extracted_text:
Учитель: Гаджиев М.Г.
Урок 18. Причастие как часть речи

Цели
  деятельности педагога

Познакомить с
  грамматическими признаками причастия; способствовать формированию умения
  различать причастие и прилагательное

Тип
  урока

Урок объяснения нового
  материала

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные: знать
характеристику причастия по значению,
  морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия,
  синтаксическую роль причастия в предложении; уметь различать причастия
  и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки
  прилагательного и глагола у причастий, синтаксическую роль причастия в
  предложении, доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи
  в форме рассуждения.
Метапредметные:
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
  формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
  развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельно-
  сти; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить
  общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
  интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Личностные:
формирование ответственного отношения к
  учению на основе мотивации к обучению и познанию; осознание своей этнической
  принадлежности, знание языка как явления национальной культуры

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком;
  проблемный методанализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая,
  фронтальная

Образовательные

  ресурсы

http://www.uroki.net
  http://www.zavuch.info                            http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
       http://festival.1september.ru/subjects
  http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска
  (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд: презентация по теме урока, выполненная
  учителем или группой подготовленных учащихся

Основные
  понятия

Причастие

Организационная структура урока1

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты,
   задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
   учащихся

Формы организации
   совзаимо-
   действия
   на уроке

Универсальные
   учебные действия

Промежуточный
   контроль

1. Актуализация и
  пробное учебное действие.
Выявление места и
  причины затруднения

Синтаксическая
  разминка.
Воспроизведение ранее
  изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
  применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая
  беседа, обучающая игра.
Притча
  «Каждый человек должен»

– Произведите
  синтаксический разбор предложения. Определите, какими частями речи выражены
  члены предложения.
Истинный патриот
  счастлив своей причастностью к судьбам родной страны, нерушимой верой в ее
  светлое
  будущее.
Часть речи слова
  «нерушимой» на этом этапе урока не определяется.
– Почему человек должен
  быть сопричастным к судьбе своей страны? Действительно ли таких людей можно
  назвать счастливыми? (Невозможно быть счастливым, если все вокруг
  несчастны, а значит, нужно стараться сделать жизнь своей страны лучше.)
– Я думаю, настоящее
  человеческое счастье не может существовать без долга и причастности. Почему?
Давайте найдем ответ на
  этот вопрос в небольшой притче В. А. Сухомлинского. (Пересказывается
  учителем либо раздается в распечатанном варианте на парты для чтения вслух.)
Мама с маленьким
  Петриком сели в поезд. Они едут в далекий южный город, на берег теплого моря
  – отдыхать. Мама стелет на полке постель для себя и на отдельной полке – для
  Петрика. Мальчик ужинает: ест вкусную булку, куриную ножку и яблоко. Мягко
  покачиваясь, убаюкивают вагоны.
Лег Петрик на мягкую
  постель и спрашивает:
– Мама, вы говорили,
  что поезд ведет машинист. А кто же ночью ведет поезд? Неужели он идет сам?
– Ночью тоже ведет
  поезд машинист.
– Как? – удивляется
  Петрик. Неужели он ночью не спит?
– Не спит, сынок.
– Мы спим, а он не
  спит? Целую ночь? – еще больше удивляется Петрик.
– Да, машинист не спит
  целую ночь. Если бы он хоть на минуту уснул, поезд разбился бы и мы погибли
  бы.
– Но как же это так? –
  не может понять Петрик. – Ведь спать-то ему хочется?
– Хочется, но он должен
  вести поезд. Каждый человек – должен. Посмотри в окно, видишь: вон в поле
  пашет землю тракторист. Ночь, а человек работает, видишь, как прожектором
  освещает поле? Потому что он должен работать ночью.
– И я должен? –
  спрашивает Петрик.
– И ты должен.
– Что же я должен?
– Быть человеком, –
  ответила мама. – Это самое главное. Трудиться. Уважать и почитать старших.
  Презирать лень и нерадивость. Любить свою родную землю.
Петрик долго не мог
  уснуть.
– Итак, каждый человек
  должен в том числе быть причастным к судьбе своей страны. Почему? (Выслушивает
  варианты ответов учащихся.)
– А каково лексическое
  значение слова «причастный», «причастие»?

Обдумывают ответы на
  вопросы, принимают участие в обуча-ющей игре, участвуют в диалоге с учителем,
  осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов

Фронтальная, индивидуальная

Личностные:
  имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные
  связи.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают
  вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, слушают
  и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

Уст-
  ные ответы, вопросы для
уточнения
информации

2. Целеполагание и
  построение выхода из затруднения

Работа со справочным
  материалом: толковыми словарями, взятыми в библиотеке, либо в сети Интернет.
  Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и
  умственной
  деятельности. Беседа

Формулирует цель
  учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
Вывод:
  лексическое значение слова «причастный» – участвующий в чем-либо, имеющий
  непосредственное отношение, касательство к кому-либо, чему-либо.
– У слова есть
  несколько значений. Например, «имеющий отношение к причастию, имеющий в своем
  составе причастие». Так называется новая часть речи, с которой мы
  познакомимся сегодня

Формулируют цель
  учебной деятельности
в диалоге с учителем.
  Слушают, рассуждают

Фронтальная

Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из объяснения.
Коммуникативные: строят
  небольшие монологические высказывания

3. Творческая
  практическая деятельность
по реализации
  построенного проекта

Раскрытие сущности
  новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности
  учащихся. Обсуждение результатов исследовательского проекта, подготовленного
  учащимися.
Проблемная задача № 1.

Проблемная задача № 2.

Проблемная задача № 3.

Проблемная задача № 4.

Проблемная задача № 5

– Причастие было так
  названо потому, что оно по своим грамматическим свойствам сопричастно
  как имени прилагательному, так и глаголу. Вспомните, при синтаксическом
  разборе вы были готовы назвать причастие «нерушимый» прилагательным. Теперь
  мы можем записать часть речи правильно – причастие. Определим основные
  признаки данной части речи. Приступим к «выведению» опорного конспекта. Мы
  уже выяснили, что причастие – это самостоятельная часть речи. Далее будем
  работать в группах по определению общего грамматического значения,
  морфологических признаков, синтаксической роли причастия, чтобы потом
  объединить результаты наших изысканий в общий опорный конспект.

– Перед вами предмет (юла),
  определите его признаки.
С помощью какой части
  речи вы это сделали? Запустите юлу. Определите признак предмета по
  совершаемому действию. (Крутящаяся.) С помощью какой части речи
  определен признак по действию? (Причастия.) Остановите юлу. Определите
  признак предмета по закончившемуся действию. (Крутившаяся,
  остановившаяся.) Как мы видим, признак по действию может проявляться во
  времени. Определите время причастий.
– От каких глаголов
  образовались причастия крутившаяся, остановившаяся? Задайте вопросы.
  Чем отличаются глаголы? (Видом.) Определите вид причастий.
– Запишите
  словосочетания:
Девочка, одевающая куклу.
Кукла, одеваемая девочкой.
В каком словосочетании
  предмет сам совершает действие, а в каком над предметом производят действие?
  Пользуясь материалом учебника, определите, на какие виды делятся причастия в
  зависимости от действия, которое обозначают.
– Определите время
  причастий: крутящийся; одевающая. Выделите суффиксы. Найдите глаголы,
  от которых образовались причастия, определите их спряжение. Сделайте вывод:
  какие суффиксы могут писаться у действительных причастий настоящего времени?
  От чего зависит правописание этих суффиксов? (От спряжения.)
Определите время
  причастий: зависимый; одеваемая. Выделите суффиксы. Найдите глаголы,
  от которых образовались причастия, определите их спряжение. Сделайте вывод:
  какие суффиксы могут писаться у страдательных причастий настоящего времени?
  От чего зависит правописание этих суффиксов? (От спряжения.)
– Запишите
  действительные и страдательные причастия прошедшего времени, определите
  суффиксы: певший; шедший; сделанный; закрашенный; открытый. Сделайте
  вывод: какие суффиксы могут писаться у действительных и страдательных
  причастий настоящего времени?
– Запишите краткую
  форму причастия открытый, выделите окончания. Попробуйте образовать
  краткую форму от причастия певший; шедший. Сделайте вывод: какие
  причастия имеют краткую форму? (Страдательные.)

Принимают участие в
  работе, докладывают о результатах работы группы
по заданию
  исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают
свою точку зрения

Групповая,
  индивидуальная

Личностные:
  желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные:
  читают и слушают, извлекая нужную информацию,
а также самостоятельно
  находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные:
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
  контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
  уточнения последовательности работы

Уст-
  ные сообщения, ответы на вопросы, вопросы для уточнения
информации

4. Первичное
  закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

Обобщение и
  систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на
  практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих
  примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная
  работа

Выступления групп,
  озвучивающих итоги решения проблемных задач, систематизация выводов на
  слайдах мультимедийной презентации (шаблоны заранее подготовлены учителем)
  либо на плакатах, прикрепленных к доске.
Итог проблемной задачи
  № 1, выводим на экране блок № 2 опорного конспекта:
Причастие обозначает
  признак по действию, проявляющийся во времени. Отвечает на вопросы какой (-ая,
  -ое,
  -ие)?
Итог проблемной задачи
  № 2, выводим блок № 3 опорного конспекта:
Причастия бывают
  совершенного и несовершенного вида. Причастия совершенного вида образуются от
  глаголов совершенного вида, а несовершенного – от глаголов несовершенного
  вида.
Итог проблемной задачи
  № 3. Вывод блока № 4 опорного конспекта:
Причастия бывают
  действительные и страдательные. Действительные причастия обозначают признак,
  возникший в результате действия самого предмета. Страдательные причастия
  обозначают признак, возникший под действием другого предмета.
Итог проблемной задачи
  № 4. Вывод блока № 5 опорного конспекта:
Действительные
  причастия настоящего времени, образованные от глагола I спряжения, имеют
  суффикс -ущ-,
-ющ-. Действительные причастия настоящего времени, образованные от
  глагола II спряжения, имеют суффикс
-ащ-, -ящ-. Страдательные причастия настоящего времени,
  образованные от глагола I спряжения, имеют суффикс
-ем-, -ом-. Страдательные причастия настоящего времени,
  образованные от глагола II спряжения, имеют суффикс -им-.
Итог проблемной задачи
  № 6. Вывод блока № 7 опорного конспекта:
Действительные
  причастия прошедшего времени имеют суффиксы -вш-, -ш-.
  Страдательные причастия прошедшего времени имеют суффиксы -нн-, -енн-,
  -т-. Страдательные причастия имеют краткую форму. Дверь открыта.
Объяснение опорного
  конспекта в целом.
Организует и
  сопровождает деятельность учащихся. Контролирует правильность выполнения
  задания

Строят понятные для
  партнера высказывания, выполняют задания под руководством учителя и самостоятельно.
  Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Групповая,
  индивидуальная

Личностные:
  имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
  созидательном процессе.
Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают
  обобщения, выводы.
Регулятивные:
  адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их
  причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Задают вопросы для
  уточнения
информации, выполнение
  упражнений
в тетрадях

5. Включение в систему
  знаний и повторение

Объяснительный диктант.
Обобщение полученных на
  уроке сведений, оценивание за работу на уроке

– Запишите отрывок
  стихотворения А. С. Пушкина. Найдите причастия.
Редеет облаков летучая гряда;
Звезда печальная, вечерняя звезда,
Твой луч осеребрил увядшие
  равнины,
И дремлющий залив, и черных скал
  вершины;
Люблю твой слабый свет в небесной
  вышине:
Он думы разбудил, уснувшие во
  мне.
Контролирует
  правильность выполнения задания

Отвечают на вопросы,
  оценивают работы одноклассников

Фронтальная,
  индивидуальная

Познавательные:
  приобретают умения использовать полученные знания и умения.
Регулятивные:
  оценивают свою работу

Практическая работа
в тетрадях,
оценивание
учащихся

file_name: Урок 18. Причастие как часть речи.rtf

alt: Учитель: Гаджиев М.Г. Урок 18

alt: Организационная структура урока 1

alt: Быть человеком, – ответила мама

alt: Проблемная задача № 5– Причастие было так названо потому, что оно по своим грамматическим свойствам сопричастно как имени прилагательному, так и глаголу

alt: Запишите отрывок стихотворения

title: Технологическая карта урока по русскому языку -7 кл." Причастие как часть речи"


extracted_text:
Предмет: математика
Класс: 6
Тема урока: «Умножение
обыкновенных дробей. Умножение на натуральное число».
Тип урока: Усвоение новых
знаний.
Цель урока: организовать
деятельность учащихся по изучению и осмыслению материала по теме «Умножение
дробей», сформировать умение умножать обыкновенные дроби на натуральное число,
а так же способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру
поведения при фронтальной работе, работе в парах.
Формирование УУД:
Личностные: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действий; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действии
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
высказывать своё предположение.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные:
умение ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного
с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
использовать понятия «обыкновенная дробь» , «умножение обыкновенных дробей» ,
«умножение обыкновенной дроби на натуральное число» при решении задач.
Личностные:
уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:

регулятивные
– умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действий; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действии после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Коммуникативные
- умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные
– умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже
известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке).
Оборудование: компьютер, доска, учебник по математике, раздаточный
материал.
Содержание урока:
       I.
Организационный момент (2 мин.).
    II.
Актуализация знаний (10 мин.).
 III.
Первичное усвоение новых знаний (15
мин.).
IV.
Физкультминутка (2 мин.).
   V.
Первичное закрепление (11 мин.).
VI.
Домашнее задание (3 мин.).
VII.
Рефлексия (2 мин.).
Ход урока.

I.
Организационный момент.
Здравствуйте ребята! Проверьте свою
готовность к уроку, а также наличие раздаточного материала у вас на партах.

II.
Актуализация
знаний.
На протяжении уже достаточно длительного
времени мы с вами работаем с обыкновенными дробями.
- Какие действия вы научились выполнять с
обыкновенными дробями? (ответы обучающихся)
Но знания наши пока еще не совсем полные,
поэтому мы продолжаем изучать обыкновенные дроби и сегодня узнаем кое-что
новое.
А пока поработаем устно:- Какую запись
называют обыкновенной дробью?
\-Из чего состоит обыкновенная дробь?  -Что
показывает знаменатель дроби? -Что показывает числитель дроби? -Какие дроби
называются правильными, неправильными?
-Свойство правильной дроби, неправильной
дроби .- Основное свойство дроби. -Что значит сократить дробь?
Для вас на слайде представлены числа, как
они называются? На какие группы вы могли бы их разделить?

Молодцы, ребята. Абсолютно верно, данные дроби можно
разделить на группы правильные и неправильные, а так же сократимые и
несократимые.
А  теперь я хочу вас попросить поработать в парах. У
вас на столах лежат листочки с заданиями. Ваша задача : порешать примеры на
сложение и вычитание дробей и смешанных чисел и соотнести ответы с буквами,
представленными ниже в задании. Но для этого давайте быстро вспомним все
алгоритмы работы с дробями .Работаем «цепью»: первый начинает, второй
продолжает и т.д.
1)         2)        3)       4)  +       5)

               6)           7)             8)            9) .

о

у

н

к

м

ж

е

л

и

Кто готов, ребята, поднимете руки. Что у вас
получилось?
Хорошо, молодцы. Как вы думаете, какая тема
сегодняшнего урока? (умножение)

III.
Первичное усвоение знаний.
Ребята, откройте тетради и запишите сегодняшнее число.
Рассмотрим с вами первую задачу.
Сторона квадрата равна . Найдите периметр
квадрата.
Для начала вспомним, что такое периметр любой
геометрической фигуры?
Т, е чтобы найти периметр квадрата необходимо все
длины сторон сложить. Р=
 +  + +  =  =  =  см
Как вы думаете можно ли быстрее решить эту задачу?
Запись на доске:
  4
=  =  см
Кто попробует сформулировать правило, как умножить
обыкновенную дробь на натуральное число?
Давайте откроем учебник страница 64, и убедимся, правы
ли мы? Один ученик читает правило на весь класс. Второй ученик читает правило
вслух. Ребята, давайте еще раз внимательно посмотрим на решение и проговорим
правило каждый про себя.
А теперь
с вами проведем исследование.
Рассмотрим участок
квадратной формы, длина стороны которого равна 1 км. Известно, что длина
стадиона км. На сколько равных частей мы должны разделить одну
сторону квадрата? А сколько таких частей должны взять?
Для этого напомните,
что показывает числитель и знаменатель дроби?
Хорошо. Длина  км,
на сколько, тогда равных частей мы должны разделить квадрат? и сколько взять?
Ширина
стадиона   км.
На сколько равных частей мы должны разделить другую сторону квадрата? А сколько
таких частей должны взять? Какую же фигуру получили при таком делении? (Прямоугольник)

На сколько равных
частей разделили наш квадрат? (15), а прямоугольник? (8).
Какую часть
прямоугольник составляет от квадрата? ().
Хорошо, молодцы. Мы
с вами настоящие исследователи. Исследовали и пришли к правилу.
Кто может
сформулировать правило, как умножить две обыкновенные дроби?
Запись на  доске:      =
А теперь проверим
себя на странице 65 учебника. Пробубните правило. Ребята, а можем с вами
составить алгоритм умножения обыкновенных дробей?  Давайте попробуем. И на
доске появляется шаг за шагом  правило: 1) общая черта дроби; 2) числители и
знаменатели перемножаем; 3) если можно, сокращаем; 4)если можно, выделяем целую
часть.

IV.
Физкультминутка.
Раз-два-три-четыре-пять!(ходьба на месте)
Вышли дети погулятьДальше я быстрей бегу (лёгкий бег
на месте)
Остановились на лугу (приостанавливаются)
Лютики , ромашки. (полуприседания вправо, влево с
отрывом руки)
Собирал ..... наш класс -(подпрыгнуть, развести руки в
стороны)
Вот какой букет у нас (и показать величину собранного
букета).

V.
Первичное закрепление
знаний.

Ребята, мы с вами вывели два новых правила, как
умножать обыкновенные дроби, теперь научимся применять их на практике. Кто
хочет попробовать первым?
Стр 67 № 333 (1,4,7).
Один  ученик (слабый) выполняет решение на доске, все
остальные в тетрадях, правило проговариваем и и пока решаем все вместе , не
убегаем. окончанию решения взаимопроверка.
Молодцы ребята, вы очень хорошо справились с
заданиями. А теперь я предлагаю вам всем поработать  самостоятельно. Первая
группа  садится за первые парты.
На партах у вас лежат задания с работой. На выполнение
даётся 7 минут.

Самостоятельная работа.

             1В.
1)

2)

3)

4)

5)

2В
6)

7)

8)

9)

10)

Заканчиваем,
поменяйтесь вариантами с соседом и проверьте друг друга. Ответы вы видите на
доске.

VI.
Домашнее задание.
Наш урок подходит к концу, открываем
дневники, записываем домашнее задание.

VII.
Рефлексия.
Какую тему мы сегодня закрепляли на уроке?
Что узнали нового? Что понравилось больше всего? Вы большие молодцы. Спасибо за
урок!

file_name: Умножение обыкновенных дробей.docx

alt: Предмет: математика Класс: 6

alt: Запись на доске: 4 = = см

title: Методическая разработка"«Умножение и деление рациональных дробей».


extracted_text:
Возрастные
особенности речевого развития детей 4-5 лет.
- увеличивается активный словарь детей приблизительно
до 3000 слов за счет слов, обозначающих свойства и качество предметов, действия
с ними, их функциональные признаки.
- дети начинают подбирать слова с противоположным
значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют обобщающие слова
(«посуда», «мебель» и т.д.).
- характерна неустойчивость произношения, недостатки
произношения 1-2 звуков, чаще [р], [рь] из-за сложности артикуляции этих
звуков.
- трудность в произношении слов с большим количеством
согласных звуков (регулировщик, экскаватор, велосипедист и т.д.)
- в усвоении грамматического строя речи происходят
значительные изменения:
·
дети
учатся согласовывать названия предметов с прилагательными вроде, числе и
падеже;
·
 ориентироваться
на окончания слов («красный шар», «красная шапка»);
·
использовать
в речи предлоги (в, над, под, между, около), соединительные союзы и
местоимения.
·
дети
участвуют в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы,
составляют рассказы по картинкам.
- развивается фонематическое восприятие (подбирать
слова на заданный звук, выделять его в слове)
- учатся различать громкость звука, ускорение и
замедление темпа речи, улавливает различные интонации, голосовые модуляции.
- дети так же любят сочинять и рассказывать сказки.
Это способствует развитию их творческих способностей.
Таким образом, к 5 годам дети овладевают правильным
произношением почти всех звуков родного языка. Знают все обобщающие понятия и
правильно используют их в своей речи. Умеют связно излагать свои мысли,
используя сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Владеют как
диалогической, так и монологической речью.

Консультация
логопеда, если….
1. Ребёнок испытывает трудности при произношении каких-либо
звуков (смягчает, заменяет, искажает или звук отсутствует в речи).
2. Речь ребёнка не понятна окружающим (часто
«сюсюкает», «каша во рту», глотает окончания и т.п.).
 3. Говорит очень быстро на вдохе, наблюдается
заикание или запинки в речи.
 4. Выраженные нарушения строения и подвижности
органов артикуляции (асимметрия губ, языка, повышенное слюнотечение, межзубное
произношение большинства звуков, недостаточная подвижность языка: ребёнок не
может вытянуть язык вперед, повернуть влево, вправо, поднять вверх и т.д.).
5. Маленький словарный запас. Не знает и не использует
в речи обобщающие понятия («посуда», «мебель», «насекомые» и т.д.).
6. Ребёнок не умеет согласовывать слова в роде, числе,
падеже, образовывать слова с уменьшительно- ласкательным суффиксом,
затрудняется в употреблении предложно-падежных конструкций. Наблюдается большое
количество аграмматизмов в речи.
7. Не умеет связно выражать свои мысли. Затрудняется в
составлении предложения, рассказа по сюжетной картинке, серии сюжетных картин.
Не может последовательно пересказать, прочитанные ему, небольшой рассказ или
сказку.

file_name: консультация для родителей Речевые особенности детей 4-5 лет..docx

alt: Консультация логопеда, если…. 1

title: Консультация для родителей "Речевые особенности детей 4-5 лет"


extracted_text:
Урок
№ 26
Тема. Графічний аналіз рядів даних. Практична робота №10. Графічний аналіз рядів даних.
Мета: розглянути:
методи зміни діаграм;  різновиди діаграм; формувати вміння: будувати діаграми
та графіки на основі табличних даних;  настроювати
діаграми; розвивати увагу, логічне мислення, креативність; виховувати інтерес
до творчого застосування набутих знань

Тни уроку: засвоєння нових знань, формування вмінь

Хід уроку
Організаційний етап

II. Перевірна
домашнього завдання

III. Мотивація
навчальної діяльності, оголошення теми і мети уроку
Уявіть, що
сьогодні той день, коли ви маєте шанс виступити перед аудиторією й презентувати
ваші дані. Або, можливо, ви збираєтеся надіслати важливу доповідь із цими
даними. Але, перш ніж зробити, слід витратити декілька хвилин на форматування
діаграм, щоб зробити їх змістовними, а також легкими та цікавими для
сприйняття.
Під час виконання
практичного завдання ви матимете змогу застосувати здобуті знання на практиці.

IV. Актуалізація опорних
знань

1. Гра «Закінчи
речення»
Найповніші
відповіді оцінюються.
Діаграма ЕТ —
це...
… графічний спосіб
подання табличних даних. Дані робочого аркуша  що використовуються для
створення діаграми, зв'язуються з нею, і за їх зміни діаграма оновлюються.
Для побудови
діаграм можна використати дані...
...які знаходяться
в несуміжних комірках або діапазонах.
Можливі такі види
розміщення діаграм...
...на окремому
аркуші, на поточному аркуші.
Перелік речень можне продовжувати залежно від наявності вільного
часу.

V. Сприйняття й усвідомлення нового матеріалу
З побудовою діаграм ви вже ознайомилися на попередніх
уроках. Розглянемо декілька способів надання діаграмам іншого вигляду, щоб
відображувані на них дині легко сприймалися.

1. Лінії сітки.
Як ви вважаєте, чи потрібні лінії сітки? За допомогою
горизонтальних ліній, проведених від осі У (значень), розташованої ліворуч,
можна чітко побачити значення для кожного стовпця.
У Microsoft Excel лінії
сітки додаються автоматично. Але їх можна видалити, якщо ви вважаєте, що вони
не потрібні, тим самим зменшивши перевантаженість діаграми.
Існує два методи видалення ліній сітки. (Інші зміни можна
також вносити двома способами.) Один метод — це виділити діаграму, клацнути
правою кнопкою миші та вибрати в контекстному меню команду Параметри діаграми;
а інший — після виділення діаграми вибрати в меню Діаграма пункт Параметри
діаграми.

2. Підписи значень.
Щоб додати підписи значень, треба клацнути правою кнопкою
миші білу область діаграми та вибрати в контекстному меню команду Параметри
діаграми. Або можна виділити діаграму, а потім у меню Діаграма вибрати
команду Параметри діаграми підписи даних над кожним стовпцем.
Щоб зменшити перевантаженість
діаграми, можна видалити й інші відомості, якщо вони не потрібні. Оскільки
підписи дані указують точні значення для кожного стовпця, числа на вертикальній
осі У (значень) можна видалити.
3. Підбір кольорів.
У Microsoft Excel область
побудови має стандартний сірий колір. Але ви можете вибрати інший колір,
обійтися без кольорів взагалі  або використати будь-який яскравий колір, якщо
він підміть для вашої діаграми. Діаграма матиме професійний вигляд, навіть
якщо для заливки ви виберете простий білий (або будь-який інший)
колір.
Щоб вибрати
градієнтну заливку, слід виділити область побудови. клацнути її правою кнопкою
миші, вибрати в контекстному меню команду Формат області побудови,
натиснути кнопку Спосіб  заливки та вибрати колір. Пам'ятаєте про
два способи внесення змін  до діаграми? Таку ж зміну можна зробити, вибравши в
меню Формат команду Виділена область побудови.
Також можна змінити колір стовпців, що містять значення аркуша
(або ряд даних) на діаграмі.
З метою надання
кольорам відтінків, до кожного ряду даних також застосовано градієнтну заливку. Градієнтні заливки
досить чітко
визначають кожний стовпець, тому межі навколо стовпців можна видалити.
Взагалі, слід
уникати розташування поряд темних кольорів. Контраст між світлим і темним кольорами додає
діаграмі чіткості і
дає змогу легше виявляти різницю між різними рядами даних.
Завдяки різкому контрасту між
кольорами людям, які не розрізняють кольорів, також буде легше читати діаграму

4. Виразність графіки.
Як видно з ілюстрації, графік розширено, щоб зробити його
помітнішим. Колір графіка змінено. Маркер, який позначає кожний місяць на
графіку, змінено з квадратного на круглий. Крім того, до маркера застосовано
інший колір.
До стовпців також внесено зміни. Відстань між ними зменшено шляхом збільшення ширини
стовпців. Для цього слід зменшити шприцу проміжку, виділивши стовпець, клацнувши
правою кнопкою миші й вибравши в контекстному меню команду Формат ряду
даних. Або це можна зробити,
виділивши стовпець і вибравши в меню Формат пункт Виділений ряд.

5. Внесення змін до відомостей на діаграмі.
Вам треба зробити зміну? Для цього часто використовується
діалогове вікно Параметри діаграми. У ньому можна додати назву діаграми
або осі, додати або видалити осі й сітку, перемістити легенду. додати або
видалити підписи даних і додати до діаграми таблицю даних, щоб глядачі могли
бачити дані, використані на діаграмі.
Щоб відкрити
діалогове вікно Параметри діаграми, треба виділити діаграму і в неню Діаграма
вибрати команду Параметри діаграми. Також можна клацнути правою
кнопкою миші область діаграми або область побудови і вибрати а контекстному
меню пункт параметри діаграми. Легенду можна перемістити, виділивши й перемістивши
її вручну, Щоб видалити легенду, можна виділити її натиснути клавішу Del.
Переміщаючи легенду вручну, її можна розташувати в caмій області побудови,
чого неможливо зробити в діалоговому вікні Параметри діаграми.
Заміна рядів
даних із рядків на стоянці ,і навпаки
Щоб визначити
спосіб подання даних аркуша на діаграмі, слід обрати відображення даних,
розташованих у стовпцях або в рядках аркуша. Це можна зробити у Майстрі
діаграм, натиснувши кнопку  Майстер діаграм, а потім — кнопку Далі.
Щоб визначити, які дані слід відобразити на діаграмі,
можна також натиснути кнопку За рядками або За стовпцями на панелі
інструментів Діаграма.

VІ. Формування
практичних умінь і навичок
1. Практична робота №10.
Графічний аналіз рядів даних.
Інструктаж з
техніки безпека.
Інструктивна
картка
1. Завантажте
табличний процесор Microsoft Excel.
2. Створіть діаграму кількості продажу умовного товару за
рік окремо за даними, поданими нижче.

Товар

Місяці

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Масло, кг

254

365

300

243

504

470

468

487

523

558

640

721

Сир, кг

265

348

400

243

245

300

320

325

340

400

420

480

Тип. формат та
інші вивчені Параметри встановіть самостійно.
З.Збережіть  створену книгу у власній папці палці з назвою:
Діаграма_Прізвищв.
Оцінюється творчий
підхід та правильність виконання.

VІІ. Узагальнення
вивченого матеріалу
1. Тестування
1. Що треба
зробити в першу чергу, щоб видалити сітку?
A) Вибрати меню Діаграма;
B) виділити
діаграму;
В) відкрити
діалогове вікно Параметри діаграми.

2. Для зміни
затінення кольору області побудови зі світлого на темне треба використати—
A) текстуру;                 Б)
візерунок;             B) градієнтну
заливку.

3. Чи завжди
діаграма повинна мати вісь У (значень)?
А) Так;              Б) ні.

4. Якщо, створюючи
діаграму, ви забули додати її назву, то це можна зробити, відкривши...
A) діалогове вікно
Параметри діаграми;
Б) діалогове вікно
Вихідні дані:
B) діалогове вікно
Тип діаграми,

5. У якому параметрі вкладки Діапазон даних треба
вибрати варіант Рядках або Стовпцях, щоб змінити дані для
відображення на діаграмі?
   А)Діапазон;
Б) значення; В) ряди в...

6. Вісь значень на
діаграмі повинна починатися з нуля.
А) Так;               Б) ні.

VІІІ. Підбиття
підсумків уроку
Виставлення і коментування оцінок

ІХ. Домашнє завдання
Опрацювати конспект уроку та відповідний розділ підручника.

file_name: №26 Пр№10. Графічний аналіз рядів даних.doc

alt: Підбір кольорів. У Microsoft


extracted_text:
Самостоятельная работа на повторение
Вариант
1
1. Сократите дробь .
2. Упростить
выражения (-3b3c)3*2b.
3. Решите уравнение 5х2 + 3х + 7 = 7(х+1).
4. Вычислите значение выражения .
5. Запишите число 0,0034 в стандартном
виде.
6. Преобразуйте выражение  .
7. Решите систему
неравенств    .

Вариант
2
1. Сократите дробь .
2. Упростить выражения   2х2(-3х3у)2
.
3. Решите уравнение 15 - 2у=8у2 + 3(у + 5).
4. Вычислите значение выражения .
5. Запишите число 23000 в стандартном
виде.
6. Упростите выражение .
7. Решите систему
неравенств

file_name: Самостоятельная работа .docx

alt: Самостоятельная работа на повторение

intro: Самостоятельная работа 9 класс на повторение за 5 - 8 классы

title: МОУ "Амвросиевская школа №2" Амвросиевского района ДНР


extracted_text:
Тема: Операции
«фаска» и «скругление». Построение 3D-модели игральной
кости
Цель занятия: создание 3D-модели с элементами скругления и фасками.
Задачи:
Обучающие: ознакомить обучающихся с созданием 3D-модели с элементами
скругления и фасками в САПР КОМПАС; научить правилам создания в САПР КОМПАС
геометрических тел, ограниченных плоскими поверхностями;
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные:
воспитание активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы, определение цели и задач занятия
учащимися.

2.      Актуализация
знаний
Повторим
принципы и методы создания трехмерных моделей в Компас-3D с помощью
операции «Выдавливание»:
Ø   Что такое операция «выдавливания» в Компас-3D?
Ø   Как построить выдавливание
по двум направлениям?
Ø   Как создать уклон
в операции «выдавливание»?

2.
Изучение нового учебного
материала.
Команды Фаска,
Скругление находятся на инструментальной панели Редактирование детали. В
Главном меню: Операции->Фаска/Скругление. Эта команда применяется для
построения фаски или скругления на ребре детали.

Команды Скругление и Фаска в Компас-3D

Создадим
3d модель параллелепипеда, для этого:
1)      Выбираем плоскость
XY (синяя) и переходим в
эскиз .
2)       Выбираем инструмент
прямоугольник  и строим его центре точки (0,0)  с
размерами 60x40
3)

Выходим из
эскиза и выдавливаем  его в прямом направлении – на расстояние
35 мм
Операция
скругление
Рассмотрим
принцип работы команды скругление . Для того чтобы выполнить эту
операцию нужно выбрать грань модели. Главным параметром является радиус
скругления, его необходимо задать до того, как выбрана грань. Мы будем
рассматривать только скругление по окружности , иные
формы скругление проще создать на этапе формирования эскиза. Выберем

одну
из граней параллелепипеда и применим к нему операцию скругление  R=6 мм:

Операцию скругление (как и
фаску) можно применять к плоскости, тогда скруглятся все грани, которые
образуют эту плоскость:
Также можно скруглять грани,
не лежащие на одной плоскости, для этого их необходимо выделять с зажатой
клавишей CTRL
Операция
фаска
 Команда не
выполняется для ребер, образованных гладко сопряженными гранями. Для вызова
команды нажмите кнопку  (Фаска) на инструментальной панели
редактирования детали или выберите ее название в меню Операции. С
помощью переключателя Способ построения на вкладке Параметры Панели
свойств выберите способ построения фаски:  По стороне и углу
или  По двум сторонам. Если фаска
строится по стороне и углу, введите в поле Длина 1 длину стороны фаски,
а в поле Угол – угол между этой стороной и поверхностью фаски. Если
фаска строится по двум сторонам, введите их длины в поля Длина 1 и Длина
2. Укажите в окне детали ребра, на которых требуется построить фаску. Если
требуется построить фаски на всех ребрах какой-либо грани, укажите эту грань.
Основное
отличие фаски от скругления состоит в том, что скругления
обеспечивают скругление углов, а фаски обеспечивают скашивание
углов т.е. по сути фаска, в отличие от скругления не
характеризуется радиусом. В связи с этим фаска  задается
двумя параметрами: углом и длиной. По умолчанию, угол фаски равен 45°, что дает
равнобедренное скашивание углов.

Выберем
одну из граней параллелепипеда и применим к нему операцию фаска   С=5 мм и под 45°:
После указания
первого ребра в окне детали возникает фантом – стрелка, направленная вдоль
одной из граней. Она показывает направление первой стороны фаски.
Рассмотрим
теперь случаи, когда нам необходимо скосить угол под другим градусом. На Панели
Свойств есть 2 переключателя: Первое направление, Второе направление.
Они определяют направление создания фаски. Задайте через Дерево модели
(щелкните правой кнопкой мыши по значку Фаска) угол отличный от 45 градусов
(это  угол между фантомом фаски и стрелкой, которая может быть повернута в
двух перпендикулярных направлениях) и посмотрите.

Выберем одну из граней параллелепипеда
и применим к нему операцию фаска   С=5 мм и под 70°:

первое направление                         второе направление
Для изменения
направления воспользуйтесь переключателем Направление:  Первое
направление и   Второе направление
3.
Операционно-исполнительский
этап
Создадим
3D-модель
игральной кости с цифрами. В ходе этого практического задания мы
с вами применим
операцию скругление, а также научимся преобразовывать текст в эскиз.

Порядок
выполнения работы:
1)      Запускаем
программу Компас-3D V16.
2)      Создаем
файл-деталь.
3)      В файле выполнить
построение детали «Игральная кость».
4)
Меняем
 ориентацию
осей на XYZ
5)
Выбираем
плоскость ZX (зеленая) и переходим в
эскиз .
6)       Выбираем инструмент
прямоугольник  и строим его центре точки (0,0)  с
размерами 20x20
7)       Выходим из эскиза
1 выдавливаем  его
в прямом направлении – на расстояние 20 мм.

В
свойствах операции указываем назначить цвет вручную  и выбираем
светло-желтый цвет (3 в первом ряду). После этого нажимаем создать :

8)

Удерживая клавишу CTRL  выделяем все
плоскости куба и выбираем команду скруглить   радиус R=3 мм. В свойствах
операции указываем назначить цвет вручную  и выбираем светло-желтый
цвет (3 в первом ряду). После этого нажимаем создать :
Теперь отметим цифрами
все грани куба.

Отмечаем
1 цифру на плоскости куба.

9)      Меняем  ориентацию
осей на ,выбираем плоскость куба и переходим в
эскиз .
10)

С
помощью вспомогательных прямых  и  , ориентируясь на привязку середина отмечаем
точку центра квадрата:
11)  От горизонтальной
прямой строим одинарную параллельную  вниз на расстоянии 5 мм
12)

В меню
«Инструменты» выбираем команду  :
13)

В пункте
«Размещение» выбираем по центру:

14)

Отмечаем
указанную точку:
15)
В
появившемся меню указываем следующие настройки: высоты символов 10 мм, шрифт
полужирный.
16)

Записываем в
тексте цифру 1 и нажимаем создать:

17)

Преобразуем
тест в эскиз, для этого переходим
в панель редактирования    и выбираем команду Преобразовать в NURBS  и отмечаем цифру
1:
18)

Выходим из
эскиза 2  вырезаем выдавливаем  его   на 1 мм. В свойствах операции указываем назначить
цвет вручную  и выбираем черный цвет. После этого
нажимаем создать :

Отмечаем
2 цифру на плоскости куба.

19)  Меняем  ориентацию
осей на ,выбираем плоскость куба и переходим в
эскиз .
20)

С помощью
вспомогательных прямых  и  , ориентируясь на привязку середина отмечаем
точку центра квадрата (см. пункт 10):
21)  От горизонтальной
прямой строим одинарную параллельную  вниз на расстоянии 5 мм
22)  В меню
«Инструменты» выбираем команду  (см. пункт 12)
23)  В пункте
«Размещение» выбираем по центру  (см. пункт 13)

24)

 Отмечаем
указанную точку:
25)
В
появившемся меню указываем следующие настройки: высоты символов 10 мм, шрифт
полужирный.
26)

Записываем в
тексте цифру 2 и нажимаем создать:
27)  Преобразуем тест в
эскиз, для этого переходим
в панель редактирования    и выбираем команду Преобразовать в NURBS  и отмечаем цифру
2.
28)

Выходим из
эскиза 3  вырезаем выдавливаем  его   на 1 мм. В свойствах операции указываем назначить
цвет вручную  и выбираем черный цвет. После этого
нажимаем создать :

Отмечаем цифры 3-6 на плоскости куба.

            Для
построение оставшихся цифр на плоскости куба выполняем аналогично шаги 9 – 18.
При этом учитываем, что:
·
Цифра
3 соответствует плоскости
·
Цифра
4 соответствует плоскости
·
Цифра
5 соответствует плоскости
·
Цифра
6 соответствует плоскости

В
итоге получим модель игральной кости с цифрами:
4.
Самостоятельная работа

Задание. Ориентируясь
на развертку, разработать 3D-модель
классической игральной кости:

5.
Закрепление темы
Проверьте себя
Ø  Чем отличается
фаска  от скругления?
Ø  Какими параметрами
задаётся фаска?
Ø  Где расположены команды скругление и Фаска?
Ø  Назовите способы создания фаски.
Ø  Почему при создании фасок и скругления целесообразнее
все ребра указывать сразу?
6.
Итог занятия
Сегодня на занятии мы рассмотрели две особенно
важные операции в САПР Компас-3D: фаска
и скругление.
Мы рассмотрели на практике принцип создания трехмерных моделей с помощью этих
операций. Наше занятие подошло к концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 26 Операции  «фаска» и «скругление». Построение 3D-модели игральной кости.docx

alt: Тема: Операции «фаска» и «скругление»


extracted_text:
Предмет и функции экономической теории
Экономическая теория как общественная наука исследует пове- дение людей в процессе выбора эффективных экономических решений для обеспечения роста национального продукта и уровня доходов
на душу населения.
Предметом экономической теории является изучение поведения людей и отдельных индивидов с точки зрения
отношений между их целями и
ограниченными средствами, допускающими их альтерна- тивное использование.
Учебный курс экономической теории
включает четыре раздела:
1)  основные закономерности функционирования экономики;
2)  основы микроэкономики;
3)  основы макроэкономики;
4)  основы международной экономики.
Раздел «Основные закономерности функционирования эконо- мики» является вводным
в курс экономической теории. В нем изучаются: понятие «экономика», природа
экономической системы общества,
сущность рынка, проблемы эффективности функциони- рования национального производства в условиях различных моде- лей рыночной экономики.
Структура курса экономической теории с точки зрения объекта исследования включает три раздела:
1)  микроэкономика;
2)  макроэкономика;
3)  международная экономика.
Микроэкономика изучает поведение участников экономических процессов
на уровне предприятий, фирм, домашних хозяйств
и государства.
Макроэкономика изучает экономические процессы, характери- зующие развитие национального хозяйства как единого
целого, анализирует совокупные экономические величины, возникающие в сфере национального производства.
Международная
экономика изучает экономические закономер- ности развития мировой экономики.

Экономическая теория выполняет следующие
функции:
1)  познавательную;
2)  методологическую;
3)
практическую.
Познавательная
(теоретическая) функция экономической теории
состоит в раскрытии закономерностей развития экономики и фор- мулировании экономических законов, управляющих процессом производства в обществе, обосновании экономических моделей, складывающихся на разных этапах
развития экономики.
Второй функцией
экономической теории является методологи- ческая функция.
Методология – это
учение о методах научного познания и пре- образования мира.
Методологическая
функция   экономической   теории   состоит в
том, что экономическая теория выступает теоретическим фунда- ментом всех других экономических наук, используется ими как метод научного исследования.
Экономическая
теория занимает главное место в системе эконо-
мических наук, является теоретической основой всех прикладных экономических дисциплин, изучающих конкретные особенности экономических процессов
на предприятиях и в отраслях
нацио- нального и международного
производства.
Экономическая
теория выполняет методологическую функцию по отношению:
а) к
историко-экономическим наукам: экономической истории, истории экономических
учений;
б) функциональным экономическим наукам: прогнозированию в
экономике, экономической статистике, экономике труда, бухгал- терскому
учету и анализу, финансам и кредиту;
в) отраслевым
экономическим наукам: экономике промышлен- ности,
экономике сельского хозяйства, экономике транспорта, эко- номике
строительства и др.;
г) экономическим
наукам на стыке различных отраслей знания: экономической географии, истории народного хозяйства, теории управления и др.
Практическая функция экономической теории
состоит в выработ-
ке людьми принципов и методов хозяйствования, обосновании эко- номической политики государства для эффективного регулирования

производства на основе теоретических
выводов и положений, ко- торые формулирует экономическая теория.
Теперь следует остановиться
на названии науки экономическая теория.
В течение столетий менялось название экономической науки.
Ксенофонт, Платон и Аристотель изучали вопросы обмена товаров. Экономические воззрения людей в античном
мире получили назва- ние «экономия».
В XVII в. А. Монкретьен
ввел в жизнь термин «политическая экономия». И когда экономическая теория сложилась как наука в период утверждения капитализма, она
называлась политической экономией.
В 1902 г. английскими
экономистами У. Джевонсом и одновре- менно
А. Маршаллом западной экономической науке было дано название «экономикс» (economics).
Экономикс – это
наука о том, как люди и общество выбирают способ
использования ограниченных ресурсов, чтобы произвести разнообразные товары и распределить их для потребления различ- ных индивидов и групп общества.

alt: Предмет и функции экономической теории

title: Предмет и функции экономической теории


extracted_text:
Контрольная работа № 4

Умножение и деление натуральных
чисел. Свойства умножения
Вариант 1
1.
Вычислите:
1)
36 ⋅ 2418;    3) 1456 : 28;
2)
175 ⋅ 204;    4) 177 000 : 120.
2.
Найдите значение выражения:
(326 ⋅ 48 − 9 587) : 29.
3.
Решите уравнение:
1) x
⋅ 14 = 364;   2) 324 : x =
9;      3) 19x − 12x = 126.
4.
Найдите значение выражения наиболее удобным способом: 1) 25 ⋅ 79 ⋅ 4;                   2)
43 ⋅ 89 + 89 ⋅ 57.
5.
Купили 7 кг конфет и 9 кг печенья, заплатив за всю покупку 1 200
р. Сколько стоит 1 кг печенья, если 1 кг конфет стоит 120 р.?
6.
С одной станции одновременно
в одном направлении отправились два
поезда. Один из поездов двигался со
скоростью 56 км/ч, а второй —  64 км/ч. Какое расстояние будет между поездами через 6 ч после нача-
ла движения?
7.
Сколькими нулями оканчивается произведение всех натуральных чи-
сел от 19 до 35 включительно?
Вариант 2
1.
Вычислите:
1)
24 ⋅ 1 246;   3) 1 856 : 32;
2)
235 ⋅ 108;    4) 175 700 : 140.
2.
Найдите значение выражения:
(625 ⋅ 25 − 8 114) : 37.
3.
Решите уравнение:
1) x
⋅ 28 = 336;   2) 312 : x =
8;      3) 16x − 11x = 225.

              Найдите значение выражения наиболее удобным способом: 1)
2 ⋅ 83 ⋅ 50; 2) 54 ⋅ 73 + 73 ⋅ 46.
4.
Для проведения ремонта электрической проводки купили 16 одина-
ковых мотков алюминиевого и 11 одинаковых мотков медного прово- да. Общая длина
купленного провода составляла 650 м. Сколько мет- ров алюминиевого провода было
в одном мотке, если медного прово- да в одном мотке было 30 м?
5.
Из одного города одновременно в одном направлении выехали два
автомобиля. Один из них двигался со скоростью 74 км/ч, а второй — 68 км/ч.
Какое расстояние будет между автомобилями через 4 ч по- сле начала движения?
6.
Сколькими нулями оканчивается произведение всех натуральных чи-
сел от 23 до 42 включительно?
Вариант 3
1.
Вычислите:
1)
32 ⋅ 1 368;   3) 1 664 : 26;
2)
145 ⋅ 306;    4) 216 800: 160.
2.
Найдите значение выражения:
(546 ⋅ 31 − 8 154) : 43.
3.
Решите уравнение:
1) x
⋅ 22 = 396;   2) 318 : x =
6;      3) 19x − 7x = 144.
4.
Найдите значение выражения наиболее удобным способом: 1) 5 ⋅ 97 ⋅ 20;                     2)
68 ⋅ 78 − 78 ⋅ 58.
5.
В автомобиль погрузили 5 одинаковых мешков сахара и 3 одинаковых
мешка муки. Оказалось, что общая масса груза равна 370 кг. Какова масса одного
мешка муки, если масса одного мешка сахара равна   50 кг?
6.
Из одного села одновременно в одном направлении отправились пе-
шеход и велосипедист. Пешеход двигался со скоростью 3 км/ч, а ве- лосипедист —
12 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 ч после начала движения?
7.
Сколькими нулями оканчивается произведение всех натуральных чи-
сел от 34 до 53 включительно?
Вариант 4
1.
Вычислите:
1)
28 ⋅ 2 346;   3) 1 768 : 34;
2)
185 ⋅ 302;    4) 220 500 : 180.
2.
Найдите значение выражения:
(224 ⋅ 46 − 3 232) : 34.
3.
Решите уравнение:
1) x
⋅ 16 = 384;   2) 371 : x = 7;      3)
22x − 14x = 112.
4.
Найдите значение выражения наиболее удобным способом: 1) 2 ⋅ 87 ⋅ 50;                    2)
167 ⋅ 92 − 92 ⋅ 67.
5.
В школьную столовую завезли 8
одинаковых ящиков яблок и 6 одинако- вых
ящиков апельсинов. Сколько
килограммов апельсинов было в
од- ном
ящике, если всего было 114 кг яблок и апельсинов, а яблок в каж-
дом ящике было 9
кг?
6.
От одной пристани одновременно в одном направлении отплыли лодка
и катер. Лодка плыла со скоростью 14 км/ч, а катер — 21 км/ч. Какое расстояние
будет между ними через 5 ч после начала движе- ния?
7.
Сколькими нулями оканчивается произведение всех натуральных чи-
сел от 41 до 64 включительно?

file_name: Контрольная работа № 4.docx

title: Контрольная работа № 4


extracted_text:
Открытый урок
 по математике 5 класс
по теме:
"Простые и сложные проценты"

Подготовила учитель
математики
МКОУ "Хкемская ООШ"
Магарамова Замира Абейдуллаховна.

Тема урока: Простые и сложные проценты
Цель урока: добиться усвоения учащимися содержания: определение понятия «сложные
проценты»; формулы сложных процентов. Систематизировать знания учащихся о
определение понятия «процент от числа»; формулы, выражающие способы решения
основных задач на проценты.
Выработать умения: воспроизводить содержание
изученных понятий и алгоритмов и применять их для решения упражнений,
предполагающих решение основных задач на проценты, а также применение формулы
сложных (банковских) процентов.
Тип урока: усвоение знаний, выработка умений.
Наглядность и оборудование: .
Ход урока
I. Организационный этап
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку,
настраивает их на работу.
II. Проверка домашнего задания
III. Формулировка
цели и задач урока
Мотивация учебной деятельности учащихся
Учитель напоминает ученикам, что среди
прикладных задач, которые могут быть решены методом математического
моделирования, значительное место занимают задачи, в которых речь идет о
процентах, и приводит примеры таких задач — их можно взять из сборника для ДПА
по алгебре в 9 классе (или учитель вместо проведения беседы на этом этапе урока
предлагает учащимся решить прикладную задачу на процентные расчеты, и учащиеся
приходят к тому же выводу самостоятельно).
В любом случае, учитывая выше сказанное, можно
сформулировать цель урока: повторив и систематизировав имеющиеся у учащихся
знания и умения по определений процента и способов решения основных задач на
проценты, дополнить их знаниями об банковские проценты, а также выработать
умение применять формулу сложных процентов при решении задач.
V. Систематизация знаний. Формирование новых знаний
План изучения материала
1. Определение процента от числа. Как записать
проценты в виде дроби. Как записать дробь в виде процентов.
2. Формулы решения трех основных задач на проценты.
3. Банковские проценты:
1) формула простых процентов;
2) формула сложных процентов.
 Работникам
банков приходится производить расчёты, связанные с начислением процентных
денег. Рассмотрим такие задачи в общем виде.
Формула простых процентов.

Пусть банк выплачивает вкладчикам ежемесячно  p%  от
внесённой суммы. Клиент сделал вклад в размере  А0 руб.
Необходимо найти, какую сумму он получит через  n
месяцев.  За  n  месяцев банк начислит  pn%
от  А0 руб, или
Через  n  месяцев клиент
получит:
Обозначим полученную сумму через  Аn
тогда имеем:
Это формула простых процентов.
По этой формуле производят вычисления связанные
с начислением пени, с амортизациею (износом) механизмов, изменением цены и т.
д.
ЗАДАЧА:
Цена нереализованного товара через  5  дней уменьшилась
на  2%
от начальной. Если начальная цена  400 руб, то найдите цену
этого товара на  6-й  день, на  16-й день,
на  26-й  день.
Формула сложных процентов.
Пусть вкладчик положил в банк  А0 руб
под  p%  годовых; А0 руб –
начальный капитал. Через год банк начислит процентных денег. Поэтому, на счету
вкладчика через год станет: Это наращенный капитал. За второй год ему будет
начислено: После двух лет получится:
Через  n  лет наращенный
капитал будет: поэтому, начальный капитал  А0,
положенный в банк под  p%  годовых, через  n
лет станет наращенным капиталом  Аn, который
вычисляется по формуле:
Это  формула сложных процентов.
ЗАДАЧА:
Вкладчик положил в банк
 20000 руб  под  14%  годовых (накопительный вклад).
Сколько денег будет на счету вкладчика через  3  года ?
РЕШЕНИЕ: Так как Где – Аn  полученный
капитал, А0 – начальный вклад, p%  годовых, n – число лет, то:

А3 = 20000(1 + 0,14)3 = 29630,88 (руб)
Задание 1.
 Простые и сложные проценты
прежде чем приступить к решению примеров и задач, обязательно ознакомьтесь с
теоретической частью урока
Простые и сложные проценты
 1. Какая сумма окажется на счету
вкладчика через год, если он положил в банк  5000 руб
под  15%  годовых ?

 а) 5015 руб;

 б)  750 руб;
 в)  5750 руб;
 г)  5075 руб.

 2. Сколько рублей будет на
банковском счету через год, если положить в банк  20000 руб под  4%
годовых ?

 а)  20800 руб;

 б)  20080 руб;
 в) 20008 руб;
 г)  28000 руб.

 3. Банк платит своим
вкладчикам  8%  годовых. Сколько денег надо положить в банк,
чтобы через год получить  600 руб прибыли ?

 а)  7500 руб;
 б)  7200 руб;
 в) 8000 руб;

 г)  7000 руб
.
VII. Итоги урока
VIII. Домашнее
задание
1. Повторить определение процентов и выучить
формулы решения задач на проценты и формулу сложных процентов (см. опорный
конспект № 24).
2. Решить задачи на применение изученных
формул.
3. Повторить: решение задач на составление и решения математических
моделей реальных процессов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок4ин.docx

alt: Тема урока : Простые и сложные проценты

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная
записка

Данная программа разработана на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» в
редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года № 1576) к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования по учебному предмету «Родной (русский) язык», входящему в
образовательную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».

Нормативно-правовую и методическую основу
изучения родных языков из числа языков народов России при получении начального
общего образования составляют:

1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

2.
Закон
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (в редакции Федерального закона

№   185-ФЗ).

3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 31 декабря 2015
года);

4.
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».

5.
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «О
реализации прав на изучение родных языков из числа языков народов РФ в
общеобразовательных организациях».

6.
Письмо Минобрнауки России от 06.12.2017 № 08-2595
«Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по
вопросу изучения государственных языков республик, находящихся в составе
Российской Федерации».

7.   Приказ Минобрнауки России от
09.06.2016 № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».

8.
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных
языков из числа языков народов РФ».

9.
Письмо Департамента государственной политики в сфере
общего образования от 20 декабря 2018 года № 03-510 «Рекомендации по применению
норм законодательства в части обеспечения возможности получения образования на
родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения
государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского как родного».

10.
Методические рекомендации по разработке и оформлению
примерных образовательных программ предметной области «Родной язык и родная
литература», разработанные Институтом развития родных языков народов Российской
Федерации ФГАОУ ДРО ЦРГОП и ИТ и утвержденные Министерством просвещения РФ 25
марта 2020.

11.   Основной образовательной программы начального общего образования
ГБОУ СОШ № 33 г. Сызрани;

При реализации рабочей программы используется УМК В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко, М.В. Бойкина «Русский язык».
Согласно учебному плану ГБОУ СОШ № 33 г.
Сызрани на изучение курса «Родной (русский) язык» во
2 классе начальной школы отводится 17 ч ( 1ч в неделю 17
учебных недель в первом полугодии).

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Родной (русский) язык".

Личностные
результаты

Обучающийся получит возможность для
формирования личностных результатов:

-     представления о
своей этнической принадлежности;

-     развития
чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое
достояние русского народа – русский язык;

-     положительного отношения
к языковой деятельности;

-     заинтересованности
в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

-     развития
чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
языка;

-
этических
чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и
др.); понимания чувств одноклассников, учителей;

-     представления  о
бережном  отношении  к  материальным  ценностям;

развития интереса к
проектно-творческой деятельности.

Метапредметные
результаты

Обучающийся получит
возможность для формирования регулятивных
УУД:

-     принимать и
сохранять цель и учебную задачу;

-
высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

-     планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;

-     выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации;

-
проговаривать
(сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

выполнять учебные
действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся
получит возможность для формирования познавательных УУД:

-     осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);

-     воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

-
работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя и самостоятельно;

-     осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной
задачей;

-     пользоваться
словарями и справочным материалом;

-     осмысленно
читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);

-
составлять
устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с
опорой на графическую информацию или прочитанный текст);

-     составлять
небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

-     осуществлять
синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);

-     находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

-
осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным
признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

-     осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя);

-     устанавливать
причинно-следственные   связи   в   изучаемом   круге

явлений, строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Обучающийся
получит возможность для формирования коммуникативных УУД:

-  слушать
собеседника и понимать речь других;

-  принимать
участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

-   выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и
одноклассниками;

-  признавать существование различных точек зрения; воспринимать
другое              мнение и позицию;

-  формулировать
собственное мнение и аргументировать его;

-  работать
в группе, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
доброжелательное отношение к партнёру.

Предметные
результаты

1.
Овладение
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых
норм в речевой практике:

-     осознание
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;

-     соотнесение
собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);

-     соблюдение
на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного);

-
обогащение
активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения.

2.
Соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:

-     произношение
слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);

-     осознание
смыслоразличительной роли ударения.

3.
Соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка:

-
выбор
из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;

-     проведение синонимических
замен с учётом особенностей текста;

-     выявление и
исправление речевых ошибок в устной речи;

-     редактирование
письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла.

4.
Соблюдение
основных грамматических норм современного русского литературного языка:

     выявление и исправление в устной речи
типичных грамматических ошибок, исправление нарушений сочетаемости подлежащего
и
сказуемого.

5.
Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):

-     соблюдение
изученных орфографических норм при записи собственного текста;

-     соблюдение
изученных пунктуационных норм при записи собственного текста.

6.
Совершенствование
умений пользоваться словарями:

-
использование
учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;

-
использование
учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для
уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;

-     использование
учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;

-
использование
учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных этимологических
словарей для уточнения происхождения слова;

-     использование
орфографических словарей для определения нормативного написания слов.

7.   Совершенствование
различных видов устной и письменной речевой

деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:

-
владение
различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;

-
владение
различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

-     уместное
использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;

-
создание
текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;

-     оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.

8.
Соблюдение
основных норм русского речевого этикета:

различение
этикетных   форм   обращения   в   официальной   и
неофициальной речевой
ситуации.

2.
Содержание
учебного предмета «Родной (русский) язык»

Раздел 1. Русский язык:
прошлое и настоящее (6 часов)

Включает содержание, обеспечивающее
расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов.
Лексика. Лексическое
значение слова.

Слова,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки,
волчок, свистулька).

Слова,
называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю
утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки):
какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что
раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан,
рубаха, лапти).

Фразеология.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами
и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами
(тат.).

 Раздел 2. Язык в
действии (6 часов)

Линия ориентирована на практическое
овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Фонетика и орфоэпия.

Как правильно
произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со
словарем ударений.

Разные способы толкования значения слов.
Наблюдение за сочетаемостью слов.

Раздел 3. Секреты речи и
текста (5 часов)
Содержание связано с
совершенствованием видов речевой деятельности
в
их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников, расширением практики
применения правил речевого этикета.
Культура
речи. Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты
и вы.
Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).

Связь предложений в
тексте. Практическое овладение средствами связи:
        лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.

Создание текста:
развёрнутое толкование значения слова.

3.
Тематическое планирование

2
класс

Тема  раздела

Количество часов

Основные виды учебной
  деятельности обучающихся

Раздел 1. Русский язык:
  прошлое и настоящее

6

Определяют понятия
  «лексика» и «лексическое значение» слова.

Объясняют
  слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
  санки, волчок, свистулька).

Объясняют слова, называющие предметы
  традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия
  труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено,
  серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
  тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из
  них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше
  одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).

Определяют понятие «фразеология».
  Подбирают пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано
  с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
  труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
  Сравнивают русские пословицы и поговорки с пословицами и поговорками других
  народов. Анализируют фразеологизмы, имеющие в разных языках общий смысл, но
  различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.);
  ехать в лес с дровами (тат.).

Раздел
  2. Язык в действии

6

Определяют понятия
  «фонетика» и «орфоэпия».

Формулируют
  вывод: как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
  предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Выясняют
  смыслоразличительную роль ударения. Наблюдают за изменением места ударения в
  поэтическом тексте. Работают со словарем ударений.

Определяют
  разные способы толкования значения слов. Наблюдают за сочетаемостью слов.

Раздел 3. Секреты речи
  и текста

Определяют
  понятие «культура речи». Наблюдают за особенностями русского речевого
  этикета. Различают устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
  коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.

Используют
  устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различают
  виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).

Объясняют связь
  предложений в тексте. Используют на практике средства связи:

лексический повтор,
  местоименный повтор.

Создают
  тексты-повествования: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
  народных праздниках.

Составляют текст
  «Развёрнутое толкование значения слова».

Итого:

17

Календарно
– тематическое планирование «Родной (русский) язык». 2 класс. 1-е полугодие

№

Датаа

Тема
  урока

Тип
  урока.
Количество
часов/
Средства
  обучения

Планируемые
  результаты  (предметные)

Планируемые
  результаты (личностные и метапредметные)
Характеристика
  деятельности

Домашнее
  задание

Содержание
  урока
(ученик
  должен знать)

Познавательные
УУД

Регулятивные
УУД

Коммуника
тивные
УУД

Личностные
УУД

Раздел «Русский язык: прошлое и
  настоящее» (6 часов)

1.

Слова, называющие игры, забавы, игрушки.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Слова,
  называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки,
  волчок, свистулька)

работать
  с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
  схема), под руководством учителя и самостоятельно

планировать (совместно с учителем) свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

слушать
  собеседника и понимать речь других

формировать
  чувство любви к Родине, чувство гордости за свою Родину, народ, великое
  достояние русского народа – русский язык

С.
  46 упр. 57

2.

Слова, называющие предметы традиционного русского
  быта.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Слова,
  называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
  домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка,
  ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в
  старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач,
  коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие
  то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки,
  сарафан, рубаха, лапти).

работать
  с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
  схема), под руководством учителя и самостоятельно

планировать (совместно с учителем) свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

слушать
  собеседника и понимать речь других

формировать
  чувство любви к Родине, чувство гордости за свою Родину, народ, великое
  достояние русского народа – русский язык

С.
  73 упр. 113

3.

Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
  которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры,
  утварь, орудия труда, еда, одежда.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Пословицы,
  поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
  явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
  одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).

работать
  с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
  схема), под руководством учителя и самостоятельно

планировать (совместно с учителем) свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

принимать
  участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
  перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и
  др.)

формировать
  чувство любви к Родине, чувство гордости за свою Родину, народ, великое
  достояние русского народа – русский язык

С.
  56 упр. 73

4.

Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами
  и поговорками других народов.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Сравнение
  русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.

осуществлять
  сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным
  признакам и самостоятельно выделенным основаниям

высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи

работать
  в группе, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёру

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  97 упр. 149

5.

Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках
  общий смысл, но различную образную форму.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Сравнение
  фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
  форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с
  дровами (тат.).

осуществлять
  сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным
  признакам и самостоятельно выделенным основаниям

высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

работать
  в группе, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёру

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  107 упр. 169

6.

Проектное задание: «Почему это так называется?»

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Пользоваться словарями толковым,
  фразеологическим,  пословиц и поговорок. Находить полезную информацию в
  словарях, придумывать собственные задания, для
  выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных
  заданий

осуществлять под руководством учителя поиск нужной
  информации в соответствии с поставленной задачей

высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

работать
  в группе, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёру

формировать
  заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной
  деятельности

подготовка
  проекта

Раздел «Язык в действии» (6 часов)

7.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая
  работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи)

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Как правильно
  произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
  произношении слов в речи).

находить
  языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий

выполнять действия по намеченному плану, а также по
  инструкциям, содержащимся в источниках информации

принимать
  участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
  перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и
  др.)

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  68 упр. 101

8.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая
  работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи)

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Как
  правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
  в произношении слов в речи).

находить
  языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий

выполнять действия по намеченному плану, а также по
  инструкциям, содержащимся в источниках информации

выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  70 упр. 105

9.

Смыслоразличительная роль ударения. Работа со
  словарем ударений.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Смыслоразличительная
  роль ударения. Работа со словарем ударений.

осуществлять
  под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной
  задачей;
пользоваться
  словарями и справочным материалом

выполнять действия по намеченному плану, а также по
  инструкциям, содержащимся в источниках информации

выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  70 упр. 106

10.

Наблюдение за изменением места ударения в
  поэтическом тексте.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Смыслоразличительная
  роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте.
  Работа со словарем ударений.

осуществлять
  под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
  поставленной задачей;
пользоваться
  словарями и справочным материалом

выполнять действия по намеченному плану, а также по
  инструкциям, содержащимся в источниках информации

выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  69 упр. 104

11.

Разные способы толкования значения слов. Наблюдение
  за сочетаемостью слов.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Разные способы
  толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.

осуществлять
  под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
  поставленной задачей;
пользоваться
  словарями и справочным материалом

высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

работать
  в группе, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёру

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  72 упр. 111

12.

Практическая работа: «Слушаем и учимся читать
  фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и
  ударением»

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Как
  правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
  в произношении слов в речи).
Работа
  со словарем ударений.

осуществлять
  под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
  поставленной задачей

высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

работать
  в группе, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёру

формировать
  чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
  языка

С.
  80 упр. 120

Раздел «Секреты речи и текста» (5 часов)

13.

Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба,
  похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
  завершение диалога  др.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Знакомство
  с приемами общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
  сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога
  др.

осознавать
  познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
  учителя или самостоятельно)

высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  87 упр. 133

14.

Особенности русского речевого этикета. Устойчивые
  этикетные выражения в учебно- научной коммуникации: формы обращения;
  использование обращения ты и вы.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Особенности
  русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
  коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.

осознавать
  познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
  учителя или самостоятельно)

выполнять действия по намеченному плану, а также по
  инструкциям, содержащимся в источниках информации

выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  104 упр. 164

15.

Устный ответ как жанр монологической устной
  учебно-научной речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ,
  ответ-добавление (на практическом уровне)

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Устный
  ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
  ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).

осознавать
  познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
  учителя или самостоятельно)

выполнять действия по намеченному плану, а также по
  инструкциям, содержащимся в источниках информации

выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  106

16.

Связь предложений в тексте. Практическое овладение
  средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Связь предложений в
  тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный
  повтор.

осмысленно
  читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
  (художественного и познавательного)

высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

работать
  в группе, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёру

формировать
  положительное отношение к языковой деятельности

С.
  106 упр. 168

17.

Проектное задание: «Создание текста: развёрнутое
  толкование значения слова»

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Создание текста: развёрнутое толкование значения
  слова. Пользоваться толковым, орфографическим, словарями антонимов и
  синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в
  словарях, придумывать собственные
  задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации
  подготовленных заданий

осуществлять под руководством учителя поиск нужной
  информации в соответствии с поставленной задачей

высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

работать
  в группе, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёру

формировать
  заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной
  деятельности

Подготовка
  проекта

file_name: Рабочая программа по родному (русскому) языку, 2 класс.docx

alt: Российской Федерации» . 7

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике: - осознание важности соблюдения норм современного русского…

alt: Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе): - соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;…

alt: Фразеология. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни…

alt: Тематическое планирование 2 класс

alt: Раздел 3. Секреты речи и текста

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Работа со словарем ударений.Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,