extracted_text:
«О рациональном подходе к разбору
музыкального произведения»

Гусева Е.М.,
преподаватель по классу фортепиано,
ДМШ№20 им. М.А. Матренина,
Осинниковский городской округ

«…Работать надо так,
чтобы не было необходимости
 исправлять уже
сделанное и бороться с неправильными привычками»
А. Гольденвейзер

        Важная часть в
процессе разучивания музыкального произведения – первое непосредственное
знакомство, ощущение и впечатление от услышанного. От первых впечатлений
ребенка о новом произведении зависит дальнейший успех процесса развития. Все мы
знаем, чем ярче первое впечатление, тем сильнее стремление у учащегося
правильно запомнить и точно воспроизвести услышанное. Можно сказать, что в
правильном разборе заключена значительная часть всей работы над произведением,
причем очень важной для всего процесса разучивания. При неправильном разборе
возникают те трудности, в борьбе с которыми в дальнейшем бесполезно
затрачиваются время и силы ученика и педагога.
       Для большинства
учащихся разбор музыкального произведения – сложный и трудоемкий процесс. Даже
если педагогом проведена предварительная аналитическая работа (произведение
сыграно, рассказано о композиторе, эпохе, акцентированно внимание на сложных
технических моментах), на уроках все же приходится переучивать аппликатуру,
обращать внимание на знаки альтерации, штрихи, динамику. Таким образом,
проблема нотного текста актуальна во все времена.
      Вопросами разучивания
музыкального произведения занимались многие известные музыканты: Е.Тимакин,
Г.Коган, С.Савшинский, В.Разумовская, Д.Вицинский, А.Гольденвейзер и многие
другие. Все они, имея огромный опыт педагогической деятельности, решали
проблемы процесса разбора и дальнейшей работы над музыкальным произведением.
Однако наиболее четко, поэтапно сформулированные рекомендации дает композитор,
музыкант-исполнитель, прекрасный педагог С.М.Майкапар.
      Наиболее ценными,
являются предложенные автором методы разучивания нотного текста, способы
преодоления технических трудностей и достижение художественной законченности
исполнения без лишних затрат сил и труда. Двадцатилетний опыт педагогической
работы (профессор класса специального фортепиано) Петербургской-Ленинградской
консерватории послужил поводом для создания книги «Как работать на рояле», в
которой Самуил Моисеевич освещает важнейшие вопросы преподавания игры на
фортепиано, размышляет о технике работы над музыкальным произведением.
       Многие преподаватели в
своей педагогической практике сталкиваются с тем, что зачастую не все учащиеся
правильно и рационально относятся к разбору и дальнейшему разучиванию
музыкального произведения. Когда ребенок начинает разбирать произведение, очень
важно для всей дальнейшей работы правильно и разобраться в нотах с первого
раза. Очень опасно осуществлять первое знакомство с нотным текстом небрежно:
брать фальшивые ноты, не обращать внимание на диезы и бемоли при ключе и
встречные знаки, забывать их брать при повторении тех же нот в такте. При
многократном повторе текста пальцы уже по привычке будут попадать на неверные
клавиши. А слух до того привыкнет к фальши, что верные звуки будут казаться
фальшивыми. Некачественный разбор не только тормозит успешность работы, но и
загрязняет слух, приучает к фальшивым сочетаниям. А чистый слух - самое важное
для музыканта! Итак, для успеха всей дальнейшей работы над произведением важно
точно и чисто его разобрать. А как это сделать учащемуся, не имеющему еще
достаточно опыта? Он без посторонней помощи может и не заметить своих ошибок!
         Первый вопрос,
возникающий при чтении – читать ли сразу двумя руками или сначала сыграть каждую
партию отдельно и только после этого соединить обе вместе? Понятно, что легкие
отрывки можно разбирать одновременно двумя руками, а если не удается или отрывок
попался трудный, то все внимание следует отдать сначала одной партии, затем
другой, и только точно разобравшись каждой рукой отдельно, соединить их вместе.
Ошибка многих заключается в том, что они слишком долго работают над каждой
партией отдельно и вовремя не переходят к работе обеими руками вместе. Не
следует так же забывать, что хорошо проделанная работа над каждой партией в
отдельности не гарантирует успех, важно согласовать работу обеих рук! А для
того, чтобы соединить партии обеих рук, нужно начать с очень медленного темпа,
постепенно доводя его до нужной скорости.
       Второй вопрос – читать
ли в медленном темпе или сразу в настоящем, в быстром? Следует сказать, что для
того, чтобы сразу прочесть пьесу или этюд в быстром темпе нужно обладать техническими
навыками и опытом. Маленькому ребенку в период чтения, разбора произведения,
еще нет этих навыков и опытности, незнакомое произведение прочесть в быстром
темпе совершенно невозможно. Таким образом, первое чтение пьесы необходимо
делать в настолько медленном темпе, чтобы успевать разглядеть точно все ноты,
все ключевые и встречные знаки, запомнить их повторения при тех же нотах и
успеть увидеть все обозначенные оттенки и штрихи.
         Третий вопрос –
читать ли подряд, с начала и до конца, не останавливаясь, или же читать
отрывками? Четвертый вопрос – повторять ли отрывки два-три раза, если нет уверенности,
что все прочитано верно, или же играть по одному разу? Так как при
недостаточной практике и опытности ребенок быстро устает, и концентрация его
внимания снижается, возникает опасность неточного прочтения. Для того, чтобы
этого не произошло, рекомендуется сначала играть произведение отрывками.
Разумеется, если отрывок очень легок, достаточно его проиграть один раз. Но
если после игры нет уверенности в том, что все сыгранно точно, следует
повторить этот фрагмент, каждый раз внимательно вглядываясь в ноты и оттенки,
пока не появится полная уверенность в точном и безошибочном исполнении.
         Пятый вопрос – читать
ли с оттенками, исполняя все знаки f, p,
крещендо и диминуэндо и т.д., или оставить все до следующего проигрывания? Во
время игры текста с динамическим развитием получается сразу музыка, а не
бессмысленный набор звуков, что гораздо приятнее и интереснее.
Обобщая сказанное о первом разборе
произведения необходимо напомнить о точной игре нот, знаков, штрихов,
аппликатуры, динамических оттенков. Читать незнакомый текст медленно, несмотря
на руки, а внимательно вглядываясь в ноты. Глаза должны смотреть вперед, а
перед трудным аккордом или нотой с большим количеством добавочных линеек
следует остановиться, не снимая рук с клавиатуры. Сложные вещи разбирать
отрывками, повторяя трудные фрагменты два-три раза. Играть, по возможности,
двумя руками вместе, но если не удается, разобрать партию каждой руки отдельно,
и лишь после этого соединить обе вместе.
Теперь остановимся подробнее
на важных аспектах разбора музыкального произведения: фактуре, технике,
аппликатуре и темпе.
         После разбора пьесы
или этюда очень точно в отношении нот, ритма и штрихов необходимо определить,
где в каждом отрывке главная мелодия, где аккомпанемент, нет ли где-нибудь 2-х
или 3-х или больше голосов, сколько звуков в аккордах, есть ли двойные ноты, а
также, нет ли самостоятельного голоса в басу. Одним словом, необходимо
разобраться в строении, в конструкции данного фрагмента, или, как выражаются
музыканты, в фактуре произведения.
Рассмотрим самое простое
строение - одноголосная мелодия, в которой чередуются, следуя друг за другом,
разные, а иногда и одинаковые звуки различной или одинаковой длительности. Такую
мелодию легко можно пропеть с учащимся. При пении мы, конечно, можем
одновременно пропеть только один звук, а не два. Более сложные случаи – мелодии
с аккомпанементом.
          Аккомпанементы
бывают очень разнообразные. Большая часть аккомпанементов основана на аккордах
или различных видах арпеджио, то есть на фигурах, которые образованны из звуков
этих аккордов, но не взятых одновременно, а идущих один за другим в самом различном
порядке. Существует еще много других приемов формирования аккомпанементов. Для
этого нужно уметь пользоваться различного вида проходящими и вспомогательными
нотами, хроматической гаммой и т.д. Нужно сказать, что только в очень маленьких
произведениях один тип фактуры не меняется. Большей же частью фрагмент с одним
типом фактуры композитор меняет на другой тип фактуры.
        Так, например,
одноголосная мелодия без аккомпанемента в одном отрывке сменяется мелодией с
аккомпанементом в другом, или на смену одноголосному приходит 2-х или 3-х
голосное сложение. Часто мелодия бывает одноголосной, но композитор хочет,
чтобы она была богаче звуками, и ведет ее октавами, на расстоянии одной октавы,
двух, трех и еще богаче, четырех октав. Иногда и внутри аккомпанемента
встречаются мелодические рисунки, иногда многоголосие, и т.д. Если учащийся
разбирает полифоническое произведение, нужно чтобы он уяснил особенности
движения каждого голоса, без чего произведение не станет понятным и его
исполнение будет неудовлетворительным.
          Изобретательность
композиторов в отношении фигур и рисунков аккомпанемента совершенно
разнообразна и неистощима. Говоря р фактуре, следует сказать, что существуют
отрывки или звуковые образы, в которых имеется не одна только мелодия, а две,
три, а иногда и больше, как в 2-х или 3-х голосных инвенциях И.С.Баха.
Существуют особые типы фактур, как например ряд следующих друг за другом
аккордов, как в ноктюрнах Ф.Шопена.
         Теперь, вооружившись
этими предварительными сведениями, мы сможем разбираться в структуре целого
музыкального произведения, распознавать его составные части. Взяв произведение
нужно разобраться в его фактуре. Для дальнейшей работы важно выяснить, где
главное  (т.е. мелодия), а что нужно подчинить этому главному (т.е.
аккомпанемент). Тогда музыка делается понятной и осмысленной. Лишь тогда, когда
для нас вполне понятна и ясна фактура, вся дальнейшая работа идет сознательнее
и быстрее.
         Вопрос, который
возникает у каждого педагога - как работать правильно, чтобы достигнуть и технического
совершенства и технической уверенности? Ведь для успеха очень важно не только
правильно, хорошо работать, но и работать так, чтобы скорее, без потери времени
достигать намеченной цели. Конечно, и начинающие, и уже именитые артисты не
смогут ничего достигнуть, если сыграют что-нибудь один раз. Возникает вопрос,
сколько нужно повторять одно и то же, и до каких пор, чтобы не создавать себе
лишней работы, выучить, и достичь технического совершенства и уверенности?
           Важное условие
быстрой и продуктивной работы заключается в том, чтобы, во-первых, не повторять
бездумно множество раз, а во-вторых, чтобы повторять только правильное
исполнение. Потому что повторение неправильных движений и неподходящих пальцев
ведет к неправильному заучиванию. Слух и пальцы быстро запомнят неточный текст,
аппликатуру, штрихи, так что потом, на исправления понадобится больше времени и
сил. Опыт работы в музыкальной школе  показывает, что неправильно заученная
аппликатура  у детей, практически не поддается исправлению. По вопросу
повторений можно вспомнить крупнейшего пианиста Э.Петри, который говорил, что
каждый повтор не должен быть новым опытом в достижении цели. Поэтому перед
каждым повторением нужно иметь полную свежесть мысли, сосредоточенное внимание
и желание приблизиться к цели. Прежде всего, нельзя повторять безостановочно,
раз за разом. Между повторами следует делать перерывы, а во время исполнения
внимательно слушать свою игру, замечать недостатки и устранять их. Целесообразнее
выявить в произведении трудные места, а на легкие не затрачивать много времени.
Достаточно проигрывать дающиеся без труда места два-три раза. Что касается
трудоемких мест, то очень важно проанализировать, в чем заключается их
трудность, и только после этого приступать к разучиванию. Итак, не нужно много
раз повторять то, что легко, а надо со смыслом и остановками повторять то, что
трудно.
           Следующий вопрос,
который интересовал автора, как сделать, чтобы руки и техника были в порядке,
чтобы оставалась свежесть и сила для художественной работы. Стоит ли для этого
ежедневно работать над усовершенствованием технической стороны посредством
упражнений, гамм и т.п.? Замечено, что те, у кого техника на хорошем уровне,
гораздо быстрее технически разучивают пьесы, этюды, сонаты. Кто хорошо владеет
гаммами, арпеджио, двойными нотами, октавами, аккордами, скачками – тот
экономит время и силы при повторении трудных мест и усваивает их в
совершенстве. Наоборот, у кого техническая сторона не на высоте – тем приходится
повторять раз за разом, и все-таки они не достигают высокого уровня
виртуозности. Вот почему маститые артисты, перед началом работы над
разучиванием произведений играют различные упражнения на терции, сексты,
октавы, а также гаммы.
           Итак, Самуил Моисеевич
выявил три условия для успешной работы над техникой исполнения: во-первых,
общая техника должна быть в порядке; во-вторых, повторения нужно делать
разумно, обдуманно, избегая зубрежки; в-третьих, нужно быть свежими и не
утомленными, чтобы работать с полным вниманием, живостью и энергией.
Камень преткновения работы на
фортепиано, также как и на скрипке, виолончели и других инструментах, на
которых играют пальцами – подбор рациональных пальцев и усвоение этими пальцами
техники исполнения. Для достижения этой цели потребуется сделать две вещи:
выяснить, какими пальцами удобнее сыграть определенное место в пьесе или целый
пассаж, а потом выучить так, чтобы сами автоматически становились в
определенное место на клавиатуре и чтобы об этом не надо было думать во время
исполнения.
          Все великие
музыканты пианисты-исполнители придают огромное значение выбору пальцев. Они
хорошо знают, если аппликатура подобрана неудачно, то, сколько ни отрабатывай
пассаж, не добьешься ни виртуозности, ни уверенности; при выступлении на
концерте будешь либо мазать, либо сорвешься, либо не будет звучать как нужно.
Известные педагоги и музыканты-исполнители немало обдумывали, искали и
останавливались на умелой и рациональной аппликатуре, которой уже позже стали
пользоваться все. Почему же это так важно? Дело в том, что наши 10 пальцев –
это 10 помощников, которые должны подчиняться нашим указаниям. В этом случае их
работа будет целесообразной и плодотворной. Когда учащийся не отдает себе отчет
в том, какие пальцы играют конкретное место или пассаж (одно и тоже место
исполняют сначала одними пальцами, в следующий раз – иными), то вся работа
комкается, пальцы путаются, уверенность во время исполнения произведения
теряется. Кроме того, большие артисты – художники отлично знают, что каждый
палец имеет свой особый характер, свою природную звучность. При игре сильным
звуком пользуются 1 и 3 пальцами. Когда нужно сыграть особенно мягко и нежно,
то берут ноту 4 пальцем. Основным правилом выбора аппликатуры является
постановка 5-и пальцев на соседних нотах. Такую постановку называют
позиционной. Исходя из этих знаний, нужно запомнить, что если на ноте поставлен
палец, то последующую соседнюю ноту сверху или снизу, нужно сыграть соседним
пальцем, а если следующая будет через одну, то и палец нужно пропустить один и
т.д. Выяснив аппликатуру, следует запомнить, где именно во время исполнения
потребуется перекладывание через один палец, растягивание соседних пальцев,
подкладывание первого пальца. Зачастую случается, что в нотах аппликатура
выставлена один раз, а при повторе того же фрагмента пальцы не проставляют. При
повторе крайне важно, чтобы учащийся повторил те же самые пальцы. Выяснив,
таким образом, всю аппликатуру, можно ни разу не сыграв на рояле, а мысленно
пройдя весь порядок пальцев, добиться точного прочтения незнакомого текста и
сокращения времени на заучивание.
        Сам композитор, зная,
какое огромное значение имеет точный выбор пальцев, много времени потратил на
то, чтобы определить наилучшие (во всех его детских пьесах напечатана
аппликатура).
          Пришло время
поговорить о темпе. Знакомиться с произведением рекомендуется в медленном
темпе. Чем труднее техническое место, тем медленнее его нужно разбирать в самом
начале. При быстрой игре без достаточной опытности, знания правил аппликатуры
обязательно будут попадаться неверные ноты, учащийся не будет успевать
реагировать на точное выполнение штрихов и динамики.
          Но нельзя слишком
долго задерживаться на медленном темпе. Руки и пальцы привыкнут играть
медленно. Проиграв трудное место несколько раз в очень медленно, следует
пробовать более быстрый темп, а затем еще более быстрый, пока не приблизимся к
требуемой скорости. Но, если попытка не удалась, и в быстром темпе было много
помарок, необходимо вернуться к более медленному темпу и проделать заново всю
работу. А произведения и пассажи, которые в окончательном виде должны
исполняться виртуозно, играть много в самом быстром темпе небезопасно! Легко
испортить всю ранее проделанную работу. Случается, что виртуозная пьеса,
отлично сыгранная учащимся на одном уроке, к следующему, оказывается,
совершенно испорченной. Происходит это от того, что произведение игралось много
раз быстро и ни разу не проводилось через контроль более медленной работы.
Отсюда выражение «заиграла» или «заболтала»!
           Главное правило –
не играть постоянно чрезвычайно быстро, чтобы работа была художественной,
повторять процесс полезно лишь в средне-быстром темпе с силой звучания меццо-форте
или даже меццо-пиано. Очень полезным С.М.Майкапар считал уделение части работы
ровному разучиванию в пианиссимо, что дает рукам и слуху отдых, помогая делать
в дальнейшем оттенки крещендо и диминуэндо. Применение оттенков дает не только
художественность технической работе, но и создает техническую уверенность. А
художественная проработка и дает законченность самой технике исполнения.
           Проблема
разучивания музыкального произведения была, есть и будет актуальной во все
времена. А вышеизложенные рекомендации могут позволить сэкономить время и силы
в процессе разбора музыкального произведения и сделать этот процесс более
продуктивным и приятным, следовательно, они представляют определенную
методическую ценность.

Список литературы:
1.       Майкапар
С.М. «Как работать на рояле»
2.       Гольденвейзер
А.Б. «Советы педагога-пианиста»
3.       Тимакин
Е.М. «Воспитание пианиста»
4.        Коган
Г.М. «Работа пианиста»

file_name: Гусева Е.М..docx

alt: Итак, Самуил Моисеевич выявил три условия для успешной работы над техникой исполнения: во-первых, общая техника должна быть в порядке; во-вторых, повторения нужно делать разумно, обдуманно,…


extracted_text:
Вариант урока 25.
Обобщающий урок по теме: «Сказки
А.С. Пушкина»
Цели урока: закрепить знания по сказкам великого русского писателя; развивать образное мышление, речь,
память; прививать интерес к предмету.
На уроке групповая форма работы - класс разделен на 3
команды.
Ход урока
I. Вопросы о великом писателе
-
Где родился А.С. Пушкин?
-
Когда он родился?
-
От кого
маленький Саша узнал русские народные сказки?
-
Почему Саша писал сначала стихи
по-французски?
-
Сколько всего сказок написал А.С.
Пушкин?
-
Перечислите сказки А.С. Пушкина?
II. Выборочное чтение
строф и угадывание из какой они
сказки
1.  Три девицы под
окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, -
Говорит одна девица, -
(продолжите...)
2.  Жил старик со
своею старухой
У самого моря;
Они жили в ветхой землянке Ровно... (продолжите...)
3.  Навстречу ему
Балда
Идет, сам не зная куда.
«Что, батька, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?»
Поп ему в ответ...
(продолжите...)
III.   Вопросы по содержанию сказок
-
Как звали сына царя Салтана?
-
В кого и в
какой последовательности превращался князь Гвидон?
-
Сколько раз
закидывал старик невод в тот день, когда поймал золотую рыбку?
-
Что поймал старик в первый и во
второй раз?
-
Помогла ли рыбка старику и как?
-
Кто помогал королевичу Елисею в
поисках царевны?

IV. Узнавание сказки
по сказочным предметам
1.
Путь-дорога,
терем, прялка, солнышко, месяц, ветер, свадьба.
2.
Откуп,
дурачина, изба, терем, жемчуг, царица, корыто.
3.
Рать,
воеводы, царь, мудрец, шатер, шамаханская царица, звездочет, петушок.
V. Узнавание сказки
по рисункам
Кораблик.
Зеркало.
Корыто.
Яблоко.
Зайчонок.
Лебедь.
VI. Подведение итога
урока
Домашнее задание
Выучить понравившийся отрывок из сказки.

file_name: литература.docx

alt: Зайчонок. Лебедь. VI . Подведение итога урока

intro:
Тема урока : Обобщающий урок « Сказки А.С. Пушкина »
Цели урока : закрепить знания по сказкам великого русского писателя ; развивать образное мышление, речь, память ; прививать интерес к предмету .
На уроке групповая форма работы - класс разделен на 3 команды .

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "Обобщающий урок «Сказки А.С. Пушкина»"(2 класс)


extracted_text:
Информационная безопасность детей - это состояние
защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением
информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью,
физическому, психическому, духовному и нравственному развитию.
В Интернете, как и в реальной жизни, учащихся подстерегают
опасности: доступность нежелательного контента в социальных сетях, обман и
вымогательство денег, платные СМС на короткие номера, пропаганда насилия и
экстремизма, игромания и интернет-зависимость, склонение к суициду и т. п.
Интернет-зависимость — это навязчивое желание подключиться к
Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета. По
данным различных исследований, интернет-зависимыми сегодня являются около 10 % пользователей
во всём мире. В частности, некоторые учащиеся настолько увлекаются виртуальным
пространством, что начинают предпочитать Интернет реальности, проводя за
компьютером до 18 часов в день. Видами интернет-зависимости являются навязчивый
веб-серфинг, пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам
(большие объёмы переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах, избыточность
знакомых и друзей в сети), игровая зависимость — навязчивое увлечение
компьютерными играми по сети.
Задача педагогов в связи с имеющимися рисками состоит в том,
чтобы указать на эти риски, предостеречь от необдуманных поступков,
сформировать у учащихся навыки критического отношения к получаемой в Интернете
информации, воспитать культуру безопасного использования Интернет. Также
следует обратить внимание на гигиенические требования, которые необходимо
соблюдать при работе с компьютером:
• ребенок младшего возраста может находиться за компьютером
не более 15 минут в день, в условиях классно-урочной деятельности - не более
одного урока, а при наличии противопоказаний офтальмолога - только 10 минут, не
более 3 раз в неделю;
• лучше работать за компьютером в первой половине дня;
• комната должна быть хорошо освещена;
• при работе за компьютером следить за осанкой, мебель должна
соответствовать росту;
• расстояние от глаз до монитора - 60 см;
• периодически делать зарядку для глаз.
В соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами общего образования в структуру основной
образовательной программы основного общего образования включена программа
воспитания и социализации учащихся, которая содержит такое направление, как
формирование культуры  здорового и безопасного образа жизни. В рамках этой
программы может осуществляться информационно-просветительская работа среди
школьников, пропагандирующая важность владения навыками безопасной работы в
сети Интернет.
В образовательных организациях необходимо проводить занятия
для учащихся по основам информационной безопасности («основы
медиабезопасности»); знакомить родителей с современными программно-техническими
средствами (сетевыми фильтрами, программами «родительский контроль»),
ограничивающими доступ детей и подростков к ресурсам сети Интернет,
несовместимыми с задачами воспитания; проводить специальные мероприятия по
вопросам информационной безопасности несовершеннолетних.
Образовательными организациями должны быть заключены договоры
с операторами связи на подключение к сети Интернет с обязательными условиями обеспечения
провайдерами ограничения доступа в организации к следующей информации:
- запрещенной в России по решению суда или уполномоченного
органа, а также сайтам, внесенным в Федеральный список экстремистских
материалов;
- запрещенной к распространению среди детей;
- не соответствующей задачам образования и возрастной
категории учащегося, осуществляющего доступ в Интернет.
Выполнение данных условий осуществляется с помощью единой
системы контентной фильтрации доступа к сети Интернет.
И к 2030 году во всемирной паутине Интернет сформирована
ЦИФРОВая ИДЕНТИЧНОСТь
«цифровой профиль гражданина». Скелет под названием «нейросеть» будет настолько
совершенен, что в интернете у каждого человека будет цифровой двойник. Цифровая
идентичность - это весь комплекс данных, оставленных человеком в интернете, его
цифровая проекция (след) в сети.
Формирование ЦИФРОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ проходит три этапа:
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Данные, которые мы размещаем в социальных
сетях (фото, посты, комментарии). Эти данные мы контролируем.
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ - СКЛАДЫВАЕТСЯ ИЗ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА НАШИМ
ПОВЕДЕНИЕМ. Геолокация, детали личных и профессиональных связей, время
пребывания в сети, информация о пребывании в онлайне или офлайне, с кем провели
время, эмоциональном состоянии, или психологических особенностях.
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ПЕРВЫХ ДВУХ УРОВНЕЙ
РАЗЛИЧНЫМИ ЦИФРОВЫМИ АЛГОРИТМАМИ, нейросетями.
И сегодня
семья и  школа несет ответственность за Цифровую социализацию ребенка.

file_name: Информационная безопасность детей.docx

title: Информационная безопасность детей


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Технологическая
карта урока
ФИО учителя Фур Оксана
Валерьевна
ОУ: МКОУ Ярковская СОШ
Программа: Коровина В.Я.
и др.
Кол-во часов в неделю:  4
Урок № 3
Тема:   Фольклор
Предмет: Литература
Класс: 7
1.Тема занятия:   Пословицы
и поговорки - малые жанры фольклора
2.Цель занятия: раскрыть
мудрость, поучающий смысл и совершенство формы пословиц и поговорок, сходство и
различие двух жанровых форм фольклора.
3.Тип занятия: комбинированный
урок
4.Ресурсы:
http://files.school-collection.edu.ru/
Что такое фольклор
(Информационный ЭОР http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cb8464c0-8d15-4ef0-abd5-3e05c029602b/%5BLI5RK_6-01%5D_%5BTE_01%5D.htm)
Информационный ЭОР
«Учебная статья «Пословицы и поговорки» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9fca27ab-ca30-48b1-8a14-74340d8539b6/%5BLI5RK_8-03%5D_%5BTE_03%5D.htm
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2682/train/#199301
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2682/train/#199301
Контрольный ЭОР  (тест)
«Определите, какой из трёх текстов соответствует названию жанра произведения» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7601d71-eafd-4eb9-96f8-ecff8e1e3579/index_listing.html

5.Учебные материалы: Электронные
образовательные ресурсы (демонстрационные  программы, тренажёрные программные
средства,  контролирующие программные средства).
6.Метод проведения:  Обучение
на основе информационных ресурсов. Ассоциативный метод. Метод вынужденного
предположения
7.Межпредметные связи: история
8. Планируемые
результаты:
Предметные результаты: Совокупность
ключевых понятий, освоенных в процессе изучения предмета (темы), культурологические
представления  (идеи,  традиции  и  ценности национальной культуры)
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
освоенные обучающимся на базе учебного предмета способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях, адекватном использовании речевых средств для дискуссии и
аргументации своей позиции;
Познавательные УУД:
научитесь анализировать пословицу;
Коммуникативные УУД:
владении монологической и диалогической формами речи; обсуждении разных точек
зрения для выработки обшей (групповой) позиции
Личностные результаты:
сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений
учащегося к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности
Оборудование:
Интерактивная доска, проектор, компьютер c пакетом программ Microsoft Office, с
выходом в Интернет

Этап занятия,
время мин

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Формируемые
образовательные
компетенции

Задание,
ссылки
на цифровые ресурсы

Формирующее
оценивание

1

2

3

4

5

6

1.Организационный
  момент
7
  минут

Приветствие
  учителя, проверка готовности класса к уроку.
Организация
  фронтальной работы  по определению  цели и задач урока; плана урока
Демонстрация
  учебной статьи.
Приемы
  повторения ранее усвоенных знаний.
Приемы,
  демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний.
Фронтальная
  беседа с обучающимися по вопросам.
Организация
  самостоятельной работы по составлению схемы «Малые жанры фольклора»

Слушают.
  Участвуют в диалоге

Формирование

-
  коммуникативных и информационных умений,
-
  умений учебно-познавательной, практической деятельности
-
  способности к творческому решению учебных и  практических задач,

Что
  такое фольклор (Информационный ЭОР
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cb8464c0-8d15-4ef0-abd5-3e05c029602b/%5BLI5RK_6-01%5D_%5BTE_01%5D.htm)

Самооценка по каждой работе .

2.
  Актуализация опорных знаний
3
  минуты

Найдите
  соответствие между пословицей и ее значением.
  Установите соответствие между пословицей и мыслью, которую она выражает. 1Две противоположные стороны
  удовлетворены чем-либо.
2Чтобы
  заработать на жизнь, надо действовать.
3
  сущность все равно проявит себя, несмотря на старания кого-либо ее изменить.
4Принимать
  законы тех, с кем живёшь.
аС
  волками жить – по-волчьи выть.
бВолка
  ноги кормят.
вСколько
  волка ни корми, он всё равно в лес смотрит.
гВолки
  сыты, и овцы целы.

Находят
  соответствие

-
  умения оценивать образцы народной культуры  с определённых позиций

Информационный
  ЭОР
«Учебная
  статья
«Пословицы
  и поговорки» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9fca27ab-ca30-48b1-8a14-74340d8539b6/%5BLI5RK_8-03%5D_%5BTE_03%5D.htm

Самооценка по каждой работе .

3.
  Постановка познавательной задачи
2
  минуты

Поставим
  цели на урок. Чему вы хотели бы научиться? Что хотели бы узнать? Мы
  познакомимся... (Познакомиться...) Мы узнаем... (Узнать...) Мы
  вспомним...(Вспомнить) Мы повторим... (Повторить...) Мы
  научимся...(Научиться...) Чтобы достичь поставленной цели, какие задачи вы
  будете решать? Я хочу узнать... Я хочу научиться... Я хочу понять..

Отвечают
  на вопросы учителя

Развитие
  способности к контролю и самоконтролю, способности к творческому решению
  учебных и  практических задач

Самооценка
  по каждой работе .

4.
  Создание проблемной ситуации
2
  минуты

Толкование
  пословиц разных народов.

Работают
  над статьей, отвечают на вопросы, работают в группе

Развитие
  способности к контролю и самоконтролю, способности к творческому решению
  учебных и  практических задач

Самооценка
  по каждой работе .

5.
  Открытие нового знания
20
  минут

Объяснение
  нового материала: демонстрация учебной статьи, постановка проблемного
  вопроса. Организация самостоятельной работы обучающихся с учебной статьей,
  групповой работы с материалами учебника, организация фронтальной беседы по
  поставленным вопросам.
Организация
  первичного закрепления нового материала.

Самостоятельное
  знакомство с текстом статьи, самостоятельная индивидуальная работа:
  формулировка выводов по проблемному вопросу
Устные
  ответы на вопросы
Групповая
  работа по материалам учебника «Художественные особенности пословиц и
  поговорок» (стр. 42-44) с подбором примеров, «Пословицы и поговорки народов
  мира» (стр. 44-46) с подбором тематических групп пословиц и синонимичных
  пословиц народов мира
Представление
  результатов групповой работы

1.
  Регулятивные: -целеполагание как постановка учебной задачи, -планирование,
  -прогнозирование. 2. Познавательные: -умение структурировать знания,
  постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить
  речевые высказывания. 3. Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее
  эффективных способов решения задач.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2682/main/

Самооценка
  по каждой работе .

6.
  Первичная проверка
Понимания
5
  минут

Организатор
  индивидуальной работы по выполнению задания, организатор коммуникации
  участников образовательного процесса

Перенос
  новых знаний в новые условия (применение в незнакомой ситуации):
  Индивидуальная/ коллективная работа по выполнению интерактивного задания,
  самостоятельная индивидуальная работа по толкованию значения пословиц

Развитие
  способности к контролю и самоконтролю, способности к творческому решению
  учебных и  практических задач

https://lesson.edu.ru/lesson/bfb8da04-a62f-433f-87c1-d95e8143ba1d?backUrl=%2F19%2F05%3Fterm%3D%25D0%259F%25D0%25BE%25D1%2581%25D0%25BB%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25B8%25D1%2586%25D1%258B%2520%25D0%25B8%2520%25D0%25BF%25D0%25BE%25D0%25B3%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25BE%25D1%2580%25D0%25BA%25D0%25B8

Самооценка
  по каждой работе .

7.Включение
  нового знания в систему
4
  минуты

Диагностика
  уровня освоения учащимися нового знания и овладения предметными и
  универсальными учебными действиями: Демонстрация тестового задания, контроль
  формирования навыков определения жанровой природы фольклорного произведения,
  ведение коллективного обсуждения результатов выполнения задания

Индивидуальное
  самостоятельное  выполнение тестового задания

Развитие
  способности к контролю и самоконтролю, способности к творческому решению
  учебных и  практических задач

Контрольный
  ЭОР  (тест) «Определите, какой из трёх текстов соответствует названию жанра
  произведения» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7601d71-eafd-4eb9-96f8-ecff8e1e3579/index_listing.html

Самооценка
  по каждой работе .

8.Подведение
  итогов, домашнее задание
2
  минуты

Рефлексия:
  достигнута ли цель, выполнены ли задачи, поставленные в начале урока? Каким
  образом это сделано?
Объяснение
  домашнего задания: способы выполнения, оформления

Домашнее
  задание:
         1.
  Мини-сочинение «Любимая пословица моей семьи» (назвать пословицу, объяснить
  ее значение, рассказать, в каких ситуациях она употребляется членами семьи)

Проводят
  самооценику

Самооценка
  за всю работу на уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока литературы Фур О.В..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап занятия, время мин

alt: Актуализация опорных знаний 3 минутыНайдите соответствие между пословицей и ее значением

alt: Находят соответствие- умения оценивать образцы народной культуры с определённых позицийИнформационный

alt: Толкование пословиц разных народов

title: технологическая карта урока литературы 7 класс "Фольклор" с использованием электронных ресурсов


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

Конкурс «Любимые игры моего
  двора»

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно
  необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества;
Прививать организаторские навыки
  и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
  Сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность
  своевременно выполнять учебные задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

    Конкурс песен о школе

Раскрытие творческого
  потенциала учащихся;
Развитие у учащихся
  певческих способностей.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 5.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №21
Тема: Проверка давления
в системе отопления на соответствие эксплуатационным требованиям. Проверка
герметичности системы отопления. Выполнение профилактических работ,
способствующих эффективной работе системы отопления (прочистка засоренных труб
и тепловых приборов, удаление воздуха из системы отопления). Работа с
эксплуатационной технической документацией и её основным содержанием
по
«МДК
02.02. Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»

для
специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 21

Тема: Проверка давления
в системе отопления на соответствие эксплуатационным требованиям. Проверка
герметичности системы отопления. Выполнение профилактических работ,
способствующих эффективной работе системы отопления (прочистка засоренных труб
и тепловых приборов, удаление воздуха из системы отопления). Работа с
эксплуатационной технической документацией и её основным содержанием
Цели
занятий:
-
изучить эксплуатационные требования к давлению и герметичности в системах отопления
- изучить
основные этапы профилактических работ (прочистка засоренных труб и
тепловых приборов, удаление воздуха из системы отопления)
- изучить эксплуатационную
техническую документацию и её основное содержание
Время
выполнения : 2 часа
Форма
организации практического занятия: групповая

Материально-техническое
оснащение:
Оборудование: раздаточный
материал
4.      учебник
И.И.Полосин и др. «Инженерные системы зданий и сооружений»;
5.      учебник В.А.Комков
и др. «Техническая эксплуатация зданий и сооружений»;
6.      учебник Г.Н.Жмаков
«Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения»;

Ход
занятия
Структурные
элементы занятия:
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация. Инструктаж о ходе практического занятия (осмысление
сущности
задания, последовательности выполнения).
3.
Повторение необходимых теоретических знаний. Допуск.
4.
Инструктаж по охране труда.
5.
Организация и управление деятельностью студентов.
6.
Оформление отчета о выполненном задании и контроль.
7.
Подведение итогов и оценка работы студентов.

Повторение
необходимых теоретических знаний:
- эксплуатационные
требования к системам отопления: расчетное давление в системе; герметичность
- выполнение
профилактических работ, способствующих эффективной работе системы отопления
- нормативная
база технической эксплуатации. Эксплуатационная техническая документация, виды
и основное содержание
12.  Повторите
пройденный материал по лекциям, прочитайте предложенный материал из учебника и
ответьте письменно на вопросы:
1. Эксплуатационные
требования к давлению и герметичности в системах отопления
2. Профилактические
работы (прочистка засоренных труб и тепловых приборов, удаление воздуха из
системы отопления)
3. Эксплуатационная
техническая документация и её основное содержание

Преподаватель _________________Казетов
С.Н.

file_name: Практическая №21.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 21 Тема:

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ специальности 08.02.07


extracted_text:
Виды  анализа ООО
«Галактика», применяемые для выявления сокращения расходов

Для выявления расходов,
которые могут быть сокращены, целесообразно использовать следующие виды анализа
(или их сочетание) (рис. 1):

Рисунок 1 Виды
анализа
Анализ структуры затрат.
Для того чтобы проанализировать структуру затрат предприятия, применяют
вертикальный, горизонтальный и трендовый анализ. С помощью вертикального анализа
определяют структуру затрат: рассчитывают удельный вес каждой статьи затрат в
общей сумме и выделяют наиболее значимые статьи. Так, не стоит ожидать
значительной экономии в результате сокращения статьи затрат, составляющей 1% от
всех расходов.
По результатам
вертикального анализа целесообразно составить диаграмму затрат с определением
доли каждой статьи в общем объеме для большей наглядности.
Рассмотрим возможность
составления такой диаграммы для ООО «Галактика» (рис. 2). В табл. 1. представим
элементы операционных расходов ООО «Галактика».
Таблица
1 - Элементы операционных расходов и их структура на ООО «Галактика»

№
  п/п

Показатели

2018

2019

Удельный
  вес, %

2018

2019

1

2

3

4

5

6

1

Расходы,
  всего, в т.ч.

13190

12860

100,0

100,0

2

Материальные
  расходы

8590

10580

65,1

82,3

3

Расходы
  на оплату труда

1580

1470

12,0

11,4

4

Отчисления
  на социальные мероприятия

670

560

5,1

4,3

5

Амортизация

280

240

2,1

1,9

6

Прочие
  расходы

2070

10

15,7

0,1

На основании данных
таблицы 1сформируем диаграмму (рис.2 )

Рисунок 2 Структура и динамика
операционных расходов ООО «Галактика».
После проведения вертикального
и горизонтального анализа следует
проанализировать тенденции изменения
статей операционных расходов, то есть провести трендовый анализ. Он позволяет
определить возможные отклонения значения показателей в будущем, то есть прогнозировать
значения различных показателей, по условия сохранения сформированной динамики.
Сравнительный анализ.
Этот анализ основан на сопоставлении наиболее значимых показателей предприятия
с аналогичными показателями конкурентов или со среднеотраслевыми показателями.
Он позволяет сделать выводы о конкурентоспособность предприятия, а также о
наличии резервов снижения расходов. Отметим, что в условиях рынка достаточно
сложно получить данные о деятельность конкурентов, необходимые для проведения
сравнительного анализа. Анализ структуры расходов и сравнительный анализ позволяют
определить направления оптимизации затрат. Для принятия конкретных
управленческих решений используется методика выявления и анализа носителей
затрат.
Выявление и анализ
носителей затрат. Носители затрат - это те факторы, которые непосредственно
влияют на сумму затрат по той или иной статье. Для анализа носителей затрат
используют диагностические анкеты.
Анкетирование проводится
среди сотрудников предприятия, каждое структурное подразделение отвечает на
вопросы, решение которых находится в его компетенции. В результате
анкетирования выявляются те носители затрат, которые используются предприятием
неэффективно или от которых можно отказаться без ущерба для сокращения объемов
реализации.
Следовательно, с помощью
анализа выявлены операционные расходы ООО «Галактика», которые ежемесячно
растут, а также затраты, что занимают основную долю в общих затратах
предприятия, проведено сравнение показателей предприятия с показателями
конкурентов и, наконец, выявлены носители затрат, влияющие на их величину.
Следующий шаг - разработка плана мероприятий по минимизации расходов.
При разработке плана
мероприятий относительно снижению затрат важно правильно назначить
ответственных лиц за выполнение каждого мероприятия. Часто приходится сталкиваться
с тем, что ответственными за управление затратами экономисты, финансисты и
бухгалтеры. Это неверно.
Ответственными за управление затратами должными
быть менеджеры предприятия, поскольку они должны обладать технологией и другими
бизнес - процессами, принимать решения в рамках операционной деятельности  ООО
«Галактика». Роль планово - экономической службы заключается в установлении
правил «игры»: разработке классификаторов и справочников, внедрение
управленческого учета и бюджетирования, а также предоставленной менеджерам
информации, необходимой для принятия решений. И самое главное – в управление
операционными затратами должен быть заинтересован и брать участие генеральный
директор ООО «Галактика» - весь процесс должен проходить под его руководством.

alt: Показатели 2018 2019


extracted_text:
45 № Сабақ / Урок № 45
Сабақ жоспары / План урока

Сабақтың тақырыбы / Тема урока
Производство, передача и
использование электрической энергии. Производство и использование электрической
энергии в Казахстане и в мире.
Производство, передача и использование
электрической энергии

ТЭС производят 62% электроэнергии в мире. Лидируют в
производстве США, Китай, Россия, Япония, Германия. Преимущественно на угле
работают ТЭС в Польше, ЮАР. На нефти – в Саудовской Аравии, Кувейте, ОАЭ,
Алжире.
ГЭС производят 20% мировой выработки. Выделяются
Канада, США, Бразилия, Россия, Китай. Норвегия – 99,5%, Бразилия – 93%,
Киргизия и Таджикистан – 91% Гидропотенциал сосредоточен в странах Юга, особенно
в Китае и Бразилии.
АЭС производят 17% мировой выработки. Начало ХХI века
эксплуатируется 250 АЭС, работают 440 энергоблоков. Больше всего США, Франции,
Японии, ФРГ, России, Канаде. Урановый концентрат (U3O8) сосредоточен
в следующих странах: Канаде, Австралии, Намибии, США, России.
Альтернативные виды электроэнергии:
1.
Солнечные (Intel вкладывает в
солнечные электростанции большое количество денег).
2.
Ветряные.
3.
Приливные.
4.
Геотермальные.

Работаем с презентацией 45.ррtx или видеоуроком выложенном
на портале и заполняем Таблицу:

№

Электростанция

Первичный
  источник энергии

Преимущества

Недостатки

1

2

3

4

5

6

7

Централизованная транспортировка и распределение
электрической энергии
В 70-х годах прошлого века были в основном разработаны
конструкции генераторов электрического тока. Это дало возможность
преобразовывать тепловую энергию паровых машин или энергию падающей воды в
электрическую энергию в масштабах, ранее неслыханных.
Однако возможность получения электрической энергии в
больших количествах сразу же поставила перед техникой другую очень важную и
принципиально совершенно новую задачу, именно задачу транспортирования энергии,
передачи ее из одного места в другое. До изобретения электрических генераторов
эта задача не возникала, потому что она была совершенно неразрешимой. В самом
деле, если мы имеем водяной или ветряной двигатель или паровую машину, то мы
можем передать его механическую энергию только станку, находящемуся в
непосредственной близости от двигателя. Эта передача с помощью валов, зубчатых
колес, ременных трансмиссий и т. п. сравнительно легко осуществляется на
расстояние до нескольких десятков или, в крайнем случае, сотен метров, но
нельзя представить себе, чтобы с помощью таких устройств можно было передавать
энергию на расстояние нескольких километров или десятков километров.
Энергию же электрического тока можно передавать по
проводам на расстояние до нескольких тысяч километров. Поэтому, как только были
созданы первые удовлетворительные модели электрических генераторов, перед
техникой возникла проблема централизованного производства энергии и ее передачи
по проводам на большое расстояние. Такая постановка задачи — производство
энергии в одном месте и потребление ее в другом — является одной из важнейших
принципиальных особенностей энергетики, основанной на использовании
электрической энергии.
Пусть для передачи служит линия проводов,
сопротивление которой равно 20 Ом. Какая энергия будет истрачена в этих
проводах на нагревание? Потери мощности на нагревание равны I2R[Вт].
Следовательно, в первом случае эти потери составляют 2002•20 Вт=800
кВт, а во втором 202х20 Вт=8 кВт. Итак, бесполезные потери энергии
составляют в первом случае 800 из 1000 кВт, т. е. достигают 80 %, а во втором —
только 0,8 %. Увеличив напряжение в 10 раз, мы уменьшим бесполезные потери в
100 раз. В этом и заключается
причина того, что в современной электротехнике энергию, получаемую на
электростанциях, стремятся передавать в отдаленные места под возможно более
высоким напряжением.
Схема потерь электроэнергии показана на Рисунке 1.

Рисунок 1 - Схема потерь электроэнергии

Конечно, снизить бесполезные потери можно было бы,
уменьшая R, т. е. сопротивление проводов. Но для этого пришлось бы их делать
более толстыми, ибо длина проводов задана расстоянием до места потребления.
Понятно, что значительное увеличение сечения проводов связано с их удорожанием
и, следовательно, нежелательно. Наоборот, применение высоких напряжений
позволяет пользоваться тонкими проводами, т. е. проводами с большим
сопротивлением, но зато гораздо более дешевыми.
Однако строить генераторы с напряжением сотни тысяч
вольт крайне затруднительно хотя бы потому, что изоляция машин не выдерживает
таких напряжений. Кроме того, нельзя столь высокие напряжения непосредственно
подавать потребителю.
Единственный возможный выход заключается в том, чтобы
на электрической станции повышать напряжение, даваемое генератором, передавать
энергию под этим высоким напряжением в место потребления и здесь снова понижать
напряжение до нужных пределов. Осуществить такое преобразование напряжений для
постоянного тока чрезвычайно трудно. Напротив, для переменного тока такое
преобразование осуществляется с помощью трансформатора легко и с очень малыми
потерями энергии.
Мощные электрические станции вырабатывают
электрическую энергию при переменном напряжении 6-20 кВ и частоте 50 Гц. Эта
энергия подается в повышающие трансформаторы и попадает в линии передачи под
напряжением сотни киловольт. По линиям передачи энергия распределяется к местам
потребления. Здесь ток принимается прежде всего на главную подстанцию, где с помощью
трансформаторов напряжение его снижается обычно до 35 кВ.
В настоящее время электрическая энергия передается
почти исключительно в виде переменного тока высокого напряжения. Расчет
показывает, однако, что передача ее в виде постоянного тока высокого напряжения
была бы гораздо выгоднее, так как требовала бы проводов с сечением, а
следовательно, и массой, в 1,5 раза меньшими; при дальних передачах (на тысячи
километров) это весьма существенно.
Использование постоянного тока вместо переменного
тормозится тем, что до сих пор не найден способ получения мощных постоянных
токов высокого напряжения и не существует простых приемов трансформации
напряжения постоянного тока. Это одна из важнейших задач, стоящих перед
техникой.
Передача электрической энергии от
электростанций до больших городов или промышленных центров на расстояния тысяч
километров является сложной научно-технической проблемой.
Для уменьшения потерь на нагревание проводов
необходимо уменьшить силу тока в линии передачи, и, следовательно, увеличить
напряжение. Обычно линии электропередачи строятся в расчете на напряжение
400–500 кВ, при этом в линиях используется трехфазный ток частотой 50 Гц.
На Рисунке 2 представлена схема линии передачи электроэнергии от электростанции
до потребителя. Схема дает представление об использовании трансформаторов при
передаче электроэнергии.
Следует отметить, что при повышении
напряжения в линиях передач увеличиваются утечки энергии через воздух. В сырую
погоду вблизи проводов линии может возникнуть так называемый коронный
разряд, который можно
обнаружить по характерному потрескиванию. Коэффициент полезного действия линий
передач не превышает 90 %.

Рисунок 2 - Условная схема высоковольтной линии передачи.
Трансформаторы изменяют напряжение в нескольких точках линии. На схеме
изображен только один из трех проводов высоковольтной линии

Вывод: Передача электроэнергии на большие расстояния с малыми потерями
– сложная задача. Использование электрического тока высокого напряжения
помогает успешно разрешить её. Передача электроэнергии на большие расстояния с
малыми потерями – сложная задача. Использование электрического тока высокого
напряжения помогает успешно разрешить её.

Использование электроэнергии:
1.
Промышленность (70%).
2.
Транспорт.
3.
Производственные и бытовые нужды.
4.
Использование в технологических целях.

Эффективное использование электроэнергии:
1.
Преобразование солнечной энергии в
электрическую "напрямую" - с помощью фотоэлектрических установок
(солнечных батарей).
2.
Повышение напряжения на линии передач
(в промышленности).
3.
Объединение электростанций в
электроэнергетические системы.
4.
Снижение энергозатрат электроэнергии с
помощью энергосберегающих технологий и современного оборудования, потребляющего
минимальное ее количество.
Четыре ступени энергосбережения:
1.      Не забывать выключать свет.
2.      Использовать энергосберегающие лампочки и оборудование.
3.      Хорошо утеплить окна и двери.
4.      Установить регуляторы подачи тепла (батареи с вентилем).

Производство и использование электрической энергии в
Казахстане
Электроэнергетика
включает в себя производство, передачу, снабжение и потребление электрической и
тепловой энергии и является основой функционирования экономики и
жизнеобеспечения страны.
Генерация.
Производство электрической энергии в Казахстане осуществляют 138 электрических
станций (в том числе ВИЭ) различной формы собственности (большинство частных).
Общая
установленная мощность электростанций Казахстана составляет 21 673МВт.
Годовой
максимум нагрузки в Казахстане в 2018 году зафиксирован 25 декабря 2018 года и
составил 14 823 МВт, при располагаемой мощности 18 895 МВт.
Объем
выработки электроэнергии за 2018 год составил 106,8 млрд. кВтч (104,4% к
2017г.). Объем потребления электроэнергии в 2018 году составил 103,2 млрд. кВтч
(105,4% к 2017г.).
Электрические
станции в Казахстане разделяются на электростанции национального, промышленного
и регионального назначения.
К
электрическим станциям национального значения относятся крупные
тепловые и гидравлические электрические станции:
-
ТОО «Экибастузская ГРЭС-1» им. Б.Г. Нуржанова;
-
АО «Станция Экибастузская ГРЭС-2»;
-
ЭС АО «ЕЭК» ERG, «Евразийская группа»;
-
ГРЭС ТОО «Kazakhmys energy»;
-
АО «Жамбылская ГРЭС» им. Т.И. Батурова,
-
Бухтарминский ГЭК ТОО «Казцинк»,
-
ТОО «AES Усть-Каменогорская ГЭС»,
-
ТОО «AES Шульбинская ГЭС»;
-
АО «Мойнакская ГЭС».
К
электростанциям промышленного значения относятся тепловые
электрические станции, с комбинированным производством электрической и тепловой
энергии, которые служат для электро-теплоснабжения крупных промышленных
предприятий и близлежащих населенных пунктов:
-
ТЭЦ-3 ТОО «Караганда Энергоцентр»;
-
ТЭЦ ПВС, ТЭЦ-2 АО «Арселор Миттал Темиртау»;
-
ТЭЦ АО «ССГПО» ERG, «Евразийская группа»;
-
Балхашская ТЭЦ, Жезказганская ТЭЦ ТОО «Kazakhmys energy»;
-
ТЭЦ-1 АО «Алюминий Казахстана» ERG, «Евразийская группа» и
другие.
Электростанции
регионального значения — это электростанции, интегрированные с
территориями, которые осуществляют реализацию электрической энергии через сети
региональных электросетевых компаний и энергопередающих организаций, а также
теплоснабжение близлежащих городов.
Деление по
видам используемого энергоресурса для производства электроэнергии выглядит
следующим образом:
-
на угле – 69,7%;
-
на газе – 20,0%;
-
гидроэлектростанции (без учета малых ГЭС) – 9,0%;
-
возобновляемые источники (в том числе малые ГЭС) – 1,3 %.
За
последние пять лет располагаемая мощность электростанций увеличилась на 2470
МВт или на 15% от уровня 2013 года, в основном за счет увеличения мощности
тепловых станций и возобновляемых источников энергии.
Средний
возраст оборудования электростанций Казахстана на конец 2018 года составил 32
года. Мощность самого старого оборудования, введенного более 70 лет назад,
составляет 118МВт (0,54% от всей установленной мощности электростанций).
В 2009 году
износ генерирующих активов в Казахстане достигал 83%, однако благодаря
проведённой политике, уровень износа удалось снизить до 56% (в 2018 году).
Связующую
роль в единой электроэнергетической системе Казахстана выполняет национальная
электрическая сеть. На балансе Системного оператора (АО «KEGOC») находятся
линии электропередачи напряжением от 35 до 1150 кВ, общая протяженность которых
составляет 26,7 тыс. км (26 774 378 м (по цепям)), а также 78 подстанций
напряжением 35 – 1150 кВ.
Передачу
и распределение электроэнергии осуществляют 152 энергопередающие организации, в
том числе 19 региональных электросетевых компаний, которые эксплуатируют
электрические сети по классам напряжения от 0,4 до 220 кВ.
Снабжение
электроэнергией потребителей осуществляют более 300 энергоснабжающих
организаций.
Потери
электроэнергии в НЭС по итогам 2018 года составили 2,9 млрд.кВтч, что
составляет 6,27% по отношению к отпуску электроэнергии в сеть. За период с 2000
года наблюдается тренд на снижение относительных потерь электроэнергии в НЭС. В
частности, относительные потери в 2000 году составляли 6,70%.
Предельные
тарифы. В период с 2009 по 2015 годы действовала программа «Тариф в обмен
на инвестиции». За этот период в сектор генерации было инвестировано 1 052,204
млрд. тенге (1 триллион 52 млрд 204 млн тенге), что позволило модернизировать 1
720 МВт существующих и ввести 1 237 МВт новых мощностей (суммарно 2 957 МВт).
12 ноября
2015 года принят Закон Республики Казахстан № 394 «О внесении изменений и
дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам
электроэнергетики» (далее – Закон), согласно которому с 1 января 2019 года,
наряду с рынком электрической энергии, начал функционировать рынок
электрической мощности, направленный на привлечение инвестиций для поддержания
существующих и ввода новых электрических мощностей для покрытия спроса на электрическую
мощность. Введение рынка электрической мощности обеспечит привлечение
инвестиций, как на модернизацию, реновацию существующих мощностей, так и на
строительство новых электростанций, а также обеспечит развитие конкуренции
среди существующих энергопроизводящих организаций через централизованные торги
мощностью.
С ведением
рынка мощности тариф на электрическую энергию разделился на две составляющие:
1) тариф на
электроэнергию – переменная часть, которая формируется на базе затрат на
производство электрической энергии энергопроизводящих организаций (включая
амортизацию, покупку электроэнергии ВИЭ, проценты по кредитам) с учетом нормы
рентабельности
2) тариф на
мощность – постоянная часть, которая будет обеспечивать возвратность вложенных
инвестиций в строительство новых и обновление, модернизацию, реконструкцию,
расширение существующих электрических мощностей.
Необходимо
отметить, что система оплаты за электроэнергию для розничных потребителей
(населения) останется неизменной, т.е. как и в настоящее время, оплата будет
производиться по приборам учета за потребляемую электроэнергию.
В целях
исполнения Общенационального плана мероприятий по реализации Послания Главы
государства народу Казахстана, Министерством энергетики проведена работа по
установлению предельных тарифов на электроэнергию по группам энергопроизводящих
организаций.
Сотрудничество
с приграничными странами. В настоящее время Единая электроэнергетическая
система Республики Казахстан работает устойчиво, в параллельном режиме с
энергосистемами Российской Федерации и стран Центральной Азии (Кыргызстан и
Узбекистан).
Министерством
ведется работа по Договору о Евразийском экономическом союзе от 29 мая 2014
года, в рамках которого предусмотрено поэтапное формирование общего
электроэнергетического рынка Союза (далее – ОЭР). Протоколом предусматривается
создание ОЭР ЕАЭС, который планируется сформировать путем интеграции
национальных рынков электроэнергии Армении, Белоруссии, Казахстана, Кыргызстана
и России. При этом будет соблюден баланс экономических интересов производителей
и потребителей электрической энергии, а также других субъектов ОЭР ЕАЭС.
Государства-члены ЕАЭС проведут поэтапное формирование ОЭР на основе
параллельно работающих электроэнергетических систем с учетом приоритетного
обеспечения электрической энергией внутренних потребителей государств-членов.
Протокол
определяет правовые основы и принципы формирования, функционирования и развития
ОЭР, устанавливает сферы, которые будут урегулированы правилами
функционирования ОЭР, а также наделяет полномочиями Межправсовета и Совет
Комиссии по утверждению актов, регулирующих ОЭР.

Домашнее задание:
1. Прочесть Учебник «Физика 11 класс.
1 часть» с. 85-94
2. Составить опорный конспект из
материала 45.docx и 45.ррtx заполнить Таблицу
обязателно!
3. Создать презентацию по плану
(приложен ниже) на тему, соответствующую вашему варианту ОБЪЕМОМ НЕ МЕНЕЕ 10
слайдов и прикрепить на портал
ПЛАН ПРЕЗЕНТАЦИИ:
1.      Название
(Фото), собственник
2.      Место
расположение (фото - гугл карта)
3.      Установленная
мощность
4.      Тип
электростанции
5.      Принцип
работы
6.      *Особенности
ТЕМЫ Презентаций:
Гидроэлектростанции:
1.      Шульбинская
ГЭС;
2.      Бухтарминская
ГЭС;
3.      Капчагайская
ГЭС (Капшагайская ГЭС);
4.      Усть-Каменогорская
ГЭС;
5.      Мойнакская
ГЭС имени У.Д. Кантаева;
6.      Шардаринская
ГЭС (Чардаринская ГЭС);
7.      Алматинский
каскад (9 станций);
8.      Коринская
ГЭС;
9.      Ульбинская
ГЭС
Тепловые электростанции (ГРЭС-государственная
районная электростанция):
10.  Экибастузская ГРЭС-1;
11.  Аксуская ГРЭС;
12.  Жамбылская ГРЭС;
13.  Экибастузская ГРЭС-2;
14.  Карагандинская ТЭЦ-3;
15.  Карагандинская ГРЭС-2;
16.  ТЭЦ-2 МАЭК;
17.  Павлодарская ТЭЦ-3;
18.  Алматинская ТЭЦ-2;
19.  Карагандинская ТЭЦ-2;
20.  Петропавловская ТЭЦ-2;
21.  Атырауская ТЭЦ (Гурьевская
ТЭЦ);
Солнечные и ветряные
электростанции:
22.  СЭС Бурное;
23.  СЭС Сарань;
24.  СЭС «Нура»
25.  Ерейментауская ВЭС
26.  Кордайская ВЭС

27.  Скачано
с www.znanio.ru

alt: Сабақ / Урок № 45 Саба қ жоспары /

alt: Работаем с презентацией 45.рр tx или видеоуроком выложенном на портале и заполняем

alt: I 2 R[Вт]. Следовательно, в первом случае эти потери составляют 200 2 •20

alt: Использование постоянного тока вместо переменного тормозится тем, что до сих пор не найден способ получения мощных постоянных токов высокого напряжения и не существует простых приемов…

intro: Урок изучения нового материала


extracted_text:
Доклад
на тему:
«Я и мой
ребёнок – поиски взаимопонимания»

Цель: создание эмоционального
настроя на совместную работу, атмосферы взаимного доверия, выбор поддержки, как
стратегии поведения, формирующей самоуважение ребенка.
Целевая
группа: замещающие родители
Задачи:
• помочь родителям в выборе
методов и средств воспитания  детей;
• способствовать формированию культуры общения родителей и
детей;
• тренировать коммуникативные умения родителей.
Ведущий:
Здравствуйте,
уважаемые родители! Я рада  видеть Вас. Прежде, чем я объявлю тему нашего
мероприятия,  мы  сейчас   проведем с Вами  упражнение  «Снежинки»  (раздаем  чистые
листки  бумаги).
Прошу Вас взять в руки  листки  бумаги, закрыть глаза и
внимательно слушать меня. Сейчас надо будет выполнить определенные действия с
бумагой. Ваша задача — точно следовать инструкции.
Прошу вас:
- согнуть лист пополам;
- еще раз пополам;
- оторвать верхний правый угол;
- оторвать нижний правый угол.
- Откройте глаза и посмотрите, что у Вас получилось.
 Скорее
всего, узоры у всех будут различными. Безусловно, найдутся похожие «творения»,
но одинаковых вы не встретите, хотя инструкция звучала для всех одинаково.
Вывод: Мы все очень разные,
разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть одно, что объединяет нас, -
это наши дети. Фигуры, сделанные Вами, не похожи друг на друга. Вот так же и
наши дети все разные.
Уважаемые
папы и мамы!
Как важно для каждого из нас, чтобы люди, которые рядом с нами,
понимали нас. Понимали наши взгляды жесты, мимику. К большому сожалению, не
всегда так бывает  в реальной жизни.
Например:
нам  некомфортно, если нас  не понимают или не видят.  А каково детям? Многие
трудности семейного воспитания напрямую связаны с неумением родителей войти в
мир вещей и взаимоотношений ребенка, в мир детства.
Сегодня мы будем рассуждать о том, насколько мы с вами
состоялись как родители, что нам нужно подкорректировать, чтобы профессия быть
родителем была в радость и нам, и детям.
Итак,  наша тема  «Я и мой ребенок - поиски  взаимопонимания»
 Мне
хочется остановиться на  подростковом возрасте детей, потому - что  в этом
возрасте  существуют некоторые особенности взаимопонимания.
В быстром темпе современной жизни не находится времени, подчас, и
настроения, чтобы поговорить по душам, без формальной критики оценить поступки,
ситуации и  ценности. Дети зачастую оценивают поступки своих  родителей.
Поэтому родителям  требуется более критично относиться к себе и своим
поступкам.
С одной стороны, подросток в этот период стремится к
самостоятельности, протестует против  опеки и контроля; с другой — он
испытывает тревогу и  опасения, сталкиваясь с новыми для него проблемами и
ожидая от родителей помощи и поддержки, не всегда в этом признаётся.
Вот как об этом основном противоречии сказал   В.А.Сухомлинский: «Не
опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг... Я
самостоятельный.  Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая
гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти
на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь,  и чем выше ступает моя
нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем
больше людей
видят меня. От величия и безграничности того, что мне открывается, становится страшно. Мне
необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду
опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать
об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно доберусь до
вершины».

На основе понимания родителям нужно строить свои отношения с
детьми, иначе ребенок  будет прислушиваться к мнению друзей, строить отношения
с друзьями на улице, там, где он может все высказать и ему   дадут «нужный»
совет.
 К сожалению, некоторые родители представляют это только так:
обеспечить материально, дать образование, оградить от неприятностей.
Но быть нужным — это значит и разделить с ним его тревоги и
сомнения, его радости и печали, это значит всегда быть «рядом », нужно чтобы
ваши дети  ответы на свои вопросы   искали у вас.
Но зачастую, чтобы научиться понимать и отвечать своим детям,
надо научиться проявлять пристальное внимание к своему ребенку, к его
проблемам. Но это так трудно! Почему? Да потому, что это требует времени! А его
постоянно не хватает. Очень трудно бывает, отодвинув бытовые проблемы,
попытаться увидеть новые черты в своем ребенке, заметить, что его тревожит.
  Когда мы
общаемся с ребенком, он, естественно, обращает внимание на нас,  на то, что мы
сказали, придавая особое значение тому, каким тоном мы сказали. Ведь  в этот
момент мы меньше всего способны за собой следить. В такие моменты нам не всегда удается управлять
мимикой, жестами, мы выплескиваем свои эмоции на ребенка. Чаще всего это
происходит, когда ребенок становится подростком. Ведь именно для подростков
характерны эмоциональная неустойчивость,  срывы, грубость.
А сейчас
давайте немного поговорим, как  мы общаемся с детьми.
Освоение
техники «я - высказывания»
Я хочу познакомить вас с техникой «я - высказывания». Для этого
рассмотрим довольно знакомую ситуацию: при невыполнении некоторых домашних
обязанностей от нас, от родителей, можно услышать: «Это просто эгоизм с твоей
стороны! Ты совсем перестала что-либо делать по дому!» Это «ты - высказывание».
Вот таким «ты - высказыванием» мы сразу создадим барьер в общении с ребенком
(не забывайте, что дети в этом возрасте особенно обидчивы и ранимы). "Я - высказывание"
- это такой приём, с помощью которого собеседнику (ребенку) сообщается о своих
чувствах и переживаниях, а не о нем и его поведении, которое это переживание
вызвало. Оно редко вызывает протест. "Я - высказывание" всегда
начинается с личных местоимений: "Я", "мне",
"меня".
Давайте попробуем превратить «ты - высказывание» в  « я - высказывание»:
« Я последнее время не чувствую от тебя прежней заботы. С чем это связано?
Может быть, ты обиделась на что-то?». Давайте потренируемся оформлять свои
мысли и чувства в  « я  - высказывание». Для того чтобы
это у нас получилось, необходимо точно определить свое чувство в этой ситуации
и указать причину, которая его вызвала. Для удобства работы я приготовила вот
такую небольшую методичку, которая поможет вам (на листах бумаги  написаны
слова: обида, без обиды)
Работа в группах.
         - Почему все должна делать я? (Обида.) Я чувствую себя
такой уставшей. Мне нужна твоя помощь... (Без обиды.).
-Ты
выполнил свои домашние задания? Меня беспокоит твоя алгебра. Может быть, ты
устал в школе, и я могу тебе чем-то помочь?
-Разве
трудно было придти домой пораньше?! Я так волновалась, пока тебя не было, и мне
было обидно, что ты мне не позвонил.
-Ты
никогда меня не слушаешь! Когда я вижу, что ты меня не слушаешь, мне неприятно,
ведь я говорю достаточно важные вещи. Мне очень важно твое внимание, поэтому,
пожалуйста, будь внимателен к тому, что я говорю.
-Тебе все
равно, что я думаю по этому поводу! Когда я вижу, что тебя не интересует мое
мнение, я огорчаюсь. Я надеюсь, что в следующий раз ты прислушаешься к моему
совету.
-Ты всегда
ужасно себя ведешь! В данной ситуации ты вел себя некрасиво. Меня обижает такое
поведение. Ты умеешь быть другим, поэтому, пожалуйста, в следующий раз будь
более сдержан.
        - Ты всегда без спросу берешь мои вещи! Когда с моего
стола без спросу берут вещи, мне неприятно. Предварительно спроси меня, можно
ли это взять.
 Разбор
проблемных ситуаций.
Ведущий:
       - А сейчас, уважаемые родители, мы с вами проанализируем
проблемные ситуации. Каждая группа родителей вытягивает ситуацию. Минуты две вы
ее обсуждаете в группе, а затем зачитываете и предлагаете свои варианты ее
решения. Если кто-то из родителей другой группы не согласен с предлагаемым
вариантом, он может предложить свой вариант решения проблемы. Ситуации для
обсуждения
Ситуация 1. Ваша дочь просит вас отпустить ее на
вечеринку. Вечеринка проходит за городом, на даче. В ней участвуют не только
сверстники — подруги вашей дочери, но и молодые люди старшего возраста. Как вы
поступите?
Ситуация 2. Вам сообщили о том, что ваш ребенок пойман в
школе на мелком воровстве. От вас требуют немедленно прибыть в школу для
выяснения ситуации. Как вы поступите в такой ситуации?
Ситуация 3. Ваш ребенок несколько дней прогуливал уроки.
Каждое утро вы с полным доверием провожали его в школу. Теперь же выяснилось,
что он вас жестоко обманывал и вместо уроков гулял в парке, ходил в кино.
Предполагаемое решение проблемы.
- Есть ли
другое мнение?
- Кто считает иначе?
- Ваше решение в подобной ситуации?
- Есть ли другое решение в данной ситуации?
- Кто считает иначе?

  Подведение
итогов.
Анкета
обратной связи для родителей.
Ведущий:
Я
благодарю вас за работу. Есть ли у вас вопросы? В качестве окончания нашего
мероприятия  каждая семья получает «Памятки для родителей». Пусть они помогают
вам в трудные минуты непонимания и отчаяния.  Всем родителям раздаются памятки для анализа.

Литература.
1.Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но
что они всё равно делают. Родительская библиотека. – М.: Генезис.
2. «Разговор с
родителями» Дональд  Вудс  Винникотт.
 3.И.М.Марковская
Тренинг взаимодействия родителей с детьми.

alt: Это просто эгоизм с твоей стороны!

alt: Ты всегда без спросу берешь мои вещи!

alt: Литература. 1. Зажигина, М.А


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий развлечения ко Дню
матери
«Все начинается с мамы»
для детей средней группы

Подготовила:
Корнилова Светлана
Леонидовна,
музыкальный
руководитель
первой
квалификационной категории;
Согласовано: старший
воспитатель
__________________Дударева
И. А.
 Дата проведения:
«  »
2022г.

2022-2023 учебный год

Цель: Формирование у
детей среднего дошкольного возраста уважительного отношения к маме, умение
выражать свою любовь словами и действиями.
Задачи:

Обучающие:
-
формировать
первичные представления о семье, обязанностях, заботе и уважении друг другу;
-
формировать уверенность при публичных выступлениях
-
закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;
Развивающие:
-
развивать музыкальные способности детей, их воображение, эмоциональность,
фантазию, музыкальную память;
 -
развивать вокально-хоровые навыки и чувство ритма, умение играть на детских
музыкальных инструментах;
 -
Развивать артистичность и творческие способности;
Воспитывающие:
 - воспитывать у
детей доброе, внимательное, заботливое отношение к маме, бабушке и девочкам;
 -
воспитывать доброжелательность и интерес к музыкальным проявлениям сверстников;
-
создание благоприятной атмосферы доброжелательности и взаимопонимания

Оборудование и атрибуты: ноутбук,
музыкальный центр, фортепиано, декорации, костюмы для персонажей и детей, подарки.

Под песню «Мама» дети заходят в зал

Ведущий. Мама. У каждого
из нас есть своя мама, мамочка... Когда ты только появился на свет и еще не
умел говорить, мама понимала тебя без слов, угадывала, что ты хочешь, где у
тебя болит. Мамин голос не спутаешь ни с одним другим голосом. Он такой
знакомый, такой родной. Мама — дарительница тепла, любви и красоты.
Все,
что окружает тебя в этом мире, начинается с мамы.

Видео «Разговор ребенка с богом»
1-й
ребенок.
Какое
самое первое слово?
Какое
самое светлое слово?
Какое
самое главное слово?
Bсe.
Мама!
2-й
ребенок.
Какое
самое первое слово?
Какое
самое главное слово?
Лепечут
его малыши во дворе.
На
первой странице оно в Букваре,
Bсe.
Мама!
3-й
ребенок.
Его
произносят повсюду с улыбкой.
Его
никогда не напишут с ошибкой.
Шепни
его тихо, скажи его громко —
Заветное
слово любого ребенка.
Bсe.
Мама!
4-й
ребенок.
Маму
крепко поцелую,
Обниму
ее родную,
Очень
я люблю ее,
Мама
солнышко мое.

            Песня «Мама, солнышко мое!» муз. и сл. Т. А. Эльпорт
Ведущий. Сейчас
я попрошу дать ответы на следующие загадки. Это мамины помощники.

***
В
брюхе у него вода.
Забурлила
от тепла.
Как
разгневанный начальник,
Быстро
закипает… (Чайник)

***
Пыль
найдет и вмиг проглотит
Чистоту
для нас наводит.
Длинный
шланг, как хобот-нос,
Ковры
чистит… (Пылесос)

***
Гладит
платья и рубашки,
Отутюжит
нам кармашки.
Он
в хозяйстве верный друг,
Имя
у него… (Утюг)

***
Назовите-как
посуду,
Ручка
прицепилась к кругу,
Блин
испечь ей ерунда,
Это
же … (Сковорода)

Игра –
эстафета «Напеки блины»
Две
команды переносят при помощи сковороды блины
«Оркестр
для мамочки»

Ведущий.
Давайте
вспомним несколько пословиц и поговорок:

***
При
солнышке тепло, а при матери добро!

***
Материнская
забота в огне не горит и в воде не тонет.

***
Птица
рада весне, а ребенок матери.

***
Для
матери ребенок – до ста лет детёнок.
Вот
так народная мудрость передает значение мамы для ребенка.

Игра –
эстафета для мальчиков «Одень куклу»
Два
мальчика одевают куклу
Ведущий:
Праздник наш уже кончаем.
Что
же нам еще сказать?
Разрешите
на прощанье
Всем
здоровья пожелать.
Не
болейте!
Не
старейте,
Не
сердитесь никогда,
Вот
такими молодыми оставайтесь навсегда!
Веселый
танец «Далеко от мамы»

Под
музыку дети выходят из зала

file_name: Мамочка моя ср.гр..docx

alt: Под песню «Мама» дети заходят в зал

alt: Пыль найдет и вмиг проглотит

title: Сценарий развлечения "Всё начинается с мамы" для детей средней группы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Конспект
занятия
«Шерстяная
акварель. Техника сухого валяния»»

Педагог
дополнительного образования
Кузина Валентина
Анатольевна

г.
Дорогобуж
2022
г.

Цель: развитие творческих способностей  детей в
процессе выполнения картин в технике «шерстяная акварель»
Задачи:
- образовательные: научить выполнять картины в технике «шерстяная
акварель»;
- воспитательные:
продолжить формирование дисциплинированности, добросовестности, аккуратности;
умения довести начатое дело до конца, взаимопомощи при выполнении работы;
- развивающие: развивать координацию движений рук, усидчивость,
развивать внимание и эстетический вкус.

Оборудование:
шерсть разного цвета, ножницы, рамки, ноутбук,  готовые работы учащихся,  инструкционные
карты.

Дидактические материалы: презентация Power Point «Картины в технике «шерстяная
акварель»»

Ход занятия

1.     Организационный
момент.
 Посмотрите на меня!
 Ваш экскурсовод
сегодня я.
 Не
теряя ни минутки,
 Приглашаю
вас я в путь!
 Взять
все знания в дорогу!
 И
улыбку не забудь!

Внимание! Проверьте, друзья,
Готовы  ли вы начать занятие!
Всё ли на месте? Всё ли в порядке:
Шерсть, ножницы и рамки ?
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо под рукой!
2.
Сообщение темы, постановка цели и задач занятия, мотивация учебной
деятельности.

Сегодня на занятии мы будем учиться выполнять картины в технике «шерстяная
акварель», покажем наши практические умения и навыки. Цель нашего занятия: повторить, закрепить и обобщить полученные знания по
данной теме; отработать основные приёмы работы с шерстью. Сегодня на занятии
нам пригодится внимание и терпение.
3. Вступительная беседа с
презентацией.
Сложно найти человека, который не
любил бы праздники. Их любят взрослые и дети. Праздники делают жизнь ярче,
веселее и разнообразнее. Ведь это незабываемые моменты отдыха, радости, веселья
и приятных встреч!
Мы
любимых праздников
С
нетерпеньем ждём.
Нам
приносят праздники
Радость
в каждый дом.

С
песни начинается
Праздничный
денёк,
В
сердце зажигается
Тёплый
огонёк.

Жалко,
что кончаются
Праздничные
дни,
Но
не забываются
Никогда
они.
   Но какой же праздник без подарков?
Люди дарят друг другу самые разные подарки: дорогие и недорогие, большие и
маленькие. Большинство людей покупает подарки в магазинах, где их красиво
упаковывают. Но при этом всегда считалось, что подарок, сделанный своими
руками, лучше купленного в магазине. Подарок, сделанный своими руками,
означает, что человек вложил в него свои умения, внимание и душевную теплоту. А
еще фантазию, чтобы придать подарку особый смысл, красиво его преподнести. Это
важнее, чем просто потратить деньги в магазине.
   Мы сегодня собрались здесь, чтобы
поговорить о прекрасном и сделать прекрасное своими руками. Красота не только
всегда приносит людям радость, но и делает человека лучше. С давних времен
человек украшал свое жилище предметами быта, труда, создавая своими руками
красоту. При этом природа была его учителем. Она предоставила простейшие
материалы для изготовления этих вещей – глину, дерево, металл, камень, кость,
шерсть. Народ веками отбирал в природе совершенные формы, радостные сочетания
цветов, удивляя и радуя своей изобретательностью и вкусом. Природу важно
видеть, смотреть на нее, воспринимать всей душой, всеми органами чувств,
замечать многообразие ее форм, красоту красок.
   Очень многие люди устали от
синтетических материалов, которые окружают нас повсюду. Шерсть – одно из самых
древних волокон. На протяжении нескольких тысячелетий она согревает, оберегает
и даже лечит людей. Шерсть - невероятно тёплый материал. Он греет в прямом
смысле, так и вещи из него несут в себе всю теплоту рук и вложенной доброты.
Работа с шерстью настолько увлекательна, что с первых минут затягивает в свой
круговорот, здесь имеется огромный простор для фантазии.  Шерсть – очень
послушный материал в руках человека. Она имеет свой характер. И наша задача –
подружиться с таким мягким, пушистым материалом. (1 слайд)
Виды шерсти: (2-3 слайд)
ГРЕБЕННАЯ ЛЕНТА или ТОПС -
расчесанная шерсть, в которой все волокна вытянуты в одном направлении и
уложены в ленту. Выпускается разных цветов.
КАРДОЧЕСАННАЯ ШЕРСТЬ - шерсть, все
волокна которой изогнуты и направлены в разные стороны. Выпускается разных
цветов
РОВНИЦА - чистошерстяная нить слабого
кручения. Используется как для вязания, так и для валяния.
СЛИВЕР - Неокрашенная и невыбеленная,
светлая гребенная лента, прошедшая первичную очистку. Используется как основа
изделия, которую закрывают верхним цветным слоем.
Техники работы с шерстью.
 (4 слайд)
Техника сухого валяния,
значит, что шерсть выложена сухим способом на ткань-основу.
Техника мокрого валяния, значит,
что шерсть выложена на клеенку, обработана водно-мыльным раствором и сваляна
физическими усилиями.
Акварельная техника напоминает
акварель – та же прозрачность, лёгкость и те же нежные  переливы цвета.
Раскладывается сухим способом на основу, слой за слоем. Цвет за цветом. Шерстинку
за шерстинкой. И хотя, цвета эти не смешиваются между собой как краски, богатую
палитру можно получить путём наслоения.
Выбор сюжета. Для
рисования картин шерстью совсем неважно, умеете вы рисовать или нет. Главное в
этом деле обладать усидчивостью и иметь большое желание сделать что-то
прекрасное своими руками. Чем больше вам нравится сюжет, тем удачнее получится
сама картина и увлекательнее будет процесс. (5-51слайд)
Условно процесс создания картины из
шерсти можно разделить на 3 этапа:
1 этап – создание фона, 2
–формирование заднего плана, 3 – формирование переднего плана и прорисовка
деталей.
4. Выступление детей.
5. Охрана труда
Любая работа требует сноровки-

Обращайся
с инструментами ловко!

Инструментом
пользуйся исправным

И тогда,
конечно, избежишь ты травмы.
Вспомним как правильно работать с
инструментами.
6. Практическая
работа.
Совершенно верно, это шерсть.
Красивый. Теплый. Фактурный. Пластичный. Наполненный энергией природы материал.
8. Итог занятия.
Выставка.
Давайте прочитаем
слова М. Горького.
Никакая сила не
делает человека великим и мудрым
Как это делает
сила труда.
-
Как вы понимаете эти слова?
-
Что интересного вы узнали сегодня на занятии?
Нет сомненья, что  наш
мир спасут талант и красота! (Беру детей за руки, кланяемся и
прощаемся). - Спасибо за внимание.

file_name: 2022, Шерстяная акварель.Техника сухого валяния.rtf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Жалко, что кончаются Праздничные дни,

title: Конспект Шерстяная акварель .Техника сухого валяния


file_name: Занимательная_информатика 177.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Рабочий лист Отработка навыков решения задач. Работа с единицами измерения.docx

title: "Отработка навыков решения задач. Работа с единицами измерения"


extracted_text:
«STEM
- образование детей дошкольного возраста»
В
настоящее время одной из наиболее актуальных проблем современного образования
становится достижение современного качества образования. Современный педагог -
это прежде всего человек эрудированный, энергичный, креативный, обладающий
профессиональными качествами и любящий свое дело. Каждый день появляются новые
виды работ и даже целые профессиональные области, именно поэтому современные
педагоги должны задуматься, отвечают ли знания и навыки, которым они учат,
запросам времени? Что может заинтересовать наших воспитанников, спросите вы?..
Конечно же, STEM-технология. Именно STEM-технология позволит педагогам
вырастить поколение успешных исследователей, изобретателей, технологов и
математиков.STEM- образование в ДОУ возможно только при наличии нужного технического
оснащения учреждений, а также возможности применения интерактивных технологий.
Далеко не во всех садах есть необходимая материально-техническая база. Поэтому
акцент сегодня делается на секции дополнительного образования.
Предложенная
программа является новой парциальной модульной программой дошкольного
образования, направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
S -
science (естественные науки).
T -
technology (технология).
E -
engineering (инженерное искусство).
A - art
(творчество).
M –
mathematics (математика).
STEM-образование
детей дошкольного возраста ориентируется на ФГОС. Это позволяет сформировать
познавательные интересы у детей к разным видам работы.В дошкольном
учреждении можно реализовать STEM-образование через организацию проектной
и экспериментально-исследовательской деятельности. Обязательным условием
успешной работы является создание актуальной предметно-пространственной среды,
соответствующей целевым установкам. При этом объединяющими факторами могут
выступать интеграция содержания различной деятельности дошкольников,
пересечение в пространстве игровых пособий и материалов, доступность
оборудования для самостоятельной деятельности, возможность демонстрации
результатов.
Как
внедрить  STEAM образование в детском саду?...
Во-первых,
создание смешанной предметно-пространственной среды, которая позволит
осуществить проектно-экспериментальную исследовательскую деятельность, созданию
кабинетов IT-технологий, STEAM-лаборатории, LEGO-центров.
Во-вторых,
STEAM интегрирует различную деятельность дошкольников, которая объединяет все
пять направлений, и дает возможность демонстрации результатов. Ведь главный
девиз STEAM- программы: «Минимум теории, максимум практики»
Какова
же роль воспитателя? Только инноваторский подход педагогов позволяет достичь
высоких результатов через практическую исследовательскую деятельность.
Что же
нужно знать о STEАM технологии? О STEАM нужно знать одну главную вещь – это не
просто мода в образовании, это инвестиции в будущее детей, где ребенок может
освоить несколько профессий, быть коммуникабельным, креативным, свободно
владеть аудиторией и отстаивать свои проекты.
Данная
программа:
·
влияет на интеллектуальное развитие дошкольников;
·
позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие
дошкольников в режиме игры;
·
формирует познавательную активность, способствует воспитанию
социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
·
объединяет игру с исследовательской и экспериментальной
деятельностью;
·
в игровой форме дети учатся считать, измерять, сравнивать;
·
помогает приобретать необходимые математические, инженерные
навыки.
 Во
многих странах STEAM-образование в приоритете по некоторым причинам:
1. В
ближайшем будущем в мире и, следовательно, в России будет резко не хватать
инженеров, специалистов высокотехнологичных производств и т.д.
2. В
отдаленном будущем у нас появятся профессии, которые будут связаны с
технологией и высокотехнологичным производством на стыке с естественными
науками, в особенности будет большой спрос на специалистов по био - и
нанотехнологиям.
3.
Специалистам потребуется всесторонняя подготовка и знания из самых разных
областей технологии, естественных наук и инженерии.
Программа
«STEAM -образование детей дошкольного возраста» включает в себя ряд модулей, содержание
которых направлено на развитие интеллектуальных способностей детей:
Образовательный
модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля».
Образовательный
модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой».
Образовательный
модуль «LEGO-конструирование».
Образовательный
модуль «Математическое развитие».
Образовательный
модуль «Робототехника».
Образовательный
модуль «Мультстудия “Я творю мир”».
Следует заметить, что STEAM-компетенции можно
формировать у детей с самых ранних лет, используя игры, которые легко смогут
организовать родители в условиях дома. Поделки из соленого теста – это игрушки,
создавая которые, малыш впервые сталкивается с тремя измерениями: высотой, шириной
и длиной. Лепка из пластилина  продемонстрирует, как искусство соединяется с
моделированием. Конструктор из картона поможет ребенку научиться узнавать
различные сенсорные эталоны, а к тому же еще и  конструировать. LEGO –детям
нравится тем, что из одних и тех же элементов можно создавать совершенно разные
конструкции.

file_name: «STEM - образование детей дошкольного возраста».docx

title: «STEM - образование детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Технологическая  карта
урока. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Информатика . 7 класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 2. Информация и ее свойства.
Цели урока:
·
предметные – общие представления об информации и её свойствах;
·
метапредметные  –  понимание    общепредметной  сущности  понятий
«информация», «сигнал»;
·
личностные – представления об информации как важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества.
Решаемые учебные задачи:
·
обобщение  представлений  учащихся  о  сигналах  различной
природы; формирование на этой основе представления об информации;
·
рассмотрение подходов к классификации информации;
·
рассмотрение свойств информации (актуальность, достоверность,
полнота и пр.) и формирование  на  этой  основе  навыков  оценивания
информации  с  позиции  её свойств;
·
формирование  навыков  определения    информативности
некоторого  сообщения, если известны способности конкретного субъекта к его
восприятию.
·

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
-
  развитие алгоритмического мышления
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации
-
  воспитание требований безопасности Познавательные  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности
-
  развитие читательских навыков, умения поиска нужной информации в тексте,
  выборочно передавать содержание текста;
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение обрабатывать  информацию и делать вывод;

2

Запись домашнего
  задания.

§
  1.1 РТ.  № 3, 4, 7

Работа
  с дневниками

3

 Формулирование
  темы и целей  урока.( по 1 баллу за каждый ответ)

 - Назови три составляющие окружающего
  мира, ответив на вопросы:
1. Из чего состоят объекты окружающего
  мира?
2. Что объекты получают из окружающего
  мира?
3. Что объекты дают окружающему миру?
Вещество имеет структуру,
обладает физическими и химическими
  свойствами, энергия способна накапливаться, передаваться, изменяться.
А что же такое информация и каковы ее
  свойства?

- Мы разошлись во мнениях, что такое
  информация. Давайте свяжем тему урока с этим вопросом. Итак, тема урока:
Обозначь  цели на этот урок:
1)       узнать
2)       понять
3)       научиться

-
  из вещества;

-
  энергию;

-
  информацию;

-
  дают разные ответы, но нет единого мнения;

-
  «Информация и ее свойства»

- что такое информация?
- какими свойствами она обладает?
- определять свойства информации в различных
  ситуациях.

4

Объяснение темы

Выясним, что же такое для нас
  информация?
А теперь самостоятельно познакомьтесь
  со свойствами информации

-
  смотрят видео

Читают
  § 1.1с. 9-10

5

Углубление
  в тему

Проверим, как вы поняли прочитанный
  материал, выполним работу в парах.

- выполняют
  работу в паре

Коммуникативные
  УУД:
формирование
  владения  монологической и диалогической формами речи с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка

6

Взаимопроверка с
  выставлением баллов
1-2 --- 1 балл
3-4 – 2 балла
5-6 – 3 балла

Проверим
  ответы друг  друга

Пример
  №1 – понятность
Пример
  №2 – актуальность
Пример
  №3 – полнота
Пример
  №4 – объективность
Пример
  №5 – достоверность
Пример
  №6 -  полезность

Регулятивные
  УУД: развитие
  умения адекватно оценивать работу друга и свою, развитие самокритичности.

7

Индивидуальная
  работа с последующей проверкой
(  3 балла за
  каждый столбик примеров)

Выполни
  самостоятельно

РТ.
  с. 8 №6

Познавательные
  УУД: формирование
  единой картины мира

8

Практическая
  работа* ( если позволяет время в программе Word, в противном
  случае – задание в тетради)

Выполни
  практическую работу

-
  строят схему «Свойства информации» в программе Word и выполняют  в  РТ.
  с. 7  №5

Личностные
  УУД:
совершенствование
  навыков использования программного обеспечения ПК.

9

Итоги урока

, рефлексия

Оцени
  себя:

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

-
  подсчитывают баллы, выставляют оценку
Работа
  с дневниками

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

Использованные
материалы:
·
Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2013.
·
Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс

·
Электронное
приложение к учебнику «Информатика» для 7 класса http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor7.php ( все изображения
из авторской презентации «Информация и ее свойства»)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока

alt: Формулирование темы и целей урока

title: Технологическая карта урока по информатике "Информация и ее свойства".


extracted_text:
Контрольная работа №
  8
ВАРИАНТ 1
1.  Выделите
  целую часть дроби:

     а)
   ;     б)  ;     в)

2.  Выполните
  действия:
а)    –   +  ;      в)  6  –  2
  ;
б)  4  +  3 ;              г)
  5  –  1 .
3.  За
  2 дня пропололи  огорода.
  Причем в первый день пропололи  огорода.
  Какую часть огорода пропололи за второй день?

4.  На первой машине
  было 5  т
  груза. Когда с нее сняли 1  т груза, то на первой машине
  груза стало  меньше, чем на второй машине на 1  т. Сколько всего груза было на двух
  машинах вместе первоначально?

5.  Решите
  уравнение:
а)  5   –  х  =  3 ;                  б)  у  +  4  =  10 .
6*. Какое число надо
  разделить на 8, чтобы частное равнялось  5 ?

Контрольная работа № 8
ВАРИАНТ 2
1. Выделите
целую часть дроби:

     а)  ;      б)
 ;     в)

2.  Выполните
действия:
а)    –   +  ;       в)  7  –  3 ;
б)  5  +  1 ;           г)  6  –  4 .

3.  За
день удалось отчистить от снега
аэродрома. До обеда расчистили
аэродрома. Какую часть аэродрома очистили от снега после обеда?

4.  На изготовление одной детали
требовалось по норме 3 ч.
Но рабочий потратил на ее  изготовление на  ч
меньше. На изготовление другой детали рабочий затратил на 1ч больше, чем на изготовление первой.
Сколько времени затратил рабочий на изготовление этих двух деталей?

5.  Решите
уравнение:
а)  х  +  2  =  4 ;                   б)  6  –  у  =  3 .

6*. Какое число надо разделить на 6, чтобы частное
равнялось  8 ?

alt: Контрольная работа № 8 ВАРИАНТ 1 1

alt: Контрольная работа № 8 ВАРИАНТ 2 1

title: математика 5 кл : контрольная работа №8 "Смешанные числа"