extracted_text:
Методы и приемы экологического образования и
воспитания   младших школьников.

     Экологическое воспитание должно начинаться с
раннего детства. Дети восприимчивы к добру, они очень любознательны. В этом
возрасте  следует закладывать нравственные основы, развивать чувство
прекрасного,  умение видеть красоту природы.
     В  работе по экологическому обучению и воспитанию младших школьников
используются такие формы и методы, как экскурсии, наблюдения объектов в
природе и в классе, на уроках - беседы, решение экологических задач, анализ
экологических ситуаций, игры; а во внеклассной работе - утренники, праздники,
КВН, викторины. Бесспорно, отказываться от опыта работы, сложившегося в
практике, не стоит, но и ограничиваться лишь указанными формами и методами
нельзя. В настоящее время методика экологического образования и воспитания
значительно обогатилась новыми приемами, методами, формами работы.
    Методы  экологического образования и воспитания  школьников младших классов можно
поделить на две группы:
-традиционные;
-инновационные.
 Рассмотрим традиционные формы
работы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников.
        Среди
многообразия используемых в общеобразовательной школе традиционных форм
обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Урок как традиционная
и основная форма учебно-воспитательного процесса, несмотря на жестко
регламентированную структуру, предоставляет большие возможности для
формирования экологических знаний и культуры учащихся. Чем насыщеннее и
увлекательнее материал, тем эффективнее будет происходить усвоение
экологических знаний учащимися. Урок природоведения или окружающего мира –
это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он
потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил
личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек,
общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Учитель,
и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой
деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны
окружающего мира.
 Изучение
природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования
предметов и явлений природы. Поэтому в практике большое место занимают
экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий - необходимое условие
формирования экологической культуры учащихся.
Экскурсия
- это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение
учебного материала, но проводимая вне школы, а материал экскурсии тесно связан
с программой по природоведению или окружающему миру. Экскурсии в природу
представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных
объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются
широкие возможности для эстетического ее восприятия, организации творческой
работы учащихся, инициативы и наблюдательности. Экологические экскурсии имеют
свою специфику, которая заключается в том, что во время экскурсии кроме
образовательных задач решаются и экологические проблемы. На экскурсиях уделяется
внимание экологическому обучению: выявляются отрицательные изменения в
природном окружении, являющиеся результатом хозяйственной деятельности и
личного поведения людей; систематизируются представления о взаимосвязях в
природе.
   Игровая деятельность широко применяется как
на уроках, так и во внеклассной работе. Плешаков А. А.  в работе  «Преподавание
природоведения в III классе четырехлетней начальной школы» пишет: «Экологические
игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на
развертывании игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень
мотивации, интереса и эмоциональной включенности»
Игры, используемые для решения задач экологического образования,
очень разнообразны. Например: дидактические, творческие, ролевые, деловые,
игры-соревнования, имитационные.
Дидактические игры — это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению
психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не
прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в
результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво,
непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной
деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К
дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками -
лото, природным материалом.
Ролевые игры, экологического содержания основаны на моделировании
социального содержания экологической деятельности.  Ролевое поведение дает
возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения
вести дискуссию, использовать свои знания.
Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и
предметного содержания экологической деятельности.
Экологическое
краеведение в школе является важной составной частью экологического
образования. Организация эколого-краеведческой работы с младшими школьниками
позволяет решать в комплексе основные задачи экологического образования.
Проведение
недели экологии также является одной из форм внеклассной роботы. В процессе
проведения экологической недели дети получают элементарные экологические
знания. Начальная школа стремится повысить общий уровень экологической культуры
детей. Для этого проводятся различные развлекательные программы, которые имеют
экологическое содержание и предусматривают воспитание у детей экологической
культуры. Подготовка к любому празднику требует большой работы, но дети любят
активно участвовать в них.
Сравнительно новым инновационным видом деятельности
младших школьников в природе является работа на «экологической тропе».
Учебная «экологическая тропа» — это маршрут в парке или лесопарке,  который
прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и
антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную и
преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в
природе. Как правило, такая учебная тропа создается силами старшеклассников и
взрослых. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с
программой и учетом преемственности начальной и средней школы.
На тропе источниками познавательной информации
являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы
поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать
последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации. Работа на
«экологической тропе» имеет не только информативный, но и деятельностный
характер: учащиеся участвуют в посадке растений, в меру своих сил ухаживают за
ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают
экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают
корм для зверей
Полевые практикумы как форма экологического
образования также недавно стали
использоваться в начальной школе. Их цель — закрепление теоретических знаний
об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и
навыков работы в природе по улучшению ее состояния.
Различные виды деятельности школьников в природе
являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического
образования. Другим важным условием этого является систематическая работа по
экологическому образованию на уроках и во внеклассной работе.
В последние годы учителя начальной
школы стали применять метод
проектов. Раскрывая
педагогическую значимость этого метода, И. В. Цветкова подчеркивает, что
«...метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс
из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.  Метод
проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку
плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение
итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными.
Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время.
 В последнее время все чаще  в начальной школе  стали
использовать  сочетание таких форм организации работы, как кружок и школьный
экологический  клуб .  Младшие школьники активно занимаются в кружках с
природоохранительной тематикой.
 Школьный клуб ориентирован преимущественно на
познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных
классов.
Набирает силу и индивидуальная форма экологической
работы, которая  предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов,
бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок,
фотографирование, рисование, лепка.
        Экологическое воспитание и образование младших
школьников  получит дальнейшее развитие,  будут созданы новые  учебные
методики, разработаны эффективные методы и формы,  которые сыграют немаловажную
роль в экологическом воспитании младших школьников.

file_name: Методы экологического воспитания.docx


extracted_text:
В
  -1 Построить графики функций:
1.
  у= 3х - 2
2.
  у= 5- х
3.
  у= -2х
4.
  у= 0,5х + 3
5.
  у= 4

В
  -2  Построить графики функций:
1.
  у= -3х + 2
2.
  у= 4 + х
3.
  у= -4х
4.
  у= 2 - 0,5х
5.
  у= 5

В
  -3  Построить графики функций:
1.
  у= 4х - 3
2.
  у= -3 + х
3.
  у= 6х
4.
  у= 3 + 0,5х
5.
  у= -2

В
  - 4  Построить графики функций:
1.
  у= 5х +1
2.
  у= -2 + х
3.
  у= 3х
4.
  у= -0,2х  + 3
5.
  у= -4

В
  - 5  Построить графики функций:
1.
  у= - 5х + 2
2.
  у= х - 6
3.
  у= - 3х
4.
  у=  0,2х  - 4
5.
  у= 6

В
  -6  Построить графики функций:
1.
  у= 4х - 6
2.
  у= 6 - х
3.
  у= -7х
4.
  у= 0,4х - 3
5.
  у= -1

В
  -7  Построить графики функций:
1.
  у= - 4х + 7
2.
  у= 6 + х
3.
  у= - х
4.
  у= х - 3
5.
  у= -3

В
  -8  Построить графики функций:
1.
  у= 5х - 6
2.
  у= 1 - х
3.
  у= 5х
4.
  у= х  + 1
5.
  у= -6

В
  -9  Построить графики функций:
1.
  у= 3х - 8
2.
  у= 2 - х
3.
  у= 4х
4.
  у= 0,4х  + 2
5.
  у= -1

В
  -10  Построить графики функций:
1.
  у= - 3х + 7
2.
  у= 1 + х
3.
  у= 2х
4.
  у= х +  5
5.
  у= -5

В
  -11  Построить графики функций:
1.
  у= -6х + 1
2.
  у= 2 + х
3.
  у= х
4.
  у= 4 - 0,5х
5.
  у= 1

В
  -12  Построить графики функций:
1.
  у= -6х - 3
2.
  у=  -4 + х
3.
  у= 6х
4.
  у= х  + 3
5.
  у= 2

В
  -13  Построить графики функций:
1.
  у=  4х + 2
2.
  у= х - 2
3.
  у= - 5х
4.
  у= х + 2
5.
  у= -7

В
  -14  Построить графики функций:
1.
  у= -3х + 6
2.
  у=  3 + х
3.
  у= -8х
4.
  у= 2 + 0,5х
5.
  у= 8

В
  -15  Построить графики функций:
1.
  у= -5х + 6
2.
  у=   х - 7
3.
  у= 7х
4.
  у= 4 + 0,5х
5.
  у= -3,5

В
  -16  Построить графики функций:
1.
  у= 7х - 6
2.
  у= 2 - х
3.
  у= -4х
4.
  у= 0,5х – 7
5.
  у= -2,5

В -17
  Построить графики функций:
1.
  у= - 7х + 7
2.
  у= 8 + х
3.
  у=  8х
4.
  у= х + 6
5.
  у= 3,5

В
  -18  Построить графики функций:
1.
  у= - 5х - 2
2.
  у= 2 + х
3.
  у= 5х
4.
  у= х  + 7
5.
  у= -6, 5

В
  -19  Построить графики функций:
1.
  у= 3х + 5
2.
  у= 8 - х
3.
  у= -6х
4.
  у= 0,4х  - 8
5.
  у= -9

В
  -20  Построить графики функций:
1.
  у= - 3х + 5
2.
  у= 6 + х
3.
  у= 7х
4.
  у= х +  5
5.
  у= 7

file_name: Построение графиков линейной функции(7 класс).docx

alt: В -1 Построить графики функций: 1

title: Построение графиков линейной функции (7 класс)


extracted_text:
5
класс, география
Тема:
Рельеф Земли. Равнины
Цель:
сформировать
знания учащихся о неровностях земной поверхности – рельефе Земли.
         Формировать
умения учащихся при работе с контурными картами и картами атласа.
         Расширить
мировоззрение учащихся. Прививать интерес к изучаемому предмету.
Планируемые
результаты:
Предметные: Распознавать
на картах разные формы рельефа. Определять по физическим
картам количественные и качественные характеристики крупнейших равнин,
особенности их географического положения.
Метапредметные: Уметь формулировать цель урока под
руководством учителя, ставить учебные задачи и уметь выполнять их, анализ
объектов с целью выделения признаков, умение структурировать знания;
сотрудничество со сверстниками и учителем.
Личностные: Развивать потребность в справедливом
оценивании своей работы и работы одноклассников.
Тип
урока:
открытие новых знаний
Средства обучения: учебник,
тетрадь, к/презентация, ноутбук, проектор.
Ход
урока:

Структура
урока

  Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Организационный
  момент

Приветствует
  класс, определяет готовность рабочего места

Приветствуют учителя

Проверка
  д/з

Ø Почему
  происходят извержения вулканов?
Ø В чём сходство и
  различие между землетрясениями и вулканизмом?
Ø На карте найдите
  вулканы: Ключевская Сопка, Этна, Фудзияма, Везувий, Гекла, Кракатау,
  Орисаба, Килиманджаро, Котопахи
(фронтальный
  опрос)

Отвечают на вопросы.

Подготовка к работе на основном этапе

Ø Организовать
  актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых
  знаний:
Учитель:
- На доске висят ксерокопии картин
  всемирно известных художников:
«Рожь». Художник Иван Иванович Шишкин
«Перед грозой». Художник Иван Иванович
  Шишкин
«Радуга». Художник Архип Иванович
  Куинджи
«Жатва». Художник Ван Гог
«Пшеничное поле с воронами». Художник
  Ван Гог
- Как вы думаете, что объединяет эти
  картины?
(«мозговой штурм», ответы учащихся,
  предположение темы урока)

- Учащиеся называют тему урока

Целеполага-ние
  и мотивация

Предлагает
  сформулировать цели урока, шаги по достижению этой цели.

1.     Что такое
  рельеф?
2.     Виды рельефа:
  равнины и горы
3.     Какие бывают
  разновидности равнин (по форме, по высоте, по происхождению

- выводят цели урока;
- слушают учителя

Изучение нового материала и первичное
  закрепление

1. Рельеф (работа с термином)
Рельеф
  –
  неровности земной поверхности.
2. Равнины (работа с термином)
Равнины
  –
  это относительно ровные участки земной поверхности с небольшими колебаниями
  высот.
3. Разнообразие равнин по форме поверхности, по высоте, по
  происхождению (работа
  с к/презентацией, оформление опорного конспекта)

Ø Равнины по форме
  поверхности:
Плоские. Поверхность их
  ровная, на ней нет заметных подъёмов и спусков.
Холмистые. Там поъёмы
  чередуются со снижениями. Однако такие неровности незначительны.

Ø Равнины по
  высоте бывают:
Низменности.
   Имеют
  абсолютные высоты до 200 м.
Западно
  - Сибирская равнина.
Есть
  низменности, которые лежат ниже уровня моря.
Прикаспийская
  низменность
  (на 28 метров лежит ниже уровня моря).
Возвышенности. Это равнины с
  абсолютными высотами от 200 до 500 метров.
Среднерусская
  возвышенность.
Плоскогорья. Это равнины,
  только очень высокие – свыше 500 м над уровнем моря.
Средне
  - Сибирское плоскогорье и плоскогорье Декан.

Ø Равнины по
  происхождению бывают:
Первичные.  Равнины
  образуются вследствие поднятия участков морского дня и освобождения их от
  воды.
Это
  происходит в результате вертикальных движений земной коры.
Причерноморская
  низменность
  (когда-то была частью дна Чёрного моря).

Вторичные. Есть равнины,
  образованные наносами рек (песками, суглинками), которые длительное время
  накапливались в понижениях земной коры. Их поверхность плоская и
  слабоволнистая.
Месопотамская
  низменность
  (образованная отложениями рек Тигра и Евфрата).

- Равнины
  могут образоваться на месте гор, когда под действием внешних процессов
  разрушаются их вершины и склоны, а котловины заполняются обломками. Тогда
  горная местность постепенно выравнивается и превращается в холмистую равнину.

-  Просмотр к/презентации
-Составление опорного конспекта
-Работа с картой

Применение знаний и умений

Учащиеся
  наносят основные формы рельефа (равнины) на контурную карту:
Восточно-Европейскую,
  Великую Китайскую равнины, Западно-Сибирскую, Амазонскую, Индо-Гангскую,
  Прикаспийскую низменности, Среднерусскую возвышенность, плоскогорья Декан,
  Бразильское и Среднесибирское

Работа с к/картой

Д/З

§
  24 читать, работа с картой

Запись д/з в дневник

Стадия
рефлексии

«Сегодня на уроке я узнал …»
«Сегодня на уроке я повторил …»
«Сегодня на уроке я закрепил …»
«Сегодня на уроке было интересно …»
«Сегодня на уроке было трудно…»

alt: Учащиеся называют тему урока

title: План - конспект урока по географии В 5 классе "РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ. РАВНИНЫ"


extracted_text:
Смысловое чтение
-  умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание
текста и практически осмыслить извлеченную информацию)

Технология
смыслового чтения включает
в
себя 3 этапа работы с текстом.
1 этап. Работа с
текстом до чтения.
2этап. Работа с
текстом во время чтения.
3этап. Работа с
текстом после чтения.
1 этап. Работа с
текстом до чтения.
Цель: развитие
важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать,
прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача
педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу. «Мозговой
штурм»
Цель -
актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
Алгоритм реализации
приема:
1)     Какие ассоциации
возникают у вас по поводу заявленной темы?
2)     Ассоциации
записываются на доске.
3)     Педагог
может добавить различную информацию.
4)     Чтение
текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.
«Глоссарий»
Цель –
актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Алгоритм реализации
приема:
1)     Педагог
говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые
могут быть связаны с текстом.
2)     Закончив
чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая
стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.
«Ориентиры предвосхищения»
Цель –
актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
Алгоритм реализации приема:
1)     Предлагаются
учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
2)     После
чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют,
почему это произошло (послетекстовая стратегия)
 «Рассечения
вопроса»
Цель –
смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.
Алгоритм реализации прима:
Предлагается прочитать
заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете,
пойдет речь в тексте?
«Предваряющие
вопросы»
Цель –
актуализация имеющихся знаний по теме текста.
Алгоритм реализации приема:
1.Просмотрите текст
быстро. (Просмотровое чтение.)
2.Ответьте на вопрос,
заданный в названии текста.
2этап. Работа с
текстом во время чтения.
Цель: понимание
текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
Главная задача педагога:
обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

 «Чтение
вслух»
Цель - проверка
понимания читаемого вслух текста.
Алгоритм реализации
приема:
1.Чтение текста по
абзацам. Задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы,
чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.
2.Слушающие задают
вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не
точен, слушающие его поправляют.
«Чтение про
себя с вопросами»
Цель  - научить
вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.
Алгоритм реализации
приема:
1. Чтение первого
абзаца. Задаются вопросы.
2. Чтение про себя
второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.
3. Чтение третьего
абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.
«Чтение с
остановками»
Цель - управление
процессом осмысления текста во время его чтения.
Алгоритм реализации
приема:
Чтение текста с остановками,
во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания,
другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
«Чтение про
себя с пометками»
Цель - мониторинг
понимания читаемого текста и его критический анализ.
Данный прием чаще всего
используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение
делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.
3этап. Работа с
текстом после чтения.
Цель:
корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.
Главная задача
педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.
«Отношения
между вопросом и ответом»
Цель - обучение
пониманию текста.
Один из самых эффективных
послетекстовых приемов. От остальных она отличается тем, что обучает процессу
осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял).
Рассмотрите схему «Где
ответ?»
                      Где
ответ?

В тексте                         В голове читателя

в одном      в
разных     автор и я       только я
предло-
частях
жении
текста
текста

найди          соедини
соедини        найди
точный
вместе,        вместе,        ответ
ответ
составь        составь        в своей

ответ          ответ           голове
 «Тайм-аут»
Цель - самопроверка
и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.
Алгоритм реализации
приема:
1. Чтение первой
части текста. Работа в парах.
2. Задают друг
другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в
правильности ответа, выносятся вопросы на обсуждение всей группы после
завершения работы с текстом.

«Проверочный
лист»
Данная стратегия
достаточно гибкая. В нее заложены условия качественного выполнения любого
задания. «Проверочный лист» составляется педагогом для обучающихся на первых
этапах применения приема.
Алгоритм реализации
приема:
Проверочный лист
«Краткий пересказ»
1. Названа
основная мысль текста. (Да/Нет.)
2. Названы главные
мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)
3. Присутствует
логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)
4. Имеются необходимые
средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)
5. Содержание изложено
собственными словами (языковыми средствами) при сохранении лексических единиц
авторского текста. (Да/Нет.)
«Вопросы после
текста» («Таксонимия Б. Блюма)
Классификация вопросов,
известная под названием «Таксономия вопросов», предполагает баланс между
группами вопросов к:
- фактической
информации текста, изложенной вербально;
- подтекстовой
информации, скрытой между строк, в подтексте;
- концептуальной
информации, часто находящейся за пределами текста.
К этим трем группам
вопросов сегодня добавляют четвертую – группу оценочных, рефлексивных вопросов,
связанных с критическим анализом текста.

МБОУ «СОШ №8 г.Горно-Алтайска»

Технология смыслового чтения

Автор:
Бреусова Е.В.,
учитель русского языка и
литературы

2019 г.

alt: Работа с текстом после чтения.

title: Буклет для мастер-класса "Технология смыслового чтения на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
Ұлттық
ойындар
1.
Көкпар –
көптің көзайымына айналған ат пен жігітті сынға
салатын тартыс түрі. Оның «дода және жаппай тартыс» деп
аталатын екі түрлі әдісі біздің халық арасында
кең таралған. Дода тартыс екі команда арасында өтетін болса,
жаппай тартыста жеке шабандоздар өздігінше жеңіске жетуге тырысады.
Көкпарда ер-жігіттің күшін, төзімділігін,
батылдығы мен ептілігі сыналады. Сондай-ақ, бұл спорт
түрі жылқы малының да жүйріктілігін көрсетеді.
Көкпар
тарту қатысушылардың санына байланысты 8-15 минут аралығында
өтеді. Көкпаршылардың мақсаты – орталық
шеңберде жатқан 70-80 келі тартатын серкені өз
командасының «отауына» түсіру. Егер әр команда 5 адамнан
болса, ұзындығы 300 м, ені 100 м, 10 адам болса – 500х200 м, 15
адамнан болса – 700х300 м, 20 адамнан болса – 1000х500 м болады көкпар
алаңы болады. Қай команда «отауына» көбірек серке салса, сол
команда жеңіске жетеді.

2.
Аударыспақ –
ежелден келе жатқан күш және айла-тәсіл арқылы
салт аттылардың ер үстінен аударып түсіретін
қазақтың ұлттық ойындарының бірі. Бұл
ойын жауынгерлердің сын сағатта найза, қылыш қолдану
арқылы  дұшпанын жеңуге тигізер көмегі зор
болған. Қайрат-күші мол, шапшаң қимылдап, ат
үстінде еркін отыратын жігіттердің бақ сынасар сайысы
бүгінге дейін үлкен той жиын, мерекелерде ойнатылады.
3.
Қыз
қуу – жазық жерде өткізілетін ойын. Мәреге 300
метр жетпейтін тұстан қыз бен жігіттен құралған
жұптар жарысқа қатысады. Дегенмен, қыз бен
жігіттің арасы 15-20 метрдей болуы шарт. Арнайы белгі берілгенде олар
алға шаба жөнеледі. Ойынның шарты бойынша жігіт қызды
қуып жетуге міндетті. Қуып жеткендер, қыз бетінен сүюге
мүмкіндік алса, жете алмай ұятты болғандар қыз
қамшысымен жазаланады. Екеуі де осы жарыс үстінде
өздерінің бар өнерлерін, ат үстіндегі шеберліктерін,
тапқырлықтарын танытулары керек.

4.
Күрес – тарихы
тереңде жатыр. Жеке адамның білек күші мен айла-амалы бірге
сынға салынатын дода түрі. Мұнда жігіттер кіммен
қарсылас болса да, қайрат, жігерлеріне қоса шеберліктерімен
жеңіп шығуға тиіс. Қазақша күрес күні
бүгінге дейін сақталып, халықаралық аренаға
шыққан ең танымал ұлттық сайысымыз. Бұл –
қазақ халқының осы спорт өнеріне ерекше ден
қойып, тәлімдік маңызын ұстап
қалғандығының белгісі болса керек.

5.
Алты
бақан – жастардың жиналып бас қосып,
сауық-сайран, әуелеткен ән кешін сыйлайтын тамаша ойын кеші. Мұнда
қатысушыларға шек қойылмайды. Бұл ойын далада, жазды
күндері арнайы құрылған бақандарда
өткізеді. Оны әзірлеу үшін  тербелетін тұғыр
жасауға ұзындығы  3-4 метрлік  алты бақан
және үш мықты арқан қажет болады. Айтылған
алты бақан үш-үштен жерге төбелері түйістіріліп
орнықтырылады да оған көлденең арқалық
ағаш байланады. Ал үш арқанның ұшын сол
көлденең  арқалыққа бекітіп қояды. Міне,
осы дайындалған бақандарға қыз бен жігіттер алма-кезек
ауысып тербетіліп, ән шырқап, қалғандары осы әнге
қосылып керемет кештің көрінісін көрсетеді.

6.
Тоғыз
құмалақ – бүгінге дейін өз
дәрежесін ұстап тұрған ұлттық
ойындарымыздың бірі. Тоғыз құмалақты төрт
бұрышты тақтада  ойнайды. Тақтаның екі
қатарға тоғыз-тоғыздан сопақша келген ұясы,
әр қатар үшін бірден жасалған екі қазан болады.
Олардың түсі екі бөлек. Әр ойыншыға 81-ден
құмалақ беріледі. Олар ұяларға 9-дан
орналастырылады. Ойын шарты: тоғыз құмалақтың
партиясы ақ пен қараның кезектесіп отыратын жүрісінен
тұрады. Ойынды бастаушы адам өзінің кез келген
ұяшығында бір құмалақты қалдырып, оларды
сағат тіліне қарсы жақтан бастап  ұяларға салып
шығады. Егер ең соңы құмалақ түскен
бәсекелестің ұзындығы тас саны жұп болса, онда
ойыншы сол ұядағы құмалақты түгелімен,
өз қазанына аударып алады. Ойын барысында ойыншылардың
біреуінің ұясында 2 құмалақ қалып,
оған қарсыласы ең соңғы тасын салып
үлгерсе, ол үш тасты түгел алады да, ұя ойын
аяғына дейін «тұздыққа» айналады. Бұдан кейін сол
ұяға түскен тастар «тұздық» иесінің
қазанына  көшеді. Қазанына жалпы 82
құмалақ жинаған ойыншы жеңіске жетеді.
7.
Қыз
кәде - бұл ойында ұзатылатын қыздың
жеңгелері мен күйеудің қосшылары тартысқа
түседі. Ойынды қыз жағының жеңгелері бастайды.
Олар «қалыңсыз қыз болса да, кәдесіз күйеу
жоқ» деп жол-жора жасаттырады. Екі жақ
әзіл-қалжың қағыстырып, өнер жарысына
түседі. Кейбір аймақтарда ұзатылғалы отырған
қызды үйден кілемге салып көтеріп алып шығып, дәл
аттанар сәтте ойынды бастайтын болған. Ал
Қазақстанның кейбір өңірлерінде «қыз
кәде» қызды аттандырудан бір күн бұрын
өткізілген.

8.
Асық
ойыны - асық ойынын ер балалар ойнайды. Асықтың ең
маңыздысы – сақа. Бір-біріне қарсылас болып екі бала немесе
бірнеше бала екі топқа бөлініп сайысады. Ойынның негізгі
шарты – бір-бірінен асықты көбірек ұту. Асықтың
үштабан және алтыатар деген кең таралған екі түрі
бар. Үштабан ойнау үшін жерге көлденең сызық
сызылып, оған әр ойыншы бір бірден арасын сирек етіп кеней тігеді.
Ойынға қатысушылар сақасымен тігулі кенейді атып,
үштабан сызылған жерден асырып жіберуі керек, үштабаннан
кеней шықпай қалса, сол секілді сақа тимей қалса ойынды
келесі ойыншы бастайды.
Ал
алтыатар ойынында кенейлермен қатар, сақасы шықпай
қалған баланың сақасы шетіне қосылып тігіледі.
Кімде кім сол сақаны жұлып кетсе жерде қойылған
барлық кенейге иелік етеді. Бір кенейді жұлып кеткен бала
құлатқан олжаны ғана қанағат тұтады.
Әр ойыншыға алты рет кезек беріледі. Алты кезектен кейін шетте
тұрған сақа аман қалса, кенейлер сол балаға
беріледі.

Орындаған:
Токишева Жазира

file_name: Ұлттық ойындар Токишева.doc

alt: Ойынды қыз жағының жеңгелері бастайды

другое

group: Педагогика

title: Ұлттық ойындар


file_name: История_в_схемах_и_табл._33.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_33


extracted_text:
Л/р № 20. Измерение радиационного фона.

Цель
работы: Получить практические навыки использования бытового дозиметра для
измерения радиационного фона.
Оборудование: Индикатор
радиоактивности, инструкция для использования дозиметра.

Вводная часть:
Работа имеет большое практическое значение так, как в ходе ее выполнения вы
освоите приемы использования индикатора радиоактивности для регистрации
естественного радиационного фона и оценки радиационной обстановки на местности.
Бытовые индикаторы радиоактивности (дозиметры) предназначены для оперативного
индивидуального контроля населением радиационной обстановки и позволяют
приблизительно оценивать мощность эквивалентной дозы излучения. Доза излучения
характеризует меру воздействия ионизирующего излучения и его возможные
последствия.
Показания
дозиметра нужно интерпретировать в соответствии с методическими указаниями
«ОЦЕНКА
ПОКАЗАНИЙ ДОЗИМЕТРА»
Большинство
современных дозиметров измеряют мощность дозы излучения в микрозивертах в час
(мкЗв/ч), однако до сих пор широко используется и другая единица измерения -
микрорентген в час (мкР/ч). Соотношение между ними 100:1 (1 мкЗв/ч = 100 мкР/ч).
Зи́верт
(Зв) — единица измерения эффективной и эквивалентной доз ионизирующего
излучения в Международной системе единиц (СИ), используется с 1979 г. 1 зиверт
— это количество энергии, поглощённое килограммом биологической ткани, равное
по воздействию поглощённой дозе гамма-излучения в 1 Гр.
Согласно
постановлению главного государственного санитарного врача России за № 11 от 21
апр. 2006 г. «Об ограничении облучения населения при проведении
рентгенорадиологических
медицинских исследований», п. 3.2, необходимо «обеспечить соблюдение годовой
эффективной дозы 1 мЗв».
Среднемировая
доза облучения от естественных источников, накопленная на душу населения за
год, равна 2,4 мЗв, с разбросом от 1 до 10 мЗв.
Основные
компоненты:
•
0,4 мЗв от космических лучей (от
0,3 до 1,0 мЗв, в зависимости от высоты над уровнем моря);
•   0,5 мЗв от внешнего гамма-излучения
(от 0,3 до 0,6 мЗв, в зависимости от радионуклидного состава окружения --
почвы, стройматериалов и т.п.);
•   1,2 мЗв внутреннего облучения от
вдыхаемых атмосферных радионуклидов, главным образом радона (от 0,2 до 10 мЗв,
в зависимости от местной концентрации радона в
воздухе);
•   0,3 мЗв внутреннего облучения от
инкорпорированных радионуклидов (от 0,2 до 0,8 мЗв, в зависимости от
радионуклидного состава пищевых продуктов и воды).
При
однократном равномерном облучении всего тела и неоказании специализированной
медицинской помощи смерть в результате острой лучевой болезни наступает в 50 %
случаев:
•   при дозе порядка 3-5 Зв из-за повреждения костного
мозга в течение 30—60 суток;
•
10 ... 15 Зв из-за повреждения
желудочно-кишечного тракта и лёгких в течение 10—20 суток;
•
более 15 Зв из-за повреждения
нервной системы в течение 1—5 суток.

Ход работы:

1.  Внимательно изучите инструкцию по работе с индикатором
радиоактивности и определите:
•
каков порядок подготовки его к работе;
•
какие виды ионизирующих излучений
он измеряет;
•
в каких единицах регистрирует
прибор мощность дозы излучения;
•
какова длительность
цикла измерения;
•
каков предел допустимой погрешности измерения;
•
расположение и назначение органов
управления работой прибора.
По каждому их
этих пунктов сделайте в листе отчета соответствующие записи (к последнему
пункту схематический рисунок).
2.  Произведите внешний осмотр прибора и его пробное включение.
3.  Убедившись в работоспособности
дозиметра, подготовьте прибор для измерения мощности дозы излучения.
4.  Измерьте 8—10 раз уровень
радиационного фона D,
записывая каждый раз показание индикатора.
5.  Вычислите среднее значение
радиационного фона: Dср = (D1 + D2 + ... + Dn)/n, где n - число
произведенных вами измерений.
6.  Подсчитайте погрешность ваших измерений. Найдите
среднее отклонение
∆Dср
= (|Dср- D1|
+ |Dср- D2|
+ ... + |Dср- Dn|)/n
7.  Запишите результат ваших измерений в виде D
= Dср +
∆Dср в качестве вывода.
Сравните
полученное среднее значение фона с величиной естественного радиационного фона,
принятой за норму —0,15 мкЗв/ч. Вычислите значение дозы ионизирующих излучений,
которую получит человек в течение года Dгод,
при условии, что среднее значение радиационного фона на протяжении года
меняться не будет. Полученный результат сопоставьте со значением, безопасным
для здоровья человека. Запишите вывод.

Контрольные вопросы:
1.  Вы, наверное, заметили, что дозиметр
щелкает неравномерно. То несколько раз к ряду, а то вдруг замолчит на некоторое
время. Почему?
2.  Расположите по степени опасности для человека следующие
радиоактивные излучения:
γ-излучение, α-излучение,
поток позитронов е+.
3.  Каковы средние эффективные дозы на
одного жителя за счет медицинского облучения населения в Санкт-Петербурге в
2006 г. согласно постановлению главного государственного санитарного врача России?
4.  Как доза естественного излучения от
космических лучей зависит от высоты места над уровнем моря и почему?

file_name: Лаб работа №20 Измерение радиационного фона..docx

alt: Л/р № 20. Измерение радиационного фона

alt: Ход работы: 1. Внимательно изучите инструкцию по работе с индикатором радиоактивности и определите: • каков порядок подготовки его к работе; • какие виды ионизирующих излучений…

title: лабораторные работы по физике


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №7
 имени Героя
Советского Союза Орехова Владимира Викторовича
г. Комсомольск –
на – Амуре  Хабаровского края

Рассмотрено

Согласовано

Принято

Утверждаю

на
  заседании ШМО

Зам.
  директора по УВР

Педагогическим
Советом

Приказ
  № 140

протокол
  №____

от
  ____________

Протокол
  № ______

От
  01.09.2016

от___________________

_______________
Т.Ю.
  Халтурина

от________________

Директор_________

В.Ю.
  Малевская

Руководитель
  ШМО
В.П.
  Гентова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по   курсу
внеурочной деятельности «Учусь создавать проект»

3 А класс
учитель: Урманова
Ольга Витальевна
первая
квалификационная категория

2016-2017 учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая программа внеурочной  проектной деятельности
«Учусь создавать проект» для 3 класса составлена в соответствии с:
· Федеральным
законом ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
· Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
· Примерной основной
образовательной программой начального общего образования;
· Основной
образовательной программой начального общего образования ОУ;
· Положения о
рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
     Рабочая
программа по внеурочной деятельности, курса «Умники и умницы» для
3 класса составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной
программы, базисного учебного плана и авторской программы обучающего и
развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь
создавать проект». Развитие познавательных способностей /Наша новая школа. Юным
умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./.
Кружок
«Умники и умницы» – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с
удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и
склонностей каждого школьника.
На
изучение  курса по внеурочной деятельности «Умники и умницы» (Учусь
создавать проект), по замыслу авторов отводится 135 часов по 1 занятию в
неделю. 33 занятия в 1 классе и по 34 занятия во 2-4 классах. Курс «Умники и
умницы» представляет систему обучающих и развивающих занятий по
проектно-исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.
В  3
классе на изучение курса  отводится в год – 34
часа , 1 час в неделю, а также на основе авторской программы
обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и
Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект» 2012.

 Цель
 курса: развитие личности и создание основ творческого
потенциала учащихся.
 Задачи
курса:
1. Формирование
позитивной самооценки, самоуважения.
2.
Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
—
умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
—
способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
—
формирование социально адекватных способов поведения.
3.
Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
—
воспитание целеустремленности и настойчивости;
—
формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
—
формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
—
формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4.
Формирование умения решать творческие задачи.
5.
Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование).

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового
поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены
как одно из условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования. Современные развивающие программы начального образования
включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и
внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью.
Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской
деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает
реализацию следующих принципов:
•
непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;
•
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•
системность организации учебно-воспитательного процесса;
•
раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный
подходы.
Для
развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно
использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии,
тем самым вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким
технологиям относится проектная технология. Рабочие тетради для младших
школьников, занимающихся проектной деятельностью созданы авторами курса
Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект» способствуют развитию
творческих способностей и активности учащихся, формированию проектного
мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности. Рабочие тетради
курса «Учусь создавать проект» для начальной школы - это инновационные пособия,
которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка,
способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться
видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать
навыки делового общения в процессе работы над проектом.
Каковы особенности занятий
по рабочим тетрадям «Учусь создавать проект»?
В
данные пособия вошли занятия, разработанные на основе работы на протяжении
последних лет с проектантами, ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами
окружных, городских Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской
деятельности.
Каждое
занятие данных пособий поможет детям шагать по ступенькам создания собственного
проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и
с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией.
Тетради
помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из
мира проекта, станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт
работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют ученикам
создавать проекты с удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и
продуктивно.
Каждое
занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1.
Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам
узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки
поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на
начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем
в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в
науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются
внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3.
Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся
проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4.
Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии,
которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки
автора проекта.
5.
Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику,
творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.

       Тематическое планирование для 3 класса

  Тема

Количество
  часов

Круг
  твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом

1

Выбор
  темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение задачи.

1

Выбор
  темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи.

1

Цель
  проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации

1

Требования
  к паспорту проекта. Составление паспорта проекта

2

Требования
  к составлению анкет для проекта. Анкетирование

2

Памятки.
  Составление памяток по теме проекта

1

Постер.
  Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере

1

Практическая
  работа. Создание мини-постера

2

Изучение
  и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур,
  диаграмм

3

Программа
  МРР. Анимации. Настройка анимации

2

Программа
  МРР. Дизайн

2

Фотографии
  на слайдах. Работа с фотографиями

2

Требования
  к компьютерной презентации.

2

Закрепление
  полученных умений, навыков в работе с программой МРР

2

Практическое
  занятие. Составление первой презентации по заданному тексту

3

Подготовка
  проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
  Интервью. Визитка

2

Тесты.
  Тестирование. Самоанализ. Рефлексия

1

Твои
  впечатления работы над проектом

1

Пожелания
  будущим проектантам

1

Страница
  благодарности тем, кто поддерживал тебя в этом году.

1

Планируемые
результаты:
Ученик
получит возможность научиться:
•
видеть проблемы;
•
ставить вопросы;
•
выдвигать гипотезы;
•
давать определение понятиям;
•
классифицировать;
•
наблюдать;
•
проводить эксперименты;
•
делать умозаключения и выводы;
•
структурировать материал;
•
готовить тексты собственных докладов;
•
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе
решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:
•
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
•
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
•
Планировать (составлять план своей деятельности);
•
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);
•
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
•
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).
                               Личностные
универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к проектно-исследовательской
деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
проектно-исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания
необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в
преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности
проектно-исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем
на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.
-учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация
на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
-способность
к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
-основы
гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
-чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
                          Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной
задачи.
                          Познавательные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения
познавательных задач и представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных
исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,
наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина,
следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения  в
основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
                    Коммуникативные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
 Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией
партнеров при выработке общего решения  в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию
партнера в общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся
Для оценки
эффективности занятий по ПИД можно использовать следующие показатели:
- умение выделить
проблему
- умение поставить
цель исследования
- умение
сформулировать гипотезу
- умение выделить
объект исследования
- умение
определить предмет исследования
- умение описать
параметры и критерии предмета исследования
- умение подобрать
соответствующие методы исследования
- умение подобрать
инструментарий
- умение
осуществить анализ результатов
- умение оценивать
промежуточные и конечные результаты
- степень помощи,
которую оказывает взрослый при выполнении проекта
- поведение
учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
-результаты выполнения тестовых заданий, при
выполнении которых выявляется степень самостоятельности выполнения
- косвенным показателем эффективности
проектно-исследовательской деятельности может быть повышение
  успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
  (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

    Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов
              (1 класс)

      Второй уровень результатов
                      (2-3 класс)

     Третий уровень результатов
                      (4 класс)

предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта
  решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается
  в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать
  проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям
  общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат
  проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
  самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
  самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками самостоятельного социального
  опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по
  самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут
  быть представлены через презентации проектов, участие
  в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
  фестивали, чемпионаты и пр.

 Для
реализации программного содержания курса используются следующие учебники и
учебные пособия для учащихся и учителя:
•
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие
тетради  для  3 класса.  – М.: Издательство РОСТ, 2013-2015.
/Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
•
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»:
Методическое пособие для  3 класса.  – М.: Издательство РОСТ,
2012-2015 –  /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем,
создаём/

Самостоятельная работа над проектом
Основное содержание работы - проведение учащимися
самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Этот этап
выступает в качестве основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены так, что
степень самостоятельности ребенка в процессе проектно-исследовательской
деятельности постепенно возрастает.

Оценка успешности проектной деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также
важна, как и две предыдущие. Оценка успешности включает мероприятия,
необходимые для управления процессом решения задач проектно-исследовательского
обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих
проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны
другим,  и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику
презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями
аргументировать собственные суждения.
В ходе реализации данного этапа ребенок составляет свое
портфолио. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он
способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию
индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего
творческого роста. Для составления рекомендовано два вида портфолио:
накопительное и демонстрационное.
В
качестве самооценки своей деятельности обучающимся используется карта «Мои
достижения». В ней ребенку предлагается оценить свой проект с помощью следующих
критериев:
«Мои
достижения»

Название проекта

Техника исполнения

Самостоятельность

Сложность

Моё настроение

Применение

Методические
рекомендации к заполнению индивидуальной карты:
Графа
«Название работы»
Напиши
название своего проекта (исследования)
Графа
«Техника исполнения»
Какую
форму исполнения проекта ты выбрал?
Презентация,
поделка, книжка-малышка, рисунок, оригами, мозаика, квиллинг и т.д.
Графа
«Самостоятельность»
Самостоятельно
ли ты выполнил свой проект?
На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который,
по-твоему, соответствует твоей самостоятельности. Работал ли ты в паре,
помогали ли взрослые?.
Графа
«Сложность»
Насколько сложной оказалась работа над проектом
(исследованием)? На линеечке поставь знак «х» на том уровне,  который,
по-твоему, соответствует сложности выполненной работы.
Графа
«Мое настроение»
С каким настроением ты работал над проектом (исследованием)?
На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует
твоему настроению.
Графа
«Применение»
Как ты представляешь «работу» своего проекта в дальнейшем.
Как его можно использовать (на уроке, демонстрация, украшение, дидактический
материал и т.д.)

Учебно-исследовательская и экспериментальная  деятельность – это форма
организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками
творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она
предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
•
постановка
проблемы, формулирование темы;
•
 выдвижение
гипотез;
•
овладение
методами исследования;
•
сбор
собственного материала для эксперимента ;
•
обобщение,
выводы;
•
защита
работы.

Программа рассчитана на учащихся 2-4 классов, занимающихся исследовательской и
экспериментальной работой.
               С
учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы
работы:
•
игры;
опыты;
•
работа
в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
•
интеллектуальные
головоломки;
•
практические
занятия;
•
работа
в компьютерном классе; (вариативный курс )
•
дискуссии,
беседы.

    Электронные ресурсы:

1.     Большая детская энциклопедия (6-12 лет).
[Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

  2.     Почему и потому. Детская энциклопедия.
[Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

3.     Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте
содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать
помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696

4.   «Внеурочная деятельность школьников» авторов
Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

Прохождение  программы по четвертям

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

По плану

Выдано фактичес

По плану

Выдано фактичес

По плану

Выдано фактичес

По плану

Выдано фактичес

По плану

Выдано фактичес

Количество
  уроков

9

7

10

8

34

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока п/п

№
урока

  в теме

Дата

Тема
  урока

Характеристика
  деятельности учащихся

Метапредметные
  и личностныеУУД

 Приме
чания

  1 четверть – 9 часов

1

1

01.09

Круг
  твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом.

 -ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;

Личностные универсальные учебные действия
-положительное отношение к проектно-исследовательской
  деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам
  познания;
- ориентация на понимание причин успеха в
  проектно-исследовательской деятельности, в
  том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
  результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок
  учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев
  успешности проектно-исследовательской деятельности.
-адекватного понимания причин успешности
  проектно-исследовательской деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их
  оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи,
  в уме.
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно находить варианты решения
  познавательной задачи
Познавательные универсальные учебные действия
-осуществлять поиск нужной информации для
  выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной
  литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
  пространстве

2

1

08.09

Выбор
  темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы.

-видеть проблемы;
-ставить вопросы;

3

1

15.09

Выбор
  темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи.

 -ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;

4

1

22.09

Цель
  проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации.

-классифицировать;
-наблюдать;

5

1

  29. 09

Требования
  к паспорту проекта. Составление паспорта проекта

-ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;

6

2

06.10

Составление
  паспорта проекта.

-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;

7

1

13.10

Требования
  к составлению анкет для проекта. Анкетирование.

-ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;

8

2

20.10

Требование
  к паспорту проекта. Составление паспорта проекта. Практические занятия.

Осуществляют:
•
  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
•
  личностное присвоение проблемы.
Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе)
  цель проекта.

9

1

27.10

Памятки.
  Составление памяток по теме проекта.

  2 четверть – 7 часов

10/1

1

10.11

Постер.
  Требование к созданию постера. Условия размещения материала на постере.

Осуществляют:
•
  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;
•
  разбивку на группы;
•
  распределение ролей в группе;
•
  планирование работы;
•
  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;
•
  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
Продумывают
  продукт групповой и/или индивидуальной  деятельности на данном этапе.
Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
Изучать
  и осваивать  возможности программы МРР. Пробовать вставлять фотографии,
  рисунки, фигуры, диаграммы.

Личностные универсальные учебные действия
-положительное отношение к
  проектно-исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам
  познания;
- ориентация на понимание причин
Регулятивные универсальные учебные действия
-вносить коррективы в действия на основе их
  оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи,
  в уме.
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно находить варианты решения
  познавательной задачи
Познавательные универсальные учебные действия

-ориентироваться на разные способы решения
  познавательных исследовательских задач;
-допускать существование различных точек
  зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к
  координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к

11/2

1

17.11

Практические
  занятия. Создание мини-постера.

12/3

2

24.11

Создание
  мини-постера. Практическая работа.

13/4

1

01.12

Изучение
  и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур,
  диаграмм

14/5

2

08.12

Выставка
  фотографий, рисунков, фигур, диаграмм

15/6

3

15.12

Изучение
  и освоение возможностей программы МРР.

16/7

1

22.12

Программа
  МРР. Анимация. Настройка анимации.

  3 четверть – 10 часов

17/1

2

12.01

Анимации.
  Настройка анимации.

Работать
  в программе МРР. Настраивать анимацию на слайде

Личностные:
-формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха во внеучебной
  деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
  соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
  внеучебной деятельности;
Регулятивные
  универсальные учебные действия
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
  сделанных ошибок;

18/2

1

19.01

Программа
  МРР. Дизайн.

 Знать требования к составлению компьютерной презентации.
  Находить ошибки в готовой презентации и исправлять их.  Работать  с командами
  «Обрезка» и «Границы рисунка»
Изучать
  и осваивать
возможности
  программыMicrosoftPowerPoint, творчески
  подходить к созданию вещи.

19/3

2

26.01

Дизайн.
  Программа МРР.

20/4

1

02.02

Фотографии
  на слайдах. Работа с фотографиями.

21/5

2

09
  .02

Работа
  с фотографиями. Фотографии на слайдах.

Работа
  над понятием «продукт проекта» по заданиям тетради. Выполнять исследование и
  работать над проектом, анализируя информацию,  создавать
  собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом
  продукте.

22/6

1

16.02

Требования
  к компьютерной презентации. PowerPoint

23/7

2

02.03

PowerPoint.
  Требования к компьютерной презентации.

24/8

1

09.03

Закрепление
  полученных умений, навыков в работе с программой МРР

Изучать
  и осваивать  возможности программы МРР. Пробовать вставлять фотографии,
  рисунки, фигуры, диаграммы

25/9

2

16.03

Закрепление
  полученных умений, навыков в работе с программой МРР

26/10

1

23.03

Составление
  первой презентации по заданному тексту

Изучать
  и осваивать  возможности программы МРР. Пробовать вставлять фотографии,
  рисунки, фигуры, диаграммы

  4 четверть – 8 часов

27/1

2

06.04

Составление
  первой презентации по заданному тексту. Практическое занятие.

 Знать требования к составлению компьютерной презентации.
  Находить ошибки в готовой презентации и исправлять их.  Работать  с командами
  «Обрезка» и «Границы рисунка»
Изучать
  и осваивать возможности программыMicrosoftPowerPoint, творчески
  подходить к созданию вещи.

28/2

3

13.04

Практическое
  занятие. Составление первой презентации по заданному тексту

Познавательные универсальные учебные
  действия
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
  исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
  информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать
  знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
  представления их результатов;
-высказываться в устной и
  письменной формах;
-ориентироваться
  на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу
Регулятивные
  универсальные учебные действия
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
  сделанных ошибок;

29/3

1

20.04

Подготовка
  проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
  Интервью. Визитка.

Работа
  над понятием «продукт проекта» по заданиям тетради. Выполнять исследование и
  работать над проектом, анализируя информацию,  создавать
  собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом
  продукте.

30/4

2

27.04

Подготовка
  проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
  Интервью. Визитка

31/5

1

04.05

Тесты.
  Тестирование. Самоанализ. Рефлексия

Ознакомление
  с понятием «выступление».   Учить составлять визитку. Подготовить раздаточный
  материал с названием школы, фамилией, именем и отчеством учителя-руководителя
  проекта. Учить создавать папку проекта, выделять нужную информацию и
  отсеивать лишние данные, формировать умения брать интервью и создавать
  визитку проекта
Формирование
  умения оценивать свою работу и видеть в ней пробелы, развивать самокритику

32/6

1

  11. 05

Твои
  впечатления работы над проектом

33/7

1

18.05

Пожелания будущим проектантам

34/8

1

25.05

Страница
  благодарности тем, кто поддерживал тебя в этом году.
Советы
  на лето от Мудрого Дельфина.

Формировать
  умения подводить некоторые итоги своей работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урманова рабочая программа внеурочной деятельности Учусь создавать проект 3 кл.docx

alt: Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из мира проекта, станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт работы над…

alt: Требования к компьютерной презентации

alt: У обучающегося будут сформированы: -положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности; -интерес к новому содержанию и новым способам познания; - ориентация на понимание причин успеха в проектно-…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения…

alt: Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов :

alt: Регулятивные универсальные учебные действия -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия; -планировать свои действия; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль; -адекватно воспринимать оценку…

alt: Программа МРР. Дизайн.

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности "Учусь создавать проект" разработана для учащихся третьего класса.  Программа создана на основе авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». . ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 35.2

Технологическая карта урока русского языка в 4 классе
на тему
«Родительный и винительный падеж одушевлённых имён существительных мужского рода»

на основе принципов системно - деятельностного подхода

Составила:
Демьянко Ирина
  Владимировна
учитель начальных
  классов
МАОУ гимназия № 4
г. Хабаровск

Цель урока: создать условия для  формулирования вывода, как отличать
данные падежи.
Планируемые предметные
результаты: знают
отличия Р.п. и В.п., умеют определять и отличать данные падежи.
Планируемые личностные
результаты: уважительно относятся к иному мнению
Планируемые метапредметные
результаты: познавательные – анализируют объекты с целью выделения
существенных признаков, строят логическую цепь рассуждения, восполняют
недостающие знания; регулятивные -  определяют и формулируют  цель деятельности,
контролируют собственную деятельность и деятельность других учащихся при
выполнении заданий,  оценивают собственную деятельность и деятельность других
учащихся; коммуникативные
-  отстаивают свою точку зрения,
аргументируя ее.
Место
и роль темы в курсе.
В
разделе «Изменение имен существительных по падежам» предусмотрено 10 уроков,
данный урок № 6 в теме.  Уровень изучения и усвоения материала – урок открытия новых знаний (ОНЗ).
Планирование
темы и количество часов, отводимое на её изучение:
На
изучение данной темы отводится 1 час, с закреплением на последующих уроках.

Ресурсы:
- книгопечатная
продукция - учебник «Русский язык» 4 класс, часть 1,  под редакцией
Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В., Прониной О.В.;
-дидактический
материал к уроку в виде распечатанных таблиц и заданий для самостоятельной
работы в первичном закреплении;
 -
компьютер, мультимедийный проектор, презентации или слайды к уроку.

N
п/п

Этап урока
и вид деятельности

Ресурсы

Деятельность
Обучающихся

Форма организации
учебной деятельности

Содержание материала

Формируемые УУД

1.

Этап мотивации

-

Настраиваются на
  продуктивную работу на предстоящем уроке

коллективная

-Здравствуйте, ребята. Сегодня
  на уроке русского языка мы продолжим работу по изучению нашего родного языка.
  Мы с вами начали изучать новый раздел, очень сложный, поэтому всем
  интересный. Напомните, какой раздел мы сейчас изучаем?

ЛУУД
- Создаём условия для возникновения внутренней
  потребности включения в деятельность

2.

Этап
  актуализации
и
  фиксирования затруднения в пробном действии

Кадры презентации

Настраивают своё внимание,
  активизируют мыслительные процессы.

Коллеграфически прописывают
  цепочки букв.

Активизируют мыслительные
  процессы

Коллективная

Фронтальная

1.Чистописание
На доске: слово лиса
- Сегодня на минутке чистописания  мы пропишем две буквы:
Первая – окончание слова лиса
  в родительном падеже.
Вторая  - окончание слова лиса в винительном падеже.
-Какие это буквы?    ы, у
- Определите закономерность следования букв.
В тетради:
ыыыыу   ыыыуу   ыыууу   ыуууу

2. Повторение вопросов
  падежей, фиксирование затруднения
Игра «Узнай падеж»
Карточки с вопросами:
кто?
  что?                кого? что?                     кого?
кого?
  чего?               кем? чем?
кому?
  чему?
 о
  ком? о чём?
- С чем мы столкнулись? Значит, какая трудность у нас
  может возникнуть? Значит, есть, что открывать?

РУУД
-контролируют
  собственную деятельность и деятельность других учащихся при выполнении
  заданий

3.

Этап выявления места и
  причины затруднения

Кадры презентации

Формулируют
своими словами тему и основную проблему урока.

коллективная

1. Фиксация затруднения.
- Понаблюдаем, когда эта трудность у нас будет возникать.
- Запишите окончания антонима к слову враг в данных
  падежах
На доске и в тетради:
Р.п. нет     друга (окончание
  а)
В.п. вижу  друга (окончание а)
-Будет возникать трудность? (Да)
-Что это за существительное? (одушевлённое, м.р.)
- А теперь поставьте в данные падежи слово лиса.
На доске и в тетради:
Р.п. нет     лисы (окончание
  ы)
В.п. вижу  лису (окончание у)
-Здесь будет трудность в определении падежа? (Нет)
- Что просто необходимо? (Запомнить окончания)
3. Формулирование темы урока, цели.
Сформулируйте  тему урока, если она связана с возникшей
  трудностью.
На доске:
Родительный и винительный падеж
  одушевлённых имён существительных мужского рода.

РУУД
Прогнозировать предстоящую
  работу.
КУУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать других.
2. Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

4.

Этап
  построения проекта выхода из затруднения.

Кадры презентации

Отвечают
  на вопросы.

Высказывают
  свое предположение о правильном ответе на вопрос.

Наблюдают

Делают
  вывод

Коллективная

1.
  Выбор способа построения нового знания
-  Что же сможет нам помочь?
  Наблюдаем.
- Что мы видим? Форма
  употребляется с предлогами и без них.
- Приглашу-ка я
  «палочку-выручалочку». Какая странная палочка – лиса.
- Подумайте, как она нам может
  помочь? (Подставим её вместо слова слон)
-А как это нам поможет?
  (Окончание ы – Р.п., окончание у – В.п.)
На доске и в
  тетради:
В зоопарк привезли слона.
  (В.п.)
Для слона есть корм у
  меня. (Р.п.)
- Сформулируйте вывод, как решить родительный или
  винительный падеж одушевлённого существительного мужского рода.
Вывод: Чтобы определить
  Р.п. или В.п. одушевлённых имён существительных мужского рода нужно
  подставить слово лиса.

ПУУД
Развиваем
  умения анализировать объекты с целью выделения существенных признаков,
  строить логическую цепь рассуждения, восполнять недостающие знания
КУУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать других.
2. Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

5.

Этап
  реализации построения проекта

Кадры презентации

Составляют
  алгоритм

Коллективная

1.Составление
  алгоритма действий по определению падежа.

РУУД
Строить
  логическую цепь рассуждения
Контролировать собственную деятельность
  и деятельность других учащихся при выполнении заданий

6.

Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Учебник

Действие
  по алгоритму

Действие
  по алгоритму (коллективная работа).
Со слона буду пыль я сдувать. (Р.п.)
Под слона буду я пролезать. (В.п.)
Целый день у слона проведу, (Р.п.)
От слона никуда не уйду.  ( Р.п.)
Я вокруг слона обойду, (Р.п.)
Про слона я песню спою.  (В.п.)

РУУД
Осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию.
Контролировать собственную деятельность и деятельность
  других учащихся при выполнении заданий. Оценивать собственную деятельность и
  деятельность других учащихся.
Оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
КУУД
1. Развиваем умение
  слушать и понимать других.

7.

Этап
  самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Карточки для парной работы

Действие
  по алгоритму

Защита
  научного открытия.

Парная
  работа

Исследовательская
  работа.
Работа
  над научной речью.

1.Работа с карточкой и заполнение  сравнительной
  таблицы падежей
Укажи падежи выделенных имён существительных.
Заполни пропуски в таблице.
Поработай над научной речью.

Без друга тяжело прожить. У друга не
  замечаешь недостатков. Для друга ничего не жалко. От друга
  можно услышать только правду. Около друга тепло. Правильно говорят:
  «Нет друга – ищи, а нашёл – береги».
- Когда можно не подставлять при определении данных
  падежей слово лиса? Почему?

- Заполните сравнительную таблицу.
2.Защита проекта. Составление научного текста о
  данных падежах с примерами из текста.

РУУД
Осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию.
Контролировать собственную деятельность и деятельность
  других учащихся при выполнении заданий,  Оценивать собственную деятельность и
  деятельность других учащихся.
Оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
КУУД
Развиваем умение слушать и
  понимать других.
Владеть научной речью.

8.

Этап
  включения нового знания в систему знаний и повторения

Тест на персональном
  компьютере

Выполнение
  заданий теста

Анализ
  работ. Сравнение с эталоном.

Работа в
  парах

Работа на компьютерах в парах.
Теория:
1.      Какой одинаковый
  вопрос в родительном и винительных падежах?
Что? Кого? Чего?
2.      Какого падежа
  данные предлоги: про, за, через, на, под, в?
Р.п. В.п.
3. Какого падежа данные предлоги: из, до, с, без, для,
  около, вокруг, у, от?
Р.п. В.п.
4. Определи падеж существительного
Для брата
Р.п. В.п.
5. Определи падеж существительного
За брата
Р.п. В.п.
6.  Определи падеж существительного
Про сына
Р.п. В.п.
7. Через сына
Р.п. В.п.
8. Истина или ложь.
Мы увидели в зоопарке слона (В.п.).
Истина  Ложь
9. Истина или ложь.
У слона (В.п.) был скучный вид.
Истина  Ложь
10. Истина или ложь.
Без брата (Р.п.) очень скучно.
Истина Ложь

РУУД
Осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию.
Контролировать собственную деятельность и деятельность
  других учащихся при выполнении заданий,  Оценивать собственную деятельность и
  деятельность других учащихся.
Оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

9.

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке

Кадр из презентации

Ответы
  на вопросы учителя

Выбор
  задания по уровню

Коллективная,

индивидуальная

 Итог урока.
-Какую цель ставили?
-Научились отличать данные падежи?
- Выберите лисёнка с эмоцией, которая соответствует вашему
  настроению,оцените свою работу на уроке.
- А почему именно лиса у нас на доске?

Домашнее задание: устный рассказ о данных
  падежах, повышенный уровень – свои примеры. ЦОР - родительный и винительный
  падежи.

РУУД
Оценивать собственную деятельность

file_name: Урок русского языка.docx

alt: Приложение 35.2 Технологическая карта урока русского языка в 4 классе на тему «Родительный и винительный падеж одушевлённых имён существительных мужского рода» на основе принципов системно…

alt: N п/п Этап урока и вид деятельности

alt: Активизируют мыслительные процессы

alt: Запомнить окончания) 3 . Формулирование темы урока, цели

alt: Делают вывод Коллективная 1

alt: О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

alt: Защита научного открытия. Парная работа

intro: урок в 4 классе


extracted_text:
Some people say that
advertising encourages us to buy things we really do not need. Others say that
advertisements tell us about new products that may improve our lives. Which
viewpoint do you agree with? Use specific reasons and examples to support your answer.

I think that everyone
can divide all advertising products and services into useless ones and useful
ones. It is like looking through an information desk when you pay attention to
those messages that interest you. Take me for example.

I do not like jewelry.
It does not mean I do not have it at all, I have a couple of inexpensive rings
as gifts from my parents. I just think, people pay too much attention to this
stuff. I believe it is the result of mass advertising. Every day when I am
watching TV, listening to the radio or reading the paper I notice many ads
about getting an expensive ring, chain, necklace or ear-rings. From my point of
view these kinds of advertising contaminate people's minds. In this case you
are encouraged to buy things you do not really need. They make you believe you
need such products in order to succeed or be happy.

From the other side, I
think that advertisements of the new detergents with up-to-date formulas to
help you maintain your cloth in perfect conditions, the new cars with some
extra futures that make your traveling more comfortable and sports goods that
make your life healthier may help you to improve your life.

Recently my husband and
I saw an ad on the Internet about a very interesting and inexpensive vocation to
Japan for a week. Is not it awesome? We like traveling. So now we are planning
to find out more about it and, may be, make reservations. I belief that without
advertisements we would be unaware about plenty of oppotunities that may make
your life happier, easier and less stressful.

My point is that every
person has his own scale of values. So if he is vegetarian he will consider an
ad about meat products useless for him.

file_name: Some people say that advertising encourages us to buy things we really do not need.docx

intro: Essay themes and samples


extracted_text:
Задания:
n
Вам предлагаются 4 задания: назвать имена, дописать слова и даты
в событиях, указать, какой и когда подписан документ, о котором идет речь в
тексте, ответить на вопросы.
n
Время выполнения задания – 10мин.
n
Количество баллов – за каждый правильный ответ– 1 балл.
(20 баллов)

Игра с командами
дисциплина «история»

1.Назовите имена

1.

Назовите
  названия планов фашистской Германии перед наступлением на СССР

2.

Советский
  разведчик, герой Советского Союза, антифашист, в 1941 году был арестован
  японской полицией и в 1944 казнён.

3.

Кем
  создан лучший средний танк Т-34  в годы Великой Отечественной  войны?

4.

Крепость,
  ставшая символом несгибаемого мужества, стойкости и героизма советских воинов
  в первые дни войны

Председатель
  Государственного комитета  обороны и Верховный  Главнокомандующий во время
  ВОВ

6.

Какая
  песня оказалась созвучной нравственному настроению советских людей? Слова
  этой песни (чьи стихи, музыка) исполненной в первые дни Великой Отечественной
  войны, потрясли своей пронзительной душевной энергией.

Во время фашистских пыток
  она назвала себя «Таней».

Кому поставлен этот памятник? В каком городе, на
  какой площади?

Среди командующих армиями
  и фронтами выделились маршалы:

 Назовите советских авиаконструкторов:

2.Допишите

Пакт о ненападении между
  Германией и СССР 1939 года предусматривал___________

Впервые за время Великой
  Отечественной Войны крупная группировка фашистских войск, под
  командованиемгенерала__________была окружена под городом ________.

На
  поле боя шириной в 6 км., в районе деревни __________(30
   км. северо – западнее Белгорода) разыгралось крупнейшее во Второй мировой
  войне______________сражение.

Блокада Ленинграда
  окончательно была снята в __

Немецкие войска наступали
  группами армий в 3-х основных направлениях:

3.Укажите, какой и когда
подписан документ, о котором идёт речь в тексте

1.

В
  предместье Берлина  маршалом Г.К. Жуковым (СССР),  генералом К. Спасом (США),
  маршалом А.У. Теддером (Великобритания), генералом Ж.М. де Латром де Тассиньи
  (Франция) был подписан документ __________

2.

Какой
  издан приказ 28 июля 1942 года И.В. Сталиным (номер и название),
  предусматривавший создание штрафных рот и батальонов и заградительных
  отрядов, чтобы расстреливать  отступающие части Красной Армии?

4.Ответьте на вопросы:

Операция по взятию Москвы
  получила название?

Какие битвы (военные
  операции) произошли в годы Великой Отечественной войны в эти годы:

1941

1942

1943

1944

1945

3.

8.     Назовите источники победы Великой Отечественной
  войны:

Эталоны
1.Назовите имена

1.

Назовите
  названия планов фашистской Германии перед наступлением на СССР

План
  «Барбаросса»,
«Ост»

2.

Советский
  разведчик, герой Советского Союза, антифашист, в 1941 году был арестован
  японской полицией и в 1944 казнён.

Рихард Зорге

3.

Кем
  создан лучший средний танк Т-34  в годы Великой Отечественной  войны?

М.Н. Кошкин

4.

Крепость,
  ставшая символом несгибаемого мужества, стойкости и героизма советских воинов
  в первые дни войны

Брестская крепость

Председатель
  Государственного комитета  обороны и Верховный  Главнокомандующий во время
  ВОВ

И.В. Сталин

6.

Какая
  песня оказалась созвучной нравственному настроению советских людей? Слова
  этой песни (чьи стихи, музыка) исполненной в первые дни Великой Отечественной
  войны, потрясли своей пронзительной душевной энергией.

«Священная война»,
на стихи В.И.
  Лебедева-Кумача,
музыка А.В. Александрова

Во время фашистских пыток
  она назвала себя «Таней».

Зоя Космодемьянская

Кому поставлен этот памятник? В каком городе, на
  какой площади?

Г.К. Жукову, в городе
  Москве, на Красной площади.

Среди командующих армиями
  и фронтами выделились маршалы:

Г.К. Жуков,
  Василевский, И.С.Конев, К.К.Рокоссовский, С.К. Тимошенко, Р.Я. Малиновский

Назовите советских авиаконструкторов:

А.Н. Туполев,
  С.В.Ильюшин, С.А. Лавочкин,   В.М. Петляков, А.С. Яковлев,

2.Допишите

Пакт о ненападении между
  Германией и СССР 1939 года предусматривал___________

территориальный раздел
  Европы

Впервые за время Великой
  Отечественной Войны крупная группировка фашистских войск, под
  командованиемгенерала__________была окружена под городом ________.

генерала Паулюса
под городом Сталинградом
  .

На
  поле боя шириной в 6 км., в районе деревни __________(30
   км. северо – западнее Белгорода) разыгралось крупнейшее во Второй мировой
  войне______________сражение.

деревни
  Прохоровка,
танковое сражение

Блокада Ленинграда
  окончательно была снята в __

январе, 1944г

Немецкие войска наступали
  группами армий в 3-х основных направлениях:

 Север, Центр, Юг.

3.Укажите, какой и когда
подписан документ, о котором идёт речь в тексте

1.

В
  предместье Берлина  маршалом Г.К. Жуковым (СССР),  генералом К. Спасом (США),
  маршалом А.У. Теддером (Великобритания), генералом Ж.М. де Латром де Тассиньи
  (Франция) был подписан документ __________

Акт о капитуляции Германии, в ночь с 8 на 9 мая
  1945г.

2.

Какой
  издан приказ 28 июля 1942 года И.В. Сталиным (номер и название),
  предусматривавший создание штрафных рот и батальонов и заградительных
  отрядов, чтобы расстреливать  отступающие части Красной Армии?

№
  227 « Ни шагу назад!»

4.Ответьте на вопросы:

Операция по взятию Москвы
  получила название?

Тайфун

Какие битвы (военные
  операции) произошли в годы Великой Отечественной войны в эти годы:

1941

Оборона Москвы

1942

Сталинградская битва

1943

Курская битва

1944

Снятие блокады
  Ленинграда

1945

Берлинская операция

3.

Назовите источники победы
  Великой Отечественной войны:

1.
  Патриотизм советского
  народа,
2.
  Мужество советских воинов
  и тружеников тыла
3.
  Умелое командование

file_name: ИГРА С КОМАНДАМИ ИСТОРИЯ.doc

alt: Задания: n Вам предлагаются 4 задания: назвать имена, дописать слова и даты в событиях, указать, какой и когда подписан документ, о котором идет речь в…

alt: Допишите Пакт о ненападении между

alt: Эталоны 1.Назовите имена 1

alt: Допишите Пакт о ненападении между

title: презентация по истории на тему "Великая Отечественная война 1941-1945 гг"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №9 г.Ярцево Смоленской области

Конспект НОД в старшей группе
по речевому развитию
«В гостях у профессора
Речевика».

Подготовила:
Воспитатель
Тишкина С.В.

Ярцево
2022
Образовательная область: речевое развитие
Раздел: развитие речи
Цель: систематизировать знания, умения детей по речевому
развитию.
Задачи:
Образовательная:

Формировать
     умения обобщать, классифицировать;
Упражнять
     в делении слова на слоги, в подборе антонимов и синонимов;
Закреплять
     умение проводить звуковой анализ слова, определять местонахождение звуков
     в слове, количество слогов в слове;
Упражнять
     в словообразовании и употреблении существительных с
     уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Развивающая:

расширять
     словарный запас через участие в словесно-речевых играх.

Воспитательная:

Воспитывать
     доброжелательное отношение друг к другу, инициативность.

Виды детской деятельности: игровая, продуктивная,
словесные, наглядно-действенные (демонстрация, иллюстрация).
Предварительная работа: Словесные игры, дидактические игры,
настольно- печатные игры, малоподвижные игры, занятия по развитию речи, ФЭМП,
продуктивная деятельность, индивидуальная работа с детьми, чтение русских
народных сказок.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие,
познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие.
Ход занятия
Организационный момент
Воспитатель:
Я рада видеть вас здоровыми, весёлыми! У меня сегодня с утра
хорошее настроение? А какое настроение у вас? Мне очень хочется, чтобы такое
настроение у вас сохранялось до самого вечера! А для этого мы должны чаще
улыбаться и помогать друг другу! Предлагаю вам взяться за руки и произнесите
слова: «Влево - вправо повернись и друг другу улыбнись».
Сюрпризный момент:
Ребята, нам в группу сегодня почтальон принёс письмо от
Профессора Речевика:
«Здравствуйте, ребята. Давно я наблюдал за тем, как вы хорошо
занимаетесь. Я приготовил вам подарки. Но лежат они в сундуке. А сундук закрыт
на замок. Ключ можно получить, выполняя задания. Для этого я приглашаю вас в
страну Красивой речи»
Ребята, хотите получить подарки от Профессора? (ответы детей)
Что для этого надо сделать? Куда мы с вами отправимся?
Правильно, мы отправимся в страну красивой речи. Но вот и первая
сложность: на чём мы туда отправимся?
Упражнение «Назови ласково»
Взрослые ездят на машине, а дети … (на машинке)
Взрослые плавают на корабле, а дети … (на кораблике)
Взрослые летают на вертолёте, а дети … (на вертолётике)
Как одним словом назвать машину, корабль, вертолёт? (транспорт)
Основная часть
Отгадывание загадки
Он в безбрежном океане
Туч касается крылом.
Развернется – под лучами
Отливает серебром. (Самолёт)
А на двери самолёта – замок. Давайте, его откроем. А поможет нам
пальчиковая гимнастика «Замок». Дети встают в круг и выполняют пальчиковую
гимнастику.
Пальчиковая гимнастика

На
  двери висит замок.
Кто
  его открыть бы мог?
Постучали,
Покрутили,
Потянули
И
  открыли!

Ручки
  складываете в замок, переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично раскачиваете
  «замок»:
Ритмично
  постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы
Не
  расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя
  их.
Тянете
  ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.
Резко
  отпуская руки, разводите их широко в стороны.

Замок, мы открыли, молодцы! Полетели
Логоритмическое упражнение
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Полетел наш самолёт.
Левое крыло вперёд,
Повернул наш самолёт.
Мы летели высоко,
Мы летели низко.
Мы летели далеко,
Прилетели близко.
Вот мы с вами и оказались в стране Красивой Речи.
1.Сначала мы с вами отправимся  в город Обобщение. Жители
этого города подготовили для вас два задания.
Упражнение «Назови одним словом»
Кепка, шапка, фуражка, берет, пилотка – головные уборы;
Диван, стул, стол, кровать, шкаф – мебель;
Помидор, огурец, морковь, свёкла, лук, перец – овощи;
Марс, Венера, Земля, Плутон, Сатурн – планеты солнечной системы;
А, Б, В, П – буквы;
Повар, шофёр, плотник, продавец, врач – профессии;
1, 2, 4, 5 ,7 , 8, 0 – цифры;
Фикус, астра, герань, фиалка – цветы.
Упражнение  «Что лишнее?»
Бинт, банан, бочка, белка.
Заяц, комар, медведь, волк.
Серьги, ожерелье, бусы, кузнечик.
Самолет, машина, корабль, стол.
Замечательно, вы справились с этими заданиями. За ваше внимание,
сообразительность жители города Обобщение дарят вам одну часть ключа.
2. Дальше наш путь пойдёт через реку Наоборот. Чтобы её перейти,
нам надо выполнить следующее задание:
Упражнение «Скажи наоборот»
День – ночь
Сахар – соль
Чистота – грязь
Зима – лето
Потолок – пол
Узкая – широкая
Длинное – короткое
Сильный – слабый
Весёлая – грустная
Высокий – низкий
Смеётся – плачет
Лежит – сидит
Закрыть – открыть
Взлетает – садится
3. Вот мы и перешли через реку и оказались в городе Букв и
Звуков.
Жители этого города приготовили для вас задание.
Игра « Доскажи словечко»
Наша речь состоит из… предложений
Предложения состоят из… Слов
Слова состоят из… букв и звуков.
Ребята, а чем отличаются буквы от звуков? На какие две группы
делятся все звуки русского языка? ( На гласные и согласные.)
Как произносятся гласные звуки? Легко, свободно, поются,
тянутся.
А какие препятствия встречает воздух во рту, когда мы произносим
согласные звуки? (губы, зубы, язык).
Игра «Где спрятался звук?»
А сейчас мы узнаем, где спрятался звук. Но какой звук, вы
отгадаете в загадке.
Это кто жужжит сердито,
Жу-жу-жу да жу-жу-жу,
И летит к цветкам с нектаром,
Всех, пугая на ходу! (Жук)
Итак, где же спрятался звук Ж в слове
Жар, мороженое, еж?(в начале, в конце, в середине слова).
Ребята, что мы сейчас повторили, с чем поработали? (со звуками)
За то, что вы правильно выполнили задание, жители города Букв и
Звуков дарят вам вторую часть ключа. А мы отправляемся дальше.
4. Перед нами Ласковая поляна. Здесь живут очень добрые жители.
Игра «Назови ласково» (игра с мячом).
Птица – птичка, дерево – деревце, сказка – сказочка, рука –
ручка
ребенок – ребёночек, ручей – ручеёк, кольцо – колечко, сердце –
сердечко, стол – столик, кошка – кошечка, мама – мамочка.
Молодцы, вам понравились ласковые слова?
Да, ласковое, доброе слово душу согревает. Жители Ласковой
поляны дарят вам третью часть ключа.
5. Нам с вами осталось получить последнюю часть ключа. Для этого
предлагаю отправиться на остров Слогов.
Игра "Буквы заблудились"
(На магнитной доске карточки, на которых нарисованы буквы, под
ними цифры).
Ребята, здесь написано какое-то слово, я не могу его прочитать,
помогите мне, пожалуйста. Расставьте цифры по порядку от 1 до 8, и прочитаем, что
получится (дети расставляют цифры вместе с буквой по порядку).
Какое слово получилось? (солнышко) Сколько слогов в слове -
солнышко? (3 слога).
Какой мы слышим первый звук в этом слове? (звук С). Назовите
слова, в которых есть звук С.
А какой последний звук в этом слове? (звук О). Назовите слова со
звуком О.
Молодцы, вы справились с заданием, и получаете четвёртую часть
ключа от сундука.
Игра «Разрезные картинки»
Сундук откроется, только если вы правильно соберёте ключ. Дети
собирают ключ из частей.
Дети открывают сундук.  В сундуке шоколадные медали.
Ребята, предлагаю вам вернуться обратно в детский сад.
3. Заключительная часть
Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие по стране
Красивой речи и получили подарки от профессора Речевика. Вам понравилось
путешествие?
А сейчас, я вам предлагаю оценить свою работу. Тот, кто считает,
что полностью справился с заданием – пусть возьмёт звёздочку, а кто считает,
что не всё у него сегодня получилось – тот пусть возьмёт флажок.

file_name: Конспект итоговой НОД по речевому развитию в старшей группе.docx

alt: А сейчас мы узнаем, где спрятался звук