extracted_text:
Конспект
интегрированной организованной образовательной деятельности в средней группе
«Зимушка-зима»
Цель: Создание условий для обогащения представлений детей о зиме,
уточнить и закрепить знания детей о явлениях природы в зимнее время года.
Задачи:
Образовательные: учить детей замечать изменения
в природе с приходом зимы, устанавливать причинно-следственные связи,
активизировать словарный запас детей; закреплять умение тонировать бумагу.
Вызвать положительный эмоциональный отклик на результат деятельности.
Развивающие: развивать любознательность, воображение,
мышление, связную речь; развивать мелкую моторику рук.
Воспитательные: воспитывать
доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональную отзывчивость,
радоваться достигнутому результату.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие;
познавательное
развитие; художественно-эстетическое развитие; речевое развитие,
физическое
развитие.
Предварительная работа: Беседы с детьми о зиме,
наблюдения на прогулке, чтение художественной литературы
Методы и приемы: Сюрпризный момент, игровой,
наглядный, проблемные ситуации, вопросы, практическая деятельность детей.
Материалы и оборудование: игрушка – обезьянка,
«Волшебные картинки», гуашь, кисти
Индивид. работа: учить правильно держать
кисточку Диму
Ход ОД:
Вводная часть
Воспитатель:
Встали все друзья в кружок,
Улыбнись
ты мне дружок
Настроенье
поднимай,
На
вопросы отвечай.
Стук в
дверь.
Воспитатель:
Ребята, кто-то к нам стучится, пойду, посмотрю, а вы пока присядьте.
(Воспитатель
заносит игрушку обезьянку)
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в гости. Давайте поздороваемся с ней.
Дети:
Здравствуй, обезьянка!
Воспитатель
наклоняется к игрушке и делает вид, что слушает её.
Воспитатель:
Ребята, обезьянку зовут Анфиса, она говорит, что живёт она на далеком острове
Чунга-Чанга со своими друзьями. У них на острове круглый год лето. Они не
знают, что такое зима. Видели только на картинках. Но им очень хочется узнать,
какая она. Поэтому и она приехала к вам и просит, чтобы вы ей помогли,
рассказали про зиму. Ну что, поможем Анфисе? Расскажем про зиму?
Дети: Да,
поможем.
Основная часть
Воспитатель:
Хорошо, тогда начинаем. Я буду читать вам утверждения, но в них есть ошибки, а
вы, постарайтесь их найти и исправить!
Упражнение
«Назови правильно»
1.
Наступила зима. Кругом бело. Листья на деревьях начали желтеть.
2. Зимой
в лесу тихо. Лишь изредка слышно, как трещат сучки деревьев, которые ломает
неуклюжий медведь.
3. Птицам
в зимний период холодно и голодно. Дети насыпают им в кормушки крошки хлеба,
семечки и наливают сок.
4. Скоро
закончится зима и наступит лето.
5. Зимой
дети катаются на велосипедах, санках и лыжах.
Воспитатель:
Вы справились, молодцы. Ребята, а какая она- зима?
Дети:
Снежная, холодная, белая, пушистая, ветреная, белоснежная, морозная, суровая,
ветреная, нарядная, красивая, сказочная, чудесная, блестящая и т. д.
Воспитатель:
Ребята, Анфиса спрашивает, а чем вы любите заниматься в это чудесное, сказочное
время года?
Дети:
Зимой можно играть в снежки, кататься на санках, лыжах, коньках или на ледянках
с горки! Можно строить снежные замки и изучать различные следы, любоваться
снежинками, играть в хоккей!
Воспитатель:
Ребята, а что такое снег?
Дети: это
много-много снежинок
Воспитатель:
Снежинки какие?
Дети:
снежинки ажурные, красивые, невесомые, маленькие, хрупкие, белые прозрачные.
Воспитатель:
Я предлагаю вам превратиться в снежинок?
Динамическая
пауза «Белые снежинки»
Белые
снежинки кружатся с утра, («фонарики»)
Выросли
сугробы посреди двора. (руки вверх, в стороны)
Стала от
снежинок улица светлей, (повороты вправо-влево)
Только
одеваться нужно потеплей. (обхватить себя руками)
Просто
невозможно зиму не любить, («пружинка»)
Скоро
будем бабу снежную лепить. (имитация лепки)
Если на
прогулке в снег мы упадем, (приседания)
Встанем,
отряхнемся и опять пойдем. («отряхнуть колени», марш)
Я хочу
поиграть с вами в игру «Доскажи словечко», я буду говорить начало предложения,
а вы мне конец.
- Зимой
солнышко светит (но не греет).
- Ночь
зимой длинная….(а день короткий).
- Зимой
часто идет снег, как называется это явление? (Снегопад)
- Вода в
реках замерзла и превратилась в … (лед).
- Зимой
дует ветер со снегом. Это называется …. (Метель)
Воспитатель:
Посмотрите, ребята, Анфиса на полу нашла снежинку, ой, да она не простая, на
ней загадки написаны, давайте их отгадаем.
Загадки:
Вот уж
месяц снег идёт,
Скоро
встретим новый год,
В снежной
спячке вся природа
Подскажи
те время года? (зима)
С неба он
летит зимой,
Не ходи
теперь босой,
Знает
каждый человек,
Что
всегда холодный (снег)
Что за
звёздочки сквозные
На пальто
и на платке?
Всё
сквозные вырезные.
А
возьмёшь - вода в руке. (снежинки)
Каждый
год я к вам лечу,
Зимовать
у вас хочу.
И ещё
красней зимой
Ярко-красный
галстук мой. (Снегирь)
Воспитатель:
Вот какие молодцы все загадки отгадали. Ребята, а давайте расскажем Анфисе,
кроме снегиря какие птицы у нас ещё зимуют?
Дети:
Это–синицы, воробьи, дятел, сороки, голуби.
Воспитатель:
Легко ли птичкам зимой приходиться, что мы для них делаем?
Дети:
Делаем кормушки, кладём туда корм.
Воспитатель:
Молодцы, хорошо. Ребята, Анфиса приготовила для нас сюрприз -«Волшебные
картинки». Хотите посмотреть на них? Я приглашаю вас в снежную мастерскую.
Воспитатель
подводит детей к столам (Рисунки нарисованы свечкой).
Воспитатель:
Давайте посмотрим! Ой, но на листах ничего не нарисовано! Может быть, Анфиса
пошутила с нами? Как вы думаете, что надо сделать, чтобы картинки стали видны?
(предположения детей)
Воспитатель:
Правильно, нужно закрасить листы бумаги краской, и картинки появятся.
Дети закрашивают
листы бумаги, на них появляются изображения снежинок, снеговиков, варежек. В
ходе работы воспитатель следит за тем, чтобы дети работали аккуратно, правильно
пользовались кисточками и красками.
Воспитатель:
Ну что, Анфиса, ты поняла, что такое «зима»?
Она
благодарит вас за то, что вы столько всего интересного рассказали про зиму.
Теперь она сможет всё это рассказать и своим друзьям.
Дети
прощаются с обезьянкой, Анфиса уходит.
Рефлексия
Воспитатель:
Ну, что ребята, как вы думаете, мы помогли Анфисе? Что больше всего вам
понравилось на занятии?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Да, я согласна с вами, вы помогли Анфисе. ,И я вам говорю спасибо. Вы все
хорошо работали и были активны

file_name: «Зимушка-зима».docx

alt: Воспитатель заносит игрушку обезьянку)

alt: Воспитатель: Ребята, а что такое снег?

alt: Подскажи те время года? (зима)

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Лекция: «Музыка - как
средство воспитания детей».
«Музыка - единственное
искусство, проникающее в сердце человеческое так глубоко, что может
изображать переживания этих душ». Стендаль.
Музыка как вид искусства открывает человеку возможность
познавать мир и в процессе познания развиваться, приобретая определённые
знания, умения, навыки, формируя музыкальное мышление и воображение.
Музыка - это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия,
которое представляет ни с чем несравнимые возможности для развития
творчества человека в особенности личности ребенка. Людям нужны все виды
музыки - от простого напева свирели до звучания огромного симфонического
оркестра, от незатейливой популярной песни до бетховенских сонат…” –
писал Д. Д. Шостакович. Музыкальное воспитание связывается
с общими культурными и нравственными вопросами. Учеными доказано, чем
больше человек слушает классическую музыку, тем лучше он себя чувствует.
Классика благотворно влияет как на физическое, так и на моральное
состояние человека. Так же доказано, что классическое произведение может
управлять человеческим настроением. Внутри каждого человека звучит музыка.
В древности считалось, что музыка родилась вместе с сотворением мира.
А человек рождается и попадает в мир музыки, только кто-то
забывает о существовании такого мира, а кто-то развивает свои
способности и остается в нём. Из глубокой древности дошли до нас
свидетельства о музыке. Барельефы на развалинах ассирийских храмов, египетские
фрески и другие памятники далёких времён сохранили для нас изображения
музыкантов. Большое значение для последующих времен имела музыка Древней
Греции. Греческие поэты не декламировали свои стихи, а пели их,
аккомпанируя себе на лире и кифаре — струнных инструментах отдаленных
предках современной арфы (в последствии лира стала своего рода эмблемой музыки
и вообще искусства). Бога Аполлона, покровителя искусства, греки обычно
изображали с кифарой. Древние греки первые в истории создали теорию
воспитания, построенную на принципах гармонии и всесторонности. Эти
принципы развивали в политико-этических трактатах Платон
и Аристотель. Мыслитель и философ Платон в своих книгах
“Государство” и “Законы” отводит первую (среди других искусств) роль музыке
в воспитании из юноши мужественного, мудрого, добродетельного
и уравновешенного человека, то есть идеального гражданина. Философ
и мыслитель Аристотель судит о назначении музыки много шире,
утверждая, что она должна служить не одной, а нескольким целям и с
пользой применяться: «1. ради воспитания, 2. ради очищения, 3. ради
интеллектуального развития, то есть ради успокоения и отдохновения от
напряженной деятельности»… Он говорит: «…Музыка способна оказать известное
воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими
свойствами. То очевидно, она должна быть включена в число предметов
воспитания молодёжи». Цели школьной системы образования в Афинах были
направлены на гармоническое и всестороннее развитие духовных
и телесных сил юношества. Гармонически и всесторонне развитый человек -
центральная тема древнегреческого искусства. Аристофан, характеризуя лучших
людей государства, указывает, что они «воспитаны в палестрах, в хорах
и в музыке», и считает, что во главе народа должны стоять граждане
музыкально образованные. Греческое слово «мусике» (искусство муз) означало всю
область литературы, науки, искусства, которой ведали музы. Современные
психолого-педагогические исследования убедительно показали, что только
благодаря соприкосновению с подлинным искусством становится возможным воспитать
любовь к музыке, умение воспринимать ее, развить способность чувствовать
и понимать её содержание, развить фантазию и воображение. Взаимосвязь
и взаимозависимость прогрессивных изменений личности
и музыкально-эмоционального развития, роль музыки в эстетическом,
интеллектуальном, нравственном развитии детей доказана исследователями
в области педагогики, психологии, музыкознания, теории и практики
музыкального воспитания - это Б. В. Асафьев,
Н. А. Ветлугина, Л. П. Печко, Белинский, Н. Шацкая,
Б. М. Теплов и др. Большое значение развитию слуха, как основы
воспитания любви к музыке придавала Е. Водовозова (ученица Ушинского). Без
музыки она не мыслила работы с детьми. Главную задачу общего музыкального
воспитания Н. Шацкая видела в том, что с помощью самого искусства
вырастить людей, понимающих музыку, получающих истинную радость от общения
с ней. В связи с этим первостепенной задачей следует считать
интенсивное развитие музыкального восприятия у детей. Музыка занимает особое,
уникальное место в воспитании детей. Это объясняется и спецификой
этого вида искусства. Музыку называют “зеркалом души человеческой”,
”эмоциональным познанием”. Б. М. Теплов писал: ”музыка отражает
отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом
человеке. А наше отношение - это как известно наши эмоции. Значит,
эмоции являются главным содержанием музыки. Что и делает ее одним из самых
эффективных средств формирования эмоциональной сферы ребенка. У каждого есть
слух, его просто нужно развить. Ребенок способен чувствовать характер,
настроение музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять
эмоциональное отношение. Понимать музыкальный образ, замечать хорошее
и плохое. Дети способны слушать, сравнивать, оценивать наиболее яркие
понятные музыкальные явления уже с раннего дошкольного возраста. Яркие
художественные произведения, выражающие мир глубоких чувств способны вызвать
эмоциональный отклик маленького человека. Воздействуя на эстетическую сторону
души, в дальнейшем становятся источником и средством воспитания. По
выражению Д. Шостаковича: “Музыка - прекрасный своеобразный язык, который
сочетает в себе выразительную, яркую мелодию, гармонию, своеобразный
ритм”. Каждый ребенок по-своему проявляет интерес к музыке. Отдает предпочтение
какому-либо музыкальному жанру, произведениям. Как дети учатся читать, писать,
рисовать, так постепенно учатся узнавать оценивать музыку, внимательно слушать
отмечать динамическое развитие образов. Постепенно вырабатывается музыкальный
вкус, возникает потребность общения с музыкой, художественные переживания
становятся более тонкими и разнообразными. Восприятие музыки тесно связано
с умственным процессом т. е. требует внимания, наблюдательности,
сообразительности, заставляет мыслить, фантазировать. Музыкальные занятия
познавательный многогранный процесс, который развивает художественный вкус
детей, воспитывает любовь к музыкальному искусству, формирует нравственные
качества личности и эстетическое отношение к окружающему миру. Роль
музыки в формировании духовного облика личности ребенка уникальна:
в воспитании эмоций, чувств. Вкусов, убеждений в мировоззренческом
и нравственном становлении человека, она во многом незаменима, поскольку
влияет на самые тонкие душевные струны. «Любите и изучайте великое
искусство музыки. Оно открывает вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей.
Оно сделает вас богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете
в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых
тонах и красках».

file_name: 16. Лекция.docx

alt: Взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных изменений личности и музыкально-эмоционального развития, роль музыки в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии детей доказана исследователями в области педагогики, психологии, музыкознания, теории…


extracted_text:
"Веселые старты"
Для учащихся начальной школы
(1-4 классы)
Цели:
- пропаганда здорового образа жизни;
- привлечение детей к
систематическим занятиям подвижными играми;
- выявление талантливых детей;
- пропаганда спорта, как
альтернативы негативным привычкам.
Инвентарь:
прыгунки 2, мячи волейбольные 2, ракетки 2, шары надувные малые 2, обручи 4,
клюшки\палки 2, шары надувные средние 20, скакалки 2, канат.
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в
нашем спортивном зале! Наш спортивный зал превращается в весёлый стадион!
Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте!
Наша
встреча - необычна,
Хоть
она вполне привычна.
Нынче
спорт хвалить мы будем.
И
зарядку не забудем.
Будем
спортом заниматься
Обтираться,
закаляться.
Зубы
чистить по утрам,
А
лентяям - стыд и срам!
Звучит
музыка “Герои спорта” (выход команд).
Ведущий: Теперь
пришло время познакомиться с участниками праздника.
Представление команд
(название, девиз).
Команда № 1.
Название: “Умелые!”
Девиз: Ни
шагу назад, ни шагу на месте,
А только вперёд и только
вместе.
Команда № 2.
Название: “Смелые!”
Девиз: Светить всегда, светить везде
И помогать друзьям в беде.
Представление
жюри.
Ведущий: Ни
одно соревнование не обходится без судей. Сегодня судить команды будут:
(представление членов жюри).
Пусть
жюри весь ход сраженья
Без
промашки проследит.
Кто
окажется дружнее.
(По
ходу соревнований жюри  заполняет сводную таблицу, нарисованную на ватмане и
расположенную у линии старта на стене, после каждого задания или через 2-3
задания, жюри информируют участников о количестве набранных очков).
Ведущий: А
сейчас напутственные слова участникам соревнований.
Спорт,
ребята, очень нужен,
Мы со
спортом очень дружим.
Спорт
- помощник!
Спорт
- здоровье!
Спорт
- игра!
Физкульт-ура!
Ведущий:
Итак, с командами познакомились, жюри выбрали, напутствие услышали - пора
начинать соревнование!
В каждой эстафете определяется
конкретный победитель. За победу команда получает – 1 место, за поражение – 2
место. Победитель соревнований определяется по наименьшему количеству набранных
очков. В случае равенства очков победитель определяется по дополнительному
конкурсу: “Перетягивание каната”.
1. Полет на ядре.
(Прыгунки)
Команда стоит в колонну по
одному. Задача каждого игрока пропрыгать на прыгуне до фишки, вернуться в
команду и передать прыгун следующему участнику. Как только все участники
выполнили задание – эстафету можно считать законченной.
2. Хоровод.
Команда стоит в колонну по
одному. Первый участник добегает до фишки, возвращается в команду и берет за
руку второго игрока. Затем они вдвоем добегают до фишки, возвращаются в команду
и берут за руку третьего игрока, добегают до фишки и возвращаются в команду и
т.д. Как только все участники выполнили задание – эстафету можно считать законченной.
Конкурс
для болельщиков.
1. Проложили две дорожки,
Чтоб по снегу мчались ножки,
Быстрые, новые
Ножки те кленовые. (Лыжи.)
2.
Очень чудные ботинки
Появились
у Иринки
Не
годятся для ходьбы,
В них
по льду кататься бы. (Коньки.)
3.Для каких обедов он?
Нет, обедать, здесь не станем:
Сетку туго мы натянем -
Скачет шарик там и тут.
Как игру эту зовут?
(Настольный теннис.)
4. Ах, какой огромный
стол!
На каток идут зимой.
Что же делать в летний
зной?
Пригодятся Коленьке
С колесиками...
(Ролики.)
5. Две ракетки и волан,
Пышный, точно сарафан.
Высоко волан взлетает -
Сильно Лена отбивает.
(Бадминтон.)
6.
Этот конь не ест овса,
Вместо
ног 2 колеса.
Сядь верхом
и мчись на нем
Только
лучше правь рулём. (Велосипед.)
7. Кинешь в речку - не тонет.
Бьёшь о стенку - не стонет.
Будешь озимь кидать.
Станет кверху летать. (Мяч.)
3. Попрыгунчики. (Мяч)
Первый участник от каждой
команды зажимает мяч между ног и, прыгая вместе с ним, обегая стойку,
возвращается назад. Передает мяч следующему участнику. Руками мяч держать
нельзя! Если мяч падает, необходимо остановиться и поправить мяч, только затем
продолжить движение. Побеждает та команда, которая закончила эстафету первой и
с наименьшим количеством ошибок.
Песня
“Вперед, Россия!”. Исполняют болельщики.
4. Ловкачи. (Ракетка и
шар)
Команда стоит в колонну по
одному. В руках у первого игрока шар и теннисная ракетка. Его задача пронести
шар на ракетке до фишки и обратно, а затем передать шар с ракеткой следующему
участнику. Как только все участники команды выполнили это задание эстафету
можно считать законченной.
5. Перевертыши.(обручи
и мячи)
Бежать спиной вперёд и с
помощью обруча катить мяч до ограничительного знака и обратно.

6. Хоккей.
(клюшки\палки и шары)
Команда стоит в колонну по
одному. В руках у первого игрока клюшка и надувной шар. Его задача - толкая шар
клюшкой, провести его до фишки и втолкнуть в обруч, а затем передать клюшку
следующему участнику. Как только все участники команды выполнили это задание
эстафету можно считать законченной.
7. Кузнечики. (Скакалка)
Участник добегает до середины
зала, где лежит скакалка, выполняет 5 прыжков, добегает до поворотной стойки,
возвращается и передает эстафету товарищу.
Акробатический
этюд в исполнении ребят 4 класса
8. Переправа.(2 обруча)
По сигналу судьи участники
начинают переправляться на другую сторону зала при помощи 2 обручей, касаются
рукой стойки, обегают ее и отдают обручи следующему участнику.

9. Перетягивание
каната. Командный конкурс.
По сигналу судьи команды
начинают тянуть канат. Побеждает команда, перетянувшая канат на свою сторону

10. Конкурс для
капитанов: «Петушиный бой»
Прыгая на одной ноге, толкать
соперника плечом так, чтобы он опустил ногу на пол. Побеждает тот, кто дольше
удержится на одной ноге.

Подведение итогов.
Ведущий:
Если хочешь
стать умелым,
Сильным,
ловким, быстрым, смелым
Научись
любить скакалки
Обручи, мячи
и палки.
Никогда не
унывай,
В цель мячами
попадай
Вот здоровья
в чем секрет-
Всем друзьям
– физкульт-привет!
Занимайтесь
спортом, укрепляйте свое здоровье, развивайте силу и выносливость.
До новых
встреч!

file_name: Весёлые старты для  учащихся начальной школы 1-4 классы.docx

alt: Ведущий : А сейчас напутственные слова участникам соревнований

alt: С колесиками... (Ролики.) 5.

title: "Весёлые старты для учащихся начальной школы (1-4 классы)


extracted_text:
Уроки музыки

Музыкальная форма: Рондо
С понятием форма мы встречаемся в
повседневной жизни: форма одежды - рабочая, спортивная, школьная;
геометрические формы - круг, квадрат, прямоугольник и т. д.
Знаем все мы: форма - это
Очертание предмета.
По ней мы сразу узнаём:
Лётчика, шахтёра,
Врача и полотёра,
Повара, железнодорожника,
Пожарного и дворника.
Если есть щитки и шлем,
Хоккеиста видно всем.
Бескозырка, брюки клёш,
Воротник, рубашка,
А под ней тельняшка.
Все тогда издалека
Распознают моряка.
Форма учит нас порядку,
В ней мы делаем зарядку.
Форма музыке нужна,
С ней она всегда стройна,
В ней ведут себя достойно
Содержание и форма.
Композитора можно сравнить с архитектором.
Прежде чем построить здание, архитектор создаёт его план - форму - конструкцию.
Композитор тоже выстраивает план будущего музыкального произведения. Для этого
каждый композитор использует свои приёмы построения музыкальных произведений.
С давних времён люди любили петь песни и
водить хороводы. Нередко во время исполнения хороводных песен запевала (солист)
пел куплеты, а хор подхватывал припев. Куплеты отличались по музыке друг от
друга. Припев повторялся без изменений. Движение музыки шло как бы по кругу.
По-французски «круг» - «рондо». Родиной
рондо считается Франция. Здесь в старину был популярен народный танец с пением.
Танец назывался рондо», что и означает круг, хоровод.
Форма рондо - музыкальная форма, которая
построена на повторности. Эта форма основана на многократном (не менее трёх
раз) повторении главной темы, чередующейся с эпизодами различного содержания.
В рондо есть наиболее важная тема, которая
называется РЕФРЕН – она повторяется несколько раз, чередуясь с новыми темами –
ЭПИЗОДАМИ.
Форма рондо, в силу своей выразительности,
имеет обширную область применения в музыкальном искусстве. Очень часто его
использование связано с образами шутливого, юмористического характера. В форме
рондо написаны такие известные музыкальные произведения, как Рондо в турецком
стиле В. А. Моцарта, «Ярость из-за потерянного гроша» Л. Бетховена, Рондо
Фарлафа из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила» и многие другие.
Людвиг ван Бетховен. «Ярость из-за
потерянного гроша»
Рондо «Каприччио» соль мажор, op. 129
больше известно под своим подзаголовком «Ярость из-за потерянного гроша».
Когда Бетховену исполнилось
25, он написал рондо «Каприччио», но так и никогда не сыграл его для своих
современников. О короткой пятиминутной пьесе стало известно только после смерти
Бетховена: её нашли в кипе бумаг, которые предназначались для продажи на
аукционе. Это весёлое произведение имело необычный подзаголовок – «Ярость из-за
потерянного гроша». Идея подзаголовка принадлежала не композитору, а его другу
– Антону Шиндлеру.
Название достаточно красноречиво поясняет
музыку. Эта комическая сцена полна присущей Бетховену энергии, волевой
устремлённости, динамики. Именно таков характер темы рефрена, не оставляющей
сомнений в том, что ярость героя – шутливая.
«Это великая бетховенская шутка, –
отмечает музыковед Михаил Казиник, – бессмертная шутка гения и громовержца,
написанная для одного лишь рояля. И каждый раз пианисты соревнуются друг с
другом, кто сыграет её остроумнее, забавнее, задорнее: у кого проявится то
самое бетховенское чувство юмора, приправленное щедрой порцией ярости?..»
Современные музыковеды сравнивают это
рондо с развёрнутым комическим рассказом-сценкой, где музыка передаёт различные
контрастные эпизоды и ситуации: начальная безмятежность, затем обнаружение
пропажи, чередования надежды и волнения. Далее следуют бестолковые поиски с
блужданием по тональностям и нарушениями в композиции, создающими хаос.
Наконец, бешеная ярость от безрезультатного поиска. Дополнительный комический
эффект создаёт контраст понятий «ярость» и «грош». Это гнев по самому
ничтожному поводу.
Слушая рондо-каприччио, мы наблюдаем, как
его герой в приступе гнева, под влиянием неконтролируемых эмоций теряет облик
разумного уравновешенного человека. От звуков начальной весёлой и беззаботной
темы в духе польки музыка переходит к бурным пассажам, трелям и арпеджио в
низком регистре, напоминающим возмущённое рычание. И хотя это лишь музыкальная
шутка, она приводит к выводу о необходимости сохранять человеческий облик в
любой ситуации. «Учитесь властвовать собой».
Сегодня рондо часто звучит в концертах и
исполняется как именитыми музыкантами, так и начинающими.
Вольфганг Амадей Моцарт. «Рондо в турецком
стиле»
Мелодия, которую вы сейчас услышите,
любима многими людьми. Она очень известна и популярна во всем мире.
«Турецкое рондо» Вольфганга Амадея Моцарта
привлекает красотой мелодий, изяществом, блеском. В этом произведении В. А.
Моцарт изобразил удары большого турецкого барабана, неизвестного в те времена в
Европе. «Турецкое рондо» («Rondo Alla turca») часто звучит в виде
самостоятельной пьесы, хотя написано оно было как третья часть сонаты ля мажор
для фортепиано.
Звуки «Турецкого рондо» сразу же напомнили
австрийцам хорошо знакомое звучание турецких военных маршей.
Турция (называвшаяся тогда Османской
империей) и Австрия (Osterreich, Восточная империя - именно так переводится с
немецкого языка название страны) были давними и злейшими врагами, и воевали с
перерывами с начала XVI века по конец XVIII века. Однако, несмотря на такую
постоянную вражду, у австрийцев был сильнейший интерес и к турецкой культуре
вообще, и к турецкой музыке в частности.
Впервые австрийцы познакомились с игрой
турецких музыкантов в 1699 году, когда в Вену прибыла турецкая делегация, чтобы
отпраздновать заключение Карловицкого мирного договора, завершившего очередную
австро-турецкую войну, продолжавшуюся 16 лет. Охрану делегации Османской
империи несли янычары - турецкая пехота, и вместе с другими янычарами делегацию
сопровождал и янычарский военный оркестр, который дал несколько публичных
концертов для жителей Вены.
Австрийцы пришли от янычарской музыки в
такой восторг, что многие австрийские музыканты стали пытаться имитировать турецкую
музыку на европейских музыкальных инструментах, и даже появились фальшивые
турецкие оркестры, когда коренные австрийцы надевали на себя янычарскую одежду,
и играли на привезённых из Турции инструментах.
И никакие последующие австро-турецкие
войны не смогли уничтожить любовь австрийцев к турецкой музыке. Дошло даже до
того, что в 1741 году австрийское правительство обратилось к правительству
турецкому с просьбой прислать турецкие музыкальные инструменты для
императорского придворного оркестра. Инструменты были присланы.
Это очень живая, бодрая, весёлая музыка,
под неё можно делать всё что угодно, но вот чтобы ходить строем и маршировать
по плацу - она для этого не подходит. И действительно, турецкие янычары никогда
под музыку строем не ходили. Музыку играли перед боем, во время боя, и после
боя, чтобы отпраздновать победу, а также во время торжественных мероприятий.
Вольфганг Амадей Моцарт, когда писал
«Турецкое рондо», переложил традиционную оркестровую турецкую военную музыку
для исполнения на фортепиано, в результате чего слушать музыку в турецком стиле
стало возможно и не собирая огромный янычарский оркестр, в любом доме, где был
рояль или пианино. Хотя есть и аранжировки «Турецкого марша» для оркестрового
исполнения.
«Турецкое рондо» имеет трёхчастную форму с
припевом. Повторяющийся припев – рефрен – придаёт форме черты рондо.
Празднично-весёлая, танцевальная мелодия припева звучит с характерным
арпеджированным сопровождением, напоминающим мелкую барабанную дробь.
Михаил Иванович Глинка. Рондо Фарлафа из
оперы «Руслан и Людмила»
В опере «Руслан и Людмила» Михаил Иванович
Глинка использует форму рондо для характеристики одного из персонажей –
Фарлафа. В арии Фарлафа наиболее полно раскрыты характерные черты его образа –
трусость и бахвальство.
… Крикун надменный,
В пирах никем непобеждённый,
Но воин скромный средь мечей…
Так характеризует Фарлафа Пушкин.
Фарлаф вместе с Русланом отправляется на
поиски Людмилы. Однако «храбрый спаситель», завидя опасность, предпочитает
спасаться бегством.
Фарлаф…
Со страха скорчась, обмирал
И, верной смерти ожидая,
Коня ещё быстрее гнал.
Так точно заяц торопливый,
Прижавши уши боязливо,
По кочкам, полем, сквозь леса
Скачками мчится ото пса.
Большая ария Фарлафа написана в форме
рондо (отсюда и идёт её название): основная тема звучит несколько раз,
чередуясь с двумя эпизодами.
Какими же выразительными средствами
нарисовал Глинка музыкальный портрет Фарлафа?
Обычно хвастунишка много и быстро говорит
– и композитор выбирает для арии очень быстрый темп. Вокальную партию он насыщает
виртуозными приёмами, например частым повтором одних и тех же звуков. Это
производит впечатление захлёбывающейся скороговорки. И слушатель невольно
подсмеивается над таким «героем». Ведь выражение юмора вполне доступно музыке.
Вопросы:
1.   Из
каких музыкальных разделов складывается форма рондо?
2.   Что
означает слово «рондо»?
3.   Как
называется главная, повторяющаяся тема рондо?
4.   Каков
характер произведения, которое мы прослушали?
5.   Каким
предстаёт Фарлаф в музыке М. Глинки? Слова для справок: уверенным, горделивым,
смешным, глупым, самодовольным.
6.   Как
вы думаете, почему композитор использовал именно форму рондо для характеристики
Фарлафа?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Музыкальная форма:

alt: Вольфганг Амадей Моцарт, когда писал «Турецкое рондо», переложил традиционную оркестровую турецкую военную музыку для исполнения на фортепиано, в результате чего слушать музыку в турецком стиле…

alt: Фарлаф… Со страха скорчась, обмирал

alt: Каков характер произведения, которое мы прослушали? 2

title: Урок музыки: Рондо в музыкальном искусстве


extracted_text:
Учебная дисциплина:
География
                Раздел:  Политическое
устройство мира

Тест на тему: Многообразие стран современного мира

1.В настоящее время общее количество стран в мире составляет:
1)
около 150;
2)
более 200;
3)
менее 50;
4)
примерно 100.

2.В «мировую десятку» по показателю площади территории
входят:
1)
Бразилия и Индия;
2)
ЮАР и Саудовская Аравия;
3)
Китай и Мексика;
4)
США и Иран.

3.В «мировую десятку» по численности населения входят:
1)
Пакистан и Индонезия;
2)
Аргентина и США;
3)
Канада и Индия;
4)
Япония и Австралия.

4.В Азии находятся:
1)  Непал и Габон;
2)
Габон и Шри-Ланка;
3)
Шри-Ланка и Йемен;
4)
Йемен и Албания

5.В Африке находятся:
1)
Гвинея и Гватемала;
2)
Гватемала и Папуа — Новая Гвинея;
3)
Папуа — Новая Гвинея и Мали;
4)
Мали и Малави

6.В Латинской Америке находятся
1) Гватемала и Гайана;
2)
Эритрея и Эквадор;
3)
Суринам и Сингапур;
4)
Нигер и Никарагуа.

7. Установите соответствие:

СТРАНА

РЕГИОН

1)
  Вьетнам
2)
  Боливия
3)
  Австрия
4)
  Камерун

А) Зарубежная
  Европа
Б) Африка
В) Латинская
  Америка
Г) Зарубежная Азия
Д) Австралия и
  Океания

8. Установите
  соответствие:

РЕГИОН
1) Латинская Америка
2)
  Зарубежная Европа
3)
  Африка
4) Зарубежная Азия

СТРАНА
A) Ирландия
Б)Танзания
B)       Пакистан
 Г)Венесуэла
Д) Новая Зеландия

9.  Установите соответствие:

СТРАНА
1) Гондурас
2)
  Филиппины
3)
  Марокко
4)
  Сирия

СУБРЕГИОН
A) Южная Европа

Б) Северная Африка
B)
  Юго-Восточная Азия
Г) Центральная
  Америка
Д) Юго-Западная
  Азия

10.  Установите
  соответствие:

СУБРЕГИОН
1) Центрально-Восточная Европа
2)
  Восточная Азия
3)
  Центральная Африка
4)
  Юго-Западная Азия

СТРАНА
A)   Южная Корея
Б) Конго
B)Чехия
Г) Панама
Д) Иран

11. Установите
  соответствие:

СУБРЕГИОН АЗИИ

СТРАНА

1) Юго-Западная
  Азия
2) Восточная Азия
      3) Южная Азия
     4)
  Юго-Восточная Азия

А) Таиланд
Б) Сомали
В) Монголия
Г)
  Иордания
Д)
  Шри-Ланка

12. Установите
  соответствие:

СТРАНА

СТОЛИЦА

1) Судан
2) Новая Зеландия
3) Чили
4) Индонезия

А) Джорджтаун
Б) Сантьяго
В) Джакарта
Г)
  Веллингтон
Д)
  Хартум

13. Установите
  соответствие:

СТОЛИЦА

СТРАНА

1) Любляна
2) Киншаса
3) Санта-Фе-де-Богота
4) Абу-Даби

А) Колумбия
Б) ОАЭ
В) Словения
Г) Испания
Д) Демократическая Республика Конго

14. Установите
  соответствие:

СТОЛИЦА

СТРАНА

1) Монтевидео
2) Ла-Пас
3) Каракас
4) Буэнос-Айрес

А) Боливия
Б) Уругвай
В) Венесуэла
Г) Парагвай
Д) Аргентина

15.Наибольшее количество сухопутных
соседей имеют:
1) США и Бразилия;
2)
Россия и Китай;
3)
Мексика и Австралия;
4)
Италия и Индия.

16.Одного сухопутного соседа имеют:
1) Куба, Австралия и Шри-Ланка;
2)
Нидерланды, Бангладеш и Уругвай;
3) Португалия, Египет и Перу;
4) Канада, Великобритания и Гаити.

17.Не имеют сухопутных границ:
1)
Ирландия, Доминиканская Республика и Папуа –Новая Гвинея
2)
Кипр, Новая Зеландия и Ямайка;
3)
Катар, Дания и Южная Корея;
4)
Эстония, Камбоджа и Боливия.

18.Полуостровными странами являются:
1)
Израиль и Парагвай;
2)
Иран и Филиппины;
3)
Индонезия и Перу;
4)
Италия и Турция.

19.Островными странами являются:
1) Индонезия и Доминиканская Республика;
2)
Дания и Шри-Ланка;
3)
Исландия и Греция;
4)
Кипр и Республика Корея.

20.Омываются водами сразу двух океанов:
1) Швейцария, Монголия и Парагвай;
2)
Финляндия, Грузия и Италия;
3)
Египет, Колумбия и Таиланд;
4)
Китай, Бразилия и Индия.

21. Выходят на побережье Атлантического океана и
относящихся к нему морей:
1) Ангола, Испания и Венесуэла;
2)
Канада, ЮАР и Австралия;
3)
Судан, Бангладеш и Иран;
4)
Вьетнам, США и Перу.

22.Выходят
на побережье Индийского океана и относящихся к нему морей:
1)
Ангола, Испания и Венесуэла;
2)
Канада, ЮАР и Австралия;
3)
Судан, Бангладеш и Иран;
4)
Вьетнам, США и Перу.

23.        Выходят на побережье Тихого океана и относящихся к
нему морей:
1)
Ангола, Испания и Венесуэла;
2)
Канада, ЮАР и Австралия;
3)
Судан, Бангладеш и Иран;
4)
Вьетнам, США и Перу.

24.        Выходят
на побережье Средиземного моря и относящихся к нему морей:
1) Ливан, Марокко и Албания;
2)
Венгрия, Египет и Болгария;
3)
Португалия, Румыния и Алжир;
4)
Ливия, Франция и Азербайджан.

25.        Дунай протекает по территории:
1)
Румынии, Венгрии и Германии;
2)
Чехии, Болгарии и Хорватии;
3)
Украины, Словакии и Польши;
4)
Белоруссии, Австрии и Литвы.

26. Установите соответствие:

СТРАНА

МЕТРОПОЛИЯ

1)
  Нигерия
2)Индонезия
3)Ангола
4)Мали

А)Португалия
Б) Франция
В)Нидерланды
Г) Великобритания
Д)Испания

27. Установите соответствие:

СТРАНА

БЫВШАЯ МЕТРОПОЛИЯ

1)   Замбия
2)   Демократическая Республика Конго
3)   Чад
4) Мозамбик

A)  Италия
Б) Франция
B)  Португалия
Г) Великобритания
Д) Бельгия

28. Установите соответствие:

СТРАНА

БЫВШАЯ КОЛОНИЯ

1)   Великобритания
2)   Италия
3)   Франция
4) Португалия

A)  Камбоджа
Б) Гвинея-Бисау
B)  Малайзия
Г) Экваториальная
  Гвинея
Д) Ливия

29. Установите соответствие:

СТРАНА

ГОД
  ОБРЕТЕНИЯ      НЕЗАВИСИМОСТИ

1)
  Перу
2)
  Мадагаскар
3)    Индонезия
4) Белиз

A)
  1960
Б) 1981
В) 1821
Г) 1945
Д) 1997

30. Установите соответствие:

ГОД    ОБРЕТЕНИЯ     НЕЗАВИСИМОСТИ

СТРАНА

1)  1961
2)  2002
3)  1947
4) 1990

A)  Индия
Б) Сьерра-Леоне
B)  Намибия
Г) Восточный Тимор
Д) Ангола

Ответы на тестовые задания:

I

2

11

1-Г,2-В,3-Д;4-А

21

1

2

1

12

1-Д,2-Г,3-Б,4-В

22

3

3

1

13

1-В,2-Д,3-А,4-Б

23

4

4

3

14

1-Б,2-А,3-В,4-Д

24

1

5

4

15

2

25

1

6

1

16

4

26

1-Г,2-В,3-А,4-Б

7

1-Г,2-В,3-А,4-Б

17

2

27

1-Г,2-Д,3-Б,4-В

8

1-Г,2-А,3-Б,4-В

18

4

28

1-В,2-Д,3-А,4-Б

9

1-Г,2-В,3-Б,4-Д

19

1

29

1-В,2-А,3-Г,4-Б

10

1-В,2-А,3-Б,4-Д

20

3

30

1-Б,2-Г,3-А,4-В

file_name: Тест по Географии на тему Многообразие стран современного мира.docx

alt: Учебная дисциплина: География

alt: РЕГИОН 1) Латинская Америка 2)

alt: Монтевидео 2) Ла-Пас 3) Каракас 4)

alt: Вьетнам, США и Перу. 23.

alt: Установите соответствие:

title: Тест  по  Географии на тему "Многообразие стран современного мира"


extracted_text:
Конспект группового логопедического занятия для
обучающихся 2 класса (вариант АОП- 7.2)

Тема занятия: Предлоги и
их значения.
Цель занятия: - закрепить знания о предлогах – в, на, под, над и
изучение нового предлога под, над,  между.
- Уточнить конкретно-пространственные
значения предлогов.
- активизация познавательной деятельности.
- Научить слышать эти предлоги в разговорной
речи.
- Научить составлять предложения с
предлогами.
- научить различать значение предлогов и
правильно употреблять их в речи.
Задачи занятия:
Образовательные:
-обучение
грамотному употреблению предлогов
-тренировка в
названии действий предметов
Коррекционные:
- Развитие
операции анализа, синтеза, обобщения через умение понимать и различать схемы,
обозначающие предлоги.
-развитие и
обогащение речи обучающихся
-развитие
пространственных представлений
-развитие
слухового внимания
- развитие
грамматического строя речи через построение простого распространенного
предложения.
- развитие
ориентировки в собственном теле, закрепление и уточнение названия частей тела.
Воспитательные:
-воспитание
самостоятельности
-Воспитание у
детей усидчивости, умения понимать поставленную задачу, способы ее достижения;
- проявление
настойчивости и целеустремленности в достижении конечного результата.
-формирование
контроля и самоконтроля
Оборудование – интерактивная презентация, карточки, тетради.

Ход занятия

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность детей

Время

1 Организационный момент.

Логопед приветствует детей.
-
  Здравствуйте, ребята! Сегодня у
  нас на занятии присутствуют гости. Давайте покажем, как мы умеем внимательно
  слушать, выполнять задания и отвечать на вопросы.

- Давайте вспомним, где у нас правая рука (дети
  поднимают правую руку) Правильно, а покажите мне левую руку (дети показывают
  левую руку). Сейчас для каждого задание. Будьте внимательны. Слава коснись
  правой рукой левого уха; Ваня левой рукой правой коленки; Матвей правой рукой
  до кончика носа. Кирилл левой рукой до правого глаза.

- А теперь давайте улыбнемся друг другу и начнем
  занятие.

Дети
  здороваются с логопедом, с гостями

Выполняют инструкцию
  логопеда.

Дети улыбаются друг
  другу и садятся за парты.

3 мин

2 Основная часть

-
  Посмотрите. Перед вами белый лист бумаги с изображением стола и стула. Сейчас
  вы станете волшебниками и   дополните данное изображение вот этими
  картинками. Ваша задача внимательно слушать меня и следовать инструкции
  поставь на стол вазу, в вазу два цветочка, над столом лампу, между столом и
  стулом кубик.

Дети
  внимательно слушают логопеда и выполняют задание.

25

-
   Что вы сейчас делали.

Чтобы
  выполнить данное задание правильно нам помогали слова-помощники.
Если
  бы я вам сказала положи стол вазу. Вы бы поняли куда нужно положить вазу?

 А
  как называются эти маленькие слова-помощники вы сейчас узнаете, отгадав слово
  по первым буквам названий картинок. Помидор, рак, ель, дом, лук, окно, гусь.

-
  Какое слово получилось?

-Сегодня
  мы научимся  слышать, находить и правильно  употреблять предлоги  в своей
  речи. Посмотрите пожалуйста на экран
предлог
  «в» - используем тогда, когда предмет находится внутри
предлог
  «на» — это когда предмет находится сверху
предлог
  «под»- внизу
над-
  Предлог «над» мы говорим тогда, когда предмет находится выше другого предмета
  и не соприкасается с ним.

-
  Что вы видите над нами? А на улице что увидим, если поднимем голову вверх? Небо,
  облака, потолок, люстра — это всё находится вверху, над нами.
-Логопед
  раздает детям карточка с заданиями.

-
  Логопед: где нарисована ёлка на листе?
Мячик?
  Домик? Послушайте внимательно, как я скажу по-другому. Где нарисован домик?
  Домик нарисован между ёлочкой и мячом. Повторите, где нарисован домик?
  Слушайте следующее задание. Нарисуйте между ёлкой и домиком красный кружок.
  Скажите, где вы нарисовали кружок? А теперь нарисуйте между домиком и мячом
  зеленый треугольник. Где вы нарисовали треугольник? Какой предлог помог вам
  сказать, где вы нарисовали кружок и треугольник?

-
  Демонстрируется карточка со схемой предлога «между».

-
  Логопед: Предлог «между» мы говорим тогда, когда и справа и слева от предмета
  есть ещё какие-то предметы.

-
  Выполнение действий с предлогами.
-
  Ребята, скажите куда я убрала мяч? - А теперь, где вы видите мяч? Какие
  слова-помощники я использовала? А теперь выполните сами.
-
  Сделай так, чтобы карандаш оказался над тетрадью,
положи
  ручку под тетрадь,
ручку
  в тетрадь
-
  карандаш на стол
-
  положи ручку между пеналом и тетрадью
Молодцы.
  Справились с заданием. Мы с вами выполняли действия с предлогами. Что мы
  делали?
 Активизация
  познавательной деятельности

-Внимательно
  слушаем следующее задание, которое называется «Исправь меня».

-
  Я буду называть предложения, а вы на слух должны определить правильно я
  употребила предлог или нет, если нет, то исправь меня.
Самолёт
  летит под землёй
Крот
  живёт над землей.
А
  сейчас смотрит на экран.
Яблоко
  лежит над столом.
Кукла
  Даша сидит под шкафу.
 Сейчас
  откройте тетрадки и запишите сегодняшнее число.
Ваня
  какое сегодня число?
Не
  торопимся, пишем аккуратно.
Следующее
  упражнение. Прочитайте предложения, вставьте пропущенный предлог и запишите
  получившее предложение в тетрадь.
Книга
  лежит…….столе.
Цветы
  стоят…..вазе.
Птички
  летают……землёй.
Крот
  живёт…..землей.
следим
  за написанием  букв, чтобы они были красивыми и правильными.

3 . ФИЗМИНУТКА

А
  теперь посмотрит, насколько вы внимательные
Быстро
  выполняем движения:
Поднимите
  руки над головой, хлопните в ладошки, опустите руки на стол, возьмите соседа
  за руку, спрячьте руки под стол.
Для
  наших ручек мы сделаем физминутку  с мячиком су-джок
Покатайте
  мячик между ладошками, покатайте мячик по столу правой рукой, покатайте мячик
  по столу левой рукой
Спрячьте
  мячик под стол, за спину, поднимите над головой
Покатайте
  мяч между ладошками.

Молодцы.
  Работаем дальше.
Нужно
  составить предложения по рисункам. Выбрать схему предложения.
Две
  схемы предложения. Одна схема без предлога, другая схема с предлогом. Предлог
  в схеме мы обозначает треугольников. Над треугольничком указано какой предлог
  мы будем с вами употреблять. Это предлог на.
Составляем
  предложения по данным картинкам. Мальчики поочереди.
Иван-
  Мальчик спит на кровати.
Кирилл-
  Мальчик чистит зубы.
Матвей-
  Ложка лежит на стакане.
Слава-
  Мальчик моет голову.
Матвей:
  Ваза стоит на столе.
 Кирилл:
  Кот висит на ветке.
Ваня:
  Девочка кормит рыбок.
Слава
  Девочка идет на улицу.
Ребята
  сидят на скамейке.
Слава,
  что мы сейчас делали.
Перед
  вами сюжетная картинка. Сейчас будете отвечать на вопросы. Что будете делать
Стихи
  помогают нам усваивать предлоги.
Сначала
  я прочитаю, потом вы будете читать.
Я
  разделила предложение на части и каждый сейчас прочитает свою часть.

Вы
  следовали моей инструкции. Раскладывали картинки по инструкции.

Ребята
  составляют слова по первым буквам.

-Предлог

Ребята
  внимательно слушают логопеда, изучают интерактивную презентацию

(Потолок,
  люстру.)
(Небо,
  облака, солнце.)

Работа
  по карточкам

(Слева.)
 (Справа.)
 (Посредине.)

Домик
  нарисован между ёлочкой и мячом

Предлог
  - между

Дети
  рассматривают и запоминают изображение.

 (ПОД
  стол).

(Над
  столом).

Выполняют
  действия

 Над
Под

На
в

восемнадцатое
  апреля

Выполняют
  задание в тетрадях

Выполняют
  задания

Мы
  составляли предложения по картинке и подбирали нужную схему для предложения.

5

4 Итог занятия.

Ребята
  мы хорошо поработали? Давайте похвалим себя. И каждый скажет – я молодец.
  Погладим правой рукой себя по голове, левую руку вытянем вперед и покажем
  вверх большой палец. Молодцы.
Для
  вас я приготовила конфетки. ДАВАЙТЕ ВСТАНЕМ И ПОДОЙДЕМ К ЭТОМУ СТОЛУ. Слава
  твоя конфета которая находится между красным и синим кругом.

Я
  молодец

Дети берут конфетки следуя
  инструкции

5 мин

Всего: 40 мин

file_name: Конспект группового логопедического занятия для обучающихся 2 класса (вариант АОП- 7.2).doc

alt: Логопед приветствует детей. -

alt: Что вы сейчас делали.

alt: Выполнение действий с предлогами

alt: Покатайте мяч между ладошками.

alt: Стихи помогают нам усваивать предлоги

intro: Конспект группового логопедического занятия для обучающихся 2 класс по варианту программы 7.2 ЗПР.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект логопедического занятия по теме "Предлог и его значение" 2 класс ЗПР


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»
Еманжелинского муниципального района
Челябинской области
456591, Челябинская область,
  Еманжелинский район, пос..Зауральский, I квартал, д.11-а
  телефон 4-00-91, E-mail: school15em@mail.ru ИНН 7403004829,
  КПП 743001001

Методическая
разработка урока русского языка   для обучающихся 3 класса, по теме «Непроизносимые
согласные в корне слова» УМК «Школа России»
Автор: Казанцева Светлана Владимировна, учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ №15» Еманжелинского муниципального района
Челябинской области

Тип
урока. Урок
систематизации и обобщения знаний
Цели
урока:
Планируемые
результаты
Личностные
развития
навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной
деятельности;
представления
об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и
др.);
положительного
отношения к языковой деятельности;
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Принимать
и сохранять цель и учебную задачу;
высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
учитывать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в
памятках);
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
Осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться
в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в словарях учебника);
работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей
в учебнике и учебных пособиях;
составлять
устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
Слушать
собеседника и понимать речь других;
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
принимать
участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Обучающийся
научится:
различать
понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить
звуки в слове и вне слова;
определять
качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный –
безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой –
звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);
характеризовать,
сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
понимать
характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
находить
случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем (солнце, радостный);
произносить
звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг
слов определён орфоэпическим словарём учебника).

1.      Организационный
момент. Самоопределение к деятельности

Добрый
день, ребята. А что это значит? Это значит, что на уроке мы будем сотрудничать
и у нас всё получится! Благодаря вашему отношению к людям, учёбе в классе
станет теплее от ваших улыбок, веселее, уютней.
-Улыбкой дверь отворите в пути,
Улыбку нельзя удержать взаперти.
Улыбка цветёт , растёт на устах.
Улыбка прогонит и злобу и страх.
Улыбайтесь
чаще, ребята!
2.      Рефлексия
настроения и эмоционального состояния
С
каким настроением будем путешествовать?
Солнышко

Солнышко
с тучкой
Тучки
Тучки
с дождиком
-Я
рада, что у вас хорошее настроение, и вы готовы подняться на ступеньку вверх
наших знаний.
3
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-Ребята, составьте пословицу

Ученье – лучшее
  …

обеспеченность

богатство

состоятельность

-Что
можно сказать об этих словах?
(Это
слова – синонимы, так как они близки по смыслу).
Выберите
слово, которое подходит грамматически и точно выражает смысл пословицы.
(Ученье
– лучшее богатство).
-Как
вы понимаете смысл этой пословицы?
Письмо
по  памяти.
Обратите
внимание на слово “богатство”. Что вы заметили?
-Как
называется эта орфограмма?

4 Актуализация знаний
Вспомните,
 почему всё-таки исчезают отдельные звуки?
Дело
в том, что три согласных звука бывает очень трудно произнести, и мы упращаем
таким образом их произношение.
-
Как называются буквы, которые в слове пишутся, но не произносятся?
-
В какой части слова находятся непроизносимые согласные буквы?
-Как
это определить?
Целеполагание

-Посоветуйтесь
и сформулируйте цель работы на уроке
-Чему
будем учиться на уроке?

5 Обобщение и
систематизация знаний
Игра
«Кто больше поймает рыбок?»
На
«рыбках» написаны слова среди них слова с орфограммой «непроизносимая согласная»
Сердце,
прелестный, умный, лёгкий, чувство, прекрасный, верный, здравствуй, капустный,
устный, школьный, богатый, счастливый
Проверка

Объясняют
орфограммы, подбирают проверочные слова
-
Какое слово для себя из этих слов вы бы записали первым? Почему?
- Мы
думаем, что это слово – счастливый. Ведь каждый человек хочет быть счастливым.
Это слово очень важное для каждого из нас.
-Кто
хочет рассказать о своих счастливых моментах в жизни?
Учитель. Составьте
с этими словами словосочетания.
Система
работы по каллиграфии
Пальчиковая гимнастика - создание
условий для активизации моторики рук
- Поздороваются пальчики друг с другом
-
Пропишем правильно непроизносимые согласные
Тт
Дд Вв Нн Лл
Подготовка
учащихся к обобщенной деятельности
- Какие правила надо знать, что решить орфографическую
задачу?
- Подумайте, ко
всем ли словам можно подобрать проверку.
1. На улице
Кирова есть здание, хорошо известное челябинской детворе. Это театр кукол.
Строители позаботились о том, чтобы маленькие зрители чувствовали себя здесь
как дома. 2. Стальным сердцем России называли Магнитку в годы Великой
Отечественной войны
Выпишите слова с
непроизносимыми согласными. Перед проверяемыми словами запишите проверочное
слово
Взаимопроверка
6
Применение знаний и умений в новой ситуации
-Придумайте
и запишите предложение со словом солнце.
-Дайте
характеристику этого предложения.
-Запишите
его и выделите грамматическую основу.
 Работа
в парах.
-
На каждой парте лежит карточка с выражениями. Проведите стрелки и объясните эти
выражения.

У
  меня на сердце камень…

переживаю
  за кого-то, очень больно за кого-то

Сердце
  кровью обливается…

плохо,
  тяжело на душе

Уйти
  с тяжёлым сердцем…

мне
  нравится человек, я его люблю

Этот
  человек мне по сердцу…

уйти
  сильно расстроенным

Скажу,
  положа руку на сердце…

искренне,
  с любовью

Подарил
  от чистого сердца…

честно,
  искренне, без утайки

- Какое
слово повторялось?
-Что
такое сердце?
-Какая
орфограмма в этом слове? Докажите.
Расскажите
правило на эту орфограмму
Самостоятельная
работа
Спишите текст. Обозначьте графически все изученные
орфограммы.
Ильменский заповедник Красива природа
заповедника и его окрестностей. Далеко на горизонте синеют горы. Между ними
проблескивают полоски озер. А у подножия Ильмен лежит широкая золотая долина.
Проверка

7 Итог урока
Посмотрите, какие слова вам часто встречались сегодня на
уроке?
Как называются согласные, которые в середине слова пишутся,
но не произносятся?
Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с
непроизносимыми согласными?
-Теперь мы знаем, как пишутся слова с непроизносимыми
согласными.
Умеете ли вы решать орфографические задачи с
непроизносимыми согласными?
Ребята, давайте вспомним, какую цель мы поставили в
начале урока. Мы достигли поставленной нами цели?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?

8 Рефлексия
На доске лесенка успеха. Покажите, на какой вы
ступеньке сегодня находитесь на уроке русского языка?

file_name: 3 класс непроиз.согасные закрепление 2.docx

alt: Слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в диалоге, общей…


file_name: Самостоятельная работа по физике №32  для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Школьный музей  -  практико –
ориентированная модель
гражданско -патриотического
воспитания обучающихся.

В начале 1970-х гг.
под руководством педагога школы имени С.М. Кирова П.М. Кривоногова началась
активная работа по сбору материалов по истории 624-го ордена Кутузова
стрелкового полка, которые стали основной экспозицией школьного музея Боевой
Славы. Годом рождения школьного музея  является 1975 год, когда начал свою
деятельность Зал Боевой
Славы, которому в 1985 году  было присвоено звание «Музей Боевой Славы». За 37 года своего существования    музей стал центром
патриотической работы в школе,  местом информационного обмена представителей
различных поколений, профессий, возрастов, местом интересных встреч и
экскурсий, бесед и уроков, интервью и путешествий по книгам Памяти.
Советский
педагог-новатор, детский писатель, создатель педагогической системы, основанной
на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть
ориентированы процессы воспитания и образования Василий Александрович
Сухомлинский сказал: «Нельзя сводить духовный мир
маленького человека к ученью.  Если мы будем стремиться к этому, чтобы все силы
души  ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен
быть не только школьником,  но прежде всего человеком с многогранными
интересам, стремлениями».
В национальной доктрине
образования в РФ говорится: «…Основные задачи гражданско-патриотического
воспитания в системе образования:
-
обеспечить
историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие
национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и
культурному наследию народов России;
-
воспитание
патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к
социализации в условиях гражданского общества;
-
формирование мира
и межличностных отношений и т.д.»
Исходя из этого документа
гражданско - патриотическое воспитание  представляет собой планомерное создание
условий для целенаправленного развития и духовно- ценностной ориентации
человека. деятельности и общения, ценностными ориентациями, социальными
установками. Условия должны создаваться в рамках взаимодействия – диалога
воспитателей и воспитанников, и его воспитательная эффективность определяется
тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себя
личностями и видят личности в каждом, с кем общаются.
Главное в этом
взаимодействие -  облечь   воспитание  в интересную форму, которая будет
привлекать детей, к которой они  будут стремиться, а в дальнейшем будут
гордиться ей.
Для нас такой  практико –
ориентированной моделью является  школьный музей.  Именно музей имеет неограниченные
возможности  для
реализации разноплановых
потребностей личности, выполняя социальный заказ современного общества по
воспитанию гражданина и   патриота,   обладающего историческим самосознанием,
высоким эстетическим вкусом.
Деятельность школьного
музея Боевой Славы гимназии направлена на:
1. воспитание бережного
отношения к традициям, культуре своего  и других народов, гражданственности,
патриотизма;
2. приобщение учащихся  к
историческому духовному наследию малой Родины через практическое участие в
сборе и хранении документов, изучении и благоустройстве памятников края.
Сердце любого музея – это его экспонаты. В  музейных фондах нашего
музея сегодня   находятся 300 единиц хранения:
вещественные
источники –
личные вещи, военное снаряжение, знамена, вымпелы, значки
письменные
источники -
военные письма, дневники, записки, личные документы,  книги с дарственными
надписями, газетные вырезки, грамоты
изобразительные
источники -
фотографии, карты боевых действий, предметы изобразительного искусства
(картины)
Среди
предметов основного фонда 90 экспонатов – подлинников. Все экспонаты являются
основой тематических экспозиций музея, их 8.
С 2004
года музей реализует программу «Музейное дело в школе», основная цель которой –
формирование у учащихся  научных интересов и профессиональных склонностей, навыков
общественного полезной деятельности.
  Основными направлениями
деятельности школьного музея  являются:
 - научно –
исследовательская деятельность,
 - музейные уроки,
 - организация поисковой
работы,
 - переписка с ветеранами
войны,
 - экскурсии,
- организация и
проведение месячников патриотического и гражданского воспитания,
 - организация и
проведение внеклассных мероприятий,
 - организация
тематических выставок,
 - организация и проведение
Уроков Мужества.

Одним из ведущих
направлений деятельности музея является проектная деятельность, в рамках
которой реализованы и реализуются  социально – ориентированные проекты:
 - оформление стендов,
посвященных  становлению и развитию гражданско - патриотического движения в
школе – гимназии,
 - акция «Солдатский
платок»,
- составление «Трудовой
летописи школы им С.М. Кирова»,
 - проект «Летопись
Великой Отечественной войны»,
 - проект «Время выбрало
их…»,
 - проект «Победа»,
 - оформление музейной
экспозиции «История миротворческого движения».
С 1989 года и до
сегодняшнего дня учащимися гимназии  ведется сбор материалов об участниках
Великой Отечественной войны под общим названием «Летопись Великой Отечественной
войны». На основе этой работы в 2011 году  была составлена «Книга Памяти»,
которая сейчас является одним из музейных экспонатов.  В этом проекте были
задействованы все участники образовательного процесса -  обучающиеся, родители
и педагоги. Ведь только в совместной деятельности   формируются основные
социальные компетенции.
Наиболее интересная форма
общения – просветительская  деятельность, которая включает в себя: экскурсии,
организацию выставок, проведение уроков по истории края и организация
общешкольных Уроков мужества.
На базе школьного музея
работает группа экскурсоводов – учащиеся  10-11 классов, которые проводят
экскурсии, как для гимназистов, так и для гостей школы (в нашем музеи были делегации
Германии, Дании, Италии, Сербии, Тайланда и США). В течение года проводится до
50 экскурсий, с экспозицией музея знакомятся ежегодно около 800 человек.
Тематика экскурсий,
которые проводятся, очень  разнообразна:
- обзорная экскурсия по
музею,
 - экскурсия, посвященная
военной истории нашей Родины «Годы, опаленные войной»,
- «Учителя и ученики
школы – участники Великой Отечественной войны»,
 - «Они сражались за
Родину!», рассказывающая о боевом пути Боевой путь 624 – го стрелкового полка,
 - «Юные миротворцы»,
посвященная миротворческому движению в гимназии,
 - «История школы – наша
история».
Экспозиция музея активно
используется в учебном процессе, на базе музея проводятся музейные уроки,
посвященные истории родного края и военной истории страны. Тематика таких
уроков  разнообразна:
 - Политическая жизнь
СССР в 1920-ые годы
 - Духовная жизнь СССР,
культура 1920-30-х гг.
 - Коренной перелом в
ходе Великой Отечественной войны
 - СССР на завершающем
этапе второй мировой войны
 - Внешняя политика СССР
в середине 1960-80 гг.
 - Международное
положение и внешняя политика СССР в 1964-1985 гг.
Учащиеся гимназии
изучают исторический материал не только в рамках учебного пособия, но и
знакомятся с теми документами,  фотографиями и предметами, который позволяют им
составить полное представление о том или ином периоде развития  в истории
нашего государства.
Фонды школьного музея
изучаются, эти исследования затем становятся основой научно -
исследовательских и проектных работ. Это такие работы как «Война в истории моей
семьи», «Война глазами очевидцев» (по фронтовым письмам и воспоминаниям),
«Правда о войне в письмах и дневниках» (на основе документальных свидетельств),
«Великая Отечественная война глазами арзамасцев» (по материалам архива
школьного музея боевой Славы).
Наш музей идет в ногу со
временем и от традиционных форм работы мы переходим к инновационным – это
 1. Создание электронных музейных
экспозиций
2. Проведение
виртуальных экскурсий по постоянной и временным экспозициям музея
3. Размещение
электронных материалов музея на странице музея Боевой Славы (на сайте школы)
4. Использование
школьного телевидения для показа тематических экскурсий, выставок
5. Создание классами
Летописи Великой отечественной войны «Низкий поклон, вам, ветераны!»
6. Составление
интерактивной карты с обозначением мест проживания ветеранов Великой
Отечественной войны
 Это стало возможным
благодаря появлению в школе современной информационной техники, в музее
появился интерактивный стол, который позволяет знакомиться с музейными экспонатами
в виртуальной реальности.
Мы   расширили границы
музея и вынесли музейную экспозицию за его стены, используя современные
информационные технологии – QR –
коды.
Музей Боевой Славы
гимназии способствует приобщению детей к историко-культурному наследию нашего
города, области, нашей страны  России. Это приобщение не разовое, а
планомерное. Ведь задача образования – не просто усвоение ребенком суммы
сведений, а воспитание просвещенной личности.
Ребенок, прошедший через
все формы и виды деятельности нашего музея, уже никогда не пройдет мимо музея,
он станет его другом, он никогда не будет равнодушным человеком. Такой человек
придет на помощь стране, и будет защищать ее.  Его смело можно назвать Гражданин
и Патриот с большой буквы.

file_name: выступление.doc

alt: Уроков Мужества. Одним из ведущих направлений деятельности музея является проектная деятельность, в рамках которой реализованы и реализуются социально – ориентированные проекты: - оформление стендов, посвященных…


extracted_text:
Приложение
3.
Ниже
приведено задание с решением. Обсудите в парах как оно выполнено,
прокомментируйте построение полигонов частот.

Задание. Постройте
полигон частот для следующих результатов письменного экзамена по математике:
6,   7,   7,   8,   9,  2,  10,  6,   5,   6,
7,   3,   7,   9,   9,  2,   3,   2,   6,   6,
6,   7,   8,   8,   2,  6,   7,   9,   7,   5,
9,   8,   2,   6,   6,  3,   7,   7,   6,   6.
Решение.

Полигон
абсолютных частот

Полигон относительных частот                         Полигон
относительных частот, %

file_name: _Интервальная таблица. Гистограмма_Приложение 3 к уроку №1.docx


extracted_text:
Использование кейсовых технологий для формирования
профессиональных компетенций студентов на учебных занятиях математических
дисциплин
Мифтахова
Ания Миннисламовна,
ГАПОУ
«Нижнекамский педагогический колледж», преподаватель математики и информатики

Опыт педагогических колледжей располагает большим запасом педагогических
инноваций. Традиция колледжа определяют целесообразность их использования,
особенность набора студентов и зависит от профессиональных и личностных
способностей педагога, материально-технической базы учреждения. Кeйс-тeхнoлогии на
современном этапе можно считать одной из перспективных инновационных технологий.

Современное
общество настраивает на переосмысление значимости приобретаемых студентами
знаний, так как появилась необходимость в неординарно творчески мыслящий
специалистах, которые осознано принимают нестандартные решения, способны
самостоятельно ориентироваться в большом
объеме научной информации, формулируют и аргументируют выводы. На рынке труда
именно такие специалисты могут стать конкурентоспособными. Повышенные
требования к развитию творческого мышления и крeативнocти
выпускника СПО является
социально и экономически значимой потребностью общества, которая может быть
удовлетворена только с помощью соответствующих методов и технологий обучения.
Принципы деятельностного подхода в обучении могут быть реализованы только в
рамках инновационных  образовательных технологий. В реальное время в практике
обучения разработаны и реализуются модели учения, развивающие творчество и критическое
мышление обучающихся. К таким технологиям в «крeативнoм
образовании» можно отнести деловые игры, кейс-метод, метод тренингов, мозговой
штурм и мозговую атаку и другие. «Метод кейc-cтади
или метод конкретных ситуаций (от
английского case – случай,
ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кeйcoв)».
Целью метода можно считать анализ ситуации совместными усилиями команды
студентов– сase, возникающую при конкретном положении дел, и выработать
практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и
выбор лучшего в контексте поставленной проблемы [3, с.234-238]. Достоверно
установлено, обучение на конкретных примерах помогает сформировать у студентов
устойчивый познавательный интерес как к дисциплинам математического цикла, так
и к профессиональной деятельности, непосредственно, способствует развитию
различных аналитических, практических, коммуникативных, социальных
 навыков, формированию профессиональной компетентности будущих педагогов,
а также оптимизации учебного процесса. Такие кeйcы
должны быть максимально наглядными и детальными. Главный смысл кейса сводится к
интерпретации информации и выработке навыков по конструктивному оперативному
решению задач. Следует отметить, направленность метода кeйc-cтади
на формирование у будущих педагогов преимущественно когнитивного и дeятeльнoстнoго
компонентов профессиональной компетентности. Изучение, анализ и выработка
решений по типовым ситуациям в педагогической сфере,  способствует
развитию отдельных компетенций, повышают результативность профессионального
образования. Кeйcы
могут играть роль непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а
могут выступать в качестве материала для расчета показателей. При всем
многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру: ситуация, случай,
проблема, история из реальной жизни; контекст ситуации – особенности действий
участников ситуации; комментарий ситуации, представленный автором; вопросы или
задания для работы с кeйcом;
приложения.
Этапы
разработки кeйcа:
определение места кейса в системе образовательных целей; построение или выбор
модели ситуации; создание описания; сбор дополнительной информации;  подготовка
окончательного текста; презентация кейса, организация
обсуждения [3, с.234-238].
Работа
преподавателя и студентов на учебных занятиях с применением кейс-технологии
может быть многовариативна.
В образовательных учреждениях среднего профессионального образования кейсы используются,
прежде всего, с целью формирования профессиональных компетенций студентов.
Например, студенты специальности 04.02.02 «Преподавание в начальных классах»
при освоении МДК 01.04 «Теоретические основы начального курса математики с
методикой преподавания» выполняют практические работы по изучению методики
работы с текстовыми задачами на движение. В основе практических кейсов лежат
конкретные ситуации. Например, студентам предлагается кeйc
по решению задач на движение в одном направлении с отставанием, в догонку, а
так же в противоположных направления. Суть кейса заключается в следующем: в
содержании кейса указываются конкретные данные по расстоянию между пунктами
назначения и времени, дается схема проезда, предложен вариант решения. Студенты
  должны проанализировать все возможные варианты методики объяснения темы
учащимся, описать способы решения подобных задач, определить отличительные
признаки задач на движение, предложить варианты более эффективного способа
объяснения темы, подготовить проект и защитить его. Работа с кейсом данного
типа проходит успешнее в малых группах. При изучении темы «Методика
преподавания текстовых задач на движение» студенты выполняют кейс по
составлению методического пособия. При подготовке занятия преподавателем
составляется несколько кейсов, в которых указывается вид движения, методик, наглядностей,
оборудования на уроке, краткой записи, чертежа.
Метод
кейс-стади можно совместить в
применении с другими крeативными
методиками, например, крeатив-бой.
В качестве примера приведу итоговый урок по МДК 01.04 «Теоретические основы
начального курса математики». Указанный урок является зачетным занятием,
которое должно показать усвоение студентами методики преподавания математики в
начальной школе. Для проведения урока можно использовать методику «креатив-бой»,
то есть интеллектуального командного соревнования, разделив группу на 2-3
команды. В качестве заданий в «Креатив-бое»
в данном случае используются мини-кейсы, составленные с применением
практических ситуаций фрагментов уроков по математике. При обучении кейс-методом
формируются: аналитические навыки – умение отличать данные от информации,
классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию;
практические навыки – использование на практике теоретических знаний, методов и
принципов; творческие навыки – одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не
решить, очень важны творческий подход и генерация альтернативных решений;
коммуникативные навыки – умение вести дискуссию, убеждать окружающих,
кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, составлять краткий
убедительный отчет, использовать наглядный материал и мультимедиа средства;
социальные навыки – оценка
поведения людей, умение слушать, переживать в дискуссии или аргументировать
противоположное мнение; самоанализ – несогласие в дискуссии способствует
осознанию и анализу мнения других и своего. Проблема внедрения кейс-метода в
практику профессионального образования в настоящее время является весьма
актуальной, что обусловлено развитием системы образования, его ориентации на
формирование профессиональных компетенций студентов, развитие умений и навыков
мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое
внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные
массивы информации.
Если говорить о данном методе как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Работа по кейс - технологии формирует у обучающихся УУД
(универсальные учебные действия), такие как обретение первичного опыта работы с
информацией самостоятельно; работать по алгоритму; самоконтроль и промежуточная
диагностика; рефлексия.[1, с. 243-246]
Показателями
работы по формированию профессиональных компетенций студентов на уроках с
применением кейc-технoлoгии
можно считать следующие: повышение уровня положительной мотивации к обучению; повышение
интереса студентов к учебной дисциплине; понимание сущности и социальной
значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса; достижение
студентами учебных, личностных результатов, формирование профессиональных
компетенций; рост уровня качества знаний и успеваемости студентов.
Вышеперечисленные
показатели позволили увеличить уровень качества знаний, сформировать
профессиональные компетенции студента.
Наибольшего
эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и инновационных
технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Можно
сказать, что кeйc
метод направлен на формирование профессиональных компетенций студента, а также
профессиональных компетенций преподавателя.
Список
литературы:
1.
Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие. — М.: Академия, 2010. — 368 с.
2.
Долгоруков
А. М. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / Долгоруков А.
М. Лекции. Режим доступа: http://www.vshu.ru.
3.
Устинова
Т.Б., Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы студентов
колледжа, (Электронный ресурс):- festival.1september.ru/articles/512028/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мифтахова АМ - статья.doc

alt: Целью метода можно считать анализ ситуации совместными усилиями команды студентов– сase, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных…

alt: Работа преподавателя и студентов на учебных занятиях с применением кейс-техн о л о гии может быть мн о г о вариативна

alt: Для проведения урока можно использовать методику «креатив-б о й», то есть интеллектуального командного соревнования, разделив группу на 2-3 команды

alt: Показателями работы по формированию профессиональных компетенций студентов на уроках с применением кей c -техн o л o гии можно считать следующие: повышение уровня положительной мотивации…

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН


extracted_text:
Тема урока: «Класс Пресмыкающиеся. Отряд Чешуйчатые».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: выделить признаки, характерные для класса
Пресмыкающихся; показать многообразие пресмыкающихся, особенности их строения,
связанные с наземным образом жизни; выделить особенность рептилий отряда
Чешуйчатые
Оборудование:
таблица «Класс Пресмыкающиеся».
Методы: беседа, рассказ, демонстрация животных, таблиц,
рисунков, работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Индивидуальный опрос:

Каковы особенности
     строения и жизнедеятельности земноводных, которые свидетельствуют о том,
     что они пытаются «оторваться» от своей исторической родины – воды?
Какие признаки строения и
     жизнедеятельности земноводных говорят о том, что они так и не «оторвались»
     от воды?
Какому виду земноводных
     соответствует нижеприведенное описание?
Назовите земноводное, о
     котором идет речь?
О какой лягушке
     рассказано в задании?
О каком земноводном речь?

Назовите земноводное,
     описанное в тексте?

2) Зоовикторина  .
3) Фронтальный опрос:

Назвать представителей
     класса Земноводные, отряда Хвостатые.
Дать биологическую
     характеристику названного отряда.
Какие признаки
     свойственны земноводным из отряда Бесхвостые?
Какую роль играют
     земноводные в природе?
Можно ли их назвать
     абсолютно полезными животными? Обосновать ответ.

3) Работа по карточкам.
                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Общая характеристика
представителей класса. (Рассказ учителя с элементами беседы.)
Заполнить таблицу
«Внутреннее строения пресмыкающихся
2) Особенности строения и
образ жизни отряда Чешуйчатые. (Рассказ учителя с элементами беседы.  Демонстрация
наглядных пособий.)
5.   Закрепление:
1)
задания в рабочей тетради.
6. Домашнее задание: параграф, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока.

file_name: класс пресмыкающиеся.doc

alt: Тема урока: «Класс Пресмыкающиеся

title: конспект класс пресмыкающиеся