extracted_text:
Конспект занятия
«Инвалидность – одна из человеческих особенностей»
 из серии «Уроки
доброты»

Задачи
занятия
·
Определение
уровня осведомленности участников о людях с инвалидностью.
·
Знакомство
с понятием «инвалидность», видами инвалидности.
·
Знакомство
с трудностями и способами их преодоления, архитектурной доступностью.

План занятия
1.
Знакомство
с  учениками.
2.
Дискуссия
«Карта ума»
3.
Мини-лекция
об  инвалидности
4.    Технические приспособления и средства, которые
ликвидируют препятствия
5.
Игра «Имитация»
6.
Домашнее задание

Ход занятия
1.   Знакомство
(7-10 минут)
Ведущие
знакомятся с учениками, рассказывают о себе, об организации для людей с
инвалидностью, которую они представляют, а также о целях занятий,
доступным для детей
языком. Каждый ученик
называет свое имя,
рассказывает о своих
увлечениях.

2.   Дискуссия
«Карта ума»
(7-12 минут в зависимости от
заинтересованности и возраста ребят)

Цель: определить уровень понимания вопросов
инвалидности у учеников.
Ребята,
отвечая на вопросы о людях с инвалидностью, возможно, в первый раз в жизни, задумываются о барьерах, с которыми им приходится сталкиваться, о своем отношении
к людям с инвалидностью, о разных приспособлениях, которые необходимы этим людям.
Ведущий проводит блиц-опрос всех учеников.

Примеры
вопросов:
1.      У кого
есть знакомые люди с инвалидностью (родственники, соседи, друзья)?
2.
Встречали ли вы людей
с инвалидностью? Если  “да”,
то где?
3.
Как вы думаете, сколько
людей с инвалидностью в городе?
4.
Какие бывают
виды инвалидности?
5.
Почему
становятся инвалидами?
6.
В каком
возрасте становятся инвалидами?
7.
Каких людей
с инвалидностью больше
- пожилых или молодых?
8.
Как вы думаете, как люди без инвалидности относятся к людям с инвалидностью?
9.
Как вы сами к ним относитесь?
10.
С какими
трудностями сталкиваются люди
с инвалидностью?
11.
Кем и где работают люди с инвалидностью?
12.
Что люди
с инвалидностью делают
в свободное время?
13.
Что вы знаете о возможностях людей
с инвалидностью?

3.
Мини-лекция
об инвалидности (6 минут)
В
мини-лекции ученикам объясняется современный (социальный) подход к понима- нию инвалидности, сформулированный
в Преамбуле Конвенции о правах инвалидов:
«инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между
имеющими нарушения здоровья
людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию
в жизни общества
наравне с дру- гими».

Полное содержание мини-лекции изложено в
Приложении к занятию № 1.

4.
Технические приспособления и средства, которые
ликвидируют препятствия
(7-10 минут)
Ведущий, в лекции может
обратить внимание школьников на то, что большинство этих приспо- соблений придумано для удобства всех.

Ведущий: «Давайте рассмо- трим, какие бывают дополнитель- ные приспособления, для того чтобы люди
с инвалидностью могли
читать книги, общаться с окружающими, быть самостоятельными в быту».

Пример  вопроса   ведущего   ко  всей группе:
«Какие вы знаете приспособления для лю- дей,
использующих инвалидные коляски?»

Дополнительная информация для ведущего содержится в Приложении к занятию
№ 1.

Примеры вопросов
  ведущего

Примеры ответов

«Кто пользуется
  пандусами?»

люди на
  инвалидных колясках; родители с детскими
колясками; пожилые люди,
которым трудно подниматься по лестнице; молодые люди на роликовых коньках, скейтах и т. д.

«Какие
  есть еще приспособления для людей на колясках?»

лифт; подъемник

«Кто еще
  пользуется лифтами?»

все: мамы с
  детскими колясками; жители дома; грузчики

«Для кого
придуманы лифты –
для людей с инвалидностью?»

для всех,
в том числе
– для людей
с инвалидностью

«Как
  вы думаете – какие при- способления могут быть полезными для людей с
  инвалидностью по слуху?»

субтитры в
  телепередачах и кинофильмах; информационное табло на вокзале или в аэропорту;
  бегущая строка в салоне автобуса или вагоне метро; виброзвонок на телефоне

«А
  могут ли разговаривать не- слышащие люди? Что может помочь неслышащему
  человеку при разговоре?»

слуховой
  аппарат; жестовый язык

Какие
  могут быть приспособления для людей с инвалидностью по
  зрению?»

При переходе
  дороги: звуковой светофор на платформах станций метро; возле бордюров
  пешеходных тротуаров: рельефные полосы желтого цвета.

Для
слабовидящих – желтый
цвет лучше виден
  на сером фоне
или в темноте. Незрячие люди
  пользуются белой тростью и могут ощутить рельеф тростью или подошвой.

А могут
ли читать незрячие люди? Что может помочь незрячим людям при
  чтении?

слух
  (аудиокниги, стр. 6 Книги «Разные возможности – равные права»); осязание
  (книги, напечатанные шрифтом Брайля, стр. 7 Книги «Разные возможности – равные права»)

5.   Игра «Имитация»
(время на первую
игру с инструкцией и обсуждением – 5-7 минут, следующая «имитация» может
проводиться и 3-4 минуты).

Цель упражнения: дать возможность детям прочувствовать на себе трудности, с которыми сталкивается незрячий человек, человек
без руки или ноги, и понять, что он при этом
ощущает.

Рекомендуется провести
2-3 раза. Если проводить имитацию
1 раз, то надо подробно
ее обсудить, сделать
выводы. Следите за безопасностью в классе.

Ученику-добровольцу завязывают глаза и дают задание, которое
он должен выполнить. Например, найти предмет,
игрушку, которую спрятал
ведущий, или написать
на до-ске имя, нарисовать рисунок.
Пример игры.

Ведущий:
«Сейчас мы поиграем
с вами в игру, которая
называется «имитация». Кто из вас хотел бы попробовать поучаствовать в этой игре?»
Выбираются
добровольцы.

1
вариант
«Невидящий»

Из добровольцев
выбирается участник и помощник.

·
Участнику
объясняется задание: «Сейчас мы завяжем тебе
глаза, и ты с завязанными глазами выполнишь следующее задание – от двери
класса подойти к доске, найти
мел, на-писать свое имя и вернуться на свое место».
·
Инструкции
к помощнику: «Твоя задача – оберегать твоего товарища от падений и от
столкновений с окружающими предметами».
·
Вопрос:
«Все ли понятно?»
·
Затем
участнику завязываются глаза, и он выполняет задание.
·
Помощник
помогает участнику по его просьбе и опекает его.

По окончанию процесса, участник находится
в состоянии стресса (иногда аффекта), необходимо его «вернуть» в аудиторию,
задавая вопросы: Все нормально? Ты с нами?

Вопросы после
игры:
К участнику:
·
Что
ты чувствовал?
·
Что
ты делал?
·
Трудно ли было? Если
трудно, то когда?

К помощнику:
·
Хотелось ли тебе помочь?
Если хотелось, то когда?

Ко всей группе:
·
Что
Вы видели?
·
Где ему было трудно?
·
Когда ему было трудно?
·
С какими
еще трудностями, по вашему мнению,
встречаются плохо видящие или
совсем не видящие
люди?

Дополнительный вопрос по этике:
Как помогали человеку с завязанными глазами?

А
каким способом еще можно помочь незрячему человеку сориентироваться в пространстве?

Варианты
ответов: проговаривать
обстановку вслух, взять за руку. Также важно, чтобы вокруг было тихо – другие ребята
не кричали, поскольку
дополнительный шум только мешает
сориентироваться в пространстве.

2  вариант
«Человек
без ноги».

Помощник
не требуется.

·
Ведущий
выбирает одного добровольца и объясняет ему задание: «Сейчас ты подожмешь
одну ногу и пропрыгаешь от дальней стены класса до доски, возьмешь мел, решишь пример и возвратишься к своему месту».
·
Вопрос:
«Все ли понятно?»
·
Участник
выполняет задание

Вопросы:
К участнику:
·
Что
ты делал?
·
Что
ты чувствовал?
·
Трудно ли было? Если
трудно, то когда?

Ко всей группе:
·
Когда ему было трудно?
·
Где ему было трудно?
·
С какими
еще трудностями, по вашему мнению,
встречаются люди с таким
физическим ограничением?

3  вариант
«Человек
без руки».

Помощник
не требуется.

·
Ведущий выбирает
добровольца в пиджаке
с пуговицами и дает задание
– снять пиджак и, держа правую руку в кармане брюк, постараться
его надеть и застегнуть пуговицы или молнию.
·
Участник
надевает пиджак или куртку с правой рукой в кармане и пытается застегнуться. При выполнении задания
участником можно открыть счет вместе со всем
классом: «Раз, два,
три и т.д.»

Другой вариант: участнику предлагается написать
левой рукой фразу
«Я люблю свой
город!»

Вопросы:
К участнику:
·
Что
ты чувствовал?
·
Что
ты делал?
·
Трудно ли было? Если
трудно, то когда?

Ко
всей группе:
§  Когда ему было трудно?
§  Где ему было трудно?С
какими еще трудностями, по вашему мнению,
встречаются люди с таким
физическим ограничением?

Дополнения
·
Можно в эту «Имитацию» включить соревновательный момент
– выбрать двух добровольцев.
·
Если
возникают значительные трудности при самостоятельном выполнении задания, в частности при застегивании
пуговиц, то можно предложить участнику выбрать
самому себе помощника.

Обсуждение без «Имитации»:

Ведущий: А
с какими трудностями приходится сталкиваться человеку на коляске? (после
ответов дополнить самим).
Игра «Имитация» несет в себе наглядный пример,
который становится поводом
для обсуждения всем классом
положения людей с инвалидностью, их трудностей, и того, как их
можно преодолеть.

В этом упражнении можно имитировать разные
формы инвалидности.

6. Домашнее задание (1-2 минуты)

Дети
должны рассказать своим родителям, родным и друзьям об этой встрече, о том, что обсуждалось в ходе урока,
и спросить у них, что
они знают о людях с инвалидностью, и как они к ним относятся.

Вариант
домашнего задания. Ознакомится с трудностями и способами их
преодоления по книжке «Разные возможности – равные права».

Приложение 1
Что
же такое инвалидность?
Человек с инвалидностью постоянно сталкивается в своей
жизни с различными ограничениями.

Ограничение – это когда
ты не можешь легко и просто делать
то, что для других людей естественно и привычно.

Ты не можешь
подняться по лестнице, если ты ушиб ногу, – но ты можешь воспользоваться лифтом
(если его установили в доме). Тебе сложно есть обычную пищу в школьной
столовой, если ты болен, но повар может приготовить для тебя другое блюдо
(если он захочет его готовить
или, если в столовой имеются
другие продукты!).

Ты знаешь,
что эти ограничения исчезнут, когда ты выздоровишь. Но человек с инвалидностью сталкивается с такими сложностями каждый день.

Мы
привыкли воспринимать инвалидность, как проблему человека, который отличается от других. Человек, который
заболел или получил травму, действительно отличается от других. Но мы же все отличаемся друг от друга
– вспомните игру про отличия! Причина проблем
человека с инвалидностью – это не его личные
особенности, а препятствия вокруг него, которые
ограничивают его возможности. Возможности человека с инвалидностью ограничены только условиями его жизни. Любой
человек станет человеком с
ограниченными возможностями, если его окружить барьерами и ограничениями.

Иногда нельзя
вылечить болезнь, но всегда есть
возможность убрать препятствия1.

Для этого общество должно понять, что
причина инвалидности – это взаимодействие с физическими барьерами и ограничениями со стороны общества2.

Примеры физических барьеров.
Тебе встретилось
препятствие – и ты что-то не можешь сделать самостоятельно.

Ты не можешь без
посторонней помощи перешагнуть высокий порог (другой человек, высокого роста, –
может).

Ты не можешь
безопасно перейти оживленную дорогу без светофора (другой человек, который быстро бегает, хорошо
видит и слышит, – может).

1 В современном обществознании при разговоре об инвалидности и ее причинах,
принято использовать термин «барьер». Примечательно, что первое значение
этого слова в толковом словаре
– «преграда, поставленная на пути».

2 Под «ограничениями со стороны общества» имеются ввиду барьеры,
возникающие в результате взаимоотношений людей с инвалидностью и социальных контекстов их бытия, – барьеры социальных отношений. Иначе их называют «отношенческими» или социальными барьерами.

Ты не можешь в одиночку поднять
тяжелую сумку на 15-й этаж в доме с неработающим лифтом (чемпион по тяжелой атлетике
– может).

Примеры препятствий или
ограничений, создаваемых отношениями между людьми, так называемых
«отношенческих барьеров».
Тебя
могут просто не пустить куда-нибудь, если ты на инвалидной коляске, например,
могут сказать, что здесь чистый
паркет и все ходят в специальных тапочках, а колеса твоей
коляски все испачкают и поэтому всем
можно пройти, а тебе нельзя.

Тебя могут не
пустить в самолет:
Авиакомпания «S7» прославилась тем, что
отказывалась принимать на борт самолета авиапассажиров с оплаченными билетами
и прошедших регистрацию, требуя что- бы
вместе с пассажиром с инвалидностью летел
сопровождающий его человек.
30 июня 2008 года такой
случай произошел на авиарейсе «Москва-Владикавказ» с Натальей Присецкой,
использующей инвалидную коляску (см. http://pravo.perspektiva-inva.ru/?521). На авиакомпанию было подано
в суд, и 17 октября
2008 года Черемушкинский районный суд г. Москвы обязал авиакомпанию «Сибирь» (S7)
выплатить пострадавшей компенсацию 50 тыс. рублей и штраф в
пользу государства – 25 тыс. рублей. Но уже в
феврале 2009 года сотрудники этой же авиакомпании, сославшись на
внутренние правила компании, не пустили Павла Обиуха – человека с инвалидностью по зрению, на борт самолета
на рейс «Москва-Казань». Опять пришлось подавать в суд на авиакомпанию, и в июле 2009 года суд Тульской
области присудил компенсацию пострадавшему в размере
25 тыс. рублей и штраф
в размере 12,5 тыс. рублей
в пользу государства и международной конфедерации обществ потребителей (см. http://pravo.perspektiva-inva.ru/?598).

Два подхода к пониманию инвалидности.
Медицинский
утверждает, что инвалидность – это физические и умственные ограничения, которые
надо лечить, но практически невозможно вылечить.

Поэтому
общество может только помогать человеку с
инвалидностью, который всю жизнь остается беспомощным объектом для жалости,
сочувствия и благотворительности.

С
точки зрения «медицинского» подхода инвалид, как человек с инвалидностью, – это больной человек,
он иждивенец и обуза для общества. И с этим ничего невозможно сделать
– даже в самом гуманном
обществе «медицинская» точка
зрения не позволяет изменить жизнь людей с
инвалидностью к лучшему. Система социальной защиты старается помочь
людям с инвалидностью, но для этого она требует много
денег и особых организационных усилий,
так как каждый раз приходится предпринимать какие-то
специальные усилия для оказания помощи.
При этом люди с инвалидностью пребывают в статусе людей
беспомощных и находятся в ситуации полной
зависимости от того,
как работает эта система.

Социальный подход
утверждает, что человек
с инвалидностью ограничен условиями окружающей среды и «традиционным» отношением со стороны общества.

Такие
ограничения можно постепенно устранить – убрать физические барьеры
(препятствия) и изменить отношение со стороны окружающих, чтобы за человеком с инвалидностью признавали права
на все то, что доступно
людям без инвалидности. И чтобы он мог осуществить свои права на деле и без специальных усилий, а не только на словах. На это и направлена Конвенция о правах инвалидов.

Конвенция
о правах инвалидов
основана на признании
того, что понятие
«инвалидность» эволюционирует, то есть со временем меняется и развивается. В Преамбуле Конвенции сформулирован социальный подход к пониманию термина
«инвалидность»: «инвалидность является результатом
взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами
и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок доброты.docx

alt: Что вы знаете о возможностях людей с инвалидностью? 2

alt: Примеры вопросов ведущего

alt: Рекомендуется провести 2-3 раза

alt: Дополнительный вопрос по этике:

alt: Вопросы: К участнику: ·

alt: Приложение 1 Что же такое инвалидность?

alt: Конвенция о правах инвалидов основана на признании того, что понятие «инвалид ность» эволюционирует, то есть со временем меняется и развивается

intro: Конспект занятия по формированию толерантного отношения к людям с ОВЗ

социальная работа

group: Педагогика

tags: толерантность


extracted_text:
Чусовитина И. Л.
                                                                          учитель
начальных классов МБОУ-СШ № 18 ст. Мочище Новосибирского района Новосибирской
области.

"Развитие устной и письменной речи на уроках
русского языка и литературного чтения"

      Человек всю жизнь
совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап
вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении
речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды.
         С самого начала речь
возникает как средство общения. Позднее речь становится средством познания
окружающего мира. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми
единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребёнок овладевает
закономерностями словообразования, многообразными синтаксическими
конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих всё более
усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.
          К семилетнему
возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и
многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля. Иными словами, дети
овладевают разным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и
говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности
детей, для общения, для выражения своих мыслей.
          Каковы же
условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?
Развитие речи ребенка не
стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.
- Первое условие - это
потребность общения, или коммуникации.
- Второе условие -
создание речевой среды.
Овладение речью - это способ
познания действительности, То есть речь нуждается в фактическом материале.
Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него
должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить
главное, существенное. Материал должен быть общественно или личностно значимым.
Это третье условие речевого развития.
          В школе учащиеся
овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо – это речевые умения и навыки,
опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики,
грамматики, орфографии, на навыке построения собственной речи и восприятие речи
других людей. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчётливо видны все
ошибки и недочёты.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной
деятельности в условиях обширного информационного пространства современности.
На мой взгляд, это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде
всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который
входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой
“человек репродуцирующий” – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное.
Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно
деятельность комбинирующая или творческая.
           Критичность
ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и
всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим
складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно
верные.        Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку
определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни.
Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.
Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение
анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих
решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной
деятельности.
              Таким
образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество
поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы
на успех.
Критическое
мышление есть мышление
самостоятельное. Информация является отправным, а  отнюдь не конечным пунктом
критического мышления. Критическое мышление начинается с постановки
вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление
стремится к убедительной аргументации. Критическое мышление есть
мышление социальное.
Критически
мыслящий человек задает вопросы:
- Что я знаю?
- Что я узнал?
- Как изменились
мои знания?
- Что я буду с
этим делать?
              В
ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами
интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и
логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему
стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности
независимо от конкретного предметного содержания.                                    Технология развития
критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и
письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в
нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся
знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец,
помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Приемы РКМЧП:
-
Чтение с остановками (стопами)
-
Эссе
-
Зигзаг
-
Толстый и тонкий вопрос
-
Знаю - Хочу знать - Узнал
-
Прогнозы
-
Кластер
-
Синквейн, хокку
-
Алфавит

1. Вызов - это актуализация знаний, т.е. обращение к тем знаниям,
которые уже есть у учащегося.

Для достижения необходимого результата используется:
-
спорные утверждения ("верные - неверные высказывания")
-
перепутанные логические цепочки
-формулирование
вопросов, ответы на которые, нужно найти в тексте
-
составление рассказа по понятиям
-
прогнозирование по изображению ( рисунку, портрету. видеофрагменту и т.дт)
-
мозговой штурм

2. Осмысление - работа с новым материалом. На стадии осмысления
используются различные методы:
-
Работа с текстом ИНСЕРТ
-
Эксперимент
-
Просмотр кинофильма
-
Работа с текстом и таблицей ЗХУ
-
Проектная деятельность
-
Работа с понятиями
-
Кластер

3. Рефлексия - присвоение знаний. Рефлексия требует вдумчивого
творческого рассмотрения того, как новые знания могут быть совмещены с
предыдущим представлением. На этом этапе можно использовать графическую
регистрацию материала:
-
Кластеры
-
Концептуальные таблицы (сравнительный анализ)
-
Выстраивание логических цепочек
-
Ведение двойного или трехчастного дневника
-
Эссе, синквейн
                 Прием
«Сводная таблица» помогает учащимся систематизировать информацию, проводить
параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица
предельно просто. Средняя колонка называется «Линии сравнения». В ней
перечислены категории, по которым предполагается сравнение. В колонки,
расположенные по обе стороны от «Линий сравнения», заносится информация,
которую предстоит сравнивать.

Кластеры .Один из приемов РКМЧП –
это кластер («гроздь», пучок, блок-схема, опорная схема), суть которого в
выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном
порядке в виде грозди. Смысл этого приема заключается в
попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
Кластер может быть
использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в
классе, так и дома.
Метод обучения «
Составления кластера» ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть
пассивным и становится активным участником образовательного процесса .
В какой
последовательности действовать, составляя кластер?
Последовательность
действий при составлении «грозди» логична и проста.
Посередине
классной доски или чистого листа пишется ключевое слово или предложение,
являющееся главным в раскрытии темы, идеи.
Далее вокруг
записываются другие слова или предложения, которые выражают факты, идеи,
образы, подходящие для выбранной тематики.
По мере записи все
новые элементы соединяются прямой линией с ключевым понятием. Каждый «спутник»,
в свою очередь, тоже имеет «спутников» - так устанавливаются новые логические
связи между понятиями.

Используя кластер
«Звуки», составленный на уроке обучения грамоте в добукварный период,
характеризуем звуки при изучении букв в букварный период (опорная схема)

Способность резюмировать информацию, излагать идеи, чувства и представления в
нескольких словах - важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и
богатого понятийного запаса. Одним из приемов, представляющим собой синтез
информации в лаконичной форме, позволяющим описывать суть понятия или
осуществлять рефлексию на основе полученных знаний, является синквейн.
Работа над созданием синквейна является одним из эффективных методов развития
образной речи, который позволяет быстро получить результат. Можно использовать
на разных этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии.

Каникулы
  Долгожданные, но недолгие.
  Планируешь, предполагаешь - не успеваешь.
  Ну почему хорошее так быстротечно!
  Мгновение.
Учитель.
  Душевный, открытый.
  Любящий, ищущий, думающий.
  Много идей - мало времени.
  Призвание.

Критическое мышление.
  Знакомое и незнакомое.
  Сомневается, активизирует, анализирует.
  Нет предела совершенству и фонтану
  Идей.
Учитель.
  Суетливый, крикливый.
  Объясняет, объясняет и ждет.
  Когда окончится эта пытка?
  Бедолага!

Дерево предсказаний (слайд 12, 13) Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной
линии в рассказе, повести, тексте. Алгоритм
работы с приемом
На доске рисуется
силуэт дерева:
Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос
темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают
множественность решений.
Ветви дерева — это варианты предположений,
которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…".
Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые
доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
На уроках,
построенных по методу РКМ, прием "Дерево предсказаний" применяется на
стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.

                     Это
лишь небольшая часть методических приемов, связанных с формированием
критического мышления. Подробную информацию по данной теме можно найти в
Интернете на сайте международного журнала о критическом мышлении “Перемена” http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность
личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества,
развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого
спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых
приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный
процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность
учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю
заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в
образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.

Библиография:
Критическое
мышление. //Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам. –http://window.edu.ru/window/glossary?p_gl_id=643
Диана Халперн.
Психология критического мышления. – 4-е междунар изд. – СПб.: Питер, 2000 – 512
с. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
Дэвид Клустер.
Что такое критическое мышление? // Интернет-журнал. Русский язык. –
Издательский дом «Первое сентября». – № 29. – 2002. – http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
Игорь Загашев.
Лекция 1 . Основы образовательной технологии развития критического
мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками». –
Педагогический университет «Первое сентября» – http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm
Волков Е.Н.
Критическое мышление: принципы и признаки. –http://www.evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html
Г. Линдсей, К.
Халл, Р. Томпсон. Творческое и критическое мышление. –http://nkozlov.ru/library/samorazvit/d4031/
Татьяна
Ноэль-Цигульская. О критическом мышлении. – http://noelrt.com/?p=266
Анна Веретенникова.
Американский опыт – толчок к критическому мышлению. –http://www.prof.msu.ru/publ/book6/c62_03.htm#p1
В.А.Болотов, Спиро,
Джоди. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы. //
Директор школы. 1995. № 1. С. 67-73. – http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/171918.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на конференцию.docx

alt: Чусовитина И. Л . учитель начальных классов

alt: А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой “человек репродуцирующий” – понятие,…

title: Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка и литературного чтения.


extracted_text:
Вариант
- 1
1.
Двухосновной является кислота:
а)
хлороводородная;     б)фосфорная;     в) серная;   г) азотная.

2.
Какую общую формулу имеют оксиды?
а)
Me(OH)y;
 б)Hx(Ac);
  в)ЭmOn;
  г)Mex(Ac)y.

3.
Какая из солей является средней солью?
а)Na2HPO4;
  б) (PbOH)2SiO3;
 в)Bi2(CO3)3;
  г)FeOHSO4.

4. С водой взаимодействует:
а)
оксид калия;                    в) оксид железа (II);
б)
оксид меди (II);               г) оксид магния.

5.
Взаимодействуют друг с другом:
а)
оксид углерода (II) и оксид натрия;
б)
оксид кальция и оксид магния;
в)
оксид азота (V)  и оксид серы (IV);
г)
оксид фосфора (V) и оксид лития.

6.
Оксид углерода (IV) не взаимодействует:
а)
с оксидом кальция;            в) с гидроксидом натрия;
б)
с соляной кислотой;          г) с водой.

7.
С каждым из перечисленных веществ (оксид фосфора (V), вода, серная кислота)
взаимодействует:
а)
оксид натрия;                    в) оксид цинка;
б)
оксид углерода (IV);        г) оксид углерода (II).

8.
Раствор серной кислоты взаимодействует:
а)
с серебром;      б) с золотом;    в) с медью;    г) с магнием.

9.
Раствор азотной кислоты реагирует с каждым из двух веществ:
а)
с фосфатом калия и раствором хлорида бария;
б)
с растворами гидроксида бария и нитрата кальция;
в)
с гидроксидом меди (II) и раствором карбоната натрия;
г)
с растворами серной кислоты и нитратом меди (II).

10.
Гидроксид железа (II) взаимодействует:
а)
с пероксидом водорода;         в) с оксидом свинца (II);
б)
с кремниевой кислотой;         г) с раствором нитрата магния.

11.
И гидроксид натрия, и соляная кислота взаимодействует:
а)
с гидроксидом магния;                  в) с гидроксидом бария;
б)
с гидроксидом алюминия;             г) с гидроксидом железа (II).
Вариант
- 2
1.
Одноосновной является кислота:
а)
серная;    б) соляная;    в) сероводородная;     г) ортофосторная.

2. Какую общую формулу имеют кислоты?
а)
Me(OH)y;
 б)Hx(Ac);
  в)ЭmOn;
  г)Mex(Ac)y.

3.
Какая из солей является кислой солью?
а)Na2HPO4;
  б) (PbOH)2SiO3;
 в)Bi2(CO3)3;
  г)FeOHSO4.

4.
С водой взаимодействует:
а)
оксид кремния (IV);        в)  оксид углерода (II);
б)
оксид азота (II);               г) оксид серы (VI).

5.
С раствором серной кислоты взаимодействует:
а)
оксид азота (V);        в) оксид меди (II)
б)
оксид азота (II);        г) оксид кремния (IV).

6.
Оксид железа (III) не взаимодействует:
а)
с оксидом бария;                 в) с азотной кислотой;
б)
с серной кислотой;              г) с водородом.

7.
При комнатной температуре не взаимодействуют:
а)
оксид цинка и вода;      б) гидроксид калия и оксид углерода (IV);
в)
оксид меди (II) и соляная кислота;
г)
оксид углерода (IV) и вода.

8.
С соляной кислотой не взаимодействует вещество, формула которого:
а)NH3;
 б)Cu(NO3)2;
  в)H2SO4;
 г)Al(OH)3.

9. При комнатной температуре не взаимодействуют:
а)
гидроксид алюминия и серная кислота;
б)
кальций и концентрированная серная кислота;
в)
оксид железа (III) и раствор серной кислоты;
г)
цинк и раствор серной кислоты.

10.
Гидроксид хрома (II) не реагирует:
а)
с гидроксидом натрия;          в) с оксидом кремния (IV);
б)
с серной кислотой;                 г) с концентрированной уксусной кислотой.

11.
Взаимодействуют друг с другом:
а)
гидроксид цинка и раствор серной кислоты;
б)
гидроксид калия и оксид магния;
в)
гидроксид железа (II) и кремниевая кислота;
г)
гидроксид железа (III) и кислород.
Вариант
- 3.
1.
Трехосновной является кислота:
а)
азотная;    б) сероводородная;    в) фосфорная;    г)  соляная.

2.
Какую общую формулу имеют основания?
а) Me(OH)y;
 б)Hx(Ac);
  в)ЭmOn;
  г)Mex(Ac)y.

3.
Какая из солей является основной солью?
а)Na2HPO4;
  б) (PbOH)2SiO3;
 в)Bi2(CO3)3;
  г)BaI2.

4.
С образованием кислоты с водой взаимодействует:
а)
оксид натрия;             в) оксид железа (III);
б)
оксид азота (I);           г) оксид марганца (VII).

5.
С водным раствором гидроксида натрия взаимодействует:
а)
оксид азота (II);            в) оксид железа (II);
б)
оксид магния;               г) оксид азота (V).

6.
И с серной кислотой, и с гидроксидом натрия взаимодействует:
а)
оксид магния;               в) оксид углерода (IV);
б)
оксид цинка;                  г) оксид натрия.

7.
Соляная кислота не взаимодействует:
а)
с цинком;        в) с алюминием;
б)
с ртутью;         г) с железом.

8.
Раствор серной кислоты реагирует каждым из двух веществ:
а)
с раствором хлорида калия и оксидом железа (II);
б)
с растворами хлорида магния и хлорида бария;
в)
с растворами гидроксида калия и хлорида кальция;
г)
с гидроксидом железа (III) и нитратом меди (II).

9.
С каждым из перечисленных веществ: магний, оксид алюминия, гидроксид натрия,
нитрат бария, взаимодействует:
а)
кремниевая кислота;               в) серная кислота;
б)
соляная кислота;                     г) азотная кислота.

10.
С раствором гидроксида натрия взаимодействует:
а)
нитрат кальция;         в) сульфид лития;
б)
хлорид калия;            г) хлорид аммония.

11.
Не разлагается при нагревании:
а)
гидроксид цинка;          в) гидроксид кальция;
б)
гидроксид калия;          г) гидроксид меди (II).

file_name: Вариант6.docx

химия

group: Дисциплины

title: тест по теме: "Классификация веществ"


extracted_text:
15.11.2023 г.
Литературное чтение.                                   2 класс.
                                                      Тема: Л.Н.
Толстой «Котёнок» .
:
Цели:
Обеспечить условия для
ознакомления с рассказом Л. Н. Толстого «Котёнок», способствовать формированию
навыков чтения, умения работать с текстом, высказывать свои мысли, развитию
устной связной речи, творческих навыков
Формировать
УУД:
- Личностные УУД: проявлять
интерес к литературному чтению, выражать собственные чувства при чтении
произведения и в ходе беседы; способность к самоанализу, самонаблюдению, самооценке.
-
 Регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения
(бегло, выразительно);определять и формулировать цель на уроке с помощью
опорных слов; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
Коммуникативные УУД: осмысливать правила взаимодействия в паре и
группе(распределение обязанностей, составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях, слушать, понимать и принимать речь
одноклассников, учителя;
-
Познавательные УУД: анализировать произведение с опорой на систему вопросов
учителя, находить ответы на вопросы в тексте и иллюстрациях; выделять основную
мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения.
Предметные:уметь
читать произведение выразительно, отражая его настроение и настроение героев,
называть  героев произведения, высказывать своё мнение о событиях и поступках,
воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания, определять
тему и главную мысль, соотносить пословицы со смыслом произведения. Уметь
прогнозировать содержание по  названию (заголовку) и   иллюстрациям,
отвечать на вопросы по содержанию.
Предметные результаты:
развитие уровня читательской компетенции, общего речевого
развития (чтение вслух и про себя, элементарные приёмы анализа текста),
использование разных видов чтения, умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание текста, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
Формы
работы учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая,в
парах.
Ресурсы:
учебник, мультимедийный проектор, тест, презентация, карточки с
заданиями.

Ход урока.
I.
Орг. момент. Мотивация.
-Здравствуйте,
ребята! Я рада вас всех видеть.
 Ну-ка,
кто из вас ответит:
Не
огонь, а больно жжет,
Не
фонарь, а ярко светит,
И не
пекарь, а печёт.
-Правильно,
это солнышко. Посмотрите на Солнышко (слайд 2).
Что
делает солнышко? (Улыбается)
-Посмотрите
друг на друга и подарите своему соседу улыбку. Солнышко дарит вам свои теплые
добрые лучи. Протяните руки к солнышку, мысленно возьмите один солнечный  лучик
в свою руку. Теперь возьмитесь за руки с соседом по парте, мысленно пожелайте
своему однокласснику хорошего настроения, радости, и удачи на время урока.
- Я
желаю вам, чтобы  вы сегодня на уроке помогали друг другу. Чтобы вы всегда
решали возникающие проблемы вместе. Чтобы хорошее настроение присутствовало у
вас на уроке и в течение всего дня.
-Садитесь на свои места. - Давайте пожелаем друг другу удачи и хорошего
настроения. А начнём мы наш урок с проверки домашнего задания

II.
Проверка
д/з.
Цель:подготовка
мышления и осознания внутренней потребности к построению учебных действий
- С
творчеством какого русского писателя вы познакомились на предыдущих уроках?
(С творчеством Льва Николаевича Толстого)
Слайд(портрет
Толстого)
- Давайте вспомним страницы
его жизни и творчества
 А) Рассказ ученика о творчестве Л. Н.
Толстого (Оценить рассказ ученика)
1.  Л.Н.Толстого,
который родился в 1828 году, почти 200 лет назад. Он прожил долгую жизнь и
написал много книг для детей и взрослых.
Л.Толстой
все время трудился. Он пахал землю, косил траву, пилил дрова, строил избы, шил
сапоги. Лев Николаевич считал, что всякий труд полезен и нужен. Уважать
можно  того  человека, который всю жизнь трудился.

2. Он
очень долго жил в своем доме в Ясной Поляне. Сейчас там находится музей,
который посещают люди всего мира.
В
соседней деревне он устроил школу для бедных детей и стал учить их по
учебникам, которые сам написал. Он много времени проводил с детьми. Зимой
катался с ребятами на лыжах, санках, а летом ходил с ними в лес.

3. В
своих небольших рассказах для детей он пишет о сочувствии, помощи слабым, о
настоящей дружбе и смелости, о том,  что надо делать людям добро, о
необходимости учиться и о многом другом.

 - Какой рассказ Л. Толстого
вы готовили дома?
(«Правда всего дороже»)
 (Дети читают рассказ «Правда всего дороже»,
(чтение по цепочке)
-Вы хорошо поработали, молодцы!
III. Определение темы
урока. Постановка
учебной задачи.
Цель: выявление и
фиксация места и причины затруднения
Для того, чтобы узнать тему нашего
сегодняшнего урока, вы должны отгадать загадку:
Что за зверь со
мной играет,
Не мычит, не ржёт,
не лает.
         Нападает на клубки,
Прячет в лапки
коготки?
(Котёнок)
Ответы детей.
 Правильно, это
котёнок.
Слайд (изображение котёнка)
- Подберите родственные слова к слову
котёнок (Кот, котик, кошка, кошачий)
- Предлагаю вам послушать одно
стихотворение: (читает подготовленная ученица).
Я нашла в садy котёнка.
Он мяyкал тонко-тонко,
Он мяyкал и дpожал.

Может быть, его побили,
Или в дом пyстить забыли,
Или сам он yбежал?

День с yтpа стоял ненастный,
Лyжисеpые везде…
Так и быть, звеpёк несчастный,
Помогy твоей беде!

Я взяла его домой,
Hакоpмила досыта…
Скоpо стал котёнок мой
Загляденье пpосто!
Шеpсть — как баpхат,
Хвост — тpyбой…
До чего ж хоpош собой!

- Кому понравилось это стихотворение?
-Чем понравилось?
- Это стихотворение называется «Котёнок» и написала его
Е.Благинина
Игра «Найди лишнее»
Слайд (слова серый,
белый, оранжевый, чёрный)
 (После чтения учитель закрывает слова)
- Сколько слов было записано? Какое слово
было первым? Последним?
- Какое слово лишнее? Почему? (Котёнок не
может быть оранжевым)
- Подберите синоним к слову оранжевый,
чтобы он мог обозначать цвет шерсти котёнка. (Рыжий)

Слайд  (На слайде слова усы,
лапы, рога, хвост, уши)
-  Какое слово здесь будет лишнее? Почему?
-
Лев Николаевич Толстой много лет тому назад написал интересный рассказ,
который так и назвал «Котёнок»
-
Какова тема нашего урока? Какие задачи мы поставим перед собой?
(
Прочитать рассказ Льва Толстого, определить главных героев, понять содержание
текста, определить идею произведения)
На
доске открывается запись
Задачи
урока
1.
Прочитать рассказ Льва Толстого
2.
Определить главных героев
3.
Понять содержание текста
4.
Определить идею произведения

Работа с текстом до чтения.
1.Речевая разминка.
Сегодня мы познакомимся  ещё с
одним произведением Л.Н. Толстого, с каким - узнаем позже.
— Начнём с чистоговорки.
(слайд 8)
Шка – шка–шка  - маленькая
мышка
Шка – шка–шка- убегает мышка
Шки – шки – шки  - убегает
мышка от кошки
Шка – шка–шка- убежала в норку
мышка
Шка – шка–шка- ловкая мышка.
2.Отгадайте загадку.
(слайд 9)
-Отгадайте загадку и
догадайтесь, с каким произведением Л.Н.Толстого мы познакомимся сегодня.
Д. Это кот.
-Что вы узнали о кошке из
чистоговорки и загадки?
Чем любит заниматься кошка?
Первичное восприятие. Сегодня
на уроке мы прочитаем ещё одно произведение Льва Николаевича Толстого.
Работа в парах
- Посовещайтесь в парах, как
вы понимаете заголовок “Котёнок”?(ответы детей)
- Сядьте поудобнее,
приготовьтесь слушать рассказ, попробуйте ответить на вопрос:         -
Определите тему произведения (О ком пойдет речь в произведении?)(о котёнке)
-Сформулируйте тему урока. (Л. Н.
Толстой « Котёнок»)(слайд 11)
-Поставим задачи урока.
Продолжите предложения:(слайд 12)
 (Определять
содержание по названию……………………..(произведения и по   иллюстрациям);
Определять ……………………………(главных
героев произведения);
Определять ……………………………(главную
мысль произведения)
Читать произведение………(правильно,
выразительно), передавать при чтении ………… (настроение героев).
Учиться  быть воспитанными, заботливыми друзьями.
IV. Работа по теме урока.
Работа с текстом во время
чтения.
- Проверим,
оправдаются ли наши предположения.
(Чтение
произведенияЛ. Н. Толстого « Котёнок»  учителем с остановками, с уточняющимися
вопросами по поводу значения слов, по содержанию.)
Словарная
работа.
- Амбар
–  (найдем  в  толковом словаре)- это строение в виде сарая, в котором хранили
зерно, муку.
Подле
- около
Пустился что было духу - очень быстро
Чтение 1 части. (
читает учитель)
Были
брат и сестра - Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети
искали
её везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали, над
головой что-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара.
А Катя стояла внизу и всё спрашивала:
-
Нашёл? Нашёл?
Но
Вася не отвечал ей. Наконец, Вася закричал ей:
-
Нашёл! Наша кошка... и у неё котята; такие чудесные; иди сюда скорее.
Катя
побежала домой, достала молока и принесла кошке.(делаем остановку)
- Когда происходило событие? (весной)
- Из каких слов видно, что дети переживали за кошку?
- Можете вы предположить, что же будет дальше. Как будут
развиваться события?

Чтение
2 части. (читает
ученик)
Котят было пять.
Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети
выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом. Мать
раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли
с ним.(делаем остановку)

- Какого котёнка ребята выбрали себе? Ответим словами из текста.
- Что они делали с котёнком?
- Что произошло с другими котятами?
- Теперь мы знаем, что у ребят появился котёнок. Как думаете,
как дальше будут
развиваться события?

Чтение 3 части.(
читает ученик)
Один
раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котёнка.
Ветер
шевелил солому по дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались на
него.
Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка.
Вдруг
они услыхали, что кто-то громко кричит:
-
Назад, назад!(делаем остановку)
-
Как вы думаете, ребята любили своего котёнка? Из каких слов вы это увидели?
(дети радовались на него). Что значит -  радовались? (любовались)
- Почему же котёнок остался один?
- Когда ребята вспомнили о котёнке?
- В какой момент вы испытали волнение (заволновались?)
Можете вы предположить, что случится?
Чтение
4 части. (читает учитель)
И увидали,
что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котёнка и хотят
схватить
его. А котёнок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину
и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А
Вася что было духу пустился к котёнку и в одно время с собаками подбежал к
нему. Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и закрыл
его от собак.
Охотник
подскакал и отогнал собак; а Вася принёс домой котёнка и уж больше не
брал
его с собой в поле.(делаем остановку)
- Как вы думаете, что пережили дети в этот момент?
- Как повела себя Катя? Ответим словами из текста.
- Можно ли осуждать Катю за то, что она убежала? (нет, она была маленькая; собаки были большими, охотник
громко кричал)
- Как поступил Вася?
- Как вы думаете, а Вася боялся в этот момент?(Боялся,
но только не за себя, а за своего котёнка. Люди в состоянии сильного
переживания способны на отважные поступки, в нашем случае  - как раз это и
видно).
IV. Работа с текстом после чтения.
1. Беседа о прочитанном.
- Как вы думаете, сюжет этого рассказа
выдуман писателем?
Это рассказ- быль, быль  о том, что
произошло на самом деле.
- Сколько действующих персонажей в
рассказе? (Вася,
Катя, кошка, мама, котёнок, собаки, охотник)
- Кто является главным героем? (дети)
- Опишите, какими вы представляете Васю
и Катю?
- Вам симпатичны ребята? Чем симпатичны?
- Вам понравился рассказ?
- Рассказ этот был написан очень давно,
но, как вы думаете, почему мы его читаем, спустя  столько лет? (Люди много веков уже держат
возле себя животных, заботится о них нужно  во все времена …)
-Какое предположение о содержании  и жанре
произведения мы сделали?
-Оправдалось оно?
-Какие впечатления получили от
произведения?
 Какое настроение?
 Какие чувства испытали? Почему вы так
решили?
-Было ли  в тексте то, над
чем заставило вас задуматься?

V.Физкультминутка. Отдохнём.
Проведём физкультминутку:
Вот окошко распахнулось,
Кошка вышла на карниз.
Посмотрела кошка вверх,
Посмотрела кошка вниз.
Вот  налево повернулась.
Проводила взглядом мух.
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз.
Глаза вправо отвела,
А потом взглянула прямо
И закрыла их руками.
Работа с пословицей
Слайд
(Чтение
пословицы, записанной на слайде)
Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и
навстречу ему идёт.
-
Как понимаете смысл пословицы?
-
Подходит ли она к нашему тексту? Почему? (Мальчик бросился
спасать беззащитного котёнка, понимая, что собаки могут опередить его, что
котёнок погибнет)
-
Почему же котёнок оказался в опасности? (Дети забыли
про него, оказались безответственными)
Какой
же вывод мы можем сделать? (Нужно быть внимательными и
ответственными за тех, кто слабее нас )

 VI. Закрепление
 знаний и способов действий
1)Беседа по содержанию
рассказа.
-Ребята, вы послушали
рассказ, кто  герои рассказа?(дети, котёнок, собаки).
2) Дополнение
синквейна. Работа в паре. Триз технологии.
-Работаем
в парах. У вас на парте карточка с синквейном, в  котором не хватает слов,
определите какому герою он соответствует и заполните пропуски, используя
слова-помощники. Выбирайте нужные, не берите лишние.
(Каждая пара получает один
синквейн и слова –помощники-Приложение 2).

3) Прием
«раскадровка» Триз технологии.

 Восстановление
последовательности событий рассказа.
- А теперь  проверим, как вы
запомнили рассказ.
У каждого рисунки с событиями
рассказа. Расставьте их так, чтобы  восстановить последовательность
событий.                   (Приложение 3)
4)Проверка работы.(Слайд
13)
-Кто не допустил ошибки? А 1,
2 ошибки?
-Что необходимо сделать
ребятам, которые допустили 2 или 3 ошибки?
( Перечитать рассказ ещё раз, ответить
на вопросы)
- А сейчас посмотрим,
внимательно ли вы слушали текст?

Игра «Да-нет» (
Триз технология)

1. Детей звали Вася и Катя?
(Да)
2. Кошка пропала летом?(Нет)  весной
3.Ребята играли возле амбара
 (Да)
4.У кошки было 5 котят ?(Да)
5.Собаки собирались поиграть с
котёнком ? (Нет)  схватить котёнка
6. Вася закрыл котёнка ?
(Да)
7 Хороший поступок совершил
Вася?(Да)
VII. Подведение итогов.
- Чему научил вас рассказ Л.
Н. Толстого?
-Как вы думаете, что хотел нам
сказать автор? Сформулируйте главную мысль произведения.(Нам
всем нужно любить братьев наших меньших; относиться к ним с уважением: кормить,
играть, защищать, а главное – не выбрасывать на улицу.)
А я хочу прочитать
стихотворение Е. Крылова «Котёнок».        (Слайд 20)
Внимательно его послушайте и
подумайте, всегда нужно как поступать и зачем?

  Стоит в переулке котенок
лохматый.
Стоит сиротливо с подбитою
лапой.
Он жалобно смотрит на лица
прохожих,
Как будто бы хочет сказать: «
Я – хороший!
Возьмите меня! Я умею дружить.
Играть с вами буду, мышей вам
ловить.
Мы взяли его, завернули в
платок,
Нельзя, чтобы кто–нибудь был
одинок.

VIII. Рефлексия.
 Я хочу поделиться своими
мыслями….(Слайд21)
-на уроке я узнал……
-на уроке я научился…..
-на уроке мне понравилось…..
IX. Оценивание.
X. Домашнее задание (дифференцированное).
(Слайд22)
1)  Перечитать рассказ Л. Н.
Толстого «Котёнок» (средний уровень.)

2)

 Подготовьтесь пересказ текста от лица Васи(сильный уровень)
Вывод : Использование приемов ТРИЗ на
уроках литературы способствует формированию навыков внимательного, осознанного
чтения, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы, повышает
эффективность урока.

Приложение 2

Карточка 1.
1._________________________
2.Маленький, храбрый.
3.Искал, не испугался,
  закрыл.
4. Упал животом на
  _____________.
5._________________________

Слова-помощники: Вася,
котёнка, храбрец.

Карточка 2.
1._________________________
2.Глупый, беспомощный.
3.Играл, бегал, не убежал.
4._______играл с
  соломинкой.      5._________________________
Слова-помощники:котёнок, он,
несмышлёныш.

Карточка 1.
1._________________________
2.Маленький, храбрый.
3.Искал, не испугался, закрыл.
4. Упал животом на _____________.
5._________________________
Слова-помощники: Вася,
котёнка, храбрец.

Карточка 2.
1._________________________
2.Глупый, беспомощный.
3.Играл, бегал, не убежал.
4._______играл с соломинкой.
  5._________________________
Слова-помощники: котёнок, он,
несмышлёныш.

Карточка 1.
1._________________________
2.Маленький, храбрый.
3.Искал, не испугался, закрыл.
4. Упал животом на _____________.
5._________________________
Слова-помощники: Вася,
котёнка, храбрец.

Карточка 2.
1._________________________
2.Глупый, беспомощный.
3.Играл, бегал, не убежал.
4._______играл с соломинкой.
  5._________________________
Слова-помощники: котёнок,  он,
несмышлёныш.

Карточка 1.
1._________________________
2.Маленький, храбрый.
3.Искал, не испугался, закрыл.
4. Упал животом на _____________.
5._________________________
Слова-помощники: Вася,
котёнка, храбрец.

Карточка 2.
1._________________________
2.Глупый, беспомощный.
3.Играл, бегал, не убежал.
4._______играл с соломинкой.      5._________________________

Слова-помощники: котёнок, он,
несмышлёныш.

Приложение 3

Восстанови
  последовательность событий рассказа

____ кошка пропала

____ котята

 ___Катя и Вася

____ котёнок спасён

____
  собаки

__котёнок
  испугался

Восстанови
  последовательность событий рассказа

____ кошка пропала

____ котята

 ___ Катя и Вася

____ котёнок спасён

____ собаки

__ котёнок испугался

Восстанови
  последовательность событий рассказа

____ кошка пропала

____ котята

 ___ Катя и Вася

____ котёнок спасён

____ собаки

__ котёнок испугался

Восстанови
  последовательность событий рассказа

____ кошка пропала

____ котята

 ___ Катя и Вася

____ котёнок спасён

____ собаки

__ котёнок испугался

file_name: 15 ноября открытый урок.docx

alt: Литературное чтение. 2 класс

alt: Определить идею произведения

alt: А я хочу прочитать стихотворение

alt: Приложение 3

intro: Обеспечить условия для  ознакомления с рассказом Л. Н. Толстого «Котёнок», способствовать формированию навыков чтения, умения работать с текстом, высказывать свои мысли, развитию устной связной речи, творческих навыков.

title: Литературное чтение.Л.Н. Толстой «Котёнок»


extracted_text:
Пояснительная записка.

Кузьмина Ирина Николаевна

учитель географии

высшей квалификационной категории

МКОУ «Ленинская СОШ №1»
                                                                                Ленинского
муниципального района

Волгоградской области.

Тема
урока: «Население
Австралии». 7 класс.
Тип
урока: комбинированный
Методы
обучения: частично-поисковый,
практический, анализирующий,
репродуктивный.
Форма
организации обучения:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Цели: создать условия для формирования представлений о
коренном и пришлом населении Австралии, о
неповторимости географии самого маленького материка и единственном его
государстве.
Ожидаемый
результат:
Предметные:
·
смогут сформировать представление
о коренном и пришлом населении Австралии;
·
определять по картам, плотность и
размещение населения на материке, природные ресурсы, отрасли промышленности;
·
показывать по картам атласа
крупные города Австралийского Союза.
Метапредметные:
Познавательные:
·
Смогут находить в
учебнике достоверную информацию;
·
анализировать (в т.ч. выделять
главное, делить текст на части) и обобщать;
·
делать выводы, определять
понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
·
Определять цель, проблему в
учебной деятельности;

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и
     индивидуально;

·
Планировать деятельность в
учебной и жизненной ситуации;

Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно
     исправлять ошибки.

Коммуникативные:

Излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его,
     подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
Понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести
     диалог с автором текста);
Различать в речи другого мнения, доказательства,
     факты; гипотезы, аксиомы,
     догматы, теории;
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно
     признавать его ошибочность;
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и
     самостоятельно;
Осознанно использовать
     речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной
     задачей;
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать
     вопросы, вырабатывать решения);

·
Преодолевать конфликты –
договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Использовать ИКТ как инструмент для достижения
     своих целей.

Личностные:

Аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч.
     учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать
     эмоциональное состояние других людей;

·
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий  выбор.

План урока
I.
Организационный.
II.
Контрольно – оценочный.
III.
Целепологание и мотивация.
IV.
Организационно - деятельностный.
V.
Домашнее задание.
VI.
Рефлексивно – оценочный.
Оборудование: учебник под
редакцией О.А.Климановой. География. Страноведение.7 класс Дрофа Москва 2019г.,
мультимедийный проектор с экраном; интерактивная доска; презентации «Население
Австралии», «Города Австралии»,  настенные карты «Физическая карта Австралии»,
«Экономическая карта Австралии,  «Народы и плотность населения мира»,
настенная к/к; карточки-задания для групп, раздаточный материал для
индивидуальной работы, ноутбук, электронное интерактивное приложение.  Повторение
и контроль знаний. География 6-7 класс,  учебное пособие - диск
«Образовательная коллекция. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны,
народы, страны», аудиозапись.

Этапы урока

Деятельность учителя

Предполагаемая деятельность обучающихся

I.Организационный

1.
  Организовать рабочее пространство обучающихся.
2.
  Создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания на уроке.
3.
Настроить
  обучающихся на работу.
4.
  Приветствие.
-
  Добрый день! Я очень рада видеть всех Вас на нашем уроке!
5.
   Проверка отсутствующих, состояния класса и готовности учеников к уроку.
6.
  Собранность, доброжелательность.

1.Приветствуют учителя и
  друг друга. (хором)
- Всем, всем доброго
  утра!
2. Проверяют оформление
  рабочего места.
3.
  Дежурные называют отсутствующих.
4.
  Включение всех учащихся в деловой ритм.

II.Контрольно - оценочный

1.
  Актуализировать опорные знания, систематизировать изученный материал.
2.
  Организовать индивидуальную работу, работу в мини-группах.
3.
  Усовершенствовать знания, умения и навыки, полученные на предыдущем уроке и
  контроль уровня усвоения изученного материала.
4.
  Мотивировать учащихся на работу.
5.
  Просит вспомнить, тему последнего занятия и д/з.
6.
  Акцентирует внимание ребят на выставке, которая получилась из их работ.
(Приложение №1)
 (Оформляется
  перед началом урока).
7.
  Сообщает оценки за данную домашнюю работу.
8.
  Опрос по домашнему заданию. Учащиеся получают задания, различные по уровню
  сложности:
1.
  Географическая разминка для класса на интерактивной доске включает:
-
  ребусы;
-
  путаница;
-
  кроссворд
(автоматическая
  проверка и выставление оценки).
Электронное
  интерактивное приложение.  Повторение и контроль знаний. География 6-7
  класс.  (Приложение №2)
2.
  Индивидуальный опрос включает:
-
  работу у настенной карты «Физическая карта Австралии»,  на знание
  номенклатуры; (взаимопроверка по картам атласа)
-
  работу у настенной карты «Контурная карта Австралии», на знание номенклатуры (взаимопроверка
  по картам атласа); (Приложение №3)
-
  работа на контурах Австралии, по индивидуальным карточкам (взаимопроверка
  по картам атласа); (Приложение №4)
-
  работа с тестом на сравнение двух материков Африка, Австралия (самопроверка
  по ключу);
 (Приложение №5)
-
  работа
  на ноутбуке с интерактивной картой Австралии,  на знание номенклатуры и природных
  особенностей Австралии.  Учебное пособие - диск «Образовательная коллекция.
  География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы, страны».
 (автоматическая
  проверка и выставление оценки). (Приложение № 6)
9.
Озвучивает оценки за данный этап урока.

1.
  Озвучивают тему последнего урока: «Природные зоны Австралии».
2.
  Проговаривают д/з. Обращают внимание на задание для желающих. (Нарисовать
  животных и растения Австралии»).
1.
  Определяют своё место работы.
2.
  Учатся работать индивидуально, в мини-группах,  совместно, участвовать в
  учебном диалоге.
3.
  Выявляют степень осознанного усвоения изученного материала.
4.
  Развивают коммуникативные способности в процессе групповой работы, учебных
  действий.
6.
  Знакомятся с заданиями и отвечают на поставленные вопросы, работают на
  интерактивной доске, по картам атласа, интерактивным картам,  настенным
  картам, карточкам-заданиям  для мини-групп.
5.
  Осуществляют самопроверку и взаимопроверку.

III.Целепологание и мотивация

1.Определение
  целей и задач урока в совместной деятельности учителя и обучающихся.
2.
  Определение алгоритма работы на данном уроке.
3. Предлагает посмотреть на
  экран и сформулировать тему урока. (Слайд №1)
4. Предлагает сравнить тему
  урока. (Слайд №2)
5. Исходя из темы и опыта
  изучения других материков, просит сформулировать цели и задачи урока.
6. Просит учащихся
  сравнить  их предложения. Совпадает ли  они с вашими высказываниями?  (Слайд
  №3)

1.
  Ученики формируют цель урока самостоятельно.
2.
  Определяют задачи урока, проговаривают и обсуждают свою деятельность на
  уроке.
3.
  Сравнивают с предложенными целями и задачами   учителя, анализируют, высказывают
  свою точку зрения о совпадениях.
4.
  Планируют способы достижения намеченных целей.

IV.Организационно- деятельностный

1.
  Сформировать представление о населении Австралии, размещении и плотности
  населения по материку, хозяйственное освоение материка. Крупнейшие города
  Австралийского Союза.
2.
  Развивать умения самостоятельной работы с картами атласа; объяснять и
  анализировать полученную информацию.
3.
  Устанавливать правильность и осознанность усвоения нового материала, выявлять
  неверные представления.
4.
Выявить
  уровень усвоения материала.
5.
  Слово учителя. Объясняет материал с использованием карт «Народы и плотность
  населения мира», «Физическая карта Австралии», «Экономическая карта
  Австралии», презентация по теме урока, учебное пособие - диск
  «Образовательная коллекция. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны,
  народы, страны» (аудиозапись).
6. Вступительное слово
  учителя о населении Австралии и Австралийском Союзе.
-
  Государственный флаг Австралийского Союза окрашен в синий цвет. В верхнем
  левом углу помещен флаг Великобритании - символ принадлежности Австралийского
  Союза к Британскому содружеству наций. 6 звезд на флаге символизируют шесть
  штатов Австралийского Союза. Пятиконечная звезда символизирует федеральный
  округ Канберру. Флаг утвержден в 1954 году. (Слайд №4)
-
  Герб
  Австралии
  представляет собой щит, на котором слева направо представлены гербы штатов.
  Над щитом расположена семигранная «Звезда Содружества». Щит придерживают кенгуру и эму. (Слайд №5)
- Откройте форзац
  учебника и определите численность населения Австралии.
(Слайд
  №6)
-Много
  это или мало? Проанализируйте
  по карте атласа и настенной карте «Народы и плотность населения мира»,   диаграмму
  соотношение площади материка и численности населения.
-
  Чему равна средняя плотность населения?
-
  А кто же населяет континент?
-
  Современное население Австралии состоит из
  коренного меньшинства - аборигенов и переселенцев – англо-австралийцев,
  составляющих на сегодня его основную часть. (Слайд №7)
-
  Пока выполняете схему в тетради,  прослушайте аудиозапись
  об истории заселения материка и о колонизации континента. (Приложение
  № 7)
-
  Вернёмся к карте «Население Австралии», проанализируем размещение населения
  по территории материка. (Слайд №8)
-
  Нанесём на к/к районы
  размещения коренного и пришлого населения.
-
  Коренное население -
  австралийцы-аборигены  относятся к
  негроидно-австралоидной расе. По
  мнению ученых, они попали сюда из
  Юго-Восточной Азии. (Слайд №9)
-
  Коренное население Австралии обладает такими ярко выраженными антропологическими
  признаками
  как: темно-коричневая кожа, волнистые темные волосы, значительный рост
  бороды, широкий нос с низким переносьем.  Лица австралийцев отличает
  прогнатизм, а также массивное надбровье. (Слайд №10)
-
  До начала колонизации аборигены жили в
  основном на востоке и юго-востоке материка. Они не знали земледелия, скотоводства, не умели
  выделывать ткани, а занимались
  охотой, рыболовством и вели бродячий образ
  жизни. После прихода на материк
  европейцев аборигенов стали
  оттеснять в засушливые районы материка. (Слайд №11)
-
  Ко времени появления европейцев (XVIII век) численность аборигенов составляла
  около 2 миллионов, объединённых в более чем 500 племён.  (Слайд №12)
-
  Колонизация,
  сопровождавшаяся целенаправленным истреблением австралийцев, привела к
  резкому снижению их численности — до 60 тыс. в 1921 году.   (Слайд №13)
-
  Материальная и медицинская помощь способствовали росту численности
  австралийцев - достигла примерно 257 тыс. человек, что составляет 1,5 % всего
  населения Австралии. (Слайд №14)
-
  Рукоделия аборигенов.  (Слайд №15)
-
  Бумеранг – оружие аборигенов.
(Слайд
  №16)
-
  Диджериду - духовой музыкальный инструмент. (Слайд №17)
-
  Диджериду делается из куска ствола эвкалипта длиной 1-3 метра, сердцевина
  которого выедена термитами. Мундштук может быть обработан чёрным пчелиным
  воском.  (Слайд №18)
-
  Сегодня аборигены стали юридически
  равноправными гражданами своей
  страны. Численность
  коренного населения быстро растет. (Слайд №19)
- К пришлому населению относятся потомки европейцев, почти исключительно англичане - англо-австралийцы,
  говорящие на английском языке, он у них считается
  официальным. Большинство населения исповедуют христианство. (Слайд №20)
-
  Физкультминутка. Предупреждение
  утомления и переутомления. (Слайд №21)
-
  Ещё
  раз вернёмся к карте «Население Австралии».  Повторим и сделаем вывод. (Слайд
  №22)
-
  Как
  размещено население?
-
  Наиболее заселенные территории?
-
  Районы с низкой плотностью населения?
-
  Не обитаемые территории? (Слайд №23)
-
  Назовите
  и покажите и нанесите на к/к самые крупные города Австралийского Союза?
-
  Проверим. (Слайд №24)
Опережающее
  задание было дано за несколько уроков. Подготовить презентацию о самых
  крупных городах Австралийского Союза. (Презентация: Города
  Австралии)
-
  Всю
  территорию материка занимает одно государство -  Австралийский Союз.
-
  Посмотрите на карту в атласе стр. 29 и скажите, какими полезными ископаемыми
  богата страна?
-
  Если есть полезные ископаемые, какая  отрасль промышленности будет развита?
(Слайд
  №25)

- Прослушайте
  аудиозапись о природных богатствах, промышленности и с/х Австралийского
  Союза. (Приложение № 8)
- Наиболее
  важной отраслью, традиционно, является сельское хозяйство. В Австралии
  выращивают: зерновые культуры — пшеницу, ячмень, кукурузу; тропические
  культуры — оливки, ананасы, сахарный тростник, хлопчатник, виноград. Ведущее
  место в сельском хозяйстве принадлежит пастбищному животноводству -
  овцеводству.
(Слайд №26)
- В хозяйстве страны большое значение имеют моря,
  омывающие Австралию.  Развита рыбная
  промышленность. (Слайд №27)
- Большая S страны и низкая плотность
  заселения, создали предпосылки для формирования службы: «Летающий доктор»,
  «Радио-школа», «Интернет-школа». (Слайд
  №28)
- Вот такое увлекательное путешествие мы совершили
  по Австралии. А теперь давайте посмотрим
  ,  достигли ли мы,
  то что планировали в начале урока и подведем итоги нашей
  деятельности, но прежде запишем д/з.

1.Обучающиеся
  слушают учителя, просматривают презентацию «Население Австралии».
2.
  Составляют в тетради схему «Население Австралии», записывают информацию.
3.
  Работают по картам атласа и настенным картами, сопоставляют и анализируют.
4.
  Работают с учебником, анализируя таблицы на  форзаце учебника, определяют
  численность населения Австралии.
5.
  Анализируют по карте диаграмму соотношение площади материка и численности
  населения.
6.
  Устанавливают районы проживания коренного и пришлого населения на материке.
6.
  Определяют среднюю плотность населения, районы с высокой, низкой плотностью
  населения.
7.
  Выполняют практическую работу в к/к.
8.
  Выделяют районы  размещения коренного и пришлого населения,  наносят крупнейшие
  города Австралии.
8.
  Слушают аудиозапись.
9.
  Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.
10.
  Выступают с презентацией «Крупнейшие города Австралии».
(Презентация: Города Австралии)

V. Домашнее задание

1. Сообщает домашнее задание:
-  Параграф 52.
- Творческое задание.
Представьте себе, что вы работаете в туристическом агентстве, и ваша заработная плата зависит от числа клиентов, посетивших Австралию. Вы должны написать мне
письмо, в котором назовете мне не менее 10 причин, по которым я должна посетить Австралию. (Слайд №31)

1.
  Ученики записывают домашнее задание.
2. Выставляют оценки в дневник.

VI. Рефлексивно - оценочный

1.Помогает
  формировать способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели
  урока.
2.
  Способствует формированию сопереживания в связи с успехом или неудачей
  товарищей.
3.
  Побуждать учащихся к активной деятельности, отслеживает процесс усвоения
  изученного материала.
4.
  Закрепление знаний полученных на уроке.
5.
  Закрепить полученные на уроке знания и сформировать умения обучающихся на
  практике.
6. Тестовый контроль по
  закреплению нового материала. (Приложение № 9) (Слайд
  №29)
7. Пожелание удачи в
  работе.
8. Самопроверка по ключу. (Слайд
  №30)
9.
  Подведение итогов урока.
 Какая
  цель была поставлена в начале урока? Как вы думаете, достигли цели или нет?
10. Рефлексия содержания
  учебного материала.

Сегодня на уроке я
       научился…
Своей работой на уроке я
       …
Урок заставил меня
       задуматься о …
А особенно мне удалось …
Я понял, что …
Мне было интересно,
       потому что …
Для меня стало открытием,
       что …
Мне показалось важным …

(Слайд
  №32)
11. Рефлексия деятельности
  «Лесенка успеха».  (Слайд №33)
12. Твоё отношение к уроку?
Предлагает  ребятам, на
  выходе прикрепить к смайликам стикеры определенного цвета в соответствие со
  своими ощущениями.
- Интересный урок! Я узнал
  много нового! (малиновый)
- Мне было скучно. (зеленый)
- Урок не понравился. (оранжевый)
  (Слайд №34)
13. Благодарит ребят за урок. (Слайд №35)

1.Обобщают
  знания, полученные на уроке.
2. Учащиеся выполняют тест.
3. Проводят самопроверку по
  ключу.  (Слайд №30)
4. Учащиеся анализирую
  содержание материала урока, и заканчивают фразы. (Слайд №32)
5. Определяют своё
  местоположение на «Лесенке успеха» в начале урока и в конце, схематично
  зарисовывают в тетради.
(Слайд №33)
6.
  Оценивают свою
деятельность
  и деятельность
учителя,
  а также
отмечают свое настроение в конце  урока. (Слайд №34)
(Приложение №
  10)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по теме Население Австралии.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: III .Целепологание и мотивация 1

alt: VI . Рефлексивно - оценочный 1

title: Методическая разработка урока по географии. Тема: «Население Австралии».


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
«ВОРОНЕЖСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
учебной дисциплины
ОП.09 «Метрология,
стандартизация и сертификация
На 2020-2021 учебный год
Для специальности:
44.02.06
Профессиональное обучение (по отраслям)
Компьютерные
системы и комплексы
для групп: 233,241

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

67

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

45

I полугодие

в том числе:

     Теоретические занятия

37

     Лабораторные занятия

     Практические занятия

8

     Контрольные работы

     Курсовая работа (проект)

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

22

Промежуточная аттестация
  в форме дифференцированного зачета

Преподаватель:
Белоусов И.И.
Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии профессионального цикла специальности
компьютерные системы и комплексы, математических и естественнонаучных дисциплин

Протокол №__1____ от  2 сентября__
2020 г./_____________/

№

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Календарные сроки изучения тем и разделов

Вид учебных занятий

Комплексное методическое обеспечение

Общие и профессиональные компетенции

Задания для обучающихся

Раздел 1. Введение в метрологию.

1

Введение в метрологию

2

02.09.2020-
10.11.2020

Урок

Раздаточный материал

ОК-1, ОК-2,
  ПК 1.5.

Изучить конспект

2

Основные определения и
  понятия метрологии. Правовые основы

2

Урок

Презентация

ОК-1, ОК-2

Индивидуальное задание

3

Объекты и субъекты метрологии

2

Урок с использованием метода проектов

Раздаточный материал

ОК-1, ОК-2

Изучить конспект

4

Системы национальных единиц
  измерений и правила перевода их в международные системы единиц СИ

2

Урок с использованием малых групп

Раздаточный материал,
Презентация

ОК-1, ОК-6,
  ПК 1.5.

Подготовить презентации на
  тему: «Системы
  национальных единиц измерений и правила перевода их в международные системы
  единиц СИ»

5

Физические величины. Применение
  теории размерностей

Практическое занятие

Методические указания для выполнения практических
  работ по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация»

ОК-1, ОК-5

Оформление отчета по
  практической работе

6

Классификация средств измерений

2

Урок с использованием метода проектов

Презентация

ОК-1, ОК-4, ОК-6

Подготовка реферативного сообщения «Современная
  весоизмерительная техника»

7

Характеристика средств измерений

2

Урок

Презентация,
Раздаточный материал

ОК-1, ОК-2,
  ПК 1.5.

Индивидуальное задание

8

Теоретические регламенты.

2

Урок

Презентация,
Раздаточный материал

ОК-1, ОК-5

Индивидуальное задание

9

Классификация методов измерений.

2

Урок с использованием малых групп

Презентация

ОК-1, ОК-6

Подготовить презентацию на тему: Изучение закона «Об обеспечении единства измерений»
  Права и обязанности сотрудников, проверяющих предприятия.

10

Методики выполнения измерений (МВИ)

2

Урок с использованием метода проектов

Раздаточный материал

ОК-1, ОК-2

Изучить
  конспект

11

Изучение структуры закона РФ
  «Об информации, информационных технологиях и о информации»

2

Урок

Презентация,
Раздаточный материал

ОК-1, ОК-4, ОК-5

Индивидуальное задание

12

Цель выполнения измерений.

2

Урок с использованием метода проектов

Презентация

ОК-1, ОК-5

Подготовка реферативного сообщения на тему: Основные положения систем (комплексов)
  общетехнических и организационно методических стандартов

13

Государственные
  метрологические службы РФ

2

Урок

Презентация, раздаточный материал

ОК-1, ОК-2, ОК-5

Индивидуальное задание

14

Определение подлинности товара по штрих коду
  международного стандарта EAN

2

Урок с использованием метода проектов

Презентация,
Раздаточный материал

ОК-1, ОК-2,
  ПК 1.5.

Индивидуальное задание

15

Расшифровка маркировочных знаков мониторов ПК

2

Практическое занятие

Методические указания для выполнения практических
  работ по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация»

ОК-1,
  ОК-3

Оформление отчета по практической работе

Раздел 2. Стандартизация

16

Основные задачи государственной стандартизации

2

11.11.2020-
24.11.2020

Урок с использованием метода проектов

Раздаточный материал

ОК-4, ОК-5

Подготовить презентацию на тему: Основные положения систем (комплексов)
  общетехнических и организационно методических стандартов

17

Порядок оформления стандартов

2

Урок

Раздаточный материал

ОК-3, ОК-4

Подготовить презентацию на тему: Изучение стандартов, технических регламентов, ГОСТов

18

Требования к технологическим процессам

2

Урок с использованием малых групп

Презентация,
Раздаточный материал

ОК-2, ОК-6

Индивидуальное задание

Раздел 3.Оценка и подтверждения и соответствия
  продукции и услуг

19

Показатели качества и методы их оценки

1

25.11.2020-
22.12.2020

Урок с использованием малых групп

Презентация

ОК-2, ОК-6

Подготовка реферативного сообщения на тему: информации о перечне продукции подлежащей
  обязательной сертификации

20

Анализ реального сертификата соответствия

2

Урок с использованием метода проектов

Презентация,
Раздаточный материал

ОК-4, ОК-7,  ПК 1.5.

Индивидуальное задание

21

Оценка погрешности измерений вольтметра, амперметра
  и мульти метра в цепях постоянного тока

2

Практическое занятие

Методические указания для выполнения практических
  работ по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация»

ОК-5, ОК-9

Оформление отчета по практической работе

22

Формы подтверждения соответствия

2

Урок с использованием малых групп

Раздаточный материал

ОК-4, ОК-6

Подготовка кроссворда на тему: Метрология
  стандартизация и сертификация

23

Оценка погрешности мульти метра при измерении
  сопротивления

2

Практическое занятие

Методические указания для выполнения практических
  работ по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация»

ОК-1, ОК-2

Оформление отчета по практической работе

Итог: 37 теория+8 пр. занятий = 45 ч.

Разработано:
Белоусовым Иваном Ивановичем – преподавателем информационных технологий

Общие и профессиональные компетенции
¾
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
¾
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
¾
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
¾
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
¾
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
¾
ОК 6. Работать
в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
¾
ОК 7. Брать
на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
¾
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
¾
ОК 9. Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
¾
ПК 1.1. Разрабатывать
схемы цифровых устройств на основе интегральных схем разной степени интеграции.
¾         ПК 1.5. Выполнять требования
нормативно-технической документации.
¾
ПК 2.3. Осуществлять
установку и конфигурирование персональных компьютеров и подключение
периферийных устройств.
¾
ПК 3.3. Принимать
участие в отладке и технических испытаниях компьютерных систем и комплексов;
инсталляции, конфигурировании программного обеспечения.
¾
ПК 4.3. Проводить
мероприятия по защите информации в компьютерных системах и комплексах.

¾

Литература

Основные
источники:
1. Дехтярь, Г. М.
Метрология, стандартизация и сертификация: Учебное пособие / Г.М. Дехтярь.- М.:
КУРС: НИЦ ИНФРА-М, 2019. — 189 с.
2. Герасимова, Е. Б.
Метрология, стандартизация и сертификация : учебное пособие / Е.Б. Герасимова,
Б.И. Герасимов. — 2-е изд. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 224 с.
3. Аминев, А. В.
Метрология, стандартизация и сертификация в телекоммуникационных системах:
Учебное пособие / Аминев А.В., Блохин А.В., - 2-е изд., стер. - Москва :Флинта,
Изд-во Урал. ун-та, 2017. - 204 с.
Дополнительные
источники:
1.
Атрошенко, Ю. К. Метрология,
стандартизация и сертификация. Сборник лабораторных и практических работ :
учебное пособие для прикладного бакалавриата / Ю. К. Атрошенко, Е. В.
Кравченко. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 176 с. — (Университеты
России). — ISBN 978-5-534-01312-2.
2.
Лифиц, И. М. Стандартизация,
метрология и подтверждение соответствия : учебник и практикум для среднего
профессионального образования / И. М. Лифиц. — 13-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 362 с.
Интернет-ресурсы:
1.
Метрология, стандартизация и сертификация [электронный ресурс] // ЭБС Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/437560 (дата
обращения: 12.10.2020).
2
Метрология, стандартизация и сертификация [электронный ресурс] // ЭБС Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/434719 (дата
обращения: 12.10.2020).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП МСС Белоусов 233,241.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Урок Презентация, Раздаточный материал

alt: Общие и профессиональные компетенции ¾

alt: Литература Основные источники: 1

alt: Метрология, стандартизация и сертификация [ электронный ресурс] //


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Визначення
контролінгу в менеджменті

Поняття контролю тісно пов’язане з
так званим “контролінгом”, а також управлінським обліком.
Контролінг – це система елементів обліку, аналізу,
контролю та планування, спрямована на регулювання витрат і результатів
діяльності підприємства, що забезпечує досягнення його поточних і перспективних
цілей. Як система, що охоплює планування і контроль, контролінг сформувався не
так давно – у 1990 рр.
Управлінський облік – це процес виявлення, вимірювання,
нагромадження, аналізу, підготовки, інтерпретації та передачі інформації, що
використовується менеджерами для планування, оцінки та контролю всередині
організації.
Взагалі функція контролю не є
останньою функцією в процесі менеджменту. Даний процес є замкненим, і кожна
управлінська функція в момент її дослідження знаходиться на його початку.


extracted_text:
Дом, в котором я живу

Цель
классного часа: расширить
представления учащихся о ценности и значимости родного дома, школы, села,
республики, земного шара.
Задачи:
-
раскрыть значение понятий «родная земля», «Вселенная», «малая родина»;
-
воспитывать чувство патриотизма;
-
воспитывать чувство ответственности;

Ход мероприятия.
Ведущий:
Сегодня наш разговор о важном слове в жизни любого человека, это слово – ДОМ.
Беседа:
Когда вы слышите это слово, о чём вы вспоминаете в первую очередь или о ком?
(Ответы
детей)
Рождается
на свет маленький человек и у каждого есть свой дом. В родном доме его окружают
лаской и заботой, дарят безграничную любовь. Дом – это то место, куда хочется
возвращаться вновь и вновь.
Представьте
себе, что слово ДОМ вовсе не слово, а зашифрованные слова.
Как
бы вы расшифровали это слово?
Например:
Добрые Очень Милые; Дорогие Отец Мама;
Стихотворения о доме: Как кручинятся, когда мы
Ни
усталости не зная Опечалены подчас
Ни
покоя – каждый час, Сколько радости у мамы
День
и ночь родные наши. Если кто-то хвалит нас
Всё
тревожатся о нас. Сколько мук им было с нами
Нас
баюкали, кормили, И наград не надо ей
У
кроватки пели нам, Об одном мечтает мама
Первыми
они учили нас. О любви своих детей!
Добрым
ласковым словам.
Чтение
отрывка из произведения «Молодая гвардия» «Руки матери»
Благодарим,
родные, за заботу,
За
каждый вздох ночной у изголовья,
За
то, что наши души вы охотно
И
свято наполняете любовью.

Простите
нас за каждую морщинку
Ведь
из-за нас бывает вам несладко
Простите
нас за каждую слезинку,
С
родной щеки утёртую украдкой.

И
как нам тяжко в жизни ни бывает
Когда
тоска пугает чёрной тенью
От
всяких бед нас свято охраняет
Любимых
матерей благословенье.

Да
не коснутся ваших дней напасти,
И
дай вам Бог, подольше жить на свете!
Сегодня
вам любви, здоровья, счастья
От
всей души желают ваши дети!
Исполняется
песня «Родительский дом»
__________________________________________________________________
Ведущий:
выросли дети и отправились в школу. Дом ,в который им предстоит ходить изо дня
в день , в течение 11 лет. Это очень важный этап в жизни любого человека.
Ребята , вспомните о школе и попробуйте расшифровать слово ДОМ ,чтобы оно
непосредственно имело отношение к школе.
Например,
ДОМ: Друзей. Очень. Много, Двери Открыты Многим
А
сейчас послушаем о школе песни, которые скажут о ней больше любых слов.
«
В самом центре села», « Школьные годы», « А записки с голубками»

Стихотворения
о школе:
Время
быстро летит, всё меняется
Всюду
колледжи, лицеи появляются
И
среди них наша школа обычная,
Наша
средняя школа, отличная.

Школу
оценишь лишь только тогда,
Когда
промелькнут, как мгновенья, года.
Часто
ночами она сниться будет.
Школьные
годы никто не забудет!

Вырастают
дети, покидают родной дом, школу. Но тот город, село в котором он родился, не
забудет никогда. Наше село, мы называем своим домом.

Рассказ
об истории села

Расшифруем
слово ДОМ: Дорогая Отчизна Моя

Исполнение
песни « Бородулиха милая», « Деревенька моя»

(Слушание
притчи С114)

Люблю
тебя, мой край родной! Под синим куполом небес
О.
как мне дорог ты, Цветёт знакомый луг
О.
как мне дорог ты! Живым ковром вокруг
Твоею
скромной красотой. Любой ручей я знаю здесь
Он
мой старинный друг.
Полны
мои мечты.

Как
не назвать родным домом, то государство, которое дает тебе возможность жить без
войны, учиться, иметь друзей. Конечно я говорю о нашей Республике Казахстан.
Расшифруем
слово ДОМ: Держава, Открытая Миру

Исполняем
песню « Ой да в Казахстане»

(Читаем
стихи о Родине 3 человека)

«
Родная, родная Земля» Л.Лещенко.

Каждый
человек имеет свой дом, подрастает и приходит в школу, где у него появляются
одноклассники, жителей своего села, он гордо называет односельчанами, все
жители нашей Республики с честью носят имя – казахстанцы. А все люди на
огромной планете Земля смело называют себя земляне.
Вот,
ребята, мы подошли сегодня к самому важному на нашем уроке:
Человек
заботится о своём доме, все вместе мы должны беречь свой дом под названием –
школа, с гордостью говорить о своём селе, сохранять природу, заботится о
чистоте своего села. Главное – вырасти достойным гражданином своего
государства: чтить традиции народа, уважать язык. Делать всё для того, чтобы
наш « ДОМ» нравился всем!

Раскроем
понятие ДОМ: Дружный Огромный Мир - планета Земля!
Вот
о чём все мы должны думать и делать всё от нас зависящее, чтобы так было
всегда.

Самая
прекрасная, родная,
Разноцветная,
весёлая, живая,
Ты
для нас, как мать, одна на свете,
Мы
твои заботливые дети.

Но
порой под нашими руками
Красота
твоя бесследно исчезает.
Задыхаются
от грязи океаны,
Звери,
птицы, травы погибают.

Где
бы мы не жили на планете,
За
судьбу мы все в ответе.
Мы
твои помощники, друзья,
Мы,
Земля, с тобой одна семья.

Давайте
сохраним планету,
Другой
такой на свете нет.
Её
живительные краски,
Закат,
чарующий рассвет,

Леса,
равнины, гор величье
И
рек прозрачных синева-
Такое
редкое богатство!
В
руках людей – его судьба!

Исполняется
песня:
«Я,
ты, он, она - вместе целая страна»

Итог
мероприятия:
Планета
– это дом, в котором мы живём,
И в
нём шумят леса, текут и плещут реки.
Под
небом голубым, под солнцем золотым
Хотим
мы в этом доме жить навеки.

Планета
– это дом, украшенный трудом,
Ты,
знаешь ли, ответь, такому дому цену?
Что
будет, если в нём крыша под огнём?
Что
будет если в нём сломают стены?

Планета
– это дом, в котором день за днём,
Растут
цветы и хлеб, смеются дети.
И
этот дом для всех один – один на всех.
Другого
дома нет на целом свете.

Планета
– это дом, под снегом и дождём,
В
любой мороз и зной устроен он на славу.
Храните
этот дом, в котором мы живём,
На
этот мирный дом мы все имеем право.

Исполняется
песня « Земля в иллюминаторе видна»

file_name: Дом гдея живу.docx

alt: Дом, в котором я живу Цель классного часа : расширить представления учащихся о ценности и значимости родного дома, школы, села, республики, земного шара

alt: И дай вам Бог, подольше жить на свете!

title: Методическая разработка "Дом гдея живу"


extracted_text:
Тема
урока: «Живая и неживая природа. Явления природы.
Закрепление»

Класс: 2
А
Предмет:
окружающий
мир
Учитель:
Карпичко
Ольга Владимировна

Единица
содержания: использовать задания на формирование
читательской и математической грамотности, как способ изучения нового понятия

обучающий аспект:
-знать
систематизацию понятия “окружающий мир” (познавательные универсальные учебные
действия);
-уметь отличать
объекты живой и неживой природы (познавательные универсальные учебные
действия);
-уметь выделять
объекты живой и неживой природы и природные явления (познавательные
универсальные учебные действия).

развивающий аспект:
-   развивать
умение самостоятельно ставить цель, планировать и оценивать свою деятельность
(регулятивные универсальные учебные действия);
-   развивать
аналитическое мышление при работе с текстами разных видов /сплошной/несплошной/
(познавательные универсальные учебные действия); - развивать умение работать с
диаграммами (познавательные универсальные учебные действия);

воспитывающий аспект:
-воспитывать такие
черты характера, как честность, ответственность (личностные универсальные
учебные действия);
-   воспитывать
культуру общения при работе в группах (коммуникативные универсальные учебные
действия);

Тип
урока: урок закрепления знаний

Этапы урока:

   подготовка
к активной учебно-познавательной деятельности;            закрепление знаний и
способов действий;                   итог на рефлексивной основе

Тема
урока: «Живая и неживая природа. Явления
природы. Закрепление.»  Ход
урока

Подготовка
  к активной учебно-познавательной деятельности                        10 мин.

Задача: актуализация
  знаний и умений, обеспечение мотивации, принятия цели, готовности к активной
  учебно-познавательной деятельности. Метод: /репродуктивный,
  продуктивный/.
Форма
  работы: /фронтальная, групповая, парная, индивидуальная/.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
  Организует повторение и закрепление знаний учащихся
  по предыдущей теме “Окружающий мир”, выполнение самостоятельной работы. -
  заполнение кластера /карточка урока/

2.
  Организует определение темы урока и его цели. -
  прочитайте текст, найдите определение нового понятия, которое мы будем
  изучать сегодня на уроке.

-
  вывод о том, что такое Явления природы
-
  работа с текстом /карточка урока/
-
  записать тему урока,
-
  подчеркнуть определение в тексте.

-
  Значит тема нашего урока … - Цель
  урока:
повторить понятие
  ЯВЛЕНИЕ ПРИРОДЫ, закрепить умение выделять ОБЪЕКТЫ ЖИВОЙ, НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ,
  отличать ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ от объектов природы.

Индивидуально
На дополнительные плюсы

Фронтально/Индивидуально
На дополнительные плюсы

«Явления природы.»

  Закрепление полученных знаний                                   30 мин

Задача:
  обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте изучения, организация активных самостоятельных
  действий обучающихся.
Метод:
  /репродуктивный, продуктивный/.
Форма
  работы: /фронтальная, групповая, парная, индивидуальная/.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организует
  выполнение заданий на закрепление понятий:
-
  ЖИВАЯ и НЕЖИВАЯ природа,
-
  ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ,
-
  Метеоролог /практическая работа/

-
  читательская и математическая
  грамотность
-
  работа с текстом

-
  прочитайте предложения,
-
  в каждом предложении есть объект живой или неживой
  природы,
-
  найдите данные объекты и подчеркните объекты живой
  природы зелёным цветом, а объекты неживой природы синим цветом.
-
  ПРИМЕР на доске,
-
  самостоятельное выполнение работы,
-
  ПРОВЕРКА,

-
  работа с диаграммой

-
  на диаграмме раскрасить столько частей зелёным, сколько
  объектов живой природы подчеркнули, синим - столько объектов неживой природы
  подчеркнули

Индивидуально
Проверка по образцу
Оценивание (0,1,2)
2 балла – всё верно
1 балл – 1-2 ошибки
0 баллов – более 2
  ошибок

Фронтально
На дополнительные плюсы

-
  прочитайте диаграмму не называя количество частей.

-
  читательская грамотность /верно/неверно/

-
  прочитайте текст своего варианта,
-
  ответьте на вопросы слева, поставив галочку,
-
  проверим правильность выбранных ответов,

-
  восстановите предложение, опираясь на ответы,
  полученные в самостоятельной работе.

-
  читательская и естественнонаучная
грамотность
-
  проанализировать Дневник наблюдений,
-
  ответить на свой вопрос,
-
  и сделать вывод в группе, заполнив карточку.

Группа 1 Настя, Арина,
  Илья
Группа 2 Лиза, Варя,
  Дима
Группа 3 Энтони, Данил,
  Серёжа
Группа
  4 Саша

Индивидуально
Проверка по образцу
Оценивание (0,1,2)
2 балла – всё верно
1
  балл – 1 ошибка 0 баллов – 2 ошибки

В парах
Проверка по образцу
На дополнительные плюсы

Индивидуально/В группах
Проверка фронтально
Оценивание (0,1,2)
2
  балла – всё верно
1
  балл – 1-2 ошибки 0 баллов – более 2 ошибок

Итог
  на рефлексивной основе
5
  мин.

Задача: обеспечить
  анализ, оценку собственной деятельности каждым обучающимся с учетом
  поставленных в начале урока целей, получение обучающимися информации о
  реальных образовательных результатах, определение личной комфортности
  обучающихся на уроке, выражение степени удовлетворенности индивидуальной и
  совместной учебной деятельностью и мотивация к ее дальнейшему продолжению.
Метод: /репродуктивный,
  продуктивный/.
Форма
  работы: / индивидуальная/.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Д/З
  упр. 1-5 с.8 /р/т/

Ответы
  на вопросы в Classroom
https://docs.google.com/forms/d/1Bu_usbPW2rj7YBdmf 2wnh9rqNa6fzwCr-CoAUqPqnwQ/edit Анализ получившейся
  таблицы

Подсчет количества
  баллов за урок.
Смайлик в оценочном
  листе.
6 баллов - 5
5-4 баллов - 4
3-2 балла - 3
1-0
  баллов - 2

Индивидуально
Фронтально

Индивидуально

Слова для справок:
живая, рукотворный мир, неживая, природа.

В природе постоянно происходят изменения. Встаёт и
заходит солнце. Растут растения. Замерзает и тает вода. Улетают и возвращаются
перелётные птицы. Некоторые животные линяют - меняют шубку летнюю на зимнюю и
наоборот. Выпадают осадки. Все изменения, происходящие в природе, называются
природными явлениями.

Солнце уже не такое яркое, как летом.

Лиственные растения изменили свой цвет.

Звери запасают на зиму еду.

Люди тоже делают заготовки на зиму.

Становится холодным воздух.

Часто идёт дождь.

1
  ВАРИАНТ
Прочитай
  текст и ответь на вопросы, выбрав нужный вариант ответа.

1.
  В тексте описываются природные явления.
ВЕРНО
  НЕВЕРНО

2.
  Природные явления могут происходить в
  живой природе.
ВЕРНО
  НЕВЕРНО

Листья
  деревьев изменили свой цвет.
Перелётные
  птицы улетают на юг. Лесные звери запасают на зиму орехи, жёлуди, семена
  растений. Люди собирают урожай овощей и фруктов.

2
  ВАРИАНТ
Прочитай
  текст и ответь на вопросы, выбрав нужный вариант ответа.

1.
  В тексте описываются природные явления.
ВЕРНО
  НЕВЕРНО

2.
  Природные явления могут происходить в
  неживой природе.
ВЕРНО
  НЕВЕРНО

Солнце
  уже не такое яркое, как летом. Всё реже греет солнышко. Скоро начнутся первые
  морозы. Дни стали короче, прохладно. По утрам на траве появляется иней.

____________________________
явления могут происходить и в
________________, и в ___________________ природе.

____________________________
явления могут происходить и в
________________, и в ___________________ природе.

file_name: Конспект урока окружающего мира, Явления природы, 2 класс.pdf

alt: Тема урока: «Живая и неживая природа

alt: Тема урока: «Живая и неживая природа

alt: Итог на рефлексивной основе 5 мин

alt: Солнце уже не такое яркое, как летом

intro: Урок окружающего мира с использованием заданий на развитие читательской, естественнонаучной и математической грамотности.

tags: функциональная грамотность/природные явления/окружающий мир

title: Конспект урока окружающего мира "Явления природы", 2 класс