extracted_text:
Apple IWork Pages
iWork – набор приложений,
созданных Apple Inc, содержащий тек- стовый
процессор, табличный редактор, а также программу для созда- ния презентаций. Основным конкурентом
iWork является пакет Microsoft Office
for Mac. iWork дешевле этого пакета, но не содержит эквивалентов ряда программ, входящих
в некоторые версии
Microsoft Office.
iWork интегрируется с приложениями, входящими в пакет iLife. Последняя версия пакета,
iWork'09, не поддерживает формат OpenDocument (используется в OpenOffice.org, признан
стандартом в ряде
стран). Эти форматы
поддерживает стандартный редактор
Mac OS X 10.5 Leopard,
Textedit.
В комплекте имеется набор
шаблонов, упрощающих подготовку до- кумента,
но при этом бо льшая часть
шрифтов, использованная в стан- дартных
шаблонах, не локализирована на русский язык, то есть они не- пригодны для документов с кириллицей.
Позволяет вставлять мульти- медиа из интегрированного обозревателя iLife (музыка,
фото, видео). Имеет функции
полного экрана, возобновления, автосохранения, хране- ния версий документа.
Поддерживается экспорт в следующие форматы:
·      Документы Pages (.pages)
·      Документы Microsoft Word (.doc)
·      Файлы PDF (.pdf)
·      Форматированный текст (.rtf)
·      Простой текст (.txt)
·      Открытый стандарт
электронных книг (.epub)
В приложении Pages на iPad,
iPhone или iPod touch вы можете соз- давать красивые
письма, отчёты, листовки
и другие документы.
Pages поддерживает технологию
Multi-Touch, поэтому набор текста становится
естественным и увлекательным. Новый горизонтальный ре- жим на iPhone и iPod touch позволяет вводить текст двумя
большими пальцами с максимальной скоростью, а функция интеллектуального масштабирования автоматически увеличивает текст, когда вы
работаете над ним. Навигатор страниц
отображает миниатюры каждой страницы, поэтому
вы можете легко перейти к любой части документа. Просто кос- нитесь кнопки микрофона на клавиатуре,
произнесите слова – и они тут же
появятся на экране. Писать письма и вести заметки теперь гораздо проще.
В Pages можно работать не
только с текстом. Это отличный инстру- мент
для работы с графикой. Одним касанием вставьте фотографии и фильмы из приложения «Фотографии». Кадрируйте
изображения, при- мените эффекты
отражения и добавьте рамки, чтобы подчеркнуть фото- графии на странице. Добавьте впечатляющие трёхмерные диаграммы и динамические таблицы, чтобы
проиллюстрировать свои мысли. Создай- те фигуры,
например звёздочки и многоугольники, и выделите их теня-

ми. Потяните за угол объекта или изображения,
чтобы изменить его размер, разверните
жестом поворота или перетащите на новое место – направляющие линии помогут расположить его именно так, как вам
нуж- но. Текст автоматически
обтекает изображение, даже когда вы его пе- ремещаете.
Pages сохраняет результаты
вашей работы – прямо во время рабо- ты.
Вы можете набирать текст на ходу, и при следующем открытии до- кумента он будет выглядеть в точности так,
каким вы его оставили, даже если вы
откроете его на другом устройстве. Любые изменения можно отменить, независимо от того, когда
вы их внесли.
Каждый шаблон в Pages имеет
свой стиль, поэтому ваш документ выглядит
великолепно с самого начала. А всего одним касанием линей- ки вы можете изменить шрифты и
расположение текста. Коснитесь па- нели
«Стили», чтобы применить единый стиль ко всем заголовкам, тек- сту и подписям
в документе.
Расширенное форматирование в
Pages – это легко. Коснитесь кноп- ки
«Свойства», чтобы настроить межстрочный интервал и разбить текст на колонки. Простым перетаскиванием
настройте табуляцию, отступы абзацев и поля страниц.
Добавьте колонтитулы и номера страниц.
Pages помогает вам создавать
списки множеством способов. Выбе- рите
маркированный, нумерованный или буквенный список – и он будет создаваться автоматически по мере ввода текста.
Измените порядок элементов списка, просто перетащив
маркёр или число. Воспользуйтесь инструментами
на панели «Свойства», чтобы изменить стиль списка в любой момент.
Если вы неправильно ввели
слово, Pages сразу предупредит вас об этом.
Не выходя из Pages, можно быстро посмотреть слово во встроен- ном словаре. Если вам нужно отслеживать
каждую букву, абзац и стра- ницу,
можно включить режим статистики. Можно даже использовать сно- ски – внизу страницы или в конце документа.
Функции «Найти» и «Заменить»
помогут вам внести быстрые прав- ки,
например вставить прописные буквы или изменить написание имён собственных. Просто введите слово, которое вы хотите заменить,
и Pages найдёт каждую вариацию
этого слова в документе. Слова можно заменять по одному или все одновременно.
Ваши творения может прочитать
каждый – в Интернете или по элек- тронной
почте, на Mac и PC. Pages хранит все ваши документы вместе, поэтому их легко найти и экспортировать.
Если вам прислали документ Microsoft
Word, его можно открыть в Pages. Вы можете экспортировать свой документ в файл Word или PDF, чтобы
его могли открыть любые пользователи. Кроме того, в Pages можно открывать документы
Pages’09, созданные на Mac. Вы можете публиковать и отправлять до- кументы различными способами. Отправляйте
и получайте файлы по электронной
почте. Передавайте их через iTunes. И печатайте по бес- проводной сети через
AirPrint.

Создавать документы с Pages
просто. Вверху страницы находится контекстная
панель форматирования, которая позволяет выполнить ос- новные действия – форматирование текста и настройку изображения
– всего одним нажатием. Вы можете
просмотреть и выбрать шрифты в меню
шрифтов, где они показаны точно так же, как будут выглядеть в документе. Можно изменить размер и цвет
текста, указать межстрочное расстояние,
выравнять текст по одному или другому краю страницы, из- менить стили абзацев и символов. При выборе фотографии, фигуры
или таблицы в документе на панели
форматирования отображаются инст- рументы, которые
можно использовать для настройки изображения. Pages автоматически форматирует маркированные или
нумерованные списки, проверяет орфографию, корректирует документ
и составляет таблицу содержания.
Задать дополнительные параметры документа
можно всего не- сколькими
нажатиями мыши, можно добавить верхние и нижние колон- титулы, сноски и
закладки. Можно вставить
раздел, макет и разрыв страницы из раскрывающегося меню. А внизу
страницы показана стати- стика по
словам – нажмите на общую сумму слов, чтобы получить под- робные сведения: количество символов,
строк, абзацев. Когда же дело доходит
до обработки текста, в качестве нового стандарта работы Pages предлагает только самые
передовые и интеллектуальные методы.
Набрать текст можно в любой
программе. А в Pages его можно зна- чительно
улучшить. Теперь вы сможете увидеть документ в полноэкран- ном режиме. Одно нажатие – и ненужные
элементы исчезают, вы кон- центрируетесь
на том, что пишете, и редактируете, не отвлекаясь. Орга- низуйте свои идеи с помощью
режима структуры. Создавайте
структуры с несколькими
уровнями, разворачивайте или сворачивайте темы, пере- таскивайте элементы, чтобы переместить их на более высокий или
низ- кий уровень. Функция
автоматической рассылки писем позволяет взять
данные или контактную информацию из Адресной книги для создания личных
писем, счетов и факсов.
Если вы хотите получить
комментарии и обеспечить обратную связь,
функция отслеживания изменений сделает взаимодействие про- стым, понятным и точным. Найти нужное
место в документе всегда лег- ко:
рядом с документом показаны миниатюры всех страниц и разделов, включая сделанные изменения. Можно быстро
копировать, перемещать или удалять
разделы. Для предварительного просмотра документа мож- но пролистать миниатюры или увеличить их, чтобы просмотреть
внима- тельнее.
Pages позволяет легко
обмениваться документами с коллегами. Вы можете
открывать файлы Microsoft Word в Pages и сохранять документы Pages как файлы Word. Благодаря мощным графическим инструментам и средствам форматирования документы Word отлично
выглядят в Pages. Документы Pages можно также сохранять как файлы RTF или в

формате простого текста. Или экспортировать их
в формат ePub или PDF. Оба этих формата совместимы с приложением iBooks
на iPad, iPhone и iPod touch. Документы Pages, Word
или PDF можно также от- правлять по
электронной почте прямо из Pages, используя приложение Mail, встроенное в Mac OS X.
Используя iBooks, вы можете
сохранять и читать документы, соз- данные в приложении Pages на iPhone, iPad и iPod touch. Отчёты и книги с большим количеством текста можно
экспортировать в формат ePub – это
открытый стандарт, поддерживаемый почти любыми устройствами для чтения электронных книг. Вы можете
отправлять документы ePub в приложение
iBooks через iTunes, публиковать их в iBookstore или от- правлять по электронной почте коллегам. В iBooks можно выбрать
под- ходящую гарнитуру и размер
шрифта. Внешний вид текста будет авто- матически
преобразован в зависимости от размера экрана и ориентации iPhone, iPad или iPod touch. Документы,
насыщенные графикой и имею- щие более
сложное форматирование, например новости или брошюры, можно экспортировать как файлы PDF. Файлы в формате PDF всегда выглядят точно так же, как оригинал, вне
зависимости от устройства, на котором вы их просматриваете.

alt: Потяните за угол объекта или изображения, чтобы изменить его размер, разверните жестом поворота или перетащите на новое место – направляющие линии помогут расположить его именно…

alt: Создавать документы с Pages просто

alt: Или экспортировать их в формат ePub или

title: Apple IWork Pages


extracted_text:
Вариант №2
Основная часть

1.      Как называются
фигуры одним словом.

А)четырехугольники                      В)
ромбы
Б) квадраты                                      Г)
прямоугольники

2.      Что общего у
прямоугольника и квадрата?
А) все углы равны
Б) все стороны
равны
В) нет ничего
общего

3.      Треугольник с
тупым углом – это
А) тупоугольный
треугольник
Б) прямоугольный
треугольник
В) остроугольный
треугольник
4.      Укажи прямой угол.

5.      Чему равна длина
ломаной, состоящая из трех звеньев: 4 см, 5 см, 6 см?
А) 15 см
Б) 9 см
В) 11 см

6.      Длина одного
отрезка 16 см, а длина другого отрезка на 3 см больше. Чему равен второй
отрезок? Выбери правильное решение.
А) 16 + 3 = 19
(см)
Б) 16 -  3 =
13(см)

Дополнительная часть
  7*. Сколько
прямоугольников на рисунке?
А) 2
Б) 3
В) 4
Г) 5

      8*. Чему равен
периметр квадрата со стороной 5 см?
А) 20
Б) 15
В) 10

file_name: ТЕСТ по теме «Наглядная геометрия» 2класс_2.docx

alt: Вариант №2 Основная часть 1


extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ,
6 класс, ФГОС
Урок 14
Тема: «Информационное моделирование как метод познания»
Цели:
·
Образовательные: ввести понятие модели; познакомить учащихся с основными
типами информационных моделей, способами их представления; формировать у
учащихся умение строить модель с помощью графического редактора;
·
Развивающие: развивать навыки представления объектов окружающей
действительности в виде систем или элементов систем; формировать информационное
видение окружающего мира.
·
Воспитательные: формирование самостоятельности
и ответственности при изучении нового материала; использование полученных знаний для решения практических задач
повседневной жизни.
Планируемые образовательные результаты:
·
Предметные – представления о моделях и моделировании.
·
Метапредметные – владение знаково-символическими
действиями.
·
Личностные – способность увязать учебное содержание с
собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как
метода познания окружающей действительности.
Решаемые учебные задачи:
·
Сформировать представление о моделях и их назначении, о
моделировании.
·
Сформировать представление о разнообразии моделей.
·
Научить школьников различать натурные и информационные модели,
виды информационных моделей.
·
Дать примеры использования компьютера для создания различных
информационных моделей.
Средства ИКТ:
·
Персональный компьютер учителя, мультимедийный проектор, интерактивная
доска.
·
Персональные компьютеры учащихся.
Электронное приложение к учебнику:
·
Презентация «Информационное моделирование».

№
   п/п

Этапы
   урока

Материал
   ведения урока

Деятельность
   учащихся

УУД
   на этапах урока

1.

Организационный
  момент.
1
  минута

Проверка готовности детей к уроку,
  эмоционального настроения учащихся

Дети рассаживаются по местам.
  Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные УУД:
- формирование навыков
  самоорганизации.

2.

Запись домашнего задания.
1 минута

§ 9, РТ № 101, 102, 104, 105, 106.

Работа с дневниками.

Личностные УУД:
- формирование навыков
  самоорганизации.

3.

Проверка
  домашнего задания.
5
  минут

- Итак, вам предлагается пройти
  небольшое тестирование по предыдущему параграфу.

Показывают результаты своей
  работы.

Познавательные УУД:
- закрепление материала,
  изученного на предыдущих уроках.

4.

Формулирование темы и целей (по 1
  баллу за каждый верный ответ)
3 минуты

- У вас есть любимая игрушка?
  Расскажите.
- Подумай, зачем родители дают
  детям игрушки?

- О каких свойствах реальных объектов
  можно узнать по игрушке?
- Вы уже поняли, что игрушки – это
  не просто объекты, а объекты – заместители реальных предметов. Они обладают
  некоторыми свойствами реальных объектов и могут помочь в познании окружающего
  мира.
-Подумайте, как может называться
  тема нашего урока? А для подсказки вам предлагается разгадать ребусы, и из
  слов собрать тему нашего сегодняшнего урока.

- для того, чтобы ребенок мог
  узнать как устроен тот или иной объект, так как игрушки частично похожи на
  реальные объекты.
- о форме, назначении,
  возможностях.

Информация
Моделирование

 «Информационное моделирование как
  метод познания»

Познавательные УУД:
- закрепление материала,
  изученного на предыдущих  уроках.
Личностные УУД:
- развитие памяти и мышления.
Регулятивные УУД:
- умение ставить  учебную задачу,
  называть цель, формулировать тему;
- развитие логического мышления.

5.

Изучение новой темы
5 минут

-Узнать о моделировании:
Демонстрация презентации
- Познакомься с видами моделей и
  их свойствами.

- смотрят видео, записывают
  определения модели, прототипа, оригинала
- работают с учебником, с.52-56,
  выполняют задания на карточках.

Познавательные УУД:
- развитие представлений о
  существенных и несущественных свойствах объектов, из которых строится понятие;
- умение отбирать нужную
  информацию из имеющегося источника, работать со схемами.

6.

Физкульт. минутка
2 минуты

- Разминка для глаз.

Выполняют упражнения

Личностные УУД:
- формирование навыков
  самоорганизации.

7.

Практическая работа.
(3 балла)
10 минут

- Приступим к выполнению
  практической работы по группам.

Выполнение практической работы
  «Создаем модель елки»

Познавательные УУД:
- развитие представлений о
  существенных и несущественных свойствах объектов, из которых строится понятие;
- умение отбирать нужную информацию
  из имеющегося источника, работать со схемами.
Регулятивные УУД:
- умение ставить учебную задачу.

8.

Итоги
  урока, рефлексия
5
  минут

Что нового узнали на уроке?
Что было непонятно?
Оцените свою деятельность на
  уроке.

Работа с дневниками, подсчет баллов,
  выставление оценок.
0 - 2 балл – оценка «2»
3 - 4 балла – оценка «3»
 5 – 6 баллов – оценка «4»
 7  и более баллов – оценка «5»

Личностные УУД:
- развитие самооценки.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока. Босова

intro: Технологическая карта урока. Тема "Информационное моделирование как метод познания"

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Синхронологическая
таблица по Европейскому искусству эпохи возрождения и нового времени

Европейские центры культуры

Основные временные
  рубежи

13 век

14 век

15 век

16 век

17 век

18 век

Италия

дученто

треченто

кватроченто

высокое Возрождение

Барокко, классицизм

классицизм

Франция

Ранняя готика

«лучистая»  и «пламенеющая»
  готика

французский маньеризм,
  ранее барокко

Французский ренессанс

классицизм

рококо

Испания

Испанская готика

поздняя готика, мудехар

раннее Возрождение

позднее Возрождение,
  «золотой век»

борокко

позднее барокко

Англия

ранняя английская готика

английская готика
  «украшенный стиль»

"перпендикулярная
  готика"

стиль Тюдоров

Классицизм, раннее
  английское барокко

«золотой век»

Германия

немецкая готика

период высокой и поздней
  готики

ранний Ренессанс

Высший Ренессанс

барокко

переход барокко в рококо,
  классицизм

Фландрия

готический стиль

поздняя готика

зарождение эпохи Возрождения

эпоха Возрождения

«золотой век», барокко

поздний ренессанс

Голландия

готический стиль

поздняя готика

Интернациональная готика

ранее Возрождение

высокое  Возрождение ,Голландский классицизм

конец эпохи голландского
  реализма, барокко

13 век Германия
Сформировавшийся
стиль –  немецкая готика
Основные художники:
Герхард
фон Риле — архитектор Кёльнского собора, начавший работу над ним в 1248
году по приглашению кёльнского епископа Конрада фон Гохштадена. Образцом для
Риле служил Амьенский готический собор. От эпохи Средних веков остались
известия о людях, принадлежащих к благородному роду «Риле»; есть предположение,
что мастер Герхард относился к нему. Известно, что с 1173 г. близ Кёльна жил
Шиллинг фон Риле, министериал Кёльнского архиепископа. Он владел там особняком
и землями. Недалеко он получил во владение виноградник, и об этом есть запись,
сделанная представителем капитула церкви св. Куниберта.
Наумбургский мастер - Все эти
качества в полной мере проявились в стиле неизвестного наумбургского мастера,
поистине гениального художника, наиболее известной работой которого является
замечательная серия статуй и рельефов, созданных им примерно в 1240—1250 гг.
для Наум-бургского собора. Показанное «Распятие» служит центральным элементом
перегородки, отделяющей хоры от общедоступной части здания. Справа и слева мы
видим статуи Богородицы и Иоанна Крестителя. Размещенные в глубине увенчанного
островерхим щипцом портика, эти три фигуры обрамляют проход, соединяющий
главный неф со святилищем хора. Размещая данную скульптурную группу на
перегородке (а не над нею, в соответствии со сложившейся практикой), скульптор
как бы опустил их на землю — в физическом и эмоциональном отношении. Страдания
Христа теперь принадлежат реальному человеку вследствие выразительно переданных
веса и объемности его тела. Богородица и Иоанн Креститель как бы молятся вместе
с пришедшими в собор людьми, и горе их более красноречиво, чем когда-либо
прежде.
Характеристика стиля –
вертикальность композиций, стрельчатая арка, сложная каркасная система опор и
ребристых сводов, устремлённость ввысь, лёгкость и ажурность образа.
Изобразительно искусство – светские
мотивы, жизненные изображения, реалистическое многообразие форм. Появились мотивы рыцарской любви и придворной жизни. В
миниатюре исполнителями стали уже не монахи, а горожане-ремесленники. Повышение
роли художника отразилось в том, что имя мастера, создавшего рукопись,
украшенную миниатюрами, теперь не всегда останется неизвестным.
Архитектура -  расцвет монументальной готической скульптуры. В
немецкой скульптуре резко обозначились черты экспрессии и характерности.  Распространение
"зубчатого стиля", названного так по характеру динамичных
зигзагообразных складок одеяний. Одним из лучших примеров росписей
"зубчатого стиля" является живопись плафона Михаэльмкирхе в
Гильдесхейме (ок. 1240 г.)

14 век Германия
Сформировавшийся
стиль –  период высокой и поздней готики
Основные
художники:
Мастер Вильгельм – основатель
кёльнской школы живописи. Об его биографии сведения не сохранились.
Архитектор
неизвестен - Минденский собор - главный памятник XIV столетия благодаря
своим пропорциям, обусловленным широко раздвинутыми столбами, а также богатству
и своеобразию мотивов в резьбе оконных переплетов. Из храмов XIV столетия к
нему близки церковь св. Марии в Герфорде и церковь Богоматери на лугу в Зёсте;
обе они — классические зальные церкви, с почти квадратным в плане основанием.

Характеристика стиля –
распространения зального типа церкви, архитектурная конструкция которой
позволяет создавать единое внутреннее пространство. Энергия общего движения
ввысь ослабевает.
Изобразительно искусство – характерна кельнская школа, где
началось развитие станковой живописи, живописи на досках.
Архитектура -  «Мягкий стиль» региональный стиль поздней
Готики, получивший распространение в скульптуре в 1390-1410-х гг. Основные
произведения скульпторов «мягкой готики» — так называемые «горизонтальные
оплакивания», в композиции которых тело Христа изображалось «горизонтально»
распростертым на коленях Марии, и «прекрасные мадонны», где экзальтированность
культа Богоматери, распространенная в раннем средневековье, выродилась в
сентиментальную расслабленность, мягкость темы «умиления».
Кирпичная Готика —
специфический стиль готической архитектуры, распространенный в Северной Европе,
особенно в Северной Германии и прибалтийских регионах, не имеющих природных
каменных ресурсов. Для строительства использовали только кирпичи. Ратуша
Штральзунд и церковь Св. Николая являются примерами этого стиля.
15 век Германия
Сформировавшийся
стиль –  ранний Реннесанс
Основные
художники:
Штефан
Лохнер — немецкий живописец, прозванный мастером Штефаном Кёльнским.
Работал в Кёльне с начала 1430-х гг. Рассматривается историками искусства как
главный мастер кёльнской школы. Для художников этой школы характерны лиризм и
мягкость в трактовке образов Священного Писания. Лохнер шёл по стопам
основателя школы, мастера Вильгельма, с которым равнялся по глубине выражения
религиозного чувства и по милой наивности и которого превзошёл в отношении силы
лепки и красок. Главное и несомненное его произведение — знаменитый алтарный
складень в Кёльнском соборе с изображениями «Поклонения волхвов» на средней
доске и сцен из жития св. Гереона и св. Урсулы на боковых створках. Вероятно,
ему же принадлежат «Богоматерь в беседке из роз», находящаяся в кёльнском Музее
Вальрафа-Рихарца, и «Сретение Господне» в Дармштадтской галерее. В 1447 году
Лохнер становится членом городского совета Кёльна.
Ко́нрад
фон Зост — вестфальский художник, представитель так называемого «мягкого
стиля» поздней готики. Сыграл решающую роль в распространении в Северной
Германии принципов интернациональной готики. Он оставил своё имя на
Вильдунгенском алтаре и Дортмундском алтаре Марии. Его основные работы
стилистически близки к традициям франко-фламандской книжной миниатюры и выдают
влияние бургундского придворного искусства. В творчестве фон Зоста
прослеживаются художественные приёмы и немецких мастеров, работавших до начала
XV века, в том числе кёльнских, например Мастера Бердсвордского алтаря. В
настоящее время известны следующие произведения Конрада фон Зоста:Алтарь
святого Николая из Часовни святого Николая в Зосте (приписывается),
Национальный музей искусства и истории культуры Мюнстера; Алтарь в городской
евангелической церкви Бад-Вильдунгена, 1403 г., с самым старым к северу от Альп
изображением очков; Переносной алтарь дортмундского семейства Берсвордт
(de:Berswordt) с изображением святого Райнхольда (покровителя Дортмунда) и
других святых, 1404 г., Старая пинакотека, Мюнхен; Алтарь Марии из дортмундской
Церкви Святой Марии, 1420 г. Позднее произведение художника, в котором наиболее
ярко

проявилось влияние западного (бургундского) изобразительного искусства.

Мастер Бертрам из Миндена - немецкий художник,
один из крупнейших представителей готической живописи, работавший в стиле
интернациональной готики.
Сохранившиеся работы:
В монастыре Доберан: две рельефные доски Рождество
Христово и Бегство в Египет, размещённые на внутренней
стороне крыльев алтаря-складня (1467).
В нью-йоркской библиотеке Пирпонта Моргана:
художественные миниатюры на трёх листах: Воскресение Христово,
праздничное действо ко дню Тела Христова и Изображение Христа в Храме (все
три - до 1381 года)
В музее Декоративного искусства в Париже: шесть досок с
изображениями Страстей Христовых, принадлежащих предположительно к двум алтарным
крыльям
Собрание Тиссен в Кастаньоле близ Лугано: малый домашний
алтарь с изображением Vera Icon. Считается ранней работой мастера,
по манере исполнения близок и книжной миниатюре
Земельный музей Нижней Саксонии: алтарь 1394 для не
сохранившейся до настоящего времени гамбургской церкви Св.Иоганна. Представляет
собой развитие того художественного стиля, в котором был ранее выполнен
Грабовский алтарь.

Характеристика стиля –
Немецкий гуманизм, сохраняя основные черты движения, отличается от итальянского
прежде всего более интенсивным патриотизмом. Немецкие гуманисты считают одной
из главных своих задач — «выгнать варварство из Германии» и «вырвать науку у
римлян». С этой целью они усердно переводят классиков на родной язык,
отыскивают памятники нем. старины, основывают школы, учреждают ученые общества
для изучения прошлого, пишут исторические сочинения, учебники и памфлеты в
патриотическом духе. Другая особенность немецкого гуманизма — религиозность его
представителей, которая внушила им интерес к Священному Писанию, помогла
различить католицизм и христианство и примирить с последним новые потребности.
Изобразительно искусство – одним из достижений немецкого
искусства 15 в. был подъем живописи, слабо развитой в Германии в предшествующее
время. Но станковых картин создавалось в этот период еще мало. Ведущее место
занимал алтарный образ. История немецкой живописи 15 в. является в первую
очередь историей отдельных крупных алтарей, обычно включавших в себя ряд
композиций, связанных общностью тематического замысла.
Главный акцент перенесен был на повествовательное начало и на
выражение в религиозном сюжете живых человеческих чувств. Традиционные фигуры
святых стали приобретать облик людей того времени, причем очень часто людей из
народа, религиозные сцены — насыщаться жанровыми подробностями. Все чаще
вводились в искусство наблюденные художниками жизненные детали, чрезвычайно
оживлявшие изображения и делавшие их более доступными для зрителя.
Архитектура -  все более значительное место в немецкой
архитектуре 15 в. начинают занимать памятники светского зодчества, в которых, с
одной стороны, обнаруживается продолжение ценных традиций гражданской
готической архитектуры предшествующих веков, а с другой стороны, находят
благоприятную почву для своего развития новые, прогрессивные тенденции. Не
менее выразительны фахверковые общественные постройки (конструкцию которых
составляет деревянный каркас с кирпичным заполнением), достигшие в этот период
замечательной художественной выразительности.

16 век Германия
Сформировавшийся
стиль –  Высший Ренессанс
Основные
художники:
А́льбрехт
Дю́рер — немецкий живописец, гравёр и график, один из величайших
мастеров западноевропейского Ренессанса. Признан крупнейшим европейским
мастером ксилографии, поднявшим её на уровень настоящего искусства. Первый
теоретик искусства среди североевропейских художников, автор практического
руководства по изобразительному и декоративно-прикладному искусству на немецком
языке, пропагандировавший необходимость разностороннего развития художников.
Основоположник сравнительной антропометрии. Помимо перечисленного оставил заметный
след в военно-инженерном деле разработкой теории фортификации. Первый из
европейских художников, написавший автобиографию.
Вендель
Диттерлин Старший — немецкий художник-маньерист: архитектор-декоратор,
рисовальщик-орнаменталист, гравёр и теоретик архитектуры. Диттерлин писал
картины, рисовал орнаменты, проектировал фонтаны и парковые павильоны. Большая
часть этих произведений не сохранилась. В своём причудливом стиле, известном
нам в основном по орнаментальным гравюрам художника, Диттерлин как подлинный
маньерист соединял элементы фламандского и немецкого барокко с итальянским
маньеризмом. Специалисты видят в стиле его декоративных росписей с
«преувеличенными ракурсами» влияние фресок Джулио Романо в Палаццо  В 1590—1592
годах Диттерлин работал в Штутгарте, где выполнил росписи плафона
«Увеселительного дворца». В конце жизни обобщил свой опыт в теоретическом
трактате «Архитектура в построении, симметрии и пропорции пяти ордеров».
Трактат содержит 209 гравированных иллюстраций.
Ганс
Гольбéйн (Младший) — живописец, один из величайших немецких
художников. Самый знаменитый представитель этой фамилии. Родился в Аугсбурге,
Германия, учился живописи у своего отца — Ганса Гольбейна-старшего. Испытал
влияние Ханса Бургкмайра. Позже с братом Амброзиусом Гольбейном переселился в
Базель (Швейцария). В городе Гольбейн познакомился со многими гуманистами и
учёными этого периода, в том числе с Эразмом Роттердамским. По просьбе
последнего иллюстрировал его работу «Похвала глупости». Гольбейн иллюстрировал
и другие книги, участвовал в создании немецкого перевода Библии, создавал
витражи и писал портреты. В 1516 году он написал портрет бургомистра Мейера и
его жены, а также живописца Ганса Гербстера, в следующем году — фрески внутри и
на наружных стенах дома Гертенштейна в Люцерне. По возвращении осенью 1519 года
в Базель, много работал над декорированием внешних фасадов домов. «Мёртвый
Христос в гробу», 1521—1522, Художественный музей, Базель, картина, от которой,
по словам князя Мышкина в романе Достоевского «Идиот», «у иного ещё вера может
пропасть». Важнейшие произведения базельского периода Гольбейна: портрет юриста
Бонифация Амербаха; десять картин страстей Господних, изображения Рождества
Христова и Поклонения волхвов; Мадонна со святыми для города Золотурна; наконец,
знаменитая Мадонна семейства Мейер. К этому же времени относятся портреты
Эразма Роттердамского, Доротеи Оффенбург рисунки к Ветхому Завету и «Пляска
Смерти», гравированные на дереве.
Холль Элиас - немецкий
архитектор. Работал главным образом в родном Аугсбурге, где в 1602 г. стал
городским архитектором. В 1600—01 гг. путешествовал по Италии. Сыграл ту же
роль в развитии нем. зодчества, что и Иниго Джонс в Англии: оба ввели в своей
стране подлинный стиль Ренессанса. Среди множества зданий, которые он
спроектировал в Аугсбурге, наиболее, знаменита ратуша (1616—20, разрушена во
время 2-й мировой войны, затем отстроена заново) — высокое, строгое здание с
очень простыми деталями в классическом стиле. Протестант Xолль работал в
городе, населенном в основном католиками. В 1631 г. был уволен со службы по
религиозным причинам, в 1632 г. его восстановили в занимаемой должности, но
спустя три года окончательно уволили.
Характеристика стиля –
светский характер культуры, её гуманизм и антропоцентризм (то есть интерес, в
первую очередь, к человеку и его деятельности). Расцветает интерес к античной
культуре
Изобразительно искусство – утвердились принципы реализма, новые
идеалы. Получает развитие политическая графика: листовки, памфлеты, карикатура.
Многие немецкие художники становились участниками политической и религиозной
борьбы и подвергались преследованиям. К этому времени относится расцвет книжной
иллюстрации, карикатуры, станковой гравюры. Новые веяния ярко проявились в
области гравюры – наиболее массовом виде искусства, менее скованном традицией.
Архитектура -  ведущую роль начинает играть светское зодчество.
Жилой городской особняк, ратуша или торговый дом — таковы доминирующие в эту
эпоху типы строений. Несмотря на многообразие форм немецкой архитектуры эпохи
Возрождения, связанное с раздробленностью страны и наличием множества более или
менее обособленных областей, в немецком зодчестве явственно выражены некоторые
общие принципы. Традиции средневековой готической архитектуры не умирают в
немецком зодчестве на протяжении всего столетия, накладывая свой отпечаток на
образный строй ренессансных сооружений Германии.

17 век Германия
Сформировавшийся
стиль –  барокко
Основные
художники:
Маттеус
Да́ниель Пёппельман — придворный архитектор Августа Сильного, основной
представитель дрезденского барокко. Более, чем кому бы то ни было иному,
Дрезден своим знаменитым барочным обликом обязан именно Пёппельману. В 1686
году он вступил в должность строительного кондуктора. В это время его заработок
поступил преимущественно от строительства домов для горожан. Для этого
Пёппельман должен был сперва занимать деньги, на которые осуществлялось
строительство. Доход поступал лишь после продажи домов. Помимо этого, он в 1687
году получил лицензию на торговлю алкогольными напитками. В творческом плане в
этот период М. Пёппельман находился под влиянием идей начальника управления по
строительству, родоначальника «саксонского барокко» Вольфа Каспара фон Кленгеля
и его последователя Иоганна Георга Штарке. В 1705 году он был назначен на
должность государственного архитектора и в этой должности руководил планировкой
новой королевской дворца-резиденции. В 1718 году он замещал Иоганна Фридриха
Кархера в должности главного государственного архитектора. В этой должности
полностью раскрылся талант Пёппельмана как архитектора и администратора,
превративший Дрезден в один из красивейших городов Европы эпохи рококо. Главным
творением М. Пёппельмана считается дрезденский Цвингер, созданный им совместно
с архитектором Бальтазаром Пермозером. В 1729 году он выпустил серию из 22
гравюр по меди, посвящённых построенному зданию. Другими возведёнными им
зданиями являются дрезденский Японский дворец, замок Пильниц, замок
Гроссзедлиц, замок Градиц.
Бальтазар
Пе́рмозер— известный немецкий скульптор барокко. Пермозер учился
ремеслу у Вольфа Вейсенкирхнера и Джованни Баттиста Фоджини. Примером для него
служили Джованни Лоренцо Бернини и Пьер Пюже. В 1663—75 годах Пермозер учился и
работал в Зальцбурге и Вене, в 1675—89 годах — во Флоренции, а в 1689 года был
приглашён в качестве придворного скульптора в Дрезден, где при Августе Сильном
создал множество
скульптурных работ. Особого упоминания заслуживают скульптуры, созданные
Пермозером из дерева, камня и слоновой кости для Цвингера. Также известны
восемь фигур, выполненных Пермозером из песчаника и украшавших поначалу дворец
Фридрихсфельде, а затем его парк.
Братья Азам - Эгид Квирин Азам и Космас
Дамиан Азам — немецкии скульпторы и декораторы интерьеров периода позднего
барокко. Их самая известная работа находится в городе Pop в Баварии. В местной
церкви они создали смелую композицию на один из таинственных христианских
сюжетов: Вознесение Марии. В этой работе, выполненной из разноцветного и
монохромного стука, фигура Богоматери парит между небом и землей вопреки всем
законам земного притяжения. Лица и позы апостолов, собравшихся возле открытого
гроба, выражают их реакцию на совершившееся чудо. Они выглядят как настоящие
трагические актеры, исполняющие свои роли со страстной убежденностью. Братья
Азамы были учениками Бернини. В "Вознесении Марии" они выступают как
достойные продолжатели великого учителя.
Характеристика стиля –
гигантизм пропорций; большое открытое центральное пространство, где каждый мог
видеть жертвенник; скручивание колонны, театральные эффекты, включая свет,
исходящий от выше купола; драматические внутренние эффекты, созданные с бронзой
и позолотой; кластеры ваяемых ангелов и других фигур высоких накладных
расходов; и широкое использование сверхнатурализма, с нарисованными
архитектурными деталями и рисунками на стенах и потолке, чтобы увеличить
драматический и театральный эффект.
Иоахим
фон Зандрарт Старший — немецкий художник, график и историк искусства,
переводчик. В 1625—1629 изучал живопись в Утрехте у Геррита ван Хонтхорста. В
последующие 6 лет вместе со своим учителем путешествовал по Англии и Италии. В
Италии много рисовал, в том числе для римского банкира Джустиниани и по заказу
папы Урбана VIII. В первую очередь это были многочисленные портреты, а также
полотна на библейские темы для интерьеров римских церквей. В Амстердаме написал
для баварского герцога Максимилиана I такие полотна, как серию «Двенадцать
месяцев» и аллегорию «День и ночь». После смерти своего тестя в 1645
унаследовал замок Штокау близ Ингольштадта и переселился в него из Нидерландов.
Наиболее значимым его произведением там является большая картина «Великий пир
мира», изображающая торжественное пиршество шведского короля Карла X Густава с
императорскими и шведскими комиссарами в рамках мирного конгресса. В 1675
написал полотно «Сон Иакова» для церкви Босоногих в Аугсбурге. Своё главное и
наиболее ценное сочинение по истории искусства, «Немецкую академию зодчества,
ваяния и живописи», фон Зандрарт издал несколькими частями в период с 1675 по
1679 год. В этой работе ему помогал нюрнбергский поэт Зигмунд фон Биркен,
перерабатывавший научную часть Зандрарта и оживлявший это сочинение своими
стихами, сделав его наконец одним из шедевров немецкой литературы эпохи
барокко.
Изобразительно искусство – Как таковые немецкие школы живописи
слабо представлены в рассматриваемый период, все заметные немецкие художники
работали под сильным итальянским и нидерландским влиянием
Архитектура -  Начинают строить дворцы, занимающие большие
территории, с парками наподобие знаменитого Версаля. идеал естественной красоты
дополнился великолепием сверхъестественного, изображенного с помощью
возвышенных форм, цвета и символов. Новая архитектура, наполненная причудливыми
орнаментальными мотивами в виде раковин (в так называемом стиле рококо,
особенно развившемся во Франции при Людовике XV), воплотилась в возведенных
княжеских замках с их садами, скверами, аллеями, театрами, которые служили не
просто местом приемов и представлений дворянского общества, но и показателем
благосостояния и символом власти.

18 век
Германия
Сформировавшийся
стиль –  переход барокко в рококо, классицизм
Основные
художники:

Иоганн Бальтазар Нейман - один из крупнейших немецких архитекторов
барокко и рококо. Творчество Бальтазара Неймана  связано с архитектурой
Баварии. Самой крупной постройкой Неймана стала резиденция
архиепископа-курфюрста Франконии. Это огромный дворец с четырьмя внутренними дворцами
и очень протяженным фасадом (167 м). Чтобы избежать однообразия, Нейман оформил
фасад крупными ризалитами. Нижний этаж выполнен строго и просто; верхние этажи
украшены скульптурами.

Архитектор Георг
Венцеслаус Кнобельсдорф  построил для короля Пруссии Фридриха II
королевскую резиденцию Сан-Суси в Потсдаме, пригороде Берлина. Это вытянутое
одноэтажное здание с изящной балюстрадой по карнизу — наиболее удачный пример
немецкого рококо. В его центре — овальный зал, крытый куполом. Полукруглый
парадный двор окружен колоннадой. Все элементы — скульптура, декоративная
живопись, мебель, зеркала — образуют цельный, тщательно продуманный ансамбль.
Антон Рафаэль Менгс — самый крупный немецкий
живописец эпохи классицизма. Был сыном саксонского придворного художника
Измаила Менгса. Получил прекрасное художественное образование под руководством
отца. Вместе с отцом жил в Риме, где изучал античное искусство и работы
мастеров Эпохи Возрождения Рафаэля и Корреджо. Значительную часть жизни провёл
в Риме, где был одним из создателей неоклассического стиля (неоклассицизм) в
живописи. Вернувшись в Дрезден, Менгс назначен главным придворным художником. У
современников художник пользовался огромной популярностью. Работал в Риме,
Мадриде, Неаполе. В Испании Менгс помог молодому Франциско Гойе устроиться в
Королевскую шпалерную мануфактуру, оценив его талант. Теперь его исторические и
аллегорические полотна кажутся весьма невыразительными, а портреты, напротив,
признаны изысканными. В 1761-1769 и 1773-1777 гг. Менгс был придворным
художником в Мадриде, и тот факт, что его тусклые и лишённые своеобразия фрески
предпочли работам великого живописца, как Тьеполо, свидетельствует о вкусах
тогдашней публики, обращённых в сторону нео  классицизма. Вернулся в Рим где
скончался 16 июня 1779 года.
Антон
Графф – немецкий художник швейцарского происхождения, выдающийся портретист
своего времени. Написал более 1,5 тысяч портретов, среди которых наиболее
интересны изображения деятелей науки и искусства: немецкого поэта Иоганна
Фридриха Шиллера, драматурга Готхольда Эфраима Лессинга, Фридриха Гедике и др.
По заказу Екатерины II копировал ряд картин из Дрезденской галереи для
Эрмитажа.

Характеристика стиля –
Характерными чертами рококо, которые можно выявить в произведениях искусства
этого стиля, можно признать следующие:  Грациозность и легкость, затейливость,
декоративная утонченность и импровизация, пасторальность (пастушеская идиллия),
тяга к экзотике. Орнамент в виде стилизованных раковин и завитков, арабесок,
цветочных гирлянд, фигурок амуров. Сочетание пастельных светлых и нежных тонов
с большим количеством белых деталей и золота. Культ прекрасной наготы,
восходящей к античной традиции, изощренная чувственность, эротичность. В
классицизме категорически отвергаются округлые вычурные формы барокко. Эталоны
гармонии, строгости и монументальности в этом направлении являются
преимущественными.
Изобразительно искусство – Учение о подражании древним грекам
(Винкельман) или об «эклектическом» слиянии лучших качеств всех лучших старых
мастеров (Менгс) всего методичнее было разработано именно в Германии, а потому
ничтожным остается число немецких художников XVIII столетия, самостоятельно
способствовавших дальнейшему развитию живописи, несмотря на воскрешение многих
полузабытых немецких живописцев того времени.
Архитектура -  новый сильный
приток архитекторов из Франции вытесняет итальянцев и вместе с тем приносит в
немецкую архитектуру формы рококо. Французское воздействие, однако, по-разному
сказывалось в условиях Германии с ее резкими территориальными различиями. Кроме
того, французские идеи находили отзвук главным образом в градостроительстве, а
также светском, дворцовом и парковом строительстве, либо военном и лишь
косвенно касались церковной архитектуры (применение мотивов рококо во
внутреннем декоре), наиболее ярко представленной именно южно-немецким барокко.

alt: Размещая данную скульптурную группу на перегородке (а не над нею, в соответствии со сложившейся практикой), скульптор как бы опустил их на землю — в физическом…

alt: Старая пинакотека, Мюнхен; Алтарь

alt: Германия Сформировавшийся стиль –

alt: Бальтазар Пе́рмозер — известный немецкий скульптор барокко

title: Зарождение и развитие искусства эпохи Возрождения в Германии


extracted_text:
Задача: запишите в виде выражения

решениe

1

Сумма 2400 и 100

А

b

2

Разность 2400 и 100

Б

2400:100

3

Произведение 2400 и 100

В

117

4

Частное 2400 и 100

Г

d

5

Сумма b и с

Д

117

6

Разность b и с

Е

2400

7

Произведение b и с

Ж

b:c

8

Частное b и с

З

2400-100

9

Сумма 117

И

2400+100

10

Разность 117

К

(b-5):(c+d)

11

Произведение d и 4-с

Л

b-c

12

Частнное b-5 и с+d

М

b+c

13

Расстояние в киломметрах, пройденное пешеходом за 5ч со
  скоростью vкм/ч

Н

3

14

Стоимость покупки трех футболок по цене r тенге и
  рубашки по цене  k тенге

О

5+v

15

Периметр треугольника со сторонами r,r,k

П

n

16

Число, которое на 5 больше числа v

Р

n:m=10

17

Число, которое в 2400 раз больше числа k

С

b+d

18

Число которое на b больше числа d

Т

5v

19

Число m, которое в 10 раз меньше числа n

У

2400

20

Число p, которое на 10 меньше произведения чисел n и m

ф

2

Задание: прочтите выражение

Решение

1

m+n

А

Сумма выражения 120 минус 25 и выражения 99 плюс 1001

2

(1200-25)-(99+1001)

Б

Сумма выражений bминус c, vплюс b,m минус n

3

(x-y)

В

Разность выражений bминус c, плюс v и выражения b плюс m, минус n

4

(1200-25)+(99+1001)

Г

Сумма произведений  m и  n, r и k

5

m

Д

Сумма m и n

6

(b-c)

Е

Разность выражений 1200 минус 25 и 99 плюс 1001

7

3+(d-c)

Ж

Разность выражений произведение b на  c и на v и произведение  b на m и на n

8

(b-c)

З

Произведение выражений  b минус  c, v плюс b m минус n

9

b

И

Сумма числа 3 и выражения d-c

10

(b-c+v)-(b+m-n)

к

Произведение  выражений х  минус y  и d плюс p

file_name: М5Упрощение буквенных выражений_Карточка приложение 2.docx

alt: Задача: запишите в виде выражения решени e 1


extracted_text:
Адаптации первоклассников к школе
1.
Физиологическая адаптация.
Мы рассматриваем
физиологические аспекты адаптации для того, чтобы учитель знал и понимал,
почему иа этом этапе обучения нельзя чрезмерно интенсифицировать учебную
работу, почему дети так быстро устают и так трудно удержать их внимание.
Возможности детского организма далеко не безграничны, а /длительное напряжение
и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребёнка
здоровья. В соответствии с этим учителю нужно строить весь педагогический
процесс так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребёнка. Нельзя
забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно
состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном
случае будет различным.
Между тем, порой случается
так, что ни учителя, ни родители часто не осознают всей сложности этого
процесса, а это незнание и форсирование нагрузки ещё больше усложняют и без
того столь не простой период. Несоответствие требований и возможностей ребёнка
ведёт к неблагоприятным изменениям состояния центральной нервной системы и
резкому падению учебной активности, к снижению работоспособности. У значительной
части школьников в конце учебных занятий отмечается резко выраженное утомление.
Однако, есть факторы,
существенно облегчающие адаптацию детей к школе - это рациональная организация
учебных занятий и рациональный режим дня.
Также организованная
двигательная активность должна составлять большую часть от общего времени
пребывания детей к школе. Поэтому целесообразно проводить от 2 до 3 физминутки
за урок. Предлагаю читателям несколько видов физкультминуток для уроков:
2. Психологическая
адаптация
 Основными показателями
психологической адаптации ребёнка к школе является формирование адекватного
поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками
учебной деятельности. Именно поэтому, при проведении специальных исследований
по изучению адаптации детей к школе, изучался характер поведения ребёнка и
анализировались его особенности. В связи с этим, мною в первом классе была
проведена диагностика адаптации по проективной методике «Школа зверей», где
детям предлагалось изобразить себя и учителя в виде зверей. Многие дети не
смогли назвать имена одноклассников, себя нарисовали ближе к учителю, но в
целом анализ результатов диагностирования показал, что в классе складывается
благополучная психологическая атмосфера. Дети хорошо относятся друг к другу,
доброжелательны. Процесс адаптации продолжается, дети привыкают друг к другу и
к учителю. Далее даётся характеристика адаптации каждого ученика, например:
Ягожидаева Настя: В школе ребёнку нравится. Более всего процесс обучения,
отношения с одноклассниками складываются хорошие, всё благополучно. Или -
Ибраев Талгат: ребёнка устраивает его положение в коллективе, но характерна
некоторая тревожность, стремится быть ближе к учителю. Возможно, существуют
трудности в общении с одноклассниками. Такой подробный анализ позволяет помочь
ребёнку индивидуально, в соответствии с его трудностями.
Наблюдения за школьниками
первых классов показали, что психологическая адаптации детей к школе может
проходить по разному, Первая группа детей адаптируется к школе быстро. Эти дети
быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей, у
них хорошее настроение, они спокойны и добросовестно выполняют требования
учителя.
Вторая группа имеет
длительный период адаптации: дети не могут принять ситуацию обучения - они
могут играть на уроках, не реагируют на замечания учителя и, как правило, эти
дети испытывают трудности в усвоении учебной программы.
Третья группа — дети, у
которых психологическая адаптация связана со значительными трудностями, они не
усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, на
таких детей чаще всего жалуются учителя и дети: они «мешают работать в классе»,
«третируют детей». Постоянные неуспехи этих детей в учёбе, отсутствие контакта
с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Дети
становятся «отверженными». Учитель, сближая детей, должен сделать всё
возможное, чтобы облегчить процесс адаптации для таких детей. На первых уроках
возможно проведение специальных игр для знакомства детей друг с другом и
учителем. Предлагаю игру «Давайте знакомиться». Знакомство детей проходит в
виде игры: учитель называет опорное слово, например, «имя», «семья», «лето» и
д.р., а дети должны задавать вопросы своим соседям по парте на эту тему. Чтобы
ученики смогли, познакомиться с другими детьми, по сигналу учителя «Пересадки»,
дети пересаживаются на другие места, и происходит аналогичное знакомство с
новым соседом.
Или игра «Будь
внимательным». При разговоре люди смотрят друг на друга. Чтобы проверить вашу
наблюдательность - закройте глаза и положите голову на парту.
-
    У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку (с
закрытыми глазами).
-
    Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза.
-
   У кого сосед с тёмными глазами? Поднимите руку, и т.д (далее
учитель задаёт такие же вопросы относительно внешнего вида учеников своего
класса)
Процесс адаптации к школе
продолжается и течение всего первого года обучения, но первые 6-9 недель
«острой» адаптации закладывают основу успешности дальнейшего процесса обучения.
Поэтому педагогу важно знать и учитывать в своей работе функциональные
особенности состояния организма первоклассника и в соответствии с этим
построить учебный процесс.
Освоение первоклассниками организационных
навыков и умений в адаптационный период
1.   Основные
правила поведения на уроке
Отношение детей к школе во
многом определяется тем, в какой форме педагог вводит дисциплинарные
требования, правила новой жизни. В отличие от довольно свободного не
стеснённого излишними строгостями распорядка, к которому привык дошкольник в
детском саду и в семье, поведение в школе регулируется чёткими, строгими
нормами. Ученик не дол леей без разрешения учителя вставать во время урока,
общаться с соседями, заниматься посторонними делами. При желании что-то
сказать, он должен предварительно поднять руку. Каждый шаг маленького школьника
лимитирован новыми и непривычными для него требованиями. Поэтому многие дети
поначалу теряются: возникает постоянное опасение нарушить какое-либо из многочисленных
требований. В итоге ребёнок привыкает соблюдать правила поведения, но
испытывает при этом не гордость собой, а боязнь порицания, замечания.
Появляется тревожность, внутренняя напряженность, неуверенность в себе. Школа
становится для детей источником не положительных, а отрицательных эмоций. Вот
что пишет о принципах работы с детьми этого возраста Ш.А.Амонашвили:
«Можно ли заставлять детей немедленно выполнять приказы и распоряжения
педагога? - Нет! Можно ли строго требовать от детей, чтобы они сидели на уроках
не шелохнувшись? — Нет!». Чтобы первоклассники легко и естественно включились в
школьную жизнь, требования к их поведению должны вводиться постепенно, достигая
полного объёма только к концу первого года обучения. Да и обликать их следует в
форму просьб или пожеланий учителя, а не требований. Соответственно их
нарушение будет вызывать не порицания или наказание, а непосредственную
эмоциональную реакцию педагога: сожаление, лёгкую обиду (но никак не
раздражение). Ранее незнакомые, непривычные детям действия, такие, как
поднимание руки, когда хочешь что-либо сказать, желательно преподносить им как
правило игры.
Игры для знакомства детей с правилами
поведения.
Игра «Хочешь
говорить - подними руку».
- Вы знаете, что меня
зовут Людмила Алексеевна. Но вы не можете сказать, что я люблю, чем увлекаюсь,
где я. живу, как я провела лето. Всё это вы можете узнать, задавая мне вопросы.
Спрашивайте, что вас интересует, я буду отвечать (вначале несколько «пробных»
вопросов, на которые учитель отвечает. А потом дети начинают задавать вопросы
все одновременно, не слушая и перебивая друг друга.) В этом месте учитель
прерывает диалог:
-Стоп! Когда все говорят
одновременно, получается шум, вы не слышите друг друга, перебиваете, и мне
трудно понять, что вы говорите. Чтобы такого не было, в школе есть правило:
«Хочешь говорить - подними руку» (учитель демонстрирует жест).
-А теперь будем задавать
вопросы, как положено ученикам. И так, что вы ещё хотите спросить у меня?
Игра «Готов к
уроку»
. -В школе есть правило
«Готов к уроку». По звонку ученик становится возле своей парты и ждёт команды
учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило (учитель говорит:
«Перемена» - дети свободны, а потом звенит колокольчиком:
1. «Звонок!» - дети
должны встать у своих парт.) Игра проводится 2 - 3 раза. Игра «Урок окончен»
- В начале урока мы
научились выполнять правило «Готов к уроку», То же самое нужно делать, когда
урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны
встать возле своих парт (дети тренируются с колокольчиком).
Прозвенит сейчас звонок
-
Наш закончился (хором
дети) урок!
Учитель: - Урок
закончен!
Игра «Писать
закончил»
-
   Одни из вас справились с работой быстрее, другие -медленнее.
Учителю на уроке нужно знать, кто уже закончил писать, а кто - нет. Для этого
есть правило: закончив писать, ученик поднимает руку с ручкой. (Учитель
демонстрирует жест).
-
   Дорисуйте, дети, и покажите жест «Писать закончил».
Игра «Работа
выполнена»
-    Когда
ученики заканчивают выполнение какого-либо - ;•] задания, они показывают это
жестом «Работа выполнена» (учитель показывает жест, сложив руки перед собой на
парте).
Раучивание правил.
Вставайте дружно каждый
раз, Когда учитель входит в класс. Парта - это не кровать, И на ней нельзя
лежать. Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно На уроках не болтай, Как
говорящий попугай.
Ответить хочешь - не
шумя, а только руку подними.
2.  Навыки
индивидуальной: парной и коллективной работы. Учебная деятельность,
т.е. сознательная деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по
овладению основами наук, складывается постепенно. Её формирование протекает на
протяжении всего периода обучения в младших классах с последующим
совершенствованием. В задачи привития навыков индивидуальной, парной,
коллективной работы входит лишь создание некоторых исходных предпосылок
формирования учебной деятельности. Важнейшее из них - высокий уровень
активности, инициативы, самостоятельности в учебной работе; уважительное
отношение к учителю, умение выполнять его задания; достаточно высокий уровень
произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия,
сосредоточивать внимание на поставленной задаче.
Для привития навыков
индивидуальной, парной и коллективной работы первоклассников в адаптационный
период возможны следующие формы работы.
Обучение хоровому
ответу
-
    На уроке мы с вами договорились, что при желании ответить нужно
поднимать руку. Но это делается не всегда. Бывают такие ответы, где ученики
отвечают все вместе, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отвечать
хором, (учитель может ввести определенный жест, обозначающий хоровой ответ:
взмах рукой и.т.п.).
Различие хорового и
индивидуального ответа
-
    А теперь задание сложнее: на одни вопросы нужно будет отвечать
хором, на другие нет. Будьте внимательны.
-
    Скажите хором, сколько будет 1 + 1 ?
-
    Скажите вместе: у какого животного длинный хобот?
-
    Кто из вас знает, какие ягоды растут в лесу?
-
   Листья опадают, когда это бывает?
-
   Какие марки легковых машин вы знаете?
-
    Как зовут сказочного героя с длинным носом? Скажите дружно.
-
     Ваша любимая игрушка?
-
      Хором: какой день недели будет после понедельника?
-
        Какие имена мальчиков вы знаете?
-
     Какие имена девочек вы знаете?
-
    Закончите предложение: Птицы умеют летать, а рыбы
-
   Дружно: как меня зовут?
-
     Кем вы хотите стать? (последний вопрос -ловушка, на него
нельзя отвечать хором)
Игра «Хлопки.»
Учащиеся передают хлопки
друг другу по очереди, начиная с первого варианта первого ряда, затем второй
вариант и.т.д. Когда хлопнет ученик с последней парты первого ряда наступает
очередь второго ряда и.т.д.
Обучение ответу по
цепочке
В школе, кроме ответов по
одному и хорового ответа, есть ответ по цепочке. В игре «Ответ по цепочке»
нужно передавать слова. Попробуем рассказать по цепочке стихотворение так,
чтобы получилось дружно, без запинки, чтобы со стороны могло показаться, что
говорит один человек, (по цепочке «передаётся» стихотворение А.Барто «Игрушки»)
Беседа о работе в
парах.
-
    Есть такая пословица: «Одна голова хорошо, а две лучше»
-
   Как вы её понимаете?
-
     На этом уроке все задания вы будете выполнять в парах.
-
    Пара - это два человека, сидящие за одной партой. (Учитель даёт
задание каждой паре раскрасить два мячика
так, чтобы они стали
совершенно одинаковыми.)
-
    Чтобы пара хорошо справилась с заданием нужно вначале обсудить,
договориться, как это сделать. При этом старайтесь разговаривать так, чтобы не
мешать другим парам. После того, как вы закончите работу, показываете жест «Мы
готовы», (пара берётся за руки и поднимает руки вверх)
Игра «Зеркало».
Каждая пара поворачивается
лицом друг к другу. Один из пары показывает любое движение, а другой является
«зеркалом». Затем ученики меняются.
3.  Организация,
обратной связи с учителем и оценка, успехов и неудач первоклассников в
адаптационный период
От отношения учителя к. ученикам
на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут
складываться взаимоотношения учитель - ученик, отношения, определяющие в
значительной степени психологическую адаптацию ребёнка в школе. Как правило,
учитель для ученика - высший авторитет, которому на первых порах уступает даже
авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник,
требующий выполнения определённых правил поведения и деятельности получения
знаний. Ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Но есть дети «не
готовые» к школе, не умеющие понять условность отношений учителя и ученика.
Такой ребёнок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу
учиться, мне неинтересно». С таким ребёнком отстоять своё «Я» бывает довольно
трудно. В таких случаях бесполезно приказывать, наказывать, ведь нужно
завоевать доверие и уважение ребёнка; поэтому важно проявить терпение,
доброжелательность, расположить к себе ученика, попробовать серьёзно, «по
-взрослому», поговорить с ним наедине.
Особое значение в
отношениях учителя и. учеников, да и учеников между собой на первом начальном
этапе обучения имеет оценка учителем успехов и неудач в процессе учёбы.
Психология восприятия ребёнком оценки его деятельности- в конечном счёте,
является оценкой его личности в целом. Всё это свидетельствует о большой
ответственности учителя за ту оценку, которую он даёт каждому ребёнку, и,
несомненно, повышает требования к педагогу, к технике его общения с детьми.
Сейчас в практике школьного
обучения на начальном этапе (в процессе адаптации) не должны использоваться
отметки для оценки успехов первоклассников. Не должны, потому что отметка может
быть постоянной психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребёнка к
школе. Но на практике учителям трудно отказаться от этого достаточно простого и
наглядного способа оценки; поэтому вместо традиционных двоек, пятёрок
используются рисунки, штампики, звёздочки, и д.р. В таких случаях и штампики, и
звездочки равнозначны отметкам: ведь всё это для ребёнка условные знаки его
успехов.
Игра «Оценка
работы»
В начале урока учитель
должен познакомить детей со своей системой оценивания. На доске заранее
нарисовано три рисунка грузовика; 1 - со всеми необходимыми деталями, но
нарисован небрежно (кривые окна и т.д.), 2 - нарисован очень аккуратно, но с
множеством неправильных деталей (колёса находятся сбоку и т.д.), 3 - нарисован
правильно.
-
     Какой рисунок выполнен правильно, но неаккуратно?
-
     Какой аккуратно, но неправильно?
-
     Какой и аккуратно, и правильно?
-
       Что нужно изменить в первом рисунке?
-
   А во втором?
-
     Какой штампик поставим?
-
    Нарисуйте в тетради правильный и аккуратный грузовик,
4.   Организация
классного коллектива
Учебная деятельность носит
коллективный характер, именно поэтому ребёнок должен обладать определёнными
навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.
Большинство детей быстро
знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе. Некоторые долго не
сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко и неуютно, на перемене
играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми,
на этом сложном для каждого ребёнка этапе вхождения в новый для него коллектив,
важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом,
может быть что-то о каждом рассказать, создать атмосферу общей работы
сотрудничества, взаимопонимания.
Ребёнок должен
почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников; ведь ему
очень необходимо их оценка, их отношение, каждому малышу хочется завоевать
авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребёнок Испытывает при
общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию
к школе. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. В школе чаще всего дети
смотрят друг1 на друга глазами учителя. Поэтому отношение
учителя к ребёнку - своего рода индикатор отношений к нему и его
одноклассникам, А от негативного отношения учителя ребёнок страдает вдвойне:
учитель' относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети: поэтому
лучше избегать отрицательных оценок поведения ученика, и его школьных успехов.
У некоторых учителей с
первых дней выделяются «любимчики», они раздают и собирают тетради, ведут учёт
замечаний, выполняют другие «личные» поручения учителя. Дети всё это видят.
Происходит расслоение класса, которое не способствует установлению дружеских
взаимоотношений между всеми учащимися. Так для развития общительности и
коллективизма немалое значение имеют различные совместные игры, В сюжетно -
ролевой игре педагог должен участвовать в распределении ролей, приучая детей к
справедливости при распределении, чтобы привлекательные роли исполнялись детьми
по очереди. Когда робкому застенчивому ребёнку достаётся какая - либо «командная»
роль, нужно помочь ему с ней справиться.
Учитель должен поддерживать
дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важная цель воспитательной
работы в первые месяцы пребывания ученика в школе - привить ему чувство, что
класс, школа не является чуждой ему группой людей. Это доброжелательный, чуткий
коллектив сверстников, младших и старших товарищей.
Советы воспитателям первоклассников но воспитанию в адаптационный
период
Первый год обучения
является одним из существенных переломных периодов в жизни ребёнка. Ведь от
того, как пойдёт привыкание к школе, во многом зависят эмоциональное состояние,
работоспособность, успешность учёбы в начальной школе к во все последующие годы
и, конечно же, здоровье.
Ребёнок, поступивший в
школу, попадает в непривычную для него среду. Изменяется весь уклад жизни.
Ежедневные учебные занятия требуют напряжённого умственного труда, активации
внимания, сосредоточенной работы на уроках и, кроме того, относительно
неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.
В ответ на новые повышения
требования к организму в первые недели и месяцы обучения могут появляться
жалобы детей на усталость, головные боли, возникают раздражительность,
плаксивость, нарушение сна, аппетита. Случаются и трудности психологического
плана, такие, как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе.
Весь этот комплекс явлений некоторые специалисты классифицируют как
адаптационную болезнь.
В этот трудный для ребёнка
период и в школе, и дома его необходимо окружить вниманием, проявить
доброжелательность и терпимость.
Предлагаю несколько советов
воспитателям первоклассников на период адаптации к школе.
1.Особенность сегодняшних детей, пришедших
в первый класс, - быстрая утомляемость.
На первом уроке они откровенно зевают, на
третьем - лежат на партах. Чем мы, взрослые можем помочь ребёнку? Прежде всего
стоит помнить о старых и надёжных способах поддержания здоровья первоклассника
- это соблюдение режима дня. Сон не менее 10 часов в сутки, обязательно
полноценное питание, физические упражнения. Оправданным будет ограничение
просмотра телепередач до 30 мин. в день. Хорошо восстанавливают эмоциональное
благополучие ребёнка длительные (до 2 часов) прогулки на воздухе - не прогулка
по магазинам, а прогулка в парке. С раннего утра настраивайте ребёнка на доброе
отношение ко всему. Скажите: «Доброе утро!», - и собирайтесь в школу без суеты.
2. Встречая ребёнка после уроков,
порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел потрудиться самостоятельно, без
вас, целых три часа. Терпеливо выслушивайте его, похвалите, поддержите и, ни в
коем случае, не ругайте - ведь пока ещё не за что'
3. Что же делать, если появились первые
трудности? Будьте щедры на похвалу, для первоклассника сейчас это важно.
Замечание должно быть конкретным, а не касаться личности ребёнка. Он не
неряха,, просто сейчас у него в тетради маленький беспорядок. Не делайте
ребёнку несколько замечаний сразу.
4.Ни в коем случае не сравнивайте ребёнка
с другими детьми. Это ведёт либо к озлоблению, либо к формированию
неуверенности в себе.
5. Ребёнку не нужна позиция прокурора,
которую часто занимают родители: «Будешь переписывать пять раз, пока не
получится хорошо!». Это недопустимо.
6.Сегодня одна из главных задач школы -
оздоровление ребёнка, и поэтому в целях облегчения адаптации первоклассников
применяется ступенчатый режим учебных занятий с постепенным наращиванием
учебной нагрузки. Духовное и физическое здоровье первоклассника зависит от
контактов со всеми, кто работает в школе. Невозможно не уважать учителя
начальной школы, потому что он работает и живёт жизнью своих ребят. Поддержите
словом и делом своего учителя, помогите ему. Не спешите осуждать учителя,
администрацию школы, не торопитесь категорично высказывать своё мнение о них -
лучше посоветуйтесь: ведь всё, что делается учителем, прежде всего делается на
благо вашего ребёнка.

file_name: Адаптации первоклассников к школе.docx

alt: Адаптации первоклассников к школе 1

alt: Какой аккуратно, но неправильно? -

intro: Адаптация

психологическая работа

group: Педагогика

title: адаптация


extracted_text:
[Заголовок документа]

                                  Սցենարի
հեղինակ՝

Վ.Թեքեյանի
անվան 6-րդ
դպրոցի
ուսուցիչ՝ Նառա
Միկոյան

Դասարան-11-րդ

                                 Դերերում՝

Խոր-
                                         Վլադիմիր
Փարսադանյան
Թերթավաճառ
Կարեն
Մուսաելյան
Դոկտոր
լեմբերգ                /Դատավոր/-
Լիլի
Մուսինյան
Գոլնիկ
        /դատախազ/
Վլադիմիր
Հակոբյան
Ադոլֆ
Ֆոն Գորդոն         /դատապաշտպան/
    ԱնիԱյգունյան
Յոհաննես
վերտաուեր   /դատապաշտպան/
  Լիլիթ
Չիպլիևա
Նիմայեր
/դատապաշտպան/
     Սյուզի
Աբովյան
Ատենակալներ
                            Արփինե
Միկոյան

                               Լուսինե
Թորոսյան
Դատական
նիստի
քարտուղար
Ռոնման Դավիթավյան
Թալեաթ
փաշա                                                         Դանիել
Դավթյան
Ճենապ
Շեհապեդդին/
թուրք
գրող/                      Համլետ
Օլքինյան
Մորգենթաու
                           Նարեկ
Գագինյան
Դոկտոր
Լեփսիուս
       Ալիկ Ռաշոև
Լիման
ֆոն
Սանդերս                                               Տիգրան
Գևորգյան
Հայ
քահանա
 Արեն
Դոխոլյան
Տիկին
Թերզիպաշյան
 Հռիփսիմե
Դալլաքյան
Օտտօ
Ռայնիկե
  Մելքոն
Հակոբյան
Մայր-
 Լիլիթ
Թադևոսյան
Տիկին
Դիտման
      Անի Ավոյան

Գլխավոր
դերում՝  Սողոմոն
Թեհլերյան    Հովհաննես
Ղազարյան

              <<Նեմեսիս
>>    օպերացիա

   / Ոտքի
դատարանն է
գալիս/

   Դահլիճի
վարագույրնեը
փակ են:Բեմի
մեջտեղում
հանդիպում են
  Թալեաթ
փաշան  ու ԱՄՆ-ի
դեսպան Մորգենթաուն:

Թալեաթ -    Ես անչափ ուրախ եմ հանդիպելու ԱՄՆ-ի դեսպանին:
Մորգենթաու
 -Ես եկել եմ, որպեսզի ինքս խոսեմ փաշա իսկ դուք լսեք:
Թալեաթ     -Գիտեմ , գիտեմ , հայերի համար եք եկել: Բայց միթե՞ նրանք ամերիկացիներ են:
Մորգենթաու -Այն ինչ այսոր կատարվում է Թուրքիայում միայն ձեր երկրի ներքին գործը չէ, ցեղասպանության հարցը ամբողջ աշխարհին է վերաբերվում, հայերը 2500 տարի ապրել են այդ հողի վրա:
Թալեաթ – Եվ այլևս չեն ապրի: Արժե՞ արդյոք եռանդ թափել , եթե հայերի երեք չորրորդն արդեն ոչնչացված է : Հայ չկա արդեն ոչ Վանում , ոչ Բիթլիսում , ոչ Էրզրումում , էլ ինչու՞ եք անհանգստանում:
Մորգենթաու- Ես ձեզ չեմ հասկանում փաշա և չեմ էլ ուզում հասկանալ մարդուն ցավ պատճառելու ամեն մի նոր մեթոդ ձեզ մոտ գնահատվում է  հրաշալի մի հայտնագործություն և ձեր պաշտոնյաները ամեն օր գլուխ էին կոտրում  տանջանքի նոր ձևեր հնարելու համար:
Թալեաթ – Ինչ ե՞ք խոսում պարոն դեսպան :1 միլիոն… երբ Թուրքիայում ապրում է ընդամենը 800 հազար հայ :
Ներեցեք պարոն դեսպան արդյոք չեիք բարեհաճի մի
ծաոայություն մաստուցել ինձ:
Մորգենթաու -Ասացեք լսում եմ փաշա:
Թալեաթ-պետք է խնդրեի ազդեցություն գործել ամերիկյան ապահովագրական ընկերությունների վրա, որոնց մոտ հայերն ապահովագրել են իրենց կյանքը : Հասկանու՞մ եք , քանի որ գրեթե բոլոր հայերը մեռած են և այլևս ժառանգներ չունեն , հետևաբար նրանց փողերը պետք է ստանա թուրքական կառավարությունը` որպես միակ օրինական ժառանգորդներ: Շնորհակալ կլինեի , եթե գլուխ բերեիք այդ գործը:
Մորգենթաու
-Գիտեք փաշա ես այնուամենայնիվ
նախընտրում եմ դիվանագիտությունը և նույնիսկ սկսեցի սիրել
դիվանագիտության
սուտն ու
կեղծիքը :

Խոր-
Փաշա կանգ առա
մենք ուզում
ենք քեզ հետ  քո
հայրենակցի
լեզվով
Խոսել:Թուրք
գրող Ճենապ
Շեհապեդդին:Լսիր
, թե նա ինչ է
գրում քո
մասին, լսիր,
լսիր

Ճենապ Շեհապեդդին-Թալեաթի իդեալն էր
երեվալ, երեվալ, միշտ երեվալ, եվ մի
օր էլ նրան մեր գլխի վրա տեսանք:
Թալեաթ-Եթե սովորական  անհատի մասին լիներ քո
խոսքը անշուշտ տհաճ էր
լսել: Բայց ես
երկրի ղեկավար եմ
և իմ քայլերը պետք է այլ
                           տրամաբանությամբ  գնահատվեն:

 Ճենապ Շեհապեդդին- Առաքինություն էր
այն ոճիրը,որ
նպաստաոր
 էր
 իրեն:Ճանաչում էր
միայն այն օրենքները որ
ծառայում էին
 իր
ցանկություններին:

Թալեաթ-Ես
էլ  կուզեյի լրագրող լինեի ինչեր ասես չէի խոսի հենց թեկուզ նույն այդ Թալեաթի մասին :

Ճենապ Շեհապեդդին-   Բախտածառը որքան բարձրացավ այնքան պարզվեց որ
արմատները աղբի մեջ են
ու էլ բարձրանար երևում էր
ոտքերին կպած ցեխի ծանր զանգվածը:

Թալեաթ-Իսկ հիմա անցնենք գործի: Իմ ու
քո  ժամանակը, սիրելիս, տարբեր չափումներ ունեն:
Ճենապ Շեհապեդդին-  Գիտես ինչը չեմ ներում քեզ,այն որ
ճշմարտության առաջ դու նուինիսկ նախնտրում ես
հիմար ձևանալ այ
սա չեմ ներում քեզ:

     Բեմի
ետևից լսվում
է /Գինից լից  երգի
հնչյունների
     տակ
/
Դաշնակցության
ժողովի
ձայները, որից
հետո կրակոցի
ձայն
     և
ներս  են
մտնում  թերթավաճառները:

Թերթավաճառ1. Սպանվել է մի մեծ ոճրագործ, քաղաքական մի մարդասպան, թուրք մի ճիվաղ:
 Դահլիճից - Ո՞վ է սպանել:
- Երիտասարդ մի հայ, ուսանող:
 -Ո՞վ է սպանվել:
Թերթավաճառ  2.-Սպանվել է մեկը, որ արժանի է եղել մահապատժի:
Թերթավաճառ 3.Այո, երեք անգամ ու երեք տարբեր կողմերից նա դատապարտված է եղել մահապատժի: Նրա անունը Թալեաթ է, որ փաշայի տիտղոս էլ ունի:
            Բացվում է բեմի վարագույրը, որտեղ դատարանի դահլիճն է

         նման  Ծիծեռնակաբերդի

Խոր– Բարի լույս Սողոմոն: Ինչպես տեսնում ես մենք նորից եկել ենք այցելության: Մենք քեզ չենք խանգարի , հեռվից աննկատ կհետևենք քեզ` մինչև հասկանանք , թե ով ես դու: Գիտենք քո կյանքի բոլոր մանրամասները , որ դու ծնվել ես  1896թ. ապրիլի  2-ին դարաղանյաց գավառի Ներքին Բագառիճ գյուղում ազնիվ  շինական Խաչատուրի և Հնազանդի ընտանիքում: Մեծ գերդաստան ունեիք , թվով 85 հոգի , որից կենդանի մնացին միայն երկուսը : Քեզ հետ միասին հիշում ենք. Երզնկան` իր հինգ եկեղեցիներով , դպրոցներով ու մանկապարտեզներով : Այո քո կյանքի բոլոր մանրամասները գիտենք , բայց և այնպես , ո՞վ ես դու , Սողոմոն Թեհլերյան:
                           Ոտքի դատարանն է գալիս:
Ներս են մտնում դատավորը , դատապաշտպատը , դատախազը և գրավում են իրենց տեղերը:

Խոր – Ահա սրանք են քեզ դատելու , Սողոմոն , հիշիր և ճանաչիր նրանց: Գերմանիայի նահանգային դատարանի նախագահ, որ գերի է օրենքի տառին , դատախազ Գոլնիկ , որ ամբողջ  կյանքում մեղադրում է միայն  և   բոլորի մեջ հանցագործ տեսնում , դոկտոր Ադոլֆ ֆոն Գորդոն , գաղտնի խորհրդական դատապաշպան , որին քո անձը ամենից շատ է հետաքրքրում:

Լեմբերգ
 –Դատական
նիստը համարում
եմ բացված, նիստին
ներկա են, դատախազը,
պաշտպանները, և
վկաները:
         Մեքենագիտության ուսանող համարված
Սողոմոն Թեհլերյանը,ծնված
2
ապրիլի 1896թ. Բագառիճ,
 թուրքահպատակ և  հայ բողոքական , որ
բնակվում էր Շառլոտենբեւրգ,
Հարդենբերգ փողոց
37, Դիտմանի մոտ  և
1921թ. Մարտի 16-ից ի վեր
գտնվում է բանտում
մեղադրվում է 1921թ. մարտի 15-ին Շառլոտենբուրգում թուրքական նախկին մեծ եպարքոս Թալեաթ փաշայի միտումնավոր և կանխամտածված սպանության համար :Ոճրագործությունը
նկատի է առնվում
ըստ պատժական օրենսգրքի
211 հոդվածի :Այդ հիմքով
բանտարկությունը
շարունակվում
է:Վեռլին 16 ապրիլի
1921թ. :/ Այժմ սկսում ենք խնդրի քննությունը ամբաստանյալի հարցաքննությամբ և նրա անձնական հանգամանքները ճշտելով:/ Դ իմում
է Սողոմոնին/ Ստույգ
է արդյոք, որ դուք
ծնվել եք Բագառւճում
1897թ.-ի ապրիլիմ 2-ին
Սողոմոն-Այո
Լեմբերգ-Ինչ
պաշտոն ուներին դեր ծնողները
Սողոմոն-վաճառական էին
Լեմբերգ-Որտեղ էին բնակվում
Սողոմոն-Բագառիճում
Լեմեբերգ-Միշտ
Սողոմոն- Երկու տարեկան էի
նրանք տեղափոխվեցին երզնկա
Լեմեբեգ-Քանի եղբայր
և քույր էիք
Սողոմոն- 3 եղբայր 3 քույր
Լեմբերգ-Եթե մեղադրանքին այո կամ ոչ  ասելով պատասխանեիք, ինչ պատասխան պիտի տաիք
Սողոմոն – Ոչ:
Գորդոն  –  .Խնդրում եմ
հարցնել ամբաստանյալին թե
ինչու իրեն հանցավոր չի
համարում
Սողոմոն
– Ինձ
հանցավոր չեմ համարում
, որովհետև խիղճս
հանգիստ է :
Լեմբերգ – Ինչու է Ձեր խիղճը
հանգիստ
 Սողոմոն   Ես մարդ եմ
սպանել , բայց մարդասպան
չեմ:
Գոլնիկ  – Դուք
սպանելու հատուկ
ծրագիր ունեի՞ք:

Սողոմոն – Ոչ: Ես
գիտեի , որ ինձ կօգնեն
իմ բոլոր զոհված
հարազատները:
Գոլնիկ  – Երեսը
տեսա՞ք , խոսեցի՞ք
հետը , թե՞ հետևից
կրակեցիք:
Սողոմոն – Ես չէի
կարող ծոծրակից
կրակել : Ես նրա
անունը տվեցի
, նա շրջվեց , և ես
դեմ առ դեմ կրակեցի:
Գոլնիկ  – Իսկ ինչու՞
չփախաք սպանությունից
հետո , չէ՞ որ այդ
հնարավուրությունը
ունեիք:
Սողոմոն – Ես տեռորիստ
չեմ: Ես ուզում
էի դատվել , որ ամբողջ
աշխարհն իմանար
ճշմարտությունը:

Լեմբերգ- Երբ արթնացավ Ձեր մեջ այդ գաղափարը և երբ եկեք Բեռլին

Սողոմոն- Նոյեմբերի 21ին
Փարիզից անցա ժնև։Կարճ ժամանակ մնացի ժնևում ու
եկա Բեռլին։Մոտավորապես 1920ի դեկտեմբերի սկզբին Բեռլինում եի։

Գոլնիկ- Ցանկանեւմ ենք ամբաստանյալից լսել, թե ինչպես տեղի ունեցան ջարդերը, և իր ընտանիքի գլխով ինչեր են անցել:Թող ամբաստանյալը մաս առ մաս պատմի, և հետո իր պամտածը թարգմանվի:
Սողոմոն - 1914ին սկսվեց պատերազմը և հայ զինվորները զինակոչվեցին։1915ի մայիսին լուր տարածվեց թէ
դպրոցները պետք է փակվեն և քաղաքի մեծամեծերն ու
ուսուցիչները խմբով այլ տեղ առաքվեն։
Գոլնիկ -Նախապես որոշված տեղերում էին հավաքվում, թե պատահական  հավաքատեղիներում
Սողոմոն
-
Չգիտեմ
հավաքում
էին ու
ճամփա ընկնում Երբ մեզ տեղահանեցին և քարավաններով քաղաքից դուրս գալու առաջին օրն իսկ պահապան զինվորները սկսեցին կողօպտել մեզ ապա կրակ բացեցին։մայրս սկսեց գոռալ աչքերս կուրանան... Չեմ կարող չեմ ուզում հանգիստ թողեք ինձ/ձեռքերն ափերի մեջ առնելով նստում է/ :
           Մի պահ տիրում է  քար լռություն որից հետո հնչում է Լեմբերգի ձայնը

Լեմբերգ-  Հայտարարում եմ ընդմիջում 15 րոպե:
 Դատարանի դահլիճում ձեռքերն ափերի մեջ նստած է Սողոմոնը: Ներս են
մտնում աղջիկները գեղեցիկ պարով   <<Դլե յամանի>> հնչյունների տակ:Նրան   մեջ է նաև նրա սիրած աղջիկը:

                Պարի հետո բ եմի վարագույրները փակվում են:

Խոր-
Ոտքի դատարանն է գալիս
Լեմբերգ- Դատական նիստը համարում է բացված:Ատյանը վճռեց ձայն տալ իրազեկ վկաներին:
Դոկտոր Յոհաննես Լեփսիուս

Խոր-  Ով է Լեփսիուսը :գերմանացի պատվելի: նախագահը հայ- գերմանական ընկերության, որ հիմնադրվել է Բեռլինում, 1914թ.-ին

  Երդվում  եք ասել ճշմարտությունը, միայն ճշմարտությունը և ոչինչ բացի ճշմարտությունից:

Յոհաննես Լեփսիուս –
Երդվում եմ/ձեռը դնում է ավետարանի վրա/  Միայն խնդրու եմ ինձ չընդատել: Ես առաջին անգամ եմ դատարանում և պետք է  ասեմ, որ իմ ուրույն պատկերացումն ունեմ արդարադատուտյան մասին: առանձնապես ոչ նպաստավոր:Ես պետք է անպայման բարձրաձյան խոստովանեի այդ,որպեսզի կարողանամ հանգիստ խոսել հայերի մասին:Հայերի մեծ մասը ապրում էր արևելյան անատոլիայում, հայկական լեռնաշղթայի վրա, հայ ազգի հին հայրենիքում, վեց վիլայեթների մեջ: Անատոլիայի ամբողջ հայ բնակչուտյունը բարձրագույն հրամանով հրամանով տեղահանվեց դեպի Հյուսիս և Միջագետքի անապատի արևելյան եզրը, Տեր- Զոր, որ նշանակում է: Որ նշանակում է անտառի դղյակ: Միայն տաս տոկոսը ակսորավայր հասավ, մնացածներն սպանվեցին ճանապարհին:Թուրքերն ասում են որ իրենք հավաքատեղիների գաղափարը որդեգրեցին անգլյացիներից, որոնք օգտագորձում էին դրանք անգլո- բուրական պատերազմում :
Խոր-  Թուրքերն՝ անգլիացիներից, գերմանացիները՝ թուրքերից;<<Եթե մենք ուզում ենք
ստեղծել մեր
մեծ գերմանական կայսրությունը , ապա
պետք է
 դուրս   մղենք և բնաջնջենք սլավոնական ժողովուրդներին:Այժմ
, մեր ժամանակներում, այլևս ով
է խոսում հայերի բնաջնջման մասին>>,
1939թ. Օգոստոս:Ներեցեք, որ
ընդհատեցինք, պարոն Լեփսիուս:
Յոհաննես Լեփսիուս-Ցեղասպանության գորձադրման եղանակները նման էին պարոն Թեհլերյանի պատմածներին: Հակառակ դեպքում, պետք է հարց առջանա, թե ինչպես կարելի է այդքան կարճ ժամանակահատվածում մեկուկես միլիոն մարդ սպանել:
Գոլնիկ -Բայց մենք, հարգարժան պրոֆեսոր, հաճախ էինք կարդացել, թե հայկական ջարդերը հետևանք են այն բանի, որ հայ վաճառական դասակարգը կեղեքել է թուրքերին, և թուրք բնակչությունը, զայրացած, ինքնաբերաբար ոտքի է ելել հայերի դեմ:

Յոհաննես Լեփսիուս -  Ես խնդրել էի ինձ չընդատել: Բայց հարցը տեղին էր, և ես կպատասխանեմ :Նախ ապացուցված է որ ոչ 1895- 96 թ. կոտորածը, ոչ էլ այս վերջին ջարդերը ժողովրդական ինքնաբուխ խլրտումների հետևանք չեն,այլ պետության վարչական հրամանների գործադրության:
 Գոլնիկ
-Պարոն Լեփսիուսի տրված տեղեկությունները,որքան էլ հետաքրքրական լինեն,
ինձ համար ունեն այն պակասությունը,
որ դեպքերին տալիս են չափազանց սիստեմատիկ և ծրագրված բնուըթ:
Դժվար չէ տեսնել,
որ դոկտոր Լեփսիուսը այդպիսի եզրակացության է հանգել ոչ թե տեղում,
անձնական փորձով,
դեպքերի ժամանակ,
այլ ավելի ուշ ստացած լուրերից ու տվյալներից:Այդ պատճառով,
կարծում եմ,
թե իրավունք ունեմ ավելի ծանրակշիռ արժեք տալու պարոն զորավար Լիման Ֆոն Սանդերսի դիմավորումներին,
նա այն ժամանակ Թուրքիայում վարում էր բարձր
  պաշտոն  և շատ մոտիկից է ցանոթ դեպքերին:
Յոհաննես Լեփսիուս- Իսկ վերջում ես ուզում եմ , ներեղություն խնդրեմ հայերից այս անոօրինակ ոճրագործության համար, ես պետք է դա անպայման ասեի:
 Լեմբերգ -Ներս է հրավիրվում վկա Օտտո Լիման Ֆոն Սանդերսը
Խոր – Օտտո
Լիման
ֆոն
Սանդերս,
70
տարեկան,1913-ին
Վիլհելմի
կողմից
Պոլիս ուղարկված
զինվորական
պատվիրակության
ղեկավարն
էր , այդ
նա էր, որ
վերակազմեց
թուրքական
բանակը
և ինքն
էլ վարեց
զորակոչը 1914 թվականի
օգոստոսին  Թուրքիան
պատերազմի
մեջ մտնելուց
երկու ամիս
առաջ:

Երդվում  եք ասել ճշմարտությունը, միայն ճշմարտությունը և ոչինչ բացի ճշմարտությունից:

Օտտո Լիման
ֆոն Սանդերս- Երդվում եմ
Օտտո Լիման
ֆոն Սանդերս -Դոկտոր
Լեփսիուսը իմ բարեկամն
է,պարոն դատախազ,և
ես պիտի խնդրեմ
ինձ չհակադրել
նրան ։ Այդ դերը
ես վայել չհակադրել
նրան։ Այդ դերը
ես վայել չեմ համարում
ինձ։ մոռացա, թե
ինչպես պիտի սկսեի։
Մի րոպե, ներեցեք։
Պարզ է, պարզ է։
Իմ կարծիքով, պետք
է երկու մասի բաժանել
այն ամենը, ինչ
տեղի ունեցավ Հայաստանում
ևորակվու է <<Հայկական
ջարդ>> անունով։
Նախ՝ երիտասարդ
Թուրքերի տեղահանության
հրամանը։ Կարող
ենք Թուրք կառավարությանը
ամբողջապես պատասխանատու
նկատել այս կարգադրության
համար, իսկ հետևանքների
համար՝ մասամբ։
Գոլնիկ -Մեզ, գերմանացիներիս, մեղադրում են, թե իբր մենք անմիջական մասնակցություն ունենք այդ ջարդերին, համենայն դեպս,իբր Գերմանիան իր համաձայնությունն էր տվել: Ինչ կասեք այդ մասին:

Օտտո Լիման
ֆոն Սանդերս -Քանի
որ գերմանացիների
դեմ սխալ ու անճիշտ
բաներ են ասված,
կուզենայի այստեղ
շեշտել, որ կովկասյան
ճակաըում բոլոր
հրամանատար զորավարները
Թուրքեր էին։ Պետք
է ավելացնել, որ
Թուրքական ոստիկանությունը
պատերազմից առաջ
շատ լավն էր։ Ուներ
85,000 հոգի և մի ընտրյալ
գունդ։ Բայց նրանք
մուծվեցին բանակ
և փոխարենը ստեղծվեց
օգնական ոստիկանություն,
որ լավ տարերից
չէր բաղկացած,
մասամբ ավազակներ,
մասամբ էլ թափառաշրջիկներ
էին։-ին Վիլհելմի
կողմից Պոլիս ուղարկված
զինվորական պատվիրակության
ղեկավարն էր, այդ
նա էր, որ վերակազմեց
թուրքական բանակը
և ինքն էլ վարեց
զորակոչը
Գոլնիկ -        Խնդրում եմ ավելի կոնկրետ պատասխանել իմ հարցին:

Օտտո Լիման
ֆոն Սանդերս Որ
հարցին։ Հիշեցի՛,
հիշեցի՛։ Որքան
գիտեմ, գերմանական
կառավարությունը
այն ժամանակ ամեն
հնարավոր բան արեց
հայերի թշվառությունը
մեղմելու համար։
Կարող եմ ասել,
որ ոչ մի գերմանացի
ապա հայերի դեմ
ուղղված կարգադրությունների
մեջ մասնակցություն

  չի    ունեցել,
ինչպես մեզ զըրպարտում
է արտասահմանյան
մամուլը
Օտտո Լիման
ֆոն Սանդերս Քիչ
էր մնում մոռանայի․․․ Շատ
կարևոր մի բան․․․ Պարտքս
եմ համարում ասելու,
որ այն հինգ տարիների
ընթացքում, երբ
ես Թուրքիայում
էի, Թալեաթի ստորագրությամբ
հրամանագիր Հայերի
դեմ չեմ տեսել
և ոչ էլ կարող եմ
վկայել, թե այդպիսի
հրամանագիր եղել
է ընդհանրապե

Նոթերս վերջացան․․․ Խնդրում
եմ էլ հարցեր չտաք
ինձ․․․ Հոգնեցի․․․
Լեմբերգ- Ներս է հրավիրվում
վկա Տիկին Քրիստինե
Թերզիպաշյան

Խոր-
Երդվում  եք
ասել
ճշմարտությունը,
միայն
ճշմարտությունը
և ոչինչ բացի
ճշմարտությունից:

Տիկին
Քրիստինե Թերզիպաշյան-Երդվում եմ
Գորդոն- Խնդրում եմ վկային հարցաքննել տեղի ունեցած դեպքերի մասին:Ամենից առաջ թե պատերազմի ժամանակ հայրենիքում էր և որտեղ էր բնակվում
Տիկին
Քրիստինե Թերզիպաշյան- Կարինում
էի
Նիմայեր .– դա ձեր հայրենիքն է?
 Տիկին Քրիստինե
Թերզիպաշյան  -Այո
Նիմայեր  -Այնտեղ տեղահանություններ եղան?
1915–ի
հուլիսին բնակիչներին հավաքեցին։ Ասացին,թե պետք էր հեռանան քաղաքից։
Նախ ոստիկանների և պաշտոնյաների միջոցով քաղաքի հարուստներին լուր տրվեց և ապա ասացին ,թե պետք է քաղաքը դատարկվի, որովհետև այն գտնվում է ռազմագծի վրա,ևքաղաքացիները պետք է հեռանան։
Նիմայեր  -Քաղաքեում երևացին
ազդագրեր որ հայերը պետք է գաղթեն ?
 Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան  Քաղաքի հարուստները 8 օր առաջ լուր ստացան, իսկ մյուսները՝ տեղահանությունից մեկ ժամ առաջ։Ապա իմացան,որ եղածը խաբեություն էր, և միայն հայ բնակչությունը պիտի արտաքսվեր։
Նիմայեր  --ամբողջ բնակչությունը միանգամից դուրս հանեցին ?
 Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան -Չորս անգամ
Նիմայեր  --Չորս խմբերով?
 Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան -Չորս խումբ՝8 օրում։
Նիմայեր   ետ մնացողները իմանում էին թե ինչ են լինում նախընթաց խմբակներԸ ?
Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան -Ոչ՜
Նիմայեր-Որոշ ուղեկետ նշանակվում էր
Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան -Նախ պիտի գնայինք դեպի Երզնկա։
Նիմայեր  -դուք որ խմբի հետ պետք է դուրս գաիք ?
Տիկին
Քրիստինե Թերզիպաշյան -Երկրորդ
Նիմայեր  --Նկարագրեք ինչքան մարդ տեղահան եղավ ? դուք ինչքան արաջացաք և ինչ պատահեց ?
Տիկին
Քրիստինե Թերզիպաշյան -Մեր ընտանիքը բաղկացաց  էր 21 անձից,նրանցից մնացել էին միայն երեքը։
Նիմայեր  քանի մարդ կար խմբում ?
Տիկին Քրիստինե
Թերզիպաշյան- 500 ընտանիք։Երբ առաջ գնացինք, խմբերից 500 երիտասարդ ջոկեցին,նաև եղբայրներիցս մեկին։Բայց նրան հաջողվեց փախչել և ինձ մոտ գալ։Նրան աղջկա շորեր  հագցրի։Մյուսներին ջարդեցին։ Մյուսներին ջարդեցին։
Նիմայեր --Ինչ եղան ետ մնացողները ?
Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան -Իրար կապեցին և ջուրը գցեցին։
Նիմայեր  --ինչ գիտեք?
Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան Իմ աչքերով տեսա։
Նիմայեր  --տեսաք որ գետը նետեցին ?
Տիկին
Քրիստինե Թերզիպաշյան- Այո՜գետը նետեցին, և հոսանքը այնպես սաստիկ էր,  որ բոլորին ջուրը քշեց տարավ։
Նիմայեր-  Իսկ դուք ինչ արեցիք
 Տիկին Քրիստինե
Թերզիպաշյան -Բոռացինք, լացեցինք,չգիտեինք ինչ անենք։Բայց լացել նույնտես թույլ չէին տալիս,սվիններով առաջեին մղում։
Նիմայեր  --Ով?
Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան- 30 ոստիկան և մի ջոկատ զինվորնեեր։
Նիմայեր  --Հարվածում էին ?
 Տիկին Քրիստինե
Թերզիպաշյան -Այո՜։Էնվեր Փաշայի հրամանով էր կատարվում, և զինվորներն ստիպում էին տարագրյալներին ծնրադրել և գոչել՝ «կեցցե՜  Փաշան»,որովհետև Փաշան էր թույլ տվել իրենց,որ ապրեն։
Նիմայեր  -- Ես վկաին հարցեր չունեմ

Լեմբերգ- Ներս է հրավիրվում  Վկա քահանա Պալաքյանը

Խոր-
Երդվում  եք
ասել
ճշմարտությունը,
միայն
ճշմարտությունը
և ոչինչ բացի
ճշմարտությունից:

Վկա քահանա Պալաքյան-Երդվում եմ

Լեմբերգ-Ներկայացեք
խնդրեմ

Վկա քահանա Պալաքյան- Ես
Կ.Պոլսի հայ պատրիարքարանի Սյուն Հոդոսի անդամ եմ, և երկար ժամանակ առիթ եմ
ունեցել ճանաչելու թուրքական հարաբերությունները. Բնականաբար Թալեաթին ճանաչում էի
անձնապես. Ազդեցիկ մարդ էր,ամեն ինչ անում էր
կատարյալ գիտակցությամբ. Երբ մենք մեր պատրիարքարանի կողմից ինչ-որ
բան էինք ուզում նա
ասում էր, կարիք չկա նախապես դիմելու մյուս նախարարներին, ուղակի եկեք ինձ մոտ և ես կկատարեմ. Այդպես էր
ասում, որ
միայն իր
վրա լինի ամեն տեսակ պատասխանատվություն;

Վերթաուեր- Դուք պարոն վկա,տեղյակ եք,որ Թալեաթի մասին հայերի մեջ շրջում է այս խոսքը.<<Հայկական հարցը լուծելու համար ես մի տարում ավելին արեցի,քան Աբդուլ Համիդը երեսուն տարվա ընթացքում>>

Լեմբերգ-Ձեզ հայտնի է այս խոսքը .

Վկա
քահանա
Պալաքյան- Որ
խոսքը

Վերթաուեր- .Դուք պարոն վկա,տեղյակ եք,որ Թալեաթի մասին հայերի մեջ շրջում է այս խոսքը.<<Հայկական հարցը լուծելու համար ես մի տարում ավելին արեցի,քան Աբդուլ Համիդը երեսուն տարվա ընթացքում>>

Վկա քահանա
Պալաքյան- Թալեաթի արածը ոչ
թե
30 տարում այլ 500 տարվա ընթացքում էլ
չի եղել:

Վերթաուեր- Այս մտայնությունն ամենուրեք տիրում էր հայերի և թուրքերի միջև

 Վկա քահանա Պալաքյան-  Այո

Վերթաուեր-Եվ ստույգ է այն իրողությունը,թե Թալեաթի ձեռքով 15 ամիսների ընթացքում ավելի շատ կորուստ են տվել,քան բազում տարիների ընթացքում

Վկա
քահանա
Պալաքյան – Երբ ես 1915 թ. Չանկրում էի և երբ ամբողջ Անատոլիան դատարկված էր հայերից որոնք բոլորն էլ սպանված էին, այնտեղ ռուս-թուրքական ռազմադաշտից մի հազարապետ եկավ և սա մեզ մեծ հպարտությամբ ասաց..Այն ինչ-որ մեր նախկին սուլթանները չարեցին, մենք արեցինք մի պատմական ազգ, 2 ամսվա ընթացքում սպանեցինք..
Լեմբերգ-Դատաքննությունը համարում եմ ավարատված:Հայտարաում եմ ընդմիջում մինչև վաղն առավոտ:

Դատարանի դահլիճում ոչ ոք չկա, բացի գլուխը ափերի մեջ վերցրած    Սողոմոնից :
                        Մազերը սանրելով ներս է մտնում Սողոմոնի մայրը:

Մայր-Բայց ինչու ես ինձ այստեղ կանչել,սրանք անծանոթ վայրեր են ,ինփ մեր երկիրը տար Երզնկա

Սողոմոն.-Ես վախենում եմ քեզանից մայր…Չեմ ուզում այցելես ինձ:Չէ, որ դու մեռած ես:

Մայր. Տեսար ինչ արեցին ինձ,մեկ թիզ հող անգամ չկա վրաս ,գիշերները սաստիկ ցուրտ է ,մրսւմ եմ ,մանավանդ կողերս

Սողոմոն-Սպասիր , մա, ես քեզ հիմա  կծածկեմ

Մայր-
Ոչ վերմակով որդիս ոչ հողով ծածկիր ինձ հողով

Սողոմոն-
Իսկապես մա,…Դու գերեզման անգամ չունես…Հապա ես, որտեղ պիտի այցի գամ

Մայր-.Ինչու ես այդքան լալկան դարձել որդիս ով է քեզ թույլ տվել , ինչ պատասխան պիտի տաս հորդ՝Խաչատուր Թեհլերյանին

Սողոմոն- Որովհետև ես
այստեղ պետք է ուժեղ լինեմ, մայր, դատարանում…Իսկ քեզ մոտ չեմ ուզում…Հոգնել եմ ուժեղ լինելուց…Եվ հիմա նվաճել եմ լալկան լինելու իրավունքը…Չփորձես այդ իրավունքը խլել ինձանից…Չփորձես ինձ խանգարել ասելու, որ ես քեզ շատ շատ եմ սիրում …Անսահման շատ:

Մայր-  Գնանք Սողոմոն ինձ հետ գնանք ,էլ մի սպասի որ քեզ կախաղան հանեն, գնանք որդիս

Սողոմոն-Ոչ Հնազանդ… Ոչ, տեր Հարությունի աղջիկ…Դու մենակ գնա…Չհամարձակվեսն ինձ կանչել…Եվ ինքդ էլ երբեք չգաս…Ոչ քո, ոչ տանտիրուհու տեսքով…Ես վախենում եմ քեզնից …Որովհետև դու միշտ կանչելու ես ինձ…Ես ապրել եմ ուզում

Մայր-Լավ որդիս ես մենակ կգնամ,ճանապարհը գիտեմ մի ուղեկցիր:
Սողոմոն-Ինչ լավ ես խաբվում, մա…Ինչ լավ է , որ խաբվում ես…Ես այնքնա շնորհակալ եմ քեզանից, որ ինձ թույլ ես տալիս ապրելու…Գոնե մի քիչ, մի քիչ էլ ապրելու…Թեկուզ ,ի քանի օր…Չէ, չէ, մի հավատա…Ես ստախոս եմ…Վախկոտ…Թուլամորթ…Եսասեր…

                           Խոր-   Ոտքի
դատարանն է գալիս:

Լեմբերգ-Դատական նիստը համարում եմ բացված
                 Մեղադրանքը պաշտպանելու համար ձայնը տրվում է
                 դատախազ   Գոլնիկին,  խնդրեմ պարոն դատախազ

Գոլնիկ –Պարոնայք
երդվյալներ,ներկա քրեական դեպքի իրավաբանական կողմը չէ, որ առանձին նշանակություն էտալիս և բացատրում է այն ուժգին հետաքրքրությունը, որը այս դատասրահի վրա է դարձնումինչպես մեր երկրի , այնդեպ էլ արտասահմանի ուշադրությունը: Խնդրի մեջ պետք է փնտրել
ուրիշ հանգամանքների ազդեցությունը: Թեհլերյանը 1921թվականի մարտի15-ին ատրճանակի հարվածով սպանել է Թալեաթ փաշային Շարլոտենբուրգում:Նշանը լավ էր արված,մահը վայրկենական էր և, անտարակուհս, ամբաստանյալը ցանկացել էր այդ մահը: Նա գործել

էր կանխամտածված, չէ որ նա ինքն ասել է, թե մինչև այժմ գոհացում է զգում իր գործի հաջողությանհամար: Մարդ սպանելը պատժելի է գերմանական օրենքով. պատժելի է, երբ հարցը պարզապեսմարդ սպանելու մասին է: Օրենքը երբեք խտրություն չի դնում, թե սպանվածը գերմանացի է,թե օտար: Պետական պատժագրքի 3-րդ հոդվածի հիման վրա գերմանական պատժական օրենքները տարածվում են նույն պետության սահմաններում կատարված բոլոր քրեական դեպքերի վրա: Ուստի պարոնայք, երդվյալներ,առաջարկում եմ ձեզ ներկայացված հարցմունքների դրական պատասխան տալ` հանցավոր ճանաչել
ամբաստանյալին կանխամտածված սպանություն կատարելու մեջ:

Լեմբերգ-Այժմ
ձայնը տրվում
է պաշտպանող
կողմին
Վերթաուեր-.Պարոնայք երդվյալներ,ձեզ է տրվում հարցաթերթիկը,որտեղ նախ դուք կգտնեք սպանությանը վերաբերող հարցը:Այդ հարցումին <<այո>> կամ <<ոչ>> պետք է պատասխանեք,այս է ,ահա,քննության առարկան:Որ դուք կանխամտածվածության վերաբերյալ հարցին ժխտական պատասխանեք տալու,այդ մասին խոսելը ավելորդ եմ համարում:Ես պետք է խոսեմ միայն այն մասին,որ սպանության վերաբերյալ հարցին <<այո>> թե <<ոչ>> պետք է պատասխանեք:Հարցաթերթիկը իսկ ձեզ տալիս է հենակետը <<ոչի>> համր,որովհետև այնտեղ չի ասվում, թե <<ամբաստանյալը սպանել է արդյոք         Թալեաթ փաշաին>> այլ <<հանցավոր է ամբաստանյալը Թալեաթ փաշաին սպանելու համր>>: Նկատի ունեցեք,պարոնայք,այն ևս,որ մարդկության հայացքը ուղված է ձեր որոշմանը:Ասացեք պարզապես <<նա մեղավոր չէ>>:Մնացածը մեր գործը չէ:
Գորդոն
-..Պարոնայք երդվյալներ,պարոն դատախազը նշեց,որ եթե դուք այստեղ ամբաստանյալ Թեհլերյանին մինչև իսկ հանցավոր հայտարարեք և հիմնավորված նրան մահվան դատապարտեք,այդ դեպքում իսկ չարիքը մեծ չի լինի,որովհետև հանրապետության նախագահն անկասկած,նրան ներում է շնորհելու Պարոնայք,այս սոսկալի ջարդն այն աստիճան անհավատալի է,որ սկզբում մենք տարակուսում էինք անգամ,ով գիտի արդյոք պարոնայք երդվյալները կհավատան ամբաստանյալի պատմածին Թեհլերյանի ասածն ինքը ճշմարտություն է և ոչ թե հուզիչ մի պատմություն
Նիմայեր  --Մենք լսեցինք նախագահի այն հարցը ուղված ամբաստանյալին թե արդյոք նա իրեն հանցաոր է ճանաչում և նա պատասղանեց <<ոչ>> ու երբ նախագահը հարցրեց <<ինչու ձեզ հանցաոր չեք ձանաչում >>ամբաստանյալը  պատասխանեց <<խիղճս հանգիստ է >>: Նրա համար  բարոյական և իրավական ճշտությունը միանշան են :Ապա սրան միանալու է գալիս ամբաստանյալի վերաբերմունքը իր ժողովրդի հանդեպ ,որը իր ընտանիքի շարունակությունն է : Հայերը մեծ ընտանիք էին : Նրանք մեծ պետություն են :Հետո նրանք Թուրքական պետության մեջ միշտ մեծ ու համփերատար ընտանիք են եղել : Բայց սկսվեց կոտորածը … չեմ ուզում մանրամասնորեն  հետևել  դեպքերի զարգացմնը..  Ի  վերջ ես կրկնեւմ առաջին պաշտպանի խոսքը  դուք չեք  կարող Թեհլերյանին պատասխանատու համարել ,նա գործեց այնպես  ինչպես  պետք էր գործեր ,նա արեց արն ինչ չէր կարող չանել :
Խոր-Խոսիր Սողոմոն: մենք արդեն գիտենք, թե , ով ես
դու:մի
մարդ, ծնված չէր
հերոս լինելու համար:
նուրբ և զգայուն մի
հոգի, որի
մեջ ոչինչ չկար հերոսական:Բայց ստիպված էր
հերոս լինել:Ստիպված էր:Եվ սա
է քո
մածագույն հերոսությունը:
Սողոմոն-Եկ
մա, ինչու
ես ուշանում…Այսոր
ես եմ
խնդրում, որ
գաս…եմ  քեզ  կանչում…Ես
այլևս չեմ
վախենում
քեզանից…Ուրախացիր…Թեև
գիտեմ, ըխրես
պիտի…Չէ, որ
դու միշտ
ճիշտ ես
հասկացել
որդուդ…
Լեմբերգ-Հանցավոր է ամբաստանյալ Սողոմոն Թեհլերյանը,ծնված 2-ը ապրիլի 1897թ. Բագառիճ,թրքահպատակ և հայ բողոքական,1921թ.-ի մարտի 15-ինՇառլոտենբուրգում մի մարդու` Թալեաթ փաշային սպանելու համար
Օտտօ
Ռայնիկե-  Պատվով ու խղճով երդվում եմ երդվյալների որոշումը
ոչ:
Լեմբերգ-
Հանցավոր է ամբաստանյալ Սողոմոն Թեհլերյանը,ծնված 2-ը ապրիլի 1897թ. Բագառիճ,թրքահպատակ և հայ բողոքական,1921թ.-ի մարտի 15-ինՇառլոտենբուրգում մի մարդու` Թալեաթ փաշային սպանելու համար
Օտտօ
Ռայնիկե-  Պատվով ու խղճով երդվում եմ երդվյալների որոշումը
ոչ:
Լեմբերգ- Համաձայն երդվյալների որոշման ամբաստանյալը հանցավոր չէ
իր վրա որպես մեղադրանք ծանրացող արարքի համար:Ջնջվում է ամբաստանյալի նկատմամբ բանտարկության հրամանը :Ամբաստանյալը ազատ է արձակվում պետական դրամարկղի հաշվին

    Սողոմոնը
, մի
անկյունում
քաշված,
կանգնել
է
արձանի
պես
լուռ
ու
անշարժ:Լեմբերգն
ու
ատենակալները
հեռանում
են:
Սողոմոնը
մենակ
է:Լսվում
են
բուռն
ծափահարություններ,
շնեորհավորանքի
խոսքեր
ու
մաղթանքներ:Չորս
կողմից
ծաղկեփնջեր
են
նետվում
նրա
ոտքերի
տակ:
Իսկ
նա
քարացած
մեխվել
է
տեղում:
       Այնուհետև
այդ
ծաղիկները
նա
հերթով
դնում
է
բեմի
  վրա
հավաքած
Ծիծեռնակաբերդի
քարերի
վրա;
       Բեմի
խորքից,
անվստահ
քայլերով,
ներս
է
մտնում
տանտիրուհին:
Դիտման- ինչու ես տխուր,չէ որ դու հաղթեցիր...ինչու չես ուրախանում
Չե որ դու հաղթեցիր...տեսնում ես ,որդիս, աշխարում այնուամենայնիվ արդարություն կա...

Սողոմոն-Հիմա ինչ անեմ ես …ուր գնամ …

Դիտման- ինչպես թե ուր...մեր տուն...քո տունը...

Սողոմոն—Ես դա չեմ հարցնում, տիկին Դիտման… Հիմա ինչ անեմ ես …ուր գնամ …

Դիտման-/պայուսակի միջից հանելով մի շիշ կաթ/խմիր...քեզ համար եմ բերել...սառը կաթ է...կաթնավաճառը միշտ քո մասին հարցնում էր...երբ իմացավ,որ քեզ համար եմ բերում,փողը չվերցրեց...

Սողոմոն-Շնորհակալ եմ մայրիկ, շնորհակալ եմ…Բայց ես ինչ անեմ այն ազատությունը, որ դուք պարգևեցիք ինձ…Ասա ինչ անեմ…

Դիտման-տեսնում ես,արդարությունը այնուամենայնիվ հաղթեց

Սողոմոն-Արդարություն ասացիր, ինչ արդարություն…Հասկանում ես ինչ ասացիր…Քո այդ միամիտ, քո այդ բարի աչքերով…Ինչ զարհուրելի միտք հուշեցիր ինձ…Ետ վերցրու խոսքերդ, ի սեր Աստծո, ետ վերցրու…
   Իսկ Բիթլիսի մերձակա անտառում ոտքերից կախված հայ կինը…Իսկ այդ նույն ծառի տակ նետված մեկ տարեկան երեխան…Չէ, որ մայրը ողջ էր դեռ, տիկին Դիտման , և գլխիվայր վիճակում ձեռքերը ձգում էր դեպի զավակը…Երեխան էլ էր իր անզոր թևիկները պարզել մորը…Բայց նրանց ձեռքերը չէին հասնում իրար…Հասկանում ես, չին հասնում…Ուրեմն…Ուրեմն ինչ է դուրս գալիս…Ինձ արդարացրին, և այն մեծ ոճիրը մեղմացավ…Իսկ կմախքը այն անթաղ կնոջ , որն իր ոսկրե ձեռքերով չորս ամսական մանկիկին սեղմել էր կրծքին…Իսկ գիտես, որ երբ ամիսներ անց թաղեցին նրանց, մանկիկի կմախքը պոկվեց մոր գրկից և փշուր-փշուր եղավ…Չես դիմանում, մայրիկ…Արցունքներդ հոսում են իրենք իրենց…Հայացքդ խնդրում է խնայել քեզ…Բայց ինչու պիտի խնայեմ, ում հաշվին:
    Արդարություն ասացիր…ինչ արդարություն…տեսնում եք , հարգելի պարոնայք, տեսնում եք , սիրելի տիկնայք, ոճիր կատարվեց, ոճրագործը պատժվեց վրիժառուն արդարացվեց, էլ ինչ եք ուզում…Ուրեմն, ես ինձ պարգևած կյանքով , մեղմացրի նրանց դեմ գործված ոճիրը…Ուրեմն…Ուրեմն իմ մահն էր պետք տիկին Դիտման…Եվս մի անարդարություն էր պետք ոճիրը  մոռացությոն չմատնելու համար…Հիմա բոլորը հանգիտ են…Բավարարված է        ամեն ոք…Ես բթացրի մարդկային հողությունը…Իմ կյանքով …Ինձ շնորհված ներումով…Թերթերի՝ ուրախություն ավետող վերնագրերով…Այս ծափերով. Ծաղկեփնջերով, շնորհավորանքի խոսքերով…Բոլորը հանգիստ են բոլորը:Ես հիմա հասկացա…Եվ դու հասկացիր ինձ Դու հուշեցիր…Ես հաղթած կլինեի միայն այն դեպքում եթե ինձ կախաղան  հանեին…Եվ այդ նոր անարդարությունը չէր թողնի, որ ժանգոտի մարդու հիշողությունը…Ինչու ինձ

փրկեցիր աստված…Ինչու իմ կյանքը ծաղր դարձրիր…Այս ինչ արեցիք , իմ ազնիվ դատավորներ…ես  ինչ պատասխան տամ այն քաջարի մարդկանց , որոնք Տեր Զորի անապատում , մահվան անդունդի եզրին անգամ, իրենց երեխաներին ավազի վրա հայոց այբուբենն էին սովորեցնում…Ինչ պատասխան տամ այն մարդկանց, որոնք փախուստի պահին ոչ թե թանկաչժեք իրերն էին իրենց հետ տանում, այլ գրքեր էին տանում իրենց հետ…
     Չէ, որ այսպիսի մարդիկ չեն մեռնում…Չեն կարող մեռնել…Նրանք պիտի ապրեն ինձ հետ միասին…Ես ինչ պատասխան պիռի տամ նրանց…Ինչով պիտի արդարացնեմ այն կնաքը, որ ինձ նվիրեցին ինչպես մուրացկանի…Ասա, ինչով…ինչով…
       Սողոմոնը ընկնում է գետին, նրա ետևում տիկին Դիտմանն է
     Սողոմոնի
վերջին
խոսքերի
հետ հնչում
է երաժշտություն,
ներս
են մտնում
դերասանները
ամեն
մեկը
ձեռքին
ունենալով
Արևմտյան
Հայաստանի
մի քաղաք,և
հավաքվելով
խաչ են
կազմում
:
  Այնուհետև
բեմ են
բարձրանում
նաև հայոց
փառապանծ
 բանակի
զինվորները
նստելով
հատակին
կիթառը
ձեռքներին
երգում
են;
   Որից
հետո  հնչում
է Արմեն
Նիազի բանաստեղծությունը
նվիրված
2016թ.-ի
ապրլյան
քառորյա
պատերազմին.
 Էս մի ապրիլն էլ կարմիրով ներկվեց,
Օրացույցիս մեջ էս մի էջից էլ արյուն գլորվեց
Ճիշտ եղեռնի պես…
Մի՞թե մեկ դարում ոչինչ չփոխվեց…
Էս մի ապրիլն էլ ամպերով պատվեց,
Էս մի ապրիլն էլ սև ծրարներով նամակներ բերեց,
Էս մի ապրիլն էլ հայերիս վրա թրի պես կախվեց,
Ախ, ո՜նց եմ ցավում, որ վերջին դարում ոչինչ չփոխվեց…
Հայրեր են կանգնած գլուխները կախ, աչքերն արցունքոտ,
Մայրերն ի՞նչ անեն, էնքա՜ն էն լացել զոհված որդու մոտ…
Ումի՞ց պահանջես, ո՞ւմ մոտ բողոքես, ո՞ւմ տեղեկացնես.
Վերջին մեկ դարում ոչինչ չփոխվեց:
Հարյուրամյակի բիրտ պատմությունը մեյդան հանեցին,
Երբ կոտորում էին, սպանում, մորթում ծեր ու ջահելին,
Էսօր էլ կանգնել, զենքեր են ուղղել ու կրակ բացել,
Ու հիմարի պես կարծում են թե պիտի հաջողվեն:
Չէ՜, վերջին մեկ դարում շատ բան է փոխվել…
Էս մի ապրիլին կենաց ու մահու պայքար ենք մղել,
Էս մի ապրիլին թեև արյունով, բայց դաս ենք տվել,
Էս մի ապրիլին նոր Մոնթեներ, Վարդաններ ենք տեսել:
Ջայլամներն էլի գլուխներն արագ մի տեղ թաղեցին,
Կամ կրիայի պես, չգիտես ինչու, շատ դանդաղեցին
Ու հասկացրեցին՝ մենք ենք մեր հույսը, լոկ մենք ու Աստված,
Աղոթքներ զորեղ ու քաջ զինվորներ, բանակ փառապանծ:
Թշնամին ընկավ իր իսկ ծուղակը ու այնպես արեց`
Մայիսից առաջ դարձյալ ազգովին հաղթանակ տոնենք
Կարծես թշնամին որոշել էր, որ… ապրիլին չապրենք,
Բայց արի ու տես, այս ապրիլը մեզ նոր թափ հաղորդեց:
Ու էական չի՝ վաղն ինչ կլինի, անգամ ոսոխը եթե դավ նյութի,
Անգամ աշխարհը եթե շարունակ սեփական շահից աչքերը փակի,
Մի բան հաստատ է. Աստված է Տերը այս ժողովրդի,
Այս ժողովուրդն էլ՝ տերն է իր հողի ու հայրենիքի:
Ու վստահ եմ ես, տողերն այն գրված՝
Թե կանք, պիտ լինենք ու դեռ շատանանք,
Իրավ են ասված…
      Հայտարարվում
է մեկ
րոպե
լռություն, հարգելու
համար 1915թ.-ի
հայոց
ցեղասպանության
և 2016թ.-ի
ապրիլյան
քառորյա
պատերազմի
ընթացքում
զոհված
զինծառայողների
հիշատակին:Հնչում
են նրանց
անունները:
Վերջում  աղոթք
բարձրացնել
առաստված
մեր
զոհվածների
հոգիների
հանգստության
համար:

Նվիրվում
է
հայոց
  ցեղասպանության

                101  ամյակին

file_name: Ոտքի դատարանն է գալիս.doc

alt: Заголовок документа]

alt: Սցենարի հեղինակ՝ Վ.Թեքեյանի անվան 6-րդ դպրոցի ուսուցիչ՝ Նառա Միկոյան Դասարան-11-րդ Դերերում՝ Խոր- Վլադիմիր Փարսադանյան Թերթավաճառ Կարեն Մուսաելյան Դոկտոր լեմբերգ /Դատավոր/- Լիլի Մուսինյան Գոլնիկ /դատախազ/ Վլադիմիր…

alt: Գլխավոր դերում՝ Սողոմոն Թեհլերյան Հովհաննես Ղազարյան <<Նեմեսիս >> օպերացիա / Ոտքի դատարանն է գալիս/ Դահլիճի վարագույրնեը փակ են:Բեմի մեջտեղում հանդիպում են Թալեաթ փաշան ու ԱՄՆ-ի…

alt: Թալեաթ - Եթե սովորական անհատի մասին լիներ քո խոսքը անշուշտ տհաճ էր լսել : Բայց ես երկրի ղեկավար եմ և իմ քայլերը պետք է այլ…

alt: իրենց տեղերը :

alt: Խոր – Ահա սրանք են քեզ դատելու , Սողոմոն , հիշիր և ճանաչիր նրանց : Գերմանիայի նահանգային դատարանի նախագահ , որ գերի է օրենքի տառին…

alt: Սողոմոն - Նոյեմբերի 21 ին Փարիզից անցա ժնև։Կարճ ժամանակ մնացի ժնևում ու եկա Բեռլին։Մոտավորապես 1920 ի դեկտեմբերի սկզբին Բեռլինում եի ։ Գոլնիկ - Ցանկանեւմ ենք…

alt: Յոհաննես Լեփսիուս – Երդվում եմ / ձեռը դնում է ավետարանի վրա / Միայն խնդրու եմ ինձ չընդատել : Ես առաջին անգամ եմ դատարանում և պետք…

alt: Յոհաննես Լեփսիուս - Իսկ վերջում ես ուզում եմ , ներեղություն խնդրեմ հայերից այս անոօրինակ ոճրագործության համար , ես պետք է դա անպայման ասեի : Լեմբերգ…

alt: Երդվում ե ք ասել ճշմարտությունը , միայն ճշմարտությունը և ոչինչ բացի ճշմարտությունից : Օտտո Լիման ֆոն Սանդերս- Երդվում եմ Օտտո Լիման ֆոն Սանդերս -Դոկտոր Լեփսիուսը…

alt: Լեմբերգ - Ներս է հրավիրվում վկա Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան Խոր - Երդվում եք ասել ճշմարտությունը, միայն ճշմարտությունը և ոչինչ բացի ճշմարտությունից: Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան- Երդվում…

alt: արաջացաք և ինչ պատահեց ? Տիկին Քրիստինե Թերզիպաշյան - Մեր ընտանիքը բաղկացաց էր 21 անձից , նրանցից մնացել էին միայն երեքը ։ Նիմայեր քանի մարդ…

alt: թուրքական հարաբերությունները . Բնականաբար Թալեաթին ճանաչում էի անձնապես . Ազդեցիկ մարդ էր , ամեն ինչ անում էր կատարյալ գիտակցությամբ . Երբ մենք մեր պատրիարքարանի կողմից…

alt: մեռած ես : Մայր . Տեսար ինչ արեցին ինձ , մեկ թիզ հող անգամ չկա վրաս , գիշերները սաստիկ ցուրտ է , մրսւմ եմ ,…

alt: արված , մահը վայրկենական էր և , անտարակուհս , ամբաստանյալը ցանկացել էր այդ մահը : Նա գործել էր կանխամտածված , չէ որ նա ինքն ասել…

alt: այնպես ինչպես պետք էր գործեր , նա արեց արն ինչ չէր կարող չանել : Խոր - Խոսիր Սողոմոն : մենք արդեն գիտենք , թե ,…

alt: Դիտման - ինչպես թե ուր ... մեր տուն ... քո տունը ... Սողոմոն — Ես դա չեմ հարցնում , տիկին Դիտման … Հիմա ինչ անեմ…

alt: փրկեցիր աստված … Ինչու իմ կյանքը ծաղր դարձրիր … Այս ինչ արեցիք , իմ ազնիվ դատավորներ … ես ինչ պատասխան տամ այն քաջարի մարդկանց ,…

alt: Կամ կրիայի պես , չգիտես ինչու , շատ դանդաղեցին Ու հասկացրեցին՝ մենք ենք մեր հույսը , լոկ մենք ու Աստված , Աղոթքներ զորեղ ու քաջ…

title: Суд приближается


extracted_text:
I.     Determine whether each of
the following relations is a function.  Write YES or NO.

II.   Determine whether each of
the following relations is a function.  Write YES or NO.

III.  Determine whether each of
the following functions is discrete or continuous.

1)

2)

3)

I.     Determine whether each of
the following relations is a function.  Write YES or NO.

II.   Given the functions below,
evaluate each of the following.  Show all work!!

                   f(x)
= 3x + 2            g(x) = x2 – x            h(x) = 4x - 1

1)     f(4)

2)    g(5)

3)    h(-3)

4)    g(k)

5)    h(m)

6)    g(-2)

7)    f(3c)

8)    h(7)
  + 6

9)    g(7)
  – 18

10)   f(w
  – 2)

file_name: прил.1 yes or no.docx

title: прил.1 yes or no