extracted_text:
Двойное счастье
о воспитании
близнецов
Когда в семье
появляется ребенок, то в привычном укладе жизни взрослых меняется все. Ну а
если появляется двое, то удваиваются не только радости, но и хлопоты.
И это
понятно. Ведь в воспитании двойняшек требуется особый подход. Уже то, что они
появились - это чудо, объяснить которое затрудняются даже ученые.
Еще до
рождения, малыши уже начинают взаимодействовать. Они так крепко связаны
невидимыми нитями, что уже не могут существовать друг без друга. Именно такое
единство накладывает особый отпечаток и отличие воспитания близнецов.
Известно, что
близнецы при рождении имеют меньший вес, чем ребенок, который родился один. И
это понятно, т.к. двум плодам меньше места. Но ко второму году жизни близнецы
по конституции уже полностью догоняют остальных детей.
Двойняшки отстают
не только в физическом, но и психологическом развитии. Но это не говорит об
интеллектуальной недостаточности. Просто, они все время были вместе и теперь им
трудно отделиться от брата или сестры.
То, что только
что появившийся на свет ребенок не может отделять себя от других – это известно
всем. Т.е., родившийся малыш еще не понимает «личностных границ». Но взрослея,
он учится эти границы формировать, а начинается это с того, что он начинает
отделять себя от мамы и папы.
У двойни же
это происходит несколько сложнее, т.к. им надо не только разграничить себя от
родителей, но еще и от брата или сестры.
Сложность
ситуации еще и в том, что для окружающих их людей они – единое целое. Их одевают
одинаково, подстригают или делают прически тоже одинаково. Это же относится к подаркам,
сладостям, вкусностям и даже именам, т.к. их иногда путают.
Как же им
самим разобраться, кто из них - кто, если даже родные люди не считают это
необходимым?
Да к тому же,
окружающие умиляются тем, как они похожи, так зачем тогда вообще проводить
между собой эту самую границу?
Такое
единение, которое возникает между двойняшками, отражается на всем – на
характере, умении общаться, на преодолении трудностей и т.д. Им сложно находить
себе друзей или создавать семьи, т.к. считают, что нужную помощь или поддержку
они всегда найдут друг у друга.
 Чтобы ваши дети
добились в жизни успеха, создали полноценные семьи и стали счастливыми, важно
знать, как именно нужно их воспитывать, чтобы не допустить ошибок и помочь им
сформироваться как полноценная личность.
Отношения
близнецов начинаются с того, что они вынуждены находиться вместе еще в утробе
матери. Они чувствуют и слышат не только мать, но и друг друга. Поэтому от
рождения они обладают уникальной способностью – чувствовать друг друга,
понимать и принимать.
С одной
стороны, это, вроде бы прекрасно – они никогда не почувствуют себя одинокими. С
другой же, родившиеся в паре, дети не считают необходимым общаться с другими
ребятишками из-за чего общение и налаживание дружеских взаимоотношений довольно
сильно страдают.
Близнецы
часто замыкаются в созданном между собой мирке, который интересен только им и в
котором они придумывают свои игры и развлечения.
У двойняшек
довольно часто наблюдается задержка развития речи из-за того, что, пытаясь
компенсировать недостаток внимания родителей, они придумывают понятный только
им язык для общения друг с другом, который взрослым не доступен.
Родителям
необходимо уделять повышенное внимание развитию речи у обоих малышей, т.к. они
копируют друг друга.
Но, хочется
сказать о том, что каким бы тесным не было взаимодействие и любовь между
двойняшками, оно не исключает соперничества. Поэтому родителям очень важно
показывать своим малышам, что они любят обоих и никого особенно и не выделяют,
и не обделяют.
У близнецов,
не смотря на тесное взаимодействие, есть четкое осознание своей роли в паре –
один – лидер, второй – ведомый.
Зачастую
ведомый тот, кто физически слабее, но с взрослением критерием лидерства
становится отношения со взрослыми или успеваемость в школе.
В таком
двояком распределении есть свой смысл – сильный может оказать помощь, поддержку
и подсказать при необходимости. Но при таком раскладе дел ведомому трудно
научиться самостоятельно принимать решения, и он навсегда оказывается
вынужденным рассчитывать на поддержку брата или сестры.
Не редко
близнецы разделяют и социальные роли, н-р, один из них гуманитарий, значит, ему
не только не сложно сдать экзамен по гуманитарным наукам за двоих, но не
затруднит и общение с другими людьми тоже за двоих.
Это еще
больше сближает двойняшек, но в то же время, отдаляет их от других и если они взаимодействуют
с взрослыми или сверстниками, то только вместе.
Близнецы
разного пола, т.е., девочка с мальчиком, имеют всего около половины одинаковых
генов. Такие малыши могут зеркально отражать друг друга, но и могут быть внешне
совершенно разными.
А вот
воспитание мальчиков и девочек очень разнится.
Им для
развития нужны не только разные игрушки, но и в еде у каждого могут быть совершенно
разные предпочтения, и в режиме дня, и даже в общении. Не смотря на те
трудности, с которыми сталкиваются из-за этого родители, надо всячески поощрять
и развивать индивидуальность каждого из них.
Развитие речи
у таких близнецов происходит быстрее, чем у однополых двойняшек. Однако
мальчики начинают говорить позже, чем девочки. В этом нет ничего удивительного,
ведь такая ситуация характерна и для детей, которые появились на свет без пары.
Разнополые близнецы
очень близки, они чувствуют друг друга и безгранично любят, хотя их взаимосвязь
не столько тесная, как у близнецов одного пола, но маме с папой необходимо также
уделять внимание развитию их индивидуальности.
Не смотря на
то, что близнецы очень похожи внешне, они остаются двумя совершенно разными и
уникальными личностями. Поэтому в соответствии с этим их надо и воспитывать.
Основной
задачей родителей должно быть деликатное препятствование их обезличиванию и
слиянию в единое целое.
По мере
взросления, малышам необходимо научиться идентифицировать себя и отличать от
других. Близнецам, замкнутым на себе, сделать это проблематично, т.к. тоже
считают себя одним целым с сестрой или братом. Такое положение дел не вызывает
у них внутреннего конфликта и достаточно комфортно. Но увеличивается риск
отторжения других людей.
В своем
лексиконе близнецы очень часто употребляют местоимение «мы» и редко говорят
«я», т.к. не видят между этим разницы.
В этом есть
риск полной зависимости друг от друга, что приводит к сильному стрессу, если в
некоторых ситуациях брата или сестры нет рядом. Это, естественно, не может не
отразиться на взрослой жизни, когда у них уже не будет возможности постоянно
находиться вместе.
Так же
по-разному у близнецов формируются и особенности характера. В отличие от
однополых детей, характеры которых сильно похожи, разнополые могут быть полными
противоположностями.
В психологии
выделено несколько групп, в соответствии с которыми можно говорить об
особенностях характера ребенка и использовать это с целью коррекции
недостатков. Поговорим об основных из них:
Созерцатели
Такие дети
отличаются своим спокойствием, уравновешенностью и завидным послушанием. Они
даже не помышляют не послушаться родителей или противоречить их указаниям. Эти
дети очень аккуратные и терпеливые, с удовольствием наблюдают за происходящим
вокруг них.
Экспериментаторы
Эти малыши совершенно
спокойны к тому, что ими руководят взрослые. Они любят логические задания, но,
если только они услышат неизвестный им звук или заинтересуются каким-то
предметом, то тут же отправляются их обследовать. Такие дети проявляют
самостоятельность, однако делают это лишь в тех случаях, когда это интересно им
самим.
Первооткрыватели
Такому типу
детей чтобы познавать мир надо все потрогать, попробовать, понюхать, лизнуть,
разобрать. Спокойное наблюдение – это не про них. Они не выносят ограничений
своей свободы. Если что-то привлекло его внимание (а такое происходят
регулярно), ребенок сделает все что возможно и невозможно, лишь бы обследовать
его.
А близнецы
очень хорошо умеют поддерживать в этом друг друга.
Несколько
рекомендаций родителям по воспитанию близнецов
Воспитывать
близнецов – задача не из простых. И в зависимости от того, насколько родители с
ней справятся, зависит будущее детей. Верно подобранные методы воспитания
помогут не только миновать отклонений в их развитии, но и развить у них
природные склонности и таланты, а также правильно выстроить взаимоотношения в
социуме.
Для этого
родителям надо знать следующее:
·
Индивидуальность надо развивать через самостоятельную
деятельность;
·
Всегда находите время, чтобы пообщаться с каждым из них по
отдельности. Ребенку просто необходимо свое время для общения с мамой или
папой, которым не надо ни с кем делиться.
·
У каждого из них должны быть только свои вещи и игрушки, а не
общие.
·
Одобряйте общение с другими детьми.
·
Не называйте их одним словом «близнецы» или «двойняшки». У них
есть имена.
·
Задания давайте каждому по отдельности, а не на двоих.
·
Не превозносите одного над другим. Давайте им одинаково любовь,
ласку и внимание.
·
Если близнецы разнополые, то акцентируйте их внимание на этом. Не
надо, чтобы девочка заимствовала у брата мужские особенности характера, в брат
у сестры женские.
·
И, конечно же, собственный пример!

Помогите
вашим малышам почувствовать, что каждый их них особенный, что он личность. Дайте
возможность каждому их них заниматься тем, что интересно именно ему. Только
осознав себя отдельной, уникальной и неповторимой личностью, ваши малыши смогут
обрести счастье в будущей взрослой жизни.

file_name: Двойное счастье.docx

alt: Двойное счастье о воспитании близнецов

alt: Разнополые близнецы очень близки, они чувствуют друг друга и безгранично любят, хотя их взаимосвязь не столько тесная, как у близнецов одного пола, но маме с…

intro: Статья будет полезна родителям, воспитывающим близнецов. В ней рассказывается об особенностях близнецов и об избежании ошибок в их воспитании.

tags: детская психология

title: Двойное счастье.


extracted_text:
Ход урока

1.Орг.момент.
 I
Эмоциональный настрой.
-Все
расселись по местам? Никому не тесно?
По
секрету скажу вам, будет интересно!
-Я
рад видеть каждого из вас, и пускай уж осень прохладой в окна дышит.
Нам
будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг
друга любит, чувствует и слышит
-Дети
повернитесь друг к другу, подарите улыбку, пожелайте удачи и хорошей работы!
-Ведь
когда ты счастлив, у тебя все получается. Желаю всем удачи!

2.Устный
счет.
Дети
выходят и говорят задания:
·
Даша:
Я хожу на секциюв субботу, которая начинается в 10 утра. На утренние сборы и на
дорогу мне нужно 50 минут. Во сколько я должна встать? (в 9.10)
·
Кирилл:
Я могу на правой ноге набить мяч 15 раз, а вот на левой ноге забыл это
количество, но знаю, что на двух ногах сумма ударов равна 27. Какое же
количество я набиваю мяч на левой ноге? (12)
·
Света
   : Моя линейка имеет длину 20 см, а в нашем классе есть метровая линейка. На
сколько см метровая линейка длиннее? Во сколько раз моя линейка короче
метровой?                   (на 80см; в 5 раз)
·
Таня:
Мне 9 лет, а моему брату  14  лет, на сколько лет мой брат меня будет старше,
через 5 лет? (на 6 лет)
·
Миша:
Площадь этой стены класса равна 18 кв.м, а площадь классной доски 1/6 от
площади стены. Чему равна площадь доски? (3 кв.м)
·
Полина:
Людмила Васильевна в среднем тратит на проверку одной тетради 2 мин. Ей надо
поверить 30 тетрадей по математике и 30 тетрадей по русскому языку. Сколько
минут ей нужно для проверки двух стопок тетрадей? (120 мин. или 2 часа)
-
Для того чтобы хорошо выполнять вычисления в задаче, нужен хороший счет.
Потренируемся в сете внетабличного умножения и деления.
Сарбонки.
(Дети работают в парах)

3.Самоопределение
к деятельности.
- Вы очень хорошо поработали, и вот вам награда.
Мы посмотрим мультфильм «Жадный богач». Смотрим внимательно, после просмотра вы
должны будете ответить на вопросы.

4.Определение
темы урока.
- Посмотрев мультфильм, вы можете предположить, кого
называют скорняком?
- Правильно, это мастер
по выделке мехов, он также занимается изготовлением и ремонтом изделий из меха
и кожи.
- Какая цель
стояла перед скорняком?
- Достиг ли он своей цели?
- Почему богач остался недоволен?
- В чём ошибка богача? (Он неправильно сделал расчет)
- Так с чем не был знаком богач? (С расчетами)
- Это и будет темой нашего урока: «Задачи – расчеты»
Прикрепить тему на доске.
- Сформулируем цель, познакомимся … (С задачами – расчетами,
которые используются в повседневной жизни человека)
- Сегодня мы с вами не просто познакомимся с задачами –
расчетами, но и подготовим проект с такими задачами.

- Каждому человеку ежедневно приходится
решать практические задачи. Например, надо рассчитать, когда выехать из дома на
вокзал, чтобы не опоздать на поезд и не очень долго ждать начала посадки. Часто
приходится рассчитывать, что выбрать в буфете на обед, чтобы хватило тех денег,
которые имеются. Портниха решает задачу, как скроить и сшить ту или иную вещь,
чтобы материала хватило, и не было лишних обрезков. И вы выполните правильные расчеты, чтобы не попасть впросак
как главный герой мультфильма «Жадный богач».

5.Работа
по теме урока.

Решение задачи.
-
Все вы выполняете домашнее задание и рассчитываете свое время, что бы успеть
его выполнить.
-
Прочитайте про себя. Вслух.
На слайде. В понедельник Лизе
задали примеры, на решение которых она потратила 13 минут, 2 задачи, которые она
решала по 10 минут  каждую. Но тут позвонила подружка Даша. С ней она
проболтала по телефону, и чуть не забыла выполнить задание по русскому языку,
на которое она потратила ещё 12 минут. Да ещё и почитать стихотворение надо. На
это ушло 15 минут. Когда Лиза посчитала время, затраченное на приготовление
уроков у нее получилось, что уроки она делала 1 час 5 минут. Помогите рассчитать
девочке, на сколько минут она отвлеклась?
-
Выполним расчет. (Один ученик у доски, все – в тетрадях)

1)
10
* 2 = 20 (мин) – на решение задач
2)
13
+ 20 + 12 + 15 = 60 (мин) – на выполнение д.з
3)
65
– 60 = 5 (мин) – отвлеклась
-
Расчет, чего мы выполнили? (Расчет времени – прикрепить карточку к проекту)
-
Что нужно, чтобы успеть выполнить дом. задание?
   Физ.мин.
Раменский наш город
День стоял веселый –
Мы шагали в школу (движения по тексту)
Утром в сентябре.
Прямо и направо,
А потом назад.
А потом обратно,
А потом кругом,
А потом вприпрыжку,
А потом бегом.

Самостоятельное решение задач
- Вас
иногда родители просят сходить в магазин и сделать определенную покупку. Для
этого тоже нужно уметь проводить денежные расчеты. Самостоятельно запишите
расчеты. (Один ученик работает с обратной стороны доски)
Слайды:
·
У
меня есть 100 рублей. В буфете я купил коржик и сок. Сколько сдачи мне должны
дать? (100 – 30 – 15 = 55 руб.)
·
Продавец
за два апельсина мне посчитал 47 руб. 80 коп. Я оплатил покупку 50 рублёвой
купюрой. Сколько сдачи мне должны дать? (2 руб. 20 коп.)
·
Я
купил 2 йогурта и хлеб. Хватит ли мне купить одну шоколадку, если у меня 100
рублей? (22 * 2 + 33 = 77 руб. Не хватит)
·
Я с мамой и папой отправляемся на дачу
по субботам на маршрутном такси. Билет до дачного поселка на одного человека
стоит 32 рубля. Хватит ли нам 100 рублей? (32 * 3 = 96 руб.)
·
Для
пенала мне нужно купить 2 простых карандаша и ластик. Сколько для этого мне
нужно взять денежных средств? (17 * 2 + 30 = 64 руб.)

-
Выполним самопроверку.
-
Расчет, чего мы выполнили? (Расчет денежных средств– прикрепить карточку к
проекту)
-
Что нужно уметь, чтобы выполнить правильно операцию с денежными средствами?

6.Самостоятельная
работа над проектами.
- Сейчас вы будете работать в группах. Каждая
группа получает задание, все вместе мы составим проект «Задачи расчеты». На
доске: «Задача «Украшение класса», «Расчет пирога», «Расчет скворечника», Задача
«Мой путь».

Задача  «Украшение класса».
К празднику для украшения класса дети хотят
изготовить 4 гирлянды из одинаковых фонариков. Они планируют на каждой гирлянде
поместить по 9 фонариков и знают, что из одного листа цветной бумаги получается
2 фонарика. Хватит ли им на изготовление 16 листов бумаги?

1)
4 * 9 = 36 (ф.) –
надо изготовить на 4 гирлянды
2)
16 * 2 = 32 (ф.)
– получится из 16 листов
Ответ: не хватит.
-
Расчет, чего мы выполнили? (Расчет количества– прикрепить карточку к проекту)

Задача «Расчет пирога»
Выяснить, что выгоднее купить или испечь пирог дома. Готовый
в магазине пирог стоит 150 рублей.
Для приготовления пирога в домашних условиях потребуется:

МУКА – 250 г - 20 руб.
МОЛОКО – 200 мл – 15 руб.
МАСЛО СЛИВОЧНОЕ – 30 руб.
ЯЙЦА- 3 шт. – по 6 руб.
ЯБЛОЧНАЯ НАЧИНКА – 200г - 20 руб.

1)
6 * 3 = 18 (руб)
– стоимость яиц
2)
20 + 15 + 30 + 18
+ 20 = 103 (руб) – стоимость домашнего пирога
Ответ: выгоднее испечь домашний пирог.
-
Расчет, чего мы выполнили? (Расчет денежных средств)

Задача «Расчет скворечника»
Папа с сыном хотят построить
скворечник. Рассчитать, хватит ли площади доски для постройки скворечника?
Рассмотрите чертеж.

1)
6
* 5 = 30 (кв.дм) – площадь доски
2)
2
* 2 * 6 = 24 (кв.дм) – площадь развертки
Ответ: хватит
площади доски.
-
Расчет, чего мы выполнили? (Расчет площади– прикрепить карточку к проекту)

Задача
«Мой путь»
Аня
живет на краю села, а её сестра Лена живёт на другом краю села. Рассчитайте
кратчайший путь от А до Л.

1)
30
+ 5 + 4 + 29 = 68 (м)
2)
30
+ 5 + 31 = 66 (м)
3)
31
+ 30 + 29 = 90 (м)
Ответ:
самый короткий путь: А – С – К – Л = 66 м.
 - Расчет, чего мы
выполнили? (Расчет пути– прикрепить карточку к проекту)

Защита
своих расчетов.
- Почему важно рассчитывать прежде, чем взяться за
какое-нибудь дело?
- Т.е., чтобы знать получится у меня это дело или нет,
надо уметь выполнять правильно расчеты площади, денежных средств, времени,
количества, единиц длины…
- Вы, молодцы, очень хорошо работали на уроке.

7.
Итог. Рефлексия.

- Мы с вами получили проект «Задачи – расчеты».
Слайд:
- Назовите. Сегодня на уроке мы…
У – учились …

Р – рассчитывали …

О - объяснили, что …

К – как мы сегодня работали?

file_name: Урок математики.docx

alt: Ход урока 1.Орг.момент.

математика

group: Дисциплины

title: Урок  математики в 4 классе.Тема:проект «Задачи – расчеты».


extracted_text:
Вариант 30

1 Укажите все основания систем счисления, в которых запись десятичного
числа 24 оканчивается на 3.

Ответ запишите, расположив полученные числа по возрастанию и разделяя
их запятыми.

2 Укажите все числа (не превосходящие 25), запись которых в двоичной
системе счисления оканчивается на 101.

Ответ запишите, расположив полученные числа по возрастанию и разделяя
их запятыми.

3 Скорость передачи данных равна 256000 бит/с. Передача файла заняла
3 мин. Определите размер файла в килобайтах.

Ответ запишите в виде полученного числа.

4 На рисунке приведен фрагмент интерфейса среды табличного процессора
Excel и документа в этой среде. В ячейку В3 введена формула, которая затем
скопирована в нижеследующие ячейки столбца В. Для диапазона B3:B8 установлен
формат Числовой. Какой результат появится в ячейке В4?

а) -6   б) -3  в) 6    г) 3

5 В ячейку B3 записана формула =C$2+$D3+2. Какой вид приобретет
формула после того, как ячейку B3 скопируют в ячейку B2?

а) B$2+$D3+2                            б) C$1+$D3+2
в) C$2+$D2+2      г) B$2+$D2+2

6 Подсчитайте, сколько правильных адресов ячеек электронной таблицы
перечислено ниже.
А45     Ж45     ЕЕ81     2А     АВ     CD4512     123

а) 3
б) 2
в) 1
г) 4

7 Дано 8-битное целое двоичное число 11110101. Определите его
десятичное значение, если известно, что отрицательные числа записываются в дополнительном
коде, а знак числа хранится в старшем бите.

а)11     б) -11     в) 245     г) -10

8 Для кодирования цвета фона страницы Интернет используется атрибут
bgcolor="ХХХХХХ", где в кавычках задаются шестнадцатеричные значения
интенсивности цветовых компонент в 24-битной RGB-модели:

.
Какой цвет будет у страницы, заданной тэгом <body
bgcolor="000000">?
а) белый     б) желтый     в) черный     г) серый

9 Как следует записать условие отбора при фильтрации, которая позволяет
сформировать список юношей, не сдавших успешно ни одного экзамена по выбору, но
получивших максимальный балл «5» на обязательных экзаменах.?

а) пол = «м» и
(математ. + русский = 10) и (химия < 3 и информат. < 3)
б) пол = «м» и
(математ. + русский = 10) или (химия < 3 и информат. < 3)
в) пол = «м» и
(математ. + русский = 10) и (химия < 3 или информат. < 3)
г) пол = «м»
или (математ. = 5 и русский = 5) и (химия < 3 и информат. < 3)

10 В таблице приведена стоимость перевозок между соседними железнодорожными
станциями. Укажите схему, соответствующую таблице.

A

B

C

D

Е

A

1

4

2

B

1

C

4

5

D

2

4

Е

5

4

а)             б)

в)              г) .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 114. Контрольная работа.doc

alt: Для кодирования цвета фона страницы

title: Контрольная работа


extracted_text:
. Правописание местоимений и наречий
Пункт 1.      НЕ
(под ударением)                НИ
(без ударения) нéкто пришёл              –         никто
не пришёл нéчего сказать            –         ничего
не сказал нéкогда заходил           –         никогда не заходил

Пункт 2.                                    НЕ, НИ

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

(нет предлога)

(есть предлог)

НИКОГО

НИ У КОГО
(у кого)

НИКТО

НИ С КЕМ
  (с кем)

НĖЧТО

НĖ О ЧЕМ (о чём)

НИГДЕ

НИ В ЧЁМ (в чём)

НИКУДА

НИ ЗА КЕМ (за
кем)

НĖОТКУДА (откуда)

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_29.docx

alt: Правописание местоимений и наречий

alt: Пункт 2 .


extracted_text:
Лекция №15: Открытый интерфейс доступа к базам данных – ODBC
1.1
Функциональная
модель ODBC
1.2
Основа ODBC
Интерфейс
ODBC (Open Database Connectivity) был разработан фирмой Microsoft как открытый
интерфейс доступа к базам данных. Он предоставляет унифицированные средства
взаимодействия прикладной программы, называемой клиентом (или
приложением-клиентом), с сервером - базой данных.
В
основу интерфейса ODBC были положены спецификация CLI-интерфейса (Call-Level
Interface), разработанная X/Open, и ISO/IEC для API баз данных, а также язык
SQL (Structured Query Language) как стандарт языка доступа к базам данных.
Интерфейс
ODBC проектировался для поддержки максимальной интероперабельности приложений,
которая обеспечивает унифицированный доступ любого приложения, использующего
ODBC, к различным источникам данных. Так, если приложение, соответствующее
стандарту ODBC и SQL, первоначально разрабатывалось для работы с базой данных
Microsoft Access, а затем таблицы этой базы были перенесены в базу данных
Microsoft SQL Server или базу данных Oracle, то приложение сможет и дальше
обрабатывать эти данные без внесения дополнительных изменений.
Для
взаимодействия с базой данных приложение-клиент вызывает функции интерфейса
ODBC, которые реализованы в специальных модулях, называемых ODBC-драйверами.
Как правило, ODBC-драйверы - это DLL-библиотеки, при этом одна DLL-библиотека
может поддерживать несколько ODBC-драйверов. При установке на компьютер любого
SQL-сервера (базы данных, поддерживающей один из стандартов языка SQL,
например, SQL-92) автоматически выполняется регистрация в реестре Windows и
соответствующего ODBC-драйвера.
1.3
Архитектура
ODBC
Архитектура
ODBC представлена четырьмя компонентами (рис. 1.1):

Приложение-клиент, выполняющее вызов функций
     ODBC.
Менеджер драйверов, загружающий и освобождающий
     ODBC-драйверы, которые требуются для приложений-клиентов. Менеджер
     драйверов обрабатывает вызовы ODBC-функций или передает их драйверу.
ODBC-драйвер, обрабатывающий вызовы SQL-функций,
     передавая SQL-серверу выполняемый SQL-оператор, а приложению-клиенту -
     результат выполнения вызванной функции.
Источник данных, определяемый как конкретная
     локальная или удаленная база данных.

Рис. 1.1.  Архитектура ODBC
Основное
назначение менеджера драйверов - загрузка драйвера, соответствующего
подключаемому источнику данных, и инкапсуляция взаимодействия с различными
типами источников данных посредством применения различных ODBC-драйверов.
ODBC-драйверы,
принимая вызовы функций, взаимодействуют с приложением-клиентом, выполняя
следующие задачи:

управление коммуникационными протоколами между
     приложением-клиентом и источником данных;
управление запросами к СУБД;
выполнение передачи данных от приложения-клиента
     в СУБД и из базы данных в приложение-клиент;
возвращение приложению-клиенту стандартной
     информации о выполненном вызове ODBC-функции в виде кода возврата;
поддерживает работу с курсорами и управляет
     транзакциями.

Приложение-клиент
одновременно может устанавливать соединения с несколькими различными
источниками данных, используя разные ODBC-драйверы, а также несколько
соединений с одним и тем же источником данных, используя один и тот же
ODBC-драйвер.
1.4
Функции ODBC
API
Все
функции ODBC API условно можно разделить на четыре группы:

основные функции ODBC, обеспечивающие
     взаимодействие с источником данных;
функции установки (setup DLL);
функции инсталляции (installer DLL) ODBC и
     источников данных;
функции преобразования данных (translation DLL).

Объявления
всех функций и используемых ими типов данных содержатся в заголовочных файлах.
Группа основных функций ODBC API разбита на три уровня:

функции ядра ODBC;
функции 1 уровня;
функции 2 уровня.

Каждый
ODBC-драйвер специфицируется как драйвер, поддерживающий определенный уровень
функций ODBC API.
Прототипы
функций ядра ODBC API находятся в файле Sql.h (C/C++, Visual Studio), а
прототипы функций 1 и 2 уровней - в файле Sqlext.h.
Применение
#define
ODBCVER позволяет указать используемую версию (например, #define
ODBCVER
0x0351).
Прототипы
функций установки и инсталляции находятся в файле odbcinst.h.
1.5
Соотношение
стандарта ODBC и стандарта интерфейса уровня вызовов (CLI)
Как
уже отмечалось выше, открытый интерфейс доступа к базам данных фирмы Microsoft
основан на следующих стандартах:

спецификация X/Open CAE1) (Specification "Data Management:
     SQL Call-Level Interface (CLI)");
спецификация ISO2) /IEC 9075-3:1995 (E) (Call-Level
     Interface (SQL/CLI)).

В
настоящее время фирма Microsoft поддерживает версию 3.x ODBC API. Приложения, написанные на основе спецификации X/Open
и ISO CLI, будут правильно работать с ODBC-драйверами версии 3.x или драйверами
"согласованного стандарта" в том случае, если они компилируются с
заголовочными файлами ODBC версии 3.x и линкуются с ODBC 3.x библиотеками, а
доступ к ODBC-драйверу получают через менеджер драйверов ODBC 3.x. Аналогично,
что и сами драйверы 3.x, написанные на основе спецификации X/Open и ISO CLI,
будут правильно работать с приложениями при соблюдении этих же условий.
Драйвер
ODBC 3.x всегда поддерживает все возможности, используемые приложением
"согласованного стандарта", а приложение ODBC 3, которое использует
только возможности, предоставляемые ISO CLI, и обязательные средства,
описываемые X/Open CLI, всегда будет работать с драйвером "согласованного
стандарта".
В
дополнение к интерфейсу, специфицированному в стандартах ISO/IEC и X/Open CLI,
ODBC реализует следующие возможности:

извлечение нескольких строк (блочная выборка) за
     один вызов функции;
связывание с массивом параметров;
поддержка закладок, включая выборку посредством
     закладки, закладки переменной длины, блочное обновление и удаление
     посредством отмеченных операций над непоследовательными строками;
построчное связывание (row-wise binding);
связывание со смещением (binding offsets);
поддержка пакетов SQL-операторов как в хранимых
     процедурах, так и в виде последовательности отдельных SQL-операторов,
     выполняемых при вызове функций SQLExecute и SQLExecDirect;
определение точного или приблизительного числа
     строк курсора;
применение операции позиционированного обновления
     и удаления и пакетных удалений и обновлений с использованием функции
     SQLSetPos;
поддержка функций каталога, позволяющих получать
     информацию из схемы базы данных (системных таблиц);
библиотеки преобразования для кодовых страниц;
асинхронное выполнение;
поддержка хранимых процедур, включая
     escape-последовательности, механизм связывания выходных параметров,
     функции каталога;
более продвинутые возможности соединения,
     включающие поддержку атрибутов соединения и просмотра атрибутов.

Для
согласованности со стандартом ISO CLI и X/Open CLI в заголовочных файлах
содержатся псевдонимы значений, используемых в ODBC API. Так, в псевдонимах "MAX"
расширено до "MAXIMUM",
"LEN"
до "LENGTH",
"MULT"
до "MULTIPLE",
"OJ"
до "OUTER_JOIN",
а "TXN"
до "TRANSACTION".
Например:

Индентификатор ODBC

Псевдоним в заголовочном файле

SQL_MAX_CATALOG_NAME_LEN

SQL_MAXIMUM_CATALOG_NAME_LENGTH

SQL_MAX_COLUMN_NAME_LEN

SQL_MAXIMUM_COLUMN_NAME_LENGTH

SQL_MAX_COLUMNS_IN_GROUP_BY

SQL_MAXIMUM_COLUMNS_IN_GROUP_BY

SQL_MAX_COLUMNS_IN_ORDER_BY

SQL_MAXIMUM_COLUMNS_IN_ORDER_BY

SQL_MAX_COLUMNS_IN_SELECT

SQL_MAXIMUM_COLUMNS_IN_SELECT

SQL_MAX_COLUMNS_IN_TABLE

SQL_MAXIMUM_COLUMNS_IN_TABLE

SQL_MAX_CONCURRENT_ACTIVITIES

SQL_MAXIMUM_CONCURRENT_ACTIVITIES

SQL_MAX_CURSOR_NAME_LEN

SQL_MAXIMUM_CURSOR_NAME_LENGTH

SQL_MAX_DRIVER_CONNECTIONS

SQL_MAXIMUM_DRIVER_CONNECTIONS

SQL_MAX_IDENTIFIER_LEN

SQL_MAXIMUM_IDENTIFIER_LENGTH

SQL_MAX_SCHEMA_NAME_LEN

SQL_MAXIMUM_SCHEMA_NAME_LENGTH

SQL_MAX_STATEMENT_LEN

SQL_MAXIMUM_STATEMENT_LENGTH

SQL_MAX_TABLE_NAME_LEN

SQL_MAXIMUM_TABLE_NAME_LENGTH

SQL_MAX_TABLES_IN_SELECT

SQL_MAXIMUM_TABLES_IN_SELECT

SQL_MAX_USER_NAME_LEN

SQL_MAXIMUM_USER_NAME_LENGTH

SQL_MULT_RESULT_SETS

SQL_MULTIPLE_RESULT_SETS

SQL_OJ_CAPABILITIES

SQL_OUTER_JOIN_CAPABILITIES

SQL_TXN_CAPABLE

SQL_TRANSACTION_CAPABLE

SQL_TXN_ISOLATION_OPTION

SQL_TRANSACTION_ISOLATION_OPTION

1.6
Создание
источника данных
Источник
данных DSN, используемый функциями ODBC API, первоначально должен быть создан.
Это можно выполнить как программно - вызвав функцию ODBC API, так и
интерактивно - используя утилиту ODBC (в зависимости от версии Windows,
расположенную на панели управления или администрирования).
1.7
Утилита ODBC
При
использовании утилиты ODBC (рис. 1.2)
на вкладке Пользовательский DSN отображается список всех зарегистрированных
источников данных.

Рис. 1.2.  Диалог утилиты ODBC
При
добавлении нового источника данных отображается диалог со всеми
зарегистрированными в реестре Windows ODBC-драйверами (рис. 1.3).

Рис. 1.3.  Список зарегистрированных драйверов
В
зависимости от выбранного ODBC-драйвера последовательно отображаются один или
несколько диалогов для ввода параметров создаваемого DSN. Так, для создания
источника данных, позволяющего работать с базой данных Microsoft SQL Server,
следует определить имя создаваемого DSN, имя зарегистрированного SQL-сервера (рис. 1.4)
и имя базы данных (на этом сервере), а также ряд дополнительных параметров.

Рис. 1.4.  Создание DSN для базы данных Microsoft SQL Server
1.8
Создание
источника данных с использованием ODBC API
DLL-библиотека
ODBCCP32.DLL предоставляет функции ODBC API ConfigDSN и SQLConfigDataSource,
позволяющие выполнять регистрацию новых источников данных или удалять информацию
об источниках данных из реестра Windows (и из файла ODBC.ini).
Функция
ConfigDSN позволяет добавлять, изменять или удалять источники данных и
имеет следующее формальное описание:
BOOL ConfigDSN(     HWND     hwndParent,     WORD     fRequest,     LPCSTR     lpszDriver,     LPCSTR     lpszAttributes);
Для использования в среде Visual Studio функций ConfigDSN и SQLConfigDataSource следует подключить заголовочный файл
odbcinst.h.
Параметр
hwndParent
определяет дескриптор окна или NULL. Если дескриптор не указан, то при
выполнении данной функции окно с предложением уточнить параметры не
отображается. Параметр fRequest
указывает тип запроса, который задается одной из следующих констант:

ODBC_ADD_DSN - добавление нового источника данных;
ODBC_CONFIG_DSN - изменение существующего источника данных;
ODBC_REMOVE_DSN - удаление существующего источника данных.

Параметр
lpszDriver
содержит описание драйвера, а параметр lpszAttributes -
список атрибутов в форме "ключевое слово=значение" (например:
DSN=MyDB\0UID=U1\0PWD=P1\0DATABASE=DB1\0\0). Список атрибутов завершается двумя
null-байтами.
При
успешном завершении функция возвращает значение TRUE, в противном
случае вызовом функции SQLInstallerError можно получить один из
следующих кодов ошибки:

ODBC_ERROR_INVALID_HWND - ошибка в указании дескриптора окна;
ODBC_ERROR_INVALID_KEYWORD_VALUE - параметр lpszAttributes содержит ошибки;
ODBC_ERROR_INVALID_NAME - параметр lpszDriver не найден в системе;
ODBC_ERROR_INVALID_REQUEST_TYPE - параметр fRequest содержит недопустимое значение;
ODBC_ERROR_REQUEST_FAILED - нельзя выполнить действие, указанное
     параметром fRequest;
ODBC_ERROR_DRIVER_SPECIFIC - ошибка конкретного драйвера.

Для
записи информации об источнике данных в секцию [ODBC Data Sources] секции
ODBC.INI реестра Windows функция ConfigDSN вызывает функцию SQLWriteDSNToIni,
а для удаления - функцию SQLRemoveDSNFromIni.
Функция
SQLConfigDataSource имеет следующее формальное описание:
BOOL SQLConfigDataSource(     HWND      hwndParent,     WORD     fRequest,     LPCSTR      lpszDriver,     LPCSTR      lpszAttributes);
Параметры функции SQLConfigDataSource аналогичны параметрам функции ConfigDSN, при этом параметр fRequest может принимать следующие значения:

ODBC_ADD_DSN - добавление нового пользовательского DSN;
ODBC_CONFIG_DSN - изменение существующего пользовательского DSN;

ODBC_REMOVE_DSN - удаление существующего пользовательского DSN;
ODBC_ADD_SYS_DSN - добавление нового системного DSN;
ODBC_CONFIG_SYS_DSN - изменение существующего системного DSN;
ODBC_REMOVE_SYS_DSN - удаление существующего системного DSN.

Функция
ConfigDSN относится к группе функций установки DLL (setup DLL), а
функция SQLConfigDataSource - к группе функций инсталляции DLL
(Installer DLL).
При
выполнении функция SQLConfigDataSource использует значение параметра lpszDriver
для получения из системной информации полного пути к Setup DLL конкретного
драйвера, загружает эту DLL и вызывает функцию ConfigDSN, передавая ей
свой список параметров (значение параметра fRequest
преобразуется к значению, принимаемому функцией ConfigDSN). Перед
вызовом ConfigDSN, в зависимости от типа обрабатываемого DSN,
устанавливается режим USERDSN_ONLY
(пользовательский DSN) или SYSTEMDSN_ONLY
(системный DSN), а перед завершением выполнения функция SQLConfigDataSource
возвращает режим BOTHDSN.
1.9
Коды возврата
Все
функции ODBC API возвращают значения, называемые кодами возврата. Код возврата
определяет, была ли функция выполнена успешно, или характеризует тип
произошедшей ошибки.
В
заголовочном файле sql.h определены следующие коды возврата:

#define SQL_SUCCESS            0

Функция выполнена успешно

#define SQL_SUCCESS_WITH_INFO  1

Функция выполнена успешно, но с уведомительным сообщением

#if (ODBCVER >= 0x0300)#define SQL_NO_DATA           100#endif

Больше нет строк для извлечения их из результирующего набора. В
  предыдущей версии ODBC API этот код возврата обозначался как SQL_NO_DATA_FOUND. В версии 3.x код возврата SQL_NO_DATA_FOUND содержатся в заголовочном файле
  sqlext.h

#define SQL_ERROR            (-1)

При выполнении функции произошла ошибка

#define SQL_INVALID_HANDLE   (-2)

Указан неверный дескриптор

#define SQL_STILL_EXECUTING    2

Функция, выполняемая асинхронно, пока не завершена

#define SQL_NEED_DATA         99

Для успешного выполнения данной функции следует предварительно
  определить необходимые данные

Первые
два кода возврата определяют, что функция была выполнена, а остальные
информируют о типе произошедшей ошибки.
Для
определения типа кода возврата в заголовочном файле sqltypes.h введено
следующее объявление:
typedef signed short            RETCODE;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 015. Открытый интерфейс доступа к базам данных – ODBC.doc

alt: Рис. 1.1. Архитектура ODBC

alt: Для согласованности со стандартом

alt: Рис. 1.2. Диалог утилиты ODBC

alt: Рис. 1.4. Создание DSN для базы данных

alt: ODBCVER >= 0x0300) #define SQL_NO_DATA 100 #endif


extracted_text:
1.
Паспорт программы

Название программы

Программа наставничества для работы с молодым педагом
  «Ступень мастерства»

Автор

Срок реализации

1 год

Цель

Оказание
  помощи молодому специалисту в профессиональном становлении, формирование
  уверенности в собственных силах, мотивация на дальнейшее саморазвитие.

Задачи

1.
  Установить доброжелательный контакт (комфортную эмоциональную
  атмосферу) для продуктивного общения.
2.
  Способствовать успешной адаптации начинающего специалиста к
  корпоративной
3.
  Оказывать помощь и поддержку молодому педагогу в организации
  взаимоотношений с детьми, коллегами, родителями воспитанников, в планировании
  и реализации образовательной деятельности.
4.
  Вызвать у начинающего педагога интерес и мотивацию к
  педагогической деятельности.
5.
  Ускорить процесс профессионального становления воспитателя,
  развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на
  него должностные обязанности. Способствовать профессиональному развитию и
  раскрытию творческого потенциала.

Основные
  направления

1.
  Повышение
  профессионального мастерства молого педагога
2.
  Формирование
  навыка ведения педагогической документации.
3.
  Изучение
  нормативных актов и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию
  воспитательнообразовательного процесса.
4.
  Развитие
  профессиональной компетенции.
5.
  Изучение уровня
  профессиональной подготовки и анализ результатов работы наставничества.

Ожидаемые
  результаты

Наставничество для наставника:
-
  Систематизируются и структурируются собственные знания и опыт.
  Одно дело знать, другое - уметь ими поделиться.
-
  Расширяется набор используемых в своей практике инструментов
  передачи знаний и опыта. - Происходит рост самооценки наставника .
Наставничество для молодого педагога
-
  Молодой педагог быстрее адаптируется   в должности.
-
  Целенаправленно развивает профессиональные навыки, умения и
  компетенции, раскрывает свой потенциал.
-
  Получает качественную обратную связь от наставника,
  стимулирующую к активной деятельности, развитию и саморазвитию.

2. Пояснительная записка
Овладение большим спектром
профессиональных компетенций за короткое время - это достаточно сложная задача
для молодого специалиста. Педагогическое образование не гарантирует успех
начинающему педагогу. Он чувствует неуверенность, дискомфорт. Для него всё новое:
социальная роль, условия труда, взаимоотношения с людьми. Молодые педагоги
испытывают затруднения на начальном этапе педагогической деятельности:
Один из способов гибкого, психологически
комфортного «вхождения» в профессию – это организация наставничества. При этом
важно, чтобы начинающий коллега не разочаровался в выборе профессии, а наоборот
– ощутил свой успех и стремился дальше совершенствовать себя.

Программа призвана помочь организовать
деятельность наставника с молодым педагогом на уровне образовательной
организации.
Срок реализации программы: 1 год.
3. Общие положения
Цель программы  - оказание
помощи молодому специалисту в профессиональном становлении, формирование
уверенности в собственных силах, мотивации на дальнейшее саморазвитие и
раскрытие творческого потенциала.
Для реализации поставленной цели, необходимо решение
следующих задач:
1.      Установить
доброжелательный контакт (комфортную эмоциональную атмосферу) для продуктивного
общения с молодым коллегой.
2.      Способствовать
успешной адаптации начинающего специалиста к корпоративной культуре
3.      Вызвать
у начинающего педагога интерес и мотивацию к педагогической деятельности.

Правила
общения

Между наставником и молодым педагогом
должен идти постоянный диалог, межличностная коммуникация. Чтобы взаимодействие
с молодыми педагогом было конструктивным и приносило желаемый эффект,
необходимо помнить и соблюдать следующие правила общения:
•
следует сформировать доверительную обстановку;
•
не навязывать своего мнения, не проповедовать;
•
для предотвращения проблемы задавать вопросы об оценке разных
действий, а не  высказывать прежде свои оценочные суждения;
•
не перегружать молодого педагога рекомендациями и замечаниями по
обширному перечню вопросов;
•
постараться  выделять ключевые вопросы, на них и будет
приходиться внимание, чтобы молодому педагогу не пришлось сталкиваться с
множеством различной информации;
•
формулировать         задачи             конкретные,  измеримые,   достижимые,
            соответствующие
деятельности;
•
составить предварительное расписание регулярных встреч;
•
установить основные правила, которых оба будут придерживаться;
•
во время встреч вести записи и использовать их как основу для
будущих дискуссий;
•
постараться сохранить хорошие взаимоотношения в течение всего
периода совместной работы.
Эффективные встречи обеспечат понимание цели
и удовлетворение от достигнутого.

 Обратная связь как инструмент развития

Умение предоставлять эффективную обратную
связь — один из важнейших навыков наставника, это представление полной картины
действий наставляемого в конкретной ситуации. Важными составляющими этого
процесса также являются анализ эффективности его действий и обсуждение
возможных способов ее повышения в будущем. Для наставника велика опасность
раскритиковать наставляемого.
Обратная связь поможет наставнику в том,
чтобы без обид указать молодому педагогу на его ошибки. Этапы обратной связи:
1.  Описание ситуации, о
которой предоставляется обратная связь.
2.  Описание своего
отношения к этой ситуации и ее последствий.
3.  Пожелания по поводу
дальнейших результатов действий собеседника в аналогичных ситуациях, способы
повышения эффективности работы.

Ожидаемые результаты
Наставничество
для наставника:
-     систематизируются
и структурируются собственные знания и опыт. Одно дело знать, другое - уметь
ими поделиться;
-     расширяется
набор используемых в своей практике инструментов передачи знаний и опыта; - происходит
рост самооценки наставника.

Наставничество
для молодого педагога
-     молодой
педагог быстрее адаптируется   в должности;
-     целенаправленно
развивает профессиональные навыки, умения и компетенции, раскрывает свой
потенциал;
-     получает
качественную обратную связь от наставника, стимулирующую к активной
деятельности, развитию и саморазвитию.

4. Содержание программы

 План саморазвития педагога-наставника

  Наставничество
– это вечный поиск ответов на вопросы, вечное совершенствование самого себя. Чтобы осуществлять
наставническую деятельность, мало быть просто опытным высококвалифицированным
педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности.
Наставнику  важно иметь достаточно широкий кругозор, чтобы быть интересным
молодому коллеге, быть с ним «на одной волне».  Ему необходимо развивать свой
творческий потенциал, постоянно находиться в научном педагогическом поиске,
совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение
с коллегами (перенимать чужой опыт и делиться собственными разработками).

Перспективный
план организации наставничества с молодым педагогом

Мероприятие

Деятельность наставника

Ожидаемый результат

Выявление
  профессиональных проблем и образовательных запросов  молодого педагога

-
  Подбор, разработка диагностических материалов.
-
  Осуществление диагностических процедур.

Индивидуальный
  план профессионального становления молодого педагога (далее – ИП)

Изучение
нормативно-правовой базы. Ведение
  педагогической  документации.

-
  Деятельность по изучению нормативных актов, локальных актов.
-
  Составление рабочей программы.
-
  Обучение правилам ведения документации.

Компетентность
  молодого педагога относительно современных требований к профессиональной
  деятельности педагога дошкольного образования, в ведении документации.

Обеспечение каналов
  многосторонней связи с молодым педагогом

Организация
  общения посредством каналов электронной сетевой связи.

Возможность  постоянного взаимодействия и общения.

Формирование позитивного имиджа
педагога

-
  Подборка материалов по вопросам педагогической этики, риторики,
  культуры. - Сборник методических рекомендаций.
-
  Практикумы по решению педагогических ситуаций.

Культура общения с педагогами, родителями
(законными
  представителями),

Мониторинг профессионального роста  молодого
педагога

Выбор диагностических методик.
  Осуществление мониторинга.

Коррекция ИП.

Определение
  технического задания

Разработка
  технического задания (с учетом результатов мониторинга или на основе
  перспектив работы на
следующий год)

Коррекция ИП.

Описание темы по
самообразованию

Оказание методической помощи наставником.

План работы по
  самообразованию.

Создание портфолио
  педагога

Презентация портфолио наставника.

Наличие портфолио молодого
  педагога.

Введение в процесс
  аттестации

Изучение
  нормативных документов по аттестации педагогических работников.

Подготовка  к прохождению
  аттестации.

Освоение современных
  педагогических технологий

-
  Планирование и организация мастер-классов наставника и других педагогов

Самостоятельно
разработанные конспекты уроков

Проведение мониторинга освоения
  образовательной программы воспитанниками

Индивидуальное консультирование по
  возникающим вопросам.

Самостоятельно составленные аналитическая
  справка, индивидуальные образовательные маршруты.

Диссеминация
педагогического опыта

Оказание методической помощи в обобщении и
  презентации педагогического опыта.

Публикация педагогического опыта,
  организация методической выставки достижений, участие в конкурсах
  профессионального мастерства, выступления на педсоветах, семинарах,
  конференциях.

5. Заключение
Педагогический опыт можно почерпнуть из
книг, методических пособий, Интернета и других источников информации, но
человечество еще не придумало лучшего способа передачи опыта, чем личный
контакт и творческое взаимодействие педагогов-единомышленников разных поколений.

file_name: Программа наставничества ШЕС.docx

alt: Паспорт программы

alt: Ожидаемые результаты

alt: Изучение нормативно-правовой базы

title: Программа наставничества "Ступень мастерства"


extracted_text:
Сценарий агитбригады        "Школьный
патруль"      по ПДД

1-й участник: Агитбригада------------- Абуталимов М
ВСЕ "Школьный патруль"

(Далее каждый участник агитбригады, произнося девиз, поднимает вверх табличку с
буквой. Из букв складывается название команды "Школьный патруль")

Девиз:  Как
дорожный алфавит

Знаки разберет ЮИД

Непонятливым ребятам

С интересом объяснит

1-й : Когда
на светофоре вспыхнет,-------- Абуталимов М
2-й: Любимый
наш зеленый свет,------------Исаева Ф
3-й:
Автомобиль помчится по дороге,---- Магомедов М
4-й: Как
вихрь, которому преграды нет.-----Гулбагандова П
5-й: Смотри
водитель на дорогу:--------Максудов А
6-й: Опять
подводит пешеход.-----------Абукарова А
7-й:
Надежность, безопасность на дорогах--------- Магомедов И

ВСЕ: Нам
знанье правил создает!
ВСЕ: А вы знаете, что…

8-й: Первые
правила движения были созданы в 1812г. ------------Абдуллаева А
ВСЕ: А вы
знаете, что…
9-й: Помощниками
ГИБДД является отряд Юных инспекторов движения, созданный в 1973г.
ВСЕ: А вы
знаете, что…
10-й: 3
июля 1936г. образовалась Государственная автоинспекция. -----------Магомедов
Д
ВСЕ: А вы знаете, что…
4-й: Первый
советский автомобиль был выпущен в 1924 году, а Волжский автомобильный завод
выпустил более 20 моделей автомобилей.--------- Гулбагандова П
ВСЕ: А вы знаете, что…

6-й: В 1998
году Госавтоинспекция получила новое название - Государственная инспекция
безопасности дорожного движения. Абукарова А

Танцевальная заставка под мелодию песни М. Дунаевского
"Ежедневно меняется
мода". Девочки поют и танцуют, в конце поворачиваясь, по очереди, спиной к
залу.

Ежедневно меняется мода
Пешеход, как всегда, тороплив,
Но из моды никак не выходит
Наш любимец - автомобиль.
В ожиданье чудес невозможных
Мы спешили на праздник сюда.
ПДД день и ночь изучали
И сроднились с ЮИД навсегда.
(отвернулись)
1-й: РАЗ Патя
2-й: ДВА  Фатима
3-й: ТРИ поворачиваются по одному к залу. Аида
4-й: ЧЕТЫРЕ    Амина
5-й: ПЯТЬ
ВСЕ:
Отправляемся гулять.

1-й: Жила-была
улица стройная, красивая, одетая в асфальт. -------- Абуталимов М
2-й: Едва
появился первый автобус, решили люди научить улицу разговаривать, дать ей
точный и выразительный язык, язык знаков.-------- Исаева Ф
3-й: И вот
улица заговорила.--------- Магомедов М
1-й: На
улице волнение, шум удивление--------- Абуталимов М
Это не сказка, а быль.
Теперь в нашем городе инспектор по улицам
Знаки распределил.

2-й: В красном
треугольнике--------- Исаева Ф
Знаки
осторожные,
Они
предупреждают,
К вниманью
призывают.

3-й: Запрещают
знаки----------- Магомедов М
Разное
движение: обгоны, поворот –
И в красные
кружочки
Обводит их
народ.

4-й: А еще
есть знаки – добрые друзья:----------- Гулбагандова П
Укажут
направления вашего движения,
Где поесть,
заправиться, поспать,
И как в
деревню к бабушке попасть.

5-й: Устал
водитель за рулем,---------- Максудов А
С утра
везет народ,
Об этом
помни ты всегда,
Разумный
пешеход!

6-й: Правил
дорожных на свете немало.---------- Абукарова А
7-й: Все бы их выучить нам не мешало,--------- Магомедов И
6-й: Но основное из правил движенья-------- Абукарова А
Знать как таблицу должны умноженья.
1-й: На мостовой - не играть, не кататься!----------- Абуталимов
М

ВСЕ: Если ты хочешь здоровым остаться!

1-й: Интересно, что было бы на улицах нашего города, если бы водители
вели машины без всяких правил, а пешеходы ходили, как им вздумается.---------
Абуталимов М
2-й: Было бы как раз то, что происходит сегодня у нас, в районе.---------
Исаева Ф

Газетчик 1: (все газетчики при чтении размахивают газетами и бегают)

С начала 2020 года на территории нашего района произошло 47
дорожно-транспортных пришествий с участием детей, двое детей и 45 получили
ранения.------------- Исаева Ф

Газетчик 2: За истекший период 2020 года по вине водителей
произошло 30 ДТП. Их причины:
- Превышение скоростного режима;
- Нарушение проезда пешеходных переходов;
- Игнорирование сигналов светофора и дорожных знаков.-------Аида

Газетчик 3: По вине детей произошло 20 ДТП. Их причины:
- Переход проезжей части в не установленном месте перед близко идущим
транспортом;
- Игра на проезжей части и рядом с ней;
- Неожиданный выход на проезжую часть из-за стоящего транспорта.
Выходят на сцену Шапокляк и мальчик-хулиган.
- Неужели вам, ребята,
Слушать это надобно.
Вы к моим советам, дети,
Будьте повнимательней.

- Подошли вы к светофору,
Оглянитеся вокруг…
- Не увидел никого, - поднимай скорее камень
И подбей зеленый глаз.

- Раз машины мчатся быстро,
Нечего стоять и ждать…

- Смело на шоссе ступайте.
Пусть попробуют удрать.

- За рулем, коль вы сидите,
На дорогу не смотрите,
Лучше комикс полистайте
И с соседом поболтайте.
Сфетофор--------------Магомед
- Что такое говорите,
Чему ребят вы обучите.
Ваши вредные советы -
Это ведь беды приметы.
Жизнь - отличнейшая штука,
только вместе с ПДД.

1-ый участник---------------Патя
И есть решение у проблемы,
Есть выход, вообще-то простой:
Чтоб травматизма снять нам тему,
Учиться надо нам с тобой.

2-ой участник-----------Аминка
Не только нам, а всем учиться
Законам жизни всех дорог.
Чтоб четко знали их страницы,
И нарушать никто не смог!

3-ий участник------------Идрис
На светофоре светит красный –
Стой, если даже нет машин.
И дисциплина – это ясно,
Помощник ваш номер один!

4-ый участник---------Фатима
Здесь знак движенье запрещает,
Вам надо выбрать путь другой.
Шлагбаум путь вам закрывает,
Не торопись-ка лучше, стой!

5-ый участник----------Аида
Регулировщик стал спиною –
Не вздумайте бегом бежать!
А если вам горит зеленый,
Тогда смелее в путь опять!

6-ый участник-------Джалил
Кто каждый день за руль садиться,
Тот должен помнить, от него
Зависит очень много жизней,
И дома очень ждут его!

7-ой участник
Как прейти и как проехать,
Что знак дорожный «говорит»,
И как не стать дорожной жертвой,
Вам объяснил отряд ЮИД!

Все участники
Наша цель – чтоб безопасной
На дорогах жизнь была.
Знала Правила прекрасно
Вся огромная страна!

Песня на мотив А. Макаревича "Поворот"
Мы себе давали слово
Не сходить с пути прямого
Нам жить ведь суждено.
Даже если остановка
Подождем еще немножко
Ведь нам не все равно.
Вот новый поворот,
И мотор ревет,
Что он нам несет
Пропасть или взлет,
Все сбавляют ход,
И не разберешь
Пока не повернешь - 2 р.

file_name: Сценарий агитбригады по пропаганде ПДД Школьный патруль.docx

alt: И вот улица заговорила.---------

title: Сценарий Агитбригады " Школьный Патруль"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №101/2

Проект
организованной образовательной деятельности
по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
По теме: «Золотая   осень»
(рисование)
в разновозрастной группе детей
 с нарушением опорно-двигательного
аппарата

Выполнила:
Лытякова Светлана Степановна
Воспитатель группы №2

Ульяновск
2022
Методический лист
Основной вид деятельности: Изобразительная деятельность –
рисование (сюжетно-тематическое)
Продукт деятельности: Рисунок с
изображением осеннего пейзажа
Форма организации: Творческая
группа
Длительность: 25 минут
Задачи:
1) Образовательная:
-Вызывать желание у детей рисовать осенние деревья в технике акварели. Формировать
умение располагать предметы на ширкой полосе земли ближе и дальше, заполнять
изображением весь лист бумаги. Формировать умение подбирать цвета для осени.
2)
Развивающая:
- Продолжать формировать умение правильно работать кистью (держать кисть,
набирать краску на ворс, промывать и осушать кисть). Закреплять умения  работы
акварелью. Развивать умение смешивать цвета для осени на палитре.
3)
Воспитательная:
-
Продолжить формировать интерес к изобразительной деятельности, эстетическое
отношение к явлениям окружающего мира. Воспитывать самостоятельность в
реализации замысла.
Предшествующая
работа:
1)
Наблюдение за деревьями на участке детского сада
2)
Рассматривание репродукции картины И. Левитана «Золотая осень»
3)
Тонирование фона небо в нетрадиционной  технике «монотипия» .
4)
Упражнение «Дорисуй» прием дифференцирования нажима н кисть
5)Беседа
на тему «Осенние признаки».
6)
Прослушивание музыкального произведения : П.И. Чайковский «Времена года. Ноябрь»
7)
Просмотр мультфильма «В лесной чаще»
8)
Дид.игра «Шкатулка с осенними признаками»
Интегрированные образовательные области: познавательное развитие,  физическое развитие, речевое развитие.
Дети узнают интересные факты о разных приметах осени: листопад, почему листья меняют цвет
Работа над словарем: пейзаж,
художник-пейзажист, репродукция
Материалы:

Для воспитателя: лист формата А3 с фоном выполненный в технике монотипия, кисть
«белка» №5, подставка под кисть, высушенные листы березы, акварель.
Для детей: лист формата А4(+ запасные листы),  кисть «белка» №4,подставка
под кисти, акварель, баночка-непроливайка, салфетка, высушенный лист березы.
Зрительный ряд: образец воспитателя + вариативный
образец.
Литературный
ряд: загадки о
осени, стих Е. Благинина «Листья золотые…»
Музыкальный ряд: П.И. Чайковский «Времена года. Осень. Ноябрь» (для фона в
творческой деятельности)

  Ход ООД

№

Этап,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы, приёмы работы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1

Организационно –мотивационный -3  мин.
1.1
Мотивация деятельнос-ти (постановка проблемы)
40сек.

Мотивация
  детей к предстоящей продуктивной деятельности

-
  Воспитатель загадывает загадку:
Пришла
  без красок и без кисти
И
  перекрасила все листья (осень)

 -
  Воспитатель задает вопросы: какое время года за окном, какое время года скоро
  наступит…
-Обращает
  внимание детей на то, что листья начинают желтеть и опадать.
 -
  Спрашивает детей что такое пейзаж….
 Предлагает
  нарисовать  каждому осенний пейзаж, чтоб насладиться последними деньками
  «золотой» поры.

Художественное
  слово

Вопросы
  к детям

Проблемная
  ситуация

1)Дети
  отгадывают загадку

Отвечают
  на вопросы воспитателя

Эмоциональная
  готовность к продуктивной деятельности.
Эмоционально
  положительный настрой на творческую деятельность.

1.2
Анализ вариативного образца или
обследование изображаемого объекта
1 мин

Формирование
  представлений  о будущем творческом продукте  (рисунке):
1)      Содержание
2)      Цветовая гамма
3)      Композиция
4)      Величинные
  соотношения

1)Воспитатель
  предлагает рассмотреть репродукции картин с изображением осеннего пейзажа.
Воспитатель
  отмечает, какая пора  осени изображена на репродукции картины. Воспитатель
  обращает внимание на то какие краски использовал для своей картины
  художник-пейзажист. Воспитатель обращает внимание детей на то, что деревья
  расположены на широкой полосе, и то что они разной высоты.
2)
  Воспитатель спрашивает детей: что такое пейзаж, кто такой художник-пейзажист,
  что такое репродукция.
3)Дети
  узнают интересные факты о разных приметах осени: что такое листопад, почему
  листья меняют цвет.
4)
  Воспитатель вводит художественное слово.
«Листья
  золотые падают, летят,
Листья золотые устилают сад.
Много на дорожках листьев золотых,
Мы букет хороший сделаем из них,
Мы букет поставим посреди стола,
Осень золотая в гости к нам пришла.»

Показ

Мини-искусствоведческий
  рассказ

Словарная
  работа

Объяснение

художественное
  слово.

1)Дети
  рассматривают изображение.

 Обращают
  внимание на средства выразительности в репродукции картины.
2)Отвечают
  на вопросы воспитателя
3)Узнают
  интересные факты

4)Слушают
  стихотворение.

Сформированное
  представление о выразительных средствах изображения: содержание,
композиция,
  цветовая гамма, величинные соотношения

.

1.3 Показ приёмов изображения (практическое решение
  проблемы)
1 мин 20 сек.

Формирование
  представлений  о последовательности изображения предмета, используемых
  технических приёмах работы

Воспитатель
  объясняет приемы рисования осеннего пейзажа:
1)      Воспитатель
  обращает внимание на особенность рисования акварелью- прозрачность.
2)      Воспитатель
  проговаривет в какой последовательности нужно рисовать.
3)      Воспитатель
  обращает внимание на то, что деревья располагаются на широкой полосе.
4)      Затем
  воспитатель напоминает, что деревья  на рисунке  разной величины.
5)      Воспитатель
  обращает внимание на то, что у хвойных деревьев ветки смотрят вниз иголки у
  веток рисуются кончиком кисти.
6)      Воспитатель
  набирает краску на кисть,   снимает часть краски о край баночки и
  прокрашивает высушенный лист березы. Прикладывает лист к фону, и плотно
  прижимает, чтобы печать листа осталась на фоне. Воспитатель обращает внимание
  детей на то, что они располагаются на дальнем фоне и  какие яркие силуэты
  деревьев получились .
7)      Воспитатель
  берёт кисть, набирает черную краску и оставляет V-образные линии–птицы.
  В конце работы ополаскивает кисть в  воде, и осушает кисть о салфетку..
Весь
  процесс рисования сопровождается частичным показом.
Физкультминутка «Ходит осень по дорожке»
Воспитатель
  предлагает детям немного отдохнуть: встать рядом со стулом на безопасном
  расстоянии друг от друга.
Воспитатель
  выполняет движения на разные группы мышц под рифмованный текст физ.минутки:
1.
  Ходит осень по дорожке
Промочила
  в лужках ножки. (шаги на месте вокруг себя)
Ходит
  осень, бродит осень,
Ветер
  с клена листья сбросил (руки вверх- вниз)
2.
  Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)
И
  листочки собираем (наклоны вперед)
3.
  Собирать их каждый рад
Просто
  чудный листопад! (прыжки на месте, с хлопками в ладоши)
Воспитатель
  предлагает детям приступить к работе и нарисовать осенний пейзаж на своих
  листах.

Объяснение,
вопросы
  к детям,

Показ
  приема рисования

Наблюдение
  за деятельностью педагога.

3)Слушают
  объяснение воспитателя.

Дети
  встают со стульев  и выполняют движения за воспитателем

1.руки
  вверх-вниз
2.шаг
  на месте, наклоны вперед 3.прыжки на месте с хлопками в ладоши,  под
  рифмованный текст.

Сформированное

представление
  о правильной работе  в технике акварели,  последовательности изображения
  осеннего пейзажа, используемых  технических приёмах работы.

2.

Основной–
10
  мин.

Самостоятельная творческая деятельность детей

1)Формирование
  практических умений детей в рисовании
2)Активизация
  творческих проявлений  детей в продуктивной деятельности

Воспитатель
  включает музыкальный фон.
В
  процессе самостоятельной творческой деятельности воспитатель использует
  приёмы косвенного руководства.

-Обращает
  внимание на правильную осанку, положение ног.
-
  Контролирует  правильное положение рук во время рисования.
-
  Напоминает последовательность изображения.
-Даёт
  положительную оценку деятельности.
-
  Обыгрывает незаконченное изображение для исключения  ошибок в работе. (землю
  и стволы деревьев рисуем ровной, прямой линией, оставляем яркие отпечатки
  листьев на листе.)
-
  Напоминает о правильном рисовании в технике акварель (прозрачность).

За
  2 минуты до конца основной части воспитатель напоминает детям о завершении
  работы.

-
  частичный  показ,
-
  вопросы,
-
  напоминание,
-
  поощрение,
-
  игровые приёмы.

Рисование
  рисунка
«Золотая
  осень»

Завершают
  работу.

Сформированы
  умения:
Изобразительные:
1)Учить
  передавать  форму кроны деревьев, рисовать прямые линии, располагать стволы
  деревьев равномерно.
Технические
Умения:
 1)
  рисовать всем ворсом кисти, закрашивать без просветов
2)
  правильно работать в технике акварель
3)
  оставлять яркие отпечатки березового листа

3.

Заключительный
  -
3мин.

3.1
Выставка
Детских
работ.
30 сек.

3.2
Анализ
Детских
Работ
1мин. 30 сек.

Формирование
  у детей представления  о себе как участника познавательного творческого
  процесса

Формирование
  у детей  умения  видеть достоинства  в выполненной  работе

Воспитатель
  организует  место для выставки детских работ
Воспитатель
  предлагает детям принести свои работы на выставку.
Воспитатель
  располагает детские работы таким образом, что бы все работы были доступны для
  рассматривания (не перекрывали друг друга).

Воспитатель
  положительно оценивает активность детей в продуктивной деятельности,
  полученный результат.
Воспитатель
  предлагает рассмотреть внимательно работы, собранные на выставке.
Анализ детских работ, детской деятельности
Вопросы:
-
   в какой жанре живописи мы сегодня работали?(пейзаж)
-
  как мы назвали наш пейзаж? (золотая осень)
-
  кто такой художник-пейзажист?(овтеты детей)
Образец анализа воспитателя:
«-Ребята,
  пейзажи получились у все красивые. Маша сделала четкие отпечатки листьев,
  Серёжа расположил деревья на всей плоскости листа, птицы Кати клином улетают
  на юг, Марина много нарисовала хвойных деревьев. Саша, наоборот, нарисовал
  много лиственных деревьев.
Наши пейзажи мы развесим у окна, чтобы Осень
  полюбовалась ими ».

Указания,
  поощрение

Вопросы

образец
  анализа работы воспитателем,

поощрение,

оценка
  работы  и результата .

Приносят
  работу на выставку.

Располагаются
  вокруг выставки для анализа  продуктов рисунков

Оценивают
  собственную работу, работу товарищей, Выражают своё отношение  к творческой
  деятельности.

Выставка
  детских работ. Готовность детей к коллективному просмотру работ, анализу.
Сформированный
  интерес к продуктивной деятельности,
получение
  удовольствия от успешного результата  продуктивной деятельности.

file_name: Публикация.docx

alt: Литературный ряд: загадки о осени, стих

alt: Ход ООД № Этап, продолжительность

alt: Много на дорожках листьев золотых,

alt: Заключительный - 3мин. 3


extracted_text:
Практическая работа № 5.  Решение генетических задач на взаимодействие генов
Цель: проверка сформированности навыков решения
генетических задач на взаимодействие генов; развитие логического мышления;
Оборудование: учебник,
тетрадь, условия задач, ручка.
Инструктивная карточка
1. Вспомнить основные законы
наследования признаков при взаимодействии генов
2. Коллективный разбор задача на
взаимодействие генов.
3. Самостоятельное решение задач,
подробно описывая ход решения и сформулировать полный ответ.
Решите задачи:
1.У женщины с I группой крови
родился ребенок с I группой крови. Будет ли удовлетворен судом иск к Л. М, у
которого IV группа крови?
У матери первая группа крови, у
отца - неизвестна. Ребенок имеет первую группу крови. Может ли отец иметь
вторую группу крови?
2. У редиса корнеплод может быть
длинным, круглым или овальным. Определить характер наследования признака, если
при самоопыления растений, имеющих овальный корнеплод, получено 121 растение с
длинным корнеплодом, 119 - с круглым и 243 - с овальным. 2. Желтая морская
свинка при скрещивании с белой дает кремовых потомков. Скрещивание кремовых
свинок между собой дало 13 желтых, 11 белых, 25 кремовых. Почему?
 3. Определить родителей Веры
(имеет I группу крови) и Оли (имеет IV группу крови), если известно, что одна
пара родителей имеет II и IV группы крови, а вторая -1 и II. 4. Мать имеет I
группу крови, отец - вторую. Какие группы крови можно ожидать у детей в этой
семье? 5. При каких генотипах родителей дети могут иметь только II группу крови?
4*.
Дигетерозиготное красноцветковое (А) узколистное (В) растение левкоя скрещено с
таким же растением из F1, названные гены сцеплены. Допустим, у этих растений
50% мужских гамет образовалось в результате перекреста гомологичных хромосом,
остальные мужские и все женские гаметы – без перекреста. Определите, каким
будет расщепление (в %) потомства F2 по фенотипу и генотипу.

file_name: Практическая работа № 5.  Решение генетических задач на взаимодействие генов.docx


extracted_text:
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

«Воспитание-
это процесс жизни, а не подготовка к будущей жизни»

(Дж. Дьюи)
«Структура
личности подростка… В ней нет ничего устойчивого, окончательного и
неподвижного. Всё в ней- переход, всё течёт»

(Л.С.Выготский)

Многие
дети, вступая в подростковый период, поразительно меняются. Они могут вдруг
превратиться в «ершистых», неуправляемых, грубых. Именно грубость сильнее всего
ранит и обижает взрослых. У ребёнка уже накопилось немало проблем переходного
возраста. Постепенно нарастает неуверенность в себе. Появляются тревожность,
сомнения в собственной значимости для друзей и взрослых. Подростки склонны
застревать в положении «обиженного», «непонятого», их угнетает зависимость от
взрослых. Порой возникают агрессивные, непредсказуемые реакции защиты своего
«Я» даже тогда, когда и угрозы-то никакой нет. Возникает желание предпринять
или принять «что-либо» для быстрого улучшения настроения.
Конечно,
терпеть хамство подростка очень трудно. Так и хочется дать грубияну достойный
отпор и поставить его на место. Но в результате таких действий со стороны взрослого
можно получить в ответ противодействие со стороны подростка. И оно
(противодействие) может быть ещё более непредсказуемо-грубым. Всякое обострение
отношений лишь подливает масла в огонь.
Каждому
человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, гордились им, чтобы он
был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учёбе и на работе,
чтобы он мог реализовать себя и т.п.
Образ ребёнка строится как бы
извне, рано или поздно он начинает представлять себя таким, каким его видят
окружающие.

ПОМНИТЕ!
 Каждым
обращением к подростку- словом, делом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями
и даже молчанием- мы сообщаем ему не только о себе, о своём состоянии, но и
часто именно о нём.

В
результате постоянно поступающих от взрослых в адрес подростка сигналов
осуждения, неудовольствия, критики, а порой и грубости он может прийти к
выводу: «Плохой? Ну и пусть! И буду плохим!» Это вызов, (причём изначально адресованный
конкретному взрослому), за которым скрывается горечь отчаяния. Наверное, в вашей
практике были случаи, когда в приватной беседе «по душам» даже самый отчаянный
хулиган и бездельник  пытался (а иногда и не получалось) скрыть слёзы? Именно в
таких ситуациях  «обиженный» и  «непонятый», чувствуя вашу заинтересованность в
нём, в его проблемах, понимал, что он нужен, не брошен взрослыми, что ему
пытаются помочь разобраться, прежде всего, самому с собой. И слёзы в данной
ситуации – ответная реакция на сочувствие.
Конечно,
сиюминутного результата не будет. Да и не с каждым подростком прокатит такого
рода «душеспасительный тренинг».  Но вспомните свои эмоции, когда выпускники
приезжают к вам со словами благодарности не только за вашу педагогическую
деятельность, но  и за ваше участие в их жизни, за ту, казалось бы
незначительную беседу, которая помогла им на их нелёгком подростковом этапе.
Вспомните
свои эмоции и свои мысли: «А ведь в благополучии этого человека есть и моя
заслуга, мой вклад. Да, ради этого стоит работать». Разве это не так?

Конфликт - не прихоть и не признак плохого
воспитания. Если он заявил о себе - значит, столкнулись чьи-то интересы,
желания, мнения. Конфликт возник потому, что в Ваших отношениях с другим
человеком появилось разногласие, а может быть, - противоречие.
От
конфликта нельзя отмахнуться, его можно только разрешить. А как это сделать,
если страсти кипят и Вас переполняют негативные эмоции?

Не
начинайте выяснять отношения, пока не будете готовы к более
или менее спокойному разговору!

Решение
конфликта редко лежит на поверхности; чтобы его отыскать, необходимо ответить
на три очень важных вопроса:

     Что происходит?

     Кто включен в происходящие события?

    Что, какие интересы заставляют людей в них участвовать?

Прежде
всего, задумайтесь о себе: какие Ваши интересы затронул
этот конфликт?

Подумайте
о другом человеке. Ведь он тоже, скорее всего, попал в конфликт не из
вредности. Ситуация задела его за живое. Чем именно?
Какие свои права он отстаивает?

Итак,
дайте своим чувствам остыть и поразмышляйте о причинах конфликта и его
участниках.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ НА
НАЧАЛЬНОЙ СТАДИИ КОНФЛИКТА

·
ДАЙТЕ СВОБОДУ. Постарайтесь адаптировать себя  к мысли, что перед
вами уже не дети. Это подростки, для которых проверка взрослых «на прочность»
один из способов их самоутверждения.

·
НИКАКИХ НОТАЦИЙ. Больше всего подростка раздражают нудные
нравоучения. Измените стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и
откажитесь от категорических (негативных для подростка) оценок и суждений.

·
ИДИТЕ НА КОМПРОМИСС.
Ещё ничего никому не удалось доказать с помощью скандала: здесь не бывает
победителей. Если и взрослые, и подростки охвачены бурными негативными
эмоциями, способность понимать друг друга исчезает.

·
УСТУПАЕТ ТОТ, КТО
УМНЕЕ. «Костёр ссоры быстро погаснет, если в него не
подбрасывать дров» (Дж.Дьюи). Поэтому чтобы конфликт прекратился, кто-то должен
первым замолчать. Взрослому это сделать проще, чем подростку с его НЕУСТОЙЧИВОЙ
психикой. К тому же в данной ситуации для преподавателя лавры победителя – это
совсем не                  украшение, а наоборот, снижение  авторитета.

·
НЕ НАДО ОБИЖАТЬ.
Прекращая конфликт, не стремитесь сделать подростку больно с помощью
язвительных замечаний и не стремитесь показать кто в данной ситуации «хозяин»
(например, выставляя подростка в коридор). Этим вы только настраиваете
учащегося против себя, и показываете своё бессилие перед его поведением или
аргументами.

·
БУДЬТЕ ТВЕРДЫ И
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫ. Дети - тонкие
психологи. Они прекрасно чувствуют слабость взрослых. Поэтому, несмотря на вашу
готовность к компромиссу, подростки должны знать, что преподавательский
авторитет незыблем. Если же педагог демонстрирует учащимся собственную
несдержанность, истеричность, непоследовательность, трудно ждать от них
хорошего поведения.

Десять
практических рекомендаций,
направленных
на предупреждение конфликтов за счет компетентного общения:

·
Очень
важно сформировать у себя привычку терпимо и даже с интересом относиться к
мнению других людей, даже тогда, когда они противоположны вашему.

·
Всеми
силами боритесь с негативными эмоциями по отношению к другим людям или хотя бы
с их внешними проявлениями.

·
Избегайте
в общении крайних, резких и категоричных оценок.

·
Общаясь
с окружающими, старайтесь видеть и опираться на положительное в них. Оценивайте
людей в большей степени по тому, что они сделали, а не по тому, что они не
сделали.

·
Критика
воспринимается более конструктивно, если компенсировать
            ее
искренней и заслуженной похвалой, предваряющей критику.

·
Критиковать
можно конкретные поступки и конкретные результаты деятельности человека, а не
его личность и работу в целом.

·
Критикуя
одного человека, не стоит сравнивать его с другими, лучшими.

·
Прежде
чем начинать спор, нужно определить его предмет, возможность решить проблему в
результате спора, вашу цель в споре и вероятность ее достижения.

·
Излишние
эмоции представляют главную опасность в конфликте.

·
Необходимо
работать в первую очередь над своими эмоциями, взять их под контроль,
преодолеть раздражение и недоверие.

·
Внимательно
выслушайте другую сторону, ее интересы, нужды и желания, и дайте при этом
понять, что слова других людей услышаны вами.

·
Изложите
собственные желания и интересы, описывая их более конкретно.

·
Собирайте
интуитивно найденные решения.

Выбирайте оптимальное, удовлетворяющее
обе стороны решение

file_name: ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.docx

alt: ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О ПОДРОСТКОВОМ

title: ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ


extracted_text:
Карта продуктивного труда
(Количество правильных ответов
соответствуют количеству баллов)
Задание 1
Раскройте скобки,
напишите существительное в соответствующем падеже, определите его, обозначьте
предлоги. Дополнительное задание: определите структуру предлогов (простые – п.;
составные – с.).

1.      Бросился
(на)перерез (лань)
2.
Выглядывали
из(под)  (одеяло)
3.
Не
пришёл (в)связи с (болезнь)
4.
Выбежал
из(за) (дерево)
5.      Длился
(в)течение (ночь)
Балл за дополнительное задание – нет
ошибок.

Задание 2
Выделите
предлоги. Дополнительное задание: определите структуру предлогов (простые – п.;
составные – с.).
1.      В
продолжении фильма мы увидели нового героя.
2.
В
течение дня ожидались обильные осадки.
3.
Все
проходили мимо.
4.
Около
дома был небольшой мостик.
5.      После
работы поедем за город.
Балл за дополнительное задание – нет
ошибок.

Задание 3
Найдите
производные предлоги. Дополнительное задание: определите структуру выделенных предлогов
(простые – п.; составные – с.).
1.
В
течение всех каникул мы путешествовали. – В течении некоторых рек бывают
опасные места.
2.
После
обеда мы вернулись к разговору. – Обедать будем после.
3.
На
счёт в другом банке пришли деньги. – Я звоню насчёт учебника.
4.
Вследствие
плохой погоды отменили занятие. – В следствии по уголовному делу использованы
данные медицинской экспертизы.
5.
В
заключение своего доклада лектор привел неоспоримые доказательства верности
своей теории. – Три года он находился в заключении.
Балл за дополнительное задание – нет
ошибок.

Задание 4
Найдите предлоги. Дополнительное
задание: определите структуру предлогов (простые – п.; составные – с.).

Вот, здесь, я, и,
через, не, к, без, её, чтобы, а, ни, предо, кроме, нет.
Критерии оценки:
от 5б отнимаем количество ошибок (пять ошибок и более – 0б).
Балл за дополнительное задание – нет
ошибок.

Задание 5
Определите
структуру предлогов (простые – п.; составные – с.). Дополнительное задание: раскройте
скобки.
(В)виду дождя,
(в)близи леса, (на)счёт встречи, (в)силу обстоятельств, (по)поводу меня,
(в)место меня, (на)против школы.
Критерии оценки:
от 5б отнимаем количество ошибок (пять ошибок и более – 0б).
Дополнительный балл – нет ошибок в
правописании.

Домашнее задание
Найдите
предлоги. Определите структуру предлогов (простые – п.; составные – с.).
Изучите
теоретический материал.

Скучен
день до вечера, коли делать нечего.
Без
волненья, без заботы не жди радости от работы.
Без
труда и палку не выстругаешь.
Не
зная броду, не суйся в воду.
Не
за своё дело не берись, а за своим — не ленись.
Без
хорошего труда нет плода.
Кто
привык трудиться, тому без дела не сидится.
С
мастерством люди не родятся, но добытым мастерством гордятся.
Без
труда жить — только небо коптить.
Нажитое
честным трудом в воде не тонет, в огне не горит.
Хочешь
есть калачи — не сиди на печи.
Делаешь
наспех — сделаешь на смех.
Без
труда и отдых несладок.
У
лодыря что ни день, то лень.
В
народе тот не забудется, кто честно трудится.
Чтобы
научиться трудолюбию, нужно три года, чтобы научиться лени – три дня.
Без
тяжелого легкого нет, без работы жизни нет.
Вдохновение
приходит во время труда.
Всякий
человек на деле познаётся.
Без
работы и машина ржавеет.
От
труда здоровеют, а от лени болеют.
На
душе покой всегда от хорошего труда.
У
плохого мастера и пила плохая.

file_name: Карточка Прав. предл.docx

alt: Задание 4 Найдите предлоги

intro: Задания по теме "Правописание предлогов" предназначены для практикума в 7 классе


extracted_text:
Конспект
урока по английскому языку с использованием игровой технологии
 «Хелен
любит читать?» 2 класс
Цель урока: развитие
коммуникативных компетенций учащихся через игровые формы.
Задачи урока: Формирование
лексико-грамматических навыков и активизация их в устной речи.
Повышение мотивации
обучения, повышение коммуникативной культуры.
Формирование общих умений
коммуникации.
Оборудование: раздаточные
карточки, карты для фонетической разминки, колокольчики, карточки для
рефлексии, мультимедийный проектор, мяч, магнитофон.
Формы работы:
индивидуальная, фронтальная, парная.
Технологии: игровая, ИКТ
, гуманно-личностная технология, здоровьесберегающая.
Методы: репродуктивный,
продуктивный, частично-творческий
Структура урока:
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.
3.Лексическая разминка.
4.Практическая работа
«Вспомогательные глаголы»
5.Физминутка.
6. Игра «Что ты любишь
делать?»
7. Диалог. Работа в парах
8. Музыкальная пауза.
9. Подведение итогов
урока. Рефлексия.

ХОД УРОКА:
1 Приветствие.
-how
are you?
Каждый обучающийся принимает участие в диалоге, отвечая на вопрос учителя.
2. Фонетическая разминка.
Повторение правил чтения. Работа со схемами на доске, по которым обучающиеся
рассказывают правила чтения. Обучающиеся читают слова в карточке с опорой на
знакомые им правила чтения слов.
3.Лексическая  разминка.
Использование мультимедийного проектора. Повторение лексических единиц по теме:
«Формы», «Транспорт», «Цвета».Обучающиеся хором называют предмет, изображение
которого проекцируется на доске.
4. Работа с карточками.
Один обучающийся работает у доски, остальные индивидуально с карточками на
местах. Задача: правильно распределить местоимения (слова), которые
используются с глаголами Do,
Does. Отработка использования
вспомогательных глаголов Do,
Does с местоимениями. Взаимная проверка
результатов, самопроверка. Индивидуальная работа.
5. Время отдыха. Учитель
объявляет об этом. Дети встают для разминки. Выбирают тех, кто показывает
движения у доски. Выполнение физкультурных упражнений. Повторение названий
частей тела. Музыкальное сопровождение (использование магнитофона). Дети
проговаривают название частей тела и показывают ее, исполняя песню.
6.Игровой момент. Игра с мячом:
«Do you like…?» Учитель задает вопрос ученику и кидает ему
мяч, обучающийся отвечает и возвращает мяч учителю. Фронтальный опрос всего
класса.
7. Работа в парах.
Задача: расспросить друг друга, чем любят заниматься ученики» Вопрос-ответ. Проверка
выполнения поставленной задачи.
8. « А вы любите петь
песни? Давайте споем.» Музыкальная пауза. Исполнение песни с использованием
колокольчиков. «Are you sleeping,
brother John?»
9. Рефлексия. Подведение
итогов урока. Учащиеся используют карточки-рефлексики и анализируют свою работу
на уроке. В конце занятия учитель награждает всех алмазиками.

file_name: Конспект урока по английскому языку с использованием игровой технологии.docx

alt: ХОД УРОКА: 1 Приветствие. - how are you ?

title: Конспект урока английского языка с использованием игровой технологии


extracted_text:
Диагностическая карта  овладения  письменной речью,
при несформированности аналитико-синтетической
деятельности первоклассников
(промежуточная диагностика)
2016-2017 уч.год
Работа №1

Мыслительные процессы
(анализ и синтез)

ВИДЫ ОШИБОК

Коновалов
  И

Корепанов
  П

Полушкин
  Н.

Рожков
  Стас

Ткачёв
  Степ

Шакиров
  Д

Шейпак
  Евг

ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ

1.    Затруднения
  при письменном обозначении звуков, пропуск букв при письме.

×

×

×

2. Лишняя вставка букв

×

3. Пропуски букв, слогов при списывании.

×

5. Перестановка слогов при списывании.

6.  Раздельное написание частей слов.

7.  Нечёткое знание букв алфавита (недостаточная дифференциация
  звуков, близких по звучанию)

8. Недописывание слов и предложений.

×

9. Затруднения при определении последовательности звуков в слове
  (звуко-буквенный состав слова)

×

×

×

ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕС-КИЙ

1.    Отклонения
  в произношении

×

×

×

×

×

×

2. Замена согласных букв, близких по акустическим или
  артикуляционным признакам

3.    Затруднения
  в определении места звука в слове

×

×

×

4.    Затруднения
  при разделении звуков в слове, выделение лишь акустически сильных (выделение
  ударной гласной)

×

×

5.    Пропуск
  гласных букв при письме

×

6.    Трудности
  понимания слов, сходных по звуковому составу.

7.    Несформированность
  понятий «гласный – согласный».

×

×

×

ВЕРБАЛЬНЫЙ

1.    Затруднения
  при выделении слова из предложения.

×

2.    Неумение
  пользоваться точкой для отделения предложений

×

3.    Затруднения
  при написании заглавной буквы

×

×

4.    Неумение
  определять количество слов в предложении.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ

1.    Затруднения
  при написании сходных по начертанию букв (кинестическому сходству: б-в, н-п,
  м-л, ш-т)

2.    Искажение
  почерка (нестабильность графических форм)

×

×

3.    Затруднения
  при переводе печатной графемы в письменную (смешение печатных и письменных
  букв)

×

4.    Преувеличение
  или преуменьшение количества элементов букв

×

×

5.    Замена
  букв по пространственному сходству(с-е)

ПРОСТРАНСТВЕННО- ВРЕМЕННОЙ

1.    Зеркальное
  написание букв и слов

2.    Слитное
  написание слов с предлогами.

3.    Высота
  букв не соответствует высоте рабочей строки

×

×

4.    Учебный
  материал располагает на странице снизу вверх, копия располагается выше
  образца

file_name: анализ обследования письма.docx

intro:
Диагностическая карта  овладения  письменной речью,
при несформированности аналитико-синтетической деятельности первоклассников составлена как промежуточная диагностика в виде табличного варианта. Данная работа является продолжением исследования формирования психических процессов у первоклассников  с общим недоразвитием речи, которые имеют статус "Детей с особыми возможностями здоровья"Анализ обследования письма включает в себя диагностическую карту овладения  письменной речью первоклассниками.

дефектология

group: Педагогика