extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя
  общеобразовательная школа совхоза им. Ленина»

Утверждаю
Директор МАОУ
  СОШ совхоза им. Ленина
__________________
  Н.Ю. Андреева
  Приказ № ____ от «___» _________ 2020 г.

Рабочая программа по математике
 предмет
5-6
класс
базовый
уровень обучения

учитель:
Дроздова
Ирина Михайловна, высшая кв. категория
Ф.И.О.,
кв. категория

Поселок совхоза им. Ленина
2020
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
           Рабочая программа по математике
для 5-6 классов МАОУ «СОШ совхоза им. Ленина» разработана на базе Федерального
государственного стандарта общего образования в соответствии:
·
требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
·
фундаментального
ядра содержания образования;
·
примерной
программы основного общего образования
·
с
особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

  Цели:
Ø  овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, продолжения образования;
Ø  интеллектуальное развитие, формирование качеств
личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
ясность и точность мысли, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способность к
преодолению трудностей;
Ø  воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для
научно-технического прогресса.
     Задачи:
Ø  овладение
системой математических знаний и умений, необходимых для применения
практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
Ø  овладение
навыками дедуктивных рассуждений;
Ø  интеллектуальное
развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления,
интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, необходимой,
в частности, для освоения курса информатики;
Ø  формирование
представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
Ø  получение
школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели
для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных,
экспоненциальных, периодических и т.д.);
Ø  воспитание
культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для научно технического прогресса;
Ø  развитие
представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими
предметами.
            В рабочей программе учтены
идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития учащихся, и коммуникативных качеств
личности.
                  Эта программа является
основой для организации работы учителя, ведущего преподавание по
учебно-методическому комплекту линии «Математика — Сферы». В ней цели и требования
к результатам обучения математике в основной школе конкретизированы
применительно к этапу 5-6 классов. Программа задаёт содержание и структуру
курса, последовательность учебных тем в учебниках линии «Сферы». В ней также
приводится характеристика видов учебной и познавательной деятельности, которые
служат достижению поставленных целей и обеспечиваются УМК «Сферы».
Способы развёртывания учебного материала:
ü
линейный
ü
концентрический.
Методическая
система достижения целей направлена на:

формирование
     математических знаний;
формирование
     знаний способа усвоения информации;
организацию
     усвоения опыта творческой деятельности и благодаря этому творческое
     применение и усвоение знаний;
формирование
     умений решению исследовательской задачи;
формирование
     цепи рассуждений, изложение  материала для раскрытия  проблемы;
формирование  представления о математике как
     научной дисциплине.

·
формирование
компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в
информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности,
ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

II.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА МАТЕМАТИКИ 5 – 6 КЛАССОВ.
           В данной рабочей программе курс
5-6 классов линии УМК «Сферы» представлен как арифметико-геометрический с
включением элементов алгебры. Кроме того, к нему отнесено начало изучения
вероятностно-статистической линии, а также элементов раздела «Логика и множества»,
возможность чего предусмотрена Примерной программой по математике для 5-9
классов.
           Содержание раздела «Арифметика»
служит базой для дальнейшего изучения математики и смежных предметов, способствует
развитию логического мышления учащихся, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни. При изучении арифметики формирование теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, которая актуальна и при
наличии вычислительной техники, в частности, с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатом вычислений. Развитие понятия о числе связано с
изучением рациональных чисел: натуральных чисел, обыкновенных и десятичных
дробей, положительных и отрицательных чисел. Параллельно на доступном
для учащихся данного возраста уровне в курсе представлена научная идея — расширение
понятия числа.
             В задачи изучения раздела
«Геометрия» входит развитие геометрических представлений учащихся, образного
мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Этот этап изучения
геометрии осуществляется в 5-6 классах на наглядно-практическом уровне, при
этом большая роль отводится опыту, эксперименту. Учащиеся знакомятся с
геометрическими фигурами и базовыми конфигурациями, овладевают некоторыми
приёмами построения, открывают их свойства, применяют эти свойства при решении
задач конструктивного и вычислительного характера.
             Изучение раздела «Алгебра» в
основной школе предполагает, прежде всего, овладение формальным аппаратом
буквенного исчисления. Это материал более высокого, нежели арифметика уровня
абстракции. Его изучение решает целый ряд задач методологического, мировоззренческого,
личностного характера, но в то же время требует определенного уровня
интеллектуального развития. Поэтому в курсе 5—6 классов представлены только
начальные, базовые алгебраические понятия, и он играет роль своего рода
мостика между арифметикой и алгеброй, назначение которого можно образно описать
так: от чисел к буквам.
             Изучение раздела «Вероятность
и статистика» вносит существенный вклад в осознание учащимися прикладного и
практического значения математики. В задачи его изучения входит формирование
умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
зависимостей, оценивать вероятность наступления события. Для курса 5—6 классов
выделены следующие вопросы: формирование умений работать с информацией,
представленной в форме таблиц и диаграмм, первоначальных знаний о приёмах сбора
и представления информации, первое знакомство с комбинаторикой, решение
комбинаторных задач.
              Введение в курс элементарных
теоретико-множественных понятий и соответствующей символики способствует обогащению
математического языка школьников, формированию умения точно и сжато
формулировать математические предложения, помогает обобщению и систематизации
знаний.
               В содержание основного
общего образования, предусмотренного Примерными программами по математике для
5—9 классов, включён также раздел «Математика в историческом развитии». Его
элементы представлены и в содержании курса 5-6 классов. Назначение этого материала
состоит в создании гуманитарного, культурно-исторического фона при рассмотрении
проблематики основного содержания.

III.
МЕСТО МАТЕМАТИКИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.
          В соответствии с
учебным планом основного общего образования в курсе математики выделяются два
этапа — 5—6 классы и 7—9 классы, у каждого из которых свои самостоятельные функции.
В 5-6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», в 7-9 классах —
два предмета «Алгебра» и «Геометрия». Курс 5-6 классов, с одной стороны,
является непосредственным продолжением курса математики начальной школы,
систематизирует, обобщает и развивает полученные там знания, с другой стороны,
позволяет учащимся адаптироваться к новому уровню изучения предмета, создает
необходимую основу, на которой будут базироваться систематические курсы 7-9
классов.
На изучение математики в основной школе
отводится 5 часов неделю в течение всех лет обучения. Таким образом, на
интегрированный курс «Математика» в 5-6 классах всего отводится 350 уроков.
Промежуточная аттестация осуществляется в
виде самостоятельных работ, зачётов, письменных тестов, математических диктантов,
числовых математических диктантов по теме урока, контрольных работ по разделам
учебника. Всего 24 контрольных работ (12 – в 5-м классе, 12 – в 6-м).
       Форма итоговой аттестации –
итоговая контрольная работа в формате ГИА.
     Реализация рабочей программы
осуществляется с использованием учебно-методической литературы:
ü  Математика.
Арифметика. Геометрия. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с прил.
на электрон. носителе. Е.А. Бунимович и др. М.: Просвещение, 2013
 г.
ü  Математика.
Арифметика. Геометрия. 6 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с прил.
на электрон. носителе. Е.А. Бунимович и др. М.: Просвещение, 2013
 г.
УМК по каждому классу
включает:
•          учебник, содержащий как
основной теоретический материал, так и представительную систему упражнений,
задающую парадигму практической составляющей курса;
•          электронное приложение,
включающее всю систему текстов и заданий учебника, а также дополнительную
интерактивную конструкторскую среду, создающую принципиально новые возможности
при изучении математики, как школьного предмета, недоступные без использования
современных компьютерных технологий.
•          тетрадь-тренажёр,
предназначенную для целенаправленного формирования познавательной учебной
деятельности;
•          задачник, содержащий набор
задач и упражнений, как базового, так и повышенного уровней, для организации
дифференцированной работы с учащимися;
•          тетрадь-экзаменатор, содержащую
материалы для тематического и итогового контроля знаний учащихся;
•          методическое пособие,
раскрывающее содержание и основные методические идеи курса и содержащее
рекомендации по планированию и организации учебного процесса.
         Кроме того, на сайте
интернет-поддержки УМК «Сферы» www.spheres.ru имеется страничка данного УМК.

IV.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
                 К важнейшим результатам
обучения математике в 5-6 классах при преподавании по УМК «Сферы» относятся
следующие:
      в личностном направлении:
v знакомство с фактами,
иллюстрирующими важные этапы развития математики (изобретение десятичной
нумерации, обыкновенных дробей, десятичных дробей; происхождение геометрии из
практических потребностей людей);
v способность к эмоциональному
восприятию их объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
v умение строить речевые конструкции
(устные и письменные) с использованием изученной терминологии и символики,
понимать смысл поставленной задачи, осуществлять перевод с естественного языка
на математический и наоборот;
в
метапредметном
направлении:
v умение планировать свою
деятельность при решении учебных математических задач, видеть различные
стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
v умение работать с учебным
математическим текстом (находить ответы на поставленные вопросы, выделять
смысловые фрагменты и пр.);
v умение проводить несложные
доказательные рассуждения, опираясь на изученные определения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью контрпримеров неверные
утверждения;
v умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы вычислений и
построений;
v применение приёмов самоконтроля при
решении учебных задач;
v умение видеть математическую задачу
в несложных практических ситуациях;
      в предметном направлении:
v владение базовым понятийным
аппаратом по основным разделам содержания;
v владение навыками вычислений с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами;
v умение решать текстовые задачи
арифметическим способом, используя различные стратегии и способы рассуждения;
v усвоение на наглядном уровне знаний
о свойствах плоских и пространственных фигур; приобретение навыков их изображения;
умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего
мира;
v приобретение опыта измерения длин
отрезков, величин углов, вычисления площадей и объёмов; понимание идеи измерения
длин, площадей, объёмов;
v знакомство с идеями равенства
фигур, симметрии; умение распознавать и изображать равные и симметричные
фигуры;
v умение проводить несложные
практические расчёты (включающие вычисления с процентами, выполнение необходимых
измерений, использование прикидки и оценки);
v использование букв для записи общих
утверждений , формул, выражений, уравнений; умение оперировать понятием «буквенное
выражение», осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием
«уравнение»;
v знакомство с идеей координат на прямой
и на плоскости; выполнение стандартных процедур на координатной плоскости;
v понимание и использование
информации, представленной в форме таблицы, столбчатой или круговой диаграммы;
v умение решать простейшие
комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.

V.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ

№

Содержательные разделы

Количество часов

Количество контрольных работ

5 класс.

1.

Линии.

9 часов

1

2.

Натуральные
  числа.

12 часов

1

3.

Действия
  с натуральными числами.

21 час

1

4.

Использование
  свойств действий при вычислениях.

10 часов

1

5.

Углы
  и многоугольники.

9 часов

1

6.

Делимость
  чисел.

16 часов

1

7.

Треугольники
  и четырехугольники.

10 часов

1

8.

Дроби.

19 часов

1

9.

Действия
  с дробями.

35 часов

1

10.

Многогранники.

11 часов

1

11.

Таблицы
  и диаграммы.

9 часов

1

Итоговое повторение

9 часов

1

Итого

170 часов

12

6 класс.

1.

Дроби
  и проценты.

20 часов

1

2.

Прямые
  на плоскости и в пространстве.

7 часов

1

3.

Десятичные
  дроби.

9 часов

1

4.

Действия
  с десятичными дробями.

27 часов

1

5.

Окружность.

9 часов

1

6.

Отношения
  и проценты.

17 часов

1

7.

Выражения,
  формулы, уравнения.

15 часов

1

8.

Симметрия.

8 часов

1

9.

Целые
  числа.

13 часов

1

10.

Рациональные
  числа.

17 часов

1

11

Многоугольники
  и многогранники.

9 часов

1

12.

Множества. Комбинаторика. Вероятность.

8 часов

-

Итоговое повторение

10 часов

1

Итого

170 часов

12

Арифметика
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с
натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным
показателем.
Числовые выражения, значение
числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование
скобок. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Делители и кратные. Свойства и
признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа
на простые множители. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и
целого по его части.
Десятичная дробь. Сравнение
десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.
Проценты; нахождение процента
от величины и величины по ее проценту. Отношение; выражение отношения в
процентах.
Решение текстовых задач
арифметическим способом.
Рациональные числа.
Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел.
Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n,
где m —
целое число, n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия
с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Координатная прямая;
изображение чисел точками координатной прямой.
Измерения, приближения,
оценки. Единицы измерения длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости. Приближённое значение величины. Округление натуральных чисел и
десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Элементы
алгебры
Использование букв для
обозначения чисел, для записи свойств арифметических действий. Буквенные
выражения. Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения букв в
выражении.
Уравнение; корень уравнения.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Примеры решения текстовых задач с помощью уравнений.
Декартовы координаты на
плоскости. Построение точки по   координатам, определение координат точки на
плоскости.
Описательная
статистика. Комбинаторика
Представление данных в виде
таблиц, диаграмм.
Решение комбинаторных задач
перебором вариантов.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о
фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Изображение геометрических фигур. Взаимное расположение
двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной.
Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка,
построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера
угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры;
единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближённое
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о
пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера,
конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объёма; единицы
объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур.
Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Логика и множества
Множество, элемент множества.
Задание множества перечислением элементов, характеристическим свойством.
Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение.
Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между
множествами с помощью диаграмм Эйлера-Венна.
Пример и контрпример.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Рациональные числа
Выпускник
научится:
1)
понимать особенности десятичной системы счисления;
2)
владеть
понятиями, связанными с делимостью натуральных
чисел;
3)
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
4)
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5)
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
6)
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические
расчёты.
Выпускник получит возможность:
1)  познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
2)
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
3)
научиться  использовать  приёмы,  рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные
числа
Выпускник
научится:
1)  использовать
начальные   представления   о   множестве действительных чисел;
2)
владеть понятием  квадратного  корня,  применять его в вычислениях.
Выпускник
получит возможность:
1)  развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
2)
развить
и углубить знания о десятичной записи действительных
чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник
научится:
использовать в ходе решения задач
элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник
получит возможность:
1)  понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений,
содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
2)
понять,
что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Наглядная
геометрия
Выпускник
научится:
1)  распознавать на
чертежах, рисунках, моделях и в окружающем
мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
2)
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
3)
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
4)
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
5)
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник
получит возможность:
1)  вычислять
объёмы   пространственных  геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
2)
углубить
и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
3)
применять
понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.

VI.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков математики
в 5 класс
(5 часов в неделю,
всего – 170 часов)

№ урока

Содержание.

Сроки проведения

План

Факт

1.

Повторение
  курса математики начальной школы.

2.

Повторение
  курса математики начальной школы.

3.

Входной
  контроль.

4.

Виды
  линий.

5.

Виды
  линий. Внутренняя и внешняя области.

6.

Прямая.
  Луч. Отрезок.

7.

Ломаная

8.

Измерение
  отрезков. Длина ломаной.

9.

Длина
  ломаной.  Длина кривой.

10.

Окружность
  и круг.

11.

Обобщение
  и систематизация знаний.

12.

Контрольная
  работа № 1 по теме: «Линии».

13.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Римская нумерация. Особенности
  десятичной нумерации.

14.

Чтение
  и запись чисел в десятичной нумерации.

15.

Натуральный
  ряд чисел. Сравнение натуральных чисел.

16.

Сравнение
  натуральных чисел.

17.

Координатная
  прямая.

18.

Как
  округляют числа.

19.

Правило
  округления натуральных чисел.

20.

Решение
  комбинаторных задач.

21.

Решение
  комбинаторных задач.

22.

Решение
  комбинаторных задач.

23.

Обобщение
  и систематизация знаний.

24.

Контрольная
  работа № 2 по теме «Натуральные числа».

25.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Связь сложения и вычитания.

26.

Связь
  сложения и вычитания.

27.

Прикидка
  и оценка.

28.

Умножение.

29.

Деление.

30

Связь
  умножения и деления.

31.

Умножение
  и деление.

32.

Порядок
  действий в выражениях без скобок и со скобками.

33.

Запись
  выражений. Вычисление значений выражений.

34.

Составление
  выражений и вычисление их значений.

35.

Закрепление
  изученного по теме «Порядок действий в вычислениях

36.

Понятие
  степени.

37.

Степени
  числа 10.

38.

Вычисление
  значений выражений, содержащих степени.

39.

Обобщающий
  урок по теме «Степени».

40.

Движение
  в противоположных направлениях и на встречное движение.

41.

Задачи
  на движение.

42.

Движение
  по реке.

43.

Движение
  по реке.

44.

Обобщение
  и систематизация знаний.

45.

Контрольная
  работа № 3 по теме «Действия с натуральными числами».

46.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Переместительное и сочетательное
  свойства.

47.

Рациональные
  вычисления. Метод Гаусса.

48.

Распределительное
  свойство умножения относительно сложения.

49.

Вынесение
  общего множителя за скобки.

50.

Применение
  распределительного свойства.

51.

Задачи
  на части.

52.

Задачи
  на части.

53.

Задачи
  на уравнивание.

54.

Обобщение
  и систематизация знаний.

55.

Контрольная
  работа № 4 по теме «Использование свойств действий при
  вычислениях».

56.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Угол. Биссектриса угла.

57.

Виды
  углов.

58.

Как
  измерить величину угла.

59.

Построение
  угла заданной величины. Сумма углов.

60.

Элементы
  многоугольника.

61.

Диагональ.
  Периметр многоугольника.

62.

Выпуклые
  многоугольники.

63.

Обобщение
  и систематизация знаний.

64.

Контрольная
  работа № 5 по теме «Углы и многоугольники».

65.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Делители числа.

66.

Кратные
  числа.

67.

Делители
  и кратные.

68.

Числа
  простые, составные и число 1.

69.

Разложение
  числа на простые множители.

70.

Решето
  Эратосфена.

71.

Делимость
  произведения и суммы.

72.

Контрпример.

73.

Признаки
  делимости на 10, на 5, на 2.

74.

Признаки
  делимости на 9 и на 3.

75.

Разные
  признаки делимости.

76.

Деление с остатком.

77.

Остатки
  от деления.

78.

Решение
  задач.

79.

Обобщение
  и систематизация знаний.

80.

Контрольная
  работа № 6 по теме «Делимость чисел».

81.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Треугольники и их виды.

82.

Треугольники
  и их виды.

83.

Прямоугольники.

84.

Прямоугольники.

85.

Равные
  фигуры.

86.

Равенство
  фигур.

87.

Площадь
  прямоугольника.

88.

Нахождение
  площадей.

89.

Обобщение
  и систематизация знаний.

90

Контрольная
  работа № 7 по теме «Треугольники и четырехугольники».

91.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Доли и дроби.

92.

Доли
  и дроби.

93.

Правильные
  и неправильные дроби.

94.

Координатная
  прямая.

95.

Задачи
  на дроби.

96.

Задачи
  на дроби.

97.

Основное
  свойство дроби. Приведение дробей к новому знаменателю.

98.

Приведение
  дробей к новому знаменателю.

99.

Сокращение
  дробей.

100.

Сокращение
  дробей.

101.

Решение
  задач.

102.

Сравнение
  дробей с одинаковыми знаменателями.

103.

Приведение
  дробей к общему знаменателю, сравнение дробей с разными знаменателями.

104.

Сравнение
  дробей с разными знаменателями.

105.

Некоторые
  другие приемы сравнения дробей.

106.

Деление
  и дроби.

107.

Деление
  и дроби. Представление натуральных чисел дробями.

108.

Обобщение
  и систематизация знаний.

109.

Контрольная
  работа № 8 по теме «Дроби».

110.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
  знаменателями.

111.

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями.

112.

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями.

113.

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями.

114.

Решение
  задач.

115.

Решение
  задач.

116.

Смешанная
  дробь.

117.

Смешанная
  дробь. Выделение целой части из неправильной дроби.  Представление смешанной
  дроби в виде неправильной.

118.

Сложение
  смешанных дробей.

119.

Вычитание
  смешанных дробей.

120.

Сложение
  и вычитание смешанных дробей.

121.

Обобщение
  и систематизация знаний.

122.

Контрольная
  работа № 9 по теме «Сложение и вычитание дробей».

123.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Правило умножения дробей.

124.

Умножение
  дроби на натуральное число и смешанную дробь.

125.

Умножение
  дроби на натуральное число и смешанную дробь.

126.

Решение
  задач.

127.

Решение
  задач.

128.

Взаимно
  обратные дроби. Правило деления дробей.

129.

Деление
  дробей.

130.

Деление
  дробей.

131.

Деление
  дробей.

132.

Решение
  задач.

133.

Решение
  задач.

134.

Нахождение
  части целого.

135.

Нахождение
  части целого.

136.

Нахождение
  целого по его части.

137.

Нахождение
  целого по его части.

138.

Нахождение
  части целого. Нахождение целого по его части.

139.

Задачи
  на совместную работу.

140.

Задачи
  на совместную работу.

141.

Задачи
  на движение.

142.

Задачи
  на движение.

143.

Обобщение
  и систематизация знаний.

144.

Контрольная
  работа № 9 по теме «Действия с дробями».

145.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Геометрические тела. Многогранники.

146.

 Изображение
  пространственных тел.

147.

Параллелепипед.
  Куб.

148

Параллелепипед.
  Куб.

149.

Пирамида.

150.

Единицы
  объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда.

151.

Объём
  прямоугольного параллелепипеда.

152.

Что
  такое развёртка. Развёртка прямоугольного параллелепипеда и пирамиды.

153.

Развёртка
  прямоугольного параллелепипеда и пирамиды.

154.

Обобщение
  и систематизация знаний.

155.

Контрольная
  работа № 10 по теме «Многогранники».

156.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Как устроены таблицы. Чтение таблиц.

157.

Составление
  таблиц.

158.

Чтение
  и составление таблиц.

159.

Столбчатые
  диаграммы, чтение и построение диаграмм.

160.

Круговые
  диаграммы, чтение круговых диаграмм.

161.

Опрос
  общественного мнения.

162.

Опрос
  общественного мнения.

163.

Обобщение
  и систематизация знаний.

164.

Контрольная
  работа № 11 по теме «Таблицы и диаграммы».

165.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

166 – 170

Итоговое
  повторение. Итоговая контрольная работа. Проектная деятельность.

VII.
МАТЕРМАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ.
Нормативные
документы
1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
2.
Примерные программы основного общего образования. Математика. (Стандарты второго поколения). — М.: Просвещение
3.
Формирование
универсальных учебных действий в основной
школе. Система заданий / А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова. — М.:
Просвещение
Основная литература
УМК «Математика — Сферы». Математика. 5 класс Е.А. Бунимович и др. М.:
Просвещение, 2017 г.
   УМК по каждому классу
включает:
•          учебник, содержащий как
основной теоретический материал, так и представительную систему упражнений,
задающую парадигму практической составляющей курса;
•          электронное приложение,
включающее всю систему текстов и заданий учебника, а также дополнительную
интерактивную конструкторскую среду, создающую принципиально новые возможности
при изучении математики, как школьного предмета, недоступные без использования
современных компьютерных технологий.
•          тетрадь-тренажёр,
предназначенную для целенаправленного формирования познавательной учебной
деятельности;
•          задачник, содержащий набор
задач и упражнений, как базового, так и повышенного уровней, для организации
дифференцированной работы с учащимися;
•          тетрадь-экзаменатор, содержащую
материалы для тематического и итогового контроля знаний учащихся;
•          методическое пособие,
раскрывающее содержание и основные методические идеи курса и содержащее
рекомендации по планированию и организации учебного процесса;
    Кроме того, на сайте
интернет-поддержки УМК «Сферы» www.spheres.ru имеется страничка данного УМК.
Дополнительная литература
1.    Математика. Тематические тесты. 5 класс. Л. В. Кузнецова, С.С. Минаева,
Л.О. Рослова, С.Б. Суворова. М.: Просвещение, 2017.
2.    Математика. Дидактические материалы. 5 класс. Л. В. Кузнецова, С.С.
Минаева, Л.О. Рослова, С.Б. Суворова. М.: Просвещение, 2018.
3.    Математика. Контрольные работы. 5 класс. Л. В. Кузнецова, С.С. Минаева,
Л.О. Рослова, С.Б. Суворова. М.: Просвещение, 2018.
4.    Математика. Математические диктанты. 5 класс В. И. Жохов. М.: Мнемозина
5.    Математика. Математический тренажёр: 5 класс В. И. Жохов.  М.:
Мнемозина

СОГЛАСОВАНО
Руководитель ШМО
_________________ Л.Н. Птичкина
Протокол
МО № _____ от «___» __________ 2020 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_________________ Е.М. Путятина.
 «___» _____________ 2020 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по математике. 5 класс.doc

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: формирование знаний способа усвоения информации; организацию усвоения опыта творческой деятельности и благодаря этому творческое применение и усвоение знаний; формирование умений решению исследовательской задачи; формирование цепи…

alt: I. ОБЩАЯ

alt: I. МЕСТО МАТЕМАТИКИ

alt: I. ЛИЧНОСТНЫЕ,

alt: I. СОДЕРЖАНИЕ

alt: Выпускник получит возможность: 1) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10; 2) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;…

alt: I. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Доли и дроби. 93

alt: Задачи на движение. 142

alt: I. МАТЕРМАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

title: Рабочая программа по математике 5 класс. УМК Е.А. Бунимович и др.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя
общеобразовательная школа»

Информационный проект  по курсу
внеурочной деятельности «Я-гражданин»

«Музей в нашем селе»

           Автор: Резанова Маргарита, учащаяся 9 класса
                                           Руководитель:
Золотухина И.А., учитель
                         русского языка и литературы

с. Первомайское, 2022 г
Оглавление

Паспорт проекта………………………………………………………………………3
План выполнения проекта…………………………………………………………...4
Практическая значимость проекта…………………………………………………..6
Рабочие материалы

1

Паспорт проекта

Тема проекта

Музей в нашем селе

Тип проекта

Информационный

Учебный предмет, в рамках
  которого проводится работа по проекту

Курс внеурочной
  деятельности «Я- гражданин»

Межпредметные связи

История, информатика

Автор проекта

Резанова Маргарита
  Дмитриевна

Руководитель проекта

Золотухина Ирина Алексеевна

Целевая группа,  на которую
  рассчитан проект

Учащиеся школы

Актуальность проекта

   Роль музеев велика: они
  способствуют патриотическому и нравственному воспитанию подрастающего
  поколения. Знакомство с историческими фактами, встречи с интересными людьми
  помогают учащимся узнать историю  родного края, понять, как много сил вложили
  их предки в экономику и культуру края.
   Это воспитывает уважение к памяти
  прошлых поколений земляков, бережное отношение к культурному и природному
  наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству.

Проблема проекта

Большинство учащихся школы
  не знают, что в нашем селе есть музей.

Цель проекта

Создание  видеоролика
  «Виртуальная экскурсия по музею»  для  ознакомления учащихся школы  с музеем
  в нашем селе

Задачи проекта

1.Собрать материалы для видеоролика
  и выбрать компьютерную программу
2.Создать
  видеоролик
3.Презентовать видеоролик

Предполагаемый продукт
  проекта

Видеоролик «Виртуальная
  экскурсия по музею»

Форма защиты

Публичное выступление

Продолжительность работы
  над проектом

Сентябрь 2021 – Февраль
  2022

План выполнения проекта

№№

Этап мероприятия

Сроки

Результаты

Ответственные

1 этап. Подготовительный. Сбор материалов для
  видеоролика

11.1

Создание
  бланков анкеты №1

Сентябрь
  2021

Сформулированы
  вопросы, распечатаны бланки анкеты для учащихся, учителей

Резанова
  М.

11.2

Проведение
  выборочного анкетирования №1

Сентябрь
  2021

Проведено
  выборочное анкетирование

Резанова
  М.

11.3

Анализ
  результатов выборочного  анкетирования №1

Октябрь
  2021

Результаты
  анкетирования  проанализированы, выявлена проблема

Резанова
  М.

11.4

Сбор
  необходимой информации (из беседы с заведующим музеем) для видеоролика

Ноябрь
  2021

Подобрана
  информация о музее

Резанова
  М., Золотухина И.А.

11.5

Сбор
  материалов (фотографий) для видеоролика

Ноябрь
  2021

Материалы
  (фотографии) для видеоролика  собраны

Резанова
  М.

11.6

Выбор
  музыки для звукового файла  видеоролика

Декабрь
  2021

Музыка
  для звукового файла выбрана

Резанова
  М.

11.7

Систематизация
  и электронная обработка  материалов для видеоролика

Декабрь
  2021

Материалы
  для видеоролика систематизированы и обработаны

Резанова
  М.

2 этап. Основной. Создание видеоролика

22.1

Создание видеоряда ролика

Январь 2022

Видеоряд ролика  создан

Резанова  М., Золотухина И.А.

22.2

Добавление звукового файла

Январь  2022

Звуковой файл добавлен

Резанова М.

22.3

Добавление
  титров в видео, создание видеоролика

Январь
  2022

Титры
  добавлены, видеоролик  создан

Резанова
  М.

3 этап. Заключительный. Презентация видеоролика

33.1

Создание бланков анкеты №2

Февраль 2022

Сформулированы вопросы, распечатаны бланки анкеты
  для учащихся

Резанова
  М.

33.2

Презентация видеоролика «Виртуальная экскурсия по
  музею» учащимся школы

Февраль 2022

Видеоролик  презентован

Резанова
  М.,

33.3

Проведение выборочного анкетирования №2, анализ
  результатов

Февраль 2022 г

Выборочное анкетирование проведено, результаты
  проанализированы

Резанова
  М., Золотухина И.А.

Этап

Необходимые
  материалы, оборудование

Риски

1.  Подготовительный

1.Компьютер
  с выходом в Интернет, принтер

1.Отсутствие
  выхода в Интернет

2.Основной

1.Компьютер
  с программой создания роликов

2.Телефон
  с фотокамерой

1.Отсутствие
  программы создания видеоролика

2.
  Слабая фотокамера

3.Заключительный

1.Компьютер,
  мультимедийная установка

1.Видеоролик
  не востребован

Практическая значимость

   Продукт проекта имеет большую практическую
значимость, потому что приобщение к народным
традициям, к истокам культуры важно для сохранения исторической памяти
поколений. Данный материал может быть использован на уроках истории, ОДНКНР,
при проведении классных часов по истории родного края.
    Этот проект можно продолжить в дальнейшем,  и на
его основе организовать музей в нашей школе.

Рабочие
материалы

1. Список использованных источников
2. Бланк анкеты  №1
3. Результаты выборочного анкетирования №1. Диаграмма
4. Теоретическая справка «Музей нашего села»
6. Примеры фотографий из музея
7. Бланк анкеты  №2

8. Результаты выборочного анкетирования   №2. Диаграмма

Список использованных источников

1.
Мосин И.Г. Всё о музеях мира /
И.Г. Мосин. – СПб.: СЗКЭО «Кристалл». –
           М.: Оникс, 2007.

2.
Сообщение со слов библиотекаря Рахматулиной
О. В.

Бланк анкеты
№1

1.
Знаете  ли вы, что в нашем селе
есть музей?  (да, нет)
2.
Бывали   вы в этом музее? (да,
нет)

Результаты выборочного анкетирования
№1.  Диаграмма

Музей нашего села

    Зарождаться идея о музее начала в 2005 году после того, как жительница села Первомайское Серафима Сватова
подарила в библиотеку деревянные сани 1915 года.    Тогда и
пришла идея собирать старинные предметы. Изначально библиотекари ходили сами по домам и спрашивали,
что-нибудь старинное, а затем – обратились  с просьбой к  жителям.  Был вызван неподдельный интерес местных жителей. Они
стали приносить в библиотеку не только старинные вещи, фотографии, но и всё,
что находят на размытых берегах Енисея: останки древнего животного (шерстистого
носорога)  и окаменелой лианы, наконечники, ножи и удила (кыргызской эпохи).
    Далее началась работа по
оформлению музея.
  На
стенде «Мы гордимся вами – наши земляки» представлены фото с биографией наших
ветеранов Великой отечественной войны.
    Также
имеется уголок, где расположены флаг СССР, портреты В.И…Ленина, газета Правда
1945 года, военный костюм времён гражданской войны, а также фронтовые вещи:
походные фляжки, головные уборы (пилотки, бескозырки, фашистская каска).
   Основную часть площади музея
занимает старинная утварь, которую когда то использовали в быту: угольный утюг,
угольный самовар, чугунок, патефон, деревянный
сундук, крынки, прялка, рубель, ступа, коромысло, детали от ткацкого станка,
швейные машинки «Зингер» и «Анкер» («Анкер» существовала во времена Николая 2-
го) и многое другое. Большая часть экспонатов передана местными жителями, часть
собрана библиотекарями.
     Выставки «Старинные предметы труда»,
где представлены предметы труда, переданные местными жителями села: лучковая
пила, сито, примус, фонарь «летучая мышь», маслобойка, камни от ручной
мельницы, печатная машинка и швейная
машинка «Зингер», и другие.
    В целях
историко-патриотического воспитания проводятся встречи с ветеранами войны,
тружениками тыла, с детьми репрессий, «вахта памяти» - встреча учителей, а
также хранятся и оформлены фото альбомы, которые оформлены самими ветеранами
Великой Отечественной войны «Память сердца», и т.п.

    Продолжается
  формирование «народного архива»: «История села Батени, «История Хакасского
  государственного конного завода № -42»: в памяти, документов, в фотографиях».

    Программная
  деятельность музея включает проведение массовых мероприятий по краеведению:
  «История села в воспоминаниях», «Здесь начинается родина» и др.; встречи с
  жокеями, с учителями, творческие встречи с местными поэтами-земляками: В
  проведении многих мероприятий принимают участие Первомайская средняя школа,
  Сельский дом культуры.

    На экскурсиях библиотекари знакомят
детей с предметами быта, домашней утварью, обычаями и традициями русского
народа, народно-прикладными искусством. Весь материал для детей преподносят в
игровой форме. Это позволяет разнообразить занятие, делает их более яркими,
более запоминающимися. В обычном музее читатель лишь пассивный
созерцатель, а здесь – ему здесь можно переставлять экспонаты, брать их в руки,
рассматривать, и даже прикоснуться к истории побыть героями тех лет…
    Музей  является хранителем
особенностей села Первомайское. В нем  вещи  рассказывают о прежнем
человеческом опыте, о минувшей эпохе, о  творчестве ушедших поколений, а  также
о вкладе именно нашей территории в историю села, района.

Примеры
фотографий из музея

Музей «Разные времена - разные эпохи»

Старинная изба

Бланк анкеты №2

        1.Понравилась ли вам виртуальная экскурсия по
музею в нашем селе? (да, нет)
        2. Хотели бы вы побывать в этом музее? (да,
нет)

Результаты выборочного анкетирования
№2.  Диаграмма

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Резанова Маргарита 1 ЧАСТЬ.docx

alt: Паспорт проекта Тема проекта

alt: План выполнения проекта № №

alt: Практическая значимость

alt: Список использованных источников 1

alt: Бланк анкеты №1 1.

alt: Результаты выборочного анкетирования №1

alt: Примеры фотографий из музея

alt: Бланк анкеты №2 1

alt: Результаты выборочного анкетирования №2

title: Информационный проект


extracted_text:
Конспект занятия
«Звук и буква Ф»
предназначен для коррекционно-педагогической
работы с детьми подготовительной группы, имеющих фонетико-фонематическое
нарушение. Занятие комплексное, охватывает разделы работы с детьми по
произношению, обучению грамоте и развитию связной речи. Занятие проводится в
игровой форме.

Тема: «Закрепление правильного
произношения звука [Ф]»
Цель: Закрепить правильное произношение звука
[Ф].
Задачи:
1.     Коррекционно –
образовательные:
• формирование правильного произношения звука
[Ф];
• уточнение акустического и
произносительного образа звука [Ф];
• закрепление представлений о механизме
организации звука [Ф].
2.     Коррекционно –
развивающие:
• развивать фонематическое восприятие;
•упражнения с разрезной азбукой:
составление слов «фантик», «фантики» по следам анализа;
• упражнение в употреблении
существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами - ок, - ек, -ик;
• Звуко-слоговой анализ слов - Фантик,
фантики
3.     Коррекционно -
воспитательные:
• воспитание навыков сотрудничества и
взаимодействия;
• формирование положительного отношения к занятиям.
Оборудование:
- предметные картинки – фокус, фокусник,
автобус, фант, факт, сапоги, фото, Фима, слива, Фока, шуба, мак, Афоня, дом,
Уфа, кафе, муфта, кафтан, кофта, миф, фотограф, …;
- наборы для составления схем, тетради;
- карандаши, - разрезная азбука.
Ход занятия:
1. Оргмомент. На столе приготовить
необходимое оборудование.
Назвать по порядку звуки в слове, которое
я скажу (дом, кот, рак, мак, гусь, ночь, дым, кит).
2.Знакомство с темой:
– игра «Четвертый лишний»
- Поиграем в игру, посмотри на картинки и
скажи «Кто здесь лишний?»
филин, медведь, заяц, волк
пальто, шуба, куртка, кофта
троллейбус, автобус, трамвай, фургон
огурец, финики, томат, свёкла
- Филин, кофта, фургон, финики
* * *
- игра «Запомни – назови»
1. Фокус, кафе, фото, Афоня.
2. Фима, миф, Уфа, муфта.
- Какой одинаковый звук есть во
всех этих словах?
- Звук [Ф]
3. Произнесение, характеристика звука [Ф]:
- Звук Ф, какой он? (согласный, так как
воздух встречает преграду (верхние зубы и нижняя губа); глухой, так как
горлышко «не дрожит»; при произнесении звука Ф губы «растянуты» в улыбке,
верхние зубы касаются нижней губы, горлышко «не дрожит»; твёрдый звук Ф -
согласный, твердый, звонкий, губной. Знакомство с буквой Ф.
4. Фонематическое восприятие.
Выделение звука [Ф].
• из ряда звуков: В, Ф, Т, Б, Ф, П, Ф, Б
-Я буду называть звуки, когда услышишь звук
[Ф], хлопни в ладоши.
•из ряда слогов: ВА, ФА, ТЭ, ФЫ, ПЭ, ФУ,
ПО
- Я буду называть слоги, если слышишь звук
[Ф], позвени бубном.
• из ряда слов (отобрать картинки со звуком
[Ф])
- Я буду называть слова, а ты Маша выбери
все слова со звуком [Ф]
(Шуба, фокусник, сапоги, фургон, слива,
муфта, автобус, кофта, дом, кафе, фотограф, мак,)
• определить позицию звука [Ф] в слове.
- Машенька, теперь из ряда слов фото,
кафе, миф
определи, где стоит звук [Ф] - в начале, в
конце или в середине. Вот карточки послушай и поставь зеленую фишку, в том
месте, где услышишь звук [Ф], а там, где этого звука нет, поставь синюю фишку.
4. Деление слов на слоги – игра «Телеграф»
Шу-ба, фи-лин, ав-то-бус, фи-ни-ки, лес,
со-ва, ваф-ли, дом, томат, фо-кус-ник, кот, лист, фо-нарь.
5.Упражнения с разрезной азбукой:
а) звуко-слоговой анализ слов: фокус,
фокусник
б) составление схемы слов: фокус,
фокусник.
в) выкладывание этих слов из букв
разрезной азбуки.
6. Печатание слов: фокус, фокусник.
7. Закрепление употребления
уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ок, -ек, -ик. Игра «Назови
ласково».
Маша, я буду называть слова в, а ты
подумай и назови ласково.
Например: фант – фантик
хвост - хвостик ноготь – ноготок огонь –
огонёк
фонарь - вонарик куст - кустик пень –
пенек
Давай попробуем еще раз, верхние зубки
прикасаются нижней губы и выдуваем струю воздуха. Ф-Ф-Ф-Ф ФОНАРИК. Молодец у
тебя получилось.
билет - билетик лист - листик фант -
фантик
хобот - хоботок мост - мостик день –
денёчек
лес - лесок дом - домик коготь – коготок
8. Чтение стихотворения со звуком Ф
- назвать слова из стихотворения со звуком
[Ф]
Фунтик и Фантик финики ели,
Фрукты у Фёклы в компоте кипели,
Бойкий фламинго клюнул фазана,
Фыркала кошка, наевшись сметаны.
- Маша, послушай стихотворение и назови
слова со звуком [Ф].
- Ф-Фунтик, Ф-фантик, виники (попробуй еще
раз) финики, флукты, фылкала.
- Маша, подумай, может еще что – то
вспомнишь какие ни-будь слова.
- Разгадывание загадки – Скажи, про какую букву
говорится в загадке?
- Про букву [Ф]
- В каждом предложении скрывается отгадка,
попробуй отгадать.
Буква гол забить нам хочет,- Маша: футболист.
Освещает город ночью,- Маша: фонарь.
Мечет воду в небеса,- Маша: фонтан.
С ней вкуснее колбаса. – Маша: фарш.
Ответ: буква Ф (футболист, фонарь, фонтан,
фарш)
9. Итог. Произнесение, характеристика звука
[Ф]
Припоминание картинок на этот звук.
Игра на развитие внимания «Что
изменилось?» (с картинками).

file_name: Конспект занятия звук Ф.docx

alt: Конспект занятия «Звук и буква

intro: Занятие комплексное, охватывает разделы по обучению грамоте и развитию связной речи. Занятие проводится в игровой форме.

дефектология

group: Педагогика

tags: Звук и буква Ф

title: Конспект занятия "Звук и буква Ф" Предназначен для Коррекционно-педагогическое работы с детьми подготовительной группы, имеющих фонетико-фонематическое нарушение.


extracted_text:
Игры
на английском языке в лагере.
 Образовательно-воспитательный
процесс в многих школах продолжается и в летний период в форме лагеря. Наше
учебное заведение, ГБОУ БРГИ №1 им.Р Гарипова, акцентирует внимание не только
на развлекательную сторону, но и на познавательную.
Задачей учителей
английского языка была погрузить детей в языковую среду, помочь развить интеллектуальные способности,
улучшить английский язык, повысить творческие навыки. Мы организовали игры,
спортивные соревнования, квесты на английском языке, которые помогли усвоить
языковые знания в непринужденной обстановке.
В
первый день мы провели игры, помогающие раскрепоститься, познакомиться друг с другом.
Одна из них называется “A Net”. Правила всех игр
объясняли на английском, параллельно показывая движениями, жестами.
 Students,
come out  and make a circle facing in. Take a ball of thread and roll the end
of it around your finger. You are to share some facts about yourself, name,
surname your life, interests. Throw the ball to your friend and he must do the
same about himself.
Даже слабый ученик мог рассказать о себе по шаблону ( My
name is..
Iam.. My
hobby is…I
like…)
Игра «English
Alphabet»
помогает вспомнить буквы английского алфавита. Дети показывают их частями тела.
Это интересное задание  развивает воображение у
детей.
I’ll
call out a letter. You must show it. Let me see the letter A….
Играя «Pink
toe» ученики
отрабатывают лексику по теме “Parts
of body”,
“Colors”.
 I’m
calling out a color and a part of the body. You must find an object in the room
that has that color and then touch the object with the selected body part. For
example, if I call  out “red nose”, students need to find the object that is
red and touch it with their nose.
«Pink
toe» развивает реакцию, внимание, координацию
движения и  поддерживает здоровый сопернический дух.
Детям также понравилась
подвижная  игра  “Dwarves and giants”на
 развитие сосредоточенности.
When
I say “dwarves” you’ll do the squat. If I say “giants” stand up. When you  make
a mistake, you ‘ll go away from the game.
Игра «Magic
bag» также
имела большой успех в лагере.
This is a magic bag. I’ll close your eyes
with the scarf. You should take a toy and guess who it is. It’s
a ….
Это задание помогает развить моторику детей,
концентрацию внимания и воображение.
Очень популярно среди
современных детей флешмобы. Песня «Peel
banana»
развивает творческие навыки, координацию движений, синхронность [3]. Благодаря
повторению слов и движений, ребята легко запоминаю слова.
Мы считаем, что любой
языковой лагерь, должен включать встречу с иностранцами. Такие встречи
развивают коммуникативную компетенцию, ребята погружаются в языковую среду. Разговаривая с носителем языка, ученики
перебирают его опыт, выражения, мимику и интонацию. Преодолевают языковой
барьер.
К нам в гости приехала
Аюшие, студентка из Индии, которая рассказала интересную информацию о своей
жизни, стране, культуре, традициях. Дети с большой радостью общались с ней,
задавали вопросы, а некоторые даже приготовили с ней традиционные индийские
блюда .
Мы считаем, что нам удалось повысить интерес учеников
к иностранному языку. Дети с удовольствием принимали участия во всех развлекательных
программах, соревнованиях и играх. А самое главное, ребята направили свое
свободное время в правильное русло, провели время без гаджетов. Такие
развивающие лагеря помогут осознать ученикам значимость английского языка,  свободно общаться с людьми со всего мира, и в будущем
может помочь в серьезном карьерном развитии.
Литература
1.Филимонова Е.А., Рюкова
А.Р., Валиева Д.Р.Экзамены играючи.Playing
exams: Флинта, 2018
2. https://yadi.sk/d/o6Oww8fV2uWgGw/SUMMER
CAMP
3. https://www.youtube.com/watch?v=Wl7PrtUDyEI

Скачано с www.znanio.ru

file_name: летний лагерь статья.docx

alt: Игры на английском языке в лагере

title: Игры на английском языке в летнем лагере


extracted_text:
Классный
час    «Я – гражданин России».

Цели:воспитывать уважение к себе, к другим людям, формировать
гражданскую позицию.
Ход классного часа
Организационный момент.
То, о чём мы сегодня будем говорить, относится ко всем нам: к вам,
вашим родителям, ко мне, к нашим гостям.
– Как вы думаете, что нас объединяет, что у нас общего?
(Ответы детей.)
Верно. В первую очередь мы все люди и граждане одной страны.
(СЛАЙД 1)
Вот и тема нашего классного часа «Я – гражданин
России». Когда появился человек, он был награждён разумом,
способностью к мастерству и искусству. Человек стал добывать пищу, делать
красивые вещи, строить жилища и т. д., и сегодня наша задача разобраться в
том, кто же такой человек, какова его миссия на планете и кого можно
назвать гражданином.
Человек на свет уже рождается человеком! Банальная истина?!
Так что же такое человек? Какие понятия включает в себя это
слово?
СЛАЙД 2
Ч еловек
индивид организм индивидуальность личность гражданин
Все эти понятия относятся к каждому человеку. Попробуем разобраться
сначала с понятиями «индивид», «организм», «индивидуальность».
Игра «Лото»
На столе у каждой группы находятся ватман с одним из этих
понятий и в конверте карточки
(Homosapiens,системапищеварения, голова, рост,
вес, руки, единичное, походка, внешность, природное
существо, принадлежность к роду человеческому, ноги,голос,
почерк, сердце, система кровообращения).
После окончания работы каждой группе необходимообъяснить, почему
взяты именно эти карточки.
1 -я г р у п п а. Человек-индивид.
Homosapiens, единичное, природное существо, принадлежность к роду
человеческому.
2-я группа. Человек-организм.
Голова, руки, ноги, сердце, система кровообращения,
система пищеварения.
3-я группа. Человек-индивидуальность.
Рост, вес, голос, почерк, походка, внешность.
(Командиры групп объясняют, почему они выбрали именно эти
понятия.)
Классный руководитель: Спасибо всем группам.
Ведущий: Сейчас послушайте слова Пастернака, которые послужат
небольшим заданием. Вам предстоит отгадать слово в кроссворде.
Во всём мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
Всё время, схватывая нить
Событий, судеб.
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
(Б. Пастернак.)
Для того, чтобы отгадать ключевое слово в кроссворде, подберите
антонимы к предложенным вам словам
(СЛАЙД 3)
Ответы: 1. смелость; 2. авторитет; 3. творчество;А.ответственность;
5. любовь; 6. совесть; 7. доброта; 8. цель.
Что же такое личность?
Классный руководитель: Каждый родившийся человек, естественно
включается в жизнь общества. И каждый выделяется из группы людей
своейнеповторимостью, своими особенными качествами, каждый из
нас личность.
Личностью не рождаются, а становятся в определённых общественных
условиях. В зависимости от многих жизненных обстоятельств человек может стать
цельной, уважаемой в обществе личностью, а может ею и не стать. История знает
много примеров выдающихся личностей, которых поистине можно считать настоящими
гражданами.
Боль гражданства - не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
Защищает собой все поле,
Даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
И дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
Ну а вместе - Бородино.

Показной героизм - криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
Защищайте Россию, как Пушкин,
Незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
Подхалимов и клеветников
И от “умников” заграничных,
И отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
Прикрывая их грудью своей,
От губительного раздора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
Нашей совести рубежи,
Наших женщин - от хамства чьего-то,
И детей - от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
Но, как совести внутренний глас,
На защиту России - бессмертно
Поднимает гражданственность нас.
(СЛАЙД 4) определения
Итак, кто же такой гражданин
1) Взрослый человек, а также форма обращения к нему.
2)    Лицо, принадлежащее к постоянному
населению данного государства, пользующееся его защитой и наделённое правами и
обязанностями;
СЛАЙДЫ(5,6,7)1-Это человек, имеющий права и обязанности,
соблюдающий закон и отвечающий за свои поступки. 2- Каждый человек
общества должен иметь свою гражданскую позицию. 3 - А
гражданская позиция невозможна без политической, нравственной и правовой
культуры.
На протяжение тысячелетней истории России большинство людей,
проживавших в “этой стране”, и в смутные, и в хорошие времена, гордились своей
принадлежностью к ней. И в определенных обстоятельствах проявлялись его особые
свойства, которые свидетельствовали о том, что это - Гражданин.
Приведите примеры высокой гражданственности, которую в трудные для
страны минуты показывали миллионы россиян (учащиеся приводят примеры).
Россия лучшим своим гражданам ставит памятники. В Москве на
Красной площади памятник Минину и Пожарскому с надписью “Благодарная Россия -
Гражданину Минину и князю Пожарскому”
3)Гражданин – почетное звание, человек с большой буквы.
СЛАЙД 8 Минин и Пожарский
Итак, какими же качествами должен обладать гражданин
–Вокруг центрального понятия расположены начала фраз – толкований.
Прочитайте. Соотнесите слова по смыслу.
СЛАЙД 9
знать(права)
выполнять(обязанности)
любить(свою Родину)
охранять(территорию)
беречь(природу)
гордиться(культурой, языком)
приумножать(богатства)
Дети работают самостоятельно, затем проверяются их ответы и схема
на слайде
Работа в группах.
Задание. Гражданские качества человека проявляются в его
поступках. В течение нескольких минут (указать) подготовьте небольшой рассказ о
настоящем гражданском поступке (может быть, вспомните свой
поступок). - Главное - объяснить, в чем гражданственность этого
поступка.
Проверка групповой работы
СЛАЙД 10
Есть люди на Руси, чьи лица, имена
Известны нам едва ль не с колыбели,
Горжусь тобой, великая страна!
В своих делах они тебя воспели.
Заключение.
Я надеюсь, что наш разговор о гражданской позиции каждого
школьника не закончен, и вы ещё раз задумаетесь над этим, оказавшись в
других, скорее всего, более сложных жизненных ситуациях. И пусть каждый из
вас выберет своё правильное решение. И пусть каждый чаще задаёт себе такие вопросы:
Зачем любить и ненавидеть?
Растить цветы и звёзды видеть?
Зачем терять, зачем искать,
Зачем былое вспоминать?
Зачем живые все живут?
В чём смысл жизни заключён?
В чём заключён её закон?
И не даёт покоя мне,
Моей недетской голове
Один единственный вопрос:
Зачем родился я и рос?
И помните, будущее можно улучшить, лишь активным вмешательством в
настоящее.

file_name: Кл.час..Я гражданин России.docx

alt: Классный час «Я – гражданин

alt: На защиту России - бессмертно

alt: Заключение. Я надеюсь, что наш разговор о гражданской позиции каждого школьника не закончен, и вы ещё раз задумаетесь над этим, оказавшись в других, скорее всего,…

intro: Воспитывать уважение к себе,к другим людям, формировать гражданскую позицию.

история

group: Дисциплины

title: Классный час «Я – гражданин России».


extracted_text:
Физкультминутки
по теме «Весна»
для детей
старшей группы

«Пришла весна»
Улыбаются все люди-весна, весна, весна!
(дети поднимают руки над головой и
ритмично хлопают)
Она везде, она повсюду - красна, красна,
красна.
(делают ритмичные повороты туловища)
По лугу лесу и полянке - идет, идет, идет.
(ритмично шагают на месте)
На солнышке скорей погреться - зовет,
зовет, зовет.
(взмахивают обеими руками к себе)
И в ручейке лесном задорно - звенит,
звенит, звенит.
(ритмично щелкают пальцами рук)
По камушкам в реке широкой журчит, журчит,
журчит.
(потирают ладони)
Разносит запахи повсюду цветов, цветов,
цветов.
(делают из пальцев бутон)
И все живое сразу слышит весенний этот
зов!
(ритмично сжимают и разжимают пальцы)

«Веснянка»

(Поочерёдно выбрасываем
руки вверх)
Солнышко, солнышко
(Покачиваем туловище со сцепленными
над головой руками)
Золотое донышко!
(2 раза прыжки на двух ногах)
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
(Бег на месте)
Побежал в саду ручей,
(Взмахи руками, как крыльями)
Прилетело сто грачей,
(медленно приседаем)
И сугробы тают, тают,
(Ладошки разводим в стороны
в форме цветка)
И цветочки вырастают!
«Весенняя капель»
Солнце стало пригревать,
(руки вверх, потянулись)
Стали капельки стучать.
(кулачки стучат)
Капля – раз, капля – два,
(руки поочерёдно вперёд, ладонью вверх)
Капли медленно сперва,
(хлопают в ладошки)
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки.
Их попробуй, догони!
(бег на месте)
«Про весну»

Солнце засветило, (руки через
середину поднять)
Сугробы растопило (руки через
середину опустить)
Теплую погоду принесла весна (руки
в сторону)
Грачи к нам прилетают, (махи
руками)
И еж с медведем знают: (руки
прижать к груди, голову опустить, руки поднять вверх, чуть в стороны,
указательный палец приставить ко лбу)
Пора им просыпаться, (подтянуться,
посмотреть по сторонам)
Весною любоваться!
«Весною»
По дорожке долго, долго, (идут по
кругу)
Взявшись за руки, мы шли (берут
друг друга за руки)
Усидеть весною дома
Мы с сестренкой не смогли.
Светит солнце ярко, ярко, (поднимают
руки вверх, разводят пальцы рук)
От цветов пестреет луг, (хлопают в
ладоши)
В небе радуга, как арка, (в
воздухе рисуют радугу)
Из семи лучистых дуг.

file_name: Физкультминутки по теме.docx

title: Физкультминутки на тему "Весна"


file_name: Разговоры о важном День учителя рабочий лист.doc

title: рабочий лист "Разговоры о важном" День Учителя 2 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа №1
Тема: Составить
классификационную схему видов программного обеспечения
Цель: Освоить
понятие «Виды программного обеспечения».
Задачи:
-   изучить
понятия «программное обеспечение», виды программного обеспечения;
-   знать
основные понятия данной темы.
Вид
работы: индивидуальный.
Оборудование:
Компьютер, ОС Windows.
Время
выполнения: 4 часа.
Форма отчетности: информационная
схема

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 88. Самостоятельная работа по теме Составить классификационную схему.doc

alt: Самостоятельная работа №1 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Составить классификационную схему видов программного обеспечения


extracted_text:
Заседание
родительского клуба "Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей"
Одной из актуальнейших проблем школы является проблема
сотрудничества школы и семьи. В школах уже стало традицией проведение классных
и общешкольных родительских собраний, заседаний классных и общешкольного
родительских комитетов, которые направлены на повышение педагогической культуры
родителей. Нам бы хотелось предложить вашему вниманию ещё одну форму
родительского всеобуча- организация родительского клуба. Недавно состоялось
очередное заседание родительского клуба, на которое были приглашены родители учащихся
всех ступеней обучения. Ниже предлагается разработка этого мероприятия, в
основе- разработка родительского собрания, которое предлагается в книге Пилипко
“Психолог на родительском собрании”
Тема: “ Взаимодействие школы и семьи в
воспитании детей”
Цели:

Прояснить
     представления родителей о распределении ответственности за воспитание
     детей между школой и семьёй:
Раскрыть
     позицию школы: ответственность педагогов за развитие детей не является
     всеобъемлющей, часть её лежит на родителях.

Материалы: ручки, фломастеры, писчая
бумага, цветная бумага, плакаты.
ХОД ЗАСЕДАНИЯ.
1. Вступительное слово.
Уважаемые родители, наша встреча сегодня повещена теме
взаимодействия семьи и школы в воспитании детей. А что же такое воспитание? В
это слово каждый из присутствующих вкладывает свой смысл. Так что же это такое?
Родители: “Воспитание- это
взаимопонимание”.
Родители:  “Воспитание- формирование
личности”
Этот же вопрос был задан учащимся 8-10 классов. Были получены
вот такие ответы
Ученица 9 класса: “Воспитание- это формирование
характера ребёнка (норм, правил, морали)
Ученица 11 класса: “Воспитание- это прежде всего
любовь и понимание близких, основанная на личном опыте старших”.
Ученица 11 класса: “Воспитание формирование в
человеке определенных норм морали, формирование восприятия окружающего мира,
людей”
Как вы видите, были получены самые разнообразные ответы.
Воспитание-процесс целенаправленного, систематического
формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной,
производственной и культурной жизни.
Вы доверяете нам самое дорогое — ваших детей. В школе дети
проводят очень много времени. В течение дня дети общаются с различными
взрослыми. Для нас очень важно понять, какую роль играют взрослые и в жизни
детей, что они могут им дать.
Давайте вместе проанализируем, с кем же в течение дня общаются
наши дети. Кто так или иначе оказывает воздействие на ребенка.
Родители называют, один из ведущих записывает на доске
зелёный цвет- школа, синий- дом, красный- улица:
Посмотрите, всех людей, можно условно разделить на 3 группы: дом
( семья), школа, и улица ( друзья).
На столах перед вами находятся по три цветных кружочка ,оцените
в процентах, как оказывает влияние школа, семья и улица, условно их сумма 100%.
Согласно полученным данным, по вашему мнению, на формирование личности влияют
45%- семья, 15%- улица, 40%- школа.
А теперь давайте, сравним с теми данными, которые мы получили,
проводя анонимное анкетирование среди детей. По мнению детей на формирование
личности 55% оказывает семья, 21%- улица, 24%- школа.
2. Ролевая игра.
Мы хотим предложить вам игру, в ходе которой можно было бы
сформулировать представления о роли каждой категории в жизни ребенка. Родители
условно разделяются на три группы “Родители”, “Школа”, “Улица” И с
позиции той группы, где вы оказались, подумайте и напишите на бумаге то, как
оказывает влияние та или иная группа, что может дать хорошего или плохого в
формировании личности ребёнка. 5-7 минут.
Давайте, ознакомимся с результатами вашей работы. Каждая группа
зачитывает то, что у вас получилось. Одновременно ответы фиксируются на
ватмане.

Семья

Положительное

Отрицательное

личный пример
здоровый образ жизни
занятия спортом вместе с ребенком
расширение кругозора (совместное
       посещение музеев, выставок и т.д.)
развитие ситуации успеха ( похвала,
       поддержка)
индивидуальный подход к ребёнку
добрые отношения в семье
главное: любить ребёнка только за
       то, что он Ваш ребёнок

личный пример
вредные привычки
неуважение друг к другу, грубость,
       ссоры
физическое воздействие
психическое насилие
игнорирование ребёнка, как личности

Школа

знания
эстетическое развитие
физическая подготовка
патриотические чувства
формирование личностных качеств
общественные навыки
формирование жизненной позиции
развитие индивидуальных
       способностей
развитие коммуникативности

формирование личностных качеств
       (отрицательных)

Улица

общение
физическое развитие (развивает
       свободу действия)
познание мира
развитие коммуникативных навыков
охрана природы
интеллектуальное развитие
развитие эстетических качеств
закалка характера

плохое влияние
вредные привычки
отсутствие контроля со стороны
       взрослых
повышенный травматизм
нерациональное использование
       времени
пагубное воздействие на природу

Сравнивая ответы, мы можем выделить то, что объединяет группы.
Но есть и то, что ребёнок может получить только в школе, дома
или на улице и чтобы победить улицу нам с вами просто необходимо объединиться.
Важное учитывать и то, как проходит процесс воспитания, как
оказывается воздействие на ребенка. В заключении мы хотим предложить вашему
вниманию философскую сказку, которая покажет в аллегорической форме как
происходит воздействие на ребенка и какой метод наиболее эффективны.
3. Сказка.  «Фиолетовый котенок»
Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.
— Ну что мне с ним делать? — Кошка всплескивала лапами. — Ведь
хороший, умный котенок, а тут — ну что ты будешь делать, хоть кол на голове
теши — нивкакую. Только в лунном! Ну что ты будешь делать?
—Да что с ним цацкаться? — рычал кабан.
—Макнуть его головой в солнечный ушат или просто в речку! Ишь ты
— все котята как котята, а этому лунный свет подавай!
— Он просто глупый, — каркала ворона.
—Голова маленькая, мозгов немного. Вырастет — его из солнечного
света не вытащишь!
Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.
Луна была большая, белая, яркая.
— Милый котенок, — говорила Луна, — а почему ты фиолетовый?
— А как бывает еще? —удивлялся котенок.
— У меня есть брат, — сказала. Луна, —
он очень большой и ярко-желтый. Хочешь на него посмотреть?
— Он похож на тебя7 Конечно,
хочу.
— Тогда не ложись спать, когда я стану таять в небе, а немножко
подожди. Он выйдет из-за той горы и займет мое место.
Ранним утром котенок увидел Солнце.
— Ух, какой ты теплый! — воскликнул котенок. —А я знаю твою
сестру Луну!
— Передай ей привет, — сказал Солнце, — когда встретишь. А то мы
редко видимся.
— Конечно, передам.
Фиолетовый котенок теперь умеет мыть лапки не только на солнце,
а даже в мыльной ванной.
Ну и что?
Эта сказка об отношении к воспитанию. Кошка, кабан и ворона —это
обычные методы воспитания. Это, в сущности, вина, угроза и насмешка. А Луна —
это символ веры. Она не воспитывает котенка, а расширяет его мир.
4. Заключение.
В заключение нам бы хотелось узнать ваше мнение по поводу нашей
встречи.
Напишите, что вам показалось интересным, и какие методы
взаимодействия вы хотели бы предложить, ведь известно, что воспитание детей -
рискованное дело, ибо в случае удачи последнее приобретено ценою большого
труда, в случае же неудачи, горе несравнимо ни с каким другим.
В заключение родители высказали следующие пожелания и мнения:
- Предлагаю создать “телефон доверия” и на другом конце провода-
психолог, соцпедагог или педагог, владеющий общей ситуацией в школе.
- Встреча заставила задуматься о многом.
- Заседание неофициальное, раскрепощенное.
- Больше проводить ролевые игры совместно с детьми.
- Очень интересно, очень полезно.
- Почаще проводить такие заседания.
- Предлагаю создать клуб “Искусство воспитывать”.
- Заседание прошло продуктивно. Хотелось бы расширить круг
общения, привлечь большее количество родителей. Предлагаю проводить
театрализованное разыгрывание ситуаций и обсуждение.
- Очень интересная ролевая игра, хотелось бы при других встречах
попробовать ещё что- то подобное. и.т.д.
Главным результатом встречи явилось то, что ни один человек не
ушёл равнодушным.

file_name: Заседание родительского клуба.docx

title: Нетрадиционное собрание в образовательном учреждении.


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  437.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Выступление на методическом
объединении с докладом
21.03.2022 год
Тема: «Развитие личности
воспитанника: индивидуальный подход  и педагогическое сопровождение»

(СЛАЙД 1)
 Уважаемые
коллеги, сегодня я хочу рассказать о том, что мы с вами осуществляем ежедневно,
выполняя свою работу. Каждый из нас знает, как правильно найти подход к тому
или иному воспитаннику, как поддержать и направить в различных ситуациях, кому
и какую поставленную задачу можно доверить для выполнения, в каком конкурсе или
в каком мероприятии можно задействовать воспитанника для получения результата.
Вся эта кропотливая,  а иногда и совсем невидимая работа называется «Развитие
личности воспитанника: индивидуальный подход и педагогическое сопровождение».
(СЛАЙД 2)
 Мне очень
нравится одна из 10 заповедей Шалвы Амонашвили о воспитании детей: «Ребёнок
рождается с неограниченным потенциалом. Нам главное — не запрещать ему, а
переключать внимание на что-либо более полезное, безопасное, привлекательное».
Проблема воспитания и обучения подростков,
их социализации, является одной из наиболее важных и актуальных проблем
современной педагогики. На данном этапе развития общества на первый план
выдвигается создание условий для становления личности каждого подростка в
соответствии с особенностями его психического и физического развития,
возможностями и способностями. В процессе становления и развития личности воспитанника
наблюдается зависимость от окружающей среды, отмечается существенно воздействие
личности педагога, оказывающего педагогическое сопровождение.
В чем заключается значение
индивидуального подхода
         Каждый
человек наделен специфическими свойствами, отличающими его от других людей. Это
обуславливает необходимость организации воспитательного процесса по принципу
индивидуальности. Любое воспитательное воздействие на воспитанника и его
восприятие связано с индивидуальными особенностями его развития. Только учет
внутренних показателей развития личности помогает организовать реально
действенный процесс воспитания.     Индивидуальный подход требует от нас (педагога)
большого терпения, умение разобраться в сложных проявлениях поведения воспитанника.
С помощью индивидуального подхода можно найти "ключ" к каждому
воспитаннику. Стержнем индивидуального подхода к воспитанникам должны стать
внимание и любовь взрослых, соблюдение диалога в общении с подростком.

Воспитатель для установления контактов с воспитанниками  должен учитывать не
только возрастные, но и индивидуальные особенности, его настроение и чувства.
Если у воспитанника складываются теплые, искренние отношения с людьми, он
становится более уравновешенным, поддается воспитательному влиянию.
(СЛАЙД 3)
Понятие и принципы педагогического
сопровождения
         Все,
о чем мы сейчас говорили, носит сопроводительный характер. Педагогическое
сопровождение развития личности носит комплекс различных действий. Его целью
является целенаправленное развитие личности сопровождаемого воспитанника,
осуществляемое посредством специальных педагогических технологий и методик.
Концепция
педагогического сопровождения рассматривается как процесс заинтересованного
наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной
самостоятельности воспитанника, проявляющаяся в его активности, это и умение воспитателя
быть рядом, следовать за воспитанником, сопутствуя в его индивидуальном
образовательном маршруте, индивидуальном продвижении к цели. Имеется в виду
не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой лежит сохранение
максимума свободы и ответственности воспитанника за выбор варианта решения
проблемы. Имеется в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого. Педагогическая поддержка - процесс
создания условий (совместно с воспитанником) для сознательного самостоятельного
разрешения им ситуации выбора при условии, если он не справляется сам. Ситуация
жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении
которых воспитанник учится определять для себя путь прогрессивного или
регрессивного развития.
(СЛАЙД 4)
Технология психолого-педагогической
поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С.
Газман)
         Педагогическая
поддержка — относительно самостоятельное явление образования в целом, особая
сфера педагогической деятельности — превентивная (опережающая) и оперативная
помощь в развитии и содействии саморазвитию воспитанника, позволяющая
решать его индивидуальные проблемы, связанные со здоровьем, успешностью в
обучении, межличностным общением и жизненным самоопределением.
Технология
педагогической поддержки и сопровождения ребенка в образовательном процессе
представлена поддержкой-заботой, поддержкой-сопровождением и собственно
педагогической поддержкой.
(СЛАЙД
5)
№1
Понятие «забота» включает:
·
 удовлетворение
жизненно важных потребностей детей (питание, тепло, гигиена, свежий воздух и
другие факторы, влияющие на здоровье);
·
защиту
воспитанников от неблагоприятных факторов и негативного влияния природной и
социальной среды (психическая, физическая и социальная безопасность ребенка);
·
обеспечение
условий для удовлетворения первичных интересов детей (предоставление игрушек,
всевозможных материалов для самостоятельной и творческой деятельности и
организация различных занятий и игр).
№ 2 Поддержки - сопровождение
является решение проблем подростка (именно как воспитанника, а не как
обучающегося), поскольку педагогическая поддержка представляет собой
деятельность не в ролевом, а жизненном поле взаимодействия.
№ 3 Педагогическая
поддержка (в отличие от заботы) заключается в совместном с
воспитанником определении его потребностей, интересов, возможностей и способов
преодоления проблем, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и
достигать положительных результатов в общении, самостроительстве и определенном
образе жизни.
(СЛАЙД 6)       Содержание
педагогической поддержки включает:
·
помощь
воспитанникам в обретении уверенности в собственных силах;
·
подкрепление
положительных качеств воспитанника;
·
удержание
от того, что мешает развитию воспитанника;
·
поддержка
стремления к самостоятельности, к самодвижению;
·
помощь
воспитанникам в решении проблем.
(СЛАЙД 7)                              Особенности
содержания
         Педагогическая
поддержка – это сопутствующее процессу развития воспитанника внимание к его
способности разрешать личные проблемы и содействие активному напряжению
физических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы. Главным
объектом педагогической поддержки является не проблема, не действия, не
поступок, а соответствующее состояние.
Педагогическая поддержка
выглядит как этическая или физическая защита от нанесения воспитанника
физического или морального урона. Психолого-педагогическая поддержка выступает
в форме психологического акта сопереживания: достаточно порой проявить свою
причастность к проблеме кадета. Было бы неверным считать, что поддержка
вызывается только трудными обстоятельствами, в которые попадают воспитанники.
Педагогическая поддержка – сопроводительное внимание педагога к процессу
развития воспитанников. Воспитатели  знают о возрастных, половых,
интеллектуальных, коммуникативных затруднениях роста детей. Профессиональный
спектр поддержки легко развернуть, если исходить именно из аспекта состояния воспитанников.

(СЛАЙД 8)

Вывод: Педагогическая
поддержка должна носить доброжелательный, доверительный и гуманный характер и
идти, прежде всего, от сердца педагога, а не только от его понимания долга, она
не может быть формальной и поверхностной, а должна быть всегда естественной,
глубинной, человечной, поэтому далеко не каждый разговор с воспитанником - подростком
становится актом поддержки.

file_name: сокращенное выступление МО 21.03.22.docx


extracted_text:
Теория стихосложения для начинающих поэтов
Вступительная
статья для Антологии поэзии школы №7 г. Новосибирска,
Издательский дом "Вертикаль",г. Новосибирск, 2011 г. ,составитель
С. Л. Трегубов

ЛИКБЕЗ*   «ПЕГАСА».**

         ЛИКБЕЗ* – ликвидация безграмотности, в
данном случае, литературной.

            «Пегас»**-в греческой
мифологии крылатый конь Зевса. Под ударом его копыт на горе Геликон образовался
источник (Иппокрена), вдохновляющий поэтов.

     Размер стихотворный  –  заданная
 схема   строения стихотворной строки, сочетание различного
количества слогов и размещения   ударений (ямб, хорей, амфибрахий,
дактиль).
       Ритм стихотворный – повторяемость в стихотворной
речи
однородных звуковых особенностей, равномерное размещение
ударных слогов (например, ударения только на четных слогах
или только на нечетных или в ином порядке – с безударными интервалами не в
один, а в два слога).
       В  стихе  строки  могут  и
не  абсолютно  повторять расположение ударений, а сохранять лишь
основную тенденцию этого размещения.
       Рифма – повтор звуков, связывающих окончания двух и
более строк, например «поп – лоб», «розы – морозы».
       В  организации  стиха  рифма
играет  большую  роль: подчеркивает междустрочную паузу, создавая
ритм стиха, связана со звуковой организацией стиха, с интонацией, лексикой,
синтаксисом, строфикой.
        В зависимости от расположения ударений в
рифмующихся словах рифмы бывают: мужские – с ударением на последнем слоге
строки («окно – давно»);  женские – с ударением на втором от конца строки
слоге («даром – пожаром»);  дактилические – с ударением на третьем от
конца строки слоге («расстилается—
разливается»).
         По расположению в строках одной строфы
рифмы делятся
на парные (смежные), связывающие две соседних строки;
перекрестные, в которых созвучны первая и третья, вторая и четвертая строки;
охватные (опоясывающие), в которых рифмуются первая и четвертая, вторая и
третья строки.
         В зависимости от совпадения звуков в
рифмующихся словах
различают рифму точную («гор – спор»), неточную («рассказ – тоска»), ассонанс
(«красивая – неугасимая»), неравносложную
(«тронуту – фронту»), усеченную («казарм – глаза»), а так же
диссонанс, консонанс, простую и составную («больше веков – большевиков»).

         Стопа – условная  единица,
при  помощи  которой определяется стихотворный размер.
         В стихотворной строке можно выделить
двусложные стопы – ямб и хорей, трехсложные – дактиль, амфибрахий, анапест.
          Разделение стиха на стопы условно, так
как границы стопы,
как правило, не совпадают с границами слова:
          /Уж   бли/зок  пол/день
,  жар/  пыла/ ет…

          Строфа – сочетание стихотворных строк,
образующее единство. Как правило, объединенные рифмой строки в строфе
представляют ритмическое и синтаксическое целое. Одна строфа отделяется от
другой паузой, завершением рифменного ряда, смысла и т. п.

           Хорей – двусложный размер, где
ударения приходятся на
Нечетные слоги – 1-й, 3-й, 5-й, 7-й и т.д., хотя часто встречаются и пропуски
ударений – пиррихии.

            Ямб – двусложный размер,
где ударения приходятся на четные слоги – 2-й, 4-й, 6-й, 8-й и т. д. Самый
популярный размер, им написано более 2\3 всех русских стихотворений.

              Так бей, не знай
отдохновенья,
              Пусть жила жизни
глубока:
              Алмаз горит издалека
–
              Дроби, мой гневный
ямб, каменья!

     А. Блок.

             *
*    *    *

             Хочется заметить, что
можно в совершенстве знать теорию стихосложения, но не иметь поэтического дара,
что зачастую мы видим среди критиков, прекрасно препарирующих стихи, но не
написавших и строчки. Кроме знания этой науки нужно иметь в душе чувство
музыкального ритма, красоты и
еще много чего, что трудно выразить словом. Скажу лучше стихами:

             ЮНЫМ ПОЭТАМ.

Есть буквы, есть слова и есть стихи.
Мы в рифму говорить умеем с детства.
Кричат с рассветом громко петухи,
Но даже подмастерью нужно сердце.

Из подмастерьев в мастера шагнув,
Тебе придется много потрудиться,
Перелопатить сотни тысяч букв,
Чтобы признания толпы добиться.

Поймешь, что реп и поп – не идеал,
И в простоте увидишь гениальность.
И если Лиру ты в руках держал –
Нашел ты в жизни верную тональность.

Есть золотая формула стихов.
Когда её постигнуть ты сумеешь,
Поэтом стать вполне уже готов,
Но и тогда нос задирать  не смеешь.

И лишь тогда поэтом станешь ты,
Когда ты в силу слова сам поверишь,
Боль Родины, надежды и мечты
Душой и сердцем выразить сумеешь.

А славу и величие ловить –
Не для того болит поэта сердце!
Ведь слово, рифма – это только средство,
Чтобы других заставить Родину любить!

 Сергей Трегубов.

   Страничка редактора «Пегаса»

       Часто   ученики    школы
     приносят свое творчество и желают  быть  быстрее
опубликованными.  Это  хорошо,  когда много материала, но
выбрать из того, что есть,  бывает трудно.  И причина здесь не только
в том, что мало талантливых или хорошо написанных произведений, но и в
оформлении своих работ. Зачастую это вырванные тетрадные листки с зачеркнутыми,
многократно исправленными словами, написанными неразборчивым
 и    малограмотным почерком,  а многие  забывают
указать фамилию, имя и класс. Как правило, такие «авторы» требуют быстрее
опубликовать свои «шедевры».
        Сегодня я познакомлю читателей и авторов с
требованиями приема рукописей для публикации.
        Конечно, желателен грамотный компьютерный
набор текста с указанием фамилии, имени, класса и телефона автора, но не у
всех  есть   такая возможность, поэтому принимаются разборчиво
написанные на тетрадных листах работы объемом до 10 страниц. Конечно, можно и
больше, но в одном номере альманаха всё опубликовать невозможно. Рукописи не
возвращаются, поэтому авторы должны позаботиться о сохранении   в
архиве всех своих сочинений. Рекомендую сохранять и черновики в отдельной
папке. Кто знает, может, вы станете настоящим писателем или поэтом, и тогда они
приобретут совсем другую цену. Еще черновик является документом, доказывающим
ваше авторство, а, если литературное творчество станет целью вашей жизни, то вы
будете возвращаться к ним и переписывать свои произведения на новой ступени мастерства.

           Выслушать устную рецензию или
отзыв о своем    сочинении авторы могут у редактора альманаха в
кабинете 205.
           И еще немного скажу о критике.
Иногда, когда я читаю стихи   начинающих авторов, в
 классе раздаются возгласы: «Я тоже так могу! Это же так просто: бери
ручку и бумагу и пиши!».  Говорить так может только тот, кто не умеет ни
только писать, но и не читает художественной литературы. Совет всем начинающим:
читать, читать и еще раз читать, тогда придет и грамотность и умение писать…
          А для подобных критиков –
 басня:

                                  Две козы

Однажды две козы от прессы
Пришли на склад кинопроката.
Попался фильм им интересный,
Но пленка чуть солоновата.

Жуя, одна коза сказала:
-- А фильм-то ничего, однако,
Сюжет весьма оригинальный,
Есть в нем любовь, убийство, драка…

Другая громко рассмеялась:
-- Была намедни в книжном складе.
Мне книга лучше показалась.
Фильм – жестковат, будь он неладен…

Как много критиков в искусстве.
Жевать бы лучше им капусту.

           С. Л. Трегубов

*       *        *

    Ликбез «Пегаса»(продолжение).

      Редактору альманаха часто приносят рукописи стихов,
рассказов и фантастических романов. Почти все начинающие авторы прозы страдают
главным недостатком: нарушением смысла и логики в содержании из-за
перегрузки  текста.Главная причина этого – не очень высокая грамотность в
построении сложных предложений с диалогами и прямой речью, а так же не очень
удачный выбор темы и запутанное построение сюжета.Перегружают такие
произведения
и заимствования из популярных среди молодежи современных
 кинофильмов   и   книг   о
 Гарри   Поттере, Властелине колец и т.п.
      Почему-то  все  события  в
таких  произведениях
происходят или на других планетах, или за границей,
а герои имеют иностранные имена. Чтобы описывать
быт и менталитет других народов и цивилизаций нужно его хорошо знать или иметь
много фантазии.
      Возникает вопрос: а как писать? С чего начинать?
Начинать надо с небольших рассказов о героях,  похожих на нас, о проблемах
реальных, а не мнимых.
      Можно написать несколько рассказов с одним общим
героем, а потом объединить их в повесть, но, прежде всего, надо начать с
орфографии и пунктуации, а   для   этого,  в
 свою   очередь,   надо   много
читать,
 и желательно классики. И не просто читать, а запоминать, как оформляется
диалог, прямая речь, какие и где ставятся знаки.
      Для начинающих авторов стихов, кроме их чтения,
есть еще одно очень важное требование. Кроме умения рифмовать слова, нужно
иметь чувство ритма и образное (необычное) мышление. Это можно понять на
следующем примере.
     На занятиях «Пегаса» часто дается задание – написать стих о
грозовом дожде за окном и о трех розах, стоящих в горшке на подоконнике. Часто
пишут так:

Дождик льется, гром гремит,

 На окне горшок стоит.

 На окне три белых розы

 Ждут, когда придут морозы.

      Это не стих, а рифмованные слова с банальными,
избитыми, затертыми рифмами. Они к поэзии не имеют никакого отношения. А как
надо?
      Нужно очеловечивать, одухотворять каждую дождинку,
каждый лепесток и делать это так, как до вас этого никто не делал. Примерно
так:

Бродяга-ветер вскрыл вены облаков,
                 И струи
пулями вонзились в пыль дороги,

Пронесся гром копытами быков,
                 Дрожали
в страхе сосны-недотроги.

                Лишь на окне
моем в горшке три пышных розы
                Без страха на
картину ту взирали
                И губы алых
нежных лепестков
                Для поцелуя
подставляли.

          Учитель истории   Сергей
Леонидович  Трегубов,
                             руководитель литературного клуба «ПЕГАС»,

МБОУ  СОШ №7, г. Новосибирск.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теория стихосложения для начинающих поэтов.docx

alt: Но и тогда нос задирать не смеешь

intro: Теория стихосложения для начинающих поэтов поможет в работе школьного литературного клуба и желающим научится писать хорошие стихи...


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.2A:
  Квадратные уравнения

Школа:

Дата

Имя
  учителя:

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

Тема урока

Теорема
  Виета

Урок №5 серии из
  7 уроков

Тип урока

Урок
  изучения нового материала

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.4

применять
  теорему Виета

Цели
  урока

Учащиеся
  рассмотрят вывод формул Виета, будут находить значения выражений,
  содержащих корни квадратного уравнения, применяя теорему Виета.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    теорему
    Виета

Применение знаний

Применяет
    теорему
    Виета

Языковые
  цели

Учащиеся будут
  комментировать решение заданий на вычисление выражений, связанных с корнями
  квадратного уравнения; оперировать предметной лексикой и терминологией
  данного раздела.
Предметная
  лексика и терминология:
Квадратное
  уравнение
коэффициент

сумма
  корней
произведение
  корней
тот
  же знак
противоположный
  знак
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Сумма
  квадратов корней.
Квадрат
  суммы корней.
Применим
  формулу суммы кубов двух выражений.
Возведем
  в квадрат обе части равенства.

Привитие
  ценностей

Навыки
  самостоятельного обучения, сотрудничество.
Привитие
  ценностей осуществляется через деятельность на уроке.

Межпредметные
  связи

Физика,
  и другие науки естественно-математического цикла

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.

Первоначальные
  знания

Учащиеся
  знают понятие квадратного уравнения, умеют решать квадратные уравненияс
  помощью формулы корней.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

10 мин

Организационный
  момент
Сообщение
  темы и цели урока

Проверка
  домашнего задания
Учащиеся
  по результатам домашней работы выполняют задание:

Заполните
  таблицу:

№

Уравнения

a

b

c

1

2

3

4

5

6

7

8

Дескрипторы
-
  Определяет значения коэффициентов квадратного уравнения
-
  Находит корни квадратного уравнения
-
  Вычисляет сумму корней
-
  Вычисляет произведение корней

Для
  оценивания работы организовать работу в малых группах.

Презентация
Слайды
  1-2

Приложение
  1

Слайд
  3

Середина урока

10 мин

4 мин

10 мин

8 мин

Изучение
  нового материала
Историческая
  справка.Французский
  математик Франсуа Виет, изучая квадратные уравнения, обнаружил
  изящную связь между корнями уравнения и его коэффициентами.
Проанализируйте
  результаты, полученные в таблице. Замечаете ли вы эту связь?

Учащиеся,
  работая в парах, пытаются выявить и сформулировать правила о сумме и
  произведении корней.

Учитель
  организует работу учащихся по доказательству сформулированных утверждений
  (теоремы Виета):
1.
  Рассмотрим уравнение . Запишите значения корней этого
  уравнения.
2.
  Учащиеся … (например, сидящие на первом ряду) найдите сумму , а учащиеся ... –
  произведение .
3.
  Поделитесь результатами работы.
4.
  Сформулируйте теорему Виета для приведенного квадратного уравнения.

Первичное
  закрепление
Учащиеся
  записывают ответы на маленьких досках или ламинированных листах А4. Это
  позволит учителю быстро оценить уровень понимания учащимися изученного
  материала. При необходимости учитель организует обсуждение.

По
  теореме Виета найдите (устно) сумму и произведение корней уравнения (если эти
  корни существуют):
а)
  ;
б)
  ;
в)
  ;
г);
д);
е).

Закрепление
  нового материала
Работа
  с классом
Учитель
  организует обучающий диалог для поиска решения задания:
Не
  вычисляя корней уравнения , найдите:
а)
  ;б) ;  в) ;
  г)  ;
  д) .
Решение.
Заметим, что
  дискриминант .
  Значит, уравнениеимеет два корня, .
а) По теореме
  Виета.
б) По теореме
  Виета .
 в)
Здесь мы выделили
  полный квадрат суммы, теперь используем результаты первых двух пунктов:

г) Приведем к
  общему знаменателю:

Значение выражения
  в знаменателе уже можно найти. В числителе выразим сумму кубов через
  сумму и произведение корней:

Можно подставлять
  значения:

д)

Ответ: 11, -36, 119.

Работа в парах
1.
  Не вычисляя корней уравнения , найдите:
а)
  ;  б) ;
  в) ;  г) ;
  д) ;  е) .
Дескрипторы
-
  Применяет теорему Виета
-
  Выполняет преобразования
-
  Находит значение выражения

Дополнительное
  задание
2.
  Один из корней уравнения равен 7,5. Найдите с.

Слайд
  4

Слайд
  5
Минидоски,
  маркеры

Приложение
  2

Конец
  урока

2
  мин

Домашнее
  задание
1.  и –
  корни уравнения .Найдите значение
  выражения:
а) ; б) .
2. При каких значениях
  параметра а сумма квадратов корней уравнения  равна 4?

Рефлексия
Учащиеся дают оценку
  своей работе на уроке. Затем проводится обсуждение мнений учащихся.

Моя
    оценка

Что
    я знаю

Что
    я умею

Что
    я должен узнать

Какую
    тему для этого нужно повторить

Какие
    задачи для этого нужно сделать

Приложение
  2

Слайд
  6

Дополнительная
  информация

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащихся?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более
  продвинутые учащиеся будут выдвигать и обосновывать идеи, оказывают поддержку
  одноклассникам.

Учитель
  будет наблюдать за работой учащихся. Учащиеся будут оценивать свои работы и
  работы друг друга в парах.

Учащиеся
  будут менять виды деятельности, что позволит снизить усталость.

Рефлексия
Были
  ли реализованы цели урока/Ожидаемые результаты реалистичными? Чему сегодня
  научились учащиеся? Какова была атмосфера в классе? Сработала ли
  дифференциация? На все ли хватило времени? Какие изменения были внесены в
  план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:
2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:

2:
Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_5_Теорема Виета_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Домашнее задание 1. и – корни уравнения

title: Урок_5_Теорема Виета_План урока


extracted_text:
Мазий Евгения Владимировна

Песня – переделка на тему :
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
на мотив   песни « Демобилизация»
группы  « Сектор Газа»

1.
В
нашем мире современном
Всё решают перемены!
Профориентация!

2     Класс восьмой –
пора решаться,
Чем
же в жизни заниматься
Профориентация

3       Пекарь, лекарь
иль аптекарь,
Менеджер,
библиотекарь
Профориентация

4      Провели опрос,
узнали,
Как
работу выбирали
Профориентация

5     9 верили рекламе,
А
ещё 17 маме
Профориентация

6   Четверть – с другом
зашагали,
40 сердцем выбирали
Профориентация

7
Выбираем
специальность,
Опираясь на реальность
Профориентация

8
Где
поменьше конкурентов?
Что
хотят от претендентов?
Профориентация

9
 Чтобы
в жизни быть успешным,
Ждёт
вас в школе неизбежно
Профориентация

10
.
Тренинг, тесты, мастер-классы
И
профессий новых атлас
Профориентация

11
  Путешествуем
по курсу
И
исследуем ресурсы
Профориентация

12.
Проба профессионалов
Тренажёром
нашим стала
Профориентация

13.Сколково
– курс перспективный
Навигатор
эффективный
Профориентация

14.
Чтобы в мире не теряться –
Надо
больше заниматься
Профориентацией!

file_name: Песня-переделка на тему Профориентация.docx

alt: Мазий Евгения Владимировна

title: Песня-переделка на тему "Профориентация"


extracted_text:
11 класс
Урок 40
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9)
Тема: Test
Цели:
1.
Образовательные: контролировать изученный грамматический материал по
теме «Система времён английского глагола», согласование времён.
2.
Развивающие: развивать умения письменной речи,  умения чтения с
полным пониманием, произвольное внимание, память.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся.
Тип урока: контроля.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, карточки с заданием, презентация
в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “Test”
 Our main goals for today
  are:

to analyze
       your mistakes in last grammar test;
to review
       the Past Tenses;
to check
       your words;
to do a
       new grammar card.

Слайд 1

Слайд 2

3

2

Last tests
Analyzing.

Review grammar material
  about Past tenses.

Do cards. Check the
  words

textbooks
Слайд 3

10

5

20

3

Запись Д/з
review the material
  about word building

Слайд
  4

1

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  5

1

file_name: Урок 40. Тест. 11 класс.doc

alt: Урок 40 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 40. Тест. 11 класс