extracted_text:
Календарно
тематическое планирование

№
  п/п

Сроки

Тема

Основное
  содержание. Понятия

Виды
  деятельности (учебные действия)

Вид
  и форма контроля

Введение (1 час)

1

Писатели
  – создатели, хранители и любители книги

Литература
  как художественное отражение жизни. Книга и её роль в жизни человека.
  Художественное произведение и его автор

Чтение
  статьи учебника, высказываний о книге; ответы на вопросы

Устный
  ответ на вопрос

Устное народное творчество(3 часа)

2

Обрядовый
  фольклор. Календарно – обрядовые песни

Эстетическое
  значение обрядового фольклора

Прослушивание
  обрядовых песен, чтение статей учебника; ответы на вопросы; выразительное
  чтение;
установление
  ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Ответ
  на вопрос; выразительное чтение одной из обрядовых песен

3

Пословицы
  и поговорки

Малые
  жанры народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность.
  Многообразие тематики

Чтение
  статьи учебника; прослушивание в записи пословиц и поговорок; ответы на
  вопросы

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

4

В
  чём красота и мудрость русского фольклора? Фольклорный праздник

Афористичность
  фольклорных жанров

Выразительное
  чтение, инсценированное исполнение обрядовых песен, связный рассказ по
  иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам

Защита
  иллюстраций

Из древнерусской литературы (1 час)

5

Русская
  летопись «Повесть временных лет – историческая энциклопедия»

Русая
  летопись и история её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи
  исторических событий и народных идеалов. Связь с устным народным творчеством

Чтение
  статьи, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии, ответы на вопросы

Рассказ
  о русском летописании

Из литературы XVIII века (4 часа)

6

Русские
  басни И.И.Дмитриев «Муха»

Слово
  о баснописце «Муха» Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль
  в басне, особенности языка

Чтение
  статьи, прослушивание текста басни по фонохрестоматии, ответы на вопросы

Выразительное
  чтение
Истолкование
  морали и аллегории

7

И.А.Крылов.
  Слово о баснописце. «Листы и корни»

Роль
  власти и народа в достижении общественного блага

Чтение
  статьи, прослушивание текста басни по фонохрестоматии, ответы на вопросы

Выразительное
  чтение
Истолкование
  морали и аллегории

8

И.А.Крылов
  «Ларчик», «Осёл и соловей»

Критика
  мнимого «механика – мудреца» и неумелого хвастуна. Комическое изображение
  «знатока», не понимающего истинного искусства

Чтение
  статьи, прослушивание текста басен по фонохрестоматии, ответы на вопросы

Выразительное
  чтение
Истолкование
  морали и аллегории

9

Контрольная
  работа. Письменный ответ на проблемный вопрос

Контрольная
  работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие человеческие пороки
  осуждает И.А.Крылов в своих баснях ?

Из русской литературы XIX века (30 часов)

10

А.С.Пушкин.
  Стихотворение «И.И.Пущину» Дружба в жизни поэта

Слово
  о поэте.Лицейские годы и лицейская лирика А.С.Пушкина. Тема дружбы в
  стихотворении «И.И.Пущину»

Чтение
  статьи учебника, прослушивание стихотворения, выразительное чтение, устное
  словесное описание  репродукций картин

Ответы
  на вопросы

11

Стихотворение
  А.С.Пушкина «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта

Период
  кишинёвской ссылки в жизни поэта, стремление к свободе

Прослушивание
  и восприятие стихотворения, осмысление сюжета, ответы на вопросы, сопоставление
  чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

12

Пейзажная
  лирика. Стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Зимняя дорога»

Воплощение
  в стихотворениях мысли о гармонии природы и человека. Звуковая инструментовка

Чтение
  и восприятие стихотворений, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное
  словесное рисование, сопоставление двух стихотворений и выявление в них общих
  и своеобразных черт

Устное
  словесное рисование

13

Двусложные
  размеры стиха

Двусложные
  размеры стиха. Ритм. Слоги ударные и безударные, чётные и нечётные. Стопа,
  стих

Чтение
  статьи учебника; определение размера стихотворения; литературоведческий
  анализ текста

Установить
  стихотворный размер

14-15

А.С.Пушкин.
  Цикл «Повести Белкина» Сюжеты и герои повестей

«Барышня
  – крестьянка». Роль случая в композиции произведения
«Выстрел».
  Мастерство композиции повести

Выборочное
  чтение анализируемых эпизодов; ответы на вопросы; анализ текста

Ответы
  на вопросы

16

Роман
  А.С.Пушкина «Дубровский»

История
  создания романа: время, отражённое в нём. Картины жизни русского барства.
  Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения

Прослушивание
  первой главы романа; выборочное чтение эпизодов; ответы на вопросы

Ответы
  на вопросы

17

Образ
  «благородного разбойника» в романе А.С.Пушкина «Дубровский»

Протест
  Владимира Дубровского против произвола и деспотизма (анализ 5-11 глав тома
  1,2 романа)

Выборочное
  чтение анализируемых эпизодов; ответы на вопросы; анализ текста

Сочинение
  (внутренний монолог Дубровского)

18

Трагические
  судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой

Воспитание
  и характер Маши Троекуровой, её взаимоотношение с отцом, Сцена объяснения
  Дубровского и Марьи Гавриловны. Второе свидание Маши и Дубровского

Выборочное
  чтение анализируемых эпизодов; близкий к тексту пересказ; ответы на вопросы;
  устное словесное рисование

Устное
  описание портрета героя, включая в него цитаты из романа

19

Сюжет
  и композиция романа

Источники,
  послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого)

Ответы
  на вопросы; обсуждение плана, воспроизведение событий по плану

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

20

«Защита
  человеческой личности в романе А.С.Пушкина «Дубровский».
«Два
  помещика»
(подготовка
  к сочинению)

Последовательность
  раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает
  о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев

Отбор
  материала для сочинения

Отбор
  материала (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки,
  отношение к другим людям, черты характера)

21

Классное
  сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману
  А.С.Пушкина «Дубровский»

Классное
  сочинение - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману
  А.С.Пушкина «Дубровский»

22

М.Ю.Лермонтов.
  Стихотворение «Тучи».
Мотивы
  одиночества и тоски поэта - изгнанника

Детские
  годы Лермонтова. Жизнь в Москве .Особенности поэтических интонаций
  стихотворения

Прослушивание
  стихотворения в исполнении актера и его восприятие; ответы на вопросы;
  выразительное чтение; устное словесное рисование

Ответы
  на вопросы

23

Восточное
  сказание М.Ю.Лермонтова «Три пальмы»

Тема
  поверженной красоты. Разрушение красоты и гармонии человека с миром.
  Особенности композиции. Олицетворение как один из художественных приёмов, его
  роль. Аллитерация. Поэтическая интонация

Прослушивание
  стихотворения в исполнении мастеров художественного слова; ответы на вопросы;
  выразительное чтение; устное словесное рисование

Ответы
  на вопросы

24

Мотивы
  одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова

«На
  севере диком…», «Утёс», «Листок». Антитеза как композиционный приём
  стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёров; ответы на вопросы; выразительное чтение;
  анализ текста

Выразительное
  чтение стихотворений
Ответы
  на вопросы

25

И.С.Тургенев
  «Бежин луг», «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника».

Цикл
  рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Портреты героев как
  средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское
  отношение к героям

Прослушивание
  отрывка из рассказа в исполнении актёра, выборочное чтение; художественный
  пересказ эпизода; ответы на вопросы; анализ текста

Подбор
  цитатных примеров, викторина

26

Мастерство
  И.С.Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека в
  рассказе «Бежин луг»

И.С.Тургенев
  – мастер пейзажа. Изображение природы в рассказе. Роль детали. Смысл названия
  рассказа

Выборочное
  чтение; художественный рассказ о Бежином луге; ответы на вопросы; устное
  словесное рисование; анализ текста

Ответы
  на вопросы, создание собственных иллюстраций к рассказу

27

Родная
  природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
  Ф.И.Тютчев

Стихотворения
  «С поляны коршун поднялся..», «Листья»
Изображение
  сложных переходных состояний природы.

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёра; ответы на вопросы; анализ текста

Ответы
  на вопросы

28

А.А.Фет.
  Слово о поэте «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

Природа
  как воплощение прекрасного

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёра; ответы на вопросы; анализ текста

Подбор
  цитатных примеров

29

А.А.Фет
  «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…»

Переплетение
  и взаимодействие тем природы и любви. Природа как  мир истины и красоты, как мерило
  человеческой нравственности

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёра; ответы на вопросы; анализ текста

Подбор
  цитатных примеров

30

Н.А.Некрасов
  «Железная дорога» -  «гимн строительной, массовой, творческой, народной
  работе» (К.И.Чуковский)

Картины
  подневольного труда в стихотворении. Величие народа - созидателя

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёра; ответы на вопросы; анализ текста

Выразительное
  чтение

31

Своеобразие
  композиции и языка стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Эпиграф,
  диалог – спор, сочетание реальности и фантастики, особенности поэтических
  интонаций, значение риторических вопросов

Участие
  в коллективном диалоге, устный и письменный анализ стихотворения

Определение
  видов рифм и способов рифмовки изученных стихотворений

32

Трёхсложные
  размеры стиха

Стопа.
  Поэтический размер. Ударный и безударный слоги.

Чтение
  статьи учебника, ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на
  проблемный вопрос

Определение
  размеров стиха

33

Н.С.Лесков
  «Сказ о тульском косом левше и стальной блохе» Изображение русского характера

Понятие
  о сказе. Национальный характер в   рассказе.

Выразительное
  чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге

Викторина,
  создание собственных иллюстраций

34

«…Там,
  где стоит левша, надо читать «русский народ» (Н.С.Лесков» Народ и власть в
  сказе

Авторское
  отношение к  героям. Роль антитезы. Образ повествователя

Выразительное
  чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге

Подбор
  цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторского
  отношения

35

Особенности
  языка сказа Н.С.Лескова «Левша»

Сказ
  Лескова и фольклор. Приёмы сказочного повествования. Понятие каламбура

Выразительное
  чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге

Инсценирование
  фрагмента сказа

36

Контрольная
  итоговая работа по сказу Н. С. Лескова «Левша»

Контрольная
  работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие лучшие качества русского
  народа изображены в сказе Н.С.Лескова «Левша»?

Н.
  С. Лесков. Рассказ «Человек на часах». «Чтоб в человеке человеческое
  торжествовало»

37

А.П.Чехов.
  Рассказ  «Толстый и тонкий» Смешное и грустное в рассказе

Слово
  о писателе. Юмор чеховских рассказов, речь героев и художественная деталь как
  источник юмора. Разоблачение лицемерия в рассказе

Рассказ
  о писателе; ответы на вопросы; комментирование художественного произведения;
  анализ текста

Подбор
  цитат, цитатных примеров

38

А.П.
  Чехов. Рассказ «Смерть чиновника»

Юмор
  чеховских рассказов, речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Различные
  виды пересказов, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге

Конкурс
  на лучшее инсценирование рассказов

Из русской литературы XX  века (18 часов)

39

А.А.Грин.
  Феерия «Алые паруса». Жители Каперны и главные герои

Слово
  о писателе. Победа романтической мечты над реальностью

Чтение
  статьи учебника; Прослушивание инсценированного фрагмента, ответы на вопросы;
  устное словесное рисование

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

40

А.П.Платонов.
  Сказка – быль «Неизвестный цветок» «Ни на кого не похожие герои»
  А.П.Платонова

Слово
  о писателе. История создания сказки – были. Прекрасное – вокруг нас
  .Авторское отношение к героям

Художественный
  пересказ, ответы на вопросы; устное словесное рисование

Таблица
  «Сказочное и реальное в произведении»

41

М.М.Пришвин.
  Философская притча  «Кладовая солнца»

Слово
  о писателе. Сказка – быль.  Мудрый автор, мудрый рассказчик, мудрый Антипыч.
Нравственная
  суть взаимоотношений Насти и Митраши

Ответы
  на вопросы, выборочный пересказ, выразительное чтение; анализ текста

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

42

Образ
  природы в сказке – были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Особенности
  изображения мира природы. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»

Ответы
  на вопросы, выборочный пересказ, выразительное чтение; анализ текста

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

43

Тропа
  Насти

Характеристика
  образа Насти

Ответы
  на вопросы, выборочный пересказ, выразительное чтение; анализ текста

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

44

Тропа
  Митраши

Характеристика
  образа Митраши

Ответы
  на вопросы, выборочный пересказ, выразительное чтение; анализ текста

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

45

Сочинение
  – сравнительная характеристика Насти и Митраши (по сказке – были «Кладовая
  солнца»)

Художественные
  средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях

Систематизация
  материала. Составление плана сравнительной характеристики

Классное
  сочинение – сравнительная характеристика Насти и Митраши (по сказке – были
  «Кладовая солнца»)

46

«Великий
  храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия

Особенности
  изображения М. Пришвиным мира природы. Вера писателя в человека, доброго и
  мудрого хозяина

Чтение
  описания Блудова болота, природы после ссоры детей. Анализ эпизода о ели и
  сосне

Ответы
  на вопросы

47

Рассказ
  Ю. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный…»

Истинная
  дружба в судьбе героев. Автобиографичность рассказа

Сообщение
  о писателе, установление ассоциативных связей. Анализ текста

Ответы
  на вопросы

48

Стихотворения
  о Великой Отечественной войне

К.М.Симонов,
  Д.С.Самойлов Патриотические чувства авторов и их мысли о родине и о войне

Выразительное
  чтение, устные ответы на вопросы, устный и письменный анализ стихотворений

Выразительное
  чтение

49

В.П.Астафьев
  Рассказ «Конь с розовой гривой».

Картины
  жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев
  рассказа. Нравственные проблемы рассказа

Пересказ
  эпизодов рассказа, устное словесное рисование; анализ текста

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

50

Особенности
  использования народной речи в рассказе «Конь с розовой гривой»

Особенности
  использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к
  сочинению

Языковой
  анализ текста, участие в коллективном диалоге, характеристика героев рассказа

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

51

В.Г.Распутин.
  Рассказ «Уроки французского» Герой - повествователь

Слово
  о писателе. Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей
  военного времени

Пересказ
  эпизодов рассказа, устное словесное рисование; анализ текста

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемный вопрос

52

Душевная
  щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа

Роль
  учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика.

Выразительное
  чтение фрагментов рассказа; различные виды пересказов. Устные ответы на
  вопросы

Подбор
  цитат

53

Классное
  сочинение по произведениям В. Астафьева и В. Распутина

Темы
  сочинения: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно»,
  «Жизненные уроки»

Создание
  собственного высказывания на заданную тему

Сочинение

54

Писатели
  улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал»

Слово
  о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков»

Комментированное
  чтение

Цитирование

55

Рассказ
  Шукшина «Сельские жители»

Главные
  герои рассказа и их нравственная сущность. Авторское отношение к героям

Чтение
  статьи учебника; ответы на вопросы; чтение по ролям эпизодов, устное
  словесное рисование

Выборочный
  пересказ с творческим заданием

56

Ф.А.Искандер
  Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла»

Слово
  о писателе. Юмор и его роль в рассказе. Влияние учителя на формирование
  детского характера

Устный
  рассказ о писателе; выразительное чтение фрагментов, различные виды
  пересказов

Создание
  собственных иллюстраций к рассказу

57

Родная
  природа в стихотворениях поэтов XX века А. А. Блок. Стихотворения
  «Летний вечер», «О как безумно за окном…»

А.А.Блок.
  Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов.
С.А.Есенин.
  Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения  чувств
 А.А.Ахматова.
  Поэтизация родной природы. Своеобразие лирики

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёра; выразительное чтение, устные ответы на
  вопросы, устный и письменный анализ стихотворений

Выразительное
  чтение
Презентация
  и защита собственных иллюстраций

58

С.
  А. Есенин. Стихотворения 2Мелколесье. Степь да дали», «Пороша»

59

А.
  А. Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие»

60

Н.М.Рубцов.
  «Тихая» лирика. Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние…»

Слово
  о поэте. Тема Родины в поэзии Н.М.Рубцова

Выразительное
  чтение, устные ответы на вопросы, устный и письменный анализ стихотворений

Выявление
  художественно – значимых изобразительно – выразительных средств языка поэта

Из литературы народов России (2 часа)

61

Габдулла
  Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга»

Слово
  о поэте. Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги
  в жизни человека

Устный
  рассказ о поэте; выразительное чтение стихотворений, устные ответы на вопросы

Подбор
  цитат

62

Кайсын
  Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
  был мой народ…»

Язык,
  поэзия, обычаи как основа бессмертия нации

Устный
  рассказ о поэте; выразительное чтение стихотворений, устные ответы на вопросы

Подбор
  цитат

63

Письменная
  работа по произведениям литературы народов России

Произведения зарубежных авторов (8
  часов)

64

Мифы
  Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

Мифы
  Древней Греции – древнейшие произведения народного творчества. Боги и герои
  древнегреческой мифологии

Различные
  виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросы

Электронный
  иллюстрированный альбом

65

Мифы
  Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид»

Мифы
  Древней Греции – древнейшие произведения народного творчества. Боги и герои
  древнегреческой мифологии

Различные
  виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросы

Электронный
  иллюстрированный альбом

66-67

 Сказания
  о поэтах – певцах в греческой мифологии. Геродот. Легенда об Арионе

Слово
  о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность

Различные
  виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросы

Сопоставление
  мифа об Арионе со стихотворением А.С.Пушкина «Арион»

68-69

Гомер
  и его героические поэмы «Иллиада» и «Одиссея»

Жизнь
  мифа в литературе. Изображение героев и героических подвигов. Мысль Гомера о
  многообразии и богатстве дарований человека

Различные
  виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросы

Сопоставление
  переводов произведений на русский язык

70

Письменная
  работа поп произведениям Древней Греции

71-72

Мигель
  де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»

Слово
  о писателе «Дон Кихот – пародия на рыцарский роман», Герой, живущий в
  воображаемом мире. Образ Санчо Пансы

Различные
  виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросы

Анализ
  пародийных образов и ситуаций

73-74

Ф.Шиллер.
  Баллада  «Перчатка»

Слово
  о поэте. Баллада «Перчатка». Проблема благородства, достоинства и чести

Выразительное
  чтение, ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге

Сопоставление
  русских переводов баллады

75

П.Мериме.
  Новелла «Маттео Фальконе»

Конфликт
  естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в
  произведении

Устные
  ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, анализ различных форм
  выражения авторской позиции

Создание
  собственных иллюстраций к произведениям зарубежных писателей

76-78

М.
  Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна»

79-81

А.де
  Сент – Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка -притча

Слово
  о писателе. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных
  отношениях между людьми Вечные истины в сказке. Понятие о притче

Устные
  ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, анализ различных форм
  выражения авторской позиции

Создание
  собственных иллюстраций к произведениям зарубежных писателей

82-83

Литературная
  викторина по произведениям зарубежной литературы

Повторение, обобщение, итоговый
  контроль  (24 часа)

84-85

Обобщающее
  повторение. Устное народное творчество

Контрольная
  работа. Письменный ответ на вопрос: Что изменило во мне изучение литературы в
  6 классе?

86

Обобщающее
  повторение. Из древнерусской литературы

Устные
  ответы на вопросы, различные виды пересказа, участие в коллективном диалоге,
  выразительное чтение стихотворений

87

Обобщающее
  повторение. Из литературы XIX века

Устные
  ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, анализ различных форм
  выражения авторской позиции

88

Обобщающее повторение. Из литературы XIX
  века

Выразительное
  чтение фрагментов рассказа; различные виды пересказов. Устные ответы на
  вопросы

89

Обобщающее повторение. Из литературы XIX
  века. Стихотворения А.С.Пушкина.

90

Обобщающее повторение. Из литературы XIX
века.
  И.С.Тургенев «Записки охотника»

Различные
  виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросы

91

Обобщающее повторение. Из литературы XIX
века

Различные
  виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросы

92

Обобщающее повторение. Из литературы XIX
века.
  Стихи о родной природе.

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёра; выразительное чтение, устные ответы на
  вопросы, устный и письменный анализ стихотворений

93

Письменная
  работа по произведениям литературы XIX века

94

Обобщающее
  повторение. Из литературы XX века. Рассказы
  А.Куприна.

Выразительное
  чтение фрагментов рассказа; различные виды пересказов. Устные ответы на
  вопросы

95

Обобщающее повторение. Из литературы XX
  века. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёра; выразительное чтение, устные ответы на
  вопросы, устный и письменный анализ стихотворений

96

Обобщающее повторение. Из литературы XX
  века. Стихи о родной природе.

Прослушивание
  стихотворений в исполнении актёра; выразительное чтение, устные ответы на
  вопросы, устный и письменный анализ стихотворений

97

Обобщающее повторение. Из литературы XX
  века. Рассказы В.М.Шукшина.

Различные
  виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросы

98-99

Обобщающее
  повторение. Из литературы XX века. По страницам любимых
  произведений.

Выразительное
  чтение фрагментов рассказа; различные виды пересказов. Устные ответы на
  вопросы

100-101

Письменная
  работа по произведениям литературы XX века

102-103

Итоговый
  урок. Литературная викторина

104-105

Итоговый
  урок. Литературная викторина

file_name: Календарно тематическое литература 6 класс.doc

alt: Чтение статьи, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии, ответы на вопросыРассказ о русском летописании

alt: Сюжет и композиция романаИсточники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого)Ответы на вопросы; обсуждение плана, воспроизведение событий по плануСамостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос 20«Защита…

alt: Прослушивание стихотворений в исполнении актёров; ответы на вопросы; выразительное чтение; анализ текстаВыразительное чтение стихотворений

alt: Н.А.Некрасова «Железная дорога»Эпиграф, диалог – спор, сочетание реальности и фантастики, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросовУчастие в коллективном диалоге, устный и письменный анализ стихотворенияОпределение видов…

alt: Классное сочинение по произведениям

alt: Звезда полей», «Листья осенние…»Слово о поэте

alt: Различные виды пересказов, выразительное чтение, ответы на вопросыСопоставление переводов произведений на русский язык 70Письменная работа поп произведениям

alt: Из древнерусской литературы

alt: Итоговый урок. Литературная викторина

intro: В программе подробно расписаны все её компоненты: тиульный лист, календарно-тематическое планирование, место предмета в учебном плане,общая характеристика,содержание, реализация национально-регионального компонента.

title: Исследовательская работа "Узелковое письмо Древних славян


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку
Тема урока
"Переменная. Выражение с переменной"
Цели
обучения:
6.2.1.1
усвоить понятие
алгебраического выражения;
6.2.1.2
вычислять значения
алгебраических выражений при рациональных значениях заданных переменных;
6.2.1.3
находить допустимые значения переменной в алгебраическом
выражении;
6.2.1.4
понимать, при каких значениях переменной алгебраическое
выражение имеет смысл в контексте практических задач;
Критерии оценивания
Учащийся:
знает:
·
понятие алгебраического выражения;
·
что такое допустимые значения
переменной в алгебраическом выражении;
·
при каких значениях переменной
алгебраическое выражение имеет смысл в контексте практических задач;
умеет:
·
вычислять значения алгебраических выражений при рациональных
значениях заданных переменных;
·
находить допустимые значения переменной в алгебраическом
выражении;
·
указать при каких значениях переменной алгебраическое выражение
имеет смысл в контексте практических задач;
Теоретический материал:
Выражения,
в которых наряду с буквами могут быть использованы числа, знаки арифметических
действий и скобки, называются алгебраическими выражениями.
Если в
алгебраическом выражении буквы (переменные) заменить их значениями и выполнить
указанные действия, то полученное в результате число называется значением
алгебраического выражения.
Значения буквы
(переменной), при которых алгебраическое выражение имеет смысл, называют допустимыми
значениями буквы (переменной).

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели урока, зону
ближайшего развития.
Работа с классом. Решить задания, чтобы
выработать у учащихся прочные навыки вычисления значения алгебраических
выражений при рациональных значениях заданных переменных, а также находить
допустимые  значения переменной в алгебраическом выражении.
При решении упражнений, учащиеся подробно комментируют свои
действия у доски или с места, решая в тетрадях, что необходимо для лучшего
усвоения темы и для реализации языковых целей.
Выражения, в которых содержатся одновременно плюсы и
минусы, можно записать в виде суммы. Эти выражения называют алгебраическими
суммами, несмотря на то что в них встречаются и знаки «минус».
Преобразовывая сложные алгебраические выражения в более
простые, получаем равносильные выражения.
Приложение 1
Пример 1. Преобразование алгебраического выражения:
а) 3х+(-8в)+(-4х)-5=
б) -5а+(-в)+(-3)=
в) (-0,6а)+(-3в)+(-с)=
г) (-m)+(-4n)+(-3p)=
Пример 2. Преобразование алгебраического выражения:
а) 5х∙(-1,2у)=
б) 0,8х+4+1,2х=
в) -3(х+1,2у)=
Пример 3. Нахождение значения алгебраического выражения
а) a2−3b при a=−16 и b=−14.
Подставим вместо букв их значения и выполним указанные
действий:
a2−3b=(−16)2−3∙(−14)=256+42=298,
б) a2−3a+2 при a=−4
Подставим вместо букв их значения и выполним указанные
действий:
(−4)2−3∙(−4)+2=16+12+2=30
Допустимые значения переменных в алгебраическом выражении -
данное понятие для учащихся шестого класса наиболее трудноусвояемые, поэтому
желательно подробно разобрать данного типа примеры.
Переменные, входящие в состав буквенного выражения, не
всегда можно заменять какими угодно числами. Например, в выражение  нельзя
вместо  подставлять
число 0. В самом деле, при  в
знаменателе дроби окажется 0, а на 0, как вы знаете, делить нельзя.

В выражении, помимо других
операций, есть и деление на величину (х-у). Такое действие возможно, если
делитель х - у ≠ 0, т. е. х ≠ у. Поэтому допустимые значения
переменных — любые значения х и у, кроме х ≠ у (например, х = 5 и у = 3 —
допустимые значения переменных, х = 5 и у = 5 — недопустимые значения).

В выражении присутствует деление на
величины (х + 1) и (у - 2). Такие операции возможны, если делители х + 1
≠ 0 и у - 2 ≠ 0, откуда х ≠ -1 и у ≠ 2. Поэтому
допустимые значения переменных — любые значения х ≠ -1 и любые значения у
≠ 2.
Пример 4. При каких значениях переменной имеет смысл
выражение ?
Ответ:
выражение имеет смысл при

любых значениях переменных, кроме
     m=−9
любых значениях
     переменных, кроме m=9
любых значениях переменных, кроме m=0
любых значениях переменных, кроме
     m=81

Групповая
работа. Объединить учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников.
Раздать каждой группе карточки с заданиями Приложения 2.
Приложение 2
Выбери правильный ответ:

№

Упростите выражения:

A

B

C

D

1

9,5-(1,5+6-12)=

5

14

-5

-14

2

=

-30mk

30mn

-30mnk

30mnk

3

3,7(ab-2c)-4ab+5c=

-0,3ab-2,4c

-0,3ab-12,24c

-0,3ab+2,4c

0,3ab+12,24c

4

2(3n-4k)-3(5n+8k)=

-9n+32k

-9n-32k

9n-32k

9n+32k

5

3m(1,5-2k)-(1,5m+4mk)=

6m-10mk

6m+10mk

-3m+10mk

3m-10mk

6)Упростите
алгебраическое выражение и найдите его значение:
а)
-(4,5х-3,8у+5)+(1,5х+0,2у-4) , если х=-0,4 ; у=-0,5
б)
(3,5х-3,7у-5)-(1,5х+0,3у+4) , если х=-0,5 ; у=-0,3
7)Укажите значение переменной, при котором
алгебраическое выражение не имеет смысла:
а)               б)
8) Найдите допустимые значения переменной в выражении:
а)  ,           б)  ,              в)
 Учитель проходит по рядам,
слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает
похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени
для выполнения заданий.
Проверить правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать
выводы учащихся по заданиям. Каждая группа
демонстрирует свой результат выполнения задания..
Старший группы оценивает вклад каждого,
выставляя отметку.
Беседа. Рефлексия.

На   уроке мне понравилось….

На   уроке мне  не понравилось….

На   уроке понял

На   уроке не

Домашнее задание.  Знать определения, решить из
уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных
парах (разного уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания,
самостоятельно выбирают уровень сложности.
Предусмотрена взаимопроверка
по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение
находить результат, а также решать задания на нахождение произведения, опираясь
на понятие увеличения или уменьшения величин.
Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие
передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность.
Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика 6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П.,
Жумагулова З.А.;
"Математика 6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Математика 6 класс Виленкин Н.Я.
Самостоятельные и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько
В.В.
Интернет ресурсы:
http://www.yaklass.ru
https://school-assistant.ru

file_name: 67 Переменная. Выражение с переменной Методические рек.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Упростите алгебраическое выражение и найдите его значение: а) -(4,5х-3,8у+5)+(1,5х+0,2у-4) , если х=-0,4 ; у=-0,5 б) (3,5х-3,7у-5)-(1,5х+0,3у+4) , если х=-0,5 ; у=-0,3 7)Укажите значение переменной, при…

alt: Литература: "Математика 6",


file_name: Экономика в таблицах и схемах_33.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Филиал
частного профессионального образовательного учреждения «Русско-Азиатский
экономико-правовой колледж» г. Усолье-Сибирское

Конспект
открытого урока по литературе
«
Темы и проблемы  повести В.Г. Распутина  «Прощание с Матёрой»

подготовила
преподаватель русского языка и литературы
Рудых Татьяна Ивановна

Цели урока:
создать условия для ознакомления учащихся с повестью
В. Распутина «Прощание с Матёрой»;
обратить внимание на разнообразие проблем, которые
ставит писатель;
систематизировать знания учащихся об изображении малой
родины в литературе.

Оборудование:
портрет В.Г. Распутина;  презентация  с фрагментами
фильма  «Прощание с Матёрой»
 запись песни В. Толкуновой «Песня о
родном крае».
Эпиграф урока:
"Художник в своих исканиях и методах может
позволить себе всё
что угодно, кроме одного - равнодушия к родине и
небрежения к
её
святыням".
        В.Г. Распутин

Ход урока:
I.  Организационный   момент  (
приветствие)
- Сегодня наш урок
посвящён  творчеству известного русского писателя   Валентину Григорьевичу
Распутину.  Русский писатель, публицист, общественный деятель, действительный
член Академии российской словесности, почётный профессор Красноярского
педагогического университета им. В. П. Астафьева, почётный гражданин города
Иркутска, почётный гражданин Иркутской области. Автор многих статей,
посвященных литературе, искусству, экологии, сохранению русской культуры,
сохранению озера Байкал. Повести, рассказы, очерки и статьи В.Г. Распутина
переведены на 40 языков мира. Многие произведения поставлены в театрах страны,
экранизированы. В 2000 году Валентин Григорьевич Распутин был награждён премией
А. И. Солженицына.
(презентация-фильм о
Распутине - 3 мин)
II.Актуализация ранее
изученных знаний
Преподаватель:  -
Назовите произведения, которые написал В. Распутин.
( «Уроки  французского»;
«Пожар»;  «Деньги для Марии»; «Последний срок»; «Живи и помни»  и мн. др. И,
конечно, замечательное  произведение  Валентина  Григорьевича Распутина
«Прощание с Матёрой» )
Преподаватель:
- Как называлась первая книга Валентина Распутина?
(В 1966 году в
Восточно-Сибирском издательстве вышла книга очерков и рассказав «Край возле
самого неба» Тофалария – заповедный уголок Восточной Сибири, которому писатель
и посвятил первую книгу)
Преподаватель:
- Какие  важные  проблемы на ваш взгляд  поднимает  писатель  в своих
произведениях?
(В своих произведениях
писатель поднимает очень важные , на мой взгляд,    нравственные  проблемы:
воспитания,  патриотизма)
III.   Целеполагание
Преподаватель:
-  Обратите внимание на эпиграф к уроку, подумайте  и скажите, о чём пойдет
речь на уроке?
( Я думаю, что мы на
уроке поговорим о том, какую роль играют для человека родной дом, родное место,
где родился, родители и в целом Родина)
(А я думаю, что мы
сегодня будем рассматривать важную нравственную проблему- проблему преданности
Родины, т.к. В. Распутин в своих произведениях раскрывает такие понятия как
человечность, искренность, преданность Родине)
Преподаватель:
Родину, как и родителей, не выбирают, она дается нам вместе с рождением и
впитывается с детством. Для каждого из нас это самый красивый кусочек  Земли,
независимо от того, большой ли это город или маленький поселок. С годами,
становясь взрослей и обживая свою судьбу, мы присоединяем к этому кусочку
Земли  все новые и новые края, можем сменить место жительства и переехать… Но
главный, основной кусочек Земли  по-прежнему там, на нашей “малой” родине. Ее
сменить нельзя. У каждого человека есть своя маленькая родина, тот кусочек
Земли, который остается на вечную память в сердце человека. Такой
"кусочек" есть и у Распутина - это родная его деревня Аталанка,
которую писатель воплотил в повести "Прощание с Матёрой", где легко
прочитывается ее судьба в годы строительства Братской ГЭС попавшей в зону
затопления.
Преподаватель:
Вслушайтесь в строки стихотворения Станислава Куняева «Валентину
Распутину»

Учащийся читает стихотворение:
                                               На родине, как в космосе, не счесть
                                               Огня и леса, камня и простора,
                                               Всё не вместишь, не потому ли есть
                                               У каждого из нас своя Матёра,
                                               Своя Ока, где тянет холодок
                                               В предзимний день от влаги загустевшей,
                                               Где под ногой еще хрустит песок,
                                               Крупнозернистый и заиндевевший...
                                               Прощай, Матёра! Быть или не быть
                                               Тебе в грядущей жизни человечьей -
                                               Нам не решить, но нам не разлюбить
                                               Твоей судьбы, непостижимо вещей.
                                               Я знаю, что необозрим народ,
                                               Что в нём, как в море, света или мути,
                                               Увы, не счесть... Да будет ледоход,
                                                Да будут после нас иные люди!
                                                Прощай, Матёра, боль моя прощай,
                                               Прости, что слов заветных не хватает,
                                               Чтоб вымолвить всё то, что, через край
                                               Переливаясь, в синей бездне тает...

Преподаватель:
- О чем это стихотворение? Почему автор говорит: “У каждого из нас своя
Матера”?
 (Матера – символ “малой родины” человека, символ
совести и нравственной чистоты людей).
Преподаватель: Матёра
– это и остров, и одноименная деревня. Триста лет обживали этот уголок Земли
русские крестьяне. Неторопливо, без спешки, идет жизнь на этом острове, и за те
триста с лишним лет многих людей сделала  счастливыми Матера. Всех принимала
она, всем становилась матерью и заботливо вскармливала детей своих, и дети
отвечали ей любовью.  В 1972 году Распутин написал очерк «Вверх и вниз по
течению». Герой очерка плывёт на теплоходе в деревню к родителям. Правда,
родной деревни, где он вырос, нет: она затоплена, осталась на дне рукотворного
моря вместе с кладбищем, огородами, лугами. Очерк автобиографичен: в нем идет
речь о Аталанке.  Её судьбу  он и воплотил в повести «Прощание с Матерой».
Презентация с фрагментами
фильма «Прощание с Матерой» (3 мин)
Преподаватель: На
странице литературной газеты писатель скажет: «Я не мог не написать                 «Матёру»,
как сыновья, какими бы они ни были, не могут не проститься со своей умирающей
матерью.  Эта повесть  в определённом смысле для меня рубеж в писательской работе».
Впервые появившись в  журнале «Современник»№ 10,11 за 1976 год, повесть
«Прощание с Матёрой» выходила потом отдельными   изданиями как  на русском, так
и на других языках. В том же году она была издана в Праге, затем в Мюнхене,
Осло, Хельсинки, Варшаве, Берлине.
Преподаватель:
Давайте, ребята, обратимся к тексту произведения «Прощание с Матерой»:
( На слайде вопрос,
учащиеся находят ответы по тексту произведения и зачитывают вслух)
 Вопросы на слайдах:
1.      Какой
вы запомнили Матеру при чтении, какое впечатление она производит?
Ученик 1:
(«…лучше этой земли ему не сыскать. Остров растянулся на пять с лишним верст и
не узенькой лентой, а утюгом, - было где разместиться и пашне, и лесу, и
болотцу с лягушкой, а с нижней стороны за мелкой кривой протокой к Матерe
близко подчаливал другой остров, который называли то Подмогой, то Подногой.
Подмога - понятно: чего нe хватало на своей земле, брали здесь, а почему
Поднога - ни одна душа бы не объяснила, а теперь не объяснит и подавно. Вывалил
споткнувшийся чей-то язык, и пошло, а языку, известно, чем чудней, тем милей)
Ученик2: ( Глубь Сибири, Ангара, небольшой остров в
пять километров, и деревня на нем с тем же названием – Матера, жила она,
«встречая и провожая годы». На высоком чистом месте хорошо видна церквушка,
старая мельница на протоке, кладбище за деревней на песчаном возвышении. А еще
видится мне поле, за ним лес, ближе леса, у дороги, царь-дерево, могучий, в три
обхвата, листвень.
При тихом солнышке
неподвижна река. Тихо, хорошо у воды. Сюда спускали лодки, ходили за водой,
отсюда ребятишки впервые озирали мир. «И тихо, покойно лежал остров, тем паче
родная, самой судьбой назначенная земля… От края до края, от берега до берега
хватало в ней и раздолья, и богатства, и красоты, и дикости, и всякой твари по
паре – всего, отделившись от материка, держала она в достатке – не потому ли
называлась громким именем Матера?»)

Ученик3: Запоминается Матера и в ночной час, когда гаснут звезды и
выходит оглядывать свои владения Хозяин острова. В ночной тиши слышатся
журчание воды, тихий разговор ветра в деревьях, скрип старой лиственницы. Вот
во тьме еле различима изба Петрухи, не успевшая взобраться на горку. Вот другие
уже оставленные людьми избы, с пустыми, незрячими окнами. Протяжным вздохом
отвечают они на приближение Хозяина.

2.      Что
мы узнали об этой земле, её истории? Ее природе?
(«Деревня на своем веку
повидала всякое. Мимо нее поднимались в древности вверх по Ангаре бородатые
казаки ставить Иркутский острог; подворачивали к ней на ночевку торговые люди,
снующие в ту и другую стороны; везли по воде арестантов и, завидев прямо по
носу обжитой берег, тоже подгребали к нему: разжигали костры, варили уху из
выловленной тут же рыбы; два полных дня грохотал здесь бой между колчаковцами,
занявшими остров, и партизанами, которые шли в лодках на приступ с обоих
берегов. От колчаковцев остался в Матере срубленный ими на верхнем краю у
голомыски барак, в котором в последние годы по красным летам, когда тепло, жил,
как таракан, Богодул. Знала деревня наводнения, когда пол-острова уходило под
воду, а над Подмогой - она была положе и ровней - и вовсе крутило жуткие
воронки, знала пожары, голод, разбой».
     3. Из каких строк мы
узнаем, что судьба Матеры предрешена?
(«Пышно, богато было на материнской земле – в лесах, в
полях, на берегах, буйной зеленью горел остров, полной статью катилась Ангара.
Жить бы да жить в эту пору, поправлять, окрест глядючи, душу, прикидывать
урожай – хлеба, огородной большой и малой разности, ягод, грибов, всякой
пригодной всячины. Ждать сенокоса, затем уборки, потихоньку готовиться к ним и
потихоньку же рыбачить, поднимать до страдованья, не надсаждаясь, подступающую
ото дня работу – так, выходит, и жили многие годы и не знали, что это была за
жизнь» (гл. 7, с. 240 ) «остров собирался жить долго».
«Сомневаться больше в судьбе Матеры не приходилось,
она дотягивала последние годы. Где-то на правом берегу строился уже новый
поселок для совхоза, в который сводили все ближние и даже не ближние колхозы, а
старые деревни решено было, чтобы не возиться с хламьем, пустить под огонь. Но
теперь оставалось последнее лето: осенью поднимется вода»).
 Преподаватель: Как вы относитесь
к событиям, происходящим в Матёре? Давайте вдумаемся и разрешим вместе с
автором изначальный вопрос: необходимо ли затопление Матёры? Ради кого и ради
чего это делается?
(Это необходимо. ГЭС возводят на благо людей, чтобы
все жители были обеспечены электроэнергией);
( я думаю,  что не надо было затапливать Матёру. Земли
здесь плодородные, урожаи отменные)
Преподаватель:
Вот и герои произведения :  Павел сомневается в правильности такого решения, а
Дарья уверена: люди понимают, что не надо топить Матёру, а топят. Гибель
Матёры - это тяжёлое время для многих жителей деревни. А тяжёлое время - это
время испытаний человека. Характер, душа обнажаются в эти моменты. Сразу ясно,
кто есть кто.)
Преподаватель: -
Как писатель выявляет, кто есть кто?
(Через отношение к родной земле, к "малой"
родине, к родной избе и к могилкам тоже).
Преподаватель: Расскажите
о жителях деревни. Их можно разделить на неравнодушных и безразличных. Кто из
героев понравился?
- (Дарья - воплощение
совести, народной нравственности, её хранительница. Для Дарьи несомненна
ценность прошлого: она отказывается от переезда из родной деревни, по крайней
мере до тех пор, "покуль могилки не перенесут". Она хочет забрать
"могилки... изродные" на новое место, хочет спасти от кощунственного
уничтожения не только могилки, но и саму совесть. Для нее память предков
является святой. Мудрым афоризмом звучат её слова: "Правда в памяти. У
кого нет памяти, у того нет жизни". Она всю жизнь прожила на острове
Матере. Матера и родной дом очень дороги для старушки: "А как можно отдать
на смерть родную избу, из которой выносили отца и мать, деда и бабку, в которой
сама она прожила всю, без малого, жизнь, отказав ей в том же обряженье?.."
"Стояла, стояла, христовенькая, лет, поди, полтораста, а теперь все,
теперь поедет..." Дарья не хочет покидать Матеру. Она до последнего дня
находится на острове:  "Доведись до меня, взяла бы и никуды нe тронулась.
Пушай топят, ежли так надо..."
- (Павлу жалко родной
остров Матера, но у него больше нет сил переживать. У него "вытравилась
душа" от всех пережитых бед: "...Павел со стыдом вспоминал, как стоял
он возле догорающей своей избы и все тянул из себя, искал какое-то сильное,
надрывное чувство, – не пень ведь горит, родная изба – и ничего не мог вытянуть
и отыскать, кроме горького и неловкого удивления, что он здесь жил. Вот до чего
вытравилась душа!.." Павел устает от истории с Матерой. Он рад, что
наступает определенность: "...Хватит, хватит… никаких сил уже не осталось.
Теперь не придется изводиться Матёрой, сравнивать одно с другим, ездить
туда-сюда, баламутить, натягивать без конца душу...")
(Андрей
Пинигин хочет работать на каком-нибудь важном объекте, чтобы оставить свой след
в истории: "...Я хочу, чтоб было видно мою работу, чтоб она навечно
осталась, а на заводе что? По неделе с территории не вылазишь <…> Мне
охота, где молодые, как я сам, где все по-другому… по-новому. ГЭС отгрохают,
она тыщу лет стоять будет..." Андрей хочет быть на "переднем
крае", где находится вся молодежь. Он не хочет проводить молодость в
глухом поселке: "...Потом семьей обзаведусь, потом, может, и сюда приеду.
А пока молодой, неженатый, охота туда, на передний, как говорится, край… чтоб
не опоздать. Вся молодежь там..." Молодой человек хочет побывать в разных
местах и все посмотреть: "...Пока молодой, надо, бабушка, все посмотреть,
везде побывать. Что хорошего, что ты тут, не сходя с места, всю жизнь прожила?
Надо не поддаваться судьбе, самому распоряжаться над ней...")
Преподаватель: Жизнь сурова и итог печален… Вот и исчезло с карты
Сибири целое селение, а вместе с ним
– традиции и обычаи, которые на протяжении столетий формировали душу человека, его неповторимый характер.

-
Какие общечеловеческие проблемы поднимает автор  в этой повести?
( Основные нравственные
проблемы в повести:
проблема
благодарности человека за сделанное прошлыми поколениями и ответственности за
будущее;
проблема молодежи,
не чувствующей себя частью единой цепи поколений;
проблема истинного
патриотизма;
проблемы совести,
нравственности и чести;
проблемы сохранения
традиций;
поиска смысла
человеческого существования и человеческой памяти)

        Преподаватель:
 Каждый из нас выбирает ценностные ориентации из наличной культуры. Но это
не означает вовсе, будто наши предпочтения жестоко сопряжены с тем, что принято
в данной культуре. Напротив, многие люди обращаются к арсеналу общечеловеческих
идеалов, радикально отличаются ценности, принятые, скажем, сегодня.

- Как
вы понимаете ценности современного человека? Что означает понятие ценность?
(Ценность - представление о том, что свято для
человека, его убеждений и предпочтения, выраженные в поведении).

- Какие ценности вам ближе по духу?
(Истина. Добро.
Красота. Вера. Надежда. Любовь. Равенство. Братство. Человеческое
достоинство).

Преподаватель: Ценности - родились в истории человеческого рода как некие
духовные опоры, помогающие человеку устоять перед лицом рока, тяжёлых жизненных
испытаний.
Меняется
образ жизни, меняются нравы, а с изменением нравов – всё тревожнее за человека.
Старая мудрость гласит: не плачьте об умершем – плачьте о потерявшем душу и
совесть. Самый главный вывод, который можно сделать, прочитав эту повесть,
заключается в том, что нужно беречь не только свою душу, но и сохранять
духовные ценности народа.
Может возникнуть предположение о том, что Распутин
против перемен. Но это ошибочное мнение. В своей повести писатель не пытается протестовать против всего нового,
прогрессивного. Напротив, он
заставляет задуматься о таких преобразованиях в жизни, которые бы не истребили человеческого в человеке.
Распутин убеждает, что все в силах людей. Люди способны
сберечь родную землю, не дать ей исчезнуть без следа, быть на ней не временным жильцом, а вечным ее хранителем,
чтобы потом не испытывать перед
потомками горечь и стыд за утерю чего-то родного, близкого твоему сердцу. Да и самим быть счастливыми на своей малой
родине, на которой они родились,
выросли, жили и хранили свой очаг…

-
Как вы понимаете авторскую позицию, высказанную им в "Прощании с
Матерой"?

(Распутин
тревожится не только за судьбу сибирской деревни, но и за судьбу всей страны,
всего народа, беспокоится об утрате нравственных ценностей, традиций, памяти.
Герои порой ощущают бессмысленность существования: "К чему искать какую-то
особую, вышнюю правду и службу, когда вся правда в том, что проку от тебя нет
сейчас и не будет потом...". Но надежда все же преобладает: "Жизнь на
то она и жизнь, чтобы продолжаться, она все перенесет и примется везде, хоть и
на голом камне и в зыбкой трясине..."

        Человеку, считает Распутин,
"озлиться нельзя", он "на острие многовекового клина",
которому "нет конца". Народ, как показывает писатель, требует
"все нетерпеливей и яростней" от каждого нового поколения, чтобы оно
не составило без надежды и будущего все "племя людей". Несмотря на
трагический финал повести (финал открытый), нравственная победа остается за
людьми ответственными, несущими добро, хранящими память и поддерживающими огонь
жизни в любых условиях, при любых испытаниях.)

Звучит запись  песни  Валентины Толкуновой
"Песня о родном крае"
Преподаватель: Наш урок хочется закончить словами
Валентина Григорьевича Распутина:
...патриотизм - это не любовь к идее, а любовь к
отчизне,
к ее родной земле, ревность её заветам, почитание
праха и слова её,
 страдания за все её страдания и вера в ее
очистительный исход".
Оценки за урок
Домашнее задание:
 Задание 1.Охарактеризуйте
лексическое и семантическое, а так же ассоциативное многообразие слова Матёра.
Подберите для этого возможные однокоренные слова и синонимы, постройте цепочку
ассоциаций.
Задание 2.О какой именно
связи пытается напомнить Дарья людям, произнося следующие слова:«Вам Матёру
старшие поручили, чтоб вы жисть прожили и младшим передали... старших не
боитесь –младшие спросят...»
Задание 3.В древних
скандинавских сагах есть образ мирового древа –Игдрассиль. Его корни держат
жизнь земную, крона уходи в небо, там –жилище богов. По стволу древа бегает
белка: вверх-вниз, она –связующее звено между миром земным и божественным. Найдите
в повести параллели с этими древними языческими образами.

Список использованной литературы
1.Андреева И.В.  Возвращение к истокам // Урок
литературы. Приложение к журналу "Литература в школе". – 2001. - № 2.
2. Тендитник Н.С.  Валентин Распутин. Колокола
тревоги: Очерк жизни и творчества. – М., 1999.
3. Колобаева Л.А.  В. Распутин – рассказчик // Русская
словесность. – 2002. - № 2.
4.Курбатов В.Я.  Валентин Распутин: Личность и
творчество. – М., 1992.  Панкеев И.А.
5. Распутин, В. Прощание с Матёрой. Повести. Рассказы
/ В. Распутин. –М.: «Сапронов», 2017. – 653 с.
6. Румянцев, А. Возле Распутина было теплее / А.
Румянцев // Литературная газета. – 2017. – № 10. – С. 8-9.
7. Сайкина, Е.И. Школа жизни, добра и понимания / Е.И.
Сайкина // Игровая библиотека. – 2016. – № 4. – С. 22-31.
8. Фомичева А.  Молчаливая наша земля. Материалы к
изучению повести В. Распутина в 11 классе // Литература. – 2000. - № 18. – Май.
9. Чванов, М. Совесть России: В.Г. Распутин

file_name: « Темы и проблемы  повести В.Г. Распутина  «Прощание с Матёрой».docx

alt: Братской ГЭС попавшей в зону затопления

alt: В том же году она была издана в

alt: Из каких строк мы узнаем, что судьба

alt: Дарья не хочет покидать Матеру

alt: Истина. Добро. Красота. Вера. Надежда

intro: Открытый урок по литературе

русская литература

group: Дисциплины

title: Открытый урок по литературе « Темы и проблемы  повести В.Г. Распутина  «Прощание с Матёрой»


extracted_text:
Кураторский
час
Мы
помним о них, они с нами.
Сыздыкова
Бакыт  Сапарбековна
преподаватель
Костанайский педагогический колледж
город
Костанай, Республика Казахстан
Цель:
 - воспитание у ребят любви к своей
Родине, чувства гордости за свой народ, уважения к его великим свершениям и
достойным страницам прошлого;
- развитие и воспитание
патриотических чувств на ярких примерах героизма, храбрости и мужества народа.
Льётся свет по ночам из мерцающих чаш,
Колыбели плывут в тишине.
Начеку,
словно мира спасённого страж,-
Наша память о прошлой войне.
Р.Гамзатов
Ведущий:
Взгляд из настоящего глазами современных детей - на героическое прошлое их
прадедов, их нелёгкий путь к Победе в Великой Отечественной войне. Мы знаем о
той войне из фильмов, книг, из рассказов родственников. Почти у каждого в семье
есть кто-то, кто не вернулся с войны. Много и тех, кто пришел в родной дом с
Победой.
Ученик: Годы войны… Как они изменили судьбы, обагрили
кровью и слезами детство, сделали короткими жизни многих мальчишек и девчонок,
разрушил светлые мечты …Каждый человек должен помнить эти цифры: 1418 дней продолжалась
битва за жизнь. 27 миллионов погибло на полях
сражений, умерло от голода и лишений, замучено в концлагерях. Наверное, трудно
сказать, сколько в себя впитала крови в годы Великой Отечественной войны
матушка-земля, как невозможно доподлинно назвать число погибших на полях
сражений. Они проявили мужество и героизм в битвах за Москву и Ленинград,
насмерть стояли у стен Сталинграда. Освобождали Беларусь, Украину, Молдавию, страны
Балтии и Западной Европы. И сегодня, спустя 75 лет после победы земля
продолжает оставаться последним прибежищем  для сотен тысяч советских солдат и
офицеров. И сегодня в тысячи домов ещё лежат пожелтевшие от времени извещения и
письма, где всего несколько слов:  «Умер от ран», «Похоронен в лесу под…»,
«Пропал без вести». И неутихающая боль утраты, которая передаётся из поколения
в поколение.
Куратор: Мой
дедушка Сыздыков Ибрай (Ыбрай) родился в 1904 году в колхозе  Берлик Есильского
района Акмолинской области. Дедушка  был образованным человеком. До войны
руководил финансовой деятельностью в с.Кийма Есильского района. 17 июня 1942
года мой дедушка ушёл на фронт добровольцем. Последнее письмо с фронта  родные
получили в ноябре
1942 года, в котором он
писал, что фашисты бомбят с воздуха. Мой дедушка погиб в Ржевско-Сычёвской
битве. На тот момент, когда погиб мой дедушка, у него было двое детей: дочь
Маркеш и сын Сапарбек. Анкета в ЦАМО появилась благодаря поискам дочери Маркеш,
которая вместе с младшим  братом продолжали ждать возвращения своего отца с
фронта. Она, 16-летней девочкой представляла в Есильский РВК все его письма с
указанием воинской части и полевой почты, но в августе 1949 года получила
ответ, что пропал без вести. Обращалась она ив соседний Атбасарский РВК, там
оказался ответственный военком. Который отправил запрос в Центральный архив
Министерства Обороны СССР. Из документа на портале «Память народа», созданного
Министерством обороны Российской Федерации: "Согласно данным призыва, номера
в/части, п/почты служба в СА в/служащего подтверждается".  Далее: «Считаю
пропавшим без вести».
Мой дедешка защищал
Отчизну с 17 июня 1942 года по январь 1943 года.
     Но чей-то преступный
приказ (или устное указание) уменьшил количество имён погибших?
Из всей семьи в живых
остался только сын Сапарбек, - это мой отец, которому в 1943 году было всего
лишь 5 лет.
Я помню и горжусь своим
дедушкой!

 Ведущий: Ржевское
направление было для немцев одним из ключевых. Оно располагалось между
осажденным Ленинградом и Москвой.
Здесь было
сконцентрировано до 2/3 сил группы армий «Центр».
Чем больше немцы цеплялись за Ржев, на иллюзию снова пойти на Москву отсюда,
тем сложнее им было вести наступательные операции на других участках и
направлениях фронта, под Сталинградом и на Кавказе. «Ржев спас Москву», отмечает
А. М. Малышев, доктор военных наук, профессор.
В итоге победа осталась
за нами. 3 марта 1943 года наши воины освободили Ржев.

Песня «О той весне», сл. и муз. Елены Плотниковой

Ученик: Федченко Иван
Иванович родился 03.09.1925г. в селе Бузулук Есильского района Акмолинской
области Казахской Советской Социалистической Республики.
В ноябре 1942 года 17-и летним юношей был призван в армию. Первоначальную
военную подготовку проходил в пос. Дацан в Забайкальском военном округе в 91-ом
запасном полку.
25 февраля 1943г. был отправлен на фронт в Приморскую армию, где служил во
второй Таманской дивизии в 15-ом стрелковом полку, в 1-ом батальоне во взводе
связи. Первый его бой состоялся в 1943 году в г. Тамань. Принимал участие в
освобождении Керченского полуострова, в обороне г. Керчь. Иван Иванович дважды
форсировал Керченский полуостров ночью, выполняя приказ командования с
разведывательной целью о местоположении фашистов. В апреле 1944 года участвовал
во взятии Крыма.  7 мая 1944 года был тяжело ранен под Севастополем. После
выписки из госпиталя в сентябре 1944 года был отправлен в запасной полк в город
Симферополь, откуда был направлен на фронт в Прибалтику. В составе 10-го
танкового корпуса в качестве радиста принимал участие в освобождении
Брест-Литовска, Латвии, Литвы, Эстонии, Польши, Восточной Пруссии.
Телефонисту 3-го мотострелкового батальона 11-ой мотострелковой Танненбергской
Краснознамённой бригады 10 танкового Днепровского ордена Суворова корпуса Ивану
Ивановичу и рядовому Шелыганову
12 февраля 1945 года было приказано навести связь с ротой. Связь часто рвалась
от миномётного огня противника. При наводке связи Шелыганов был ранен, Иван
Иванович отнёс его в безопасное место, а сам 6 раз налаживал связь под огнём
противника. Связь ни разу с ротой не прекращалась, что давало возможность
своевременно вызывать арт. огонь для отражения контратак противника.
От имени Президиума Верховного Совета СССР за образцовое выполнение боевых
заданий Командования на фронте борьбы с немецкими захватчиками и проявленные
при этом доблесть и мужество приказом от 15 июня 1945 года Федченко Иван
Иванович награждён орденом «Красная звезда».
Последний его бой состоялся в мае 1945г. в городе Кенигсберг.
После окончания войны, военная часть в которой он служил в
г. Фалькенбург была расформирована и он был направлен в военную часть г.
Терасполя, где и прослужил до марта 1948 года. За военные заслуги он был
награжден Орденом Отечественной Войны 1-ой степени, медалью «За взятие
Кенигсберга», медалью «За победу над Германией», медалью «им. Жукова» и
многочисленными юбилейными медалями..
За добросовестную трудовую деятельность в мирные дни
Иван Иванович был награжден медалью «За трудовую доблесть».
13 апреля 2014 года его не стало, ему было 88 лет.
С каждым днём понимаешь и осознаёшь, что если бы не они, нас бы не было.
А ведь в Победном мае 45 года ему не было ещё и 20-и лет.
Песня «А закаты – алые», музыка
– В. Осошник, слова – Н. Осошник
Ученик: Шурманов
Василий Касымович  родился в 1924 году в с. Красносельское
Акмолинской области. В декабре 1942 года призвали в армию. Привезли на станцию
Шальта Иркутской области в 36-й запасной полк Забайкальского фронта и направили
в учебный батальон по подготовке младших сержантов.
В конце 1943 года был направлен в
Сретенское военно-пехотное училище. В феврале 1945 года по приказу все были
отправлены на фронт.

Василий Касымович начал воевать уже на
территории Германии, в 6-й гвардейской Сталинградской Киевской Краснознаменской
ордена А. Невского танковой армии. В ее составе освобождал столицу Австрии
Вену. После разгрома фашистской Германии Советский Союз вступил в войну с
Японией. В Манчжурии участвовал в освобождении городов Харбин, Хинган, Цыцыкар.
В августе 1945 года Василий Касымович был награжден медалью «За боевые
заслуги». Из материалов ЦАМО: «За образцовое выполнение боевых заданий
командования на фронте борьбы с японскими империалистами и проявленные при этом
доблесть и мужество».
 «В
период марша и наступления будучи разведчиком взвода пешей разведки обеспечивал
маршрут части, в продолжение всего пути непрерывно работал в разведдозоре, проявляя
исключительную выносливость.
Вёл
воспитательную работу с бойцами, прививая им ненависть к врагам и любовь к
Родине».
Демобилизовался
в 1950 году.
Награжден
орденом Отечественной войны ІІ степени, медалями «За победу над Японией», «За
победу над Германией», медалью маршала Советского Союза Г. Жукова, юбилейными
медалями.
Ученик:
Сколько лет уж прошло, с
той поры,
Как горела земля под ногами,
Многих нет ветеранов войны,
Но, мы помним о них, они с нами.
И, листая альбомы в семье,
Вдруг заметит нечаянно кто-то,
Притаилась война в уголке,
В пожелтевшем от времени фото.
С фотографий с улыбкой глядят,
Те, кто жизни своей не щадил,
В тех далёких жестоких боях,
От фашистов страну защитил.
Не померкнет их слава в сердцах.
Укрепляется память с годами,
У народа жить будет в веках,
Тот, кто бился жестоко с врагами
Ученик : Айгайбеков
Байзулла  родился 22 декабря 1922 года в городе Степняк.
Окончил 7 классов. В Красную армию был призван 7 декабря 1940 года. На фронт
отправлен в июне 1941 года. Был комсоргом 648 стрелкового полка 200-й дивизии.
Из материалов ЦАМО: «В бою за деревню
Песчанка и Пожар лейтенант Айгайбеков воодушевлял солдат на смелую и
решительную атаку позиций противника, способствовал успеху общего дела. Оборона
противника была прорвана, полк овладел населенными пунктами». За проявленное
мужество и отвагу был награжден орденом «Красная Звезда».  «Старший лейтенант
Айгайбеков Байзулла в боях с немецкими оккупантами проявил смелость и отвагу,
преданность Родине. В боях при форсировании рек Дрисса, Свольна, Сарьянка и на
других промежуточных рубежах комсомольцы были в авангарде, Айгайбеков лично
находился в боевых порядках, всегда служил примером».

 «При форсировнии реки Сарьянка 17.07.1944
года он находился со 2-м батальоном. Переправившись через реку с передовыми
ротами, батальон завязал бой на шоссейной дороге с отступающим противником.
Айгайбеков лично убил немецкого офицера и одного солдата взял в плен. В этом
бою он был ранен». За бои с немецкими оккупантами он был награжден орденом
Отечественной войны I степени.
После войны получил высшее образование.
Стал членом КПСС.
Воспитал 7-х детей. В 1991 году его не
стало.
Ученик:
Достойные сыны своей
Отчизны,
Вам доблести в бою не занимать.
Во имя жизни и ценою жизни
Смогли вы мир священный отстоять.
Компьютерный шум “Биенье сердца”. Все присутствующие встают.
Символическая минута молчания...
Ведущий: Прошу всех сесть... Ушли солдаты в вечность, но
каждой весной, в мае души солдат возвращаются в родной край, чтобы посмотреть
на новое поколение…. ушли солдаты в вечность Ради нашего счастливого будущего,
во имя мира на земле, ради процветания родного края. Еще много неизвестных,
захватывающих душу историй, они не позабудутся, и навсегда останутся в памяти
народной, как остаются подвиги, перед которыми нельзя не преклоняться.
Ученик:
Поклон
Вам, ветераны, до земли
и долгих лет счастливой жизни,
Вы победить фашизм смогли,
в боях от Волги и до Вислы.

Сражаться добровольно шли,
иной не допуская мысли,
и гордо красный флаг несли,
своей не сдавшейся Отчизны.

В атаку поднимались в рост,
враги боялись Ваше сердце.
Места боёв сплошной погост,
такой ценой сдержали немцев.

Сейчас осталось Вас немного,
тех, кто собой закрыл Москву,
погиб в Рейхстаге на пороге,
не встретив с радостью весну.

Хочу сказать я ветеранам,
Вы все герои той войны!
А Ваши лица, как иконы,
святым огнём озарены!
Ведущий: ОНИ НАВСЕГДА ОСТАНУТСЯ В НАРОДНОЙ ПАМЯТИ
КАК ОБРАЗЕЦ МУЖЕСТВА И
ПРЕДАННОСТИ РОДИНЕ.
Использованы
интернет-ресурсы: https://pamyat-naroda.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час ветеранах ВО войны.doc

alt: Украину, Молдавию, страны Балтии и

alt: Ведущий : Ржевское направление было для немцев одним из ключевых

alt: Сколько лет уж прошло, с той поры,

alt: При форсировнии реки Сарьянка 17

intro: О героях Второй мировой войны. Пример любви к Родине.

tags: они спасли человечество от фашизма

tags: герои Второй мировой войны

tags: образец мужества

title: Классный час Мы помним о них, они с нами.


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Программирование циклических алгоритмов. Оператор REPEAT».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Программирование циклических алгоритмов. Оператор REPEAT.docx


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Ф.И.О. учителя
Лебедева Ирина Александровна, квалиф. кат. высшая

Название урока

Строение и работа  сердца

предмет

биология

класс

8 класс

УМК

Учебник Л.Н. Сухорукова, В.С.
  Кучменко, Т.А. Цехмистренко Биология. Человек. Культура здоровья. – М.:
  «Просвещение», 2016 г.
Тетрадь – тренажер Л.Н.
  Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А., Е.А. Дмитриева Биология. Человек. Культура
  здоровья. – М.: «Просвещение», 2016 г.

Тип урока

Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний

Вид урока

Исследовательский урок

Педагогические
  технологии

Технология проблемного обучения,
  исследовательские технологии, 3D – технология, ИКТ

Цели и задачи
  урока

Для учителя

Для учащихся

Цель
  урока:  создать условия для формирования знаний о строении и работе
  сердца
Задачи
  урока:
Образовательные:

Повторить
  группы крови, резус-фактор, совместимость по группе крови, понятие о донорах
  и реципиентах, резус-конфликтных ситуациях.
Познакомить
  учащихся с особенностями строения сердца человека, раскрыть связь строения с
  выполняемой функцией, изучить принцип работы сердца как насоса, дать понятие
  об автоматии сердца.
Развивающие:
Развитие
  метапредметных умений
-
  формулировать тему урока, задачи урока;
-
  добывать нужную информацию из разных источников (текста, рисунков, видео)
-
  сравнивать и сопоставлять объекты;
-
  доказывать свою точку зрения;
-
  формулировать логические выводы и обобщения;
-
  развитие поисковых умений подтверждать или опровергать научную гипотезу на
  основе применения исходных знаний по теме;
-
  анализировать причины и последствия несоблюдения мер профилактики
  сердечно-сосудистых заболеваний;
Воспитательные:
-
  продолжить формирование научного мировоззрения учащихся на основе знаний об
  усложнении организации системы кровообращения в процессе эволюции;
-
  развивать умение организованно работать в паре;
-
  развитие коммуникативных способностей при подготовке индивидуальных заданий
  по теме;
-
  формировать бережное отношение к своему здоровью как великой ценности жизни;
-
  соблюдать необходимые меры профилактики сердечно-сосудистых заболеваний;
-
  формирование эстетического восприятия  окружающей действительности

Цель урока:
Изучить
  особенности строения и работы сердца как центрального органа кровообращения

Задачи
  урока:

знать
       особенности строения сердца
уметь
       объяснять работу сердца как насоса, перекачивающего кровь по сосудам и
       работающего в непрерывном режиме
уметь
       выявлять причины отклонений в работе сердца и прогнозировать развитие
       ситуации в дальнейшем;
владеть
       способами предупреждения сердечно-сосудистых заболеваний

Образовательные
  результаты

Предметные:
·
  Учащиеся знают, что такое сердце, общий план его строения, чем
  обусловлена его непрерывная работа;
·
  Умеют объяснять работу сердца и клапанов как насоса (с позиций
  физики);
·
  Умеют сравнивать строение сердечно-сосудистой системы
  позвоночных животных;
·
  Обоснуют направление движение крови в сердце и причины,
  препятствующие обратному току крови

Метапредметные:
Познавательные
  УУД
·
  давать определение понятиям темы;
·
  заполнять таблицу;
·
  анализировать, сравнивать типы кровеносных систем позвоночных
  животных, устанавливать связь между строением и функциями органов;
·
  получать и работать с информацией из различных источников
·
  выделять главное и второстепенное;
·
  объяснять явление непрерывной работы сердца с физиологической
  точки зрения
Регулятивные
  УУД – учащиеся умеют
·
  Определять цель урока, ставить задачи для ее достижения;
·
   планировать пути достижения цели;
·
  принимать решение в проблемной ситуации;
·
  адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
  заданий и вносить необходимые коррективы (самоанализ и самооценка);
·
  прогнозировать изменения в организме и системе кровообращения
  при недостаточной двигательной активности, злоупотреблении вредными
  привычками, простудных заболеваниях.
Коммуникативные УУД

слушать учителя и отвечать на
       вопросы;
формулировать собственное
       мнение и позицию и аргументировать свою точку зрения;
осуществлять эмоциональную и
       качественную самооценку своей деятельности

Личностные:

формирование и развитие
       познавательного интереса к изучению биологии;
формирование бережного
       отношения к своему здоровью ;

понимание необходимости более
  глубокого  изучения строения и функционирования системы кровообращения в
  целях предупреждения ряда сосудистых заболеваний

Образовательная
  среда урока

Презентация «Строение и работа», 3D
  – видео «Сердце» (1:59), блиц-опрос, паспорт сердца, вопросы к
  видео-просмотру,  электронный диск «Анатомия и физиология человека», звук
  «Биение сердца», музыка Ф. Шопена (ноктюрн «Ре минор»), тетрадь – тренажер из
  УМК «Сферы»

Формы
  работы с учащимися

Работа в парах, фронтально, индивидуально

Этапы урока

Действия учителя

Действия ученика

1 этап –
  Организационный
(1 мин.)

Добрый
  день, ребята! Рада вас видеть!
Давайте
  поприветствуем  гостей, которые сегодня нашли время, чтобы посетить наш
  урок!!!
Желаю
  всем нам продуктивной и интересной работы сегодня!
На
  столах заготовлены папочки с материалами к уроку, которые мы будем
  использовать с Вами поэтапно. Также понадобится учебник и тетрадь – тренажер.

Приветствие учителя и гостей.
Проверка
  готовности рабочего места. Включение в деловой ритм урока.

2 этап –
  Проверка Д/З

5-6 мин.

Напомните
  пожалуйста:
Вопросы:

Чему
       была посвящена тема предыдущего урока?

(переливание крови, группы крови, резус – фактор)

Когда
       возникает острая необходимость в переливании крови человеку?

(при травмах, заражении крови, операциях)

Что
       должен учитывать врач, осуществляющий переливание крови?

(группу крови и резус – фактор)

 Работа
  в парах над блиц - опросом. Оцените верно /не верно утверждение
  (время пошло).
Анализ ответов. Самооценка выполнения работы.
Без ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2-3 ошибки – «3»
Более 3 ошибок – «2»
Воспроизведение
  схемы переливания крови на доске

Сверяем выполнение задания на доске и в

Анализ
  решения ситуативной задачи

Отвечают
  на вопросы

Беседа
  с учащимися

Работают
  в паре по вопросам блица

Самооценка
  своих действий и комментарий тезисов

1 чел у доски составляет схему, остальные проверяют в
  тетрадях т/т №7, стр.25 учащиеся отвечают на вопросы:
А) что такое резус – фактор?
Б) для чего человеку нужны знания о группах крови и рузус-
  факторе?
Комментарий выполнения домашнего задания

3 этап –
  Изучение нового материала

3 этап –
  Изучение нового материала

3 этап –
  Изучение нового материала

1.
  Итак, кровь человека – жидкая среда, имеющая определенное местоположение в
  организме. Где она расположена?
2.
  Звучит музыка. Ребята, Вы узнали этот звук?
отв.:
  стук биения сердца
3.
  Цитата:
«Сердце
  – источник жизни, начало всего. Солнце микрокосмоса, от которого зависит вся
  сила и свежесть организма»
17в.
  англ. уч. У. Гарвей – основатель науки  кардиологии.

Узнали
  ли Вы классическую музыку? -  прозвучал фрагмент ноктюрна ре-минор
  Фредерика Шопена, посвятившего свое произведение человеческому сердцу и душе.
Как
  Вы догадались, речь пойдет о Сердце – как центральном органе системы
  кровообращения.

Многие
       композиторы, поэты слагали произведения о сердце. Почему?

Рассказ
  учителя

5.Врачи
  – кардиологи сегодня бьют тревогу о существующей во всем мире и в России
  сердечно-сосудистой катастрофе.

6.
  56% людей уходят из жизни по причине ССЗ (17,5 млн. чел.)
7.
  Для того, чтобы вовремя позаботиться о своем здоровье и здоровье
  близких людей, что нам следует узнать о сердце?

Строение
Работу
Факторы,
       влияющие негативно на сердце
Способы
       защиты, профилактики ССЗ

Фронтальная
  беседа с учащимися

Слушают
  музыку, узнают стук биения сердца

Формулируют
  цель и задачи урока

Отвечают
  на вопрос
Отв.:
  Сердце – основа жизни человека.
Проводят
  сравнение систем кровообращения у позвоночных животных

Анализируют
  схемы, выявляют сходства и отличия, обосновывают причины усложнения строения
  системы кровообращения

Работа
  с учебником и заполнение
«Паспорта
  сердца»

Отвечают
  на вопросы

Некоторыми
       знаниями Вы уже вооружены из курса зоологии 7 класса.

Давайте сопоставим и сравним схемы кровообращения
  позвоночных животных.
1)
   Как изменилась структура сердца у позвоночных?
2)
  У каких животных впервые появляется 2 круга кровообращения.
3)
  К какому классу относится человек? Пб. Вопрос: Почему в его
  сердце 4 камеры?

Давайте познакомимся с особенностями строения и
  местоположения сердца человека.
С помощью учебника (§22 с.60) оформим Паспорт сердца.
? -  В какой части сердца толще миокард и почему? (см.
  продольный срез)

Сердце начинает работать с 4 недели развития плода. У
  взрослого человека оно совершает 70 уд./мин., перекачивая 5,5
   л. крови, а в сут. 8 тыс. л. крови

Ученым
  не сразу стало понятно, как работает сердце.
Высказывались
  разные гипотезы.
Этим
  вопросом занималась Соня.
1
  гипотеза  - Аристотеля
2
  гипотеза У. Гарвея.

?
  - Какую гипотезу Вы отвергаете полностью и почему?
-
  Прав ли был Гарвей, говоря о работе сердца как насоса?
-
  Как работает водный насос с позиций физики?
См.
  видео с диска – отвечаем на вопросы
1.
  Откуда и куда течет кровь в сердце?
2.
  Может ли осуществляться обратный ток крови? Почему?
3.
  Действуют ли законы физики в сердце?

Просмотр
  видео с электронного диска
И
  обсуждение

Откуда
       и куда течет кровь в сердце?
Может
       ли осуществляться обратный ток крови? Почему?
Действуют
       ли законы физики в сердце?

Сердце
  работает непрерывно в течение всей жизни человека. В чем причина этого
  явления?
Автоматия
  - способность сердца ритмично сокращаться под влиянием импульсов, возникающих
  в нем самом.

1
  ученица рассказывает о гипотезах работы сердца в организме

Учащиеся
  приводят доказательства, опровергающие теорию Аристотеля

Применив
  знания из физики, обосновывают принцип работы водного насоса

Просмотр
  Видео 1
Посмотрим,
  как работают законы физики в биологической системе?

Поиск
  доказательства, что сердце – насос

Видео
  3Д

Работа
  в тетрадях т/т №3 с.40

4 этап -
  Закрепление

Какие
  факторы отрицательно влияют на работу сердца?
Рекомендации
  по укреплению сердечной мышцы.

Обсуждение
  с учащимися

Так
  какие меры необходимо соблюдать, чтобы сохранить свое сердце здоровым?

5 этап -
  Обобщение

Закончите
  выражение «Спасибо сердце, что ты умеешь так…..»

Заканчивают
  предложение по смыслу.

6 этап –
  Домашнее задание

•
  Параграф 22, № 1 c. 49
•
  На выбор:
1)
  Спортсмен пробежал 5 тыс. м за 815 с. Сколько литров крови перекачало
  сердце спортсмена за это время, если оно сокращалось 150 раз в мин,
  выбрасывая каждый раз 150 см³ крови?
 2)
  Почему сердце лягушки, извлеченное из организма и помещенное в
  физиологический раствор, продолжает еще долгое время сокращаться?
3)
  Сообщение о достижениях ученых в области кардиологии

Слушают,
  уточняют

ВОПРОСЫ К ВИДЕО -1

Откуда
     и куда течет кровь в сердце?
Может
     ли осуществляться обратный ток крови? Почему?
Действуют
     ли законы физики в сердце?

ВОПРОС К ВИДЕО (3D)

Сердце
работает непрерывно в течение всей жизни человека. В чем причина этого явления?

Д/З
•
Параграф 22, № 1 c. 49
•
На выбор:
2)
Спортсмен пробежал 5 тыс. м за 815 с. Сколько литров крови перекачало
сердце спортсмена за это время, если оно сокращалось 150 раз в мин, выбрасывая
каждый раз 150 см³ крови?
 2)
Почему сердце лягушки, извлеченное из организма и помещенное в физиологический
раствор, продолжает еще долгое время сокращаться?
3)
Сообщение о достижениях ученых в области кардиологии

file_name: УРОК Строение и работа сердца.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Развивающие: Развитие метапредметных умений - формулировать тему урока, задачи урока; - добывать нужную информацию из разных источников (текста, рисунков, видео) - сравнивать и сопоставлять объекты;…

alt: Образовательные результатыПредметные: ·

alt: Проверка Д/З 5-6 мин.Напомните пожалуйста:

alt: Изучение нового материала 3 этап –

alt: Изучение нового материала 1

alt: Домашнее задание •

title: Технологическая карта урока "Строение и работа сердца" (8 класс, биология)