extracted_text:
План Тематической недели
« ИГРЫ И ИГРУШКИ» (подготовительная группа).
Выполнила: педагог МБОУ СШ №36
 дошкольные группы Овчинкина Ю.В.
Цель
любой игры – способствование самовыражения человека, воспитания и
развития личности. Игра тесно переплетается с трудом и учением. В игру
вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает,
думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы:
мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.
Цель в
рамках тематической недели: привлечение детей к разнообразию
видов игровой деятельности,  развитие и воспитание интереса к играм, углубление
знаний о некоторых играх и игрушках, воспитание бережного отношения к ним;
создание условий для творческого самовыражения.

Тема дня

Формы работы

понедельник

День любимой
  игрушки. Девиз дня «Я  и моя игрушка».

-Выставка «Моя любимая игрушка» (дети приносят из
  дома игрушки, приглашают посмотреть на нее детей из соседней группы).
-Беседы «Моя
  любимая игрушка»(составление  описательного рассказа про игрушку, про то, как
  с ней играют).
- Игры
  самостоятельные с любимыми игрушками под косвенным руководством.
- рисование «Моя
  любимая игрушка».
- Творческая
  мастерская «Моя любимая игрушка» (аппликация).
- Обучение:  «Делаем
  бумажную куклу с одеждой своими руками» (мальчики- роботов- трансформеров).
- сюжетно- ролевая
  игра «Магазин игрушек».
- отгадывание
  загадок про игрушки и игрушечные персонажи.
- Конструирование
  «Построим жилище для игрушек».
- Дидактическая
  игра «Угадай игрушку» (по типу чудесного мешочка).

вторник

День
  сюжетных игр. Девиз «В нашем саду с утра ждет нас игра».

-
  Любимые , сюжетно- ролевые игры «Больница», «Библиотека», «Кафе»,
  «Автостанция», «Салон красоты», «Аптека», «Семья», «Водители», «Школа».
-
  прямое руководство играми с телефонными разговорами.
-
  Знакомство с новой игрой «Путешествие на корабле».
-
  Внесение нового игрового персонажа для решения игровой проблемной ситуации
  (незнайка, например) (полечить больного, помочь добраться до…, научить…)
-
  Творческая мастерская: изготовление атрибутов к играм .
-
  Наглядная информация для родителей «Значение игры в жизни ребенка».
-
  Оформление фотовыставки «Играем дома\Любимая игрушка нашей семьи».

среда

День
  народной игрушки. ДЕВИЗ : «Давным давно, во все года, во что играли дети
  расскажем вам…»

-
  Игры с матрешками, с тряпичными куклами;
 -
  русские народные календарные игры «Ручеек, «»Пирог», «Капуста», «Бабка Ежка»,
  «У дедушки Трифона», «Гуси- гуси», «Горелки», «Расколдуйте меня, вороного
  коня».
-
  Ознакомление с окружающим: знакомство с историей народной игрушки с показом
  Альбома Народной Игрушки.
-
  Беседа «Как с ними играли в старину».
-
  Лепка по мотивам игрушек народно прикладного цикла.
-
  Творческая мастерская «Изготовление куклы- самокрутки\либо из бросового
  материала\ конуснообразные (цилиндрические)        куклы своими руками».
-
  знакомство с игрушками разных народов (презентация).
-
  Мастер – класс для родителей по изготовлению тряпичных кукол – пеленашек.

четверг

День
  музыкальных и подвижных игр. Девиз «Мы резвимся и поем- славно в садике
  живем!»

-
  Проведение музыкально- дидактических игр.
-
  создание оркестра музыкальных инструментов.
-
  Подвижные игры с использованием шумовых инструментов.
 -
  Слушание музыкальных произведений про игрушки.
-
  показ презентации про шумовые инструменты.
-
  На прогулке цикл подвижных игр, знакомых детям и разучивание новой.
-
  Мастер- класс для родителей по изготовлению шумовых музыкальных инструментов
  из бросового материала.
-
  просмотр спектакля театра «Дорожные приключения Мишки и Тишки».

пятница

День
  театральных игрушек и драматизации. Девиз «Сказка, сказка, прибаутка,
  рассказать ее не шутка…»

-
  Самостоятельные игры в уголке драматизации под косвенным руководством.
-
  Драматизация «Дюймовочка».
-
  Пальчиковый театр «Три поросенка».
-
  Театр- пантомим «Репка».
-
  Изготовление атрибутов для драматизации.
-
  Рассказ про виды кукольных театров.
-
  Сюжетно- ролевая игра «Театр».
-
  Игра «Что мы делаем , не скажем, а из какой сказки- покажем…».
Заключительное
  мероприятие: развлечение «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ Феи игр!».

Сказкотерапия как инновационная технология,
направленная на формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Наталья Казакова
Сказкотерапия как инновационная технология, направленная на формирование
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Аннотация
Данная методическая разработка основана на использовании сказкотерапии как
инновационной технологии, направленной на формирование эмоциональной сферы дошкольников.
Сказкотерапия является
интегративным средством формирования у детей эмоциональной сферы, активности,
самостоятельности, творчества, умения регулировать собственные эмоции. Через сказку ребёнок
может примерить на себя различные роли, принимать соответствующие ей решения,
затем этот положительный опыт перенести в реальную ситуацию.
Обоснование использования инновационной технологии сказкотерапии
Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в
основном ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако
особенность дошкольного
возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями,
умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств личности, а
именно эмоционально-волевой
сферы дошкольника.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми и
разнообразными видами деятельности, изменяется и усложняется общение его с
другими людьми, он активно познает окружающий мир и самого себя. Все это
окрашено яркими переживаниями ребенка. Он еще мал, чтобы воспринимать мир
разумно, рационально осмысливать его. Многое усваивается дошкольником через
эмоциональную сферу. Так, истоки нравственных форм поведения
ребенка лежат в положительных переживаниях одобрения такого поведения взрослым.
Переживание успеха в деятельности приводит к тому, что дошкольник стремится
продолжить, усложнить эту деятельность, будь то игра, рисование,
конструирование или дежурство по уголку природы. Иными словами, роль эмоций в развитии дошкольников
трудно переоценить. Нельзя забывать и тот факт, что дошкольный возраст является
сензитивным для формирования
эмоциональной сферы. Эмоции не развиваются сами по себе. Ведущее
влияние на их становление оказывают условия жизни и воспитания ребенка.
Проблема эмоций в современной общей педагогике разработана
существенно меньше, чем другие области педагогического знания. Нерешенных
вопросов педагогики эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.
Актуальность исследования определяется и тем, что в нашем
обществе происходит увеличение количества детей с различными эмоциональными нарушениями, которые
могут вести за собой проявления тревожности, неврозов, агрессии. Впоследствии
эти проявления могут создать определенные трудности в обучении и
воспитании детей.
Во избежание этого следует обратить особое внимание на своевременную
диагностику и оказание помощи детям дошкольного возраста, имеющих отставания в
развитии эмоциональной
сферы.
Исходя из выше сказанного, следует отметить, что дети дошкольного возрастатребуют
специальной развивающей работы, направленной на формирование эмоциональной сферы дошкольников,
обогащение их чувственного опыта. Таким направлением развивающей работы может быть сказкотерапия.
+Многие педагоги применяют магическое воздействие сказки в своей
работе в процессе воспитания. Однако еще не все возможности и достоинства сказокиспользуются
специалистами в полной мере. В форме сказки, метафоры могут быть синтезированы
современные многочисленные психологические технологии, так необходимые педагогам, воспитателям, дефектологам,
и, конечно же, родителям. С ними дети проводят значительную часть времени.
Именно они на современном этапе становятся основными потребителями
психологических технологий.
Однако педагогические подходы многочисленны, сложно сформулированы, и
это делает их недостаточно доступными для потенциальных пользователей. Поэтому
основной задачей сказкотерапии стало синтезирование наиболее эффективных
педагогических и психологических технологий в рамках сказочной формы; объединение и
адаптация множества терапевтических приёмов в единый сказочный контекст.
В этом заключается актуальность и новизна комплексной сказкотерапии. Это
метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции
личности, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков,
совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения,
диагностики и коррекции.
Новизна данной работы заключается в том, что метод, уже имеющий
глубокое теоретическое обоснование, применяется для работы с отдельной проблематикой. Сказки,
терапевтические метафоры и истории - модная на сегодняшний день тема. Педагоги
разных теоретических ориентаций все чаще используют сказку, рассказ, притчу в
своей работе.
Источниками концепции сказкотерапии стали работы Л. С. Выготского, Д. Б.
Эльконина, исследования и опыт Б. Беттельхейма, терапия историями Р. Гарднера,
работы Э. Фромма, Э. Берна, идеи К. -Г. Юнга и М. -Л. фон Франц, позитивная
терапия притчами и историями Н. Пезешкяна, исследования детской субкультуры М.
Осориной, работы В. Проппа, идеи Е. Романовой, психотерапевтические сказки и идеи А.
Гнездилова, опыт А. Захарова.
В последнее время к методу сказкотерапии тяготеет все больше специалистов:
психологов и педагогов. Появились сказкотерапевтические программы Г. Азовцевой, А.
Лисиной, Т. Речицкой, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
Мы же остановимся на формировании эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
средствами сказкотерапии. Сказка оказывает огромное влияние на эмоциональное развитие детей.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие
разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир.
Перед ребенком встает необходимость сдерживать ситуативные эмоции, управлять
выражением своих чувств. Научиться этому позволяет сказка. Для ребенка
подбирается готовая или составляется новая коррекционная сказка, в которой
метафорически зашифрована информация о его агрессивном поведении и способах
его преодоления. На занятиях ребенок не только прослушивает эту сказку, но и
проигрывает различные способы поведения, идентифицируясь с главным сказочным героям.
Кроме того, ему можно предложить нарисовать иллюстрации к сказке,
переписать сказку
на свой лад, придумать новую с этим же героем.
Цель работы: выявить
эффективность использования сказкотерапии как инновационной технологии, направленной на формирование
эмоциональной сферы дошкольников.
Объектом методической работы является формирование эмоциональной
сферы дошкольников.
Предметом является использование сказкотерапии как инновационной технологии, направленной на формирование
эмоциональной сферы дошкольников.
В работе была выдвинута следующая гипотеза: формирование эмоциональной
сферы дошкольников будет эффективным, если:
1. Будет реализовываться педагогическая программа, которая строится
на основе одной сказки,
через которую дети узнают о чувствах внутри нас.
2. На каждом занятии через сказочный сюжет знакомить детей со значением
каждой эмоции.
3. На занятиях использовать игры и упражнения, направленное снятие
эмоционального напряжения.
4. Осуществлять интеграцию сказкотерапии с продуктивной деятельностью,
музыкой, коммуникацией, социализацией.
Практическая значимость определяется тем, что проведена
экспериментальная работа по изучению эмоционального формирования дошкольников. Это дает
возможность разработать научно обоснованную и достаточно эффективную
психолого-педагогическую программу формирования эмоциональной сферы детей посредством сказкотерапии.
Теоретические основы изучения сказкотерапии
как инновационной технологии формирования эмоциональной сферы
дошкольников
В последнее время появляются новые инновационные методы коррекции.
Один из таких методов – сказкотерапия, появившаяся на рубеже 60 – 70-х гг. в.,
обоснованная М. Эриксоном и в дальнейшем развитая его учеником В. Росси. В
России метод начал использоваться с начала 90-х гг. Техника была
использована в разработке авторских терапевтических сказок, историй и
метафор И. В. Вачковым, С. К. Нартовой-Бочавер, Д. Ю. Соколовым и другими.
Сказкотерапия,
построенная на некоторых механизмах арттерапии, в целом, и библиотерапии как
вида арттерапии в частности, направлена на решение эмоционально-личностных и
поведенческих проблем ребёнка.
М.
Эриксон обосновал использование метафоры (образа, символически моделирующего
аспекты проблемной ситуации субъекта) в терапевтических целях тем, что именно
непрямое, опосредованное художественными средствами обсуждение проблемы поможет
обратить воздействие к сознанию и бессознательному ребенка.
Возникнув в последние годы, как самостоятельное направление практической
психологии, сказкотерапия сразу
же приобрела огромную популярность. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева говорит о сказкотерапии как
о процессе поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в
нём; образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной
жизни, подчёркивая, что это процесс переноса сказочных смыслов в реальность [7]. Автор
рассматривает сказкотерапию и
как процесс объективации проблемных ситуаций и активизации ресурсов, потенциала
личности, улучшения внутренней природы и мира вокруг. «Сказкотерапия —
это ещё и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться
потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться
мечта, а главное, в ней появляется чувство защищённости и аромат тайны.»
Исходя из вышесказанного, сказкотерапия - это не просто направление в психотерапии,
а «. синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии
разных культур».
В последние годы термин «сказкотерапия» все чаще встречается в
специальных и популярных изданиях. Правда, в педагогике еще встречается
термин «сказкокоррекция»,
но вряд ли между ними существует большая разница. И то, и другое подразумевает,
прежде всего, лечение сказками. С другой стороны, знание испокон веков
передавалось через истории, сказки, легенды, мифы. Проблема лечения сказками раскрывается
в работах A.B. Гнездилова, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Дж. Родари, Д. В.
Соколова, М. -Л. фон Франца [5,6].
Сказка дает сокровенное, глубинное знание
не только о себе, но и об окружающем мире, о процессе его развития. Такое
знание, не оставляя непонятным сам механизм развития мира, безусловно, лечит.
Крупнейший собиратель и исследователь сказки А. И.
Никифоров, посвятивший этой проблеме несколько специальных работ, дает
следующее определение сказки: «Сказки - это устные рассказы, бытующие в народе с целью
развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события
(фантастические, чудесные или житейские, и отличающиеся специальным
композиционно-стилистическим построением». Это определение и легло в основу
научного определения сказки, помогая отграничить его от других родственных
ей образований. То, что сказкапринадлежит к развлекательным жанрам, ни сколько
не противоречит ее глубокой идейности. Она имеет определенным образом
выраженное воспитательное значение, поскольку сказка - «целый художественный мир, и отличается
этим от обрядовой поэзии, которая имеет прикладное значение; от легенды,
которая имеет морализующие цели, или от предания, задача которого - сообщить
какие-то сведения».
Именно сейчас, на данном этапе формирования педагогики и психологии, к сказкеинтуитивно
тянутся люди:
перечитывают и интерпретируют Библию, ищут скрытый смысл в сказках, легендах и
мифах, возможно, и для того, чтобы заново открыть то, что в глубине души давно
известно. Поэтому сказкотерапия - это лечение сказкой, совместное педагога с
ребёнком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент
педагогическими и психотерапевтическими.
Таким образом, сказкотерапия – это интегративная деятельность, в
которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность,
самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.
Сказка адресована
живому творческому созидательному «детскому началу» в человеке, но это вовсе не
значит, что метод имеет возрастные ограничения. Сказка - древнее знание,
зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях.
Изначально сказка
была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала,
объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней
тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ
на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок [14].
Сказкотерапия -
замечательный метод, красивый, мягкий, увлекательный. Самое главное он подходит
для работы с клиентом любого возраста. Кроме того, он, способен синтезировать с
психоанализом, гештальттерапией, звукотерапией и т. д.
-В занятия по комплексной сказкотерапии с детьми дошкольного возрастапомимо
чтения и обсуждения сказок включают следующие группы упражнений,
каждое из которых направлено на достижение определенных целей и задач, направленных на формирование
личности детей:
1. Расслабление по контрасту с напряжением.
2.
Расслабление с фиксацией внимания на дыхание.
3.
Расслабление – медитация.
4. Упражнения на дыхание (физиологическое, речевое, в сочетании с голосом, движениями).
5.
Речевые упражнения.
6.
Упражнения на развитие голоса, интонации
7.
Развитие слухового и зрительного внимания.
8.
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
9. Упражнения на отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов,
прикосновений, движений.
10.
Упражнения, включающие в себя ходьбу, бег, преодоление препятствий.
11.
Упражнения с элементами танцев.
12. Упражнения в превращение в растения, животных, героев сказок, предметы
[11].
Сказка оказывает
огромное влияние на эмоциональное развитие детей. По мере расширения сферы общения
дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно
активизирующих их эмоциональный мир. Перед ребёнком встает необходимость
сдерживать ситуативные эмоции, управлять выражением своих чувств. Научиться
этому позволяет сказка.
Для ребёнка подбирается готовая или составляется новая коррекционная сказка, в которой
метафорически зашифрована информация о его агрессивном поведении и способах
его преодоления. На занятиях ребёнок не только прослушивает эту сказку, но и
проигрывает различные способы поведения, идентифицируясь с главным сказочным героям.
Кроме того, ему можно предложить нарисовать иллюстрации к сказке,
переписать сказку
на свой лад, придумать новую с этим же героем [12].
Различается директивный и недирективный подходы в сказкотерапии. В
директивной терапии педагог руководит терапевтическим процессом: задаёт
темы, наблюдает за поведением ребёнка и интерпретирует его. В
недирективной сказкотерапии роль
педагога снижается:
основная функция сводится к созданию атмосферы эмоционального принятия ребёнка и
условий для спонтанного проявления его чувств.
Метод может проводиться в индивидуальной и групповой формах. При
групповой форме
сказка комплексно представляет проблемы всех детей (их
должно быть от 3 до 6 человек, включенных в группу.
Таким образом, сказка активизирует воображение ребёнка,
заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в
результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и
представления, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к
людям, предметам и явлениям. Кроме того, сказка обладает такой притягательной силой,
которая позволяет ребёнку свободно мечтать и фантазировать.
Анализ результативности использования сказкотерапии как
инновационной технологии, направленной на формирование эмоциональной сферы дошкольников
В ходе исследования была проведена диагностическая
методика «Эмоциональная
идентификация» для детей дошкольного возраста, которая разработана Е. И.
Изотовой [3].
Целями данной диагностики являются:
1. Выявление особенностей идентификации эмоций различных
модальностей у детей
дошкольного возраста, индивидуальных особенностей эмоционального развития;
2. Выявление сформированности двух компонентов процесса
опознания эмоций –
восприятия и понимания эмоциональных состояний;
3. Определение уровня произвольного выражения эмоций различной
модальности (радость,
гнев, печаль, страх, отвращение, презрение, зависть).
4. Выявление объема эмоционального опыта и эмоциональных представлений;
5. Выявление фактора эмоциональной напряженности.
Общий вывод: По
результатам диагностики формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста можно
сделать следующие выводы:
- Большинство детей группы имеют средний уровень формирования эмоциональной
сферы. Эти дети эмоционально открыты, доверчивы. Они понимают и
называют эмоции.
Их мимика достаточно активна.
- Воспитанники группы полностью отличают эмоции по эталону,
выделяют положительные и отрицательные эмоциональные эталоны.
- Есть дошкольники, у которых достаточно низкий уровень формирования эмоциональной
сферы. У таких детей проблемы с социализацией, овладением
способом выражения эмоций, недостаток эмоциональности.
Система работы по формированию эмоциональной сферы дошкольников средствами
сказкотерапии
На основе теоретического изучения данной проблемы и проведения
эмпирического этапа диагностики уровня сформированности эмоциональной сферы дошкольников было
принято внедрить в образовательную деятельность с дошкольниками систему работы
по формированию эмоциональной сферы дошкольников средствами сказкотерапии «Путешествие в Волшебную
страну внутри нас».
Заключение
Была внедрена система по формированию эмоциональной сферы дошкольников средствами
сказкотерапии. Развивающая работа была представлена рядом занятий с
использованием сказкотерапии,
игровых упражнений, релаксационных приемов, специальных игр на развитие эмоциональной сферы.
Все занятия строились на основе одной сказки. Посредством
такого сказочногопутешествия
дети узнают, о том, какие бывают чувства и эмоции; что происходит, если страной завладеют
отрицательные чувства, что такое «мера» и для чего она нужна. На каждом занятии
дети учатся справляться со своими негативными качествами; учатся работать
совместно друг с другом, в команде, а что самое развивают
В предложенных занятиях дети охотно и активно участвовали. Они с
интересом слушали представленные их вниманию произведения, активно беседовали
по прочитанным сказкам,
с большим желанием участвовали в драматизации сказок.
Дети с нетерпением ждали следующего занятия, полученный на
занятиях опыт дети переносили в повседневную жизнь: сюжетно-ролевую игру, режимные моменты,
свободную деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми.

Обучение родителей приёмам регуляции
поведения ребёнка
Марина Юрина
Обучение родителей приёмам регуляции поведения ребёнка
1. ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
ПРИЕМАМ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ.
Цель: обучить родителей некоторым приёмам эффективного
взаимодействия с
ребёнком, основное требование заключается в том, что ребёнок
должен в
игре являться ведущим, а родитель – ведомым, учитывая
возможности
ребёнка.
Основные задачи:
- помочь родителям осознать глубинные причины проблемности
ребёнка;
- изменить стереотип восприятия проблемного ребёнка как
испорченного, и
плохого, неспособного человека;
- осмыслить оптимальные пути решения проблемного ребёнка;
- определить долю участия в этом процессе специалистов и
родителей;
- организовать конструктивное взаимодействие взрослых в
раскрытии человеческого т потенциала ребёнка и оказании необходимой помощи и
поддержки.
Первое приобщение ребёнка к правилам поведения происходит в
семье, среди ближайших родственников. В процессе передачи общепринятых правил и
в силу стремления уберечь ребёнка от вредных воздействий окружающего мира
родители часто ограничивают поведение ребёнка.
Проблема требований и запретов становится особенно актуальной
именно при взаимодействии родителей с ребёнком – дошкольником, так как в этом
возрасте дети приобретают возможность регулировать своё поведение и соотносить
его с установленными правилами. Обострение детско-родительских конфликтов также
вызвано переживанием ребёнка кризиса 3-х лет и его последствий, которые часто
проявляются в негативных изменениях характера ребёнка и «плохом» поведении.
Ребёнок в отдельных случаях может понимать, что взрослый
ошибается. Тем не менее, авторитет родителя так высок, что дошкольнику сложно
осуждать правомерность его действий и поступков. Наиболее действенным способом
взаимодействия на родителей является детская манипуляция. При этом способе
общения взрослый зачастую не понимает, что ребёнку управляет его поведением.
В связи с тем, что родители обладают властью над ребёнком (они
сильнее, больше знают, и в силу действия социальных норм и правил поведения,
ребёнок не может открыто противостоять требованиям взрослых, и не всегда может
открыто проявлять свою позицию и самостоятельность.
Далее хочу обратить ваше внимание на алгоритм формирование
каждого конкретного навыка, необходимого для успешного взаимодействия родителей
и ребёнка. Демонстрация приёмов будет происходить в той же последовательности,
в которой мы их рассмотрим.
2. АЛГОРИТМ ПРИЁМОВ.
1. «НЕ КОМАНДУЙ».
В ходе работы Вы (родители) должны избегать давать ребёнку
какие-либо команды. Одни команды могут быть прямыми (например: «Дай мне эту
куклу?», другие – непрямые – они предполагают подчинение ребёнка воле родителя.
Примеры использования – КАК?
Результат – ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ?
Прямая команда Непрямая команда
- «Убери кубики в ящик!»;
- «Подойди к столу!»;
- Скажи «Красный!». - «Давай построим домик»;
- «Не мог бы ты подать мне эту игрушку»;
- «А не поставить ли нам эту деталь наверх?». Использование
таких опосредованных команд предполагает предоставление ребёнку в ходе игры
лидерских позиций, что даёт детям с отставанием в развитии возможность
почувствовать уверенность в своих силах, что важно для развития. Любые прямые
команды этому мешают. Кроме того, если родители используют прямые команды в
ходе формирования моделей общения, что ребёнок их не выполнит и это создаст
напряжение отношениях ребёнка и родителей.
2. «НЕ ЗАДАВАЙ ВОПРОСОВ».
В данной ситуации родители не должны задавать вопросов ребёнку.
Вопросы могут помешать, ему почувствовать себя лидером. Если, например,
родитель спросит ребёнка: «Не мог бы ты убрать игрушки за собой?», то, конечно
же, воспринимает это как команду. Родитель будет восприниматься им как хозяин
положения. Вопросы, касающиеся того, что ребёнок делает, могут быть восприняты
как выражение родительского несогласия с действиями ребёнка.
Ребёнок (играя в конструктор): «Вот это самолёт!». Родитель: «Ты
что, построил самолёт?» (ребёнок это может воспринимать свой адрес, как
выражение самомнения или неодобрения). Ребёнок берёт карандаши. Родитель: «Ты
что, собираешься рисовать?» (тем саамы родитель перехватывает у ребёнка
инициативу).
Многие родители полагают, что задавая ребёнку множество
вопросов, они вступают с ним в активный диалог. А на самом деле, данный
процесс, блокирует спонтанную речь, особенно у ребёнка с отставанием в
развитии. Большинство задаваемых вопросов блокируют коммуникативные
возможности, в результате чего, ответы детей будут, становиться короче и, в
конце концов, они вовсе перестанут отвечать.
3. «НЕ КРИТИКУЙ».
Критические замечания плохо отражаются на самооценке ребенка.
Это особенно важно учитывать при работе с детьми, имеющими отставание в
развитии, поскольку они тяжело переживают ограниченность своих возможностей,
связанных с низким уровнем когнитивных и психомоторных навыков. Ребёнок (взяв
красный кубик): «Зелёный». Родитель: «Нет, этот кубик не зелёный, а красный»
9критическое замечание). Родитель: «Ты взял красный кубик, а не зелёный»
(поправляет ребёнка, избегая при этом критики).
Родители должны научиться избегать критических замечаний,
обеспечить ребёнку достаточную обратную связь, помогающую корректировать действия.
Если ребёнок в процессе взаимодействия высказывает неверные суждения, родители
могут и должны его поправить, избегая критических высказываний.
4. ОПИСАНИЕ».
На данном этапе родителям предлагается описывать хорошее
поведение ребёнка в момент совершения им каких-либо действий. Поскольку
описание действия является мощным фактором, способствующим ее закреплению,
следует избегать описания плохого поведения. Процесс заключается в том, что
родитель следит за действиями ребёнка. Комментируя отдельные этапы выполнения
ребёнком, тех или иных действий, родители приходят к описанию ребёнка в целом.
«Ты кладёшь игрушку на стол»;
«Это красный кубик»;
«Ты взял карандаш и рисуешь круг».
В последовательности ребёнок начинает осознавать, что должен
довести действие до конца, это способствует развитию его умений. Описания
воспринимаются ребёнком как поддержка, и способствует повышению самооценки,
обогащению словарного запаса, формирование образа «Я», закрепления полученных
навыков, развитие познавательных процессов, поскольку организует мышление,
связанное с игровой деятельностью.
Данный приём применять в работе с детьми, имеющими задержку
речевого развития, у детей с развитым вербальным аппаратом, работу проводить
менее активно, учитывая приём «не задавай вопросов».
5. «ОТРАЖЕНИЕ».
Отражение представляет собой повторение того, что ребёнок только
что произнёс. Однако при этом не обязательно использовать те же самые слова,
что и он. Главное, чтобы новое высказывание выражало тот же смысл. Тем самым
родитель показывает ребёнку, что он его понимает и внимательно относится к
тому, что ребёнок пытается выразить.
Ребёнок: «Красная».
Родитель: «Да, у тебя красная машинка».
Ребёнок: «Упала».
Родитель: «Да, башня упала».
Ребёнок: «Полка».
Родитель: «Да, книги поставим на полку».
Отражения учат ребёнка понимать и принимать то, что он говорит,
что ведёт к развитию речевой экспрессии. Учитывая, что большинство детей с
отставанием в развитии отличаются неустойчивостью речевой функции, побуждая
ребёнка говорить чаще и дольше, можно способствовать развитию его вербального
аппарата.
6. «ИМИТАЦИЯ».
Родители должны научиться имитировать хорошее поведение ребёнка.
Ребёнок (вылепил из пластилина грибочек).
Родитель: «Ты лепишь из пластилина грибочки, я тоже хочу
слепить».
Имитация, демонстрируя поддержку, принятие действий ребёнка,
способствует повышению его самооценки. Она заставляет ребёнка имитировать
действия родителя и тем самым повышает степень его активности в усвоении
различных навыков в процессе взаимодействия и в других обстоятельствах.
Имитируя действия ребёнка, родители должны избегать делать то, чего ребёнок не
делал, поскольку это может привести к утрате инициативы.
7. «ПОХВАЛА».
Родители учатся хвалить ребёнка за хорошее поведение. Похвала
способствует закреплению навыков и побуждает ребёнка выполнять определённые
действия. И дети, и родители испытывают при этом положительные эмоции; ребёнок
чувствует поддержку родителей, а родители испытывают удовлетворение от того,
что ребёнок ведёт себя хорошо. Похвала может быть связана или не связана с
обозначением конкретных действий.
похвала без обозначения конкретных действий похвала с
обозначением конкретных действий
«Хорошая работа!»
«Ты – хорошая девочка!»
«Здорово!» «Ты хороший мальчик, убрал сам за собой игрушки»
«Красивый получился домик, который ты построил»
8. «ИГНАРИРОВАНИЕ».
Родители должны научиться игнорировать проявление плохого
поведения ребёнка в ходе общения с ним. Для того чтобы отвлечь внимание от
ребёнка, если он начинает хныкать, родителю следует отвернуться и продолжать
дальше игру, которую они совместно играли, при этом комментирует свои действия.
Ребёнок, безуспешно пытается вставить фрагменты логического
куба, начинает плакать и прячется под стол.
Родитель (отворачивается от ребёнка): «Я попробую сама собрать
твою пирамидку», при этом комментируя свои действия.
Ребёнок (хныча) возвращается к столу.
Родитель (сразу же поворачивается к ребёнку): «Хорошо, что ты
вернулся. Помоги мне, у меня плохо получается без тебя. Мне нравится с тобой
играть.
Игнорирование позволяет блокировать попытки ребёнка привлечь
внимание плохим поведением.
Следует придерживаться 3-х основных
правил:
Во-первых, надо игнорировать те действия ребёнка, которые
направлены на привлечение внимания (ребёнок начинает хныкать, горит плохие
слова). Если ребёнок поступает так по другой причине (например, бросает игрушку
в стену, потому что ему нравиться звук, игнорирование его действий не поможет
их пресечь.
Во-вторых, следует помнить, что прежде чем ребёнок перестанет
совершать плохие действия, пытаясь привлечь внимание, он буде вести себя более
разнузданно. Поэтому действия ребёнка, представляющие опасность для него и
окружающих не должны игнорироваться. Родители должны решить, смогут ли они
справиться с ситуацией, если ребёнок, предпринимая отчаянные попытки привлечь
их внимание, станет вести себя вызывающе.
В-третьих, начав игнорировать действия ребёнка, родители и
впредь должны продолжать и игнорировать. Если эти действия, наконец, выведут их
из равновесия, и они перестанут их игнорировать, то тем самым убедят ребёнка в
том, что выработанная стратегия возымела действие. Он и в дальнейшем будет
стремиться ее использовать.
3. РЕКОМЕДАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
РОДИТЕЛЯМ.
Любой ответственный родитель в тайне мечтает, чтобы его ребёнок
вырос успешным человеком, лидером. Мы радуемся маленькими победами наших детей,
с гордостью рассказываем друзьям и знакомым, какой умный и талантливый ребёнок
у вас растёт, и всё-всё ему удаётся. Недавно рисунок нарисовал – значит, будет
замечательным художником. А на турнике что вытворяет – 100% спортсмен, на
Олимпиаду поедет.
Каждый ребёнок талантлив, даже гениален. Но чтобы раскрыть его
таланты, вырастить по-настоящему цельную Личность. Личность с большой буквой, и
никак иначе, родителям необходимо приложить массу усилий.
Роль семьи в воспитании ребёнка – огромна, её нельзя
приуменьшить. Если Вы будете с самого рождения принимать непосредственное
участие в процессе воспитания, помогать малышу, развивать свои способности,
поддерживать и направлять, тогда рядом с вами будет родное и близкое дитя, и
вас не забудут, оценят все вами приложенные усилия. Удачи!
4. ЛИТЕРТУРА
1. Владимир Леви, «Нестандартный ребенок». Сугубо
психологическая литература для родителей, располагает к рефлексии,
увлекательна, хорошо написана. Как и любая психологическая вещь – на любителя.
(литература, гуманистическая психология).
2, Гиппенрайтер Ю. «Как быть ребенком» - воспоминания известных
людей о своем детстве. Очень содержательна и в плане психологии, и – обучения и
развития. (биография, психология, развитие).
3. Юлия Гиппенрайтер «Общаться с ребенком. Как?» Психологические
рекомендации, даны в контексте проблем, но на самом деле – здоровые принципы
здоровых отношений в семье. Есть популярно переложенные концепции педагогики –
например, зона ближайшего развития Выготского. (практическая психология,
развитие).
4. Мария Монтессори, «Дом ребенка». Изложение педагогических
принципов Монтессори, ее философия. Сложно читается, но бесценна по своему
содержанию. (психология, гуманистическая педагогика, развитие и обучение).
5. Януш Корчак, «Право ребенка на уважение», «Как любить
ребенка». «Библия» для родителей, книги, которые должен прочитать каждый
родитель. (литература, психология, гуманистическая педагогика).
5. ПРИЛОЖЕНИЯ.
- Ребёнок отказывается, на завтрак есть кашу.
- Родитель: «Ешь кашу!»
- Ребёнок разбросал свои вещи по комнате.
- Родитель: «А не мог бы ты сложить свои вещи?»
- Ребёнок, долго рисовал, подходит к маме и показывает рисунок.
- Родитель: «Ты сам нарисовал? А что это? Тебе никто не помогал?»
- Ребёнок, играя в машинки, убеждает маму, что самая большая
машинка синего цвета.
- Родитель: «Нет! Эта машинка не синего, а красного цвета!».
- Ребёнок играет совместно с мамой в кубики.
- Родитель: «Сейчас ты взял кубики, ты начал строить башню из
кубиков. Посмотри, какую большую башню ты построил».
- Ребёнок, строя башню уронил 1 кубик под стол: «Упал?»
- Родитель: «Да, у тебя упал кубик, хорошо я подниму, не
переживай»
- Ребёнок, перед зеркалом репетирует движения танца, который
будет танцевать в детском саду на утреннике.
- Родитель: «Ты так хорошо танцуешь, я тоже хочу научиться так,
танцевать».
- Ребёнок навел порядок в своей комнате.
- Родитель: «Здорово, какой ты умничка!».
- Ребёнок, помыл за собой посуду, после обеда.
- Родитель: «Ты, такой молодец, помыл за собой посуду!».
- Ребёнок, на просьбу, убрать свои игрушки, захныкал,
проигнорировал.
- Родитель: «Хорошо, я попробую сама убрать. Кубики уберу в
шкаф, а машинки в домик».

file_name: неделя игры.docx

alt: План Тематической недели « ИГРЫ

alt: День музыкальных и подвижных игр

alt: Во избежание этого следует обратить особое внимание на своевременную диагностику и оказание помощи детям дошкольного возраста , имеющих отставания в развитии эмоциональной сферы

alt: Перед ребенком встает необходимость сдерживать ситуативные эмоции , управлять выражением своих чувств

alt: М. Эриксон обосновал использование метафоры (образа, символически моделирующего аспекты проблемной ситуации субъекта) в терапевтических целях тем, что именно непрямое, опосредованное художественными средствами обсуждение проблемы поможет…

alt: Именно сейчас, на данном этапе формирования педагогики и психологии, к сказке интуитивно тянутся люди : перечитывают и интерпретируют

alt: Выявление сформированности двух компонентов процесса опознания эмоций – восприятия и понимания эмоциональных состояний ; 3

alt: В связи с тем, что родители обладают властью над ребёнком (они сильнее, больше знают, и в силу действия социальных норм и правил поведения, ребёнок не…

alt: Данный приём применять в работе с детьми, имеющими задержку речевого развития, у детей с развитым вербальным аппаратом, работу проводить менее активно, учитывая приём «не задавай…

title: План тематической недели в подготовительной группе "Неделя игр и игрушек"


extracted_text:
СПб ГБПОУ «СПб ТКУиК»

Методика преподавания менеджмента и маркетинга
в СПО

Николаева Надежда
Борисовна

В настоящее время подготовка
управленцев является ключевым элементом, позволяющим предприятиям быстро
адаптироваться к изменениям внешней среды, и, несмотря на предстоящие
трансформации, устойчиво развиваться. Для того чтобы организация смогла
развиваться, «устоять» под постоянно «атакующими» факторами, во главе должны
быть талантливые управленцы, готовые самостоятельно формулировать цели и
грамотно их достигать.
В наши дни управление является
такой же профессией, как и остальные, а обучение (получение необходимых знаний,
навыков и умений) стало обычным делом в подготовке специалистов в области
управления, кроме этого, такие специалисты, как маркетологи, экономисты,
финансисты, логисты за время своего обучения также изучают управленческие
дисциплины.
В наше время сильно исказился термин «менеджер», куда ни
посмотрим везде «менеджеры»…менеджер по продажам, клиринг-менеджер, менеджер по
продукту. Истинный смысл призвания, профессии «менеджер» заключается в том, что
это человек берет на себя ответственность за результаты работы других коллег,
главная ценность специалиста заключается в том, что он отвечает не за простой
результат – качественный, а именно количественный, для предприятия, в первую
очередь, это является доход.
Задача менеджера - обеспечить
стабильный денежный доход предприятию, используя те инструменты, которые были
изучены в стенах университета. Вышеуказанные особенности подготовки
специалистов обязательно надо учитывать в программах обучения.
Обучение менеджменту можно сравнить с некими элементами
искусства. В большей степени сам процесс обучения данному курсу – это не просто
передача материала от преподавателя – студенту, а самоподготовка,
т.е. приобретение
знаний, анализ собственного опыта, жизненных ситуаций. Если мы более глубоко
проникнемся в смысл понятия «менеджмент», он повсюду нас окружает и в быту, и в
профессиональной сфере, в первую очередь, мы должны обучиться
«самоменеджменту», т.е. управлению собой, эта задача стоит перед каждым
человеком индивидуально, преподаватель может только «подтолкнуть», подсказать
нужный инструмент, пример, способ. Педагогическая деятельность предполагает
постоянное совершенствование учебного курса, это связано с постоянным
изменением окружающей среды.
В процессе преподавания курса по
менеджменту преподаватель должен четко объяснять смысл управления на простых
жизненных примерах, как вариант, на своем, ведь мы сами реализуем основные
функции менеджмента – планирование, организация, мотивация, контроль и
координация; выполняем роли – организатора, интегратора, консультанта,
предпринимателя; используем системный подход в процессе передаче материала,
используя образовательные и информационные технологии обучения. [4] информационный образовательный менеджмент
Основой для преподавания
дисциплины является умение преподавателя развить личные качества каждого
студента, умение работать в команде, создать благоприятную психологическую
атмосферу. Учебный процесс должен быть простроен максимально в интерактивной
форме, с использованием опорных теоретических материалов, презентаций, видео- и
аудиоматериалов, чтобы каждый студент смог «сыграть» разные управленческие роли
в зависимости от ситуации, смог проявить свои творческие (креативные)
способности.
На наш взгляд, преподаватель по
менеджменту должен использовать следующие принципы: принцип наглядности
(графическое, художественное выполнение заданий на активизацию правого
полушария мозга); принцип доступности – преподавать материал, таким образом,
используя простые примеры, чтобы каждый студент понял суть темы, так как очень
часто в группе студенты с разным уровнем подготовки; принцип «созревающего»
обучения – в процессе обучения педагог должен использовать различные
педагогические технологии, такие как ролевые игры, кейс-задачи, стрессовые
ситуации; принцип единства с внешней средой - изучать примеры реально
действующих предприятий, должна быть непрерывная связь теории с практикой. К
сожалению, зачастую происходит так, что студент, окончив высшее учебное
заведение, не готов выполнять реальные задачи в своей профессиональной
деятельности, это как раз и есть печальный пример приобретения сугубо
теоретических знаний без привязки к практике.
На наш взгляд, чтобы максимально
привлечь студента к изучению дисциплины и получить от него максимальный
результат его необходимо грамотно мотивировать. Возможны различные варианты:
примеры успешных менеджеров; использование примеров из личного опыта; рейтинги
востребованности специалистов; участие в мастер-классах.
Стиль обучения должен быть
«открытым», в режиме постоянного диалога, использование проектного подхода,
дискуссий, дебатов. Результат обучения будет зависеть от многих факторов, в
голову сразу приходит опыт и стаж преподавателя, но тут же себя останавливаю на
мысли, преподавая именно такую динамическую, творческую дисциплину студенту
будет гораздо интереснее «быть на одной волне» с преподавателем, который может
дать именно «свежий» материал, используя современные технологии.
Хотелось бы отметить, что процесс
обучения носит двусторонний характер, преподаватель не только учит, но и учится
сам, учитывая, что сама дисциплина очень «живая», не происходит
«образовательный застой», необходимо постоянно совершенствовать свои знания,
свои технологии и методы обучения.
Именно активные методы обучения
позволяют студентам максимально впитывать полученные знания, преодолевать
стереотипы в обучении, развивать креативные способности. Выходя на рынок труда,
студенты будут четко понимать, кто такой менеджер, его основные должностные
обязанности, зона ответственности и гордо занимать топовые управленческие
позиции, выполнять сложные профессиональные задачи, используя знания,
полученные во время обучения в университете.
Но как? Как вырастить топовых менеждеров из разных семян?
Учесть непохожесть характеров, противоположности темпераментов, уровень
воспитания? Ошибаться. Вы не ослышались (в данной работе – не осмотрелись),
именно – ошибаться. Чем больше будет разобрано материала и просвечено через
студентов, тем им проще будет принимать решения, потому что они уже научились
думать и анализировать свои предыдущие ошибки. Ошибка – то, что в большей
степени накладывает на нас отпечаток в любой среде. В частности, и в
обсуждаемой нами теме обучения.
Думаю, у каждого из вас есть
такая простая до боли история. Вы что-то сделали неправильно или забыли
экстренно важную информация на одном из контрольных мероприятий – с кем не
бывает - стресс, может быть, а может и вовсе об этом в душе не ведали.
Но зато потом, после окончания
всего этого «ужаса», что с вами вытворяли, находит на вас просветление!
(преподаватель все же вам объяснил, или ваши муки удовлетворил великий могучий
интернет). И на этом ничего не кончается – эта роковая ошибка теперь с вами, и
теперь вы точно знаете всю правду.
О чем, собственно, речь? Поясню
на примере: помните опыт с обезьяной и огнем? В первый раз, когда обезьяна
видит огонь, он ее пленяет, он ей нравится, он так завораживает, что ты готов
смотреть на него вечно. Но в то же время, ты терзаешься вопросом – а что это
такое? Огонь – это просто набор символов для обозначения предмета, то есть для
обезьяны это ничего. А ведь хочется понять для себя какое это – воздушное,
сладкое, хрустящее, мокрое, тяжелое, липкое. И здесь подключаются наши органы
чувств – обезьяна хочет потрогать огонь. Вот она немного поддается вперед, медленно
тянет свою руку, один палец немного впереди остальных, чувствуется легкое
тепло, момент ожидания, и! Горячо! Очень горячо! Огонь – это не игрушка. Это
опасность. Ошибка. Теперь, с этого момента у нашего собрата так хорошо
отложилось в голове про то, какой огонь на самом деле.
Ошибки – это знания, усвоенные лучше всего. Томас Эдисон,
прежде чем создать свою лампочку, испробовал 10 000 способов! Десять тысяч
ошибок, которые в итоге приблизили его к результату.
Вспоминая про семена (из которых
должны вырасти топ-менеджеры), мы не знаем какой у каждого задел – то есть
сколько они должны совершить ошибок, чтобы приблизиться к совершенству.
Поэтому, чем больше совершаем – тем лучше. Потому-что ошибаясь, мы расширяем
область своих знаний. [3] Теперь все замечательно – ошибки есть,
мозги в работе, кейсы разобраны, но что-то не так. Какой-то страх вокруг, не
витают инновационные идеи, мало кто хочет высказаться. Что это? Обстановка не
та. Психологический климат (воздадим дань бихевиористам). Тогда на ком лежит
эта ответственность – в создании обстановки? На менеджере же. То есть на
преподавателе. К сожалению, многие преподаватели не осознают своей
ответственности – за свои слова, за подачу материала, за содержание материла,
за высказывание своего мнения, за дачу обратной связи. Работая в своей стезе,
они приобретают зоркий глаз на различные типы студентов, и в общении с ними
начинают гнуть свою линию, чтобы устранять в студентах, неправильные, по мнению
преподавателей, качества.  Однако, это субъективно.
С другой стороны, студенты со своим зорким глазом видят
разные типы преподавателей, и по-разному с ними общаются, и ведут себя. Это
различное их поведение и получается, исходя из различного климата в аудитории.
На плечи преподавателей ложится ответственность за донесение до обучающихся,
что ошибаться это нормально и это необходимо. Подчеркиваем слово необходимо.
Это должно присутствовать в образовании обязательно. Немногие студенты понимают
назначение ошибок или не задумываются. Задача преподавателя – показать для чего
нужны ошибки и помочь в обучении ошибаться. Увидеть в студенте возможные
пробелы и скорее их заполнить. На вопрос как донести до студента, что ошибки в
коллективе приветствуются, приведем анекдотическую историю, произошедшую в
компании IBM. История эта о Томасе Уотсоне и его подчиненном, совершившем
ошибку, которая обошлась компании в десять миллионов долларов. Начальник вызвал
его к себе в кабинет; естественно, подчиненный опасался серьезных последствий.
Уотсон спрашивает: “Вы знаете, почему я вас вызвал?” Подчиненный отвечает: “Я
думаю, потому что вы собираетесь меня уволить”. Уотсон удивленно смотрит на
него. “Уволить? – переспрашивает он. – Конечно же, нет. Я же потратил 10
миллионов на твое обучение”. Он убедил сотрудника, что не шутит, и предложил,
чтобы тот продолжал работать и рисковать, но учитывал свои ошибки. [1]
Доверие – вот, что помогает
создать благоприятную остановку. Также доверие порождает доверие. И наоборот –
недоверие с одной стороны ведет к недоверию с другой. [2] Это уже
неопровержимая истина, и многие финансовые кризисы тому подтверждение.
Вспомним, к примеру, банкротства банков – случись глобальный переполох в
стране, доверие населения к власти сразу начинает падать. И для защиты требуются
деньги. Многие начинают лихорадочно снимать средства со своих вкладов, истощая
резервы банка, а затем банк становится неплатежеспособным, отчего доверие еще
больше падает. И так все ниже и ниже.
В преподавательской деятельности, давая другим почувствовать
к себе недоверие, вы тем самым начинаете «рыть себе яму». Предрассудки ни к
чему – к вам пришли на занятие, чтобы узнать новое. Дайте это им, не ищите
потайных мотивов, не давайте пробиться мысли, что это слишком сложно для них,
не составляйте отрицательного мнения о студентах. Все люди хорошие
– главное уметь увидеть это хорошее, создать благоприятную
атмосферу, ошибаться и учиться.

Список литературы

1.
Эдмондсон, Э. Взаимодействие в команде / Э. Эдмондсон: [перевод с
английского]. - М.: Эскмо, 2016. - 320 с.
2.
Тулган, Б. Быть начальником - это нормально / Б. Тулган: [перевод
с английского]. - М.: Изд-во Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 240 с.
3.
Максвелл, Дж. 21 качество лидера / Дж. Максвелл: [перевод с
английского]. - Минск.:Поппури, 2011. - 224 с.
4.
Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф.
Хедоури. -
М.: Изд-во Вильямс, 2017.
- 672 с.

file_name: Методика преподавания менеджмента и маркетинга в СПО.pdf

alt: СПб ГБПОУ «СПб ТКУиК»

alt: Но зато потом, после окончания всего этого «ужаса», что с вами вытворяли, находит на вас просветление! (преподаватель все же вам объяснил, или ваши муки удовлетворил…


extracted_text:
Роль науки и технологий в
обеспечении устойчивого будущего нации, в paзвитии России и определении ее положения в мире. В Стратегии
подчеркивается, что Россия исторически является одной из мировых научных держав:
-
отечественные научная
и инженерная школы эффективно решают задачи социально-экономического развития
и обеспечения безопасности страны, вносят существенный вклад
в накопление человечеством научных знаний и создание передовых
технологий;
-
в российской науке имеется значительный потенциал в ряде областей
фундаментальных научных исследований, что находит отражение в том числе в рамках совместных международных проектов, включая создание
и использование уникальных научных установок класса
«мегасайенс»;
-
существует несколько сотен научных и образовательных центров, проводящих исследования и разработки мирового уровня.

Научно-технологическое развитие
Российской Федерации является одним нз приоритетов государственной политики и определяется комплексом внешних
и внутренних (по отношению к области
науки и технологий) факторов, формирующих систему больших вызовов.
Наиболее значимыми с точки зрения научно-технологического развития Российской Федерации большими
вызовами, сформулированными в Стратегии, являются:
  - исчерпание возможностей экономического роста России,
основанного на экстенсивной эксплуатации сырьевых ресурсов,
на фоне формирования цифровой экономики
и появления ограниченной группы стран-лидеров, обладающих новыми производственными технологиями и ориентированных на использование возобновляемых ресурсов;
демографический переход,
обусловленный увеличением продолжительности жизни людей, изменением
их образа жизни, и связанное с этим старение населения, что в совокупности приводит к новым социальным и медицинским проблемам, в том числе к росту угроз глобальных пандемий, увеличению риска появления новых и возврата
исчезнувших инфекций;
-
возрастание антропогенных нагрузок на окружающую среду до масштабов, угрожающих воспроизводству
природных ресурсов, и связанный с их неэффективным использованием рост рисков
для жизни и здоровья граждан;
-
возрастание антропогенных нагрузок
на окружающую среду до масштабов, угрожающих воспроизводству
природных ресурсов, и связанный с их неэффективным использованием рост рисков
для жизни и здоровья граждан;

- потребность в обеспечении продовольственной безопасности и продовольственной независимости России, конкурентоспособности отечественной продукции на мировых
рынках продовольствия,
снижение технологических рисков в агропромышленном комплексе;
-
качественное изменение
характера глобальных и локальных энергетических систем, рост значимости
энерговооруженности экономики и наращивание объема выработки и сохранения энергии,
ее передачи и использования;
-
новые внешние угрозы национальной безопасности (в том
числе военные угрозы, угрозы утраты
национальной и культурной идентичности российских граждан), обусловленные ростом
международной конкуренции и конфликтности,
глобальной и региональной нестабильностью, и усиление их взаимосвязи с внутренними угрозами национальной безопасности;
-
необходимость эффективного освоения и использования пространства, в том числе путем преодоления диспропорций в социально- экономическом развитии
территории страны, а также укрепление позиций
России в области
экономического, научного и военного освоения
космического и воздушного пространства, Мирового океана,
Арктики и Антарктики.
Приоритеты
и перспективы научно-
технологического развития Российской Федерации.
1)
переход к экологически чистой
и ресурсосберегающей энергетике, повышение эффективности
добычи и глубокой переработки
углеводородного сырья, формирование новых источников, способов транспортировки и хранения энергии;
2)
переход к персонализированной медицине,
высокотехнологичному здравоохранению
и технологиям здороввесбережения;
3)
переход к высокопродуктивному и экологически чистому arpo-
и аквахозяйству,
разработку и внедрение
систем рационального применения средств химической и биологической защиты  сельскохозяйственных растений и животных, хранение и эффективную переработку сельскохозяйственной продукции;
4)
противодействие техногенным, биогенным, социокультурным угрозам, терроризму и идеологическому
экстремизму,  а также киберугрозам;
5)
связанность территории Российской Федерации за счет
создания интеллектуальных
транспортных и телекоммуникационных систем,
а также занятия и удержания лидерских позиций в создании международных транспортно-логистических систем,
освоении и использовании космического и воздушного пространства, Мирового
океана, Арктики и Антарктики;
- возможность эффективного ответа российского общества на большие вызовы с учетом взаимодействия человека и природы,
человека и технологий, социальных институтов на современном этапе глобального развития, в том числе применяя методы гуманитарных и социальных наук.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №19 имени
Героя Гражданской войны Ивана Антоновича Кочубея станицы Александроневской
муниципального образования Выселковский район

                    МКОУ СОШ №1 с.Дивное
2021год

title: Буклет "Год науки и технологий"


extracted_text:
Песня «Мамочка моя»  ссылка на неё:
https://www.youtube.com/watch?v=t1k-lOnm21E

Скачано с www.znanio.ru

intro: Кантеева Анастасия очень талантливая девочка. В каждое выступление она вносит что-то своё, вкладывает душу и сердце. Порой не надо ей ничего говорить: она сама внесет свою  "изюминку"

искусство

group: Дисциплины

title: Песня "Мамочка моя", Кантеева Анастасия, старшая группа


extracted_text:
Приложение 1.

Приложение 2

Приложение 2
Ответы.

Приложение 3

file_name: Математика_7 класс_Равенство фигур_Приложения.docx

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2

alt: Приложение 2 Ответы.

alt: Приложение 3


extracted_text:
ПРОГРАММА КРУЖКА
«Немецкий без отметок»
6-7 классы
на 2020 - 2021 учебный год

I.
Пояснительная
записка
            Стандарты
второго поколения – современные ориентиры качества образования.
В национальной образовательной
инициативе «Наша новая школа» говорится о том, что главным результатом
школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего
развития. Это означает, что изучать в школе необходимо не только достижения
прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.
Необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной,
основной и средней школы.
 Положительный потенциал
отечественной образовательной системы, задачи, стоящие перед системой
образования определяют 5 основных направлений развития общего образования. Одно
из направлений – обновления образовательных стандартов. Уже в школе дети должны
получить возможность раскрытия своих способностей, сориентироваться в
высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать
обновленные образовательные стандарты. Речь идет о Стандартах второго поколения
– Стандартах 21 века.
Значительные изменения в обществе
не могли затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в
информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения
технологических аспектов образования. Уже в школе дети должны получить
возможность раскрытия своих способностей, сориентироваться в
высокотехнологичном конкурентном мире. Школа не может дать человеку запас
знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые
ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные
интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые
для дальнейшего самообразования.
Знание иностранного языка -
показатель грамотного, образованного человека. Все программы по ФГОС
предполагают изучение  английского  языка. Но  этот  факт  ни в коей  мере  не
умаляет  значение немецкого языка в учебном плане многих  школ, особенно сельских,
так  как  именно в  сельских  школах  часто  ощущается нехватка
преподавателей  английского языка.
Сегодня востребованность
немецкого языка наряду с английским  очень высока. Деловые, партнерские
связи с Германией расширяются, все больше людей испытывают трудности  из-за
незнания  немецкого языка. В условиях перехода на ФГОС нового поколения
необходимо искать пути и механизмы,  создавать такие условия в школах,  так
направлять инновационную деятельность,  чтобы  немецкий язык  стал не догмой,
а  живым языком,  необходимым для общения.
Для того чтобы учащимся хотелось изучать немецкий язык,  учителю  надо
заинтересовать ребят изучением своего предмета, влюбить их в эту чудесную
страну, имя которой Германия.
Очень важно удержать  интерес
ребенка к языку.  И тут огромную роль должна быть отведена внеурочной работе по
предмету.

II. Общая
характеристика
Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое
общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не
только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также
расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой
активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению
языка и культуры другой страны.
Внеклассная  работа по ИЯ решает такие задачи:
- усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках
ИЯ;
- расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей,
самостоятельности, эстетичных вкусов;
- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык
которой изучается.
     Основное внимание в
современной школе уделяется повышению результативности обучения и качества,
усваиваемых учениками знаний, умений и навыков по предметам, изучаемым в школе.
     Поскольку международные
связи нашего государства в различных отраслях экономики и культуры с каждым
годом расширяются, повышается роль владения языками, основа знания которых
закладывается в общеобразовательной школе.
     Когда школьники приступают к
занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на
отсутствие интереса к предмету. Задача учителя добиться того, чтобы этот
интерес был постоянным и устойчивым.
    Одним из факторов повышения
результативности и качества знаний является использование интересных,
эффективных приёмов и методов, активных форм работы и творческое отношение.
Правильная организация внеклассной работы даёт более тесную связь обучения и
воспитания учащихся. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую
роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности,
изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных
мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных
групп учащихся, их склонностям.
В планировании внеклассной работы важно заботиться о том, чтобы любой
предложенный вид деятельности был привлекательным для учеников.
Кроме того, необходимо проводить
соответствующую работу с языковым материалом, нужным для понимания содержания
мероприятия.
Опыт показывает, что изучение
любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе.
Внеклассные занятия обобщают
изученный материал, дополняют его, демонстрируют учащимся результаты овладения
языком и способствуют дальнейшему совершенствованию умений и навыков.
 К одной из форм внеклассной
работы  относится организация внеурочной деятельности

Программа кружка  предназначена для учителей немецкого языка и
рассчитана на учащихся 6 -7классов (на один час в неделю)
Новизна данной программы
заключается в том, что она рассматривается как система использования немецкого
языка в развитии индивидуальности школьника.
Актуальность разработки и
создания данной программы обусловлена анализом сложившейся ситуации в практике
преподавания иностранного языка в общеобразовательной школе, которая позволяет
выявить противоречия между:

требованиями программы
     общеобразовательных учреждений и потребностями учащихся в дополнительном
     языковом материале и применении полученных знаний на практике;
условиями работы в
     классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями
     учащихся реализовать свой творческий потенциал

 Программа  способствует
всестороннему развитию школьников посредством интеграции ключевых компетенций,
служит  для привития интереса и формирования внутренней мотивации учащихся,
которая ориентируется на перспективы, резервы развития с учётом возрастных и
психологических особенностей школьников. Большинство школьников относят
иностранный язык к трудным предметам. Известный британский методист, Норман
Уитни, подчеркивая, что «мотивация - это ключ к успешному обучению», выделяет
три важнейших условия ее повышения:
- возможность для школьников в
процессе изучения иностранного языка общаться и выражать  себя;
- многообразие тем, действительно
представляющих интерес для данной возрастной группы;
-постоянное ощущение школьниками
своих достижений и прогресса в овладении языком

              III.    Описание места кружка в учебном плане.

  Программа разработана для учащихся 6-7
классов из расчета 1час в неделю – всего 35  часов.

Цели
и  задачи

Цель программы:
- формирование у учащихся
познавательного интереса, творческой активности, положительного отношения к
изучению немецкого языка, к людям говорящим на этом языке, их культурным
традициям и обычаям на основе использования стихов и песен аутентичного
характера, большого количества игр и разнообразных творческих заданий.
Задачи:
- развивать
активность и самостоятельность учащихся в речевой деятельности на иностранном
языке;
- способствовать активному
закреплению полученных на уроке знаний и развитию творческой активности учащихся;
- готовить учащихся к проведению
внеклассных мероприятий, а также общешкольных мероприятий на немецком языке.
-реализация учащимися своих
знаний по предмету в активной деятельности;
-создание реальных условий для
выполнения коммуникативных задач;
-создать условия для развития
мотивации к познанию мира, других народов;
-способствовать воспитанию у
школьников чувства патриотизма, ценностного отношения к природному и
культурному наследию родного края, России, всей планеты;
-содействовать творческому развитию
личности;
-привить навыки коллективной
работы;
-расширить страноведческий
кругозор подростков и их общей эрудиции.
     Содержание кружка по
немецкому языку развивает интерес к овладению иностранным языком, формирует
положительные мотивы учебно-познавательной деятельности учащихся, стимулирует
самостоятельную работу над языком, знакомит учащихся с культурной жизнью
немецкого народа, с его национальной самобытностью, нравами и обычаями,
знакомит с фольклором, народными танцами и пением. Создание нестандартной
обстановки для изучения иностранного языка (праздничная программа, чаепитие,
игра) делает освоение языка более успешным, способствует развитию эмоциональных
и творческих качеств учащихся, их фантазии, способности к социальному
взаимодействию, радости познания и любознательности. Работа кружка должна быть
построена таким образом, чтобы были созданы условия для естественной
коммуникации учащихся на немецком языке.

IV.Описание ценностных ориентиров содержания
Кружок «Немецкий без отметок»
имеет деятельностный характер, он позволяет осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями языка. Формирование коммуникативной
компетенции связано с получением социокультурных знаний.
Формирование элементарной
коммуникативной компетенции  школьника происходит на доступном уровне во всех
главных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Формы проведения занятий.

Фронтальная
      работа
Работа
      в парах, группе
Ролевые
      игры

Занятия проводятся в игровой форме с использованием наглядности.
На занятиях разучиваются рифмовки, песни, стихотворения, инсценируются
различные ситуации.

Формы подведения итогов реализации данной
программы:
·
Краткие сообщения
·
Исполнение песен, рифмовок и
стихотворений
·
Инсценировки
·
Выставки рисунков с кратким сообщением

Ценностные ориентиры составляют
содержание, главным образом, воспитательного аспекта.

1. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к
России, к своему народу, к своей малой родине; к родному языку;
2. Воспитание нравственных
чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный
выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание
родителей; забота о старших и младших;
3. Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие;
творчество; познание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей;
4. Формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье
физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива),
активный, здоровый образ жизни;
5. Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная
земля; окружающий мир; экология;
6. Воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
7. Воспитание уважения к
культуре народов немецкоговорящих стран.
Ценности: культура и язык
народов немецкоговорящих стран, толерантность, интернационализм.

 V. Личностные,  метапредметные и предметные
результаты освоения иностранного языка на занятиях кружка

Основная цель обучения немецкому языку на занятиях кружка—
совершенствование и дальнейшее развитие иноязычных компетенций через УУД
обучающихся.
Личностные результаты, формируемые
при изучении иностранного языка:
•   формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление
к самосовершенствованию в образовательной области «Немецкий язык»;
•   осознание   возможностей   самореализации   средствами
иностранного языка;
•   стремление к совершенствованию собственной речевой культуры
в целом;
•   формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
•   развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•   формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
•   стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином
своей страны и мира.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка :
•   развитие умения планировать свое речевое и неречевое
поведение;
•   развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
•   развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
•   развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,  выделять
основную мысль,  главные  факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
•   осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ин. языке.
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку:
Речевая
компетенция:
     1. Вести элементарные диалоги в различных
жизненных ситуациях, рассказывать о себе, своих друзьях, своих увлечениях.

Понимать на слух речь
     учителя и одноклассников.

3. Понимать на слух и выполнять просьбы одноклассников,
указания учителя, а также понимать на слух связное сообщение учителя,
построенное на изученном языковом материале.
Языковая компетенция:
1. Адекватное произношение и различение на слух звуков
немецкого языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах.

Распознание и
     употребление в речи изученных лексических единиц.

Общеучебные умения:

Развитие умения
     взаимодействовать с окружающими в разных ситуациях.
Развитие
     коммуникативных способностей школьников, умения выбирать адекватные
     языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
     коммуникативной задачи.
Расширение общего
     лингвистического кругозора младшего школьника.

Виды  речевой деятельности:
говорение
1. Диалогическая форма
умение вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно -
     трудового и межкультурного общения, в том числе с помощью средств
     коммуникации;
диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог - побуждение к действию.

 2. Монологическая форма
Умение пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
     характеристика (персонажей).

аудирование
воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на
     занятии и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в
     основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
     средств языковой коммуникации.

 чтение
читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
     материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный
     языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
     необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

письмо
владеть:
·
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.

Ожидаемый
результат реализации программы кружка  «Немецкий без отметок»
 Коммуникативная направленность
процесса обучения иностранным языкам и деятельностный подход к изучению
иностранных языков не могут быть реализованы без повышения работоспособности
обучающегося. Для осуществления этой цели, необходим переход от традиционного
фронтального управления всей деятельностью обучающихся без учёта их
индивидуальных возможностей и особенностей к управлению учебным процессом с
максимальной индивидуализацией обучения. Кроме того, необходимо повышение
мотивации к изучению иностранного языка.
Именно внеклассные занятия помогают поддерживать мотивацию на должном
уровне, а также интерес к стране изучаемого языка и к самому предмету. Следует
заметить, что внеклассная работа строится на добровольных началах, она не
терпит авторитарного стиля общения. Учителю рекомендуется так строить отношения
с учеником, при которых они оказывались бы партнёрами по общению. Это
способствует снятию психологических барьеров и комплексов, мешающих
самовыражению. Лишь при таком подходе личность ученика будет развиваться
всесторонне.
Значение внеклассной работы по иностранному языку не только в формировании
и поддержании интереса и мотивации к изучению языка, но и также в формировании
познавательной деятельности учащихся, в разумной организации их досуга.
Внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления
гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников.
Кроме того, внеклассная работа выполняет и профориентационную роль, так
как она помогает выявить задатки и интересы учащихся и может оказать влияние на
направление будущей профессии.
Внеклассная работа расширяет лексический запас учащихся, повышает уровень
практического владения иностранным языком, значительно улучшает страноведческие
знания учащихся.

Используемые технологии:
1.      метод проектов;
2.      технология ИКТ;
3.      игра.
Формы контроля знаний:
1.
ролевые игры;
2.
проведение выставок;
3.
подготовка и защита проектов;
4.
презентация творческих работ;
5.
театральные выступления;
6.
оформление и написание писем.

Способы оценки учебных достижений учащихся
  Оценка достижений учащихся осуществляется:
- при презентации результатов творческих упражнений;
- при театральном выступлении ;
- при контроле навыков пользования электронной почтой;
- при контроле навыков письма личных писем.

VI.
Содержание  программы кружка «Немецкий без отметок"

Знакомство.
С алфавитом,  одноклассниками,
учителем, персонажами детских произведений; имя, возраст. Приветствие, прощание
(с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья.
Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.Подарки.
Мир моих увлечений.
 Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья.
 Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет  делать.
Школа.
Классная комната, учебные
предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня.
 Мой дом/квартира/комната:
названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена
героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Школа
Учащиеся учат песни о школе,
готовят поздравление ко Дню Учителя на немецком языке, читают вслух  шутки о
школе с соблюдением правил произношения;
получают информацию о начале
учебного года в разных странах, традициях проведения первого учебного дня в
Германии и системе оценивания в этой стране.

Осень
Учащиеся закрепляют лексику по
теме «Овощи и фрукты»;
-учатся разгадывать загадки о
временах года, овощах, фруктах;
-рисовать осенние пейзажи и
комментировать их;
-знакомятся с традициями
проведения Кельнского карнавала и обычаями празднования в Германии Дня святого
Мартина.
Зима
Учащиеся знакомятся с традициями
проведения Рождества в Германии;
учат стихи, рифмовки к празднику;
разыгрывают сценки, оформляют
стенгазету «Адвентский календарь»
отрабатывают лексику по теме
«Зима».
Весна.
Учащиеся знакомятся с традициями
проведения Пасхи в Германии;
узнают легенду о появлении
Пасхального зайца;
мастерят пасхальные сувениры;
      расширяют словарный запас
по теме «Весна».

Географическое положение
Германии и ее ландшафты.
Учащиеся знакомятся с новой
лексикой;
географическим положением
Германии;
климатом страны;
крупнейшими реками, горами,
озерами;
учатся характеризовать погоду,
составлять небольшое описание картинки по образцу.

 Достопримечательности
Германии.
Учащиеся совершают заочную экскурсию по Германии и знакомятся
с десяткой главных достопримечательностей страны;
учатся понимать основное содержание  небольших текстов и
отвечать на простейшие вопросы по их содержанию;
участвуют в элементарном этикетном диалоге.

Великие люди Германии.
Учащиеся знакомятся с великими немецкими сказочниками,
писателями, поэтами, композиторами;
учат наизусть произведения немецкого фольклора.

Праздник-отчет о работе.
К празднику учащиеся выпускают стенгазету о Германии;
знакомятся с особенностями национальной немецкой кухни;
 разыгрывают сцены «За столом», «В магазине»;
участвуют в викторине «Знатоки немецкого языка».

VII. Тематическое планирование

№п/п

Тема

Кол-во
часов

Основное
  содержание

1

Знакомство

3

Знакомятся с немецким алфавитом. Учатся приветствовать,
  знакомиться, прощаться, рассказывать о себе в процессе игры;

2

Я и моя семья.

3

Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
  увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
  магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
  праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

3

Осень.

2

Лексика по теме «Овощи и фрукты».
Загадки о временах года,
  овощах, фруктах.
Рисование осенних пейзажей и
  комментирование их.
Отработка лексики по теме
  «Осень».
Рассказ о погоде осенью.

4

Я и мои друзья.

3

Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
  Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
  имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

5

Школа

3

Учащиеся знакомятся:
-с новой лексикой;
 -разучивают считалки, песенки, рифмовки
Формирование умения выражать
  просьбы, строить небольшое высказывание о школе, беседовать в ситуации
  «Собираем ранец». Школьные принадлежности. Формирование умения воспринимать
  на слух просьбы

6

Мир моих увлечений.

3

Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
  Рисование, пение, хореография, театрально искусство, шитье, вышивка,
  выжигание по дереву
Мои любимые книги.
 Выходной день (в зоопарке, в цирке.  Занятия на
  каникулах.

7

Зима.

2

Знакомство  с традициями
  проведения Рождества в Германии.
 Стихи, рифмовки к празднику
  Рождества.
Разыгрывание сценок,
  оформление  стенгазеты «Рождество в Германии».
Отработка  лексики по теме
  «Зима». Рассказ о погоде зимой.

8

Мир вокруг меня.

3

Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
  предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
  время года. Погода.

9

Географическое положение Германии
  и ее ландшафты.

3

Географическое  положение Германии;
климат страны;
крупнейшие реки, горы, озера;
Составление информационного
  рассказа о Германии.

10

Достопримечательности Германии.

2

Совершение заочной экскурсии по Германии и знакомство  с
  главными достопримечательностями страны;
понимание основного содержания  небольших текстов и ответы
  на простейшие вопросы по их содержанию;
участие в элементарном этикетном диалоге.

11

Великие люди Германии.

2

Знакомство  с великими немецкими сказочниками, писателями,
  поэтами, композиторами.
 Произведения немецкого фольклора.

12

Страны изучаемого языка.

2

Общие сведения: названия, столицы, географическое
  положение, города. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
  иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
  Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
  ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

13

Весна.

2

Знакомство  с традициями проведения Пасхи в Германии.
Легенда о появлении Пасхального
  зайца.
Изготовление пасхальных
  сувениров.
      Отработка лексики по теме «Весна».
 Рассказ о погоде весной.

14

Праздник-отчет о работе.

1

Выпуск  стенгазеты о Германии.
Участие  в викторине «Знатоки немецкого языка».

VIII.
Материально-техническое оснащение кружка «Немецкий без отметок»:

Доска
 Компьютер
проектор
 Интернет-ресурсы

www.daf-unterricht.ru
www.deutschfremdsprache.com
www.1september.ru
www.tatsachenüberdeutschland.de

дидактические материалы
 диски
  Немецко-русский и русско-немецкий словари.
 Картинки,
     географическая карта.
 аудиозаписи,
     видеозаписи.

            Литература
1.
И.Л. Бим, В.В.
Сафонова, А.В. Щепилова. Методическое письмо «О преподавании иностранного языка
в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего
образования»
2.
И.Л. Бим, В.В.
Сафонова, А.В. Щепилова. Методическое письмо «О преподавании иностранного языка
в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего
образования» ИЯШ №5, 2004 образования» ИЯШ №5, 2003
3.
Л.З. Якушина
«Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку» М: Высшая школа,1990
4.
Я.М. Колкер,
Е.С.Устинова, Т.М. Еналиева - Практическая методика обучения иностранному
языку, М:Издательский центр "Академия", 2005
5.
М.Цветкова -
Особенности факультативных занятий для старшеклассников
6.
В.И. Шепелева.
Принципы организации внеклассной работы
7.
Якушина Л. 3.
Связь урока и внеурочной работы по иностранному язык
8.
Живенко Т.Г..
Занимательный немецкий. 2-11 классы. Внеклассные мероприятия. Волгоград.
Издательство « Учитель»,  2010 .
9.
Комбарова О.В..
Немецкий язык. Дидактический материал для школьников и младших школьников. Волгоград. Издательство
« Учитель», 2007
10.
Лебедева Г.Н.
Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе обучения. – М.:
Глобус, 2008.

Приложение 1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Тема

Кол-во часов

Дата

1

Приветствие. Где говорят по-немецки. Алфавит

1

2

Знакомство. Рассказ о себе. Прощание

1

3

Члены семьи

1

4

Мой распорядок дня

1

5

Одежда, обувь.  Продукты питания

1

6

День рождения.  Подарки

1

7

Погода осенью

1

8

Овощи. Фрукты

1

9

Я и мои друзья

1

10

Мой лучший друг

1

11

Домашние животные

1

12

Моя школа. Рассказ-описание.

1

13

Мой любимый предмет

1

14

Собери портфель

1

15

Виды спорта

1

16

Мои любимые книги

1

17

Выходной день.

1

18

Погода зимой

1

19

Зимние забавы детей. Рождественские открытки

1

20

Мой  дом. Моя комната

1

21

Предметы мебели и интерьера

1

22

Любимое время года

1

23

Германия. Географическое положение

1

24

Информационный рассказ о Германии

1

   25

Достопримечательности Германии

1

26

Достопримечательности Берлина, Бремена

1

27

Достопримечательности Кельна, Мюнхена

1

28

Великие люди Германии

1

29

Немецкие сказочники. Чтение немецких сказок. Инсценировка
  сказок.

1

30

Немецкие композиторы, художники, поэты.

1

31

Погода весной

1

32

Пасха в Германии

1

33

Оформление стенгазеты «Германия и мы»

1

34

Подготовка к викторине

1

35

Викторина «Знатоки немецкого языка»

1

Всего по плану: 35 часов

Приложение 2
Лист
корректировки

№ п/п

Дата

Содержание
  корректировки

план

факт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа кружка по нем языку.docx

alt: I. Пояснительная записка

alt: III . Описание места кружка в учебном плане

alt: Формы проведения занятий .

alt: Метапредметные результаты изучения иностранного языка : • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя…

alt: VI . Содержание программы кружка «Немецкий без отметок"

alt: Весна». Географическое положение

alt: VII . Тематическое планирование №п/п

alt: Страны изучаемого языка. 2

alt: Литература 1.

alt: Приложение 1 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Приложение 2 Лист корректировки № п/п

title: Программа кружка по немецкому языку