extracted_text:
Алексина Е.Ю.,
учитель истории высшей категории
МБОУ гимназии №2
города Георгиевска

Сталинградская битва – начало коренного перелома в ходе
Второй мировой войны.

Цель урока:
-
рассмотреть этапы, ход, итоги Сталинградской битвы, доказать, что эта битва
положила начало коренному перелому в ходе Второй мировой войны,
-
развивать умения учащихся анализировать, делать выводы, работать с картой,
-
на примере подвигов М. Паникахи, Н. Сердюкова, Я. Павлова и других участников
Сталинградской битвы воспитывать чувство патриотизма.

Тип урока: изучение
нового материала с использованием компьютерных технологий.

Оборудование:
карта
«СССР в годы Великой Отечественной войны», схема «Сталинградская битва», слайды
к уроку (выполнены в программе Power Point), компьютерная программа «От
Кремля до рейхстага», выставка книг по теме.

Понятийный минимум:
Коренной перелом, антигитлеровская коалиция, операция
«Уран», «Сатурн», «Кольцо».

Важные события:
17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943
 г. – Сталинградская битва.
17 июля 1942 г. – 18 ноября 1942
 г. – первый этап Сталинградской битвы.
19 ноября 1942 г. – 2 февраля 1943
 г. – второй этап Сталинградской битвы.
23
октября – 3 ноября 1943 г. – битва у Эль - Аламейна.

План:
1. Оборонительные бои за Сталинград.
2.
Контрнаступление советских войск под Сталинградом.
3.
Сражение под Эль - Аламейном. Значение Сталинградской битвы.

Ход урока:
1.
Организационный момент
2.
Постановка проблемного задания
3.
Поисково-исследовательский этап.
4.
Решение проблемного задания.
5.
Рефлексивный момент.
6.
Задание на дом.

I

II

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-?-
  В 1942 году произошло событие,
  которое военные историки называют переломным, потому что оно оказало большое
  влияние на весь дальнейший ход Второй мировой войны. Западные исследователи
  считают таким событием Битву у Эль-Аламейна (Северная Африка). Отечественные
  историки утверждают, что таким событием была Сталинградская битва.
-
  Вижу, вы удивлены. Почему?

-
  Значит, какой вопрос возникает?
-
  Если мы с вами возьмём в качестве гипотезы вторую точку зрения и попытаемся
  её доказать или опровергнуть, как будет звучать тема нашего урока?

III

Идёт
  показ слайдов:
1.
  Тема: «Сталинградская битва – начало коренного перелома в ходе Второй мировой
  войны».
2.
  Эпиграф: «Сам Сталинград стал символом мужества, стойкости русского народа и
  вместе с тем символом величайшего человеческого страдания…»

  У. Черчилль.
-?-
  Как вы можете объяснить значение термина «коренной перелом»?
3. Коренной перелом – перехват стратегической
  инициативы, переход от обороны к наступлению.
4.
  Основные события коренного перелома:
-
  Контрнаступление советских войск
  под Сталинградом.
-
  Курская битва.
-
  Битва за Днепр.
5.
  Этапы Сталинградской битвы:
17
  июля – 18 ноября 1942 г. – оборонительные бои.
18 ноября 1942 г. – 2 февраля 1943
   г. - контрнаступление советских войск под Сталинградом.
    А теперь давайте познакомимся с ходом битвы. По ходу
  просмотра постарайтесь выполнить следующие задания:
 а) составьте в тетрадях хронику событий,
 б)
  выпишите фамилии участников событий, фронты, командующих,
 в)
  определите значение битвы.
 (идёт
  показ фрагмента «Сталинградская битва» из компьютерной программы «От Кремля
  до рейхстага» - 10.52).
- У вас возникли вопросы? (если возникли, учитель в ходе
  беседы с учащимися отвечает на них, показывает ход битвы по карте, даёт
  комментарии).
-
  Эта битва, как вы убедились, существенно отличается от тех сражений, которые
  мы с вами уже разбирали. По числу участвующих самолётов и весу бомб воздушный
  налёт на Сталинград  в ночь с 23 на 24 августа был самой массированной
  операцией люфтваффе после 22 июня 1941 года. В нём приняли участие 3-го
  авиакорпуса 4-го воздушного корпуса Рихтгофена. Почти все деревянные здания
  сгорели дотла. Пожар продолжался всю ночь, и было так светло, что можно было
  читать газету в 70 километрах от города. Это был акт террора, предпринятый с
  целью убить как можно больше мирных жителей города, вывести из строя
  городские службы, вызвать панику, деморализовать защитников Сталинграда и
  устроить погребальный костёр на пути отступающих войск. «Весь город охвачен
  пожаром, - с удовольствием запишет в дневнике офицер 267-го полка 94-й
  дивизии Вильгельм Гофман, - по приказу фюрера люфтваффе предал его огню. Так
  им русским и надо, чтобы прекратили сопротивление».

  Но сопротивление не прекратилось. В те дни, сражаясь и умирая, воины
  поклялись: «За Волгой для нас земли нет!». Их землёй, их последним шагом,
  последним боем и последним вздохом был этот Сталинградский берег, залитый
  кровью.
Когда
  судьбу Сталинграда решали уже минуты, к этому огненному берегу под бомбами и
  снарядами прорвались из-за Волги пробитые осколками бронекатера. С них
  бросались в воду гвардейцы 31-й стрелковой дивизии генерала Радимцева. Через
  два дня они штурмом взяли Мамаев курган, который тогда называли Главной
  высотой России. Из воспоминаний А.И. Радимцева: «…Отбивать высоту 102,0 нам
  пришлось несравненно меньшими силами, чем силы гитлеровцев, занимавших её… На
  каждый наш танк шло 10 вражеских, на каждого нашего бойца наступало 10 фашистов,
  на каждый поднимавшийся в воздух Як или Ил приходилось 10 «мессершмитов» или
  «юнкерсов». В центре города на бетонной стене написаны слова: «Здесь стояли
  насмерть гвардейцы Радимцева. Выстояв, мы победили смерть».

  Все они, участники этой битвы, были героями. И те, кто погиб в волжских
  волнах на огненной переправе. И те смельчаки из полка майора Долгова, первыми
  начавшие штурм кургана. И лейтенант Чуприна, поднявший в атаку на крутой
  склон кургана бойцов своей роты.
    Простой, ничем непримечательный
  Сталинградский дом, отмеченный на карте фельдмаршала Паулюса как крепость.
  Неприступной крепостью сделали этот дом несколько солдат под командованием
  сержанта Я.Ф. Павлова и лейтенанта И.Ф. Арсеньева. У них не хватало
  боеприпасов, продовольствия, воды. Они были почти отрезаны от своих и 58 дней
  отбивали нападения врага, прикрывали расположенный рядом, в здании мельницы,
  наш наблюдательный пункт. Небольшая группа советских воинов, обороняя этот
  дом, уничтожили столько гитлеровцев, сколько они не теряли при взятии
  некоторых крупных европейских городов.
    Сколько таких городов
  было в Сталинграде! Огромный город стал полем боя. Мамаев курган стал центром
  этого смертельного боя. «Остров Людникова» … Его не найдёшь среди
  многочисленных волжских островов. Нет его ни на одной карте мира. «Островом
  Людникова» в дни боёв называли узкую полосу земли между Волгой и заводом
  «Баррикады». Тогда здесь на смерть стояли воины дивизии Ивана Ильича
  Людникова. Всего 300 метров отделяли врага от Волги, от желанной воды. Но эти
  300 метров немцы не прошли. Бои продолжались 40 дней и 40 ночей. «Остров
  Людникова».
    О мужестве наших
  защитников говорили сами немцы. Извлечение из дневника убитого под
  Сталинградом гитлеровца: «…Нам надо пройти до Волги только один километр, но
  мы его никак не можем пройти. Мы ведём борьбу за этот километр дольше, чем за
  всю Францию, но русские стоят как каменные глыбы.
    А вот извлечение из
  дневника Вильгельма Гоффмана:
«1 сентября: неужели русские
  действительно собираются сражаться на самом берегу Волги? Это же безумие!
8 сентября: …безрассудное
  упрямство.
11 сентября: …фанатики.
13 сентября: дикие звери!
16 сентября: Варварство…это
  не люди, а черти.
27 октября: Русские - это не
  люди, а какие-то железные существа. Они никогда не устают и не боятся огня…
28 октября: каждый солдат
  чувствует себя обречённым человеком».
   Только благодаря мужеству
  и героизму защитников Сталинграда город удалось отстоять. Дивизия Н.Ф.
  Батюка, закрепившись на склонах Мамаева кургана, отбивала по 10-12 вражеских
  атак каждый день. Враг смог продвинуться вперёд всего на несколько метров и
  только там, где уже не осталось в живых ни одного батюковца. Четыре месяца
  беспрерывных боёв выдержала дивизия Батюка. «Ни шагу назад!» - стало клятвой
  защитников Сталинграда.
   Михаил Паникаха…
  Сентябрьской ночью батальон морской пехоты, в котором он служил
  стрелком-бронебойщиком, переправился через Волгу. И сразу же принял неравный
  бой. Семь фашистских танков шло прямо на бронебойщиков. Паникаха и его
  товарищи подбили один танк, затем второй. Но оставшиеся пять танков шли
  вперёд, не давая нашим бойцам оторваться от земли. Кончились патроны,
  гранаты. Паникаха, взяв бутылки с горючей жидкостью, пополз навстречу танку.
  Когда из разбитой пулей бутылки брызнула и охватила одежду бойца пылающая
  смесь, Паникаха не остановился, не повернул назад. Поднявшись во весь рост,
  живым факелом рванулся он навстречу ревущему танку, разбил о его броню вторую
  бутылку и сам упал на моторную часть машины… Подвиг Паникахи запечатлён в
  камне, в памятнике-ансамбле на Мамаевом кургане (проецируется на экране).
    Николай Сердюков… В одной
  из атак он закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота.
    Михаил Пассар, снайпер,
  уничтожил 272 фашиста, погиб в атаке.
    Легендарный подвиг
  Гастелло повторил в небе Сталинграда Владимир Землянский… Солдаты и генералы,
  лётчики и танкисты, снайперы, разведчики, сандружинницы…  Они отстояли город
  на Волге.

-?- В чём же значение
  Сталинградской битвы?
(Слайд 6 «Значение
  Сталинградской битвы» проецируется на экране после ответов учащихся).
   Наверное, каждый
  согласится со словами генерал-лейтенанта В.И. Чуйкова: «Но живут и будут жить
  в памяти народа были о подвигах героев Сталинграда. Были, похожие на легенды»
  (Слайд 7).

-?- Назовите причины
  победы советских войск в этой битве.
    А что же происходило у
  Эль - Аламейна? 23 октября - 3 ноября 1942
   г. 8-я английская армия Монтгомери начала наступление против
  немецко-итальянских войск на территории Египта. После упорных боёв англичане
  вынудили противника начать отступление из Египта. Военные действия в Африке
  вели 17 итальянских и немецких дивизий, а на советско-германском фронте – 260
  дивизий…

IV
-?- Итак, какой вывод
  можно сделать на основе изученного на уроке материала? Какая битва являлась
  началом коренного перелома в ходе Второй мировой войны?

V
Для закрепления даются
  тестовые задания по вариантам.

VI

Домашнее задание:
§54, стр. 241-241, повторить
  §56.
Опережающее задание:
  подготовить сообщение, презентацию о битве за Кавказ.

- Ученики испытывают удивление, возникает проблемная
  ситуация.

- Так как существует две
  разные точки зрения по одной проблеме.
- Кто прав?
- «Сталинградская битва –
  начало коренного перелома в войне».

- Делают записи в тетрадях.

- Отвечают.

- Делают записи по ходу
  просмотра.

- Отвечают

- Называют и делают записи
 в тетради.

- Отвечают, аргументируя
  ответы фактами.

- Выполняют задания, сдают
  тетради для проверки.

Тестовый контроль к уроку
«Сталинградская битва – коренной перелом в ходе второй
мировой войны».
Вариант I
1-я часть
1. Коренной перелом в ходе
Великой Отечественной войны произошёл в:

а) 1942-1943 гг.,
б) 1941-1942 гг.,
в) 1943-1944 гг.,
г) 1944-1945 гг.

2. Отметьте, какая из битв
относится к коренному перелому в ходе Великой Отечественной войны:

а) за Берлин,
б) под Москвой,
в) Сталинградская,
г) Смоленская.

3. Во время военных действий под
Сталинградом 6-й немецкой армией командовал:

а) Гудериан,
б) Ф. Паулюс,
в) Г.  Гот,
г) В. Лист.

4. План контрнаступления
советских войск под Сталинградом назывался:

а) «Тайфун»,
б) «Барбаросса»,
в) «Уран»,
г) «Вайс».

5. К результатам Сталинградской
битвы не относится:
а) укрепление антигитлеровской
коалиции,
б) перерастание наступления под
Сталинградом в общее стратегическое наступление,
в) реальное руководство военными
действиями оставалось в руках И.В. Сталина,
г) победа положила начало
коренному перелому в войне.
6. Приведите в соответствие
следующие данные:

а) Донской,
б) Сталинградский,
в) Юго-Западный,
1) А.И. Ерёменко,
2) Н.Ф. Ватутин,
3) К.К. Рокоссовский.

2-я часть
1. Германский план нападения на
СССР предусматривал
а) расчленение СССР на отдельные
государства,
б) сохранение СССР как единого
государства,
в) колонизацию Германией
территории СССР,
г) уничтожение единого
государства, колонизацию европейской части СССР.
2. В 1941 году началось одно из
перечисленных сражений

а) Сталинградская битва,
б) Курская битва,
в) освобождение Крыма,
г) битва под Москвой.

3. Верховным Главнокомандующим в
годы войны был

а) И.В. Сталин,
б) Г.К. Жуков,
в) К. Е. Ворошилов,
г) С.М. Будённый.

4. Для партизанского движения в
годы войны не характерно:
а) взаимодействие Красной Армии с
партизанами,
б) создание единого руководящего
центра партизанским движением,
в) полная самостоятельность
партизанских отрядов в определении задач своей деятельности,
г) многонациональный состав
участников.
5. Выдающимся военачальником в
годы Великой Отечественной войны был

а) А.М. Василевский,
б) М.Н. Тухачевский,
в) В.И. Чапаев,
г) М.В. Фрунзе.

6. В годы Великой Отечественной
войны СССР воевал с

а) Италией,
б) Англией,
в) Францией,
г) США

Вариант II
1-я часть
1.  Приведите в соответствие
следующие данные:

а) Донской фронт,
б) Сталинградский фронт,
в) Юго-Западный фронт,
1) А.И. Ерёменко,
2) Н.Ф. Ватутин,
3) К.К. Рокоссовский.

2. Какая битва положила начало
коренному перелому в ходе второй мировой войны

а) за Москву,
б) Сталинградская,
в) за Днепр,
г) Курская.

3. Операция «Уран» разрабатывалась
под руководством
а) Г.К. Жукова, А.М. Василевского,
б) Г.К. Жукова, Н.Ф. Ватутина,
в) А.М. Василевского, И.В.
Сталина,
г) И.В. Сталина, Г.К. Жукова.
4. Последние немецкие части
капитулировали в Сталинграде

а) 2 февраля 1942
 г.,
б) 2 февраля 1943
 г,
в) 2 января 1942
 г.,
г) 2 января 1943 г.

5. Предъявил ультиматум о сдаче
немецким войскам

а) Г.К. Жуков,
б) А.М. Василевский,
в) К.К. Рокоссовский,
г) Н.Ф. Ватутин.

6. Для оказания помощи
оказавшимся в окружении в Сталинграде немецким войскам была создана группа
армий «Дон» под руководством

а) Паулюса,
б) Гота,
в) Манштейна,
г) Гудериана.

2-я часть
1. Так называемый «план
Барбаросса» не предусматривал
а) превращение СССР в военного
союзника Германии,
б) «молниеносную войну»,
в) присоединение Европейской части
СССР к Германии,
г) выход фашистских войск на
линию Архангельск – Волга через 6-8 недель после начала войны.
2. Для партизанского движения
характерно
а) взаимодействие основных сил
Красной Армии и партизанских отрядов,
б) незначительные масштабы
движения,
в) отсутствие Центрального штаба
партизанского движения,
г) создание партизанских отрядов
стихийно.
3. Перестройку экономики на
военный лад характеризует
а) использование экономической
базы Урала и Западной Сибири,
б) массовое закрытие лагерей и
освобождение политических заключённых,
в) введение оплаты по труду,
г) свободный переход на другую
работу.
4. Причина неудач Красной Армии в
начале войны
а) эвакуация военных заводов за
Урал,
б) уничтожение органами НКВД
высшего командного состава Красной Армии,
в) милитаризация экономики,
г) разрушение системы органов
НКВД.
5. Выдающимся военачальником в
годы войны был

а) В.К. Блюхер,
б) С.М. Будённый,
в) К.К. Рокоссовский,
г) М.В. Фрунзе.

6. Первое поражение немцы
потерпели

а) под Смоленском,
б) под Сталинградом,
в) под Москвой,
г) под Киевом

file_name: Урок Сталинградская битва.doc

alt: Задание на дом. I II

alt: Варварство…это не люди, а черти

alt: Вариант II 1-я часть 1.

alt: Смоленском, б) под Сталинградом, в) под

title: Урок истории в 11 классе "Сталинградская битва - начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны"


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _93.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Братья из
села Никольского
В семье Петра Егоровича и Феодосии Ульяновны Ефремовых,
проживавших в селе Никольское Дросковского района, было восемь детей.  Семь
братьев и сестра. Глава семейства , участник первой мировой войны, умер через
год после рождения в 1932 году двойняшек Александра и Анастасии.
Красноармеец   Михаил Ефремов погиб 26 февраля 1944 года
при освобождении Белоруссии. Семен Ефремов воевал в танковых частях, освобождал
родную Орловщину  и город Орёл, откуда прислал родным последнее письмо.
Григорий Ефремов, третий из братьев, защищал подступы к Москве и пропал без
вести в сентябре 1941 года.
  «24 января 2008 года закончилась
жизнь участника Великой Отечественной войны, ветерана труда,  советского и
партийного работника Покровского района, замечательного человека, Леонида
Петровича Ефремова.
   Он родился 10 ноября 1926 года в
селе Никольское, в многодетной крестьянской семье. Закончил до войны Кромскую
семилетнюю школу, работал в родном колхозе. Пережив фашистскую оккупацию, в
конце 1944 года 18-летний Леонид Ефремов,  ушёл на фронт. Принимал участие
в Берлинской наступательной операции и во взятии Берлина.
   В послевоенные годы работал в
колхозе, в Дросковском уголовном розыске, в Дросковском райкоме партии. В 1965
году, когда образовался Покровский район, закончивший к этому времени партийную
школу Леонид Петрович Ефремов был избран вторым секретарём Покровского райкома
КПСС. Потом работал на посту заместителя председателя райисполкома, на других
административных должностях. Исполнительный, трудолюбивый, внимательный к людям
– таким был всегда Леонид Петрович Ефремов.   Многое из того, что
было сделано им за 40 с лишним лет работы в Покровском районе, - осталось в памяти
людей. Знаком признания заслуг Л.П.Ефремова стали орден «Знак Почёта» и другие
награды.
   С момента окончательного ухода на
пенсию в 1997 году и до последнего времени Леонид Петрович оставался активным
членом районного совета ветеранов войны и труда.
   Память о Леониде Петровиче Ефремове – достойном
человеке, настоящем солдате, умелом руководителе и замечательном семьянине –
навсегда останется в сердцах тех, кого судьба сводила с ним».
Фото молодого Леонида Ефремова, сделанное в дни службы в Германии
4 марта 1946 года (город Вайсенфельдс).

Снимок – уникален для
покровской предвоенной деревни. На нём, в доме Ефремовых, у русской печки,
сидят два мальчика – ученики Кромской начальной школы Михаил Афонин (слева) и
Леонид Ефремов (с газетой «Правда» на коленях»). Фото 1937 или 1938 года.

На фотографии, сделанной 21 июня 1945 года, -
взвод Леонида Ефремова и он сам (крайний справа).

                        Григорий Петрович Ефремов

Леонид Петрович Ефремов
Более благосклонной оказалась военная судьба по отношению к
Константину, Алексею и Леониду, младшим братьям. Константин начал войну в
должности командира отделения, а закончил её начальником автомобильной службы
полка. Был ранен и контужен. Боевые заслуги майора К.П.Ефремова были отмечены
четырьмя орденами Красной Звезды, орденом Отечественной войны 1-ой степени и
многими медалями. Войну Константин Ефремов закончил в Берлине. После Победы
К.П.Ефремов продолжил военную карьеру и завершил службу в 80-ые годы XX века в
звании генерал-майора. Алексей Петрович Ефремов начал воевать в 1943 г в
десантных войсках. За мужество, проявленное в боях, Алексей Петрович был
награжден орденом Красной звезды.
Младший из тех, кому довелось повоевать,- Леонид Ефремов. Когда в феврале
1943 года село Никольское освободили, молодых ребят непризывного возраста
мобилизовали на разминирование минных полей в районе (дважды здесь проходила
линия фронта, мин, и наших, и немецких, было много). Леонид с товарищами более
года разминировал прифронтовые полосы. Ему повезло – остался жив и ни разу не
был ранен.
В январе 1945 года Леонида Ефремова призвали в армию. Участвовал
он в боях на территории Польши и Германии, освобождал Берлин. Там и состоялась
его встреча с братом Константином. Шесть братьев Ефремовых  ушли воевать,
защищая Родину. Трое не вернулись домой. Один пропал без вести в России,
сражаясь под Москвой, другой – освобождая Украину, а третий лежит в сырой земле
Белоруссии.

                                                             Константин
Петрович Ефремов

Трое братьев Ефремовых, защитив честь и независимость Отчизны,
вернулись живыми. Константин Петрович, генерал- майор в отставке, жил в столице
Белоруссии Минске, Алексей Петрович – на Украине, в городе Запорожье, а самый
младший, Леонид Петрович, поселился в родных местах – в посёлке Покровское.
Никого из них нет теперь в живых, но у всех трёх братьев – в Белоруссии, на
Украине и в России остались дети и внуки, которые помнят и знают, как их
отцы и деды воевали с фашизмом, защищая Советский Союз и не жалея для этого
своих жизней.
Александр Петрович сейчас живет в д.Никольское,
пожелаем ему здоровья, счастье.

file_name: Информация Братья Ефремовы2.docx

alt: Братья из села Никольского В семье

alt: Григорий Петрович Ефремов

title: История Братьев Ефремовых


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПОО.02 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

2021 г.
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на
основе Примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Обществознание»
(от 21 июля 2015 г., протокол № 3) регистрационный номер рецензии 378 от 23
июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО» для изучения в профессиональных образовательных
организациях СПО, реализующих образовательную программу среднего общего
образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной
программы СПО и с учетом программы воспитания для профессиональных
образовательных организаций, утвержденной ГАПОУ Уфимский колледж
предпринимательства, экологии и дизайна, в соответствии с письмом Министерства
Просвещения РФ от 27.07.2021 г. №НН-62/06.

Организация-разработчик: Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Уфимский колледж предпринимательства экологии и
дизайна

Разработчик: Бакиева Н.В., преподаватель ГАПОУ УКПЭД

Одобрено на заседании
  предметно-цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин
Протокол
  №_______ от «_____» _________ 2021 г.
Председатель
  ПЦК ________________________ /Е.В. Берестова

Одобрено методическим советом
Протокол №_______ от «_____» _________ 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

4

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТКА УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

3. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В
  УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

6

4.
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

5.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

6.УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

18

7.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ                                УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

19

8.
  ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЁННЫХ В РАБОЧУЮ
  ПРОГРАММУ

22

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа общеобразовательной учебной дисциплины
Обществознание предназначена для изучения обществознания в профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения основной профессиональной
образовательной программы на базе основного общего образования при подготовке
специалистов среднего звена.
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Примерной
программы учебной дисциплины «Обществознание» (от 21 июля 2015 г протокол № 3)
для изучения обществознания в профессиональных образовательных организациях
СПО, реализующих образовательную программу среднего общего образования в
пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП
СПО) на базе основного общего образования при подготовке специалистов среднего
звена.
Содержание программы «Обществознание»
направлено на достижение следующих целей:
•
формирование у молодого поколения общественных ориентиров
самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности;
•
формирование понимания эволюции общества, цивилизации и
•
усвоение интегративной системы знаний о развитии человечества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
•
развитие способности у обучающихся осмысливать важнейшие социяльные
события, процессы и явления;
•
формирование у обучающихся системы базовых национальных ценностей на
основе осмысления общественного развития, осознания уникальности каждой личности,
раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
•
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к истории своего Отечества
как единого многонационального государства, построенного на основе равенства
всех народов России.
В программу включено
содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых
для качественного освоения основного общего образования - программы подготовки
специалистов среднего звена (ППССЗ)
Программа может
использоваться другими профессиональными образовательными организациями,
реализующими образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования; программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Значимость общественного
знания в образовании обусловлена его познавательными и
мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление
молодежи.
Содержание учебной
дисциплины «Обществознание» ориентировано на осознание
студентами базовых национальных ценностей российского общества, формирование
российской гражданской идентичности, воспитание гражданина России, сознающего
объективную необходимость выстраивания собственной образовательной траектории,
непрерывного профессионального роста.
Ключевые процессы,
явления, факты всемирной и российской истории представлены в контексте
всемирно-исторического процесса, в его социально-экономическом, политическом,
этнокультурном и духовном аспектах. Особое внимание уделено нравственным
реалиям, оказавшим существенное влияние на «облик современности» как в
России, так и во всем мире.
При отборе содержания
учебной дисциплины «Обществознание»
учитывались следующие принципы:
•
многофакторный подход к обществу, позволяющий
показать всю сложность и многомерность предмета, продемонстрировать
одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них
в тот или иной период;
•
направленность содержания на развитие патриотических чувств обучающихся,
воспитание у них гражданских качеств, толерантности мышления;
•
внимание к личностно-психологическим аспектам общества,
которые проявляются прежде всего в раскрытии влияния деятелей на ход общественного процесса;
•
акцент на сравнении процессов, происходивших в различных странах, показ
общеисторических тенденций и специфики отдельных стран;
•
ориентация обучающихся на самостоятельный поиск ответов на важные
вопросы, формирование собственной позиции при оценке ключевых общественных
проблем.

Основой учебной дисциплины
«Обществознание» являются содержательные линии: общественное время, общественное пространство
и общественное движение. В разделе программы «Содержание
учебной дисциплины» они представлены как сквозные содержательные линии:
•
эволюция хозяйственной деятельности людей в зависимости от уровня
развития производительных сил и характера экономических отношений;
•
процессы формирования и развития этнонациональных, социальных,
религиозных и политических общностей;
•
образование и развитие государственности в последовательной смене форм и
типов, моделей взаимоотношений власти и общества, эволюция политической
системы;
•
социальные движения со свойственными им интересами, целями и
противоречиями;
•
эволюция международных отношений;
•
развитие культуры разных стран и народов.

Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Обществознание»
завершается подведением итогов в форме дифференцированно зачета в рамках
промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ППССЗ СПО с получением
среднего общего образования.

3. МЕСТО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Интегрированная учебная дисциплина «Обществознание»
является учебным предметом обязательной предметной области «Общественные науки»
ФГОС среднего общего образования. В профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебная
дисциплина «Обществознание» изучается в общеобразовательном цикле учебного
плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования (ППКРС, ППССЗ). В учебных планах ППССЗ место учебной дисциплины – в
составе общеобразовательных учебных дисциплин по выбору, формируемых из
обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для
профессий СПО или специальностей СПО соответствующего профиля профессионального
образования.

4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Освоение содержания учебной дисциплины
«Обществознание» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
·
личностные:
− сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития общественной науки и практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
 − российская гражданская идентичность,
патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
уважение государственных символов (герба, флага, гимна);
− гражданская позиция в качестве активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие, гуманистические и демократические ценности;
 − толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, учитывая позиции всех участников, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения; эффективно разрешать конфликты;
− готовность и способность к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
− осознанное отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
− ответственное отношение к созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

·
метапредметные:
− умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
 − владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности в сфере общественных наук, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
 − готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках социально-правовой и экономической информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
 − умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
− умение определять назначение и функции различных социальных,
экономических и правовых институтов;
− умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
 − владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства,
понятийный аппарат обществознания;

·
предметные:
− сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
 − владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
− владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
− сформированнность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
− сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
 − владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
 − сформированнность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития

Специалист должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
ОК 8. Вести здоровый образ жизни, применять
спортивно-оздоровительные методы и средства для коррекции физического развития
и телосложения.
ОК 9. Пользоваться иностранным языком как средством
делового общения.
ОК 10. Логически
верно, аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь.
ОК 11. Обеспечивать безопасность жизнедеятельности,
предотвращать техногенные катастрофы в профессиональной деятельности,
организовывать, проводить и контролировать мероприятия по защите работающих и
населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций.
ОК 12.
Соблюдать действующее законодательство и обязательные требования нормативных
документов, а также требования стандартов, технических условий

Обеспечено достижение следующих результатов: личностных:

ЛР1. Осознающий себя гражданином и защитником великой
страны
ЛР2. Проявляющий активную гражданскую позицию,
демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности, открытости,
экономически активный и участвующий в студенческом и территориальном
самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества, продуктивно взаимодействующий
и участвующий в деятельности общественных организаций
ЛР3. Соблюдающий нормы правопорядка, следующий
идеалам гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и свобод граждан
России. Лояльный к установкам и проявлениям представителей субкультур,
отличающий их от групп с деструктивным и девиантным поведением. Демонстрирующий
неприятие и предупреждающий социально опасное поведение окружающих
ЛР4. Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям
труда, осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в
сетевой среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа»
ЛР5. Демонстрирующий приверженность к родной
культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой
родине, принятию традиционных ценностей многонационального народа России
ЛР6. Проявляющий уважение к людям старшего поколения
и готовность к участию в социальной поддержке и волонтерских движениях
ЛР7. Осознающий приоритетную ценность личности
человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во
всех формах и видах деятельности.
ЛР8. Проявляющий и демонстрирующий уважение к
представителям различных этнокультурных, социальных, конфессиональных и иных
групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и трансляции культурных традиций
и ценностей многонационального российского государства
ЛР9. Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового
и безопасного образа жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий
зависимости от алкоголя, табака, психоактивных веществ, азартных игр и т.д.
Сохраняющий психологическую устойчивость в ситуативно сложных или стремительно
меняющихся ситуациях
ЛР10. Заботящийся о защите окружающей среды,
собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой
ЛР11. Проявляющий уважение к эстетическим ценностям,
обладающий основами эстетической культуры
ЛР12. Принимающий семейные ценности, готовый к
созданию семьи и воспитанию детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье,
ухода от родительской ответственности, отказа от отношений со своими детьми и
их финансового содержания
ЛР17. Активно выражающий уважительное отношение к
статусу преподавателя, педагогической деятельности, ценящий права и достоинство
субъектов образовательного процесса
ЛР18. Готовый осуществлять самооценку своих
возможностей, личностных и профессиональных качеств
ЛР19. Способный проявлять жизненный оптимизм,
преодолевать жизненные и профессиональные трудности

5. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание учебной дисциплины
Введение. Обществознание как учебный курс. Социальные
науки. Специфика объекта их изучения. Актуальность изучения обществознания при
освоении профессий СПО и специальностей СПО.

1. Человек и общество
1.1. Природа человека, врожденные и
приобретенные качества
Философские представления о социальных качествах
человека. Человек, индивид, личность. Деятельность и мышление. Виды
деятельности. Творчество. Человек в учебной и трудовой деятельности. Основные
виды профессиональной деятельности. Выбор профессии. Профессиональное
самоопределение. Формирование характера, учет особенностей характера в общении
и профессиональной деятельности. Потребности, способности и интересы.
Социализация личности. Самосознание и социальное
поведение. Цель и смысл человеческой жизни. Проблема познаваемости мира.
Понятие истины, ее критерии. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Типы
мировоззрения. Основные особенности научного мышления.
Свобода как условие самореализации личности. Свобода
человека и ее ограничители (внутренние — со стороны самого человека и внешние —
со стороны общества). Выбор и ответственность за его последствия. Гражданские
качества личности. Человек в группе. Многообразие мира общения. Межличностное
общение и взаимодействие. Проблемы межличностного общения в молодежной среде.
Особенности самоидентификации личности в малой группе на примере молодежной
среды. Межличностные конфликты. Истоки конфликтов в среде молодежи.
1.2. Общество как сложная система
Представление об обществе как сложной динамичной
системе. Подсистемы и элементы общества. Специфика общественных отношений.
Основные институты общества, их функции.
Общество и природа. Значение техногенных революций:
аграрной, индустриальной, информационной. Противоречивость воздействия людей на
природную среду. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция
как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Смысл и цель
истории. Цивилизация и формация. Общество: традиционное, индустриальное,
постиндустриальное (информационное).
Особенности современного мира. Процессы глобализации.
Антиглобализм, его причины и проявления. Современные войны, их опасность для
человечества. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.
Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем.
Практические занятия
Человек, индивид, личность. Потребности, способности и интересы.
Мировоззрение. Типы мировоззрения.
Основные институты общества.
Общество и природа. Глобализация.

2. Духовная культура человека и
общества
2.1. Духовная культура личности и
общества
Понятие о культуре. Духовная культура личности и
общества, ее значение в общественной жизни. Культура народная, массовая и
элитарная. Экранная культура — продукт информационного общества. Особенности
молодежной субкультуры. Проблемы духовного кризиса и духовного поиска в
молодежной среде. Формирование ценностных установок, идеалов, нравственных
ориентиров. Взаимодействие и взаимосвязь различных культур. Культура общения,
труда, учебы, поведения в обществе. Этикет. Учреждения культуры.
Государственные гарантии свободы доступа к культурным ценностям.
2.2. Наука и образование в современном
мире
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Значимость труда ученого, его особенности. Свобода научного поиска.
Ответственность ученого перед обществом. Образование как способ передачи знаний
и опыта. Роль образования в жизни современного человека и общества. Правовое
регулирование образования. Порядок приема в образовательные учреждения
профессионального образования. Система образования в Российской Федерации. Государственные
гарантии в получении образования. Профессиональное образование.
2.3. Мораль, искусство и религия как
элементы духовной культуры
Мораль. Основные принципы и нормы морали. Гуманизм.
Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности.
Моральный идеал. Религия как феномен культуры. Мировые религии. Религия и
церковь в современном мире. Свобода совести. Религиозные объединения Российской
Федерации. Искусство и его роль в жизни людей. Виды искусств.
Практические занятия
Духовная культура личности и общества.
Виды культуры.
Наука в современном мире.
Роль образования в жизни человека и общества.
Мораль. Религия. Искусство.

3. Социальные отношения
3.1. Социальная роль и стратификация
Социальные отношения. Понятие о социальных общностях
и группах. Социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальная роль.
Многообразие социальных ролей в юношеском возрасте. Социальные роли человека в
семье и трудовом коллективе. Социальный статус и престиж. Престижность
профессиональной деятельности.
3.2. Социальные нормы и конфликты
Социальный контроль. Виды социальных норм и санкций.
Самоконтроль. Девиантное поведение, его формы, проявления. Профилактика
негативных форм девиантного поведения среди молодежи. Опасность наркомании, алкоголизма.
Социальная и личностная значимость здорового образа жизни. Социальный конфликт.
Причины и истоки возникновения социальных конфликтов. Пути разрешения
социальных конфликтов.
3.3. Важнейшие социальные общности и
группы
Особенности социальной стратификации в современной
России. Демографические, профессиональные, поселенческие и иные группы.
Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной политики в Российской
Федерации.
Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации.
Семья как малая социальная группа. Семья и брак.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Семейное право и
семейные правоотношения.
Понятие семейных правоотношений. Порядок, условия
заключения и расторжения брака. Права и обязанности супругов. Брачный договор.
Правовые отношения родителей и детей. Опека и попечительство.
Практические занятия
Социальная стратификация.
Виды социальных норм.
Социальные конфликты.
Социальная стратификация в современной России.
Межнациональные отношения.
Семья в современной России.

4. Политика
4.1. Политика и власть. Государство в
политической системе
Понятие власти. Типы общественной власти. Политика
как общественное явление.
Политическая система, ее внутренняя структура.
Политические институты. Государство как политический институт. Признаки
государства. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции
государства. Особенности функционального назначения современных государств.
Межгосударственная интеграция, формирование надгосударственных институтов —
основные особенности развития современной политической системы.
Формы государства: формы правления, территориально-государственное
устройство, политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Условия формирования демократических институтов и
традиций.
Правовое государство, понятие и признаки.
4.2. Участники политического процесса
Личность и государство. Политический статус личности.
Политическое участие и его типы. Причины и особенности экстремистских форм
политического участия. Политическое лидерство. Лидеры и ведомые. Политическая
элита, особенности ее формирования в современной России.
Гражданское общество и государство. Гражданские
инициативы. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Абсентеизм,
его причины и опасность. Избирательная кампания в Российской Федерации.
Политические партии и движения, их классификация.
Современные идейно-политические системы: консерватизм, либерализм,
социал-демократия, коммунизм. Законодательное регулирование деятельности партий
в Российской Федерации. Роль средств массовой информации в политической жизни
общества.
Практические занятия
Политическая система общества, ее структура.
Государство в политической системе общества.
Функции государства. Формы государства.
Гражданское общество и правовое государство.
Избирательное право в Российской Федерации.
Личность и государство.

5.2. Структура учебной дисциплины

Вид
  учебной работы

Объём в часах

Объем
  образовательной программы учебной дисциплины

117

в т.ч.:

теоретическое
  обучение

39

практические
  занятия

39

Самостоятельная
  работа

39

Итоговая
  аттестация

Дифференцированный зачет

5.3.
Тематический план и содержание учебной дисциплины Обществознание

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение.
  Обществознание как наука

Социальные
  науки. Специфика объекта их изучения. Актуальность изучения обществознания при
  освоении специальностей СПО

1

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

 Раздел 1.
  Человек и общество

Тема 1.1
Природа
  человека, врожденные и приобретенные качества

Содержание учебного материала

6

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

1.Философские
  представления о социальных качествах человека. Человек, индивид, личность.
  Деятельность и мышление. Виды деятельности. Творчество. Человек в учебной и
  трудовой деятельности

2.Основные
  виды профессиональной деятельности. Выбор профессии. Профессиональное
  самоопределение. Формирование характера, учет особенностей характера в
  общении и профессиональной деятельности. Потребности, способности и интересы

3.
  Социализация личности. Самосознание и социальное поведение. Цель и смысл
  человеческой жизни. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии.
  Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Типы мировоззрения. Основные особенности
  научного мышления

Практическое занятие

2

Проведение дискуссии: «Свобода человека и ее ограничения»

Проведение круглого стола: «Проблемы
  межличностного общения в молодежной среде»

Самостоятельная работа

2

Проблема
  познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Виды человеческих знаний.
  Мировоззрение. Типы мировоззрения. Основные особенности научного мышления. Работа с поисковыми системами Интернет- Yandex, Google

Тема 1.2
Общество
  как сложная система

Содержание учебного материала

2

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

Представление об обществе как сложной динамичной системе.
  Подсистемы и элементы общества. Специфика общественных отношений. Основные
  институты общества, их функции. Общество и природа. Значение техногенных революций:
  аграрной, индустриальной, информационной. Противоречивость воздействия людей
  на природную среду

Практическое занятие

4

Проведение семинарского занятия «Особенности современного мира. Процессы глобализации.
  Антиглобализм, его причины и проявления. Современные войны, их опасность для
  человечества.
Проведение круглого стола: «Терроризм как важнейшая
  угроза современной цивилизации. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных
  проблем»

Самостоятельная работа

2

Многовариантность
  общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
  Понятие общественного прогресса. Работа с
  поисковыми системами Интернет- Yandex, Google, составить
  таблицу: цивилизации и формации общества

Раздел 2 Духовная культура человека и общества

Тема
  2.1 Духовная культура личности и общества

Содержание учебного материала

2

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

Понятие о
  культуре. Культура народная, массовая и элитарная. Экранная культура —
  продукт информационного общества. Особенности молодежной субкультуры.
  Формирование ценностных установок, идеалов, нравственных ориентиров.
  Взаимодействие и взаимосвязь различных культур

Практическое занятие

4

Проведение семинара: «Духовная культура личности и общества, ее значение в
  общественной жизни»
Проведение круглого стола: «Проблемы духовного кризиса и
  духовного поиска в молодежной среде»

Самостоятельная работа

5

Проанализировать взаимодействие
  и взаимосвязь различных культур. Подготовить индивидуальное творческое
  задание по одной из тем: «Культура общения», «Культура труда», «Культура
  учебы», «Культура поведения в обществе», «Этикет», «Государственные
  гарантии свободы доступа к культурным ценностям».
Провести
  анкетирование по ценностным установкам друзей и родных

Тема 2.2 Наука и образование в современном мире

Содержание учебного материала

4

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

1.Наука.
  Естественные и социально-гуманитарные науки. Значимость труда ученого, его
  особенности. Свобода научного поиска. Ответственность ученого перед
  обществом.
2.Правовое
  регулирование образования. Порядок приема в образовательные учреждения
  профессионального образования. Система образования в Российской Федерации.
  Государственные гарантии в получении образования. Профессиональное
  образование

Практическое занятие

2

Проведение семинара: «Роль образования в жизни
  современного человека и общества»

Самостоятельная работа

4

Подготовить индивидуальное творческое задание: «Научные
  открытия 21 века»
Подготовить информационный листок: «Порядок приема в СПО»

Тема
  2.3 Мораль, искусство и религия как элементы духовной культуры

Содержание учебного материала

4

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

1.Мораль.
  Основные принципы и нормы морали. Гуманизм. Добро и зло. Долг и совесть.
  Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности. Моральный идеал.
2.Религия
  как феномен культуры. Мировые религии. Религия и церковь в современном мире.
  Свобода совести. Религиозные объединения Российской Федерации

Практическое занятие

4

Проведение семинара: «Искусство и его роль в жизни
  людей. Виды искусств»
Проведение
  круглого стола: «Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности. Моральный
  идеал»

Самостоятельная работа

4

Написать эссе: «Нравственность служит для того, чтобы человеческому
  обществу подняться выше», составить таблицу: виды искусств

Раздел 3. Социальные
  отношения

Тема 3.1. Социальная роль и
  стратификация

Содержание учебного материала

2

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

Социальные отношения. Понятие о
  социальных общностях и группах. Социальная стратификация. Социальная
  мобильность. Социальная роль. Многообразие социальных ролей в юношеском
  возрасте. Социальные роли человека в семье и трудовом коллективе

Практическое
  занятие

4

Проведение
  круглого стола: «Социальный статус и
  престиж. Престижность профессиональной деятельности»
Проведение
  деловой игры: «Многообразие социальных ролей»

Самостоятельная
  работа

4

Подготовить
  информационное сообщение на тему: «Стратификация современного российского
  общества»

Тема 3.2. Социальные нормы и
  конфликты

Содержание учебного материала

2

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

Социальный контроль. Виды
  социальных норм и санкций. Самоконтроль. Девиантное поведение, его формы,
  проявления. Профилактика негативных форм девиантного поведения среди
  молодежи. Опасность наркомании, алкоголизма. Социальная и личностная
  значимость здорового образа жизни

Практическое
  занятие

2

Проведение круглого стола:
  «Социальный конфликт. Причины и истоки возникновения социальных конфликтов.
  Пути разрешения социальных конфликтов»

Самостоятельная
  работа

4

Составить
  перечень мероприятий, способствующих профилактике негативных форм
  девиантного поведения

Тема 3.3. Важнейшие
  социальные общности и группы

Содержание
  учебного материала

6

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

1.Особенности социальной
  стратификации в современной России. Демографические, профессиональные,
  поселенческие и иные группы. Молодежь как социальная группа. Особенности
  молодежной политики в Российской Федерации.
2. Этнические общности.
  Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
  Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации
3.Семья как малая социальная
  группа. Семья и брак. Современная демографическая ситуация в Российской
  Федерации. Семейное право и семейные правоотношения. Понятие семейных
  правоотношений

Практическое занятие

6

Проведение круглого стола: «Пути разрешения
  межнациональных конфликтов»
Проведение деловой игры: «Порядок заключения брака»
Проведение деловой игры: «Порядок расторжения брака»

Самостоятельная работа

6

Составить брачный договор, составить информационный
  листок: «Права и обязанности супругов», составить таблицу: «формы воспитания»

Раздел 4. Политика

Тема 4.1. Политика и власть.
  Государство в политической системе

Содержание учебного материала

4

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

1.Понятие власти. Типы общественной власти. Политика как
  общественное явление. Политическая система, ее внутренняя структура.
  Политические институты. Государство как политический институт. Признаки
  государства. Государственный суверенитет.
2.Особенности функционального назначения современных
  государств.
 Межгосударственная интеграция, формирование
  надгосударственных институтов — основные особенности развития современной
  политической системы

Практическое занятие

6

Проведение викторины: «Формы государства: формы правления,
  территориально-государственное устройство, политический режим»
Проведение семинара: «Современная политическая система РФ»
Проведение дискуссии: «Россия - демократическое
  государство»

Самостоятельная работа

Написать эссе: «Правовое
  государство в современных реалиях»
Составить таблицу: «Внутренние и внешние функции
  государства»

4

Тема 4.2. Участники
  политического процесса

Содержание учебного материала

6

ОК1-ОК12
ЛР1-12, ЛР17,
ЛР18,19

1.Личность и государство.
  Политический статус личности. Политическое участие и его типы. Причины и
  особенности экстремистских форм политического участия

Политическое лидерство. Лидеры
  и ведомые. Политическая элита, особенности ее формирования в современной
  России.
2.Гражданское общество и
  государство. Гражданские инициативы. Отличительные черты выборов в
  демократическом обществе. Абсентеизм, его причины и опасность.
3.Избирательная кампания в
  Российской Федерации. Политические партии и движения, их классификация

Практическое занятие

5

Проведение семинара:
  «Законодательное регулирование деятельности партий в Российской Федерации»
Проведение круглого стола:
  «Роль средств массовой информации в политической жизни общества»

Самостоятельная работа

4

Составить таблицу: Современные
  идейно - политические системы: консерватизм, либерализм, социал-демократия,
  коммунизм.
Написать эссе: «Гражданское общество и государство»

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

2

Итого

117

6. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1.Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя
- наглядные пособия
Технические средства обучения:
- компьютер с лицензионным
программным обеспечением.

6.2. Информационное обеспечение
обучения

6.2.1. Основные источники:
1.Введение в
обществознание: учебник для 8–9 кл. общеобразовательных учреждений / под ред.
Л. Н. Боголюбова. – 8-е изд., перераб. и доп.     – М., 2019.-214с.
2.Важенин
А.Г. Обществознание для профессий и специальностей
технического,естественно-научного и гуманитарного профилей: учебник. – 9-е изд.,стер.-М.: 2019.-432с.
3.Кишенкова
О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 8 кл. – М., 2019.-221с.
4.Кишенкова
О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 9 кл. – М., 2019. -284с.
5.Готовимся
к Единому государственному экзамену. Обществоведение. – М., 2019.-45с.
6.Певцова
Е.А., Важенин А.Г. Теория государства и права: учеб. пособие для УСПО). –
Ростов н/Д, 2019.-246с.
7.Певцова
Е.А. Основы правовых знаний. – М., 2020.-294с.
8.Певцова
Е.А. Право. Основы правовой культуры (9 кл.). – М., 2020.-265с.
9.Певцова
Е.А. Право. Основы правовой культуры. 10–11 кл.: в 4 ч. – М., 2020.-217с.

6.2.2.
Дополнительные источники:
1.Болотина
Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б., Смирнов В.В. Права человека. – М.,
2019.-117с.
2.Яковлев
А.И. Основы правоведения. – М., 2019. –с.202

6.2.3. Интернет-ресурсы
1.http://www.ifes.ru/-Международный фонд избирательных систем
2.http://basic.economicus.ru/ - Основы экономики

7. Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляются
преподавателем в процессе проведения практических занятий и тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, самостоятельных,
внеаудиторных работ.

Результаты
обучения

Критерии оценки

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

− умение самостоятельно
  определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
  осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
  возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
  деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 − владение навыками
  познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в сфере
  общественных наук, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
  самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания;
 − готовность и
  способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
  включая умение ориентироваться в различных источниках социально-правовой и
  экономической информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
  получаемую из различных источников;
 − умение использовать
  средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
  техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
  норм информационной безопасности;
 − умение определять
  назначение и функции различных социальных, экономических и правовых
  институтов;
− умение самостоятельно
  оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом
  гражданских и нравственных ценностей;
 − владение языковыми
  средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
  использовать адекватные языковые средства, понятийный аппарат обществознания;
 - сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
  системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
− владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
− владение умениями выявлять причинно-следственные,
  функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

− сформированнность представлений об основных тенденциях и
  возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
− сформированность представлений о методах познания социальных
  явлений и процессов;
− владение умениями применять полученные знания в повседневной
  жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
− сформированнность навыков оценивания социальной информации,
  умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
  недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
  процессов общественного развития

 Критерии оценки умений
«Отлично» - обучающийся глубоко
изучил учебный материал по
  теме; свободно применяет полученные знания на практике; практическая
работа выполнена в полном
  объеме, правильно, без ошибок,
установленные нормативом время.
«Хорошо» - обучающийся твердо
знает учебный материал; умеет
  применять полученные знания на
практике; практическая
работа выполнена в полном
  объеме с небольшими недочетами,
установленное нормативом время.
«Удовлетворительно»
обучающийся знает лишь основной
  материал;
практическая работа выполнена с
  ошибками, отражающимися
на качестве выполненной работы,
  не в полном
объеме студент не уложился в
  установленное нормативом время.
«Неудовлетворительно»
обучающийся имеет отдельные
  представления
об изученном
материале; практическая работа
  не выполнена
или выполнена грубыми ошибками,
  не в полном объеме, обучающийся не уложился в установленное нормативом время

Оценка «5» ставится, если:
1) обучающийся полно излагает
  материал, дает
правильное определение основных
  понятий;
2) обнаруживает понимание
  материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на
  практике, привести необходимые
примеры не только из учебника,
  но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал
  последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» – обучающийся дает
  ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
  допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–2 недочета в
  последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
–обучающийся
обнаруживает знание и понимание
  основных положений данной темы,
но:
1) излагает материал неполно и
  допускает
неточности определении
понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко
  и доказательно
обосновать свои
суждения и привести свои
  примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает
  ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится,
если обучающийся обнаруживает
  незнание большей части
соответствующего вопроса,
допускает ошибки в формулировке
  определений и правил, искажающие их
смысл,
  беспорядочно
и неуверенно
  излагает
материал.

Проведение
  дискуссии
Проведение деловой
  игры
Проведение круглого
  стола
Проведение
  практических работ
Фронтальный опрос,
  индивидуальная работа, тестирование

Итоговый контроль: Дифференцированный зачет

8. ЛИСТ ИЗМНЕНИЙ
ИЛИ ДОПОЛНЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

(2021-2022 уч.год)

№ П/П

Содержание
  программы учебной дисциплины
Обществознание
2020-2021 гг.

Содержание
  программы учебной дисциплины
Обществознание
2021-2022 гг.

1

-

ЛР1-12, ЛР17, ЛР18,19

Преподаватель
             Н.В. Бакиева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: + ПОО.02. Обществознание  Т25, Т26.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ЛР2. Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 4

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Критерии оценки умений «Отлично» - обучающийся глубоко изучил учебный материал по теме; свободно применяет полученные знания на практике; практическая работа выполнена в полном объеме, правильно,…

alt: ЛИСТ ИЗМНЕНИЙ ИЛИ ДОПОЛНЕНИЙ УЧЕБНОЙ

title: Рабочая программа по дисциплине ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ специальность Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров


extracted_text:
Авдеева
Елена Викторовна
учитель
математики
Классный
час по теме:
"Любимым
мамам посвящается…" в 5-м классе

ЦЕЛЬ: Помочь учащимся и их родителям найти путь к сердцу друг
друга, не терять душевный контакт и веру в близких людей.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Дети готовят поздравительные открытки для мам: все полученные за
февраль месяц оценки дети выносят на альбомный лист в виде цветов и листочков
(пятерки – красные цветы, четверки – синие колокольчики и тройки – зеленые
листочки), разучивают песни, частушки и стихи.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
Учитель: Весна – это светлый праздник
рождения природы. Весной на земле зацветает новая жизнь. Март – первый весенний
месяц, он приносит тепло, солнце начинает ярче светить. Зацветают первые
подснежники.
Ученики:
С
весною вместе каждый год
Восьмое
марта к нам идет
И с
ним приходит чудо:
Свет
солнца и капели звон.
Международный
женский день
Мы
празднуем повсюду!
В
марте есть такой денек
С
цифрой, словно кренделёк,
Кто
из вас, ребята, знает,
Цифра
что обозначает?
Что
такое восемь?- всех подумать просим,
Солнце
пригревает, на дворе тепло.
От
улыбки мамы радостно, светло.
Это
цифра восемь полюбилась нам…
Дети
хором скажут нам –
Это
праздник наших мам!
Учитель: Ребята называют его маминым днем,
готовят подарки, песни, добрые стихи, веселые игры и шутки. Все это они держали
в секрете, а сегодня покажут вам. А начать мы хотим со стихотворения Львова
“Женщине”:
Ученики:
Ты -
моя песня!
Ты –
моё чудо!
Если
мы вместе –
Беды
забуду.
Руки
протянешь,
Нежно
обнимешь,
Ласково
взглянешь –
Горести
снимешь.
Рядом
с тобою
Легче
ненастье.
Только
любовью
Держится
счастье.
Вся
ты – как праздник,
Вся
как подарок.
Ты –
окрыляешь,
Ты –
вдохновляешь.
Если
ошибся,
Если
ушибся,
Друг
и товарищ,
Нежно
поправишь.
Ты – настоящее
Чудо всегдашнее.
Не заходящее
Солнце домашнее.
Учитель: Мама, мамочка. Сколько тепла
таит это магическое слово, которое называет человека самого близкого, дорогого,
единственного.
Воспеваю
то, что вечно ново,
И
хотя совсем не гимн пою,
Но в
душе родившееся слово
Обретает
музыку свою…
Слово
это – зов и заклинанье.
В
этом слове – сущего душа.
Это
искра первого сознанья,
Резвая
улыбка малыша.
Слово
это сроду не обманет,
В
нем сокрыто жизни существо,
В
нем – исток всего, ему конца нет.
Вслушайтесь!
Я произношу его: МАМА!
Материнская любовь греет нас. Нет ничего светлее и бескорыстнее
любви мамы. С первого дня рождения малыша мама живет его дыханием, его слезами
и улыбками. Мама нужна ребенку. В этом смысл её жизни. Как солнце посылает свои
лучи, согревая все живое, так и любовь матери согревает ребенка. Умейте ценить
материнскую любовь. (Исполняется песня о маме)
По
синему морю к зеленой земле
Плыву
я на белом своем корабле
На
белом своем корабле,
На
белом своем корабле.
Меня
не пугают ни волны, ни ветер,
Плыву
я к единственной маме на свете
Плыву
я сквозь волны и ветер
К
единственной маме на свете.
Скорей
до земли я добраться хочу
“Я
здесь, я приехал!” - я ей закричу
Я
маме своей закричу,
Я
маме своей закричу.
Пусть
мама услышит, пусть мама придет,
Пусть
мама меня непременно найдет.
Ведь
так не бывает на свете
Чтоб
были потеряны дети.
Учитель: 8 Марта – это день женщины,
которой нет дороже и милее. Сегодня мы собрались, чтобы сказать нашим мамам:
“Большое спасибо! За ваш труд! За бессонные ночи у детской кроватки! За
терпение в обучении своих детей! Низкий поклон, дорогие женщины!”
Ученики:
Умные,
отважные, красивые
Вы
сегодня самые счастливые
В
каждом сердце радости запас
С
днем 8 Марта вас.
На
листке календаря
Цифра
радует меня
Этот
день красивый самый
Ведь
сегодня праздник мамы!
8
Марта – праздник женщин,
Любимых
наших матерей
Ваш
труд наградами увенчан,
Цветами,
радостью людей!
Дорогие
наши мамы
Мы
вас не будем огорчать
Теперь
мы понимаем сами
Как
много смысла в слове “мать”!
И
чтоб были вы здоровы!
Ну а
мы не подведем
В
этом твердое вам слово
В женский
праздник мы даем.
Учитель:
Отшумит
и умчится любая беда,
Как
весенней порой грохочущий гром,
Если
с вами она, если рядом всегда
Человек,
на котором держится дом.
Может
быть 33 ей или 73 –
Сколько
б ни было ей, возраст тут ни при чем:
В
беспокойстве, в делах от зари до зари
Человек,
на котором держится дом.
Очень
редко, но все же бывает больна,
И
тогда все идет кувырком, кверху дном.
Потому
что она, потому что она –
Нас
куда-то уносит стремительный век.
В
суете, мы порой забываем о том,
Что
она – не фундамент, она – человек,
Человек,
на котором держится дом.
Чтобы
было и в сердце, и в доме светло,
На
ее доброту отвечайте добром.
Пусть
всегда ощущает любовь и тепло
Человек,
на котором держится дом.
Ребята, больше думайте о ваших мамах, берегите их, любите,
помогайте им во всем. Знайте, только мама любит вас больше всех на свете. Она
мечтает о том, чтобы вы были хорошими людьми. А теперь, ребята, покажите, как
вы умеете петь частушки, как вы умеете помогать мамам. (Дети исполняют
частушки).
Ученики:
Вот
и праздник наступил!
Рады
мы по ушки.
Нашим
мамам пропоем
Мы
свои частушки.
Подгорели
суп и каша,
Соль
насыпана в компот.
Как
пришла с работы мама,
Было
много ей хлопот.
Вот
почистить раз в году
Я
решил сковороду.
А
потом четыре дня
Не
могли отмыть меня.
В кухне
веник я нашел
И
квартиру всю подмел,
И
осталось от него
Три
соломинки всего.
Мы
частушки петь кончаем
И
сегодня обещает:
Слушать
вас всегда во всем
Утром,
вечером и днем.
Мы частушки вам пропели,
Хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.
Ученик:
В
этот радостный, желанный
День
весенний, долгожданный
Нашим
мамам и сестричкам
От
души, не по привычке,
Принесём
и я, и ты
Поздравленья
и цветы!
Учитель: Дорогие мамы! Ребята не могут
купить дорогие цветы в магазине, но они упорным трудом работали над тем, чтобы
подарочный букет был краше. Ведь на каждой открытке красный цветок обозначает
пятерку, синий – четверку, ну а кто-то немало трудов приложил для озеленения
картинки. (Дети вручают полянки с цветочными оценками).
Учитель: А теперь давайте с вами поиграем.
Разделимся на две команды “Дети” и “Мамы”.
Игра 1. Художник. Каждый получает по листочку и
карандашу. Подписали свой листок. На обратной стороне рисуем: мамы – своего
ребенка, дети – свою маму. Итоги подводим так: сдаем листочки, мамы узнают
себя, дети – себя. Правильно угаданные рисунки приносят баллы команде.
Игра 2. Скороговорки. Кто
лучше произнесет скороговорку (мама или ее сын или дочь), тот и получает балл.
Соревнуются все пары по очереди.
Игра 3. Сыщик. Завязываем глаза. Дети, трогая руки
мам, должны найти свою маму. Мамы, трогая волосы, должны найти своего ребенка.
Правильно угаданный человек приносит балл команде.
Игра 4. Интеллектуал. Детям
написать фамилию, имя, отчество мамы, дату рождения, место работы и должность.
Мамам написать расписание уроков на понедельник, среду и пятницу. Угадал
сведения – получил балл.
Игра 5. Загадки. Отгадываем загадки, каждая правильно
угаданная загадка приносит балл команде.
Игра 6. Внимание. Осмотрите
комнату, командно запишите предметы, которые находятся в комнате и их название
начинается с буквы “С”. Каждое слово 1 балл.
Игра 7. Букет. Пары (мама и ребенок) по очереди
рисуют на доске цветочек с завязанными глазами. У кого цветок лучше, тот
получает балл.
Цветы не стираются с доски, поэтому в результате конкурса вся
доска усеяна цветами, все участники находятся у доски. Этот коллективный букет
мы дарим нашим мамам.

file_name: 8 марта.docx

alt: Ученики: Ты - моя песня! Ты – моё чудо!

alt: Материнская любовь греет нас.

alt: Игра 5 . Загадки. Отгадываем загадки, каждая правильно угаданная загадка приносит балл команде

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа №5
Тема: Работа в программе
GIMP
Цели: Научиться
выполнять простейшие рисунки в программе GIMP

Ход работы:
Создайте
новое изображение, используя шаблон 640 на 480.
·
Залейте его однотонным голубым цветом;

·
Поскольку небо неоднородно (ближе к горизонту оно обычно светлее), необходимо
создать легкий фоновый градиент. Для этого вооружитесь инструментом Осветление или (Shift+D),
переключитесь на диапазон «Полутона», а затем, не отпуская клавишу мыши,
нарисуйте три полосы, примерно как на иллюстрации ниже;

·
Теперь переключитесь на инструмент Палец и
размажьте эти полосы до превращения их в градиент вроде того, что на
иллюстрации ниже. Чем больше диаметр кисти для Пальца, тем лучше.

·
Снова переключитесь на инструмент осветления и диапазон «Светлые части», и
нарисуйте объект в форме облака:

·
Теперь этой же кистью, но уже инструментом Палец размажьте
края облака, чтобы придать ему пушистый вид.

·  Не
меняя кисть, инструментом Осветление (снова в
диапазоне «Светлые части») нарисуйте в том же слое внутри того же объекта
облака ещё один объект поменьше, в целом повторяющий форму первого.

·
Размажьте края нового объекта так, чтобы как можно меньше касаться фоновой
части облака. Это необходимо для создания эффекта глубины.

·
Теперь кистью меньшего радиуса и инструментом Осветление в том же
диапазоне нарисуйте небольшие ломаные линии в нижней части уже понемногу
проступающего облака. Немного ломаных линий можно добавить и по бокам, но не
перестарайтесь.

·  Увеличьте
радиус кисти и Пальцем немного
смажьте эти линии, чтобы облако выглядело ещё более пушистым.

·  И ещё немного ломаных линий инструментом Осветление

·  И снова размазывание Пальцем новых
линий. Получившейся рисунок сохраняем в своей папке.

file_name: Практическая работа №5.docx

alt: Практическая работа №5 Тема:

title: Работа в программе GIMP


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4
ГОРОДА
ТАТАРСКА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

РАЗРАБОТКА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ПО ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС.

ВЫПОЛНИЛА:
МИЗИНА Н.М.,
учитель
английского языка
высшей
квалификационной категории

ТАТАРСК
– 2020
«У ребенка есть
страсть к игре и надо ее удовлетворить.
 Надо не только
дать время ему поиграть, но надо
пропитать этой
игрой всю его жизнь.
Вся его жизнь –
это игра»
А. С. Макаренко
Обоснование
актуальности и практической значимости выбранной темы. В
последнее время российская система образования претерпевает постоянные
изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к
пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые
бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.
Как
сделать так, чтобы наши ученики не из-под палки, а играя, самостоятельно могли
открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать
высокие результаты по предмету?
Как
сделать так, чтобы каждому обучающемуся было комфортно, интересно и вместе с
тем понятно на уроке или на любом другом внеклассном  мероприятии? Как
гармонично вплести игровые моменты в канву урока? Как подобрать тот или иной
метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата? На эти и
многие другие вопросы можно получить ответ, изучая технологию активных методов
обучения.
Технология
активных методов обучения (АМО) является простым и в то же время эффективным
педагогическим инструментом, позволяющим на каждом уроке системно осуществлять
обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, реализуя, таким
образом, новые государственные образовательные стандарты. Активные методы
обучения за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают
активную и результативную учебную деятельность обучающихся, делают работу учителя
по настоящему творческой, интересной, а обучение результативным и качественным.
Технология
АМО позволяет грамотно разработать и провести любое образовательное
мероприятие, превратить урок в интересный, увлекательный, насыщенный
творчеством процесс, отвечающий современным потребностям детей, родителей,
общества, приносящий удовольствие и удовлетворение.
Психолого
– педагогическое обоснование проблемы. Родоначальниками
идей активизации являются Я.А. Коменский, Ж Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегель,
Ф. Фрёбель, А. Дистервег, Д. Дьюи, К.Д. Ушинский и другие. Однако идеи, получившие
наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут своё начало
из высказываний учёных и мыслителей античного мира. Всю историю педагогики
можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика.
Приверженцы
одной позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как
объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был
проявлять только преподаватель. Сторонники другой позиции считали ученика
равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности
главенствующую роль в обучении.
В
последнее время российская система образования претерпевает постоянные
изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого учителя к
пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые
бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета. Лазарев
Т.В. разработал и предложил к использованию технологию активных методов
обучения [1].
Действительно,
с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и
задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только
в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в
смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога,
активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и
разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И,
конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет,
другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО
необходима соответствующая подготовка учителя (приложение 1).
Качество проектирования и
реализации процесса обучения, воспитания
Что такое АМО? Активные
методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и
разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе
освоения учебного материала [2].
АМО
строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере
обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их
работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к
обучению, движении и рефлексии.
В
данной технологии  выделяют две составляющих – структуру и содержание. По
содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность
(систему) АМО, обеспечивающую активность  и разнообразие мыслительной и
практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного
мероприятия.
По
структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие
делится на логически связанные фазы и этапы:

Каждый
этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание
раздела определяется темой и целями образовательного мероприятия. Каждый этап
несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого,
вносит вклад в достижение общих целей мероприятия. Будучи логически связанными
и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и
системность образовательного процесса, придают законченный вид образовательному
мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных
эффектов.

         Именно
поэтому все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей
логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его
составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения
(Приложение 2. Этапы и фазы образовательного мероприятия). И при методически
грамотном использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая
цепочка  взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных
на общую логику урока, ведущую к поставленным целям, формирует современную
образовательную технологию АМО.
Уроки
иностранного языка качественно отличаются от уроков по другим школьным
дисциплинам, они имеют свои особенности, вытекающие из специфики самого
предмета [3] (Приложение 3).
В
качестве первой особенности урока ИЯ многие методисты выделяют тот факт, что и
целью, и содержанием уроков ИЯ является иноязычная речевая деятельность. На
уроках ИЯ усвоение теоретических знаний занимает подчиненное место, а основное
их содержание составляет формирование навыков и умений речевой деятельности,
все виды которой являются и основной конечной целью процесса обучения.
Вторая
особенность уроков иностранного языка заключается в комплексном,
взаимосвязанном характере всей работы по обучению данному предмету. Эта
комплексность кроме специфики предмета, вытекает из психологических
закономерностей усвоения иноязычной речи и основывается на возможности переноса
навыков и умений из одного вида речевой деятельности в другой.
Третья
особенность урока иностранного языка состоит в том, что иностранный язык
выступает не только как цель, но и как средство обучения. Урок ИЯ является по
сути единственным, моделирующим реальные и многообразные ситуации общения в
условиях класса.
В
рамках технологии АМО выделяется 6 типов уроков:
·
Урок
ознакомления с новым материалом
·
Урок
закрепления изученного
·
Урок
применения знаний и умений
·
Урок
обобщения и систематизации знаний
·
Урок
проверки и коррекции знаний и умений
·
Комбинированный
урок
Каждый
тип урока имеет свою дидактическую цель (Приложение 4_1).
Опираясь
на дидактические цели и технологию АМО разные типы уроков имеют разную
структуру (Приложение 4_2). Я проанализировала долю различных типов урока в
своей практике (Приложение 4_3) и определила, что большую часть из них
составляют комбинированные уроки.
Далее
я проанализировала, какое влияние могут оказать друг на друга отличительные
особенности урока английского языка и технология АМО и получила следующие
результаты.

Влияние друг на друга со знаком
  "+"

Влияние друг на друга со знаком
  "-"

Технология
  АМО позволяет задействовать всех учащихся

Большая
  наполняемость классов увеличивает временные затраты на каждый этап

АМО
  логично включаются в уроки иностранного языка, так как основная цель – это
  коммуникация

Возможно
  преобладание русского языка на уроке, особенно на начальном этапе (но, я
  думаю, если систематически использовать АМО, этот минус уйдет)

1
  и 3 фаза образовательного мероприятия важны, как вы уже отмечали ранее, для
  того чтобы выяснить сильные и слабые стороны обучающихся, мотивировать к
  активной деятельности, осуществлять эмоциональную разрядку

Они
  занимают существенную часть урока

Многие
  АМО предполагают групповую работу, контакт с партнером (в обучении
  иностранному языку также отдается предпочтение парной и групповой работе)

Не
  все учащиеся готовы и способны пойти на контакт (почти в каждом классе есть
  ребенок, а бывает и не один, который лучше сделает сам и один, но ни за что
  не будет работать в группе)

Разработка
урока иностранного языка по технологии АМО осуществлялась мной в несколько
этапов.
1.
Оформление организационной информации к уроку: указание автора и темы урока,
описание класса обучения и предмета, с указанием количества обучающихся и
автора УМК, описание психолого-педагогических особенностях обучающихся.
2.
Определение целей и задач урока, исходя из того, что цели обучения должны
задаваться и определяться конечными результатами обучения.
3.
Определение типа урока и выбор соответствующей конструкции.
4.
Разработка АМО для каждого этапа.
Каждый
из этапов урока необходимо наполнить активным методом обучения с учетом
специфических целей этапа, всего урока. Все, используемые в процессе урока АМО,
должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать
целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную
картину процесса обучения.
Работа
во взаимодействии. Для грамотной разработки урока необходимо
наладить взаимодействие с другими специалистами: педагогом-психологом, классным
руководителем, другими учителями-предметниками или учителями начальных классов.
Итогом совместной работы является психолого – педагогическая   характеристика
особенностей класса /коллектива/группы, в которой раскрываются психологические
и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных;
лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов,
кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать,
абстрагировать, классифицировать.
Проанализировав
варианты конспектов, которые представляются в различных методических пособиях,
могу сказать, что предпочтение отдается табличной форме конспекта. Отдельно к
этой группе конспектов можно отнести технологические карты урока (как один из
разновидностей конспекта урока). Технологическая карта урока – это способ
графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по
выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его
цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной
деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Для
оформления урока, разработанного по технологии АМО, предложен свой шаблон [2]
(приложение 5). На первый взгляд он может показаться достаточно большим и
подробным, однако такое тщательно описание урока помогает глубже понять
особенности и эффекты технологии АМО, а фиксирование в таблице УУД и
компетентностей отвечает современным требования к организации урока.
Одним
из методов оценки АМО – урока является самоанализ. От умения анализировать свой
собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие в ходе урока,
результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во
многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать,
отрегулировать свою педагогическую деятельность.
Авторы
технологии АМО предлагают инструмент для оценки как отдельных АМО (приложение
6_1), так и урока в целом (приложение 6_2), предложенными шаблонами можно
воспользоваться как на стадии разработки урока, так и после его проведения.
Качественные
АМО, в конечном итоге работают на качество всего урока в целом.  Такой
подробный самоанализ разработанного АМО - урока, позволяет внести коррективы и
избежать ошибок еще до проведения урока.
Шаблоны
для оценки АМО - урока созданы в программе MS Excel, что позволяет
автоматизировать часть операций и, тем самым, облегчить учителю процесс
оформления результата оценки.
Обобщение,
представление и диссеминация результатов профессиональной деятельности.
Моя деятельность по применению технологии АМО получила внешнюю оценку на
образовательной платформе ОП "Мой университет" (http://moi-uni.ru),
опыт работы по теме был представлен на персональном сайте http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2017/03/22/razrabotka-uroka-inostrannogo-yazyka
Качественные
показатели работы в данном направлении на различных уровнях.
Работа
в данном направлении позволила получить позитивную динамику результативности по
предмету:
·
растет
уровень сформированности учебно-познавательного интереса с 25% до 30% учащихся
по сравнению с предыдущим учебным годом;
·
при
стопроцентной успеваемости успешность растет (2015-2016 учебный год – 64%, по
итогам 3 четверти 2016-2017 учебного года – 65%);
·
рост
положительной учебной мотивации (приложение 7).
С
целью выявления основных мотивов учения школьников я проводила анкетирование по
методике «Мотивы учебной деятельности» в трех классах на протяжении двух
учебных лет. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что у
диагностируемых учащихся повышается мотивация благополучия с 42% до 65%, т.е
увеличивается доля учащихся, которым интересно на уроках английского языка, они
любят мыслить и анализировать материал. Также повышается уровень мотивации
содержания с 62% до 70%.  К данной группе относятся школьники, которые любят
узнавать новые факты, правила – это основная цель их учебной деятельности. С
28% до 40% увеличивается доля учащихся, имеющих широкие социальные мотивы, что
говорит об их профессиональной направленности и социальной зрелости.
         Уменьшается
количество учащихся с престижной мотивацией (31%-20%), мотивацией прессом
(20%-10%) и узкими социальными мотивами (28%-20%), что говорит о смещении
учащимися акцента на содержательный аспект изучения английского языка, а не на
поверхностные интересы.
·
повышение
познавательной активности учащихся (участие в олимпиадах и конкурсах различного
уровня выросло от 45% в прошлом учебном году до 48,7% в текущем году от общего
количества обучаемых мной школьников);
·
уменьшается
с 11% до 8% доля учащихся, которые работают на репродуктивном уровне, и увеличивается
доля учащихся с 34% до 37%, работающих на творческом уровне.

Учебный год /
  уровни

репродуктивный

продуктивный

творческий

2015 – 2016

23/11%

110/55%

67/34%

2016 - 2017

16/8%

109/55%

75/37%

Доля
учащихся, работающих на продуктивном уровне, в среднем стабильна (51-55%)
(система Беспалько В.П.);
·
раскрытие
личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий
для их проявления и развития (увеличение доли призеров и победителей олимпиад и
конкурсов различного уровня);

·
активное
вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
·
стимулирование
самостоятельной деятельности;
·
развитие
познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
·
эффективное
усвоение большого объема учебной информации;
·
развитие
творческих способностей и нестандартности мышления;
·
развитие
коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
·
развитие
навыков самостоятельного умственного труда;
·
развитие
универсальных навыков.
Выход
на перспективу.
Возможность
применения технологии АМО широка. Она может быть использована отдельными
педагогами (воспитателями) с различным уровнем квалификации при разработке
уроков или внеурочных занятий. Активные методы обучения могут быть использованы
группой учителей или воспитателей при разработке и проведении семинаров,
мастер-классов, педагогических советов и родительских собраний. Применение АМО
возможно в условиях  с различным уровнем оснащенности учебного кабинета,
учебного процесса.
Технология
АМО может быть использована на уроках и во внеурочной деятельности по любому
предмету, а также при подготовке и проведении любого образовательного
мероприятия.
Системное
и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе
позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса и гарантированное
достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития.

Список литературы:
1.
Лазарев
Т.В. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного
педагога. Ч.1: Технология АМО. Петрозаводск: Verso,  2012. - 555с.
2.
Электронный
курс образовательного портала "Мой университет",
http://www.moi-universitet.ru.
3.
http://megaobuchalka.ru/10/10873.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технология АМО позволяет грамотно разработать и провести любое образовательное мероприятие, превратить урок в интересный, увлекательный, насыщенный творчеством процесс, отвечающий современным потребностям детей, родителей, общества, приносящий…

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
МОУ
«Синекинчерская общеобразовательная школа»

                              Итоги
проверочных работ по математике,
                              по
русскому языку, по чувашскому языку
                             учащихся
4 класса за 2008-2009 год.

                                                                       Результаты по математике.

ФИО учащихся

Количество
  баллов по заданиям

Тестовый
 балл

Аттестационная  отметка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

2

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

0

0

2

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

2

0

Васильев
Роман

   16

  3

Васильев
Юрий

  12

  3

Константинова Татьяна

  17

  4

Петрова
 Кристина

  15

  3

 Результаты по русскому языку.

ФИО учащихся

Количество
  баллов по заданиям

Тестовый
 балл

Аттестационная  отметка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

1

1

0

1

0

2

1

1

0

0

1

1

1

3

0

0

1

1

1

1

2

1

1

0

0

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

2

1

1

0

1

1

0

1

6

1

1

1

1

1

1

2

1

1

0

1

1

0

1

4

Васильев
Роман

   14

 3

Васильев
Юрий

  16

  3

Константинова Татьяна

  19

  4

Петрова
 Кристина

  17

  4

 Результаты по чувашскому языку.

ФИО учащихся

Количество
  баллов по заданиям

Тестовый
 балл

Аттестационная  отметка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

2

1

0

1

2

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

2

2

1

0

1

2

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

2

2

1

0

1

2

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

4

2

1

0

1

2

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

3

Васильев
Роман

  18

3

Васильев
Юрий

  18

3

Константинова Татьяна

21

  4

Петрова
 Кристина

  20

 4

     Директор школы:              Федорова В.В.

file_name: Итоги контрольных работ в 4 классе.doc

alt: Результаты по математике.

alt: Результаты по русскому языку.

alt: Результаты по чувашскому языку


extracted_text:
Вечные сюжеты
Содержание:
1.    Воплощение
вечных тем и сюжетов в музыке XX века.
2.    Балет
А. Хачатуряна «Спартак»: содержание, некоторые особенности музыкальной
драматургии и средств музыкального выражения.
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
стилевое многообразие музыки XX века.
2.    Понимать
характерные особенности музыкального языка.
3.    Воспринимать
и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового содержания.
4.    Самостоятельно
подбирать историко-литературные произведения к изучаемой теме.
5.    Использовать
образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных источников.
6.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, ритму) музыку отдельных
выдающихся композиторов (А. Хачатуряна).
Планируемые результаты учебной деятельности:
1.    Метапредметные:
понимание вечности и современности тем и сюжетов в искусстве, воплощающих
категории добра, истины, красоты.
2.    Личностные:
понимание этического значения и эстетического совершенства воплощения вечных
сюжетов в искусстве XX в. на примере мифа об античном герое Спартаке.
3.    Предметные:
знакомство с творчеством А. Хачатуряна на примере фрагментов балета «Спартак».
Форма проведения занятия: аналитическое занятие по
балету А. Хачатуряна «Спартак».
Учебно-дидактическое обеспечение:
Живопись:
1.    Б.
Беллотто. «Вид на Колизей»;
2.    Ж.-Л.
Жером. «Смерть гладиатора».
Фотография:
1.    Сцены
из балета «Спартак».
Музыкальный материал:
1.    А.
Хачатурян. Смерть гладиатора; Адажио Спартака и Фригии (из балета «Спартак»,
слушание);
2.    М.
Дунаевский, стихи Ю. Ряшинцева. «Песня о дружбе» (из кинофильма «Три
мушкетёра», пение).
Виды деятельности учащихся:
1.    Беседа
о жизни и творчестве А. Хачатуряна.
2.    Изучение
и обсуждение либретто балета «Спартак».
3.    Участие
в беседе об особенностях музыки А. Хачатуряна, соединяющей армянские и европейские
традиции.
4.    Беседа
о личности и подвиге Спартака.
5.    Анализ
двух нотных примеров.
6.    Разучивание
и исполнение песни.
7.    Просмотр
и обсуждение репродукций картин, сравнительный анализ репродукций и музыкальных
фрагментов.
«Эпоха Спартака – волнующая историческая
эпоха в жизни человечества…»
(Арам Хачатурян)
При бесспорной устойчивости технического культа в
искусстве - а он просуществовал достаточно долго - всё же каждый значительный
художник рано или поздно снова возвращался в чистое лоно живой природы и живых
чувств. Ведь в искусстве, как и в жизни, есть своего рода моды, господствующие
направления, знание которых составляет неотъемлемую часть профессионализма
художника.
Спустя годы, когда притягательность модных течений
уступает место спокойному и зрелому поиску собственного пути, художники
возвращаются к вечным категориям добра, истины, красоты. Эти категории могут
выражаться по-разному: в обращении к вечным сюжетам, образам, к историческим
преданиям, заключающим глубокую мудрость.
Арам Хачатурян одно из лучших своих произведений -
балет «Спартак» - написал на сюжет об античном герое Спартаке, вожде римских
рабов. «Мне кажется, что тема Спартака созвучна и близка нашему времени»,-
писал композитор, подчёркивая единство прошлого и настоящего, глубокую поучительность
исторического опыта.
Древний Рим предстаёт в балете как пышный многоликий
город, отмеченный и величественной архитектурой (действие разворачивается на
площади у Триумфальной арки), и богатством человеческих персонажей.
Гладиаторы (гладиатор в Древнем Риме - боец из рабов
или военнопленных, сражавшийся на арене цирка с другим бойцом или с диким
зверем), патриции (патриций - аристократ в Древнем Риме), рабы, легионеры
(легионер – солдат легиона. Легион в Древнем Риме – крупная войсковая
единица.), пираты, торговцы и простые горожане - такова пёстрая картина жизни
рабовладельческого Рима, этого города контрастов, сочетающего и подлинное
величие, и глубокую нищету.
«Жить надо с расправленными крыльями…»
(Сергей Коненков, русский скульптор 20 века)
Сюжет, положенный в основу либретто, повествует о
восстании рабов против римских поработителей и его жестоком подавлении. Через
весь балет проходит основная тема – неприятие рабства, страстная устремлённость
к победе.
Здесь показаны две противостоящие силы, охарактеризованные
выразительной и образной музыкой. Олицетворение представителей роскошного и
могущественного Рима мы видим в образах жестокого и коварного полководца Красса
и его наложницы-куртизанки Эгины. Другая сюжетная линия воплощается в образах
пленённых рабов в лице их вождя – исполина Спартака и его преданной
возлюбленной Фригии.
В основе наиболее значительных номеров балета –
подлинные исторические факты. Именно с ними связана та неповторимая атмосфера
исторической эпохи, которая пронизывает всю музыку балета, несмотря на
современность её языка. Причём дух времени, красочно и выразительно показанный
в балете, отмечен яркой эмоциональностью, живыми и многообразными чувствами.
Слушание: Хачатурян. «Смерть гладиатора» из балета
«Спартак»
Наиболее трагические сцены переданы композитором при
помощи близких и родных ему народно-национальных интонаций. Такова, например,
«Смерть гладиатора», вызывающая у слушателей ассоциации с народной лирической
музыкой, то возвышенно-декламационной, то печальной-драматичной.
Примечательно, что композитора волнует совсем не
зрелищность, столь ценимая древними римлянами во время боёв гладиаторов. Он
обращает внимание на другое – ценою потехи патрициев в развращённом городе
становится жизнь человека.
Слушание: Хачатурян.  «Адажио Спартака и Фригии»
из балета «Спартак»
Иным настроением отмечена сцена, получившая название
«Адажио Спартака и Фригии». Один из самых ярких фрагментов балета, этот эпизод
звучит как гимн яркой и возвышенной любви двух главных героев, любви истинной и
потому бессмертной.
Так мы видим, что и в ХХ веке композиторы по-прежнему
обращаются к вечным темам, которые продолжают звучать в современной музыке,
освещая лучшие её страницы.
Вопросы и задания:
1.    Что
по-вашему, даёт основание считать сюжет о восстании Спартака вечным сюжетом?
2.    Как
вы считаете, почему А. Хачатурян воплотил легенду о восстании Спартака именно в
жанре балета?
3.    Послушайте
фрагменты «Смерть гладиатора» и «Адажио Спартака и Фригии» из балета А.
Хачатуряна «Спартак». При очевидной разнице их содержания можно ли говорить о
присущих им чертах сходства? В чём они проявляются – в интонационных или
гармонических особенностях, эмоциональной насыщенности кульминаций?
Аргументируйте ответ.
4.    Известны
ли вам какие-либо историко-литературные описания боёв гладиаторов? Расскажите о
них. При подготовке задания используйте возможности сети Интернет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вечные сюжеты Содержание: 1

alt: Беседа о личности и подвиге Спартака

title: Музыка: Вечные сюжеты. Арам Хачатурян. Балет Спартак