extracted_text:
Контрольная
работа №1 по теме «Кинематика».

                                                                                I
вариант.
1.
Троллейбус
двигался со скоростью 18 км/ч, затормозив, остановился через 4с. Определите
ускорение и тормозной путь троллейбуса.
2.
Координата
движущегося тела с течением времени меняется по закону: x=-1+3t-t2.
Определите начальную координату тела, модули начальной скорости и ускорения.
Найдите координату тела через 5 с и путь, пройденный им за это время.
3.
Мяч
упал на землю с высоты 80м. Определите, сколько времени длилось падение.
4.
Самолёт
на скорости 360 км/ч делает петлю Нестерова радиусом 400 м. Определите
центростремительное ускорение самолёта.

Контрольная
работа №1 по теме «Кинематика».
II
вариант.
1.      Троллейбус
двигался со скоростью 18 км/ч, затормозив, остановился через 4с. Определите
ускорение и тормозной путь троллейбуса.
2.
            Координата
движущегося тела с течением времени меняется по закону: x=10-t-2t2.
Определите начальную координату тела, модули начальной скорости и ускорения.Найдите
координату тела через 4 с и путь, пройденный им за это время.
3.
Тело
бросили вертикально вверх со скоростью 30м/с. Через сколько секунд его скорость
станет 10м/с?
4.
Конькобежец
движется со скоростью 12м/с по окружности радиусом 50м. Определите
центростремительное ускорение конькобежца.

10
класс. Контрольная работа №2 по теме «Законы сохранения в механике».
I
вариант.
1.
Найти
скорость тела массой 200 г, если тело обладает импульсом 12 кг м/с.
2.
С
какой скоростью бросили вертикально вверх камень, если он при этом поднялся на
высоту 5 метров?
3.
Снаряд,
летевший в горизонтальном направлении со скоростью 600 м/с, разрывается на две
части с массами 30 и 10 кг. Обе части летят в прежнем направлении, причём
большая часть – со скоростью 700 м/с. Найти скорость меньшей части.
4.
Камень
массой 20 г, выпущенный вертикально вверх из рогатки, резиновый жгут которой
был растянут на 20 см, поднялся на высоту 40 м. Найти жёсткость жгута.

II
вариант.
1.
Найти
массу тела, если его импульс 36 кг м/с при скорости 9 м/с.
2.
Мяч
брошен вертикально вверх со скоростью 10 м/с. Определить максимальную высоту,
на которую поднимется мяч.
3.
Тележка
массой 10 кг движется со скоростью 2 м/с. Её нагоняет другая тележка массой 15
кг со скоростью 3 м/с. Какой будет скорость этих тележек после сцепки?
4.
При
подготовке игрушечного пистолета к выстрелу пружину жёсткостью 800 Н/м сжали на
5 см. Какую скорость приобретёт пуля массой 20 г  при выстреле в горизонтальном
направлении?

10
класс. Контрольная работа №4 «Термодинамика».
Iвариант.
1.
Чему
равна внутренняя энергия 5 моль одноатомного газа при температуре 27ºС?
2.
Какую
работу совершает газ, расширяясь при постоянном давлении 200 кПа от объёма 1,6
л до 2,6 л?
3.
В
сосуд, содержащий 3 кг воды при температуре 20ºС опустили стальную деталь
массой 200 г, нагретую до температуры 400ºС. До какой температуры
нагреется вода?
4.
Определите
КПД идеальной тепловой машины, если температура нагревателя равна 140ºС, а
температура холодильника 17ºС?·

II
вариант.
1.
Найти
внутреннюю энергию одноатомного газа в количестве 4 моль, если его температура
77ºС.
2.
При
изобарном расширении газа была совершена работа 600 Дж. На сколько изменился
объём газа, если давление газа было 4·105Па?
3.
В
200 г воды с температурой 20ºС впускают 10 г стоградусного водяного пара,
который превращается в воду. Найти конечную температуру воды.
4.
КПД
идеального теплового двигателя 40%.Газ получил от нагревателя 5 кДж теплоты.
Какое количество теплоты отдано холодильнику?

10
класс. Контрольная работа №5 «Электродинамика».
I
вариант.

1.
Два
металлических шарика, имеющих заряды 9·10 -8 Кл и 3·10 -8
Кл, находятся на расстоянии 10 см. Найдите силу их взаимодействия.
2.
Заряд
конденсатора 4·10-4 Кл, напряжение на его обкладках 500 В.
Определите энергию конденсатора.
3.
Определите
удельное сопротивление проводника, если его длина 1,2 м, площадь поперечного
сечения 0,4 мм2, а сопротивление 1,2 Ом.
4.
Вычислите
напряжение на зажимах спиралей сопротивлениями 10 Ом и 20 Ом, соединённых
параллельно, если сила тока в неразветвлённой части цепи равна 33А. Определите
силу тока в каждой спирали.
5.
Рассчитать
силу тока в цепи источника с ЭДС, равной 9 В, и внутренним сопротивлением 1 Ом
при подключении во внешнюю цепь резистора с сопротивлением 3,5 Ом.

II
вариант.
1.
Определите
напряжённость поля ядра атома водорода на расстоянии 5·10 -11 м.
Заряд ядра 1,6·10-19 Кл.
2.
Конденсатору
ёмкостью 10 мкФ сообщили заряд 4 мкКл. Какова энергия заряженного конденсатора?
3.
Сколько
метров никелинового провода сечением 0,1 мм2потребуется для
изготовления реостата сопротивлением 180 Ом?
4.
Два
проводника сопротивлениями 10 Ом и 30 Ом соединены параллельно. В неразветвлённой
части цепи сила тока равна 12 А. Каково напряжение на концах каждого
проводника? Определите силу тока в каждом проводнике.
5.
ЭДС
источника тока 8 В, а его внутреннее сопротивление 1,8 Ом. В цепь подключили
резистор сопротивлением 12 Ом. Какова будет в нём сила тока?

11класс.
Контрольная работа №1 «Магнитное поле. Электромагнитная индукция».
Iвариант.
1.
Чему
равна индуктивность проволочной рамки, если при силе тока 2 А в рамке возникает
магнитный поток, равный 8 Вб?
2.
Какой
должна быть сила тока в катушке с индуктивностью 1 Гн, чтобы энергия поля
оказалась равной 2 Дж?
3.
В
магнитном поле с индукцией 0,5 Тл перпендикулярно линиям индукции со скоростью
4 м/с движется проводник длиной 0,5 м. Чему равна ЭДС индукции в проводнике?
4.
Рамку,
площадь которой равна 2 м2, пронизывают линии индукции магнитного
поля под углом 60º к плоскости рамки. Чему равен магнитный поток,
проходящий через рамку, если индукция магнитного поля 2 Тл?
5.
За
какое время магнитный поток изменится с 5мВб до 1 мВб, если в результате этого
изменения в катушке сопротивлением 100 Ом, содержащей 50 витков провода, установится
индукционный ток силой 0,1 А?

II
вариант.
1.
Найти
силу тока в проводящем контуре с индуктивностью 0,5 Гн, если её пронизывает
магнитный поток, равный 2 Вб.
2.
Сила
тока в катушке 5 А. При какой индуктивности  катушки энергия её магнитного поля
будет равна 25 Дж?
3.
Какова
магнитная индукция поля, если при движении проводника длиной 1 м
перпендикулярно линиям магнитного поля со скоростью 0,5 м/с в нём возникает ЭДС
индукции 3 В?
4.
Найти
площадь рамки, в которой возникает магнитный поток 7 Вб. Рамка находится в
магнитном поле с индукцией 2 Тл, причём линии индукции образуют угол 45ºк
площади рамки.
5.
В
проволочное кольцо вставили магнит, при этом по кольцу прошёл заряд 2·10-5
Кл. Определите магнитный поток, пересекающий кольцо, если сопротивление кольца
30 Ом.

11класс.
Контрольная работа №2 «Колебания и волны».
I
вариант.
1.
Материальная
точка за 1 мин совершила 300 колебаний. Найти период и частоту колебаний.
2.
Какова
длина математического маятника, если за12 с он делает 6 полных колебаний?
3.
Определите
индуктивность катушки колебательного контура, если ёмкость конденсатора равна 5
мкФ, а период колебаний 0,001 с.
4.
Значение
силы тока задано уравнением i=0.28sin50πt.
Определить амплитуду силы тока, частоту и период.
5.
Напряжение
на зажимах вторичной обмотки понижающего трансформатора 60 В, сила тока во
вторичной цепи 40 А. Первичная обмотка включена в цепь с напряжением 240 В.
Найдите силу тока в первичной обмотке.

II
вариант.
1.
Материальная
точка колеблется с частотой 10 кГц. Определить период колебаний и число
колебания за 1 минуту.
2.
Найти
массу груза, который на пружине жёсткостью 250 Н/м делает 20 колебаний за
16 с.
3.
Индуктивность
катушки колебательного контура 5·10-4 Гн. Требуется настроить этот
контур на частоту 1 МГц. Какова должна быть ёмкость конденсатора в этом
контуре?
4.
Значение
напряжения задано уравнением u=120cos40πt.
Чему равна амплитуда напряжения, период и частота?
5.
Сколько
витков должна иметь вторичная обмотка трансформатора для повышения напряжения
от 220 В до 11кВ, если в первичной обмотке 20 витков?

11класс.
Контрольная работа №3 «Оптика».
I
вариант.
1.
Предмет
находится на расстоянии 12 см от рассеивающей линзы, фокусное расстояние
которой 10 см. На каком расстоянии находится от линзы изображение предмета?
Охарактеризуйте это изображение.
2.
Найти
длину волны голубого цвета, если его частота равна 6 ·1014Гц.
3.
Две
когерентные световые волны приходят в некоторую точку пространства с разностью
хода 2,25 мкм. Каков результат интерференции в этой точке, если свет зелёный
(длина волны 500 нм)?
4.
При
попадании на дифракционную решётку с периодом 1 мкм монохроматической волны
максимум второго порядка виден под углом 60º к нормали. Определить длину
волны падающего света.
5.
Какова
масса протона, летящего со скоростью 0,8с? Масса покоя протона 1,7·10-27кг.

II
вариант.
1.
Фокусное
расстояние собирающей линзы 50 см. Предмет высотой 1,2 см помещён на расстоянии
60 см от линзы. Где и какой высоты получится изображение этого предмета?
2.
Найти
частоту синего света, если его длина волны равна 480 нм.
3.
Разность
хода лучей от двух когерентных источников света с длиной волны 600 нм,
сходящихся в некоторой точке, равна 1,5·10-6м. Каков результат
интерференции в этой точке?
4.
 На
дифракционную решётку перпендикулярно падает монохроматическая волна длиной 500
нм. Максимум четвёртого порядка наблюдается под углом 30º. Найти период
дифракционной решётки.
5.
Для
наблюдателя, относительно которого стержень движется со скоростью 0,6с, его
длина оказалась равной 1,6 м. Найти собственную длину стержня.

11класс.
Контрольная работа №4 «Квантовая физика».

I
вариант.
1.
Определите
энергию фотона, длина волны которого соответствует ультрафиолетовому излучению
(0,3 мкм).
2.
Найти
работу выхода электрона с поверхности некоторого материала, если при облучении
его жёлтым светом с длиной волны 600 нм скорость выбитых электронов была
0,28·106  м/с.
3.
Какой
элемент образуется из радия22488Вепосле двух
последовательных альфа-распадов?
4.
Имеется
4 г радиоактивного кобальта. Сколько кобальта останется через 216 суток, если
его период полураспада равен 72 суткам?
5.
Найти
энергию связи ядра бериллия84Ве, если его относительная
атомная масса 8,00531 а.е.м.

II
вариант.
1.
Фотон имеет энергию 2·10-7Дж. Найти частоту
фотона.
2.
Определить наибольшую скорость электрона, вылетевшего
из цезия, при освещении его светом с длиной волны 400 нм.
3.
При бомбардировке азота 147Ne
нейтронами из образовавшегося ядра выбрасывается протон. Написать ядерную
реакцию.
4.
Сколько атомов радиоактивного йода было до начала
распада, если через 40 дней осталось 105 нераспавшихся атомов?
Период полураспада йода 8 суток.
5.
Найти энергию связи ядра бора 105В,
если его относительная атомная масса 10,01294 а.е.м.

6.

file_name: контрольные работы 10 кл.docx

alt: Контрольная работа №4 «Термодинамика»

alt: Контрольная работа №5 «Электродинамика»

alt: Контрольная работа №1 «Магнитное поле

alt: Контрольная работа №3 «Оптика»

title: контрольные работы 10 кл


extracted_text:
Сценарий
литературно-музыкальной
композиции
«Давным-давно была война»

Звучит песня «Давным – давно была война».

Ведущий

Я зарастаю памятью,
Как лесом зарастает пустошь,
И птицы - память по утрам поют,
И вечер – память по ночам гудит,
Деревья – память целый день лепечут
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множат…
Шумит не умолкая, память – дождь,
И память – снег летит и пасть не может.

1 СЦЕНА:
Участники композиции заходят с песней “Москва майская”.
Все поют:
Утро красит нежным светом стены древнего кремля,
Просыпается с рассветом вся советская страна.
Кипучая, могучая, никем непобедимая,
Страна моя, Москва моя, ты – самая любимая.
Валера: Ну… Вот и все!
Сережа: Как говорится, последний раз в 10-й класс!
Галя: Даже не верится, что мы последний раз в нашем классе…
Валера: В нашем многострадальном классе… Да… Многое он испытал за 10
лет!
Катя: Витька, убери руку!… По-хорошему прошу!
Витя (убирая руку с плеча): Катюша, мы же с тобой уже совсем
взрослые. Можем даже пожениться!
Катя: Я вот тебе сейчас поженюсь!.. Жених!
Витя (вскакивает): Ребята! А замечательно сегодня изрек наш
директор (копируя директора): “Дорогие друзья! Сегодня у вас замечательный
день! Сегодня мы провожаем вас в последний путь… Ой, что это я говорю”.
Галя: Слушайте, а помните, когда наши ребята в городской эстафете
бежали, он чуть с трибуны не упал… “Давай, – кричит, – давай!..”
Валера: А на экзамене по литературе, когда он у Сергея шпаргалку
нашел?..
Сергей: И сам же от учительницы литературы ее прятал…
Все, перебивая друг друга, начитают говорить: “А помните?”
Витя: Тихо… Тихо! Не все сразу! Давайте устроим вечер
воспоминаний! 21 июня 1941 года!
(весело переговариваясь, уходят)

Звучит
мелодия довоенного вальса

1
дев. Первое взрослое платье надела
Первые туфли на каблуке
Ах, этот вальс танцевать так хотелось! –
Бусы и ленты, рука в руке!
1 юн. Бал выпускной закружил нас с тобою
Вот и заря в проеме окна!
1 дев. Нет, не заря, это зарево боя!
2 дев. Это июнь – двадцать второе,
Год сорок первый – война.
/Звуки взрывов, топота ног, яркие вспышки света/
3 дев. Мы-то не знали, мы ждали рассвета…
Вмес. Трубы трубят! Трубы трубят!
3 дев. Нам показалось, что танцы все это.
А это – трубы сзывают ребят.
2 юн. Мы все до сих пор
Назывались – ребята
Так где ж это слово? –
Прощаемся с ним!
Ребятам – повестки из военкомата
А девушкам надо решать самим!

Клип
«Священная война»
2
СЦЕНА:
(шум леса, пение птиц, выходят 4 солдата – экипировка
времен ВОВ, свет за солдатами)
Ваня
–
Эх, хорошо то как, ребятушки! Птички поют, как и не было войны…
Саша - Ну, что здесь и сядем?...
Ваня - А давай…
(все действия на авансцене, пьют воду, передавая друг другу флягу)
Миша – Эх ребята душа болит, как хоть дома то у нас… (достает письмо)
Саша– Да не у одного тебя болит, уж как подумаю о своих, так сердце, то
и ноет.
(Ваня достает фотокарточку)
Андрей– У мене вдома тильки мамка стара и осталась. (помолчал,
улыбнулся) Зараз би борщу мамкиного тарилку. Знаэте, який у мене мамка борщ
варить… Е-эх…
Миша – Ты давай заканчивай это дело, а то и правда что-то есть
захотелось.
Андрей – Та що ти розумиэш, та моя мамка така, така…(напевает песню
«…ты мене провожала…»)
(фонограмма песни, выходит мать, освещение на нее, монолог матери, монолог
на фоне музыки)
Мать – Синку! Проводжаючи тебе на фронт, шептала – Тильки б повернувся!
Де б радисть была, да радисть погасла, ти ж ведь у мене единий, а там война
проклятущая. Листи, що приходят вид тебе, полны чувств, надежд и тревог за
будущее. Мий милий сыну, дорогий, сколько слез пролито, сколько ночей
безсонних, вси думы – сыт ли, одет ли… жив ли! Ти бережи себе ридний… Сынку, ти
тильки повернися!!! Чуеш, вернись…
(фонограмма песни, мать уходит, освещение на солдат)
Ваня – Да брат хорошая у тебя мамка, нельзя ей одной…
Андрей – Я знаю. А сам то ти Вань чию фотокартку до серця все
прижимаешь, а?
Ваня – Это Любушка моя. Вот закончится война эта проклятая, вернусь
домой, обязательно женюсь на своей Любаше.
Миша – Да ты себе может надумал чего, а на деле то все по другому
выйдет.
Ваня - Не ребята она не из таких. Мы ж с ней с первого класса за одной
партой, и портфель я ей таскал, а уж на выпускном то мы и признались друг
другу. Нет ребята, люба она мне, да и я ей по сердцу. Сказала ждать буду…
(фонограмма вальса, выходит девушка, солдат встает, подходит к ней,
солдат и девушка танцуют, свет на них, музыка стихает, девушка уходит со
словами «Я буду ждать тебя Ванюша, буду ждать…», руки протянуты, свет на
солдат)
Андрей – Да-а, справи…
(пулеметная очередь, пригибаются)
Миша - Ни как опять немцы наступают
Ваня - Ну ребята вперед.
Клип
«Закаты алые»

Ведущий

Сколько
их не вынесло голода!
И
сколько сгорело в огне!
И
сколько погибло от холода!
Не
выговорить мне.
Не
выговорить – нет мочи! –
Беспризорных
детей число,
Чьи
жизни в те черные ночи,
В те
страшные дни унесло.

3 СЦЕНА:
Миша и Жора сидят на скамейках,
сделанных из досок и кирпичей. Перед ними – деревянный ящик, на котором они
играют в карты. Заика наблюдает. В стороне – жестяное ведро, наполненное
горящими углями.
Жора. Я,
Мишка, сегодня немецкую «Раму» видел – кружилась, высматривала, на крыло
повертывалась. Чтоб ей лопнуть!
Миша. Я
бы ее из зенитки, залпами, чтобы она вверх тормашками со своими крестами
навернулась. Эй, ты, Жорка, не жульничай! Кто трефового короля дамой бубен
бьет?
Заика. Я-я-я бы ее
тоже из п-п-пушки ж-ж-жахнул бы!
Жора. Да помолчи
ты, Заика! Дай нам сказать! Все, надоело мне играть. (Бросает карты на пол.)
Миша (Жоре). Жорка,
у тебя махорка есть? Дай покурить, а то очень… жрать охота, а ребят еще нет.
Жора протягивает кисет с табаком
Мише. Миша начинает делать «козью ножку».
Миша. Вот,
черт! Не получается: пальцы совсем озябли.
Заика. Д-д-дай
и мне к-к-курнуть.
Миша (важно, по-взрослому). Мал еще. Подрасти маленько.
Жора. Тише,
ребята! Васек идет.
Заходят Хромой, Поэт, Василий.
Василий держит за руку малыша.
Василий. Хлопци,
я прывив малого з вокзалу, не сбижайте його. У нього мамку убили фашисты, вин
весь час мовчить и плаче. Сидай, Малой, ось тоби кусок цукерки. На, иж! Ну а
ви, хлопцы, шо сегодня зробыли?
Жора гордо кладет в центр буханку
черного хлеба.
Василий. Знову
ты, Жорка, вкрав у якой-нибудь зазевавшейся бабуськи?
Жора. Что
я для себя что ли свистнул? Для вас же старался! Подумаешь, богатого жмота
обчистил! Он на базаре вещи продавал. Подумаешь, спер… Эх ты… (Отходит, обиженный, в
сторонку.)
Миша. А я во… что
в карты выиграл! (Показывает
веревку с баранками на шее, под фуфайкой.)
Василий. Брешешь,
Миха! Таке в карты тоби не выиграть.
Миша. Что,
вру?.. Я вру?.. Ну да, я вру. Фельдшер дал за то, что я ему принес три ведра
воды для раненых солдат и дров наколол.
Василий. Добрэ, вирю.
А ты шо, Заика, принис?
Заика. У м-м-меня
т-т-только э-э-это… (Показывает несколько мерзлых картофелин.) Я з-з-за
г-г-городом о-о-откопал.
Василий. Добре,
Заика, не тужься, мы зрозумили всэ. А ты, Хромый?
Хромой. Васек,
у меня только одна цыбуля и две бульбы.
Василий. Це ж ты
милостыньку погано просив, не жалостливо, плаксиво… Не в голоси був чи шо?
Хромой. Да
просить не у кого было: бабы все худые да костлявые стояли, у самих нет ни
черта, акромя голодных детей.
Василий. Ну
а ты, Поэт, шо принис? Чому в мовчанку граешь?
Поэт. А
я не смог ничего принести.
Миша. Ты
шо, изверг, сробыл? Опять свои стишки крапал? Да?
Жора. Мы что с
тобой делиться должны? Ты что, сявка безродная, самый хитрый, да?
Хромой (с издевкой). Он нас своими стихами кормить будет.
Миша. Иди
подобру-поздорову отсюда, а то побью.
Поэт уходит, обиженный, садится в
уголок и пишет что-то химическим карандашом, смачивая его время от времени
языком.
Василий. Добрэ,
хлопцы, оставьте… Завтра покрутится, принесе больше. Правда, Поэт?
Поэт (недовольно). Завтра видно будет.
Поэт продолжает что-то писать на
листке.
Василий. Бульбу
кинем в видро, до утра дойде в угильях, а остальное зарас зьимо, сжуем.(Делит хлеб, лук разрезает
ножом, баранки дает каждому по одной.) А це твоя доля, Поэт.
Бери же!
Малой греет руки у огня и ежится,
вытирает нос.
Василий. Зимно,
руки змерзли. (Трет
ладони Малого своими.) Послухай, Малой, лягай до огню! Грийся!
Малой садится у огня, греет руки и
постепенно засыпает, укладываясь у ведра с углями. Все ложатся вокруг ведра,
тесно прижавшись друг к другу.
Жора. Полно пузо,
ух и хорошо же.
Миша. И
я наелся до отвала.
Василий. Я
б ще чого-нэбудь жеванув, як бы було шо.
Поэт. Ребята,
я сегодня стихи о нас написал. Хотите послушать?
Поэт читает стихотворение.

Лежим.
Не пропадем авось.
Темно
на белом свете.
Пронизывает
нас насквозь
Осенний
черный ветер.
А
обувь мокрая. Она
Дрожь
вызывает в теле.
Как
лед, земелька холодна,
Аж
руки онемели.
Мечты
о мире, словно сны,
Витают,
согревая.
И на
мгновенье – нет войны,
А
только жизнь простая.

Жора. Точно,
Поэт, о нас все написал!
Миша. Ага!
Хорошее стихотворение.
Василий. Молодец,
Поэт! Прощаем тоби, шо не принис еды похавать. Вирши про нас. Правда, ребята,
таки хороши?
Дети (дружно). Ага,
точно, да… Хороши!
Василий. (после
паузы. Задумчиво.) А на флоте сейчас макароны дают... Эх, махнуть бы в
Севастополь на какой-нибудь корабль юнгой!
Хромой:
Да,
Васек! Это было бы здорово: Немецкие катера нашими торпедами взрывать! И я б
махнул!
Все: И я! И я! И я!
Звучит
музыка «Яблочко». Мальчики начинают танцевать.

Клип
«О войне»

Настя: Мальчики…

Мальчики,
как мне о мертвых, о вас... (пауза)
На красном снегу одичалые  лики
Ветер за парту сядет сейчас.
Вскинут углы перебитые блики
Как они страшно сияют вокруг,
Как эти стены кричат нестерпимо!
И вдруг тишина... (пауза)
Умирай звук!
Начинается черная пантомима!
Черные улицы мимо бредут,
Черные тени падают немо
Черные ветки скручены в жгут,
Черные руки уставились в небо!
Мальчики, вас уже нет на земле,
рты не откроются, ноги не ступят.
Всё эта ночь у нас сразу взяла:
были товарищи, матери были,
Птицы,  глядящие из-под крыла,
на проходящие автомобили.
Раненный город от стужи свело,
столб телеграфный уперся в зарницу.
Мальчики, как мне без вас тяжело!
Как дописать мне эту страницу!
Матери в санки впрягутся сейчас
Гробик за гробиком, в ночь, через вьюгу…
Что ты кричишь, сумасшедший фугас?
Что ты по смертному мечешься кругу
Огненным плачем исходит жилье,
Нет мне покоя, ни грани, ни грани,
Мальчики, горе седое мое.
Вечная боль моя, вечная рана,
Вас еще матери ждут по ночам,
Как на исходе, а им не согреться,
Им бы пробиться к подземным ключам.
Им бы дойти до сыновнего сердца!
Им бы увидеть мальчишек своих,
Мамы! Не плачьте, прошу вас! Не надо!
Фонограмма обрывается.
Вот и кончается страшный мой стих.
Века двадцатого злая баллада"
Затемнение в зале. Блики зеркального шара. Фонограмма: колокола.

Клип
«Вызываю я их из бессмертия»
Ведущий:

Я
не хочу, чтоб голос орудийной канонады
Услышал
мой ребенок. Мой и твой.
Я
не хочу, чтоб голод Ленинграда
Коснулся
их блокадною рукой.
Я
не хочу, чтоб доты обнажились,
Как
Раковая опухоль земли.
Я
не хочу, чтоб вновь они ожили
И
чью-то жизнь с собою унесли.
Хочу,
чтобы раскаты канонады
Не
слышали мы больше никогда.
Хочу,
чтоб пели и плясали дети,
И
мирной наша жизнь была всегда.

Клип
«Майский вальс»
Конец.

file_name: Давным-давно была война.docx

alt: Клип «Священная война» 2 СЦЕНА: ( шум леса, пение птиц, выходят 4 солдата – экипировка времен

alt: Миша . Вот, черт! Не получается: пальцы совсем озябли

alt: Дети (дружно). Ага, точно, да…

title: Литературно-музыкальная композиция ко Дню Победы "Давным-давно была война"


extracted_text:
МБОУ СОШ №7 им.
Героя России К.В.Шишкина

План
профессионального самообразования

учителя математики

Ашракаевой Зухры
Юриевны
на
2018 -2019 гг.

Единая
методическая  тема района :
«РАЗВИТИЕ  МУНИЦИПАЛЬНОЙ  СИСТЕМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ В
КОНТЕКСТЕ  ОСНОВНЫХ  СТРАТЕГИЧЕСКИХ  ОРИЕНТИРОВ  МО РОССИИ  И  РСО - АЛАНИЯ».

Индивидуальная методическая тема: «Использование
технологии критического мышления на уроках математики в условиях реализации
ФГОС».
Цель:
внедрение технологий критического мышления в учебный процесс, повышение
качества учебного процесса
Задачи:

·
Развивать
потенциал учащихся, создавать необходимые условия для активизации
познавательной деятельности;
·
Повысить качество
обучения на основе внедрения технологии критического мышления;
·
Фиксировать
уровень овладения технологией критического мышления на каждом этапе школьного
обучения.
Перечень
вопросов по самообразованию:
·
сущность понятия
«технологии критического мышления» и условия успешного внедрения технологии
критического мышления;
·
методы и приёмы
технологий критического мышления;
·
комплексный
подход к внедрению технологий критического мышления.
Принципы профессионального самообразования: непрерывность, целенаправленность,
единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность,
доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к
высшей, вариативность и др.

Источники
самообразования:
СМИ,
специализированная литература (методическая, научно-популярная,
публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных
носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом,
мастер-классы, курсы повышения квалификации, научно-практические конференции и
др.

Формы
самообразования:
Индивидуальная
–
через индивидуальный план и  групповая – через участие в деятельности
школьного и районного методических объединений учителей по предмету, а также
через участие в жизни школы и через сетевое взаимодействие с педагогами
посредством Интернет.

Ожидаемые результаты:
повышение
успеваемости и уровня обученности учащихся
Форма
отчета по проделанной работе:
сообщение на заседании школьного методического объединения учителей
естественно-математического цикла.

Примерный
план работы

Этапы

Содержание
  работы

I.
  Диагностический

1. Анализ профессиональных затруднений.
2. Определение целей и задач темы.
3. Составление плана работы по выбранной теме
  самообразования.
4.Курсы повышения квалификации по предмету.
5.Математические сайты, виртуаль-ные методические
  сообщества в Электронном образовании.
6.Изучение
  методической, педагогической и психологической литературы в рамках внедрения
  технологий критического мышления в учебный процесс.

II.
  Прогностический

1. Определение целей и задач работы по внедрению
  технологий критического мышления в учебный процесс.
2. Участие в вебинарах, на районных семинарах.
3. Изучение опыта работы педагогов по выбранной
  теме.
4. Систематизация материалов методической,
  педагогической и психологической литературы по теме.
5 .Корректировка
  работы.

III.
  Практический

1. Внедрение технологий критического мышления в
  учебный процесс . Открытые уроки на школьном уровне.
2. Самоанализ и самооценка своих уроков.
3. Посещение семинаров
  посвящённых внедрению технологий критического мышления в учебный процесс.
4. Участие в
  олимпиадах, конкурсах, конференциях.
5. Разработка модели
  образователь-ного процесса в технологии критического мышления.

IV.
  Обобщающий

1.
  Подведение
  итогов.
2.
  Оформление
  результатов работы по теме самообразования.
3.
  Представление
  материалов.
1.Анализ методов, форм, способов деятельности по
  теме «Применение технологий критического мышления в учебном процессе».
  Подведение итогов.
2.Открытые уроки на школьном уровне.
3. Выступление на заседании педагогического совета
  по теме «Применение технологий критического мышления в учебном процессе».
4.Участие и результаты в районных олимпиадах,
  конкурсах, конференциях.
5.Оформление
  результатов работы.

V.
  Внедренческий

1.
  Использование
  наработанного опыта в процессе дальнейшей работы.
2.
  Распространение
  опыта среди учителей школы.

План работы на 2018-2019
учебный год

№

Вид
  деятельности

Сроки

1

Создание
  личного сайта

Октябрь-ноябрь

Мини сайт в
  WIXе

2

Посещение
  математических сайтов, виртуальных методических сообществ в Электронном
  образовании.

В течении
  учебного года

3

Курсы
  повышения квалификации по предмету.

22.02.-11.03

Современный урок математики с учетом
  требований ФГОС. Метапредметный подход к проектированию уроков математики

4

 Участие в школьных,
  муниципальных, республиканских, всероссийскких семинарах и вебинарах по
  предмету

По плану

Вебинар.

5

Трансляция в педагогических  коллективах
  опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

В течении
  учебного года

Размещение методических материалов в  Газете , на сайте проекта "Инфоурок" и т.д.

6

Изучение
  методи-ческой, педагоги-ческой и психоло-гической литерату-ры в рамках внедре-ния
  технологий кри-тического мышле-ния в учебный про-цесс.

В течении
  учебного года

Предметные
  журналы

7

Проведение
  открытых уроков, мероприятий

Ноябрь

Февраль
Март

Неделя
  открытых уроков по реализации ФГОС

Проведение
  предметной декады «Хочу все знать»
Изучение современных педагогических технологий –
  открытые уроки  .

file_name: САМООБРАЗОВАНИЕ.doc

alt: МБОУ СОШ №7 им. Героя России К

alt: Формы самообразования: Индивидуальная – через индивидуальный план и групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей по предмету, а также через…

alt: II . Прогностический 1. Определение целей и задач работы по внедрению технологий критического мышления в учебный процесс

alt: План работы на 2018-2019 учебный год №

title: самообразование


extracted_text:
Эссе
муниципального конкурса «Учитель года-2020» на тему:
«Искусство
обучения - искусство помощи открытиям»
Камнева Вероника
Ивановна,
учитель географии
Павлодарского филиала
МБОУ
Моисеево-Алабушской сош
…Что такое искусство? Что чувствует
человек, когда речь заходит об искусстве? Некоторые вспоминают полотна
известных художников, другие – скульптуры или книги великих классиков. Вокруг
нас много прекрасного, все - это творение человечества и все это можно назвать
искусством. Быть учителем – это тоже искусство. Искусство учителя формируется на основе педагогического
профессионального  опыта.
    Моя профессия учителя  требует, чтобы учитель
осмыслил себя в трех «измерениях»: как человеческую личность, как воспитателя,
как специалиста – предметника. Только учитель, который в совершенстве знает
свой предмет, способен увлечь и организовать класс. Конечно, ему необходимы и другие
качества, но условие образованности, осведомленности, знание материала,
передаваемого детям, это условие исходное. Искусство обучения  зависит  от
мудрости  бережного и чуткого отношения к детям. Учить – значит учиться. В искусстве обучения проявляются творческие
способности человека. Это постоянный поиск чего-то нового, это творческий
подход, это новые открытия.
    В настоящее время в нашу жизнь прочно вошло
понятие «педагогическая технология», которую я понимаю как содержательную
технику реализации учебного процесса. А чтобы успешно реализовать этот процесс
учителю необходимо использовать весь свой педагогический талант и искусство.
   Влияние искусства обучения  и
развитие творческих способностей на становление личности человека очень велико.
Без воспитания грамотных людей, без пробуждения у детей творческих начал невозможно
становление гармонически развитой и творчески активной личности. Все что заставляет учителя постоянно
отбирать, анализировать, следовательно, обстоятельства и характер труда толкают
учителя на путь поиска.
   Вокруг меня каждый день дети, каждый из них – это
своеобразный мир мыслей, взглядов, чувств, переживаний, радостей, тревог,
интересов и забот.
Каждый
ребенок уникален. Он и талантливый художник, и пытливый наблюдатель, и
неутомимый экспериментатор. Работа учителя  с детьми — это сложный и никогда не
прекращающийся процесс. Одна из главнейших задач учителя – научить учащихся
думать, делать открытия. География универсальный предмет, который открывает
перед школьником большие возможности для открытий. Исследовательская
деятельность учащихся является одной из самых удачных форм работы с учащимися
по моему предмету. Именно эта деятельность, помогает ребятам реализовать свои
возможности, раскрыть таланты, продемонстрировать свои способности.

Работа учителя с детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он
требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в
области преподаваемого предмета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эссе на конкурс.doc

title: Эссе на тему "Искусство обучения-это искусство помощи открытиям"


extracted_text:
Проект
по разделу «Россия-родина
моя»
Цель
– формирование
умения самостоятельного поиска информации для выполнения заданий проекта,
использования для выполнения исследовательских задач интернет-ресурсов, приложений
и рекомендаций, сопровождающих каждый этап проекта.

Инструкция по выполнению
работы
Дорогие ребята!
Вам предстоит
выполнить групповой  информационно-исследовательский  проект по русскому языку.
Эта инструкция поможет вам правильно организовать своё время и успешно
выполнить проект.
Сформируйте состав
проектной группы из ваших одноклассников – 5-6 человек.
Ваша задача –
распределить обязанности в группе.
Сформулируйте цель
и задачи проекта.
Определите график
рабочих встреч, примерное время выполнения заданий (в какое время и где вы будете
встречаться, сколько времени потребуется на каждый этап работы).
Подготовьтесь к
представлению результатов работы над проектом. Результаты вашей работы над
проектом  вы можете оформить в виде презентации, научной статьи, публикации в
школьной газете, буклета и др. Время выполнения проекта: октябрь-ноябрь.
Желаем успеха!

Этап 1 «Знакомство
с произведениями, подходящими под тематику раздела»
Цель этапа: изучить произведения, в
которых рассказывается о различных городах.
Задание 1. «Поиск произведений, где
на первый план выходит город»
1. На сайтах, в
школьных и городских библиотеках.
            2. Выберите произведения для сравнения.
Задание 2.
Представляем результаты этапа «Знакомство с произведениями, подходящими под
тематику раздела»
1. Выберите формат представления результатов: рукописный или электронный
журнал, школьная газета.
2. Выберите лучшие материалы для итоговой презентации.
Подготовьте аннотацию: расскажите об авторах репортажа, как он
создавался, зачитайте фрагменты.
Подведение итогов

№

Что делали?

Какой результат получили?

Вывод группы:
Выполняя задания этого этапа, мы научились ______________________________________

Для записи вывода
можно воспользоваться следующими фразами: мы узнали…; мы поняли, что…; теперь
мы можем…; у нас получилось…; мы попробуем…

Этап 2 «Виртуальная экскурсия»
Цель этапа: расширить представление
обучающихся о городе и его образе в литературном произведении.
Задание 1. «Подбор цитат и
произведений, посвященных городу»
1. Найди произведения
и выбрать из них цитаты
Задание 2.
Представляем результаты этапа «Виртуальная экскурсия»
1. Выберите формат представления результатов: видео или презентация.

2. Выберите лучшие материалы для итоговой презентации.
Подготовьте аннотацию: расскажите об авторах репортажа, как
он создавался, зачитайте фрагменты.
Подведение итогов

№

Что делали?

Какой результат получили?

Вывод группы:
Выполняя задания этого этапа, мы научились ______________________________________

Для записи вывода
можно воспользоваться следующими фразами: мы узнали…; мы поняли, что…; теперь
мы можем…; у нас получилось…; мы попробуем…

Этап 3 «Выпуск альманаха»
Цель этапа: поиск народных песен
или литературных произведений про тот или иной город
Задание 1. «Выпуск альманаха»
1. Выберите способ
создания альманаха.
            2. Приступите к созданию альманаха.
Задание 2.
Представляем результаты этапа «Выпуск альманаха»
1. Выберите формат представления результатов: самодельный или
электронный буклет.
2. Выберите лучшие материалы для итоговой презентации.
Подготовьте аннотацию: расскажите о произведениях, из общих
чертах и различиях, при необходимости зачитайте фрагменты.
Подведение итогов

№

Что делали?

Какой результат получили?

Вывод группы:
Выполняя задания этого этапа, мы научились ______________________________________

Для записи вывода
можно воспользоваться следующими фразами: мы узнали…; мы поняли, что…; теперь
мы можем…; у нас получилось…; мы попробуем…
Маршрутный лист проекта

Цель проекта

Задачи проекта

Проблема исследования

Проектный продукт

Этапы: подготовительный, этап реализации проекта, этап
представления продукта проектной деятельности, этап оценки и самооценки
реализации проекта и продукта проектной деятельности.
Планирование каждого этапа предполагает:
·
определение
цели и задач каждого этапа, создание проблемной ситуации;
·
выдвижение
гипотез разрешения поставленной проблемы («мозговой штурм»);
·
распределение
ролей внутри группы;
·
выбор
источников, видов и методов сбора необходимой информации;
·
разработка
плана деятельности; необходимость консультаций у координатора проекта
(учителя);
·
сбор,
систематизация и анализ полученных результатов;
·
оформление
результатов работы;
·
заполнение
листов самооценки.
Образец оформления  результатов практической части  групповых
проектов

Авторы проекта

ФИ ученика, класс

Роль в группе

Руководитель проекта

Групповая проектная работа по
___________________________
(предмет, предметная область)

Название проекта

Цель проекта

Задачи проекта

Ожидаемые результаты

Этапы работы над проектом

Результат проекта

Ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Лист самооценки участника проектной деятельности
Правильно ли ты выбрал(-а) роль в
группе?
Что в проекте удалось лучше всего?
Удачно ли ты распределил(-а) время,
участвуя в реализации проекта?
Что для тебя было самым трудным в
работе над проектом?
Доволен (-льна) ли ты презентацией
проекта группы?
Считаешь ли ты необходимым улучшить
(доработать) проект группы?
Согласен(-а) ли ты с оценкой
одноклассников проекта группы и его защиты?
За что бы ты сам (-а) себя похвалил
(-а) после завершения проекта и его презентации?
Какую пользу ты извлёк (-ла) для себя, работая над этим проектом?

Спецификация
контрольных измерительных материалов
для проведения
диагностической работы
по теме «Проект по
одному из изученных разделом»
1. Назначение диагностической работы
        Работа предназначена для проведения процедуры
текущего контроля индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по
предмету «Родная русская литература».
2. Наименование диагностической работы
         Проект
          Тип проекта: информационно-исследовательский
3.Аннотация проекта
Проект по одному из
изученных разделов позволит перевести изучение темы школьного курса литературы
в формат проектной деятельности. Участвуя в проекте, девятиклассники узнают об
особенностях ведущих жанров публицистики, учатся отбирать и систематизировать
материал, постигать секреты мастерства для создания репортажа, портретного
очерка, статьи. В самостоятельном поиске информации для выполнения заданий
проекта им помогут интернет-ресурсы, приложения и рекомендации, сопровождающие
каждый этап проекта, и, конечно, школьный учебник.
4. Цель проекта
      Создание условий, способствующих формированию метапредметных
результатов освоения программы курса русского языка.
Дидактические цели проекта
•
Развитие
коммуникативной компетенции в части освоения культуры устной и письменной речи;
•
Освоение
практики проектной деятельности;
•
Формирование
навыков работы в команде.
Методические
задачи проекта
•
Закрепление
знаний в рамках изучения темы «Жанры публицистики, их строение и языковые
особенности»;
•
Развитие
умений самостоятельного поиска анализа, отбора информации, отбора и
систематизации материала на определённую тему;
•
Создание
публицистических материалов в жанре репортажа, статьи, портретного очерка
(зарисовки)
В ходе реализации
проекта достигаются следующие планируемые результаты обучения:
Результат исследований
      Книжка
5. Формируемые универсальные учебные действия
Личностные УУД:
·
сформированность
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
·
уважительное
отношение к родному языку, потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры;
·
потребность
в совершенствовании речи, соблюдении правил речевого поведения в различных
ситуациях общения,  в том числе в интернете.
Познавательные УУД:
·
общеучебные:
смысловое
чтение, поиск информации, умение передавать содержание текста  с разной
степенью свёрнутости (сжато, подробно), информационная переработка текста,  структурирование
знаний;
·
логические:
анализ
с целью выделения основных признаков, построение логической цепи доказательств,
умение составлять план,  анализ текста,  выбор оснований  и критериев для
сравнения, умение определять понятия, устанавливать аналогии и делать выводы,
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных),
синтез (составление целого из частей, самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов),  подведение под понятие, выведение
следствий, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные
УУД:
·
умение
формулировать собственное мнение и позицию;
·
адекватное
использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
·
умение
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
    Регулятивные
УУД:
·
целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового
материала);
·
планирование
(составление плана и последовательности действий);
·
контроль
(сличение результата с заданным эталоном);
·
коррекция
(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ  действия в случае
расхождения эталона и его результата);
·
оценка
(выделение и осознание усвоенного).
 Личностные
результаты:
·
развитие
творческих способностей;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.
Метапредметные
результаты:
·
умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые учебные
задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение
определять способы  действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
владение
основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
·
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, строить  логическое
рассуждение и делать выводы;
·
умение
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей;
·
планирование
и регуляция деятельности;

владение
     устной и письменной речью, монологической речью.

Предметные результаты:
·      способность
извлекать необходимую информацию из текстов разной функционально-стилевой и
жанровой разновидности, представленных в печатном или электронном виде на
различных информационных носителях;
·      осуществление
речевого самоконтроля;
·      понимание
современных тенденций в развитии норм современного литературного языка;
·      представление о
кодификации литературной нормы и формах её предъявления в лингвистических
словарях разного типа
6. Форма работы
           Групповая (группы учеников
по 3-5 человек)
7. Критерии оценки проекта

Критерий

Получилось
2 балла

Получилось
  частично
1 балл

Не получилось
0 баллов

Комментарий

Определение темы, цели и задач проекта на каждом этапе

Распределение ролей внутри группы

Определение источников и видов информации

Определение способов сбора и анализа информации

Выполнение этапов реализации проекта

Представление продукта проектной деятельности

Соответствие продукта проектной деятельности теме проекта

Максимальный балл

14 баллов

Таблица перевода баллов в отметку

Процент
  выполнения/баллы

Отметка

От 0% до 38%  (0-5 баллов)

«2»

От 39% до 66% (6-9 баллов)

«3»

От 67% до 88% (10-12 баллов)

«4»

От 89% до 100% (13-14 баллов)

«5»

8.Критерии оценки доклада и презентации

Критерий

Получилось
2 балла

Получилось
  частично
1 балл

Не получилось
0 баллов

Комментарий

Количество слайдов соответствует содержанию и продолжительности
  выступления
 (7 минут-10 слайдов)

Наличие титульного слайда и слайда с выводами

Иллюстрации хорошего качества, с четким изображением, текст
  легко читается;
используются средства наглядности информации (таблицы,
  схемы, графики и т. д.)

Оформление слайдов соответствует теме, не препятствует
  восприятию содержания, для всех слайдов презентации используется один и тот
  же шаблон оформления

Содержит полную, понятную информацию по теме работы;
орфографическая и пунктуационная грамотность

Выступающий свободно владеет содержанием, ясно и грамотно
  излагает материал

Выступающий свободно и корректно отвечает на вопросы и замечания
  аудитории

Выступающий точно укладывается в рамки регламента (7 минут)

Максимальный балл

16 баллов

Таблица перевода баллов в отметку

Процент
  выполнения/баллы

Отметка

От 0% до 38%  (0-6 баллов)

«2»

От 39% до 66% (7-11 баллов)

«3»

От 67% до 88% (12-14 баллов)

«4»

От 89% до 100% (15-16 баллов)

«5»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 02. тпроект.doc

alt: Проект по разделу «Россия-родина моя»

alt: Что делали? Какой результат получили?

alt: Метапредметные результаты: · умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые учебные задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; · умение самостоятельно планировать…

alt: Выполнение этапов реализации проекта

title: Проект по разделу «Россия-родина моя»


extracted_text:
Научная работа

На тему:

МУЛЬТИМЕДИА, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, КОМПОНЕНТЫ,
ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

Подготовила учитель информатики:
Джамалдинова А.Д.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 5
 I. МУЛЬТИМЕДИА, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, КОМПОНЕНТЫ, ПРИМЕРЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. 16
II. БАЗЫ И МЕТОДЫ НАНЕСЕНИЯ РАЗМЕРОВ. 19
III Различия размерных цепей в  зависимости   от технологии    изготовлени. …26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 29

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
данной темы заключается в том , что в связи с растущим применением высоких
технологий в процессе обучения, задача создания мультимедийного сопровождения при
изложении различных тем таких предметов как черчение, инженерная графика и
смежных с ними, получила новый вектор развития.
Целью данной работы является: Применение
мультимедиа технологий в образовательном процессе. Для достижения поставленной
цели предполагается решение следующих задач:
Ø повысить информативность лекции;
Ø стимулировать мотивацию обучения;
Ø повысить наглядность обучения за счет структурной
избыточности;
Ø реализовать доступность и восприятие информации
за счет параллельного представления информации в разных модальностях:
визуальной и слуховой (перманентная избыточность);
Ø создать преподавателю комфортные условия работы на лекции.
Некоторые темы, трудные для формального восприятия,
например такие как «Простановка размерных цепей и выбор баз» нуждаются в
соответствующей анимационной поддержке для облегчения понимания принципов
построения размерных цепей
В недавнем прошлом печатные носители со всевозможными
рисунками или схемами представлялись вершиной наглядности преподнесения
учебного материала. В настоящее время всё чаще стали отходить от печатных
носителей информации, и выбор делают в пользу электронных носителей. Также и
само образование постепенно обретает формы дистанционного электронного
образования.
Посмотрим на представление графической информации с
точки зрения нашего времени. Сейчас различного рода изображения переходят в
компьютерное пространство. Также как и другие виды информации, такие как аудио,
видео. На данном этапе развития техники и программного обеспечения существует
прекрасная возможность совмещать разного рода информацию. Особенно важно
использовать такое совмещение информации в учебном процессе, чтобы показывать,
скажем, правильность построений, правильность произношения на примере
заготовленных образцов. Например, анимация помогает понять соединение различных
частей в единое целое, или же показать последовательность механических операций
при изготовлении какого-то сложного изделия.
Обучаемые могут использовать электронные носители,
загружать и распечатывать бумажные страницы, которые помогают в обучении.
Курсы, проводимые в аудитории, открыты для интерактивности. Мультимедиа
расширяет потенциал этих курсов, делая их более простыми для понимания.
Например, добавляют ясности, демонстрируя процессы с разных сторон, показывая
их в движении. Можно добавить глубины изложения, используя дополнительные
информационные каналы и ресурсы. Можно добавить смыслового наполнения,
используя видео, одновременно рассказывая и показывая. Однако, если
использовать эти возможности неаккуратно, то можно добиться обратного эффекта.

I.
МУЛЬТИМЕДИА, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, КОМПОНЕНТЫ, ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Определение мультимедиа
Существует множество определений
мультимедиа. Но все определения сходны в одном, они, так или иначе связаны со
способностью мультимедиа использовать информацию разного рода в связке, для
облегчения понимания, представления информации. Итак, зададим определение
мультимедиа.
Мультимедиа (лат. Multum + medium)-
одновременное использование различных форм представления информации и её
обработки в едином объекте-контейнере. Например, в одном объекте-контейнере
может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а
также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней. Термин мультимедиа
также, зачастую, используется для обозначения носителей информации, позволяющих
хранить значительные объемы данных и обеспечивать быстрый доступ к ним (первыми
такими носителями были CD-ROM). В таком случае термин мультимедиа означает, что
компьютер может использовать такие носители и предоставлять информацию
пользователю через всевозможные виды данных, такие как аудио, видео, анимация,
изображение и другие в дополнение к традиционным способам представления
информации, таким как текст.
Наряду с данным имеет место быть следующее
определение. Мультимедиа определяется как соединение различных типов
информации, таких как текст, аудио, видео в интегрированное интерактивное
приложение для доставки сообщений аудитории. Это определение включает в себя
такие моменты, которые помогают понять полезность использования мультимедиа в
обучении, помогают определить место мультимедиа в современном обучении.
Мультимедиа определенно расширяет
потенциальную возможность обучаемых усвоить знания, помогает в освоении знаний.
При любом количестве компонентов, видов информации, мультимедиа являет собой их
объединение, некую совокупность, нежели разрозненные типы предлагаемой
информации
Классификация мультимедиа
Мультимедиа может быть грубо классифицирована как
линейная и нелинейная. Для понимания приведем пример. Аналогом линейного
восприятия может служить кино. Человек просматривающий данный документ никаким
образом не может повлиять на его вывод. Нелинейный способ представления
информации позволяет участвовать человеку в выводе информации, взаимодействую
каким-либо образом со средством отображения мультимедиа данных. Участие
человека в данном процессе также называется интерактивностью. Такой способ
взаимодействия наиболее полно представлен в категории компьютерных игр, где интерактивность
одно из важных качеств продукта. Нелинейный способ представления данных иногда
называется «гипермедиа».
В качестве примера линейной и нелинейной
информации может быть представлена такая ситуация, как проведение презентации.
Если презентация была записана на пленку и показывается аудитории, то этот
способ донесения информации может считаться линейным, т.к просматривающие
данную запись не имеют возможности влиять на докладчика. В случае же «живой»
презентации, демонстрируемой например в PowerPoint,
аудитория может останавливать свое внимание и задавать вопросы докладчику на
интересующие их темы, что позволяет докладчику в некоторых моментах отходить от
темы, поясняя, например, терминологию или более подробно освещая спорные части
доклада. Таким образом живая презентация может быть представлена как нелинейный
(интерактивный) пример мультимедиа.

Восприятие мультимедиа
Мультимедиа безусловно потенциально
расширяет объем и разнообразие информации, доступной ученикам. Например, книги
в электронном виде могут содержать в себе ссылки на видео или аудио информацию
по интересующей теме. Новости могут содержать аудио-ролики, проигрывать фоновое
видео, или же содержать ссылки на уточняющую информацию. Онлайн уроки
дистанционного образования включают в себя пояснения, симуляции, фотографии,
иллюстрации и это, безусловно помогает в восприятии предмета или преподаваемой
темы, однако, если ресурсов слишком много все очевидные плюсы мультимедиа
превращаются в минусы понимания - что и зачем вообще необходимо.
Ученые представляют получение информации
через два основных канала – визуальный и вербальный. И многие считают, что
мультимедиа способствует получению информации, поскольку задействует оба канала
получения информации. Исследователи также считают, что мультимедиа помогает
легче обучаться, поскольку вызывает интерес у обучаемых. Мультимедиа может
обеспечить большие дополнительные возможности по улучшению обучения, в случае
правильного использования, поскольку всё хорошее и новое, приносит вред при
некорректном использовании.

Процесс обучения, процесс преподавания
Очень часто процесс обучения
представляется как передача информации. Передача информации от преподавателя к
ученику. Это выглядит просто как получение информации учениками и добавление её
к себе в память.
Такой взгляд на процесс обучения очень
распространен, и представляет учеников как пассивных приемников информации, без
объяснения рекомендаций по дальнейшему обучению. Но, несмотря на
распространенность такого взгляда нужно сказать о его примитивности. Часто
вновь создаваемые среды обучения не включают в себя таких важных элементов как
интерактивность, возможность обучаться после обучения и обратная связь.
Существует ещё один взгляд на обучение,
несколько иной. Это то, что обучаемые должны сами принять новую информацию и
извлечь из неё то, что может потребоваться в повседневной жизни. В этом случае
обучение требует усилий для понимания связи получаемой информации с уже
имеющимися данными, понимания как применить полученные знания, а не только
механическое запоминание фактов.
В этом и состоит проблема образования в
текущем виде, существует множество инструкций по запоминанию или изучение
предмета, но между тем как получить знания и тем как полученные знания
применить в жизни или работе существует большой пробел. Цель обучения как раз и
состоит в том, чтобы дать студенту вектор применения полученных знаний, а не
просто дать ему возможность получить информацию.
Для того чтобы обучаемый имел возможность
самостоятельного понимания применения знаний, существует модель, которая помимо
процесса получения и запоминания информации содержит ряд вопросов.
Основной момент такой модели предполагает,
что ученик в процессе получения информации задает себе вопросы: 1) Что это? 2) Как
применить?
Вопрос «Что это?» относится к области
декларативного знания. Декларативное знание – любое знание, к которому человек
имеет доступ и возможность декларировать (излагать языковыми способами).
Вопрос «Как применить?» относится к
области процедурного знания. Процедурное знание является операционным,
практическим, находится вне области осознания и проявляется через определенные
действия. В качестве классических примеров приводится езда на велосипеде,
знание как завязать узел. Человек может знать, но не уметь, или наоборот,
уметь, но не иметь возможности объяснить как он это делает. Соответственно,
разграничение этих типов знания имеет особое значение в процессе обучения, в
том числе при овладении и пользовании. Декларативное знание выражается словом,
а процедурное знание проявляется через действие.
Цель эффективного обучения – обеспечить
возможность получения комплексных знаний и возможность получения процедурного
знания. И мультимедиа в данном смысле как нельзя лучше подходит для восприятия
обеих форм знаний.
Плюсы мультимедиа в обучении
Правильно созданные и разработанные
мультимедиа приложения, естественно лучше любой текстовой информации помогают
ученикам войти в курс дела, построить модель преподаваемых знаний. Следует
обозначить следующие потенциальные преимущества мультимедиа:
·
Интерактивность учеников
·
Ускоренное обучение в сравнении с
текстовой информацией
·
Лучшее запоминание и применение
знаний
·
Возможность отработки практических
приемов
·
Доступность информации-справки
Существуют ещё потенциальные преимущества
мультимедиа. Возможность мультимедиа преподносить обучаемому для восприятия и
видео и аудио, дает хорошее преимущество мультимедиа перед этими двумя видами
информации. Кроме того в связи с тем, что восприятие аудио и видео сильно
различно для человека, то комбинация их в мультимедиа достаточно успешна,
потому что использует преимущества аудиального и визуального восприятия.

Принципы применения мультимедиа в обучении
Эффективность мультимедиа сопровождения
характеризует условные 4 пункта:
·
Наглядное отображение информации
·
Инструкция, руководство
пользователя
·
Задачи, упражнения на запоминание
и понимание
·
Финальный тест, для определения
результатов
Безусловно, все эти элементы могут быть
использованы и без мультимедиа, но с мультимедиа эти пункты становятся наиболее
значимыми и эффективными в процессе обучения.
С течением времени учеными были
разработаны несколько принципов оценки эффективности мультимедиа. Остановимся
на некоторых основных.
Принцип «Пространственно временной связи»
говорит о том, что при обучении сопровождающимся показом, например анимации и
описания её аудио фрагментом и текстом, текст и анимация должны идти рядом в
программе, а аудио сопровождение не после, а во время показа анимации.
Действительно это так, данный принцип
подтверждает, что человеческая рабочая память ограничена, и не нужно разносить
блоки с одноименной информацией как в пространстве (далеко друг от друга) так и
во времени.
Также необходимо отметить немаловажный
принцип «Избыточности», который говорит о том, что преподносимая информация не
должна повторяться. Например, изображение не должно сопровождаться и
аудио-фрагментом, и экранным текстом-расшифровкой этого аудио-фрагмента.
Поскольку происходит рассеивание внимания, и студент не улавливает ни
визуальную, ни аудио информацию.
И самый, на мой взгляд, важный принцип так
и называется принцип «Мультимедиа». В данном принципе речь идет о том, что
любое использование одного типа информации, например только текста, всегда
хуже, нежели совокупное использование текста и графики.
На этот принцип я полагался выполняя
практическую часть данной работы, в ней совмещены как анимационное
сопровождение, так и текстовая часть, поясняющая построения.
Методики создания
мультимедиа для обучения
В ходе изучения мультимедиа были выведены
некоторые методики, которые помогают улучшить эффективность восприятия. При
создании мультимедиа следует опираться и руководствоваться ими. Обратим
внимание на некоторые из них:
·
Мультимедиа используется не только
для красоты преподаваемого материала, а в большей степени для поддержки и
расширения обучения.
·
Выбор формата обуславливать
преподаваемым предметом. Например, для инженерной графики подойдет анимация и
изображение, нежели текст.
·
Элементы мультимедиа использовать
в форме, когда они поддерживают друг друга.
·
Вовлечение обучаемых в активный
процесс, а не просто пассивная передача информации.
Создание приложений мультимедиа
Суть применения мультимедиа в педагогике и
в образовании не просто создание приложений с красивыми картинками, эффектами,
интересными аудио вставками. Суть применения мультимедиа является эффективное,
качественное использование различных форматов, раскрытие их преимуществ,
скрытие недостатков. Цель использования данных приложений в том, что студенты,
ученики могли сами использовать каждый элемент медиа в отдельности. Чтобы
обучаемые могли самостоятельно сконцентрироваться на той или иной теме
преподаваемого предмета.
Существуют две основные среды обучения
ü
Направленная (обучение проходит в
четких рамках)
ü
Ненаправленная (студент сам в
праве выбирать куда ему двигаться в обучении)
Так вот теоретики мультимедиа выяснили,
что для начальных курсов обучения более подходит направленная среда, чтобы не
рассеивать их внимание от азов наук. А для более подготовленных старших курсов,
как правило, подходит ненаправленная среда, тогда студент волен выбирать, куда
двигаться в освоении предмета.
Хорошо разработанные и подобранные
мультимедиа с учетом сред обучения дают хорошие результаты в образовании,
улучшают мотивацию, обучаемость и передачу знаний.
Чем больше элементов мультимедиа в
приложении, тем приложение будет сложнее в разработке, но тем лучше для
обучения, поскольку можно охватить разные аспекты предмета, посмотреть с разных
сторон на поставленную проблему. Конечно, разработка такого сложного
мультимедиа приложения является задачей не для одного человека, требуются
различные навыки. Причем требуются специалисты с навыками не только для
создания непосредственно элементов мультимедиа, но и хорошие консультанты
непосредственно по предмету. Необходимо выбирать последовательность подачи
материала, удобство и понятность навигации по мультимедиа, понятные термины,
чтобы конечный, сложный продукт, плод работы коллектива не привел к
разочарованию обучающихся или же к полному непониманию сути излагаемого.

Особенности
мультимедиа
На данном этапе анализа мультимедиа можно
сделать вывод, что мультимедиа универсальный и единственный путь развития
обучения. Но нужно сделать некоторые замечания. Первое замечание не в пользу
использования мультимедиа говорит о том, что для корректного отображения
созданных приложений, необходимы ресурсы, соответствующие требованиям
компьютеры. Далеко не везде сейчас возможно использование мультимедиа в
образовании из-за того, что лишь малая часть образовательных учреждений
соответствует запросам нынешнего времени. Не говоря уже о дистанционном
образовании, в котором также широко применяется мультимедиа, в России
недостаточно хорошо развит Интернет для всеобщего внедрения мультимедиа
приложений.
Кроме того, не стоит забывать о том, что
сложная задача стоит и у людей, которые создают мультимедиа комплексы, сложная
задача выбора той нужной части из огромного потока информации. Ведь для
качественного и эффективного использования требуется отбирать только те
фрагменты и элементы, которые в полной мере соответствуют задачам обучения.
Можно сильно навредить в процессе обучения, выбрав неверный вариант решения той
или иной задачи, особенно если говорить о процедурном знании, когда это
неверное решение будет применяться на практике.
В той же мере стоит сказать об
ограниченности образования. Использование мультимедиа несомненно поможет найти
решения тех или иных задач, но для этого нужно ввести элементы навигации,
которые будут давать понять, какой будет следующий шаг. Как раз такая пошаговая
навигация имеет один минус, она вызывает у обучаемого чувство ограничения. И в
связи с этим, у обучаемого всегда должна быть возможность обратиться за помощью
к преподавателю, как по технологии так и по конкретному предмету.
Также невозможно не сказать о том, что при
работе с мультимедиа, с его плюсами в виде подачи информации с использованием
разных каналов (аудиальный, зрительный) людям с нарушениями зрения или слуха,
необходимо учитывать эти нарушения и давать соответствующие комментарии
доступным для каждого человека методом.
льтимедиа программаПрименение  мультимедиа
Залогом успеха применения мультимедиа
является не просто одновременное нагромождение систем с наибольшим количеством
эффектов, а подразумевает просчитанное, продуманное использование различных
систем с тем, чтобы получить отличную отдачу с каждой системы. Максимально
увеличить использование свойств систем в совокупности мультимедиа продукта.
Возможны различные формы и способы
применения приложений мультимедиа и нужно четко понимать, чего необходимо
добиться от студентов после работы с курсом (например, выбор анимации и графики
в данной работе нацелен на то, чтобы студенты уяснили все вопросы построения
перспективы). Также для курсов автошколы подойдут видео- уроки, для музыкальной
школы аудио- фрагменты со звучащими нотами. Необходимо убедится, что все
системы и приложения мультимедиа курса хорошо сочетаются друг с другом,
дополняют друг друга и в соответствии с принципами создания мультимедиа
приложений, не являются избыточными.
При создании мультимедиа курсов необходимо
не забывать о том, что система обучения не является лишь средством передачи
информации, поэтому не нужно забивать курс сплошными терминами и определениями,
т.к можно навредить в процессе обучения. Но с другой стороны, студенты которые
воспринимают обучение как систему основы знаний, могут не иметь четкого
представления о процессе обучения и это может перегрузить или разочаровать
обучающихся. Но при любых условиях решение об использовании мультимедиа средств
необходимо обдумать и быть уверенным в целесообразности его использования. И
как говорилось выше, только с компанией хороших специалистов, как по
программному обеспечению, так и непосредственно по рассматриваемому предмету
можно создать достойный мультимедиа курс.
Хотя и сформулированы некоторые методики и
принципы создания мультимедиа приложений нужно понимать, когда следует
использовать такого рода курсы, а когда следует обратиться к старым методам,
которые работают до сих пор. Мультимедиа при всех своих очевидных плюсах, не
является до конца внедренной системой обучения по уже перечисленным фактам.
Перейдем к программным продуктам с помощью
которых можно создавать мультимедиа курсы. Остановимся на тех из них с помощью
которых можно было решить дипломную задачу, т.е программы работы с графикой и
анимацией, проведем краткий анализ, сравнение, и обоснование выбора программы.
Краткий обзор,
анализ программ для создания мультимедиа.
На данный момент все больше компаний
понимают значимость мультимедиа и создают программные продукты для получения
медиа ресурсов. Существует великое множество таких программ, остановимся на
ярких представителях данной отрасли.

Microsoft Power Point
Microsoft Power Point - это программа для создания и проведения
презентаций, является частью Microsoft Office и доступна в редакциях для
операционных систем. Первая редакция данной программы вышла в 1987 году, а уже
в 2002 году вышла версии программы, которая с небольшими изменениями до сих пор
используется по всему миру. Удобство использования PowerPoint
заключается в том, что в ней предлагаются функции, максимально облегчающие
создание мультимедиа презентаций. Также отличается простотой использования, не
требует каких-то специальных навыков, кроме знания ПК на уровне пользователя.

Corel Draw
Начиная описание Corel
Draw необходимо сказать о том, что Corel
в первую очередь является мощным редактором векторной графики.
Векторная графика – это использование
геометрических примитивов, таких как точки, линии, сплайны, многоугольники, для
представления изображений в компьютере. Этот термин используется в
противоположность растровой графике, которая представляет собой изображение как
матрицу пикселей (точек).
Corel Draw имеет поддержку рисования от руки, через специальные
аппаратные средства. Поддерживает спецэффекты, трехмерную графику. Основным
минусом данной программы считается отсутствие возможности анимации, эта
программа работает только со стационарными изображениями. Поэтому может
использоваться в мультимедиа ресурсах в качестве редактора изображений,
графиков, диаграмм.

II.
 БАЗЫ И МЕТОДЫ НАНЕСЕНИЯ РАЗМЕРОВ

Чтобы грамотно прочитать на чертеже размеры и
связанные с ними обозначения, надо знать, как их проставляют.
После того как конструктор вычертил деталь, перед ним
встает вторая задача – указать величину (длину, ширину, высоту, диаметр,
глубину) для каждого элемента детали в установленных единицах измерения –
миллиметрах. Правда, об этом конструктор думает раньше, когда решает вопросы о
количестве изображений. Давая то или иное изображение – вид, разрез, сечение –
он старается показать на них не только форму неясных еще элементов, но и
поставить их размеры.
Проставляя размеры, конструктор решает три основных
вопроса: какие размеры поставить на чертеже, чтобы для каждого элемента детали
они были заданны не только геометрически полно, технологически грамотно, но и
согласованны с производственным процессом, типичным для изготовления данной
детали (разметка, обработка, контроль). При этом приходится решать, какие
элементы детали лучше принять за размерные базы для отсчета и измерения
контролируемых размеров;
как нанести уже назначенные размеры на чертежи, чтобы
при чтении они были понятны изготовителям;
какие размеры на чертеже детали необходимо согласовать
с соответствующими размерами смежных сопрягаемых деталей, находящихся во
взаимодействии с данной.
Размеры на чертеже могут быть конструкторские и
технологические
Конструкторские размеры обусловлены особенностями
работы детали в конструкции, расчетом. Их исполнение в пределах указанных
отклонений обеспечит правильную работу конструкции.
Технологические размеры обычно можно обеспечить,
применяя типовые методы обработки, и непосредственно их проконтролировать,
применяя известные и доступные средства измерения (измерительные инструменты,
различные приборы и плитки).
Простановка размера глубины раззенковки обусловлена
подачей сверла или зенкера. Данный вариант простановки размеров можно назвать
технологическим. В случаи конструктивной необходимости этот размер заменяется
размером диаметра основания конуса, полученного после зенкования.
Любую деталь условно можно разбить на ряд составляющих
её элементов. Эти элементы ограничены поверхностями, хорошо знакомыми из курса
начертательной геометрии. Если ограничиться рассмотрением деталей,
изготовляемых с помощью точения на токарном станке, то в основном это соосные
поверхности вращения, чередующиеся различным образом. На «живой» детали среди
них чаще всего легко можно выделить цилиндрические, конические, винтовые и
части торговых поверхностей, а так же торцевые плоскости на переходах от
элемента к элементу. К примеру, цилиндрические поверхности, помимо крупных
элементов, часто фигурируют в качестве различного рода проточек и канавок,
конические – фасок, винтовые – резьб, торговые – в качестве радиусов
закруглений и так далее.
Если же говорить о чертеже на такую деталь, то и на
нём упомянутые элементы и виды поверхностей, их ограничивающие, должны легко и
однозначно идентифицироваться. Это можно сделать, используя необходимые виды,
разрезы, сечения, вынесенные элементы. Однако задача чертежа не только в
выявлении форм каждого элемента детали. Про каждый элемент детали чертёж должен
ещё однозначно ответить на два вопроса:
1.
Где
и как на детали расположен элемент?
2.
Каковы
собственные размеры элемента?
На эти вопросы можно ответить с помощью размерных
цепей. На чертежах деталей, в соответствии с уже сказанным, так и принято
выделять два типа размеров: размеры положения и размеры формы.
Естественно, что задавать место размещения элемента
имеет смысл только относительно чего-то, чьё место положения каким-либо образом
уже задано или заведомо известно. Другими словами - должна быть выбрана нулевая
точка отсчёта, начало координат. Когда ведут речь о размерных цепях, то такую
точку называют базой. Любой размер имеет свою базу. То есть, хоть размерная
линия и заканчивается двумя абсолютно одинаковыми стрелками-ограничителями,
однако только одна из них является её началом, а вторая концом. И это начало
будет задавать база, выбранная для конкретного размера. Читая или создавая
чертеж, технически грамотный человек эту базу может легко определить и
охарактеризовать.
В качестве баз для продольных размеров могут быть
назначены торцевые поверхности самой детали или её составных частей, линии на
поверхности детали, даже просто проведённая риска. Для поперечных размеров за
базу можно считать не только поверхность какого-либо элемента детали, но и ось
всей детали или её осесимметричных элементов.
Как уже говорилось, положение любой базы должно быть
предварительно выбрано. Что касается торца осесимметричной детали и её оси, то
их положение считается известным по умолчанию и оно неизменно. Это следует из
того, что исходная заготовка на станке, прежде всего, торцуется и протачивается
под диаметр максимального в поперечном направлении элемента будущей детали. Торцевой
резец при обработке образует плоскую торцевую поверхность детали, строго
перпендикулярную оси вращения заготовки. Эта ось, после обработки проходным
резцом всей боковой поверхности заготовки, станет в последующем общей для всех
будущих элементов детали. При этом ликвидируются все возможные продольные и
поперечные изъяны заготовки: конусообразность, бочкообразность,
седлообразность, овальность и огранка.
Базы, положение которых считается известным по
умолчанию, принято называть основными базами. В качестве основных баз, как
правило, и выступают обработанные торцы детали и её ось. Последнюю часто
называют основной скрытой базой.
Однако на любом чертеже можно найти множество
размеров, которые проставлены от таких мест - баз, которые явно не являются
основными.
Такие базы называют промежуточными или
вспомогательными. Естественно, что и их положение на детали обязательно должно
быть известно. Оно задаётся с помощью простановки соответствующих размеров,
координирующих промежуточные базы относительно основных баз. Например,
продольные размеры различного рода проточек, канавок и пазов на деталях, как
правило, задают их собственной протяжённостью от промежуточных баз, то есть
ходом инструмента, с помощью которого их образуют. При этом правильнее выбирать
положение этой промежуточной базы на той стороне канавки, которая расположена
дальше от основной базы. По-другому сказать – размер, задающий положение
промежуточной базы для какого-либо элемента, проставляют с захватом самого
элемента.
Базам вообще принято давать названия, поскольку
размерная цепь одной и той же детали может выглядеть по-разному, в зависимости
от того, какого направления специалист её назначает и какие цели преследует. К
примеру, это может быть конструктор или технолог. Однако, в любом случае, размерная
цепь не будет выглядеть простым набором отдельных размеров, а будет иметь
определённую логику.
У конструктора своя логика. Он исходит из того, что
обязан обеспечить точное функциональное взаимодействие всех деталей в
проектируемом механизме. Он для простановки размеров, как правило, выбирает так
называемые конструкторские базы. Это базы, выбранные на поверхностях, которые
определяют положение детали в собранном и работающем механизме. То есть
конструктор при нанесении размерной цепи выбирает такие базы, которые учитывают
условия работы данной детали во всём механизме, для которого она предназначена.
В этом случае не связывают простановку размеров с вопросами технологии
изготовления детали.
Технолог, готовя чертёж той же самой детали для цеха,
при простановке размерной цепи просто обязан учитывать технологию её
изготовления. Он будет по возможности стараться использовать такие размеры,
которые сразу задают ход инструмента при исполнении того или иного элемента
детали. Естественно, что им будут выбраны иные базы, и размерная цепь
изменится. Базы, учитывающие технологию изготовления детали, принято называть
технологическими базами. Как правило, если образмеривается выбираемый из
заготовки материал, то базу можно назвать технологической. Здесь можно даже назвать
«почти универсальное» правило для назначения технологической базы: из двух
соседних элементов образмеривается тот, для образования которого надо больше
внедряться в тело заготовки.
Если база выбирается с учетом удобства контроля
точности исполнения размеров, на детали стандартным мерительным инструментом,
то такую базу принято называть измерительной базой.
Отметим, что, не зная условий работы детали в
сборочной единице, вообще не имеет смысла при обсуждении размерной цепи
говорить о конструкторских базах.
Следует отметить, что размерная цепь не должна быть
замкнутой. Другими словами: сумма размеров отдельных элементов детали не должна
повторять габаритный её размер. То есть, на детали должен обязательно быть
элемент без собственного размера. Его протяжённость должна получаться как
разность габаритного размера и суммы всех остальных. Про такой элемент говорят,
что он имеет так называемый свободный размер. Этот элемент на детали приходится
назначать, руководствуясь определёнными соображениями. В любом случае надо
учитывать условия работы данной детали в сборочной единице и требования по
точности исполнения того или иного её элемента.
Соблюдая принцип незамкнутости размерной цепи, что
надо образмерить – головку или цилиндрическую часть? Ясно, что резьбовая часть
будет сопрягаться с другими деталями общей сборочной единицы и требования по
точности её исполнения однозначно выше, чем эти требования к головке, которая
нужна только для захвата гаечным ключом.
Если такие требования не известны, то для назначения
элемента со свободным размером можно применить следующие рекомендации: на валу
(снаружи) это будет элемент с максимальным поперечным размером, а в отверстии
(внутри детали) – с минимальным диаметром.
И на примере болта и для детали на рис.3.3 видно, что
эти рекомендации одновременно удовлетворяют и требованиям по назначению для
размеров технологических баз.
Если присмотреться к любой размерной цепи, то в ней
можно выявить два разных принципа простановки размеров. В первом случае,
размеры как бы задают координату положения начала и конца каждого элемента
детали, и базой для них служит один и тот же её торец – основная база. Для
второго принципа характерно то, что размеры следуют друг за другом. При этом
каждый раз от промежуточных баз задаётся протяжённость очередного элемента
детали.
Обычно в размерной цепи детали присутствует и тот и
другой метод. При этом говорят, что использован комбинированный метод нанесения
размеров.
У этих методов есть и основные признаки. Координатный
метод - это когда простановка размера производится от основной базы. Метод
называют цепным, если размер проставлен от промежуточной базы.
Использование того или иного метода обусловлено тем,
что у каждого из них есть свои достоинства и недостатки.
Для понимания свойств упомянутых методов надо сразу
сделать оговорку и иметь её в виду в дальнейшем.
- Размеры в учебных чертежах проставляются с точностью
до миллиметра. На самом же деле размеры всегда задаются с определенным
допустимым отклонением в большую и меньшую сторону от оптимального, так
называемого номинального значения размера. Это десятые и даже сотые доли
миллиметра. Величины предельных отклонений размеров (допуски) устанавливаются
Единой системой допусков и посадок (ЕСДП). Зависят они от многих составляющих,
но для нас в данном случае важно, что в том числе и от протяженности самого
размера.
Теперь о свойствах методов.
При цепном методе нанесения размера (когда
образмеривается протяженность элемента) гарантируется точность его исполнения в
пределах назначенных допусков.
Однако если злоупотреблять цепным методом, то надо
учесть, что на точности расположения каждого последующего элемента будет
отражаться обработка предыдущих. При особом «усердии» (вспомните предыдущий
абзац) можно выйти за пределы допуска на габаритный размер. То есть метод
помимо неоспоримых достоинств характеризуется постепенным накоплением суммарной
погрешности.
Используя
координатный метод, все размеры наносят от одной и той же базы. При этом
гарантируется (в пределах допусков) точность расположения на детали и начала и
конца каждого элемента. Для метода характерна значительная точность
изготовления детали, но надо учитывать повышение стоимости обработки. Выбор
остается за конструктором и технологом, которые, применяя комбинированный метод
нанесения размеров, стремятся к оптимальному варианту составления размерной
цепи.

III.
РАЗЛИЧИЯ РАЗМЕРНЫХ ЦЕПЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТЕХНОЛОГИИ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ
До раскрытия темы, уясним что, конфигурация размерной
цепи - это ни в коем случае не беспорядочное нанесение размеров всех элементов
детали. В любом случае размерная цепь должна подчиняться той или иной логике.
Это может быть логика, учитывающая технологию обработки (когда размер как бы
задаёт ход обрабатывающего инструмента) или учитывающая возможность контроля
правильности исполнения размера стандартным мерительным инструментом и др.
Для начала рассмотрим некоторые особенности чтения
чертежей литых деталей.
На чертежах литых деталей указывают материал.
Обладающий литейными свойствами; это можно уяснить по обозначению: так, буква Л
в некоторых обозначениях показывает, что материал литейный.
Текстовыми надписями в технических требованиях или
обозначениями на изображениях указывают величины уклонов, радиусов,
шероховатость поверхностей по типу записей на чертежах штампованных деталей.
Отметим важную особенность простановки размеров.
На чертежах литых деталей, требующих механической
обработки, указывают размеры так, чтобы только один размер оказался
проставленным между необработанной поверхностью – литейной базой и обратной –
основной размерной базой. Такой размер позволяет быстро найти по чертежу эти
базовые поверхности (обычно плоскости).
Размерные линии до обработанных поверхностей проводят
от основной размерной базы. Некоторые из обработанных поверхностей могут являться
вспомогательными базами, удобными для отсчета размеров, входящих в размерные
цепи, а также технологических размеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современность предъявляет всё более высокие требования
к обучению практическому владению компьютера в повседневном общении и
профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные способы её
передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование
информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как
средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ
перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды
речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать
языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать
коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также
обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию
индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы ученика.
Помимо использования мультимедийных обучающих
программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения
тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного
наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки
дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернета для
аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учеников.
В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в
учебный процесс использование мультимедийных программ вовсе не исключает
традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах
обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование
компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но
и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского
языка
Хотя передача всех функций преподавателя машине в
принципе возможна, идею полной автоматизации обучения, едва ли можно
рассматривать как практически реализуемую и гуманную. Обучение немыслимо без
воспитывающего воздействия личности обучающего на учеников, а для этого
необходим их непосредственный контакт.

Полученые результаты можно использовать для достижения
поставленных целей на лекциях семинарах а также в других сферах деятельности

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
«Вычислительные системы, сети и
телекоммуникации» В.Л. Бройдо 2004г.
2.
«Информатика» профессор Н.В.
Макарова 1997г.
3.
«Информационные технологии»
Цихановский В. В., Советов Б. Я., Благовещенская М. М., 2005 г.
4.
«Основы компьютерных технологий» –
СПб.: Корона, 1998
5.
Бабулин
Н.А. Построение и чтение машиностроительных чертежей. – М.: Высш. шк. 1987. -
319 с.: ил.
6.
Бондаренко М.Ю, Бондаренко С.В. 3DS Max 2008 за 26 уроков 1-е издание. – Диалектика, 2008. –
304 с.
7.
Бурлаков М.В Illustrator CS3. Самоучитель с электронным справочником. –
«Кудиц-Пресс», 2008. –336 с.
8.
Кирмайер М.“Мультимедиа” ,
издательство "BHV - Санкт-Петербург" 1994г.
9.
Красноперов С.В. Autodesk Inventor. Самоучитель – СПБ.: БХВ-ПЕТЕРБУРГ, 2008. – 576 с.
10.
Назаров
А.С., Сеньковская Л.В. Эскизы и чертежи деталей. – Методические указания, 2003.
– 25 с.
11.
Смолина М.А Corel Draw X3. Самоучитель – М.: «Диалектика», 2006. –640
12.
Степанов А. Н. «Информатика»
2006г.
13.
Финкельштейн Эллен AutoCAD 2008 Библия пользователя. – М.: «Диалектика», 2007. – 1344 с.
14.
Шон Бонни, Стив Анзовин.
Внутренний мир 3DS Max. Autodesk 3D studio max. – М.: «Вильямс», 2007. –1072 с.

15.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУЛЬТИМЕДИА.docx

alt: Научная работа На тему:

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 5

alt: ВВЕДЕНИЕ . 5 I . МУЛЬТИМЕДИА,

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность данной темы заключается в том , что в связи с растущим применением высоких технологий в процессе обучения, задача создания мультимедийного сопровождения при изложении…

alt: I . МУЛЬТИМЕДИА, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ,

alt: Применение мультимедиа Залогом успеха применения мультимедиа является не просто одновременное нагромождение систем с наибольшим количеством эффектов, а подразумевает просчитанное, продуманное использование различных систем с тем,…

alt: Хотя и сформулированы некоторые методики и принципы создания мультимедиа приложений нужно понимать, когда следует использовать такого рода курсы, а когда следует обратиться к старым методам,…

alt: II . БАЗЫ И МЕТОДЫ НАНЕСЕНИЯ

alt: Если такие требования не известны, то для назначения элемента со свободным размером можно применить следующие рекомендации: на валу (снаружи) это будет элемент с максимальным поперечным…

alt: III . РАЗЛИЧИЯ РАЗМЕРНЫХ ЦЕПЕЙ


extracted_text:
Дата проведения: 10.03.2021

Мастер – класс для родителей (законных
представителей)
воспитанников первой младшей группы

«Изготовление нестандартного
физкультурного оборудования для детей
раннего и младшего дошкольного возраста
игра – моталочка «Живая шляпа»

                        Подготовили:
                        О.
И. Ли, воспитатель,
                        Ю.
В. Просвирнина, воспитатель

Уважаемые родители! Представляем вашему
вниманию мастер - класс «Изготовление нестандартного физкультурного
оборудования для детей раннего и младшего дошкольного возраста игра – моталочка
«Живая шляпа». На данном мастер – классе мы познакомимся с вами с приемами
создания и применения данной игры.
Полноценное физическое развитие и здоровье
ребенка - это основа формирования личности. Необходимо стремиться, чтобы дети
были физически развитыми. Для этого надо прививать им основы здорового образа
жизни, укреплять их здоровье, как физическое, так и психическое, развивать
интерес к физическим упражнениям и играм. Дети всегда занимаются с удовольствием,
когда им это интересно.
Итак, предлагаем вашему вниманию
рассмотреть процесс создания игры – моталочки «Живая шляпа».
Цели игры: развивать мелкую моторику рук,
сосредоточенность, внимание, ловкость, быстроту, согласованность движения
кистей рук и пальцев; воспитывать интерес к соревновательным играм, учить детей
доводить до конца то, что начато; улучшать эмоциональное состояние детей.
Чтобы создать такую игру, нам нужна основа
– цилиндр, которая будет служить телом человечка в шляпе. Цилиндр можно
скрутить из цветного картона или, как в нашем случае, взять втулку от бумажных
полотенец и обклеить ее цветной бумагой.  Далее, из цветной бумаги вырезаем
руки и ноги человечка, приклеиваем их к туловищу, также приклеиваем глазки и рот.
Человечку – мальчику можно прикрепить бабочку, человечку – девочке одеть
красивые бусы.
Следующий этап - изготовление шляпы. Для
изготовления шляпы нам потребуется бумажный стаканчик. Чтобы сделать поля
шляпы, нужно стаканчик разрезать по краям и загнуть их. Таким образом, наш
человечек и шляпа готовы.
Теперь нужно заставить шляпу двигаться –
надеть ее на голову человечка. Для этого нам понадобится длинный шнурок. В центре
туловища и шляпы шилом прокалываем отверстия. Продеваем шнурок через отверстия
шляпы и туловища. Один конец шнурка на основании шляпы завязываем на узел,
чтобы шнурок крепко фиксировался. Второй конец шнура привязываем к карандашу.
Чтобы человечек крепко держался, его ножки
приклеиваем на плотную основу – картон. Также, для прочности, можно
зафиксировать эту основу к столу прозрачным скотчем. Теперь можно играть.
Задача малыша – намотать на карандаш весь
шнурок до конца так, чтобы надеть шляпу на голову человека. Можно играть в
паре: ребенок – ребенок, родитель – ребенок. Победит тот, кто быстрее справится
с задачей.
Игры - моталочки хорошо использовать в
качестве соревновательных игр для дошкольников во время физкультурных досугов,
развлечений, индивидуальных занятий, а также в свободной игровой деятельности
детей.
Они хороши для эффективной тренировки
мелкой моторики пальцев рук, для развития у детей ловкости, координации
движений, быстроты.
Большое спасибо за внимание, надеемся, что
наш мастер – класс будет вам полезен!

file_name: Мастер-класс 10.03 21.docx

alt: Дата проведения: 10.03.2021

родителям

group: Педагогика