extracted_text:
Современная
жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях
творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные
решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять
жизненный выбор.
В
последние десятилетия, при переходе к постиндустриальному обществу логика
развития производственной сферы привела к осознанию того, что истинное
совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека,
усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума
и способностей, системы ценностей и мотивационных установок. Сегодня - это не
просто вопрос успешности человека в жизни, что, естественно, очень важно. Но
это еще и вопрос безопасности и конкурентоспособности страны, условие ее
расцвета и мирного развития.
Новые
федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС),
отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не
только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и
творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные
инструменты, обеспечивающие этот переход:
изменение метода обучения
(с объяснительного на деятельностный);
изменение оценки
результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде
всего, метапредметных и личностных
результатов).
Для
учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:
Как обучать?
С помощью чего учить?
Как проверить достижение
новых образовательных результатов?
Как
обучать?
Рассмотрим  следующие дидактические
принципы .
Принцип деятельности.
Ученик, получает знания не в готовом виде, а, добывает их сам, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
Принцип непрерывности.
Преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии и
методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности.
Предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о
мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире).
Принцип мимнимакса. Школа
должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта).
Принцип психологической
комфортности. Предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности.
Предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества. Ориентация
на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для
приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.
С
помощью чего учить?
1. Урок открытия нового
знания.
Деятельностная цель:
формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых
способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель:
расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых
элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель:
формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению
своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель:
коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической
направленности (обобщения и систематизации знаний).
Деятельностная цель:
формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель:
систематизация учебного материала и выявление логики развития
содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего
контроля.
Деятельностная цель:
формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель:
контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Структура урока по
технологии деятельностного метода.
1. Мотивация к учебной
деятельности.
2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и
причины затруднения.
4. Построение проекта
выхода из затруднения.
5. Реализация
построенного проекта.
6. Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему
знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
Обязательным элементом
такого урока является учебная проблема:
учитель может лично
заострить противоречие и сообщить учебную проблему;
учащиеся совершенно
самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему;
учитель в диалоге
побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать учебную проблему.
Наиболее
характерной для уроков математики является проблемная ситуация "с
затруднением". В ее основе лежит противоречие между необходимостью
выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без
сегодняшнего нового материала. Проблемная ситуация "с затруднением"
возникает, когда учитель дает ученикам практическое задание:
невыполнимое вообще на
актуальном на начало урока уровне знаний;
невыполнимое из-за
непохожести на предыдущие задания;
невыполнимое, но сходное
с предыдущими.
В первых двух случаях
ученики, не справившись с заданием, испытывают явное затруднение. В третьем
случае школьники, не замечая подвоха, применяют уже известный им способ, и
затруднение возникает лишь после того, как учитель доказывает, что задание ими
все-таки не выполнено.
Для вывода учеников из
проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию
противоречия и формулированию проблемы. Осознание сути затруднения
стимулируется фразами: "В чем затруднение?; Чем это задание не похоже на
предыдущее?; Что вас удивляет?; Сколько есть мнений?". Формулировка
учебной проблемы стимулируется фразами: "Какова же будет тема урока?;
Какой возникает вопрос?".
Таким образом, постановка
учебной проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и
побуждении учеников к осознанию ее противоречия и формулированию темы урока или
вопроса. Затем выдвигается и проверяется гипотеза и делаются выводы.
Есть два принципиально
разных способа выдвижения и проверки гипотезы на уроке:
учащиеся совершенно
самостоятельно выдвигают или проверяют гипотезу;
учитель в диалоге
побуждает учеников к выдвижению или проверке гипотезы.
Пример
1: Урок по теме "Сумма углов треугольника" - геометрия 7 класс УМК
А.В. Погорелова или Л.С.Атанасяна.
Проблемная ситуация
(задание невыполнимое вообще): Постройте треугольник с углами 9000, 12000,
6000.
Побуждающий диалог.
Учитель: - Вы можете
начертить такой треугольник? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученик: - Нет, не получается!
(осознание затруднения.)
Учитель: - Какой же
вопрос возникает? (Побуждение к формулировке проблемы.)
Ученик: - Почему не
строится треугольник? (Проблема как вопрос, не совпадающий с темой урока.)
Формулировка учебной
проблемы.
Диалог, побуждающий к выдвижению
и проверке гипотезы.
- Начертите треугольник.
- Измерьте его углы
транспортиром.
- Найдите сумму углов.
- Какие результаты у вас
получились?
- К какому круглому числу
приближаются ваши результаты?
- Что же можно
предположить о сумме углов треугольника?
- Сверим вывод с
учебником.
- А почему у вас
получились неточные результаты?
Для проверки гипотез,
вывода формул можно широко использовать исследовательские и практические
работы, учебные проекты.
Как
проверить достижение новых образовательных результатов?
 Изучение
математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 1) в направлении
личностного развития
 • развитие логического и
критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
 • формирование у учащихся
интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 • воспитание качеств
личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
 • формирование качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
 • развитие интереса к
математическому творчеству и математических способностей;
 2) в метапредметном
направлении
 • формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
 • развитие представлений
о математике как форме описания и методе познания действительности, создание
условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
 • формирование общих
способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся
основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности;
 3) в предметном
направлении
 • овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
 • создание фундамента
для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для
математической деятельности.
 Характеристика
содержания основного общего образования по математике
Программа основного
общего образования по математике составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования, с учетом преемственности с Примерными программами для начального
общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы
развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования.
 Содержание
математического образования применительно к основной школе представлено в виде
следующих содержательных разделов. Это арифметика; алгебра; функции;
вероятность и статистика; геометрия. Наряду с этим в содержание основного
общего образования включены два дополнительных методологических раздела: логика
и множества; математика в историческом развитии, что связано с реализацией
целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание
каждого из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию,
пронизывающую все основные разделы содержания математического образования на
данной ступени обучения. При этом первая линия – «Логика и множества» – служит
цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального математического
языка, вторая – «Математика в историческом развитии» – способствует созданию
общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
Требования к результатам
обучения и освоению содержания курса
Изучение математики в
основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов
развития:
в личностном направлении:
 1) умение ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной
 задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
 2) критичность мышления,
умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от
факта;
 3) представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
 4) креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач;
 5) умение контролировать
процесс и результат учебной математической деятельности;
 6) способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;

в метапредметном
направлении:
 1) первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
 2) умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
 3) умение находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
 4) умение понимать и
использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 5) умение выдвигать
гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
 6) умение применять
индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения
задач;
 7) понимание сущности
алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом;
 8) умение самостоятельно
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
 9) умение планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
 предметном направлении:
1) овладение базовым
понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных
изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция,
вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и
изучать реальные процессы и явления;
 2) умение работать с
математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно
и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением
математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
 3) развитие представлений
о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение
навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений;
 4) овладение символьным
языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений,
неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат
уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
 5) овладение системой
функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных
зависимостей;
 6) овладение основными
способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений
о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, о вероятностных моделях;
 7) овладение
геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений;
 8) усвоение
систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном
уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические
знания о них для решения геометрических и практических задач;
 9) умение измерять длины
отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров,
площадей и объемов геометрических фигур;
 10) умение применять
изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера
и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора, компьютера.
В настоящее время
системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС), определил три группы
требований к его проектированию и реализации: к формулированию целей
образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных,
метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к
условиям реализации стандартов.
 В Законе РФ «Об
образовании» в статье 7 сказано, что государственные образовательные стандарты
являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации
выпускников школ независимо от форм получения образования.
 Введение образовательных
стандартов в школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с
проектированием и реализацией образовательного процесса в соответствии с целями
ФГОС.
 Новые стандарты отвечают
идеям компетентностного подхода, который определяет целевую ориентацию учебного
процесса на формирование определенных компетенций, отражающих готовность
человека действовать в конкретных ситуациях.
Системно-деятельностный
подход позволит обеспечить реализацию идеи непрерывного образования на уровне
школы при условии сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
(УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных. Формирование
УУД - это одна из важнейших задач учителя, эффективность решения которой
зависит от его профессиональной компетентности в области педагогического
проектирования учебно-методической документации, технологии обучения и их
реализации (под педагогическим проектированием мы понимаем поэтапную разработку
образовательной системы, ее элементов и действий, сопровождающуюся изменением
субъектов образовательного процесса и качества образования).
 Универсальные учебные
действия выполняют в учебном процессе следующие функции:
 обеспечение возможностей
учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для
гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию;
 обеспечение успешного
усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой
предметной области.
 В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, они входят в
группу метапредметных результатов.
 В более узком
(собственно психологическом значении) этот термин определяется как совокупность
способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
 Основными принципами
построения школьного курса математики на основе системно-деятельностного
подхода должны стать
принцип системного
построения курса математики;
 принцип описания курса
математики в единстве общего, особенного и единичного;
 принцип оптимального
сочетания фундаментальности и профессиональной направленности обучения курсу
математика;
 принцип предметной
деятельности при изучении курса математики;
 принцип развивающего
обучения.
 Традиционное обучение
математике и обучение, построенное на системно-деятельностном подходе,
различаются по следующим позициям: по содержанию, методам и средствам обучения;
по характеру процесса управления обучением; по характеру подготовки
преподавателя к проведению учебного процесса; по отводимому на обучение
количеству часов; по результатам обучения.
  В условиях перехода от
традиционного к технологическому подходу в образовании, реализации ФГОС и
основных положений системно-деятельностного подхода активно развивается
направление технологизации процесса обучения. Это относится и к технологизации
целей образования, и к технологизации взаимодействия целей и содержания
образования, и к технологизации представления учебной информации, и к
технологизации взаимодействия участников образовательного процесса, и к
технологизации получения обратной связи.
 При
системно-деятельностном подходе к проектированию и реализации ФГОС
системообразующим элементом учебного процесса являются различные виды
деятельности, субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность
является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое
положение в корне меняет модель взаимодействия учителя и ученика.
 При традиционном
подходе, который реализовывал предметно знаниевую парадигму образования, целью
являлось вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками; способы общения
сводились к наставлению, разъяснению, запрету, угрозам, наказаниям, нотациям;
тактика строилась на диктате и опеке; позиция учителя сводилась к реализации
учебной программы, удовлетворению требований руководства и контролирующих
инстанций; основным положением к руководству был лозунг: «Делай, как я!» и т.
д.
 При
системно-деятельностном подходе, который реализует компетентностную парадигму
образования, целью является формирование личности, развитие индивидуальности,
содействие развитию личности (знания, умения, навыки не цель, а средства
развития); способы общения сводятся к пониманию, признанию и принятию личности,
к учету точки зрения ученика, неигнорированию его чувств и эмоций; тактика
строится на идеях сотрудничества; позиция учителя исходит из интересов ученика
и перспектив его развития; положением к руководству становятся слова: «Не рядом
и не над, а вместе!», ученик полноправный партнер и т.д.
 Положения
системно-деятельностного подхода в ФГОС общего образования нашли отражение в
требованиях к его реализации: к образовательным результатам, к структуре
основной образовательной программы, к организации учебного процесса.
 Системно-деятельностный
подход в основных положениях концепции ФГОС раскрывает, что необходимо сделать,
чтобы получить новый образовательный результат:
 подробно описать новый
результат, ответить на вопрос: зачем учить? (цель);
 подобрать средства
получения нового результата, ответить на вопросы: чему учить? (содержание,
основная образовательная программа, рабочие учебные программы,
учебно-методический комплекс);
 определить адекватные
педагогические технологии, методики, ответить на вопрос: как учить?
 ФГОС нового поколения
призваны стать «проводниками» перспективных отечественных, международных и
европейских тенденций реформирования и развития системы образования, исходя из
стратегических интересов и культурно-образовательных тенденций России.

 Список литературы
1. Блауберг И.В., Юдин
Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 279 с.

2. Боровских А.В., Розов
Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для
системы профессионального педагогического образования, подготовки и повышения
квалификации научно-педагогических кадров. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.

3. Воронцов А.Б. Практика
развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. – М.: ЦПРУ
«Развитие личности», 1998. – 360 с.

4. Давыдов В.В. Теория
развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.

5. Далингер В.А.
Системно-деятельностный подход к обучению математике // Наука и эпоха:
монография / под ред. О.И. Кирикова. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. – С.
230–243.

6. Далингер В.А.
Компетентностный подход и образовательные стандарты общего образования //
Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография / под
ред. О.И. Кирикова. – Книга 2. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. – С. 7–18.

7. Малыгина О.А. Обучение
высшей математике на основе системно-деятельностного подхода: учеб. пособие. –
М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 256 с.

8. Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования. – М., 2008. – 21
с.

9. Юдин Э.Г. Системный
подход и принцип деятельности. – М.: Наука, 1978. – 342 с.

alt: Обязательным элементом такого урока является учебная проблема: учитель может лично заострить противоречие и сообщить учебную проблему; учащиеся совершенно самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему; учитель…

alt: в метапредметном направлении: 1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;…

alt: В настоящее время системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), определил три группы требований к его проектированию и реализации: к формулированию…

alt: Список литературы 1. Блауберг

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
«Организация
взаимодействия детского сада с родителями по физическому развитию детей в
соответствии с  ФГОС  ДО»
Введение.
 Одним из принципов стандарта является –
«сотрудничество организации с семьей».  Задача Стандарта в области
работы  с семьей –  обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Здоровье детей зависит не только от физических
особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической
культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная
программа не сможет дать  хороших результатов, если она не решается
совместно с семьей.
Очень часто педагоги-практики
испытывают большие трудности в общении с родителями. И я столкнулась с этой
проблемой. Как сложно было достучаться до пап и мам, как нелегко объяснить им,
что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним.
Ведь семья является персональной
средой жизни ребенка от самого рождения, которая во многом определяет его
физическое развитие.
Одним из приоритетных направлений деятельности нашего детского сада является
развитие новых форм взаимодействия родителей и педагогов в процессе
оздоровления и воспитания дошкольников. Прежде всего, я попыталась ответить на
важные для меня и всего коллектива вопросы: «Как заинтересовать родителей?»
«Как сделать работу эффективной?» «Какие новые формы взаимодействия необходимо
разработать?».
В решении этих вопросов возникло
противоречие между педагогическими знаниями родителей, их участием в
валеологическом и физическом развитии и воспитании ребенка и обновлением
содержания дошкольного образования.
Это и  позволило определить цель
моей работы:
 разработка новых подходов к
взаимодействию детского сада и родителей как фактора позитивного физического
развития ребенка.
Для реализации поставленной цели я
обозначила следующие задачи:
·
повышение
компетенции родителей в физическом развитии и воспитании ребёнка;
·
приобщение
родителей  к  участию в жизни детского сада через поиск и внедрение
наиболее эффективных форм работы;
·
понятие
и принятие индивидуальности ребёнка, доверие и уважение к нему, как к
уникальной личности.
Затем были определены основные
направления работы:
·
создание условий для развития и оздоровления ребенка;
·
разработка комплексной системы оздоровления и воспитания
дошкольника;
·
осуществление тесного взаимодействия родителей и педагогов.

Первым шагом стало создание условий
для развития и оздоровления детей: это спортивный зал, интерьер    которого,
выполненный яркими цветами и оборудованный как традиционными пособиями, так и
нестандартным оборудованием
Физкультурные центры и уголки
здоровья в группах, из  которых родители получают информацию о содержании
физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ, в частности в течение дня.
Информирую родителей о том, какие основные движения разучивали дети, подвижные
игры, оздоровительные упражнения, пальчиковые гимнастики, упражнения для глаз и
ног, дыхательные упражнения. Даю рекомендации по применению данных упражнений с
детьми в домашних условиях, например при просмотре телепередачи более 20мин.,
уместно сделать гимнастику для глаз.
Дорожки здоровья в спальнях,
спортивные площадки для занятий на улице.
В своей работе  придерживаюсь ряда
принципов, которые позволяют более последовательно реализовывать содержание и
методику совместной с семьей работы:
·
единство целей и задач воспитания здорового ребенка в ДОУ и семье
(оно достигается посредством координации усилий педагогов и родителей в данном
направлении, ознакомление родителей с основным содержанием, методами и приемами
оздоровительной работы в ДОУ и изучение педагогами успешного опыта семейного
воспитания);
·
индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье;
·
систематичность и последовательность работы в течение всего
периода пребывания ребенка в ДОУ;
·
взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей,
базирующиеся на укреплении авторитета педагогов в семье, а родителей – в
детском саду, формирование отношения к родителям, как к равноправным партнерам
в образовательно-воспитательном процессе.
Соблюдение данных принципов
позволяет приобщить родителей к активной работе по физическому воспитанию
детей, пополнить их знания об особенностях использования профилактических и
коррекционных физических упражнений, подвижных и спортивных игр, а так же
помогает в создании условий для развития двигательных навыков ребенка дома.
Для достижения положительного
результата, в своей работе использую такие традиционные формы работы с
семьёй,  как:
1. Беседы — индивидуальные и групповые — в
основном носят индивидуальный характер. Беседы лаконичны, значимы для
родителей, побуждают собеседника к высказыванию. Обсуждаются характерные
особенности ребёнка, возможные формы организации совместной деятельности дома,
на улице, а так же рекомендуется литература по развитию движения у детей.
Открытые
физкультурные занятия для родителей – дают возможность наглядно
продемонстрировать состояние физического развития детей и их физическую
подготовленность. Родители знакомятся с большим перечнем доступных упражнений и
подвижных игр, способствующих развитию у детей двигательных навыков. Осваивают
методы обучения упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить
приобретенные навыки.
3.Дни открытых дверей в спортивном зале —  помогают
детям совместно с родителями удовлетворить потребность в двигательной
активности по своему выбору, отдавая предпочтения своим любимым упражнениям, а
родителям узнать предпочтения своего ребёнка в выборе вида движения и уровне
его освоения, а так же получить положительные эмоции при совместной
двигательной активности.
4.Физкультурные
праздники и развлечения – способствуют приобщению детей и родителей к
физической культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают у детей
дисциплинированность, ответственность, дружбу. А также совместная двигательная
деятельность способствует созданию положительных эмоций, бодрого настроения,
что является важным условием активного отдыха.
 5. Консультации. Целью консультаций
является усвоение родителями определённых знаний, умений, помощь им в
разрешении проблемных вопросов.
6. Разработка и оформление стендовой информации
– позволяет познакомить родителей с задачами физического воспитания, с
вопросами, касающимися здорового образа жизни, правильного питания, организации
режима, закаливания, подбора физкультурного инвентаря и др.
7. Родительские  собрания –
позволяют наладить более близкий контакт с семьёй воспитанников, обсудить
интересующие вопросы, обменяться мнениями в том или ином направлении работы
дошкольного учреждения, наметить дальнейшие планы.
8. Анкетирование–
необходимо для выявления значимости отдельных факторов, предусматривающие
получение разнообразных данных, сведений и характеристик. Они позволяют изучить
культуру здоровья семьи, выявить индивидуальные особенности детей для
построения дальнейшей работы с ними и внедрения эффективных программ физкультурно-оздоровительной
направленности в семью.
Детский сад сегодня должен
находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой
мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава
родителей, на их образовательные потребности и воспитательные запросы. В
зависимости от этого должны меняться и формы работы детского сада с семьей.
9. Одной из новых форм вовлечения
родителей в образовательный процесс является проектная деятельность.
Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволила
заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей и
вовлечь их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие
родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании
предметно – пространственной среды.
10.Для родителей,
которые всегда спешат, предоставляем информацию в форме экспресс - листовок.
Листовки разнообразны по содержанию, такие как: «игры с мячом», « поиграем всей
семьей», где родители смогут узнать, какие движения можно разучить с ребенком,
о правилах той или иной игры. Также мною разработаны листовки пользующиеся
спросом среди родителей оздоровительного характера на темы: «В семейную
копилку»,  «Здоровье всему голова».
11. Фотовыставки. Родители видят
достижения всех воспитанников детского сада, узнаютновости о спортивных
достижениях своих детей.
12.Родители
вместе с детьми принимают участие в работе «мастерских» по изготовлению
нетрадиционного оборудованиядля физкультурно-оздоровительной деятельности.
Использование нетрадиционного оборудования благоприятно влияет на формирование
всех систем и функций организма, удовлетворяет потребности ребенка в движении,
вызывает большой восторг и бережное отношение к оборудованию,  желание
использовать его как можно чаще.
13.  Составление
альбомов «Наша спортивная семья».  Данная
форма работы способствует повышению интереса детей к физической культуре и
спорту, к выполнению  физических упражнений, к утренней зарядке. А так же,
детям предлагается прокомментировать фотографии, рассказать о спортивных
увлечениях и достижениях своих близких.
14. Школа здоровья «Румяные
щечки». Одна из наиболее
продуктивных форм приобщения семей к здоровому образу жизни и физической
культуре. К ним относятся туристические прогулки, походы - в разное время
года за пределы детского сада (на водоём, на лесную поляну, в берёзовую рощу),
посещение спортивных зрелищ на стадионах города, чтение соответствующей
литературы, личный пример.
15. Совместные акции,
например « Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!», которые формируют у детей и
взрослых позицию признания ценности здоровья,
чувство ответственности за сохранение и укреплении своего здоровья.
16.Нетрадиционная форма обратной
связи с родителями «Почтовый ящик», в который они могут положить записки
со своими отзывами, предложениями, идеями, вопросами к администрации детского
сада и специалистам.
Стало традицией участие детей и родителей
в  спортивных мероприятиях, как на уровне детского сада, так и  на
муниципальном уровне: «Кросс наций», Велокросс», Спартакиада, Лыжня
России»,  «Папа, мама, я – спортивная семья». Родители вместе с детьми приняли
участиев соревнованиях «Весёлые
старты» среди воспитанников и  родителей   ДОУ Восточного управленческого
округа. Во всех мероприятиях наши воспитанники имеют отличные результаты.
Одной из распространенных и
действенных форм взаимодействия с родителями является работа в родительских
клубах. В нашем ДОУ создан родительский клуб «Здоровый малыш». Участие
родителей в работе такого клуба помогает сплотить родительский коллектив и
настроить их на дальнейшее сотрудничество, как с педагогами дошкольного
учреждения, так и с педагогами школы. Родительский  клуб помогает
активизировать и транслировать личный опыт каждой семьи, стимулирует детей и их
родителей к поиску разнообразной информации.
Это перспективная форма работы с родителями, учитывающая
актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной
позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в
воспитании детей.
С целью
морального стимулирования наиболее активным родителям по итогам года на
общем родительском собрании вручаем благодарственные письма от администрации
детского сада.
Особенность используемых мною форм работы заключается в
том, что они носят не только консультативную, но и практическую направленность
и являются системными мероприятиями с участием родителей, воспитателей и детей.
Разнообразные формы работы с семьёй
позволяют взаимодействовать с максимальным количеством родителей.
Каждая семья  получает
информацию наиболее приемлемым для себя образом. Взаимодействовать со мной родители начинали с индивидуальных
бесед,
с посещения родительских собраний, с получения информации со стендов. Они стали более компетентны
в вопросах оздоровления и физического развития ребёнка, что побуждало их принимать
участия в наиболее открытых мероприятиях, праздниках. В процессе такого взаимодействия взрослые стали лучше понимать ребёнка,
больше интересовались проблемами группы и дошкольного учреждения в целом.
Родители из «зрителей» и
«наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками в работе по
физическому воспитанию детей. Как показывает мой опыт работы, родители,
которые преодолев стеснения во время открытых мероприятий в ДОУ, становятся
более активными участниками жизни ребёнка в школе (с охотой вступают в
родительский комитет, участвуют в различных проектах, соревнования).
Благодаря взаимодействию  с
ДОУ,  большинство родителей со временем понимают, что их привлечение
в педагогическую работу детского сада, активное участие в воспитательно –
образовательном процессе важно не только для педагога, но и  для развития их
собственного ребёнка.
Я считаю, что целенаправленная система взаимодействия
семьи и детского сада по вопросам укрепления физического и психического
здоровья детей в нашем дошкольном учреждении формирует основы физической
культуры и культуры здоровья, подготавливает к школьной жизни не только детей,
но и родителей; также  способствует  самореализации родительского потенциала.

file_name: взаимодей ствие родителей по ФИЗО.docx

alt: ДОУ и изучение педагогами успешного опыта семейного воспитания); · индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье; · систематичность и последовательность работы в течение всего…


extracted_text:
Министерство
образования Республики Марий Эл
                       МОУ
«Руэмская средняя общеобразовательная школа»

                              КВМ
       (игра для
любознательных и умных детей)   (внеклассное
мероприятие по математике во 2-а классе)

учитель
начальных классов второй категории
Самоделкина
С.А.

                                             п.
Руэм   2010г

                     Паспорт внеклассного
занятия

Класс: 2-а

Предмет: математика

Тема занятия:
 КВМ

Цель: формирование
коммуникативных навыков

Задачи:
·
развивать
познавательную активность
·
расширять
интеллектуальные способности детей, способствовать их развитию
·
воспитывать
интерес к  математике

Форма проведения: конкурсно – игровая программа

Основной дидактический метод: активный

Частичные методы и приемы: объяснительный, частично – поисковый

Дидактические средства: проектор, магнитофон, карточки с заданиями для
команд

Методическая литература:
·
Развивающие
задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс / сост. Е. В. Языканова. – М.:
Издательство «Экзамен», 2010.
·
Внеклассные
мероприятия. 2 класс / сост. Л.Н.Яровая, О.Е.Жиренко. – М.: ВАКО, 2005.
·
Развитие
творческого мышления детей / сост. А.Э.Симановский. – Ярославль: Гринго, 2002.
·
Развивающие игры
для младших школьников / сост.М.А.Калугин. – Ярославль: «Академия развития»,
2002
·
http: // festival. 1september. Ru

                                      Самоанализ
                 открытого внеклассного мероприятия

Тема: КВМ

Дата и место проведения: 15 декабря 2010г, кабинет начальных классов.

Состав группы:
учащихся: учащиеся 2 – а класса.

Вид деятельности: конкурсно – игровая программа

Цель:
формирование коммуникативных навыков

Задачи:
·
развивать
познавательную активность
·
расширять
интеллектуальные способности детей, способствовать их развитию
·
воспитывать
интерес к  математике

Психологическое
обоснование выбора данного вида и содержания деятельности

Одной из приоритетных
идей образования стала идея формирования ключевых компетенций. Быть
компетентным – значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, проявить их в
конкретных жизненных ситуациях. Для формирования ключевых компетенций было
выбрано данное внеклассное мероприятие – КВН.

Анализ подготовки мероприятия

Подготовительная работа
заключалась в следующем: сформированы две команды, подготовлены задания,
учащиеся выучили песни, частушки, определены члены жюри, места для участников,
подготовлена компьютерная презентация.

Ход мероприятия

Данное  мероприятие
соответствует общим воспитательным задачам, уровню развития классного
коллектива, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
В ходе подготовки
мероприятия были подобраны задания с учетом возраста, продумана организация и
программа проведения игры.
Была определена цель и
задачи мероприятия, запланировано участие всех детей класса в игре.
В начале игры перед
детьми была поставлена цель. Содержательно и интересно проходила работа по
выполнению конкурсных заданий.
В ходе мероприятия дети
показали хорошие знания по математике, умения анализировать, считать, логически
мыслить, навыки коммуникативной деятельности.
Проведенное мероприятие
оказало на детей положительное воздействие, дало установку на позитивное
отношение к себе и к окружающим, способствовало активизации мыслительной
деятельности.
Считаю,  что данное
мероприятие достигло своих целей.

                                    Ход мероприятия

У.: Здравствуйте, ребята! Добрый день
уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас на математическом КВМе. Сегодня
ребята покажут свои знания, проявят смекалку, находчивость.
Я
думаю, что все согласятся с тем, что математика наука важная. Математика – это
язык, на котором говорят все точные науки. И нам с вами ребята без математики
никак нельзя.

(Песня «Нам без математики нельзя…»)

Нам без математики
нельзя,
Математика для нас важна
-
Делает нас сильными и мудрыми
она.
Снова всех сплотила нас
она,
В этом классе вместе
собрала.
Рады всех приветствовать
мы
И пропеть гостям.

Припев:
 Мы желаем счастья вам,
счастья в этом мире большом.
Как солнце по утрам пусть
оно приходит в дом.
Мы желаем, счастья вам, и
оно должно быть таким -
Когда ты счастлив сам,
счастьем поделись с другим.

У.: Уважаемые гости, встречайте
внимательных и любознательных, веселых и находчивых,  юных математиков. Итак,
мы начинаем КВМ.

У.: В игре принимают участие две
команды: команда «Треугольник» и команда «Квадрат».( дети рассаживаются за
игровые столы)
Оценивать
игру будет жюри в составе:
За
каждое правильно выполненное задание команда получает один балл в виде
треугольника или квадрата, которые будут складываться в специальные ящички. У
каждой команды свой ящичек. Выиграет та команда, которая больше наберет баллов
- своих фигур.

У.: Ну, а начнем мы КВН с приветствия.
(приветствие
команд)

Приветствие команды
«Квадрат»

Команде « Треугольник»
Мы шлём большой привет!
( все вместе)
Желаем вам сегодня
Красивейших побед!
Желаем вам успеха
В решении задач,
И юмора, и смеха,
И всяческих удач! (все
вместе).

   Команда «
Треугольник» приветствует команду «Квадрат»

  Раз, два, три, четыре!
 Вас приветствовать
решили.
 Вы, квадраты не теряйтесь.
 И почаще,  улыбайтесь,
 К вам тогда придёт
успех.
 Пусть он радует вас
всех.
 Только, чур, не
задавайтесь
 И в задачах не
теряйтесь.
 Будем рады мы за вас,
 Если победите нас.

                           «Математическая разминка»

У.: Ответьте на вопросы

  Для  команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

Чтобы
  разбудить 1 человека надо взять 1 петуха. Сколько надо взять петухов, чтобы
  разбудить 10 человек? (одного)

На
  березе 10 сучков, на каждом сучке по 2 ветки, на каждой ветке по 2 яблока.
  Сколько всего яблок? (на березе яблоки не растут)

Что
  тяжелее: 1кг железа или 1кг пуха? (весят одинаково)

Крышка
  стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало? (5)

«Веселые задачки»

У.: Тур второй: пусть всякий знает,
      Кто же лучше
вычисляет?
      Мне задачки
прочитать,
      Вам же думать и
считать.

  Для  команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

Дед
  Игнат сказал соседу:
-
  Мне уж сотня лет к обеду!
-
  Ты прибавил 30 лет!
Возразил
  ему сосед.
Прошу,
  ребята, сосчитать,
Сколько
  прожил дед Игнат? (70 лет)

Под
  дубом двое малышей
Собрали
  40 желудей.
Один
  собрал 15 лишь,
А
  сколько штук другой малыш? (25)

Вот
  20 зайчат
По
  дорожке идут.
За
  ними вдогонку 16 бегут.
Так
  сколько ж  всего
По
  дорожке лесной
Торопится
  в школу
Зайчишек
  зимой? (36)

В
  киоске школьница Людмила
Тетрадей
  30 штук купила.
В
  6 тетрадях уж написала,
А
  сколько их не начинала? (24)

Трактор
  медленно ползет,
20
  бревен он везет.
Сбросив
  3 бревна на стройке,
Повезет
  тогда он сколько? (17)

Задали
  детям в школе урок:
Прыгают
  в поле 40 сорок.
10
  взлетели, сели на ели.
Сколько
  осталось в поле сорок? (30)

  «Математическая эстафета»

У.: Вот ответственное дело,
      Слово нужно разгадать!
      А потом листочек
этот
      Дружно всем в жюри
отдать!

   35

   7

  60

  80

  35

   7

  60

  36

   8

   7

15 – 8 –
А                           20 + 15 – М                        100 – 20 - Е
13 – 5 – К
        30 + 6 – И                          45 + 15 – Т

«Веселая переменка»

У.: Сейчас немного поиграем
      И соревнование
продолжаем.

Игра «Это я…»

Кто ватагою веселой
каждый день шагает в школу?! (Это я ...)
Кто из вас своим трудом
украшает класс и дом?! (Это я...)
Кто мороза не боится, на
коньках бежит как птица?! (Это я ...)
Кто из вас такой ловкач,
лучше всех бросает мяч?! (Это я ...)
Кто из вас, скажите
хором, занят в классе разговором?! (Нет, не я...)
Кто из вас хранит в
порядке книжки, ручки и тетрадки?! (Это я...)
Кто из вас, скажите,
братцы, забывает умываться?! (Нет, не я...)
Кто домашний свой урок
Выполняет точно в срок?! (Это я...)
Кто из вас приходит в
класс с опозданием на час?! (Нет, не я...)
Кто, играя в волейбол,
забивает в окна гол?! (Нет, не я...)
Кто из вас, скажите
вслух, на уроке ловит мух?! (Нет, не я...)
Кто из вас не смотрит
хмуро, любит спорт и физкультуру?! (Это я...)
Кто из вас сюда принес
песни, шутки, смех до слез?! (Это я...)

«Конкурс капитанов»

У.: Конкурс мы начинаем.

И капитанов приглашаем.

Будут трудные задачи.

Пожелаем всем удачи!

Как
  можно быстрее подчеркните в ряду по три числа, дающие в сумме то, которое
  стоит в конце ряда

  Для  команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

   4, 6, 5, 1, 2, 7                14

  8, 4, 3, 7, 6, 9                 15

                                      «Вопрос – ответ»

  Для  команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

Сколько
  ушей у трех мышей?

Сколько
  носов у двух псов?

Сколько
  лап у трех медвежат?

Сколько
  ушей у пяти малышей?

Сколько
  хвостов у семи котов?

Сколько
  ушек у трех старушек?

                                  «Домашнее задание»

У.: Команды приготовили домашнее задание
– частушки. Слово предоставляется команде «Квадрат», «Треугольник»

  Для  команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

Математика наука
Всех наук- нам говорят,
А ведь в жизни нам науки
Никогда не повредят

У меня в задачнике
Трудные задачки
Я всегда смогу решить
С
  помощью подсказки

Я примерный ученик
Всю таблицу знаю
5*5=25,
6*6 –не знаю.

Уравнение решать -
Дело непростое.
Плюс на минус поменять -
Правило такое.

Математику я знаю,
Информатику учу.
Я пятерки получаю,
В ВУЗ, наверно, попаду.

Уравненья я люблю
В классе отвечаю
А когда домой приду
Тут же забываю.

Математику люблю
С калькулятором дружу
На контрольной я сижу,
Калькулятор достаю.

Мы задачи все решаем,
И пятерки получаем
Но бывает иногда,
Получаем цифру 2.

Я, вообще-то, парень умный,

Математику учу.
И не нужен мне компьютер-
Все задачи так решу.

Полюбила программиста,
Голова из трех частей-
Монитор, клавиатура,
Мышка с ковриком при ней.

Обещал ребятам Павлик
«Единицу я исправлю
Я немного подучу,
Сразу двойку получу.

Мы пропели вам частушки
Хорошо ли, плохо ли
А теперь мы вас попросим
Чтобы вы похлопали

                               «Математические ребусы»

У.: Вот и следующее задание

Ребус нужно разгадать,

И всегда только с вниманием
      Своей
команде помогать.

     Для  команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

  ВИ 3 НА

  ПА 3 ОТ

  ПО 2 Л

  40 А

  7 Я

  ПО 100 ВОЙ

  100 Л

  С 3 ЖИ

                            «Самый наблюдательный»

У.: Сосчитать количество треугольников на чертеже

  Для команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

                                 «Самый внимательный»

У.: А мы  с вами играем,

Все задания выполняем.

Скобки мы поставим дружно.

Это нам, ребята нужно!

  Для команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

             9 – 3 + 2 = 4

  15 – 8 – 2 = 5

  17 – 10 + 7 = 0

  17 – 10 + 2 = 9

  15 – 10 + 3 = 8

  14 – 6 + 3 = 5

  9 – 3 + 2 = 8

  15 – 10 + 3 = 2

                                   « Собери пословицы»

  Для команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

Семь
  раз отмерь, один раз отрежь.

Не
  имей сто рублей, а имей сто друзей.

Один
  в поле не воин.

  У семи нянек дитя без глаза

                               «Математика в
сказках»

У.: По иллюстрации сказки назвать число, которое в ней встречается

  Для команды «Квадрат»

  Для команды «Треугольник»

«Сказка
  о рыбаке и рыбке»

«Три
  медведя»

«Волк
  и семеро козлят»

«Двенадцать
  месяцев»

«Три
  попросенка»

«Белоснежка
  и семь гномов»

У.: Вот и закончился наш КВМ. Попросим
жюри подвести итоги и объявить результаты игры.

(Слово жюри)
(Награждение команд)

 У.: Очень приятно, что в нашей игре
победила дружба. Ребята, а с чего начинается дружба? (с улыбки)

(Песня «Улыбка»)
(Вручение подарков
гостям)

Сколько было конфет, если после того
как Катя съела две, а Настя одну осталось 3?

У трехцветной кошки было два котенка
рыжих с белым и один черный с белым. Какого цвета была кошка?

Алеша выше Саши, а Саша выше Сережи.
Кто выше Сережа или Алеша.

Петя жил на первом этаже, а его друг
Костя на третьем. На сколько этажей надо подняться Пете, чтобы попасть к другу?

Миша стоял на середине лестницы. На
лестнице было 5ступенек. На какой ступеньке стоял Миша?

У Маши было 3 куклы. Средняя
потерялась, а самую большую она подарила. Сколько кукол у нее осталось?

У Тани 3рубля сколько ей не хватает до
пяти?

Кто старше трехлетний Петя или
пятилетний Саша?

4. Сколько этажей в 3х-этажном доме.
5. На сосне выросло 2 яблока, а на
березе 1груша.
Сколько выросло фруктов на деревьях?
Ответ: фрукты не растут на этих
деревьях.
6. Сколько всего ног у мальчика и его
кота?
Ответ: 2ноги (у кота лапы.)
7. На сколько кусков мы разрежем хлеб,
если разрезов будет 1? 2? 3?
8. У все девочек в этом городе по две
собачки, а у мальчиков по 3.
Сколько собачек у Маши?

file_name: КВМ внекл.меропр..doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Паспорт внеклассного занятия

alt: Ход мероприятия У .: Здравствуйте, ребята!

alt: Математическая эстафета» У

alt: Конкурс капитанов» У .: Конкурс мы начинаем

alt: Уравнение решать - Дело непростое

alt: ПО 40

alt: Математика в сказках» У .:

математика

group: Дисциплины

title: КВН по математике для 2 класса


file_name: Текст №9. Установление соответствия. Чтение. Готовимся к ЕГЭ.docx


extracted_text:
Урок  10

Новые слова:

count [`каунт] – считать
read [`ри:д] – читать
write [`райт] – писать
draw [`дро:] – рисовать карандашом

Урок 11

Новые выражения

OK! [окэй] – Хорошо!
Well
done! [вэл
дан] – Отлично!
Fine! [файн] – Хорошо!

Песенка «How Old Are You?»

How old
are you? How old are you?
[хау оулд а: ю:, хау
оулд а: ю:]

Can you
tell me, how old are you?
[кæн ю: тэл ми:, хау оулд а: ю:]
I am just seven, I am just
seven.
[ай æм джаст сэвэн, ай æм джаст сэвэн]

And are you older, my dear
friend?
[æнд а: ю: оулдэ, май диэ фрэнд]

Изученные буквы

Буква

Произношение

Звук

Ii

[ай]

[и],
  [ай]

Jj

[джэй]

[дж]

file_name: Уроки 10 - 11.docx

title: Рабочие листы для родителей к УМК "Enjoy English - 2" М.З. Биболетовой и др.


extracted_text:
«Реализация
воспитательной деятельности в условиях дистанционного обучения»

      Подготовила учитель
          начальных
классов
          ГБОУ
СОШ № 47
 Холодилова
С.Б.

Дистанционное
обучение — уже не новая для большинства педагогов форма работы с классом. После
начала пандемии коронавируса 2020 г. многие образовательные организации были
вынуждены осуществить временный переход на неё и проводить уроки на расстоянии.
Но за пределами дистанта до сих пор остаётся немаловажная часть педагогического
процесса — воспитательная работа.
В
рамках организации воспитательной работы на расстоянии, с помощью Интернет - сервисов
возникает ряд трудностей:
 –
технические проблемы (здесь мы говорим, как об отсутствии необходимых устройств
для выхода в Интернет, неполадках со средствами связи, отсутствии навыков
использования тех или иных сервисов, так и о низком уровне цифровой грамотности
среди обучающихся и педагогов);
 –
низкая мотивация к участию в воспитательных мероприятиях у обучающихся (если за
пропуск дистанционного урока или не выполнение задания ребята получают
соответствующие баллы в дневник, замечания от учителей и звонки родителям, то
воспитательные мероприятия, которые всегда являлись добровольными, могут
привлечь только своим содержанием и эмоциональностью, авторитетом педагога);
 –
ограниченность форм и методов воспитательной работы на дистанционном обучении
(классические приёмы не всегда можно применить, используя Интернет, а
преобразить их, используя цифровую образовательную среду может не каждый);
 –
отсутствие навыков цифровой этики (грамотному, достойному поведению в сети как
педагогам, так и детям ещё нужно научиться).
 Тем
не менее, преодолеть эти трудности возможно. Более того, не следует
недооценивать дистанционные формы воспитательной работы. Помимо своих
стандартных задач (предоставление возможности включения в деятельность с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, а также находящимся на
семейном обучении; оперативное получение обучающимся и родителями информации по
итогам диагностик и тестирований; гибкий график и комфортная удобная обстановка
и другие), дистанционная воспитательная работа способна обеспечить решение
следующих задач:
 –
индивидуализация (для каждого обучающегося может быть составлен индивидуальный
план работы с учетом личностных особенностей и способностей, потребностей и
интересов);
–
обеспечение более личного контакта с учениками (по данным исследований
современные ученики почти не имеют запретов и ограничений для выхода в сеть, 45
% проводят «online» от 1 до 4 часов, а 39 % — более 4 часов, таким образом,
педагоги, выходя на контакт с ребятами дистанционно, попадают уже на их
территорию, становятся «своими»);
 –
привлечение сторонних участников воспитательного процесса (в частности, это
касается тех специалистов или интересных личностей, которые находятся на отдалении);
 –
включение родителей в общую с детьми деятельность (в силу занятости на работе
родителей почти невозможно привлечь к школьным мероприятиям и проектам, а
дистанционное взаимодействие является более гибким).
Более того, в случаях, когда обучение проходит полностью в дистанционном
формате (например, как во время пандемии коронавируса), удалённая
воспитательная работа способна сохранить взаимодействие классного коллектива и
создать условия для неформального общения детей, которое необходимо для
полноценного развития личности.
В
связи со сложившейся в мире и нашей стране эпидемиологической обстановкой и
введением карантина, многие ранее намеченные и начатые проекты пришлось
адаптировать под условия дистанционного обучения. Большинство форм прекрасно
подходят для режима удаленной работы за счет применения современных технологий.
На период карантина полностью отказаться пришлось от массовых мероприятий,
таких как: концерты, спектакли, личные встречи.
 Какие же воспитательные
мероприятия можно провести для школьников дистанционно?
В основе любого учебного
и воспитательного процесса лежит интерес. Если обучающийся действительно
заинтересован в процессе, мероприятии, обучении, то с огромной долей
вероятности можно сказать, что у него всё получится и будут достигнуты
положительные результаты как в образовательной, так и в воспитательной
деятельности. Следовательно, учителю необходимо искать максимально интересные
формы своей работы, не останавливаться на одних и тех же общепринятых
мероприятиях, не ограничивать себя застывшими формами работы, а стараться их
максимально разнообразить, сделать более зрелищными, интерактивными,
увлекательными.
Для соблюдения этого принципа учителю необходимо не только ориентироваться на
возрастные особенности детей своего класса, но и на их индивидуальные предпочтения.
Если большинство учащихся в классе любят петь или читать стихи, то для них
разумной формой будет проведение концерта, конкурса. Например, в этом году при
подготовке празднования 75-летия победы в Великой Отечественной Войне многие
ученики проявили желание учить стихотворения ( Бондаренко Ростислав стих Г.
Лисиенковой « Лошадь и война», Баштовой Егор - Н. Рыленков « Русская земля») и
песни военных лет, изготавливали открытки ветеранам, принимали участие в
проектах. В результате каждый из воспитанников был задействован в творческой
деятельности, посвященной этой знаменательной дате.
А
если большая часть класса любит рисовать или делать поделки?
Соответственно, в таких группах следует проводить выставку творческих работ.
Можно пойти дальше, если художники и артисты учатся в параллельных классах, то
их можно объединить в одно общее мероприятие. Следует отметить, что многие
родители обучающихся принимают в изготовлении поделок  активное,
непосредственное участие. Обучающиеся по заданию учителя, а многие и по
собственной инициативе, готовят творческие работы: поделки, рисунки, плакаты.
Далее их достаточно сфотографировать и отправить  учителю, выдавшему задание.
Наиболее успешные работы можно направить на общешкольный конкурс, а так же на
различные дистанционные конкурсы. В настоящее время в интернете проводится
огромное количество самых разных творческих конкурсов для детей, на которые
достаточно отправить фотографию работы и заявку. Такая форма работы не требует
личного присутствия и прекрасно подходит для дистанционной воспитательной
работы.
Одним
из интересных способов объединить группу во время дистанта — создание общего
творческого продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый обучающийся
выполняет какую-то небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с
другими, в итоге получается большое дело, на которое каждый в отдельности
потратил бы уйму времени.
В настоящее время их можно успешно проводить в режиме онлайн.
Так, например, наш класс работал на платформах WhatsApp
и в VK. Можно снять небольшой
фильм. Каждый ребенок, например, будет снимать видео о том, как он проводит
свое свободное время. Затем учитель, на правах режиссера, наложит музыку,
спецэффекты и смонтирует из маленьких кусочков видео детей видеоролик. Мероприятие
в таком формате пройдет успешно, вызовет у обучающихся интерес, правильные,
положительные эмоции.
В
рамках дистанционного обучения с ребятами можно организовать совместный
просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, выход в виртуальный музей с
обменом эмоциями после посещения.
Находясь
на дистанционном обучении, ученики 3а класса посмотрели фильм о космосе. После
просмотра было организовано обсуждение фильма на онлайн - конференции. По
данной теме ребята нарисовали рисунки, после чего был выполнен совместный
проект « Космос и мы». Обсуждая проект, ученики под руководством учителя пришли
к выводу  о необходимости дальнейшего изучения космоса, экологических
проблемах, связанных с космосом.

Подобные
мероприятия можно организовать по скайпу, на платформе Zoom или воспользоваться
другими подобными платформами.

При организации воспитательной работы в дистанционном формате следует учитывать
имеющийся уровень цифровой грамотности обучающихся и их родителей, постепенно
повышать его; стремиться разнообразить формы работы с детьми, чтобы не потерять
их интерес; помнить о здоровье участников образовательного процесса и не
перегружать их работой с гаджетами. Дистанционные формы воспитательной работы
важно и нужно использовать не только во время вынужденной изоляции от школы: те
же социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение между
учениками, их родителями, могут и должны присутствовать в жизни школы и класса.
Это позволит детям знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью
педагога повышать свой уровень цифровой грамотности.

Итак, можно сделать следующие выводы:
 –
режим дистанционного обучения позволяет успешно проводить воспитательную работу
с обучающими;
–
старые, общепринятые формы ведения воспитательной работы можно адаптировать к
условиям дистанционной работы;
 –
дистанционная форма обучения открывает новые возможности для ведения
воспитательной работы;
 –
для успешного ведения воспитательной работы в условиях дистанционного обучения
необходимо осваивать новые технологии, средства коммуникации, программы и
платформы, активно применять их в практической деятельности;
–
подобный режим работы позволяет более активно привлекать родителей обучающихся
к воспитательной работе.
 Главное,
не падать духом, искать новые формы и методы работы, рассматривать
дистанционное обучение не как препятствие и сложности, а как новые возможности,
поле для творчества и саморазвитии.

file_name: Доклад на педсовет1.docx

alt: Более того, в случаях, когда обучение проходит полностью в дистанционном формате (например, как во время пандемии коронавируса), удалённая воспитательная работа способна сохранить взаимодействие классного коллектива…

alt: Дистанционные формы воспитательной работы важно и нужно использовать не только во время вынужденной изоляции от школы: те же социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение…

title: Доклад на педагогический совет на тему: "Реализация воспитательной деятельности в условиях дистанционного обучения".


file_name: русский язык в таблице  и схеме  НЕ с глаголами.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Звучит музыка

Ведущий
1: Уж вы гой еси, люди добрые!
Чада местные и приезжие!
Ведущий
2: - Нынче день у нас
достопамятный, праздник радостный да нечаянный.
Ведущий
1: - Ибо знать свою суть
славянскую мы до сей поры не сподобились.
Ведущий
2: - Ну да Бог простит
непутевых нас, умудрит, небось, щедрой памятью
- о корнях живых, коим тыща лет,
что питали Русь православную (матушку),
- что крепили дух предков
праведных, и Бог даст, спасут чад сегодняшних!

Ведущий
1: Поспешайте к нам - не
обманетесь!
- Припасли для вас мы отменную
череду утех добродетельных!
Ведущий
2: - Будем слово речь
благородное!
- Будем славу петь бескорыстную!
Ведущий
1: - Будем тешить вас да
одаривать знатным зрелищем, добрым знанием!
Отбивка
(музыка громче, аплодисменты)

Ведущий 2: Всю неделюшку
добры молодцы да красны девицы  мерялись силушкой богатырской, умом светлым,
красою писаной. На других посмотрели, себя показали, и пришла пора  по чести
одарить их наградами заслуженными.

Ведущий 1: И мы приглашаем на
эту сцену молвить слово доброе директора ВПТ Волок В.Б. (слово другим гостям)
Отбивка
(музыка громче, аплодисменты)

_________
приветственное слово  директора________________________________

Ведущий 2: Начинаем наш
праздничный конкурс-фестиваль. В нем примут участие коллективы:
 Ведущий 1: 1.
Воркутинского политехнического техникума,
Ведущий 2:  2. Воркутинского
педагогического колледжа,
Ведущий 1:  3. Дома культуры
«Северный»
 Ведущий 2: 4.
Воркутинского музыкального колледжа
 Ведущий 1: 5.
Центра хореографического искусства.

Ведущий 2: А оценивать
мастерство и талант  наших участников будет  мудрое жюри.

Ведущий 1: И так, в жюри:
...(перечислить)
1.
Кузнецова Юлия
Александровна - главный специалист отдела молодёжной политики администрации
городского округа "Воркута"
2.
_________________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________________
4.
_________________________________________________________________________

Отбивка
(музыка громче, аплодисменты)

Ведущий 1: И
открывают наш фестиваль  добры молодцы ...
 1 номер
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 2: Недавно мне  задали
вопрос: Ты знаешь, кто такие славяне? - Знаю, ответила я, это люди: русские,
украинцы, белорусы. - Это, конечно, правильно, но не совсем точно.
Ведущий 1: ПЛАТОН ЛУКАШЕВИЧ –
большой Русский Учёный, этнограф, выдающейся языковед, филолог, историк, поэт,
писатель, математик, физик, химик, астроном, метеоролог.

Ведущий 2: В своем многолетнем,
титаническом и кропотливом труде, изучив более 40 языков, сравнив и осознав их  мировую
историю, обычаи, песни, легенды, мифы большинства Народов Мира, он пришёл к
неопровержимым выводам:

Ведущий 1: 1) От сотворения Мира
Род Человеческий имел Единый Всеобщий Язык
2) И уже со временем по разным причинам из него образовались
иные языки
Образы Древнего Изначального Языка В СОВОКУПНОСТИ СОХРАНИЛИСЬ
ВО ВСЕХ СЛАВЯНСКИХ ЯЗЫКАХ. НАРОДЫ же сохранившие их, стали называться:

Ведущий 2: СЛАВЯНЕ = СЛОВЯНЕ - СЛОВО НЕСУЩИЕ, Т.Е. ВЛАСТИТЕЛИ СЛОВА.
(фраза дублируется на
экране славянским шрифтом)
Ведущий 1: И каждое слово имело
несколько сокровенных смыслов.
Ведущий 2: Будьте властителями
слова, будьте богатыми мыслью и словом добрым, простым и сокровенным.

Ведущий 1: Мы приглашаем на сцену
нашего следующего участника:
Номер №2
выступают...(стих. Музыкальный колледж).
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий
2: Следующие участники конкурса:
 Номер №3
студенты
ГПОУ «ВПТ», группа 115 (стихотворение)

Ведущий
1: 28 мая в рамках Молодежного Фестиваля «Славянская радуга»
состоялся первый конкурс , который прошел в формате познавательной викторины
«Знатоки русского языка». В
конкурсе приняли участие сборные команды из музыкального колледжа «Квинтет»,
медицинского колледжа «Знатоки», педагогического колледжа «Лингвисты» и
политехнического техникума «Славные отроки».

Ведущий
2: В
ходе викторины ребята еще раз доказали, что не смотря на быстро меняющийся мир,
родная культура, история и родной язык являлись и являются до сих пор основой
для нас каждого человека, основой для общества , для всего народа и Родины в
целом.

Ведущий
1: Студентам
оказалась знакома старославянская азбука, не растерялись ребята и в названиях
домашней утвари древних славян, легко и быстро смогли определить профессии,
которых уже нет сейчас и смогли почти без ошибок назвать элементы славянской
одежды.
Но конкурс, есть конкурс …

Ведущий
2: Для
награждения команд на сцену приглашается заместитель директора  ГПОУ «ВПТ» по
учебной работе Валентина Владимировна Бадретдинова.

Ведущий 1: Итак,
III место – команда «Славные отроки», воркутинский политехнический техникум.
II место – команда «Квинтет»,
воркутинский музыкальный колледж, руководитель: Носова Л.В
I место – команда «Лингвисты»,
воркутинский педагогический колледж, руководители: Самсонова Татьяна Ивановнаи
Кабрина Ольга Игоревна.;

Ведущий 2: Друзья, наш
конкурс-фестиваль продолжается. И мы приглашаем на сцену нашего следующего
участника:

Номер №4.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.
Имя человека
 Номер №5.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий
1: Скажите, вот вы как друг друга
ласково называете? (из зала называют различные варианты). Это, конечно,
хорошо, что вы друг к другу ласково обращаетесь.
Ведущий
2: А на Руси существовала традиция
величать своего любимого мужчину не иначе как «Свет очей моих»,
потому что любящая женщина смотрела на своего любимого с восхищением, как на
яркий свет, который освещает всю ее жизнь, все ее естество.
Ведущий
1: Мужчина же величал любимую
женщину «Душа моя», потому что именно она олицетворяла собой тот
одухотворенный смысл, ради которого Мужчина двигается вперед, по Своему Пути.
Все свершения, все подвиги ради Души. Вот некоторые из волшебных
слов-обращений. Выберите наиболее приятные вам на слух и говорите их как можно
чаще.
Ведущий 2: Обращение к любимой: Ладушка, Люба моя,
Краса Ненаглядная, Голубка моя, Лебедушка белая.
Ведущий 1: Обращение к любимому: Сокол мой ясный,
Люба мой, Добрый молодец, Суженый мой, Богатырь.
Ведущий 2: Попробуйте утром и вечером обращаться друг к
другу по-новому, посылая сильный позитивный образ.
Ведущий 1: Прочувствуйте, какой положительный заряд имеют
эти обращения, произнесите их и прочувствуйте!
Ведущий 2: Причем, неважно как произносить эти
чудо-обращения вслух или шепотом.
Номер №6.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 1: Наши с вами
предки верили, что человек, живущий в счастье и радости питает
Богов.
Ведущий 2:  А человек живущий в горе и страданиях питает Бесов.
Ведущий 1: Есть подобная мысль и у философов других стран: «Селен тот волк,
которого ты кормишь»
Ведущий 2: мудрость – основная отличительная черта наших предков.

Ведущий 1:  РОД– славянский бог, создатель мира, причина всех Причин,
основатель и верховная сущность нашего мироздания. Это живая мысль, творящая и
сотворяющая, бесконечная в пространстве и времени. Все сущее, свет и тьму
создал Род, так говорили наши предки, в этом основа была и мировоозрения.
Ведущий 2: И это светлая створяющая частица прослеживается
в словах: РОД, НАРОД, РОДИНА . Ни в одном языке мира нет такой глубокой
смысловой цепочки. В этом и наше единство. В роде, в нашем народе, в нашей
Родине.
Ведущий 1:  Знать историю своего
народа, значит быть человеком просвещенным.

Ведущий 2: А. С. Пушкин
говорил: «Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от
дикости. Гордиться славою своих предков не только можно, но и нужно».

Ведущий 1: Мы приглашаем на сцену
наших следующих участников:
Номер №7
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 2: Скажите, добры
молодцы и красны девицы,  рано ли встаете утром, с солнышком или
может быть раньше? (ответы из зала) А спать ложитесь не поздно ли? (ответы из
зала). – Я так и думала, не соблюдаете вы режим студенческий. А предки наши
считали, что если человек соблюдает
режим дня и питания, то становится счастливым.

Ведущий 1: Вот,
например, время с 3-ёх до 5-ти утра - часы "безвременья. Люди,
пробуждающиеся в это время, становятся способными постичь тайны бытия и свою
духовную природу.
С 5-ти до 7-ми утра - начало времени благости.
Время омовения и завтрака. Приветствуя восход, человек очищает сознание,
настраивается на биоритмы планеты, совершая ритуал приёма пищи, приобретает
лучшие качества, оптимизм.
Ведущий 2: С
7-ми до 10-ти утра - продолжение благостных часов. Если человек пробуждается
после восхода Солнца, он не будет иметь сил справиться с болезнями и
негативными чертами характера, ему будет трудно достичь счастья в жизни. Чем
позже встаёт человек, тем сложнее его жизнь.
Ведущий 1: С
21-го до 22-ух - лучшее время для подготовки ко сну. Засыпая вовремя, человек
накапливает в себе энергию, которая даёт умиротворенность, уравновешенность,
спокойствие, благожелательность, гладкую судьбу. Для гормонального здоровья
крайне важен сон в эти часы.
Ведущий 2: Если
человек соблюдает режим дня, он не борется с жизнью, а с положенными по судьбе
трудностями легко справляется, устраняет в характере негативные черты,
усиливает положительные качества, и, безусловно, будет очень мудрым и
притягательным.

Ведущий 1: Ну а мы приглашаем на эту сцену наших следующих
участников:

Номер №8
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 1:  Сейчас существует большое количество
мнений и споров по поводу того, кто же такие славяне. Много навсегда утерянных
исторических документов, которые могли бы пролить нам свет на происхождение
славян. Ученых, которые в прошлые века, старались пролить больше света на нашу
историю, подвергали гонениям и уничтожали их труды.
Ведущий 2: Яркий тому пример — Ломоносов, который
подвергся гонению со стороны иностранцев, коих было много  в Академии наук
России тех лет. А исторические труды переделывались, как и история
переписывалась  до неузнаваемости. Но, несмотря на это, мы все равно по
крупицам собираем и бережем все, что касается истории наших предков.
Ведущий 1: Принято считать, что древние славяне были
варварами, полудикими племенами, история которых сравнительно молода. Но так ли
это было на самом деле? Сейчас ведутся раскопки древних городов и артефактов на
территории России и Украины:

Город Аркаим на Южном Урале, которому
     около 4,5 тысяч лет
Триполье на Западной Украине,
     которому 7,5 тысяч лет. Триполье старше Шумерской цивилизации на 500 лет
Древнейшие мегалиты, находящиеся
     рядом с Уральским хребтом, по масштабности и интересности они превосходят
     Стоунхендж. И следователи утверждают, что когда появились эти цивилизации,
     не было еще Египетских пирамид.

Ведущий 2: Видимо еще впереди большие открытия, а сегодня мы
можем смело утверждать, цитируя известного не только сатирика, но историка
Михаила Задорного, что Россия – это великая страна с непредсказуемым прошлым.
Ведущий 1: Страна, богатая талантами!
Ведущий 2: Мы приглашаем на сцену нашего следующего участника:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 Ведущий 1:
А. С. Пушкина писал: «Я далеко не восторгаюсь всем, что вижу вокруг себя...
но клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить отечество
или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой нам Бог ее
дал».
Только помните о том, что Земля наша — живая.

Выступают…7 номер
9. (о роде и родителях)
Выступают…8 номер
10. (о традициях)
Выступают…9 номер

alt: Звучит музыка Ведущий 1:

title: Помощь в организации мероприятий.