extracted_text:
«Ты сегодня
второклассник…»

 Цель: вспомнить правила поведения
на уроке, в школе, воспитывать доброжелательность, умение видеть красоту в
простом и обыденном.
Личностные УУД - формировать положительное отношение к школе и образ
хорошего ученика; заложить фундамент мотивационной основы; формировать
познавательный интерес к новому виду деятельности – учебе; воспитывать чувство
товарищества, коллективизма, уважения к людям; познакомить детей с правилами
поведения в школе.
Регулятивные УУД – формировать выполнение действий в материализованной,
громкоречевой и умственной форме.
Познавательные УУД - учить строить речевое высказывание в устной форме; решать
задачи, рассуждать, объяснять свой выбор.
Коммуникативные УУД - учить стремиться к сотрудничеству; учить задавать
вопросы и адекватно использовать речь для решения проблем; формировать
собственное мнение и позицию.
Оборудование: бабочки-сувениры, фольгированное сердце, фольгированная цифра
пять, ромашки из бумаги.
Дорогие ребята, вот и закончились ваши
первые летние каникулы, начался новый учебный год.  Думаю, что за лето все
хорошо отдохнули, загорели, выросли и пора снова приступать к учебе. Я
поздравляю вас с началом нового учебного года! И мы снова собрались все
вместе в нашем уютном классе, на первый урок в новом учебном году. Но у нас
сегодня не просто урок, а урок – праздник     «Ты сегодня
второклассник…»   .
Что такое 2 класс?-
Я хочу спросить у вас.
Думайте, гадайте
Хором отвечайте
Усложняются предметы
Но найдем мы все…(ответы)
Кто сумеет все понять
Высший бал получит…(пять)
Интересней в сотни раз-
Вот что такое второй…(класс).
1.  Что такое осень? – Это время
Нам шагать к своей любимой школе.
И встречаться здесь с хорошими друзьями,
Без которых летом так скучали.
2.В школу, в школу – утро зовёт,
В школу, в школу – ветер поёт.
Интересным будет урок,
Станет счастливым весь год!
3.Всё начинается со школьного звонка:
Мечта, наука, дружба - что хотите!
 Всё это будет поздно или рано,
Всё впереди, ребята, а пока...  ЗВОНОЧЕК.

    Учитель:
Сегодня нас всех вместе собрала школа, мы находимся в своем
кабинете в кругу своих одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем
скрытые подробности о каждом из вас. А помогут нам в этом ваша активность и игра
плюс минус
-
Аплодирует тот, кто … (учащиеся аплодируют)
ü
Рад встрече с друзьями; +
ü
Нисколько не соскучился по школе; -
ü
С радостью пошел в школу; +
ü
Настроился окончить школу на «4» и «5»; +
ü
Не хочет уходить из школы; +
ü
Встал не с той ноги; -
ü
Встретил любимого учителя. +

И я очень ждала встречи с вами, думала о
вас! Вот и сейчас мне хочется вас чем-нибудь удивить и порадовать. У меня нет
волшебной палочки, как у феи, но у меня есть сердце, которое умеет дружить с
другими сердцами. Сейчас оно переговаривается с чьим-то, маленьким сердечком:
тук-тук! Это чьё-то сердечко зовёт меня к себе.
(Кладу
ладонь на грудь мальчику.)
Учитель:
Как громко оно стучит, похоже, оно выстукивает его имя.

Проверим, как ребята помнят своих одноклассников,
не забыли ли за лето. Выходят 1
мальчик и 1 девочка, по рядам называют
ласково имена детей, не забыть и про
себя. Вот так в течение всего года
и будем обращаться друг к другу.
Хорошо, имена одноклассников вы не забыли.
При встрече люди здороваются.
ЗАДАНИЕ: Кричалка  «Здравствуй, Школа!
Это я!»
1.Встали рано мы сегодня,
Нарядились мы не зря.
Мы сегодня скажем школе:
(Все). Здравствуй, Школа! Это я!
2.Первое число сегодня
На листке календаря.
Мы пришли и улыбнулись:
(Все). Здравствуй, Школа! Это я!
3.Много нас, таких всех разных…
Вместе мы - одна семья.
Мы за парты скоро сядем.
(Все). Здравствуй, Школа! Это я!
5.Мы готовы к обученью,
Не хватает лишь звонка.
Пусть звенит звонок наш первый:
(Все). Здравствуй, Школа! Это я!
Послушайте
песню, кто знает может подпевать.
Песня
Барбарики «Что такое доброта…»
Кто поет эту песню? Добрые человечки с планеты Барбарелла –
барбарики!
- Как их зовут? А что вы о них знаете? - Где они
живут? Чем занимаются?
- Что интересного есть у них на планете- Что ещё вы знаете про Барбариков?
(добрые, весёлые и т.д.) - Они учатся в школе Дружбы,
умеют дружить сами и хотят научить этому всю Вселенную. Давайте отправимся к
ним в гости и поближе с ними познакомимся!
- А вы хотите
быть такими же, как они? - А что для этого нужно делать?
 -Какой девиз у
Барбариков: «С нами мир добрей».
Главные герои:
·
сказочный профессор Дружбы –
Лёлик
·
земная девочка Бьянка
·
малыши – Буба, Баз, Биби и
Боня
Сегодня 1 сентября, и, как и во всех школах, в школе Дружбы
на планете Барбарелла тоже начинается учебный год. Барбарики приглашают нас на свои уроки.  И сегодня мы
с вами окунемся в незабываемое приключение, будем проходить конкурсы и
ситуации, в которых проявится ваше умение дружить и помогать своим товарищам.
Но сначала, отгадайте загадку.
Шевелились
у цветка
Все
четыре лепестка,
Я
сорвать его хотел,
Он
вспорхнул и улетел. (Бабочка.)

Барбарики всё время кому-то помогают и кого-то выручают от
беды. Вот и сегодня, они отправляются в путь на своём барбалёте.  Поможем
барбарикам выпустить бабочек на волю из коробки. Нам пригодятся
наши знания.
Прочитайте  расписание уроков сегодня. Какие уроки в школе
они напоминают?
Учитель:
- И первый урок в школе Дружбы – УРОК БАРБАПИСАНИЯ.
- Барбарики за лето кое-что позабыли, и вот, что получилось
у База.
Разве можно без улыбки
Видеть эти вот ошибки?
Баз в тетрадке написал:
Корондаш, портфел, пинал,
Ручьки и титрадки у меня в порядке.
Быстро Базу помогайте,
Все ошибки исправляйте!
В этом учебном году вас поведёт в мир русского языка вот
эта книга (учебник русского языка). Много интересного узнаете вы на её
страницах. Первую бабочку выпускаем.
·
2 УРОК
Учитель:
- Второй урок в школе Дружбы – УРОК БАРБАМАТИКИ.
- Кто уже догадался, что делают барбарики на этом уроке?
      (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
- Правильно, учатся считать, решать задачи, знакомятся с
геометрическими фигурами.  Как же обстоят дела у вас с БАРБАМАТИКОЙ? Не
разучились ли вы считать? А работать в парах?
Посмотрите внимательно на числовой ряд и
найдите «лишнее» число в каждой из этих строк:
5   10   11   15   20
40  39  30   20   50
12  16  19  20
 24
- В этом
учебном году вы продолжите осваивать точную науку с учебником «Математика» для 2   класса .

·
ПЕРЕМЕНА

Учитель:
-Барбарики очень любят играть. Сейчас мы поиграем в игру на
внимание "Великаны и
лилипуты".
Как только я скажу "великаны", вы должны встать и
поднять руки вверх. Когда я скажу "лилипуты", вы должны присесть и
коснуться руками пола.
(Учитель иногда нарочно путает детей, говоря
"ве...лосипеды", «ве…ер», «ве…рёвка», «ве..чер» или
"ли...монад", «ли..цо», «ли…лия», «ли…нейка»)

·
3 УРОК
Учитель:
-Третий урок в школе Дружбы – УРОК БАРБАТЕНИЯ.
Позади  лето. Кто из вас не забывал летом о чтении? А кого
заставляли родители? Какие книги вы прочли летом?
 сказочный профессор Лёлик.__хочет проверить,
как вы знаете мир сказок.
1. Кого поймал старик неводом?
а) царевну- лягушку в) золотую рыбку
б) трех богатырей    г)
дядьку Черномора
2. Какого поросенка не было в сказке?
а) Ниф-Нифа в) Нюх-Нюха
б) Наф-Нафа  г) Нуф-Нуфа
3. Куда папа Карло отправил Буратино?
а) в детский сад в) в школу
б) в университет    г) в
космос
4. Про какого кота написал Шарль Перро?
а) про кота Матроскина в) про кота в
сапогах
б) про кота Леопольда    г)
про кота Базилио
В мир сказок мы отправимся в этом учебном году. А поведёт
нас туда книга « Литературное чтение».

·
4 УРОК
Учитель:
-Четвёртый урок в школе Дружбы – УРОК БАРБАКРУЖАЮЩИЙ БАРБАМИР.
Барбарики приготовили нам загадки про животных, вот только
загадки не простые, загадки-обманки. Будьте внимательны! (Отвечайте хором)

1.Неуклюжий, косолапый
Он в берлоге лижет лапу
Знаем – нас не проведёшь –
Этот зверь, конечно… ( медведь)

2.Вот забавный недотрога,
Он иголок носит много.
Этот маленький зверёк
Называется… (ёж)

3.У бедняжки нет берлоги.
От врагов спасают ноги.
Он привык к зиме белеть
Догадались? Он … (заяц)

4.Эта рыжая плутовка
Кур ворует очень ловко.
Ей не скажешь: «Ну-ка, брысь!»
Этот зверь, конечно… (лиса)

5.Я зимой в пушистой шубе.
Ем грибы на старом дубе.
Мне на месте не сидится,
Потому что я… (белка)

6.Над цветами я летаю,
Мёд янтарный собираю.
Всем обидчикам – гроза,
Кто я, детки… (пчела)
     В русском языке есть выражения, в
которых человек сравнивает себя с животными. Вспомните их и назовите. Название
и к какой группе относятся. Трудится как … (муравей) Нем как … (рыба) Трещит
как … (сорока) Упрямый как … (осёл) Поёт как … (соловей) Красный как … (рак)
Назойливая как … (муха) Надулся как … (индюк) Топает как … (слон)
- Постичь тайны окружающего мира поможет нам замечательная
книга «Окружающий мир».
     Расставить учебники. Чтобы книги, которые мы
читаем, не были на нас в обиде, давайте вспомним правила, как надо обращаться с
книгой
Игра «ДА - НЕТ»
(Ведущий предлагает участникам игры ответить на вопрос
«Что любят учебники?»
Что любит книжка?
Обложку. — Да.
Грязные руки. — Нет.
Закладку. — Да.
Дождик и снег. — Нет.
Бережное отношение. — Да.
Ласку. - Да.
Яичницу. - Нет.
Чистые руки. - Да.
Валяться на полу. — Нет.
Драться. — Нет.
Жить на книжной полке. — Да.
Любознательных читателей. — Да

А вы приготовили
для них обложки и закладки, также обложки для тетрадей?

Лелик
предлагает прочитать вам слова:
*
мама
*
папа
*
бабушка
*
дедушка
*
сестра
*
брат
*
я
Как
можно назвать их всех одним словом? (семья)
Пускай
ваша семья помогает вам учиться, поддерживает вас и радуется каждой вашей
удаче.
Учитель:
Хочу
теперь спросить родителей:
Готовы
детям помогать?

Сегодня
ребёнок учиться идёт,
Школьная
жизнь и для вас настаёт.
Новых
забот и хлопот вам доставит,
Всю
вашу жизнь перестроить заставит.
И
мы сейчас при всех здесь погадаем,
Что
будет в семьях сегодня, - узнаем!

(участникам
раздаются карточки со словами: ребёнок, мама, папа, бабушка, дедушка, брат,
сосед, соседка, тётя, вся семья. Нужно назвать любую цифру от 1 до 11, номер
обозначает очерёдность зачитывания слов с записок)

-кто
будет вечером будильник заводить?
-а
кто за формой школьника следить?
-кто
в 6 часов утра будет вставать?
-кто
будет завтрак первым съедать?
-кому
же придётся портфель собирать?
-кто
будет книги ежедневно читать?
-кто
будет плакать, оставшись без сил?
-кто
виноват если ребёнок, двойку вдруг получил?
-кто
на собрания будет ходить?
-кому
ребёнка в школу водить?

5
бабочек.  С чем у вас ассоциируется цифра 5 ? О чем просит мое сердце вас
ребята? -      Вот и подошёл к концу первый день
учёбы в школе Дружбы с весёлыми Барбариками.
Нам пора возвращаться в свою родную школу. Но не так-то
просто это сделать, ведь у нас с вами нет барбалёта, поэтому нам с вами пройти
последнее испытание, чтобы попасть домой. Для этого нужно назвать адрес нашей
школы во Вселенной.
Страна, Город, Поселок Школа
Давайте немного
отдохнем, выйдем из-за парт и споем гимн друзей песенку «Дружба – это не
работа» (гр. Барбарики).
Учитель:
У вас на столах лежат
ромашки.  Давайте создадим с вами   Планету Ромашек, где все
вокруг любят друг друга, жалеют и берегут.
1.
подписать
2.
В серединке нарисуйте мордашку с улыбкой у вас сегодня
замечательное настроение после нашего праздника – нарисуете вот такую улыбку,
если обычное настроение , то нарисуете -, если грустно сегодня, то перевёрнутую
улыбочку.
3.
Возьмите их и напишите всем ученикам нашей школы добрые пожелание
или напутствие на новый учебный год.
4.
прикрепить его к пятерке.
Это будет пятерка нашего класса с добрыми пожеланиями для
всех детей нашей школы.
Ученик 4.
Ты сегодня второклассник!
В этот день осенний
Безмятежно и прекрасно
Будет настроение!
Ты уже осилил первый -
Самый главный класс,
И родителей, наверное,
Знаньями потряс!

Ученик 5.
Безусловно, ты герой:
Смелый и отважный!
Начинается второй
Год, конечно, важный.
Класс второй! Дружище, будь
Терпелив и стоек!
И учись не как-нибудь -
А учись без двоек!
     Мы прошли большой путь. но у нас есть
стрелка и куда она ведёт? К сердечку. И что же это может быть? Эти сердечки,  магнитики
и памятка для друзей  в подарок вам от Барбариков. Они приняли нас в свою
команду. Подарили частичку тепла своих сердец. И мы с вами тоже помогаем , тем
кто попал в беду и дарим всем тепло наших сердечек. Давайте, в знак нашей
дружбы, улыбнёмся друг другу. (Улыбаемся)
А теперь пришло время исполнить всем
шуточную песенку "Улыбка"
От
улыбки станет веселей,
От улыбки даже и лентяй проснется.
Поделись улыбкою своей
И она к тебе не раз еще вернется.
ПРИПЕВ
И тогда наверняка
Дети из 2-го "В"
На уроках будут слушать и учиться.
Не ворон в окне считать,
Не сороками трещать,
А решать задачи так, чтоб научиться.
От
улыбки станет всем теплей,
И Егору, и Максиму, и Иринке,
Так пускай с утра у нас всегда
Вместо лампочек включаются улыбки.
ПРИПЕВ
На этой радостной нотке мы начнём
путешествие в страну Знаний. Мы многое вспомнили и, самое главное, мы все очень
рады видеть друг друга. Так, как и положено настоящим друзьям.
Учитель: Я предлагаю вам сыграть в игру. И вспомнить
школьные правила. Если я говорю правильно, то вы хлопаете, а если неправильно,
то вы топаете.
-Обзываться
-Решать задачи
-Спать на парте
- Кататься на стуле
- Здороваться с учителем
- Рисовать в учебнике
- Читать книги
- Перебивать учителя
- Быть примером для окружающих.
Молодцы! Выпускаем бабочку на волю.

1.
Сумка школьника, которую носят на спине.
2.
Занавеска на окно.
3.
Рабочий стол ученика в школе.
4.
Дикая полосатая лошадка.
Молодцы! Бабочку выпускаем.
Много книг чудесных, Книжек
умных, интересных, Увлекательных, веселых. В
городах, станицах, селах … Ты идешь в
библиотеку, Чтоб побольше прочитать, Настоящим
человеком. Помогают книги стать.
«Кто много читает – тот много и знает».

Книга – источник
знаний.
От
сердца к сердцу добро летит,
Подобно
птице.
Стучит
в сердца, чтоб разбудить
И
возвратиться,

звучит
« песня про книги»на мотив мамонтенка

Я книгу читаю - она друг надежный!
Ответ на вопросы найти я хочу.
Ответы найти я хочу. (2 раза)

Припев:
Пусть
книга научит,
Пусть книга расскажет,
Пусть верный путь в жизни она нам укажет.
Ведь так не бывает на свете,
Что б были неграмотны дети. (2 раза)

Ее не заменит компьютер и видик,
Пусть каждый ребенок в ней друга увидит.
Ведь чтение книг и наука –
Надежные средства от скуки.

Припев:
Вот
и подошел к концу наш первый в этом году урок. Мы многое вспомнили и, самое
главное, мы все очень рады видеть друг друга. Так, как и положено настоящим
друзьям.

Ученик
4.
Ты
сегодня второклассник!
В
этот день осенний
Безмятежно
и прекрасно
Будет
настроение!
Ты
уже осилил первый -
Самый
главный класс,
И
родителей, наверное,
Знаньями
потряс!

Ученик
5.
Безусловно,
ты герой:
Смелый
и отважный!
Начинается
второй
Год,
конечно, важный.
Класс
второй! Дружище, будь
Терпелив и стоек!
И учись не как-нибудь -
А учись без двоек!

Дружба - свет, которым обязательно надо
делиться, считает Лёлик, и сам с удовольствием это делает.
(Дети и родители
поют песню).
 «Песня
второклассников» на мотив: «Пусть бегут неуклюже…»

1.Вот
бегут неуклюже
Второклашки
по лужам.
На
уроки бежать нам не лень.
И
понятно прохожим
В
этот день непогожий-
У
ребят впереди школьный день.

Припев:
Второклассник,
второклассник,
В
школе ты не первый год.
И
гордится этим очень
Дружный
наш народ.

2.Второкласснику
снится
Умноженья
таблица,
Он
умеет писать и читать.
Уравненья
решает,
Очень
многое знает
И
стремится побольше узнать.
Припев.

Но в школе будет скучно учиться, если нет
… кого? Правильно друзей! — Ребята, дружба - это не развлечение, каждодневная
забота о своем товарище, подруге. Она ко многому обязывает. Сколько бы не было
новых знакомых, а друзей, с которыми дружишь уже давно, не забывай.
Ведь главное – что каждый из вас – это
добрый и надёжный друг. Давайте, в знак нашей дружбы, улыбнёмся друг другу.
(Улыбаемся) На этой радостной нотке мы начнём путешествие в страну Знаний.

Давайте немного отдохнем, выйдем из-за
парт и споем гимн друзей песенку «Дружба – это не работа» (гр. Барбарики).
На обратной
стороне напишите свои имя и фамилию, и напишите, что вы ждёте от нового
учебного года. Нарисуете яблочку лицо: если у вас сегодня замечательное
настроение после нашего праздника – нарисуете вот такую улыбку, если обычное
настроение , то нарисуете -, если грустно сегодня, то перевёрнутую улыбочку.
И будет у нас Планета Ромашек,
где все вокруг любят друг друга, жалеют и берегут.
Мы прошли большой путь. Больше цифр нет,
но есть стрелка и куда она ведёт? К сердечку. И что же это может быть?
Эти сердечки в подарок вам от барбариков.
Они приняли нас в свою команду. Подарили частичку тепла своих сердец. И мы с
вами тоже помогаем тем, кто попал в беду и дарим всем тепло наших сердечек.
А Пятерка-то спит - не просыпается, значит,
еще нужно поработать!
Школьная гадалка
(Если
есть возможность, лучше обыграть данную ситуацию. В роли гадалки может
выступить родительница или ученица-пятиклассница.)
-
Ребята, а хотите узнать свое будущее? Что вас ожидает во втором классе?
(Реквизит:
круг, разбитый на несколько секторов, в центре которого стоит волчок. Ученик запускает
волчок, учитель обращает внимание на символ, расположенный в секторе, на
который укажет стрелка.) Значение символов:
1.
Дождик и зайчик под грибком. Тебя ожидают невольные огорчения в новом
учебном году. А чтобы этого не случилось, учи лучше домашние задания.
2.
Птица. Получишь письмо от директора школы с просьбой как можно меньше
прогуливать уроки.
3.
Коньки. Не забывай в течение учебного года заниматься спортом.
4.
Букет цветов. Не забудь поздравить любимую учительницу с началом
учебного года!
5.
Сова в очках. Мудрость - в книгах! Читай больше, ходи почаще в
библиотеку.
6.
Рука. Тебя ожидает теплая встреча после долгих летних каникул с
подругами и друзьями.
7.
Восклицательный знак. Тебе надо быть внимательнее на уроках и при
переходе улицы.

     Ответ.
Дружба дороже денег.

А
теперь пришло время исполнить всем шуточную песенку "Улыбка"
От
улыбки станет веселей,
От улыбки даже и лентяй проснется.
Поделись улыбкою своей
И она к тебе не раз еще вернется.
ПРИПЕВ
И тогда наверняка
Дети из 2-го "В"
На уроках будут слушать и учиться.
Не ворон в окне считать,
Не сороками трещать,
А решать задачи так, чтоб научиться.
От
улыбки нашей озорной
Перестанут драться с нами все мальчишки,
И девчонки, все-все до одной
Перестанут набивать на лбу нам шишки.
ПРИПЕВ
От
улыбки станет всем теплей,
И Егору, и Максиму, и Иринке,
Так пускай с утра у нас всегда
Вместо лампочек включаются улыбки.
ПРИПЕВ

file_name: Ты сегодня второклассник.doc

alt: Ты сегодня второклассник…»

alt: С радостью пошел в школу; + ü

alt: Нужно назвать любую цифру от 1 до 11, номер обозначает очерёдность зачитывания слов с записок) -кто будет вечером будильник заводить? -а кто за формой школьника…

alt: Много книг чудесных , Книжек умных , интересных ,

alt: Знаньями потряс! Ученик 5

alt: И будет у нас Планета Ромашек , где все вокруг любят друг друга, жалеют и берегут

title: Классный час "Ты сегодня второклассник"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с.Терновка»
Энгельсского
района Саратовской области

Интегрированный
урок по обществознанию и английскому языку в 6 классе на тему
«КУЛЬТУРА
ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ НА РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ».

Составили:  Мосина Светлана Васильевна,

                     учитель обществознания;
Романтеева
Татьяна Викторовна,

учитель иностранного языка

2019
год
Тема
урока:  «Культура поведения в общественных местах на
русском и английском языках»
Цель: создать
условия для формирования у обучающихся культурного поведения в общественных местах.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить
учащихся с правилами поведения в общественных местах (на улице, в транспорте, в
магазине, в библиотеке);
- научить правильно
строить предложения на английском языке с модальными глаголами can-can’t (могу
– не могу), must-mustn’t (должен – нельзя), have
to/has
to – don’t
have to/does
have to
(следует – не следует) и употреблять их в речи.
Развивающие:
-  развивать устную речь
у обучающихся;
- развивать
взаимопонимание;
- развивать
умение правильно оценивать себя и других в различных ситуациях;
- развивать у детей
чувство такта.
Воспитательные:
- прививать
уважение к окружающим людям;
-  культуру речи,
поведения в общественных местах;
- вежливость,
требовательность к себе, самокритичность, доброту.
УУД:
Личностные: самоопределение
к деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, осознание ответственности за общее дело, достижение договоренностей и
согласование общего решения, следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Познавательные: структурирование
знаний, обобщение, сравнение, аналогия, постановка и формулирование проблемы;
подведение под понятие, самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, установление
причинно-следственных связей, прогнозирование, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Регулятивные: саморегуляция
в ситуации затруднения, выполнение пробного учебного действия, фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии, контроль, коррекция.
Коммуникативные: выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью, планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, формулирование и
аргументация своего мнения, учет разных мнений.
Тип урока: урок
открытий новых знаний.
Проведение урока
предусматривает участие двух учителей: учителя обществознания
(У1) и учителя английского языка (У2).
Форма урока:
групповая.
Оборудование: презентация
к уроку, карточки-пазлы, клей, картон, 4 карточки с заданием для определения
темы, карточки с правилами, слова для составления предложений на английском
языке; атрибутика для сценки «В транспорте», диалога «В библиотеке» и диалога
«В магазине»; видеоролик, карточки для самостоятельной работы с проверкой по
эталону, кластер «Цветик-семицветик» каждой группе.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1.Мотивация
  (самоопределение) к деятельности.
1- 2 минуты

У2-
  Good morning! I am glad to see you.

Слайд 2

- Sit
  down, please.
-
  What date is today?

-What
  day is today?
-Are
  you ready for the lesson?
-Fine, let’s begin!

Отвечают учителю
  на приветствие:
-Good morning!
We
  are glad to see you, too!

Отвечают на вопросы учителя:
-Today
  is the 18th of February.
-Today
  is Monday.
-Yes, I am.

Личностные:
-самоопределение;
-установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

2. Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
4-5 минут

У2-
  Look at the pictures. What is it? Name of the buildings and translate into
  Russian.
Слайд
  3-5

-Что их
  объединяет?
-Каким одним
  словом их можно назвать?
- Что мы
  называем общественным местом?

-
  Match  English proverbs with Russian  1.My home is my castle. (C.Мой дом – моя
  крепость.)
2.When
  in Rome, do as the Romans do.       (A.В чужой
  монастырь со своим уставом не ходят.)
3.Stupid
  is as stupid does. (
  B.Глуп тот, кто
  глупо поступает.)
Слайд 6

-Remember
  the modal verbs. Listen and repeat after me:
 can-can’t (могу – не
  могу)
must-mustn’t
  (должен – нельзя)
have
  to/has to – don’t have to/does have to (следует – не следует).
Слайд
  7.
- Когда мы
  используем модальные глаголы? Для чего они нужны?

На английском
  языке называют здания.
- Bus (автобус).
- Shop (магазин).
- Library
  (библиотека) и т.д.
Отвечают на
  вопросы учителя.
-Общественные
  места -  public places
- Место, где
  люди собираются, чтобы отдохнуть, учиться, решить какие-то дела и т.д.

Зачитывают
  английские пословицы и находят к ним русские эквиваленты.

Слушают учителя
  и повторяют за ним произношение модальных глаголов.

Отвечают на
  вопросы учителя (Для составления каких-нибудь правил).

Познавательная:
  структурирование знаний.
Регулятивные:
  саморегуляция в ситуации затруднения, выполнение пробного учебного действия,
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Познавательная:
обобщение.

Познавательные:
  сравнение, аналогия.

Коммуникативные:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью

3. Выявление
  места и причины затруднения.
3-4 минуты

У1.Вы разделились
  на 4 команды в начале урока с помощью стикеров. Каждой команде необходимо
  собрать пазлы, наклеить их на бумагу и определить общественное место, которое
  у нее получилось.
Приложение
  1.

- Все ли мы
  умеем вести себя в таких местах правильно, согласно этикету?

Собирают пазлы,
  приклеивают и отгадывают (улица, магазин, библиотека, автобус).

-Нет.

Познавательные:
  постановка и формулирование проблемы;
установление
  причинно-следственных связей.

4. Построение
  проекта выхода из затруднения. Коррекция выявленных затруднений.
4 минут

У1. Раздает одному
  из учеников (более слабому) каждой команды карточки со следующим заданием: «В
  буквенном тексте вычеркнуть все буквы З. Если будете внимательны, то из
  оставшихся букв прочтете тему нашего урока.».
Приложение 2.
У2. -Can
  you name the topic to our lesson? (Можете ли вы назвать тему нашего
  урока?)

У1.- Для чего нужны
  правила поседения в общественных местах?
-Зачитайте тему
  урока, которая у вас получилась (учитель обращается к тем обучающимся,
  которым дали задание).
Слайд
  8

-Что значит быть
  культурными?
-Что мы сегодня
  на уроке будем делать?

Приложение
  3.

Зачёркивают
  букву «з» и называют тему.
«ЗКУЛЬЗТУЗРА
ЗЗПОВЕЗДЕЗН
ИЯЗВЗОБЗЩЕС
ЗТВЗЕНЗНЫХЗ
МЕСЗЗТАХЗ»

Дети высказывают
  свои предположения по теме урока.
-The
  topic of our lesson can name “Rules in public places”.

Отвечают на
  вопрос.

Зачитывают тему
  урока « Культура поведения в общественных местах».

-Это значит
  соблюдать правила культурного поведения.
-Узнаем и
  повторим, закрепим и будем развивать правила поведения в общественных местах
  (улице, транспорте, магазине и библиотеке).

Познавательные:
  подведение под понятие, самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации,
  прогнозирование

Коммуникативная:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

5. Реализация
  построенного проекта. Открытие новых знаний.
8-10 минут

У1.- Найдите
  правила поведения, соответствующие вашей группе.
Приложение 4.
У2.-Соберите из
  английских слов предложение и найдите как оно звучит на русском языке.
Приложение
  5.
У1. – Проверим. Каждая
  группа зачитает свои правила.

У2. –
  What sentences do you have into English?
- Find
  a Russian sentence.

Физминутка

Выбирают
  правила из предложенного списка.

Составляют
  английское предложение из слов и находят ему
соответствие на
  русском.
Каждая группа
  зачитывает правила, которые они выбрали.

Зачитывают
  предложения, получившиеся на английском языке и русское предложение, которое
  ему подходит.
1.You
  mustn’t  throw rubbish on the ground. Ты не должен бросать мусор на землю. и
  т.д.

Познавательные:
  анализ, синтез, классификация, аналогия

Личностные:
  осознание ответственности за общее дело, достижение договоренностей и
  согласование общего решения

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
4-5 минуты

У1. – Вам было
  задано создать мини- проекты. Давайте проверим, как вы выполнили ваше
  задание.

Слайд
  9.

Каждая группа
  демонстрирует свои мини-проекты:
1 группа-диалог
  «В библиотеке» на русском языке.
2 группа-диалог
  «На улице» на английском языке.
3 группа-сценка
  «В магазине»  на английском языке.
4 группа-сценка
  «В транспорте» на русском языке.

Познавательные:
осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания.

Личностные:
  следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
3-5 минуты

У2.-Fill
  modal verbs into sentences:
1. You
  _____say “Hallo!”
2. You
  _____talk to the driver.  и т.д.
Приложение
  6.

-Check.
Слайд
  10.

Каждый выполняет
  задание, вставляет модальные глаголы в предложения.

Проверяют по
  эталону.

Познавательные:
  анализ, синтез, обобщение

Регулятивные:
  контроль, коррекция

8. Включение в
  систему знаний и повторение.
5-6 минут

У1.- Сейчас мы
  посмотрим видеоролик.
Слайд
  11.
Каждая группа
  отметит ошибки и напишет памятку «Запрещается».
https://www.youtube.
com/watch?v=7uFpFhaCFs
U&feature=emb_logo

-Проверим.

Смотрят видео,
  отмечают ошибки в поведении героев в транспорте, Составляют правила
  «Запрещается»:
1. Толкаться.
2. Сидеть развалясь.
3. Ставить сумки
  на сиденье.   и т.д.

Группы по
  цепочке зачитывают правила, которые составили.

Познавательные:
  самостоятельное создание алгоритмов действий, осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания

Личностные:
  следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

9. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
2-3 минуты

У1.- Стали ли вам
  более понятны правила поведения в общественных местах?
- Понравилось ли
  вам работать в группах?
- В заключение
  нашего урока давайте заполним кластер общих правил поведения в общественных
  местах.
    Приложение
  7.
- Проверим, что
  у вас получилось.
Слайд
  12.

Отвечают на
  вопросы.

Записывают
  правила в кластер
(на лепестках
  «Цветика-семицветика»).

Зачитывают общие
  правила этикета.

Познавательные:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности,
формулирование и
  аргументация своего мнения, учет разных мнений

10. Домашнее
  задание. 1
  минута

Составить
  правила поведения: четным группам -  дома, нечетным – в кафе  (на русском и
  английском языках).
Слайд
  13.

Записывают.

11. Выставление
  оценок. 1
  минута

Учителя
  выставляют оценки, комментируют их, дарят на память об уроке закладки.

Интернет ресурсы и
приложения:
1.      https://www.youtube.com/watch?v=7uFpFhaCFsU&feature=emb_logo
2.      http://pedsovet.su/load/385-1-0-54201
3.      https://yandex.ru/search/?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0&lr=194&clid=2163430
4.      Английский
язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю.Е. Ваулина, Д.Дули,
О.Е. Подоляко, В. Эванс]. – 7-е изд. – М.: Express
Publishing : Просвещение, 2017. –
144с.: ил. – (Английский в фокусе).
5.      Обществознание.
6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / А.Ф.Никитин. - М.: Дрофа,
2008. - 125, [3] с. : ил.
6.      https://sunveter.ru/animacija/pogoda/solnce/1630-solnce-s-luchami.html
7.      https://infourok.ru/plan-konspekt-klassnogo-chasa-na-temu-pravila-povedeniya-v-obschestvennih-mestah-1287120.html

8.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок английского языка и обществознания..docx

alt: Listen and repeat after me: can - can ’ t (могу – не могу) must-mustn’t ( должен – нельзя ) have to/has to – don’t…

alt: Приложение 2. У 2. -Can you name the topic to our lesson? (Можете ли вы назвать тему нашего урока?)

alt: Включение в систему знаний и повторение

alt: Интернет ресурсы и приложения: 1

intro: Интегрированный урок по английскому языку и обществознанию по теме «КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ НА РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ». 6 класс.

английский язык

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок по английскому языку и обществознанию на тему "Культура поведения в общественных местах на русском и английском языках"


extracted_text:
Коррекционная работа
по развитию устной речи во внеурочное время
 Человек всю жизнь
совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. С самого начала речь
возникает как социальное явление, как средство общения. Позднее речь становится
средством познания окружающего мира. Развиваясь и обучаясь, ребенок начинает пользоваться
все более сложными языковыми единицами. Эти средства языка он впоследствии
использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с
окружающими людьми в процессе деятельности.
       Мы развиваем у
детей уникальный дар – дар слова, речи. Чем раньше откроем уста детей, тем
скорее добьемся желаемых результатов. Наша система обучения и воспитания
предполагает организацию активной речевой деятельности младших
школьников.Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений
и навыков у детей?
       Первое условие
– это потребность общения, т.е. должны быть предусмотрены такие ситуации,
которые ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний.
       Второе условие
– создать речевую среду. Речевая среда – это речь родителей, родных и друзей,
фольклорная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе – речь
педагогов и работников школы, звучащая на уроках, на переменах, на прогулках,
на самоподготовках, язык учебников и учебных пособий.
       Третье условие
– овладение речью. Богатство, точность, содержательность речи зависят от
обогащения сознания ребенка: запас материала по теме, умение выделять главное,
существенное.
       Для ребенка
хорошая речь – залог успешного обучения и развития. В развитии речи выделяют
три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением и
работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно: словарная
работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к
рассказу, сочинению производится работа над словом и предложением. Если
говорить о начале культуры всего человечества или начале вхождения в жизнь
ребенка, в начале было не слово, а игра. Игра для детей – это явление
радостное и желанное, ни у кого не вызывает сомнения, что игры учат правильно и
красиво разговаривать.
       Очень нравятся
детям следующие игры: «Кто внимательный?», «Кто больше?», «Переставьте буквы»,
«Превращение слов», «Волшебная цепочка», «Слово потерялось», «Из одного слова –
несколько», «Буква потерялась», «Грамматическая арифметика», «Любопытный»,
«Сочиним сказку», «Звук заблудился», «Слоговой аукцион», «Пол словечко за
вами», «Слоговое лото», «Лишнее слово», «Что – то не так?», «У кого такой
детеныш?», «Кому что?», «Эрудит», «Путаница» и т.д.
       «Игра в неделю». В
игре принимают участие семеро детей. Каждый из них получает «имя» одного из
дней недели. Воспитатель предлагает детям встать друг за другом так, как идут
дни недели, затем задает такие вопросы, например: «Вторник, скажи, кто идет за
тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?
Аналогичным образом проводится игра в части суток, во времена года, в месяцы.
       Так как дети
младшего школьного возраста чрезмерно подвижны, не могут высидеть спокойно и
десяти минут, надо давать выход их энергии в физкультминутках. Они бывают шести
видов: гигиенические, оздоровительные (руки и ноги в движении), гимнастика для
глаз (следить за кружочком, рукой и т.д.), танцевальные (произвольные) под
музыку, ритмические (под счет), физкультурно – спортивные, двигательно –
речевые (инсценировки стихов), подражательные («подкидываем мяч и играем в
волейбол», «попыхтим как паровоз»).

Х о м к а .

Хомка – хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Щечки моет, шейку трет.

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка хочет сильным стать.

(Дети имитируют все движения хомячка).
       Игра требует от
детей сообразительности, внимания, учит выдержке, настойчивости, развивает у
них воображение, умение быстро находить правильное решение и – что очень важно
– воспитывает чувство коллективизма.
       Работа по формированию
связной речи и ее коррекция идет ежедневно, ежечасно, ежеминутно, на протяжении
всего времени обучения ребенка в нашей школе.  Задачи -  помочь детям осмыслить
их речевую практику, владеть умением общаться, используя в работе скороговорки,
помогающие детям понять, как важно правильно произносить каждый звук в слове:
ошибешься – получится другое слово, будет непонятно, о чем говорится. Дети
заучивают скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и
быстрее, почти шепотом. Используя скороговорки, считалки, веселые стихи, у
детей закрепляется правильное произношение звуков, отрабатывается дикция, что
способствует развитию голосового аппарата, темпа речи.
        Удав, умяв ужа на
ужин,                                            Щебетал щегол и щелкал,
        Уполз в кусты по
теплым лужам.                              Раздувал как шарик щеки.

Из пруда глядела щука,
                                                                                Удивлялась:
что за шутка.
       Пословицы и
поговорки – сокровищница русской народной речи и народной мудрости. Они кратки,
выразительны, легко запоминаются. Например, «Кто говорит, тот сеет, кто
слушает, тот собирает», «В чужой беде всяк ума купит», «С добрым словом и
добрая корка сдобой пахнет» и т.д.   Загадки – это удивительная игра,
соревнования на смекалку. Они учат воспринимать жизнь, наблюдать за окружающим
миром, тренируют память и внимание, развивают любознательность, помогают
совершенствовать речь.

Зубов много, а ничего не ест.  (Расческа.)

Сестрички летают, мед собирают.  (Пчелы.)

Не царь, а в короне,

Не всадник, а со шпорами.   (Петух.)
       Можно научить
детей самим придумывать загадки. Вот, что получилось у моих детей:

Прыгает с дерева на дерево,                  В этом доме сто друзей –
                        Но
не белка,                                             Есть корова и свинья,
                        В
Африке живет, бананы жует.               Куры, гуси, индюки…

(Обезьянка.)               И какой же дом? Скажи.

(Хлев, сарай.)
        Детей надо с
ранних лет вводить в удивительный мир слов, знакомить их с «крылатыми словами, выражениями»
и объяснять происхождение слов, давать толкование фраз, отдельных слов. Все это
развивает у детей любознательность, интерес и любовь к языку. Например,
«Хлопать ушами» - слушать что- либо, не понимая, не воспринимая то, о чем
говорится. Не принимать никаких мер, ротозейничать. «Проглотить язык» -
замолчать, перестать говорить, болтать. «Длинный язык» - означает болтливость,
неумение сдерживаться в разговоре.
       Организуя игру,
можно поставить следующие вопросы: с чего дети начинают играть в различные
игры, например, в прятки? Почему нужно организовать игру, а только после этого,
играть? (Чтобы лучше, дружнее играть.) Итак, чтобы получилась игра, нужно ее
организовать, договориться, что и как делать, как играть. После этого можно
распределить роли и разыграть сказку «Колобок», «Репку» и т.д., в итоге уместно
поставить вопрос: «Что было бы, если бы не было речи?».(Люди не договорились
бы, как работать вместе. Работа не могла бы быть выполнена.)
       Культура речевого
поведения – это проявление общей культуры человека. Дети познают о связи языка
и действительности, языка и мышления, о значении культуры речевого поведения в
жизни. Специальные задания воспитывают внимание к той стороне речи, которая
связана с добрым, уважительным отношением к человеку, то есть с воспитанием
вежливости. Эту линию программы ведет добрый и вежливый крокодил Гена.
      - Какие слова
приветствия и прощания говоришь ты родителям, учителю, знакомым, взрослым?
- Какие слова можешь
употребить, когда встречаешь своего товарища или прощаешься с ним?
Цель таких упражнений –
обогатить речь ребенка такими словами, оборотами, которые необходимы в
повседневном общении между людьми.
 Чтобы разбудить
творческое воображение, нужны путешествия в страну Сочиняйку. Эту линию ведет
любимый детьми Вини – Пух, который сам сочиняет пыхтелки, ворчалки, шумелки
т.д.
       Попробуй сочинить
считалку:

Топ – топ – топ, бежал малыш.

Топ – топ – топ,…(увидел мышь).
                                    Топ
– топ – топ,…(упал малыш).

Топ – топ – топ,…(сбежала мышь).
       Прочитав и обсудив
рассказ или стихотворение, предлагаю детям сочинить четверостишие. Даю слова –
рифмы: ловлю, люблю, пескарь, жарь. Вот так звучит стих, сочиненный детьми:

На рыбалку ходить я люблю,

Рыбу всякую ловлю.

Вот попался мне пескарь,
                                     Достань
сковородку и жарь.
       Вот вам игра
«Рифма». Она развивает у детей фантазию, воображение, способность сочинять. Или
при чтении сказки С. Аксакова «Аленький цветочек», детям предложила представить
себя этим волшебным цветком и рассказать «о себе». Монологи заслушиваются и
каждый следующий «аленький цветочек» старается богаче и ярче описать свою
красоту (развитие воображения) и направить ее на служение людям («Пусть каждый,
увидев мои алые лепестки, станет добрым, жалостливым, любящим, смелым и т.д.»).
      « Литературные
игры». После чтения стихотворения А. Барто «Не одна»:

Мы не ели, мы не или,

Бабу снежную лепили….
Предлагаю: представь – ты
снежная баба. Зимой ты стоишь «свежая», «подмороженная». Светит солнце, и ты
начинаешь таять,  в конце – концов, в разгар весны, ты изуродованная, мятая
лучами солнца, превращаешься в лужу. Покажи все это в стиле пантомимы, как все
это будет происходить. Ставится вопрос: «Хочешь быть снежной бабой? Почему?».
Вот игры – экспромты на заданную тему.
       Чтение рассказа о
природе, стихотворение плюс цветная иллюстрация, плюс музыка (классическая,
П.И.Чайковского «Времена года» и т.д.), или аудиозапись с голосами птиц леса,
вот и взаимообогащаемые виды искусства, глубоко влияющие на чувства и эмоции
детей.
       «Игры – фантазии».
Предлагаю детям темы: «Что было бы, если бы ручка  подсказывала?», «Что было
бы, если бы микрокалькулятор солгал?», «Что было бы, если бы всегда побеждало
зло?» и т.д. Дети составляют устные сочинения – миниатюры.
       «Секреты
волшебницы Речи». В этом разделе необходимо обратить внимание детей на
воздействие художественной речи, в частности стихов на чувства, мысли,
воображение людей. Волшебница Речь – это та речь, с которой ты встречаешься в
стихах, сказках, рассказах, у нее припасено немало секретов и чудес. Как
волшебнице удается словами повлиять на чувства и настроение людей?

                                      Петушки.

Петушки распетушились,
                                                  Но
подраться не решились,
                                                  Если
очень петушиться,

Можно перышек лишиться.
                                                  Если
перышек лишиться,

Нечем будет петушиться.
                                                                          В.Берестов.
- Представь ссору
петушков. Опиши словами, какие у них перья, как стоят петушки, как смотрят друг
на друга, злые они или смешные?
       В стихотворении
много слов со звуком ш для того, чтобы мы могли, как - бы услышать шорох
перьев драчунов. Этот секрет волшебницы Речи помогает нам представить ссору
петушков и т.д.
       Выше описаны лишь
несколько упражнений из разделов темы «Развитие речи и ее коррекция во
внеурочное время в условиях коррекционной  школы- интерната для обучающихся с
ТНР». А таких разделов много: «Какая бывает речь?», «Сначала думаем, потом
говорим», «Какую речь хочется слышать?», «Узнай по голосу», «Знакомые
незнакомцы», «Пишут письма разные», «Сто тысяч почему» и т.д.
       Все вместе мы
читаем книги, заучиваем стихи, сами придумываем и рассказываем сказки. Потом
горячо спорим, стараясь правильно понять и оценить поступок какого-  нибудь
героя, усвоить главную мысль прочитанного, тот самый «намек», в котором
преподносит нам очередной «урок» доброй сказочной мудрости. Всеми этими спорами
нужно руководить незаметно, весело и очень неназойливо. Таким образом, нужно
вести детей от сказок к самой жизни, учить думать и внимательно вглядываться в
окружающую жизнь.
       «Богатая – бедная
речь». Необходимо уже в начальной школе познакомить детей с этим понятием,
чтобы более последовательно и продуктивно проводить практическую работу по
обогащению речи школьников. Чем больше слов знает, употребляет, понимает
человек, тем богаче его речь, тем свободнее и полнее выражает он свои мысли,
чувства, настроения и желания.
       С помощью игрового
и занимательного материала обучение детей станет более радостным, интересным и
увлекательным, значит и школа для детей станет школой радости.
       Радость познания
дается человеку только тогда, когда он познает несравненно больше, чем
требуется знать, и задача педагога заключается в том, чтобы вести каждого, даже
самого слабого, равнодушного к знаниям, в мир, богатый интеллектуальной жизнью.
Ведь труд мысли невозможен, если нет творчества.
       Какие цели я
ставила перед собой? Основное – снизить психологическую нагрузку ребенка в
процессе обучения и воспитания. Ведь именно эти нагрузки и перегрузки страшны,
а не объем вводимой информации. Но, пожалуй, самое радостное – видеть моих
ребят всегда веселыми и любознательными, творчески раскованными.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

alt: Богатая – бедная речь». Необходимо уже в начальной школе познакомить детей с этим понятием, чтобы более последовательно и продуктивно проводить практическую работу по обогащению речи…

title: Коррекционная работа по развитию устной речи во внеурочное время в условиях школы-интерната


extracted_text:
На
тему: В.Распутин «Уроки французского» в 11 классе учителя русского языка школы
№ 7 города Ангрена

Разработка урока в 11 классе на тему: В.Распутин «Уроки
французского»
Цели урока
Образовательная: ознакомить с первым
фрагментом рассказа В.Распутина «Уроки французского».
Развивающая: развивать навыки осознанного
выразительного чтения прозаических произведений.
Воспитательная: воспитывать добрые
качества человека, активную жизненную позицию.
Формируемые элементы
компетенций
К-1 - умеет четко и ясно выражать свои мысли в устной и письменной
форме, составляя монологические высказывания по содержанию прочитанного текста
с небольшими изменениями (пересказ с заменой лица, времени и т.п.).
понимает речь учителя или другого собеседника;
К -3 - умеет применять духовно-нравственный опыт, полученный при
изучении произведений классической и современной русской литературы в жизненных
ситуациях
К-5 - бережет историческое, духовное и культурное наследие на
русском языке;
понимает и воспринимает произведения классической и современной
художественной литературы и искусства.
Оборудование: учебник, мультимедиа презентация,
фрагмент документального фильма о писателе, фрагмент фильма «Уроки
французского», аудиозаписи.
                                            Ход
урока
I.Организационный момент.
С добрым
утром! Начат день,
В мире
много интересного,
Нам
порою неизвестного.
Миру
знаний нет предела.
Первым
делом гоним лень.
На уроке
не молчать
Всем
работать, отвечать!
                 «Золотые
правила урока»

II.Повторение
материала пройденного урока. Беседа о знаменитых личностях.
Класс делится на 3
команды: «Сценаристы»,
«Актёры»,              «Режиссёры»
Приветствие команд:
СЦЕНАРИСТЫ: мы сценарий составляем,
Для
театра и кино.
АКТЁРЫ: мы на сцене вам покажем
То,
что в жизни произошло
РЕЖИССЁРЫ: мы – режиссёры, мы – актёры,
Мы
– сценаристы – три в одном!
СЦЕНАРИСТЫ: Если разрушается
мышление, то разрушается и порядок. (Конфуций)
АКТЁРЫ: Если запастись
терпением и проявить старание, то семена знания дадут добрые всходы. (Леонардо
да Винчи)
РЕЖИССЁРЫ: Ты никогда не будешь
знать достаточно, если не будешь стремиться узнать больше, чем достаточно.
(У.Блейк)
Повторение темы: Сложноподчиненные предложения
с придаточными  условия и уступки.
III.Объяснение нового
материала.
«Истинное добро со стороны того, кто творит
его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает» (В.Распутин)
«Уроки французского» – это автобиографическое
произведение. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя, краткий
пересказ содержания произведения.
Словарная работа.
жульничать
– qalloblik qilmoq, uyinda g’irromlik qilmoq
вспухнуть –
shishmoq
раздуться –
bo’rtmoq
ссадина – shilingan joy
юркнуть –
незаметно пройти, lip etib kirib ketmoq
брякнуть – o’rinsiz gapirmoq
лоботряс – tanbal, takasaltang
Задание
командам: Составьте предложения с новыми словами.                                    Просмотр
отрывка из фильма.
Чтение по
цепочке первой части рассказа.
Задание
командам: Найти «изюминку» в первой части. Победит команда, которая
точно и быстро находит основной смысл произведения.
IV.Закрепление
темы.
Метод  «Синквейн»
 Урок
Интересный,
полезный
Развивает,
воспитывает, выявляет способности
Урок
помогает познать мир.
Знание
Метод
«Верно или неверно?»

1.В
пятый класс он пошёл в 1948 году. (верно)
2. Из
трёх детей в семье он был самый младший. (неверно)
3.В
деревне он учился хорошо. (верно)
4.Здесь
он тоже учился хорошо. (верно)
5.Исключением
был французский язык. (верно)
6.Время
от времени мама присылала ему макароны и горох. (неверно)
7.Он
играл на деньги в «чику». (верно)
8.Он
выигрывал больше рубля. (неверно)
9.На
рубль он покупал книги. (неверно)
10.Первым
уроком был французский. (верно)
11.Тишкин
рассказал о том, что он играет на деньги. (верно)
12.Мать
отправила посылку сыну в ящике. (неверно)
Решение
тестов.
1. Действие в произведении происходит:
а) перед
Великой Отечественной войной;
б) во время
Великой Отечественной войны;
в) после
Великой Отечественной войны.
2. Повествование в рассказе ведётся от
лица:
а) главного
героя;
б)
учительницы Лидии Михайловны;
   в)
директора школы.
3. С французским у главного героя не
ладилось из-за:
а)
произношения;
б) плохих
отношений с учительницей;
   в)
трудности предмета.
4. Персонаж произведения, о котором герой
говорит: «Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного – рослого и
крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей челкой»:
а) Птаха;
б) Федька;
   в)
Вадик.
5. Рассказчик, который ни с кем не
дружил, считал, что главной причиной его одиночества является:
а) гордость;
б) скупость;
   в)
тоска по дому.
6. На протяжении всего рассказа чаще
всего герой испытывал чувство:
а) стыда;
б) голода;
   в)
радости.
7. Рассказчик играл с мальчишками в
«чику», чтобы:
а) накопить
деньги и отправить их в деревню матери;
б) каждый
день покупать молоко;
   в)
завоевать авторитет у ребят.
8. «Не было в тот день и не могло быть во
всем белом свете человека несчастнее меня» - это день, когда:
а) герой
приехал учиться в райцентр;
б) произошла
первая драка с мальчишками;
   в)
уехала Лидия Михайловна.
9. Юный герой считал, что французские
слова:
а) придуманы
только для наказания;
б) удивляют
своей неповторимостью;
   в)
совсем не похожи на русские слова.
10. По утверждению Лидии Михайловны,
человек стареет, когда:
а) перестаёт
удивляться чудесам;
б) доживает
до преклонного возраста;
   в)
перестаёт быть ребёнком.
Учащиеся
обмениваются тестами и проверяют друг друга.
Задание командам:
Сценаристы
составляют сценарий по отрывку.
Актёры
инсценируют по выбору отрывок из первой части.
Режиссёры
придумывают свой вариант к рассказу.
Презентация команд.
V.Подведение итогов урока.
«SMS»
Ученикам
предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том,
как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,
учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Награждение команд по номинациям: «Самые
умные», «Самые весёлые», «Самые находчивые».
VI.Задание на дом:
Команде «Сценаристы»: нарисовать словесный портрет героя.
Команде «Актёры»: подготовиться и показать понравившийся отрывок
из рассказа.
Команде «Режиссёры»: нарисовать иллюстрации к тексту.

file_name: уроки французского.docx

alt: Разработка урока в 11 классе на тему:

alt: Золотые правила урока»

alt: Метод «Верно или неверно?» 1

title: разработка урока на тему: В.Распутин "Уроки французского" в 11 классе


extracted_text:
УРОКИ
ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

О Г Л А В Л Е Н И Е

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………3
Глава 1.  Уроки
литературы как средство нравственного воспитания
школьников.......................................................................................................5
Глава 2.  Уроки
внеклассного чтения (из опыта работы)…………………8
Глава 3. Урок
внеклассного чтения в 9 классе «Человек – мерило
всех вещей» по рассказу Б. Лавренёва «Срочный
фрахт…………………10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….25
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………28

В В Е Д Е Н И Е

Литература в школе…  Все
мы твердо усвоили, что «литература – учебник жизни», собрание человеческих
судеб, страстей, духовного поиска, побед и заблуждений, некий свод совокупного
опыта человечества, бесценный кладезь наглядных и поучительных уроков  жизни.
К сожалению, в новых
социокультурных условиях, в которых оказалось современное общество, когда «век
расшатался», «порвалась связь времен», разрушены прежние идеалы, размываются
нравственные ориентиры, угрожающе деформируется личность молодого человека,
часто не различающего, где добро и зло, красота и уродство, колоссальный
нравственный и эстетический потенциал литературы остается невостребованным юным
читателем в той мере, в какой это необходимо сегодняшнему подрастающему
поколению. Учителя сетуют на то, что книга вообще уходит из жизни современного
школьника. Чтение он рассматривает чаще всего как принудительное учебное
занятие, а литература вообще считается неперспективным и неактуальным
предметом.
В сегодняшних условиях,
когда жизнь навязывает людям стереотипы асоциального поведения, человеку трудно
определить свою личностную позицию, сделать правильный выбор. У многих
сегодняшних школьников материальные потребности уже преобладают над духовными.
Их убеждения неустойчивы, мировоззрение искажено, не говоря о нравственных
ценностях. Неустойчивость моральных убеждений порой приводит школьника к
неожиданным, даже для него самого, поступкам. Причиной этого является
отсутствие потребности добровольно следовать нормам поведения, слабое осознание
своей жизненной цели, отсутствие глубокого знания и понимания норм
нравственного поведения в обществе.
Такое положение дел
свидетельствует о том, что школа недостаточно готовит школьника к вступлению во
взрослую жизнь. Анализ происходящих в обществе процессов особенно заставляет
задуматься нас, учителей литературы, поскольку русская классика содержит в себе
огромный духовно-нравственный потенциал, который, несомненно, может оказать
влияние на формирование личности школьника. Поэтому главная задача учителя
литературы – добиваться неформального решения нравственных проблем,
осуществления морального выбора с учетом всего разнообразия сопутствующих
ситуации условий, вынося для обсуждения и анализа все более сложные
нравственные проблемы и более сложные морально-этические ситуации.
Вот почему на протяжении
последних нескольких  лет я особое внимание уделяю нравственному аспекту уроков
литературы, считая, что в школе это едва ли не единственный предмет,
позволяющий в той или иной степени влиять на формирование нравственных
критериев личности системно, независимо от изучаемых тем, авторов, литературных
течений и периодов и т.д.
Основными наработками в
этом направлении я и намерена поделиться в своём докладе.

Глава 1.
Уроки литературы как средство нравственного воспитания школьников

Актуальность темы.
Анализ процессов,
происходящих в обществе и о которых упоминалось выше, наталкивает на мысль: а
не связано ли падение нравственности с понижением интереса к классической
литературе? Радикальные изменения, произошедшие в нашей истории,  привели к
тому, что российское общество переживает глубокий кризис: человек отчужден от
подлинной духовной культуры, национальных корней и традиций, от веры.
Современный молодой человек все больше ориентируется на материальный успех,
внешние достижения, рыночные отношения, происходит американизация жизни,
нарушение национального самосознания. И как результат погони за красивой жизнью
- усиление криминогенности общества, рост преступности, в том числе детской,
рост насилия, открытая пропаганда распущенности нравов, попытки вовлечения
подростков во всевозможные экстремистские организации.
Особенность периода отрочества состоит в том, что в
это время у подростков возникает потребность осознать себя как личность,
стремление понять нравственно-психологические особенности людей, с которыми они
вступают во взаимодействие.
Вот почему мы считаем, что воспитание нравственности
на уроках литературы – задача актуальная, своевременная и востребованная
современными условиями.
Перспективность и научно-методическое обоснование.
Многолетняя практика
работы учителем литературы позволяет нам высказать предположение, что любая деятельность,
направленная на формирование активной жизненной позиции, на осознание учащимися
себя самого как активной личности, рефлексия, проводимая на уроках литературы в
качестве заключительного этапа, анализ не только литературно-исторического
материала, но и психологических ситуаций  - всё это,  безусловно, работает на
перспективу. И хотя школьный учитель в силу специфики профессии лишён
возможности наблюдать своих учеников в дальнейшей их деятельности, тем не
менее, опираясь на собственный жизненный опыт, обмениваясь впечатлениями со
своими бывшими выпускниками, мы всё-таки можем сделать вывод, что уроки
литературы оставляют след в душах наших учеников, учат задумываться над важными
жизненными вопросами, искать на них ответы, в том числе и в литературных
источниках.
Что
касается научно-методического обоснования, то считаем, что вопрос нравственного
воздействия  уроков литературы широко освещён в специальной литературе,
поэтому  задача нашего выступления лишь в том, чтобы познакомить с личным
опытом проведения таких уроков. Я глубоко убеждена, что литература, как никакой
другой учебный предмет, создает  условия для саморазвития личности, дает
возможность восхождения личности к ценностям, смыслу, обретению отсутствующих
свойств, качеств, жизненных позиций.
Данная
особенность литературы положена в основу системы Е.Н. Ильина: преподавание
литературы как предмета, формирующего личность. Думается, следующие
концептуальные положения и гипотезы указанной системы, которым я стараюсь
следовать в своей работе,  способствуют  формированию социально  значимых
качеств учащихся:
−
усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных
предметов, создает возможность для формирования у учащихся научного
мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;
−
принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую
систему гуманистических знаний - убеждений;
−
принцип обучающего воспитания: обучение – не доминирующий абсолют,
а составная часть программы воспитания;
−
в процессе учебной деятельности у школьников могут быть воспитаны
такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная потребность,
потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, эмоциональная
чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность
к труду;
−
идти к ребятам не только с темой урока, а со жгучей проблемой;
−
нравственные категории общения с книгой значимее
учебно-теоретических задач и упражнений;
−
знание через общение и общение через знание - это двуединый
процесс
нравственного развития;
−
демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной
учителю.

Новизна и практическая
значимость
Четвёртый десяток лет
работаю я со школьниками. Говоря о новизне, понимаем, что даже один и тот же
урок, по одному художественному тексту, в рамках одной программы, но данный
разными учителями, или одним учителем, но в разных классах – всё это уже будут
совсем разные уроки по силе эмоционального воздействия, по тем особенным
ситуациям обсуждения, которые возникают часто спонтанно, в зависимости от
класса, личностных проблем детей и т.д.  Поэтому, говоря о новизне, будем иметь
в виду индивидуальные особенности работы учителя. В этом смысле хочу
остановиться на системе уроков внеклассного чтения. В последние годы я стала
задумываться над тем, как много книг, которыми когда-то зачитывалась я сама и
мои сверстники, проходят мимо внимания моих учеников. Понятно, что курс уроков
внеклассного чтения ограничен. В прошлые годы я обычно старалась провести
дополнительные уроки по изучению творчества «программных» авторов, добавить
такие произведения, которые расширят понимание личности писателя, проблематику,
раскроют дополнительные особенности его творчества и пр.  Но вот в последние
годы поняла, что гораздо лучше мне удаются уроки по тем произведениям, которые
волнуют и привлекают лично меня. Вероятно, мой эмоциональный накал в таких
случаях передаётся детям, и уроки получаются очень живые, можно сказать,
темпераментные, проходят в хорошем темпе. Всё это помогает, на наш взгляд,
открыть некое окошечко в духовный мир как писателя, так и самого ребёнка.
Особенно важно этого добиваться, начиная с 5-6 классов, так как это возраст
первоначального  открытия внутреннего духовного мира, и планомерно продолжать в
старших классах, так как это самый ответственный период, ведь здесь закладываются
основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к
людям, к обществу. В каком человеке нуждается наше общество сегодня? Анализ
ситуации утвердил меня в мысли, что, безусловно, в личности духовно-нравственной,
свободно мыслящей и психологически готовой к конкуренции во всех  ее
проявлениях, способной поддерживать свое  физическое, психическое и
социальное   здоровье, любящей свою Родину и способной созидать на ее благо.
Таким образом, мы можем
говорить о том, что в литературе заложены огромные возможности, позволяющие
формировать личность, и именно такую личность, которая окажется социально
компетентной, займет достойное место в обществе. Задача учителя – определить,
выявить нравственные качества, делающие личность социально значимой, и выбрать
образовательную технологию, способствующую  формированию и развитию
вышеуказанных качеств.

Глава 2.
Уроки внеклассного чтения (из опыта работы).

Сегодня мне хотелось бы
остановиться на трёх последних уроках внеклассного чтения, проведённых в
рамках  ежегодных городских семинаров.
В позапрошлом году,
совершенно случайно, в процессе обычных, внеклассных, разговоров о прочитанных
произведениях, зашёл разговор о творчестве Омара Хайяма. Кто-то из
детей-семиклассников  высказал мнение, что свои рубаи он писал, в основном,  о
вине и о женщинах, призывая к этому своего читателя. Дети смеялись. Я поняла,
что необходим глубокий предметный разговор о творчестве этого великого
человека. В это время школа готовилась к городскому семинару учителей
математики. Я предложила учителю математики построить интегрированный урок
литературы и математики. Мы назвали его «Омар Хайям: математик, философ,
поэт».
Целью данного урока было
– я касаюсь сейчас только целей учителя-литератора, оставляя за рамками
внимания математические задачи урока, – познакомить детей с выдающейся
личностью, заинтересовать его творчеством, расставить некоторые акценты в
понимании его произведений.  Известно, что   Омар  Хайям
занимает первое место в ряду самых известных поэтов  Востока,  читаемых во всем
мире. Доминирующая  идея  Хайяма-поэта – возвеличение   достоинства
человеческой  личности,  утверждение  за каждым живущим на земле права  на
радость  бытия – позволяет причислить Омара Хайяма к величайшим гуманистам
прошлого.
Помня о том, с чего
начался наш разговор о Хайяме, постаралась донести до своих учеников  роль
важнейшего образа в его рубаи – образ вина. В процессе знакомства с
особенностями эпохи, приходим к выводу, что  образ вина в хайямовских
четверостишиях следует понимать  расширительно,  как олицетворение всех простых
и доступных земных утех. Важно, чтобы дети поняли, что за этими
"винными" стихами – не беспечное эпикурейство, воспевание чувственных
наслаждений, а целая философская система поэта-ученого. В условиях господства
мусульманской догматики, проповедовавшей  ограничение человеческих
потребностей, воздержание от мирских благ, хайямовские призывы к винопитию,
запретному для мусульман,  были  прямым  вызовом  религиозной морали, протестом
против физического и духовного закрепощения человека. Анализируя отдельные
рубаи, дети под руководствам учителя приходят к выводу, что четверостишия Омара
Хайяма о  смысле  жизни  человека, о незащищенности его перед лицом судьбы и
времени, об очаровании мимолетных мгновений радости, стихи-афоризмы, в которых
каждый из читающих видит и находит  нечто свое, сокровенное.  В заключение
пытаемся поразмышлять о литературном творчестве  как важнейшем факторе для
становления нравственности  и духовности читателя.

Следующий урок
внеклассного чтения, на котором я хотела бы остановиться – это урок
внеклассного чтения по рассказу И.А. Бунина «Красавица», который я провела в
8-м классе. Почему именно Бунин? Во-первых, я посчитала, что для более полного
понимания личности автора в старших классах нам не помешает некоторое
пропедевтическое знакомство с его произведениями. Во-вторых, этот урок хорошо
вписывается в серию рассказов о любви, предлагаемых учебником Коровиной в 8
классе. В-третьих, возраст восьмиклассников наиболее сенситивен для осознания и
усвоения основных нравственных понятий и категорий. Вопрос «Что есть
красота?,,,» - один из «вечных» вопросов как поэзии, так и философии.
На этом уроке мы выбрали
путь подробной работы над словом. Анализируя, в какой части рассказа автор
использует прилагательные, а в какой – глаголы, находя примеры аллитерации,
много работая со словарём, мы приходим к осознанию главной мысли рассказа:
красота бывает внешняя и внутренняя, настоящая и обманчивая, ледяная, как у
Снежной Королевы, без любви и тепла. И она, как правило, приносит другим только
горе. Ведь КРАСОТА БЕЗ ЛЮБВИ ЭТО НИЧТО! Значит,  название рассказа
“Красавица”- ирония. Урок вызвал живой отклик детей, некоторые споры, но, в
целом, достиг своей цели. В карточках рефлексии дети написали: «Моё отношение к
красоте поменялось», «Не так страшно быть некрасивым внешне, а вот над
внутренней красотой человек должен задумываться», «Не зря всё-таки Бунина
наградили Нобелевской премией», «Я поняла, что самый большой грех – равнодушное
отношение к ближнему», «Я удивился, что отсутствие описания природы тоже
является приёмом выражения основной мысли» и др.
Однако целью  моего
сегодняшнего выступления является  желание познакомить вас с последним нашим
уроком внеклассного чтения. Тема урока была навеяна моим собственным летним
чтением, точнее, ПЕРЕчитыванием рассказов   Бориса Лавренёва. Будучи сама
заново очарованной словесной тканью, проблематикой, интернационализмом и
гуманизмом этого писателя, я просто заболела идеей урока внеклассного чтения по
рассказу «Срочный фрахт».

Глава 3.
Урок  внеклассного чтения в 9 классе «Человек – мерило всех вещей» по рассказу
Б. Лавренёва «Срочный фрахт».

Поскольку урок готовился
в рамках семинара учителей литературы по теме «Работа со словом на уроках
русского языка и литературы», то ключевым приёмом анализа художественного
текста явилась работа со словом, а именно, работа над концептом слова.
По календарному
планированию урок выпадал на  период  завершения изучения творчества М.Ю.
Лермонтова. А ведь с Лермонтовым многое связано в творчестве Б. Лавренёва.  Вспомним, что первым произведением юного Бори Сергеева была поэма
«Люцифер» — подражание лермонтовскому «Демону». В кабинете уже состоявшегося
писателя среди других картин — портрет М.Ю. Лермонтова работы художника Б.
Щербакова, в библиотеке — воспоминания херсонца-декабриста Н.И. Лорера, о
встречах с Лермонтовым    на        Кавказе.
           Не случайно также одним из последних произведений Бориса Лавренева
стала драма «Лермонтов» (1953 г.). В этой пьесе воплотилось и юношеское
увлечение творчеством великого поэта и желание на склоне собственных лет
осмыслить путь и назначение писателя в обществе. И если прозе Лавренева 20-х
годов присуща драматургичность, то пьеса «Лермонтов» приближена к повествовательной
манере, которая помогла писателю сосредоточить внимание на внутреннем мире
поэта.
          Для своего времени драма «Лермонтов» была во многом полемичной и
новаторской. Возможно, поэтому литературные критики не считали ее творческой
удачей Лавренева. Тем не менее, драма «Лермонтов», которая стала последним
произведением писателя, идет и сейчас на сценах современных театров.
Вот почему  урок по рассказу «Срочный фрахт» был проведён сразу
же после изучения творчества Лермонтова.
Чуть подробнее остановлюсь
на принципах работы над словом. Все присутствующие здесь коллеги прекрасно
знают, насколько широка и необъятна  эта работа. Именно для этого семинара я
выбрала отработку умений и навыков учащихся по работе над концептом слова.
Все
мы знаем, что среди слов любого текста есть ключевые, на которые опирается всё
его идейно-тематическое содержание. Такие ключевые слова выражают  «всю сумму
представлений народа о наиболее значимых предметах и явлениях бытия и культуры
в историческом развитии» (Шуралёв А.М. Ассоциативно-концептуальный словарь
культурного кода русской литературы XIX
века: Учебное пособие. – Уфа: Изд-во БИРО, 2004. – С. 4). Такая сумма наполняет
содержание концепта слова. Поэтому для обеспечения вхождения языковой личности
в культуру необходимо научить школьников выявлять концептуальную сущность
ключевых слов художественного текста. Уже несколько лет мы проводим на своих
уроках эту работу. Детям хорошо знаком план осмысления концепта, который в той
или иной степени отрабатывается на уроках литературы.
План осмысления концепта:

1. Вторичное обращение после целостного прочтения текста к его фрагментам,
содержащим ключевые слова.

2. Составление словарного портрета слова (лексическое значение данного слова с
учётом народного миропонимания, религиозной традиции и фольклорной
интерпретации).

3. Сопоставление слов в родном и других языках (здесь приводятся переводы
данного слова на несколько языков: русский, башкирский, татарский, английский).

4. Рассмотрение данного слова в контексте народной мудрости (пословицы,
поговорки, загадки, устойчивые сочетания слов, фразеологизмы, крылатые
выражения, в которых содержится данное слово).

5. Определение контекстуального значения слова (роль ключевого слова в изображении
характера персонажа, в раскрытии мотивов поведения персонажа в эпизоде, в
идейно-тематическом содержании всего текста, в образной системе произведения).

6. Определение ассоциаций, вызываемых данным словом.

7. Рассмотрение данного слова в контексте других литературных произведений.

(При составлении предложенного плана были использованы алгоритмы выявления
концептуальной сущности слова, содержащиеся в книгах:

1. Воробьёв В.В., Саяхова Л.Г. Русский язык в диалоге культур: Учебное пособие
/ Элективный курс для 10 – 11 классов школ гуманитарного профиля. М.: Ладомир,
2006. – 286 с.

2. Шуралёв А.М. Экспликация культурного кода художественного текста. – Уфа: РИО
РУНМЦ МО РБ, 2006. – 276 с.
Главной
задачей учителя, на мой взгляд, является не «потерять за деревьями леса», то
есть, углубившись в работу с ключевыми словами, не потерять остроты
нравственного звучания рассказа, услышать боль автора, понять основную
проблематику.  Вот каким получился наш урок.

(По рассказу Бориса Лавренёва «Срочный фрахт»)

                                                         (Учитель:       Зуева О.Д.)

Человек – мерило всех вещей…

                                                                   Протагор

Цели урока:
Учебно-познавательные:
·
отрабатывать
навык  анализа художественного текста;
·
пополнить
литературоведческие знания учащихся синтетическим методом определения концепта
слова;
·
формировать
умение  определять основную мысль текста, опираясь на лексическую работу с
текстом;
·
закрепить
навык  нахождения изобразительно-выразительных средств в  тексте.
Коммуникативно-развивающие:
·
вырабатывать
умение  результативной работы в группе;
·
учить
ставить цель, выделять существенное, осуществлять самоконтроль, подводить
итоги;
·
закрепить
умение  аргументировано доказывать собственное мнение;

развитие логического и критического мышления
     учащихся.

Социально-ориентационные:
·
формировать
духовно-нравственные качества  обучающихся;

показать,
     что способность к античеловечным поступкам  губительна для человека.
учить
     задумываться о самоопределении личности в реальной жизни.

Эпиграфы к
уроку:

Деньги -  категория нравственная
и таинственная. Неправедно нажитые деньги  никогда не служат добру.
                 Владимир Крупин, московский
писатель,       секретарь Правления Союза писателей России

 В
каждом из нас живут мать Тереза и Гитлер. Нам нужно выбрать, кем из них мы
хотим стать.

доктор          Элизабет Кублер-Росс

ХОД
УРОКА

I.       Приветствие.  Оргмомент
(Дети разделены на три  рабочие группы)

Слово
учителя: Вам было дано опережающее  ДЗ – прочитать рассказ Б.
Лавренёва «Срочный фрахт».  И  сегодня мы должны обсудить это произведение.
Слайд
1 Темой сегодняшнего
урока я выбрала слова древнегреческого философа Протагора
«Человек
– мерило всех вещей».
***
Откройте тетради, запишите тему сегодняшнего урока.
(включается
DVD с первыми кадрами фильма «Срочный фрахт, реж. А. Назикян, киностудия
«Бармалей», 2003г.)
На
фоне тревожной музыки первых кадров начинаю урок.
Вслушайтесь
в музыку композитора Святослава Курашова. Созвучна ли она с вашими чувствами,
связанными с содержанием рассказа? Какая это музыка? Какие мысли она навевает?
Мы, зная уже содержание рассказа, можем ли сказать, что она готовит зрителя к
трагическому исходу? (Ответы учащихся)
Ещё
раз обращаю ваше внимание на тему урока и прошу сказать, позволяет  ли развитие
сюжета  утверждать, что в мире, который описал нам Б.Лавренёв,  – «человек –
мерило всех вещей», то есть главная ценность в жизни?  Почему? (Нет,
так как погибает ребёнок, которого можно было спасти)
(Демонстрация
фрагмента фильма заканчивается на кадре с названием судна).
II.
Проверка первичного восприятия. Беседа по содержанию
рассказа.
·
Все
прочитали рассказ?
·
Где
происходит действие? (Константинополь –ныне Стамбул –Одесса (основные
события) – Нью-Орлеан штат Луизиана)
·
Почему
рассказ назван «Срочный фрахт»? (заказ был срочным, так как груз – жмыховое
удобрение,  и срок  его реализации на рынке очень  короток)
·
Почему
пришлось обратиться к услугам конторы Быкова? (корабль был загружен  не
углем, а «панельным мусором», который засорил трубы и котлы)
·
Какое
событие является кульминационным? (Мальчик Митька по прозвищу «Крыса»
застрял в трубе)
·
Увенчались
ли успехом попытки вытащить ребёнка из трубы? (Нет, хотя было предпринято
всё возможное)
·
Чем
закончилась история с Митькой-Крысой? (Котлы затопили вместе с мальчиком,
где он и погиб)
·
Как
удалось скрыть от команды, что ребёнок остался в трубе? (Быков прибег  к
обману и перед лицом команды и капитана корабля сделал вид, что вытащил мальчика,
использовав для этого другого, подставного ребёнка)
·
Был
ли раскрыт этот обман и как? (Да, механик ОʹХидди
понял подмену ребёнка по зубам, которые у Митьки были  очень красивые –
«блестящий частокол зубов», а у подставного ребёнка – «чёрные, испорченные
зубы»)
Да, вот таков сюжет рассказа.
III.  I
ступень анализа - понимание фактического содержания
(Самостоятельная оценка учащимися прочитанного. Выражение отношения к
прочитанному)

·
Какие
чувства вызвал у вас рассказ Б. Лавренёва? (Ответы учащихся – жаль героя,
стыдно за поступок взрослых, протест против жестокости и др.)
·
Кто
вам больше всего понравился в рассказе? (варианты: старший механик ОʹХидди,
мальчик Митька-Крыса, еврей Лейзер Цвибель, добрый кочегар-канадец)
·
Какая
единственная возможность была спасти мальчика? («Распилить трубу
ацетиленом»)
·
Почему
же это не было сделано? (Боялись потерять деньги, премию, работу)
·
Так
какова основная причина того, что мальчика не спасли, что он погиб? (Деньги)
Слайд  2-
Раз зашёл разговор о деньгах, я хочу обратить ваше внимание на 1 эпиграф к
нашему уроку.  Обратите внимание на слова «нравственная» и «неправедно».

·
Как
вы понимаете эти слова? (ответы детей: это значит, что по отношению к деньгам
могут складываться разные ситуации: праведным  и неправедным может быть
поведение человека, стремящегося заработать деньги; нравственная – значит,
может поставить человека в ситуацию нравственного выбора)
Итак, нравственный
выбор. Обращаю ваше внимание на 2-й эпиграф к нашему уроку:
Слайд 3:
«В каждом из нас живут мать Тереза и Гитлер. Нам нужно выбрать, кем из них мы
хотим стать» -доктор Элизабет Кублер Росс.
(Кратко выясняем
нарицательное значение этих двух имён собственных: Гитлер – жестокость, идея
порабощения, ненависть; мать Тереза – милосердие, христианская бескорыстная
помощь   людям)
·
Можем
ли мы говорить, что в рассказе поднята проблема нравственного выбора?? (Да,
герои по-разному ведут себя, каждый делает свой выбор)
·
А
всё ли понятно в рассказе? Возникли ли у вас какие-то вопросы?(Почему нельзя
было вскрыть трубы, как предлагал канадец? Почему старший механик ОʹХидди
позволил преступлению совершиться, ведь он был добрый человек и мальчик ему
понравился? Почему он затем бросился в море? Зачем капитан Джиббинс после
окончания рейса найденный в трубе чёрный, обожжённый  доллар попросил вправить
в свой серебряный портсигар? – и др.)

IV. II ступень анализа   - актуализация знаний.
 (понимание главных мыслей, чувств героев, оценка поступков  на
основе анализа художественного текста)
Давайте
же попытаемся разобраться в повествовании, понять,

что
     чувствовали герои,
почему они
     поступили так, а не иначе,
кто виноват в
     трагедии и
что именно
     хотел сказать нам автор рассказа.

Для этого вспомните,
какие факторы помогают нам лучше понять содержание, проблематику  и основную
мысль произведения?
1.
Знакомство с личностью автора.
2.
Знание исторической эпохи.
3.
Лингвистический анализ текста.
4.
Изобразительно-выразительные средства.

Постановка целей и задач
урока (для учащихся):
- Итак, давайте попытаемся
сформулировать цели сегодняшнего урока: (определить тему,
основную мысль и нравственную проблематику рассказа.
Слайд 4.
Что мы должны для
этого сделать?
 1. Познакомиться с
личностью автора.
2. Воспроизвести
исторические особенности времени, описанного в рассказе.
3. Произвести
лингвистический анализ текста.
Слайд 5.

1.       Познакомиться
с личностью Бориса Лавренёва, ключевыми особенностями его творчества  нам
поможет Глеб Ухатый.
Прошу вас делать, слушая Глеба, краткие
записи в тетради.

(Подготовленный
ученик выступает с сообщением о Б. Лавренёве  – мультимедийное сопровождение:
портрет, даты, основные  события)(3-4 мин.)
Учитель:
После
знакомства с личностью автора лучше ли вы понимаете истоки его творчества,
морскую тему в его рассказе? Вызывает писатель уважение? Выше ли становится
степень доверия к его мыслям, к уже знакомому сюжету?
2.      А
что касается исторической эпохи, достаточно будет определиться с  временем,
эпохой, строем.
·
В
каком году происходит действие?(1907, через два года после восстания на
броненосце «Потёмкин»)
·
Какой
строй в это время в России? (Капиалистический)
·
Как
вы понимаете это слово? (Власть капитала, денег)

3.      Итак,
пора  обратиться к тексту. Работу организуем по группам. Обращаясь к нашей
привычной схеме, поищем ответ на поставленные вопросы.
Слайд 6.

ОБРАЩАЕМСЯ К НАШЕЙ
СХЕМЕ (фразе с секретом)
ТЫ
- Тема
ПОНЯЛ,
- Проблема
ГДЕ
- Герои
СЛЕДУЕТ
- Сюжет
ИСКАТЬ
- Идея (основная мысль автора)
ОТВЕТ?
- Особенности (художественные средства выразительности)

Задание будем выполнять
по группам:
Слайд 7
РАБОТА В ГРУППАХ:
Опираясь на схему: 1 группа
определяет тему рассказа(частную и общую,
философскую)

2 группа формулирует  основную проблему (проблемы)

                   3 группа работает над системой образов , пытаясь
понять, какую смысловую нагрузку несут на себе герои рассказа.

Прошу вас аргументировать свои
тезисы примерами из текста. (3 минуты)

****************************************************
 Примерные
варианты ответов учащихся
1
группа: тема – трагическая гибель ребёнка по вине людей, боящихся
потерять деньги, премию, заработок или работу.(Они затопили котлы вместе с
застрявшим там мальчиком) На этом примере Лавренёв поднимает тему власти денег
над человеком в мире капитала.
2
группа: мы подумали, что главная проблема – это  проблема нравственного
выбора. Герои рассказа должны были сделать выбор – погубить  этого никому не
нужного мальчика – или в противном случае  потерять  премии, деньги, работу.
3
группа: составили схему, комментируют.(Все персонажи делятся на две
группы: готовых совершить преступление, убить ребёнка или сделать вид, что ты
ничего об этом не знаешь, а после этого – жить нормальной жизнью! – и другие,
стоящие по ту сторону «баррикады», для которых эта смерть переворачивает всю
жизнь. Это Лейзер Цвибель, отец 9-ти детей, который пришёл проводить пароход, а
затем ушёл с пирса, «унося на согбенной спине никому не видимый страшный груз».
А главное – это, конечно, старший механик О'Хидди, который не смог залить
спиртным невыносимую тяжесть вины и бросился в море, считая собственную смерть
единственно возможным искуплением.

*** (кратко это записываем в тетради)
***************************************************

V.      Работа над
углублением материала.

 V.1.
Скажите, можно ли предположить иное течение сюжета?(Мнения
могут разделиться) Вывод: НЕТ
 Почему? (ни
у капитана, ни у Быкова, ни у ОʹХидди нет иного выхода!!!
Тогда кто виноват в совершившемся? (ДЕНЬГИ –
КАПИТАЛ - КАПИТАЛИСТЫ)
А как представлено это ёмкое понятие в тексте? Давайте
поработаем над этим.
        Мы знаем, что
среди слов любого текста есть ключевые, на которые опирается всё его
идейно-тематическое содержание. Такие ключевые слова выражают  всю сумму
представлений о наиболее значимом в данном тексте  предмете или явлении.
Именно эта сумма наполняет содержание концепта слова.
     Вот мы сейчас и
попытаемся выявить концептуальную сущность ключевых слов данного текста.

     Перед вами – план
осмысления концепта:
Слайд 8.
План
осмысления концепта:
         1. Вторичное
обращение после целостного прочтения текста к его фрагментам, содержащим
ключевые слова.
         2. Составление словарного
портрета слова (лексическое значение данного слова с учётом народного
миропонимания, религиозной традиции и фольклорной интерпретации).
         3. Сопоставление
слов в родном и других языках или в разных стилях.
         4. Рассмотрение
данного слова в контексте народной мудрости (пословицы, поговорки,
загадки, устойчивые сочетания слов, фразеологизмы, крылатые выражения, в
которых содержится данное слово).
         5. Определение контекстуального
значения слова (роль ключевого слова в изображении характера персонажа, в
раскрытии мотивов поведения персонажа в эпизоде, в идейно-тематическом
содержании всего текста, в образной системе произведения).
         6. Определение
ассоциаций, вызываемых данным словом.

Работа с концептом слова
может идти по прямому пути (анализ) и обратному (синтез).
То есть, если у нас уже есть ключевое понятие, мы, чтобы лучше в нём
разобраться, проводим всю эту работу точно по схеме, как мы раньше с вами уже
делали составляя концепт  слов родина и красота.
     Сегодня предлагаю
вам пойти путём синтеза тех отдельных составляющих суммы представлений  о
концепте такого понятия, явления, как  КАПИТАЛ.
Снова работаем по
группам.
Слайд 9.(задания)
Находим в тексте ключевые
слова:
**************************************************************
Варианты
ответов учащихся

Глава 2 – 1-я
группа
·
На рынке спрос!
·
Можем
потерять премию…
·
Царство
жадности
·
Колонки
и столбики цифр(3 раза)
·
Хрустящие
цветные бумажки(4 раза)
·
Звонкие
металлические кружкИ(2 раза)
·
Лающие
приказы жадности
·
Потеря
работы страшнее гибели
ВЫВОД:
Власть денег, КАПИТАЛА, капиталистов имеет нечеловеческое лицо.
Глава 6 – 2-я
группа
·
Жалкая берлога на Молдаванке
·
Ноги
в драных носках
·
Вечно
голодная Рахиль с 9-ю ребятишками
·
Г-ну
приставу  нужно каждый месяц нести 10 руб.
·
Г-ну
околоточному – 5 руб.
·
Г-ну
городовому – 3 руб.
ВЫВОД: обратная сторона
КАПИТАЛА – бедность и нищета большинства людей.
Глава 10 – 3-я
группа

·
Кроме премии ещё и специальная награда для капитана
·
Был
спокоен и уверен в завтрашнем дне
·
Тёмный
обожжённый доллар впаял в крышку своего портсигара – «хочу сохранить эту монету
на память»
·
Был
спокоен и уверен
ВЫВОД: в мире КАПИТАЛА
совершить преступление  для людей становится почти нормой, преступаются
христианские, гуманистические правила и нормы.
**********************************************************
ВЫВОДЫ – в
тетрадь.

ТАКОВ КОНЦЕПТ понятия
КАПИТАЛ,  КАПИТАЛИЗМ со всем его звериным оскалом.

Как же сам
Лавренёв относится к этому явлению? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте
обратимся к такому художественному приёму, как имена собственные, названия.
Слайд 10.

V.2 СМЫСЛ
НАЗВАНИЙ:
А) рассказа -
СРОЧНЫЙ ФРАХТ (срок – слово многозначное – за совершение преступления – положен
СРОК, срок заключения. Уголовно наказуемое действие спровоцировано миром
капитала, его устоями, порядками, ценностями. (в тетрадь)

Б) корабля «MAGGY
DALTON» ( магия, фортуна, судьба – слепа (дальтонизм – разновидность слепоты)
–  Судьба, фортуна слепа
?  По отношению к
кому слепа судьба? – к Митьке-Крысе.
? Почему – (Он
никому не нужен «Я не хочу пойти по миру из-за выскребка», «Всё одно – у него
никого, бездомный – никто не спросит».
А ещё к кому? – ко всем, кто
зависит от капитала.

Так ЧТО хочет
сказать нам автор? Что лик капитализма ужасен, что в условиях погони за
капиталом для одних и в условиях выживания для других – люди теряют
человеческий облик! Их нравственный выбор становится БЕЗНРАВСТВЕННЫМ! И виной
всему – несправедливое политико-экономическое устройство жизни.

В этом же 1925
году поэт Вл. Маяковский написал стихотворение «Вызов», где были такие строки:

Слайд 11.

 Но
пока
                    доллар
                                    всех поэм родовей.
Обирая,
                    лапя,
                                 хапая,
Выступает,
                     порфирой надев Бродвей,
Капитал —
           его
препохабие.
*****************************************

 (Р Е З Е Р В Н О
Е   З А Д А Н И Е)

ОБРАЗ ГЛАВНОГО
ГЕРОЯ
Кого вы назвали бы
главным героем? – Митьку-Крысу
Почему? – Он главная фигура,
пострадавшая из-за
КАКИМ ПОКАЗАН
ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ? («золотой клад для конторы», «один сделает работу за десятерых»,
имеет свой «рыцарский кодекс» - с.7
??? КАКАЯ ДЕТАЛЬ
помогает тому, что преступление скрыть не удалось? (белоснежная улыбка).
Символом чего является эта белоснежная улыбка (символ нравственной чистоты).
Так в лице этого
ребёнка КАПИТАЛ убивает ЧТО? – здоровые жизненные принципы, нравственную
чистоту, рыцарские черты и т.д.

ТАКИМ ОБРАЗОМ,
какова ИДЕЯ автора. Кто виновен? – КАПИТАЛ.
ТОЛЬКО ли в России
или во всём мире? (во всём мире)
И в этом проявляется
интернационализм автора. Вообще, говоря о категориях нравственных, мы понимаем,
что они не имеют национальной привязки. (Порядочны еврей Цвибель, канадец в
команде корабля, ОˊХидди, судя по фамилии – ирландец)

*******************************************

VI.  ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ.

·
Итак,
о чём этот рассказ?  (О власти капитала над судьбами и жизнями людей)
·
Только
ли в России такое положение вещей? (Нет, везде, где царит капитал)
·
Какова
основная мысль рассказа? (Протест Лавренёва против капиталистического строя,
разрушающего гуманистические идеи в угоду наживе, деньгам, капиталу)
·
Какую
главную проблему можно выделить в рассказе? (Проблему нравственного выбора.
«Гитлер или мать Тереза» должны побеждать в людях. А также проблему
гуманизации,  а точнее – дегуманизации  мира)
·
Понравился
вам рассказ?
Слайд 12.  Вот что говорил
писатель А. Приставкин :

Вы согласны с
такой оценкой  рассказа?

Перед вами
карточки для рефлекии.
Слайд
13.

Рефлексия урока:
Ответьте,
пожалуйста, на вопросы рефлексии и пришлите мне ответ по электронной почте olgitsa_56_@mail.ru
Спасибо!
1.
Что вы ожидали от работы  на данном уроке? Сравните свои предварительные
ожидания  и реально достигнутые результаты.
2.
Какие чувства и ощущения возникали у вас в ходе работы? Что оказалось для вас
самым неожиданным?
3.
Что лично вам более всего удалось,  какие задания  были выполнены наиболее
успешно?
4.
Перечислите в порядке убывания основные трудности, которые вы испытывали во
время урока. Как вы их преодолевали?
5.
Работая в группе, Вы познакомились с работой своих товарищей. Показалась ли она
вам наиболее содержательной, значимой, оригинальной?
6.
Какие задачи вы бы хотели научиться решать на следующих уроках литературы?

Слайд 14.  Домашнее задание:
Написать сочинение
- рассуждение на тему «Актуальны ли сегодня  проблемы, поднятые Б.
Лавренёвым в рассказе «Срочный фрахт»».
Выставление
отметок.

*******************************************************************
Хочется в заключение сказать, что я не ошиблась в
выборе художественного текста. Содержание глубоко потрясло моих учеников. Урок
прошёл, что называется, «на одном дыхании».  Мне кажется, что удалось сместить
акценты урока в сторону нравственного выбора человека, его ответственности за
свой выбор перед человечеством. Интересно, что в домашнем задании учащиеся
почти единодушно высказали мнение, что рассказ очень современен, его
проблематика остаётся актуальной для наших современников. Дети осознают
страшное влияние силы денег на нравственный потенциал человека.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

В заключение хочется
сделать следующие выводы.
1. Уроки литературы имеют большое влияние
на формирование нравственности и духовности учащихся. Поскольку идея
гуманизации образования стала ведущей в нашем обществе, в ее рамках возможно
создание условий для саморазвития, самосовершенствования личности (причем как
ученика, так и учителя). Основным направлением своей работы я определила
следующее: формирование  ценностных ориентаций учащихся средствами
художественной литературы.
2.
Профессиональная задача учителя – помочь ученику увидеть в общей проблеме тот
универсальный поворот, который соприкасается с личными проблемами и
размышлениями ученика. Формирование личности школьника идет путем построения
следующей модели взаимодействия: ученик – учитель – писатель. Работа в
данном направлении предполагает следующие этапы:
·
«Встреча»
с произведением.
·
Исходное
понимание или непонимание смысла произведения. Кто-то смог прочитать текст под
разными углами зрения, извлечь основной смысл, кто-то увидел его лишь с одной
стороны, кто-то вообще не понял.
·
Актуализация
жизненного опыта читателя, построение проблемной ситуации как личной для
ученика.
·
Проговаривание
своей позиции. Создание ситуации выбора. Постановка вопросов на «усомнение» в
правильности понимания.
·
Сравнение
пониманий проблемы. Конфликт позиций.
·
Диалог:
обмен позициями, понимание всех и приятие близких позиций (конкуренция или
кооперация).
·
Рефлексия
итогов. Осмысление новой информации, выводы.
·
Самоопределение.
3.
Решая задачу по нравственному воспитанию на уроках литературы, необходимо
постараться   выстроить следующую логическую цепочку: чтение → анализ
→ критическое мышление  → моральный выбор → формирование личной
позиции (мировоззрение) → выработка коммуникативных качеств →
выдвижение конкурентоспособной гипотезы = личность, обладающая социально
значимыми  нравственными качествами.
4.
Работая над формированием нравственной позиции школьников в процессе анализа литературных
произведений, приходим к следующим выводам:
−
 в
процессе построения диалога мнений формируются  коммуникативные качества
школьников, что само по себе является социально значимым качеством. Умение
строить отношения, общаться – неотъемлемое, обязательное условие плавного, безболезненного
вхождения подростка во взрослую жизнь;
−
 осуществляя
анализ текста,  сопоставляя различные точки зрения, развивается такое важное
качество как критичность мышления, что, в конечном счете, способствует
выработке собственной позиции, выработке умения формулировать ее и отстоять,
т.е. в конечном счёте - конкурентоспособности молодого человека в обществе;
−
 постоянное
требование ведущего учителя  определить свое видение вопроса, дать собственную
оценку, характеристику формулирует понятия «добро» и «зло», «истина» и «ложь» и
др., т.е. составляет  духовно-нравственное содержание личности школьника;
−
 осознание
ценности лучших образцов отечественной классики, богатство примеров подражания,
возможности найти ответ на любую жизненную проблему вызывает гордость за
русскую литературу, за причастность к народу, имеющему такую духовную
сокровищницу, желание преумножить ее достижения, т.е. воспитывает чувство
патриотизма.
Как
видим, использование уроков литературы как средства нравственного воспитания
школьников позволяет подготовить знающую, думающую, готовую действовать,
созидать личность, которая в силу наличия вышеуказанных качеств чувствует себя
комфортно в современном обществе и психологически, и социально, а,
следовательно,  и физически.  Тут прослеживается решение проблемы
здоровьесбережения. А это, в конечном счете, и есть выполнение главной задачи,
поставленной перед образованием в целом и учителем в частности: воспитание
гармонично развитой личности, готовой к жизни  в современной социокультурной
среде.
Опыт работы показал, что
проведение подобной работы  в старших классах способствует достижению многих
целей, стоящих перед современным образованием, когда указывается на
необходимость ставить личность в центре образования и воспитания, т.е.
организовывать учебный процесс в позиции «субъект (учитель) + субъект
(ученик)». Это необходимость вызвана тем, что школа должна выпускать
подростков, готовых к жизни, а для этого формировать их социально значимые
качества. Решению этой задачи подчинены и перспективные национальные проекты в
области образования.
Подтверждением того, что
система работы эффективна, являются  следующие результаты работы:
·
интересы
школьника выходят за рамки программы, они более увлеченно читают;
·
формируется
умение работать с дополнительной литературой;
·
развивается
речь учащихся, которые логически выражают свои мысли, иллюстрируя их примерами
из изученных произведений и из жизни;
·
усваиваются
литературоведческие понятия, формируется умение апеллировать ими;
·
ломаются
стереотипы восприятия произведения, оно оживает, появляются новые, самобытные
мысли;
·
по
результатам анкетирования литература называется в качестве любимого предмета.
Я убеждаюсь на практике,
что учет успеваемости плавно перешел в анализ достижений каждого школьника,
который развивает свои способности внутри предмета и вне его, поскольку работа
по формированию нравственных категорий проводится  не только в процессе учебной
деятельности, но и во внеклассной работе.

Л И Т Е Р А Т У Р А

Аскольдов
     С.А. Концепт и слово // Русская словесность.
     Антология. М., 1997. С. 267.
Сухомлинский
     В.А. О воспитании: Выдержки из работ / Сост. С.
     Соловейчик. М., 1988. С. 90.
Рерих
     Н.К. Избранное. М., 1979. С. 291.
Аскольдов
     С.А. Концепт и слово // Русская словесность.
     Антология. М., 1997. С. 267.
Соссюр
     Ф. де. Курс общей лингвистики // История
     языкознания ХIХ–ХХ вв. в очерках и извлечениях. Изд. 3-е / Сост. В.А.
     Звегинцев. М., 1964. С. 362.
Аринина
     Н.Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы. М., 1983. С.
     31.
Успенский
     Л.В. Слово о словах. М., 1997. С. 23.
Тодоров
     Ц . Поэтика // Структурализм «за» и «против»: Сб.
     статей / Под ред. Е.Я. Басина и М.Я. Полякова. М., 1975. С. 364.
Гумбольдт
     В. фон. Язык и философия культуры. М., 1985.
     С. 365.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………3

alt: К сожалению, в новых социокультурных условиях, в которых оказалось современное общество, когда «век расшатался», «порвалась связь времен», разрушены прежние идеалы, размываются нравственные ориентиры, угрожающе деформируется…

alt: Актуальность темы . Анализ процессов, происходящих в обществе и о которых упоминалось выше, наталкивает на мысль: а не связано ли падение нравственности с понижением интереса…

alt: Поскольку урок готовился в рамках семинара учителей литературы по теме «Работа со словом на уроках русского языка и литературы», то ключевым приёмом анализа художественного текста…

alt: План осмысления концепта: 1

alt: Коммуникативно-развивающие : · вырабатывать умение результативной работы в группе; · учить ставить цель, выделять существенное, осуществлять самоконтроль, подводить итоги; · закрепить умение аргументировано доказывать собственное…

alt: Слово учителя : Вам было дано опережающее

alt: С ЛЕДУЕТ - Сюжет И СКАТЬ -

alt: V . Работа над углублением материала

alt: Так ЧТО хочет сказать нам автор?

alt: Умение строить отношения, общаться – неотъемлемое, обязательное условие плавного, безболезненного вхождения подростка во взрослую жизнь; − осуществляя анализ текста, сопоставляя различные точки зрения, развивается такое…

alt: Я убеждаюсь на практике, что учет успеваемости плавно перешел в анализ достижений каждого школьника, который развивает свои способности внутри предмета и вне его, поскольку работа…

alt: Сухомлинский В.А. О воспитании:


extracted_text:
Приложение 3.
Физкультминутка.
Зарядка для спины и кистей рук.
Учащиеся совместно учителем выполняют зарядку.
Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова – это два.
Руки вниз, вперед смотри - это три.
Руки в сторону, по шире развернули на четыре.
С силой их к плечам прижать – это пять,
Всем ребятам надо сесть – это шесть.

file_name: 15. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2..docx

alt: Приложение 3. Физкультминутка


extracted_text:
Деление с
остатком

Предмет

Математика

Класс

3

Учебник

Математика (в
  2 частях)

Тема

Деление с остатком

Вопрос №1
Остаток при делении всегда должен быть
...
1)   больше делителя
2)   меньше делителя
A)     1
B)     2
Вопрос №2
При делении на 7 остаток не может быть:
1)   равен 7
2)   равен 6
3)   равен 5
4)   равен 4
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №3
При делении на 9 остаток может быть:
1)   равен 8
2)   равен 7
3)   равен 9
4)   равен 6
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №4
При делении на 5 остаток может быть:
1)   равен 5
2)   равен 4
3)   равен 3
4)   равен 2
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №5
При делении на 3 остаток может быть:
1)   равен 3
2)   равен 2
3)   равен 1

A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №6
Выпиши числа, которые делятся на 3 без
остатка:
10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24,
26, 28, 30
1)   12, 14, 18, 24
2)   12,18, 24, 30
3)   10, 14, 16, 20, 26
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №7
Выпиши числа, которые при делении на 3
дают остаток 1:
10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24,
26, 28, 30
1)   10, 16,22, 28
2)   12, 16, 18, 30
3)   10, 12, 16, 28
A)    1
B)    2
C) 3
Вопрос №8
Выпиши числа, которые при делении на 3
дают остаток 2:
10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24,
26, 28, 30
1)   10, 12, 18, 26, 30
2)   14, 20, 26
3)   все
A)    1
B)    2
C) 3
Вопрос №9
Выбери примеры, решённые неправильно.
1)   49 : 3 = 15 (ост 4)
2)   97 : 24 = 4 (ост 1)
3)   76 : 18 = 3 (ост22)
4)   89 : 15 = 6 (ост 1)
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №10
Реши задачу.
Дети собрали 20 кг желудей и
разложили их в пакеты по 3 кг в каждый. Сколько пакетов потребовалось для
желудей?
1)
7 пакетов
2)   6 пакетов, 2кг
останется3) 5 пакетов, 5кг останется
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №11
Реши задачу.
Дети собрали 27 кг желудей и
разложили их в пакеты по 9 кг в каждый. Сколько пакетов потребовалось для
желудей?
1)   3 пакета
2)   4 пакета
3)   5 пакетов
A)     1
B)     2
C)     3
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— B Вопрос №2
Правильный ответ — A
Вопрос №3
Правильный ответ
— A, B, D Вопрос №4
Правильный ответ — B, C, D
Вопрос №5
Правильный ответ — B, C
Вопрос №6
Правильный ответ
— B Вопрос №7
Правильный ответ
— A Вопрос №8
Правильный ответ — B
Вопрос №9
Правильный ответ — B, C, D
Вопрос №10
Правильный ответ
— B Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест Деление с остатком (матем. 3класс).pdf

alt: Деление с остатком Предмет

alt: Правильный ответ — B, C, D Вопрос №5

title: Тест Деление с остатком (матем. 3класс)