extracted_text:
Доклад на тему «Дистанционное обучение»

В настоящее время в связи с пандемией коронавируса, недопущением его
распространения школы и высшие учебные заведения перешли на дистанционный режим
обучения.

Сама идея получения образования на расстоянии не нова. «Считается, что первая
попытка создания дистанционной формы образования была предпринята ещё Яном
Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику
иллюстрированные учебники. Многие исследователи признают его родоначальником
дистанционного образования». Конечно это не было тем дистанционным обучением,
которое мы знаем сегодня. Пройдя в своём развитии несколько этапов, в начале
двадцать первого века оно совершает огромный прорыв. Это прежде всего связано с
тем, что становятся широко доступны персональные компьютеры и глобальная сеть
Интернет и появилась «возможность предоставления доступа к учебному контенту
практически из любой точки мира».

 Существует несколько определений понятия «дистанционное обучение».
 Из
этого множества определений наиболее точным считается следующее: дистанционное
обучение – это «совокупность технологий, обеспечивающих доставку
обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие
обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым
возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в
процессе обучения».[2]
  Дистанционное обучение, имеет ряд неоспоримых
преимуществ.
·
              Персонификация
обучения. Обучающийся сам определяет для себя скорость изучения учебного
материала, время прохождения обучения, объём изучаемого материала. При этом не
регламентируется время выполнения задания.
·
              «Обучение
в максимально комфортной и привычной обстановке, что способствует снятию
эмоционального напряжения.
·
возможность
получить намного больше информации
·
использование
современных информационных технологий
·
возможность
использовать неограниченное количество источников получения информации:
·
  компьютерные
обучающие программы;
·
  электронные
учебные пособия;
·
  компьютерные
системы тестирования и контроля знаний;
·
  электронные
справочники;
·
  учебные
аудио и видеоматериалы;
·
  информационные
материалы.

Перечисленные средства безусловно способны повысить качество обучения, ускорить
изучение, усвоение учебного материала, контроля знаний.

Но наряду с преимуществами дистанционное обучение имеет и ряд недостатков. К
ним можно отнести:
·
              Отсутствует
личное взаимодействие обучающегося с преподавателем и сверстниками, которое
очень важно особенно в начальных классах.
·
              Обязательное
наличие высокой степени самоорганизации обучающегося, родителей, так
как  большую часть учебного материала ребёнку приходится осваивать
самостоятельно.
·
              «Необходим
постоянный доступ к источникам получения образовательных материалов
(электронных учебников, видеоматериалов и т.д.). Для этого нужна хорошая техническая
оснащенность дома» и учебного заведения
·
              Обучение
ведётся преимущественно в письменном виде
·
              Неготовность
участников образовательного процесса, и прежде всего преподавателей, к
осмыслению и овладению современными педагогическими и информационными
технологиями для организации учебного процесса в дистанционной форме.
·
А
также то, с чем столкнулись мы сейчас:
 - психологическая
адаптация
- необходим навык работы
не только с компьютером, но и с другими техническими средствами
- зависимость от качества
работы Интернет и информационно-телекоммуникационных сетей
- зависимость от наличия
этих самых Интернет и информационно – телекоммуникационных сетей

Но как же организовать дистанционное
обучение?

Встречи в режиме реального времени
Вы договариваетесь с учениками о времени, когда будет
проведен прямой эфир или назначена онлайн-встреча. На онлайн-уроке вы
объясняете материалы, отвечаете на вопросы учеников и задаете вопросы им.
 Дистанционное обучение через
интерактивные учебные материалы
которые содержат инструкции, учебный контент (видео,
интерактивные видео, текст, рисунки), самопроверку, ссылки и т.д. При помощи
таких учебных материалов ученик изучает новую тему самостоятельно. Для вопросов
учеников стоит создать чат для общения, чтобы, сталкиваясь с трудностями, они
продолжали выполнять задания.
Спланируйте работу
Задайте себе три вопроса:
1.
Чему
я хочу научить моих учеников (каких учебных результатов они достигнут)?
2.
Как
ученики этому научатся (каким образом они достигнут учебных результатов)?
3.
Каким
образом я могу поддержать их в этом (как я помогу им достичь учебных
результатов и как узнать, достигли ли они их)?
Исходя из ответов составьте для себя план работы: какие
учебные материалы надо создать, как мониторить работу ребят, как и когда
предоставлять им обратную связь.
Можно составить план работы и для учащихся.
Определите, как будете связываться с
учениками
У  учеников должна быть точка входа, через которую они
получают доступ к учебным материалам. Если вы использовали в работе с учениками
некоторую платформу (блог, сайт, мессенджеры, закрытую группу и т.д.), то и в
дистанционном обучении ученики могут работать через нее.
Начните создавать учебные материалы
Привычные формулировки заданий в журнале “учебник,
стр.23-25, прочитать и ответить на вопросы” в дистанционном обучении становятся
бессмысленными, так как не содержат обучающей функции.
К учебным материалам добавляйте инструкции по работе (так,
как если бы вы объяснили в классе), указывайте время, которое требуется для
работы над заданием и по изучению материалов, необходимые стратегии,
рекомендации и подсказки.
Учтите вызовы, с которыми можем
столкнуться
Вызов 1. Ученики, которые не
работали на уроке, могут не начать работать и дистанционно. Надо решать
индивидуально по каждому ученику
Вызов 2. На создание учебного
материала будет уходить время.
Вызов 3. Стоит продумать
работу, которую ребята будут выполнять на отметку. У учеников под рукой
google  и одноклассники в совместном чате. Поэтому работа на отметку
должна быть такова, чтобы первый и второй фактор являлись помощниками.
Старайтесь избежать этих ошибок
Ошибка 1. Думать о том, как
контролировать ученика. Необходимо думать как помочь ему учиться.
Ошибка 2. Выставлять отметку за
процесс обучения, а не за итог.
Ошибка 3. Просить учеников
фотографировать абсолютно все задания и присылать вам на почту. Так можно
делать только в случае с единичными учениками, у которых не получается
выполнять задание и необходима ваша обратная связь. Иначе на ваш почтовый ящик
будут каждый день приходить около сотни писем с фотографиями учеников.
Определите, какие цифровые сервисы
будете использовать
Все сервисы я распределила на несколько групп. Исходя из
ваших задач определяйте, какие из них задействуете в работе с учениками.
Онлайн-встречи с учениками
Сервисы, с помощью которых вы организовываете онлайн-урок в
режиме реального времени.
Zoom zoom.us/
Сервис для
проведения видеоконференций и вебинаров. В бесплатной версии можно проводить
встречи до 40 минут и на 100 человек.
Facebook Live
Instagram Live
WiziQ  www.wiziq.com/
Сервис для
организации онлайн-обучения. Создается класс, к которому подключаются ученики
(они должны создать в этой среде аккаунт). Здесь можно вести общение, публиковать
задания и объявления. И можно проводить онлайн-встречи.
Periscope
Приложение для
проведения прямых эфиров. Чтобы ученики могли смотреть ваши трансляции, им надо
установить это приложение на телефон и создать аккаунт.
Skype
Передача учебного содержания

Видео
Видео можно создать либо через запись на камеру (телефона,
например), либо через запись экрана.
Screencast-O-Matic https://screencast-o-matic.com
Позволяет
создавать скринкасты (видео с экрана монитора), видео посредством веб-камеры
или записывать экран и изображение с веб-камеры одновременно.
Рабочие листы в
документах Google
Создавайте учебный материал через документ Google и
предоставляйте доступ ученикам.
Edpuzzle  https://edpuzzle.com/
При помощи  Edpuzle
учитель может создать интерактивные видео путем добавления в видео либо
викторины с одним правильным вариантом ответа, либо открытые вопросы, либо
комментарии в формате аудио, текстовые комментарии или аудиотреки. Видео
добавляются с различных веб-сайтов, например YouTube, Vimeo, National
Geographic.
Тесты для самопроверки
С помощью этих сервисов учащиеся могут проверять свое
понимание в учебной теме.
LearningApps https://learningapps.org/
Простой сервис, позволяющий
создавать различные приложения для самопроверки: текст с пропусками, викторины,
классификация, интерактивное видео и т.д.
Kubbu  http://www.kubbu.com
Интерактивные
задания по любым учебным предметам.
Quizlet https://quizlet.com/
Сервис, позволяющий создавать флешкарты и
игры, которые можно использовать для любой учебной ступени или любого учебного
предмета. Quizlet чаще всего  рассматривают как сервис для изучения
иностранных слов.

При выборе средства организации взаимодействия с
обучающимся преподаватель прежде всего должен ориентироваться на те, которые
доступны учащемуся в силу возраста и навыков работы с
информационно-компьютерными технологиями, но при этом необходимо постепенно
знакомить его и другими, так как это создаст у ребёнка дополнительную
мотивацию, сделает процесс обучения более разнообразным, поможет повысить
качество освоение учебного материала.
Было
бы ошибочным считать, что к дистанционному обучению мы обратились только
сегодня, его элементы используются постоянно.

Однако, ошибочно было б считать, что мы только сейчас столкнулись с
дистанционной формой обучения. Его элементы мы постоянно используем в работе.
С
целью подготовки к ГИА и повторения учебного материала мы с учениками 9 – А
класса готовим грамматические памятки учащимся начальной школы. Класс я
разделяю на группы по три человека. Каждый ученик в группе имеет свое
собственное задание, но при этом работает в тесном контакте с остальными.
Каждый отвечает за подбор материала: кто – один подбирает теорию, второй
упражнения для практического применения, третий обеспечивает интересную подачу,
видео или аудиосопровождение. Таким образом старшие ученики имеют возможность
повторить и систематизировать пройденный грамматический материал,    а младшие
интересные «учебные» пособия.
Исходя из выше изложенного я составила памятку о том,  как учителю эффективно
использовать дистанционное обучение?
1. Оцените возможности
Убедитесь, что ученики имеют техническую возможность перейти на
дистанционное обучение
2. Дайте себе время на перестройку
3. Определите цели
Чего вы хотите от дистанционного обучения?
4. Адаптируйте обучение под возраст учеников
В начальной школе по возможности сведите к минимуму изучение
нового и сосредоточьтесь на повторении. Если решили дать новый материал,
выберите доступный и комфортный для вас и учеников формат занятия. Например,
покажите короткое видео или организуйте урок в режиме видеоконференции.
5. Подкрепляйте теорию практикой
6. Определите учебное время
Выберите время для проведения дистанционных уроков.
7. Забудьте про привычную форму урока
Одно из условий эффективной удаленной работы — это частая смена
заданий и много практики.
8. Установите сроки выполнения заданий
9. Помните об обратной связи
10. Создайте четкие инструкции
Переход на удаленное обучение неизбежно вызывает у
родителей школьников много вопросов. Создайте подробную памятку с ответами на
наиболее важные из них. Родителям станет спокойнее, а вам не придется тратить
время на объяснения каждому отдельно
Таким
образом, можно сделать вывод, что дистанционное взаимодействие обучающегося и
преподавателя имеет ряд преимуществ, открывает больше возможностей перед
обучающимся, помогает снять эмоциональное напряжение, пространственные и
временные преграды, делает доступным образование для любого ребёнка.
 Однако, не смотря
на внушительный список преимуществ учителя, учащиеся и родители при вынужденном
переходе на ДО столкнулись и будут сталкиваться с трудностями. А наша задача –
помочь им эти трудности преодолеть.
Свое выступление я бы
хотела закончить цитатой:

« Человек
не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает
усовершенствоваться другим» .Диккенс Ч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение в начальной школе.doc

alt: Доклад на тему «Дистанционное обучение»

alt: Как ученики этому научатся (каким образом они достигнут учебных результатов)? 2

alt: Kubbu http://www.kubbu.com


extracted_text:
Игра-путешествие

«В
стране Пифагора»

Подготовила
и провела
учитель
начальных классов
Гомон
Н.В.

Пояснительная записка

Внеклассная работа является неотъемлемой
частью учебно-воспитательной работы в школе. Она углубляет знания учащихся, способствует
развитию их способностей, расширяет кругозор, а также развивает интерес к
изучаемому предмету.
Математическая игра-путешествие «В стране
Пифагора» предназначена для учащихся первых классов. Мероприятие было проведено
согласно плана предметной недели. В игре «В стране Пифагора» принимали участие
3 команды – 1А, 1Б и 1В классов, по 8 человек в каждой команде. В викторину
вошли такие задания как: устный счет, задачи на смекалку, математический
рисунок. Каждой команде выдается конверт с заданием, который приводит к
следующему  конверту, тот к следующему и так далее. Побеждает та команда,
которая быстрее добирается до последнего конверта и разгадывает ключевое слово.

Цели и задачи внеклассного мероприятия

Цели:

развитие
интереса к предмету;

расширение
знаний по предмету;

формирование
творческих способностей: логического мышления, рациональных способов решения
задач, смекалки;

содействие
воспитанию коллективизма и товарищества, культуры чувств (ответственности,
чести, долга).

Задачи
учебные:

1.
Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов в процессе подготовки,
организации и проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий

2.
Повысить уровень математического развития обучающихся и расширить их кругозор.

3.
Углубить представления обучающихся об использовании сведений из математики в
повседневной жизни. Показать ценность математических знаний в профессиональной
деятельности.

4.
Развитие у обучающихся умений работы с учебной информацией, развитие умений
планировать и контролировать свою деятельность.

Развивающие:

1.
Развивать у обучающихся интерес к занятиям математикой.

2.
Выявлять учащихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к
углублению своих знаний по математике.

3.
Развивать речь, память, воображение и интерес через применение творческих задач
и заданий творческого характера.

Воспитательные:

1.
Воспитывать самостоятельность мышления, волю, упорство в достижении цели,
чувство ответственности за свою работу перед коллективом.

2.
Воспитание умений применять имеющиеся знания в практических ситуациях.

3.
Воспитание умений защищать свои убеждения, делать нравственную оценку
деятельности окружающих и своей собственной.

Использованная литература
1.Дерягина Л.Б.
Математика для малышей в сказках, стихах и загадках. Издательство: Литера,
2006г.
2.
«Квесты для младших школьников. Методическая разработка / Ленинградская
областная детская библиотека; сост. С.С. Леонтьева. – Санкт-Петербург, 2017.
–44 с.: ил.
http://xn--80aaygb6acgd.kz/
- раскраска
http://chudo-udo.info/
- чайнворд

Ход игры:
Тем,
кто учит математику,
Тем,
кто учит математике,
Тем,
кто любит математику,
Тем,
кто ещё не знает,
Что
может полюбить математику,
Урок
математики посвящается!
Ребята,
сегодня мы будем играть в математический квест.
Слово Quest переводится на русский язык как
"поиск". Квест предполагает выполнение какого-нибудь задания. Задача
игрока заключается в том, чтобы справиться с заданием и двигаться дальше. И в конце занятия  вы должны  отыскать
очень важное сообщение. Та, команда, которая первой разгадает это сообщение,
будет считаться победительницей.
В процессе этого
увлекательного приключения вы повторите сложение и вычитание  в пределах 10.
После выполнения каждого задания вы будете получать подсказку, где искать новое
задание, выполнив все задания правильно, вы разгадаете сообщение.
У
каждого класса будет свой цвет конверта: 1А – зеленый, 1Б – желтый, 1В –
голубой.
А чтобы работа была удачной, помогайте друг другу,
будьте сплочённой командой и соблюдайте правило четырех «Не»: не оскорблять, не
перебивать, не перекрикивать и не мешать.

И начнём мы с устного счёта.

Ветер дунул, лист сорвал.
И ещё один упал.
А потом упало 5.
 Кто их сможет сосчитать? (1+1+5=7)

У белки в дупле.
5 орешков в мешке.
Ещё 3 на полке.
Сосчитай –ка их, сколько? (5+3=8)
На березе 5 листочков,
Ветер рвётся под плащи.
А листочков на берёзе уже
не 5,а только 3.
Сколько листочков сорвал
ветер? (5-3=2)

Разминка закончилась.
Отгадайте загадку и с помощью ответа найдете первый
конверт с заданием.
На
нём кот отдыхает,
Окно
за ним наблюдает,
Под
ним батарея стоит,
Подсказка
о ком говорит?

Ответ:
О подоконнике

Задание
1.
Решите
примеры и занесите буквы в таблицу с ответами. Вы узнаете, где искать второй
конверт.

3-2

5-2

1+1

5-0

2+2

4+2

6+2

1
– К, 5 – Ж, 3 – Н, 2 – И, 4 – Н, 8 – Я, 6 – А

9-1

4-2

5+2

10-1

4+1

7
– Л, 8 – П, 5 – А,  2 – О, 9 – К

Ответ:
книжная полка.

На
книжной полке дети находят второй конверт.

Задание
2.
Соедините точки по порядку и увидите
игрушку, которая поможет найти вам третий конверт.

Ответ :кот
В
классе есть плюшевая игрушка кот, под ней ребята находят третий конверт.
Задание
3

 Вы успешно прошли все
задания.
Кто первый решит чайнворд,
тот получает конверт с последним заданием.
Теперь осталось разгадать
секретное слово, которое находится в последнем конверте.
В виде ребуса загадано слово
- молодцы.
Побеждает та команда, которая
первая разгадает слово из последнего конверта.

Вам
понравилась игра? Что было особенно интересно? Что было трудно? Всё получилось
так, как хотелось
Вот окончилось наше состязание.
Интересно Вам было или нет?
Наступила пора расставания,
С миром чисел, чудес и побед.
Вы усердно решали и слушали,
И подумав, немного решили,
Все сидящие здесь молодцы!

Анализ
проведенного мероприятия
В ходе игры-путешествия «В стране Пифагора», команда
1В класса справилась со всеми заданиями быстрее своих соперников - это и
привело их к победе.

№ п/п

Класс

Место

1

1А

III

2

1Б

II

3

1В

I

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест по математике путешествие в страну Пифагора.docx

alt: Игра-путешествие «В стране

alt: Ход игры: Тем, кто учит математику,

alt: Л, 8 – П, 5 – А, 2 – О, 9 –

alt: Анализ проведенного мероприятия

математика

group: Дисциплины

title: Квест по математике 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя школа №
31» города Смоленска

Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
в
4 В классе
«Здоровое питание»
(на 2022-2023 учебный год)

                                                                                Составитель:
учитель начальных
классов
Киселева О.И.

                                                                                2022г.
Пояснительная записка
Актуальность,
педагогическая целесообразность и отличительная особенность  программы.
Снижение
уровня показателей здоровья – актуальная проблема современного общества.
Её
решение включает в себя множество аспектов: социальный, экологический,
экономический и т.д. Одно из ведущих мест среди них занимает культурный аспект,
связанный с формированием у подрастающего поколения ценностного отношения к
собственному здоровью. Важную роль в реализации этой задачи играет программа
«Здоровое питание».
Программа
имеет большую практическую направленность.
Цель
программы:
формирование у детей основ культуры питания, как составляющей здорового образа
жизни.
Реализация
программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:

-формирование
и развитие представления  у детей о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье.
-
формирование у школьников знаний о правилах рационального  питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья, а также  готовности соблюдать
эти правила;
-
освоение детьми   практических навыков рационального питания;
-
формирование навыков правильного питания, как составной части здорового образа
жизни;
-
формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
-
пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа и культуре и
традициям других народов;
-
развитие творческих способностей и кругозора у детей, их интересов и
познавательной деятельности;
-
развитие коммуникативных навыков у школьников, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
-
просвещение родителей в вопросах организации рационального питания.
Нормативно-правовой и
документальной базой программы  внеурочной деятельности по формированию
культуры здорового питания обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
Ø     Закон Российской
Федерации «Об образовании»;
Ø     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Ø     СанПиН,
2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Ø     Федеральный закон
от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,
Ø     Постановление
Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в
части сохранения и укрепления здоровья школьников.
Ø     О недопустимости
перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
Ø     Гигиенические требования
к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования (2009 г.);
Ø     Устав МБОУ «СШ
№31»;
Ø     Основная
образовательная программа МБОУ «СШ №31».
Процессе обучения и воспитания собственных
установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил
здорового образа жизни, культуры здоровьяу обучающихся формируются
познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные
действия.
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы курса

Личностными результатами программы
является формирование следующих умений:
Ø  Определять и
высказывать
под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы);
Ø  В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные
УУД:
Ø     Определять и
формулировать
цель деятельности  с помощью учителя.
Ø     Проговаривать
последовательность действий на уроке.
Ø     Учить высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать
по предложенному учителем плану.
Ø     Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Ø     Учиться совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности.
Ø     Средством
формирования этих действий служит технология оценивания достижений (успехов).
2. Познавательные УУД:
Ø     Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в материале
Ø     Добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Ø     Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы.
Ø     Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
   3. Коммуникативные УУД:
Ø     Умение донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Ø     Слушать и понимать речь других.
Ø     Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
Ø     Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Ø     Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Ø     Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Оздоровительные результаты
программы внеурочной деятельности:
Ø   - стабильность
показателей физического и психического здоровья детей;
Ø   - сокращение количества
уроков, пропущенных по болезни;
Ø   - активизация
интереса учащихся к занятиям физической культурой;
Ø   - способность
выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ;
Ø   - сформированная у
учащихся система знаний о здоровье и здоровом образе жизни.
Первостепенным
результатом реализации программы будет сознательное отношение обучающихся к
собственному здоровью во всем его проявлениях.
Предметные результаты программы
В ходе реализация
программы обучающиеся должны знать:
Ø     основные вопросы
гигиены питания;
Ø     основы
рационального питания;
Ø     влияние здорового
питания на успешную учебную деятельность;
Ø     знания о
“полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.

 Формы
и методы обучения
В
качестве организации занятий в программу внесены различные формы:
экскурсии, наблюдение, сюжетно-ролевые игры, игры по правилам, мини проекты,
совместная работа с родителями, групповые дискуссии, мозговой штурм
Основные
методы обучения: исследовательский, объяснительно-иллюстративный,
практический, поисковый.
Ожидаемый
результат
-
полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее
типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
-
дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни;
-
дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания;
-
здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и
предназначение в жизни выпускник.
Способы
проверки результатов освоения программы
Подведение
итогов по результатам освоения материалов данной программы может происходить в
виде защиты творческих проектов, выставок работ по различным темам, проведение
конкурсов.

Место программы курса в учебном плане
 Программа рассчитана на 1 год  для обучающихся
4 класса.
Учебная нагрузка определена из расчета 1
час в неделю. Общий объем занятий по программе 32 часа в год.
Содержание
программы кружка «Здоровое питание»
4-й
год обучения

Содержание

     Теория

Практика

1 Вводное занятие

Повторение правил питания

Ролевые игры

2.Растительные продукты леса

Беседа: «Какую пищу можно найти в лесу»
  Правила поведения в лесу. Правила сбора грибов и ягод.

Работа в тетрадях. Отгадывание
  кроссворда.
Игра
  « Походная математика»
Игра
  – спектакль « Там на неведомых дорожках»

3.Рыбные продукты

Беседа «Что и как можно приготовить из
  рыбы» Важность употребления рыбных продуктов.

Работа в тетрадях
Эстафета
  поваров
«
  Рыбное меню»
Конкурс
  рисунков « В подводном царстве»
Конкурс
  пословиц и поговорок»

4.Дары моря

Беседа о морепродуктах. Блюда из
  морепродуктов Знакомство с обитателями моря.

Работа в тетрадях. Викторина
«
  В гостях у Нептуна»

5.Кулинарное путешествие по России»

Знакомство с традициями питания
  регионов, историей быта своего народа

Работа в тетрадях
Конкурс
  – рисунков «Вкусный маршрут»
Игра
  – проект « кулинарный глобус»

6 Рацион питания

Рассмотреть проблему « Что можно
  приготовить,если выбор продуктов ограничен»

Работа в тетрадях .
«
  Моё недельное меню»
Конкурс
  « На необитаемом острове»

7.Правила поведения за столом

Беседа « Как правильно вести себя  за
  столом». Знакомство со стихотворением « Назидание о застольном невежестве»

Работа в тетрадях.
Сюжетно
  – ролевые игры.

8.Накрываем стол для родителей

9.Проектная деятельность.

Определение тем и целей проектов, форм
  их организации
Разработка
  планов работы, составление плана консультаций с педагогом

Выполнение проектов по теме
«___________________________»
Подбор
  литературы.
Оформление
  проектов.

10.Подведение итогов работы

Календарно
– тематическое  планирование
«Здоровое
питание»
4-й
год обучения

№ п/п

             Содержание занятия

Всего часов

Дата

1.

Вводное занятие

1

2.

Какую пищу можно найти в лесу.

1

3.

Правила поведения в лесу

1

4.

Лекарственные растения

1

5.

Игра –  приготовить из рыбы.

1

6.

Конкурсов рисунков»В подводном царстве»

1

7.

Эстафета поваров

1

8.

Конкурс половиц поговорок

1

9.

Дары моря.

1

10.

Экскурсия в магазин морепродуктов

1

11.

Оформление плаката « Обитатели моря»

1

12.

Викторина « В гостях у Нептуна»

1

13.

Меню из морепродуктов

1

14.

Кулинарное путешествие по России.

1

15.

Традиционные блюда нашего края

1

16.

Практическая работа по составлению меню

1

17.

Конкурс рисунков « Вкусный маршрут»

1

18.

Игра – проект « Кулинарный глобус»

1

19.

Праздник « Мы за чаем не скучаем»

1

20.

Что можно приготовить, если выбор
  продуктов ограничен

1

21.

Составление недельного меню

1

22.

Конкурс кулинарных рецептов

1

23.

Конкурс « На необитаемом острове»

1

24.

Как правильно вести себя за столом

1

25.

Практическая работа

1

26.

Изготовление книжки « Правила поведения
  за столом»

1

27.

Накрываем праздничный стол

1

28-31

Проект

4

32

Подведение итогов

1

 Предполагаемые
результаты четвёртого года обучения

Ученики должны знать:
-
кулинарные
традиции своего края;
-
растения леса, которые можно использовать в пищу;
-
необходимость использования разнообразных продуктов,
-
пищевую ценность различных продуктов.

должны уметь:
-
приготовить блюдо, если набор продуктов ограничен,
- выбирать
из набора продуктов наиболее полезные для организма;
-
накрывать праздничный стол.

Методическое
обеспечение программы « Здоровое питание»
Учебная
деятельность.
Учебная деятельность школьников строится
по следующим модулям:
-
гигиена питания,
-
режим питания,
-рацион
питания,
-
культура питания,
-
разнообразие питания,
-
этикет,
-
традиции и культура питания.
Дети проводят
исследовательскую работу по различным темам, ходят на экскурсии на различные
предприятия, оформляют плакаты по правилам правильного питания , выполняют
практические работы. Всё это позволяет реально сформировать у школьников
полезные навыки и привычки в области рационального здорового питания.

Список
литературы:

Безруких
     М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/
     Методическое пособие.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009,79с.
Безруких
     М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья/
     Методическое пособие. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009, 79с
Верзилин
     Н. Путешествие с домашними растениями.-Л., 1974,200с
Кондова
     С.Н.Что готовить, когда мамы нет дома М., 1990,185с
Ладодо
     К.С Продукты и блюда в детском питании. М.,1991,190с
Похлёбкин
     В.В. История важнейших пищевых продуктов.М., 2000, 350с
Справочник
     по детской диетике. М.1977., 340 с.

Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя школа №
31» города Смоленска

Рассмотрено
на
  педагогическом совете
протокол
  № _____ от________

Утверждаю
ДиректорМБОУ«СШ№31»
__________Л.П.Мищенко
приказ№_____от________

Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
в
4 В классе
«Здоровое  питание»
(на 2022-2023 учебный год)

                                                                                Составитель:
учитель начальных
классов
Киселева О.И.

                                                                                2022г.

file_name: здоровое питание.docx

alt: Формы и методы обучения В качестве организации занятий в программу внесены различные формы: экскурсии, наблюдение, сюжетно-ролевые игры, игры по правилам, мини проекты, совместная работа с…

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Здоровое питание"


extracted_text:
ДИНАМИКА
ПОКАЗАТЕЛЕЙ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БОКСЕРОВ
ЛЕГКОГО ВЕСА В СВЯЗИ С ИЗМЕНЕНИЕМ РЕГЛАМЕНТА ПОЕДИНКОВ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ             3
Глава I   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ИССЛЕДОВАНИЯ      5
I.1.    Соревновательная деятельность в
боксе как предмет научного исследования 5
I.2.    Основные направления
исследований в сфере бокса  6
I.3.    Научно – исследовательская
работа в боксе      8
I.4.    Моделирование в боксе         11
I.5.    Особенности общения субъектов
соревновательного боя   19
I.5.1. Общение как вид деятельности      19
I.5.2. Общение как объект педагогического исследования. 21
I.6.    Заключение к главе      25
Глава II           ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ       27
II.1.   Цель и задачи исследования  27
II.2.   Методы исследования  27
II.3.   Анализ научно-методической литературы        27
II.4.   Хронометрирование     27
II.5.   Основные положения, выносимые на
защиту   28
II.6.   Научная новизна исследования      28
II.6.1. Теоретическая значимость исследования 28
II.6.2. Практическая значимость работы  28
Глава III         РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
III.1.  Содержание соревновательных боев
боксеров легковесов  29
III.2.  Сравнительный анализ моторного
темпа соревновательных боев 30
III.3.  Количественные показатели
соревновательных боев 31
ВЫВОДЫ   35
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ       36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ         37

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы
исследования заключалась в выявлении структуры и
содержания  соревновательных боев боксеров легкого веса, в связи с изменением
регламента проведения поединков.
Результаты исследований
соревновательных боев боксеров высшего спортивного мастерства, проводимых
ранее, по старым правилам (трехраундовых и четырехраундовых боях в шлемах), не
полностью отвечают новым требованиям по современному регламенту проведения
поединков без шлемов (И.Д.Свищев, 2009; О.В.Кравченко, 1999; Г.А.Кажлаев,
2010). Именно поэтому, представляет интерес такая тема исследования, в которой
будут изложены результаты исследования и сравнительная таблица, структуры и
темпа соревновательных боев  отвечающие современным правилам любительского
бокса.
Объектом исследования
являлись видеозаписи соревновательных боев боксеров легкого веса на Чемпионатах
России в: г. Уфа 2011г., г. Сыктывкар 2012г. (старые правила, в шлемах) и г.
Хабаровск 2013г., г. Ростов-на-Дону 2014г. (новые правила, без шлемов).
Предметом исследования
являлись структура и содержание соревновательных боев боксеров легкого веса в
старых и новых условиях развития бокса.
Цель
исследования заключалась в выявлении
структуры боя и определении темпа выполнения технико-тактических действий в
условиях соревновательного боя боксерами легковесами  высших разрядов.
Методологической основой
исследования являлись: анализ научно-методической
литературы; педагогические наблюдения; методы математической статистики,
сравнительный анализ показателей темпа, структуры и содержания поединков в
связи с изменением правил соревнований.
Теоретическая
значимость исследования заключалась в теоретическом
обосновании построения боя боксеров, его структуры и содержания; в
теоретическом обобщении характеристик взаимодействий непосредственных участников
соревновательного боя (двух боксеров и арбитра).
Практическая значимость исследования
состоит в том, что результаты выполненного исследования могут быть использованы
для оптимизации, индивидуализации и управления учебно-тренировочным процессом
подготовки боксеров в СДЮШОР и  сборных команд.
Новизна исследования
-обосновано положение о
структуре соревновательного боя боксеров;
-раскрыта структура боев
различных формул  проведения соревнований;
-установлены
содержательные и временные показатели фрагментов соревновательного боя;
-проведен
сравнительный анализ показателей темпа, структуры и содержания поединков в
связи с изменением правил соревнований.
-определены величины показателей моторного темпа
ведения боя у боксеров легкого веса высших разрядов.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
I.1.
Соревновательная деятельность в боксе как предмет научного исследования
Современные данные теории
и методики спорта рассматривают соревновательную деятельность  с двух точек
зрения. Первая отмечает его значение для развития тренированности, являясь
важной формой тренировки; вторая – считает соревнование венцом больших циклов
или всего процесса многолетней тренировки.
Такое важное значение
соревнований определяется рядом причин. В условиях тренировок удается создать
лишь приблизительную соревновательную обстановку, тогда как в соревнованиях
обычно значительно полнее используются рабочие потенциалы организма. Отсюда
возникают особенно эффективные стимулы адаптации к максимальным нагрузкам.
Только в условиях соревнований, возможно, полностью развить способность до
конца, мобилизовать собственные силы и целесообразно использовать их.
Сегодня спортивные
соревнования как род деятельности спортсменов изучены недостаточно. Основное
внимание уделяется изучению отдельных сторон спортивного совершенствования -
технической, физической и т.д.
Вместе с тем, изучение
системы спортивных соревнований как социально - педагогического явления
необходимо с различных точек зрения. Во-первых, системе соревнований
принадлежит ведущая роль в управлении тренировочным процессом. Желание
усовершенствовать учебно-тренировочный процесс спортсменов побуждает тренеров и
специалистов более внимательно изучать соревновательную деятельность и
использовать все ее возможности.
А во-вторых, система
спортивных соревнований в целом является объектом управления. Эффективность
управления этой системой зависит от большого числа факторов, что делает
управление системой соревнований сложным процессом.
Основные правила, которым подчиняются изучаемые явления
как конкретные события, свойства, процессы, выражающие внешние стороны
действительности и представляющие совокупность знаний, отношений, законов,
определяющих тенденции развития системы, определяются как результат трех
главных факторов:
1.
творческого воображения (создание множества комбинаций);
2.
мировоззрения (ограничение этого множества);
3.
опыта (выбор путем перебора).
Построение логической системы проходит на основе
формирования законов и правил, описывающих рассуждения о познавательной сфере.
Формализация представляет собой механизм перестройки эмпирического материала в
теоретические основы сферы, а затем в логическую теорию.
Таким образом, для построения логической системы
научного познания сферы бокса необходимо:
1.
определить основные направления исследований в боксе;
2.
выявить соответствие направление исследований в боксе с основными
направлениями современной науки;
3.
определить область конкретного исследования;
4.
получить теоретические и практические результаты исследования.
I.2.
Основные направления исследований в сфере бокса
Формирование представлений об изучаемом действии,
предугадывание действий противника, методика обучения, индивидуализация
подготовки научно обосновывались в работах Б.И.Бутенко, 1967; Ш.Н.Закирова,
1971; Б.В.Савина, 1972; Г.О.Джерояна, В.Н.Клещева, 1978; А.В.Дмитриева,
Н.А.Худадова, 1974; В.В.Латышенко, 1972; А.В.Родионова, 1973; 1976; 1979; 1993;
С.Н.Белоусова, 1976; Е.В.Калмыкова, 1989.
Быстрота реакции, внимание, переключение изучались
Н.А.Худадовым, 1955; 1959; 1968; Ш.Н.Закировым, 1962; 1971.
Большой раздел исследований представлен по проблеме
моделирования, структуре и
темпу спортивного противоборства И.Д.Свищева, 2009; И.Д.Свищева, С.В.Ерегина,
2013; О.В.Кравченко, 1999; Г.А.Кажлаева, 2010.
Обследование соревновательной деятельности, ее
результаты, контроль обсуждались в работах О.П.Фролова, 1966; 1973; 1974;
Ю.Б.Никифорова, 1979;  В.А.Киселева, 2006; Б.П.Супова, 1983.
Исследование отдельных сторон спортивной деятельности,
касающихся выбора и распознавания двигательных действий проведены в работах
многих авторов.
С позиций системного подхода рассматривается
подготовленность боксеров высокой квалификации В.С.Русановым В.И.Филимоновым,
З.М.Хусяйновым, 1989. Пути индивидуализации тренировочного процесса
исследовались И.А.Маслоковым, 1971; С. Н. Белоусовым, 1976; Г.О.Джерояном, Е.В.Калмыковым,
В.Н.Клещевым, 1974; А.В.Дмитриевым, Н.А.Худадовым, 1974; О.П.Фроловым, 1966;
1973; И.Филимоновым, Г.М.Вартановым, Ю.Б.Вебером, 1989; В.Е.Котешевым, 1994;
1998.
Исследования спортивной деятельности боксеров методами
теории информации и исследования операций проведены О.П.Фроловым, 1966.
Для подготовки боксеров высокого класса большой интерес
представляют работы А.А.Лаврова, И.В.Циргиладзе, И.П.Дегтярева, 1988;
К.Н.Копцевава, И.В.Циргиладзе, И.П.Дегтярева, Н.Д.Хромова, Г.В.Курузова,
С.В.Степанова, 1989,  В.А.Киселева, 2006.
И.П.Дегтяревым, 1973; определены ориентиры подготовки
специалистов в институтах физической культуры.
Направление научных исследований в сфере бокса
соответствует начальной стадии ее теоретического обоснования на основе
прикладных исследований и эмпирических результатов, что характерно и для других
сфер деятельности. Следующая стадия развития исследований в сфере бокса должна
быть более теоретизирована, что подтверждается естественным ходом развития
любой сферы деятельности.
I.3.
Научно – исследовательская работа в боксе
Для изучения различных сторон деятельности боксера
используется комплекс разнообразных методов исследования из смежных наук
(психологии, физиологии, биохимии и др.) и группа педагогических методов,
специфических для бокса.
Изучение человеческой индивидуальности, стремление к
целостному познанию человека является главной темой исследования в сфере
спорта.
Профессор В.К.Бальсевич, 1995; вскрывает основное
противоречие в развитии научного познания в сфере физической культуры. Ситуация
сложилась таким образом, что теория и методика физического воспитания построена
на эмпирической основе. Кроме того, в систему специальных знаний по физической
культуре и спорту входят и другие научные дисциплины - спортивная психология,
биохимия, физиология и другие. Они используются на основе методологии тех наук,
от которых они отпочковались. "В этой ситуации все больше начинало
вырисовываться явное несоответствие методологической направленности науки в
сфере физической культуры общим тенденциям в развитии современной науки.
Выявленное противоречие, считает В.К.Бальсевич, 1995,
может быть преодолено с помощью новой методологической установки, направленной
-"на поиск путей реализации личности при возможно полном соответствии
содержания деятельности индивидуальному морфофункциональному и психологическому
статусу человека на разных этапах его социальной и биологической
эволюции".
Поэтому изучение общения субъектов соревновательного
боя, выявление закономерностей его протекания, использование их при подготовке
к соревнованиям и в самих соревнованиях позволят приблизиться к основным
направлениям исследований, характерным для современной науки.
Областью данного исследования определена деятельность
субъектов боя в условиях: 1) соревнования; 2) при подготовке к ним, т.е. в
тренировочных условиях. К субъектам боя мы относим боксеров и рефери.
А.В.Родионов, 1979; относит взаимодействия спортсменов
в соревновательном поединке к оперативной деятельности. Она складывается из
отдельных операций ("приемов"), выполняемых своевременно
("оперативно"). В единоборствах на первый план выступает система
перцептивно-интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, протекающих в
беспрерывно изменяющихся условиях деятельности, и в связи с необходимостью в
кратчайшие промежутки времени восприятия возникающих ситуаций, принятия и
реализации творческих решений о путях и способах ведения соревновательной
борьбы.
На рисунке 1 представлена схема реализации
соревновательных действий в условиях поединка. В нее входят следующие
компоненты: способности спортсменов; способы решения оперативных задач;
действия и операции спортсменов и условия их выполнения.

Рис. 1
Схема реализации соревновательных действий в экстремальных условиях
соревновательного поединка (по А.В.Родионову)
Занятия боксом обусловлены наличием у боксеров
способностей, проявляющихся в психических качествах перцептивной, психомоторной
и когнитивной сфер, а также наличием личностных и психодинамических свойств,
оптимизирующих процесс решения оперативных задач, что характеризуется
реализацией индивидуального подхода к исполнителю.
Вовремя поединка оперативные задачи решаются на трех
уровнях:
1.
сенсорно-перцептивном;
2.
прогностическом;
3.
корректирующем.
На первом уровне осуществляется выбор решения, на втором
- принятие решения, на третьем - смена плана решения задач. В поединке
необходимо учитывать экстремальную деятельность, характер операций и действий.
А.В.Родионов,
1979; подчеркивает, что:  "Деятельность по решению оперативных задач
предусматривает "свертывание" способов решения и выбор наиболее
оптимальных из них, что и отличает интеллект от способности простого расчета
событий".
Какие же моменты соревновательного боя боксеров можно
использовать для анализа обстановки и принятия решения? Двигательные задачи в
спорте решаются посредством активного поиска информации, при большой плотности
моторных действий. При этом поиск на вербальном уровне неотделим от поиска на
моторном. Решения двигательных задач в единоборствах основываются на восприятии
и переработке информации, сенсомоторном реагировании, интеллектуальных
операциях, характеризующих оперативное мышление.
I.4.
Моделирование в боксе
Повышение уровня технико-тактической подготовленности
боксеров - одна из наиболее актуальных проблем. Поиск рациональных путей ее
решения обусловливает необходимость упорядочения системы преобразования ее
содержания в качественно новое состояние, обеспечивающее эффективный прирост
результатов.
Одним из методов системного подхода является
моделирование, отражающее закономерности взаимосвязи и взаимообусловленности
различных сторон обучения, воспитания и тренировки, от соотношения которых
зависит уровень спортивного мастерства.
Моделирование широко применяется в исследованиях в
спортивной деятельности, как главный инструмент управления системой подготовки
спортсменов.
Процесс моделирования определяется материальным или
мысленным имитированием реально существующей системы путем конструирования
моделей, в которых воспроизводятся принципы ее организации и функционирования.
Понятие "модель" и производное от него понятие
"моделирование" представляют собой важные гносеологические категории,
отражающие существенные особенности познавательного процесса. Метод
моделирования как метод научного познания представляет собой воспроизведение
формы или некоторых свойств предметов или явлений с целью изучения свойств
каких-либо объектов с помощью других объектов, являющихся их моделью. Методы
моделирования позволяют получить знания об исследуемом объекте или явлении не
путем его непосредственного изучения, а путем изучения аналогичного явления по
модели.
Важнейшей подсистемой общей системы спортивной
подготовки являются модельные характеристики сильнейших боксеров. Предлагается
распределить модельные характеристики сильнейших спортсменов по трем уровням:
I.
соревновательная деятельность;
II.
основные стороны подготовленности;
III.
проявление функциональных систем организма.
Модельные характеристики соревновательной деятельности
(I уровень) играют ведущую роль. Анализ деятельности ведущих боксеров в
экстремальных условиях позволяет выявить особенности отдельных элементов этой
деятельности и прогнозировать такой уровень ее показателей, который необходим
для достижения максимального результата.
Модельные характеристики основных сторон
подготовленности (II уровень) должны строго соответствовать уровню определенных
сторон соревновательной деятельности, необходимому, в свою очередь, для
достижения прогнозируемого спортивного результата.
Что касается модельных характеристик функциональных
систем организма сильнейших спортсменов (III уровень), то они должны быть
полностью ориентированы на обеспечение характеристик основных сторон
подготовленности.
Базисная модель характеризует исходное состояние
спортсмена; эталонная модель, которая служит эталоном в подготовке спортсмена;
индивидуально-прогностическая модель, определяет пути достижения наивысшего
результата данным спортсменом.
Не менее интересным представляется опыт моделирования
соревновательных действий в условиях идеомоторной тренировки. Система
идеомоторной тренировки позволяет моделировать соревновательные действия
спортсменов в лабораторных условиях.
В сознании каждого тренера существует модель
соревновательной деятельности; чем он опытнее, тем модель полнее. Однако в
условиях сегодняшней конкуренции ориентироваться только на эту качественную
модель уже недостаточно для достижения максимального результата. В качестве
количественной модели выступают показатели тактико-тактической
подготовленности, выделяемые при исследовании соревновательной деятельности.
Наличие качественно-количественной модели соревновательной деятельности
позволяет гибко управлять тренировочным процессом.
Проблема повышения эффективности системы управления
подготовкой спортсменов требует полного соответствия средств и методов
тренировки целям, устанавливаемым на всех этапах многолетнего процесса
спортивной подготовки. Данная проблема находится в центре внимания научных
исследований проводимых в нашей стране и за рубежом. Один из путей ее решения -
научное моделирование, как самого организма спортсмена, так и различных
факторов, определяющих спортивный успех. В этом случае многолетнюю тренировку целесообразно
рассматривать как единый процесс подготовки от новичка до спортсмена высокой
квалификации и осуществлять его по наиболее оптимальным путям, подчиняя
определенным закономерностям.
Исходя из этих соображений, А.А.Новиков, 1976;
разработал систему управления подготовки в спортивных единоборствах, носящую
иерархический характер. Она описывает практически все стороны подготовки
спортсменов в их количественном представлении и включает три уровня:
1.
соревновательная деятельность (или соревновательная модель);
2.
основные стороны подготовки спортсмена (или модель спортивного
мастерства);
3.
система организма спортсмена (или модель потенциальных возможностей).
Соподчиненность уровней в такой иерархии для подготовки
квалифицированных спортсменов не вызывает сомнений.
Для сферы физического воспитания и спортивной
тренировки на современном этапе становится характерным целевой подход, суть
которого в ориентировании тренировки в соответствии с ее целью. Сейчас целевой
подход находится на стадии становления. Анализируя взаимоотношения между
характером соревновательной и тренировочной деятельности, для формирования у
человека определенной координации нужно ставить его в такие условия, которые
требовали бы проявления именно этой координации.
На повышение эффективности тренировочного процесса
через использование данных научных исследований непосредственно
соревновательной двигательной деятельности возможна в психологическом, организационном
и социальном аспектах.
Для подбора тренировочных упражнений, прежде всего,
необходимо определить структуру соревновательного движения и выявить, какие из
компонентов этой структуры и насколько тесно связаны со спортивным результатом.
Нарушение адекватного соотношения между соревновательными и тренировочными
упражнениями снижает эффективность прироста результатов в избранном виде
спорта.
Вместе с тем, существует необходимость создания наряду
с моделью текущего состояния спортсмена, модель такого состояния, которого
нужно достигнуть, а также модели программ тренировочных воздействий и тех
состояний объекта, которые должны свершится под их влиянием.
О.П.Фролов, 1986; с соавторами предлагает критерии для
выявления параметров технической, физической, тактической и психологической
подготовленности боксеров (рис. 2, 3, 4, 5).
На рисунке 6 представлена концептуальная модель
предметного действия.

Рис.
2 Модельные критерии для показателей технической подготовленности боксеров (по
О.П.Фролову).

Рис. 3 Модельные
критерии для показателей физической подготовленности боксеров (по О.П.Фролову).

Рис. 4 Модельные
критерии для показателей тактической подготовленности боксеров (по
О.П.Фролову).

Рис. 5 Модельные
критерии для показателей психологической подготовленности боксеров (по
О.П.Фролову).

Рис. 6
Концептуальная модель предметного действия.
Концептуальная модель "действия" не может
считаться завершенной до тех пор, пока не будут рассматриваться те условия, в
которых оказывается возможным деятельная способность субъекта. При этом партнер
по взаимодействию боксер, судья или тренер, не может выступать по отношению к
субъекту иначе, чем в объективной форме. Вместе с тем процесс взаимодействия
отличен от действия тем, что в нем происходит реальное прибавление объектов
деятельности.
Переход от действия к взаимодействию ведет к
количественному и качественному изменению объектной организации, что ведет к
образованию нового класса предметных элементов, не свойственных отдельному
действию. К таким элементам можно отнести обмен информацией, ведущей к
определению характера действий, последовательность коллективных действий
субъектов - спортсменов, судей, тренеров, врачей, зрителей и т.п. Подобное
увеличение субъектов "деятельности" как взаимодействия, вытекает из
ее подчиненности характеристикам "деятельности вообще".
Одной из главных особенностей состязательных
взаимодействий будет являться исследование функциональных связей между
элементами в таких условиях, при которых коллективная деятельность субъектов не
будет подвержена структурным разделениям. Это возможно только при рассмотрении
состязательных взаимодействий как системы.
I.5.
Особенности общения субъектов соревновательного боя
В различных видах деятельности используются разные по
способам построения и функционирования системы знаково-символических средств.
При обучении используются оптико-кинетические, экстралингвистические, прок
сематические и визуальные средства. Учебная деятельность предполагает
необходимость перевода одной знаково-символической системы в другую, например,
визуальных систем в вербальные и обратно. Прежде чем выступить в качестве
средства обучения, знаково-символическая система и система обучения должны
стать непосредственным объектом усвоения.
В обучении двигательным действиям важное место должно быть
отведено языку жестов в сочетании с речью. Речь является основным средством
коммуникации и познавательной деятельности. Компонентами речи являются
мыслительный процесс и процесс высказывания. П.Я.Гальперин, 1965; вводит в
качестве обязательного условия формирования знаний преобразование учебного
материала через разные формы. Особое значение в процессе интронизации он
придает речи, поскольку ее формирование может быть контролируемо.
I.5.1.
Общение как вид деятельности
Общение в научном смысле и в обыденном употреблении
имеет разный смысл. Теоретическое осмысление круга проблемы общения должно
способствовать решению многих практических задач, т.к. научно обосновывать
действия и осознать целенаправленность поведения - залог их эффективности.
Общение является особой формой взаимодействия
субъектов. Понятие "общение" имеет обширный смысл, характеризуя
разнообразные формы контактов между индивидами. На начальном этапе изучения
сущности общения предпочтение отдавалось социально-психологической стороне.
Однако В.Г.Ананьев, 1969; показал, что неверно рассматривать проблему обучения
только как исключительно принадлежащую социальной психологии. Закономерности
общения интересуют инженерную психологию, медицинскую науку, педагогическую
практику.
В ряде других исследований общение представлено как вид
человеческой деятельности. Так В.Г.Ананьев, 1969; признал общение одним из трех
основных видов деятельности наряду с трудом и познанием.
М.С.Каган, 1988; подходил к рассмотрению проблемы
общения целостно, как особой формы взаимодействия скоростных систем-субъектов.
Общение он предопределяет как "процесс выработки новой информации, общей
для общающихся людей и рождающей их общность (или повышающей степень этой
общности)".
Основой общения, его пусковым моментом, исходной
внутренней причиной является потребность в субъекте, в общении с ним. Причем
субъект может выступать как самоцель (потребность в собеседнике, слушателе или
наставнике), и как условие выполнения некоторой коммуникативной деятельности.
Отношения между субъектом и объектом могут быть двух
типов: материально-практическими и духовно-практическими. В первом случае
субъект реально преобразует объект, во втором - объект отражается в сознании
субъекта, то есть познается или же субъект оценивает объект.
На основе этих видов субъективно-объективного отношения
и возникают основные виды деятельности:
1.
преобразовательная
2.
познавательная
3.
оценочная
Коммуникативная деятельность является не как
субъективно объектное, а как субъектно-субъектное отношение. Однако чтобы
процесс общения не был диалогом глухих, стороны, в нем участвующие, должны
попеременно играть роль и субъектов и объектов.
Общение представляет собой субъект-субъектное
взаимодействие, характеризующееся тем, что субъектом и объектом по отношению
друг к другу здесь выступают люди, отличающиеся активностью, способностью
сознательного целенаправленного планирования и организации своего поведения и
жизнедеятельности. В целом, оказывающие взаимные воздействия, определенным
образом воспринимающие друг друга.
Еще раньше такую же характеристику общению дал
С.Л.Рубинштейн: "Субстанциональной характеристикой общения может быть
признана такая форма связи, при которой "другой человек, будучи дан как
объект, вызывает к себе отношение как к субъекту, а я для него - объект,
которого он, в свою очередь, признает как субъекта".
И в самом деле, замечает М.С.Каган, 1988; связь
субъекта с субъектом есть нечто радикально иное, чем отношение субъекта к
объекту. Оно предстает как материально-практическое взаимодействие участников
единого, коллективного деятельностного процесса.
Речь здесь идет не о любой практической связи людей, а
только о такой, в которой они выступают как полноценные субъекты, как равно
активные партнеры, ориентирующиеся друг на друга, как на инициативно
самодействующих субъектов.
Природа деятельности человеческого общения постоянна и
проявляется в направленности действий субъекта на другого субъекта.
I.5.2.
Общение как объект педагогического исследования.
В повседневной жизни понятие "общение" имеет
широкий смысл, обозначая разнообразные формы контактов между людьми.
Под общением понимается психическое взаимодействие
людей во всех его формах. Изучавшийся Б.Д.Парыгиным, 1975; вид общения был
назван "социально-психологическим". В следующей публикации
"Основы социально-психологической теории" Б.Д.Парыгин, 2003; более
детально рассмотрел психологическую сущность общения, как сложный и
многогранный процесс. Который может выступать в одно и то же время и как
процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение
людей друг к другу, и процесс их сопереживания и взаимного понимания друг
друга.
Однако, по утверждению М.С.Кагана, 1988; при таком
понимании общения происходит утрата "специфики общения как своеобразного
вида человеческих взаимоотношений" и одновременно потеря "представления
о его целостности, поскольку оно оказывалось простой суммой разных форм
психических контактов индивидов".
Социальная психология общения людей являлась
необходимым объектом исследования для осмысления проблем человека, его
деятельности. Данной проблемой занимались многие специалисты, которые, в
основном, рассматривали проблему общения как большой раздел социальной
психологии.
Проблема общения интересует инженерную психологию,
медицинскую и педагогическую. Это подтверждается и в ряде других исследований.
Б.Г.Ананьев, 1969; охарактеризовал общение как один из трех основных видов
человеческой деятельности наряду с трудом и познанием.
Интересен подход М.С.Кагана, 1988; который
рассматривает проблему общения целостно как особую форму взаимодействия сложных
систем - субъектов.
Анализируя совместную деятельность индивидов - с одной
стороны, мы изучаем их взаимные воздействия друг на друга, а с другой -
действия каждого из них. При этом очень интересен вопрос перехода
"действия" к "взаимодействию". Концептуальная модель
"действия" не может считаться завершенной до тех пор, пока не будут
рассматриваться те условия, в которых оказывается возможным деятельная
способность субъекта. Переход от "действия" к
"взаимодействию" ведет к количественному и качественному изменению
организации, что приводит к образованию нового класса предметных элементов, не
свойственных отдельному действию. Таким образом, "взаимодействие"
отлично от "действия" тем, что в нем происходит реальное прибавление
субъектов деятельности.
Описывая действия одного или двух субъектов, можно с
высокой точностью получить то, что они действительно делают. Но в отношении
совместных действий группы субъектов всегда возникает вопрос о том, что делает
группа в целом. То, что делает группа в целом, это, прежде всего совместная
деятельность субъектов группы. Интересен вопрос о том, каков механизм
воздействия совместной деятельности на общение и наоборот - общения на
совместную деятельность. В качестве составляющих процесса общения
рассматривается коммуникация как обмен информацией между субъектами; интеракция
- взаимодействие субъектов, взаимная перцепция – взаимное познание субъектов.
В исследованиях Г.М.Андреевой, 1980; было установлено,
что зависимость различных характеристик общения от уровня развития и содержания
совместной деятельности не безгранична. Само общение, будучи порождено
совместной деятельностью, в дальнейшем начинает играть значимую роль в развитии
этой деятельности.
В психологическом понимании совместная деятельность
представляет собой организованную систему активности взаимодействующих
индивидов, направленную на целесообразное субъектное взаимоотношение.
Общение можно представить как процесс непосредственно
или опосредованно наблюдаемого контактирования. Целью такого контактирования
является намеренное влияние или воздействие на состояние субъектов, участвующих
в соревновательном поединке. Общение - это процесс, развивающийся в условиях
"непосредственной коллективности".
М.С.Каган, 1988; приводит высказывание В.Н.Сагатовского
о типе общения, определяющем уровень "рефлексивной игры", при которой
один субъект в проекте своей деятельности учитывает "контрпроект"
другого субъекта и не признает за ним само ценности и стремится "к
выигрышу", к реализации своего проекта и к блокированию чужого. Данный уровень
является пограничным между управлением и общением. Равенство субъектов в
процессе общения относительно, поэтому правомерно вводится понятие
"инициатора общения".
Вместе с тем, каждая группа, микро группа имеет
возможность участвовать в общении в качестве единого субъекта действия.
Межсубъектное взаимодействие является материально-практическим взаимодействием
участников единого процесса, который можно представить педагогическим.

Рис. 7 Основные
средства общения субъектов (по М.С.Кагану).
I.6.
Заключение к главе
Основными направлениями исследований в сфере бокса
являются исследования по проблемам соревновательной деятельности и спортивной
тренировки. Моделирование в сфере бокса занимает значительное место.
Разработаны модельные характеристики сильнейших боксеров,
соревновательной деятельности. Определены подходы к прогнозированию спортивных
результатов.
Системный подход используется для анализа
соревновательной деятельности боксеров различной квалификации. Проведен анализ
совместной деятельности субъектов в условиях соревновательного боя.
Основными особенностями сложных взаимодействий
субъектов боя являются одновременность их действий, а также интерактивная и
коммуникативная виды деятельности.
Важное место в дальнейших исследованиях в сфере бокса
занимает подходы о знаниях по проблеме знаково-символических средств.
Символическая функция общения субъектов соревновательной деятельности несет в
себе информацию о возможности замещения реального события знаком, символом, что
в дальнейшем позволит получить дополнительные знания о взаимодействиях
участников соревновательного боя.
Современные тенденции в обучении двигательным действиям
спортсменов отражены во взаимосвязях целевых и рациональных структур
двигательного действия. Это позволяет более осознанно представить процесс
освоения двигательных действий.
Проблема использования особенностей совместной
деятельности, общения субъектов соревновательного боя боксеров является весьма
значимой проблемой на сегодняшний день. При этом отсутствуют подходы к
регистрации сложных взаимодействий спортсменов и рефери. Не разработаны
реальные модели боев, включающих коммуникативную и интерактивную деятельность.

Глава I
ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
II.1.
Цель и задачи исследования
Цель
исследования заключалась в выявлении структуры боя и определении темпа
выполнения технико-тактических действий в условиях соревновательного боя
боксерами  высших разрядов.
Для достижения поставленной цели решались следующие
задачи:
1.
Выявить структуру и основные компоненты содержания
соревновательного боя  боксеров.
2.
Определить
показатели темпа ведения поединков у боксеров высших разрядов.
3.
Сравнительный
анализ показателей темпа, структуры и содержания поединков в связи с изменением
правил соревнований
II.2.
Методы исследования
Для решения поставленных задач в исследовании использовались
следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы;
педагогические наблюдения; методы математической статистики.
II.3.
Анализ научно-методической литературы
Изучались
материалы по структуре и темпу спортивного противоборства И.Д.Свищева, 2009;
2013; О.В.Кравченко, 1999; Г.А.Кажлаева, 2010.
В процессе изучения специальной литературы
проанализировано 46 работ отечественных авторов.
II.4.
Хронометрирование
Хронометраж проводился с целью измерения длительности
эпизодов и пауз в условиях фиксированного боя боксеров осуществлялся при помощи
ручного секундомера.
II.5.
Основные положения, выносимые на защиту
- структура соревновательного боя боксеров высших
разрядов содержит два типа фрагментов – эпизоды и паузы;
- методика определения моторного темпа ведения боя
боксерами высших разрядов.
II.6.
Научная новизна исследования
- выявлена структура соревновательного боя боксеров;
- определены величины показателей моторного темпа
ведения боя у боксеров высших разрядов.
- сравнительный анализ показателей темпа, структуры и
содержания поединков в связи с изменением правил соревнований.
II.6.1.
Теоретическая значимость исследования
Заключалась в теоретическом обосновании построения боя
боксеров, его структуры и содержания; в  теоретическом обобщении характеристик
взаимодействий непосредственных участников соревновательного боя (двух боксеров
и арбитра). В проблеме совершенствования процесса спортивного мастерства
боксеров можно выявить новые аспекты управления темпом ведения боя на основе
индивидуальных особенностей боксеров.
II.6.2. Практическая
значимость работы
Результаты выполненного исследования могут быть
использованы для оптимизации, индивидуализации и управления
учебно-тренировочным процессом подготовки боксеров в СДЮШОР и  сборных команд.

Глава II
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
III.1.
Содержание соревновательных боев боксеров легковесов
Под взаимодействиями субъектов соревновательного боя
понимаются как обоюдные действия боксеров, так и действия рефери. Обоюдные
действия боксеров начинаются по команде «бокс» и заканчиваются по команде
«стоп». Фрагмент боя, зафиксированный в промежутках команд «бокс-стоп» назван
нами «эпизодом». Фрагменту боя, протекающем в диапазоне команд «стоп-бокс»
присвоено название «паузы». Таким образом, весь бой состоит из  эпизодов и
пауз.
«Эпизод» соревновательного боя характеризуется
обоюдными технико-тактическими действиями боксеров. Оба боксера готовы как к
нападению, так и к защите. «Эпизод» боя содержит информацию о количестве ударов
боксеров, о длительности эпизода. «Пауза» соревновательного боя характеризуется
отсутствием обоюдных действий, наличием информации от рефери. Бой состоит из
множества эпизодов и пауз в каждом раунде.
На рисунке 8 представлена схема взаимодействий
субъектов непосредственно участвующих в бою: боксеров А и Б и рефери С.

Рис. 8 Схема взаимодействий субъектов, принимающих
участие в соревновательном бою.
Условные обозначения: А - боксер (в паузе боя); Б -
боксер  (в паузе боя); АБ - боксеры А и Б ( в эпизоде боя); С – рефери.
Представив структуру соревновательного боя, содержащую
эпизоды и паузы, были проведены педагогические наблюдения, с одновременной
стенографией содержания боев. Данные педагогических наблюдений обрабатывались.
Определялись следующие показатели: количество эпизодов в каждом раунде боя,
количество пауз, количество
атак боксеров, количество оцененных атакующих действий.
Таблица 1.
Расчетные формулы для анализа количественных
показателей боя боксеров высших разрядов.

№ п/п Количественные
  показатели боя

Формулы

1. Количество эпизодов боя

n

2.Количество пауз боя

n-1

3.Длительность эпизода (с)

t эп

4. Длительность паузы (с)

t п

5.Длительность боя (с)

T = (t эп
  1 + t п 1 ) +...+(t эп i+t п i)

6.Плотность атакующих действий в эпизоде

о/п

III.2.
Сравнительный анализ моторного темпа соревновательных боев
Показатели моторного
темпа (МТ)  ведения боя рассчитывались отношением всех попыток
выполнения технико-тактических действий к длительности
интерактивно-коммуникативных фрагментов:
МТ=А/t(эп)
Сравнивались показатели
ведения боя у высококвалифицированных боксеров в шлемах (старые правила) и без
шлемов (новые правила).
Анализировались
видеозаписи боев сильнейших боксеров России. Рассчитывались показатели
моторного темпа ведения боя легковесов в шлемах (старые правила) (n=20),
без шлемов (новые правила) (n=20).
В таблице 2 представлены величины показателей моторного темпа ведения боя
боксерами в шлемах (старые правила) и без шлемов (современные правила). Как
видно из данных, представленных в таблице 2, величины показателей моторного
темпа ведения боя без шлемов выше, чем величины показателей боев в шлемах на
54,2%.
Таблица 2.
Сравнительный
анализ темпа ведения боя высококвалифицированными боксерами-легковесами в
шлемах (n=20)
по
старым правилам, и без шлемов (n=20)
новые правила.

В
  шлемах (старые правила)
             Х ± σ                            V
  %

Без
  шлемов (новые правила)
            Х ± σ                              V
  %

         0,24 ±
  0,03                        13

        0,37 ±
  0,03                            9

III.3.
Количественные
показатели соревновательных боев
Количество эпизодов соревновательного боя в шлемах
составляет 7,5±2,41. Средняя длительность одного эпизода составила
70,25±4,92с. Средняя длительность одной паузы боя составляет 3,35±1,21с.
Средняя плотность атакующих действий в одном эпизоде составила 16,18±3,97.
(Таблица 3).
Количество эпизодов
соревновательного боя боксеров без шлемов составила 6,35±1,34. Средняя
длительность одного эпизода равняется 83,92±3,09 с. Длительность паузы -
2,38±1,44 с. Плотность атакующих действий боксеров в одном эпизоде составила
26,71±5,18 атак. (Таблица3.)

Таблица 3.
Количественные
показатели соревновательных боев.

№
  п/п Количественные показатели боя

В шлемах

Без шлемов

1. Количество эпизодов боя

7,5±2,41

6,35±1,34

2.Количество пауз боя

4,75±2,41

4,1±1,61

3.Длительность эпизода (с)

70,25±4,92

83,92±3,09

4. Длительность паузы (с)

3,35±1,21

2,38±1,44

5.Длительность боя (с)

523,3±6,96

528,4±4,28

6.Плотность атакующих действий в эпизоде

16,18±3,97

26,71±5,18

На рисунке 9 представлены количественные
показатели эпизодов и пауз боя. Как видно из данных рисунка у боксеров без
шлемов количество эпизодов и пауз снизилось.
Рисунок
9. Количество эпизодов и пауз боя.
По результатам
исследования видно, что длительность эпизода у боксеров без шлемов возросла
(рис.10), а паузы уменьшились (рис.11).

Рисунок
10. Длительность эпизода.

Рисунок
11. Длительность паузы.
В связи с увеличением длительности эпизода и сокращением
паузы боя у боксеров без шлемов, увеличилась длительность боя (рис. 12).

Рисунок
12. Длительность боя.
Такие изменения
(количество и длительность) эпизодов и пауз боя привело к увеличению показателя
плотности атакующих действий в одном эпизоде боксеров без шлемов на 65,08%
(рис.13).

Рисунок
13. Плотность атакующих действий в эпизоде.
Из
проведенных мною исследований, видно, что эффективность боя без шлемов,
значительно выше, чем в шлемах. Так как, основные показатели боя, такие как
моторный темп и плотность атакующих действий, возросли.
ВЫВОДЫ
1.
Проведенное
исследование позволило дополнить недостающие знания о структуре и содержании
спортивного боя боксеров. В частности, на совершенствование спортивного
мастерства боксеров влияет степень освоения основных компонентов содержания боя
– способов управления темпом выполнения технико-тактических действий в
спортивном бою.
2.
Темп
ведения соревновательных боев боксеров легкого веса без шлемов выше, чем у
боксеров в шлемах, соответственно – 0,37 ± 0,03, 0,24 ± 0,03.
3.
Выявлены
показатели моторного темпа ведения боя боксеров легкой весовой категории  в
шлемах (старые правила) и без шлемов (современные правила). Величины
показателей моторного темпа ведения боя боксеров без шлемов выше, чем величины
показателей боя в шлемах на 54,2%.
ПРАКТИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
1.
Особенности
структуры соревновательного боя могут быть  использованы при подготовке
боксеров к соревнованиям.
2.
Результаты
выполненного исследования могут быть использованы для оптимизации,
индивидуализации и управления учебно-тренировочным процессом подготовки
боксеров в СДЮШОР и  сборных команд.
3.
Материалы
результатов выпускной квалификационной работы могут быть использованы для
повышения квалификации тренеров по боксу.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные
психологич. труды. - т. I, М.: Наука. - 1980. - С. 3-5.
2.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука,-
1969.-187 с.
3.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука.-1980.-166 с.
4.
Бальсевич В.К. Противоречие традиционной методологии исследования
физкультурно-спортивной деятельности. - В кн. Теория деятельности и социальная
практика.- 26-30 июня 1995, Москва.: Валум,1995.-С.14-15.
5.
Белоусов С.Н. Индивидуальная манера ведения боя и пути ее формирования
у боксеров: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Л., 1976. - 20 с.
6.
Белоусов С.Н. Индивидуальная манера ведения боя и пути ее формирования
у боксеров: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Л., 1976. - 20 с.
7.
Бутенко Б.И. Специализированная подготовка боксера. - М.: ФиС,
1967. - 70 с.
8.
Дегтярев И.П. Научное обеспечение бокса // Бокс: Ежегодник, 1973.
- С.         26-29.
9.
Джероян Г.О., Калмыков Е.В., Клещев Д.Н. Оперативное мышление
боксеров как фактор индивидуальной манеры ведения боя // В кн.: Вопросы
психологии. Материалы респ. научн. конференции. - Казань, 1974. - С. 56-57.
10.
Джероян Г.О., Клещев В.Н., Концев К.Н. Темперамент и деятельность
боксера Бокс: Ежегодник. - 1978. - С. 17-22.
11.
Дмитриев А.В., Худадов Н.А. О типологических различиях у боксеров
высокой квалификации // Бокс: Ежегодник, 1974. - С. 28-31.
12.
Дмитриев А.В., Худадов Н.А. О типологических различиях у боксеров
высокой квалификации // Бокс: Ежегодник, 1974. - С. 28-31.
13.
Закиров Ш.Н. Исследование быстроты сложной реакции у боксеров //
В кн.: Проблемы психологии и спорта. - М., 1962. - вып. И, С. 361-373.
14.
Закиров Ш.Н. Предугадывание действий пртивника - важный раздел
игрового бокса // Бокс: Ежегодник, 1971. - С.64-66.
15.
Закиров Ш.Н. Предугадывание действий пртивника - важный раздел
игрового бокса // Бокс: Ежегодник, 1971. - С.64-66.
16.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.:
Политиздат, 1988. - 319 с.
17.
Кажлаев Г.А. Моделирование технико-тактических действий
соревновательного боя и их освоение боксерами высшей квалификации: Автореф.
дис.... канд.пед. наук. - М, ГЦОЛИФК,  – 2010.
18.
Калмыков Е.В. Современные представления о тактике и тактической
подготовке боксеров // Метод, разработки. - М., РИО ГЦОЛИФК.- 1989. - 26 с.
19.
Киселев В.А. Совершенствование спортивной подготовки
высококвалифицированных боксеров (Учебное пособие), М.: Физическая культура,
2006.- 127 с.
20.
Копцев К.Н., Циргиладзе И.В, Дегтярев И.П, Хромов Н.Д., Курузов
Г.В, Степанов С.В. Организационно-методическая концепция подготовки советских
боксеров к XXV Олимпийским играм. - М.РИЩ ГЦОЛИФК,- 1989.-32 с.
21.
 Котешев В.Е. Методология управления адаптацией спортсменов к специфическим
двигательным действиям в боксе: Автореферат дис. ... докт. пед. наук. -
Краснодар: "Краснодарские известия". - 1998. - 50 с.
22.
Котешев В.Е. Оценка специальной подготовленности боксеров по
данным функционального профиля // Теория и практика физ. культуры. - 1994.-N11.-С. 25-26.
23.
Кравченко О.В. Моделирование взаимодействия участников
соревновательного боя боксеров высших разрядов.: Автореф. дис.... канд.пед.
наук. - М, ГЦОЛИФК,  – 1999.
24.
Кулиев       О.А.  Техника ударов ближнего боя в боксе и
оптимизация методики ее совершенствования: Автореферат дис.... канд. пед. наук.
- М, 1982.- 23 с.
25.
Лавров А.А., Циргиладзе И.В., Дегтярев И.П. Контроль и управление
подготовкой высококвалифицированных боксеров.- М.:РИО ГЦОЛИФК, 1988- 36 с.
26.
Латышенко В.В. Управление индивидуальной динамикой психологических
состояний в процессе предсоревновательной подготовки боксеров: Автореферат
дис.... канд. пед. наук. - М., ГЦОЛИФК, 1972. - 19 с.
27.
Маслаков И.А. Экспериментальное исследование взаимосвязи между
выбором спортсменами манеры ведения боя и особенностями их сложных двигательных
реакций: Авторефретдис. ...канд. пед. наук. - М., ГЦОЛИФК, 1971.- 16 с.
28.
 Никифоров Ю.Б. Анализ соревновательной деятельности боксеров. -
В кн.: Бокс: Ежегодник, 1979. - С. 47-52.
29.
Новиков П.С. Силовая подготовка в боксе // В кн..'Актуальные
вопросы подготовки высококвалифицированных боксе- ров. - М.ФиС.- 1990. - вып.
2. - С.   16-22.
30.
Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. - М.:
ФиС, 1973.-216 с.
31.
Родионов А.В. Психологические основы тактической деятельности в
спорте//Теория и практика физ. культуры. - 1993, N 2. -
С. 7-9.
32.
 Родионов А.В. Психологические факторы эффективного решения
оперативных задач в спорте: Автореф. дисс. ... докт. психолог, наук. - М,
1976.-40 с.
33.
 Родионов А.В. Психология спорта высших достижений. -М.: ФиС,
1979. - 132 с.
34.
Русанов В.Я., Филимонов В.И., Хусяйнов З.М. Структура подготовленности
боксеров высокой квалификации. - М.:ФиС.- 1989.-33 с.
35.
Савин Б.В. Исследование некоторых особенностей зрительных восприятий
боксеров в связи с совершенствованием методики обучения: Автореферат дис. ...
канд. пед. наук. – МД 1972. - 22 с.
36.
Свищев И.Д., Ерегина С.В. Комплексная оценка подготовленности
спортсменов и тренеров в дзюдо: учебное пособие.- М.: Советский спорт, 2013. –
128 с.
37.
Свищев И.Д., Киселев В.А. Структура и темп спортивного
противоборства. - Методические рекомендации.- М.,-2009.- 18с.
38.
Супов Б.П. Методы обучения боксеров экстренному изменению
действий в ходе спортивного поединка: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М,
1983. - 24 с.
39.
Филимонов В.И., Вартанов Г.М., Вебер Ю.Б. Общие основы силовой и
функциональной подготовки в боксе // Метод, рекомендации. - Грозный, 1989. -38
с.
40.
Фролов О.П. Исследование некоторых сторон спортивной деятельности
методами теории информации и исследования операции: Дисс. ... канд. пед. наук.
- М„ ГЦОЛИФК, 1966. - 24 с.
41.
Фролов О.П. Некоторые особенности распознавания специфических
ситуаций боксерами разной квалификации. - В кн.: Познавательные процессы у
спортсменов.- М., 1973. - т.1. - С. 104-113.
42.
Фролов О.П., Вартанов Г.М., Испандияров М.И. Методика изучения
соревновательной деятельности боксеров // Метод.разработки. - М.,РИОВНИИФК,-
1986. - 33 с.
43.
Фролов  О.П. Педагогические методы контроля в процессе подготовки
боксеров высокой квалификации // Тезисы Всемирного научного конгресса Спорт в
современном обществе". - М.:ФиС, 1974,- С.73
44.
Худадов Н.А. Опыт исследования быстроты движений у боксеров и
методики ее развития: Автореф. дис. ... канд.пед. наук. - М, ГЦОЛИФК, 1955. -
16 с.
45.
Худадов Н.А. Психологическая подготовка боксера. - М.: ФиС,
1968.156 с.
46.
Худадов Н.А. Быстрота реакции у боксеров и методика ее развития.
// В кн.: Психология спорта. - М, ФиС,- 1959, С. 147-174.

Исполнитель выпускной квалификационной
работы:
Лохмоткин И.Ю.

Научный руководитель
Профессор к.п.н. Киселев В.А.

Заведующий
кафедрой                                      Профессор д.п.н. Калмыков Е.В.

День
защиты                                                                «___»_____________2015г.

Оценка за
защиту
_______________________

Председатель государственной
аттестационной комиссии
___________(___________)

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ СТРУКТУРЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: Основные правила, которым подчиняются изучаемые явления как конкретные события, свойства, процессы, выражающие внешние стороны действительности и представляющие совокупность знаний, отношений, законов, определяющих тенденции развития системы,…

alt: А.В.Родионов, 1979; подчеркивает, что: "Деятельность по решению оперативных задач предусматривает "свертывание" способов решения и выбор наиболее оптимальных из них, что и отличает интеллект от способности…

alt: Метод моделирования как метод научного познания представляет собой воспроизведение формы или некоторых свойств предметов или явлений с целью изучения свойств каких-либо объектов с помощью других…

alt: Одной из главных особенностей состязательных взаимодействий будет являться исследование функциональных связей между элементами в таких условиях, при которых коллективная деятельность субъектов не будет подвержена структурным…

alt: Глава I ЦЕЛЬ

alt: II.5. Основные положения, выносимые на защиту - структура соревновательного боя боксеров высших разрядов содержит два типа фрагментов – эпизоды и паузы; - методика определения моторного…

alt: Глава I РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: АБ - боксеры А и Б ( в эпизоде боя);

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: М, ГЦОЛИФК, – 1999. 2.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Час общения ” О доброте и милосердии”

       Добрый день, ребята! Как прекрасно, что человек живет не один на
свете. Каждый должен это понять и почувствовать. Скажите, а какие качества вы
больше всего цените в людях?( доброта, забота, помощь, человечность,
отзывчивость, внимательность, помогает в беде)
 Каждый из вас назвал слово –
доброта. В народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят:
«Доброе слово и кошке приятно».
-Сегодня мы с вами поговорим о доброте и
милосердии.
А что же такое доброта? (отвечают)
Вот какое определение этому слову дано в
толковом словаре Ожегова: «Доброта – это стремление человека дать полное
счастье всем людям, всему человечеству».

       А теперь
давайте проверим, насколько вы хорошо знаете пословицы и поговорки о добре. У
каждого из вас на столе лежит конвертик. Внутри которого слова, из которых
нужно сложить известные народные мудрости.
·
Добра желаешь, добро и
делай;
·
доброе слово и кошке
приятно;
·
добро помни, а зло
забывай;
·
добро не лихо – ходит
тихо;
·
доброе дело самого
себя хвалит;
·
доброе слово и
железные ворота открывает;
·
жизнь дана на добрые
дела;
·
сделав добро, не
попрекай;
·
ласковое слово, что
солнышко в ненастье;
·
рубашка износится, а
доброе дело не забудется.

Какие вы молодцы!
Как вы понимаете эти высказывания? (Ответы детей).

– Ребята, скажите, пожалуйста, а
когда мы начинаем учиться доброте?
- А от кого мы учимся доброте?
– А как стать добрым? С чего надо
начать?

Перед вами, ребята, несколько предметов.
Надо выбрать любой предмет и сказать, какие добрые действия можно совершить с
помощью этого предмета.
( КНИГА, ЦВЕТОК, ПИСЬМО, ХЛЕБ, УЛЫБКА).
Как
вы понимаете слово милосердие? Что значит быть милосердным?
Милосердие
– это сострадательная любовь, сердечное участие в жизни немощных и нуждающихся.
Проявление милосердия на деле – это различного рода помощь,
благотворительность.
Милосердный
человек тот, кто отдает тепло своей души людям, которым трудно в этот период
жизни. Милосердие – одно из лучших качеств человека.

Все вы сказали верно, ребята, молодцы! Значит, милосердие – это любовь к людям,
к животным и даже к растениям, т.е. ко всему, что нас окружает.
 Давайте подберем
ему слова-синонимы. (Сострадание, сочувствие, человеколюбие, умение
прощать, готовность помочь, терпимость, чуткость, сопереживание).

Милосердие и сочувствие нужны в нашей повседневной жизни многим людям. Это
пожилые люди, больные, бедные, нуждающиеся в помощи, дети, брошенные родителями
и родители, брошенные детьми.
Милосердие,
ребята, - традиционная черта россиян, русского народа.
Издавна
доброта ценилась на Руси. Немало русский народ сложил пословиц о добре. Вот
некоторые из них.
-
Без добрых дел нет доброго имени.
-
Доброе слово человеку - что дождь в засуху.
-
Доброе слово лучше мягкого пирога.
-
Чтобы делать добро, надо им обладать.

Ребята, а как научиться милосердию? (помогать, ухаживать за больными,
бескорыстно предлагать свою помощь, ухаживать за младшими)
Ребята, а вы совершали в своей жизни
добрые поступки? Хотите поделиться с нами? Вспомните ваши добрые дела и
поделитесь с нами.
Продолжите фразу: Никто из вас не знает,
что я…

Физкультминутка
Теперь давайте поиграем в игру «Хорошо
или плохо». Я читаю вам советы, если они добрые и хорошие, то вы встаете и 3
раза хлопаете в ладоши, если плохие вы сидя топаете ногами, договорились.
Начинаем.
*Девчонок надо никогда нигде не
пропускать
И не давать проходу им нигде и никогда.
    *Если ты сидишь в трамвае, и
бабулька вдруг вошла,
Уступи ей смело место, нужно старшим
уступать.
   * Всем надо ножки подставлять, пугать
из-за угла,
Чтоб сразу поняли они, чья опять взяла.
   *Маме нужно помогать сумки полные
таскать.
Чтобы мама отдыхала, нужно пол, посуду
мыть.
   *Если друг твой самый лучший
поскользнулся и упал,
Покажи на друга пальцем и хватайся за
живот.
   *Настоящий друг не любит огорчать
своих друзей.
Он всегда во всем поможет, и поддержит,
и поймет.

Учитель: Я хочу подарить частичку своего
сердца (раздаю сердечки).
Как вы думаете, нужно ли милосердие в
наше время? Если да, то поднимите вверх свои сердечки.
А вот это большое сердце мы повесим в
классном уголке, и, совершив добрый поступок, вы будете раскрашивать частичку
сердца, и на следующих классных часах обсудите эти поступки. Ведь недаром
говорят: «Жизнь дана на добрые дела»
Я надеюсь, что вы вырастите добрыми,
вежливыми, порядочными людьми и будете следовать законам доброты потому, что
добрые дела и поступки живут вечно.
ИТОГ:
·
Что полезного для
себя узнали вы на этом мероприятии?
·
Почему человеку
необходимо быть добрым и человечным?
·
Когда человек бывает
счастлив?

file_name: Воспитательное мероприятие.doc

alt: Час общения ” О доброте и милосердии”

alt: Как вы понимаете слово милосердие?

title: Классный час "О доброте и милосердии"


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_система   вар2.docx

title: Информатика._6_класс._Тесты_система   вар