extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа №3»
  имени Героя Советского Союза П.М. Однобокова города
Георгиевска»

Опыт работы
Формирование функциональной грамотности
через технологию критического мышления

Подготовила
и провела:
Кузнецова
Наталья Владимировна, учитель истории
и обществознания
(межшкольный
окружной семинар, февраль, 2021 год)

Размещено
Социальная сеть педагогических работников nsportal.ru

Директор МБОУ СОШ №3
им. П.М.
Однобокова г. Георгиевска                                                  Е.С.
Нурбекьян

г. Георгиевск, 2021
Пояснительная записка

  «РЕБЕНОК-ЭТО НЕ СОСУД, КОТОРЫЙ НАДО
ЗАПОЛНИТЬ, А ФАКЕЛ, КОТОРЫЙ НАДО
ЗАЖЕЧЬ».
Д. К. УШИНСКИЙ
            Основной тенденцией развития и
реформирования современной школы является прежде всего изменение сущности и
качества образования. Согласно стандартам нового поколения процесс обучения
должен быть практико-ориентированным с тем, чтобы результаты обучения могли
применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в
процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Образование
должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе
социальной адаптации. Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать,
структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной
самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим
направлением модернизации системы образования.
            В условиях модернизации
образования роль истории, имеющей множество смежных с другими дисциплинами
областей исследования, возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и
средств решения жизненно важных для людей задач и проблем. Одним из
инструментов достижения этой цели может быть обучение, предполагающее систему
заданий и направленное не на получение суммы усвоенной информации, а на
формирование способности человека (в данном случае учащегося) действовать в
различных проблемных (нестандартных ситуациях).
            Великий педагог XIX века К.Д.
Ушинский говорил: «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить
учиться всю жизнь!» И это возможно, если формировать и развивать функциональную
грамотность школьника.
            Под функциональной грамотностью
понимают результат овладения учащимися системой предметных ключевых
компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической
ситуации, способность вступать в отношения с внешней средой и максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от простого понятия
грамотности как способности личности к чтению, составлению простых коротких
текстов и осуществлению элементарных арифметических действий, функциональная
грамотность представляет собой базовый уровень знаний, умений и навыков,
определяющий нормальную жизнедеятельность личности при взаимодействии с
четырьмя основополагающими сферами общества (экономической, социальной,
политической и духовной).
            Поскольку формирование
функциональной грамотности занимает одну из главных ниш педагогической
деятельности, его реализация проходит в рамках самых разных учебных дисциплин.
Значимое место среди прочих предметов занимают дисциплины гуманитарного цикла,
в том числе история.
            Но одной из главных проблем
истории как предмета является то, что она менее всего практико-ориентирована. В
истории нельзя, как в математике, привязать знание или умение к повседневной
жизни, как в химии или физике, провести эксперимент. Сложно объяснить ученику,
ЗАЧЕМ ЭТО надо изучать (например, огораживания в Англии), ПОЧЕМУ ЭТО надо знать
(например, даты). Ученику, который всерьез занимается информатикой, физикой,
биологией, математикой или, напротив, не интересуется ничем, история подчас
кажется легким и ненужным предметом, предметом, где нет ничего, кроме
хронологии событий. Современный ученик – прагматик и рационалист. Ему нужна
сильная мотивация (стимул) на уроке. Стимул, который бы его увлек,
заинтересовал, шокировал, поставил в тупик, удивил. Такие стимулы более удачны
даже не на предметном, а на межпредметном и метапредметном уровне. Сочетание
информации по истории, географии, социологии, литературе, биологии, математике
дает возможность рассмотреть то или иное историческое событие с разных (иногда
неожиданных) позиций, позволяет использовать личностный фактор.
Технология
развития критического мышления «включает» учащихся в активный процесс познания
и достижения истинных знаний, учит ученика самостоятельно мыслить, осмысливать,
структурировать и передавать информацию.
Многие
современные авторы учебных пособий расширили традиционное представление о роли
учебного текста в изучении истории. Предлагалось развить познавательную
деятельность в работе с учебным тестом при помощи картинных, тезисных,
смысловых и стереотипных планов. Это помогало поднять познавательную
деятельность учащихся на преобразующий и творческий уровни. В то же время не
ставилась задача принципиальным образом изменить привычный статус учебной книги
как основного источника знаний и средства развития логических умений, не
подвергалась сомнению изложенная в учебнике информация, не было стремления научить
учеников критическому мышлению при работе с авторским текстом учебника.
Между тем в
условиях современного образования, в условиях внедрения стандартов второго
поколения, которые предполагают различные источники исторической информации,
вариативные образовательные программы и учебники, открытый и противоречивый
поток сведений, интерес к человеку в истории, необходимо развивать критическое
мышление личности. Это на сегодняшний день выступает на первый план как
результат и цель исторического  образования личности.
Критическое
мышление  - это вовсе не критика текста как целенаправленный поиск недостатков
в предмете исследования. Критическое мышление – это один из способов
интеллектуальной деятельности человека, характеризующий следующими умениями:
·
определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
·
выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;
·
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от личного
мнения или предположения;
·
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной
речи;
·
определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого
решения;
·
отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь
акцентироваться на первом;
·
понимать, что простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова,
клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к
формированию стереотипов;
·
находить наличие пропагандистских слов в любом предложении или
высказывании;
·
уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,
интересы, идейные установки отражает текст или говорящий человек.

Критическое мышление как образовательная технология

 Технология
развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней
синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых
способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является
общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Цель развития
критического мышления  формирование таких гражданских умений и
навыков, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмысливать опыт,
приходить к определённым умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств,
выражать себя ясно и уверенно.
Поставленная цель позволяет решить ряд образовательных, развивающих и
воспитательных задач:
*
критически мыслить;
           - решать сложные
проблемы на основе анализа информации;
*
взвешивать альтернативные
мнения;
*
уметь выявлять причинно-следственные связи;
*
уметь делать выводы и сравнения;
*
уметь общаться с другими
людьми.
Критическое
мышление – способность анализировать информацию с позиции логики,
умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные
результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам.
Критическое
мышление – самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и
самокорректирующее мышление.
В основе данной
технологии  лежит работа с информацией,  осмысление её, сопоставление различных
точек зрения, оценивание. Процесс развития критического мышления на уроках
истории и обществознания немыслим без самостоятельной исследовательской работы
учащихся с документами, источниками, мемуарами, высказываниями историков,
философов, социологов.
Специфика
технологии развития критического мышления состоит в организации
процесса обучения в трехфазной структуре
1)
Вызов
Учащиеся
настраиваются на достижение целей урока или его отдельного этапа, «вспоминают»,
что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения),
систематизируют информацию до её изучения, задают вопросы, на которые хотели бы
получить ответ, формируют собственные цели.  Возможные приемы и методы:
- составление
списка известной информации;
- рассказ
предположение по ключевым словам;
-
систематизация материала: кластеры, таблицы и т.д.;
- верные и
неверные утверждения и др.
Работа на
стадии вызова может осуществляться как индивидуально, так в парах и группах.
2)
Осмысление
Учащиеся
занимаются новым материалом, которому посвящен урок: читают (слушают) текст,
используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на
полях или ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают
понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструируют
(корректируют) цели своего учения. На стадии осмысления используются методы
активного чтения:
- маркировка с
использование значков «V», «+», «-», «?»;
- ведение
бортовых журналов и т.д.
На стадии
осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой
информацией. Работа индивидуально или в парах.
3)
Рефлексия
Учащиеся
соотносят получаемую новую информацию с уже известной, используя знания,
полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой
для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации
сформулированной ранее индивидуальной цели учения.  Выражают новые идеи и
информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно –
следственные связи. Возможные приемы и методы:
- заполнение
кластеров и таблиц;
- установление
причино-следственныз связей между блоками информации;
- возврат к
верным или неверным утверждениям;
- иссследования
и проекты по отдельным вопросам и т.д. На данной стадии осуществляется
творческая переработка, аналтиз,  интерпритация изученной информации.

Приемы и стратегии технологии развития критического
мышления на уроках истории

1)
Прием «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ)
Цель его –
развитие рефлексивности  в процессе познания. Учащиеся учатся соотносить
известное и новое, определять свои познавательные запросы, обосновывая их
известной информацией. Таблица заполняется по ходу урока. В начале урока в
первую графу учащиеся записывают, что знают на сегодня по данной теме, затем во
вторую – формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце
урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали. Хочу привести
пример фрагмента урока «Начало Отечественной войны 1812 года».
            Учитель называет тему
и предлагает вспомнить основные события внешней политики России 1801 -1812
годов (проверка домашнего задания).
Учащиеся заполняют таблицу
(З-Х-У).
1.В
первой колонке появляются записи:
- Тильзитский мир
-Обострение отношений России и Франции
- Отечественная война 1812 года
- Бородинское сражение
- Кутузов
- Пожар в Москве
- Наполеон
Таким образом,
на стадии вызова, ученики показывают свои начальные знания по данной теме, но
их необходимо расширить. Для этого нужно, заинтересовать ребят, дать им
возможность самим сформулировать вопросы для второй колонки таблицы.
2.Учитель
предлагает составить вопросы и заполнить вторую часть таблицы. Ребята работают
в парах, это позволяет привлечь к работе всех учащихся. Появляются вопросы:
- Почему
началась война?
- Кто же
выиграл Бородинское сражение?
- Почему
Кутузов оставил Москву?
- Кто такие
партизаны?
       - Чем закончилась война?
       3. Далее учитель
направляет деятельность учащихся. Начинается стадия осмысления.  Класс получает
задание для работы в группах. Необходимо, используя свой отрывок текста
учебника или документ, найти ответ на вопрос и заполнить третью колонку
таблицы.
Первая группа – пункт № 1 «Начало
войны. Планы и силы сторон»
Вторая группа – пункт № 4
«Бородино»
Третья группа – пункт № 5
«Тарутинский манёвр» и документы на стр.28
Четвёртая группа – пункт № 6
«Партизанское движение».
Учащиеся погружаются в «активное»
чтение. С карандашами в руках они делают в тексте пометки (ИНСЕРТ).
2) Прием
«толстые» и «тонкие» вопросы
Данный прием
можно использовать на любой фазе урока. «Тонкими» вопросами называют простые,
односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения.
«Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления:
сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема
учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности.
Если я
пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые
учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления
содержания - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при
рефлексии – демонстрация понимания пройденного. По ходу работы с таблицей в
левую колонку записываются вопросы, требующие простого ответа, в правую –
требующие развернутого ответа.
Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов на стадии вызова

«Тонкие»
  вопросы

«Толстые»
  вопросы

Когда
  в Европе возникли города?
Сколько
  городов существовало в средневековой Европе?
Кто
  строил города?

Чем
  отличается средневековый город от античного?
Почему стали возникать
  средневековые города?

Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов на стадии рефлексии

«Тонкие»
  вопросы

«Толстые»
  вопросы

Когда в Европе стало
  увеличиваться количество городов?
Перечислите крупнейшие
  города средневековой Европы?
Были ли города центрами
  торговли?

Как успехи в сельском
  хозяйстве и ремесле  повлияли на возникновение городов?
В чем различие между
  городом и деревней?
С чем связан быстрый рост
  городов в Европе в X-XI веках?

3) Прием
«синквейн»
Используется на
стадии рефлексии. Позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое
отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п. Синквейн – это стихотворение,
которое требует синтеза материала в кратких предложениях.
Использую этот способ как синтез материала. Лаконичность
формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в
нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.    Сиквейн может быть
предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже
как коллективное творчество Обычно синквейн используется на стадии рефлексии,
хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает
опыт, синквейны могут применяться в качестве:
1)
инструмента для понимания сложной информации;
2)
способа оценки понятийного багажа учащихся;
3)
средства развития творческой выразительности;
4)
способа выражения своего отношения к событию или исторической личности.
Существуют определённые правила написания синквейна:
-
первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем
существительным;
-
вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами
прилагательными;
-
третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно
глаголами;
-
четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной
теме;
-
пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или
философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое
задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются
работы, повышается самооценка. Сначала ребята просили не читать вслух их
работы, но затем боязнь сказать что-то не то, прошла, ведь каждое мнение имеет
право на существование, особенно, высказанное в стихах!
4) Прием «Кластер»
КЛАСТЕР (Cluster, англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление,
концентрация.
Это еще  один приём, который я использую в своей работе.
Кластер - это способ графической организации материала, позволяет сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или
иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность
действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать
ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие
идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми
линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже
появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге
получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие
правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать
волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не
иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не
следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем
информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле
идей», следует конкретизировать направления развития темы. При изучении темы
«Олимпийские игры» у нас получился такой кластер:

Эта
схема расширялась, дополнялась новыми фактами и знаниями. Но кластер можно
использовать не только при работе с текстом учебника. Такую форму работы я
применяю и при работе с источником. Составление кластера поможет учащимся
систематизировать свои знания.
         Некоторые
методические рекомендации по работе с кластерами
Советы по работе с «гроздьями»:
·
Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном
случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые
смысловые единицы?
·
Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти
смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
·
Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих
записей.
·
Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и
объяснить возникшие связи.
·
 Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке,
попросите сделать эту «веточку» ярче.
В младших и
средних классах работа над кластером является одним из компонентов
комбинированного урока и частью домашнего задания. В начале следующего занятия
школьники в парах знакомятся с работами друг друга, по очереди озвучиваю
отдельные «гроздья», отвечают на уточняющие вопросы одноклассника-эксперта. В
результате каждый ученик может продемонстрировать не только знания новой темы,
но и умения:
·
ясно и доходчиво объяснять новый материал;
·
представлять его под иным, чем в учебнике, углом зрения;
·
сформулировать собственные выводы и оценочные суждения;
·
вести диалог;
·
слушать другого;
·
корректно обсуждать спорные идеи;
·
уважительно относиться к иной точке зрения.
Все эти умения
составляют основу критического мышления и носят методологический
характер.
            Методическими
условиями представления учебной информации в кластерах являются, в
частности, такие обстоятельства:
1)
описательный или объяснительный стиль основного текста, представляющий
факт-явление или факт-процесс. О «панорамном» характере параграфов красноречиво
говорят их названия. Например: «Предпосылки зарождения государства у восточных
славян», «Русское общество в XI веке», «Культура и быт XIV – начала XVI веков» и т.п.
Кластер позволяет школьникам выделить узловые моменты темы, разделить
информационный текст на основной и дополнительный, сосредоточиться на главном и
использовать частные примеры в качестве иллюстраций, доказательств и т.п.;
2)
оценочный или обобщающий вывод, вынесенный в название параграфа в
качестве исходного пункта рассуждений авторов учебника об историческом факте («Расцвет
Древнерусского государства при Ярославе Мудром», «Распад
государства Русь», «Собирание русских земель во второй половине XIV века»  и т.п.) Кластер помогает школьникам осознать смысл
заявленного авторами учебника обобщения; проследить логику обоснования своего
вывода; оценить полноту и обоснованность приведенного в учебнике
доказательства; найти дополнительные факты, подтверждающие или опровергающие
вывода авторов учебника.
3)
многоплановость развития исторического сюжета, сложность и разнообразие
связей, объединяющих на первый взгляд совершенно разные аспекты прошлого и
исторических деятелей (например, «Русь между Востоком и Западом»). Кластер
помогает ученикам осознать актуальность и структуру изучаемой темы; выделить
главные направления исследования учебной проблемы; отделить главную информацию
от второстепенной; сосредоточиться на существенном; проследить развитие
разновекторных тенденций; наметить альтернативные выходы из складывающейся
исторической ситуации.
Прием можно
использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
5) Прием
« Верите ли вы?»
Используется на
стадии вызова с последующим установлением истины на стадии рефлексии. Придает
занятию определенную «интригу», способствует формированию критически оценивать
результат. Используется для проверки знаний и самопроверки. Я записываю на
доске ряд вопросов и прошу учащихся (индивидуально или в группах) попробовать
на них ответить, аргументируя свои предположения. Например,  на уроке по теме
«Возникновение средневековых городов», я провела игру «Верите ли вы, что»:
- возникновению
и росту городов способствовали успехи в с/х;
- деревенские
ремесленники стали меньше уделять внимания с/х;
- новые города
стали возникать у стен монастырей, замков феодалов, среди старых развалин
римских крепостей.
После того как
прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа,
найти подтверждения или опровержения.

6)
Прием «INSERT»
Название приёма складывается из первых букв его  назначения:
interactive (интерактивная)  noting (размечающая) system
(система)  effective (для эффективного) reading and (чтения и)  thinking
(размышления). В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает
пометки на полях: «V» - уже знал, «+» - новое,  «-» - думал иначе, «?»- не
понял, есть вопросы.  Этот приём можно использовать при работе с текстом
исторического источника. В пояснительной записке к программе по истории России
говорится, что школьники «…должны уметь вести поиск информации в  исторических
источниках, анализировать их…».  Работа с источниками требует особых навыков.  В
10 классе учащиеся при изучении темы «Восточные славяне в 6 – 9 веках» из
летописи «Повесть временных лет» узнают о территории расселения восточных
славян, о деятельности первых князей. Так как первое знакомство  с этим
источником происходит в 7 классе, в 10 классе, используя условные значки можно
проверить свои предположения («v»), осознать новые
знания («+»), исправить неверные предположения («-»), пробудить дальнейший
интерес к теме («?»). Учитель выступает в роли помощника, комментируя
непонятные отрывки текста, отвечая на вопросы учеников.
Этот приём осуществляется в несколько этапов. 1 э т а п:
предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней
информацию. 2 э т а п: читая текст, учащиеся помечают соответствующим
значком на полях отдельные абзацы и предложения. 3 э т а п: учащимся
предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со
своими пометками в следующую таблицу:

«V»
(то, что уже известно)

Знак «-» (то, что противоречит представлению)

Знак «+» (то, что является интересным
и неожиданным)

«?» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)

...

...

...

...

4
э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Работая над
заполнением таблицы, ученики выявляют свои представления или более конкретные
знания по изучаемой теме и это помогает им придти к новому знанию. Учителю
необходимо уметь принимать все варианты, правильные и не правильные. Часто
возникающие варианты противоречат друг другу, и это подталкивает ребят
преодолеть противоречия, собрать больше информации, найти аргументы в
доказательство своей точки зрения. Прием способствует развитию аналитического
мышления, является средством отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА
соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

7)
Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки –
основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос.
Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы,
отражающие суть.

8)  Сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно» (ПМИ)

Эмоциональная оценка интересующих ученика фактов и мыслей:
«Что хорошего?», «Что плохого?», «Что в этом интересного?».       Это сводная
таблица: «Плюс. Минус. Интересно» (ПМИ) Соответствующие знаки ставят прямо в
тексте учебника или заполняют таблицу. Разбирая тему «Экономика СССР в 1953 –
1964 гг.», получилась такая таблица:

«+» (факты носят положительный характер)

«-« (отрицательное значение)

«?» (мне это интересно)

Колхозы получили право вносить изменения в свои
  уставы
Введены пенсии колхозникам, паспорта
Возросли темпы роста с/х продукции
Быстрые темпы развития тяжёлой  промышленности
Запуск первого в мире  искусственного спутника Земли

Потеря кадров механизаторов и др.
Упадок личного хозяйства
«Кукурузная» эпопея
Кризис в освоении целинных земель – эрозия почв
Продовольственный кризис
Предприятия лёгкой промышленности отставали

Экономический курс Маленкова – интенсивный путь
Экономический курс Хрущева – экстенсивный путь
Социальная политика направлена  на улучшение жизни
  народа

   Такие  сводные таблицы можно использовать не только при
работе с информационным текстом, но и при работе с историческими документами.

9)  Приём
ПОПС.  Для формирования навыков работы с источниками я часто использую
приём  ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём
помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так
и самого ученика.   Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль,
начиная её словами «Я считаю, что…». Далее следует обоснование: « Потому что…».
Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И,
делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому
высказыванию, но может его в чём-то повторить. Анализ доклада министра финансов
С. Ю. Витте (1899г.) может выглядеть так:
 Позиция:
С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо проводить
политику протекционизма, развивать свою промышленность.
 Обоснование:
Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах удовлетворяет за
счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём.
 Подтверждение:
Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю.Витте: «Россия и по настоящее
время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои
обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья,
преимущественно хлеба».
Следствие:
Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей собственной
промышленности.
Как мы
убедились, современные приемы работы с учебной информацией прочно основываются
на опыт своих предшественников, дополняя его и даже преобразуя. От
механического, а порой даже и бездумного усвоения учебного текста необходимо
перейти к его критическому осмыслению. Способы познавательной  деятельности
школьников, направленные на историко-логический анализ представленной
информации (планы, логические схемы, таблицы), постепенно дополняются
методическими приемами и средствами, дополняющими не только содержание, но и
критерии его отбора, и принципы изложения. Современные приемы работы с текстом
учебника истории открывают широкие перспективы для развития познавательных
способностей, обновления форм изучения истории.

Литература

1.  Заир-Бек,.Муштавинская И.В. Развитие критического
мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. - М.: Просвещение, 2011 г.
2. Кирилова Н.Б.
Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика. – 2015 – №5.
3. Клустер Д.  Статья
«Что такое критическое мышление?»  газета «Русский язык» №29, 2012 г //www pedagogical.freenet.kz/technology/krit1/htm
4. Низовская И.
Критическое мышление это…Газета «Библиотека в школе» №16, 2015г. //lib. 1september/ru htm.

file_name: Опыт РКМ.doc

alt: Пояснительная записка «РЕБЕНОК-ЭТО

alt: Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,…

title: Формирование функциональной грамотности через технологию критического мышления"


extracted_text:
Тест по теме: Информационная деятельность человека

 1. Основным носителем информации в социуме на
современном этапе является:
 а) бумага
 б) кино и фотопленка
 в) магнитная лента
 г) дискета, жесткий диск
 д) лазерный компакт-диск

2. Открытые или скрытые целенаправленные информационные
воздействия социальных
 структур (систем) друг на друга с целью получения
определенного выигрыша в
 материальной, военной, политической, идеологической
сферах называют:
 а) компьютерным преступлением
 б) информатизацией
 в) информационным подходом
 г) информационной войной
 д) информационной преступностью.

 3. Идея программного управления процессами вычислений
была впервые высказана:
 а) Н. Винером
 б) Дж. Маучли
 в) А. Лавлейс
 г) Ч. Баббиджем
 д)Дж. фон Нейманом

  4. Появление возможности эффективной
автоматизации обработки и целенаправленного
 преобразования информации связано с изобретением:
 а) письменности
 в) книгопечатания
 б) абака
 г) электронно-вычислительных машин
 д) телефона, телеграфа, радио, телевидения.

5. Первым средством дальней связи принято считать:
 а) радиосвязь
 б) телефон
 в) телеграф
 г) почту
 д) компьютерные сети.

6. Идея использования двоичной системы счисления в
вычислительных машинах
 принадлежит:
 а) Ч. Бэббиджу
 б) Б. Паскалю
 в) Г. Лейбницу
 г) Дж. Булю
 д) Дж. фон Нейману.

7. Среди возможных негативных последствий развития
современных средств
 информационных и коммуникационных технологий указывают:
 а) реализацию гуманистических принципов управления социумом
 б) формирование единого информационного пространства
человеческой цивилизации
 в) разрушение частной жизни людей
 г) организацию свободного доступа каждого человека к
информационным ресурсам
 человеческой цивилизации
 д) решение экологических проблем.

 8. ЭВМ второго поколения:
 а) имели в качестве элементной базы электронные лампы;
характеризовались малым
 быстродействием, низкой надежностью; программировались в
машинных кодах
 б) имели в качестве элементной базы полупроводниковые
элементы; программировались с использованием алгоритмических языков
 в) имели в качестве элементной базы интегральные схемы;
отличались возможностью
 доступа с удаленных терминалов;
г) имели в качестве элементной базы большие интегральные
схемы, микропроцессоры;
 отличались относительной дешевизной;
 д) имели в качестве элементной базы сверхбольшие
интегральные схемы; были способны
 моделировать человеческий интеллект.

 9. Информатизация общества — это процесс:
 а) увеличения объема избыточной информации в социуме
 б) возрастания роли в социуме средств массовой информации
 в) более полного использования накопленной информации во
всех областях человеческой
 деятельности за счет широкого применения средств
информационных и коммуникационных технологий
 г) повсеместного использования компьютеров (где надо и где
в этом нет абсолютно никакой необходимости
 д) обязательного изучения информатики в общеобразовательных
учреждениях.

10. Информационная революция — это:
 а) качественное изменение способов передачи и хранения
информации, а также объема
 информации, доступной активной части населения
 б) радикальная трансформация доминирующего в социуме
технологического уклада
 в) возможность человека получать в полном объеме
необходимую для его жизни и
 профессиональной деятельности информацию
 г) изменение в способах формирования и использования
совокупного интеллектуального
 потенциала социума
 д) совокупность информационных войн.

 11. Первый арифмометр, выполнявший все четыре
арифметических действия,
 сконструировал в XVII
веке:
 а) Чарльз Бэббидж
 б) Блез Паскаль
 в) Герман Голлерит
 г) Джордж Буль
 д) Готфрид Вильгельм Лейбниц.

 12. Решающий вклад в алгебраизацию логики внес:
 а) А. Тьюринг
 б) Г. Лейбниц
 в) Дж. Буль
 г) Н. Винер
 д) Ч. Бэббидж.

13. ЭВМ первого поколения:
 а) имели в качестве элементной базы электронные лампы;
характеризовались малым
 быстродействием, низкой надежностью; программировались в
машинных кодах
 б) имели в качестве элементной базы полупроводниковые
элементы; программировались с использованием алгоритмических языков
 в) имели в качестве элементной базы интегральные схемы,
отличались возможностью
 доступа с удаленных терминалов
 г) имели в качестве элементной базы большие интегральные
схемы, микропроцессоры;
 отличались относительной дешевизной
 д) имели в качестве элементной базы сверхбольшие
интегральные схемы, были способны
 моделировать человеческий интеллект.

 14. К числу основных тенденций в развитии информационных
процессов в социуме относят:
 а) уменьшение влияния средств массовой информации
 б) уменьшение объема процедур контроля над процессами
общественного производства
 распределения материальных благ
 в) уменьшение информационного потенциала цивилизации
 г) снижение остроты противоречия между ограниченными
возможностями человека по восприятию и переработке информации и объемом
информации в социуме
 д) увеличение доли «интеллектуальных ресурсов» в объеме
производимых материальных
благ.

 15. Патологическая потребность человека в регулярном
использовании компьютерных систем, обусловленная привыканием к воздействию на
его психику технологий виртуальной реальности, называется:
 а) киберкультурой
 б) телеработой
 в) инфраструктурой
 г) компьтероманией
 д) информационной угрозой.

 16. Состав и назначение функциональных средств
автоматической вычислительной машины впервые определил:
 а) Джон фон Нейман
 б) Чарльз Бэббидж
 в) Ада Лавлейс
 г) Алан Тьюринг
 д) Клод Шеннон.

 17. Первая отечественная ЭВМ, разработанная под
руководством академика С. А. Лебедева, называлась:
 а) БЭСМ
 б) Стрела
 в) МЭСМ
 г) Урал
 д) Киев.

 18. Элементной базой ЭВМ третьего поколения служили:
 а) электронные лампы
 б) полупроводниковые элементы
 в) интегральные схемы
 г) большие интегральные схемы
 д) сверхбольшие интегральные схемы.

 19. Согласно взглядам ряда ученых (О. Тофлер, Белл,
Масуда и др.) в «информационном обществе»:
 а) большинство работающих будет занято производством,
хранением и переработкой
 информации, знаний; будут решены проблемы информационного и
экологического кризиса, реализованы гуманистические принципы управления
социумами;
 б) человек станет послушным объектом манипуляции со стороны
средств массовой
 информации;
 в) власть будет принадлежать «информационной элите»,
осуществляющей жестокую
 эксплуатацию остальной части населения и контроль частной
жизни граждан;
 г) человек станет придатком сверхмощных компьютеров;
 д) управление общественным производством и распределением
материальных благ будет
 осуществляться на основе централизованного планирования.

 20. Информационная культура человека на современном
этапе в основном определяется:
 а) совокупностью его умений программировать на языках
высокого уровня
 б) его знаниями основных понятий информатики;
 в) совокупностью его навыков использования прикладного
программного обеспечения для создания необходимых документов
 г) уровнем понимания закономерностей информационных
процессов в природе и обществе, качеством знаний основ компьютерной
грамотности, совокупностью технических навыков взаимодействия с компьютером,
способностью эффективно и своевременно использовать средства информационных и
коммуникационных технологий при решении задач практической деятельности
 д)его знаниями основных видов программного обеспечения и
пользовательских характеристик компьютера.

21. Одна из первых электронно-вычислительных машин ЕNIАС была создана под
руководством:
 а) Д. Анастасова
 б) Г. Айкена
 в) Т. Килбурна и Ф. Вильямса
 г) К. Цузе
 д) Дж. Маучли и Дж. П. Эккерта.

 22. Авторы проекта «Пятое поколение ЭВМ» пытались и
пытаются разрешить проблему:
 а) моделирования человеческого интеллекта (создания
искусственного интеллекта)
 б) создания дешевых и мощных компьютеров
 в) достижения производительности персональных компьютеров
более 10 млрд. операций в секунду
 г) построения узлов ЭВМ в соответствии с иными физическими
принципами
 д) создания единого человеко-машинного интеллекта.

 23. Принцип хранимой программы был предложен:
 а) Джоном фон Нейманом
 б) Чарльзом Бэббиджем
 в)Дж. П. Эккертом
 г) Аланом Тьюрингом
 д) Клодом Шенноном.

 24. Перевод социальной памяти человечества на электронные
носители и переход к
 безбумажным технологиям в информационной деятельности:
 а) объективно обуславливаются политикой, проводимой
правительствами наиболее развитых стран и руководством транснациональных
монополий
 б) объективно обуславливаются резким уменьшением стоимости
электронных носителей и ростом стоимости бумаги вследствие экологического
кризиса
 в) предопределены погоней за сверхвысокими доходами
транснациональных монополий,
 осуществляющих свою деятельность в сфере информационных и
коммуникационных тех-
 нологий
 г) принципиально не осуществимы
 д) отнюдь не будут способствовать прогрессивному развитию
человеческой цивилизации.

 25. Информационная картина мира — это:
 а) наиболее общая форма отражения физической реальности,
выполняющая обобщающую, систематизирующую и мировоззренческую функции
 б) выработанный обществом и предназначенный для общего
потребления способ
 воспроизведения среды человеческого обитания
 в) обобщенный образ движения социальной материи
 г) совокупность информации, позволяющей адекватно
воспринимать окружающий мир и
 существовать в нем
 д) стабильное теоретическое образование для объяснения
явлений окружающего мира на
 основе фундаментальных физических идей.

 Ответы: Информационная деятельность человека
 1. Основным носителем информации в социуме на современном
этапе является:
 а) бумага

2. Открытые или скрытые целенаправленные информационные
воздействия социальных
 структур (систем) друг на друга с целью получения
определенного выигрыша в
 материальной, военной, политической, идеологической сферах
называют:г) нформационной войной

 3. Идея программного управления процессами вычислений была
впервые высказана:
 г) Ч. Баббиджем

4. Появление возможности эффективной автоматизации обработки
и целенаправленного
 преобразования информации связано с изобретением: г)
электронно-вычислительных машин

 5. Первым средством дальней связи принято считать: г)
почту

 6. Идея использования двоичной системы счисления в
вычислительных машинах
 принадлежит: в) Г. Лейбницу

7. Среди возможных негативных последствий развития
современных средств
 информационных и коммуникационных технологий указывают: в)
разрушение частной
 жизни людей

 8. ЭВМ второго поколения: б) имели в качестве элементной
базы полупроводниковые
 элементы; программировались с использованием
алгоритмических языков

 9. Информатизация общества — это процесс: в) более
полного использования накопленной информации во всех областях человеческой
деятельности за счет широкого применения средств информационных и
коммуникационных технологий

 10. Информационная революция — это: а) качественное
изменение способов передачи и хранения информации, а также объема информации,
доступной активной части населения

 11. Первый арифмометр, выполнявший все четыре
арифметических действия,
 сконструировал в XVII веке:
 д) Готфрид Вильгельм Лейбниц

 12. Решающий вклад в алгебраизацию логики внес: в) Дж.
Буль

 13. ЭВМ первого поколения: а) имели в качестве
элементной базы электронные лампы; характеризовались малым быстродействием,
низкой надежностью; программировались в машинных кодах

 14. К числу основных тенденций в развитии информационных
процессов в социуме относят:
 д) увеличение доли «интеллектуальных ресурсов» в объеме
производимых материальных благ.

 15. Патологическая потребность человека в регулярном
использовании компьютерных
 систем, обусловленная привыканием к воздействию на его
психику технологий виртуальной
 реальности, называется:
 г) компьтероманией

 16. Состав и назначение функциональных средств
автоматической вычислительной машины впервые определил: а) Джон фон Нейман

 17. Первая отечественная ЭВМ, разработанная под
руководством академика С. А. Лебедева, называлась:
 в) МЭСМ

 18. Элементной базой ЭВМ третьего поколения служили: в)
интегральные схемы

 19. Согласно взглядам ряда ученых (О. Тофлер, Белл, Масуда
и др.) в «информационном
 обществе»:
 а) большинство работающих будет занято производством,
хранением и переработкой информации, знаний; будут решены проблемы
информационного и экологического кризиса, реализованы гуманистические принципы
управления социумами

 20. Информационная культура человека на современном этапе в
основном определяется: г) уровнем понимания закономерностей информационных
процессов в природе и обществе, качеством знаний основ компьютерной
грамотности, совокупностью технических навыков взаимодействия с компьютером,
способностью эффективно и своевременно использовать средства информационных и
коммуникационных технологий при решении задач практической деятельности

 21. Одна из первых электронно-вычислительных машин ЕNIАС была создана под
 руководством: д) Дж. Маучли и Дж. П. Эккерта

 22. Авторы проекта «Пятое поколение ЭВМ» пытались и
пытаются разрешить проблему:
 а) моделирования человеческого интеллекта (создания
искусственного интеллекта)

 23 Принцип хранимой программы был предложен: а) Джоном
фон Нейманом;
 в)Дж. П. Эккертом

 24. Перевод социальной памяти человечества на электронные
носители и переход к
 безбумажным технологиям в информационной деятельности:
б) объективно обуславливаются резким уменьшением стоимости электронных
носителей и ростом стоимости бумаги вследствие экологического кризиса

 25. Информационная картина мира — это: г) совокупность
информации, позволяющей адекватно воспринимать окружающий мир и существовать в
нем

file_name: Тест_по_информатицазии_общества.doc

alt: Тест по теме : Информационная деятельность человека 1

alt: Среди возможных негативных последствий развития современных средств информационных и коммуникационных технологий указывают: а) реализацию гуманистических принципов управления социумом б) формирование единого информационного пространства человеческой цивилизации…

alt: Дж. Буль г) Н. Винер д)

alt: Джоном фон Нейманом б) Чарльзом

alt: ЭВМ второго поколения : б) имели в качестве элементной базы полупроводниковые элементы; программировались с использованием алгоритмических языков 9


extracted_text:
Скорость химических реакций

Если  энергия активации мала, то скорость
реакции будет высокой, но если энергия активации велика, то реакции
будут протекать медленно.
Известно, что некоторые химические реакции
протекают очень быстро. Например, если добавить раствор нитрата
серебра к раствору хлорида натрия, то практически мгновенно
выпадает белый творожистый осадок, или если к раствору карбоната
калия добавить соляной кислоты, то сразу же вы увидим выделение
пузырьков газа, с огромной скоростью протекают реакции,
сопровождающиеся взрывом.

Золотые украшения сохраняют свою красоту и блеск веками. А вот брошенный на
улице старый автомобиль спустя несколько лет превращается в груду ржавого
металлолома; долька яблока уже через несколько часов покрывается бурой пленкой.
Такие реакции, как рост сталактитов и сталагмитов в пещерах, разрушение
статуй под действием кислотных дождей, протекают очень медленно.

Любопытно, что с точки зрения химической
термодинамики возможны все перечисленные процессы, даже окисление
золота. Просто у них разные скорости. Одной реакции требуются для
завершения микросекунды, другой – миллионы лет. Почему
так? Термодинамика ответить на этот вопрос бессильна: в этой теории не
учитывается время скорости химических реакций, которую изучает химическая
кинетика. Более того, химическая кинетика дает ключ к управлению
реакций.
Что же такое скорость?
Например, Бальзак прочитывал 200
страниц за полчаса
Наполеон читал
со скоростью две тысячи слов в минуту, т.е. 12.000 знаков.
Археолог Р. Шлиман путём тренировок
добился того, что очередной иностранный язык выучивал за 6-8 недель. Ураган
движется со скоростью 125 миль в час.

Как определить скорость, а в частности скорость
химической реакции? Количественной характеристикой быстроты
протекания химической реакции является скорость химической реакции, которую
обозначают латинской буквой υ.
Скорость химической реакции определяется изменением
концентрации исходных веществ или продуктов реакции в единицу времени.

От чего же зависит сама скорость химической реакции?
·
Первый фактор. Скорость химической реакции зависит от
природы реагирующих веществ.
Сейчас мы это докажем. Нальём в две пробирки 1-2
мл соляной кислоты, в одну поместим гранулу цинка, а во
вторую кусочек железа такого же размера. Понаблюдаем,
что же происходит? В первой пробирке реакция протекает быстрее, чем во второй,
это видно по интенсивности выделения водорода. Почему? Да потому,
что цинк более активный металл, чем железо и
реакция буде протекать быстрее с цинком, чем с железом. То есть природа
металла оказывает влияние на скорость этой реакции.
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
Fe + 2HCl = FeCl2 + H2↑
А теперь поместим в две пробирки по грануле
цинка и прильём в первую пробирку соляной кислоты, во
вторую – уксусной кислоты, но эти кислоты будут одинаковой
концентрации. Проследим за изменениями. В первой пробирке скорость реакции
гораздо выше, чем во второй. Значит, природа кислоты тоже оказывает
влияние на скорость реакции. Т.к. интенсивность выделения водорода
в первой реакции больше, значит, и кислота там более сильная,
чем во второй пробирке.
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
Zn + 2CH3COOH = (CH3COO)2Zn
+ H2↑
·
Второй фактор. Скорость реакции зависит и от концентрации
реагирующих веществ.
Нальём в три пробирки разное количество соляной
кислоты: в первую – 3мл, во втору – 2 мл, а в третью – 1 мл. Затем во
вторую пробирку добавим 1 мл воды, а в третью – 2 мл. Получается, что объём
жидкости в трёх пробирках у нас одинаковый. А концентрация кислоты?
Подумайте? Затем добавим в каждую пробирку по грануле цинка и
посмотрим, что будет происходить. Интенсивнее всего водород выделяется
в первой пробирке, во второй – менее интенсивно, а в третьей – меньше
всего наблюдается выделение водорода. Получается, что концентрация
кислоты в первой пробирке была больше всего, а меньше всего в
третьей. Следовательно, чем выше концентрация веществ, тем и больше
скорость взаимодействия между ними.
·
Третьим фактором, влияющим на скорость реакции, является площадь
соприкосновения реагирующих веществ.
Нальём в две пробирке равное количество соляной
кислоты, в первую пробирку поместим кусочек мрамора, а во
вторую – мраморную крошку. И что же наблюдаем? Во второй пробирке
реакция прошла гораздо быстрее, чем в первой. Ведь площадь
соприкосновения во второй пробирке гораздо больше, чем в первой.
Поэтому, чем больше площадь соприкосновения реагирующих веществ, тем
выше скорость реакции.
Из повседневного опыта вы знаете, что быстрее сгорит 1
кг стружек, чем 1 кг цельной древесины. Когда вы разжигаете костёр, то
наверняка, подкладываете под дрова мелкие щепки, а под них скомканную
бумагу.  При тушении пожаров, наоборот, уменьшают площадь
соприкосновения горящих предметов  с воздухом.

А на производстве используют так называемый кипящий
слой, т.е. измельчают твёрдое вещество до состояния пыли, затем через него
снизу пропускают второе вещество, чаще газообразное, когда оно проходит через
мелкораздробленный слой, то создает эффект кипения. Этот метод
используют при производстве серной кислоты и нефтепродуктов.

Можно самим смоделировать «кипящий слой». Для
этого на кольцо лабораторного штатива закрепим кусочек сетчатой ткани. Насыплем
на неё 1-2 столовые ложки манной крупы. А снизу будем продувать воздух с
помощью резиновой груши. У нас вами тоже получается эффект кипения.
·
Четвёртым фактором, который влияет на скорость химической реакции, является температура.

В химическое взаимодействие вступают только активные
частиц, а при повышении температуры количество этих активных частиц
значительно увеличивается, т.к. нагревание сообщает частицам необходимую
энергию активации. Поэтому, естественно, что чем выше температура,
тем больше скорость реакции.
Я.Х. Вант-Гофф сформулировал
правило: при повышении температуры на каждые 10 0С
скорость химической реакции возрастает в 2-4 раза. Эта величина
называется температурным коэффициентом (γ).
Поэтому на производстве используются  высокотемпературные
химические процессы: при выплавке чугуна и стали, варке стекла и мыла,
производстве бумаги и нефтепродуктов и др.

Попробуем это доказать с помощью лабораторного опыта.
Если, насыпать в две пробирки одинаковое количество чёрного порошка
оксида меди (II), и прилить в каждую 3-4 мл раствора серной
кислоты.  Затем первую пробирку поставить в стакан с горячей водой, а
вторую нагреть на пламени спиртовки, то очевидно, что реакция во второй
пробирке пойдёт гораздо быстрее, чем в первой, ведь температура выше во
втором случае. Таким образом,  мы доказали с вами, что, чем
выше температура, тем больше скорость реакции.
CuO + H2SO4 =
CuSO4 + H2O
CuO + 2H+ = Cu2+ +
H2O
·
Пятым фактором, от которого зависит скорость реакции, являются
катализаторы.
Скорость химических реакций может зависеть от
присутствия некоторых веществ.
Вещества, которые ускоряют химическую реакцию, но сами
в ней не расходуются, называют катализаторами.
Если перемешать порошок алюминия с порошком йода, то
признаков реакции наблюдаться не будет. Реакция не идет. Но стоит добавить
катализатор – капельку воды – как начинается бурная реакция. Вода, в данном
случае, участвует в реакции, ускоряя превращение веществ, но сама в ней не
расходуется.
Следует помнить, что один катализатор может ускорять
одну реакцию, но не ускорять другую. Также существуют реакции, которые
протекают быстро без катализатора. Такие реакции называют некаталитическими.
Например, это реакции ионного обмена в растворах.
·
Шестой фактор. Кроме этого, такой фактор, как изменение
давления влияет на скорость только тех реакций, в которых участвуют
газообразные вещества.
При увеличении давления уменьшается объём газов, что
ведёт к увеличению концентрации газов, а следовательно и увеличению скорости
реакции.

file_name: 82.Скорость химических реакций.docx

alt: Скорость химических реакций

alt: От чего же зависит сама скорость химической реакции ? ·

title: Скорость химических реакций


extracted_text:
«И
дети тоже победили в той войне»
Классный
час для 6-8 классов.
Цель: воспитание уважения к истории и
людям, участвовавшим в Великой Отечественной войне, любви к Родине, гордости за
победу русского народа, патриотических чувств на ярких примерах героизма и
жизни своих сверстников в годы войны.

Задачи:
Познавательные:
Расширить знания учащихся о событиях Великой
Отечественной войны;
сохранить память о героях, погибших в Великой
Отечественной войне.
Рассказать учащимся о роли детей в годы войны.
Продолжить знакомить учащихся с песнями военных лет.
Закрепить представления о памятных местах,
связанных с Великой Отечественной войной и находящихся на территории разных
государств.
Развивающие:
Развивать лучшие качества человека: патриотизм,
гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.
 Развивать связную, выразительную речь.
Развивать интерес и уважение учащихся к героическим событиям прошлого, боевой
славе ветеранов.
Воспитательные:
Формировать чувство патриотизма, любви к
Отчизне, уважения к ветеранам, гордость за земляков – участников военных
действий через рассказы об историческом прошлом, стихотворения.
Побудить учащихся к нравственным поступкам.
Воспитывать доброжелательность, дружелюбие.

Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда – их еда, и землянка – их кров.
 А мечта – до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.
А мы не стали памяти перечить.
 И, вспомнив, дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная не детская беда.
Была беда и жесткой и метельной,
 Была судьба у всех людей одна,
 У нас и детства не было отдельно,
 А были вместе детство и война.
И нас большая Родина хранила,
 И нам Отчизна матерью была.
Она детей от смерти заслонила,
Своих детей от смерти сберегла.
 Года пройдут, но эти дни и ночи
Придут не раз во сне тебе и мне.
И пусть мы были маленькими очень,
Мы тоже победили в той войне.
1)    Виталий Хрусталев (17 июня 1942): «Здравствуй, дорогая мамушка,
Аннушка и Владимир, тетя Настя, Костя, Валя, Маруся, Нюра, тетя Акулина и тетя
Лизавета, Тетя Нюта и дядя Федор, тетя Нюра, дядя Ваня , тетя Поля и дядя Вася
, Таня и Коля. Привет от бойца… Мама, пишу тебе письмо. Ты не расстраивайся, я
ухожу на передовую. Нет наших … почти все на фронте. Мама, ты мои брюки
продавай или пускай носит Владимир. Мама, если меня не будет, то живите без
меня …»

2) Буримович Алексей ( 8 августа 1942): «Здравствуй, дорогие мама и Алексей
Михайлович ! Пишу вам это письмо со Сталинградского фронта, держусь за Дон, за
Сталинград. Сам жив, здоров. Живу хорошо. Особенно у нас был замечательный
вчерашний день. Вчера за три минуты мы уничтожили пять немецких бомбардировщиков.
Всего за день было сбито 7 фашистских стервятников сейчас могу вам сообщить мой
адрес, по которому вы можете мне писать: Действующая Красная Армия, полевая
почтовая станция 28, 1261 АП ПВО, лейтенанту Буримовучу. Пишите обо всем. А то
я за все время. От вас не получил ни одного письма. В Сталинграде у отца я был
уже 3 раза. Не получал я писем и из Рязани. Особенно писать не о чем. Вот
разобьем немцев , приеду , и обо всем расскажу , как дрались и т.д. Обо мне не
беспокойтесь. Мы, зенитчики, заговорены, нас бомбы не берут, а мы их бьем»
Пишите. Целую, ваш Алеша. Посылаю письмо из Сталинграда, куда приехал в 4ый
раз».

3) Катя Сусанина (12 марта 1943): «Дорогой, добрый, папенька! Когда ты,
папенька , будешь читать это письмо , меня в живых не будет. Несколько слов о
матери. Когда вернёшься, маму не ищи. Её расстреляли немцы когда допытывали о
тебе, офицер бил её плёткой по лицу. Мама не стерпела и гордо сказала, вот её
последние слова: «Вы, не запугаете меня битьём. Я уверена, что муж вернётся
назад и вышвырнет вас, подлых захватчиков, пошлёт вон отсюда» и офицер
выстрелил маме в рот… Папенька, мне сегодня исполнилось 15 лет, и если бы ты
встретил меня, то не узнал бы свою дочь. Я стала очень худенькая, мои глаза
ввалились, косички мне отстригли налысо, руки высохли, похожи на грабли».

Сегодня мы говорили о детях – героях. Эти девчонки и мальчишки не играли в
войну: они показывали храбрость и мужество и погибали по-настоящему. Они не
были специально обученными смертниками и совершали подвиги не за награды –
просто они очень хорошо знали цену таким словам, как «патриотизм», «подвиг»,
«доблесть», «самопожертвование», «честь», «Родина». В советское время о
детях-героях писали книги, стихи, пели песни, снимали художественные фильмы. Их
именами называли улицы, школы... Ведь жить – значит оставаться в благодарной
памяти людей! Мы гордимся теми, кто сохранил нашу историю, наш народ, нашу
страну. Ведь тот, кто не помнит своего героического прошлого, не имеет и
будущего.

– Я нарисую яркое солнце!
 – Я нарисую синее небо!

– Я нарисую свет в оконце!
  – Я нарисую колосья
хлеба!
– Мы нарисуем осенние
листья,
Школу, ручей, друзей
беспокойных.
И зачеркнем нашей общей
кистью
Выстрелы, взрывы, огонь и
войны.

file_name: МЕтодика.docx

alt: И дети тоже победили в той войне»

alt: И, вспомнив, дни далекие, когда

intro: Классный час для обучающихся 6-8 классов.

история

group: Дисциплины

title: И дети тоже победили в той войне.


extracted_text:
Развитие речи    (2 часа )
Тема урока:        Подготовка к сочинению на
морально-этическую
                               тему  «Красота души человека»
Цель урока: подготовить учащихся к написанию сочинения на морально-этическую
                           тему, требующую
сложного рассуждения; учить определять стиль и
                           структуру
высказывания; расширять словарный запас учащихся о
                           нравственных качествах личности; продолжать формировать
устную
                           и
письменную речь учащихся; развивать коммуникативные навыки
                           учащихся воспитывать
позитивные нравственные качества: доброту,
                           душевность.
Тип урока: формирование умений и навыков.
Оборудование: словарь С. И. Ожегова, клип песни «Почему?», притча «Всё
                                 оставляет
след», стихотворение Н. Заболоцкого «Не позволяй душе
                                 лениться»,
афоризмы и крылатые выражения о душе, портреты
                                 (Я.
Мудрого, Дж. Свифта, матери Терезы, В. Зайцева и иллюстрации
                                  к
книге «Судьба человека», раздаточный  материал.
Методы и приемы: метод «Микрофон», эвристический;
объяснительно-

иллюстративный (схема), метод дифференцированного

обучения (работа в группах), метод самостоятельной работы,
                                           исследовательский,
творческий.

Ход
урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Беседа с учащимися:
-
Что
такое ситуация общения ?
-
Что
такое мораль?
-
Что
означает писать на
морально-этическую тему1?
                 - Какие темы можно рассматривать в сочинение на морально-
         этическую  тему?
Ш. Мотивация учебной деятельности.
Учитель. Я предлагаю вам прослушать песню
«Почему?» Слушая её, запишите, какие вопросы задаёт ребёнок, и подумайте,
почему он их задаёт.

          (Просмотр клипа.)
- Ребята, какие вопросы  задаёт
ребёнок? Почему они возникают? Можете ли
 вы ответить
на эти вопросы? (Вопросы: Почему убивают животных? Почему высыхают реки? Почему
горят леса? Почему идут войны? Почему так много в мире голодных? и другие.
Ученики объясняют причины всего этого.)

(Метод
«Микрофон»)
IV.
Сообщение
темы и цели урока.
      Учитель. Бог создал  на
земле человека в последнюю очередь. Он вдохнул в него разум и тем самым
возвеличил над всем живым миром. Человек стал
венцом
творения небесных сил. Ему были дарованы чувства любви, ненависти, боли, счастья. Ему была
дана душа.
Сегодня на
уроке мы должны понять, в чём красота души человека, почему человек должен
заботиться не только о материальном благополучии, внешней красоте, но и о
духовном здоровье. И, отвечая на поставленные вопросы, подобрать материал к
сочинению на морально-этическую тему «Красота души человека».
V. Восприятие учебного материала.
1.   Учитель. В мирской жизни часто низменные
страсти заглушают
голос души, и человек становится рабом своего тела.
Сейчас, когда
в нашем обществе происходят существенные изменения, каждый человек
больше заботиться о материальном благополучии, а извечные ценности становятся
абстракцией. Люди забывают о душе, о духовности.
А что же
такое душа? Итак, слово нашим исследователям.
2.Сообщения
исследователей.
Философы, ДУША - термин, которым религия,
идеалистическая философия определяли психику, внутренний мир человека. Согласно
с идеалистическими, религиозными концепциями ДУША рассматривается как
нематериальная, потусторонняя бессмертная сила, которая временно пребывает в
теле, и словно есть основою, источником психических явлений. Философское учение
дуализм считает ДУШУ противоположной телу самостоятельной субстанцией.
Достижения науки, экспериментальное изучение
психических явлений дали возможность выяснить основные закономерности
психической деятельности человека, показали неразрывную связь человеческой психики и окружающего
мира, её обусловленность трудовой деятельностью, раскрыли взаимодействие
филологических и психических процессов.
Филологи, Используя толковый словарь
С.И.Ожегова, мы определили, что
слово ДУША - многозначное. Значение его таковы: - это внутренний
психический мир человека, его сознание; - это то или иное свойство характера; -
это сам человек.
Для раскрытия
темы, мы считаем, нам необходимы первых два значения.
В этимологическом словаре объясняется
происхождение слова ДУША. Общеславянское, современное слово ДУША развилось из
праславянского ёихуа после изменения ху>ш. От существительного ДУША в
значении «внутренний мир человека» с помощью осложнённого суффикса
-евн-образовано прилагательное душевный -  «относящийся  к психической
деятельности человека», переносное значение «искренний, сердечный».
Вопрос: что схожего в
филологическом и философском толкованиях?
Учитель (делает
вывод). Значит, душа
- внутренний мир человека. Её нельзя увидеть, к ней нельзя прикоснуться. Но без
души человек - это пустой человек.
3. Практическое упражнение (работа в группах).
Учитель. Люди живут
давно. И народная мудрость богата пословицами и поговорками, фразеологизмами.
Следующий этап работы лексический.
Задание I
группе: Записать как можно больше фразеологизмов со словом ДУША.
Объяснить их смысл одним или двумя словами.
Задание II
группе: Найти вторую половинку пословицы. Объяснить  значение 2-3 из
них.
1.        Не хлебом единым...
... не разглядишь сразу.
2.        Глазами и кос,...
... душа - сажа.
3.        В чужой душе - не вода в ковше:
…на добрые дела.
4.        Глаза - бирюза,...                                                    ...
да душой прям.
5.        Чёрную душу и...
... уши без сердца глухи.
6.        Душа -...
... зеркало души.
7.        Глаза без души слепы,...
... и мылом не отмоешь.
8.        Жизнь дана...
... её не разделишь.
9 .     Душа не яблоко -...
... всему мера.
10  Глаза -...
…жив человек.

Задание
III группе: Определить по словарю значение слова  душевный Подобрать синонимы к этому слову и слова с таким же корнем.
(Ответ: Синонимы: душевный -
гуманный, милосердный, сочувствующий, сопереживающий, сердечный.
Душевный, равнодушие, бездушный,
малодушие, душещипательный, душевность, душераздирающий.)
4. Выступление
представителей групп.
5.Слушание притчи «Всё оставляет
след»
(видео).
-Какие из высказываний (высказывания
на доске) созвучны притче или
раскрывают её смысл?
 (Выбор:  Душу нельзя убить, а
ушибить можно. Ф.Гладков.
                 Человек не может
отдыхать в жизни. В.Кожевников.
                 Жизнь без
нравственного усилия - это сон. А.Толстой.)
-        Что их
объединяет?
6. Чтение     подготовленным
учащимся    стихотворения
   Заболоцкого «Душа обязана
трудиться».
-        В чём видит смысл фразы
поэт?
-        Как вы понимаете
слова поэта «Не позволяй душе лениться»?
7. Работа над схемой «Проявление
красоты души человека».
Учитель. Каждый человек должен иметь в своей
душе что-то святое,
чистое, прекрасное;
должен стремиться к идеалу, совершенству души. Красота души ... В чём она
заключается, если душу нельзя увидеть?

Проявление красоты души

- раскройте, какие положительные
качества проявляет человек  в каждом отдельном случае.
8. Языковая работа.
а) По данному началу закончить предложение.
Человек  тем и отличается от других
живых существ, что …
 Посмотрите вокруг себя: …
Мало накормить, одеть …
Тело человека –  …
Красивая душа – …
б) Составить «Памятку» (как позаботиться о красоте души) В
работе используется раздаточный материал — карточки.
•
Не ищи блага для
тела, ищи для души. Не взлетай к солнцу телом, поднимайся к нему душой. Не ищи
вершину на земле, ищи её в разуме своём, покоряй её духом и тогда ты достигнешь
солнца солнц.
• Не будет войны там, где умеют
ценить искусство человеческой души, мастерство ума и талант сердца. Не будет её
и там, где царит духовность.
•
Пусть лучше болит
сердце, чем голова. Сердце болит от чувств, а голова - от тяжелых, черных дум.
Лучше уйти из жизни от болезни сердца, чем от болезни мозга.
•
Жить для себя -
значит потерять себя в этом мире. Хочешь найти себя - познай мир в самом себе и
вокруг себя. Хочешь сберечь себя - сбереги богатства, существующие в мире. И
тогда воцарится гармония и в человеке, и в мире, и во всей Вселенной.
•
Нет ничего более
непостижимого, чем человеческая душа, потому что временами случается так, что
причудливо соединяются в ней великодушные порывы и хищные и подлые поступки.
                                               Примерная
памятка
1.      Не ищи блага для тела, ищи
для души.
2.      Цените искусство человеческой
души.
3.      Живи и действуй сердцем.
4.      Сохраняй всё вокруг себя.
5.      Береги богатства,
существующие в мире.
6.      Проявляй только великодушные
порывы своей души.
7.      Постоянно себя воспитывай.
8.      Живи согласно Божьим
заповедям.
9.      Учитель. Каждому в жизни
выпадает счастье встретиться с человеком с красивой душой. Кто они эти люди? С
такими людьми нас познакомит следующая творческая группа - группа литераторов.
Сообщение литераторов (с использованием портретов,
иллюстраций,
фотографий).

Краткий рассказ о
а)      Ярославе Мудром;
б)      Джонатане Свифте;
в)      Петре Гринёве (герое повести
А.С.Пушкина «Капитанская дочка»);
г)       Андрее Соколове (герое
рассказа М.Шолохова «Судьба человека»);
          Мы можем отдать жизнь за
тех, кого мы любим.
(Ученики самостоятельно выбирают
личностей –героев произведений, писателей, известных всему миру людей своими
деяниями, тех, кто живёт
рядом – и объясняют, в
чём состоит красота их души.)
VI. Выбор стиля и жанра сочинения.
Учитель. Мы с вами выяснили, что человек,
кроме тела, имеет ещё и душу, о красоте и чистоте которой должен заботиться
сам. Ведь как сказал А.Меркулов: «Самый дорогой алмаз - чистой воды, самый
дорогой человек – чистой  души».

Вопросы к учащимся:
-        Итак, какой стиль речи и
жанр вы изберёте для написания сочинения? (Стиль - публицистический, жанр -
эссе).
-        Значит, характер
рассматриваемой темы требует использования публицистического стиля и жанра
эссе. Назовите основные черты этого стиля. (Призывность, открытая оценочность
речи, эмоциональность, подчёркнутое стремление воздействовать на читателя).
                                2.
Прослушивание образца сочинения.
         Сегодня перед нашим
обществом особенно остро встали вопросы о том, как возвратить людям духовную
сущность, которую они потеряли, что необходимо сделать, чтобы человек
чувствовал себя счастливым. Счастье никогда не бывает безоблачным, но все его
считают самым прекрасным состоянием души.
         А что же такое душа? Есть ли
она вообще? Ведь её нельзя увидеть, к ней нельзя прикоснуться. Какой же он,
человек с красивой душой? Чем он отличается от других обычных людей помощь? Внешне,
наверное, ничем. Но такой человек всегда готов прийти на другому, поддержать в
трудную минуту и главное, что делает он это не из собственной корысти, а от
чистого сердца.   Значит, человек с красивой душой отличается от других людей
своими
поступками, своим отношением к труду,
культуре, истории, природе, то есть ко всему, что нас окружает.
         Красивая душа - это душа,
омытая святым желанием любить, строить что-то новое, прекрасное, но не для
себя, а для других. И эта красота делает человека добрее, мудрее, она , даёт ей
прекрасные сокровища: уважение людей, совесть, радость за успехи своих друзей,
любовь, мудрость.
       И счастлив тот, кто хотя бы
раз в жизни встретился с таким человеком, с человеком чистой, красивой души.
       Хотя к душе нельзя прикоснуться,
её очень легко можно ранить, разрушить. И я хочу сказать, что каждый человек
должен иметь в своей душе что-то святое, чистое, прекрасное. Без этого он уже
не человек, потому что переступит через элементарные законы человечности,
доброты, чести. И хочу, чтобы каждый помнил слова Б.Фонтенеля: «Красота ума
вызывает удивление, красота души - уважение».
Значит, заботьтесь о
чистоте своих душ и берегите эту чистоту.
Учитель. В чём недостаток этой работы? (Нет
связи с литературой (ведь можно было опереться на литературные произведения) и
с жизнью, ведь люди с красивой душой живут среди нас). Закончить наш урок я
хочу стихотворением.

Призванье человека на земле -
Творить добро
во имя дней прекрасных,

       Чтоб жил он в этом мире не напрасно
 И был с
Высоким Духом наравне.
 Его удел -
Великое творить,

Мир создавать и порождать Величье,
 Чтобы его и
общее обличье

Могло на равных с Богом говорить;
 Чтобы
свеченъе над его главой
  Приблизилось
к свеченъю звёзд небесных,

И оторвалось от забот телесных,

И стало новой жизненной главой.
  И отдавая
свет своей души
  Земле, её
свеченъе очищая,
  Своей
частицей Космос освещая,
  Он вынесет
планету из глуши.

И на ладонях чистых и святых
 Он понесёт
её по всей Вселенной...
 Да будет эта
мысль благословенной

В сердцах людей, не в словесах пустых.
 Да
освятится ум великий наш,
 Очистится
от скверны и проказы.

Чтоб ни дела, ни помыслы, ни фразы,
 Ни похоти,
ни страсти и ни блажь
 Не
властвовали больше над душою,
 Чтоб лёгкою
в свершенье дел была,
 Чтоб
не ползла в грязи - сквозь свет плыла
 И
освещала этот Мир собою.
- Итак, творческих вам успехов.
VII. Домашнее задание:
написать сочинение.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1 (высказывания на доске)
                              Жизнь без нравственного усилия
- это сын.

       (А. Толстой)
                               Душа, как бриллиант, цениться
по чистоте.

     (Ирландская народная мудрость)
                Красота ума вызывает удивление, красота души
- уважение.

                                            (Б. Фонтенель)
Самый дорогой алмаз - чистой воды, Самый дорогой человек -
чистой души.

(А. Меркулов)
                                 Человек не сможет отдыхать в
жизни.

    (В. Кожевников)
                                    Равнодушие - это паралич
души.
                                                                                (А.
Чехов)
                   Чисты душа моя и честь. А человек – не  в
этом ли он есть?

(М. Джалиль)
                                  Душу нельзя убить, а
ушибить можно.

(Ф. Гладков)
                    Будь добродетелен душой, велик и знатен –
 простотою...
                                                                                (А.
Кольцов)
             Родиться на свет – самая  простая штука, но
прожить на свете –
             это  уже мудрено.
                                                                                (Д.
Писарев)

file_name: Урок русского языка. Развитие речи.doc

alt: Развитие речи (2 часа )

alt: Философское учение дуализм считает

alt: Пусть лучше болит сердце, чем голова

alt: Земле, её свеченъе очищая,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (высказывания на доске)

title: Конспекта урока и презентацию ppt.на тему:" Подготовка к сочинению на морально-этическую"


extracted_text:
Индивидуальное занятие по
развитию слухового восприятия и формированию произношения.
Темы занятия: ФП. Звуки
«Ц-С». Дифференциация. Работа над произношением слов с сочетаниями  -тс; -тся;
-ться.
РСВ. Текст «Первые
Олимпийские игры». Восприятие слов, словосочетаний  и вопросов к тексту.
Цели: ФП. Дифференцировать
произношение звуков «ц» и «с» во всех позициях в слогах, словах, предложениях,
тексте; закрепить произношение слов с сочетаниями  -тс; -тся; -ться.
РСВ. Развивать слуховое восприятие
на материале слов и словосочетаний текста «Первые Олимпийские игры», а также
вопросов к тексту со слуховыми аппаратами и без них.
Коррекционно-образовательные
задачи:
ФП. - закрепить
дифференцированное произношение звуков «ц» и «с» во всех позициях в слогах,
словах, предложениях, тексте;
- закрепить правило произношения
слов с  сочетаниями  -тс; -тся; -ться;
РСВ. - вырабатывать умение
различать слова и словосочетания;
-  вырабатывать умение
воспринимать вопросы к тексту  «Первые Олимпийские игры» со слуховыми
аппаратами и без слуховых  аппаратов (левое ухо).
Коррекционно-развивающие
задачи:
ФП. - закрепить самостоятельное
дифференцированное произношение звуков «ц» и «с»;
- расширять активный предметный и
глагольный словарь по теме «Спорт»;
- развивать навыки словоизменения
и словообразования;
- развивать познавательную
активность;
- развивать вербально- логическое
мышление путём составления обобщений и классификаций по темам «спортивный
инвентарь», спортивная обувь»;
- развивать умение применять правила
при выполнении речевых упражнений;
РСВ. - Совершенствовать слуховое
восприятие;
- вырабатывать привычку слухового
контроля;
- увеличивать объём слуховых
представлений;
- развивать слуховое внимание и
слуховую память.
Коррекционно- воспитывающие
задачи:
- воспитывать чувство
удовлетворения от достигнутых успехов в формировании произносительных навыков;
- воспитывать навыки адекватной
самооценки развития слухового восприятия;
- воспитывать мотивацию в
развитии навыков правильного произношения для успешной социализации в обществе;
- воспитывать умение
анализировать свою учебную деятельность;
- воспитывать положительные
качества личности: смелость, целеустремлённость, дисциплинированность.
Оборудование:
- презентация с заданиями по теме
«Спорт»;
- карточки с речевым материалом
по объявлению темы и целей занятия;
- карточка с условием
математической задачи;
- профили произношения звуков  «ц»
и «с»;
- линейка.

План занятия:
1. Организационный момент.
2. Объявление темы занятия.
3. Постановка целей.
4. Формулировка критериев оценки.
5. Работа над формированием
произношения.
1) анализ артикуляции звуков «ц»
и «с» по профилям произношения;
2) компьютерный слайд  № 1.
Повторение слогов со звуками «ц» и «с»;
3) компьютерный слайд  № 2.
Работа с изображениями  спортивного  инвентаря. (Назови спортивный инвентарь.
Что лишнее?);
4) компьютерный слайд  № 3.
Работа с изображениями  видов спорта. (Покажи. Назови.);
5) компьютерный слайд  № 4.
Работа с текстом правила орфоэпии. (Соблюдай правило. Повтори.);
6) компьютерный слайд  № 5.
Работа с изображениями. (Составь предложения. Правильно говори.);
7) компьютерный слайд  № 6.
Работа с изображениями. Работа с вопросами. (Ответь на вопросы. Правильно
говори.);
8) компьютерный слайд  № 7.
Работа с текстом пословицы. (Прочитай пословицу. Правильно говори.);
9) компьютерный слайд  № 8.
Работа с фотографическим изображением. (Повтори.);
10) компьютерный слайд  № 9.
Работа с фотографическим изображением. (Повтори.);
11) компьютерный слайд  № 10.
Работа с фотографическим изображением. (Повтори.);
12) компьютерный слайд  № 11.
Работа с фотографическим изображением. (Повтори.);
13) компьютерный слайд  № 12.
Работа со словесными определениями. (Назови одним словом. Подбери синоним.);
14) компьютерный слайд  № 13.
Работа со словесными определениями личностных качеств. (Повтори. Какая ты?);
15) компьютерный слайд  № 14. Работа
с речевым материалом. (Составь предложения из слов.);
16) компьютерный слайд  № 15.
Работа со словесным определением;
17) карточка № 3. Работа с
задачей. (Реши задачу.)
18) компьютерный слайд  № 16.
Работа со словесным определением.
6. Работа над развитием слухового
восприятия.
1) Целостное восприятие текста.
(Вспомним текст.)
2) Восприятие словосочетаний на
рабочем расстоянии. (Слушай и повторяй на рабочем расстоянии.);
3)  Восприятие словосочетаний на
резервном расстоянии. (Слушай и повторяй на резервном расстоянии.);
4) Восприятие вопросов на рабочем
расстоянии. (Слушай на рабочем расстоянии.);
5) Восприятие вопросов на
резервном расстоянии. (Слушай на резервном расстоянии.);
6) Восприятие речевого материала
без аппаратов (левое ухо). (Будем слушать без аппаратов. Сними  аппараты.).
7. Итог занятия.
1) карточка № 4. Подтверждение
достигнутых целей занятия;
2) самооценка;
3) оценка учителем.

Ход занятия:
I
Организационный момент.
Школьник (ш.): Здравствуйте.
Учитель (у): Здравствуй.
(У.): Садись. Как ты слышишь?
(Ш.): Я слышу хорошо, аппараты
работают.
1. Объявление темы занятия.
(У.):  Прочитай тему занятия.
(Ш.): Читает:
Карточка № 1:
Тема занятия: Звуки «Ц – С».
Дифференциация. Работа над произношением слов с  сочетаниями  -тся, - ться,
-тс. Текст «Первые Олимпийские игры». Восприятие вопросов к тексту.
2. Постановка целей.
(У.): Цели занятия:
-закреплять произношение звуков
«ц» и «с» в слогах, словах, предложениях, тексте;
-работать над произношением слов
с  сочетаниями  -тся, - ться, -тс;
-развивать слуховое восприятие на
материале словосочетаний и  вопросов к тексту «Первые Олимпийские игры» на
рабочем и резервном расстоянии, а также без аппаратов.
(У.): Каковы цели занятия?
(Ш.):( Повторяет):
Карточка №2:
Цели занятия:
-закреплять произношение звуков
«ц» и «с» в слогах, словах, предложениях, тексте;
-работать над произношением слов
с  сочетаниями -тся, - ться, -тс;
-развивать слуховое восприятие на
материале словосочетаний и  вопросов к тексту «Первые Олимпийские игры».
3. Формулировка критериев оценки.
(У.):  Если ты будешь хорошо
работать над звуками «ц» и «с», над произношением слов с  сочетаниями  -тся, -
ться, -тс ; будешь хорошо воспринимать словосочетания и  вопросы к тексту, то
получишь наклейку за каждый вид работы. Получишь три наклейки - значит,
работала отлично. Старайся.
II Работа над формированием произношения.
1. Анализ артикуляции звуков «ц»
и «с».
(У.): Обрати внимание на профили
произношения звуков «ц» и «с». При произношении обоих звуков губы принимают
положение лёгкой улыбки; зубы сближены; голоса нет. Однако  когда мы говорим
звук «с», кончик языка упирается в дёсны нижних зубов; когда мы говорим звук
«ц», кончик языка тоже упирается в дёсны нижних зубов, но спинка языка сначала
смыкается с бугорками – альвеолами, а следом язык принимает положение звука
«с».
1. Закрепление звука в слогах,
словах, предложениях.
(У.): Повтори слоги со звуками
«ц» и «с».
(Ш.): Повторяет:
Компьютерный слайд  № 1:
са-ца   со-цо   су-цу   сы-цы
са-цо   со-ца   су-цы   сы-цу
ца-со   цо-са   цу-сы   цы-су
сац-цас   соц-цос   суц-цус
цас-суц   цос-сыц   цыс-соц
Учитель оценивает выполненную
учеником работу: "Молодец!"
(У.): Что ты делала?
(Ш.): Я повторяла слоги со
звуками «ц» и «с».
Компьютерный слайд  № 2:
На слайде - изображения предметов
спортивного инвентаря: эспандера, гимнастических колец, бутсов,  медицинбола,
дартса,  кольцеброса,  кроссовок, гимнастической лестницы.
(У.): Назови спортивный
инвентарь.
(Ш.): Называет: это  эспандер,
это  гимнастические кольца, это  бутсы, это  медицинбол, это  дартс, это
кольцеброс, это  кроссовки, это гимнастическая  лестница.
(У.): Все ли предметы можно
назвать спортивным  инвентарём?  Что лишнее?
(Ш.): Бутсы, кроссовки.
(У.): Почему?
 (Ш.): Бутсы, кроссовки – это
спортивная обувь.
  Учитель оценивает выполненную
учеником работу: "Умница!"
(У.): Что ты сделала?
(Ш.): Я назвала спортивный
инвентарь.
Компьютерный слайд  № 3:
На слайде -  изображения видов
спорта: бокса, сумо, гимнастики, баскетбола, мотоциклетного спорта,
танцевального спорта.
(У.): Покажи, где гимнастика, сумо,
мотоциклетный спорт, бокс, баскетбол, танцевальный спорт.
(Ш.): Показывает и называет: вот
гимнастика, вот сумо, вот мотоциклетный спорт, вот бокс, вот баскетбол, вот
танцевальный спорт.
 (У.): Каким видом спорта
занимаешься ты?
(Ш.): Я занимаюсь боксом.
(У.)Очень хорошо. Что ты назвала?

(Ш.): Я назвала виды спорта.
Компьютерный слайд  № 4:
 (У.): Соблюдай правило:
сочетания  -тся  и -ться говори в словах как ца;
сочетание  -тс говори в словах как ц. Повтори.
(Ш.): Повторяет: сочетания  -тся
 и -ться говори в словах как ца; сочетание  -тс говори
в словах как ц.
(У.): Прочитай слова: катается,
целится, подтягивается; спортсмен, дартс, бутсы.
(Ш.): Читает слова, соблюдая
указанное правило орфоэпии.
Учитель оценивает выполненную
ученицей работу: "Молодец!"
Компьютерный слайд  № 5:
На слайде – изображения: Лыжница
катается. Биатлонист целится. Спортсмен подтягивается.
(У.): Составь предложения.
Правильно говори слова с сочетаниями  -тся, -ться, -тс.
 (У.): Что делает лыжница?
(Ш.): Лыжница катается.
 (У.): Что делает биатлонист?
(Ш.): Биатлонист целится.
(У.): Что делает спортсмен?
(Ш.): Спортсмен подтягивается.
(У.): Правильно. Что ты делала?
(Ш.): Я составляла предложения.
Компьютерный слайд  № 6.
На слайде – изображения
хоккеиста, пловца, танцора, борца.
(У.): Ответь на вопросы.
Правильно говори слова с сочетаниями  -тся, -ться, -тс.
(У.): Кто занимается хоккеем?
(Ш.): Хоккеем занимается
хоккеист.
 (У.): Кто занимается борьбой?
(Ш.): Борьбой занимается борец.
(У.): Кто занимается спортивными
танцами?
(Ш.): Спортивными танцами
занимается танцор.
(У.): Кто занимается плаванием?
(Ш.): Плаванием занимается
пловец.
Учитель оценивает выполненную
ученицей работу: "Молодец!"
(У.) Что ты делала?
(Ш.): Я отвечала на вопросы.
Компьютерный слайд  № 7.
На слайде – запись пословицы:
Каждый спорт спортсменом ставится, спортсменом и славится.
(У.): Прочитай пословицу.
Правильно говори слова с сочетаниями -тся, -ться, -тс.
(Ш.): Читает пословицу, соблюдая
закрепляемое правило орфоэпии.
(У.): Правильно. Что ты сделала?
(Ш.): Я прочитала пословицу.
(У.): Большую спортивную славу
заслужили известные спортсмены. Например:
Компьютерный слайд  № 8.
(Ш.): (Читает и рассматривает
фотографическое изображение): Фигуристка Ирина Слуцкая.
Компьютерный слайд  № 9.
(Ш.): (Читает и рассматривает
фотографическое изображение): Боксёр Костя Цзю.
Компьютерный слайд  № 10.
(Ш.): (Читает и рассматривает
фотографическое изображение): Футболист Василий Березуцкий.
Компьютерный слайд  № 11.
(Ш.): (Читает и рассматривает
фотографическое изображение): Культурист Арнольд Шварценеггер.
 (У.): Данным спортсменам присущи
следующие качества личности: стремление к цели, отсутствие боязни, следование
правилам.
Компьютерный слайд  № 12.
Стремление к цели – это …
Отсутствие боязни – это …
Следование правилам – это …
(Дисциплина, целеустремлённость,
смелость).
(У.): Назови одним словом:
стремление к цели – это …
(Ш.): Целеустремлённость.
(У.): Верно. Отсутствие боязни –
это …
(Ш.): Смелость.
(У.): Правильно. Следование
правилам – это …
(Ш.): Дисциплина.
(У.): Хорошо. Подбери синоним к
слову «смелость».
 (Ш.): Храбрость.
Компьютерный слайд  № 13.
(У.): Верно. А какие из этих
качеств есть у тебя? Смелость есть?
(Ш.): Есть.
(У.): Значит, ты смелая. А
дисциплина у тебя есть?
(Ш.): Да.
(У.): Значит, ты
дисциплинированная. Кроме того, я считаю, что ты – целеустремлённая, потому что
раньше ты очень плохо слышала и говорила, а теперь и говоришь, и слышишь с
каждым годом всё лучше. Ты – молодец! Повтори:
Компьютерный слайд  № 13.
(Ш.): (Повторяет):  Я – смелая,
дисциплинированная, целеустремлённая.
Компьютерный слайд  № 14.
На слайде – слова: Дворце,
выступали, борцы, спорта, во; Дистанции, лыжница, с сошла.
(У.): Составь предложения из
слов.
(Ш.): Борцы выступали во Дворце
спорта. Лыжница сошла с дистанции.
(У.): Молодец!  Что такое
дистанция?
(Ш.): Путь (дорога).
Компьютерный слайд  № 15.
(У.): Дистанция (в спорте) – это
расстояние между стартом и финишем. Повтори.
(Ш.): (Повторяет): Дистанция (в
спорте) – это расстояние между стартом и финишем.
(У.): А ты на жизненном пути
никогда не сходи с дистанции. Прямо иди к своей цели.
(У.): Реши задачу.
Карточка № 3.
На карточке изображена лыжная
дистанция.
(У.):Прочитаем  условие задачи.
(Ш.):( Читает сопряженно с
учителем): Это условная лыжная дистанция. Измерь длину дистанции в сантиметрах.
(Ш.):  (Измеряет): 5 сантиметров.
(Ш.): ( Читает сопряженно с
учителем):  Найди длину дистанции в километрах, если один сантиметр условной
дистанции равен четырём километрам.
(Ш.): Длина лыжной дистанции
равна двадцати километрам.
(У.): Молодец! Что ты делала?
(Ш.): Я решала задачу.
(У.): Как ты говорила звуки «ц» и
«с»?
(Ш.): Хорошо.
(У.) Получи наклейку.
(У.): Как ты произносила слова с
сочетаниями -тся, -ться, -тс?
(Ш.): Правильно.
(У.): Я тоже так думаю. Получи
ещё одну наклейку.
III Работа над развитием слухового восприятия.
(У.): В какой стране проходили
Зимние Олимпийские игры 2014 года?
(Ш.): В России.
(У.): Верно. Назови столицу
Зимних Олимпийских игр 2014 года.
(Ш.): Сочи.
(У.): Правильно.
Компьютерный слайд  № 16.
(Ш.): (Читает): Сочи – столица
Зимних Олимпийских игр 2014 года.
(У.): А мы продолжим работу с
текстом «Первые Олимпийские игры».  Сядь на расстояние 2,5 метра.
(У.): Вспомним текст.
(У.): (Читает текст целостно):
Первые
Олимпийские игры состоялись в 776 году до нашей эры в греческом городе Олимпия.
 Они
стали проводиться раз в четыре года.

На игры собирались десятки тысяч зрителей со всей Греции.

На Олимпийских играх сильнейшие спортсмены состязались в беге, в прыжках,
борьбе, метании диска, копья, кулачном бое.
 Один
день отводился для состязаний юношей.
 Самыми
опасными состязаниями были гонки колесниц, запряженных четверками лошадей.
 Судьи
торжественно награждали победителей игр венками из оливкового дерева.
(У.): О чём рассказ?
(Ш.): Рассказ про Олимпийские игры.
(У.): Верно. Слушай и повторяй словосочетания на рабочем расстоянии.
(Ш.): (Повторяет отражённо на рабочем расстоянии): В греческом городе
Олимпия; стали проводиться; на Олимпийских играх.
(У.): Слушай и повторяй на резервном расстоянии.
(Ш.): (Повторяет отражённо на резервном расстоянии): десятки тысяч; состязались
в беге; победителей игр.
(У.): Что ты делала?
(Ш.): Я слушала словосочетания.
(У.): Будем отвечать на вопросы. Слушай на рабочем расстоянии.
(Ш.): (Воспринимает вопросы на рабочем расстоянии).
(У.): Когда состоялись первые Олимпийские игры?
(Ш.): Первые Олимпийские игры состоялись в 776 году до нашей эры.
(У.): Где состоялись первые Олимпийские игры? В какой стране? В каком
городе?
(Ш.): В Греции, в городе Олимпии.
 (У.): Какие виды спорта были на Олимпийских играх?
(Ш.): Бег,  прыжки,
борьба, метание диска и копья, кулачный бой.
 (У.): Слушай на резервном расстоянии.
(Ш.): (Воспринимает вопрос на резервном расстоянии).
(У.): Чем награждали победителей?
(Ш.): Победителей награждали
венками из оливкового дерева.
(У.): Молодец! Что ты делала?
(Ш.): Я отвечала на вопросы.
(У.): Будем слушать без аппаратов. Сними аппараты.
(Ш.): (Снимает аппараты. Слушает левым ухом).
(Ш.): (Повторяет отражённо): В греческом городе; спортсмены; гонки
колесниц.
(Ш.):  (Слушает вопрос без аппаратов): Какие состязания были самыми
опасными?
(Ш.):  Гонки колесниц.
(У.): Молодец! Что ты делала?
(Ш.):  Я слушала без аппаратов.
 (У.): Как ты слушала
словосочетания и воспринимала вопросы?
(Ш.): Хорошо.
(У.): Получи наклейку.
IV Итог занятия.
(У.): Как ты думаешь, занятие
своей цели достигло?
(Ш.): Да.
(У.): Почему?
(Ш.): Я закрепила произношение
звуков «ц» и «с» в слогах, словах, предложениях, тексте; я правильно
произносила слова с сочетаниями  -тся, -ться, -тс; я хорошо слушала
словосочетания и вопросы к тексту «Первые Олимпийские игры».
(У.): Как ты думаешь, ты хорошо
занималась?
(Ш.): Я занималась хорошо.
(У.): Я согласна, ты занималась
очень хорошо, получила три наклейки. Цели занятия выполнены. Занятие окончено.
Попрощайся.
(Ш.): До свидания, Лариса
Николаевна!
(У.): До свидания!

-

alt: Оборудование: - презентация с заданиями по теме «Спорт»; - карточки с речевым материалом по объявлению темы и целей занятия; - карточка с условием математической задачи;…

alt: Работа с фотографическим изображением

alt: Ш.): Я слышу хорошо, аппараты работают

alt: У.): Кто занимается борьбой? (Ш

alt: У.): (Читает текст целостно):

alt: Ш.): В Греции, в городе Олимпии

title: "Первые Олимпийские игры" Индивидуальное занятие по развитию слухового восприятия и формированию произношения. Темы занятия: ФП. Звуки «Ц-С». Дифференциация. Работа над произношением слов с сочетаниями  -тс; -тся; -ться