extracted_text:
Спасатели должны уметь ориентироваться на местности с
помощью топографиче-ских карт. Топографическая карта представляет собой
информацию, подробно на-несенную на бумагу с помощью условных знаков. По
топографической карте можно изучать и оценивать местность, определять
расстояния, площади, крутизну склонов, высоту точек, осуществлять
ориентирование.

Условные топографические знаки

Для проведения ориентирования с помощью топографической
карты ее необхо-димо сориентировать относительно сторон горизонта. Карту можно
ориентировать

В помощью
компаса или относительно местных ориентиров. После проведения этих работ и
определения на карте точки своего месторасположения спасатели намеча-

ют
маршрут движения и выбирают основные ориентиры. Во время движения особо
внимательно нужно следить за правильностью соблюдения маршрута. При движении
ночью выбираются заметные ориентиры, находящиеся на близком расстоянии друг от
друга. В случае сомнения в правильности движения следует постоянно уточнять
свое местонахождение, сверяя карту с местностью.

file_name: ОБЖ к урокам 298.docx

alt: Условные топографические знаки

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Подготовка к сочинению
(задание 9.3. ОГЭ) 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Подготовка к сочинению (задание 9.3.
ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T152931.507


extracted_text:
Элементы хохломской росписи . Материалы к дистанционному  занятию.Дошкольники.

15.04.2020. в 18.15.
группа 2- ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.ДОШКОЛЬНИКИ.
Здравствуйте, ребята и родители.
Готовимся к занятию:

Тема: Элементы хохломской
росписи

Отправимся сегодня в мастерскую
ХОХЛОМЫ вместе с тетушкой Матильдой и Мишеней
https://www.youtube.com/watch?v=TJbmCFCbE2c

Повторим вместе:
Запомнили, как называется эта
роспись?
Какие цвета ? Назови!

,

Дорогие, родители!
Вы можете вырезать из бумаги( картона) круг-это будет заготовка тарелочки.
Можете сделать и другую заготовку .
Предлагаю вам, ребята, выполнить элементы хохломы

Спасибо и вам
родители! Вы тоже большие молодцы!!!!!!!!!
Очень жду от вас обратной связи.
Пишите, звоните,
фотографируйте работы и высылайте мне или в альбом группы.
Здоровья и крепкого иммунитета вам и вашим
близким! Ваша Татьяна Владимировна
Очень жду ваших работ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Элементы хохломской росписи.docx

alt: Элементы хохломской росписи .

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Князь Ростислав Мстиславич -
повторное княжение
Победив Изяслава, объединенное войско
Ярослава отправило послание Ростиславу, говоря ему о том, что они заняли для
него Киев, и что князь Ростислав должен отправляться на великое княжение в
Киев. 12 апреля 1159 года Ростислав въехал в Киев.
Горожане рады были приветствовать нового князя. Первым делом на киевском
престоле он желал добиться мира со своими вчерашними врагами, главным из
которых был Святослав. Встреча двух князей состоялась в Моровске, где стороны
заключили мир и клялись друг другу в вечной дружбе.
Желая вернуть утерянный престол, Изяслав
собрал половецкое войско и осадил Чернигов, в котором находился Святослав. К
обороняющимся вовремя подоспели полки из Киева. Видя численный перевес
Черниговцев, Изяслав отступил. Однако, вскоре до него дошли слухи о том, что
Святослав распустил киевскую дружину, а сам остался в Чернигове и был крайне
болен. Изяслав вернулся в Чернигов, но Святослав успел вернуть киевскую дружину
и, несмотря на болезнь, разбил войско Изяслава, заставив того бежать в Суздаль
и просить там защиты у князя Андрей. Правитель Суздальский, желая единолично
господствовать в северных землях, принял Изяслава и решил захватить власть в
Новгороде и Торжке, где Ростислав поставил наместниками своих детей.
Новгородцы, народ крайне мятежный в ту пору, потребовал от Давида оставить
Торжок, а Святослава Ростиславича насильно отправил в Ладогу, тем самым
освободив новгородский престол для Андрея. Андрей был доволен захватом
Новгорода и о южных походах не помышлял. Изяслав Давыдович был вынужден вновь
обратиться к Половцам. Кроме того, его поддержали Святослав Всеволодович и Олег
Святославович, сын Святослава Ольговича, страстного союзника великого князя.
Предательство Олега и вступление его в стан Изяслава заслуживает отдельного
упоминания. В начале 1161 года Олег отправился в Киев. Местный правитель угощал
гостя и принял его радушно, но бояре внушили Олегу, что Ростислав тайно готовит
для него темницу. Олег не посоветовался с отцом и тайно бежал к Изяславу. В
феврале 1161 году войско Изяслава подступило к Подолу, вблизи Киева и сожгло
город. Князь Ростислав, следуя совету дружины, оставил Киев и отправился в
Белгород. Изяслав занял Киев и готовился к новому походу на Белгород, но
неожиданно 6 марта 1161 года умер. В Киев вернулся законный правитель.
В 1164 году умер Святослав. Это могло
привести к новой войне между его потомками. Сын Святослава Олег и его племянник
Всеволодович не могли найти согласия, деля наследство, доставшееся им от Святослава
Ольговича. Обстановка накалялась и только вмешательство великого князя,
сумевшего произвести справедливый раздел, уберегло Россию от новой войны. 1166
год знаменовался борьбой Руси с Половцами. Их бесконечные набеги на окрестности
Днепра, доставляли огромное беспокойство князьям. Тогда Ростислав заручился
поддержкой многих правителей и объявил войну половцам. Половцам было нанесено
поражение и те некоторое время не решались тревожить Русь.
В 1167 году, предчувствуя скорую кончину,
киевский правитель отправляется в Новгород, чтобы утвердить сына своего
Святослава на Новгородском престоле после смерти своей. Однако, доехать до
Новгорода он не смог. Добравшись до Великих Лук, князь приказал знатнейшим
новгородцам самим прибыть к нему. Там он потребовал от прибывших бояр и князей
присягнуть на верность сыну своему Святославу. Взамен князь Ростислав щедро
одарил каждого присутствующего.
Великий князь Ростислав
Мстиславич умер 14 марта 1167 года.

file_name: Князь Ростислав Мстиславич.doc

title: "Ростислав"


extracted_text:
Статья
Роль учителя в организации проектной
деятельности обучающихся в общеобразовательной школе
В Российской
педагогической энциклопедии под методом проектов подразумевается система
обучения, в которой знания и умения, обучающиеся приобретают в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий –
проектов.
Использование метода
проектов позволит учащимся освоить множество мыслительных операций, необходимых
для эффективной творческой работы.
Главнейший
основополагающий принцип метода проектов — исходить из интересов самого
ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с
текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.[2]
Метод проектов
представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного
процесса, ориентированного на развитие обучающихся и их самореализацию в
деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить
объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них
ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию,
проводя эксперименты и исследования. [3]
Роль учителя в проектной
деятельности очень важна, так как он организует и внимательно контролирует
каждый этап работы, следит за тем, чтобы участники проекта не отклонялись от
поставленной цели, их поисковая деятельность была направлена на достижение
определенного результата, интересного и посильного для участников проекта.
В определенном смысле
учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом
широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его
единстве, красоте, многообразии.
Какую же
роль предстоит прожить учителю в ходе руководства проектом? (рис. 1)

Рисунок 1. Роли учителя в проектной деятельности

К
учителю, как руководителю проектной деятельности выдвигается ряд требований,
представленных на рисунке 2.

Рисунок 2. Требования к учителю, как руководителю проектной деятельности

Успешность проектной деятельности говорит  о
способности педагога действовать в русле  современных изменений
в системе образования, умении преобразовывать педагогическую действительность. [1]
Главный результат в проектной деятельности для педагога – формирование и
воспитание личности ребенка, владеющей проектной технологией на уровне
компетентности.

Таким образом,  метод проектов четко ориентирован
на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения
между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их
образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над
проектом помогает учащимся проявить себя, показать свои организаторские
способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания,
что является очень существенным для организации процесса обучения в современной
школе.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Капранова М.Н.
Обучение через проектную деятельность // Все для учителя- 2014 - №5(41). –
С.-2-6
2.
Карачев А.А.
Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство, 1997.
№2. С. 50-55.
3.
Пахомова Н.Ю. Что
такое метод проектов? // Школьные технологии. 2004. № 4. С. 93-96.

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


file_name: задание по Excel 150.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Лекція
№1  Поняття і сутність менеджменту

Менеджмент
– це не що інше, як налаштування інших людей на працю
Л. Якокка

Менеджмент
– це особливий вид діяльності, що перетворює неорганізований натовп на
ефективну, цілеспрямовану та продуктивну групу
П. Друкер

Хто
не працює – вчить, хто не вчить – керує, хто не керує – вчить менеджменту...
Невідомий автор

1
Парадигма менеджменту
2
Еволюція менеджменту

1
Парадигма
менеджменту

Неправильні
речі відбуваються самі по собі, а правильні речі потребують менеджменту. В
широкому розумінні менеджмент пов’язаний
із професійним вирішенням комплексних проблем будь-якого рівня, що пов’язані з
людським чинником.
В
економічному значенні менеджмент – це наука і сфера
практичної діяльності щодо інтеграції людей в їх спільному підприємстві
(організації). При цьому завдання функціонування та розвитку сучасного
підприємства пов’язані з такими поняттями, як: маркетинг, інновація, людські
ресурси, фінансові ресурси, природні та інформаційні ресурси, продуктивність,
соціальна та екологічна відповідальність, потреба в прибутку. Іншими словами,
менеджмент забезпечує сумісну роботу (бізнес, підприємницьку діяльність) людей.
В
основі менеджменту лежать певні положення:
§  менеджмент
стосується людини і тільки людини: менеджмент забезпечує
сумісну та ефективну роботу людей, надаючи їм можливість максимально
реалізовувати свої сильні сторони та нейтралізуючи свої недоліки;
§  менеджмент
неможливо відокремити від культури суспільства: менеджмент виявляє для
використання у своїй сфері елементи національних традицій, історії та культури.
Різниця між, наприклад, Японією та Україною пояснюється  тією обставиною, що
вітчизняним менеджерам на відміну від японських поки що не вдалося розвинути
власні або запозичити та ефективно застосувати “імпортні” концепції
менеджменту;
§  усі
робітники підприємства задля досягнення його успіху мають розділяти загальні
цінності та прагнути досягти загальної мети: без такої спільності люди, що
працюють на підприємстві, перетворюються на юрбу. Місія підприємства, тобто
його загальна мета, повинна бути сформульована досить чітко і зрозуміло та бути
ємною (“уміщуватись у напис на футболці”). Цілі, що втілюють місію, повинні
бути зрозумілими та прозорими; крім того, їх потрібно постійно підтверджувати;
§  менеджмент
повинен давати можливість зростання та розвитку як підприємству в цілому, так і
кожному з його співробітників окремо у міру зміни потреб і появи нових
можливостей: кожне підприємство є організацією, де
навчають і навчаються на всіх її рівнях. При цьому процес навчання та розвитку
має бути безперервним;
§  діяльність
підприємства повинна ґрунтуватися на обміні інформацією та на індивідуальній
відповідальності: люди на підприємстві виконують різні види робіт і володіють
різними знаннями. Вони спілкуються між собою та мають певні очікування та
обов’язки як перед собою, так і перед колегами;
§  ефективність
менеджменту та підприємства в цілому слід регулярно вимірювати і безперервно
підвищувати;
§  найважливіше:
реальні результати діяльності будь-якого підприємства виявляються тільки зовні
цього підприємства. Результат його діяльності – задоволений споживач,
підприємству залишаються лише витрати.
Існують
три основні завдання менеджменту – однаковою мірою важливі, проте
принципово різні, які повинно вирішувати керівництво підприємства з тим, щоб
воно успішно функціонувало і робило свій внесок у розвиток суспільства:
§  сформулювати
місію підприємства;
§  прагнути
того, щоб робота підприємства була продуктивною, а дії робітників –
ефективними;
§  регулювати
соціальні впливи та відповідальність підприємства.
Сутність
цих завдань випливає з логіки взаємозв’язків між елементами, що зображені на
рисунку 1.
Перейдемо
до етимології слова “менеджмент”.
Термін менеджмент утворився від англійського дієслова “to manage”
(керувати), яке, у свою чергу, походить від кореня латинського “manus”
(рука). Спочатку термін
використовувався для керування тваринами й означав мистецтво керувати кіньми. В
Оксфордському словнику англійської мови зміст поняття “менеджмент” розкривається широко і багатосторонньо: менеджмент як
спосіб управління, керівництва,
напрямку або контролю; це мистецтво
управління і керівництва; це люди, що контролюють і спрямовують роботу організацій, а також управлінський персонал.
Менеджмент – це ефективне
використання і координація таких ресурсів, як капітал, будинки, матеріали і праця для досягнення заданих цілей з максимальною ефективністю.

Рисунок
1 – Взаємозв’язок основних завдань менеджменту підприємства

У “Радянському енциклопедичному словнику” (1980)
управління визначається як елемент, функція організованих систем різної природи
(біологічних, соціальних, технічних), що забезпечує збереження їхньої
визначеної структури, підтримку режиму діяльності, реалізацію їх програм і
цілей. Соціальне управління
трактується як такий вплив на суспільство, що має на меті його упорядкування,
збереження якісної специфіки, вдосконалення і розвиток. У технічному змісті управління розглядається як процес
переходу системи з одного стану в інший. В одному з перших вітчизняних
підручників з наукових основ управління виробництвом (1969) управління
визначалося як цілеспрямований вплив на колективи людей для організації і
координації їх діяльності у процесі виробництва.
В Оксфордськомуросійсько-англійському словнику (1994)
слово “управління” перекладається на англійську мову такими термінами, як “management”,
“administration”, “direction” (вони розглядаються як синоніми). Синонімічними також є поняття  “управління” (керування)
та “менеджмент” в українській мові (наприклад, інвестиційний менеджмент –
управління інвестиціями, менеджмент персоналу – управління персоналом,
нолідж-менеджмент – управління знаннями). Проте досить часто управління
розглядається як більш широке поняття, менеджмент – як поняття, підлегле
управлінню.
У теорії
менеджменту вивчають підходи (суб’єкт-об’єктний, системний, комплексний,
ситуаційний, інтегрований, процесний, функціональний), принципи (спеціалізації,
централізації та децентралізації, єдиноначальності), функції (організація,
планування, мотивація, контроль), методи (адміністративні, економічні,
соціально-психологічні) та інші категорії. Згідно із сучасною науковою
парадигмою менеджмент визначається передусім і більше як динамічне, ніж
статичне явище й відповідно є безперервним процесом функціонування та розвитку
всієї керуючої системи (суб’єкту менеджменту). Остання здійснює постійні та
періодичні впливи на системи, якими керують (об’єкти менеджменту). При цьому
дані впливи спрямовані або безпосередньо на людей, або через людей (рис. 2).

Рисунок
2 – Зміст процесу менеджменту

Відповідно до
послідовності елементів, зображених на рисунку, процес менеджменту починається
з поставлення мети. Далі відбувається аналіз ситуації як стану об’єкта
менеджменту, що оцінюється відносно мети. Етап проблеми припускає з’ясування
основного протиріччя в поточному стані об’єкта відносно мети його розвитку.
Етап рішення є переходом до практичної діяльності менеджера, тобто його
безпосереднього впливу на підлеглих. Наприкінці даного етапу процес менеджменту
переходить у процес виробництва.
Розглянемо
принципи і методи менеджменту.
Принципи
менеджменту – правила, основні положення і норми,
яких повинні дотримуватися керівники. Принципи менеджменту відображають вимоги
об’єктивно діючих економічних законів, тому і самі є об’єктивними. Існує безліч
даних принципів, при цьому традиційними вважають такі принципи менеджменту:
науковості, спеціалізації, демократичного централізму, плановості, поєднання
єдиноначальності та колегіальності тощо.
Окремо розглядають
принципи побудови системи менеджменту – правила, основні положення і норми,
яких повинні дотримуватися керівники при формуванні системи управління
організацією. Розрізняють дві групи принципів побудови системи управління:
принципи, що характеризують вимоги до формування системи управління
організацією (обумовленості функцій управління цілями виробництва,
оптимальності, науковості та ін.), і принципи, що визначають напрямки розвитку
системи управління організацією. До другого належать принципи: концентрації,
спеціалізації, паралельності, гнучкості, безперервності, наступності,
ритмічності та ін. Сутність цих принципів полягає в їх назві. При цьому всі
принципи побудови системи менеджменту реалізуються у взаємодії, а їх поєднання
залежить від конкретних умов функціонування організації.
Принципи
дозволяють формувати систему методів і кожен метод окремо. Але методне має
такого впливу на принцип, тому що останній – об’єктивний.
Методи менеджменту – способи впливу на колективи й окремих
працівників з метою здійснення координації їх діяльності в процесі
функціонування організації.
Класична класифікація методів менеджменту
припускає їх поділ на адміністративні, економічні та соціально-психологічні, однак
усі вони взаємозалежні й у сукупності утворюють єдине ціле: збільшення ваги
однієї з груп методів спричинить зниження ваги інших.
Окрім
того, виділяють ряд так званих організаційних методів, за допомогою яких створюються необхідні умови
роботи, а тому вони логічно передують всім
іншим. За допомогою цих методів робота проектується, орієнтується в часі і
просторі, нормується, регламентується і забезпечується інструкціями, що
фіксують розміщення людей, їх права,
обов’язки, специфіку поведінки в різних
ситуаціях. Такі методи створюють лише свого роду рамки, щоспрямовують майбутню діяльність, а тому, по своїй
суті, є пасивними. До категорії організаційних відносять, наприклад,
методи формування управлінських
структур, методи створення трудових колективів,
методи підготовки і проведення різних суспільних заходів та ін.
На противагу організаційним адміністративні методи активні, оскільки на їхній основі відбувається
втручання в саму діяльність. По-іншому вони називаються методами владної
мотивації й орієнтовані або на прямий примус людей за визначеною поведінкою в
інтересах організації, або на створення можливості такого примусу.
Адміністративні методи виходять з нерівності учасників
управлінського процесу. Керівники мають можливість односторонньо забороняти або
установлювати визначений порядок дій виконавців, що володіють мінімальною
самостійністю, задавати їм тверді рамки, порушення яких і зайва ініціатива не
заохочуються. Відповідальність за
всіх при цьому лягає на керівника.
На практиці адміністративні методи реалізуються у вигляді
конкретних безваріантних завдань, норм діяльності, розпоряджень. Найбільше поширення вони мають в армії та в інших
структурах воєнізованого типу, наприклад, на транспорті. Прикладами
адміністративних методів є такі: правове регулювання, видання наказів, вказівок
і розпоряджень, інструктування та ін. Застосування адміністративних методів
може супроводжуватися заохоченнями або санкціями стосовно виконавців за успішну
або неуспішну роботу, у тому числі економічними (преміями або штрафами).
Принциповою особливістю цих заходів є суб’єктивний порядок застосування,
відсутність прямого зв’язку з конкретними позитивними або негативними
результатами, отриманими виконавцем.
Наприклад, часто працівнику видається премія за гарну роботу взагалі, і тому
він мало зацікавлений у повній реалізації своїх можливостей, тому що розмір
винагороди від цього не збільшується.
Найголовніший недолік адміністративних методів управління
полягає в тому, що вони орієнтуються на досягнення заданого результату, а не на його зростання, заохочують
ретельність, а не ініціативу.
Тому в умовах ускладнення діяльності організації, необхідності оперативно вирішувати найрізноманітніші
проблеми адміністративні
методи перестали відповідати реальним потребам управління.
Потрібні були методи управління, що дозволяють рядовим
працівникам, виходячи з
матеріальної зацікавленості, самим приймати більшість рішень і відповідати за
їхні результати. Мова йде про економічні методи, що одержали значне
поширення на початку ХХ ст.
На відміну від адміністративних вони припускають не
прямий, а опосередкований вплив на об’єкт управління. Виконавцям установлюють тільки мету, обмеження і
загальну лінію поведінки, у рамках яких вони самі шукають оптимальні способи
вирішення проблем. Своєчасне і якісне
виконання завдань винагороджується грошовими виплатами, що є вже не просто
заслуженими, а заробленими (наприклад, за рахунок економії або додаткового
прибутку), отриманими внаслідок виявленої особистої ініціативи. Оскільки їхній розмір прямо залежить від досягнутого
результату, працівник економічно зацікавлений у його максимізації. Як приклади
економічних методів можна навести такі: кредитування, участь у прибутках і
капіталі, оподатковування, страхування та ін.
Однак економічні методи управління не володіють достатнім
стимулювальним ефектом для співробітників, що працюють не тільки, а іноді і не
в першу чергу, через гроші. Тому паралельно виникають методи, що грунтуються
на використанні взаємовідносин між людьми всередині організації.
Соціально-психологічні
методи припускають два напрямки впливу на поведінку
працівника і підвищення його трудової активності. З одного боку, вони націлені
на формування сприятливого морально-психологічного клімату в колективі, зміну
ролі керівника, а з іншого – на розкриття особистих здібностей кожного
працівника, допомогу в їхньому удосконаленні, що в остаточному підсумку веде до
максимальної самореалізації людини у її трудовій діяльності, а отже, до
підвищення її ефективності. Сьогодні до цих методів можна віднести психологічну
мотивацію, гуманізацію праці, створення творчої атмосфери в колективі, участь
працівників в управлінні, задоволення культурних і духовних потреб.
Економічні і
соціально-психологічні методи мають непрямий характер управлінського впливу. Не
можна розраховувати на автоматичну дію цих методів і важко визначити силу
їхнього впливу на кінцевий ефект. Тому як ефективне поєднання методів
менеджменту в конкретній ситуації слід розглядати комплекс усіх перелічених
вище методів.

2 Еволюція менеджменту

Перемога – це
поразка
Конфуцій

З метою розуміння
глибинної сутності менеджменту доцільно простежити всю багатовікову історію
управлінських взаємовідносин між людьми. Історія менеджменту починається з
виникнення перших прообразів організацій – родових громад, які щодня вирішували
проблеми використання власних досить обмежених фізичних й інтелектуальних
ресурсів, зіштовхуючись з питаннями поділу праці, трудової мотивації і
дисципліни.
Поступово з
розвитком суспільних відносин, появою міст і цілих держав управління людьми
набуває більш усвідомленої, раціональної форми. Часи процвітання стародавніх
цивілізацій, що розташувалися за кілька століть до нової ери практично на всіх
континентах нашої планети,  можна вважати “золотою епохою” менеджменту. Слід,
наприклад, згадати факти з Давньої Греції про гуманну владу над прошарком
населення, іменованим рабами: деякі відомі філософи періодично належали до них,
що не заважало їм при цьому усвідомлювати і відчувати себе вільними людьми. Або
в Давньому Китаї – зародилася, що ефективно функціонує й у сучасних умовах на
всіх рівнях управління, від побутового, до державного, культура, що містить
такі цінності, як родина, почуття поваги до старших поколінь, повага до
вчителів, правило “золотої середини”.
Деякі аспекти
управління Римською Імперією дотепер вважаються феноменальними і найвищими
досягненнями у всій світовій історії. Насамперед, йдеться про магнетизм
особистості Юлія Цезаря – видатного правителя величезної багатонаціональної
держави, керівника найорганізованішої в світі армії. Його стратегічні та
харизматичні здібності є класикою мистецтва управління.
Князі Київської
Русі (Володимир Великий, Ярослав Мудрий, Володимир Мономах) втілювали у собі
образ мудрих, справедливих і майстерних керівників. Процвітання нашої могутньої
держави за часів Середньовіччя багато в чому пояснюється роллю їх особистостей
в організації всього слов’янського народу з метою протистояння зовнішнім
ворогам та вирішення внутрішніх проблем у мирний час.
Середньовіччя може
служити джерелом досвіду розвитку і планування професійної кар’єри
(західноєвропейські цехи з детально розробленою ієрархією і критеріями
просування в рамках цієї ієрархії), стимулювання праці (перші плани участі
робітників у прибутку), професійного навчання (цехові школи, система
учнівства).
З епохи
Відродження нам відомі праці з теорії державного устрою італійця Ніколо
Макіавеллі. Він стверджував, що “володар” повинен керуватися загальноприйнятими
нормами поведінки, однак про політику і політичну діяльність не можна судити з
моральних позицій. Поведінкою людей керують два головних мотиви – страх і
любов. Страх міцніший і твердіший, а любов – дуже тонка, вона тримається на
вкрай хиткій основі – людській подяці. Людей потрібно взяти ласкою або ж зовсім
їх позбутися.
Зародження капіталізму в Англії характеризується
об’єднаннями малярів, теслярів та інших ремісників у гільдії. Вони використовували свої об’єднання для поліпшення
умов праці. Ці гільдії стали
провісниками профспілок, – напрямком поліпшення людських відносин у колективах.
Сфера ця значно розширилася з початком промислової
революції в другій половині XVIII ст., що заклала основи індустріального
суспільства.
Цей
період, який базувався на принципі, що людина – придаток машини, позначають як ранній
технократизм: керівникам у першу чергу потрібно удосконалювати техніку і
менше уваги звертати на працівників, що виражалося в найжорстокішій
експлуатації фізичних і духовних можливостей людини (робочий день тривав до 16
і навіть 18 годин; до праці залучалися діти з 4 років).
Зростання
масштабів економічних організацій і посилення невдоволення умовами праці
більшості їхніх працівників поступово змушували керівників наймати фахівців, що
займалися винятково відносинами з робітниками, – в Англії їх називали
секретарями добробуту, у США і у Франції – суспільними секретарями. Основні
функції перших фахівців з управління людськими ресурсами зводилися до
будівництва шкіл та лікарень для робітників, контролю за умовами праці,
протистояння спробам створювати професійні спілки.
У дореволюційній
Росії керівники підприємств вирішували проблеми, пов’язані з управлінням
людьми, у міру їх виникнення на основі життєвого досвіду, традицій та
релігійних заповідей, а спеціальні урядовці займалися питаннями робітничого
побуту, охорони здоров’я та освіти. Цікаво зазначити, що в Росії, де були
розвинуті патерналістичні (від лат. “pater” – батько; показова підприємницька
“благодійність” з метою створення ілюзії турботи про інтереси робітників)
взаємовідносини між селянами, які становили більшість населення, і панами.
Подібні стосунки часто відтворювалися у відносинах між власниками і керівниками
компанії та найманими працівниками.
Науково-технічний
прогрес цілком змінив суспільні відносини: ХХ століття – це століття
організацій, у яких відбувається, з одного боку, знеособлювання людини, а з
іншого – еволюція нових якостей особистості, центральна з яких – затвердження в
швидкоплинному світі. Критерій гуманності стає ще більш актуальним, оскільки
тепер людям доводиться змагатися не тільки один із одним, але і з машинами.
Менеджмент у ХХ
сторіччі (втім, можна розглядати і всю історію людства) розвивається за двома
напрямками: раціоналістичним і поведінковим. З філософської точки
зору відбувається діалектична боротьба двох протилежностей – песимістичного й
оптимістичного поглядів на людину, в результаті якої еволюціонує управлінська
наука.
Споконвічно
менеджмент розвивався шляхом твердого раціоналізму в управлінні, його
втіленням стали концепції “наукового управління” Ф. Тейлора,
“наукового адміністрування” А. Файоля,
“ідеальної бюрократії” М. Вебера.
Інша назва підходу, в якому технічні аспекти виробничих відносин перевершували
людські, – технократизм, який розбивають на три етапи, що охоплюють усе
ХХ сторіччя: ранній (розглянутий вище), класичний і гуманістичний.
Основним напрямком
пошуку школи “наукового управління” було удосконалювання виробничого
процесу шляхом аналізу трудових операцій, спрямованого на збільшення продуктивності
праці. Надалі цей підхід одержав свій розвиток у вигляді методів нормування
праці і трансформувався в “наукову організацію праці”. У цілому розвиток даної
концепції (інша її назва – концепція використання трудових ресурсів)
характеризувався виробничою орієнтацією, що обумовила розгляд працюючих як
знеособлених “ресурсів” нарівні з ресурсами матеріальними, фінансовими й
іншими. В організаційному плані керівництво в організаціях концентрувалося
винятково на лінійному рівні. Механізмом керівництва було нормування праці
робітників.
Це
період класичного технократизму, який визнавав людину рівною відносно
машини, що давало можливість здійснювати раціоналізацію трудових операцій з
урахуванням її параметрів і можливостей (антропологічних, біомеханічних та ін.)
та вживати заходів для поліпшення умов праці, однак при повному ігноруванні
особистості. Однак саме в цей час зародилися основні принципи управління, –
Пітер Друкер називав тейлоризм скелею, на якій керівники споруджують свою
дисципліну.
Практично одночасно
з розвитком концепції “наукового управління” виникла  концепція “наукового
адміністрування”. Широкий розвиток вона одержала на початку 20-х
років XX століття. Її поява пов’язана з розвитком теорії бюрократичної
організації, в якій працівник розглядається через свою формальну роль на
підприємстві, тобто через посаду, яку він займає. Управління працівником у
рамках даної концепції здійснюється через адміністративні механізми, насамперед
за допомогою принципів і методів керівництва, передачі повноважень посадових
осіб, чіткого визначення функції працівника.
Слід зазначити, що
управлінські підходи Тейлора і Файоля виникли практично одночасно, але підхід
Файоля одержав значне поширення пізніше, ніж підхід Тейлора. Сам Файоль вважав,
що “науковий менеджмент” і “адміністративний підхід” не є “конкурентами”, а
взаємодоповнюють один одного, оскільки в концепції “використання людських
ресурсів” розглядається цехове управління, а в “науковому адмініструванні” вище
адміністративне управління.
У концепції Файоля
були сформульовані основні підходи до побудови організаційної структури
підприємства, що одержала назву лінійно-функціональної, а також загальні
принципи управління.
Ще одним яскравим
представником адміністративної школи управління є німецький соціолог Макс
Вебер, що розробив нормативну модель раціональної бюрократії. Вона
містила такі принципові положення: чіткий поділ праці, наслідком якого є
необхідність використання кваліфікованих фахівців на кожній посаді;
ієрархічність управління, за якої нижчий рівень підкоряється і контролюється
вищим; наявність формальних правил і норм, що забезпечують однорідність
виконання менеджерами своїх завдань і обов’язків; дух формальної
знеособленості, з яким офіційні особи виконують свої обов’язки; здійснення наймання
на роботу відповідно до кваліфікаційних вимог даної посади.
У 50-70-ті роки XX
ст. індустріально розвинутими країнами прокотилася чергова законодавча хвиля,
що значно ускладнила державне регулювання трудових відносин. Нові закони були
спрямовані проти всіх видів дискримінації на робочому місці, підсилювали
соціальні гарантії найманим робітникам, установлювали детально розроблені
стандарти охорони праці.
У
цей час у науковій сфері одержала розвиток концепція управління людськими
ресурсами. Ще наприкінці 20-х років XX
ст. американський соціолог Е. Мейо
висунув теорію “людських відносин”, сутність якої полягала в тому, що
продуктивність праці залежить не тільки і не стільки від методів організації
виробництва, а скільки від того, як керівники ставляться до виконавців, тобто
від людського, а не механічного чинника.
Початкові
етапи розвитку такого підходу іменуються гуманістичним технократизмом,
щоприпускав ставлення до людини як до такої, але уніфіковане, знеособлене без
урахування індивідуальних інтересів кожного. І як наслідок цього, неврози,
нездатність і небажання сумлінно виконувати свої обов’язки, безладність,
безвідповідальність. У цілому можливості особистості використовувалися
неефективно.
Тільки з розвитком
психологічної та соціальної науки, розширеним застосуванням їхніх результатів у
практиці управління поступово зростає увага керівників до особистих
характеристик їх підлеглих. Так, у ході проведених “хоторнських експериментів”
(на фабриці “Вестерн Електрикс” у передмісті Чикаго Хоторні, 1924-1932)
ЕлтонМейо дійшов висновку, що існує взаємозв’язок між економічними результатами
функціонування виробництва і мотивацією членів даної організації, а також
соціальними аспектами управління (умови праці ефективні не самі по собі, а щодо
працюючих). Окрім того, було виявлено так званий хоторнський ефект – умови,
в яких новизна, інтерес до експерименту або підвищена увага до певного питання
приводять до викривленого, часто занадто сприятливого результату. Тобто
учасники експерименту діють інакше, більш старанно, ніж звичайно, тільки
завдяки усвідомленню того, що вони причетні до експерименту.
Ці ідеї набули
широкого розвитоку після другої світової війни, коли тейлористські методи
організації праці перестали приносити бажану віддачу. Одним із перших
американських психологів, що підхопив ідеї ЕлтонаМейо, був АбрахамМаслоу, що у
1943 році висунув теорію ієрархії потреб.
У 1960 році інший
американський учений Девід Мак-Грегор у своїй книзі “Людська сторона
підприємства” піддав критиці принципи тейлоризму і виділив типові моделі для
пояснення поведінки людей (модель “X” і модель “Y”). Відповідно до першої
моделі люди за своїми природними особливостями ухиляються від роботи, тому їх
варто примушувати до роботи та контролювати її виконання. Модель “Y”, навпаки,
стверджує, що зовнішній контроль і погроза покарання не є засобами орієнтації
людей на досягнення цілей організації. Людина здатна виявляти ініціативу в
досягненні цілей, якщо вона в них зацікавлена.
Із
середини 60-х років починає виявлятися нестабільність ринків країн Західної
Європи і США. Відбуваються різкі коливання попиту на товари і послуги, поява у
результаті НТП передових виробничих технологій і відповідно нових ринків.
Поступово все більше компаній змушені скорочувати своє виробництво. Невизначеність,
у якій опинилися безліч організацій, стала мотивом для розвитку принципів
стратегічного планування.
На
перше місце при оцінці конкурентоспроможності фірм виходить гнучкість систем
управління. Широку популярність завойовують ідеї “ситуаційного підходу”,
у межах якого доводилася правомірність різних типів систем управління – як
жорстко регламентованих, так і таких, що грнтуються на внутрішній волі –
залежно від конкретних характеристик організації. Це певною мірою примирило
тих, хто робив ставку на раціональні системи, і тих, хто бачив головне джерело
ефективності у мобілізації потенціалу, закладеного в людях.
Наприкінці 70 –
80-х рр. XXст. гуманістичний
підхід менеджменту все більше витісняє технократичний. Поведінковий напрямок
еволюції управління людьми стає пріоритетним у галузі нових досліджень науки
управління. На початку 80-х була усвідомлена величезна роль ”організаційної
культури”, що інтегрує в собі різні підходи до менеджменту: організації
розглядаються з погляду поведінки, процесів, структур, результатів та ін. У
новій концепції менеджменту людина стає головним суб’єктом організації й
особливим суб’єктом управління. Відповідно до неї стратегія і структура
організації будуються на основі врахування здібностей людини.
Ці погляди
отримали розвиток у роботах У. Оучі, який запропонував на додаток до теорій “X”
і “Y” Д. МакГрегора теорію “Z”. Механізмами функціонування теорії “Z” є:
1) гарантія
зайнятості працівників і створення обстановки довіри;
2) постійна
присутність керівництва на виробництві;
3) гласність і
цінності корпорації.
З початку 80-х
років XX ст. до
наших днів ринок стає все більш нестабільним, відбуваються кардинальні
політичні зміни у світовому співтоваристві, для більшості підприємств майбутнє
стає непрогнозованим, виникають несподівані фактори, що важко піддаються
діагностиці, але впливають на діяльність підприємства – слабкі сигнали.
Періодичні економіко-політичні кризи змушують підприємства працювати в
надзвичайних умовах, методами управління стають управління за слабкими
сигналами і управління в умовах несподіваних подій. Сучасні управлінські
підходи повинні базуватися на основі гнучких негайних рішень.
У цілому йдеться
про народження на рубежі 80 – 90-х рр.XXст.нової
управлінської парадигми. Її сутність – у
системному і ситуаційному підходах в управлінні, розгляді підприємства як
“відкритої” системи, головні передумови успіху якої знаходяться не всередині, а
поза нею, тобто успіх пов’язується з тим, наскільки вдало фірма пристосовується
до свого зовнішнього середовища, і найважливішим у цьому є людський чинник.

file_name: лекция №1.docx

alt: Цілі, що втілюють місію, повинні бути зрозумілими та прозорими; крім того, їх потрібно постійно підтверджувати; § менеджмент повинен давати можливість зростання та розвитку як підприємству…

alt: В Оксфордському словнику англійської мови зміст поняття “менеджмент ” розкривається широко і багатосторонньо: менеджмент як спосіб управління, керівництва, напрямку або контролю; це мистецтво управління і…

alt: Синонімічними також є поняття “управління” (керування) та “менеджмент” в українській мові (наприклад, інвестиційний менеджмент – управління інвестиціями, менеджмент персоналу – управління персоналом, нолідж-менеджмент – управління…

alt: Класична класифікація методів менеджменту припускає їх поділ на адміністративні, економічні та соціально-психологічні, однак усі вони взаємозалежні й у сукупності утворюють єдине ціле: збільшення ваги однієї…

alt: Середньовіччя може служити джерелом досвіду розвитку і планування професійної кар’єри (західноєвропейські цехи з детально розробленою ієрархією і критеріями просування в рамках цієї ієрархії), стимулювання праці…

alt: Слід зазначити, що управлінські підходи

alt: Початкові етапи розвитку такого підходу іменуються гуманістичним технократизмом , щоприпускав ставлення до людини як до такої, але уніфіковане, знеособлене без урахування індивідуальних інтересів кожного

alt: Ці погляди отримали розвиток у роботах


extracted_text:
МОУ
«Столбовская школа»

Реализация
гражданско-патриотического воспитания на уроках изо

Из опыта работы
подготовила
учитель
изобразительного
искусства
Иваниченко О. В.

2020 г.
Гражданско-патриотическое воспитание
является одной из приоритетных задач воспитательной работы.
Патриотическое воспитание
– это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у детей
школьного возраста высоких патриотических чувств (чувства верности родине,
готовности к выполнению своего гражданского долга по защите интересов родной
страны).
       Оно должно осуществляться на основе качественно нового
представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций,
национально-региональных особенностей, достижений современного педагогического
опыта.  Патриотическое воспитание   подрастающего поколения тесно связано
не только с изучением истории, традиций народа, но и с привитием учащимся
нравственного и эстетического восприятия окружающего мира. Именно на это и
направлена образовательная область искусства, изучаемая учащимися в современной
школе. Патриотическое воспитание посредством искусства рассматривается, как дифференцированный
процесс, с учетом возрастных особенностей учащихся и осуществляется, как в
учебное время, так и во внеурочное время.
Актуальность проблемы патриотического
воспитания, становление гражданского общества, устойчивое внимание государства
и общества к ней подтверждается появлением новой Государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». В ней отмечено:
«Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического
воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического
государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического
сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных
обязанностей».
С чего начинается патриотизм? С любви к
родному краю. Просто и понятно любить свой дом, село или город, в котором
родился; народ, частью которого является язык, на котором говорят твои
соотечественники и с помощью которого приобщаются к мировой культуре; историю,
которая позволяет проследить путь становления, развития своего Отечества,
многое другое, что составляет определение понятия «патриотизм».
Цель изобразительного
искусства   в патриотическом воспитании:
- формирование основ гражданственности
(патриотизма) как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей,
готовности к активному проявлению профессионально значимых качеств и умений в
различных сферах жизни общества;
В
учебном процессе воспитание патриотизма происходит практически на каждом уроке
изобразительного искусства. На каждом уроке мы говорим о родном крае, изучаем
быт и культуру своего народа. Целью каждого урока является воспитание любви к
родной стране, уважения к нашим символам и законам. На учебных занятиях детям
прививаются желание и стремление знать историю нашей огромной страны, это
способствует воспитанию патриотизма и гражданственности им, как будущим
защитникам отечества.
Так
же на уроках проводятся беседы о нашей республике, о нашей стране, о том, как
ее защищали наши деды и прадеды во время Великой Отечественной Войны, изучается
современная история искусства.
Содержание деятельности:
1.     Изучение
тем, связанных с патриотическим воспитанием учащихся на уроках («Древние корни
народного искусства», «Связь времен в народном искусстве» и т.д.);
2.
Организация выставок, конкурсов на патриотическую тематику («Крым
в сердце моем», «Прикосновение к истокам», конкурсы рисунков и поделок и т.д.)
3.     Проведение
диспутов, бесед, ведение поисковой деятельности.

Приоритетной целью изучения
«Изобразительного искусства» является духовно - нравственное развитие ребенка,
т. е формирование у него качеств, отвечающих представлениям о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира.  Культуросозидающая роль
программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Все темы занятий
на протяжении всего курса пропитаны принципом «от родного порога в мир
общественной культуры», открывают учащимся многообразие культур разных народов,
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты, культуру России, как
часть целостного мира.
Трудно выделить тематику занятий по
изобразительному искусству, приоритетной задачей которых являлось бы
патриотическое воспитание, воспитание любви к Родине, так как почти все занятия
имеют такие задачи. Так, например: темы направлены на знакомство учащихся
с художественными материалами, на которых учащиеся знакомятся с
произведениями искусства русских художников, учатся их анализировать, проводя
аналогии с окружающим миром, знакомятся с творчеством русских мастеров, их
ролью в мировом искусстве. Все темы занятий косвенно или напрямую связаны не
только с изучением творчества художников, но и с изучением традиций, обычаев,
культуры разных народов (в том числе и русского народа), что позволяет
развивать любовь к Родине, своему народу и культуре.
Большое количество занятий направлены на
развитие патриотических чувств у учащихся, такие, как: «Выражение характера
человека через украшения, «Памятники архитектуры - наследие предков», «Пейзаж
родной земли», «Народные промыслы», «Народные праздники», «Города русской
земли», «Интерьер и внутреннее убранство крестьянского дома», «Праздничные
народные гулянья», «Пейзаж в русской живописи», «Великие скульпторы».
В целях повышения познавательной
активности, учащиеся занимаются и проектной деятельностью. Дети изучают историю
родного края, архитектуру, творчество художников-земляков, знакомящих
детей с культурой Родины и развивающих чувство гордости за свой край.
В целях воспитания у подрастающего
поколения чувства патриотизма и сопричастности с судьбой своего народа, уважения
к истории Отчизны, в рамках предмета изобразительного искусства, в школе
проводятся конкурсы и выставки детских рисунков, посвящённых «Дню матери», «Дню
народного единства», «Дню защитника Отечества», Дню Победы, Дню Семьи, Дню
Космонавтики. Многие наши учащиеся являются победителями, призерами,
участниками различных творческих конкурсов, направленных на
гражданско-патриотическое воспитание («Крым в сердце моем», «Я и Россия: мечты
о будущем» и т.д.)
Но самое главное и ценное – это желание учащихся продолжать
знакомство с искусством, расширять свои знания в области теории и истории
искусства, овладения новыми художественными техниками и в дальнейшем
демонстрация их зрителям. Удается привлечь внимание и помощь родителей к
детским творческим работам.

file_name: доклад педсовет.docx

alt: МОУ «Столбовская школа»


extracted_text:
Государственное учреждение образования
 «Суйковскаябазовая  школа Витебского района»

Школьная научно-практическая конференция
математика

Проценты в нашей жизни

Работу выполнил:
Макаров Сергей, ученик 6 класса
Руководитель:
Волкова Татьяна Васильевна,
учитель математики

Суйково, 2021

Содержание

1.Введение ………………………………………………………….3-4

2. Основная часть……………………………………………………5-12
2.1.
Из
истории происхождения процентов………………………4-5
2.2.
Проценты в повседневной жизни…………………………….5
2.3.
Проценты
в медицине………………………………………….6
2.4.
Проценты
в кулинарии…………………………………………6
2.5.
Проценты
в бухгалтерии……………………………………….6
2.6.
Интересные
факты в процентах………………………………7
2.7.
Проценты
в нашей школе……………………………………...8
3.
Решение задач на проценты разными способами……………….8-10
4.
Заключение……………………………………………………….10
5.
Список литературы………………………………………………11
6.
Приложения………………………………………………………12-15

В математике
есть термин,
Именуется  «процент».
Я вам с точностью отвечу:
Проще ничего и нет.
Это, кто ещё не знает,
Одна сотая числа.
Кто процент легко считает,
Тот повсюду голова.
Измеряются в них скидки,
Что торговцы нам дают,
Вклады в банках и кредиты,
И инфляция валют.

1.
Введение
В 6 классе мы изучили
тему «Проценты». Мне эта тема показалась тесно связанной с реальной жизнью.
Очень часто, приобретая ту или иную вещь, мы подсчитываем свои доходы и
расходы. Я увидел связь между темой «Проценты» и экономической стороной жизни.
Проценты
- это одна из сложнейших тем математики, и очень многие учащиеся затрудняются
или вообще не умеют решать задачи на проценты.  А понимание процентов и умение
производить процентные расчёты необходимы для каждого человека. Прикладное
значение этой темы очень велико и затрагивает финансовую, экономическую,
демографическую и другие сферы нашей жизни. Изучение процента продиктовано
самой жизнью. Умение выполнять процентные вычисления и расчеты необходимо
каждому человеку, так как мы ежедневно встречаемся с ценами на товары и услуги,
приходится иметь дело при оформлении в банке сберегательного вклада или
кредита, покупке товара в рассрочку, при выплате налогов, страхования.
Актуальность
выбранной темы заключается в необходимости решения практических задач на уроках
математики и применении их в жизни, т.к. они имеют социальную значимость,
помогают разобраться в новых экономических веяниях жизни.
Гипотеза проекта:
Тема "Проценты"
имеет практическое применение.
 Цели
исследовательской работы:
·
 Расширение
знаний о применении процентных вычислений в задачах и из разных сфер жизни
человека.
·
Составить
и решить задачи по данной тематике.
Задачи:
1.     Изучить научную литературу по теме
исследования.
2.     Показать применение понятия процента
при решении задач.
3.     Показать использование процентов в
своей школе.
4.     Провести статистическое исследование
и представить данные в виде диаграмм.
5.     Обобщить результаты работы.
Методы исследования:
1. Изучение литературы по данной теме.
2. Получение экономических знаний для расчётов,
изучение теоретического материала.
3. Решение задач.

2.
Основная часть
2.1.
Из истории происхождения процентов
Проценты –
одно из математических понятий, которые часто встречаются в повседневной жизни.
Так, мы часто читаем или слышим, что например, в выборах приняли участи 52,5%
избирателей, рейтинг победителя хит-парада равен 75%, уровень инфляции 8% в
год, банк начисляет 12% годовых, молоко содержит 3,2% жира, материал содержит
60% хлопка и т.д.
Слово
«процент» происходит от латинского procentum, чтобуквально означает «за
сотню» или «со ста». Процентами очень удобно пользоваться на практике, так как
они выражают целые части чисел в одних и тех же сотых долях. Знак «%»
происходит, как полагают, от итальянского слова cento(сто),которое в
процентных расчетах часто писалось сокращенно cto. Существует и другая
версия возникновения этого знака. Предполагается, что этот знак произошел в
результате нелепой опечатки, совершенной наборщиком. В 1685 году в Париже была
опубликована книга «Руководство по коммерческой арифметике» Матье де ла Порта.
В одном месте речь шла о процентах, которые тогда обозначали «cto» (сокращённо
от cento). Однако наборщик принял это «cto» за дробь и напечатал «%». Так из-за
опечатки этот знак вошёл в обиход.
Впервые опубликовал таблицы для расчета
процентов в 1584 году Симон Стевин - инженер из города Брюгге (Нидерланды).
Стевин известен замечательным разнообразием научных открытий в том числе –
особой записи десятичных дробей.
Проценты применялись только в торговых и
денежных сделках. Затем область их применения расширилась, проценты встречаются
в хозяйственных и финансовых расчетах, статистике, науке и технике. Ныне
процент - это частный вид десятичных дробей, сотая доля целого (принимаемого за
единицу).
В популярной литературе возникновение
этого термина связывается с внедрением в Европе десятичной системы счисления в
XV веке.
Основные области применения процентов
2.2.
Проценты
в повседневной жизни
В
повседневной жизни люди сталкиваются с процентами ежедневно.
При
посещении магазинов мы видим яркие объявления о скидках и распродажах. Выгода
распродаж для покупателей очевидна – это возможность приобрести качественный
товар по сниженным ценам.
В
последние годы в средствах массовой информации довольно часто можно услышать о
повышении тарифов на коммунальные услуги, чаще все цифры озвучиваются в
процентах. Кредиты в банковской сфере выдаются людям
под процент.
Также
очень многие люди в целях безопасности и увеличения суммы денег хранят
 свои денежные средства в банках под процентами.
На
выборах победа партии или кандидата так же определяется в процентах.
2.3.
Проценты в медицине и фармацевтике
Медицинские
работники ежедневно сталкиваются с умением рассчитать проценты. Одна из
основных задач фармакологии – разработка лекарственных препаратов, помогающих в
борьбе с тем или иным заболеванием.
Фармацевты,
опытным путем, используя теоретическое знание, составляют растворы
лекарственных веществ в таких пропорциях, чтобы оказать помощь организму
человека, и в то же время не нанести вред.
Покупая
любое лекарство больной перед его использованием внимательно изучает инструкцию
к нему, в которой подробно перечислен состав препарата с указанием процентного
содержания всех входящих в него веществ.
2.4.Проценты в
кулинарии
Уксус
- одна из самых древних приправ, которая используется в приготовлении множества
кулинарных рецептов, а также для консервации продуктов на зиму. Вот только разнообразие
блюд требует различного процентного содержания уксуса. В некоторые блюда
рецептура требует наличия уксуса 70%, в то время как в другие достаточно
добавить 6 или 9-процентный уксус.
А
так как под рукой не всегда можно найти уксус нужного процентного содержания,
то приходится самостоятельно производить расчет количества воды, который
необходимо добавить в уксусную кислоту, чтобы получить уксус с необходимым
процентом кислоты
2.5.Проценты
в бухгалтерии
Бухгалтер
ежемесячно, начисляет заработную плату всем сотрудникам предприятия, производит
отчисления в налоговую инспекцию, пенсионный фонд, в фонд социального
страхования и прочие. Все отчисления рассчитываются индивидуально для каждого
сотрудника, но при этом бухгалтер пользуется единой для всех процентной
ставкой.
2.6.Интересные
факты в процентах
Умение
вычислять проценты очень важно при приготовлении сплавов, например, для
получения сплава золота 585 пробы необходимо 58.5% чистого золота и два
основных лигатурных металла: медь (33.5%) и серебро (8%). Из-за достаточно
большого количества золота, внешний вид изделия из 585 пробы не тускнеет в
процессе эксплуатации.
Все
живые животные и растительные существа состоят из воды: животные – на
75%,  рыбы – на 75%,  медузы – на 99%,  картофель - на 76%, помидоры
- на 90%, огурцы - на 95%, яблоки - на 85%, арбузы - на 96%. Даже человек
состоит из воды. 86% воды содержится в теле у новорожденного и до 50% у пожилых
людей.
Если
человек теряет 2% воды от массы своего тела, то у него возникает сильная жажда.
Если проценты потерянной воды увеличатся до 10, то у человека начнутся
галлюцинации. При потере в 12% человек не сможет восстановиться без помощи
врача. При потере в 20% человек умирает.
Вода
не только дарит жизнь, но может и отнимать ее, 85% всех заболеваний в мире
передается с помощью воды.
Страна
- крупнейший производитель кислорода в мире – Россия. В Сибири растёт примерно
25% мировых лесов, это делает Россию самым мощным в мире переработчиком
углекислого газа в ценнейший кислород.
Проценты
также активно применяются в картографии.
Например,
площадь нашей Витебской  областисоставляет40 000 км2, что составляет
около 20% территории всей республики Беларусь. А численность населения Витебской
 области1 187 000 чел (2018г), что составляет 12% населения РБ.
2.7.
Проценты в нашей школе
Всю нашу школу можно представить в виде процентов.
Всего
учащихся 65 человек, из них 29 (45%) девочек и 36 (55%) мальчиков.
Рассмотрим
данные показатели в процентом соотношении от общего количества учащихся школы и
построим диаграмму.

В
нашем 6 классе 5 учащихся, это составляет 7,7 % от общего количества учащихся
школы. Из них – 2 девочки в классе (40% от общего количества класса), 3
мальчика –(60%от общего количества класса).

3.Решение задач на проценты разными способами
При решении
задач на проценты мыприменяли следующие правила:
1)    Нахождение процентов от числа: Чтобы
найти проценты от числа нужно, проценты превратить в десятичную дробь и число
умножить на эту дробь.
2)    Нахождение числа по его процентам: Чтобы найти число по его процентам нужно, проценты превратить в
десятичную дробь и число разделить на эту дробь.
3)    Нахождение процентного отношения чисел: Чтобы найти процентное отношение чисел, надо отношение этих чисел
умножить на 100.
Задачи с
процентами можно решить разными способами:
1)
уравнением;
2)
составлением таблицы;
3)
применяя пропорцию;
4)
по действиям, используя правила.

Рассмотрим простые задачи
на проценты:
1)
Определение
процента от числа.  Найти:
25% от 120.                                   Решение: 1) 25% = 0,25; 2)
120 . 0,25 = 30. Ответ:30.
2)
Определение
числа по известной его части, выраженной в процентах
Найти число, если 15% его равны
30.
Решение: 1) 15% = 0,15; 2) 30 : 0,15 = 200.    или:  х - данное число;
0,15.х = 300;  х = 200.      Ответ:
200.
После рассмотрения
этих простейших задач можно рассмотреть задачи типа:
1)
На
сколько процентов 10 больше 6?    ((10 - 6).100%)/6 = 66 2/3 (%)
2)
 На
сколько процентов 6 меньше 10?   ((10 - 6).100%)/10 = 40(%)
3)
Что
произойдет с ценой товара, если сначала ее повысить на 25%, а потом понизить на
25%?
Решение: Пусть цена товара
х
руб.
1) х + 0,25х = 1,25х;
2) 1,25х - 0,25.1,25х =
0,9375х;
3)  х - 0,9375х = 0,0625х;  4) 0,0625х/х . 100% =
6,25%.                                                              Ответ:
первоначальная цена товара снизилась на 6,25%.
4)
 Свежие
грибы содержали по массе 90% воды, а сухие 12%.
Сколько получится сухих грибов из 22 кг
свежих?                                              Решение:1) 22 . 0,1 = 2,2 (кг) - грибов по массе
в свежих грибах;                                                      2) 2,2 :
0,88 = 2,5 (кг) - сухих грибов, получаемых из
свежих.                                 Ответ: 2,5 кг.
При решении задач на проценты приходится сталкиваться
с понятием "процентное содержание", "концентрация",
"%-й раствор". Такие  задачи на проценты будут встречаться на уроках
химии.
1) Сколько кг соли в 10 кг соленой воды,
если процентное содержание соли 15%.                                                                                2)
Сплав содержит 10 кг олова и 15 кг цинка. Каково процентное содержание олова и
цинка в сплаве?
 3)  Концентрация серебра в сплаве 300 г
составляет 87%.  Сколько чистого серебра  в  сплаве?
Выводы:
Задачи на проценты имеют большое
практическое значение и приобретенные знания, я надеюсь, помогут мне в
дальнейшей жизни.    Я планирую развивать начатую тему, простые и сложные
проценты, решать различные виды задач на проценты. Чтобы быть современным
человеком, необходимо иметь возможность самому вычислять возможные выплаты по
кредиту или хотя бы примерно знать, стоит ли брать кредит или ссуду.
4.Заключение
Роль процентов в жизни человека велика. Трудно
назвать область, где бы ни применялись проценты. С помощью процентов более ярко
можно донести нужную информацию до любого человека. Умение выполнять процентные
вычисления и расчеты необходимо каждому человеку, так как с процентами мы
сталкиваемся в повседневной жизни. Проценты дают возможность легко сравнивать
между собой части целого, упрощают расчёты и поэтому очень распространены.
Поэтому нужно хорошо знать и уметь с легкостью пользоваться этой темой.
В
ходе работы над данным проектом я пришел к выводу, что проценты помогают нам:
·
грамотно
разбираться в большом потоке информации;
·
совершать
выгодные покупки, экономя со скидками;
·
решать
математические задачи.
Хорошо
ориентируясь в мире процентов, мы понимаем, что выгодно брать кредит в том
банке, где процент меньше; а товар выгоднее покупать тот, на который больше
скидка. Таким образом, знания помогают современному человеку следить за своими
расходами и повышать уровень благосостояния.
Получившаяся
в результате работы примеры решения задач позволят мне с легкостью освежить
знания по теме «Проценты» перед любым серьезным экзаменом и контрольной
работой. Надеюсь, и Вы найдете ей применение.

5.Список использованных источников
1.
Виленкин Н.Я., За страницами учебника
математики / Н.Я. Виленкин, И.Я. Депмана. – М.: Просвещение, 1989г.
2.
Виленкин
Н.Я., Математика. 5 класс: учеб. для учащихся общеобразовательных учреждений
/Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – М.: Мнемозина,
2013г.
3.
История
процентов. Такая разная математика [Электронный ресурс] -https://rasnajamatematika.blogspot.ru/2013/05/blog-post.html
4.
Что
такое процент [Электронный ресурс] - https://www.kakprosto.ru/kak-80088-chto-takoe-procent#ixzz59d6QozMK
5.
Шурыгин
В. А., Кочергина Т. И. Три основных действия с процентами. Математика вокруг
нас // Юный ученый. - 2015. - №2. - с. 94-95.

6.
Приложения
Расчетные задачи
по теме "Проценты".
1.
Найти
14% от 84.
2.
Найти
число, если 12% его составляют 9,03.
3.
Цена
товара 64 руб. После снижения цен товар стал стоить 57 руб. На сколько
процентов снижена цена?
4.
При
продаже товара за 1548 руб. получено 20% прибыли. Определить себестоимость товара.
5.
Свежие
фрукты содержали 72%, а сухие - 20%. Сколько сухих фруктов получится из 20 кг
свежих?
6.
Кусок
сплава меди и олова весом 12 кг содержит 45% меди. Сколько олова надо добавить
к этому куску, чтобы в новом сплаве было 40% меди?
7.
Имеется
лом стали двух сортов с содержанием никеля в 5% и 40%. Сколько нужно взять
каждого из этих сортов, чтобы получить 140 т стали с содержанием никеля в 30%?
8.
Сколько
чистого спирта надо добавить к 735 г 16%-ного раствора йода в спирте, чтобы
получить 10%-ный раствор?
9.
Сбербанк
начисляет по вкладам ежегодно 110%. Вкладчик внес в сбербанк 150 тыс. руб.
Какой будет сумма вклада через 2 года?
10.Площадь прямоугольника равна 100 см2. Одна сторона прямоугольника
уменьшилась на 16,4%, вторая увеличилась на 25%. Найти площадь нового
прямоугольника.
11.  Предприниматель «Некто» продал вещь
за 9 рублей, потеряв при продаже столько процентов, сколько рублей стоила эта
вещь первоначально. Сколько рублей стоила вещь первоначально?
12. Магазин продал книгу со скидкой в 10%
по сравнению с первоначально назначенной ценой и получил при этом 8% прибыли.
Сколько процентов прибыли первоначально предполагал получить магазин?

Задачи на сплавы
1.
Имеется
2 сплава, в одном из которых содержится 40%, а в другом 20% серебра. Cколько кг
второго сплава нужно добавить к 20 кг первого, чтобы после сплавления вместе
получить сплав, содержащий 32% серебра?
2.
Имеется
2 сплава, в одном из которых содержится 20%, а в другом 30% олова. Сколько
нужно взять первого и второго сплавов, чтобы после их сплавления вместе
получить 10 кг нового сплава, содержащего 27% олова?
3.
Имеется
2 сплава, в одном из которых содержится 10%, а в другом 20% меди. Сколько нужно
взять первого и второго сплавов, чтобы после их сплавления вместе получить 15
кг нового сплава, содержащего 14% меди?
4.
Имеется
2 сплава, в одном из которых содержится 30%, а в другом 50% золота. Cколько кг
второго сплава нужно добавить к 10 кг первого, чтобы после сплавления вместе
получить сплав, содержащий 42% серебра?
5.
Сплав
золота и серебра содержит 20% золота. Какую массу сплава и какую массу чистого
золота нужно взять для получения 80 кг нового сплава, содержащего 50% золота?
6.
Кусок
железа с медью массой в 30 кг содержит 45% железа. Какую массу меди нужно
добавить к этому куску, чтобы полученный новый сплав содержал 30% железа.
7.
Сплав
олова и свинца содержит 40% олова. Какую массу сплава и какую массу чистого
свинца нужно взять для получения 40 кг нового сплава, содержащего 10% олова?
Хитрые задачки
1.Число увеличили на 10%, потом ещё на
10%. На сколько процентов увеличили число за два раза?
Решение: Пусть число было
равно m . Сначала его увеличили на 10% , т. е. на 0,10m . Получили
m+0,10m=1,10m. Теперь полученное число увеличим на 10%, умножив его на 1,10:
1,10х(1,10m)=1,21m.
Ответ: последний
результат на 21% больше данного числа.
2.Хранили 20 кг крыжовника, ягоды которого
содержат 99% воды. Содержание воды в ягодах уменьшилось до 98%. Сколько
крыжовника получилось в результате?
Решение: На первый взгляд,
кажется, что вес ягод мало изменился, но это только на первый взгляд! Вес
сухого "вещества" в ягодах составлял 100-99=1(%), или
20х0,01=0,2(кг). После сушки его вес составляет 100-98=2(%) от нового веса
ягод. Найдём новый вес ягод: 0,2:0,02=10(кг).
Ответ: после сушки вес
ягод уменьшился в два раза!
Интересные задачи.
1. Скорость Мартышки на 100% больше
скорости Слоненка. Скорость Слоненка 15км/ч. Какова скорость Мартышки?
2. Мартышка собиралась съесть за неделю 30
бананов, но съела на 20% больше. Сколько бананов съела Мартышка?
3. Попугай подлетел к Удаву и сообщил:
«Ура! Цена на шоколад понизилась на 10%. Сколько теперь будет стоить
10-рублевая шоколадка?
4. Число увеличили на 10%,потом уменьшили
на 10%. Увеличилось или уменьшилось число за два раза? На сколько процентов?
5. Слонёнок за весну похудел на 20%, потом
поправился за лето на 30%, за осень опять похудел на 20% и за зиму прибавил в
весе на 10%. Остался ли за этот год его вес прежним? Если изменился, то на
сколько и в какую сторону?
Анекдот
Пожилая
учительница встречает на улице своего бывшего выпускника.
-
Володя я очень рада тебя видеть. Как ты сейчас живешь?
-
Все у меня о-кей, Марьванна. Бизнесом занимаюсь, торгую.
-Да
как же это ты бизнесом-то занимаешься? Ты ведь в школе даже проценты усвоить не
мог!
-
А че, там усваивать? Вот покупаю коробку американских сигарет за 17 долларов, а
продаю – за 19. На эти два процента и живу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НПК -2019 г..docx

alt: Знак «%» происходит, как полагают, от итальянского слова cento(сто), которое в процентных расчетах часто писалось сокращенно cto

alt: Интересные факты в процентах

title: Проценты в нашей жизни


file_name: Музыкальная литература в таблицах 91.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Летнее развлечение в детском саду.
"Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья"

Тема: Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья.
Цель: Организация летнего досуга,
создание у детей доброжелательной атмосферы и положительных эмоций.

Задачи:
·
Формировать
стремление детей активно участвовать в развлечениях.
·
Развивать
у детей потребность к ежедневной двигательной деятельности.
·
Активизировать
и обогащать словарь дошкольников.
·
Развивать
дыхание с помощью упражнений дыхательной гимнастики
 Стрельниковых.
·
Развивать
чувство ритма.
·
Закреплять
знания и умения, полученные в течение года.
·
Развивать
воображение, память и мышление.
·
Воспитывать
у детей ловкость, силу, выносливость, ответственность, умение работать в
команде.

Предварительная работа: Наблюдения и беседы с детьми на
прогулках о лете, рассматривание фотоиллюстраций о лете, летнем
отдыхе, чтение художественной литературы, стихотворений, поговорок
и загадок про лето, выполнение дыхательных упражнений, в том числе
упражнений Стрельниковых.

Материалы
и оборудование: корзинка, мелки для рисования, картинки к загадкам,
бутылочка воды. На каждую команду: ведро с водой, ведерко маленькое, бутылка
пластиковая, стульчик, ориентиры, кегли для полосы препятствий.
Подборка
веселых песен для праздника и мелодий  для проведения конкурсов.
Ход
развлечения
Дети
и взрослые под веселую песенку «Вот оно какое наше лето…» (из мультфильма «Дед
Мороз и лето») собираются на площадке детского сада и заводят хоровод.
Ведущий: Добрый день дорогие друзья!

Без Вас на этом празднике

Нам обойтись нельзя!

Пусть в этот день веселый

Звучит повсюду смех

И в конкурсах, и в играх

Всех ждет большой успех!
Какая
замечательная песенка про лето прозвучала. Ребята, а вы любите лето. (Да)
Ребята,
а что вы знаете о лете?
Дети: (ответы детей)
1
ребенок: Что такое лето?

Это много света!

Это поле, это лес, это тысяча чудес!

Это в небе облака, это быстрая река,

Это яркие цветы, синь небесной высоты,

Это в мире сто дорог для ребячьих быстрых ног!

2
ребенок: Лето пахнет земляникой,

Теплым дождиком, клубникой,

Пахнет лето огурцами

И душистыми цветами.

Много запахов у лета,

Не расскажешь до рассвета,

Лето очень вкусное

И ничуть не грустное.
Ведущий: И так! Девчонки и
мальчишки!

Лето красное идет!

Веселиться всех зовет!
А
сейчас я вам всем предлагаю сделать небольшую, но веселую разминку.

Ну-ка, дружно все вставайте,

Вместе с нами повторяйте!

 Метроритмическая
игра Жили у бабуси..»
Используется
 украинская народная песня «Два весёлых гуся».
Для начала разучивается
основная стойка. Ноги надо поставить на ширине плеч, руки опущены вдоль
туловища – они изображают крылышки гусей. Пальцы на руках надо растопырить –
это «гусиные пёрышки». Ходят гуси, покачиваясь из стороны в сторону, важно.
Затем разучивается
движение, которое называется «хвостики» - пусть дети покажут, где у гусей
хвостики. Вот этим местом надо покачивать из стороны в сторону и легонько
приседать, а потом вновь вставать в основную стойку – выпрямиться.
Пусть дети потренируются в
выполнении этого жеста несколько раз : покачались, присели, встали; покачались,
присели, встали.
Текст песни.
1.
Жили у
бабуси
Два весёлых гуся.
( Покачивание из стороны в сторону на
выпрямленных ногах).
Один – серый,
Другой – белый,
(«Хвостики», приседание,
«Хвостики», приседание.)
Два весёлых гуся.
( Покачивание из стороны в сторону.)

2.
Вытянули
шеи –
У кого длиннее.
(Вытягивание корпуса вверх с
приподниманием на цыпочках.)
Один – серый,
Другой – белый,
(«Хвостики», приседание,
«Хвостики», приседание.)
У кого длиннее.
(Вытягивание корпуса вверх.)

3.
Мыли
гуси лапки
В луже у канавки.
(Поочерёдные наклоны вперёд – в стороны с
обхватом руками корпуса).
Один – серый,
Другой – белый,
(«Хвостики», приседание,
(«Хвостики», приседание.)
Спрятались в канавке.
(Приседание, руки сложены наверху, словно
закрывают голову – «гуси спрятались в канавке.)
4.
Вот
кричит бабуся:
«Ой, пропали гуси!
(Руки «рупором» приставлены ко рту,
поочередные повороты вправо и влево.)
Один – серый,
Другой – белый,
(«Хвостики», приседание,
«хвостики», приседание.)
Гуси мои, гуси!»
(Руки подпирают щеки, голова покачивается
из стороны в сторону.)
5.
Выходили
гуси,
(Покачивание из стороны в сторону, как в 1
куплете.)
Кланялись бабусе.
(Движение – поясной поклон, правая рука
вверху.)
Один – серый,
Другой – белый,
(«Хвостики», приседание,
«хвостики», приседание.)
Кланялись бабусе.
(Поясной поклон.)
Ведущий: Молодцы! Вот здорово! И мы
вместе продолжаем наш летний праздник.
                   Я с корзинкою не зря,

К вам пришла сюда, друзья.

В ней лежат мои загадки,

Отгадайте их, ребятки.

Загадки:   Изумрудные луга,

В небе – радуга-дуга,

Солнцем озеро согрето;

Всех зовет купаться… (Лето)

Ну-ка, кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжет,

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печет?   (Солнце)

После дождя бывает

Полнеба, закрывает.

Дуга красивая, цветная

Появится, затем растает.   (Радуга)

В небе белые комочки:

Вот собачки, вот цветочки.

Мимо нас издалека

Проплывают …
(Облака)

Он качели и кровать,

Хорошо на нем лежать,

Он в саду или в лесу

Покачает на весу.       (Гамак)

Волосата, зелена,

 В листьях спряталась она.

У неё немало ножек,

Только бегать вот не может. (Гусеница)

Кто пчеле подарит мед?

Кто на солнышке цветет?

И головкою цветной

Нам качает в летний зной.   (Цветок)

Ведущий: Отлично! Отгадали все
загадки,

Ох и умные ребятки!
Ребята!
В моей корзине много всего припасено! (достает цветные мелки)

                   Есть чудесные мелки

У меня в корзинке.

Выходите, нарисуем

Мы сейчас картинки

Раз, два, три, четыре, пять

Будем солнце рисовать!

Проходит
игра «Веселое солнышко» (музыкальное сопровождение)
Ребенок: Сколько солнца,
сколько света,
(Две команды по 2-3 ребенка рисуют солнышко на асфальте, пока
звучит музыка. Побеждает команда, у которой самое большое и веселое солнышко
получилось.)

Много солнца – это лето!

Расчудесная пора,

Любит лето детвора!
Ведущий:  Отгадайте еще одну
загадку.
Через нос проходит в грудь
и обратный держит путь.
Он невидимый, и все же без
него мы жить не можем.
Дети отгадывают загадку.
Ведущий предлагает сделать дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения
Стрельниковой.
Упражнение «Ладошки»: нужно
стать прямо, руки до локтя опустить вдоль тела. При выполнении упражнения
работают только кисти рук. Во время вдоха ладошки сжимаются в кулачки, словно
стараются что-то взять. Делается четыре шумных коротких вдоха. Выдох
осуществляется произвольно — через нос или рот. Серию вдохов сменяет 3-5
секундный отдых, после чего следует — еще серия, состоящая из четырех вдохов. Всего
необходимо сделать 24 серии по 4 вдоха.
Упражнение «Погончики»:
нужно стать прямо, руки расположены вдоль тела, а кисти сжаты в кулачки. При
вдохе кулачки резко разжимаются, словно отталкивают что-то от себя к полу.
Делается по 8 шумных коротких вдохов, после чего следует отдых. Всего
рекомендуется выполнять 12 повторов.
Упражнение «Насос»: нужно
взять в руки палочку и приступить к выполнению пружинистых наклонов вперед.
Вдох происходит во второй части наклона. После окончания наклона — вдох
заканчивается. Вдохи нужно выполнять одновременно с наклонами ритмично, легко и
часто. На выдох следует выпрямиться. Делается 8 вдохов без остановки, после
отдыха упражнение повторяется. Всего выполняется 12 серий. Данное упражнение
следует делать 3-4 раза в день. Оно считается самым результативным и помогает
останавливать астматический и сердечный приступы.
Ведущий: Молодцы! Очень хорошо у
вас получилось. А что ещё есть в моей летней корзинке?   (достает бутылочку с
водой)

Вот, веселые друзья!

Здесь полезная вода!

Вы ответьте без труда –

Для чего нужна вода?

Дети: (пить, купаться, стирать
поливать и т.д.)

Ребенок: Вода! С тобой нам очень
весело!

Мы все лето будем с тобой дружить.

В речке купаться, водой обливаться,

Руки мыть перед едой –

   Каждый день будем с тобой!

(На каждую команду
нужно: ведро с водой, 1 стакан, 1 стул, пластиковая бутылка. Первый игрок из
каждой команды зачерпывает стаканчиком воду из ведра, преодолевает полосу
препятствий, выливает воду в бутылку, возвращается на линию старта и передает
стаканчик другому участнику команды. Побеждает команда, наполнившая бутылку
первой.)
Проходит эстафета: «Наливай-ка» (музыкальное
сопровождение)
 Ведущий: Отлично! Вы просто
молодцы!

                   Любит лето детвора!

Жаль, но нам уже пора!

Чтоб запомнить праздник яркий –

Лето дарит людям краски!

(достает из корзинки цветные краски) Ребята! А какого
цвета – ЛЕТО?

Дети: (перечисляют,
разного, разноцветное)
Ребенок: Лето – это время года.

Летом радует природа:

Распускаются цветы,

Наливаются плоды,

В поле ягоды поспели.

Всюду жизнь, везде веселье!

Теплым дням, от всей души

Очень рады малыши!
Ведущий: Правильно! Ребята, давайте
сделаем один большой круг.
(дети
выстраиваются на площадке)
                   Лето – чудная пора!

Я открою вам секрет,

Что прекрасней ЛЕТА нет!
А
вы хотите узнать какого же цвета – лето? (Да)

Звучит
фрагмент песни «Какого же цвета –лето …?»
(А
лето цвета неба - огромное и синее,
А
лето цвета солнца – золотом расшитое,
А
лето цвета ивы – зеленое, красивое …)
(Все кружатся в хороводе, танцуют)

Ведущий: До свидания! До новых
встреч!

Чаще всем вам улыбаться!

Никогда не унывать!

alt: Летнее развлечение в детском саду

alt: Кто пчеле подарит мед?


extracted_text:
Класс 7
Тема: Действительные
и страдательные причастия
Цели
урока:
1.
 Ввести знания о действительных и страдательных причастиях
2.
 Научить выявлять разряды причастий в текстовом материале
3.
 Развивать внимательность, логическое мышление, которое зависит от
последовательности действий и суждений
I.
Организационный момент:
 А) * настроить на
учебную работу,
      * поприветствовать,
      * отметить в
классном журнале отсутствующих на уроке,
      * записать
дату. (слайд №1)

Б) Создание благоприятного
психологического микроклимата:
Приветствую:
- Здравствуйте, садитесь!
Рад вновь увидеть вас этим осенним утром. Обратите внимание на нашу бесцветную стену.
Перед вами разноцветные кружки. Возьмите, пожалуйста, один из них, и прикрепите
к нашей стене.

Хорошие результаты
ждут тех, кто прикрепил зелёный цвет.
Красный цвет – вам
хотелось бы побольше беседовать.
Желтый цвет – это
наши самые активные ребята.
Синий цвет – будут
стараться из последних сил.
Успех нашей
деятельности полностью зависит от вас самих, от того, какие цели вы перед собой
поставите и как будете их достигать.
А ещё я думаю о
том, что мы не сможем обойтись без нашего друга – учебника. Мы обязательно к
нему сегодня обратимся. Давайте приступим!

II.
Проверка домашнего задания:
Сбор
тетрадей с отзывом о научно-популярной книге
III. Актуализация
имеющихся навыков.
Аудиоурок.
Как
назовём тему нашего сегодняшнего урока? (Варианты ответа). Давайте запишем её в
тетрадь.
Каких
целей мы сегодня должны достичь? Варианты ответов:
А)
научиться различать действительные и страдательные причастия;
Б)
уметь выделять их в текстах, в упражнениях;
В)
приводить собственные примеры
Сначала
давайте ответим на несколько вопросов:
-
Что такое причастие?
-
Что оно обозначает?
-
На какие части речи похоже причастие?
Нельзя
забывать, что причастия обозначают признак предмета по действию.
Но
действия различаются. Есть те, которые выполняем мы сами. А есть действия,
которые нам не принадлежат.
Например
– Мальчик ест кашу. Он сам выполняет это действие.
Детям
включили песенку.
Разумеется, её включили взрослые, а не сами дети. И естественно, что песенка не
сама себя включила.
Каждый
из нас или какой-либо предмет, или явление может выполнять действие, а также
может стать объектом для действия со стороны другого предмета.
Волк
воет и рычит (он
сам выполняет это действие).
Волк
умело отлавливается (работником
зоопарка).
То
есть действие может выполнять кто-то или что-то, или его могут выполнять над
кем-то или над чем-то.
Пример:
Как-то раз маленький воронёнок сломал кормушку в осеннем саду.
Когда
собрались старые вороны, ахая и охая о том, кто мог так поступить, воронёнок
прокаркал: «Кормушка сломалась сама! Я не виноват!»
РАБОТА
С ЭЛЕКТРОННОЙ ДСОКОЙ: Предлагаю вам сопоставить на электронной доске стрелками
примеры с разрядом причастий, которые в них использованы:
Сломавшаяся
вдруг
кормушка и
Сломанная
воронёнком
кормушка
В
первом примере кормушка сломалась самостоятельно. Во втором – ее сломал
воронёнок.
Сломавшаяся – это
действительное причастие
Сломанная – это
страдательное причастие.
III.
Изучение нового материала.
Действительное
причастие –
от слова «действовать» – обозначает признак, который возник в результате
действия самого предмета.
Например:
Строящий
дом работник (это
тот работник, который строит)
Строивший
дом работник (работник,
который строил дом, но уже завершил это действие).
Ель,
выросшая в лесу – «та, которая выросла в лесу». Действительное причастие.
Ёж,
сворачивающийся в клубок – то есть, тот, который сворачивается – тоже
действительное причастие.
Жуки,
летающие в воздухе –
те, которые летают – тоже действительное причастие.
А
как же определить, что такое страдательное причастие? Страдательное
причастие – от слова страдать – обозначает признак предмета, возникший у него
под воздействием другого предмета.
Страдательное
причастие словно маленький любопытный малыш, который познаёт мир и знает, что
всё в нём взаимосвязано: если стоит зонт посреди квартиры, а с него стекает
дождевая вода, значит его кто-то раскрыл (раскрытый), если соседский мальчик
плачет, а рядом стоит хулиган со швейной иголкой в руках, стало быть этот
проказник его уколол (уколотый).
Надо
решить вопрос, почему страдательные причастия получили такое название.
Разлитый
в бокалы сок
Сок
пострадал – его разлили.
Выигранная
в конкурсе путёвка
Путёвка
тоже пострадала – её выиграли.
Но
не стоит, разумеется, думать, что страдательное причастие означает какие-то
мучения, страдания.
Ведь
существуют и сострадательные причастия.
Обласканный
хозяином пёс –
пёс, которого обласкали
Вымытые
гелем руки –
руки, которые вымыли.
Но
всё же: есть ли способ, пользуясь которым мы легко отличим действительное
причастие от страдательного и наоборот?
Да,
можно использовать вопрос: действительные причастия: – КТО совершил действие, о
котором говорим, а страдательные причастия – КЕМ совершено данное действие.
отрезавший – кто? – повар,
отрезавший кусочек.
отрезанный – кем? – кусочек,
отрезанный поваром.
К
тому же, можно использовать слово-помощник «сам» во всех родах и числах. Сразу
понятно, что страдательные причастия – лентяи и не дружат с этим словом. Им
прислуживают существительные в творительном падеже, поэтому легко и сочетаются
со страдательными причастиями.
Например:
Укусившая
собака укусила
сама. Это действительное причастие.
А отпиленная
ветка сама себя пилила? Нет, конечно, она была отпилена работником.
Это страдательное причастие.
Если
у вас хорошо развита фантазия, можете и её воспользоваться.
Например,
у нас есть причастие «сваренный». Что может быть сваренным? Ну, хотя бы кукуруза.
Но
если сваренная – действительное причастие, то получается, что кукуруза
неожиданно сама начала вариться!
А
вот если сваренная – страдательное причастие, значит, кукуруза
была сварена кем-то, например, мамой.
Потренируемся
ещё над разграничением причастий по разрядам.
Вытоптанная
слоном тропа
(тропа
пострадала: ее вытоптали) – страдательное причастие.
Вытоптавший
тропу слон
(слон
вытоптал тропу и остался доволен своим поступком) – действительное причастие
Тигр,
лежавший под деревом –
задаём вопрос КТО? – действительное причастие
Расположенное
рядом с тигром дерево –
задаём вопрос С КЕМ? – страдательное причастие.
Плавающая
по озеру утка (утка
плавает сама) – действительное причастие.
Разворачиваемый
ветром флаг (флаг
не может сам себя развернуть) – страдательное причастие.
Действительные
и страдательные причастия

Действительные
  причастия

Страдательные
  причастия

Обозначают
  признак предмета, который сам совершает действие

Обозначают
  признак предмета, который испытывает на себе действие со стороны другого
  предмета

Образуются
  при помощи  следующих суффиксов:

В
  настоящем  времени

-ущ
  (-ющ) –  I спр.
-ащ
  (-ящ) – II спр.

Бегущий,
  синеющий
Красящий,
  любящий

-
  ом (-ем) – I спр.
-им
  – II спр.

ведомый,
  умываемый, видимый

В прошедшем
  времени

-вш-,
  -ш-

Увидевший,
  промокший

-ен-,
  -енн-, -нн-, -т-

Прочитанный,
  рассмотренный, расшитый

IV.
Закрепление и практическое применение знаний
Упр.
№ 124 страница 49
Вставьте
пропущенный суффиксы причастий, используя опорный материал
Проверочная
работа (Votum)
I. Найдите
словосочетание со страдательным причастием
1)
на горящем огне
2)
о вылупившемся цыплёнке
3)
севшие с боков
4)
тронутый рукой
5)
разыгравшаяся в воде
II. Найдите
словосочетание с действительным причастием
1)
вскопанное экскаватором
2)
раскрученное рукой
3)
бегущая на работу
4)
съеденные вчера
5)
взбитый миксером
III. Найдите
словосочетание с действительным причастием
     1) вспененное
волнами
2)
купавшиеся люди
3)
построенный дом
4)
озеленённый травой
5)
колющим предметом
IV. Найдите
словосочетание со страдательным причастием
1)
свистящий мальчик
2)
расписанные стены
3)
от украденной машины
4)
играющие в песочнице
5)
плетущийся по дороге
ДАВАЙТЕ
ПОДВЕДЁМ ИТОГ, А ДЛЯ ЭТОГО ПОСМОТРИМ ВИДЕОФРАГМЕНТ И РАЗБЕРЁМ ЕЩЁ ПРИМЕР.
V. Задание на дом:
Подойдите к
заданию творчески, внимательно разглядите иллюстрацию и составьте словосочетания,
используя разряды причастий, о которых сегодня узнали. Запишите их в тетрадь.

Повторить
параграфы №№ 132-135, 140. Уметь обосновывать свой ответ примерами. Упр.125, на стр.50.
VI. Рефлексия. Оценивание.
- Каждому учащийся
проводит самоанализ своей деятельности и оценивает себя:
1.
Ты доволен сегодняшним занятием?
2.
Вызвало ли оно у тебя интерес?
3.
Какую новую информацию ты получил?
4.
Считаешь себя полезным на уроке?
5.
Ты будешь старательно и с приятными чувствами выполнять домашнее задание?
6.
Какую оценку можешь поставить себе за урок?
А пока вы будете
заполнять карточку, я хочу поставить оценки за работу на сегодняшнем уроке ….

file_name: Действительные и страдательные причастия.docx

alt: I . Найдите словосочетание со страдательным причастием 1) на горящем огне 2) о вылупившемся цыплёнке 3) севшие с боков 4) тронутый рукой 5) разыгравшаяся в…

alt: Повторить параграфы №№ 132-135, 140

title: Урок по русскому языку в 7 классе на тему"Действительные и страдательные причастия"


extracted_text:
Шкала.
Координатный луч

Задание 1
Вопрос:
Сопоставьте
показания приборов.
Изображение:

Укажите
соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1)
31 градус
2)
12 часов 5 минут
3)
90 км/ч

__
Показания часов
__
Показания термометра
__
Показания спидометра

Задание 2
Вопрос:
Расстояние
между соседними штрихами линейки, называют...
Изображение:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
длина деления                2) стоимость деления
3)
цена деления                 4) размер деления

Задание 3
Вопрос:
Как
называют все деления вместе с написанными числами?

Запишите
ответ:
__________________________________________

Задание 4
Вопрос:
Укажите,
в каком месте будет стоять точка G с координатой 100.
Укажите
место на изображении:

Задание 5
Вопрос:
Мальчик
отмечал показания термометра вечером и утром. Одно деление шкалы на его
термометре составляет 2 градуса. На сколько градусов понизилась температура за
ночь, если столбик термометра опустился на 4 деления?

Запишите
число:
 ___________________________
Задание 6
Вопрос:
Единичный
отрезок на координатном луче имеет длину 3 см. Точка А имеет координату 17, а
точка В расположена на расстоянии 6 см от точки А. Укажите, какую координату
может иметь точка В?

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
11         2) 14           3) 23         4) 15

Задание 7
Вопрос:
Какова
цена деления, изображённой линейки?
Изображение:

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
20 см          2) 10 см         3) 1 мм        4) 1 дм         5) 1 см

Задание 8
Вопрос:
Минутная
стрелка сделала 3 полных оборота. На сколько делений за это время передвинется
часовая стрелка?

Запишите
число:
 ___________________________

Задание 9
Вопрос:
На
линейке нанесены штрихи. Все штрихи расположены на одинаковом расстоянии друг
от друга. Все штрихи на линейках разбивают их на равные части. Эти части
называют...
Изображение:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
делениями                               2) расстоянием
3)
разделением                             4) полосочками

Задание 10
Вопрос:
Назовите
координаты точек:
Изображение:

Укажите
соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1)
10            2) 50            3) 90             4) 120

__
D            __ А
__ С              __ В

Ответы:
1)
(4 б.) Верные ответы: 2; 1; 3;
2)
(3 б.) Верные ответы: 3;
3)
(4 б.) Верный ответ: "шкала".
4)
(4 б.) Верные ответы:

5)
(5 б.): Верный ответ: 8.;
6)
(5 б.) Верные ответы: 1; 3;
7)
(3 б.) Верные ответы: 3;
8)
(5 б.): Верный ответ: 3.;
9)
(3 б.) Верные ответы: 1;
10)
(4 б.) Верные ответы: 4; 1; 3; 2;

file_name: ЭОР 5 класс.Тест. Шкала. Координатный луч.doc

alt: Шкала. Координатный луч Задание 1

title: ЭОР 5 класс  Шкала. Координатный луч


extracted_text:
11.01.2021
Урок 75
Тема урока:
Степень
числа
Тип урока:
урок изучения нового материла
Цель урока: сформировать
понятие степени, умение читать и записывать выражения со степенями, находить
значение степени в примерах, тренировать вычислительные навыки
Задачи урока:
•
образовательные:  подвести учащихся  к понятию « Степень  числа»;
учить читать степени: правильно называть основание и показатель степени;
выполнять вычисление выражений, содержащих степени.
•
развивающие:  создать условия для развития  внимания, инициативы,
воображения;   вести работу по развитию  математической речи, логического
мышления; формировать умение анализировать,  находить ошибки, делать выводы.
воспитательные: содействовать
формированию  взаимоуважения, умения отстаивать своё мнение, интереса к урокам
математики
Формируемые результаты:
Предметные: познакомить
учащихся с понятиями степени числа, показателя степени, основания степени,
научить выполнять порядок действий в выражении, содержащем степень .
Личностные: формировать
независимость суждений.
Метапредметные: формировать умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.
Планируемые результаты: учащийся научится возводить число
в степень, вычислять значение выражения, содержащего степень.
Основные понятия: Степень числа, показатель степени, основание степени,
квадрат числа, куб числа, возведение в степень числа, правило выполнения
действий в выражении, содержащем степень.
Организационная
структура урока

Этапы
  урока

Дидактическая
  задача этапа

Деятельность
  учителя

Форма
  работы

Деятельность
  обучающихся

Задания
  для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

1

2

3

4

5

6

1.
  Организационный
  этап

Подготовка
  обучающихся к работе на уроке

Приветствие

И

Приветствие

2.
  Актуализация
  знаний

Актуализация
  опорных знаний и умений

Беседа с проблемным вопросом по будущей теме

Ф

Участвуют в работе по повторению, в беседе с учителем, отвечают
  на поставленный вопросы.

Слайд 1-9

3.
  Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Обеспечение
  мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности

Вместе с учениками определяет цель урока.

Ф

Определяют цель урока.

Слайд 10
Закончить предложение: На уроке мы сегодня должны научиться…

4.
  Изучение
  нового материала

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания
  детьми изученной темы: умножение натуральных чисел и его свойства.

Создает ситуацию, входе решения которой учащиеся делают
  необходимый вывод.

И

Теоретический материал
  п.20
Слайд 12-19

5.
  Физкультминутка

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку
  учащихся.

Ф

Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
  продолжать работу.

6.
  Закрепление
  материла

Установление правильности и осознанности изучения темы.

Выступает в роли тьютора для учащихся при выполнении заданий.

Ф-И

Выполняют задания в тетради.

Слайд
  20
№548
  (устно)
№549
  (нечетные)
№550
№552
  (нечетные)
№554(нечетные)
№556
№558
  (резерв)

7.
  Подведение
  итогов урока. Домашнее задание

Осознание
  обучающимися метода преодоления затруднений и самооценка результатов
  деятельности

Подводит
  итоги урока. Выставляет оценки за урок
Задает домашнее задание

Ф

Слушают
  итоги, высказывают свое мнение по работе одноклассников. Слушают пояснение по
  выполнению домашнего задания

Слайд 21-23
-Какую задачу мы ставили на уроке?
-Удалось решить нам поставленную задачу?
-Что еще нужно сделать?
-Где можно применить новое знание?
Домашнее задание п.20, №551, №553, №555, № 557 доп. №559

8.
  Рефлексия
  учебной деятельности

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального
  состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем
  и другими детьми в классе.

Ф

Оценивают свою работу и работу одноклассников.

Слайд 23
-Кто работал на уроке лучше всех?
-Кому еще надо стараться?
-С каким настроением вы уйдете с урока?
Сегодня
  на уроке мне понравилось…
Сегодня
  мне было легко…
Сегодня
  на уроке мне показалось трудно…
Мне
  нужно еще повторить дома..

file_name: урок 75.docx

alt: Урок 75 Тема урока: Степень числа

title: Конспект урока "Степень числа", 5 класс


extracted_text:
Инструкция
по созданию урока на образовательной платформе «ЯКласс»
В
предложенной инструкции Вы узнаете, как быстро и просто создавать новый урок на
образовательной платформе «ЯКласс».
1. Войдите или
зарегистрируйтесь на образовательной платформе «ЯКласс»: https://www.yaklass.ru
2.
Перейдите в левом вертикальном меню на вкладку «Предметы». Выберите «Мои
предметы». Далее «Редактировать предметы». Нажмите на кнопку «Создать предмет».
3.
Заполните поля диалогового окна «Создание нового предмета». После заполнения
пустых полей нажмите кнопку «Создать».

4. Появится пустое поле,
в котором будет указано, что Ваша обучающая программа пуста. Внизу из
предложенных вариантов «Добавить материалы» / «Создать новую тему» / «Создать
свой материал» выберите кнопку «Создать новую тему». Появится диалоговое окно,
в котором Вы указываете тему Вашего урока/занятия.

5.
Далее Вам необходимо добавить учебный материал в Ваш урок. Для этого Вы
нажимаете кнопку «Создать свой материал» и выбираете из предложенных вариантов
тот, который Вам подходит. Например, «Теория».

6.
Во вкладке «Теория» Вы можете набирать текст в соответствующем рабочем поле,
загружать изображения, картинки, копировать и вставлять ранее подготовленный
текст, форматировать текст.

7. После того как Вы напечатали
или загрузили учебный материал, нажимаете на кнопку «Продолжить» и завершаете
блок «Теория». У Вас получается структура урока. Пример:

8. Для закрепления
учебного материала образовательная платформа «ЯКласс» предлагает несколько
вариантов заданий для учащихся: «Текстовое задание» / «Числовое задание» /
«Тестовое задание» / «Творческое задание» / «Задание с ответом в виде файла».
«Текстовое
задание» предполагает наличие вопроса и письменного ответа учащегося.
Письменный ответ ученик вводит самостоятельно в пустое поле для ответов, при
этом ответ ученика должен совпадать с предложенным Вами ответом. Таким образом,
вопрос должен содержать один чёткий правильный ответ. Здесь также нужно
учитывать то, что учащийся может допустить грамматическую ошибку в написании
слова, поэтому при просмотре ответов учителю необходимо обратить внимание на
ответы такого типа. В случае если у ребенка будет стоять «нуль» баллов за
ответ, учитель должен просмотреть ответ ребёнка в индивидуальном порядке.
После
оформления вопроса и ответа, нажимаете кнопку «Продолжить» и переходите к
диалоговому окну, в котором указываете название, сложность вопроса и количество
баллов за правильный ответ.

Учащийся
увидит следующее диалоговое окно: вопрос и пустое поле для введения ответа.

«Числовое
задание» предполагает наличие вопроса и письменного ответа учащегося в виде
числа. Если число введено неверно, то ученик получает «нуль» баллов. Если же
ответ правильный, то ученик получает столько баллов, сколько Вы указали при
сложности выполнения задания.
«Тестовое задание»
предполагает наличие вопроса и нескольких вариантов ответа. Учащийся выбирает
тот ответ, который считает верным. При заполнении данного типа задания учителю необходимо
обязательно указать правильный ответ. В противном случае у каждого ученика
будет всегда стоять «нуль», даже в случае если ученик все решил верно.

«Творческое
задание» и «Задание с ответом в виде файла» проверяются учителем «вручную», без
автоматизированной проверки. Учитель просматривает ответы учащихся и выставляет
им соответствующие баллы.
«Творческое задание»
предполагает наличие задачи / вопроса / темы для рассуждения. Учащийся
обосновывает свой ответ, заполняя предложенное пустое поле для ввода ответа.

«Задание с ответом в виде
файла» предполагает наличие вопроса/задания (нескольких вопросов/заданий),
которые учащийся может выполнить в рабочей тетради. В качестве ответа учащийся
может сфотографировать решение задач и отправить скрин/скан учителю. Также
ученик может выполнить задание на компьютере, например, в текстовом редакторе,
прикрепить свой файл с ответами и отправить учителю на проверку. Учитель тоже
может прикрепить к заданию дополнительный файл. Учащийся открывает этот файл в
соответствующей программе.

После создания заданий Вы
увидите структуру Вашего урока. Каждое задание, теоретический материал можно
редактировать в случае, если необходимо что-то добавить или изменить.
9. Структуру урока видите
только Вы! Учащиеся составленный Вами урок не видят. Чтобы учащиеся также смогли
просмотреть учебный материал и задания/упражнения, Вам необходимо опубликовать
Ваш урок. Для этого нужно выбрать «Настройки публикации» в ниже предложенном
меню.

Появится
диалоговое окно, в котором необходимо установить «опубликовать» и после выбрать
класс (несколько классов), для которого Вы приготовили урок. Также здесь
предоставляется ссылка для доступа другим учителям к Вашему уроку. Сохранить
все выбранные функции.

Если у Вас появилось
следующее диалоговое окно, значит Вы всё выполнили правильно и Ваш урок будет
опубликован.

10. Скидывайте ссылку на
Ваш урок учащимся и проверяйте правильность выполнения заданий в автоматическом
режиме или с помощью «ручного» режима.
Также Вы можете
прикрепить Ваш урок к учётным записям учеников тех классов, в которых Вы
преподаёте.
В период дистанционного
обучения использование образовательной платформы «ЯКласс» является очень
удобным инструментом для проведения уроков и получения обратной связи от
учащихся. На платформе «ЯКласс» содержится большая база учебного
материала/уроков, но всё же иногда учитель может столкнуться с проблемой
отсутствия урока по нужной теме. В этом случае создание урока с помощью
предложенного конструктора является очень актуальным и востребованным умением,
которым должен обладать современный учитель.
Ссылка на урок: https://www.yaklass.ru/ts/subj-258478/edup-341679/topic-6686680

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструкция по созданию урока на платформе ЯКласс.docx

alt: Для закрепления учебного материала образовательная платформа «ЯКласс» предлагает несколько вариантов заданий для учащихся: «Текстовое задание» / «Числовое задание» / «Тестовое задание» / «Творческое задание» /…