extracted_text:
Test
Variant 1
Задание 1.
Проверка теоретических знаний по теме Reported Speech (Косвенная речь).
1. На какое время
изменяется время Present Perfect при переводе предложения из
прямой речи в косвенную?
2. На какое время
изменяется время Future Simple при переводе предложения из
прямой речи в косвенную?
3. На какой
модальный глагол изменяется глагол could при переводе
предложения из прямой речи в косвенную?
4. На какой
модальный глагол изменяется глагол may при переводе
предложения из прямой речи в косвенную?
Задание 2. Решите
2 теста (только 1 ответ верный). Преобразуйте прямую речь в косвенную.
1. He says, “You are right.”
a) he
says that I am
right                                                b)
he says which I right
c) he
says I was right                                                d)
he said I are right
2. She says to him, “I have a right to know.”
a) she
tells him that she would have a right to
know        b) she tell him she have a
right to know
c) she
says him she has a right to
know                        d)
she tells him that she has a right to know
Задание 3.
Преобразуйте предложения в косвенную речь.
1. I
thought, “He is going to give up his job”.
2. “Go to
your room now and do your homework”, the mother said to her son.
3. The
teacher asked Nina, “Do you live far from the school?”
4. “What
have you bought me for Christmas?” the little boy asked his parents.
5. Helen:
I cannot call you, I’ve lost your phone number.
6.
Marina: I’ve lost my ticket.
7.
 “Don’t take my ruler, use yours,” Ann said to Harry.
8. Let’s
go to a movie.
9. Nick
told us, “I saw Jimmy at a party last week.”
10.
‘’Fasten the seat belts!’’ the stewardess said to passengers.
11.
‘’Have you finished reading my book?’’ my friend asked me.
12. ‘’Why
are you looking pale? What’s the matter?’’ asked Mother.
13.
Sister: I have been looking for you everywhere, Robbie.
14.
David: It’s a bit cold today. I’m going to wear a pullover.
15.
Mother said, ‘’Alice, don’t interrupt the grown-ups.’’
16.
‘’Let’s begin the meeting,’’ said the chairman.
17. ‘Eat
more fruit and vegetables’, the doctor said.
The
doctor said …
18. ‘Shut
the door but don’t lock it’, she said to us.
She told
…
19. ‘Can
you speak more slowly? I can’t understand’, he said to me.
He asked
…
20. Don’t
come before 6 o’clock’, I said to him.
I told …

Test
Variant
2
Задание 1. Проверка теоретических знаний по теме Reported Speech
(Косвенная речь).
1. На какое время
изменяется время Present Perfect при переводе предложения из
прямой речи в косвенную?
2. На какое время изменяется
время Future Simple при переводе предложения из прямой речи в
косвенную?
3. На какой
модальный глагол изменяется глагол could при переводе
предложения из прямой речи в косвенную?
4. На какой
модальный глагол изменяется глагол may при переводе
предложения из прямой речи в косвенную?
Задание 2. Решите
2 теста (только 1 ответ верный). Преобразуйте прямую речь в косвенную.
1. We said to them, “We have no money.”
a) we
told them that we have no
money                b)
we told them that we had no money
c) we
told them we have no
money                        d)
we told to them that we had no money
2. He said, “I have changed my opinion.”
a) he
said that he had changed his
opinion                b)
he said that he have changed his opinion
c) he
said that he would have changed his
opinion                d)
he said that he changed his opinion
Задание 3.
Преобразуйте предложения в косвенную речь.
1.
Charles said, ’’Ann has bought a new car.’’
2. ‘’Read
the instructions before you switch on the machine,’’ he said to me.
3. He
asked Jane, ‘’Can you play the guitar?’’
4. A
stranger asked a passer-by, ‘’Where is a bank?’’
5. Ann: I
once spent a summer here in this village.
6. Nick:
I’ve been looking everywhere for you, Rita.
7.
 ‘’Don’t go near the fire’’, she said to Ben.
8. Let me
post your letters, Granny.
9. She
promised, ’’I’ll speak to the manager about him’’.
10.
‘’Nelly, will you shut the window?’’ the teacher said.
11. ‘’Are
you a captain of the school football team?’’ the new pupil asked Cyril.
12. ‘’How
long does it usually take to learn to skate?’’ Andy asked the physical
education teacher.
13. ‘Eat
more fruit and vegetables’, the doctor said.
The
doctor said …
14. ‘Shut
the door but don’t lock it’, she said to us.
She told
…
15. ‘Can
you speak more slowly? I can’t understand’, he said to me.
He asked
…
16. Don’t
come before 6 o’clock’, I said to him.
I told …
17.
Guide: Now we are looking at a magnificent sample of ancient art.
18.
Students: We have translated the article and done all exercises.
19.
‘’Don’t feed the animals,’’ said the zoo worker to visitors.
20.
 ‘’Let me help you to carry your suitcase, Alla,’’ said Nick.

KEYS
Variant
1
Задание 1.
1. На Past Perfect.                                                        2.
 Future
Simple in the Past.
3. Модальный глагол could не изменяется.                        4. На модальный глагол might.
Задание 2.
1.
a                2.
d
Задание 3.
1. I thought he was going to give
up his job.
2. The mother told her son to go
to his room then and do his homework.
3. The teacher asked Nina if she
lived far from the school.
4. The little boy asked his
parents what they had bought him for Christmas.
5. Helen told me that she
couldn’t call me, she had lost my phone number.
6. Marina said she had lost her
ticket.
7. Ann told Harry not to take her
ruler and use his  own.
8. I suggested we go to a movie.
9. Nick told us he had seen Jimmy
at a party the week before.
10.  The stewardess told
passengers to fasten the seat belts.
11. My friend asked me if I had
finished reading my book.
12. Mother asked why I was
looking pale and what the matter was.
13. Sister told Robbie that she
had been looking for him everywhere.
14. David said it was a bit cold
that day and he was going to wear a pullover.
15. Mother told Alice not to
interrupt the grown-ups.
16. The chairman suggested we
begin the meeting.
17. The doctor said to eat more
fruit and vegetables.
18. She told us to shut the door
but not to lock it.
19. He asked me to speak more
slowly because he couldn’t understand.
20. I told him not to come before
6 o’clock.
Variant
2
Задание 1.
1. На Past Perfect.                                                        2.
 Future
Simple in the Past.
3. Модальный глагол could не изменяется.                        4. На модальный глагол might.
Задание 2.
1.
b                2.
a
Задание 3.
1. Charles said Ann had bought a
new car.
2. He told me to read the
instructions before I switch on the machine.
3. He asked Jane if she could
play the guitar.
4. A stranger asked a passer-by
where a bank was.
5. Ann said that she once had
spent a summer there in that village.
6. Nick told Rita he had been
looking everywhere for her.
7. She told Ben not to go near
the fire.
8. She / he offered to post
granny’s letters.
9. She promised she would speak
to the manager about him.
10. The teacher asked Nelly to
shut the window.
11. The new pupil asked Cyril if
he was a captain of the school football team.
12, Andy asked the physical
education teacher how long it took to learn to skate.
13. The doctor said to eat more
fruit and vegetables.
14. She told us to shut the door
but not to lock it.
15. He asked me to speak more
slowly because he couldn’t understand.
16. I told him not to come before
6 o’clock.
17. The guide remarked that they
were looking at a magnificent sample of ancient art (then).
18. The students reported they
had translated the article and done all exercises.
19. The zoo worker warned
visitors not to feed the animals.
20. Nick offered to carry Alla’s
suitcase.

Задании
3 . вариант 1
1. Я подумал: «Он собирается бросить свою работу». 2. «Теперь иди в свою комнату и делай домашнее задание», - сказала мать сыну. 3. Учитель спросил Нину: «Вы живете далеко от школы?» 4. «Что ты купил мне на Рождество?» - спросил маленький мальчик у родителей. 5. Хелен: Я не могу позвонить тебе, я потеряла твой номер телефона. 6. Марина: Я потеряла свой билет. 7. «Не бери моего правителя, используй своего», - сказала Энн Гарри. 8. Пойдем в кино. 9. Ник сказал нам: «Я видел Джимми на вечеринке на прошлой неделе». 10. «Пристегните ремни безопасности!» - сказала стюардесса пассажирам. 11. «Вы уже дочитали мою книгу?» - спросил меня мой друг. 12. Why ’Почему ты выглядишь бледным? В чем дело? - спросила мама. 13. Сестра: Я искал тебя повсюду, Робби. 14. Дэвид: Сегодня немного холодно. Я собираюсь надеть пуловер. 15. Мать сказала: «Алиса, не перебивай взрослых». 16. «Давайте начнем собрание», - сказал председатель. 17. «Ешьте больше фруктов и овощей», сказал доктор. Доктор сказал ... 18. «Закрой дверь, но не запирай ее», - сказала она нам. Она сказала … 19. ‘Вы можете говорить медленнее? Я не могу понять », - сказал он мне. Он спросил … 20. Не приходи раньше 6 часов », - сказал я ему. Я говорил …

 вариант
2
Задание
3. Преобразуйте предложения в косвенную речь.

1.
Чарльз сказал: «Энн купила новую машину».

2.
«Прочитайте инструкцию перед тем, как включить машину», - сказал он мне.

3.
Он спросил Джейн: «Ты умеешь играть на гитаре?»

4.
Незнакомец спросил прохожего: «Где банк?»

5.
Энн: Однажды я провела лето здесь, в этой деревне.

6.
Ник: Я всюду искал тебя, Рита.

7.
«Не подходи к огню», - сказала она Бену.

8.
Позвольте мне опубликовать ваши письма, бабушка.

9.
Она пообещала: «Я поговорю с менеджером о нем».

10.
«Нелли, ты закроешь окно?» - сказал учитель.

11.
«Вы капитан школьной футбольной команды?» - спросил новый ученик Кирилла.

12.
«Сколько времени обычно занимает обучение катанию на коньках?» - спросил Энди
учитель физкультуры.

13.
«Ешьте больше фруктов и овощей», - сказал доктор.

Доктор
сказал ...

14.
«Закрой дверь, но не запирай ее», - сказала она нам.

Она
сказала …

15.
‘Вы можете говорить медленнее? Я не могу понять », - сказал он мне.

Он
спросил …

16.
Не приходи раньше 6 часов », - сказал я ему.

Я
говорил …

17.
Гид: сейчас мы смотрим на великолепный образец античного искусства.

18.
Студенты: Мы перевели статью и сделали все упражнения.

19.
«Не кормите животных», - сказал посетителям зоопарк.
20.
«Позвольте мне помочь вам нести свой чемодан, Алла», - сказал Ник

file_name: косвенная речь тест.docx

alt: Test Variant 1 Задание 1.

alt: Test Variant 2 Задание 1.

alt: KEYS Variant 1 Задание 1. 1

title: Тестовая работа "Косвенная речь" для учеников 9 класса


extracted_text:
Қосымша материалдар
Шеңбер бойымен бір қалыпты
қозғалыс

Айналу периоды мен
  жиілігі

Айналым саны

Сызықтық
  жылдамдық

Центрге тартқыш
  үдеу

Бұрыштық
  жылдамдық

1. Вентилятор қалақшаларының
бұрыштық айналу жылдамдығы  6,28 рад/с.
 30 минуттағы айналым саны

2.8π с-1 бұрыштық
жылдамдықпен айналған маховиктің  1000 айналымды жасайтын
уақыты

3.Радиусы 4
 м бір қалыпты айналған дөңгелектің бетіндегі
материялық нүкте
 4 м/с жылдамдықпен қозғалады.
Материялық нүктенің үдеуі

4.Шеңбер бойымен қозғалыстағы
сызықтық және бұрыштық жылдамдықты
байланыстыратын формула:

5. Радиусы 0,5
 м, 10 Гц жиілікпен қозғалған дененің
сызықтық жылдамдығы

6. Диаметрі 15
 метр цирк аренасын мотоциклші тұрақты жылдамдықпен 15 мин
жүріп өтеді. Мотоциклшінің центрге тартқыш
үдеуі.

7. Катушкаға 10 секунд ішінде 6,28
 м жіңішке сым оралды. Катушканың орташа айналу жиілігі 20 айн/с
болса, шеңбердің радиусы

8. Дене бірқалыпты шеңбер бойымен 2 с
қозғалып 5 м жол жүреді. Айналым периоды 5 с болса, центрге
тартқыш үдеу

9. Жердің жасанды серігінің орбитасының радиусын
2 есе арттырса айналым периоды 4 есе артады. Осы жағдайдағы жасанды
серіктің жылдамдығының өзгерісі

10. 5 с ішінде бір айналым жасаған нүктенің,
шеңбер бойымен бірқалыпты қозғалысындағы,
бұрыштық жылдамдығы

11.Шеңбер бойымен бірқалыпты
қозғалыс деп

12.Жиіліктің өлшем бірлігі

13.Жіпке ілінген жүктің айналу периоды 2
с. Егер жүк радиусы 40 см шеңбер бойымен айналса оның
сызықтық жылдамдығы

14.
Алғашқы
«Восток» ғарыш кемесінің Жерді айналу периоды 90 мин. Жерден
көтерілу биіктігі 320 км. Жердің радиусы 6400
 км. Ғарыш кемесінің жылдамдығы

15. Жерден Күнге дейінгі орташа ара қашықтық
1,5∙108 км, айналу периоды 365 тәул. Жердің
Күннің орбитасын айналу жылдамдығы

16. Қайрақ дөңгелегі 10
 см радиусымен 0,2 с ішінде бір айналым жасайды. Айналу осінен көбірек
алыстаған нүктенің жыдамдығы

17. Шеңбердің радиусын 4 есе азайтып,
сызықтық жылдамдығын 2 есе арттырса, онда оның центрге
тартқыш үдеу

18. Диаметрі 16
 см, 0,4 м/с жылдамдықпен жүкті көтергендегі барабан
білігінің айналу жиілігі

file_name: Айналмалы Қозғалыс озиндик жұмыс.docx

alt: Шеңбер бойымен бір қалыпты қозғалыс

alt: Алғашқы «Восток» ғарыш кемесінің

title: Айналмалы Қозғалыс озиндик жұмыс


extracted_text:
Чтобы измерить периметр

1.Измерить стороны треугольника,
  квадрата, прямоугольника.(многоугольника)
2.Сложить полученные результаты.
3.Проверить
  правильность вычислений.       4.Записать
  ответ.

  Чтобы измерить периметр

1.Измерить стороны треугольника,
  квадрата, прямоугольника.(многоугольника)
2.Сложить полученные результаты.
3.Проверить
  правильность вычислений.       4.Записать
  ответ.

  Чтобы измерить периметр

1.Измерить стороны треугольника,
  квадрата, прямоугольника.(многоугольника)
2.Сложить полученные результаты.
3.Проверить
  правильность вычислений.

  4.Записать ответ.

  Чтобы измерить периметр

1.Измерить стороны треугольника,
  квадрата, прямоугольника.(многоугольника)
2.Сложить полученные результаты.
3.Проверить
  правильность вычислений.

  4.Записать ответ.

file_name: АЛГОРИТМ.pdf

alt: Чтобы измерить периметр 1

alt: Чтобы измерить периметр 1

математика

group: Дисциплины

title: Презентация математика 1 класс периметр Планета знаний


extracted_text:
Резюме
Косумовой
Займан
Зайнадиевны

Косумова
Займан Зайнадиевна
Дата
рождения: 22 июля 1971г
Адрес:
Грозненский р-он, с. Чечен-Аул, ул. Лесная
Моб.
телефон: 8 (928)- 899-88-41
Семейное
положение: замужем, 4 детей
Образование
высшее:
ЧГУ,
1998г,  филфак.
Присвоена
квалификация «Филолог. Преподаватель русского языка и литературы».

Опыт работы:

1990-1993гг- Шелкозаводская СОШ  Шелковского района.

С 1993г - «СОШ №1 с. Чечен-Аул Грозненского муниципального района».

 Должность:  учитель русского языка и литературы. Преподавала
в старших классах. Готовила учащихся к ЕГЭ. Со времени введения ЕГЭ в Чеченской
республике имела хорошие достижения по прохождению детьми ГИА.

В первый год введения ЕГЭ в республике (2008- 2009 учебный год) обеспечила
100%-ный результат (20 выпускников сдали ЕГЭ по русскому языку).
Результаты
ЕГЭ по русскому языку за последние годы:
2013-2014
учебный год -97% (из 38 уч-ся ЕГЭ сдали 37 уч-ся);
2014-2015
учебный год -98% (из 48 уч-ся ЕГЭ сдали 47 уч-ся);
2015-2016
учебный год -100% (31 уч-ся);
2016-2017
учебный год -100% (16 уч-ся).

Имею высшую квалификационную категорию.

Достижения:

Награждена Почетными грамотами Министерства образования и науки ЧР, РУО,
Администрации Грозненского р-на.

2012г- Победитель в номинации «Архитектор детской
души» республиканского конкурса «Воспитать человека -2013» на районном этапе.
     2014г – Участник Республиканского конкурса на лучшую
постановку воспитательной работы.

2015г – 1 место на муниципальном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года». Участник
республиканского конкурса «Учитель года».

2015г- Победитель Конкурса педагогических работников ЧР (денежное поощрение).

2016г- Победитель Конкурса лучших учителей, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, за
высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное
признание.

Мною созданы персональные учительские сайты в рамках образовательных порталов
Мультиурок, Инфоурок, ЗнаниО.

Имеются благодарности и грамоты от образовательных сайтов Инфоурок, Мультиурок,
ЗнаниО.

    На сайте Инфоурок опубликовано более 100 материалов, имеются
соответствующие свидетельства.
        На сайте Мультиурок опубликовано
также более 100 разработок. Публикации подтверждены сертификатами.

        Люблю участвовать в
онлайн-конкурсах  на разных уровнях. Награждена Дипломами победителя (I
степени)  Всероссийского тестирования «Росконкурс»  по многим направлениям.
Имеются благодарности за подготовку победителей дистанционных олимпиад,
Международного дистанционного конкурса «Старт», Международного проекта для
учителей videouroki.net.
       Хорошо владею ПК.

Личные качества:
Внимательность, любовь к  окружающим,
желание работать.
Тактичность, терпение, усидчивость,
сдержанность.
Грамотная устная и письменная речь.

alt: Резюме Косумовой Займан Зайнадиевны

alt: Косумова Займан Зайнадиевна Дата рождения : 22 июля 1971г

alt: Имею высшую квалификационную категорию

title: Резюме Косумовой Займан Зайнадиевны


extracted_text:
ФОНД

ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ

по учебному предмету биология (УМК В.В. Пасечника, 9
класс)

н.п.
Пушной

ПАСПОРТ
фонда оценочных средств для
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

№

Тема работы

Наименование
  оценочного средства

Назначение
  КИМ

Представление
  оценочного средства в фонде

1 четверть

1

Основы цитологии – науки о клетке

Лабораторная
  работа №1 «Строение эукариотических клеток у растений, животных, грибов и
  прокариотических клеток у бактерий»

Выявление
  сходств и различий клеток организмов разных царств

«Биология»
  9 кл.
В.В.
  Пасечник, М.:
Просвещение,
  2019. стр. 34.

2

Основы цитологии – науки о клетке

Обобщение
  по теме «Основы цитологии»

Обобщение
  и контроль знаний по теме «Основы цитологии»

013_9
  - Обобщение по теме Основы цитологии.doc

2 четверть

4

Размножение и индивидуальное
  развитие (онтогенез) организмов

Обобщение
  материала по теме «Размножение, онтогенез»

Обобщение
  и повторение темы «Размножение организмов»

014_9
  - Обобщение материала по теме Размножение, онтогенез.doc

5

Основы
  генетики

Лабораторная
  работа №2 «Описание фенотипов растений»

Сравнение
  и выявление особенностей растений, в связи со средой обитания

«Биология»
  9 кл.
В.В.
  Пасечник, М.:
Просвещение,
  2019. стр. 80.

6

Основы
  генетики

Лабораторная
  работа №3 «Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной
  кривой»

Знакомство
  с методами изучения фенотипа, выявление связи нормы реакции и факторов среды

«Биология»
  9 кл.
В.В.
  Пасечник, М.:
Просвещение,
  2019. стр. 80.

7

Генетика человека

Практическая
  работа №1 «Составление родословных»

Знакомство
  с методами изучения родословной, ее значение для семьи.

«Биология»
  9 кл.
В.В.
  Пасечник, М.:
Просвещение,
  2019. стр. 88.

3 четверть

8

Возникновение и развитие жизни на
  Земле

Обобщение материала по теме
«Возникновение
  жизни на Земле»

Обобщение
  и контроль знаний по теме  «Возникновение жизни на Земле»

015_9
  - Обобщение материала по теме Возникновение жизни на Земле.doc

9

Взаимосвязи организмов и
  окружающей среды

Лабораторная
  работа №4 «Изучение приспособлений организмов к определенной среде обитания»

Изучение
  особенностей строения организмов, и их приспособленности к среде обитания

«Биология»
  9 кл.
В.В.
  Пасечник, М.:
Просвещение,
  2019. стр. 149.

10

Взаимосвязи организмов и
  окружающей среды

Лабораторная
  работа №5 «Строение растений в связи с условиями жизни»

Изучение
  анатомического строения растений в зависимости от условий жизни

«Биология»
  9 кл.
В.В. Пасечник,
  М.:
Просвещение,
  2019. стр. 154.

11

Взаимосвязи организмов и
  окружающей

Лабораторная
  работа №6 «Описание экологической ниши

Изучение
  и описание экологической ниши организмов

«Биология»
  9 кл.
В.В.
  Пасечник, М.:
Просвещение,
  2019.

среды

организмов»

стр.
  157.

4
  четверть

12

Взаимосвязи организмов и
  окружающей среды

Итоговая
  конференция
«Взаимосвязи
  организмов и окружающей среды»

Закрепить
  сформированные знания о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой
  в игровой форме

016_9
  - Итоговая конференция Взаимосвязи организмов и окружающей среды.docx

file_name: 001_9 - Паспорт.pdf

title: ФОС Биология 001_9 - Паспорт


extracted_text:
План
конспект урока по теме «Сила» 9 класс
На доске: «Наука
без литературы бездушна и груба; литература же без науки пуста, ибо сущность
литературы есть знание.»
Анатоль Франс
Слайд №1:
«О
сколько нам открытий чудных
Готовят
просвещенья дух
И
опыт, сын ошибок трудных,
И
гений, парадоксов друг,
И
случай, бог изобретатель.»
А.С Пушкин
Цель урока:
·
обучающая
– сформировать понятие сила – физическая векторная величина;
·
развивающая
– углубление межпредметных связей физики и литературы;
·
воспитательная
– формирование нравственных качеств личности; сила, как проявление духовности
человека.
Тип урока:
комбинированный с
использованием метапредметных технологий.
План урока:
1.     организационный
момент
2.     актуализация
опорных знаний
3.     проверка
понимания; закрепление знаний
Учитель:
«Я
действую на всех и вся,
Меняю
скорость, направленье
Могу
я форму телу изменять,
Могу
и местоположенья.»
Как вы думаете, какая физическая величина так нам
представляется?
Говорят ученики.
Учитель:
«Я
тайна до сих пор!
Осуществляю
притяженье.
Вселенная
вся держится на мне,
На
мне основано земное притяженье.»

О
какой силе здесь говорится?
Слайд №2
Задача
№1
Барон
Мюнхаузен, герой произведения Э.Распе, привязав конец веревки к Луне, спускался
по ней на Землю.
Слайд №3
Объясните
невозможность такого передвижения.

Задача
№2. Цапля и буйвол(филиппинская сказка)
Слайд №4
Цапля
и буйвол решили посоревноваться, кто из них выпьет больше воды. Буйвол долго
пил, когда напился уснул. Прошел час, второй, третий,… Лишь через 4 часа
проснулся буйвол.
А
цапля между тем приметила, что в реке то начался отлив!
 -
Ну-у-у? Те -е-перь твоя оч-чередь, цапля, - с трудом проговорил буйвол
Опустила
хитрая птица свой длинный клюв в воду – вроде пьет. Долго стояла она так в
реке.

- Смотри! Река мелеет! Воды становится все меньше! – закричали звери и птицы,
собравшиеся к берегу.
Так
цапля оказалась победителем, а буйвол побежденным.

Какая
сила вызывает приливы и отливы? Объясните это явление.

Задача
№3
Определите
силу тяжести, действующую на Бабу-Ягу, если масса её ступы 10 кг, метлы – 1 кг,
а масса самой Бабы-Яги – 49 кг.
Слайд №5
Учитель:
«Совершенно
не понятно,
Почему
вода течет,
Сверху
вниз, а не обратно –
Так,
а не наоборот.»
 «Действую
я только вниз,
И не
меняю я своих значений,
Земля
– источник мой,
А я
– причина всех падений»

Учитель:
На хорошем велосипеде никакие кочки не страшны.
Почему?
«При
любой деформации я появляюсь,
И
форму телам стараюсь вернуть.
Пружины,
резины смегчают удары,
Сила
упругости – так я зовусь.»

Задача
№1
На
трех пружинах весят шарики по 1 кг каждый. Чем вы можете объяснить разную
величину деформации пружины?
Слайд №6
Задача
№ 2
На
трех пружинах весят шарики массой 1 кг, 2кг, 3 кг. Чем можно объяснить, что под
действием разных грузов пружины деформировались одинаково?
Слайд №7
Учитель:
Какая
сила не дает выпасть забитому в стену гвоздю, даже если на него повесить что - нибудь
тяжелое,

«Могу
быть вредной я,
Могу
быть и полезной,
Вам
без меня не встать не сесть,
Все
держится не мне
Зовусь
я – сила трения»
Слайд №8
Задача
Скатившись
с печи Емеля на печи, едет по горизонтальному участку дороге… Скажите
пожалуйста, одинаковый ли путь до полной остановки проедет печь, если она будет
ехать по рыхлому снегу или по скользкому льду?
Слайд №9
Объясните
пословицы:
·
Плуг
от работы блестит.
·
Лыжи
скользят по погоде.
·
Угря
в руках не удержишь
·
Не
подмажешь – не поедешь
·
Что
кругло – легко катится
Слайд №10
Учитель:
1.
История
о том, как «Лебедь, Рак да Щука везти с баклажей воз взялись…», известна всем.
«Лебедь
рвется в облака,
Рак
пятится назад,
А
Щука тянет в воду…»

Басня
утверждает, что «воз и ныне там»
Слайд №11
Почему?
2.
Дед,
взявшись за репку, развивает силу тяги 600Н, бабка -100Н, внучка – 50Н, Жучка –
З0Н, кошка – 10Н, и мышка – 2Н. Чему равна равнодействующая всех этих сил,
направленных по одной прямой в одну и ту же сторону? Справилась бы с репкой
компания без мышки, если силы удерживающие репку в земле, равны 791Н?
Слайд №12
Учитель:
25
декабря 1642 г. в Англии в семье фермера, родился мальчик Отец так и не узнал о
рождении сына, так как умер за три месяца до его появления. Мальчик рос
болезненный и необщительным. Трудным было для него начало школьной жизни.
Учился плохо, был очень слабым, и однажды одноклассники сильно избили его.
Переносить такое было невыносимо, и оставалось только одно…

Скажите
о ком говорится в этом отрывке? Что помогло Ньютону достичь таких успехов?
Учитель:
Выбирая
перемены в своей жизни, человеку необходимо приложить определенные усилия,
требующие огромных духовных, умственных, и физических сил:
·
духовная
сила;
·
сила
ума;
·
сила
воли;
·
нравственная
сила;
·
сила
убеждения;
·
сила
красноречия
·
сила
разума постигать, заключать, и изобретать
Слайд № 13

1

п

а

Д

е

н

и

е

2

с

И

л

а

3

з

а

к

о

Н

4

г

р

А

в

и

т

а

ц

и

я

5

д

и

н

а

М

и

к

а

6

у

с

к

О

р

е

н

и

е

7

М

е

х

а

н

и

к

а

8

д

Е

ф

о

р

м

а

ц

и

я

9

н

ь

ю

Т

о

н

10

т

Р

е

н

и

е

1.
Движение
тела по действием одной силы тяжести.
2.
Действие
одного тела на другое.
3.
Фраза
выраженная математической формулой в буквенной виде, устанавливающая связь
между величинами.
4.
Взаимное
притяжение тел – Всемирное тяготение.
5.
Раздел
физики, изучающий причины движения, сил в природе.
6.
Величина
которая является следствием действия силы, показывающая изменения скорости за
одну 1с.
7.
Раздел
физики изучающий движение.
8.
Изменение
формы тела.
9.
Единица
измерения силы.
10.
Явления
возникающие при соприкосновении поверхностей тел.
Слайд №14

file_name: План-конспект урока по физике.docx

alt: Учитель: «Я тайна до сих пор!

alt: Не подмажешь – не поедешь ·

alt: Д е н и е 2 с

intro: План комбинированного урока  физика и литература. Тема "Силы в природе"

title: план-конспект урока по физике на литературном материале"Силы в природе"


extracted_text:
Тема: И некому было крикнуть о помощи… Ю.П. Казаков
«Тихое утро»

Цель:
проследить за мыслями, чувствами и поступками главного героя; обратить
внимание  на роль описаний природы в раскрытии внутреннего мира героев;
воспитание
на конкретном материале гуманистических чувств человека;
любовь и уважение к человеку, сострадание и сопереживание.

Ход урока.
1.Юрий Павлович  Казаков –писатель честный, правдивый,
искренний, не утаивающий ничего невыгодного для своих героев. Его волнуют
нравственные проблемы. Как нужно жить? Какими качествами нужно обладать? Что
лежит в основе человеческого поведения?
Что такое добро? Что такое зло?
В рассказе «Тихое утро» писатель предстает перед нами как
тонкий психолог, раскрывающий самые потаенные уголки своих героев. А читатель
должен сам решить ,насколько герои Казакова хороши.
Чтобы вы смогли более глубоко проникнуть в душевный мир
героев, осмыслить их психологическое состояние, предлагаю обсудить ряд
вопросов:
- Что такое добро? Что такое зло?
(поступки, совершаемые нами во благо других, даже если при
этом мы должны жертвовать собой)
(зло –поступки, совершаемые нами во вред другим для
достижения собственных целей)
- Где существует добро и зло – во внешнем окружающем мире
или в душе человека?
(добро и зло  существует не извне, в душе человека)
-Читаем высказывание Александра Исаевича Солженицына(на
доске)
«…Линия, разделяющая добро и зло, проходит не между
государствами, не между партиями, она проходит через каждое человеческое
сердце…»
- Можно ли однозначно оценивать человека, добрый он или
злой?
(нельзя,  в душе человека постоянно происходит борьба добра
и зла,  человеку
свойственны и нравственные «взлеты» и нравственные
«падения»)
-Задачи нашего урока: проследить за поступками, мыслями,
чувствами главного  героя, найдя, исследуя «точки» нравственных  « взлетов» и
«падений».
2.Анализ рассказа по плану

1.Веселое утро (ответ)
-Каким было настроение Яшки после пробуждения и почему?
Какие слова помогают  понять это настроение?
(настроение было добрым, радостным, веселым, утро показалось
прелестным)
- Найдите описание деревни.  Для чего оно дано?
(утро было тихое, мирный радостный рассвет, трудовой встает
над землей. Природа вызывает у Яшки радостное настроение)
- Мирный, радостный, добрый рассвет вдохновлял художников,
музыкантов. Прослушайте отрывок музыкального произведения «Рассвет на реке»,
чтобы лучше  поняли внутреннее  утреннее состояние Яшки.
                                                (Звучит
музыка)
-Ваши впечатления. Какое утро у композитора? Что вы
услышали?
(покой, тишина, умиротворение, радость)
2.Яшка будит Володю. (Рано)
(ответ)
- Почему прелесть утра для Яшки была отравлена? Что его
разозлило?
(он не получил ожидаемого признания)
- Найдите слова, передающие раздражительное состояние Яшки.
(выраз. чтение)
(Яшка разозлился, зло ответил, съязвил и т.д.)
- Чтобы понять, какие чувства испытывает в этот момент Яшка,
прочитайте по ролям диалог Яшки и Володи. (чтение по ролям). Как удалось
передать чувства героев? Какие?
(спросить 1-2 ученика) (злость, раздражение).
- Как Володя реагирует на раздражительное отношение к себе
Яшки вначале и по пути к колодцу?  Что чувствовал? (выборочное чтение)
- Чему завидовал и чем восхищался Володя, глядя на Яшку?
- Какие по характеру приятели могли нравиться Яшке? Почему
он идет на рыбалку с Володей?
3. У колодца. ( ответ)
Проанализируйте сцену у колодца. Как и почему изменилось
отношение Яшки к Володе?
4. По дороге на рыбалку ( ответ)
- Какими своими знаниями об окружающем мире, о природе
поделился деревенский житель Яшка с москвичом Володей?
5. Найдите описание природы и определите роль пейзажа в этом
отрывке. ( между мальчиками возникли добрые отношения, красота утра их радует,
солнце взошло, стало светло, стало спокойно на душе у мальчишек, злость уснула.
Природа созвучна настроению героев).
6. Найдите описание омута. Какое настроение оно создает? (
тревожное состояние рассказ Яшки про осьминога)
7.Рыба ушла
Все изменения в настроении Яшки теперь связаны с рыбалкой.
Давайте проследим за этими изменениями.
8.Лещ.
9. Ком земли.
10. Володя тонет.
- Какие чувства испытывает Яшка, понимая, что Володя тонет?
- Почему, не пробежав и 10 шагов, Яшка остановился, будто
споткнувшись, чувствуя, что, « убежать никак нельзя»?  ( Яшка понял, что жизнь
Володи зависит только от него).
- Найдите слова, показывающие, что Яшке страшно.
 -Дается описание тихого утра. Перечитайте, определите роль
пейзажа в этом отрывке.
 -Художественный пересказ от лица Яшки
- Самостоятельная работа.
11. Любовь истинная.
Почему Яшка плачет так горько и безутешно? Можно ли сказать,
что слезы свидетельствуют о слабости характера? ( Яшка еще всерьез не
встречался с жизнью, с ее суровостью, непредсказуемостью, он испытал чувство
страха за жизнь Володи, он ужасался мысли, что Володя мог утонуть, жалел его)
Это трагическое событие потрясло Яшку, оставило след у обоих мальчиков.
 Из чувства жалости и сострадания рождается любовь к
человеку, любовь к ближнему.
12. Описание природы в чаще рассказа какие мысли и чувства
вызывает.
( вызывает светлые чувства, радостные. Рассказ со счастливым
концом.)
Яшка не только спас Володю. Он поднялся на новую
нравственную высоту, преодолев злость, раздражения, страх за свою жизнь. Через
чувства жалости и сострадания к Яшке пришла настоящая истинная любовь, которая
одна должна царить в душе человека.
13. Сравнительная характеристика мальчиков.
 ( как они просыпаются, готовятся к рыбалке)
И Яшке и Володе не хочется так рано вставать. Яшка берет
удочки, готовит червяков, будит Володю. Володя только успевает одеться,  Яша
чувствует себя в деревне свободно, спокойно, многое знает о жизни природы, о
рыбалке. Володя, напротив, робел, не умел различать голоса птиц, не умел ловить
рыбу- все это ему предстояло узнать и освоить. Однако оба они добры, сердечны,
готовы помочь друг другу, Володя не хуже Яшки, он просто другой,
любознательный. Оказавшись а такой ситуации выстояли, оказались мужественными
стойкими.
   Загляни в будущее героев?
Они вырастут добрыми, смелыми, мужественными, отзывчивыми.
Катя нарисовала  иллюстрацию к рассказу. Какой момент
изобразила Катя? Что получилось удачно?
- Ваши впечатления от рассказа.
   Д/з. подготовить устное сочинение сообщение, рассказ на
темы:

Рассказ о трудном случае из своей жизни, рассказав, описав
     настроение, чувства, которые пережили.
Характеристика главного героя
Сравнительная характеристика героев
Развернутый ответ на вопрос. Можно ли Яшу назвать героем,
     а поведение его героическим.

Оценки.

alt: Тема: И некому было крикнуть о помощи…

intro: Урок в 5 классе по учебнику Ланина

title: Урок по рассказу Ю. Казакова «Тихое утро»


extracted_text: Приложение 1

file_name: Математика_7класс_Многочлены_Разложение многочлена на множители_Приложение.docx

alt: Приложение 1


extracted_text:
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ ПО
СНЕГУ

Передвижение спасателей по снегу может осуществляться
пешком, с использова-нием снегоступов, лыж, саней, снегоходной и вездеходной
техники.

Одним из распространенных способов является пеший. Его
скорость зависит от высоты и структуры снежного покрова, характера местности.

Снежный покров высотой 0,3 м и более для пешего
передвижения труден. Это связано с особенностью ходьбы, которая заключается в
необходимости пробивать сплошную дорогу в свежевыпавшем или отдельных лунок — в
лежалом снегу. Все это требует больших физических усилий, вызывает быстрое
утомление. Поэтому при пе-шем передвижении по глубокому снегу необходимо часто
заменять идущего впереди спасателя.

Для того чтобы снег не попадал в обувь, поверх нее следует
надеть брюки и завя-зать их внизу.

Увеличить скорость передвижения спасателей по снегу и
сэкономить силы помо-гают специальные приспособления — снегоступы. Они
представляют собой изготов-ленную из бруска толщиной 7 мм раму овальной формы
длиной 420 мм и шириной 200 мм. В раме просверливаются 20-25 отверстий
диаметром 8-9 мм, через которые она переплетается сыромятными ремнями. К
полученной сетке крепятся брезент или плотная ткань размером 80x270 мм и кольца
для подвязывания снегоступов к обуви.

АСМ — снегоболотоход

Снегоход «Рысь»

Иногда на поверхности снега образуется
снеж-но-ледяное покрытие (фирн, наст). Он характери-зуется большой прочностью и
очень высоким коэф-фициентом скольжения. Передвижение спасателей по насту
предполагает соблюдение повышенных мер безопасности и использование специальных
приспособлений («кошки», трикони, упоры). В этих условиях необходимо применять
альпеншток, ле-доруб, противоскользящие приспособления для обуви. В плотном
снегу можно вырубать ступени лопаткой ледоруба, носком или пяткой ботинка.

При падении на снежном склоне спасатель должен
перевернуться на живот, расставить ноги, упереться носками ног в склон,
затормозить дви-жение.

В  ряде
случаев к месту проведения ПСР спаса-тели передвигаются по снегу на лыжах. На
пересе-
ченной
местности можно использовать туристские лыжи, поскольку у них большая рабочая
поверх-ность и несколько увеличена ширина носковой и пяточной частей. На них
легко перемещаться по

глубокому
снегу без лыжни, ими легко управлять, передвигаясь среди многочисленных
препятствий (деревья, кустарники, камни).

Для
передвижения по лыжне используются спортивные (беговые) лыжи, а для пе-редвижения
в горах — горные типа «скитуры».

Длина
спортивных лыж выбирается такой, чтобы спасатель доставал верх стоящей лыжи
согнутыми пальцами вытянутой руки. Весовой прогиб лыж должен обеспечивать их
опору на снег по всей скользящей поверхности, а направляющий желобок -быть
ров-ным по всей длине лыжи. На лыжах используются жесткие и полужесткие
крепления.
Лыжные палки должны быть на
3-5 см ниже плечевого сустава спасателя.

Для
преодоления длинных крутых подъемов на лыжи целесообразно надевать камусы —
ремни из кожи животных, которые препятствуют соскальзыванию лыж по
склону. При отсутствии камусов лыжи можно оплести веревкой. По ровным
участкам местности передвигаются на лыжах, как правило, двухшажным ходом. На
пологих склонах, по крепкому насту и при хорошем скольжении на ровной лыжне
применяется одновременный бесшажный или одно-двухшажный ход.

Подъем по склонам осуществляется ступенчатым
шагом, «полу-елочкой», «елочкой», «лесенкой», спуск — в основной или низкой
стойке. Торможение производится «плугом» или «упором». В от— дельных случаях,
чтобы остановиться, применяют падение. Для это-го нужно присесть как можно ниже
и упасть назад— в сторону.

Для проведения разведки, поиска пострадавших,
их транспорти-ровки, перевозки спасателей и грузов к месту работы используются
снегоходы, вездеходы, горные лыжи «скитуры», сани типа «Акья».

file_name: ОБЖ к урокам 258.docx

alt: ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ ПО СНЕГУ

alt: АСМ — снегоболотоход

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Цель: формирование у обучающихся знаний о безопасном обращении с
огнём.
Задачи:
- дать детям понятие о том, какую
опасность таят в себе спички;
- познакомить со свойствами огня: уточнить
знания детей о том, что огонь служит людям в быту, а также опасен;
- разъяснить детям причины возникновения
пожара;
- уточнить и закрепить знания детей о том,
что с огнем играть опасно;
- закрепить знания детей о геометрических
фигурах;
- закрепить умение аккуратно пользоваться
клеем.
Материал:
Коробок спичек; иллюстрации с изображением
огня, который приносит пользу людям и огня, который опасен для человека; плакат
с рисунком телефона и цифрами «01»; листы бумаги; геометрические фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник); клей; салфетки.
Предварительная работа:
чтение сказки С. Я. Маршака «Кошкин дом»,
беседа об огне и рассматривание соответствующих иллюстраций, разучивание с
детьми стихотворений про спички, рассматривание плакатов по пожарной
безопасности.
Ход занятия:
Учитель: Ребята, сегодня к нам в группу пришли гости. Гости – это
всегда праздник и радость. Давайте их поприветствуем.
Дети: Здравствуйте!
Учитель: Ребята, я хочу вам загадать загадку, только дослушайте ее
до конца.
Это
тесный, тесный дом,
Сто
сестричек жмутся в нем.
И
любая из сестер
Может
вспыхнуть, как костер!
Не
шути с сестричками
Тоненькими
…
Дети: Спичками.
Учитель показывает коробок спичек.
Учитель: Правильно, молодцы! Это спички. Ребята, а для чего нужны
спички?
Дети: С помощью спичек мы получаем огонь.
Учитель: Правильно, молодцы! Огонь приносит пользу, значит он наш
друг. А когда он является нашим другом?
Дети: Когда приходит на помощь человеку.
Учитель: А как он помогает?
Дети: Огонь нужен, чтобы сварить еду, чтобы было тепло, чтобы
было светло и т.п.
Учитель вывешивает соответствующие
иллюстрации.
Учитель: А как вы думаете, может такой незаменимый огонь стать
врагом человеку? Может он быть опасным?
Дети: Да.
Учитель: А когда?
Дети: Когда люди неосторожно обращаются с огнем или когда дети
берут в руки спички.
Учитель вывешивает соответствующие иллюстрации.
Учитель:
Говорим
мы, что огонь наш друг!
Но
врагом он станет вдруг,
Если
мы о нем забудем
Отомстит
он сразу людям!
Учитель: Вот каким разным, оказывается, бывает огонь. Он может
быть нашим другом, когда?
Дети: Когда приходит на помощь человеку.
Учитель: А также и врагом, когда?
Дети: Когда люди неосторожно обращаются с огнем или когда дети
берут в руки спички.
Учитель: Вот посмотрите, какая маленькая спичка, а какая большая
беда может произойти: может разгореться огромный пожар. Вот послушайте, какая
история приключилась.
Хозяйка
и Василий,
Усатый
старый кот,
Не
скоро проводили
Соседей
до ворот.
Словечко
за словечком -
И
снова разговор,
А
дома перед печкой
Огонь
прожег ковер…
Вернулся
кот Василий
И
кошка вслед за ним-
И
вдруг заголосили:
-
Пожар, горим, горим!..
С
треском, щелканьем и громом
Встал
огонь над новым домом,
Озирается
кругом,
Машет
красным рукавом.
Тили-бом,
тили-бом,
Загорелся
Кошкин дом!
Бежит
курица с ведром,
Петушок
с кувшином,
Лошадка
с фонарем,
Серый
заинька с листком,
И
собачка с помелом.
Учитель вывешивает соответствующие
иллюстрации.
Учитель: Вот какая беда случилась! Скажите ребята, что неправильно
сделала кошка в этом случае?
Дети: Нельзя было оставлять без присмотра топящуюся печку.
Учитель: И что произошло?
Дети: Случился пожар.
Учитель: Давайте и мы поможем животным потушить пожар.
Физминутка
«Насос»
А
теперь насос включаем,
Воду
из реки качаем
(делается
легкий поклон, руки тянутся к полу, но не касаются его, затем слегка
выпрямляться)
Влево
– раз, вправо – два
Потекла
ручьем вода.
(наклон
вправо, левая рука скользит вверх вдоль туловища (до подмышечной впадины);
наклон влево, движение вверх правой рукой.)
Раз,
два, три, четыре (2-3 раза)
Хорошо
мы потрудились.
(делается
легкий поклон, руки тянутся к полу, но не касаются его, затем слегка
выпрямляться)
Дети садятся.
Учитель: Молодцы! Хорошо мы с вами поработали, потушили пожар.
Сейчас мы поможем кошке и сделаем для неё
новый домик. Посмотрите, у вас на столах лежат геометрические фигурки, назовите
какие?
Дети: Треугольник, квадрат, прямоугольник.
Учитель: Давайте мы из них сейчас построим
новые домики для кошки и для ее друзей.
Дети соглашаются и начинают клеить новые
домики.

Учитель: Молодцы! Теперь кошка будет жить в новом домике. Ребята,
а что нужно делать, если пожар все-таки случился?
Дети: Нужно вызвать пожарных.
Учитель: А кто знает, по какому телефону нужно звонить?
Дети: «01».
Учитель: Итак, какое правило мы должны с
вами запомнить?
Дети: Никогда не трогать спички!!!
Учитель: Спички не тронь, в спичках огонь! Молодцы, ребята, вы все
сегодня поработали очень хорошо! Мне очень понравилось, как вы сегодня отвечали
на вопросы, что не растерялись. Теперь я знаю, что вы никогда сами не будете
брать спички и родителям расскажите, как со спичками нужно обращаться! На этом
наш урок безопасности закончен, будьте внимательными, думайте о безопасности!

file_name: Спички - детям не игрушки.doc

alt: Учитель : Вот каким разным, оказывается, бывает огонь

alt: Дети садятся. Учитель : Молодцы!

title: Конспект внеклассного мероприятия по ОБЖ для обучающихся 1 класса с ОВЗ.


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы
для проведения
административного контроля по предмету «Литературное чтение» -
 проверка техники
чтения в 1-4 классах

1 класс
Как собака друга искала
(Сказка)
– Человек,
давай дружить, вместе жить?
 Со-гла-си-лся  человек,  на-ко-рмил собаку, тёплую конуру  ей по-стро-ил возле
своей избы. Ночью  собака  лает, дом охраняет. А  человек  не  ругает  её  за
это – спасибо говорит. С  тех  пор  собака  и  человек  живут  вместе.
 (38
слов)

Вопросы:
1. Расскажи, как подружились человек и
собака?
2. Читал ли ты эту сказку полностью? Расскажи, с кем ещё встречалась
собака?

РЫСЬ
В
темном лесу, у горной тро-пи-нки, залег зверь. Это рысь – кошка ростом с
большую собаку. Хвост у нее короткий, уши с ки-сто-чка-ми, шкура в пя-тны-шках.
Лежит
рысь на толстом суку и ждет. Она с дерева так и
бро-си-тся
на
добычу.

(40 слов)

Вопросы:
1.
Почему рысь названа большой кошкой?
2.
Как
рысь охотится?
3.
Как
вы понимаете выражение «так и бросится»?
4.
Как
вы понимаете слово «залег»?

Волчата
    Волчата ещё такие ма-лень-кие,
что и на волков совсем не похожи: кри-во-но-гие, го-ло-вас-тые. Играют около
логова-норы, за ба-бо-чка-ми гоняются, возятся, а услышат – ветка хрустнет,
сразу прячутся в норе.
   Как волчата подрастут, волки будут брать их с собой на охоту, пока  не
станут  они  на-сто-я-щи-ми  боль-ши-ми волками.
 (47 слов)

Вопросы:
1. Какие чувства появились у тебя,
когда ты прочёл про маленьких волчат?
2. Кого они тебе напоминают? Почему?
3. Чем опасны взрослые волки?

2 класс

СИНИЧЬЕ ГНЕЗДО
Искала
синица место для гнезда. Заглянула птичка в щель почтового ящика. Понравилось.
Синички
расширили носиками щель. Натаскали мха, шерсти, травинок.
Увидел
хозяин их работу. Что делать? Попросил почтальона класть газеты прямо на
крыльцо.
Вывелись
птенчики. Стала кошка вокруг ящика похаживать.
Хозяйка
оплела ящик ветками шиповника.
Осенью
в саду летала стайка синиц. А почтальон опять кладет письма в
ящик.

(60
слов.)

Вопросы:
1.Почему осенью почтальон стал снова класть почту в
ящик?
2.В чем проявилась забота хозяина и хозяйки о крылатых
квартирантах?
3.Почему кошка не смогла забраться в гнездышко?
4.Как крылатые квартиранты отблагодарят хозяев? Какую
пользу принесут?
5.Как по-иному можно озаглавить рассказ?

Ледяная  королева

Жила была Сосулька. Она очень гордилась своим прозрачным нарядом. Но вот
выглянуло ясное Солнышко и заиграло в складках её платья всеми цветами радуги.
Гордая Сосулька стала отворачиваться от Солнышка.

Она показывала ему то один бок, то другой.
  А подружки-капельки отрывали от прозрачного платья по маленькому клочку и
уносили с собой. Гордая Сосулька не замечала этого и становилась всё тоньше.
Скоро она совсем исчезла.
   Солнышко  разогрело  край  крыши  и  приготовило его для маленьких воробьёв.

(74
слова)

Вопросы:
1. Почему Сосулька не замечала ласки
и доброты Солнышка?
2. Почему Солнышко так настойчиво обогревало Сосульку?
3. Прочитай заголовок и подумай, почему текст так назвали?

Как
Петух вернул цыплятам солнце
(отрывок)

Наседка первый раз вывела своих маленьких цыплят во двор.
– Смотрите, как красиво вокруг! Живите  и  радуйтесь! – сказала она.
   Жёлтые и белые комочки, весело крича, разбрелись по двору, залитому ласковым
весенним солнцем.
– Это оттого, что солнышко светит, – пояснила Наседка и предложила:
– Кто хочет есть, может поклевать немного пшена.
   Она повела цыплят к зёрнам и показала, как надо клевать.
– А теперь пойдёмте, я напою вас водой, – позвала она всех к корыту.
   Напились цыплята воды, пошли гулять по двору.

Но вот кто-то громко кудахтнул, и испуганные цыплята увидели на заборе огромную
птицу с большим красным гребнем, золотистыми перьями и длинным чёрным хвостом.
– Это папа Петух, – пояснила Наседка. – Он очень строгий, его надо
слушаться. А если что спросит, всегда ему отвечайте.

                 (125
слов)

Вопросы:
1.    Какой
заголовок подходит к этой части сказки: "Цыплята и солнце",
"Наседка и её дети", "Первый выход в свет"?

2. Чему учила Наседка своих цыплят?

3. Каким увидели цыплята папу Петуха?
      4. Как представила его своим детям Наседка?

3 класс

УТРЕННИЕ
ЛУЧИ
Выплыло на небе красное солнышко и стало рассылать
повсюду свои золотые лучи – будить землю.
Первый луч пролетел и попал на жаворонка. Тот
встрепенулся, выпорхнул из гнёздышка, поднялся высоко-высоко и запел свою
серебряную песенку.
Второй луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик,
весело запрыгал по росистому лугу. Побежал он добывать себе сочной травки на
завтрак.
Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и
запел. Куры закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.
Четвёртый луч попал в улей. Выползла пчёлка, полетела
собирать медок с душистых
цветов.

(86
слов.)

Вопросы:
1.Зачем
стало рассылать солнышко свои лучи?
2.Кого
разбудил первый луч?
3.Как
встретил новый день зайчик?
4.Как
проснулся курятник?
5.С
чего начался день у трудолюбивой пчелки?
6.Как
вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло
солнышко»?

Как  Петух  вернул  цыплятам  солнце
(Отрывок)

Через некоторое время Петух пришёл к цыплятам проверить, как они провели первый
день, что видели и чему научились.
– Что вам больше всего понравилось? – спросил он.
– Пшено и вода, – ответили цыплята.
– А солнце?
– Солнце? – удивились цыплята. – Какое оно? Где оно?
Они его, оказывается, и не заметили.
– Плохо, – нахмурился Петух. – Очень плохо.
– Они завтра всё запомнят, – вступилась за цыплят

Наседка. – Не ругай их, они ещё маленькие.

И вдруг солнышко куда-то спряталось. Отовсюду стала наступать темнота. Петух и
курицы ушли в домик. А цыплята, видя, как быстро темнеет, окружили мать

Наседку и тихо переговаривались:
– Вернулось бы солнышко...
– А кто может вернуть его?
– Только папа Петух, – ответила Наседка.
(97 слов)

Вопросы:
1. Расскажи:
о чём спрашивал папа Петух малышей цыплят?
2. Как Наседка защищала своих детей?
3. Какая беда
приключилась на птичьем дворе?
4. Как вели себя взрослые птицы и маленькие цыплята?

Ворона
и Улитка
(Японская
сказка)

Давно это было.
   Однажды весной прилетела Ворона и села на ветку дерева.
"Нет ли чего вкусненького поблизости?" – подумала она.

Слышит – кто-то напевает себе песенку под нос.
– Ага! – воскликнула Ворона, огляделась, видит – сидит на меже Улитка,
песенку поёт.
– Прекрасная еда! – воскликнула Ворона, слетела  на  межу и ухватила клювом
Улитку.
   Посмотрела Улитка на Ворону снизу вверх, вздохнула  и сказала:
– Ах! Это вы, госпожа Ворона! Давно хотела я хоть одним глазком взглянуть
на такую прекрасную госпожу. Какие ноги!

Словно на них надеты малиновые чулки! А голос! Словно небесная музыка!
   Размякла Ворона от таких похвал.
– Будет тебе! Вовсе не так уж я хороша, как ты говоришь.
Повела глазом вправо, повела влево. Выпустила Улитку из клюва и взлетела на
ветку.
  А Улитка прыгнула в воду и закричала громко:
– Эй, глупая Ворона! Ты черна, как сажа на дне котла!
  Поняла Ворона, что провели её. Да что поделаешь, кричи не кричи, а Улитку не
достанешь.
Вот ведь как бывает!
 (150 слов)
Вопросы:
1. Какую
прекрасную еду отыскала Ворона?
2. Как повела себя с Вороной Улитка? Что она задумала?
3. Какой представляется тебе Ворона?
4. Объясни значение словосочетания "повела глазом".

4
класс
На дне снежного моря
Хуже нет для полевых и лесных
зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и
глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.
Но вот повалил снег. Валит и валит и
уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже
глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных
жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка,
невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.
На
дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает
леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза.
Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом – вроде как
выезжают зимой на дачу.
 (120 слов)
Вопросы:

1.Чем
плохо для зверьков малоснежное начало зимы?
2.Как ведут себя
разные зверьки под снежным покровом?
3.Как защищает
зверей и птиц от холода снежный покров?
4.Почему снежный
покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?
5.Как вы понимаете
выражение «ныряют с головой»?
6.Почему гнезда
мышей под снегом сравнивают с дачами?
 Добрый
клён
  Весной  возле  молодого  Клёна  появился  Росток.
Тянулся он вверх  быстро, но был такой  хилый, что Клён  сказал  ему:
– Держись за меня, тогда  и  ты  солнце  увидишь!
– Спасибо! – прошептал Росток. – Я  никогда  не  забуду этого. Будем
друзьями.
   Росток быстро  набирал  силы, тянулся  вверх  и  вскоре добрался  до
верхушки  Клёна. Тонкие  ветки  Ростка  мелкой листвой  крепко  оплели  ствол.
   Клён  почувствовал, что  новый  сосед  сжимает его,  не  даёт расти. Но
терпел. И  только  когда  ему  стало  совсем  худо, попросил  своего
ползучего  приятеля:
– Слушай, ты  не  даёшь  мне  дышать... Не пора ли тебе самому расти? Не
всё  же  время  за  меня  цепляться?!
И  тогда  сосед  зашелестел  своей  мелкой  листвой:
– Эх ты, Клён! Ты  даже  не  спросил, кто  я  такой. Тот, кто помогает
мне, сам  погибает. Я, я... Но  он не успел договорить.  К  Клёну  подошли
мальчишки. Посмотрели  на  него  и встревожились:
– Надо  спасать  деревцо. И  срезали Плющ. Добрый Клён опять зашумел
ветвями,  зазеленел.
(146 слов)

Вопросы:
1. Каким тебе представляется Клён?
Расскажи.
2. Почему мальчики очень встревожились, когда увидели Клён и коварный
Росток?
3. За что был наказан Плющ?

Томка

   У  охотника  я  увидел  пёсика.
   Он  вот  какой.  Уши  длинные,
хвост  короткий.
   Охотник  рассказал,  какой  пёсик
понятливый,  как  на  охоте  помогает,  и  умный-то,  и  не  грязнуля.  От
этого  пёсика,  говорит, есть  щенки.  Приходите – поглядите.
   И  мы  с  ним  пошли.
   Щенки  небольшие – только  что
научились  ходить.
   «Который-то  из  них, - думаю, -
мне  будет  помощник  на  охоте?  Как  узнать – кто  толковый,  а  кто  не
годится?»
   Вот  один  щенок – ест   да
спит.  Из  него  лентяй  получится.
   Вот  злой  щенок – сердитый.
Рычит  и  со  всеми  лезет  драться. И  его  не  возьму – не  люблю  злых.
   А  вот  ещё  хуже – он  тоже
лезет  ко  всем,  только  не  дерётся,  а  лижется.
   Один  щенок  грыз  деревяшку. Я
эту  деревяшку  отнял  и  спрятал  от  него.  Почует  он  её  или  не  почует?
   Щенок  начал  искать.  Других
щенят  всех  обнюхал – не  у  них  ли   деревяшка?  Нет,  не  нашёл.
   И  вот  он  стал  нюхать  и
пошёл  к  тому  месту,  куда  я  её  спрятал. Почуял.
   Я  обрадовался.  «Ну, - думаю, -
вот  это  охотник!  От  такого  и  дичь  не  спрячется».
   Назвал  его  Томкой.  И  стал
растить  помощника.

( 171  слово )

Вопросы:

1.
Расскажи,  как  охотник  выбирал  щенка.
2.
Какого  щенка  он  выбрал  и  почему?

 Приложение № 2
Аналитическая
справка  по результатам проверки техники чтения

во 2– 4 классах

Сроки проведения
контроля:   декабрь 2019/20уч. г.
Цель проверки
техники чтения:
-
проверить
темп (скорость) чтения обучающихся;
-
выяснить способ чтения: как читают, по слогам или целым словом;
-
определить уровень ошибочности при чтении (искажения слов, неправильные
ударения, «проглатывание» окончаний прочитанных слов, смысловые ошибки);
-
выяснить уровень восприятия учащимися слов (зрительный, мыслительный).

Чел/%

Ф.И.
  учащихся

Класс

Количество
  учащихся, в классе

Количество
  учащихся на контрольном мероприятии

Отсутствовали
  (причина)

Способ
  чтения:
Словами
Слогами
НЕ
  читают

_чел./_%
_чел./_%
_чел./_%

Правильность
  чтения:
Читают
  БЕЗ ошибок
Допускают
  ошибки при чтении

_чел./_%
_чел./_%

Осмысленность
  чтения:
Понимают
  прочитанное
НЕ
  понимают смыл прочитанного

_чел./_%
_чел./_%

% качества успеваемости по
  литер чтению (по классу)
% качества чтения (по итогам
  проверки техники чтения)

_чел./_%

_чел./_%

Кол-во/
  Процент Группа
  риска – читают
  НИЖЕ нормы

-чел.- %

ФИ

Кол-во/ Процент
  Группа детей,
  достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его– укладывается в нормативы
  чтения

-чел.- %

 Кол-во/ Процент
  Группа детей,
  достигших более высоких уровней –
  чтение ВЫШЕ  нормы

-чел.- %

Уровень
  готовности класса к дальнейшему обучению[1]

Учитель:
__________________/  ____________________________

(подпись)                        (Ф. И. О.
Приложение №3.1
Сводная  таблица анализа  результатов проведения
административного  тематического контроля   по  литературному чтению (класс)

       Техника чтения – декабрь 2019 г.
Класс –
__________________________
Учитель литературного чтения –
___________________________________

№

ФИ ученика

Кол-во
  слов в минуту (неподготовленный текст)

Способ
  чтения

Правильность
  чтения
Характер
  ошибок

Осмысленность
  чтения (+ -)

Словами

Слогами

НЕ
  читают

Читают
  БЕЗ ошибок

Допускают
  ошибки при чтении

Понимают
  прочитанное

НЕ
  понимают смыл прочитанного

1.

2.

Класс

Выше нормы – чел/%
Норма – чел/%
Ниже нормы чел/%

-чел/  %

Чел          /%

чел/%

-чел/   %

-чел/      %

Чел                      /%

Чел                          /%

Приложение №3.2
Сводная  таблица анализа  результатов проведения
административного  тематического контроля   по  литературному чтению (школа)

Техника чтения – декабрь 2019 г.
Специалист предмета «литературное чтение»–
___________________________________

№

Класса

Кол-во
  слов в минуту (неподготовленный текст)

Способ
  чтения

Правильность
  чтения
Характер
  ошибок

Осмысленность
  чтения (+ -)

Словами

Слогами

НЕ
  читают

Читают
  БЕЗ ошибок

Допускают
  ошибки при чтении

Понимают
  прочитанное

НЕ
  понимают смыл прочитанного

3.

4.

Школа

Выше нормы – чел/%
Норма – чел/%
Ниже нормы чел/%

-чел/  %

Чел          /%

чел/%

-чел/   %

-чел/      %

Чел                      /%

Чел                          /%

Требования
к технике чтения, 1 класс в соответствии с ФГОС

Умение
читать — один из самых важных навыков, способствующих успешному усвоению
знаний. На первой ступени обучения технике чтения уделяется довольно много
внимания. Это не удивительно, ведь именно в этот период и формируется темп
чтения.
Особенно
тщательно техника чтения отслеживается в 1 классе. В этот период чтение
выступает объектом усвоения. У первоклассников проверяется:
·
сформировался ли способ чтения по слогам;
·
насколько происходит осознание общего смысла прочитанного текста;
·
понимает ли ребенок, что означают отдельные слова и предложения;
·
соблюдаются ли паузы, отделяющие предложения.
Требования
к чтению
В 1
полугодии первого класса технику чтения можно не проверять.
На
конец 2 полугодия у ребенка должно быть сформировано осознанное, правильное
чтение. Простые слова прочитываются целым словом. Допускается слоговое чтение
многосложных слов.
Нормы
техники чтения в первом классе
Согласно
ориентировочным показателям ФГОС, скорость чтения в 1 классе должна составлять:
·
в 1 полугодии — 25-30 слов в минуту;
·
во 2 полугодии — 30-40 слов в минуту.
Особенности
проверки
В 1
классе оценки за обучение не ставятся, ученик либо «справился», либо «не
справился» с заданием.
Для
проверки техники чтения необходимо заранее подготовить незнакомый ребенку
текст. Предложения в тексте должны быть простые и короткие. Картинок быть не
должно, чтобы ученик не отвлекался. Важно настроить ребенка на быстрое чтение.
В
процессе чтения первоклассник должен следить по тексту пальцем, чтобы не
потерять строчку. Когда ребенок начал читать, не следует останавливать его,
даже если он ошибся в произнесении слова или в постановке ударения. После
чтения необходимо задать ребенку несколько вопросов по тексту, чтобы проверить
его понимание
текста.
Навыки
и основы чтения закладываются детям в 1 классе. Поэтому в этот период важно
обращать особое внимание на успехи малышей в школе, чтобы оказать им
своевременную помощь.

Требования
к технике чтения, 2 класс в соответствии с ФГОС

Ребенок,
который не умеет хорошо читать, сталкивается с серьезными проблемами во время
выполнения различных заданий по другим предметам. В начальной школе скорость
чтения вслух проверяется периодически. Во втором классе технику чтения
необходимо проверять как минимум два раза в год.
У второклассников проверяется:
·
насколько сформировано умение читать целыми словами и
словосочетаниями;
·
осознается ли школьником смысл содержания текста;
·
умеет ли ребенок использовать паузы, соответствующие знакам
препинания в тексте;
·
используются ли при прочтении интонации, передающие особенности
героев.
Требования к чтению
 В 1 полугодии второго класса чтение осознанное, правильное,
целыми словами. Допускается прочитывание по слогам слов, имеющих сложную
слоговую структуру.
Во 2 полугодии помимо правильного, осознанного чтения целыми
словами, дети должны также соблюдать паузы, интонации, логические ударения.
Слоговое чтение нежелательно.
Нормы техники чтения во втором классе
Техника чтения во 2 классе по ФГОС должна иметь следующие
ориентировочные показатели:
·
В 1 полугодии — 40-50 слов в минуту
·
Во 2 полугодии — 50-60 слов в минуту.
Оценивание техники чтения во втором классе по ФГОС

Оценка

1 полугодие

2 полугодие

«5»

Более 55 слов

Более 70 слов

«4»

40-55 слов

55-70 слов

«3»

25-39 слов

40-54 слов

«2»

Менее 25 слов

Менее 40 слов

Тексты для проверки техники чтения во втором классе должны
подбираться в зависимости от рекомендаций методистов. Предложения в тексте
должны состоять из знакомых ребенку слов. Не стоит брать тексты, в которых
встречаются длинные прилагательные, редко употребляемые слова, диалоги или
рисунки.
От скорости чтения во многом зависит процесс развития ребенка.
Многие ученики обречены на неуспеваемость только потому, что не научились
самому элементарному — читать. Поэтому переоценить значение чтения в жизни
школьника трудно.

Требования
к технике чтения, 3 класс в соответствии с ФГОС

Навык
чтения во многом определяет эффективность обучения по другим предметам. Именно
поэтому очень важно отслеживать развитие навыка чтения у каждого ученика,
проводить необходимую работу по совершенствованию техники чтения.
Контроль
техники чтения в 3 классе осуществляется не реже одного раза в полугодие.
У
учащихся третьих классов проверяется:
·
умение читать целыми словами;
·
осмысление содержания прочитанного текста;
·
использование основных средств выразительности (интонации, пауз,
логических ударений).
Требования
к чтению
На
конец обучения в третьем классе у детей должно быть сформировано правильное,
осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и
вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона,
темпа, логического ударения, громкости, посредством которых ученик выражает
понимание смысла читаемого.
Нормы
техники чтения в третьем классе
Согласно
ориентировочным показателям ФГОС, скорость чтения в 3 классе должна составлять:
·
в 1 полугодии — 60-70 слов в минуту;
·
во 2 полугодии — 70-80 слов в минуту.
Оценивание
техники чтения по нормативам ФГОС
При
выставлении оценок за технику чтения в 3 классе, необходимо придерживаться
определенных критериев:
·
чтение по слогам или слово полностью,
·
наличие ошибок при чтении,
·
количество слов в минуту,
·
выразительность,
·
осознанность.
Оценки за технику чтения 3 класс

Оценка

1 полугодие

2 полугодие

«5»

Более 75 слов

Более 90 слов

«4»

60-75 слов

75-90 слов

«3»

45-59 слов

60-74 слов

«2»

Менее 45 слов

Менее 60 слов

Следует
заметить, что сама процедура проверки техники чтения в 3 классе вызывает у
многих детей стресс и чувство страха, которое, конечно же, сказывается и на
результатах. Поэтому важно настроить ребенка на предстоящую работу, успокоить
его, чтобы он не волновался и не переживал.

Требования
к технике чтения, 4 класс в соответствии с ФГОС

Одним
из важнейших факторов, влияющим на успеваемость школьников, является темп
чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Именно поэтому крайне важно в начальной
школе отслеживать развитие навыка чтения. Осуществлять проверку техники чтения
в 4 классе следует как минимум один раз в полугодие.
У
учащихся четвертых классов проверяется:
·
Сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами;
·
Осмысленность чтения текста;
·
Выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного,
так и неподготовленного текста;
·
Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности, в
зависимости от характера произведения.
Требования
к чтению
На
момент завершения начального образования, у детей должно быть сформировано осознанное,
правильное, выразительное чтение, с соблюдением всех необходимых норм, с
использованием средств выразительности устной речи. Посредством пауз,
интонаций, ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и
свое отношение к его содержанию. Осуществление самостоятельной подготовки к
выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру
текста. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Нормы
техники чтения в четвертом классе
Согласно
ориентировочным показателям ФГОС, скорость чтения в 4 классе должна составлять:
·      в 1
полугодии — 80-90 слов в минуту;
·      во 2
полугодии — 100-120 слов в минуту.
Оценивание
техники чтения по нормативам ФГОС
4
класс

Оценка

1 полугодие

2 полугодие

«5»

Более 100 слов

Более 115 слов

«4»

85-100 слов

105-115 слов

«3»

70-84 слов

90-104 слов

«2»

Менее 70 слов

Менее 90 слов

Несомненно,
важно одно: чтобы все дети к концу 4 класса владели необходимой скоростью
чтения. Ведь именно этот фактор является залогом дальнейшего успешного обучения
в средней и старшей школе.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Уровни готовности класса к дальнейшему обучению: 76-100%В – высокий. 50-?5%  Б–
базовый,                 0-49% Н – низкий.

file_name: тексты для проверки ТЧ нач. кл.docx

alt: Ледяная королева Жила была

alt: Ворона и Улитка ( Японская сказка )

alt: Добрый клён Весной возле молодого

alt: Томка

title: Тексты для проверки техники чтения в начальных классах (1-4классы)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад №9 города Ярцева Смоленской области

«Создание
психологического комфорта   в группах детского сада»

Подготовила:
Сатанова М.В.

       Создание
психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического
здоровья  ребенка во многом зависит от воспитателя, так как большую часть
времени дети находятся в дошкольном  учреждении.
       Именно
педагог  устанавливает определенную атмосферу общения в группе, которая помогает детям
чувствовать себя свободно и комфортно.
Атмосфера
(или климат) в группе детского сада определяется:
1)   отношениями между
воспитателем и детьми;
2) отношениями между
самими детьми.
       Хороший
климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя
свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть
самими собой.

Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового
климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создает
определенный климат в группе.

Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании
благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы создать и
проанализировать групповую ситуацию. Учитывая направления гуманизации дошкольного образования,
важнейшим в работе педагога является создание условий для развития личности ребенка,
«включение» собственных механизмов саморазвития ребенка через организацию педагогом развивающей
среды, личностно ориентированного общения с ребенком, предоставление ему
свободы выбора деятельности, помощь в развитии его способностей, создание
атмосферы психологической
защищенности, эмоционального комфорта. Учитывая все это, педагогам в группах
необходимо создавать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка;
предметно-развивающая
среда, стиль общения воспитателя с ребенком, стиль общения воспитателей между
собой и с помощником, стиль общения воспитателя с родителями; наблюдать, как общаются дети
между собой.
        Самочувствие
ребенка в группе - это удовлетворенность существующими взаимоотношениями в группе,
степень участия  в совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие, переживание
чувства «мы». Все это можно определить как эмоциональное благополучие. Эмоциональное
благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него
положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
На благоприятный психологический комфорт в группе  влияют
стили педагогического общения.
Авторитарный стиль - это директивное общение. Педагог выполняет
руководящие, организаторские функции, а дети только исполнители. Они
обязаны внимательно слушать, наблюдать, запоминать, выполнять, отвечать. Воспитатель
не замечает, что несамостоятельность детей, безынициативность - следствие его
авторитарных тенденций к гиперопеке.
Воспитателю-авторитару недостает уважения и доверия к личности растущего
человека. Он живет по принципу «Доверяй, но проверяй», ориентируется на
доминирование, командование во всех ситуациях общения, ожидает беспрекословного
послушания
и повиновения. Желание детей для него мало что

значит. Явно преобладает формальный подход к воспитанию. При организации работы в
группе не учитывает отношений между детьми. Не любит и не умеет признавать
свои ошибки. Услышать от авторитара  «Извините, я был неправ» почти невозможно.
    В любом случае он пытается замаскировать
свои ошибки. В обращении к детям звучит частое: «Иванов, не крутись!», «Петров, сколько
можно повторять?» и т. д. Воспитатель этого типа низко оценивает возможности и
способности детей, и в его оценочных высказываниях преобладают замечания,
порицания.
     Такой
педагог  прямо и публично указывает ребенку на его ошибки, недостатки
поведения. Для него характерны жесткие педагогические установки.

Либеральный
(попустительский) стиль

Либерал-педагог уходит от прямого руководства детским коллективом,
отсюда безынициативность,
недостаточно развитая ответственность, пускание дел на самотек, такой воспитатель
переоценивает возможности детей, выполнение своих требований не проверяет, находится
полностью во власти желаний детей, в связи с этим часто ситуативен,
непоследователен в принимаемых решениях и действиях. Недостаточно решителен в трудных
ситуациях. Учитывает взаимоотношения в группе. Не боится признавать свои ошибки, но допускает
их очень часто. Количество воспитательных воздействий зависит от ситуации.
Воспитатель-либерал - человек настроения. Если он в хорошем настроении, у
него преобладают положительные оценки, если в плохом - усиливаются негативные
оценки. Не обращает внимания на необходимость косвенных замечаний и
порицаний.

Демократический стиль

Воспитатель-демократ учитывает особенности возраста детей и оптимально
делит функции между собой и детьми. Проявляет максимум требований к детям и максимум уважения к ним.
Испытывает явную потребность в обратной связи от детей в том, как ими
воспринимаются те или иные формы совместной деятельности. При организации
работы воспитатель-демократ
учитывает и изучает межличностные взаимоотношения. Использование знаний о
симпатиях - антипатиях между детьми считает важным условием успешной работы. Умеет признавать
допущенные ошибки, несмотря на то, что это трудно.
В оценке такого педагога больше положительных, нежели отрицательных реплик. Предпочитает более
плодотворный разговор с ребенком наедине. Примером косвенного замечания могут
быть замечания взглядом. Педагогические установки носят динамический характер, то есть меняются в зависимости от обстоятельств.
Из всего
вышеизложенного можно сделать вывод: наиболее эффективным и оптимальным является
демократический стиль общения, он наиболее благоприятен в воспитательном воздействии и в полной
мере служит формированию у детей и окружающих людей сознательной дисциплины,
творческого отношения к делу и формирования активной жизненной

позиции. Именно
правильно выбранный стиль общения педагога с детьми поможет создать
ребенку благоприятный психологический комфорт в группе.
Социально-психологическая
культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических
взглядов и убеждений, установки на
эмоционально-положительное отношение
к ребенку, независимо от его личностных качеств и целый комплекс коммуникативных навыков и умений,
необходимых воспитателю для педагогического общения.
Это значит, что воспитатель должен иметь не только систему профессиональных
знаний, но и знаний о закономерностях общения в педагогическом коллективе и в детской группе, в работе с родителями.
Педагогическое  общением – система  взаимодействия педагога с воспитуемыми с целью познания их, оказания воспитательных воздействий, организации
целесообразных взаимоотношений, формирование благоприятного для психического развития ребенка микроклимата в группе
раннего и дошкольного возраста.
На первый план выдвигается личностно ориентированное взаимодействие с ребенком,
демократический стиль общения с ним.
Для
создания условий психологически комфортного пребывания ребенка в детском
саду необходимо:
•    Принимать каждого
ребенка таким, какой он есть. Помните: плохих дошкольников нет.
•    В профессиональной
деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в
организационные моменты по уходу за помещением и участком.
•    Быть затейником и
участником детских игр и забав.
•    В затруднительных
для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные
особенности: быть всегда
вместе с ним, а не делать что-либо вместо него.

Привлекать родителей
к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях
нестандартных ситуаций.
В своих отношениях с
детьми постарайтесь помнить о том, что:
•     Ребенок вам ничего
не должен. Это вы должны помочь ребенку стать более самостоятельным и  ответственным.
•     В каждой конкретной неблагоприятной
ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Добивайтесь от него
соблюдения социальных норм и правил с учетом его состояния и интересов.
•     Навязывание своих правил и требований
против воли детей - это насилие, даже если
ваши намерения благонравны.
•     Запретов и строгих требований не должно
быть слишком много. Это ведет к пассивности
и низкой самооценке у воспитанников.
•     Тихий, застенчивый
'ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный
драчун.
•     Благополучная
социальная ситуация развития - это лучший метод передачи детям нравственных норм и
правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от
психического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при
которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребенком.
Такой тип отношений предполагает
индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно
в такой ненавязчивой опеке больше всего
нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему.
Можно использовать в
практике работы психологические речевые настройки.
Цель речевых настроек - создание в группе положительного эмоционального
фона, атмосферы доброжелательности и защищенности, установки на хорошее
настроение. Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и
воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек
голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, о чем он говорит, то
есть голосом
и мимикой должны передаваться доброжелательность, радость встречи и т. д.
Вам предлагаются примерные схемы речевых настроек, которые по вашему
желанию могут варьироваться, но суть должна остаться той же: они должны показать детям,
что им рады, настраивать на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и другими детьми.
Проявите фантазию, дайте выход вашему творческому потенциалу:
-    Сегодня я рада видеть
всех вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе.
Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.
-    Я рада видеть всех
деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень
хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А
для этого
мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем
радоваться друг другу.
-    Здравствуйте, мои
хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и
весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка - это маленькое
солнышко,  от которого
становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем
с вами чаще улыбаться друг другу.

file_name: Создание психологического комфорта в группах детского сада.doc

alt: Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья ребенка во многом зависит от воспитателя, так как большую часть времени дети находятся…

alt: Именно правильно выбранный стиль общения педагога с деть ми поможет создать ребенку благоприятный психологический комфорт в группе

alt: Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного по ступка

title: Консультация «Создание психологического комфорта в группах детского сада»


file_name: Цепочка превращений _ классы неорганических веществ.pdf

title: Цепочки превращений химических веществ


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила
Миронова Елизавета
Андреевна

Технологическая карта урока математики
«Решение задач»

Методист: Уланова Елена Владимировна_______

Дзержинск – 2022

Тема
урока: Решение
задач.
УМК: Школа России
Тип
урока:
урок повторения изученного
Цель:

Задачи
урока:
Образовательные:
-Закрепить
таблицу сложения;
-
Повторить состав числа в пределах 10;
- Развивать умение решать задачи
Развивающие:
-Развивать
умения анализировать, сравнивать, обобщать;
-Развивать
умения планировать свои действия, контролировать и оценивать себя;
-Развивать
умение в достаточной полнотой и точности выражать свои мысли.
Воспитательные:
-Воспитывать
у детей аккуратность при работе с тетрадью и учебником.
Планируемые
результаты:
Предметные:

-называют
состав числа в пределах 10;
-называют
ответы на примеры по таблице сложения;
-решают задачи с применением
Метапредметные:
ПУУД:
анализируют задачи и решают их;
РУУД:
соблюдают план урока, контролируют себя во время урока, оценивают свою
деятельность во время урока;
КУУД:
отвечают на вопросы в развернутой форме, стараются правильно и точно выражать
свои мысли.
Личностные:
- аккуратно делают
записи в тетради.
Оборудование:
презентация,
учебник математики, тетрадь по математике.
План
урока:  40
минут
1)Организационный
этап – 2 мин
2)
Актуализация знаний и умений – 5 мин
3)
Мотивация учебной деятельности. Постановка задач урока – 3 мин
4)
Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика – 3 мин
5)
Применение знаний и умений в знакомой и новой ситуациях – 7 мин
6)
Физкультминутка – 5 мин
7)
Обобщение и систематизация знаний – 7 мин
8)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция – 5 мин
9)
Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности. – 3 мин
Ход урока

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Орг.момент

Подготовить
  учащихся к работе на уроке, обеспечить включение в деятельность.

Ребята, проверьте
  готовность к уроку. На столах должны лежать: учебник по математике, тетрадь
  на печатной основе, простая тетрадь, пенал.
Начинаем урок.

- Вижу, можно начинать.
  Садитесь.
Сегодня у нас на уроке
  гость. Повернитесь к нашему завучу, Елене Николаевне, и поздоровайтесь с ней.

- Прозвенел звонок и снова он зовет
  нас на урок. Нужно всем красиво встать.

Речь учителя

Фронтальная

Самопроверка

Актуализация знаний.

Обеспечить
  воспроизведение опорных знаний.

-Ребята, посмотрите на
  доску. Что вы видите?
- Верно, на доске четыре
  решения задач, вам нужно будет выбрать правильное решение и показать номер
  этого решения на счетном веере цифр.
- Я читаю задачу, а вы на
  счетном веере цифр показываете номер решения задачи:
1) 5+3

  3) 4+5
2) 5-3

   4) 5-4
Поднимите руку, кому
  непонятно.
Слушайте
  первую задачу. У Кати 5 шоколадных конфет и 3 карамели. Сколько всего конфет
  у Кати?
Покажите
  мне нужную цифру.
Вторая
  задача. У Кати 5 шоколадных конфет, а карамелей на 3 меньше. Сколько
  карамелей у Кати?
Третья
  задача. У Кати 5 шоколадных конфет и 3 карамели. На сколько шоколадных конфет
  больше, чем карамелей?
Четвертая
  задача. У Кати 5 шоколадных конфет, а карамелей на 3 больше. Сколько
  карамелей у Кати?
Последняя
  пятая задача. В вазе 4 ромашки и 5 колокольчиков. На сколько ромашек меньше,
  чем колокольчиков?
Ребята,
  а под какими цифрами примеры оказались лишними?
Правильно, ребята.
  Давайте мы с вами поиграем в игру «Молчанка». Я читаю задание на листочке, а вы
  записываете ответ в
  тетрадь, через запятую.
1. Покажите предыдущее число числа 4.
2. Уменьшите 7 на 2.
3. От 9 отнять 2.
4. 1-е слагаемое – 4, 2-е слагаемое – 2. Чему равна сумма?
5. Какое число больше 6-ми на 2?
Поменяйтесь тетрадями  с соседом по парте. А теперь посмотрите
  на слайд. Возьмите зеленую ручку и проверьте друг друга.
Поднимите руку, у кого
  смайлик с улыбкой.
Отлично, молодцы. У кого нет
  такого смайлика, то не расстраивайтесь, в следующий раз обязательно
  получится.

- Мы видим примеры

- 1

- 2

- 2

- 1

- 4

- под цифрой 3

Речь учителя и учащихся, беседа

Фронтальная

Интерактивная доска

Самоконтроль

Умеют
  складывать числа

КУУД: выражают свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью;

Мотивация учебной деятельности.
  Постановка задач урока.

Замотивировать
  детей к учебной деятельности

Ребята,
  сейчас я вам предлагаю посмотреть небольшой видеоролик. Смотрите внимательно,
  после просмотра я вам задам вопросы.
О
  чем этот видеоролик?
Какие
  задачи там были?

Правильно,
  как вы думаете, какая сегодня тема урока?
Молодцы.
  Тема нашего урока «Решение задач». А какие задачи нам следует поставить?
А
  чтобы это узнать откройте учебник по математике на странице 19. Даша, прочти,
  пожалуйста, задачи на урок.

Спасибо,
  Даша.

- о решении задач
- задачи, которые мы уже умеем решать
- Решение задач

- повторить решение задач разными
  способами

- готовиться к решению более сложных
  задач

Речь учителя, учащихся Беседа

Фронтальная

Учебник

Самоконтроль

КУУД:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Пальчиковая гимнастика

Переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики

Сидит
  белка на тележке, (Сжимают и разжимают кулачки).
Продает
  она орешки:
Лисичке-сестричке,

Воробью,
  синичке,
Мишке
  - топтыжке
И
  зайчику- трусишке

Физкультминутка

Фронтальная

Самоконтроль

Применение знаний и умений в знакомой и новой
  ситуациях.

Создать условия для
  Решение и обсуждение задач в знакомой и новой ситуациях

Откройте
  свои простые тетради. Отступите от последней работы 4 клетки вниз и запишите
  число, сегодня 8 февраля, классная работа. Обратите внимание, в слове
  классная удвоенный согласный звук [с]. Запишите номер 1.
Читаем
  задачу хором. Поставьте пальчик в начало задачи.

Коля,
  прочти задачу громко еще раз.

О
  чем (ком) эта задача, Настя?
Сколько
  голубей было сначала, Мариша?
Сколько
  голубей прилетело, Серафим?
Сколько
  голубей улетело, Лева?
Даша,
  прочти условие задачи.

Глеб,
  прочти вопрос задачи?

Каким
  действием мы найдем ответ на первый вопрос?
А
  на второй вопрос?
Степа,
  запиши, пожалуйста, решение задачи отдельно по вопросам на доске. Все
  остальные работают в тетради.
Степа,
  как записать решение задачи цепочкой?
Запиши.

Ребята,
  мы ответили на вопросы задачи?

Давайте
  запишем ответ.
Номер
  4 выполним устно. Первый состав Влад.
Дальше,
  Егор
Дальше
  Ева
Дальше
  Вика
А
  сейчас немного отдохнем. Встаньте и повторяйте за мной.

- Девочка кормила голубей. Сначала было 3 голубя, а потом
  прилетели еще 2, но 1 голубь улетел. Сколько стало голубей, когда прилетели
  еще 2 голубя? Сколько осталось голубей, когда 1 улетел?
- Девочка кормила голубей. Сначала было 3 голубя, а потом
  прилетели еще 2, но 1 голубь улетел. Сколько стало голубей, когда прилетели
  еще 2 голубя? Сколько осталось голубей, когда 1 улетел?

- о голубях
- три

- два

- Сначала было 3 голубя, а потом прилетели еще 2, но 1
  голубь улетел.
- Сколько стало голубей, когда прилетели еще 2 голубя?
  Сколько осталось голубей, когда 1 улетел?
- сложением

- вычитанием
1) 3+2 = 5  (г.)
2) 5-1=4 (г.)

- 3+2-1

- 3+2-1 = 4 (г)

- да

 - Ответ: 4 голубя
- 9 это 3 и 6

- 8 это 6 и 2
- 7 это 2 и 5
- 10 это 3 и 7

Речь
  учителя и учащихся
Беседа
Объяснение

Фронтальная

Интерактивная доска

Самоконтроль

Умеют
  решать задачи

ПУУД:
  умеют сравнивать, наблюдать
РУУД:
  умеют планировать свои действия, контролировать и оценивать себя
КУУД:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Аккуратно делают записи в тетради.

Физкультминутка

Снятие утомление у
  ребенка, обеспечение
активный
  отдых

Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища
  влево-вправо.)
Мой сверчок, щегол и я -(Повороты туловища влево-вправо.)
Вот
  и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши.)

Повторяют

Речь
  учителя

Фронтальная

Самоконтроль

Обобщение и
  систематизация знаний.

Обсудить
  полученные знания и систематизировать их

 Запишите
  номер 2. Антон, прочти, пожалуйста, задачу.

Полина,
  прочти, пожалуйста, еще раз.

О
  чем (ком) она?

Сколько
  в ней частей?
Настя,
  прочти первую часть.

Настя,
  напиши решение задачи на доске. Все остальные в тетради.
Поднимите
  руку, кто согласен с Настей. Молодец, садись.
Серафим,
  прочитай вторую часть. Напиши решение задачи на доске. Все остальные в
  тетради. Молодец, садись.
Как
  записать решение задачи одной цепочкой?
Запишите.

Давайте
  сделаем вывод о том, как нужно решать сложные задачи.

Правильно.
  Задачу нужно прочитать 2 или 3 раза. Сначала решить части задачу, а потом
  проверять, чтобы не сделать ошибки.

- У Сони были монеты: 5 и 2. Сколько всего рублей было у Сони? У
  Сони было 7 рублей. Она купила ручку за 3 рубля. Сколько рублей осталось у
  Сони?
- У Сони были монеты: 5 и 2. Сколько всего рублей было у Сони? У
  Сони было 7 рублей. Она купила ручку за 3 рубля. Сколько рублей осталось у
  Сони?
- о покупках и деньгах
- две
 - У Сони были монеты: 5 и 2. Сколько всего рублей было у Сони?
5+2=6 (р.)
Ответ: 6 рублей

7-3=4 (р.)
Ответ: 4 рубля
- 5+2-3
- 5+2-3= 4

- Читать несколько раз и решать по частям

Речь учителя и учащихся

Фронтальная, индивидуальная

Самоконтроль

Умеют
  решать задачи;

ПУУД:
  умеют анализировать, сравнивать, наблюдать
РУУД:
  умеют контролировать и оценивать себя
КУУД:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Контроль
  и обсуждение усвоения знаний, коррекция ошибок

Посмотрите
  на слайд. Тут задачи. На решение вам будет дано 5 минут. 1 вариант решает
  первую задачу. Поднимите руку первый вариант. 2 вариант решает вторую задачу.
  Поднимите руку второй вариант.
Читаю
  задачу для первого варианта.
1
  вариант
Петя
  купил тетради в магазине. Он купил 2 тетради, а потом мама принесла ему еще 4
  тетради, но 2 тетради он отдал другу. Сколько стало тетрадей, когда мама
  принесла ему еще 4 тетради? Сколько осталось тетрадей, когда 2 тетради он
  отдал другу?
-
  Первый вариант приступает к решению задачи. Читаю задачу для второго варианта.

2
  вариант
Даша
  кормила животных. Сначала было 5 котов, а потом пришли еще 2 кота, но 4 ушли.
  Сколько стало котов, когда пришли еще 2? Сколько осталось котов, когда 4
  ушли?
-
  Второй вариант приступает к решению задачи.
Время
  вышло. Посмотрите на слайд и проверьте правильность своего решения. Поднимите
  руку, кто решил правильно задачу. Отпустите руки. Молодцы.

Речь учителя и учащихся

Беседа, работа с книгой

Фронтальная

Учебник

Самопроверка

Умеют
  складывать числа;
Умеют
  правильно соотносить цифры с
  числом предметов

ПУУД:
  умеют анализировать, группировать, наблюдать
РУУД:
  умеют контролировать и оценивать себя
КУУД:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Подведение
  итогов. Рефлексия учебной деятельности.

Анализ
  деятельности учащихся

- Какая
  тема сегодняшнего урока?
-
  Какие задачи мы ставили на урок?

Мы сегодня с вами повторили, какими способами можно решать
  задачи.
У кого сегодня все получилось поднимите зеленый смайл, кто
  затруднялся – желтый. У кого ничего не получилось – красный.
Молодцы ребята. Урок закончен. Отдыхайте.

-решение задач
- повторить решение задач разными
  способами; готовиться к решению более сложных задач

Беседа

Фронтальная

Самоконтроль

РУУД:
  умеют контролировать и оценивать себя
КУУД:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Миронова (Балякина)_ПНК - 4А_Решение задач.doc

alt: Тема урока: Решение задач.

alt: Ход урока Этап урока

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Решение задач


file_name: задание по Excel 542.docx

title: Материал по информатике по Excel