extracted_text:
Урок риторики  (урок объяснения нового материала в 10
классе по теме «Неофициальные и официальные тосты»)

Методическая база:
1.
Программа: Т. А. Ладыженской (10
класс), учебник: Риторика, 10 класс, Уч. пособие для общеобразовательной школы/под
ред. Т. А. Ладыженской.- М.: Издательский дом «С - инфо», Издательство
«Баласс», 2002. – 272 с.
2.
Цели урока:
     А) образовательные: вспомнить о тосте как речевом
жанре; узнать, чем отличается официальные и неофициальные тосты; рассмотреть
ситуации, когда уместны официальные и неофициальные тосты;
Б) развивающие: научиться отличать официальный и
неофициальный тосты; научиться анализировать тост, выявлять его особенности на
структурном, содержательном и языковом уровнях; научиться создавать тосты
разным  адресатам; развивать мыслительные операции, связную речь, память,
воображение, творческие способности;
В) воспитательные: продолжить формирование чувства ответственности
за свое речевое поведение.
3.  Методы и приемы работы:
традиционные (репродуктивный: слово учителя, анализ текста – образца и
продуктивный: беседа, сопоставление текстов) и собственно риторические (метод
развития коммуникативных способностей: риторический анализ  текстов, прием
мыслительной и речевой разминки; метод работой над техникой речи: воспроизведение
заданного тона произношения текста; метод формирования навыков публичного
выступления: корректировка «языка внешнего вида», выбор способа подготовки к
публичному выступлению).

Ход урока:
1.
Вступительное слово учителя:

Сегодня мы продолжаем освоение огромного количества
существующих речевых жанров. В 8 классе вы познакомились с тостами, которые
произносятся в неофициальной, непринужденной обстановке. А в каких ситуациях
звучат официальные тосты? Встречи на высшем уровне, деловой банкет партнеров по
бизнесу, юбилей начальника – вот далеко не полный перечень событий, на которых
звучат официальные тосты. Официальный тост определяется особенностями
официальной обстановки общения, которая регламентирует не только речь за
столом, но и невербальные средства, стиль в одежде (деловой костюм, фрак,
вечернее платье).
2.
Объяснение нового материала:

Чтение
текста учебника на стр. 219. Вопросы к классу:
-
В каких речевых ситуациях произносятся неофициальные тосты? (неофициальные
тосты произносятся в не принужденной, дружеской обстановке)
-
А когда и где звучат официальные тосты? (официальные тосты произносятся на
деловых встречах, открытиях учреждений и т.п.)
-
Чем отличаются официальные тосты от неофициальных? (официальные тосты
произносятся сдержанно, предполагают соблюдение определенного речевого
регламента, формальностей. Круг тем официального тоста ограничивается поводом
торжества.)

3. Закрепление:

1.
Выполнение упражнения 314 (с. 219
- 220)
 Слово учителя:
- Нам нужно сравнить два тоста. Прочитаем их (читают 2
ученика): 1. Однажды, много лет назад  человек построил дом. Был он,
конечно, неказист, с виду несимпатичен. Но внутри тепл и практичен. Остальные
люди поначалу недоверчиво поглядывали на него из пещер, затем стали строить
такие же и с тех пор стараются жить исключительно в домах.
Так выпьем за то. Что у нас есть дом, в котором мы
смогли сегодня собраться!
2.Уважаемые коллеги! Мы собрались здесь, чтобы
приветствовать торжественное событие сегодняшнего дня. Сегодня празднуется
открытие нашей гимназии.
Никто из нас. В обязанности которых входило воспитание
молодежи и подготовка ее к жизни, никто из нас, которые посчитали своим долгом
направлять молодежь к истине, ко всему прекрасному и благородному, никто из
нас, повторяю я, не будет сомневаться в глубоком смысле и большом значении
события сегодняшнего дня.
В нашем городе с сегодняшнего дня появилось новое
классическом учебное заведение, которое должно приучить молодежь к духовной
работе и идеальному мышлению, которое должно вселить любовь к Отечеству, должно
посеять в юношеских сердцах любовь к ближнему и человечеству вообще.
Давно ощущалась среди сограждан этого города
потребность в классическом заведении, и вот наконец при пожертвовании и горячем
участии известных нам лиц удалось сегодня открыть гимназические  двери для
молодежи.
И подобно тому как теперь устремилась жажадущая науки
молодежь, точно так же, к отраде города, родителей и учителей, чрез 10 лет
устремится в жизнь, поднявшись со школьной скамьи, та же молодежь, полная
знаний и идей, жаждущая жизни и желающая применить все усвоенное в школе на
благо  Родины.
Едва ли уместно более подробно распространяться на эту
тему; самое правильное теперь – поднять бокалы и осушить их за процветание
нашей гимназии и за счастливое долголетние всех способствовавших ее открытию.
- Скажите, в
каких ситуациях могут быть произнесены данные тосты? (первый тост
произносится в неофициальной обстановке, за дружеским столом. Второй - в
официальной обстановке, на открытии гимназии)
- Чем они
отличаются по композиции и содержанию? (первый тост более краток, он
представляет собой небольшой рассказ, в конце которого произносится тост.
Второй тост – официальный, поэтому соблюдается определенный речевой регламент.
Так как он посвящен открытию гимназии, много внимания уделяется проблеме
воспитания, столь актуальной сегодня, говорится о том, чем вызвана
необходимость открытия этого учебного  заведения)
-
Охарактеризуйте язык тостов (Язык первого тоста более эмоционален, в нем
много эмоционально-оценочных эпитетов, некоторые из них – разговорного стиля:
неказист, тепл, несимпатичен, практичен.  Второй тост официальный, поэтому в
нем много общественно-политических и морально-этических слов и фразеологизмов
(уважаемые коллеги, торжественное событие, воспитание молодежи и т. п.))
- Какое из застольных высказываний вы прочитаете
приподнято-оптимистическим тоном, какое - торжественным? (первое –
приподнято-оптимистическим, второе – торжественным тоном)
2. Работа с упражнением 316 и 317 (с. 221).
Чтение текста упражнения 316 (читает 1 ученик): Мы
учимся у всех, и в првую очередь у вас. Но мы даем слово не тлько вас догнать в
соревновании за развитие современной науки и техники, но и перегнать. И просим
извинить нас за то, что через полюс к вам первыми перебрались мы, советские
летчики!
(вопросы к учащимся):
- Этот тост произнес Валерий Чкалов в Америке.
Подумайте, по поводу каких торжественных событий он мог быть произнесен? (Этот
тост мог быть произнесен в Америке , после того, как в 1937 году Валерий Чкалов
совершил первый беспосадочный перелет из Москвы в Америку)
Чтение текста упражнения 317 (читает 1 ученик): Пусть
англичанин выпьет за Англию, русский – за Россию, японец – за Японию, а я выпью
за Грузию. Пусть индианка ходит в сари. Узбек – в тюбетейке, японец – в кимоно,
русская – в сарафане, грузин – чохэ. Земля прекрасна потому, что населена
разными народами.
Выпьем за то, чтобы наши народы не были стерты с
карты, как некогда этруски и финикийцы…
(вопросы учащимся):
- Этот тост произнес Реваз Мишвеладзе, ученый,
писатель, в Японии на банкете, посвященном встрече деятелей культуры разных
стран мира. Оцените его художественные способности (Хотя этот тост
произнесен в официальной обстановке, язык его прост, эмоционален и приближен к
разговорному. В нем много неполных предложений, нет слов
общественно-политической лексики. Эмоциональность текста создается использованием
фразеологизма (стерты с карты), эпитета (земля прекрасна), повтором слов
(выпьет – выпью - выпьем) ).
4. Подведение итогов, домашнее задание:

Сегодня на уроке, мы с вами обратились к такому
востребованному и актуальному вопросу, как официальные и неофициальные тосты,
смогли провести четкие грани между ними, и поэтому домашним заданием будет
составить (по выбору) или официальный, или неофициальный тост.

file_name: урок риторики.doc


extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия «Что полезно
есть на завтрак. Чем украсить вкус каши».
    Урок
предполагает своеобразное творческое «погружение» по определенной блок-теме
«Здоровое питание».
     С 2003 года
оно приобрело особый смысл благодаря программе
М. М
Безруких «Разговор о правильном питании». На уроке используются приемы,
предложенные авторами, методический материал и детская рабочая тетрадь.

Обучающие
задачи
Познакомить
с блюдами, подаваемыми на завтрак. Рассказать о преимуществе каш.
Воспитательные
Воспитывать
бережное отношение ко всему окружающему, к своему здоровью.
Коррекционные
Совершенствовать
у детей диалогическую речь, развивать мыслительную деятельность.

Оборудование
Рабочие
тетради, ящички с землей для посадки ростков, ростки пшеницы, горшочки с кашей,
ложки, тарелки, компьютер, магнитофон.

 План занятия
1.     Оргмомент (Медитация).

2.     Беседа о завтраке.

3.     Проверка домашнего
задания.
4.     «Вкусная» загадка.

5.     Работа в группах.
6.     Физминутка.
7.     «Пробуем пшеничку,
которую прорастили».
8.     Посадка зерна.
9.     Итог урока
10. Домашнее задание.

Ход
занятия

1.
Организационный момент
Дети
садятся, берутся за руки, образуя учебное пространство взаимодействия.

 -Закройте
глазки. Пожелайте всем здоровья, успехов.  Я желаю вам сегодня сделать
открытие, а вы пожелайте мне, чтобы урок состоялся. Я очень этого хочу!
Спасибо! Хорошо! Чувствую!
2.
Дети рассаживаются за столом.
-
Что вы сегодня сделали утром, когда проснулись? (Умылись, сделали зарядку, заправили
постель, позавтракали, не позавтракали.)

-Что
вы кушали на завтрак? (Суп, чай, кашу, бутерброд и т. д.)

-Это
очень хорошо, что многие позавтракали. Как вы думаете, обязательно завтракать?
(Да, нет.)

-Почему?
(Даст силы, проснешься, будешь лучше учиться и т. д.)

-Верно!
Мои умницы! Вы знаете, я вчера читала специальную книжку об этом. Хотите,
расскажу? (Да! Очень!)

-Ученые
заметили, что дети, которые завтракают, легче справляются с учебой, с
трудностями в течение дня, меньше болеют. После длительного ночного отдыха
организму необходимо набрать энергии. В этом ему помогает… (завтрак).
-На
столе у меня, на предыдущих занятиях, вы уже видели полезные продукты для
завтрака. Напомните их названия. (Масло, хлеб, сыр, творог, каша, молоко и т.
д.). (работа с картинкой в рабочей тетради)

-Верно!
Но все же первое место занимают каши. Как вы думаете, почему? (В них содержится
много полезных веществ.)

-Правильно.
Вот, например, манную кашу полезно есть перед контрольной работой, она очень
калорийна и легко усваивается! Гречневая каша и  овсяная - придают энергии и
помогают расти, рисовая - богата крахмалом. Вот какие они замечательные!

3. -Из
чего варят каши? (Из крупы)
- Я
буду называть крупу, а вы название каши. Рис -- ... (рисовая), гречиха -- ...
(гречневая), пшеница -- ... (пшеничная, манная), овёс -- ... (овсяная,
геркулесовая), просо -- ... (пшённая).
Вижу,
что многие сделали домашнее задание. Спасибо! Я обязательно посмотрю ваши
работы. А пока вспомните, из какой это сказки?
Учитель
достает горшочек и ложку. Дети предлагают варианты названий и останавливаются
на том, который соответствует названию предмета, вспоминают автора.
--
Хотите ли вы попросить у горшочка каши? (Да, да.)
А
какой бы вы хотели каши? Давайте закроем глазки и представим сказку. Какие
слова мы сейчас произнесем? («Горшочек вари!» -- говорят шепотом дети.)
 Выставляются
горшочки для дегустации.
--
Раз, два, три! Ой, как хорошо! Получилось! Как сильно ваше желание попасть в
сказку!
4.
Проводится игра «Угадай-ка». Дети пробуют на вкус все каши, отгадывают.
--
Ребята, а как можно «украсить» вкус такого привычного блюда? (Изюмом, курагой,
орешками и т. д.)
Молодцы!
Попробуем «украсить». Работа с тетрадью (стр.29 задание 4)

5. Учащиеся
делятся на 2 команды  для следующей работы. Выбирается название каши («манная»,
«рисовая», «гречневая»…) Их задача - составить коллективный рассказ, вспомнить
значение данной каши, похвалить ее (выдаются карты помощи). Составляется
рассказ, зачитывается.

6. Физминутка.
  -
Представим, что мы  плывем на «Остров Здоровья».
--
Какой ветер! Закройте ушки. (Делают массаж ушной раковины, плавно
раскачиваются, выполняют дыхательные упражнения.)
А
вот и Остров. (Делают зарядку для глаз.) От его имени я загадываю вам загадку:
«В поле метёлкой, в мешке – жемчугом» (пшеница).

7.  Выкладываются
карточки со словами: «колос», «зерно», «крупу», «кашу», «варят», «получают»,
«выращивают», «из».
-
Всё перепуталось! Давайте правильно распределим. (Из зерна выращивают колос,
получают крупу, варят кашу.)
Молодцы,
ребята, всё получилось! Мы в самом начале процесса получения каши из зерна. А
как же наш эксперимент? Что там - посмотрим!
(Рассматривают
чашечку с проращенными зёрнами, пробуют, обсуждают.) (Вкусно, здорово, она
сладенькая)

- А  молодые
росточки очень полезные!

8. -
Давайте посадим росточки.
-Для
кого вы его хотите вырастить? (Для всех: для друзей, родителей, учителей, для
себя)
-Как
хорошо! Я знаю, что у вас всё получится, сильна ваша мысль - мечта о будущем!
Только ее нужно поддержать образом. Наш образ - это будущий зелёный...
(росток).
-Верно!
Возьмите по зернышку, зажмите в ладонях, закройте глазки. Подумайте о хорошем.
Пусть оно растет всем на радость и на здоровье! (Начинают посадку, звучит
музыка.)

-Родной
росток зелёный
Оглядывает
поле,
Смешной
и удивлённый,
Как
первоклашка в школе.

Зелёный
росток,
Весёлый
росток,
Ты
только пробился из зёрнышка.
Расти,
колосок, расти, колосок,
Расти,
колосок, до солнышка!

Его
расти научит
Любой
весенний дождик,
И
каждый летний лучик
Раскрасит,
как художник.

Он
вместе с близнецами
Так
быстро станет взрослым,
Что
скоро даже с нами
Померяется
ростом.

9.
Очень хочу, чтобы вы не забыли наш урок. Подумайте: чему он вас научил?

-
Хочется дать совет всем кто будет готовить кашу:
-
Когда будете готовить кашу, бросте в нее немножко любви, чуть-чуть добра,
капельку радости, кусочек нежности. Эти витамины придадут ей необыкновенный
вкус и принесут здоровье.

10. Домашнее
задание: карточка с вопросом - «Что еще можно получить из колоса?».

file_name: Конспект внеклассного занятия Что полезно есть на завтрак.doc

alt: Дети рассаживаются за столом. -

alt: Раз, два, три! Ой, как хорошо!

alt: Зелёный росток, Весёлый росток,


extracted_text:
1.Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1) формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,
жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.

В результате изучения выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и
др.;
• анализировать информацию различных источников
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других
стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего
края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.
2.Содержание учебного предмета, курса.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм. Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г. Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее
событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм. Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая
войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город. Сословная
структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России.
Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX
в. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны. Народы России в
первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831
гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли. Западное просвещение и образованное меньшинство:
кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для
немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы –
дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль
литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного
мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.

Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация. Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология
самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность. Традиции и новации в жизни пореформенной деревни.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их
роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX
в. Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного
мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX
в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание
Российского исторического общества. Общественная значимость художественной
культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи. Основные
регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине
XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество
и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века.
На пороге нового века: динамика и противоречия
развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его
роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на
посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная
кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки
революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система
и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный
век» российской культуры.Новые
явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный
компонент. Наш регион в XIX в.
История Нового времени. ХIХ в.
Мир к началу ХХ в. Новейшая история. Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой войны.
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя
и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских
стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху:
«мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение
колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй
половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и
социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый
Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных
движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и
попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя
Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя
и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в
Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против
колонизаторов.
Развитие культуры в
XIX в.
Научные открытия и технические
изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация
культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в
XIX в.
Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история:
понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический
прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд
Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в
1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы
модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
3.

Тематическое
планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Тематическое планирование по
истории для 9  класса составлено с учётом рабочей программы воспитания.
Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию
следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся ООО:
1. Развитие ценностного отношения к своему
Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать.
2. Развитие ценностного отношения к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результат
кропотливого, но увлекательного учебного труда.
3.Развитие ценностного отношения к культуре как
духовному богатству, общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.

Название раздела.

Модуль воспитательной программы «Школьный урок».

Количество часов.

Россия на пути к реформам
  (1801–1861). Александровская эпоха:
  государственный либерализм.

2

Отечественная война 1812 г.

Творческий конкурс «Лица
  Отечественной войны».

7

Николаевское самодержавие:
  государственный консерватизм.

5

Крепостнический социум.
  Деревня и город.

1

Культурное пространство
  империи в первой половине XIX в.

4

Пространство империи:
  этнокультурный облик страны.

1

Формирование гражданского
  правосознания. Основные течения общественной мысли.

4

Россия в эпоху реформ . Преобразования Александра II: социальная и
  правовая модернизация.

5

«Народное самодержавие»
  Александра III.

3

Пореформенный социум.
  Сельское хозяйство и промышленность.

2

Культурное пространство
  империи во второй половине XIX в.

3

Этнокультурный облик
  империи.

2

Формирование гражданского
  общества и основные направления общественных движений.

Диспут «Формирование
  гражданского правосознания».

5

Кризис империи в начале ХХ
  века.

Исторический турнир «Легко
  ли быть великим?»

8

Первая российская революция
  1905-1907 гг. Начало парламентаризма.

7

Общество и власть после
  революции.

3

 «Серебряный век» российской
  культуры.

Информационный проект
  «Российская культура как часть мировой культуры».

3

Региональный компонент.

5

Страны
  Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

6

Страны
  Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Викторина « Знаю историю».

4

Экономическое
  и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

5

Страны
  Азии в ХIХ в.

3

Война
  за независимость в Латинской Америке

1

Народы
  Африки в Новое время

1

Развитие
  культуры в XIX в.

2

Международные
  отношения в XIX в.

Историческое лото «Соседские
  отношения».

4

Мир
  в 1900-1914 гг.

6

Календарно-тематическое планирование.
Приложение

№

Название раздела, темы.

Количество часов.

Дата
проведения.

Домашнее задание

1

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская
  эпоха: государственный либерализм. Проекты
  либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
  комитет и «молодые друзья» императора.

24

П.1 прочитать, вопросы.

2

Реформы
  государственного управления. М.М. Сперанский.

П. 2 прочитать.

3

Отечественная
  война 1812 г. Эпоха 1812 года. Война
  России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и
  присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.

 П.3 прочитать, выучить
  даты.

4

Отечественная
  война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
ПВ:
  Творческий конкурс «Лица Отечественной войны».

П.4, прочитать, составить
  конспект

5

Венский
  конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
  над Наполеоном и Венского конгресса.

П.5 прочитать.

6

Либеральные и охранительные
  тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
  поселения.

П.6 , выучить таблицу,
  найти определения понятий.

7

Дворянская оппозиция самодержавию.
  Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
  общества.

П.7,  записи в тетради
  прочитать, пересказ.

8

Восстание
  декабристов 14 декабря 1825 г.

П.8, выучить термины.

9

Контрольная
  работа по теме: «Александровская эпоха».

П.9 прочитать, выучить
  записи в тетради,

10

Николаевское
  самодержавие: государственный консерватизм. Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
  Экономическая политика в условиях политической консервации.

П.10 , записи в тетради
  прочитать.

11

Государственная
  регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
  полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
  Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841
  гг.

П.11 прочитать, ответить на
  вопросы.

12

Официальная
  идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
  профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
  либерального реформаторства.

П.12, прочитать, выучить
  понятия, повторить тему.

13

Расширение
  империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
  особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
  Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе.

Повторить даты.

14

Крымская
  война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.

П13 прочитать, выучить
  даты, имена.

15

Крепостнический
  социум. Деревня и город. Сословная
  структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
  конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
  России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
  столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
  Городское самоуправление.

П.14  прочитать.

16

Культурное
  пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
  Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
  культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
  гражданственности.

П.15 прочитать, повторить
  имена.

17

Золотой
  век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
  живопись, архитектура.

П 16, вопрос 6.

18

Развитие
  науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
  Русского географического общества.

П.17, вопрос1-4  понятия

19

Школы
  и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
  комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.

П.18 прочитать, вопросы.

20

Пространство
  империи: этнокультурный облик страны. Народы
  России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
  империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
  протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
  административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
  восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
  Движение Шамиля.

П.19, прочитать, вопросы.

21

Формирование
  гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли. Западное просвещение и образованное меньшинство:
  кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
  служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
  оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для
  немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
  политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы –
  дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
ПВ: Диспут «Формирование гражданского
  правосознания».

П.20-21, прочитать, вопросы
  после параграфа, таблица.

22

Общественная
  жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
  формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
  официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
  мысли.

П.22 прочитать

23

Складывание
  теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и
  французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
  центральный пункт общественных дебатов.

П. 23 прочитать, выучить
  даты, имена.

24

Контрольная
  работа по теме: «Николаевское самодержавие: государственный консерватизм».

Повторить даты.

25

Россия в эпоху
  реформ.
Преобразования
  Александра II: социальная и правовая модернизация. Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому
  государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
  последствия. Крестьянская община.

20

Стр. 71-77 прочитать.

26

Земская
  и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная
  реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
  всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.

Стр. 77-81 прочитать.

27

Многовекторность
  внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
  Азии. Россия и Балканы.

Выучить лекцию.

28

Русско-турецкая
  война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.

Провести работу с документами.

29

Контрольная
  работа по теме: «Преобразования
  Александра II».

Стр.81-86 прочитать.

30

«Народное
  самодержавие» Александра III. Идеология
  самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
  «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
  общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
  Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
  Печать и цензура.

Стр. 86-91
  прочитать.

31

Экономическая
  модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
  развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.

П.24 прочитать, вопросы.

32

Пространство
  империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
  статуса великой державы. Освоение государственной территории.
ПВ:
  Исторический турнир «Легко ли быть великим?»

П. 24 прочитать.

33

Пореформенный
  социум. Сельское хозяйство и промышленность. Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
  землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
  крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
  помещиков. Дворяне-предприниматели.

 П.25 прочитать, выучить
  даты.

34

Индустриализация
  и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
  Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
  России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его
  решения.

П.26, прочитать, составить
  конспект

35

Культурное
  пространство империи во второй половине XIX в. Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
  городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
  Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
  Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного
  мнения. Народная, элитарная и массовая культура.

П.27 прочитать.

36

Российская
  культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
  школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
  Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
  художественной культуры.

П.28 , выучить таблицу,
  найти определения понятий.

37

Литература,
  живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.

П.29,  записи в тетради
  прочитать, пересказ.

38

Этнокультурный
  облик империи. Основные регионы
  Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и
  другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
  Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
  в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
  религиозного возрождения у народов Российской империи.

П.30, выучить термины.

39

Национальная
  политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
  Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
  Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
  народов.

П.31 прочитать, выучить
  записи в тетради,

40

Формирование
  гражданского общества и основные направления общественных движений. Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост
  общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
  самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
  Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
  движение. Женское движение.

П.32 , записи в тетради
  прочитать.

41

Идейные течения и
  общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
  направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
  Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
  Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
  революционное подполье и эмиграция.

П.33 прочитать, ответить на
  вопросы.

42

Народничество и его
  эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
  пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел»
  и «Народная воля». Политический терроризм.

П.34, прочитать, выучить
  понятия, повторить тему.

43

Распространение
  марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда».
  «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.

Повторить даты, понятия.

44

Контрольная работа по теме:
  ««Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
  России».

П.35 прочитать, выучить
  даты, имена.

45

Кризис империи в начале ХХ века.
На пороге нового века:
  динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
  география экономики.

8

П.36  прочитать.

46

Урбанизация
  и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и
  промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
  индустриализации страны.

П.37 прочитать, повторить
  имена.

47

Россия
  – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.

П 38, вопрос 6.

48

Демография,
  социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
  социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
  Средние городские слои.

П.39, вопрос1-4  понятия

49

Типы
  сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.

П.40 прочитать, вопросы.

50

Положение
  женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
  Распространение светской этики и культуры.

П.41, прочитать, вопросы.

51

Имперский центр и регионы.
  Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения.

П.42, прочитать, вопросы
  после параграфа, таблица.

52

Россия
  в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
  Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

П.43 прочитать

53

Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма.
Николай
  II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
  Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
  кампания».

10

П. 44 прочитать, выучить
  даты, имена.

54

Предпосылки
  Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
  профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.

П.45 прочитать, выучить
  даты.

55

«Кровавое
  воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
  городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
  октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.

Стр. 71-77 прочитать.

56

Формирование
  многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
  Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
  Социал-демократия: большевики и меньшевики.

Стр. 77-81 прочитать.

57

Либеральные
  партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в
  борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.

Выучить лекцию.

58

Декабрьское
  1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений
  в 1906-1907 гг.

Провести работу с документами.

59

Избирательный
  закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
  думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
  Государственной думы: итоги и уроки.

Стр.81-86 прочитать.

60

Общество
  и власть после революции. Уроки
  революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
  П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
  Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий.

Стр. 86-91
  прочитать.

61

III
  и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
  социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.

П.46 прочитать, вопросы.

62

Обострение
  международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
  преддверии мировой катастрофы.

П. 47 прочитать.

63

«Серебряный век» российской культуры.
Новые
  явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
  стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
  Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
  «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
ПВ: Информационный проект «Российская культура как
  часть мировой культуры».

3

 П.48 прочитать, выучить
  даты.

64

Развитие
  народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
  обществом и народом.

П.49, прочитать, составить
  конспект

65

Открытия
  российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
  философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

П.50  прочитать.

66

Региональный компонент. Наш регион в XIX в.
Декабристы
  в Сибири. (НРК).

5

Прочитать записи в тетради.

67

Тобольская губерния Российской империи  XIX века. (НРК).

Прочитать записи в тетради.

68

Экономическое
  развитие Тобольской губернии в XIX веке.
  (НРК).

Опережающее задание: устное
  сообщение о деятелях науки и искусства Тобольской губернии.

69

Общественная
  жизнь в Тобольской губернии в XIX веке.
  (НРК).

Повторить курс.

70

Контрольная
  работа по теме: «Российская империя в XIX – начале XX вв».

Повторить даты.

71

Страны Европы и Северной Америки в первой половине
  ХIХ в.
Империя Наполеона во
  Франции: внутренняя и внешняя политика.

6

П.1,2 прочитать, вопросы.

72

Наполеоновские войны.
  Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

П. 3,4 прочитать.

73

Развитие индустриального
  общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
  Изменения в социальной структуре общества.

 П.5 прочитать, выучить
  даты.

74

Распространение
  социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.

П.6,7, прочитать, составить
  конспект

75

Политическое развитие
  европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
  реформы и революции.

П.8 прочитать.

76

Оформление консервативных, либеральных, радикальных
  политических течений и партий; возникновение марксизма.

П.9 , выучить таблицу,
  найти определения понятий.

77

Страны Европы и Северной Америки во второй половине
  ХIХ в.
Великобритания в
  Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
  внешняя политика, расширение колониальной империи.

9

П.10,11,  записи в тетради
  прочитать.

78

Франция — от Второй империи
  к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
  колониальные войны.

П.12,13, выучить термины.

79

Образование единого
  государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.

П.14 прочитать, выучить
  записи в тетради,

80

Объединение германских
  государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.

П.15,16 , записи в тетради
  прочитать.

81

Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

П.17,18 прочитать, выучить
  записи.

82

Соединенные Штаты Америки
  во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая
  жизнь.

П.19,20, прочитать, выучить
  понятия.

83

Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
  А. Линкольн.

П. 21 прочитать, ответить
  на вопросы.

84

Экономическое и социально-политическое развитие
  стран Европы и США в конце ХIХ в. Завершение
  промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
  Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
  транспорта и средств связи.

П. 22,23 прочитать, выучить
  даты, имена.

85

Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
  социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение
  и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
  социалистического движения.
ПВ: Викторина « Знаю
  историю».

П.24 прочитать, вопросы.

86

Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя:
  традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих
  Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
  восстания.

3

П. 25 прочитать.

87

Китай: империя Цин,
  «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.

 П.26 прочитать, выучить
  даты.

88

Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната
  Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

П.27 прочитать, составить
  конспект

89

Война за независимость в Латинской Америке.
Колониальное общество. Освободительная борьба:
  задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр,
  С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

1

П.28 прочитать, сообщения о
  П. Д. Туссен-Лувертюре, С. Боливаре.

90

Народы Африки в Новое время.
Колониальные империи. Колониальные порядки и
  традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

1

П.29 , выучить таблицу,
  найти определения понятий.

91

Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и
  технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
  демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.

2

П.30 записи в тетради
  прочитать.

92

Стили художественной культуры: классицизм,
  романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
  культуры: жизнь и творчество.

П.31 выучить термины.

93

Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы
  великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.

4

П.32 прочитать, выучить
  записи в тетради,

94

Колониальные захваты и
  колониальные империи.

П.33 записи в тетради
  прочитать.

95

Старые и новые лидеры
  индустриального мира.

П.34  прочитать, выучить
  записи.

96

Активизация борьбы за передел мира. Формирование
  военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
ПВ: Историческое лото
  «Соседские отношения».

П.35 прочитать, выучить
  понятия.

97

Новейшая история. Мир к началу XX в.
Новейшая история: понятие, периодизация. Мир
  в 1900—1914 гг.

6

Прочитать лекцию.

98

Страны Европы и США в
  1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.

П. 36 прочитать, выучить
  даты, имена.

99

Урбанизация, миграция. Положение основных групп
  населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд
  Джордж.

П.37 прочитать, вопросы.

100

Страны Азии и Латинской
  Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы
  модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
  странах.

П. 38 прочитать.

101

Революции первых
  десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
  революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь
  Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

П.39 прочитать, повторить
  курс.

102

Итоговая контрольная
  работа.

Повторить понятия, даты.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История 9 класс.doc

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Общество и власть после революции

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Школы и университеты. Народная культура

alt: Дворяне-предприниматели.

alt: Музыка. «Русские сезоны» в Париже

title: Программа по истории 9 класс ФГОС


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 8 классе.
Тема: «Повторение и закрепление темы «Односоставные предложения».

Тема:

Повторение и закрепление темы «Односоставные предложения

Тип урока

урок закрепления

Дата урока

Учитель

Образовательные ресурсы, оборудование

1)
  Учебник: Русский язык. 8 класс.: учебник для общеобразовательных
  учреждений/ Под ред.  М.М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2019.
2)
  1) сигнальные карточки 2) карточки с опорной записью 3) компьютер
  4) SMART доска 5) мультимедийная презентация 6)персональные ноутбуки

Цели

·
  закрепить знания о видах односоставных предложений;
·
  совершенствовать умение видеть и различать их в контексте и
  выделять пунктуационно;
·
  правильно строить односоставные предложения;
·
  умение использовать односоставные предложения в речи с учетом их
  специфики и стилистических свойств;
·
  пропагандировать здоровый образ жизни среди учащихся.

Формы обучения

коллективная, фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения

словесные, практические, проблемно-поисковый (эвристический),
  самостоятельная работа учащихся.

Планируемые результаты

Предметные: умение сопоставлять различные виды
  односоставных предложений.
Регулятивные: постановка учебной задачи.
Познавательные: сравнивать и сопоставлять
  речевые высказывания с точки зрения содержания;
Коммуникативные: правильно, свободно
  излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
  текста.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

  I.
  Организационный момент

Приветствие
  учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку.
Эмоциональный
  настрой.
(Включение
  в предметно-практическую деятельность).
Всем
  доброе утро. Пожелайте себе успехов и скажите: «Я буду внимательным! Буду
  думать, думать, думать! Буду сосредоточенно размышлять! Буду догадлив,
  старателен!»
Покажите
  мне, пожалуйста, свое настроение. У меня оно такое (дети показывают карточки
  с изображением солнышка, солнышка с тучкой или тучки).

Приветствуют учителя, улыбаются, проверяют готовность к уроку.
Работают с сигнальными карточками

   II. Сообщение темы урока.

·
  Проверка домашнего задания

Учитель:
Сегодня
  у нас урок повторения и закрепления знаний по изучению темы «Односоставные
  предложения». Наша задача – обобщить и закрепить полученные знания по этой
  теме, т.к. именно односоставные предложения помогут Вам в дальнейшей жизни
  (при написании официальных бумаг, умению правильно и красиво выражать свои
  мысли).
Наш
  урок сегодня будет проходит в форме игра и будет называться «Формула
  здоровья».
Здоровье
  – это бесценный дар, который преподносит человеку природа. Без него очень
  трудно сделать жизнь интересной и счастливой. Но как часто мы растрачиваем
  этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а вот вернуть его
  очень и очень трудно.
Чтоб
  нескучным показался наш сегодняшний урок,
предлагаю
  всем нам дружно пройти все задания нашей игры.
А
  она у нас необычная: задания нужно выполнять верно, чтобы прийти к здоровому
  образу жизни, не свернув на тропу «вредных привычек», сделав лишь один
  неверный шаг. Все это мы будем делать, употребляя только односоставные
  предложения.

Перед
  вами маршрутный лист нашей игры «Формула здоровья» со своими заданиями. Выполняя
  их на нашем уроке, вы будете зарабатывать себе баллы. В конце уроке, опираясь
  на итоговый балл, я выставлю вам оценки за урок.

Запишите
  число в тетрадях и тему урока (СЛАЙД 1)

Дома
  вы должны были подобрать примеры односоставных предложений о здоровом образе
жизни,
  о режиме дня (проверка).

Записывают в тетрадях число, классная работа, тему урока.

Выборочный опрос

III. Обобщение знаний.

1. Прием «Цепочка»

Наше первое
  задание «Правила здорового образа жизни».
·
  Что такое здоровый образ жизни?
·
  Чем отличаются односоставные предложения от
  двусоставных?
·
  На какие группы подразделяются односоставные
  предложения?  (СЛАЙД 2-3)
За каждый
  правильный ответ, выставите себе по 1 баллу.

Учащиеся отвечают на вопросы по цепочке.

Выставляют полученные баллы.

IV.   Закрепление пройденного материала урока.
 1. Работа с доской

2. Индивидуальная работа учащихся.

3. Работа с карточками.

Следующее
  задание «Режим дня». Здесь мы с вами вспомним определённо – личные
  предложения. (СЛАЙД 4)
·
  Какие
  предложения называются определённо – личными? (это предложения без
  подлежащего, в которых форма глагола – сказуемого и смысл предложения
  подсказывают, что действие совершается определенным лицом, 1-м или 2-м)
·
  Чем
  выражен главный член предложения? (формой глагола 1-го и 2-го лица в ед. и
  мн. числе изъявительного и повелительного наклонения)
Перед
  вами на слайд выведены предложения (СЛАЙД 5)
Прочитайте
  внимательно эти предложения. Вы должны из данных предложений назвать номера
  только тех, которые являются определенно-личными:
1.
  Утро понедельника.
2.
  Встаю в 6 часов.
3.
  Иду умываться.
4.
  Готовлю завтрак.
5.
  Пришло время выходить из дома.
6.
  Оделся, вышел.
7.
  Жду автобуса.
8.
  Он опоздал на 5 минут.
9.
   До школы ехать полчаса.
10.
Потом какая-то бабушка вышла.
11.
Я сел на её место.
12.
Через полчаса мы подъехали к школе.
13.
Пришёл в школу.
14.
Меня встретили мои друзья.
15.
После уроков иду домой.
Ответы: 2,3,4,6,7,13,15 (СЛАЙД 6)
За каждый
  правильный ответ, выставите себе по 1 баллу.

Немаловажным
  аспектом в здоровом образе жизни является и «Правильное питание». А
  это и будет следующим заданием. Что вы знаете о правильном питании? А здесь мы
  поработаем с вами с обобщённо – личными предложениями.
·
  Какие
  предложения называются обобщённо – личными? (это односоставные предложения
  без подлежащего с таким сказуемым, который называет действие имеющее отношение
  к любому лицу)
·
  Чем
  выражено сказуемое в таких предложениях? (формой глагола 2 л., ед.ч.)
(СЛАЙД
  7)
Следующее
  задание будет таковым:
Каждый
  из учащихся составляет по 1 обобщенно – личному предложению о правильном
  питании.

За каждый
  правильный ответ, выставите себе по 1 баллу.

Большое
  влияние в профилактике различных заболеваний принадлежит «Личной гигиене».
  А что входит в ваше понятие «личная гигиена»? Личная гигиена – это уход за
  своим телом и содержание его в чистоте. На этом этапе мы вспомним о неопределенно-личных
  предложениях.
·
  Что
  важнее в неопределенно-личных предложениях: само действие или лица, которые
  его производят? (действие)
·
  Какую
  форму имеет сказуемое в неопределенно-личных предложениях? (форму 3 лица
  мн.ч. или форму прошедшего времени).
(СЛАЙД
  8)
Перед
  вами карточки с текстом, вам нужно найти «пятое лишнее предложение»,
  объясняет свой выбор.

Девчонки
  подбежали к умывальнику. (Предложение двусоставное). Сначала вымыли
  руки с мылом. Намылили их с обеих сторон и между пальцами, смыли мыльную
  пену, проверили чистоту ногтей. Затем уже чистыми руками вымыли лицо, шею,
  уши. После умывания вытерлись насухо чистым, сухим полотенцем.
 А
  какие советы вы могли бы дать по привитию гигиенических навыков –
  неотъемлемой части культурного поведения?

За каждый
  правильный ответ, выставите себе по 1 баллу.

Учащиеся
  выполняют задание, называя верные ответы.

Выставляют полученные баллы.

Учащиеся
  отвечают на вопросы

Выставляют полученные баллы.

Учащиеся
  отвечают на вопросы

Выставляют полученные баллы.

V.
  Физминутка

А сейчас мы
  с вами немного отдохнем и проведем физкульминутку.
https://yandex.ru/video/preview/7318078691771899224
(СЛАЙД 9)

Учащиеся повторяют упражнения

VI.
  Закрепление пройденного материала

1.
  Индивидуальная работа с карточками

2. Прием «Проверь и оцени себя сам»

2. Работа с доской

Итак,
  легко преодолев задание «Личной гигиены», мы оказываемся в задании «Движение».
Бег,
  велосипед, лыжи, плавание, физический труд. Где бы ты ни жил: в большом
  городе или небольшой деревне, на знойном юге или холодном севере, по крайней
  мере, одно из пяти средств вполне доступно. Не упускай ни малейшей возможности «ощутить мышечную радость», как
  говорил И.П. Павлов (физиолог, психолог, лауреат
  Нобелевской премии в области медицины и физиологии).
 Итак мы перешли к безличным
  предложениям.

·
  Какие
  предложения называются безличными? (это односоставные предложения без
  подлежащего, в которых сказуемое не указывает и по своей форме не может
  указывать на действующее лицо)
·
  Чем может
  быть выражено сказуемое в безличном предложении?
ü
Безличным
  глаголом, при котором подлежащее невозможно;
ü
Безличной
  формой личного глагола, который может употребляться в двусоставном
  предложении;
ü
Словами
  нет, не было;
ü
Неопределённой
  формой глагола;
ü
Неопределённой
  формой глагола в сочетании с безличным вспомогательным глаголом;
ü
Словами
  категории состояния или краткими страдательными причастиями в форме ср.р. со
  словом быть или без него.
(СЛАЙД 10)

Перед
  вами карточка с таблицей, вы должны соотнести предложения стрелочками с
  указанным сказуемым.

Для
    начала ты можешь обтираться жёстким полотенцем.

Безличным
    глаголом

Нет
    ничего лучше, чем есть на завтрак овсяную кашу.

Личным
    глаголом в безличном значении

Спорт –
    это жизнь

Возвратным
    глаголом в безличном значении

Уже
    заболевает

Инфинитивом

После
    тяжелого дня тянет на вечернюю прогулку

Неизменяемой
    глагольной формой НЕТ

И от
    этого мне не спится

Словом
    категории состояния

Полезно
    пить травяные настои.

После
    утренней зарядки мне радостно и легко

А сейчас
  ребята вы, ребята, сами оцените свою работу. Посмотрите на доску, проверьте
  свои работы и исправьте ошибки, если они имеются. (СЛАЙД 11)

Предложения

Чем
    выражено сказуемое в безличном предложении

Уже
    заболевает.

Безличным
    глаголом

После тяжелого
    дня тянет на вечернюю прогулку.

Личным
    глаголом в безличном значении

И от
    этого мне не спится.

Возвратным
    глаголом в безличном значении

Полезно
    пить травяные настои.

Инфинитивом

Нет
    ничего лучше, чем есть на завтрак овсяную кашу.

Неизменяемой
    глагольной формой НЕТ

После утренней
    зарядки мне радостно и легко.

Словом
    категории состояния

Какие
  предложения остались? Для начала ты можешь обтираться жёстким полотенцем. Спорт –
  это жизнь.
Почему? Они
  двусоставные.

За каждый
  правильный ответ, выставите себе по 1 баллу.

А теперь
  настало время поговорить о «вредных привычках». И следующее задание «Вредные
  привычки». Что относится к вредным привычкам? Почему их так называют –
  «вредные привычки»? Чем они вредны?  Посмотрим на доску. Вам нужно
  определить грамматические основы в каждом предложении и определите, чем они
  выражены. (СЛАЙД 12)
Ухудшение
  здоровья. Потеря доверительных отношений с родителями. Потеря друзей.
  Нарушение закона. Физическая зависимость. Снижение успехов в школе. Потеря
  возможности учиться. Денежные проблемы. Контакт с криминальным миром.
  Падение… Вот к чему могут привести вредные привычки.

За каждый
  правильный ответ, выставите себе по 1 баллу.
·
  Какие
  предложения были использованы в тексте? (Назывные)
·
  Почему их
  так называют? (потому что эти предложения простые, в которых один главный
  член, выражен именем существительным)
(СЛАЙД 13
  )

Учащиеся
  отвечают на вопросы

Учащиеся
  выполняют задания в карточках.

Учащиеся
  проверяют и исправляют свои работы.

Выставляют
  полученные баллы

Учащиеся
  называют грамматические основы в предложениях, проверяют.

Выставляют
  полученные баллы.

Отвечают на вопросы.

VII.
  Обобщение

А сейчас,
  когда мы повторили все правила здорового образа жизни и все об односоставных
  предложениях, я предлагаю вам игру на внимание «Скорые вопросы и ответы». Я
  произношу фразу, а вы мне должны быстро показать правильность ответов
  сигнальными карточками.
1.     Определенно-личные предложения
  – это односоставные предложения?
2.     Это предложения с одним главным
  членом, совпадающим по выражению со сказуемым?
3.     Можно ли в неопределенно-личном
  предложении восстановить подлежащее?
4.     Могут ли быть в них подлежащими
  местоимения 1,2 лица?
5.     Изменяются ли безличные глаголы
  по лицам и числам?
6.     Связаны ли понятия: безличные
  глаголы и безличные предложения?
7.     Может ли назывное предложение
  быть распространенным?
8.     Назывные – двусоставные
  предложения?

Учащиеся
  поднимают каточки с ответом ДА или НЕТ

1.     ДА
2.     ДА
3.     ДА
4.     НЕТ
5.     НЕТ
6.     ДА
7.     ДА
8.     НЕТ

VIII.Рефлексия «Яблоня»

На доске
  нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные
  и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал
  всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием,
  у меня грустное настроение.

А сейчас
  ребята мы посмотрим насколько вам понравился наш урок

IX.    Домашнее задание (на
  экране)

Составьте
  небольшую памятку – совет о том, как вести здоровый образ жизни, используя
  односоставные предложения. (СЛАЙД 14)

Слушают
  инструктаж, записывают дом. задание

X. Выставление оценок

А сейчас
  приступим к выставлению оценок за урок. Посчитайте свои баллы.
18-20 –
  оценка «5»
15-17 – оценка
  «4»
11-14 –
  оценка «3»
Менее 10
  баллов – оценка «2». (СЛАЙД 15)
Сдайте
  мне свои маршрутные листы.

(СЛАЙД 16 ) Спасибо за
  внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Повторение и закрепление Односоставные предложения 8 класс.docx

alt: Ход урока. Этап урока

alt: Проверка домашнего задания

alt: Индивидуальная работа учащихся

alt: Индивидуальная работа с карточками 2

alt: Прием «Проверь и оцени себя сам» 2

alt: Назывные – двусоставные предложения?

title: Технологическая карта урока "Повторение и обобщение по теме "Односоставные предложения" с ЗОЖ 8 класс


file_name: игра четвертый лишний.docx

title: Мнемоигра четвертый лишний на тему "Моя семья"


extracted_text:
Этнокультурный компонент в образовательной
деятельности.
     Этнокультурный компонент способствует развитию
творческих возможностей ребенка, дает более полное представление о богатстве
национальной культуры, уклада жизни народа, его истории, языка, литературы,
духовных целях и ценностях, что способствует развитию всесторонне развитой
гармоничной личности, человека высоконравственного, толерантного к народам
мировой цивилизации. Возрождение духовной культуры народа, интереса к своей
истории, бережного отношения к национальным традициям весьма актуально. Без
знаний прошлого, без уважения к нему, без бережного сохранения великого
наследия наших предков человек не может быть духовно богатым.
   Наиболее эффективный путь включения детей в этнокультуру – это изучение
языка и литературы. Язык есть не только средство общения и выражения мысли, но
и аккумуляция ценностей культуры. В языке отражается опыт народа, его история,
материальная и духовная культура.
     Существует такое мудрое
высказывание: «Образование - это то, что остается, когда все забыто». «Сперва
«аз» да «буки», а там и науки», - говорили русские люди в старину, наставляя
детей своих познать «азбуку - к мудрости ступеньку». В памяти народа
сохранилась истина - «не стыдно не знать, стыдно не учиться ».
     Язык - один из существующих
признаков науки, он тесно связан с национальной психологией, с самосознанием и
самобытностью народ. За каждым языком целая культура, оригинальное видение
мира, которые язык хранит. Судьба языка - это судьба народа, потеря языка
равнозначна потере нации: « … пока жив язык народный в устах народа, до сих пор
жив и народ…. Вымер язык в устах народа - вымер и народ» (К.Д.Ушинский).
   Сегодня перед школой стоит
сложнейшая задача - воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти
свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Найти
нравственную основу для воспитания и развития подрастающего поколения можно в
первую очередь в народных истоках. Это та точка опоры, которая складывалась
веками, на протяжении столетий она была близка и понятна каждому россиянину.
Решая задачу «формирования общей культуры личности», записанной в Законе об
образовании, нам  необходимо помнить о бережном отношении к родному языку,
истории, культуре.
      Этнокультурное воспитание как
целостный процесс передачи школьнику культурных ценностей, традиций, социальных
норм того этноса, представителем которого он является и в среде которого он
живет, выступает неразрывной частью системы воспитания подрастающего человека.
Использование традиций и обычаев в формировании этнокультурной воспитанности
школьников позволяет оказать влияние на его социальное, духовное, нравственное,
психическое, физическое развитие.

file_name: Этнокультурный компонент в образовательной деятельности.doc

alt: Этнокультурное воспитание как целостный процесс передачи школьнику культурных ценностей, традиций, социальных норм того этноса, представителем которого он является и в среде которого он живет, выступает…

intro: Этнокультурный компонент способствует развитию творческих возможностей ребенка, дает более полное представление о богатстве национальной культуры, уклада жизни народа, его истории, языка, литературы, духовных целях и ценностях, что способствует развитию всесторонне развитой гармоничной личности.


extracted_text:
История изобразительного
искусства как теоретическая база подготовки специалиста в области живописи и
дизайна

Миронова
Наталья Александровна
Преподаватель
высшей категории, искусствовед, УДО ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА Г.ГОРЛОВКА

Аннотация.
В статье рассматриваются формы и методы работы по преподаванию дисциплины
«История искусств» как базовой в подготовке специалиста в области живописи и
дизайна.
Ключевые
слова: апробация, методические программы, специфика дисциплины,
профессиональные компетенции, семинар, дискуссия, инновации, наглядность,
анализ, эффективность.
  В
образовательных организациях способ изучения дисциплины «История
изобразительного искусства» отражается в разработке и апробации разнообразных
авторских методических программ, заключающихся в разнообразных методиках,
базирующихся на основе накопленного в процессе работы опыта. В соответствии с
информационным развитием современного общества возникают новые и
трансформируются традиционные требования в сфере образования по отношению к
молодым специалистам. В связи с этими требованиями молодой специалист обязан
развивать опыт социально-оценочной и исследовательской деятельности. Данный
опыт можно сформировать благодаря самостоятельной работе студентов. Именно
самообразование и саморазвитие выявляет в студенте ответственность за
полученный результат, умение владеть собой, самостоятельность.
Зачастую
способ, задействованный в процессе обучения не влияет на результат
эффективности обучения. Именно методические модули, задействованные в
преподавании, часто выступают важным инструментом педагогики, который способен
оказывать воздействие на качественность образовательного поля. На данный момент
в профессиональных учреждениях образования во время освоения дисциплины
«История изобразительного искусства» как базовой, возникает множество проблем и
нюансов. Именно поэтому потребность в поиске комплексного подхода в освоении
студентами специальности «живопись» и «дизайн» посредством изучения дисциплины
«История изобразительного искусства» и ее теории является актуальной и
востребованной в конъюнктуре базовой подготовки студентов.
Во время исследования разнообразных форм и
методик обучения, следует отметить, что основным проблемным вопросом
преподавания дисциплины «История изобразительного искусства» является отработанная
до алгоритма система преподавания, то есть преподаватель не вносит свои,
адаптированные под восприятие слушателя тематически сгруппированные блоки, а
идет по пути наименьшего сопротивления останавливаясь на репродуктивной форме
преподавания. Безусловно, традиционный подход в преподавании теории приносит
свои результаты, но не стоит при этом забывать о том, что технологически
развитое информационное общество может существенно обогатить и облегчить
восприятие информационного поля.
История изобразительного искусства - это
базовая, теоретическая дисциплина, посредством которой студенты направления
живописи и дизайна формируют определенный художественно ориентированный способ
освоения и понимания окружающей действительности. Благодаря знаниям дисциплины
«История изобразительного искусства» у студентов формируется система ценностей
и компетенций, базирующаяся на синтезе творческого, проектного и
художественного вида деятельности. Изучение истории искусств должно
ориентироваться на духовном и интеллектуальном развитии студентов, что является
важным этапом профессионального становления специалистов в области живописи и
дизайна.
Чем же по
своей сути является история искусств? Ответом на этот вопрос может служить все,
чего в процессе изучения данной дисциплины касается студент. Это исследование
процесса и стадий развития пластических искусств, это и раскрытие особенностей
эстетического освоения человеком окружающего мира в процессе его исторического
развития и многое другое. История искусств рассматривает все особенности
культурного развития общества от его зарождения и до современности.
В процесс
преподавания истории искусств, в силу специфики данной дисциплины, следует
включить помимо стандартных (словесного, наглядного и практического метода) еще
и узко ориентированные (исследовательский, поисковый и т.д.).  Также, для
полноценного всестороннего развития профессиональных компетенций студентов
направления «дизайн» и «живопись», большую роль играет самостоятельная работа.
Она напрямую связана с увеличением объема знаний, полученных при посещении
лекционного курса, семинаров и коллоквиумов. Самостоятельная работа формируется
из специфических, связанных между собой процессов, во время совершения которых
объем знаний студента увеличивается путем обогащения информационных связей.
Данная работа способствует систематизации и обобщению фактов, процессов и
следствий, что в свою очередь укреплению навыков научно-исследовательской
деятельности.
В работе
студентов можно выделить последовательность действий:
1.
Поиск и систематизация
библиографического списка по темам, предложенным на самостоятельное изучение;
2.
Исследование и
конспектирование основных тезисов изучаемой литературы;
3.
Атрибуция
исследуемых памятников искусства;
4.
Систематизация
самостоятельно полученной информации с имеющимся лекционным материалом;
5.
Определение
проблемных моментов и путей их решения в изучаемом материале;
6.
Подведение итогов
самостоятельной работы.
Требования к
уровню знаний по дисциплине «История изобразительного искусства» у студентов
направления «Дизайн» и «Живопись», заключаются в ряде норм:
1.
Студент должен
развивать способности к восприятию, обобщению и анализу информации, владеть
культурой мышления и культурой речи;
2.
Студент должен
обладать способностью ощущать важность для социума профессиональных компетенций
выбранной специальности, стремиться к саморазвитию и достижению высоких
показателей эффективности профессиональной деятельности;
3.
В творческой
деятельности студент направления «живопись» и «дизайн» должен проявлять
толерантность во время изучения культурных различий, национальностей, религий и
народностей, а также бережно и уважительно относиться к историческим событиям
прошлого.
Закономерно,
что именно благодаря комплексному подходу к изучению курса истории
изобразительного искусства появляется возможность применить ряд образовательных
методик, повышающих эффективность освоения данной дисциплины. В случае, когда
данный комплекс знаний и умений сформирован, он окажет неоспоримую поддержку в
формировании профессиональных компетенций и интеллектуального развития
специалистов в области живописи и дизайна.
Исходя из общепринятой в образовательных кругах
практики, курс «История изобразительного искусства должен включать в себя
лекционную базу и практические занятия. Материал лекций выстраивается по принципу
эволюции и наиболее знаковых этапов в истории развития мирового искусства.
Лекция – это своего рода активная, эффективная форма организации учебного
процесса. С помощью лекций готовая информационная база передается студентам в
виде некоего проблемного вопроса (ситуации или времени), пути решения которого
и будут нести основную информативную нагрузку. Такой способ передачи информации
максимально приближен к исследовательской деятельности, о не является
оптимальным. Современное общество в силу своей активной компьютеризации дает
массу возможностей для визуализации лекционного материала. Визуализация
проявляется в поиске наглядных материалов, содержание которых можно
видоизменять в соответствии с методами и формами
обучения. Семинарские занятия, зачастую
ориентируются на решении проблемных моментов лекции и подразумевают активное
вовлечение в работу студентов. На подготовительном к семинарам этапе, у
студента происходит формирование последовательной и логичной работы с
исследовательской литературой, ее анализом, подбором, выделением главного,
тезисном конспектировании, а также формируются навыки публичных выступлений
(докладов). Тем не менее, самым главным этапом в проведении семинара выступает
описание проблемных ситуаций. Для более полного понимания вопроса студенту
необходимо всесторонне рассмотреть, понять и зафиксировать в своей памяти
события и факты, послужившие толчком для создания того или иного предмета
искусства. Анализ, не просто отражает суть проблемы, но и внедряет некий
необходимый минимума знаний, требуемый для решения поставленной задачи. Следует
заметить, что сама проблема не имеет однозначного решения т.е., данная методика
направляет студента на определенный комплекс выводов, который предлагается в
качестве ответа на вопрос. Несмотря на это, формирование в процессе подготовки
к семинарским занятиям модели практического решения поставленной задачи
является одним из эффективных средств формирования профессиональных компетенций
студентов.
Также в проведении семинаров большую роль играет
терминологическое и тематическое ориентирование. То есть базируясь на
изученном материале предлагается провести атрибуцию произведения искусства,
определить стилистику и национальный колорит памятника используя в работе
искусствоведческую терминологическую базу. Групповое разделение студентов по
принципу равного количества активных и пассивных студентов в группе
способствует максимально полному вовлечению студентов в рабочий процесс. Также
оптимальным вариантом может выступить применение в педагогике инновационных технологий
и современных методик. Следует отметить, что инновационные технологии
ориентированы на получение конкретного результата, способствуют социализации
студентов в процессе обучения. К ним относят определенный набор методов и
этапов их реализации: «дискуссия», «Системный анализ», и т.д. Внедрение
инноваций в педагогическую практику способствует решению проблемы, связанной с
интеграцией индивидуального и коллективного обучения.
Обязательным
в изучении дисциплины «История искусств» является контроль за уровнем усвоенных
знаний, для определения эффективности применяемых в процессе обучения методик. К основным видам
работы по изучению дисциплины «История искусства» относится также музейная
практика. Такая практика способствует теоретическому и практическому усвоению
материала, развитию абстрактного мышления, художественного вкуса и
профессионального мышления будущего специалиста.

Список
использованных источников

1.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: дидактический аспект/Ю.К.Бабанский. – Москва: Педагогика. – 192
с.
2.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990 – с.6
3.
Панофский Э. История искусства как гуманитарная дисциплина
// Панофский Э. Смысл и толкование изобразительного искусства / пер. с англ.
В.В. Симонова. СПб.: Академ. проект, 1999. С. 12-40.
4.
Общение и оптимизация
совместной деятельности. Под ред.
Андреевой Г.М. и Яноушека Я.М., МГУ., 1987
5.     Ясперс
К. Смысл и назначение истории / пер. с нем. М.И. Левиной, вступ. ст. П.П.
Гайденко. М.: Республика, 1994. 527 с.

6.

title: ИСТОРИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ЖИВОПИСИ И ДИЗАЙНА