extracted_text:
Открытое занятие по развитию речи в средней группе на тему:
«Путешествие в сказочную страну»
Цель:
-учить узнавать знакомые
русские народные сказки с помощью различных заданий;
-закрепить с детьми названия
и персонажей знакомых детям сказок, уточнить и обогатить знания детей о русских
народных сказках;
-развивать речь детей, обогащать словарный запас,
активизировать устную речь, учить подбирать слова антонимы, определяющие
героев, прививать интерес и любовь к устному народному творчеству.
-учить
творчески мыслить.
Задачи:
-развивать внимание, логическое мышление,
память, моторику рук, умение передавать характерные черты сказочного героя,
- развивать творческое
воображение,
-воспитывать
самостоятельность мышления ребёнка, активность настойчивость.
Материалы и оборудование: письмо от бабы Яги,
картинки с иллюстрациями сказок, мягкая игрушка зайчик.
Методические приёмы: игровые, наглядные,
словесные, практические.
Ход занятия:
Посмотрите ребята к нам
пришли гости. Поздоровайтесь с ними. (дети здороваются с гостями).
В: Ну-ка в круг все становитесь
Дружно
за руки возьмитесь
И
друзьям вы улыбнитесь!
В.: молодцы! (Садимся за столы).
В: Ребята, вы с самого раннего детства слышали сказки. Пока вы еще
маленькие, вам рассказывают
сказки мамы, папы, бабушки, дедушки, в садике воспитатели читают
вам сказки.
А потом, когда вы подрастете и пойдете в школу, то сами научитесь их читать.
Читая сказки,
мы попадаем в чудесный, загадочный, волшебный мир.
В: - Ребята, а скажите мне пожалуйста, что такое сказка?
Д: Это чудеса, волшебство.
В: -А как сказки заканчиваются?
Д: Добро побеждает зло.
В: Дети, а вы любите сказки?
Д: Да.
В: а какие сказки вы знаете? (ответы детей).

1
В: Ребята, а давайте возьмем с вами сейчас какую-нибудь книгу
со сказками и
почитаем ее? (ответы детей).
В: ой, ребята, а где же наши книги? Куда они пропали? (воспитатель смотрит на полку
с книгами, но их там нет) Так, так, так, здесь лежит какая-то
коробка, давайте откроем ее и посмотрим, что в ней? (открываем коробку
и смотрим что в ней). Письмо? От кого оно может быть? Давайте прочтем
его? (ответы
детей).
Письмо:
«Скучно мне стало в дремучем лесу:
книжек нет, телевизора тоже, вчера, когда вы ушли все по домам, я прилетела к
вам в группу и
собрала все ваши сказки к себе в дремучий лес. Чтобы их вернуть
выполните мои три задания. Если сделаете все верно- сказки к вам вернутся,
но если хоть раз ошибетесь, не видать вам ваших сказок никогда!» Баба Яга.
В: Ну что, ребята, надо возвращать наши сказки обратно! Вы
согласны со мной? (ответы детей).
В: Вот первое задание от Бабы Яги.
1 задание: «Узнай сказку по картинкам».
В.: Баба Яга оставила нам
картинки со сказками мы
должны их отгадать. Я буду вам показывать картинки, а вы мне будете говорить
название сказки.
Но еще Баба Яга приготовила к этим картинкам вопросы, на которые вы тоже должны
ответить. Вы готовы? (ответы детей).
1. «Теремок» (кто сломал зверям теремок)
2. «Курочка Ряба» (кто разбил золотое яичко)
3. «Три медведя». (как звали самого маленького
медвежонка)
4. «Царевна-лягушка» (кто заколдовал Василису
Премудрую в царевну-лягушку)
5. «Колобок» (кто съел Колобка)
6. «Репка» (назовите всех героев сказки)
В.: какие вы молодцы,
ребята, а теперь немножко с вами разомнемся.
Встаем
все на ковер и повторяем за мной.
Физкультминутка.
Мы шагаем по дорожке (ходьба на месте)
Раз,
два! Раз, два!
Дружно хлопаем в
ладоши (хлопаем
в ладоши)
Раз,
два! Раз, два!
Поднимаем ручки (руки подняли вверх)
К
солнышку, к тучке
2
Вдоль
дорожки теремок
Он не низок, не высок (присели)
В нём живёт лягушка
Ква (прыжки)
Быстро
прячемся
Вот так! (закрываем глаза руками).
2 задание:
В.: а теперь, ребята,
следующее задание, присаживайтесь на свои
стульчики и слушайте
внимательно. Баба Яга спрятала в волшебный мешочек какого-то сказочного персонажа?
Нам нужно угадать кого!
(Воспитатель
подходит к детям с мешочком, дети по очереди ощупывают кто лежит внутри).
В.: ну что, ребята, кто
догадался, кого Баба Яга спрятала в мешочек? (один ребенок поднимает руку и говорит: -это зайчик).
Воспитатель достает из мешочка персонажа и говорит: «Да, это действительно
зайчик!» (Воспитатель хвалит ребенка).
В.: ребята, а скажите мне
пожалуйста, какого цвета зайчик? (один ребенок поднимает руку и называет цвет,
воспитатель хвалит ребенка).
В.: а какой хвост у зайчика?
(один ребенок
отвечает: короткий, пушистый, воспитатель хвалит ребенка).
В.: а какие ушки у
зайчика? (один
ребенок отвечает: длинные, воспитатель хвалит ребенка).
В.: а теперь скажите мне
пожалуйста зайчик он хитрый или наоборот очень добрый? (один ребенок отвечает:
добрый, воспитатель хвалит ребенка).
В: а кто обижает зайчика в сказках?
В.: а что зайчик больше
всего любит кушать? (один ребенок отвечает: морковку, воспитатель хвалит
ребенка.).
В.: молодцы, ребята, все
правильно ответили, а теперь приступаем к другому заданию.
3 задание: «Сказочное лото».
В: а теперь ребята нас с вами ждет последнее задание от Бабы Яги.
Наша проказница заколдовала
названия сказки,
вы должны их расколдовать! Готовы? (ответы детей).
Гуси-(лебеди)
Маша и (медведь)
Заюшкина (избушка)
Три (медведя)
Царевна (лягушка)
Курочка (Ряба).
Волк и семеро (козлят)

3
В: -Молодцы ребята, вы хорошо знаете сказки. И своими
знаниями, мы вернем наши сказки обратно, надо только произнести волшебные слова.Закрываем глазки и произносим
такие слова: «сказка, сказка появись, к нам ты в сад опять вернись!» (открываем глаза).
В: а вот и наши сказки, молодцы ребята!
(вдруг раздается стук в дверь и входит Баба Яга.)
Б. Я.: Простите меня ребята,
я больше никогда не буду без спроса брать у вас книжки.
В: Ну что, ребята, простим? (Ответы детей).
Заключительная беседа:
В: ребята, вам понравилось наше сегодняшнее занятие? (ответы детей).
В: какие сказки мы сегодня с вами угадывали? (ответы детей).
В: а кто у нас украл сказки? (ответы детей)
В: а Баба Яга хорошо поступила, что украла у нас сказки?
Почему? (ответы
детей).
В мире много сказок грустных и смешных,
И
прожить на свете нам нельзя без них.
Пусть герои сказок дарят нам тепло
Пусть
добро побеждает зло!
В.: ребята, давайте,
попрощаемся с нашими гостями,скажем им:
-«До свиданья!»

4

file_name: Открытое занятие по развитию речи в средней группе на тему Путешествие в сказочную страну.docx

alt: Открытое занятие по развитию речи в средней группе на тему : «

alt: В : Ребята, а давайте возьмем с вами сейчас какую-нибудь книгу со сказками и почитаем ее ? (ответы детей)

alt: В : -Молодцы ребята, вы хорошо знаете сказки

intro: Занятие для детей средней группы

title: Открытое занятие по развитию речи в средней группе на тему : "Путешествие в сказочную страну"


extracted_text:
Никулина Оксана
Александровна,
учитель математики

МАОУ гимназия №56
г.Томск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
УМК «ЖИВАЯ МАТЕМАТИКА НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В 7-11 КЛАССАХ
Аннотация. В
статье разбираются возможности применения на уроках геометрии инструментария
программы ЖМ. Данный ресурс можно использовать не только на различных этапах
урока, но и как для организации самостоятельной исследовательской деятельности
обучающихся.
Ключевые слова. УМК
«Живая Математика», интерфейс, компьютерный чертеж, живые
стереометрические чертежи, исследование, эксперимент.
Следуя
древним и вечно молодым принципам «вовлекающего», конструктивного обучения,
традиционной модель урока, основанная на непререкаемом авторитете учебника и
озвучивающего этот учебник учителя, как единственного источника знаний и
информации,  уже уходит на второй план. Традиционный подход к преподаванию
геометрии может привести к малой популярности предмета, особенно среди
учащихся, далёких от математики. Простое заучивание теорем и доказательств
отторгается современными школьниками, так как такой стиль обучения нацелен на
развитие некритического, нетворческого мышления.
   УМК «Живая Математика»
состоит из самой программы, методического пособия состоящего из двух блоков:
«Теоремы и задачи школьного курса» и «Дополнительные материалы». Практически
каждый урок планиметрии можно разработать на основе  УМК. Теоретический материал
курса сопровождается чертежами, и текстами  с поэтапными выводами. Некоторый
материал содержит эксперименты, на основе которых можно делать выводы.
Представлен широкий спектр задач, составленных в соответствии с учебниками
Атанасяна Л.С. «Геометрия. 7-9 кл.» и «Геометрия. 10-11кл.», Погорелова А.В..
Задачи представлены с текстом, чертежом. Например, в рамках одной задачи можно
пойти несколькими путями: 1) использовать чертеж программы, сделать надписи к
чертежам заранее, и сохранить; 2) в режиме интерактивной доски выполнять
задания на уроке в поле задача. В общем, программа позволяет проведение различных
активных действий (измерений, сравнений, построений, наблюдений, формирования
предположений, их подтверждений и опровержений, доказательств и т. п.). Большую
значимость играет компьютерный чертеж, который выглядит как традиционный, но
однако представляет собой качественно совершенно новое явление. Его можно
тиражировать, деформировать, перемещать и видоизменять. Элементы чертежа легко
измерить компьютерными средствами, а результаты этих измерений допускают
дальнейшую компьютерную обработку. Например,  двигая элементы чертежа,
обучающийся может убедиться в истинности утверждения. Возможны также
многократные обмены чертежами с учителем, хранение нескольких вариантов одного
и того же чертежа. А можно просто создать свой компьютерный чертеж, используя
стандартные геометрические операции - проведение прямой (луча, отрезка) через
две выделенные точки, построение окружностей по центру, проведение параллельных
прямых, биссектрис и т. п. Имеется хорошо развитая система измерений (с
регулируемой точностью) длин, площадей и углов и встроенные возможности
арифметических действий над результатами измерений. Система преобразований
содержит управляемые повороты, переносы и отражения. Интерфейс прост и удобен,
чертежи выразительны и легко редактируемы. Из опыта своей работы хочется
отметить, что использую  учебный материал по геометрии 7-9 классов УМК
Атанасяна Л.С для проверки домашнего задания на уроке, в курсе представлены
почти все задачи, некоторые представлены динамическими чертежами с выделением
отдельных элементов геометрических фигур. Это позволяет интенсифицировать
некоторые этапы урока.
Вся эта работа выводит на
новый уровень обучения – это выполнение индивидуальных практических работ и
проектов  на ПК по заданной индивидуальной траектории. В блоке «Дополнительные
материалы» уже содержатся готовые проекты для выполнения обучающимся 5-9
классов, при обязательном условии 1 ученик-1 компьютер.
       Отдельной группой
выделены Живые стереочертежи, представляющие собой интерактивные
стереометрические модели инструментального типа – сочетание двухмерного и
трехмерного представления фигуры в одном изображении. В любой момент можно
включить вращение конструкции вокруг одной или нескольких осей и выбрав новую проекцию
изображения проверить правильность выполненных построений. Таким образом  переход
от статической геометрии к динамической меняет объекты исследования не меньше,
чем переход от чисел к функциям, а работа в виртуальной математической лаборатории
обеспечивает поддержку работы проектного типа, подразумевающего почти
незаметный и плавный переход от несложных опытов и простых заданий к
углубленному изучению явления, вызывающего интерес. Возможности УМК поистине
уникальны. Программой можно пользоваться практически при любых видах учебной
деятельности, в том числе, при выполнении домашних работ (диск свободно
устанавливается на ПК), творческих проектов (возможность использования
компьютерного класса или ноутбуков).
Таким образом, использование
УМК «Живая математика» позволяет повысить продуктивность работы на уроке,
потому что:
- эффективнее проходит актуализация
изученного материала;
- увеличивается темп урока;
- сокращается время на перерисовывание
чертежей на доску и в тетради учащихся;
- увеличивается объём изучаемого материала
и количество упражнений для его закрепления;
- учебный материал представляется в более
наглядной и доступной форме;
- более рационально организуется учебный
процесс за счет использования дифференцированного подхода и организации
исследовательской деятельности.

Литература
1.Шабат Г.Б., Смирнов С.В.,
Кулагина В.В. и др. Живая Математика: Сборник методических материалов. –
М.:ИНТ.
2. УМК
«Живая математика» электронный программный продукт института новых технологий.

Место работы: МАОУ
гимназия №56,
Учитель математики

file_name: Никулина О.А. публикация.docx

alt: Таким образом, использование УМК «Живая математика» позволяет повысить продуктивность работы на уроке, потому что: - эффективнее проходит актуализация изученного материала; - увеличивается темп урока; -…

математика

group: Дисциплины

tags: исследование

tags: живые стереометрические чертежи

tags: компьютерный чертеж

tags: УМК «Живая Математика»

tags: эксперимент.


extracted_text:
Бюджетное
общеобразовательное учреждение Чувашской Республики «Чебоксарская
общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья №2» Министерства образования и молодежной политики Чувашской
Республики

Конспект
занятия
«Едем
отдыхать на море»

Составила
учитель-дефектолог:
Лукина Людмила
Юрьевна

2021г.
Индивидуальное занятие «Едем отдыхать на море».
Коррекционно- развивающие задачи
- Развитие слуховой памяти
- Развитие пространственной ориентации
- Развитие образного мышления
Коррекционно-воспитательные задачи:
- Воспитание культуры отдыха
Ход занятия.
1 Орг. момент.
Педагог: Мы с тобой отправимся сегодня отдыхать.
- Но с начала нам нужно собрать чемодан. (Объясняются
правила игры).
Игра «Я беру с собой на море».
Педагог: Я беру с собой на море – очки
Ребенок: Я беру с собой на море – очки, сандали…  и т.
д.
2 Основная часть.
Педагог: Чемодан мы с тобой собрали. Теперь нам нужно
выбрать транспорт.
Ребенок: Полетим на самолете
Использование Геоборда – Делаем самолет.
Педагог: На нем мы и доберемся на море. Вжж… Вот мы и
прилетели. Посмотри, сколько тут ракушек. Ой, что-то тут не так. Как ты
думаешь, что?
 Ребенок: сюда попали лишние ракушки.
Педагог: Точно. Постараемся их убрать.
Игра «Найди лишнюю».
Педагог: Молодец. Ой, посмотри, котенок собирается
ловить рыбу. Да только сеть у него размоталась. Может, поможем ему?
Ребенок: Да, давайте поможем.
Игра- шнуровки «На море»
Педагог: Что это у тебя получилось?
Ребенок: Сеть. С помощь нее он сможет поймать себе
рыбу.

Педагог: Замечательно. Тогда, возвращаемся домой.
Готов улететь обратно на самолете?
Ребенок: Да.
(звук самолета)
3 Рефлексия.
Педагог: понравилось тебе сегодня на море?
Что понравилось больше всего?

file_name: Собираемся на море.docx

title: Конспект индивидуального коррекционно-развивающегося занятия  " Едем отдыхать на море"


extracted_text:
ЯНВАРЬ
ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ
Тема недели: «Проказы матушки Зимы»  (15.01-19.01)
Программное содержание:

1.Расширять представления детей о зиме.
2. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.
3.Закрепить знания о свойствах снега и льда.
4.Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.
Организация образовательной
деятельности на неделю

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная
  деятельность

1.Лепка/Аппликация

1.Ознакомление
  с окружающим миром. /Ознакомление с природой.

1.ФЭМП

1.Развитие
  речи

1.Рисование

ННОД

«В
  магазин привезли красивые пирамидки» стр.52
Т.С
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду

«Стайка
  снегирей на ветках рябины» стр. 48
О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду

№2
  стр.34
И.А.Помораева,
  В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Средняя
  группа

Звуковая
  культура речи: звук ж.стр.42
В.В.
  Гербова  Развитие речи в детском саду .

«Развесистое
  дерево» стр.52 Т.С Комарова Изобразительная деятельность в детском саду

2.Физическая
  культура

2.Музыка

2.Физическая
  культура

2.Музыка

2.Физическая
  культура

ННОД

№15
  стр.40 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа

(
  по плану муз.работника)

 №16
  стр .40 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа

(
  по плану муз.работника)

№17
  стр.41
Л.И.Пензулаева
  Физическая культура в детском саду Средняя группа

file_name: ЯНВАРЬ1.docx

title: Программное содержание недели "Проказы матушки Зимы"


extracted_text:
№______САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______
Топ
Группа________________________________________
Күні
Дата____________________________________
Пәні
Дисциплина: Химия
Сабақтың
тақырыбы:
Тема занятия:
Ход
урока:
                            1.Организационный
момент.

2.Работа
 у  доски:  разобрать  электронное  строение  атомов,  распределение
электронов  по
уровням.
3.Объяснение  нового  материала.
Тип урока - в  форме  комбинирования  лекции-беседы.
Периодичность - это повторяемость свойств химических и
некоторых физических свойств у простых веществ и их соединений при изменении
порядкового номера элементов. Она связана, в первую очередь, с повторяемостью
электронного строения атомов по мере увеличения порядкового номера (а,
следовательно, заряда ядра и числа электронов в атоме).
Химическая периодичность проявляется в аналогии
химического поведения, однотипности химических реакций. При этом число
валентных электронов, характерные степени окисления, формулы соединений могут
быть разными. Периодически повторяются не только сходные черты, но и
существенные различия химических свойств элементов по мере роста их порядкового
номера. Некоторые физико-химические свойства атомов (потенциал ионизации,
атомный радиус), простых и сложных веществ могут быть не только качественно, но
и количественно представлены в виде зависимостей от порядкового номера
элемента, причем для них периодически проявляются четко выраженные максимумы и
минимумы.

Вертикальная
периодичность  Вертикальная периодичность заключается в повторяемости
свойств простых веществ и соединений в вертикальных столбцах Периодической
системы. Это основной вид периодичности, в соответствии с которым все элементы
объединены в группы. Элементы одной группы имеет однотипные электронные
конфигурации. Химия элементов и их соединений обычно рассматривается на основе
этого вида периодичности. Вертикальная периодичность обнаруживается и в
некоторых физических свойствах атомов, например, в энергиях ионизации Ei
(кДж/моль):
Горизонтальная
периодичность   Горизонтальная периодичность заключается в появлении
максимальных и минимальных значений свойств простых веществ и соединений в
пределах каждого периода. Она особенно заметна для элементов VIIIБ-группы и
лантаноидов (например, лантаноиды с четными порядковыми номерами более
распространены, чем с нечетными).
В таких физических свойствах, как энергия ионизации и
сродство к электрону, также проявляется горизонтальная периодичность, связанная
с периодическим изменением числа электронов на последних энергетических
подуровнях:

Элемент

Li

Be

B

C

N

O

F

Ne

Ei

520

900

801

1086

1402

1314

1680

2080

Ae

−60

0

−27

−122

+7

−141

−328

0

Электронная
  формула (валентные электроны)

2s1

2s2

2s22p1

2s22p2

2s22p3

2s22p4

2s22p5

2s22p6

Число
  неспаренных электронов

1

0

1

2

3

2

1

0

Диагональная
периодичность
  Диагональная
периодичность - повторяемость свойств простых веществ и соединений по
диагоналям Периодической системы. Она связана с возрастание неметаллических
свойств в периодах слева направо и в группах снизу вверх. Поэтому литий похож
на магний, бериллий на алюминий, бор на кремний, углерод на фосфор. Так, литий
и магний образуют много алкильных и арильных соединений, которые часто
используют в органической химии. Бериллий и алюминий имеют сходные значения
окислительно-восстановительных потенциалов. Бор и кремний образуют летучие,
весьма реакционноспособные молекулярные гидриды.
Диагональную периодичность не следует понимать как
абсолютное сходства атомных, молекулярных, термодинамических и других свойств.
Та, в своих соединениях атом лития имеет степень окисления (+I), а атом магния
- (+II). Однако свойства ионов Li+ и Mg2+ очень близки,
проявляясь, в частности, в малой растворимости карбонатов и ортофосфатов.
В результате объединения вертикальной, горизонтальной
и диагональной периодичности появляется так называемая звездная периодичность.
Так, свойства германия напоминают свойства окружающих его галлия, кремния,
мышьяка и олова. На основании таких "геохимических звезд" можно
предсказать присутствие элемента в минералах и рудах.
Вторичная
периодичность
Многие свойства
элементов в группах изменяются не монотонно, а периодически, особенно для
элементов IIIA-VIIA-групп. Такое явление носит название вторичной периодичности.
Так, германий по своим свойствам больше похож на углерод, чем на кремний.
Известно, что силан реагирует с гидроксид-ионами в водном растворе с выделением
водорода, а метан и германий не взаимодействуют даже с избытком
гидроксид-ионов.Подобные аномалии в химическом поведении элементов наблюдаются
и в других группах. Так, например, для элементов 4-го периода, находящихся в
VA-VIIA-группах, (As, Se, Br) характерна малая устойчивость соединений в высшей
степени окисления. В то время как для фосфора и сурьмы известны пентафториды,
пентахлориды и пентаиодиды, в случае мышьяка до сих получен только пентафторид.
Гексафторид селена менее устойчив, чем соответствующие фториды серы и теллура.
В группе галогенов хлор(VII) и иод(VII) образуют устойчивые кислородсодержание
анионы, тогда как пербромат-ион, синтезированный лишь в 1968
 г., является очень сильным окислителем.Вторичная периодичность связана, в
частности, с относительной инертностью валентных s-электронов за счет
так называемого "проникновения к ядру", поскольку увеличение
электронной плотности вблизи ядра при одном и том же главном квантовом числе
уменьшается в последовательности ns > np > nd > nf.Поэтому
элементы, которые в Периодической системе стоят непосредственно после элементов
со впервые заполненным p-, d- или f-подуровнем,
характеризуются понижением устойчивости их соединений в высшей степени
окисления. Это натрий и магний (идут после элементов с впервые заполненным
р-подуровнем), р-элементы 4-го периода от галлия до криптона (заполнен d-подуровень),
а также послелантаноидные элементы от гафния до радона.
Периодическое
изменение атомных радиусов  Согласно представлениям квантовой механики, атомы
не имеют четких границ, однако вероятность найти электрон, связанный с данным
ядром, на определенном расстоянии от этого ядра быстро убывает с увеличением
расстояния. Поэтому атому приписывают некоторый радиус, полагая, что в сфере
этого радиуса заключена бóльшая часть электронной плотности (более
90%).Радиусы атомов элементов находятся в периодической зависимости от их
порядкового номера.

В периодах по мере увеличения заряда ядра радиусы
атомов, в общем, уменьшаются, что связано с усилением притяжения внешних
электронов к ядру. Наибольшее уменьшение атомных радиусов наблюдается у
элементов малых периодов. В группах элементов радиусы атомов, в общем,
увеличиваются, так как растет число электронных слоев. Таким образом, в
изменении атомных радиусов элементов просматриваются разные виды периодичности:
вертикальная, горизонтальная и диагональная.Небольшие размеры атомов элементов
второго периода приводят к устойчивости кратных связей, образованных при
дополнительном перекрывании р-орбиталей, ориентированных перпендикулярно
межъядерной оси. Так, диоксид углерода − газообразные мономер, молекула
которого содержит две двойные связи, а диоксид кремния − кристаллический
полимер со связями Si−O. При комнатной температуре азот существует в виде
устойчивых молекул N2, в которых атомы азота соединены прочной
тройной связью. Белый фосфор состоит из молекул Р4, а черный фосфор
представляет собой полимер.По-видимому, для элементов третьего периода
образование нескольких одинарных связей выгоднее формирования одной кратной
связи. Вследствие дополнительного перекрывания р-орбиталей для углерода
и азота характерны анионы СО32− и NO3−
(форма треугольника), а для кремния и фосфора более устойчивы тетраэдрические
анионы SiO44− и PO43−.

Рефлексия:

Работа со схемой и ее расшифровка в
группе

Итоги  урока.
Домашнее  задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Переодичность изменения свойств.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______

alt: Вертикальная периодичность

title: периодичность изменения свойств соединений элементов


extracted_text:
Классный
час
"Вредные
привычки и как бороться с ними"

Преподаватель: С.Г.Синицына

Цели:

способствование
     предупреждению формирования у детей вредных привычек;
развитие у
     подростков осознанного неприятия к вредным привычкам как способов
     воздействия на свою личность;
формирование
     у учащихся потребности в ЗОЖ, ответственности за своё здоровье.

Оборудование: презентация,
раздаточный материал, листы красного и зеленого цветов.
Ход классного часа
Основная
часть. Ребята,
все вы знаете, что важнейшей потребностью каждого человека в современном
обществе является укрепление и сохранение здоровья, хорошего самочувствия и
настроения, высокой работоспособности, творческого долголетия.
Вопрос: Как вы думаете,
какие факторы влияют на наше здоровье. (Ответы студентов)
Одно
из наиболее эффективных и доступных средств удовлетворения этой потребности –
соблюдение здорового образа жизни, отказ от вредных привычек.
Привычка
- это то, что мы неизменно повторяем изо дня в день, в отличие от наших ошибок,
на которых мы учимся.
Привычки
бывают вредные, дурные, неразумные и порой опасные. Первые привычки берут свои
истоки из детства. Самое неприятное в нашей жизни - это плохие
привычки Мы знаем. Что они плохие, а зачастую ничего с собой сделать не можем -
привыкли!
Что
такое вредная привычка? (студенты дают понятие “вредная привычка”)
Вредная
привычка – это автоматически повторяющееся многое число раз действие,
причем действие это вредоносное с точки зрения общественного блага, окружающих
или здоровья самого человека, который подпал под кабалу вредной привычки.
Вредные
привычки бывают не полезны или прямо вредны. Такие автоматические действия
проявляются из-за слабости воли. Если человек не может проявить силу воли,
чтобы совершить прогрессивное действие, то он подпадает под силу привычки,
которая возвращает его в старую колею, привычное действие.
Привычное
действие – это и есть привычка. Но, с одной стороны, бывают привычки и манеры
хорошие, полезные и, с другой, бывают дурные, или вредные привычки.
Полезными
привычками мы можем назвать такие, как:

соблюдать
     режим дня,
делать
     зарядку по утрам,
мыть руки
     перед едой,
убирать за
     собой все вещи на место,
чистить
     каждый день зубы
правильное
     питаться и т.п.

Правильное
выполнение режима, чередование физических нагрузок и отдыха необходимы. Они
улучшают работоспособность, дисциплинируют человека, укрепляют его здоровье.
А
вредную привычку можно рассматривать как болезнь или патологическую
зависимость. Но наряду с вредными привычками существуют неполезные действия,
которые нельзя рассматривать как болезнь, но которые возникают из-за
неуравновешенности нервной системы.
К
вредным привычкам можно отнести следующие действия:

Алкоголизм
Наркомания
Курение
Игровая зависимость
     или лудомания
Телевизионная
     зависимость
Интернет-зависимость
Привычка
     грызть ногти
Техномания
Привычка
     грызть карандаш или ручку
Привычка
     сплёвывать на пол
Употребление
     нецензурных выражений
Злоупотребление
     “словами-паразитами”
Привычка
     завидовать  другим
Недооценивать
     себя
Привычка
     кому-то подражать
Привычка
     опаздывать
Крайняя
     болтливость
Лень и
     неряшливость

Вот
только небольшой перечень плохих привычек, которые нам мешают жить и порой
создают конфликты.
-
Давайте охарактеризуем некоторые из них.
Алкоголизм – самая
распространенная вредная привычка, зачастую превращается в серьезное
заболевание, характеризующееся болезненным пристрастием к алкоголю (этиловому
спирту), с психической и физической зависимостью от него, сопровождающаяся систематическим
потреблением алкогольных напитков несмотря на негативные последствия.
Вопрос: Чем же вредно
пьянство? (Ответы студентов: пагубно действует на мозг; речь становится
нечеткой, непонятной; неровная походка; проснувшись после принятия большой дозы
алкоголя, человек испытывает разбитость, слабость, вялость, отсутствие
аппетита, сухость во рту и повышенную жажду; снижение работоспособности и др.)Приводит
пьянство к автомобильным авариям, преступлениям,  несчастным случаям на
производстве.
Наркомания –
хроническое прогредиентное (развитие болезни с нарастанием симптоматики)
заболевание, вызванное употреблением веществ-наркотиков.
Разные
наркотики вызывают разную зависимость. Одни наркотики вызывают сильную
психологическую зависимость, но не вызывают физической зависимости. Другие же,
напротив, вызывают сильную физическую зависимость. Многие наркотики вызывают и
физическую, и психологическую зависимость.
Различают
позитивную привязанность — приём наркотика для достижения приятного эффекта
(эйфория, чувство бодрости, повышенное настроение) и негативную привязанность —
приём наркотика для того, чтобы избавиться от напряжения и плохого
самочувствия. Физическая зависимость означает тягостные и даже мучительные
ощущения, болезненное состояние при перерыве в постоянном приёме наркотиков
(т.н. абстинентный синдром, ломка). От этих ощущений временно избавляет
возобновление приёма наркотиков.
Курение — вдыхание
дыма препаратов, преимущественно растительного происхождения, тлеющих в потоке
вдыхаемого воздуха, с целью насыщения организма содержащимися в них активными
веществами путём их возгонки и последующего всасывания в лёгких и дыхательных
путях.
Вопрос. Почему же люди
пробуют курить? (Ответы студентов: за компанию, хотят казаться
взрослыми и т. д.)
Игровая
зависимость – предполагаемая форма психологической зависимости,
проявляющаяся в навязчивом увлечении видеоиграми и компьютерными играми, а
также лудомания – патологическая склонность к азартным играм заключается в
частых повторных эпизодах участия в азартных играх, которые доминируют в жизни
человека и ведут к снижению социальных, профессиональных, материальных и
семейных ценностей, такой человек не уделяет должного внимания своим
обязанностям в этих сферах.
Телевизионная
зависимость. Телевидение стало самым распространенным способом бегства от
себя в мир иллюзий. Оно вошло в жизнь практически каждого современного
человека, стало привычным спутником его жизни.
По
статистическим данным в среднем каждый человек примерно по 3 часа в день
проводит перед телевизором. Это составляет примерно половину его свободного
времени и около 9 лет из жизни каждого.
Интернет-зависимость — психическое
расстройство, навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная
неспособность вовремя отключиться от Интернета. Интернет-зависимость является
широко обсуждаемым вопросом, но её статус пока находится на неофициальном
уровне
Основные
6 типов интернет-зависимости таковы:
1.
Навязчивый веб-серфинг — бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск
информации.
2.
Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам — большие объёмы
переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах, избыточность знакомых и
друзей в Сети.
3.
Игровая зависимость — навязчивое увлечение компьютерными играми по сети.
4.
Навязчивая финансовая потребность — игра по сети в азартные игры, ненужные
покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в интернет-аукционах.
5.
Пристрастие к просмотру фильмов через интернет, когда больной может провести
перед экраном весь день не отрываясь из-за того, что в сети можно посмотреть
практически любой фильм или передачу.
6.
Киберсексуальная зависимость — навязчивое влечение к посещению порносайтов и
занятию киберсексом.
Вопрос: А есть ли у вас
какие либо зависимости: телевизионная, интернет, игровая (ответы детей)
Привычка
грызть ногти. Науке до сих пор неизвестно, что заставляет людей грызть
ногти. Хотя теорий, пытающихся объяснить, почему люди грызут ногти, немало: от
задумчивости до напряжения. Одна из самых распространенных теорий гласит, что
привычка грызть ногти появляется на почве стресса. Грызут, чтобы расслабиться,
грызут, чтобы лучше думалось, грызут, когда нервничают.
Техномания. Желание
постоянно обновлять уже имеющиеся телефоны, компьютеры, телевизоры и бытовую
технику, покупать все более новые и усовершенствованные модели. Постоянная
потребность в приобретении новых моделей телефонов не редкость. Как правило это
оправдывается несколькими новыми функциями, обновленным дизайном меню и т.п. То
же самое и по отношению к другой технике. Эта зависимость тоже стала
заболеванием, которая ведет к депрессиям, нервным расстройствам в случае, если
нет финансовой или какой-либо другой возможности приобрести желаемую вещь.
Самые
безобидные вредные привычки в этом списке это употребление в речи
слов-паразитов, нецензурные выражения, сплевывание на пол и привычка грызть
карандаш или ручку.
Вопрос: А какие вредные
привычки у вас и как вы с ними боретесь? (по очереди называют свои вредные
привычки)
Самое
главное — постарайтесь найти причины этой привычки.
Если
уж ты решил отказаться от вредных привычек, ни в коем случае не давай себе
поблажек.
Борьба
с вредными привычками - дело, которым должен заняться практически каждый
человек (все мы, увы, несовершенны). Давайте наметим основные принципы
избавления от непродуктивных схем поведения.
Отучать
себя

Замотивировать
     себя
Самому самоорганизовать себя
Замотивировать
     других организовать вас (найти себе “пастуха”)

Отучать
других

либо отучить
     его вообще, чтобы он так не делал нигде и никогда,
чтобы он
     что-то не делал рядом с вами.

При
этом одно дело - отучать посторонних людей, другое - близких, при этом отучать
своих детей - другое, нежели отучать своих родителей.
Ведь
здоровье человека – жизненно важная ценность, оно складывается из многих
взаимосвязанных друг с другом компонентов. Что же можно, а что нельзя, чтобы
ваше здоровье сохранить?

МОЖНО

НЕЛЬЗЯ

Заниматься спортом
Дышать свежим воздухом
Спать достаточно
Чаще улыбаться
Любить жизнь
Почаще есть рыбу, овощи, фрукты
Пить воду, молоко, соки, чай
Как можно больше ходить
Помогать окружающим

Сидеть дома
Играть на компьютере
Употреблять алкоголь, наркотики
Смотреть часами телевизор
Быть раздражительным
Унывать, сердиться, обижаться
Переедать
Курить
Поздно ложиться и вставать

Практическая
часть. Написать
на листочках свои привычки и вредные и хорошие. Хорошие привычки необходимо
написать на зеленых листочках, плохие - на красных листах.
Затем
листы с плохими привычками скомкать и выбросить в мусорное ведро.
Так
мы сделаем первый шаг от избавления привычек.
Подведение
итогов.
Авторы
лучших работ, рисунков, активные участники занятия отмечаются поощрительными
призами.
Сегодня
мы с вами узнали, какие вредные привычки бывают у человека и как с ними
бороться. Будьте осторожны с вредными привычками, зачастую они приводят к
неблагоприятным последствиям, либо являются предвестниками серьезных
заболеваний.
В
итоге, ребята, хочется вам подарить схему ЗОЖ

Постарайтесь
следовать этой схеме здоровья, и вы на долгие годы сохраните молодость и
красоту. Каждый человек должен заботиться о своём здоровье. Ведь никто не
позаботиться о вас лучше, чем вы сами.

file_name: классный час вредные привычки.docx

alt: Цели: способствование предупреждению формирования у детей вредных привычек; развитие у подростков осознанного неприятия к вредным привычкам как способов воздействия на свою личность; формирование у учащихся…

alt: Алкоголизм Наркомания Курение

alt: Вопрос . Почему же люди пробуют курить? (Ответы студентов: за компанию, хотят казаться взрослыми и т

title: классный час "Вредные привычки"


extracted_text:
Положение
О
проведении соревнований по настольному теннису. посвящённых «Дню пенсионера
Свердловской области».
1.     Общее
положение.
Соревнования по
настольном» теннису среди пенсионеров и ветеранов спорта (далее — соревнования)
проводятся в целях:
и
популяризации исштостсй физической культуры и спора среди пожилых людей, как
важносо фактора активного долголетия; привлечения людей  возраста
к систематическим занятиям физической куль»рой и спортом; повышения
“}ффективаосги ИСПОЛЬЗОВИ]ЈИЯ  физической культуры и          укреплении
здоровья; распространения огл,гта проведения массовых физкультурно-слоргивных
мероприя лмй среди пенсионеров в Орджоникидзевском районе города 116урга,
2.     Место
и сроки и роведения.
Соревнования
проводятся 24 авгуега 2017 тола по адресу: г. Екатеринбург, ул. Лукиных л. 33,  клуб
«Ракели».
З.
Организалоры соревнований
Организаторами
соревнований являются Отдел по    с общественными ор: мнизалиями,       СМИ,         молодёжной        политики   администрации
Орджоникллзсвск•пго района л . Екатеринбурта и Муниципальное бюджетное ломолллилел-,пого
образования     [ситр ,дстско-юношсскиЙ «СОЗВСЗЛИС", осулсств.•ляоцее
общее руководстло проведением соревнований, проведение
соревновалий осуществляет детско-•опошеский клуб «Раксы» МБУ ДО UlIO
«Созвездие».
] •лавпый судья
соревнований  (.'ср•сй  тел.
8
904988325
4.      Протрамма
соревнований
Респелрапин
участников соревнований — 18.00 - 18.30 час.
Мастер-класс
18,30. — 19,00 час,
Начало
соревнований — 19.00 час,
5.
Участники
и условия проведения соревнований,
участия
в соревнованиях приглашја:огся пенсионеры л СПОРТЕ,
Заявки па участие
(форма I    принимаются по почте ekbsozvezdieGiAail.vu
или в лень провслсекия соревнований с [8,0П до 18,30, проводятся
 одиночном разряде, С ИСтСМД соревнований определяется главной
судейской коллежей, в лень сорсвповдл:ий, (УГ количества
участников.
Спрезловапия
прололялсн пи спулах, соответствующих международным лребовапиям, участники
соревнований должны выступать в спортивной форме.
'ри отсутствии
спортивного инвентаря возможно предослтлеттие ракеток и мячей па время
соревнований.
и
здоровье участников па время спревповааий
возлагается на
самих участников.
6. Награжле•ше
!
]обемттсли и призёры, грамотами и памятными призами,

file_name: Положение о проведении соревнований по настольному теннису, посвященных Дню Пенсионера С.pdf

alt: СПОРТЕ, Заявки па участие (форма

title: Положение о проведении соревнований по настольному теннису, посвященное дню пенсионера "


extracted_text:
Данный урок относится к разделу  «Преподавание
математики», проводился в 7 а  классе МОУ СОШ № 88 города Волгограда 11 декабря
2021года. Обучение геометрии  ведется по учебно-методическому комплекту для 7-9
классов. Учебник  Геометрия 7-9 . Авторы: Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,
С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина.
Тема урока   « Свойства равнобедренного треугольника»
Учебные цели урока и его задачи: познакомить учащихся
с  новыми  понятиями – равнобедренный и равносторонний треугольники,  добиться
понимания и запоминания новых терминов, научиться доказывать свойства
равнобедренного треугольника, убедить  в необходимости приобретения новых
знаний, развивать коммуникативные навыки учащихся.
Воспитательные цели урока : побудить учащихся
задуматься  о роли личности в истории человечества на примере одного из семи
мудрецов древности – Фалеса Милетского, задуматься о смысле афоризмов Фалеса,
убедиться в том, что время  в ощущениях человека движется по-разному, подвести
к убеждению в том, что нравственные ценности человека не меняются во  времени.
Оборудование:    таблицы : определение и свойства
равнобедренного треугольника, раздаточный материал для выполнения задания в
группе : персональный лист;  для каждой группы  - один   отдельный лист  с
афоризмом Фалеса (Приложение 1), заготовка с рисунками на обратной стороне
левой части откидной доски (Приложение 2), «лестница успеха» для проведения
рефлексии, фигурки «умных сов», «ученых ботаников» (Приложение 3)  , часы,
висящие над доской.

                                                       ХОД
УРОКА.

1.Организация начала урока. Приветствие. Прозвенел уже
звонок, начинается урок.
2.Физкультразминка( проводит физорг)
 Раз – подняться, потянуться
 Два – поняться, потянуться
 Три – в ладоши три хлопка
 Головою – три кивка
 На четыре – руки шире
 Пять – руками помахать,
 Шесть – на место тихо сесть.
3.Вступительное слово учителя.  Ребята, сегодня нам
предстоит провести урок по теме название которой я пока не буду объявлять так
как мы с вами договорились , что каждый урок геометрии будет начинаться не
только  с физической разминки, но и с интеллектуальной разминки. Помните наш
девиз?
«Тот, кто не знает математики, не может узнать никакой
другой науки и даже не может обнаружить своего невежества»
4. Интеллектуальная разминка. Напоминаю правила
разминки:1) общая для всех: глядя на рисунки, выполненные с обратной стороны
левой откидной доски  каждый , кому предоставляется слово произносит : « Я
знаю, что нарисовано ….. потому, что….»
2)устный ответ – 2 человека.
(Работа построена по следующим правилам : стоящему у
доски ученику все остальные задают 5 вопросов: изученные ранее определения и
теоремы, на доске две заготовки устных задач по готовому чертежу. Правила
выставления отметки заранее обговорены и всем ученикам понятны : 5 правильных
ответов + решение задачи без подсказок –«5», 1 ошибка или 1-2 подсказки –«4», 2
ошибки «3», если стоящий у доски  на устный вопрос не отвечает, то на вопрос
отвечает тот, кто его задавал)
5.Учитель. Разминка окончена, можно приступать к
следующему этапу урока- самостоятельная работа по группам. Каждая группа  ( по
4 человека, сидящие за соседними столами) получает набор заданий –
персональных, и один общий с афоризмом Фалеса.
Ребята выполняют задание : читают по учебнику  и
выполняют задание на листах. Приложение 1. В случае необходимости возможны
консультации с учителем.
6.Учитель. Так какую же тему мы сегодня изучаем на
уроке? Какое отношение имеет мудрец Фалес Милетский к нашему уроку? Давайте
проверим , как вы сумели выполнить предложенные задания. Фронтальная проверка
выполненной работы.
Ребята, а что необычного, казалось бы не связанного на
первый взгляд с геометрией каждая группа обнаружила в наборе заданий?  Да, это
высказывания Фалеса, дошедшие до нас  афоризмы. Ребята кому достался афоризм о
времени. Прочитайте его.
Что мудрее всего ?  ВРЕМЯ, оно породило одно, породит
и другое. Как думаете, что хотел сказать Фалес?
7.Давайте с помощью одного очень простого эксперимента
попробуем сравнить ход времени.
Первая минута – минута зрительной гимнастики: не
поворачивая головы делаем движения глазами вправо-влево, вверх-вниз, после
этого описываем восьмерку, следим за секундной стрелкой – время выполнения 1
минута.
Как вам показалась эта минута?
А теперь назначим одного ответственного, чтобы он
«контролировал» время, а вы будете следить за мной: удастся ли мне за одну
минуту сформулировать и доказать вновь изученные свойства равнобедренного
треугольника.
Вторая минута – формулировка и доказательство теорем
самим учителем.
Как вам показалась вторая минута? Как думаете почему?
8.Какие еще афоризмы Фалеса вы  прочитали? У наших
трех учеников были предварительные  задания: найти ответы на вопросы, связанные
с жизнью Фалеса. Послушаем их. Какие главные события составляют  славу одного
из семи мудрецов  древности Фалеса?
Рассказ первого ученика.
Собрав астрономические сведения, полученные от
египетских жрецов, воедино, Фалес отважился однажды предсказать солнечное
затмение. Естественно, ему сначала не поверили. Да и не до того было  милетцам.  Именно на тот день была назначена битва мидян с
лидийцами. И граждане Милета оживленно обсуждали вопрос, не вмешаться ли им в
чужую драку. Фалес решительно высказался против войны. Милетцы остались дома.
Что же произошло дальше? Не успели бронзовые мечи мидян ударить по не менее
бронзовым щитам лидийцев, как небо стало темнеть. На светлый лик Гелиоса —
Солнца надвинулось черное пятно. Охваченные ужасом воины побросали оружие и
дали тягу. А милетцы? Напуганные в основном колдовской точностью предсказания
Фалеса, они все-таки нашли в себе силы заложить колесницы и выехать на поле
несостоявшейся битвы. Там они нагрузили возы брошенным снаряжением, прихватили
и кое-кого из не успевших убежать соседей, обратив их тут же в рабство. После
этого события слава Фалеса возросла невероятно.
Рассказ второго ученика
Одним из семи мудрецов древности, которыми
прославилась Греция был Фалес Милетский. Он первым разделил год на 365 дней.
Фалес не только привез знания древнего Востока, где побывал, но и сам сделал
много открытий: в Египте он сумел определить высоту пирамид по длине их тени.
Фалес был первым метеорологом – он предсказывал погоду. Путешествуя Фалес
расстратил свои деньги и жил небогато, потому что был занят исследованиями
явлений природы и размышлениями. Он учил, что человеку нужна мудрость , а не
деньги. Жители родного Милета насмехались над  ним.
- Ты поучаешь людей, а сам живешь в бедности, -
говорили ему.
Тогда Фалес занял денег и скупил все маслобойни в
городе. По его прогнозу должен быть необычайно большой урожай маслин. Прогноз
оправдался, и Фалес за одну осень заработал целое состояние. Тем он доказал,
что если бы его интересовали деньги, то он со своими знаниями и умом мог стать
богатейшим человеком, но он этого не хотел.
Однажды Фалес шел ночью и, не глядя под ноги,
рассматривал звездное небо. Он споткнулся и упал в яму. Милетцы усмехались над
ним, а одна женщина сказала: «Что ж , мудрец, хочешь познать то, что на
небесах, а не видишь того, что у тебя под ногами?» На эту фразу ответил миру
философ Гегель уже в 19 веке: « Те, что смеются над философами , никогда не
упадут в яму, Ведь они уже лежат на самом ее дне.
Рассказ третьего ученика.
К сожалению, мудрецы смертны точно так же, как и все
остальные люди, пусть даже не отмеченные печатью гения. Сохранилось предание,
что во время одной из Олимпиад престарелый мудрец Фалес , он был, между прочим,
страстным болельщиком, взволнованный победой не то сына, не то внука, привстал
на скамье, крикнул «слава!» и упал замертво прямо на стадионе. Горожане
похоронили Фалеса. Выбили на его гробнице надпись, гласящую: «Насколько мала
эта гробница Фалеса, настолько велика слава этого царя астрономов в области
звезд».
9.Итак, ребята , мы с вами много узнали о выдающемся
мудреце древности –Фалесе, впервые доказавшем свойство углов при основании
равнобедренного треугольника, прочитали и обсудили некоторые его афоризмы, но
прежде чем задать домашнее задание мне хотелось ,чтобы вы  услышали, подумали и
сумели объяснить еще одно высказывание Фалеса : за три вещи я благодарен
судьбе: во-первых, что я – человек, а не животное, во-вторых, что я мужчина, а
не женщина, в третьих, что я эллин, а не варвар.
10. Перед вами домашнее задание: записать в тетрадь по
теории новые определения и теоремы.
( Повторим , как они звучат) задача №117.
11. Наш любимый этап урока.  (Рефлексия) Перед вами –
«лестница успеха». Каждый должен оценить свою работу на уроке, свои знания и
умения, задуматься,  где я сейчас и где хочу быть?
Выбираем любой понравившийся образ и прикрепляем его
на выбранную ступеньку
лестницы. Спасибо за урок.

file_name: Свойства равнобедренного треугольника.docx

alt: Итак, ребята , мы с вами много узнали о выдающемся мудреце древности –Фалесе, впервые доказавшем свойство углов при основании равнобедренного треугольника, прочитали и обсудили некоторые…

title: Свойства равнобедренного треугольника (конспект урока)


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА «Закрепление решения задач на пропорциональное
  деление»
(стр. учебника31)

Цели урока: закрепить
  решение задач на пропорциональное деление.

УМК «Школа России»

Технология обучения –
  проблемно-диалогическая

Тип урока – урок закрепления
  и повторения

Составила
  студентка 331  группы
Драпиковская
  Яна Сергеевна
МОУ
  СОШ № 12, класс 4а,  каб. № 29
Дата
  проведения урока 18.02.2020г.
Смена2
  Номер урока 4
Начало
  урока …..  час ….  мин.
ФИО
  учителя школы:
Оксана
  Викторовна
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Кузьчуткомова
  Ольга Витальевна
Допущена
  к проведению урока:
____________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

____________________,
  дата ________
(подпись учителя)

___________

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)
  Формировать навыки самоконтроля
  и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев
  её успешности;
2)
  Формировать умение выполнять
  самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её
  результат;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

1)
  Учится принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
2)
  Учится планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации;
3)
  Учится воспринимать и понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Познавательные:

1)
  Учится использовать
  знаково-символические средства представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
2)
  Учится представлять информацию в
  знаково-символической или графической форме: самостоятельно выстраивать
  модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых
  объектов и процессов, схемы решения учебных и практических задач; выделять
  существенные характеристики объекта с целью выявления общих признаков для
  объектов рассматриваемого вида;
3)
  Учится владеть навыками
  смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с
  поставленными целями и задачами;

Коммуникативные:

1)
  Учится строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
2)
  Учится принимать участие в
  определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности;
3)
  Учится сотрудничать со взрослыми
  и сверстниками в разных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы
  из спорных ситуаций.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  связанные с актуализацией:
a)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий;
b)
  учить решать задачи в 3—4
  действия;
2)
  связанные с повторением материала, изученного
  ранее:
a)
  учить выполнять устно сложение,
  вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в
  случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1)
b)
  учить решать задачи на
  пропорциональное деление.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
I.
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий;
II.
  учить решать задачи в 3—4
  действия;
III.
  учить выполнять устно сложение,
  вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в
  случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1)
РАЗВИВАЮЩИЕ:
1)
  Учится принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
2)
  Учится планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации;
3)
  Учится воспринимать и понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
4)
  Учится использовать
  знаково-символические средства представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
5)
  Учится представлять информацию в
  знаково-символической или графической форме: самостоятельно выстраивать
  модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей
  изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и практических задач;
  выделять существенные характеристики объекта с целью выявления общих
  признаков для объектов рассматриваемого вида;
6)
  Учится владеть навыками
  смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с
  поставленными целями и задачами;
7)
  Учится строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
8)
  Учится принимать участие в
  определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности;
9)
  Учится сотрудничать со взрослыми
  и сверстниками в разных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы
  из спорных ситуаций.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1)            Формировать
  навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе
  выделенных критериев её успешности;
2)            Формировать
  умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной
  ответственности за её результат;

Оборудование.
ü
  у учителя:

ü
  у учащихся: карточки

Библиографический
  список

https://vk.com/doc147751865_519705902?hash=f899a8eb75914b5b65&dl=146fc5a74fe071f38c

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец-вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Мотивация
       к учебной деятельности.

Цель. Создать
  условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности посредством решения
  логических задач.

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут
  Яна Сергеевна и сегодня я проведу урок математики. Думаю мы с вами хорошо
  поработаем и пополним нашу копилку знаний.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Учится принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;(Р)
2)
  Учится строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию (К)

-
  Для того, чтобы настроиться на
  урок решим с вами парочку необычных задач.

-
  Послушайте первую задачу.

-
  Тетрадь дешевле ручки, но дороже
  карандаша. Что дешевле?

Дешевле карандаш.

-
  Слушаем следующую.  У фермера
  было 17 овец. Все кроме 9 убежали. Сколько овец осталось у фермера?

9, как сказано в условии.

-
  Решим последнюю задачу. У
  пуговицы 4 дырочки, а у свистка 1. Во сколько раз громче свистит пуговица?

Ни во сколько, пуговицы не
  свистят.

-
  Отлично, вы справились со всем
  необычными задачами. Были внимательны и активны. Надеюсь на урок пройдет в
  такой же обстановке.

2.
  Актуализация
  и фиксирование индивидуальных  затруднений
Цель. Повторить
  изученные способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства и т. п. и
  выявить типичные и индивидуальные затруднения учащихся.

Задание 1.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
2)         Формировать умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Учится воспринимать и понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.(Р)
2)      Учится
  использовать знаково-символические средства представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
  практических задач; (П)
3)      Учится
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию;(К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий;
2)
  учить выполнять устно сложение,
  вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в
  случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1)

-
  Сейчас мы с вами закрепим
  решение разных задач.

-
  Запишите в тетради число,
  классная работа.
-
  Пропустите 2 клетки от записи и
  с новой строчки через запятую пишем ТОЛЬКО ответы на задачи.

-
  Периметр участка, имеющего форму
  квадрата, равен 40 метров. Найдите его площадь.

-
  Ставим запятую. Слушаем
  следующее задание.

-

-
  Записываем ответ, ставим
  запятую.

-

-
  Записали, ставим запятую.

-

-
  Записали ответ, поставили
  запятую.

-

-
  Записали ответ поставили точку.
  Отложили ручку. Взяли карандаш или ручку другого цвета. Проверяем ответы.
  Неверные ответы зачеркиваем и пишем над ними правильные.

-
  100, 200, 8, 95, 72.

-
  У кого нет ошибок, поднимите
  руку? Молодцы.

-
  Что можно посоветовать тем, кто
  ошибся?

Тренироваться в решении
  таких заданий. Внимательно слушать.

-
  Верно.

Задание 2.

-
  Ребята все открыли страницу 31 в
  учебнике и посмотрите на самое верхнее задание.

-
  Объясни, как выполнено деление.

-
  Чтобы выполнить это задание
  будем пользоваться алгоритмом на странице 30. Посмотрите все на него.
-

-
  Смотрим на первый пример.
  Назовите первое неполное делимое.

4980 десятков. Значит в
  записи частного будет 2 цифры.

-
  Что делаем дальше?

Разделим 4980 на 600. Для
  этого разделим 49 на 6 ,получим 8 – столько десятков будет в частном.

-
  Какой следующий шаг?

Умножу 600 на 8, получу
  4800 – столько десятков разделили.  Вычту 4800 из 4980, получу 180 – столько
  десятков осталось разделить. Сравню остаток с делителем: десятков осталось
  меньше чем 600.

-
  Назовите второе неполное
  делимое.

1800 единиц.

-
  На что его разделим?

Разделим 1800 на 600, для
  этого разделим 18 на 6, получим 3 – столько единиц будет в частном.

-
  На что умножим 600?

Умножу 600 на 3, получу
  1800. Все единицы разделены.

-
  Прочитайте ответ.

Частное равно 83.

-
  Давайте решение второго примера
  проговорит…

Назову первое неполное
  делимое: 2100 десятков. Значит в записи частного будет 2 цифры.
Разделим 2290 на 300. Для
  этого разделим 22 на 3, получим 7 – столько десятков будет в частном.
Умножу 300 на 7, получу
  2100 – столько десятков разделили. Вычту 2100 из 2290 ,получу 190 – столько
  десятков осталось разделить. Сравню остаток с делителем: десятков осталось
  меньше чем 300.
Второе неполное делимое:
  1900.
Разделим 1900 на 300, для
  этого разделим 19 на 3, получим 6 – столько единиц будет в частном.
Умножу 6 на 300, получу
  1800.
Вычту из 1800 из 1900,
  получу 100.
Сравню остаток с делителем:
  единиц осталось меньше чем 300.
Столько единиц будет в
  остатке.

-
  Назови ответ.

Частное равно 76 и остаток
  100.

Задание 3.

Масса 1 ящика

Количество ящиков

Масса всех ящиков.

Апельсины

8 кг

?

88 кг

-
  Посмотрите на первое задание в
  ваших карточках.

-
  Ребята, о чем может быть эта
  задача?

Ящики с апельсинами привезли
  в магазин, или в школу.
Может быть в школе на обед
  съели столько апельсинов.

-
  Что нам известно об апельсинах?

Всего 88 кг апельсинов, в
  1 ящике 8 кг апельсинов.

-
  Что нужно узнать?

Сколько ящиков был.

-
  Сколько было ящиков?

11 ящиков.

-
  Как вы узнали?

Чтобы найти, сколько ящиков
  было, нужно общую массу разделить на массу 1 ящика.

-
  Посмотрите на своих карточках на
  задание 2. Что там изображено?

Масса 1 ящика

Количество ящиков

Масса всех ящиков.

Яблоки

Одинаковая

20 ящ.

?

Апельсины

10 ящ

200кг

Таблица.

-
  Ребята, о чем может быть эта
  задача?

Ящики с яблоками и
  апельсинами  привезли в магазин, или в школу.
Может сварили компот

-
  Что нам известно о том, сколько
  килограммов в 1 ящике?

Масса одного ящика
  апельсинов и 1 ящика яблок одинаковая.

-
  Что известно о количестве
  ящиков?

Ящиков с яблоками было 20,
  а с апельсинами 10.

-
  Что нужно узнать?

Массу всех ящиков с
  яблоками.

-
  Чему она равна?

400 кг

-
  Как узнали?

Чтобы найти общую массу
  нужно массу 1 ящика умножить на количество ящиков.

Задание 4.

-
  Смотрим на задание 3 в своих
  карточках.

На фабрике сварили варенье из 1200 кг клубники и 400 кг вишни,
  расходуя на каждую банку одинаковую массу ягод. Всего получилось 800 банок.
  Сколько банок каждого варенья сварили на фабрике?

-
  О чем говорится в задаче?

О варенье.

-
  Что известно в задаче?

Что сварили варенье из 12
  кг клубники и 4 кг вишни. В каждой банке одинаковая масса ягод. Сего
  получилось 8 банок варенья.

-
  Что требуется найти в задаче?

Сколько банок каждого
  варенья получила хозяйка.

-
  Как можно оформить задачу?

В таблице.

-
  Заполните на своих карточках
  таблицу под этой задачей. Решите эту задачу.

-
  Эталон:

В 1 банке

Количество
    банок

Общая масса

Клубника

Одинаковая

800 б.

?

1200 кг

Вишня

?

400 кг

1)1200+400=1600 (кг) общая
  масса клубники и вишни.
2) 1600:800=2 (кг) в 1
  банке.
3)400:2=200 (б.) варенья с
  вишней.
4) 1200:2=600 (б.) варенья
  с клубникой.
Ответ: 2 банки варенья с
  вишней; 6 банок варенья с клубникой.
Или:
1)1200+400=1600 (кг) общая
  масса клубники и вишни.
2) 1600:800=2 (кг) в 1
  банке.
3)400:2=200 (б.) варенья с
  вишней.
4) 800-200=600 (б.) варенья
  с клубникой.
Ответ: 200 банки варенья с
  вишней; 600 банок варенья с клубникой.

Выявление места и причины затруднения.

Цель. Организовать работу по выявлению места и причины ошибок на
  основе анализа работ учащихся.

-
  Кто правильно составил таблицу,
  поднимите руку.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Учится воспринимать и понимать
  причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.(Р)
2)      Учится
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.(К)

-
  На каком этапе заполнения
  возникли у вас проблемы?

Варианты детей.

-
  Кто, верно решил задачу,
  поднимите руку.

-
  Где у вас возникло затруднение?
  При нахождении чего?

Варианты детей.

-
  Почему возникли затруднения?

Не смогли вычислить, не
  смогли найти путь решения задачи, неверно составили таблицу.

-
  Что послужило причиной таких
  затруднений?

Не полностью понимаем как
  составлять таблицу.  Не выполнили все действия в задаче.

Построение проекта выхода из затруднения.

Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию темы урока, построению плана достижения цели.
Форма организации учебной деятельности фронтальная

-
  У нас возникло затруднение. Мы
  выяснили его причину. Если мы знаем затруднение и его причину, то какую
  работу мы можем сделать?

Преодолеть затруднение.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать
  навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе
  выделенных критериев её успешности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)         Учится
  воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.(Р)
2)         Учится
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.(К)

-
  Верно.

-
  Опираясь на решенные задания,
  что мы будем делать?

Закреплять решение задач,
  тренироваться в составлении таблиц и схематических чертежей.

-
  Мы сегодня откроем для себя
  что-то новое, или будем совершенствовать знания, которые у нас есть?

будем совершенствовать
  знания, которые у нас есть

Реализация построенного проекта

Цель.
  Организовать
  работу над ошибками.
Рекомендация:
1)     учащиеся, не
  допустившие ошибок, самостоятельно или в группах выполняют задания
  повышенного уровня, творческого характера;
2)     учащиеся, допустившие ошибки,
  работают совместно с учителем фронтально,  в группах, в парах. Подробно с
  проговариванием решения вслух решают типовые задания, вызвавшие затруднения.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
2)         Формировать умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Регулятивные:
1)         Учится принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их
  достижения;
2)         Учится
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации;
3)         Учится
  воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
2. Познавательные:
1)         Учится
  использовать знаково-символические средства представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
  практических задач;
2)         Учится
  представлять информацию в знаково-символической или графической форме:
  самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений,
  взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы
  решения учебных и практических задач; выделять существенные характеристики
  объекта с целью выявления общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
3)         Учится владеть
  навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии
  с поставленными целями и задачами;
3. Коммуникативные:
1)         Учится строить
  речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию;
2)         Учится принимать
  участие в определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  учить решать задачи в 3—4 действия;
2)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий;

-
  Откроем учебник на странице 31.
  Смотрим на номер 116.

-

-
  Смотрим на первую задачу. Прочитайте ее про себя. Кто прочитает
  вслух громко, четко, выразительно для всего класса?
-
  (после читает учитель.)

I.
  Анализ задачи.

-
  О чем задача?
-
  Для чего нужны были кирпичи?

О кирпичах.
Для ремонта школы

-
  Что известно в задаче?

Что красных кирпичей было
  475 штук, белых – 425 штук. Масса красного и белого кирпича равны. Общая
  масса всех красных и белых кирпичей 3600 кг.

-
  Что требуется найти в задаче?

Найти массу красных и белых
  кирпичей в отдельности .

-
  Чтобы легче было решить задачу заполним
  таблицу. (шаблон)

-
  О какой величине идет речь в
  задаче?

О массе.

-
  Какие слова возьмем для шапки таблицы?

Масса 1 кирпича, количество
  кирпичей, масса всех кирпичей.

-
  Куда запишем 475 штук?

В столбик количество
  кирпичей в первую строчку.

-
  Куда запишем 425 штук?

В столбик количество
  кирпичей в вторую строчку.

-
  Что нам известно о массе 1
  кирпича?

Она одинаковая.

-
  Как это записать в таблице?

Между 1 и 2 строкой в
  первом столбике запишем «одинаковая».

-
  Куда запишем 3600 кг?

В третий столбик. Возьмем 1
  и 2 строку в фигурную скобку.

-
  Куда запишем вопросы?

В 1 и 2 строку столбика
  «общая масса»

II.
  Поиск решения.

1)
  От данных к вопросу.

-
  Зная, что красных кирпичей 475
  штук, а белых – 425 штук, что можем найти?

Общее количество красных и
  белых кирпичей.

-
  Зная, что масса всех кирпичей
  равна 3600 кг, и, узнав общее количество красных и белых кирпичей, что можем
  узнать?

Массу 1 кирпича.

-
  Узнав массу 1 кирпича, и, зная,
  что красных кирпичей 475 штук,  что можем найти?

Массу красных кирпичей.

-
  1 – Зная, что общуая масса всех
  кирпичей равна 3600, и, узнав массу красных кирпичей, что можем найти?
-
  2 – Узнав массу 1 кирпича, и,
  зная что белых кирпичей 425 штук, что можем найти?

Массу белых кирпичей.

-
  Что мы найдем первым действием?

Общее количество красных и
  белых кирпичей.

-
  Каким действием?

Сложением

-
  Почему?

Было столько кирпичей,
  сколько красных кирпичей и белых вместе.

-
  Что мы найдем вторым действием?

Массу 1 кирпича.

-
  Каким действием?

Делением

-
  Почему?

Чтобы найти массу 1
  кирпича, нужно массу всех кирпичей поделить на их количество.

-
  Что мы найдем третьим действием?

Массу красных кирпичей.

-
  Каким действием?

Умножением.

-
  Почему?

Чтобы найти массу красных
  кирпичей нужно массу 1 кирпича умножить на количество красных кирпичей.

-
  Что мы найдем четвертым
  действием?

Массу белых кирпичей.

-
  Каким действием?

Умножением. /Вычитанием

-
  Почему?

Чтобы найти массу белых
  кирпичей нужно массу 1 кирпича умножить на количество белых кирпичей../чтобы
  найти часть нужно из целого вычесть известную часть.

III.
Решение задачи.

-
  Запишите решение в тетради
  самостоятельно.

-
  …, выйди к доске и запиши
  решение.

1)
  475+425=900 (шт.) – красных и
  белых кирпичей.
2)
  3600:900=4 (кг) – масса 1
  кирпича.
3)
  4*475=1900 (кг) – масса красных
  кирпичей.
4)
  3600-1900=1700 (кг) - масса
  белых кирпичей.
Или:
  4) 4*425=1700(кг) - масса белых кирпичей.
Ответ:
  1900 кг масса красных кирпичей; 1700 кг масса белых кирпичей.

-
  Посмотрели все внимательно на
  доску. Сверились. У кого есть ошибки, исправляем их.

Задание 2

-
  Смотрим вторую задачу в этом же
  номере.

  I.
  Анализ задачи.

-
  О чем задача?

О кирпичах

-
  Что известно в задаче?

Что белых и красных
  кирпичей 900 штук. Они одинаковы по массе. Масса всех красных кирпичей 1900
  кг, масса белых 1700 кг.

-
  Что требуется найти в задаче?

Количество красных и белых
  кирпичей в отдельности.

-
  Сейчас самостоятельно заполните
  в своей карточке таблицу и решите задачу, записав решение в тетрадь.

-
  …, будешь решать у доски. Каждый
  работает самостоятельно.

-
  Отлично. Решили. Давайте
  проверим.

Масса 1 кирпича.

Количество кирпичей

Масса всех кирпичей

Одинаковая

900 шт.

Красных
    - ?

1900 кг

Белых -?

1700 кг

1) 1900+1700=3600 (кг)
  масса всех кирпичей
2) 3600:900=4 (кг) масса 1
  кирпича
3)1900:4=475 (шт.) красных
  кирпичей
4)1700:4=425 (шт.) белых
  кирпичей
Или: 4) 900-475=425 (шт.) белых кирпичей
Ответ: 475 штук красных
  кирпичей; 425 штук белых кирпичей.

-
  Давайте сравним задачи. Что в
  них общего?

даны одинаковые величины,
  равна масса 1 кирпича.

-
  Чем отличаются?

в первой задаче известно
  количество кирпичей каждого цвета, а во второй — масса кирпичей каждого
  цвета. Задачи различаются своими вопросами.

-
  Давайте сравним решения. Что в
  них общего? И что отличается?

обе задачи решаются
  четырьмя действиями; одинаковы первые действия, только в первой задаче
  сложением находим общее количество кирпичей, а во второй — общую массу всех
  кирпичей; одинаковы вторые действия: делением находим массу одного кирпича;
  третье и четвёртое действия в первой задаче — умножение, а во второй задаче —
  деление.

-
  Поднимите руку, кто считает,
  что  первая задача будет являться обратной задачей второй?  А наоборот?

-
  Почему эти задачи являются друг
  другу обратными?

Данное одной из задачи
  становятся искомым в другой и наоборот.

-
  Верно.

-
  Искомое первой задачи совпало с
  данным второй? Поднимите руку, кто считает, что совпало.

-
  Искомое второй задачи совпало с
  данным первой? Поднимите руку, кто считает, что совпало.

-
  Какой можем сделать вывод?

Что задачи решены верно.

-
  Какое у нас было затруднение в
  начале урока?

У нас не совсем получалось
  заполнить таблицу к задаче и решитьэту задачу.

Поднимите руку, кто
  справился с этим затруднением?

-
  Как мы справились с этим
  затруднением?

Мы решалии задачи.

Самостоятельная работа
       с самопроверкой по полному образцу

Цель. Выявить  индивидуальные затруднения в ходе самостоятельной
  работы учащихся.

-
  На ваших карточках посмотрите на
  самостоятельную работу.
В магазин привезли
  одинаковое количество ящиков яблок и груш. Каждый ящик груш весил 50 кг, а
  ящик яблок 40 кг. Все фрукты вместе весили 810 кг. Сколько килограммов тех и
  других фруктов отдельно привезли?

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Регулятивные:
1)         Учится принимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их
  достижения;
2. Познавательные:
1)         Учится
  использовать знаково-символические средства представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
  практических задач;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  учить соотносить объекты,
  представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий;
2)
  учить решать задачи в 3—4
  действия

-
  Вам нужно сделать чертеж к этой
  задаче, и решить ее.

-
  Кто сделает задачу, сядьте
  ровно, красиво.

-
  Проверим.

-
  Эталон:

В 1 ящике

Количество ящиков

Общая масса

Груши

50 кг

Одинаково

810 кг

?

Яблоки

40 кг

?

1)
  50+40=90 (кг) в 1 ящике груш и
  яблок вместе.
2)
  810:90=9 (ящ) груш и яблок.
3)
  50*9=450 (кг) общая масса груш
4)
  40*9=360 (кг) общая масса яблок.
Ответ: 450 кг и 360 кг

-
  кто в начале урока, верно решил
  задачу и верно составил таблицу?

-
  Кто верно решил задачу составил
  таблицу в самостоятельной работе поднимите руку?

-
  Молодцы.

Включение в систему знаний и повторение материала, изученного
       ранее

Цель. Организовать закрепление нового знания  в системе с
  ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)   выполнение
  заданий, в которых изученные
  способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства связываются с ранее
  изученными и между собой,
2)    выполнение  заданий
  на  использование изученного
  материала в нетиповых
  ситуациях.
3)
  выполнение  заданий
  на подготовку к изучению следующих тем.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Регулятивные:
1)         Учится принимать и сохранять цели и задачи
  учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
2. Познавательные:
1)         Учится использовать знаково-символические
  средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
  процессов, схем решения учебных и практических задач;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  учить выполнять устно сложение,
  вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в
  случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1)

-
  Смотрим на номер 117 на этой же
  странице. Читаем задачу про себя.
-
  …, прочитай вслух, громко,
  четко.

A.
  Анализ задачи.

-
  О чем задача?

О двух лыжниках.

-
  Что известно в задаче?

Вышли с одной точки в
  противоположные направления,  скорость одного лыжника – 15 км/ч, другого – 10
  км/ч.

-
  Как двигались лыжники?

В противоположных
  направлениях

-
  Как это показано на чертеже?

Стрелками направленными в
  разны стороны.

-
  С какой скоростью шел каждый
  лыжник?

15 км/ч и 10 км/ч

-
  Где записана эта скорость?

Над стрелочками.

-
  Что сказано о времени выхода
  лыжников?

Они вышли одновременно

-
  Сколько времени будет в дороге
  каждый из лыжников?

По 3 часа

-
  Как это показано на чертеже?

Вертикальными черточками.

-
  Какой из лыжников пройдет
  расстояние больше?

Первый, потому что его
  скорость выше.

-
  Как это обозначено на чертеже?

Стрелка более длинная.

-
  Что требуется найти в задаче?

На сколько километров они
  удаляются друг от друга за 1 час, за 2 часа, за 3 часа.

B.
  Поиск решения.

-
  … выйди к доске. Покажи какое
  расстояние проехал первый лыжник за час. Второй лыжник за час? На какое
  расстояние удаляются эти лыжники за час.
-
  Какое расстояние проехал первый
  лыжник за 2 часа. Покажи на чертеже. Какое расстояние за 2 часа проехал
  второй лыжник? На какое расстояние удаляются эти лыжники за 2 часа.
-
  На чертеже покажи, какое
  расстояние проехал первый лыжник за 3 часа. Какое расстояние проехал второй
  за это же время. На какое расстояние удаляются эти лыжники за 3 часа.
  (2-3 детей спрашиваю)

C.
  Решение задачи

-
  Решение задачи будем записывать
  выражениями.

1.
  15+10=25 (км) на столько
  километров удалились друг от друга лыжники за 1 час.
2. На сколько километров
  они удалились друг от друга за 2 часа можно найти двумя способами:
b.
  15*2+10*2=50 (км) на столько
  километров удалились друг от друга за 2 часа
c.(15+10)*2 =
  50 (км) на столько километров удалились друг от друга за 2 часа

-
  Как найти на сколько километров
  лыжники удалились друг за 3 ч найдите самостоятельно в тетради. двумя
  способами.
-
  (1 ребенок у доски.)

Эталон:
15*3+10*3=75 (км) на
  столько километров удалились друг от друга за 3 часа
(15+10)*3=75 (км) на
  столько километров удалились друг от друга за 3 часа
-
  Сверимся.  У кого есть ошибки –
  исправляем.
-
  Записываем ответ.
-
  Ответ: на 25 км удалились за 1
  час, на 50 км удалились за 2 часа, на 75 км удалились за 3 часа.

Рефлексия учебной
       деятельности на уроке.

Цель. Организовать рефлексию  и  самооценку  учениками
  собственной учебной деятельности.

-
  Что вызвало затруднение в начале
  урока?

Затруднение с составлением
  таблицы и решением задач.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)         Формировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
1)         Учится строить речевое высказывание в устной
  форме (К)

-
  Как вы смогли исправить свои
  ошибки?

Тренировались в решении
  таких задач, заполняли таблицы.

-
  Какая была цель нашего урока?

Преодолеть затруднения в
  решении задач.

-
  Была ли она решена?

Да.

-
  Как мы ее решили?

Мы тренировались в решении
  таких задач, заполняли таблицы.

-
  Теперь оценим свою работу на
  уроке

-
  Вам нужно закончить фразу.
-
  Сегодня на уроке я …
-
  я выполнял задания…
-
  я понял, что…
-
  теперь я могу…

-
  Урок окончен.

-
  До свидания.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: задачи на пропорциональное деление.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: К) ПРЕДМЕТНЫЕ: 1) учить соотносить объекты, представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; 2) учить выполнять устно сложение,…

alt: Что нам известно об апельсинах?

alt: Эталон: В 1 банке

alt: Что мы найдем четвертым действием?

alt: Отлично. Решили. Давайте проверим

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: 1. Регулятивные: 1)

title: "Закрепление решения задач на пропорциональное деление"


extracted_text:
Автоматизация в Excel. Начало

     При работе с Excel иногда приходиться
  налаживать взаимодействие программного кода с другими приложениями офисного
  пакета или вне него, например с Internet Explorer. Так сказать связывать. Для
  примера возьмем Word, хотя и IE вставим немного.

       Начнем с понятия о позднем и раннем связывании
  (привязке).

     Управлять Word из других приложений
  позволяет сервер автоматизации Word. Такой же сервер есть и у других офисных
  приложений (и не только офисных). В данном случае, сервером будет считаться
  Word, а клиентом Excel. Из него будут посылаться запросы на выполнение
  некоторого кода, а сервер автоматизации Word будет обрабатывать эти запросы.
  Это теоретически означает возможность написания программного кода в Excel,
  который будет выполняться в Word и использовать встроенные функции Word. Для
  использования такой возможности необходимо указать ссылку на библиотеку,
  функционал которой собираемся использовать. В данном случае Word. Это можно
  сделать двумя путями: указать библиотеку явно, до исполнения программного
  кода и во время исполнения программного кода.

     Первый способ называется раннее
  связывание. В меню Tools-References редактора vba выберите Microsoft
  Word12.0 Object Library. В других версиях офисных
  пакетов, как вы понимаете, цифры другие.

  Это ссылка на файл WSWORD.OLB с библиотекой.
  Теперь в браузере объектов доступен объект Word во всей красе своей объектной
  модели.

  При раннем связывании новый экземпляр класса Word будет создаваться так:
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Word.Application
2.
  Set WApp = New Word.Application

     Второй способ называется позднее
  связывание. При этом нет необходимости указывать ссылку на библиотеку.
  Создается экземпляр класса (объект) и возвращается ссылка на него используя
  функцию CreateObject.

Синтаксис CreateObject:
CreateObject(класс,[имясервера])
класс - обязательный
  параметр. Тип данных Variant(String). Имя приложения и класс, на
  основе которого создается объект. Имеет синтаксис
  имяприложения.названиекласса
имясервера - необязательный параметр. Имя компьютера в сети, где
  объект будет создан. Если параметр не указан (пустая строка), объект будет
  создан на локальной машине.

  Примеры создания объекта при позднем связывании:

  Создает новый объект Word.Application
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application")

  Создает новый объект Word.Application и делает его видимым.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application")
3.
  WApp.Visible = True

  Создает объект на удаленной машине. Для этой операции необходимо иметь
  соответствующие права доступа.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application", "192.168.1.4")

При наличии нескольких установленных офисных продуктов различных
  версий в системе, можно указать, на основе какой версии создать объект.
  Однако если указанной версии на компьютере не окажется, произойдет ошибка.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application.12")

Замечания: создаваемый объект
  Word.Application невидимый. Это ускоряет работу с ним, но в случае
  возникновения ошибки, он остается в памяти. Используйте WApp.Visible = True в
  обработчике ошибок. Каждый раз при использовании функции CreateObject будет
  создан новый объект.

  Если объект приложения уже создан, то использовать функцию CreateObject не
  стоит. Вместо нее целесообразно применять функции GetObject, которая просто
  возвращает ссылку на объект.

Синтаксис GetObject:
GetObject([путь][,класс])
путь - необязательный параметр. Тип данных Variant(String).
  Полный путь к файлу, связанному с объектом.
класс - Не обязательный параметр. Тип данных Variant(String).
  Строка, указывающая, на какой тип объекта будет сделана ссылка. Если параметр
  путь не указан, тот параметр обязателен.

  Примеры ссылки на объект при позднем связывании:

  Передает ссылку на существующий объект Word.Application и возвращает
  количество открытых там документов.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
   Set WApp = GetObject(, "Word.Application")
3.
  Debug.Print WApp.Documents.Count

Создает ссылку на открытый в word файл Pacienti.txt и
  подсчитывает количество строк в нем, однако если документ не открыт, будет
  ошибка.
view plainprint?

1.
  Dim WDoc As Object
2.
  Set WDoc = GetObject(ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt")
3.
  Debug.Print WDoc.Sentences.Count

  Вот пример с перехватом ошибки отсутствия открытого файла:
view plainprint?

1.
  Dim WDoc As Object
2.
   On Error GoTo cvv_Error
3.
   Set WDoc = GetObject(ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt")
4.
   Debug.Print WDoc.Sentences.Count
5.
   On Error GoTo 0
6.
   Exit Sub
7.
  cvv_Error:
8.
   If Err.Number = 432 Then MsgBox "Файл " & ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt" & " не открыт..."

  Вот пример позднего связывания с Internet Explorer:
view plainprint?

1.
  Dim IE As Object
2.
  Set IE = CreateObject("InternetExplorer.Application")
3.
   IE.Visible = True

Ну а
  для раннего связывания с этим браузером, необходимо дать ссылку на
  библиотеку Microsoft Internet Controls. Ну а если
  планируется работать с интернет страницами (разбор структуры и данных), то
  и Microsoft HTML Object Library.

       У позднего связывания только одно преимущество:
  ссылка на библиотеку не слетит никогда (если приложение зарегистрировано в
  системе). Используйте этот способ, если не уверены, что у конечного пользователя
  версия офисного пакета совпадет с вашей. В любом другом случае лучше
  использовать раннее связывание, и на это две причины:
  1.    Объектная модель приложения доступна в браузере объектов
  Excel.
  2.    Быстродействие не страдает, и работают все функции.

Вместо послесловия:
       В этой маленькой статье я рассказал о способах
  подключения к объектной модели приложения. Как ее использовать – огромная,
  требующая отдельных статей тема. Конечно, использовать приложения не зная их
  объектной модели не получится. Используйте автоматизацию с умом, без лишних
  выдумок. Видел я как-то приложение в Excel, которое, чтобы вставить данные из
  таблицы Access на лист, создавало экземпляр Access, открывало файл базы
  данных, затем из этого экземпляра  копировало таблицу на лист, затем
  закрывало экземпляр. Хотя проще и быстрее было использовать доступ к данным
  при помощи ADO или даже DAO…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Автоматизация в Excel. Начало

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Тематическое
планирование
внеурочной
деятельности «Занимательная математика» в 4 классе
при
нагрузке 1 час в неделю

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Дата
  проведения
(плановая)

Дата
  проведения
(фактическая)

1

Математические
  выражения. Запись, чтение и составление выражений

1

7.09

2

Значение выражения

1

14.09

3

Математические модели.
  Работа с математическими моделями

1

21.09

4

Высказывания. Введение
  обозначений

1

28.09

5

Двойное неравенство

1

5.10

6

Умножение многозначных
  чисел.

1

12.10

7

Деление многозначных
  чисел.

1

19.10

8

Делимость произведений

1

26.10

9

Делимость суммы и
  разности

1

9.11

10

Признаки делимости на
  10, на 2 и на 5

1

16.11

11

Признаки делимости на 3
  и на 9

1

23.11

12

Разложение чисел на
  простые множители

1

30.11

13

Степень числа

1

7.12

14

Дополнительные свойства
  умножения и деления

1

14.12

15

Натуральные числа и
  дроби

1

21.12

16

Основное свойство дроби

1

28.12

17

Сравнение дробей

1

11.01

18

Сложение дробей

1

18.01

19

Вычитание дробей

1

25.01

20

Умножение дробей

1

1.02

21

Деление дробей

1

8.02

22

Примеры вычислений с
  дробями

1

15.02

23

Задачи на дроби

1

22.02

24-25

Скорость сближения и
  скорость удаления. Решение задач

2

1.03
15.03

26-28

Встречное движение.
  Решение задач

3

22.03
5.04
12.04

29-31

Движение в
  противоположных направлениях. Решение задач

3

19.04
26.04
3.05

32

Единицы площади.
  Решение задач

1

10.05

33

Углы. Измерение углов

1

17.05

34

Математическая
  олимпиада

1

24.05

file_name: КТП по Занимательной математике 4 класс.docx

alt: Скорость сближения и скорость удаления

title: КТП по Занимательной математике 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Кобяконская средняя
общеобразовательная школа
 МО «Намский улус» Республики
Саха (Якутия)»

Проект
открытого урока на тему:
«Таблица
умножения. Закрепление»

Учитель начальных классов
Ортоюкова Лира Мироновна

2017
г.
Технологическая
карта урока
Ф.И.О.
учителя:   Ортоюкова Лира Мироновна
Предмет:
Математика
Класс:
3
Тип
урока:  Повторение и закрепление изученного

Тема

 «Таблица
  умножения. Закрепление»

Цели

1.
  Обучающие: закрепить таблицу умножения, отрабатывать      вычислительные
  навыки,  умение решать задачи и уравнения.
2.
  Развивающие: развивать умение рассуждать, доказывать, работать в парах
  развивать творческое мышление и формировать интерес к предмету.
3.
  Воспитывающие:  воспитывать навыки культурного поведения,  дружелюбия,
  взаимопомощи

Планируемый
  результат

Личностные:

·
  формировать положительное отношение к учению,
·
  уважительное отношение к собеседнику,
·
  развивать интерес  к различным видам решения поставленной
  учебной задачи  и  к  расширению  математических  знаний.

Регулятивные:

·
  учиться совместно с учителем  обнаруживать и формулировать
  учебную проблему;
·
  планировать свои действия в связи с поставленной задачей.
·
   понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
  осуществлять   самооценку  учебных действий.

Познавательные:

уметь ориентироваться в своей
       системе знаний;

·
  ориентироваться  в предложенном материале, находить нужную
  информацию
Коммуникативные:

уметь с достаточной полнотой и
       точностью выражать свои мысли;
слушать и понимать речь других;
уметь работать в паре;
формулировать собственное мнение и
       позицию.

Планируемые
  предметные результаты.
Обучающиеся:

закрепят  знания изученных таблиц,
       устных  приёмов вычисления примеров разного вида;
усовершенствуют  умения решать
       задачи;
повторят  понятия  уравнения;
усовершенствуют умения
       ориентироваться в геометрическом материале,  в нахождении  периметра.
сумеют применить полученные знания
       на практике;
смогут сотрудничать при групповой
       работе и работе в парах, задавать вопросы, учитывать мнение
       одноклассников, отстаивать свою точку зрения.
будут адекватно себя оценивать на
       уроке.

 Необходимое
  оборудование

Компьютер,
  мультимедийный проектор,

Дидактическое
  обеспечение

Презентация,
  карточки.

Формы
  организации учебного пространства

Индивидуальная
  работа, работа в парах.

 Методы
  и приёмы

Наглядный,
  словесный, объяснительно - иллюстративный практический (слайды, беседа)

Технология проведения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Слайды

Планируемые результаты
УУД

I. Мотивация к учебной
  деятельности
Цели:
-актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
  создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
  включения в учебную деятельность;

Здравствуйте
  ребята! Садитесь!
«Все
  расселись по местам,

  Никому не тесно!

  По секрету скажу Вам,

  Будет интересно!

  Будем мы считать, писать,

  И решать задачи!

  Чтоб сегодня как всегда,

  В руки шла удача!

  Закрепим умения,

  Чтобы каждый мог сказать,

  Это всё  умею я!»
Начнём
  урок  с хорошего настроения, как у нашего солнышка!!

- Какое
  сегодня  число?
-
  Дайте полную характеристику этого числа.

Учащиеся
  настраиваются  на работу.

19
  марта.
19-двузначное
  (из 1 д. и 9 единиц). Соседи числа  18  и  20.
Нечётное.

Орг.
  момент слайд №1

Личностные: Положительное отношение к уроку, понимание
  необходимости учения.
Умение совместно договариваться о правилах поведения и общения
  в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные
  УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).
Умение
  слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

2. Самоопределение к деятельности.

Цели:
Обеспечить
  мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности

Организует
  уточнение вида работы на данном этапе урока.
-Ребята,
  к нам пришло письмо.
-
  От кого оно? Откуда?

-От
  кого это письмо?
-Откуда
  оно?

-Вы
  знаете кто это?
-
  Кто его друзья?

-
  Какие ещё книги или мультфильмы вы смотрели? Урок математики мы проведём
  вместе с героями книги Э. Успенского.
И
  он нам пишет. Слушаем внимательно:
Я
  с утра учу таблицу,
Я
  замучался совсем:
Дважды
  девять-18.
Трижды
  девять-27,
Семью
  девять…40? Мало?
И
  не мог я дать ответ.
А
  за ужином мне Шарик
Не
  дал вчера конфет.
Все
  учим ее, таблицу,
Даже
  в выходные дни!
Не
  гоняли мяч с друзьями,
Телевизор
  не смотрели.
Но
  зато - ура таблицу
Мы,
  ребята, одолели.

-Кто
  догадался, по какой теме мы будем работать?

-
  Правильно. Тема урока: Таблица умножения. Закрепление.
Вместе
  с героями мы повторим таблицу умножения, закрепим умения решать задачи и
  уравнения, будем учиться думать и  друг другу помогать.

Ученики
  решают примеры и разгадывают  фамилию героя (устно)
От
  Матроскина
Из
  Простоквашино.
Дядя
  Фёдор, пёс Шарик, почтальон Печкин, Каркуша.

Ответы
  детей.

Дети
  сами формулируют тему урока.

Слайд
  №2-3

Слайд№4

Слайд
  №5

Слайд
  №6

Коммуникативные
  УУД:
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других
Регулятивные
  УУД:
 Уметь
  определять и формулировать цель урока

4.
  Закрепление изученного

-
  Итак, мы направляемся в деревню Простоквашино. У нас есть карта, на ней 3
  маршрута: красный, синий, жёлтый. Я вам раздам карточку с маршрутом и
  посчитайте протяжённость каждого участка (работа в парах). Ответы запишите на
  листочках. Проверяем.
Вот
  и мы пришли в деревню Простоквашино.
Как-то
  раз дядя Фёдор рассказывал своим друзьям удивительную историю про
  математические иероглифы.   А что это за иероглифы, мы узнаем, посмотрев на
  доску.
Это
  уравнения. Решаем их по рядам:
1
  ряд- 1 столбик, 2 ряд- 2 столбик. 2 ученика работают у доски.  Проверка.

Уч-ся
  выполняют задание в парах. Проводят проверку.

Ученики
  повторяют, закрепляют умения решать уравнения.

Слайд
  №8

Слайд
  №9

Слайд
  №10
Слайд
  №11
Слайд
  №12

Познавательные УУД:
составлять, понимать алгоритмы.
 Развитие логического мышления
-анализ объектов с целью выделения признаков;
-сравнение;
-построение цепи рассуждения;
-доказательство;
-постановка и решение проблем

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные
  УУД).
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные
  УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное
  УУД).

Физминутка

Все
  встали
разминка
  от дяди Фёдора
Все
  умеем мы считать
Раз,
  два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)
Все
  умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать
  умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки
  за спину положим, (Руки за спину.)
Голову
  поднимем выше (Подняли голову выше.)
И
  легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох.)
Подтянитесь
  на носочках —
Столько
  раз,
Ровно
  сколько, сколько пальцев (Показали, сколько пальцев на руках.)
На
  руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10раз.)
Раз,
  два, три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши.)
Топаем
  ногами. (Топаем ногами.)
Раз,
  два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте.
Хлопаем
  руками. (Хлопаем в ладоши.)

Садитесь.

Дети
  отдыхают, выполняя упражнения.

Регулятивные УУД:
Снять
  усталость и напряжение, внести элемент непринужденности и расслабления

Закрепление

 Пока
  мы с вами делали физминутку, пёс Шарик трудился на огороде.

-Какую
  геометрическую фигуру напоминает его участок?
-Что
  такое прямоугольник?

Работа
  по слайду.
-Шарик
  разметил участок для посадки овощей на равные части. Сколько прямоугольников
  у него получилось?

-Проверим.

-Эта
  грядка для посадки капусты. Что известно о сторонах прямоугольника?
-Что
  надо узнать?
-Что
  такое Р?
Составим
  задачу про грядку.
-Можем
  ли мы сразу вычислить периметр?
 -
  Что сказано о ширине?
–Каким
  действием найдём длину? Запись решения по действиям.1 ученик работает у
  доски.
Решение:
  4+3=7м
Р=(4*2)+(7*2)=22м.

Дети
  вспоминают геометрические фигуры. Упражняются в решении геометрических задач.

Повторение
  периметра прямоугольника.

Слайд
  №14

Слайд
  №15

Решение
  задачи.

Чтобы
  у Шарика быстро выросли капусты, должен светит солнышко. Чтобы солнышко
  светило, решаем устно примеры.
Ребята!
  Мы повторили  таблицу умножения. Я рада, что вы хорошо справились с работой. А
  сейчас вам нужно решить задачу.
Внимательно
  прочитайте задачу.
1.На
  одной  улице нашего Простоквашино   23 дома, а на другой  на 8 меньше. Все
  дома нужно распределить в 2 списка поровну. Сколько домов в каждом списке?
Что
  известно в задаче? Что нужно узнать? Можем ли мы сразу ответить на главный
  вопрос задачи? Почему? Решите задачу самостоятельно.
 Кто
  справился?  Проверьте решение.
 1)23-8=15(д.)
  на другой улице.
 2)23+15=38(д.)
  на двух улицах.
 3)38:2=19(д.)в
  каждом списке.
Ответ:19
  домов в списке.
Кто
  решил правильно? Молодцы!
Мы
  должны отправить открытку для Матроскина.
Поместится
  ли открытка в конверт?
На
  доске примеры, их нужно решить. Каждому ответу соответствует буква. Кто
  быстрее прочитает, что написано на доске?
3*4
  6*8
7*9
  2*3
4*5
  2*10
2*5+8
  (8*4)-6
1*3*5
  (90-89)*12

15-а;
  48-б; 18-т; 20-и; 63-ч;
12-у;
  6-л; 26-ц.
(учи
  таблицу)

Повторяют
  таблицу уравнения.

Слайд
  №16

Слайд
  №17

Слайд
  №18

Слайд
  19

7.
  Итог.
Рефлексия.

Цели:
  Мобилизация
  обучающихся на рефлексию своего поведения мотивации способов деятельности,
  общения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Перед
  вами анкета для самоанализа. Заполните:
1.На
  уроке я работал(а)- активно/пассивно
2.Своей
  работой на уроке – я доволен(а)/не доволен(а)
3.Урок
  показался(ась) - коротким/длинным
4.За
  урок я – не устал(а)/устал(а)
5.Моё
  настроение – стало лучше/стало хуже
6.Материал
  урока мне -  понятен, полезен, интересен/не понятен, бесполезен, скучен

Заполняют
  анкету для самоанализа.

Личностные
  УУД:
 Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Коммуникативные
  УУД:
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме

Итог

Математика
  сложна,
Но
  скажу с почтением
Математика
  нужна
Всем
  без исключения.

Что
  такое умножение?
Это
  умное сложение.
Ведь
  умней умножить раз,
Чем
  слагать все целый час.
Умножения
  таблица
Всем
  нам в жизни пригодиться.
И
  недаром названа
УМНОжением
  она!

Спасибо
  всем за урок!

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Формы организации учебного пространства

alt: Орг. момент слайд №1 Личностные:

alt: Коммуникативное УУД ).

intro:
Технологическая карта урока по математике "Таблица умножения.Закрепление".1. Обучающие: закрепить таблицу умножения, отрабатывать      вычислительные навыки,  умение решать задачи и уравнения.
2. Развивающие: развивать умение рассуждать, доказывать, работать в парах развивать творческое мышление и формировать интерес к предмету.
3. Воспитывающие:  воспитывать навыки культурного поведения,  дружелюбия, взаимопомощи

title: Проект урока "Простоквашино"(3 класс)