extracted_text:
Технологическая
карта классного часа в начальной школе

Тема

 «Воспитанный человек,
  какой он?»

Цель

 Формирование
  нравственного развития личности у детей.

Задачи

Образовательные:
 Познакомить детей с понятием «воспитанный человек»,
  «вежливость», «доброта»,  показать необходимость употребления в речи
  «вежливых» слов;
 Развивающие:
Развивать
  познавательный интерес, речь детей;
Воспитательные:
Воспитывать
  культуру общения, формировать уважение и доброжелательное отношение к людям.

Планируемые результаты

Формируемые УУД:
-
  Личностные
-
  Регулятивные
-
  Коммуникативные
-
  Познавательные

Межпредметные связи

Литературное
  чтение

Оборудование

Презентация, проектор, экран, компьютер

Ход урока

Деятельность
учителя

Содержание

Деятельность
учеников

УУД

1 этап. Вступительная часть

Настраивает детей на работу

Помогает детям предположить
  о чем пойдет речь на занятии

Читает стихотворение

Задает вопросы по
  стихотворению

I. Орг момент
-Человеческая доброта -
  самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё
  настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за работу.
II. Постановка учебной
  задачи
- Ребята, послушайте
  внимательно стихотворение и подумайте, о чем мы будем говорить сегодня на
  классном часе.
«Жил на свете мальчик Петя»
(Надежда Дыряева)
Жил на свете мальчик Петя.
Непослушный очень был.
Сторонились Петю дети
Потому, что он их бил.
В школе плохо он учился,
Только двойки получал.
Не желал или ленился,
Только он об этом знал.
Дёргал девочкам косички,
Мебель школьную ломал.
Вредные имел привычки,
На уроках всем мешал.
Он не мог стихотворенье
Выразительно читать
И простое предложенье
Без ошибок написать.
Говорил частенько детям
Нехорошие слова
И не мог порой ответить,
Сколько будет два плюс два.
Невоспитанным был Петя,
Даже взрослым он грубил
И поэтому все дети
Не дружили в школе с ним
В парке птичьи гнёзда
  рушил,
Свой портфель на пол
  бросал.
Оставлял повсюду мусор
И со спичками играл.
Все старушки его дома,
Говорили часто вслед:
«Вот так Петя, просто горе,
От него спасенья нет»…
Надоело Пете очень
Быть таким, какой он есть
И решил он стать хорошим,
Все ошибочки учесть

- О ком стихотворение?
- Что можете сказать о
  Пете?
- Можно назвать Петю
  воспитанным мальчиком?
- А какого человека
  называют воспитанным?
- Более точно ответить на
  этот вопрос вы сможете в конце классного часа, если будете очень
  внимательными. Какова же цель нашего классного часа? (Узнать какого
  человека называют воспитанным)

Передают свое настроение

Слушают стихотворение,
  пытаются предположить о чем пойдет речь на занятии

Отвечают на вопросы учителя

Ставят цель на урок

Личностные результаты
1. Определять и высказывать самые простые, общие для
  всех людей правила.
2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле
  своих и чужих поступков.

Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и поведения.

2 этап. Основная часть

Задает
  вопросы

Предлагает
  детям поиграть в игру

Предлагает
  послушать песню и подумать о каком человеческом качестве идет речь

Задает
  детям вопросы

Играет
  с детьми

Предлагает
  собрать пословицы

  III. Открытие нового знания. Первичное закрепление.
-
  Ребята, для того чтобы узнать какого человека называют воспитанным, нам
  необходимо отправиться в путешествие.
1.
-
  Итак, мы отправляемся в путешествие. Первая станция город Волшебных слов.
-Какие
  вежливые слова вы знаете?
-
  Молодцы! Сколько волшебных слов вы знаете! Усложним задание, назовите
  вежливые слова по группам: приветствие, прощание, извинение, просьба,
  благодарность
-
  Проверим, все ли волшебные слова вы запомнили
Соедините
  линией:

Игра
  «Будь внимателен»
-
  Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда,
  когда я назову “волшебное слово”.
Встаньте,
  пожалуйста!
Поднимите
   руки!
Будьте
  добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте,
  пожалуйста.
Будьте
  любезны,  руки вперед.
Опустите
  руки, пожалуйста.
Будьте
  добры, наклоните голову вперед.
Наклоните,
  назад, пожалуйста.
Влево.
Вправо.
Будьте
  любезны, садитесь на свои
   места.
-
  Воспитанный человек  должен как можно чаще пользоваться этими
  «волшебными словами»!
2.

-
  Ребята, послушайте песню («Что такое доброта?»).
Как
  вы думаете, о каком качестве воспитанного человека мы сейчас будем говорить?
  Отправляемся на остров Добрых дел.
-
  Ребята, а какого человека мы называем добрым? (того, кто любит людей,
  животных, кто готов прийти на помощь в любую минуту, кто любит и бережет
  природу, добрый человек старается быть вежливым).
Давайте,
  ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили
  радость окружающим. А поможет нам в этом Сказочный сундук Вам нужно
  догадаться, о ком или о чём идёт речь.
1.
  Этот сказочный герой носил
  широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по городам, пением и
  музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого Карабаса-Барабаса и
  открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)
2.
  Этот герой лечил зверей и птиц,
  спас больных зверей Африки (Айболит)
3.
  Это были любимые цветы девочки,
  которая оказалась сильнее Снежной королевы и спасла своего друга из ледяного
  плена (Герда)
4.
  Это сказочный герой помог своему
  хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и стать владельцем огромного
  замка (Кот в сапогах).
5.
  Эта собачка была неразлучным
  другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному дровосеку и Трусливому
  Льву обрести то, чего им не хватало в жизни (Татошка).
Добрый
  человек- это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь.
  Добрый человек любит природу и бережёт её. Он любит птиц, зверей, помогает им
  выжить в зимнюю стужу.
3.

Отправляемся
  в город Вежливости
-
  Ребята, что значит быть вежливым?
«Вежливость
  - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой». Послушайте
  несколько правил поведения вежливого человека
-
  Какие правила запомнили? Поиграем в игру.
Игра
  “Вежливо  - невежливо”.
-
  Послушайте правила игры: если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в
  ладоши 2 раза. Когда   я читаю  о невежливом поступке   – вы
   топаете ногами 2 раза. Начнем.
-
  Поздороваться при встрече……….
-
  Толкнуть и не извиниться…………
-
  Свистеть, кричать, шуметь в школе……….
-
  Уступить место старшим………
-
  Не вставать на обращение учителя…………
-
  Помочь подняться по лестнице…………..
-
  Попрощаться уходя…………
Итак,
  воспитанный человек – вежливый человек.
4.

-
  Отправляемся в город Культурных людей
-
  Посмотрите внимательно на слайд и определите, где люди поступают культурно, а
  где нет.
Итак,
  воспитанный человек – культурный человек.
5.

-
  И последняя станция остров Пословиц.
-
  Соберите пословицы.
Доброе
  слово лечит, а злое калечит.
Живи
  добрее, будешь всем милее.
Жизнь
  дана на добрые дела.
Вежливости
  открываются все двери.
На
  добрый привет – добрый ответ.

-
  Чему учат нас эти пословицы?

Отправляются
  в путешествие

Называют
  вежливые слова

Выполняют
  задания

Слушают
  песню, называют качество воспитанного человека

Выполняют
  задание

Отвечают
  на вопросы

Играют
  в игру

Работают
  с иллюстрациями

Собирают
  пословицы

Личностные результаты
1. Определять и высказывать самые простые, общие для
  всех людей правила.
2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле
  своих и чужих поступков.

Познавательные
  УУД
1. Извлекать информацию из разных
  источников (текст, таблица, иллюстрации).
2. Сопоставлять, сравнивать,
  анализировать и оценивать ситуации и тексты из различных источников, чтобы
  разбираться и понимать, как нужно выполнять моральные нормы в отношении
  взрослых и сверстников.
3. Делать выводы на основе анализа
  объектов.
4. Осуществлять синтез, составлять целое
  из частей.

Регулятивные
  УУД
1. Определять цель деятельности.
2. Оценивать действия в соответствии с
  поставленной задачей.
3. Принимать и сохранять задачу занятия.
4. Планировать свои действия.

Коммуникативные
  УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и
  поведения.

3 этап. Заключительная часть

Предлагает
  детям прослушать стихотворение и ответить на вопрос

Проводит
  рефлексию

IV.
  Самостоятельная работа.
-
  Ребята, мы побывали в разных городах, на разных островах. Вот такая карта
  нашего путешествия у нас получилась.
 Посмотрите
  внимательно на название станций, вспомните все о чём мы с вами говорили и
  напишите на листочках, какого человека можно назвать воспитанным. Отложите
  листочки в стороны.
-
  А теперь вспомните, о каком мальчике мы с вами говорили в начале занятия?
  Послушайте как он изменился и сделайте вывод, можно ли теперь назвать его
  воспитанным?

Дни
  прошли, за ними ночи,
Стал
  он школу посещать.
Изменился
  парень очень,
Так
  что даже не узнать.
Стал
  учиться он отлично,
На
  вопросы отвечать
И
  вести себя прилично,
Маме
  дома помогать.
Собеседников
  он слушал,
Не
  хотел теперь шалить
Скромной
  девочке Катюше,
Помогал
  портфель носить.
Не
  бросал он больше книжки,
Удивлял
  умом своим.
Все
  девчонки и мальчишки
Подружились
  тут же с ним.
Петя
  был безмерно счастлив,
Он
  всегда мечтал дружить.
Так
  он понял: «Вот что значит,
Мальчиком
  примерным быть»
Шёл
  Петруша утром рано
Как
  то в школу сквозь пургу,
И
  услышал вдруг случайно,
Плачет
  девочка в снегу.
Отряхнул
  слегка рукою
С
  белой шапочки снежок
И
  сказал: «Пойдём со мною,
Хочешь
  сладкий пирожок?
Утро
  доброе»- старушкам
У
  подъезда говорил.
Даже
  хлеб, кефир, ватрушки
Им
  частенько приносил.
Петю
  сразу полюбили
В
  школе и на улице.
То
  и дело говорили:
«Мальчик,
  просто умница»!
V.
  Рефлексия
-
  Ребята у вас на парте есть карточка с «Лесенкой успеха». Нарисуйте себя
  схематически на той ступеньке, которая вам подходит.

Работают самостоятельно

Слушают стихотворение и
  делают вывод

Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные результаты
1. Определять и высказывать самые простые, общие для
  всех людей правила.
2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле
  своих и чужих поступков.

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Задает вопросы по стихотворению

alt: Предлагает детям поиграть в игру

alt: Играет с детьми

title: Классный час «Воспитанный человек, какой он?»


file_name: 53 Упражнения на орфографию. Готовимся к ЕГЭ.docx


extracted_text:
Перепишите текст 1, раскрывая скобки,
вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст 1
Есть
на наших пр..сторах бл..годатный пояс земли называ..мый средней п..лосой. Она
хороша умере(н,нн)ост..ю всего т..пла влаги со..нца. Чайковский Левитан
Паустовский Пришвин были с..рдечно пр..вяза(н,нн)ы к (не)броской но п..этичной
пр..род.. Средней Росси.. . Средн..я п..лоса это густые леса
ра(з/с)пол..га..щиеся в северн..й её части и лес..степь к югу. Это сплошь (3) пашни
между лесами. Это луга д..лины б..льших и маленьких реч..к синие блю(д/т)ца
озёр. М..стами р..внина сле(г/х)ка(2) холмит..ся.
Есть
в этом обжитом кра.. заповедн..ки связа(н,нн)ые(3) с духовной
жизн..ю людей. Они хр..нят память о пр..бывани.. здесь в..ликих сынов Росси.. .(4)
Не счесть талантов взр..щё(н,нн)ых в этих краях! Бывая на родин.. писателей
художников к..мп..зиторов вид..ш..: всё самое в..ликое п..талось
обыкнове(н,нн)ыми жизне(н,нн)ыми соками родной земли.
Грамматическое
задание
1в:
1)  сле(г/х)ка(2)

2) сплошь
(3)
3) Выполнить синтаксический разбор предложения:   М..стами
р..внина сле(г/х)ка  холмит..ся.

file_name: впр 7 класс тренировка 97 - 2003.doc

title: Тренировочный вариант ВПР по русскому языку (7 класс)


extracted_text:
Пути создания ситуации успеха на
уроке в начальной школе (СЛАЙД 1)

Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в
учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости
творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя:
создать каждому ученику ситуацию успеха.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор
педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно
надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный
шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные
ухищрения.
     Начальная школа всегда
была и остаётся тем местом и временем жизни каждого человека, от которых
незримые нити протянутся во все сферы его дальнейшей, причём, не только
школьной жизни.
Любовь
к чтению, уважение к природе, возможность выразить себя в искусстве, спорте.
Способность организовать пространство вокруг себя – ну, хотя бы на парте и в
портфеле, способность делить с другом работу и взять на себя ответственность за
свою часть работы. Способность ощущать гордость за свой и общий успех. Разве не
эти умения, способности и чувства лежат в основе любого успеха как
взрослеющего, так и взрослого человека?
Эффективное
овладение материалом возможно лишь при умелой организации учебных форм
сотрудничества детей и учёта особенностей проведения урока через создание на уроке
ситуации успеха.
(СЛАЙД
2)

Ситуация успеха – это сочетание условий, которые
обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.
Ситуация –
это то, что способен организовать учитель.
С
психологической точки зрения успех – переживание состояния радости, что
результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем притязаний
(надежд), либо превзошел их.

Учебно-воспитательный процесс предполагает создание каждому ученику ситуации
успеха на уроке и во внеурочной деятельности.
 Стремление
к успеху есть способ преодоления неуспеха.
Деятельность,
приносящая успех, является основным фактором личностного роста, потому что
успех ребенка – это единственный источник внутренних сил и энергии.
Главный
смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребёнку
ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения,
осознать свои способности, поверить в себя.

Что
для этого делает учитель?
Учитель:
(СЛАЙД 3,4)
·
Подготавливает
учащихся к правильному восприятию нового материала, настраивает на правильное
выполнение примеров, задач, написание диктантов: «Я уверена, что вы все
напишите правильно!»
·
Подбадривает,
если у них что-то не получается, или они допускают ошибки.
·
Использует
на уроке игровые ситуации, загадки, творческие задания, оказывает влияние на
формирование интереса к учебным предметам.

Каковы
же способы и приёмы создания ситуации успеха? (СЛАЙД 5, 6)
Способы и приемы создания ситуации успеха:
1.      Установление
психологического контакта, создание атмосферы
доверия:                                              улыбка, обращение по
имени, поглаживание, сопереживание ученику.
2.      Снятие
чувства страха.
3.      Четкая
инструкция. Совет, как выполнить планируемое.
4.      Авансирование
личности, провозглашение ее достоинств.
5.      Использование
приема положительного подкрепления: переключение внимание ребенка с себя на
дело путем усиления его социальной значимости.
6.      Интерпретирование
недостатка, как достоинства.
7.      Педагогическое
внушение(через интонацию, пластику, мимику) – передает веру в успех и дает
импульсы к действию.
8.      Педагогическая
оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношение ребенка к
ней.
9.      Вселение
веры ребенку в его будущие успехи.

Впечатление
от успеха бывает столь сильным, что может поколебать даже устоявшееся
отрицательное отношение к учёбе. Ситуация оказывает воздействие не только на
ученика, но и на многих других детей, которым тоже нужен успех.
Каким
же может быть успех? (СЛАЙД 7)
УСПЕХ
КОНСТАТИРУЮЩИЙ

Уловить момент продвижения  личности, зафиксировать его, разделить радость.
РАЗДЕЛЕННЫЙ
Смысл
в поддержке окружения, когда окружающие разделяют, усиливают, подчеркивают
собственный успех личности

Если
вы хотите узнать, когда ваш ученик будет успешным, то существует банк ситуации
успеха.
Банк ситуации успеха (СЛАЙД 8)
Детям
предлагается закончить неоконченные предложения.
(СЛАЙД
9)
1.Если
я получаю хорошую оценку – это значит, что …
…
меня похвалят родители;
…
я хорошо знаю материал;
…
учительница будет рада;
…
у меня поднимается настроение и появляется желание делать уроки и ходить в
школу.
(СЛАЙД
10)
2.Если
я получаю плохую отметку – это значит, что …
…
у меня испортится настроение;
…
меня накажут;
…
учительница будет недовольна;
…
я расстроюсь;
…
я буду считаться плохим учеником;
…
у меня пропадает интерес к учёбе.
(СЛАЙД
11)
3.Мне
всегда приятно, когда взрослые в школе…
…
меня уважают;
…
обращают на меня внимание;
…
меня хвалят;
…
разговаривают со мной вежливо;
…
доверяют мне;
…
чувствуют, когда мне плохо;
…
называют меня по имени;
…
справедливо оценивают каждого.
(СЛАЙД
12)
4.Когда
я смотрю на учителя, мне кажется, что …
…у
меня испортилось настроение;
…
меня накажут;
…
учительница будет недовольна;
…
я расстроюсь;
…
я буду считаться плохим учеником;
…
у меня пропал интерес к предмету.
(СЛАЙД
13)
5.Я
чувствую себя уверенно, когда в школе …
…
меня хвалят;
…
ставят хорошие оценки;
…
вызывают меня к доске;
…
мне помогают;
…
доброжелательны ко мне;
…
меня понимают и поддерживают.
Какие
же можно дать рекомендации учащимся?
Рекомендации
для   учащихся: (Слайд14)
  -будь уверен в своих
силах;
-умей сказать себе «Я должен победить»;
-не жалей себя и много работай;
-умей быть не таким как все;
-умей добиваться цели;
-умей владеть собой, добивайся того, что наметил, эмоции и настроение не должны
тебе мешать;
-преврати свою мечту в реальность, умей сконцентрировать свои силы на главном;
-не останавливайся на достигнутом;

Из
чего же складывается ситуация успеха на уроке?
Формула ситуации успеха на уроке (СЛАЙД
15)
Чувства – вера в успех – вдохновение – интерес к учению

Образование предполагает: (слайд
16)
1.      Поворот
школы к ребенку;
2.      Принятие
его личностных особенностей, интересов;
3.      Уважение
его достоинств;
4.      Доверие
к нему;
5.      Понимание
социально– педагогической ситуации его развития;
6.      Создание
максимально благоприятных условий для раскрытия его способностей и дарований;
7.      Оказание
комплексной психолого – педагогической  помощи и защиты в процессе его развития.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе
и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех
в учебе – завтрашний успех в жизни!

     Виктор Фёдорович Шаталов утверждал, что для того, чтобы
работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца».
Главное – создать рассол, тогда какой бы ни был огурец, плохой или хороший,
попав в рассол, он просолится»

file_name: Пути создания ситуации успеха на уроке в начальной школе.doc

alt: Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности,…

alt: Каким же может быть успех? (СЛАЙД 7)

alt: СЛАЙД 12) 4.Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что … …у меня испортилось настроение; … меня накажут; … учительница будет недовольна; … я расстроюсь;…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок окружающего мира
Класс: 3.
Тема урока: «Вода и её свойства».
Тип урока: урок-исследование.
Цель: формирование образовательных компетенций учащихся 3
класса в предметной области окружающий мир по теме «Вода».
Учебные задачи:
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Формировать
учебную мотивацию к изучению окружающего мира через практическую работу; развивать
доброжелательность, готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками.
 Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать
учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей, умения
контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и партнёров Познавательные:
развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы,
выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.
Коммуникативные: развивать умения работать в парах, группах,
внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 -
познакомить учащихся со свойствами воды, актуализировать  и расширить знания
учащихся о значении воды в жизни человека и необходимости  бережного отношения
к ней.
Межпредметные
связи: математика, литературное
чтение
Формы
работы: фронтальная, групповая,
парная, индивидуальная.
Базовые
технологии: технология
деятельностного подхода, технология использования современного
учебно-лабораторного оборудования
Оборудование:
·
интерактивная
доска SMART Board (ПО  Notebook 11)
·
Документ-камера
·
Цифровой
микроскоп
·
Лабораторное
оборудование (демонстрационный набор оборудования, 6 наборов для групповой
работы)
·
Инструкционные карты, карты
«учёных-исследователей», карточки для парной работы, карточки для рефлексии.

Технологическая карта урока

№

Этап урока, его цели.

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Использование учебно-лабораторного оборудования

1

Самоопределение к
  деятельности
(Организационный момент)
Цель:
Мотивировать учащихся к
  учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

- Добрый день! Начинаем
  урок окружающего мира.
Прозвенел
  для нас звонок!
Начинается
  урок!
К
  нам без опоздания приходи старание,
Помоги
  нам потрудиться –
Мы
  пришли сюда учиться!

Приветствует учащихся,
  проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой на занятие.
Мотивирует учащихся на
  работу.

Приветствуют учителя. Хором
  говорят стихотворение – настрой.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу
  познания, желание узнать новое, проявлять внимание.
Регулятивные:
Нацеливание на успешную
  деятельность.

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 2

2

Постановка учебной
  задачи.
Цель:
А) Организовать
  коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется
  тема урока и его цель.
Б) Согласовать цель и тему
  урока.
В) Составить план работы на
  уроке.

1.
-Для определения темы урока
  отгадайте загадку:
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!

- Сформулируйте тему урока.
2.
- Поможет поставить учебную
  задачи зашифрованное слово.
(свойства)
- Сформулируйте учебную
  задачу.
-Какими свойствами обладает
  вода?
Где в жизни может
  пригодиться знания свойств воды?
3.
 - Составим план работы на
  уроке.
      План работы
1. Что мы знаем о воде?
  (проверка домашнего задания)
2. Исследование свойств
  воды. (Работа экспериментальной лаборатории)
3. Какими свойствами
  обладает вода. Выводы.
4. Где в жизни может
  пригодиться знания свойств воды?
5. Итог урока. Оценивание
  работы. Рефлексия.

Выдвигает проблему.
  Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной
  задачи.
Уточняет понимание учащимися поставленной темы и
целей
  урока.
Организует
  работу по составлению плана деятельности.

Анализируют, формулируют
  выводы наблюдений.  Высказывают предположения. Формулируют тему урока, ставят
  учебную задачу.
Выполняют задание «Составь
  слово» на ИД

Составляют план работы.

Познавательные: уметь проводить сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной   форме.
Регулятивные:
Уметь формулировать цель и
  учебную задачу урока, планировать свою деятельность.

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 3
Использование  анимационного эффекта «Появление»
Вставка звука.

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 4
Работа с ресурсом из LAT

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 5
Использование  анимационного эффекта «Появление»

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 6
Использование  инструмента «Шторка»

3.

Актуализация знаний.
Цель:
А)
Актуализировать учебные знания и умения,
  необходимые для восприятия нового материала.
Б)
Проверить знания по теме «Вода».

Проверка д/з.
- Вспомним, что мы знаем о
  воде?
1. Работа с картой.
-Как вы думаете, много ли
  воды на Земле?
- Посмотрите на вид нашей
  Земли из космоса. Очень много на ней голубой краски. Голубым цветом
  изображают моря, океаны нашей планеты.  Вода занимает ¾ поверхности
  земного шара. Вода повсюду. В воздухе (пар, облака, тучи). В земле (родники).
  В скоплениях льда на Южном и Северном полюсах.

Работа с картой полушарий.
  Работа с контурной картой.
2.
 - Где встречается вода в
  природе? В каких состояниях бывает вода?
Выполним задание: распределите
  природные тела в три группы: жидкое, твердое, газообразное состояние воды.
(Приложение 2)

Организует  проверку
  домашнего задания с помощью беседы,
работы с картой, контурной
  картой на ИД и в контурных картах учащихся.

Организует беседу, помогает
  сделать вывод.
Проводит параллель с ранее
  изученным материалом.
Организует парную работу.
Организует работу пары у
  ИД.

Отвечают на вопрос,
  высказывают свои мнения и предположения
Показывают на карте водные
  объекты природы.
Отмечают эти объекты на
  контурной карте. Выполняют самопроверку, сравнивая с эталоном. Оценивают свою
  работу.

Уточняют и расширяют свои
  знания о воде.
Работают по карточкам в
  паре, проверяют работу, оценивают.

Работа с ИД

Регулятивные:
Оценивать (сравнивать с
  эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
Развивать операции мышления
  (выявлять сходство и различия объектов, классифицировать объекты по
  существенному признаку)
Коммуникативные:
Формировать умения слушать
  и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и
  аргументировать её.

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 7,8
Использование  инструмента «Лупа»
 «Перо»

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 9

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 10
Работа с ресурсом из LAT (Распределить слова в три столбика, проверить, нажав  Check)

4

Организация
  исследовательской работы.
Цель:
Организовать
  коммуникативное взаимодействие для выведения свойств воды.

1.
-Многим кажется, что они
  хорошо знают воду.  Ведь все ежедневно умываются, пьют воду, часто наблюдают,
  как идёт дождь, как течёт река.
Но оказывается, не так всё
  просто в природе. В ней ещё много тайн. Учёные стараются разгадать их. А мы
  пока начнём с простого. Сегодня мы отправимся в научную лабораторию и
  превратимся в учёных-исследователей.
Но прежде чем  приступим к
  опытам, вспомним правила работы в группах.
(Приложение 3)
Памятка
  "Правила работы в группах".
1.
  Каждый ученик оставляет в рабочей тетради  основные положения ответов
  учеников всех групп.
2.
  Каждый ученик, работая над своим вопросом, отвечает за свой участок работы и
  за общее дело.
3.
  Каждый ученик имеет право на свободный обмен мнениями.
4.
  Каждый ученик уважает мнение оппонента.
5.
  Каждый ученик проявляет терпимость к критике.

2. Класс делится
  на 6 групп, каждая группа получает  инструкционные карты  для проведении
  опытов и фиксации результатов. (Приложение 4)
3. Проведение опытов в
  группах.
Опыт 1.Текучесть.
Опыт 2.Прозрачность.
Опыт 3.Цвет.
Опыт 4.Запах.

4. Проведение
  демонстрационных опытов.
Опыт 5. При кипении вода
  испаряется.
Опыт 6. При замерзании
  превращается в лед.
Опыт 7. При нагревании –
  расширяется, при охлаждении – сжимается.
Опыт 8. При замерзании вода
  расширяется.

5. Практическая
  направленность.
-Почему нельзя на морозе оставлять
  бутылку с водой?
-Почему вода, замерзшая на
  земле, ведет к образованию трещин на асфальте?
-Почему опасно нагревать
  полную до краев кастрюлю с водой на газовой плите?

6.Выводы.

Организует
беседу, помогает сделать
  вывод.

Проводит инструктаж по
  проведению опытов.

Организует практическую
  работу, обеспечивает контроль   над выполнением задания.
Организует коллективную
  проверку задания.

Организует демонстрацию
  опытов.

Организует
беседу, помогает сделать
  вывод.
Проводит параллель с ранее
  изученным материалом.

Организует работу по
  формулированию выводов.
Организует коллективную
  проверку задания.

Отвечают на вопрос,
  высказывают свои мнения и предположения

Вспоминают правила работы в
  группе.

Выполняют опыты,
  руководствуясь инструкционными картами, наблюдают за водой.
Формулируют
  выводы наблюдений,
записывают  выводы в
  соответствующие строчки своих карт.
Сравнивают свои выводы с
  эталоном с помощью  презентации.

Отвечают на вопрос,
  высказывают свои мнения и предположения

Формулируют выводы
  наблюдений
Осуществляют проверку  по
  эталону с использованием презентации.

Личностные:
Выражать положительное
  отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.
Регулятивные:
Умение действовать по плану
  и планировать свою деятельность. Оценивать результаты своей деятельности
  (сравнивать с эталоном)
Коммуникативные:
Развитие умений работать в
  статичных группах, делегировать полномочия, распределять роли. Проявлять
  активность, строить грамотно речевые высказывания, делать выводы, соблюдать
  правила общения, осуществлять взаимный контроль.

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 11
Использование  инструмента «Шторка»

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 12
Использование  инструмента «Шторка»

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 13
Использование  инструмента «Шторка», «Перо»

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 14-17
Использование  инструмента «Шторка», «Перо»

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 18
Работа с ресурсом из LAT

5

Первичная проверка
  знаний.
Цель:
А) Учить находить
  информацию в учебнике
Б) Проверить знания по теме
  «Вода»

1. Самостоятельная работа в
  тетрадях (задание № 31, 32), учебник с.60-61.

2. Тест «Свойства воды»

Даёт задание, проводит инструктаж.
Организует проверку,
  используя оборудование документ –камера.

Организует коллективную
  проверку задания.

Находят
  в тексте учебника информацию по данному вопросу. Выполняют работу  в тетрадях.

Осуществляют взаимопроверку
  в паре.

Отвечают на вопросы теста.

Регулятивные:
Планировать решение учебной
  задачи. Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
Формирование
  умения работать с информацией Воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 19
Использование  инструмента «Перо»

Работа с
  Документ-камерой

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 20
Работа с ресурсом из LAT (Тест)

6

Закрепление
Цель:
Уточнить и расширить знания
  учащихся о значении воды в природе.

1.Рассматривание капли воды
  под микроскопом.
-Вода входит в состав
  любого живого организма: листья растений, в сок плодов и даже в сухих
  семенах.
Тело животных более
  половины состоит из воды, а в медузе – 90-95% воды. Даже тело человека на 2/3
  состоит из воды.

2. Просмотр
  видеоклипа. «Удивительное свойство воды»

3. Беседа об охране воды.
-Вода – это одно из главных
  богатств на Земле. А надо ли охранять воду?

Организует
наблюдение капли воды при
  помощи цифрового микроскопа.

Организует просмотр
  видеоклипа при помощи ИД.

Организует беседу, помогает
  сделать вывод.

Рассматривают изображение
  капли воды с микроскопа на экране ИД.

Уточняют и расширяют свои
  знания о воде.

Отвечают на вопрос,
  высказывают свои мнения и предположения

Познавательные:
Классифицировать объекты.
Коммуникативные:
Проявлять активность в
  коллективной деятельности. Оформлять мысли в устной форме.
  Познавательные:
Преобразовывать модели в
  соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 21
Работа с цифровым
  микроскопом

Работа с ИД
Страница 22
(вложение видео)
Просмотр видеоролика

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 23

7

Рефлексия
  учебной деятельности. Итог урока.
Цель:
А)
Зафиксировать
  новое содержание урока.
Б) Оценить
  результаты учебной деятельности
В) Согласовать
  домашнее
задание.

- Наш урок подходит к
  концу.

1.Домашнее задание:
На выбор
1.Прочитать в учебнике о
  свойствах воды.
2.Провести опыты.
3.Сделать сообщение о воде.

2. Итог урока

3.Оценка работы.
Заполните индивидуальный
  лист своего открытия-познания нового на уроке.
(Приложение 5)

4. Рефлексия.
Моё настроение в конце
  урока.

Организует беседу, связывая
  результаты урока с его задачами.
Даёт комментарий к
  домашнему заданию.
Организует фиксирование
  содержания.
Акцентирует внимание на
  конечных результатах учебной деятельности учащихся на
уроке.

Организует рефлексию.
Отмечает степень
  вовлечённости учащихся в работу на уроке.
Организует самооценку
  учебной деятельности при помощи ИД.

Записывают домашнее
  задание, получают консультацию по его выполнению.
Подводят итог урока.
Отмечают
  основные позиции нового материала
и как
  они их усвоили (что получилось, что не
  получилось и почему)

Делают самооценку своей
  деятельности на уроке.

Выходят к доске, выбирают
  смайлик, характеризующий настроение.

Личностные:
Способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности
Выражать доброжелательность
  и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные:
Осуществлять итоговый
  контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения
  учебным действием, формировать адекватную самооценку.
Коммуникативные:
Развитие умений работать в
  статичных группах.

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 24

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 25

Работа с ИД
Приложение 1
Страница 26
Утилитой множественного
  клонирования дети выбирают смайлик, определяющий их настроение.

file_name: Технологическая карта урока окружающего мира по теме Вода и её свойства.doc

alt: Урок окружающего мира Класс: 3

alt: Технологическая карта урока №Этап урока, его цели

alt: Б) Согласовать цель и тему урока

alt: Актуализация знаний. Цель:

alt: Практическая направленность. -Почему нельзя на морозе оставлять бутылку с водой? -Почему вода, замерзшая на земле, ведет к образованию трещин на асфальте? -Почему опасно нагревать полную…

intro:
Технологическая карта урока составлена в соответствии с ФГОС НОО.
Это урок-исследование, на котором обучающиеся выполняют опыты,  работают в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, делают выводы. В технологической карте показаны разные формы работы (фронтальная, групповая, в парах), межпредметная связь окружающего мира с математикой и литературным чтением.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Вода и ее свойства". 3 класс


extracted_text:
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Один из основных принципов диагностики нарушенного развития
— комплексный подход — означает требование всестороннего обследования и оценки
особенностей развития ребенка всеми необходимыми специалистами (врачами,
дефектологами, психологами) и охватывает не только познавательную деятельность,
но поведение, эмоции, волю, а также состояние зрения, слуха, двигательной
сферы, неврологический статус, соматическое состояние. Следовательно, изучение
ребенка включает как медицинское, так и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование проводится врачами (педиатром: или
терапевтом, невропатологом, детским психиатром, офтальмологом, отоларингологом,
при необходимости — аудиологом). Психолого-педагогическое изучение ребенка
осуществляют педагог-дефектолог и психолог.
Медицинское обследование в системе комплексного изучения
ребенка с отклонениями в развитии

Медицинское обследование, как правило, начинается с изучения
данных анамнеза.

Анамнез собирается врачом и составляется на основании
ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их
заменяющими).

В семейном анамнезе анализируются сведения о семье ребенка и
наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень
каждого из ее членов, характерологические особенности родителей. Фиксируются
психические, неврологические, хронические соматические заболевания
родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются
семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер
работы родителей, в частности наличие производственных вредностей и
длительность работы с ними. Дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к
ребенку. Фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к
алкоголю или наркотикам.

Личный анамнез ребенка учитывает, как протекала у матери
беременность, не было ли токсикоза, соматических заболеваний, резус-конфликта,
длительного приема лекарственных препаратов и других вредностей. Описываются
особенности родов, наличие признаков асфиксии плода, родовой травмы,
патологического предлежания плода. Отмечается характер помощи во время родов и
затраченное на оживление плода время. Указывается, не было ли у ребенка
врожденных пороков развития, судорог, признаков желтухи. Отмечается вес при
рождении и время начала кормления, срок пребывания в роддоме.

Затем перечисляются перенесенные ребенком заболевания,
указывается их острота, характер, длительность, лечение, наличие осложнений.

Фиксируются случаи судорожных и других пароксизмальных
состояний; отмечается, в каком возрасте они возникли, описывается характер
припадков и эпилептических эквивалентов, их распределение во времени, характер
преди постприпадочных состояний, отмечается противосудорожное лечение, его
регулярность и эффективность.
При обследовании ребенка от рождения до 1 года врач-педиатр
обращает внимание на следующие диагностические показатели, отмечая их в своих
записях:

- характер роста, вес, особенности развития перцептивных и
локомоторных функций;

- особенности сна, аппетита, длительность вскармливания
грудью;

- динамика эмоционального и интеллектуального развития;

- преобладающее настроение, наличие вялости или
возбудимости;

- воспитывается ли ребенок дома или в яслях.

При обследовании ребенка в возрасте от 1 года до 7 лет
фиксируются особенности его развития, их соответствие возрастным показателям.
Отмечается состояние вегетативной сферы: особенности сна, аппетита,
переносимость жары и т.д. Фиксируется наличие энуреза, его частота, связь с
психогенной ситуацией. При описании развития моторики характеризуется степень
подвижности ребенка, наличие вялости или двигательной расторможенности.
Фиксируется наличие или отсутствие навыков опрятности и самообслуживания.

В процессе медицинского обследования ребенка устанавливается
наличие врожденных и приобретенных пороков развития.

Исследуется состояние полости рта (миндалин, носоглотки),
желудочно-кишечного тракта, дыхательной, сердечно-сосудистой, мочеполовой
систем, измеряется артериальное давление, устанавливается наличие или
отсутствие аллергических явлений.

При неврологическом обследовании врач-невропатолог обращает
внимание на особенности формы лица и черепа, размеры черепа, врожденные или
приобретенные пороки и дисплазии, гидроцефальные стигмы. Затем исследуются
черепно-мозговые нервы. Описывается тонус жевательной мускулатуры, состояние
слюноотделительной функции, ширина и симметричность глазных щелей, оскал зубов,
движения бровей и век, лба, сохранность актов глотания, движения языка, наличие
его тремора и т.д.

Далее обследуется состояние двигательной сферы: объем
движений, их точность, плавность, тонус мышц, их сила. Отмечается наличие
атрофии, спастических явлений, дистонии, гипотонии, параличей, парезов,
гиперкинезов. Определяется координация движений, фиксируются патологические
особенности походки.
Исследуются различные виды чувствительности, описываются
менингиальные симптомы. При исследовании состояния рефлекторной сферы
определяется равномерность, живость и симметричность сухожильных рефлексов,
описываются патологические рефлексы. Фиксируется наличие и характер энуреза.

В беседе выясняется состояние вегетативной сферы:
переносимость жары, холода, изменение аппетита, ощущение сердцебиений, наличие
немотивированного субфибрилитета или склонность к субнормальной температуре.

Итог осмотра ребенка врачом-невропатологом — неврологический
диагноз. Необходимо отметить, что ценные дополнительные сведения могут быть
получены при использовании краниографии и ЭЭГ, ЭхоЭГ.

С помощью краниографии устанавливаются врожденные дефекты
костей черепа, раннее расхождение/заращение черепных швов. Метод помогает
диагностировать органические поражения головного мозга, выявить указания на
возможное повышение внутричерепного давления (усиление рисунка пальцевых
вдавлений).

Электроэнцефалография (ЭЭГ) регистрирует биотоки мозга.
Функционирование головного мозга сопровождается биоэлектрическими процессами.
При возбуждении в нервных клетках тканей мозга возникает разность потенциалов,
которая регистрируется и измеряется при помощи высокочувствительных аппаратов —
электроэнцефалографов, усиливающих и записывающих биопотенциалы головного
мозга.

При визуальном анализе ЭЭГ обращают внимание на наличие
волн, различающихся по частоте колебаний, амплитуде, форме, регулярности,
выраженности реакции на внешние раздражения.

Формирование ЭЭГ, характерной для взрослого, происходит
постепенно; в связи с этим правильная оценка ЭЭГ-показателей возможна с
обязательным учетом возраста ребенка.

Специфических изменений ЭЭГ, характерных только для
определенного патологического процесса, не существует. Тем не менее, ряд
патологических паттернов чаще наблюдается при некоторых нервно-психических
состояниях (эпилепсия, резидуально-органи-ческие поражения). ЭЭГ-данные должны
сопоставляться с результатами клинического исследования, которое имеет решающее
значение для установления диагноза.
Эхоэнцефалография (ЭхоЭГ) — ультразвуковой метод
исследования. Используется, в частности, для получения сведений о степени
расширения III желудочка мозга, что позволяет косвенным образом судить о
возможном повышении внутричерепного давления.

При установлении влияния на развитие ребенка того или иного
дефекта очень важны данные о состоянии анализаторов.

Офтальмологическое обследование включает определение остроты
зрения, состояние глазного дна; исследуются поля зрения, цветовое зрение,
глазодвигательные функции. Исследование глазного дна позволяет косвенно судить
о состоянии сосудистой системы мозга, изменениях мозговой гемодинамики; отек
соска зрительного нерва свидетельствует о повышении внутричерепного давления
(внутричерепной гипертензии). В условиях повышенного внутричерепного давления
вены глазного дна расширяются, становятся извитыми; калибр вен превышает калибр
артерий.

Отоларингологическое обследование — врач выясняет
способность ребенка воспринимать на слух речь шепотную и разговорной громкости.
Затем определяется максимальное расстояние, с которого ребенок может воспринять
на слух и воспроизвести произносимые врачом слова и фразы. Если во время
обследования возникает подозрение, что у ребенка имеют место нарушения слуха,
необходимо направить его на консультацию к аудиологу, который определяет
необходимость аудиологического исследования.

Психическое состояние оценивается детским психиатром
(психоневрологом). Прежде всего отмечаются особенности внешнего вида и
поведения ребенка: выразительность, адекватность мимики, особенности позы,
движений, походки, гиподинамия либо двигательное беспокойство,
расторможенность. Анализируются отношение к беседе, ориентировка в месте, во
времени и собственной личности.

Особенности интеллектуального развития ребенка подробно
исследуются в процессе психологического, педагогического и логопедического
обследования. Тем не менее в беседе с ребенком врач фиксирует особенности его
внимания, некоторые особенно-39 сти памяти, мышления, речи. Описываются
особенности эмоциональной сферы ребенка, его настроения: безразличие,
холодность, эмоциональная вялость либо раздражительность, дурашливость и т. п.
Фиксируется наличие эмоциональной лабильности, истощае-мости, склонности к
аффектам, наличие тоски, страхов, навязчивых переживаний. В беседе выявляются
особенности сферы инстинктов и влечений: наличие повышенной сексуальности,
чрезмерное влечение к еде либо отказ от пищи, склонность к бродяжничеству и т.
п. В процессе беседы иногда могут быть выявлены и психотические расстройства:
нарушение сознания, галлюцинации, бред.

На основании клинического изучения ребенка врач-психиатр
(психоневролог) формулирует психиатрический диагноз.

Как мы уже указывали, медицинское обследование ребенка и
установление клинического диагноза выполняется врачами, но педагог и психолог
должны знать полученные данные. Материалы врачебных заключений не только
помогут специалистам образовательных учреждений выбрать правильную тактику
психолого-педагогического изучения ребенка, но и определят содержание
коррекционно-педагогического воздействия в условиях того учреждения, где
ребенок будет находиться.

Для того чтобы сделать образовательно-воспитательный процесс
максимально эффективным, необходимы не только сведения о здоровье ребенка, его
физическом развитии, но и знание таких индивидуальных особенностей, как задатки
и способности, интересы и склонности и т.д., т.е. психологическое и
педагогическое изучение детей. Только при этом условии можно добиться
полноценного развития ребенка и своевременно оказывать ему необходимую помощь
на каждом возрастном этапе. Безусловно, педагогическое и психологическое
изучение тесно связаны и их трудно разделить — это единый процесс. И, тем не
менее, чтобы сориентировать специалистов в отдельных проблемах, от которых в
большей мере зависит успешность обучения и формирование личности, мы кратко
рассматриваем каждый из них в отдельности.
Педагогическое изучение детей с нарушениями развития

Педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке
сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать
на определенном возрастном этапе. Важно установить запас представлений об
окружающем, сформирован-ность качеств, необходимых для учебной работы
(произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и
самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.). Если ребенок готовится к
поступлению в I класс, необходимо выявить его готовность к обучению
(физическую, психологическую, умственную). Если дети уже учатся в школе, то
следует понять причины имеющихся у них трудностей.

Интересующие педагога сведения можно получить при
использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и с родителями,
воспитателями о нем; анализ работ (рисунков, поделок, тетрадей и др.),
специально организованное педагогическое обследование и педагогическое
наблюдение.

Как показывает практика, основой любого рода диагностики,
позволяющей получить о ребенке максимальный объем сведений, является
целенаправленное наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть заранее
спланированным, точно ориентированным и систематическим. Наиболее важно
наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках ведущей деятельности
появляются психологические новообразования того или иного возраста, формируются
предпосылки для перехода к новой ведущей деятельности, на новый этап
психического развития.

Педагогическое наблюдение позволяет достаточно хорошо
изучить мотивационный аспект деятельности ребенка, его познавательную
активность, интересы. Изучение мотивации показывает уровень личностной зрелости
ребенка.

В детском возрасте большинство мотивов неосознанны, еще не
сформировалась их иерархия, не выделился ведущий мотив. Наблюдение за
эмоциональными реакциями ребенка поможет разобраться в его мотивации. Например,
ребенок выполняет учебные обязанности, чтобы избежать порицания, чтобы его
похвалили учитель или родители. У ребенка с выраженной познавательной
мотивацией радость будет вызывать сам процесс получения знаний по какому-то
предмету и т.п. Понятно, что наиболее продуктивным из вышеперечисленных будет
мотив познания нового; другие мотивы будут меньше способствовать осуществлению
учебной деятельности.
Выявляя вид мотивации, педагог получает возможность
адекватного педагогического воздействия, развивает положительные тенденции.

Диагностическое значение имеет и выявление характера
интересов ребенка. Например, показательным может быть то, к каким предметам он
больше тяготеет — к чтению, математике, естествознанию, физкультуре и пр. Как
правило, дети с первично сохранным интеллектом больше любят те предметы, где
имеющиеся нарушения меньше влияют на успешность деятельности (например, дети с
тяжелыми нарушениями речи больше любят математику, чем письмо и чтение).

Наблюдение позволяет также оценить степень сформирован-ности
деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий, самостоятельному выбору средств выполнения
деятельности. Для получения представления о сформированности деятельности
ребенка педагогу следует обратить внимание на следующее:

- понимание инструкции и цели задания;

- способность выполнять задание с учетом простой инструкции
и инструкции, состоящей из нескольких заданий;

- умение определить последовательность действий, операций;

- умение перестраивать действия в зависимости от изменения
цели;

- способность осуществлять самоконтроль в процессе работы;

- умение довести деятельность до получения определенного
результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;

- способность адекватно оценить результат собственной
деятельности;

- переключить внимание, быстро перейти от одного задания к
другому.

Полезно охарактеризовать и отдельные виды деятельности
ребенка.

Педагогическое наблюдение позволяет также выявить
особенности отношения ребенка к окружающим и к самому себе. Чтобы выявить эти
особенности, педагог целенаправленно оценивает, насколько ребенок стремится к
общению, к лидерству, как он ведет себя с младшими и старшими, насколько он
инициативен, как к нему относятся окружающие и т. п. Большое значение имеет
анализ отношения ребенка к имеющимся у него нарушениям — это характеризует
уровень его интеллектуального и личностного развития. Нередко дети с сохранным
интеллектом тяжело переживают имеющиеся у них нарушения, подчас дают
неадекватные реакции в виде выраженного негативизма, агрессии по отношению к
окружающим. Вместе с тем даже при тяжелых нарушениях таких неадекватных
личностных реакций может и не быть, и дети гармонично вписываются в коллектив
сверстников с менее выраженными расстройствами.
Результаты наблюдения за детьми с теми или иными проблемами
заносятся в индивидуальный дневник «сопровождения». Периодичность записей
зависит от состояния каждого конкретного ребенка. Факты должны грамотно и
своевременно фиксироваться и обрабатываться. Желательно, чтобы в заполнении
дневника участвовал не один учитель, а разные учителя-предметники, воспитатели,
психолог, врач и другие специалисты. Это даст возможность более разносторонне
охарактеризовать ребенка и проследить динамику его развития.

Данные, полученные с помощью наблюдения, используются при
составлении психолого-педагогической характеристики ребенка.

Психолого-педагогическая характеристика — документ,
отражающий поведение и успеваемость учащихся (воспитанников), их интересы и
склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие,
дисциплинированность, личностные черты.

В психолого-педагогической характеристике детей с
нарушениями развития должны находить отражение не только особенности
отклоняющегося развития ребенка, но и положительные стороны его личности, а
также его потенциальные возможности. В характеристике отмечаются динамические
изменения в общем развитии и поведении ребенка, происходящие под влиянием
обучения и воспитания. В коррекционно-образовательном учреждении
психолого-педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог
(воспитатель) на основе изучения каждого ребенка. В приложении 4 представлены
образцы характеристик детей разного возраста с различными нарушениями развития.
При составлении этих характеристик учитывались не только вышеизложенные
рекомендации, но и рекомендации, изложенные в главах 3—5.

При динамическом наблюдении ребенка дошкольного возраста,
посещающего коррекционно-образовательное учреждение, целесообразно использовать
карту развития ребенка, представленную в приложении 4. В помощь педагогам для
сбора материала и составления характеристики может быть предложена программа
педагогического изучения детей с нарушениями развития в условиях
образовательного учреждения, разработанная С.Д.Забрамной (см. табл. 1).
В некоторых случаях бывает необходимо отразить результаты
наблюдения не только за отдельным ребенком, но и за целым классом (группой).
Это целесообразно сделать по следующей схеме, предложенной И.М.Бгажноковой.

Рекомендации к составлению характеристики класса.

1. Сведения о составе класса:

- количество учащихся; возраст, состав;

- характеристика групп учащихся по уровню познавательных
(речевых, двигательных) возможностей;

- количество учащихся, занимающихся по сниженной или
индивидуальной программе (фамилии, предметы);

- краткая характеристика актива класса, содержание
выполняемых поручений.

2. Коллективистские отношения внутри класса:

- характер отношений детей (заинтересованность в общих
делах, равнодушие, разобщенность);

- наличие лидеров; чем определяется лидерство, как оно
влияет на детский коллектив;

- общественные дела класса, их выполнение учащимися
(самостоятельное, под контролем, с помощью учителя или воспитателя);

Таблица 1 КАК в Забрамной

Программа педагогического изучения ребенка с отклонениями в
развитии

Содержание.

I. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя, дата рождения.
Дата поступления в специальное образовательное учреждение. Посещал ли до этого
специальные (коррекционные) учреждения, детский сад общего типа, массовую школу
(в каких классах и сколько лет обучался).

II. История развития.

Состояние здоровья родителей. Как протекала беременность у
матери, вовремя ли родился, как протекали роды. Особенности раннего развития
ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни.

III. Семья.

Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные
условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку.

IV. Физическое состояние. Отклонения в физическом развитии.
Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности,
особенностях осанки и др.); нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные
и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках.
Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения.
V. Особенности познавательной деятельности.

1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса,
осязания). Не бывает ли обманов чувственного восприятия (иллюзий,
галлюцинаций).

2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или
изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание
устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность
грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно
рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание
письменной речи (написанных слов, текстов книг, таблиц и т.д.).

3. Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание;
устойчивость внимания. Способность распределять внимание. Пере-ключаемость с
одного вида деятельности на другой.

4. Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемого.
Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев помрачения сознания.
Знает ли названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные
предметы и их изображения на картинках. Понимает ли содержание картин.
Улавливает ли главное в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и
определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и
делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание
прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-следственные связи.

5. Особенности памяти. Как запоминает; преобладающий вид
памяти (зрительная, моторная, слуховая, «смешанная»). Быстрота запоминания.
Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры,
факты, описания. Особенности процесса припоминания.

6. Особенности усвоения учебного материала. Отношение к
отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о пространственных
характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет
ли читать, писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное
(прочитанное). Развитие навыков ручного труда, рисования, самообслуживания.
Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной
педагогом по преодолению этих затруднений.
7. Интересы (отсутствуют, слабо выражены, неравномерны); чем
интересуется (трудом, пением, рисованием, танцами и т.д.).

Методы

I Изучение документации.

II Беседа с родителями. Изучение медицинской документации.

III Посещение семьи. Беседы с родителями.

IV Наблюдение во время занятий, игр и т.д. Врачебное
обследование.

V

1. Изучение медицинской документации. Специальные
исследования.

2. Наблюдение за речью ребенка. Беседы с ребенком.
Логопедическое обследование. Изучение письменных работ.

3. Наблюдение за ребенком на занятиях и в свободное от
занятий время.

4. Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их. Беседы с
ребенком.

5. Наблюдение за ребенком на занятиях и в играх.
Индивидуальные беседы с ребенком.

6. Наблюдение за ребенком в процессе занятий, изучение
работ, выполненных на занятиях.

7. Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их, на
экскурсиях. Изучение практических работ детей.

VI. Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение
ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость,
неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли
ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к
волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от
недозволенных действий.

VII. Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как
проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные
качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми,
с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к
окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. «разрушительные»
наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и
т. п.

Методы

VI. Наблюдение за ребенком на различных занятиях, вне их, на
экскурсиях, в играх и т.д.

VII. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности.
- отношение коллектива к детям с нарушениями поведения,
личностными или выраженными недостатками физического развития;

- характер связей между учащимися (авторитарные,
равноправные, по подражанию, неустойчивые);

- роль общественного мнения и формы его проявления
(порицание, одобрение, критика, отсутствие адекватной оценки);

- организованность коллектива (умение подчиняться
требованиям актива класса и взрослых).

3. Характер связи классного коллектива с общешкольным:

- участие класса в работе детских организаций по интересам;

- содержание общешкольного поручения и характер его
выполнения (заинтересованное, постоянное, эпизодическое);

- характер связей с другими классами (помощь, совместные
дела, соревнование);

- участие в спортивно-массовых мероприятиях, праздниках и
др.

В тех случаях, когда выявляются трудности обучения,
необходимо тщательное педагогическое обследование. Педагог-дефектолог должен не
только сделать вывод об уровне знаний ребенка, но и понять, чем обусловлены те
или иные трудности в овладении навыками чтения, письма и счета, и наметить пути
коррекционно-педагогического воздействия. Следует обратить внимание на
способность детей самостоятельно выполнять предложенные задания, продуктивно
использовать оказываемую им помощь и переносить усвоенный способ действия на
решение аналогичных задач. Наблюдая за ребенком в процессе выполнения
предложенных заданий, необходимо учитывать особенности понимания инструкции,
способность удерживать ее в памяти в ходе работы, следить за
целенаправленностью деятельности. Очень важно отметить, проявляет ли ребенок
интерес к выполнению заданий и насколько он стойкий, стремится ли довести
работу до конца, умеет ли адекватно оценить результаты своей деятельности, как
реагирует на похвалу и замечание.

Дети с нормальным интеллектуальным развитием и
сформированной произвольной деятельностью обычно проявляют интерес к
обследованию, стремятся к успешному выполнению заданий, обнаруживают
необходимую активность и достаточные волевые усилия. Они ориентированы на
похвалу, планируют свои действия и продуктивно используют помощь педагога.
Дети с задержкой психического развития нуждаются в
стимуляции и организующей помощи педагога вследствие утомляемости, недостатка
внимания, неуверенности в себе. Задания им следует предлагать дозированно и
оказывать необходимую помощь.

Умственно отсталые дети и после объяснений и показа
испытывают трудности при выполнении аналогичного задания, воспринимая его как
новое. Они, как правило, с трудом осмысливают задание, не находят рациональных
приемов работы. Интерес к выполнению заданий у них выражен слабо, организующая
и направляющая помощь педагога малоэффективна. Характерна бессистемная,
нецеленаправленная деятельность, низкая саморегуляция, слабость произвольного
внимания.

Необходимо иметь в виду, что если дети учатся в школе, то
перед началом обследования педагог должен обсудить их успеваемость со всеми
учителями, внимательно изучить тетради, чтобы судить о динамике формирования
того или иного навыка, характере ошибок, трудностях, которые ребенок испытывает
в процессе усвоения программы. Важное диагностическое значение имеет анализ
рисунков, которые позволяют судить не только о технических возможностях
ребенка, но и о его наблюдательности, круге представлений, интересов.

Применительно к детям дошкольного возраста речь идет о
наличии элементарных представлений о числе, окружающем мире, сформированности
произвольной деятельности. При обследовании школьников проверяется знание ими
программного материала текущего и предшествующих лет обучения.

При исследовании процесса чтения необходимо установить
знание букв, навык чтения слогов, слов, связного текста, особенности
звукобуквенного анализа и синтеза. Следует обратить внимание на способ чтения,
темп, соблюдение логических ударений, сохранение структуры слова, наличие
грубых искажений и нарушений звукопроизношения. Очень важно понимание ребенком
смысла слов, предложений. Если ребенок не овладел навыком чтения, то текст ему
читают или рассказывают, а затем проверяют его понимание.

Как правило, наибольшие трудности в понимании текста и
овладении навыком чтения наблюдаются у детей с выраженной умственной
отсталостью. Даже к 7 —8 годам они не могут запомнить буквы, объяснить знакомые
слова и затрудняются при соотнесении их с картинкой. Дети с легкой умственной
отсталостью к 7 — 8 годам могут усвоить алфавит при специальном обучении, но
для них очень сложно научиться сливать буквы в слоги, их чтение долгое время
остается побуквенным. Эти дети недостаточно понимают прочитанное, не могут
пересказать текст в необходимой последовательности. Им недоступно понимание
скрытых причинных зависимостей.
Дети с задержкой психического развития на первом году
обучения могут не овладеть положенным по программе навыком чтения. Они медленно,
по слогам читают, не соблюдают пунктуационную интонацию, характерны
перестановки, замены, пропуски букв и слогов. Бедность словаря, ограниченный
запас знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание ими
отдельных слов и выражений, установление причинно-следственных связей, но у
этих детей присутствует выраженное стремление понять смысл прочитанного,
поэтому часто отмечается желание перечитать слова, фразы, чтобы понять, о чем
написано. Это отличает их от умственно отсталых детей, для которых свойственно
механическое чтение.

Значительные затруднения при овладении навыком чтения
испытывают дети с недостатками слуха и дети с общим недоразвитием речи. У них
отмечается побуквенное, угадывающее чтение, замена слов и букв другими и
недостаточное понимание прочитанного.

Дети с нарушениями зрения испытывают трудности при
восприятии букв, слогов, слов, часто «теряют» строку и переставляют как буквы,
так и слова, что отрицательно сказывается на овладении навыком чтения и
понимании прочитанного. В тех случаях, когда текст детям прочитывается, они
понимают и пересказывают его содержание.

У детей с церебральными параличами специфические трудности
овладения навыками чтения связаны с пространственными и двигательными
нарушениями. Они затрудняются в целостном восприятии слова, путают графически
сходные буквы. Вследствие нарушения мышц-глазодвигателей дети не могут следить
за строкой, часто ее «теряют», испытывают трудности переключения с одного слога
на другой. Эти дети с трудом понимают сложные логико-грамматические
конструкции, выраженные наречиями и предлогами, обозначающими пространственные
категории (слева, внизу, под, над и т.д.).

Дети с нормальным умственным развитием, как правило,
овладевают чтением еще до обучения в школе. Они без труда понимают соответствующие
их возрасту тексты.

В процессе исследования навыка письма педагог определяет
уровень овладения техникой письма, грамматикой и правописанием. Детям
дошкольного возраста следует предложить задания для выяснения их готовности к
письму и способности ориентироваться в тетради: выделить строку и провести
карандашом по ее длине, на листе бумаги в клетку обвести одну клетку, написать
печатные буквы по опорным точкам и без них, повторить предложение из 2 — 3
слов, выделить в нем отдельные слова, указать их количество и порядок, выделить
первый и последующие звуки в слове. Если ребенок знает буквы, целесообразно
предложить ему сложить из разрезной азбуки знакомые слова. Технику письма
обучающихся в школе детей можно проанализировать по рабочим тетрадям и по
результатам списывания текста во время обследования.
Для проверки уровня овладения категориями грамматики и
правописания детям предлагают задания в зависимости от возраста и года
обучения.

Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями к 7 —8 годам
не могут научиться писать. Дети не понимают цели заданий; отмечается грубое
недоразвитие моторики, общей координации движений, имеющиеся пространственные
нарушения затрудняют выполнение даже элементарных заданий (ориентировка в
тетради и т.д.).

Дети с легкой умственной отсталостью также испытывают
значительные трудности в овладении письмом. Не получившие специального обучения
умственно отсталые дети не могут самостоятельно выделить в тетради клетку, не
соблюдают строку, не дописывают элементы букв, иногда пишут буквы зеркально.
Они предварительно не прочитывают слова перед списыванием, что приводит к
ошибкам, испытывают трудности в звуковом анализе слова, не всегда различают
начало и конец предложения. Умственно отсталым детям трудно понять правила
правописания, особенно безударных гласных, звонких и глухих согласных.

Дети с задержкой психического развития при обследовании в I
классе часто бывают не готовы к овладению письмом. Им доступны лишь
элементарные формы звукового анализа; особые трудности представляет для них
последовательное выделение гласных звуков из слов, состоящих из открытых слогов
и согласных при их стечении. При письме дети пропускают буквы, а иногда и
слоги, вписывают лишние буквы. В работах встречаются многочисленные ошибки, связанные
с незнанием правил или неумением их применять. В то же время в письменных
работах детей с задержкой психического развития гораздо меньше ошибок, чем в
работах умственно отсталых учащихся, нет грубых искажений слов и нелепых
написаний.

Для слабослышащих детей характерны такие нарушения письма,
которые обусловлены в первую очередь недостатками слуха. В процессе письма они
смешивают сходные по звучанию и месту образования звуки, неправильно
употребляют смягчения, пропускают части слов, на которые не падает ударение,
пропускают согласные при сложных сочетаниях, нарушают структуру предложения.
Дети с недоразвитием речи имеют специфические ошибки:
нарушение согласования слов, пропуски и замены букв, перестановка букв и
слогов, слияние нескольких слов в одно. Фонематические затруднения бывают более
стойкими, чем затруднения в произношении. К моменту поступления в школу
недостатки произношения могут сгладиться, однако трудности усвоения грамоты
сохраняются и приводят к неуспеваемости.

Дети с нарушениями зрения испытывают особые трудности при
овладении навыками письма; им присущи несоблюдение строки, несформированность
величины, а порой и измененный образ буквы, смешение сходных по начертанию
букв, элементы зеркального письма и т.д.

У детей с церебральными параличами выраженные трудности в
овладении техникой письма обусловлены пространственными и двигательными
нарушениями. Они затрудняются при ориентировке на листе бумаги, иногда пишут
справа налево. Из-за нарушений мышечного тонуса в кистях рук при письме отсутствует
плавность линий, буквы получаются разными по величине, труден процесс их
слияния при написании слов. Особые трудности при овладении техникой письма
испытывают дети с гиперкинезом. В некоторых случаях обучать письму их
приходится только на компьютере.

Следует отметить, что нормально развивающиеся дети могут
быть недостаточно грамотными и иметь плохой почерк, поэтому сформированность
навыка письма как диагностически значимый признак может учитываться только в
комплексе с данными психологического, логопедического, медицинского
исследований.

Наряду с установлением сформированности навыков чтения,
письма при педагогическом обследовании определяются элементарные математические
представления о числе, степень овладения вычислительными навыками, понимание и
решение задач.

При проверке сформированности представлений о числе детям
дошкольного возраста предлагают определить количество предметов в группе (один
—много, один—два — много), сравнить два множества предметов. Кроме того, их
просят пересчитать предметы, расположенные в ряд или в случайном порядке,
назвать итоговое число и показать обозначающую количество предметов цифру.
Дошкольников и учащихся I —II классов общеобразовательной школы просят считать
в прямом и обратном порядке от единицы и дальше; от пяти, десяти, двадцати до
единицы; от заданного числа до другого заданного числа. Учащихся I класса
общеобразовательной школы просят назвать предыдущие и последующие числа;
сравнить два числа; сказать, какое из них больше и на сколько.
При проверке степени овладения вычислительными навыками у
дошкольников и учащихся I —II классов обращают внимание на уровень овладения
счетными операциями: пересчитывают ли дети первое слагаемое или сразу к нему
прибавляют; пересчитывают и отсчитывают ли на пальцах, предметах или
отвлеченно; затрудняются ли в счете при переходе через разряд; решают ли
примеры в столбик или в строчку; знают ли таблицу умножения и деление.

Во время исследования процесса решения задач выявляется
понимание ребенком условия задачи, учитываются возможности повторить условие
задачи и вопрос, составить план решения, поставить вопросы к действиям и
выполнить их, после чего дать объяснение решения. Проверяется, могут ли дети
составить задачу по заданным компонентам, понять структуру задачи с недостающим
компонентом. Очень важным диагностическим показателем является способность
переноса показанного способа деятельности на аналогичное задание.

У детей школьного возраста с выраженной умственной
отсталостью при обследовании обнаруживается очень низкий уровень развития
арифметических навыков. У них нет осознанного понимания числового ряда,
владения даже простейшими счетными операциями на конкретном материале. При
пересчете предметов они не могут назвать итогового числа, не удерживают в
памяти инструкцию; помощь не эффективна.

Дети школьного возраста (I —II классов) с легкой умственной
отсталостью могут соотнесенно пересчитать предметы в пределах трех—десяти. При
случайном расположении предметов им необходима организующая помощь. Большинство
детей испытывают трудности при воспроизведении числового ряда от заданного до
заданного числа, особенно в обратном порядке. Они с трудом удерживают в памяти
программу задания. Им трудны счетные операции с переходом через разряд. Особые
проблемы возникают при решении арифметических задач. Дети не удерживают в
памяти условие задачи, сами не контролируют ход решения и не умеют проверить
правильность решения.

Детям дошкольного возраста с задержкой психического развития
доступно понимание числового ряда, порядковый счет до десяти, некоторым детям
доступен и обратный счет, но счет от заданного до заданного числа затруднен.
Они могут самостоятельно пересчитать предметы, соотнести их с соответствующей
цифрой. Счетные операции в пределах десяти дети производят с помощью счетных
палочек, иногда пальцев, при этом часто ошибаются. Дети I —II классов с
задержкой психического развития могут решать простые задачи на нахождение суммы
и остатка. При обучении в общеобразовательной школе они испытывают трудности в
усвоении программного материала по математике, особенно при решении задач: не
умеют произвести анализ условия задачи в целом, а найдя правильное решение, не
могут его объяснить. Однако эти затруднения преодолеваются при направляющей и
организующей помощи педагога.
Дети с нарушением слуха и дети с общим недоразвитием речи
иногда затрудняются в обратном счете, так как не сразу вспоминают название
числительных и их последовательность, путают предыдущее число с последующим и
наоборот. Особые трудности они испытывают при решении арифметических задач, так
как недостаточно понимают их условия из-за недостатков речевого развития.

Дети с нарушением зрения нуждаются в повторении условия
задания, так как у них недостаточно полное представление о предмете и явлении,
переданном в слове. Им необходимо больше времени на выполнение задания.

Дети с церебральными параличами испытывают специфические
трудности при овладении навыками счета. Большинство из них с трудом усваивают
десятичный состав числа; путают цифры, близкие по графическому образу; строят
цифровой ряд справа налево.

Нормально развивающиеся дети к 7 годам в подавляющем
большинстве случаев владеют устным счетом в пределах 100, и могут решать
простые арифметические задачи. Школьники обнаруживают знание основных разделов
программы по математике и проявляют сообразительность при решении задач.

Необходимо отметить, что при анализе материалов
педагогического обследования большое значение имеют сведения об условиях
развития ребенка и о роли семьи в этом процессе. Социально-педагогическое
изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка

Детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и
чувствительностью к различным влияниям микросоциальной среды. Известно, что
нарушения взаимоотношений в семье, ошибки семейного воспитания негативно влияют
на соматическое и психическое развитие ребенка. Многие исследователи указывали,
что главные причины детских неврозов и пограничных психических заболеваний
связаны с дефектами воспитания и конфликтными отношениями в семье. Нарушения
семейных взаимоотношений оказывают негативное влияние и на ребенка с
нарушениями развития, снижают эффективность коррекционно-педагогических
мероприятий, провоцируют разнообразные вторичные отклонения в его психическом
развитии.

Выделены некоторые особенности социально-психологической
структуры семей, в которых риск возникновения нервно-психических заболеваний у
детей особенно высок. К ним можно отнести следующие: жесткое доминирование
одного из родителей; коммуникативный барьер между ребенком и отцом, а также
ограничение влияния отца на процесс семейного воспитания; конфликтность
семейных отношений, нарушения межличностных взаимоотношений между родителями;
несогласованность требований к ребенку со стороны отца и матери, а также
прародителей.

Семья играет важную роль в формировании умственных
способностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личности. Дети с
социально-педагогической запущенностью чаще встречаются в семьях, где родители
страдают психическими заболеваниями, алкоголизмом, в конфликтных и неблагополучных
семьях, где ребенок воспитывается в условиях безнадзорности. Беседы с
родителями являются обязательной составной частью комплексного изучения ребенка
с нарушениями развития. В беседе с родителями следует:

а) выяснить роль отца и матери в воспитании ребенка;

б) оценить тип семейного воспитания;

в) установить причинно-следственные связи между типами
правильного воспитания и особенностями развития ребенка;
г) сопоставить тип семейного воспитания с особенностями
умственного и личностного развития ребенка.

Описаны следующие типы неправильного семейного воспитания.

Гипоопека — такой тип неправильного воспитания, при котором
имеет место эмоциональное отвержение ребенка, проявляющееся в открытой
враждебности, чрезмерной требовательности или, наоборот, в равнодушии и
попустительстве.

Гиперопека — чрезмерная родительская забота о ребенке,
проявляющаяся в повышенной привязанности, преданности ребенку. Ребенок
находится в центре внимания семьи, он объект восхищения родителей, которые
оберегают его от всех жизненных трудностей и невзгод. Этот тип воспитания часто
встречается в семьях, где воспитываются дети с нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата.

Противоречивое воспитание — различное отношение к ребенку со
стороны членов семьи, приводящее к тому, что в ней возникают разные типы
воспитания. Часто наблюдается в семьях, где один из родителей не понимает
проблем в развитии ребенка и предъявляет к нему требования, не соответствующие
его психофизическим особенностям.

Социально-педагогическое обследование проводится социальным
педагогом образовательного учреждения (при его отсутствии — другим педагогом).
В процессе проведения социально-педагогического исследования необходимо оценить
следующие показатели:

- уровень образования родителей;

- общий культурный уровень семьи;

- материальную обеспеченность;

- жилищно-бытовые условия;

- особенности взаимоотношений в семье;

- наличие у родителей вредных привычек;

- состояние здоровья родителей.

Проанализировать полученные социологические сведения помогут
данные, приведенные в таблице 2.

Для понимания психолого-педагогических особенностей ребенка
с нарушениями развития и повышения эффективности кор-рекционно-развивающего
воздействия большое значение имеет знание и учет психологических особенностей
родителей, воспитывающих этого ребенка, и межличностных отношений в семье.
Подходы к изучению особенностей родителей, межличностных отношений в семье,
пути и методы психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии, описаны в главе 8.
Психологическое изучение детей с нарушениями развития

Психологическая диагностика нарушений развития у детей —
составная часть комплексного клинико-психолого-педагогического и социального
обследования. Она основывается на ряде принципов, сформулированных ведущими
специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушенного
развития (В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, С. Д. Забрамная, О. Н. Усанова и др
).

Таблица 2 Социальная характеристика семьиГруппа семей      Факторы,
характеризующие данную группу семей
Оптимальная Высшее образование родителей. Высокий культурный
уровень семьи. Высокая материальная обеспеченность. Хорошие жилищные условия.
Здоровая в психологическом отношении атмосфера. Отсутствие вредных привычек. По
состоянию здоровья — оптимальная
Хорошая        Высшее и среднее образование родителей.
Высокий и удовлетворительный культурный уровень. Хорошие материально-бытовые
условия. Благоприятные отношения в семье. Вредные привычки — кроме
злоупотребления алкоголем. По состоянию здоровья — хорошая
Удовлетворительная            Один из показателей является
неудовлетворительным (культурный уровень, жилищные условия, взаимоотношения в
семье). По состоянию здоровья — удовлетворительная
Неудовлетворительная        Наличие в семье двух и более
неудовлетворительных перечисленных показателей. Низкий уровень культуры.
Неблагоприятный психологический климат в семье. Вредные привычки —
злоупотребление алкоголем. По состоянию здоровья — неудовлетворительная

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в
развитии должно быть системным, т. е. включать в себя изучение всех сторон
психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу,
личностное развитие).
Психодиагностическое обследование организуется с учетом
возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка. Именно эти
показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор
методик и интерпретацию результатов.

Диагностические задания должны быть доступны для ребенка. В
ходе обследования ребенку необходимо предложить задание, которое он сможет
успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается, с заданиями для какой
возрастной группы справился ребенок.

При обследовании важно выявить не только актуальные, но и
потенциальные возможности ребенка в виде «зоны ближайшего развития» (Л. С.
Выготский). Это достигается предложением заданий разной сложности и оказанием
ребенку дозированной помощи в ходе их выполнения.

Подбор диагностических заданий для каждого возрастного этапа
должен осуществляться строго на научной основе, т. е. при обследовании следует
использовать те задания, которые могут выявить, какие стороны психической
деятельности необходимы для выполнения данного задания и как они нарушены у
обследуемого ребенка. При обработке и интерпретации результатов должна быть
дана их качественная и количественная характеристика, при этом система
качественно-количественных показателей должна быть однозначной для всех
обследуемых детей.

Проведение психодиагностического исследования всегда
подчинено конкретной цели, которая определяет пути решения отдельных задач.
Основная цель психодиагностического обследования ребенка с нарушениями развития
— выявление структуры нарушения психической деятельности для определения
оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется
возрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики
(скрининг, дифференциальная диагностика, углубленное психологическое изучение
ребенка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка
эффективности коррекционных мероприятий).
Для получения информативных и объективных результатов
психологического изучения ребенка необходимо соблюдать ряд специальных условий:

- методический аппарат должен быть адекватен целям и
гипотезе исследования; так, например, при осуществлении скринингового
исследования диагностический инструментарий должен позволять экспериментатору в
ходе однократного исследования сделать вывод о соответствии психического
развития ребенка возрастной норме или об отставании от нее;

- важно определить, какие психические функции предполагается
изучить при обследовании, — от этого зависит подбор методик и интерпретация
результатов;

- подбор экспериментальных заданий нужно производить на основе
принципа целостности, так как развернутую психологическую характеристику
ребенка, включающую особенности его познавательного и личностного развития,
можно получить только в результате использования нескольких методик,
дополняющих друг друга;

- при подборе заданий необходимо предусмотреть различную
степень трудности их выполнения — это дает возможность оценить уровень
актуального развития ребенка и в то же время позволяет выяснить высший уровень
его возможностей;

- задания должны подбираться с учетом возраста ребенка так,
чтобы их выполнение было ему доступным и интересным;

- содержание заданий не должно вызывать у ребенка негативных
реакций, а, напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что
позволит провести обследование тщательно и получить достоверные результаты;

- при подборе заданий необходимо учитывать влияние
аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить
необъективность в трактовке результатов;

- отбор заданий должен носить как можно менее интуитивно-эмпирический
характер; только научность при подборе методик повысит надежность полученных
результатов;

- не исключая значения интуиции при разработке
диагностического инструментария, следует предусмотреть обязательное
теоретическое обоснование системы диагностических заданий;
- количество методик должно быть таким, чтобы обследование
ребенка не привело к психическому истощению; необходимо дозировать нагрузку на
ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.

При организации проведения процедуры обследования необходимо
учитывать следующие требования:

- процедура обследования должна строиться в соответствии с
особенностями возраста ребенка: чтобы оценить уровень развития психической
деятельности ребенка, необходимо включить его в активную деятельность, ведущую
для его возраста; для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является
игровая, для школьника — учебная;

- методики должны быть удобны для использования, иметь
возможность стандартизации и математической обработки данных, но одновременно
учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса
выполнения заданий;

- анализ полученных результатов должен быть
качественно-количественным; в работах ведущих отечественных психологов
показано, что именно качественный анализ, реализуемый через систему
качественных показателей, позволяет выявить своеобразие психического развития
ребенка и его потенциальные возможности, а количественные оценки используются
для определения степени выраженности того или иного качественного показателя,
что облегчает разграничение нормы и патологии, позволяет сравнивать результаты,
полученные у детей с разными нарушениями развития;

- выбор качественных показателей не должен быть случайным, а
должен определяться их способностью отражать уровни сформированное™ психических
функций, нарушение которых характерно для детей с отклонениями в развитии;

- для получения достоверных результатов важно установить
продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребенка;

- для оптимизации процедуры обследования следует продумать
порядок предъявления диагностических заданий; некоторые исследователи
(А.Анастази, В.М.Блейхер и др.) считают целесообразным располагать их по
степени возрастания сложности — от простого к сложному, другие
(И.А.Коробейников, Т.В.Розанова) — чередовать простые и сложные задания для
профилактики утомления.
Психодиагностическое изучение ребенка осуществляется в
несколько этапов. На первом этапе психолог изучает документацию и собирает
сведения о ребенке путем опроса родителей и педагогов. К началу обследования он
должен обладать всеми необходимыми сведениями клинического, педагогического,
социального характера. Это позволит правильно определить задачи исследования и
подготовить необходимый диагностический инструментарий.

Для проведения психологического обследования нужно создать
спокойную обстановку. Обследование проводится в отдельной комнате с небольшим
количеством предметов, чтобы не отвлекать внимание ребенка. Обследование
ребенка до 4 лет проводится за маленьким детским столом или на ковре, с
ребенком 4 — 6 лет — за детским столом, более старших детей — за обычным
столом, на котором не должно находиться посторонних предметов.

Обследование лучше начинать с заведомо легких для данного
ребенка заданий. Психолог должен вести себя спокойно и доброжелательно,
внимательно наблюдать за всеми действиями ребенка. Если ребенок допускает
ошибки, то обследующий оказывает ему помощь, которая предусмотрена в данном
задании.

Все результаты наблюдения фиксируются в протоколе:
отмечается время выполнения заданий, ошибки, допускаемые ребенком, виды помощи,
ее эффективность. При обследовании желательно присутствие матери, особенно в
тех случаях, когда ребенок категорически на этом настаивает. После обследования
психолог должен обсудить с матерью полученные результаты, ответить на ее
вопросы, дать рекомендации. Если по каким-либо причинам ребенок плохо себя
ведет, отказывается выполнять задание, то необходимо выяснить причины такого
поведения и вызвать его на повторное обследование, которое может проводиться через
несколько дней. За эти дни нужно подготовить ребенка к повторному обследованию,
убедить его сотрудничать с психологом. На повторное обследование необходимо
приглашать также тех детей, которые быстро утомляются и поэтому не могут быть
полностью обследованы за один раз.
Заключение на ребенка лучше готовить в два этапа. Сначала
психолог, проводивший обследование, обрабатывает результаты выполнения заданий,
обсуждает их и приходит к определенным ыводам об особенностях и уровне развития
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личности,
поведения ребенка, а также решает вопрос о характере коррекцион-ной помощи,
которая может быть ему оказана. Затем психолог оформляет полученные результаты
в виде письменного заключения в свободной форме, однако соблюдая определенные
правила. Обычно заключение состоит из трех относительно самостоятельных частей.

В первой части указываются причины обследования ребенка,
цель обследования, особенности поведения ребенка во время его проведения.
Обязательно отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта,
способы взаимодействия с психологом, способы выполнения заданий, характер
деятельности, реакции на поощрение, неуспех, замечание. Особое внимание
обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, виды этой
помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на
аналогичную задачу. Отмечается наличие или отсутствие речевого сопровождения
действий, характер высказываний ребенка, его способность рассказать о своих
действиях.

Во второй части дается анализ полученных результатов
диагностического изучения психики ребенка в зависимости от задач исследования,
определивших, какие психические функции и процессы изучались в каждом
конкретном случае.

В третьей части заключения делается вывод о структуре
нарушений психики у ребенка, причем отмечаются не только выявленные нарушения и
их соотношение, но и сохранные стороны психики, потенциальные возможности
ребенка, определяющие его дальнейшее развитие. Далее формулируются рекомендации
по организации и содержанию психологической помощи ребенку, оптимизации
коррекционно-педагогического процесса, которые адресуются специалистам
образовательного учреждения и родителям.

В заключении обязательно должны быть указаны возраст обследуемого,
даты обследования и написания заключения, фамилия психолога.
. Методы психологического изучения детей с нарушениями
развития

Метод наблюдения

Изучение естественного поведения — одно из достоинств метода
наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на
занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в
классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка
ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие
деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные
аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения
позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания,
опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него
преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация
становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод
наблюдения может дать важную дополнительную информацию не только для
психологов, но и для клиницистов.

По результатам наблюдения психолог, выявив признаки
нарушенного развития, делает предположения о качественной стороне и уровне
имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оптимально подобрать диагностический
инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение
ребенка.

Наблюдение является надежным методом, не требует
специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную
нагрузку ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие
у психолога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания
психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития.
Для опытного специалиста метод наблюдения очень важен в процессе диагностики,
но начинающий психодиагност должен проверять полученную при наблюдении
информацию в ходе экспериментально-психологического изучения ребенка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая
помогает определить основные параметры наблюдения. В рамках психологического
исследования целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или
иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов
наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.
Процедура наблюдения бывает различной в зависимости от ряда
объективных и субъективных факторов — контингента наблюдаемых, характера
изучаемых явлений и т.д. Психолог может войти в состав наблюдаемой группы
детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в
позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).

Существенными недостатками метода наблюдения являются: 1)
его длительность; 2) субъективность, которая проявляется в зависимости
результатов наблюдения от профессионализма специалиста; 3) невозможность
статистической обработки результатов. Данные недостатки можно существенно
нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если сделать наблюдение
формализованным, включив его в стандартизированную методику изучения
психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору
наблюдаемых показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по заранее
определенному набору признаков, степень выраженности которых оценивается
определенным количественным показателем. В этом случае появляется возможность
более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений,
исключается субъективность, может быть достигнуто единство качественного и
количественного анализов полученных фактов.

Таким образом, в практике психодиагностики метод наблюдения
рационально использовать включенным в метод эксперимента посредством введения
качественных показателей проявления у ребенка тех или иных психофизических
особенностей и их количественной оценки.

Метод беседы

Беседа предполагает получение психологом информации об
особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с
родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования
выступают сами родители или педагоги, обращаясь к психологу за консультативной
помощью. Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребенка,
обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми
сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам
беседы психолог намечает пути дальнейшего обследования ребенка. При проведении
беседы психолог должен соблюдать следующие требования:
- беседа должна побуждать и поддерживать у родителей
(педагогов) интерес;

- важно продумать организацию пространства и выбор времени
для проведения беседы;

- эффективность беседы зависит от активности родителей
(педагогов), поэтому между ее участниками необходимо создать доверительные
отношения;

- психолог не должен открыто критиковать воспитательные
действия родителей (педагогов);

- важно предупредить возникновение у родителей (педагогов)
ожидания немедленных результатов по итогам беседы;

- желательно участие в беседе обоих родителей;

- нужно стремиться к выработке у родителей (педагогов)
реальных представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях;

- во время беседы необходимо спланировать следующие встречи
и определить их задачу.

Метод опроса педагогов (родителей)

Метод опроса в отношении проблем развития ребенка
осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на
которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип
опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип).
Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или педагог
может согласиться или не согласиться. Например, опросник для воспитателей
«Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста», предлагаемый
М.М.Семаго, предлагает оценку некоторых поведенческих характеристик ребенка с
помощью количественных показателей. Он содержит 36 утверждений, сгруппированных
по нескольким темам, с которыми педагог (родители) должны согласиться или нет.
Каждое утверждение может получить одну из трех оценок: 0 баллов — данный
признак поведения отсутствует, 1 балл — признак выражен в средней степени, 2
балла — признак выражен в значительной степени. Обследование завершается
подсчетом общего количества баллов. Используя данный опросник, психолог на
основе полученной суммы баллов может оценить степень выраженности у ребенка тех
или иных поведенческих нарушений и сделать вывод о соответствии его развития
норме. Для получения более достоверной информации о ребенке целесообразно
включить в процедуру обследования беседы с родителями и педагогами.
Метод экспериментального изучения ребенка

Этот метод — более «молодой» по сравнению с методом
наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры
исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших
затрат времени на проведение. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в
специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых
явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных
экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую
необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации
и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка.
Остановимся на этом подробнее.

file_name: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.doc

alt: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ

alt: Для получения представления о сформированности деятельности ребенка педагогу следует обратить внимание на следующее: - понимание инструкции и цели задания; - способность выполнять задание с учетом…

alt: Бедность словаря, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание ими отдельных слов и выражений, установление причинно-следственных связей, но у этих детей присутствует…

alt: При организации проведения процедуры обследования необходимо учитывать следующие требования: - процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребенка: чтобы оценить уровень развития психической…

alt: Метод опроса педагогов (родителей)