extracted_text:
Лекция на тему:
Порядок розробки наказу про облікову політику та
його структура

Наказ про
облікову політику підприємства -
це організаційно-розпорядчий документ підприємства, яким затверджується сукупність
принципів, методів і процедур, що використовуються підприємством для складання
та подання фінансової звітності. Він розробляється і затверджується згідно із
Законом України «Про бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні».
Етапи розробки
наказу про облікову політику:
1. Створення
робочої комісії з розробки положень облікової політики.
2. Підготовка
комісією Наказу про облікову політику.
3. Підготовка
додатків до наказу про облікову політику.
4. Затвердження
наказу про облікову політику.
5. Ознайомлення з
наказом (під розписку) усіх виконавців. Наказ про облікову політику може
розроблятись спеціальною комісією,
призначеною наказом по підприємству. До її складу включають працівників
бухгалтерії, а також фахівців інших підрозділів, зокрема юридичного, відділу
внутрішнього аудиту, ревізійної комісії. На основі аналізу
фінансово-господарської ситуації комісія обирає способи і прийоми, що
забезпечують найбільш адекватне її відображення у бухгалтерському обліку,
контролює дотримання положень облікової політики, розробляє пропозиції по
встановленню або зміні облікової політики, готовить проекти розпорядчих
документів. За формування облікової політики відповідає головний бухгалтер
підприємства. Він повинен запропонувати найбільш оптимальні і раціональні
методи оцінки і обліку майна, капіталу та зобов'язань підприємства. До
формування облікової політики можна залучати спеціалізовані бухгалтерські, аудиторські,
юридичні фірми, незалежних експертів.
Наказ про
облікову політику складається з преамбули та трьох розділів: 1. Організація роботи апарату бухгалтерії. 2.
Методика бухгалтерського обліку. 3. Техніка бухгалтерського обліку. У преамбулі
наказу наводиться інформація, що характеризує підприємство:
-  назва,
організаційно-правова форма і місцезнаходження;
-  короткий опис
основної діяльності;
- назва органу
управління, якому підпорядковується підприємство та назва його материнської
компанії;
-
середньоспискова чисельність персоналу протягом звітного періоду.
У першому розділі
наказу про облікову політику зазначаються положення, що регламентують
організацію роботи апарату бухгалтерії, зокрема, його організаційну структуру
(форму та тип), права, обов'язки та функції як бухгалтерії у цілому як
структурного підрозділу, так і кожного її сектору та працівника, порядок призначення
та звільнення головного бухгалтера, працівників апарату бухгалтерії;
взаємовідносини центральної бухгалтерії з обліковим апаратом структурних
підрозділів; визначають напрями соціального розвитку апарату бухгалтерії. З
цією метою розробляється Положення про бухгалтерію, Положення про сектор
(відділ) бухгалтерії та посадові інструкції, які затверджуються як додатки до
наказу про облікову політику.
У другому розділі
наказу про облікову політику визначаються методичні прийоми та процедури
бухгалтерського обліку (вказують перелік основних документів, якими необхідно
керуватися при складанні наказу про облікову політику) у розрізі об'єктів обліку,
зокрема, запасів, необоротних активів, витрат і доходів, тощо.
У третьому розділі
визначаються форма бухгалтерського обліку на підприємстві, порядок розробки і
структура робочого плану рахунків бухгалтерського обліку; правила
документообігу і технологія обробки облікової інформації та додаткова система
регістрів аналітичного обліку, форми бухгалтерських документів (якщо немає
стандартних), порядок організації та проведення інвентаризації, систему і
форми внутрішньогосподарського (управлінського) обліку, звітності і контролю
господарських операцій; права працівників на підписання бухгалтерських
документів, тощо.
Наказ про облікову
політику доповнюють додатками у складі: робочого плану рахунків бухгалтерського
обліку; графіків документообігу; Положення про бухгалтерію, Положення про
сектор (відділ) бухгалтерії, посадових Інструкцій, переліку
матеріально-відповідальних осіб та порядку їх звітування перед бухгалтерією;
переліку осіб, які мають право підписувати документи; переліку регістрів
синтетичного й аналітичного обліку; тощо.
Проект наказу з
додатками та розрахунками передається на затвердження власнику (керівнику)
підприємства. Форма та зміст наказу не регламентуються. Наказ набирає юридичної
сили з дня його підписання власником (керівником) підприємства і є обов'язковим
для виконання всіма службами і працівниками підприємства.
У разі внесення до
облікової політики змін, що за обсягом охоплюють більшу частину тексту або
істотно впливають на її зміст, наказ про облікову політику доцільно повністю
викласти в новій редакції.


extracted_text:
КВН для мальчиков «Защитники Родины»
Описание:
данное мероприятие предназначено для учащихся 3-4 классов. Материал может быть
полезен учителям начальных классов, воспитателям и родителям. КВН позволяет
весело провести время с детьми и решить рад педагогических задач.
Цель: организация
досуга детей.
Задачи:
- формировать чувство патриотизма, любви к Родине,
правильного понимания мальчиками их роли как защитников Отечества;
-воспитывать стремление стать сильными, ловкими,
отважными;
-сплачивать  детский  коллектив;
-расширять кругозор учащихся.
Подготовка:
мальчики делятся на две команды и придумывают название; изготавливают макеты
военной техники, разучивают военные песни и стихи.

Ход классного часа
Ведущий. Здравствуйте,
ребята. Сегодня мы отмечаем настоящий мужской праздник – День защитников
Отечества. Быть защитником всегда считалось в России великой честью. Так было и
так будет всегда. Защитники нашей Родины – это Российская армия,
военно-воздушный флот, морской флот и их подразделения.
1-я ученица:
Воин бережет родной страны покой на посту. И наш народ гордится боевым прошлым
нашей армии. Спокойно дети пусть растут на просторах русской земли. Воин
охраняет мирный труд своего народа.
2-я ученица:
Дуют ветры в феврале.
                         Воют в трубах звонко!
                         Змейкой мчится по земле
                        Легкая поземка.
3-я ученица:
Дата есть особого значенья-
                        Сыновей отважных день
рожденье.
                        Весь народ российский в эту
дату
                       Шлет привет матросу и солдату.
4-я ученица:
Охраняет наше море
                        Славный доблестный моряк.
                        Гордо реет на линкоре
                        Андреевский великий Флаг.
5-я ученица:
Пограничник на границе
                        Нашу землю стережет,
                        Чтоб работать и учится
                        Мог спокойно наш народ.
6-я ученица:
Да здравствуют артиллеристы –
                         Защитники наших земель,
                        Подносчики страшных снарядов,
                         Наводчики, бьющие в цель.
7-я ученица:
Наши летчики – герои-
                        Небо зорко стерегут.
                        Наши летчики – герои-
                        Охраняют наш уют.
8-я ученица:
Чтоб была Отчизна,
                        Крепкой, как гранит,
                        Армия родная, сильная,
стальная
                        Вольную державу славит и
хранит.
(Исполнение учениками песни «Идет солдат по
городу»)
Ведущий: В зале все мы
собрались,
                   Радуйся и веселись!
                   Начинаем КВН
                   В праздничный для всех нас день.
                   Посвящен он дню рожденья,
                  Знаю, знаю, без сомненья,
                  Нашей армии родной,
                  Что бережет страны покой .
Капитаны команд, представьте ваши команды.
-Пограничники!
-Десантники!
Ведущий: Делу – время,
потехе – час. Команды в строй. Состязанья начались!
                                            РАЗМИНКА.
Вопросы задаются командам поочередно. За правильный
ответ вручается флажок.
-Что общего есть у дерева и винтовки? (ствол)
-Почему копье и щит – друзья и враги одновременно? (Один
защищает, другой нападает)
-Кому принадлежат слова:«Тяжело в ученье, легко в бою?»
 (Суворову, русскому полководцу)
-Кого называют бойцом невидимого фронта?  (разведчика)
-Как называют подростка, изучающего морское дело? (юнга)
-Как назывались наплечные знаки в русской армии и
флоте? (погоны,эполеты)
Ведущий: Молодцы! Переходим
к конкурсам.
1 конкурс «Проверка боевой готовности»
Пройти через преграду: с завязанными глазами пойти
мимо кеглей и не уронить их.
2 конкурс «Шифровщики»
Командам выдаются карточки со словами песен, они
должны при помощи различных значков их зашифровать, а противоположная команда
расшифровать.
3 конкурс «Переводчик»
Командам выдаются карточки со словами. Объяснить
значение этих слов.
1 команда - блокада, «Катюша», фашист, пехота,
рейхстаг.
2 команда – контрнаступление, разведка, сын полка,
Гитлер, союзники.
4 конкурс «Телеграфисты»
Вручается незнакомый текст, дается 3 минуты для
ознакомления с ним. Передать содержание кратко в виде телеграммы.
1 команда – отрывок из рассказа «Саперы» Л.Кассиля
2 команда – отрывок из рассказа «Вперед, танкисты»
Л.Кассиля
5 конкурс «Лучший разведчик»
На доске крепится плакат, на котором изображены
самолет, танк, корабли в море, вертолеты. Участники смотрят 15 секунд на
плакат. Затем плакат убирается, а участники команд должны на местах в команде
их восстановить при помощи фломастера (условными знаками).
6 конкурс «Бросок»
Домашнее задание: обеим командам предлагается заранее
сделать любые средства передвижения, которые используются в армии, флоте,
авиации. (Танк, корабль, самолет и т.д.) Затем игроки каждой команды становятся
на линии друг против друга, между ними нейтральная полоса и без помощи рук
передвинуть технику в сторону .
противника. Побеждает та команда, чья техника
продвинется дальше в сторону противника.
7 конкурс «Заминированное поле»
На полу разбросаны шишки. С завязанными глазами надо
разминировать поле: собрать все шишки.
8 конкурс «Санитарка»
Ведущий: После каждого боя
оказывается много раненых. В наших командах тоже ест раненые. Нужно оказать первую
помощь при ранении в руку (Выдаются бинты). Кто аккуратнее и быстрее забинтует
руку?
9 конкурс «Патроны на передовую»
Команды строятся в шеренгу. Первый участник с сумкой
«патронов» и автоматом через плечо по сигналу бежит до стула, обегает его,
возвращается обратно и передает все следующему участнику.
10 конкурс «Переправа»
Ведущий: Перед вами река,
нужно переправиться на другую сторону, паром (обруч) на другом берегу. Один
участник бежит, надевает на себя обруч, возвращается назад, захватывает внутрь обруча
следующего игрока команды. И они «плывут» на другую сторону. Там первый игрок
остается, а второй бежит за следующим. И так пока все не переправятся на другой
берег.
Ведущий: В произведении
«Василий Теркин» Александр Твардовский писал о переправе на другой берег во
время боя. Прочитает этот отрывок …(ученица читает отрывок).
11 конкурс «Привал»
На привале во время отдыха солдаты часто поют песни.
Каждая из команд должна исполнить песню времени Великой Отечественной войны. А
в это время повара сварят суп. Им нужно почистить по картофелине, луковице,
морковке.
12 конкурс «Звания»
Ведущий: каждый солдат
мечтает стать генералом, но для этого нужно учитывать порядок присвоения
званий. Какое слово не является офицерским чином?
-майор
-прапорщик
-младший лейтенант
- капитан
-старший лейтенант
-капитан
-лейтенант
-полковник
-генерал
-подполковник
13 конкурс «Военная хитрость»
Ведущий. В каждой части
есть взводы, роты, батальоны, полки и т.д. Одним словом все они называются
:подразделения. Из этого слова вам надо составить множество существительных.
ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
(раз, раздел, деление, дело, пиво, пила, дрозд, орден,
лоза, поза, пора, пол, пони, репа, перо, роза, доза, деза, здание, плед, плен,
резина, зерно, резеда, порез и др.)
Подведение итогов
Ведущий. Вот и подошел к
концу наш КВН. Вы показали себя сильными, ловкими, находчивыми, веселыми
знатоками и будущими воинами. Занимайтесь спортом, вырабатывайте в себе такие
качества как мужество, стойкость, воля. А теперь пожелания девочек.
1-я ученица:
Провели мы состязанье,
                        Вам желаем на прощанье
                        Всем здоровье укреплять,
                        Мышцы крепче накачать.
2-я ученица: Телевизор
реже смотреть,
                        Больше с гирями потеть.
                        На диване не лежать,
                        Со скакалочкой скакать.
3-я ученица:
Мы всем мальчишкам пожелаем
                        Не унывать и не болеть!
В завершении праздника девочки и родители вручают
мальчикам подарки.

file_name: КВН  «Защитники Родины».doc

alt: КВН для мальчиков «Защитники Родины»

alt: Сыновей отважных день рожденье

alt: Радуйся и веселись!

alt: Военная хитрость» Ведущий .

title: КВН  «Защитники Родины»


extracted_text:
Проведение
SWOT-анализа (выявление сильных и слабых сторон, возможностей и угроз)
деятельности образовательной организации МБОУ школа № 375 с углубленным
изучением английского языка
г.
Санкт-Петербурга.

Сильные стороны организации:
- Модернизация структуры и
  содержания общего образования, совершенствования его качества, эффективности
  управления образовательной системой.
- Обновление учебно-материальной
  базы учреждений образования.
- Коллегиальное принятие решений по
  основополагающим вопросам деятельности ОУ (Участие в решении таких вопросов
  всех объединений самоуправления в ОУ)
- Полное уважение директора школы
- Наличие устава школы
- Профессиональный коллектив, способный работать по ФГОС
- Учащиеся
  быстрее адаптируются к школе, требованиям, коллективу
- Участие
  педагогов воспитанников в олимпиадах и конкурсах на региональном и
  всероссийском конкурсе
- Медосмотр, контроль и отслеживание
  медицинских показателей воспитанников
- Витаминизированное питание,
  отлаженная работа пищеблока
- Просветительская работа
  педагогов, медицинской сестры на темы здоровьесбережения
- Организация медицинских осмотров
  работников учреждения
- Использование здоровьесберегающих
  технологий
- Педагогический состав регулярно
  посещает курсы повышения квалификации, проходят аттестациюпользуются дошкольными сайтами, Интернет-ресурсами для обогащения опыта, с помощью Интернет-порталов общаются с педагогами других городов, происходит обмен опытом

Слабые
  стороны организации:
-
  Преобладание в коллективе
традиционных устаревших подходов к образовательному процессу
-
  Старая детская мебель (парты, стулья)
-
   При обновлении содержания
образования нет полноценной поддержки от родительской общественности, частично проявляется сниженная активность и заинтересованность в участии жизни учреждения
-
  У педагогов проявляется
привычка работать по известной
привычной модели подачи знаний
  (не желание работать с интерактивными досками, документ-камерами)
-
  Недостаточно помещений в
  учреждении для максимального
развития детей
-
  Устаревшее компьютерное оборудование (45% от общей массы
  оборудования, в частности компьютеры и ноутбуки)

Внешние
  возможности:
-
  в результате
образовательного процесса
заинтересованы родители и органы местного самоуправления
-
  в результатах взаимодействия заинтересованы
  образовательные
учреждения   района
-
  привлечение социальных партнеров и спонсоров к решению вопросов развития школы
-
  привлечение родителей к
участию в мероприятиях
учреждения

Угрозы:
-
  Риск увеличения объема работы, возлагающийся на членов администрации и педагогов
-
  Финансирование системы
образования, вызывающее отсутствие возможности привлечения со
стороны профессионалов,
консультантов, научных деятелей для качественного и полноценного
развития талантливых детей
-
  Консервативный подход
некоторых педагогов по отношению к изменению системы обучения может вызвать трудности при освоении
ФГОС

Выводы:
·
Какие возможности предоставляет внешняя среда для дальнейшего
развития сильных сторон организации?
             Расширение использования ресурсов
родительского сообщества, привлечение спонсоров участия учреждения в
территориальном самоуправлении позволит повысить рейтинг учреждения,
активизирует повышение квалификации педагогов, повысит материально –
техническую составляющую учреждения.
·
Как можно компенсировать слабые стороны организации с учетом
возможностей внешней среды?
             В условиях активного включения
внешних факторов в виде подключения родительского сообщества могут быть
компенсированы такие слабые стороны как традиционные установки педагогов,
слабая родительская просвещенность, слабая материально - техническая база
учреждения.

file_name: Проект 2.docx

alt: Внешние возможности: - в результате образовательного процесса заинтересованы родители и органы местного самоуправления - в результатах взаимодействия заинтересованы образовательные учреждения района - привлечение социальных партнеров…


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная
образовательная программа «Изобразительное искусство» в начальной школе
соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума
содержания начального общего образования и отражает один из основных видов
художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности
— изобразительное искусство.
Через образное
отражение предметов и явлений действительности рисунок, живопись,
декоративно-прикладное искусство помогают с первых шагов обучения в школе
познавать окружающий мир, видеть в нём красоту, развивать свои художественные
способности.
Кому адресована программа. Программа
адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции 1 дополнительного класса,
имеющим задержку психического развития.
Соответствие
Федеральному государственному образовательному стандарту. Составлена на
основе:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2, II отделение);
Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования ФГОС ОВЗ (вариант 2.2, II
отделение) «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха».
Целью
программы является
развитие художественных способностей школьников, их воображения,
пространственных представлений, творческой активности;
Задачи программы:
1.Образовательные.
Формировать навыки владения в практической
деятельности элементами художественно-изобразительной грамоты и средствами
выразительности в области рисунка, живописи, малой скульптуры, в
декоративно-прикладном искусстве
Ознакомить обучающихся с
выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного
искусства и дизайна.
2.Развивающие.
Развитие
эстетических чувств и понимания прекрасного.
Развитие
изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения.
3.Воспитывающие.
Воспитание
интереса и любви к искусству.
4.Коррекционные.
Содействовать
компенсации недостатков психического развития слабослышащих детей.
Актуальность
программы
заключается в направленности содержания программы на активное развитие у детей
эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к окружающей
действительности.
Новизной данной
программы
является система межпредметных связей, что позволяет почувствовать практическую
направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью
Основными
направлениями в художественной деятельности являются:
·
Изобразительная
деятельность
·
Декоративно-прикладная
деятельность
·
Ознакомительная
деятельность
В процессе уроков
изобразительного искусства на базовом уровне развиваются общеучебные умения:
1.
Коммуникативные(базовые
умения использования языка в процессе изобразительной, декоративно-прикладной,
художественно-конструктивной деятельности);
2.
Интеллектуальные
(анализ собственных работ, оценка творческих работ, сравнение и сопоставление);
3.
Информационные
(извлечение информации из необходимых источников);
4.
Организационные
(осуществление самоконтроля в любых видах деятельности).
Посредством
образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись,
декоративно-прикладное искусство помогают с первых шагов обучения в школе
познавать окружающий мир, видеть в нём красоту, развивать свои художественные
способности. В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного
искусства» в 1дополнительном классе отводится 1 час в неделю (32 часа в год).
Программа предполагает целостный интегрированный курс,
включающий в себя виды искусства: живопись, графику, скульптуру, народное и
декоративно-прикладное искусство, - и строится на основе отечественных традиций
гуманной педагогики.
Содержание программы
направлено
на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение
к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной
деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей
ребенка. Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Темы
программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это даёт возможность
сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к
узкотехнологической стороне.
Рабочая
учебная программа опирается на приоритеты современного школьного образования.
Школьное образование в современных
условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения,
познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных
ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения
на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного
пути.
Главной целью
школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности
путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности:
учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации,
поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как
процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями:
коммуникативной (К), личностного саморазвития (ЛС), ценностно-ориентационной
(ЦО), смыслопоисковой (СП), рефлексивной (Р).
Это определило цели
обучения изобразительному искусству на ступени начального общего образования:
•  развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
•  овладение
элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
•  воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального
и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств:
любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, многонациональной
культуре. Исходя из выбранных целей, были определены задачи:
Развивать мелкую
моторику у детей, координацию движения рук и глаз;
Стимулировать
интерес к процессу рисования;
Развивать
творческое воображение;
Развивать
мыслительные процессы и речевую деятельность;
Развивать умение
работать по алгоритму;
Развивать
способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции);
Воспитывать у
детей личностную позицию в процессе изобразительного творчества;
Поощрять
стремление к изобразительной деятельности через нетрадиционные техники
выполнения работ.
Программа уроков
предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала.
Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии
призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и способствуют
успешному её решению..
Индивидуальные
особенности обучающихся  1 дополнительного класса – все дети имеют
задержку психического развития, исходя из этого программа основывается на
индивидуальном, дифференцированном подходе к каждому обучающемуся.
Принципы отбора
содержания связаны
с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Для формирования представлений о пространственной
композиции предусматривается организация разных форм деятельности учащихся:
моделирование и конструирование (из бумаги, ткани, пластика и т. д.), лепка,
графика и др.
В тематическом
плане определены виды и приёмы художественной деятельности школьников на уроках
изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:
-    изображение на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
-
декоративная
и конструктивная работа;
-    обсуждение работ
товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого
формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и
индивидуальной работы на уроках;
-
подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам;
-    прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Предусматривается
освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного,
декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей
в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности. Поэтому система уроков опирается на знакомство учащихся
начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное
практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит
систематически приобщать их к миру искусства.
Темы и задания уроков предполагают
создание игровых и сказочных ситуаций. От урока к уроку происходит постоянная
смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Планирование уроков предполагает
выполнение следующих этапов познания: восприятие учебного материала -
осмысление - усвоение - применение усвоенного в практической деятельности.
Планируется подача материала
тематическими блоками, что усиливает его усвоение, поскольку информация,
упражнения, закрепление знаний, умений и навыков проходят в единстве и
взаимосвязи в короткий период времени.
Тематическим планом
предусматривается широкое использование наглядных пособий, материалов и
инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из
учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских
разработок педагога.
Основные
требования к знаниям и умениям обучающихся
К
концу I дополнительного
класса обучающиеся  должны знать:
элементарные
сведения о труде художника;
приемы
рассматривания картины;
названия
материалов и инструментов, используемых на уроках изобразительного искусства;
их назначение;
порядок
расположения одного или нескольких изображений налисте бумаги;
требования
к композиции изображения на листе:
зрительная
уравновешенность, отсутствие пустоты, отсутствие лишнего; строение дерева:
ствол, ветки, сучья, листья;
строение
тела человека и животного;
простейшие
приемы народной росписи;
основные
цвета    солнечного    спектра    (красный,    оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый);
основные
краски: красная, желтая, синяя;
элементарные
правила работы с красками;
речевой
материал, изучаемый на уроках   изобразительного искусства.
Обучающиеся
 должны уметь:
правильно
сидеть за партой  (столом), правильно держать листбумаги и карандаш;
свободно
работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не
вращая при этом лист бумаги;
подготавливать
к работе свое рабочее место и аккуратно убирать его после урока;
смешивать
краски, добиваясь нужного цвета и консистенции; набирать краску кистью и
наносить ее на рисунок без нажима на кисть, работать полным мазком;
передавать
в рисунке пространство путем загораживания дальних предметов ближними и
расположения ближних предметов ниже, а дальних — выше;
выполнять
узоры в полосе, квадрате из стилизованных форм животного и растительного мира;
узнавать и называть изображенные на
картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животные, времена
года, время дня, погода и т. д.), действия (идут, сидят, бегут, разговаривают
и т. д.).
Количество часов: в год – 33; в
неделю – 1;
·
в
1-ой четверти – 8;
·
во
2-ой четверти – 8;
·
в
3-ей четверти – 9,
·
 в
4-ой четверти – 8.

Тематическое планирование
1 четверть (1 ч в неделю, 8 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Работа
  по трафарету. «Осенние листья»

1

Лист
  клена, лист березы…

2.

«Моя
  ладошка», Обвести и пофантазировать

1

Большой
  палец, указательный, средний, безымянный, мизинец.

3.

«Коврик»
  (направление линий вверх, вниз, вправо.влево)

1

Направление
  линий вверх, вниз, вправо.влево

4.

«Осеннее
  дерево»  Рисунок по представлению.

1

Цвет
  листьев, толщина ствола,.
Что
  под деревом?

5.

Игрушки.
  «Мяч». Рисунок по памяти.

1

Цвет,
  размер. Закрашиваем  плотно.

6.

Игрушки.
  «Пирамидка». Работа с трафаретами.

1

Снизу
  самая большая деталь. Сверху конус.

7.

«Дары
  осени». Фрукты.

1

Названия
  фруктов.

8.

«Дары
  осени». Овощи.

1

Названия
  овощей.

2 четверть  (1 ч в неделю, 8 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Работа
  по трафарету. «Узор из геометрических фигур».

1

Название
  геометрических фигур.
Последовательность
  узора.

2.

«Моя
  варежка»  Узор.

1

Обвести
  ладонь с сомкнутыми пальцами и пофантазировать над узором.

3.

Узор
  в  круге.  Краски.

1

Направление
  линий вверх, вниз, вправо, влево, вправо.

4.

Иллюстрация
  к сказке «Колобок»

1

Цвет
  листьев, толщина ствола,.
Что
  под деревом?

5.

«Снежная
  метель». Творческая работа.

1

Цвет,
  размер. Фон закрашиваем  плотно.

6.

«Снеговик».
  Краски.

1

Снизу
  самая большая деталь. Сверху ведро. Нос  морковка.

7.

Новогодняя
  елка.

1

На
  моей елке висят …

8.

Новогодний
  флажок.

1

Елочные
  украшения.

3 четверть  (1 ч в неделю, 10 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Работа
  по трафарету. «Узор из кругов разного размера».

1

Название
  геометрических фигур.
Последовательность
  узора.

2.

Иллюстрация
  к русской народной сказке «Репка».

1

Перечислите
  героев сказки.

3.

«Зима
  в лесу». Рисунок по представлению.

1

Шапки
  снега, сугробы, низкое небо, голые ветки.

4.

«Зимняя
  берёза»
  (карандаш).

1

Цвет
  ствола белый, кармашки на стволе черные

5.

«Объёмная
  звезда». Работа по трафарету.

1

Обводим
  аккуратно и ровно.
Цвет,
  размер. Фон закрашиваем  плотно.

6.

«Снеговик».
  Краски.

1

Снизу
  самая большая деталь. Сверху ведро. Нос  морковка.

7.

Открытка
  к празднику мам.

1

На
  моей  открытке цифра восемь, это дата праздника всех женщин.

8.

 «Ветка
  вербы». Рисунок с натуры.

1

Ветка,
  почки, пуховки.

9.

«Весна
  в лесу»  Рисуем по представлению.

1

Тает
  снег. Проталины. Капель.

4 четверть  (1 ч в неделю, 8 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Рисунки
  ко дню космонавтики. (по представлению)

1

Ракета,
  космос, космонавт

2.

Приход
  весны. «Встреча птиц».

1

Грачи,
  скворцы, гнездо.

3.

Какие
  бывают скворечники.
(Используем
  рисунки и макеты)

1

Скворечник,
  смастерил, построил, помогал, прикрепил

4.

Деревья
  весной.
(Элементы
  фантазии)

1

Оживают,
  распускаются, почки, сережки…

5.

«Весенняя
  ветка».  (Рисунок с натуры)

1

Почки,
  листочки, пахучие, клейкие…

6.

Декоративный
  узор.

1

Узор
  – повторение элементов.

7.

Свободное
  творчество.

1

Я
  буду рисовать…
Я
  хочу нарисовать…

8.

«Скоро
  лето».
(Рисунок
  по представлению)

1

Много солнца,
  зелени, цветов.
Дети отдыхают и
  играют на природе.

Дидактический
материал:
Образцы
узоров, альбом иллюстраций русских художников, трафареты, образцы рисунков,
макеты.
Оценка достижения планируемых результатов
освоения учебной программы по изобразительному искусству
Оценка предметных
результатов.
Оценка результатов
предметов творческой деятельности обучающихся носит накопительный характер и
осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего года
обучения в 1 классе. При текущем контроле проверяются знания и умения, которые
являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке
материалов, изготовлению различных изделий. Особое внимание уделяется работам,
для изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку
умения владеть ими в курсе технологии являются основными и базовыми для
большинства видов художественно – творческой деятельности. Учитель может
дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого
ребёнка.
Критерии оценки
качественных результатов выполнений заданий:

чёткость,
     полнота и правильность ответа на вопросы по изделию;
соответствие
     изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом
     характеристикам;
аккуратность
     выполнения изделия, экономность в использовании средств;
целесообразность
     выбора композиционного и цветового решения, внесение творческих элементов
     в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно).

В заданиях
проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей сотрудничать
в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую
информацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготавливать
изделие по заданным параметрам и оформлять выступление. Отмечать активность,
инициативность, коммуникабельность обучающихся, умение выполнять свою роль в
группе, вносить предложение для выполнения практической части задания, защищать
проект.
Оценка
метапредметных результатов.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается:

познавательными
     и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с
     изобразительным искусством, музыкой, литературой и даже с математикой;
с помошью
     диагностических задач, направленных на оценку сформированности УУД.

Оценка планируемых
личностных результатов.
Достижение
личностных результатов обеспечивается:

при
     реализации учебных предметов;
во внеурочной
     деятельности;
в совместной
     деятельности семьи и школы.

 Эффективной
формой оценивания динамики учебных достижений является портфолио обучающихся,
которое пополняется в течение всего обучения.
Обучающийся научится:
-   приемам рассматривания картины;
-порядку расположения
одного или нескольких изображений на листе   бумаги;
- правильно сидеть
за партой, правильно держать лист бумаги и карандаш;
- свободно работать карандашом, фломастером: без напряжения проводить линии в
нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги
- подготавливать к
работе свое рабочее место и аккуратно убирать его после урока;
- основным цветам
солнечного спектра; основным краскам;
- элементарным
правилам работы с красками, пластилином, клеем.
Обучающийся  получит возможность научиться:
- набирать краску кистью и наносить ее на рисунок при
раскрашивании контуров без нажима на кисть,
работать полным мазком и кончиком кисти;
- смешивать краски (акварель),
добиваясь нужного цвета; разводить гуашь до нужного цвета;
- передавать в рисунке
пространство путём загораживания дальних предметов ближними и расположения
ближних предметов ниже, а дальних-выше.
Формы и виды
контроля:
текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный,
самостоятельная работа, практическая работа.

№

Тема

Вопросы,
  выносимые на контроль

1

Композиция

Расположение
  предметов на листе бумаги

2

Цвет
  и краски

Приёмы
  народной росписи

3

Форма,
  пропорции, конструкция

Изображение
  различных по форме предметов

4

Пространство

Разноплановое
  изображение предметов на плоскости

5

Восприятие
  произведений искусства

Беседа
  по картине

Методическое обеспечение программы
1.    Изобразительное искусство, 1 класс, Ашикова С.Г., 2012.
2.    Изобразительное искусство, 1 класс, Ашикова С.Г., Рабочая
тетрадь. 2012.
3.    Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации. Кн. для учителя нач.
классов. – М.: Просвещение, 2006. – 143 с.
Литература по
сурдопсихологии и сурдопедагогике
1.    Лалаева Р.И.
Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 223
с.
2.    Назарова Л.П.
Методика развития слухового восприятия У детей с нарушениями слуха: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. В.И. Селивёрстова. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 288 С.
3.    Богданова Т.Г.
Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009 – 224 с.

file_name: Программа ИЗО 1 доп класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная образовательная программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных…

alt: Содержание программного материала

alt: Содержание программного материала

alt: Содержание программного материала

alt: Оценка метапредметных результатов

title: Программа ИЗО (1-ый дополнительный класс)


extracted_text:
Актуальные проблемы на уроках английского языка и
пути их решения.
За последнее время значительно
изменился статус иностранного языка в казахстанском обществе. Развитие
экономической и социокультурной ситуации обеспечили огромный спрос на знание иностранных
языков, что повлияло на мотивацию изучения английского языка в стране. Сегодня
знание иностранных языков уже не роскошь, а необходимость, возможностей для их
изучения предостаточно, не говоря уже о методиках преподавания.
Тем не менее, при изучении
данного предмета очень часто у учеников могут возникать различные сложности и
проблемы. Сегодня я бы хотела осветить основные проблемы, с которыми я
столкнулась во время преподавания английского языка в школе.
Одна из сложностей в изучении
английского языка заключается в том, что мы думаем на русском и только потом
переводим слова на иностранный язык, сопоставляем с правилами грамматики, потом
говорим предложение. В начале обучения этот процесс является слишком
утомительным для ребёнка. Поэтому необходимо учить его мыслить и говорить на
английском сразу. Именно так учатся говорить на родном языке дети, они
буквально впитывают в себя язык. А ведь никаких грамматических правил, они не
знают. Теорию они будут постигать намного позднее. На этом принципе основаны
многие современные методики изучения иностранных языков.
Другой не менее важной
проблемой является низкий уровень технической оснащённости учебных заведений.
Ряд школ нуждается в улучшении материальной базы, техническом оснащении для
проведения занятий по аудированию и говорению. Во многих школах имеются
кассетные магнитофоны, но недостаточно технических средств воспроизведения
видеоматериалов.
В эпоху стремительного
развития всех сфер общественной деятельности нельзя обойти стороной и
лингвистические изменения, которые происходят в иностранных языках, особенно в
английском языке. Ежегодно в Европе выпускаются словари, которые публикуют
новые слова, вошедшие в лексикон в данном году, а также в словарях встречаются
пометы об изменении произношения и расширении значения многих слов.
Отечественные авторы учебников по иностранным языкам не успевают следить за
этими изменениями, и весьма часто учащиеся учат лексику и грамматические
явления, которые уже давно не употребляются в данном языке. К примеру, в словарях
1995-2000-х годов слово to pick on дается в значении
«выбирать», «останавливаться». Однако в современных словарях к этим значением
добавили перевод «приставать», «дразнить». Отсюда возникает сбой в
межкультурной и межъязыковой коммуникации.
Недостаточная степень усвоения
предполагаемого учебного материала также является важной проблемой на
сегодняшний день. В данном вопросе большую роль играет  актуальность и
продуктивность предлагаемых учебных материалов (в особенности учебников), а
также профессиональная и деловая компетенция преподавателя. Здесь нужно
отметить, что некоторые учебники на основе ФГОС требуют дополнительных занятий,
либо дошкольной твердой базы.
Заинтересованность учащихся
 на начальном этапе, как правило, является очень высокой и это не
удивительно. Предмет для ребят новый, интересный и перед преподавателем стоит
задача поддержания ее путем широкого привлечения новейших учебных пособий и
актуального дополнительного материала, а также использования современных
методик, стимулирующих взаимодействие между участниками учебного
процесса. Однако здесь мы можем столкнуться с психологическими
трудностями. У учеников иногда возникает боязнь не понять речь собеседника,
боязнь ошибиться.
Для эффективной реализации
учебных задач и решения некоторых проблем на уроках английского языка, мною
были выбраны следующие пути решения этих проблем:
·
 укрепление материально-технической базы общеобразовательных
учреждений;
·
 интеграция образовательной, научной и практической
деятельности учащихся и учителей;
·
увеличение учебных часов в базовом учебном плане на изучение
иностранного языка в начальной школе;
·
использование современных методик и технологий в преподавании
иностранного языка;
·
выбор стиля и способов педагогической коммуникации;
·
поощрение (словесное и оценками) и мотивация к обучению
английского языка.
Конечно, помимо указанных
проблем существует ряд других, чтоговорит о том, что система преподавания
иностранных языков требует доработки.

file_name: Актуальные проблемы на уроках английского языка и пути их решения..docx


extracted_text:
<<Математика в специальности <<Автомеханик>>
Характеристика профессии
Автомеханик – это специалист широкого
профиля, который  выполняет операции по техническому обслуживанию и ремонту
автотранспортных средств, контролирует техническое состояние автомобилей с
помощью диагностического оборудования и приборов, управляет автотранспортными
средствами. Следовательно, математика в моей профессии просто необходима .
Область
автомобиля, где понадобятся знания математики:
·
Автомобильные фары.
·
Установка катафотов и их формы.
·
Какие лампы выгодней использовать  для  фар.
·
Форма шестеренки.
·
Проверка рулевого управления.
·
Подбора поршней по цилиндрам.
Автомобильные фары
    Для того, чтобы зеркало фар
отражало лучи параллельным пучком , зеркалу нужно придать форму параболоида
вращения, внутри которого в отдельной точке находится лампочка. Параболоид
вращении это поверхность, которая образуется при вращении параболы вокруг её
оси. В 8 классе мы изучали тему <<График квадратичной функции и ее
свойства>>
Установка катафотов и их форма
    Отражающая поверхность
световозвращателей сделана из множества прямоугольник пирамидок, попавший на
них свет от внешнего источника отражается точно в обратном направлении, то есть
в сторону того же источника.
    Благодаря этому в свете фар
своего автомобиля можно заметить на дороги или обочине с выключенными
габаритными огнями.
Какие лампы выгоднее использовать для
фар
Ксеноновый свет обеспечивает
лучшую видимость для водителя
Световой поток в 2,8 раза мощней
галогеновых ламп.
Ксенон дает в 2.5 раза более
дальнее освещение.
Ресурс ксеноновых ламп в 4-5 раз
превышает ресурс обыкновенных ламп.
Срок службы галогеновой лампочки
равен четыремстам часам, а ксеноновая лампа прослужит вам более трех тысяч часов.
Потребляемая мощность ксеноновых
ламп в 1,5 раз меньше галогеновых ламп.
Маленькое энергопотребление
ксеноновых ламп, в свою очередь, уменьшает нагрузку на генератор. Уменьшается
расход топлива, это приводит к уменьшению вредных выбросов в атмосферу
Форма шестеренки
Чтобы изготовить шестеренку  надо
окружности разделить
на n-равные частей.
С этой задачей мы встречались на
уроках геометрии : при помощи циркуля, линейки и транспортира делили окружность
на любой количество равных частей
Проверка рулевого управления
·
Люфт не должен превышать :
·
На легковом автомобиле 10 градусов,
·
На грузовом-25 градусов,
·
На автобусе-20 градусов,
Пустить двигатель и установить
колеса прямо. Слегка повернуть рулевое колесо в одну и другую сторону. В
случае, если люфт а составляет более 30 мм, необходимо проверить рулевой
управление и все детали рулевого механизма на чрезмерный люфт.
Подбор поршней по цилиндрам
Для подбора поршней к цилиндрам
вычисляют зазор между ними.
Зазор определяется как разность
между замеренными диаметрами поршня и цилиндра.
Номинальный зазор равен
0,025-0,045 мм, предельно допустимый-0,15 мм
Диаметр поршня измеряют
микрометром в плоскости, перпендикулярной оси поршневого пальца, на расстоянии
51,5 мм от днища поршня,
Викторина
1.       Перечислите
хотя бы 3 области автомобиля, где знания математики необходимы.
2.       Какую
форму нужно придать зеркалу фар автомобиля, чтобы оно отражало лучи
параллельным пучком ? ( ответ зеркалу нужно придать форму  параболоида вращения
)
3.       Из
чего сделана Отражающая поверхность световозвращателей ?( ответ прямоугольных
пирамидок )
4.       Во
сколько раз кенноновый свет мощней  галогеновых ламп ?( ответ 2,8 раза)
5.       Как
правильно разделить окружность на 6 равных частей? При помощи чего можно
отмерить нужный нам угол ? (ответ  транспортир )
6.       Сумарный
люфт на легковом автомобилей не должен превышать ? ( ответ 10 градусов )
7.       Что
такое зазор между поршнем и цилиндром ? (ответ разность междузамеренными
диаметрами поршня и цилиндра)

file_name: математика в специальности (автоиеханик) готовый.docx

alt: Математика в специальности <<

title: Презентация к занятию "Математика в специальности "Автомеханик""


extracted_text:
с.Лысогорка
Кашарского района Ростовской области
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Нижне-Калиновская
средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю»
Директор МБОУ Нижне-Калиновская СОШ
___________________ Сысоенко Л. Б.
Приказ от «___» августа 2020 г. №___

Рабочая
программа
по
внеурочной деятельности
 «Игры
народов мира»
1
класс
на
2020 – 2021 учебный год
Составитель:
Власенко Вера Сергеевна

Предполагаемые
результаты реализации программы
Личностные:
—развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
—развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
 —формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
— обеспечивать защиту и
сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— видеть красоту движений,
выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях
человека;
— технически правильно
выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в
игровой и соревновательной деятельности.
Познавательные:
—планировать занятия
физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
—характеризовать явления
(действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний
и имеющегося опыта;
Регулятивные:
—умения организовывать
собственную деятельность, с учетом требований ее безопасности, выбирать и
использовать средства для достижения ее цели;
— проявлять положительные
качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных)
ситуациях и условиях;
— проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
Коммуникативные:
— умения активно включаться в
коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей;
— умения доносить информацию в
доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми;
— активно включаться в общение
и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
-оказывать бескорыстную помощь
своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Календарно -
тематическое планирование
Виды
контроля:
ФО
- фронтальный опрос,

Тема

Кол
  часов

Вид деятельности

Форма контроля

Дата по плану

Дата
  по факту

Характеристика деятельности учащихся

  Бессюжетные игры (догонялки) 10 ч.

1.      Вороны и
  воробьи»

1

Коллективный
групповой

ФО

07.09

Воспроизводить заданный
  учителем образец выполнения алгоритма.
Устанавливать взаимосвязь
  между установленными правилами и способами их выполнения.
Осознавать внутреннюю
  позицию на уровне положительного отношения к школе.

2.      Ловишки-перебежки

1

14.09

3.      «Паровозик»

1

21.09

4.      «Белые медведи»

1

28.09

5.      «На одной ноге»

1

05.10

6.      «Петушиный бой»

1

12.10

7.      «Веселый бег»

1

19.10

8.      «Попади в след»

1

02.11

9.      «Землемеры»

1

09.11

10.  Ловишки-перебежки

1

16.11

  Игры-забавы   10 ч.

1. Охота на тигра

1

Коллективный
групповой

ФО

23.11

Осознавать внутреннюю
  позицию на уровне положительного отношения к школе.
Слушать и понимать речь
  других людей.
Совместно договариваться
  о
   правилах общения с одноклассниками и сотрудниками школы.

2.  Донести рыбку

1

30.11

3.  Черепаха-путешественница

1

07.12

4.  Собери орехи

1

14.12

5.  Повяжу я
  шелковый платочек

1

21.12

6.  Дриблинг

1

28.12

7.  Пролезь сквозь
  мешок

1

11.01

8.  Охота на тигра

1

18.01

9.  Донести рыбку

1

25.01

10.
  Черепаха-путешественница

1

01.02

Народные
  игры   10 ч.

1.  Русская народная
  игра «Краски»

1

08.02

Устанавливать взаимосвязь
  между установленными правилами и способами их выполнения
Совместно договариваться
  о
   правилах общения с одноклассниками и сотрудниками школы.
Слушать и понимать речь
  других людей.

2.  Русская народная
  игра «Стадо»

1

15.02

3.  Таджикская
  народная игра «Горный козел»

1

22.02

4.  Украинская
  народная игра «Хлебчик»

1

01.03

5.  Чеченская народная
  игра «Игра в башню»

1

15.03

6.  Дагестанская
  народная игра «Достань шапку»

1

29.03

7.  Бурятская
  народная игра «Волк и ягнята»

1

05.04

8.  Казахская
  народная игра «Конное состязание»

1

12.04

9.  Русская народная
  игра «Стадо»

1

19.04

10.
  Таджикская
  народная игра «Горный козел»

1

26.04

Любимые
  игры детей    1 час

1.      «Увернись от
  мяча»
2.      «Сильный бросок»
3.      «Космонавты»
«Второй лишний»

Коллективный
групповой

ФО

17.05

Слушать и понимать речь
  других людей.
Совместно
  договариваться о  правилах общения с
  одноклассниками
Устанавливать взаимосвязь
  между установленными правилами и способами их выполнения

Приложение 1.
Бессюжетные
игры
«Вороны
и воробьи»
На
линиях в 3 – 5 м. друг от друга команды располагаются шеренгами спиной друг к
другу. Одна команда – «Вороны», другая – «Воробьи». По сигналу «вороны»
одноименная команда убегает, а другая старается догнать и «осалить» убегающих
до определенной отметки. Побеждает команда, «осалившая» большее число игроков
другой команды.
«Ловишки-перебежки»
По
обеим сторонам площадки проводятся две черты. Группа детей становится на каждой
стороне площадки за чертой. На середине между двумя линиями находится ребенок –
ловишка. После слов: «Раз, два, три – лови!» - дети перебегают на другую
сторону площадки, а ловишка ловит их. Тот, до кого ловишка дотронется, выбывает
из игры. После 2 перебежек производится подсчет пойманных и выбирают новых
ловишек.
«Паровозик»
Направляющий
обегает стойку, возвращается и, взяв за руку партнера, повторяет упражнение.
Вернувшись, они берут третьего и т. д., пока не пробежит дистанцию вся команда.
Побеждает команда, первая  закончившая передвижение.
«Белые
медведи»
Двое
водящих берутся за руки, а свободными руками стараются «запятнать» бегущих по
площадке детей. Пойманные присоединяются к водящим, образуя тройки, четверки и
т. д., и помогают водящим. Игра проводится до тех пор, пока не будут пойманы
все играющие.
«На
одной ноге»
Прыгая
на одной ноге, второй ногой постарайтесь прокатить мяч вокруг стола, кресла или
провести его по извилистой дорожке: обогнуть расставленные в комнате стулья,
кегли или другие предметы – один слева, другой справа. Мяч не должен касаться
этих предметов.
«Петушиный
бой»
Дети
перестраиваются в две шеренги. Игроки стоят на линии лицом друг к другу. По
сигналу они, передвигаясь на одной ноге, руки за спиной, стараются вытолкнуть
соперника за контрольную линию. Подсчитывается количество вытолкнутых, и
выигрывает команда, у которой было больше побед.
«Веселый
бег»
Команды
становятся во встречные колонны с одной стороны мальчики, с другой девочки (на
расстоянии длины волейбольной площадки). Около направляющего колонны лежит мяч
(резиновый) и гимнастическая палка. По команде он зажимает мяч между ногами,
берет в обе руки гимнастическую палку и бежит к противоположной колонне
девочек. Если по пути теряется один из предметов, игрок должен остановиться,
взять предмет таким же способом и продолжить бег. Эстафета заканчивается, когда
колонны мальчиков и девочек поменяются.
«Попади
в след»
На
полу рисуется три пары следов. Дети делятся на команды. Перед каждой командой
по три пары следов. Необходимо прыгая точно попадать в след. Побеждает та
команда, дети которой будут точнее.

«Землемеры»
На
площадке проводят две линии между стартом и финишем на расстоянии 12-15
 м. Играющие делятся на две команды и располагаются с гимнастическими палками
на старте. По сигналу они устремляются к противоположной линии, измеряя
расстояние палками (при каждом промере кладут палку на землю). Побеждает тот,
кто первым достигнет линии финиша, не нарушив правил.
Приложение 2.
Игры
– забавы
«Охота
на тигра»
Для
проведения этой игры требуется мишень – фанерный щит, на котором нарисована
голова свирепого тигра, а в пасти вырезано круглое отверстие. Необходимо иметь
5 теннисных резиновых мячей. Задача играющих с 4-5 шагов попасть мячом в
отверстие – пасть. Побеждает тот, кто сделает больше точных бросков.
«Донести
рыбку»
Дети
делятся на две команды. На линии старта двум игрокам вручается по две удочки длиной
в 1 метр. На конце каждой удочки кладется фанерная рыбка. Удочки держатся одна
в правой руке, другая – в левой. Участники должны пронести и опустить «рыбок» в
спасательный круг, который находится на линии старта на расстоянии 8-10
 метров. Играющие начинают движение одновременно по сигналу судьи. Уронивший
«рыбку» должен тут же положить ее на удочки и двигаться дальше. Выигрывает та
команда, которая раньше опустит «рыбок» в круг.
«Черепаха-путешественница»
Для
этой эстафеты каждой команде понадобится пластмассовый таз. Направляющий
становится на четвереньки,  ему на спину устанавливают таз вверх дном.
Получилась черепаха. Теперь она должна пройти путь до кегли и обратно, не
потеряв при этом  свой «панцирь» - таз. Когда игрок «доползет» до старта, с него
снимают «дом» и устанавливают его на спину другого участника. Выигрывает та
команда, которая быстрее преодолеет предложенный путь.
«Собери
орехи»
Дети
делятся на команды. Каждой из них даются по 5 обручей и по 1 волейбольному
мячу. Обручи кладутся на пол. Причем они могут лежать не по прямой линии.
Задача каждой «белки»: пронести «орех» - волейбольный мяч, прыгая с «дерева на
дерево» (из обруча в обруч), до отметки и обратно. Вернувшись к себе в «дупло»,
игрок передает «орех» следующей «белочке». Побеждает та команда, которая быстро
и без потерь перенесет «орехи».
«Повяжу
я шелковый платочек»
Дети
делятся на команды. На двух стойках, между которыми натянута веревка, висят на
нитках 10-15 надувных шаров, которые разрисованы  под матрешек. У каждого
игрока небольшой платочек, который необходимо по сигналу повязать на шар.
Побеждает та команда, которая быстрее повяжет платочки.
«Дриблинг»
Делим
класс на две команды. Они разыгрывают между собой эстафету с воздушными шарами.
Вести шар к финишу можно только ударяя его об пол, т. е. дриблингом. Побеждает
команда, все игроки которой проведут шар к финишу и обратно раньше своих
соперников. В команде может быть от пяти до десяти человек.
«Пролезь
сквозь мешок»
Команды
выстраиваются в колонну по одному лицевой линии волейбольной площадки. На линии
нападения учитель и его помощники держат мешки без дна, другой край мешка
закреплен на обруче. По сигналу игроки поочередно пролезают сквозь мешок,
обегают кегли возвращаются обратно с правой стороны.
Приложение 3.
Народные
игры
Русская
народная игра «Краски»
Участники
игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки-краски. Каждая
краска придумывает себе цвет и тихо называет хозяину. Когда все краски выбрали
себе цвет и назвали его хозяину, он приглашает одного из покупателей.
Покупатель
стучит:
Тук!
Тук!
 -
Кто там?
 -
Покупатель.
 -
Зачем пришел?
 -
За краской.
 -
За какой?
 -
За голубой.
Если
голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые
сапожки».
Если
же покупатель угадал цвет краски, то краску забирает себе.
Идет
второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они подходят по
очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше
красок.
Правила
игры: Хозяином становится покупатель, который угадал больше     красок.
Русская
народная игра «Стадо»
Играющие
выбирают пастуха и волка, а все остальные – овцы. Дом волка в лесу, а у овец
два дома на противоположных концах площадки. Овцы громко зовут
пастуха:          Пастушок! Пастушок!
Заиграй
во рожок!
Гони
стадо в поле,
Погулять
на воле!
Пастух
выгоняет овец на луг, они ходят, бегают, прыгают. По сигналу пастуха: «Волк!» -
все овцы бегут в дом на противоположную сторону площадки.Пастух встает на пути
волка, защищает овец. Все, кого поймал волк, выходят из игры. Правила игры: Во
время перебежки овцам нельзя возвращаться в тот дом, из которого они вышли.
Пастух только заслоняет овец от волка, но не задерживает его руками.

Таджикская
народная игра «Горный козел»
Играющие
собираются на площадке. Двух, трех детей назначают охотниками, а остальные –
«горные козлы». Дети, изображающие «горных козлов», ходят или бегают по
площадке. По сигналу охотники гонятся за ними и стреляют (салят их мячиками).
Осаленный «горный козел» садится на скамейку. Это означает, что он пойман.
Правила
игры: В одного игрока могут бросить мяч сразу два охотника.
Украинская
народная игра «Хлебчик»
Все
желающие играть, взявшись за руки, становятся попарно (пара за парой) на
некотором расстоянии от игрока, у которого нет пары. Он называется хлебчиком.
 -
Пеку-пеку хлебчик! (Кричит хлебчик)
 -
А выпечешь? (Спрашивает последняя пара)
 -
Выпеку!
 -
А убежишь?
 -
Посмотрю!
С
этими словами два задних игрока в противоположных направлениях с намерением
соединиться и встать перед хлебчиком. А тот пытается поймать одного из них до
того, как они успеют взяться за руки. Если это ему удается, он вместе с
пойманным составляет пару новую, а игрок, оставшийся без пары, оказывается
хлебчиком.
Правила
игры: Последняя пара может бежать только после окончания переклички.
Чеченская
народная игра «Игра в башню»
На
площадке чертится квадрат размером 50х50. От квадрата на расстоянии  1.5-2
 м. проводится черта – это первый полукон, от полукона чертятся еще 6 линий –
полуконов с промежутками в один шаг. В центре квадрата устанавливается круглая
палочка длиной 15-18 см., диаметром 5
 см. Из числа играющих выбирается водящий, остальные поочередно начинают игру с
кона,     т. е. с последней отметки, стараясь выбить палочку из квадрата. Если
играющий выбивает палочку, он бежит за своей битой, а водящий – за палочкой.
Если водящий раньше успевает подбежать к квадрату и произнести слово «Башня!»,
он становится играющим, а играющий – водящим.
Если
же раньше к квадрату подбежал играющий и успел сказать «Башня!», он
приближается к квадрату на один полукон, а водящий продолжает водить. Игра
продолжается до тех пор, пока один из играющих не выйдет на первый полукон, т.
е. на первую черту от квадрата.
Правила
игры: Промах считается потерей хода.
Дагестанская
народная игра «Достань шапку»
Игроки
делятся на две команды, до 10 человек в каждой. На расстоянии 10-15
 м. находятся шапки. Играющие в обеих командах становятся в пары и движутся к
шапкам, выполняя разные движения. Сначала двигаются первые пары, затем вторые и
т. д. Например, первые пары продвигаются вперед, прыгая на одной ноге,
четвертые – в полуприседе и т. д. Правила игры: Взять шапку имеет право только
та пара, которая дошла первой. Побеждает команда, набравшая больше шапок.

Бурятская
народная игра «Волк и ягнята»
Выбираются:
один игрок – волк, другой – овца, остальные – ягнята. Волк сидит на дороге, по
которой движется овца с ягнятами. Овца впереди, за нею друг за другом гуськом
идут ягнята. Подходят к волку. Овца спрашивает: «Что ты здесь делаешь?» «Вас
жду», - говорит волк. «А зачем нас ждешь?» -
«Чтобы
вас всех съесть!» С этими словами он бросается на ягнят, а «овца» загораживает
их.
Правила
игры: Ягнята держатся друг за друга и за овцу. Волк может ловить только
последнего ягненка. Ягнята должны ловко делать повороты в сторону, следуя за
движениями овцы. Волку нельзя отталкивать овцу.
Казахская
народная игра «Конное состязание»
Игроки
парами (конь и наездник) встают на линию старта так, чтобы не мешать друг
другу. Первый игрок – конь – вытягивает руки назад – вниз, второй – наездник –
берет его за руки, и в таком положении пары бегут до линии
финиша.
Наездник, первым «прискакавший» к финишу, должен подпрыгнуть и достать платок,
подвешенный на стойке.
Правила
игры: Соревнование начинается только по сигналу. Платок достает наездник.
Приложение 4.
Любимые
игры детей
«Увернись
от мяча»
На
площадке на расстоянии 10-15 м. чертится две линии. Игроки одной команды встают
за этими линиями, игроки другой – посередине. Находящиеся в середине игроки
стараются увернуться и не дать попасть в себя мячом игрокам другой команды.
Игрок, в которого попал мяч, выбывает из игры. Когда все игроки из середины
выбиты, то команды меняются ролями. Побеждает та команда, которая быстрее
выбьет соперников.
«Сильный
бросок»
Дети
делятся на команды. Команды стоят в шеренге в 20-30
 м. друг от друга. Посередине лежит баскетбольный мяч. Игроки бросают малые
мячи в большой и стараются перекатить его на сторону противника. Команда,
которой это удается, побеждает.
«Космонавты»
На
площадке в разных частях чертим контуры ракеты. Их должно быть на несколько
штук меньше играющих. Все дети берутся за руки. Они идут по
кругу
со словами: «Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам. На какую
захотим, на такую полетим! Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!» Как
только сказано последнее слово, дети разбегаются, стараясь занять свободное
место в «ракете». Опоздавшие собираются в центре круга. Отмечаем тех детей,
которые ни разу не опоздали на «ракету».
«Второй
лишний»
Все
желающие играть образуют круг. С внешней стороны круга остаются двое: один
водит, другой от него убегает. Когда водящий догонит и «осалит» убегающего
игрока, они меняются ролями.
«Два
Мороза»
Играющие
располагаются по одной стороне площадки, на середине двое водящих – два
Мороза». Морозы обращаются к ребятам со словами: «Мы два брата молодые, два
Мороза удалые!» Один из них, указывая на себя, говорит: «Я Мороз – синий нос».
Другой: «Я Мороз – красный нос». И вместе: «Кто из вас решится в путь-дорожку
пуститься?» Все ребята отвечают: «Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!»
После этих слов дети перебегают на другую сторону площадки. Водящие стараются
«осалить» перебегающих, «осаленные» остаются на том месте, где их «заморозил
Мороз».
Во
время следующих перебежек играющие могут выручить «замороженных» ребят,
дотрагиваясь до них руками. После нескольких перебежек назначаются другие
Морозы. Отмечаются те дети, которые не попали к Морозам ни разу, а также лучшая
пара водящих.
«Большой
мяч»
Для
игры нужен большой мяч. Играющие становятся в круг и берутся за руки. Водящий с
мячом находится в середине круга. Он старается выкатить мяч из круга ногами, и
тот, кто пропустил мяч между ног, становится водящим. Но он встает за кругом.
Играющие поворачиваются спиной к центру. Теперь водящему нужно вкатить мяч в
круг. Когда же мяч попадет в круг, играющие опять поворачиваются лицом друг к
другу, а в середину
встает
тот, кто пропустил мяч. Игра повторяется. Играющие не берут в руки мяч, они
перекатывают его ногами.
«Шлепанки»
Играющие
встают в круг лицом к центру на расстоянии одного шага один от другого.
Выбирается водящий.  Он выходит в центр круга. Называет по имени одного из
детей, бросает мяч о землю так, чтобы он отскочил в нужном направлении.
Играющий, чье имя назвал водящий, ловит мяч и отбивает его (шлепает ладонью).
Число отбиваний перебрасывается водящему, и игра продолжается, пока кто-то из
играющих не уронит мяч. В этом случае игра начинается сначала. Тот, кто уронил
мяч, встает на место водящего. Играющий встает на место водящего только в том
случае, если он поднял мяч с земли.
«Прятки»
Дети
идут играть в парк. Играющие оговаривают, где можно прятаться. Образуем две
группы, одна из которых разбегается врассыпную и прячется, а другая пускается
на поиски спрятавшихся. Дальше игроки меняются ролями. Нужно оговорить время, в
течение которого следует найти всех игроков. (Например, досчитав до 10).
«Перехватчики»
На
противоположных концах площадки отмечаются линиями два дома. Играющие
располагаются в одном из них в шеренгу. В середине лицом к детям находится
водящий. Дети хором произносят:
Мы
умеем быстро бегать,
Любим
прыгать и скакать
Ни
за что нас не поймать!
После
окончания этих слов все бегут врассыпную через площадку в другой дом. Водящий
старается запятнать перебежчиков. Один из запятнанных становится водящим, и
игра продолжается. В конце игры отмечаются лучшие ребята, не попавшиеся ни
разу.
«Мельница»
Все
играющие становятся в круг на расстоянии не менее двух метров друг от друга.
Один из играющих получает мяч и передает его другому, тот третьему и    т. д.
по кругу. Постепенно скорость передачи возрастает. Каждый игрок старается
поймать мяч. Игрок, который упустил мяч, выбывает из игры. Побеждает тот, кто
остается в игре последним.

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности в 1 классе Игры народов мира.docx

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Донести рыбку 1 25

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности в 1 классе "Игры народов мира"


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интерактивная презентация _Хаарш таллар_.docx

title: Интерактивная презентация.


extracted_text:
ФГОС: Методические и
организационные особенности работы учителя школы 1 ступени.
 Введение федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее - ФГОС) привело к кардинальной перестройке
организационной, методической деятельности как на уровне управления
образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно
взятом классе начальной школы. Изменились функциональные обязанности участников
системы образования, порядок взаимодействия между ними.  Перед вами на
слайде представдены основы ФГОС, их концептуальные и конструктивные
особенности, и требования к структуре.
В каждой школе при внедрении ФГОС разработана ООП НОО, в которую
вошли разделы, представленные на слайде. Для разработки программы мы все
опирались на документы, обеспечивающие реализацию стандарта.
 Основной педагогической задачей является  организация и создание
условий, инициирующих детское действие.Основным результатом должно стать
развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.
Механизмами воздействия  стандарта на учебный процесс  явились БУП,
программа формирования и развития УУД, планируемые результаты по
предметам,учебные  программы, модели оценочной деятельности, образовательные
технологии.
В нашей школе для реализации ФГОС  выбрано УМК
«Планета знаний», которая состоит из

учебников;
рабочих тетрадей;
дидактических и методических
     пособий.

Выбранное УМК

создает пространство для
     самостоятельной деятельности учащихся;
ориентирован на работу с детьми разного уровня подготовленности
     и темпа развития;
предоставляет условия для
     формирования умения делать осознанный выбор.

Основная особенность УМК заключается  в его
целостности:
·
единство подходов;
·
единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и
предметам;
·
единстве сквозных линий типовых заданий;
·
единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности
 Единство подходов – это культурологический;
коммуникативный; деятельностный.
Ò
Культурологический подход создаёт условия для активного,
сознательного изучения каждого предмета как компонента культуры; обеспечивает
формирование духовно-нравственной личности.
Ò
Коммуникативный направлен на формирование коммуникативно-речевых
умений учащихся (умение выражать свои мысли и чувства, доказывать, объяснять,
принимать общие решения).
Ò  Деятельностный
обуславливает включение учащихся в активную деятельность: практическую,
исследовательскую, проектную.
В структуре УМК «Планета знаний» основой организации
учебного пространства являются крупные разделы (3-5 на учебный год). Каждый
раздел начинается с маршрутного  листа — графического отображения логики его
изучения.
Маршруты по учебнику и по теме дают учащимся
возможность осмысления последовательности  изучения материала.
Учебный материал делится на инвариантную часть и вариантную.
Ò
Инвариантная часть соответствует обязательному
минимуму содержания и содержит в себе необходимый  учебный материал. Выполнение
всех заданий в инвариантной части свидетельствует о том, что учеником
достигнута ближайшая цель – освоен обязательный минимум содержания.
Ò  Вариативная
часть включает дополнительный материал.  Выполнение заданий в
вариативной части показывает, что  ученик достиг максимального уровня освоения
материала .
Разная окраска полей страниц учебника
показывает соотношение этих частей для каждого урока.
Ò  Все учебники имеют единую
систему заданий и единую маркировку, которая облегчает работу учителя и
школьника с учебниками и рабочими тетрадями комплекта
Система заданий:
Задания на «информационный поиск» требуют
обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной литературе и
словарям, развивает у них потребность в поиске  и проверке информации
«Дифференцированные задания» предоставляют
учащимся возможность выбрать в более узком пространстве (из 2-4 ) задания,
адекватные уровню своей подготовленности
Ò
Задания «интеллектуальный марафон» ориентированы
на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей,

на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации
Ò
«Творческие задания» направлены на развитие у учащихся
воображения, пространственных представлений, познавательных интересов,
творческих способностей
Ò
Одной из групповых форм обучения является работа в паре

Ò   Дети обучаются
разным способам получения и обработки информации, коммуникативным навыкам,
предоставляется возможность «учиться обучая»
Целевыми установками УМК являются:
Ò
обеспечить условия для реализации принципов
личностно-ориентированной педагогики, где ребенок является субъектом учебного
процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;
Ò
создать условия для эффективного и оптимального практического
усвоения учащимися нового стандарта;
Ò
сформировать,  развить и сохранить у учащихся интерес к процессу
обучения;
Ò
создать условия для сохранения и укрепления физического и психического
здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов
деятельности и построения для каждого учащегося своей траектории усвоения
учебного материала;
Ò  ориентировать учебный
процесс на воспитание нравственности ребенка.
Учебные программы
и пособия УМК «Планета Знаний» нацелены на решение приоритетной задачи
начального общего образования – формирование универсальных учебных действий
(общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений),
обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью
«уметь учиться». Единые подходы и принципы, лежащие в основе
учебно-методического комплекта, способствуют формированию у детей младшего
школьного возраста прочных знаний, умений и навыков в каждой предметной области
и универсальных умений; развитию способностей, готовности к обучению,
сотрудничеству, саморазвитию; решению важных воспитательных задач.
УМК «Планета Знаний», учитывая
инновационные тенденции, обозначенные в рамках Государственных образовательных
стандартов II поколения, обеспечивает развитие
познавательной мотивации и интереса учащихся, их готовность к продолжению
обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует формированию
основ нравственного поведения.
Изменения в деятельности педагогов
Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также изменилась.
Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два
раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо
учебника и методических рекомендаций он может воспользоваться ресурсами
Интернета. Кроме того, свои наработки учителя оформляют в электронном виде, что
позволяет обмениваться опытом с коллегами. Весь материал может выкладываться на
сайте школы для просмотра родителями, использования при дистанционном и иных
формах обучения детей.
Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему
большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще
при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности
учащихся преобладают над фронтальными. Отслеживает не только предметные
результаты, но и личностные и метапредметные.
        Развитие организационных
умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых
знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним
ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти
умения на уроке.

Сегодня
очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только
предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты
государственных стандартов.
  Изменения в деятельности обучающихся
  Изменения коснулись и деятельности обучающихся. Самостоятельной
работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее
стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и
учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при
этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.
Как показывает результат диагностических работ, школьники не боятся
выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении
практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения
значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила
мотивацию к обучению.
 Для определения готовности к
обучению у нас в школе использовался комплексный адаптационный ресурсный
подход, ставящий конечной целью на основе проведенных обследований осуществить
поддержку детей в начале учебной деятельности. В исследовании не ставилась
задача обеспечить полноту охвата различных показателей или отдельных элементов
готовности к обучению в начальной школе. Основной целью являлось определение
оптимального набора показателей, позволяющих осуществить надежный прогноз
успешности первоклассника в начальной школе, а также выстроить  программу
психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.
Первоклассники, которые поступили  в школу, в основном дети двух возрастных
групп. Половину из них составляют дети в возрасте от 6 до 7 лет, другую
половину- от 7 до 8 лет.  Большинство ходили в детский сад( 86%). Подготовку к
школе проходили в различных местах: в детском саду, в школе.  По результатам
опросов родителей 90% хотели учиться. В среднем среди первоклассников только
____%  детей соответствуют критериям первой группы здоровья, большинство ___%
относятся ко второй группе. Основная часть первоклассников имеет благоприятные
условия дома для обучения (своя  комната, уголок школьника). Почти 90%
соблюдают режим дня.
Для оценки развития познавательной сферы первоклассников нами использовались
известные диагностические методики: «Рисунок человека», «Графический диктант»,
«Образец и правило», «Первая буква», адаптированные к фронтальному проведению в
классе.
Общее развитие первоклассника- один из показателей на основе которого можно
прогнозировать школьную успешность. Оно оценивается с помощью методики «Рисунок
человека». Чем детальнее и подробнее рисунок, тем выше общее развитие ребенка.
В зависимости от деталей рисунка были сформированы три основные группы
учащихся( с высоким, средним и низким уровнями данного показателя).
Особый интерес для учителя представляют методики «Графический диктант»,
«Образец и правило», выявляющие сформированность предпосылок учебной
деятельности (принятие и выполнение учебной задачи, произвольность учебных
действий, самоконтроль). В основе успешного или неуспешного выполнения задания
детьми лежат следующие умения:
1.
понимать задание и использовать это понимание в процессе
самостоятельного продолжения выполнения задания;
2.
точно следовать предложенной инструкции;
3.
учитывать все указания (правила) работы;
4.
привлекать к выполнению задания имеющийся опыт;
5.
способность контролировать отдельные шаги в процессе выполнения задания.
Методика «Графический диктант» позволяет
определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого,
данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по
зрительно воспринимаемому образцу. По результатам методики детей также можно
условно разделить на три группы.
Методика «Образец и правило» проверяет умение
самостоятельно работать по предложенному образцу в рамках дополнительно
заданного правила.
Для проверки фонематического слуха и правильного
восприятия первоклассниками речи учителя использовалась методика «Первая
буква». Она выявляет готовность к овладению грамоте.
 Учителями первых классов проводится большая
работа и по диагностикам, и по отслеживанию предметных, общепредметных и
личностных результатов, работа с потфолио учащихся.
В  заключении хотелось бы  сказать, что претворении ФГОС только начинается,
конечно, работаем мы не без ошибок, но стараемся, хочется поблагодарить
учителей 1-х классов, которые согласились провести уроки для нас. Учителя 1-х
классов уже проводили в школе открытые уроки для учителей начальной школы,
рекомендуем им разместить материалы на сайте школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад районный семинар.doc

alt: Целевыми установками УМК являются: Ò обеспечить условия для реализации принципов личностно-ориентированной педагогики, где ребенок является субъектом учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Ваш ребёнок ходит в детский сад

         Как
использовать движение родителей за руку с ребенком в детский сад для обучения
его безопасности?
         Ребенка
надо учить, прежде всего, в семье и детском саду. Дорога с ребенком в детский
сад и обратно - идеальный способ не только давать знания, но, прежде всего,
формировать у детей навыки безопасного поведения на улице. К сожалению, многим
свойственно заблуждение, будто бы ребенка надо учить безопасному поведению на
улицах лет с пяти-шести, с приближением времени, когда ребенок пойдет в первый
класс. Так думать опасно! Ведь у ребенка целая гамма привычек (не заметно для
него и для нас) возникает с самого раннего детства, и некоторые из них, вполне
пригодные для пребывания в доме и возле него, смертельно опасны на проезжей
части улицы. Именно поэтому время движения с ребенком по улице, начиная
буквально с 1,5-2 лет, надо использовать для тренировки у него комплекта
«транспортных» привычек.
         У
каждого ребенка есть привычка небрежного, «неответственного» наблюдения. Это
означает, что ребенок наблюдает как бы между делом, позволяет себе, например,
сделать шаг назад, не глядя, или броситься, куда глаза глядят, не оглядевшись.
И, что самое опасное, смело выходить или выбегать из-за разных предметов,
которые мешают обзору: из-за кустов, деревьев, заборов, углов домов, стоящих
машин.
         Прежде
всего, по дороге домой надо привыкнуть «фиксировать» остановку перед
тем, как выйти на проезжую часть. Надо много раз повторять вместе с ребенком
эту остановку, поясняя словами её необходимость для наблюдения. Постоянно
демонстрируйте переход с быстрого шага или даже бега на размеренный (хотя и не
медленный) шаг при переходе улицы. При этом объясните ребенку, что, когда
человек бежит, он по сторонам не смотрит. Повернуть голову на бегу для осмотра
и трудно, и просто опасно, можно упасть. А при движении шагом, имея опору на
обе ноги, человек может без труда повернуть голову и вправо, и влево.
         Самая
опасная привычка детей - это выбегание или выход, не глядя, из-за мешающих
обзору предметов! На улице - это стоящий автомобиль - любой. Но, прежде всего,
грузовик, автобус или троллейбус.
         Используемая
в некоторых книгах рекомендация - пословица: «обходи трамвай спереди, а автобус
сзади» является грубейшей ошибкой. Повторяя эти слова, мы просто толкаем
ребенка под машину. Путь с ребенком в детский сад и обратно должен быть
одновременно ежедневной отработкой умения ребенка «видеть» стоящий автомобиль
как предмет, который может скрывать опасность. Ребенок должен сам увидеть
стоящий автобус, как «предмет скрывающий», и выезжающую из-за него машину.
Такие же уроки наблюдения (с тротуара!) следует повторять десятки раз возле
стоящих машин, кустов, деревьев, групп пешеходов. Ребенок сам должен понять
очень серьезную опасность стоящей машины и вообще любых предметов, мешающих
обзору проезжей части улицы.
         Улица
для маленького человечка - это сложный, коварный, обманчивый мир, полный
скрытых опасностей. И главная задача - научить ребенка безопасно жить в этом
мире.

Дорога
от дома до детского сада
            Дорогие
родители! Первого сентября ваш ребенок пойдет в детский сад. Кто-то в первый
раз, кто-то - во второй, третий, четвертый раз пойдет по привычному маршруту
«дом -детский сад». Давайте договоримся: этот маршрут должен быть не
обязательно самым коротким, не обязательно самым быстрым, но обязательно -
самым безопасным для вашего ребенка.     Ваша задача - вместе с ребенком пройти
путь от дома до сада, посмотреть на него с точки зрения безопасности. Сделать
его безопасным можете только вы, папы и мамы, бабушки и дедушки.
         Вы
вышли из дома. Ваш подъезд находится внутри двора? Или выходит на проезжую
часть дороги? Двор заполнен машинами? Обратите внимание ребенка на это
обстоятельство. Значит, от самого порога необходима повышенная осторожность. И
так шаг за шагом проследуйте по маршруту, объясняя сыну или дочке сложность
пути.          И чем младше по возрасту ребенок, тем конкретнее должны быть
примеры, ситуации, которые вы обсуждаете вместе с ним.
         Вам
предстоит перейти на противоположную сторону вашей неширокой улицы. Перед
домом, уткнувшись носами в бордюр тротуара, выстроились автомобили. Метров
через сто -«зебра», и нет ни одной машины. Можно перейти и от подъезда, и по
«зебре». Спросите ребенка, какой путь безопаснее?
         Детский
сад от вашего дома далеко. Приходится несколько остановок проезжать наземным
транспортом. Как вести себя при посадке, к примеру, в автобус? Как переходить
улицу, выйдя из него? Обговорите со своим ребенком эту ситуацию.
         Часть
пути пролегает по дворам, между домами? И в этом случае не расслабляйтесь!
Беспечность во дворе тоже опасна! Расскажите вашему ребенку, что сейчас во
дворах тоже много машин. Из-за стоящей машины может выехать и набирать скорость
другая. Или какой-то автомобиль вдруг въедет во двор с проезжей части дороги,
со стороны улицы. Улица полна неожиданностей - как самая большая, широкая, с
интенсивным движением, так и самая маленькая, узкая, на которой в день проходит
с десяток машин.
         Что
для нас, взрослых, важно? Чтобы ребенок знал Правила дорожного движения (это
арифметика его поведения на дороге) и умел их творчески применять. И,
основываясь на этих правилах, мог самостоятельно оценить обстановку на улице и
принять правильное решение. Только тогда мы можем сказать, что ребенок следует
правилам безопасного поведения на дороге. Очень важный момент: выбирая с
ребенком маршрут следования из дома к месту назначения, обязательно
обговаривайте направления, по которым идти нельзя ни в коем случае. Подробно
разберите, и уж никогда, даже если опаздываете, а «опасный» путь короче, не
нарушайте принятого решения. Ребенок должен привыкнуть: это - табу, запрет. Как
только запрет нарушите вы, ваша маленькая «обезьянка» сделает то же самое без
вас.
         Никого
не удивляет, что таблицу умножения мы учим наизусть. Она необходима каждому
человеку всю его жизнь и каждый день. Точно так же вместе с ребенком нужно
выучить и применять каждый день схемы выбранных маршрутов «дом - любое место,
которое посещает ребенок - дом».
         Только
постоянное, конкретное, систематическое воспитание безопасного поведения на
дороге выработает у ребенка культуру этого поведения.

Бег
через дорогу - враг. Особенно зимой!

Дети
упорно бегают через проезжую часть. Почему? Самый распространенный ответ: «Так
быстрее!». Вдумаемся. Все же малыш опасается дороги, места, где проезжают
автомобили, и хочет его быстрее преодолеть. Так сказать, «ошибка с благими
намерениями». Причем зачастую виноваты в появлении этой ошибки мы, взрослые,
поторапливая ребенка: «Чего ты копаешься? Быстрее!».
         Привычное
состояние детей - двигаться, бегать. Тем более, рядом со взрослыми. У ребенка
шаг короче - он едва поспевает за мамой или папой. Так вырабатывается
прочнейшая привычка! Сколько сотен километров пробежал уже ваш ребенок в доме?
Возле дома? На прогулках? В принципе, полезная для развития ребенка, на дороге
эта привычка - вредна!
         Уважаемые
родители! Вернувшись домой, задайте вашему ребенку вопрос: «Чем опасен бег
через проезжую часть?» Что они вам скажут? Часто дети дают самые странные и
неожиданные, нелогичные ответы типа «Водитель может наехать». Это не совсем
верно. Ближе к истине «Можно споткнуться (летом), поскользнуться (осенью и
зимой) и упасть». Но и это еще не главный ответ. «Можно не заметить машину». Вот
это уже - самое главное.
         Задайте
вашему сыну или дочери следующий вопрос: «Кто бежит через дорогу, может ли он
смотреть по сторонам?» Не может. В этом все дело!
         Поэтому-то
так важно выработать у детей устойчивый навык «ПРИ ПЕРЕХОДЕ ПРОДОЛЖАТЬ
НАБЛЮДАТЬ ЗА ДОРОГОЙ В ОБЕ СТОРОНЫ, ВНАЧАЛЕ БОЛЫПЕ НАЛЕВО, ПОТОМ БОЛЫПЕ
НАПРАВО».
         Не
так, чтобы «Вначале посмотри налево. Дойдя до середины - посмотри направо», а
именно «Наблюдать в обе стороны»! Ведь улица непрерывно меняется! Стоявшая
машина могла поехать, медленно ехавшая - ускорить движение. Следовавшая прямо -
неожиданно повернуть. Скрытая за другой стоявшей машиной или за углом -
вынырнуть. Наблюдение должно быть обязательно в обе стороны! Как это делать при
беге? Никак!
         Вот
вам и главный ответ: тот, кто бежит, взглядом устремлен вперед и практически не
может смотреть по сторонам. Он почти как слепой...
         Но
этого мало, давайте добираться до донышка.
         Что
такое, собственно, бег? Чем он отличается от ходьбы?
         Когда
человек идет, то при каждом шаге есть момент, когда обе ноги находятся на земле
одновременно. Польза от перехода ШАГОМ - устойчивость при движении, МОЖНО
СПОКОЙНО ПОВОРАЧИВАТЬ ГОЛОВУ и влево, и вправо столько раз, сколько нужно по
обстановке и по ширине улицы. На улице самое главное и самое сложное - наблюдать
и замечать.
         Знания
есть, понимание - предельное. Но привычка-то «сидит», и прочно. А человек на
улице не думает, а привычно действует. И чтобы возвести правильные действия
вашего ребенка при переходе улицы в ранг привычки, отработайте с ним - во
дворе, в парке, дома - несложное упражнение: переход дороги, наблюдая.
         Тренируйте
движения поэтапно. Вначале вы показываете ребенку, как нужно действовать:
остановиться у края тротуара, посмотреть налево, затем направо и снова налево.
Только после этого можно начинать движение, не прекращая наблюдать (с поворотом
головы!). До середины проезжей части больше внимания уделяем наблюдению влево,
после середины - наблюдению вправо. Следующий шаг - доведение этих действий до
автоматизма. Заключительный шаг -ребенок переходит «дорогу» самостоятельно,
закрепляя полученные навыки.
         Зимой
бег через дорогу опасен вдвойне! Снежный накат, гололед, даже просто мокрый
асфальт, политый или посыпанный противогололедными реагентами, многократно
увеличивают тормозной путь. Остановить движущуюся машину становится в десятки
раз сложнее! От резкого торможения автомобиль может занести или он пойдет юзом
(когда колеса блокируются, и он становится неуправляемым). И тогда его движение
становится и вовсе непредсказуемым.
Значит,
только спокойный переход, только шагом, только предельное внимание дороге и
движению на ней! Натренированная до автоматизма привычка поможет вашему ребенку
безопасно перейти дорогу одному, с приятелем, с коньками или лыжами в руках.
Она просто станет его охранной грамотой на дороге.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сайт 6.docx

alt: Ваш ребёнок ходит в детский сад

alt: Дети упорно бегают через проезжую часть

title: Рекомендации для родителей  "По обучению детей правилам дорожного движения"


extracted_text:
Классификация
программ по их правовому статусу

Программы
по их правовому статусу можно разделить на три большие группы: лицензионные,
условно бесплатные и свободно - распространяемые.
1.
Лицензионные программы. В соответствии с лицензионным
соглашением разработчики программы гарантируют её нормальное функционирование в
определенной операционной системе и несут за это ответственность.
Лицензионные
программы разработчики обычно продают в коробочных дистрибутивов.
В
коробочке находятся CD-диски, с которых производится
установка программы на компьютеры пользователей, и руководство пользователей по
работе с программой.
Довольно
часто разработчики предоставляют существенные скидки при покупке лицензий на
использовании программы на большом количестве компьютеров или учебных
заведениях.
2.
Условно бесплатные программы. Некоторые фирмы разработчики
программного обеспечения предлагают пользователям условно бесплатные программы
в целях рекламы и продвижения на рынок. Пользователю предоставляется версия
программы с определённым сроком действия (после истечения указанного срока
действия программы прекращает работать, если за неё не была произведена оплата)
или версия программы с ограниченными функциональными возможностями (в случае
оплаты пользователю сообщается код, включающий все функции программы).
3.
Свободно распространяемые программы. Многие производители
программного обеспечения и компьютерного оборудования заинтересованы в широком
бесплатном распространении программного обеспечения. К таким программным
средствам можно отнести:
Þ
Новые недоработанные (бета) версии программных продуктов (это
позволяет провести их широкое тестирование).
Þ
Программные продукты, являющиеся частью принципиально новых
технологий (это позволяет завоевать рынок).
Þ
Дополнения к ранее выпущенным программам,  исправляющие найденные
ошибки или расширяющие возможности.
Þ
Драйверы к новым или улучшенные драйверы к уже существующим
устройствам.
Но
какое бы программное обеспечение вы не выбрали, существуют общие
требования ко всем группам программного обеспечения:
ü
Лицензионная чистота (применение программного обеспечения
допустимо только в рамках лицензионного соглашения).
ü
Возможность консультации и других форм сопровождения.
ü
Соответствие характеристикам, комплектации, классу и типу
компьютеров, а также архитектуре применяемой вычислительной техники.
ü
Надежность и работоспособность в любом из предусмотренных режимов
работы, как минимум, в русскоязычной среде.
ü
Наличие интерфейса, поддерживающего работу с использованием
русского языка. Для системного и инструментального программного обеспечения
допустимо наличие интерфейса на английском языке.
ü
Наличие документации, необходимой для практического применения и
освоения программного обеспечения, на русском языке.
ü
Возможность использования шрифтов, поддерживающих работу с
кириллицей.
ü
Наличие спецификации, оговаривающей все требования к аппаратным и
программным средствам, необходимым для функционирования данного программного
обеспечения.

Скачано с www.znanio.ru