extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №12

Анализ и прогнозирование прибыли
предприятий

Продолжительность
занятия 2 часа
Цель: Научить
анализировать прибыль предприятия и рассчитывать ее плановые показатели

Контрольные
вопросы:
1.     Что дает
предприятию планирование прибыли?
2.     Можно ли
планировать рентабельность, поясните свой ответ?
3.     Что включает в
себя анализ прибыли?
4.     По каким
параметрам анализируют прибыль и рентабельность?

Ход работы:  Решить предложенные задачи и
проанализировать полученные результаты.
В процессе анализа необходимо выявить и
количественно оценить влияние отдельных факторов на изменение прибыли. На
величину прибыли предприятий торговли   и питания оказывают влияние как
внутренние (зависящие от деятельности предприятия), так и внешние (независящие
от деятельности предприятия) факторы. К первым относятся – объем оборота, его
структура, размер доходов от реализации и факторы, его определяющие, размер
издержек обращения и факторы, его определяющие, наличие дополнительных (прочих)
доходов и расходов, величина и эффективность использования экономических
ресурсов, собственного и заемного капитала и другие. Ко вторым – состояние
экономики, темпы инфляции, конъюнктура рынка, стоимость услуг других отраслей
экономики и другие.
         На
величину прибыли до налогообложения оказывают влияние величина вложенного
капитала и рентабельность капитала.

Задача №1
Дана структура прибыли до налогообложения
торгового предприятия за отчетный год, (тыс. руб.)

№
п/п

Показатели

Предшествующий год

Отчетный год

Изменение удельного веса
 (+, -)

сумма

Удельный вес, %

сумма

удельный вес, %

1

Прибыль
  от продаж

920,8

1145,4

2

Операционная
  прибыль

89,7

6,53

3

Внереализационная
  прибыль

61,2

23,7

4

Прибыль
  до налогообложения

Определить прибыль до налогообложения, структуру
прибыли отчетного и предшествующего года, изменение удельного веса.
Проанализировать сложившуюся ситуацию.

Задача №2
Проанализировать
использование чистой прибыли предприятия торговли за отчетный год

№
п/п

Показатели

Предшествующий год

Отчетный год

Динамика суммы,%

Откло-нение уд.веса (+, -)

Сумма, тыс.руб

Уд.вес,
%

Сумма, тыс.руб

Уд.вес,
%

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Чистая
  прибыль

771,2

986,5

2

Фонд
  накопления

447,3

631,4

3

Фонд
  потребления

323,9

355,1

Задача №3

         Дана структура прибыли до
налогообложения торгового предприятия за отчетный год, (тыс. руб.)

№
п/п

Показатели

Предшествующий год

Отчетный год

Изменение удельного веса
 (+, -)

сумма

Удельный вес, %

сумма

удельный вес, %

1

Прибыль
  от продаж

1124,85

1198,6

2

Операционная
  прибыль

112,3

226,53

3

Внереализационная
  прибыль

642,6

121,72

4

Прибыль
  до налогообложения

Определить прибыль до налогообложения,
структуру прибыли отчетного и предшествующего года, изменение удельного веса.
Проанализировать сложившуюся ситуацию.

Задача №4
Проведите
анализ прибыли предприятия питания за отчетный год и рассчитайте влияние
факторов на изменение ее величины на основе данных таблицы

№
п/п

Показатели

Предшествующий год

Отчетный год

1

Прибыль
  от продаж, тыс.руб.

820,0

1140,0

2

Весь
  оборот предприятия питания, тыс.руб.

22600,0

30450,0

Задача №5
         Рассчитайте
прибыль торгового предприятия на планируемый период. Прибыль предприятия в
отчетном году составила 1090,0 тыс.руб. Оборот розничной торговли –
37800,тыс.руб Издержки обращения в отчетном году – 6400,0 тыс.руб., в том числе
условно-переменные – 3920 тыс.руб., условно-постоянные -2480,0 тыс.руб. Оборот
розничной торговли на планируемый год определен в сумме 44500, тыс.руб.

Задача №6
         Рассчитайте
прибыль торгового предприятия на планируемый период. Прибыль предприятия в
отчетном году составила 2340,0 тыс.руб. Оборот розничной торговли –
45800,тыс.руб Издержки обращения в отчетном году – 6600,0 тыс.руб., в том числе
условно-переменные – 3920 тыс.руб., условно-постоянные -3280,0 тыс.руб. Оборот
розничной торговли на планируемый год определен в сумме 48500, тыс.руб.

Задача №7
Проведите
анализ прибыли предприятия питания за отчетный год и рассчитайте влияние
факторов на изменение ее величины на основе данных таблицы

№
п/п

Показатели

Предшествующий год

Отчетный год

1

Прибыль
  от продаж, тыс.руб.

1230,0

1270,0

2

Весь
  оборот предприятия питания, тыс.руб.

31600,0

33450,0

Задача №8
         Дана структура прибыли до
налогообложения торгового предприятия за отчетный год
(тыс. руб.)

№
п/п

Показатели

Предшествующий год

Отчетный год

Изменение удельного веса
 (+, -)

сумма

Удельный вес, %

сумма

удельный вес, %

1

Прибыль
  от продаж

8764,55

11198,0

2

Операционная
  прибыль

2212,3

626,53

3

Внереализационная
  прибыль

142,0

721,2

4

Прибыль
  до налогообложения

Определить прибыль до налогообложения,
структуру прибыли отчетного и предшествующего года, изменение удельного веса.
Проанализировать сложившуюся ситуацию.

alt: Прибыль до налогообложения


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРА
ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ НА МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ФИРМОЙ

Логическая
структура раздела

alt: ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРА ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ


extracted_text:
Дата»
«05» марта_ 2021 г
«План
проверен, беседа проведена»

Методист «Я/сад №14»
Фролова
А.П.________
ЦИКЛОГРАММА
на 2 неделю марта ( 08.03.21 –
12.03.21 года)
Группа предшкольной подготовки
№ 2  КГКП «Ясли-сад №14» акимата г.Рудного
Сквозная тема «Народ источник
искусства»

Күн тәртібі
Режим дня

Дүйсенбі
Понедельник
08.03.21

Сейсенбі
Вторник
09.03.21

Сәрсенбі
Среда
10.03.21

Бейсенбі
Четверг
11.03.21

Жұма
Пятница
12.03.21

Балаларды қабылдау
Ата-аналармен
  қарым-қатынас
Ойындар(үстел, саусақ)
Таңғы гимнастика
Прием детей
Беседы с родителями

Игры (настольные, пальчиковые и д
Утренняя гимнастика (5 мин)

Стихотворение недели
Давайте люди дружить друг с другом, как
  птица с небом, как травы с лугом,
Как ветер с
  морем, поля с дождями, как дружит солнце со всеми нами.
Игра-тренинг
Педагог
  предлагает ребятам опуститься на коврик и представить себя на теплом
  солнечном берегу у моря или на полянке. Мягким вкрадчивым голосом педагог
  озвучивает слова Солнышка (игрушка или картинка улыбающегося Солнышка).
  Солнышко: «Дети, я люблю вас: ваши глазки, улыбки, ваши добрые и заботливые
  руки. Я радо тому, что могу заглянуть к вам в окошко и увидеть вашу группу и
  вас – дружных и добрых ребят. Я вижу, что у вас нет драк, ссор и обид. Это
  мне помогает сиять ярко-ярко и дарить вам свое тепло. Я знаю, что вы тоже
  любите делать друг другу подарки. Возьмите сейчас друг друга за ручки и
  почувствуйте, как мое тепло течет по вашим ручкам. И вы передайте его от
  одного к другому».
Пальчиковая гимнастика
Раз-мизинчик -после
  ссоры помирится можно скоро; два, побольше – безымянный - он мизинчику родня,
  для колечка он у мамы и для счета у меня.
  Три соседний - палец средний; четыре указательный, а иногда - лизательный-
  лизать с него варенье ну просто объедение.
  Пять большой, он чем хорош? Если спросят: "Как живешь?" Он нам
  нужен для того, чтоб ответить людям: "ВО!"

Мин.
  Вхожд. В день «Мы солнышку скажем доброе утро»
Рассматривание
  иллюстраций
На
  мольберте  иллюстрации с изображением изделий с Городецкой росписью. Какие
  предметы изображены? Какого цвета больше всего в этой росписи? Это Городецкая
  роспись. Что изображают на предметах мастера Городца? Мастера изображали даже
  целые сцены: гулянье, чаепитие. Но больше всего любят изображать мастера
  разные цветы. Изделия с этой росписью покрывали лаком, поэтому они такие
  гладкие, блестящие, красивые. Вы бы хотели в подарок получить предметы такого
  мастера.
И/Р: Дид.игра
  «Узнай фрагмент»
Цель: развивать зрительную память, творческое
  воображение.

Мин.
  Вхожд. В день «Мы солнышку скажем доброе утро»
Просмотр
  видеофрагмента о «Дымковской игрушке»
На
  столе расставлены дымковские  игрушки.  Сегодня я расскажу вам о– Дымковской
  глиняной игрушке. Лепили её в Дымковской слободе   к празднику Свистунья –
  это были глиняные расписные свистульки (показываю), а потом и другие предметы
  стали лепить. Кого больше всего изображали? (людей и животных) как расписаны
  эти игрушки, какие элементы узора можно найти? (полосы, волны, линии, кольца,
  круги). Что можно делать с этими игрушками?
И/Р: Дид.игра
  «Узнай по описанию»
Цель: развивать
  связную речь, логическое мышление

Мин.
  Вхожд. В день «Мы солнышку скажем доброе утро»
Показываю
  игрушки и посуду с хохломской росписью.
Что
  общего у всех этих изделий, чем они похожи? (сделаны из дерева). Посмотрите
  внимательно, одинаковые ли узоры на предметах? Что повторяется в узоре?
  (листья, ягоды, цветы). Эту посуду мастера делали  из дерева и расписывали
  растительным узоров в длинные зимние вечера, а потом   продавали на ярмарке.
  А делали её в местечке Хохлома, поэтому и назвали хохломской (рассматриваем)
И/Р: Дид. игра
  «Что лишнее»
Цель:
  ориентируясь на характерные особенности росписи выделять из других предметов
  хохломские.

Мин.
  Вхожд. В день «Мы солнышку скажем доброе утро»
Рассматривание
  изделий.
На
  столе предметы народного декоративно-прикладного искусства. Вам нравятся эти
  игрушки? Они одинаковые или разные? Можно разделить их на группы? Почему вы
  так разделили? (похожи по цвету, материалу) Эти игрушки и посуду сделали
  народные мастера России и Казахстана.
На
  свои изделия они переносили всё, что видели в природе: листья, ягоды, цветы,
  животных. Поэтому их работы такие красивые.
И/Р: Дид.игра
  «Разрезные картинки (6-8 частей)
Цель:
  сложить из частей изображения хохломских, дымковских, Городецких, казахских
  умельцев.

Комплекс утренней гимнастики
  (картотека)
Цель: Способствовать сохранению и укреплению
  здоровья детей, повысить умственную и физическую работоспособность, улучшить
  настроение и подготовить организм ребёнка к нагрузкам предстоящего дня.
Артикуляционная гимнастика:
  «Улыбка» Удерживают губы в улыбке, не показывая зубов. Вырабатывать умение
  удерживать губы в улыбке. «Улыбка – трубочка» чередовать положение губ.
  Развивать подвижность губ.

Таңғы
  ас
Завтрак

Балалардың назарын тамаққа аудару; жеке
  жұмыс арқылы ас мәдениет дағдыларың
  тәрбиелеу
Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по
  воспитанию навыков культуры еды

Ойындар,
  ҰОҚ дайындық
Игры,
  подготовка к организованно-учебной деятельности (ОУД)

Игры и игровые упражнения
  малой подвижности для организации детей к ОУД

Игра
  «Гостеприимный дом». Цель: совершенствовать знания детей о культуре
  поведения, вызывать желания быть воспитанным.

Просмотр видеофрагментов
  «Ранняя весна»
Цель: закрепление признаков
  ранней весны.

Рассматривание
  картинок: "Весна", "Одежда". Ситуативный
  разговор: в чем мы ходим весной.

Беседа:
  «Лес весной».
  Цель: развивать кругозор, уметь рассказать о весенней природе

ҰОҚ
  кесте бойынша
ОУД по расписанию ДО

Казахский
  язык
 Тақырып:  «Наурыз
  келді, алақай!»
 Мақсаты:
  Қазақ тілінде мамандыққа қатысты сөздер
  үйрету;бұл сөздердің «Кім?» деген
  сұраққа жауап беретінін түсіндіру; мемлекеттік тілге
  қызығушылықтарын қалыптастыруКөктем
  ағаштарымен таныстыру. «Қ», «Ә» дыбыстарын  дұрыс
  айтуға жаттықтыру.
Дидактикалық
  материалдар арқылы есте сақтау,ойлау қабілеттерін дамыту,
  Ханталаппай ойының ережелерімен таныстыру.
Основы грамоты
Тема: «Знакомство с графической схемой предложения»
Задачи:
 -  воспитывать коммуникативную
  готовность к обучению: умение внимательно слушать и слышать воспитателя ,
  подчинять свои действия его инструкциям.
- развивать навык связной речи.
-  формировать умение составлять предложение по схеме,
  знакомство с графическими символами при составлении предложения.
- Подготовка руки  к письму.

Музыка

Тема: Волшебные звуки домбры
Цель: Расширение знаний о музыкальных
  инструментах Казахстана

Физическая
  культура
Основные
  движения:
  Метание в цель правой и левой рукой. Прыжки на двух ногах между кеглями.
  Игровые упражнения с клюшками и шайбой.
Задачи: Упражнять в
  метании мешочков в цель, в прыжках между кеглями. Совершенствовать  игровые
  упражнения с клюшкой и шайбой.
П/и: «Теенчек үены» (мяч по
  кругу)

Основы
  математики
Тема:
  «Число 10.
  (образование и запись). Составление простейших примеров и задач»
Задачи:
  Ввести число 10 и его запись; формировать умение
  соотносить запись числа 10 и число предметов; совершенствовать навыки
  количественного счета предметов и порядкового, прямого и обратного счета;
  умение правильно, распознавать и изображать цифрами 1 и 0 число 10.

Самопознание

Тема: «Мой любимый
  детский сад»
Задачи:
  прививать
  детям любовь к детскому саду, уважение к его традициям; развивать чувство
  принадлежности и коллективу детского сада; воспитывать дружелюбие,
  взаимопонимание.

Аппликация

Тема: «Саукеле»
Задачи:
  формировать
  умение составлять узор из геометрических элементов  на бумаге разной формы по
  мотивам народного искусства; понимать законы композиции, составлять
  декоративные аппликации с учетом основных принципов построения узора:
  симметрии, повторов, ритма, чередования, подчеркивания формы предмета
  расположением элементов орнамента.

Казахский
  язык
 Тақырып:  «Наурыз
  келді, алақай!»
 Мақсаты:
  Қазақ тілінде мамандыққа қатысты сөздер
  үйрету;бұл сөздердің «Кім?» деген
  сұраққа жауап беретінін түсіндіру; мемлекеттік тілге
  қызығушылықтарын қалыптастыруКөктем
  ағаштарымен таныстыру. «Қ», «Ә» дыбыстарын  дұрыс
  айтуға жаттықтыру.
Дидактикалық
  материалдар арқылы есте сақтау,ойлау қабілеттерін дамыту,
  Ханталаппай ойының ережелерімен таныстыру.
Основы грамоты
Тема : «Составление из слов предложений,  используя графическую
  схему»
Задачи:
- воспитывать речевое внимание, фонематический слух;
- развивать речевую активность детей в словесных играх;
  упражнять в ориентировке на листе бумаги.
- подвести детей к пониманию того, что мысли выражаются словами,
  слова в речи связаны в предложения; дать пример предложений из одного, двух,
  трех, слов.
- Подготовка руки  к письму.

Музыка

Тема:
  «Очень
  Родину люблю, песни для неё пою»
Задачи:
  закрепление
  навыков пения на государственном языке; формирование нравственно-эстетических
  основ.

ОБП

Тема: «Ножницы,
  катушки – это не игрушки»
Задачи:
  познакомить
  детей с правилами пользования колющими, режущими предметами; развивать
  внимание, память, устную речь; воспитывать   у детей аккуратность в работе с
  опасными предметами.

Художественная
  литература
Тема: «8 Марта»
  (чтение рассказа Ю.Я. Яковлева «Мама» и зауч. стих.
О.И.
  Высотской «Женский день»).
Задачи:
  Познакомить
  детей с содержанием рассказа Ю.Я. Яковлева «Мама» и стихотворения О.И.
  Высотской «Женский день»; формировать умение находить лирический образ в
  поэтическом произведении; развивать умение выразительно читать стихотворение,
  передавая в чтении собственное отношение. Развивать умение отвечать на
  вопросы полными ответами развивать умение находить
  изобразительно-выразительные средства в поэтическом произведении; Развивать
  осознанное отношение к семье, понимание роли мамы как хранительницы очага,
  защитницы детей.

Рисование

Тема: «Наурыз»
  Девушка и джигит».
Задачи:
  продолжать
  формировать умение детей разрисовывать фигуру человека (муж-я и жен-я)
  соблюдая пропорции на готовом шаблоне из бумаги; развивать умение
  по
  созданию орнаментального рисунка на праздничной одежде; расширять
  представление о многообразии национальной одежды; развивать чувство ритма и
  цвета развивать воображение, наблюдательность и образное восприятие мира.

Ознакомление
  с окружающим
Тема: «Наурыз –
  праздник весны»
Задачи: Воспитывать
  любовь, интерес и уважение к народным традициям, чувство гордости за свою
  страну. Расширять представления детей о празднике Наурыз, о традициях и
  обычаях казахского народа, показать, что это народный праздник. Развивать
  разговорную речь, внимание, память, умение рассказать об увиденном, о
  празднике Наурыз.

Серуенге дайындық
Подготовка к прогулке

Художественное слово: Если хочешь прогуляться, Нужно быстро
  одеваться, Дверцу шкафа открывай, По порядку надевай.
Цель: Закреплять умение одеваться в правильной
  последовательности.

Серуен
Прогулка:

Прогулка
  №6
Индив
  работа с подгруп №2

Прогулка
  №7
Индив
  работа с подгруп №3

Прогулка
  №8
Индив
  работа с подгруп №4

Прогулка
  №9
Индив
  работа с подгруп №5

Серуеннен оралу
Возвращение с прогулки

Последовательное раздевание одежды детей, самостоятельная
  ,игровая деятельность.

Түскі ас
Обед

Балалардың назарын тамаққа аудару;
  тамақта ас мәдениетін сақтау; этикет ережелері; балаларды
  ұқыптылыққа бағалау.
Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по
  воспитанию культуры еды; правила этикета; оценка аккуратности детей.

Күндізгі ұйқы
Сон

Баланың ұйықыға, жайлы демалу
  үшін  барлық  жағдай жасау.
Создание благоприятной обстановки для спокойного сна детей
Чтение
  стихотворения «Спать пора…»

Ұйқыдан ояну, аа және су процедуралары

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

Комплекс гимнастики после
  сна

Дыхательная
  гимнастика Процедуры- умывание лица, шеи холодн водой. Гимнастика глаз

Дыхательная
  гимнастика Босохождение
Гимнастика
  глаз

Закаливание

детского
  организма.
Процедуры-
  умывание лица, шеи холодн водой.
Босохождение

Дыхательная
  гимнастика
Босохождение
Гимнастика
  глаз

Бесін ас
Полдник

Балалардың назарын тамаққа аудару;
  тамақта ас мәдениетін сақтау; этикет ережелері; балаларды
  ұқыптылыққа бағалау.
Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по
  воспитанию культуры еды; правила этикета; оценка аккуратности детей.

Ойындар, балалардың өзіндік іс-әрекеттері,
  еркін ойын

Игры, самостоятельная деятельность

Балалардың жеке дамыту карталар бойынша жеке жұмысы

Индивидуальная работа в соответствии с Индивидуальными картами
  развития ребенка

Сюжетно-ролевая
  игра:
«Магазин
  – Супермаркет»
Задачи: Формировать представления детей о
  работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении. Учить
  выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры. Развивать
  наглядно-действенное мышление, коммуникативные навыки. Воспитывать
  доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением партнеров по
  игре.

Игра-викторина «Хочу все знать!»
Цель: закрепить знание чисел в натуральном ряду,
  закрепить знание соседей числа.  Закрепить представление о последовательности дней недели.  Закреплять у детей умение составлять и читать слова
  по слогам; развивать фонематический слух, творческую активность, воображение,
  быстроту реакции; развивать зрительное внимание; развивать логическое
  мышление; воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и
  выполнять её самостоятельно.

Сюжетно-ролевая
  игра «Поликлиника»
Задачи: Вызвать у детей интерес к
  профессии врача. Формировать умение творчески развивать сюжет игры.
  Закрепить названия медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц, шпатель.
  Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость,
  культуру общения.

Развлечение
  посвящённое «8 марта»
Цели: создать доброжелательную эмоциональную атмосферу между
  детьми и родителями.

 Индивидуальная
  работа с детьми в области «Коммуникации
Д/игра «Природа и человек».
Цель: систематизировать знания детей о том, что создано
  человеком, а что дает человеку природа.
-
  подгруппа № 4

Индивидуальная
  работа с детьми в области  «Коммуникация»
Д/И: «Назови растение с нужным звуком».
Цель: развивать у детей фонематический слух, быстроту мышления.
 -
  подгруппа № 2

Индивидуальная
  работа с детьми в области «Коммуникации»
Д/И:  Игра «Кто ушел?».
Цель: научить употреблять собственные имена существительные в
  именительном падеже единственного числа.

  - подгруппа № 3

Индивидуальная
  работа с детьми в области «Социум»
Игра
  «Волшебные слова»
Цель:
  обобщать знания о культуре поведения в общественных местах
 -
  подгруппа № 5

Серуенге дайындық
Подготовка к прогулке

Мотивация интереса к прогулке. Индивидуальные беседы с детьми на
  темы: «Пришла
  весна», «Весенние месяцы», «Первые птицы», «Ранняя весна» - закрепление
  знаний о времени года весна

Серуен
Прогулка.

Подвижная
  казахская игра – «Кокпар»
Свободные игры
  детей на участке, развиваем умение самостоятельно создавать сюжет и
  обыгрывать его дружно, согласованно с товарищами.
Индивидуальная
  работа с подгруппой №2 и №4

Подвижная
  казахская игра – «Айгулек»
Свободные игры
  детей на участке, развиваем умение самостоятельно создавать сюжет и
  обыгрывать его дружно, согласованно с товарищами.
Индивидуальная
  работа с подгруппой №3 и №6

Подвижная
  казахская игра – «Цыплята (Балапандар)»
Свободные игры
  детей на участке, развиваем умение самостоятельно создавать сюжет и
  обыгрывать его дружно, согласованно с товарищами.
Индивидуальная
  работа с подгруппой №2 и №5

Подвижная казахская игра – «Есть идея! (Такия тастамак!)»
Свободные игры
  детей на участке, развиваем умение самостоятельно создавать сюжет и обыгрывать
  его дружно, согласованно с товарищами.
Индивидуальная
  работа с подгруппой №1 и №4

Кешкі ас
Ужин

Балалардың назарын тамаққа аудару; жеке
  жұмыс арқылы ас мәдениет дағдыларың
  тәрбиелеу
Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по воспитанию
  навыков культуры еды

Балалардың үйге қайтуы

Уход детей домой

Ата-аналармен жұмыс
Работа с родителями

Игра «Назови как можно больше слов на звук М»
Цель: упражнять детей в чётком произношении слов.
Самостоятельные
  игры с конструктором – выявить умения и навыки детей

Д/и «Раздели слова на слоги»
Настольно-печатные
  игры.
Свободные
  игры детей.

Труд:
  уборка в уголке игрушек – прививать уважение к труду.
Свободные
  игры детей.

  Консультация «Бодрость с самого утра»
Привлечь
  родителей к созданию игр в казахский уголок.
Индивидуальные
  беседы о режиме дня, внешнем виде детей.

Консультация:
  «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников»
Родительский
  уголок: «О дружбе и не дружбе дошкольников»
Творческая
  выставка открыток «Есть в марте день особый»

file_name: 2 неделя марта.docx

alt: Подготовка руки к письму.

alt: Тема: «Наурыз – праздник весны»

alt: Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

alt: Д/и «Раздели слова на слоги»

intro: Циклограмма

воспитание

group: Педагогика

title: Циклограмма группы предшкольной подготовки.  Сквозная тема «Народ источник искусства»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №11"

"ШКОЛА
ВЕЖЛИВЫХ НАУК"
Программа
дополнительного образования
общекультурной
направленности
для
обучающихся 1 классов

Программа разработана
учителем начальных классов
Ваншиной Е.В

Новый Уренгой
2014 г
Пояснительная
записка
Рабочая
программа "Школа вежливых наук" составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и реализуется в рамках  внеурочной деятельности.
Программа разработана на основе правовых документов:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Минобрнауки России  №373 от 06 октября 2009 года,
зарегистрирован в Минюст России №15785 от 22.12.2009)
·
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (стандарты второго поколения) М.: Просвещение 2011.
·
Основная Образовательная программа муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №
11"
·
Учебный план внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 11
·
Положение о структуре,
порядке разработки и утверждения
рабочих программ по внеурочной деятельности
·
Методический конструктор: пособие для учителя стандарты второго
поколения. Д.В.Григорьев, П.В. Степанов.
·
Программа А.И. Шемшуриной «Этическая грамматика в начальных классах»
-  М.: Школа-Пресс, 2010
·
Программа О.Ю.Соловьёвой "Саморазвитие личности"( 1-11
класс). – М.: Арсенал образования, 2010.

Культура поведения
тесно связана с моралью, с общим развитием человека, его знаниями и
мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю культуру человека. Многие
правила культуры поведения, характеризующие отношение человека к другим людям и
самому себе, вытекают из норм морали. Это правила вежливости, внимательности,
такта, обязательности и точности. Другие правила связаны с гигиеной быта.
Правила иногда строго регламентированы, иногда условны, нередко вытекают из
сложившихся традиций и обычаев. К ним относятся правила приличия, хорошие
манеры, этикет.
Целенаправленная,
систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения
начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются
основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие
манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице, в общественных
местах. Если  элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с
ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить
более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились
отрицательные привычки.
 А чтобы
работа была систематической, ее надо проводить как на уроках, так и во
внеурочное время.
Данная программа
позволяет учащимся 1 класса познакомиться с основными знаниями в области этики
и этикета и закрепить их на практике.
Программа
состоит из 5 крупных разделов:
1. Школьный
этикет
2. Правила
общения
3. О
трудолюбии
4. Культура
внешнего вида
5.
Внешкольный этикет
Курс «Школа
вежливых наук» предназначен для учащихся 1  класса.
 Рассчитан на
33 часа, периодичность занятий – 1 час в неделю.
 Главной
целью курса «Школа вежливых наук» является формирование у
ребенка культуры человеческих отношений: культуры поведения, общения.

Задачи:
-
пробуждать у ребенка интерес к самому себе, своему внутреннему
духовному миру;
-
развивать эмоциональный мир ребенка (нравственные чувства и
переживания);
-
подводить учащихся к осознанию и усвоению соответствующих
возрасту представлений и понятий о своем организме, психике, здоровье,
нравственности;
-
знакомить с азбукой деятельности ученья, формами организации
здорового режима, культурного поведения;
-
формировать самооценку своих качеств, своих достижений
и возможностей;
-     развивать умения анализа и самоанализа своих отношений
к окружающему миру и к себе;
-
создавать у учащихся первый опыт саморегуляции поведения;
-
формировать положительную эмоциональную Я-концепцию:
«Я нравлюсь», «Я способен», «Я защищен»;
-
формировать этические нормы и правила поведения в обществе;
-
формировать умения самостоятельности.
-
активизировать ценностно-смысловой компонент
сознания и личности учащихся, побуждать их к осмыслению
общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию
собственной внутренней позиции, собственных ценностных ориентации;
-
развивать у детей творческие способности, способствовать их
разнообразному самовыражению, творческому отношению к собственной жизни.

Основные
методы, используемые на занятиях:
·
беседа и диалог на основе обсуждения выдвигаемых идей, мыслей,
практических ситуаций, событий. Беседа и диалог учит детей общаться,
поддерживать разговор на любую тему.
·
 высказывания по кругу ( чаще используются при  рефлексии)
·
письменные работы учащихся  (продолжи предложение, твой выбор, и
др.), в которых дети часто очень откровенно излагают свои мысли.
·
  фантограмма (это сочинения, в котором действительность
выступает в нереальном, сверхъестественном виде). Примеры могут быть такими:
«Если бы я был волшебником», «Что было бы, если бы я встретил Крокодила Гену»,
«Что было бы, если бы всегда побеждало зло» и др.

На
занятиях велика воспитательная и образовательная роль загадок, пословиц,
поговорок, скороговорок.  Они дают богатый материал для развития
воображения, мышления, речи младших школьников, создают проблемную ситуацию на
уроке.
Эффективнейшим
средством социализации детей, их приобщения к нормам и ценностям общества
является игра. Играя ту или иную роль, ребенок не только мысленно
перевоплощается в другого человека, а расширяет, обогащает свое «Я».
Игра или
её элементы присутствуют практически на всех уроках.
Большое внимание уделяется ролевым  играм,
содержание которых усложняется от индивидуального проигрывания ситуации до
моделирования общественных отношений «Строим дом», «Гости», «В театре» и т.д.
Очень
интересным является на занятиях прием визуализации, когда учитель может
выключить свет, включить музыку, предложить детям занять удобную позу и представить
что-то. После этого детям предлагается или зарисовать или записать или озвучить
то, что они представили.

В занятия по
курсу «Школа вежливых наук" включены:
- психологические
упражнения;
- самоанализ
- рефлексия;
- формирование
образа своего «Я»;
- диагностика
и самодиагностика различных качеств и состояний личности;
-
дифференцированный и
индивидуальный подход к детям.

Формы
занятий
Занятия
проходят  в увлекательной форме, строятся как совокупность сюжетных модулей:
сказок, приключений, путешествий. С помощью игры, творческих упражнений,
диалогов ученики учится  сложному искусству общения. Активно применяются
индивидуальные, групповые формы работы, в ходе которых у учащихся вырабатываются
такие качества как самостоятельность, взаимопонимание, взаимовыручка, коллективизм,
дружба, самооценка.
Планируемые
результаты освоения учащимися
программы
внеурочной деятельности

В результате
прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих
результатов:
Первый
уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп.
Для
достижения данного уровня результатов необходимо:
·
сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической
грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.
Второй уровень
результатов
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества.
Для достижения
данного уровня результатов необходимо:
·
воспитать
взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть  дружественной  среды, в
которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний
и начинает их ценить.
·
учащиеся
должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими  и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
               Третий уровень
результатов -  получение обучающимися опыта самостоятельной общественной
деятельности, ощущение себя гражданином, свободным человеком.
Для его
достижения необходимо:
·
сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.

Переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.
В результате
реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные
результаты:
·
начальные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
·
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·
неравнодушие
к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
·
способность
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
·
уважительное
отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
·
знание
традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

По окончанию курса у обучающихся
будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

Личностные универсальные
     учебные действия:

-ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

Регулятивные
     универсальные учебные действия:

- принимать и
сохранять учебную задачу;
- учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.

Познавательные
     универсальные учебные действия:

Обучающийся
научится:
- осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые);
- строить
сообщения в устной и письменной форме.
·
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
- адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
- допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
- учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию;
-
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Формы учета
оценки планируемых результатов:
1. Опрос
2. Наблюдение
3. Диагностика:
·
нравственной
самооценки;
·
этики
поведения;
·
отношения
к жизненным ценностям;
·
нравственной
мотивации.
4. Анкетирование учащихся и родителей

Формы подведения итогов:

конкурс;
общеклассные мероприятия;
праздник
выставка работ учащихся
схемы "Я - концепции"

Материально
- техническое обеспечение:
·
Кабинет начальных классов.
·
Магнитная доска, парты.
·
Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран.
·
Фонд учебных презентаций по этикету, интерактивных обучающих упражнений,
электронных иллюстраций.
·
Репродукции художественных произведений отечественных и зарубежных
художников.
·
Произведения русских и зарубежных писателей.

ПРИМЕРНЫЙ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

Наименование тем и разделов

Количество часов

всего

теория

Практика

1

Вводное занятие.
  Инструктаж по ТБ.

1.1

Чем мы будем заниматься на
  занятиях «Школа вежливых наук»

1

1

0

Итого:

1

1

0

2

Школьный этикет - 3 часа

2.1

Мы пришли на урок. Правила
  поведения на уроке.
Сюжетно-ролевая игра «Я на
  уроке».

1

0

1

2.2

Зачем нужны перемены?
  Правила поведения на перемене. Игры на перемене.

1

0

1

2.3

Мы – в школьной столовой,
  правила поведения за столом.

1

1

0

Итого:

3

1

2

3

Правила общения - 10
  часов

3.1

Зачем нужны «вежливые» слова.
  Доброжелательность.

1

1

0

3.2

Мои товарищи: вежливое
  обращение к сверстникам.

1

0

1

3.3

Законы дружбы. Я-  твой друг,
  ты - мой друг.

1

0

1

3.4

Правила коллективных игр.

1

0

1

3.5

Думай о других: сочувствие –
  как его выразить? Я- отзывчивый.

1

0

1

3.6

Добро и зло.

1

1

0

3.7

Дал слово - держи.

1

0

1

3.8

Общение со взрослыми. Мой
  учитель

1

1

0

3.9

Моя семья. Семейный альбом.

1

0

1

3.10

Традиции семьи.

1

0

1

Итого:

10

3

7

4

О трудолюбии 7 часов

4.1

Что и кто помогает учиться
  лучше? Старательность и прилежание.

1

1

0

4.2

Виды труда детей в школе и
  дома.

1

0

1

4.3

Правила содержания учебных
  вещей

1

0

1

4.4

Умелые руки не боятся скуки. Я
  - самостоятельный.

1

0

1

4.5

Лень. Пути и способы в
  преодолении лени.

1

1

0

4.6

Бережливость: каждой вещи своё
  место.

1

0

1

4.7

Зачем человеку часы. Мой
  распорядок дня.

1

0

1

Итого:

7

2

5

5

Культура внешнего вида - 6  часов

5.1

Здравствуй, моё "Я".
  Я - внешний вид

1

1

0

5.2

Для чего и как человек
  одевается? Я- в школе, Я - дома, Я - опрятный

1

0

1

5.3

Конкурс на лучший деловой
  внешний вид.

1

0

1

5.4

Если хочешь быть здоров? Я -
  укрепляю здоровье.

1

0

1

5.5

Личная гигиена ученика.

1

1

0

5.6

Праздник "В гостях у
  Мойдодыра"

1

0

1

Итого:

6

2

4

6

Внешкольный этикет -   6 часов

6.1

Правила вежливости в общении с
  ближайшим окружением: "спасибо","пожалуйста".

1

0

1

6.2

Особенности поведения в разных
  жизненных ситуациях: на улице, в транспорте, в магазине, в библиотеке.

1

1

0

6.3

Мы идём в театр.

1

0

1

6.4

Приходите в гости к нам. Я -
  хозяин.

1

0

1

6.5

Идем в гости. Я - в гостях.

1

1

0

6.6

Телефонный разговор.

1

0

1

Итого:

6

2

4

Всего:

33

11

22

Содержание курса  «Школа
вежливых наук »
1. Введение. Азбука
этики как предмет.
Дать понятия «этика», «этикет».
«Этикетка» поведения каждого человека. Этика как правила поведения и отношения
к внешнему виду. Познакомить с правилами этикета и золотым правилом этики.

2. Школьный этикет (понятия об основных правилах
поведения в школе) - 3 часа
Теоретическая часть
1) Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в
столовой.
2) Приход в школу без опозданий, правильная организация
работы на уроке, учебное сотрудничество;
3) Школьные перемены как время активного отдыха, игры;
4) Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Практическая часть
Сюжетно-ролевые  игры «Я на уроке", "Я на
перемене", "Я в столовой"
Разучивание игр "Третий лишний", "Займи
пустое место", "Рыбак и рыбки" и др.
Анализ поведения героев художественных произведений
УУД
- воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной
ситуации;
- оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке,
на перемене).
3. Правила общения (взаимоотношения с другими людьми) -
10 часов
Теоретическая часть
1) Правила вежливости, элементарные представления о добрых и
недобрых поступках.
2) Знакомство с образом этих поступков при помощи
художественных произведений, сказок, фильмов, пословиц; посредством анализа
близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи).
3)  Активное освоение в речевой и поведенческой практике
"вежливых" слов, их значения в установлении добрых отношений с
окружающими.
4) Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим,
родителям (конкретные жизненные ситуации).
5) Практическое знакомство с правилами коллективных игр,
позволяющих играть дружно, без конфликтов. пути выхода из конфликтной ситуации
(преодоление ссор, драк, признание своей вины).
6) Нравственное содержание ситуации (литературной,
жизненной), их оценивание.
Практическая часть
Чтение и обсуждение художественных произведений, рыцарский
турнир вежливости, составление памятки  коллективных игр, конкурс неожиданных
сюрпризов, рисунок "Мой друг", анкетирование "Мой друг",
сочинение "Мой самый лучший друг", разыгрывание сценок  - миниатюр, диагностика "Этика
поведения", рисование портрета учителя, выставка альбомов "Моя
семья", праздник "Традиции семьи". Права и обязанности
членов семьи. Помощь родителям.  Разговор с младшим.
Коллективная работа - плакат "Доброта".
УУД
- использовать в речи слова вежливости;
- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по теме,
анализировать высказывания собеседника;
- высказывать предположения о последствиях недобрых
поступков;
- создавать по иллюстрации портрет героя;
- описывать сюжетную картинку;
- оценивать адекватно ситуацию и предотвратить конфликты;
- самостоятельно формулировать правила коллективной работы,
игры.
4. О трудолюбии- 7 часов
Теоретическая часть
1) Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и
обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома ( начальные
представления).
2) Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие
как главная ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки
учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам,
созданным трудом других людей.
3) пути и способы преодоления лени, неумения трудиться
(избавление от неорганизованности, недисциплинированности).
4) Анализ и оценка своих действий во время приготовления
уроков, труда, дежурства.
Практическая часть
Режим дня первоклассника, схема "Я - дома",
"Я - в школе", рейд родительского комитета "Содержи в порядке
книжки и тетрадки", памятка "Содержи в порядке школьные вещи",
правила   "Дежурный по классу", чтение и обсуждение художественных
произведений, памятка борьбы с ленью.
УУД
- проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок
дня, корректировать его;
- оценивать свои действия во время уроков, дежурств.
5. Культура внешнего вида - 6 часов
Теоретическая часть
1)  Культура внешнего вида как чистота, опрятность,
аккуратность в человеке.
2) Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения
окружающих, собственного хорошего самочувствия.
3) Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки:
аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Практическая часть
Схемы "Я - в школе", "Я- дома", "Я
- опрятный", "Я- внешний вид", конкурс на лучший деловой внешний
вид, выставка рисунков 2если хочешь быть здоров", советы доктора Айболита,
чтение и анализ художественных произведений, праздник "В гостях у
Мойдодыра", проект "Я сам". Умение владеть собой: жесты, мимика,
походка, осанка.
УУД
- воспроизводить основные требования к внешнему виду
человека в практических и жизненных ситуациях;
- оценивать внешний вид человека.
6.  Внешкольный этикет - 6 часов
Теоретическая часть
1) Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного
человека.
2) Особенности вежливого поведения в разных жизненных
ситуациях ( на улице, в транспорте,  в театре, кино, во время прогулок)
3) Правила вежливости в общении с ближайшим окружением:
здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы, взрослых называть на
"Вы", говорить "спасибо" и "пожалуйста",
извиняться за причиненные неудобства и неприятности.
4) Правила поведения в общественных местах (в магазине,
библиотеке и т. д.); не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко
высказывать обращение, просьбу.
Практическая часть
Формы приветствия. Формы знакомства и представления. Формы
обращения к разным людям. Чтение и анализ художественных произведений,
диагностика нравственной самооценки, экскурсия в библиотеку, Общение с
библиотекарем во время оформления читательского абонемента и в выборе книг для
чтения. Общение в магазине. Сюжетно-ролевые игры "В магазине",
"В транспорте", "В музее", оформление приглашения на
праздник, выставка пригласительных билетов,  сервировка стола, памятка "Я
в гостях", Решение ситуаций телефонного этикета, культура разговора по
телефону, правила пользования сотовым телефоном в общественных местах и в
школе,правила обращения с телефоном. Этикет - тренинг «Сосчитай вежливые слова». Знакомство через посредника и без посредника.
Сопутствующие этикетные выражения и знаки внимания (рукопожатие, вставание,
поклон, улыбка). Соблюдение правил знакомства как условие хорошего впечатления
о новом знакомом. ». О подарках. Правила
выбора, получения и дарения, оформление подарков.

УУД
-  использовать доброжелательный тон в общении;
- оценивать характер общения (тон, интонацию и лексику),
поведения в общественных местах.
Литература
1.
Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Каировой и О.С.
Богдановой. – М.: Просвещение, 2009.
2.       Активные методы обучения в курсе «Этика и психология
семейной жизни» / Сост. Д.А. Тонконогая. – Л., 1989.
3.
Анисимова И.М. Хорошие манеры. – СПб.: Дельта; Аквариум, 2006.
4.
Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3
классов. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2008.
5.
Гончарова Н. М. Этикет и мы. – М.: МК-Сервис,2013
6.
Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.
7.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: Госуд.
изд-во иностранных и национальных словарей, 2010.
8.
Дунцова К.Г. Этикет за столом. – М.: Экономика, 2002.
9.
Книга для девочек. – М., 2010.
10.  МаксимоваТ.Н
Классные часы 1 класс. -  М.: «Вако», 2009г.
11.  Ожегов С.
Словарь русского языка. – М.: Советская энциклопедия, 1972.
12.  Плинер
Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2000.
13.  Поддубская
Л.Р. Этикет от А до Я. – М.: Народное образование, 2003.
14.  Селевко
Г.К., Тихомирова Н.К., Левина О.Г. Сделай себя сам. – М., 2010.
15.  Смирнов
Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и
этикет младших школьников». М.: «Школьная Пресса», 2002г.
16.  Соловьёва
О.Ю.  "Саморазвитие личности"( 1-11 класс). – М.: Арсенал
образования, 2010.
17.  Шемшурина
А.И. Основы этической культуры школьников. – М., 1998.
18.  Шемшурина
А.И. Этическая грамматика в начальных классах. – М.: Школа-Пресс, 2008.
19.
Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах. Ч. I, II. – М., 2008.
20.  Шемшурина
А.И. Этическая грамматика для учащихся 1-2 кл. – Л., 2011.
21.  Щуркова
Н.Е. Этика школьной жизни. – М., 2000.
22.  Эзоп.
Басни. – Любое издание.
23.  Интернет
ресурсы.

Для обучающихся:
1.
Андреев Ф. В. Золотая книга этикета. Москва «Вече» 2004г.
2.
Барто А.Л. В театре.
3.
Волков А. М. Волшебник Изумрудного города/ Худож. М. Светланов. – Т.:
Укитувчи. 1989.
4.
Линдгрен А. Малыш и Карлсон: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст.
Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.
5.
Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках.
Екатеринбург, Средне-Уральское издательство, 1996.
6.
Маршак С.Я. Вот какой рассеянный.
7.
Маяковский В.В. Что такое хорошо и что такое плохо.
8.
Милн А.А. Винни-Пух и все-все-все: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ.
ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.
9.
Некрасов А. С. Приключения капитана Врунгеля: Повесть. Рассказы: Для
сред. шк. возраста/Худож. А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990.Я познаю мир.
Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”,
“Олимп”, “АСТ”, 2000.
10.  Осеева
В.А. Волшебное слово
11.
Пятак С.В. Расту культурным: для детей
4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010
12.  Русская
народная сказка. Лиса и Журавль
13.  Сорокина
Г.И., Сафонова И.В.  и др. «Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках».
Москва «Просвещение» 2000.
14.  Титкова
Т.В. Как принимать гостей. – Издательская группа АСТ., 2004.
15.   Толстой
Л.Н. Волк и собака.
16.  Чуковский
К. И.  Федорино горе.
17.  Чуковский
К.И. Мойдодыр.
18.  Чуковский
К.И. Телефон.
19.  Чуковский
К.И. Краденое солнце.
20.  Шалаева
Г.П. Как себя вести? – Издательская группа АСТ., 2010.
21.  Шалаева
Г.П. Как вести себя в гостях. – Издательская группа АСТ., 2010.
22.  Шалаева
Г.П. Как вести себя дома.  – Издательская группа АСТ., 2010.
23.  Шалаева
Г.П. Как вести себя в школе. – Издательская группа АСТ., 2010.

ЦОР:

Интернет – источники:

      etika-shop.ru
      etiket.ru (Этикет от А до Я)
http://school-collection.edu.ru/
http://www.edu.ru

http://www.ug.ru

http://www viki.rdf.ru
            http:// megabook.ru
(Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)

http://project.1september.ru/

Приложение 1
Диагностика нравственной
воспитанности

Методика №1: диагностика нравственной самооценки.
Инструкция:
Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю
вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте,
насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью
согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны,
чем не согласны - оцените ответ в 3-й бала; если вы немножко согласны - оцените
ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 -н бал.
Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное
мной высказывание". Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.
Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и
взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда
он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным
с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том,
чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне
хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе
выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его
тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать
людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других
людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы)
обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается
1 единица, в 3 бала - 2 единицы,
в 2 бала - 3
единицы, в 1 бал - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц
устанавливается в соответствии с
балом.
Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий уровень
нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень
нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень
нравственной самооценки.

Методика №2:
Диагностика этики поведения.
Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений.
Вы  должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать
первую  часть предложений не надо".
Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...
2. Если кто-то надо мной смеется, то я...
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру,
то я...
4. Когда меня постоянно перебивают, то
я...
5. Когда мне не хочется общаться с
одноклассниками, я...

Интерпретация:
Первый
вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:
равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат:
помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат:
агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат:
отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без
грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат:
Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее
поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат:
Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление.
Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств,
отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат:
Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое,
понятное высказывание своего пожелания.

Методика №3:
Диагностика отношения к жизненным ценностям.
Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний,
выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на
доске.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим
людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не
будет.
Интерпретация:
Номера
отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов - высокий
уровень.
4-е, 3-й - средний уровень.
2-а - ниже среднего уровня.
0-1 - низкий уровень.

Методика №4:
Диагностика нравственной мотивации.
Инструкция:
"Я
прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов
один"
Вопросы:
1.
Если кто-то плачет, то я.
A) Пытаюсь ему помочь.
Б) Думаю о том, что могло произойти.
В) Не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам
подходит мальчик лет 6-7, и говорит,
что у него нет такой игры.
A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Б) Отвечу, что не могу ему помочь.
В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему
купить такую игру.
Г) Пообещаю, что он может придти с другом
и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился
из-за того, что проиграл в игру.
А) Я не обращу внимания.
Б) Скажу, что он размазня.
В) Объясню, что нет ничего страшного.
Г) Скажу, что надо лучше научиться этой
игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
A) Подумаю о его чувствах и о том, что я
могу сделать в этой ситуации.
Б) Обижусь в ответ.
В) Докажу ему, что он не прав.
Обработка результатов: Ключ
положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала
- высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень

Приложение 2

Анкетирование  родителей

Анкета № 1
1.
Чем ваш ребенок занимается в свободное время?
2.
Какие игры предпочитает?
3.
Какие виды развлечений больше любит?
4.
С кем чаще играет?
5.
Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив,
агрессивен и т.д.)
6.
Какие обязанности имеет дома?
7.
Кто в семье непосредственно занят воспитанием ребенка: отец, мать,
бабушка, дедушка, тетя, дядя, старший брат, сестра?
8.
Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке,
в театре, кино, у телевизора, у компьютера?
9.
Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?
10.  Приходят
ли к вам в гости приятели ребенка?
11.  Что
вас затрудняет в воспитании ребенка?
12.  Какие
методы воспитания предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования,
наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Анкета № 2
Можете ли вы:
1.
В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2.
Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?
3.
Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4.
Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?
5.
Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка
вывел вас из себя?
6.
Поставить себя на место ребенка?
7.
Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?
8.
Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в
невыгодном свете?
9.
Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
10.  Пообещать
ребенку исполнить его желания за хорошее поведение?
11.  Выделить
ребенку день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не
вмешиваетесь?
12.  Не
прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул, незаслуженно обидел другого
ребенка?
13.  Устоять
против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:
ü
могу и всегда так поступаю – 3 балла;
ü
могу, но не всегда так поступаю – 2 балла;
ü
не могу – 1 балл.

      От 30 до 39 баллов – вы
придерживаетесь правильных принципов воспитания.
      От 16 до 30 баллов – ваш
метод воспитания – кнут и пряник.
      Менее 16 баллов – у вас
нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.

Анкета № 3
1.
Как думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?
А)
хорошей организации быта;
Б)
радости общения;
В)
покоя и защищенности.
2.
Что более всего заботит вас в семье?
А)
здоровье детей;
Б)
хорошая учеба;
В)
трудовое участие детей в жизни семьи;
Г)
настроение детей и причины его изменения.
3.
Одинок ли ваш ребенок в семье?
А) да;
Б) нет;
В) не
знаю.
4.
Как думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа
на родительскую?
А) да;
Б) нет;
В) не
знаю.
5.
Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему
мнению, для ребенка наиболее значимой?
А) быть
материально обеспеченным человеком;
Б)
иметь много друзей.
6.
 Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами,
которые существуют в семье?
А) да;
Б) нет;
В) не
знаю.
7.
Есть ли у вашего ребенка секреты от семьи?
А) да;
Б) нет;
В) не
знаю.
8.
Что для вашего ребенка вечер дома?
А)
радость общения;
Б)
возможность быть самим собой;
В)
мучения и пытка.

Анкета № 4
1.
Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка
2.
За что хвалите, за что наказываете?
3.
Как поощряете? Как наказываете?
4.
Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

Анкетирование учащихся

Анкета № 1
1.
Какие качества твоего характера родителям нравятся?
2.
За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
3.
Как тебя поощряют, за что?
4.
Как тебя наказывают, за что?
5.
Какие качества твоего характера родителям не нравятся?
6.
Что ты любишь делать? Твое любимое занятие?

Анкета № 2
1.
Доверяешь ли ты свои секреты родителям?
2.
Стараешься ли контролировать свое поведение?
3.
Каких поощрений ждешь от родителей?
4.
Как бы тебе хотелось проводить вечера в семье?
5.
Хватает ли тебе общения с родителями?
6.
Знакомы ли твои родители с твоими друзьями?
7.
Как думаешь, за какие качества характера тебя можно уважать?
8.
С какими качествами твоего характера тебе стоит расстаться?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа курса Школа вежливых наук.doc

alt: Задачи: - пробуждать у ребенка интерес к самому себе, своему внутреннему духовному миру; - развивать эмоциональный мир ребенка (нравственные чувства и переживания); - подводить учащихся…

alt: Итого: 3 1 2 3

alt: Дать понятия «этика», «этикет»

alt: Сорокина Г.И., Сафонова И.В. и др

alt: Инструкция: "Я прочитаю вам 4-е вопроса

alt: Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему? 2

alt: А) да; Б) нет; В) не знаю

title: Программа дополнительного образования общекультурной направленности для обучающихся 1 классов "Школа вежливых наук"


extracted_text:
Методы стимулирования учебной деятельности
Каждый педагог сталкивается с проблемой
отсутствия интереса к учебе у некоторых детей. Как организовать урок так, чтобы
он стал для школьников радостью познания мира и активизировал бы их желание
учиться?
Множество факторов формируют мотивацию к
учению: уровень профессиональной компетентности преподавателя, его
педагогическое мастерство, способность не пересказать учебный материал, а
увлечь им учащихся, безусловно, являются ключевым моментом в развитии
познавательных мотивов обучения у школьников. Но было бы большой ошибкой
полагать, что только умелое владение педагогом образовательными технологиями,
связанными с дидактическими методами организации и проведения школьного
занятия, обеспечивает эффективность процесса обучения. Во многом желание
учиться определяется субъективным переживанием ученика своего успеха в школе,
которое связано не только с хорошей успеваемостью, но и с ощущением личной
значимости в классе, подтверждением внимания к своей персоне как со стороны
одноклассников, так и преподавателя. Коммуникативный компонент педагогической
деятельности во многом обуславливает ее эффективность в целом. Характер
взаимоотношений педагога со школьниками самым серьезным образом влияет на их
успеваемость и личностную успешность.
Чаще всего мотивы к обучению в школе
учащихся, в конечном счете, сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения
стимулируют развитие положительных качеств личности, а наказания предотвращают
возникновение отрицательных.

Виды поощрений и правила их использования

Виды поощрений в школьной ситуации могут
быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, устная и письменная благодарность,
награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания,
прощение за проступок.
Что касается похвалы, то она требует
определенных условий ее применения, иначе может оказаться "медвежьей
услугой" или быть непедагогичной. При проявлении похвалы необходимо
придерживаться следующих правил:
1.
Хвалить следует, в основном, за приложенные усилия, а не за то, что дано
человеку от природы: способности или внешние данные. Незаслуженная похвала
вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога.
2.
Не следует при классе хвалить ученика за то, что не поддерживается группой,
даже если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, поведение. Такая
похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один ученик из
класса подготовился к уроку, похвала в его адрес, как правило,
противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом
случае лучше похвалить его наедине.
3.
В каждой группе всегда есть неформальная иерархия, одни считаются более
заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить "козлов
отпущения" – дело довольно опасное для них же и для отношения группы к
педагогу. Это не значит, что их нельзя хвалить. Как раз их нужно поддерживать,
но мотивированно, постепенно меняя отношение к ним группы, обращая ее внимание
на учебные или иные успехи не столь популярных одноклассников.
4.
Дети очень охотно и преувеличенно приписывают учителям "любимчиков",
и у учителей действительно и обоснованно есть более приятные для них ученики, но
хвалить их нужно с учетом подходящего, адекватного для похвалы момента.
Виды наказаний и обоснованность их
применения
Наказание проявляется в замечании,
выговоре, общественном порицании, отстранении от важного дела, моральном
исключении из общественной повседневной жизни класса, сердитом взгляде
педагога, его осуждении, возмущении, упреке или намеке на него, иронической
шутке.
Чтобы педагогические наказания были, по
возможности, наиболее эффективны, следует соблюдать следующие правила:
1.
Наказание должно быть справедливым, т.е. применяться не под влиянием плохого
настроения педагога, а при полной уверенности в виновности учащегося. Если
такой уверенности нет, наказывать не следует.
2.
Наказания допустимы преимущественно за различные виды нечестности, откровенного
эгоизма, агрессивности и активного высокомерия по отношению к товарищам,
принимающего форму издевательства над ними. Наказания за лень и неуспеваемость
менее этичны и действенны, поскольку эти недостатки чаще всего являются
следствием волевого недоразвития ребенка. В этих случаях нужны не наказания, а
помощь.
3.
Особую категорию составляют случаи конфронтации учащихся с педагогами, так
называемые конфликты отношений, когда ученики становятся в намеренную
оппозицию, "делаю назло". Это очень сложный тип ситуаций, обычно
касающийся подростков и старшеклассников. Идеальным вариантом, очевидно, была
бы "нулевая реакция" педагога на вызывающие выходки или иронию таких
учеников, но требовать этого от современных педагогов просто нереально. В таких
случаях наказания уместны при наличии "состава преступления", т. е.
грубости, явного неподчинения, а на обидные для педагога подтексты нужно
постараться ответить мудрым и спокойным игнорированием либо более тонкой
иронией, но не откровенным озлоблением. Радикальным выходом служит устранение
конфликта, примирение, улучшение отношений с подростком.
4.
Нельзя строить наказание на критике физических недостатков или каких-либо
личностных особенностей ученика, выставляющих его в невыгодном свете, например
неуклюжей походки, дефектов речи и т. п. К сожалению, педагоги иногда не могут
удержаться от соблазна подчеркнуть смешные особенности ребенка. Недопустима
дискредитация в глазах ребенка его родителей.
5.
Наказывая ученика, педагог должен каким-то образом показать, что его личное
отношение к ребенку не меняется и что, в принципе, ребенок имеет возможность
восстановить свою добрую репутацию.
6.
При использовании наказаний следует учитывать общественное мнение группы. Если
она явно или демонстративно поддерживает то, за что педагог наказывает ребенка,
наказание будет безрезультатным и даже сделает наказанного героем в глазах
группы.
7.
Если наказываемый – "отверженный" или "козел отпущения",
группа может позлорадствовать и еще больше ухудшить положение ребенка, который
нуждается в моральной поддержке. Здесь принцип справедливости и равного
отношения ко всем должен быть несколько потеснен принципом гуманности.
Трудно
предусмотреть все педагогические ошибки при использовании наказаний, поскольку
они тесно связаны с индивидуальными психологическими особенностями педагогов.
Лучше всего, если наказаний вообще будет поменьше.

Роль учебной отметки

В профессиональной деятельности учителя
можно обнаружить уникальное явление, когда один из способов стимулирования
учебной деятельности учащихся может рассматриваться как поощрение или наказание
– это учебная отметка.
По большому счету, отметка является не
поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из учителей
не удается уйти от использования отметки как стимулирующего средства, и потому
необходимо стремиться делать это наилучшим образом. Любой педагог тонко
чувствует влияние его отметки на учащихся, улавливает те моменты, когда можно
немного ее завысить с целью поддержки и поощрения. В большинстве случаев интуиция
и доброжелательность учителя служат хорошими советчиками, однако все же следует
указать на некоторые типичные ошибочные позиции в оценивании учащихся:

педагог обесценивает свои отметки их постоянным
     завышением, что происходит либо по причине мягкости характера учителя,
     либо из-за его слабых знаний. Отметка "отлично" такого учителя
     утрачивают свою функцию стимулирования;
педагог очень скуп на хорошие оценки, считая, что
     это повышает требовательность к уровню знаний и, следовательно, улучшает
     информированность учащихся. Можно было бы согласиться с таким пониманием
     функции отметки, но такие учителя часто не скупятся на заниженные оценки;
инертность педагога в оценивании отдельных
     учеников, принимающая характер ярлыка, клейма на его уровне знаний. Давно
     замечено, что ученику трудно вырваться за пределы его репутации у данного
     учителя. К примеру, если ученик "троечник", учитель очень
     неохотно ставит ему "четверку" за контрольную работу, которая
     этого заслуживает, мотивируя это типичным профессиональным предубеждением: "Наверное,
     списал", – и считает "четверку" уколом для своего
     профессионального самолюбия. Если же ученик всеми силами старается перейти
     с "четверки" на "пятерку", учитель, уверенный, что
     этот учащийся не может знать на "отлично", находит возможность
     "поставить его на место".

Еще
в 30-х гг. ХХ в. выдающийся отечественный психолог Борис Герасимович Ананьев
высказал мнение о том, что в школьной практике успеваемость ученика во многом
определяется различными психологическими ситуациями: мнением педагога об
ученике, его случайными о нем представлениями, настроением педагога в момент
оценивания знаний учащегося и т. п.

Влияние отношения учителя к ученику на
успеваемость

Одно из последних российских исследований
показало, что объективность отметок признают чуть больше половины учителей и
одна треть родителей. Таким образом, учителя сами понимают субъективность
выставляемых в журнал и дневники отметок.
Эксперимент, проведенный американскими
психологами Розенталем и Джекобсоном, подтвердил предположение, что
тенденциозное отношение к детям может влиять на оценивание педагогами
успешности обучения учащихся и в целом на процесс их развития. Экспериментаторы
определяли в школе интеллект учащихся. Педагоги попросили, чтобы им сообщили
результаты исследований, экспериментаторы выбрали по списку в случайном порядке
фамилии учащихся и сообщили в школу, что это самые умные из всех обследуемых,
после чего отношение педагогов к этим учащимся изменилось. Сознательно или
подсознательно они стали относиться к ним как к способным ученикам, больше
уделять им внимания, поощрять. Экспериментаторы через несколько месяцев
повторно провели обследование школьников. По сравнению с другими школьниками
успеваемость учащихся, которых экспериментаторы "определили" самыми
умными, повысилась, и, что очень важно, данные по объективным тестам измерения
интеллекта у них возросли. В отечественном кинематографе сценарий этого
эксперимента нашел свое отражение в фильме "Шапка Мономаха", где
главный герой из непопулярного в классе и школе "троечника"
становится общим любимчиком преподавателей и обретает уважение одноклассников
после ошибочного признания у него наивысшего среди всех остальных школьников
коэффициента умственного развития.
Впечатляющие результаты эксперимента
Розенталя и Джекобсона, судя по всему, намекают на то, что существующая в
школах проблема "неспособных детей", возможно, является лишь
следствием невысоких ожиданий, которые связывают с ними их учителя. Конечно,
невысокие ожидания педагога не фатальны для одаренного ребенка, а высокие – не
превратят чудесным образом неспособного ученика в "гордость класса",
т. к. по своей природе человек не столь податлив. Но, судя по всему, высокие
ожидания педагога способны повлиять на тех неуспевающих учеников, для которых
его поддержка может оказаться глотком свежего воздуха, помогающего им
удержаться на плаву. Розенталь назвал выявленную им закономерность
"самореализующимся ожиданием" (или "самореализующимся
пророчеством").
 Как ожидания учителя передаются
ученику? По мнению Розенталя и других исследователей, педагоги преимущественно
смотрят на тех учащихся, чей потенциал высок. Они чаще улыбаются и одобрительно
кивают им. Также учителя могут и учить в первую очередь своих "способных
учеников", ставить перед ними более серьезные цели, чаще вызывать их и
предоставлять им больше времени для обдумывания ответов. В такой благоприятной
психологической атмосфере, наверное, только ленивый не станет проявлять интерес
к обучению.
Таким образом, отношение педагогов к
ученикам влияет на процесс оценивания учащихся. При позитивном отношении
преподавателей школьники выглядят как более успешные в учебе по сравнению с
другими учащимися, к которым педагог относится менее позитивно. Поэтому
своеобразное психологическое "поглаживание" учащихся, проявляющееся в
улыбке, одобрительном кивке, заинтересованности учителя, способно приободрить
ученика, заставить его поверить в свои силы и выйти на более высокий уровень
обучения, а значит и академической успеваемости. Положительная мимическая
реакция педагога или лаконичное одобрение – это совсем не мало. Приветливое и
радушное лицо педагога – существенный вклад в формирование учебной мотивации
школьников.

Создание ситуации успеха

На основе феномена
"самореализующегося ожидания" в отечественной социальной психологии
Виталием Артуровичем Петровским был сформулирован принцип "отраженной
субъектности". Сущность данного принципа заключается в том, что информацию
о психологических характеристиках интересующего экспериментатора субъекта он
получает, работая не с ним непосредственно, а с теми, кто знаком с этим
субъектом и кто таким образом может оказаться носителем его "отраженной
субъектности". Например, при изучении личности учителя обследованию могут
подвергаться его ученики, коллеги-учителя, родственники, друзья и т.д.
Результаты изучения "отраженной
субъектности" блестяще нашли свое применение в педагогической практике.
Так, исследованиями В.А. Петровского было доказано, что преподаватель,
использующий на уроке инновационные, творческие приемы решения учебных задач, в
психологическом плане "заражает" своих подопечных восприятием
школьного урока. Они начинают чувствовать себя не как присутствующие на
обязательном занятии, а как участники заседания интеллектуального клуба
знатоков, раскрывающего перед ними уникальные возможности познания мира. И
наоборот, репродуктивная модель ведения урока только укрепляет в школьниках
привычку механичного заучивания учебного материала и не формируют у них
ценности образования и познания в целом.
Данный метод направлен на укрепление веры учащегося
в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование
какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке
уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке
(реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной
темы, организация помощи со стороны сильного ученика и т. п.
Очень стимулирует учащихся принцип
открытых перспектив, который открывает всем школьникам дорогу к успеху в учебе.
Исходя из данного принципа, любому ученику в любое время позволительно
исправить свою отметку. Этот подход возможен, когда почти на каждом уроке
ученики сообщают о своем успехе, т. е. на каждом уроке все ученики опрашиваются
и получают отметки. Если же наполнение отметок в журнале небольшое, то такой
подход снизит интенсивность работы учащихся, которые могут рассуждать
следующим образом: "Если вызовут, и я получу плохую отметку, то я ее
исправлю. Поэтому можно не всегда готовить уроки". В такой ситуации
учащиеся вряд ли будут готовиться к каждому уроку.
Таким образом, принцип открытых перспектив
лучше стимулирует учебную деятельность учащихся, когда на каждом уроке каждый
ученик имеет возможность ответить или выполнить то или иное задание педагога.

Влияние и помощь одноклассников

Безусловно, почти для каждого ребенка,
подростка в классе есть один-два значимых одноклассника. Именно они, как
показывают исследования, обладают способностью личностно запечатлеваться в
сознании школьников. И в том случае, если эти лица являются значимыми для
большинства в классе, учитель может обрести важнейший канал не прямого, а
опосредствованного воспитательного воздействия на учащихся. К примеру, если
ученик систематически не выполняет домашнее задание, учитель может попросить
его школьного товарища, чьим мнением он дорожит, повлиять на него и помочь в
подготовке к урокам. Таким товарищем не обязательно должен быть одноклассник. В
советское время институт шефства старшеклассников над учениками превосходно
решал такие учебные вопросы.

Метод группового давления

Групповое давление со стороны
одноклассников вынуждает ученика поступать требуемым образом, благодаря его
положению в системе социальных связей и отношений в учебном коллективе.
Четкое понимание педагогом структуры
внутригрупповых отношений в классе и места в ней проблемного ученика, знание
групповой морали и ценностей в данном учебном коллективе позволяют
воздействовать на него не непосредственно, а через группу.
Основные положения метода группового
давления нашли свое отражение в разработанной Антоном Семеновичем Макаренко
теории воспитания в коллективе и через коллектив. Группа через механизм
конформности, под которым понимается мера "подчинения" индивида
групповому давлению, осуществляет воздействие на члена коллектива.
Метод группового давления реализуется
только на высоких уровнях развития учебного коллектива, когда возрастает роль
группового порицания или одобрения. Это не означает, что педагог полностью
перестает прямо влиять на учащихся; он все больше опирается на коллектив,
который уже сам становится носителем воспитательного воздействия. В учебной
ситуации метод группового давления фактически сложно применить, т. к. он имеет
сугубо воспитательную направленность. Тем не менее, критика или восторженные
оценки одноклассников могут поспособствовать тому, что лентяй может чудесным
образом преобразиться в пытливого и "жадного" до знаний ученика.

Организация соревнования учащихся

В школах пока мало используется такое
средство стимулирования учебной деятельности как организация соревнования
учащихся. В последние годы на слово "соревнование" пала тень
советского периода, когда различные соревнования в рамках пионерской и
комсомольской организаций (сбор макулатуры и металлолома, соревнование звеньев,
а также "социалистическое соревнование") действительно часто носили
формальный характер. Но стремление к соревнованию совершенно органично для
человеческой психологии, неотъемлемо от нее. Каждый человек всю жизнь старается
не отстать, а, по возможности, и опередить людей своего поколения и близкой
судьбы, прежде всего своих одноклассников и однокурсников, ревниво сверяя по
ним свои жизненные успехи.
Соревновательный азарт, который наиболее
ярко проявляется в спорте, присущ каждому человеку и становится значительно
сильнее в коллективе. Чисто теоретически соревнование, бесспорно, является
эффективным стимулом к улучшению деятельности школьников.
Организация длительного соревнования в
учебе или внеклассной работе оказывается очень хлопотливым делом, где
ослабление усилий педагогов быстро приводит к потере детского интереса и
формализму, к появлению нечестности по отношению к соперникам. Требуется
постоянно подогревать интерес детей учетом результатов, новыми формами
соревнования, внесением в него игрового элемента. Конечно, для детей наиболее
увлекательны спортивные соревнования, а что касается учебы или какого-либо
труда – тут педагогам необходимо постоянно проявлять выдумку и энтузиазм. Но
зато подобные усилия приносят щедрые плоды. В процессе действительно
увлекательного для детей соревнования они сплачиваются, привыкают помогать друг
другу, вырабатывают у себя навыки ответственности, прилагают энергичные усилия
и просто живут интересной жизнью, т. е. становятся настоящим коллективом.
Поэтому педагогам не стоит пренебрегать интеллектуальными поединками типа:
"Что? Где? Когда?" или "Брейн-ринг". Как показывает
практика, они могут увлечь своим соревновательным азартом практически весь
класс.
В завершение следует отметить, что только
демократический стиль руководства учащимися является единственно возможным
способом организации реального сотрудничества педагога и школьников.
Демократический стиль педагогического руководства, стимулируя учащихся к
творческому, инициативному отношению к делу, позволяет максимально проявить
себя как личность каждому члену коллектива.

file_name: Методы стимулирования учебной деятельности.doc

alt: Роль учебной отметки В профессиональной деятельности учителя можно обнаружить уникальное явление, когда один из способов стимулирования учебной деятельности учащихся может рассматриваться как поощрение или наказание…

alt: Метод группового давления


file_name: СИСТЕМНЫЕ УТИЛИТЫ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
"Верхне-Идинская  средняя общеобразовательная школа"

Проект по технологии:

«Светильник настольный»

Проект
выполнил
обучающийся 9
класса
Рыбкин
Анатолий

                         Руководитель:
учитель
технологии
первой
квалификационной категории

Зайцева Людмила Владимировна

2021г.

 с.Тихоновка

Содержание:

1.Введение.

1.1
Цели и задачи проекта.
1.2
Определение потребности.

2.Поисково-исследовательский раздел.

2.1
План выполнения проекта.
2.2
Исследование, история развития светильников.
2.3
Идеи.
2.4
Определение требований к изделию.
2.5
Выбор изделия.
2.6
Предварительный экономический анализ.

3. Технологический раздел.

3.1
Организация рабочего места.
3.2
Выбор материалов и инструментов.
3.3
Конструирование изделия.
3.4
Правила техники безопасности.
3.5
Технология изготовления изделия.

4. Заключительный раздел.

4.1
Экономический анализ.
4.2
Экологический анализ.
4.3
Оценка проделанной работы.
4.4
Реклама.
4.5
Литература

Введение
Цель проекта:
разработать и изготовить
светильник из  фанеры и древесины.
Задачи  проекта:
1.     Знакомство  с теорией  по теме, выбрать
наиболее подходящий вариант модели;
2.     Разработать и реализовать  этапы проекта;
3.     Определить
форму, конструкцию будущего изделия;
4.     Составить
технологическую  карту ;
5.     Изготовить электрический светильник;
6.     Произвести
экономические расчёты;
7.
Изготовить
рекламный проспект своего изделия .

1.2 Определение потребности.

Для
выполнения своего творческого проекте я решил изготовить необходимые для своего
письменного стола светильник. Когда становится темно, мне необходимо освещение.
Для этого мы используем лампу. И чтобы не покупать новую мне пришла мысль: я
научился обрабатывать древесину и работать с электроприборами , не сделать ли
мне настольную лампу своими руками?
Для большего интереса и привлекательности
в  своем проекте я решил изготовить настольную лампу с оригинальным абажуром. А
также подготовил для изделия материал  фанеру и древсину необходимую для
работы. Я хочу, чтобы моя работа была достаточно большая, но несложная,
чтобы я смог сделать ее аккуратно, так как у
меня на нее не так много времени.
Изделие должно (вписаться в интерьер комнаты где будет стоять).
Быть
современным, красивым и безопасным.

2.Поисково-исследовательский раздел.
2.1 План выполнения
проекта.
1.Поиск идеи.
2.Выбор
направления
3.Организация
рабочего места
4.Технология
изготовления
5.Безопасность
труда
6.Оформление и
защита проекта

2.2        Исследование, история
развития светильников.

Многовековая
история бытовых светильников демонстрирует зависимость их формы от развития
техники искусственного освещения, материалов и технологии изготовления,
архитектуры, декоративно-прикладного искусства. Факелы, лучины и масляные
светильники. Масляные светильники состояли
из сосуда для  льняного масла и фитиля. Материалом для их изготовления чаще всего
служила глина, реже — бронза. Позже эти светильники уже заправляли керосином.

С появлением электричества искусственное
освещение приобрело особый смысл. Светильники, в отличие от открытого огня
свечи, стали более безопасны.

Электрическая лампа накаливания позволила создать
разнообразие  форм   светильников. Можно долго и много говорить об
осветительных приборах, но и сегодня их внешний вид завораживает.

Особенности
светильников
Светильник, световой прибор,
предназначенный для освещения помещений, открытых пространств и отдельных
предметов. Иногда основным назначением светильника является украшение
интерьера; в отличие от утилитарных светильников, роль декоративных
светильников в освещении невелика.
2.3 Идеи.
Виды разновидностей
светильников.
1
вариант                               2
вариант                                          3 вариант

2.4 Определение
требований к изделию.
Создавая
изделие, следует исходить из определённых требований к нему:
эксплуатационные,
эстетические, экономические, сложность, продолжительность.

2.5 Выбор изделия.

Конструкцию светильника я
собрал из двух разных. Я выбрал абажур от третьего варианта, ножку от второго
варианта. Абажур будет выполнен  пропильной резьбой из фанеры светлого тона, а
ножка из дерева   путем точения на токарном станке.

Я выбрал этот вариант проекта,
т.к.
                 он оригинальный; будет хорошо смотреться на фоне домашнего
интерьера;                                                                                универсальный
и будет содержать
оригинальность.                                                                                Я
думаю, что изготовление изделия не займет у меня слишком много
времени.
Стоимость будет гораздо ниже
покупной. Светиильник – эта необходимая вещь для интерьера.

2.6 Предварительный экономический анализ.

Теперь необходимо посчитать, сколько нужно
денег для изделия. Светильник
остоит из основания –  древесина  мягкой породы  (сосна),                электрический
патрон,  лампочка,  выключатель, абажур. Древесину и фанеру можно найти в
мастерской.

№
п/п

Наименование

Цена за 1 шт

Расход

Затраты

1

Наждачная бумага

40

1

40 руб

2

Электрический провод (1.5 метра)

24

1,5

36 руб

3.

Электрическая вилка

35

1

35уб

4.

Полотна
  для лобзика (1 упаковка)

60

2

120
  руб

5

Лампочка

50

30руб

6

Переключатель

30

1

20руб.

7

Столярный
  клей

500

0,25

10руб.

Итого

291руб.

3. Технологический раздел.
Организация рабочего места

Инструменты и
оборудование
При изготовлении изделия выше
указанной конструкции необходимо использовать ручные,
электродеревообрабатывающие инструменты и оборудование:
1.
Верстак
2.   СТД-120М

Материалы
При изготовлении данного изделия лучше
всего использовать березовую фанеру и деревянный сосновый брусок. Березовая
фанера имеет привлекательный внешний вид и хорошие физико-механические
свойства, не требует дальнейшей отделки и широко применяется для мебельного
производства офисной, бытовой и кухонной мебели. Сосна- древесина мягкая,
прочная, хорошо раскалывается и окрашивается , вот из неё мы и будем делать
ножку для светильника..
1.
Фанера 880 х 1200 х 0,5 (береза)     2.Брусок 100х 100 х 210 (сосна)

Инструменты для изготовления абажура
1.Ручной лобзик, полотна
2.Шило
3.Тиски
4.Шкурки
5.Копирка
6.Карандаш
7.Эскизы, шаблоны
8.Столярный клей
9.Лак, кисточка
10.Подкладка
древесная
11.Проволока
 медная 0.3 х 0.3
12.Кусачки

Инструменты
для изготовления ножки
1.Стамески резцы
2.Штангециркуль
3.Шкурки
4.Карандаш
5.Лак, кисточка
6.СТД-120М

Материалы и инструменты для сборки электрической цепи
1.Лампочка 15 Вт
2.Ламповый патрон
3.Штепсельная вилка
4.Шнур
5.Выключатель
6.Переключатель
7.Отвертка

3.3 Конструирование изделия
Чертеж
ножки для светильника                     Эскиз для абажура

3.4 Правила техники безопасности.

1.Правила техники безопасности
при работе на токарном
станке СТД—120М.

До начала работы.
Правильно одеть
спецодежду.
Проверить исправность
станка. Проверить заземление.
Заготовку крепить прочно
и надёжно.
Во время работы.
Не останавливать
заготовку руками.
Работу проводить в очках.
Резец подводить плавно
без рывков.
Замеры проводить при
полной остановке двигателя.
Следить за порядком на
рабочем месте во время выполнения практической работы.
После окончания работы.
Убрать рабочее место.
2.Правила техники безопасности при работе ручным лобзиком
1. Надежно закрепить обрабатываемый
материал (древесину) в зажимах верстака.
2. Пользоватся только исправным, хорошо
налаженным и наточенным инструментом. Использовать инструмент только по
назначению.
3. Технологические операции (пиление,
отесывание, долбление, сверление, соединение деталей) выполнять на верстаке в
установленных местах, используя приспособления, упоры, подкладные доски.
8. Применять при запиливании направитель
для опоры полотна инструмента.
11. Очищать струги (рубанок, шерхебель,
фуганок) от стружек деревянными клиньями.
12. В случае порчи инструмента во время
работы немедленно заменить его.

3. Инструкционные карты для сборки электрической цепи.

3.5 Технология изготовления
изделия.

 Технологическая  карта изготовления электрического светильника.

№ п/п

Операции

Эскиз
  детали

Оборудование и инструменты

1

Отметим карандашом центра  заготовки
  из бруска. Устанавливаем заготовку в токарный патрон.

СТД-120, стамеска, карандаш, линейка

2

Обрабатываем брусок стамеской, получаем цилиндр

СТД-120, стамеска, шкурка
  крупнозернистая

3

На цилиндре по эскизу
  выполняем  фигурную резьбу.

СТД-120, резец, штангенциркуль

4

Мы получили форму для
  ножки светильника .
Теперь нужно
  поверхность отшлифовать, чтобы она стала гладкой и ровной.

СТД-120,  шлифовальные шкурки

5

Сборка
  электрической цепи .Сначала мы сделаем в ножке отверстие, затем соберем
  электрическую цепь.

Дрель, сверло Д- 10мм.
Нструкционные карты №4,
  №5, №6,
отвертка, лампочка, шнур,
  вилка, ламповый патрон, переключатель, выключатель.

6

На подготовленную
  фанеру перевести эскиз абажура

Копирка, карандаш, линейка, эскиз

7

Выполнить четыре детали
  абажура пропильной резьбой

Шило, лобзик,
  дощечка-подложка, полотна, тиски. ключ.

8

В готовых деталях абажура
  зачистить поверхность и внутренние отверстия

Мелкозернистая шкурка,
  круглый напильник.

9

Сборка абажура:
соединить детали
  абажура   клеем. Закрепить проволоком для просушки.

Столярный клей, кусочки
  проволока, кусачки

10

Подготовить основание
  для абажура :
1.сделать в центре
  отверствие под патрон
2.четыре отверстия для
  просветки

1.Фанера 190х190х0,7
2.Центровое перо: №20,
  № 15

11

Соединить абажур с основанием
  и ножкой.

Кольцо патрона, клей

12

Покрыть готовое изделие
  лаком.
Проверить работу
  лампочки

Лак бесцветный,
  кисточка.

4. Заключительный раздел.

4.1.Экономический и
экологический анализ.

Эта поделка
выполнена из эгологически чистого материала, поэтому, вреда от нее нет.
Эта работа
обошлась мне совсем не дорого, всего 291 рублей. В магазине  такой светильник
найти сложно да и стоить будет дорого, так как это ручная работа, может больше
2000 рублей, поэтому выполнить работу самому  выгодно и окружающим приносит
радость.

4.3 Оценка проделанной работы.

Преимущество данного
изделия заключается в том, что оно изготовлено по индивидуальным размерам, с
неповторимым дизайном, очень органично вливается в интерьер дома и
исключительно сочетается с мебелью.
Более того
технологические операции по изготовлению светильника не просты и доступны для
каждого, кто хочет и может мастерить.
Так же в пользу
светильника, изготовленной самостоятельно, можно отнести невысокую
себестоимость, оригинальность, индивидуальность и удобство в использовании.
Я сделал настольную лампу. На мой взгляд
лампа получилась очень оригинальной и красивой. Теперь я могу сидя за столом
читать книги при хорошем освещении.

4.4   Реклама.

           Руки, ум  и
провода
           Вот желание
всегда
       Мы работаем для Вас
       Здесь светильник на заказ !!

4.5 Литература

Интернет-ресурсы и литература
1.    ГорбанёвВ.П.
«Мастер в доме» Москва. Стройиздат 1993год
2.    ГутулейИ.Н.
«Основы деревообработки» Москва. Просвещение 1988г.
3.    Дмитриева
С.И. Фольклор и народное искусство русских - М.: Наука, 1988 г.
4.    Иванов Б.Г.
«Энциклопедия юного мастера» Москва. Молодая Гвардия 1992 г.
5.    Куденков К.
И. «Юные умельцы дома» Ленинград. Просвещение 1959 г.
6.    Рыбаков
Б.А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1987.
7.    С.П.Кизимова
«Вечно живое искусство народных умельцев». Издательство «Белые Берега» 2006 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Настольный светильник.docx

alt: Содержание: 1.Введение

alt: Идеи. Виды разновидностей светильников

alt: Предварительный экономический анализ

alt: Инструменты для изготовления абажура 1

alt: Правила техники безопасности. 1

alt: Технология изготовления изделия

alt: Подготовить основание для абажура : 1

alt: Преимущество данного изделия заключается в том, что оно изготовлено по индивидуальным размерам, с неповторимым дизайном, очень органично вливается в интерьер дома и исключительно сочетается с…

alt: Рыбаков Б.А. Язычество древней

intro: Изделие выполнено из дерева: ножка точенная на токарном станке фигурной резьбой. Абажур выполнен из березовой фанеры 0,7мм пропильной резьбой ручным лобзиком. Электрическая цепь собрана из шнура с переключателем, диодной лампочки.

технология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка творческого проекта "Настольный светильник"


extracted_text:
ИЗО
3
класс
Тема: Необычная чаша.
Задачи развития
универсальных учебных действий:
– учить участвовать в
обсуждении проблемы занятия, легенды о священном Граале;
– учитывать
выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла;
– использовать
симметричное изображение предмета в выразительных целях;
– оценивать
выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II.
Работа на уроке.
1
Разгадывание кроссворда.
Ключевое слово  «Троица»
(см. лист 64 Творческой папки).
1. маТрёшка
2. кРемль
3. хОхлома
4. профИль
5. Цвет
6. нАтюрморт
Ø Русская
деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей
куклы меньшего размера.
Ø Название
городских укреплений в Древней Руси; город, окружённый крепостной стеной с
башнями.
Ø Старинный
русский народный промысел, роспись по дереву, характерным элементом является
оригинальный узор из цветов и листвы, выполненный с помощью золотых завитков,
нанесённый на красный или чёрный фон, из-за своего цветового убранства роспись
называют «золотой».
Ø  Изображение
человека сбоку.
Ø  Выразительное
средство живописи.
Ø  Жанр
изобразительного искусства; картина, на которой изображены предметы быта,
фрукты и овощи.
Разгадывание
кроссворда и его искомого слова «Троица» станет важным шагом на пути осмысления
образовательной темы урока «Необычная чаша».
II. Актуализация знаний.
1.
Работа по учебнику.
 с. 106 –107 учебника - внимательно рассмотрите икону «Троица»,
созданную художником-монахом Андреем Рублёвым.

- Какие цвета художник
подобрал для изображения фигуры Отца, какие – для Святого Духа и какие – для
Сына?
Дух Святой изображён светлыми, лёгкими красками: лиловыми, голубыми и
светло-золотыми (он слева),
а Отец – тёмно-синими, как космос (он в центре), Сын –
зеленовато-голубыми, как небо и земля (он справа). Их солнечно-золотые крылья и
светлые нимбы указывают на небесное происхождение. Иногда ребята в центральной
фигуре видят Сына, поскольку он изображён земными, тяжёлыми красками, ведь
Христос до 33 лет жил на земле, среди людей.
2.
ФИЗМИНУТКА

Обратите  внимание  на
     чашу, которая помещена в центре иконы.

- В христианской мифологии
существует легенда о чаше Грааля: считается, что испивший из чаши Грааля
навсегда обретёт бессмертие и духовную силу. С незапамятных времён люди искали
святой Грааль.

Как изобразить
     возможную форму чаши Грааля.

3.
Практическая работа.
Применение умений и знаний

Творческое задание
     на странице 108 учебника предполагает

разные пути решения
проблемной ситуации.

Разглядываем
     репродукцию на странице 109 учебника.

Их удивляет возможность
изображения чаши при помощи двух одинаковых профилей человеческого лица.
Поэтому выполнение простым карандашом профильного изображения лица друга на
согнутом пополам альбомном листе
вызывает у ребят повышенный
интерес. Ученики стремятся изобразить профиль точно, порой применяют ластик для
уточнения формы. Здесь важно помнить, чтобы профиль был обращён в сторону сгиба
листа, а не наоборот, так как в противном случае изображение чаши разлетится на
две части. Рисунок можно выполнять на белом или цветном листе бумаги. Возможно
соединить два листа разного цвета (например, белый и чёрный, жёлтый и синий,
красный и зелёный), тогда получатся два разных по цвету профиля, которые можно
соединить в целостный образ, приклеив на лист бумаги, как показано на странице
109 учебника (см. работы
третьеклассников в Приложении).

Это творческое
     задание можно выполнить гелевыми ручками с чёрным, белым, серебряным,
     золотым стержнями. Одна сторона чаши-кубка будет светлой, а другая –
     тёмной, символизируя день и ночь, свет и тьму. Чаша может быть самой
     замысловатой или очень простой формы (см. с. 108 учебника), украшенной
     цветными фломастерами или цветными карандашами, элементы декора можно
     выполнить в технике аппликации.

Целью работы является
выполнение симметричного изображения.
ФИЗМИНУТКА

Читаем рубрику
     «Полезный совет» и создаём образ чаши, а затем украшают её.

4.     Творческая работа.
III.
Итог. Рефлексия. Оценки.

Ученики поднимают
     работу вверх и называют свою чашу: «Ночь и день», «Добро и зло», «Чаша
     бессмертия» и т. п.

·
Анализ работ.

alt: ИЗО 3 класс Тема: Необычная чаша

alt: Выразительное средство живописи

intro:
Конспект урока по  изобразительному искусству на тему "Необычная чаша" 3 класс. Учить  учащихся участвовать   в   обсуждении   проблемы   занятия,  легенды   о   священном Граале.  Оценивать   выразительность   результатов   творческой   деятельности   –
своей и сверстников. Учитывать выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла. Использовать симметричное изображение предмета в выразительных целях.