extracted_text:
Пояснительная
записка.
Программа по
литературе 5 класса разработана на основе:

1.      Требований ФГОС;
2.      Санитарно - эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189);
3.      Учебного плана;
4.      Годового учебного календарного графика;
5.      Положения о разработке и утверждения рабочих программ
учебных предметов, курсов, модулей
6.      Основной образовательной программы основного общего
образования  в рамках ФГОС (ООП ООО);
7.
Примерной
программы по литературе, авторской программы по литературе. Литература 5-9
классы/ авт. – сост. Коровина В.Я. – 2015г.
8.
  УМК. В. Я.
Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина. Литература
5 класса ФГОС для общеобразовательных учреждений: учебник-хрестоматия: в 2-х
частях. М.: Просвещение, 2015 г.

Цели и задачи рабочей программы:
Цель изучения литературы в школе:

. приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и
зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение
художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в
программу произведений;
§
воспитание духовно-развитой личности,
осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и
культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;
§
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной
литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§
освоение знаний о русской литературе, ее
духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях
русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной
классики;
§
овладение
умениями творческого
чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых
сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.
Место
учебного предмета в учебном плане.
Согласно
учебному плану (недельному) для основного общего образования  в соответствии с
его инвариантной частью (Федерального компонента) и компонента образовательного
учреждения  программа для 5  класса предусматривает обучение литературы в
объёме  3 часов в неделю,105 часов в год.
      В связи с тем, что 5 уроков выпадают на нерабочие праздничные
дни  24 февраля, 9 марта,4 мая, 5 мая,11 мая, программа  будет выполнена в полном объеме за 100 часа в год
за счет уменьшения часов по темам:
- Фольклор,
-  Н.В.Гоголь. Повесть  «Заколдованное
место»;
- Образы природы в русской поэзии;
-
Х.К.
Андерсен. Сказка «Снежная королева»;
-
Подведение итогов года.

                                     Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования:
1)  воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1)  умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

Предметные результаты освоения первого года обучения
учебного предмета «Литература» должны отражать сформированность умений:

 читать фольклорные и художественные произведения, в
том числе из перечня:
Мифы разных народов, включая античные мифы.
Пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов
мира.
Басни И.А. Крылова. Басни из мировой литературы.
Произведения А.С. Пушкина: стихотворения (в том числе «Зимний
вечер», «Зимнее утро»); «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино».
Повесть Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Рассказ И.С. Тургенева «Муму».
Произведения Н.А. Некрасова: стихотворения о детях; фрагменты
поэмы «Мороз, Красный нос».
Рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
Юмористические рассказы А.П. Чехова.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XIX – ХХ в.
о родной природе, связи человека с Родиной (в том числе Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова).
Рассказы о природе К.Г. Паустовского, Л.Андреева (например,
«Кусака»); произведения отечественной и зарубежной литературы о животных.
Повесть В.Г. Короленко «В дурном обществе» (фрагменты).
Произведения отечественных поэтов и прозаиков ХХ–XXI вв на
тему «военное детство» (в том числе, повесть В.П. Катаева «Сын полка»; рассказ
А.П. Платонова «Никита», стихотворения А.Т. Твардовского, К.М. Симонова).
Рассказы на тему детства (в том числе рассказы В.М. Шукшина
«Дядя Ермолай», В.П. Астафьева «Васюткино озеро»).
Произведения приключенческого жанра отечественной и зарубежной
литературы (в том числе избранные главы из романа М. Твена «Приключения Тома
Сойера»):
 выбирать произведения
для самостоятельного чтения;
 эмоционально откликаться
на прочитанное, делиться впечатлениями о произведении;
 выразительно читать
вслух произведения и их фрагменты в соответствии с лексико-синтаксическими
особенностями текста, его смыслом, соблюдать правильную интонацию;
 выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических
произведений (ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу
(передавать эмоциональное содержание произведения, точно воспроизводить
стихотворный ритм);


определять и формулировать тему и основную мысль прочитанных произведений;

отличать художественный текст от научного, делового, публицистического;

рассуждать о героях и проблематике произведений, обосновывать свои суждения с
опорой на текст, использовать изученные теоретико-литературные понятия;
различать основные жанры фольклора и художественной литературы (фольклорная и
литературная сказка, загадка, пословица, поговорка, басня, рассказ, повесть,
лирическое стихотворение), отличать прозаические тексты от поэтических;
задавать вопросы по содержанию произведений;

характеризовать героя произведения, создавать его словесный портрет на основе
авторского описания и художественных деталей, оценивать его поступки,
сопоставлять персонажей одного произведения по сходству или контрасту;

передавать свои впечатления от лирического стихотворения, определять выраженное
в нем настроение;

определять авторское отношение к героям и их поступкам;

выделять ключевые эпизоды или сцены в тексте произведения;

сопоставлять эпизоды внутри произведения;

соотносить произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства;

пользоваться энциклопедиями, словарями, справочниками; каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете;

пересказывать художественный текст (подробно и сжато);

составлять простой план художественного произведения (или фрагмента), в том
числе цитатный;

участвовать в беседе о прочитанном, в том числе используя информацию о жизни и
творчестве писателя; формулировать свою точку зрения и понимать смысл других
суждений;
 создавать собственный
письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не менее 70
слов), связанный со знанием и пониманием литературного произведения;
дорабатывать собственный письменный текст по замечаниям учителя.

 Содержание учебного предмета.

Введение.
Писатели о роли книги в жизни
человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому.  Структурные
элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление),  создатели книги
(автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с
ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное
народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов.
Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное
творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы.
Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер
сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и
поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских
невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван –
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные
эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных
славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные
связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в
летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя.
ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в
пиру…» - научные
истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика,
драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра
(Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона
и Лисица»,  «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических
событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне.
Аллегория. Выразительное чтение басен.
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об
эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои
баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта
(детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» -
поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни,
её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»
- собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях» - её
истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых
и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны.
Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки
и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь.
Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные
жители». Фантастическое
и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное
содержание.
 Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину
Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет,
метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на
хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
 «Мороз, Красный нос» (отрывок из
поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские
дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к
труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху
крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный
герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы,
облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение.
Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия»
- осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»,
«Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как
весел грохот летних бурь…»; А.Н. Майков «Ласточки»;  И.С. Никитин «Зимняя ночь
в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение
стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство
передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного.
Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними
просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и
обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа
отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного
произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я
покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое
изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.
художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы.
Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа,
единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как
борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном
произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к
природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение
героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного
произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне
(1941 - 1945гг.)
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор
привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
 Писатели и поэты ХХ века о Родине,
родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний
вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная
деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о
обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник»,
«Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений
для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки.
Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения
традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо» (отрывок). Жизнь и необычайные приключения
Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических
образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
 Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера» (отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в
отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка,
вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер
мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах.
Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Произведения
для заучивания наизусть.
Пословицы
и поговорки.
           И.А.
Крылов. Басни.
А.С.
Пушкин. «У
лукоморья…». Няне. Отрывок из сказки «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
Н.А.
Некрасов «Есть
женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети»
(«Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
 А.А.
Фет. Весенний
дождь.
М.Ю.
Лермонтов.
Бородино.
С.А.
Есенин. «Я покинул
родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По
теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору
учащихся).
По
теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Список литературы для
самостоятельного чтения.

Античные
мифы. Вначале был
хаос. Зевс на Олимпе.
Из
древнерусской литературы
А.
Никитин. Из
«Хождений за три моря».
Из
русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир.
Верблюд и
лисица.

  М.В.
Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»

Из
русской литературы 19 века
И.А.
Крылов (3 - 4
басни на выбор)
.
Е.
А. Баратынский.
Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А.
С. Пушкин. Зимняя
дорога. Кавказ.
М.
Ю. Лермонтов.
Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А.
В. Кольцов. Осень.
Урожай.
Н.
В. Гоголь.
Страшная месть.
Н.
А. Некрасов.
Накануне светлого праздника.
Д.
В. Григорович.
Гуттаперчевый мальчик.
И.
С. Тургенев.
Стихотворения в прозе, рассказы.
В.
М. Гаршин. Сказка
о жабе и розе.
А.
А. Фет. «Облаком
волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И.
С. Никитин. Утро.
Пахарь.
Я.
П. Полонский.
Утро.
А.
Н. Майков. Весна.
«Осенние листья по ветру кружат.......
Ф.
И. Тютчев. Утро в
горах.
Н.
С. Лесков.
Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л.
Н. Толстой.
Севастопольские рассказы (на выбор).
А.
Н. Островский.
Снегурочка.
А.
П. Чехов. 3—4
рассказа на выбор.
Из
русской литературы XX
века
М.
Горький. Дети Пармы.
Из «Сказок об Италии».
А.
И. Куприн.
Чудесный доктор.
И.
А. Бунин. «Шире,
грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц
стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На
весеннем пути в теремок...».
С.
А. Есенин. Песнь о
собаке.
Дон
Аминадо.
Колыбельная.
И.
С. Соколов-Микитов.
Зима.
П.
П. Бажов. Каменный
цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С.
Я. Маршак.
Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е.
И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля?
Белогрудка.
Из
зарубежной литературы
 Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга
(на
выбор).

 Д.
Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.

            Календарно-тематическое планирование.

№
урока

Тема урока

Количество
  часов

Основные
  виды учебной деятельности,
Виды
  деятельности

Дата

План

Факт

Введение

1
  час

1

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

 Чтение
  вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на
  вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами.

02.09

Устное
  народное творчество

10
  часов

2

Русский фольклор. Малые жанры фольклора.

1

 Чтение
  статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного
  характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или
  пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров.

03.09

3

Детский фольклор

1

 Создание
  считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора.

04.09

4

Сказка как особый жанр фольклора

1

Чтение
  и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых
  сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление
  текстов с иллюстрациями

09.09

5

«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой

1

Чтение
  сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное
  словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки

10.09

6

Народная мораль в характерах и поступках героев.

1

Выразительное
  чтение, выборочный   пересказ, рассмотрение репродукции картины В. Васнецова
  «Пир»

11.09

7

Иван-царевич – победитель житейских невзгод.
  Животные-помощники.

1

Пересказ
  с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям,
  создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций
  художников с текста ми сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком
  сказки

16.09

8

Изобразительный характер формул волшебной сказки.

1

 Пересказ сказки,
  сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника

17.09

9

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская
  сказка героического содержания

1

 Пересказ.
  Чтение. Ответить на вопросы.

18.09

10

Особенности сюжета сказки. Нравственное
  превосходство главного героя.

1

Пересказ,
  беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование.

23.09

11

Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка
  «Солдатская шинель»

1

Осмысление
  сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых
  сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи
  учебника «Из рассказов о сказочниках»

24.09

Древнерусская
  литература

2
  часа

12

Возникновение
  древнерусской
литературы.

 «Повесть
  временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

1

Чтение
  статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие;
  ответы на вопросы; чтение по ролям.
 умение
  определять черты фольклора в летописи.

25.09

13

«Подвиг
  отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

1

Составление
  цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова;
  чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51)

30.09

Из русской литературы 18 века

1
  час

14

М.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»

1

 Чтение
  статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры
  литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения

01.10

Литература 19 век

39 часов

15

Русские басни. Басня как литературный жанр

1

Чтение
  статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах
  (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен,
  сравнение басни и сказки

02.10

16

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на
  псарне»

1

Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на
  вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями
  живописи

07.10

17

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под
  дубом»

1

Чтение
  басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение,
  сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа
  «Ворона и Лисица».

08.10

18

Р/р Жанр басни.
  Повествование и мораль в басне

1

Чтение
  басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение,
  сопоставление с иллюстрацией;

09.10

19

В/ч Басенный мир
  Ивана Андреевича Крылова

1

Выразительное чтение любимых басен, участие в
  конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация
  иллюстраций.

14.10

20

В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»

1

Чтение
  статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения;
  ответы на вопросы;

15.10

21

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки
  Жуковского и народной сказки.

1

сопоставление
  сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт,
  установление ассоциативных связей с произведениями живописи

16.10

22

Баллада В.А.Жуковского «Кубок»

1

Чтение
  баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям;
  выразительное чтение.

21.10

23

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»

1

Чтение
  статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение

22.10

24

А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У
  лукоморья…»

1

 Чтение
  и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное
  словесное рисование.

23.10

25

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
  богатырях». Борьба добрых и злых сил

1

Чтение
  эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий,
  характеров.

05.11

26

Р/р Стихотворная и
  прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.

1

Выборочный
  пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и
  царицы-матери, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с
  произведениями живописи

06.11

27

Помощники царевны. Народная мораль, нравственность

1

Выразительное
  чтение, чтение по ролям, художественное рассказывание эпизода, устное
  словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций
  к эпизодам; сопоставление сказок со сходным сюжетом

11.11

28

Р/р
  Устное сочинение.
«Королевич Елисей. Победа добра над злом».

1

Выразительное
  чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы

12.11

29

В/ч  Сказки
  А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила»

1

Работа
  с иллюстрациями, восстановление деформированного текста, проверочная работа

13.11

30

Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка
  «Черная курица, или Подземные жители»

1

Чтение
  статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение, Краткий
  пересказ, выразительное чтение

18.11

31

Фантастическое
  и достоверно-реальное в сказке
Нравоучительное
  содержание

1

Выразительное
  чтение, ответы на вопросы

19.11

32

М..Лермонтов.
  «Бородино» о героизме русских людей.

1

Чтение
  статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на
  вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с
  иллюстрацией

20.11

33

Образ простого солдата – защитника Родины в
  стихотворении «Бородино»

1

Работа
  над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение
  над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников
  диалога, выразительное чтение; комментирование художественного произведения,
  составление текста с иллюстрациями художников

25.11

34

Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Сюжет повести
  «Заколдованное место».

1

Чтение
  статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на
  вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести»,
  установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по
  ролям.

26.11

35

Реальное и фантастическое в сюжете повести.

1

Пересказ
  быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ
  содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе;  инсценирование эпизодов,
  выразительное чтение.

27.11

36

Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки».

1

Художественный
  пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций,
  фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями

02.12

37

  Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки».

1

Художественный
  пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций,
  фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями

03.12

38

«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из
  поэмы «Мороз, Красный нос»

1

Беседа
  по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы

04.12

39

Мир детства в стихотворении «Крестьянские  дети»

1

Осмысление
  характеров героев, ответы на -вопросы; выразительное чтение, устное словесное
  рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста.

09.12

40

И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа
  «Муму».

1

Чтение
  статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление
  сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование
  художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями
  живописи

10.12

41

История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его
  окружение.

1

Ответы
  на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов
  по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного
  произведения.

11.12

42

Герасим и Муму. Счастливый год.

1

Самостоятельный
  поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими
  персонажами. Составлять  план характеристики героя

16.12

43

Осада каморки Герасима. Прощание с Муму.

1

Работа
  с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное
  чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа,
  работа по опорной схеме

17.12

44

Р/р
   Устное сочинение «Духовные и нравственные качества Герасима – сила,
  достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие».

1

Ответы
  на вопросы: выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов
  по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного
  произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы.

18.12

45

Р/р Выразительное чтение прозаического
  текста.

1

 Выразительное
  чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, самостоятельный
  поиск ответов на проблемные вопросы.

23.12

46

А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний
  дождь»

1

Чтение
  статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы
  на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями

24.12

47

Л.Н.Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник».
  Сюжет рассказа.

1

Чтение
  статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное
  его восприятие.

25.12

48

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
  судьбы

1

краткий
  и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений
  художественной литературы, принадлежащих к одному жанру

30.12

49

Странная дружба Жилина и Дины.

1

Выборочный
  пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения;
  комментирование художественного произведения, установление ассоциативных
  связей с произведениями живописи

13.01

50

Р/р  Краткость
  и выразительность языка рассказа.

1

Самостоятельный
  поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа,
  комментирование художественного произведения; анализ художественного текста

14.01

51

Р/р
Как работать над сочинением «Жилин и
  Костылин: разные судьбы»

1

Работа
  над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами

15.01

52

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»

1

Чтение
  статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление
  сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по
  ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией

20.01

53

В/ч. Юмор
  и сатира в творчестве А.П.Чехова

1

Чтение
  статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение,
  устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение;
  комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ
  художественного текста,

21.01

Русские поэты 19 века о Родине

2
  ч.

54

Образы природы в русской поэзии. Образ весны.
  Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев

1

 Личностные:
  знать основные сведения из биографии поэтов; Метапредметные: выработать
  умение выразительно читать стихи, анализировать
Предметные:
  владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему,
  идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности,
  понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму,
  определять настроение, которым проникнуто стихотворение).
Чтение
  стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение,
  устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи
  и музыки

22.01

55

Р/р Образы русской
  природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения

1

Чтение
  стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
  чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ
  стихотворения

27.01

Русская
  литература 20 века

22
  ч.

56

И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы»

1

Чтение
  статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на
  вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи,
  комментированное чтение; анализ текста

28.01

57

В.Г.Короленко. Слово о писателе.
 «В дурном обществе»

1

Чтение
  статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем
  событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту,
  выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное
  рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных
  связей с произведениями живописи

29.01

58

Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном
  обществе»

1

Беседа
  по вопросам, работа с текстом произведения, выразительное чтение, составление
  плана повести, работа над планом характеристики героев

03.02

59

Путь Васи к правде и добру

1

Пересказ,
  близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование
  художественного произведения, установление ассоциативных связей;
  сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрациями

04.02

60

Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и
  выразительность языка повести

1

Выразительное
  чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов

05.02

61

Р/р Путь Васи к
  правде и добру. Обучение работе над сочинением.

1

 Обдумывание
  темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана,
  редактирование и переписывание

10.02

62

С.А.Есенин.
  Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина

1

Чтение
  статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы,
  выразительное чтение

11.02

63

Р/р
  Стихотворение                 «С добрым утром!». Самостоятельная работа
  «Картинки из моего детства»

1

Анализ
  стихотворения, самостоятельная творческая работа «Картинка из моего детства»

12.02

64

П.П.Бажов.
  Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка»

1

Чтение
  статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство
  с жанром сказа, с его отличием от сказки

17.02

65

Язык
  сказа. Реальность и фантастика в сказе.

1

Работа
  над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение
  иллюстраций

18.02

66

В/ч  «Малахитовая
  шкатулка». Сказы П.П.Бажова

1

Выборочный
  пересказ, беседа по творчеству П.П.Бажова,
Обсуждение
  иллюстраций, выразительное чтение

19.02

67

К.Паустовский:
  страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки Нравственные уроки
  сказки «Теплый хлеб».

1

Чтение
  статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над
  главными героями сказки Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка,
  беседа

25.02

68

К.Паустовский.
  Рассказ «Заячьи лапы»

1

Выборочное
  чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное
  рисование, комментирование художественного текста

26.02

69

Р/ р Умение видеть необычное в обычном.
  Лиризм описаний. К. Паустовского «Теплый хлеб»

1

Анализ
  текста, работа над языком рассказа, над изобразительно-выразительными
  средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа

02.03

70

С.Я.
  Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

1

Чтение
  статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы;
  выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям;
  сопоставление художественных текстов (легенды и сказки)

03.03

71

Положительные
  и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки

1

Осмысление
  сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям,
  устное словесное рисование; самостоятельный поиск ответов на проблемные
  вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со
  сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

04.03

72

Роды
  и жанры литературы. Герои пьесы-сказки.

1

Самостоятельная
  работа, выразительное чтение, беседа по вопросам

10.03

73

А.П.Платонов.
  Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита»

1

Чтение
  статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для
  характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с
  отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи

11.03

74

Жизнь
  как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».

1

Составление
  плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Никите; наблюдение над
  языком рассказа А.П. Платонова; сравнительный анализ произведений

23.03

75

В.П.
  Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.

1

Чтение
  статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного;
  пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста
  художественного произведения, установление ассоциативных связей с
  произведением живописи

24.03

76

Человек
  и природа   в рассказе «Васюткино озеро».

1

Осмысление
  сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как
  Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментирование
  художественного произведения

25.03

77

Р/р  Сочинение
 «Тайга,
  наша кормилица, хлипких не любит».

1

 Подготовка
  к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением

30.03

Поэты
  о Великой Отечественной войне (1941 - 1945) -

3
  часа

78

Поэтическая
  летопись Великой Отечественной войны. А.Твардовский. «Рассказ танкиста»

1

Выразительное
  чтение и частичный анализ стихотворений.

31.03

79

Подвиг
  бойцов крепости-героя Бреста. К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на
  лафете…».

1

Выразительное
  чтение и частичный анализ стихотворений

01.04

80

Р/р
  Сочинение «   h Великая
  Отечественная война в жизни моей семьи».

1

 Чтение
  стихотворений, сообщение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи,
  прослушивание песен военных лет

06.04

Писатели
  и поэты 20 века о Родине

3
  часа

81

Стихотворения
  И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…», полноценное их восприятие.

1

Чтение
  стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
  чтение, устное словесное рисование

07.04

82

Картина
  В.М. Васнецова «Аленушка». А. Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в
  зеленой ряске…»). Д.Б. Кедрин «Аленушка», «Стойбище осеннего тумана..». Выразительное
  чтение  стихотворений.

1

Чтение
  стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
  чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с
  произведением живописи

08.04

83

Н.М.
  Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы». Полноценное  восприятие
  стихотворений.

1

 Чтение
  стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное
  чтение, устное словесное рисование

13.04

Писатели
  улыбаются

2
  часа

84

Саша
  Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».  Обсуждение
  содержания.  Юмор.

1

Чтение
  статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение
  выразительному чтению по ролям

14.04

85

В/ч
  Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».

1

Чтение
  статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток

15.04

Зарубежная
  литература

7
  часа

86

Даниэль
  Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо».
Чтение
  гл. 6.

1

Чтение
  статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»

20.04

87

Даниэль
  Дефо. «Робинзон Крузо». Воспроизведение сюжета

1

Ответы
  на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных
  произведений

21.04

88

Х.К.
  Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева».
Осмысление
  сюжета сказки.

1

Чтение
  статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы
  на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров
  (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего
  композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных
  связей эпизодов с иллюстрациями

22.04

89

Два
  мира сказки «Снежная королева» В/ч  Писатели-сказочники и их герои

1

Рассказ
  о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение
  эпизода «Герда в чертогах Снежной короле -вы», сообщения о героях сказки;
  сопоставление со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне»

27.04

90

Марк
  Твен. Слово о писателе. «Приключения
Тома
  Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера

1

Выразительное
  чтение эпизодов из художественных текстов, устное словесное рисование;
  комментирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения; сопоставление
  литературных сказок со сходным сюжетом   сопоставление литературных сказок и
  сказок народных

28.04

91

Том
  Сойер и его друзья

Чтение
  статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета,
  изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома);
  установление ассоциативных связей с произведением живописи
Чтение
  статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы,
  пересказ (краткий, выборочный, от лица героя).

29.04

92

Джек
  Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише»

        1

Установление
  ассоциативных связей с произведением живописи, комментирование
  художественного текста

06.05

Обобщение
  изученного за год

2
  часа

93

Обобщение
  изученного материала за курс 5 класса.

1

Беседа
  по темам и разделам литературы 5 класса

12.05

94

Обобщение
  изученного материала за курс 5 класса

1

Выбор
  ответа в тестовых заданиях.
Проверка
  знаний учащихся.

13.05

Внеклассное
  чтение

4
  часа

95

В/ч
   Е. И. Носов. Варька.  Сюжет
  рассказа.

1

В/ч Осмысление
  сюжета рассказа, ответы на вопросы, пересказ.

18.05

96

В
ч А. И. Куприн. Чудесный доктор.
Сюжет
  рассказа.

1

В/ч Осмысление
  сюжета рассказа, ответы на вопросы, пересказ.

19.05

97

В/ч А. Н. Островский. Снегурочка.  Сюжет
  рассказа.

1

В/ч Осмысление
  сюжета рассказа, ответы на вопросы, пересказ.

20.05

98

В/ч
  Мой
  любимый автор.

1

В/ч Осмысление
  сюжета рассказа, ответы на вопросы

25.05

Подведение
  итогов года

2часа

99

Контроль
  чтения.

1

Проверка
  техники чтения, умения отвечать на вопросы, осмысливать содержание
  произведения.

26.05

100

Подведение
  итогов года. Презентации, сочинения. Рекомендации на лето.

1

Список
  рекомендованной литературы для чтения летом.

27.05

Лист
дополнений и изменений

№
п/п

Дата внесения
  изменений

№ приказа

Содержание

Подпись

file_name: Рабочая программа по литературе 5 класс .docx

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Интернете;  пересказывать художественный текст (подробно и сжато);  составлять простой план художественного произведения (или фрагмента), в том числе цитатный;  участвовать в беседе о…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка

alt: Теория литературы. Баллада.

alt: Произведения для заучивания наизусть

alt: М. М. Пришвин. Моя родина.

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: М.Ломоносов «Случились вместе два

alt: Образ простого солдата – защитника

alt: И.С.Тургенев. Слово о писателе

alt: Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы 1краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру…

alt: Глава «Кукла» - кульминация повести

alt: Р/ р Умение видеть необычное в обычном

alt: В/ч Стихотворения-шутки. Ю.Ч.

alt: Том Сойер и его друзьяЧтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл

alt: Контроль чтения. 1

alt: Лист дополнений и изменений № п/п

intro: Рабочая программа по литературе 5 класс по учебнику В.Я.Коровина - 3 часа в неделю

title: Рабочая программа


extracted_text:
Речевая практика
Пояснительная   записка

Адаптированная рабочая программа
соответствует нормативно-правовыми документами:
·
федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)"
·
примерным адаптивным
образовательным программам для умственно отсталых детей;
·
адаптированной основной
образовательной программе для обучающихся  с УО (интеллектуальными нарушениями)
вариант 1)МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
учебному плану МБОУ «Гимназия №5
г. Морозовска»;
·
федеральному перечню учебников;
·
Положению о рабочей программе МБОУ
«Гимназия №5 г. Морозовска»

Адаптированная рабочая
программа предназначена для обучающихся с умственной отсталостью, учитывает их
особенности психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Цель реализации
АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Умственная
отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной
системы (ЦНС).
Затруднения
в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности
(слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия
первой и второй сигнальных систем проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической). Недостатки речевой деятельности
этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического
мышления.  Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема
и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний
Для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
·
раннее получение специальной
помощи средствами образования;
·
обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
·
научный, практико-ориентированный,
действенный характер содержания образования;
·
доступность содержания познавательных
задач, реализуемых в процессе образования;
·
систематическая актуализация
сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их
«переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и
других ситуаций;
·
обеспечении особой
пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
·
использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся,
демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
·
развитие мотивации и интереса к
познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
·
стимуляция познавательной
активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Методы обучения:
·
словесные — рассказ, инструкции,
беседа;
·
наглядные — демонстрация различных
наглядных пособий, трудовых приемов и операций, ТСО;
·
практические — упражнения,
самостоятельная работа учащихся

Цель курса-–
развитие речевой коммуникации обучающихся как способность использовать
вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими
людьми в различных ситуациях, основы интеллектуального, эмоционального,
речевого, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения
пользоваться устной и письменной речью

Задачи курса:
·
способствовать совершенствованию речевого
опыта обучающихся;
·
корригировать и обогащать языковую базу
устных высказываний детей;
·
формировать выразительную сторону речи;
·
учить строить устные связные высказывания;
·
воспитывать культуру речевого общения.

Согласно календарному учебному графику и
учебному плану МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» предмет «Речевая практика»
реализуется в 3 классе в полном объёме из расчёта 2 часа в неделю
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты,
ожидаемые после 3-го года обучения по программе «Речевая практика»:
—
уточнение
представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей
страны;
—
расширение
представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир, пациент и
др.) — собственных и окружающих людей;
—
укрепление
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;
—
овладение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения);
—
овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
·
принимать и
сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
·
овладевать
способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
·
планировать (в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
·
учитывать правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
·
выполнять действия
по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
·
выполнять учебные
действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
·
контролировать процесс
и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые
коррективы;
·
оценивать свои
достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
способы преодоления трудностей;
·
адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД
·
осознавать
познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
·
самостоятельно
находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием
ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для
выполнения учебных заданий;
·
понимать
информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её
в словесную форму;
·
использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель
чтения;
·
воспринимать
смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста;
·
анализировать и
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
·
осознанно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией
одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал
(плакаты, презентацию);
·
использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения
учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения лингвистических задач;
·
пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
·
анализировать
изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных
признаков;
·
осуществлять
синтез как составление целого из их частей;
·
овладевать общими
способами решения конкретных лингвистических задач;
·
ориентироваться
на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
·
находить языковые
примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
·
осуществлять
анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
·
осуществлять
подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков и их синтеза;
·
осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
·
составлять
простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении
лингвистической задачи;
·
строить несложные
рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
формулировать их.

Коммуникативные УУД
·
выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию
общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность,
точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
·
ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
·
участвовать в
диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
·
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
·
контролировать
действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
·
учитывать разные
мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
·
оценивать мысли,
советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать
в своей деятельности;
·
строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
·
применять
приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты обучения
Достаточный
уровень:
—
понимать
содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в аудиозаписи;
—
выполнять
инструкцию, предложенную в письменной форме;
—
выразительно
произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
—
участвовать в
диалогах по темам речевых ситуаций;
—
правильно
выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться, прощаться,
просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
—
сообщать сведения
о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников;
—
принимать участие
в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;
—
уметь
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
—
слушать сказку
или рассказ, пересказывать содержание.

Минимальный
уровень:
—
выполнять задания
по словесной инструкции учителя, детей;
—
выражать свои
просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при
встрече и расставании с детьми и взрослыми;
—
знать свои имя и
фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по
вопросам учителя);
—
участвовать в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
—
слушать сказку
или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
—
выразительно
произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
—
 участвовать в
беседе;
—
слушать сказку
или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.

2. Содержание предмета-речевая практика

         Аудирование и понимание речи
Повторение оппозиционных слоговых структур,
слов-паронимов, предложений, различных по количеству слов: ма—мя, ло—лё, вя—вья;
был—бил, пел—пил, кости—гости, тонет—стонет; Я видела сегодня в скворечнике
скворца — Я видела вчера в скворечнике скворца и скворушку. Игра в маленького
учителя, выполнение подобных заданий детьми (с помощью учителя).
Слушание коротких сказок и рассказов в аудиозаписи,
просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или
просмотренного.
Выполнение словесной инструкции, данной в письменном
виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.
Выбор из двух сходных по содержанию картинок той,
которая соответствует услышанному предложению: Миша сердится на себя (на
картинке клякса в альбоме, которая капнула с Мишиной кисточки) — Вася
удивляется (на картинке мальчик открывает альбом, а там клякса от краски).
Объяснение выбора.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания: посчитаем до 10 на
одном выдохе, потянем звук [с], потом [з] на одном выдохе и др.
Чёткое выразительное произнесение чистоговорок,
стихотворных диалогов по подражанию. Например: «От топота копыт пыль по полю
летит» (выбор силы голоса и ритма); «— Что ты, ёж, такой колючий? // — Это я на всякий случай: // Знаешь, кто мои соседи? // Волки, лисы и медведи!» (смена тона голоса, переход от
интонации повествования к интонации вопроса и наоборот) и др.
Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь.
Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных
чувств соответствующим тоном голоса (радость, удивление, жалость, гнев, грусть,
страх и др.) в специально подобранных диалогах. Отгадывание на схематических
рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств. Соотнесение с подготовленной
ситуацией.
Произнесение одной и той же фразы с вопросительной,
повествовательной и восклицательной интонацией. Обыгрывания ситуации, например:
Снег идёт? — Да, снег идёт. — Ура, снег идёт!
Общение и его значение в жизни
Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем
отвечают они на наше общение с ними?
 Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы?
Попробуем расшифровать их. Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас
животные?
Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение обучающихся
к выводу (с опорой на иллюстративный материал): сообщить что-то новое,
обменяться мнением, попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д.
Правила речевого общения. Коллективная работа с опорой
на иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации по определению
правил:
—
нужно говорить по очереди, а не
всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе никто ничего не поймёт;
—
говорить нужно достаточно громко
(но не кричать), чтобы тебя все слышали;
—
когда говоришь, надо смотреть на
того, с кем разговариваешь;
—
если не соглашаешься с чем-то и
возражаешь собеседнику, надо делать это вежливо и не обижать его;
—
не забывать употреблять вежливые
слова: «Пожалуйста», «Извини», «Извините», «Спасибо».
Письменное общение. Использование письменного общения
в жизни (вывески и афиши на улицах города, реклама, письма, поздравительные
открытки). Написание записок друг другу с передачей информации, просьбы, предложений
о совместных действиях и т. д.
Базовые формулы речевого общения (представлены с
нарастанием к материалу, изучавшемуся в 1 и 2 классах)
Обращение, привлечение
внимания. «Ты» и «Вы», обращение по
имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу,
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление,
приветствие. Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,
«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро»,
«Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные
формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул
с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие
ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра»,
«Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и
их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и
малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие
вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др. Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание просьбы с
помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…»,
«Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы
«Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо… (имя)»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не
хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.

Примерные
темы речевых ситуаций
«Я
дома»: «Телефонный разговор», «Весёлый
праздник».
«Я за порогом дома»: «Снова в школу!», «В библиотеке», «На приёме у врача», «Отправляюсь в
магазин», «Я — зритель», «Какая сегодня погода?».
«Я и мои товарищи»: «Мы собрались поиграть», «Лисичка
со скалочкой», «Сказки про Машу», «Новогодние поздравления», «Снегурочка»,
«Весенние поздравления», «Готовим подарок к празднику», «Поздравляем с Днём победы!»,
«Узнай меня!».
«Я в мире природы»: «Учимся понимать животных».

3.Тематическое планирование предмета «Речевая практика»

№

Раздел программы

количество часов

1

1 четверть

16ч

2

2 четверть

15ч

3

3 четверть

19ч

4

4 четверть

14ч

Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Тема

Характеристика
  деятельности

1

2.09

Правила речи

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа с привлечением личного
  опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). Актуализация правил
  приветствия (конструирование диалогов, тренировочные упражнения в
  произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов).
Составление рассказов на тему летнего отдыха
  (рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление предложений и др.).
Начало составления памятки «Секреты вежливого общения».

2

5.09

Приветствия

3

9.09

Рассказ о летних каникулах

4

12.09

Вежливое общение

5

16.09

Мы собрались поиграть. Правила игры

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа с привлечением личного
  опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций).
Конструирование диалога-конфликта (анализ иллюстрации;
  составление реплик; тренировочные упражнения в произнесении реплик с
  адекватной интонацией, с использованием мимики и жестов; проигрывание
  диалога; редактирование диалога после обсуждения способов избегания
  конфликта).
Актуализация опыта обучающихся в участии в играх с правилами
  (беседа на основе личного опыта, повторение правил игр, знакомых школьникам,
  игра с правилами по выбору обучающихся). Разучивание считалок.
Подготовка и составление рассказов по теме ситуации

6

19.09

Считалочка

7

23.09

Игра с правилами

8

26.09

Игра с правилами

9

30.09

Рассказ о любимой игре

10

3.10

В библиотеке. Правила поведения

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта).
Актуализация имеющихся знаний о правилах поведения в
  библиотеке
Конструирование возможных диалогов с библиотекарем.
Экскурсия в школьную библиотеку.
Ролевая игра «В библиотеке». Обобщение полученных знаний:
  составление правил поведения в библиотеке.
Продолжение составления памятки «Секреты вежливого
  общения».

11

7.10

Русские народные сказки

12

10.10

Пословицы

13

14.10

Правила пользования книгой.

14

17.10

Осенние стихи

15

21.10

Рассказы об осени

16

24.10

Сказки

17

7.11

Сказка « Маша и медведь»

Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию,
  обсуждение проблемного вопроса).
Актуализация сказки «Маша и медведь» (слушание аудиозаписи
  сказки с опорой на иллюстрации).
Закрепление содержания сказки.
Актуализация сказки «Три медведя» (слушание аудиозаписи
  сказки с опорой на иллюстрации).
Закрепление содержания сказки.
Игра «Живые загадки».

18

11.11

Сказка «Три медведя»

19

14.11

Игра «Живые загадки»

20

18.11

Волшебные сказки

21

21.11

Отправляюсь в магазин. Вывески

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса).
Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта).
Актуализация имеющихся знаний о покупках в супермаркете
  (работа с предметными картинками: отдел—товар).
Конструирование возможных диалогов с продавцом.
Проигрывание диалогов с акцентированием внимания на
  необходимости громкого чёткого произнесения реплик при общении с продавцом.
  Ролевая игра «В магазине».
Экскурсия в магазин. Продолжение составления памятки
  «Секреты вежливого общения».

22

25.11

Отделы магазина. Указатели

23

28.11

Поведение в магазине

24

2.12

Список покупок

25

5.12

Телефонный разговор. Правила общения

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса). Актуализация имеющихся знаний по теме. Составление
  «Правил общения по телефону».
Прослушивание аудиозаписи фрагмента сказки К. Чуковского
  «Телефон». Чтение фрагментов сказки по ролям.
Проигрывание диалогов из сказки с дополнением их словами
  приветствия, благодарности, прощания.
Ролевые игры «Телефонный разговор».
Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)

26

9.12

К. Чуковский Телефон

27

12.12

Игра Телефонный разговор

28

16.12

Правила общения по телефону

29

19.12

Новый год. История праздника

Введение в тему (беседа с использованием личного опыта
  обучающихся). Составление предложений по теме с опорой на образец.
  Разучивание стихотворений, песенок новогодней тематики.

30

23.12

Новогодние стихи

31

26.12

Новогодние стихи

32

9.01

Я — зритель. Правила поведения в кинотеатре

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса). Актуализация имеющегося опыта, знаний по теме.
  Обогащение словарного запаса по теме (работа с иллюстрациями, ответы на
  вопросы).
Моделирование и проигрывание возможных диалогов в
  кинотеатре. Составление «Правил вежливого зрителя».
Ролевая игра «Кинотеатр». Продолжение составления памятки
  «Секреты вежливого общения».

33

13.01

Диалоги в кинотеатре

34

16.01

В кинотеатре

35

20.01

Правила вежливого зрителя

36

23.01

Какая сегодня погода? Прогноз погоды

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа с привлечением личного
  опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). Актуализация имеющихся
  знаний о том, какую информацию содержит прогноз погоды, как её нужно
  использовать при планировании своего времени.
Конструирование предложений по теме с опорой на условные
  обозначения. Ролевая игра «Прогноз погоды».

37

27.01

Где узнать прогноз погоды

38

30.01

Зачем знать прогноз погоды

39

3.02

Прогноз погоды

40

6.02

Правила пересказа

Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией,
  обсуждение проблемного вопроса). Знакомство со сказкой (прослушивание
  аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). Закрепление содержания сказки
  (рассказ по кругу, рассказ с эстафетой и др.).

41

10.02

Сказка «Снегурочка»

42

13.02

Сказка «Снегурочка»

43

17.02

Сказка «Снегурочка»

44

20.02

О защитниках Отечества

45

27.02

Весенние этюды

Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию,
  дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее
  подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесённых учителем).
Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в
  произнесении поздравлений с различной интонацией в зависимости от адресата.
Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики,
  моделирование и проигрывание диалогов.
Создание поздравительных открыток

46

2.03

Весенние приметы

47

5.03

Поздравление для мамы

48

12.03

Стихи о весне

49

16.03

Подарок к празднику

Введение в ситуацию (беседа с опорой на личный опыт).
Конструирование диалогов вручения подарка и ответной
  реплики, моделирование и проигрывание диалогов

50

19.03

Правила вручения подарка

51

30.03

Подарок другу

52

2.04

Выбор подарка

53

6.04

Весёлый праздник. Подготовка к празднику

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа с привлечением личного
  опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). Подготовка к ролевой игре
  «Приём гостей», в том числе обсуждение конкурсов и развлечений для детского
  праздника. Ролевая игра «Приём гостей». Составление рассказа по теме с опорой
  на сюжетные картинки, план из ключевых слов.

54

9.04

Правила приёма гостей и поведение в гостях

55

13.04

Поведение за столом

56

16.04

Как я отметил день рождения

57

20.04

Учимся понимать животных

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса).
 Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта,
  ответы на вопросы на основе иллюстраций).
Подготовка обучающимися творческих работ по теме
  (обсуждение замыслов, порядка выполнения).
Выполнение и представление творческих работ классу.
Составление правил ухода за домашними животными.

58

23.04

Твой питомец

59

27.04

Правила ухода за домашними животными

60

30.04

Рассказ об удивительном поведении животных

61

7.05

Узнай меня! Мой портрет

Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение
  проблемного вопроса). Подготовка к составлению описания внешности человека
  (игры «Наш портрет», «Рассказ по кругу» и др.). Составление
  рассказов-описаний о себе и товарищах.
Подведение итогов работы по составлению памятки «Секреты
  вежливого общения».

62

14.05

Моя внешность

63

18.05

Мои увлечения

64

21.05

Мои друзья

file_name: реч.практика 3кл.docx

alt: Речевая практика Пояснительная записка

alt: Коммуникативные УУД · выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы…

alt: Предметные результаты обучения

alt: — выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми; — знать свои имя и фамилию,…

alt: Содержание предмета-речевая практика

alt: Закрепление содержания сказки.

alt: Весенние этюды Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух,…

чтение

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа "Речевая практика" 3 класс (для УО)


extracted_text:
СКАЗКОТЕРАПИЯ
 Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности,
развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования
взаимодействий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве
известные зарубежные и
отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М.
Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.
Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у
взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к
уровню сознания и
подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно
для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке
создавать
эффективную ситуацию общения.
 Выделяют следующие
коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным
эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных
стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.
 Возможности работы со сказкой
1. Использование сказки как
метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые
касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть
обсуждены.
2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в
рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.
3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом
к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в
категориях: хорошо - плохо.
4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность
ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и
проиграть эмоции.
5. Использование сказки как
притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения
ситуации.
6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание,
работа со сказкой). Сказки разделяют на традиционные (народные) и авторские.
Народные сказки также делятся
на несколько групп: бытовые (например, "Лиса и журавель");
сказки-загадки (истории на
сообразительность, истории хитреца); сказки-басни, проясняющие какую-нибудь
ситуацию или моральную норму; притчи (истории о мудрых людях или о занимательных
ситуациях); сказки о животных; мифологические сюжеты (в том числе истории про
героев); волшебные сказки, сказки с
превращениями ("Гуси-лебеди", "Крошечка-хаврошечка" и
т.д.).
Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка
заключается в следующем:
1. Отсутствие в сказках прямых
нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны,
вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие
в мире.
2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих
поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые
переживает в своей жизни
каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь;
борьба добра со злом.
Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы
ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю
героев,
помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок
усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его
внутреннему росту.
3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события.
Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя
с героем сказки и стать
участником сказочных событий.
4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев -
все это
позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в
сказках.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева
предложила систему "сказкотерапевтической психокоррекции", которая
понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка,
расширения
поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из
различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на
равных посредством работы
со сказкой.
Разработанный автором курс
сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, которые
позволяют
развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость
и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказку
можно:
анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать.
Основные приемы работы со сказкой
1. Анализ сказок. Цель
- осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией,
конструкцией сюжета, поведением героев.
Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку
предлагается ответить на ряд вопросов: "Как вы думаете, о чем эта
сказка?"; "Кто из героев больше всего понравился и
почему?"; "Почему герой совершил те или иные поступки?"; "Что
произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны
в сказке?", "Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или
плохие герои?", а также другие вопросы. Данная форма работы применяется
для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.
2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как
развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура
состоит в следующем: ребенку или
группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица.
Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц,
участвующих или не участвующих
в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или
Василиса Премудрая. "Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами
Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой
или пенька, на котором сидел Колобок".
3. Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и
народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то
не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это
- важный диагностический материал.
Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя
необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его
внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций,
который позволяет освободиться
ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл
переписывания сказки.
4. Постановка сказок с помощью
кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается
на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения
и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать
и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам
не может себе позволить проявить.
5. Сочинение сказок. В
каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развитиясюжета.
Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных
обстоятельствах
покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и
теряет друзей,преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается
домой, достигнув цели. Таким
образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме
рассказывается об основных этапах становления и развития личности.
Волшебные сказки описывают
глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления
страха. Они дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта
и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных
сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе
проживания определенного кризиса.
События сказки вызывают у человека
эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь,
ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и
моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и
что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить
внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или
сказок "со страшными"
эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир
становится гибким и насыщенным.

Список литературы:
1.ОСИПОВА А.А. ОБЩАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. М.: СФЕРА,
2002 Г. 510 С.

file_name: Сказкотератия.docx

alt: Список литературы: 1.ОСИПОВА

title: Использование технологии сказкотерапии в коррекции речевых нарушений


extracted_text:
Дата:
02.09
Класс:5
Тема:Кабинет биологии. Правила поведения и
работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.

Цели:сформировать знания устройства
увеличительных приборов.
Правила
поведения в кабинете биологии

1.
Приходить на урок за 10 минут до звонка.
2. Входить и выходить из кабинета спокойно, согласно правилам
внутреннего распорядка.
 3. Садиться на свое место, согласно схеме посадки, установленной
классным руководителем.
4. Переходить на другое место без разрешения учителя строго запрещено.
 5. Приготовить к уроку свое рабочее место, проверить тетради,
ручки, карандаши, линейки. На рабочем месте ничего не должно быть лишнего.
6. Во время работы соблюдать тишину, быть внимательным и
дисциплинированным на уроке, точно выполнять указания учителя.
7. Соблюдать порядок на своем рабочем месте.
 8. Нельзя брать письменные принадлежности у одноклассников во
время урока, отвлекать других учащихся.
9. На перемене соблюдать дисциплину и порядок.
10. Не бросать мел и тряпку друг в друга.
11. Не бегать вокруг столов.
12. Не играть колющими и режущими предметами (циркуль, игла, ножницы)
13. Не пользоваться посторонними предметами, представляющими опасность
для жизни детей (фонарики, петарды).
14.Бережно относиться к имуществу, находящемуся в кабинете, не рисовать
на партах
15. Во время перемены дежурные должны проветривать кабинет и делать
влажную уборку (протереть пыль на подоконниках, шкафах, полках, подготовить
доску к следующему уроку)
16. Не оставлять рабочего места без разрешения учителя.
17. По окончании занятий дежурные обязаны: - убрать кабинет, используя
веник и савок; - выключить свет;
18. При выявлении неисправностей в электрических устройствах, другом
оборудовании кабинета, а также при выявлении пожара, нарушение норм
безопасности, травмировании учащихся немедленно сообщить об этом учителю или
дежурному администратору.
19. Не устранять неисправности самостоятельно.
20. Порядок действий при возникновении пожара:
•Эвакуация из кабинета проходит согласно плану эвакуации школы;
•Эвакуацию проводить в следующем порядке:
- учащиеся ряда у стены, среднего ряда, ряда у окна;
- при выходе из класса соблюдать спокойствие, организованность и
порядок.
Домашнее задание:Записать правида изучить
их

file_name: 05.09 5 класс биология.docx

title: Разработка вводного урока по биологии 5 класс


extracted_text:
Билингвизм.
Влияние на развитие речи у детей младшего школьного возраста.
Логопеды всего мира четко разделись на 2 лагеря. Одни уверяют, что задержка
речи от нескольких языков вокруг малыша. Они предлагают оставить язык страны, в
которой живут дети. Но многие родители, зная о бесспорном преимуществе владения
несколькими языками, не соглашаются. На сегодня существует множество
исследований, говорящих о том, что билингвизм развивает мозг детей. Дети,
знающие 2 и более языков, быстрее принимают решения, мыслят нестандартно, у
большинства лучше развито логическое мышление и способности к математике.
Знание языков – это возможность общаться с большим количеством людей и работать
в другой стране, а также более глубокое понимание культуры разных народов.
Конечно, надо понимать, что все дети разные и результаты у них отличаются. Но
кто ж из родителей не захочет дать своему малышу больше возможностей? Поэтому
родители часто не соглашаются с такими специалистами.

Они идут к другим логопедам, которые уверяют – билингвизм не задерживает
речь.

Давайте посмотрим, кто прав.
Я наблюдаю за развитием языка у многоязычных детей почти 20 лет.
Хочу суммировать свой опыт и сделать выводы для всех.
Да, действительно, сегодняшние дети начинают говорить позже, чем их
сверстники лет 20 назад. Это становится массовым явлением, характерным для всех
развитых стран.
С чем это связано никто не знает, есть лишь предположения. Этих предположений
масса, не хочу их перечислять.
Лично я считаю, что это происходит из-за усиления информационного фона и темпа
жизни вокруг наших детей.
Отставание идет и у одноязычных детей, и у детей билингвов.

Посещая садики в России, где дети слышат только русскую речь, я видела, что
половина младшей группы не разговаривает. Такую же картину я наблюдала и в других
странах. То есть, дети слышащие один язык так же отстают в речевом развитии,
как их многоязычные сверстники.
Можно ли сделать на этой основе вывод – билингвизм не задерживает речь?
В общем-то – да.

file_name: Билингвизм и его влияние.docx

title: Билингвизм и его влияние на речь