extracted_text:
Сценарий
Бенефис словесности  «В гостях у слова»
Демонстрируется
треллер. Дети сидят и смотрят.1
Треллер
сопровождается словами и меняющимися картинками:
Его
невозможно потрогать, его нельзя поднять,
Его
нельзя увидеть, нельзя  даже обнять.
Оно
так много весит, бесценное оно,
Из
–за него сражались и гибли за него.
 И
каждый с детства знает-  вначале было слово.
Оно
в речах младенца, в устах старца седого.
Ласкает
и целует, на подвиг вдохновляет,
А
если нужно будет – то даже убивает.
Оно
согревает в стужу  и в летний зной спасает,
Милует
и целует, и нежно обнимает.
И
прежде чем на ветер вам выбросить хоть слово,
Подумайте,
пожалуйста, как откликнется оно снова.

Звучит
сказочная музыка. На сцене , взявшись за руки, появляются мальчик и девочка.
2 Они поют на мотив песни «Волшебник изумрудного города».
-
Мы в город неприступный идём дорогой трудной,
Идём
дорогой трудной, дорогой непростой.
Заветные
желания скажите, кто исполнит?
Когда
же мы узнаем, ценнее что всего?
Голос
за кадром:
Единственная
настоящая роскошь- это роскошь человеческого общения.
Д.
Значит общение – вот , что  самое ценное!
М.
Не может  быть !
Девочка : А нам говорили на уроках , что   речь состоит
из звуков .

 Звуки речи   используются для создания слов и частей слова.
Мальчик Звук есть самая
мелкая единица языка.

Логопеды

Всё
начинается со звуков
В речевой науке:
Громко плачет Аня –
Символ звука А.
О-о-о  заплачет бабушка,
Как заболит спина.
У – у – у - услышим пароход,
Он причаливает в порт.
Гласные - поются и
Нет для них преград.
Но,  а для согласных -
Есть и свой парад.
Нет свистящих - без улыбки.
Улыбаются и с ветром выдуваются.
Са-са-са — её  зовут лиса.
Она   коварна и хитра.
За-за-за - заячья шубка белого цвета.
Все  мы, конечно, знаем об этом.
И не  виден он зимой
Волку с рыжею лисой.
Ец –ец- ец
 На шесте у нас дворец-
Эту птицу всякий знает
И зовут её скворец.
А шипящие звуки настоящие-
Всегда весело живут,
Вместе песенку поют.
Жа-жа-жа -здесь увидим мы ежа.
Ежик топал по дорожке
И грибочки нес в лукошке.
Ша-ша-ша - идет мишка не спеша.
Он  в берлоге спит  зимой
Под огромнейшей сосной.
Любят  звуки щебетать,
слова ловко превращать:
Солнце выглянет сквозь щёлку,
Свесит  огненную чёлку.
Сложные есть звуки в речевой науке.
Где, конечно, карамель повезет корабль на
мель.
Помни правило всегда
И не путай никогда:
Звуки мы произнесем,
Буквы мы увидим,
Звуки мы услышим,
Буквы мы напишем.
Буква д - труба печная
Это мы прекрасно знаем.
Молоточком постучим
Букву  т – мы пригласим.
Букву  Б - с большим брюшком
 И огромным  козырьком.
Букву  п - ворота в поле
На хоккее, на футболе.
Сядет мышка в уголок,
Скушав,  бублика кусок.
Завиток за завиток и получится  замок.
Это буква широка и похожа на жука.
А согласные способны превращать слова:
где точка станет- дочкой,
а прутик превратим мы в пруд.
Мы поставим буквы в ряд,
Где начнут они парад.
Большая сила в буквах есть,
когда
мы можем их прочесть.

Цветочная лавка. (Канун 8 марта)
Продавец:
- Розы, ромашки, хризантемы, лилии! Свежие, прекрасные
просто прелесть!!!
Подходит мальчик.
- Здгастуйте, мне нужны гозы для мамы!
 - Нет, гоз нет!
- Ну как же. Я же слышал: «Гозы, гамашки...»
- Розы есть!!!
- Ну,  и дайте мне гозы!
- Иди, мальчик, нет у меня КОЗ!!!
- Ну, дайте мне тогда гамашки!
- Это тебе нужно  в магазин белья, там найдешь
гамашки.
Уходит понурый.
Продавец:
- Розы, ромашки, хризантемы, лилии! Красные,
прекрасные! Подходим, выбираем!
Мальчик подбегает.
- Здластуйте, дайте мне, пожалуйста, лозы!
-Какие лозы!?!
- Ну, класные, наплимел.
- Нет, к маме иди или к папке. Там тебе пропишут лозы!
Мальчик:
- Не понимаю ничего!
Продавец:
- Молодежь!!! Розы, ромашки, хризантемы, лилии!
- Здасьте!!! Дяденька, а можно мне домашки?
- Да ты, что мелкий!?! Сам делай свою домашку!
- Дядь, хоть одну домашку дай!!!
- Иди, иди! Учись! ЛЕНТЯЙ!
 Мальчик.  Слово — великое оружие
жизни.
Девочка.    Доброе
слово лучше богатства.

3.Инсценировка
притчи «Жил-был юноша с плохим характером. Отец дал ему полный мешок гвоздей и
сказал: "Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь
терпение или поругаешься с кем-либо". В первый день он забил 37 гвоздей в
ворота сада. В последующие недели научился контролировать количество забитых
гвоздей, уменьшая его изо дня в день. Понял, что проще контролировать себя, чем
забивать гвозди. Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного
гвоздя в ворота сада. Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость. Тогда
отец сказал юноше: "Вынимай один гвоздь из ворот каждый раз, когда не
потеряешь терпения". Наконец, наступил тот день, когда юноша смог сказать
отцу, что вытащил все гвозди. Отец подвел сына к садовым воротам: "Сын, ты
прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на воротах!".
Никогда они уже не будут такими как раньше. Когда ты с кем-то ругаешься и
говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему раны как те, что на воротах.
Можешь вонзить в человека нож и потом вытащить его, но всегда останется рана. И
будет не важно, сколько раз ты попросишь прощения. Рана останется. Рана,
принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая. Общение с людьми -
это редкое богатство! Они заставляют тебя улыбнуться и подбадривают. Они готовы
всегда выслушать тебя. Они поддерживают и открывают тебе свое сердце. Будь
терпимее к людям!»

Девочка
: Душе израненной доброе слово — лекарство.
 Мальчик: Слово, идущее от сердца, проникает в сердце.
Д.
А помнишь притчу о языке? Язык – это самое прекрасное и в то же время – самое
ужасное, что есть на свете. Языком мы произносим слова любви, верности,
провозглашаем мир, читаем молитву, и этим же языком мы произносим слова
ненависти и объявляем войну.
М.
Недаром говорят: Словом можно убить, словом можно спасти..
Можно
Людям помочь, веру, мир обрести…

4.Песня
на мотив «Миллион алых роз».
Жил-был
тут дворник один,
 Горы
он мусора мёл,
Но
веру в Бога хранил,
Ту,
что дарила любовь.
Он
никогда не грубил,
И
с каждым взмахом метлы
С
гордостью произносил

Море ласкающих слов:
Миллион,
миллион, миллион тёплых слов
 Пусть
всегда, пусть всегда    дарят вам.
Пусть
любовь, пусть успех, счастье пусть
Упадут
также к вашим ногам.

Миллион,
миллион, миллион добрых слов
Пусть
всегда, пусть всегда дарят вам.
Пусть
Господь, пусть Господь каждый раз
Охраняет
ваш сон и покой.
***
Утром
стою у окна:
Может
сошёл  я с ума?
Как
было это вчера — площадь бумажек  полна.
Похолодеет
душа,
«Что
за народ здесь чудит?»
И
под  окном , чуть дыша,
Дворник
всё также твердит.
***
Миллион,
миллион, миллион тёплых слов
 Пусть
всегда, пусть всегда    дарят вам.
Пусть
любовь, пусть успех, счастье пусть
Упадут
также к вашим ногам.

Миллион,
миллион, миллион добрых слов
Пусть
всегда, пусть всегда дарят вам.
Пусть
Господь, пусть Господь каждый раз
Охраняет
ваш сон и покой.

Так
было день ото дня:
Утром
и ночью он мёл,
Но
в его жизни была вера, что дал ему  Бог.
Мёл
он подъезды один,
С
гордостью карму он нес,
Людям
улыбки дарил,  слово он Божие нёс.
***
Миллион,
миллион, миллион тёплых слов
 Пусть
всегда, пусть всегда    дарят вам.
Пусть
любовь, пусть успех, счастье пусть
Упадут
также к вашим ногам.

Миллион,
миллион, миллион добрых слов
Пусть
всегда, пусть всегда дарят вам.
Пусть
Господь, пусть Господь каждый раз
Охраняет
ваш сон и покой.

Сценка «В больнице»
Мама:
-Доктор, здравствуйте, примите!
Заболел сыночек мой.
Только правильно поймите,
Срочно требует покой.

Доктор:
- Успокойтесь, отдышитесь,
Сделайте глубокий вдох,
И спокойно объяснитесь
Отчего переполох?

Мама:
- Доктор, доктор, вот беда,
Прямо нет спасенья!
С моим сыном чудеса
И вечно обостренья!
Сели мы стихи читать,
У него – депрессия,
Сочинение писать-
Вот уже агрессия!
А вчера решал задачи,
Словно, амнезия.
Весь издёргался и плачет,
Видно, аллергия!

Доктор:
-Подойди, дружок, поближе
Я послушаю тебя,
Высунь язычок пониже,
Есть сомненья у меня!
Хорошо ли ты покушал?
Сыпь на коже есть, иль нет?
Загляну тебе я в уши,
И посмотрим мы на свет!

Мама:
-Кушает сынок прекрасно!
Крепко спит он по утру!

Доктор:
-Ну, тогда пришли напрасно,
Здесь помочь я не могу!
В медицине я давно
И уже не первый день,
А могу сказать одно-
У тебя, дружочек, лень!!!

Ученики декламируют стихотворение.
Бумага
не краснеет,
И
пишут, что хотят,
А
ведь совсем не думают,
Что
воду лишь мутят.
И
бросить тень умеют,
Позоря
и черня,
Совсем
без задней мысли,
Без
злого умысла.
Бывает,
без оглядки
Несутся
всё вперёд,
Без
лишних размышлений,
Сомнений
и тревог.
Бросать
слова на ветер
 И
камни в огород,
Да
что с тобой случилось,
Воспитанный
народ?
Восьмое
чудо света –
Общение
и речь,
Их
надо очень бережно
Лелеять
и беречь.
Дыхание
второе – и мысли, и слова,
И
высшей  пробы станут
Поступки
и дела.
Не
надо воду в ступе усиленно толочь,
А
лучше внести лепту,
Совет
дать и помочь.
 Ведь
в двух шагах от счастья
Бываем
мы с тобой,
 В
мгновенье ока сбудется,
О
чём мечтал порой.
Москва
слезам не верит,
Поэтому
дерзай!
Ни
пуха ни пера тебе,
Исследуй,
изучай
И
ни на йоту, друг мой,
Тогда
не отступай,
Держась
зубами крепко,
Ты
лени избегай!

М. Из всех видов
разрушительного оружия, которые способен придумать человек, самое ужасное и
самое сильное — слово. Кинжалы и копья оставляют следы крови, стрелы видны на
расстоянии. Яд можно вовремя обнаружить и избежать смерти. Слово же разрушает
незаметно.
Д
Нам не дано предугадать,
 Как
наше слово отзовется…

5  Танец под песню
Татьяны Шиловой «Баллада о трёх сыновьях»

М
: Ничто не властно так над нами,
Как
Слово, ему цену знай!
Поверь
– оно щедро плодами,
Его
ты сердцем принимай!

Д
: Страдаем, и творим, и дышим,
Мне
истина сейчас пришла –
Чем
больше добрых слов мы слышим,
Добреем
мы, бежим от зла!

Конкурс
«Художник»
-
Ребята, давайте попробуем изобразить настроение человека с помощью природных
явлений.
-Радость,
веселье, смятение, разочарование, удивление, наслаждение, умиротворение.

Конкурс
– Черный ящик
У
меня приготовлен «черный ящик», в котором лежат некие предметы. Я постараюсь
вам намекнуть на их содержимое. Ваша задача – за время моего объяснения угадать
предмет.
1.
Имя апостола Петра в переводе с древнееврейского обозначает именно то, что
лежит в этом ящике. Он бывает краеугольным, а бывает преткновения. Плохой
человек носит его за пазухой. В споре коса может найти на него (Камень)
2.
Новая одежда только что с неё. Кто очень волнуется, будет на них сидеть, а
глупый искать в сене. С её помощью можно прервать жизнь одного сказочного
героя. (Иголка)
3.
Это помещали гостю прямо в яства. Если гостя уважали, то клали этого много, а
если нет – то и вообще не клали. Она была на вес золота. Её нужно съесть пуд,
чтобы чему-то научиться. (Соль)
4.
Её можно ломать, снимать, хватать в охапку; ими можно даже закидать. Она
обладает странной способностью воспламеняться на том, кто участвует в краже.
Без неё никак не обойтись в обычной жизни, учитывая особенности нашего климата.
(Шапка)
5.
Когда человеку стыдно или он после бани, то становится похож на то, что
находится в черном ящике. Странно, почему-то все боятся узнать, где он зимует,
но с нетерпением ждут, когда он, взобравшись на гору, свистнет. Это
беспозвоночное увековечено в одной из басен Крылова. (Рак)
6.
Что удивительно, некоторые любят вставлять в это палки. На нем можно даже жить,
а можно вертеться. Его почему-то любят белки.(Колесо)
7.
Молодожены очень хорошо знают его, потому что он рядом с ними целый месяц.
Вредители могут испортить его, добавив туда ложку дёгтя. Его обожал один
представитель млекопитающих. (Мёд)
8.
Это может быть мокрым, а может сухим. Иногда это можно потрогать, а иногда это
всего лишь средство для разгадки или понимания чего-либо. Это может бить, а
может открывать дверь (Ключ)

М  Самые важные и значительные мысли, откровения, являются на свет
голыми, без словесной оболочки: найти для них слова — особое, очень трудное
дело, целое искусство.
Д. И наоборот: глупости и пошлости сразу приходят наряженными в
пестрые, хотя и старые, тряпки — так что их можно прямо, без всякого труда,
преподносить публике.

Звучит песня на мотив песни Л. Вайкуле
«Вернисаж»
На бенефисе как-то раз
Толкали речь уж битый час
И понимали с полуслова.
Был так прекрасен бенефис,
Все говорили : «Не то слово!»
Замолвить слово  я  хочу,
На крыльях  счастья к вам лечу,
Ведь бенефис – свобода слова.
И я себя на том ловлю,
Что бенефис уже люблю,
Вы помяните моё слово.
Припев

file_name: сценарий БЕНЕФИС СЛОВЕСНОСТИ.docx

alt: Ну как же. Я же слышал: «Гозы, гамашки

alt: Миллион, миллион, миллион тёплых слов

alt: У него – депрессия, Сочинение писать-

alt: Восьмое чудо света – Общение и речь,

alt: Замолвить слово я хочу,

title: Бенефис словесности "В гостях у слова"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА  (ПЛАН)  УРОКА
ОУД.12 Физика

Тема урока

Электроемкость конденсатора.

Цель урока
Задачи урока

Формирование понятия электроёмкости, понятия
  конденсатора, его схематическое обозначение, единицы электроемкости – фарад.
- Сформировать знания об электроемкости, установить
  опытным путем зависимость электроемкости от геометрических параметров
  плоского конденсатора. Сформировать знания об энергии заряженного
  конденсатора и их применении;
- формировать научное мировоззрение, показать роль эксперимента
  в изучении физики, повышать интерес к физике;
-  развивать внимание,
  умение анализировать и объяснять  явления в конденсаторах; выделять главное,
  устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры.

Обучающийся
  должен

                            Знать:
- понятие электрического поля;
- характеристику электрического поля;
-  понятие разности потенциалов двух точек;
- проводники в электрическом поле.

Уметь:
- вычислять разность потенциалов двух точек.

Формируемые
  компетенции

ОК.3. Осуществлять оценку собственной деятельности.
ОК. 5 Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Показатель
  оценки результата

- Знать устройство и назначение конденсатора, а также
  его применение.
- Уметь вычислять емкость конденсатора.

Межпредметные
  связи

Обеспечивающие
  дисциплины

ОДБ. 04 История
ОДБ.06 Химия
ОДП.10 Математика

Обеспечиваемые
  дисциплины
(модули, МДК)

ОПД. 08 Электробезопасность.
МДК.01.01 Устройство,
  техническое обслуживание и ремонт узлов локомотива.

Средства
  обучения, оборудование

Мультимедиа, презентация, раздаточный материал.

Вид учебного
  занятия

Теоретическое занятие

Тип учебного
  занятия

Урок усвоения новых знаний

Применяемые
  технологии

Информационно-коммуникативная технология; технология
  личностно-ориентированного обучения; дифференцированное обучение

Основная
  литература

1) Касьянов В.А "Физика"
2) Интернет-ресурсы.

Содержание
  урока

№ этапа

Этапы урока,
  учебные вопросы,
 формы и методы
  обучения

Временная регламентация

1.

Организационный этап:
- проверка готовности обучающихся
  к уроку;
- проверка посещаемости.

2 мин.

2.

Мотивационный момент, формулирование целей урока:
 (Слайд-2)
Приходилось
  ли вам сталкиваться с профессией мастера по ремонту телерадиоаппаратуры? Как
  вы думаете, чем он занимается?
(Выявляет
  причины неисправности, осуществляет замену вышедших из строя деталей.)
Можете
  назвать эти детали? (Диоды, триоды, транзисторы, конденсаторы…)
Какие
  знания по физике нужны для работы телемастеру? (Устройство, назначение,
  принцип действия, правила включения приборов.)
С одной из радиодеталей познакомимся сегодня подробнее.
  Это конденсатор. Он может накапливать большой электрический заряд а,
  следовательно, тесно связан с материалом, который мы изучаем.
Итак, тема урока: Электроемкость конденсатора.
Какие цели мы поставим сегодня на уроке?

 мин.

3.

Актуализация знаний:
1.
  Какие способы
  электризации тел вы можете назвать? (Трением эбонитовой палочки о шерсть,
  электростатической машиной, с помощью гальванического элемента).
2.
  Как можно объяснить
  явление электризации?
3.
  Электрическое
  поле, его характеристики?

11 мин.

4.

Изучение нового материала:
Изучение электрических явлений
  вы начали еще в восьмом классе, познакомившись с явлением электризации.
  Сегодня мы можем провести классический опыт. Возьмем две стеклянные банки
  разных размеров, предварительно изолировав их от земли. Поднесем к каждой из
  этих банок одинаковый заряженный шар на изолированной ручке.

Если теперь мы измерим
  потенциалы каждой из банок, с помощью электрометров, то убедимся, что эти
  потенциалы не равны. Это наводит на мысли о том, что на различных телах
  накопление заряда происходит по-разному. Другой опыт, который мы можем
  провести — это разноименно зарядить два проводника.

Как вы понимаете, с увеличением
  заряда, будет расти напряженность электрического поля между данными
  проводниками. При неизменном расстоянии между проводниками, с увеличением
  напряженности будет расти и разность потенциалов, то есть, электрическое
  напряжение. При достаточно большом напряжении, диэлектрик становится
  проводящим (поскольку не существует идеальных диэлектриков). Возникает
  явление, которое называется пробоем диэлектрика: между проводниками
  проскакивает искра, в результате чего они разряжаются. Это говорит нам о том,
  что чем меньше увеличивается напряжение с увеличением заряда, тем больший
  заряд можно накопить. Таким образом, мы можем заключить, что необходимо
  ввести физическую величину, которая характеризует способность накапливать
  электрический заряд. Эта величина называется электроемкостью или просто
  емкостью.
Поскольку напряжение между двумя
  проводниками пропорционально напряженности электрического поля, а
  напряженность, в свою очередь, пропорциональна зарядам на проводниках, можно
  сделать вывод, что напряжение пропорционально зарядам на проводниках:

Как мы уже сказали, чем меньше
  увеличивается напряжение с увеличением заряда, тем больший заряд можно
  накопить. Поэтому, определение электроемкости для двух проводников звучит так:
  электроемкость двух проводников — это отношение заряда одного из проводников
  к разности потенциалов между ними:

Единицей измерения
  электроемкости является фарад (в честь Майкла Фарадея):

Как видно из формулы
  электроемкость двух проводников равна 1 Ф, если при сообщении им зарядов 1 Кл
  и –1 Кл, между ними возникает напряжение в 1 В.
Как мы уже говорили, заряд в 1
  Кл — это очень большой заряд, поэтому, электроемкость в 1 Ф — тоже очень большая.
  На практике используются такие величины, как микрофарады и нанофарады.
Итак, мы дали определение
  электроемкости для двух проводников. Система проводников, используемых
  для накопления электрического заряда, называется конденсатором. Конденсатор
  состоит из двух проводников, которые разделены слоем диэлектрика.

Толщина диэлектрика должна быть
  невелика по сравнению с размерами проводников. Проводники в
  конденсаторе называются обкладками. В качестве обкладок часто используют
  очень тонкие металлические пластины, а в качестве диэлектрика — бумагу или
  воздух.
На сегодняшнем уроке мы
  рассмотрим плоский конденсатор. Плоский конденсатор состоит из двух параллельных
  пластин, находящихся на малом расстоянии друг от друга.

Поле внутри такого конденсатора
  будет однородным. Для того, чтобы зарядить конденсатор, достаточно подключить
  его к полюсам источника тока. Накопив заряд, конденсатор может сам являться
  источником тока некоторое время. Но, надо сказать, что конденсатор
  разряжается очень быстро. Электроемкость плоского конденсатора
  характеризуется площадью пластин и расстоянием между этими пластинами:

Очевидно, что чем больше площадь
  пластин, тем больший заряд можно на них накопить. Тем не менее, чем больше
  расстояние между пластинами, тем выше напряжение между ними:

Поскольку электроемкость обратно
  пропорциональна напряжению, мы можем заключить, что чем больше расстояние
  между пластинами, тем меньше электроемкость плоского конденсатора:

Таким образом, мы выяснили,
  что электроемкость плоского конденсатора прямо пропорциональна
  площади пластин и обратно пропорциональна расстоянию между ними:

Конечно же, электроемкость
  зависит и от диэлектрика, который используется в конденсаторе, поэтому в
  формуле мы видим диэлектрическую проницаемость. Также, в формуле есть
  коэффициент пропорциональности, который называется электрической постоянной.
  Значение электрической постоянной соответствует диэлектрической проницаемости
  вакуума:

Конденсаторы классифицируются по
  нескольким признакам: по форме обкладок, по типу диэлектрика и по
  назначению.
В основном конденсаторы бывают
  трех форм: плоские, сферические и цилиндрические.

Также конденсаторы разделяют по
  типу диэлектрика на керамические, бумажные и электролитические
  конденсаторы.

Кроме этого, конденсаторы
  классифицируются по назначению.

Помимо конденсаторов с
  постоянной электроемкостью, существуют также конденсаторы, которые обладают
  переменной электроемкостью. В таком конденсаторе есть статор и ротор. Вращая
  ротор, можно изменять суммарную площадь перекрываемую пластинами и, таким
  образом, изменять электроемкость. Конденсаторы с переменной емкостью широко
  используются в радиотехнике. Например, изменяя емкость конденсатора, можно настраивать
  радиоприемник на нужную частоту (или, как мы говорим, на нужную волну).
Кроме этого, на практике нередко
  используются конденсаторные батареи. Конденсаторная батарея
  представляет собой набор из нескольких конденсаторов постоянной емкости,
  соединенных между собой параллельно или последовательно. В зависимости от
  соединения, между параметрами конденсатора наблюдаются различные
  закономерности, которые сведены в таблицу:

160 мин.

5.

Проверка результатов работы:
Решение
  задач.
1. Задача. Когда
  конденсатор с постоянной электроёмкостью зарядили от источника тока,
  напряжение между пластинами конденсатора составило 300 В. После этого, к
  конденсатору подключили лампочку, которая прогорела ровно 1,5 с, а потом погасла.
  Предполагая, что в течение этих полутора секунд, по лампочке проходил
  постоянный ток в 20 мА, определите электроёмкость данного конденсатора.

2.Определите
  толщину диэлектрика конденсатора, электроёмкость которого 1400 пФ, площадь
  покрывающих друг друга пластин 14 см2, если диэлектрик – слюда.

10 мин.

6.

Подведение итогов урока:
Зависимость электроёмкости конденсатора от расстояния
  между его обкладками используют в схемах кодирования клавиатуры персонального
  компьютера. Под каждой клавишей находится конденсатор, электроёмкость
  которого изменяется при нажатии на клавишу. Микросхема, подключённая к каждой
  клавише, при изменении электроёмкости выдаёт кодированный сигнал,
  соответствующий данной букве
Хорошо.
Оценки…

2 мин.

7.

 Рефлексия:
1. Что нового, полезного для
  себя изучили?
2. Какие трудности возникли в ходе
  изучения?
А теперь продолжите предложение,
  которые вы видите на экране:
- сегодня я узнал……
- было интересно…
- было трудно…
- я понял, что…
- я научился …

2 мин.

8.

Домашнее задание: § 91; самостоятельно:
  Потенциал – энергетическая характеристика поля.

1 мин.

Преподаватель: Задворнова
Ю.А.

file_name: техн. карта.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (ПЛАН)

alt: Содержание урока № этапаЭтапы урока, учебные вопросы, формы и методы обучения

alt: Проверка результатов работы:

title: Технолдогическая карта "Электроемкость конденсатора"


extracted_text:
Международные организации, влияющие
на унификацию учета в мире: Международная федерация бухгалтеров

Управление (ранее – Комитет, КМСФО) по
международным учетным стандартам (InternationalaccountingStandardsCommittee –
IASC) был создан в 1973 г. В его основании принимали участие ведущие
профессиональные организации Австралии, Канады, Франции, Германии, Японии,
Мексики, Голландии, Великобритании, Ирландии и США. Сейчас в него входят
представители более 100 бухгалтерских организаций из более 75 стран, в т.ч. из
России.
Изначально Комитет создавался для
разработки стандартов, которые можно распространить на все страны мира.
Согласно первому Уставу, целью деятельности Комитета являлась разработка в
интересах общественности единой системы высококачественных, понятных и имеющих
обязательную силу глобальных стандартов бухгалтерского учета, в соответствии с
которыми в финансовой отчетности и прочей финансовой документации должна
раскрываться высококачественная, прозрачная и сопоставимая информация с тем, чтобы
участники фондовых рынков и другие пользователи могли принимать обоснованные
экономические решения. Вначале стандарты были несложными правилами,
рекомендациями по содержанию, составлению и оценке статей баланса и других форм
финансовой отчетности, но со временем они стали развернутыми, содержащими
сложные профессиональные требования к ведению учета, составлению финансовой
отчетности, классификации, методологии формирования показателей и оценки ее
статей. К настоящему моменту издано более 41 международных учетных стандартов,
причем планируется переработка и обновление ранее опубликованных стандартов. С 2000
 г., с принятием нового Устава, к первоначальной цели (разработка и публикация
стандартов) добавились также распространение и обеспечение строгого соблюдения
данных стандартов, а также обеспечение максимального сближения национальных
стандартов финансовой отчетности с Международными стандартами, исходя из
наиболее оптимального решения вопросов бухгалтерского учета и отчетности.
Нынешний подход IASC к интернационализации
систем бухгалтерского учета разных стран сводится к конвергенции, в то время
как раньше он был ориентирован на гармонизацию. Гармонизация представляет собой
приемлемое сочетание правил национальных систем учета и МСФО при сохранении самостоятельности
и тех, и других. Конвергенция же означает максимальное проникновение,
встраивание МСФО в национальные системы учета. При этом международные стандарты
становятся основой национальных систем и стандартов бухгалтерского учета и
отчетности. Однако конвергенция не предполагает прямого перехода на МСФО,
ограничиваясь более практическими аспектами сближения международных и
национальных стандартов. К процессу разработки и совершенствования МСФО
привлекаются специалисты из различных стран с целью достижения ими единых
подходов к решению актуальных задач финансового учета и отчетности. Проекты
нормативных документов обсуждаются с организациями и ведомствами,
устанавливающими национальные стандарты учета и отчетности в своих
государствах. Т.о., IASC и национальные органы, регулирующие учет в
соответствующих странах, совместно вырабатывают согласованные решения учетных
задач, обеспечивающие наиболее эффективное и качественное формирование и
представление информации в финансовой отчетности.
Большое внимание уделяется странам с
развивающимся рынком и потому нуждающимся в привлечении инвестиций. Именно для
них международные стандарты представляют особый интерес, так как обеспечивают
необходимую для инвесторов понятность и прозрачность данных отчетности. В первую
очередь для таких стран был разработан проект по первому применению МСФО, а в
настоящее время обсуждаются вопросы финансовой отчетности в организациях малого
и среднего бизнеса.
Структура IASC достаточно сложная и
многофункциональная. В настоящее время Управление представляет собой
независимую организацию, управляемую доверенными лицами. Они осуществляют общий
контроль за соблюдением общественных интересов, утверждают бюджет, обеспечивают
привлечение необходимого финансирования и назначают членов Правления, которое
разрабатывает МСФО. Высшим органом являет попечительский совет, который
назначает подотчетное ему правление. В состав IASC входит Комитет по
разъяснениям, который в основном составляет комментарии о порядке применения
МСФО. Важную роль в IASC играет Консультативный совет по стандартам. Он
обеспечивает участие в работе Управления широкого круга специалистов и
профессиональных организаций, определяет основные направления и приоритеты
деятельности Управления, разрабатывает предложения по программе его работы,
информирует правление о существующих мнениях по содержанию проектов
международных стандартов, о результатах их обсуждения. Совет анализирует
эффективность применения тех или иных стандартов, изучает предложения по их
совершенствованию, рекомендации специалистов по разработке новых документов,
регламентирующих содержание и методику составления отчетности.
В целом IASC выполняет весь комплекс
работ, связанных с созданием международных стандартов бухгалтерского учета и
отчетности и обеспечением их высокого качества. IASC имеет хорошо
организованную информационную службу, выпускает большое количество печатных
изданий, в частности, «IASBUpdate», «IFRICNews», «IASBInsight».
Представители и руководство IASC
участвуют в заседаниях мировых и европейских конгрессов по бухгалтерскому учету
и аудиту, выступают на них с докладами и информационными сообщениями.
IASC контролирует соблюдение принципов
стандартов при их применении. Для этого проводятся специальные исследования по
выявлению различий между национальными стандартами и МСФО.
Согласно плану мероприятий по развитию
бухгалтерского учета в России на среднесрочную перспективу (2004-2010 гг.)
основным направлением данных мероприятий является разработка и утверждение
новых и уточнение действующих положений по бухгалтерскому учету, которые бы
обеспечивали возможность ведения бухгалтерского учета в соответствии с
принципами МСФО. Российские специалисты принимают участие в работе Управления
по международным стандартам, пропагандируют идеи международных стандартов,
перестраивают обучение и повышение квалификации бухгалтеров и аудиторов в
соответствии с этими стандартами.
1.2 Международная
федерация бухгалтеров
Международная федерация бухгалтеров
(InternationalFederationofAccountants - IFAC) была создана в 1977
 г. для развития и укрепления престижа бухгалтерской профессии. Ее членами
являются представители профессиональных организаций из более чем 75 стран.
Членом IFAC может быть любая профессиональная организация, союз или объединение
бухгалтеров и аудиторов, чья общенациональная значимость признана
законодательством или общественным мнением соответствующих стран.
Федерация издает специальные руководства,
в которых обобщается и анализируется практика аудирования в различных странах
мира. К настоящему моменту издано несколько выпусков: № 1 – цели и задачи
аудирования, № 6 - анализ и оценка применяемой системы учета, № 8 –
информационно-технологические аспекты аудирования, № 13 – подготовка
аудиторского отчета, № 25 – риск и оценка надежности результатов аудирования. Также
IFAC унифицирует квалификационные и образовательные критерии при подготовке
профессиональных бухгалтеров, занимается обобщением национальных кодексов
профессиональной этики и выработкой единого стандарта. Для решения актуальных
вопросов Международная федерация бухгалтеров создает рабочие группы, например
по учету и отчетности в малом и среднем бизнесе, по борьбе с отмыванием денег и
др.
В состав совета Международной федерации
бухгалтеров входит по одному представителю от каждой организации-члена IFAC. Правление
Управления состоит из представителей 15 стран, избираемых на трехлетний срок.
Оперативное руководство деятельностью осуществляет секретариат со
штаб-квартирой в Нью-Йорке. IFAC активно сотрудничает с международными и
национальными бухгалтерскими организациями, организует международные съезды
бухгалтеров и аудиторов.
1.3 Международная
Ассоциация бухгалтеров
Международная Ассоциация бухгалтеров
(InternationalAssociationofBook-keepers – IAB) является профессиональной
организацией бухгалтеров, устанавливающей стандарты бухгалтерских знаний,
соответствующих требованиям законодательства и бизнеса. Программа сертификации
знаний, проводимая IAB, - одна из самых популярных.
1.4 Федерация
европейских бухгалтеров
Федерация европейских бухгалтеров
(FederationdesExpertComptablesEuropeens - FEE) является ведущей
профессиональной организацией в Европе. Она была создана в 1986
 г. в результате объединения двух профессиональных ассоциаций, одна их которых
представляла интересы стран Общего рынка, а вторая – интересы других
европейских стран. В Федерацию входит 38 профессиональных бухгалтерских и
аудиторских организаций 26 стран Европы, представляющих более 400 тысяч
специалистов. В настоящее время Федерация получила статус консультативного
органа Европейского Сообщества (ЕС).
Большое внимание Федерация уделяет
юридическим аспектам бухгалтерского учета, принципам, лежащим в основе
национального счетоводства, взаимосвязи показателей учета на макро- и
микроуровнях экономики, совершенствованию МСФО и их повсеместному распространению
в странах ЕС. Готовятся к обсуждению проекты унификации бухгалтерского учета не
только коммерческих, но и бюджетных, профсоюзных, церковных и других
общественных организаций. Федерация проводит научно-исследовательские работы,
организует семинары и конференции, выпускает печатную продукцию по проблемам
учета.
1.5 Организация Объединенных Наций
ООН проявляет интерес к проблемам учета и
отчетности. В 1982 г. группа экспертов ООН (Межправительственная рабочая группа
экспертов по международным стандартам учета и отчетности) выпустила
руководства, в которых обобщаются требования к степени аналитичности финансовой
отчетности МНК. В частности, в годовой отчет предлагается включать следующие
документы: отчет о финансовых результатах, баланс, затраты на
научно-исследовательские разработки, сведения об инвестициях в основные фонды и
др. Одна из задач ООН в области бухгалтерского учета – выработка рекомендаций
по наполнению отчетов МНК такой информацией, которая позволила бы
правительствам слаборазвитых стран получать более полное представление о
деятельности этих корпораций на их территории.
1.6 Организация
экономического сотрудничества и развития
Организация экономического сотрудничества
и развития (OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment – OECD) объединяет
правительства 24 стран, в т.ч. большинства индустриально развитых. Ее цель –
способствовать экономическому развитию стран – членов OECD путем оказания
консультационной помощи по широкому спектру проблем.
Европейское
экономическое сообщество
Европейское экономическое сообщество
(EuropeanEconomicCommittee – EC) было создано в 1957
 г. Его главные задачи – обеспечение свободного обращения материальных,
трудовых и финансовых ресурсов, единых таможенных правил, гармонизация права.
Эксперты ЕС занимаются решением проблемы согласованности учета в рамках
сообщества, что является частью более широкой программы унификации общих
принципов экономической деятельности.
1.7 Африканский совет
по бухгалтерскому учету
Африканский совет по бухгалтерскому учету
(AfricanAccountingCouncil) был основан в 1979
 г. с целью унификации методик учета, совершенствования профессионального
образования, обмена опытом работы и новыми идеями. Члены Совета –
правительственные организации бухгалтеров из 27 африканских стран.
1.8 Ассоциация
бухгалтеров стран Америки
Ассоциация бухгалтеров стран Америки
(AssociationInteramericanadeContabilidad - AIC) была основана в 1949
 г. Она объединяет 27 бухгалтерских организаций из 21 страны американского
континента. Ассоциация занимается теоретическими исследованиями проблем
финансового и управленческого учета, контроля, внешнего и внутреннего аудита.
Большое внимание уделяется стандартизации методов ревизии финансовой
деятельности компаний, разработке стандартов учета в государственном секторе, программам
обучения бухгалтеров и аудиторов, обобщению опыта профессиональной практики в
области учета и аудита. Ассоциация активно занимается издательской
деятельностью. Она придерживается приоритетов GAAP
Ассоциация рекомендует систему
бухгалтерского учета и отчетности, в основе которой лежат две концепции:
- потребности управления компанией,
ориентированные на эффективный менеджмент для достижения ее целей;
- необходимость определения величины и
динамики активов, обязательств, капитала и результатов деятельности
хозяйствующих субъектов, т.е. ориентация на собственников бизнеса.
Интересы Ассоциации в основном
ограничиваются проблемами учета в южноамериканских странах. Каждые 2-3 года по
результатам конференций участников публикуются научно-методические материалы.
1.9 Федерация
бухгалтеров Ассоциации государств Юго-Восточной Азии
Федерация бухгалтеров Ассоциации
государств Юго-Восточной Азии (ACEAHFederationofAccountants) объединяет
бухгалтерские организации 5 стран Индонезии, Малайзии, Филиппин, Сингапура и Таиланда.
Основная задача Федерации – повышение статуса бухгалтерской профессии, а также
согласование национальных методик учета.
1.10 Конфедерация
бухгалтеров Азиатского и Тихоокеанского регионов
Конфедерация бухгалтеров Азиатского и
Тихоокеанского регионов (ConfederationofAsianandPacificAccountants) объединяет
представителей более 20 стран. Ее цель – координация развития учетной профессии
в регионе. В будущем Конфедерация планирует заняться проблемой гармонизации
учета.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Международные организации, влияющие на унификацию учета в мире.docx


extracted_text:
Практическая
работа №9
         Тема: Составление программ, работающих
с нетипизированными файлами
Цель: применение алгоритмов записи,
чтения и дозаписи нетипизированных файлов на практике.
Вид работы:
фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
Описание нетипизированных файлов:
var f: file;
Нетипизированные файлы содержат
данные любых типов, запись, чтение и дозапись происходит байтами.
Основные процедуры и функции для
работы с нетипизированными файлами:
1)
assign(f, ‘путь к файлу’) – связать файл с
файловой переменной
2)
rewrite(f) – открыть файл для записи
3)
reset(f) – открыть файл для чтения
4)
blockwrite(f, x, n) – записать в файл значение переменной x, n – количество
записываемых байт
5)
blockread(f, x, n) – считать из файла значение переменной x, n – количество
считываемых байт
Задания:
1)
Создайте
нетипизированный файл с именем ‘1.res’,
записав в него целые числа от 1 до n.
Выведите содержимое файла на экран.
2)
Считайте из
файла ‘1.res’ числа, каждое число умножьте на 10 и осуществите их дозапись в
файл.
Ход работы:
         В тетрадь оформите листинг
второй программы с комментариями
1. Алгоритм решения задачи можно
представить так:
а) описать файловую переменную – var f: file; и другие переменные;
б) связать файловую переменную с
файлом – assign(f, ‘1.res’);
в) открыть файл для записи – rewrite(f);
г) ввести с клавиатуры значение n –
readln(n);
д) организовать параметрический
цикл по i от 1 до n;
е) записать параметр цикла в файл –
blockwrite(f, i, 2);
ж) закрыть файл – close(f);
з) открыть файл для чтения – reset(f);
и) организовать цикл пока не
достигнут конец файла – while not eof(f) do
к) считать символ – blockread(f, i,
2);
л) вывести на экран значение
переменной i;
м) закрыть цикл;
н) закрыть файл – close(f).
2. Вторая задача решается с
использованием файла, созданного в первой программе. Вводится вспомогательная
переменная для описания одномерного массива x. В массив x
будем записывать числа, считанные из файла ‘1.res’. Для этого открываем файл для чтения, в цикле
считываем элементы, умножаем их на 10 и записываем в массив, закрываем файл. Затем
открываем файл уже для записи, подводим файловый указатель в конец файла
(операция seek(f, filesize(f)) – устанавливает указатель за последним элементом
файла), записываем в файл элементы массива x, закрываем файл.
Контрольные вопросы и задания:
1)
По каким
признакам классифицируются файлы в Pascal?
2)
Как объявляется
нетипизированный файл?
3)
В чём отличие
типизированных файлов от нетипизированных?
4)
Какие процедуры
и функции используются для работы с нетипизированными файлами?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 85. Практическая работа по теме Составление программ, работающих с нетипизированными файлами.doc

alt: Практическая работа №9

alt: Затем открываем файл уже для записи, подводим файловый указатель в конец файла (операция seek ( f , filesize ( f )) – устанавливает указатель за…


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

В соответствии с учебным планом филиала ГАПОУ СО
«НТГПК им. Н.А. Демидова» по специальности 40.02.01 Право и организация
социального обеспечения (углубленная подготовка) проводится зачет по учебной
дисциплине ОП.21 Жилищное право.
Цель зачета – установление и оценка уровня соответствия полученных знаний
и сформированных умений в результате освоения учебной дисциплины требованиям
ФГОС по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (углубленная
подготовка).
Зачет состоит из ответа, обучающегося на один теоретический вопрос и
решение практической задачи. Всего студентам предложено для подготовки к зачету
25 вопросов.
Соотношение знаний, умений как результатов освоения дисциплины и
теоретических (практических) заданий:

Код
  профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках изучения
  дисциплины

Результаты освоения
  учебных дисциплин (освоенные умения, усвоенные знания)

Номер
  теоретического вопроса/практического задания

уметь:

ОК 2, ОК 4, ОК
  5, ОК 9
ПК 3.1.

анализировать правовое содержание
  институтов жилищного права и законодательства, их особенности, содержание
  правовых актов жилищного законодательства и применять их положения на
  практике

№№ 1-25, зад. 1-25

ОК 2, ОК 4, ОК
  5, ОК 9
ПК 3.1, ПК 3.2

оперировать юридическими понятиями
  и категориями жилищного права

№№ 1-25, зад. 1-25

ОК 6, ОК 9, ОК 11, ОК 12, ПК 3.2

анализировать юридические факты и
  возникающие в связи с ними   жилищные правоотношения

№№ 1-25, зад. 1-25

ОК 6, ОК 8, ОК 9, ОК 11, ОК 12, ПК 3.2

анализировать, толковать и
  правильно применять правовые нормы жилищного законодательства

№№ 1-25, зад. 1-25

ОК 2, ОК 4, ОК
  5, ОК 9, ПК 3.1.

правильно составлять и оформлять
  юридические документы

№№ 1-25, зад. 1-25

знать:

ОК 2, ОК 4-6, ОК 8-12

понятие жилищных правоотношений

№№ 1-5

ОК 2, ОК 4-6, ОК 8-12

предмет,
  метод, источники жилищного права

№№ 1-5

ОК 2, ОК 4-6, ОК 8-12

систему
  жилищного законодательства

№№  1-25

ОК 2, ОК 4-6, ОК 8-12

формы
  реализации права граждан на жилище

№№ 6-25

ОК 2, ОК 4-6, ОК 8-12

правовое
  регулирование предоставления жилья в домах государственного и муниципального
  фонда, приобретения жилых помещений в собственность

№№ 6-20

ОК 2, ОК 4-6, ОК 8-12

правовое
  регулирование пользования жилыми помещениями

№№ 6-25, зад. 1-25

ОК 2, ОК 4-6, ОК 8-12

жилищные
  льготы для граждан

№№ 23-25

ОК 2, ОК 4-6, ОК 8-12

правила
  судебной защиты нарушенных жилищных прав

№№ 6-25, зад. 1-25

К зачету допускаются обучающиеся, которые полностью выполнили все
практические и самостоятельные работы, предусмотренные рабочей программой.
При оценивании уровня знаний, умений и навыков обучающемуся выставляется оценка
по следующим критериям:
Критерии оценки на теоретический вопрос:
- полное и глубокое владение понятийным, программным   материалом по
рассматриваемым вопросам;
- логически грамотное и последовательное изложение материала;
- ответы на вопросы преподавателя и обоснование своих суждений.
В соответствии с заданными критериями определяется оценочный балл за
зачет, процедура подсчета по которому фиксируется в оценочном листе (Приложение
3)
Процедура
проведения зачета
Зачет проводится в устной форме. Зачет принимает преподаватель, ведущий
учебную дисциплину.
Зачет состоит из теоретической части и практической части по дисциплине.

Каждый обучающийся получает по одному вопросу (приложение 1) и одному
практическому заданию (приложение 2) и отвечают преподавателю в форме
собеседования.  Всего на ответ каждого обучающегося отводится - 5 мин.

Требования
к созданию специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Для осуществления мероприятий промежуточной аттестации инвалидов и лиц с
ОВЗ применяются фонды оценочных средств, адаптированные для таких обучающихся и
позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной профессиональной
образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех
заявленных компетенций.
Форма проведения промежуточной аттестации для студентов-инвалидов и лиц с
ОВЗ устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей
(письменное тестирование, компьютерное тестирование). При необходимости
инвалидам и лицам с ОВЗ предоставляется дополнительное время для подготовки
ответа.
Промежуточная аттестация для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ по необходимости
может проводиться в несколько этапов, формы и срок проведения которых
определяется преподавателем.

Приложение 1

Теоретические вопросы
к зачету
ОП.21 Жилищное
право

1.
Понятие и предмет жилищного права
2.
Основные принципы жилищного права и источники жилищного права
3.
Жилищные правоотношения: понятие, особенности и виды
4.
Объекты и субъекты жилищных правоотношений
5.
Основания возникновения жилищных прав и обязанностей и их содержание
6.
Жилое помещение: понятие и виды
7.
Назначение жилого помещения. Пользование жилым помещением
8.
Государственная регистрация прав на жилые помещения
9.
Жилищный фонд: понятие и виды
10.
Основания и порядок предоставления жилого помещения по договору
социального найма
11.
Основания признания граждан нуждающимися в жилых помещениях,
предоставляемых по договорам социального найма
12.
Изменение договора коммерческого найма
13.
Расторжение и прекращение договора коммерческого найма
14.
 Понятие и виды переустройства и перепланировки
15.
Основания проведения переустройства и перепланировки
16.
Последствия самовольного переустройства и перепланировки
17.
Организация и государственная регистрация жилищного кооператива
18.
Органы управления жилищного кооператива
19.
Прием в члены и прекращение членства в жилищном кооперативе
20.
Понятие товарищества собственников жилья
21.
Создание и государственная регистрация товарищества собственников жилья
22.
Права и обязанности товарищества собственников жилья
23.
Реорганизация и ликвидация товарищества собственников жилья
24.
Обязанность внесения платы за жилое помещение и коммунальные услуги
25.
 Структура платы за жилое помещение и коммунальные услуги

Приложение 2

Практические
задания к зачету
ОП.21 Жилищное
право

Задание № 1.
Проанализируйте особенности участия в долевом строительстве многоквартирных
домов: природа договора участия в долевом строительстве, стороны договора,
существенные условия, прекращение обязательств по договору участия в долевом
строительстве, расторжение и изменение договора.
- Дайте анализ
судебной практики по этому вопросу: каковы основные проблемы, возникающие в
этой области, назовите способы решения этих проблем.

Задание № 2.
Назовите особенности ипотеки жилых помещений: природа договора об ипотеке,
стороны, порядок обращения взыскания на имущество. Последние изменения в
законодательстве об ипотеке и связанном с ним. Ипотека в силу закона при
долевом строительстве.

Задание № 3.
Назовите основные изменения в системе источников жилищного права в связи с
принятием нового Жилищного кодекса РФ. Объективные причины формирования новой
системы жилищного законодательства.

Задание № 4. В период брака супруги Семеновы приобрели двухкомнатную
квартиру. Площадь каждой из комнат составляла 20 кв.м. По первоначальной
планировке квартира представляла собой связанные проходами помещения. В одну из
комнат был вход из коридора, в другую можно было войти через кухню. Комнаты
были также связаны между собой арочным проходом. Через несколько лет супруги
расторгли брак и заключили соглашение о разделе квартиры, в котором
указывалось, что каждому из них достается по одной комнате. К соглашению,
которое супруги хотели заверить у нотариуса, они приложили документ,
подтверждающий согласование перепланировки, предусматривающее возведение
капитальной стены между комнатами. Однако нотариус, ознакомившись с
документами, в удостоверении договора отказал, пояснив, что квартира не
подлежит разделу, т.к., во-первых, в ней совмещенный санузел, во-вторых, одна
из комнат не имеет естественного освещения - ее окна выходят в застекленный
летний сад.
- Правильны ли разъяснения нотариуса?
-  Каким требованиям должно отвечать жилое помещение?

Задача № 5. Петрова работала сторожем в лесхозе с 1998 г. Все это
время она вместе с двумя несовершеннолетними детьми проживала в утепленном
вагончике-бытовке. В вагончик были подведены электричество и холодная вода. За
пользование вагончиком и электричеством Петрова регулярно вносила плату по
счетам, выставляемым лесхозом. В мае 2005 г. во время дежурства Петрова
заметила воров. При попытке остановить преступников Петрова получила тяжелые
травмы. После долгого лечения она стала инвалидом второй группы и вынуждена
была уволиться из лесхоза. Поскольку трудовые отношения с Петровой
прекратились, лесхоз потребовал освободить вагончик. Данное требование
обосновывалось необходимостью поселить в него другого сторожа. Петрова
отказалась освободить вагончик, заявив, что травму она получила при исполнении
трудовых обязанностей, поэтому лесхоз не вправе лишить ее жилья, не предоставив
взамен другого жилого помещения. Иного жилья у Петровой и ее детей нет. Администрация
лесхоза с требованием не согласилась, пояснив, что вагончик выделялся не как
жилое помещение, а только как помещение, которое сторож использует во время
дежурства. Поэтому никаких жилищных правоотношений между лесхозом и Петровой не
могло возникнуть.
- Может ли вагончик-бытовка быть признан жилым помещением?
- Возникли ли в рассматриваемой ситуации жилищные право отношения?
- Решите спор.
Задача № 6. Никаноров решил использовать свою квартиру в
многоквартирном доме под офис туристической фирмы, учредителем которой являлся.
Желая надлежащим образом все оформить, Никаноров обратился к знакомому юристу.
Тот пояснил, что для использования помещения в собственной деятельности
никакого особого оформления и перевода помещения в нежилое не требуется. Если бы
Никаноров решил заняться производством или сдавать помещение в коммерческих
целях в аренду, тогда потребовался бы перевод помещения в нежилое. Юрист также
сообщил Никанорову, что поскольку жилое помещение находится на втором этаже
дома (первый этаж занимает продовольственный магазин), и оно несвободно от прав
третьих лиц — в нем проживают супруга и несовершеннолетняя дочь Никанорова, в
нежилое данное помещение перевести нельзя.
- В каких случаях и при каких условиях возможно использование жилого
помещения в иных целях, кроме проживания?
- В каких случаях не допускается перевод жилого помещения в нежилое?
- Правомерны ли разъяснения юриста?

Задача № 7. Галактионова приехала в Москву из Вологды и поступила
на дневное отделение Московского государственного педагогического университета.
После поступления в университет Галактионовой была предоставлена комната в
общежитии. Проучившись в университете два года, Галактионова вышла замуж. Еще
через год она забеременела и оформила академический отпуск. После рождения
ребенка Галактионова попыталась зарегистрировать его в общежитии. Однако в
регистрации ребенка в общежитии ей было отказано. Кроме того, комендант
общежития Нестерова предупредила Галактионову о том, что она должна освободить
общежитие, поскольку в данный момент находится в академическом отпуске, занятия
не посещает и в общежитии не нуждается. По поводу регистрации ребенка Нестерова
пояснила, что он должен быть зарегистрирован по месту жительства в Вологде, где
постоянно проживает и сама Галактионова, либо по месту жительства отца.
- В каких случаях и на каких условиях предоставляются жилые помещения в
общежитиях?
- Существуют ли специальные нормативные акты, регулирующие права и
обязанности граждан, проживающих в общежитии в связи с обучением?
- Правомерен ли отказ в регистрации ребенка Галактионовой в общежитии?
- Вправе ли наймодатель требовать выселения Галактионовой из общежития в
связи с академическим отпуском?

Задача № 8. Жилой дом находился на балансе НПО
«Баярд», которое заключило договор купли-продажи дома с ООО «Релакс».
Проживающие в доме граждане обратились в суд с иском о признании договора
недействительным.
Суд в иске отказал.
Как видно из материалов дела, дом, в отношении которого
возник спор, относится к государственному жилищному фонду. В материалах дела
нет данных о том, что проживающие в доме граждане дали согласие на его продажу.

- Правильное ли решение принял суд?
- Какие положения жилищного законодательства были
нарушены?

Задача № 9. Жительница г. Калининграда, Норкина
в 1990 г. работает учителем географии в средней школе, проживает вместе с
родителями в квартире, принадлежащей на праве собственности ее родителям. В
2014 году Норкина подала заявление в администрацию г. Калининграда заявление с
просьбой поставить ее на учет лиц, нуждающихся в улучшении жилищных условий. В
заявлении она указала, что является учителем географии в средней школе, и
просила предоставить ей жилое помещение общей площадью не ниже федерального
стандарта социальной нормы площади жилья. 43 В ответе, полученном Надеждой
Норкиной на ее заявление, администрация уведомила ее о постановке на учет лиц,
нуждающихся в улучшении жилищных условий.
- Жилое помещение какого размера просит предоставить ей
Надежда Hopкина?
- Из какого фонда будет предоставлено Норкиной жилое
помещение?
- Какой должен быть минимальный размер новой жилой
площади, которую местная администрация г. Калининграда должна будет
предоставить Надежде Норкиной?

Задача № 10. Ивкина В.С., проживающая в
муниципальной квартире на основании договора социального найма, уехала в
Мурманскую область к сыну, который серьезно заболел и требовал постоянного
ухода. Спустя 6 месяцев, после выздоровления сына, Ивкина вернулась в квартиру,
занимаемую ей по договору социального найма и обнаружила, что представители
администрации сменили на входной двери замки и обратились в суд с иском о
признании Ивкиной утратившей право пользования жилым помещением и снятии ее с
регистрационного учета.
- Правомерны ли действия сотрудников администрации?
- Какое решение должен принять суд?
- Какими правовыми нормами суд будет руководствоваться
при вынесении соответствующего решения?

Задача № 11. Леонид Ладейкин проживал в г.
Москве в трехкомнатной квартире общей площадью 52 кв. м с женой и двумя детьми.
В 2001 г. после рождения двух близнецов он подал заявление в жилищный фонд
Северного административного округа г. Москвы с просьбой поставить его на учет
лиц, нуждающихся в улучшении жилищных условий. В заявлении он указал следующие
данные: - его семья состоит из шести человек; - в семье имеются дети: сын, 7
лет, дочь, 4 года, и новорожденные близнецы – два сына; - жена его является
кандидатом юридических наук, доцентом, работает преподавателем в Московской
государственной юридической академии; - сам он является зубным врачом, которому
разрешена работа на дому. Леонид Ладейкин был поставлен на учет лиц,
нуждающихся в улучшении жилищных условий. 38
- В какой форме администрация САО г. Москвы обязана
сообщить Леониду Ладейкину о постановке его на учет?
- Укажите, какие данные о семье Ладсйкина должны быть
учтены в соответствии с законом о предоставлении ему нового жилого помещения?
-  Вычислите размер жилой площади, на который может
претендовать Ладейкин.
- При наличии каких условий администрация САО г. Москвы
может соблюсти интересы семьи Ладейкиных, касающихся жилищных правоотношений?

Задача № 12. Бондарев с женой и двумя
несовершеннолетними детьми занимал двухкомнатную квартиру, относящуюся к
государственному фонду. После расторжения брака он в квартире не проживал,
денег на оплату квартиры не предоставлял и сам ее не оплачивал, от уплаты
алиментов на несовершеннолетних детей уклонялся. Его бывшая жена не имела
сведений о его местонахождении, розыск и обращение к судебному
приставу-исполнителю не привели к положительному результату. Бондарева
обратилась к юристу за консультацией, полагая, что можно поставить в суде
вопрос о выселении Бондарева в принудительном порядке в связи с длительной
неуплатой квартплаты.
- Какой ответ должен дать юрист?
- Какими нормами права он руководствуется?

Задача № 13. Саранцева обратилась в орган
местного самоуправления с заявлением о постановке на учет в качестве
нуждающейся в жилом помещении. В подтверждение своего права на заключение
договора социального найма она представила документы о том, что в течение
последних двух лет работает на дому. Ее зарплата только в два раза превышает
прожиточный минимум. В то же время у нее на иждивении находятся двое детей: сын
трех лет и дочь четырнадцати лет. Алименты на детей она не получает, т.к.
бывший супруг уже несколько лет нигде не работает и никакого имущества не
имеет.
Она с детьми проживает в однокомнатной квартире вместе
с бывшим супругом.
Орган местного самоуправления в постановке Саранцевой
на учет отказал, разъяснив, что у ее родителей в собственности имеется
трехкомнатная квартира, где Саранцева могла бы проживать. Кроме того, по
полученным органом местного самоуправления сведениям, Саранцева расторгла брак
с мужем исключительно с целью добиться получения отдельной квартиры.
- Какие документы представляются при постановке на учет
с целью получения социального жилья?
- В каких случаях в постановке на учет в качестве
нуждающегося в жилом помещении может быть отказано?
- Правомерен ли отказ органа местного самоуправления?
- Изменилось бы решение задачи, если бы выяснилось, что
Саранцева не имеет российского гражданства?

Задача № 14. Феофанов решил обменять свою
трехкомнатную квартиру в Нижнем Новгороде площадью 72 кв м, занимаемую им по
договору социального найма, на однокомнатную квартиру в Санкт-Петербурге
площадью 33 кв. м, находящуюся в собственности Пригожиной. Против обмена
возражала жена Феофанова, проживавшая совместно с ним. По ее мнению, такой
обмен существенно ухудшает ее жилищные условия. Местная администрация также
выступила против обмена, считая, что обмен между нанимателем и собственником
невозможен. Кроме того, недопустим обмен жилыми помещениями, находящимися в
разных городах. Вместо обмена районная администрация предложила Феофанову
заменить квартиру на меньшую.
- Правомерны ли возражения против обмена, выдвигаемые
супругой Феофанова и районной администрацией?
- Требуется ли согласие членов семьи нанимателя на
обмен жилого помещения?
- Возможен ли принудительный обмен жилого помещения?
- В чем различия между договором об обмене жилыми
помещениями и договором мены?
- Чем отличается обмен от замены жилого помещения?

Задача № 15. Демидова вышла замуж за Никалина и
поселилась в его трехкомнатной квартире, которую он занимал на основании
договора социального найма. Через год брак по иску Никалина был признан
фиктивным со ссылкой на то, что Демидова, являвшаяся гражданкой Украины,
выходила замуж за москвича Никалина с целью получения российского гражданства и
без намерения создать семью. После вступления в силу решения суда Никалин
потребовал, чтобы Демидова выселилась из его квартиры. Однако последняя
заявила, что бывшие члены семьи нанимателя сохраняют право пользования жилым
помещением и после прекращения брака.
- Оцените доводы сторон. Решите спор.

Задача № 16. Пенсионер Покровский в 1993 г.
приватизировал свою двухкомнатную квартиру, в которой проживал совместно с
супругой. В 2002 г. супруга умерла, и Покровский остался в квартире один.
Решив, что содержание квартиры стало для него обременительным, он обратился в
местную администрацию с просьбой о «рае-приватизации» жилого помещения и
заключении с ним договора социального найма. Местная администрация в просьбе
Покровского отказала, пояснив, что право собственности может быть прекращено по
основаниям, предусмотренным гражданским законодательством. Он вправе продать
жилое помещение, заключить договор мены, подарить и т.д. Кроме того, по мнению
представителей местной администрации, договор социального найма заключается
только с малоимущими гражданами, а Покровский к таковым не относится. Он живет
один, получает хорошую пенсию, имеет в собственности автомобиль и дачный
участок.
- Возможен ли возврат приватизированного жилья в
государственную (муниципальную) собственность, при каких условиях?
- Правомерны ли пояснения, данные местной
администрацией?

Задача № 17. После лишения родительских прав
Алфеев был выселен из жилого помещения в связи с тем, что дальнейшее проживание
ребенка с ним в одной квартире суд признал невозможным. Через три года Алфеев
был восстановлен в родительских правах. После этого он решил вернуться на прежнее
место жительства. Однако во вселении в занимаемое ранее жилое помещение ему
было отказано. В местной администрации Алфееву пояснили, что восстановление в
родительских правах не влечет за собой восстановление жилищных прав. К тому же,
комната в квартире, где до этого проживал Алфеев, сдана в поднаем. Вселение в
квартиру Алфеева ущемит интересы поднанимателя.
- Возможна ли сдача жилого помещения, занимаемого по
договору социального найма, в поднаем?
- Может ли поднаниматель быть выселен из жилого помещения
до истечения срока договора поднайма?
- Правильны ли разъяснения местной администрации?
- Сохраняется ли договор социального найма, если в
жилом помещении остается проживать только несовершеннолетний гражданин?

Задача № 18. При проведении ремонта квартиры, ее
собственница — Архипова сломала встроенные шкафы, чтобы увеличить площадь
прихожей. Об этом стало известно правлению товарищества собственников жилья.
Правление предложило Архиповой восстановить шкафы. Правление также сообщило об
осуществленных Архиповой действиях в БТИ. Проведя проверку жилого помещения,
БТИ установило, что два из трех встроенных шкафов в квартире Архиповой
отсутствуют. БТИ предупредило Архипову о необходимости восстановить шкафы, т.к.
перепланировка не была согласована в установленном порядке. Однако Архипова с
предписанием не согласилась, поскольку, по ее мнению, перепланировкой является
изменение капитальных стен квартиры, а не встроенных шкафов.
- Что такое перепланировка и каков порядок ее
осуществления? Являются ли произведенные Архиповой изменения перепланировкой?
- Возможно ли сохранение планировки, на которую не было
получено разрешения?
- Решите спор.

Задача № 19. В районный отдел учета и
распределения жилой площади обратилась В. Марголина, которая состоит на учете нуждающихся
в улучшении жилищных условий, и попросила инспектора разъяснить, какие права на
по улучшению жилой площади она имеет и как можно ускорить этот процесс. 56
Понимая, что в последнее время шансов получить бесплатное государственное жилье
становится все меньше, она просила разъяснить ей возможные способы улучшения
жилищных условий, которые предусмотрены законом. При этом пояснила, что готова
вложить собственные средства в приобретение жилья, если государство предоставит
ей определенные льготы или субсидии как очереднику. В связи с тем, что она с
мужем и ребенком проживает в однокомнатной квартире (жилая площадь 15 кв. м) в
доме жилищно-строительного кооператива, ее интересует также вопрос о
возможности улучшения жилищных условий за счет освобождающихся в кооперативе
квартир. Все члены кооператива выплатили свои паевые взносы. Инспектор не смог
ответить на все вопросы В. Марголиной и посоветовал ей обратиться к юристу.
- Какое разъяснение должен дать юрист?

Задача № 20. В процессе строительства дома ЖСК
один из членов ЖСК, Борисов, умер. На момент смерти им была выплачена половина
пая. Жена умершего, Борисова, обратилась в кооператив с требованием о приеме ее
в члены ЖСК на том основании, что она является единственным наследником
умершего и обладает преимущественным правом на вступление в ЖСК. ЖСК отказался
принять Борисову в члены, так как ее муж вступил в ЖСК по льготной очереди, она
же таких льгот не имеет. Кроме того, она проживает в 3-комнатной квартире 41
кв.м с родителями и сестрой, поэтому обеспечена жилой площадью. Борисова
обратилась в суд. Суд вынес решение в пользу истицы, ссылаясь на то, что у
Борисовой возникло право собственности на паенакопление, а, следовательно, и
преимущественное право на вступление в кооператив. ЖСК обратился с кассационной
жадобой в городской суд.
- Каким будет решение суда?
- На чем основывался суд, вынося свое решение?

Задача № 21. Гр. Поспелова одна проживает в
муниципальной 3-комнатной квартире площадью 120 кв. м. Ранее с ней проживала ее
дочь со своей семьей в составе 4 человек. Но они выехали по месту службы ее
мужа в другой город. Поспелова пенсионерка и ей не хватает денежных средств для
оплаты жилого помещения, превышающего социальную норму площади жилья. В январе
2015 г. она обратилась в администрацию с заявлением о замене жилого помещения
на помещение в пределах социальной нормы площади 65 жилья и с этого момента
стала оплачивать жилое помещение в пределах социальной нормы.
- Правомерен ли отказ Поспеловой оплачивать квартиру по
фактически занимаемой площади?
- Какие правовые последствия будет иметь отказ
Поспеловой оплачивать квартиру по фактически занимаемой площади?

Задача № 22. Директор управляющей компании
Монастырев в связи с недофинансированием текущего ремонта жилого фонда,
находящегося у него в ведении, принял решение увеличить оплату жилья
социального использования жителям, проживающим в домах с наиболее комфортными
условиями. Имел ли право директор службы заказчика принять решение об
увеличении оплаты жилья? Кто может утвердить размеры оплаты жилья и тарифы на
коммунальные услуги? Гр. Бородин проживает с женой и сыном в 3-комнатной
муниципальной квартире. В апреле жена с сыном выехала на дачу, где проживала до
октября месяца. Сам Бородин выезжал на дачу только в выходные дни. В октябре он
обратился в бухгалтерию жилищно-эксплуатационной организации с заявлением
вернуть ему оплаченные коммунальные услуги за 6 месяцев.
- Правомерны ли действия Бородина?
- Может ли жилищно-эксплуатационная организация
освободить его от платы за коммунальные услуги?

Задача № 23. Абрамов продал жилой дом, квартиру
и купил яхту, на которой намерен проживать.
-Допускается ли проживание на яхте согласно жилищному
законодательству РФ?
-Возможна ли регистрация по месту жительства на яхте?

Задача № 24.  ООО «Фирма» указало в
учредительных документах юридический адрес общества, соответствующий адресу
регистрации одного из учредителей – Рейну С. В, которому данная квартира
принадлежит на праве собственности. ФНС РФ отказало в государственной
регистрации общества.
- Правомочен ли отказ государственного органа в данном
случае?
- Изменится ли Ваш ответ, если Рейн С. В. избран
единоличным исполнительным органом общества?
- Обязано ли общество и (или) вправе ли осуществлять
свою хозяйственно-экономическую деятельность по данному адресу?

Задача № 25. В городе Ярославле проводилась
застройка квартала в одном из районов города. Для обеспечения питания
работников гражданин Гуртов Ш. Б. заключил договор найма квартиры на третьем
этаже пятиэтажного жилого дома, которая использовалась для приготовления пищи
строителям.
- Правомерны ли действия Гуртова Ш. Б.?
- В каком порядке соседи Гуртова Ш. Б. могут защитить
свои жилищные права?

Приложение
3
Оценочный лист
Дисциплина:
Жилищное право
Специальность
40.02.01 право и организация социального обеспечения Группа
________________
Форма
аттестации: зачет
Дата
проведения_________________________________

ФИО студента

Теоретический
  вопрос

Средний
  балл по итогам
выполнения
  ВСР

Средний
  балл по итогам выполнения практических работ

Итого (макс 13
  баллов)

Оценка

полное и глубокое владение понятийным, программным
  материалом по рассматриваемым вопросам

логически грамотное и последовательное изложение
  материала

ответы на вопросы преподавателя и обоснование своих
  суждений

1балл

1балл

1балл

2-5 баллов

2-5 баллов

Оценка определяется по алгоритму:
13-12 баллов - «отлично»;
11- 10 баллов - «хорошо»;
 9- 8 баллов –
«удовлетворительно»;
Менее 8 баллов –
«неудовлетворительно»

Подпись преподавателя_____________

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основные
источники:
Сергеев, А. П.
Жилищное право: учебник./ А. П. Сергеев. – Москва.: Издательство: Проспект,
2015. – с. 318.
Толстой, Ю. К.
Жилищное право: учебник. / Ю .К. Толстой. – Москва.: Издательство: Проспект,
2015. – с . 245.
Камышанский, В.
П. Гражданское право: учебник в 2 т. / В. П. Камышанский, Н. М. Коршунов, В. И.
Иванов. – Москва : Норма, 2014. – Т. 1. – 265 с.; Т. 2. – 304 с.
Садиков, О. Н.
Гражданское право: учебник в 2 т. / О.Н. Садиков. – Москва : Инфра, 2014. – Т.
1. – 366 с.; Т. 2.- – 386 с.

Нормативно-правовые
источники:
Жилищный Кодекс
Российской Федерации от 29.12.2004 N 188-ФЗ (ред. от 06.07.2016)
Гражданский
кодекс Российской Федерации (Часть 4) от 18 декабря 2006 г. N 230-ФЗ.
Гражданский
процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. N 138-ФЗ.

Дополнительные
источники:
Ковалева, О. А.
Жилищное право: учебник / О. А. Ковалева. – Оренбург : Университет, 2014. – 516
с. – ISBN 978-5-4417-0424-3.
Корнеева, М. Л.
Жилищное право Российской Федерации: учеб. для магистров / М. Л. Корнеева. –
Москва : Юрайт, 2015. – 458 с. – ISBN 978-5-9916-1988-2.

file_name: ОП. 21 Жилищное право.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Из какого фонда будет предоставлено

alt: Приложение 3 Оценочный лист

alt: ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Оценочные средства по учебной дисциплине Жилищное право


extracted_text:
Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
3.1. оценивать содержание текста или его элементов (примеров,
аргументов, иллюстраций и т. п.) относительно целей автора;
3.2. оценивать форму текста (структуру, стиль и т. д.),
целесообразность использованных автором приемов;
3.3. понимать назначение структурной единицы текста;
3.4. оценивать полноту, достоверность информации;
3.5. обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или
нескольких текстах;
3.6. высказывать и обосновывать собственную точку зрения по
вопросу, обсуждаемому в тексте.

file_name: Осмысливать и оценивать содержание и форму текста.docx


extracted_text:
12 способов увлечь детей
учёбой

Образование, дающее силу.

Многие родители видят, что дети
теряют силы практически сразу, как начинают учиться в школе. Им не хочется
вставать по утрам, трудно делать уроки. Дети становятся рассеянны. Очевидно,
что много информации они просто пропускают мимо ушей. Но, что самое неприятное,
- дети часто приходят из школы раздраженные или обиженные.

И мы не узнаем своих милых
малышей. Пошел в школу в сентябре, как на праздник, а теперь сонный, замученный
и сердитый на всех. Это и есть те навыки, которые дает школа? Или это плата за знания,
которые, как известно, не даются без труда?

Как происходит, что приобретая
одно, мы теряем другое? Раньше ребенок не умел читать, но был веселый; теперь
умеет читать, но для него чтение - мучение?

К сожалению, мы не всегда видим
причины, почему так происходит. Мы видим, что ребенок ленится, и думаем, что
надо бы его поругать. Ведь он должен учиться и должен стараться. И, конечно же,
детям достается и от родителей, и от учителей: двойки, замечания, бесконечные
нотации...

А они вообще не виноваты. Это
наши взрослые методы преподавания устроены так, что не учитывают работу мозга.
При таком преподавании, как сейчас, мозг информацию не воспринимает. Или
воспринимает минимально, искаженно, с большими перегрузками и с потерей сил.

Только не надо сразу же
расстраиваться, дорогие! Школьную систему мы переделать не сможем, и не надо
из-за этого переживать. Бороться с этим мощным механизмом тоже абсолютно
бесполезно, но помочь своим любимым детям вы можете! Именно вы можете
дать своим ребятишкам те навыки, которые помогут им учиться, не теряя силы.

Вы можете научить детей
запоминать много, и не чувствовать при этом перегрузки. Вы повысите их скорость
мышления без всякого вреда для здоровья, а наоборот, их силы прибавятся.

Кто, кроме вас, научит их учиться
с легкостью, быстро и просто, с огромным удовольствием? Вы обязательно сделаете
это, как только поймете, что гармоничное обучение всегда дает радость и
дополнительную энергию, а негармоничное только отбирает силы.

И вы как раз попали в такой проект,
который обучает и творческих педагогов родителей учить детей с радостью,
а значит, учить детей накапливать, а не терять силы.

Когда мозг легко усваивает информацию?

Эффективное образование основано
на понимании того, как мозг воспринимает и обрабатывает информацию.

И самым первым условием для
запоминания является спокойное состояние сознания, без стресса и перегрузки.
Поэтому для начала нам важно убрать излишнее напряжение,  которым всегда
сопровождается школьное обучение.

И, если вы готовы попробовать это
сделать, я предложу вам не совсем стандартный подход  к учебе. Он может
показаться вам непривычным или слишком несерьезным, кому-то он сразу нравится,
а кому-то кажется сложноватым. Но, в любом случае, он другой.
Привычный способ обучения детей –
это давление на них. Мы думаем, что их надо заставлять учиться и постоянно
контролировать. Но именно это и создает то самое напряжение, которое притупляет
процесс восприятия.  Это всем привычно, но это очень плохо работает. А
поскольку это повторяется из дня в день, желание учиться у детей пропадает
полностью.

Но дети не вообще теряют интерес
к познанию, нет!  Им по-прежнему все вокруг интересно. Они не могут учиться
ИМЕННО ТАКИМ ОБРАЗОМ, из-под палки. Так давайте же сделаем все по-другому!
Готовы? Тогда начинаем играть!

Для любого детского возраста игра – это самый простой и
приятный вид деятельности. И не надо отказывать им в этом удовольствии.
Давайте, наоборот, использовать все замечательные качества игры, чтобы
освободить  детей от напряжения и помочь головушке эффективно работать. О том,
как игровое обучение развивает мозг, мы поговорим позже, а сегодня я предложу
вам несколько простых способов включить детей в учебу, с которыми вы можете
справиться, даже пока не знаете всех тонкостей развивающего обучения.

12 игровых способов увлечь детей учебой

Способ 1
«Карлсон»

Помните, что предлагал Карлсон
Малышу? «Давай пошалим»!
И именно Карлсон, сразу стал
лучшим его другом. А строгая домомучительница Фрекен Бок, которая требовала
мыть руки, делать уроки и ложиться спать вовремя, почему-то не вызывала у
Малыша доверия, пока, наконец, не подобрела и  тоже не начала играть.

Ну что, вы готовы пошалить, чтобы
стать настоящим другом для своих  детей? Тогда я предлагаю вам перед тем, как
начать делать уроки, просто немного повеселиться вместе  с ребенком.
Предложите ребенку «Давай
пошалим»! И он сам может сразу придумать, как это осуществить. Только сразу
договоритесь о том, что ничего в доме ломать не будете. Если вдруг ребенок
растеряется от такой идеи, предложите ему свои варианты.

Самый простой способ – включить
громкую заводную музыку и просто попрыгать под нее.  Можете послушать Танец с саблями и представить, что вы сражаетесь. А в качестве оружия можете
взять подушки.  Не беспокойтесь, музыка длится не более трех минут. Этого будет
достаточно, чтобы взбодриться, но за это время вы не успеете разгромить весь
дом.

 А после этого, как раз в тот
момент, когда вам обоим весело, договоритесь, что сегодня будете делать уроки
вместе, и вы поможете своему Малышу.  Вы сегодня готовы выделить для этого
время и вместе с ним  героически разберетесь в самом непонятном предмете.

Способ 2
«Ловим шпионов»

Предложите ребенку сегодня вместо
занятий поиграть в разведчиков. Вы будете очень внимательными и осторожными,
чтобы суметь выследить тех, кто крадет у  ребенка силы и хорошее настроение!

Все на свете знают, что книги
созданы для интереса и удовольствия. Так почему же читать их детям так не
нравится? Кто же им мешает? Это точно шпионы!

Возьмите любую книгу  или тот
параграф, который изучает ваш ребенок, и почитайте вместе с ребенком. Обратите
внимание на то, все ли слова понятны вам и ему. Если увидите какое-то сложное
слово, спросите ребенка, как он понимает его значение. Если надо, разберите
смысл этого слова.

Потом посчитайте, сколько
непонятных слов оказалось в этом тексте. Назовите эти слова «Шпионами», так как
из-за них путается весь смысл прочитанного.  Договоритесь с ребенком, что в
будущем всегда будете ловить «шпионов» во всех книжках и перевоспитывать их.
Пусть лучше они вам помогают, чем мешать!

Способ 3
«Школа наоборот»

Это замечательный способ
вдохновить ребенка, чтобы он пересказал вам целый урок. Просто договоритесь с
ним, что сегодня вы поиграете в школу. Только это будет школа наоборот. Он
будет учителем, а вы учеником. Он объяснит вам урок и в конце поставит оценку.
Можете в качестве учеников посадить еще игрушки  и поучить их тоже, если
ребенок маленький.

Задавайте вопросы, если вам не все понятно, пусть расскажет
как можно больше подробностей.  Ирония заключается в том, что чем лучше ваш
учитель расскажет вам урок, тем больше у вас шансов получить хорошую оценку.

Способ 4
«Научный день»

Договоритесь с ребенком выделить
себе специальный день, когда  вы не учите уроки, а играете в ученых.
Что общего  между учениками и учеными? И те, и другие изучают науки.

А в чем разница? Ученые изучают
их по собственному желанию, с огромным интересом,  и никто не ставит им двоек
за каждую сделанную ошибку. Ученые сами выбирают темы своих исследований и
имеют гораздо больше времени на их изучение.

Договоритесь о том, какой день
будет у вас «научным днем». Это может быть выходной.  В этот день вообще
не делайте уроков, а занимайтесь исследовательской работой по интересной для
вас теме. День и тему вы можете выбрать заранее, так будет еще интереснее.

Тема может быть совсем не та,
которую проходят в школе. Например, некоторые малыши выбирают изучение
динозавров, а пятиклассники – астрономию. Не так важно, что дети решили
изучать, главное, они будут исследовать это сами.  Присоединитесь к эксперименту
в качестве «научных консультантов» или «студентов-стажеров».

Вы можете читать любые книжки,
искать информацию в интернете, делать химические опыты с купленными заранее
химическими наборами. Вы  сами договоритесь, что необходимо для эксперимента.
Главное, вы не будете отчитываться об этом в школе. Это только ваша
научно-исследовательская  работа.
Способ 5
«Научная тетрадь»

Заведите свои тетради по любым
предметам, не те, которые нужно сдавать учителю. Хорошо бы украсить их и
выделить для них особое место.

В этих тетрадях вы можете
записывать то, что узнали по предмету в ходе научного эксперимента. В этих
тетрадках можно выполнять даже самые обычные задания, но по-своему:
раскрашивать их цветными ручками, рисовать. В этих тетрадках часть заданий
можете писать вы, а ребенок будет искать ваши ошибки. Если, конечно, вы их
«случайно» допустите.

Своя  научная тетрадь поможет
вам, во-первых, делать необходимые уроки более интересными и безопасными. А,
во-вторых, приучит его к мысли, что он вполне может учиться для самого себя,
для собственного развития и интереса, а не только для отчетности.

Способ 6
«Гибкий ум»

Сообщите ребенку интересную
новость о том, что  в гибком теле развивается гибкий ум. Такая
связь тела и ума действительно существует. Если человек мало двигается, его
тело становится менее подвижным. Таким людям сложнее придумывать новые идеи.
Если  физической  активности нет, затрудняется процесс кровообращения в
некоторых органах. Дети часто сутулятся, поднимают плечи, слишком опускают
голову, когда пишут.  При этом осложняется кровоснабжение головного мозга.

Предложите ребенку сделать
несколько самых простых и привычных  физических упражнений перед началом
выполнения домашних заданий.   И обратите внимание на то, как при этом меняется
настроение.

Пока сделайте любые упражнения,
позже я покажу вам простой комплекс гимнастики, быстро приводящий организм в
ресурсное состояние и повышающий выносливость организма.
Прекрасная  и простейшая игра для
мгновенного увеличения  работоспособности – массаж ушей. Посмотрите
коротенькое видео, как это делать, и научите ребенка.

Способ 7
«A motion»

В английском языке два слова –
«движение» и «эмоция» практически одинаковы: «а motion» и «еmotion».
Потому что на самом деле это действительно одно и то же.
Предлагаю вам с ребенком
посвятить один день изучению самих себя. Покривляйтесь перед зеркалом,
изображая различные эмоции. И наблюдайте, какие движения делает тело, выражая
разные эмоции.

Обратите внимание на то, что у
спокойного человека движения более плавные, а тело более мягкое. У напряженного
человека мышцы зажаты, а движения ограничены.

А теперь проведите исследование и
найдите, как применить ваши наблюдения на практике! Постарайтесь найти как
можно больше ситуаций, в которых вам выгодно успокоиться и расслабить свои
мышцы. Результаты исследований можете нарисовать и повесить на стенку как
руководство к действию: «Вот в каких ситуациях мне лучше быть спокойным».

Можете использовать эту игру,
например, для улучшения почерка. Перед тем, как начать писать в тетрадке,
расслабьте руки. Помашите ими, повесите на перекладине, попрыгайте, потанцуйте.
И когда руки стали свободнее, буквы в тетрадке станут более симпатичными. Конечно,
в этом надо потренироваться. И я обязательно скоро вам дам больше упражнений
для исправления почерка.  Но для первого раза будет достаточно даже того, что
вы обратите внимание на почерк с новой точки зрения.

Способ 8
«Быстрый ум»

Научите ребенка простой
мнемотехнике для запоминания информации. И сравните, в каком случае он
запоминает быстрее, а в каком медленнее.

Предложу сегодня одну такую игру
«Навешивание».

Сначала просто предложите ребенку
запомнить 10 слов. Говорите любые слова, никак не связанные по смыслу. Скажите,
что хотите проверить его память.  Проверьте, сколько слов из дести он запомнит,
и спросите, было ли ему это легко.

Потом покажите ему мнемотехнику
«Навешивание» и сделайте то же самое. Сравните результаты.

Техника заключается в том, что вы
в момент запоминание слов рассматриваете комнату, в которой находитесь. И
располагаете слова прямо в ней. Рассматривать комнату надо в определенном
порядке, например, справа налево.

Слово «мяч» вы помещаете на
подоконник, затем слово «огурец» - прямо на штору. Мысленно берете гвоздь и
приколачиваете огурец к шторе.
Затем поворачиваетесь правее и
прямо в книжный шкаф помещаете огромного «крокодила», представляя себе, как ему
хочется оттуда вылезти и слопать вас.

Таким образом, все слова, которые
вы произносите, вы мысленно располагаете, навешивая их на реально стоящие
предметы в вашей комнате.
После этого, оглядывая комнату
еще раз, вы рассматриваете все предметы и вспоминаете все слова. Если вы
представили смешной образ, он запоминается лучше, поэтому постарайтесь вместе с
ребенком придумывать самые невероятные картинки и небольшие истории. И они
помогут вам вспомнить слова гораздо быстрее.

Способ 9
«Страж времени»

Предложите ребенку самому выбрать
время, когда он начнет делать уроки, и заранее представить, сколько времени ему
на это потребуется.

После этого объявите его «Стражем
времени» или «Хранителем жизненных минут» и договоритесь о награде, которую он
получит, если сохранит время.  Это наградой может быть любимое дело, которое вы
давно хотели сделать, или интересный фильм, или прогулка.

Обставьте все торжественно,
«по-королевски». Дайте ему какие-то «волшебные часы» или «чудесный камень».
Вполне подойдут старые механические часы, которые не ходят, или даже
нарисованные и повешенные на стену. Пусть это будет любой амулет, напоминающий
ему о необходимости сохранить сегодня время собственной жизни для важных и
интересных дел.

Способ 10
«Думаю руками»

Подберите заранее несколько
разных зернышек, семян или орешков. Насыпьте все это в небольшой мешочек и
предложите ребенку наощупь определить, что он оттуда достает. Вы можете
использовать не только орешки, но и  крупные приправы, например, тмин, семена укропа
или семена льна.

Вполне возможно, что ребенок
вообще не знает часть из них. Зато будет повод не только развивать тактильные
ощущения, но и познакомиться поближе с некоторыми продуктами, которые делают
пищу вкуснее.

В такую игру мы играли в детском
лагере еще веселее. Собрали разные предметы: крупные орехи, ручки, катушки,
игрушки, шишки.  Какие-то предметы были мягкими и теплыми, какие холодными и
жесткими. Мы завязывали детям глаза и сажали их на табурет, где лежал один из
предметов.
И он определяли это не руками, а…
другим местом. И это всем удавалось!
Способ 11
«Светильник»

Сотворите вместе с ребенком
какую-нибудь настоящую полезную вещь, например, светильник. Купите небольшую
лампочку, батарейку, проводок, выключатель и соберите небольшой ночничок.
Можете перед покупкой лампочек почитать в интернете,  как их соединять с
проводами, какие лампы вообще бывают. Придумайте, какой абажур можно сделать
для вашей лампочки, чтобы он был не только красивым, но и  безопасным.
Если вы думаете, что светильник –
это очень сложно, просто изучите, как работают какие-то предметы в вашем доме,
и вместе отремонтируйте один из них.

Способ 12
«Откуда берется моя сила?»

Будет ли у нас сила, если не
поесть? Покушать – у всех любимое занятие. Поговорите с ребенком, какая еда ему
больше всего нравится, и поинтересуйтесь, откуда она берется на вашем столе.

Если вы любите картошку, изучите,
как она растет, кто и как ее выращивает, как хранят и как доставляют в магазин,
какие блюда готовят из картошки в разных странах, какие бывают сорта.
(Конечно, лучше всего проводить это исследование, изучая растительную еду).

Прорастите с ребенком разные
семена и понаблюдайте за ними. Очень быстро прорастают, например,  семена
чечевицы. И  полюбоваться этим процессом будет интересно, и добавить их потом в
салат будет полезно.

Представьте,
сколько совершенно незнакомых людей принимают активнейшее участие в том, чтобы
мы были каждый день сыты. Посчитайте, сколько условий одновременно должно
сойтись, чтобы мы могли покушать обыкновенную кашку. У нас должны быть не
только продукты, но и вода, посуда, газ или электричество, плита, стол и
стулья, магазины и транспорт. Поблагодарите всех, кто так или иначе принимал
участие в вашей трапезе. Приятного аппетита!
Волшебные свойства игры

Возможно, вы подумаете, что
играть и дурачиться могут только самые маленькие дети, но это заблуждение. В
такие игры охотно играют даже старшеклассники. Это мы, взрослые, делаем из них
«серьезных» и скучных людей, думая, что им играть не интересно,  и отучая
мыслить творчески.

А на самом деле, они бы играли с
радостью, только боятся показать это перед нами. В такие игры с удовольствием
играют даже  взрослые дяди, проходя разные тренинги: и большие начальники, и
бизнесмены, потому  что игра – один их лучших способов развития мышления в
любом возрасте.

На мастер классе «Учение без
мучения» я расскажу, как с помощью игры снять напряжение, связанное с учебой, и
помочь мозгу думать активнее.  Обязательно приходите на встречу и получите
готовую игровую систему развития способностей детей!

А сейчас давайте еще поиграем.
Ответьте на несколько вопросов,  ответов на которые я пока вам не рассказывала.

•
Чему и как вы будете учить детей, чтобы они не только быстрее
запоминали учебный материал, но и могли бы легко договариваться с учителями и
товарищами?
•      Что
узнают дети о самих себе, пока учатся в школе?
•
Кто и когда научит ваших детей принимать собственные решения,
планировать свои действия и достигать поставленных целей?
•
Какие навыки дадите детям вы, чтобы они смогли создать в будущем
счастливую семью?
•      Научатся
ли ваши дети понимать свое тело и управлять им, чтобы не бояться болезней?

Если вы согласны, что цель
обучения  - это не получение аттестата с оценками, а приобретение навыков для
жизни  и счастья, нам с вами по пути. Приходите на мастер класс «Учение без
мучения» и познакомьтесь  с методикой, которая позволяет и взрослым, и детям
учиться и жить в состоянии гармонии с самими собой и с миром.

Ваша
Ольга Бологова, педагог, психолог, музыкант, Лауреат национальной
премии
образования  «Элита Российского Образования» Заходите познакомиться.

В нашем
онлайн проекте «Академия целостного образования» вы получите готовую систему
эффективного обучения, сохраняющую  здоровье детей и повышающую их
работоспособность.  Дети будут благодарны вам  за те бесценные знания, которые
они получат, благодаря такому обучению!

Встретимся в эфире!

Вот какие 12 принципов обучения
вы скоро тоже научитесь использовать, чтобы учеба приносила вашим детям
огромное удовольствие:

12
принципов увлекательного  и успешного учебного процесса

file_name: 12 спообов увлечь ребенка учебой -24 апреля.pdf

alt: Образование, дающее силу.

alt: Если вы любите картошку, изучите, как она растет, кто и как ее выращивает, как хранят и как доставляют в магазин, какие блюда готовят из картошки…

alt: Чему и как вы будете учить детей, чтобы они не только быстрее запоминали учебный материал, но и могли бы легко договариваться с учителями и товарищами?…

title: Как увлечь ребенка учебой