extracted_text:
Методическое
объединение классных руководителей
«Профилактика
уходов несовершеннолетних»
«Социально-психологические факторы
уходов несовершеннолетних из дома»

Сегодня, как никогда за последние
годы, актуализируется проблема детской беспризорности, которую все чаще
связывают с явлениями социальной дезадаптации, распространением наркомании и
токсикомании, проституции, бродяжничества и безнадзорности.
Глубоким
кризисом оказались охвачены основные социальные институты общества, в том числе
и институт семьи и брака, что, в частности, проявилось в резком увеличении
числа детей и подростков, убегавших с постоянного места жительства и
бродяжничавших в своей местности или других.
Основными задачами по
предупреждению самовольных уходов и организации розыска несовершеннолетних
являются:
1.                  Защита
прав и законных интересов несовершеннолетних.
2.                  Предупреждение
ситуаций, угрожающих жизни и здоровью несовершеннолетних.
3.                  Проведение
социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, склонных к
самовольным уходам, и оказание им медицинской помощи.
4.                  Предупреждение
правонарушений и антиобщественных действий как совершаемых несовершеннолетними,
так и в отношении их.

Основные понятия:
несовершеннолетний – лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет
(ст.1 Федерального закона от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»);
безнадзорный -
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие
неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию,
обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц (ст.1 Федерального закона от 24.06.1999 №
120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»).
самовольный уход - отсутствие несовершеннолетнего без оповещения о
своем местонахождении родителей или иных законных представителей, с момента
наступления времени, оговоренного для его возвращения, произошедшее в
результате осознанного решения несовершеннолетнего.
Одним
из внешних проявлений социального неблагополучия ребёнка или подростка
считаются самовольный уход из дома, и последующее бродяжничество (А.У. Нураев,
Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Т.М. Бициев). Бегство и самовольный уход
определяется как определённое социально-психологическое явление,
ситуационно-функционально зависимое от системы отношений в ближайшем окружении
и отсутствия чувства безопасности (А.В. Гоголева). Самовольные уходы являются
следствием различной индивидуальной мотивации (А.Н. Елизаров, А.И. Зак, Ю.
Саар).
Первый побег (самовольный
уход) совершается после определенного проступка, ссоры, психической
травмы, жестокого обращения, а затем такая форма реагирования закрепляется, и
ребенок на любую фрустрирующую ситуацию отвечает побегом из дома. Естественно,
что причину побега не следует искать лишь только во внешней среде. Многие
побеги обусловлены возрастными, характерологическими, личностными особенностями,
различными нарушениями психического развития.
Исследователи
отмечают, что среди безнадзорных детей имеются дети, воспитывающиеся во внешне
благополучных семьях с материальным достатком. Они расценивают свою новую жизнь
как свободную, легкую, веселую.
По мере повторения самовольных уходов у подростков
отмечается появление асоциальных форм поведения, связанных чаще с
необходимостью приобретения продуктов питания, – мелкое воровство,
попрошайничество. Со временем присоединяются правонарушения, обусловленные
влиянием на подростков взрослых с асоциальным поведением. Более или менее
длительное проявление самовольных уходов постепенно ведёт к закреплению таких
черт, как неискренность, лживость, стремление к прижимным удовольствиям,
отрицательное отношение к систематическому труду, оппозиция всякой
регламентации; в ряде случаев формируются или заостряются патологические черты
характера – эмоционально-волевая неустойчивость, аффективная возбудимость,
иногда замкнутость и отгороженность от окружающих.
Подростки «группы риска», воспитывающиеся
в семьях, характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми,
поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других,
сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от
переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в
овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины
(бродяжничеством, воровством). В отношениях с взрослыми у них проявляются
переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого
человека.
По данным социологических и
психологических исследований, подростки «группы риска» имеют следующие
психологические особенности:
                    отсутствие
ценностей, принятых в обществе; они убеждены в своей ненужности, невозможности
добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное
положение среди сверстников, добиться материального благополучия;
                    проекция
на себя неудачной жизни собственных родителей;
                    эмоциональное
отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая
автономия;
                    среди
социально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейная
жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье; в то же
время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в
сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников
стресса;
                    повышенный
уровень тревожности и агрессивности;
                    стремление
к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;
                    искажение
направленности интересов – свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице –
только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги,
ситуации переживания pиска и т.д.).

Выделяют
следующие типы побегов подростков из семьи (Ю.Л. Строганов, Б.Н. Алмазов):
1.                  Эмансипационные
побеги наиболее часто (45%) совершаются, чтобы избавиться от опеки и
контроля со стороны взрослых. Начало таких побегов чаще всего приходится на
возраст 12 - 15 лет. Поводом являются ссоры с родителями, жажда освободиться от
надзора. Часто совершаются с приятелями. Этому предшествуют прогулы занятий в
школе – 85%, в 75% сочетаются с делинквентностью, в 32% случаев – с
алкоголизацией во время побега (гипертимный и неустойчивый тип акцентуации
характера).
2.                  Импульсивные
побеги происходят вследствие жестокого обращения с детьми. Совершаются
в одиночку. В таких случаях во время побегов достаточно высокая опасность
суицида. Повторные побеги становятся стереотипной поведенческой реакцией, ищут
попутчиков, может присоединиться делинквентность. Возраст подростков,
совершающих подобные побеги, чаще всего, от 7 до 15 лет (среди них наиболее
часто встречается шизоидный тип акцентуаций характера).
3.                  Демонстративные
побеги занимают относительно небольшое количество, В данном случае
подростки преследуют цель привлечения к себе внимания (12 - 17 лет). Подобный
тип побега более всего присущ истероидному типу акцентуации характера
подростков.
4.                  Дромоманические
побеги (от греческих слов «дромос» - дорога, путь и «мания» -
одержимость, страстное влечение) происходят внезапно, на базе внезапно
изменившегося настроения, от побега к побегу, географический ареал расширяется.

Поведенческая
реакция в виде уходов из дома может быть
мотивированной, планируемой и немотивированной.

Мотивированная поведенческая реакция обусловлена психологически
понятными причинами и вытекает из самой ситуации, в которой оказался
несовершеннолетний.
Если
подросток реагирует именно так, то значит, что он не научился применять другие
стратегии реагирования в конфликтных ситуациях и использует стратегию
избегания.
Мотивированные уходы на фоне острой стрессовой
ситуации возникают у детей по-разному:

•                     у
слабых, эмоционально-ведомых, чувствительных, податливых детей мотивированные
уходы проявляются как обдуманные или импульсивные и могут быть проявлением
пассивного протеста;
•                     у
подвижных, эмоциональных и импульсивных детей мотивированные уходы проявляются
как реакция эмансипации;
•                     у
эмоционально холодных, сдержанных, замкнутых мотивированные уходы проявляются
как реакция избегания общения;
•                     у
ярких, артистичных, активных детей мотивированные уходы проявляются как
демонстративная реакция.

У подростков, особенно с
преобладанием неустойчивых и гипертимных черт характера (приподнятое
настроение, энергичность, стремление к лидерству), первые уходы могут быть
выражением свойственного данному возрасту стремления освободиться от излишней
опеки родителей и воспитателей, выйти из-под их контроля. Иногда первые уходы и
побеги у подростков с истероидными чертами личности (эгоцентричность,
стремление к похвалам, славе, лидерству) носят характер демонстративного
поведения, связанного со стремлением привлечь к себе внимание, вызвать жалость
и сочувствие, добиться удовлетворения каких-либо желаний.
Планируемые уходы чаще наблюдаются у детей и
подростков с выраженной эмоционально-волевой неустойчивостью и с повышением
влечений. Они тесно связаны с особой потребностью в новых, постоянно меняющихся
впечатлениях, а также с усиленным стремлением к удовольствиям и развлечениям.
Непосредственными ситуационными факторами, приводящими к появлению уходов, в
этом случае могут быть:
•                     случайно
услышанное сообщение о каком-либо происшествии, случившемся неподалеку (пожар,
драка и т.д.);
•                     телевизионная
передача или художественный фильм определенного содержания;
•                     предложение
товарища пойти куда-либо, заняться чем-то увлекательным и т.п.
К
этому типу уходов близко примыкают уходы, связанные с жаждой приключений,
свойственные подросткам, особенно с неустойчивыми чертами характера. В этом
случае подростки нередко убегают из дома вдвоем или даже небольшой группой,
могут уезжать на далекое расстояние с целью побывать в далеком городе, попасть
в какую-нибудь экзотическую страну, отыскать спрятанный клад и т.д. Таким
побегам обычно предшествует специальная подготовка – приобретение необходимого
снаряжения, заготовка продуктов.
На
фоне постоянной стрессовой ситуации мотивированные уходы становятся привычными
(стереотипными) – т.е. формируется «привычка», когда подросток привычно
реагирует уходом даже тогда, когда стресс не настолько выражен, чтобы убегать.
Когда это происходит, то можно говорить о том, что мотивированные уходы
начинают превращаться в немотивированные.
Немотивированные уходы встречаются значительно реже.
Они возникают без понятных психологических мотивов. В этих случаях возможны
разные варианты поведения несовершеннолетних. Более частым из таких
«безмотивных» уходов является вариант, обусловленный возникающим время от
времени настроением дисфорического характера (негативным эмоциональным
состоянием раздражительности или озлобленности) и появлением острого стремления
к освобождению от стесняющего режима, к перемене обстановки. Уходы данного типа
могут наблюдаться уже в возрасте 7 - 8 лет.
Другой
вариант немотивированных уходов характеризуется импульсивностью. В отличие от
предыдущего варианта, стремление к уходу в этом случае непреодолимо и
реализуется вне зависимости от ситуации, причем ребенок всегда уходит один. В
основе ухода лежит импульсивное неодолимое влечение. Иногда такие уходы
возникают и в дошкольном возрасте.
Дети
старшего возраста нередко осознают болезненный характер стремления к уходам,
говорят, что на них «внезапно находит» желание куда-то уйти, стесняются этого.
По наблюдениям, импульсивное влечение к уходам и бродяжничеству чаще
наблюдается у детей хмурых, недовольных, нередко злобных, склонных к сильному и
относительно кратковременному нервно-психическому возбуждению, негативным
эмоциональным состояниям.
Особое
место среди «безмотивных» уходов занимают случаи, когда уходы возникают без
всякого внешнего повода. При этом дети уходят всегда в одиночку, неожиданно для
близких, бесцельно блуждают, вступая в случайные, нередко вынужденные контакты,
не проявляя отчетливого интереса к ярким зрелищам, не стремясь к новым
впечатлениям. Часто они часами катаются в автобусе, электричках, блуждают по
лесу, заходят в магазины и другие общественные места, подолгу не испытывая
усталости, голода, ночуют в случайных местах – на чердаках, в подвалах,
подъездах. Спустя некоторое время они возвращаются самостоятельно или их
приводят взрослые, в том числе сотрудники полиции. При этом дети
ведут себя так, как будто они никуда не уходили. При подобном варианте уходов
очень велика вероятность наличия у несовершеннолетнего психического заболевания
и поэтому они нуждаются в помощи психиатра.

К основным причинам самовольного
ухода из дома можно отнести:

1. Любопытство, стремление познать и испытать как
можно больше.
Одна
из задач развития детского возраста – исследование, познание мира и себя. Это
приводит к общему любопытству: все познать, все испытать, все попробовать, То,
что необходимо для расширения кругозора, определения своих склонностей и
интересов, выбора жизненного пути, может также приводить и к исследованию новых
ощущений через любые формы отклоняющегося поведения.
2. Переживание «драйва».
Дети
любят рисковать. Они теоретически знают, что многие люди погибают, но и сама
смерть представляется им чем-то фантомным, то есть тем, что может происходить
«с кем-то, но не со мной».
Дети
весьма отстраненно воспринимают аргументы о том, что «когда-то в будущем» они
могут жестоко поплатиться своим здоровьем. К этому можно добавить стремление
переживать напряжение определенного страха. Им хочется переживать нечто
подобное, радостно-ужасное по-настоящему.
3. Скука.

Скука
– это тяжелое эмоциональное состояние. И к подобному состоянию нужно относиться
так же серьезно, как, например, мы относимся к депрессии. Чаще всего скука –
это следствие какой-либо из описанных ниже причин:
Отсутствие смысла жизни.

полученных в
детстве психических травм, в том числе от пережитых трагедий, насилия, жесткого
обращения;

тяжелых
разочарований (например, предательство близких людей);

чрезмерного
баловства, когда ребенок просто не успевает чего-то по-настоящему захотеть – у
него всегда слишком много;

чрезмерной
критичности взрослых.
Хроническое неудовлетворение
важных, базовых потребностей: уважения, любви, принятия значимых взрослых.
Жизнь «пока»: все,
что должно произойти в жизни важное, значительное, интересное, будет когда-то в
будущем, причем сроки не определены и кажутся очень далекими; а пока нужно
просто ждать, когда это произойдет, ожидание всегда томительно и скучно.
Неразвитость творческих способностей – творческий человек всегда
наполнен идеями, поэтому и свое свободное время он заполняет с интересом и
вдохновением: когда человек не привык мыслить творчески, ему трудно
структурировать свое время так, чтобы в обычных обстоятельствах найти что-то
интересное для себя.
4. Принадлежность к социальной группе («Я как мои друзья»).
Ребенок,
в силу разных причин, часто не умеет сказать нет. Для него страх от последствий
совершаемого не так силен, как страх потери расположения друзей. Чем менее уверен
в себе подросток, чем хуже он относится сам к себе, тем более значимы для него
симпатии сверстников, и тем менее он способен мыслить и действовать вопреки их
мнению.
Не
чувствуя себя достаточно уверенно для того, чтобы спокойно выдержать напор,
принуждения и даже издевательства, подросток предпочитает подчиниться
требованиям неформального лидера группы.
5. Протест против родителей.
Дети
бунтуют против родителей, их правил, установок, но на самом деле их зависимость
от семьи еще очень велика.
Возрастной
протест может достигать интенсивности, близкой к отчаянию, если родители совсем
не интересуются жизнью своего ребенка. Фактически подросток чувствует, что он
не нужен и даже в тягость своим родителям. Часто у таких детей формируется
стремление к саморазрушению.
6. Стремление уйти от осознания несправедливости мира,
разочарований (в том числе в любви), переживания тяжелой утраты (смерти любимых
людей).
Подростку
свойственен максимализм. Часто мир представляется ему в черно-белых тонах. Он
либо восхищается, либо ненавидит. Подросток особенно чувствителен к любой
несправедливости. А несправедливостью ему кажется все, что не соответствует его
ожиданиям. Он может быть циничным, демонстрируя презрение к чужим бедам, либо
замыкается в себе: не видеть, не слышать, не думать, часто ищет способ
перестать чувствовать противоречие в душе.
7. Замкнутый круг.
Непонимание
причин изменений, происходящих с детьми, приводит к стремлению сохранить
жесткий контроль и власть над ними. Родители, педагоги начинают отвергать новые
качества подростка, желают вернуть старые, детские: послушание, ласковость и
т.д. И тогда уход из дома становится для них единственной возможностью выразить
свой протест. Но несправедливое наказание, неадекватное их проступку, замыкает
круг. Обида вскоре забывается, и подросток готов вернуться, но он боится
наказания, которое непременно последует. Ребенок бежит от наказания и боится
возвращаться из-за него же, то есть выхода у него нет, и он остается на улице,
пока не попадется на преступлении или не станет жертвой преступника.
Обстоятельную классификацию
побегов детей и подростков разработал американский психиатр Г.
Штутте. Он выделяет следующие типы:
1.                  Побеги,
как следствие недостаточного надзора, поиск развлечения и удовольствия.
2.                  Побеги,
как реакция протеста на чрезмерные требования или на недостаточное внимание со
стороны близких.
3.                  Побеги,
как реакция тревоги и страха наказания у робких и забитых.
4.                  «Специфически-пубертатный
побег» вследствие возрастного фантазерства и мечтательности.
Весьма
удачной представляется также классификация, в которой типы беглецов
представлены в зависимости от уровня конфликта между родителями и детьми.
Согласно
данной типологии выделяются основные группы детей-беглецов:
1.                Беглецы-исследователи –
это молодые люди, желающие путешествовать, родители которых никогда не давали
им и шагу сделать самостоятельно. Беглецы-исследователи ищут приключения, чтобы
утвердить свою независимость. Они сообщают родителям в письме, что покидают их.
Если их не задерживают, они обычно возвращаются домой по собственной
инициативе. У искателей приятного общества обычно возникают конфликты с
родителями по главным, с их точки зрения, вопросам: свидание с молодым
человеком, требования рано приходить домой или запрет на участие в каком-либо
важном для них событии.
2.                Беглецы-шантажисты имеют
более серьезные и длительные конфликты с родителями по поводу домашних дел,
выбора друзей и т.п. Они уходят, чтобы заставить родителей принять их условия.
В семьях беглецов от проблем, как правило, бывают тяжелые конфликты и
напряженность, частые скандалы, битье посуды и побои; присутствует угроза
разрушения семьи. Прежде чем сбежать из дома, большинство подростков из таких
семей сталкиваются с проблемами в школе и находят утешение в наркотиках или
употреблении алкоголя.
3.                Беглецы
от опасности уходят из дома, чтобы избавиться от постоянного
физического и (или) сексуального насилия со стороны родителей или опекунов,
нередко совершающих такие действия в пьяном виде. Такие подростки часто еще
более осложняют себе жизнь употреблением наркотиков и алкоголя. Нередко к уходу
из дома их подталкивают избиения или угрозы. Молодые люди, подвергшиеся
физическому и (или) сексуальному насилию, заметно отличаются от других беглецов
во многих аспектах. Им приходится проходить через тяжелые испытания;
большинство из них сталкивается с самыми различными проблемами.
Приложение 1
 Памятка для родителей!
Уважаемый родители, если Вы
столкнулись с ситуацией, когда Ваш ребенок бежит из дома, или
у Вас с ним пропало взаимопонимание, не спешите винить
в этом друзей подростка, школу, улицу.
Загляните в себя! Все всегда
начинается с семьи! То,  что вы заложили в своего ребенка,
то и пожинаете. Не пытайтесь просто навязывать детям свою волю,
свой контроль, детей нужно понять и принять. Будьте мудрее.
Чаще смотрите в глаза своим
детям, найдите общее занятие, стремитесь проводить с ребенком больше
времени, интересуйтесь им, старайтесь жить его жизнью,
не отмахивайтесь от подростка, когда он приходит к Вам
со своими проблемами, какими бы мизерными и нелепыми они Вам
не казались. Просто ДРУЖИТЕ со своими детьми, и поверьте: Ваш
ребенок быстро ответит взаимностью. Ведь зачем бежать от лучших друзей,
самых верных, самых понимающих, самых любящих?
Почему
дети уходят?
Причиной  ухода ребёнка чаще всего
являются:

1.
Конфликтные
ситуации в семье, в школе.

Ребёнок стремится уйти от проблем,
зачастую поддаваясь эмоциям и не понимая, что вместо решения проблемы он
порождает массу других.

2.
Семейное
неблагополучие,
злоупотреблениеродителямиспиртными

напитками. Родители зачастую не знают, где, с
кем и как проводят время их дети. Отрицательное поведение родителей
порождает нежелание ребёнка возвращаться в семью.

3.
Занятость
родителей на работе. Подросток
предоставлен в течение дня сам себе, что способствует его бродяжничеству
на улицах города, совершению административных правонарушений.

4.
Девиантное
поведение. Некоторые
подростки не желают учиться и работать, или заниматься чем-либо
полезным, хотя в настоящее время имеются возможности их трудоустройства или
обучения даже при неполном образовании. В некоторых случаях склонность к
бродяжничеству может быть обусловлена отклонениями в психическом развитии.

5.
Самоутверждение
подростков,  стремление выйти из под контроля родителей,

педагогов и жить самостоятельно. Встречаются случаи ухода подростков
из благополучных семей, где наоборот существует очень жёсткий контроль
поведения ребёнка.
Приложение 2

Памятка  действий для родителей по предупреждению самовольных
уходов  детей из дома
·
Располагать
информацией о местонахождении ребенка в течение дня;
·
Не разрешать
несовершеннолетним находиться без присмотра взрослых позднее 22.00 /ст. 2.2 Закона Саратовской области №
136 от 03.11. 2015 г./;

·
Интересоваться
проблемами, увлечениями  своего ребенка, обращать внимание на окружение
ребенка, контактировать с его друзьями, знакомыми, знать их адреса и телефоны;
·
Планировать и
организовывать досуг несовершеннолетних;
·
Провести с
детьми разъяснительные  беседы на следующие темы:
-
безопасность на дорогах;
-
безопасность в лесу, на воде, болотистой местности;
-
безопасность при террористических актах;
-
общение с незнакомыми людьми и т.д.

Объяснить ребенку о возможностях бесплатного
     анонимного  телефона доверия /8-800-2000-122/, позвонив по которому
     специалисты обязательно помогут  разрешить проблемы и родителя и детям.
Оперативно  ставить в известность классного
     руководителя в случае болезни ребенка, о предполагаемых пропусках уроков
     /поездка, посещение врача и т.д./
При задержке ребенка более часа от назначенного
     времени возвращения:

-
обзвонить друзей, знакомых, родных, к которым мог пойти ребенок;
-
сообщить в администрацию образовательного учреждения;
-Если
первоначально поиски не принесут положительного результата, обратиться в
полицию с заявлением о розыске.
-
При обнаружении пропавшего ребенка сообщить администрации образовательного
учреждения и в органы МВД о его возвращении

file_name: Профилактика уходов несовершеннолетних.doc

alt: У подростков, особенно с преобладанием неустойчивых и гипертимных черт характера (приподнятое настроение, энергичность, стремление к лидерству), первые уходы могут быть выражением свойственного данному возрасту стремления…

title: Профилактика уходов несовершеннолетних


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ________
протокол №_____________
от «____»__________2021_г.
Председатель ЦК
_______________________
«_____»__________ 2021_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
____Лешкова О.В._________
  «______»____________2021 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины

иностранный язык
(английский) В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

для подготовки
специалистов среднего звена
основной
профессиональной образовательной программы

15.01.31 МАСТЕР
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ПРИБОРОВ И АВТОМАТИКИ

(36 часов)

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) и является частью основной
профессиональной образовательной программы. Рабочая программа учебной дисциплины
«Иностранный язык (английский) в профессиональной деятельности» предназначена
для  изучения английского языка в учреждениях начального и среднего профессионального
образования по профессии среднего профессионального
образования 15.01.31 Мастер контрольно-измерительных приборов и автоматики.

Организация–разработчик:  Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение  Мурманской области «Полярнозоринский энергетический  колледж».

Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель
английского  языка  ГАПОУ  МО  «Полярнозоринский энергетический колледж»,
первая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский) в
профессиональной деятельности.

1.1. Область применения рабочей
программы
Рабочая программа  учебной дисциплины
является частью основной  профессиональной образовательной программы  в
соответствии с ФГОС по профессии среднего профессионального образования:
15.01.31 Мастер контрольно-измерительных
приборов и автоматики.
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании.

1.2. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина относится к циклу английский язык в
профессиональной деятельности.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины
– требования к результатам освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие и формирование общей коммуникативной компетенции и
профессионально-коммуникативной компетенции.
Задачи:
-   систематизация, активизация, развитие языковых, речевых,
социокультурных знаний, умений, формирование опыта их применения в различных
речевых ситуациях, в том числе ситуациях профессионального общения;
-   развитие навыков самостоятельной работы, творческих и
интеллектуальных способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
в устной речи:
- общаться на иностранном языке на профессиональные и повседневные
темы;
-    вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их
комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой,
социокультурной и учебно-трудовой сферах с использованием аргументации,
эмоционально-оценочных средств;
- рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать
сообщения;
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и
культуроведческой информации.
В аудировании:
- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на
изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
-  понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов
познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение
к ней. В чтении:
- переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности;
- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,
художественные, научно-популярные и технические), используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
-   тексты, построенные на
языковом материале повседневного и профессионального общения, в том числе
инструкции и нормативные документы по специальностям СПО.
В письменной речи
- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового
характера;
-  заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся должен уметь самостоятельно совершенствовать устную и
письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате изучения учебной дисциплины «Английский язык» (базовый уровень) обучающийся должен
знать:
-   лексику (1200-1400 лексических единиц), значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой   курса и с соответствующими
ситуациями общения;
- языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику,
единицы речевого этикета и обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых
тем;

      Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы  выполнения профессиональных задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и  нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК5.Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами и руководством.
ОК7.Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК9.Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент должен использовать приобретенные знания и умения в
практической и профессиональной деятельности, а также в повседневной жизни.

1.4. Рекомендуемое количество часов  на
освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 54
часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
студента  36 часов
самостоятельной работы  студента 18
час.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины
и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов/зачетных единиц

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     практические занятия, из них

34

     контрольные работы

2

Самостоятельная работа студента (всего)

18

Итоговая аттестация в форме  зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины  иностранный язык (АНглийский) в профессиональной деятельности

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Введение

Раздел
  1.

Организация и выполнение
  монтажных и слесарных работ.

Тема 1. Обзор  физики и
  физических явлений.

Содержание учебного материала

10

1

 Введение лексики. Актуализация
  лексики в упражнениях.  Ознакомительное чтение текста на стр.11

2

2

Отрасли науки. Ученые и их
  достижения. Язык цифр. Работа с проф.ЛЕ на стр.23 и 25.

2

3-4

 Введение ЛЕ. Письменный
  перевод текста. Единицы измерения.

2

5-6

Изучение профтерминов на основе
  работы с текстом. Углы и линии. Стр. 28

2

7-8

Формы и очертания. Чтение и
  перевод профтекстов

9-10

Повторение грамматики. Типы
  вопросов и времена.

Контрольные работы

Самостоятельная работа: самостоятельная
  работа с текстом (аудиторно), выполнение грамматических упражнений,
  заполнение анкеты. (внеаудиторно).

4

Тема 2. Взгляд в основы
  физики.

Содержание учебного материала

10

11-12

Атом в движении. 4 силы.  Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях. .стр.50.

2

13-14

Фундаментальные фермионы.
  Введение ЛЕ по теме. Работа с таблицей на стр.61.
В мастерской.Диалоги...

2

15-16

Составление словаря
  профтерминов.
Развитие навыков диалогической
  и монологической речи.

2

17-18

Изучение профессиональных
  терминов на основе работы с текстом.
Профессиональное общение.
  Выполнение упр.7 на стр.73.
.

2

19-20

Информативное чтение.
  Монологическая речь.

Повторение грамматического
  материала. Времена и порядок слов в предложении.

Самостоятельная работа
  студентов: изучение новой лексики, чтение и перевод профтекстов.

5

Раздел
  2. Главные открытия в физике и инженерном деле.

Тема 1.Исторические и
  главные открытия 20 века.

Содержание учебного материала

Введение
  ЛЕ

21-22

Введение лексики. Актуализация
  лексики в упражнениях. Работа над текстом .  Тематическая беседа стр. 159

2

23-24

Исаак Ньютон. Работа с текстом
  на стр.164.

2

25-26

Введение ЛЕ по теме и работа со
  словарем на стр. 174.

2

27

Перевод с английского на
  русский язык на стр. 175.

2

28

Монологическая и диалогическая
  речь.  Активизация навыков устной речи.

2

29

Чтение профессиональных текстов
  с полным извлечением информации. Оформление словаря делового человека.

30

Перевод со словарем текстов
  профессиональной направленности.

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа
  обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа с текстом;
  выполнение грамматических упражнений(аудиторно); подготовка словаря делового
  человека, написание резюме (внеаудиторно).

5

Тема 2. Повторение активной грамматики.

Содержание учебного материала

                4

31

Перевод технических текстов.
  Согласование времен. Стр. 179.

2

32

Обучение составлению аннотаций
  технического текста.

2

33

Прямая и косвенная речь.

2

34

Подготовка презентации о своей
  профессии.

2

35

Контрольная работа – подготовка
  презентации « Мои  профдостижения и успехи »

36

Деловая игра
  «На промышленном предприятии» .

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: изучение новой лексики; выполнение грамматических упражнений;
  самостоятельная работа с текстом (аудиторно); подготовка высказываний о своей
  профессии.  Презентация постера о своей профессии (внеаудиторно).

4

 ЗАЧЕТ

54

  ВСЕГО:

2

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета иностранного языка.

Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место  преподавателя;
–комплект учебно-наглядных пособий, включающих
географические карты стран изучаемого языка, слайды по страноведческой
тематике, грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
–  магнитофон;

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
  Коваленко И.Ю. Английский язык для инженеров.
Учебник и практикум.- М. Юрайт.2020.
Агабекян И.П.  Английский язык для студентов
энергетических специальностей. Учебное пособие. Феникс, 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для ссузов: учебное
пособие. - М.: «Проспект», 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для технических вузов.
Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2015.
Бонк Н.А. и др. Учебник английского языка в 2-х
томах./ Н.А. Бонк, Г.А. Котий, Н.А. Пукоянова. - М.: «Деконт», 2016.
Голубев А.П. Английский язык для технических
специальностей.- Москва. « Академия» , 2017.
Дополнительные источники:
What the English we read: Универсальная хрестоматия текстов на английском
языке / Сост. Шишкина и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. – 792с.
Деловая переписка и образцы документов / Тэйлор, пер.
с англ. Могилевского. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 384с.
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации
студентов в вузе. Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. –
48с.
Практика английского языка. Сборник рассказов и
упражнений для домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Изд-во «Союз»,
2001. – 320с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 1-2
/ Алексеева и др. - М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 3 /
Памухина и др. – М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое общение. Business
Communication: Учеб. пособие / Колесникова. – 3-е изд., испр. – М.:
Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый англо-русский словарь: Ок. 170 000 слов и
словосочетаний / Мюллер. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа,
2004. – 946с.

         Интернет-ресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http://school-collection.edu.ru – аудио файлы
www.britishcouncil.org/learnenglish
http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/
www.eun.org
www.usembassy.ru/english.htm Все
для учителей английского!
www.vestnik.egu.ru Журнал
Вестник образования.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестового контроля, а также выполнения студентами индивидуальных
заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

–аудировать, читать и
  извлекать информацию из  страноведческих и профессиональных текстов;

– анализ результатов
  выполненных заданий
( тестовый контроль, устный
  и письменный опрос)

–свободно использовать
  изученный лексико-грамматический материал как в письменной,  так и в устной
  речи;

демонстрация умения в ходе:
–ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–общаться на иностранном
  языке по профессиональной тематике;

демонстрация умения в ходе:
– ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–переводить иностранные
  страноведческие тексты и тексты по специальности.

демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода

Итоговой формой контроля
  умений
является зачет

Знания:

–лексический (1200
  лексических единиц) минимум, необходимый для чтения и перевода иностранных
  страноведческих текстов и текстов профессиональной направленности;

–практические задания

–свободные и устойчивые
  словосочетания;

–практические задания
–устные вопросы
–ситуативные диалоги

–литературный,
  официально-деловой, научный стили;

–практические задания
–устные вопросы

–грамматическое строение
  иностранного языка;

–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль

 –фонетику иностранного
  языка

–практические задания

Итоговой формой контроля
  знаний
является  зачет

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МКИП-3  36 часов (англ и проф.деят) (2).doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В аудировании: - понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; - понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Английский  язык в профессиональной деятельности.


extracted_text:
Краткосрочный план

6.1В Рациональные
  числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сравнение
  рациональных чисел

, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

Цели обучения 6.1.2.8
сравнивать целые числа;
6.1.2.12
сравнивать рациональные числа.

Цели урока

Учащиеся
  будут:

·
  выводить правила сравнения положительных и
  отрицательных чисел;
·
  знать правила сравнения положительных и отрицательных чисел;
·
  уметь строить координатную прямую;
·
  уметь отмечать числа на координатной прямой;
·
  уметь применять правила сравнения положительных и отрицательных
  чисел  с помощью координатной прямой.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
·
  умеет выводить правила сравнения
  положительных и отрицательных чисел;
·
  знает правила сравнения положительных и отрицательных чисел;
умеет:

•
  строить координатную прямую;
•
  отмечать числа на координатной прямой;
•
  применять практически правила сравнения
  положительных и отрицательных чисел.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  Положительные, отрицательные
  числа.
·
  Координатная прямая.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
·    Если...,
  то...
·    справа от нуля больше..., слева от нуля
  меньше....

Привитие ценностей

Развитие
  навыков самостоятельного обучения, уважения к чужому мнению, ответственности
  за обучение через работу в парах и группах.
Формирование
  критического практического взгляда на окружающую действительность в контексте
  решения сравнения чисел.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

положительные и
  отрицательные  числа, противоположные числа, модуль числа, алгоритмы
  сравнения чисел.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 8 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
- концентрация внимания учащихся
Температура
  может быть с «минусом», т.е. отрицательной, может быть с «плюсом» т.е. положительной.
  Температура 0 градусов не положительная, не отрицательная, число 0 – граница,
  которая отделяет положительные числа от отрицательных.
Устно: Сравни:
Вчера в комнате
  термометр показывал 18 , а сегодня показывает 21 .
Ответ: Вчера в комнате было холоднее, чем сегодня. Число
  18 меньше числа 21.
18
Вчера на улице
  термометр показывал -15 , а сегодня показывает -9 .
Ответ:
  Вчера было холоднее, чем сегодня. Поэтому считают, что -15 меньше чем -9.
-15
Вчера на улице
  термометр показывал -10 , а сегодня показывает -5 .
Ответ:
  Вчера было холоднее, чем сегодня. Поэтому считают, что -10 меньше чем -5.
-10
На
  горизонтальной координатной прямой точка с большой координатой
  лежит правее точки с меньшей координатой.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего" развития,
  ожидания к концу урока..

Презентация

Середина урока
9 - 30 мин

Групповая
  работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе
  задания. Приложение 1
Учитель
  проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует рассуждения,
  решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп.
Проверяет
  результаты работы групп и совместно с учащимися разбирает возможные ошибки.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий. На основании
  выполненных заданий сделать выводы. Каждая группа выбирает
  представителей для презентации своих выводов классу. Учащиеся в ходе
  обсуждения высказывают гипотезы и приходят к выводу, что:
Любое
  отрицательное число меньше любого положительного числа (-10). Из двух отрицательных чисел
  меньше то, модуль которого больше: -15<-9;         |-15|>|-9|.
Нуль больше
  любого отрицательного числа, но меньше любого положительного числа.
 -1
  < 0 < 1.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 1

Середина урока
31 - 37 мин

Работа в парах.
  Взаимное обучение. Создать
  пары из представителей разных групп. Для закрепления материала и
  оценки усвоения теоретического материала предложить задания. Ученики работают
  индивидуально, но имеют возможность спросить непонятные вопросы и сверить
  свои решения с одноклассниками по паре. При затруднениях предложить ученикам
  процесс взаимного обучения: объяснить решение задачи напарнику. Приложение
  2
Ученики работают
  индивидуально, но имеют возможность спросить непонятные вопросы и сверить
  свои решения с одноклассниками по паре. При затруднениях предложить ученикам
  процесс взаимного обучения: объяснить решение заданий напарнику.
Взаимопроверка
  по ключу, учащиеся меняются тетрадями в паре.
Взаимооценивание,
  ученики оценивают доступность объяснения при взаимообучении.
Беседа.
  Приложение
  3
1.
  Какое
  число больше: положительное или отрицательное?
2.
  Какое
  из двух отрицательных чисел считают большим, чем другое? А какое из них –
  меньшим?
3.
  Какое
  из чисел больше: отрицательное или 0?
4.
  Какое
  из чисел меньше: положительное или 0?
5.
  Как
  расположены на координатной прямой точки A(a) и B(b), если a меньше b?

Приложение 2

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа.
  Рефлексия.
Учащимся
  предлагается оценить свои знания по теме, прикрепляя стикер со своим именем
  на плакате.

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена самопроверка по ключу, в
  ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В
  ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение чертить
  координатную прямую, правильно выбирать единичный отрезок и отмечать точки с
  учетом расположения в зависимости от координат. При сравнивании чисел умение
  анализировать практические примеры и делать теоретические выводы.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 32. Сравнение раци Краткосрочный план.Вариант 2.docx

alt: Краткосрочный план 6


extracted_text:
37-мм
миномет-лопата Дьяконова 1939г

В конце 1939 года был создан
оригинальный тип миномета — 37-мм миномет-лопата, выполненный по схеме
унитарного ствола. В походном положении миномет представлял собой лопату,
рукоятью которой служил ствол. Миномет-лопата мог использоваться для рытья
окопов. При стрельбе из миномета лопата выполняла роль опорной плиты. Лопата
была сделана из броневой стали и не пробивалась 7,62-мм пулей.
Миномет
состоял из ствола, лопаты — опорной плиты и сошки с пробкой. Труба ствола
соединена наглухо с казенником. В казенник запрессован боек, на который
накладывался капсюль вышибного патрона мины. Хвостовая часть казенника
оканчивалась шаровой пятой, служащей для шарнирного соединения ствола с плитой
(лопатой). Ствол и лопата в шарнирном соединении сделаны неразъемными. Для
соединения ствола с лопатой по-походному на казенной части ствола имелось
вращающееся кольцо. Сошка служила для опоры ствола и в походном положении
помещалась в стволе. Ствол при этом с дула закрывался пробкой. Перед стрельбой
сошка соединялась со стволом с помощью пружинной лирки.
Какие-либо прицельные
приспособления у миномета отсутствовали, стрельба велась на глаз. Для стрельбы
была разработана оригинальная 37-мм осколочная мина массой около 500 грамм.
Мины носились в патронташе.
Зимой 1940 года при использовании
37-мм миномета-лопаты в боях в Финляндии была обнаружена низкая эффективность
37-мм мины. Оказалось, что дальность полета мины при оптимальном угле
возвышения незначительна, а осколочное действие слабое, особенно в зимнее
время, когда почти все осколки застревали в снегу.
Отстутствие прицельных
приспособлений и связанная с этим низкая точность, а также слабость осколочного
действия мины были основными причинами крайне негативного отношения к миномету
в регулярной пехоте. Более лестные отзывы миномет получил от бойцов 4-го
воздушно-десантного корпуса во время десантной операции в районе Вязьмы в
январе-феврале 1942 года. И хотя 37-мм миномет-лопату и мину к нему сняли с
вооружения и прекратили их производство еще в конце 1941 года, в 1942 году для
него даже издали инструкцию по применению.

Тактико-технические характеристики

37-мм миномет-лопата

  Калибр,
  мм

  37

  Вес
  в боевом положении, кг

  2,4

  Вес
  тела миномета, кг

  ~1,5

  Длина
  ствола, мм

  400

  Длина
  канала ствола, мм

  372

  Боевой
  расщет, человек

  1

  Угол
  ГН, град

  24

  Угол
  ВН, град

  15-90

  Начальная
  скорость мины, м/с

  65-70

  Максимальная
  дальность стрельбы, м

  250

  Минимальная
  дальность стрельбы, м

  60

  Вес
  мины, кг

  0,5

  Скорострельность,
  выстр/мин

  ~30

50-мм миномет
РМ-38  1938г
Разработка
РМ-38 50-мм ротного миномета была начата в КБ завода № 7 в начале 1937 года. В
течение года было испытано несколько опытных образцов минометов. На вооружение
50-мм ротный миномет обр. 1938 г. был принят в 1938 году. Серийное производство
его начато в 1939 году. За год изготовили 1720 минометов. На I-III кварталы
1940 года одиннадцати заводам был дан план на 23105 50-мм минометов обр. 1938
г., к 1 августа 1940 года изготовлено 18994 миномета по цене 3600 руб. за
штуку.
Миномет устроен по
схеме мнимого треугольника, с воспламенением типа Стокса-Брандта. Изменение
дальности стрельбы осуществлялось за счет изменения количества используемых
газов и частично за счет изменения длины пути мины в стволе. При движении бойка
менялся объем каморы.
Стрельба велась при двух углах возвышения: 45° и 75°. Угол возвышения 45° при
закрытом дистанционном кране обеспечивал наибольшую дальность огня (800 м), а
угол 75° при открытом дистанционном кране давал минимальную дальность (200 м).
При стрельбе на все дальности применялся только один заряд.
Двунога-лафет
придавала стволу миномета определенное направление, то есть соответствующие
углы вертикальной и горизонтальной наводки. Она состояла из двуноги с подъемным
механизмом и механизмом горизонтирования, амортизатора и вертлюга с поворотным
механизмом. Подъемный механизм служил для придания миномету углов возвышения.
Шток его расположен перпендикулярно винту поворотного механизма. Механизм
горизонтирования служил для приведения угломерного стола прицела в
горизонтальное положение. Поворотный механизм обеспечивал точное направление
ствола по горизонтали и позволял осуществлять горизонтальную наводку в пределах
± 3°. Он состоял из горизонтального винта, матки, втулки и винта. Поворотный
механизм не был закрыт и поэтому при стрельбе мог загрязняться.
При работе поворотного механизма сбивались
горизонтальный и вертикальный уровни прицела (если двунога не находилась в
вертикальной плоскости), так как вращение ствола в пространстве происходило
относительно одной точки (шаровой пяты), а матка поворотного механизма,
перемещаясь, поворачивала матку подъемного механизма. Прицел ротного миномета
механический, без оптических приспособлений.

Тактико-технические характеристики

50мм миномет РМ38

  Калибр,
  мм

  50

  Вес
  носимый, кг

  17

  Угол
  ГН, град

  6

  Угол
  ВН, град.

  45
  и 75

  Начальная
  скорость мины, м/с

  95

  Скорострельность,
  выстр/мин

  32

  Максимальная
  дальность стрельбы, м

  800

  Вес
  мины, кг

  0,85

50-мм миномет
РМ-40  1940г
50-мм
ротный миномет обр. 1940 г. был испытан в январе 1940 года на финском фронте в
расположении 85-го стрелкового полка 100-й стрелковой дивизии.
В 50-мм ротном
миномете обр. 1940г. уменьшена длина и упрощена конструкция дистанционного
крана, в результате уменьшилась длина тела миномета с сохранением длины канала
ствола. Плита миномета глубокой штамповки имела прикрытие (козырек) от газов,
выходящих через дистанционный кран, что предотвращало ожоги расчета.
Амортизатор имел
только один цилиндр. Шкала дистанционного крана соответствовала дальности. Ряд
изменений был внесен в двуногу и ее механизмы.
Недостатками 50-мм миномета обр. 1940 г. были: недостаточное крепление прицела
и еще большее, чем у миномета обр. 1938 г., сбивание уровней прицела при работе
поворотного механизма. На поле боя ротные минометы переносились во вьюках. Мины
подносили бойцы по два лотка (по 7 мин в каждом).
На походе минометы
перевозились на минометной повозке обр. 1938 г. (МП-38), на которой помещалось
3 ротных миномета, 24 лотка с минами (24х7=168 мин) и ЗИП. Минная повозка МП-38
была рассчитана исключительно для конной тяги одной лошадью, хотя и
подрессорена. Повозка и ее колеса деревянные. В горно-стрелковых частях
применялся конский минометный вьюк с одним минометом и восемью лотками (8х7=56
мин).
Опыт войны с
Финляндией показал, что для транспортировки минометов по снегу и болотам
хорошим средством является волокуша (лодка).

Тактико-технические характеристики

50-мм миномет РМ-40

  Калибр,
  мм

  50

  Вес
  носимый, кг

  13

  Угол
  ГН, град.

  8

  Угол
  ВН, град

  45
  и 75

  Начальная
  скорость мины, м/с

  95

  Скорострельность,
  выстр/мин

  32

  Максимальная
  дальность стрельбы, м

  800

  Вес
  мины, гр.

  0,85

50-мм миномет
РМ-41 Шамарина  1941г
50-мм
ротный миномет обр. 1941 г. был создан в СКБ под руководством конструктора В.
Н. Шамарина. Миномет Шамарина собран по так называемой «глухой схеме» (т. е.
когда все части миномета смонтированы на опорной плите) и снабжен дистанционным
краном с отводом газов вверх. Плита миномета штампосварная мембранного типа. К
плите крепились три сошника.
Лафет миномета состоял из двух частей: нижней, соединяющейся с подпятником опорной
плиты и вращающейся вокруг подпятника, и верхней, качающейся вокруг шарнирного
соединения с нижней частью лафета.
Стволу могло придаваться только два
фиксированных угла возвышения: +50° и +75°. Придание этих углов возвышения  производилось
с помощью ползуна, надетого на трубку газоотвода и двигавшегося вдоль него.
Снизу к лафету присоединялась уравновешивающая пружина, передними концами
опиравшаяся на плиту и поддерживавшая лафет. Угол горизонтального наведения без
перестановки плиты до 16°. Вес миномета в боевом положении около 10 кг.
Скорострельность 30 выстр./мин.
В походе и в бою миномет образца
1941 года переносился в людском вьюке или на руках за рукоятку плиты или за
поводок поворотного механизма. На минометах, выпускавшихся с конца 1942 года,
на стволе имелась кожаная ручка для переноски миномета в руках. Вес миномета в
походном положении на людском вьюке около 12 кг, благодаря чему он без труда
переносился одним человеком. Стрельба из миномета ведется самонаколом.
Боекомплект и баллистика 50-мм миномета образца 1941 года состоял из осколочной
стальной шестиперой мины 0-822 и осколочной чугунной четырехперой мины 0-822А.
Хотя 50-мм минометы были самой
массовой системой минометного вооружения в РККА (по состоянию на 1 июня 1941
года в армии числилось около 24 тысяч таких минометов), их значение в ходе
войны быстро снижалось. Дальность действительного огня, составлявшая несколько
сотен метров, заставляла их расчеты сближаться с противником на предельно малые
дистанции. А это, в свою очередь, приводило к демаскировке огневой позиции и
быстрому уничтожению даже обычным стрелковым оружием.
По этим причинам, а также с учетом
весьма значительного количества в войсках высокоэффективных 82-мм батальонных
минометов, в 1943 году было окончательно принято решение о снятии 50-мм ротных
минометов с производства и с вооружения Красной Армии. Большое их количество
было изъято из действующей армии, и лишь в партизанских формированиях их
использовали вплоть до окончания войны.

Тактико-технические характеристики

50-мм миномет РМ41

  Калибр,
  мм

  50

  Вес
  в боевом положении, кг

  10

  Угол
  ГН, град

  16

  Угол
  ВН, град

  +50
  и +75

  Начальная
  скорость снаряда, м/с

  97

  Максимальная
  дальность стрельбы, м

  800

  Скорострельность,
  выстр/мин

  30

  Расчет,
  человек

  2

82-мм миномет
2Б14-1 "Поднос"
2Б14 «Поднос» — советский миномёт калибра
82 мм стреляющая теми же снарядами, что и 2Б9 «Василёк». Разработан одним из КБ
Горьковского машиностроительного завод.
Полигонные
испытания миномёт 2Б14 прошёл в Афганистане. Был принят на вооружение в
советской армии в 1983 году. Позже была создана его модификация 2Б14-1.
Предназначен для
уничтожения и подавления живой силы и огневых средств противника в интересах
мотострелковой роты.
Миномёт 2Б14-1
сделан по схеме мнимого треугольника. Заряжание производится с дула. Ствол
миномёта - гладкостенная труба с навинтным казенником. Прицел оптический
МПМ-44М. Лафет-двунога состоит из собственно двуноги с подъёмным механизмом и
механизмом горизонтирования, поворотного механизма, двух амортизаторов и обоймы
для соединения лафета со стволом.
Опорная плита
круглой формы представляет собой штампованную конструкцию с приваренным снизу
грунтозацепами, обеспечивающими устойчивое положение ствола миномёта в момент
выстрела. В походном положении мимномёт разбирается и переносится или
перевозится в трёх вьюках.

Тактико-технические характеристики

2Б14-1

  Калибр,
  мм

  82

  Масса
  миномёта в боевом положении, кг

  42

  Масса
  вьюка ствола

  16,2

  Масса
  вьюка опорной плиты

  17

  Масса
  вьюка двуноги

  13,9

  Скорострельность
  с исправлением наводки,   выстр./мин

  15

  Скорострельность
  без исправления наводки,  выстр./мин

  22

  Угол
  возвышения, град.

  +45°-+85°

  Угол
  горизонтального наведения без перестановки   двуноги, град.

  ±4°

  Угол
  горизонтального наведения с перестановкой   двуноги, град.

  360°

  Максимальная
  дальность стрельбы с дальнобойным   зарядом, м

  3922

  Максимальная
  дальность стрельбы с полным   переменным зарядом, м

  3100

  Минимальная
  дальность стрельбы, м

  85

  Расчет,
  человек

  5

82-мм миномет 2Б24
 2011г
Новейший
82-мм миномет 2Б24 производства ЦНИИ «Буревестник» (Нижний Новгород).
В 2011 году
поступил на вооружение МВД РФ Он предназначен для уничтожения навесным огнем
живой силы и огневых средств противника и поражения противника в средствах
индивидуальной бронезащиты, расположенного открыто и вне перекрытых укрытиях
полевого типа. Миномет 2Б25 обеспечивает стрельбу как по наблюдаемым, так и по
ненаблюдаемым целям с закрытых огневых позиций с грунтов различной твердости в
любое время года и суток.
Данная модель миномета оснащена предохранителем от двойного заряжания. Имеет
опорную плиту повышенной прочности с возможностью кругового обстрела.
На ряду со штатным
выстрелом (мина 3-0-12), для стрельбы из миномета может использоваться новый
выстрел (мина 3-0-26), эффективность действия которого увеличина в 2,5 раза.
Метательный заряд этой мины имеет 6 модулей.

Тактико-технические характеристики

2Б24

  Калибр,
  мм

  82

  Вес,
  кг

  не
  более 45

  Максимальная
  дальность стрельбы, м

  не
  более 6000

  Минимальная
  дальность стрельбы, м

  не
  менее 100

  Углы
  вертикального наведения без   переустановки двуноги, град.

  45-85

  Углы
  горизонтального наведения с   переустановкой двуноги, град

  ±4

  Углы
  горизонтального наведения с   переустановкой двуноги, град

  360

  Скорострельность,
  выстр./мин

  20

  Расчет,
  человек

  5

Бесшумный миномёт
2Б25 2011г
Бесшумный
миномёт 2Б25 созданный Центральным научно-исследовательским институтом
«Буревестник» для спецподразделений был представлен Россией на международной
выставке вооружения и военной техники MILEX-2011 в Минске.
Назначение миномёта миномёта 2Б25 –
поражение противника в средствах индивидуальной бронезащиты, расположенного
открыто и в неперекрытых укрытиях полевого типа (проще говоря, окопах и
траншеях). Конструкция миномёта позволяет вести стрельбу как по наблюдаемым,
так и ненаблюдаемым целям с закрытых огневых позиций с грунтов различной
твердости в любое время года и суток. Причем засечь место, откуда ведется
стрельба, практически невозможно – при стрельбе миномёт не создает ни дыма, ни
шума. Главная особенность миномёта 2Б25— это максимальная скрытность боевого
применения, которая достигается за счет конструкции выстрела. При выстреле пороховые
газы запираются в хвостовике мины, поэтому не создается ни дыма, ни звука, ни
пламени, ни ударной волны. Звук при выстреле слышен не больше, чем при стрельбе
из автомата Калашникова с глушителем.
Подобная бесшумная схема была уже
применена в СССР в 1983 году в пистолете «ПСС» (Пистолет специальный
самозарядный), где пороховые газы при выстреле также запирались в гильзе. А в
60-е годы в СССР на вооружение спецназа поступил секретный бесшумный гранатомет
«Изделие Д», построенный по схожей схеме. Но вообще подобное вооружение —
большая редкость. Похожее изделие есть только во Франции, но их гранатомет
уступает миномёту 2Б25 по дальности стрельбы и массе боевой части. Миномёт 2Б25
способен поражать цели на расстоянии от 100 до 1200 метров. Его скорострельность
составляет 15 выстрелов в минуту, вес не более 13 килограммов, масса боевой
части выстрела 1,9 килограмма.
Миномет 2Б25 отличает способность
вести огонь по наблюдаемым и ненаблюдаемым целям с закрытых позиций, с грунтов
различной твердости в любое время года и суток. Благодаря мобильности,
бесшумности, беспламенности и бездымности он может использоваться внезапно для
противника.

Тактико-технические характеристики

2Б25

  Максимальная
  дальность стрельбы, мм

  1200

  Минимальная
  дальность стрельбы, м

  100

  Угол
  вертикального наведения, град.

  45-85

  Угол
  горизонтального наведения без   переустановки двуноги, град.

  ±4

  Угол
  горизонтального наведения c   переустановкой двуноги, град.

  360

  Масса
  миномета, кг

  13

  Скорострельность,
  выстр/мин

  15

  Расчет,
  человек

  2

2Б9 (2Б9М)
«Василёк»

Советский
возимо-буксируемый и самоходный автоматический гладкоствольный миномёт калибра
82 мм. Разработка начата на основе идей и под руководством главного
конструктора В. К. Филиппова в 1946 году — первоначально в качестве казематного
оружия для укреплённых районов.
В 1955 году
система поступила на вооружение Советской Армии под обозначением КАМ
(«Казематный Автоматический Миномёт»). В 1954 году начались работы по созданию
автоматического миномёта на базе КАМ на полевом лафете. В 1959 году такой
миномёт (Ф-82) успешно завершил полевые испытания и был рекомендован к принятию
на вооружение, но на вооружение принят не был и работы по нему были прекращены.
Разработка полевого автоматического миномёта для Советской Армии возобновилась
лишь в 1967 году. В 1970 году доработанный Ф-82 под обозначением 2Б9 «Василёк»
был принят на вооружение и уже в следующем, 1971 году, запущен в массовое
производство. После нескольких лет серийного производства миномёт был модернизирован
путём замены водяного охлаждения ствола на воздушное охлаждение.
Модифицированный миномёт получил обозначение 2Б9М и находится на вооружении и в
серийном производстве вплоть до настоящего (середина 2017 года) времени.

Характеристики
системы 2К21 с миномётом 2Б9М

Калибр, мм: 82
Углы вертикального наведения, град.:
     от −1° до +78° (высота линии огня 670 мм) или от +7° до +85° (высота
     линии огня 970 мм)
Углы горизонтального наведения: ±30°
Вес в боевом положении, кг: 632
Вес транспортной машины 2Ф54, кг:
     3930
Вес всей системы в походном положении
     (с боекомплектом и расчётом), кг: 6060
Расчёт, чел.: 4
Максимальная техническая
     скорострельность, выстр./мин.: 170
Максимальная практическая
     скорострельность, выстр./мин.: 100—120
Максимальный вес применяемой мины,
     кг: 4,6 (мина А-832)
Максимальная начальная скорость мины,
     м/с: 272
Минимальная дальность навесной
     стрельбы миной О-832ДУ, м: 800
Максимальная дальность стрельбы миной
     О-832ДУ, м: 4270
Радиус сплошного поражения, м (мина
     О-832ДУ): 6
Радиус действительного поражения, м
     (мина О-832ДУ): 18

2С4 «Тюльпан»
Советский 240-мм самоходный миномёт
артиллерии резерва Верховного Главнокомандования. Разработан на Уральском
заводе транспортного машиностроения. Главный конструктор шасси —
Г. С. Ефимов, 240-мм миномёта 2Б8 — Ю. Н. Калачников.
«Тюльпан» предназначен для уничтожения укреплённых зданий, фортификационных
сооружений, скоплений живой силы и вооружения и военной техники противника, а
также уничтожения объектов и целей, поражение которых другим артиллерийским
орудиям недоступно.

Головным разработчиком 2С4 был
назначен Уральский завод транспортного машиностроения, миномёт 2Б8
проектировался в СКБ Пермского машиностроительного завода имени
В. И. Ленина. Вследствие высокой силы сопротивления откату в 400 тс
было решено произвести разгрузку шасси САУ и в боевом положении миномёт
устанавливать на опорную плиту, упирающуюся в грунт. В период с мая по июнь
1969 года было закончено изготовление первых трёх опытных образцов, а к 20
октября были завершены заводские испытания, после чего опытные образцы были
направлены на полигонные испытания. После завершения испытаний в 1971 году
самоходный миномёт 2С4 «Тюльпан» был принят на вооружение Советской армии.
«Тюльпан» должен был поступить на вооружение дивизионов артиллерии резерва
Верховного Главнокомандования для замены 240-мм буксируемых миномётов М-240.
Серийное производство самоходного
миномёта 2С4 было развёрнуто в 1972 году на Уральском заводе транспортного
машиностроения. По состоянию на 1972 год, стоимость одной самоходной
артиллерийской установки 2С4 составляла 210 тысяч рублей. Изготовлением
миномёта 2Б8 занимался Пермский завод имени Ленина. Производство 2С4
продолжалось до 1988 года, всего за 17 лет производства было выпущено 588
миномётов 2Б8.

ТТХ 2С4 «Тюльпан»

Размеры

Длина корпуса, мм

7940
  (на марше)

Ширина, мм

3250

Высота, мм

3255
  (на марше)

Вооружение

Длина ствола, калибров

20,83

Углы ВН, град.

+50…+80°

Углы ГН, град.

При
  угле ВН +50° −10…+10°
При угле ВН +80° −41…+41°

Дальность стрельбы, км

0,8…19,81

2С12 «Сани»
Советский
буксируемый миномётный комплекс калибра 120 мм, обеспечивающий
транспортировку миномёта как возимым, так и буксируемым способами.
До настоящего
времени состоит на вооружении Вооружённых Сил Российской Федерации, а также
вооружённых сил большинства государств СНГ и ряда государств мира. Разработан в
1979 году конструкторами ЦНИИ «Буревестник». В 1981 году комплекс был
принят на вооружение Советской Армии ВС Союза ССР.
Представляет собой
гладкоствольную жёсткую систему, заряжание производится с дула. На дульной
части установлен предохранитель от двойного заряжания.
В состав комплекса входят: 120-мм миномёт
2Б11; колёсный ход 2Л81; транспортная машина 2Ф510 или 2Ф510А; одиночный
комплект ЗИП.
ТТХ
120-мм миномётный комплекс 2С12 «Сани»

масса миномёта 2Б11 (боевое
     положение): 210 кг;
масса колёсного хода: 115 кг;
масса миномётного комплекса с
     транспортной машиной 2Ф510А (на шасси Урал-43206-0651
     с боекомплектом): 11 020 кг;
максимальная начальная скорость мины:
     325 м/с;
прицельная скорострельность: до 10 выстр./мин.;
максимальная дальность стрельбы:
     7100 м;
минимальная дальность стрельбы:
     480 м;
время перевода миномёта из походного
     положения в боевое и обратно: не более 3 мин.;
возимый боекомплект: 56 выстр.

Варианты и
модификации
Закатывание
расчётом миномёта по сходням в кузов транспортной машины 2Ф510А с помощью
электрической лебёдки.
2С12 —
буксируемый вариант с транспортной машиной 2Ф510 на шасси ГАЗ-66-05 (колёсная
формула 4 × 4, комплект специального оборудования 2Ф32 —
лебёдка, оснащённая электроприводом, сходни для закатывания миномёта на
колёсном ходу в кузов с помощью лебёдки, элементы крепления миномёта в кузове,
и пр.);
2С12А —
модернизированный буксируемый вариант с транспортной машиной 2Ф510А на шасси
Урал-43206 (Урал-43206-0551-41 или Урал-43206-0651: колёсная формула
4 × 4, комплект специального оборудования 2Ф32 —
электрическая лебёдка, сходни, элементы крепления и пр.);
2С12Б или
«Дилемма-2С12» —
самоходный вариант на базе бронетранспортёра МТ-ЛБ.
2Б11А — новая опорная
плита с шарниром, наводится по горизонтали без разворота опоры, транспортная
машина «Урал» с дизельным двигателем повышенной мощности, электрической
лебедкой для погрузки миномета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Минометы СССР-РФ.doc

alt: РМ-40 1940г 50-мм ротный миномет обр

alt: Бесшумный миномёт 2Б25 2011г

title: Конспект занятия кружка "Минометы СССР и РФ"