extracted_text:
Типы речи в русском языке
        В зависимости от содержания высказывания нашу
речь можно разделить на описание, повествование, рассуждение. Каждый тип речи
обладает отличительными признаками.По функционально смысловым особенностям в
русском языке выделяют следующие типы речи:
повествование. Передает действие в развитии во временной
последовательности.
описание. Характеризует статичные картины, передает их детали.
рассуждение. Передает развитие мысли относительно предмета мысли.
Про стили речи можно почитать в другой статье. А
сейчас рассмотрим по отдельности каждый тип.
       Описание — это изображение какого-либо явления
действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных
признаков. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост,
осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку и т. д.; описание помещения
будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен, особенности
мебели, количество окон и т. п.; при описании пейзажа этими признаками будут
деревья, река, трава, небо или озеро и т. д. Общим для всех видов описания
является одновременность проявления признаков. Цель описания в том, чтобы
читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.
     Описание может быть
использовано в любом стиле речи, но в научном характеристика предмета должна
быть предельно полной, а в художественном акцент делается только на самых ярких
деталях. Поэтому и языковые средства в научном и художественном стиле
разнообразнее, чем в научном: встречаются не только прилагательные и
существительные, но и глаголы, наречия, очень распространены сравнения,
различные переносные употребления слов.
    Примеры описания в научном и художественном стиле.

1. Яблоня — ранет пурпуровый — морозостойкий сорт. Плоды округлой формы,
диаметром 2,5—3 см. Вес плода 17—23 г. Сочность средняя, с характерным сладким,
слегка вяжущим вкусом.

2. Липовые яблоки были крупные и прозрачно-желтые. Если посмотреть сквозь
яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового меда. В
середине чернели зернышки. Потрясешь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно,
как гремят семечки.

Повествование — это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его
временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем
говорится о следующих друг за другом действиях. Для всех повествовательных
текстов общим является начало события (завязка), развитие события, конец
события (развязка). Повествование может вестись от третьего лица.  Это авторское повествование.     Может оно идти и от первого лица: рассказчик назван или обозначен личным
местоимением я.

В таких текстах часто употребляются глаголы в форме прошедшего времени
совершенного вида. Но, чтобы придать тексту выразительность, одновременно с
ними употребляются и другие: глагол в форме прошедшего времени несовершенного
вида дает возможность выделить одно из действий, обозначая его длительность;
глаголы настоящего времени позволяют представить действия как бы происходящими
на глазах читателя или слушателя; формы будущего времени с частицей как (как
прыгнет), а также формы типа хлоп, прыг помогают передать стремительность,
неожиданность того или иного действия.
Повествование как тип речи очень распространен в таких жанрах, как воспоминания,
письма.
Пример повествования:

Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребеночка. И пощекотал ему
ладошку. А ребеночек-то как дернет лапку — и меня по щеке. Я и мигнуть не
успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стол. Сел и скалится.

Рассуждение — это словесное изложение, разъяснение, подтверждение
какой-либо мысли.

Композиция рассуждения такова: первая часть — тезис, т. е. мысль, которую надо
логически доказать, обосновать или опровергнуть; вторая часть — обоснование
высказанной мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами; третья
часть — вывод, заключение.

Тезис должен быть четко доказуемым, четко сформулированным, аргументы
убедительными и в достаточном количестве, чтобы подтвердить выдвинутый тезис.
Между тезисом и аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть
логическая и грамматическая связь. Для грамматической связи между тезисом и
аргументами нередко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец,
итак, следовательно, таким образом. В тексте-рассуждении широко используются
предложения с союзами однако, хотя, несмотря на то что, потому что. Пример
рассуждения:

Развитие значений слова идет обычно от частного (конкретного) к общему
(абстрактному). Вдумаемся в буквальное значение таких, например, слов, как
воспитание, отвращение, предыдущий. Воспитание буквально означает
вскармливание, отвращение — отворачивание (от неприятного лица или предмета),
предыдущий — идущий впереди.

Слова-термины, обозначающие отвлеченные математические понятия: «отрезок»,
«касательная», «точка», произошли от совершенно конкретных глаголов действия:
резать, касаться, воткнуть (ткнуть).     Во всех этих
случаях исходное конкретное значение приобретает в языке более абстрактный
смысл.
Также смотрите статью об описании, повествовании
и рассуждении.

Речь: виды и формы речи
Человеческий язык существует в
виде отдельных языков — русского, английского, китайского и многих других. Ну,
а в каком виде существует каждый отдельный язык? Конечно же, не в виде
составленных учеными словарей и грамматик. Ведь словари и грамматики составлены
далеко не для всех языков. Там же, где они составлены, даже лучшие из них дают,
очевидно, лишь более или менее приближенное и далеко не полное отражение того,
что существует в языке объективно, т. е. независимо от описывающих его ученых.
Можно сказать, что язык существует в сознании его носителей. Но и такой ответ
не может удовлетворить нас. Подумаем, как возникает язык в сознании каждого
отдельного человека. Мы уже говорили, что он не является «врожденным»,
переданным по наследству. Термин «родной язык» не значит «врожденный», а значит
только «усвоенный в раннем детстве». В сознание каждого человека язык
проникает, безусловно, «извне», проникает потому, что этим языком пользуются
другие люди, окружающие. По их примеру им начинает с детства пользоваться и сам
данный человек. И, с другой стороны, язык постепенно забывается, а в конце
концов и начисто исчезает из памяти (даже и родной язык), если человек
почему-либо перестает им пользоваться. Из всего этого явствует, что о подлинном
существовании языка можно говорить лишь постольку, поскольку им пользуются.
Язык существует как живой язык, поскольку он функционирует. А функционирует он
в речи, в высказываниях, в речевых актах.
Речь — исторически сложившаяся
форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе
определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и
формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны —
восприятие языковых конструкций и их понимание.
Различают две формы речи:
устная речь;
письменная речь.
Видами речи являются:

говорение - отправление звуковых
     сигналов, несущих информацию;
слушание - восприятие звуковых
     сигналов и их понимание;
письмо - использование видимых
     графических символов для передачи сообщения;
чтение - восприятие графических
     символов и их понимание.

file_name: Типы речи в русском языке.doc

alt: Типы речи в русском языке

intro:
В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно разделить на описание, повествование, рассуждение. Каждый тип речи обладает отличительными признаками.По функционально смысловым особенностям в русском языке выделяют следующие типы речи:
повествование. Передает действие в развитии во временной последовательности.
описание. Характеризует статичные картины, передает их детали.
рассуждение. Передает развитие мысли относительно предмета мысли.В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно разделить на описание, повествование, рассуждение. Каждый тип речи обладает отличительными признаками.

title: Типы речи в русском языке


extracted_text:
Организация проектно-исследовательской деятельности в
начальных классах.

                      Не
все дети гениальны,
но абсолютно все талантливы.
И. А. Аршавский
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи
и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех
исследования во многом зависит от его организации. Поставленная проблема и
обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа
должна выполняться им добровольно.
Считаю, что приобщение детей
к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии
общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать
интеллектуальные и творческие способности детей.
При этом следует обратить внимание на то, что
исследовательская деятельность не предполагает создания учащимися какого-либо
заранее планируемого объекта, что существенно отличает его от проектной
деятельности. «Исследование - один из видов познавательной деятельности человека».
Элементы исследовательской деятельности, должны формироваться постепенно и
переходить  к более сложной проектной деятельности. Первая моя задача, как учителя – организовать такие
педагогические условия, которые способствовали бы развитию у учеников
самостоятельности мышления и творческого подхода к делу.

  Сегодня я предлагаю вам один из вариантов ведения исследовательской
работы в начальных классах.
     Каждый новый этап
исследовательской деятельности соответствует классу, в котором учатся дети.
В первом классе

дети
учатся задавать вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять
предметные модели. В 1 классе дети выполняют небольшие творческие работы, такие
 как «Мое любимое число», «Фантастическое животное», «Подарок на новый год».
Читая авторские сказки, исследовав основные законы
волшебной сказки  и её жанровые особенности, учащиеся придумывали своих
сказочных персонажей и истории с ними. Мы слушали истории про Звездо – Пуха,
гнома Лиднеца….Сочиняли ребята и сказки – путаницы: «Жили – были дед да баба, и
была у них репка. Дед ел, ел – не съел, баба ела, ела – не съела. Покатилась
репка дальше. Катится, катится, а навстречу ей избушка на курьих ножках…». Дети
любят этоделать и делают с удовольствием.

   Второй этап – второй класс
начальной школы – ориентирован:
на
приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя.
Дети уже могут наблюдать по плану, оформлять результаты исследования в виде
таблиц, схем, чертежей.

     Со II класса провожу специальные занятия по
исследовательской деятельности — 1 ч в неделю. Наличие занятий позволяет
 систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у
учащихся.
Работа
осуществляется по следующим направлениям:

  1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности,
такими, как исследование, информация, знание и др.

  2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с
соблюдением всех этапов), по различным темам. Проектно – исследовательская
работа «Учебная неделя моего портфеля» проводилась в течение недели по
совместно составленному плану.
В
результате такой работы у учеников практическим путём сформировалось знание о
том, что вес портфеля влияет на их здоровье. Традиционно проводим исследования:
«Мое имя», «Моя фамилия», «Родословное древо семьи»
На этом этапе осуществляется подготовка
самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам.
Исследование проводятся под моим руководством, с помощью родителей.

  Например,  «Вода вокруг нас», «Коса-девичья краса», «Мои домашние
питомцы» и др.

 Третий этап- 3 класс. На этом этапе увеличивается сложность
учебно-исследовательских задач.
 В
III классе:

    1. На теоретических и практических занятиях по исследовательской
деятельности учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования,
структурой, методами исследований
2.
Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников
активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в
осуществлении исследовательской деятельности.

   3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное
исследование с применением имеющихся знаний и умений. Учащиеся проводят опросы,
анкетирования, проводят простые опыты (под руководством учителя).

 4.
Ход исследований обсуждается на занятиях по исследовательской деятельности, мною
оказывается консультативная помощь. К концу года часть учащихся способна с
достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить
план исследования, определить одну-две задачи, найти материал, представить
доклад с показом.

      В IV классе В четвёртом классе работа над проектами
выходит на новый уровень, становится более аналитической.   В результате учащиеся способны самостоятельно
осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные
пути поиска информации, методы исследований, оформить готовый проект
самостоятельно.
Основные
этапы выполнения научно-исследовательских работ учащихся являются:
Ø Мотивация;
Ø Выбор направлений исследований;
Ø Постановка задачи;
Ø Фиксация и предварительная обработка данных;
Ø Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;
Ø Оформление результатов работы;
Ø Грамотное представление исследовательской работы.
Очень важно
заинтересовать ученика в выполнении данной работы, выбрать тему, которая
действительно его увлечёт и будет связана непосредственно с его интересами. Выбирая
тему работы, важно осознавать её практическую значимость и задаться вопросом:
зачем данное исследование? В какой области и для чего можно использовать данное
исследование?
Вместе со мной ученик
составляет план работы по выбранной теме  Следующий этап- ознакомительный.
Ученик должен прочитать как можно больше статей, брошюр, книг по выбранной
теме, чтобы знать, какой аспект темы хорошо изучен, а какие проблемы ещё не
решены и можно сказать своё слово в этом направлении. На этом этапе выдвигается
гипотеза, которая после исследования должна либо быть подтверждена, либо
опровергнута. Самым трудным и важным этапом работы является сбор материала. Чем
больше материала для исследования, тем шире диапазон изучаемого явления, тем
научнее и весомее будут выводы.
Собранный
материал тщательно анализируется. Классифицируется.  Используются различные
методы и способы исследования: наблюдение, сопоставление фактов, составление
диаграмм, графиков и таблиц. проводится опрос и анкетирование людей разного
возраста и социальных групп. В ходе исследования делаются сначала промежуточные
выводы, а затем окончательные. Ученик, возвращаясь к началу своей работы, анализирует
выполнение поставленных целей и задач.
Когда исследование
завершено, начинается этап оформления. Работа должна быть не только интересна,
но и ярко, наглядно оформлена. Для этого делается презентация, в которую
включаются фотоснимки, архивные материалы, графики и диаграммы, рисунки
учащихся и т.д.
У
учеников есть замечательная возможность представить свою собственную работу на
разных уровнях научно-исследовательских конференций: школьном, городском,
краевом, федеральном, международном.
Рассмотрим
несколько наиболее интересных, на мой взгляд, исследовательских работ.
Очень
интересной была работа Подгайного Артёма о своём троюродном брате космонавте
Скрипочке Олеге Ивановиче. Изучая свою родословную во 2 классе, Артём узнал,
что по маминой линии у него есть брат, который многого добился в жизни, стал
космонавтом, но вот случилось, что он с ним никогда не встречался. И когда на
следующий год, из средств массовой информации он узнал, что в космос полетел его
брат, чувство гордости, конечно же переполняли его. Мальчик написал заметку в
газету, но когда одноклассники стали расспрашивать его о знаменитом
родственнике, оказалось, что он практически ничего не знает о нём. Так родилась
идея: написать работу о космонавте Скрипочке О. И. Была проведена большая
работа. Это пример того, что начатая работа во втором классе. Получила
продолжение и в3. а затем и в 4.классе Работа, проделанная учеником 3 класса
имеет большое практическое значение в плане патриотического воспитания,
профориентации, пропаганде профессии космонавта, которая, как показали наши
исследования далеко не популярна в наше время.
Очень
интересные работы были выполнены учениками Красновым Дмитрием «Путь к подвигу»
о бывшем ученике нашей школы, который погиб в Дагестане, спасая жизнь своим
сослуживцам, Орловым Вячеславом «Огромное небо полковника Зуева», о десантнике,
принявшем участи в операции «Кентавр». Которые пополнили материалы школьного
музея,
Много
исследований мы проводим с детьми на тему экологии. Мы проводили исследования»Как
сделать микрорайон чище?» «Куда девается мусор?», о воде, которую мы пьём.
Наиболее удачными и значимыми работы выполненные Орловым Вячеславом
«Экологическое состояние воды в реке Кубань», «Первый российский меламин».
Иногда
дети выбирают темы, казалось бы, уже известные и неактуальны. Но я стараюсь
составить с ребёнком план его исследований так, чтобы эти исследования, были
интересны, индивидуальны. Так работа ученицы 2 класса «Чипсы вкусно! А полезно
ли?», заняла 3 место на городской научно-практической конференции.
Переходя
в среднюю школу, мои ученики продолжают исследовательскую работу под моим
руководством. Так в прошлом году Подгайный Артём выполнил исследования на тему
«Безопасный путь в школу», он провёл исследования и пришёл к выводу, что
дорожная обстановка вокруг школы № 20 небезопасна для её учеников. Были
написаны письма-обращения начальнику полиции, мэру города. Результат –
установлены дополнительные знаки, ограничивающие скорость движения.
Наиболее
удачными получаются работы на исторические темы, работы проекты «Моё увлечение
– бисероплетение», «Меняются времена, меняются и куклы», «Подарки из
папье-маше» и др., так как проводить более научные исследования у ребят начальных классов недостаточно
знаний.
Я с гордостью говорю о результатах, которых достигли мои ученики в
области учебных исследований. Мы выбирали такие темы, которые «списать»
невозможно, так как в литературных источниках такого материала нет.
Проектно-исследовательская деятельность воспитывает и
развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя. Работая над своими
проектами, проводя исследования,  дети приобретают не только умение работать с
литературой, материалами музеев, архивными материалами, обобщать, делать
выводы, анализировать, сравнивать, брать интервью, выступать перед аудиторией.
Они становятся уверенными в себе, раскрепощёнными, это помогает им быть
лидерами, активными участниками школьной общественной жизни. Выступая на
городских и краевых конференциях,  дети учатся общаться со сверстниками,
приобретают новых друзей.
Благодаря проектно-исследовательской
деятельности повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным
образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более
интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит
их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности,
а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Сегодня проектно-исследовательская деятельность не
только способствует решению вышеперечисленных задач, но и играет роль
прогнозирования. Учитель наблюдает склонность ученика к тому или иному виду
деятельности, к предмету. Это выражается в некоторой преемственности к
стартующему в среднем звене олимпиадному движению. Я разделяю точку зрения
педагогов, которые  называют научную деятельность учеников младших классов
первым шагом самореализации ребёнка.

file_name: Организация исследовательской деятельности младших школьников.doc

alt: Выбор направлений исследований; Ø

естествознание

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ
8 КЛАСС
тема: "Электрические явления"

Вариант
1
1.    Стиральная
машина имеет паспортную мощность 1,5 кВт, напряжение в розетке 220 В какой
электрический ток будет потреблять стиральная машина?
2.    Одновременно
в квартире включены, пылесос, стиральная машина и электрический самовар. Их
мощность соответственно равна 0,5 кВт, 1 кВт, 1 кВт напряжение в сети 220
вольт. Какой потребляемый ток данных электроприборов?
3.    Мобильная
электростанция вырабатывает электрический ток 30 ампер при напряжении 220 В.
Сколько ламп мощностью 100 Вт на 220 В можно подключить одновременно чтобы они
светились нормальным накалом?
4.    Сварочный
аппарат подключен в сеть с напряжением 220 В с рабочей мощностью 1 кВт какой
ток потребляет сварочный аппарат при сварке?
5.    Как
подключить лампочку от карманного фонарика, рассчитанную на напряжение 6 В если
в наличии имеются 10 гальванических элементов на 1,5 В чтобы лампочка горела
нормальным накалом, нарисовать схему подключения?
Вариант 2
1.    Паспортная
мощность ёлочной гирлянды 60 Вт рассчитанная на напряжение 220 В у гирлянды 30
лампочек, каково напряжение на каждой лампочке и ток если они подключены
последовательно?
2.    Одновременно
в квартире включены, соковыжималка, электрическая духовка и электрический
чайник. Их мощность соответственно равна 0,8 кВт, 1 кВт, 1,2 кВт напряжение в
сети 220 вольт. Какой потребляемый ток данных электроприборов?
3.    Мобильная
электростанция вырабатывает электрический ток 10 ампер при напряжении 220 В.
Сколько кипятильников мощностью 500 Вт на 220 В можно подключить одновременно
чтобы они работали в нормальном режиме?
4.    У
ёлочной звезды пять лампочек, подключенные последовательно к источнику тока 220
В. Каково напряжение на каждой лампе и ток протекающий через лампы, если
мощность ёлочной звезды 60 Вт?
5.    Электрический
фен подключен в сеть с напряжением 220 В. Ток, потребляемый феном 0,5 А. Какова
его мощность?
Вариант 3
1.    Потолочная
люстра имеет 25 ламп, рассчитанные на напряжение 220 В и силу тока 0,1 А.
Какова мощность люстры если лампочки в ней подключены все параллельно.
2.    Ток,
протекающий через лампочки 2 А и 3А, лампочки подключены в цепь параллельно и
подключены к источнику тока 220 В. Какова мощность каждой лампы?
3.    В
квартире в розетке напряжение 220 В, автоматический выключатель рассчитан на
ток отключения 25 А, на какую максимальную мощность рассчитана розетка?
4.     Мобильный
генератор электрического тока мощностью 3 кВт при напряжении 220 В какой
максимальный ток вырабатывает генератор?
5.    Электрический
водонагреватель может работать в трёх режимах, рассчитанных на 1 кВт, 1,5 кВт и
2 кВт при напряжении 220 В, какой ток протекает в каждом режиме
водонагревателя?
Вариант 4
1.    Мощность
электрической соковарки 600 Вт, рассчитанную на работу при напряжении 220 В.
Какой ток потребляет соковарка?
2.    Электрический
паяльник имеет три режима работы, на 0,3 А, 0,6 А и 0,8 А при напряжении 220 В.
Какова мощность электропаяльника в этих режимах работы?
3.    Автомобильный
аккумулятор рассчитанный на 12В имеет ёмкость 200 А•ч. Сколько времени может
гореть лампочка мощностью 10 Вт напряжением 12 В нормальным накалом?
4.    Как
подключить лампочку от карманного фонарика, рассчитанную на напряжение 3 В если
в наличии имеются 10 гальванических элементов на 1,5 В чтобы лампочка горела
нормальным накалом, нарисовать схему подключения?
5.    Электрическая
духовка подключена в сеть с напряжением 220 В. Ток, потребляемый духовкой 2 А.
Какова её мощность?

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 8


file_name: задание по Excel 427.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПОДВИЖНЫХ
ИГР ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДВИГАТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Баранчик О.В., педагог
дополнительного образования (хореограф), высшей квалификационной категории,
МАДОУ ДС№75 г.Челябинска
«Возможно, самое лучшее, самое совершенное и
радостное, что есть в жизни – это свободное движение
под музыку. И научиться этому можно у ребенка».
А.И. Буренина
По определению многих
ведущих психологов и педагогов, игра является основной формой деятельности
дошкольника. Игра развивает его интеллектуально, физически, психически и,
конечно, эстетически.
Само слово «игра»
настраивает ребенка на позитивное «принятие» информации.  В своей работе мы
используем музыкально-подвижные игры, которые помогают ребенку раскрыть и
развить свои творческие способности, фантазию, воображение, ловкость,
координацию движений, ориентировку в пространстве, чувство ритма, настроение и
характер музыки.
В психологии творчество
рассматривают как процесс созидания нового, как способность человеческой
личности, как производное интеллекта, как креативность личности, как
совокупность свойств личности, обеспечивающих её включение в этот процесс. То
есть творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и
умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной,
оригинальностью, уникальностью.
В творческой игре, как ни
в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность,
самостоятельность.
         Изучив и проанализировав опыт специалистов,
А.И.Буренина, С.Л.Слуцкая, А.Е.Чибрикова-Луговская, Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина,
В.Г. Шершнев, которые  работают над созданием наиболее адаптированных к работе
с дошкольниками методик, технологий в области музыкально-ритмического
воспитания, и в частности, развития детского творчества в танцах, ритмических
этюдах, музыкально-подвижных играх и упражнениях, поняла, что главным в
музыкально-ритмическом воспитании дошкольников является артистичность,
выразительность движений, умение осмысленно воплощать танцевальный образ.
Свою методику работы
построила на основе программы по ритмопластике А.И. Бурениной и методике по
танцевально-игровой гимнастике Ж.Е.Фирилевой и Е.Г.Сайкиной.  Была создана
программа «Ритмика и танец», которая утверждена на педагогическом совете ДОУ.
На первом этапе работы
диагностические срезы музыкально-двигательных умений и навыков, а также
танцевально-игрового творчества проводились по методике А.И.Бурениной:
1)      творческих качеств (-
музыкальности, - эмоциональности, - творческих проявлений);
2)      психических процессов (- внимания,
- памяти, - подвижности нервных процессов);
3)      двигательных качеств (-
координации, ловкости движений, - гибкости, - пластичности).
Результаты срезов показали,
что уровень творчества наших воспитанников довольно низкий. Таким образом, приоритетным
направлением в моей работе стало повышение качества двигательного творчества
детей.
Используя в своей работе
музыкально-подвижные игры, решаю несколько задач. Интерес ребят к занятиям повышается,
и в процессе игры отрабатываются элементы, бег, различные танцевальные движения.

За время работы мы
собрали небольшую «копилку» музыкально-подвижных игр и классифицировали их:
v игры на
согласование движений с музыкой (ритмические игры);
Являются основой для развития чувства
ритма и двигательных способностей детей, помогают добиться красиво и
координационно правильно выполнять движения под музыку. Игры:  «Эхо»,
«Форте-пиано»,  «Найди предмет», «Круг и кружочки», «Прогулка», «Музыкальные
стулья», «Лесная прогулка», «Дирижер-оркестр», «Найди предмет», «Определи
характер», «Мальчики-девочки» и др.
v игры на
перестроения и ориентацию в пространстве;
Игры, направленные на изучение построения
и перестроения: «Встань в колонну, круг, линейку», «Найди свое место», «Ниточка-иголочка»,
«По местам!».
v музыкально-подвижные
игры на развитие ловкости, силы, быстроты, внимания;
Игры для переключения внимания с одного
вида деятельности на другой: «Волк во рву», «Пятнашки», «Горелки», «День-ночь»,
«Сова летит».

v игры-превращения
(создание игрового образа);
Помогают детям владеть мышцами своего
тела, произвольно напрягать и расслаблять их, и, что особенно важно, развивать
воображение, их  эмоциональную сферу: «Цапля и лягушки», «Воробышки», «Поезд»,
«Лошадки», «Зайчик», «Кукла», «Кот и мыши» и т.д. Дети учатся создавать
пластический образ птиц, зверей, сказочных персонажей и даже предметов. Здесь
на помощь мы призываем музыку. Существуют музыкальные произведения, специально
написанные для детей с уже «прописанными» образами птиц, сказочных персонажей
(П.Чайковский «Баба-яга», «Песня жаворонка», «Подснежник»,  С.Прокофьев
«Дюймовочка», «Жаворонки» русская народная мелодия, А.Лядов «Кикимора»).
v музыкально-творческие
игры или игры-импровизации
Творческие игры, направленные на развитие
выдумки, фантазии, творческой инициативы. Это самый  любимый вид деятельности
детей. Нет предела фантазии ребенка. В быстрой, подвижной мелодии они видят и
зверушек, и оценки, и людей бегущих на работу, и детский смех... Иногда
предлагаю им станцевать свое настроение или настроение музыки. Импровизируя,
дети стараются двигаться, так как им подсказывает музыка. Часто ребята
используют те танцевальные движения, которые мы разучили с ними на занятиях,
другие придумывают что-то свое. Игры: «Невесомость», «Танец звезд», «Займи
место»,  «Повтори за мной», «Танец с листьями», «Делай как я, делай лучше
меня!», «Зеркало», «Творческая импровизация», «Дискотека».
Элементы импровизации стараюсь
включать и в музыкально-ритмические разминки. Усложняю импровизацию тем, что
предлагаю задействовать различные уровни пространства: партер, стулья,
скамейки, подиум, стены и самое сложное – задействовать друг друга.
Деление
музыкально-подвижных игр на группы, конечно же, условно. Каждая игра помогает мне
решать не одну задачу, а целый комплекс. Это я решаею на что «сегодня» обратить
внимание, какова цель игры и предлагаю детям играть с учетом новой
интерпретации. Считаю, что музыкально-подвижные игры лучший помощник в нашей
работе. Именно в игре можно начинать формировать у детей способность находить
собственные решения, действовать в плане образных представлений. Игровая
ситуация увлекает ребенка дает возможность самостоятельной деятельности. Игру и
танец объединяет легкость, возможность быстро переходить от одной реальности к
другой, постоянная смена состояний и сознание того, что все это как бы не
всерьез, но при этом абсолютно реально. Как бы ни было важно техническое
совершенство танца – это не должно стать самоцелью, а процесс разучивания танца
нельзя превращать в механическое повторение танцевальных движений. Следует
помнить, что овладение тем или иным навыком должно носить
художественно-творческий характер. Тогда, занимаясь хореографией, дети  не
просто выучат определенное количество движений и танцев, но на каждом занятии
будут познавать своеобразный, выразительный язык хореографического искусства,
получат представление о танце, где тесно переплетаются музыка и пластика.
Вот таким образом я  использую
музыкально-подвижные игры для повышения качества двигательного  творчества детей
дошкольного возраста.
Развитие творческой
фантазии и  воображения детей  является вершиной мастерства любого педагога. И
это остается главным направление моей  дальнейшей работы.

file_name: Двигательное творчество дошкольников статья.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПОДВИЖНЫХ

title: Двигательное творчество дошкольников


extracted_text:
Психологические
особенности детей, оставшихся без попечения родителей. Травма сиротства.
Самостоятельная работа.
Шилова Инна
Михайловна,
учитель МОУ СОШ
№16

                               г. Электрогорск

г.о. Павловский Посад,

Московской области

В последние годы в России происходит
изменение концепции государственной политики в области поддержки детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей. Государство заинтересовано в
создании условий, обеспечивающих полноценное социальное и личностное развитие
детей-сирот. Приоритетной формой организации их жизнедеятельности является
устройство в замещающие семьи.
Формирование личности ребенка - сироты
происходит в состоянии социальной и психической деривации, которая негативно
воздействует на развитие эмоционально-личностной сферы, на развитие общения,
самооценки ребенка, как следствие, у детей деформируются многие базовые
установки личности, связанные с полноценной социализацией.
У них наблюдается снижение познавательной
активности, ограниченность кругозора, ситуативность умственных действий,
которая определяется либо предметным окружением, либо прямыми указаниями
взрослого, неразвитое воображение, отсутствие целеустремлённости. Дети не умеют
фантазировать, мечтать, их желания ограничены сиюминутными потребностями. При
этом отмечается целый набор негативных черт характера: замкнутость, зависть,
недоверие к людям и миру, болезненное честолюбие, упрямство, эгоизм,
агрессивность.
У детей – сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, проявляется деформация личности, искажения в
формировании самосознания, спровоцированные нереализованной потребностью в
любви, привязанности и признании. Именно это приводит к возникновению серьёзных
проблем в сфере эмоционального развития.
Чехословацкие психологи Й. Лангмейер и З.
Матейчек  ввели понятие психических лишений или психической деривации,
которые  определяются  как психическое состояние, возникающие в
результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется
возможности для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических
потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени
И.В. Дубровина и М.И. Лисина изучали
особенности общения детей со взрослыми и сверстниками. Они учитывали, что
различие в воспитании детей в семье и вне семьи связаны, прежде всего, и больше
всего с разницей в их общении с окружающими людьми. Чем младше ребенок, тем
большее значение приобретает его общение со старшими, поскольку тем сильнее оно
опосредствует все остальные связи ребенка с миром.
Однако при этом необходимо помнить, что,
как бы ни были разнообразны и благоприятны условия, все же основным источником
психического развития ребенка и носителем человеческих отношений, ценностей и
способностей является взрослый человек.
Выходом
является воспитание ребенка в замещающей семье. Только в близких отношениях с
членами семьи ребенок сможет вновь обрести чувство привязанности и любви,
преодолеть состояние одиночества и беспомощности, научиться доверять другим. Но
для того, чтобы замещающая семья стала семьей с большой буквы «С», приемному
ребенку и членам семьи необходимо привыкнуть друг к другу и к изменившимся
условиям, т.е. пройти адаптацию.
Процесс адаптации ребенка в
замещающей семье можно представить как сложную динамику образования новой
семейной системы. Адаптация
у разных детей проходит по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка,
и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Если ребенок
до помещения в замещающую семью жил в семье, проблемы будут одни. Ребенок,
который свою небольшую жизнь прожил в доме ребенка, а затем в детском доме,
иначе будет реагировать на новые условия. Первые реакции и самочувствие у
каждого при этом будет разное.
Особенности
процесса адаптации ребенка в разных семьях зависят от многих причин, связанных
как с замещающей семьей, личностной готовностью замещающих родителей
воспитывать приемного ребенка, так и характером и поведением самого ребенка,
его отношением к своему прошлому и настоящему положению. Каждый ребенок
проходит свой единственный период адаптации, определенный той единственной
ситуацией, в которую он попадает.
Потребность
в привязанности - т.е. в устойчивых позитивных отношениях со значимым взрослым
и ближайшим окружением - является жизненно необходимой для нормального развития
ребенка. Если привязанность сформирована, ребенок нормально развивается, учится
различать свои чувства и чувства других, мыслит логически, развивает социальные
связи, развивает сознание, испытывает базовое доверие к миру, становится
уверенным в себе, лучше справляется со стрессом и переживаниями; меньше
завидует, не подвержен страхам; развивает чувство собственной значимости и
проявляет любовь и нежность к другим.
Воспитание
ребенка с нарушением привязанности требует особого настроя, стойкости,
творчества и сил. Конечно, приемный родитель не несет ответственности за те
проблемы, с которыми ребенок появился в его семье, но именно он отвечает за то,
чтобы создать условия для исцеления своего ребенка.
К
сожалению, нарушение привязанности проявляется в поведении ребенка даже тогда,
когда он находит новую семью, готовую дать ему заботу и любовь. Более того,
такие дети вырастают во взрослых, которые глобально не доверяют миру и
окружающим, так как уверены, что никто не сможет и не захочет позаботиться о
них. Нередко это приводит к отказу от ребенка.
Отказ от приемного ребенка, как правило,
связан с серьезными переживаниями замещающих родителей по поводу собственной
некомпетентности и своего бессилия, невозможности справиться с поведением
ребенка. Сам ребенок, страдающий от многочисленных «разломов привязанностей»,
испытывает значительные трудности при интеграции в новую семью. Он
идентифицирует себя с проблемным членом семьи, из-за которого происходят все
неприятности, и в результате приемный ребенок и семья начинают провоцировать
друг друга на конфликты и отторжение. Наступает «вторичное сиротство».
Вторичное сиротство – возврат детей из
замещающих семей обратно в государственные.
Возврат ребенка в государственное
учреждение, после неудачного семейного жизнеустройства, оставляет отпечаток на
всей дальнейшей судьбе такого ребенка. Для всех воспитанников характерно
переживание чувства отвергнутости, убежденность в невозможности найти для себя
нечто интересное и стоящее, влиять на происходящее, развиваться за счет
принятия собственного опыта. Низкая жизнестойкость является общей
характеристикой всех детей-сирот.
Дети, возвращенные в учреждения после
неудачного семейного жизнеустройства, нуждаются в специализированной
психолого-педагогической помощи в соответствии с выделенными этапами их
интеграции в коллектив учреждения.
Но согласно исследованиям, возвращенные
дети в большей степени готовы к трудовой деятельности и не видят себя только в
роли «ученика» и «воспитанника».
Представляют интерес и результаты изучения
гендерной идентичности, представленные в работе Е.А. Сергиенко, А.Н. Пугачевой.
Авторы данного исследования также пришли к выводу о том, что девочки-сироты имеют
достаточно абстрактные модели гендерного поведения, что существенно затрудняет
процесс становления гендерной идентичности.
Дальнейший анализ литературы по
исследуемой проблеме также продемонстрировал, что большие надежды, возлагаемые
на профессиональную замещающую семью, как носителя полоролевой модели для
формирования гендерной идентичности, не всегда вселяют оптимизм. Так, например,
В.Н. Ослон считает, что различия между семьями стандартными (семьями без
приемных детей) и замещающими (семьями с приемными детьми), прежде всего,
связаны, с представлениями обоих супругов об идеальном образе мужа и отца.
Кроме того, в замещающих семьях, особенно в эффективных, от женщины в большей
степени, чем в стандартной семье, требуется готовность к отказу от широких
социальных связей. Матери из эффективных семей не всегда отвергают стереотип
«матери-жертвы», хотя и ориентированы на личностное развитие и автономию.
Наиболее предпочитаемым стандартом поведения женщины в данных семьях является организация
жизни вокруг воспитания детей. Это сближает эффективные патронатные семьи со стандартными
многодетными.
Чтобы сохранить покой в доме и исцелить
своего ребенка, приемным родителям важно не только хорошо понимать истоки
нарушения привязанности у их ребенка, но и владеть особыми методами
"терапевтического воспитания".

file_name: Психологические особенности детей.docx

alt: Так, например, В.Н. Ослон считает, что различия между семьями стандартными (семьями без приемных детей) и замещающими (семьями с приемными детьми), прежде всего, связаны, с представлениями…


file_name: Психофизиология в схемах 111.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
1.Окружающий
мир  1  класс
Тема: «После великой войны».
2. Цель урока
сформировать
представление о восстановлении разрушенного войной народного хозяйства
3.  Задачи урока:
-Развивать
познавательные умения: самостоятельно производить поиск необходимой информации
в учебнике и за его пределами для формирования новых знаний;
-Способствовать
ориентации личности школьника на гуманистические ценности в международных
отношениях.

4. Ход урока.
Шаг 1: Организационный момент .
Открой тетрадь, запиши число, название
темы.

Шаг 5.  Проверка домашнего задания (
ответ  запиши в тетрадь)

Перед
  тем как мы перейдем к новой теме, давайте вспомним тему прошлого урока,
  ответив на мои вопросы.
-
  Кого во время войны называли беженцами?
-
  Почему эвакуированные дети были похожи на старичков?
-
  Что принесло фронтовику радость, о которой он пишет в ответном письме детям?
-
  Как в годы войны выглядели письма?
-
  Как называлось извещение о смерти?

- Какие награды получали командиры Красной
армии?

Шаг 6. Провести физминутку
 https://www.youtube.com/watch?v=Uk0GVdZc_f4

Шаг 7. Актуализация новых знаний.
Пройдите по ссылке и просмотрите
видеоролик.
https://yandex.ru/video/search?text=%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B5%20%D0%B2%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D1%8B&path=wizard
Шаг
8  Работа по учебнику с.95 ( ОБСУДИМ письменно)
-Что
было построено в нашем городе Зеленодольске за первые пять послевоенных лет?

Шаг9. Дополнительный материал
Защита Брестской крепости
Одно
из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Около
месяца держали оборону ее бойцы, которые первыми приняли на себя удар
фашистской армии. Фашисты окружили крепость, бомбили, обстреливали, штурмовали
со всех сторон. Защитникам не хватало патронов, нечего было есть, так как
склады с продовольствием были уничтожены. Водопровод не работал, люди пытались
взять воду из реки. Но немцы и днем и ночью стреляли. Над воротами крепости
было кровью написано: «Все умрем, но из крепости не уйдем!» Многие воины
Красной Армии попали в плен и были убиты. В течение месяца женщины, дети,
старики сооружали оборонительные рубежи.
Блокада Ленинграда
Немцы
приблизились к Ленинграду, но не смогли сразу прорвать оборону и заключили
город в кольцо. Город был окружен 8 сентября 1941 г. Тяжелое испытание выпало
на долю ленинградцев. Умирали сотнями от голода и холода. 900 дней длилась
осада, но не пустили фашистов в город его жители, обороняя его. В блокированном
Ленинграде оставалось около 3 млн человек. Запасы продовольствия и топлива были
на исходе. Необходимо было наладить постоянную связь с внешним миром. И главная
роль в этом принадлежала так называемой Дороге жизни, навсегда оставшейся в
памяти ленинградцев. По льду Ладожского озера была проложена трасса. Однако
Дорога жизни не могла решить всех проблем большого города, люди умирали от
голода.

Шаг 10 .Домашнее задание:
 Выполнить
«Открытку Победы».
Прочитать
стр. 92-95

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окружающий мир . После великой войны. 1 класс..doc

alt: Окружающий мир 1 класс

alt: Шаг9. Дополнительный материал

title: Конспект урока по окружающему миру.  " После Великой войны"


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
Центр
развития ребёнка детский сад № 12 «Теремок»

План
работы
по
самообразованию
«Электронное
портфолио»

Педагог дополнительного
образования
Бордовская Анна Борисовна

2018
г.

1.     Ф.И.О:
Бордовская Анна Борисовна.
2.     Образование:
высшее педагогическое образование.
3.     Место
работы: МДОУ ЦРР детский сад № 12 «Теремок».
4.     Занимаемая
должность: педагог дополнительного образования.
5.     Общий
стаж работы: 7 лет.
6.     Педагогический
стаж работы: 4 года.
7.     Наличие
категории: соответствие.
8.     Начало
работы - 01.10.2018 г.
9.     Дата
окончания работы 01.05.2019 г.

Проблема: «Повышение эффективности и качества образования профессионализма в
условиях реализации ФГОС основе взаимодействия сада, семьи и общества»»
Моя тема самообразования: «Электронное портфолио»
Цель работы: создать
модель портфолио как технологию, позволяющую объективного оценивания моего
профессионального роста.
Для достижения
поставленной цели, потребуется решить несколько задач:
1. Подобрать и проанализировать литературу
по данной теме;
2. Изучить и осмыслить опыт
создания электронного портфолио педагога.
3. Изучить и осмыслить требования,
предъявляемые к электронному портфолио развития учителя.
 4. Оптимально использовать
предоставленную возможность для представления своих индивидуальных достижений.
5.  Проанализировать значимые
профессиональные результаты, достигнутые мной в разнообразных видах
воспитательной, творческой, самообразовательной деятельности, обеспечение
мониторинга профессионального роста.

Ожидаемые результаты реализации проекта:
Портфолио как современная эффективная форма оценивания и
средство решения важных задач:
·
поддержание высокого уровня
мотивации;
·
поощрение
активности и самостоятельности;
·
расширение
возможностей обучения и самообучения;
·
развитие навыков
рефлексивной и оценочной деятельности.
Объект исследования: процесс создания портфолио как способа презентации
педагогического опыта.
Предмет исследования: электронное портфолио
Методы:
1. Теоретический анализ;
2. Обобщение имеющегося опыта системы оценки - метод
портфолио;
3. Педагогическое наблюдение.
Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях МО и
педсовете, участие в конкурсах.
Формы самообразования:
Индивидуальная:
- участие в педагогических советах ДОУ;
- изучение научно – методической и учебной литературы.
Групповая:
– участие в педагогических советах ДОУ;
- изучение научно – методической и учебной литературы;
- обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практический выход

Отчёт о
выполнении

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта. Перечень
  нормативных документов.

Октябрь
Ноябрь
2018года

Теоретические знания педагога

Прогностический

Определение целей и задач темы.
Прогнозирование результатов

Октябрь
Ноябрь
2018 год

Практический

Внедрение опыта работы.
Разработать структуру портфолио для педагога
Подбор
  методик оценивания квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности
  педагога в соответствии с ФГОС
Корректировка работы.

Декабрь
Январь
Февраль
2019 год

Интернет ресурсы, опыт других педагогов. Создание
  электронного портфолио.

Обобщающий

Подведение итогов.
Формулировка выводов и разработка рекомендаций по
  использованию портфолио.

2018-2019 учебный год

Самоанализ и самооценка проделанной работы по теме
  самообразования.
Подведение итогов.
Оформление результатов работы.

Внедренческий

Распространение опыта работы

Май
2019год

Обобщение результатов
  на заседании педагогического совета ДОУ (отчет о проделанной работе.
  Публикация в интернете презентации проекта

file_name: план самообразования.docx

alt: Ф.И.О: Бордовская Анна Борисовна

alt: Этапы Содержание работы

title: План работы по самообразованию "Электронное портфолио"


extracted_text:
Технологическая карта по окружающему миру
Класс: 2.
Название дисциплины: «Окружающий мир».
УМК: «Школа
России», автор А.А.Плешаков.
Тема: «Водные
богатства».
Тип урока: Урок
усвоения новых знаний и способов действий.
Цель урока: Создать
условия для формирования у детей первоначальных представлений  о водных
богатствах нашей планеты.
Задачи урока: обучающая: познакомить
учащихся с водоёмами нашей планеты (естественными и искусственными),
образованием водоёма; учить работать с картами, с учебником и дополнительной
литературой;
воспитывающая:
воспитывать познавательный интерес к родному краю, любовь к природе, создать
благоприятные условия для эстетического восприятия природы;
развивающая:
развивать устную речь, внимание, мышление, память, умение ориентироваться в
окружающем пространстве, учебную мотивацию.
Прогнозируемые результаты: ученики узнают, что составляет водные богатства нашей
планеты; научатся рассказывать по схеме о частях реки; будут учиться замечать и
ценить красоты природы.
Средства
обучения: Технические (компьютер,
проектор), книгопечатные (учебник,) дидактический материал (карточки с
заданиями), экранно-звуковые: презентация;
Информационные источники: на бумажных носителях: учебник окружающий мир 1 класс
А.А. Плешаков, на электронных носителях: 1) http://festival.1september.ru/articles/564586;
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/11/22/urok-okruzhayushchego-mira;
3. http://wordgdz.ru/okruzhayushhiy-mir-3-klass-pleshakov-1-2-chast.
Ход
урока

Этапы, формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивация учебной деятельности.
Личностные УУД (установление учащимися связи между целью
  учебной деятельности и ее мотивом);
Регулятивные.

Минутка календаря.

- Добрый день, ребята! Меня зовут Ксения
  Александровна, и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.
- Начинаем наш урок
  ознакомления с окружающим миром.
-Прозвенел уже звонок,
Начинаем наш урок.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
-Ребята,
  посмотрите внимательно за окно.

-И подготовьтесь сейчас рассказать о
  погоде сегодняшнего дня.
( дата, облачность, осадки, ветер,
  температура воздуха).

-Учащиеся
  настраиваются на работу.

-Слушают.

-Отвечают.

Актуализация опорных
  знаний и способов действий. Выявление
  проблемы.
Регулятивные УУД (выделение
  и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения).
Познавательные
  знаково-символические УУД.

Загадка
  о реке.
Бегу
  я, как по лесенке,
По
  камушкам звеня.
Издалека
  по песенке
Узнаешь
  ты меня.
Чуть
  дрожит на ветерке
Лента
  на просторе,
Узкий
  кончик – в роднике,
А
  широкий - в море.
Бежит,
  бежит, не выбежит,
Течёт,
  течёт, не вытечет.
-
  Объясните, как вы догадались о том, что эта загадка о реке?
Загадка
  об озере.
Посреди
  поля
Лежит
  зеркало,
Стекло
  голубое,
Рама
  зелёная.
Молодые
  берёзки
Свои
  перед ним
Поправляют
  причёски.
И
  месяц, и звёзды –
В
  нём отражаются…
Как
  это зеркало называется?
-
  Как вы поняли, что это озеро?
Загадка
  о море.
Шириною
  широко,
Глубиною
  глубоко.
День
  и ночь о берег бьётся.
Из
  него вода не пьётся,
Потому
  что не вкусна-
И
  горька и солона.
Кругом
  вода, а с питьём беда.
-
  Объясните, как вы догадались.
-
  Как одним словом назвать: реку, озеро, море?
-
  Вспомните, на каких водоёмах вам приходилось бывать? Расскажите.

-Учащиеся отгадывают загадки.

-Объясняют отгадки.

-Слушают.

-Отгадывают загадку.
-Слушают внимательно загадку.

-Объясняют.
-Отвечают.
-Вспоминают
  и рассказывают, на каких водоемах приходилось побывать
Учащиеся обобщают.
  (Водоём.)
Учащиеся делятся личными впечатлениями.

-
  Посмотрите на глобус. Какие цвета вы видите на нём?
-
  Оттенков, какого цвета больше всего? Почему?

-Можно
  ли воду на земле назвать богатством? Почему?
- Можно назвать богатством Земли водоёмы?

- Как вы думаете: какова тема сегодняшнего урока?

Слайд («Водные богатства»)
-
  Чему вы будете учиться?

-Смотрят.

-
  Синего. Синий цвет обозначает водоёмы, вода занимает 70% поверхности земного
  шара, а суша — только 30%.
-
  На земле мало чистой воды.
- Да, они содержат запасы воды.
- Водные богатства - тема нашего урока.

-
  Мы узнаем, какие существуют водоёмы, как они образуются. Мы научимся находить
  водоёмы на картах.

Решение
  проблемы.
Знаково-символические
  познавательные УУД (выделение существенных характеристик объекта,
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера)
Коммуникативные
  УУД (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

- Мы отправляемся в путешествие по водоёмам. С нами
  будет путешествовать Капелька.
- Сейчас мы вместе с Капелькой подошли к реке.
- Задумывались ли вы когда-нибудь над таким
  вопросом: Откуда и куда текут реки?
- Послушайте сказку и ответьте: как образуются реки?
  Слайд
В день весенний и погожий
Два шумливых ручейка
Лезут под ноги прохожим:
«Где река? Где река?
Мы бежим издалека»
Отвечает им народ-
«Дальше, милые, вперёд»
Разговаривая звонко
Мчатся дальше вперегонки…
Слайд
Вдруг пред ними водоём
Отразилось солнце в нём.
Подбегают к водоёму
Два весёлых ручейка,
Говорит один другому:
«Это вовсе не река.
Попадешь сюда на горе,
Не увидишь сине море –
Здесь стоячая вода,
Мне не хочется сюда».
Оба в сторону метнулись
Слайд
И... нечаянно столкнулись,
И слились в один ручей.
Стал он больше и бойчей.
И опять бегут вперед.
Вправо, влево поворот...
Слайд
Вдруг навстречу выбегает
Ручеёк из-под ворот.
«Где река? Где река?» -
Слышен голос ручейка.
«Сами ищем. Сами ищем.
Не нашли ещё пока.
Слейся с нами - так втроём
Мы её быстрей найдём».
Слайд
Вместе наши ручейки
Мчатся к берегу реки,
Трое - все в одном потоке,
Словно давние дружки.
Слайд
«Разыскали, пострелята»,
-Улыбается река.
И нырнули вглубь куда-то
Три весёлых ручейка.
Слайд
И другие мчатся с кручи,
Чтобы стать рекой могучей.

-Слушают.

-Отвечают.

-Слушают, анализируют, отвечают.

-Слушают.

-Слушают.

-Анализируют.
-Слушают.

-Смотрят, слушают.

Первичное закрепление.
Познавательные УУД
  (структурирование знаний).

- Как же образуется река?

- Чтобы река не исчезла, в неё всё время должна
  поступать вода. Откуда может поступать вода?
- Мы уже говорили о ручьях и родниках.  Ещё вода
  бежит в реку  весной, когда тает снег. С весны, по осень идут дожди, которые
  пополняют запасы воды в реках.
- Внимательно
  рассмотрим на схеме части реки. Слайд   (Схема «Части реки».)
- Место, где река берёт начало, называется истоком.
  Таким истоком может быть ручей или лесной родник, бьющий из-под земли.
  Место, где река заканчивается, называется устье. Устье – место,
  где река впадает в другую реку, в озеро или море. Углубление в земле,
  по которому течёт река, называется русло реки. У реки есть два
  берега. Если смотреть в сторону течения реки, то справа будет  правый
  берег, а слева - левый.
- Бывает
  так, что две реки сливаются в одну. Тогда говорят, что одна река впадает в
  другую. Река, которая впадает, называется притоком, она как бы
  притекает к большей, более длинной реке. Та река, в которую втекает приток,
  становится  полноводной. Но на своём пути эта река сама может стать притоком,
  если встретит более длинную реку.
- Покажите на схеме все части реки. Назовите их.

- Текут ручьи из разных мест, объединяются и
  постепенно сливаются в большую полноводную реку.
Высказывания учеников.
-Слушают.

-Рассматривают схемы.

-Внимательно слушают рассказ учителя.

Организация
  самостоятельной работы. Познавательные
  УУД (выделение необходимой информации).
Коммуникативные
  УУД (умение слушать и вступать в диалог).
Регулятивные
  УУД (соотнесение того, что уже усвоено и известно учащимся, и того, что еще
  не известно).

Работа в группах.
1-я группа: Реки.
  Самая крупная река нашей страны - Волга.
Презентация. Слайд (Волга.)
2-я группа: Моря.

 Презентация. Слайд (Море.)

-Ученики готовят сообщения по материалам учебника,
  дополнительной литературе и географическим картам.

Физкультминутка (видеоролик).

-Ученики выполняют упражнения

- Вспомните и скажите, какие водоёмы мы уже изучили?
- Мы говорили о реке, озере, море. Это естественные
  водоёмы. Они созданы самой природой. Слайд       (Схема «Естественные
  водоёмы»).
- Но существуют искусственные водоёмы. (Водоемы,
  созданные человеком: водохранилища). Они созданы человеком.
Самостоятельная работа.
- Откроем рабочие тетради на с.34 (задания 1-3).

Ответы
Ученики записывают в таблицу названия естественных и
  искусственных водоёмов; подписывают на схеме исток и устье реки, обозначают
  направление течения реки). Взаимопроверка учеников

Рефлексия учебной
  деятельности.
Коммуникативные УУД (умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

- О каких водоёмах мы говорили на уроке?
- На какие две группы можно разделить водоёмы?
- Что относится к естественным водоёмам?
- Что относится к искусственным водоёмам?
- Какие части реки вы знаете?
- Наше путешествие закончилось. Прочитайте, что
  говорит вам Капелька
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Что на уроке было интересным?
- Что сегодня было трудно выполнять? Как вы с этим
  справились?

-Ответы обучающихся.

-Читают.

-Отвечают.

Информация о домашнем
  задании.
Познавательные УУД
  (применение методов информационного поиска)

-Откройте дневники, запишите домашнее задание.

-Составить правила поведения на водоёме или сочинить
  загадку о водоёме.

-Открывают.

-Выбирают что-то одно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Водные богатства.doc

alt: Познавательные знаково-символические

alt: Три весёлых ручейка. Слайд

alt: Организация самостоятельной работы

title: «Водные богатства»


extracted_text:
Практическая
работа №3
Знакомство
со свойствами сети
1.     Даны
следующие свойства сети:

2.     Внимательно
рассмотрите данные свойства и ответьте на  следующие вопросы:
a.
Какая
версия интернет-протокола используется для данной сети?
b.
Какой
IP-адрес компьютера?
c.
Какая
технология используется для подключения сети?
d.
Какое
название имеет устройство, используемое для подключения компьютера в сеть?
e.
Какое
свойство определяет уникальный адрес сетевой карты, который ей дается при её
производстве?
3.     Проверьте свои
ответы с правильными:
Примечание для
учителя: ответы показать после выполнения работы!

Вопрос

Ответ

Какая
  версия интернет-протокола используется для данной сети?

IPv4

Какой
  IP-адрес
  компьютера?

169.254.127.129

Какая
  технология используется для подключения к  сети?

Ethernet

Какое название имеет устройство,
  используемое для подключения компьютера в сеть?

Какое
  свойство определяет уникальный адрес сетевой карты, который ей дается при её
  производстве?

4.     Используя Панель
задач, найдите Просмотр свойств сети.

5.
Ответы на вопросы оформите в текстовом редакторе Word в виде таблицы.
Образец:
Свойства
сети

Вопрос

Ответ

Какая
  версия интернет-протокола используется для данной сети?

Какой
  IP-адрес компьютера?

Какая
  технология используется для подключения к  сети?

Какое название имеет устройство,
  используемое для подключения компьютера в сеть?

Какое
  свойство определяет уникальный адрес сетевой карты, который ей дается при её
  производстве?

6.     Сохраните файл под
именем Свойства_сети.doc.

file_name: 050. П_Знакомство со свойствами сети.doc

title: П_Знакомство со свойствами сети


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКИ 8 КЛАСС
          «Мультимедийные технологии»_
(Тема урока)

1.

Направление

Урок с использованием ИКТ.

2.

Номинация

Урок с использованием ЦОР,
  ЭОР с закрепленным авторством, имеющим публикацию в Интернете.

3.

Ф.И.О

Бухарина Татьяна Игоревна

4.

Наименование
  образовательной организации

МАОУ «Заводоуковская СОШ №
  2»

5.

Название работы

Урок по теме
  «Мультимедийные технологии».

6.

Перечень используемых ЭОР

http://school-collection.edu.ru

Методическая записка

Вид деятельности

Учитель

Тип урока

Вводный урок

Форма проведения урока

Урок - лекция

Целеполагание – образовательный
  результат:

Цель  урока:
-образовательная: развитие и систематизация представлений учащихся о
  мультимедийных технологиях и мультимедийных продуктах, дать представление о
  мультимедийных технологиях, мультимедийных продуктах, компьютерных
  презентациях;
-развивающая: формировать
  общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией;
-воспитательная: развивать познавательный интерес,  логическое
  мышление

Проектирование
  образовательных ресурсов:

Образовательные результаты:

Информационно –
  образовательная среда урока

компьютеры с ОС MS Windows  и офисным пакетом, проектор, экран, раздаточный
  материал.

Структура и ход  урока

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового
   номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с
   ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1

Организационно-мотивационный

 Приветствует учащихся, проверяет готовность
   учащихся к уроку

1 мин

2

Актуализация опорных
   знаний

Вопросы:
- какие вам известны формы
   представления окружающей нас информации?
- с какими из этих форм мы
   научились работать на компьютерах в этом году?
- какие компьютерные
   технологии мы использовали для работы с текстами и графическими
   изображениями?

Отвечают:
- текстовая;
- числовая;
- графическая;
- звуковая;
- видеоинформация.

- с текстовой инфор-
мацией;
- с графической
   информацией.

- текстовые редакторы;
- графические редакторы.

5 мин

3.

Создание проблемной
   ситуации

Числа
Текст
Графика
Видео
Звук
-
   Каким одним словом можно объединить эти понятия?
Мультимедиа (англ.  multi – много и
   media – среда – многие среды ) — одновременное использование различных
   форм представления информации и ее обработки в едином объекте.
Формулирует
   тему урока, цели.

Записывают тему урока в
   тетради.

3 мин

4.

Изучение нового материала

Логическая схема понятий
   по теме: "Технологии мультимедиа"
Ресурс №1

Технологии мультимедиа
Ресурс №2

Технические средства
   мультимедиа
Ресурс №3

Демонстрационная
   непрерывная презентация
Ресурс №4

Демонстрационная
   интерактивная презентация
Ресурс № 5

демонстрация

Демонстрация

Демонстрация

Одним из самых известных,
   популярных и часто используемых мультимедийных продуктов являются
   компьютерные или мультимедийные презентации.

Знакомит с непрерывной и
   интерактивной
презентациями.

Как вы считаете, почему
   достаточно часто пользуются компьютерными презентациями?
   Существуют различные программы для их создания.

Слушают,
смотрят

Записывают определения
   основных понятий
 в тетрадь.

- с их помощью одновременно
   задействовано несколько каналов восприятия (зрительный, слуховой,
   эмоциональный).

15-20
мин

 Мы же на следующих уроках остановимся на программе
   MS PowerPoint из
пакетов офисных программ
   2003 и 2007.

5

Самопроверка
   учениками освоения системы понятий изученной темы.

Кроссворд по теме: "Технологии
   мультимедиа"
Ресурс №6

Садятся за свои компьютеры
Решают кроссворд

5-10
мин

6

Домашнее задание

Домашнее задание №15
Ресурс №7

§ 23,25

Записывают в дневник

1-2 мин

7

Итог урока. Рефлексия

- Что нового мы  узнали
   сегодня на уроке?
   - Что далось легко, было понятно? В чем возникли затруднения?
   - Прошу оставить вас смайлики на доске. Оцените нашу работу на уроке, ваше
   эмоциональное состояние.
   - Я благодарю вас за сегодняшнюю работу.

3-5 мин

Приложение к плану-конспекту урока
«Мультимедийные технологии»_
(Тема урока)

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА
ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления
  информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий
  доступ к ЭОР

1

Логическая схема понятий по теме: "Технологии
  мультимедиа"

Слайд
MS PowerPoint

Демонстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6988e0d7-31c0-4291-9289-2b1136e137cb/9_2.pps

2

Технологии мультимедиа

Flash-объект

Демонстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3abb60c3-28c4-4675-8f44-086ca96e491b/9_46.swf

3

Технические средства мультимедиа

Flash-объект

Демонстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9ee05976-7dc4-4f04-a5ec-6f3645c9d4aa/9_49.swf

4

Демонстрационная непрерывная презентация

Презентация
MS PowerPoint

Демонстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/da28f224-b8b1-45fc-afad-07ec5d0cbb89/9_52.pps

5

Демонстрационная интерактивная презентация

Презентация
MS PowerPoint

Демонстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bd24203c-d87a-42d4-8d2b-c0f84af110f3/9_51.pps

6

Кроссворд по теме: "Технологии
  мультимедиа"

Интерактивное
  задание
Лист Excel

Самопроверка
  учениками освоения системы понятий изученной темы в форме решения кроссворда

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7c63626-727e-4747-ba5f-2cfabd284eae/9_4.xls

7

Домашнее задание № 15

Документ
MS
  Word

Раздаточный
Материал

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/eec46e78-8e28-4f23-afb3-9f26cc39740f/9_50.rtf

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН УРОКА.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКИ 8

alt: Структура и ход урока №

alt: Изучение нового материала

alt: Приложение к плану-конспекту урока «

title: Конспект урока по информатике "Мультимедийные технологии" (8 класс)


extracted_text:
«Формирование
функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе».

«Мои
ученики будут узнавать новое не от меня;
Они
будут открывать это новое сами.
Моя
задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
И.Г.Песталоцци
Одна из важнейших задач современной школы
– формирование функционально грамотных людей. Немного ранее грамотными людьми
считали тех, кто умеет писать и читать. А в нашем современном мире к понятию
«грамотность» относятся более широко и глубоко.
Грамотность- это базовая учебная компетенция,
позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое, получать доступ к
богатствам мировой и национальной культуре и тем самым расширять свой
внутренний мир.
Начать свою статью я хочу с притчи,
которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время.
Называется она «Чайная церемония».
«Сегодня изучите обряд чайной церемонии»,
– сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости
чайной церемонии.
Ученики погрузились в чтение, а учитель
ушел в парк и сидел там весь день.
Ученики успели обсудить и выучить все, что
было записано на свитке.
Наконец, учитель вернулся и спросил
учеников о том, что они узнали.
- «Белый журавль моет голову» – это
значит, прополощи чайник кипятком, –
с гордостью сказал первый
ученик.
- «Бодхисаттва входит во дворец, – это
значит, положи чай в чайник,» –
добавил второй.
- «Струя греет чайник, – это значит,
кипящей водой залей чайник,» –
подхватил третий.
Так ученики один за другим рассказали
учителю все подробности чайной церемонии.
Только последний ученик ничего не сказал.
Он взял чайник, заварил в нем чай по всем
правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.
- Твой рассказ был лучшим, – похвалил
учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг
важное правило:
«Говори не о том, что прочел, а о том, что
понял».
- Учитель, но этот ученик вообще ничего не
говорил, – заметил кто-то.
- Практические дела всегда говорят
громче, чем слова, – ответил учитель.

-Какие методические приёмы мы можем
отметить в деятельности учителя?
/самостоятельная работа по приобретению
знаний, «обучение в сотрудничестве», значимость практических знаний./
Действительно, мудрости учителя можно
позавидовать. Он понимал, что
- самые прочные знания, это те, которые
добыты самостоятельным трудом;
- «обучение в сотрудничестве» даёт также
положительные результаты, это интерактивный метод;
- умение применять знания в жизни, это
самое главное, чему мы должны учить детей.
Притча «Чайная церемония» - о знаниях и
применении их на деле, говоря современным языком «функциональная
грамотность школьников».
- Что же такое функциональная
грамотность?
Функциональная грамотность- это способность человека вступать в отношения
с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Для оценки уровня функциональной
грамотности и метапредметных достижений обучающихся проводятся комплексные
работы. Комплексные работы содержат текст
научно-популярного характера и включают задания по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также задания на межпредметной
основе.

Из чего состоит функциональная
грамотность
Понятие объединяет читательскую,
математическую, естественно-научную, финансовую и компьютерную
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Речь идет о применении полученных
знаний и умений в разносторонней практической жизни.
Пример. Обучающийся прочитал описание природных явлений,
но не может ответить на вопросы и обсудить ситуацию. Это
говорит о том, что у него отработаны только базовые навыки
чтения. Читательская функциональная грамотность делает ученика способным
рассуждать, делать выводы, моделировать описанные ситуации в реальной
жизни, например, самостоятельно определять температуру воздуха, стороны света,
силу ветра, прогнозировать уровень природной опасности.

Читательская грамотность Федеральный государственный
образовательный стандарт включает задачу по формированию функциональной
грамотности младших школьников и школьников среднего звена. Например,
читательская грамотность — важнейший метапредметный результат обучения.
На уроке обязательно должны быть задания, где нельзя дать однозначный
ответ, а нужно рассуждать на предложенную тему. Это помогает
пополнять накопленные знания и достигать определенных целей в жизни,
применяя их на практике.
Примеры.
Что бы сделал ты на месте
главного героя? Почему автор закончил произведение именно так? Что могло
случиться, если бы главный герой поступил иначе?
Сочинение сказок «наизнанку».
Придумайте сказку про трех поросят и
серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк добрый и
доверчивый.

Важно научиться читать между строк, уметь
находить и извлекать важную и второстепенную информацию, замечать
различные взаимосвязи и параллели.
Развитию осознанности чтения необходимо
уделять самое пристальное внимание, особенно в начальной школе.

Математическая грамотность
Работа должна вестись системно и поэтапно:
1 уровень. Задачи на воспроизведение фактов и
методов, выполнение вычислений.
2 уровень. Задачи, требующие умения
интегрировать материал из разных областей.
3 уровень. Задачи, где нужно выделить
математическую проблему в жизненной ситуации и решить ее средствами математики,
построить модель решения.
Пример. Задания 3 группы задач были такого вида:
«Аркадий Тихонович на даче решил поменять
плинтус в комнате на полу. Сколько штук плинтуса ему надо купить, если каждый
плинтус имеет длину 2 м. При этом длина комнаты 5 м, а ширина 4 м?». 5х4=20м2-
площадь комнаты 20:2=10 штук
Сформировать математическую грамотность
поможет правильно заданный вопрос, связанный с практической жизнью.
Уже в 1 классе закладывается основа
функциональной математической грамотности. Дети учатся ориентироваться в клетке
при письме цифр или, например, моделировать, заменяя число фишкой.
Не все задачи имеют только один метод
решения. Выслушивайте разные предложения детей и обсуждайте их, выбирая
целесообразный способ.
Очень важны практические действия – чаще
предлагайте ученикам измерять, взвешивать, сравнивать, а потом объяснять свои
манипуляции.

Результаты диагностической работы
показали, что у обучающихся наибольшие трудности возникают именно при решении
жизненных задач, решаемых средствами математики. Но задачи такого типа
направлены на формирование математической грамотности, а значит мы не можем
сводить их решение к минимуму, напротив, решение задач такого типа должно
носить непрерывный характер и присутствовать на любом уроке математики и при
изучении любой темы.

Естественно-научная грамотность
Естественнонаучная грамотность - это
способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественнонаучными идеями.
В предметном содержании  выделяются
три основных составляющих,  являющихся опорами для формирования
естественнонаучной грамотности младших  школьников.
Я - природа (знакомство с многообразием
живой и неживой природы). Ребенок получает знания о мире и методах научного
познания.
Я - общество (взаимосвязь между людьми:
прошлое, настоящее, будущее). Которая включает в себя осведомленность ребенка в
том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества.
Я - мир (взаимосвязь природы и общества).
Понимание обучающимися ответственного отношения к ресурсам и окружающей среде.
Проявление активной гражданской позиции при рассмотрении проблем связанных с
естествознанием.
В начальной школе естественно-научная
грамотность формируется не только на уроках окружающего мира, а в большей
степени с помощью межпредметных связей, а также  в процессе проектной
деятельности, как на уроках, так и во внеурочной деятельности, которая очень
важна для формирования умения вести исследовательскую работу. Младшие школьники
активно защищают свои проекты, посещают кружок «Юный эколог», который рассчитан
на практическую деятельность, участвуют в акциях «Помоги птицам», «Спасем
елочку», «Сохраним родник», озеленение класса, проводятся экскурсии,
наблюдения, опыты, способствующие развитию научного мышления, несущие
предпосылки формирования метапредметных и личностных результатов обучения.
Младшие школьники проводят мини-исследования экологического состояния
территории, видового состава птиц, ведут наблюдения за муравьями, делают
интересные фотографии.
Здесь также помогут задания на анализ
и сравнение явлений природы, географических карт, процессов
в окружающей среде.

Финансовая грамотность
Современные дети, подростки и молодёжь
являются активными потребителями и всё больше привлекают внимание различных
торговых сетей ,производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации
недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления ,сбережения,
планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым
поступкам ,за которые придётся расплачиваться в течение многих лет жизни.
Основы финансовой грамотности в начальной
школе входят в курс математики ,окружающего мира. По мере освоения
математических знаний и умений вводятся задачи и задания про деньги и их
функционирование в жизни человека .С развитием представлений о возможностях
математики развиваются финансовые навыки учеников.
Организация обучения основам
финансовой грамотности может осуществляться по одной или нескольким
моделям:
·
в виде отдельного
курса, дисциплины (модуля) за счет часов
учебного плана;
·
в рамках внеурочной
деятельности;
·
в рамках предметов
математики, окружающего мира, литературного чтения и их интеграции;
·
в рамках
дополнительного образования;
·
в рамках внеклассной
воспитательной работы.

Рекомендуемые формы учебной деятельности:
игровая деятельность, самостоятельная практическая работа, групповая поисковая
деятельность, решение практических задач, мини-исследования, проекты, решение
кроссвордов и анаграмм, творческая работа, графическая работа, решение кейсов и
др.
Для активизации познавательной
деятельности целесообразно использовать приемы: опора на жизненный опыт детей,
решение финансовых задач, чтение бизнес – новостей, работа с пословицами и
полезными высказываниями о деньгах, онлайн – уроки по финансовой грамотности и
др.
В начальной школе можно провести игру
«Денежки дяди Скруджа». Игра может пройти в виде КВНа. В доступной форме
ребятам рассказывают историю появления денег (можно устроить театральное
представление, небольшой спектакль могут показать ребята постарше). Далее
ребятам предлагается потратить полученные от родителей деньги. В этом возрасте
мало кто из них задумывается над вопросом: А можно ли деньги приумножить?
По мере освоения математических знаний и
умений вводятся задачи и задания про деньги и их функционирование в жизни
человека. С развитием представлений о возможностях математики развиваются
финансовые навыки учеников.

Компьютерная грамотность
Необходимость формирования компьютерной
грамотности учащихся начальной школы обусловлена, прежде всего, тем, что
современное общество предъявляет новые требования к человеку, существующему в
информационной среде. Речь идёт о знаниях, умениях и навыках взаимодействия с
компьютерной техникой, формирование которых необходимо начинать в младшем
школьном возрасте с целью дальнейшей социализации ребёнка.
Учащиеся самостоятельно находят информацию
для сообщений и докладов в интернете, обрабатывают ее, создают презентации к
выступлениям, самостоятельно составляют задания на предложенные темы.
В результате применения методов и приёмов
развивающего обучения с использованием компьютера происходит развитие
умственных, интеллектуальных способностей детей, повышается интерес к обучению,
улучшается качество знаний.

Глобальные компетенции – это интегрированный компонент
функциональной грамотности, имеющий собственное предметное содержание,
ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных навыков.
Глобальная компетентность — это
многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная
личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного
взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения.
Как именно мы можем формировать глобальные компетенции? В первую очередь наша
задача- это коммуникация. Чтобы сплотить коллектив, настроить их на совместную
работу, перед началом урока, предлагают задавать детям такие вопросы, чтобы
заинтересовать детей, вопросы, которые выходят за рамки предмета:
- Можешь ли ты назвать двух взрослых из
твоего окружения, которые всегда в тебя верят?
- Чему ты учишься и почему это важно?
Формулировка таких вопросов выходит за
рамки предметов. Т.е неконкретно для чего тебе математика или английский язык,
а детям дается обширный вопрос.
- Как у тебя дела с учебой?
Это уже самооценка учащегося. Кто-то
критически отнесется, кто-то реально будет завышать свои способности.
Учитель перестает быть оратором и
источником информации, как это было раньше. Он затевает обсуждение, проясняет
отдельные вопросы, помогает собрать информацию и разработать критерии для
оценки. А ученик, в свою очередь становится соратником, коллегой. Он ищет
информацию, оценивает результат. Наша задача, как педагогов подготовить
учащихся к быстроменяющемуся миру.
Дидактические единицы для оценивания ГК:
-Человек и природа (аспекты: охрана
природы, ответственное отношение к живой природе)
- Здоровье как ценность
-Традиции и обычаи (аспекты: многообразие
культур и идентификация с определенной культурой)
- Права человека как ценность
- Семья (аспект: роль семьи в воспитании и
образовании ребенка).
Формирование ГК не заканчивается на уровне
ООО, это такое состояние человека, которая подвергает его к обучению в течении
всей жизни и формирование глобальной компетенции, как и социализация, никогда
не заканчивается.

Креативное мышление
Креативное мышление — компонент функциональный
грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение
для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения
задач, с которыми он не сталкивался раньше. Креативное мышление - это также
способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
Креативное мышление характеризуют четыре
основных качества:
-быстрота (способность высказывать
максимальное количество идей в определенный отрезок времени),
-гибкость (способность высказывать широкое
многообразие идей),
-оригинальность (способность порождать
новые нестандартные идеи),
-точность (законченность, способность
совершенствовать или придавать завершенный вид своим мыслям).
Факторы, влияющие на креативность:
-уверенность в своих силах
-знание предмета, любознательность
- склонность к риску
- отсутствие боязни показаться странным
- развитое чувство юмора
- любовь к фантазированию и построению
планов на будущее
-нацеленность на достижение результата.

Как научить креативному мышлению?
Читать, разговаривать и придумывать
Креативное мышление напрямую связано с
умением генерировать новые идеи на основе существующей информации — например,
текста или изображения. Дети могут практиковаться в творчестве, создавая,
например, продолжение или альтернативное окончание любого текста. Такие
обсуждения стимулируют развитие воображения и фантазии, творческую активность
детей.
Возьмите любое утверждение и придумайте
доводы за и против. «Инопланетян нет».
Сочини рассказ по ключевым словам.
Игра – самый эффективный способ развития
креативного мышления у детей.
Ребята по очереди придумывают и
рассказывают истории на основе картинки, которая им выпадает.Хорошо, если они
будут напрямую связаны с наблюдением, анализом и драматизацией.
«Что было бы, если…?»
- Солнце стало синим
- исчезли все горы
-Земля была плоской и т.д.
Как научить креативному мышлению?
-Решать головоломки и ребусы
-Использовать задачи ТРИЗ
ТРИЗ расшифровывается как «теория решения
изобретательских задач». Это комплекс приемов мышления, которые помогают
человеку находить самое эффективное и нестандартное решение для проблемы, с
которой он не имел дела раньше.
Что дает креативное мышление школьнику?
-Приобретение разнообразных навыков.
-Преодоление трудностей, что позволит
проявить свои творческие способности и раскрыть свою индивидуальность, повысить
самооценку.
-Возможность научиться использовать
непривычные подходы, разрушить оковы стереотипов мышления. т.е. мыслить
креативно.
-Преодоление боязни и инертности,
«сделайте что-нибудь пусть маленькое, но новое и ни на что не похожее».
-Лучший способ преодолеть страх неудачи —
попробовать и добиться успеха.
- Быть востребованным в современном мире.

Итак, модель формирования и развития
функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как
любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности,
приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки для
дальнейшего использования в жизни.
 Поливая это дерево, спланированной,
чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические
технологии, дерево незамедлительно даст плоды. Замечательные, достойные
восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных,
сильных, способных к саморазвитию  людей.
Дерево – функционально грамотная личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель (для того, чтобы поливать,
должен постоянно пополняться, т.е. заниматься самообразованием).
Как без полива дерево зачахнет, так и без
грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития
функциональной грамотности младших школьников.

8

file_name: Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе.docx

alt: Притча «Чайная церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря современным языком « функциональная грамотность школьников»

alt: Факторы, влияющие на креативность: -уверенность в своих силах -знание предмета, любознательность - склонность к риску - отсутствие боязни показаться странным - развитое чувство юмора -…

title: статья "«Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе».


extracted_text:
Урок
 по математике в 6 классе по теме
«
Алгебраическая сумма»

Цель
урока: в результате изучения темы ученик должен:
·
знать / понимать  определение алгебраической суммы и её
свойств.
·
уметь вычислять алгебраическую сумму, используя свойства.
·
использовать приобретённые знания, умения в практической
деятельности.

Задачи урока:

·
образовательные: закрепить свойства алгебраической суммы;
формирование умений и навыков вычисления алгебраической суммы;
·
развивающие: развитие интереса учащихся к предмету и смежным дисциплинам,
развитие математического и общего кругозора, мышления и речи, внимания и
памяти;
·
воспитательные: воспитание активности, аккуратности и
самостоятельности
      На уроке
прослеживаются межпредметные связи с историей, физикой, географией (сообщение
учеников 11 класса).

Тип
урока: обобщения и систематизация изученного материала
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, тетради , карточки

Ход
урока:

1.
Организационный  момент
Девизом
к сегодняшнему уроку будут слова древнегреческого математика Фалеса:

- Что есть больше всего на свете? – Пространство.

- Что быстрее всего? – Ум.

- Что мудрее всего? – Время.

- Что приятнее всего? – Достичь желаемого.
Хочется,
чтобы каждый из вас на сегодняшнем уроке достиг желаемого результата.
Сегодня
на уроке, ребята, нам предстоит выполнить серьёзную работу. От вас потребуется
усидчивость, стремление, внимание, последовательность и правильность выполнения
заданий. К нам сегодня на урок пришли ученики 11
класса.
2.
Актуализация знаний.
·
А
с какими числами будете работать вам предстоит отгадать
Добро
–зло
Молодость-старость
Вверх
– низ
Черное-белое
Высоту-глубина
Тепло-холодно
Положительные-
отрицательные
·
Какие
действия мы умеем выполнять с данными числами?
3.
Постановка темы и целей урока
·
Сформулируйте
тему урока , цель урока.
Откроем
тетради и запишем дату и тему урока: Алгебраическая сумма и ее свойства.
·
6а класс Вы готовы к уроку? (да)
Простите за вопрос, я никого не хочу обидеть, но все, же
интересно умеете ли вы складывать числа? Да? Все умеете? Проверим?

·
Устный
счет
1
слайд
5+(-7)
-8+8
8-9
-14+16
21+(-21)
-15+5
-7-2
2
слайд
Раскрыть
скобки:
-(-5)=
-9+(-2)=
13-(-13)+(+2)
+(+25)-(-35)-(+23)=
3
слайд
Определите
знак суммы:
 1)
-22 +7                  2) 15 + (-8)         3) -94 +19

4) 5,7 + (-8,4)          5) -18+13            6) -16+ (-11)
4
слайд
Решите,
используя рациональный способ:
25+5-25=
-28+4+24=
8-35+35=
53-45-53=
-71+22+71=
5
слайд
Работа
в парах
1.
Заполните таблицу

а

5

-5

-5

5

с

3

3

-3

-3

а+с

2.
Поставьте
вместо * знаки + или - , чтобы получилось верное равенство:
1
ряд (*10)+(*5)=-5             (*8)+(*9)=1

2
ряд
(*10)+(*10)=-20
(*30)+(*10)=-40

3
ряд
(*3,3)+(*3,3)=0
(*34)+(*45)=-79

6
слайд Игра «Внимание»
Ученики
1 мин запоминают фигуру пример и результат примера
После
1 минуты учитель задает вопросы
Например:
Треугольник какого цвета?
В квадрате какой
результат? И т.д.

4.“Недостаточно
овладеть правилом,
 Нужно
так же уметь пользоваться им.”
Цицерон
Вывод:
недостаточно знать правила, надо уметь их применять.

Положительные
и отрицательные числа окружают нас повсюду.
Давайте
же посмотрим, где именно они встречаются?
Среди
нас присутствуют  сотрудники научно-исследовательского центра  школы ученики 11
класса Они вам расскажут, где они за время своего обучения в школе встречались
еще с положительными и отрицательными числами.
·
Выступление
учеников.
1)
Доклад географа

              Посмотрим на физическую карту мира. Каждому цвету соответствует
своя высота (для суши) и своя глубина (для морей и океанов). Если принять
уровень моря за нуль, тогда, если речь идет о высоте – это можно заменить
положительными числами (и говорится выше уровня моря). Если речь идет о глубине
– можно заменить отрицательными числами (и говорится ниже уровня моря).
Например: самая высокая вершина мира – гора Джомолунгма, а самое глубокое место
– дно Тихого океана.
Задача.
 Можно
ли самую высокую гору Земли утопить в океане? (Да, самая высокая вершина мира гора
Джомолунгма – 8848 км, а самая глубокая – Марианская впадина в Тихом океане –
11022 км

2) Доклад физика

Проведем опыт: возьмем несколько кусочков бумаги и сухую пластмассовую
расческу. Два, три раза проведем расческой по волосам.   Затем медленно поднесем
расческу к кусочкам бумаги. Вы увидите, что бумажные кусочки  прилипают. Это
электрические силы, они связаны с электрическими зарядами. Заряды бывают
положительные и отрицательные. Заряды одного знака отталкиваются, а заряды
разных знаков притягиваются.

3) Доклад историка
Положительные
и отрицательные числа применяются и в истории, когда говорят о времени: до
нашей эры, Рождество Христово, наша эра. На языке положительных и отрицательных
чисел слова “до нашей эры” можно заменить знаком “минус” (отрицательное число),
“Рождество Христово” – “нулем” (начало отсчета). Слово “наша эра” – знаком
“плюс” или положительным числом.
Спасибо
сотрудникам научно-исследовательского центра за интересную информацию.
Выступление
учеников
·
11
класс приготовил вам задания из ЕГЭ по математике 11 класса на тему
Алгебраическая сумма и ее свойства.

·
6
класс тоже приготовил 11 классу задания за 6 класс.

Проверим готовы ли сдавать 11 класс ЕГЭ по математике.
Решают,
затем обмениваются листочками с 11 и 6 классом.
11
класс проверяет у 6 класса по рядам
6
класс у 11 класса группами ( то есть по рядам)
 6
класс:
17-72-8+29+12-29=
13-3,5-5,4+3,5+18,9=
-15,3+24,37-16,2+15,3-24,37+8,9=
-12,9+8,14-14,3+9,23-12,8+7,63=

11
класс
-37,8+4,5-44,27-53,93+13,29+96,11=
4,23-3,24-8,437-4,23+6,127+3,24=
Оценивание
работ и выставление оценок, и комментирование основных ошибок при выполнении
работы.
·
Домашнее
задание 6 клас:стр.57 контрольные задания п.7, №250

Рефлексия.
·
координатная прямая

file_name: 6 класс Алгебраическая сумма.docx

alt: Урок по математике в 6 классе по теме «

alt: Недостаточно овладеть правилом,

title: Урок по математике 6 класс "Алгебраическая сумма"


extracted_text:
Темэр. Щхьэ префиксхэмрэ
лъабжьэмрэ макъ зэщхь хэту къыщык1уэр.
    Мурадыр. Щхьэ префиксымрэ
ар зыпыувэ псалъэр къызэрыщ1идзэ хьэрфымрэ щызэщхьым и тхык1эр ящ1эн. Я бзэм,
тхыбзэм зегъэужьын.
Дыкъэзухъуреихь
дунейр зэрахъумэн хуейр ящ1эн.

Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр. «Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь» (С.
Л.), карточкэхэр, интерактивнэ доска.

           Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Изложенэм хащ1ыхьа щыуагъэхэм елэжьыжын.
3. Къабзэрытхэмк1э лэжьыгъэ.
Ж  жь дж жы жьы джы жэ жьэ джэ
Жыжьэ дыдж жьы Жамбот дадэ джыдэжь и1эщ.

1) Мы тхыгъэхэр сыт хуэдэу зыхэбдз хъуну? (хьэрф, пычыгъуэ, псалъэ,
псалъэуха).
   2) Ж, жь, дж – хэр
сыт хуэдэ хьэрфхэ? (Ж –хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ
гузгъу зи1эщ; жь –хьэрф дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ; дж –хьэрф
дэк1уашэ жьгъыжьгъ гуэгъу зи1эщ).
   3) Пычыгъуэхэм щхьэк1э сыт
жыф1эфын? (Пычыгъуэхэм псоми псалъэ къок1).
   4) Псалъэхэм къыдогъаджэ,
пычыгъуэ дапщэ хъуми къыдогъащ1э, къыпэщ1эуэ псалъэхэр къыдогъэхь. (Жыжьэ –
гъунэгъу, дыдж – 1эф1,
жьы – щ1э).
   5) Псалъэухар сыт хуэдэ
псалъэухами къыдогъащ1э, нэгъуэщ1 сыт хуэдэ псалъэуха щы1эми жыдогъэ1э. Джыдэжь
псалъэм и зэхэлъык1эр , правилэр ягу къагъэк1ыжурэ къыжа1э. (Джыдэ, жьы
– джыдэжь).
5. Темэщ1эм елэжьын.
    Лэжь. 106. а) Зэхуэдэ
хьэрф дэк1уашит1 зыхэт псалъэ къыхэфщ1ык1.
(Тхащ –ттхащ, дащ – ддащ, защ – ззащ, сащ – ссащ,
ващ – вващ; хэсащ – хэссащ, тесащ – тессащ, 1усащ – 1уссащ,
етащ – еттащ).
   б) Щхьэ префиксхэр
къэвгъуэти абыхэм къак1элъык1уэ хьэрфхэм ефлъыт.

в) Псалъэ зэгуэгъухэр хэвгъэувэурэ псалъэуха зэхэфлъхьэ.
(Блыным ф1элъ газетыр тхащ. Ди ныбжьэгъум деж письмо ттхащ.
Джанэр дахэу дащ. Мадинэрэ сэрэ фащэ ек1у ддащ. Чейм ит
мэхъсымэр защ. Шэр къабзэу ззащ.
Губгъуэ псор нартыхук1э сащ. Сэ щ1ы къызатар гуэдзк1э ссащ.
  Правилэм къыдогъаджэри дгъэзэщ1а лэжьыгъэм идолъыт.
   Лэжь. 107. а) Точкэхэм я
п1эк1э щхьэ префикс вгъэувурэ псалъэухахэр къифтхык1.

б) Гуапэ псалъэм къик1ыр сыт? (Гум дыхьэу; псалъэ гуапэ, ц1ыху
гуапэ).
   Лэжь. 108. а) Точкэхэм я
п1эк1э щытын хуей хьэрфхэр хэвгъэувэжурэ хъыбарыр къифтхык1. Хьэрф дэк1уашэ
зэщхьит1ыр щ1эфтхъэ.

б) Сытым фригъэгупсыса мы тхыгъэм? (Жыгхэр лей зэрыхуэзэм).

в) Къыхэгъэща псалъэхэр щыуагъэншэу птхын папщ1э, къэгъэсэбэпын хуей тхык1э
хабзэхэр фигу къэвгъэк1ыж. (Дэдмыгъэк1ыу –
зэпэщ1эзых ы;
щ1алэ ц1ык1ухэм – ягъэбелджылы псалъэмрэ зыгъэбелджылы псалъэмрэ
я тхык1эр).

г) Дахуоупсэ, дызэхащ1ык1ыркъым, игъуэ нэмысу псалъэхэм
къарык1ыр къыжыф1э. (интер. доска)
(Дахуоупсэ – догъаф1э, сытри яхудощ1э; дызэхащ1ык1ыркъым –ягу
къытщ1эгъукъым, гущ1эгъу къытхуащ1ыркъым;  игъуэ нэмысу –и хъун иримыкъуу).
6. Адыгэбзэ тхылъым зэрелэжьын тетрадь.
    Лэжь.1. Псалъэхэр тэмэму
тхы.
(Хэсащ – сэ хэссащ, хуэдащ – дэ хуэддащ, къыбгъэдэк1ащ – къыббгъэдэк1ащ,
вэн – фэ ввэнущ).
     Лэжь. 2. Псалъэухахэр нэгъэсыж, хьэрф дэк1уашит1
зэтехуэу                         къыщык1уэр къэпщытэж.
(1энэм ерыскъы гурыхь телъщ. Дэ 1элъэщ1 дахэ ттелъщ. Мы псалъэхэр
адыгэбзэк1э зэдзэк1и тхы. Дэ нобэ сочиненэ ттхащ. К1эрт1офыр щ1этхъуэн и пэк1э
т1эу къабзэу пщ1э.Уэ нартыхур ппщ1ащ. Махуэ псом пхъур анэм хуэдащ. Дэри нанэ
бостей хуабэ хуэддащ.).
     Лэжь. 4. Уи
классэгъухэмрэ уэрэ сыт хуэдэ зэпеуэхэм фыхэта? Абыхэм теухуауэ псалъэухаитху
зэхэлъхьи тхы, хьэрф дэк1уашит1 зэщхьу          къыхыхьамэ, къыхэгъэщ.
     Лэжь. 5. Псалъэхэм к1эух
зыпытыр къэгъуэти пл1имэу къэтхъыхь.
Агроном – кином, тхэк1э – 1эк1э, джэду – джэду, монитор – шэнтыр,
компьютор – мышкэр).(интер. доска)
7.  Яджар егъэбыдыл1эн.
   Лэжь. 3 (Зэр.тетр.) Псалъэхэм
хьэрф дэк1уашит1 зэщхьу щызэк1элъык1уэм
тепсэлъыхь.
Лэжьыгъэр жьэры1уатэу гъэзащ1э.
Къытек1уакъым – къыттек1уакъым, къыдэлэжьащ – къыддэлэжьащ,
къыдэгушы1ащ – къыддэгушы1ащ, къыдэтхащ – къыддэтхащ, къыдэуэр- шэращ –
къыддэуэршэращ, къытехьэлъакъым – къыттехьэлъакъым, къы-
Тегушхуакъым – къыттегушхуакъым).
8. Унэ лэжьыгъэ.
    Лэжь. 109. Фыкъеджэ. Скобкэм
дэт псалъэхэм щыщу тэмэмыр           псалъэухахэм хэвгъэувэжурэ
къифтхык1. Ц1ык1ухэр я дадэм зэрыхущытыр къызыхэщ псалъэухахэм щхьэхуэу
къеджэж. Уэ дауэ ухущыт дадэм?

file_name: Щхьэ префиксхэр. (2 урок)docx.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме  "Щхьэ префиксхэр зэратхыр" 2-урок (3 класс)