extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142400,
Московская область, пос. им. Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол №____ от ___.____.20____
Руководитель
  ШМО
__________
  Логинова Е.Е

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
__________
  Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ СОШ № 39
__________
  Седов Д.В.
Приказ №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Занимательная информатика»
(направление «Общеинтеллектуальное»)

1 класс

Составители
Логинова Евгения
Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Занимательная информатика» в 1 классе составлена в
соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год, авторской программой «Информатика» Рудченко Т.А. и Семенова А.Л., утвержденной Министерством образования и науки Российской
Федерации и отражает требования Федерального государственного стандарта
начального образования. Рабочая программа ориентирована на УМК Т.А. Рудченко
«Информатика, 1-4», входящее в Федеральный перечень допущенных и рекомендованных
учебников Министерства образования и науки Российской Федерации к использованию
в общеобразовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018-2019
учебный год.
Курс внеурочной деятельности
«Занимательная информатика» введен в целях приобретения
учащимися информационной и коммуникационной компетентности и имеет
интегративный, межпредметный характер.
Задачи
программы направлены на формирование:
- основ логической и алгоритмической компетентности, в
частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
- основ информационной грамотности, в частности овладение
способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе
информации, данной в различных видах: текста, таблицы, диаграммы, цепочки,
совокупности;
- основ ИКТ-квалификации, в частности овладение
основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения
информационных задач;
- основ коммуникационной компетентности: прием и
передача информации, овладение системой информационных понятий, использованием
языка для приема и передачи информации.
Освоение программного материала курса
представлено личностными, метапредметными и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
- овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие мотивов учебной деятельности;
- развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки в информационной деятельности на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные
результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий:
1)
регулятивных:
- формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
- использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
2) познавательных:
- освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
- использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
3) коммуникативных:
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного курса:
1) в
результате освоения
обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны овладеть базовым понятийным аппаратом:
- цепочка (конечная последовательность);
- мешок (неупорядоченная совокупность);
- одномерная и двумерная таблицы;
- круговая и столбчатая диаграммы;
- утверждения, логические значения утверждений;
- исполнитель, система команд и ограничений,
конструкция повторения;
- дерево, понятия, связанные со структурой дерева;
- игра с полной информацией для двух игроков, понятия:
правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
2) в
результате овладения программы обучающиеся получат возможность овладеть
практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к
решению информатических и неинформатических задач:
- выделение, построение и достраивание по системе
условий: цепочки, дерева, мешка;
- проведение полного перебора объектов;
- определение значения истинности утверждений для
данного объекта;
- понимание описания объекта с помощью истинных и
ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все / каждый, есть /
нет, всего, не;
- использование имен для указания нужных объектов;
- использование справочного материала для поиска
нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и
энциклопедий;
- сортировка и упорядочивание объектов по некоторому
признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
- выполнение инструкций и алгоритмов для решения
некоторой практической или учебной задачи;
- достраивание, построение и выполнение программ для
исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;
- использование дерева для перебора, в том числе всех
вариантов партий игры, классификации, описания структуры;
- построение выигрышной стратегии на примере игры
«Камешки»;
- построение и использование одномерных и двумерных
таблиц, в том числе для представления информации;
- построение и использование круговых и столбчатых
диаграмм, в том числе для представления информации;
- использование метода разбиения задачи на подзадачи в
задачах большого объёма.
Согласно учебному
плану школы на изучение материала курса отводится 33 часа в 1 классе. Основу
содержания занятий составляет бескомпьютерное изучение основ теории и практики
информатики. Из этих часов на освоение практической части программы (проектная
деятельность) 2 часа  в 1 классе:

класс

вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

итого

1

проект

1

1

2

Содержание курса
представлено следующими разделами:

класс
тема
  раздела

количество
  часов

1

Правила
  игры

3

Области

15

Цепочка

7

Мешок

4

Решение
  практических задач

4

Итого

33

Календарно-тематическое
планирование

№ урока п/п

№ урока в изучаемом разделе

название раздела / темы

запланированная дата

дата по факту

1
  класс

1

1

Правила игры
Раскрась как хочешь

2

2

Правило раскрашивания

3

3

Цвет

4

1

Области
Области

5

2

Соединяем линией

6

3

Одинаковые (такая же). Разные

7

4

Обводим

8

5

Бусины

9

6

Одинаковые и разные бусины

Итого в I четверти 9 часов

1

7

Проект «Разделяй и властвуй»

2

8

Вырезаем и наклеиваем в окно

3

9

Сравниваем фигурки наложением

4

10

Рисуем в окне

5

11

Все, каждый

6

12

Помечаем галочкой

7

13

Повторяем изученное в I
  полугодии

Итого во II четверти 7 часов

1

14

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач

2

15

Русские буквы и цифры

3

1

Цепочка
Цепочка. Бусины в цепочке

4-5

2-3

Следующий и предыдущий

6

4

Проект «Вырезаем бусины»

7

5

Раньше, позже

8

6

Числовой ряд. Числовая линейка

9

7

Одинаковые и разные цепочки

Итого в III четверти 9 часов

1

1

Мешок
Мешок. Пустой мешок. Есть / нет

2

2

Одинаковые и разные мешки

3-4

3-4

Одномерная таблица для мешка

5

1

Решение практических задач
Решение задач

6

2

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач

7

3

Решение проектных задач

8

4

Повторяем изученное за год. Итоговое занятие

Итого в IV четверти 8 часов

Итого в году 33 часа

Перечень учебно-методических средств
обучения
Рудченко Т.А. Информатика. Сборник
рабочих программ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций / Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014
Примерные программы по учебным предметам. Курс
внеурочной деятельности «Занимательная информатика». Т.А. Рудченко, А.Л.
Семёнов 1 класс. – Москва: Издательство «Просвещение», 2016
Литература для учащихся
Информатика. 1 класс: учебник для общеобразовательных
организаций. Т.А.
Рудченко, А.Л. Семёнов. – Москва: Издательство «Просвещение», 2018
Технические средства обучения
DVD- и CD-диски с программами по
информатике

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп по икт 1 кл.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная информатика» в 1 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком на…

alt: Предметные результаты программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного курса: 1) в результате освоения обязательного минимума знаний при обучении…

alt: Камешки»; - построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации; - построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том…

intro: Рабочая программа по информатике 1 класс


extracted_text:
Картотека развивающих игр
«Запоминаем вместе»,
направленных на развитие
памяти у детей дошкольного возраста.

Память-это процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и
воспроизведения прошлого опыта. Память не дана ребенку в готовом виде. Она
складывается и изменяется по мере развития, под влиянием условий жизни,
воспитания и обучения. В дошкольном возрасте память от непроизвольной формы
переходит к произвольной, сознательно регулируемой. Ребенок принимает цель
запомнить, осознает ее, начинает самостоятельно выделять. Осознание этой цели
происходит в игре. Следует отметить еще одно достижение в развитии памяти
дошкольников это поиск приемов, с помощью которых можно повысить эффективность
запоминания. Память является условием успешного обучения, приобретения знаний и
умений.
Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения на развитие разных
видов памяти детей дошкольного возраста:

Упражнение "Запоминаем слова"
Цель: развитие слуховой механической памяти
Возраст: с 4 лет и старше
Не торопясь прочтите ребенку с интервалом в 5 секунд 10
приведенных ниже слов. Дети должны их запомнить и все их воспроизвести.
Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро,
рисунок, банка.

Игра «Запахи и звуки»
Цель: развитие обонятельной и осязательной памяти.
Возраст: с 5 лет.
Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу.
Что ты видишь? Расскажи. Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни,
как шумит дождь. Что такое шум дождя? Дождь закончился, мы вышли на улицу.
Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить
запах травы, умытой дождем?

Игра «Вкус и запах»
Цель: развитие обонятельной памяти.
Возраст: с 5 лет.
Задание № 1: Представь лимон.
Каков он на вкус?
Вспомни, как пахнет лимон? Расскажи об этом.
Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?
Задание № 2: нарисуй лимон.
Задание № 3: представь апельсин.
Каков он на вкус?
Вспомни, как пахнет апельсин.
Какого цвета апельсин?
Представь, что ты держишь его в руке. Что ты чувствуешь?
Задание № 4: нарисуй апельсин
Задание № 5: Расскажи, чем отличается лимон и апельсин. Чем они
похожи.

Игра «Загадки»
Цель: развитие слуховой памяти
Возраст: с 5 лет.
Я загадаю тебе загадку, а отгадку прошу нарисовать.
Внимание! Что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы,
Уши больше головы (заяц)
Задание №1: Какими словами можно рассказать про зайца.
Задание №2: Вспомни и повтори загадку?

Игра «Экран».
Цель: развитие зрительной памяти.
Возраст: с 4лет.
На полу или на столе разложены различные предметы в определенном
порядке. Все дети фотографируют своим внутренним взглядом эти предметы. Фотографирование
идет на счет 5. после этого все закрывают глаза и отворачиваются. Педагог
делает некоторые изменения, по сигналу дети открывают глаза, тот, кто увидел
изменения, поднимает руки и называет.

Игра «Опиши предмет»
Цель: развитие произвольной зрительной памяти.
Возраст: с 5 лет.
1. дети сидят в кругу. Педагог пускает по кругу предмет. Дети
внимательно его рассматривают и по сигналу передают соседу. Предмет убирается,
дети его должны описать.
2. выходит ребенок, перед ним разложены 5-6 предметов. Он внимательно
рассматривает их. Затем отворачивается и дает описание предметов (описание
возможно по схеме: цвет, форма, материал)

Игра «Запомни картинки»
Цель: развитие произвольной зрительной памяти
Возраст: с 4 лет.
Для этой игры надо заранее заготовить картинок. На каждой картинке
должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между
несколькими детьми. Играющие рассматривают картинки, убираются и все называют
те картинки, которые запомнили. Можно назвать по очереди по одной картинке
выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими

Игра, «Какой игрушки не хватает? »
Цель: развитие зрительной памяти, объема внимания.
Возраст: с 3 лет
Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите
ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек. Вопрос к ребенку: «какой игрушки
не хватает? ». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки
местами; увеличить количество игрушек. Играть можно 2-3 раза в неделю.

Игра «Обезьянка»
Цель: развитие зрительной памяти
Возраст: с 3лет.
Ведущий предлагает детям: «давайте мы с вами сегодня превратимся в
обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все что
видят». Ведущий на глазах складывает конструкцию, предлагая запомнить и точнее
скопировать не только конструкцию, но и все его движения.

Игра в слова
Цель: развитие слуховой памяти
Возраст: с 5 лет.
Сейчас я назову вам несколько слов. Постарайся их запомнить.
Внимание!
Сокол, сито, сосна, старик, сарай, снегурочка.
Задание 1: назови слова, которые ты запомнил.
Задание 2: как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов.
Задание 3: если ты знаешь, как пишется буква «с», то напиши ее.

Игра «Вспомни пару».
Цель: развитие смысловой памяти
Возраст: с 5 лет.
Прочитайте ребенку первый ряд слов и предложите запомнить их
попарно. Затем прочитайте только первое слово каждой пары, а ребенок должен
назвать второе слово пары.
1 ряд: кукла – играть, курица – яйцо, нож – резать, лошадь – сани,
книга – читать, бабочка – муха, солнце – лето, щетка – зубы, мышка – норка,
снег – зима, петух – кричать, корова – молоко, лампа – вечер.
2 ряд: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, рыба – пожар,
топор – кисель, замок – время, спички – овца, голубь – отец, лепка – трамвай,
сапоги – котел, расческа – вечер, кольцо – завод, чашка – море.

Игра «Пары картинок».
Цель: развитие смысловой памяти
Возраст: с 5 лет.
Приготовьте 7-8 картинок, связанных друг с другом по смыслу.
Разложите их попарно перед ребенком. Картинка, на которой нарисовано дерево,
кладется рядом с изображением леса. Предложите ребенку внимательно рассмотреть
все рисунки и постараться запомнить. Через 1-2 мин уберите картинки с правого
ряда. Попросите ребенка, чтобы он, глядя на оставшиеся картинки, назвал те,
которые убраны.

Варианты рассказов для запоминания.
Цель: развитие слуховой памяти.
Возраст: с 4 лет.
№ 1. Жил был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу
гулять. Побежал Ваня быстро – быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у
него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и
она перестала болеть.
№ 2. Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали
детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка
перестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню,
и он починил лошадку.
Попросите ребенка, воспроизвести прослушанное, как можно ближе к
тексту. Если ребенок не справляется, следует задать ему вопросы.
№ 3. Жила была девочка Зоя. Построила девочка из кубиков машину.
Посадила в машину мишку и начала катать. «Ту - ту машина, катай моего мишку».
Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кровать и
дала ему лекарство.

Игра «Слушай и исполняй»
Цель: развитие двигательной памяти.
Возраст: с 4 лет.
Ведущий называет вслух несколько движений, не показывая их. Нужно
проделать движения в той последовательности, в какой они были заданы.
Игра «День рождение куклы».
Цель: развитие зрительной и слуховой памяти.
Возраст: с 3 лет.
Взрослый сообщает, что у куклы наступил день рождения и скоро
придут гости поздравить именинницу. А как зовут гостей, они узнают позже.
Взрослый достает 4-5 игрушек и называет их имена. Затем все гости усаживаются
за стол, и начинается чаепитие. Ребенок должен всех угощать чаем, обращаясь по
имени. Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их
разными именами. Количество гостей постепенно увеличивается.
 Игра «Пара слов».
Цель: развитие смысловой памяти
Возраст: с 5 лет.
Предложите ребенку запомнить несколько слов (начать можно с 5-6 слов).
Предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например: кошка – молоко,
мальчик – машина. Попросите ребенка запомнить вторые слова. Затем называете
первое слово, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово. Задание можно
постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с
отдаленными связями.

Игра «Магазин»
Цель: развитие слуховой памяти
Возраст: с 4 лет.
Ведущий может послать ребенка в «магазин» и попросить его
запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с одного двух предметов,
увеличивая их количество до 4-5. В этой игре полезно менять роли и сами
магазины могут быть разными: «булочная», «молоко», «игрушки», и др.

file_name: май дефек. игры для памяти.docx

alt: Педагог пускает по кругу предмет

alt: Смотрят детки, а у нее ножка сломана

title: Игры для развития памяти


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Часть 1
1.
Географическое положение и геологическое строение.
2.
История формирования Среднесибирского плоскогорья.
Часть 2
3.
Кайнозой:
стратиграфия, история выделения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ.

Сибирь была и
остается уникальной частью планеты Земля. Уникальный масштаб его территории,
разнообразие природно-климатических условий, растительного и животного мира,
расположенные в недрах недр полезных ископаемых, энергоемкость рек и чистота
озерных вод, самобытная история и культура населяющих его народов. Неслучайно
изначально Сибирь называли землей или страной. Присоединение Сибири стало
ценнейшим приобретением Российского государства за весь период его
существования и важнейшей вехой на пути становления Российской Империи.
Первые
сведения о природе Средней Сибири - ее реках, климате и пушных богатствах -
были получены в результате походов русских «военнослужащих» в начале 17 века.
Их наблюдения были использованы при составлении карт и рисунков, содержащих
достаточно точное для того времени изображение важнейших географических
объектов страны. В XIX веке разведывательные научные исследования проводились
во многих районах Средней Сибири. В начале 20 века изучались месторождения
полезных ископаемых Средней Сибири (золото, уголь, железные руды), условия
судоходства на реках и климат. Экспедиции Управления по расселению в крупных
масштабах проводили исследования почв и растительности южных регионов страны.
В настоящее
время природа и природные ресурсы Средней Сибири изучены относительно хорошо. В
недрах региона обнаружены залежи различных полезных ископаемых. Исследованы
гидроэнергетические ресурсы и условия для строительства мощных
гидроэлектростанций на реках Ангара, Лена и другие. Средняя Сибирь имеет свои
отличительные особенности флоры и фауны и свой вклад в общую структуру жизни на
Земле.

Часть 1.

1.
Географическое положение и геологическое
строение.

Среднесибирское
плоскогорье расположено между реками Енисей и Лена. На севере плато круто
спускается к Северо-Сибирской низменности, а на юге приближается к предгорьям
Восточного Саяна, Прибайкалья и Северо-Байкальской возвышенности. Средние
высоты плато достигают 500 - 700 метров. Самые возвышенные участки - 1500 -
1700 метров (плато Путорана).
Самая старая
часть плато - Сибирская платформа. Важнейшей структурной особенностью является
высокое положение складчатого фундамента аргенского и нижнепротерозойского
возраста и перекрывающие их осадочные верхнепротерозойские и палеозойские
отложения, прорванные вулканическими породами и выходящие на древнюю
поверхность на большей части территории. Антеклизы и синеклизы создавались на
платформе колебательными движениями, глубина фундамента в последней достигает
5000-7000 метров.
    На
Сибирской платформе расположены два крупных поднятия аргинского фундамента -
Анабарский и Алданский щиты. Анабарский щит расположен в верхней части бассейна
реки Анабара. Гнутое основание наиболее приподнято в центральной части и
выходит на поверхность, а по краям поверхность фундамента опускается под
осадочные отложения.
    На западе
Сибирской платформы выходят смещенные породы рифея (кристаллические сланцы,
тейсы, мраморы, кварциты, все прорванные интрузиями), образующие выступы
байкальского фундамента платформы - Енисейское и Туруханское поднятие.
    Проседшие
участки фундамента образуют синеклизы и прогибы. В бассейнах рек Ангара,
Курейка, Нижняя и Подкаменная Тунгуска расположена Тунгусская синеклиза,
выполненная кембрийскими отложениями и отложениями морских лагун девона и
нижнего карбона. Породы верхнего палеозоя и раннего мезозоя заполняют всю
Тунгусскую синеклизу и состоят из так называемой тунгусской свиты, которая
сложена мощными континентальными отложениями (пески, песчаники, серые глины и
угольные пласты), туфовой свитой и ловушками. Угленосные толщи относятся к
каменноугольной и пермской системам, образующим Тунгусский бассейн. Его площадь
составляет 1 млн км2.

Извержения и интрузии основных пород (диабазов и базальтов) начались в перми и
продолжались до ранней юры. Вулканические процессы на Среднесибирском плато
проявились в виде мощных излияний, образовавших колоссальные лавовые листы,
пластинчатые интрузии и лакколиты в породах верхнего палеозоя. Основное
распространение ловушек связано с Тунгусской синеклизой, но они встречаются и
за ее пределами. Под влиянием интрузий ловушек часть углей превратилась в
высококачественный графит. Наиболее крупные месторождения графита сосредоточены
в нижних частях бассейнов рек Курейка и Нижняя Тунгуска.
Вилюйская
синеклиза расположена между Анабарским и Алданским щитами. В его основании
лежит Уринский авлакоген, выполненный породами протерозоя. На месте авлакогена развита
Вилюйская синеклиза с мощным слоем палеозойских и мезозойских отложений, среди
которых есть залежи кембрийской соли, юрских и меловых углей.
В карбоне и
перми произошло проседание северо-западной части платформы - сформировалась
Тунгусская синеклиза. Его поверхность была покрыта озерами и болотами, скопился
уголь.
В юрский
период в связи с тектонической активностью происходит формирование основных
морфоструктур; отрицательные морфоструктуры наметились в зонах устойчивого
погружения (Вилюйская синеклиза, Ангаро-Вилюйский и Саянский прогибы), а в
зонах поднятий - положительные (прямые - Анабарская антеклиза; инвертированные
- в Тунгусской синеклизе, плато Путорана и др.).
С конца
палеогена до начала плейстоцена в связи с неотектоническими движениями происходят
дальнейшие изменения рельефа и формирование современных морфоструктур.
К началу
развития материковой ветви вновь поднялось Среднесибирское плато, в связи с чем
врезались реки и в их долинах образовывались нижние и аккумулятивные террасы. В
долинах крупных рек бывает до 8-10 террас. Одновременно с врезанием рек
образовались уступы плато Бырранга и Путорана, обращенные к Северо-Сибирской
равнине, которая провалилась и была затоплена водами боргаловой трансгрессии.
Морские четвертичные отложения этой трансгрессии сейчас находятся на высотах
200-220 метров.
В плейстоцене
под воздействием ледниковой прополки и аккумуляции, эрозии, нивации, морозного
выветривания, солифлюкции и вечной мерзлоты формируется морфоскульптура.
Северо-западная часть была покрыта оледенениями среднего и позднего
плейстоцена, центры которых находились в горах Бырранга, Путорана и Анабарского
щита. К югу от границ оледенения существовали суровые перигматические условия.
В целом
Средняя Сибирь приурочена к Среднесибирскому плато, стране ловушек и тунгусских
углей. У него огнедышащее прошлое, хотя сейчас здесь нет действующих или
потухших вулканов. В начале мезозойской эры природа была иной: межпластовые и
жильные интрузии магматических масс проникали в тело платформы и структуры прилегающих
прогибов, а местами лава изливалась на поверхность. В недрах сохранилась
сложная система застывших объемов магмы, эрозия выделила их в виде панцирных
пластов на обширных плато площадью до миллиона км2. Там, где
пластовые интрузии располагались в несколько ярусов, возникали ступенчатые
откосы (эти слои лавы называются ловушками - от шведского «лестница»). Жерла
многих вулканов мезозойской эры представляют собой взрывные трубы; при их
образовании возникли редкие условия, необходимые для рождения кристаллов
алмаза. Два выхода глубокого фундамента Сибирской платформы - Анабарский щит и
Енисейский хребет - построены докембрийскими породами, причем анабарские
сооружения старше енисейских. На других участках платформа двухъярусная -
фундамент перекрыт горизонтально залегающими толщами отложений палеозойского
возраста, обширным прогибом фундамента является Тунгусская впадина. Здесь, в
мощной толще континентальных толщ, в верхнем палеозое и раннем мезозое
концентрировалась угленосная тунгусская свита. Так возник один из богатейших
угольных бассейнов страны - Тунгусский.
На юге
платформа ограничена Присаянским прогибом, на севере - Северо-Сибирской
впадиной. Лишь на востоке граница нечеткая - конструкции платформы постепенно
опускаются в сторону Вилюйской впадины, и рельеф плато так же незаметно
превращается в равнину.
Миллионы лет
эрозии давно превратили бы эту территорию в остаточную равнину, но новейшие
поднятия, разрушение, неровности и наклоны поверхностей возродили врезы долин,
и карст сильно сформировался в соляных и известняковых пластах на огромных
пространствах. Появились пещеры и тоннели с подземными реками.
Географическое
положение Среднесибирского плато на древней Сибирской платформе определило
сложность и разнообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов, характер полезных ископаемых и формирование
природных комплексов. Территория региона сложена породами докембрия (архей,
протерозой), палеозоя, мезозоя и кайнозоя, то есть от древнейших до современных
образований.

2.
История формирования Среднесибирского
плоскогорья.

Начиная с
палеозоя Среднесибирское плоскогорье подвергалось различным воздействиям
экзогенных процессов. Суровые климатические условия плато в четвертичный период
привели к преобладанию физических процессов выветривания. Тем не менее новейшие
тектонические движения и фактор времени, несмотря на ряд вышеуказанных причин,
замедливших расчленение поверхности плато, привели к формированию плотной
гидрографической сети и к формированию различных морфогенетических типов и форм
рельефа. (эрозионные равнины и плато, плато эрозионных ловушек,
эрозионно-денудационные равнины, ледниковые равнины и т. д.).
Гипсометрические
уровни поверхности плато сильно различаются из-за особенностей морфологического
строения. К наиболее возвышенным частям территории относятся средние горы
Путорана (гора Камень - 1071 м над уровнем моря), сложенные вулканическими
туфами и ловушками. По западному краю плато тянутся сильно расчлененные
возвышенности Енисейского кряжа со средней высотой 900 м над уровнем моря
(высшая точка - гора Енашим Полкан - 1104 м над уровнем моря). Отчетливо выделяется
Средне-Ангарский хребет высотой до 700-1000 м.

Водоразделы рек Нижняя Тунгуска, Ангара и Вилюй сглажены с абсолютными
отметками 400–600 м; местами невысокие гребни и куполообразные поверхности
характерны для стоянки древних лакколитов. На северо-западе плато на равнинах
есть следы ледниковой и бесценной обработки. На северо-востоке расположена
Лено-Вилюйская низменность (Центральный Якутск) с абсолютными отметками от 100
до 200 м, а по периферии - до 400 м. В его основании лежат синклинальные структуры.
Чередование ловушек и пластов осадочных пород на плато в западной и центральной
частях привело к образованию узких, продольных или широких с многочисленными
островками и руслами речных долин.
Если
исключить некоторые элементы палеорельефа, формирование которых относится к тектоническому
этапу и которые в настоящее время готовятся, то формирование современного
рельефа относится к позднему плиоцену. В миоцене - раннем плиоцене
продолжительная денудация привела к общему выравниванию рельефа.
Таким образом,
к позднему плиоцену сформировалась гидрографической сетью, на которой была
создана полигенетическая равнина. Для понимания истории формирования рельефа
необходимо с учетом влияния неотектонических движений среди полигенетической
равнины выделить разновозрастные участки и определить условия их формирования.
Провинция с
древнейшим рельефом - северная окраина Среднесибирского плато, к вершинам
которого примыкают реликтовые равнины. Об относительной древности равнин
свидетельствует их реликтовый характер, наиболее высокое гипсометрическое
положение в районе, особенности расчлененности рельефа и прикрепления к ним на
более низком уровне более молодых равнин.
Анализ фаций
и мощностей свидетельствует о наследовании континентальных условий
осадконакопления при формировании реликтовых равнин. Их появление относится к
позднему плиоцену - раннему плейстоцену, когда в связи с наступлением
трансгрессии на большей части рассматриваемой территории происходила
аккумуляция в мелководном эпиконтинентальном бассейне, а в пределах зоны -
формирование аллювиальных и озерно-аллювиальных равнин. стыка низменности с
плато.
На этапе
денудации региона, который начался в конце раннего плейстоцена и продолжался до
середины среднего плейстоцена, на всей территории происходило интенсивное
расчленение равнины. В пределах плато преобладает глубокая эрозия, в результате
чего образуются глубокие (до 60-80 м) V-образные долины и крупногребневый
рельеф. Реликты позднеплиоцен-раннеплейстоценовой равнины приурочены к пикам
последней, которая, будучи удаленной из сферы активной денудации, сохраняется.
Общее
поднятие территории на этом этапе, вероятно, было пульсирующим, что нашло
отражение в формировании региональных структурных уступов, закрепленных на
одинаковых высотах в пределах одних и тех же орографических и структурных
областей.
2. Во второй
половине среднего плейстоцена новая трансгрессия привела к замедлению, а затем
и к полному прекращению эрозионных процессов и постепенному затоплению
территории до гипсометрических уровней от 170 до 200 м примерно в границах
плиоцена. проступок. Практически вся Северо-Сибирская низменность была
затоплена, а по ранее отработанным долинам вглубь развернулась далеко в глубь
плато.
3. На
низменных равнинах на территории современного плато аккумуляция происходила по
медленно текущим рекам, в мелководных водоемах и заболоченных впадинах рельефа.
Здесь сформировался верхний слой отложений реликтовых равнин. На
Северо-Сибирской низменности и в локальных депрессиях краевой части плато в
результате мощной аккумуляции в бореальном бассейне затопления после спада воды
на более низкий гипсометрический уровень сохранилась обширная аккумулятивная
равнина, примыкающая к скульптурному склону. реликтовой равнины.
4. Так
образовалась вторая провинция аккумулятивного рельефа, которая в настоящее
время классифицируется как зрелые равнины, а крайней степени их денудации -
аккумулятивно-денудационные равнины. С зырянского времени они, как и реликтовые
равнины, подверглись денудационным процессам, которые проявлялись несколько меньшей
интенсивностью, чем после первого этапа осадконакопления.
5. Последний
этап значительного ареального накопления приходится на конец
зырянско-каргинского времени. В этот период осадконакопление происходило на
территории Приморской низменности и в заливных бухтах устьевых частей рек, а
также в локальных затопленных котловинах Северо-Сибирской низменности.
Происходит интенсивное заболачивание междуречья и формирование аллювия второй
надпойменной террасы.
Новое
поднятие территории в позднем плейстоцене, проявившееся в формировании уступа
второй террасы, привело к появлению новой, третьей, провинции молодого
аккумулятивного рельефа (первичных равнин), нижние слои которой,
соответствующие до уровней низких террас, продолжала формироваться в голоцене.
Они являются отражением продолжающегося пульсирующего подъема территории.

Часть 2

3.
Кайнозой:
стратиграфия, история выделения.

Кайнозой или время новой
жизни делится на три периода: палеоген, неоген и четвертичный или антропогенный
период. Продолжительность - 67 миллионов лет назад - сейчас. Период палеогена
был впервые определен в 1833 г. К. Лайелем как часть так называемой третичной
системы вместе с неогеном. Неогеновая система была впервые идентифицирована как
независимый геохрон геологом Гернесом в 1853 году. Четвертичная система была
определена в 1829 году Дж. Денуайером для обозначения самых молодых горных
комплексов (после Потопа). В 1914 году А.П. Павлов первым предложил выделить
этот период времени в отдельный период, связав его с эволюцией человека. Так
появился термин «антропогенный период».
2. Основные
палеогеографические события палеогена были связаны с движением континентальных
блоков, образовавшихся после раскола мезозойского суперконтинента. От палеогена
выделяется северо-восточное смещение Индостанской микроплиты, южное смещение
Антарктики и юго-восточное смещение Австралийской. К неогену последний
континент занял практически свое нынешнее положение. Взаимодействие
австралийской микроплиты с Тихоокеанской плитой с океаническим типом земной
коры приводит к феномену субдукции: погружению более тяжелой океанической плиты
под более легкую континентальную плиту. Эта тенденция характерна и для
Северного полушария, при смещении Евразийской плиты на восток и смещении
Североамериканской и Южноамериканской плит на запад, также имеет место
субдукция, в результате которой активно проявляется альпийский тектогенез,
способствовавший закрытию. центральной части Тихоокеанского геосинклинального
пояса и формирование центральной части Кордильер и Анд.

Что касается
взаимодействия Индостанского блока и Евразийской плиты, то считается, что
меньший Индостанский блок «выползает» на Евразийскую большую плиту, в
результате чего отмечается активное горообразование в азиатском сегменте
Альпийско-Гималайского пояса. . Горы Гималаев образованы системой
субпараллельных хребтов Южной Азии. В зоне тектонического взаимодействия с
Евразийским блоком образуется предгорный прогиб, заполненный конгломератами и
песчано-глинистыми отложениями с прослоями бурого угля (серия отложений
Сивалика).
Подобное надвиговое
происхождение имеют Альпы, развитие которых также приходится на палеоген. Они
образуются в результате наползания (пилинга) Афро-Аравийского массива на
Евразийскую плиту. Между ними проложен океан Паратетис, который является
потомком бассейна Тетис, разделившего в мезозое Лавразию и Гондвану. Помимо
Альп, в палеогене формируются горные системы Пиренеев, а также Иранское нагорье
(за счет движения и давления Афро-Аравийской плиты на северо-восток),
африканский Эль-Атлас, Эльбурс, Сулейманские горы, Загрос, Гиндукуш, Каракорум.
Формируются Кавказские и Крымские горы (отложения черноморского флиша, глинисто-карбонатные
породы с фауной аммонитов, смятые в гигантские складки).
Следствием палеогеновой
глобальной тектоники плит является появление на планете системы глобальных
рифтовых зон, связанных между собой зонами срединно-океанических хребтов,
окончательное формирование которых относится к неогену.
Изменение положения
континентов приводит к опусканию окраин древней и эпипалеозойской платформ, где
происходят трансгрессии Паратетиса, Палеоатлантического и Палео-Арктического
бассейна. Есть обширные мелководные моря, существовавшие до неогена. Для морей
характерно скопление слоистых темных глин, мергелей, известняков с фауной
двустворчатых моллюсков, глауконитовых песков с конкрециями фосфоритов
(например, Сахарское фосфоритовое море).
Климатические особенности
палеогена позволяют охарактеризовать его как период с относительно
благоприятными климатическими условиями и преимущественно умеренным и теплым
климатом. Это способствовало активному распространению цветковых растений по
планете, а также повсеместному развитию фауны млекопитающих и птиц. На рубеже
неогена - палеогена сформировались флористические зоны, например, в Евразии,
бореальные (северные) (высокоширотная флора) с преобладанием флоры
голосеменных: секвойи, туи, араукарии, различные таксодии и лавры, вечнозеленые
дубы, мирт , каштаны и кипарисы .. Местами сохранились отдельные заросли
цикадофитов и гинкгоидов ..
Флора Тургая (флора
Средней Азии) - листопадная теплая с преобладанием бука, каштана, граба,
грецкого ореха, мирта, метасеквойи, таксодия, березы, каштантодуба, лавра.
Флора Полтавы -
европейская теплая и умеренная вечнозеленая влаголюбивая. Здесь преобладали
банан, пальма, вяз, цитрусовые, мирт, лавр и магнолия.
Экваториальный
флористический пояс (соответствующие широты) - пальма, банан, орхидея,
магнолия, лиана.
Цветение флоры
способствовало активному развитию млекопитающих и птиц, насекомых-опылителей. В
палеогене для млекопитающих была характерна активная эволюция копытных,
плотоядных, виверид, грызунов и т. Д. В Австралии и Южной Америке уникальные
группы сумчатых и яйцекладущих млекопитающих, а также панголины или ящерицы,
полубезьяны развиваются изолированно. в то время как на других континентах они
вымирают. Умеренно-теплые районы Евразии населены фауной бронтотерий и
пришедшей на смену фауне индрикотерий.
Фауна Brontoterium
получила свое название в связи с тем, что она состояла в основном из
представителей разнообразных травоядных копытных бронтотерий, широко
распространенных в середине палеогена на всех континентах и географических
зонах. В основном они питались буйной болотной растительностью и могли
долгое время находиться в воде.

Индрикотерии

Бронтотерии

Также в экологическую
группу бронтотерий вошли древние аминодонтовые носороги, крупные свиноподобные
эптелодонты, примитивные парнокопытные антракотерии, тапироподобные и др.
Средой обитания этих животных были влажные болотистые места, заиленные поймы
рек, бессточные мелководные озера и заболоченные низины. Экологическая группа
индрикотерий, получившая свое название от входившего в нее древнего гигантского
носорога индрикотерия, имела большее количество видов и разновидностей. В него
вошли все жители саванн, заболоченных лесов и других болотистых ландшафтов.
К концу палеогена
складывается фаунистическое деление на фауну Старого Света (по месту описания)
или креодонтов (с преобладанием древних хищных животных семейства кошачьих) и
мыщелковую фауну (древние копытные) Нового Света.
Эволюция птиц в палеогене
проявляется в направлении увеличения массы тела и появления хищных форм.
Палеоген характеризуется находками костей и следов гигантских хищных птиц -
диатримов, гигантских пингвинов, древних гусеобразных и др.
В морях палеогена широко
распространены современные головоногие моллюски, вытеснившие вымершие аммониты
и белемниты, двустворчатые моллюски, восьми- и двенадцатилучевые кораллы,
неправильные морские ежи, стеклянные и карбонатные губки. Среди рыб преобладают
костистые рыбы, а на смену гигантским морским рептилиям приходят первые киты -
базилозавры, амбулоцеты, дорудоны и др. Эволюционная ветвь этих животных в
раннем палеогене отделилась от парнокопытных, образовав китообразных как
вторичных водных животных.
Минералы. В
экваториальных частях Земли в палеогене сформировались обширные месторождения
бокситов (Австралия, Суринам, Гвинея, Ямайка), которые стали источником 95%
всех мировых запасов алюминия. В олигоцене сформировались марганцевые скопления
Никополя, Кавказа и Западной Африки. Отмечен палеогеном и месторождениями нефти
(Иран, Ирак, Венесуэла, Афганистан, Предкавказье). К палеогену также относятся
пласты карбона, обнаруженные на территории Сахалина, Японии и Восточного Китая.
В Германии, США в Северной Дакоте.
Известны также
месторождения алжирских, тунисских и марокканских фосфоритов, иранской,
аргентинской и чилийской серы, итальянской, югославской ртути и др.
3. Неоген-четвертичный
или неотектонический этап развития земной коры - время закладки современной
тектонической структуры земной коры, формирования современного рельефа; поэтому
его иногда называют геоморфологическим этапом. Этот этап связан с максимальной
амплитудой тектонических движений альпийской складчатости. В неоген-плейстоцене
образуются вулканические горы, складчатые хребты океанической периферии
Тихоокеанского геосинклинального пояса, в результате чего эта геосинклиналь
замыкается, но ее крайнее к океану обрамление формируется в виде современных
геосинклинальных зон или геологических триады: впадины окраинных морей по
побережью материков, цепи вулканических глубоководных желобов, обрамляющих их со
стороны океана (например, Охотское море - Курильские острова -
Курило-Камчатский желоб). Горное строительство охватывает прибрежные Кордильеры
Соединенных Штатов и
Канада, хребты Западных
Анд, Мексиканские вулканические нагорья, Антильские острова, Камчатка и
Курильские хребты, Японские, Зондские острова, Сахалин. Формируется так
называемое Тихоокеанское огненное кольцо - современный пояс вулканизма и
землетрясений. В Южной и Северной Америке горные системы западной части
материков (Кордильеры и Анды) делятся на две цепи хребтов - восточную
(образовавшуюся с палеогена) и западную (образовавшуюся в плиоцен-четвертичном
периоде). Между ними проложены впадины, на дне которых образуются вулканы
(Маракайбо, впадины Магдалены и др.).
Движение литосферных плит
приводит к усилению вулканической активности в Средиземноморско-Гималайском
поясе. В средиземноморском секторе геосинклинали Средиземного моря формируются
при интенсивном опускании земной коры и потере связи с Атлантикой (мессинский
кризис), в результате в неогене здесь, на дне моря, образовался обширный
соляной бассейн. какие соли - эвапориты откладываются. Таким образом, к концу
неогена Паратетис распадается на три части - Средиземное, Азово-Черное и
Арало-Каспийское, каждая из которых начинает свой эволюционный путь развития.
Если Черное, Азовское и Средиземное моря имеют связь с Атлантикой, то
Каспийское и Аральское моря окончательно теряют ее и образуют изолированные
бассейны.
Кроме того, в неогене
формируется рифтовая структура земной коры и формируется глобальная рифтовая
система, установленная с палеогена. Это Байкало-Хубсугульский перекат, перекат
Красного моря - река Иордан - Мертвое море, бассейн р. Рона-Рейн, разлом
Сан-Андреас и разлом Калифорнийского залива.
В плейстоцене древние
каледонские и герцинские горные сооружения были возрождены, а киммерийские горы
были обновлены. В некоторых районах формируются сухопутные мосты,
способствующие обмену фауной между отдельными континентами. Например, во время
мессинского кризиса между Африкой и Европой образовался Мессинский мост, по
которому из Северной Африки в Европу мигрировали определенные виды животных
(например, вивериды, хамелеоны, львы, гепарды). Между северо-востоком Евразии и
Аляской образовалась земля Берингия, через которую животные плейстоценовой
фауны Евразии, а также человек попали в Северную Америку.
Начиная с неогена климат
Земли начал подвергаться аридизации, а затем и похолоданию. К концу неогена на
планете исчезла теплолюбивая флора полтавского и тургайского типов, их место
заняли елово-сосновые леса и березовые леса. леса умеренного и приполярного
поясов, а на полюсах скопились значительные объемы снега и льда. В неогене в
связи с широким распространением степных пространств была широко распространена
фауна древних копытных, предков лошадей (гиппарионов), жирафов, древних слонов
или мастодонтов, носорогов, хищных кошек, гиен и др. Из-за похолодания климата
многие представители этой фауны вымерли, другие выжили в убежищах жизни или
рефугиумах (например, в уссурийской тайге - уссурийский тигр, дальневосточный
леопард, утка-мандаринка, растения: дальневосточный бархат, лимонник. ,
женьшень, амурский виноград, элеутерококк и др.)
Наиболее интересными
событиями четвертичного периода были континентальные оледенения северного
полушария, охватившие до 60% площади Северной Америки, 30% площади Евразии.
Причины космические (изменение угла наклона земной оси, вызвавшее изменение
угла падения солнечного света на высоких широтах). В настоящее время
разработана периодизация - шкала оледенения Восточно-Европейской равнины,
Западной Европы, Западной Сибири, Северной Америки.
Западноевропейский
масштаб: Бибер-Дунайское оледенение (конец - плиоцен), Гюнцево (ранний
плейстоцен), Миндел (ранний средний плейстоцен), Рисс (поздний средний
плейстоцен), Вюрм (поздний плейстоцен).
Восточноевропейский или
российский масштаб: Окское (ранний плейстоцен, около 500 лет назад),
Днепровско-Донское (средний плейстоцен, около 100 тысяч лет назад), Москва
(Осташковско-Калининское) (начало позднего плейстоцена), около 40 тысяч лет
назад, Валдай (Молого-Шекснинское) (конец позднего плейстцена) (около 18–12
тыс. Лет назад).

Северная Америка -
мега-оледенение Иллинойса (ранний плейстоцен - поздний плейстоцен, разделенное
на этапы Киватинская, Небраска и др.) И Висконсин (поздний плейстоцен - ранний
голоцен)
Во время ледников
климатические пояса Земли сильно сместились к югу. В результате зоны тундры
слились со степной зоной и образовалась особая природная зона тундро-степей,
ныне исчезнувшая. В таких условиях Евразия была заселена неандертальцами и
людьми современного типа, сформировалась особая уникальная четвертичная или
мамонтовая мегафауна, представленная мамонтами, шерстистыми носорогами,
ирландскими оленями, пещерными львами, пещерными медведями, овцебыками,
лошадьми, бизонами, великанами. ленивцы и другие. фауна вымерла или была
уничтожена человеком.

Другими интересными
событиями четвертичного периода являются наступления (трансгрессии) морей.
Наиболее изучены трансгрессии Черного моря к юго-западу от Русской равнины,
Каспийского моря к юго-востоку от Русской равнины и Балтийского моря на
северо-западе.
Морские трансгрессии
легко коррелируют с оледенениями (падение уровня морской воды при наступлении
ледника и увеличение площади моря за счет стока талых ледниковых вод при его
деградации).
Трансгрессии Каспийского
моря:
Баку - плиоцен; Акчагыл -
поздний плиоцен - ранний плейстоцен; Апшерон - поздний плейстоцен - средний
плейстоцен; Хазар - средний плейстоцен; Ранний хвалын (ранний поздний
плейстоцен), поздний хвалынский (поздний поздний плейстоцен), новокаспийский
(ранний голоцен).
Трансгресия Балтийского
моря

Современные стадии –
озеро Лимнея (2-тыс. до н.э. – 1 тыс. до н.э.) и море Миа (1 тыс. до н.э. –
н.э.)

Заключение

На основании
изученного материала можно сделать вывод, что Среднесибирское плоскогорье
представляет собой сложное по рельефу и истории формирования образование. На
его территории есть как плато, так и горы с крутыми речными долинами и узкими
водоразделами. Итак, плато Путорана - самая высокая часть Среднесибирского
плато.
Средне-Сибирское
плоскогорье отличается речными долинами с хорошо выраженными террасами и
многочисленными мелководными долинами. Наличие террас свидетельствует о
медленных движениях земной коры, имевших место на территории плато.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Гвоздецкий, Михайлов. Физическая география СССР. Азиатская часть.
М.: Мысль, 1978, с. 512.
2.
Ефремов Ю.К. Природа моей страны. М.: Мысль, 1985, с. 350.
3.
Парамузин Ю.Л. Тайна Сибири. М.: Мысль, 1985, с. 303.
4.
Тушинский Г.К., Давыдова М.И., Физическая география СССР. М.:
«Просвящение», 1976, с. 543.
5.
 Большая Советская Энциклопедия. Том 23. М.: Советская
Энциклопедия, 1976, с. 333-334.
6.
Г.И. Лазуков «Природа и древний  человек» М. Мысль1981-223с

file_name: Палеонтология.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ. ВВЕДЕНИЕ Часть 1 1

alt: Часть 1.

alt: Сибирской платформы - Анабарский щит и

alt: Общее поднятие территории на этом этапе, вероятно, было пульсирующим, что нашло отражение в формировании региональных структурных уступов, закрепленных на одинаковых высотах в пределах одних и…

alt: Часть 2

alt: Каракорум. Формируются Кавказские и

alt: В морях палеогена широко распространены современные головоногие моллюски, вытеснившие вымершие аммониты и белемниты, двустворчатые моллюски, восьми- и двенадцатилучевые кораллы, неправильные морские ежи, стеклянные и карбонатные…

alt: Охотское море - Курильские острова -

alt: В таких условиях Евразия была заселена неандертальцами и людьми современного типа, сформировалась особая уникальная четвертичная или мамонтовая мегафауна, представленная мамонтами, шерстистыми носорогами, ирландскими оленями, пещерными…

alt: Трансгресия Балтийского моря

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Палеонтология


extracted_text:
Учитель: Теленкова
М.С.
Класс: 2
Дата: 09.12.2022
Тема: Фрукты и
ягоды
Занятие №  14
Форма занятия: игра
Цель:
1.Активизировать лексический запас по теме "Фрукты"
2. Активизировать речевое взаимодействие.
3. Организовать и развивать учебное
сотрудничество в группах.
4. Развивать умение применять полученные знания.
5. Повысить интерес и мотивацию к изучению
английского  языка.
Оборудование: карточки с изображениями

Ход
занятия.
I Организационный момент.
 Приветствие:
-Hello boys and girls!(педагог)
-Hello!(дети)
-How are you?(педагог)
- I am good. I am fine. I am great. I am not so good.(возможные варианты ответов
детей)
Дети поют песню "Hello,
how are you?"
"Hello, hello, hello how are you!
Hello, hello, hello how are you!
Hello, hello, hello how are you!
I'm good. I'm great. I' m wonderful.
I'm good. I'm great. I' m wonderful.
Hello, hello, hello how are you!
Hello, hello, hello how are you!
Hello, hello, hello how are you!
I'm tired. I'm hungry. I'm not so good.
I'm tired. I'm hungry. I'm not so good."

II Изложение материала.
Игра
"What is this?". Игра
направлена на проверку освоения лексики по теме "фрукты". Педагог
демонстрирует на доске  заранее подготовленные и знакомые карточки для
детей с фруктами. Педагог задает вопрос каждому ребенку, при этом он указывает
на определенную карточку с изображением фрукта. Задача ребенка ответить какой
фрукт изображен на картинке.
- What is this?(педагог)
- It is a banana. (an orange, a kiwi, an apple)(вариант ответа ребенка)
После
игры детям необходим перерыв. На занятиях часто используются физминутки.
Педагог
дает указания, а дети выполняю упражнения. При этом учитель не демонстрирует
выполнения упражнений.
"Hands up! Hands down! Hands on knees! Sit down! Clap, clap,
clap! Stand up! Hands up!"
Музыкальная физминутка.

III Итог
занятия.
Игра "Fruit in my basket". Игра направлена на усовершенствование использования выражений
"I have", "It is". Так же дети повторяют
и закрепляют тему "фрукты", "цвета". Задача ребенка достать
один фрукт из корзины и дать ему краткое описание.
- I have a lemon. It is yellow. I don't like it.
(возможный ответ ребенка)
Детям
раздаются заранее подготовленные смайлики и дети дают друг другу оценку.
- Our lesson is over. Good bye!
- Bye-bye!

alt: Учитель: Теленкова М.С. Класс: 2

title: Внеурочное занятие по английскому языку для 2 класса "Фрукты"


file_name: Физический диктант по теме_ _Электрические явления_.docx

физика

group: Дисциплины

title: Физический диктант по теме: "Электрические явления"


extracted_text:
Урок английского языка в 5 классе «London»

Цели
урока:
·
Повторение, обобщение и систематизирование учебного материала
страноведческого характера о Лондоне (активизация имеющихся у учащихся знаний,
полученных на уроках английского языка).
·
Стимулирование и мотивация интереса учащихся к изучению
английского языка и культуры Великобритании.
·
Формирование коммуникативной компетентности у учащихся.
Задачи
урока:
Практические
·
Расширять знания учащихся о Лондоне на основе
лексико-грамматического и страноведческого характера.
·
Упражнять учащихся в умении задавать вопросы и отвечать на них
(диалогическая речь) в письменной и устной форме. Упражнять детей в умении
построить предложение (закончить его).
·
Тренировать учащихся в применении лексики по теме в виде
монологической речи.
·
Активизировать применение учебных умений и навыков в
нестандартных условиях (видеоурок и урок-путешествие).
·
Упражнять детей в понимании речи носителей языка, звучащей в
видеофильме.
Развивающие
·
Устанавливать межпредметную связь английского языка, музыки и
изобразительного искусства.
·
Развивать творческую фантазию, память, внимательность,
познавательный интерес и инициативу в осуществлении речевой деятельности.
Воспитательные
·
Воспитывать у учащихся стремление к изучению английского языка.
·
Воспитывать уважение к культуре и традициям других народов.
Планируемы
результаты
·
Коммуникативные УУД – слушать и понимать
речь других; учиться работать в парах и группе.
·
Познавательные УУД – получать интересующую
информацию и работать со справочной литературой; делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя.
Личностные
·
Мотивация и интерес к изучению английского языка; развитие
творческой фантазии.
Оборудование: компьютер,
экран, мультимедийная установка, видеомагнитофон, раздаточный материал для
просмотра видеофильма, иллюстрации для работы в парах
Ход урока
Положительный
настрой (танцевальная физминутка)
1.
Приветствие Объявление темы урока.
Учитель
приветствует учащихся и объявляет тему урока.
Hello! Today we’ll have an unusual lesson. I want to tell you
about my friend. She lives in London. She’s got a very interesting profession.
I want you to guess what it is. She meets a lot of people of different
nationalities from different countries.
She travels by bus around London every day. She tells people a
lot of interesting facts about London. What is her job?
(a guide)
Today you’ll try to be guides and I invite you to London. So,
the aim of our lesson is to get as much information about London as possible.
Today we’ll speak about travelling and about London. But first
of all, answer my questions. Why do people travel? “Корзина
идей”. Продолжите предложение: “Путешествовать – это...”
You are right and now let’s closer to look at London. There are
a lot of places of interest in London. What are they? Who wants to tell us
about London?
2.
Основная часть урока: “Путешествие”
(Дети-экскурсоводы) (Презентация)
Who wants to start?
We are in England. London is the capital of England.
The symbol of England is a Rose. London has got a lot of beautiful buildings. Слайд
Who can describe this clock tower?
You can see this clock tower. Inside the tower there is a heavy
metal bell. Its name is Big Ben. Слайд
What do you know about the Tower?
This is The Tower. There are 7 ravens here. If they leave The
Tower it is a very bad luck. These men are Beefeaters. They take care of the
ravens.
This is the Tower Bridge. Слайд
Can you see this wonderful building? Who tells about it?
And this is Buckingham Palace where the Queen
and her family live. If the flag is on the top – the Queen is at home. .
Buckingham Palace is like a small town, with a police station, a hospital, a
bar, a cinema and a swimming pool. Слайд
Who can tell us about The London Eye?
This is The London Eye. River boats go past the
London Eye . People ride on this enormous wheel. It is situated on the River
Thames. Слайд
Who would like to tell about The Monument?
This is The Monument. You can see this tower. It
tells people about the Great Fire in 1666. It is 61 metres high. It is 61
metres from the start of the fire. The fire starts in a baker’s shop. Слайд
What do you know about parks of London?
Parks of London. Londoners like
their parks and proud of them. The parks are full of trees, grass, flowers and
water. The largest parks of London are Hyde Park and Regent's Park. There is
Green Park and St. James's Park. Слайд
Thank you for your reports.
Физкультминутка
Now let’s stop and sing a song “The wheels on the bus”
3. Просмотр видеофильма Video you tube (This
is Britain, Oxford University Press, Coralyn Bradshaw
Now let’s join two children called Emily and Max who go
sightseeing in London with their parents. Video (This is Britain,
Oxford University Press, Coralyn Bradshaw).
Перед просмотром видеофильма учитель дает учащимся задание.
Учащиеся
рассматривают картинки задания, смотрят видеофильм, расставляют их в правильном
порядке, затем сравнивают со своим партнером. После этого проверяют вместе с
учителем. Далее под картинками учащиеся пишут названия достопримечательностей
Лондона.

What can you see in the pictures? Read the words. Watch and
number the pictures in the order you see them on the video. Compare your
answers with a partner. Let’s check.
(Answers: a Big Ben (6); b Tower Bridge (7); c Buckingham Palace
(4); d tube map (8); e sightseeing bus (3); f taxi (2); g London Eye (5); h
train station (1). Слайд №15 Учитель дает следующее задание и делит группу на пары
при помощи картинок.
Match two parts of the sentences by drawing a line. Do this in
pairs. Let’s check.
(распределить
детей в пары при помощи картинок)
Ученики
читают задание и соединяют части предложения. Первая пара, сделавшая правильно,
победители.
Hamleys is a toy shop.
The Prime Minister and the government work in the Houses of
Parliament.
That’s Buckingham Palace. The Queen lives there.
Nelson’s column is a famous monument in Trafalgar Square.
That’s Tower Bridge. It’s next to the Tower of London.
Oxford Street and Piccadilly Circus are very busy.
And that’s Green Park next to the Palace.
Просмотр видеосюжета (The section of the video clip starting from Mum: Emily,
do you want to buy the bus tickets? And finishing after Max: Let’s sit
upstairs)
Read the dialogue, read the words under the dialogue. Watch a
video and complete it with words in the box. Compare your answers with your
partner. (The section of the video clip starting from Mum: Emily, do you want
to buy the bus tickets? And finishing after Max: Let’s sit upstairs). Слайд
Дети
смотрят эпизод, вставляют пропущенные слова, проверяют свои ответы и
разыгрывают диалоги в группах.
Act out the dialogue in groups.
Рефлексия

 Окончание
урока. Заключительный этап.
Thank you for the lesson, you were good today.

file_name: Лейфрид Е.В.doc.docx

alt: Урок английского языка в 5 классе «

alt: This is The London Eye . River boats go past the

alt: And that’s Green Park next to the

intro: открытый урок по английскому языку "A trip to London" был проведен в  5 классе.  Основной целью данного урока является  повторение, обобщение и систематизирование учебного материала страноведческого характера о Лондоне (активизация имеющихся у учащихся знаний, полученных на уроках английского языка). Урок очень насыщенный и интересный, содержит видео презентации.

title: разработка урока по английскому языку


extracted_text:
Управление
образования муниципального образования Тимашевский район
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Центр творчества «Пирамида»

Конспект
интегрированного занятия для дошкольников
 творческого
объединения «Познавайка» (4года)

«Весенний пейзаж»

Разработала

Н.А.Крамская, педагог дополнительного образования

Тимашевск, 2020

Дата проведения:23.03.2020
Группа: 2 первого года обучения
Тема занятия: «Весенний
пейзаж»
Цель: Научить
детей изображать приход ранней весны на картине
Задачи:
Познавательные:

-научить
 использовать разные художественные материалы при выполнении  рисунка;
-расширить
словарный запас детей эмоционально окрашенной лексикой;
-формировать
интерес к предмету.
Развивающие:
-развивать
умение пользоваться палитрой для приготовления нужного оттенка цвета, пробы
краски; разбавлять акварельные краски водой для получения светлых тонов;
-развивать
у детей эстетическое восприятие весенней природы.
Воспитательные:
-воспитывать
аккуратность и самостоятельность в работе;
 -воспитывать любовь к
родному краю.
Тип занятия:
усвоение новых знаний и умений.
Методы: объяснительно-иллюстративный
метод,
игровые методы обучения, демонстрационный, решение задач, беседа.
Предварительная
работа:
Наблюдение на прогулке за
весенними проявлениями в природе, просмотр иллюстраций с весенними пейзажами и составление
рассказа, чтение и разучивание стихотворений.
Оборудование:
мультимедиа-проектор,
экран, ПК, слайды с
репродукциями
картин: «Весна. Большая вода», «Берёзовая аллея», «Мартовское солнце» и т. д.,
подборка стихотворений о природе.
 Материалы:
бумага для акварели А4,А3,  акварельные краски, цветные карандаши, масляная
пастель, палитра, кисти, стаканчики с водой, салфетки, пробники.

Ход занятия.
I.Организационный момент. Мотивация
обучающихся на процесс обучения.
Педагог:
-
 Наша земля прекрасна во все времена года, и каждое время прекрасно по-своему.
Но есть в природе время, когда природа пробуждается от зимнего сна, и все
вокруг живёт ожиданием тепла, солнца. Как вы думаете, когда это бывает?
Дети.
 Это
бывает весной.
Педагог:
- Действительно, весной. Какое ласковое и нежное слово
– весна! И нет уже сна. Что-то радостное, беспокойное звучит в этом имени. Да,
весна несёт всем радость жизни, радость творчества, деятельности! Это чувство
охватывает всех людей,  поэты пишут стихи, композиторы – музыку, художники –
свои картины. Сейчас я прочитаю стихи о весне, а вы закройте глаза и
представьте то, о чём я буду читать…
 Ещё
в полях белеет снег,
А
воды уж весной шумят –
Бегут
и будят сонный брег,
Бегут
и блещут и гласят…
Они
гласят во все концы;
Весна
идёт, весна идёт!
Мы
молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд.
(Ф. Тютчев)
 Гонимы
вешними лучами,
С
окрестных гор уже снега
Сбежали
мутными ручьями
На
потоплённые луга.
Улыбкой
ясною природа
Сквозь сон встречает утро года.
(А. Пушкин)
Педагог:
 -
Вы увидели весну? Какое настроение передали поэты?
Дети.
 Поэты
передали радостное, весёлое настроение.
Педагог:
-
Мы с вами много читали стихов о весне, и все они радостные. Как вы думаете,
почему?
Дети.
Заканчивается
зима, уходят холода и морозы. Наступает весна. Ярче светит солнце, бегут ручьи,
появляются первые цветы подснежники. Птицы возвращаются с юга и поют свои
весёлые песни.
Педагог:
-  Вспомните, как русские поэты называют весну?
Дети.
 Русские
поэты называют весну красавицей, румяной, молодой.

II.Новая тема.
Педагог:
-Весна приходит со своей палитрой красок. Какие же
цвета на ней?
Педагог привлекает внимание детей к
выставке репродукций картин о весне, даёт возможность рассмотреть их.

Дети.  Ранней весной –
чистое голубое  небо, видны серая или чёрная земля, зеленеющая травка;
подтаявший снег, синие ручьи. Стоят стройные белые берёзы, от которых падают
синие тени, так как ярко светит солнце.  Но перед тем, как перейти к выполнению
рисунков, мы немного разомнемся, наберемся сил.
Физкультминутка «Станем мы деревьями»
 Станем мы деревьями      (шагают на месте)
 Сильными,
большими.
 Ноги – это корни,             (ноги на ширине плеч,
руки на поясе)
Их
расставим шире,
Чтоб держали дерево,        (кулак на кулак)
Падать
не давали,
Из
глубин подземных        (наклонились, ладони чашечкой)
Воду доставали,
Наше
тело – прочный ствол.  (разогнуться, ладонями по телу сверху вниз)
 Он
чуть-чуть качается.
И
своей верхушкой             (руки шалашиком)
 В небо упирается.
Наши
руки – ветви,              (раскрыть ладони, развести пальцы)  Крону образуют.                              (смыкают
пальцы)
Вместе
им не страшно,        (качают головой)
 Если ветры дуют.                 (качают руками над
головой)
III.Практическая
часть.
Педагог:
- А сейчас я предлагаю
вам нарисовать свою картину весны. Подумайте, какой сюжет вы хотите нарисовать,
чем вы будете рисовать.
 Детям предлагается бумага разного формата,
акварель, масляная пастель, цветные карандаши.
IV.Закрепление.
Педагог:
-Дети,
что нового вы узнали сегодня?
-О
каком времени года мы говорили?
 V.Релаксация.
-Что
вам больше всего понравилось на занятии? Почему?
-С
помощью каких материалов мы изображали весну?
-Давайте, организуем
выставку работ и расскажем о них.
 При
рассказывании дети могут прочитать стихи.
Ярче
солнце светит
В
воздухе тепло.
И
куда не глянешь,
Всё
кругом светло.

Снова
нет ручьям покоя –
День
и ночь журчат в кустах.
Ходит
солнце золотое
В
чистых-чистых небесах.
Льёт
лучи на снег и луг
И
на все цветы вокруг.

Уж
тает снег, бегут ручьи.
В
окно повеяло весною…
Засвищут
скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Зима
недаром злится,
Прошла
её пора –
Весна
в окно стучится
И гонит со двора.
Y. Подведение итогов.
Ребята, сегодня на занятии вы все хорошо поработали,
рисунки получились у всех яркие и красивые. Каждому из вас я хочу подарить
подарок – цветок подснежник, чтобы он вам напоминал о приходе весны.

file_name: Урок Весенние мелодии.docx

alt: Дата проведения: 23.03.2020

alt: Уж тает снег, бегут ручьи.

title: Интегрированное занятие для дошкольников в студии раннего развития "Познавайка" Весенний пейзаж"


extracted_text:
Практическая
работа   «Определение витаминов и органических кислот   в продуктах питания»

"Границ научному познанию … предвидеть
невозможно".
Д.И. Менделеев.
Проблема урока:
Как можно  определить
витамины и органические кислоты  в продуктах, используя
химические методы ?(Используя качественные реакции )
Какими свойствами
обладают витамины и органические кислоты  как
химические вещества ? (Витамины
активно влияют на обмен веществ, рост и развитие организма, его
сопротивляемость к заболеваниям, органические кислоты  - необходимы нашему
организму, но их количество должно соответствовать норме.).

Цель урока: расширить и углубить знания  учащихся о витаминах и
важных органических кислотах , научиться  определять витамины в продуктах
питания.
Задачи урока:
 Образовательные:
помочь детям систематизировать знания о методах определения химических веществ
в продуктах питания, познакомить с действием на организм некоторых витаминов,
научить применять знания в жизни.
 Развивающие: (формирование
и развитие образовательных компетенций):
а)учебно-познавательных: развитие навыков самостоятельной познавательной
деятельности; умения ставить познавательную задачу (целеполагание), умения
добывать знания, выделять главное, обобщать, делать выводы, проводить
самопроверку и самооценку;
б)
коммуникативных: навыков работы в
паре, взаимодействия с другими людьми, умения ответить на поставленный вопрос;
в)
информационных: проводить
материальное и знаковое моделирование, выделять существенные признаки
результата химической реакции, извлекать необходимую информацию из проводимого
эксперимента; оформлять и представлять результаты своей работы.
Воспитательные:
Воспитание жизненно необходимых качеств:
воспитывать сознательное отношение к учебному труду, самостоятельности, работоспособности каждого для
общего результата работы в группе, внимательности в выполнении нового вида
деятельности,  коллективизма; развивать интерес к знаниям.
 Здоровьесберегающие: правила безопасного обращения с веществами.

Структура урока
II.  Целеполагание (3 мин)
Сегодня , ребята, вам
предстоит освоить некоторые  способы  исследования продуктов питания.. Давайте
представим, что вы сегодня проводите  небольшой научный эксперимент по определению
витаминов.. Но прежде чем вы начнете работу, четко определите для себя:
 Цель
и задачи урока (ребята формулируют самостоятельно, учитель помогает и
корректирует) :
Расширить и углубить наши представления о витаминах как особых
веществах, которые не поставляют организму энергии, но необходимы в минимальных
количествах для поддержания жизни. Доказать наличие витаминов в продуктах
питания.
-
Кроме того, каждая группа формулирует для себя:
-
 рабочую гипотезу
-
ожидаемый результат
(Ученикам приходилось и
ранее делать подобное; если же на уроке учитель впервые дает задание сформулировать
гипотезу и предположить результат – этот момент тщательно прорабатывается
учителем; учитель поясняет, что такое гипотеза и как ее правильно  сформулировать)(см.
приложение1)

Каждой
группе после выполнения работы будет представлено слово для отчета о
выполненной работе и ее результатах.
Учитель:
-
Для начала познакомьтесь с инструкцией по выполнению работы, которая находится
у вас на рабочем столе. Помните о технике безопасности при работе с химическими
реактивами.
III. Работа с
инструкционной картой  и выполнение практической части урока. (10 мин)

Алгоритм  работы  в группе:
(раздается каждой группе на рабочий стол)
1.
Внимательно изучи
инструктивную карту.
2.
Обратись к учителю за
пояснениями, если
что – либо
непонятно.
3.  Сформулируй
гипотезу и предположи результат
работы.
4.  Выполни
работу.
5.  Составь по
работе отчет и пoдготовь выступление.

По всем неясным  вопросам, возникающим во время работы
не стесняйся обращаться за помощью к учителю !Удачи !

ИНСТРУКЦИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

(раздается каждой группе на рабочий стол)

                 « Нет ничего
практичнее хорошей теории.»

Роберт Кирхгоф, нем физик
 «Определение витаминов»
Опыт 1. Определение
витамина А в подсолнечном масле

Опыт 2. Определение
витамина С в яблочном соке

Спиртовой раствор йода
     разведите с водой до цвета крепкого чая.
Добавьте в раствор
     крахмальный клейстер до получения синей окраски.
Возьмите 1 мл сока яблока ,
     к нему по каплям добавьте клейстер. Наблюдайте за окраской. Если раствор
     йода (синий цвет) обесцветился – то аскорбиновой кислоты (витамина С)
     много, если нет – то мало.
Сделайте вывод.

Изучение рН водного раствора витамина С.
1.
Приготовьте химических стакана с  яблочным
соком.
2.
Отдельно приготовьте стакан с
дистиллированной водой и слив.
3.
Аккуратно поместите в стакан с
яблочным соком  датчик рН. Не забывайте, что лампочка должна погрузиться  в
раствор.
4.
Подождите, пока стабилизируется
показание датчика.
5.
Запишите полученное значение.
6.
Достаньте датчик из  раствора и
поместите в стакан с дистиллированной водой.
7.
Сделайте измерение трижды; если
показания датчика при  втором и третьем измерении отличны от первого,
вычислите  его среднее значение М и найдите
среднее квадратичное отклонение σ .
8.
Тщательно промойте датчик
круговыми движениями, достаньте из воды и
Опыт 3. Определение
витамина D в рыбьем жире или курином желтке
В пробирку налили 1 мл
рыбьего жира и прилили 1 мл раствора брома. Если наблюдается зеленовато-голубое
окрашивание, то в жире содержался витамин D.
7.2.1.РЕАКЦИЯ С АНИЛИНОМ. В сухой пробирке смешивают 4
капли рыбьего жира или раствора  витамина Д в масле с 20 каплями хлороформа,
добавляют при помешивании 10 капель смеси анилина с концентрированной соляной
кислотой. Пробирку  ставят на кипящую водяную баню на 30-60 секунд. При
нагревании содержимое пробирки приобретает красную окраску.

IV.  Обсуждение результатов эксперимента (7 минут)
          Работа в микрогруппах, заполнение
карт пометок, выполнение работы по темам:
v
Определение витамина А в
подсолнечном масле
v
Определение витамина С в
яблочном соке
v
Определение витамина D в рыбьем
жире или курином желтке

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ
КАРТА

       Опыт

Результаты исследования

Выводы

1.Определение витамина А
  в подсолнечном масле

Ярко-зеленое окрашивание

Подсолнечное масло
  содержит витамин  А

2. Определение витамина С в яблочном соке

Синее окрашивание

Яблочный сок содержит
  витамин С

3. Определение
  витамина D в рыбьем жире или курином желтке

Красное окрашивание

Рыбий жир содержит
  витамин D

   КАРТА ПОМЕТОК
(заполняется учениками после выполнения опытов)

+

!

-

?

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

ЗНАКОМОЕ

НЕСООТВЕТСТВИЕ

УДИВИЛО

Платон говорил « Целое –
есть нечто большее, чем простая сумма его частей» Давайте сведем воединое  все
результаты опытов, проведенных вами.

 ( Заполнение
концептуальной карты на основе сделанных выводов в тетради для лабораторных
работ.)
Инструкция
Примерный план отчета
(Раздается
каждой группе)
-Что
изучалось?
(постановка
проблемы исследования, цели и задачи).
-Как
изучалось?
 (описание
методов исследования)
-Какие
результаты были получены?
(основные
выводы).

После
выполнения экспериментальной части работы ребята  работают с полученными
результатами, выступают с отчетами о своей работе. Таблицы прилагаются к
отчету.
Работая самостоятельно в
группах, ребята разработали каждая свою гипотезу, цели и задачи работы
,ожидаемый результат.
 Так, одна из групп
предложила следующее:
Цель :Определение витаминов в
продуктах питания.
 Задачи:
1.Научиться работать с малым
количеством реактивов.
2.Отработать навыки работы с
химическими реактивами .
3.Научиться анализировать
результаты эксперимента.
4.Оценить совершенную работу
и полученный результат.
Гипотеза:
  Если мы определим витамины
в предлагаемых продуктах , то мы установим,
какие типы пигментов содержат
данные нам растения.
  Ожидаемый результат:
Доказать наличие витаминов в
продуктах питания.

ВЫВОДЫ:

Человеку для нормальной жизнедеятельности организма нужны в
небольших
количествах витамины, которые можно
получить при разнообразном и рациональном питании
Качественный и количественный состав витаминов в продуктах
можно определить,
 не прибегая к помощи специальных
лабораторий, а сделать это в домашних условиях
Витамин А, находящийся в пищи, особенно в растительных
маслах, может быть обнаружен 1% раствором FeCl3.
Витамин С, находящийся во фруктах и овощах, может быть
обнаружен методом йодометрического титрования.

Следующая группа предложила
свой вариант:
Цель: Качественное
определение содержания витаминов в пищевых продуктах .

 Задачи:
  1.Научиться проводить
качественные реакции на витамины.
  2.Научиться анализировать
результаты опыта.
  3. Отработать практические
навыки работы в химической лаборатории.
Гипотеза:

Мы
предполагаем провести качественный анализ продуктов питания на содержание
витаминов. Без этого невозможно сделать правильные выводы и установить истину.

Ожидаемые результаты:
Определить витамины в
предложенных продуктах.

При брожении теста образуются
органические кислоты, содержание которых  в выпеченном хлебе не должно
превышать определенной нормы, чтобы хлеб удовлетворял вкусовым требованиям.
Мы исследуем состав
пшеничного и ржаного хлеба титриметрически, узнаем кислотность каждого образца
не только методом нейтрализации, но и при помощи колориметра.
Вы получите уже готовую
хлебную вытяжку  - каждая группа – под своим номером, и только  после получения
результатов исследования  я назову вам пекарни, где этот хлеб был выпечен.
Давайте считать это независимым , но только не расследованием, а исследованием.
Результаты каждой группы мы
внесем в общую таблицу и сравним результаты.  Начиная работу, помните о технике
безопасности.

Инструктивная карточка.
Титриметрический анализ
заключается в измерении объема раствора реагента, затраченного на
взаимодействие с определяемым компонентом. При этом концентрация реагента
должна быть предварительно установлена. Зная объем прибавленного раствора  и
концентрацию реагирующего вещества в нем, нетрудно рассчитать количество
анализируемого компонента в пробе.
Раствор с известной
концентрацией реагента называется рабочим. Процесс прибавления рабочего раствора  к
анализируемой пробе  называется титрованием. Титрование необходимо продолжать
до точки эквивалентности, т.е. до момента, когда реагирующие между собой
вещества окажутся в эквивалентных количествах. Точку эквивалентности
устанавливают с помощью химических индикаторов или специальных приборов.  В
основу титриметрического анализа могут быть положены только те реакции, которые
протекают с достаточной скоростью и практически до конца, выражаются
определенным уравнением и  и не сопровождаются  побочными   процессами ,
связанными с расходованием реагента  или анализируемого вещества.

Расчеты  в титриметрическом анализе.
Концентрация раствора,
выраженная числом-эквивалентом вещества, содержащихся в 1
 л раствора, называется нормальностью.
Выполнение работы:
 Из стакана отбирают пипеткой по 50 см3 в две конические колбы вместимостью по 100-150 см3 и титруют раствором гидроксида калия с 2-3 каплями фенолфталеина до получения слабо-розового окрашивания, не исчезающего при спокойномстоянии колбы в течение 1 мин       Кислотность хлеба вычисляют по формуле:                          25 * 50 * 4 * V * К                   Х = ---------------------------- = 2 * V * К                                   250 * 10 где Х – кислотность хлебобулочного изделия, град;    25 – масса навески испытуемого продукта, г;    50 – объем испытуемого раствора, взятого для анализа, см3;     4 – коэффициент, приводящий к 100 г навески;    V – объем затраченного на титрование раствора гидроксида калия        молярной концентрацией эквивалента 0,1 моль/дм3 , см3;    К – поправочный коэффициент к раствору гидроксида калия;    250 – объем воды, взятый для извлечения кислот, см3;    10 – коэффициент пересчета раствора гидроксида  калия  молярной
        концентрацией
эквивалента 0,1 моль/дм3 на 1 моль/дм3.
Кислотность ржаного хлеба не
должна превышать 12 градусов, пшеничного – 6 градусов.
Класс работает по группам,
результаты заносят в общую таблицу

№  вытяжки

1 измерение

2 измерение

3 измерение

К0

М

К0

М

К0

М

Вытяжка  1

Вытяжка 2

Вытяжка 3

Вытяжка 4

Вытяжка 5

Вытяжка 6

∆

V. Рефлексия урока Учитель задает вопросы ученикам: (2
минуты)
Ребята высказывают свои
мнения и пожелания.
          РЕФЛЕКСИЯ
(работа с картами пометок)
Учитель:
-          Как звучала
цель урока и достигли ли мы ее?
-
На каком этапе работы вы
испытывали трудности?
-
Почему они возникали?
-
Что нужно было сделать, чтобы
их не было?
-
- Вы смогли выполнить задание?
Почему не получается?
-
 Чем это задание похоже на
предыдущее?
-
Что вам удалось в работе лучше
всего?
-
-Какие вы выскажите пожелания
учителю и друг другу?
-
-Как вы оцениваете свою работу?

Учитель  :Завершить наше сегодняшнее занятие хочется словами
Нет более естественного
источника витаминов, чем натуральные продукты!
 Спасибо
за интересную работу.

Приложение 1

Исследовательская карта.

Сегменты исследовательской карты

Проблема

Цель

Гипотеза
  (гипотезы)

Пробы. Проверка
  гипотез

Таблица
  результатов

Доказательство
  (опровержение) гипотезы

Проблема исследования
Проблема – сложный теоретический или практический вопрос,
требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая
в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов,
процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата
деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности,
реальных возможностей субъекта и применяемых средств.
Формулировка цели всегда
начинается с существительного: исследование, изучение, выявление и
т.д.
Для его достижения необходимо
в последующем определить конкретные последовательные шаги - задачи,
позволяющие постепенно дойти до конечного результата.

Задачи – конкретизированные или более частные цели, т.е.
шаги для достижения цели.
Задачи ставятся в форме
перечисления и всегда начинаются с глагола: изучить, описать, установить,
выяснить, вывести формулу, охарактеризовать и т. п.

Гипотеза
Недоказанное утверждение,
предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда
подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно.
Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт,  или
же опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. Недоказанная и не
опровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.

Расширить и углубить наши представления о витаминах как особых
веществах, которые не поставляют организму энергии, но необходимы в минимальных
количествах для поддержания жизни. Доказать наличие витаминов в продуктах
питания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа   «Определение витаминов и органических кислот   в продуктах питания».doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ

alt: Вы получите уже готовую хлебную вытяжку - каждая группа – под своим номером, и только после получения результатов исследования я назову вам пекарни, где этот…

alt: К 0 М К 0 М

alt: Проблема исследования Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо…

tags: органические кислоты  продукты питания   витамины


extracted_text:
Холодно-горячо
Пусть
малыш выйдет из кухни, а вы в это время спрячьте какой-нибудь вкусный сюрприз
для него (например, маленький пакетик орешков или конфету). Позовите ребенка
обратно, и предложите найти сюрприз, направляя его подсказками «холодно», «теплее»,
«горячо».
Загадки
Загадайте
ребенку загадки про овощи, фрукты, и другие продукты. Например, «Он зеленый, с
пупырышками». Если малыш затрудняется, продолжите «Я его положила в салат». До
тех пор, пока он не отгадает. Можете предложить логические загадки. Например,
«Назови фрукт и овощ одинакового цвета» (апельсин и морковка), «Чем можно есть
мясо, но нельзя есть суп?» (вилка).
Кораблики и подводные лодки  Поставьте перед ребенком кастрюлю с водой. Дайте ему крышки от
банок (это будут корабли), на них положите какие-нибудь мелкие предметы,
например, фасолинки (это моряки). Пусть малыш поиграет с этими корабликами,
пока вы будете готовить обед. Предложите ребенку несколько разных предметов, и
пусть он отгадает, какие из них будут плавать в воде, а какие нет? Потом,
разумеется, надо

Золушка
Насыпьте
в миску макароны разного сорта (ракушки, спиральки, трубочки) и предложите
малышу их рассортировать. Посчитайте вместе с ребенком, сколько макарон каждого
сорта было в миске. Кроме того, макаронытрубочки можно нанизывать на шнурок,
получатся бусы. Одновременно тренируется мелкая моторика.

Из пустого в порожнее
Дети
любят играть с водой, переливать ее из одного сосуда в другой. Если не боитесь
луж, дайте своему малышу небьющиеся стаканчики, бутылочки, баночки. Пусть
наливает в них воду, сидя на полу над тазиком, или стоя на стуле возле
раковины.

Фокус
Покажите
малышу фокус. Налейте в чашку немного воды, затем накройте ее листочком бумаги.
Прижимая бумагу рукой, переверните чашку вверх дном. Теперь, осторожно отведите
руку. Вода не выливается! Фокус лучше проводить над раковиной.
Информация для родителей

Развивающие
игры с детьми на кухне

Юный
дизайнер  Предложите ребенку проявить
фантазию, украшая ваши блюда. Подготовьте зелень, маслины, ломтики овощей,
орехи, варенье и другие «материалы». Из них можно сделать смешные рожицы,
цветы, выложить мозаику на приготовленном блюде, и так далее.  Настольный
хоккей  Поставьте на стол поднос или картонную коробку от конфет (это
будет хоккейное поле, углы – ворота). Дайте ребенку горошину (мяч) и
трубочкусоломинку от пакета с соком (клюшка). Пусть малыш поиграет в хоккей,
пока вы занимаетесь делами. Эта «простая» игра тренирует ловкость и координацию
движений.  Настольный керлинг  Положите на кухонный стол легко
скользящий предмет (например, пластмассовую коробочку от маргарина или крышку
от бутылки). На некотором расстоянии обозначьте границы мишени (например,
поставьте по углам мишени чашки). Щелчком толкните крышку так, чтобы она
проскользила через стол и попала в область мишени, как в настоящем керлинге. А
теперь предложите малышу самостоятельно поиграть в эту игру.
Кот
в мешке  Подберите несколько небольших предметов
разной формы (например, овощей, фруктов, или каких-то кухонных мелочей).
Положите предметы в непрозрачный пакет. Засунув руки в пакет, ребенок должен
ощупать предметы, по очереди назвать и вытащить их. Можно разнообразить игру.
Взять два пакета, и в каждый положить одинаковые наборы предметов. Малыш
сначала должен вынуть предмет из одного пакета, а затем на ощупь найти такой же
в другом.

Что
пропало?  Положите на кухонный стол три предмета
(например, чашку, ложку, салфетку). Пусть ребенок посмотрит и назовет каждый
предмет. Затем он должен закрыть глаза, а вы в это время уберите со стола один
из предметов. Теперь пусть малыш откроет глаза и попробует определить, чего не
хватает. Если очень просто, увеличьте количество предметов и убирайте не один,
а два предмета.

Боулинг

Если
позволяют размеры кухни, расставьте на полу несколько пустых пластмассовых
бутылок. Пусть малыш сбивает эти «кегли» маленьким мячиком.  Лепка из
теста  Если вы замесили тесто, то сделайте и для вашего ребенка
небольшой кусочек теста из 1,5 чашек муки, 0,5 столовой ложки соли, 0,25 чашки
воды (добавлять постепенно) и 0,25 чашки растительного масла (добавлять
постепенно), можете еще добавить немного краски. Пусть ребенок вылепит из этого
теста игрушки, еду для кукол, или просто помнет в своих ручках. Такое тесто,
упакованное в полиэтиленовый пакет, можно долго хранить в холодильнике.
Соломинки Возьмите десять пластмассовых соломинок для коктейля, и бросьте на
стол. Ребенок должен осторожно собрать их по одной штучке так, чтобы не
сдвинуть лежащие рядом. Посчитайте вместе, сколько соломинок удалось собрать, а
сколько осталось?
Картины
солью
Многие
из вас, наверное, видели и восхищались янтарными картинами, выполненными
художниками. Подобное произведение искусства можно сделать, используя обычную
поваренную соль крупного помола. Пока на плите варится обед, порисуйте вместе.

file_name: игры на кухне.pdf

title: Консультация для родителей "Игры на кухне"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ОТКРЫТОГО КЛАССНОГО ЧАСА
Тема
«Мы свято помним»

Учитель:
 -
Здравствуйте, дорогие учащиеся, их родители и учителя мы рады приветствовать
Вас на нашем не большом концерте. Это концерт посвящен памяти о Великой
Отечественной войне. С каждым годом все меньше и меньше становится ветеранов,  тех
людей которые, подарили нам жизнь. И пусть время летит незаметно, но эти
отважные года мы будем помнить всегда!!!

Мы помним годы боевые,
Мы помним подвига солдат.
Тех, кто Россию защищая,
Теперь в земле сырой лежат.
Героев помним по именно,
Кто отстоял не равный бой.
Кто, не жалея сил и жизни
Погиб в окопах под Москвой,
Мы помним и расскажем детям,
О годах страшных той войны.
Как шел простой солдат к победе,
Чтоб жили счастливо все мы,
Мы помним тех, кто на заводах
Трудился  Всяк и стар и мал
Кто вместе с армией свободы
Победу эту приближал
Парад победы состоялся
на главной площади страны
И каждый плакал и смеялся
И больше не было войны.

Давайте
же на мгновение окунемся в то время.

(Отрывок
вальса на белой киноленте, песня «Ах эти тучи в голубом», Метроном, звук
летящего самолета, марш солдат мальчики маршируют, начинаются на проекторах
черно белые кадры, выстрелы мальчики расходятся)
Клип
«действия войны» (стихи и слова за кадром за кадром)
1418 дней и ночей полыхали бои. 1418 дней
и ночей вел советский народ освободительную войну. Долог и труден был путь к
Победе!
В
ходе Великой Отечественной войны Советскими Вооруженными силами было проведено
6 гигантских битв и около 40 наступательных операций, которые заканчивались
разгромом вражеских группировок и соединений.
Ведь зовут тебя Война
Что ты смотришь на меня глазами красными?
Аль, не знаешь ты зачем пришла?
Вновь улыбки даришь мне напрасные,
Ведь зовут тебя Война.

Волосы поправишь ты небрежно
Платье, по последней моде, отряхнешь.
Что ты вновь все о погоде?
Завтра ты же мальчиков убьешь.

Никогда не плачешь в самом деле.
Лишь из любопытства иногда.
Ты не знаешь, каково в солдатском теле,
Ведь зовут тебя Война.

Ты раздор и ссоры вместо смеха сеешь.
Жизнь других кладя на тонкий лед.
Может, никогда не повзрослеешь,
А может только старости и ждешь.

Ненасытностью своею ты пугаешь,
Страстью затемняешь светлый ум.
Как терять родных, ведь ты не знаешь,
Как пригреют люди сироту.

Дети, сиротливо улыбаясь,
Сожженные в пепел города.
Ты же вновь плечами пожимаешь,
Ведь зовут тебя Война.
(Танец с лентами  девочки)

Качается рожь несжатая.
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы - девчата,
 Похожие на парней.
 Нет, это горят не хаты
- То юность моя в огне...
Идут по войне девчата,
 Похожие на парней.
(песня «В землянке»)
1.
Мы сидим у разбитой ели,
Ждем, когда же начнет светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, сырой земле.

- Знаешь, Юлька, я против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Где-то в яблочном захолустье
Мама, мамка моя живет.
У тебя есть друзья, любимый,
У меня лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет.
Знаешь, Юлька, я против грусти,
Но сегодня она не в счет...

Отогрелись мы еле-еле,
Вдруг приказ: "Выступать вперед!"
Снова рядом в сырой шинели
Светлокосый солдат идет.

2.
С каждым днем становилось горше,
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрепанный батальон.
Зинка нас повела в атаку,
Мы пробились по черной ржи,
По воронкам и буеракам,
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы,
Мы хотели со славой жить.
...Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав,
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.

3.
- Знаешь, Зинка, я против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Где-то в яблочном захолустье
Мама, мамка твоя живет.
У меня есть друзья, любимый,
У нее ты была одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
И старушка в цветастом платье
У иконы свечу зажгла.
Я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала

(клип
«Кукушка»)

Да
на войне сражались и погибали не только мужчины но и женщины, девушки и даже
совсем еще девчата. Их жертва была не напрасной. После долгих лет  сражений и
пролитой крови наша страна одержала победу.
 Весна сорок пятого года,
Как радостен был этот миг!
И ради спасенья России
Солдат головой не поник.

Солдат не давал расслабляться
В боях ни другим, ни себе,
Порою лишь песней спасался
Пригнувшись в окопе к земле.

Затем, чтобы ты не сломался,
Затем, чтобы счастливо жил,
С фашистами воин наш дрался
Да с доброю песней дружил.

Да, русский наш дух не сломаешь,
Его не возьмешь ты штыком,
Не так-то он прост, ведь ты знаешь,
Хоть трудно бывает порой.

Теряя товарища-друга,
В атаку он шел до конца,
Чтоб мир им спасенный услышал,
Какая вокруг тишина.

Услышал из уст его громких
О том, что окончился бой,
О том, что победа за нами,
И путь его нынче – домой.
(Песня «Весна 45 го года», поют все дети с
сопровождением клипа)
(Фоновая заставка)
1-й. Помните,
люди, кровавые годы,
Налёты фашистов, словно зверей,
2-й. Помните
смертные битвы, походы,
И слёзы невинных детей, матерей.
3-й. Помните,
люди, солдат поимённо…
Мы жизнью своей обязаны им.
4-й. Они
ведь в стране, войной опалённой,
Вселили нам мир под небом святым.
5-й. Помните,
люди, мир кровью достался,
Герои пусть вечно будут в цветах.
6-й. И
чтоб смерч войны в пути не встречался,
Пусть память о прошлом не меркнет в веках!

Мы свято помним, и будем помнить всегда!!! Этими словами хочется
закончить наш концерт. Огромное спасибо всем кто пришёл и уделил нам внимание.
(Фоновая
заставка вечный огонь)

file_name: Сценарий открытого классного часа.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТОГО КЛАССНОГО ЧАСА

title: Сценарий открытого классного часа "Мы свято помним"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом
пионеров и школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Конспект занятия
по английскому языку на тему «Toys».
(для дошкольников 5-7 лет)

Разработала:  Лимарева Эльвира
Димовна, педагог дополнительного
образования

Кувандык, 2020г.

Цель: формирование
лексико-грамматических навыков у детей по теме «Игрушки».
Задачи:
Обучающие:
- отработать грамматические структуры: I like (Мне
нравится) …, I don’t like (Мне не нравится) …;
- закрепить новую лексику по теме «Toys» («Игрушки»);
Развивающие:
- развивать речевые и
познавательные способности у детей;
- развивать фонематический слух у
учащихся;
Воспитывающие:
- формировать положительные эмоции для
успешного обучения и развития дошкольников.
Оборудование: доска, транскрипционные карточки, ноутбук,
проектор, игрушки
Ход занятия
Организационный момент (10 мин.)
Педагог: Hello, boys and girls. I am glad to see you. (Добрый день,
ребята. Рада вас видеть.) How are you?
Сегодня мы
продолжаем тему «Игрушки». Сегодня мы научимся говорить: во что и с кем вы
любите играть.
Фонетическая
разминка
Но перед
началом занятия нам необходимо подготовить наши язычки к произнесению
английских слов и предложений.
Давайте порычим [r]  Repeat after me, please: red brown green rabbit bread
Покашляли [k] Repeat after me, please: cat, cow, crocodile, chicken;
Пофыркали как
ежик  [f] Repeat after me, please: family, from, friend, fish;
А теперь гогочем
как гуси [g]  Repeat after me, please: gate, gold, dog, go,
frog;
Заухали как сова   [u]  Repeat after me, please: tulip, dune, pupil, tube;
Почихали  [t] Repeat after me, please: table, fat, tree, bottle, hat;
Удивились [o:] Repeat after me, please: ball, corn, hall, wall.
Речевая
разминка.
-Very well, now answer my questions (молодцы, теперь ответьте на вопросы)
Have you got a cat?
Have you got a dog?
How many dolls do you see?
Do you like cats?
Do you like dogs?
What toys do you have?
(ответы детей)

В кабинет
заходит Cookie the cat.
Cookie the
cat: Здравствуйте, ребята.
Дети:
Здравствуйте.
Cookie the
cat: Ребята, я слышал, что у вас идет занятие по английскому языку. А можно
мне с вами поучить английский язык? Помогите мне, пожайлуста! Поможете?
Дети: yes (Да)
Педагог:
Давайте, прежде всего, научим Cookie the cat здороваться и называть свое имя. Как мы, скажем: “
Здравствуй, Cookie the cat!”
Дети: Hello, Cookie the cat
Cookie the
cat: Hello? Hello – это
здравствуй?
Дети: yes (Да)
Педагог:
Ребята, давайте научим Cookie the cat представляться.  (учитель подходит к учащимся и говорит
каждому: Introduce yourself.
Дети: My name is (называют
свое имя).
Cookie the cat: Кажется, я
понял. Я попробую сам: My name is Cookie the cat, правильно?
Cookie the
cat подходит к каждому ребенку и говорит
Cookie the cat: Нello, my name is Cookie the cat.
Ученики
здороваются с ним и называют себя.
Cookie the cat: Спасибо, ребята. Но знаете, я ведь кое-что
знаю на английском языке. Я умею считать до  10, а вы умеете? Да? А ну-ка,
давайте проверим. Дети сначала считают хором.
А теперь
давайте  по цепочке
начинает
1-й учащийся: говорит one, 2-й -  two и так до 10.
Повторение
пройденного материала (10 мин.)
Cookie the
cat: А  почему у вас столько игрушек?
Педагог:
Потому что мы с ребятами знакомимся с названиями английских игрушек.
Cookie the
cat: А меня научите?
Дети:
Да.
Педагог: I show you a picture or a toy and you name it.
Cookie the
cat: А что это вы такое сказали?
Педагог:
А пусть ребята тебе скажут
Дети:
Вы будите показывать картинку или игрушку, а мы называем ее.
Педагог:
Правильно.
Педагог
показывает: собаку, лягушку, машину, самолет, корабль, мяч, куклу, мышь, а так
же раздает игрушки и картинки
Аня, переведи
мой вопрос What have you got?
Аня:
Что у тебя есть?
Педагог: tell me, please, what have you got?
далее
педагог спрашивает у учащихся, что у них есть
Учащийся
1: I have got a ball. (у
меня есть мяч)
Педагог:
do you like it? (он тебе нравится)
Учащийся
1: Yes, I do (да)
Педагог: What have you got?
Учащийся
2: I’ve got a car (у меня
машина)
Учащийся
3: I’ve got a plane (у
меня самолет)
Педагог: What have we got? (что у нас
есть?)
Дети: We have got toys ( у нас есть игрушки)
Педагог: Do you like them? (они вам
нравятся?)
Дети: Yes, we like them all (да, они нам нравятся)
Введение
нового материала. (15 мин.)
Педагог:
Ребята, сегодня мы узнаем,  как мы будем говорить,  во что мы любим, играть и с
кем вы любите играть. Внимательно слушаем кассету и повторяем.
Педагог
включает мультфильм, учащиеся повторяют за героями сначала звуки, слова,
предложения. При прослушивании предложений ученики с помощью педагога переводят
их.
[ei] play, like to play,  I like to play, we like to play, they like
to play
[w], [I]     with, with a ball, with a doll, I like to play with my
toys, I don’t like to play
[ð]      with my sister
[d]  jump, like to jump, do they like to jump? No, they don’t like
to jump.  Do                                                              you
like to jump?  Yes, I like to jump.
[r], [n]    run, do they like to run?  No, they don’t like to run.
Do you want to run? Yes, I want to run
[e]   let, let’s, let’ play, let’s jump,
let’s run.
Закрепление
нового материала (10 мин.)
Педагог:
Как мы скажем: прыгать, бегать, давай поиграем?
Ты любишь
бегать?
Ты любишь
прыгать?
Do you like to play with a cat? ( ты любишь играть с кошкой?)
Do you like to play with a dog? (ты любишь играть с собакой?)
Do you like to play with a ball? ( ты любишь играть с мячом?)
Do you like to jump? (ты любишь прыгать?)
Do you like to run? (ты любишь бегать?)
Cookie the
cat: А я придумал игру, только сначала напомните еще раз как мы скажем:
«Давай попрыгаем»? (ученики по-английски говорят Let’s jump),
а как мы скажем «Давай побегаем»? (ученики говорят let’s run).
Когда я скажу let’s jump, прыгайте, а когда скажу let’s run, бегите.
Воспитанники
встают и Cookie the cat говорит
Cookie the cat: Let’s jump, Let’s run. (повторяет
несколько раз)
А еще я
придумал стих, но я его смогу рассказать на английском, а так как вы знаете
английский лучше меня  вы переведете его  и  мы вместе выучим его:
«I like to play
I like to jump
I like to run
It’s fun!!!»
Ну, как вам стих. Давайте вместе скажем
его.
Дети
вместе с Cookie the cat
произносит его.
Подведение
итогов (5 мин.)
Педагог: ну,
вот наше занятие подходит к концу. Сегодня мы познакомились с новыми словами.
Кто мне напомнит, какие это слова?
Дети
говорят на английском языке: прыгать, бегать, играть.
Еще мы с вами
познакомились с Cookie the cat и научили его здороваться. А так же он узнал несколько
названий игрушек. Cookie the cat, а ну-ка, назови какие игрушки ты запомнил.
Cookie the cat: Я помню много мяч (a ball), кот (A cat), собака (a dog), самолет (a plane), поезд (a train)
А теперь
давайте научим Cookie the cat
прощаться по-английски.
Педагог: Good bye, Cookie the cat (до
свидания, Cookie the cat)
Дети: Good bye, Cookie the cat
Hезнайка:
Good bye, my friends.

file_name: конспект игрушки.docx

alt: Cookie the cat: Н ello, my name is

alt: Когда я скажу let ’ s jump , прыгайте, а когда скажу let ’ s run , бегите