень) температуру повітря. Вхідні дані
повинні вводитися під час роботи програми. Нижче приведений рекомендований
вигляд екрану під час роботи програми.
Введіть
температуру повітря за тиждень
Понеділок ->
12
Вівторок ->
10
Середа -> 16

Четвер -> 18

П’ятниця ~> 17

Субота -> 16

Неділя -> 14

Середню(за
тиждень) температура повітря: 14.71 град.
Завдання 5 Напишіть
програму, яка вводить по  строкам з клавіатури двовимірний масив і обчислює
суму його елементів по стовбцям.
Завдання 6 Напишіть
програму, яка запитує у користувача його ім’я та по-батькові, а потім вітається
з ним.
VII.Домашнє завдання
Завдання. Напишіть
програму, яка вводить по  строкам з клавіатури двовимірний масив і обчислює
суму його елементів по строкам.
Завдання. Напишіть
програму, яка запитує у користувача його ім’я та прізвище, а потім вітається з
ним і виводить його прізвище та ім’я спільною строчкою 10 разів.


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ О Т ПЕРЕХОДОВ В БОРЬБУ ЛЕЖА, ПРЕСЛЕДОВАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя захватом руки между ногами, проводимого
после подхвата изнутри.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
 3.  Изучение
приема: Защита от рычага локтя захватом руки между ногами, проводимого после
подхвата изнутри.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя захватом руки
между ногами, проводимого после подхвата изнутри.  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

         ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

   Защита от рычага локтя захватом руки между ногами, проводимого после подхвата
изнутри.

Основное
положение :
После
применения подхвата изнутри противник подтянул вашу левую руку вверх, перенес левую
ногу через ваше туловище, а правую ногу через вашу голову, сел на ковер, атакуя
болевым приемом рычаг локтя захватом руки между ногами.

Способы
защиты :
Во
время переноса соперником ног через ваше туловище и голову повернитесь на левый
бок (к сопернику) и подтяните резко локоть атакуемой руки к себе. Поворачиваясь
на живот, встаньте на колени, а потом в стойку.

Детали
:
Если
предложенная защита не получилась (противник опередил вас по времени), сцепите свои
руки в замок и уйдите через мост.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя захватом руки между
ногами, проводимого после подхвата изнутри.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 430. ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от рычага локтя захватом руки между ногами, проводимого после подхвата изнутри".


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ
о проведении мероприятия «15 минут о безопасности»

Амурская область г. Свободный _______________________________________________________
муниципальное
образование

Образовательная организация (полное
  наименование)

Класс

День недели

Время проведение

Примечание

Государственное
  образовательное автономное учреждение «Свободненская специальная
  (коррекционная)  школа-интернат»

1

среда

10.20-100.35

2

среда

10.20-100.35

3

среда

10.20-100.35

4

среда

10.20-100.35

5

среда

13.00.-13.15

6

среда

13.00.-13.15

7

суббота

11.20-11.35

8

вторник

9.20-9.35

9

суббота

12.10.-12.25

Лучшие практики:
ü Безопасная
печа - куча – это методология представления кратких
сообщений специально ограниченных по форме и продолжительности на конференциях.
Печа-куча (в переводе  с японского – болтовня) проходит в традиционном формате:
участники готовят сообщения, дополняя их красочными презентациями  из
нескольких слайдов.
ü Дискуссионные
качели. В основе лежит дискуссия, суть этой формы состоит в
имитации раскачивающихся качелей: чем сильнее толчок (аргумент), тем выше взлёт
качелей. Возможен вариант дискуссионных качелей, при  котором каждая из групп
выбирает определённую  роль позицию – «за» или «против» аргумента ведущего.
«Оптимисты» и «Пессимисты».
ü Квест
– это приключенческая игра, участники которой перемещаются по пунктам, находят
и выполняют задания в рамках сценария. Это игровой маршрут  каждый из пунктов,
которого таит в себе загадку или препятствие которые игрокам  необходимо решить
или преодолеть.
ü  Ролевая
игра «Суд над опасностью» – это сюжетно-ролевая игра
имитирующее судебное заседание. Участники распределяют роли судьи защитника
прокурора судебных заседателей потерпевших обвиняемых и свидетелей. Подсудимым
может быть любая опасная ситуация.
ü Феерия
-
представление содержания с применением педагогической технологии
«сказкотерапия», отличающееся постановкой и сценическими эффектами.
ü Дебаты
– формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с
другом, представляя определённые точки зрения с целью убедить третью сторону
(зрителей, судей и т.д.). Возможные формы: игровая, информационно-поисковая,
ораторско-дискуссионная, аналитическая.
ü Караван
историй - мероприятие, состоящее из самых интересных историй,
представляющих опасность, связанных с известнейшими людьми, историческими
местами, традициями и событиями.

file_name: 15 - минут.docx

title: Минутки-безопасности


extracted_text:
Сценарий развлечения к Дню матери «Все
начинается с мамы» в средней группе с участием родителей

Цель. Способствовать созданию
положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от
совместного празднования мероприятия.
Задачи.
1. Расширение представления детей об
общественном празднике «День Матери».
2. Воспитывать уважительное отношение к
маме, желание порадовать ее.
3. Продолжать развивать и
поддерживать интерес детей к театрализованной деятельности.
Участники праздника: воспитатель, дети, мамы.
Предварительная работа.
Беседа с детьми об истории происхождения
праздника. Разучивание стихотворений и песен о маме. Репетиция сценки «Три мамы».Изготовление
стенгазеты для мамочек.

Ход развлечения.
Зал празднично
украшен.
Ведущий. Самое часто произносящее слово
в жизни каждого человека это слово – мама. Его мы произносим так часто, что
просто этого не замечаем.
Сегодня прекрасный праздник – день матери.
В этот торжественный день мы поздравляем всех женщин, которые носят гордое
звание – МАМА!
Сегодня, и глаза всех мам на свете сияют
по-особому, ведь их поздравляют самые родные люди в жизни — их дети. Встречаем
их.
Звучит лирическая музыка «Как хорошо,
что есть на свете мама, в группу входят дети и
встают полукругом.
1ребенок. Очень любят дети вас, мамы наши
милые.
И стихи для вас прочтут самые красивые.
2ребенок. Мы празднуем сегодня День
самых лучших мам –
В саду с утра, конечно, веселье шум и
гам.
3ребенок. Готовятся подарки, открытки,
поздравления.
И на столе гостей всех ждет, томится угощение.
4ребенок. И скажем мы мамулям хорошие
слова,
Чтоб радостно кружилась немножко голова.
5 ребенок. Мы вас обнимем нежно и будем
всегда рядом.
Мы поздравляем мамочек всем нашим
детским садом!
Ведущий.Русская мудрость гласит: «Сердце матери-лучше солнца греет».
Предлагаем дружную игру "Нарисуй солнышко". Соревнование между
детьми «Нарисуй
солнышко». У каждого члена команды в руке гимнастическая палка,
впереди обруч. Поочередно выбегая с палками, разложить их лучами вокруг своего
обруча – «нарисовать
солнышко».
Ведущий. Посмотрите дети, как любят вас
ваши мамы, сколько лучиков любви направлено к
вам.
И вы мамы посмотрите
на беззащитные лучики ваших детей, они так нуждаются в вашей заботе и любви.
Давайте будем вежливы и внимательны друг к другу.
Ведущий.
Особые слова нужны для того, чтобы
отблагодарить за заботу и ласку наших мам.
Ребенок
Мамин труд я берегу
Помогаю, чем могу
Нынче мама на обед
Приготовила котлет
И сказала:
«Слушай,
Выручи, покушай!»
Съела я немного.
Разве не подмога?
Ведущий. А теперь давайте посмотрим на
деле, как вы, умеете помогать своим мамам.
Игра с музыкальным сопровождением «Подметем пол».
Две команды, ребенок веником сметает
бумагу к ведерочку, на совочек и в ведерко. Затем тоже самое, делает мама.
Ведущий. Молодцы дети, все справились с
заданием, теперь наша группа благодаря вам самая
чистая.
А сейчас другое задание, надо повесить
постиранные платочки на веревочку. Нашим мамам помогают их дети.
Игра с музыкальным сопровождением «Повесим платочки»
Две команды, по сигналу мама с ребенком
подбегают к веревке, ребенок подает маме платочек, а она вешает его на
веревочку.
Ведущий. Все молодцы белье развешено и
сушится. И все это благодаря нашим помощникам.
Ведущий. Сейчас наши мамы
отдохнут, а дети прочитают им стихотворения.
1 ребенок
Мы поздравляем наших мам,
Красивых и любимых.
Хотим всегда вас видеть
Здоровых и счастливых!
2 ребенок
День матери
сегодня.
И дружно скажут дети:
Дорогие мамочки,
Вы – лучшие на свете!
3 ребенок
Мы подарить хотим вам
Рисунки и цветочки!
Спасибо говорят вам
Сыновья и дочки.
4 ребенок
Пусть сегодня нашим мамам,
Будет весело, светло.
Мы хотим, чтоб мамы знали:
Мы их любим горячо!
5 ребенок
В этот праздничный день,
Маму поздравляем!
Жизни долгой, радостной
От души желаем!
Ведущий. Мама, мамочка. А что самое важное
для ребенка? Это, конечно, родной дом и мамочка, которая всегда пожалеет и
назовет самыми добрыми и нежными словами — и солнышком, и котенком, и зайчиком
Ведущий. Ребята, а какие ласковые слова,
хорошие слова вы знаете про мам?
Дети. Любимая, дорогая, ласковая,
заботливая, милая, нежная, мамочка, мамулечка.
Ведущий. Молодцы ребята. Нам бы
хотелось, что бы вы как можно чаще называли своих мам такими словами.
Ребенок.
В этот праздничный день,
Маму поздравляем!
Жизни долгой, радостной
От души желаем!
Ведущий. Скажите, мамочки, а вы любите
танцевать? Тогда сейчас для всех участников будет
звучать музыка, а вы исполните со своими детьми танец «Если весело живётся, делай
так!»
Ребенок
Мы подарок маме покупать не стали
Приготовили сами, своими руками
Можно вышить ей платок
Можно вырастить цветок
Можно дом нарисовать,
Речку голубую.
Все хором:
А еще расцеловать
Маму дорогую
Дети дарят мамам подарки - открытки.
Все дети в заключении поют и танцую под
песенку «Маленькие
звезды».
Ведущий.
От всей души поздравляем всех мамочек с
праздником и желаем счастья, море улыбок, вдохновения и, конечно, терпения,
ведь без него нелегко нести почетное звание «мама». Берегите себя и будьте счастливы. С праздником
вас, дорогие и любимые!
А сейчас приглашаем всех сделать общую фотографию
на память о нашем добром и веселом празднике.
Ведущий. Дружной нашей всей семьей
приглашаем вас за стол на чаепитие.
После окончания праздника родители не
спешили расходиться домой, веселье продолжалось, мамы играли
со своими детьми.

file_name: Сценарий развлечения к Дню матери.docx

alt: Сыновья и дочки. 4 ребенок

title: Сценарий развлечения ко Дню Матери в средней группе на тему "Все начинается с мамы"


extracted_text:
ССЫЛКИ
 к
отчету о самообследовании педагогической деятельности
Царегородцевой
Елены Михайловны,
педагога
дополнительного образования
МБОУ ДОД «Центр развития творчества детей
и юношества»
г. Ханты - Мансийск

1.1.

Диплом::
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5795367/
Аттестационный
  лист:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5381594/
Портфолио:
http://www.crtd-hm.ru/2015/10/09/

1.2.

Курсы
  повышения квалификации:
АУ
  ДПО ХМАО – Югры «Институт развития образования»
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5378671/
Негосударственное
  образовательное учреждение ХМАО – Югры «Центр охраны труда»
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5378672/
АУ
  ДПО ХМАО – Югры «Институт развития образования»
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5378673/

1.3

Программа
  Школы раннего развития «Ступеньки»                    http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5795503/

1.4

Карта
  профессионального развития:
 http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805250/

1.5.

Программа
  по самообразованию:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5799843/

2.1.

Программа
  перспективного развития ЦРТДиЮ:
 http://www.crtd-hm.ru/

2.2.

Благодарственное
  письмо Департамента образования Администрации города Ханты – Мансийска:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4890406/
Грамота
  МБОУ ДОД ЦРТДиЮ:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5598680/
Благодарственное
  письмо Департамента образования и молодёжной политики ХМАО – Югры :
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5757361/

2.3

Образовательная
  программа школы раннего развития детей «Ступеньки:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5795503/
Организатор
  Международных конкурсов:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4890423/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4890427/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5433103/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5607954/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5747737/

2.4

Приказ
  ЦРТДиЮ о Приказ № 201/1 `Об утверждении состава методического совета на 2015
  - 2016 учебный год`
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5796591/
Приказ № 190 `О проведении экспертизы дополнительных
  образовательных программ в 2015 - 2016 учебном году`
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5796608/
Грамоты учащихся:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/884851/

2.5

Городская
  конкурсная программа «Адрес детства – Ханты – Мансийск»
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5314757/

2.6

Воспитательные мероприятия:
http://www.crtd-hm.ru/
http://www.crtd-hm.ru/

2.7

Повышение
  качества образовательных услуг:
Благодарность от
  инновационной образовательной сети «Профессионалы»
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805260/
Примеры проектной деятельности  обучающихся:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/957384/

2.8

Благодарственное
  письмо  Департамента образования и молодёжной политики ХМАО – Югры:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5757361/

3.1

Публикация
  методических материалов на образовательном портале «Продленка»
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/okruzhajuschij-mir/92782-dolgosrochnyj-proekt-s-chego-nachinaetsja-rod.html
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/obobschenie-opytom/67987-prezentacija-obrazovatelnoj-programmy-shkoly-.html
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/obobschenie-opytom/67974-obrazovatelnaja-programma-dopolnitelnogo-obra.html
Публикация
  методических материалов на образовательном портале «ПроШколу»
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/957384/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/936239/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5444058/
Публикация
  методических материалов на образовательном портале «Инфоурок.ру»
http://infourok.ru/obrazovatelnaya-programma-letnego-lagerya-s-dnevnim-prebivaniem-detey-etnokulturnoy-napravlennosti-raduga-380089.html

3.2

http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4888718/                      http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5433082/

3.3

За качественную подготовку учащихся:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4890415/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4890432/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5433099/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5607959/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5747739/

3.4

Самообследование ЦРТДиЮ:
http://www.crtd-hm.ru/

3.5

Публикации
  на педагогических интернет – сайтах:        http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/959347/
«Прошколу»
  http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/
«Инфоурок.ру»
http://infourok.ru/user/caregorodceva-elena-mihaylovna
«Продлёнка»
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewprofile/39443.html
«Завуч.инфо»
http://www.zavuch.ru/methodlib/users/

3.6

http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/884851/

3.7

 Качественную
  подготовку:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4890415/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/4890432/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5378826/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5433099/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5607959/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5747739/

3.8

Методсовет
  ЦРТДиЮ:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5796591/
Комиссия
  по экспертизе программ дополнительного образования:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5796608/

4.1
4.2.

Итоги диагностик и сохранности
  контингента обучающихся:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805417/

 http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805421/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805427/

4.3
  – 4.4

За
  призеров и победителей :
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/folder/884851/

4.5
  -
4.6

Сотрудничество
  с образовательными организациями:
http://www.crtd-hm.ru/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5493098/

4.7

Отчёт педагога ДО:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5805427/

5.1

Грамота
  администрации ЦРТДиЮ:
http://www.proshkolu.ru/user/1967godHelena/file/5795652/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылки Царегородцевой ЕМ.doc

intro:
Ссылки к отчету о самообследовании педагогической деятельности учителя начальных классов и педагога дополнительного образования детей.
Диплом об образовании
Аттестационный лист:
Портфолио педагога
Курсы повышения квалификации
Карта профессионального развития:
Грамоты учащихся:
Личные достижения
Воспитательные мероприятия:
Повышение качества образовательных услуг:
Ссылки на образовательные сайты и личные персональные страницы на образовательных сайтах

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: ССылки на самообследование


extracted_text:
Министерство образования и науки РБ
МОУ Бичурская средняя общеобразовательная школа №1

«Технология выполнения части С ЕГЭ»

Составитель: Цыремпилова М.П.

2009-2010 г.г.
Аннотация
Название работы: Технология выполнения части С  ЕГЭ
ФИО, ОУ, должность, преподаваемый
предмет: Цыремпилова Марина Пурбуевна, учитель
русского языка и литературы МОУ Бичурская СОШ № 1
Дидактическая направленность: дидактический
материал по русскому языку
 Вид работы: материалы,
направленные на формирование умения создавать текст, умения отбирать нужный
языковой материал с учётом орфографии и пунктуации
Используемые технологии и программы: личностно ориентированная технология обучения, первичная
коммуникативная деятельность
Методические рекомендации к работе: содержит задания, способствующие формированию  следующих
критериев оценки сочинения-рассуждения: определение проблемы, комментарий к
сформулированной проблеме, авторская позиция, аргументация собственного мнения
по проблеме, смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения.
Целевая аудитория: для учителя и учащихся 11 классов
Объём:
118 КБ

«Технология выполнения части С ЕГЭ»
В ходе сегодняшнего
занятия я постараюсь дать ответы на три вопроса:
1) Почему надо писать
часть С?
2) Что от вас требуется
при написании части С?
3) И как её писать?
А в конце по секрету дам
совет для тех, кто до мая так и не научится выполнять это вид работы.
Итак, демоверсия-2010. Как
видим, в структуре работы ничего не изменилось.
Почему же необходимо всем
выполнять часть С?
Во-первых, это гарантия
не получить «2». Во-вторых, это увеличивает ваш шанс на поступление в вуз.
Напомню, что от нас требуется в части
С?
Как видим, задание к
части «С» единого государственного экзамена формулируется так: «Напишите
сочинение по прочитанному тексту» Однако на деле оказывается, что ни сочинение,
ни анализ текста никому не нужны, т. к. ваша работа не оценивается в целом. Она
членится на определенные составляющие (критерии), которые и подлежат оценке.
Остановимся подробнее на предлагаемых критериях и их оценке.
Первый критерий (К1) —
определение проблемы. Он совпадает с литературоведческой нормой, т.е. вы должны
понять, какой вопрос ставит автор текста.
Второй критерий (К2) —
комментарий к сформулированной проблеме. Главное, чтобы комментарий
соответствовал проблеме.
Третий критерий (К3) —
авторская позиция, т.е. тот ответ, который дает автор на поставленный вопрос. Идея
должна быть неразрывно связана с проблемой, нельзя подменять авторскую позицию
своей.
Четвертый критерий (К4) —
аргументация собственного мнения по проблеме. При написании этой части
целесообразно придерживаться определенных правил. Выскажите свое согласие или
несогласие с позицией автора, можно указать, что Вы частично согласны с
авторским мнением.  Приведите конкретные аргументы, подтверждающие ваше
согласие или несогласие. Аргументов должно быть два. Они могут быть взяты из
литературных произведений, из публицистики, из истории или других областей
знаний. Второй аргумент может опираться на Ваш жизненный опыт. Не забудьте
сделать вывод (заключение) из ваших аргументов. Логичность и правильность
построения этого пункта будет оценена в следующем пункте.
Пятый критерий (К5) —
смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Этот
критерий будет оценивать деление текста на абзацы, которых должно быть 6. Логика
повествования также оценивается здесь.
Шестой критерий (К 6) —
точность и выразительность речи. Точность предполагает использование слов в полном
соответствии с их языковым значением, т.е. правильный выбор слова из
синонимического ряда, отсутствие тавтологии и плеоназмов (избыточных слов),
верный выбор паронимов. Выразительность речи: наличие специальных
художественно-изобразительных средств.
Нормы критериев К7 —
орфография, К8 — пунктуация, К9 – грамматические ошибки и К10 – речевые ошибки
отрабатываются при работе с частью «А» единого государственного экзамена.
Критерий К11 — соблюдение
этических норм. Здесь будет оцениваться умение экзаменуемого выражать свои
мысли литературным языком, исключая неуместное использование диалектизмов,
варваризмов, жаргонизмов, вульгаризмов и профессионализмов.
Последний критерий К12 —
соблюдение фактологической точности в фоновом материале. Здесь будут оцениваться
фактические ошибки, допущенные экзаменуемым при аргументации: неправильные
даты, названия произведений, путаница с определением автора или жанра.
Представляю вашему вниманию
этапы работы над частью С. В качестве опорного текста возьмём чеховское произведение.

«Моя «она»
(1)Она, как авторитетно утверждают
мои родители и начальники, родилась раньше меня. (2)Правы они или нет, но я
знаю только, что не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал
ей и не чувствовал над собой её власти. (3)Она не покидает меня день и ночь; я
тоже не выказываю поползновения удрать от неё, - связь, стало быть, крепкая,
прочная…
(4)Но не завидуйте, юная
читательница! (5)Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме
несчастий. (6)Во-первых, моя «она» не отступает от меня день и ночь, не даёт
мне заниматься делом. (7)Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться
природой… (8) Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно,
как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу.
(9)Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. (10)За её
привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом. (11)По её
милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными
чернилами. (12)Всё, всё пожирает она, ненасытная!
(13)Я ненавижу её, презираю…
(14)Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что
московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… (15)Детей у нас пока нет…
(16)Хотите знать её имя?
(17)Извольте. (18)Оно поэтично и напоминает Лилю, Лёлю, Нелли…
(19)Её зовут – Лень. (По А.П.Чехову)

2
варианта универсальных клише.
№1 Мы живём в XXI веке, веке скоростей и обилия
информации, но несмотря на огромные масштабы инноваций, в мире остаются
проблемы, которые являются вечными и актуальными на все времена. (Фамилия,
имя), автор прочитанного мною текста, обратился к одной из таких, а именно к
проблеме (назвать проблему).
(Фамилия, имя)
рассказывает нам о том, как «(написать цитату из текста)». Автор обращает наше
внимание на то, что «(написать цитату из текста)». В результате этого события
(кратко пересказать, чем всё заканчивается в тексте).
На мой взгляд, позицию
автора нельзя назвать отстранённой. Безусловно, он субъективен в решении
данного вопроса. Думаю, что (Фамилия, имя) (написать глагол оценки) (герою или
событию).
Мне импонирует авторская
позиция, и я тоже считаю, что к проблеме (повторить проблему из первого абзаца)
нельзя остаться равнодушным. В качестве первого аргумента приведу следующий
пример: Александр Сергеевич Пушкин, великий русский поэт, нередко в своих
произведениях обращался к данной проблеме, да и сама его жизнь – тому пример,
иначе он бы не был великим.
В качестве второго
аргумента расскажу о себе. Я молод, у меня всё впереди, но жизненные цели уже поставлены.
Чтобы они осуществились, мне необходимо научиться разрешать многие проблемы, в
том числе и проблему, поднятую автором прочитанного текста.
Я согласен, время нельзя
повернуть вспять, но истина на то и истина, потому что она вечна.

№2  Наш мир очень изменчив, но несмотря
на постоянные перемены, в мире остаются проблемы, которые являются вечными и
актуальными на все времена. (Фамилия, имя), автор прочитанного мною текста,
обратился к одной из таких, а именно к проблеме (назвать проблему).
(Фамилия, имя) повествует
нам о том, как «(написать цитату из текста)». Автор обращает наше внимание на
то, что «(написать цитату из текста)». В конечном итоге (кратко пересказать,
чем всё заканчивается в тексте).
Позиция автора
представляется мне достаточно ясной. Думаю, что (Фамилия, имя) (написать глагол
оценки) (герою или событию).
Я согласен с позицией
автора и тоже считаю, что к проблеме (повторить проблему из первого абзаца)
нельзя остаться равнодушным. Эта же проблема рассматривается во многих
произведениях русской классической литературы. Достаточно вспомнить творчество
великого русского писателя Льва Николаевича Толстого. Как созвучна проблема,
поднятая (Фамилия, имя), тем вопросам, которые обозначены в романе «Война и
мир».
Вторым аргументом может
служить эпизод из моей жизни (рассказать эпизод).
Я согласен, «всё течёт,
всё изменяется». Конечно, эта банальная истина актуальна и по сей день. События
сменяют друг друга, но есть вечные истины, которым нет и не может быть
завершения.
Этап I : составить план.
Данный этап необходим,
чтобы лучше понять исходный текст. Причём план можно не шлифовать: он останется
у вас в черновике. Для этого разобьём текст на микротемы и обозначив ключевые
слова и строки, сформулируем их своими словами.
(1)Она, как авторитетно
утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. (2)Правы они или
нет, но я знаю только, что не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я
не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. (3)Она не покидает
меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, - связь,
стало быть, крепкая, прочная…
1.     Неразрывная связь героя текста с
ленью.

(4)Но не завидуйте, юная
читательница! (5)Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме
несчастий. (6)Во-первых, моя «она» не отступает от меня день и ночь, не
даёт мне заниматься делом. (7)Она мешает мне читать, писать, гулять,
наслаждаться природой… (8) Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и
ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к
ложу. (9)Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. (10)За её
привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом. (11)По её
милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными
чернилами. (12)Всё, всё пожирает она, ненасытная!
2.
Лень – причина
всех несчастий героя.
(13)Я ненавижу её,
презираю… (14)Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты
берут за развод четыре тысячи… (15)Детей у нас пока нет…
(16)Хотите знать её имя?
(17)Извольте. (18)Оно поэтично и напоминает Лилю, Лёлю, Нелли…
(19)Её зовут – Лень.
3. Нежелание героя противостоять
лени.
Этап II : выявить и сформулировать проблему.
Проблема – это основной вопрос,
который рассматривает автор в анализируемом тексте.
Необходимо помнить:
1)
проблема – это не
всегда плохо, не путать с бытовым истолкованием слова;
2)
обозначаем только
одну проблему.
Формулировать – кратко и точно
выражать мысль.
Два способа формулирования проблем
текста:
1.
Вопрос (Какое
влияние оказывает лень на чеховского героя?).
2.
Типовая
конструкция (Проблема чего? (Р.п.) Вопрос о чём (П.п).
Типовые конструкции очень
важны. Они экономят время, которого на экзамене катастрофически не хватает!
Кроме того, употребляя клише, вы экономите не только свои усилия, мыслительную
энергию и время, но и усилия, энергию и время эксперта: он сразу вас понимает!
Примеры типовых конструкций:
1.
В тексте,
предложенном для анализа, в центре внимания (кого?) – актуальная проблема
(чего?).
2.
Предложенный для
анализа текст (кого?) посвящён проблеме (чего?).
3.
В анализируемом
тексте автор рассматривает (исследует, формулирует, излагает, выдвигает,
поднимает, затрагивает) проблему (чего?).
4.
В предложенном
для анализа тексте автор касается проблемы (чего?).
Этап III : прокомментировать сформулированную
проблему.
Комментарий – это не
пересказ текста, а рассуждения по поводу проблемы.
Эксперты проверяют,
увидели ли вы аспекты проблемы, намеченные автором.
Типовые конструкции для передачи
действий автора:
Автор (рассказывает, сообщает,
концентрирует внимание читателя на, подчёркивает, обращает наше внимание на,
выделяет, замечает, указывает на, размышляет над, высказывает интересное
предположение по поводу, причину видит в, особо останавливается на,
неоднократно возвращается к, подробно комментирует, ссылается на…).
Теперь используем типовые конструкции
для написания второго абзаца.
Аспекты нами уже обозначены. Вернёмся
к ним. Итак, мы по порядку излагаем аспекты, следя за авторской логикой.

Проблема текста и её
  аспекты

Черновой вариант

Проблема лени.
Аспекты:
1.Неразрывная связь героя
  текста с ленью.
2. Лень – причина всех
  несчастий героя.
3. Нежелание героя
  противостоять лени.

Проблему лени автор
  раскрывает на примере жизни
  одного из своих героев. Писатель обращает внимание читателя на давнюю
  неразрывную связь жизни героя с ленью. Автор отмечает, что лень
  властвует, господствует над героем («не покидает меня день и ночь»),
  превращая его в своего пленника, заложника. Чехов подчёркивает, что
  его персонаж, с одной стороны, прекрасно понимает, что именно «моя
  «она» - причина всех его несчастий («я ненавижу её, презираю…»); с другой
  стороны, указывает автор, его герой и не пытается хотя бы каким-то
  образом противостоять этому пороку («но не развёлся я до сих пор»).

Подработаем черновик, уберём
лишнее

Черновой вариант

Окончательный вариант

Проблему лени автор
  раскрывает на примере жизни
  одного из своих героев. Писатель обращает внимание читателя на давнюю
  неразрывную связь жизни героя с ленью. Автор отмечает,
  что лень властвует, господствует над героем («не покидает меня день и ночь»),
  превращая его в своего пленника, заложника. Чехов подчёркивает,
  что его персонаж, с одной стороны, прекрасно понимает, что именно «моя
  «она» - причина всех его несчастий («я ненавижу её, презираю…»); с другой
  стороны, указывает автор, его герой и не пытается хотя бы каким-то
  образом противостоять этому пороку («но не развёлся я до сих пор»).

Проблему лени автор
  раскрывает на примере жизни
  одного из своих героев. Писатель обращает внимание читателя на давнюю
  неразрывную связь жизни героя с ленью. Лень властвует, господствует над
  героем («не покидает меня день и ночь»), превращая его в своего пленника,
  заложника. Чеховский персонаж, с одной стороны, прекрасно понимает,
  что именно «моя «она» - причина всех его несчастий («я ненавижу её,
  презираю…»); с другой стороны, подчёркивает автор, его герой и не
  пытается хотя бы каким-то образом противостоять этому пороку.
76 слов.

Небольшое
замечание: такой комментарий называется текстуальный, есть ещё концептуальный.
Этап IV: сформулировать позицию
автора.
Автор может:
- положительно относиться к изображаемому;
- отрицательно (осуждающе, саркастически);
- неоднозначно;
- двойственно;
- скептически;
- иронически (с юмором).
Примеры типовых конструкций:
Автор (полагает, подводит читателя к выводу, заставляет
читателя задуматься над, отрицает, иронизирует над, осуждает, разделяет мнение,
возражает, критикует, обвиняет, разоблачает, доказывает, разоблачает, убеждает,
призывает к, с возмущением пишет о том, открыто заявляет о, неоднозначно относится
к…).
Подсказка: задание А28 (В каком предложении выражена насмешка
А.П.Чехова над безволием героя рассказа?)

Проблема текста и её
  аспекты

Авторская позиция:
1.
  Что хотел донести до своего
  читателя автор?
2.
  Ради чего написан этот текст?

Проблема лени.
Аспекты:
1.Неразрывная связь героя
  текста с ленью.
2. Лень – причина всех
  несчастий героя.
3. Нежелание героя
  противостоять лени.

Черновой вариант
Чехов хотел:
1)
  осудить своего героя;
2)
  заставить читателя серьёзно
  задуматься над этой проблемой, оценить её губительные последствия.

Проблема текста и её
  аспекты

Авторская позиция
Черновой вариант

Авторская позиция
Окончательный вариант

Проблема лени.
Аспекты:
1.Неразрывная связь героя
  текста с ленью.
2. Лень – причина всех
  несчастий героя.
3. Нежелание героя противостоять
  лени.

Чехов хотел:
1)
  осудить своего героя;
2)
  заставить читателя серьёзно
  задуматься над этой проблемой, оценить её губительные последствия.

Авторская позиция скрыта за
  иронией. Мы чувствуем насмешку Чехова над безволием героя. Более того, точка
  зрения писателя способствует формированию нашего читательского восприятия,
  приводит к живому сотворчеству. Мы слышим чеховский подтекст: оглянитесь на
  собственную каждодневную жизнь, задумайтесь над ней, нельзя становиться
  заложником своей лени. Если мы не сделаем над собой усилие, то будем глубоко
  несчастны. 54 слова.

Этап V: аргументированно
выразить своё мнение по сформулированной проблеме.
Схема микротекста-рассуждения
тезис
(ваша позиция по сформулированной вами проблеме
исходного текста и точке зрения автора)
аргументация
(приведение доказательств,
объяснений, примеров для обоснования вашей мысли)
вывод
(общий итог)

Типовые конструкции:
С мнением (позицией,
доводами) автора трудно (не) согласиться.
Нельзя (не) согласиться с
мнением (точкой зрения, позицией, доводами) автора.
Позиция автора по этой
проблеме заслуживает уважения.

Проблема текста и её
  аспекты

Авторская позиция
Черновой вариант

Моя позиция и аргументация
Черновой вариант

Моя позиция и аргументация
Окончательный  вариант

Проблема лени.
Аспекты:
1.Неразрывная связь героя
  текста с ленью.
2. Лень – причина всех
  несчастий героя.
3. Нежелание героя
  противостоять лени.

Чехов хотел:
1) осудить своего героя;
2) заставить читателя
  серьёзно задуматься над этой проблемой, оценить её губительные последствия.

Я разделяю точку зрения
  автора. Почему? – Да потому что не
  разделять её просто нельзя, если хочешь чего-то добиться в жизни.
Какие я могу привести аргументы?
1)
  Другие чеховские герои или герой
  романа «Обломов» Гончарова.
2)
  Я сам.
Вывод: всем нам нужно помнить чеховское предостережение,
  чтобы не повторить судьбу упомянутых героев.

С позицией автора нельзя не
  согласиться, потому что лень и праздность способны помешать достижению
  собственной цели. Примером тому может послужить герой одного из рассказов
  А.П.Чехова Ионыч, который не реализовал свои планы, расставшись с мечтами
  юности. К сожалению, я тоже порой откладываю на завтра то, что можно сделать
  сегодня. Поступая подобным образом, становлюсь заложником обстоятельств.
  Чтобы избежать такого плена, всем нам нужно помнить чеховское
  предостережение, тогда и не будем современными Ионычами.
70 слов.

Этап VI : написать вступление и заключение.
Композиция любого сочинения:
- вступление;
- основная часть;
- заключение.
Варианты вступлений

Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Читая чеховский текст, я думал: каждый
из нас должен как молитву ежедневно повторять эти строки поэта!
Сюжеты рассказов Чехова – это истории
из жизни обыкновенного человека. Писатель пристально вглядывается в судьбы
своих героев, рассматривая ту или иную проблему. Так в центре внимания прочитанного
мной текста – проблема лени.
Лень… Она родилась раньше нас. На это
обращает внимание и А.П.Чехов, автор прочитанного мной текста, поднимая
проблему лени. 18 слов.
Если со вступлением проблема, то не
придумывайте банальных вещей, а остановитесь на следующем:
В центре внимания предложенного для
анализа текста А.П.Чехова – актуальная и всем нам знакомая проблема лени.
Подведём
итог:
Лень… Она родилась раньше
нас. На это обращает внимание и А.П.Чехов, автор прочитанного мной текста,
поднимая проблему лени. (18 слов)
Автор раскрывает проблему
на примере жизни одного из своих героев. Писатель обращает внимание читателя на
давнюю неразрывную связь жизни героя с ленью. Лень властвует, господствует над
героем («не покидает меня день и ночь»), превращая его в своего пленника,
заложника. Чеховский персонаж, с одной стороны, прекрасно понимает, что именно
«моя «она» - причина всех его несчастий («я ненавижу её, презираю…»); с другой
стороны, подчёркивает автор, его герой и не пытается хотя бы каким-то образом
противостоять этому пороку.  (75 слов)
Авторская позиция скрыта
за иронией. Мы чувствуем насмешку Чехова над безволием героя. Более того, точка
зрения писателя способствует формированию нашего читательского восприятия,
приводит к живому сотворчеству. Мы слышим чеховский подтекст: оглянитесь на
собственную каждодневную жизнь, задумайтесь над ней, нельзя становиться
заложником своей лени. Если мы не сделаем над собой усилие, то будем глубоко
несчастны. (54 слова)
С позицией автора нельзя
не согласиться, потому что лень и праздность способны помешать достижению
собственной цели. Примером тому может послужить герой одного из рассказов
А.П.Чехова Ионыч, который не реализовал свои планы, расставшись с мечтами
юности. К сожалению, я тоже порой откладываю на завтра то, что можно сделать
сегодня. Поступая подобным образом, становлюсь заложником обстоятельств.
Чтобы избежать такого
плена, всем нам нужно помнить чеховское предостережение, тогда и не будем
современными Ионычами. (70 слов)
Итого: 217 слов.

2 варианта
универсальных клише.
№1 Мы живём в XXI веке, веке скоростей и обилия информации, но несмотря
на огромные масштабы инноваций, в мире остаются проблемы, которые являются
вечными и актуальными на все времена. (Фамилия, имя), автор прочитанного мною
текста, обратился к одной из таких, а именно к проблеме (назвать проблему).
(Фамилия, имя)
рассказывает нам о том, как «(написать цитату из текста)». Автор обращает наше
внимание на то, что «(написать цитату из текста)». В результате этого события
(кратко пересказать, чем всё заканчивается в тексте).
На мой взгляд, позицию
автора нельзя назвать отстранённой. Безусловно, он субъективен в решении
данного вопроса. Думаю, что (Фамилия, имя) (написать глагол оценки) (герою или
событию).
Мне импонирует авторская
позиция, и я тоже считаю, что к проблеме (повторить проблему из первого абзаца)
нельзя остаться равнодушным. В качестве первого аргумента приведу следующий
пример: Александр Сергеевич Пушкин, великий русский поэт, нередко в своих
произведениях обращался к данной проблеме, да и сама его жизнь – тому пример,
иначе он бы не был великим.
В качестве второго
аргумента расскажу о себе. Я молод, у меня всё впереди, но жизненные цели уже
поставлены. Чтобы они осуществились, мне необходимо научиться разрешать многие
проблемы, в том числе и проблему, поднятую автором прочитанного текста.
Я согласен, время нельзя
повернуть вспять, но истина на то и истина, потому что она вечна.

№2  Наш мир очень изменчив, но несмотря
на постоянные перемены, в мире остаются проблемы, которые являются вечными и
актуальными на все времена. (Фамилия, имя), автор прочитанного мною текста,
обратился к одной из таких, а именно к проблеме (назвать проблему).
(Фамилия, имя) повествует
нам о том, как «(написать цитату из текста)». Автор обращает наше внимание на
то, что «(написать цитату из текста)». В конечном итоге (кратко пересказать,
чем всё заканчивается в тексте).
Позиция автора
представляется мне достаточно ясной. Думаю, что (Фамилия, имя) (написать глагол
оценки) (герою или событию).
Я согласен с позицией
автора и тоже считаю, что к проблеме (повторить проблему из первого абзаца)
нельзя остаться равнодушным. Эта же проблема рассматривается во многих
произведениях русской классической литературы. Достаточно вспомнить творчество великого
русского писателя Льва Николаевича Толстого. Как созвучна проблема, поднятая
(Фамилия, имя), тем вопросам, которые обозначены в романе «Война и мир».
Вторым аргументом может
служить эпизод из моей жизни (рассказать эпизод).
Я согласен, «всё течёт,
всё изменяется». Конечно, эта банальная истина актуальна и по сей день. События
сменяют друг друга, но есть вечные истины, которым нет и не может быть
завершения.

Практическая часть.
Демоверсия-2010
Перейдём к практической
части: попробуйте выполнить самостоятельно часть С по тексту, предложенному в
демоверсии-2010. Сначала перечитаем сам текст.
(1)Рядовой Федосеев, телефонист,
появился на батарее с хорошими новостями: он сам видел, как фашистов выбили из
Красной Поляны.
(2)Теперь нетрудно было догадаться,
что батарею вот-вот перебросят на другой участок.
(3)Лейтенант решил воспользоваться
этим. (4)Увидел замполита и попросил разрешения, пока батарея будет менять
позицию, отлучиться в город ему и молоденькому телефонисту Федосееву: парень никогда
не видел Москвы.
– (5)За счёт положенного времени
разрешу, – сказал замполит строго. – (6)В самом деле, негоже защитнику Москвы
не увидеть Москвы!
(7)Выбрались заулками и переулками на
Дмитровское шоссе, потом на трамвае добрались до станции метро «Сокол», вошли в
почти невидимую дверь, окутанную морозным паром. (8)Федосеев был разочарован
тем, что на станции не оказалось эскалаторов, но в вагоне всё очень
понравилось.
(9)Неожиданно быстро доехали до
площади Революции. (10)Москвич-лейтенант сказал, что она в самом центре города.
(11)Пора выходить.
(12)Федосеев весьма неуверенно ступил
на эскалатор. (13)Всё ему было ново в подземном этаже Москвы. (14)«Стоять
справа, проходить слева, тростей, зонтов и чемоданов не ставить». (15)Те, кто
спускается им навстречу по соседнему эскалатору, только что с мороза – румяные,
особенно девушки… (16)Но вот снова твёрдый пол под ногами.
(17)Они перешли площадь, прошагали
мимо Стереокино, мимо Центрального детского театра, постояли на площади
Свердлова.

(18)Фасад Большого театра, знакомый
Федосееву по фотографиям и киножурналам, неузнаваем. (19)Вся верхушка завешена
двумя декорациями: слева двухэтажный дом, правее роща. (20)Лейтенант объяснил,
что это камуфляж.
(21)Вышли на Красную площадь, и
Федосеева сопровождало ощущение, что он ходит по давно знакомым местам.
(22)Лейтенант обещал показать Минина и Пожарского, народных ополченцев старой
Руси, но памятник заложили мешками с песком.
(23)А вот Пушкин, до которого они
вскоре дошли, оказался ничем не укрыт: стоит с непокрытой головой, бронзовые
плечи присыпаны снегом. (24)Лейтенанта это всерьёз тревожило. (25)Правда, в
пепельном небе маячит аэростат воздушного заграждения, но всё же…
(26)По бульварам дошли до Арбата и не
торопясь вернулись на площадь Революции. (27)Вторично спустились в метро: есть
время прокатиться, осмотреть подземные дворцы. (28)Понравилась Федосееву
станция «Маяковская» со стальными колоннами, приглянулись «Красные ворота» –
красные и белые плиты под ногами.
(29)В огромном бомбоубежище, каким стало
московское метро, складывался свой быт. (30)На станции «Арбатская» на служебной
двери – табличка «Для рожениц». (31)На станции «Курская» работал филиал
публичной Исторической библиотеки: он открывался, когда прекращалось движение
поездов. (32)Федосеев проникся уважением к подземным читателям: занимаются в
часы воздушной тревоги!
(33)Телефонистом владела радость
узнавания нового большого города. (34)Это чувство острее у человека, который
мало путешествовал и жил где-то в медвежьем углу. (35)А ещё в сердце Федосеева
всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны.
(36) Но каждый солдат, где бы он ни
воевал, защищал столицу. (37)Ему было что защищать!                                                (По
Е. Воробьёву)

Этап первый: составить план.
1.
Желание героя
увидеть столицу, которую он защищал.
2.
Описание военной
Москвы.
3.
Гордость героя за
страну и её столицу.
Этап
второй: выявить и сформулировать проблему.
Проблема патриотизма.
Этап
третий: прокомментировать сформулированную проблему.
Типовые конструкции
для передачи действий автора:
Автор (рассказывает,
сообщает, концентрирует внимание читателя на, подчёркивает, обращает наше
внимание на, выделяет, замечает, указывает на, размышляет над, высказывает
интересное предположение по поводу, причину видит в, особо останавливается на,
неоднократно возвращается к, подробно комментирует, ссылается на…)

Проблема текста и её аспекты

Второй абзац

Проблема патриотизма.
Аспекты:
1.     Желание героя увидеть столицу,
  которую он защищал.
2.     Описание военной Москвы.
3.     Гордость героя за страну и её
  столицу.

Писатель рассказывает нам о защитниках столицы в годы
  Великой Отечественной войны. Он обращает наше внимание на желание телефониста
  Федосеева, героя текста, увидеть Москву, которую тот защищал. Вместе с ним мы
  совершаем прогулку по военному городу. Воробьёв подчёркивает, что в
  результате этого путешествия «в сердце Федосеева всё больше росла гордость:
  не всякому довелось защищать столицу такой страны».

Этап четвёртый: сформулировать
позицию автора.
Автор может:
- положительно относиться к изображаемому;
- отрицательно (осуждающе, саркастически);
- неоднозначно;
- двойственно;
- скептически;
- иронически (с юмором).
Примеры типовых конструкций:
Автор (полагает, подводит читателя к выводу, заставляет
читателя задуматься над, отрицает, иронизирует над, осуждает, разделяет мнение,
возражает, критикует, обвиняет, разоблачает, доказывает, разоблачает, убеждает,
призывает к, с возмущением пишет о том, открыто заявляет о, неоднозначно
относится к…).

Проблема текста

Третий абзац

Проблема патриотизма.

Авторскую позицию нельзя назвать отстранённой. Он
  положительно относится к людям, чей патриотизм проявился в годы войны в
  стремлении защитить от врага Родину, сберечь Москву – столицу государства.

Этап пятый: аргументированно выразить
своё мнение по сформулированной проблеме.
Типовые конструкции:
С мнением (позицией, доводами) автора трудно (не)
согласиться.
Нельзя (не) согласиться с мнением (точкой зрения, позицией,
доводами) автора.
Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения.

Проблема текста

Авторская позиция

Четвёртый и пятый абзацы

Проблема патриотизма.

Автор положительно относится к людям, чей патриотизм
  проявился в годы войны в стремлении защитить от врага Родину, сберечь Москву
  – столицу государства.

С позицией автора нельзя не согласиться, потому что именно
  чувство патриотизма, по моему глубокому убеждению, помогло русским людям в
  годы Великой Отечественной войны одержать победу над врагом. Примером этому
  могут послужить герои повести В.Некрасова «В окопах Сталинграда», которые
  защищали другой наш город, но тоже испытывали чувство гордости за свою
  страну.
На мой взгляд, чувство патриотизма всегда было присуще
  нашему народу в трудные периоды истории. В этом смысле вспоминается
  толстовская фраза о «скрытой теплоте патриотизма», свойственной русским
  людям.

Этап шестой: написать вступление и
заключение.
Вступление:
Патриотизм… Это чувство свойственно
каждому, кто ценит ту страну, в которой родился, кто гордится своей Родиной.
Именно эту проблему поднимает Е.Воробьёв, автор прочитанного мной текста.
Заключение:
С чувством гордого сознания своего
достоинства возвращались защитники нашей Родины с полей сражений, с таким же
чувством писал я это сочинение, посвящённое проблеме патриотизма.
Подведём
итог:
Патриотизм… Это чувство
свойственно каждому, кто ценит ту страну, в которой родился, кто гордится своей
Родиной. Именно эту проблему поднимает Е.Воробьёв, автор прочитанного мной
текста.
Писатель рассказывает нам
о защитниках столицы в годы Великой Отечественной войны. Он обращает наше
внимание на желание телефониста Федосеева, героя текста, увидеть Москву,
которую тот защищал. Вместе с ним мы совершаем прогулку по военному городу.
Воробьёв подчёркивает, что в результате этого путешествия «в сердце Федосеева
всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны».
Авторскую позицию нельзя
назвать отстранённой. Он положительно относится к людям, чей патриотизм
проявился в годы войны в стремлении защитить от врага Родину, сберечь Москву –
столицу государства.
С позицией автора нельзя
не согласиться, потому что именно чувство патриотизма, по моему глубокому
убеждению, помогло русским людям в годы Великой Отечественной войны одержать
победу над врагом. Примером этому могут послужить герои повести В.Некрасова «В
окопах Сталинграда», которые защищали другой наш город, но тоже испытывали
чувство гордости за свою страну.
На мой взгляд, чувство
патриотизма всегда было присуще нашему народу в трудные периоды истории. В этом
смысле вспоминается толстовская фраза о «скрытой теплоте патриотизма»,
свойственной русским людям.
С чувством гордого
сознания своего достоинства возвращались защитники нашей Родины с полей
сражений, с таким же чувством писал я это сочинение, посвящённое проблеме
патриотизма.

file_name: Технология выполнения Части С ЕГЭ.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Технология выполнения части С ЕГЭ»

alt: Всё, всё пожирает она, ненасытная! (13)Я ненавижу её, презираю… (14)Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что…

alt: Типовая конструкция (Проблема чего? (Р

alt: Примеры типовых конструкций:

alt: Мы живём в XXI веке, веке скоростей и обилия информации, но несмотря на огромные масштабы инноваций, в мире остаются проблемы, которые являются вечными и актуальными…

alt: Практическая часть. Демоверсия-2010

alt: Но вот снова твёрдый пол под ногами

alt: Проблема патриотизма. Аспекты: 1

intro:
Цель программы :
- научить учащихся создавать устное и письменное речевое высказывание в форме рассуждения на основе прочитанного текста;
- подготовить учащихся к сдаче экзамена по русскому языку;
- оказать помощь выпускнику в формировании нравственной позиции;
- способствовать интеллектуальному развитию ученика;
- воспитать деловые качества у человека, готовящегося вступить в самостоятельную жизнь.

title: программа элективного курса "Сочинение-рассуждение"


extracted_text:
Приложение
Конспект
урока с использованием здоровьесберегающих технологий, художественного слова
(4
класс)
Тема: «Герои, борцы и защитники»
Цель и задачи:
Ø  познакомить
с творчеством Микеланджело;
Ø  раскрыть
роль искусства в воспевании мужества и героизма;
Ø  развивать
умение уловить и передать пропорции, соотношение масс частей тела, компоновать
части в единое целое;
Ø  формировать
умение смотреть с разных точек зрения на скульптуру;
Ø  совершенствовать
навык работы с пластилином;
Ø  воспитывать
любовь к Родине.
Оборудование:
фотографии скульптур, пластилин, стеки, подставка из картона 20 × 20 см,
проволочный каркас.
Зрительный ряд:
фотография  скульптуры  «Давид»  Микеланджело.
Литературный ряд:
стихотворение Микеланджело.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
Проверка
готовности к уроку.
На доске
записаны пословицы и поговорки о подвиге разных народов мира:
Ø  Где народ – там и герои (узбекская).
Ø  За Родину стой, как скала, – будет
тебе хвала (грузинская).
Ø  За спиной народа – луг в цвету (азербайджанская).
Ø  Скакуна, не скучающего о своем
табуне, не бывает; молодца, не скучающего о своем народе, не бывает (киргизская).
Ø  Мужество украшает человека (армянская).
Ø  Счастье Родины – дороже жизни (русская).
II.
Беседа по теме урока.
Учитель.
Прочитайте пословицы, поговорки и объясните их смысл. Разные народы в разное
время воспевали мужество и героизм. В борьбе за свободу, справедливость все
народы видят проявление духовной красоты.
Сегодня на
уроке мы познакомимся с творчеством Микеланджело Буанарроти.
Надгробие
великого Микеланджело, сделавшего так много для украшения Флоренции и
прославления рода Медичи, украшают три аллегорические фигуры: Живопись,
Скульптура и Архитектура. Но сам Микеланджело считал себя мастером скульптуры,
в ней видел «первое из искусств», лучше всего прославляющее человека, его
красоту.
Микеланджело считал, что в глыбе
мрамора природой уже заложено произведение, автору нужно только отсечь все
лишнее.
Еще при
жизни Микеланджело приобрел славу искуснейшего творца. Однажды ему сообщили о
прекрасном мраморе, лежащем во дворе одного из флорентийских соборов. Над этим
камнем уже поработало несколько скульпторов, основательно его испортив.
Церковные
власти махнули на все рукой, и глыба продолжала стоять в таком виде долгие
годы. Микеланджело загорелся желанием выполнить скульптуру необычайной высоты –
5,5 м. Заново обмерив весь кусок мрамора, он приступил к задуманному.
Учитель
демонстрирует фотографию с изображением скульптуры Микеланджело «Давид».
Какие
чувства вызывает у вас эта скульптура? Как автор показал мужество и героизм
Давида?
Законченное
произведение ошеломило современников. Микеланджело изваял обнаженную фигуру
прекрасного юноши. По библейской легенде, юный пастух Давид отважился на бой со
страшным великаном Голиафом и сразил его камнем, выпущенным из пращи.
Скульптор
изобразил Давида перед поединком. Лицо его полно гнева, сильная рука сжимает
пращу. Соразмерностью и красотой произведение превзошло все известные шедевры,
затмило даже греческие и римские статуи. Так писал о «Давиде» современник.
Открытие
монумента превратилось в народное торжество. Флорентийцы установили памятник на
площади перед зданием городского самоуправления, чтобы власти справедливо
управляли городом и мужественно его защищали.
Мало
кто из современников знал, что Микеланджело посвящал себя служению еще одной
музе – Поэзии. Послушайте его строки.
Не
правда ли – примерам нет конца
Тому,
как образ, в камне воплощенный,
Пленяет
взор потомка восхищенный
И замыслом, и почерком резца?
Творенье
может пережить творца:
Творец
уйдет, природой побежденный,
Однако
образ, им запечатленный,
Веками будет согревать сердца.
И я
портретом в камне или цвете,
Которым,
к счастью, годы не опасны,
Наш век могу продлить, любовь моя,
–
Пускай
за гранью будущих столетий
Увидят
все, как были вы прекрасны,
Как рядом с вами был ничтожен я.
Учитель
предлагает учащимся рассказать о памятниках героям родного города.
Физкультминутка
Учитель.
Расскажите считалку «движениями».

Раз-два-три-четыре-пять!
Всех чудес не сосчитать.
Красный, белый, желтый, синий,
Медь, железо, алюминий,
Солнце, воздух и вода,
Горы, реки, города,
Труд, веселье, сладкий сон.
А война пусть выйдет вон!

III.
Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся
выполняют II этап работы (изготовление эскиза памятника герою по наброскам,
выполненным на предыдущем уроке).
Последовательность
выполнения работы:
1) На
дощечке-подставке делаем небольшой плинт (подставку под будущую фигуру).

2) Взять
несколько кусочков пластилина, смешать до однородной массы (лучше не жирного, а
который держит форму).
3) Скатать
«колбаску», отделить 1/7 часть. Это будет голова. Вылепить яйцеобразную форму,
наметить глаза, нос, рот (прищипываем, прорезаем, процарапываем).
4) Отделить
маленький кусочек, вылепить цилиндрическую форму – это шея. Соединить с
головой.
5) Остаток
пластилина пойдет на туловище и конечности. Делим его на две части. Одна часть
туловище. Его скатать, примять в талии, обработать места соединения (водой),
соединить с головой и шеей.
6) Остаток
пластилина разделить на две части (одна побольше). Меньшая часть – руки,
большая – ноги.
7) Больший
кусок делим на две части, вытягиваем две цилиндрические формы – ноги, формируем
колено, ступню, прикрепляем к туловищу (снизу, а не с боков!).
8)
Разделить оставшийся меньший кусочек на две части, сформировать руки, ладонь
(примять), стеной сделать пальцы, прикрепить к плечам.
9)
Дополнить образ необходимыми деталями.
Если
используется каркас, лепка ведется на него, движение задается сгибанием
проволоки.
IV.
Итог урока.
Выставка
лучших работ.
Оценка и
анализ эскизов памятников.
Уборка
рабочих мест.
Домашнее
задание: подобрать
стихотворения о детях, их играх.

file_name: УРОК   ГЕРОИ, БОРЦЫ И ЗАЩИТНИКИ.docx

title: герои борцы