extracted_text:
4
- MAVZU: SUZISH TEXNIKASINING ILMIY-NAZARIY ASOSLARI.
Darsning o’quv maqsadi:
Talabalarga suzish texnikasining ilmiy-nazariy asoslari vazifalarini
tushuntirish va fanning umumiy mazmuni haqida nazariy ma`lumotlarga ega qilish.

Tayanch so’z va  iboralar.  Suvning yopishqoqligi, suvning zichligi,
suvning siqiqligi, suvning solishtirma og'irligi, statik suzish, dinamik
suzish, suvning qarshiligi, qo'l va oyoq harakati, og'irlik kuchi, ko'tarish
kuchi, gidromexanika, aerodinamika, gidrostatik kuch, gidrodinamik kuch,
tananing umumiy harakati.

Reja:
1.Suzish texnikasining ilmiy-nazariy asoslari.
2.Suzish texnikasining vazifalari.
3.Suzish texnikasining umumiy mazmuni
       Suzish texnikasi deganda, harakatlarni mutanosib
ravishda nampyon qilish tushuniladi. Bu esa ma'lum harakat qoidalariga rioya
qilgan holda boladi. Aks holda oddiy suvda cho'miluvchilar suzishidan farqi
qolmay qoladi. Buning uchun, avvalo, suzishning shakli, harakat Usullari va shu
harakatlarning o'zaro qovushishi, mos kelishi talab etiladi. Shunda sportchi
o'zining tashqi va ichki kuchlarini yuqori darajada safarbar qila oladi.
Suzuvchining muntazam ravishda «bir qolipga tushib suzish» tabiatini egallashi
bora-bora uning individual suzish texnikasiga aylanib boradi. Endi u o'zining
butun harakat va funksional imkoniyatlarini o'z texnikasi asosida ro'yobga
chiqaradigan bo'ladi. Bu, odaftda, individual texnika deyiladi.
Individual texnika doimiy ravishda rivojlantirib, takomillashtirib borishni talab
etadi. Individual texnika qanchalik takomillashsa, u shunchalik yengil
ko'chadigan bo'lib boradi va yangidan-yangi turlar ustida mashq qilish
imkoniyati tug'iladi. Suzish texnikasi qanshalik tez takomillashtirib borilsa
yuqorida aytib o’tganimizdek sportchining yoshi bo’yi gavda qisamlari
rivojlanadi o’zaro  nisbati vazni oyoq va shu suzuvchining xos shaxsiy
qobiliyati shakllanadi. Sportchining jismoniy  chiniqqanligi, kuchli va
qayishqoqligining roli o’z-o’zidan ayon.
      Bularni bilganimiz ham, ular xususida qisqacha
eslatib o’tishini lozim topdik, demak gidrosatika suzuvchi  tanasining suvdagi
muvozanatni ifodala, gidrodinamika tushunchalarini anglab o’tgansiz.Shunday
bo’lsa ham ular xususuda  eslatib o’tishni lozim topdik. Gidrodinamikadan dinamik
suzish  kelib chiqqanidek gidrostatikadan static suzish kelib chiqadi.
     Buni quyidagicha izohlash mumkin. Masalan, odam
gavdasi hech bir harakatlanmay ham ma’lum vaqt mobaynida suvda qalqib tura
oladi, suvda cho’milganlarning barchasi buni yaxshi biladi. Xuddi mana shu
ma’lum vaqt davomida odam gavdasining suv betide yoxud uning biror qatlamida
muallaq turish holati yuqorida tilga olgan static  suzish bo’ladi. Keyinroqda
bular haqida alohida  to’xtab o’tamiz. Suzsih sportida  suvning fizik xossalari
deganda odatda uning qovushqoqligi, zichligi, suvning siqiqligi va solishtirma
og’irligi tushuniladi.      Suvning qovushqoqligi odatda shu suvning kimyoviy
xossasiga ham, holatiga ham bir qadar bog’liqdir. Suv harorati qancha past
bo’lsa, uning qovushqoqligi shuncha  yuqori  bo’ladi.Masalan, suv harorati
harorati 300 bo'lganda, uning qovushqoqligi 20% kamayishi bizga ma'lum. Suvning
zichligi deb hajmi birligidagi massasiga aytiladi. Bu bizga fizikadan ma'lum.
Masalan, 1 kg suvning massasi hamisha hamma suvda bir xil emas. Suv qancha
sho'r, harorati qancha yuqori bo'lsa, uning massasi shuncha kam bo'ladi, demak,
zichligi kam degan so'z. Chunonchi haroratda 40 li chuchuk suvning zichligi
kubometr bilan ulchaganimizda 1000 kgG'm3 ga teng. Sho'r dengiz suviniki esa
1010-1030 kgG'm3.
     Suvning siqiqligi odatda, suvning zarrachalari va
qatlamchilarining bosimidan kelib chiqadi. Shu bosim qancha ko'p bo'lsa,
suvning siqiqligi hajmi shuncha kam bo'ladi. O'z navbatida, suvning
siqiqligidan gidrostatik bosim kuchi kelib chiqadi. Har qanday suv, hatto tinch
holatda turganda ham, unda og'irlik kuchi bo'ladi. Bu kuch, bir tomondan,
suyuqlikning o'z vaznida paydo bo'lsa, ikkinchi tomondan, atmosferaning unga
ko'rsatayotgan ta'siridan yuzaga keladi. Binobarin, gidrostatik bosim kuchi
suvga tushgan odamning hamma yeriga o'z ta'sirini ko'rsatadi. Odamning
qulog'ida paydo bo'ladigan og'riq mana shu bosim kuchi ta'sirida yuzaga keladi.

      Suvning solishtirma og'irligi deganda, odatda, gavda
og'irligining shu gavda hajmidagi suv og'irligiga nisbati tushuniladi. Bu fanda
gG"sm3 bilan ifodalanadi. Bu ham suvning kimyoviy tarkibi bilan uning
haroratiga bog'liq. Binobarin, suvning zichligi qancha yuqori bo'lsa, uning
solishtirma og'irligi ham shuncha yuqori bo'ladi. Buning uchun 27-280 S
bo'lishi kerak, bunday haroratdagi suvlarning solishtirma og'irligi 0,998
gG'smS ga teng bo'ladi. Bu o'rinda, shuni aytib o'tish lozimki, suvda
cho'milish uchun faqat suvning solishtirma og'irligi emas, balki suzuvchi
tanasining solishtirma og'irligi ham bir qadar rol o'ynaydi. Odam gavdasidagi
to'qimalarning solishtirma og'irligi esa har xil Masalan, teri, mushak, suyak
to'qimasiniki yog' to'qimasinikadan og'ir, mushakniki terinikidan, suyakniki
mushaknikidan og'ir. Umuman olganda, odam gavdasi qismlarining solishtirma
og'irligi o'rta hisobda 0,935 dan 1,057 gG,sm3 gacha 'o'lchanadi. Bolalar bilan
ayollar gavdasi qismining solishtirma og'irligi esa biroz yengil bo'ladi.
Chunki hozir aytganimizdek, ularning yuqori solishtirma og'irlikka ega bo'lgan
suyak va mushaklari erkaklarnikiga qaraganda, yaxshi taraqqiy etmagan
bo'ladi.  Shunday ekan,  suzuvchi sportchining yaxshi ko'rsatkichlarga ega
bo'lishiga gavdasining solishtirma og'irligi ham bir   qadar rol o'ynar
ekan.         Suvga tushgan suzuvchining harama tomoniga odatda, suvning bosim
kuchi ta'sir qiladi deb yuqorida aytib o'tdik. Binobarin, odam suvga qancha
chuqur tushsa unga tazyiq o'tkazadigan bosim kuchi ham ortib boradi. Ammo mana
shu bosim kuchining qay darajada yuqori bo'lishi gavdaning joylashish
vaziyatiga va suvning tarkibiga ham bog'liqdir.
         Chunki odam gavdasi suvda gorizontal vaziyatda
bo'lsa, unga suvning ko'tarish kuchi katta hajmda ta'sir qiladi. Suvning
tarkibi haqida yuqorida bir karra eslatib o'tdik. Demak, suvdagi tinch turgan
suzuvchiga bir vaqtning o'zida og'irlik kuchi, bu odamning o'z vazni va suvning
ko'tarish kuchi (tarkibiga ko'ra yuqoriga itaruvchi kuchi) ta'sir qiladi.
       Suzuvchining mana shunday kuchlar ta'sirida bo'lishi
statik suzish deyiladi. Bundan tashqari suzuvchi gavdasiga suvning itaruvchi
kuchi ham ta'sir qiladi. Bu kuch odatda, gavda siqib chiqargan suv hajmiga teng
bo'ladi. Suvning har tomonidan yo'nalgan itaruvchi kuchi ham ta'sir qiladi. Bu
kuch odatda, gavda sikiq chiqargan suv hajmiga teng bo'ladi.
       Suvning har tomonidan yo'nalgan itaruvchi
kuchlarning jam bo'lib yo'nalgan nuqtasi suzuvchanlik markazi deyiladi. Bu
markaz odatda, siqib chiqarilgan suvning zichlashgan hajmi markaziga to'g'ri
keladi. Endi biz quyida tilga olingan suvdagi kuchlarning ta'siri haqida
to'xtalamiz.
         Gavda suzuvchanligi. Yuqorida aytilganidek,
gavdaning og'irlik kuchiga va suvning o'z itaruvchi kuchiga qarab odam suvda u
yohud bu darajada muallaq qalqib turadi, muvozanat saqlay oladi yoki cho'kadi.
Masalan, gavda og'irligi u siqib chiqargan suv hajmi og'irligidan kam bo'Tsa
(sabablarga ko'ra),"bu holda gavda suv betida juda bo'lmaganda suvning sal
quyi qatlamida qalqib tura oladi.                           Odamning mana shu
qalqib tura olish qobiliyati gavdaning suzuvchanligi deyiladi. Odatda, bu ham
gavdaning solishtirma og'irligi bilan suvning solishtirma og'irligiga bog'liq.
(Odam gavdasidagi qismlarning solishtirma og'irligi xususida yuqorida gapirib
o'tdik). Bunga binoan, ozg'in odamning suvda muallaq turishi (yoki chiqishi)
semiz odamnikiga qaraganda, bir qadar ko'proq harakatlanishni talab etadi. Bu
o'rinda suvdagi suzuvchining nafas olishi bilan nafas chiqarishi paytidaga
solishtirma og'irligining o'zgarishini ham aytib o'tish joizdir. Chunonchi,
odam o'pkasini to'ldirib nafas olganda, gavdasining solishtirma og'irligi 0,97
ni tashkil qilsa, to'la nafas chiqarganida esa 1 dan oshmaydi, bu esa suvning
solishtirma og'irligi bilan teng bo'lgan degan so'zdir, odam bunday paytda
suvda qalqib tura oladi. Odam gavdasi qismlarining solishtirma og'irligi bir
xil emas deb yuqorida aytib o'tdik. Masalan, gavdaning o'pka atrofii
qismlarining solishtirma og'irligidan oyoqlarning solishtirma og'irligi yuqori.
Demak, odam suvga botayotganda hamisha uning oldingi oyoqlari suvga botadi.
Havodan tushayotganida, tayyoradan sakraganida garchi u oyoqlari bilan
sakrasa-da, boshi bilan tusha boshlaydi. Bu ham ma'lum. Chunki odam boshining
solishtirma og'irligi gavdaning boshqa qismlari og'irligidan katta. Binobarin
sportchi faqat o'z harakatlari bilan havo qarshiligiga oyoq-qo'llarini ro'para
qilish
orqali, ya'ni havoda «suzish» elementlarini bajarish
bilangina havodagi vaziyatni o'zpartiradi va turli ko'rinishlarda shakllar
yasaydi. Bir so'z bilan aytganda, sportchi o'zining butun og'irlik kuchini
havoning qarshilik kuchiga butun gavdasi bo'ylab bir tekisda taqsimlay
olgandagina, u gorizontal holatga erisha oladi. Suvda suzishda ham shunga
o'xshash hodisa yuz beradi. Masalan, suzuvchining og'irlik kuchini Fl suvning
ko'tarish kuchini F2 deb olsak, odam vertikal suzganida, ya'ni gavdaning
vertikal suzuvchanligida F4 va F3 kuchlari gavdaning bo'ylamasiga ketgan
o'qi*bo'ylab taqsimlanadi: gorizontal suzuvchanlikka esa bu kuchlar « mashur
o'qqa perpendikulyar taqsimlanadi. Demak, gavdaning keyingi suzuvchanligi
suzish texnikasiga yordam beradi.
         Badiiy suzish usulida ko'p qo'llaniladigan
harakatlardan biri -oyoqlarni uzatgan holda ikki yoqqa kerib, qo'llami ham
uzatib og'irlik kuchi markazi bilan suzuvchanlik markazini bir-biriga
yaqinlashtirishdir. Bunda «juft kuchlar» yelkasi kamaytirilgan bo'ladi. Bunga
gavdani o'z o'qi atrofida bo'ylamasiga aylantirish orqali erishiladi.
       Endi gavdani o'z o'qi atrofida yonga aylantirishni
ko'raylik. Bunda bir qo'lni yoki oyoqni ko'tarish kerak, shunda gavda qo'l yoki
oyoq ko'tarilgan tomonga qarab aylanadi. Chunki suvning siqilgan hajmi ta'sir
kuchi, bosimi o'zgaradi, binobarin, suzuvchanlik markazi bilan og'irlik
markazining nisbati o'zgaradi, demak, qo'l yoki oyoq ko'tarilgan toraonga
gavdani aylantiradigan «juft kuch» hosil buladi. Gavdaning qanchalik kam qismi
suvga botgan bo'lsa, uni ko'taruvchi kuch shu tomonga shimcha kam kuch bilan
ta'sir qiladi. Shu sababli ham, suzayotgan odam nafas olish uchun boshini ancha
yonga burishni yoki ko'tarilishni, qo'lini suvdan yuqoriga chiqarib oldinga
tashlashni tez bajaradi, ikkinchi suvdagi qo'li esa nisbatan sekin harakatlanadi.
Bordi-yu bosh yoki qo'l suvdan sekin ko'tariladigan bo'lsa, u holda suvning
ko'tarish kuchini oshirish uchun suv ostidagi qo'l va oyoqlarni tezroq
harakatlantirish zarur. Suzuvchi suvga kalla tashlaganida tezroq boshi bilan
qo'llarni yuqoriga ko'tarishga va oyoqlari bilan suvni tepishga oshiqadi,
chunki bu paytda suvning ko'tarish kuchi kamayib, og'irlik kuchi ortib ketadi.
        Ma'lumki, suzuvchining suzish organlari
harakatlanib borishi dinamik suzish deb yuqorida bir karra aytib o'tgan edik.
Uni amalga oshirish uchun odatda suzuvchi ta'sir kuchlarini hosil qilishi
kerak. Bunday ta'sir kuchlar, qoidaga ko'ra to'rtga bo'linadi:
1.   Og'irlik kuchi
Ғо;                                 3. Tortish kuchi Ft
2.   Suvning
ko'tarish kuchi P;                    4.Qarshilik kursatish kuchi P.
Bular orasida og'irlik kuchi FO doimiy
gidrostatik kuch bo'lib qoladi va o'zgarmaydi. Suzuvchi odatda havoga
qaraganda, zich suvga tayanib uni qo'l va oyoqlari bilan itarib oldinga harakat
qilib boradi. Bundan ayon bo'ladiki, suvning zichligi suzuvchi uchun tayanch
vositasini o'taydi va demak, unga tayanib, olg'a harakatlanib borar ekan, o'z
navbatida ro'paradan gavdaga ta'sir qiluvchi kuchlar ortib boradi, natijada,
suzish tezligi pasayadi. Mexanika qonunidan ma'lumki, suvning qarshilik kuchini
butunlay yo'qotib bo'lmaydi. Faqat suzuvchi sportchining malaka va mahoratiga
bog'liq ravishda uni maksimal kamaytirish va shu bilan tezlikni maksimal
oshirish (kamaytirish) mumkin.
        Buning uchun esa sportchi o'z harakat yo'nalishlariga
qarshi ro'paradan kelayotgan qarshilik kuchining qanday paydo bo'lishini va
ta'sir mexanizmini tushunishi, binobarin, suvning qarshiligi bu kuchning
kattaligi va uning doimiy emasligi, nimalarga bog'liqligini bilishi lozim.
Masalan, suvning qarshilik kuchi gavdaning ko'ndalang  yuzasi kegnligi  suzish
tezligining oshishiga qarab kattalashib  qonuniyatini, qolaversa gavdaning
tuzilishi uning  suvdan olgan holatini ham bir karra ahamiyatga ega bo’lishini
u ahglab  yetishi kerak.
          Ishqalanish qarshiligi  deb suzuvchi qavdasi
tarkib  yuzasining suv bilan o’zaro ta’siriga  aytiladi. Bu suvning qanchalik
qovushqoqligiga bog’liq.
      Ishqalanish kuchi, odatda gavda tekis, silliq
bo’lmaganda suzish liboslari dag’al matodan tikilgan bo’lganda oshadi. Hatto
tajribali sportchilar musobaqalar oldidan qo’l-oyoqlari butun tuklarni kuydirib
tashlaydilar.
       Girdob (uyurma) qarshiligi. Sportchi zo’r berib
olg’a harakatlanib borar ekan, oldidagi suv oqimini ikkiga yorib boradi. Suvlar
esa ikki yonidan va bo’yni uzra tomondan qo’shiladi.
        Ma’lumki, suzuvchining orqasidagi girdob, uning
oldidagi  suv bosim  kuchi o’rtasidagi farqlanishdan kelib chiqadi. Bosim past
yerga tushib qolgan suv zarrachalarini ishqalanish qonuniga muvofiq oz bo’lsada
muayyan vaqt mobaynida  gavdaning  quyi qismlariga  ko’proq oyoqlariga ilashib
qoladi va ma’lum masofalarga ergashib boradi. Keyin ular o’rniga boshqa suv
zarrachalari ilashadi va ergashadi. Shu jarayon muttasil davom etib boradi. Bu
sportchi uchun yengil bo’lmaydi.. Sportchi ularni engish uchun ancha-muncha
quvvat sarflaydi.         Girdob qarshiligining kuchi suzuvchi olgan tezlikka
va uning qomatiga bog'iiq. Girdob kuchini kamaytirish uchun bir yo'l qoladi,
ya'ni oldingi suv bosimi bilan orqadagi suv bosimini tenglashtirishga erishish
kerak bo'ladi. Sportchi bunga qanchalik yaxshi erishsa, girdob qarshiligini ham
u shunchalik kamaytirgan bo'ladi. Bunda suzuvchi sportchi qanday bo'lmasin,
gavdasini shunday holatda tutib borishi kerakki, natijada suvning gavdadan
sirpanib o'tishi osonlashsin. Bunga erishish maqsadida suzuvchi o'z gavdasini
suv betida iloji boricha gorizantal holatga yaqinroq ushlab, oyoq va qo'llarini
bor bo'yicha uzatib borishi, oyoqlar panjasini chuzishi, qo'llarini boshi
yaqinida tutishi kerak. Tajribali suzuvchilar shuni bilganlari holda start
olgandan so'ng va burulib bo'lganidan keyin hovuz devoridan depsinib chiqqan
vaqtlarida shu holatni qabul qiladilar,        Bu o'rinda shuni aytish joizki,
girdobning qarshilik kuchi suzuvchi suv betiga qancha ko'p gavdasini ko'tarib
suzsa, shuncha ko'p ortadi. Bu suzish usuliga bog'iiq. Masalan, brass usulida
ko'krakda va chalqancha yotib suzishda girdob qarshiligi oshadi. Uni
kamaytirish uchun esa tajribali suzuvchi sportchilar bunday paytlarda qo'llarini
suv yuzasidan pastga tomon harakatiantirib oyoqlarini tana enidan chiqarib
yubormasdan, bellarini maksimal darajada bukib suzadilar.          To'lqin
qarshiligi. Suzuvchining oldida suv bosimining ortishi suvning shu yeri
zichlashib surilishiga, bu esa suvning ko'tarilishiga, ya'ni to'lqinlar hosil
bo'lishiga olib keladi va bular gavdadan aniq bir burchak ostida, suzuvchining
harakati tezligi bog'iiq holda yonga va oldinga tarqaladi. Ba'zan suzuvchining
tejamsiz, qo'pol harakatlar qilayotganini mana shu to'lqinlarga qarab bilsa ham
bo'ladi. Natijada, suzuvchi bir tomondan, mana shu to'lqinlami yengib o'tish
uchun, quwat sarf qiladi. Demak, to'lqin qarshiligi deb, butun suv
qarshiligining to'lqin hosil qilib va uni yengib o'tish uchun ketgan kuchiga
aytiladi. Endi nima uchun suv ostida suzuvchining tezligi ortadi, deganda, suv
ostida to'lqin bo'lmaydi. Sport musobaqalarida tajribali suzuvchilar bundan
foydalanib startdan chiqishda va burilib bo'lgach, muayyan masofaga qadar suv
ostida suzadilar. Basseynlarda tortib qo'yilgan maxsus arqonlar to'lqinlami
qismangina ushlab qoladi. Shu sababli chekka yo'laklardagiga qaraganda o'rtada
ko'p va zarbli bo'ladi.
          To'lqinlarning katta-kichikligi odatda gavda
shakliga uning suvda qo'pol yoki epchillik bilan harakat qilishiga, oyoq va
qo'liar harakatining amplitudasiga, suzish tezligiga va basseynning eni bilan
chuqurligiga bog'iiq bo'ladi. Har qanday holda ham hosil bo'layotgan
to'lqinlami kamaytirishning iloji bor. Shuning uchun suzuvchi iloji boricha gavdasini
bir xil gorizontal holatda tutib borishi, qo'llarini tezroq suvga tushirishi,
oyoqlarini suvdan kamroq chiqarishi va iloji boricha ildam suzib borishi talab
etiladi.
           Ko'taruvchi kuch haqida to'xtalib aslida biz shu
yergacha gorizontal suzish haqida gapirib keldik. Aslida biz biladigan
gorizontal holat suvda bo'lmaydi. Suzib borayotgan har qanday odamning gavdasi
suv betiga nisbatan bir oz bo'lsa-da, qiya turadi, yelkalari bilan boshi
oyoqlariga nisbatan yuqoriroq bo'ladi. Bunda ko'taruvchi kuch degan kuch yuzaga
keladi. Demak, ko'taruvchi kuch suzuvchi suvda qiya vaziyatda harakat qilib
borganda vujudga keladi.

Nazorat savollari.
1.   Suzish
texnikasi deganda nimani tushunasiz?
2.   Suvning
qovushqoq   (yopishqoq)ligi  va  zichligi nimadan iborat?
3.   Suvning
siqiqligi nimaga bog'iiq?
4.   Suvning
solishtirma og'irligi deganda nimani tushunasiz?
5.   Statik suzish
deb nimaga aytiladi?
Foydalanilgan
adabiyotlar
1.     O.
Sobirova. Bolalar suzishni o'rganing. -T: «Meditsina», 1987.
2.     O.Sobirova.
Suzish san'atini o'rgan. - T: «Meditsina», 1989.
4.  O.Sobirova . Suzish. -T: «Ibn Sino» nashriyoti. 1993.

alt: Buning uchun esa sportchi o'z harakat yo'nalishlariga qarshi ro'paradan kelayotgan qarshilik kuchining qanday paydo bo'lishini va ta'sir mexanizmini tushunishi, binobarin, suvning qarshiligi bu kuchning kattaligi…

alt: To'lqin qarshiligi. Suzuvchining oldida suv bosimining ortishi suvning shu yeri zichlashib surilishiga, bu esa suvning ko'tarilishiga, ya'ni to'lqinlar hosil bo'lishiga olib keladi va bular gavdadan…


extracted_text:
Kaк пpoвoдитcя sвaкyaция нaceлeния

Эвaкyaция нaceлeния пpoиcxoдит пpи
вosникнoвeнии в дaннoй мecтнocти ЧC или пpи cyщecтвoвaнии нeпocpeдcтвeннoй yгposы вosникнoвeния ЧC. Пpи этoм нaceлeниe opгaниsoвaннo пepeвosитcя в cпeциaльнo opгaниsoвaнныe лaгepя или дpyгиe cпeциaлиsиpoвaнныe пoмeщeния. Эвaкyaция пpoxoдит
пoд нeпocpeдcтвeнным pyкoвoдcтвoм члeнoв кoмиccии пo ЧC. Пpи вosникнoвeнии ЧC нaceлeниe
oпoвeщaeтcя o вosникнoвeнии ЧC, и пpи вosникнoвeнии нeo6xoдимocти эвaкyaции coo6щaютcя мecтo c6opa нaceлeния
для эвaкyaции, a тaкжe
пepeчeнь нeo6xoдимыx вeщeй, кoтopыe нyжнo вsять c co6oй. Taкжe вaжнo oпpeдeлить вpeмя, в тeчeниe
кoтopoгo эвaкyaция людeй 6yдeт мaкcимaльнo 6esoпacнa. K эвaкyaции нaceлeния пpивлeкaютcя cилы
милиции, a тaкжe Boopyжeнныe Cилы PФ. B caмoм
пpoцecce эвaкyaции вaжнo иs6eгaть пaники cpeди нaceлeния или
вosникнoвeния coциaльны или дpyгиx
кoнфликтoв мeждy людьми.

file_name: Kaк пpoвoдитcя sвaкyaция нaceлeния.docx

alt: Kaк пpoвoдитcя sвaкyaция нaceлeния

title: Kaк пpoвoдитcя sвaкyaция нaceлeния


extracted_text:
Нравственный смысл
сказки Е.Л.Шварца «Сказка о потерянном времени»
Цель урока: совершенствовать
навык выразительного чтения, выборочного чтения; совершенствовать навыки работы
с текстом; обогащение словарного запаса; развивать внимание, память, логическое
мышление, наблюдательность; раскрыть нравственный смысл произведения; научить
учащихся мыслить критически, ответственно относится к учёбе.
Задачи
урока:
В сфере личностных УУД:
формировать учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения новых поставленных задач;
развивать способность к самооценке на
основе успешности учебной деятельности;
прививать чувство прекрасного и этического
на основе знакомства с отечественной культурой.
В сфере регулятивных УУД:
научить принимать и сохранять учебную
задачу;
формировать навык планирования своей
деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
развивать самостоятельность при выполнении
поставленных задач, умение оценивать правильность выполнения действий.
В сфере познавательных УУД:
научить детей осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использований всех
возможных источников;
развивать речевые навыки при устных и
письменных высказываниях;
развивать навык поиска разнообразных способов
решения задач.
В сфере коммуникативных УУД:
развивать навык использования речевых
средств для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи;
воспитывать культуру речи, доброжелательное
отношение к мнению других;
формировать договорные отношения при
решении общих задач в совместной деятельности.
Ход урока.
Организационный момент.
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
-
Я вам всем желаю успешной работы на уроке.
1.
Стадия вызова.       Мотивация к работе.
-
Послушайте и скажите о чём идёт речь в загадке.
Оно
длиннее всего на свете – и короче.
Быстрее
всего – и медленнее.
Самое
доброе – и самое неразрывное.
Его
больше всего ценят,
Но
больше всего сожалеют о его отсутствии.
Без
него ничего не может быть сделано.
Когда
его мало, оно пожирает всех и без следа,
А
когда много – даёт возможность вздохнуть спокойно.
Что
это? ВРЕМЯ.
-
Время – это главная ценность человека. Экономя его, люди получают
дополнительную возможность творить и познавать. Чем больше мы учимся экономить
время, тем быстрее растут наши достижения в учёбе, в труде. В нашей жизни важен
каждый час, каждая минута и даже секунда. Поэтому каждый из нас должен ценить время,
не растрачивать его понапрасну. В этом мы с вами убедились, прочитав сказку Е.
Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».
Назовите
тему урока.
Сегодня
мы продолжим работу над этой сказкой.
Вспомните,
что вам уже известно по этой теме?
Подумайте,
чтобы вы еще хотели узнать?

ПРИЁМ
«Верные и неверные утверждения»
-
Я предлагаю поиграть в игру «Верите ли Вы, что…»
Правила игры
У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица.
Цифрами я указала № вопросов.
Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что
...».
Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет,
то «-».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

  +

_

_

+

_

_

+

_

+

+

Верите
ли вы, что…
1. Дети, напрасно
теряющие время, превращались в старичков.
2. Злые волшебники
считали время на калькуляторе.  (СЧЁТЫ)
3. Детей, которые
напрасно теряли время, в рассказе пятеро.  (4)
4. Дом волшебников
освещался керосиновой лампой.
5. Дом волшебников
находился на опушке леса. (В лесной чаще)
6. До леса дети –
старички доехали на троллейбусе.  (Трамвае)
7. Среди злых
волшебников не было Сергея Захаровича.
8. Часы в доме
волшебников называли часики.  (Ходики)
9. Для совершения
волшебства стрелку надо повернуть в обратную сторону 77 раз.
10. Человек,
понапрасну теряющий время, сам не замечает, как стареет.

-
Какие вопросы вызвали затруднения?
- На все ли вопросы вы ответили верно, мы узнаем в конце урока.
- Отложите листочки в сторону.

2.
Осмысление.

А)
Словарно-орфографическая работа.
Окладистая (борода) – широкая
и густая.

Керосиновая
лампа
– лампа, освещающая при помощи керосина.

Ходики – небольшие
стенные часы упрощенного устройства с гирями

Пола,
полы
– нижняя часть, раскрывающейся спереди одежды, например полы пальто.

-Подберите
синонимы к словам:
хмурый – угрюмый, невесёлый
сберечь – сохранить, спасти, сэкономить.
-Подберите антонимы к словам:
состариться –помолодеть
трудиться – лениться, бездельничать.

Б)
Работа с текстом.
 Приём
ТРКМ «Кластер»

-Кто
был героями сказки?  (Петя Зубов – ученик 3 класса 14 школы и его
друзья по несчастью Маруся Поспелова, ученица 3 класса, Наденька Соколова
ученица 3 класса и ученик 2 класса Вася Зайцев).
-Какое несчастье их объединило?
Состарились бедные дети, и сами того не заметили – ведь, человек, напрасно
теряющий время, не замечает, как стареет. А время, потерянное ребятами, забрали
себе злые волшебники. И стали волшебники малыми ребятами, а ребята – старыми
стариками.

-Кто
первым обнаружил, что он уже не школьник, а старый, ничего в жизни не достигший
и никому не нужный старик?
- Заметил ли Петя, что с ним случились перемены?
Всё
произошло неожиданно

-
Прочитайте отрывок, который соответствует иллюстрации на с.5.
Чтение
по ролям (АВТОР, ПЕТЯ ЗУБОВ, ТЁТЯ НАТАША)

-
Как герой воспринимает волшебство?
Огорчается,
расстраивается, пугается.
-
Какие слова нам об этом говорят?
Стоит,
чуть не плача, жалеет себя: бедный, несчастный, что со мной будет.
-
Сожалеет ли Петя о случившемся? С.6 чтение
-Одинаковым ли было поведение ребят?
- Найдите отрывки, где автор рассказывает о том, как Петя искал и находил
остальных ребят, превращённых в стариков.

С.
11 Маруся Поспелова,

с.12-13 Наденька Соколова,              с. 13 Вася Зайцев.

-
Как вы думаете, почему злые волшебники выбрали именно этих детей, ведь в городе
много других?

-
Прочитайте, как просыпался город. С.10-11.чтение

-
Почему люди так боятся не успеть, опоздать, отстать?
Жизнь
будет серой, унылой, бесцельной, пройдёт мимо.

-Что
могло бы произойти, если бы все жители города были как эти дети, лодырями и
прогульщиками?
Остановилась
бы жизнь.

-Почему
дети смогли победить волшебников?
Нашли
друг друга и научились ценить время.

3.
Работа в паре.

-
Перед вами карточки, на которых написаны качества человека. Выберите из них те
качества, которые помогают ученикам добиться успехов в учёбе и жизни.
Ленивый,
рассеянный, внимательный, усидчивый, несобранный, трудолюбивый,
любознательный, умный, послушный, непоседливый, добросовестный,
безответственный, целеустремлённый, неряшливый, организованный.

-Отметьте
те качества, которых вам недостаёт, и вы бы хотели развить их в себе.
У
каждого человека есть внутренние качества, которые все вместе составляют характер.
Черты характера можно изменить, исправить. Всё зависит от самого человека.
Давайте изменять свой характер в лучшую сторону. А такие черты характера, как лень,
несобранность, безответственность навсегда вычеркнем из своего характера.

4.
Физкультминутка.

-
Вспомните, какие фразы использовал автор, чтобы мы яснее, чётче могли
представить события, душевные состояния героев? Как они называются? Устойчивые обороты
речи/ фразеологизмы.

С.6
          пошёл куда глаза глядят/ В неопределённом направлении,
неизвестно куда
с.8           терять время понапрасну/ Бездельничать
с.10         держать ухо востро / Быть очень осторожным, осмотрительным
с.13         как сквозь землю провалился  / Исчез, скрылся
куда-то
с.13         и в ус не дует /Не обращает никакого внимания
с. 14        не терять времени даром

5.
Работа в группе.

1
группа.
Отметьте 5 важных действий, направленных на достижение поставленной цели.
Быть
настойчивым, быть решительным, не расстраиваться при неудаче, не
торопиться, не ждать быстрого результата, верить в успех, поддерживать
друзей в трудную минуту, не сдаваться, не стесняться попросить помощи, не
бросать начатое дело.

2
группа.
Выберите подходящие к уроку пословицы.
Делу
время – потехе час.
Время как воробей: упустишь – не поймаешь.
На хотенье – есть терпенье.
Без дела жить – только небо коптить.
Время не деньги, потеряешь – не найдёшь.
Час упустишь, годом не наверстаешь.
Труд человека кормит, а лень портит.

3
группа.
Выделите
главную мысль сказки.
Петя
Зубов всегда опаздывал на уроки.
Петя Зубов не ценил своё время.
Не надо терять понапрасну время.
От любого несчастья может спастись человек.
Петя Зубов научился не терять время зря.

-Чему
учит эта сказка?
Ценить
свое время и не тратить его понапрасну.
Обращаясь
к читателям, Шварц написал замечательные слова, которые дают уверенность
человеку в трудных ситуациях. Попробуйте найти эти слова.
С.
9
Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись человек.

Много зависит от самого человека. Выход из трудной ситуации найдётся.

6.
Рефлексия.
-
Возвратимся к нашим вопросам. Снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли
мы в своих предположениях. Я снова читаю вопросы, а вы в третьей строке ставите
нужный знак.
-
Поднимите руку, чьё мнение совпало?
- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?
-Совпали
ли ваши ожидания: что вы хотели и что узнали на уроке?
-Ребята,
вы хорошо поработали сегодня на уроке. Какое эмоциональное настроение сейчас у
вас?

-
Закончите предложения:
Сегодня
на уроке я узнал …
Мне
показалось интересным …
Меня
удивило …
Я
хочу похвалить … , за …

7.
Домашнее задание.
Дома
напишите отзыв о сказке, выразите свои мысли и впечатления. Подумайте, что
можно сделать полезного за 1 минуту.

alt: Нравственный смысл сказки Е.Л

alt: ПРИЁМ «Верные и неверные утверждения» -

alt: Кто был героями сказки ? (Петя

alt: Выделите главную мысль сказки

title: Методическая разработка  урока литературного чтения в 4 классе  на тему: Нравственный смысл  произведения  Е.Л. Шварца  «Сказка о потерянном времени»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КЛИН»
__________________________________________________________
141607, Московская обл., г.
Клин, ул. Трудовая,
д.18
8 (496)249-00-55;  8(496)247-68-02

КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
в 7-а классе
по теме «ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЖИВОПИСИ»

Учитель Елена Николаевна Глинская

г. Клин - 2019

Урок
ИЗО по теме «Выразительные средства живописи».

Цели
урока:

обучающая
     – познакомить обучающихся с выразительными
     средствами живописи.
развивающая
     – развивать умение учащихся
     творчески использовать выразительные средства изобразительного искусства
     при работе  в живописи
воспитательная
     – воспитание культуры
     рисования, самостоятельности в работе.

Задачи
урока:

дать
     учащимся знания о  видах, представление об особенностях живописи
учить
     анализировать произведения искусства;
развивать
     творческую и познавательную активность

Тип урока: урок
изучения нового материала.
Вид урока:
комбинированный.
Форма проведения урока:  рассказ, творческие задания, самостоятельная работа.
План урока.
1.
Организационный момент – 1 мин.
2.
Объяснение нового материала –  15
мин.
Сообщение темы урока.
Рассказ.

3.
Практическая работа – 24 мин.
А) Работа на палитре
Б) Задание. Изобразить тёплую и холодную гамму цветов.
В) Задание. Выполнить тренировочные упражнения по
изображению мазков – «вальс», «дождик», «кирпичик», «волна».
4.
Подведение итогов, домашнее
задание – 5 мин
Ход урока.
1. Организационный момент
Учитель. Здравствуйте,
ребята!
Эпиграф урока. Дело
художника — рождать радость.
Паустовский К. Г.
2.Объяснение нового материала.
Рассказ о видах искусства.
В изобразительном искусстве есть жанры
изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж, анималистика) и виды изобразительного
искусства.
 К видам изобразительного искусства относятся – живопись,
графика, скульптура,

архитектура, декоративно прикладное искусство. Сегодня
мы с вами поговорим о виде  изобразительного искусства – Живопись.
Слайд 1.
Живопись и её выразительные средства
Слайд 2.
Живопись – это
цветовое изображение красками на холсте, бумаге, штукатурке, керамической
поверхности. При работе в живописи используют различные краски: акварель,
гуашь, акрил, масляные…
Слайд 3.
Художественно - выразительными средствами живописи
является – цвет, колорит, фактура (мазок)
Живопись - искусство цвета и главным средством
выразительности в живописи является ЦВЕТ. Цвет-это окраска предмета.
Как удивителен мир вокруг нас – сколько разных цветов!
Их можно изобразить в виде волшебного цветового круга. Цвета расположены в нём
по порядку. Как интересно одни цвета переходят в другие! Основные цвета –
красный, жёлтый, синий. Красный смешался с жёлтым и превратился в оранжевый.
Жёлтый и синий смешался  и получился зелёный. А как получить фиолетовый?..
Таким образом  смешивая друг с другом основные цвета мы получили производные
цвета.
Фиолетовый, зелёный, оранжевый - составные цвета.

3.Практическая
работа
На палитре смешиваем цвета.
Фиксируем результаты в альбоме

фиолетовый

жёлтый

жёлтый

зелёный

 Все цвета мы можем разделить на две большие группы:
1.
Хроматические  - все цвета радуги. (Красный, оранжевый, жёлтый,
зелёный, голубой, синий, фиолетовый и их оттенки). В хроматических цветах есть
основные и производные цвета.
Рассмотрим
хроматические цвета:
Слайд 4.
1. Тёплые
 цвета – к ним относятся жёлтый, красный, оранжевый, зелёный, коричневый.
2. Холодные
 цвета– к ним относятся голубой, синий, сине-зелёный, фиолетовый.
2.
Ахроматические – серый, белый, чёрный.
3.
Приглушённые белым цветом.
4.
Приглушённые чёрным цветом.
Слайд
5.
Колорит - это
цветовое сочетание в живописи (тёплый колорит, холодный колорит, приглушённый
пастельный колорит, приглушённый мрачный колорит).
  Слайд 6.
В тёплом колорите преобладают тёплые тона.
  Слайд 7.
В холодном колорите преобладают холодные тона.
  Слайд 8.
В
приглушённом пастельном колорите преобладают цвета, разбеленные белой краской.
   Слайд 9.
В приглушённом мрачном колорите преобладают цвета,
разбавленные чёрной краской.
   Слайд 10.
5.
Практическое задание. Изобразите тёплую и холодную гамму цветов.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
  Слайд
11.
Фактура
- это характер поверхности
живописи. Она может быть гладкой и шероховатой.
 Слайд
12.
Шероховатая
фактура бывает у живописи, выполненная пастозным мазком кисти.
Мазок
«кирпичики»
 Слайд
13.
Мазок
«волна»
 Слайд
14.
Мазок
«дождик»
 Слайд
15.
Мазок
«вальс»
6.
Практическое задание:
Выполнить
тренировочные упражнения по изображению мазков – «вальс», «дождик»,
«кирпичики», «волна».

7.
Подведение итогов. Домашнее
задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЖИВОПИСИ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Выразительные средства живописи"


extracted_text:
Конспект занятия «Опыты с воздухом» для детей
старшей группы с использованием ИКт
Развивать интерес к исследовательской и познавательной
деятельности детей.
Способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха,
расширению представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных,
растений; развивать у детей способности устанавливать
причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать
выводы. Способствовать развитию сообразительности, внимания, любознательности.
Активизировать речь и обогатить словарь детей (воздух сжимается и расширяется).
Совершенствовать опыт использования нетрадиционной техникой рисования воздухом — кляксографией.
Воспитывать интерес к исследовательской деятельности.
Оборудование:
целлофановые пакеты(10, острые карандаши(10, одноразовые стаканы с водой и
коктельные трубочки (10, кусок резины, резиновая игрушка, большая ёмкость с
водой, зелёные карточки и красные (10, воздушные шары (10, краска по количеству детей, мультимедийная
презентация, листы бумаги формата А4(10, непроливайки (10, 2 бутылки, 2 шарика,
2 ёмкости с холодной и тёплой водой.
Предварительная работа:
чтение сказки Носова «Приключение Незнайки и его друзей», глава «Путешествие на воздушном
шаре», «Как Знайка придумал воздушный шар», «Над облаками».
Рассматривание иллюстраций, картин «Дела ветра», «Об охране чистоты воздуха». Беседа
«Как воздух
нужно охранять, «О роли воздуха в жизни растений, животных, человека».
Наблюдение за температурой воздуха, экспериментирование по выявлению наличия и
свойств воздуха.
Игры с ветром. Рисование с использованием нетрадиционной техники –
кляксографии, заготовка желаний для шариков.
Ход занятия:
Дети
заходят в зал и приветствуют гостей.
Воспитатель:
давайте теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом.
Игра на общение:
Станем
рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:

              1
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если
каждый улыбнётся —
Утро
доброе начнётся.
—
ДОБРОЕ УТРО!
Воспитатель:
ребята, скажите, что нас с вами окружает? (дома, деревья, птицы, животные)
Воспитатель:
правильно! А что необходимо, для жизни и человеку, и растениям, и
животным? (пища,
вода, воздух, земля)
Воспитатель:
молодцы! Для чего нам нужен воздух? (Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.
Воспитатель: вы
знаете, сколько человек может прожить без еды? А без воды? (несколько дней) А
без воздуха? (не больше 5 минут).
Воспитатель:
сегодня мы с вами поговорим о воздухе как настоящие ученые-исследователи. Учёные
работают в помещении, где много приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.
Воспитатель:в лаборатории надо соблюдать
определенные правила: соблюдать тишину, не перебивать друг друга, не
мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно. Давайте повторим, как
себя нужно вести в лаборатории? Сегодня я для вас организовала небольшую
лабораторию.
Воспитатель:
давайте отправимся в нашу лабораторию, проводить опыты (шагают по кругу, затем идут
до столов - звучит музыка)
Чтоб
природе другом стать,
Тайны
все её узнать,
Все
загадки разгадать
Научиться
наблюдать,
Будем
вместе развивать качество — внимательность,
А поможет
всё узнать
Наша
наблюдательность.
Воспитатель:
вот мы очутились в самой настоящей научной лаборатории.
Воздух.
Ты думаешь, невидимки бывают только в сказках? Посмотри-ка на
небо. Облака плывут. Кто их несёт? Невидимка. Когда он проходит по лесу,
деревья наклоняют головы. Сегодня он во дворе бельё сбросил с верёвки, шапку у
девочки сорвал с головы, в комнате газету со стола унёс и на пол бросил.
Сколько у него бывает приключений, когда он странствует по
2
степям, по лесам, по морским просторам! Это он приносит нам
холод с севера и жару с юга, дождь с моря и пыль – из пустыни. Теперь ты,
конечно, догадался кто этот невидимка. Это – ветер, воздух, который
движется над землёй.
Мы опыты начинаем
Интересно
здесь бывает
Постарайтесь все понять
Много
нужно здесь узнать
Воспитатель:
итак, начнем наши опыты:
Воспитатель:
ребята, вы знаете, как можно поймать воздух? Подумайте (ответы детей)
Эксперимент № 1 «Как поймать воздух?»(каждый опыт находится
на отдельном столе, приборы прикрыты салфетками, чтобы не отвлекало
внимание детей)
Воспитатель:
возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воздух – надуть пакет.
Для этого нужно хорошо раскрыть пакет, вдохнуть в него воздух и закрутить его.
Что произошло с пакетами? (они надулись) Что в них находится? (воздух) Вы
его видите? (нет)
Воспитатель:
хорошо! Давайте проверим. Возьмите острый карандаш и осторожно проколите мешочек.
Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете?
Вывод: воздух можно почувствовать.
Воспитатель: а
вы знаете, как можно увидеть воздух? (ответы детей)
Эксперимент № 2 «Видим воздух, при помощи трубочки и ёмкости с водой»
Воспитатель: Вы
знаете, что воздух иногда
можно увидеть. Я сейчас постараюсь его показать. Для этого понадобится баночка
с соломинкой. (Один
конец соломинки берёт в рот, другой опускает в воду и дует). Что вы
видите в воде? (пузырьки воздуха) Подуйте
в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое
количество? (Нет) Почему?
Вывод:
когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много, когда поменьше
выдыхаем воздуха,
пузырьков мало. С помощью трубочки и ёмкости с водой увидели воздух.
В научный лаборатории перерыв. Давайте разомнёмся (звучит музыка)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Мы
вдохнули глубоко,
Дышим
мы легко-легко.
3
Плавно
руки вверх подняли
И
кистями помахали.
Руки
мы к плечам прижали
И
локтями повращали.
Сделали
по пять прыжков.
И к работе
все готовы!
А
сейчас продолжим работу.
Эксперимент № 3 «Имеет ли воздух вес?»
Воспитатель:
это мы сейчас проверим.На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины.
Возьмем кусочек резины и опустим его в воду. Яна возьми и опусти. Что с ней
стало? (Она
утонула). А теперь опустим в воду резиновую игрушку. Лёша опусти.
Что с ней стало? Она не тонет.
Почему? Ведь игрушка тяжелее кусочка резины? Что внутри
игрушки? (воздух)
Вывод: воздух имеет вес,
но он легче, чем вода (повторим все вместе).
Эксперимент № 4 «Расширение-сжатие воздуха»
Воспитатель:
надевает на горлышко пустой пластмассовой бутылки воздушный шарик,
затем ставит ее в миску с горячей водой.
Воспитатель:
Что происходит с шаром?
Дети: Он
надувается.
Воспитатель:
Почему так происходит? Как вы думаете? (Ответы детей.) Воздух при
нагревании расширяется, ему становится тесно в бутылке, и он перемещается в
шарик.
Воспитатель ставит бутылку в таз со льдом (или холодной водой, снегом).Воспитатель: Что
происходит с шаром сейчас?
Дети:
Шар сдувается.
Воспитатель:
Почему сдулся шар? (ответы детей)
Воспитатель: Воздух в
бутылке охлаждается и сжимается и весь воздух, который был в шарике, возвращается обратно в
бутылку, и шарик сдувается. Почему так происходит? (Ответы детей.)
Воспитатель: Воздух как
любое вещество или предмет состоит из множества маленьких частичек.
Представьте, что это маленькие человечки, т. к. воздух – это газ, то человечки
очень подвижны, любят бегать прыгать и не держатся за руки.
Игра «Зелёный, красный»
Воспитатель:
давайте ещё раз закрепим, что мы знаем о воздухе. Я предлагаю взять 2 карточки - одна красная,
другая зелёная. Я буду говорить
4
утверждения, а вы вместо ответа будете показывать цветные
карточки. Если вы со мной согласны, поднимите карточку зелёного цвета, если не
согласны, то красного цвета, но будьте внимательны!
Воздух окружает
нас со всех сторон.
Воздух прозрачный
Воздух тяжелее воды.
Человек не может жить без воздуха.
Способ обнаружения воздуха «поймать» его в оболочку.
Воздух можно
увидеть с помощью воды и трубочки, если в неё подуть?
Когда ставишь бутылку с шариком в тёплую воду, шарик
надувается, воздух
расширяется!
Воспитатель:
ребята, а вы знаете, что воздухом можно рисовать? (ответы детей) Как
называется эта техника? (кляксография)
Воспитатель:
сейчас мы с вами попробуем при помощи воздуха, красок и трубочки рисовать (капнуть каплю
акварели на бумагу и раздуть ее при помощи коктейльной трубочки в разные
стороны (дети
пробуют рисовать - играет музыка).
Воспитатель:
итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите, вам понравилось проводить опыты? (ответы детей)
Воспитатель:
какая работа в лаборатории вам показалась самой интересной?
Воспитатель:
что вы сегодня узнали нового? Как называется техника рисования воздухом?
Наше занятие подошло к концу, Лёша был самый активный, а Яна
самая внимательная вся и т. д. Для каждого ребёнка оценка даётся объективная. А
вот воздуху тоже
понравилось, с вами экспериментировать и он вам принёс
поощрение, воздушные
шары (стоят
в вазе). Но внутри секрет. Помните, мы с вами писали пожелания друг
другу, вот они находятся внутри шаров, и вы сможете узнать только тогда, какие
пожелания там написаны, когда воздух выйдет из шара. Дети берут шары и вместе с
воспитателем выходят из

5

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Всем «Привет!» и «Добрый день!» ;

title: Открытое занятие по опытно-экспериментальной деятельности "Опыты с  воздухом "  для детей старшей группы с использованием ИКТ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 4 имени
А.М. Горького»

Индивидуальный
образовательный маршрут одаренного обучающегося

Ученика 4 «Б» класса
Свирина Ивана

Составитель: учитель начальных
классов
Бисилова С.И

г.
Петропавловск-Камчатский
2019-2020 учебный год

Пояснительная
записка
Если ребенок с ограниченными возможностями
здоровья

- это ещё не значит, что он не может быть
одаренным…..

Важно
отметить, что целью обучения детей с ограниченными возможностями – это создание
особых образовательных  условий для жизненного, личностного и профессионального
самоопределения обучающихся с ОВЗ.
При
реализации образовательного процесса необходимо способствовать у данной
категории детей, развитию сохранных способностей, умело направляя и привлекая
ребенка к творческим видам деятельности.  Учитывая его интересы, способности и
возможности здоровья можно добиться высоких результатов. Повысить самооценку у ребенка
создавая ему ситуацию успеха, т.о. можно добиться устойчивой положительной
учебной  мотивации, способности к самовыражению  и самореализации. Очевидно,
что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для
формирования комплекса умений его самосовершенствования в образовании идеальным
может считаться индивидуализация образования.
Индивидуализированное
образование осуществимо с помощью индивидуального образовательного маршрута
обучения, который определяется образовательными потребностями, индивидуальными
особенностями и возможностями обучающегося, а также содержанием образования.
Эффективность разработки индивидуального
образовательного маршрута одаренного обучающегося обуславливается рядом
условий:
- осознанием всеми участниками образовательного
процесса необходимости и значимости  индивидуального образовательного маршрута,
как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности
выбора направления дальнейшего обучения;
- осуществлением психолого-педагогического
сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального
образовательного маршрута обучающегося;
- активным включением обучающегося в
деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
- организацией рефлексии как основы
коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Цель индивидуального образовательного
маршрута одаренного обучающегося: создание условий для
самовыражения и самореализации одаренного ребенка  с ограниченными
возможностями здоровья.

Индивидуальный
образовательный маршрут
Фамилия, имя: Свирин
Иван.
Дата рождения: 10.06.2009
г.
Класс: 4
Куратор маршрута: Бисилова
Софья Иссаевна.
Цель: обеспечить
педагогическую поддержку и создать условия для максимально широкого проявления
и развития способностей обучающегося – Свирина Ивана
Задачи:
·
поддерживать
высокую учебную мотивацию;
·
поощрять
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·
развивать
навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
·
формировать
умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную
деятельность;
·
развивать
творческое критическое и абстрактно-логическое мышление, способность к решению
проблем;
·
развивать
способности к исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и
умениям;
·
развитие
способностей к самопознанию и самопониманию, формирование положительной «Я –
концепции».
Ожидаемые результаты
индивидуального образовательного маршрута:
·
владеет
в соответствии с возрастом глубокими знаниями, умениями и навыками в области
математики и проектной деятельности;
·
привит
интерес обучающегося  к освоению новых видов деятельности;
·
разрабатывает
и создает авторские проекты;
·
осуществлен
образовательный процесс в соответствии с познавательными потребностями;
·
активно
развивается творческое критическое и абстрактно-логическое мышление, проявляет
упорство в решении проблем.

Этап

Цель, содержание

Психолого-педагогическая поддержка

Сроки

Ответствен-ный

Диагностика

Цель: углубленное психолого-педагогическое
  изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Методика
  «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Кафа). Цель
  диагностирования: оценить степень выраженности у ребенка различных видов
  одаренности.

19.09.19

Школьный
  психолог

Опросник
  Г.А. Карповой «Учебная мотивация».
Цель: определить характер и наличие учебной
  мотивации.

23.09.19

Куратор
  маршрута

Методика
  И.И. Климова «Карта интересов».

26.09.19

Школьный
  психолог

Опросник
  Айзенка. Личностные особенности.

30.09.19

Школьный
  психолог

Проектиро-
вание

Хочу узнать – научиться – достичь
1.
  Решение
  логических задач и задач творческой направленности.
2.
  Заниматься
  проектной деятельностью.
3.
  Участвовать
  в конкурсах, олимпиадах, марафонах различного уровня.

Для
  составления индивидуального маршрута выбираются конкретные виды деятельности:
1.  Решение
  логических задач и задач творческой направленности.
2.  Проектная
  деятельность младших школьников.
3.
  Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах различных уровней по интересам
  ребенка.

2.10.19

Куратор
  маршрута

Осмысление

Знаю – умею – достиг
1.
  Хороший
  уровень знаний по по всем учебным предметам и  выбранным курсам:  «Проектная
  деятельность»,  «Познай себя»
2.
  Умею
  выступать с небольшими докладами, пользоваться Интернетом, оформлять
  полученную информацию в виде презентации.
3.
  Особый
  интерес вызывает проектная деятельность.
4.
  Участвую
  в школьных, муниципальных,  и всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Задачи куратора маршрута:
1.
  Обеспечить
  вариативность внеурочной деятельности воспитанника.
2.
  Составить
  индивидуальный образовательный маршрут с учетом интересов ребенка.
3.
  Развивать
  познавательные и творческие способности ребенка.
4.
  Развивать
  навыки исследовательской и проектной деятельности.
5.
  Совершенствовать
  в дальнейшем творческий потенциал и лидерские качества воспитанника.

4.10.19

Куратор
  маршрута

Реализация

Мои шаги в достижении цели:
1.
  Активная
  внеурочная деятельность.
2.
  Чтение
  дополнительной литературы и поиск информации в других источниках по
  интересующей теме.
3.
  Участие
  в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях  различного уровня.

Задачи куратора маршрута:
1.
  Углубить
  базовые знания по выбранным направлениям.
2.
  Формировать
  творческое и логическое мышление.
3.
  Помочь
  воспитаннику овладеть способами исследовательской деятельности.
4.
  Способствовать
  успешному выступлению на олимпиадах, конкурсах, научно-практических
  конференциях  различного уровня.

В
  течение учебного года

Куратор
  маршрута

«Я выбираю предметы для дополнительного изучения»

Причина выбора

Форма работы

Ожидаемые результаты

«Познай
  себя»

«Развитие
  своих способностей и возможностей».

Индивидуаль-ные
  и группо-вые занятия

Результативное
  участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня.

«Проектная
  деятельность»

Развивать
  навыки исследовательской и проектной деятельности.

Индивидуаль-ные
  и группо-вые занятия

Создание
  проектов. Результативное участие в научно-практичес-ких конференциях
  различного уровня.

«Изостудия»

Развитие
  креативности

«Умелые
  ручки»

Научиться
  выполнять различные вещи своими руками

«Интеграция с другими специалистами»

Школьный
  психолог. (Тест на определение уровня тревожности. Автор – Филлипс.
  Социометрия. Автор – Дж. Морено. Сроки: 18.12.17 и 20.12.17)
-
  Изучение индивидуальных способностей

Беседа с родителями о здоровье ребенка, об
  эмоциональном состоянии.

Ответственный:
  куратор маршрута. Сроки: ежемесячно.

Оценка и корректи-ровка

Цель: определение способов оценки и
  самооценки успехов воспитанника.

Мои достижения:
1.
  Научилась
  ставить цель и планировать свою деятельность.
2.
  Знаю
  этапы работы над проектом и умею оформлять результаты деятельности в виде презентации,
  научился составлять и понимать простейшие гафики, гистограммы
3.
  Провел
  исследовательскую работу и создала 4 проекта.
4.
  Научился
  конструировать и выполнять различные поделки своими руками

Мои откры-тия:
составление
  научно-исследова-тельского, культуроло-гического и социального проектов.

Мои победы:
Призо-вые
  и побед-ные места в различ-ных конкурсах и олимпи-адах.

Достижения
за 2016-2020 учебный год
(из
Портфолио Свирина Ивана)

№ п/п

Название олимпиады, конкурса, проекта и
  пр.

Сроки проведения

Результат

1.

Школьный
  конкурс чтецов «Об осени»

 октябрь
  2016 г.

Призер

2.

Школьный
  конкурс чтецов  «О маме

март 2016 г.

Призер

3.

Школьный
  конкурс  «ПДД»

 октября 2017 г.

Участник

4.

Школьный
  конкурс рисунков «Космос – это мы!»

апрель 2017 г.

Участник

5.

Школьный
  конкурс чтецов «Об осени »

ноябрь 2017 г.

Призер

6.

Школьный
  конкурс « Символ года»

 декабрь 2017 г.

Учаснтик

7.

Городской
  фестиваль- конкурс художественного творчества младших школьников «Пусть
  всегда будет солнце»

март 2018 г.

Диплом участника

8.

Школьная
  научно-практическая конференция «Неизвестное об известном».  Конкурс
  исследовательских проектов.

Апрель 2018 г.

Победитель

9.

Международная
  олимпиада проектов

май 2018 г.

Победитель

9.

«Радуга
  проектов» В номинации проект исследовательской направленности

октябрь 2018 г.

Победитель

10.

Школьный
  конкурс  чтецов «Об осени»

октябрь.

Призер

11.

Международный
  конкурс по технологии

 ноябрь 2019 г.

Победитель

12.

Школьный
  конкурс «О маме»

март 2019

Призер

12.

Школьный
  конкурс «Ученик года»

 апреля 2019 г.

Победитель

Работа
по индивидуальному образовательному маршруту способствовала развитию
интеллектуальных и творческих способностей обучающегося  достичь хороших
результатов в интеллектуальной, исследовательской и творческой деятельности. Ваня
принимает активное участие и показывает высокие результаты в конкурсах,
олимпиадах, научно-практических конференциях различного уровня на ровне с
обычными детьми .

Приложение
1.
Карта
индивидуального сопровождения ребёнка

1.
Сведения о ребёнке
·
Ф.И.О. Свирин Иван
·
Дата рождения 10.06.2009 г.
·
Краткая характеристика ребёнка, сильные стороны
ребёнка
Свирин
Иван  ответственный, творческий и способная ученик, хороший командный игрок.
Благодаря способностям и ответственному отношению к делу, он ежегодно
добивается успехов в конкурсах и олимпиадах. Ваню отличают доброжелательное и
открытое общение со сверстниками, вежливое и тактичное отношение к взрослым,
чувство юмора и оптимизм. Он пользуется заслуженным авторитетом среди
ровесников и уважением  преподавателей. Ваня всегда стремится к поставленной
цели, старается выполнять работу на высоком уровне, интересуется математикой,
окружающим миром, увлекается чтением и живописью, любит  уроки технологии и ИЗО
ему очень нравиться лепить, вырезать конструировать.
2.
Информация для контакта с родителями
·
Мать
(Ф.И.О., контактный телефон, e-mail)
Свирина
Вера Вячеславовна, тел.:8914782-70-41
·
Отец(Ф.И.О.,
контактный телефон, e-mail)
_____________________________________________________________________
·
Другое
лицо, участвующее в воспитании(степень родства, Ф.И.О., контактный телефон, e-mail)
_____________________________________________________________________
Запрос родителей: используя
здоровьесберегающие технологии , развивать познавательные и творческие
способности ребенка,  навыки исследовательской и проектной деятельности, а
также совершенствовать творческий потенциал и лидерские качества.
3.
Цель сопровождения: обеспечить
педагогическую поддержку и создать условия для максимально широкого проявления
и развития способностей обучающегося – Свирина Ивана.
4.
Возможные риски: высокая степень
активности ребенка должна постоянно контролироваться в отношении перегрузок,
т.к. ученик является  ребенком ОВЗ.

5.
Мероприятия (примерный перечень мероприятий с
указанием конкретных сроков и распределением обязанностей)
·
Получение
образования: прохождение курсов «Познай себя», «Проектная деятельность».
·
Психолого
– педагогическая коррекционная работа:

Наименование
 мероприятия

Сроки

Ответственные

Промежуточные
  результаты

Оценка
  результатов

Перспективные задачи
  развития/рекомендации

Психологическая и педагогическая диагностика

Сентябрь,
  май

Куратор
  маршрута–школьный психолог

Конфиденциальная

информация

скрыта от посторонних

Скрининговые исследования

2
  раза в год

Куратор
  маршрута

Психолого-педагогическое
  консультирование педагогов группы:
информирование о результатах диагностических
  исследований
Консультация «Организация условий для совместной
  деятельности»

В
  течение года

Куратор
  маршрута – школьный психолог

Психолого-педагогическое
  просвещение родителей:Информирование о результатах диагностических
  исследований
1.
  Совместные творческие работы родителей и ребенка
2.
  Открытое занятие перед родителями

В
  течение года

Куратор
  маршрута – школьный психолог

Индивидуальная
  работа по ИОМ

1 раз в неделю

Куратор маршрута

Высокие результ.
  промежуточного тестирования

Выполняет высокий уровень

Результаты работы по ИОМ отвечают
  поставленной цели

Обеспечение
  посещаемости кружка

2разав неделю

Куратор маршрута

Посещает без
  пропусков

Разработал свои проекты

Рекомендовано продолжать посещение

Оформление
  выставки творческих работ

Раз в квартал

Куратор маршрута

Подготовлены
  работы на выставку

Награждена Благодарностью  за активное
  участие в жизни школы

Рекомендовано продолжать участие

Организация
  участия в конкурсах различного уровня

В течение года

Куратор маршрута

Участвовал в
  конкурсах разного уровня

Победитель и призер конкурсов

Рекомендовано продолжать участие

Приложение 2
Маршрутный лист обучающегося
ФИО:
Свирин Иван
Объединение:
«Познай Себя», «Проектная деятельность».
Руководитель: Бисилова
С.И.
Ожидаемые результаты:
·
владеет
в соответствии с возрастом знаниями, умениями и навыками в области  проектной
деятельности;
·
привит
 интерес обучающегося  к освоению новых видов деятельности;
·
разрабатывает
и создает авторские проекты;
·
осуществлен
образовательный процесс в соответствии с познавательными потребностями;
·
активно
развивается творческое критическое и абстрактно-логическое мышление, проявляет
упорство в решении проблем.
Критерии
оценки ожидаемых результатов: умеет ставить цель и
планировать свою деятельность, проводит систематический анализ достигнутого,
делая выводы и планируя дальнейшие шаги.
Индивидуальный
маршрут реализуется за счет индивидуальных и групповых занятий по расписанию:
Понедельник:
16.00 – 17.10 («Проектная деятельность» - инд. зан.)
Пятница
;15.30-17. «Познай себя»- групповые занятия
Индивидуальный
маршрут:

№

Тема

Кол-во час

Сроки

Методы изучения
  темы

Результат

Подпись куратора
  маршрута

1.

Виды проектов.

1,5

9.09

Объяснительно-иллюстративные
  (рассказ, беседа)

Получены
  теоретичес
кие знания

Выполнено

2.

Этапы работы в
  рамках исследовательской деятельности.

1,5

16.09

Объяснительно-иллюстративные
  (рассказ, беседа)

Получены теоретичес-кие
  знания

Выполнено

3.

Диагностика
  познавательных процессов

1,5

20.09

Практические
  (практикум, упражнение)

Определен
  уровень развития п/п

Выполнено

4.

Стартовая
  диагностика уровня сформирован-ности м/п

1,5

23.09

Практические
  (практикум, упражнение)

Корректировка
  ИОМ в связи с определением уровня м/п

Выполнено

5.

Творческий
  проект

1,5

27.09

Объяснительно-иллюстративные
  (рассказ, беседа)

Выбор темы
  исследова-ния. Определение  предмета  исследова-ния

Выполнено

6.

Творческий проект

1,5

4.10

Репродуктивные
  (решение задач, повторение опытов)

Постановка цели
  и задач исследова-ния

Выполнено

7.

Как
  математика стала наукой. «Числа правят миром»

1,5

7.10

Проблемные
  (проблемные задачи, познавательные задачи)

Знакомство с
  простыми, составными числами

Выполнено

8.

Числа
  получают имена. Великолепная 7

1,5

10.10

Частично-поисковые

Знакомство с признаками
  делимости на 2,  3, 5, 9.

Выполнено

9.

Творческий
  проект

1,5

11.10

Исследовательские

Составление
  плана работы над проектом.

Выполнено

10

Творческий
  проект

1,5

14.11

Метод проекта

Сбор материала
  для исследова-ния. Составление анкеты для одноклассников

Выполнено

11

Творческий
  проект
«Устное
  народное, творчество»

1,5

18.11

Частично-поисковые

Устранение
  пробелов по определению жанра произведения

Выполнено

12

Писатели и
  поэты  «Золотого века»

1,5

23.11

Репродуктивные

Узнал об
  интересных фактах биографии известных писателей

Выполнено

13

Писатели и поэты
  «Серебренного века»

1,5

25.11

Репродуктивные

Узнал об
  интересных фактах биографии известных писателей

Выполнено

14

Детские
  писатели

1,5

29.11

Репродуктивные

Узнал об
  интересных фактах биографии известных писателей

Выполнено

15

Великие
  математики

1,5

13.11

Репродуктивные

Узнал об
  интересных фактах биографии известных математиков

Выполнено

16

Монеты.

Задачи
  «цена, количество, стоимость»

1,5

17.11

Метод
  дидактической игры

Справился
  задачами повышенного уровня сложности

Выполнено

17

Творческий
  проект

1,5

13.12

Репродуктивные

Форматирование
  текстов в Microsoft Word,

Выполнено

18

Творческий
  проект
по русскому
  языку «И в шутку и в серьез»

1,5

20.12

Метод творческой
  деятельности

Работа с
  дополнительным материалом по русскому языку

Выполнено

19

Русский Язык «Слова предметы»

1,5

24.12

Метод проверки
  ЗУН

Устранение
  пробелов в знаниях

Выполнено

20

Разбор
  задач

1,5

27.12

Практические
  (практикум, упражнение)

Устранены
  проблемы в решении задач в два –три действия

Выполнено

21

Творческий
  проект
«Путешествие по
  России»

1,5

31.11

Исследовательские

Создание
  электронных таблиц в Microsoft Excel

Выполнено

22

Творческий
  проект

1,5

24.11

Исследовательские

Создание таблицы
  для иллюстра-ции результатов опроса по проблеме проекта

Выполнено

Рефлексия
индивидуальной образовательной деятельности:
1.
Полученные результаты  соответствуют (указывается в
какой степени) поставленным целям в высокой степени.
2.
Мне удалось реализовать намеченное: овладеть
способами проектной деятельности, участвовать в конкурсах, олимпиадах
различного уровня.
3.
Я (создал, достиг, участвовал и т.п.) создала 4
проекта: культурологический проект «Сохранение и приумножение культурного
наследия малых коренных народов», экологический проект «Письма животным»,
учебный проект «Многогранный мир чувств», научно-исследовательский проект
«Образ защитника сквозь время».
4.
Я
научилась создавать проекты, защищать их перед большой аудиторией
слушателей.
5.
Самооценка
результатов на основании критериев

№

Полученные
  образовательные продукты

Критерии
  оценки

1 критерий:
конкретность,
  ясность формулировки цели, задач, а также их соответствие теме проекта

2 критерий:
наглядность (разнообразие способов представления
  результатов(графики, схемы, фото)

3 критерий:
логичность и обоснованность эксперимента,
  конкретность выводов

1.

Культурологический
  проект «Праздников Праздник»

+

+

+

2.

Экологический
  проект «Письма животным»

+

+

-/+

3.

Учебный
  проект «Многогранный мир чувств»

+/-

+

+

4.

Научно-исследоват.
  проект «Выделение пигмента из водорослей Камчатки и его практическое
  применение»

+

+

+

В
дальнейшем мне бы хотелось: продолжить заниматься проектной деятельностью,
поучаствовать в социально-значимом проекте. Результативно участвовать в
олимпиадах и конкурсах различного уровня.

file_name: Инд маршру ребенка со способностями.docx

alt: Индивидуальный образовательный маршрут

alt: Этап Цель, содержание

alt: Изостудия»Развитие креативности «Умелые ручки»Научиться выполнять различные вещи своими руками «Интеграция с другими специалистами»

alt: Великие математики 1,5 13

title: Индивидуальный образовательный маршрут  ребенка с ОВЗ  со способностями


extracted_text:
О.П. Турбан,
методист
МУДО «ДЮЦ «Максимум» г. Магнитогорска

Условия для развития и совершенствования профессиональных
компетенций педагога в МУДО «ДЮЦ «Максимум» города Магнитогорска.
Аннотация.
В
статье предложены и охарактеризованы пути повышения мотивации у педагогических
работников мотивации к развитию и совершенствованию педагогических компетенций,
показаны конкретные примеры работы, которые помогают достичь необходимого
результата.
Ключевые
слова: профессиональные
педагогические компетенции, непрерывное образование, самообучающаяся
организация, наставничество, творческие проблемные группы, профессиональное
развитие.
В
настоящее время одной из ведущих характеристик личности человека становится
профессиональная компетентность, ведь именно компетентность в синтезе с другими
качествами образует конкурентоспособного и востребованного в обществе
специалиста. В педагогике под термином «компетентность» имеют в виду
способность решать профессиональные задачи, принимать ответственные решения, а
также способность к личностному развитию и профессиональному росту в течение
всей жизни.
Последнее
время увеличивается объем информации, обновляются технологии и методологии в
разных сферах жизни, человек непрерывно повышает свои профессиональные знания и
мастерство, чтобы находиться «на плаву». В современном обществе полученного
профессионального образования становится недостаточно. Прогресс общества
обеспечивается только при постоянном творческом развитии, повышении знаний и
мастерства на протяжении всей жизни человека – смысл идеи непрерывного
образования. Развитие концепции непрерывного образования – одно из главных
условий формирования соответствующей современному обществу системы образования.
Согласно концепции непрерывного образования в Российской Федерации, непрерывное
образование понимают как учебную деятельность человека, которая базируется на
образовании, обретенном ранее, и которая направлена на возможности более
эффективного использования собственных ресурсов или возможностей окружающей
среды.
Каждая
организация, заинтересованная в образованных профессионалах, пытается создать и
реализовать собственную модель системы непрерывного образования. Поэтому на
одно из первых мест в работе методических объединений Муниципального учреждения
дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Максимум» города
Магнитогорска встала задача по созданию условий для непрерывного образования
педагогических работников внутри организации.
Благодаря
четко выстроенной системе взаимодействия между администрацией, методистами и педагогами
разной направленности и различного опыта работы появилась возможность
профессионального общения и обучения. Так, например, в рамках реализации
научно-прикладного проекта «Обеспечение развития профессионализма педагогических
работников учреждения дополнительного образования, реализующего стратегию
самообучающейся организации» в 2021-2022 учебном
году ежемесячно проходили встречи педагогов дополнительного образования
МУДО «ДЮЦ «Максимум». Это были различные обучающие семинары,
семинары-практикумы, конференции и круглые столы. Темами семинаров стали: «Лидерские
качества - необходимые условия для успешной работы педагога», «Методика диагностики лидерских,
коммуникационных и организационных качеств личности», «Проектная деятельность
как инновационный подход к организации учебного процесса», «Мастер-класс как
средство развития профессиональных компетенций педагога», «Эмоциональное
выгорание педагога и его профилактика», «Имидж современного педагога».
Кроме этого
нами были проведены игротренинг
по выявлению лидерских качеств в коллективе и деловая игра «Портрет педагога». Лучшие опыты были
представлены педагогическими мастер-классами «Научился сам – научи другого».
Итогом данного
взаимодействия стало проведение ежегодного конкурса методических материалов по дополнительному
образованию педагогов МУДО «ДЮЦ «Максимум» г. Магнитогорска. Конкурс проводится
по следующим номинациям:
- «Контрольные и диагностические материалы к реализуемой
программе»;
- «Сценарии досуговых, массовых, воспитательных мероприятий»;
- «Методические разработки занятий»;
-
«Презентации, проекты, видеофильмы (методические и рекламные)»;
- «Материалы
по обобщению опыта»;
-
«Педагогические мастер-классы».
С целью создания эффективной среды наставничества в образовательной
организации, способствующей непрерывному профессиональному росту и
самоопределению, личностному и социальному развитию педагогических работников,
самореализации и закреплению молодых специалистов в педагогической профессии в
нашем центре организована работа по формированию наставнических групп/пар.
Стоит отметить, что наставниками в данной системе наставничества становятся не
только опытные педагоги, обладающие необходимым «набором» навыков и умений, но
и молодые специалисты, владеющие современными компетенциями на высоком уровне.
Например, целью одной из таких групп стало повышение уровня компьютерной
грамотности, а также совершенствование профессиональной компетентности
педагогических работников в области компьютерных и информационных технологий.
Кроме этого на базе учреждения реализуется программа наставничества
«Технический всеобуч». Концепт-идея данной программы – подготовка профессиональных
кадров общеобразовательных организаций города Магнитогорска для реализации
технического творчества в условиях дополнительного образования школы, оказание
консультативного и методического сопровождения. В основу содержания положено
обучение педагогов методике преподавания технического творчества (авиа-, судо-.
авто- и ракетомоделирование).
Одним из вариантов непрерывного
самообразования являются творческие и проблемные группы педагогов. Продуктами
таких проблемных групп становятся сборники и методические рекомендации для
работы педагогов дополнительного образования. Данный опыт представлен
организаторами проблемных групп на официальном сайте организации в разделе
«Методическая копилка».
Хочется отметить важность и нужность сохранения
выстроенной системы взаимодействия и профессионального общения. Именно это
позволяет педагогам нашего учреждения творчески развиваться, повышать знания и
мастерство.
Возможности профессионального роста и
самообразования педагогов через предлагаемый выбор различных проблемных
творческих групп, организацию и участие в научно-практических конференциях,
создание и работу профильных педагогических сообществ в рамках методических
объединений учреждения, система наставничества дают хорошую платформу для профессионального
развития педагогов.

file_name: Условия для развития и совершенствования профессиональных компетенций педагога.docx

intro: статья

воспитание

group: Педагогика

title: Условия для развития и совершенствования профессиональных компетенций педагога в дополнительном образовании


extracted_text:
Хужиахметов Ильмир Харисович.
МБОУ
«СОШ№8», г.Октябрьский Республика Башкортостан Повышение
эффективности образовательного процесса через ЭО
На данный момент отмечается подъем в
обучении, обусловленный развитием информационных технологий, которые ускоряют
информатизацию общества. Школа становится не единственным местом, где можно
получать знания.  Необходимым условием развития школы является создание ИКТ
насыщенной образовательной среды.
Сегодня выпускник средней школы либо
сразу, либо после дополнительного профессионального обучения приходит на
рабочее место, оснащенное компьютером или средствами связи, делопроизводства на
базе микропроцессорной техники, и должен для успешной работы представлять себе
принципы ее функционирования.
Все это привело к выработке новых
требований к общеобразовательной школе. Одним из требований является создание
качественно новой образовательной среды школы, которая будет удовлетворять
потребностям современного общества, а также обеспечит повышение эффективности
образовательного процесса, включая и процесс управления школой.
Выявляются следующие противоречия:
1. Между требованиями общества к подготовке выпускников
школы к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами
производства являются информация и знания, и недостаточной ориентацией системы
общего среднего образования на формирование у школьников ИКТ компетентности; 2.
Между значимостью информационно-коммуникационных технологий для формирования
ИКТ-компетентности учащихся и недостаточностью часов, отводимых на изучение
данной дисциплины в школе;
3.Между необходимостью внедрения ИКТ в образовательный
процесс и неготовностью педагогов к их использованию;
4. Между необходимостью перехода от компьютеризации школы к
созданию единой электронной образовательной среды и отсутствием методической
литературы по данному вопросу.
Необходимость разрешения указанных
противоречий определило тему методической работы школы: «Единая
электронная информационнообразовательная среда школы как условие повышения
качества образования».
Цель - создание модели
информационно – образовательной   электронной   среды и повышение качества
управления и образования через активное внедрение современных информационных
технологий.
Для цели определены следующие направления:

1.     Формирование
умений и навыков критического мышления в условиях работы с большими объемами
информации, способность осуществлять выбор и нести за него ответственность;
2.     Формирование
навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием средств
ИКТ (поиск и обработка информации, использование различных источников данных,
работа с документами);
3.     Развитие
умений находить и интерпретировать связи между учебными знаниями и явлениями
реальной жизни, к которым эти знания могут быть применены; способности решать
нетрадиционные задачи;
4.     Повышение
активности включения родителей в управление учебновоспитательным процессом;
5.     Объединение
учителей, школьной администрации, учеников и их родителей в едином
информационном пространстве.
На протяжении нескольких лет в школе
ведется целенаправленная работа по использованию электронных образовательных
ресурсов на уроках. Создан необходимый набор программного обеспечения, в том
числе и электроннообразовательных ресурсов. Электронно-образовательные ресурсы
активно используются на уроках химии, математики, истории, обществознания,
русского языка,  литературы, предметов начальной школы, физики, географии,
информатики, башкирского языка, экономики и др. предметов.
          Большое внимание уделяется развитию
экспертно-аналитической системе оценки и экспертизы деятельности
общеобразовательного учреждения. В школе в течение последних лет на
педагогических советах проводится аналитика успеваемости и качества знаний
учащихся, обобщаются сведения по деятельности учреждения в текстовой и числовой
форме, включая использование диаграмм и графиков.
    В школе создана достаточная база тестирующих и
диагностирующих методик, созданы благоприятные условия для развития
информационнокоммуникационных технологий. Педагоги школы активные участники
вебинаров, интернет-педсоветов, проектов, семинаров:
Межрегиональный интернет – педсовет «Педагогические
традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования
системы образования», 11 участников, 2013 г.
Международный проект для учителей videouroki.net, 9
участников, 2013г. Межрегиональный интернет – педсовет «Электронное
обучение: состояние, проблемы, перспективы», 15 участников, 2014 г.
Социальная сеть взаимовыручки для учителей
«Infourok» – размещение уроков, публикация статей, размещение презентаций, 2014
г.
Для  перехода   к электронной образовательной среде в
первую очередь необходимо создать базовые условия (технические,
нормативно-правовые и финансово-экономические):
1.
Обеспечение скорости Интернет:
•
не менее 512 Кб/с на одно рабочее место (входящая и исходящая
скорость) – минимальное условие;
•
индивидуализировать инструментами работы всех участников
образовательного процесса.
2.   Обеспечение    аппаратной
         мобильности       доступа      к        электронным образовательным
ресурсам  всем участникам образовательного процесса.
3.   Снабжение
электронной среды информационными инструментами: инструментами фиксации
образовательного процесса и результатов, инструментами индивидуального
планирования и его выполнения, инструментами для выполнения разных видов
деятельности, инструментами автоматизированной оценки качества образования на
разных уровнях и т.д.  Для достижения цели - «Создание модели  информационно –
образовательной   электронной   среды и повышение качества управления и
образования через активное внедрение современных информационных технологий»
намечен ряд мероприятий:
•
Начало тестовой эксплуатации электронного журнала электронного
дневника;
•
Реконструкция локальной сети школы (распространение ее во все
кабинеты  увеличение пропускной способности INTERNET-канала, постановка
компьютеров на все рабочие места учителей);
•
Формирование и обучение рабочей группы учителей использованию
программного обеспечения;
•
Проведение обучения педагогического коллектива для работы с
программным обеспечением;
•
Внедрение программного обеспечения по работе с базой данных
учащихся в деятельность классного руководителя;
•
Внедрение программного обеспечения для эффективного мониторинга
оценки знаний учащихся в деятельности учителя-предметника;
Использование современных образовательных технологий в
практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого
и нравственного развития учащихся. Методическая служба школы занимается
вопросами использования новых педагогических и информационных технологий в
образовательном процессе. Выбираемая нами технология должна иметь совокупность
принципов, приемов и методов работы, которые дополняют традиционные технологии
обучения, воспитания, развития.
Проведенный мониторинг педагогов установил:

•
100% учителей владеют информацией о современных педагогических
технологиях, интенсифицирующих процесс обучения.
•
100% учителей прошли обучение по использованию
информационнокоммуникационных технологий, рабочие места педагогов оборудованы
на 47%  проекторами и 15% мультимедийными досками.
•
80% учителей используют различные технологии полностью или приемы
поэлементно.
•
Использование развивающих технологий позволило подготовить
контингент детей, имеющих возможность обучаться на повышенном уровне требований;

•
В результате эффективного использования современных
образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, и
интенсификации процесса обучения способствовало повышению качества образования
по итогам успеваемости за 3 года. 2012 год - 58,1%, 2013 год – 58,5%, 2014 год
– 58,9% (качество знаний).
•
Результатом профессионального и личностного роста стало
представление педагогического опыта и призовые места в конкурсах, в
конференциях, семинарах, олимпиадах разного уровня:
Городской смотр-конкурс «Лучший кабинет информатики
и информационных технологий» -грамота за II место, 2011 год.
Городской конкурс по ИКТ «Лучший кабинет
информатики и информационных технологий», грамота за III место, 2013 г.
Республиканский
конкурс сайтов, призёр, 2014 г.
Городской конкурс «Лучший мультимедийный урок», грамота
за I место, учитель русского языка У.С.Черпаченко; грамота за II место,
учитель английского языка И.А.Мухаметзянова, 2012 год.
Городской конкурс педагогов «ИКТ в творчестве
педагога»,  грамота за III место, учитель начальных классов Е.В.
Авдакова; грамота за III место, учитель начальных классов Е.И. Гизатова;
грамота за III место, учитель начальных классов; грамота за III место,
учитель начальных классов С.Ю.
Романова,  2012 г.
Городской
конкурс «ИКТ в творчестве педагога», грамота за I место,
Л.А.Дрыгина; грамота за II место, Л.Р.Нурлыгареева; грамота за II
место,
Г.Р.Хабибуллина, 2013 г.
Всероссийский педагогический конкурс «Лучшая
презентация к уроку», лауреат, учитель английского языка И.А.Мухаметзянова,
2014 г.
XII Всероссийская открытая конференция учащихся
«Первые шаги в науку» (очный тур), лауреат III степени Абрамов Кирилл, 5
класс, 2012 г.
Городской конкурс «КРИТ – 2012», номинация
«Видеозапись и монтаж», победители Абрамов Кирилл, Коновалова Ирина, 5а
класс; номинация «Компьютерная презентация», призер Гавриленко Марина,
4б класс; номинация «Видеозапись и монтаж», призер Файзуллин Роберт, 1а
класс. Всероссийский конкурс «КИТ – компьютеры, информатика,
технологии», 22 участника, 2012 год.
Всероссийский конкурс «КИТ - компьютеры,
информатика, технологии», дипломы победителей, Игонин Иван, 2 класс;
Никитин Иван, 2 класс, Исупова Валерия, 2 класс; Шмигельский Александр, 3
класс; Ефимов Вадим, 3 класс; Будаева Полина, 3 класс; Понамарев Павел, 3
класс; Антонова Карина, 4 класс; Салимова Эллина, 4 класс; Салимова Аделина, 4
класс; Гайворонский Виктор, 7 класс; Шигапова Алина, 7 класс;  Сыртланова
Ангелина, 7 класс, 2013 г.
Городской конкурс работ по информационным
технологиям среди обучающихся 1 – 11 классов «КРИТ – 2013», грамота за I
место, Измайлова Кристина, Исламова Лиана, Ермолаев Евгений, 9 класс; грамота
за II место, Искандарова Лейсан, 9 класс; грамота за III место,
Сыртланова Ангелина, 7 класс.
Международная дистанционная олимпиада по информатике,
дипломы I степени, Бывальский Виталий, 6 класс, Султанова Камилла, 6 класс,
Валеев Булат, 5 класс, Хайруллин Марсель, 6 класс, Шарапова Гульназ, 6 класс; дипломы
II степени Зарипов Камиль, 7 класс, Захаров Яков, 7 класс, Зиязетдинов
Рамиль, 7 класс, Ахапкин Ренат, 7 класс, Носанчук Никита, 7 класс; дипломы
III степени Попова Надежда, 8 класс, Дрёмин Кирилл, 8 класс, Султанов
Айнур, 8 класс.
Вебинар «Развитие ИКТ – компетентности в
линии УМК «Английский язык 2-
11» автора Кузовлева В.П.» (декабрь 2013
г.) - участие
Социальная сеть взаимовыручки для учителей «Infourok» (март
2014 г.) – размещение уроков, Свидетельство, публикация статьи, размещение
презентации.
Ожидаемые
результаты.
•
Будет разработана и внедрена модель единой электронной
информационно-образовательной среды школы.
•
Будут созданы условия равного доступа участников образовательного
процесса к образовательным ресурсам и результатам обучения и воспитания.
•
Повышение активности  включения родителей в управление
учебновоспитательным  процессом.
•      Повышение
качества управления и обучения.

file_name: Повышение эффективности образовательного процесса через ЭО.pdf

alt: Хужиахметов Ильмир Харисович .

alt: Между необходимостью внедрения

alt: Видеозапись и монтаж», призер

title: Повышение эффективности образовательного процесса через электронное образование


extracted_text:
Интерактивные
методы работы с родителями в ДОУ.
Модернизация
образования-это словосочетание мы с вами слышим чаще и чаще, оно очень
популярно сейчас. За несколько лет  в сфере образования произошли серьёзные
изменения. Инновации вошли в и систему дошкольного образования. Одним из
важнейших принципов взаимодействия педагога ДОУ   с современными родителями
является приоритет активных методов и форм взаимодействия.

1. Семья и
детский сад – два воспитательных факта, каждый из которых по своему даёт
ребёнку социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают
оптимальные условия для вхождения
маленького
человека  в большой сложный мир.
2. Традиционные формы работы с родителями в ДОУ.
Такие формы, которые работают уже много лет, проверены
временем, применимы во всех ДОУ не только города, но и страны в целом.
Беседы (индивидуальные,
групповые)- прежде всего оказание  родителям своевременной  помощи по тому или
иному вопросу воспитания, способствовать достижению единого результата по
данному вопросу.
Посещение
семьи ребенка –изучение, установление контакта с ребенком, его
родителями, выяснения условий воспитания.
Папки-передвижки-
приобщение родителей к педагогической литературе
Дни
открытых дверей      - знакомство
родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к
участию.
4. Родительские собрания (групповые
и общие)- обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего
ДОУ, группы в отдельности, задачи на новый учебный год, результаты образовательной
работы. На собрание приглашаются педагоги дополнительного образования,
медицинский работник. Предусматриваются выступления родителей.
Консультации-педагог, проводя консультацию, стремится дать
родителям квалифицированный совет. Обычно составляется система консультаций,
которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей.
Выставки – это наглядная форма предоставления информации.
Они знакомят родителей с ожидаемыми или уже прошедшими мероприятиями в группе,
детском саду (акциями, конкурсами, экскурсиями и праздниками).
Анкетирование-получения и обмена информацией по разным
вопросам
работы детского сада. Анкетирование  помогает педагогическому  коллективу
получить наиболее полную информацию  по определённым вопросам, проанализировать
её и правильно спланировать дальнейшую работу в этом направлении.
Анкетирование
помогает родителям серьёзнее задуматься на ту или иную тему, оценить свои
педагогические возможности, стиль взаимоотношения с ребёнком и др.
5. Новая форма сотрудничества с родителями- ИНТЕРАКТИВНАЯ.
Интерактивный
означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога
с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).
Интерактивные
формы взаимодействия - это, прежде всего, диалог, в ходе которого
осуществляется взаимодействие.
6.
Основные характеристики «интерактива»:
-
это форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых
воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;
-
процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники
оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
-
диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному
принятию наиболее общих, значимых для каждого участника задач;
-
каждый участник вносит свой индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться
знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение
коллег;
-
исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;
-
формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые
проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;
-
формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные
заключения и выводы;
-
участники
учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения;
-
показателем
эффективности групповой деятельности служит производительность труда группы (ее
продуктивность) и удовлетворенность членов группы совместной деятельностью
7. Цели интерактивного взаимодействия :
-
обмен опытом;

- выработка общего мнения;
-
формирование умений, навыков;

- создание условия для диалога;
-
группового
сплочения;

-изменения психологической атмосферы.
Самой
общей задачей педагога в интерактивной технологии
является
фасилитация (поддержка, облегчение)
-
направление и помощь процессу обмена информацией:
–
выявление многообразия точек зрения;
–
обращение к личному опыту участников;
–
поддержка активности участников;
–
соединение теории и практики;
–
взаимообогащение опыта участников;
–
облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
–
поощрение творчества участников.
8. Таким
образом, интерактивные формы взаимодействия
подразумевают, что:
1.Информация
усваиваться не в пассивном режиме, а в активном,
с
использованием проблемных ситуаций, поэтапно.
2.Интерактивное
общение способствует умственному развитию.
3.При
наличии обратной связи отправитель и получатель
информации
меняются коммуникативными ролями.
Изначальный
получатель становится отправителем и
проходит
все этапы процесса обмена информацией для передачи
своего
отклика начальному отправителя.
4.Обратная
связь может способствовать значительному повышению
эффективности
обмена информацией (учебной, воспитательной,
управленческой).
5.Двусторонний
обмен информацией  протекает медленнее,
но
более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.
6.Обратная
связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией,
 позволяя
обеим сторонам устранять помехи.
7.
Контроль знаний должен предполагать умение применять
полученные
знания на практике.
9.
Интерактивные методы работы с родителями:
1.     Семейные клубы: клуб строит
отношения с семьёй на принципах добровольности, личной заинтересованности. В
таком клубе людей объединяет проблема и её пути решения. Темы встреч
формулируются и предлагаются самими родителями. Это динамичная структура
общения.
Примерные
темы семейных клубов:
-«Как
подготовить ребёнка к школе»;
-«Интеллектуальные
игры для развития мышления у детей»;
-«Нетрадиционные
методы развития мелкой моторики рук у детей»;
-«Ребёнок
и компьютер»;
-«Речевые
нарушения и причины их возникновения»;
-«Формирование
словаря у детей посредством речевых игр».
Работа
семейного клуба в целом имеет существенное значение для установления отношений
сотрудничества между педагогическим составом детского сада, семьёй и детьми.
заседания клуба позволяют обсудить, разобрать насущные задачи, связанные с
созданием оптимальных условий для полноценного интеллектуального,
эмоционального, духовно-нравственного и физического развития дошкольников.
10. Дискуссия- решение неоднозначной проблемы, по отношению к которой
каждый
участник свободно выражает своё мнение, каким бы непопулярным
и
неожиданным оно ни было.
11. . Интерактивные игры
Интерактивная
игра — это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую
ситуацию
«здесь и теперь», которая структурирует активность
членов
группы в соответствии с определенной учебной целью.
Термин
«интерактивные игры», подчеркивает два основных признака:
 игровой
характер и возможность взаимодействия.
Интерактивные
игры пробуждают у участников любопытство,
готовность
к риску, они создают ситуацию испытания и дарят радость открытий,
 что
свойственно всем играм.
Классификации
игр — средства общения, которые
задействуются в ходе их проведения. Существуют «вербальные» игры, в которых
участники разговаривают друг с другом, есть «невербальные», в которых они
взаимодействуют друг с другом с помощью «языка тела».
Существуют
и другие средства самовыражения — рисунки, шумы и звуки, изготовление
трехмерных объектов, письмо и т. п. Классифицировать игры по этому основанию
важно потому, что смена средств взаимодействия в процессе работы оказывает
положительное влияние на готовность участников к обучению и поддерживает их
готовность к развитию. Исходя из всего этого, педагог должен заботиться о том,
чтобы средства общения время от времени менялись.
12.Четыре шага в работе с интерактивными играми:
Шаг
1. Анализ групповой ситуации
Педагог
должен оценить ситуацию в группе в целом и потребности каждого участника, чтобы
понять, какой должна быть активность родителей.
Шаг
2. Инструктирование участников
После
того как воспитатель решил предложить родителям интерактивную игру, он должен
объяснить, что именно следует делать. Этап инструктирования содержит в себе
следующее:
•
Информацию о целях проведения игры. После этого он так же коротко информирует
родителей, чему они могут научиться с помощью интерактивной игры.
•
Четкие инструкции о процессе. Чем более наглядны, лаконичны и убедительны
объяснения педагога, тем скорее родители будут готовы к сотрудничеству.
•
Акцент на добровольности. Ни у кого из родителей не должно возникнуть
впечатления, что он обязан принимать участие в интерактивной игре.
Шаг
З. Проведение игры
На
этой стадии педагог контролирует осуществление запланированной деятельности и
дает дальнейшие инструкции, разъясняет неправильно понятые указания и следит за
соблюдением временных рамок и правил. И наконец, он внимательно наблюдает за
тем, что делают участники.
Шаг
4. Подведение итогов
Педагог
должен помочь участникам проанализировать свой опыт: поощрение обмена опытом,
помощь в осознании особенностей рассматриваемого вопроса, помощь в нахождении
связи между полученным в игре опытом и поведением в повседневной жизни.
13. . Тематические акции.
Это
одна из интерактивных форм работы с родителями.
Акции
направлены на сотрудничество семьи в решении проблем
образования
и воспитания детей, повышения роли и ответственности
родителей
в деле гражданского образования и воспитания ребёнка.
Данные
акции могут быть как общесадовскими, так и групповыми.
Основными
целями проводимых акций являются: формирование системы
педагогического
взаимодействия ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка, разработка
технологии реализации этого взаимодействия по различным направлениям.
Алгоритм
подготовки, создания и проведения тематических акций:
- определение
целей и задач,
-
составление плана акции,
-
интерактивные формы взаимодействия с родителями дошкольников (консультации,
интерактивные игры, беседы, анкетирование, нетрадиционные родительские
собрания, домашние задания, конкурсы),
-
различные формы работы с детьми;
-
совместные мероприятия с родителями и детьми;
-
подведение
итогов по поощрению детей и родителей в результате проведённых акций.
-
Темы
акций: «Подари
ребёнку зимнюю сказку», «Акция цветов», «Живая ёлочка-зелёная иголочка».
14. . Проектная деятельность.
включает
в себя изучение проблемы, определение интересующей детей темы,
вводные
беседы, занятия с детьми на конкретную тему в детском саду,
определение
целей и задач проекта, обозначение проблемы для родителей,
домашнее
задание родителям и детям (создать альбом, коллаж, газету,
фоторепортаж
и др.).
Первый
этап - подготовительный участники проекта самостоятельно
выполняют
задания
в домашних условиях
Второй
этап - основной предполагает
выполнение заданий продуктивного
 характера
с целью экспресс-диагностики уровня развития дошкольников,
стиля
семейного воспитания, презентацию результатов совместной деятельности,
а
также интерактивная форма награждения участников проекта
Третий
этап - завершающий

Темы проектов:
«Как
на Руси встречают Новый Год», «От зёрнышка до хлебушка»,
«Почему
осень разноцветная», «История моей семьи».
16. . Родительская экспертиза.
1
этап: определяются
тема, цели и задачи экспертизы.
Подбираются
и оформляются объекты экспертизы в зависимости от темы,
 целей
и задач (возможно совместно с родителями).
Уточняются
критерии оценивания.
Проводится
реклама предстоящего мероприятия для родителей.
2
этап: родителям
предлагается побыть в качестве экспертов и оценить
объекты
экспертизы по предложенным критериям.
Участники
родительской экспертизы получают небольшие
памятные
подарки (брошюрки, буклеты…).
Темы: «Какой спорт
более полезен ребёнку?», « Игрушки моего ребёнка».
17.
. Дистанционное участие родителей в мероприятиях
Предполагается
участие родителей в различных мероприятиях
дистанционного
характера. Родители записывают видео  и отправляют
на
конкурс. Педагог отслеживает работу семьи, помогает, советует,
делиться
наработками.
Например,
участие в конкурсе «Молодая семья», «Флэш-моб поздравлений
от
семей воспитанников ветеранов с Днём Победы», «Читаем всей
семьёй
о войне».
18. САЙТ или страница в Сети Инстаграм
Меню
сайта включает в себя основные разделы:
«Дошкольные
новости» - где освещаются
интересные моменты из жизни сада.
«Педагогический
коллектив» - здесь вновь
поступающие родители могут ознакомиться с педагогическим коллективом
дошкольного учреждения.
«Артгаллерея» - в этом разделе помещаются фотографии
интерьера, фотографии с праздников и развлечений, а так же лучшие детские
рисунки.
«Справочник
для родителей» - специалистами
детского сада представлена важная информация для родителей по предшкольнолй
подготовке детей. Для родителей подобраны рекомендации о том, что такое
адаптация и как сделать так, чтобы она прошла наиболее безболезненно для
ребенка, что такое готовность к школе и что должен знать и уметь будущий
первоклассник, а ток же многое другое.
«Наши
достижения» - т.к. д/с открытая
образовательная система, то педагоги и дети принимают активное участие как в
городских, так и всероссийских конкурсах. Родители имеют возможность увидеть
наши достижения.
«Специалисты
советуют» - в данном разделе
родители могут найти необходимые рекомендации, подготовленные старшей
медицинской сестрой, логопедом, психологом, и другими специалистами.
Так
же в меню сайта есть «Обратная связь» - родители могут задать
интересующие их вопросы любому специалисту нашего сада.
19. Страница в Сети Инстаграм
Инстаграм
– социальная сеть, которая поможет вам заявить о своем учреждении в
новом
ключе. Здесь вы можете создавать очень яркие, привлекательные
публикации,
которые «цепляют».
Реальные
фотографии с детьми, которые занимаются в вашем садике,
 улыбающимися
или серьезными-увлеченными гораздо
предпочтительнее
картинок из интернета.
Это
социальная сеть, которая генерирует эмоции.
Красивая
картинка здесь в приоритете. А смысл информации должен быть
правильно
«упакован» – лаконично, экспрессивно, шутливо и ничего лишнего!
Лучший
вариант – когда ваши публикации отображают то, что волнует ваших
родителей,
или предвосхищают их вопросы и проблемы. Чередуйте серьезные
материалы
с расслабляющими. Например, сделайте пост о том, как прошла первая
весенняя
прогулка с вашими маленькими воспитанниками,
сопроводив
все красочными фото.

file_name: Интерактивные методы работы с родителями в ДОУ.docx

alt: Интерактивные игры Интерактивная игра — это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной…

alt: Педагог должен помочь участникам проанализировать свой опыт: поощрение обмена опытом, помощь в осознании особенностей рассматриваемого вопроса, помощь в нахождении связи между полученным в игре опытом…

intro: Консультация о современных методах работы с родителями в ДОУ.


extracted_text:
Фамилия,
имя _________________________________________ Класс _______________

Задание 1.
Технология
Тебе
необходимо  сделать изделие из пластилина: морковь. Укажи цифрами от 1 до 5
последовательность действий при лепке.
ÿ       раскатать
колбаску
ÿ       размять
пластилин
ÿ       отрезать
кусок пластилина
ÿ       украсить
изделие
ÿ       вытянуть
один конец колбаски

Математика
Тебе
нужно узнать, на сколько  один отрезок длиннее другого. Укажи цифрами от 1 до 4
последовательность действий.
ÿ       вычесть
из большей величины меньшую
ÿ       выполнить
измерения с помощью линейки
ÿ       записать
результаты измерений
ÿ       записать
ответ

Задание 2.
Изобразительное
искусство
Секрет
правильной работы при выполнении узора: верное чередование элементов,
одинаковый размер элементов. Отметь, у кого из детей работа выполнена
правильно.

Костя

Даша

Дима

Окружающий
мир
Ребята
изучали свойства снега и льда. Отметь, кто записал свойства льда правильно.

Света
Белый, хрупкий, непрозрачный

Миша
Бесцветный, прозрачный, рыхлый

Ира
Хрупкий, бесцветный, прозрачный

Задание 3.
Русский
язык.
Выполни
звуковую модель слова  фамилия.

Математика
Выполни
модель к условию задачи: у Сергея 10 машинок, а мячиков на 7 меньше.

Задание 4.
Технология
Подчеркни
в списке только материалы.
Кисть,
клей, пластиковая бутылка, мох, подкладная доска, глина, стека, тряпочка,
листья, картон, цветная бумага.

Русский
язык
Подчеркни
в списке только то, что относится к характеристике согласного звука.
Твердый,
парный,  безударный, мягкий, звонкий, ударный,  глухой.

Задание 5.
Литературное
чтение.
Прочитай
стихотворение. Подчеркни причину – одной чертой; следствие  – двумя чертами.
Повстречалась
Туча
с тучей.
Засверкали
Злые
молнии!
Расплескались
Вёдра
полные!

Г. Сапгир.
Окружающий
мир
Прочитай
текст. Подчеркни причину – одной чертой; следствие  – двумя чертами.

Наступила
весна. В тех местах, где растаял снег, появились проталины.

Задание 6.
Окружающий
мир.
Прочитай
описание птицы.
Эта
птица получила свое название  за то, что очень любит лакомиться яркими плодами
этого дерева. О ком идет речь?
·
Дрозд – малинник;
·
Дрозд – рябинник;
·
Синица – дубовик.

Литературное
чтение.
Прочитай
отрывок из произведения Л. Кэррола «Алиса в Зазеркалье».
Варкалось.
Хливкие
шорьки
Пырялись
по наве.
Сказочные
слова похожи на наши обычные: «варкалось» - «смеркалось»; «шорьки»  – «хорьки»;
«по наве» -  «по траве».
Отметь
слово, которое больше всего похоже на слово «хливкие».
·
Хваткие

·
Хлипкие
·
Ловкие

Задание 7.
Изобразительное
искусство
Рассмотри
рисунок:

Какое
из заданий точнее всего подходит к этому рисунку
ÿ       Расскажи,
каким будет нарисованный паровозик
ÿ       Расскажи,
как нарисовать паровозик
ÿ       Расскажи,
какими инструментами нужно рисовать паровозик

Русский
язык.
Прочитай
список книг:
С.
Маршак «Багаж»
А.
Барто «Я расту»
К.
Чуковский «Муха-Цокотуха»
В.
Драгунский «Денискины рассказы»

Какое
из заданий к этому списку ты будешь выполнять на уроке русского языка?
ÿ       Запиши
авторов книг в алфавитном порядке.
ÿ       Расскажи,
какие книги ты читал.
ÿ       Обсуди
с другом, как надо читать книги.

file_name: 1 класс комплексная работа.docx

alt: Задание 6. Окружающий мир.

alt: Русский язык. Прочитай список книг:

title: 1 класс комплексная работа