extracted_text:
Сценарий  классного
часа  «Земля – наш общий дом»

«Звери, птицы, растения проживут и
без нас, а мы без них обязательно погибнем».

Учитель:   Сегодня  наш
классный  час посвящён теме «Земля – наш общий дом».
 Нам часто
встречается слово экология. Это наука об охране природы, о бережном отношении к
окружающему миру, к Земле. Само слово «экология» образовалось из двух греческих
слов: «экое», что значит «дом», и «логос» - наука. Поэтому можно сказать, что
экология - это наука о доме. Для человечества домом является вся наша огромная
и в то же время такая маленькая планета Земля.

2
ведущих
 -
Планета – наш общий дом.
Мы
за неё в ответе, здесь мы с вами живём.
- Почти миллион лет живет человечество на
планете Земля, но люди мало задумываются о том, что все богатства Земли не
вечны, что они нуждаются в защите, пополнении и бережном обращении.
 -
В народе говорят:  «Земля-матушка» - вот как уважительно называют землю.
Что
за чудо Земля
В
ярких красках весны,
Если
птицы поют,
И
поют соловьи.
-
Что за чудо Земля
И
закат, и рассвет,
И
улыбки друзей,
И
улыбка в ответ!
И
в полях золотых,
-
И в лесу молодом
Ты
прекрасна Земля,
Человеческий
дом!
Звучит
песня"Родная Земля"

 -
 А знаете ли вы? Что Земля, наша, планета уникальна - ведь ни вода, ни жизнь до
сих пор не обнаружены ни на одном небесном теле.  Как и все планеты, Земля
светит отраженным солнечным светом. Примерно 1/3 света, падающего на него,
отражаясь рассеивается в атмосфере. Поэтому из космоса наша планета выглядит
ярко сияющим голубоватым шаром. На нем, сквозь плывущие облака, видны
коричневые материки и синие океаны, которые покрывают около 2/3 земной
поверхности.
Звучит
песня "Солнечный круг"
УЧИТЕЛЬ
Земля – это планета, на которой мы живем.  Она покрыта лесами и лугами, морями
и реками. Её населяют рыбы, насекомые, птицы, звери.

Наверное, большинство из нас старается сделать уютным и красивым, если не свой
дом, то уж хотя бы свою комнату. Но почему-то, переступив порог своей квартиры,
мы забываем о том, что за этим порогом – тоже наш дом. Космонавты говорят, что
из космоса Земля голубая.

 И
от каждого из нас зависит, чтобы из иллюминаторов космических кораблей они
продолжали видеть голубые озёра, а не грязные лужи, земные леса и прекрасные
луга, а не горы мусора и голую потрескавшуюся землю. Чтобы и завтра, и
послезавтра мы могли сказать друг другу: “Добрый день!” Очень важно бережно
относиться к нашему общему дому – Земле и всем, кто на ней живёт.

Учитель.
Ребята,
я сегодня получила очень странное письмо .Я не скажу –
от
кого оно, а просто вам его прочитаю, и вы мне сами скажете ,кто его писал
.После прочтения мы с вами решим ,что делать и как помочь автору письма.
<
Здравствуйте, дорогие ребята!
Обращаюсь
к вам .Потому что больше не могу терпеть то ,что происходит со мной .Человек
–это самое развитое существо в мире .Ему подвластны все мои ресурсы ,но он в
последнее время перестал задумываться ,что он сам часть меня .И поэтому он
творит со мной непоправимые вещи :безжалостно вырубает мои леса ,убивает
животных,
чистой воды в моих водоемах почти не осталось ,из-за этого стало мало рыбы ,в
воздухе появились и все больше увеличиваются озоновые дыры.
Идет
глобальное потепление климата на планете Земля.
Уважаемые
дети,
я понимаю ,что многое зависит не от вас , но и вы часто рвете цветы, ломаете
ветки, прямо себе под ноги бросает мусор. Все это тоже загрязняет меня и
постепенно уничтожает .Помните ,что брошенная вами газета будет год ,а то и два
года размокать и смешиваться с землей.
С
консервной банкой это произойдет через несколько десятков лет. Стеклянная
бутылка будет меня обезображивать веками.
Очень
прошу вас остановиться и задуматься! Мы с вами одно целое и должны беречь друг
друга .Надеюсь на ваше понимание.
Ваша
…(Природа).>
Беседа
по теме
Учитель.
Да, ребята,
очень тревожное письмо.
Вы
сразу догадались, от кого оно. А что вас натолкнуло на отгадку?
О
чем из прочитанного вам было известно? ( Детские ответы.)
Что
вас поразило? ( Детские ответы.)
О
чем Природа умолчала в письме, а вы сами об этом знаете? На что она могла бы
еще пожаловаться? ( Детские ответы.)
-Что
же нужно делать, чтобы не случилось экологической катастрофы?
(Больше
заботиться об экологии планеты, запретить использование технологий, нарушающих
природное равновесие, больше сажать растений  следить за чистотой в городе и на
природе и т. д.)
Игра < Если
вдруг…>
Учитель.
Я
предлагаю вам задуматься обо всем услышанном и поиграть
со
мной в игру < Если вдруг…>.Условия этой игры таковы : я вам буду давать
начало ситуаций, а вы можете привести людей .
Например
:если люди уничтожат все цветы на Земле ...погибнут многие
насекомые
…не станет меда ,очень ценного продукта для здоровья человека.
Продолжите
теперь вы:
1)На
городских пляжах перестанут убирать территорию …
2)
Вырубят все леса на земле …
3)Если
все заводы по переработке мусора обанкротятся и закроются…
4)Уберут
из дворов мусорные баки…
5)
Разрушат горы…
Да
,ребята ,из нашей игры мы видим ,что в природе все взаимосвязано и одно зависит
от другого .
Значит
не зря природа бьет тревогу и ,обращаясь к нам просит вас о разумном с ней
обращении..

Учитель:
  Мы неслучайно проводим эту встречу в апреле.  22 апреля — Всемирный день
Земли. Этот день был провозглашен Генеральным секретарем ООН в марте 1971 года.
И собрала нас  большая проблема — тревога за судьбу природы и населения земли.
Во
всех странах и континентах люди стали задумываться, как спасти  нашу Землю.
В
этот день  общественные организации  проводят различные просветительские акции,
сажают деревья, призывают охранять природу.

Учитель: С каждым годом
скудеют краски лугов и лесов. Цветы исчезают. И мы теряем красоту.
Хозяйственная деятельность человека изменяет условия жизни растений.

На земле исчезают цветы,
С каждым годом
  заметнее это.
Меньше радости и
  красоты
Остается там
  каждое лето.

В нас молчало
  разумное «стой».
Нам казалось все
  мало, все мало,
А потом, в
  толчее городской
Мы охапки тащили
  устало.

Откровенье
  цветов луговых
Нам понятно было
  едва ли.
Беззаботно
  топтали мы их
И бездумно,
  безжалостно рвали.

И не видели, как
  из-под ног
Молчаливо, дыша
  еле-еле,
Обреченно глядел
  василек,
Безнадежно
  гвоздики глядели.

Если я сорву
  цветок,
Если ты сорвешь
  цветок,
Если все: и я, и
  ты,
Если мы сорвем
  цветы,
Опустеют все
  поляны
И не будет
  красоты!

Ученик  Ситуация складывается таким образом,
что современный человек просто обязан быть экологически грамотным. Только зная
законы и тайны природы, мы сможем стать ее верными друзьями и помощниками.

Поэтому
не случайно в преддверии Дня Земли я хочу провести турнир Знатоков природы.
Итак,
начинаем нашу викторину
-
Каждому из вас будет предложено по 1 вопросу, ответивший на вопрос получает 1
балл. Если ответа нет, то этот балл может заработать другой участник турнира.

-
Птица – лесной доктор. (дятел)
-
Животное которое строит дом на реке. (бобр)
-
Родилась в воде, а живет на земле. (лягушка)
-
Сколько крыльев у жука? (4)
-
Кто спиной яблоки собирает? (ёж)
-
Трава, которую на ощупь узнают даже слепые. (крапива)
- Очень многие растения, которые нас
окружают, мы называем сорными, или сорняками. А ведь многие из них являются
лекарственными. Название этого растения - сложное слово. На высоком стебле
белые шапки соцветий с мелкими цветочками. Каждый лист рассечен на множество
долек. Поэтому кажется, что листьев этих очень много. Растет эта трава везде:
на лугу, у дороги, на лесной поляне. В народе ее уважают. С древних времен это
растение использовали для остановки кровотечения, заживления ран, при зубной
боли. Оно улучшает аппетит. Догадались, о каком растении речь? (О
тысячелистнике.)
- Это растение - великан. У него огромные
добродушные листья и корзинки плодов с семенами. Плоды имеют шипы-крючочки, с
помощью которых цепляются за одежду людей и шерсть животных. Так и расселяются
по всей Земле. По подобию таких шипов люди придумали застежку-липучку. А корни
этого растения используют в парфюмерии и в медицине. Что это за растение?
(Репейник, он же - лопух.) А какие выражения вы знаете, в которых используется
название этого растения? («Пристал, как репейник», «Вот лопух!»)
- Это растение растет вдоль дорог. Отсюда
и его название. Оно не боится вытаптывания, потому что надежно укрепилось своим
густым пучком корней, прижало к земле свои упругие листья. Цветки у него
невзрачные и крошечные, но каждое растение дает 60 тыс. семян, которые
приклеиваются к ступням и разносятся по всему свету. Так оказалось оно вместе с
европейцами и в Америке. Индейцы дали ему название «след бледнолицых». Назовите
это растение. (Подорожник.) Как его используют люди? (Для обработки ран,
порезов.)
- Птицы и насекомые, звери и люди издавна обходят
жгучую красавицу стороной. Больно обжигает она того, кто хоть чуть-чуть
прикоснулся к ней. Ведь на листьях и стеблях есть стрекательные волоски. Каждый
волосок - маленький шприц, наполненный жгучей жидкостью. Вы узнали? (Крапива.)
Правильно, крапива. Как ни странно, есть за что людям благодарить ее. Много
вкусных и полезных блюд можно приготовить из молодой крапивы. Ведь в ее листьях
находится в 2 раза больше витамина С, чем в черной смородине. Крапива улучшает
состав крови, останавливает кровотечение. А еще она дает жизнь прекрасным
бабочкам: адмиралу, павлиньему глазу и другим, гусеницы которых едят листья.
Одна из бабочек названа в честь своей кормилицы - крапивница.
 - Это растение относится к числу старейших
лекарственных средств. Целебные свойства растения были хорошо известны врачам
уже при Петре I. Растет на болотах, лугах, по берегам рек и ручьев, в зарослях
кустарников, лесах, на опушках. Одно из ее основных лечебных свойств -
успокаивающее действие на нервную систему. Помогает она и при болезнях сердца.
В аптеках продается и в виде настойки. (Валериана.)

Дуб - дерево благородное.
Растет оно очень медленно, глубоко пускает корни в землю. А первые желуди дает
только через 20 лет…..
А вот красавица-березка растет
довольно быстро. За 25 лет она достигает высоты пятиэтажного дома. За сутки
взрослое дерево высасывает из земли до 41 литра воды. Любит наш народ березу за
красоту и неприхотливость. Много песен и стихов посвятили красавице-березке.
Чем полезна берёза?
Почему березы плачут? Весной
березовый сок быстро течет по всему белому стволу. Через поры коры он выступает
наружу. Люди считают березовый сок полезным и вкусным напитком. Они надрезают
кору и собирают сок. Дерево много сока отдает людям. После этого оно болеет и
часто погибает. Ведь для березы сок - все равно что для человека кровь.

1. Какие растения используют для лечения ран? (Алоэ,
каланхое, подорожник, капуста...)
2. Какие растения используют как жаропонижающие
средства? (Малина, лимон.)
3. Какое растение используют при сердечном приступе?
(Валериану.)
4. Как избежать солнечного удара с помощью одной
известной травы? (Положить на голову лист лопуха.)
5. Какие плоды употребляют люди, чтобы улучшить
зрение? (Морковь, чернику.)
6. Волосы, вымытые в отваре этих цветков, приобретают
золотистый оттенок. Назовите их. (Цветы ромашки.)

Ведущий:
В природе нет ненужных растений, животных и других организмов. Все живые
существа находятся в тесной взаимосвязи между собой. Все в природе находится в
экологическом равновесии, и нарушение этого равновесия приводит к очень тяжелым
последствиям, к гибели целых экосистем. Люди должны соблюдать правила поведения
в гостях у Природы. В правилах поведения в природе многие советы начинаются со
слова НЕ.

10
  правил поведения в природе.
-
  В правилах поведения в природе многие советы начинаются со слова НЕ. Запишите
  на листочках, что это за советы.
НЕ
  …1. Не разводи костров в сухую погоду.

НЕ
  …2. Не ломай ветви растений.

НЕ
  …3. Не выбрасывай пластиковые бутылки, пакеты на природе.

НЕ
  …4.Не оставляй огонь  в лесу.

НЕ
  …5.Не разоряй гнёзда птиц.

НЕ
  …6.Не поджигай сухую траву.

НЕ
  …7. Не шуми в лесу.

НЕ
  …8. Не лови бабочек, насекомых.

НЕ
  …9. Не бросай бутылки, стекло в лесу, в водоёмах.

НЕ
  …10.

Примерные
ответы учащихся. – и в презентацию
Учитель: Наша природа в
большой опасности. Каждая сломанная попусту веточка, каждый сорванный цветок,
каждая пойманная бабочка - это рана, нанесенная окружающей среде. Поступая так,
люди, прежде всего, наносят огромный вред себе. Ведь природа дает нам воздух,
воду, пищу, радует и восхищает своей красотой, охраняет наше здоровье.
Когда-то
известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери призвал людей поступать
так: встал поутру, умылся , привел себя в порядок – и сразу же приведи в
порядок свою планету. Каждый из нас должен понимать, что если мы, будем лишь
много говорить и призывать охранять природу, больших результатов не достигнем.
Прежде всего, нужно изменить отношение каждого человека к окружающему миру.
1
ученик:
Я
сорвал цветок - и он увял,
Я
поймал мотылька - и он умер  у меня на ладони.
И
тогда я понял, что прикоснуться
К
красоте можно только сердцем.

Завтрашний
день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня. Мир спасет надежда, если
она останется жить в каждом человеческом сердце. Мы сегодня поговорили, о том,
что нужно беречь нашу Землю.
-
Послушайте. Что говорят об охране земли и о Дне Земли дети из сценки

Сценка «Что подарим в День Земли?»

Учитель:
Ребята
  вышли погулять во двор,
И
  вот какой случился разговор:
1
  ученик:
Сегодня
  День Земли, я знаю точно,
И
  мы должны придумать что-то срочно!
2
  ученик:
Мы
  в этот день, весенний, тёплый, яркий,
Земле
  преподнесём свои подарки.
1
  ученик:
Ну,
  вот придумал!
Мы
  же ещё дети!
А
  дети – это знают все на свете-
Растут
  сначала сами, а потом
Полезным
  занимаются трудом.
3
  ученик:
Всё
  верно!
Вот
  когда я подрасту,
Исполню
  главную свою мечту:
Я
  посажу вот здесь красивый сад,
И
  каждый отдохнуть здесь будет рад!
4
  ученик:
Я
  специальные построю зданья,
Где
  очищают воздух для дыханья.
5
  ученик:
А
  я огромную машину соберу,
Чтоб
  мусор собирала по утру.
Учитель:
Пока
  ребята спорили о том,
Какой
  подарок сделать им потом,
Кирилл
  конфетные бумажки убирал,
У
  дерева он сломанную ветку подвязал,
На
  клумбе насадил он яркие цветы
И
  выкрасил забор для красоты.

1
  ученик:
Ну
  вот! Опять он занят пустяками,
Когда
  мы с вами делимся мечтами!
2
  ученик:
Кирилл!
  Тебе заняться что ли нечем?
Весь
  день прошёл и наступает вечер.
3
  ученик:
Мы
  спорили, кричали! Ты молчал!
И
  ничего про свой подарок не сказал!
Кирилл:
Я
  вам скажу:
Земля
  - наш общий дом!
И
  кто же позаботится о нём?
Чтобы
  все звери, люди и цветы
В
  нём жили по законам красоты?
Мы
  сами!
Кто
  со мной, друзья?
1
  ученик: Я!
2
  ученик: Я!
3
  ученик: Я!
4
  ученик: Я!
1
  ученик:
Я
  понял! Будем каждый день заботиться о том,
Чтоб
  был прекрасней, чище общий дом!
Учитель:
Вот
  так договориться все смогли,
Что
  лучше нет подарка для Земли!

(звучит
песня «Аист на крыше»)

Нас много, ребята, Пусть каждый из нас Хоть что-то сделает для природы.

 Берегите
землю.
 Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку
на листьях повилики,
На
проталинках солнечные блики,
На
камнях играющего краба,
 Над
пустыней тень от баобаба,
 Ястреба,
парящего над полем,
 Ясный
месяц над речным покоем,
Ласточку,
мелькающую в жите, Берегите землю! Берегите!
Звучит
пеня "Прости Земля"
Песня
«Земля не спит»

Учитель: Я думаю, что соблюдение
 нехитрых правил, которые мы сформулировали, под силу любому.
Китайская
мудрость гласит: «Путешествие в тысячу миль всегда начинается с одного единственного
шага».
Дорогие ребята! Мы надеемся, что после нашего
классного часа вы будете бережнее относиться к Природе. И прежде чем сорвать
цветочек в лесу или в поле, отломить ветку дерева, затоптать крапиву или
репейник, вы задумайтесь: надо ли это делать? Ведь охраняя природу, вы
охраняете Родину, заботитесь о своем здоровье и здоровье других!

file_name: Сценарий  классного часа.docx

alt: Космонавты говорят, что из космоса

alt: Животное которое строит дом на реке

alt: Учитель: Ребята вышли погулять во двор,

title: Сценарий классного часа "Земля  - наш общий дом!"


extracted_text:
Реферат
по дисциплине: «Педагогическая психология»
на тему: «Теория
развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова».

Содержание

Введение…………………………………………………………….……….

3

Понятие о
  развивающем обучении…………………………………………

4

Особенности
  и структура учебной деятельности в теории Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова……………………………………………….

6

Основные
  принципы и понятия теории Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

10

Заключение……………………………………………………………………

15

Список
  литературы………………………………………………………….

16

Словарь
  терминов…………………………………………………………….

18

Персоналии……………………………………………………………………

19

Введение

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.
Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой
теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная
реализация принципа опережающего развития обучения.
Термин "развивающее обучение" обязан своим
происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга
явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный
способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу
(типу).
Развивающее обучение создавалось для того, чтобы обеспечить
подрастающему поколению благоприятные стартовые условия для вхождения в мир,
облик которого определила научно-техническая революция. Современный человек
живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему
через многократное отображение свойств объектов в текстах, числах, графиках и
т. п. Для того чтобы принимать верные решения, он вынужден оценивать суть дела
по его знакам, т. е. действовать на основе теоретически представляемой реальности.
И чем сложнее стоят задачи, тем меньше возможностей действовать по инструкции,
не вдаваясь в существо дела, и тем выше требования, предъявляемые к способности
человека мыслить теоретически. В житейской практике (в быту, в простом общении
между людьми) такой (теоретический) подход к делу может появиться лишь
случайно. Закономерно он возникает и культивируется в науке, промышленности,
искусстве, политике, праве и др. исторически развивающихся видах человеческой
деятельности, где по содержанию задач у людей возникает потребность определять
существо явления по его внешним проявлениям.

Понятие о
развивающем обучении

В наше время вновь актуальна проблема развивающего обучения
школьников. Говориться вновь, потому что идея развития ребенка была основной
для русской народной школы второй половины XIX в.- начала XX в. Все
методическое поиски по совершенствованию народной школы имели своей целью
усиление развивающей роли учебно-воспитательного процесса.
Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека,
поэтому формирование творческой личности приобретает и сегодня не только
теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы школы в настоящее
время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает
развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность
и готовит её к творческой, познавательной, общественно-трудовой деятельности.
Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей
степени от методов обучения, которые использует учитель на уроке. Развитие
творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но
особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном
возрасте.
Бесспорно, не любое обучение развивает ребенка. Как пишет                    Д.
Б. Эльконин,  «что сами категории обучения и развития разные. Эффективность
обучения, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний,
а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащихся,
т.е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической
деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в
явлениях окружающей действительности [4].
Давно замечено, что можно много знать, но при этом не проявлять никаких
творческих способностей, т.е. не уметь самостоятельно разобраться в новом
явлении, даже из относительно хорошо известной сферы науки».
Вопросами психического развития ребенка занимается психология, но
при построении развивающего обучения методика опирается на результаты
исследований этой науки. Как пишет Давыдов В. В. «...психологическое развитие
человека - это, прежде всего, Становление его деятельности сознания и, конечно,
всех «обслуживающих» их психологических процессов (познавательных процессов, эмоций,
и т.д.). Отсюда следует, что развитие учащихся во многом зависит от той
деятельности, которую они выполняют в процессе обучения [6].
Эта деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Они
тесно связаны между собой, но в зависимости от того, какой вид деятельности
преобладает, обучение оказывает различное влияние на развитие детей.
Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что ученик получает готовую
информацию, воспринимает её, понимает, запоминает, затем воспроизводит.
Основная цель такой деятельности - формирование у школьника знаний, умений и
навыков, развитие внимания и памяти. Продуктивная деятельность связана с
активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных
операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение.
Эти мыслительные операции в педагогической литературе принято называть
логическими приемами умственных действий.
Включение этих операций в процесс усвоения математического
содержания - одно из важнейших условий построения развивающего обучения, т.к.
продуктивная (творческая) деятельность оказывает положительное влияние на
развитие всех психологических функций «..организация развивающего обучения
предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной
деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и
дает существенные сдвиги в умственном развитии ребенка. Овладев этими приемами,
ученики становятся более самостоятельными в решении учебных задач, могут
рационально стоить свою деятельность по усвоению знаний» [1].
Особенности и
структура учебной деятельности в теории Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

При освоении любой деятельности человек приобретает определенные
способности: например, в труде ребенок обретает способность к планированию, в
игре - к воображению и действию в уме. В учебной деятельности ребенок обретает
способность учить себя, или умение учиться.
Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и не только в
ней), редко выделяется из ряда всех школьных умений. Появление этого умения
знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок
из обучаемого, ведомого взрослым, получает возможность стать хозяином,
субъектом собственного развития - человеком, обучающим себя, меняющим самого
себя сознательно и целенаправленно [5].
По мысли Д. Б. Эльконина учебная деятельность - это такая
деятельность, в которой воспитывается способность к самоизменению. Частичка
«само» и указывает на этот качественный скачок в развитии младшего школьника,
который может произойти под влиянием школьного обучения. Если переход ребенка к
саморазвитию к концу начальной школы произошел, то можно говорить о развивающем
характере начального обучения, об обучении, осуществляемом по законам учебной
деятельности. А учебная деятельность - это система таких условий обучения,
которые делают возможным развитие младшего школьника: появление у него
способности к самоизменению [4].
В.В. Давыдов обосновал необходимость освоения теоретических
понятий в учебной деятельности. Учебная деятельность школьников строится в
соответствии со способами получения научных знаний, со способом восхождения от
абстрактного к конкретному. Мышление школьников в процессе учебной деятельности
имеет нечто общее с мышлением ученых, получающих результаты своих исследований
посредством содержательных абстракций, обобщений и теоретических понятий,
функционирующих в процессе восхождения от абстрактного к конкретному.
Но мышление школьников не тождественно мышлению ученых. Школьники
не создают понятий, образов, норм, а присваивают их посредством учебной
деятельности. В своей учебной деятельности школьники воспроизводят реальный
процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм.
Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с
помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем
некоторое сходное общее отношение, обнаруживая, вместе с тем, что оно
проявляется во многих других частных отношениях, имеющихся в данном материале,
фиксируя в знаковой форме выделенное исходное, общее отношение, школьники тем
самым строят содержательную абстракцию изучаемого предмета. Продолжая анализ
учебного материала, они раскрывают закономерную связь этого исходного отношения
с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение
изучаемого предмета.
Затем дети используют содержательные абстракцию и обобщение для
последовательного выведения (опять с помощью учителя) других более частных
абстракций и для объединения их в целостном (конкретном) учебном предмете [2].
Таким образом, хотя учебная деятельность школьников развертывается
в соответствии со способом изложения уже полученных людьми продуктов духовной
культуры, однако внутри этой деятельности в своеобразной форме сохраняются
ситуации и действия, которые были присущи реальному созданию таких продуктов,
благодаря чему способ их получения сокращенно воспроизводится в индивидуальном
сознании школьников.
В процессе систематического выполнения школьниками учебной
деятельности у них, наряду с усвоением теоретических знаний, развиваются
теоретическое сознание и мышление. В младшем школьном возрасте учебная
деятельность является ведущей и главной среди других видов деятельности,
выполняемых детьми. Потребность в учебной деятельности побуждает школьников к
усвоению теоретических знаний, мотивы - к усвоению способов их построения
посредством учебных действий, направленных на решение учебных задач.
Этот путь усвоения знаний имеет две характерные черты. Во-первых,
мысль школьников при таком усвоении целенаправленно движется от общего к частному.
Во-вторых, такое усвоение направлено на выявление школьниками условий
происхождения содержания усваиваемых ими понятий [6].
Согласно Д. Б. Эльконину - В. В. Давыдову учебная
деятельность является:
- общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение
всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством);
- общественной по своему смыслу (она является общественно значимой
и общественно оцениваемой);
- общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в
соответствии с общественно выработанными нормами) [3].
Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в
результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по
самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в
ходе ее выполнения в самом субъекте.
Учебная деятельность (УД), как уже указывалось, это деятельность
направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами
действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами.
Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е.
мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы
собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное
совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл.
Задачей школы является не просто развитие мыслительной
деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в
наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания.
Этому требованию соответствует теоретический уровень мышления. Последний не
обеспечивается при традиционном обучении, когда ученики усваивают лишь
отдельные способы решения конкретных задач и когда для этого им дается готовая
сумма частных знаний. Мышление школьников поднимается на теоретический уровень
при формировании у них учебной деятельности, как она понимается в концепции УД.
Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, обладает своими
особыми потребностями и мотивами, своей особой структурой, в которой важнейшее
место принадлежит специфическим учебным задачам и действиям.
В. В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
- учебные ситуации (или задачи);
- учебные действия;
- действия контроля и оценки [5].
Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий.
При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на
выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области
знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих
отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту
и обратно и т.д. Не менее важное значение, по мнению В. В. Давыдова, имеет
выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть
отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с
заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как
ориентировочной, так и исполнительной частей действия [1].

Основные принципы и понятия теории Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под
руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, отличается от других
концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу
психического, умственного и личностного развития учащихся.
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
противопоставлена ими традиционной системе обучения, прежде всего по
принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника.
Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного,
единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от
явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка
названо В.В. Давыдовым эмпирическим.
Обобщая работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Э.В. Ильенкова,
Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической
разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от
общего к частному, от абстрактного к конкретному; от системного к единичному.
Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В.
Давыдовым теоретическим, а само такое обучение - развивающим.
При этом В.В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в
умственном развитии выражается, прежде всего, через содержание усваиваемых
знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы)
организации обучения.
Существуют следующие акценты целей:
Формирование теоретического сознания и мышления, усвоение учебного
знания на уровне научных понятий.
Акцент на формирование способов умственных действий - СУДов.
Воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного
познания.
Учащиеся должны уметь делать содержательные обобщения -
конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в
системе частных знаний о нем, удерживаемых в таком единстве, которое
обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в
умственном плане к выполнению их обратно.
Овладение новыми средствами учебной деятельности в виде знаковых
моделей.
Теория Эльконина-Давыдова имеет следующие гипотезы и принципы:
Идея о центральном значении деятельности сознания в процессе
обучения.
Возможности ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию)
огромны, но не используются в традиционной технологии.
Детям дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия,
они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными
проявлениями.
Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной
школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.
Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается
как на свое основание на достижения естественного созревания (Л.Г. Выготский).
Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне
ближайшего развития).
Принцип субъективности ребенка в учебном процессе. Ученик должен
быть субъектом, а не объектом обучения.
Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).
Приоритетная цель - формирование способов умственных действий
(СУД).
Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и не только в
ней), редко выделяется из ряда всех школьных умений. Появление этого умения
знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок
из обучаемого, ведомого взрослым, получает возможность стать хозяином,
субъектом собственного развития - человеком, обучающим себя, меняющим самого
себя сознательно и целенаправленно.
По мысли Д.Б. Эльконина учебная деятельность - это такая
деятельность, в которой воспитывается способность к самоизменению. Частичка
«само» и указывает на этот качественный скачок в развитии младшего школьника,
который может произойти под влиянием школьного обучения. Если переход ребенка к
саморазвитию к концу начальной школы произошел, то можно говорить о развивающем
характере начального обучения, об обучении, осуществляемом по законам учебной
деятельности. А учебная деятельность - это система таких условий обучения,
которые делают возможным развитие младшего школьника: появление у него
способности к самоизменению.
В.В. Давыдов обосновал необходимость освоения теоретических
понятий в учебной деятельности. Учебная деятельность школьников строится в
соответствии со способами получения научных знаний, со способом восхождения от
абстрактного к конкретному. Мышление школьников в процессе учебной деятельности
имеет нечто общее с мышлением ученых, получающих результаты своих исследований
посредством содержательных абстракций, обобщений и теоретических понятий,
функционирующих в процессе восхождения от абстрактного к конкретному.
Но мышление школьников не тождественно мышлению ученых. Школьники
не создают понятий, образов, норм, а присваивают их посредством учебной
деятельности. В своей учебной деятельности школьники воспроизводят реальный
процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм.
Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с
помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем
некоторое сходное общее отношение, обнаруживая, вместе с тем, что оно
проявляется во многих других частных отношениях, имеющихся в данном материале,
фиксируя в знаковой форме выделенное исходное, общее отношение, школьники тем
самым строят содержательную абстракцию изучаемого предмета. Продолжая анализ
учебного материала, они раскрывают закономерную связь этого исходного отношения
с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение
изучаемого предмета.
Затем дети используют содержательные абстракцию и обобщение для
последовательного выведения (опять с помощью учителя) других более частных
абстракций и для объединения их в целостном (конкретном) учебном предмете.
Согласно Д.Б. Эльконину – В.В. Давыдову учебная деятельность
является:
¾
общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех
богатств культуры и науки, накопленных человечеством);
¾
общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и
общественно оцениваемой);
¾
общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в
соответствии с общественно выработанными нормами).
Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в
результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по
самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в
ходе ее выполнения в самом субъекте.
Учебная деятельность (УД), как уже указывалось, это деятельность
направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами
действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами.
Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е.
мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы
собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное
совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл.

Заключение

Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения,
имеющий потребность и способность в самоизменении.
Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина
нацелена, прежде всего, на развитие творчества как основу личности. Именно этот
тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному. Многие положения
этой концепции получили подтверждение в процессе длительной экспериментальной
работы. Её развитие и апробация продолжаются и в наше время. Однако, эта
концепция пока недостаточно реализуется в массовой образовательной практике.
Линия исследований, предложенная Л. А. Венгером, оказалась весьма
продуктивной. Она продолжает привлекать к себе внимание как отечественных, так
и зарубежных специалистов и реализуется в работе лаборатории способностей и
творчества Института развития дошкольного образования и организованного
Венгером центра «Развитие», в дальнейшем названного его именем.

Список литературы

1.
Гребенюк, О. С.  Теория обучения : учебник и
практикум для вузов / О. С. Гребенюк,
Т. Б. Гребенюк. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 318 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06466-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472931 (дата обращения: 10.12.2021).
2.
Загвязинский, В. И.  Теория обучения и
воспитания : учебник и практикум для вузов /
В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. —
230 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9831-3. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/468605 (дата обращения: 10.12.2021).
3.
Куцебо, Г. И.  Методика профессионального обучения.
Развивающее обучение : учебное пособие для вузов /
Г. И. Куцебо. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 164 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-07423-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/470880 (дата обращения: 10.12.2021).
4.
Педагогика : учебник и практикум для среднего
профессионального образования / Л. С. Подымова [и др.] ;
под общей редакцией В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 246 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00417-5. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/469446 (дата обращения: 10.12.2021).
5.
Профессиональная педагогика в 2 ч. Часть 2 : учебное пособие
для среднего профессионального образования / В. И. Блинов [и
др.] ; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 353 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-04804-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472433 (дата обращения: 10.12.2021).
6.
Склярова, Т. В.  Общая, возрастная и педагогическая
психология : учебник и практикум для вузов /
Т. В. Склярова, Н. В. Носкова ; под общей редакцией
Т. В. Скляровой. — Москва : Издательство Юрайт,
2021. — 235 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-10002-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475285 (дата обращения: 10.12.2021).

Словарь
терминов

Методы обучения —
способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого
происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных
содержанием обучения.
Обучение
- это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия
учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений,
навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных
возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с
поставленными целями.
Развитие — это тип
движения и изменения в природе и обществе, связанный с переходом от одного
качества, состояния к другому, от старого к новому.
Теория
развивающего обучения- это направление в теории обучения и практике
образования, содержанием, методами и формами организации ориентирующееся
на развитие физических, познавательных и нравственных
способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей и
закономерностей этого развития.
Учебная деятельность — это вид
практической педагогической деятельности, целью которой является человек,
владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения,
представленных учебными программами в форме совокупности знаний и
умений ими пользоваться.

Персоналии

Д.Б.Эльконин.
Даниил
Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального
направления в детской и педагогической психологии.
Родился
в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском
педагогическом институте им. А. И. Герцена. Работал в этом институте
с 1929, где темой его работы (в сотрудничестве с Л. С. Выготским)
были проблемы детской игры. После разгрома педологии c 1937 работал учителем
начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом
институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей
Крайнего Севера. В 1940 защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую развитию
речи школьников.
По
окончании войны (которую он провёл на фронте, был награждён орденами и
медалями)Д. Б. Эльконин, хотя и очень хотел этого, не был
демобилизован. Он получил назначение на преподавательскую работу в Московский
областной военно-педагогический институт Советской Армии, где не только
преподавал психологию, но и разработал основные принципы построения курса
советской военной психологии. Однако в 1952 г. началась волна репрессий
под видом борьбы с космополитизмом.
Заседание
комиссии, посвященное «разбору и обсуждению допускаемых подполковником
Элькониным ошибок космополитического характера», было назначено на 5 марта
1953 г., но умер Сталин, и оно было отложено, а затем отменено.
Подполковник Д. Б. Эльконин был уволен в запас.
В.В.Давыдов.
В.В.
Давыдов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и
психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992).
Доктор психологических наук (1971), профессор (1973). С 1953 г. работал в
учреждениях АПН СССР (вице-президент с 1989). Почетный член Национальной
академии образования США (1982). Член редколлегий журналов «Вопросы психологии»
и «Психологический журнал». Последователь Л.С. Выготского, ученик
Д.Б. Эльконина и П.Я. Гальперина (с которым позднее дружил до конца
жизни). Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего
обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки
Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной
школе №91. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы
и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике,
русскому языку, химии, географии и другим предметам. В современной педагогике
существует образовательная система развивающего обучения
Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, учебники для которой
рекомендованы для начальной школы и некоторых старших классов общеобразовательных
школ.
Кроме
того, Давыдов профессионально занимался философскими проблемами, в частности,
на протяжении многих лет во вверенном ему учреждении поддерживал деятельность
нескольких теоретико-методологических семинаров по фундаментальными проблемам
мышления и деятельности, культурно-исторической психологии и др. Его дружба с
известными философами, составлявшими идеологическую оппозицию советской
педагогике — Э.В. Ильенковым, А.А. Зиновьевым,
Г.П. Щедровицким и др., дала возможность поставить и во многом решить ряд фундаментальных
психологических проблем относительно механизмов обучения и развития. В своих
трудах В. В. Давыдов неоднократно довольно смело высказывался по
поводу официальных педагогических догм. «Последней каплей» стала книга A.C.
Арсеньева, Э.В. Бесчеревных, В.В. Давыдова и др.
«Философско-психологические проблемы развития образования», вышедшая под
редакцией В.В. Давыдова (М.: Педагогика, 1981), после выхода которой
Давыдов в 1983 был исключён из партии, снят с должности директора Института
общей и педагогической психологии АПН СССР и даже отстранён от работы со своей
любимой экспериментальной школой № 91. Однако уже через несколько лет, в
1986, награждён премией им. Ушинского за достижения в педагогике, а позднее
восстановлен в партии и в 1989 вновь назначен директором этого же института.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эльконин-Давыдов.docx

alt: Понятие о развивающем обучении

alt: Задачей школы является не просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных…

alt: Основные принципы и понятия теории

alt: Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое сходное общее отношение, обнаруживая, вместе с тем,…

alt: Список литературы 1.

alt: Образовательная платформа Юрайт [сайт]

alt: Персоналии Д.Б.Эльконин.

alt: Национальной академии образования


extracted_text:
Интегрированное
занятие
«Пусть
всегда будет завтра»

Цели:
·
дополнить
представление о вредных привычках (табакокурение),
·
способствовать
воспитанию отрицательного отношения к табакокурению,
·
побуждать
воспитанников к сопротивлению вредным привычкам, учить противостоять давлению
сверстников,
·
воспитывать
активную жизненную позицию в положительном отношении к здоровью как величайшей
ценности.

Жульнитова
Н. С.

Ход занятия
1. Организационный
момент
Здравствуйте, сегодня мы проведем с вами
классный час на тему «Мое здоровье в моих руках!».
Мы не раз говорили о вредных привычках.
Так что же такое вредные привычки? Действительно, наша жизнь так многообразна,
полна разных интересов и увлечений, соблазнов, к сожалению, порой пагубных. Я
предлагаю вам сегодня поговорить о табакокурении и о вашем здоровье, о выборе,
который нам постоянно приходится делать.
2.
Информационный блок.
Табак –самый распространенный легальный
наркотик нашего времени. В Европу табак был завезен в 16 веке Христофором
Колумбом.
Слово «табак» произошло от названия
травы, которая выращивалась в провинции Табако и применялась для курения. Слово
«курить» произошло от основы «курь», что означает дым, смрад.
В 17 веке курение табака в России ввел
принудительным порядком Петр I, который считал, что эта привычка приблизит
Россию к европейской культуре.
·
Состав табачного
дыма
¾ сигаретного дыма выделяется в
окружающую среду.
Табачный дым в 4 раза более
загрязнен токсичными веществами по сравнению с выхлопными газами автомобиля.
1мм3 табачного дыма
содержит 3 миллиона частиц сажи.
В нем насчитывается 3660 компонентов,
которые небезопасны для организма, из них 300 компонентов – активные
биологические яды.
3. Рассказ
о вреде курения.
Губительная
Сигарета. О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей,
вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще
значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.
Курение - не безобидное
занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем
более опасная, что многие не принимают в серьез.
Никотин - один
из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби)
погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную
никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака от 1/2 капли. Для
человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.
Именно такая
доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной
сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в
кровь) . Курильщик не погибает по тому, что доза вводиться постепенно, не в
один прием. К тому же, часть никотина нейтрализует формальдегид - другой яд, содержащийся
в табаке. В течение 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет,
или 160 кг табака, поглощая в среднем 800 г никотина.
Систематическое
поглощение небольших, несмертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие
к курению. Никотин включает в процессы обмена, происходящие в организме
человека, и становиться необходимым. Однако если некурящий человек в один прием
получит значительную дозу никотина, может наступить смерть. Такие случаи
наблюдались в разных странах. Нашим крупным ученым - фармакологом Н. П.
Крафковым описана смерть молодого человека после того, как он впервые в жизни
выкурил большую сигару.
Во Франции, в
Ницце, в итоге конкурса 'Кто больше выкурит' двое 'победителей', выкурив по 60
сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелым отравлением попали в больницу.
В Англии
зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40 - летний мужчина ночью, во
время трудной работы, выкурил 14 сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось плохо,
и, несмотря на оказанную медицинскую помощь, он умер. В литературе описан
случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке, положили спать
девочку, и она через несколько часов умерла.
Живущие в
накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов
дыхания. У детей курящих родителей в течение первого года жизни увеличивается
частота бронхитов и пневмонии и повышается риск развития серьезных заболеваний.
Табачный дым задерживает солнечные ультрафиолетовые лучи, которые важны для
растущего ребенка, влияет на обмен веществ, ухудшает усвояемость сахара и
разрушает витамин С, необходимый ребенку в период роста. В возрасте 5-9 лет у
ребенка нарушается функция легких. Вследствие этого происходит снижение
способностей к физической деятельности, требующей выносливость и напряжения.
Обследовав свыше 2 тыс. Детей, проживающих в 1820 семьях, профессор С. М.
Гавалов выявил, что в семьях, где курят, у детей, особенно в раннем возрасте
наблюдаются частые острые пневмонии и острые респираторные заболевания. В
семьях, где не было курящих, дети были практически здоровы.
У детей, матери
которых курили во время беременности, имеется предрасположенность к припадкам.
Они значительно чаще заболевают эпилепсией. Дети, родившиеся от курящих
матерей, отстают от своих сверстников в умственном развитии. Так, ученые ГДР В.
Гибал и Х. Блюмберг при обследовании 17 тысяч таких детей выявили отставание в
чтении, письме, а также в росте.
Заметно возросло
количество аллергических заболеваний. Советскими и зарубежными учеными
установлено, что аллергизирующем действием обладает никотин и сухие частицы
табачного дыма. Они способствуют развитию многих аллергических заболеваний у
детей, и чем меньше ребенок, тем больший вред причиняет его организму табачный
дым.
Курение
подростков, в первую очередь, сказывается на нервной и сердечной сосудистой
системах. В 12-15 лет они уже жалуются на отдышку при физической нагрузке. В
результате многолетних наблюдений французский доктор Декалзне еще 100 лет назад
пришел к убеждению, что даже незначительное курение вызывает у детей малокровие,
расстройство пищеварения.
Курение
отрицательно влияет на успеваемость школьника. Число неуспевающих возрастает в
тех классах, где больше курящих.
Курение
школьников замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья,
подорванное курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха
(например, юношам стать летчиками, космонавтами, спортсменами, девушкам -
балеринами, певицами и др.) .
Курение и
школьник несовместимы. Школьные годы это годы роста как физического, так и
умственного. Организму нужно много сил, чтобы справиться со всеми нагрузками.
Как известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном возрасте, самые прочные.
Это относиться не только к полезным, но и к вредным привычкам.
Чем раньше дети,
подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее
привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень трудно.
4. Тренинг на
любопытство.
Почему человек начинает курить?
В каком возрасте первый раз человек
начинает курить?
Миф 1. Курение помогает расслабиться.
• Переключает внимание на хорошо
знакомые действия.
• В кровь попадают такие вещества, которые
вырабатываются организмом в
ситуациях достижения победы,
следовательно, создается видимость победы, но реальная проблема остается.
Миф 2. Проще войти в группу, завязать разговор.
• Кто говорил, что человек не
войдет в группу, если не курит? Вы действительно приобретаете «ключик», который
позволяет стать членом группы, но он не является универсальным, не решает
проблем, связанных с установлением отношений. Вам придется искать другие
«ключики», например алкоголь...
Миф 3. Курение приносит свободу.
• А как насчет материальной
зависимости?
• И почему так трудно бросить, если ты
свободен?
Миф 4. Курение — не зависимость: брошу, если захочу.
• Зачем же выпускают пластыри от
курения, жвачки? Почему-то появились врачи, помогающие бросить курить.
Миф 5. Тот, кто курит, — взрослый.
• Это значит, что некурящие
взрослые — дети?
Миф 6. Курение не приносит большого вреда. Родители курят — и
ничего.
• Почему же столько взрослых хотят
бросить курить, платят за это деньги и не хотят, чтобы их дети начинали курить?
5. Что из
услышанного сегодня вас удивило, что знакомо, а что вы услышали впервые?
Существуют факторы, которые удерживают
человека от употребления сигарет:
1. Внутренний самоконтроль и
целеустремленность.
2. Привязанность к своим близким.
3. Возможность активного участия в
значимой деятельности.
4. Успешность в овладевании знаниями и
умениями.
5. Признание и одобрение со стороны
окружающих.

Жизнь -
самое ценное, что у нас есть. Здоровый человек может прожить долгую жизнь,
добиться исполнения своей мечты.

file_name: 4. Интегрированное занятие Пусть всегда будет завтра.docx

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень…

intro:
Цели:
•	дополнить представление о вредных привычках (табакокурение),
•	способствовать воспитанию отрицательного отношения к табакокурению,
•	побуждать воспитанников к сопротивлению вредным привычкам, учить противостоять давлению сверстников,
•	воспитывать активную жизненную позицию в положительном отношении к здоровью как величайшей ценности.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочий
лист по изобразительному искусству
«Архитектурные
стили»
Архитектура
и дизайн – это конструктивные виды изобразительного искусства.
Архитектурный стиль — это совокупность характерных черт и
признаков архитектуры.
Выделим
историческую архитектуру, характерную для развития определеннной исторической
эпохи, культуры (цивилизации).

Характерные черты определённого времени и места,
проявляющиеся в особенностях функциональной, конструктивной и художественной
сторон: назначение зданий, строительные материалы и конструкции, приёмы
архитектурной композиции — формируют архитектурный стиль.

На примере готического стиля изучите особенности этой
культуры

 Рассмотрите рисунки, выделите правила рисования
архитектурных сооружений

file_name: Рабочий лист Архитектурные стили.docx

intro: Рабочий лист на тему "Архитектурные стили. Готика" можно использовать на уроках изобразительного искусства, во внеурочной деятельности, при подготовке к Олимпиаде по МХК

title: Рабочий лист по изобразительному искусству на тему "Архитектурные стили. Готика"


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №6»

Технологическая карта
урока музыки в 7 классе
«Картины
родной природы в творчестве русских и зарубежных композиторов»

Составитель:
Миронова
Н.В.
Учитель
музыки
высшей
квалификационной категории

п.
Медвеженский
 2023
год

Технологическая карта
урока
Миронова
Нина Викторовна, учитель музыки  МКОУ СОШ №6.
Высшая
квалификационная категория
Предмет:
музыка.
Класс: 7. Учебник: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская «Музыка» 7 класс.
Тема
урока.
Картины родной природы в творчестве русских и зарубежных композиторов.
Тип
урока: урок
изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель. Дать
представление о произведениях музыкального искусства, передающих  красоту
природы и выражающих вызываемые ею чувства.
Задачи:
1.Образовательные:
познакомить учащихся с творчеством русских и зарубежных композиторов, раскрыть
понятие «музыкальный пейзаж».
2.Развивающие:
развивать умение размышлять о музыке, сравнивать, обобщать.
3.Воспитательные:
воспитывать интерес к классической музыке, эстетический вкус, любовь к
музыкальному искусству и природе.
Оборудование: ноутбук, монитор,
наглядный материал (слайды для демонстрации на экране, репродукции видов
осенней природы).
Музыкальный
материал:
пьеса «Октябрь» П.И. Чайковский,  «Осень» А.Вивальди, Т. Морозова «Разноцветная
осень».
Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых
проектируется урок.
Предмет
«Музыка» учащиеся любят, много тем им знакомо, поэтому есть возможность
использовать приемы по развитию психических качеств  и речевых навыков. Дети
знакомы с такими формами учебного взаимодействия, как работа в парах,
индивидуальная, групповая, однако данные навыки еще не сформированы полностью и
продолжаем над этим работать. Практически все ребята адекватно оценивает свою
успешность и возможности.

                        Цели
урока, планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижений
  результатов обучения

Предметные
  УУД

Раскрыть
  понятия «пейзаж», «музыкальный пейзаж»;
Определить
  характерные особенности этого жанра;
Определять
  основные формы музыки и приемы музыкального развития; характерные особенности
  музыкального языка великих композиторов на примере музыки П.И.Чайковского,
  А.Вивальди.

Средний

Метапред-метные
  УУД

Познава-тельные

Базовые
  логические действия:
-устанавливать
  существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
  основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
  ритмов, других элементов музыкального языка;
-сопоставлять,
  сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
  музыкального и других видов искусства;
-выявлять
  общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
  средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
  произведения, жанра, стиля;
-выявлять
  и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
-самостоятельно
  обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового
  наблюдения-исследования.
Базовые
  исследовательские действия:
-следовать
  внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
  музыки;
-использовать
  вопросы как исследовательский инструмент познания;
самостоятельно
  формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
  слухового исследования.
Работа
  с информацией:
-применять
  различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
  учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
-выбирать,
  анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
  представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
-использовать
  смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации;
-оценивать
  надежность информации.

Средний

Регуля-тивные

Самоорганизация:
-ставить
  перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию,
  настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- планировать
  достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
  характера;
-
  делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль
  (рефлексия):
-владеть
  способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать
  адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
-предвидеть
  трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
  адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять
  причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать причины
  неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
-использовать
  музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
  психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
  (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный
  интеллект:
-чувствовать,
  понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
  возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной
  сфере;
-развивать
  способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
  повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
-регулировать
  способ выражения собственных эмоций.
Принятие
  себя и других:
-уважительно
  и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
  предпочтениям и вкусам;
-признавать
  свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
  самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
-принимать
  себя и других, не осуждая;
проявлять
  открытость;
осознавать
  невозможность контролировать все вокруг.

Высокий

Коммуни-кативные

Невербальная
  коммуникация:
-воспринимать
  музыку как искусство интонируемого смысла,
-стремиться
  понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
  ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения.
Вербальное
  общение:
-воспринимать
  и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
  общения;
-выражать
  свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
  устных и письменных текстах;
-понимать
  намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
  корректной форме формулировать свои возражения;
-вести
  диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
  поддерживать благожелательный тон диалога;
-публично
  представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная
  деятельность (сотрудничество):
-развивать
  навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
  процессе исполнения и восприятия музыки;
-понимать
  и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
  музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
  при решении поставленной задачи;
принимать
  цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
  распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
  работы;
уметь
  обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
  поручения, подчиняться.

Высокий

Личностные
  УУД

-
  знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
  культуру;
-
  восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
  окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
  самому себе;
-
  понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
  культурных традиций и народного творчества;
-нравственно-эстетическое
  отношение к природе,

Высокий

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Методы,
  приемы обучения

Формы
  учебного взаимо-действия

Деятель-ность
  учителя

Ход
  урока. Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению
  планируемого результата

Деятельность
  учащихся

Формируемые
УУД

1
Орг.
  момент

Организовать
  детей на учебную деятельность

Фронтальная

Создаёт настрой на
  учебную деятельность, мотивацию на самооцени-вание.

Здравствуйте
  ребята.
Давайте
  посмотрим, все ли готовы к уроку? Всё ли лежит ровно на партах? Теперь
  повернемся к своему соседу по парте и улыбнемся. Надеюсь, наш урок будет
  успешным и наполненным только хорошим настроением и такими яркими улыбками.

Приветствуют
  педагога и друг друга

Проверяют
  готовность к уроку

Регулятивные: умение контролировать себя и свои
  действия;
Личностные:
    развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

2
Актуализация
  знаний. Поста-новка цели и темы
урока

Создать
  условия для актуализации знаний, необходимых  для открытия «новых знаний»
  по  данному матери-алу.  Подвести
детей
  к  теме  урока.

Просмотр
  видео

Слайд
  – тема урока, цели урока

Фронтальная

Создает
  условия для актуализации знаний учащихся, необходимых  для открытия «новых
  знаний»  по  данному материалу.  Подводит.
детей
  к  теме  урока.

Музыка часто вызывает в нашем воображении разные картины.
  Иногда, как в нашем случае, картины природы. Природа и искусство неразделимы
  одно от другого, потому что природа с детства и навсегда входит в жизнь
  каждого человека.
Посмотрите
  на картины вокруг и вспомните,
что
  такое пейзаж?
Пейзаж – это описание природы.
Скажите,
  в каких видах искусства встречается пейзаж? (литература, ИЗО, музыка)
При
  помощи чего пейзаж изображается в литературе? (слово),ИЗО? (краски), Музыке?
  (звук)
Попробуйте
  определить, о чём мы будем сегодня говорить? (предположения учащихся)
Итак,
  тема нашего урока: «Картины родной природы в творчестве русских и зарубежных
  композиторов».
Определим
  задачи урока, о чем будем говорить по теме урока (познакомимся с
  композиторами и музыкальными произведениями, в которых отражены образы
  природы, узнаем какие средства музыкальной выразительности используют
  композиторы)

Что
  же такое музыкальный пейзаж?

У
  вас на парте лист с определением, прочитайте внимательно, совпали ли ваши
  предположения?
Музыкальный пейзаж – это «пейзаж настроения», в котором композитор
  рисует природу при помощи музыки.

Смотрят
  видео

Отвечают
  на вопросы.

Высказывают
  своё предположение

Формулируют
  тему урока

Читают
  определение

Предметные:
  знакомство с понятиями «пейзаж», «музыкальный пейзаж»,
  определение характерных особенностей этого жанра.
Коммуникатив-ные:
  умение
слушать
  и слышать учителя.
Регулятивные:
  умение
  ставить цели и выводить тему урока;
умение
  адекватно оценивать свою деятельность;
умение
  работать индивидуально и в группе.
Личностные:
мотивация
  к обучению и
познанию;

готовность
открыто
  выражать свою
позицию
  на уроках.

3
Объяснение
  нового знания

Создать
  условия для открытия новых знаний.

Создать
  условия для психоло-гической и динами-ческой разрядки

3
  Слайда – художественные средства выразительности в музыке и ИЗО и их
  сходства

Слушание
Беседа

Динами-ческая
  пауза.

Слушание
Беседа

Фронтальная.

Индивидуальная
  работа

Фронтальная

Рассказывает о
  средствах выразительности в музыке

Предлагает
  прослушать
Фрагмент
  произведения А. Вивальди
«Осень».
Задает вопросы по
  прослушан-ному произведе-нию.

Ритмическое
  упражнение «Осенний оркестр».
Раздаёт деревянные
  ложки.

Предлагает
  прослушать произведение П.И. Чайковского
«Октябрь»

Музыка владеет
  своеобразными художественными средствами (красками) - тембровыми,
  регистровыми, ладовыми, ритмическими, динамическими, с помощью которых изображает
  всю нашу жизнь.
Обратите
  внимание на картину Левитана «Золотая осень». А с помощью чего до нас доносит
  настроение художник? (колорит, цветовой фон, палитра цвета, оттенки цвета,
  перспектива).
Действительно,
  посмотрите, насколько сходны художественные средства выразительности в видах
  искусства.
Левитан показал
  нам солнечную тёплую осень, когда все деревья покрыты яркой жёлтой и красной
  листвой. Недаром такую осень зовут золотой. Покажите, на каких фото
  изображена такая осень. (Учащиеся показывают).
Внимательно
  прослушайте музыкальное произведение и попробуйте определить его настроение и
  характер.
Кто
  из вас может ответить, какое настроение и характер музыки? О чем это
  произведение? (Об осени, о радости, о празднике урожая).
Какие
  средства музыкальной выразительности использует композитор? (Мажорный лад,
  подвижный темп, струнные инструменты).

Предлагаю
  сейчас отправиться верхом на лошади в осенний лес, где мы услышим и цоканье
  копыт, и стук дятла по дереву, и удары зайца лапкой по пеньку.
Осень
  с каждым днём всё краше.
Чтобы
  на уроке нашем
Всем
  в оркестре поиграть,
Надо
  наши ложки взять!
Оркестр
  свой не подводи!
Вовремя
  и правильно стучи!

Сейчас
  мы послушаем ещё одно произведение. Попробуйте снова определить его
  настроение и характер.
Скажите, что мы услышали в музыке?
Можно ли назвать это произведение живописным?
Какое
  теперь настроение передаёт композитор в музыке, какой характер? Какой
  инструмент звучит? Какая осень видится нам в этой музыке? Есть ли здесь в
  классе картины, схожие по характеру с этой музыкой?
Это
  произведение нашего русского композитора П.И.Чайковского «Октябрь. Осенняя
  песнь» из фортепианного цикла «Времена года».

Давайте
  подведем небольшой итог, чем похожи и чем отличаются эти произведения друг от
  друга? (Похожи тем, что оба рассказывают об осени, рисуют с помощью музыки
  каждое свой пейзаж, осеннюю природу. Только первое показывает нам раннюю
  золотую осень, а второе – позднюю, холодную, туманную).

Выбирают
  похожие репродукции.

Слушают

Отвечают
  на вопросы.
Читают
  информацию о композиторе на слайде.

Играют
  на ложках, повторяя заданный ритм.

Смотрят
  видеоряд, слушают.

Выбирают
  репродукции картин.
Читают
  информацию о композиторе на слайде.
Рассказывают,
  чем похожи два произведения и в чем их отличие.

Предметные:
Знакомство с характерными особенностями музыкального языка
  великих композиторов на примере музыки П.И.Чайковского, А.Вивальди
Регулятивные:
умение
  оценивать
результат
  своей
деятельности,

аргументировать
  своё мнение и позицию,
самоконтроль
  процесса и
результатов
  деятельности.
Личностные:
готовность
  открыто
выражать
  свою позицию на уроках, адекватное
понимание
  причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.

4
  Закреп-ление изучен-ного

Закрепле-ние
  пройден-ного.
Формирование
  умения  использо-вать  получен-ные знания в практических ситуациях

Работа
  с текстом.

Индиви-дуальная

Предлагает
  ознакомиться с текстом на карточках во время звучания песни.

Ребята,
  музыку и песни об осени создают и в наше время. Они тоже бывают разного характера:
  одни светлые и радостные, другие с оттенком лёгкой грусти об ушедшем лете и
  улетающих птицах.

Читают
  про себя цитаты великих композиторов о природе и музыке.

Умение
  использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
  информации.

5
Рефлек-сия

Подвести
  итог урока

Чтение.

Индиви-дуальная.

Предлагает подвести
  итог урока.

Ребята,
  мир музыки и мир природы – неразрывное единство. В истории искусства природа
  у многих композиторов, поэтов, писателей и художников была источником вдохновения
  и предметом восхищения. Человек с добрым сердцем всегда старался выразить в
  музыке своё трепетное, восторженное отношение к природе. Прочитайте слова
  великих композиторов о природе и музыке.
Предлагаю
  вам выполнить домашнее задание по выбору:
-нарисовать
  осенний пейзаж или натюрморт;
-найти
  и принести на следующий урок понравившуюся песню об осени;
-сочинить
  небольшое осеннее стихотворение из 4-6-8 строк.
Поставьте
  себе оценку за работу на уроке. Кто может прокомментировать свою работу? Что
  было для вас легко, а что вызвало затруднение? Какое настроение у вас сейчас?
  На этом наш урок окончен, спасибо за работу, до свидания.

Учащиеся
  зачитывают вслух цитаты на карточках.

Умение
  объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
  понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
  приобретенному опыту.

file_name: Картины природы в творчестве русских и зарубежных композиторов Тех.карта урока в 7 классе.docx

alt: Технологическая карта урока Миронова

alt: Метапред-метные УУД Познава-тельные

alt: Эмоциональный интеллект: -чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере; -развивать способность управлять…

alt: Этапы урокаЗадачи этапаМетоды, приемы обученияФормы учебного взаимо-действияДеятель-ность учителяХод урока

alt: Слайд – тема урока, цели урока

alt: Фронтальная.

alt: Рефлек-сия Подвести итог урока

intro: Технологическая карта урока музыки в 7 классе. Цель урока: дать представление о произведениях музыкального искусства, передающих  красоту природы и выражающих вызываемые ею чувства.


extracted_text:
Кабардино-Балкарская
республика
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Кабардино-Балкарский
автомобильно-дорожный колледж»

МАТЕРИАЛЫ
интегрированного открытого урока по ППДО и информатике

«Составление технологических схем приготовления
асфальтобетонных смесей в программе Microsoft Word»

Методическая проблема: «Активизация познавательной и самостоятельной
деятельности студентов в процессе их обучения»

Авторы-составители:
преподаватель ППДО                                                  Свиридова
Т.В.
преподаватель Информатики                                      Эльмурзаева
Ж.Х.

План-конспект интегрированного урока.

Тема урока: «Составление
технологических схем приготовления асфальтобетонных смесей в программе Microsoft Word».
Тип урока: комбинированный урок.
Форма урока: интегрированный урок.
Цели: активизация обучения и развитие самостоятельной
деятельности студентов посредством применения методик проблемно-поискового
характера и средств ИКТ.
Образовательная:
·
организовать
деятельность студентов по изучению и первичному закреплению основных понятий;
·
формирование навыков составления технологических схем приготовления асфальтобетонных
смесей, в текстовом редакторе Microsoft Word с
использованием графических объектов.
Развивающая:
·
содействовать осознанию студентами
социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала;
·
развитие способности осмысленно
воспроизводить, анализировать и обобщать
изученный материал;
·
развитие памяти, логического мышления, способности действовать по
алгоритму, умения делать выводы.
Воспитательная:
·
восприятие компьютера как инструмента обработки информационных объектов.
·
воспитание активности, способности слушать и слышать, уважать чужую точку зрения.

Оборудование: ПК, интерактивная доска, эл. презентация.

Ход урока:

I. Организационный момент.
Сообщение темы урока, цели урока и
основных этапов урока.
II. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос:

1.
Что такое
асфальт, асфальтобетон, асфальтобетонная смесь?

2.
Что входит в
состав асфальтобетона?

3.
Что такое
щебень?

4.
Что такое  битум?

5.
Для чего
необходимы минеральные добавки?

6.
Что такое  ПАВ?

7.
Какой компонент
влияет на сдвигоустойчивость  дорожного покрытия?

8.
Что такое
текстовый редактор?

9.
Из чего состоит
окно текстового редактора? Назовите основные панели редактора?

10.
Что такое буфер
обмена?

III. Изучение нового
материала с использованием электронной презентации с элементами поисковой
беседы.
Преподаватель ППДО.
Приготовление асфальтобетонных смесей (рис. 1)
складывается из следующих технологических операций: сушки и подогрева каменных
материалов; сортировки их фракциями; дозирования минеральных и вяжущих материалов;
перемешивания компонентов смеси; выдача готовой смеси.
Для улучшения качества в асфальтобетонные смеси
вводят поверхностно-активные вещества и активаторы. В качестве ПАВ используют
катионо-активные и анионоактивные вещества.

Рис. 1. Технологическая схема приготовления
горячей асфальтобетонной смеси.

Свойства и качества вводимых в асфальтобетонную
смесь ПАВ должны отвечать требованиям ГОСТ и другим соответствующим техническим
условиям на ПАВ и активаторы.

Выбор Технологического оборудования
Асфальтобетонную смесь на АБЗ приготовляют в
установках цикличного и непрерывного действия с гравитационным или
принудительным смешением материалов.
При возможности выбора в первую очередь применяют
асфальтосмесительные установки цикличного действия, затем –непрерывного с
принудительным перемешиванием и в последнюю очередь – асфальтосмесительные
установки непрерывного действия с гравитационным перемешиванием.
При приготовлении асфальтобетонной смеси в цикличной
установке обеспечиваются лучшие условия возможности регулирования времени
перемешивания и получения смеси требуемого качества.
Сушка и нагрев каменных материалов должны
обеспечить не только заданную температуру, но и полное удаление влаги.
При применении ПАВ для приготовления горячих
смесей допускается влажность минеральных материалов не более 1%; холодных – не
более 3%.
В установках непрерывного действия с газовым или
электрическим подогревом обезвоживание происходит в тонком слое. Установки
периодического действия состоят из нескольких битумоплавильных котлов. В них
вязкий битум готовят по двухступенчатому циклу: в одних котлах битум нагревают
до 110 - 120°С и при необходимости выпаривают воду, потом перекачивают в другие
расходные котлы и нагревают до рабочей температуры.
При необходимости введения ПАВ или разжижителя
битум готовят по трехступенчатому циклу: после разогрева и выпаривания воды
битум перекачивают в свободные котлы, где объединяют с ПАВ или разжижителями, а
затем перекачивают в расходные котлы и нагревают до рабочей температуры.
Компоненты асфальтобетонной смеси дозируются по массе;
исключение допускается для битума и добавок ПАВ, дозирование которых ведется по
объему. Для предварительного дозирования минеральных материалов (до поступления
в сушильный барабан) используют агрегаты питания. Точность предварительного
дозирования материалов ± 5%. При работе с очень влажными материалами вводят
поправку на их влажность.
Особое внимание уделяется режимам перемешивания
асфальтобетонной смеси в смесителях цикличного и непрерывного действия.
Режим перемешивания минеральных материалов с
битумом играет основную роль в процессе приготовления смеси. Тщательно
перемешанная смесь характеризуется равномерным распределением всех ее
компонентов и полным обволакиванием поверхности частиц битумом. Продолжительность
перемешивания зависит от типа смесительной установки и вида приготовляемой
смеси. Она колеблется от 20 до 180 с.
Повысить качество смеси и производительность
технологического процесса перемешивания можно интенсификацией процесса
перемешивания, применением ПАВ, активаторов, совершенствованием способа
введения вяжущих, а также активацией минеральных материалов. Интенсификация
процесса перемешивания обеспечивает сокращение расхода вяжущих материалов и
минерального порошка на 10-15%. Способ введения битума также оказывает
существенное влияние на перемешивание и качество смеси.
Большой эффект достигается при увеличении
давления при впрыскивании битума. Перемешивание материалов происходит в
битумном тумане. Минеральные материалы равномерно и быстро обволакиваются при
сокращении общего цикла времени их перемешивания.
В целях совершенствования технологии
приготовления асфальтобетонной смеси целесообразно широко применять активаторы-
цемент, известь, сланцевую смолу и др. Введение этих материалов способствует
созданию активной свежеобразованной поверхности, имеющей в начальный период
большую энергию, что обусловливает высокую адгезию с вяжущими материалами.
Далее чтобы выполнить практическую работу на компьютерах,
послушайте преподавателя информатики.

Преподаватель
информатики. Инструктаж по
выполнению практической работы с помощью электронной презентации.
Графические возможности текстового редактора
Вставка в документы рисунков и других объектов.
Графические
инструменты Microsoft Word предоставляют разнообразные возможности оформления
документов. Встроенный редактор векторной графики, который позволяет создавать
двух- и трехмерные  графические объекты непосредственно  в текстовом документе
с помощью встроенного графического редактора (Вставка / Фигуры). При
этом открывается новая вкладка Средства рисования / Формат, позволяющая
создавать эффекты тени и объем.
В Word все команды,
предназначенные для работы с графическими объектами, сосредоточены в меню Вставка.
Существует несколько способов
вставки графических объектов в документ:
§  вставка рисунков из библиотеки Microsoft
Clip Gallery;
§  импортирование графики из других
приложений Microsoft Office ("Добавление рисунков из файла",
"Встраивание объектов", "Связывание объектов");
§  преобразование текста посредством Microsoft
WordArt;
§  представление содержимого таблиц в
виде диаграмм с помощью Microsoft Graph;
§  рисование простых рисунков и схем с
помощью панели инструментов.
§  Рисование.
В документ Word можно
импортировать графику самых различных форматов. Встраивание иллюстраций в
документы Word сопровождается их конвертированием в привычные для него форматы.
Этот процесс называют импортом иллюстраций. Word "понимает"
большинство распространенных и стандартизованных графических форматов (см. табл.
1).

Таблица 1
Перечень основных графических
форматов

Расширение файла

Описание

.WMF

Метафайл Windows.

.EPS

Инкапсулированный PostScript.

.TIF

Тэгированная графика.

.CGM

Метафайл Computer Graphics

.WPG

Word Perfect Graphics.

.GIF

Файлы Graphics Interchange Format.

.JPG

Файлы JPEG File Interchange Format.

.BMP, .RLE, .DIB

Windows Bitmaps.

Рисование простых рисунков и схем с помощью панели
инструментов.
В Word
имеется графический редактор, позволяющий быстро строить несложные рисунки.
Благодаря наличию этого редактора нет необходимости для построения каждого
рисунка обращаться к какой-либо внешней программе.
Возможности,
предоставляемые редактором рисунков, очень похожи на средства, имеющиеся в
любом другом графическом редакторе. Поэтому ограничимся кратким обзором этого
приложения.
Средства панели.
Необходимо отметить, что
большинство инструментов панели Рисование можно использовать для
редактирования любого графического изображения, а не только того, которое было
создано во встроенном графическом редакторе Word.
Примечание. В последних версиях Word при размещении графических
фигур в документе появляется полотно, на котором (или внутри которого)
осуществляется построение графических изображений. Оно помогает упорядочить и
изменить размеры объектов в рисунке.
Фигуры.
В Microsoft Word имеется
множество стандартных изображений, включающих геометрические фигуры, стрелки и
др. Эти изображения получили название фигуры.
фигуры можно вставлять
непосредственно с панелей инструментов Вставка / Фигуры. В этом случае
на экране появится меню, где можно выбрать необходимую группу фигур.
Надпись.
Надписи предоставляют
пользователям возможности создания специальных эффектов для текста. Надпись
– это контейнер, который вводится текст с тем, чтобы его можно было расположить
в любом месте страницы.
Надписи вставляются двумя
способами:
ü
вы можете
вставить пустое текстовое поле, ввести и оформить текст;
ü  вставить надпись вокруг выделенных
абзацев.
Для вставки выделенного
текста в надпись предназначена команда Надпись из меню Вставка.
Вставленная надпись вытесняет текст документа с того места, в котором оно
помещается. Размер надписи устанавливается автоматически в соответствии с
размером выделенного фрагмента. Форматирование всех вставляемых в поле абзацев
сохраняется. Однако, маркируя текст, помещаемый в надпись, следует помнить, что
информация о форматировании абзацев хранится в маркерах. При создании сложных
рисунков, состоящих из нескольких фигур, очень часто используются возможности,
предоставляемые пунктом меню.
Команда Порядок
позволяет изменить местоположение выделенной фигуры, разместив ее перед или за
другими фигурами. Представьте, что каждая фигура изображается на отдельной
прозрачной плоскости. Пользователю кажется, что все фигуры изображаются на
одном и том же листе (ведь плоскостей он не видит). Такое расположение
отдельных фигур позволяет менять местами плоскости, перенося некоторые фигуры
на передний план, а другие – на задний. Для того, чтобы изменить местоположение
плоскости с фигурой, достаточно ее выделить, щелкнув по ней левой клавишей
мыши, выполнить Действия / Порядок и в появившемся окне выбрать
необходимое значение.
Команды
Группировать и Разгруппировать позволяют объединить в один
рисунок несколько отдельно нарисованных фигур и разбить ранее сгруппированный
рисунок на отдельные части. Группировка рисунка заставляет Word рассматривать
его как единое целое (перемещение, копирование такого рисунка происходит как
единого целого). Для того, чтобы сгруппировать несколько фигур в один рисунок,
нужно сначала выделить эти фигуры. Выделение осуществляется щелчком по фигурам
левой кнопкой мыши при нажатой клавише Shift.

IV. Закрепление материала. Выполнение практической
работы.
Преподаватель ППДО.
Задание. Выполнить технологическую схему приготовления асфальтобетонной смеси. Укажите
последовательность подачи компонентов.

Вариант 1

Горячей смеси

Щебень

Песок

Битум

ПАВ

140-160 0С

140-160 0С

140-160 0С

140-160 0С

140-160 0С

Вариант 2

Теплой смеси

110-130 0С

110-130 0С

110-130 0С

140-160 0С

110-130 0С

Вариант 3

Экологической холодной смеси

Щебень

Песок

Минерал. порошок

Вода

Битум

18-40 0С

18-20 0С

18-20 0С

18-20 0С

18-20 0С

140-150 0С

Преподаватель информатики.
Садимся за компьютеры,
выполняем задание в программе Microsoft Word, используя графические
возможности текстового процессора.
V. Подведение итогов.
Контрольные вопросы:
1.
Почему процесс приготовления
холодной асфальтобетонной смеси  является экологичным?
2.
Как добавить графический объект в
программе Microsoft Word?
3.
С какими возможностями текстового
редактора мы знакомы?
4.
Кто мне скажет, о каких
графических возможностях идет речь?
5.
Какие клавиши вы использовали в практической
работе?
VI. Домашнее задание.
Составить опорный конспект:
·
стр.68-94, В.В. Силкин,
Технология и организация работ на производственных предприятиях дорожного
строительства.
·
стр. 205-208, 324-330, Михеева
Е.В., О.И. Титова, Информатика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План открытого урока по ППДО и информатике.docx

alt: Кабардино-Балкарская республика

alt: План-конспект интегрированного урока

alt: Что такое текстовый редактор? 2

alt: Выбор Технологического оборудования

title: План открытого урока по ППОДинтегрированПлан открытого урока по ППДО и информатике  «Составление технологических схем приготовления асфальтобетонных смесей в программе Microsoft Word»


extracted_text:
Числительные 13-20
Класс: 3. Урок №30. Тип
урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные:
повторить употребление вопроса: Сколько тебе лет…? How old are you?
отвечать на него, используя изученные числительные.
Личностные: формировать
любознательность и стремление расширять кругозор. Метапредметные: коммуникативные:
использовать в речи числительные, обслуживающие ситуацию общения; регулятивные:
принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
познавательные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации; строить высказывания с опорами.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з: р.т. ех.2-5, р.55-57

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex. 1, p.84
2)      Активизация
  навыков диалог. речи: ех.2, р.84
3)      Активизация
  навыков чтения: ех.3, р.85

структурирование знаний; извлечение
  информации из прослушанного

соблюдение норм произношения; выражение
  своих мыслей

внесение коррективов

фронтальн.
парная

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.84-86

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Употребление
  числительных: ех.5, р.85
2)      Постановка
  вопросов с гл. «can»: ех.6, р.86

построение предложений с опорой

использование числ, обслуж.
ситуацию общения

прогнозирование

фронтальн.

парная

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение:
Игра
  «Вопрос-ответ»: ех.4, р.85

структурирование знаний

формирование коммуникативных умений

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.7, р.86, р.т. ех.2-4, р.58-60

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
I’m a little snowman, short and fat.
Here is my broomstick, here is my hat.
When the jolly sunshine comes to stay
Then I slowly melt away!
Аудирование
1)
How old is Robin? — He is twenty.
2)
And how old is Melissa? — She is eighteen.
3)
And how old are Emma and Polly? — They are seventeen.
4)
How old is Ann? — She is fifteen.
5)
And how old is Don? — He is nineteen.
6)
How old is Harry? — He is thirteen.
7)
And how old are Rose and Kitty? — They are six.
8)
How old are Danny and Joe? — They are nine.

file_name: Числительные 13-20.doc

alt: Числительные 13-20 Класс: 3.

title: Конспект урока английского языка по теме "Числительные 13-20"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Нижнеторейская
средняя общеобразовательная школа»

671925,
Республика Бурятия, Джидинский район, с. Нижний Торей, ул. Комсомольская,29
Тел.8(30134)94-1-77, эл.почта ntorei@mail.ru

Исследовательская  работа  по
информатике:
«Алгоритмы  в  алгоритме»

Исследовательскую  работу  выполнила
ученица  8  класса
Головкина Юлия
Руководитель:
учитель математики  и  информатики
МБОУ «Нижнеторейская СОШ»
Семенова Анна Геннадьевна

2020 г.
Содержание

Введение
Немного из истории
Какие бывают алгоритмы
Алгоритмы в алгоритме
Заключение

Введение
Актуальность.
Мы
изучаем предмет информатика с 7 класса. На уроках мы узнали, что такое
информация, какие бывают устройства компьютера, что такое алгоритмы. Но вызвало
интерес, что такое алгоритмы и как они участвуют в нашей жизни, нужны ли они
нам?
Исходя
из данной проблемы, я выбрала для своего исследования тему «Алгоритмы в
алгоритме» и определила цель и задачи своей работы.
Проблема:
я задумалась, а что это такое алгоритмы и для чего они нам нужны?
Объект
исследования – алгоритмы.
Предмет
исследования – мой режим дня как алгоритм.
Цель
работы: узнать, что такое алгоритм и для чего они нам нужны.
Задачи:

1.
Узнать,
что такое алгоритм.
2.
Какие
они бывают.
3.
Как
алгоритмы участвуют в нашей жизни.
Гипотеза:
предположим,
что алгоритмы всегда присутствуют в нашей жизни.

Немного
из истории
Алгоритм – это

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ГОЛОВКИНОЙ ЮЛИИ 8 КЛАСС.docx

alt: Содержание Введение Немного из истории

alt: Немного из истории Алгоритм – это

title: Исследовательская работа


extracted_text:
PASCAL ABC.
Исполнитель Робот
Исполнитель
Робот действует на прямоугольном клеточном поле. Между некоторыми клетками, а
также по периметру поля находятся стены. Основная цель Робота – закрасить
указанные клетки и переместиться в конечную клетку.
Исполнитель
Робот и поле, на котором он работает, отображаются следующим образом:

Здесь большой
желтый квадрат изображает Робота, маленький желтый квадрат в левом верхнем углу
клетки - конечное положение Робота, черными точками помечены клетки, которые
надо закрасить.
Команды
исполнителя Робот содержатся в модуле Robot:
Right – перемещает Робота вправо;
Left – перемещает Робота влево;
Up – перемещает Робота вверх;
Down – перемещает Робота вниз;
Paint – закрашивает текущую ячейку;
WallFromLeft – возвращает True если слева от Робота стена;
WallFromRight – возвращает True если справа от Робота стена;
WallFromUp – возвращает True если сверху от Робота стена;
WallFromDown – возвращает True если снизу от Робота стена;
FreeFromLeft – возвращает True если слева от Робота свободно;
FreeFromRight – возвращает True если справа от Робота свободно;
FreeFromUp – возвращает True если сверху от Робота свободно;
FreeFromDown – возвращает True если снизу от Робота свободно;
CellIsPainted – возвращает True если ячейка, в которой находится Робот, закрашена;
CellIsFree – возвращает True если ячейка, в которой находится Робот, не закрашена.

Для вызова задания для исполнителя Робот используется
следующий шаблон программы:
uses Robot;
begin
  Task('c1');
end.
Здесь Task - процедура, содержащаяся в модуле Robot и вызывающая задание с указанным именем.
Имеются
следующие группы заданий для исполнителя Робот:
a – вводные задания;
c – цикл с параметром;
if – логические выражения;
w – циклы с условием;
сif – циклы + логические выражения;
count – переменные-счетчики;
cc – вложенные циклы;
p – процедуры без параметров;
pp – процедуры с параметрами.
Для создания
произвольного поля размера 9 x 11 используется процедура StandardField без параметров, а для создания поля размера N x M -
процедура Field(N,M). Робот при этом помещается в центр поля.

Скачано с www.znanio.ru

alt: PASCAL ABC . Исполнитель Робот

title: PASCAL ABC. Исполнитель Робот


extracted_text:
Облік доходів
майбутніх періодів

Облік доходів майбутніх періодів ведеться
на рахунку 69 "Доходи майбутніх періодів". Підставою для відображення
операцій на цьому рахунку є такі первинні документи як виписка банку, довідка
бухгалтерії, ПКО. Аналітичний облік доходів майбутніх періодів ведеться за їх
видами, датами їх утворення і визнання доходами звітного періоду.

Відображення в
обліку доходів майбутніх періодів наведено в таблиці 1.

Таблиця 1 – Облік
доходів майбутніх періодів

Зміст
  господарської операції

Кореспондуючі рахунки

Дебет

Кредит

Отримано
  в касу готівкою орендну

30 "Готівка"

69 "Доходи

плату за
  наступний місяць

майб.
  періодів"

Одержано
  авансові орендні платежі на

31 "Рахунки в

69 "Доходи

поточний рахунок

банках"

майб.
  періодів"

Відобр.
  різницю між номінальною вартістю

34

69 "Доходи

векселя та сумою
  забор гованості, що ним

"Короткостро-

майб.
  періодів"

погашається

кові
  векселі

одер-

жані"

Включено
  до доходів майбутніх періодів суму

37 "Розрахунки з

69 "Доходи

дебіторської
  заборгованості

різними

майб.
  періодів"

дебіторами"

Зараховано
  до доходів майбутніх періодів

48 "Цільове

69 "Доходи

цільове
  фінансування

фінансування"

майб.
  періодів"

Продовження таблиці 1

1

2

3

Відображено
  писання доходів майбутніх

69 "Доходи

31 "Рахунки в

періодів

майб.
  періодів"

банках",
  30

"Готівка"

Відображено
  списання доходів майбутніх

69 "Доходи

70 "Доходи від

періодів та
  включення їх до складу доходів

майб.
  періодів"

реалізації"

звітного періоду

Відобр.
  у складі доходів звітного періоду

69 "Доходи

733 "Інші

різницю між
  номінальною вартістю векселя та

майб.
  періодів"

доходи

сумою
  заборгованості, яка ним погашається

від
  фінансових

операцій"

Визнано
  доходами вітного періоду доходи,

69 "Доходи

74 "Інші доходи"

віднесеш до
  майбутніх періодів

майб.
  періодів"

alt: Облік доходів майбутніх періодів

alt: Продовження таблиці 1 1 2 3

title: Облік доходів майбутніх періодів