extracted_text:
СОГБОУ
«Вяземская школа – интернат для обучающихся с             ограниченными
возможностями здоровья»

Утверждаю:
Пр. № 104
М.М.Анисимова
« 02 » 09. 2019 г.

Согласовано
Зам. директора по    УВР ____________
« 30 » 08. 2019 г.

Принята на
Педагогическом совете
протокол №5
от 30.08.2019г.

Рассмотрено на
заседании МО          « 30 »08.19г.
Протокол №4
От 30.08.2019 г.
Председатель МО

Рабочая учебная
программа

«Письмо и развитие
речи»

для обучающихся 9-б
класса
на 2019 – 2020 уч.
год.

    Программу
составила:

 учитель Новичкова Е.В.
высшая категория

д.Чёрное

2019

Пояснительная
записка

Настоящая программа
создана согласно ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации»; на основании
нормативно-правовых документов РФ, регламентирующих деятельность
образовательных учреждений в области коррекционного образования.

Основа содержания
обучения данному предмету:

Программа составлена на
основе:

Программы
специальных
коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида (сборник 1) под редакцией В.В.Воронковой,
допущенной   Министерством
образования РФ, 2014год.

Учебного плана
специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида на основании приказа Минобразования РФ № 29/2065-п от 10 апреля 2002г «Об
утверждении учебных планов специальных(коррекционных) учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
         Учебный
план СОГБОУ «Вяземская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» выделяет на
изучение письму и развитию речи в 8 классе по 4 ч. в неделю, в течение всего
учебного года.
УМК для
специальных(коррекционных) ОУ VIII вида, соответствует
Федеральному перечню учебников, утверждённому приказом МО и Н РФ от 24.12.2010г
№ 2080.

Цели и
задачи, решаемые при реализации программы.
Цель
программы:
Содержание
программы по русскому языку составляют два раздела: «Письмо и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность является основной
отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение
русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение
поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке,
как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми
грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и
умений;
― использование усвоенных
грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических
(коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного
чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на
материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных
текстов;
― развитие положительных качеств и свойств
личности.
Программа
адресована обучающимся 9 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Данная рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская
- учебник «Русский язык»
9 класс, М. «Просвещение», 2012;
- Рабочая тетрадь по русскому языку
№1 «Состав слова», М. «Просвещение», 2005;
- Рабочая тетрадь по русскому языку
№2 «Имя существительное», М. «Просвещение», 2005;
- Рабочая тетрадь по русскому языку
№3 «Имя прилагательное», М. «Просвещение», 2005;
-  Рабочая тетрадь по русскому
языку №4 «Глагол», М. «Просвещение», 2005.

Основные
направления коррекционной работы:
1. Коррекция
переключаемости и распределения внимания.
2. Коррекция
логического мышления, зрительной и вербальной памяти.
3. Коррекция
слухового и зрительного восприятия.
4. Коррекция
произвольного внимания.
5. Коррекция мышц
мелкой моторики.
6. Развитие
самостоятельности, аккуратности.
Планируемые результаты освоения учебного материала в 9 классе.
    Учащиеся должны уметь:
- писать под диктовку текст с соблюдением знаков
препинания в конце предложения;
         - разбирать слова по составу,
образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
         - различать части речи;
         - строить простое распространённое
предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
         - писать изложение и сочинение;
         - оформлять деловые бумаги;
         - пользоваться школьным орфографическим
словарём.
 Учащиеся должны знать:

          - части речи;
          - наиболее распространённые правила
правописания слов.
          - Словарь.
Авиация,
автономия, авторитет, агент, агитация, агрегат, агрессия, агрессор, адвокат,
администратор, архив, аэрофлот, бетон, библиография, биография, благодарность,
благодаря(чему?), буржуазия, бухгалтер, былина, вентиляция, воззвание,
восстание, гарнизон, диагноз, досуг, дубликат, единомышленник, ежемесячный,
жандарм, жюри, забастовка, заведующий, заимообразно, за счёт, иждивенец,
избиратель, извержение, издательство, излишество, изящный, иногородний,
инфекция, истязать, исцелять, катастрофа, каторга, коллега, коллективизация,
колония, комиссар, комиссия, компенсация, кооператив, ландшафт, легенда,
ликвидация, ликование, малодушие, митинг, монархия, обучение, общежитие,
объединённый, обычай, обязанность, окрестность, окружение, организация,
оригинальный, отчизна,, парламент, планетарий, правительство, правонарушение,
прогрессивный, пролетариат, профессия, равенство, расправа, сберкасса,
свидетельство,  совершеннолетний,  сознательность.

Содержание
программного материала
Повторение
Простое предложение. Простое предложение с однородными членами.
Обращение. Сложные предложения с союзами и, а, но, со словами который, когда,
где, что, чтобы, потому что.

Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Гласные ударные и безударные. Обозначение мягкости согласных буквой ь.
Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Буквы е, ё, ю, я в начале
слова. Разделительные ъ  и ь знаки. Количество звуков и букв в слове.
Слово
Состав слова. Разбор
слова по составу. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких
и глухих согласных в корнях слов.
Единообразное написание ряда приставок на согласную вне зависимости от
произношения.
Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в зависимости от
произношения: без-(бес-), воз-(вос-), из-(ис-), раз-(рас-).
Сложные слова. Образование
сложных слов с помощью соединительных гласных и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Имя существительное. Роль
существительного  в речи. Основные грамматические категории имени
существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное. Роль
прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем
существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Личные местоимения. Роль
личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений.
Глагол. Роль
глагола в речи. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
личных окончаний глаголов I  и  II спряжения, глаголов с –ться и –тся.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа.
Частица не с глаголами.
Имя числительное. Понятие
об имени числительном. Числительные порядковые и количественные.
Правописание числительных от5 до 20; 30; от 50 до 80 и от 500 до 900;
4,200,300, 400, 40. 90,100.
Наречие. Понятие
о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий с о и а на конце.
Части речи. Существительное,
глагол, прилагательное, наречие , предлог. Употребление в речи.
Предложение.  Простое
предложение. Главные и второстепенные члены предложения, предложения
распространенные и нераспространенные, с однородными членами, обращение.
Сложное предложение. Предложения с союзами  и, а и без союзов,
предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Составление простых и сложных предложений. Постановка знаков препинания
в предложениях.
Прямая речь (после слов автора). Кавычки при прямой и двоеточие перед
ней; большая буква в прямой речи.
Связная речь.
Изложение.
Сочинения творческого характера с привлечением сведений из личных
наблюдений, практической деятельности, прочитанных книг.
Деловое письмо: стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на
работу на конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка.
Повторение пройденного
за год.
Тематическое планирование по письму и развитию речи в
9 классе

№
п/п

Раздел  программы, темы.

Кол-во
часов

       Дата

по плану

по факту

I четверть

«ПОВТОРЕНИЕ»7ч.

1.1.

Урок
  России. Простое предложение       авиация

1

02.09

1.2.

Простое предложение с однородными членами.
автономия, агитация

1

03.09

1.3.

Обращение   агрегат, агрессор

1

04.09

1.4.

Сложное предложение с союзами: и, а, но, и союзными
  словами: который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Адвокат, администратор, архив

4

05,09,10,
11.09

1.5

Обобщающий урок по теме: Повторение. Меж аттестационная
  аттестация.

1

12.09

« ЗВУКИ И БУКВЫ»5 ч.

2.1.

Звуки гласные и согласные.

1

16.09

2.2.

Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение
  мягкости согласных буквой Ь аэрофлот, бетон

1

17.09

2.3.

Гласные
  ударные и безударные. Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова. Разделительные Ь и Ъ
  знаки.

1

18.09

2.5.

Обозначение
  звонких и глухих согласных на письме. Количество звуков и букв в словах     биография,
  библиотекарь, благодарность, буржуазия

1

19.09

2.7.

Связная
  речь. Деловые бумаги, связанные с поступлением на работу: заявление.

1

23.09

2.8.

Контрольный диктант по теме « Повторение».

1

24.09

2.9.

Работа над ошибками      былина, вентиляция,
  воззвание, восстание

1

25.09

« СЛОВО. СОСТАВ  СЛОВА».15ч.

3.1.

Разбор слов по составу
гарнизон, гражданин, диагноз, досуг

2

26, 30.09

3.2.

Единообразное написание ударных и    безударных гласных в
  корнях слов   дубликат, единомышленник

2

01,02.10

3.3.

Единообразное написание звонких и глухих согласных в
  корнях слов. Непроизносимые согласные.

1

03.10

3.4.

Единообразное написание ряда приставок на согласную вне
  зависимости от произношения.

1

07.10

3.5.

Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в
  зависимости от произношения: без-(бес-), воз-(вос-),из-       (ис-),
  раз-(рас-)     жюри

2

08,09.10

3.6.

Связная речь. Сочинение творческого характера с
  привлечением сведений из личных наблюдений: открытое письмо.    (Упр. 64) ежемесячно,
  забастовка, заведующий, расчёт

1

10.10

3.7

Сложные слова      взаимообразно

1

14.10

3.8

Образование сложных слов с помощью соединительных гласных
  и без них.

1

15.10

3.9

Контрольный диктант за 1 четверть.

1

16.10

3.10.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

1

17.10

3.11

Сложносокращённые
  слова             иждивенец, избиратель, извержение

2

21, 22.10

3.12

Деловое письмо. Расписка

1

23.10

3.13

Обобщающий
  урок  по теме  « Слово. Состав слова».
Подведение итогов за четверть.

1

24.10

II четверть

«ИМЯ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»10ч.

4.1.

Роль существительного в речи.

1

05.11

4.2.

Основные грамматические категории имени существительного

2

06,07.11

4.3.

Собственные и нарицательные существительные         издательство

1

11.11

4.4.

Существительные одушевленные и неодушевленные           катастрофа

1

12.11

4.5

Склонение существительных. 1
  склонение                       малодушный

1

13.11

4.6

Склонение существительных. 2 склонение         митинг,
  анархия

1

14.11

4.7

Склонение существительных.3 склонение        население,
  оборона

1

18.11

4.8

Безударные падежные окончания существительны.
  обучение

1

19.11

4.9

Существительные с шипящей на конце

1

20.11

4.10

Несклоняемые существительные

1

21.11

4.11

Деловое письмо. Заметка.

1

25.11

4.12

Контрольный диктант  по теме «Имя существительное»

1

26.11

4.13

Работа над ошибками отчизна, парламент, планета,
  профессия

1

27.11

4.14

Обобщающий
  урок по теме: «Имя существительное»

1

28.11

« ИМЯ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»11 ч.

5.1.

Роль прилагательного в речи.

1

02.12

5.2.

Согласование имени прилагательного с именем
  существительным         правонарушение,  прогрессивный

2

03,04.12

5.3.

Развитие речи. Деловое письмо: расписка       пролетариат,
  равенство

1

05.12

5.4

Род, число, падеж прилагательных

1

09.12

5.5

Правописание падежных окончаний  имён прилагательных

2

10,11.12

5.6

Упражнения для закрепления        расправа,
  сберкасса, свидетельство

1

12.12

5.7

Контрольный
  диктант  по теме « Имя прилагательное»

1

16.12

5.8

Работа над ошибками    сознательность

1

17.12

5.9

Деловое письмо. Объяснительная записка

1

18.12

« ЛИЧНЫЕ  МЕСТОИМЕНИЯ»9ч.

6.1.

Роль личных местоимений в речи.

1

19.12

6.2.

Правописание личных местоимений.

1

23.12

6.3.

Местоимения 1 лица,2лица,3 лица
Контрольный диктант за 2 четверть. Работа над ошибками.

1
2

24.12
25,26.12

III четверть

1.

Повторение
  пройденного по теме « Местоимение»

2

13,14.01

Глагол

1.

Глагол как часть речи

Ликвидировать

1

15.01

2.

Неопределенная форма
  глагола
беречь,
  рапортовать

1

16.01

3.

Правописание частицы
  не  с глаголами.

1

20.01

4.

Деловое письмо.
  Заявление

1

21.01

5.

Изменение глаголов по
  лицам и числам

1

22.01

6.

Спряжение глаголов
  настоящего и будущего времени исцелять, благодарю

2

23,27.01

7.

Правописание безударных
  окончаний глаголов I-II
спряжений
исследовать

2

28,29.01

8.

Изложение «Побеждает
  воля» Упр.195

1

30.01

9.

Правописание глаголов
  –тся и –ться.
Спортсмен,
  истязать

2

03,04.02

10.

Контрольный диктант
  по теме  « Глагол». Работа над ошибками.

2

05,06.02

11.

Изменение глаголов
  прошедшего времени по числам и родам
экипаж,
  закабалять

1

10.02

12.

Глаголы повелительной
  формы
коллеги  геолог

1

11.02

13.

Правописание глаголов
  повелительной формы
стеречь

1

12.02

14.

Правописание мягкого
  знака в окончаниях глаголов
тренировать

1

13.02

15.

Упражнение на
  закрепление по теме «Глагол».
Клиент

1

17.02

16.

Деловое письмо
  «Анкета»

1

18.02

Наречие

1.

Понятие о наречии.
аккуратно

1

19.02

2.

Наречия, которые
  обозначают время, место, способ действия          вчера, теперь

1

20.02

3.

Правописание наречий
  с –а-  и -о на конце.
за счет

2

25,26.02

4.

Упражнение на
  закрепление   квитанция

1

27.02

5.

Контрольный диктант  по
  теме «Наречие». Работа над ошибками.

2

02,03.03

6.

Повторение по теме
  «Наречие».

1

04.03

Имя числительное

1.

Понятие об имени
  числительном.

1

05.03

2.

Количественные и
  порядковые числительные.
излишество

1

10.03

3.

Деловое письмо.
  Доверенность    инфекция

1

11.03

4.

Упражнения на
  закрепление.
экологическая
  катастрофа

1

12.03

5.

Контрольный диктант за
  III четверть.  Работа над ошибками.

2

16,17.03

6.

Повторение
  пройденного материала. Итоги успеваемости.

2

18,19.03

IV четверть

Имя числительное

1.

2.

Правописание
  числительных:
От 5 до 20 и
  30;                      ликвидация
50,60,70,80;  от 500
  до 900;   миллион
 90,200,300,400
  миллиард, плантация
Деловое письмо.
  Числительные  в деловых бумагах.

    4

30, 31.03
01,02.04

Части речи

1.

Распознавание частей
  речи. Их употребление в речи
благодарность,
  избиратель

2

06,07.04

Предложение

2.

Простое предложение.
  Главные и второстепенные члены предложения. инфекция

1

08.04

3.

Предложения
  распространенные и нераспространенные. обычай

1

09.04

4.

Простое предложение с
  однородными членами. Знаки
препинания.

2

13,14.04

5.

Сочинение - описание
  по  картине  А.К.Саврасова          «Грачи прилетели»  Упр.278

1

15.04

6.

Обращение
единомышленник

1

16.04

7.

Знаки препинания при
  обращении

2

20,21.04

8.

Сложное предложение

1

22.04

9.

Предложение с союзами
  –и-, -а, -но, и без союзов
дубликат

1

23.04

10.

Предложение со
  словами когда, где, что, чтобы, потому что.
квитанция

2

27,28.04

11.

Контрольный диктант  по
  теме «Предложение». Работа над ошибками

2

29,30.04

12.

Составление простых и
  сложных предложений.
Постановка знаков
  препинания в предложениях.
Манекен

1

04.05

13.

Прямая речь (после
  слов автора).

1

05.05

14.

Кавычки при прямой
  речи и двоеточие перед ней; большая буква в прямой речи            диагноз

1

06.05

15.

Деловое письмо.
  Автобиография,  библиография

1

07.05

Повторение

1.

Меж аттестационная
  аттестация

1

13.05

2.

Словарные
  слова                        ликование

1

14.05

3.

Упражнения на
  закрепление по пунктуации.

1

18.05

4.

Упражнения на
  закрепление по орфографии    архив

1

19.05

5.

Промежуточная  аттестация.
  Работа над ошибками

2

20,21.05

6.

Повторение за
  четверть и  год. Итоги успеваемости.

1

25.05

file_name: КТП Письмо и РР.docx

alt: Состав слова . Разбор слова по составу

alt: I четверть «ПОВТОРЕНИЕ»7ч

alt: Правописание личных местоимений

alt: Сочинение - описание по картине

title: Рабочая программа по письму и развитию речи для обучающихся с ОВЗ 9 класса


extracted_text:
Сценарий праздника
«Они ковали Победу»!

Цели: сформировать у
детей чувство гордости за подвиг нашего народа во время Великой Отечественной
войны; воспитать уважение к старшему поколению, ветеранам.

Задачи:

-создать условия для «погружения и проживания» детьми
ситуации военного времени в формате военно-полевой игры;
-  рассказать дошкольникам о войне, защитниках Родины,
празднике «День Победы»;
-привить бережное отношение к семейным фотографиям.

Место проведения:
спортивная площадка, групповые веранды на территории дошкольного отделения.

Участники:
педагоги в роли ведущего, специалиста-картографа, связиста, командиров (на
«привале», в «штабе», на «передовой»), военного врача, повара; дети старших и
подготовительных к школе групп.
 Оборудование: музыкальный центр; военные
шлемы, пилотки; маршрутные листы;  карта-схема территории детского сада с
месторасположением военных точек;, игрушечные танки – для мишеней; снаряды –
мешочки с песком, низкое гимнастическое бревно – узкий «мостик»; тоннель; веревки,
натянутые в разном направлении и на разной высоте, для лабиринта;
флаг-триколор;  носилки для транспортировки «раненых» с поля боя, бинты,
ножницы, палатка; гречка, чай, сухари, ложки, пластиковые стаканы; символы
победы за выполненные задания- звезды, голуби, цветы из бумаги.

Ход мероприятия:
Звучит марш «День Победы», дети
выстраиваются в группе.
Ведущий:  Сегодня мы
отмечаем светлый, радостный праздник – День Победы нашего народа в Великой
Отечественной войне над фашистской Германией. Мы с благодарностью вспоминаем
тех, кто отстоял мир в жестоких сражениях.

День Победы – праздник всей страны,
 Духовой
оркестр играет марши.
День
Победы – праздник седины,
Наших
прадедов, дедов и кто помладше.
Даже
тех, кто не видал войны –
Ведь
ее крылом задет был каждый,
Поздравляем
с Днем Победы мы
Этот
день для всей России важный!

Ведущий:  Сегодня будет
день воспоминаний,
И       в
сердце тесно от высоких слов.
 Сегодня
будет день напоминаний
 О
подвиге и доблести дедов!

Год 1945... Год 2019. А между ними 74 года мира и
памяти. Память – это благодарность. Память – это долг. Память – это жизнь. Я
помню, значит, я живу…
 Звучит песня «Священная война» (муз. А.
Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача). Голос Юрия Левитана объявляет о начале
войны.

                               К ведущему
подбегает солдат-ребенок.
 Солдат:    Разрешите
обратиться, срочное донесение! Сегодня начинаются боевые учения.Всем  срочно
прибыть в штаб.
Дети выходят на площадку и идут в «штаб»,
где командир  строит по командам, раздает маршрутные листы.
Объект – «Штаб»
Командир: Бойцы,
вы находитесь в штабе. Сюда стекается вся информация из военных частей и от
разведчиков, ее отображают на карте. Карта показывает большую территорию на
небольшом кусочке бумаги. Условные обозначения подсказывают, какие важные
объекты находятся в этой местности. Наша разведка смогла добыть карту с указанием
места, где спрятаны символы победы. Ваши задачи:
1. Найти и доставить в штаб символы победы.
2.Обнаружить и уничтожить вражеские объекты.
3. Вернуться в полном составе (без потерь) в
расположение части.
Ведущий:  Объявляются
военные учения! Прослушайте важную информацию. В войну во время воздушных
налетов гражданское население в городах извещали об опасности звуком сирены,
чтобы люди укрылись в безопасном месте. Если во время учений вы услышите вой
сирены и предупреждение: «Воздушная тревога», нужно быстро спрятаться в укрытии
или лечь на землю, закрыв голову руками.  Всем разойтись по объектам
соответственно своим маршрутным листам!
Дети берут карту. Расходятся по объектам

Объект – «Передовая»

Полоса препятствий. Здесь «бойцы» проверяют не только
свои «снайперские» навыки в метании по различным мишеням, но и
скоростно-силовые возможности. Для этого проводятся эстафеты с переносом
«снарядов» по узкому «мостику», преодолением тоннеля по-пластунски  переправы
(прыжки в обручи), и лабиринта, метание снарядов в «танк».
Объект – «Медсанбат»

На этом объекте военный врач рассказывает, как на
войне наравне с солдатами на полях сражений трудились врачи и санитары,
вытаскивали на себе раненых бойцов, прикрывали их своей грудью. Затем
показывает, как правильно транспортировать раненого с поля боя, оказать первую
помощь, наложить повязку на голову, руку, ногу. Предлагает всем побывать в роли
«раненых» бойцов или санитаров.  Дети получают конверты с указанием «места
ранения» для оказания первой помощи. Дети разбиваются на тройки и тренируются в
транспортировке «раненых», помогают им передвигаться с поддержкой или на
носилках, доставляют в санитарную палатку.
Объект – «Полевая кухня»
Повар кратко рассказывает историю военно-полевой кухни
и предлагает детям оказать помощь в переносе картофеля .
«Прифронтовая» кухня предлагает детям вкусную
рассыпчатую гречку и чай с сухарями.

Объект – «Привал»

     - Ребята, как вы думаете, как на войне бойцы
отдыхали? Читали газеты и писали письма родным. А еще солдаты на отдыхе любили
спеть или послушать замечательные песни, которые напоминали о родном доме и
помогали пережить тяжелое время.   Давайте споём песню «Катюша»
Команды возвращаются в штаб
Командир: Капитанам
доложить  о выполненном боевом задании.
Капитаны:
 Команда «Танкисты»  уничтожила  вражеские объекты. Доставила  в штаб символы
победы. Вернулась в полном составе
Командир:
Приступить к выполнению следующего задания. Украсить флаг добытыми в учении
победными символами.
Дети украшают флаг-триколор голубями, звездами и
цветами.

 Командир:
Команды к построению приготовиться.   Почтить память погибших солдат мы пойдём к
памятнику погибшему воину.
Все идут к памятнику возлагать цветы.

alt: Сценарий праздника «Они ковали

alt: Ход мероприятия: Звучит марш «День

title: Квест-игра 9 мая. Они ковали победу


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                22.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК347772», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК347772» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-24T100931.063


extracted_text:
Ф.
  И. _________________________________________________

Вариант №1

Ф.
  И. _________________________________________________

Вариант №2

Задания

Варианты ответов

Задания

Варианты ответов

 Укажи все
  примеры с ответом 8.

3+5      10-2
1+8       6+2

Укажи все
  примеры с ответом 9.

4+5      10-2
1+8       6+3

Укажи сумму
  числе 4 и 5.

8
      9
  10

Укажи сумму
  числе 3 и 7.

8
  9
  10

Какое число из
  трёх заданных чисел получится при сложении двух других?

3
      7
  10

Какое число из
  трёх заданных чисел получится при сложении двух других?

2    8     6

На сколько 9
  больше 7?

На:
3
       2
  4

На сколько 5  меньше,
  чем 8?

На:
3
  2
  4

Увеличь 6 на 3.

4
       8
  7

Увеличь 4 на 3.

9
  8
  7

Укажи разность
  чисел 10 и 4.

1)
       6
  8

Укажи разность
  чисел 10 и 8.

7     6       8

Какое число
  уменьшили на 2, если получили  8?

2)
        5
  10

Какое число увеличили
  на 3, если получили  8?

5      10

Укажи равенство,
  которое станет верным, если в окошко записать число 5.

8 -      = 4

6 +      =10

       - 4 = 1

Укажи равенство,
  которое станет верным, если в окошко записать число 6.

9 -      = 4

4 +      =10

    - 5 = 2

title: проверим себя математика


extracted_text:
ОШИБКИ
МЫШЛЕНИЯ
(чтобы их преодолеть, необходимо
сформировать альтернативное мнение, основанное на фактах, а не на уловках ума)

Распространенные
  ошибки

В чём
  заключается ошибка

Пример
  ошибочных мыслей

Вопрос
  себе, который поможет избавиться от ошибочного суждения

Чтение мыслей

Вера в то,
  что ты можешь знать, о чём думают люди.

«Они думают, что я неудачник»

«Какие
  у меня есть доказательства, что люди думают обо мне именно
так?»

Катастрофизация

Вера в то,
  что обязательно случится что-то плохое.

«Если
  я не напишу тест по этой теме, то меня точно
оставят на второй
год»

«Что
  может произойти на самом деле? Как я могу с этим справиться?»

Перфекционизм

Вера в то,
  что нужно быть всегда и во всём безупречным.

«Если я
  отвечу на вопрос учителя неправильно, то все решат, что я глупый»

«Не жду ли я от себя больше, чем
  от других?»

Навешивание ярлыков (чрезмерное
  обобщение)

Вера в то, что одна ситуация
  (особенно негативная) может полностью определять, человека.

«Ну я и глупый! Как можно
  перепутать отчество учителя»

«Характеризует
ли
  это слово меня всегда и в любой ситуации?»

Непереносимость неопределенности

Вера в то,
  что если есть хоть небольшой шанс негативного исхода, то лучше не рисковать.

«Не буду поднимать руку, а то
  вдруг запнусь при ответе и все будут надо мной смеяться»

«Неужели
  всегда лучше быть в безопасности, чем
сожалеть о чем-то?»

Чёрно-белое мышление

Вера в то,
  что окружающее (люди, события, поведение и тд.) может быть только негативным
  или позитивным (без компромиссов).

«Это
  самый плохой год в моей жизнь! Я получил сразу две четвёрки в году»

«Характеризует
  ли это определение все признаки окружающего?»
(Характеризует
  ли это определение все события
этого года?)

Персонализация

Вера в то,
  что ты несёшь ответственность за проблему, к которой ты не имеешь отношения.

«Мои родители разводятся, потому
  что я плохо учусь»

«Насколько
  велика моя роль в этом событии?»

Фильтрация
  на негативе

Вера
  в то, что вокруг один негатив.

«Никому
  из моих друзей нет дела до меня» (фактически только один друг из десяти не
  поздравил с
Днём рождения)

«Есть
  ли другой взгляд на проблему, кроме этого?»

Эмоциональное
  объяснение

Человек           полностью
руководствуется
  эмоциями, не обращает внимание на доказательства и факты.

«Я в бешенстве! Хуже учителя, чем
  мой, не найти. Он поставил мне 2 за то, что я не ответил у доски. Он плохой и
  предвзято ко мне относится.» (Я

«Делаю
  ли я предположение, основанное на эмоциях или путаю чувства и факты?» ИЛИ
  «Почему я подумал действительно так?»

вчера долго гулял и забыл выучить
  предмет)

file_name: Таблица _Ошибки мышления_ (в чём заключаются, пример, вопрос себе, который поможет).pdf

alt: Эмоциональное объяснение

intro: Материал для подготовки к итоговой аттестации (повышение квалификации)

детская психология

group: Педагогика

title: Ошибки мышления


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка в 6 классе
на тему: «Текст. План текста.»
Цель урока: Сформировать у учащихся понятие о
тексте как тематическом и композиционном единстве.
Задачи:
-сформировать представление о видах плана.
- развивать умение составлять план текста.
- Воспитывать толерантное отношение к
окружающим при работе в парах.
Планируемые результаты:
Предметные:
- формировать умение
работать с текстом.
- формировать коммуникативную
компетенцию через углубление и расширение знаний о тексте.
- совершенствовать
навыки смыслового анализа текста;
- сформировать понятие
о тексте как о тематическом и композиционном единстве его частей.
Метапредметные:

развивать
     внимание, логическое мышление, активизировать мыслительную деятельность;
умение слушать
     и слышать, грамотно, аргументировано и связно формулировать ответы.

Личностные:
 -
воспитывать интерес к предмету.
Ход урока

I.
Организация
начала урока. Психологический настрой.
-
Ребята, сегодня мы выполняем обычную, но очень важную работу. Навыки,
приобретенные на уроке, пригодятся вам в жизни.
Учитель:
-  Обратите
внимание на эпиграф к нашему уроку.
Из
всех знаний и умений самым важным,самым необходимым
для
жизни является, конечно, умение   ясно, понятно говорить
на
своем языке.
Л.Н.
Толстой.
(слайд
2)
-Как понимаете вы смысл
этих слов? Действительно ли так важно умение понятно и красиво говорить на
родном языке? Почему?
II. Актуализация
знаний.
Учитель:
- Перед вами лежит кусочек
ткани и лист с напечатанным на нем текстом.
-Как вы думаете, что общего
между этими предметами? (В тексте все слова и предложения, как нити ткани
связаны в единое целое.)
- Если из ткани удалить
основную нить, она может рассыпаться. Так и текст не может существовать без
основной мысли.
- Давайте узнаем лексическое значение
слова “текст”.
ТЕКСТ – всякая запечатленная в
письменности или в памяти речь, написанные или сказанные кем-нибудь слова, которые можно воспроизвести, повторить в том же виде.
ТЕКСТ — тот или иной издаваемый
документ, памятник письменности,
в отличие от
примечаний к нему,
комментариев и т.п.
ТЕКСТ — отрывок из священного писания,
избираемый темой проповеди, беседы, приводимый в качестве изречения и т.п
III. Формулировка темы и цели урока.
Итак, тема урока: Текст. План текста.
-Ребята, какую цель и задачи
вы поставите перед собой на этот урок?
Для того чтобы сделать следующий шаг, мы должны остановиться и
подумать: каким он будет и в каком направлении его сделать. Перед каждым из вас
таблица. В один столбик запишите, что вы ожидаете от этого урока, а в другой –
чего вы опасаетесь.

Ожидания

Опасения

 IV. Объяснение нового материала
1) Беседа.
- Оказывается, мы оказались правы в том,
текст – это ни что иное, как словесная ткань, связанная в единое целое общей
мыслью.
 В подтверждение этих слов хочу
привести строки стихов поэта-просветителя XVIII века А.Кантемира:
Хоть муза моя всем сплошь имать досаждати,
Богат, нищ, весел, скорбен – буду стихи ткати.
Приведите примеры однокоренных слов к
слову текст.
2. Словарная работа:
·
Текстоведение
·
Текстовой
·
Подтекст
- Выделим корень, что обозначают эти
слова?
Текстоведение — отрасль науки
о языке, изучающая законы построения и функционирования текстов.
- Составьте предложение с любым из этих
слов.
     Текстоведение —
отрасль науки о языке, изучающая законы построения и функционирования
текстов.
-Можно ли считать предложение текстом?
-Чем отличается предложение от текста?
(Предложение позволяет только выразить
мысль, а текст –обеспечить ее развитие за счет того, что каждое следующее
предложение добавляет к сказанному что-то новое)
- Любая ли группа предложений будет
текстом?
(Нет, только та, в которой присутствует
единство темы и основной мысли, связывающей предложения в единое целое)
3.  Составление схемы «Признаки
текста».
  Учитель: - Давайте вспомним, какими
признаками обладает текст.
 На доске появляется кластер
«Признаки текста». Ребята должны перечислить уже знакомые им признаки:
·
Единство темы
·
Наличие главной мысли
(идеи)
·
Относительная
законченность
·
Смысловая и
грамматическая связь предложений в тексте
·
Логическая связь
частей
- Сделайте вывод. Что такое текст?
Текст - это группа предложений, связное
законченное высказывание, служащее для выражения общей мысли. Все предложения
связаны друг с другом по смыслу.
- Сегодня вы работаете в
парах. У вас на столах распечатки. Вам следует ответить на вопросы.(слайд З)
1. Это текст? 2. Что
необходимо изменить, чтобы получился текст?
Создайте текст. Расставьте
номера предложений так, чтобы получился текст. (Работа с деформированным
текстом (текст спроецирован на доску, справа – деформированный текст, слева
(закрыт) правильный текст. Работа в парах)

Тайга была такой чистой,
словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила
прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. Сентябрь был отменно сухим и
солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли
на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр,
земля бордовела крупными ягодами брусники. (А.И. Куприн).

Сентябрь был отменно сухим и
солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли
на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр,
земля бордовела крупными ягодами брусники.
Тайга была такой чистой,
словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила
прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. (А.И. Куприн)

-Прочитаем, что у вас
получилось. Какой признак помог создать текст?
На доске.
Последовательность предложений, соответствующая последовательности событий в
повествовании, связь между предложениями, т.е. цельность, связность текста.
(Композиция)
- На сколько смысловых частей
можно разделить этот текст? (На две.)
- Как называется смысловая
часть текста? (Абзац)
- Как выделить абзац на
письме? (Красная строка, отступ в начале строки)
- Для чего нужно делить текст
на абзацы? (Абзац служит для выделения основной микротемы, для
перехода от одной основной микротемы к другой. Абзац отражает тот или иной этап
в развитии действия произведения.)
- Что такое микротема?
Запись в схеме «Признаки
текста»: абзац, микротема.
- План — это самая краткая запись текста. Зачем нужен план текста?
План текста
составляют не только в школах, но и в вузах. Иногда составить план текста
необходимо ораторам перед выступлением, учёным, при написании тезисов статей.
Пишут как планы готовых текстов, например, отрывков прозы, так и тех, которые
ещё предстоит создать. В школе учат правильно выделять в тексте главное, кратко
составлять план, поскольку это необходимо ученикам в процессе написания
изложений и сочинений. Именно с составления плана также начинают работу над
рефератом, курсовой или дипломной работой. Лучше всего записывать план на бумаге,
а не держать его в голове. Воспринимая структуру будущего текста зрительно, вы
быстрее найдёте в нём недочёты, сможете его дополнить.
Составление плана
способно заметно облегчить и запоминание объёмных материалов. При подготовке к
экзаменам хорошо составлять планы ответов на вопросы, кратко отражая там все
основные тезисы. Повторять материалы так будет гораздо легче. С составления
плана начинают написание сочинения, доклада. Важно следовать несложным
рекомендациям, действовать по инструкции, тогда можно без затруднений правильно
составить план текста.
- Что нужно сделать, чтобы правильно
составить план? (слайд 4)

Составить план помогает деление текста на абзацы, пункты плана
составляются от абзаца к абзацу.
-
Какие планы вы знаете? (слайд 5)
Планы бывают:
- простые; - сложные; - вопросные;  - назывные;  -
тезисные.
Простой план

это
     перечень основных пунктов. Зачастую он состоит из назывных предложений,
     достаточно лаконичных. Простым планом нередко пользуются ораторы, лекторы,
     так как именно он больше всего подходит для отражения узловых моментов уже
     хорошо известного текста. Вы сможете сверяться с таким планом, чтобы
     давать информацию последовательно, ничего не упустить, а основной материал
     излагать своими словами. Если составить план текста грамотно, это
     обеспечит хорошую, связанную и логичную, речь. (Пример на слайде 6)

Сложный план   текста

чаще
     всего необходимо составлять на занятиях в школе, работая над сочинениями и
     изложениями. Возможностей простого плана в подобных случаях недостаточно,
     поскольку ученику нужно не просто обозначить кратко самые базовые пункты,
     но и дополнить их, разделить на подпункты, раскрыть их содержание более
     подробно. (пример и памятка на слайде 7)

Назывной план   текста.

План записывают в
виде тезисов, в которых не используют глаголы. В назывном плане много
существительных и прилагательных. (слайд 8)
Вопросный план   текста

План
     записывают в форме вопросов к тексту. Каждый вопрос – к какой – либо одной
     смысловой части текста. вопросы должны быть заданы так, чтобы ответы на
     них помогали восстановить содержание всего текста. При составлении
     вопросного плана лучше использовать вопросительные слова («как»,
     «сколько», «когда», «почему» и т.д.), а не словосочетания с частицей «ли»
     ( «есть ли», «нашел ли», и т.п. ) Пример на слайде 9)

Тезисный план

     представляет собой краткое отражение основной сути текста в виде коротких
     предложений. Каждое предложение содержит основную мысль части текста.
     Тезисы хорошо подходят для запоминания небольших объёмов информации. Их вы
     можете использовать, когда учите какой-то материал: сначала изучите его,
     затем запишите тезисно, а потом просматривайте тезисы и вспоминайте все
     сведения. Также тезисно записывают основное содержание научных докладов,
     статей. Тезисы в таком случае не должны быть отрывочными, напоминать перечисление
     по пунктам: их связывают между собой, оформляют как цельный, логичный
     текст. (слайд 10)

Тезисный план - выражает суть текста в кратких формулировках.
Тезисный план, в отличие от вопросного и назывного не
только называет ту или иную часть текста, а кратко излагает ее основные
положения.
V. Закрепление изученного материала
 - А теперь каждая пара работает с текстом, составляет
план текста согласно своей теме. ( Работа с текстами в парах по карточкам.)
Приложение 1.
VI. Контроль и оценка знаний
 Выполнение теста “Верные и неверные высказывания” (тестовые задания у
каждого ученика)

Учитель

Ученик

1.
  Текст состоит из предложений
2.
  К тексту нельзя придумать заглавие
3.
  Все предложения в тексте имеют границы
4.
  Предложения в тексте не имеют определенной последовательности
5.
  В тексте всегда о чем-то или о ком-то говорится
6.
  Текст можно разделить на части
7.
  Каждая часть текста записывается с красной строки

+
  -
  +
  -
  +
  +
  +
  +

Проверим
себя. Оцените свои знания сами ( 0 ошибок-«5»,1-2 ошибки-«4», 3-4-«3»,более 4
ошибок- «2»). Слайд 11
VII. Итог урока
  -
Что нужно сделать, чтобы научиться ясно, понятно говорить?
  -
Назовите признаки текста.
 -
Какие виды плана вы узнали?
Выставление
оценок.
VIII. Рефлексия
 -Чем
запомнился урок?
- Что
из намеченного вами в начале урока исполнилось?
- Каким выражением
можно оценить работу   на уроке:
·
Корень учения горек,
да плод его сладок
·
Глаза боятся, а руки
делают
IX. Домашнее задание:  упр.487 с.90

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕКСТ – всякая запечатленная в письменности или в памяти речь , написанные или сказанные кем-нибудь слова, которые можно воспроизвести , повторить в том же виде

alt: Возможностей простого плана в подобных случаях недостаточно, поскольку ученику нужно не просто обозначить кратко самые базовые пункты, но и дополнить их, разделить на подпункты, раскрыть…

alt: Учитель Ученик 1

title: Методическая разработка урока русского языка в 6 классе  на тему: «Текст.План текста.»


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 17
с. Сунжа
Минераловодского района

Подготовила
 учитель начальных
классов
 Гилунова Светлана
Васильевна

2019-2020 учебный год

Под музыку приглашаем гостей в зал

- Чей сегодня день рожденья?
- Для кого пекут пирог?
- Для кого расцвел весенний первый мартовский цветок?
- Для кого? Для кого?
- Догадайтесь сами!

- И цветок и пирог мы подарим маме!

В марте – с первого числа
Начинается весна
Мамин день – 8 марта
Отмечает вся страна.

Капли солнечного света,
Брызги солнечного лета,
Мы несем сегодня в дом,
Дарим бабушкам и мамам
Поздравляем с женским днем!

8 марта – день прекрасный –
Приходит каждый год весною к нам.
Звените радостные песни
Сегодня праздник наших мам!

ПЕСНЯ «СОЛНЫШКО ЛУЧИСТОЕ»

1.Солнышко лучистое
Улыбнулось весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Песенку такую
Ля-ля-ля!
Песенку простую
Ля-ля-ля!

2. Ручейки весенние
Зазвенели весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку
Песенку такую
Ля-ля-ля!
Песенку простую
Ля-ля-ля!

3. За окном воробушки
Зашумели весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Песенку такую
Ля-ля-ля!
Песенку простую
Ля-ля-ля!

_ Мама-это человек, перед которым мы всегда в долгу, ведь
именно она подарила нам жизнь. Мама – это человек, который не может предать,
изменить.
_ У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют: они
вас пеленали, когда вы были маленькими, качали, купали. Как вкусно они готовят,
как красиво завязывают бантики, шьют, стирают, убирают.
- У мамы самое доброе и ласковое сердце, в нем никогда не
гаснет любовь. И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мама, ее ласка,
ее взгляд.

Милая, славная мама!
Треплет волосы ветерок.
Не спеши на работу, мама,
Посиди со мною часок.

Светлый лучик – твоя улыбка,
Ласка прячется в добрых глазах,
И никто никогда не должен
Видеть маму свою в слезах.

Мама, мамочка, мамуля!
Больше всех тебя люблю я!
Ты красавица моя,
На тебя похожа я!

- Сегодня мы собрались для того, чтобы поздравить самых
дорогих, самых любимых людей на Земле – наших мам с весенним солнечным
праздником – 8 марта

Вот подснежник на поляне,
Я его нашел,
Отнесу подснежник маме,
 Хоть и не расцвел

И меня с цветком так нежно
Мама обняла,
Что раскрылся мой подснежник
От ее тепла

Обниму я маму радостно,
Маму милую свою.
Дам я ей подарок праздничный
И частушки ей спою!

ЧАСТУШКИ

Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споем,
С 8 марта поздравляем
И большой привет всем шлем.

Подгорели суп и каша,
Соль насыпана в компот,
Как пришла с работы мама,
Было много ей хлопот.

Вот начистить раз в году
Я решил сковороду,
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня.

Рисовал картину Ваня,
Он художник, спору нет.
Но зачем он нос раскрасил
В красный, желтый, синий цвет?

В кухне веник я нашел
И квартиру всю подмел,
Но осталось от него
Три соломинки всего.

Мартин пол натер до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама: что же делать,
Никакой работы нет.

Мы частушки петь кончаем
И всегда вам обещаем:
Слушать вас всегда во всем,
Утром, вечером и днем!

- Сегодня мы говорим о маме. И чем больше мы ее любим, тем
радостнее и светлее наша жизнь.

СЦЕНКА «ТРИ МАМЫ».

УЧИТЕЛЬ:
Аня под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:

АНЯ:

Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Иди-ка обедать, вертушка!

УЧИТЕЛЬ:

Анина мама
С работы пришла
И Аню спросила:

МАМА:

Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
«Обедать», - кричала бабуля сто раз,
А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!»
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Иди – кА обедать, вертушка!

УЧИТЕЛЬ:

Тут бабушка –
Мамина мама – пришла
И маму спросила:

БАБУШКА:

Как, дочка, дела?
Наверное, в школе за целые сутки
Опять для еды не нашла и минутки?
А вечером съела сухой бутерброд?
Нельзя, же сидеть целый день без обеда!
Учителем стала, а все - непоседа!
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Иди – кА обедать, вертушка!

УЧИТЕЛЬ:

Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Ох, как непросто быть мамами!

ПЕСНЯ «ЗОРЕНЬКИ КРАШЕ»

Зореньки краше
И солнца милей,
Та, что зовется мамой моей.
Мамочка милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня
Мамочка милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня

Ветер завоет, гроза за окном
Мамочка в доме, страх нипочем
Мамочка милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня
Мамочка милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня

Спорится дело, веселье горой,
Мамочка, значит, рядом со мной
Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю
Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю

- Милые бабушки – гостьи нашего праздника! Вы сумели
сохранить молодость души, доброту сердца, несмотря на трудности жизни, которые
вам приходилось преодолевать.

Вам спасибо за все,
И почет вам, и честь,
И спасибо за то,
Что вы были есть.
Душой молодейте,
Стареть рановато.
Так будьте здоровы,
Живите богато!

_ К моим поздравлениям присоединяются и ваши внуки

У мамы – работа,
У папы – работа,
У них для меня
Остается суббота.
А бабушка дома всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
- Да ты не спеши,
Ну, что там стряслось у тебя,
Расскажи?
Нам хорошо –
Вот так вдвоем.
Без бабушки –
Какой же дом?

Очень бабушку люблю,
Ей я помогаю.
В магазине все куплю,
В доме убираю.
Прополю я огород,
Наношу водицы.
А когда луна взойдет,
Сказка мне приснится

Очень бабушку мою-
Маму мамину люблю!
У нее морщинок много,
А на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать

Со мною бабушка моя,
И, значит, главный в доме – я!
Шкафы мне можно открывать,
Цветы кефиром поливать,
Играть подушками в футбол,
И полотенцем чистить пол.
Могу я есть руками торт,
Нарочно хлопать дверью!
А с мамой это не пройдет –
Я уже проверил

- Эту песню мы посвящаем вам, наши милые бабушки

ПЕСНЯ «ЛУЧШЕ ДРУГА НЕ НАЙТИ»

Лучше друга не найти-
Обойди весь свет.
Лучше бабушки моей
В целом мире нет.
А сегодня на футбол
Мы ходили с ней.
Я забил в ворота гол
Бабушке своей.

Мне взгрустнется-
Подойдет бабушка ко мне.
«Вытри слезы, все пройдет», -
Тихо скажет мне.
Ярче солнышка она улыбается,
И печали все мои забываются.

Если я иду в кино,
Помню и о ней;
Я всегда беру билет
Бабушке своей.
Папа с мамой говорят, улыбаются:
«Дружба крепкая у вас получается»

- Мы хотим дать несколько советов нашим бабушкам

Вот если я бабушкой буду,
Клянусь, никогда не забуду,
 Что внучку, а может быть, внука
Не стоит за двойки ругать
А просто развеивать скуку
Отправлю к веселому другу
И дам посмотреть телевизор,
Подольше пущу погулять.

Но бабушка явно забыла,
Что в детстве конфеты любила
И, видно, одни лишь пятерки
Носила из школы она.
И к ней не ходила подружка,
И ей не шептала на ушко,
Что красавчик- дедушка Коля
Заждался ее у окна

(Поздравление от мужчин, поздравляют папы)

- Дорогие наши мамы и бабушки! Мы горячо поздравляем вас с
женским днем 8 Марта!. Желаем вам радости, улыбок и света в душе

Мы обещаем вам наши верность и внимание

Для вас стучат наши сердца

Для вас мы боремся и побеждаем

ВСЕ:

Всегда ваши, ваши мужчины

- А сейчас, по дано сложившейся традиции, викторины и
конкурсы

Викторина «Хозяюшка»
Вопросы викторины
■ Назовите первые блюда
русской кухни. Ответ: Щи, борщ, рассольник, уха.
■ Сосуд, предназначенный для того, чтобы в него ставили цветы.
Ответ: Ваза.
■ Какая посуда предназначена для питья? Ответ: Стакан, чашка,
кружка, бокал.
■ Какие растения человек использует с древних времен в пищу в
качестве приправы? Ответ: Перец, тмин, корица, лавровый лист, имбирь, гвоздика.
■ В каких формах существуют макаронные изделия? Ответ: Макароны,
вермишель, спагетти, рожки, лапша.
■ Бывает кухонным, бывает и пиратским. Ответ: Нож.
■ Какие названия напитков можно увидеть в меню в столовой? Ответ:
Чай, сок, молоко, кофе, какао, кисель, компот.
■ Какие корнеплоды употребляют в пищу? Ответ: Картофель, редис,
репу, свеклу, морковь.
■ Бумажные или льняные квадратики для вытирания рук и губ после
еды. Ответ: Салфетки.
■ Плоская подставка, на которую ставят сразу много посуды, чтобы
подавать ее к столу. Ответ: Поднос.
■ Набор посуды для чая, кофе или обеда. Ответ: Сервиз.
■ Салфетка, которую постилают на стол. Ответ: Скатерть.
■ Какие продукты можно изготовить из молока? Ответ: Кефир,
сметана, творог, масло, сыр.
■ Какой формы выпекают хлебобулочные изделия? Ответ: Булка, батон,
каравай, буханка, крендель, бублик.
■ Что можно купить во флаконах в
парфюмерных магазинах? Ответ: Одеколон, туалетную воду, духи, лосьон, шампунь.
■ Какого рода существительные «плакса» и «неряха»? Ответ: Общего
рода.

Игра с мамами « Поле чудес» .

- Знаете ли вы качества, присущие мамам?
1) Этим качеством обладает каждая любящая дитя мать.(
ДОБРОТА)

2) Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать
в её голосе. (НЕЖНОСТЬ)
3) Умение разумно решать разные вопросы. (МУДРОСТЬ)
4) А это качество проявляется, когда мама шутит. (ЮМОР)

Конкурсы.

1.  Завяжи бантик (4м + 4 дев)

2.  4 девочки + 4 мамы (девочки по вкусу, мамы по запаху –с
закрытыми глазами)
Апельсин, лимон, банан, киви, огурец, яблоко.

3.  Найди свою маму по рукам. (мальчик + девочка - глаза
завязаны)
4.  Конкурс «Косынка» (2 команды) 2 косынки.
5.  Чей голос. ( Одна мама в центре круга детей, один
произносит «МАМА»)
6.  Конкурс комплиментов.

file_name: утренник 8 марта 1 класс.doc

alt: Под музыку приглашаем гостей в зал -

alt: За окном воробушки Зашумели весело,

alt: Обниму я маму радостно, Маму милую свою

alt: Опять для еды не нашла и минутки?

alt: Душой молодейте, Стареть рановато

alt: Бывает кухонным, бывает и пиратским

title: Внеклассное мероприятие "Весенний день 8 Марта"


extracted_text:
Опорный конспект

Тема:  Сестринский уход при артериальной
гипертензии.

Специальность
34.02.01 Сестринское дело.

В результате
изучения профессионального модуля обучающийся должен знать:
·
причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем
пациента организацию и оказание сестринской помощи;
·
пути
введения лекарственных препаратов;
·
виды,
формы и методы реабилитации;
·
правила
использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения;

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………….. ….4
стр

Артериальная гипертензия………………………………………………………5
стр

Факторы риска……………………………………………………………….. .5-6
стр

Критерии стратификации риска………………………………………………...7
стр

Стратификация риска в соответствии с
критериями……………………… ….8 стр

Классификации артериальной гипертонии………………………………….
8-9 стр

Поражение органов-мишеней………………………………………………….10
стр

Клиника гипертонической болезни………………………………………..11-12
стр

Роль медсестры в диагностике артериальной
гипертензии………………… 12 стр

Лечение гипертонической болезни………………………………………...12-15
стр

Лечение артериальной гипертензии у
беременных……………………….. ...15 стр

Роль медсестры в диспансеризация………………………………………….
.15 стр

Профилактика………………………………………………………………….. 16
стр

Гипертонические кризы…………………………………………………….16-18
стр

Самопомощь при повышении артериального
давления……………………..18 стр

Сестринский процесс при артериальной
гипертензии……………………19-21 стр

Контрольные вопросы ………………………………………………………...
22 стр

Список
литературы…………………………………………………………23-24 стр

Введение

Американские
кардиологи окрестили артериальную гипертензию (АГ) «молчаливым и таинственным
убийцей». Такими эпитетами она охарактеризована из-за того, что очень часто,
особенно в начальных стадиях, протекает бессимптомно. У врачей даже существует
такое выражение – «закон половинок», означающее, что из всех людей с АГ половина
не знает о своем заболевании, из тех, кто знает, только половина лечится, а из
тех, кто лечится, только половина лечится эффективно.
По оценкам
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), АГ – самое распространенное
заболевание сердечно-сосудистой системы. В развитых странах мира 25% (24) людей
в возрасте старше 40 лет страдают АГ. С возрастом это количество увеличивается
прямо пропорционально.
Для Российской
Федерации (РФ) проблема повышенного артериального давления (АД) особенно
актуальна, поскольку, по различным оценкам до 30-40% взрослого населения РФ
имеет уровень АД, превышающий 140/90 мм.рт.ст.. С возрастом распространенность
АГ увеличивается и достигает 50-65% (23) у лиц старше 65 лет. У мужчин АГ чаще
регистрируется в возрасте до 50 лет, у женщин – после 50 лет. У многих
пациентов АГ длительное время может протекать практически бессимптомно не
изменяя самочувствия.
Повышенное АД
оказывает патологическое воздействие на сосуды и питаемые ими органы: мозг,
сердце, почки, глаза. Вследствие длительно текущей АГ патологическое процессы,
происходящие в этих органах (органах-мишенях), могут привести к сосудистым
катастрофам: инфаркту миокарда (смертность до 50%), церебральному инсульту
(смертность до 80%), сердечной и почечной недостаточности, нарушению зрения.

1. Артериальная гипертензия – это стойкое
повышение артериального давления (систолического артериального давления ≥
140 мм.рт.ст. и/или диастолического артериального давления ≥ 90
мм.рт.ст.) у лиц, не принимающих антигипертензивные препараты.
Артериальная
гипертензия может быть, как первичной, так и вторичной.
Первичной
(эссенциальной, идиопатической, а в нашей стране гипертонической болезнью)
артериальную гипертензию называют при отсутствии явной причины.
Если выявляют
причины артериальной гипертензии, то её считают вторичной (симптоматической).
Если повышается
только систолическое АД (более 140 мм рт. ст.), говорят об изолированной систолической
артериальной гипертензии.
Злокачественная
форма АГ характеризуется выраженным стойким повышением АД (диастолическое АД
более 120 мм рт. ст.), которое не снижается в течении суток даже в ночное
время.

2. Факторы риска

1.     Основные факторы
риска:
¾   Нервно-психический
стресс.
Гормон стресса – адреналин - заставляет сердце биться чаще, перекачивая больший
объем крови в единицу времени, вследствие чего давление повышается. Если стресс
продолжается длительное время, то постоянная нагрузка изнашивает сосуды и
повышение АД становится хроническим.
¾   Наследственная
предрасположенность. Наследственная отягощенность по АГ является одним из
самых мощных факторов риска развития этого заболевания. Генетическая природа АГ
находит подтверждение в экспериментальных исследованиях. В большинстве
исследований в настоящее время гипертензия рассматривается как полигенная
болезнь. В настоящее время изучается целый комплекс генов, которые ответственны
за развитие ГБ.
¾   Мужской пол. Мужчины в
большей степени предрасположены к развитию артериальной гипертонии, особенно в
возрасте 35-50 лет.
¾   Менопауза у женщин
¾   Курение. Компоненты
табачного дыма, попадая в кровь, вызывают спазм сосудов. Не только никотин, но
и другие вещества, содержащиеся в табаке, способствуют механическому повреждению
стенок артерий, что предрасполагает к образованию в этом месте
атеросклеротических бляшек.
¾   Употребление
алкоголя.
Есть связь между потреблением алкоголя и уровнем АД. Употребление 2, 3 или
более доз (считая в одной дозе 10 мл чистого этанола) в день сопровождается
увеличением систолического давления (САД) примерно на 1 мм. рт. ст. и
диастолического давления (ДАД) — на 0,5 мм. рт. ст.
¾   Холестерин выше
6,5 ммоль/ л.
Избыток холестерина ведет к потере артериями эластичности, а
атеросклеротические бляшки сужают просвет сосудов, что затрудняет работу
сердца. Все это ведет к повышению артериального давления. Однако и гипертония,
в свою очередь, подстегивает развитие атеросклероза, так что эти заболевания
являются факторами риска друг для друга.
¾   Семейный анамнез
ранних сердечно-сосудистых заболеваний (у женщин менее 65 лет, у мужчин
менее 55 лет).
¾   Факторы окружающей
среды.
Такие факторы, как шум, загрязнение окружающей среды и жесткость воды,
рассматриваются в качестве факторов риска АГ. Защите природы должно уделяться
приоритетное внимание, поскольку загрязненная окружающая среда неблагоприятно
влияет на здоровье в целом.
2.     Дополнительные
факторы риска:
¾   Снижение
содержания холестерина, ЛПВП
¾   Повышение
содержания холестерина, ЛПНП
¾   Сахарный диабет
¾   Нарушение толерантности
к глюкозе
¾   Ожирение. Избыточный вес
тела на 30-65% определяет развитие гипертензии в популяциях западных стран.
Прибавление в весе на 10 кг сопровождается ростом САД на 2-3 мм.рт.ст. и
диастолического на 1-3 мм.рт.ст.
¾   Малоподвижный
образ жизни.
У лиц, ведущих сидячий образ жизни или нетренированных, риск развития АГ на
20—50% выше по сравнению с теми, кто ведет более активный образ жизни или
является тренированным. Установлена обратная связь между уровнем АД и
физической активностью.
¾   Тяжёлый физический
труд.
¾   Избыточное
потребление соли.
Употребление соли в количестве, превышающем физиологическую норму, приводит к
повышению АД. Снижение потребления соли на 100 ммоль в сутки в течение всей
жизни привело бы к уменьшению роста САД к 55 годам на 9 мм.рт.ст. Это привело
бы к снижению смертности от ишемической болезни сердца (ИБС) на 16%, снижению
инсультов мозга на 23% и снижению причин смерти на 13%.
¾   Нарушения в
эндокринной системе.
¾   Перенесённые ранее
заболевания почек.

3. Критерии
стратификации риска
Прогноз больных АГ
зависит от наличия факторов риска, вовлечения в процесс органов-мишеней, а
также наличия ассоциированных клинических состояний, поэтому введены критерии
стратификации риска (см. таблицу №1).

Таблица №1

Факторы риска
  сердечно-сосудистых заболеваний

Поражение
  органов-мишеней (ПОМ)

Ассоциированные
  клинические состояния

I. Используемые
  для стратификации риска
- Величина
  систолического и
диастолического
  АД
(степень1-3)
- Возраст
        М>55
  лет
        Ж>65
  лет
- Курение
- Уровень общего
холестерина
  крови >6,5 ммоль/л
- Сахарный
  диабет
- Семейные
  случаи
раннего развития
сердечно-сосудистых
заболеваний (у
  женщин моложе 65 лет и у мужчин моложе 55 лет).

II. Другие
  факторы
неблагоприятно
  влияющие
на прогноз
- Понижение ЛПВП
- Повышение ЛПНП
- Ожирение
- Гиподинамия
- Нарушение толерантности к глюкозе.

·
  Гипертрофия левого желудочка
  (электрокардиограмма (ЭКГ), ультразвуковое исследование (УЗИ),
  рентгенография).
·
  Протеинурия и / или небольшое повышение
  концентрации креатинина плазмы.
·
  Ультразвуковые или рентгенологические
  признаки атеросклеротического
  поражения сонных, подвздошных и бедренных артерий, аорты.
·
  Генерализованное
  или очаговое
  сужение артерий, сетчатки.

Цереброваскулярные
заболевания
- Ишемический инсульт
- Геморрагический
инсульт
-
  Транзиторные
ишемические атаки
Заболевания сердца
- Инфаркт миокарда
-
  Стенокардия
- Реваскуляризация
коронарных артерий
- Застойная сердечная
недостаточность
Заболевание почек
-
  Диабетическая
нефропатия
- Почечная недостаточность
Сосудистые заболевания
- Расслаивающая
аневризма аорты
- Поражение
периферических
артерий с клиническими
проявлениями
-
  Выраженная
гипертоническая
ретинопатия
- Кровоизлияния или экссудаты
- Отёк соска зрительного
нерва
- Сахарный диабет

4. Стратификация
риска в соответствии с критериями
Для оценки
суммарного влияния нескольких факторов риска на прогноз заболевания
используется классификация риска по 4 категориям (см. таблицу №2).

Таблица №2

Категория
  риска

Диагностические
  критерии

Низкий риск
  (риск 1)

I степень
  артериальной гипертензии, нет факторов риска, поражения органов - мишеней,
  сердечно-сосудистых и ассоциированных заболеваний.

Средний риск (риск 2)

II-III
  степень артериальной гипертензии, нет факторов риска, поражение органов-мишеней, сердечно-сосудистых и ассоциированных
  заболеваний.
I-III степень
  артериальной гипертензии, есть один и более факторов риска, нет поражения органов-мишеней,
  сердечно-сосудистых и ассоциированных заболеваний.

Высокий риск
  (риск 3)

I-III степень артериальной гипертензии, есть поражение
  органов-мишеней и (может не быть) другие факторы риска, нет ассоциированных
  заболеваний.

Очень высокий
  риск (риск 4)

I-III степень
  артериальной гипертензии и (может не быть) сахарный диабет и (может не быть) другие факторы риска,
  есть ассоциированные заболевания.

5. Классификации
артериальной гипертонии

В настоящее время
применяют несколько классификаций АГ. В России большую популярность имеет
классификация АГ (ВОЗ, 1996) и классификация, представленная в таблице №3.
Классификация АГ
на 3 стадии поражения органов-мишеней.
I стадия:
Нет признаков
поражения органов – мишеней (ПОМ):
СЕРДЦЕ, МОЗГ,
ПОЧКИ, СОСУДЫ

II стадия:
Поражение органов мишеней - как минимум
один из следующих признаков:

Сердце

Гипертония левого желудка

Глазное дно

Сужение сосудов сетчатки

Почки

Протеинурия, гипоальбуминурия или
  повышение уровня креатинина до 2 мг/л (до 175 мкмоль/л)

Сосуды

Атеросклеротические изменения в артериях

III стадия:
Осложнения АГ:

Сердце

Сердечная недостаточность, стенокардия,
  инфаркт миокарда

Мозг

Нарушения мозгового кровообращения

Глазное дно

Кровоизлияния и экссудаты в сетчатке

Почки

Нарушения функции почек, повышение
  уровня креатенина выше 2 мг/л выше (175 мкмоль/л)

Сосуды

Расслоение аорты, окклюзивные
  заболевания артерий

В 1999
 г. рабочая группа ВОЗ и международной организации по гипертензии (МОГ)
предложила новую классификацию АГ, в которой отменено понятие стадии, а вместо
стадий используют степень повышения АД и индивидуальную оценку риска сердечно –
сосудистых осложнений. Согласно этой классификации выделяют 3 степени
повышения АД:
1 степень –
140/90-160/100 мм рт. ст.
   2 степень –
160/100- 180/110 мм рт. ст.
 3 степень –
180/110 мм рт. ст. и выше
Уровни риска:
Низкий риск (риск
1) – вероятность сердечно – сосудистых осложнений (инфаркт миокарда, инсульт) и
смерть в течение 10 лет менее 15%
Средний риск (риск
2) – вероятность осложнений 15-20%
Высокий риск (риск
3) – вероятность осложнений 20-30 %
Очень высокий риск
(риск 4) – вероятность осложнений более 30%

При оценке
индивидуального риска учитывают степень повышения АД, факторы риска атеросклероза,
ПОМ и сопутствующие заболевания или осложнения АГ.
Классификация
артериальной гипертензии ВОЗ и международного общества гипертензии 1999 г.

Таблица №3

Категория

Систолическое АД
  (мм.рт.ст.)

Диастолическое
  (мм.рт.ст.)

Оптимальное

<120

<80

Нормальное

<130

<85

Повышенное нормальное

130-139

85-89

Гипертензия
Пограничная
1 степень (мягкая)
2 степень (умеренная)
3 степень (выраженная)

140-149
140-159
160-179
180

90-94
90-99
100-109
110

Изолированная систолическая гипертензия
Пограничная

140

140-149

<90

<90

6. Поражение
органов-мишеней
Артериальная гипертензия, особенно длительно
существующая, приводит к поражению
внутренних органов, называемых органами – мишенями - сердца, сосудов, головного
мозга, почек.
Поражение сердца.
Может проявляться гипертрофией левого желудочка и поражением коронарных
сосудов с развитием стенокардии, инфаркта миокарда, внезапной
сердечной смерти. При прогрессировании поражения сердца развивается сердечная
недостаточность.
Поражение
сосудов.
Поражаются сосуды сетчатки глаз, сонные артерии, аорта (возникает аневризма аорты), коронарные артерии, а также более мелкие сосуды. Поражение мелких
сосудов (артерий) головного мозга может привести к возникновению инсультов. При
поражении артерий почек нарушается функция почек. Непосредственно оценить
изменения сосудов позволяет исследование глазного дна (офтальмоскопия).
При АГ сосуды сужаются, затем подвергаются склерозу, что
сопровождается формированием
микроаневризм, микрокровоизлияний, а также ишемическим поражением
кровоснабжаемых органов. Все эти изменения постадийно можно проследить на
глазном дне больного артериальной гипертензией.
Поражение
почек.
Снижается клубочковая фильтрация почек. Длительное
течение АГ ведёт к нефроангиосклерозу
со значительным снижением функции почек и развитию хронической почечной
недостаточности. Повышается содержание креатинина в крови и концентрация белка
в моче.
В позднем периоде АГ в связи с развитием артериосклероза
появляются симптомы поражения почек: снижение
их концентрационной способности, уменьшение относительной плотности мочи,
появление в моче белка и эритроцитов, а в
поздней стадии - задержка азотистых шлаков. Параллельно развиваются признаки поражения глазного дна:
нарастающее сужение и извитость
артерий сетчатки, особенно по сравнению с величиной расширенных вен,
возможны кровоизлияния в глазное дно, а позже дегенеративные очаги в сетчатке.
Поражение
ЦНС обуславливает разнообразные симптомы,
связанные с выраженностью и локализацией
сосудистых нарушений. Сужение сосудов (в результате их спазма) приводит к развитию ишемии участка мозга с частичным
выпадением его функции и в более тяжёлых случаях сопровождается кровоизлияниями
в мозг. При резком повышении АД возможны разрывы стенки артерии с массивным
кровоизлиянием.

7. Клиника
гипертонической болезни
Зависит
в первую очередь от степени поражения органов-мишеней.
У многих больных
неосложнённая АГ протекает бессимптомно, не вызывая ухудшения самочувствия и
часто её диагностируют случайно. Возможны признаки
невроза, головные боли, особенно по утрам, тошнота, мелькание мушек перед глазами, боли в области сердца, сердцебиение,
быстрая утомляемость, носовые кровотечения, повышенная возбудимость, раздражительность, нарушение сна. В более поздней
стадии возможно появление приступов стенокардии. Тяжесть этих симптомов, в
частности головных болей не всегда
соответствует степени повышения АД.
Сестринское обследование.
При анамнезе
истории заболевания необходимо получить информацию относительно семейного анамнеза, о длительности и степени повышения АД,
об эффективности предшествующего немедикаментозного и медикаментозного лечения. Необходимо выяснить особенности образа
жизни пациента, в том числе диеты (жиры, поваренная соль, алкоголь), курение,
степень физической активности, наличие избыточной массы тела или ожирения.
При
осмотре обращают внимание на избыточную массу тела. Отмечают как гиперемию лица, так и бледность кожных покровов
вследствие спазма периферических
артериол. Обязательно измеряют АД на
обеих руках, исследуют пульс.

Возможные
трудности при
измерении АД.
1)    Волнующийся больной. Волнение — частая причина повышения АД особенно при
первом посещении врача. Необходимо сделать так, чтобы больной
расслабился, и повторить измерение позже.
2)    Тучный больной. Следует
использовать широкую
манжету (15 см). Если
окружность плеча превышает 41 см, используется манжета для бедра шириной 18
см.
3)    Слабые или
неразличимые тоны Короткова. Следует помнить, что тоны Короткова могут ослабить
неправильное
расположение стетоскопа, недостаточно плотное прилегание воронки
стетоскопа к коже, а также венозный застой на верхней конечности вследствие
повторных надуваний
манжеты.
4)    Если тоны очень слабы, то пациенту
следует поднять руку и выполнить несколько сжимающих движений кистью; затем
измерение АД повторяют.
5)    Аритмии.
Неправильный ритм сердечных сокращений является причиной лабильности АД и,
следовательно, недостоверных показателей. При частых экстрасистолах следует
вычислить среднее значение после нескольких измерений и учесть, что полученные
данные приблизительны.
6)    Выраженный атеросклероз
(кальциноз) периферических артерий. У пожилых при значительном
атеросклеротическом поражении лучевой артерии возникает ее ригидность, из-за
чего она не сдавливается полностью при раздувании манжеты. В этих случаях для
исключения псевдогипертензии следует использовать прием Ослера: после нагнетания
воздуха в манжету (до уровня
АД, на 20 мм рт. ст. превышающего определяемое САД) пульс на уплотненной склерозированной
лучевой артерии сохраняется после исчезновения тонов Короткова.
7)    Измерение АД на дому.
Динамический самоконтроль АД больным или его родственниками очень важен, позволяет
врачу контролировать течение болезни и вовремя корректировать проводимое
лечение при «ускользании» АГ из-под лечебного контроля терапии. В то же время
«домашние» показатели АД, как правило, ниже полученных в медицинском учреждении.
Известно, что АД, равному 140/90 мм рт. ст., измеренному на приеме у врача,
нередко соответствует среднее АД 135/85 мм рт. ст. при измерении дома. Это
расхождение в показателях АД обусловлено недостаточным умением пациентов точно
измерять АД, погрешностями автоматических (полуавтоматических) тонометров,
часто используемых пациентами, а также более спокойным эмоциональным фоном
(отсутствие гипертензивной реакции на «белый халат»).
Таким образом, данные самоконтроля АД
могут использоваться только для дополнения данных, полученных врачом при
измерении в поликлинике (стационаре).

8.
Роль медсестры в диагностике артериальной гипертензии.
При обследовании
больных артериальной гипертензией необходимо:
1.     Рекомендовать
больному вести дневник регистрации АД для подтверждения повышения АД.
2.     Установить
устранимые и неустранимые факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний;
3.     Оценить индивидуальную степень риска ИБС и сердечно-сосудистых осложнений.
4.     Медсестра по
назначению врача выпишет направление на ЭКГ, глазное дно, ОАК, ОАМ, биохимические
анализы:
натрий, калий, глюкоза, мочевина, креатинин, общий холестерин крови; на УЗИ
сердца.
5.     Медсестра
обучит пациента как подготовиться к исследованиям.

9. Лечение
гипертонической болезни
Основной целью
лечения больного ГБ является достижение максимальной степени снижения общего
риска сердечно-сосудистой заболеваемости и смертности.

Немедикаментозные
методы снижения АД
Снижение массы
тела
снижает риск развития сердечной недостаточности. Снижение массы тела за год на
6-7 кг. приводит к снижению систолического АД на 25-30 мм. рт. ст.,
диастолического на 16. Снижение АД оказывает благоприятное влияние на
ассоциированные факторы риска, в том числе инсулинорезистентность, сахарный
диабет, гиперлипидемию, гипертрофию левого желудочка. Для того, чтобы узнать
есть или нет избыточный вес, надо измерить талию. Если у женщин > 185 см., у
мужчин >98 — избыточный вес.
Ограничение
поваренной соли
с 3 гр до 2 гр и ниже. Больному трудно ориентироваться. Сказать больному, чтобы
пищу не подсаливал, запретить употребление
солёных продуктов, копчёностей, тушёного мяса, рыбных консервов. Все
заменители соли являются солями калия. Соль калия лучше использовать перед
употреблением. Хорошо 50% натриевой соли, 50% калиевой. Ограничение соли
повышает эффективность гипотензивной
терапии, в частности диуретиками и ингибиторами АПФ.
Ограничение
углеводов.
Избыточное употребление углеводов способствует реабсорбции Na (1 молекула Na
тянет на себя 400 молекул воды).
Нормализация
употребления алкоголя. Избыточное употребление алкоголя ослабляет действие
гипотензивных препаратов. Для мужчин в сутки
не более 30 г чистого этанола, что соответствует 50 — 60 мл водки или
720 мл пива, 300 мл вина. Женщинам — не более 15 мл этанола в день.
Физическая
активность. Ходьба пешком 30 - 45 мин в день
не менее 4 раз в неделю. Профилактирует осложнения. Полезно плавание в
бассейне.
Адекватное
потребление калия
за счёт свежих фруктов и овощей.
Поддержание Са и Мg сочетается с
повышением АД (рекомендуемые продукты:
морепродукты, овощи, фрукты зелёного цвета, творог и др.)
Прекращение
курения.
Снижение
холестерина и насыщенных жиров.
 Кофе, чай можно, только небольшие
дозировки.

Медикаментозная
терапия
Лекарственные
средства, используемые в лечении АГ
1.     β–адреноблокаторы.
2.     Ингибиторы АПФ.
3.     Антагонисты
кальция.
4.     Диуретики.
5.     α–адреноблокаторы.
6.     Антагонисты
(блокаторы рецепторов) ангиотензина II.

1.β–адреноблокаторы.
Механизм действия. Неселективные и
селективные β–адреноблокаторы обладают мембраностабилизирующим свойством;
ослабляют влияние симпатической импульсации на рецепторы сердца. Они уменьшают
силу и частоту сердечных сокращений; снижают сердечный выброс; уменьшают потребление
миокардом кислорода; повышают тонус бронхов и периферических сосудов; подавляют
агрегацию тромбоцитов; снижают почечный кровоток и объем клубочковой
фильтрации; оказывают угнетающее влияние на ЦНС.
Препараты группы: атенолол, бетаксолол,
бисопролол, метопролол и др.
2.Ингибиторы АПФ.
Механизм действия. Препараты этой
группы подавляют ренин-ангиотензин-альдостероновую систему. При систематическом
приеме все ингибиторы АПФ дают одинаковый эффект: снижают АД за счет
вазодилатирующего действия на артериолы и венулы без изменения ЧСС, улучшают
периферический кровоток, в том числе почечный диурез и натрийурез, уменьшают
гипертрофию миокарда, улучшают качество жизни больного. Препараты не оказывают
отрицательного влияния на липидный и углеводный обмен.
Препараты группы: каптоприл,
престариум, фозиноприл,эналаприл и др.

3.Антагонисты
кальция.
Механизм действия. Вызывают
антиангинальный и гипотензивный эффект. Блокируют поступление кальция через
кальциевые каналы клеточной мембраны в клетку. Это приводит к снижению
сократимости миокарда, уменьшению работы сердца и снижению потребности сердца в
кислороде. Улучшают расслабление миокарда в диастоле, уменьшая давление в левом
желудочке и малом круге кровообращения. Расслабляют гладкую мускулатуру
сосудов. Расширяют коронарные и периферические артерии, снижают общее периферическое
сопротивление (постнагрузку). Оказывают противоаритмическое действие и
некоторый диуретический эффект.
Препараты группы: амлодипин,
норвакс, нифедипин и др.

4.Диуретики.
Механизм действия. Они вызывают
уменьшение натрия и воды во внеклеточном пространстве, сосудистом русле;
снижают сердечный выброс; оказывают вазодилатирующее действие; увеличивают
активность депрессорных систем, что способствует снижению АД.
Препараты группы: гипотиазид,
индапамид и др.

5.α–адреноблокаторы.
Механизм действия. Препараты
блокируют постсинаптические α1-адренорецепторы, в частности в
кровеносных сосудах, и препятствуют сосудосуживающим влияниям симпатической
иннервации и циркулирующих в крови катехоламинов. Вызывают расширение
периферических артерий, уменьшают ОПСС и снижают АД. Уменьшают постнагрузку на
сердце. Вызывают расширение периферических вен и уменьшают преднагрузку на
сердце. Уменьшая пред- и постнагрузку на сердце, способствуют улучшению
системной и внутрисердечной гемодинамики при хронической сердечной недостаточности.

Препараты группы: фентоламин,
кардура, празозин и др.

6.Антагонисты
(блокаторы рецепторов) ангиотензина II.
Механизм действия:
эти
препараты блокируют ангиотензина-II рецепторы, тем самым способствуют
снижению АД.
Препараты группы: лозартан, лариста,
вальсартан и др.

10. Лечение артериальной
гипертензии у беременных

Препараты выбора (I линии):
Метилдопа
(Допегит)
500 мг 2-3 раза в сутки только 8 месяцев, на 9 месяцев отменяем (иначе ребенок
родится с тюленьими ногами).

II линия:
Лабетолол 200-600 мг в
сутки;
Кордафлекс –
ретард.
За 2 недели до
родов отменяем, так как может возникнуть кровотечение.
Ингибиторы АПФ (капотен,
каптоприл, эналаприл и другие), индап (индапамид, арифон) строго
противопоказаны беременным, так как вызывают гибель плода.

11. Роль медсестры
в диспансеризация
Медсестра 2 – 4
раза в год в зависимости от степени тяжести заболевания будет вызывать больного
на диспансерный осмотр. Динамическое наблюдение будет проводиться пожизненно.
По назначению
врача медсестра напишет направление на консультацию к кардиологу, офтальмологу,
невропатологу, эндокринологу 1 раз в год, если потребуется, к психотерапевту.
Выдаст направление
на ОАК, ОАМ и БАК (липиды, электролиты, креатинин, мочевина, глюкоза) и
подготовит больного к сдаче этих анализов. По назначению врача выпишет
направление на ЭКГ и УЗИ сердца и подготовит больного к этим исследованиям.
Обязательно
обеспечит брошюрами по обучению навыкам здорового образа жизни; коррекции
факторов риска; с описанием диеты при АГ.
Медсестра объяснит
больному, что он должен постоянно принимать лекарственные препарата,
назначенные врачом, и вести дневник больного с АГ, где он будет отмечать
название принимаемого препарата и его дозировку, уровень АД, замеренного утром
и АД вечером.
Медсестра запишет
больного по назначению врача в школу артериальной гипертензии.

12. Профилактика
Наиболее
перспективным в XXI веке подходом к проблеме предупреждения появления
новых случаев АГ, а, следовательно, профилактики сердечно-сосудистых осложнений
является первичная профилактика – устранение или смягчение
модифицируемых факторов риска (устранение гиподинамии, здоровый образ жизни,
отказ от вредных привычек, динамическое наблюдение за пациентами с
наследственной предрасположенностью к АГ). Установлено, что первичная
профилактика может удлинить жизнь на 10-20 лет, уменьшить вероятность инфарктов
миокарда и инсультов в 8 раз. Она снижает вероятность и других болезней
цивилизации и обеспечивает высокое качество жизни.
В системе
профилактики АГ важное место принадлежит и мероприятиям вторичной
профилактики – предупреждение обострений, фатальных и не фатальных
осложнений АГ, что должно быть основной целью лечения АГ в поликлинической
сети.
При осуществлении
профилактических мероприятий в рамках санитарно-просветительской работы должны
широко использоваться образовательные программы (школы по артериальной
гипертензии). Это позволит выработать у населения приверженность здоровому
образу жизни и соблюдению рекомендаций по профилактике и лечению артериальной гипертензии.

13.
Гипертонические кризы
Гипертонический криз - внезапное повышение
систолического и/или диастолического
АД, сопровождающееся признаками ухудшения мозгового, коронарного или почечного
кровообращения, а также выраженной вегетативной симптоматикой.

Факторы,
способствующие развитию криза:
¾
Психоэмоциональный стресс
¾
Смена погоды
¾
Физическая нагрузка
¾
Инфекции
¾
Инсоляции
¾
Нерациональная терапия ГБ

Различают
2 типа кризов:
Криз первого типа характеризуется нейровегетативными
проявлениями, продолжается
от нескольких минут до нескольких часов. Характерны гиперемия лица, красные
пятна на коже, потливость. Больные выглядят возбуждёнными,
тревожными. Жалуются на головную боль, ощущение жара, дрожи во всем теле,
появление тумана перед глазами.
Криз
второго типа развивается у больных гипертонической болезнью поздних стадий. Криз продолжается от нескольких
часов до нескольких дней. Больные выглядят вялыми, заторможенными,
безучастными к окружающему. Жалуются на
головную боль, головокружение, слабость. Отмечается бледность и пастозность лица. В наиболее тяжёлых
случаях развивается гипертоническая
энцефалопатия. При гипертонической энцефалопатии отмечается сильнейшая головная боль, нарушение зрения, вплоть до преходящей слепоты, тошнота, рвота, судороги и
нарушение сознания, вплоть до комы.

Неотложная помощь:

I тип
1.     Коринфар
(Нифедипин) - 10-20 мг под язык
или
2.     Кордафлекс
10-20 мг под язык
3.     Клофелин
0,075 мг - 0,15 мг под язык
4.     Каптоприл
25-50 мг под язык
5.     Обзидан
5 мг (0,1% - 5 мл) в/в струйно на физ. р-ре
6.     Дроперидол
0,25% -2 мл в/в струйно на физ. р-ре
7.     Диазепам
(седуксен) 0,5% - 1-2 мл. в/в струйно на физ. р-ре

II тип

Отёчная форма

Судорожная форма

Нифедипин(коринфар)
  10-20 мг под язык
Фуросемид
  40-80 мг в/в струйно на физ.р-ре
Каптоприл
  25-50мг. под язык
Клофелин
  0,15 мг. под язык

Сульфат
  магния 25% - 5-10 мл
в/в
  струйно на физ.р-ре очень медленно
Фуросемид
  80-120мг. в/в струйно на физ.р-ре
Лабетолол
  50 мг. в/в струйно на
физ.р-ре медленно
Диазепам 5 мг.
  в/в медленно на
физ.р-ре

Препараты
неосложнённого криза
1.     Коринфар
(Нифедипин) 10-20 мг под язык
2.     Каптоприл
25-50 мг под язык
3.     Клофелин
(клонидин) 0,075 мг под язык
4.     Эналаприлат
0,625-1,25 мг в/в на физ. р-ре медленно (за 5 мин).

Тактика медсестры
при подозрении на возникновение гипертонического криза в соответствии со
стандартами практической деятельности медсестры (4).

Гипертензивный
криз.
Признаки:
¾   Сильная головная
боль, «мушки» или пелена перед глазами, тошнота, рвота, нарушение координации.
¾   Артериальное
давление, по сравнению с привычным для больного уровнем, значительно повышено.

Тактика
медицинской сестры.
1.     Вызвать врача
2.     Успокоить пациента
3.     Уложить с
высокоподнятым изголовьем, при рвоте повернуть голову набок
4.     Измерить АД, ЧСС.

Подготовить аппаратуру и
инструментарий:
¾   Аппарат для
измерения АД
¾   Шприцы, систему
для внутривенного вливания, жгут.

Оценка достигнутого:
Уменьшение жалоб, постепенное (за 1-2
часа) снижение АД до обычного для больного значения.

14. Самопомощь при
повышении артериального давления

1)    Удобно
сесть с опущенными ногами.
2)    Для
снижения АД принять один из следующих препаратов:
3)    Клонидин
(клофелин) 0,15 мг внутрь ил под язык и по 0,075 мг через 1 час до улучшения
самочувствия и достижения необходимого АД, либо
4)    Каптоприл
(капотен) по 25 мг под язык или внутрь, при недостаточном эффекте назначают
повторно через 30-60 минут.
5)    Для
усиления действия могут быть рекомендованы сочетания этих гипотензивных средств
с диуретиками (фуросемидом или гидрохлортиазидом).
6)    Нифедипин
(коринфар, кордафлекс) можно рекомендовать только при умеренном повышении АД.
7)    При
повышении АД, сопровождающемся ангинозной болью, удушьем, одышкой, тяжелой
неврологической симптоматикой, значительным ухудшением общего состояния,
следует сразу же вызывать врача скорой помощи, до его приезда применять
рекомендованные средства самопомощи.

15.
Сестринский процесс при артериальной гипертензии
I этап. Сестринское
обследование.
Медицинская
сестра доброжелательно, с большим участием и тактом выясняет его проблемы,
жалобы на нарушение жизненных потребностей, историю возникновения проблем
пациента, условия жизни пациента. Очень подробно собирается информация о
головных болях, головокружении, мелькании мушек перед глазами, сердцебиениях,
которые вызывает повышение АД. Также собирается информация о раздражительности,
возбудимости, нарушении сна, собирается информация соответствуют ли эти
симптомы степени повышения АД, какие факторы способствуют повышению АД.
При
объективном исследовании можно выявить повышение АД, напряжение и наполнение,
ритм и частоту пульса, цвет кожных покровов. Необходимо обратить внимание на
массу тела.
Подробное
выяснение проблем пациента, истории развития этих проблем, выяснение
обстоятельств жизни позволяет медсестре принять правильные решения по специфике
ухода за пациентом.

II этап. Определение
проблем пациента (сестринских диагнозов).
·
Головная боль, головокружение, мелькание
мушек перед глазами в связи с повышением АД.
·
Сердцебиение, боли в области сердца.
·
Повышенная возбудимость,
раздражительность, нарушение сна.
·
Быстрая утомляемость.
·
В поздних стадиях появление приступов
стенокардии.
·
Избыточный вес.
·
Непостоянный прием гипотензивных
препаратов.
·
Несоблюдение диеты.
·
Никотинозависимость, прием алкоголя.
·
Низкая физическая активность.

III этап.
Планирование сестринских вмешательств.
Таблица
№4

План

Мотивация

М/с обеспечит физический и психический покой

С целью уменьшения действия
  раздражителей на ЦНС

М/с обеспечит доступ свежего воздуха
  путем проветривания палаты по 20 минут 3 раза в день

Для обогащения воздуха кислородом

М/с обеспечит соблюдение диеты № 10

С цель ограничения соли и жидкости для
  снижения АД

М/с обеспечит возвышенное положение в постели

С целью уменьшения притока крови к
  головному мозгу

М/с обеспечит прогулки на свежем воздухе

С целью улучшения сна

М/с проведет беседу с пациентом и
  родственниками об устранении факторов риска (излишний вес, соблюдение диеты)

С целью снижения АД

М/с будет наблюдать за состоянием
  пациента, внешним видом, измерять АД 2 раза в день

Для ранней диагностики и своевременного
  оказания неотложной помощи в случае возникновения осложнений

М/с будет выполнять назначения врача

Для своевременного обследования и
  правильного лечения

М/с проведет беседу с пациентом и
  родственниками о необходимости постоянного приема лекарственных препаратов

С целью поддержания АД в пределах нормы
  и профилактики осложнений

М/с обеспечит взвешивание пациента и контроль суточного диуреза

С целью выявления задержки жидкости и
  контроля за весом

Обучение пациентов и членов их семей:
Определению частоты пульса и измерению
  АД;
Распознаванию первых признаков
  гипертонического криза;
Оказанию первой доврачебной помощи при
  гипертоническом кризе.

С целью профилактики осложнений

Контроль за питанием и передачами
  родственников.

Соблюдение режима питания и профилактика
  повышения АД

Подготовка пациентов к обследованию
  (анализы мочи, крови, ЭКГ, ФКГ и пр.).

Для обеспечения правильного проведения
  процедуры

Контроль за соблюдением пациентами
  двигательного режима.

С целью профилактики фактора риска.

IV этап. Реализация
плана сестринских вмешательств.
Медицинская
сестра последовательно выполняет план сестринских вмешательств.

V этап. Оценка
эффективности сестринских вмешательств.
Оценив
положительный результат сестринских вмешательств, убедившись, что цель
достигнута, медицинская сестра продолжает наблюдение за состоянием пациента,
внешним видом, АД, пульсом.
Все
данные о реализации и оценке эффективности сестринских вмешательств медицинская
сестра заносит в сестринскую историю регистрации состояния здоровья пациента.

Контрольные
вопросы
1.     Определение АГ.
2.     Виды АГ.
3.     Основные факторы
риска.
4.     Дополнительные
факторы риска.
5.     Критерии стратификации
риска.
6.     Какие факторы
риска используются для определения категории риска. Сколько категорий риска.
7.     Классификация АГ
(ВОЗ) по стадиям.
8.     Классификация АГ
(ВОЗ) по категориям.
9.     Какие органы
поражаются при АГ?
10.  Как поражаются сердце и сосуды?
11.  Как поражаются почки, ЦНС?
12.  Клиника АГ.
13.  Возможные трудности при измерении
АД.
14.  Роль медсестры в диагностике
артериальной гипертензии?
15.  Принципы лечения АГ.
16.  Немедикаментозное лечение.
17.  Лекарственные средства,
используемые в лечение АГ.
18.   В – адреноблокаторы
19.  Ингибиторы АПФ
20.  Антагонисты кальция
21.  Диуретики
22.  Альфа – адреноблокаторы
23.  Блокаторы рецепторов ангиотензина
2.
24.  Лечение АГ беременных.
25.  Роль медсестры в диспансеризации.
26.  Профилактика АГ.
27.  Определение гипертонического криза.
Факторы, способствующие развитию криза.
28.  Гипертонический криз 1 типа.
29.  Гипертонический криз 2 типа.
30.  Тактика медицинской сестры при
гипертоническом кризе.
31.  Самопомощь при повышении АД.
32.  Проблемы пациентов при
артериальной гипертензии.
33.  Какие модели сестринского дела
используют при планировании ухода?

 Список
литературы

1.     Н.А. Гавриков –
Сестринское дело в кардиологии. Теоретические и практические основы.
Ростов-на-Дону, Феникс, 2013 г.
2.     Э.В. Смолева –
Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи.
Ростов-на-Дону, Феникс, 2006 г.
3.     Т.П. Обуховец –
Сестринское дело в терапии. Практикум. Ростов-на-Дону, Феникс, 2013 г.
4.     А.Н. Мартынов,
Н.А. Мухин, В.С. Моисеев «Внутренние болезни», том 1, ГЭОТАР —МЕД, Москва 2006
г.
5.     Г.И. Сторожаков,
И.И. Чукаев, А.А. Александров «Поликлиническая терапия», ГЭОТАР -МЕД, Москва
2007 г.
6.     А.И Окороков
«Диагностика болезней внутренних органов», том № 7, Медицинская литература,
Москва 2003г.
7.     П.Х. Джанашия,
Н.М. Шевченко, С.В. Олишевко «Неотложная кардиология», Издательство БИНОМ,
Москва 2006г.
8.     В.В. Руксин
«Неотложная кардиология», Москва, Санкт-Петербург 2008 г.
9.     С.А. Сулин
«Неотложные состояния», 4-е издание, Москва Медицинское информационное
агентство 2006г.
10. Национальный проект
"Здоровье" С.Ф. Багненко, А.Л. Вёртким, А.Г. Мирошниченко, М.Ш.
Хубутия «Руководство скорой медицинской помощи», Москва, ГОЭТАР -МЕД, 2007г.
11. Национальный проект
"Здоровье" В.В. Руксин «Неотложная амбулаторно-поликлиническая
кардиология. Краткое руководство», Москва, ГОЭТАР - МЕД, 2007г.
12. О.П. Алексеева «Избранные лекции по
кардиологии». Учебное пособие. Нижегородская государственная медицинская
академия, 2005 г.
13. М. Фрид, С. Грайнс «Кардиология в
схемах и таблицах», Москва, издательство «Практика», 1996 г.
14. М. Вудли и А. Уэлан «Терапевтический
справочник Вашингтонского университета». Издательство «Практика», 1995 г.
15. М.В. Малишевский «Внутренние
болезни», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 г.
16. В.И. Метелица «Справочник по
клинической фармакологии сердечно-сосудистых лекарственных средств», Москва,
«Бином», Санкт- Петербург, 2002 г.
17. Э.В. Смолева, Е.Л. Аподиакос
«Терапия с курсом первичной медико-санитарной помощи», «Феникс», Ростов-на-Дону
2006 г.
18. Э.В. Смолева «Терапия для
фельдшера», «Феникс», Ростов-на-Дону 2002 г.
19. Национальный проект «Здоровье» С.Ф.
Багненко, А.Л. Верткин, А.Г.
20. Мирошниченко, М.Ш. Хубутия
«Руководство по скорой медицинской помощи». Москва, ГОЭТАР -МЕД, 2007 г.
21.
В.В.
Руксин «Неотложная кардиология», Москва, Санкт-Петербург 2008 г.

Интернет-ресурсы.

1.     http://vnormu.ru/gipertonicheskaya-bolezn-stepeni-gruppami-riska.html#h1-gipertonicheskaya-bolezn-klassifikatsiya
2.     http://www.hypertonia.ru/risk.html
3.
http://womanadvice.ru/dieta-10-stol#ixzz3bVSdFnVy

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: артериальная гипертензия (1).docx

alt: · причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем пациента организацию и оказание сестринской помощи; · пути введения лекарственных препаратов; · виды, формы и методы…

alt: Введение ……………………………………………………………………

alt: Холестерин выше 6,5 ммоль/ л .

alt: Осложнения АГ: Сердце

alt: Ослера : после нагнетания воз духа в манжету (до уровня

alt: Препараты группы: атенолол , бетаксолол, бисопролол, метопролол и др

alt: Основные факторы риска. 2.

alt: Ростов-на-Дону, Феникс, 2013 г

alt: Интернет-ресурсы. 1. http://vnormu

title: Опорный конспект  Тема:  "Сестринский уход при артериальной гипертензии"


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач с помощью уравнений.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.5.1.6
  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-
  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
--понимает
  условие текста задачи;
-по
  условию задачи вводит новую переменную;
-правильно
  составляет уравнение;
-правильно
  вычисляет;
-правильно определяет решение.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
– комментировать
  решение уравнений, используя свойства уравнений;
Предметная
  лексика и терминология
-
  тождественное преобразование;
–
  линейное уравнение;
–
  уравнение с модулем;
–
  коэффициенты линейного уравнения;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
–
  зная, что …, составим и решим уравнение;
– известно,
  что …, тогда составим уравнение;
–
  решив уравнение, найдем значение переменной, которое является ответом на
  вопрос задачи.

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим и
  сотрудничество – через работу в паре,в группе, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут определить
  цели урока и задачи..

Межпредметные
  связи

Межпредметнаяинтеграция на уроке реализуется посредствомрешения
  задач физического содержания.

Предварительные
  знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения; умение составлять буквенные выражения по
  тексту задачи;решать линейные
  уравнения и уравнения, сводимые к ним;решать текстовые задачи с помощью
  составления линейных уравнений.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -5 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
В начале урока учитель и учащиеся приветствуют
  друг друга.
Учитель выполняет с учащимися упражнение на
  воспитание уверенности в себе и самоуважению.
«Дружеская мойка»
Учитель расставляет детей на небольшом расстоянии
  в два параллельных ряда лицом друг к другу. Один ребёнок проходит между этими
  рядами («через мойку»). Каждый дружески похлопывает его по спине или пожимает
  руку, одновременно произнося слова похвалы, симпатии и поощрения. В результате
  такой «мойки» появляется сияющий, радостный и счастливый ребёнок. Затем он
  встаёт в свой ряд, и процедура повторяется. (2-3 раза)
Разбор домашнего задания.
Учащиеся обмениваются домашним заданием и
  выполняют проверку по готовым решениям

Начало урока
6-10 мин

Предложите учащимся повторить пройденный материал
  с помощью метода «Правда или ложь?»
Цель метода: анализ суждении на основе имеющихся
  знаний, систематизация знаний, формативное оценивание. Предоставьте учащимся
  листочки с утверждениями (истинные и ложные). Учащиеся должны проставить
  число 1-если правда, 0-ложь.
Проведите
  оценивание, за каждый правильный ответ – фишку или смайлик.

Приложение 1

Середина урока
11-24 мин

Предложите учащимся фронтальная
  работа. Ученики выполняют задания в парах, обучают друг друга, работают
  в «зоне ближайшего развития». Учитель оказывает поддержку ученикам по мере
  необходимости. Ценность: умение работать в сотрудничестве.
Задание
  №1. Решите уравнения:

Проверяем
  результаты, какие получили ответы?
Установление правильности и осознанности изучения
  темы
Работа
  в парах по рядам.
Задание
  №2. Придумайте задачу по уравнению:
1ряд:
  x + 3x = 16,
2ряд:
  x + (x +2) = 12,
3ряд:
  3x + 5x = 160
Учащиеся
  придумывают задачи и обмениваются с другой парой, затем проводят
  самооценивание и взаимооценивание.

Приложение 2

Гимнастика для
  глаз
25-26мин

Середина урока
27-37 мин

Предложите учащимся «Сундучок
  заданий». Составьте карточки с заданиями, сложите их в сундучок
  (контейнер). Учащиеся по очереди вынимают карточку из сундучка и выполняют
  задания. Остальные осуществляют проверку.
Дифференциация выражена в виде заданий, требующих
  разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом скорости
  мышления и возрастных особенностей учащихся.

Приложение
  3

Конец урока.
38-40
  мин

Учащиеся
  отвечают на вопросы рефлексии:
-
  Что
  сегодня я узнал?
-
  Мне
  было тяжело или нет?
-
  Я
  понял материал или были затруднения?
-
  Я
  научился чему-то новому?
-
  Я
  смог добиться результата?

Домашняя
  работа:№868 стр.195

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Дифференциация
  осуществляется через задания подобранные по принципу от простого к сложному,
  через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся
  продемонстрировать свои знания и помочь понять материал менее успешным
  одноклассникам. Учащиеся будут делать выводы в соответствии со своими
  способностями.

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 13.Решение текстовых задач с помощью уравнений. Вариант 1.docx

alt: Гимнастика для глаз 25-26 мин

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
I
вариант
1) У
одного школьника есть 6 книг по математике, а у другого – 8. Сколькими
способами они могут обменять три книги одного на три книги другого?
2) Сколько
существует шестизначных чисел, у которых по три чётных и нечётных цифры?
Решения
1)
Первый
школьник может выбрать 3 книги для обмена  способами,
второй  –  способами. Таким образом, число
возможных обменов равно .
2)
На
первое место можно поставить любую из 9 ненулевых цифр. Из оставшихся 5 мест
выберем два  (5·4 : 2 = 10  способов). На эти два места поставим
цифры той же чётности, что и первая цифра (5² способов), на остальные три
места – цифры другой чётности (5³ способов). Всего  9·10·55
= 281250 способов.

II
вариант
1) Сколькими
способами можно выбрать из полной колоды (52 карты) 10 карт так, чтобы среди
них был ровно один туз?
2)
У
Нины 7 разных шоколадных конфет, у Дины 9 разных карамелек. Сколькими способами
они могут обменяться друг с другом пятью конфетами?
Решения
1)
Туз
можно выбрать четырьмя способами, остальные девять карт –  способами. Следовательно, число
возможных способов .
2)  способами.

I
вариант
1) У
одного школьника есть 6 книг по математике, а у другого – 8. Сколькими
способами они могут обменять три книги одного на три книги другого?
2) Сколько
существует шестизначных чисел, у которых по три чётных и нечётных цифры?
Решения
1)
Первый
школьник может выбрать 3 книги для обмена  способами,
второй  –  способами. Таким образом, число
возможных обменов равно .
2)
На
первое место можно поставить любую из 9 ненулевых цифр. Из оставшихся 5 мест
выберем два  (5·4 : 2 = 10  способов). На эти два места поставим
цифры той же чётности, что и первая цифра (5² способов), на остальные три
места – цифры другой чётности (5³ способов). Всего  9·10·55
= 281250 способов.

II
вариант
1) Сколькими
способами можно выбрать из полной колоды (52 карты) 10 карт так, чтобы среди
них был ровно один туз?
2)
У
Нины 7 разных шоколадных конфет, у Дины 9 разных карамелек. Сколькими способами
они могут обменяться друг с другом пятью конфетами?
Решения
1)
Туз
можно выбрать четырьмя способами, остальные девять карт –  способами. Следовательно, число
возможных способов .
2)  способами.

file_name: Урок 3_Приложение 2_ Условия и решения задач.docx