extracted_text:
Учебное
занятие по английскому языку
Разработала:
Осипова Т.Н.,
преподаватель
английского языка
высшей
квалификационной категории
КГБПОУ
«Ребрихинский лицей ПО»

Тема
учебного занятия «Sights of London»
Цели урока:
Деятельностная: формирование у студентов
деятельных способностей и способности к структурированию и систематизации
знаний о достопримечательностях Лондона, совершенствование навыков работы в
коллективе, совершенствование лексических навыков говорения в виде
монологической и диалогической речи, развитие навыков аудирования и чтения.
Содержательная: развитие социокультурной
компетенции путем систематизации знаний о Лондоне.
Основные понятия, изучаемые на уроке: Sights
of London, Trafalgar Square, The Tower of London, Buckingham palace, London
Eye, Big Ben, Tower bridge, Hyde Park, St. Paul’s Cathedral, Nelson's column, Westminster
Abbey, Westminster Palace or The Houses of Parliament.
Основные лексические единицы, активизируемые на уроке: sigh (достопримечательность), capital
(столица), beautiful
(красивый), famous
(известный), oldest
(старейший), Palace
(дворец), King
(король), Queen
(королева), tower
(башня), fortress
(крепость), prison
(тюрьма), square
(площадь), church
(церковь), cathedral
(собор), bridge
(мост).
Планируемые
результаты:

Предметные

Личностные

Метапредметые

-овладеть лексико-грамматическим
  материалом по теме «Достопримечательности Лондона»;
-знать и называть, давать краткую
  характеристику достопримечательностям Лондона;
- читать, переводить и узнавать на слух названия
  достопримечательностей Лондона;
- воспринимать на слух и понимать основное
  содержание несложных аутентичных видеотекстов;
-составлять диалоги с описанием
  достопримечательностей Лондона.

Осознание возможности самореализации
  средствами иностранного языка, формирование мотивации изучения иностранных
  языков.

-умение
  осуществлять совместное целеполагание;
-умение
  оценивать правильность выполнения действия;
-умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-умение
  распознавать необходимые словообразовательные категории.  (Регулятивные УУД).
-умение слушать
  и понимать речь других и в аудиозаписи;  (Коммуникативные УУД).
-умение
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
  добывать новые знания, используя информацию, полученную на уроке
  (Познавательные УДД).

Формы и виды
учебной деятельности, организуемоые на учебном занятии, обеспечивающие
достижение планируемых результатов: индивидуальная- заполнение опорного
конспекта, работа с раздаточным материалом,  тестирование; в парах- работа с
таблицей, составление диалогов с описанием достопримечательностей Лондона; в
группах- работа с картой Лондона; фронтальная – устный опрос, чтение и перевод,
аудирование.
Информационно-методическое
обеспечение занятия:
Учебно-методические
раздаточные материалы:
Практическая
работа  из рабочей тетради для практических работ по теме «В сердце Лондона»,
словарь, карточки с заданиями, карта Лондона, бланки для тестирования.
Интернет-ресурсы: https://learningapps.org/display?v=piuaqhz5j19

Структура
занятия:

Этапы занятия

Деятельноcть студентов

Деятельность
  преподавателя

Примечания

Мотивационный
(4 мин.)

Приветсвуют
  педагога, отвечают на вопросы. Включаются в иноязычное общение, отреагировав
  на реплику педагога, согласно коммуникативной задаче.
После
  просмотра видеоролика определяют тему урока.
Sights of London.

Определяют,
  где знание материала урока может быть полезно.
-знания расширяют кругозор,
-
  помогают лучше узнать историю и культурe страны
  изучаемого языка;
-может
  пригодиться при участии в интеллектуальных играх
и
  т.д.

Приветствие студентов:
Good afternoon students. I’m glad to see you. We
  begin the lesson.
Введение в тему.
See on the board.
После
  просмотра видеоролика.
What did you see?
(Что вы видели?)
What is the topic of our lesson?
(Какова
  тема нашего урока?)
All right, the topic of our lesson is Sights of London (Правильно, тема
  нашего урока Достопримечательности Лондона).
Today we beginning our talk and
  get some new information about the history, culture and sight of London.
Зачем
  это вам знать?
Где
  может пригодиться?

We’d like to know about the England as much as
  possible, because English is an official language of the GB.  If you want to
  learn a foreign language you should meet the people, traditions, customs, and
  culture of those countries, where people speak this language.
(
  Мы хотели бы узнать об Англии как можно больше, потому что английский
  является официальным языком Великобритании. Если вы хотите выучить
  иностранный язык, вы должны познакомиться с людьми, традициями, обычаями,
  культурой тех стран, где люди говорят на этом языке.)

Фронтальный
  опрос

Предъявление практической задачи и
  фиксация  затруднения, выявление места и причины затруднения
(1 мин.)

Смотрят
  на экран, пытаются назвать и рассказать о достопримечательности Лондона.
Высказывают
  предположения, затрудняются назвать.

Фиксируют
  затруднение
(мы
  не знаем названия и местонахождение достопримечательностей Лондона).

See on the board again. Практическая задача: What
  do we see? Can you name and tell us about the sight of London?
Can you show me where it is located?

Почему
  вы не можете ответить на мой вопрос?
-Why was this task difficult for you? (Почему это
  задание вызвало у вас затруднение?)

Фронтальный
  опрос

Построение
  проекта выхода из затруднения
(2 мин.)

Определяют
  цель урока: изучить достопримечательности Лондона.
Студенты
  самостоятельно составляют план работы и предлагают свои варианты,
  согласованный вариант выносится на доску/плакат/экран.

Подводит к цели урока:
“What is the aim of our lesson?”
Фиксирует
  план работы.

Фронтальный
  опрос

Реализация
  построенного проекта
(15
  мин.)
1.Актуализация
  знаний

Слушают преподавателя, отвечают на
  вопросы.
Достопримеча́тельность —
  место, вещь или объект, заслуживающие особого внимания, знаменитые или
  замечательные чем-либо.

Студенты слушают и называют, что может
  быть достопримечательностью: скверы, площади, парки, памятники, дворцы, музеи
  и т.д.
Активизируют
  лексику по теме «Достопримечательности».
Активизируют глаголы и прилагательные по
  теме «Путешествия».

Задает вопросы:
What is a tourist attraction?

A tourist
  attraction is a place of interest where tourists visit, typically for its inherent or an exhibited
  natural or cultural value, historical significance, natural or built beauty,
  offering leisure and amusement.
What can be the sight of the
  country?

Фонетическая отработка
Good. See on the blackboard.
  Listen words and repeat them after me.

Фронтальный опрос

2.
  Введение лексико-грамматического материала

Закрепление
  лексико-грамматического материала
(3
  мин.)

Слушают преподавателя.

Развитие коммуникативных навыков (чтение,
  письмо) Читают и переводят тексты, заполняют опорный конспект.
Развитие коммуникативных навыков
  (аудирование, письмо) Слушают и переводят текст, заполняют
  опорный конспект.
Слушают и переводят на
  английский.

Ставит задачи: Перед вами на
  столах лежат карты Лондона и опорный конспект с изображением его
  достопримечательностей. Сейчас мы с вами совершим путешествие по Лондону и
  познакомимся с его достопримечательностями.
Ваша задача найти их
  местоположение,
на карте, подписать
  изображение в опорном конспекте, заполнить карточку достопримечательности.
Take a map of London. London is the capital of the UK.
London is a very old and big
  city. It is more than 2. 000 years old.
There are a lot of
  interesting places in London: Trafalgar
  Square, the Tower of London, St. Paul’s Cathedral, The Houses of Parliament,
  The National Gallery, Nelson’s Column, Big Ben, Tower Bridge, London Bridge.

We start our travelling from Tower
  Bridge.
Ставит задачи, корректирует ошибки.
See on the board. Read
  and translate the text.

Listen and translate the text.

Индивидуальная,
  в группах

Работа с картой Лондона, опорным
  конспектом.

Определяют по описанию, что
  это за достопримечательность.

Предлагает назвать достопримечательность
  по ее описанию.
Listen and name the sight
  of London.
What is this about?

Фронтальный опрос

Закрепление
  лексико-грамматического материала во внешней речи
(9
  мин.)

В диалогической и монологической форме
  рассказывают о достопримечательностях Лондона.
Переводят текст на английский язык, заполняют пропуски,
  озвучивают видеоролик

Побуждает в диалогической и
  монологической форме рассказать о достопримечательностях Лондона.
Задания:
1.
  Перевести текст на английский язык
2.
  Заполнить пропуски
3.
  Озвучить видеоролик
   Осуществляет контроль и
  правильности выполнения задания.

Индивидуальный опрос
Работа в парах Фронтальный опрос

Решение практической задачи, презентация
  решения.
( 1 мин.)

Отвечают на вопрос, описывают достопримечательность.

Возвращает к практической задаче.
Now, please, see on the
  board. What
  is it?
What can you say about Westminster
  Abbey?
Very well.

Фронтальный опрос

Проверка
  усвоения лексического материала.
(5 мин.)

Индивидуально выполняют
  тест, взаимопроверка в парах.

Отвечают на контрольные вопросы.
London is
  the capital of Great Britain.
It is situated on the river Thames.
Yes, it is.

London Eye, Big Ben, Westminster Abbey, Tower, House
  of Parliament, Haydn Park, Buckingham Palace, Tower
  Bridge…

Предлагает выполнить тест:
  ”Выполнение этого задания позволит вам проверить усвоили ли вы материал
  сегодняшнего урока”
Выводит правильные ответы на экран.
Задает вопросы:
-What do you know about London?
-Where is London situated?

-Is it one of the biggest cities in
  the world? Is it beautiful?
-What sights of
  London do you know?
Что вы можете рассказать о
  Лондоне?
Что интересного можно увидеть
  в Лондоне?
Какая достопримечательность
  Лондона вам запомнилась больше всего?
Почему?

Индивидуально

Фронтальный
  опрос

Рефлексия
  занятия
(5
  мин.)

Оценивают собственную
  учебную деятельность на уроке; соотносят цель и результаты учебной деятельности,
  фиксируют степень их соотвествия и намечают деальнейшие цели деятельности.
Осуществляют самооценку (оценивают
  собственную учебную деятельность на уроке; соотносят цель и результаты
  учебной деятельности, фиксируют степень их соответствия и намечают дальнейшие
  цели деятельности).

Подводит итог урока.
You are smart today! Everyone worked
  hard and let’s look at your results.
Достигли ли мы цели урока?
Все ли мы повторили и изучили?
Все ли было понятно?
Весь материал усвоен?
Что было сложным?
2. Выставляются оценки.
3. Задаётся домашнее задание.
The lesson is over.
Good bye.

Фронтальный опрос

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по английскому языку Достопримечательности Лондона.docx

alt: Учебное занятие по английскому языку

title: Урок по английскому языку "Достопримечательности Лондона"


extracted_text:
Звук
Л в предложениях
Ёлка,
ёлочка колкая иголочка.
Мила
надела халат.
Лампа
упала на пол.
На
лавке лампа Алладина.
Мила
ела салат.
Слава
надел лапти.
Володя
стал пилотом.
Михаил
сел за стол.
Лось
попал в ловушку.
Мила
отодвинула стул от стола.
Волк
долго выл на луну.
Пилот
надел пилотку.
У
Ланы на голове платок.
Малыш
играл в лото.
У
Володи было лото.
Милашка
шла с шоколадкой.
Мила
пила холодное молоко.
У
плотника в ладонях лобзик.
Алла
мылась мылом.
С
яблони упало спелое яблоко.
Михаил
поставил ландыши в бокал.
Около
болота плавала лодка.
Володя
стал пилотом.
Глаша
полола лук.
Дятел
долбил ствол ёлки.
Володя
наполнил бокал сладким  соком.
Михаил
сел за стол.
Клава
надела белое платье и накинула голубой платок.
Пламя охватило весь плот.

file_name: Звук Л в предложениях.doc

title: "Звук Л в предложениях"


extracted_text:
Чудо (текст к сочинению на тему «Можно ли
делать чудеса своими руками?») ОГЭ 9 класс
         (1)Туман
ещё не рассеялся; в нём гасли очертания огромного корабля, медленно
повёртывающегося к устью реки. (2)Его свёрнутые паруса ожили, свисая фестонами,
расправляясь и покрывая мачты бессильными щитами огромных складок; слышались
голоса и шаги. (3)Береговой ветер, пробуя дуть, лениво теребил паруса.
(4)Наконец, тепло солнца произвело нужный эффект; воздушный напор усилился,
легко рассеял туман и вылился по реям в алые формы, полные роз. (5)Розовые тени
скользили по белизне мачт и снастей, всё было белым, кроме раскинутых, плавно
двинутых парусов цвета глубокой радости.
      (6)Пока «Секрет» шёл руслом реки, Грэй стоял у
штурвала, не доверяя руля матросу, – он боялся мели. (7)Рулевой сидел рядом и
по-прежнему не чувствовал никакой связи между алым убранством и прямой целью
Грэя.
– (8)Теперь, – сказал Грэй, – когда мои паруса рдеют,
ветер хорош, а в сердце моём больше счастья, чем у слона при виде небольшой булочки,
я попытаюсь настроить вас своими мыслями, как обещал в Лиссе. (9)Заметьте, я не
считаю вас глупым или упрямым, нет; вы образцовый моряк, а это много стоит.
(10)Но вы, как и большинство, слушаете голоса всех нехитрых истин сквозь
толстое стекло жизни. (11)Они кричат, но вы не услышите. (12) Я делаю то, что
существует, как старинное представление о прекрасном несбыточном, и что, по
существу, так же возможно, как загородная прогулка. (13)Скоро вы увидите
девушку Ассоль, которая не может, не должна иначе выйти замуж, как только таким
способом, какой развиваю я на ваших глазах: за ней приплывёт возлюбленный на
корабле с алыми парусами. (14)Такое предсказание в детстве она услышала от
волшебника Эгля.
(15)Вы видите, как тесно сплетены здесь судьба, воля и
свойство характеров. (16) Я прихожу к той, которая ждёт и может ждать только
меня, я же не хочу никого другого, кроме неё, может быть, именно потому, что
благодаря Ассоль я понял одну нехитрую истину. (17)Она в том, чтобы делать так
называемые чудеса своими руками. (18)Когда для человека главное – получать
дражайший пятак, легко дать этот пятак, но, когда душа таит зерно пламенного
растения – чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии. (19)Новая душа будет
у него и новая – у тебя. (20)Когда начальник тюрьмы сам выпустит заключённого,
когда миллиардер подарит писцу виллу, опереточную певицу и сейф, а жокей хоть
раз попридержит лошадь ради другого невезучего коня, тогда все поймут, как это
приятно, как невыразимо чудесно. (21)Но есть не меньшие чудеса: улыбка,
веселье, прощение, и – вовремя сказанное, нужное слово. (22)Владеть этим –
значит владеть всем. (23)Что до меня, то наше начало – моё и Ассоль – останется
нам навсегда в алом отблеске парусов, созданных глубиной сердца, знающего, что
такое любовь. (24)Поняли вы меня?
(25)Грэй оглянулся, посмотрев вверх; над ним молча
рвались алые паруса; солнце в их швах сияло пурпурным дымом. (26)«Секрет» шёл в
море, удаляясь от берега. (27)Не было никаких сомнений в звонкой душе Грэя – ни
глухих ударов тревоги, ни шума мелких забот. (28)Спокойно, как парус, рвался он
к восхитительной цели, полный тех мыслей, которые опережают слова.                                                                                (По
А.С. Грину)
Грин Александр Степанович (1880–1932) – русский
советский писатель-прозаик
Источник: ФИПИ

file_name: Текст к сочинению Чудо (ОГЭ ( класс).docx

title: Текст к сочинению "Чудо" (ОГЭ 9 класс)


extracted_text:
Причины
нарушения самоконтроля и значимость
в работе
логопеда.
Учитель-логопед
МДОАУ №11 г.Новокубанск
Е.А.
Апанасова
Актуальность работы обусловлена тем, что в
современной системе дошкольного образования основной трудностью процесса
обучения является недостаточная сформированность навыков саморегуляции, волевых
усилий, а также навык самоконтроля у воспитанников. Одним из главных вопросов
исследования приходится роль самоконтроля в развитии речевой деятельности
дошкольников. Это обусловлено тем, что самоконтроль выступает как важнейшая
функция в своевременном обнаружении и предотвращении ошибок. Поэтому
несформированность данной функции ведет к стойкой неуспеваемости и задержке
развития.

В
научных психологических исследованиях П.К. Анохина, П.П. Блонского, П.Я.
Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломоваи других самоконтроль рассматривается не
только как компонент саморегуляции, но и как условие развития адекватной и
целенаправленной психики.
Изучение
самоконтроля в процессе обучения начинается в работах отечественных педагогов
(П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптеров, К.Д. Ушинский). Трактуя
самоконтроль как условие повышения эффективности обучения, они считали его
одним из проявлений личности в процессе самопознания. По мнению учёных,
выделение саморегуляции и самоконтроля как компонента учебной деятельности
заключается в анализе и регулировании ее хода и результатов.
С.А.
Дудникова исследовала формирование навыка самоконтроля в поведении
дошкольников, Н.М Гнездова в процессах запоминания.
Операции
самоконтроля речевой деятельности являются включенными в структуру всех речевых
действий, играют существенную роль в осознанном усвоении языковых и речевых
средств, формировании языковой компетентности и речевой коммуникации (П. К.
Анохин, Т. В. Ахутина, П. Я. Гальперин, Ж. М. Глозман, С. Н. Карпова, А. Р.
Лурия, М. И. Лисина, Л. С. Цветкова).
В
ряде работ указываются особенности психофизического развития дошкольников с
ОНР, среди которых выделяют быструю утомляемость и низкую работоспособность, а
также состояние повышенной возбудимости, импульсивности, неусидчивости и
наличие фоновых движений. В результате снижается внимание и задерживается
формирование самоконтроля речевой функции.
И. Т.
Власенко и Р. И. Мартынова указывают на ослабление мыслительной деятельности по
типу астенизации, снижение функций внимания, речеслуховой памяти,
саморегуляции, самоконтроля у детей с легкими формами дизартрии. Они отмечают,
что при сохранности познавательного интереса и предметно-практической
деятельности у этой категории детей наблюдается своеобразие отдельных сторон
психического развития, несформированность некоторых понятий, замедленность
мыслительных процессов, незрелость самоорганизации, недостаточность
саморегуляции, несформированность самоконтроля речевой деятельности.
В исследованиях С. В. Дьякова, С. П. Кондрашова, Е. М.
Мастюковой, Т. С. Овчинниковой, Л. И. Ростягайловой, Т. Б. Филичевой, Г. В.
Чиркиной отражены специфические особенности произвольной деятельности у детей с
легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: снижение познавательных интересов,
целенаправленности и мотивации в деятельности, недостаточность различных сторон
внимания, саморегуляции деятельности, несформированность операциональных
компонентов, недостаточная сформированность произвольной регуляции деятельности.
Исследователиотмечают, что на процесс и результаты решения мыслительных задач у
таких детей влияет недостаток знаний и нарушение самоорганизации, эмоциональная
возбудимость, двигательная расторможенность, отвлекаемость, негативизм (чаще
речевой). Для детей характерно замедление темпа мыслительной деятельности,
большее по сравнению с нормой число попыток при выполнении операций мышления.

Существует огромное количество причин низкого самоконтроля:
быстрая утомляемость истощаемость ЦНС; с педагогической точки зрения – это
отсутствие внимания к развитию данного навыка в семье. Как
следствие – это выше перечисленные проблемы.
Наблюдая за речью детей
в процессе обучения, можно увидеть, что они стараются говорить правильно,
только тогда когда их контролирует педагог и родители. В случае ослабления или
отсутствия контроля произношение становится небрежным, малопонятным.
Для детей, имеющих низкий
уровень самоконтроля, характерно:
- мышечная (двигательная) слабость
речевого аппарата (отсюда, сильное слюноотделение, открытый рот и высунутый язык);
- бедность и
недифференцированность словаря;
- недостаточно сформирована
грамматическая сторона речи и связная устная речь;
- недостатки и сложности в
формировании фонетико-фонематической стороны речи, в формировании навыка
чтения и письма.
Дети с сохранным интеллектом
имеют потенциальные возможности усваивать предусмотренные программой знания. Для
этого необходимо создать условия, адекватные психофизическому развитию
детей.
По устранению данной
проблемы использую разнообразные методы, приём, виды и формы работы. Ведущая
форма – это игра. Она может быть сюжетной, сюжетно-ролевой, дидактической,
настольной и т. д.
Работа по формированию
речевого самоконтроля у детей с нарушением речи, состоит из трех
этапов.
Подготовительный этап
направлен на развитие модально специфических видов внимания
и самоконтроля на основе активизации межполушарного
взаимодействия.
Особое значение
придается развитию зрительного внимания детей дошкольного
возраста. Зрительный анализатор одним из первых начинает активно
функционировать и создает основу для развития речевых реакций
ребенка, т. е. формируется механизм координации зрительного,
кинестетического слухового анализаторов. Поэтому стимуляция зрительного
восприятия и внимания создает основу для формирования более
сложных видов самоконтроля.
Для создания начальной
положительной мотивации можно использовать упражнения, направленные на
стимуляцию зрительного восприятия, таких как:
1. Кратковременную
повторяющуюся демонстрацию ярких зрительных образов (отдельных геометрических
фигур, основных цветов, узоров, отдельных предметных картинок, их серии) и их
нахождение среди предложенных методом непосредственного зрительного соотнесения
и памяти, называние демонстрируемых изображений;
2. Выделение изображения
среди множества различных по цвету, форме, размеру, стилистике, контурных
и пунктирных изображений, на зашумленной картинке.
3. Составление композиций на
основе непосредственного зрительного соотнесения и по памяти.
4. Определение сходств и
различий в изображениях.
5. Элементов картинки на
основе зрительного соотношения с шаблонами.
6. Недостающих или ошибочных
элементов изображения.
7. Зрительный диктант.
8. Лишнего или отсутствующего
изображения в предложенном ряде.
Следующее направление
коррекционно-педагогической деятельности подготовительного периода включает развитие слухомоторной
координации и тренировку в ориентации звука в пространстве, совершенствование
функций неречевого слухового гнозиса, формирование акустико-кинестетического
восприятия и воспроизведение звуковых и графических ритмов, развитие речевого
внимания на основе лексических игр и расширение объема слухоречевой памяти.
Кинестетический контроль
осуществляется в процессе произнесения речевого высказывания одновременно с
движением артикуляционных органов. По мере произнесения он подкрепляется
слуховым контролем. Четкие кинестетические раздражения помогают ребенку
правильно воспроизводить звуковую последовательность слова, замечать и
исправлять ошибки произношения.
Для этого можно использовать
игры на выполнение многошаговых инструкций по опорным символам, словесной
инструкции, дифференциации и кинестетическому анализу состояния напряжения и
расслабления в общей и мелкой моторике (кинезиологические упражнения, развитию кинестетического
восприятия и анализа в мелкой пальчиковой, мимической и артикуляционной
моторике в условиях предпороговых нагрузок (упражнения с дополнительной
нагрузкой - резинкой, сжатием кистей рук в кулаки, гантелями, удержанием
пальчиковой позы). Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус,
переключаемость движений, делают их точными, легкими ритмичными.
Основной период работы состоит из
трех этапов. Здесь используются различные   приёмы интонационной стимуляции
самоконтроля, кинестетического анализа, активизирующего самоконтроля на
фонематическом уровне, звуко-буквенного анализа, позволяющего формировать
координацию в работе слухоречевого и двигательно-кинестетического анализаторов.
Они позволяют активизировать функции различения, запоминания и воспроизведения
последовательности  действий в процессе поэтапного усложнения деятельности.
1. Этап постановки звука. Здесь широко
используются знания детей, сформированные на подготовительной стадии: о
строении артикуляционного аппарата, об общих и дифференциальных признаках
фонем, воспроизведении правильной артикуляции звука и др.
Умение воспроизводить положения органов артикуляционного аппарата позволяет
более эффективно овладеть правильной артикуляцией звука (на основе как
кинестетических, так и слуховых ощущений, а также с привлечением зрительного
анализатора и тактильно-вибрационной чувствительности). Иначе говоря,
использование словесных инструкций, кинестетического и слухового контроля
приобретают ведущее значение при уточнении артикуляции или коррекции
звукопроизношения.
2. Этап закрепления и автоматизации. Эта
работа начинается с включения новой артикуляции в слог, слово, без длительного
закрепления ее изолированного произношения. Слоги отрабатываются по
традиционной методике (с учетом фонетически оптимальной позиции). При
произнесении слогов и слов внимание ребенка особо акцентируется на приемах
самоконтроля. Здесь используется метод интонационной стимуляции самоконтроля, метод
кинестетического анализа, активизирующего самоконтроля на фонематическом уровне
и др.
3. Этап дифференциации   звуков. Работа
базируется на усвоенном материале. Проводится дифференциация звуков как по
артикуляторным, так и по акустическим характеристикам: выделяется
дифференцируемая пара и уточняются опорные признаки при проговаривании слогов,
слов, словосочетаний с ней.
На завершающей стадии работы приобретенные
навыки закрепляются в условиях естественной коммуникации (во всех режимных
моментах, в повседневном общении и т.д.)  Посредством внешнего контроля
вводятся приобретенные навыки в самостоятельную речь.

Таким образом, поэтапное формирование
функций самоконтроля на логопедических занятиях способствует повышению
потенциала автоматизации и более эффективному закреплению сформированных умений
и навыков в различных ситуациях речевого общения, а также позволяет
учителю-логопеду значительно сократить  сроки формирования правильного
звукопроизношения, активизировать мыслительную деятельность, воспитать
целенаправленность.

Список литературы:
1.
Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы
психологии. – 1966. – № 6.
3.
2.  Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю
- правильно говорю! - М., 2007. - 176с.
4.
Криницына,
Г. М.
Исследования
функций контроля и самоконтроля у дошкольников подготовительной группы с
псевдобульбарной дизартрией, имеющих общее недоразвитие речи / Г. М. Криницына
// Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его
реформирования : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Тюм. гос. ун-т. -
Тюмень, 2006. - 0,6 п. л.
5.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2002. –
680с.
6.
Михайлова Н.В. Развитие у детей старшего дошкольного возраста
действий самоконтроля // Социально-педагогическая деятельность по защите
дошкольного детства: Сборник научных статей. – Балашов: Изд-во «Николаев»,
2004. – 112с.
7.
Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у
учащихся // Начальная школа, 1988, №10
8.
Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и
психофизических нарушений у дошкольников // Дошкольное воспитание, 1994, № 10.
9.
Селиверстов В.И. Речевые
игры с детьми. - М., 1994. - С. 155- 156.

Приложение
1.

Игры на улучшение навыков самоконтроля у дошкольников при
автоматизации поставленных звуков.

Игра
«На болоте».
Цель: автоматизация звука «Л» (в слогах, словах или
предложениях – зависит от этапа автоматизации; речевой материал подбирается
логопедом с учетом произносительных возможностей ребенка, максимально
наполненный автоматизированным звуком и располагается в порядке усложнения).
Ребенку предъявляется сюжетная картинка с изображением болота
и предметные картинки с изображением лягушек.
Затем предлагается повторить за логопедом слоги (слоговые
ряды, слова и т.д.), следя за правильным произношением звука «Л». При этом
ребенку объясняются условия игры:
I
вариант: Если при повторении речевого материала
допускается ошибка (звук пропускается или произносится неправильно), то на
болото прискакивает лягушка. В конце игры ребенок наглядно видит, сколько он
допустил ошибок и может сравнить свои результаты с предыдущими.
II
вариант: На болоте уже сидят лягушки. Если ребенок
повторяет речевой материал правильно, то лягушка исчезает. В результате на
болоте не должно быть ни одной лягушки.
При любом варианте игры, ребенок старается, чтобы болото было
без лягушек. Запоминает свои результаты, постоянно их сравнивает с предыдущими
и радуется, если удалось в этот раз сделать меньше ошибок.

Игра
«Остров сокровищ».
Цель: автоматизация любого поставленного звука.
Ребенку предъявляется сюжетная картинка с изображением
острова в океане и предметные картинки: сундуки с сокровищами, корабли, пират.
I
вариант: На побережье острова разложены картинки с
изображением сундуков. Если при повторении речевого материала допускается
ошибка (звук пропускается или произносится неправильно), то пират на корабле
увозит сундуки с сокровищами с острова. В конце игры подсчитывается, сколько на
острове осталось сундуков. Чем больше осталось, тем лучше, т.к. меньше пиратов
смогли увезти с острова сундуки с сокровищами.
II
вариант: Если ребенок повторяет речевой материал
правильно, то пират привозит на остров сундуки с монетами. При этом изначально
картинки с сундуками лежат на корабле. По окончанию игры подсчитывается
количество привезенных сундуков. Чем больше сундуков оказалось на острове, тем
лучше результат.

Игра
«Джунгли».
Цель: автоматизация звука «Р».
Ребенку предъявляется сюжетная картинка с изображением
джунглей и предметные картинки с тиграми.
I
вариант: На сюжетную картинку раскладываются
картинки с тиграми. Если при повторении речевого материала допускается ошибка
(звук пропускается или произносится неправильно), то при каждой ошибке, из
джунглей убегает тигр и ребенок одновременно с этим длительно произносит звук
«Р». В конце игры видно, если в джунглях осталось много тигров, значит
допускалось мало ошибок.
II
вариант: Если ребенок повторяет речевой материал
правильно, то тигр радуется, услышав его любимый звук, прибегает в джунгли и
при этом рычит. (Ребенок длительно произносит данный звук). Если в конце игры
ребенок видит много тигров на сюжетной картинке, значит допущено минимальное
количество ошибок или их совсем нет. Количество предметных картинок с тиграми
так же подсчитывается.

Игра «Прогулка в лес»
Цель: развитие произвольности,
самоконтроля, согласованности движений, внимания и воображения.
Ход игр:
Детей приглашают прогуляться в воображаемый лес. Дети
повторяют движения воспитателя: идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить
медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по узкой дорожке, вокруг
которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому
через ручеек, прыгают по кочкам в болоте, наклоняются, собирая грибы и цветы,
тянутся вверх за орехами и пр.
Можно спросить детей, какие они знают грибы, цветы, деревья
и т.д.
Игра «Изобрази явление»
Цель: развитие произвольности, самоконтроля,
эмоциональной выразительности и воображения.
Ход игры:
Педагог и дети перечисляют приметы осени: дует ветер,
качаются деревья, падают листья, идет дождь, образуются лужи.
Педагог показывает движения, которые соответствуют этим
явлениям:
«Дует ветер» - дует, вытянув губы.
«Качаются деревья» - покачивает вытянутыми вверх руками.
«Падают листья» - выполняет плавные движения руками сверху
вниз.
«Идет дождь» - выполняет мелкие движения руками сверху
вниз.
«Появляются лужи» - смыкает руки в кольцо перед собой.
Когда дети запомнят показанные движения, объясняются
правила игры: пока звучит музыка, дети бегают, танцуют, как только музыка
прекращается, дети останавливаются и слушают, какое явление назовет
воспитатель. Дети должны выполнить движения, которые соответствуют данному
явлению.
Игра «Самолеты»
Цель: развитие произвольности,
самоконтроля, внимания
Ход игры:
Дети сидят на корточках далеко друг от друга – «самолеты на
аэродроме».
Педагог говорит:
- Самолеты загудели, загудели, загудели, поднялись и
полетели.
Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимаются и
начинают бегать по залу, разведя руки в стороны.
- Полетели, полетели и сели.
Дети садятся на корточки, ждут команды воспитателя. Так
делается несколько раз.
Упражнение «Раз, два, три - говори!»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля, внимания и памяти.
Ход:
Дети сидят на стульчиках. Перед ними стоит мольберт, на
котором установлена небольшая доска (или прикреплен большой лист плотной
бумаги). Педагог рисует морской берег, волны, чаек, пароходик. Затем он
вызывает одного из детей и шепотом предлагает ему внести в рисунок дополнение
(изобразить облако, лодочку, камешек на берегу, еще одну птицу и т.п.).
Мольберт переворачивается, вызванный ребенок выполняет инструкцию, и рисунок
вновь демонстрируется детям. Педагог просит детей определить, какая новая
деталь появилась на картине, и назвать ее, но только после того, как прозвучит
команда: «Раз, два, три - говори!».
Картина дополняется поочередно всеми детьми.
Упражнение «Раз, два, три - говори!»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля, внимания и памяти.
Ход:
Дети сидят на стульчиках. Перед ними стоит мольберт, на
котором установлена небольшая доска (или прикреплен большой лист плотной
бумаги). Педагог рисует морской берег, волны, чаек, пароходик. Затем он
вызывает одного из детей и шепотом предлагает ему внести в рисунок дополнение
(изобразить облако, лодочку, камешек на берегу, еще одну птицу и т.п.).
Мольберт переворачивается, вызванный ребенок выполняет инструкцию, и рисунок
вновь демонстрируется детям. Педагог просит детей определить, какая новая
деталь появилась на картине, и назвать ее, но только после того, как прозвучит
команда: «Раз, два, три - говори!».
Картина дополняется поочередно всеми детьми.
Игра «Зоопарк»
Цель: развитие произвольности,
самоконтроля, внимания и эмоционально-выразительных движений.
Ход игры:
Педагог говорит:
А теперь попробуйте изобразить движения различных животных.
Если я хлопну в ладоши один раз - прыгайте, как зайчики, хлопну два раза -
ходите вразвалочку, как
медведи, хлопну три раза – «превращайтесь» в аистов,
которые умеют долго стоять на одной ноге. Начинаем игру.
Игра «Светофор»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля, согласованности движений и внимания.
Ход игры:
Дети кладут руки на плечи друг другу, ходят по залу и
гудят, изображая автобус. педагог, изображая светофор, показывает «автобусу»
круги разного цвета. При показе красного круга дети должны остановиться,
желтого - «гудеть» и маршировать на месте, зеленого - продолжать движение.
По окончании упражнения педагог говорит:
- А теперь каждый из вас будет водителем собственного
автомобиля. Внимательно следите за сигналами светофора и выполняйте правила
дорожного движения.
Дети, изображая автомобилистов, движутся по залу и следят
за сигналами «светофора».
За нарушение правил дорожного движения можно «ставить
автомобиль на стоянку» - сажать ребенка на стульчик.
Игра «Знаете ли вы цифры?»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля.
Ход игры:
Педагог говорит:
- Давайте посмотрим, знаете ли вы цифры. Отвечать нужно
хором, но только после моей команды.
Воспитатель рисует в воздухе какую-нибудь цифру, а через
некоторое время дает команду: «Говори!». Дети хором отвечают.
Игра «Знаете ли вы буквы?»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля.
Ход игры:
Педагог говорит:
- Давайте посмотрим, знаете ли вы буквы. Отвечать нужно
хором, но только после моей команды.
Педагог рисует в воздухе какую-нибудь букву, а через
некоторое время дает команду: «Говори!». Дети хором отвечают.
Игра «Летает - не летает»
Цель: развитие произвольности и самоконтроля,
внимания и умения выделять главные признаки предметов.
Ход игры:
Все встают в круг. Педагог называет разные слова. Если
названное что-нибудь или кто-нибудь способно летать, то дети поднимают руки
вверх, если не летает, то не совершают никаких движений. Список: орел, змея,
диван, бабочка, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей,
муравей, комар, лодка, утюг, муха, стул, собака, вертолет, ковер, поросенок,
стрекоза.
Педагог может провоцировать детей, поднимая руки вверх при
произнесении каждого слова.
Игра «Море волнуется»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля, внимания и эмоциональной выразительности, снятие
психоэмоционального напряжения.
Ход игры:
Дети бегают по залу, изображая руками движения волн.
Педагог говорит:
- Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется
три, морская фигура - замри!
Дети должны остановиться и удерживать позу, в которой они
находились до того, как прозвучала команда «Замри».
Педагог ходит по залу, рассматривает «морские фигуры»,
хвалит каждого ребенка за необычность или красоту фигуры, за неподвижность и
т.д.
Игра «Расскажем и покажем»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля, слухового внимания и пространственного восприятия.
Ход игры:
Дети встают полукругом напротив педагога и выполняют
движения, которые упоминаются в рифмовке.
Руку правую - на плечо,
Руку левую - на бочок.
Руки в стороны, руки вниз,
И направо повернись.
Руку левую - на плечо,
Руку правую - на бочок.
Руки вверх, руки вниз,
И налево повернись.
Упражнение повторяется несколько раз.
Игра «Съедобное – несъедобное»
Цель: развитие произвольности,
самоконтроля и слухового внимания.
Ход игры:
Дети строятся в ряд. Педагог берет мяч и встает напротив
детей. (Расстояние между воспитателем и детьми - 5 шагов.)
Педагог, называя какой-либо предмет, поочередно бросает мяч
детям. Если прозвучало название съедобного предмета, ребенок ловит мяч,
несъедобного - отталкивает. При правильном выполнении задания ребенок делает
шаг вперед. Тот, кто первым дойдет до педагога, становится ведущим.
Игра повторяется.
Игра: «Да» и «нет» не говори»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля, внимания и речи.
Ход игры:
Дети садятся на стульчики. Педагог говорит:
- Я задам каждому из вас вопрос. Отвечая на него, вы не
должны употреблять слова «да» и «нет».
Воспитатель поочередно задает детям следующие вопросы:
- Ты сейчас дома?
- Тебе 6 лет?
- Ты учишься в школе?
Ты любишь смотреть мультфильмы?
У тебя есть брат?
Ты вчера ходил в детский сад?
Ты умеешь кататься на велосипеде?
- Кошки умеют лаять?
- Яблоки растут на елке?
- Сейчас ночь? И т.п.
Если ре6енок употре6ляет при ответе слова «да» или «нет»,
педагог повторяет вопрос.
В ходе игры каждому ребенку можно предложить ответить на 1-3
вопроса.
Игра: «Слушай команду»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля.
Ход игры:
Дети движутся по залу под музыку. Внезапно музыка
прерывается. Педагог шепотом произносит команду (поднять правую руку, присесть,
подпрыгнуть, сесть на стульчик и т.п.).
Дети выполняют команду, включается музыка, игра
продолжается.
Игра: «Прошепчи ответ»
Цель: развитие произвольности и
самоконтроля, внимания и мышления.
Ход игры:
Дети садятся на стульчики. Педагог говорит:
- Я буду задавать вам вопросы. Каждый, кто знает ответ,
протягивает вперед руку, сжимает пальцы в кулак, а большой палец поднимает
вверх. Покажите эти движения.
Дети выполняют задание.
- Когда я увижу много поднятых вверх пальцев, то начну
считать: «Раз, два, три». На счет «три» вы все вместе должны будете прошептать
ответ.
Педагог задает следующие вопросы:
- Какое сейчас время года?
- Какой сегодня день недели?
- Как называется город, в котором вы живете?
- Какое число следует за числом пять?
- Как называется детеныш коровы?
- Сколько лап у собаки?
- Сколько лап у двух собак? и т.п.
Игра: «Флажок»
Цель: развитие произвольности,
самоконтроля и внимания.
Ход игры:
Звучит музыка. Дети маршируют по залу. По сигналу педагога
(поднятый флажок) они должны прекратить движение и зафиксировать позу, в
которой их застал сигнал, на 5-7 секунд. По повторному сигналу движение
возобновляется
.
Игра: «Сова»
Цель: развитие произвольности,
самоконтроля, внимания.
Ход игры:
С помощью считалки выбирается водящий - «сова». Остальные
дети будут изображать мышек или птичек. По команде педагога «День» «сова»
садится в «гнездо» (обруч, лежащий на полу) и закрывает глаза, а дети начинают
бегать по залу. Когда педагог произносит: «Ночь», дети приседают и замирают, а
«сова» отправляется на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется,
и «уносит» их к себе в «гнездо».
Игра: «Руки-ноги»
Цель: развитие внимания и координации
движений, снятие мышечного напряжения.
Ход игры:
Дети прыгают на месте с одновременными движениями руками и
ногами.
Ноги вместе – руки врозь.
Ноги врозь – руки вместе.
Ноги вместе – руки вместе.
Ноги врозь – руки врозь.
Игра: «Буратино»
Цель: развитие внимания, координации движений,
пространственного восприятия, снятие мышечного напряжения.
Ход игры:
Цикл прыжков повторить несколько раз.
Правая рука вверх + прыжок на левой ноге.
Левая рука вверх + прыжок на правой ноге.
Правая рука вверх + прыжок на правой ноге.
Левая рука вверх + прыжок на левой ноге.
Игра: «Клубочек»
Цель: развитие самоконтроля, снятие
психоэмоционального напряжения.
Ход игры:
Детям предлагается смотать в клубочек яркую пряжу. Педагог
сообщает, что это клубочек волшебный. Как только дети начинают его сматывать,
так сразу же успокаиваются.
Игра: «Послушай тишину»
Цель: формирование произвольной регуляции
собственной деятельности, развитие слухового внимания.
Ход игры:
Дети садятся на пол и закрывают глаза. Им предлагается
последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое
дыхание, биение сердца.
Игра: «Карлики и великаны»
Цель: развитие произвольности,
самоконтроля, внимания.
Ход игры:
По команде «Карлики!» дети приседают, по команде
«Великаны!» встают. Команды даются в быстром темпе, в произвольном порядке.
Игра: «Минута тишины»
Цель: развитие самоконтроля, временного
восприятия.
Ход игры:
Детям предлагается точно одну минуту посидеть в тишине, при
этом никто не должен разговаривать, ходить по группе тоже запрещается.
Секундомер можно дать одному ребенку и показать, когда он должен будет сказать,
что минута прошла.
Игра: «Кричалки – шепталки – молчалки»
Цель: развитие наблюдательности, умения
действовать по правилам волевой регуляции.
Ход игры:
Необходимы три силуэта ладони, сделанные из разноцветного
картона: красный, желтый, зеленый. Это – сигналы. Когда педагог поднимает
зеленую ладонь – «кричалку» - можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтую –
«шепталку» - можно тихо передвигаться и шептаться; красную – «молчалку» - дети
должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру
следует «молчалкой».
Игра: «Важные хлопки»
Цель: тренировка внимания и обучение
контролю двигательной активности и тренировка внимания.
Ход игры:
Дети идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном
направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз – дети должны остановиться
и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); если ведущий
хлопнет два раза – дети должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе,
носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу); если ведущий
хлопнет три раза – дети возобновляют ходьбу.
Игра: «Необычное приветствие»
Цель: развитие самоконтроля, переключения
внимания, снятие мышечного напряжения.
Ход игры:
Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по
комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути (возможно, что
кто-то из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто
обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:
1 хлопок – здороваемся за руку;
2 хлопка – здороваемся плечиками;
3 хлопка – здороваемся спинками.
Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению
игры, даст ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное
напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения
отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на
разговоры во время игры.
Игра: «Пчелки»
Цель: развитие двигательного контроля и
элиминация импульсивности.
Ход игры:
Все участники превращаются в пчелок, которые «летают»№ и
громко жужжат. По сигналу педагога: «ночь» - пчелки садятся и замирают. По
сигналу педагога: «день» - «пчелки» снова летают и громко «жужжат».
Игра: «Костер»
Цель: формирование внимания и произвольной
регуляции собственной деятельности.
Ход игры:
Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют
соответствующую команду педагога. По команде «жарко» дети должны отодвинуться
от костра, по команде «руки замерзли» - протянуть руки к «костру», по команде
«ой, какой большой костер» - встать и махать руками, по команде «искры
полетели» - хлопать в ладоши.
Игра: «Сова»
Ход игры:
Ребенок – это мышка. Взрослый объявляет: «День наступает,
все оживает». Ребенок может прыгать, бегать, до того момента, пока взрослый не
объявит: «Ночь наступает, все замирает». Ребенок должен замереть в той позе, в
которой он находится, если он пошевелится, «сова» может его поймать.
Игра: «Вопрос – ответ»
Ход игры:
Взрослый задает ребенку вопросы, а ребенок должен ответить
на них, но не сразу, а только тогда, когда взрослый скажет ему: «Говори». Это
научит ребенка сдерживаться, контролировать свою природную импульсивность.
Игра: «Спортивная ходьба»
Ход игры:
Ребенок должен пройти определенную дистанцию, как можно
быстрее, но при этом не переходить на бег. Также важны игры, выполняемые по
определенному образцу. Это может быть складывание разноцветных геометрических
фигур в определенном порядке, рисование узора по картинке, и другие подобные
задания.
Игра: «Четыре стихии»
Ход игры:
Играющие сидят по кругу. Если ведущий говорит слово
«земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки
вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх,
слово «огонь» — произвести вращение руками в
лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается
проигравшим.
Игра: «Что слышно?»
Ход игры:
Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что
происходит за дверью, за окном, на улице, затем просит рассказать, какие звуки
они слышали. Можно предложить подсчитать услышанные звуки и выбрать победителя
(кто больше услышал).
Игра: «Веселые клоуны»
Ход игры:
«Веселый клоун» (водящий) пытается рассмешить «несмеянок».
Используется мимика, жесты, интонация, рассказы и др. Самый серьезный из
«несмеянок», становится водящим.
Игра: «Как превратить "о" в "и"»
Ход игры:
Ребенок доброй феи говорил: "Я не волшебник, я только
учусь". Эти слова относятся и к нам: мы еще не умеем делать серьезных
превращений, но превратить одну букву в другую нам под силу. Попробуем? Я буду
читать слоги, а ты во всех случаях, когда встречается звук [о], меняй его на
[и]. Столбики со слогами:

Примечание: Работая с этим
упражнением, можно задать ребенку самые разнообразные задания: 1. пропускать
все слоги, начинающиеся на звук [п] или [к] или на гласный звук. Вместо этого
надо произносить слово "лишний";
2. менять в слогах звук [п] на звук [с] и т.д.
Игра: «Сделай так же»
Ход игры:
Варианты заданий в этой игре могут быть различными.
Например, взрослый ставит на стол пирамидку, кольца которой надеты в порядке
возрастания их размеров (сверху вниз). Детям предлагается собрать такую же
пирамидку.Можно предложить сложить из имеющихся у детей геометрических фигур
несложные узоры или рисунки, например:
а) квадрат из треугольников по заданному образцу:

б) елочку из треугольников:

в) узор из геометрических фигур:

г) композицию:

д) разложить геометрические фигуры в заданном порядке:

Задания легко видоизменяются. Например, задание с
пирамидкой: взрослый ставит пирамидку с пятью кольцами различного цвета,
набранными в определенном порядке. Игрушка уже хорошо знакома детям, только в
основу сбора теперь кладется последовательность цветов (независимо от размеров
колец).
Каждый ребенок должен собрать пирамидку в соответствии с
образцом. Затем задание усложняется. Например, ученику дается карточка с
нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:

Ребенок должен надеть кольца в соответствии с образцом,
после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета,
считая сверху или снизу.
Это же задание усложняется. Каждому ребенку дается карточка
с нарисованными не закрашенными кружочками.

Ребенок должен их закрасить, ориентируясь на образец:
5 – красный
4 – синий
3 – желтый
2 – коричневый
1 – черный.
Выполнив работу, ребенок самостоятельно проверяют ее по
образцу.
Игра: «Фабрика игрушек»
Ход игры:
Игра включает в себя последовательные взаимосвязанные
ролевые действия «мастера», «художника», «упаковщика» и «контролера».
Специальная роль контролера вводится для того, чтобы придать контрольной
функции самостоятельное значение в глазах ребенка. Этому способствует так же и
обозначение контрольной функции особым знаком, который в ходе игры приобретает
значение средства, организующего поведение детей. В обязанности контролера
входит наблюдение затем, как работают остальные сотрудники, оценка их труда и
режима работы. Каждая игровая группа состоит из 4 детей. Во время занятий
обособленная роль контролера снимается, и его функции распределяются между
детьми: каждый играющий получает значок, а вместе с ним и новые обязанности —
проверять работу партнеров. Взаимность контроля, постоянная смена позиций в
процессе игры (контролер — проверяемый) способствуют усвоению ребенком
двусторонней формы контрольных отношений.
После этого игру можно видоизменить, а формирование приема
контроля перенести с товарища на самого себя. Детям дается задание —
отсортировать фигурки по размеру.
После того как ребенок получает инструкцию, учитель
прикалывает ему значок контролера и спрашивает, кого теперь надо будет
проверять. Этот прием используется для того, чтобы связать освоенные ребенком в
игре правила контроля за действиями партнеров с требованием самоконтроля. После
проведения серии таких обучающих упражнений у детей появляется устойчивое
соблюдение правил даже в индивидуальной неигровой ситуации.
Игра: «Сохрани слово в секрете»
Ход игры: Сейчас мы поиграем в такую игру. Я
буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но
помни об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя.
Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один
раз в ладоши.
Примерный список слов: окно, стул, ромашка,
ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д.
Примечание: Основная задача
упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребенка
длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом,
"удерживать" его, как говорят психологи. При этом безразлично, какое
именно правило вами выбрано - подойдет любое.
Варианты:
1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];
2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;
3. нельзя повторять названия животных;
4. нельзя повторять имена девочек;
5. нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д.
Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило,
переходите к игре с одновременным использованием двух правил. Например:
1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним
хлопком;
2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую
форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками.
Введите элемент соревнования. За каждую ошибку начисляйте
одно штрафное очко. Результат игры записывайте и каждый последующий сравнивайте
с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая
правила, тем лучше у него получается.
Игра: «Как сказать слово, не произнося не звука»
Ход игры:
Перед тобой сокращенный алфавит. В нем остались только те
буквы, которые чаще всего встречаются в словах.

Под каждой из них написана цифра: она указывает на
количество хлопков, которыми соответствующая буква станет обозначаться.
Получается, что слово можно не только прочитать или произнести, но и
прохлопать.
Давай попробуем. Три хлопка, пауза. Один хлопок, пауза. Два
хлопка. Что мы прохлопали? Правильно: получилось слово "КОТ".
Начинаем играть. Надеюсь, ты не прохлопал мои объяснения.
Попробуем прохлопать слово "ТОК", "СОК",
"КИСА".
А теперь внимательно послушай, что за слово прохлопаю я.

Игра: «Не смеяться»
Ход игры:
Выполняя подобные действия, ребенок должен сохранять
абсолютно серьезное выражение лица (не смеяться, не улыбаться).Кто засмеется,
выходит из игры.
а) По хлопку изображают длинный нос и хором говорят «Я
Буратино!». Интервал 2-3 секунды.
б) По кругу, приседая, опираясь руками на колени по очереди
говорят «Я луноход!».
в) Задавать любые вопросы, а ребенок должен отвечать на них
«Колбаска!».
г) В кругу щекотать локоть соседа находящейся по правую
руку от него.
Игра: «Сядьте так, как»
Ход игры:
Участникам предлагается сесть таким образом, чтобы
изобразить своим видом различные ситуации.
Например: Футболист забивает гол.
Игра: «Медвежата на прогулке»
Ход игры:
Сначала ведущий говорит: «Вы все – маленькие медвежата, вы
гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас – самый старший, он
следит за всеми остальными».
Звучит веселая музыка, дети ходят по комнате и изображают
из себя медвежат – переваливаются, делают вид, будто собирают ягоду, напевают
песенки.
В это время ведущий выбирает одного играющего и, когда
музыка останавливается, объявляет, что он и есть старший медвежонок. Его задача
(объявляется заранее) – как можно быстрее проверить, все ли медвежата на месте,
то есть дотронуться до плеча каждого игрока. После того как он удостоверится,
что никто не потерялся, игра возобновляется, а через несколько минут ведущий
назначает другого старшего. Игра идет до тех пор, пока все не побывают в этой
роли. Тот, кто выполнит это задание быстрее всех, объявляется самым быстрым и
самым старшим. Естественно, это получится только у того, кто будет действовать
спокойнее и организованнее, чем остальные.
В конце игры ведущий объясняет, почему выигравший смог
выполнить задание лучше, чем остальные. Игра «Медвежата на прогулке» позволяет
детям научиться быстро, реагировать на задание и правильно организовывать свои
действия. Ее можно проводить довольно часто, изменяя медвежат на котят, цыплят,
слонят и т. д.
Игра: «Помоги пчёлке собрать урожай»
Ход игры:
Настоящая пчела - очень трудолюбивое насекомое. Целыми
днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому. Наша
пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю.
Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее
получится целое слово. Если ты будешь четко следить за моими командами и
записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия
пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела
перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.

Начинать игру можно с любого места. Заранее продумайте,
какое слово должно получиться, и составьте "пространственную"
инструкцию.
Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за
перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.
Ниже, в качестве примера, мы приводим несколько вариантов игры.
Вариант 1. Пчелка сидела на букве Ш.
Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и
остановками.
Вверх, вверх, вверх, остановка.
Вниз, остановка.
Направо, вверх, остановка.
Влево, влево, вниз, остановка. Какое слово получилось?
Вариант 2. Пчелка сидела на букве Г.
Запиши ее.
Дальше она полетела так:
Влево, влево, вниз, вниз, вниз, остановка.
Направо, направо, направо, вверх, остановка.
Налево, налево, налево, остановка.
Куда прилетела пчелка? Какое слово получилось?

file_name: +Причины нарушения самоконтроля и значимость в работе логопеда.doc

alt: Этап закрепления и автоматизации

alt: Когда дети запомнят показанные движения, объясняются правила игры: пока звучит музыка, дети бегают, танцуют, как только музыка прекращается, дети останавливаются и слушают, какое явление назовет…

alt: Правильно: получилось слово "КОТ"


extracted_text:
МАТЕМАТИКА

Раздел 4B: Множества. Элементы
  логики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Исследование и решение логических задач.

Цели обучения

1.4.2.1 определять
  верные и неверные утверждения
1.4.2.2 ** решать простейшие логические
  задачи на соответствие и истинность

Цели урока

·
  определять верные и неверные утверждения
·      решать простейшие логические задачи на соответствие и истинность

Критерии
  оценивания

·
  определяет верные и неверные утверждения
·      решает
  простейшие логические задачи на соответствие и истинность

Языковые цели

·
  логические
  задачи, алгоритм, таблица, верные\истинные и
  неверные\ложные  утверждения

Привитие
  ценностей

Интернационализм\Глобальное гражданство\
  Мультикультурализм.
Уважение. Сотрудничество. Обучение в течение
  всей жизни.

Межпредметные
  связи

Познание мира, искусство.

Навыки
  использования
ИКТ

Интерактивная доска.

Предварительные
  знания

Решение
  логических задач, задач на смекалку.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-4мин

 Организационный
  момент.
1.(К)
  Эмоциональный настрой.
Цель: Позитивный настрой на урок.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас,
Математика сейчас.
2. (К)Блиц турнир
  «правда-неправда»
Цель: развитие
  концентрации внимания
У двух машин 4 колеса.
У 4 воробьев 8 лап
У 3 коров 6 рогов
У двух собак 5хвостов.
У 3 мышей 5 ушей.
У двух человек 5 ног
У 3 ослов 6 хвостов

3.Сообщение цели
  урока:
Знакомство с целью урока.
- Как называются задачи, для решения
  которых требуется смекалка, и сообразительность? (логические)
- Сегодня на уроке мы продолжаем  учиться решать такие задачи.

Вертолина чисел.

Середина урока
4-7мин

8-12 мин

12- 25 мин

26-38мин

Новая тема.
1.(Г) Учимся рассуждать.
  Работа по алгоритму.
Цель: уметь представить
  свою точку зрения, при решении задачи, работая по алгоритму
-Какие шаги необходимо выполнять
  для решения логической задачи?
1)Внимательно прочитай условие, вопрос.
2)Нарисуй рисунок или разгадывайзадачу.
3)Составь план решения.
4)Ищи несколько вариантов решения
5)Проверь, соблюдено ли условие.

-Прочтите задачи.
  Выслушайте каждого в группе. Примите общее решение.
1)Шла баба в Москву и
  повстречала троих мужиков. Каждый из них нес по мешку, а в мешке по коту.
  Сколько существ направлялось в Москву?
2) У троих маляров был брат
  Иван, а у Ивана братьев не было. Как такое могло получиться?

(Ф)
  Взаимооценивание.

2. Работа с учебником с.
  102-103
·
  (К) «Щенки»
 Пошаговая работа над решением
  задачи.
Ответ:

Черный

№3

Белый

№2

Рыжий

№1

·
  (П) «Семья»
Работа в парах.
Ответ:

Айша

5лет

Тимур

8

Нурали

10

·
  (К) «Реши»

- Самостоятельно подумайте
  и решите
Ответ: ближе  всех кинул
  мяч Арман, дальше всех Олег.

·
  «Попробуй»
Ответ:

Алия

первая

Сауле

последняя

Оля

вторая

(Ф) Взаимооценивание.
  Самооценивание.

3. (П)Работа в тетради.
Цель: развитие навыка
  решения логических задач

·
    «Веселые клоуны»
Работа по инструкции
·
    «Соседи»
Ответ: 1-дом петуха,
    2-дом собаки, 3-дом кота
·
    «Гусиные лапки»
Ответ: четыре гуся.

 (Ф)
  Взаимооценивание.

·
  (С)Самостоятельная
  работа.

Ответы:

«Ленты»-Три
    красных, одна голубая

 (Ф)Самопроверка.

***Дополнительное
  задание
Просмотреть
  видеоролик «Задачка от Пирата»(см приложение)
Ответ:
  Кораблик
  «Нахаленок».
У
  каждого корабля добавляется по одному парусу.

Учебник,
 эл. учебник, тетрадь.

Презентация.

Карточка для самостоятельной работы.

Конец
  урока
38-40мин

Итог
  урока:
-Чтобы решить
  логическую задачку надо…(повторить алгоритм решения)
Рефлексия
  «Лесенка успеха».
-
  Я
  знаю как решить  …
-Я
  могу научить другого….
-Я затрудняюсь  …
-Я ничего не понял …..

Магниты.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Используется метод дифференциации
  «Ускорение».
Учащимся испытывающим трудности будет
  оказана поддержка одноклассниками, со стороны учителя инструктаж, и карточки
  – помощники.

ФО
На
  каждом этапе урока будет обратная связь от учителя и учащихся.

Физминутка,
  смена видов деятельности.
Соблюдение
  гигиенических норм и правил пользования ИКТ, безопасности на уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1С Элементы логики_Исследование и решение логических задач_КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: МАТЕМАТИКА Раздел 4B: Множества

alt: Новая тема. 1.(Г) Учимся рассуждать

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
RECOMMENDATIONS
on lesson “Electric and gravitational
fields”

Some useful resources for teachers
Problems "Electric field Potential»
Level A
1. Two point charges + 0.1 µC and -0.1 µC
are placed in a vacuum at a distance of 5 m from each other. Determine the
potential of the electric field at a point located at a distance of 3 m from
the first charge and 4 m from the second? (Answer: 75 V)
2. At a distance of 4 m from the solitary
positive point charge potential of the electric field is 100 V. Determine the
modulus of the field vector at a distance of 5 m from the charge. (Answer: 160
kV/m)
Level В
1. At a distance R from the center of the
uncharged metal ball is a point charge q. Determine the potential of the ball.

Level С
1. The electron moved in an accelerating
electric field from a point with a potential of 200 To a point with a potential
of 300 V. Find the kinetic energy of the electron, the change in its potential
energy and the acquired velocity. The initial velocity of the electron is
considered to be zero.
Answer: 1.6 · 10 − 5 J, -1.6 · 10 − 5 J,
6 Mm/s.
2. In two points
of an equilateral triangle with a side of 0.5 m there are two identical
positive charges of 1 µC. Find
the potential and intensity of the electric field in the third points of the triangle, as well as in the middle
between the charges.
(Answer: 36 kV, 72 kV 62 kV/m; 0)
Teacher might give to students
this table of equations:

Example problem with
solution:
Let’s
imagine a rectangle AQ1BQ2 with sides a = 15 cm
and b = 5 cm.
There
are two charges Q1 = -5 µC and Q2 = +2 µC
placed in vertices Q1 and Q2. How much work
have to be done by an electric force to move a charge Q3 = +2 µC
diagonaly from the vertex A to the vertex B?

Solution:
The work done by an electric
force is proportional to the amount of the moved charge and proportional to the
difference of potentials between the starting point and the destination.
Point charge potential depends
on amount of the charge and on the distance to the charge. Work
done by an electrical force by transferring a charge in an electric field is
equal to the difference of potential energies between the starting position A
and the final position B
W=EpA−EpB
The electrical field potential
is equal to the potential energy of a charge equal to 1 C. We can
determine potential energy using the field potential Ep = Q3φ and so we can determine the work:
W=Q3 (φA−φB)W=Q3(φA−φB)
Electrical field potential caused by the first and the second
charge in place A is equal to the sum of potentials caused by several charges.
φA=φ1A+φ2A
where φ1A is the potential caused by
the first charge and φ2A is the potential caused by
the second charge in the place A.
The electrical field potential
of the point charge Q in the distance r from the charge is:

 and

QUESTIONS: Electrical Potential Energy

Is the following sentence true or false?
1. A charged object has potential energy by
virtue of its location in an electric field.

2. Circle the letter of each statement that
is true.
a. N o work is required to push a charged particle against the
electric field of a charged body.
b. The electrical potential energy of a charged particle decreases
when work is done to push it against the electric field of something else that
is charged.
c. The energy a charge has due to its
location in an electric field is called electrical potential energy.
d. If a charge with electrical potential energy is released, its
electrical potential energy will transform into kinetic energy.

Electric Potential

3. What is electric potential?
____________________________________________________________________________
(Answer: Electric potential is electrical potential energy per
charge)
4. Is the following sentence true or false?
Electric potential is not the same as electrical potential energy.
__________
(Answer: true)

5. The SI unit of measurement for electric potential is the __________
(answer: Volt)

6. Write an equation that expresses the relationship between
volts, joules, and coulombs.
(Answer: 1volt = 1joule/coulomb)

7. What is voltage?
(Answer: a measure of electric potential, expressed in volts)

Additional Multiple choice questions
(Average level)  Electric Potential Difference Created by Point Charges

9.     Two point charges are arranged along the x axis as
shown in the figure.  At which of the following values of x is the
electric potential equal to zero?
                        Note: At infinity, the electric potential is zero.
        (a)   +0.05 m                                         (c)   +0.40
m                                         (e)   +0.71 m
        (b)   +0.29
m                                         (d)   +0.54 m

10.   Two point charges are located at two of the vertices of a
right triangle, as shown in the figure.  If a third charge -2q is
brought from infinity and placed at the third vertex, what will its electric
potential energy be?  Use the following values: a = 0.15 m; b =
0.45 m, and q = 2.0 ´ 10-5 C.
        (a)   -17 J                                              (d)   +8.5 J
        (b)   -12 J                                              (e)   +14
J
        (c)   -2.8 J

11.  A +1.0 mC point charge is moved from point A to B in the
uniform electric field as shown.  Which one of the following statements is
necessarily true concerning the potential energy of the point charge?
        (a)   It increases by 6.0 ´ 10-6J.
        (b)   It decreases by 6.0 ´ 10-6 J.
        (c)   It decreases
by 9.0 ´ 10-6 J.
        (d)   It increases by 10.8 ´ 10-6 J.
        (d)   It decreases by 10.8 ´ 10-6 J.

12.  Three point
charges –Q, –Q, and +3Q are arranged along a line as shown
in the sketch.

        What is the electric potential at
the point P?
        (a)   +kQ/R                                             (c)   –1.6kQ/R                                       (e)   +4.4kQ/R
        (b)   –2kQ/R                                          (d)   +1.6kQ/R

13.   If the
work required to move a +0.35 C charge from point A to point B is
+125 J, what is the potential difference between the two points?
        (a)   zero volts                                       (c)   88
V                                               (e)   360 V
        (b)   44 V                                               (d)   180
V

        Questions 14 through 16
pertain to the electrostatic system described below:

Two point charges are held at the corners of a rectangle as shown
  in the figure.  The lengths of sides of the rectangle are 0.050 m and 0.150
  m. Assume that the electric potential is defined to be zero at infinity.

14.   Determine
the electric potential at corner A.
        (a)   +6.0 ´ 104 V                                 (c)   +4.6
´ 105 V                                 (e)   zero volts
        (b)   –2.4 ´ 105 V                                  (d)   –7.8
´ 105 V

15.  What is the
potential difference, VB - VA, between corners A and B?
        (a)   -8.4 ´ 105 V                                 (c)   -7.2 ´ 105
V                                 (e)   zero volts
        (b)   -7.8 ´ 105
V                                 (d)   -6.0 ´ 105
V

16.   What
is the electric potential energy of a +3.0 mC charge placed at corner A?
        (a)   0.10 J                                             (c)   2.3
J                                                (e)   zero joules
        (b)   0.18 J                                             (d)   3.6
J

Additional Multiple choice questions (Higher
 level)  Electric Potential Difference Created by Point Charges

Questions 17 through 19 pertain to the situation described below:

Four point charges are individually brought from infinity and
  placed at the corners of a square as shown in the figure.  Each charge has
  the identical value +Q.  The length of the diagonal of the square is 2a.

17.  The first
two charges are brought from infinity and placed at adjacent corners.  What is
the electric potential energy of these two charges?
        (a)                                                (c)                                                (e)
        (b)                                                 (d)
18.   What
is the magnitude of the electric field at P, the center of the square?
        (a)   kQ/a2                                             (c)   4kQ/a2                                           (e)   zero
V/m
        (b)   2kQ/a2                                           (d)   kQ/4a2

19.   What is
the electric potential at P, the center of the square?
        (a)   kQ/a                                               (c)   4kQ/a                                             (e)   zero
volts
        (b)   2kQ/a                                             (d)   kQ/4a

 Questions 20 and 21 refer to the following statement
  and figure:

P and Q are
  points within a uniform electric field that are separated by a distance of
  0.1 m as shown.  The potential difference between P and Q is 50
  V.

20.   Determine
the magnitude of this electric field.
        (a)   0.5 V/m                                         (c)   50
V/m                                          (e)   5000 V/m
        (b)   5.0 V/m                                         (d)   500 V/m

21.  How
much work is required to move a +1000 mC point charge from P to Q?
        (a)   0.02 J                                             (c)   200
J                                               (e)   5000 J
        (b)   0.05
J                                             (d)   1000 J

Questions 22 and 23 pertain to the following situation:

Two point charges are separated by 1.00 ´ 10-2 m.  One charge is -2.8 ´ 10-8 C; and the other is +2.8 ´ 10-8 C.  The points A and B are located 2.5 ´ 10-3 m from the lower and upper point charges as shown.

22.  If
an electron, which has a charge of 1.60 × 10-19 C, is moved from rest at A to rest at B, what is the change in
electric potential energy of the electron?
        (a)   +4.3 ´ 10-15 J                               (c)   –2.1
´ 10-14 J                                (e)   zero
joules
        (b)   +5.4 ´ 10-15 J                               (d)   –3.2 ´ 10-14 J

23.   If a
proton, which has a charge of +1.60 ´ 10–19 C, is moved from rest at A
to rest at B, what is change in electrical potential energy of the
proton?
        (a)   +2.1 ´ 10–14 J                               (c)   –
4.3 ´ 10–15 J                               (e)   zero joules
        (b)   +3.2 ´ 10–14 J                               (d)   –
5.4 ´ 10–15 J

Questions
24 through 26 pertain to the situation described below:

        Two charges of opposite sign and
equal magnitude Q = 2.0 C are held 2.0 m apart as shown in the figure.

24.   Determine
the magnitude of the electric field at the point P.
        (a)   2.2 ´ 109  V/m                              (c)   4.4
´ 108  V/m                              (e)   zero
V/m
        (b)   5.6 ´ 108  V/m                              (d)   2.8 ´ 108  V/m

25.   Determine
the electric potential at the point P.
        (a)   1.1 ´ 109 V                                    (c)   4.5
´ 109 V                                    (e)   zero volts
        (b)   2.2 ´ 109 V                                    (d)   9.0
´ 109 V
26.  How much
work is required to move a 1.0 C charge from infinity to the point P?
        (a)   zero
joules                                     (c)   4.5 ´ 109
J                                     (e)   infinity

        (b)   2.2 ´ 109 J                                     (d)   9.0
´ 109 J

Useful resources:

https://www.khanacademy.org/science/electrical-engineering/ee-electrostatics/ee-fields-potential-voltage/a/ee-electric-potential-voltage
https://www.physicsclassroom.com/Class/circuits/u9l1b.cfm
https://www.s-cool.co.uk/a-level/physics/a-comparison-electric-and-gravitational-fields/revise-it/a-comparison-electric-and

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_35_V2_TG_E&G fields.docx

alt: Example problem with solution:

alt: QUESTIONS: Electrical Potential

alt: A +1.0 m C point charge is moved from point

title: PHY_10_35_V2_TG_E&G fields


extracted_text:
Информационно-аналитические материалы
мониторинга ситуации в сфере противодействия терроризму и экстремизму за первое
полугодие

1

Анализ
  выявленных в ходе мониторинга причин, условий и факторов, оказывающих
  дестабилизирующее влияние на обстановку в образовательных учреждениях и
  способствующих проявлениям терроризма и экстремизма

2

Оценка динамики
  развития выявленных условий и факторов, оказывающих дестабилизирующее влияние
  на обстановку в образовательных учреждениях и способствующих проявлениям терроризма
  и экстремизма

  3

Выводы о степени угрозы
  безопасности обучающихся и ОУ, населения и инфраструктуры муниципального
  образования

4

Предложения
  по устранению выявленных причин условий и факторов, оказывающих
  дестабилизирующее влияние на обстановку в ОУ и способствующих проявлениям
  терроризма и экстремизма

5

Взаимодействие
  с субъектами системы мониторинга на уровне муниципального образования

6

Создание
  информационной базы данных мониторинга

7

Проблемные
  вопросы, связанные с реализацией в муниципальном образовании в сфере
  противодействия терроризму и экстремизму, государственной политики

8

Недостатки
  в функционировании государственной антитеррористической системы.

file_name: Таблица по мониторингу экстр..docx

intro:
Информационно-аналитические материалы мониторинга ситуации в сфере противодействия терроризму и экстремизму за первое полугодие
1	Анализ выявленных в ходе мониторинга причин, условий и факторов, оказывающих дестабилизиру-ющее влияние на обстановку в образовательных учреждениях и способствующих проявлениям тер-роризма и экстремизма
2	Оценка динамики развития выявленных условий и факторов, оказывающих дестабилизирующее влияние на обстановку в образовательных учреждениях и способствующих проявлениям терроризма и экстремизмаТаблица по мониторингу

ОБЗР

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика