extracted_text:
Теоретическая олимпиада
I и III Всероссийского очно-заочного конкурса детского творчества «Наследники
Балакирева»
О.В. Гончарова
«Благословенны
трудности,
 ибо мы ими
растем»
Н. Рерих
Подведены
итоги второй Теоретической олимпиады по видам искусств, заявленной и проводимой
как часть Всероссийского очно-заочного конкурса детского творчества «Наследники
Балакирева», организованного «Районной детской школой искусств им. М. А.
Балакирева» МО «Ахтубинский район». После апробации на I Всероссийском конкурсе «Наследники Балакирева» в 2018
году, олимпиада была рекомендована к включению в конкурсные мероприятия, проводимые
«РДШИ им. М.А. Балакирева» на регулярной основе.
Как
известно, теоретическая олимпиада – это достаточно емкая и гибкая форма
проверки знаний, умений и навыков. Это соревнование, предполагающее расширение
границ конструктивного мышления, когда каждый вид деятельности в искусстве
осознается в полном единстве понимания, освоения и созидания. Участие в
конкурсах и олимпиадах рекомендуется не только сильным ученикам, но каждому,
желающему проявить творческую инициативу.
Педагоги
школы подошли к разработке предметной олимпиады как к исследовательской
творческой работе, помогающей в изучении неразрывной связи искусства с
человеческой жизнью. Широта охвата затрагиваемых областей искусства предполагала
поддержание восприимчивости детей к духовным и эстетическим ценностям,
заключенным в музыке и танцах, в театре и живописи. Определенная сложность
вопросов была рассчитана на расширение кругозора, подготовку к решению
проблемных ситуаций.
К
участию в олимпиаде приглашались ученики от 8 до 17 лет всех образовательных
программ ДМШ, ДШИ, ДХШ. В 2020 году заявки подали ученики нашей школы и ее
филиалов, Знаменска, Волгограда, Астрахани, Сасыколей, поселка Городище
Волгоградской области. По сравнению с 2018 годом (участвовали 48 человек) – в
2020 году количество участников возросло до 118.
Олимпиада
проводилась заочно, на поиски решений давалось две недели. Помимо правильности
и полноты ответов, оценивались ясность, логичность, грамотность изложения,
содержательность и оригинальность мышления. В компьютерных поисках разрешалось
участвовать преподавателям и родителям. Рекомендовалось рассмотрение вопросов
олимпиады в классе, в кругу семьи. В неизменно возникающей при этом атмосфере
уважения к родной истории и достижениям прославленных соотечественников происходит
знакомство с целой галереей «портретов носителей лучших черт ума, характера,
душевного склада».
II Материалы
олимпиады. Викторина по видам искусства.
Все вопросы Викторины как составной части
Теоретической олимпиады Всероссийского очно - заочного конкурса детского
творчества «Наследники Балакирева», подчинены единой тематике, посвященной
жизни и творчеству композиторов - членов содружества, называемого «Могучей
кучкой», их современникам и последователям. Вопросы принадлежат к музыкальной,
театральной, изобразительной, хореографической областям искусства. Это
текстовые задания и визуальный ряд, состоящий из иллюстраций, изображающих
сцены из опер и портреты деятелей искусства.
В заданиях первого конкурса фигурировали,
помимо имен композиторов «Могучей кучки», имена других музыкантов, художников, исторических
личностей, а именно: имя венгерского композитора Ф. Листа, страстного
пропагандиста творчества композиторов «Могучей кучки» в Западной Европе, русского
композитора, пианиста, дирижера, музыкального педагога А. Г. Рубинштейна,
основного противника «кучкистов» в их стремлении создать национальный стиль в
искусстве. Несколько вопросов были связаны с именем музыкального критика В. В.
Стасова, назвавшего П. И. Чайковского шестым членом Могучей кучки, находясь под
впечатлением его симфонической увертюры «Ромео и Джульетта».
Задания олимпиады подразделялись на несколько
категорий. В ряде заданий речь шла о музыкальном театре - об опере и балете, об
авторах либретто, о художниках постановщиках и декораторах: В. М. Васнецове, А.
Н. Бенуа, Л. С. Баксте, о русском и американском хореографе М. М. Фокине, о
великом Ф.И. Шаляпине и Ф.И. Стравинском, отце композитора И.Ф. Стравинского.
Часть заданий была направлена на знание
фактов из истории сообщества «Могучая кучка», другие вопросы касаются в целом
искусства России XIX, начала XX века, такие как вопрос об истории
создания скульптуры М. М. Антокольского «Иван Грозный».Есть вопросы, связанные
с историей русского искусства начала 20 века и современности. Например, вопрос
о «Русских сезонах» С.П. Дягилева в Париже - из области хореографии XIX века, а вопрос о восстановлении
«Русских сезонов» в Московском государственном детском музыкальном театре им.
Н.И.Сац – о настоящем времени. Участникам викторины предстояло найти информацию
о восстановлении балетных спектаклей «Русских сезонов», в котором принимали
участие хореограф А.М. Лиепа, Виталий, сын М. М. Фокина и внучка великого
балетмейстера И. Фокина. Вопрос о музыке А. П. Бородина, использованной в трех
выпусках известного американского мультипликационного сериала «Симпсоны» -
также из серии вопросов о современном искусстве.
Вопросы олимпиады 2020 года касались
истории Придворной певческой капеллы Двора Его Величества, а так же новых имен:
великого русского композитора М.И. Глинки; гениального польского композитора Ф.
Шопена; русских меценатов: художника-эмальера М. К. Тенишевой, имя которой носит
детская школа искусств в г. Смоленске, и предпринимателя и государственного
деятеля Н.А. Новосельского; прославленного лейб-медика двух русских царей
доктора С. П. Боткина, любителя игры на виолончели; художника-авангардиста М.
Ларионова;русской певицы, теснейшим образом связанной с композиторами «Могучей
кучки» А.А. Поляковой-Хвостовой; сестры и друга М.И. Глинки Л.И. Шестаковой.
Судя по отзывам, олимпиада получилась
информативной и занимательной.
Самыми интересными и познавательными признаны
вопросы:о звезде шестой величины в созвездии Стрельца, которой присвоено имя М.
А. Балакирева; о путешествии М.А. Балакирева и поэта Н.Ф. Щербины на пароходе
«Николай Новосельский»; о сценографии спектаклей Русских сезонов в Париже,
связанных с изобретением лучизма в живописи и офранцузском модельере Коко
Шанель (Габриэ́льБонёр (Коко́)), принимавшей участие в разработке
костюмов к балетам Русских сезонов в Париже.
Задания викторины охватывали и народную
тематику:были вопросы о хороводной песне «Во лузях», записанной М. А. Балакиревым
в Астрахани и о народных танцах, выступивших как действенное, образное начало в
операх Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка», «Ночь перед Рождеством» ив опере Ц.А.
Кюи «Кавказский пленник».
Визуальный ряд викторины представлен
иллюстрациями художников: И. Е.Репина, К.Е. Маковского, фотографиями сцен из
опер Н. А. Римского – Корсакова, Ц.А. Кюи.
Несколько особняком стоит вопрос о памятнике
Герою Советского Союза летчику-испытателю Валерию Павловичу Чкалову, именем
которого назван государственный летно-испытательный центр Министерства обороны
РФ. Этот вопрос относится к традиционным вопросам об исторических уголках
города Ахтубинска.
Моментом, определяющим характер олимпиады,
служит музыка. В викторину 2020 года включены цитаты из музыки
композиторов-кучкистов в современной интерпретации.
III Заключение.
Вопросы о звезде с именем М. А. Балакирева
и об исторических достопримечательностях г. Ахтубинска неизменно будут
присутствовать в конкурсных викторинах со сходной тематикой.
Материалы Теоретической олимпиады внесены
в школьные фонды оценочных средств предметной области Теория и история
искусств.
Возвращаясь к итогам I и III Всероссийского
очно-заочного конкурса детского творчества «Наследники Балакирева» можно сделать
вывод об успешном выполнении задач, поставленных обществом и государством перед
МБУ ДО «РДШИ им. М.А. Балакирева».
С глубочайшей признательностью преклоняясь
перед величием гения М.А. Балакирева, школа участвует в преумножении его
музыкального и духовного наследия, дарованного всем ныне живущим поколениям. Школа
помогает ученикам в раскрытии качеств, приводящих к реальным победам: образованности,уверенности
в своем призвании,воли к осуществлению самой заветной мечты.
Участиев региональных и всероссийских конкурсах
и олимпиадах, умение находить силы и возможности для их организации свидетельствуют
о способности действовать эффективно, стойко преодолевая трудности, создавая
условия для успешности в различных социальных сферах.

Электронный ресурс
1.     http://www.belcanto.ru/mayskaya.html
2.
https://www.culture.ru/persons/9003/milii-balakirev
3.     http://files.school-collection.edu.ru
И. Астахова «М. Балакирев «Русь», вторая симфоническая увертюра 1862-64 (1
ред.), 1887 (2 ред.) по статье А.Кандинского «Симфонические произведения
Балакирева». ГМИ, Москва, 1960.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: методическая разработка по олимпиаде.docx

alt: Теоретическая олимпиада I и

alt: Участиев региональных и всероссийских конкурсах и олимпиадах, умение находить силы и возможности для их организации свидетельствуют о способности действовать эффективно, стойко преодолевая трудности, создавая условия…

intro: В материале проводится анализ проведения олимпиады в области искусств. Дается характеристика разделов, отмечаются региональный компонент, синтез искусств, обращение к народным истокам. Отмечается значимость и важность работы с обучающимися в данном направлении для формирования успешности в различных социальных сферах.

искусство

group: Дисциплины

tags: хореография.

tags: Милий Балакирев

tags: Могучая кучка


extracted_text:
Казенное учреждение
ХМАО-Югры «Урайский специализированный Дом ребенка»

Примерная
индивидуальная программа развития и воспитания
на ребенка от 6 до 9
месяцев.

Подготовила:
 Воспитатель второй
квалификационной категории
Антоненко Мария
Федоровна.
Город Урай.
2014 год

Индивидуальная
программа воспитания.

 Дата рождения:
Дата поступления:
Анамнез:
Диагноз основной:
Ведущим видом деятельности  является развитие
целенаправленного действия с предметами.
Ведущим навыком является овладение ползанием.

Условия
воспитания.
 Выполнение
четкого режима дня. Сон 2 раза по 1.5- 2часа. Прогулка по 1.5- 2часа 3 раза в
день.
Занятия
проводить регулярно в первой и второй половине дня по 10-12 минут.
Массаж
проводить 2-3 раза в день  на эмоциональном и вербальном общении взрослого с
ребенком в ходе выполнения массажа.

                                                           Виды
упражнений.

1.Поглаживание
взрослым обеих поверхностей рук (внутренней и наружной) до локтя по направлению
от периферии к центру 6-8 раз  отдельно по каждой руке.

2.Сгибание
и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением
большого пальца) от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно.

3.Спиралевидные
движения пальца  взрослого на раскрытой ладони ребенка, от  ее середины  до
основания пальцев, с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца
2-3 по каждой ладони (рисуем клубочек)

4.Точечные
нажатия  большим пальцем и указательным на  середину каждой фаланги пальцев
ребенка  по направлению от его кончика  к основанию в двух плоскостях:
тыльно-ладонной и межпальцевой. Все пальцы кисти  массируются по  очереди 1-2
раза.

5.Отведение
и приведение взрослым  большого пальца ребенка в трех направлениях вперед-назад,
в бок – в сторону, по кругу.

6.Ласковое
поглаживание  взрослым  каждой руки ребенка  по направлению от периферии к
центру 5-6 раз.

Социально-эмоциональное
развитие.
Дидактические
задачи.

Усиливать
содержательную сторону общения взрослого с ребенком впроцессе игрового
взаимодействия.
Способствовать
появлению потребности в совместных действиях (сотрудничестве) с взрослым
Давать
малышу образцы новых действий с дидактическими и образными игрушками.
Игры
и упражнения.

Игра:
« Наша птичка».
Цель:
установление доверительных отношений во время переодевания.
Во
время переодевания малыша приговариваем:
Как у нашей птички,
Темные реснички,
 Как
у нашей крошки
 Тепленькие
ножки,
 Как
у нашей лапк
 Ноготки
– царапки.

Разенкова. Стр.10

Игра:
« Не боимся мы воды».
Цель:
установление и поддерживание доверительных отношений во время купания малыша.
Купая
малыша, обливая его водичкой, напеваем:
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды!
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся!

Разенкова. Стр10.

Игра: «Жил – был у деточки маленький носик».
Цель: формировать потребность в общении, вызывать улыбку,
двигательное оживление у ребенка.
Положить ребенка к себе на колени . Превратить песенку
«Серенький козлик» в забавную игру.  Наклониться над ребенком и пропеть: « Жил
– был у……..маленький носик, вот как, вот как, маленький носик.» Перед последним
словом сделать паузу и дотронуться до носика ребенка.

Игра: « Идет коза рогатая».
Цель: развитие умения узнавать близких взрослых, радоваться
им.
Взрослый ласково говорит с ребенком, взяв его ручки,
проводит по своему лицу, дует на шейку, играет в «бодашки», читает стишок:
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая,
Ножками топ – топ!
Глазками хлоп – хлоп!
Кто кашки не ест,
Того забодает, забодает!

Совершенствование
восприятия.
Дидактические
задачи.
Продолжать
расширять зону восприятия ребенка  посредством  зрения, слуха, осязания.
Предлагать предметы разной формы (круглые, прямоугольные),  из разного
материала.

 Продолжать
развивать зрительно-моторную координацию рук. Способствовать  формированию
умения брать и удерживать игрушку  из любого положения (сбоку, над головой),
дотягиваться до игрушки, предмета.

 Способствовать
развитию эстетического восприятия красочно оформленных
 игрушек,
красивой посуды, цветущего растения.

Игры и упражнения.
Игра-упражнение:
« Вынимание разноцветных игрушек из ведерка».
Цель:
развитие  восприятия предметов, различных по цвету.
Ход:
Вам понадобится  пластмассовое ведерко и разноцветные предметы: (шары, кубики,
брусочки).  Вместе с малышом вынимайте  предметы из ведерка, называя их,
ощупывая, перекладывая из руки в руку.

Игра-упражнение:
«Постукивание».
Цель:
развитие восприятия предметов, различных по форме, способствовать
накоплению сенсорных впечатлений в процессе манипулирования предметами, разными
по форме.
Ход:
Приготовьте кубик, брусок (кирпичик) и бубен. Покажите малышу кубик, постучите
им о пол. Передайте кубик малышу, предлагая  ему повторить ваши действия.
Покажите
брусок, выполняя эти же действия. В конце игры  достаньте бубен и постучите по
нему вначале кубиком, а потом брусочком.

Игра:
«Где ты, носик?»
Цель:
развитие восприятия отраженного, знание частей тела.
Ход:
сядьте с малышом перед зеркалом. Показывайте малышу в зеркале его отражение,
дотрагивайтесь до его носика, щечек, рта, ушек, читая стишок:

Носик, носик!

Где ты, носик?

Ротик, ротик!

Где ты, ротик?

Щечка, щечка!

Где ты, щечка?..   Г. Лагздынь.
Или:

Скажу
тебе я между прочим,
Что
мы похожи очень-очень:
Вот
подбородок, вот мой ротик.
И у
тебя такой же, котик!

А это носик и головка,

Давай повертим ими ловко.

На голове два уха, глаза,

Давай их всем покажем сразу.      Д. Силберг.

Игра:
«Деревянные ложки».
Цель:
развитие умения извлекать  звуки из игрушек и предметов.
Ход:
возьмите две деревянные ложки. Посадите малыша напротив себя. Постучите
ложками, привлекая внимание малыша. Отдайте ему одну ложку, побуждая его
постукивать ею об пол:
Ай, туки, туки, туки,
Застучали ложки,
Застучали ложки:
Ток, ток, ток, ток,
Скоро деточке годок!
Научив
малыша стучать ложкой  об пол, внесите разнообразие в действие: пусть малыш
стучит одной ложкой по бубну, по ведерку, по барабану, стучит ложкой по вашей
ложке, а потом учится стучать ложкой о ложку.        А.Ю.Разенкова.  Стр.65.

Игра:
«Музыкальная игрушка спряталась».
Цель:
развитие умения находить невидимый источник звука в окружающем
пространстве.
Ход:
покажите малышу музыкальную игрушку; включив ее, дайте ребенку послушать
мелодию, которую исполняет эта игрушка. Вновь включив мелодию, спрячьте на
глазах малыша эту игрушку  под коробку, но так, чтобы часть игрушки была видна.
Попросите малыша найти игрушку, спросив:«Где птичка поет? Найди!»
В
следующий раз  спрячьте игрушку в коробку, полуприкрыв ее крышкой. Когда малыш
научится находить  наполовину спрятанную игрушку, только тогда побуждайте его
искать полностью спрятанную на его глазах игрушку.

Ю. А. Разенкова. Стр.66.

                         Развитие речи.
Дидактические
задачи.
Продолжать
развивать способность понимать  речь взрослого,  вслушиваться в произносимые
им звуки, слова.
Помогать
устанавливать связь между предметом и словом его обозначающим.
 Поощрять
ребенка по слову взрослого взглядом оттискивать близкого человека, предметы,
постоянно находящиеся в одном месте.
 Продолжать
развивать предпосылки активной речи, учить подражать новым
звукосочетаниям
(да-да, ба-ба, и др.).
Развивать
и поддерживать стремление  детей взаимодействовать с взрослым в
играх-развлечениях  (прятки, идет коза рогатая, сорока-сорока); поддерживать
положительное эмоциональное состояние в играх.
Активизировать
речевые проявления   (звуки, звукосочетания, лепет).

Игра-
упражнение: Наша песенка простая».
Цель:
стимулирование появления отдельных слогов лепета.
Ход:
положите малыша к себе на грудь. Спойте ему песенку:

Утром я встаю.

Песенку пою,

Песенку простую, вот какую:

Ля-ля-ля-ля-ля,

Ля-ля-ля-ля-ля.
Спойте
последнюю строчку несколько раз, потом сделайте паузу, побуждая малыша
повторить последние слоги. Затем спойте песенку, изменив последнюю строку:
Утром я встаю.
Песенку пою,
Песенку простую, вот такую:
Да-да-да-да-да,
Да-да-да-да-да!
Меняйте
последние строки песенки, вводя новые слоги: на-на-на, ма-ма-ма, та-та и др.

Игра:
«Где часы?»
Цель:
развитее умения находить взглядом предметы, игрушки, стоящие на одном и том же
месте.
Ход:
для игры подойдут большие настенные комнатные часы или будильник.
Возьмите
малыша на руки, поднесите его к часам, обратите его внимание на маятник,
покажите жестом его движение (будильник можно поднести к уху ребенка),
приговаривая:
Ты послушай, посмотри,
Как идут часы мои.
Идут часы вот так:
Тик-так, тик-так, тик-так.

Где же, где же, где часы?
Вот они, часы мои!
Идут часы вот так:
Тик-так, тик-так, тик-так.
Посадите
малыша так, чтобы ему были хорошо видны часы. Спросите его: «Где же, где же,
где часы?». Сделайте паузу, побуждая ребенка посмотреть туда, где стоят часы.
Продолжайте:
Вот они, часы мои,
Идут часы вот так:
Тик-так, тик-так, тик-так.
Привлекая
внимание малыша к часам, укажите на них рукой. Спросите: «Где часы, тик-так?»

С. Н. Теплюк. «Ребенок от рождения до года». Стр.177-178.

Игра:
«Песенка о рыбаке».
Цель:
учить прислушиваться к слогам лепета и повторять их.
Ход:
разместите малыша у себя на коленях. Спойте ему песенку.
Над
рекой сидел рыбак, потерял один башмак.
Видно,
солнце и река усыпили рыбака.
Да-да-да,
да-да-да, да-да-да, да-да-да.
              Ну-ка, ну-ка, вот так штука! Видно, солнце и
река…,
              Ну-ка, ну-ка, вот так штука! Усыпили рыбака!
              Ла-ла-ла, ла-ла-ла, ла-ла-ла, ла-ла-ла.
Рыбка
съела червяка, разбудила рыбака!
Дернул
удочку рыбак: старый вытащил башмак!
Та-та-та,
та-та-та, та-та-та, та-та-та.
              Ну-ка, ну-ка, вот так штука! Старый вытащил
башмак!
              Ну-ка, ну-ка, вот так штука! Старый
собственный башмак!
              Да-да-да, да-да-да, да-да-да, да-да-да!
У
малыша под подбородком есть подъязычная ямка. Большим пальцем руки в ритме двух
последних строк каждого куплета слегка нажимайте на нее – язык ребенка будет
приподниматься.

Игра:
«Ай да мячик!»
Цель:
учить понимать слова: мячик, дай, на, принеси, покати, кати. Выполнять движения
по показу и слову.
Ход:
показать ребенку мяч. Поиграть, ударяя им об пол. Обследуйте его рукой ребенка:
круглый, гладкий. Спойте песенку:
 Ай да мячик, ай да мячик!
 Как легко, легко он скачет.
 Прыг-скок, прыг-скок,
 Покатился в уголок!
Покатите
мячик  в противоположную от малыша сторону так, чтобы он не потерял его из
виду. Спросите: «Где мячик, бом-бом? Куда укатился? Принеси маме мячик,
бом-бом!»
Сначала
учите малыша приносить  мячик, побуждая словом «Дай!», а затем катать
его-«Кати!»
Чтобы
разнообразить впечатление от игры, используйте разные по величине, фактуре и
весу мячи.

               Развитие движений.
Дидактические
задачи.

Стимулировать
дальнейшее развитие рук (манипуляции с предметами).
Продолжать
стимулировать самостоятельное ползание. Стремиться к тому, чтобы малыш активно
и подолгу ползал.
Поддерживать
стремление ребенка  самостоятельно присаживаться, затем садиться, вставать и
опускаться, держась руками за опору.
Способствовать
развитию умения переступать вдоль барьера, переходить от предмета к предмету.
Поддерживать
попытки вползать на горку, пониматься на горку, держась за перила.
Упражнять
в умении сохранять равновесие в разных положениях (сидя, стоя, переступая)
Развивать
движение пальцев, прелагать брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы,
нанизанные на леску, большие пуговицы.

Игра-
упражнение : «Догонялки».
Цель:
стимулирование активного ползания в разных направлениях.
Ход:
имитируя погоню, взрослый обращается к малышу: «Догоню, догоню, догоню, свою
детку догоню!», побуждая его ползти быстрее и быстрее. Догнав малыша подбросьте
его несколько раз вверх, а затем вновь повторите игру.

Игра-упражнение:
«Садимся».
Цель:
тренировка умения самостоятельно садиться и ложиться.
 Ход:
малыш лежит на спине. Потяните его за одну или две руки на себя, придерживая
ножки ребенка в коленях. Добейтесь, чтобы малыш пытался садиться
самостоятельно, когда вы его слегка подтягиваете на себя.
А
затем, придерживая ножки малыша, научите его ложиться, опираясь на одну руку.

Игра-упражнение:
«Равновесие»
Цель:
тренировка умения сидеть, сохраняя равновесие.
Ход:
сядьте на пол. Посадите малыша лицом к себе. Взяв его за руки, медленно
покачивайте из стороны в сторону, побуждая его сохранять равновесие сидя.

Ехали мы, ехали
          В
город за орехами

По кочкам, по кочкам,

Да в ямку - бух!

Или:  От города Шаталкино

До города Качалкино

                  Путь сложен и непрост.

От города Качалкино

До города Шаталкино

Идти пятнадцать верст.     ( Д. Силберг).

Игра-упражнение:
«У манежа».
Цель:
тренировка вставания на колени и на ноги.
Ход:
малыш находится в манеже в позе «на четвереньках» Покажите малышу куклу бибабо,
продемонстрируйте, как она умеет танцевать. Поместите ее на перекладину спинки
манежа, побуждая ребенка схватиться за перекладину и встать на колени, а затем,
перенося тяжесть тела  на другую сторону и, подтянувшись с помощью рук, встать
на одну ногу, другую ногу подтянуть и поставить  параллельно опорной.

Игра-упражнение:
«Вот какая собачка»
Цель:
тренировка умения переступать вдоль барьера
Ход:
малыш стоит на ножках у манежа. Покажите ребенку, как собачка умеет  лаять,
бегать, появляться и исчезать. Поманите малыша, приглашая его взять игрушку.
Когда малыш сделает первые шаги, отдайте ему собачку. Стимулируя первые шаги
вдоль опоры, используйте любимые игрушки ребенка.

Игра-упражнение:
«Встань, малыш, еще разок!»
Цель:
тренировка умения переходить от предмета к предмету, придерживаясь за них
руками.
Ход:
поставьте малыша на ножки у опоры (манеж, диван). Позовите его: «Иди ко мне,
иди, топ-топ!» Маните малыша к себе, приговаривая:
Встань, малыш, еще разок,
Сделай маленький шажок. Топ-топ!
Ходит мальчик наш с трудом,
Первый раз обходит дом. Топ-топ!
Покажите
малышу, как придерживаясь за диван или манеж, переходить от предмета к
предмету.

Действия с предметами.
Дидактические
задачи.

По
показу и слову взрослого  выполнять действия: стучать погремушкой, катать мяч,
вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы.
Развивать
действия с предметами в соответствии с их свойствами: резиновые игрушки
сжимать, прислушиваться к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из
миски, ведерка и вкладывать их обратно.
Развивать
мелкую моторику рук, предлагая расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня,
открывать коробки.
Развивать
движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы,
нанизанные на леску, большие пуговицы. Организовывать игры: «Сорока-сорока», «Пальчик-пальчик»
и др.

Игра:
«Пальчик-пальчик»
Цель:
укрепление мышцы руки и пальчиков.
Ход:
поглаживайте и растирайте каждый пальчик малыша от кончика к ладони,
приговаривая: Пальчик-мальчик, где ты был?

 С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел.

Игра:
«Собери ягодки»
Цель:
умение брать предметы пальчиками руки, перекладывать и опускать их.
Ход:
Рассыпьте объемные «ягодки» из поролона и  плоские  из картона. Побуждайте
ребенка  достать их, переложить из руки в руку, ощупать, отдать взрослому.
Побуждайте малыша  объемные предметы брать горстью, а плоские - кончиками пальцев.

Игра
с носовым платочком.
Цель:
стимулировать умение брать игрушки, предметы двумя и тремя пальчиками и
отпускать их.
Ход:
вам понадобится пластмассовая банка с крышкой и носовой платок. В банке
проделано небольшое отверстие. Спрячьте носовой платок в банке, а его краешек
пропустите в отверстие крышки. Покажите малышу, как можно взять двумя или тремя
пальчиками за кончик платка и потянуть его на себя, доставая из баночки.
Поиграйте с платочком , накрывая себя, а потом ребенка. Повторите игру.

Игра:
«Бросаем в ведерко»
Цель:
стимулирование умения  бросать игрушки и предметы.
Ход:
вам понадобятся игрушки, издающие разные звуки и ведерко.
Поставьте
ведерко так, чтобы ребенку, стоя в манеже было удобно бросать в него игрушки.
Каждый раз, играя в игру, переставляйте ведерко, располагая его у разных сторон
манежа. Это побудит малыша передвигаться, брать игрушки одной и другой рукой,
перекладывать их из руки в руку.

Игра
с машинкой.
Цель:
подражание действиям взрослого с игрушками.
Ход:
посадите ребенка лицом к себе. Подтолкните машинку по направлению к малышу, а
потом – от него. Толкайте машинку туда и сюда, приговаривая:

Автомобиль по улице бежит,

Пыхтит, спешит, в рожок гудит.

Би-би-би, берегись, берегись,

Би-би-би, бе-ре-гись, посторонись!
Возьмите
автомобиль в руки, покрутите его колесики, сказав: «Это машинка- би-би»
Помогите
малышу научиться толкать игрушку, вначале вместе с вами, затем подражая вам.

Игра:
«Сними колечко с пирамидки»
Цель:
развитие различных действий с  предметами.
Ход:
покажите малышу пирамидку, медленно снимите первое колечко, побуждая малыша
снять следующее. Снимайте колечки по очереди или вместе с малышом. Не забывайте
говорить: «Сними колечко! Вот так! Молодец!» Чтобы поддержать интерес к игре
поменяйте кольца.

Музыкально-эстетическое.

 Приобщать
к слушанию вокальной  и инструментальной  музыки.
Способствовать
эмоционально- положительному отклику на  веселую, быструю, грустную,
спокойную,медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах
(дудочка, губная гармошка, металлофон).
Формировать  положительную     реакцию    на    пение   взрослого,
 звучание музыки.
Стимулировать
подпевание звуков и подпевание слогов.
Способствовать
проявлению активности  при восприятии  плясовых мелодий.
Продолжать
выполнять с помощью взрослых следующие действия : хлопать в ладоши,
притопывать.
Продолжать
знакомить детей с  устным народным творчеством и детской
литературой.
Формировать
интерес  к народным, механическим и заводным игрушкам,
вызывать
радостное настроение от игр с ними.

Репертуар:
«Ладушки»,
муз З.Левиной сл. Т.Мирадни.
«Погремушка»
украинская народная мелодия обраб. М.Раульвергера.
«Из
под дуба» русская народная мелодия.
«Русская
песня» муз. Е. Тиличеевой.
«Петушок»
русская народная мелодия обр. М.Красева.
«Ах,
ты береза» русская народная мелодия.
Игры-
развлечения: «Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока», «Поехали-поехали»,
«Догоню-догоню».

Литература:
Игры и упражнения для самых
маленьких. Т. Стробыкина. Москва.
      Айрис-Пресс 2004.
Ребенок от рождения до года.
С.Н.Теплюк. Мозаика-Синтез Москва 2005.
Играем в памперсах. Н. Ильина.
Москва. Айрис-Пресс 2003.
Игры с детьми младенческого
возраста. Ю.А. Разенкова. Москва. Школьная Пресса 2005.
Играем с малышами.
Г.Г.Григорьева. Москва Просвещение 2003.
Наш малыш от рождения до года.
О.Жукова. Аст-Сова Москва 2005.
125 развивающих игр для детей до
1 года. Д.Сиберг. Попурри Минск 2003.
азвитие речи малыша. Е.Ляско.
Москва. Айрис-Пресс 2004.

alt: Индивидуальная программа воспитания

alt: Игры и упражнения. Игра-упражнение: «

alt: Вот они, часы мои! Идут часы вот так:

alt: Развитие движений. Дидактические задачи

alt: Игра-упражнение: «Вот какая собачка»

alt: Игра с носовым платочком. Цель : стимулировать умение брать игрушки, предметы двумя и тремя пальчиками и отпускать их

alt: Репертуар: «Ладушки», муз З

title: Для психолога


extracted_text:
Опыт
воспитания  музыкально - эстетической культуры в Детской школе искусств.
Проблема формирования музыкально
– эстетической культуры актуальна на долгие годы обучения в учреждении
дополнительного образования, в частности в школе искусств или музыкальной
школе. Мой многолетний опыт, на практике подтверждает, что работу по
музыкально-эстетическому воспитанию, надо вести систематически, эта работа
должна быть неотъемлемой составной частью учебной и воспитательной
деятельности.
Сведения
об авторе - Юлия Борисовна Канаева,
преподаватель,
Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Детская школа
искусств Верхнехавского муниципального района», Воронежская область.

В данной
статье изложены принципы формирования эстетической культуры, которые
осуществляются в учреждении дополнительного образования. Материал будет полезен
преподавателям дополнительного образования.
Моя жизнь тесно связана
со школой. «Моя цель занятий с учениками научить овладеть основными приёмами
игры на фортепиано, научить красиво петь в хоре, а также приобщить их к
высокому музыкальному искусству, сформировать эстетические вкусы на лучших
образцах народной, классической зарубежной и русской музыки, способствовать
нравственному совершенствованию подрастающего поколения, формирование уважения
к культуре, традициям своего народа, воспитание каждого ребёнка полноценной,
всесторонне развитой личностью. Я убеждена, что именно здесь, в школе искусств,
закладываются добрые семена в души детей».  [1]  (источник-мой
сайт    канаева.рф)

В эстетическом воспитании
учеников дополнительного образования, значимость искусства неоспоримо. Наиболее
ярко и красочно оно раскрывает ребёнку мир прекрасного, формируя его убеждения,
а так же влияет на его поведение. Искусство не сможет сформировать поведение,
если не получить достаточно знаний, не научится понимать и принимать прекрасное
в искусстве. Не зря в философской энциклопедии термин искусство трактуется как
форма творчества, способ духовной самореализации человека посредством
чувственно-выразительных средств. [6]
Само понятие эстетика,
подразумевает чувственное восприятие освоения мира. В моей педагогической
деятельности, научить воспринимать искусство, где достигают совершенства
результаты освоения мира по законам красоты. После определённого плана
воспитательных бесед, развивающего кругозор, важно укрепить у обучающегося
способность чувствовать красоту в мелочах. Это могут быть окружающие его
предметы, красота их формы, цвета, музыкального звука и т. д., а также
различать комедийные и трагические, чистые и подлые черты в поведении людей и
героев произведений искусства.  Если при этом анализе ученик испытывает чувство
удовольствия или неудовольствия, то мы добьёмся того, что называют эстетическим
восприятием, развивающимся на основе чувственного восприятия.
Обязательно работу по
музыкально-эстетическому воспитанию, надо вести систематически, эта работа
должна быть неотъемлемой составной частью деятельности, которую ведут педагоги
по воспитанию гармонически развитого человека. Занятия музыкой имеет большое
значение в этом процессе. Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения,
во многом зависит от решения проблем эстетического воспитания.

Развивая интересы ученика,
можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить её основы, так как музыкальное
воспитание способствует формированию у детей эстетических чувств. Психолог
Б.М.Теплов говорит по этому поводу: «Музыка прежде всего путь к познанию
огромного и содержательнейшего мира человеческих чувств. Лишённая своего
эмоционального содержания музыка перестаёт быть искусством». [3]  Теплов,
Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 2003. – 379 с.]
Эстетическое развитие
личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным
воспитанием. Главную роль в формировании культуры личности играет
художественная деятельность, необходимая всем людям без исключения, ибо она
помогает формировать активное, творческое отношение человека к жизни вообще.
Важно отметить, что полученные знания и впечатления обогащают школьников,
способствуют повышению их общественной активности.
Формирование музыкальных
способностей, которое осуществляется в школе искусств, на практике подтверждает
возможность всестороннего развития личности. К этому нужно добавить, что
искусство способствует повышению восприимчивости и, развитию различных
способностей, овладению разнообразными видами деятельности.
С занятиями по фортепиано
неразрывно связано развитие у учащегося любви к труду, настойчивости, воли. Моя
работа, как преподавателя не будет в полной мере успешной, если ученик не
научится полюбить работу и не станет самостоятельно упорно заниматься. Такие
качества я стараюсь развивать у каждого своего ученика не только, чтобы достичь
поставленные цели в прохождении программы класса, но также эти качества будут
необходимы ему для работы в любой области.
  Целесообразно начинать эстетическое воспитание с эстетического
общения.  Трансляция преподавателем его мировозрений, эстетических вкусов в учебном
процессе, формирует осознание восприятия эстетики воспитанниками. Учителю нужно
обязательно обращать внимание на эстетических сторонах изучаемого предмета,
анализировать эстетическую сторону творческого процесса. Для эстетического
воспитания школьников личность преподавателя имеет огромное значение, поэтому его
речь, внешний вид, манера поведения и общая культура могут стать образцом для
подражания эстетического поведения. В роли художественного руководителя, лидера
– специалиста здесь выступает преподаватель дополнительного образования детей. "В человеке всё должно быть прекрасно...", [4]
(как в своё время написал Антон Павлович Чехов,
в пьесе «Дядя Ваня». Автор старался донести до читателей ту идею, что прекрасна
в человеке душа, а не внешняя красота.
Творческая культурная деятельность, результаты которой
духовно обогащают образцами культуры и ценностями искусства, бесспорно является
музыкально-эстетическая культура. Такая деятельность способствует созиданию в человеке
чувство прекрасного и всестороннего развития личности. Творчество объединяет
различные виды музыкальной, художественной и эстетической деятельности, тем
самым даёт положительные результаты на формирование эстетического восприятия
происходящего вокруг.
Разнообразные образовательные
мероприятия, позволяют решить множество воспитательных задач педагога, при
художественном восприятии предлагаемого материала, вызывают эстетические
чувства у слушателей и участников образовательного процесса. В индивидуальных
проявлениях учеников творчество проявляется импровизационно, преподавателю
нужно вовремя обнаружить предпочтения этих проявлений, определяя направление
форм деятельности, дать возможность сделать свой выбор. Занятия в школе
искусств, придают интересам ребёнка эстетическую направленность, которые
развивают художественный вкус, расширяют кругозор, тем самым обогащается
личность обучающегося. Поэтому занятия музыкой
лучше начинать с младшего школьного возраста.
Когда педагог ставит
задачу сформировать эстетическую культуру обучающегося, немаловажным условием
является выбор изучаемого репертуара, организация праздников и вечеров,
совмещающие действия и эмоции в размышление о высоком, нравственном, побуждать
интерес к получению новых знаний, которые развивают художественный вкус.
Для чего это нужно? По
моему мнению, формировать представление о прекрасном, нужно для того, чтобы
ученик самостоятельно смог, с эстетической точки зрения, подойти к различным
жизненным ситуациям от положения вещей в его комнате, выбора одежды, до
определения со своими музыкальными и художественными пристрастиями.
В своей педагогической
практике я стараюсь транслировать тематические вечера, музыкальные гостиные,
концерты-лекции такие, как например: «Чайковский и его музыка детям»;
«Волшебный мир искусства»; «Музыкальная викторина»; «День рождения Антонио
Вивальди»; «Его величество Фортепиано» и другие. Ученики являются, как
слушателями на этих мероприятиях, так и активными участниками. Такой процесс
познания в творческой атмосфере со временем становится развивающим,
стимулирующим потребность к получению нового, неведомого в искусстве.
Новые впечатления от полученных знаний обогащают слушателей в духовном плане и
дают возможность проявить себя в кругу друзей, укрепить своё положение в
окружающем обществе.
Постоянное наблюдение за
деятельностью учащихся в учреждении дополнительного образования, позволяет
создавать благоприятные условия для развития необходимых черт и качеств
характера. Например: активно пропагандировать музыку и музыкантов;
организовывать музыкальные театрализации; развивать самостоятельность,
общительность, ответственность; создавать атмосферу дружеского понимания и
сопереживания. Если пробуждать интерес ко всем видам музыкальной деятельности,
расширять их музыкальный кругозор, это также способствует  музыкально –
эстетическому воспитанию. Получение таких впечатлений дают возможность проявить
себя в кругу своих сверстников, быть в центре внимания.
Литература:
1. источник: сайт - (канаева.рф)
2. Тельчарова
Р.А. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.:
Просвещение, 1991.
3. Теплов,
Б.М. Психология музыкальных способностей.  М.: Наука, 2003.
4. Чехов
А.П. Дядя Ваня. Издательство АСТ, АСТ Москва, 2007.
  5. Эстетическое
воспитание школьника / Под ред. П.В. Чепаловой. – М., 1999.
            6.Энциклопедический
словарь.       (https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/470/ИСКУССТВО)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Канаева- Опыт воспитания эст культуры.docx

alt: Для чего это нужно? По моему мнению, формировать представление о прекрасном, нужно для того, чтобы ученик самостоятельно смог, с эстетической точки зрения, подойти к различным…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Короткие
рассказы для детей о лете, природе и животных летом.

«Моя
Россия»

Автор:
Паустовский Константин Георгиевич

С этого лета
я навсегда и всем сердцем привязался к Средней России. Я не знаю страны,
обладающей такой огромной лирической силой и такой трогательно живописной — со
всей своей грустью, спокойствием и простором, — как средняя полоса России.
Величину этой любви трудно измерить. Каждый знает это по себе. Любишь каждую
травинку, поникшую от росы или согретую солнцем, каждую кружку воды из летнего
колодца, каждое деревце над озером, трепещущее в безветрии листьями, каждый
крик петуха, каждое облако, плывущее по бледному и высокому небу. И если мне
иногда хочется жить до ста двадцати лет, как предсказывал дед Нечипор, то
только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца все очарование и
всю исцеляющую силу нашей среднеуральской природы.

«На поле
летом»

Автор:
Ушинский Константин Дмитриевич

Весело на
поле, привольно на широком! До синей полосы далекого леса точно бегут по холмам
разноцветные нивы. Волнуется золотистая рожь; вдыхает она крепительный воздух.
Синеет молодой овес; белеет цветущая гречиха с красными стебельками, с
бело-розовыми, медовыми цветочками. Подальше от дороги запрятался кудрявый
горох, а за ним бледно-зеленая полоска льна с голубоватыми глазками. На другой
стороне дороги чернеют поля под струящимся паром.

Жаворонок
трепещется над рожью, а острокрылый орел зорко смотрит с вышины: видит он и
крикливую перепелку в густой ржи, видит он и полевую мышку, как она спешит в
свою нору с зернышком, упавшим из спелого колоса. Повсюду трещат сотни
невидимых кузнечиков.

«Утренние
лучи»
Автор: Ушинский
Константин Дмитриевич

Выплыло на
небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить
землю.
Первый луч
полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка,
поднялся высоко, высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в
свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»
Второй луч
попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу:
побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
Третий луч
попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: ку-ка-ре-ку! Куры слетели с
нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать. Четвертый луч
попал в улей. Выползла пчелка из восковой кельи, села на окошечко, расправила
крылья и — зум-зум-зум! — полетела собирать медок с душистых цветов.
Пятый луч
попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а
он повернулся на другой бок и опять заснул.

«Летний
вечер»
Автор:
Толстой Алексей Николаевич

В далекой и
бледной глубине неба только что проступали звездочки; на западе еще алело — там
и небосклон казался ясней и чище; полукруг луны блестел золотом сквозь черную
сетку плакучей березы. Другие деревья либо стояли угрюмыми великанами, с
тысячью просветов, наподобие глаз, либо сливались в сплошные мрачные громады.
Ни один листок не шевелился; верхние ветки сиреней и акаций как будто
прислушивались к чему-то и вытягивались в теплом воздухе. Дом темнел вблизи;
пятнами красноватого света рисовались на нем освещенные длинные тени. Кроток и
тих был вечер; но сдержанный, страстный вздох чудился в этой тишине.

«Лес
шумит»
Короленко
Владимир Галактионович
Лес шумит….
В этом лесу
всегда стоял шум — ровный, протяжный, как отголосок дальнего звона, спокойный и
смутный, как тихая песня без слов, как неясное воспоминание о прошедшем. В нем
всегда стоял шум, потому что это был старый, дремучий бор, которого не касались
еще пила и топор лесного барышника. Высокие столетние сосны с красными могучими
стволами стояли хмурою ратью, плотно сомкнувшись вверху зелеными вершинами.
Внизу было тихо, пахло смолой; сквозь полог сосновых игл, которыми была усыпана
почва, пробивались яркие папоротники, пышно раскинувшиеся причудливою бахромой
и стоявшие неподвижно, не шелохнув листом. В сырых уголках тянулись высокими
стеблями зеленые травы; белая кашка склонялась отяжелевшими головками, как
будто в тихой истоме. А вверху, без конца и перерыва, тянул лесной шум, точно
смутные вздохи старого бора.

«Какая
бывает роса на траве»
Автор: Толстой
Лев Николаевич

Когда в
солнечное утро, летом, идешь в лес, то на полях, в траве, видны алмазы. Все
алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами—и желтым, и
красным, и синим.

Когда
подойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы
собрались в треугольных листьях травы и блестят на солнце. Листок этой травы
внутри мохнат и пушист, как бархат.

И капли
катаются по листку и не мочат его.

Когда
неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый,
и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку,
потихоньку поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого
напитка кажется.

«Летние
грозы»
Автор:
Паустовский Константин Георгиевич

Летние грозы
проходят над землей и падают за горизонт. Молнии то с размаху бьют в землю
прямым ударом, то полыхают на черных тучах.

Радуга
сверкает над сырой далью. Гром перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет,
встряхивает землю.

«Цветы»
Автор:
Паустовский Константин Георгиевич

У самой воды
большими куртинами выглядывали из зарослей мяты невинные голубоглазые
незабудки. А дальше, за свисающими петлями ежевики, цвела по откосу дикая
рябина с тугими желтыми соцветиями. Высокий красный клевер перемешивался с
мышиным горошком и подмаренником, а над всем этим тесно столпившимся
содружеством цветов подымался исполинский чертополох. Он крепко стоял по пояс в
траве и был похож на рыцаря в латах со стальными шипами на локтях и
наколенниках.
Нагретый воздух
над цветами «млел», качался, и почти из каждой чашечки высовывалось полосатое
брюшко шмеля, пчелы или осы. Как белые и лимонные листья, всегда вкось, летали
бабочки.
А еще дальше
высокой стеной вздымался боярышник и шиповник. Ветки их так переплелись, что
казалось,будто огненные цветы шиповника и белые, пахнущие миндалем цветы
боярышника каким-то чудом распустились на одном и том же кусте.
Шиповник
стоял, повернувшись большими цветами к солнцу, нарядный, совершенно
праздничный, покрытый множеством острых бутонов. Цветение его совпадало с
самыми короткими ночами — нашими русскими, немного северными ночами, когда
соловьи гремят в росе всю ночь напролет, зеленоватая заря не уходит с горизонта
и в самую глухую пору ночи так светло, что на небе хорошо видны горные вершины
облаков.

«Началось
лето»
Автор:
Абрамов Федор Александрович

Вдали глухо
бухнуло — темные тяжелые тучи ползли на деревню. Они ползли медленно, грозно
клубясь и властно разрастаясь до самого горизонта.
В деревне
стало темно и немо. Даже скотина притихла в ожидании. И вдруг оглушительный
грохот сотряс землю.
По всей
деревне захлопали двери, ворота. Люди выбегали на улицу, ставили ушаты под
потоки и под проливным дождем радостно перекликались друг с другом. По лужам,
как жеребята, носились босоногие ребятишки, началось короткое северное лето.

alt: Короленко Владимир Галактионович

alt: Автор: Паустовский Константин

title: korotkie_rasskazy_dlya_detey_o_lete


extracted_text:
№№ п/п

Фамилия,
Имя
инструктируемого

Дата инструктажа

Класс

Содержание и вид
  инструктажа с указанием названия инструкции

ФИО
инструкти-рующего

Подпись
инструктирующего

Подпись
  инструктируемого

ЖУРНАЛ

регистрации инструктажа обучающихся

по технике безопасности
на занятиях по предмету  «Химия»

НАЧАТ:
ОКОНЧЕН:

Инструкция
по заполнению журнала

Журнал
необходимо заполнять согласно нормативно-правовым актам и законам по охране
труда и правилам по технике безопасности, соблюдая данную инструкцию:
-
в графе «фамилия, имя, отчество инструктируемого» - имя и отчество записываются
полностью;
-
в графе «класс» - класс указываются напротив каждой фамилии;
-
в графе «дата инструктажа» - указывается дата проведения инструктажа только
напротив фамилий тех детей, которые в данное время присутствовали на
инструктаже, те дети, которые по какой-либо причине отсутствовали, проходят
инструктаж дополнительно;
 -
в графе «номер инструкции и краткое содержание инструктажа» - указывается номер
инструкции согласно перечню инструкций по охране труда, утвержденных
Министерством по охране труда и социального развития РФ, и ее краткое
содержание;
-
в графе «фамилия, имя, отчество инструктирующего» - фамилия, имя, отчество
проводившего инструктаж указываются напротив каждой фамилии инструктируемого;
-
в графе «подпись инстуктирующего» - проводивший инструктаж ставит свою подпись
напротив каждой фамилии инструктируемого.
-
в графе «подпись инструктируемого» - ставится подпись ребёнка с 10-летнего
возраста (до 10 лет подпись родителей. Закон об образовании РФ, ст. 52)

На
каждый класс или группу заполняется отдельная страница.
            Записи
в журнале оформляются аккуратно и разборчивым почерком.

Журнал
пронумеровывается, прошнуровывается, скрепляется подписью руководителя и
печатью заведения, организации и хранится у его руководителя.

file_name: Журнал Инструктажа по ТБ.doc

alt: Фамилия, Имя инструктируемого

alt: Инструкция по заполнению журнала

title: Журнал регистрации инструктажа по химии


extracted_text:
Терминологический
диктант по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Неврологический
профиль
Специальность
34.02.01 Сестринское дело
Терминологический
диктант
Тема:
Сестринский уход при заболеваниях
периферической нервной системы.

1.
Невриты
–
воспаление периферических нервов с нарушением двигательных, чувствительных и
вегетативных функций.
2.
Невропатия
– заболевание,
обусловленное дистрофическими изменениями аксонов, миелиновых оболочек и
интерстициальной соединительной ткани.
3.
Невралгия – заболевание,
характеризующееся спонтанными приступами нестерпимых болей в зоне иннервации
определенных нервов с образованием сверх возбудимых зон кожи и слизистых
оболочек, раздражение которых вызывает очередной приступ боли.
4.
Полиневрит
– поражение
множества нервов.
5.
Плексит – поражение нервного
сплетения.
6.
Ганглионит –  поражение межпозвонкового
узла.
7.
Радикулит – поражение корешков
спинного мозга.
8.
Миелорадикулоневрит – поражение
спинного мозга, корешков и нервных стволов.
9.
Лагофтальм
– глаз
не закрывается.
10.
Дорсопатия  – обобщенное название различных
патологий позвоночника, мягких тканей спины с болевыми синдромами в области
туловища, не связанными с заболеваниями внутренних органов.

Оценки:
0-1
ош. – «5»
   2
ош. – «4»
   3
ош. –  «3»
≥
4 ош. – «2»

file_name: Терм. дикт. СУ при заболеваниях ПНС.docx

alt: Терминологический диктант по ПМ

title: Терминологический диктант «Сестринский уход при заболеваниях периферической нервной системы»


extracted_text:
Сценарий праздника на улице для детей и
родителей «Масленичные забавы»

Сценарий праздника на улице для детей и родителей «Масленичные забавы»

Цель:
Приобщение детей дошкольного
возраста к народным традициям.
Ход праздника.
Под
народную музыку дети собираются на площадке.
Ведущие,
одеты в народные костюмы.
Ведущий:
Здравствуйте, ребята дорогие, маленькие и большие!
Мы зовем
к себе всех тех,
Кто любит
веселье и смех.

Ведущий: Мы зиму
провожаем, весну встречаем!
Масленицу широкую
открываем, веселье начинаем!
А сейчас
по старинному обычаю нужно Зиму проводить, Весну - красную встретить.
Мы по
кругу все пойдём,
Дружно
спляшем и споём.
Песня- хоровод «Как на тоненький ледок»
(идут по кругу, поют и
выполняют движения по тексту)
Как на
тоненький ледок
Выпал
беленький снежок.
Соберёмся
все в кружок,
Все
потопаем, все потопаем.
Будем
весело играть,
Будем
ручки согревать,
Все
похлопаем, все похлопаем.
Если
холодно стоять,
Мы
похлопаем опять
По
коленочкам, по коленочкам.
Чтобы
стало нам теплей,
Будем
прыгать веселей,
Все
попрыгаем, все попрыгаем.

Ведущий:Праздники на
Руси всегда проходили интересно и весело. Название Масленица появилось потому,
что на этой неделе нельзя есть мясо, а молочные продукты можно, вот люди и
пекли блины на масле. Масленица –
время радости и смеха. Считалось: если на Масленицу не повеселишься как следует, не
погуляешь, то весь год будешь жить плохо и бедно. Про счастливую жизнь говорили:
не житьё, а Масленица!
Игра-соревнование: «Кто быстрее соберёт снежки».

Ведущий: Из
покон веков зимой на Руси, чтобы не мёрзнуть, носили валенки. А на масленицу устраивали
соревнования, кто дальше бросит валенок.
Ох, и
холодно стоять, надо братцы поиграть!
Давайте
валенки возьмём, да играть с ними начнём!
Игра-забава «Валенок»

Две
команды, у первых игроков в руках детские валенки, по сигналу, бросают кто
дальше? На место падения валенка ставиться конус. Если следующий кинет валенок
дальше, то конус переставляется, если нет, остаётся на месте.
Ведущий:
Молодцы, поиграли, а теперь можно валенкам прощай сказать и до новой зимы их
убрать.

Игра «Карусель».

- А ну-ка ребята, вставайте вокруг масленичной карусели. (Дети берут ленточки карусели,
располагаясь лицом к центру круга).
Мы сейчас пойдё м направо: раз, два, три.
А теперь пойдё м налево: раз, два, три.
Мы руками дружно
хлопнем: раз, два, три.
И ногами дружно топнем: раз,
два, три.
А сейчас мы повернё мся: раз, два, три.
И друг другу улыбнемся: раз,
два, три.
Карусель,
чтоб не скучала,
Хоровод
начнём сначала.
-
Молодцы, какие вы ловкие да весёлые. Будем зиму провожать и в снежки играть.
Состязание
в метании снежков. (На линии старта стоят корзины с мячиками-снежками. Дети
выполняют метание мячей в пустые корзины.)
- Высоко
снежки летали!
Дети зиму
провожали.
Ты прощай, прощай Зима:
Зима снежная,
Зима – вьюжная!
Ведущий: Каждый
день на Масленицу имел
свое определенное название, а вы знаете, как называются дни Масленичной недели?
Веселись
и радуйся
Утро,
день и вечер!
Наступает
первый день —
Понедельник (встреча)

Мы на масленой неделе
Праздник не нарушили,
Всё
друзья плясали, пели,
Да
блиночки кушали!
На
весёлой русской тройке
Прокатились
мы друзья.
Сбив с
пути корову Зорьку,
Слёзы
лили в три ручья.
Масленица, угощай!
Всем
блиночков подавай!
Чтобы
блины горочкой,
И все с
икорочкой.
.
Ведущий:
Солнце
красное взошло.
Станет
людям всем тепло!
Гори-гори
ясно, чтобы не погасло!
Подвижная игра «Гори, гори ясно».
Ведущий:
А у меня
ещё вопрос…
Понедельник
пролетел,
Вот и
вторник зашумел.
Звучит
весёлый наигрыш,
А вторник у нас (заигрыш)
Игра-эстафета «Прокати на санках»
Ведущий:
Разгулялись,
господа,
А на
дворе уже среда.
Сладкая
маковка
Под названием (лакомка)
Весёлый конкурс для мам «Перенеси блин»
2. Ведущий:
Он и
чистый, и широкий –
То
четверг уж на пороге.
В этот
день ты не зевай,
Он зовётся (разгуляй)
Эстафета для детей «Быстрые лошадки».
Ведущий: Эй!
Весёлый наш народ,
Ловкий,
быстрый хоровод!
Если
дружно взять канат,
Потянуть
вперёд- назад
И сказать три раза:«Эх!»
Победит,
наверно, смех.

Игра- забава «Перетягивание каната»
Ведущий:
Вот и
пятница пришла,
Зятя в
гости привела –
Есть
блины, кататься с горки.
Это – (тёщины вечёрки)

Ведущий: Подходи
скорей народ, Масленица
всех вас ждёт!
Какая же Масленица без блинов горячих, да румяных? На Масленицу угощали
вкусными блинами друг друга. Ведь румяный блин считается символом солнца. Блин
испечёшь — солнышко в гости позовёшь. Так люди хотели приблизить наступление
весны.
А сейчас,
крепче за руки беритесь
И в
кружочек становитесь.
Испечем
большой мы блин.
Раз, два,
три, начинаем печь блины!

Хороводная игра «Блинок»
Дети становятся в круг
и повторяют слова:
Месим, месим, месим тесто (топающим шагом идут в центр)
Разливайся блинок (расходятся)
Разливайся
большой.
Оставайся
такой,
Да не подгорай! П-ш-ш-ш (Приседают на корточки)
Ой, подгорел! (2 раза)
Ведущий:
А теперь
пришла суббота.
Сидеть
девчатам дома неохота,
И
резвятся, словно белки,
Это (золовкины посиделки)
Ведущий: Песню
дружно запевайте, Масленицу провожайте!
Песня «Блины»
Ведущий: Песню
спели громко, дружно, поиграть теперь нам нужно!

Хороводная игра «Весёлый бубен»
Дети встают в круг и передают «бубен» друг другу со словами:
Ты,
катись, весёлый бубен,
Быстро,
быстро по рукам,
У кого
веселый бубен,
Тот
сейчас станцует нам.
У кого из детей остановился бубен, тот выходит в центр круга и
танцует.
Ведущий:
День
последний подошёл,
Великий
пост с собой привёл.
В
последний день едим блины печёные,
А зовётся воскресенье (прощёное)
Ведущий: А
теперь настал черёд положить блины нам в рот.
Подходите,
не стесняйтесь, да блинами угощайтесь!
Угощение
блинами

Ведущий: С вами
мы поговорили, дни недели повторили.
Ведущий: Уж
ты Масленица
годовая
Гостья
наша дорогая
Накормила
нас блинами
Угощала
всех подряд
Всех
мальчишек и девчат!

file_name: Сценарий праздника на улице для детей и родителей.docx

alt: Все похлопаем, все похлопаем.

alt: И ногами дружно топнем : раз, два, три

alt: Чтобы блины горочкой, И все с икорочкой

alt: Потянуть вперёд- назад И сказать три раза : «Эх!»

alt: Это (золовкины посиделки) Ведущий :

intro: Сценарий праздника Масленица на улице для детей с родителями

title: Сценарий праздника Масленица на улице для детей и родителей


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Вологодской
области
  «Череповецкий
химико-технологический колледж»

18.02.03 Химическая технология
неорганических веществ (углубленная подготовка)
Принимаются юноши и девушки на базе
основного общего образования (9 классов)
Форма
обучения: очная
Период
обучения: 4 года
10 месяцев
Дополнительная
подготовка по профессиям:

-
лаборант
химического анализа
-
слесарь-ремонтник
-
аппаратчик

Образование:
среднее
профессиональное
Уровень
квалификации: старший
техник-технолог
18.02.03 Химическая технология
неорганических веществ
Дополнительно студенты бесплатно
получают подготовку по профессии
Лаборант химического анализа

Характеристика
работ. Подготовка к работе реактивов и
оборудования. Выполнение химических лабораторных измерений, а именно
определение химического состава образцов жидкостей, газа и твердых веществ.
Обработка и оформление результатов измерений.
Практика. Учебная
практика проходит на 2 курсе в лаборатории колледжа. Производственная практика
проходит на 3 -5 курсах в химических лабораториях организаций, направление деятельности которых соответствует профилю
подготовки по профессии Лаборант химического анализа.
Квалификация.
Студентам,
окончившим курс обучения профессии, присваивается квалификация Лаборант химического
анализа 3-4 разряда.
18.02.03 Химическая технология
неорганических веществ
Дополнительно студенты бесплатно
получают подготовку по профессии
Слесарь-ремонтник

Характеристика работ.
Разборка, ремонт, сборка и испытание узлов и механизмов оборудования, агрегатов
и машин. Регулирование и испытание оборудования, агрегатов и машин. Промывка,
чистка, смазка деталей и снятие залива. Изготовление приспособлений для ремонта
и сборки.
Практика.
Учебная практика проходит на 3 курсе в слесарной мастерской колледжа.
Производственная практика  проходит на 4 -5 курсах  в рамках технологической
практики на АО «ФосАгро-Череповец».
Квалификация.
Студентам, окончившим курс обучения профессии, присваивается квалификация
Слесарь-ремонтник 2-3 разряда.

         18.02.03 Химическая
технология неорганических веществ
Дополнительно студенты бесплатно
получают подготовку по профессии
Аппаратчик

Характеристика
работ. Ведение технологического процесса. Контроль и
регулирование параметров технологического процесса по контрольно-измерительным
приборам и результатам анализов. Отбор проб и проведение анализов. Выявление и
устранение неисправностей в работе обслуживаемого оборудования. Подготовка
обслуживаемого оборудования к ремонту, прием его из ремонта.
Практика.
Учебная
и производственная практика  проходит на 4 курсе в основных цехах предприятия
АО «ФосАгро-Череповец».
Квалификация.
Студентам, окончившим курс обучения профессии, присваивается квалификация
Аппаратчик 3-4 разряда.
18.02.03 Химическая технология
неорганических веществ
Специальность
неразрывно связана с различными отраслями. Учиться на старшего
техника-технолога по силам только тем, кто искренне увлечен химией.
Описание деятельности. Организует
оптимальный технологический процесс, осуществляет контроль  производства,
качества сырья и готовой продукции; совершенствует существующие и создает новые
технологии.
Место работы. Предприятия химической,
нефтехимической, радиотехнической, электротехнической, машиностроительной,
металлургической промышленности.

     Личностные особенности и
способности
-
аналитический
склад ума
-
внимательность
-      устойчивое и сосредоточенное
внимание
-      аккуратность
-      склонность к исследовательской
деятельности
-      широкий кругозор
-
ответственность

-      организаторские способности.

Медицинские противопоказания
-
нервно–психические
расстройства
-      заболевания желудочно-кишечного
тракта
-      вестибулярные расстройства
-      бронхо-легочные заболевания
-
аллергические
заболевания.

Особенности
карьерного роста. Специалисты
этой области начинают свою карьеру с должности лаборанта или аппаратчика. Затем
могут работать контрольным мастером или оператором,  следующий этап инженер или
инженер-технолог.

Адрес:
г.
Череповец, ул. П. Окинина д.5
Сайт:
11505.edu35.ru
Проезд автобусами:
№ 3,4,7  до ост. «Поликлиника №1»,ул. Молодежная
№
37,39 до ост. «ул. Пионерская»
Приемная комиссия: (8202) 29-73-30,
29-74-06, 29-73-20
Прием документов: с 01.03.2017г. по
15.08.2017г.
Подельник-четверг: 9.00-18.00
Пятница: 9.00-17.00

Документы, необходимые для поступления в
колледж:
-
заявление
(форма на официальном сайте и в приемной комиссии)
-
документ,
удостоверяющий личность абитуриента (паспорт и копии 2,3,5 стр.)
-
документ
об образовании (аттестат)
-
свидетельство
по ОГЭ
-
ИНН
(копия)
-
СНИЛС
(копия)
-
медицинская
справка (форма 086у)
-
6
фотографий 34 (с уголком)

-

file_name: Буклет к специальности.docx

intro: Буклет описывающий специальность химическая технология неорганических веществ и входящей дополнительной подготовке по профессиям.

title: Буклет для специальности химическая технология неорганических веществ


extracted_text:
«Нам дороги эти
позабыть нельзя» ко Дню Победы.

Приближается День Победы. Это один из самых волнующих
праздников в нашей стране. Что же это за день такой?  9 мая 1945 года,
окончилась ВОВ. Тогда мы отстояли свою землю. Тогда перестала литься кровь ее защитников,
и народ стал возвращаться к забытой и  дорогой мирной жизни.

2.  Без малого четыре года
     Гремела грозная война.
     И снова вся наша природа
     Живого трепета полна.

1.  И вот дорогою
обратной,
     Не покоряемый вовек,
     идет, свершивший подвиг
ратный,
     наш стойкий, смелый человек.

2.  Он сделал все, он тих
и скромен,
     Он мир от темной смерти
спас,
     И мир прекрасен и огромен
     Его приветствует сейчас.

Дороги войны…. От Бреста до Москвы, а потом обратно…. Сколько
их пройдено. И всюду с воинами шагала песня! Песня жила в душе солдата. Песня
звала на подвиг, приближала победу. А вместе с песней жил и неразлучный ее
спутник – баян. Много горя пришлось пережить нашему народу во время ВОВ. До
самой Москвы с боями отступала наша армия. Но знаете ли вы когда и где наши
войска одержали первую крупную победу.

 Это было в битве за Москву зимой 1941 года. Тогда в
подмосковных полях решалась судьба народа, Отечества. Эту битву проиграть
невозможно! – так думали все.

Прежде всего по планам немецкого командования уничтожение
Москвы должно было начаться с воздуха. Фашисты надеялись испепелить и сравнять
с землей нашу  столицу. Для этого было выделено 1200 вражеских
бомбардировщиков, которые регулярно, с наводящим ужас ревом, рвались к городу. Подобно
черной туче,  они могли бы закрыть собой полнеба.

Большие надежды фашисты возлагали на свои зажигательные
бомбы, которых каждый самолет поднимал огромное множество. И казалось, что ими
можно закидать весь город и навредить больше, чем фугасами. Фашисты решили
применить адский трюк, который так удался им при бомбежках
Лондона. К стабилизаторам некоторых бомб они стали крепить
детонатор, чтобы тот взрывался от прикосновений  пожарных. В Лондоне эта
хитрость сработала. После нескольких смертельных случаев, англичане перестали
тушить зажигалки (как они их называли). Их город запылал. А вот москвичи не
сдавались… Они на удивление нацистов сберегли свои дома.

Население довоенной Москвы было 4 млн. 215 тыс. жителей,
после призыва и эвакуации в городе осталось 2, 5 млн. Промышленные предприятия
переводились на военные рельсы. На автозаводе ЗИЛ  работа  не останавливалась
ни на час. Мужчин, ушедших на фронт, заменяли женщины и дети. Все работали – на
производстве,  дежурили на крышах домов, проверяли светомаскировку, рыли окопы.

С начала очень боялись авианалетов. Не было тогда ни
радаров, ни средств слежения. Были лишь  прожекторы и аэростаты воздушного заграждения.
До последнего патрона бились в воздухе наши  летчики. Лишь 4% - там вражеских
самолетов удалось прорваться к городу. Под бомбежками погибло более  2.000
жителей.

Итак, с воздуха уничтожить Москву не удалось. В сентябре
началось сухопутное наступление на Москву. Немцы хотели взять город в кольцо, а
население столицы подлежало полному уничтожению. Кроме того,  Гитлер планировал
провести парад на Красной Площади, перезимовать в Москве, а весной двигаться на
восток.

А что же обезлюдевшая столица, попавшая в рук врага? Ее
планировали сначала взорвать, а потом  затопить, превратив в огромное
водохранилище. Но русский народ распорядился по- своему.  Драпала из под нашей
Столицы двухмиллионная группировка. После войны в 1948 году, красный гранит,
привезенный немцами для установки своей стелы- победителя, пошел на украшение
фасадов зданий на улице Горького.

1. Все помнится , ничто не
позабыто,
    Все помнится, никто не
позабыт.
    И днем, и ночью в чаще из
гранита
    Святое пламя трепетно горит.

Свыше 27 млн. человек наша страна потеряла во время ВОВ.
Если бы мы посвятили  каждой жертве  по 1 минуте молчания, то нам пришлось бы
молчать 50 с лишним лет. А среди живых не осталось человека, который не ведал
горечи потери.

1. И в день Победы, нежный
и туманный,
    Когда заря, как зарево,
красна.
    Вдовою у могилы безымянной
    Хлопочет запоздалая весна.

2. Она с колен подняться
не спешит,
    Дохнет на почку и траву
погладит,
    И бабочку с плеча на землю
ссадит,
    И первый одуванчик распушит.

1. Неугасима память
поколения
    И память тех, кого так свято
чтим,
   Давайте, люди, встанем на
мгновенье
   И в скорби постоим и помолчим.

Минута
молчания (звуки метронома ).

2. Войны не хотим мы
нигде, никогда,
    Пусть мир будет в мире везде
и всегда.

1. Да будет светлой жизнь
детей!
    Как светел мир в глазах
открытых!
    О, не разрушь и не убей-
    Земле, достаточно убитых!

2. Пусть птицы щебечут, и
пчелы гудят.

1. И дети на мирное небо
глядят.

2. Мы учимся сегодня,
чтобы завтра строить,
    Чтоб небосвод был вечно
голубой,
    Нет, не забудем никогда
героев,
    Что ради жизни шли на
смертный бой.

file_name: « Нам дороги эти позабыть нельзя ».doc

alt: Нам дороги эти позабыть нельзя» ко

title: Классное мероприятие « Нам дороги эти позабыть нельзя »


extracted_text:
Лексическая тема: «Мой родной город
Новосибирск. Поселок Садовый…»
Спросить у ребенка: Как называется поселок, в котором
ты живешь? Почему он так называется? Как называется город, рядом с поселком?
Что он символизирует?
Провести прогулку по городу (рассмотреть картинки или
фотографии). Показать основные достопримечательности города – парк, вечный
огонь, памятники, музей. Показать предприятия города, рассказать об их
продукции. Прогуляться по поселку, рассмотреть его достопримечательности
Во время прогулки по поселку родителям обратить
внимание на общественные здания (библиотека, почта, школа, больница и т. д.),
рассказать об их назначении, и о профессиях людей, работающих в этих
учреждениях.
Новая лексика
Существительные:
Родина, поселок, город, район, улица, центр, площадка, двор, тротуар, дорога,
асфальт, перекресток, переход подъезд, светофор, знак, остановка, газон,
магазин, киоск, столовая, памятник, жители, односельчане, школьники, люди,
пенсионеры, благоустройство, ограда, , ворота, адрес, достопримечательность.
Глаголы: любить, беречь,
охранять, оберегать, защищать, заботиться, гордиться, проживать, ходить,
передвигаться, переезжать, учиться, благоустраивать, заасфальтировать,
поселиться.
Прилагательные:
любимая, единственная, огромная, прекрасная, сельский, пешеходный, деревенский,
уличный, шумный, тихий, современный.
Причастие:
проживающий, отдыхающий, работающий.
Наречие: шумно, тихо,
многолюдно.
Психогимнастика
Покажите, как спокойно и уверенно пешеходы ходят по
улице.
Покажите, заблудившуюся девочку (мальчика).
Покажите, читателей в библиотеке.
Речь с движением.
Мы по улице шагаем,
Этажи в домах считаем:
Раз этаж, два этаж –
Двухэтажный домик наш.
По бульвару мы шагаем,
Липы с кленами считаем:
Одна, две, три, четыре, пять…
Трудно нам их сосчитать.
Поспешим, прибавим ходу,
Подойдем мы к переходу.
К светофору подошли, красный свет мигнул нам: «Жди!»
Вот уж желтый свет погас,
Зеленый пропускает нас.
Слова – неприятели
Шумный – тихий
Древний – молодой
Безлюдный – многолюдный
Внимательный – невнимательный
Современный – старинный
Узкая – широкая.
Какое слово лишнее?
Город, горожанин, городок, городище, городской,
городить, гордый.
Улица, переулок, уличный, улитка.
Ход, пешеход, переход, ходули, поход, пешеходная,
ходить, ухоженный.
Село, сельчанин, сельский, селиться, сели.
Скажи ласково

Город – городок, городишко
Деревня – деревенька
Киоск – киосочик
Магазин – магазинчик
Переход – переходик
Светофор – светофорчик
Улица – улочка
Дом – домик
Дорога – дорожка
Двор - дворик

Ответь на вопросы
Как называют людей, которые ходят пешком? (пешеходы)
Как можно назвать людей, живущих в одном селе?
(односельчане)
Как называется дом с тремя этажами? (трехэтажный)
Как называется улица, на которой живет мало людей?
(малолюдная)
Город, в котором много людей? (Многолюдно)
Как называют людей, живущих в одном доме? (Соседи).
Про что можно сказать?
Мой, твой, наш, его, ее? (город, поселок, дом,
магазин, двор, подъезд).
Моя, твоя, наша? (Улица, школа, библиотека).
Мое, твое, наше? (Село, селение).
Мои, твои, наши? (Соседи, земляки,
достопримечательности).
 Чистоговорки
Ходы-ходы-ходы, мы с тобою (пешеходы).
Ор – ор – ор, на перекрестке (светофор).
Ора – ора – ора, три глаза есть у светофора.
Ку -ку – ку, подошли мы к перекрестку.
Ор – ор – ор, посмотри на светофор.
Оре – оре – оре, зеленый свет на светофоре.
Ход- ход- ход, иди спокойно пешеход.
Продолжи предложение
Наш поселок называется…..
Рядом с поселком находится ……
Зимой в нашем поселке много ….
В нашем поселке есть: школа, …
Больше всего в нашем поселке мне нравится….
В нашем поселке можно увидеть таких птиц….
По нашему поселку ездит наземный транспорт:….
В нашем поселке растет много деревьев:……
У нас в поселке много улиц, они называются…..
В поселке можно встретить диких животных: белку, ежа.
В городе можно встретить такой транспорт:……
В городе есть достопримечательности:………
В городе мне нравится бывать в …….
Прохлопай слово:
Новосибирск, зоопарк, музей, поселок, улица, проспект, светофор, переход,
магазин, библиотека.

file_name: Поселок, город.docx

alt: Лексическая тема: «Мой родной город

title: Тема недели "Поселок Садовый" для детей 6-7 лет


extracted_text:
1.     Какой
инструмент не входит в группу струнно-смычковых инструментов?
·
Виолончель
·
Флейта
·
Контрабас
2.      У
какого инструмента звук извлекается не с помощью смычка?
·
Скрипка
·
Контрабас
·
Арфа
3.      Какой
инструмент произошёл от охотничьего сигнального рога?
·
Валторна
·
Тромбон
·
Саксофон
4.     Что
такое «Оркестр»?
·
Коллектив
музыкантов, играющих на различных инструментах
·
Струнный
музыкальный инструмент
·
Тип
женского певческого голоса
5.     Слово
«дирижер» в переводе с французского означает…
·
Рисовать,
писать
·
Играть,
сочинять
·
Управлять,
руководить
6.     Какой
из перечисленных певческих голосов в этом списке лишний?
·
Меццо-сопрано
·
Сопрано
·
Баритон
·
Альт

7.     Что
такое балет?
·
Пьеса
для фортепиано
·
 Жанра
вокальной музыки
·
Музыкальный
спектакль, где содержание  передается с помощью танца и музыки.
8.     В
каких веках появился жанр «Балет»?
·
11-12
век
·
15-16
век
·
18-19
век

·

file_name: контрольный урок они 1 класс.docx

title: контрольный урок 2 музыкальная литератур а


extracted_text:
Предметно-развивающая среда. Уголок
изодеятельности.

Предметно - развивающая
среда в нашем ДОУ строится с учетом ФГОС. Так как нашему
учреждению всего 1,5 года, для нас это актуальная задача (создание ПРС).
В ДОУ проводятся конкурсы на лучшее оформление уголков. Цель
конкурса на лучший уголок по изодеятельности было: создание в группе
обстановки для творческой активности детей, способствовать возникновению и
развитию самостоятельной художественной деятельности у детей дошкольного
возраста. Побуждение педагогов к творческой активности.
Конечно, как и во всех конкурсах были свои требования
такие как:
-соответствие уголков изодеятельности возрасту и требованиям ООП
ДО;
-расположение зоны изобразительного творчества:
доступность, эстетичность, подвижность;
-разнообразие дидактического материала и соответствие его
возрастным особенностям, в т. ч. наличие материала инновационного характера,
-наличие произведений искусства;
-соблюдение возрастных требований;
-наличие образцов (игрушки, предметы народного промысла и т. д.);
-оборудование уголка художественного ручного труда;
-наличие игрового персонажа.
Вот наш победитель!

file_name: Предметно.docx


extracted_text:
ПОЗНОВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ПРОЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
В
СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

 «ОГОРОД
НА ПОДОКОННИКЕ»

Воспитатели: Ковалева Н. Н.
Степанова А. А.

Содержание
Актуальность проекта…………………………………………………………….3
Цель проекта………………………………………………………………………3
Задачи проекта…………………………………….………………………………3
Вид проекта………………………………………………………………………..3
Тип проекта……………………………………………………………………..…4
Целевая аудитория…………………………………………………….…………..4
Принципы проекта……...………………………………………………………...4
Методы проекта…………………………………………………………………...4
Предполагаемый результат……………………………….......………………….4
Этапы реализации проекта …………………………..……………………...…...5
Приложение 1 ………………………………………………………………...….12
Приложение 2……..……………………………………………………….……..14
Приложение 3……………………………………………………………….……15
Приложение 4…………………………………………………………….………16
Приложение 5………………………………………………………………….…18
Приложение 6………………………………………………………………….…21

Актуальность проблемы:
Дети средней группы в недостаточной
степени имеют представления о том, что растения и овощи можно выращивать в
комнатных условиях, о необходимых условиях роста, их интерес
познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Поэтому перспективной
целью проекта является развитие познавательного интереса. Актуальной
целью является: получение детьми необходимых знаний о том, что растения
живые, их сажают, поливают, выращивают из семян.

Цель:
формирование у детей интереса к опытнической
и исследовательской деятельности по выращиванию растений и овощей в комнатных
условиях.

 Задачи:
Обучающие:
-Расширить знания и представления
детей о растениях, выращиваемых на подоконнике;
-Продолжить знакомить детей с
особенностями выращивания культурных растений (лук, укроп, горох, бобы,
цветы);
-Продолжать формировать умение детей
ухаживать за растениями в комнатных условиях.
Развивающие:
-Развивать познавательные и
творческие способности.
-Продолжать развивать
наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать их с
условиями, в которых они находятся.
-Обобщать представление детей о
необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
Воспитательные:
-Воспитывать трудолюбие, бережное
отношение к растениям.
-Получить положительные эмоции от
полученных результатов.
Вид проекта: краткосрочный

Тип проекта:
познавательно - исследовательский.

Целевая аудитория:
дети средней группы, воспитатель, родители.

Принципы:
- воспитания: создание
положительного эмоционального подъема.
- обучения: принцип
наглядности, принцип систематичности и последовательности, доступности,
природосообразности.

Методы:
- наглядный (методы
иллюстраций и демонстраций): плакаты, сюжетные
картинки, муляжи овощей.
- словесный: беседы, чтение рассказов и стихов,
загадки, пословицы и поговорки.
- практический: посадка семян лука, полив, рыхление почвы.
- наблюдения: наблюдение за прорастанием
семян лука.

Предполагаемый результат:
1. Дети опытным путем получат знания
о том, что растения живые, их выращивают из семян, поливают.
2. С помощью исследовательской работы
дети должны будут выявить многообразие и разнообразие посевного материала.
3. Дети получат практический опыт создания
дневника наблюдений за растениями на подоконнике.
4. С помощью вовлечения в
практическую деятельность по выращиванию культурно – огородных растений на
подоконнике, дети получат представление об этапах роста растений и получении
конечного результата.
5. Все участники проекта (дети,
воспитатель, родители) получат положительные эмоции от полученных
результатов.

Этапы
работы над проектом:

1. Подготовительный:
определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, создание
условий для организации работы в «огороде на подоконнике»,
составление плана мероприятий по организации детской деятельности
2. Основной: (или
этап реализации проекта): проводятся запланированные мероприятия для
реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая
деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы).
3. Заключительный:
подводятся итоги, подготавливается презентация, итоговая беседа.

Этапы
  работы

Содержание

Дата

1. Подготовительный этап

Беседа с родителями «Огород
  на подоконнике».
(Обсудить цели и задачи проекта.
  Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта).
Пальчиковая
  гимнастика “Хозяйка однажды с базара пришла”

3.04.

Подбор наглядно– дидактических пособий,
  демонстрационного материала, природного материала,
художественной литературы, приобретение необходимого
  оборудования.
Дидактическая
  игра «Кто
  скорее соберет»

4.04.

2. Основной этап

Рассматривание книг, иллюстраций о растениях. (Вызвать
  интерес к растениям, желание заботиться о них, углублять и расширять знания
  видах растений).
Чтение художественной
   литературы: «Огород бабы Феклы».

5.04.

«Замачивание семян лука и подсолнечника».
  (Расширять представление детей об условиях, необходимых для проростания и
  развития растения (влага, тепло и свет). Дать элементарные
  понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.)
Беседа: «Какие
  бывают овощи».
Дидактическая
  игра «Что
  сажают в огороде?»

6.04.

«Посадка укропа, петрушки».
(Расширять представление детей об условиях,
  необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и
  свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать
  трудовые умения и навыки.)
Чтение художественной  литературы: «Пых».
Пальчиковая
  гимнастика «Капуста»
Дидактическая
  игра «Собери
  урожай»

7.04.

«Посадка лука и подсолнечника».
(Закрепить навыки посадки семени подсолнечника.
  Формировать представление о выращивании этих растений.)
Дидактическая игра:  «Один-много».
Отгадывание загадок.
Труд в уголке природы Продолжать учить детей
  правильно строить суждения и делать выводы о создании благоприятных
  условий (воды, света, тепла).
Дидактическая
  игра «Вершки
  - корешки»

10.04.

Опыт – наблюдение
  за ростом лука в земле.
(Показать детям, как растения вырастают из семян).
Чтение художественной  литературы:
  «Чиполлино».
Дидактическая
  игра «Найди
  по описанию»

11.04

Наблюдение «Растут
  ли наши растения» за всходами лука, укропа, петрушки, подсолнечника.
(Продолжить учить детей замечать изменения в росте и
  развитии растений.)
Дидактическая
  игра «С
  какой ветки детки»
Беседа:
  «Наши растения».
Пальчиковая
  гимнастика "Компот"

12.04.

Беседа - наблюдение:
  «Мир комнатных растений»
(Расширять представление детей о комнатных
  растениях, их пользе и строении, научить узнавать и называть части
  растения (корень, стебель, лист, цветок). Поощрять желание
  ухаживать за комнатными растениями. Воспитывать интерес к
  исследовательской
деятельности: учить размышлять, делать выводы.)
Чтение художественной  литературы:  «Вершки
  и корешки».
Дидактическая
  игра «Угадай-ка»

13.04.

Наблюдение «Растут
  ли наши растения» за всходами лука, укропа, петрушки, подсолнечника.
(Продолжить учить детей замечать изменения в росте и
  развитии растений.)
Отгадывание загадок.
Труд в уголке природы Продолжать
  учить детей правильно строить суждения и делать выводы о создании
  благоприятных условий (воды, света, тепла).
Игра-хоровод
  «Кабачок»

14.04.

Чтение художественной  литературы:  «Репка», «Спор
  овощей».
Наблюдение «Растут
  ли наши растения» за ростом лука, укропа, петрушки, подсолнечника.
(Продолжить учить детей замечать изменения в росте и
  развитии растений.)
Подвижная
  игра «Баба
  сеяла горох»

17.04

Наблюдение «Растут
  ли наши растения» за ростом лука, укропа, петрушки, подсолнечника.
(Продолжить учить детей замечать изменения в росте и
  развитии растений.)
Упражнение «Удивляемся природе»
Пальчиковая
  гимнастика «Пальчики
  в саду»
Игра
  малой подвижности «Огород
  у нас в порядке»

18.04.

Чтение художественной  литературы:
  «Купите лук».
Наблюдение «Растут
  ли наши растения» за ростом лука, укропа, петрушки, подсолнечника.
(Продолжить учить детей замечать изменения в росте и
  развитии растений.)
Отгадывание загадок
Труд в уголке природы Продолжать
  учить детей правильно строить суждения и делать выводы о создании благоприятных
  условий (воды, света, тепла).
Игра
  малой подвижности «Огородник»

19.04.

Чтение художественной  литературы:
  «Овощи».
Наблюдение «Растут
  ли наши растения» за ростом лука, укропа, петрушки, подсолнечника.
(Продолжить учить детей замечать изменения в росте и
  развитии растений.)
Малоподвижная
  игра «Вершки-корешки»

20.04.

3. Заключительный:

Выставка
  оформленного огорода. Оформление фотоотчета о проекте.

21.04.

Приложение
1
Рассматривание
овощей, наблюдения за растениями,
растущими
на «огороде».
Задачи:
-Закрепить знания детей об овощах.
-Дать знания о том, что растения
нуждаются в уходе.
-Рассмотреть с детьми посаженные
растения, отметить изменения в их росте. Занести результаты наблюдений в
дневник роста растений.
-Воспитывать бережное отношение к
растениям и желание за ними ухаживать.
Ход
образовательной ситуации
Проведение игры «Овощи
в корзинке».
Ребенку предлагается самостоятельно
назвать овощи и вставить в корзинку.
Игра «Угадай
загадку».
Взрослый загадывает загадку, ребенок,
отгадав, показывает нужную карточку с изображением овоща.
Загадки:
1. Сидит дед, в сто шуб одет.
Кто его раздевает, тот слезы
проливает. (Лук)
2. Без окон, без дверей полна горница
людей. (Огурец)
3. Сидит девица в темнице, а коса на
улице. (Морковь)
4. Под землей птица гнездо свила и
яиц снесла. (Картофель)
5. Красненькие сапожки-в земле и в
лукошке. (Свекла)
6. Цветки желты, плоды зелены, а
созреют – покраснеют. (Помидор)
7. Промеж гор, промеж дол лежит пан –
синий кафтан. (Баклажан)
8. Телятки гладки, привязаны к
грядке. (Кабачок)
Физкультминутка.
Воспитатель напоминает, что фрукты
растут в саду на деревьях, а овощи в огороде на грядках. После
этого педагог вразброс называет овощи и фрукты, а дети, услышав название
фрукта, встают на носочки, поднимают руки вверх; а, услышав название овоща,
приседают, одновременно проговаривая, что и где растет.
Рассматривание и называние овощей
растущих на огороде (лук, укроп, подсолнечник, петрушка).
Беседа о том, что за растениями
необходим уход.
Сначала наш лучок был такой (фото)
Занести результаты наблюдений в
дневник роста растений.

Приложение
2
Опыты
и эксперименты
Земля.
Занятие- беседа-
исследование: Узнаем какая земля.
Цель:
Выявить свойства земли: вес, цвет, консистенция.
Материал, оборудование:
земля в контейнерах.
Ход
1.
Взвешиваем
способом «на руках»
2.
Определяем
цвет по линейке цветов.
3.
Описываем
консистенцию земли.

Вода
Занятие- опыт-
эксперимент: Вода и растения
Цель:
Выявить насколько вода необходима для роста растений
Материал, оборудование:
2 контейнера с землей и проросшим луком (один поливают регулярно,
второй не поливается совсем)
Ход
В течении недели наблюдаем за
контейнерами. Наблюдения зарисовываем в дневник наблюдений.

Солнце
Занятие- опыт-
эксперимент: Солнце и лучок.
Цель:
Определить роль солнца в жизни лука и других овощей.
Материал, оборудование:
2 контейнера с землей и проросшим луком (один стоит на солнышке, другой
накрыли коробкой достаточного объема)
Ход
В течении недели ухаживаем за обоими
контейнерами, но один не открываем. По истечении недели сравниваем лук в двух
контейнерах. Наблюдения зарисовываем в дневник наблюдений.
Приложение
3
Упражнение «Удивляемся
природе»

Мы стоим на огороде,
Удивляемся природе,
Вот салат, а здесь укроп,
Там морковь у нас растет.
Поработаем с тобой,
Сорнякам объявим бой-
С корнем будем выдирать,
Да пониже приседать.
У забора всем на диво
Пышно разрослась крапива.
Мы ее не будем трогать
Обожглись уже немного.
Все полили мы из лейки
И садимся на скамейки.

Приложение
4

Загадки
о зелени
Загадки про
петрушку
***
Только
снег сойдет весной,
Ты нам киваешь головой!
Ты первой зелени подружка-
Раскудрявая…  (петрушка)
***
 Сочная
и длинная -
Зелень витаминная.
Она тебе шепнёт на ушко:
– Я —
не клоун, я — …   (петрушка)

Загадки про
укроп

 Зонтики-головки!
Кружевные пальчики,
По всей грядке ловко!
Разбежались мальчики
- Вы куда бежите? Стоп!
Я хочу  сорвать…   (укроп)

***
 Желтым зонтиком цветет
Друг всех овощей… (укроп)
Загадка про
зеленый лук

На грядке зелёная стрела
К свету, к солнышку взошла.
Мы ее покрошим в суп,
Приправа
эта – зелёный …   (лук)

Загадки об огороде, природных
явлениях
Если сухо,нет дождей -
Солнце,словно лиходей -
Стебли гобнут насухо :
Зной зовут тот ...(засуха).
***
Мы сажаем огород,
Чтобы было что класть в рот,
Лук,укроп,петрушку делим,
И к обеду будет ...(зелень).

Приложение 5
Игры
к проекту «Огород на подоконнике».
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные и игры малой подвижности)
Дидактическая игра «Кто скорее соберет»
П.
З. - учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на
слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность.
Игровое
правило. Собирать овощи и фрукты только в соответствии с пометкой – значком на
корзине (на одной приклеена картинка «яблоко», на другой – «огурец»).
Выигрывает та команда, которая быстрее соберет все предметы в корзину и при этом
не ошибется. Игровые действия. Поиск предметов, соревнование команд.
Ход
игры. Обращаясь к детям, воспитатель напоминает о том, что они уже знают многие
овощи и фрукты. «А сейчас будем соревноваться – чья бригада скорее соберет
урожай. Вот в эту корзинку (указывает на картинку «яблоко» или модель «Сад»)
надо собрать фрукты, а в эту (где нарисован «огурец» - модель «Огород») овощи.
Кто считает, что они собрали всё, поднимает вот так корзинку. Все мы потом
проверим, не забыли ли они что-нибудь в саду или на огороде».Овощи и фрукты
воспитатель вместе с детьми раскладывает на полу (или на участке) .Выбираются
две бригады: овощеводов и садоводов (по два-три человека). По сигналу
воспитателя (хлопок) дети собирают овощи и фрукты в соответствующие корзинки. Та
бригада, которая первой поднимет корзинку, выигрывает (надо проверить, не
ошиблись ли играющие, не попал ли в корзинку не тот овощ или фрукт). После
этого объявляется команда-победительница. Игра продолжается с другими
командами.

Дидактическая игра «Что сажают в огороде»
П.
з .- учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту
их произрастания, по способу их применения, развивать быстроту мышления,
слуховое внимание, речевые навыки.
Игровое
правило. Отвечать на вопросы водящего нужно только словами «да» или «нет».
Игровое
действие. Кто ошибся, тот отдает фант, который потом отыгрывает.
Ход
игры. Воспитатель спрашивает: «Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте
поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно
слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы отвечаете «да», если же
то, что в огороде не растет, вы скажете «нет». Кто ошибется, тот проигрывает»
Воспитатель. Морковь. Дети. Да! Воспитатель. Огурцы. Дети. Да! Воспитатель.
Свекла. Дети. Да! Воспитатель. Сливы. Дети. Нет! Если кто-то поспешит и ответит
неправильно, воспитатель может сказать: «Поспешишь – людей насмешишь. Будь
внимателен! »

Дидактическая игра «Собери урожай»
П.
З. - знать способы хранения овощей и фруктов; уметь подбирать варианты хранения
урожая к конкретным овощам и фруктам, рассказывать об этом.
Ход
игры. Педагог показывает картинку с изображением овоща или фрукта, а дети
должны подобрать к нему условные обозначения: хранение, консервация, сушка,
заморозка, засолка и т. п.

Дидактическая игра «Вершки - корешки»
П.
З. - развивать быстроту реакции на вопрос педагога, внимание, память;
формировать интерес к играм, в которых дети могут показать свои знания.
Ход
игры. Педагог уточняет, что съедобный корень овоща дети будут называть
корешками, а съедобный плод на стебле — вершками. Объясняет; что отвечать можно
только двумя словами вершки и корешки. Кто ошибется, заплатит фант, который в
конце игры выкупается. Педагог называет какой-нибудь овощ, а дети быстро
отвечают, что в нем съедобно — вершки или корешки. Педагог предупреждает, что
дети должны быть внимательными, поскольку в некоторых овощах съедобно и то и
другое.

Дидактическая игра «Найди по описанию»
П.
З. - развивать память, внимание; формировать умение при отгадывании не перебивать
товарищей, не выкрикивать, внимательно выслушивать педагога.
Ход
игры. Педагог подробно описывает один из представленных овощей или фруктов
(форма, цвет, величина, окраска, вкус, какой на ощупь, какой снаружи и внутри)
и предлагает детям его назвать и показать. Затем взрослый загадывает загадки,
дети отгадывают и находят карточку с изображением. Описательный рассказ может
составлять ребенок, а взрослый отгадывать.

Дидактическая игра «С какой ветки детки»
П.
З. - развивать память, внимание, словарь прилагательных и числительных;
воспитывать умение спокойно реагировать при передаче кона другим детям.
Ход
игры. Педагог задает детям вопрос, например: «Как называется дерево, на котором
растут яблоки? » Дети отвечают, отыскивают среди множества фруктов яблоки и
«подвешивают» их к веточкам дерева. Педагог просит пересчитать яблоки и
ответить, сколько их висит на яблоне. Если дети ошибаются в названии фруктового
дерева, то право отгадки передается другим.

Дидактическая игра «Угадай-ка»
П.
З. - развивать операцию классификации, внимание; воспитывать умение внимательно
слушать указания педагога, ответы товарищей.
Ход
игры. Педагог все картинки раздает играющим, предлагает положить картинки с
нарисованными фруктами в одну сторону, с ягодами — в другую. Дети должны
перечислить фрукты и ягоды и назвать их обобщающим словом.
Педагог
раздает картинки с нарисованными ягодами, предлагает играющим картинки с
лесными и садовыми ягодами разделить по группам, перечислить, назвать их
обобщающим словом. Необходимо учесть, что некоторые ягоды растут и в лесу, и в
саду.
Педагог
раздает картинки с нарисованными фруктами, предлагает играющим разложить по
группам картинки с фруктами нашей полосы и жарких стран, перечислить их,
назвать обобщающим словом.

Игра-хоровод «Кабачок»
П.
З. - развивать музыкальный слух, чувство ритма; формировать творческий
потенциал.
Ход
игры. Один из детей становится кабачком. Он стоит в центре круга, дети водят
вокруг него хоровод и поют:
Кабачок,
кабачок,
Тоненькие
ножки,
Мы
тебя кормили,
Мы
тебя поили,
На
ноги поставили,
Танцевать
заставили.
Танцуй,
сколько хочешь,
Выбирай,
кого захочешь!
Кабачок
танцует, а потом выбирает другого ребенка, который становится кабачком. Кабачок
может танцевать в паре с тем, кого выбрал. Можно выбирать не кабачок, а другой
овощ (баклажан, огурец, помидор и т. п., использовать шапочки-маски.

Подвижная игра «Баба сеяла горох»
П.
З. - развивать ловкость, быстроту реакции, внимание; воспитывать честность при
выполнении правил игры.
Ход
игры. Один из детей становится водящим, все остальные — горошинками. Горошинки
произносят текст и водят хоровод вокруг водящего.
Баба
сеяла горох. (Дети приседают, держась за руки)
Ох!
Уродился он неплох. (Приседают)
Ох!
Уродился он густой. (Идут в центр.)
Мы
помчимся — ты постой!
Горошинки
разбегаются по участку, а водящий ловит их. Первый, кого поймают, становится
водящим. Водящими могут быть и два и три ребенка. Водящий имеет право только
салить.

Игра малой подвижности «Огород у нас в
порядке»
П.
З. – развивать внимание, способность координировать свои движения с движениями
других детей.
Огород
у нас в порядке,
Мы
весной вскопали грядки (имитируем работу с лопатой) .
Мы
пололи огород (наклоняемся, достаем руками пол) .
Поливали
огород (показываем, как поливали лейкой) .
В
лунках маленьких не густо
Посадили
мы капусту (присесть на корточки, обхватить руками колени) .
Лето
все она толстела,
Разрасталась
вширь и ввысь (медленно поднимаемся) .
А
сейчас ей тесто, бедной,
Говорит:
«Посторонись! » (топнуть ногой в конце фразы)
Игра малой подвижности «Огородник»
П.
З. - Закрепить представление об огородных растениях, активизировать названия
овощей. Развивать речевой слух (узнавать товарища по голосу) Чувствовать игру
звуками в глагольной рифме.
Ход
игры. Каждый из играющих называет себя каким-нибудь овощем: репой, редькой,
луком, морковью, редисом и т. д. и становится в круг. Один из участников игры –
огородник – выходит на середину круга и стучит палкой по земле. Его спрашивают:
-
Кто там?
-
Огородник.
-
За чем пришел?
-
За репой!
После
этого все водят хоровод, приплясывают и поют:
Сверху
репа зелена,
По
середке толста,
К
концу востра, прячет хвост под себя.
Кто
к ней не подойдет, всяк за вихор возьмет.
Во
время пения Огородник стоит с закрытыми глазами. Тот на кого ведущий укажет
(глазами или жестом, подает голос, стараясь его изменить:
-
Я репа, ау!
Огородник
должен отгадать, кто из ребят назвал себя Репой. Если он угадает верно, Репа
убегает, иначе Огородник поймает и оттреплет за вихор.

Малоподвижная игра «Вершки-корешки»
П.
З. - знать названия овощей, уметь различать корнеплоды; быстро реагировать на
название овоща — приседать, если это корнеплод, поднимать руки вверх, если овощ
созревает наверху.
Ход
игры. Дети стоят в кругу, педагог называет овощи, а дети должны вспомнить как
они растут, что люди едят вершки или корешки, в соответствии с этим присесть
или поднять руки вверх. Кто ошибается, тот выбывает. Педагог выполняет действия
с месте с детьми, сбивая их с толку. Награждается самый внимательный и знающий.

Приложение 6
Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика “Хозяйка однажды с
базара пришла”
Хозяйка
однажды с базара пришла, (Шагают пальчиками по столу.)
Хозяйка
с базара домой принесла (Загибают по одному пальцу на обеих руках.)
Картошку,
капусту, морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу. ОХ! (Хлопок.)
Вот
овощи спор завели на столе - (Попеременные удары кулачками и ладонями.)
Кто
лучше, вкусней и нужней на земле.
Картошка?
Капуста? Морковка? (Загибают пальчики на обеих руках.)
Горох?
Петрушка иль свекла? ОХ! (Хлопок.)
Хозяйка
тем временем ножик взяла (Стучат ребром каждой ладони по столу.)
И
ножиком этим крошить начала
Картошку,
капусту, Морковку, (Загибают пальчики.)
Горох,
Петрушку и свеклу. ОХ! (Хлопок.)
Накрытые
крышкой, в душном горшке (Ладони складывают крест- накрест на столе.)
Картошка,
Капуста, Морковка, (Загибают пальчики.)
Горох,
Петрушка и свекла. ОХ! (Хлопок.)
И
суп овощной оказался неплох! (Показывают, как едят суп.)

Пальчиковая гимнастика «Капуста»
Мы
капусту рубим, (Дети делают резкие движения)
Мы
морковку трем (Пальцы обеих рук сжимают в кулаки, двигают ими к себе и от себя)
.
Мы
капусту солим, (Имитируют посыпание солью из щепотки.)
Мы
капусту жмем. (Интенсивно сжимают и разжимают пальцы
В
кадку все утрамбовали (Потирают кулак о кулак.)
Сверху
грузиком прижали. (Ставят кулак на кулак.)

Пальчиковая гимнастика "Компот"
Будем
мы варить компот, (Левую ладошку держать “ковшиком” указательным пальцем правой
руки “мешают”)
Фруктов
нужно много. (Загибают пальчики по одному, начиная с большого.)
Вот:
Будем
яблоки крошить, (имитируют движения, крошат)
Грушу
будем мы рубить. (имитируют движения, рубят)
Отожмем
лимонный сок (имитируют движения отжимают)
Слив
положим и песок. (имитируют движения)
Варим,
варим мы компот. (“варят” и мешают”.)
Угостим
честной народ. (угощают)

Пальчиковая гимнастика «Пальчики в саду»
Раз,
два, три, четыре, пять,
вышли
пальчики гулять.
Этот
пальчик в сад пошел,
этот
пальчик гриб нашел,
этот
резал,
этот
ел,
ну,
а этот лишь глядел!

file_name: Проект -Огород на окне - средняя гр-1.docx

alt: ПОЗНОВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

alt: Актуальность проблемы : Дети средней группы в недостаточной степени имеют представления о том, что растения и овощи можно выращивать в комнатных условиях, о необходимых условиях…

alt: С помощью вовлечения в практическую деятельность по выращиванию культурно – огородных растений на подоконнике , дети получат представление об этапах роста растений и получении конечного…

alt: Чтение художественной литературы: «Пых»

alt: Беседа: «Наши растения» .

alt: Кто его раздевает, тот слезы проливает

alt: Приложение 2 Опыты и эксперименты

alt: Солнце Занятие- опыт- эксперимент :

alt: Приложение 4 Загадки о зелени

alt: Зонтики-головки! Кружевные пальчики,

alt: Приложение 5 Игры к проекту «

alt: Дидактическая игра «Найди по описанию»

intro: Проект огород

title: Проект "Огород на окошке"


extracted_text:
Результаты
мониторинга метапредметных и личностных достижений учащихся
Доклад
на МО Н.А.Тищенко
Мониторинг
метапредметных УУД проводится в третьей декаде апреля  Главное средство
контроля- специальные диагностические работы, задания по отдельным
универсальным учебным действиям, комплексные задания,  требующие одновременного
применения различных УУД. Использую специальные интегрированные проверочные
работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов УУД,
которые созданы в рамках ФГОС
Результаты тестовой формы контроля
(нулевой срез).

класс

Число учащихся в классе

Число учащихся, выполнявших
  контрольную работу

Отметка

Среднее значение балла

Коэффициент успешности

5

4

3

2

9а

29

25

3

9

13

-

3,4

0,84

9б

30

28

1

6

20

1

3,1

0,67

9в

29

27

2

8

16

1

3,2

0,72

Выводы:
Учащиеся с работой справились хорошо, показав достаточно высокий результат
остаточных знаний и умений.  Подобрать систему заданий для учащихся,
допустивших типичные ошибки при выполнении контрольной работы.
Результаты тестовой формы контроля
( промежуточный срез)

№п.п.

класс

Число учащихся в классе

Число учащихся, выполнявших
  контрольную работу

Отметка

Среднее значение балла

Коэффициент успешности

5

4

3

2

1.

9в

29

24

5

5

14

-

3,5

0,80

2.

9б

30

27

5

7

15

1

3,2

0,63

3.

9в

29

26

6

9

10

1

3,1

0,56

Выводы: Учащиеся достаточно
хорошо усвоили основные понятия и термины, поэтому первая часть работы тестовое
задание выполнили практически все. Задание части В вызвало больше затруднений,
так как требует хорошее знание алгоритмов и умение делать выводы.
Наибольший
интерес вызвало тестовое задание. В целом с работой справились все учащиеся.
Много ошибок было сделано по темам: нахождение части от числа, действия с
числами с разными знаками, свойства степеней, свойства неравенств, нахождение
области определения функции, сопоставление графика с функцией. Следовательно,
необходимо обратить внимание на данные темы в ходе повторения. Работа,
составленная по трем этапам заданий, позволяет более глубоко оценить усвоенные
знания учащихся и выявить пробелы.
Результаты
итоговой контрольной работы.

класс

Число учащихся в классе

Число учащихся, выполнявших
  контрольную работу

баллы

Отметка

уровень А

Уровень В

Уровень С

общий

9а

29

29

3,5

7,45

7,23

18,18

3,3

9б

30

30

3,2

8,36

5,3

16,86

3,3

9в

29

29

3,1

6,2

5,1

14,4

3,1

Выводы: Все классы справились с
контрольной работой. Задание части В вызвало больше затруднений, так как
требует хорошее знание алгоритмов и умение делать выводы. К заданиям части С
многие учащиеся не приступили, т.к. оно требует умения использовать алгоритмы,
но и уметь переносить знания из одной области в другую, выполнять анализ
данных. В ходе повторения необходимо подобрать систему заданий учащимся,
допустившим типичные ошибки при выполнении работы

file_name: Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений учащихся.docx

intro: Результаты мониторинга 9-е классы

title: Результаты мониторинга метапредметных и личностных результатов учащихся