extracted_text:
Пояснительная
записка

Нормативные
документы и методические рекомендации, на основе которых составлена рабочая
программа:
-Приказ
Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2020 г. № 249 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 г. № 345»;
-
Положение «О рабочих программах учебных предметов, курсов (ФГОС)
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения лицея № 33»;
-
Образовательная программа основного общего образования МОБУ лицея  №33 на
2020-2021 учебный год;
-Учебный
план МОБУ лицея №33 на 2020-2021 учебный год.

  Программа разработана на основе  основной образовательной программы
основного общего образования МОБУ лицея № 33 и программы по русскому родному
языку для общеобразовательных учреждений, 5-9 классы, автор О.М. Александрова. (М.: «Просвещение»,
2020г.)

     Нормативная продолжительность изучения содержания программы соответствует
учебному плану - 1 час в неделю. Программа рассчитана на 34 часа.

    Цель рабочей программы соотносится с главными задачами реализации основной
образовательной программы основного общего образования - воспитание ценностного
отношения к родному (русскому) языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа; приобщение к языковому наследию своего
народа;
-
познание языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека.
-
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому,
этическому и познавательному развитию;
-
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
родного языка народа;
-
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным (русским) языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
формирование
базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с
установкой на билингвизм.
Родной
(русский) язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Родной (русский) язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа.

Задачи изучения родного (русского) языка в школе:
•
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
•
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
•
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
•
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.

Родной (русский) язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне основного общего образования.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.

           Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать
и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о
его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как
науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка;
способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки
языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение родным (русским) языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В
процессе изучения родного (русского) языка создаются предпосылки для восприятия
и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются
основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Методической
основой изучения курса русского языка в основной школе является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
В
программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий
предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности русского языка,
нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими
условиями формирования функциональной грамотности как способности человека
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
Содержание
рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует образовательной программе МОБУ лицея № 33.
Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным государственным
образовательным стандартом по родному языку и авторской программой учебного
курса под редакцией М.М.Разумовской.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В
основе программы лежит принцип единства.

Доминирующей идеей учебного предмета является интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие учащихся.

Для   реализации  рабочей   программы   используется   учебно  –
методический   комплект,  включающий  в  себя:
- учебник  (Русский родной язык. 5
класс.  Авторы:  О.М. Александрова и др.  М.:  Просвещение: Учебная литература,
2020 г.).

Раздел I «Планируемые результаты освоения учебного
предмета»

Личностные   результаты   изучения   родного   языка:
-
осознание  своей   идентичности  как   гражданина  многонациональной   страны,
объединенной  одним   языком   общения  –  русским;
-
освоение   гуманистических  традиций  и   ценностей    современного
общества    через    художественное   слово   русских   писателей;
-
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному  поведению  в  современном
обществе;
-
понимание   культурного   многообразия   своей   страны  и   мира   через
тексты   разных   типов   и   стилей.
                   Метапредметные   результаты
 изучения   родного   языка   в   основной   школе:
-способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,
общественную;                                                           -
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
тексты разных стилей, составлять простой и
развернутый
планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный
текст  использовать современные источники  информации,  в  том  числе
материалы  на  электронных  носителях;
-способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе);
-
готовность  к сотрудничеству, коллективной работе; освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
                   Предметные результаты изучения
родного языка в основной школе.

Обучающийся научится:
-
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и
художественного текста, воспринимаемого на слух;                   - выделять основную мысль, структурные части исходного
текста;
- владеть техникой чтения, выделять в тексте главную и
второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста, владеть
ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию
параграфа учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
- доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато
излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая
основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных
языковых средств и интонации;
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменные высказывания разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных
стилей);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания
текста;
- выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте
типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
                  Обучающийся получит возможность научиться:
-выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую
характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и
буквы;
-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения
анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
-
правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также
наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
-
работать с орфоэпическим словарем;
-
правильно произносить названия букв русского алфавита;-свободно пользоваться
алфавитом, работая со словарями;                                                                                -
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
-
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
-
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
-
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и
суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного
строения слов;
-
объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в
художественных текстах;
-
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами
(описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
-
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического
значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
-
распределять слова на тематические группы;
-
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
-
различать прямое и переносное значение слов;
-
отличать омонимы от многозначных слов;
-
подбирать синонимы и антонимы;
-
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
-
находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в
переносном значении;
-
владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
-
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора;
-
различать части речи;
-
правильно указывать морфологические признаки;
-
уметь изменять части речи;
-
находить орфограммы в морфемах;
-
группировать слова по видам орфограмм;
-
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами
применения изученных правил орфографии;
-
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные
графические обозначения;
-
самостоятельно подбирать слова на изученные правила;выделять словосочетания в
предложении;
-
определять главное и зависимое слово;
-
составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания
по заданной схеме;
-
выделять основы предложений с двумя главными членами;
-
конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
-
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
-
правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные
предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца
предложений;
-
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
-
опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными
словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
-
владеть правильным способом действия при применении изученных правил
пунктуации;
-
устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных
синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические
обозначения;
-
самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Раздел II «Содержание учебного предмета»

Раздел
  1. Язык и культура – 12 часов.

Русский
  язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как
  одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык –
  язык русской художественной литературы.
Язык
  как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
  духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления
  традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы
  и т.п.), слова с национально-культурным компонентом значения (символика
  числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народно-поэтические
  эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья,
  полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка),
  прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка,
  жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных
  песнях, былинах, художественной литературе.
 Крылатые
  слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
  сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни
  в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха
  с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и
  употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
  поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и
  особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской
  загадки.
 Краткая
  история русской письменности. Создание славянского алфавита. Особенности
  русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности
  жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
  (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в
  сравнении с языком жестов других народов.
 Слова
  с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
  Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и
  иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
  произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
  литературы разных исторических эпох.
Ознакомление
  с историей и этимологией некоторых слов.   Слово как хранилище материальной и
  духовной культуры народа. Национальная специфика слов с живой внутренней
  формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
 Метафоры
  общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
  олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы,
  обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова
  со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
  наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п.
  человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом,
  неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для
  русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ
  долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
 Русские
  имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
  Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые.
  Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
  социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие
  в силу этого определённую стилистическую окраску. Общеизвестные старинные
  русские города. Происхождение их названий.

Раздел
  2. Культура речи – 8 часов.

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
  варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
  Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
  орфоэпических словарях. Постоянное и подвижное ударение в именах
  существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы:
  ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки —
  полкИ, Атлас — атлАс. Произносительные варианты орфоэпической нормы:
  (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и
  под.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь
  – микровОлновая терапия). Роль звукописи в художественном тексте.
Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы
  словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
  обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности. Лексические
  нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
  современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы
  (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
  существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина —
  кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт
  — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,
  беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
 Основные
  грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
  рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
  колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
  (плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных
  (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы
  употребления имён существительных. Формы существительных мужского рода
  множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу:
  корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) –
  образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
  (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
  соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
  профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
  существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора,
  тракторы – трактора и др.).

  Речевой этикет Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
  речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
  этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
  качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
  положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение
  как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
  эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой
  ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление
  формы «он».

Раздел
  3. Речь, речевая деятельность. Текст – 14 часов.

Язык
  и речь. Виды речевой деятельности Язык и речь. Точность и логичность речи.
  Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства
  выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
  (скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст
  как единица языка и речи Текст и его основные признаки. Как строится текст.
  Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как
  тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные
  разновидности языка.  Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры
  разговорной речи. Официально-деловой стиль. Объявление (устное и
  письменное).  Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
  стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы.
  Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов. Загадка,
  пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы,
  слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).

Раздел III «Тематическое планирование»

Название раздела

Количество часов, отводимое на освоение раздела

Название темы

Количество часов, отводимое на освоение
  темы

Примерные сроки освоения темы
(с __ по __ )

Формы текущего контроля успеваемости по
  теме, примерные сроки  контроля

Язык и культура.

12

Русский
  язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
  человека.

1

02.09

Язык
  как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
  духовной культуры народа.

1

09.09

Из
  истории русской письменности.

2

С
  16.09 по 23.09

Слова,
  обозначающие предметы и явления традиционного русского быта,слова с
  национально-культурным компонентом значения.

2

С
  30.09 по 14.10

Образность
  русской речи: метафора, олицетворение.

2

С
  21.10 по 28.10

Проверочная работа
28.10

Живое
  слово русского фольклора.

1

11.11

Меткое
  слово русской речи: крылатые слова, пословицы, поговорки.

1

18.11

О
  чём могут рассказать имена людей и названия городов.

2

С
  25.11 по 02.12

Проверочная работа
02.12

Культура речи.

8

Современный
  русский литературный язык.

1

09.12

Русская
  орфоэпия. Нормы произношения и ударения.

1

16.12

Речь
  точная и выразительная. Основные лексические нормы.

1

23.12

Стилистическая
  окраска слова.

1

30.12

Речь
  правильная. Основные грамматические нормы.

2

С 13.0 по 20.01

Речевой
  этикет: нормы и традиции.

2

С 27.01-03.02

Проверочная работа
03.02

Речь. Речевая деятельность. Текст.

14

Язык
  и речь.

1

10.02

Средства
  выразительности устной речи.

1

24.02

Формы
  речи: монолог и диалог.

1

03.03

Текст
  и его строение.

1

10.03

Композиционные
  особенности описания, повествования, рассуждения

1

17.03

Средства
  связи предложений и частей текста.

1

24.03

Функциональные
  разновидности языка.

1

07.04

Разговорная
  речь. Просьба, извинение.

1

14.04

Официально-деловой
  стиль. Объявление.

1

21.04

Научно-учебный
  подстиль. План ответа на уроке, план текста.

1

28.04

Публицистический
  стиль. Устное выступление.

1

05.05

Язык художественной
  литературы. Литературная сказка. Язык художественной литературы. Рассказ.

2

12.05-19.05

Проверочная
  работа
12.05

Особенности
  языка фольклорных текстов.

1

26.05

Итого: 34 часа.

file_name: 5г_родной русский язык.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Российской Федерации, как языку межнационального общения; • усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; - различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; -использовать…

alt: Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке…

alt: Функциональные разновидности языка

alt: Функциональные разновидности языка

title: Программа по родному русскому языку, 5 класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
«Средняя
общеобразовательная  школа  №2» с.Чернолесского
Новоселицкого
района Ставропольского края

Из
опыта
 «Исследовательская
работа как фактор повышения качества знаний».

Автор:
Донцова Валентина
Алексеевна
учитель  истории
высшей
квалификационной
категории.

2020
Одним из элементов
повышения качества  знаний   является  проектно-исследовательская деятельность
учащихся, которая  приобретает всё большее значение в современных образовательных
технологиях. Это связано, прежде всего, с тенденциями развития российского
общества и выполнением  Концепции  долгосрочного  социально-экономического
развития  нашего государства  до 2020 года. Быстрые перемены в различных сферах
жизни требуют от школы больших усилий, направленных к развитию следующих умений
и навыков: умение самостоятельно приобретать знания, применять свои знания на
практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией,
анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить,
искать рациональные пути в решении проблем, быть коммуникабельным, контактным в
различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных
ситуациях.
Эти навыки формируют и
развивают педагогические технологии, которые учат, как вырабатывать активную,
деятельную позицию. К таким технологиям относится и ученическое исследование.
Подготовка  обучающихся к
исследовательской  деятельности  начинаю с 5- х классов.
Отмечу, что
применительно к школьникам, считаем, что исследовательскую деятельность следует
определять по-иному. Мы, в своей работе, разделяем исследовательскую
деятельность как учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую.
Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с
различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора,
обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку
умения обобщать данные и формулировать результат. При таких условиях
исследовательская деятельность школьников приближается к научной, однако
сохраняет отличительные признаки: тематика определена требованиями школьной
программы и предполагает получение субъективной научной новизны - достоверного
результата, обладающего новизной только для данного исследователя.
Под термином
"научно-исследовательская работа" понимается творческая работа,
выполненная под руководством учителя. Она включает в себя составление
обоснованного плана действий, которые формируются и уточняются на протяжении
всего периода выполнения работы. Результаты фиксируются в виде описания,
изготовления технологических карт, графиков. Итоги работы учащихся должны быть
реалистичными, т.е. теоретическая проблема должна завершаться ее конкретным
решением, а практическая - ее результатом. Совокупность всех этих материалов и
готового решения и составляет научную работу учащихся.
В
5-7 классах на уроках истории организуется  работа с различными источниками
информации: текст учебника, исторические тексты, карты, картосхемы, графики,
таблицы, иллюстрации и учебные картины, аудио- и видеоинформация. Проводится их
анализ, сопоставление и сравнение,  дается характеристика. Составление плана
текста развивает такие умения, как выделение логических частей текста и
определение главного.
Работа
по памяткам, помогающим характеризовать события, исторических деятелей,
государства, развивает умения и навыки работать по образцу. Чтение и
составление хронологических, сравнительных и обобщающих таблиц, схем и графиков
развивают аналитические способности. Систематическая работа с понятиями (от
заучивания к самостоятельной формулировке, сравнению, определению степени
обобщенности) формирует навык работы с определениями и терминами, который
необходим для исследовательской деятельности.
В
8-9 классах  на уроке и на элективных курсах  предполагается  работа  с
историческими источниками и направлена  на совершенствование  умения  работать
с документами, что  необходимо также  для  дальнейшей работы  над
исследованием. В этом возрасте  ребята  осознанно начинают  заниматься
исследовательской  деятельностью и в этом их ориентируют  элективные курсы: к
занятию на элективном курсе  обучающиеся готовят доклады на заданную тему и им
предлагается в дальнейшем расширить изучение  данной темы  по источникам, и в
результате  получается научно-исследовательская  работа.
К
сожалению, ещё  очень низкий  процент  учащихся  желает  участвовать
исследовании, а некоторые  начинают работать, но не доводят своё исследование конца.
Важным
условием развития исследовательских умений и навыков остается внеурочная
деятельность. Обучающиеся старших классов участвуют в конкурсах
исследовательских работ по краеведению.
Именно
при изучении истории края создаются условия для самостоятельной постановки
задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий
(гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в
соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую,
авторскую позицию при выполнении исследования, т.е. самостоятельно ставит цели
своей деятельности, учится ее анализировать.
    С 1996 года занимаюсь
работой в рамках Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество».
Основанием данной работы является  «Положение о Всероссийском
туристско-краеведческом движении «Отечество», в котором предложено 19 программ
для исследований. В своей работе я использую следующие программы: Летопись
родного края, Земляки, Великая Отечественная война, Война и дети. Были
подготовлены исследовательские работы: «Подвиг женщин в годы Великой
Отечественной войны», «Жизнь для Отечества», «Орденоносец Александра Невского»,
«Узники войны», «Земляки в боях  за Родину», «Две лини  судьбы», «В тылу как на
фронте»,  «История развития  коллективизации в селе Чернолесском»,
«Путеводитель по селу Чернолесскому», «Семь чудес села Чернолесского», «Волчьи
Ворота – жемчужина Новоселицкого района», «Свадебный  обряд в многоцветии
национальных культур», «Азово-Моздокская линия на  защите южных рубежей России»
и  другие. Многие работы  получили высокую оценку районных, краевых и
федеральных конкурсных  комиссий.
Проектно-исследовательская  деятельность
на уроках и во внеклассных занятиях по истории и обществознанию активизирует
индивидуальный познавательно-творческий потенциал школьников и способствует их
нравственно-эстетическому развитию.
       Проектно-исследовательский
метод используется в моей профессиональной деятельности уже несколько лет. За
это время была разработана система методов и приемов организации проекта –
сложной, трудоемкой, но благодарной и интересной работы. Определила для
себя последовательность выполнения учебного проекта. Степень активности
учащихся и учителя на разных этапах различна. Степень самостоятельности
учащихся в работе над проектом зависит иногда не от их возраста, а от
сформированности умений проектной деятельности и желания  учащегося. Моя роль
велика на первом и последнем этапах. От того, как я выполню свою роль на этапе
погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе моя
роль велика потому, что учащиеся не всегда способны сделать обобщение всей
работы над проектом, придти к неожиданным умозаключениям и т.д.
Применение
проектно-исследовательской  методики на уроках истории и обществознания очень
перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач:
выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение
проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения
работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на
интересах учащихся.
       Конечно,
необходимо учитывать и недостатки проектной методики:
- неравномерность
нагрузки на разных этапах деятельности;
- повышение эмоциональной
нагрузки на учителя и учеников.
       Однако плюсов у метода
гораздо больше. Работа над проектами требует от учителя организаторского
мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков
научно-исследовательской работы. Однако результат оправдывает усилия, а
исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам
расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий
потенциал.
       Т. о., применяемый
мной, метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика,
всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном
процессе, следовательно, проектно-исследовательское обучение может
рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся,
средство повышения качества образовательного процесса.
И закончу древней
китайской пословицей
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда».
Научить
каждого ребенка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у
него потребность в саморазвитии – задачи, стоящие перед любым педагогом,
адекватно осознающим реалии времени.

file_name: Исследовательская работа как фактор повышения  качества знаний.doc

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Услышать.
Понять. Спасти.
 Пояснительная
записка.
Подростковый возраст - один из самых сложных периодов в
жизни человека. Происходит очень быстрое развитие всех систем и органов,
начинает активно функционировать гормональная система. Происходит и перестройка
психики. В этот период жизни подросток активно ведет поиск своего «я»,
появляется потребность в автономии. Все это часто сопровождается чувством
неуверенности в себе, в собственной ценности как личности, вопросами о смысле
жизни. Фантазии о самоубийстве знакомы двум третям молодых людей. Большинство
из них выстаивает перед этим опасным искушением, используя трудные ситуации,
чтобы научиться способам противостояния кризисам. Тем не менее, подросток
является особенно уязвимым, кризис может перерасти в суицидальную ситуацию.
Так, что же такое «Суицид» -  намеренное,
умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если проблема остается
актуальной и нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ребенок ни с кем
из своего окружения не делится личными переживаниями.
Будьте бдительны! Суждение, что люди
решившиеся на суицид, никому не говорят о своих намерениях, неверно.
Большинство людей в той или иной форме
предупреждают окружающих. А дети вообще не умеют скрывать своих планов.
Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают лишь то, что окружающие
не приняли или не поняли посылаемых сигналов.
Ребенок может прямо говорить о суициде,
может рассуждать о бессмысленности жизни, что без него в этом мире будет лучше.
Должны насторожить фразы типа «все надоело», «ненавижу всех и себя», «пора
положить всему конец», «когда все это кончится», «так жить невозможно», вопросы
«а что бы ты делал, если бы меня не стало?», рассуждения о похоронах. Тревожным
сигналом является попытка раздать все долги, помириться с врагами, раздарить
свои вещи, особенно с упоминанием о том, что они ему не понадобятся.
Кроме перечисленных, выделяются еще
несколько признаков готовности ребенка к суициду, и при появлении 1-2 из
которых следует обратить особое внимание:

утрата интереса к любимым занятиям,
     снижение активности, апатия, безволие;
пренебрежение собственным видом,
     неряшливость;
появление тяги к уединению, отдаление
     от близких людей;
резкие перепады настроения,
     неадекватная реакция на слова, беспричинные слезы, медленная и
     маловыразительная речь;
внезапное снижение успеваемости и
     рассеянность;
плохое поведение в школе, прогулы,
     нарушения дисциплины;
склонность к риску и неоправданным и
     опрометчивым поступкам;
проблемы со здоровьем: потеря
     аппетита, плохое самочувствие, бессонница, кошмары во сне;
безразличное расставание с вещами или
     деньгами, раздаривание их;
стремление привести дела в порядок,
     подвести итоги, просить прощение за все, что было;
самообвинения или наоборот -
     признание в зависимости от других;
шутки и иронические высказывания либо
     философские размышления на тему смерти.

Что делать? Как помочь?
Если вы заметили у ребенка суицидальные
наклонности, постарайтесь поговорить с ним по душам. Только не задавайте
вопроса о суициде внезапно, если человек сам не затрагивает эту тему.
Попытайтесь выяснить, что его волнует, не чувствует ли он себя одиноким,
несчастным, загнанным в ловушку, никому не нужным или должником, кто его друзья
и чем он увлечен. Можно попытаться найти выход из сложившейся ситуации, но чаще
всего ребенку достаточно просто выговориться, снять накопившееся напряжение, и
его готовность к суициду снижается. Всегда следует уяснить «Какая причина» и
«Какова цель» совершаемого ребенком действия. Не бойтесь обращаться к
специалистам-психологам.
Обращение к психологу не означает
постановки на учет и клейма психической неполноценности.
Большинство людей покушающихся на свою
жизнь - психически здоровые люди, личности, творчески одаренные, просто
оказавшиеся в сложной ситуации. Спасти ребенка от одиночества можно только
любовью!

Если Вы слышите

Обязательно скажите

Запрещено говорить

«Ненавижу всех…»

«Чувствую, что что-то происходит. Давай
  поговорим об этом»

«Когда я был в твоем возрасте…да ты
  просто несешь чушь!»

«Все
безнадежно
и бессмысленно»

«Чувствую, что ты подавлен. Иногда мы
  все так чувствуем себя. Давай обсудим, какие у нас проблемы, как их можно
  разрешить»

«Подумай о тех, кому хуже, чем тебе»

«Всем было бы лучше без меня!»

«Ты много значишь для меня, для нас.
  Меня беспокоит твое настроение. Поговорим об этом»

«Не говори глупостей. Поговорим о
  другом.»

«Вы не понимаете меня!»

«Расскажи мне, что ты чувствуешь. Я действительно
  хочу тебя понять»

«Где уж мне тебя понять!»

«Я совершил ужасный поступок»

«Я чувствую, что ты ощущаешь вину. Давай
  поговорим об этом»

«И что ты теперь хочешь? Выкладывай
  немедленно!»

«У меня никогда ничего не получается»

«Ты сейчас ощущаешь недостаток сил.
  Давай обсудим, как это изменить»

«Не получается – значит, не старался!»

Если замечена склонность
несовершеннолетнего к суициду, следующие советы помогут изменить ситуацию.
1. Внимательно выслушайте подростка. В
состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь,
кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую
за словами.
2. Оцените серьезность намерений и чувств
ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план суицида, ситуация более
острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.
3. Оцените глубину эмоционального кризиса.
Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о
самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг
начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить
основанием для тревоги.
4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже
самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он
или она могут и не давать воли чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же
время находиться в состоянии глубокой депрессии.
5. Постарайтесь аккуратно спросить, не
думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко
приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои
проблемы.
Важно соблюдать следующие правила:
-будьте уверены, что вы в состоянии
помочь;
- будьте терпеливы;
- не старайтесь шокировать или угрожать
человеку, говоря «пойди и сделай это»;
- не анализируйте его поведенческие мотивы,
говоря: «Ты так чувствуешь себя, потому, что...»;
- не спорьте и не старайтесь образумить
подростка, говоря:
«Ты не можешь убить себя, потому что...;
- делайте все от вас зависящее.
И, конечно же, обращайтесь к специалистам
за помощью!

Основные
психолого-педагогические мероприятия по срочной профилактике суицидальности:
Первый уровень - общая профилактика
Цель - повышение уровня психологического
климата и групповой сплоченности в школе.
Мероприятия:
Создание общих школьных программ психологического
здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют,
любовь. Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной
модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.
Учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие
люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются
совершить самоубийство.
Задачи педагога-психолога на данном этапе:
•
Изучение особенностей психолого-педагогического статуса
каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения
проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
•
Создание системы психолого-педагогической поддержки
учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе так и
в период трудной жизненной ситуации (составление программы или плана работы по
профилактике суицидального поведения учащихся).
•
Психологическое просвещение среди родителей в первую
очередь через выступления на родительских собраниях.
•
Формирование позитивного образа Я, уникальности и
неповторимости не только собственной личности, но и других людей на различных
уроках и занятиях по психологии.
•
Привитие существующих в обществе социальных норм
поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в
социуме.
Второй уровень - первичная профилактика
Цель - выделение групп суицидального
риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью
предупреждения самоубийств.
Мероприятия
1.
Диагностика суицидального поведения
Задачи педагога-психолога на данном этапе:
•
Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи
и защите.
•
Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную
ситуацию или испытывающего кризисное состояние.
•
Оказание экстренной первой помощи, обеспечение
безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.
2.
Индивидуальные и групповые занятия по обучению
проблем- разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и
оказания, повышению самооценки.
Задачи педагога-психолога на данном этапе:
•
Сопровождение детей и подростков группы риска по
суицидальному поведению с целью предупреждения самоубийств:
•
Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную
ситуацию или испытывающего кризисное состояние.
3.
Классные часы, круглые столы, стендовая информация
Задачи педагога-психолога на данном этапе:
•
Повышение осведомленности персонала, родителей и
учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой
ситуации.
С педагогами проводится психологическое
просвещение в вопросах психологического здоровья самих педагогов, а также
дезадаптивного поведения детей и подростков, в том числе суицидального, дается
информация о мерах профилактики суицида среди детей и подростков.
Родителей знакомим с информацией о
причинах, факторах, динамике суицидального поведения, даются рекомендации, как
заметить надвигающийся суицид, что делать, если у ребенка замечены признаки
суицидального поведения.
С детьми о суициде вести беседы необходимо
с позиции их помощи товарищу, который оказался в трудной жизненной ситуации.
Известно, что подростки в трудной ситуации чаще всего обращаются за помощью и
советом к своим друзьям, чем к взрослым.
Именно поэтому подростки должны быть
осведомлены о том, что суицид это уход, уход от решения проблемы, от наказания
и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери
самоуважения... словом, от всего того, что составляет многообразие жизни, пусть
и не в самых радужных ее проявлениях. Прежде чем оказать помощь другу, который
собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о суициде и
о суицидентах. Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая
распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. Дети должны
получить достоверную информацию о суициде, которую необходимо знать для
оказания эффективной помощи оказавшемуся в беде другу или знакомому.
4.
Разработка плана действий в случае самоубийства, в
котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска,
действия при угрозе самоубийства и после самоубийства.
Задачи педагога-психолога на данном этапе:
•
Включение созданной системы психолого-педагогической
поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе
(составленной программы или плана работы по профилактике суицидального
поведения учащихся) в общий план действий.
• Определение своей позиции и перечня
конкретных действий при выявлении учащегося группы риска, при угрозе учащегося
закончить жизнь самоубийством, и после самоубийства.
Третий уровень - вторичная профилактика
Цель - Предотвращение самоубийства.
Мероприятия
1 .Оценка риска самоубийства.
Оценка риска самоубийства происходит по
схеме: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан
четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная
(вербализация намерения, но нет плана и орудий).
Задачи педагога-психолога на данном этапе:
•
Педагог-психолог может взять на себя роль того, кто
мог бы отговорить самоубийцу от последнего шага или выступить в роли
консультанта того, кто решился вступить в контакт с учащимся, который грозится
покончить жизнь самоубийством, отговорить самоубийцу от последнего шага.
•
Психолог входит в состав кризисного штаба по предотвращению
самоубийства.
2.Оповещение соответствующего учреждения
психического здоровья (психиатрическая клиника), запрос помощи. Оповещение
родителей.
З. Разбор случая со школьным персоналом,
который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства,
переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы. Задачи
педагога-психолога на данном этапе должны быть определены и требуют проработки.
Четвертый уровень - третичная профилактика
Цель - Снижение последствий и уменьшение
вероятности дальнейших случаев, социальная и психологическая реабилитация
суицидентов.
Мероприятия
1.Оповещение, возможность
проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и
его изменению.                                        Задачи педагога-психолога
на данном этапе:
Оказание экстренной первой помощи, снятие
стрессового состояния у очевидцев происшествия (дети, подростки, персонал
школы).
1.
Глубинная психотерапевтическая коррекция,
обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в
дальнейшем.
Задачи педагога-психолога на данном этапе
должны быть определены и требуют проработки. В целом, данная работа - уровень
медицинских психологов, психотерапевтов.

                              ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- Чаще показывайте детям, как сильно вы их
любите, не скрывайте это.
- Не бойтесь попросить совета у вашего
ребенка - это только сблизит
вас.
- Доверять вам будут, если вы будете не
только родителями, но и друзьями, способными понять и сопереживать.
- Будьте примером для ребенка: ведь как вы
сейчас относитесь к своим родителям, так и к вам будут относиться к старости.
- Чаще бывайте в школе.
- Не забывайте слова известного педагога
В. Сухомлинского: «Наиболее полноценное воспитание, как известно,
школьно-семейное».

                                      ПАМЯТКА
ПЕДАГОГАМ
(по предупреждению суицидальных попыток
среди подростков)
                                       Сигналы
суицидального риска
Ситуационные сигналы
- смерть любимого человека;
- вынужденная социальная изоляция, от
семьи или друзей (переезд на новое место жительства);
- сексуальное насилие;
- нежелательная беременность;
- «потеря лица» (позор, унижения).
Поведенческие сигналы:
- наркотическая и алкогольная зависимость;
- уход из дома;
- самоизоляция от других людей и жизни;
- резкое снижение поведенческой
активности;
- изменение привычек, например,
несоблюдение правил личной гигиены, ухода за внешностью;
- предпочтение тем разговора и чтения,
связанных со смертью и самоубийствами;
- частое прослушивание траурной или
печальной музыки;
- «приведение дел в порядок» (раздаривание
личных вещей, письма к родственникам и друзьям, срочное урегулирование
конфликтов).
Эмоциональные сигналы:
- поиск пути к смерти и желание жить
одновременно;
- депрессивное настроение: безразличие к
своей судьбе; подавленность, безнадежность, беспомощность, отчаяние;
- переживание горя.
Коммуникативные сигналы:
- Прямые или косвенные сообщения о
суицидальных намерениях («Хочу умереть»;
 - прямое сообщение, «Скоро все это
закончится» - косвенное). Шутки, иронические высказывания о желании умереть,
бессмысленности жизни также относятся к косвенным сообщения.
Ресурсы
Внутренние:
инстинкт самосохранения; интеллект; социальный
опыт; коммуникативный потенциал
(общительность); позитивный опыт решения проблем.
Внешние ресурсы:
- поддержка семьи и друзей;
- стабильная внешняя деятельность
(учебная, творческая, добротворческая, исследовательская);
- религиозность (без религиозного
фанатизма);
- устойчивое материальное положение;
- медицинская помощь;
- индивидуальная психотерапевтическая
помощь.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Услышать. Понять. Спасти.

alt: Оценка риска самоубийства происходит по схеме: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная (вербализация…

title: Суицид


extracted_text:
САМАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
 (ФИЛИАЛ)
             ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины
«БИОЛОГИЯ»
для студентов специальностей
 35.02.12
«Садово-парковое и ландшафтное строительство»
08.02.01
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
08.02.02
«Строительство и эксплуатация инженерных сооружений»
08.02.05
«Строительство и эксплуатация автомобильных     дорог и аэродромов»
08.02.07
«Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции»
21.02.05
«Земельно-имущественные отношения»

Самара

Одобрена
Предметно-цикловой
комиссией
специальности

Протокол
№ ____ от ______________
Председатель
ПЦК_________
«___»_________20___г.

                    Рассмотрена

на заседании методического

совета колледжа

                                                       Протокол
№____от_________

Руководитель центра УМО и              ККОП

___________

Утверждена
Зам.
директора по УВР
_________
«___»_________20___г.

Автор:
Н. В.Добрякова- преподаватель высшей квалификационной                      категории

Содержание

1.Паспорт
рабочей программы
 2.
Результаты освоения дисциплины
3.Структура
и содержание учебной дисциплины
4.Условия
реализации учебной дисциплины
5.Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЯ»
1.1
Область применения рабочей программы
    Рабочая программа учебной дисциплины «Биология» является
частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессиям
СПО: 35.02.12 «Садово-парковое и ландшафтное строительство»; 08.02.01
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»; 08.02.02 «Строительство и
эксплуатация инженерных сооружений»; 08.02.05 «Строительство и эксплуатация
автомобильных     дорог и аэродромов»; 08.02.07 «Монтаж и эксплуатация
внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»; 21.02.05
«Земельно-имущественные отношения» составлена на основе примерной программы
среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень).
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина «Биология» относится к циклу общеобразовательная
подготовка.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
      Примерная программа дисциплины «Биология» предназначена для
обучающихся, имеющих основное общее образование. Она составлена на основе базисного
уровня общеобразовательной подготовки в соответствии с государственным
образовательным стандартом по биологии. Дисциплина «Биология», как важное звено
в системе образования, в общекультурной подготовке призвана обеспечить
достижение следующих целей обучения:
- овладение знаниями о живой природе как важной составной части
содержания образования в целом, методами познания, учебными умениями;
- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как
компонента общечеловеческой культуры;
- формирование биосферного мышления, необходимого для полноценного
функционирования в обществе, для гармоничных отношений с природой, со все живым
как главной ценностью на Земле;
- гигиенической воспитание и формирование здорового образа жизни в
целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
-формирование у студентов отношения к живой природе как объекту и
сфере собственной практической деятельности.
Программа отражает содержание основных требований к результатам
обучения по биологии, которые могут быть достигнуты исходя из 54 учебных часов,
выделенных на ее изучение в учебном плане колледжа и проводимых в первом полугодии.
Требования к уровню знаний и умений обучающихся. В результате
изучения дисциплины в соответствии с федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта и вузовским компонентом обучающиеся приобретают
следующие знания и умения:
В результате освоения дисциплины обучающиеся должны знать:
- основные положения биологических теорий и закономерностей:
клеточной теории, эволюционного учения, учения В.И.Вернадского о биосфере,
законы Г.Менделя, закономерностей изменчивости и наследственности.
- строение и функции биологических объектов: клетки, генов и
хромосом, структуры вида и экосистем.
- сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения,
действия искусственного и естественного отбора. Формирование приспособленности,
происхождение видов, круговорот веществ и превращение энергии в клетке,
организме, в экосистемах и биосфере.
- вклад выдающихся (в том числе отечественных) учёных в развитие
биологической науки.
- биологическую терминологию и символику.
В результате освоения дисциплины обучающиеся должны уметь:
- объяснять роль биологии в формировании современной естественно –
научной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых
организмов; объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотиков на
эмбриональное и постэмбриональное развитие человека; объяснять влияние
экологических факторов на живые организмы.
- объяснять влияние мутагенов на растения, животных и человека;
объяснять взаимосвязи и взаимодействие организмов и окружающей среды; объяснять
причины и факторы эволюции, изменяемость видов.
- объяснять нарушения в развитии организмов, мутации и их значение
в возникновении наследственных заболеваний; объяснять устойчивость, развитие и
смену экосистем; необходимость сохранения многообразия видов.
- решать элементарные биологически задачи; составлять элементарные
схемы скрещивания
-составлять схемы переноса веществ и передачи энергии в
экосистемах (цепи питания)
- описывать особенности видов по морфологическому критерию.
- выявлять приспособления организмов к среде обитания
- выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности.
- сравнивать биологические объекты: химический состав тел живой и
неживой природы, зародышей человека и других животных
- сравнивать
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности
- сравнивать
процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и
делать выводы и обобщения на основе сравнения и анализа.
- анализировать
и оценивать различные гипотезы о сущности, происхождения жизни и человека
- анализировать
и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия
собственной деятельности в окружающей среде
- находить
информацию о биологических объектах в различных источниках и критически её
оценивать.
1.4
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки- 54 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной нагрузки – 36 часов;
самостоятельной
работы – 18 часов.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
             Результатом освоения рабочей программы дисциплины
является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД), в
том числе и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование
  результата обучения

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

ОК
  2.

         Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК
  3.

         Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК
  6.

Работать
  в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями

ОК
  7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды(подчиненных), за результат
  выполнения заданий

ОК
  8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК
  9.

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

Формирования ключевых компетенций на уроках биологии:
Ценностно-смысловая компетенция.
Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности
формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей
действительности. На уроках используется множество живых объектов,
рассматриваются явления, с которыми обучающийся часто сталкивается в жизни, не
зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже
знакомые вещи.

В рамках этой компетенции формируется способность видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы "почему?”,
"зачем?”, "в чем причина?”, "как это устроено?”, осознавать свою
роль и предназначение в нем - "а я смогу так?”, "как это сделать?”),
уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков; способность видеть
и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений,
прогнозировать направление научного использования биологических знаний в
практической деятельности человека. Сюда же можно отнести формирование
индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности и выбора
профессий, связанных с биологией;
Образовательная.
На уроках биологии обучающийся учится с разных сторон рассматривать одну и ту
же проблему. Он учится аргументировано отстаивать любую точку зрения, даже
отличную от его собственной и общепринятой, чтобы затем самостоятельно или в
обсуждении в группе сформулировать верное решение.
Готовность и способность обучающегося к осуществлению самодиагностики, и
самоанализа формируется на протяжении всего времени изучения биологии. Этот
компонент формируется с помощью использования различных методов диагностики,
обсуждения возникающих проблем в изучении материала, фиксированию успехов обучающегося.
На уроках и вне занятий проводится индивидуальная работа с обучающимися,
которые по разным причинам работают с опережением или не усваивают в полном
объеме учебный материал.
Обучающиеся больше работают самостоятельно, преподаватель лишь корректирует,
советует, помогает грамотно и логично оформить результаты работы. Подготовка
проектов и научных работ формирует умение самостоятельно ставить цели
исследования, в соответствии с целью определять задачи и поэтапно двигаться от
конкретных задач к воплощению результата.
Учебная.
В процессе работы индивидуально или в группах студенты учатся решать сложные
задачи, стоящие перед ними, делить на более мелкие. И, решая каждую из задач,
обобщать и делать вывод о наблюдаемом явлении или процессе. На практических и
лабораторных работах, при проведении аудиторных и домашних опытов у обучающихся
формируется навык определения основных этапов работы, составлению алгоритма для
выполнения практических работ и умение корректировать или изменять алгоритм в
зависимости от условий.
Обучающиеся много и активно работают с дополнительной литературой. Формирование
навыков работы с большим объемом информации, представленной огромным
количеством видов учебных материалов, формируется постепенно. На уроках всегда
приводится список дополнительной литературы. Работа с некоторыми источниками
(энциклопедии, хрестоматии, мультимедийные продукты) проводится на уроках для
закрепления навыка видеть и выделять главное и умения донести информацию для
остальных обучающихся.
Познавательная.
На уроках биологии учащиеся продолжают овладение такими простейшими методами
изучения окружающего мира, как наблюдение – сезонных изменений в жизни
растений, животных, результатов опытов по изучению жизнедеятельности живых
организмов; опыт – передвижение минеральных веществ по стеблю, влияние света на
растения и т.д. Некоторые из обучающихся самостоятельно или с помощью учителя
могут подготовить и провести эксперимент (прорастание семян в различных
условиях, видоизменение вегетативных органов растения) или смоделировать
определенный процесс (например, фотосинтез, передвижение органоидов клетки и
т.д.), протекающий в живых организмах.
На уроках после отработки алгоритмов в стандартных ситуациях, обучающимся
предлагается на основе заданных алгоритмов, решить творческую задачу или
предложить новое нестандартное решение проблемы.
Информационно-коммуникативная.
Формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными ролями в
коллективе, через различную деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую;
формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию,
организовать работу группы, проанализировать результаты деятельности.
С первого урока и на каждом занятии вводятся новые биологические термины.
Многие, введенные на ранних этапах изучения естественно-научных дисциплин,
уточняются, дополняются и усложняются. На уроках оценивается умение
обучающегося логично и грамотно формулировать свои мысли с использованием
специальных терминов, способность построения целостных, связных и логичных
высказываний с грамотным использованием биологических терминов.
Большое значение имеет составление планов и опорных конспектов по изученному
материалу – сначала по образцу, потом самостоятельно, как по отработанному, так
и по новому материалу, для закрепления и для контроля знаний.
Общекультурная компетенция.
На первых этапах изучения - осознание роли науки биологии в жизни человека, её
влияние на мир, начало освоения обучающимся научной картины мира; в дальнейшем
- овладение познаниями и опытом деятельности науки биологии – как составной
части жизни человека и человечества, осознание роли биологии в бытовой,
культурной, досуговой сферах, её влияние на мир, формирование освоения
обучающимся научной картины мира, расширяющейся до культурологического и
всечеловеческого понимания мира.
Социально-трудовая компетенция.
Формирование социальной активности и функциональной грамотности; овладение
знаниями и опытом в социально-трудовой сфере (знать преимущества и недостатки
биологического образования), в области профессионального самоопределения.
Формировать умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений.
Таким образом, формирование т.н. универсальных компетенций
происходит на всех этапах образовательного процесса. Работу по формированию
мотивации к изучению биологии мы начинаем со среднего звена. При этом
разнообразные педагогические средства, используемые нами, в среднем и старшем
звене существенно отличаются. На каждом этапе мы стремимся развить мыслительную
деятельность обучающихся, заложить основы для формирования ключевых
компетенций.
3. Структура содержания учебной дисциплины
3.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной деятельности

Объем
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная
  аудиторная нагрузка (всего)

36

В
  том числе:

Лекции

30

практические
  занятия

6

контрольные
  работы

-

курсовая
  работа (проект)

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

18

Итоговая
  аттестация в форме зачета

1
  сем.

3.2 Содержание
учебной дисциплины «Биология»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень усвоения

Раздел
  1.Общая биология.
Тема
  1.1Клеточное строение организмов.

Содержание
  учебной дисциплины

      12

      2

1

Клеточная теория.

2

Строение клетки

3

Строение и функции
  клеточного ядра.

4

Нуклеиновые кислоты. Функции
  ДНК

5

Вирусы ,профилактика вирусных
  заболеваний.

6

Бактерии, профилактика заболеваний

Лабораторные работы
  не предусмотрены

Практические работы     не
  предусмотрены

Самостоятельная работа
  студентов:

8

Световая и электронная
  микроскопия, (сообщение+ эл.презентация)

Фотосинтез, биосинтез
  (Конспект+эл.презентация)

Тема 1.2. Эволюционное
  учение. Элементы антропологии

Содержание учебной
  дисциплины

6

     2,3

1

Теории возникновения жизни
  на земле

2

Основы эволюционного учения

3

Основные закономерности
  антропогенеза.

Лабораторные работы
  не предусмотрены

Практические работы

2

1

Изучение
  приспособленности организмов к условиям среды обитания.

Самостоятельная
  работа студентов:

6

Конспект:
  «Направления органической эволюции.
+эл.презентация»

Составить
  схему эволюции человека.

Тема
  1.3Наследственность и изменчивость.Индивидуальное развитие организмов

Содержание
  учебной дисциплины

2,3

1

Основные понятия и методы
  генетики.

2

Законы Менделя.

3

Генетика человека

4

Предмет и задачи селекции

5

Центры происхождения
  растений

6

Биотехнология, генная и клеточная
  инженерия.

Лабораторные
  работы    не предусмотрены

Практические работы

4

1

Решение генегических задач.

2

Решение задач по генетике.

Самостоятельная работа
  студентов:

4

Зарисовать схемы для
  иллюстрации законов Менделя.

Конспект: «Хромосомная
  теория Наследственности»

Самостоятельная
  работа дисциплины:
Систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной  литературы. Подготовка к практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, и подготовка к их защите. Работа над индивидуальным
  заданием практических работ.
Тематика внеаудиторной
  самостоятельной работы:
Световая и электронная
  микроскопия, (сообщение+ эл.презентация).
 Фотосинтез, биосинтез
  (Конспект+эл.презентация).
 Конспект: «Направления
  органической эволюции.+эл.презентация»
Составить схему эволюции
  человека.
Зарисовать схемы для
  иллюстрации законов Менделя.
Конспект: «Хромосомная
  теория Наследственности».
Всего

18

54

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 –
репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством);
3 –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

4. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация примерной программы дисциплины «БИОЛОГИЯ»  требует
наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебной и нормативно-справочной литературы.
Методическое обеспечение дисциплины должно включать: календарно-тематический
план, рабочую программу, лекционный материал, задания для самостоятельной
работы обучающихся, перечень  вопросов для  зачета.
Технические средства обучения:
Компьютеры с лицензионным программным обеспечением (ПК РИК),
экран, мультимедиа, сканер, ксерокс, принтер. Интернет-ресурсы.
4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Список рекомендуемой литературы
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Учебники
1.Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. Учеб.
для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений. М. 2010г.
2. Тупикин Е.И., Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и
природоохранной деятельности. [Текст]/ Тупикин Е.И., Тупикин Е.И. – М.: ОИЦ
«Академия» 2010. -327 с. (РекомендованоМО РФ).
3. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О.Биология. [Текст]
/Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О.- М.: ОИЦ «Академия» 2010. – 256
с. (РекомендованоМО РФ).
4.Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология
10-11кл. М. 2009г.
5.Константинов
В.М., Рязанова А.П. Общая биология. Учеб. Пособия для СПО – М., 2010г.
Для
обучающихся:
Основная:
1.
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 10 кл. Рабочая тетрадь.
– М., 2010.
2.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология. 10—11 кл. – М.,
2009.
3.
Константинов В.М., Рязанова А.П. Общая биология. Учеб. пособие для СПО. – М.,
2009.
4.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Е.Н. Общая биология. 10 кл. Учебник.
– М., 2009.
5.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Е.Н. Общая биология. 11 кл. Учебник.
– М., 2009.
6.
Чебышев Н.В. Биология. Учебник для Ссузов. – М., 2005.
Дополнительная:
1.
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение,
1994.
2.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии (Книга
для самообразования). М.: Просвещение, 1992.
3.
Мамонтов С.Г. Биология: пособие для поступающих в вузы. М.: Высшая
школа, 1992.
4.
Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира
(факультативный курс): Учебное пособие для 10 – 11 классов средней школы. 2-е
изд. М.: Наука, 1996.
5.
Экологические очерки о природе и человеке / Под ред. Б. Гржимека.
М.: Прогресс, 1988.
6.
Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская
энциклопедия, 1986.
Интернет
– ресурсы:
1.
elibrary.ru Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://elibrary.ru/defaultx.asp, свободный. - Загл. с экрана.-
30.10.2011
2.
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://window.edu.ru/window, свободный. - Загл. с экрана.- 30.10.2011
3.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Министерства
образования и науки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eor.edu.ru, свободный. - Загл. с экрана. –
31.10.2011
4.
Образовательный сайт мультимедийных интерактивных обучающихся программ
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://teachpro.ru, свободный. - Загл. с экрана. –
31.10.2011
5.
Электронная библиотечная система «КнигаФонд» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.knigafund.ru/, свободный. - Загл. с экрана . - 31.10.2011
6.
Электронно-библиотечная система образовательных и просветительских изданий
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.iqlib.ru , свободный. – Загл. с
экрана. - 31.10.2011
7.
Профессиональное образование. Столица [Текст]: информационно-педагогическое,
научно-методическое издание / учредители Департамент образования города Москвы;
Российская академия образования; Академия профессионального образования. – 1997
– 2011. – М.: НИИРПО, 2006–2011. – Ежемес. http://www.e-profobr.ru/
8.
Среднее профессиональной образование [Текст]: теоретический и
научно-методический журнал / учредитель Российская академия образования, Союз
директоров ССУЗов России – М.: Среднее профессиональное образование, 2006–2011.
– Ежемес.http://www.mgopu.ru/spo.htm
9.
Инновации в образовании [Текст] / учредитель Современная гуманитарная академия.
– [Б.м]: [Б.и], 2006 – 2011. – Ежемес.http://www.edit.muh.ru/content/mags_innov.htm
10.
Образование. Карьера. Общество [Текст] / учредитель ГОУ «Кузбасский
региональный институт развития профессионального образования». – Кемерово: ГОУ
«КРИРПО», 2006–2011. – Ежеквар.http://www.krirpo.ru/etc.htm?id=757 Специалист [Текст]: теоретический и научно-методический
журнал / учредитель ООО «Специалист». – 1954 – 2011. – М.: Специалист,
2006–2011. – Ежемес.
11. http://www.greenpeace.ru – сайт экологической
организации «Greenpeace»
12. http://www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm http://www.zavuch.info.ru – дидактические материалы,
тесты, контрольные.
13. http://www.researcher.ru  - Интернет-портал
«Исследовательская деятельность школьников».
14. http://www.ecosystema.ru – сайт экологического
центра «Экосистема» о проблемах полевой биологии, экологии, географии и
экологического образования школьников. http://www.teacher-edu.ru – стандарты
общеобразовательной школы.
15. http://www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?prjid=199&id=12 –
сайт Московского института открытого образования (статьи, разработки уроков,
контроль знаний, лекции).
16. http://bio.1september.ru/urok/ - сайт «Я иду на урок
биологии».
17. http://revolution.allbest.ru/biolog - коллекция
рефератов Revolution, каталог рефератов, Глобальная сеть рефератов.
18. http://www.zavuch.info.ru – дидактические
материалы, тесты, контрольные.
19. http://www.pravoteka.ru – правила по технике безопасности
при изучении биологии.

5.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ  ДИСЦИПЛИНЫ

      Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны
позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных
компетенций, но и развитие общих компетенций, обеспечивающих их умений.
       Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, самостоятельных проектов
и исследований.

Результаты обучения
  (усвоенные умения, знания)

Формы и методы контроля и
  оценки результатов обучения

Уметь:
 - объяснять
  роль биологии в формировании современной естественно – научной картины мира;
  единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
- объяснять
  отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотиков на эмбриональное и
  постэмбриональное развитие человека;
- Объяснять
  влияние мутагенов на растения, животных и человека
Объяснять
  взаимосвязи и взаимодействие организмов и окружающей среды
Решать
  элементарные биологически задачи; составлять элементарные схемы скрещивания
Находить
  информацию о биологических объектах в различных источниках и критически её
  оценивать.
Знать:
- основные
  положения биологических теорий и закономерностей: клеточной теории,
  эволюционного учения, учения В.И.Вернадского о биосфере, законы Г.Менделя,
  закономерностей изменчивости и наследственности.
-
  строение и функции биологических объектов: клетки, генов и хромосом,
  структуры вида и экосистем.
-
  сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия
  искусственного и естественного отбора. Формирование приспособленности,
  происхождение видов, круговорот веществ и превращение энергии в клетке,
  организме, в экосистемах и биосфере.
-
  вклад выдающихся (в том числе отечественных) учёных в развитие биологической
  науки.
-
  биологическую терминологию и символику.

Текущий контроль:
самостоятельная работа
Промежуточный контроль:
Практическая работа
Итоговый контроль:
Итоговое зачетное занятие

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения учебной
дисциплины позволяют проверять у обучающихся не только сформированность
усвоенных знаний, освоенных умений, но и развитие общих компетенций.

Результаты (освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля оценки

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

-демонстрация интереса к будущей профессии;
- портфолио студента;
- участие в студенческих олимпиадах, научных конференциях;

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических
  занятиях, внеурочной деятельности.

Организовывать собственную деятельность исходя из целей и
  способов ее достижения.

Выбор и применение методов и способов решения поставленных
    задач.
Оценка эффективности и качества выполнения.

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических
  занятиях, внеурочной деятельности.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации

Организация самостоятельных занятий при изучении дисциплины

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических
  занятиях, внеурочной деятельности

Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
    выполнения профессиональных задач.

Эффективный поиск необходимой информации по данной дисциплине.

Использование различных источников, включая электронные.

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на внеаудиторной
  самостоятельной работе.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
    профессиональной деятельности.

Применение информационно-коммуникационных технологий при
  организации самостоятельной работы по данной дисциплине.

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на внеаудиторной
  самостоятельной работе.

Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
    коллегами, руководством, клиентами.

Взаимодействие обучающихся с мастерами, преподавателями в ходе
  обучения.

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических
  занятиях, внеурочной деятельности.

Брать на себя ответственность за работу членов команды
  (подчиненных), за результат выполнения заданий

Самоанализ и коррекция результатов собственной работы;

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических
  занятиях, внеурочной деятельности

Исполнять воинскую обязанность, в т.ч. с применением
    полученных профессиональных знаний (для юношей).

Демонстрация профессиональных знаний и умений необходимых для
  исполнения воинской обязанности.

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических
    занятиях, внеурочной деятельности.

Вопросы к зачету
 1. Что
изучает биология? Какие науки объединяются в науку, изучающую жизнь?
 2. Уровни
жизни.
 3. Клетка –
элементарная структура живого организма.
 4. Состав
клетки. Химическая организация клетки.
 5. Белки, функции
белков.
 6. Строение
клетки. Протопласт и его структуры.
 7. Строение
клетки. Ядро, его функция и значение.
 8.
Нуклеиновые кислоты. Строение, функции.
 9. Биосинтез
белка.
10.Генетика-наука
о наследственности и изменчивости.
11.Виды
изменчивости. Привести примеры .
12.Закономерности
наследования признаков. Первый закон Менделя.
13.
Закономерности наследования признаков. Второй закон Менделя.
14.Признаки организма,
сцепленные с полом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Биология.docx

alt: САМАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА

alt: Программа отражает содержание основных требований к результатам обучения по биологии, которые могут быть достигнуты исходя из 54 учебных часов, выделенных на ее изучение в учебном…

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки- 54 часов, в том числе: обязательной аудиторной нагрузки – 36 часов; самостоятельной работы…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: На уроках биологии учащиеся продолжают овладение такими простейшими методами изучения окружающего мира, как наблюдение – сезонных изменений в жизни растений, животных, результатов опытов по изучению…

alt: Таким образом, формирование т.н

alt: Самостоятельная работа дисциплины:

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Исполнять воинскую обязанность, в т

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   дисциплины «БИОЛОГИЯ»


extracted_text:
Процент в нашей жизни.

   Задачи.

1.В одном магазине стиральная машина
стоит 27 600 тыс. руб.,
а в другом магазине на 40% меньше.
Сколько стоит стиральная машина в другом магазине?
2.В одном автосалоне машина стоит
800 000 тыс. руб., а в другом
на 50% дороже. Сколько стоит машина в
другом автосалоне?
3.В магазине канцтоваров пенал стоит
на 10% дешевле, чем на
рынке, на рынке он стоит 390 рублей.
Сколько стоит пенал магазине?
4.Не давно в прошедших выборах участвовало
3 500 человек. За
кандидата
А было отдано 6% голосов , за кандидата Б 54% , а за
кандидата
В 40% голосов. Сколько человек проголосовало за каждого кандидата ? Кто выиграл
?
5.В аптеке
продается мазь за 350 рублей ,а пенсионерам дается
скидка 8%
на эту мазь . Сколько стоит мазь со скидкой?
6.В одном
магазине футболка стоит 200рублей ,а в другом на 2%
дешевле.
Сколько стоит футболка в другом магазине.

                              Решение

1.
1)27 600:100∙40=11 040(руб.)-40%
2)27 600-11 040=16 560(руб.)-стоит
стиральная машина.

2. 1)800 000:100∙50400 000(руб.)-50%.

2)800 000+400 000=1200 000(руб.)-стоит машина в другом автосалоне.

3.1)390:100∙10=39(руб.)-10%.

2)390-39=351(руб.)-стоит пенал в магазине.

4.1)6+54+40=100%-всего.

2)3 500:100∙6=210(Ч)-проголосовало за кандидата А.

3)3 500:100∙54=1 890(ч)-проголосовало за кандидата Б.∙∙

4)3 500:100∙40=1 400(ч)-проголосовало за кандидата В .

Выиграл кандидат Б.

5.1)350:10028(руб.)-8%

2)350-28=322(руб.)-со скидкой.

6.1)200:100∙2=4(руб.)-2%

2)200-4=196(руб.)-стоит футболка в другом магазине.

alt: Процент в нашей жизни.

title: Задачи по теме "Проценты в нашей жизни"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Возрастные особенности развития детей 6-7 года жизни
по ФГОС»
Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в
жизни. Им открывается возможность познания мира, окружающей среды, искусства и
творчества. А главное, они постепенно готовятся к следующему важному
событию – обучению в школе.
Развитие
личности старшего дошкольника
До 6 лет
ребёнок подчиняется чувствам, это и объясняет частую смену настроений. В силу
возрастных особенностей к 7 годам происходит ускоренный рост умственного
развития. Дети учатся объяснять, что им нужно, не прибегая к лишней
эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают определять себя как
личность, у них появляется мнение, которое они могут аргументировать.
Ребёнок
этого возраста умеет выбрать игру на длительное время и играть в неё от пары
дней до нескольких недель. Малыш этими занятиями не только заполняет свободное
время, но и получает первые трудовые навыки, развивает воображение и мышление.
Личностное
развитие ребёнка 6–7 лет включает в себя два основных фактора: понимание, как
устроен окружающий мир вокруг него, и своего места в этом мире. Малыш уже может
ответить на вопросы: какой он, чем отличается от других людей, каким был, каким
хотел бы быть.
У ребёнка
активно формируется концепция самосознания, развивается гендерная идентичность,
он учится понимать, к какому полу относится. У девочек формируется мягкий
уступчивый стиль поведения, у мальчиков, наоборот, активный, что даёт им
возможность познавать внешний мир. Игра у детей в этом возрасте подчиняется
гендерному принципу. Девочки выбирают  «дочки-матери», «школу», «магазин»,
мальчики вместо кукол берут машинки, солдатиков.
Развитие
эмоциональной и волевой среды
В
возрасте 6–7 лет у детей формируются морально-этические категории. Ребёнок
начинает понимать, как нужно себя вести, а как не надо, как хорошо поступать и
как плохо.
В этом
возрасте дошкольники не просто играют, они распределяют роли и следуют им. Дети
начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и
других людей. Ребёнок учится делать вывод: ты «хороший», если действуешь по
правилам, и «плохой», если их нарушаешь.
Дети
начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и
других людей.
Ребятам в
этом возрасте важно общение со сверстниками. Оно также строится по определённым
принципам, которые обеспечивают ребёнку безопасность и благополучие. Когда
правила нарушаются, ребёнок не чувствует себя защищённым и реагирует на
нарушение негативно. И что важно, в 6–7 лет в эмоциональной сфере происходит
утрата непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка начинает
строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует возрастным
изменениям организма.
В жизнь
ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который говорит о том, что
появляется волевая регуляция. И после того, как происходит осознание того, «что
я хочу» и «как я этого добьюсь», появляется следующий этап – «я это делаю».
Развитие
психических процессов
У старших
дошкольников начинает развиваться произвольное внимание, произвольная слуховая
и зрительная память. Ребёнок уже сознательно направляет и удерживает внимание,
память на разных объектах. Уже не яркий образ привлекает внимание – малыш
самостоятельно делает над собой усилие, чтобы запомнить либо выделить фигуру из
фона.
У
дошкольников 7 лет бурно развивается воображение, речь усложняется и становится
эффективным средством взаимодействия и регулятором поведения. Ребёнок говорит
сложными грамматическими конструкциями, предложения становятся распространёнными.
Дети могут вести свою речь о том, что хочется, предполагать о событиях, которых
ждут.
Логическое
мышление
Логическое
мышление в 6–7 лет развивается очень активно. Для малышей к этому возрасту
характерно понимать закономерность и уметь дополнять ряд предметов. Ребёнок
способен вычислить лишний предмет, продолжить числовой ряд в пределах десяти.
Мышление формируется постепенно: ребёнок учится выделять основные свойства и
признаки предметов, способен сравнивать, обобщать, классифицировать. Малышам в
этот период нравятся интеллектуальные настольные игры, где можно проявить свои
умственные способности.
Речевое
и социальное развитие
Дети
умеют составлять рассказ по картинке или заданной теме. Речь практически
сформирована, близка ко взрослой, словарный запас более 3000 слов. Ребёнок
общается на разные темы, способен вести монолог и диалог.
К первому
классу дошкольник в норме должен знать своё окружение, близких друзей и
родственников, понимать, кем они ему доводятся, знать имена, запоминать
истории, связанные с ними. Взаимодействие со сверстниками занимает значительную
часть дня.
Физиологическое
развитие
Для детей
старшего дошкольного возраста характерны физиологические изменения, которые
обусловлены взрослением. Рост увеличивается, в среднем он достигает 120–125 см,
вес, согласно данным ВОЗ, 21–25 кг. Малыш становится старше, но нервные
процессы ещё не до конца созрели, из-за этого пока нередки капризы и излишняя
обидчивость.
Развиваются
дыхательная и сердечная системы. В этом возрасте для гармоничного развития
ребёнка нужны занятия спортом, подвижные игры. Заметили, что малыш замкнут,
отказывается от общения с друзьями, жалуется на плохой сон и аппетит? Не
оставляйте это без внимания. Конечно, эти симптомы не всегда является
показателем заболевания, однако профилактический визит к врачу, психологу,
логопеду поможет не упустить серьёзных проблем со здоровьем.
Навыки
обихода
Шести-семилетние
дети уже способны самостоятельно одеться, обуться, умеют застёгивать пуговицы,
молнии, завязывать шнурки. Старшие дошкольники соблюдают ежедневные ритуалы,
например последовательность действий во время сборов в детский сад, на
прогулку, подготовки ко сну. Будущему первокласснику уже можно доверить простую
работу по дому: полить цветы, убрать на письменном столе, собрать игрушки.
Поскольку
малыш в это время активно растёт, необходимо обратить внимание на его режим
дня, питание и сон.
Советы
родителям:

Составьте
     для ребёнка оптимальный режим, который удобно будет соблюдать в школьное
     время. Так у вас будет время заранее к нему привыкнуть.
Определите
     психологическую готовность ребёнка к обучению.
Подберите
     школу для будущего первоклассника. При выборе школы обязательно уточните,
     по какой учебной программе предстоит обучение в начальной школе. Выберите
     программу, которая учитывает индивидуальность каждого ученика.
Научитесь
     разговаривать с ребёнком на равных. Если ему становится грустно или
     страшно, поддержите его.
Больше
     хвалите и меньше критикуйте. Учитесь объяснять и договариваться с
     дошкольником, не повышая голоса. Это поможет сформировать правильную
     самооценку, которая очень способствует хорошей обучаемости и успеху в
     жизни в целом.

intro: Консультация для родителей

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "Возрастные особенности развития детей 6-7 года жизни по ФГОС"


extracted_text:
Консультация для родителей
«23 февраля»
Уважаемые родители!
Приближается праздник всех мужчин - День защитника
Отечества- 23 февраля - праздник мужества,
храбрости, смелости и отваги. Даже маленький мальчик может быть защитником.
Пусть пока ещё не Отечества, но защитить слабых, беззащитных — это очень важное
дело. Перевести пожилого человека через дорогу, защищать слабых, помочь маме и
папе в домашних делах, — вот дело для настоящего мужчины, будущего защитника
Отечества. Ведь чувство Родины начинается у ребенка с отношения к
семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни,
связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. И сегодня
Российская Армия надежно защищает свою страну от всех врагов, охраняет
бесценное достояние мира. Российский солдат показывает образцы смелости,
мужества, героизма. День 23 февраля уже давно стал особенным днем для
всего российского народа. Поэтому в этот день празднования проходят
не только в воинских частях и трудовых коллективах, праздник отмечают
во всех семьях и организациях. Праздник 23 февраля за все время
своего существования отмечался широко и всегда тщательно готовился.
Во все времена своей истории для России военная
служба была делом чести каждого солдата, а преданное служение своему Отечеству
— высшим смыслом жизни и службы воина.
Верность долгу и данной присяге, самоотверженность, честь,
доблесть, порядочность, самодисциплина, беспрекословное подчинение приказу
старших по званию — вот традиции Российского воинства. Именно эти традиции
чтили и по-настоящему дорожили ими наши отцы и деды, прошагавшие огненными
дорога ми войны.
Что можно рассказать детям о празднике? Намного проще, если
вы служили в армии или ваши дедушки- достать фото альбом, сесть поудобнее в
мягкое кресло со своим ребенком и начать свой рассказ, перелистывая страницы.
Дети будут рады услышать интересные рассказы о боевых машинах, о режиме, о
спортивной подготовке. А если вы с ребенком вместе из подручного материала
изготовите из подручного материала макеты танков, самолетов- обыграете, то ваши
дети будут в восторге. Объясните малышу,
что защищать Родину - задача каждого мужчины. А в будущем ему уже самому
предстоит решить, что делать - служить или не служить
Чем можно заняться с детьми дома и как
отметить праздник?
Взрослые могут прочитать стихи ко Дню защитника своим
детям, сделать вместе с детьми открытки для папы.
Рассмотрите картины «Три богатыря», «Гусар», «Рыцари», и другие, расскажите
кратко о кодексе чести, о качествах каждого героя. В чем они схожи, в чем различаются.
Поговорите о качествах настоящего мужчины.
Игры по картине:
1. Рисуем или лепим из пластилина 3 богатырей.
2. Делаем доспехи для ребенка из бумаги или картона.
3. Нарезаем цветную бумагу полосками и делаем кольчугу для
любимого медведя. Из картона или фольги – меч для него.
4. Играем в защитников русской земли.
Также можно посмотреть вместе с детьми мультфильмы,
посвященные воинам и богатырям:
«Садко
богатый» (Союзмультфильм, 1975г.)
Мультфильмы
из серии: «Былины. Василиса Микулишна» (Союзмультфильм, 1975г.)
«Детство
Ратибора» (Союзмультфильм, 1973г.
«Добрыня
Никитич» (Союзмультфильм, 1965г.)
«Илья
Муромец» (Союзмультфильм, 1975г.)
«Илья
муромец и Соловей-разбойник» (Союзмультфильм, 1978г.)
23 февраля – семейный праздник! Ни для
кого не секрет, что главное для любого праздника – не подарок, а настроение и
внимание, которое вы дарите близким. Именно поэтому важен не сувенир, купленный
в магазине, а что и как будет придумано и сделано совместно с ребенком.
Ведь сама подготовка – это уже праздник. Чтобы у всех
появилось праздничное настроение, необходимо создать соответствующую атмосферу.
Для этого лучше подготовить все заранее, а накануне вечером или утром 23
февраля расставить и развесить украшения по заранее
продуманному плану. Каждый ребенок ради такого события
готов встать пораньше. Во- первых, создать отличное настроение и празднично
отметить 23 февраля помогут воздушные шары. Отличным украшением будет гирлянда
из шаров, буквы на которых складываются в поздравление. Все дети любят вырезать
и клеить. Эти навыки можно использовать для создания украшений в виде флажков.
Если они двойные, то их будет удобно развешивать на нитке. На флажковые
гирлянды можно наклеить картинки, поздравительные надписи или украсить
рисунками. И совсем неважно, какими они будут, главное, что это творчество
малыша. А в процессе работы можно разучить поздравительный стих. Утреннее
приветствие, когда все готово, можно включать подходящую музыку и идти
поздравлять любимых мужчин. Для начала можно хором и весело сказать речь, а
затем подарить рукодельные подарки.
Завтрак праздничного дня также может быть тематическим
(например, морским или солдатским). Немного фантазии в названиях обычных блюд и
различные съедобные мелочи облегчат выполнение этой задачи. Превратить
бутерброд в яхту поможет лист салата, закрепленный зубочисткой или соломинкой в
виде паруса, и маленькая стопка сыра в роли капитанского мостика. Если папа
уходит на работу очень рано, то заочное поздравление в виде открытки, сделанной
своими руками, на столе также доставит ему массу положительных эмоций.

alt: Консультация для родителей «23 февраля»

title: Консультация для родителей 23 февраля