extracted_text:
Современные
подходы и принципы в обучении математики
Математике в общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых
учащимися в средней школе, принадлежит важное место. Она широко применяется при
изучении других предметов. Главная задача каждого учителя – не только дать
учащимся определённую сумму знаний, но развить у них интерес к учению, научить
учиться.
Отбор методов и технологий – одна из основных задач деятельности
учителя. Ввиду быстрого развития науки и техники актуальна потребность в
разработке и введении в процесс обучения современных подходов и методов
организации процесса обучения, которые бы соответствовали современным
требованиям общества.
Одними из главных являются требования, которые ориентированы не
только на достижение предметных образовательных результатов, но и на
формирование личности учащегося, овладение им   универсальными
способами учебной деятельности. Согласно  требованиям ФГОС необходимо
вводить разнообразие уроков, а для этого нужны новые подходы к обучению, которые
 повысят интерес учащихся к предмету.
Преподавание –это педагогическое управление
учебно-познавательной деятельностью учащихся; один из компонентов процесса
обучения.
Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и
учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека; это планомерная
и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и
закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности
под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями.
Что же такое «подход к обучению»?
Подход к обучению - это базисная категория методики,
 которая определяет стратегию обучения и выбор метода обучения,
реализующего такую стратегию.
Цель современного подхода к обучению- становление индивидуальной
личности, добросовестного гражданина, человека, и главное, способного
самостоятельно и быстро решать возникшие проблемы.
Какие же существуют современные подходы?
Личностно-ориентированный подход
Личностно-ориентированный подход в обучении означает
концентрацию внимания учителя на целостной личности человека, заботу о развитии
не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной
личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями
развития.
Целью личностно-ориентированного образования –является создание
условий для полноценного развития следующих функций ребёнка: способность
человека к выбору; умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; поиск смысла
жизни, творчество; формирование образа “Я”; ответственность (в соответствии с
формулировкой “ Я отвечаю за всё”).
В личностно-ориентированном подходе ученик — главное действующее
лицо всего образовательного процесса.
Интерактивный подход
Интерактивный подход — это вид деятельности учащихся, связанный
с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.
Главным в интерактивном подходе на уроках математики являются
интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное
отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены
не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на
изучение нового.  Среди современных  интерактивных подходов можно
выделить следующие: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры
(ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); использование
общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты
и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, радио и газеты, фильмы,
спектакли, выставки, представления, песни и сказки); разминки; изучение и
закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными
пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит
каждого», использование вопросов); обсуждение сложных и дискуссионных вопросов
и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», «Один — вдвоем — все вместе»);
разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм»)
При этом подходе опыт учащегося служит основным источником
учебного познания, учащийся становится полноправным участником учебного
процесса. Учитель побуждает учащихся к самостоятельному поиску, а не даёт
готовых знаний. В процессе такого обучения учащиеся   выступают не
пассивными обучаемыми, а активными деятелями,  их опыт не менее важен, чем
опыт ведущего. Каждому ученику предоставляется возможность найти свой способ
решения. Дети - соавторы учителя в создании урока. По сравнению с традиционным
обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и учащегося:
активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится
создание условий для их инициативы. Педагог  выполняет функцию помощника в
работе. Именно такой подход  помогает личности развиться в творческом
плане.
Игровой подход
Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных
ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех
его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной
деятельности.
Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:
свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию учителя, но
без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от
самого процесса деятельности, творческая, импровизационная, активная по своему
характеру деятельность, эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная
деятельность.
К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и
взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях- на
пределе сил преодоления трудности. И высокий уровень активности достигается
ими, почти всегда добровольно, без принуждения.
 Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры
порождает и высокую степень открытости учащихся.  Например, для
формирования навыков устного счета можно использовать различные варианты
следующих ролевых игр: «Рыбалка»,  «Кто быстрее», «Найди ошибку»,
«Закодированный ответ», «Математическое домино», «Собери карточку», «Эстафета».
Компетентностный подход
Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать
усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни
для решения практических и теоретических задач.
Компетентностный подход – это подход, который акцентирует
внимание на результате образования, причём в качестве результата
рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных ситуациях.
Компетентностный подход в обучении математике предполагает
освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать
эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.
Коммуникативный подход
Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный
характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством
речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или
воображаемые задачи.
Основным содержанием коммуникативного подхода являются способы
организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким
использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с
сотрудничеством между преподавателем и учащимися.
Конечной целью обучения в рамках названного подхода является
формирование и развитие коммуникативной компетенции, т.е. готовности и
способности учащихся к общению.

Системно - деятельностный подход
Системно-деятельностный подход способствует овладению учащимися
умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками,
выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез,
формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности.
Психологи давно доказали, что люди лучше всего усваивают то, что обсуждают с
другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Наиболее приемлемой в
этом случае является  групповая работа на уроке.
Одним из распространённых видом групповой работы является работа
в парах. Например, можно использовать карточки на этапе устной самостоятельной
работы, которая выполняется в паре под условным названием «Ученик - учитель».
Каждый обучающийся периодически играет то роль учителя, то роль ученика в
определенный момент времени. Роль настоящего учителя в этот момент заключается
в выслушивании ответов и объяснений обоих участников пары. Он может
корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивать не только
отвечающего, но и качественную работу «учителя». Затем перед всем классом одна
из групп даёт ответы, опираясь на карточки.
Плюсы парной работы общеизвестны, а вот результаты такой работы
напрямую перекликаются со стандартами нового поколения. В них мы находим
обоснование коммуникативных УУД, ведь именно они развиваются в процессе
групповой работы:
- сотрудничество и кооперация;
- учет чужой позиции;
- адекватная передача информации;
- контекстная речь и постановка вопросов.
Отличным результатом этой деятельности является то, что
обучающийся должен почувствовать себя успешным, даже слабый ученик может
понять, что в паре выступать не страшно, если ошибёшься – тебя поправит не
учитель, а одноклассник
Интегрированный подход
Интегрированные уроки способствуют сближению и связи между
учебными процессами, слиянию школьных наук, но не механическому их соединение,
а взаимопроникновению.  Цель такого урока может быть достигнута лишь при
объединении знаний из разных предметов. Она направлена на рассмотрение и
решение какой-либо пограничной проблемы, что позволяет добиться целостного,
синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса.
Интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного
обучения новизну и оригинальность, и имеют определённые преимущества для
учащихся: повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что
способствует самообразованию, повышению уровня обученности и воспитанности
учащихся; способствуют формированию целостной научной картины мира,
рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической,
практической, прикладной; позволяют систематизировать знания.
Интегрированные уроки обеспечивают деятельность учителя и
ученика на уровне субъективных отношений, что приводит к  возможности для
совместного творчества и саморазвития участников образовательного процесса.
Использование интегрированного подхода на уроке математики
способствует эмоциональному развитию личности, самообразованию, повышению
мотивации, уровня обученности и воспитанности учащихся, а также формированию
познавательного интереса, в большей степени общеучебных умений и рациональных
навыков учебного труда.
Например, орфографическая подготовка к записи ответа задачи
(математика и русский язык), составление задач на тему «Дикие и домашние
животные» (математика и окружающий мир) и т.п.
Здоровьесберегающий подход
Для снятия и предотвращения физической усталости на уроке
проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с
мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения
для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета,
точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для
укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для
профилактики заболеваний органов дыхания.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Формирование ответственного отношения к своему здоровью –
необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий
подход необходим на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое
чередование видов деятельности.
Проблемный подход
Проблемный подход означает  обучение, протекающее в виде
снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных
ситуаций.
Под проблемной ситуацией понимают осознанное затруднение,
порождаемое несоответствием между имеющимися знаниями и теми знаниями, которые
необходимы для решения предложенной задачи.
Задача, создающая проблемную ситуацию, называется проблемной
задачей, или просто проблемой.
Признаками проблемы являются:
1) порождение проблемной ситуации;
2) определенная готовность и определенный интерес решающего к
поиску решения;
3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая
наличие различных направлений поиска. Проблема должна быть доступной пониманию
учащихся, а ее формулировка должна вызывать интерес и желание учащихся ее
разрешить.
Например, на уроке математики в 6 классе при знакомстве с темой
«Сложение рациональных чисел» перед учащимся возникает проблема сложения чисел
без применения числовой прямой.
Дифференцированный подход
 Организация учителем внутриклассной дифференциации
включает несколько этапов.
1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы
учащихся для дифференцированной работы.
2.Проведение диагностики по выбранному критерию.
3.Распределение детей по группам с учетом результатов
диагностики.
4.Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых
заданий для созданных групп учащихся.
5.Реализация дифференцированного подхода к школьникам на
различных этапах урока.
6.Диагностический контроль за результатами .
Например, на уроке при решении задач, учитель распределяет детей
по группам с учетом результатов диагностики, дает каждой группе
дифференцированное задание: решить задачу, решить задачу и составить обратную
данной, решить задачу и составить задачу подобную данной.
Индивидуальный подход
Индивидуальный подход способствует развитию у учащихся навыков
 работать самостоятельно, развивает воображение, творческое мышление,
умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу,
дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Преимущество
индивидуальной формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно
исправить ошибки и отметить успехи. Индивидуальный подход позволяет глубже
изучить особенности личности ученика и его познавательные интересы. Каждый
ребенок индивидуален, поэтому надо помнить о том, что требуется создать такие
условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности
ребенка.
Например, при закреплении темы «Тригонометрические уравнения»
ученик, успешно усвоивший материал, получает индивидуальное задание повышенной
сложности. А ученик, имеющий затруднения  получает карточку с алгоритмом
решения.
Принципы обучения математике
Принципы обучения математике представляют собой совокупность
общих требований, которые удовлетворяют процесс обучения детей математике.
 Принцип воспитания. Данный принцип
заключается в том, что в процессе обучения детей математике педагог формирует у
них уважительное отношение к математике как предмету, а также формирует
стремление к получению новых знаний и умений.
Принцип наглядности. Освоение и осмысление
математических знаний во многом опирается на наглядность (чертежи, диаграммы и
т.д.). Детям необходимо предоставлять новые знания, с использованием наглядных
средств, а также учить их самостоятельно создавать необходимый наглядный
материал для решения математических задач (чертежи различных фигур, составление
схем и т.д.). Наглядность необходимо применять с речевым сопровождением.
Использование наглядного материала должно быть дозировано, и учитывая,
специфику преподавания математики, наглядности не должны быть слишком яркими,
чтобы не отвлекать внимание детей от основного учебного материала.
Принцип сознательности, активности и самостоятельности.
Обучение математике будет эффективно только в том случае, когда ребенок имеет
необходимый уровень сознательности, активности и самостоятельности. Ребенок
должен осознавать, для чего и с какой целью, он получает математические знания,
принимать активное участие в педагогическом процессе, уметь самостоятельно
выполнять задания и осваивать новый материал. Педагог должен не просто давать
знания в области математики, а развивать у ребенка перечисленные качества.
 Принцип прочного усвоения знаний, умения и навыков.
Данный принцип заключается в том, что ребенок не просто должен получить знания
в области математики, но и уметь их применять для решения практических и
жизненных задач. В процессе организации педагогического процесса, учитель
должен дать детям знания, а также показать и научить их применять на практике.
Особенность математики состоит в том, что весь учебный материал, который
педагог дает детям в ходе занятий, в последующем закрепляется посредством
решения задач и примеров.
Принцип систематичности и последовательности.
Данный принцип заключается в том, что знания в области математики даются
последовательно от более простого (общего) к более сложному. При этом простые
(общие знания) являются фундаментом для получения последующих знаний. Процесс
обучения представляет собой систему (программу), которая запланирована
педагогом заранее (на год, четверть и т.д.).
Принцип доступности. Данный принцип основан на
том, что педагогический процесс основан на учете возрастных особенностей детей.
Содержание и объем учебного материала, предоставляется детям в соответствии с
их возрастными, умственными, психологическими возможностями и потребностями, а
также с учетом ЗУН.
Принцип дифференцированного (индивидуального) подхода.
Педагогический процесс, организованный согласно данному принципу основан исходя
из индивидуальных особенностей каждого ребенка. Процесс обучения математике
ориентируется на «среднего» ученика. Это необходимо для того, чтобы «слабым»
ученикам процесс обучения на казался слишком быстрым, и они успевали усвоить
материал, а для «сильных» учеников процесс обучения не был скучным и затянутым.
Принцип доступности предполагает
оптимальное приспособление учебного материала, методов и форм организации
педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

file_name: Современные подходы и принципы в обучении математики.docx

alt: Системно - деятельностный подход

alt: Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю…

title: Статья: Современные подходы и принципы в обучении математики.


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_60.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
ОПРОСНИК EPI
(Методика Айзенка)
Опросник предназначен для диагностики экстраинтроверсии и нейротизма,
включает также девять вопросов, составляющих «шкалу лжи». Ответы, совпадающие
с «ключом», оцениваются в один балл.
Айзенк разработал два варианта данного опросника (А и В), что
позволяет, например, проводить повторное исследование после тех или иных
экспериментальных процедур, исключив возможность запоминания ранее данных ответов.
Инструкция: «Вам предлагается
ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление Вашего обычного способа поведения.
Постарайтесь представить типичные» ситуации и дайте первый «естественный»
ответ, который придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет
«хороших» или «плохих» ответов. Если Вы согласны с утверждением, поставьте рядом
с его номером знак «+» (да),
если нет — знак «-»(нет).
Текст опросника (вариант А)
1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлением, к тому, чтобы
отвлечься, испытывать сильные ощущения?
2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить или посочувствовать?
3.  Считаете ли Вы себя
беззаботным человеком?
4.  Очень ли трудно Вам
отказываться от своих намерений?
5.  Обдумываете ли Вы свои
дела, не спеша, и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
6.  Всегда ли сдерживаете
Вы свои обещания, даже если это Вам невыгодно?
7.  Часто ли у Вас бывают
спады и подъемы настроения?
8.    Быстро ли Вы обычно
действуете и говорите, не тратите ли много времени на обдумывание?
9.     Возникало ли у Вас
когда-нибудь чувство, что Вы несчастны,  хотя никакой серьезной причины для этого не были?

10. Верно ли, что «на спор» Вы способны
решиться на все?
11. Смущаетесь ли Вы,
когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола,  который вам симпатичен?
12. Бывает ли когда-нибудь,
что разозлившись, Вы выходите из себя?
13.
Часто
ли бывает, что Вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
14. Часто
ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало чего-либо делать или говорить?
15. Предпочитаете   ли
Вы   чтение   книг   встречам   с людьми?
16. Верно ли, что Вас
легко задеть?
17. Любите ли Вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли иногда у
Вас такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с другими людьми?
19. Верно ли, что иногда
Вы настолько полны энергии, что все «горит в руках», а иногда чувствуете сильную вялость?
20. Стараетесь ли Вы
ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких друзей?
21. Много ли Вы мечтаете?
22. Когда на Вас кричат,
отвечаете ли темже?
23. Считаете ли Вы все
свои привычки хорошими?
24. Часто ли у Вас появляется чувство, что
Вы в чем-то то виноваты?
25. Способны ли Вы иногда
дать волю своим чувстве и беззаботно развлечься с веселой компанией?
26. Можно ли сказать, что нервы у Вас
часто бывают натянуты до предела?
27. Слывете ли Вы за
человека живого и веселого?
28. После того, как
дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли
бы сделать лучше?
29. Чувствуете
ли  Вы   себя   неспокойно,   находясь   в большой компании?
30. Бывает ли, что Вы
передаете слухи?
31. Бывает ли, что Вам не спится из-за
того, что в голову лезут разные мысли?
32. Что Вы предпочитаете, если хотите
узнать что-либо: найти в книге, или спросить у друзей?
33. Бывают ли у Вас
сильные сердцебиения?
34. Нравится ли Вам работа, требующая
сосредоточения?
35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?
36. Всегда ли Вы говорите только правду?
37. Бывает ли Вам неприятно находиться в
компании, где
все подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли Вы?
39. Нравится ли Вам работа, требующая
быстрого действия?
40. Верно ли, что Вам
часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и «ужасах», которые могли бы произойти, хотя
все кончилось благополучно?
41. Верно  ли,  что  Вы
неторопливы  в  движениях  и несколько медлительны?
42. Опаздывали ли Вы
когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
43. Часто ли Вам снятся
кошмары?
44. Верно ли, что Вы так
любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?
45. Беспокоят ли Вас
какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы Вы,
если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
47. Можете ли Вы назвать
себя нервным человеком?
48.
Есть
ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?
49. Могли бы Вы сказать,
что Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли Вас задевает
критика Ваших недостатков или Вашей работы?
51. Трудно ли Вам
получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?
52. Беспокоит ли Вас
чувство, что Вы чем-то хуже других?
53.  Сумели бы Вы внести
оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что Вы
говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь
ли Вы о своем здоровье?
56. Любите ли Вы подшутить над
другими?
57. Страдаете ли Вы бессонницей?

Ключ:
Экстраверсия — интроверсия:
«да»(«+»): 1, 3, 8, 10,
13, 17, 22, 25, 27, 39, 44,
46, 49, 53, 56.
«нет»(«-»): 5, 15, 20, 29,
32,' 34, 37, 41, 51.
Нейротизм
(эмоциональная   стабильность —    эмоциональная нестабильность):
«да»(«+»): 2, 4, 7,
9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55,
57.
Шкала лжи:
«да»(«+»>): 6, 24,
36.
«нет»(«-»); 12, 18,
30, 42, 48, 54.
Ответы, совпадающие с «ключом»,
оцениваются в 1 балл.
Средний балл по шкале
экстраинтроверсии: 11— 12.
Средний балл по шкале
нейротизма: 12—13.
Показатель по шкале лжи, равный 4—5 баллам является критическим,
он свидетельствует о тенденции отвечающего давать на вопросы только «хорошие»
ответы.
Характерологические описания экстраверсии, интроверсии и нейротизма
приведены в опроснике EPQ, приведенном в данном пособии.

Ключ к

опроснику

Показатели

свойств темперамента

Показатель

Экстраверсия

Нейротизм

искренности
  ответов

1.Да

29. Нет

2. Да

31. Да

6. Да

З.Да

32. Нет

4. Да

33. Да

12. Нет

5. Нет

34. Нет

7. Да

35. Да

18. Нет

8. Да

37. Нет

9. Да

38. Да

24. Да

Ю. Да

39. Да

П. Да

40. Да

30. Нет

13. Да

41. Нет

14. Да

43. Да

36. Да

15. Нет

44. Да

16. Да

45. Да

42. Нет

17. Да

46. Да

19. Да

47. Да

48. Нет

20. Нет

49. Да

21.Да

50. Да

54. Нет

22. Да

51. Нет

23. Да

52. Да

25. Да

53. Да

26. Да

55. Да

27. Да

56. Нет

28. Да

57. Да

Ключ к

опроснику

Показатели

свойств темперамента

Показатель

Экстраверсия

Нейротизм

искренности
  ответов

1.Да

29. Нет

2. Да

31. Да

6. Да

З.Да

32. Нет

4. Да

33. Да

12. Нет

5. Нет

34. Нет

7. Да

35. Да

18. Нет

8. Да

37. Нет

9. Да

38. Да

24. Да

Ю. Да

39. Да

П. Да

40. Да

30. Нет

13. Да

41. Нет

14. Да

43. Да

36. Да

15. Нет

44. Да

16. Да

45. Да

42. Нет

17. Да

46. Да

19. Да

47. Да

48. Нет

20. Нет

49. Да

21.Да

50. Да

54. Нет

22. Да

51. Нет

23. Да

52. Да

25. Да

53. Да

26. Да

55. Да

27. Да

56. Нет

28. Да

57. Да

Ключ к

опроснику

Показатели

свойств темперамента

Показатель

Экстраверсия

Нейротизм

искренности
  ответов

1.Да

29. Нет

2. Да

31. Да

6. Да

З.Да

32. Нет

4. Да

33. Да

12. Нет

5. Нет

34. Нет

7. Да

35. Да

18. Нет

8. Да

37. Нет

9. Да

38. Да

24. Да

Ю. Да

39. Да

П. Да

40. Да

30. Нет

13. Да

41. Нет

14. Да

43. Да

36. Да

15. Нет

44. Да

16. Да

45. Да

42. Нет

17. Да

46. Да

19. Да

47. Да

48. Нет

20. Нет

49. Да

21.Да

50. Да

54. Нет

22. Да

51. Нет

23. Да

52. Да

25. Да

53. Да

26. Да

55. Да

27. Да

56. Нет

28. Да

57. Да

file_name: Опросник Айзенка.doc

alt: ОПРОСНИК EPI (Методика Айзенка)

alt: Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все «горит в руках», а иногда чувствуете силь ную вялость? 16

alt: Любите ли Вы подшутить над другими? 57

alt: Ключ к опроснику

title: Опросник по методике Айзенка


extracted_text:
Рассмотрено
на
  заседании педагогического совета
МБОУ
  СОШ №24 им. И. И. Вехова
ст.
  Александрийской
от
  30.08.2021 г.
Протокол
  №1

Утверждаю
Директор
   МБОУ СОШ №24
им.
  И.И. Вехова ст. Александрийской
___________В.М.Жуков
 30.08.2021
  г.
 приказ
  № 321

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
«Моё Отечество»

Духовно-нравственное
направление

Класс 1-4 классы
Срок реализации – 1 год

Разработчик:
Роменская А.Г.,
учитель
начальных классов

ст.
Александрийская, 2021 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности по
духовно-нравственному направлению «Мое Отечество» рассчитана на
учащихся 1-4 классов.
Нормативно-правовую базу разработки программы для
обучающихся составляют:
1.
Федеральный
закон от 29.12.2012  №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2,16,17,18,28,29,34,35,41,42,44,48,58,59,60, 66,75,79)
2.
 Приказ
Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241  «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. N 373.
3.
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 “О
рабочих программах учебных предметов”.
4.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
5.
Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
Насколько
общество бережет свои традиции и насколько гармонично соединяет их с новациями,
настолько правомерно говорить об уровне культурного развития данного общества и
степени развития людей, живущих в этом обществе.
Именно
в простых взглядах, выработанных народами за века, заложенных в их образе
жизни, отображенных в традициях, в народной этике, в вере, в заботе о будущих
поколениях истинная культура человека.
У
каждого человека есть Родина, нация, язык, обычаи, в которых он воспитывается.
Человек испокон веков несет свой опыт, предостерегая детей от зла, обучая их
добру. Отход от простейших истин, которые несет человеческий опыт из поколения
в поколение, ведет к нравственному тупику. Возвращение же к растерянным
понятиям в деле воспитания - настоятельная необходимость.
Проблема формирования
у школьников духовно-нравственных качеств личности в условиях
современной школы весьма актуальна, так как порождается целым рядом
противоречий:
·
между
традиционными методами воспитания и введением инновационных технологий;
·
между
исторически сложившимся укладом и введением новых стандартов;
·
между
семейными традициями и законодательством о семье;
·
между
теорией подчинения личного общественному и установлению личностных приоритетов
в обществе;
·
между
вопросами морали и права;
·
между
порядочностью и предприимчивостью;
·
между
поддержанием Российской самобытности и ориентацией на иностранные порядки.
«Лишь
мудрая и ответственная политика в сфере образования позволит вырастить
достойную смену нашему поколению. Нравственная растерянность многих молодых
людей, утрата ими смысла жизни становится почвой для различных пороков, создает
угрозу будущему России». ( Приветственное послание Святейшего Патриарха
Московского и Всея Руси Алексия II участникам конференции«Взаимодействие
государства и религиозных объединений в сфере образования 10-11 октября 2002
года).
Сегодня, в век информационных войн и технологий,
манипулировать поведением людей стало особенно легко. Многим молодым людям
стало сложно отличать свои собственные желания и взгляды от тех, что навязаны
извне.
Еще более актуальна данная тема становится в свете последних событий в мире.
Возрождению национализма и экстремизма может противостоять только человек с
высокими духовно-нравственными принципами и убеждениями,
горячо любящий свою Родину, осознающий, что от него зависит будущее страны.
Цель:
Воспитание
духовно-нравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны.
Задачи:
в области формирования личностной культуры:
·
 формирование способности к духовному
развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания .
·
давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм;
·
 формирование основ морали —
представления о добре и зле, должном и недопустимом,
·
принятие обучающимся базовых
национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
·
формирование способности открыто
выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их результаты;
·
развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата.
В области формирования социальной культуры:
·
формирование основ российской
гражданской идентичности;
·
 пробуждение веры в Россию, свой народ,
чувства личной ответственности за Отечество;
·
 воспитание ценностного отношения к
своему национальному языку и культуре;
·
формирование патриотизма и гражданской
солидарности;
·
развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
·
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
·
формирование осознанного и
уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
В области
формирования семейной культуры:
·
формирование представления о семейных
ценностях, отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим
и младшим;
 знакомство
обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.

Основные
направления и ценностные основы духовно-нравственного воспитания.
Содержание
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений
• Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь
к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная
и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение
к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость
и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная
земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Общая
характеристика
Данная программа создает условия для размышлений подростка о
просторах, краях и землях России, о языке, символах и кодах родной культуры, о
том, как в российской цивилизации сформированы ритмы времени, о его духовно
-нравственных смыслах.
Объектом изучения являются
традиции, образы героев, исторические памятники, святые и святыни и т. д.
Динамичность построения программы позволяет проследить судьбу семьи в судьбе
России. Все это способствует формированию образов малой Родины и всего
Отечества, радостной сопричастности к родной культуре и ее наследию.
Основными
принципами реализации программы являются:
- краеведческий принцип;
- антропологический подход как системообразующий в
интегрировании знаний о духовной сущности человека и целостности личности, где
духовное и телесное неразделимы;
- принцип системности, который предусматривает включение в
содержание духовно-нравственного просвещения философских, научных и религиозных
взглядов на проблемы миропонимания, места и предназначения человека в
существующем мире;
- принцип личностно-ориентированного образования,
направленный на обеспечение условий свободы выбора воспитанниками видов, форм и
способов осуществления творческой поисковой деятельности, что создает
предпосылку духовного самоопределения и духовно-нравственного становления
личности.
Особенность данной программы заключается:
- в комбинировании различных форм и методов работы,
адаптированных к конкретным условиям, конкретной теме;
- включение учащихся в активную познавательную деятельность
дающих возможность для развития духовно-нравственных качеств личности;
- внедрение в традиционный образовательный процесс
различных инновационных технологий;
- учитель преимущественно выступает в роли консультанта;
- применение разновозрастных занятий с выстраиванием
индивидуальной образовательной траектории;
-применение преимущественно коллективной формы работы;
- свободном выборе учащимися темы, сроков исследования и форм
представления результатов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения образовательной программы
1) воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
7) осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
8) развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения образовательной
программы
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
4) умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
5) смысловое чтение;
6) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
Предметные
результаты освоения образовательной программы
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями
3)
формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.

Формирование
ИКТ-компетентности:
1) выполнение
заданий на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра
фрагментов видеофильмов и мультимедиаресурсов.
2)
осуществление  поиска информации в Интернете.
3)
создание  сообщения и презентации в Power Point  по заданной тематике
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№

Мероприятие

1

2

3

4

1.

День
  Ставропольского края и города Ставрополя

1

1

1

1

2.

День
  Георгиевского городского округа

1

1

1

1

3.

Битва за Кавказ

1

1

1

1

4.

День
  народного единства

1

1

1

1

5.

День
  Неизвестного Солдата

1

1

1

1

6.

День
  Героев Отечества

1

1

1

1

7.

День Конституции Российской Федерации
Всероссийская акция «Мы-граждане России»

1

1

1

1

8.

150 лет со дня рождения А.Н.Скрябина

1

1

1

1

9.

День
  освобождения Георгиевска и Георгиевского округа

1

1

1

1

10.

День
  освобождения Ставропольского края от немецких захватчиков

1

1

1

1

11.

Классные
  часы, посвященные  снятию блокады в Ленинграде

1

1

1

1

12.

День
  Памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

1

1

1

1

13.

День
  Защитника Отечества

1

1

1

1

14.

День
  воссоединения Крыма и России

1

1

1

1

15.

День Победы: акции «Бессмертный полк»,   «Окна Победы»,
  «Открытка ветерану»

3

3

3

3

16.

Урок
  в музее «Казачья горница»

1

1

1

1

17.

Казачьему
  роду нет переводу!

1

1

1

1

18.

Встречи
  с представителями казачества, духовенством ст. Александрийской

1

1

1

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Мероприятие

1

2

3

4

Дата

Ответственный

День
  Ставропольского края и города Ставрополя

1

1

1

1

19.09.21

Классные
  руководители

2.

День
  Георгиевского городского округа

1

1

1

1

26.09.21

Классные
  руководители

3.

Битва за Кавказ

1

1

1

1

08.10.21

Классные
  руководители

4.

День
  народного единства

1

1

1

1

04.11.21

Классные
  руководители

5.

День
  Неизвестного Солдата

1

1

1

1

03.12.21

Классные
  руководители

6.

День
  Героев Отечества

1

1

1

1

19.12.21

Классные
  руководители

7.

День Конституции Российской Федерации
Всероссийская акция «Мы-граждане России»

1

1

1

1

11.12.21

Классные
  руководители

8.

150 лет со дня рождения А.Н.Скрябина

1

1

1

1

6.01.22

Классные
  руководители

9.

День
  освобождения Георгиевска и Георгиевского округа

1

1

1

1

10.01.22

Классные
  руководители

10.

День
  освобождения Ставропольского края от немецких захватчиков

1

1

1

1

21.01.22

Классные
  руководители

11.

Классные
  часы, посвященные  снятию блокады в Ленинграде

1

1

1

1

27.01.22

Классные
  руководители

12.

День
  Памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

1

1

1

1

15.02.22

Классные
  руководители

13.

День
  Защитника Отечества

1

1

1

1

22.02.22

Классные
  руководители

14.

День
  воссоединения Крыма и России

1

1

1

1

18.03.22

Классные
  руководители

15.

День Победы: акции «Бессмертный полк»,   «Окна Победы»,
  «Открытка ветерану»

3

3

3

3

01.05-09.05.22

Классные
  руководители

16.

Урок
  в музее «Казачья горница»

1

1

1

1

В
  течение года

Классные
  руководители

17.

Казачьему
  роду нет переводу!

1

1

1

1

Май 2022г.

Классные
  руководители

18.

Встречи
  с представителями казачества, духовенством ст. Александрийской

1

1

1

1

В
  течение года

Классные
  руководители

ИТОГО

20

20

20

20

file_name: МОЕ ОТЕЧЕСТВО 1-4.docx

alt: Предметные результаты освоения образовательной программы 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Программа курса внеурочной деятельности по духовно-нравственному наптечество» для обучающихся  1-4 классовравлению «Мое О


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   84.docx

title: Материал к урокам по русской литературе