file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_71_1.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Ольга Чурбакова
Сценарий развлечения к 1 апреля для подготовительных и старших групп
Ведущий: Внимание! Внимание! День
непослушных открываем в зал веселье приглашаем Баловство и звонкий смех. Пусть
будет радостно для всех!
ПЕСНЯ «ПРАЗДНИК – БЕЗОБРАЗНИК»
Выбегают кот Базилио и лиса Алиса.
Кот: Приветик!
Ведущий: Мы очень рады вашему появлению на
празднике для детей. А вы что умеете делать?
Кот и Лиса: Все!
Ведущий: Ну, например?
Кот: Например, хулиганить! (Протыкает
шар.)
Лиса: Кричать, прыгать. (Изображает.)
Ведущий: Прекратите, это совсем не то! Вот
наши дети вам покажут как надо себя вести.
танец " если нравится тебе"
Ведущий: А вы умеете стихи читать?
Лиса: Конечно, умеем!
Кот: Даже сочинять умеем!
Ведущий: Даже сочинять?
Кот: Игру такую «Буриму» — знаете?
Ведущий: Не «Буриму», а «Буриме»
— знаем. Это когда называются слова и с ними нужно придумать рифму или стих.
Ну, давайте попробуем поиграть. Сейчас мы
узнаем, на что способны Базилио и Алиса. Запоминайте слова: метро,
пальто, кино, кашне, кенгуру, шоссе, шимпанзе, домино, фортепиано, пенсне,
кафе. Запомнили?
Кот и Лиса: Конечно. Сейчас
поэму напишем!
Лиса: Как-то рано поутру с другом сели
мы в метру.
Кот: И поехали в метре фильм смотреть о
кенгуре!
Лиса: Вот сидим мы с ним в кине без
кашне и без пальто.
Кот: А, вернее, я и ты без пальто и без
кашны.
Ведущий: Ну, знаете, так и я сочиняю.
Если в кинах кенгура ходит, бродит по
шоссу, носит в сумке шимпанзу.
Лиса: Кенгуру в кафе зашел, Занял там
свободный стол
Кот: И сидит за доминой с шимпанзе и какадой.
Лиса: Интересная кина, жаль, что
кончилась она.
Кот: В гардероб пора бежать — Будут польта
выдавать!
Ведущий: Ну, ребята, похоже, вы и в садик
не ходили и говорить вас не научили
Лиса: Как не учились?
Кот: Как это? Как это?
Ведущий: А вот сейчас мы вас научим!
Игра:"летает - не летает"
Грядка? Детские врачи? Галки и грачи? Коты
усатые? Тигры полосатые? Помидоры красные? Лебеди прекрасные?
Быстрые ракеты? Писателей портреты?
Зеленые лягушки? Пуховые подушки? Самолеты и пилоты? Овощи на огороде?
Стулья и столы? Серые слоны? Голуби и
воробьишки?
С двойками тетрадки, книжки? Парни и
подружки? Вкусные ватрушки? Комары и мошкара? Вот и кончилась игра.
Ведущий: Молодцы! А теперь потанцуем!
Танец : Летка- енька
Ведущий: А сейчас мы пошалим 4 человека
пригласим. (6,9,11,12гр.)
Игра называется "Один покажи, а
другой скажи" .
Ребёнок смотрит картинку и молча
изображает что на ней изображено (паровоз, лягушка, утка, цапля, самовар)
Ведущий: Молодцы, ребята! Все активные,
энергичные. Собирайтесь все вокруг в мой большой веселый круг, пора нам вместе
поиграть пошалить, похохотать. (можно 2 круга)
Игра с шарами Дети под музыку передают
шары по кругу. На ком муз. остановилась, тот танцует в кругу.
Ведущий: А теперь отгадайте загадки:
С книжкою шагает в школу деревянный
мальчуган. Попадает вместо школы в деревянный балаган. Как зовется эта книжка,
как зовется сам мальчишка?
Дети: «Азбука», Буратино.
Ведущий: Сейчас потолкуем о книжке другой.
Тут синее море, тут берег морской. Старик вышел к морю, он невод
забросит, кого-то поймает и что-то попросит. О жадной старухе рассказ тут
пойдет, А жадность, друзья, до беды доведет. И кончится дело все тем же
корытом, но только не новым, а старым, разбитым.
Дети: «Сказка о рыбаке и рыбке».
Ведущий: Появилась девочка в чашечке
цветка, а была та девочка чуть больше ноготка. В ореховой скорлупке та девочка
спала. Вот какая девочка, как она мала. Кто читал такую книжку - Знают
девочку-малышку.
Дети: Дюймовочка.
Ведущий: Кто-то за кого-то ухватился
крепко. Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко. Но еще помощники скоро
прибегут, победит упрямицу дружный общий труд. Кто засел так крепко? Может,
это.
Дети: Репка.
Лиса: Загадки какие-то заячьи — репка, рыбка:
Кот: Вы лучше мою загадку отгадайте. Мне не
нужно в друзья никого, не хочу я играть даже в прятки. Я люблю в мире больше
всего Делать что?
Дети и Вед: Стрелять из
рогатки.
Лиса: Нет, лучше мою отгадайте. Я в
деревню пойду прогуляться и кого-то засуну в мешок. Кто сумеет сейчас
догадаться? У меня на обед.
Дети: Петушок.
Ведущий: Это еще что такое? Да вы не
только забияки, вы еще и невоспитанные,
Кот и Лиса: Мы больше не
будем. Мы постараемся исправиться.
Ведущий: Вот и хорошо. Теперь не мешает
размяться. Давайте танцевать!
ТАНЕЦ «ЛАВОТА»
Лиса: Ой, притомилась.
Кот: Вот танцы, так танцы!
Ведущий: Вот и подошла к концу наша
встреча. Кот и Лиса, почаще приходите к ребятам. Они вас многому научат. До
свидания, друзья, до новых встреч!

file_name: Сценарий развлечения к 1 апреля для старших дошкольников.docx

alt: Ведущий : Ну, знаете, так и я сочиняю

intro: Сценарий празднования Дня Смеха в детском саду

другое

group: Педагогика

title: День смеха в детском саду


file_name: цветы в вазе.docx

title: "Цветы в вазе" (кружок "Мукосольки")


extracted_text:
1.Систему органов
образуют:
а) органы, расположенные
рядом
б) органы, выполняющие
общую работу
в) органы, похожие друг на
друга
2.К пищеварительной
системе относится:
а) пищевод      б) лёгкие           в)
сердце
3.Способность человека
чувствовать запахи называется:
а) зрением       б) вкусом
    в) слухом      г) обонянием
4.Что служит органом
обоняния?
а) Язык        б) Кожа
 в) Глаза             г) Нос
5.Кожа является
органом:
а) обоняния       б)
осязания             в) слуха            г) вкуса
6. Как называется наука, изучающая
строение тела человека?
1) астрономия   2) психология   3) ботаника     4) анатомия

7.Как часто нужно мыть
всё тело мылом и мочалкой?
а). Один раз в год      б)
Не реже одного раза в неделю.
в) Не реже одного раза в
месяц.
8. Что вредит здоровью?
а) Утренняя зарядка     б)
Игры на свежем воздухе
в) Долгое просиживание у
телевизора     г) Занятия физкультурой.

9.Какая наука изучает
работу органов человека
1) астрономия      2) физиология          3) ботаника
10. К органам чувств
относятся
1) глаза, руки, мозг        2) уши,нос,язык,кожа        3)
нос,глаза,ноги,кожа

file_name: окр тест.docx

title: тест по окружающему миру 3 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение Новочановская
средняя общеобразовательная школа
Барабинского района Новосибирской области

     СОГЛАСОВАНО
     на педагогическом
совете
     протокол № _____ от _______

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы________И.А.
  Женгульдинова
Приказ №____ от
  _____________________

Рабочая программа
учебного предмета «Английский язык
как второй иностранный»
для среднего общего образования
Срок
реализации 5 лет

Составитель:
Савчиц Алина Владимировна,
учитель математики
и английского языка

2022 – 2023 учебный год

Пояснительная записка

Требования Стандарта к изучению базового
курса предмета «Английский язык как второй иностранный»

Рабочая программа
по «Английскому языку как второй иностранный»
для 10 – 11 классов является частью основной образовательной программы среднего
общего образования МКОУ Новочановской СОШ и разработана в соответствии с
нормативными документами и методическими материалами:
1)
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2)
приказ Министерства образования и науки
РФ от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
3)
приказ Минобрнауки России от 17.05.2012
№413 (Зарегистрировано в Минюсте России от 07.06.2012 приказ № 24480) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» С изменениями от 29.12.2014 Приказ №1645, от 31.12.2015
Приказ №1578, от 29.06.2017 Приказ №613);
4)
Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
5)
с учетом примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 12.05.2016 №2/16-з;
6)
авторской программы основного общего образования по английскому языку
как второй иностранный (Английский язык как второй иностранный: 3-й год
обучения. 7 кл. : учебник / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – 8-е изд., испр. –
М. : Просвещение, 2021. – 270, [2]с. : ил. – (Российский учебник: Английский
язык как второй иностранный)).

Цели и
задачи

Цель:формирование и
развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность
личностиосуществлять межкультурное общение на основе усвоенныхязыковых и
социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в
совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
В процессе изучения английского
языка как второй иностранный реализуются следующие задачи:
- формирование умений общаться
на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей школьников;
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитие личности, речевых
способностей, внимания, мышления, памяти и воображения школьника; мотивации к
дальнейшему овладению английским языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической
адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства
общения;
- освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения
устной и письменной речью на английском языке;
- приобщение детей к новому
социальному опыту с использованием английского языка: знакомство школьников с
миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными
образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
- формирование речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей  школьников, а также их
общеучебных умений.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану школы на изучение
английского языка как второй иностранный на базовом уровне в 10 классе
отводится 17 часов учебного времени в год (0,5 часов в неделю), в 11 классе
отводится 17 часов учебного времени в год (0,5 часов в неделю)

Класс

Количество учебных недель в году

Часов в неделю

Часов в год

Учебник (название, автор, издательство)

10

34

0,5

17

Английский
  язык как второй иностранный 7 класс авторы: О.В.Афанасьева, И.В. Михеева
Просвещение,
  2021 год

11

34

0,5

17

Английский
  язык как второй иностранный 7 класс авторы: О.В.Афанасьева, И.В. Михеева
Просвещение,
  2021 год

Итого

68

1

34

Планируемые
результаты

Личностные
результаты:
- воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
- формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
- формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
- формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
- осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные
результаты:
- умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты, идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему, ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей, формулировать учебные задачи
как шаги достижения поставленной цели деятельности);
- умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (определять необходимые действия в соответствии с учебной
и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения, обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач, составлять план решения проблемы, планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию);
- умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (определять совместно с
педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности, отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований, оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого результата, работая по своему
плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно);
- умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи, оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности, фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов);
- владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности (наблюдать и анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки, соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы,
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха, ретроспективно определять, какие действия по
решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности);
- умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства, объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать, строить рассуждение на
основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи,
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником, делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными);
- умения
смыслового чтения (находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности), ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста, структурировать текст, резюмировать главную идею
текста, преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, критически
оценивать содержание и форму текста);
- развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем (определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы,
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями);
- умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
- формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетенции) (целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ, использовать информацию с учетом этических и правовых
норм, создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности).
Предметные
результаты:
10 класс
Обучающийся
на базовом уровне научится:
- употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основныенормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемогоязыка;
- представлять родную страну и культуру на
английском языке;
- понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
- распознавать
и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий (в том числе в отрицательной форме), специальный (в том числе в
отрицательной форме)), альтернативный и разделительный вопросы), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные.
Обучающийся
на базовом  уровне получит возможность научиться:
- различать британские и американские
варианты английского языка в прослушанных высказываниях;
-   сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- распознаватьиупотреблятьвречинаиболеераспространенныефразовыеглаголы,устойчивыесловосочетания
и фразеологизмы.
11 класс
Обучающийся
на базовом уровне научится:
- строить связное монологическое
высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальныеопоры(ключевые
слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельныенеизученные языковыеявления;
- читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале.
Обучающийся
на базовом уровне получит возможность научиться:
- различать британские и американские
варианты английского языка в прослушанных высказываниях;
-  сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
- распознавать
и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы.

Содержание обучения
10 - 11 класс

Путешествие
по России и за рубежом
Посещение
разных стран и городов. Достопримечательности посещаемых мест.
Воспоминания о путешествиях. Отдых летом. Занятия во время отдыха. Путешествуя
по Британии. Путешествуя по России. Причины путешествий.
Посещение Британии
Поездказаграницу. Крупные города Англии.
Озерный край. Объекты городской структуры. Достопримечательности Лондона.
Сопоставление людей, предметов и других объектов. Как найти дорогу. Объекты
культуры мирового значения.
Биография
Биографические сведения о конкретном
человеке. Занятия людей. Хобби и привычки. Сведения об известных людях России,
Европы и мира.
Традиции, праздники, религиозные праздники
и фестивали
Праздники, отмечаемые в Великобритании.
Рождество и Новый год в Британии и России.
Как прекрасен этот мир
Празднование дня рождения королевы.
Погода. Московские достопримечательности. Влияние погоды на занятия человека.
Времена года. Одежда, которую мы носим в разное время года.
То, как мы выглядим
Возраст человека и его увлечения. Части
тела человека. Описание внешности. Черты характера. Предметы одежды. Человек и
его одежда.
В школе и за ее пределами
Школьнаяформа. Учебники, тетради и
школьно-письменные принадлежности. Классная комната. Школы в Англии и Уэльсе.
Школы в России. Урок английского языка. Оценка знаний учащихся. Школьные летние
каникулы.

Тематическое планирование

10 – 11 класс

№ п/п

№ урока

Раздел, тема

Количество часов

1

Путешествие по России и за рубежом

5

1

1.1

Летние
  каникулы. Куда и почему люди путешествуют.

1

2

1.2

Что
  можно увидеть в Лондоне?Достопримечательности, праздники и традиции в Лондоне

1

3

1.3

Этим
  летом я был в…

1

4

1.4

Место,
  где я живу

1

5

1.5

Контрольная работа 1 по теме «Путешествие по России
  и за рубежом»

1

2

Биография

4

6

2.6

Кто
  я такой. Хобби и привычки

1

7

2.7

Профессии

1

8

2.8

Знаменитый
  человек моего города

1

9

2.9

Контрольная работа 2 по теме «Биография»

1

3

Как прекрасен этот мир. То, как мы
  выглядим

3

10

3.10

Погода.
  Любимое время года. Месяца

1

11

3.11

Части
  тела человека. Описание внешности. Человек и его одежда

1

12

3.12

Контрольная работа 3 по теме «Как прекрасен этот
  мир, то, как мы выглядим»

1

4

В школе и за ее пределами

5

13

4.13

Школы
  в Англии и России

1

14

4.14

Моя
  школа. Любимые предметы. Школьная форма

1

15

4.15

Почему
  я хожу в школу

1

16

4.16

Промежуточная аттестация

1

17

4.17

Школьно-письменные
  принадлежности

1

ИТОГО

17

Методическое
и материально – техническое обеспечение
1)
Ноутбук, проектор мультимедийный,
экран.
2)
Наглядные пособия (таблицы, схемы).
3)
Английский язык как второй
иностранный: 3-й год обучения. 7кл. : учебник / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
– 8-е изд., испр. – М. : Просвещение, 2021. – 270, [2] с. : ил. – (Российский
учебник: Английский язык как второй иностранный).
4)   Аудиоматериалы к учебникам и рабочим
тетрадям УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. Английский
язык как второй иностранный язык
Источник: https://rosuchebnik.ru/kompleks/umk-afanasevoy/audio/
5)
Книги для учителя к УМК «Английский
язык как второй иностранный» (5—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева, И. В.
Михеева.
6)
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования.
7)
Примерные программы по учебным
предметам. Иностранный язык. 5—9 классы. Рабочие программы к «Английский язык
как второй иностранный» (5—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
Н. В. Языкова.
8)
Книги для чтения к УМК «Английский
язык как второй иностранный» (6—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева,
И. В. Михеева.
9)
Рабочие тетради к УМК «Английский
язык как второй иностранный» (5—9 классы). Авторы О. В. Афанасьева,
И. В. Михеева.
10)
Книги для чтения на английском
языке, соответствующие уровню 9 класса.
11)
Грамматические таблицы к основным
разделам грамматического материала.
12)
Географические карты мира, Европы,
Великобритании, США, Австралии на английском языке.
13)
Плакаты, содержащие
страноведческий материал по англоговорящим странам.
14)
Географическая карта России.
15)
Портреты выдающихся деятелей
науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка.
16)
Мультимедийные обучающие программы
по английскому языку.
17)
Художественные и
мультипликационные фильмы на английском языке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Английский язык 10-11 класс.docx

alt: Пояснительная записка Требования

alt: Место предмета в учебном плане

alt: возможностей, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности); - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные…

alt: Посещение разных стран и городов

alt: Школьно-письменные принадлежности 1

title: Рабочая программа по английскому языку для 10-11 кл


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
  ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ
  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, д.
  19              тел. (83822) 43-54-53, 43-26-69

Регистрационный
  номер №________

УТВЕРЖДАЮ
Директор ОГБОУ
«Школа-интернат
для обучающихся
с нарушениями слуха»
____________Л.Д. Дузькряченко

«ТАИСКА»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Срок реализации: 1 год
Возраст детей: 7-11 лет

Разработчик:
Моисеева Р.И.,
учитель начальных классов,
педагог-психолог

Томск
2018 г.

Оглавление

Введение

…………………………………………………………………………….

3

Глава I.

Аспекты
  социально-психологической адаптации…………………….

6

1.1.
  Понятие «адаптация» и её сущность……………………................

6

1.2.
  Социальная и психологическая адаптация детей с нарушениями слуха……………………………………………………………………...

7

1.3.
  Проблемы социально-психологической адаптации детей младшего школьного
  возраста с нарушениями слуха………………..

8

Глава
  II.

Реализация
  потенциала личности ребёнка при его взаимодействии с животными………………….....................................................................

9

2.1.
  Взаимодействие человека с животными…………………………..

9

2.2.
  Образы животных и их значение для развития детей с нарушениями слуха……………………………………………………...

10

2.3.
  Анималотерапия для социально-психологической адаптации детей младшего
  школьного возраста с нарушениями слуха……………………………………………………………………...

10

2.4. Значение игры для развития детей с нарушениями
  слуха……….

12

Глава
  III.

Программа
  социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с
  нарушениями слуха  ……..................................

13

3.1.
  Методологическое и организационное обоснование программы
  социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с
  нарушениями слуха…………………………………………

13

3.2.
  Содержание программы……………………………...

14

3.3.
  Тематический план программы……………………...

16

3.4.
  Пояснения тематического плана программы……….

18

3.5.
  Конечный продукт программы ………………………

25

3.6.
  Критерии оценки эффективности реализации программы………

25

3.7.
  Материально-техническое обеспечение программы………….

26

Заключение

…………………………………………………………………………….

26

Литература

…………………………………………………………………………….

27

Введение

Актуальность. Современное
общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Поэтому,
исследование структуры, механизмов и закономерностей адаптации человека в
разнообразных условиях приобретает в настоящее время всё более существенное значение.

Настоящая программа определяет основные
направления деятельности по её реализации на основе нормативно-правового
обеспечения.
1.
Концепция
о правах ребёнка.
2.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года.
3.
Закон
«Об образовании Томской области».
4.
Приоритетный
национальный проект «Образование».
5.
Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 08.12.2011 № 2227-р.
6.
«Стратегия
инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года».
7.
Постановление
Администрации Томской области от 18.03.2013 г. № 94а «О комплексе мер по
модернизации общего образования ТО в 2013 г. и на период до 2020 года».
Дети,
имеющие сенсоневральную тугоухость (СНТ), испытывают большие трудности в
социально-психологической адаптации. Снижение слуха в значительной степени
ограничивает возможности коммуникативной деятельности ребёнка, а именно,
возможности речевого самовыражения и, как следствие, пространственного
аудио-восприятия.
Так, у детей, страдающих нарушением слуха,
компенсаторными средствами выступают сохранные анализаторы: зрительный, тактильный
и моторный. Вместе с тем, сохранённая зрительная сенсорно-перцептивная база
слабослышащего ребёнка обладает большим потенциалом компенсаторных и
проективных возможностей.
Одной из таких возможностей зрительной
перцепции является способность осуществлять проекции аффективно-личностной
сферы посредством различных методов, например, методом анималотерапии.
Животное не проявляет при прикосновении к
нему особенного ребёнка, либо человека с нарушениями в развитии брезгливости,
испуга или неприязни – в отличие от большинства посторонних, таким образом,
рождая психологическую готовность к общению с иным живым существом, в дальнейшем
эта готовность распространяется и на посторонних.
Дети, становясь покровителями и
защитниками животных в заботе о них, самореализуются, удовлетворяют свою
потребность в общении, поддержке, понимании, повышают самооценку, развивают
познавательную сферу, интеллектуальную активность.
Гипотеза. Предположение о
том, что терапия с помощью животных, их образами, является эффективным
средством коррекции проблем социально-психологической адаптации детей младшего
школьного возраста с нарушениями слуха.
Цель. Создание условий для эффективной социально-психологической
адаптации детей младшего школьного возраста, при организованном взаимодействии
с животными, их образами.
Задачи.
1.
Повысить
качество социально-психологического сопровождения детей с нарушениями слуха
через организацию взаимодействия с животными, внедрение инновационных
образовательных технологий.
2.
Обосновать
на основе анализа источников литературы позитивное влияние животных на
социально-психологическую адаптацию, саморазвитие.
3.
Формировать
социальный опыт, эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру и себе.
4.
 Развивать
личность ребёнка, его эмоционально-волевую, когнитивную, социальную,
психологическую сферу через расширение поведенческих механизмов адаптации.
5.
Воспитывать
духовно-нравственное отношение к окружающему миру.
Объектом
выступает социально-психологическая
адаптация детей младшего школьного возраста с особенностями в развитии –
нарушениями слуха.
Предметом
являются навыки адаптации:
коммуникативный, социально-перцептивный, интерактивный,
социально-психологический, формирующиеся у детей младшего школьного возраста с
нарушениями слуха при взаимодействии с животными, их образами.
Структура. Программа согласуется
с целью и задачами и состоит из трёх глав. Первая глава раскрывает аспекты
социально-психологической адаптации. Вторая глава рассматривает раскрытие
потенциала личности при её взаимодействии с животными, их образами. Третья
глава описывает программу психолого-педагогической коррекции проблем социально-психологической
адаптации детей с нарушениями слуха.
Новизна. Конкурсный продукт – программа
«ТАИСКА» представляет принципиально новый подход в организации
жизнедеятельности обучающихся младшего школьного возраста, имеющих нарушения
слуха. Программа включает в воспитательно-образовательную деятельность
инновационную составляющую – взаимодействие с животными, их образами. Новизна
данной программы опирается на понимание приоритетности коррекционной работы, формирующей
духовный стержень ребёнка, его внутренний мир, проявляющийся в системе
эмоционально-ценностных отношений к миру животных и к самому себе. Программа
направленна на коррекцию социально-психологической адаптации, развитие
интеллекта, духовно-нравственных качеств детей с особенностями в развитии.
Системность. Программа
«ТАИСКА» логично и последовательно выстроена, отражает системный характер,
соответствует нормативным требованиям, не противоречит школьному уставу
образовательной организации, соответствует требованиям ФОГС НОО для детей с ОВЗ.
Педагогическая целесообразность. Данная программа
педагогически целесообразна, так как при её реализации младшие школьники с
нарушениями слуха овладеют, в процессе общения с животными, их образами,
важными и неотъемлемыми знаниями, умениями и навыками, способствующими
формированию духовности, нравственности, толерантности.

Диаграмма
1

Диаграмма 2

Глава I
АСПЕКТЫ социально-психологической адаптации

1.1 Понятие «адаптация» и её сущность. Термин адаптация
происходит от позднелатинского «adaptation» – приспособление, прилаживание – способность
некоего объекта сохранять свою целостность при изменении параметров среды. При
этом подразумеваются объекты системной природы, обладающие качеством
саморегуляции, способностью к компенсационному изменению собственных параметров
в ответ на изменения параметров внешней среды. Как синоним термина «адаптация»
часто используют термин «приспособление», но английское слово «adjustment» не
имеет точного эквивалента на других языках, поэтому термин «адаптация»
предпочтительнее.
В широком смысле слова - это приспособление индивида к
изменяющимся внешним и внутренним условиям. Казначеев В.П. сказал: «Адаптация в
широком смысле – процесс приспособления человека к условиям среды обитания,
которую всё в большей мере создаёт он сам в результате преобразования природы,
направленный на сохранение развитие человека и достижение главной цели:
прогресса человека». Достаточно подробно это явление было рассмотрено в трудах
Ю.А. Александровского, Ю.К. Субботина и Ф.З. Меерсона.
Современное представление об адаптации
основывается на работах отечественных учёных И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П. К.
Анохина и других авторов. Изучение феномена адаптации позволяет говорить о том,
что объективно существует несколько её проявлений, на основании которых можно
утверждать, что адаптация – это:
ü  свойство
организма;
ü  процесс, при
котором организм приспосабливается к изменяющимся условиям среды, в результате
чего достигается равновесие между средой и организмом;
ü  результат взаимодействия
в системе человек-среда;
ü  цель, к которой
стремится организм.
Адаптация включает широкий спектр
индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и
личностных особенностей ребёнка, от сложившихся семейных отношений, от условий
пребывания в школьном учреждении.
Социализация как социальная адаптация
содержит в качестве критерия социальную успешность человека. Социальная
успешность во многом определяется способностью человека к изменению «Я-концепции»
и своих ценностных ориентаций; умением находить баланс между своими ценностными
ориентациями и социальной ролью. Социальная адаптация рассматривается и как
один из этапов социализации, и как двусторонний процесс взаимодействия личности
и общества.
А.А. Налчаджян [9] определяет адаптацию
как социально-психологический процесс, приводящий личность к состоянию
адаптированности. Автор различает три разновидности адаптации, которые могут
иметь характер устойчивых адаптивных стратегий.
1.
Активная
адаптация личности путём преобразования или полного преодоления проблемной
ситуации, различного рода конфликтов.
2.
 Пассивная
адаптация или адаптация через уход от проблемной ситуации, бегство, поиск новых
потребностей, более благоприятных для обеспечения безопасности удовлетворения.
3.
Адаптация
с сохранением проблемной ситуации приспособления к ней.
«Социализация – развитие и
самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства
культуры общества». Под социализацией понимают процесс усвоения человеком
социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе
социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе,
усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно
участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в
приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих
социальных ролей и функций.
Таким образом, понятие адаптация, не имеет
единого толкования. Адаптация – это процесс и результат становления индивида
социальным существом. Особые трудности в адаптации испытывают лица с
психическими и физическими недостатками (дефектами слуха, зрения, речи,
нарушениями двигательного аппарата и др.).

1.2. Социальная и психологическая
адаптация детей с нарушениями слуха.
Слух
– это отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека
воспринимать и различать звуки.
Выделяют четыре уровня состояния слуха.
ü  слух в пределах
возрастной нормы;
ü  тугоухость;
ü  значительная
тугоухость;
ü  глухота.
Состояние слуха оказывает решающее
воздействие на речевое и психологическое состояние ребёнка.
1.
Слух в пределах возрастной
нормы: ребёнок реагирует на весь набор неречевых
звучаний (шарманка, погремушка, дудка, гармошка, барабан), голос разговорной
громкости на расстоянии 3-5 метров. Реакции на тональный сигнал отмечаются во
всём диапазоне исследуемых частот при интенсивности 50-80 дБ.
2.
Тугоухость:
ребёнок также реагирует на все предъявляемые стимулы, но расстояние, с
которого отмечаются реакции, нестабильно, у одного и того же ребёнка оно
изменяется в пределах 0,5-5 метров. При этом на максимальном расстоянии
воспринимаются, как правило, звучания с наиболее выраженными низкими частотами
(барабан).
3.
Значительная тугоухость:
ребёнок воспринимает ограниченный набор неречевых звучаний (барабан, гармошка,
дудка). Расстояние, с которого ребёнок реагирует на разные звучания нестабильно
и колеблется от 0,1-0,3 метров при восприятии высокочастотных стимулов, до 2-5
метров при восприятии средне-и низкочастотных.
4.
Глухота:
ребёнок реагирует на очень ограниченный набор звучаний (в основном, на
барабан). Расстояние до источника звука может быть и большим до 2,5-5 метров.
Звучание голоса глухие дети не воспринимают. На тональный сигнал реагируют лишь
в диапазоне 0,5-1,0 кГц при интенсивности 70-100 дБ. Локализовать источник
звука дети не в состоянии.
Каждый процесс преодоления социально-проблемных
ситуаций можно считать процессом социально-психологической адаптации личности.
Не всегда и не у всех приспособление к
новым условиям происходит просто и «гладко», иногда возникают психологические
ситуации нарушения и неадекватные психологические реакции. Происходит дезадаптация.
Состояние дезадаптации у детей с недостатками развития возникают легче, чем у
нормально развивающихся детей, а процессы адаптации протекают медленнее.
Адаптация предполагает согласование
требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его
установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека
с его возможностями.
Социальная адаптация – процесс активного
приспособления индивида к условиям социальной среды. Социальная адаптация
рассматривается и как один из этапов социализации, и как двусторонний процесс
взаимодействия личности и общества.
Таким образом, психологическая адаптация
представляет собой приспособление человека как личности к существованию в
обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными
потребностями, мотивами и интересами.

1.3 Проблемы социально-психологической
адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
При
отклонениях развития процессы социализации имеют свою специфику, связанную с
психологической реальностью ребёнка с особенностями в развитии, которая
отражается в следующих аспектах:
Проблемы:
ü  здоровье-сберегающие;
ü  психолого-педагогические;
ü  коммуникативные;
ü  вербально-невербальные;
ü  духовно-нравственные.
Отношения:
ü  семейные
коммуникации;
ü  вербальные взаимодействия
со сверстниками.
Потребности:
ü  образовательные;
ü  медицинские;
ü  коррекционно-психологические;
ü  духовно-нравственные;
ü  досугово-деятельностные.
Особенности
детей младшего школьного возраста.
Младший
школьный возраст (от 7 до 11 лет) называется вершиной детства. Ребёнок
сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого
снизу вверх. В школе ребёнок приобретает не только новые знания и умения, но и
определенный социальный статус. Он становится чувствительнее к взглядам и
оценкам других людей, особенно тех, с кем связан процесс обучения.
Итак,
особые трудности в адаптации испытывают лица с дефектами слуха, зрения, речи. Проблемы
социально-психологической адаптации детей с нарушениями в развитии (нарушениями
слуха) имеют свою специфику и отражаются в свойственных для этой категории лиц
проблемах, отношениях, потребностях и возможностях, а также в их
психофизиологических особенностях.
В итоге, мы пришли к пониманию того, что
терапия с помощью животных, их образами, является эффективным средством
коррекции проблем социально-психологической адаптации детей младшего школьного
возраста с нарушениями слуха.

Глава II
Реализация потенциала
личности ребёнка при его взаимодействии с животными

2.1. Взаимодействие человека с животными.
Издавна известно благотворное влияние на
человека общения с животными (от физического воздействия – тепло, массаж – до
облегчения душевных страданий, снятия тревоги, компенсация недостаточности или
деструктивного характера общения с другими людьми). В качестве
профессионального психотерапевтического средства анималотерапия также
применяется давно.
«Кошачьи» ласки и глажение самой кошки
являются эквивалентом массажа и очень ценным лечебным фактором. При этом
человек получает удовлетворение от прикосновения, которое жизненно важно для
физического и эмоционального здоровья.
Наиболее сложным и малоизученным фактором
анималотерапии является позиция животного как участника психотерапевтического
процесса. С другой стороны, именно этот момент является самым существенным
отличительным качеством анималотерапии.
Но особенности самого животного и его
активное включение как субъекта психотерапевтического процесса во
взаимодействии с пациентом остаются совершенно не изученной проблемой. К
пониманию позиции животного как фактора психотерапевтического процесса можно
подойти, опираясь на исследования в русле теории привязанности и теории
объектных отношений. Используемые в анималотерапии животные сами включены в
отношения привязанности. Кроме того, животное демонстрирует безоценочное
общение, поскольку у него вообще нет системы ценностей и смыслов, с позиции которых
оно могло бы оценивать «правильность» или «желательность» состояния и поведения
пациента. В процессе анималотерапии животное во многом является «ко-терапевтом»,
то есть помощником, осуществляющим с терапевтом общий процесс психотерапии.
Такое взаимодействие существенно
отличается от других психотерапевтических средств (взаимодействия с
неодушевленными объектами в разных видах психотерапии, с самим терапевтом и
участниками групповой терапии). Основные отличия следующие.
1.
Животное
имеет внутренний источник активности, в результате чего становится
непредсказуемым как для пациента, так и для терапевта.
2.
Животное
не является носителем смысловой и оценочной функции по отношению к человеку,
оно не может быть в ситуации психотерапии «неконгруэнтным», то есть оно всегда
выражает то, что чувствует, и это позволяет пациенту освободиться от проявления
психологических защит, препятствующих эффективности психотерапии.
Таким образом, домашние животные – это
уникальные «специалисты» по осязательной терапии, именно это и делает их
домашними врачами своих хозяев. Помимо этого, присутствие домашних животных в
доме положительно влияет на психику его обитателей, особенно детей. Животные обладают
способностью дарить любовь и придавать осязательную уверенность, стимулируют
потребность оказывать помощь и защиту.

2.2. Образы животных и их значение для
развития детей с нарушениями слуха.
Работа
с образами животных включена во многие виды терапии. Образы животных
используются в сказкотерапии, куклотерапии, телесно-ориентированной терапии в
проработке страхов.
Сказка
развивает воображение ребёнка, а взрослого возвращает в детство. Слушая сказки
в детстве, человек накапливает в подсознании банк жизненных ситуаций. Этот банк
при необходимости может быть активизирован.
Кроме
того, используются образы животных и в куклотерапии преимущественно в
работе над детскими страхами. Реализуя страх в виде такой куклы, ребёнок
овладевает ситуацией, и материализованный в кукле страх лишается своей
эмоциональной напряжённости, своей пугающей составляющей. Ребёнок может делать
со своей куклой-страхом всё, вплоть до полного уничтожения.
Использование
образов животных можно проследить и во многих упражнениях
телесно-ориентированной терапии («Попугай», «Муха», «Сороконожка», «Петушиный
бой» и др.), где они особенно эффективны для работы с детьми, так как позволяют
внести в терапию элемент игры и снижают вероятность сопротивления, ускоряют
достижение эффекта.
Входят
анимало-терапевтические упражнения и в состав хатха-йоги – древневосточной
оздоровительной системы физической, психической и духовной культуры («Поза
доброй кошки», «Поза сердитой кошки», «Поза аиста»).
Образ кошки, например, издавна считается
символом независимости, «гуляния сама по себе», свободы, таинственности. Собака
– символ зависимости, преданности, открытости, простоты. Волк – символ угрозы
для жизни. Баран символизирует силу, плодородие, упорство, упрямство,
отцовство. Лошадь олицетворяет дружескую помощь и трудолюбие. Птица – символ
связи с духовным райским миром, символом надежды и свободного взлёта. Рыба – символ
мудрости и спокойствия. Сказочные герои-животные помогают ребёнку упорядочить
свою жизнь, разобраться в себе, окружающих, в добре и зле.
Таким образом, благодаря поучительным
сказкам, которые содержат образы животных, дети лучше понимают и усваивают
нормы поведения, что способствует улучшению социально-психологической адаптации
детей.

2.3.
Анималотерапия для социально-психологической адаптации детей младшего школьного
возраста с нарушениями слуха.
Чтобы жить среди людей, ребёнку надо
научиться контролировать свои негативные эмоции, агрессивные импульсы.
Какие же функции может осуществлять
взаимодействие с животными?
1.
Психофизиологическая
функция.
Взаимодействие с животными и растениями может снимать стресс, нормализовать работу
нервной системы, психики в целом.
2.
Психотерапевтическая
функция.
Взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать
гармонизации их межличностных отношений. Тревожность и конфликтность в семьях,
где содержатся животные, существенно ниже, чем в семьях, где животных нет. В
семьях, где есть животные, процент детей с высокими показателями чувства
неполноценности и враждебности оказался вдвое ниже, чем в семьях, где животное
не содержат.
3.
Реабилитационная
функция.
Контакты с животными и растениями являются тем дополнительным каналом
взаимодействия личности с окружающим миром, который может способствовать её
психологической и социальной реабилитации.
Во взаимодействии с любимым животным
депривационный ребёнок получает соответствующий коммуникативный опыт, который
порой другим путём он получить не может. Ребёнок, имеющий дома животное,
реально повышает свой статус среди сверстников.
4.
Эстетическая
функция.
Взаимодействие с миром природы способствует эстетическому развитию личности и
предоставляет широкий набор условий и возможностей для удовлетворения
эстетических потребностей.
5.
Познавательная
функция.
Необходимость ухода за своим животным приводит к поиску соответствующей
информации, взаимодействию, обмену опытом по уходу за животным, растением.
6.
Функция
самореализации.
Когда ребёнок устраивает дома аквариум, он выступает в роли творца, определяя
как, кого и с кем разместить в аквариуме, что и когда заменить. Ребёнок создаёт
«свой мир», в котором он сам обладает абсолютной властью. Не находя возможности
реализации в социальном взаимодействии, он реализуется в созданном им
собственном «мире», приобретает систему эмоционально-ценностных отношений к
самому себе.
7.
Функция
общения.
Одна из важнейших функций, которую могут осуществлять животные и даже растения
в процессе взаимодействия с ними человека, – функция партнёров общения. В
исследовании, проведённом шведским психиатром Л. Торкеллсоном, опрашивалось
более 4 тысяч владельцев собак. Были получены следующие результаты:
98%
обследованных респондентов доверяют животным свои тайны;
60% признались, что обсуждают с животными
свои проблемы, как с советчиками или исповедниками;
48% относятся к ним как к судьям или
моральным авторитетам;
90% владельцев уверенны, что собака
чувствует их настроение;
60% отмечают день рождения своего
подопечного животного, а каждый второй хранит его фотографию в портмоне,
семейном альбоме или вешает портрет своего любимца на стену.
Сходные результаты были получены и при
опросе школьников, в исследовании, проведённом Антоновой Е.В.
Виды анималотерапии.
Терапия с помощью собак
(Канистерапия).
Собака лечит даже одним своим присутствием,
своей преданностью, её роль в защите от неврозов и других последствий стресса
признана на столько, что врачи не редко рекомендует завести собаку для нервного
ребёнка. Практически любая собака весьма эмоциональна: радость, грусть,
благодарность и даже угрызения совести, всё это можно прочесть в её глазах.
Этим она полезна детям с разного вида девиациями.
Терапия с помощью кошек (Фелинотерапия).
Почётное место среди животных-целителей
занимают, конечно же, кошки. По эффективности лечения фелинотерапия (от латинского
Felis-кошка) не знает
себе равных. Кошка освобождает ребёнка от чрезмерной сосредоточенности на себе
самом, поднимает его на другую ступень домашней иерархической лестницы.
Терапия с помощью лошадей
(Иппотерапия).
Лошадь, верный друг человека, – и один из
древнейших обитателей нашей планеты. Иппотерапия (райдтерапия) – лечебное
воздействие верховой езды.
При взаимодействии с лошадью появляется
новая точка зрения на мир – с высоты. А когда управляешь большим и сильным
животным, словно обретаешь новый статус – и личности, и даже социальный.
Терапевтический эффект иппотерапии прямо связан с её уникальной способностью – оказывать
положительное воздействие одновременно на физическую, интеллектуальную и
психосоматическую сферу человека.
Терапия с помощью дельфинов (Дельфинотерапия).
Дельфин – уникальное, неповторимое
создание природы. Некоторые биологи считают его наиболее близким человеку существом
– даже ближе приматов.
Дельфинотерапия хорошо помогает и
маленьким, и большим пациентам с ДЦП, нейросенсорной тугоухостью (НСТ),
функциональными нарушениями центральной нервной системы. Перед началом сеансов
рекомендовано посетить эндокринолога, невропатолога и психотерапевта.
Терапия с помощью рыб.
Аквариум можно сравнить с
экологически чистым телевизором: смотреть очень интересно и никаких вредных
воздействий, излучения и усталости глаз [6]. Этот процесс благотворно влияет на
нервную систему человека, успокаивает его, позволяя отвлечься от проблем и
беспокойств.

2.4.
Значение
игры для развития детей с нарушениями слуха.
В
жизни ребёнка с нарушенным слухом игровая деятельность не менее важна, чем
учебная деятельность. Как учебная, так и игровая деятельность способствует
развитию у ребёнка с нарушениями слуха воображения, образного мышления, вербального
общения и др.
При
правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным
средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих
детей.
Снижение
слуха и связанная с ним задержка речевого развития – вторичное нарушение,
низкие потребности в общении отрицательно сказываются на становлении предметной
и игровой деятельности (А.А. Катаева, Г.Л. Выгодская). Несмотря на то, что
глухие и слабослышащие дети испытывают интерес к игре и охотно играют, их игры
дольше, чем у слышащих, задерживаются на предметно-процессуальном уровне.
Домашние животные − это уникальные
«специалисты» по сенсорной терапии, именно это и делает их домашними врачами
своих хозяев. В результате изучения материалов по проблемам взаимодействия
детей с животными, теоретического исследования возможностей детей с нарушениями
слуха при общении с миром живой природы, мы пришли к убеждению, что этот
потенциал необходимо использовать при решении проблемы
социально-психологической адаптации детей с сенсорной аудиодепривацией.
Таким образом, при взаимодействии детей с
нарушениями слуха с животными осуществляется социально-психологическая
адаптация в следующих аспектах: когнитивном, эмоционально-волевом,
ценностно-потребностном.

Глава III
Программа
социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста
с нарушениями
слуха «ТАИСКА»

3.1 Методологическое и организационное обоснование
программы социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста
с нарушениями слуха.
Методология коррекционной программы «ТАИСКА» разработана на основе
анимало-, игро-, сказко-, кукло-, кино-, арт- терапиях.
1.
Анималотерапия (зоотерапия) - это психотерапия, в которой
психотерапевтическим средством является взаимодействие человека с животным.
Анималотерапия (от англ. Animal- животное) - метод оказания психологической помощи через
взаимодействие с животными и их символами (образами, рисунками, игрушками). В
работе с детьми анималотерапия тесно переплетается с эффективными методами
психокоррекции: игротерапией, сказкотерапией, куклотерапией, кинотерапией,
арттерапией. Как и у всякого метода у анималотерапии есть широкий
инструментарий - это символы
животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки и настоящие животные,
общение с которыми безопасно.
2.
Игротерапия - обучение адекватному реагированию
в трудных жизненных обстоятельствах, расширение коммуникативных возможностей,
развитие способности к мобилизации собственного жизненного опыта. «Каков ребёнок в игре, таков во
многом он будет в работе, когда вырастет» – писал великий педагог А.С.
Макаренко о роли игры в жизни ребёнка. Роль игры в воспитании и обучении детей
с НСТ очевидна, так как с её помощью можно успешно корректировать, улучшать,
развивать важнейшие психические свойства, личностные качества ребёнка,
физические и творческие способности. В игре ребёнок приобретает
эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру, к самому себе, учится
быть открытым этому миру, начинает гибче мыслить, принимать самостоятельные
решения и вести диалог с окружающими.
3.
Сказкотерапия. Сказка может
стать условием для проекции негативных переживаний и дать возможность
спланировать в воображении своё будущее. Современная
сказкотерапия «трёхлика». Она имеет диагностический «лик» (арсенал проективных
методик для исследования человека); «лик» воздействующий и «лик»
профилактический (или развивающий). В сказкотерапии важно действие, но ещё
более важно последействие. Именно последействие
сказкотерапии является мощной силой, стимулирующей развитие особенного ребёнка.
Развитие, не зависящее от психолога – собственное развитие.
4.
Куклотерапия – это метод
психологической коррекции различных состояний при помощи кукол. В
целенаправленной терапевтической практике, кукол используют с начала ХХ века.
Ещё в 1926 году невропатолог Малколм Райт использовал кукольный театр для
лечения неврозов. Также было открыто, что куклы помогают восстановлению
опорно-двигательного аппарата. Куклотерапия может использоваться в разных
направлениях психотерапии: психодраме, игротерапии, сказкотерапии, арт-терапии.
В качестве основного приёма коррекционного
воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребёнка
и взрослого. Можно выделить следующие функции, которые выполняет куклотерапия:
ü  коммуникативную –
установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
ü  релаксационную –
снятие эмоционального напряжения;
ü  развивающую –
развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т.д.);
ü  обучающую –
обогащение информацией об окружающем мире.
5.
Кинотерапия – это метод
терапии, предполагающий просмотр и обсуждение кинофильма с помощью психолога. В
процессе просмотра кинофильма и анализа собственного восприятия его образов ребёнок-участник
кинотренинга исследует свои личностные особенности. Кинотерапия – одно из
направлений арт-терапии, то есть терапии эмоционально-волевой сферы.
6.
Арттерапия представляет
собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности,
определяющиеся как жанровой принадлежностью к определённому виду искусства, так
и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения. Поскольку
арттерапия обеспечивается воздействием средствами искусства на личность ребёнка,
то её содержанием является:
ü  музыка – музыкотерапия;
ü  изобразительное
искусство – изотерапия;
ü  театр, образ –
имаготерапия;
ü  литература, книга
– библиотерапия.
Таким образом, каждый вид терапии
способствует активизации способности ребёнка к общению (коммуникации, интеракции,
формированию «Я-концепции», развитию творчества и др.).
Программа рассчитана на 36 занятий,
по 30 минут – 1 занятие в неделю. Количественный состав - 5-6 человек,
возрастной состав 7−11 лет.
Исходя из индивидуальных,
психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста с СНТ
каждое занятие включает упражнения, игры, презентации. Занятие предусмотрено
проводить в специально организованной комнате, оснащённой необходимым
оборудованием: компьютером, интерактивной доской, в которой имеется половое
покрытие, кресло, видеопроектор, фонетический экран, аппаратура коллективного
пользования, фонетический экран.

3.2.
Содержание
программы «ТАИСКА».
Целью программы является преодоление
проблем социально-психологической адаптации (совершенствование у ребёнка с
особенностями в развитии способности адаптироваться к различным жизненным
ситуациям) через решение следующих задач:
ü  отработка
механизмов межличностной коммуникации;
ü  раскрытие
потенциала детей через речевое развитие;
ü  развитие
эмоциональной сензитивности, ценностного отношения;
ü  снятие психоэмоционального
напряжения посредством физических занятий, игровых упражнений для пальцев рук,
общей моторики.
Задачей анималотерапии является развитие
позитивных навыков коммуникации при взаимодействии с домашними животными,
расширение поведенческих механизмов адаптации, коррекция самооценки, развитие
эмпатии.
Задачей игротерапии является развитие
личности ребёнка, формирования эмоционально-ценностных отношений к окружающему
миру, положительного отношения к себе в различных сюжетно-ролевых играх,
включающих образы животных.
Задачей сказкотерапии является развитие
воображения с использованием образов животных, замена отрицательных образов на
положительные.
Задачей кинотерапии является
комплексное развитие личности ребёнка , включающая различные сферы личности:
ценностно-потребностную, эмоционально-волевую, когнитивную, социальную,
духовную, нравственную.
Задачей куклотерапии является широкое
использование для разрешения интра- и интерперсональных конфликтов, улучшения
социальной адаптации, при коррекционной работе с нарушениями слуха, со
страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с детьми,
имеющими эмоциональную травму.
Задачей арттерапии является работа с
системой проекций, направленных на животных, на выражение эмоционального
состояния детей, рефлексию (рисунки, танцы, этюды, диалог, монолог и др.).
Критерии формирования духовного стержня, социально-психологической
адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха при
взаимодействии с домашними животными:
ü
самооценка
(социально-перцептивный критерий) – осознание, оценка ребёнком своего знания,
нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка
самого себя;
ü
ценностно-потребностная
сфера личности и внутриличностный конфликт (ЦПСЛ и ВК) (социально-перцептивный)
– состояние, в котором у ребёнка есть противоречивые и взаимоисключающие
мотивы, ценности и цели, с которыми он в данный момент не может справиться;
ü
рефлексия
(от латинского Reflexio – обращение назад) – мыслительный процесс ребёнка, который
направлен на самопознание, анализ собственных эмоций и чувств, состояний,
способностей, поведение;
ü
эмпатия
(коммуникация и интеракция) (от греческого
Empatheia – вчувствование, сочувствование) – осознанное понимание внутреннего
мира или эмоционального состояния другого человека;
ü
когнитивное
развитие подростков происходят в сфере мышления, подросток впервые овладевает
процессом образования понятий, переходит к новой и высшей форме интеллектуальной
деятельности – к мышлению в понятиях, что ведёт к глубоким и фундаментальным
изменениям в содержании мышления подростка [Выготский, 1984].
На основе критериев были подобраны методы исследования:
беседы, тестирование, методики, а также составлен тематический план программы
социально-психологической адаптации «ТАИСКА».

3.3.
Тематический
план программы «ТАИСКА»

П/№

Раздел

Форма занятия

Тема I
Развитие эмпатии в процессе
  взаимодействия с домашними животными

Занятие
  1.1.

Цель. Знакомство.
  Развитие эмоциональной сензитивности, воображения, умения распознавать язык
  мимики и жестов, снятие телесных и психологических зажимов

Беседа:
  «Давайте познакомимся».
Упражнения,
  игры. Презентация

Занятие 1.2.

Цель. Сплочение группы. Эмоциональное
  сближение детей. Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности, умение
  работать в общем режиме малой группы

Круглый
  стол. Упражнения, игры

Занятие 1.3.

Цель. Развитие эмпатии, умения сопереживать,
  понимать состояние другого, поддерживать. Умение договариваться, работать в
  группе, думать о других, выслушивать мнение других

Творческое
  задание. Упражнения, игры. Презентация

Занятие 1.4.

Цель. Развитие эмпатии и умения открыто
  выражать свои чувства, подбирать выражения с опорой на наглядный материал

Интеллектуальное
  задание. Упражнения, игры

Занятие 1.5.

Цель. Развитие умения определять и выражать различные
  эмоциональные состояния, уметь подражать, выражать личное отношение

Познавательное
  задание. Упражнения, игры. Презентация

Занятие 1.6.

Цель. Развитие умения сопоставлять положительные
  и отрицательные эмоции, определять причины их появления, находить ситуацию
  успеха

Практическая
  работа. Игры. Презентация

Занятие 1.7.

Цель. Развитие навыков присоединения в
  общении. Отработка коммуникативных функций

Социальное
  задание. Упражнения, игры

Занятие 1.8.

Цель. Совешенствование навыков межличностной
  коммуникации

Интеллектуальное
  задание. Упражнения, игры

Занятие 1.9.

Цель. Развитие доброты, сострадания, желания
  помочь, получать удовольствие от возможности оказать посильную помощь тому,
  кто в ней нуждается

Экскурсия
  в центр «Содружество» для передержки животных

Тема
  II
Развитие рефлексии в процессе
  взаимодействия с домашними животными

Занятие 2.1.

Цель. Научить детей ответственному отношению к
  себе, к людям через ответственное отношение к животным

Творческая
  работа. Упражнения, игры. Презентация

Занятие 2.2.

Цель. Развитие эмоциональной сферы, умения
  выражать различные эмоциональные состояния

Круглый
  стол. Беседа, игры

Занятие 2.3.

Цель. Рассмотрение психологических механизмов
  просьбы и отказа

Социальное
  задание. Упражнения, игры

Занятие 2.4.

Цель. Развитие навыков общения, умение просить
  и отказывать, развитие уверенности в собственных силах, в себе

Познавательное
  задание. Упражнения, игры. Презентация

Занятие 2.5.

Цель. Умение организовать своё поведение.
  Развитие самоконтроля, выдержки, сдержанности

Практическая
  работа, упражнения

Занятие 2.6.

Цель. Развитие эмоционально-волевой сферы, усидчивости,
  концентрации внимания

Интеллектуальное задание. Игры

Занятие 2.7.

 Цель.
  Развитие доброты, сострадания, желания помочь. Развитие инициативности,
  смелости, способности постоять за себя

Экскурсия
  в центр «Содружество» для передержки животных

Тема III
Коррекция самооценки в процессе
  взаимодействия с домашними животными

Занятие 3.1.

Цель.
  Развитие
  адекватной самооценки

Интеллектуальное
  задание. Упражнения, игры. Практика

Занятие 3.2.

Цель. Поиск социально-приемлемых форм
  выражения агрессивных переживаний. Эмоциональная разрядка, выход агрессии

Дискуссия,
  релаксационное упражнение

Занятие 3.3.

Цель. Работа со страхами. Выход психо-
  физического напряжения, агрессивности, страхов. Развитие воображения

Познавательное
  задание. Упражнения, игры Упражнения, игры. Презентация.

Занятие 3.4.

Цель. Развитие мировоззрения детей и снятие
  напряжения. Развитие доброты, сострадания, желания помочь, получать
  удовольствие от возможности оказать посильную помощь тому, кто в ней
  нуждается

Экскурсия
  в центр «Содружество» для передержки животных

Тема IV
Развитие ЦПСЛ и ВК в процессе
  взаимодействия с домашними животными

Занятие 4.1.

Цель.
  Диагностика
  ценностно-потребностной сферы личности, внутриличностных конфликтов и их
  последующая коррекция

Практическая
  работа. Игры. Презентация

Занятие 4.2.

Цель. Развитие позитивного отношения к жизни,
  формирование эмоционально-ценностных отношений

Беседа,
  упражнения. Игры. Презентация

Занятие 4.3.

Цель. Обучение работе в команде. Развитие
  ловкости, внимания, сообразительности,  целеустремленности

Просмотр
  фильма о жизни животных и последующее обсуждение Упражнения, игры

Занятие 4.4.

Цель. Диагностика и обучение умению
  самостоятельно организовать свободное время

Самостоятельная
работа

Занятие 4.5.

Цель. Диагностика и обучение способам
  установления отношений

Творческие
  задания. Упражнения, игры

Занятие 4.7.

Цель. Развитие адаптивных способов поведения

Практическая
  работа. Упражнения, игры

Занятие 4.8.

Цель. Отработка способов поведения в ситуации
  одиночества. Развитие навыков психологической саморегуляции в ситуации
  одиночества

Коллективная
  работа. Упражнения, игры

Тема V
Когнитивное развитие в процессе взаимодействия
  с домашними животными

Занятие 5.1.

 Цель.
  Развитие и активизация воображения

Практическая
  работа. Упражнения, игры

Занятие 5.2.

Цель.
  Развитие
  и активизация памяти, мышления, познавательной активности

Упражнения.
  Игры. Презентация

Занятие 5.3.

Цель.
  Развитие
  и активизация внимания

Упражнения.
  Игры. Презентация

Занятие 5.4.

Цель.
  Развитие
  и активизация мыслительной деятельности

Групповое
  сочинение «Чем похожи люди и животных»

Занятие 5.5.

Цель.
  Развитие
  мировоззрения детей

Экскурсия
  в краеведческий музей

Занятие 5.6.

Цель. Развитие в
  детях способности к обобщению, сопоставлению и сравнению, синтезу и анализу

Экскурсия
  в художественный музей

Занятие 5.7.

Цель.
  Расширение
  мировоззрения детей

Упражнения.
  Игры. Презентация

Занятие 5.8.

Цель. Развитие в
  детях способности к обобщению, сопоставлению и сравнению, синтезу и анализу

Просмотр
  и обсуждение фильма о жизни животных Экскурсия в парк Дзержинского

3.4. Пояснения тематического плана
программы «ТАИСКА»
Раздел I
Цель раздела - развить эмпатию детей: доброжелательность,
готовность помочь другим людям, внимательность к окружающим, способность
понимать, сочувствовать, сопереживать людям. От этих качеств характера во многом
зависит успешная адаптация в социуме.
Задачи раздела.
1.
Знакомство
группы. Развитие эмоциональной сензитивности.
2.
Сплочение
группы. Умение распознавать невербальное поведение.
3.
Развитие
умения сопереживать, выражать свои чувства, понимать состояние другого,
работать в группе, думать о других.
4.
Совершенствование
навыков межличностной коммуникации.
Методическое и организационное
обеспечение.
Занятие рассчитано на 20 минут.
Количественный состав группы -
5-6 человек, возрастной состав 7−11 лет.
Занятие предусмотрено проводить в
специально организованной комнате, в которой имеется половое покрытие, кресло,
видеопроектор, компьютер, интерактивная доска.
Общая характеристика раздела.
Посредством различных упражнений, игр с
привлечением домашних животных и их образов у детей разовьётся эмпатия, умения
открыто выражать свои чувства, понимать состояние других людей, умение договариваться,
работать в группе, думать о других, доброта, сострадание, желание помочь и
получать удовольствие от возможности оказать посильную помощь тому, кто в ней
нуждается. А также улучшатся навыки вербальной, межличностной коммуникаций.
Дети наблюдают за кошкой, её поведением,
способами ознакомления с незнакомым местом и людьми, отмечают элементы
привыкания и установления контактов. Своим естественным поведением кошка
помогает понять, что страхи есть у всех, осторожность и осмотрительность необходимы
для ощущения безопасности. Одиночество и право заниматься тем, что тебе самому
хочется, не всегда отчуждение и, «гуляя сам по себе», можно чувствовать себя
свободным и уверенным, но друзья и их поддержка, общение с ними – это необходимый
аспект общения.
Дети, наблюдая за собакой, учатся быть
открытыми, смелыми, активно вступают в контакт, если им этого хочется,
обращаются с просьбами, выполнять определённые требования, овладевают методами
саморегуляции, развивают волю.
Занятие
1.1.
Цель.
Знакомство.
Развитие эмоциональной сензитивности, воображения, умения распознавать язык
мимики и жестов, снятие телесных и психологических зажимов.
Ход
занятия.
Знакомство детей с педагогом, кошкой, друг другом. Упражнение «Давайте
познакомимся!». Упражнение «Кошкино имя», упражнение «Кошкино настроение»,
подвижная игра «Мышка. Мышка…кот!». Прощание.
Оборудование:
живая
кошка или мягкая игрушка, платочки для завязывания глаз, карандаши, краски,
бумага.
Занятие
1.2.
Цель. Сплочение группы.
Эмоциональное сближение детей. Развитие коммуникативных навыков,
наблюдательности, умение работать в общем режиме группы.
Ход
занятия.
Упражнение «Здравствуй, пёс!» (участием собаки или мягкой игрушки собаки),
упражнение «Собачье имя».
Оборудование:
Живая
собака или мягкая игрушка, клубок ниток, платок, пластилин, основа.
Занятие
1.3.
Цель. Развитие эмпатии,
умения сопереживать, понимать состояние другого. Умение договориться, работать
в группе, думать о других.
Ход
занятия.
Игра «Кенгуру», «Медвежата». Творческое задание «Спаси птенца, выпавшего из
гнезда», «Ворона», «Воробышки».
Занятие
1.4.
Цель. Развитие эмпатии
и умения открыто выражать свои чувства.
Ход
занятия.
Упражнения: «Ребята и зверята», «Сердце на память», «Подари движение другу», «Комплименты».
Прощание.
Оборудование:
аудиозапись
подвижной музыки, принесённые из дома трафареты раскрашенной кошки и собаки.
Занятие
1.5.
Цель. Развитие умения
определять и выражать различные эмоциональные состояния.
Ход
занятия.
Упражнения: «На какое животное я похож», «Животное, которое я не люблю», «Животное,
которое я люблю», «Танец пяти животных».
Оборудование:
картинки,
трафареты домашних животных, кисти, краски, гуашь, ватман.
Занятие
1.6.
Цель. Развитие умения
сопоставлять эмоции причины их появления.
Ход
занятия.
Упражнение «Изобрази домашнее или дикое животное». Практическая работа «Тренируем
эмоции», «Цветок добра», «Будем дружить».
Оборудование: атрибутика,
костюмы, маски.
Занятие 1.7.
Цель. Развитие навыков присоединения в
общении, развитие доброжелательности через снятие элементов соревновательности
в игре.
Ход занятия. Игры
«Как мяукают котёнок и мама-кошка?», «Как лает маленький щенок и большая
собака?», «Походи, как медведь», «Постой, как цапля», «Попрыгай вокруг себя,
как зайка».
Оборудование:
шапки-маски, презентация «Домашние животные».
Занятие
1.8.
Цель. Совершенствование
навыков межличностной коммуникации, развитие эмпатии.
Ход
занятия.
Игра «Зверинец», подвижная игра «Чуткий сторож». Упражнение «Собачьи игры», «Клубочек».
Прощание.
Оборудование:
клубок
шерсти, игрушки домашних животных, презентация «Животные из зверинца».
Занятие
1.9.
Цель.
Развитие доброты, сострадания, желания помочь, получать удовольствие от
возможности оказать посильную помощь тому, кто в ней нуждается.
Ход
занятия. Творческие
задания: «Собака в беде», «Помоги кошке». Экскурсия в центр «Содружество» для
передержки животных
Раздел II
Цель
раздела.
Развитие рефлексии, ответственности и интеллектуальных способностей ребёнка.
Задачи
раздела:
1.
Развитие
и совершенствование навыков общения.
2.
Развитие
эмоционально-волевой сферы.
3.
Развитие
эмпатии.
Общая
характеристика раздела.
Научить детей понимать другие живые
существа, а через них и весь мир. Формировать в детях чувство сострадания к
животным, чувство ответственности за них, ощущать трагизм жестокости. В отличие
от статичной игрушки, животное дышит, бегает, активно играет, забирая часть
тревог и напряжения у детей. У кошки ребёнок может научиться независимости,
уверенности в себе, мягкости и спокойствию, а у собаки умению контактировать,
знакомиться, послушанию и доброжелательности, преданности и верности.
Методическое
и организационное обеспечение.
Занятие рассчитано на 20 минут.
Количественный состав группы -
5-6 человек, возрастной состав 7−11 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, видеопроектор, компьютер, интерактивная доска.
Занятие 2.1.
Цель. Научить детей ответственному
отношению к себе, к людям через ответственное отношение к домашним животным.
Ход занятия. Упражнения: «Мы
в ответе за тех, кого приручили», «О Жучках и Мурках», «Представь себя совсем
иным».
Занятие 2.2.
Цель. Развитие эмоциональной сферы,
умения выражать различные эмоциональные состояния.
Ход занятия. Упражнения: «Котик»,
«Беседа о взрослении, расставании и самостоятельности», «Этот милый Мурлыка».
Занятие 2.3.
Цель. Рассмотрение
психологических механизмов просьбы и отказа.
Ход
занятия.
«Зоопарк», «На прогулке».
Занятие
2.4.
Цель. Развитие навыков
общения, умение просить и отказывать, развитие уверенности в себе.
Ход
занятия.
Упражнения: «Дотронься до…», «Биоэнергетическая гимнастика», игра-развлечение, «Сладкая
парочка».
Занятие
2.5.
Цель. Умение
организовать свое поведение. Развитие самоконтроля, выдержки, сдержанности.
Ход
занятия.
Практическое задание «Кошачий секрет», Упражнение- сказка «Как подружились
кошка с собакой». Прощание
Занятие 2.6.
Цель: Развитие
эмоционально-волевой сферы, усидчивости, концентрации внимания.
Ход
занятия.
Игры: «Собери образ животного», «Вспомним животных».
Оборудование: мягкая игрушка
животного, пластилин, диски.
Занятие 2.7.
Цель. Развитие
инициативности, смелости, способности постоять за себя.
Ход
занятия.
Игры: «Петушиные бои», «Гром».

Раздел III
Цель
раздела.
Развитие адекватной самооценки и интеллектуальных способностей ребёнка.
Задачи
раздела:
1.
Реакция
на агрессию и поиск социально-приемлемых форм выражения агрессивных
переживаний.
2.
Работа
со страхами. Выход психо-физического напряжения, агрессивности, страхов.
3.
Развитие
воображения.
Методическое
и организационное обеспечение.
Занятие рассчитано на 20 минут.
Количественный состав группы -
5-6 человек, возрастной состав 7-11 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, видеопроектор, компьютер, интерактивная доска.
Тема
3.1.
Цель. Развитие
адекватной самооценки.
Ход
занятия.
Упражнения: «Ты – олень», «Мой портрет глазами других».
Оборудование: листы бумаги,
карандаши, краски, игрушки животных.
Тема 3.2.
Цель. Реакция на
агрессию и поиск социально-приемлемых форм выражения агрессивных переживаний.
Эмоциональная разрядка, выход агрессии.
Ход
занятия.
Релаксационная программа «Встреча», упражнение «Чёрная метка», упражнение-дискуссия
«Почему грустит котёнок?».
Оборудование: вырезанная из
бумаги «Чёрная метка», мягкая игрушка кошки.
Тема
3.3.
Цель. Работа со
страхами. Выход психо-физического напряжения, агрессивности, страхов. Развитие
воображения.
Ход
занятия.
Упражнение-дискуссия «Как дружок стал смелым», медитативная техника, «Тигр на
охоте», прощание «Танцуют все».
Оборудование:
мягкая
игрушка собаки, тигра, видеоматериалы.
Тема
3.4.
Цель. Развитие
мировоззрения детей и снятие напряжения.
Ход
занятия.
Просмотр фильма о жизни животных и последующее обсуждение ситуаций из фильма.
Оборудование: видеопроектор,
компьютер, интерактивная доска.

Раздел VI
Цель
раздела.
Развитие ценностно-потребностной сферы личности и коррекция внутриличностных
конфликтов в процессе организованного взаимодействия с животными.
Задачи
раздела:

1.
Диагностика
внутриличностных конфликтов и их последующая коррекция.
2.
Раскрытие
индивидуальных способов поведения детей.
3.
Развитие
позитивного отношения к жизни.
4.
Развитие
адаптивных способов поведения.
5.
Диагностика
и обучение способам установления отношений.
Методическое
и организационное обеспечение.
Занятие рассчитано на 20 минут.
Количественный состав группы -
5-6 человек, возрастной состав 7−11 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, видеопроектор.
Тема
4.1.
Цель. Диагностика
внутриличностных конфликтов и их последующая коррекция.
Ход
занятия.
Проективная методика «Несуществующее животное» интерпретация.
Оборудование: листы бумаги,
карандаши, краски.
Тема
4.2.
Цель.
Раскрытие индивидуальных способов поведения детей. Развитие позитивного
отношения к жизни. Формирование ценностных отношений.
Ход
занятия.
Упражнение «Волшебная палочка». Упражнение-релаксация «Чудесный сон котёнка»,
упражнения: «Собака-поводырь», «Волшебный дождь». Прощание «Сотворение чуда».
Тема
4.3.

Цель. Обучение работе в
команде. Развитие ловкости, внимания, сообразительности, целеустремленности.
Ход
занятия.
Игры: «Тюлени», «Крокодил», «Весёлые зайчата».
Тема
4.4.
Цель. Обучение работе в
команде. Развитие ловкости, внимания, сообразительности, целеустремленности.
Ход
занятия.
Самостоятельная работа, игра «Город». Ведущий наблюдает продуктивность
использования времени, мотивацию детей, умение договариваться и просить,
качественные и количественные показатели самостоятельной деятельности детей.
Оборудование:
наборы
открыток, книги о кошках и собаках, сундучок с секретами (бусы, брошки, часы,
пуговицы, цепочки и др.), бумага, карандаши, трафареты, цветная бумага,
ножницы, пластилин, мозаика, конструктор.
Тема
4.5.
Цель: Диагностика и
обучение способам установления отношений.
Ход
занятия.
Упражнение «Сказка про собаку Шарика», игра «Кошкин дом». Прощание.
Тема4.6.
Цель. Развитие адаптивных способов
поведения.
Ход
занятия.
Упражнения: «Необычный хор», «Кот и пёс», «Сказка про кошку Эльвиру».
Тема 4.7.
Цель.
Отработка
способов поведения в ситуации одиночества.
Ход
занятия.
Упражнение-беседа по кругу «Как живётся одиноким животным», упражнение на
дыхательную релаксацию «Доброе животное».
Тема
4.8.
Цель. Развитие навыков
психологической саморегуляции в ситуации одиночества. Развитие
самостоятельности и умения присоединиться к группе.
Ход
занятия.
Игра «Войди в круг, выйди из круга», упражнение на развитие мелкой моторики,
коллективный рисунок «Весёлая семейка», прощание «Подари подарок другу».
Оборудование:
листы
бумаги, краски, карандаши, игрушки.

Раздел V
Цель
раздела.
Развитие познавательной сферы и интеллектуальных способностей ребёнка.
Задачи
раздела:
1.   Развитие
воображения.
2.   Развитие памяти.
3.   Развитие мыслительной
деятельности.
4.   Развитие внимания.
5.   Расширение
мировоззрения детей.
Методическое
и организационное обеспечение.
Занятие рассчитано на 20 минут.
Количественный состав группы -
5-6 человек, возрастной состав 7−11 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, видеопроектор, компьютер, интерактивная доска
Общая
характеристика раздела.
Наблюдение
за животными и взаимодействие с ними. Находя общее в строении и поведении
животных и человека, получая знания о животных через общение с ними, ребёнок
учится обобщать, сопоставлять и сравнивать, синтезировать и анализировать,
делать умозаключения. Результаты чувственного опыта перерастают в суждения и
абстрактные представления, формируясь через познавательный интерес и
любопытство.
Тема
5.1.

Цель. Развитие и активизация
воображения.
Ход
занятия.
Презентация «Домашние и дикие животные», упражнение «Сказка о том, как
подружились собака с кошкой».
Оборудование:
мешочек,
картинки с изображением диких и домашних животных.
Тема
5.2.

Цель. Развитие и
активизация памяти.
Ход
занятия.
Упражнения: «Нарисуй животное», «Запомни расположение животных», игра «Символы
животных».
Оборудование:
бумага,
карандаши, краски.
Тема
5.3.

Цель. Развитие и
активизация внимания.
Ход
занятия.
Упражнения «Скульптура животного», «Выйдите в круг те…», игра «Черепаха и
черепашата».
Тема
5.4.

Цель. Развитие и
активизация мыслительной деятельности.
Ход
занятия.
Написание совместного группового сочинения «Чем похожи люди и животные?». Упражнение
психогимнастический этюд «Как котёнок стал смелым», упражнение «Сказка о
друге», коллективный рисунок «На долгую память». Прощание.
Оборудование: живая кошка,
собака или мягкие игрушки, трафареты кошки и собаки для каждого, два больших листа
бумаги, краски.
Тема
5.5.

Цель. Развитие
мировоззрения детей.
Ход
занятия.
Виртуальная экскурсия в краеведческий музей.
Тема
5.6.

Цель. Развитие
способности к обобщению, сопоставлению и сравнению, синтезу и анализу.
Ход
занятия.
Виртуальная экскурсия в художественный музей.
Тема
5.7.

Цель. Расширение
мировоззрения детей.
Ход
занятия.
Просмотр и обсуждение фильма о жизни животных.
Тема
5.8.

Цель. Развитие
способности к обобщению, сопоставлению и сравнению, синтезу и анализу.
Ход
занятия.
Виртуальная экскурсия в лес.

3.5.
Конечный
продукт программы
Продукты-результаты:

фотоальбом,
информационный буклет, презентационный методический материал, анкеты, игрушки
для кошек и собак из приюта по передержке животных «Содружество», материалы
изобразительной и предметно-практической деятельности, продукты-результаты
расположены на школьном сайте http://si15.tomsk.ru/
Результаты-эффекты:
Образовательные (обучающиеся будут
знать):
смысловое значение основных терминов,
определяющих статусное положение животных;
как взаимодействовать с животными, как оказать
помощь, защиту и поддержку животным – братьям нашим меньшим.
Социальные (обучающиеся будут
уметь):
изготавливать элементарные предметы,
облегчающие положение бездомных животных;
анализировать, делать выводы,
умозаключения на основе взаимодействия с животными, коммуникаций с окружающими.
Психолого-педагогические (обучающиеся
будут излучать):
душевное тепло, сочувствие, душевность,
милосердие;
приобретут опыт практико-ориентированной
деятельности.

3.6. Критерии
оценки эффективности реализации программы
Актуальность и значимость темы –
соответствует возрасту и требованиям адаптированной программы АООП НОО для
детей с ОВЗ.
Полнота раскрытия темы программы – в
полном объёме.
Оригинальность решения проблемы –
соответствует ФГОС НОО ОВЗ.
Раскрытие содержания программы –
достаточно полное.
Использование средств наглядности,
технических средств – в полном объёме.
Реализация на основе нормативно-правового
обеспечения – достаточная.

Таблица 1

Критерии оценки

Само
оценка

Оценка сообщества

Оценка педагога

Оценка родителей

1.
  Достигнутый результат-30 баллов

30

30

30

30

2.
  Оформление программы-30 баллов

28

30

30

28

Завершение
  программы
20-баллов

Представление-10
  баллов

10

9

10

9

Ответы
  на вопросы-10 баллов

7

8

9

8

Процесс
  проектирования
20
  баллов

Интеллектуальная
  активность-5 бал.

3

4

5

4

Творчество-5
  бал.

3

4

5

3

Практическая
  деятельность-5 бал.

5

5

5

5

Умение
  работать в команде-5 бал.

4

4

5

5

ИТОГО

90
  бал.

94
  балла

99
  баллов

92
  балла

Среднеарифметическая
  величина

375
  баллов, что составляет 93,75 %

90-100
  баллов – «5»; от 50-89 баллов – «4»;
Менее
  50 баллов – «3»;

Оценка
  – 5 (отлично)

3.7.
 Материально-техническое
обеспечение программы «ТАИСКА»
Материально-техническое обеспечение
программы модернизируется с учётом требований образовательной среды, адекватной
развитию ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Основной % финансовых нужд
образовательного учреждения покрывает бюджетное финансирование: Областной
бюджет, Федеральный бюджет.
Оставшиеся % – спонсорская помощь и
привлечённые средства. Спонсорские средства поступают от спонсоров и
благотворительных фондов: Благотворительный детский фонд, Фонд мира, фирма
«Дюна», ИНТАНТ, Горэлектросети г. Томска, Президентская программа, Партия
«Единая Россия», Банк «УРАЛСИБ».
Цель: Укрепление
материально-технической базы и финансового обеспечения школы-интерната
посредством привлечения спонсорских средств, средств учредителей для
обеспечения полноценного учебного процесса и организации внеурочной
деятельности.

Заключение
При анализе педагогической деятельности
была доказана эффективность организованного взаимодействия с животными детей,
для их социально-психологической адаптации.
Были выявлены критерии
социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с
нарушениями слуха при организованном взаимодействии с домашними животными:
1.
Самооценка
(социально-перцептивный).
2.
Ценностно-потребностная
сфера личности и внутриличностный конфликт (ЦПСЛ и ВК) (социально-перцептивный).
3.
Рефлексия
(коммуникация и интеракция).
4.
Эмпатия
(коммуникация и интеракция).
5.
Когнитивное
развитие.
Данная программа способствовала:
- улучшению уровня качества социальных и
образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья;
- повышению уровня социально-психологической
адаптации обучающихся;
- включению инновационной активности в
образовательный процесс;
- соблюдению преемственности между центром
«Содружества» и образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая программа по
социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с
нарушениями слуха теоретически апробирована и успешно внедрена.

Литература
1.
Агафонычев,
В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост – наше лекарство [Текст] / В. Агафонычев.
− СПб. : Наука и техника, 2006. −304 с.
2.
Азбукина
Е.Ю, Основы специальной педагогики и психологии: [Текст] Учебник /Е.Ю.
Азбукина, Е. Н. Михайлова − Томск: Издательство Томского государственного
педагогического университета, 2007. −396с.
3.
Анималотерапия [Электронный ресурс] сайт. Статья. 2009. – Режим
доступа http://animaltherapy.ru/
4.
Ануфриева
С.И. Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование:
Материалы международной научно- практической конференции [Текст] / Под науч. ред.
С.И. Ануфриева, Л. В. Ахметовой.− Томск: Томский ЦНТИ, 2008. −482 с.
5.
Котликова
Л.В. Социальная педагогика: учебное пособие − Томск: Издательство
Томского государственного педагогического университета. 2006.172 с.
6.
Леонгард
Э. Социализация неслышащих. [Текст]: статья./ Э. Леонгард. Режим доступа: http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/3296/
7.
Молодова
Л.П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст]: учебно-методическое
пособие для воспитателей и учителей / Л.П. Молодова. Мн.: Асар, 1996.-128 с.
8.
Мудрик
А.В. Социальная педагогика [Текст]:  Учеб. для студ. Пед. Вузов/ А.В. Мудрик; под
ред. В.А. Сластенина.−3-е изд. испр. и доп − М.: Академия,
2002.−200 с.
9.
Налчаджян
А.А. Этнопсихология [Текст] / А.А. Налчаджян. – СПб.: Питер, 2004. − 381
с.
10.
Постоева
В.А. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии [Текст]: учебное
пособие. Часть 1. / В.А. Постоева, И.Л. Шелехов. − Томск: Издательство
Томского государственного педагогического университета, 2008 −292 с.
11.
Работа
с образами животных [Электронный ресурс] : сайт, статья,2007. Режим доступа: http://elly17.narod.ru/psyc/animther/image.html

12.
Рогов
Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Рогов,
В 2 кн.− М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- Кн.2: Работа психолога со взрослыми.
Коррекционные приёмы и упражнения.−480 с.
13.
Символическое
значение образов животных в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. [Электронный
ресурс] : сочинение, 2008. Режим доступа: http://www.litra.ru/composition/get/coid/00086401184864071941/
14.
Ситников
М. Лечение лошадью [Текст] /М.Ситников.// Семья и школа.− М ,−
2002.−№ 4 , −С. 16-17.
15.
Слабослышащие
дети. [Электронный ресурс] Сайт, статья: Режим доступа http://www.defectology.ru/s/slaboslyshashchie_deti.html
16.
Сницарь
Е.Н., Попова М. С. Игротерапия как метод коррекции речи у детей с задержкой
психического развития (ЗПР) [Текст] // Теория и практика образования в
современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,
декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 150-152. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/5847/
Интерне-источники
1.
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs300/ru/
2.
http://www.poznavayka.org/zoologiya/zhizn-delfinov-chast-tretya/
3.
http://www.akvanari.ru/lechat_bolezni.html
4.
http://optimist-sp.ru/parents/library/kukloterapiya-v-rabote-pedagoga-psikhologa-s-detmi-s-ovz/
5.
https://psyera.ru/2426/kukloterapiya
6.
https://studfiles.net/preview/4346313/page:34/
7.
https://medportal.ru/enc/psychology/conflictology/7/
8.
http://www.psychologies.ru/glossary/16/refleksiya/
9.
http://www.psychologies.ru/glossary/27/empatiya/

10.   Скачано с www.znanio.ru

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Диаграмма 1 Диаграмма 2

alt: В итоге, мы пришли к пониманию того, что терапия с помощью животных, их образами, является эффективным средством коррекции проблем социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста…

alt: Тематический план программы «ТАИСКА»

alt: Занятие 4.8. Цель.

alt: Завершение программы 20-баллов

alt: Данная программа способствовала: - улучшению уровня качества социальных и образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья; - повышению уровня социально-психологической адаптации обучающихся; - включению…

alt: Ситников М. Лечение лошадью [Текст] /М

title: Коррекционно-развивающая  программа по социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха "ТАИСКА"


extracted_text:
Тематическое
планирование по литературе 5 класс

Дата

№
  п/п

Раздел

Тема
  урока

Д/з

7.02

1

Л.
  Толстой «Петя Ростов». Партизанская война на страницах романа

Пересказ

14.02

2

Сказки
  как постоянно живой и вечно новый жанр

Презентация

21.02

3

 Х.К.
  Андерсен «Снежная королева». Композиция и сюжет произведения

Стр.25
  - 30

28.02

4

А.П.
  Толстой «Волшебное кольцо». Сравнение с народной сказкой

Вопросы

7.03

5

В
  Л. Керрол «Алиса в стране чудес», Набоков «Аня в стране чудес»

Пересказ
  отрывка

14.03

6

В
  Л. Керрол «Алиса в стране чудес», Набоков «Аня в стране чудес»

Презентация

21.03

7

Сочинение
  по произведению В. Набокова «Аня в стране чудес»

Творческая
  работа

4.04

8

Е.
  И. Замятин «Огненное А»

Сообщение

11.04

9

К.Д.
  Бальмонт «Снежинки», «Фейные сказки»

Вопросы

18.04

10

М.М.
  Пришвин «Времена года»

Вопросы

25.04

11

С.
  Есенин «Песнь о собаке»

Наизусть

2.05

12

Гуманное
  отношение человека к природе и животным

Вопросы

10.05

13

«Васюткино
  озеро» как произведение о формировании характера подростка

Презентация

16.05

14

Д.
  Дефо «Робинзон Крузо»

Сообщение

23.05

15

«Приключение
  барона Мюнхаузена»

Пересказ
  отрывка

30.05

16

Итоговый
  урок «По страницам любимых книг»

Презентация

Часы

1ч

Всего

16
  часов

file_name: Тематическое планирование по литературе.docx

title: Надомное обучение, литература, 6 класс


extracted_text:
Классификация затрат

Разделение затрат по различным
классификационным признакам позволяет организовать более правильное
планирование, учет и анализ этих затрат и на этой основе выявить резервы
снижения себестоимости продукции (табл.1).
Таблица 1 - Классификация затрат

Классификационные
затраты

Затраты
(издержки)

Содержание

В
  зависимости от объема производства продукции.
Валовый
  (общие) издержки (totalcost -–ТС) ТС=FC + VC

Условно-
постоянные
(fixedcost –FC)

Существенно
  не изменяются при изменении объема производства (амортизация основных производственных фондов;
  расходы на оплату труда управленческого персонала, на отопление, освещение;
  арендная плата за помещения, оборудование и пр.)

Условно-
переменные
(variablecost – VC)

Изменяются
  в прямой зависимости от объема производства (расходы на сырье, основные материалы, комплектующие изделия,
  технологическое топливо и энергию; заработная плата и ЕСН основных рабочих и
  др.)

По
  составу

Простые

одноэлементные

Состоят
  из одного элемента: сырье и
  материалы, топливо и энергия на технологические нужды; основная и
  дополнительная заработная плата, ЕСН производственных рабочих

Комплексные
сложные

Состоят
  из нескольких экономических элементов:
  РСЭО, цеховые расходы, ОЗР, коммерческие расходы

По
  признаку участия в производственном процессе

Основные

Непосредственно
  связаны с выполнением производственного процесса (расходы на сырье и основные материалы, покупные
  полуфабрикаты, технологическое топливо и энергию; заработная плата и ЕСН основных
  рабочих)

Накладные

Связаны
  с управлением и обслуживанием процесса производства (РСЭО, цеховые расходы, ОЗР, коммерческие расходы)

По
  способу включения в себестоимость продукции

Прямые

Формируются
  на единицу продукции и могут быть отнесены непосредственно на себестоимость
  конкретного изделия (работы, услуги) (затраты
  на сырье, основные материалы, покупные полуфабрикаты; заработная плата и ЕСН
  основных рабочих)
В
  производствах, где выпускается один вид продукции (добыча угля, железной руды
  и т.д.), все расходы относят к прямым

Косвенные

Связаны
  со всей производственно-хозяйственной деятельностью цеха (предприятия),
  которые невозможно отнести на себестоимость конкретного изделия (работы,
  услуг) (РСЭО, цеховые расходы, ОЗР, коммерческие расходы)

alt: Классификация затрат Разделение затрат по различным классификационным признакам позволяет организовать более правильное планирование, учет и анализ этих затрат и на этой основе выявить резервы снижения…

title: Классификация затрат


extracted_text:
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
до практичних занять
Оборотні активи підприємства (обігові
кошти)

2.2.1 Мета завдання – ознайомлення
з методикою розрахунку нормованої частини обігових коштів і показниками
ефективності їх використання.

2.2.1 Методичні вказівки з організації
самостійної роботи студентів

Під час вивчення даної теми
рекомендується використовувати конспект лекцій [19], навчальний посібник до
самостійної роботи студентів [20], , інші джерела [4, с.167 - 193], [8, с.90 - 119], [21, с.46 - 58], [31 , с. 97 - 112] .
Для розв’язання задач
використати формули, наведені в табл. 2.9.

Таблиця 2.9 – Розрахункові
показники

Формули

Умовні позначення

НН.В –
  норматив незавершеного виробництва;
S – собівартість
  одного виробу, грн.;
а –
  випуск продукції, шт.;
ТЦ –
  тривалість виробничого циклу, дн.;
КН –
  коефіцієнт наростання витрат;
ТВ –
  плановий період;

КО –
  коефіцієнт оборотності обігових коштів;
Q – обсяг
  реалізованої продукції, грн.;
ЗОБ –
  норматив обігових коштів, грн.
ТО
–
  тривалість одного оберту;

ZП.М – поточний максимальний запас;
іМ.ДОБ – середньодобове споживання даного виду матеріалу;
ТП.П – період постачання;

ZП.М.СР – середня величина поточного запасу;

ZСТР – страховий запас;

Продовження
таблиці 2.9

НМ -норматив витрат
  майбутніх періодів;
– залишок витрат
  майбутніх періодів;
НМ.Н – планові витрати, грн.;

НМ.СП – витрати, що списуються на собівартість;

НГОТ – норматив обігових засобів в запасах готової продукції на складах;
SДОБ – середньодобове відвантаження товарної продукції по
  виробничій собівартості за плановий період;
ТПІД – час, необхідний на підготування та відвантаження, дн.;

КН –
  коефіцієнт наростання витрат;
А – частка
  одночасних витрат; Б – частка поступово наростаючих витрат

 - обсяг
  вивільнених або додатково залучених обігових коштів, грн.;
 - обсяг випущеної
  продукції у звітному році, грн.;
 - середня
  тривалість одного обороту обігових коштів у базовому та звітному роках, дн.

 - Сума
  приросту прибутку, отриманого за рахунок зміни оборотності обігових коштів,
  грн.;
 - прибуток від
  реалізації продукції в базовому році, грн.;
 - обсяг
  реалізації продукції в базовому році.;
 - відповідно
  середньорічні залишки обігових коштів у базовому та звітному роках, грн.;

 - зміна рівня
  загальної рентабельності за рахунок зміни залишків нормованих обігових
  коштів, %;
 - балансовий
  прибуток звітного року, грн.;
 - загальна
  рентабельність виробництва в звітному році, %.

2.3 Контрольні запитання та завдання

1.
Дайте визначення поняття «обігові кошти» підприємства.
2. Розкрийте сутність оборотних
фондів та визначте основні риси, які відрізняють їх від основних фондів
підприємства.
3. Які елементи
входять до складу оборотних фондів підприємства?
4. Відмінність та єдність оборотних
фондів та фондів обігу.
5. За якими класифікаційними
ознаками поділяються обігові кошти підприємства?
6. За допомогою яких показників
оцінюється ефективність використання обігових коштів
підприємства?
7. Розкрийте мету нормування обігових коштів
підприємства.
8. Які методи нормування обігових коштів
існують?

2.2.4 Приклади аудиторних і домашніх задач
2.2.4.1 Приклад розв’язання задачі

Підприємство
"Маяк" володіє обіговими коштами. За рік
воно виробило та реалізувало продукції "Вега" на суму 20 млн. грн.
Середня величина обігових коштів
дорівнює 4 млн. грн. Визначити час обороту.
Розв’язання:
1.
Визначимо коефіцієнт оборотності обігових коштів, який
розраховується так:
,
де
Q - обсяг
реалізованої продукції, грн.;
ЗОБ
–
норматив обігових коштів, грн.

2.
Визначимо час обороту:
,
де
 - плановий період.
Таким
чином,

2.2.4.2 Приклади аудиторних задач

Задача
1
Випуск продукції за рік склав 100
тис. од., собівартість виробу — 160 грн.
Ціна виробу на 25 % перевищує його собівартість. Середньорічний залишок
обігових коштів наведено в таблиці 2.10, тривалість виробничого циклу
виготовлення виробу — 7 днів, коефіцієнт
наростання витрат у незавершеному виробництві — 1. Визначити норматив о
обігових коштів у незавершеному виробництві, оборотність оборотних коштів
підприємства.
      Таблиця 2.10 – Вихідні дані

Показник

Варіант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Середньорічний
  залишок обігових коштів, тис. грн.

1000

1150

1120

950

1100

970

990

1121

1116

1005

alt: МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ до практичних занять

alt: К Н – коефіцієнт наростання витрат;

alt: Q - обсяг реалізованої продукції, грн


extracted_text:
Программно-технический уровень защиты
Первое, что обычно делает пользователь
персонального  компьютера -ставит два пароля: один пароль в настройках BIOS и
другой - на заставку экрана. Защита  на  уровне  BIOS  будет  требовать  ввод
пароля  при  загрузке компьютера, а защита на заставке экрана перекроет доступ
к информации при прошествии определенного, вами заданного, времени бездействия
компьютера. Установка пароля на уровне BIOS - достаточно тонкий процесс,
требующий определенных навыков работы с настройками компьютера, поэтому
желательно его устанавливать с коллегой, имеющим достаточный опыт такой
деятельности. Пароль на заставку экрана поставить не так сложно, и его может
поставить сам пользователь.
После  установки  паролей  можно
считать,  что  первый  уровень  защиты  вы сделали, и информационная защита
обеспечена.
Защита жесткого диска (винчестера)
Любую часть компьютерной системы можно
заменить на новую, но утратив данные, записанные на жестком диске, вы будете
вынуждены воссоздать их заново. На это могут уйти месяцы, а то и годы. Гораздо
проще заранее организовать защиту содержимого жесткого диска. Начинать следует
с создания аварийного загрузочного диска.

alt: Программно-технический уровень защиты

title: Программно-технический уровень защиты