extracted_text:
Пояснительная записка
         Программа
«Ритмика» предназначена для учащихся 5 класса с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант УП и разработана на основе
следующих документов:
-
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013
№273-ФЗ;
-
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014г.;
-
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Калачинская
адаптивная школа-интернат» 1 вариант УП для 1-5 классов;
-
Учебный план образования организации.
Примерная программа «Ритмика и танец» 1-8 классы,
утвержденная Министерством образования 06.03.2015г.

Актуальность. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего
ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний
мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно
лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы меры
целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся. Ритмика – это
танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично
развивают тело. Ритмика способствует правильному физическому развитию и
укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура
поведения и общения, художественно - творческая и танцевальная способность,
фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на
воспитание организованной, гармонически развитой личности.
На
уроках ритмики постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление
Целью
программы является приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их
художественного вкуса и физического совершенствования.
Основные задачи:
Обучающая:
формировать необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и
чувство ритма.
Коррекционно-развивающая: способствовать всестороннему развитию и раскрытию
творческого потенциала.
Воспитательная: способствовать развитию эстетического чувства и
художественного вкуса; развитие навыков здорового образа жизни, положительных
качеств и свойств личности.
На
занятиях применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения;
используются индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа.
         В
процессе реализации программы используются практические и наглядные методы
обучения:
-
объяснительно-иллюстративные (беседа, рассказ,;
-
репродуктивные (работа с использованием видео);
-
предметно-практические методы (тренировочные задания и т.д.);
-
система специальных коррекционно-развивающих методов;
-
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
-
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание);
-
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
         Использование
перечисленных приемов и средств обучения способствуют наиболее полному и
глубокому усвоению жизненного опыта и показу его практической значимости для
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
         В
процессе реализации данной программы происходит связь уроков «Ритмика» с такими
предметами, как «Музыка», «Природоведение», «Физическая культура». Реализация
межпредметных связей помогает обучающемуся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представить изучаемый материал целостно, а не
отдельными разрозненными частями (отдельно по каждому предмету).
Общая характеристика предмета
Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках
физкультуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь именно уроки ритмики наряду с
другими предметами способствуют общему разностороннему развитию школьников,
корректируют эмоционально-волевую зрелость. У детей развивается чувство ритма,
музыкальный слух и память. На уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у
них развивается пространственная ориентация, улучшается осанка, формируется
чёткость и точность движений.
Занятия ритмикой положительно влияют на умственное
развитие детей: ведь каждое занятие нужно понять, осмыслить, правильно понять,
осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность,
надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки.  Эти занятия
создают благоприятные условия для развития творческого воображения школьников.
Бесспорно также их воздействие на формирование произвольного внимания, развитие
памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную
деятельность. Уроки ритмики оказывают на детей организующее и дисциплинирующее
влияние, помогают снять чрезмерную возбудимость и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают творческую активность и
фантазию школьников, побуждают их включаться в коллективную деятельность
класса. Постепенно ученики преодолевают скованность, у них возрастает осознание
ответственности за свои действия перед товарищами, приобретают способность к
сценическому действию под музыку. С использованием элементов костюма и
декорации. Отработанные сценические музыкальные постановки  удобно
использовать при проведении мероприятий. Особенно хочется отметить ценность
народных плясок и танцев. Они приобщают детей к народной культуре. Все народные
танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения
детей между собой. В них дети учатся внимательно относиться к партнёру,
находить с ним общий ритм движения.

                               Место предмета в учебном плане
    Учебный предмет «Ритмика» является
частью коррекционно-развивающей области (коррекционные занятия)  учебного
плана Количество часов в неделю – 1 час, общее количество часов – 34 .
I четверть –            часов
II четверть -           часов
III четверть –         часов
IV четверть –         часов

Содержание учебного предмета
Содержанием
работы на уроках  ритмики
является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку,
выполнять под музыку разнообразные движения, танцевать.
        В
процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием
кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и
между предметами) осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве
и умение ориентироваться в нем.
  Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами,
лентами  развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и
оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать
содержание музыкального образа.
         Занятия  ритмикой
эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения
на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в
хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
 Разделы:
1.
Упражнения на ориентировку в
пространстве
2.
Ритмико-гимнастические упражнения
3.
Игры под музыку
4.
Танцевальные упражнения
В каждом
разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а
также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь
конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом
уроке осуществляется работа по всем  разделам  программы  в изложенной последовательности.
Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел
различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны
быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела
составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное
содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел
ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных
движений.
Задания на
координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических
упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от
активной физической нагрузки.
Во время
проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся
создавать музыкально-двигательный образ. Причем, учитель должен сказать
название, которое определяло бы характер движения. Например: «зайчик»
(подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик»
(подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать
Задания
этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями
(полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих
танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ
В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение
из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке.
Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их.
Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба
по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение
правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей,
скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие
упражнения. Круговые движения головы,
наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из
положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным
ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые,
медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с
передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками,
за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног
вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения,
ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения
на координацию движений. Разнообразные
сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение
упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений.
Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на
голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании
хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение
на расслабление мышц. Прыжки на двух
ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими
руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с
опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по
сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же
движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения
на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых
и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в
соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки.
Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии.
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных
движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций.
Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок,
песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение элементов плясок и
танцев, разученных в классе. Упражнения на различение элементов народных
танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут.
Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на
всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
Знание моральных норм и сформированность
морально-этических суждений; способность к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Развито
чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой
деятельности; эстетического вкуса, высоких нравственных качеств. Реализация творческого потенциала в процессе
выполнения ритмических движений под музыку; позитивная самооценка своих
музыкально - творческих возможностей.
1)
Включаться в
работу на занятиях к выполнению заданий.
2)
Не мешать, при
выполнении различных движений, одноклассникам.
3)
Проявлять любознательность и
интерес к новым видам деятельности.
4)
Готовиться к
занятиям, занимать правильное исходное положение, находить свое место в строю.
5)
Проявлять любознательность и
интерес к новому содержанию.
6)
Принимать участие
в творческой жизни коллектива.
Предметные результаты:
1)    принимать правильное исходное положение в соответствии
с содержанием и особенностями музыки и движения;
2)    организованно строиться;
3)    сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
4)    самостоятельно определять нужное направление движения
по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
5)    соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку,
выполнять общеразвивающие движения в определенном ритме и темпе;
6)    легко, естественно и непринужденно выполнять все
игровые и плясовые упражнения»;
7)    ощущать смену частей музыкального произведения в
двучастной форме с контрастными построениями.
Базовые учебные действия:
Личностные
учебные действия:
1)
осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
2)
способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию;
3)
целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
4)
самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей;
5)
понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные
учебные действия:
1)
вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
2)
использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3)
обращаться за помощью и принимать
помощь;
4)
слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5)
сотрудничать с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
6)
договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или
иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные
учебные действия:
1)
адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т. д.);
2)
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе;
3)
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
4)
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные
учебные действия:
1)
выделять некоторые существенные,
общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
2)
устанавливать видо-родовые
отношения предметов;
3)
 делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
4)
пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
5)
читать; писать; выполнять
арифметические действия;
6)
наблюдать под руководством
взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
7)
работать с несложной по
содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).

В программе по ритмике обозначены два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный
уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный
уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью.
Отсутствие достижения этого уровня по ритмике  в 5 классе не является
препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- уметь слушать музыку;
- выполнять несложные движения руками и ногами по
показу учителя;
- активно прихлопывать и
притопывать вместе с учителем.
- слушать и правильно выполнять
инструкцию учителя.
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по
одному;
- ходить свободным естественным шагом;
- выполнять игровые и плясовые движения по показу
учителя;
Достаточный уровень:
- уметь слушать музыку до конца,
узнавать знакомую мелодию;
- уметь начинать и заканчивать
движение с началом и окончанием музыки по сигналу.
- выполнять плясовые движения по
показу учителя;
организованно входить в класс и
выходить из  класса, приветствовать учителя.
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по
одному, находить свое место в строю;
- ходить свободным естественным шагом, двигаться по
залу в разных направлениях;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- выполнять задания после показа и по словесной
инструкции учителя.
При проведении занятий по
ритмике оценивание не предполагается.
      В течение учебного года
проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся.
Она состоит из анализа двух этапов:
1этап
- промежуточная диагностика (1 полугодие) Приложение 1
Цель:
проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной
теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2
этап – итоговая диагностика  Приложение 2
Цель:
выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на
практике.
Результаты
дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний,
умений и навыков в текущем году запланировать индивидуальную и групповую работу
с учащимися в дальнейшем обучении.

Календарно-тематическое
планирование

№
ур

Раздел, тема занятий

Кол - во часов

Дата

  Вид

  учебной деятельности

                                              Упражнения
  на ориентировку в  пространстве (8 часов)

1

День знаний

1

2

Построение в шахматном
  порядке

1

Изучение шахматного порядка

3

Перестроение из нескольких
  кругов, сужение и расширение их

1

Перестроение

4

Перестроение из простых и
  концентрических кругов в звездочки и карусели

1

Разучивать перестроение из
  концентрических кругов в звездочки и карусели

5

Ходьба по центру зала, умение
  намечать диагональные линии из угла в угол

1

Учиться намечать диагональные
  линии из угла в угол

6

Сохранение правильной
  дистанции во всех видах построения и использование лент, обручей, скакалок

1

Сохранение дистанции с
  использованием лент, обручей, скакалок

7-8

Упражнения с предметами:
  ленты, обручи, скакалки

2

Усложнение заданий при
  упражнениях с предметами

       Ритмико - гимнастические упражнения (7 часов)

9

Общеразвивающие упражнения. Упражнения на выработку осанки

1

Упражнения на выработку
  осанки. Круговые движения головы, наклоны, выбрасывание рук, плавные, резкие,
  медленные т.д.

10

Упражнения на координацию
  движений.

1

Общеразвивающие упражнения
  Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за головой, на
  поясе и т.д

11

Движение в обратном направлении (имитация увядающего
  цветка).

1

Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными
  коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С
  позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное
  поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося
  цветка).
С позиции приседания на
  корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы,корпуса,
  рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).

12

Общеразвивающие упражнения.
  Упражнения на  осанку

1

Всевозможные сочетания
  движений ног. Упражнения на выработку осанки Упражнение на
  расслабление мышц

13

Общеразвивающие упражнения.
  Упражнения на координацию движений

1

Прыжки на двух ногах
  одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и
  опущенной головой («петрушка»)

14

Выполнение упражнений под
  музыку с постепенным ускорением

1

Выполнение упражнений под
  музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные
  хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени.
  Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании
  хлопков и притопов, с предметами

15

Общеразвивающие упражнения
  под музыку с постепенном ускорением

1

Упражнения с ускорением  под музыку  Самостоятельное
  составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с
  предметами (погремушками, бубном, барабаном).

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ (7 часов)

16

Общеразвивающие упражнения
  под музыку с постепенном ускорением

1

Упражнения на самостоятельную
  передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических
  изменений в музыке

17

Общеразвивающие упражнения
  под музыку с постепенном ускорением

1

Упражнения на самостоятельную
  передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических
  изменений в музыке

18

Поочередные хлопки, над
  головой, на груди, перед собой, справа слева, на голени

1

Самостоятельная смена
  движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных
  частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после
  вступления мелодии.

19

Упражнения на координацию
  движений

1

Разучивание и придумывание
  новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование.

20

Разучивание и придумывание
  новых вариантов игр

1

Составление несложных
  танцевальных композиций новых вариантов игр,

21

Составление несложных
  танцевальных композиций

1

Придумывание новых вариантов
  игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование

22

Инсценирование музыкальных
  сказок

1

Инсценирование сказок,
  музыкальных сказок. Игры с пением, речевым сопровождением

  ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ (12
  часов)

23

Исполнение элементов плясок и
  танцев

1

Элементы плясок и танцев, с
  речевым сопровождением

24

Элементов плясок и танцев, разученных в классе.

1

Элементов плясок и танцев, разученных в классе.

25

Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в
  классе.

1

Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в
  классе.

26

 Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в
  классе. Разучивание народных танцев

1

Разучивание в классе, плясок и танцев

27

Упражнения на различение элементов народных танцев.
  Разучивание народных танцев

1

Упражнения на различение элементов народных танцев.

28

Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий,
  носок ноги вытянут.

1

Три простых шага и один скользящий, носок ноги
  вытянут.

29

Пружинящий бег.  Упражнения на различение элементов
  народных танцев.

1

Упражнения на различение элементов народных танцев.

30

Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах.
  Разучивание народных танцев

1

Мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах.

31-34

Разучивание народных танцев

4

1

Народные танцы

Материально-техническое и
методическое обеспечение.
Компьютер; мультимедийный проектор; экран, магнитофон,
дидактический раздаточный материал;

Литература
·
Р.М. Плотникова. Программа по
ритмике для детей с нарушением интеллекта специального (коррекционного)
образовательного учреждения. Екатеринбург
·
И.Г. Лопухина. Речь, Ритм, Движение,
С-П изд-во «Дельта»
·
М.А Косицина, И.Г. Бородина
Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с
детьми  с нарушением интеллекта. – М.; Изд-во «Гном» и Д.
·
Научно-методический журнал
«Коррекционная педагогика: теория и практика» № 2(32), Евтушенко Е.В.
«Системный подход к организации работы по музыкальному воспитанию умственно
отсталых учащихся».
·
Элементарное музыкальное
воспитание по системе Карла Орфа /Под ред.    Л.А.Барейбойма. - М.
·
Бгажнокова И.М. Психология
умственно отсталого школьника. М.
·
Воспитание и обучение детей во
вспомогательной школе  /Под ред. В.В. Воронковой. М.
·
учебно-методический комплект
(учебное пособие, методическое пособие для учителя, нотные хрестоматии для
слушания музыки, хорового исполнительства, коллективного инструментального
исполнительства);
·
демонстрационный комплект:
музыкальные инструменты;

Приложение 1
Мониторинг уровня
сформированности предметных результатов по ритмике уч-ся 5 класса первое
полугодие
2023-2024 учебного
года

                      Фамилия имя уч-ся

Предметные результаты

.

.

.

Построение и
  перестроение

Сохранение
  правильной дистанции

Упражнения на
  координацию движений

Упражнения на осанку

Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением

Средний   балл

Тип  оценки

Уровень

«удовлетворительно»  -если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий
(1-2,9 баллов)
«хорошо»   -   от 51% до 65% заданий (от 3 до 4
баллов), «отлично»-(очень хорошо) свыше 65% (5 баллов).

Приложение 2
Мониторинг уровня
сформированности предметных результатов по ритмике уч-ся 5 класса за
2021-2022учебный
год

                      Фамилия имя уч-ся

Предметные результаты

Построение и
  перестроение

Сохранение
  правильной дистанции

Упражнения на
  координацию движений

Упражнения на выработку осанки

Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением

Разучивание и придумывание
  новых вариантов игр

Составление несложных
  танцевальных композиций

Инсценирование музыкальных
  сказок

Исполнение элементов плясок и
  танцев

Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий,
  носок ноги вытянут.

Средний   балл

Тип  оценки

Уровень

Система оценки предметных результатов
урочной деятельности

Уровни

Тип оценки

Критерии

Параметры оценки

Индикаторы

Минимальный

У

«удовлетворительно»

 (зачёт)
если обучающиеся верно выполняют от 35%
  до 50% заданий

достоверность
  (правильность выполнения задания)

полнота

самостоятельность

свидетельствует
  о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
  появления, способах их предупреждения или преодоления.
·       «верные»
·       «неверные»
·       полные
·       частично полные
·       неполные
наличие
  или отсутствие помощи и ее видов:

·       задание выполнено полностью самостоятельно
·       задание выполнено по словесной инструкции
·       задание выполнено с опорой на образец
·       задание не выполнено при оказании различных видов
  помощи.
·

0
  баллов - Действие отсутствует, обучающийся не понимает его
  смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;

1
  балл - Обучающийся смысл действия
  понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок,
  выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание
  только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;

2
  балла - Обучающийся выполняет
  действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или
  индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь
  использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его
  самостоятельно;

Х

 «хорошо»

от 51% до 65%
  заданий.

достоверность
(правильность
  выполнения задания)

полнота

самостоятельность

свидетельствует
  о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
  появления, способах их предупреждения или преодоления.
·       «верные»
·       «неверные»

·       полные
·       частично полные
·       неполные

наличия
  или отсутствия помощи и ее видов:

·       задание выполнено полностью самостоятельно
·       задание выполнено по словесной инструкции
·       задание выполнено с опорой на образец

3
  балла - Способен самостоятельно
  выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,
  которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;

4
  балла - Обучающийся выполняет
  задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции
с
  1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь
  педагога;

Достаточный

О

«отлично»

(очень хорошо) свыше 65%.

достоверности
(правильность
  выполнения задания)

полноты

самостоятельность

5
  баллов - Обучающийся выполняет
  действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с
  одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В
  помощи педагога почти  не нуждается.

Система оценки  предметных
результатов обучающихся в  урочной деятельности распределяются по трем типам
оценки:
У
- «удовлетворительно» - (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
Х - «хорошо»  -  от 51% до 65% заданий.
О - «отлично»  - (очень хорошо) свыше 65%.

Оценка уровня освоения предметных
результатов урочной деятельности

Уровни

Результаты

Тип
  оценки

Средний
  балл

Процентное
  отношения усвоения знаний

Минимальный

пониженный

Удовлетворительно
  («У»)

до3,4

35%
  - 50%

базовый

Хорошо
  («Х»)

3,5
  -4,4

51%-65%

Достаточный

повышенный

Очень
  хорошо («О»)

4,5
  -5

Свыше
  65%

Система оценки
предметных результатов обучающихся в урочной деятельности
У – «удовлетворительно»,
до 3,4 баллов (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий.
Х – «хорошо» 3,5 -  4,4
балла – от 51% до 65% заданий.
О – «отлично» 4,5 - 5
баллов (очень хорошо) свыше 65%.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ritmika_5_klass (1).doc

alt: Пояснительная записка

alt: В процессе реализации программы используются практические и наглядные методы обучения: - объяснительно-иллюстративные (беседа, рассказ,; - репродуктивные (работа с использованием видео); - предметно-практические методы (тренировочные задания…

alt: Коммуникативные учебные действия: 1) вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс); 2) использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем…

alt: Учиться намечать диагональные линии из угла в угол 6Сохранение правильной дистанции во всех видах построения и использование лент, обручей, скакалок1Сохранение дистанции с использованием лент, обручей,…

alt: Всевозможные сочетания движений ног

alt: Достаточный повышенный

title: планирование 1ч ритмика


extracted_text:
Пе́тер Карл Гу́ставович Фаберже. Самый знаменитый ювелир всех времён. Основатель семейной фирмы
и династии мастеров ювелирного искусства. Родился в России в СанктПетербурге
1846года.
●Здание фирмы Фаберже в
Санкт-Петербурге.
1900
г
Яйца Фаберже — знаменитая серия ювелирных   изделий   фирмы    Карла
Фаберже. Серия создавалась между 1885 и 1917 гг.
для российской императорской семьи и частных покупателей. Всего известно о
создании 71 штуки, из которых императорскими являются 54.
Словосочетание «Яйца Фаберже» стало
синонимом роскоши и эмблемой богатства императорского дома и дореволюционной
России.
Карл Фаберже и ювелиры его фирмы создали первое яйцо в 1885 г.
Оно было заказано царём Александром III как пасхальный
сюрприз для его жены Марии Федоровны.

«Куриное» яйцо снаружи
покрыто белой, имитирующей скорлупу, эмалью, а внутри, в «желтке» из матового
золота, — изготовленная из цветного золота курочка. Внутри курочки, в свою
очередь, спрятана небольшая рубиновая корона
Императрица была
так очарована подарком, что Фаберже, превратившийся в придворного ювелира,
получил заказ изготавливать по яйцу ежегодно; ему следовало быть уникальным и
содержать какой-либо сюрприз, это было единственным условием.

2017/1/15
Наиболее известными работами фирмы
Фаберже являются большие императорские пасхальные яйца, выполненные из алмазов
и драгоценных металлов.
Изготовление каждого яйца занимало практически год. Как только
эскиз был утвержден, за работу бралась целая команда ювелиров фирмы, имена
некоторых из которых сохранились.
Особенно велик вклад мастера Михаила
Перхина. Также упоминаются Август
Хольстром, Генрик
Вигстром,
(так что говорить, что автор всех из них — Карл Фаберже, не
следует).
В период с 1885 по 1916 гг. около 54 таких яиц было заказано
Александром III и Николаем II в качестве пасхальных подарков императрицам.
Каждое из яиц, вместе со спрятанным внутри сюрпризом, является шедевром
изобретательности и мастерства отделки. Фаберже никогда не дублировал такие
изделия – каждое из них было попыткой превзойти предыдущее.

«Алмазная сетка» 1892 г.
Утеряна подставка в виде
державших яйцо херувимов. Жадеит. Утерянный сюрприз —
слон (датское гербовое
животное).
Яйцо «Клевер».
Выполнено для Александры
Федоровны
1902 г.
Ажурное. Сюрприз утерян,
предположительно портретные миниатюры великих княжон.
Яйцо
«Орден Святого
Георгия»    1916 г.
Выполнено в  честь
награждения царевича Алексея медалью. Сюрприз —
портрет императора
Николая. Последнее яйцо, полученное Марией Федоровной и единственное, которое
ей удалось увезти.
«Яйцо
Юсупова»
Герцогини Марлборо»
Там они хранились запакованными примерно до 1930 г., когда в
рамках общей распродажи культурного наследия Советской России в поиске средств,
по приказу Сталина 14 из них было продано, причём, как утверждают, некоторые по
цене меньше чем 400$.

После коллекции, хранящейся в Кремле, самое большое собрание
удалось собрать ньюйоркскому магнату Форбсу. Оно включало 11 императорских яиц,
несколько разрозненных
«сюрпризов» из неизвестных или
несохранившихся яиц, а также 4 частных яйца (всего 15).
В феврале 2004 г. наследниками Форбса собрание предполагалось
выставить на аукцион, где бы оно, вероятно, ушло поштучно, но за несколько дней
до начала торгов коллекция была целиком перекуплена русским олигархом Виктором
Вексельбергом более чем за 100 миллионов долларов.
Из известных ныне 46 пасхальных
яиц
-10 находятся в Москве, в Кремле;
-9 - в частной коллекции Виктора Вексельберга;
-5 - в Музее изобразительных искусств штата
Вирджиния;
-3 - в коллекции королевы Великобритании Елизаветы;
-3 - в музее в Новом Орлеане;
-6 - в музеях Швейцарии, Вашингтона и Балтимора (по два); по
одному - в собраниях Кливлендского музея и принца Монако,
- остальные - в частных коллекциях.
-Местонахождение двух пасхальных яиц неизвестно.

Современные мастера искусства бисероплетения, вдохновленные
работами прекрасных мастеров ювелирного искусства, создали ряд работ не
уступающих по красоте мировым шедеврам...

Яйцо «Ландыши» выполнено для
Александры  Федоровны в 1898 г. Выдвигающиеся вверх три медальона с портретами
императора и двух его старших дочерей Ольги и Татьяны.
Мастер Михаил Перхин. Стиль модерн. Как
утверждают, самое любимое яйцо императрицы.
Автор -Лариса Чайка
Яйцо-часы «Букет лилий».
Выполнено для Александры Федоровны в 1898 году.
Ювелир — Михаил Перхин.
Рубиновый пандан с розами (сюрприз) утерян.
«Ваза с лилиями» Галина
Шарова «Ваза с цветами» Лариса Чайка
«Ваза с каллами»
Наталья Козьмина

Сувенирные яйца Елены Барсуковой-
Графкиной
«Большая
императорская корона»
«Декаданс»
Бисероплетение — вид рукоделия, известный со времен Древнего
Египта, его история насчитывает более пяти тысяч лет.
И именно благодаря таким прекрасным мастерам как Лариса Чайка,
Татьяна
Никитенко, Елена  БарсуковаГрафкина, Ольга Шамаева, Наталья Козьмина, Галина
Шарова, Лариса Фишер и многих других это искусство не только дошло до наших
лет, но и не перестает развиваться и радовать всех нас прекрасными
произведениями, доступными  в своем исполнении...
З
СА
ПВ АН СИ ИМ БА
ОН И
Е!

Автор шаблона: Ранько Елена
Алексеевна http://biser.info/cxemy
http://biserok.org/
http://klarissa777.gallery.ru/watch?ph=brezdGIR4#feature=topscroll

file_name: Взгляд-из-прошлого-в-будущее-_1_.pdf

alt: Пе́тер Карл Гу́ставович Фаберж е

alt: Здание фирмы Фаберже в Санкт-Петербурге

alt: Наиболее известными работами фирмы

alt: Яйцо «Клевер». Выполнено для

alt: Орден Святого Георгия» 1916 г

alt: «Яйцо Юсупова»

alt: После коллекции, хранящейся в

alt: Из известных ныне 46 пасхальных яиц - 10 находятся в

alt: мировым шедеврам...

alt: Яйцо «Ландыши» выполнено для

alt: Яйцо-часы «Букет лилий». Выполнено для

alt: Ваза с лилиями» Галина Шарова «Ваза с

alt: Лариса Чайка «Ваза с каллами»

alt: Сувенирные яйца Елены Барсуковой-

alt: З С А П В А Н С И И М

intro: Презентация представляет собой экскурс в историю создания прекрасных сувенирных яиц Фаберже. И знакомство с прекрасными работами современных мастеров, которые используя доступный всем бисер, выполнили свои замечательные произведения на примерах мировых шедевров. При желании, все, кто владеет различными техниками работы с бисером сможет выполнить подобные шедевры...

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Взгляд из прошлого в будущее"


extracted_text:
Рекомендации
для родителей
«10
принципов развития ребенка 5–6 лет»

Предлагаю Вам десять принципов воспитания ребенка в возрасте от пяти до шести лет,
которые помогут ему успешно преодолеть сложности данного этапа развития.
1. Начинайте готовить ребенка к обучению
С пяти лет ребенок может
и хочет систематически учиться. Для того, чтобы в будущем малышу было легче
адаптироваться к школе, постарайтесь организовать регулярные обучающие занятия
для ребенка. Это могут быть как развивающие занятия с педагогом с обучением
грамоте и основам математики, так и домашние уроки вместе с родителями.
Не стоит относиться к занятиям так же серьезно, как в школе, – обучение
проводится в более легкой и игровой форме, однако оно способствует формированию
привычки к регулярному получению и усвоению знаний.
2.
Формируйте навык концентрации внимания
Пяти-шестилетка еще очень нуждается в игре, он не умеет в нужной
мере контролировать свое внимание и отвлекается на внешние раздражители. Задача родителей –
постепенно, в игровой форме, помочь ему сформировать навык
удержания внимания на одной задаче с целью довести ее до завершения.
3. Расширяйте кругозор ребенка
Доказано, что в пять лет ребенок способен
запомнить максимальный объем информации. Именно сейчас он начинает активно
интересоваться окружающим миром. Взрослым стоит поощрять этот интерес: читайте с малышом
энциклопедии об окружающем мире, посещайте музеи и выставки, рассказывайте о
том, что знаете сами.
4.
Тренируйте память
Пока у малыша в большей степени функционирует непроизвольная
память, он хорошо запоминает только то, что ему интересно. Нужно тренировать и память
произвольную: учить стихи, пересказывать рассказы, играть в игры на
запоминание.
5. Следите за развитием речи
Родителям важно обратить внимание на то, насколько четко ребенок произносит
звуки, связна ли его речь, может ли он четко выразить свои
мысли.При появлении
проблем стоит обратиться к логопеду: сейчас самое время для коррекции
речевых нарушений. Лучше устранить все проблемы до школы, чтобы они не стали
причиной трудностей в обучении и общении со сверстниками.
6. Начинайте
учить чтению
Многие дети, с которыми часто занимались, уже сами проявляют
интерес к грамоте. Необходимо больше читать ребенку, выбирая яркие и интересные книги.
Читая, посадите ребенка так, чтобы он видел текст: водите пальцем по строкам или
используйте закладку для чтения. Так закладывается связь между звучанием слов и
их написанием.
7. Играйте в
сюжетно-ролевые игры
В пять-шесть лет ребенок начинает
придавать значение правилам игры и соблюдать их. Также в этом возрасте начинает
бурно развиваться фантазия. Поэтому важна
осмысленная игровая деятельность. Если ребенок не
ходит в детский сад, он
обязательно должен регулярно проводить время вместе со сверстниками:
сейчас он особенно нуждается в обществе детей того же возраста и совместных,
так называемых, свободных играх.
8. Развивайте таланты ребенка
Старший дошкольный возраст – самый плодотворный возраст для
занятий рисованием, музыкой, конструированием. Если вы не сделали этого раньше,
то теперь самое время выбрать малышу кружок по интересам. Хорошо, если родители найдут время и для домашних
занятий: ребенок уже
может вырезать ножницами, самостоятельно делать аппликации, рисовать, лепить.
9. Привлекайте ребенка к
трудовой деятельности
С возраста пяти–шести лет ребенок уже
готов к осмысленной трудовой деятельности. Нужно понемногу приучать его к
домашнему труду, пусть у него будут свои обязанности по дому.
10.
Подавайте детям хороший пример
Родители по-прежнему остаются для ребенка главным
авторитетом. Одновременно он приобретает способность
анализировать и оценивать их поведение, подмечать особенности взаимоотношений
между взрослыми. Поэтому грамотное поведение родителей и
позитивные отношения в семье станут залогом полноценного развития и душевного здоровья ребенка.


extracted_text:
Технологическая карта
урока

Данные об учителе: Борисова
Светлана Александровна, высшая категория, МОУ СШ №3
Предмет: геометрия
Класс: 8
 Учебник (УМК): А.В.Погорелов.
Геометрия 7-11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение,
2015-2017.
Тема урока: Теорема Фалеса.

Тип урока: урок усвоения
новых знаний
Оборудование: доска;
презентация; проектор; задания для групповой работы; тетрадь с печатной
основой, карточки для проведения рефлексии.

Тема

Умножение дробей

Цели

Образовательные:
Формировать умение выполнять построения с помощью циркуля и
  линейки (деление отрезков на n равных частей).
  Формировать умение доказывать утверждения (на основе доказательства теоремы
  Фалеса). Формировать умение решать задачи и делить отрезок на n равных частей, используя теорему Фалеса.
Способствовать развитию математической речи,
  оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного и
  логического мышления.
Воспитывать культуру поведения при
  фронтальной работе, индивидуальной и групповой работе.
Формировать УУД:
- Личностные:
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать
  по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок; высказывать своё
  предположение.
- Коммуникативные:
умение выражать свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других.
- Познавательные:
  умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке.

Планируемый результат

Предметные:
Знать и понимать формулировку
  теоремы Фалеса.
Уметь доказывать теорему
  Фалеса. Уметь делить отрезок на n равных частей,
  используя циркуль и линейку. Уметь решать задачи, используя теорему Фалеса.
Личностные:
  Уметь проводить самооценку на основе
  критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные
  УУД:
Уметь определять и
  формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на
  уроке; работать по коллективно составленному плану; выдвигать гипотезы;
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД
Уметь выражать математически
  грамотно свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
  других.
Познавательные УУД
Уметь ориентироваться в своей
  системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке.

Основные понятия

Теорема Фалеса, доказательство теоремы

Межпредметные связи

черчение

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

А.В.Погорелов. Геометрия 7-11 класс
- задания для групповой работы
- презентация «Теорема Фалеса»
- карточки для проведения рефлексии «Мишень»

Организация пространства

Фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная
  работа

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный
  момент

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

Включаются
  в деловой ритм урока.

1
  этап: Мотивация (создание проблемной ситуации)

Создать
  проблемную ситуацию для мотивации дальнейшего знакомства с теоремой Фалеса

Мы
  с Вами научились выполнять построения, используя циркуль и линейку. Разделите
  отрезок, с помощью циркуля и линейки, на несколько равных частей:
1
  вариант:
  на 2 равные части
2
  вариант:
  на 4 равные части
3
  вариант:
  на 3 равные части.
Запишите
  алгоритм деления отрезка на части, обсудив полученные результаты в парах.
Давайте
  обсудим, какие алгоритмы получились.
1
  вариант, какой алгоритм поучился?

2
  вариант, удалось разделить отрезок на 4 равные части?

3
  вариант, как вы разделили отрезок на 3 равные части?
В
  чем затруднения?

Чем
  отличается ваша задача от задач предыдущих вариантов?

Выполняют
  построения в тетрадях, записывают алгоритм построения, обсудив в парах.

Называют
  алгоритм, изученный ранее
Да,
  можно несколько раз выполнить деление отрезка пополам.
Не
  получилось.

Не
  знаем, как делить отрезок на 3 части
Нам
  надо разделить отрезок на нечетное количество частей.

2
  этап: Формулирование проблемы (постановка цели задач урока)

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

Какой
  же возникает вопрос? Что предстоит выяснить на сегодняшнем уроке?
Что
  может помочь в решении нашей проблемы?

Как
  разделить отрезок на любое количество частей.

Теорема
  или правило

3
  Этап: Актуализация знаний (что ученики уже знают по данной теме, вопросу,
  проблеме)

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

Мы
  с Вами уже повторили как делить отрезок на четное количество частей, а теперь
  я хотела бы рассказать про великого ученого, одного из основателей геометрии. Известно, что он имел титул одного
  из семи мудрецов Греции, что он был поистине первым философом, первым
  математиком, астрономом и вообще первым по всем наукам в Греции.
Одна из его важнейших заслуг, доказательство многих
  важнейших теорем:
1)      Круг делится
  диаметром пополам
2)      В равнобедренном
  треугольнике углы при основании равны
3)      При пересечении
  двух прямых образуемые ими вертикальные углы равны
4)      Треугольники
  равны, если 2 угла и сторона одного треугольника равны 2 углам и стороне
  другого треугольника
Этот
  древнегреческий ученый –Фалес Милетский. Его теорема нам поможет сегодня
  научиться делить отрезок на любое количество равных отрезков.

Учащиеся
  смотрят слайды о древнегреческом ученом Фалесе Малетском.

4
  этап: Поиск решения (открытие нового знания)

Открытие
  нового знания

Теорема Фалеса: «Если параллельные прямые,
  пересекающие стороны угла, отсекают на одной его стороне равные отрезки, то
  они отсекают равные отрезки и на другой его стороне.»

Прежде
  чем доказывать эту теорему, давайте повторим те факты, которые нам понадобятся
  при доказательстве.

Докажем
  эту теорему.
Давайте
  проанализируем, что дано в теореме Фалеса?

Что
  необходимо доказать?

1.      Доп.построение: Проведем через
  точку К прямую, параллельную ВС
2.      Что мы можем
  сказать о четырехугольниках OXKE и  EKYH?

3.      Если это
  параллелограммы, то что можно сказать о сторонах XK и OE,

  KY и EH?

4.
  Что
  можно сказать о треугольниках на чертеже?
5.
  Какой
  вывод можно сделать из равенства треугольников?

6.
  Какой
  вывод об отрезках можно сделать из доказанного?
7.
  А
  значит, какой вывод можно сделать об отрезках ОЕ и ЕН?

Учащиеся
  смотрят графическую интерпретацию на слайде.

Этот
  четырехугольник –параллелограмм (по определению)

На
  рис.1
  прямые параллельны, т.к. прямые перпендикулярные одной и той же прямой,
  параллельны.
На
  рис.2
  прямые параллельны, т.к. накрест лежащие углы равны.

На
  рис.1
  мы не можем сказать равны ли треугольники, недостаточно данных.
На
  рис.2
  треугольники равны по стороне и двум прилежащим к ней углам, так как
  недостающая пара углов равны как вертикальные.

Угол
Равные
  отрезки на одной стороне угла

Что
  отрезки на другой стороне угла тоже получатся равными.

Учащиеся
  работают устно по чертежу презентации.

OXKE и  EKYH это
  параллелограммы по определению, т.к. пара сторон равна по построению, а
  другая пара сторон равна по условию.
Эти
  стороны будут равны, по свойству противолежащих сторон параллелограмма.

Треугольники
  равны по стороне и двум прилежащим к ней углам.
Что
  соответственные стороны равны.

Все
  четыре отрезка равны между собой.
Они
  равны, а это и нужно было доказать.

5
  этап: Закрепление. Применение нового знания.

Установление
  правильности и осознанности изучения темы.
Выявление
  пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных
  пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий,
  которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Составьте
  план доказательства теоремы Фалеса.

Давайте
  теперь вернемся к задаче 3 варианта, с которой мы не справились в начале
  урока.
Решение
  задач в ТПО № 78:

О
  какой фигуре идет речь теореме Фалеса?
Давайте
  достроим данный отрезок до угла. Как это можно сделать?
По
  теореме Фалеса, какие условия должно выполняться?

А
  сколько отрезков надо отложить на прямой, если отрезок надо разделить на 3
  части?
Параллельно
  какой прямой будем проводить параллельные прямые?

 На слайде части
  теоремы рассыпались, давайте соберем теорему Фалеса.

Решение
  задач в ТПО № 79-82 с последующим обсуждением хода решения.

Учащиеся
  составляют план доказательства теоремы:
1.
  Дополнительное
  построение.
2.
  Доказать,
  что получившиеся четырехугольники- параллелограммы и сделать вывод о
  равенстве сторон
3.
  Доказать
  равенство треугольников и сделать вывод о равенстве сторон
4.
  Сделать
  вывод

Выполняют
  решение задачи на построение вместе с выяснением алгоритма деления отрезка на
  равные части.
Об
  угле

Можно
  из конца отрезка провести луч.
На
  одной стороне угла должны быть равные отрезки и через концы отрезков должны
  проходить параллельные прямые.
3
  отрезка.
Прямой,
  проведенной через концы отрезков на двух сторонах угла.

Учащиеся
  восстанавливают устно формулировку теоремы.

Решают
  задачи в ТПО и осуществляют самопроверку.

6
  этап: Домашнее задание

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Записывают
  домашнее задание

7
  этап: Рефлексия

Инициировать
  рефлексию детей по 4 критериям, самооценка своей деятельности учащимися на
  уроке

Перед
  Вами мишень, где необходимо отметить баллами от 1 до 5 свою работу на уроке
  по 4 критериям: было интересно, было понятно, узнал новое, активно участвовал
  и оцените свою работу на уроке.

В
  заранее подготовленных бланках проставляют баллы по критериям и сами
  выставляют себе оценки за урок.

file_name: урок геометрии 8 кл теорема Фалеса.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,…

alt: При пересечении двух прямых образуемые ими вертикальные углы равны 2)

intro: технологическая карта урока по геометрии  по теме: Теорема Фалеса.

tags: Теорема Фалеса

title: Урок по теме: Теорема Фалеса


file_name: РЯ ШЭ (4).docx

alt: Шифр ______ Всероссийская олимпиада школьников 2020 – 2021 учебный год

alt: Определите морфемный статус выделенных частей слов

alt: Придумайте предложения, в которых слово

title: Школьный Этап олимпиады по русскому языку


extracted_text:
Методические рекомендации для родителей обучающихся начальной
школы
"Дети
- важная часть нашей жизни. Все мы сами были детьми и выросли теми, кто мы
есть, благодаря родителям и государству (садику, школе). Теперь наша задача
дать Вашим детям всё необходимое для их полноценного развития, чтобы они потом
вспоминали нас, учителей, и Вас, родителей, добрым словом, рассказывая о
нашей заботе уже своим детям и внукам.
Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?
В
первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание, прогулки, велосипед
- это занятия, способствующие будущему успешному вступлению в школьную жизнь.
Важно,
чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать
любое начатое им дело доделывать до конца.
Самый
важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к
памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) - читать ребенку книги.
Нужно читать (или рассказывать) детям сказки не менее получаса в день.
Полезны
занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную
смекалку: рисование, лепка, конструирование. Помочь родителям самостоятельно
определить уровень готовности ребенка к школе могут следующие критерии из
адаптированного для России теста, разработанного американскими психологами:
Оценка развития познания.
-
Владеет ли ребенок основными понятиями: правый-левый, большой-малый, и т.п.?
-
Способен ли ребенок понимать простейшие принципы классификации, например: вещи,
которые могут катиться, и которые не могут?
-
Может ли малыш удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?
-
Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?
Оценка базового опыта ребенка.
-
Приходилось ли ребенку сопровождать вас в магазин, на почту, в сберкассу?
-
Был ли он в библиотеке?
-
Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать истории?
-
Проявляет ли ребенок интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?
Оценка языкового развития.
-
Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
-
Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
-
Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: пылесос,
холодильник, стол и т.п.?
-
Может ли ребенок объяснить, где расположены какие-то предметы: на столе, на
стуле, на полу, у стены и т.п.?
-
Может ли малыш рассказать историю, описать произошедший с ним случай?
-
Четко ли ребенок выговаривает слова?
-
Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
-
Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию?
Оценка уровня эмоционального развития.
-
Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
-
Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
-
Легко ли малышу "переключиться" при изменениях в привычном распорядке
дня, перейти к решению новой задачи?
-
Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении заданий
с другими детьми?
Оценка умения общаться.
-
Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
-
Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
-
Способен ли ребенок слушать других не перебивая?
Оценка физического развития.
-
Хорошо ли ребенок слышит?
-
Хорошо ли он видит?
-
Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
-
Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в
мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
-
Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
-
Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?
Зрительное различение.
-
Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы? Например, найти
картинку, непохожую на остальные?
-
Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б-п, кот-год?
Зрительная память.
-
Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию
из трех картинок, а потом одну убрать?
-
Знает ли ребенок собственное имя и хотя бы шесть-восемь названий предметов,
которые встречаются ему в повседневной жизни?
Зрительное восприятие.
-
Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию
картинок?
-
Понимает ли ребенок, что читают слева направо?

Уровень слуховых способностей.
-
В состоянии ли ребенок различать слова, начинающиеся на разные звуки, например
лес-вес?
-
Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?
-
Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и
последовательность действий?
Оценка отношения к книгам.
-
Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
-
Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда вы читаете ему вслух?
-
Задает ли ребенок вопросы о словах - что они значат и т.п.?

Общая и психологическая готовность.
Может
ли ваш ребенок:
-
Объяснить с помощью слов, а не показывая пальцем, чего он хочет?
-
Изъясняться связно, например, "покажи мне…"
-
Понимать смысл того, о чем ему читают?
-
Четко выговорить свое имя?
-
Запомнить свой адрес и номер телефона?
-
Писать карандашом или мелками на бумаге?
-
Пользоваться красками, пластилином, цветными карандашами, фломастерами?
-
Вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не поранившись?
-
Слушать и следовать полученным указаниям?
-
Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
-
Сосредоточиться хоть на десять минут, чтобы выполнить полученное задание?
-
Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
-
Положительно оценивать: я - человек, который многое может?
-
"Подстраиваться", когда взрослые меняют тему разговора?
-
Проявлять интерес к окружающим его предметам?
-
Ладить с другими детьми?
Ваши
взаимоотношения с ребенком, ваша роль в подготовке его к учебе.
(тут
важно отвечать честно хотя бы перед собой)
-
Нравится ли вам ваш малыш?
-
Слушаете ли вы то, что ребенок говорит?
-
Смотрите ли вы на малыша, когда он говорит с вами?
-
Стараетесь ли вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
-
Поправляете ли вы речь малыша?
-
Позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?
-
Хвалите ли вы малыша, обнимаете ли его?
-
Смеетесь ли вы вместе с ним?
-
Отводите ли вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?
-
Играете ли с малышом в какие-нибудь игры?
-
Поощряете ли вы интересы и увлечения ребенка?
-
Есть ли у малыша хотя бы одна-две собственные книги?
-
Есть ли у ребенка дома место, которое отведено только ему?
-
Стараетесь ли вы подать малышу пример, читая газеты, журналы, книги, вообще
интересуясь окружающими событиями?
-
Обсуждаете ли вы с малышом и со всей семьей что-то интересное из прочитанного
или услышанного вами?
-
Стараетесь ли вы сказать все за малыша, прежде чем он сам успеет открыть рот, в
магазине или у зубного врача?
-
Смотрите ли вы телевизор вместе с ребенком?
-
Задаете ли вы малышу вопросы о смысле увиденного по телевизору?
-
Ограничиваете ли вы возможность ребенка смотреть телевизор?
-
Стараетесь ли вы ходить с малышом на прогулки?
-
Собираетесь ли вы сводить ребенка в зоопарк, в театр, в музей?
...Хотим
обратить ваше внимание на то, что все перечисленные критерии - тоже далеко не
истина в последней инстанции, и вовсе не нужно стараться, чтобы ваш ребенок
соответствовал им всем без исключения и в полной мере: кстати, ориентируясь по
этому тесту, не обязательно пользоваться только оценками "да" или
"нет": допускаются и варианты "всегда, иногда, часто, редко,
никогда".
У
любого малыша существует естественная, биологическая тяга к восприятию новой
информации, иными словами - к обучению. И пресловутое детское любопытство -
тоже основано на этом стремлении познавать новое. Вообще любознательность
ребенка - один из лучших и эффективных "инструментов" его обучения.
Поэтому
опять же, отмахиваться от детских вопросов - значит подавлять "пытливость
его ума", а значит, и тягу к знаниям, и желание учиться. И в результате
дети, на чьи вопросы в свое время не отвечали родители, начинают потихоньку
отставать в учебе. Особенно если их любознательность (особенно ту, которая
вроде бы к школьным знаниям не относится) так и продолжают подавлять.
Вообще
в процессе той же подготовки к школе включение каких-то дидактических,
обучающих элементов, причем повторяемых в нескольких вариантах, во всевозможные
игры - тоже существенный шаг к пробуждению и закреплению интереса к школьной
учебе. И даже в начальной школе обучение в принципе должно иметь характер
определенной игры.
Собственно,
основной принцип успешной учебы был сформулирован еще в старой песенке:
"Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!" И если в школе это делают
не всегда - вполне можно превратить в веселую игру выполнение тех же постылых
домашний заданий.
То
же самое с принадлежностями для учебы. Чем больше вещь напоминает игрушку - тем
более привлекателен для ребенка весь процесс, связанный с использованием этой
вещи. Поэтому стимулировать интерес к учебе можно, купив ребенку красивый,
яркий (причем необязательно дорогой) портфель, пенал или хотя бы ластик.
Кстати,
в таком процессе игры удовольствие от обучения развивается и закрепляется, если
хотите, на уровне безусловных рефлексов - причем, что важно, удовольствие не
столько от получения каких-то знаний, сколько от умения ими активно
пользоваться и их применять в реальной жизни.
И
потому еще одно из условий успешной учебы - явная применяемость знаний в
реальных условиях (кстати, это действует на протяжении всех школьных лет).
Когда ребенок чувствует, что получаемые знания не лежат мертвым грузом, а
постоянно применяются в бытовых ситуациях, - это вновь и вновь мотивирует его
эти полезные знания получать.
Во
всех случаях суть в том, что ребенок выполняет завершающую стадию процесса, как
бы получая подтверждение, что у него "все получилось", видя
результаты своего труда. Точно так же, если вы учите ребенка, к примеру,
вырезать фигурки из дерева, то начать нужно не с того, что подыскивать
подходящий корень или ветку, а с полирования готовой фигурки… И те элементы
школьной программы, которые построены по такому же принципу - дать возможность
сразу почувствовать какие-то успехи, ведя ученика от конца к началу - дают, как
показывает практика, наиболее успешные результаты.
И
главное условие успешной учебы - сформировать не потребность выучить от сих до
сих, а развитие так называемого "пытливого ума". Собственно говоря,
все дети имеют изначально такой ум, а вот задача школы и родителей - эту
пытливость поддерживать, а не подавлять"

Как правильно распорядиться временем, оставшимся
до школы?
В
ОБУЧАЮЩЕМ азарте не забывайте, что ваш ребенок пока еще только дошкольник и
потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут «проходить» с ним
предметы. Ваша задача — лишь правильно оценить объем знаний и навыков, которыми
должен владеть будущий ученик.
Математика
Совершенно
необязательно уметь считать до ста, да это, по большому счету, и не
представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребенок ориентировался в
пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа,
понимал, какое большее, какое меньшее. Чем лучше он это знает, тем легче ему
будет в школе научиться вычитать. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет
под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле,
выкладывайте из камешков. Счетного материала вокруг предостаточно, поэтому
между делом посчитайте шишки, ракушки, деревья. Предлагайте ребенку несложные
задачки из окружающей его жизни. Например: на пляже под зонтиком сидят трое
детей и четверо взрослых. Сколько всего человек под зонтиком? Ребенок должен уметь
вслушиваться в условия задачи.
Чтение
К
первому классу обычно все дети уже худо-бедно читают, так что вы можете
поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовет окружающие предметы,
начинающиеся на определенный звук, или придумает слова, в которых должна
встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и раскладывать
слово по звукам. И конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с
увлекательным сюжетом, чтобы ребенку хотелось узнать, что там дальше.
Разговорная речь
Обсуждая
прочитанное, учите малыша ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы
с устными ответами. Когда спрашиваете его о чем-либо, не довольствуйтесь
ответом «да» или «нет», уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою
мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях
и анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например,
ребята загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не
называя задуманное слово. Задача водящего отгадать это слово. Те же, кто
загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно
играть в антонимы. «Черный» — кидаете вы ему мяч, «белый» — бросает ребенок вам
в ответ. Точно так же играйте в съедобное-несъедобное, одушевленное-неодушевленное.
Общий кругозор
Многие
родители думают, что чем больше слов знает ребенок, тем более он развит. Но это
не совсем так. Сейчас дети буквально «купаются» в потоке информации, их
словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно,
если ребенок может к месту ввернуть сложное слово, но при этом он должен знать
самые элементарные вещи о себе, об окружающих его людях и мире: свой адрес
(разделяя понятия «страна», «город», «улица») и не только имена папы и мамы, но
и их отчество и место работы. К 7 годам малыш вполне уже может понимать,
например, что бабушка — это мамина или папина мама. Но, главное, помните:
все-таки в школу ребенок идет не только продемонстрировать свои знания, но и
учиться. А лето — это в первую очередь отдых, а не «генеральная репетиция»
перед школой.

Секреты успешной адаптации первоклассников
Здравствуйте,
уважаемые родители будущих и нынешних первоклассников! Каждый из вас
беспокоится, сможет ли ваш ребёнок достаточно быстро и безболезненно
адаптироваться к переменам в его новой «школьной» жизни. Поэтому мы поговорим
сегодня о том, как нам, родителям, помочь своим детям в этом сложном процессе.
Чаще
всего успешной адаптации мешает именно тревога родителей. Если вы очень
переживаете по поводу школы, сначала справьтесь со своими чувствами. Вы
опасаетесь, что ваш ребёнок станет чаще болеть? Боитесь, что его будут обижать?
Не готовы к тому, что у него появятся близкие люди вне дома? Тревожитесь, что
его станут слишком сурово наказывать? Нервничаете по поводу того, что другие
дети научат его каким-то плохим словам?
Не
стесняйтесь этих чувств и фантазий. Всем любящим родителям пришлось пройти
через эту стадию. Вам тоже нужно время, чтобы привыкнуть к мысли, что ваш малыш
уже подрос и вступает в новую фазу самостоятельной жизни. Понадобится время,
чтобы обсудить свои чувства с близкими, посмеяться над своими страхами,
поговорить с будущими учителями. Встретившись с преподавателями заранее, вы
сможете лучше понять, кому вы доверяете своего ребёнка. Сможете спросить, сколько
детей в классе; что обычно делают, если кто-то заболел, подрался; каким образом
связываются с родителями в экстренных случаях?
Ответы
учителей помогут вам принять правильное решение. Когда вы сами почувствуете
уверенность, то сумеете передать своё спокойствие маленькому школьнику.
Чем
проще и обыкновеннее будет выглядеть ваш малыш, тем легче ему будет найти своё
место среди ровесников. Ребёнок, у которого яркая дорогая одежда, необычные,
привлекающие внимание карандаши, пеналы, тетради, банты, становится похожим на
яркую бабочку, он привлекает к себе слишком пристальное внимание и легко
становится объектом насмешек.
В
стремлении к сплочению детский коллектив быстро разделяет массу на «своих» и
«чужих». В «свои» попадают те, которых большинство. В «чужие» записывают
меньшинство – скажем, ребёнка с явным физическим дефектом или единственного
мальчика во фраке и с бабочкой среди детей в майках и джинсах.
Если
ваш ребёнок неминуемо относится к меньшинству (слишком полный или слишком
маленький ростом, единственный представитель другой национальности в классе и
т.п.), то придётся заранее встретиться с педагогами и рассказать им, как вы
помогаете ему справиться с его сложностями. Расскажите, как вы учите его
преодолевать смущение и защищать своё достоинство. Спросите у педагогов, как
они решают подобные проблемы.
После
тщательной подготовки ребёнок приходит в новую школу. И вот – момент, которого
вы так боялись. Он куксится и начинает хныкать: «Я не хочу оставаться тут!
Забери меня домой!» Если вы не готовы к такому повороту событий и растеряны –
ребёнок удвоит шумовую атаку и сдобрит её драматическими эффектами. Может
повалиться на пол и устроить истерику. Может прижаться к вам так, что трое
взрослых не оттащат, или забиться в угол и начать дрожать. Словом, он задержит
вас на пороге школы и превратит расставание в душераздирающую сцену. Для
разрешения подобных трудностей имеет смысл придерживаться простых правил:
1.
Готовьте ребёнка к событию заранее.
2.
Поднимите малыша пораньше, чтобы у него было время спокойно умыться, одеться,
позавтракать, полностью проснуться и немножко с вами подурачиться. Зарядившись
с утра положительными эмоциями, он куда легче перенесёт грядущую разлуку.
3.
На прощание дайте ребёнку сюрприз: смешной рисунок или забавную печатку на
ладошку. Подбодрите его и будьте позитивны и спокойны сами.
4.
Пожелайте ему доброго дня, скажите, что любите его и непременно придёте за ним
вечером. Спокойно обнимите и уходите, помахав рукой.
После
того, как ваш первоклассник придёт домой, спросите, что хорошего у него сегодня
произошло. Постарайтесь не торопить с ответом и внимательно выслушайте рассказ.
Для
успешной адаптации ребёнку нужно научиться проявлять гибкость, оптимизм,
чувство ответственности. Ему необходимо выработать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Поддержка
всей семьи, мягкий юмор, терпение и доброжелательность, спокойствие и
готовность дать маленькому человеку побольше самостоятельности в выполнении
домашнего задания и подготовке к следующему учебному дню непременно сделают его
более защищённым и уверенным в своих силах.

12 рекомендаций родителям будущих первоклассников
1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях
своего прошлого.
Начало
школьной жизни — большое испытание для маленького человека. Этот момент легче
переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.
Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей.
Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно
полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает
человека сильней и уверенней в себе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах,
смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу
ребенка радостным ожиданием.

2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не
теряться.
Как
правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают:
«Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона,
домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи
Успехи
ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое
рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной.
Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой
рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить
пока вам, дорогие родители). Все это как у взрослых, но — личная собственность
ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе
Многие
дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень
многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад. В этой связи
вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих
неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе
засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные
последствия всегда плачевны. В моей практике был такой случай. Девочка блестяще
прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?»
уверенно ответила: «Нет!».
5. Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь
к поддержанию дружеских отношений Некоторые дети испытывают трудности в общении
с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых. Вы
можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру
детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень
нравится играть вместе с родителями. Предложите ребенку самому пригласить к
себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым,
если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых.
Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в
любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
6. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи
Ваш
ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с
приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям
сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем
считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры
успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры
обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки.
Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
7. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений
«Спасибо»,
«Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы.
Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из
общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не
слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно
скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.
8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе
Ребенок
должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома. Научите
ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно
сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли куда-то перекусить. Предложите
ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает
заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится
туалет?» или сам займет очередь к специалисту.
9. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни
Чем
больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.
Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать
пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с
большими пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках ботинок
потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет
не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
10. Научите ребенка самостоятельно принимать решения
Умение
делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь
с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо
за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование
семейного досуга всех членов семьи на выходные дни -еще более сложное дело .
Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной
жизни.
11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с
ребенком
Если
ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными
мерами объема и массы. Продуктовые универсамы — очень подходящее место для
развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в
корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба.
Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте. Ребенок помогает вам
накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки,
возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе
понадобится? Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить
полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной. Проходя по улице или
находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые
окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги,
проезжающие мимо машины.
12. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его
любознательность
Обращайте
его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса. Сводите его в
зоопарк и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое...
Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков. Заведите рукописный журнал
наблюдений за ростом котенка. Учите ребенка чувствовать. Открыто переживайте с
ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость
учения.

Что делать, если ваш ребёнок слишком застенчив?
Избавляться от застенчивости следует ещё в дошкольном
возрасте. Иначе в 1-м классе застенчивый ребёнок не сможет ответить ни на
один вопрос учителя, даже если будет прекрасно знать ответ.
Чтобы
ребёнок смог побороть свою робость, чаще создавайте ему такие ситуации, когда
возникает необходимость общения с незнакомыми людьми. Например, поручите ему
отвечать на телефонные звонки или, гуляя со своим малышом, попросите его
узнать у прохожего, который час.
Чаще
берите ребёнка с собой в гости, на различные мероприятия. Не забывайте и к
себе приглашать ребят, придумывайте различные игры для них.
Ваш ребёнок должен принимать активное участие и в подготовке,
и в проведении различных семейных торжеств. Пусть он надувает
воздушные шары, накрывает стол к чаю, читает стихи, поёт песни. Не забудьте
обязательно похвалить малыша в тот момент, когда он смог преодолеть свою
робость. Если ваш ребёнок не посещал детский сад, то обязательно запишите его
в какой-нибудь кружок или секцию, где он смог бы приобрести первые навыки
общения в детском коллективе. Необходимо также посещать подготовительные курсы
в школе, если они есть.
Ваше
доброжелательное отношение, поддержка, уверенность, что всё получится,
принесут свои плоды: ребёнок непременно преодолеет застенчивость.

Как делать уроки с младшим школьником?

Главное
— найдите способ заинтересовать ребёнка учёбой, превратите выполнение домашнего
задания в увлекательное занятие, а не в ненавистную повинность (это могут быть
игра-соревнование, придуманная вами вместе с ребёнком, игра-путешествие,
моральное или материальное стимулирование).
Важно
правильно организовать приготовление уроков: составьте с ребёнком распорядок
дня и активно поощряйте за его выполнение; объясните ему, что от того,
насколько он быстро и хорошо сделает уроки, зависит, сколько времени ему
останется для игр и интересных занятий.
• Правильный
распорядок дня требует, чтобы после школы ребёнок отдохнул, погулял и только
после этого начал готовить уроки.
• Желательно,
чтобы школьник садился за уроки в одно и то же время.
• Во
время выполнения домашнего задания ребёнок не должен отвлекаться: выключите
телевизор, компьютер, уберите игрушки со стола.
• Оговорите
с ребёнком время, за которое он должен выполнить домашнее задание (поставьте
перед ним часы). Такой приём поможет научить школьника ценить своё время, не
отвлекаться.
• Подскажите
ребёнку, что выполнять домашнее задание следует по принципу от простого к
сложному, от устного задания к письменному (например, по русскому языку сначала
надо выучить правило, а потом сделать письменное упражнение).
• Через
каждые 15—25 минут (в зависимости от возраста школьника) делайте небольшой
перерыв, во время которого ребёнок может выполнить несколько физических
упражнений для снятия усталости мышц спины, глаз.
• Не
устраивайте сцен, если ребёнок ошибся или грязно написал в тетради. Школьник не
должен связывать выполнение уроков с неприятными эмоциями. Напротив, чаще
хвалите ребёнка за удачно выполненное задание. Терпение, доброжелательный тон —
важное условие успешной помощи маленькому ученику.
• Постепенно
приучайте ребёнка к самостоятельности. Не сидите рядом с ним постоянно. Не
спешите давать ему готовый ответ. Лучше подскажите, где искать этот ответ.
•Приучайте
ребёнка к самоконтролю. Если заметил ошибку в тетради, не торопитесь показывать,
где она, тем более не исправляйте. Пусть школьник попробует найти ошибку сам;
вы только подскажите, на какой строчке она находится.
•Хорошо
подумайте, целесообразно ли нагружать ребёнка дополнительными заданиями,
заставлять его выполнят домашние уроки сначала в черновике, а потом
переписывать в тетрадь. Ребёнок переутомляется, нередко начинает учиться не
лучше, а хуже. Он теряет интерес к учёбе которая становится для него скучным и
тяжким трудом. Соблюдайте чувство меры!
•Проявляйте
искренний интерес не только к отметкам но и к тому, что ребёнку особенно
нравится в школе, какие предметы он любит, а какие нет, какие у него
одноклассники, с кем он дружит.

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ! Если вы научите ребёнка хорошо и быстро
выполнят домашнее задание самостоятельно, то, во-первых, о будет так же успешно
работать на уроке, во-вторых, вы снимете с себя груз проблем, связанных с
приготовлением уроков в средней школе.

Как развивать речь младшего школьника?

Учитель сказал, что у вашего ребёнка бедная речь. Это значит, он
не знает низкочастотных слов, то есть слов, которые употребляются нечасто.
Незнание многих слов или их смысла приводит к тому, что ребёнок не может не
только красиво, но и понятно изложить свои мысли. Иногда даже родители не в
состоянии понять своего малыша, когда тот пытается пересказать только что
просмотренный фильм или поведать о том, что с ним приключилось во время прогулки.
Бедность речи может стать причиной неудовлетворительных отметок за пересказы,
изложения, сочинения, а также негативного отношения ребёнка к чтению в частности
(ведь, читая, ученик не понимает значения большей части слов, а значит, и смысла
произведения в целом) и к учёбе вообще.
Не оставляйте решение этой проблемы учителю. Начните сами занятия
с ребёнком по развитию речи.
Чтобы
узнать и запомнить низкочастотные слова, ребёнку нужно лишь повседневное
общение с вами. Например, гуляя по парку, он с помощью ваших объяснений быстро
поймёт, что такое крона дерева, ясное небо, золотая осень и т. д.
Развитию
речи также помогают и некоторые игры.
Игра «Целое животное». Можно играть в компании 3—4
человек. Ведущий даёт задание: например, описать белочку. Все дети говорят по
очереди по одному предложению:
—
У белочки рыжая шубка и пушистый хвост.
—
Она маленькая и юркая.
—
Белка умеет быстро прыгать с одного дерева на другое.
—
Это животное обитает в лесу.
—
Белочка любит грызть орешки.
Проигрывает
тот, кто не придумает следующее предложение. В конце игры можно предложить
одному из её участников описать белку или дать задание всем — нарисовать это
животное.
Игра в слова. Участники по очереди называют слова,
начинающиеся с последней буквы предыдущего слова. Можно играть, называя слова
на определённую тему, например на фруктовую: груша — абрикос — слива — айва — апельсин — нектарин...
Игра «Балда» чрезвычайно полезна ученикам,
пропускающим при письме в слове буквы. Один участник загадывает слово,
указывая, из какой оно области (транспорт, цветы, деревья), и обозначая его
первую и последнюю буквы, а общее их количество заменяется чёрточками.
Например, слово клён будет выглядеть так: к - -
н. Другой называет буквы, стараясь угадать пропущенные. Верно
названная буква встаёт на своё место, а неверно названная — превращается в
буквы слова балда. Игра прекращается, когда слово угадано, а
также в том случае, если составлено слово балда.
Обязательным условием развития речи школьника является чтение
художественной литературы. Если ребёнок читает ещё плохо,
читайте ему сами, контролируя, чтобы он водил пальцем по строчкам, следя за
вашим чтением. При этом обращайте внимание на трудные, непонятные слова и
выражения, объясняйте их смысл.
РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ!  Чем больше ребёнок читает, тем
богаче его словарный запас, тем более развита его речь.

Как правильно сформировать навык письма у
младшего школьника?

Письмо
— это способ передавать мысли, а красивое письмо — это ещё и искусство,
графика. Внушите ребёнку, что всё, что будет выходить из его рук, должно быть
красивым. Красивый почерк — это в какой-то мере выражение внимательного
отношения к другим людям; неряшливый почерк в такой же мере свидетельствует об
обратном. Хотя и говорят, что почерк зависит от характера человека, его
темперамента, наследственности, всё-таки добивайтесь от ребёнка во время письма
аккуратности, внимательности.
В.
А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей — на кончиках
их пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее. Очень важно
поставить руку, подготовить её к письму. Тут эффективна штриховка предметов,
развивающая мелкие мышцы пальцев и кисти ребёнка. Правила штриховки нетрудно запомнить:
штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков,
соблюдать одинаковые расстояния между линиями (штрихами). Сначала для штриховки
можно использовать трафареты с геометрическими фигурами, потом с изображением
предметов и животных, причём ребёнку особенно интересно составлять композиции
из различных фигур. Штриховать можно не только параллельными линиями в
различных направлениях, но и волнистыми и круговыми линиями, полуовалами и
петлями.
Следующий
этап формирования навыка письма — умение писать элементы письменных букв.
Ребёнок
должен усвоить, что элементы букв должны быть одинаковой высоты и ширины; если
в буквах есть элементы, выходящие за верхнюю и нижнюю строки, они должны
заканчиваться на одном расстоянии от строки сверху или снизу; расстояния между
элементами букв и расстояния между буквами в слове должны быть одинаковыми, а
все линии при письме — параллельными и ровными.
Далее из выученных элементов ребёнок составляет буквы и учится их
писать. На этом этапе очень важно, чтобы у него сформировался
зрительный образ буквы. Для этого предложите ему смоделировать
букву из проволоки, пластилина, «написать» её пальчиком на столе, на руке
взрослого, в воздухе. Научите ребёнка игре «Угадай-ка!»: вы пишете любую букву
на спине или ладошке ребёнка, а он её угадывает, или наоборот — он пишет, а вы
угадываете. Не ленитесь постоянно просить ребёнка проговаривать алгоритм
написания буквы («ставлю ручку на верхнюю линию рабочей строки, веду короткую
прямую наклонную до нижней линии рабочей строки, делаю закругление и довожу до
середины рабочей строки»).
Ни в коем случае на этом этапе не требуйте от ребёнка писать
быстрее, чем он может! Чрезмерное увеличение скорости
письма приводит к тому, что ребёнок не успевает закрепить правильный способ
написания буквы, и в результате закрепляются каракули.
Оптимальная
скорость письма в этот период для 6-летнего ребёнка 4—6 знаков в минуту в начале
года и 10—12 знаков в минуту в конце года, для 7-летнего ребёнка — на 3—4
знака в минуту больше.

Что делать, если ваш ребёнок — левша?

Существует
мнение, что довольно часто левши — это, простите, маленькие грязнули и лентяи.
Они медлительны, рассеянны и несобранны. В их тетрадях, в комнатах и в мыслях
постоянный беспорядок. Левши часто «уходят» в свой внутренний мир и не слышат
обращенного к ним вопроса. Иногда они обманывают, не преследуя при этом никаких
личных интересов.
Впрочем,
левши умеют нестандартно ответить на простые вопросы, у них богатый внутренний
мир.
Все
вышеперечисленные качества связаны с особенностями организации мозговой
деятельности левшей, у которых доминирует правое полушарие, «отвечающее» за
пространственно-образное, художественное мышление (в отличие от левого
полушария, «отвечающего» за аналитическое мышление). В повседневной жизни это
проявляется так: ребёнок, повторим, не слышит, что ему говорят, не может
объяснить смысл слова, иногда делает неправильные выводы из прочитанного
рассказа, трактует жизненную ситуацию нестандартно.
Отсюда — богатое воображение, фантазии и страхи.
У левшей гораздо позже, чем у правшей, формируется фонематический слух, а
любой недостаток речи устной, естественно, отражается на речи письменной.
Левша часто талантлив. Но только хорошо воспитанный и организованный левша.

Вот
несколько советов родителям, чьи дети — левши:
1.       Покажите
ребёнка нейропсихологу и убедитесь, что ваш сын или дочь действительно левша.
2.       Выделите
ребёнку комнату или её часть, которая станет его собственной территорией.
Рабочий стол поставьте так, чтобы перед собой ребёнок видел гладкую стену,
чтобы его ничто не отвлекало. Простота, спокойный цвет, порядок помогут ему
сконцентрироваться на занятиях.
3.       В нерабочей
части обитания левши организуйте всё, что необходимо для его творчества и
фантазии.
4.       Семья, в
которой есть ребёнок левша, должна жить по чёткому распорядку дня, все должны
стараться быть последовательными в своих действиях.
5.       Никогда не
торопите левшу!
6.       Левша легко
освоит материал, если его попросить «додумать самому»: например, придумать
концовку рассказа.
7.       Левша
усваивает всё, что он потрогает руками, понюхает, зарисует. Когда читаете
вслух, разрешите ребёнку рисовать что-либо связанное с произведением.
8.       Если у левши
возникли проблемы с освоением чтения (нет чётко сложившегося образа буквы,
поэтому он путает буквы), то «рисуйте» буквы и слова в воздухе, на руке, на
столе.
9.       Хвалите
ребёнка за всё, что у него получается. Левши, когда их хвалят, буквально
расцветают.

Что делать, если ребёнок пропускает буквы при
письме?

Одна из главных причин пропуска ребёнком букв при
письме — несформированность образа слова. Младший
школьник пропускает буквы в слове, если впервые слышит это слово, если не
знает его значения, если ни разу не встречал это слово написанным.
Существуют
различные игры, формирующие у ребёнка образ слова и, стало быть, способствующие
устранению пропуска букв в словах. Если вы будете регулярно играть в них с
ребёнком, успех не замедлит себя долго ждать.
 «Магазин». Задача: «продать» определённые
предметы, «рекламируя» их по каждой букве, причём слова на отдельные буквы
должны принадлежать к той же тематической группе, что и «продаваемое» слово.
Например:
Ш — шпаргалка
К — класс
О — отличник
Л — линейка
А — азбука
«Напиши по-арабски». Задача: написать слово
наоборот или прочитать слово справа налево: книга — агинк.
«Письмо по-древнерусски». Известно, что
в Древней Руси писали только согласными буквами. Задача: написать слова
только согласными, обозначая пропущенные гласные точками наверху: карандаш — к'р'нд'ш. Можно
написать слова только гласными: фломастер — оае. Через
некоторое время предложите ребёнку написать «по-древнерусски» не только слова,
но и предложения, а то и целые тексты. Показателем мастерства считайте время в
секундах и отсутствие помарок.
«Неудачный робот». Если ваш ребёнок не дописывает
слова или пропускает слоги, предложите ему эту игру.
Робот запрограммирован так, что он пишет слово не полностью, а только какую-то
его часть, остальные буквы отмечает чёрточками. Например, если школьник не
дописывает
концы слов, предложите ему запись слова только с двумя
последними буквами:----------------- рь — декабрь.—
«Волшебный диктант». Иногда ребёнок вместо одной буквы
пишет другую, например и заменяет на у, о —
на у, ш — на щ, и —
на if. В этом случае используйте игру «Волшебный диктант». При дифференциации
букв и—у договариваемся, что слова, в которых есть буква
и,обозначаем договариваемся, что слова, в которых есть буква обозначаем X;
слова, в которых есть буква у, обозначаем
; остальные слова обозначаем │. Тогда предложение Мыши на
крыше платочками машут и пляшут будет выглядеть так: X││XX.
РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ! Если вы заметили, что ребёнок
постоянно пропускает буквы или слоги, меняет их, то поторопитесь обратиться
за помощью к логопеду. Он даст более подробные рекомендации по устранению
данных ошибок.

Как помочь ребёнку научиться решать простые
арифметические текстовые задачи?

Арифметические
текстовые задачи развивают логическое мышление ребёнка, поэтому в начальной
школе важно, чтобы ученик приобрёл умение решать данные задачи самостоятельно.
Очень
часто школьник не понимает условие задачи, поэтому и не может её решить. Для
того чтобы убедиться, что ваш ребёнок понял условие задачи, используйте
следующие приёмы:
•
попросите ребёнка несколько раз прочитать задачу и представить, о чём в ней
говорится;
•
спросите, что означает каждое число в задаче;
•
попросите изобразить задачу графически, с помощью чертежа, сделать краткую
запись задачи;
Помощником
в работе над задачей является памятка, раскрывающая алгоритм решения задачи.
Она включает в себя следующие задания:
1.    Читаю задачу...
2.    Известно...
3.    Надо узнать...
4.    Объясняю...
5.    Решаю...
6.    Ответ...
7.    Проверяю...
Пример решения задачи с использованием памятки
1.
Поезд состоял из 12 вагонов. На стоянке несколько вагонов отцепили, и осталось
10 вагонов. Сколько вагонов отцепили?
2.
Известно, что было 12 вагонов, несколько отцепили, 10 осталось.
3.
Надо узнать, сколько вагонов отцепили.

Было
— 12 в.
Отцепили
— ?
Осталось
— 10 в.
4.    Объясняю: отцепили 12
вагонов без 10, которые остались.
5.    Решаю: 12 - 10 = 2 (в.)
6.    Ответ: 2 вагона отцепили.
7.    Проверяю: 10 + 2 = 12 (в.)
Для
закрепления умения решать простые задачи просите ребёнка составлять задачи по
готовому решению, по краткой записи, по рисунку.

Как воспитать у ребёнка любовь к чтению?

Большинство
младших школьников любят читать, но сами выбрать книги не могут, поэтому
важно, чтобы взрослые помогали им в данном вопросе. При выборе книг для своего
ребёнка следите, чтобы они соответствовали его возрасту, были разнообразной
тематики (сказки, рассказы о природе, о детях, стихи, приключения, научно-познавательная
литература и др.) и обязательно учитывайте индивидуальные интересы своего сына
или дочери. Также обращайте внимание на иллюстрации. Они должны быть яркими,
«говорящими», то есть отражающими содержание произведения. При чтении книг с рисунками
можно попутно задавать ребёнку вопросы типа: «К какому эпизоду подходит этот
рисунок?», «Что художник изобразил, на твой взгляд, правильно, а что —
неправильно?» Совместное рассматривание иллюстраций подтолкнёт маленького
читателя к дальнейшему чтению.
ПОМНИТЕ: только в читающей семье растут читающие дети!
Ребёнок
должен видеть, что жизнь его родителей немыслима без книг. Тогда они органично
войдут и в его жизнь. Хорошо, если в семье есть традиция семейного вечернего
чтения вслух или привычка чтения ребёнку перед сном.
После
того как книга прочитана, обязательно побеседуйте о ней с вашим ребёнком:
«Понравилась книга или нет? Почему?», «Что запомнилось, удивило, огорчило?»,
«Кто из героев понравился? Почему?», «Чему учит эта книга?» Такая беседа
поможет ребёнку лучше понять содержание произведения, заставит его читать
внимательно и вдумчиво, а главное — создаст хорошее настроение от доверительного
общения с вами.
Вот
ещё несколько советов, которые помогут вашим детям подружиться с книгой:
1.    Приучайте ребёнка к книге с
малолетства. Яркая книжка должна занимать почётное место среди
игрушек. А часы, проведённые за чтением с родителями, должны запомниться малышу
как самые счастливые. Но не пропустите момента, когда книга должна
перекочевать из ваших рук в руки малыша. Этот переход обычно происходит в
возрасте 7—8 лет.
2.    Если ваш сын или дочь читает плохо,
используйте кассеты с литературными записями и аудиодиски. Вначале
ребёнок будет только слушать, но потом посоветуйте ему внимательно следить за
читаемым текстом по книге.
3.    Читайте вслух! Сначала можно
читать с ребёнком по очереди (по строчке, по странице, по главе), но постепенно
передавайте инициативу ребёнку, не забывайте хвалить его за выразительное
чтение и артистизм.
4.    Просите ребёнка делать рисунки к
прочитанным книгам. Это разовьёт его воображение, научит
слушать внимательнее, быть усидчивее.
5.    Собирайте домашнюю библиотеку!
РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ! Чем больше читает ваш
ребёнок, тем лучше он будет ориентироваться в жизненных ситуациях и разбираться
в людях.

Как сделать тренировку в технике чтения
интересной и увлекательной?

Ваш
ребёнок уже читает слоги и короткие слова. Настаёт очередь чтения текстов. Не
торопитесь. Самое главное сейчас — вселить в ребёнка веру в собственные силы.
Поэтому используйте на данном этапе разнообразные игры «в слова».
Игра «Слово в слове». Найди новое слово в данном слове: ёжик,
пожар, журавушка, столица, жеребёнок. Ответ: ёж, жар, ура,
стол, ребёнок.
Игра «Ремонт слов». «Отремонтируй» слова, из которых
сбежали буквы: звтрк, крндш, птц, цфр, мсц. Ответ: завтрак,
карандаш, птица, цифра, месяц.
Игра «Цепочка слов». Поменяй, добавь или убавь в
слове только одну букву, чтобы получилось новое слово: рак — норка;
сорт — палка. Ответ: рак — раки — руки — реки
— река — речка — ручка, кучка — кочка — ночка — норка;
сорт — сор — вор — вол — волк — полк
полка — палка.
Игра «Слова-загадки». Поставь буквы слова в заданной
последовательности и отгадаешь новое слово: рамка (3 5 1 4
2), ракета (361452), право (1543 2), масло (3154
2), ямка (2 4 1 3). Ответ: марка, карета, повар,
смола, маяк.
Игра «Добавь букву». Добавь в начале или в конце
слова букву, чтобы получилось новое слово: мех, дочка, пар, метр,
точка. Ответ: смех, удочка, парк, метро, уточка.
Такие
игры помогут вашему ребёнку преодолеть сложности чтения, а главное — не
потерять интереса к самому процессу чтения.

Как правильно делать замечания ребёнку?

Замечания
бывают разные. Можно с раздражением крикнуть: «У тебя опять беспорядок в комнате,
быстро всё убери!» Такое замечание ничему не научит ребёнка, а лишь отдалит его
от вас. Замечания-приказы развивают в ребёнке боязливость, чувство
неуверенности в своих силах. Он станет выполнять всё из страха перед вашим
гневом. А ведь можно сказать и по-другому: «Я устала, наведи, пожалуйста,
порядок в комнате сам». Такая фраза будет расценена ребёнком не как приказ, а
как просьба близкого человека.
Дети,
как и взрослые, очень болезненно относятся к критике. Грубое резкое замечание
может заставить ребёнка замкнуться в себе, разрушить доверительные отношения.
Поэтому чаще вуалируйте замечания под пожелания и обязательно объясняйте,
почему вы просите ребёнка что-то сделать. Только не стоит постоянно взывать к
чувству долга ребёнка и спекулировать на его любви к родителям. Забота о своих
близких не должна превращаться в повинность, обязанность.

file_name: ме реком.docx

alt: Четко ли ребенок выговаривает слова? -

alt: Уровень слуховых способностей. -

alt: Важно правильно организовать приготовление уроков: составьте с ребёнком распорядок дня и активно поощряйте за его выполнение; объясните ему, что от того, насколько он быстро и…