extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«РОВЕНЬКОВСКИЙ ТЕХНИКО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

Методический доклад на тему:
«Активные формы и методы обучения в СПО»

                                                                  Рассмотрено
и одобрено
                                                                  на
заседании комиссии горных

                             дисциплин   ________   Бойко А.Н.

                             Протокол № «__» от «___» ____ 2023 г

                                                                   Разработал:

 Преподаватель

общепрофессиональных дисциплин

и профессиональных модулей
                                                                   Охрименко
Т.В.

Ровеньки
2023 г
            Современная парадигма
профессионального образования «Образование через всю жизнь» и Федеральные
государственные образовательные стандарты указывают на необходимость
компетентностного подхода в подготовке специалиста. Образовательные стандарты
третьего поколения (ФГОС СПО) нацелены на усиление образовательного потенциала
образовательного учреждения по подготовке выпускников в соответствии с
требованиями практического здравоохранения.
          Компетенция - способность
применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной
деятельности в определенной области. Ведущим понятием
модульно-компетентностного подхода становится «профессиональный модуль», в
котором итоговая компетентность формируется как специфическая функция в том или
ином виде будущей профессиональной деятельности. Соответственно планирование
современного занятия и весь процесс обучения должны быть направлены на
формирование конкретных общих и профессиональных компетенций.
Подготовка высококвалифицированных
специалистов со средним техническим образованием, в свою очередь, требует
повышения качества преподавания, изменения методических подходов к подготовке
современного специалиста в соответствии с требованиями ФГОС СПО.
Проблемой реализации ФГОС СПО
является переоценка подходов ко всей системе подготовки специалистов со средним
техническим образованием, одним из направлений которой является методическая
база.
       Основное противоречие
современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом
приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения
индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от
абсолютного образовательного идеала – всесторонне развитой личности, и перейти
к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к само регуляции
и самообразованию.
       Новые условия предполагают
значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности
студента в процессе учения. Инновационное обучение предполагает, прежде всего,
личностный подход – развитие способностей личности на основе образования и
самообразования. Эту задачу призваны выполнить личностно ориентированные
технологии обучения, формирующие активность личности в учебном процессе,
побуждающие к самостоятельному интеллектуальному труду, к осознанному
самостоятельному выбору содержания обучения.              Педагогическая наука
и практика предлагают преподавателю богатый арсенал методов и приемов обучения.
Однако ФГОС СПО предполагают и современную методику обучения, включая
информационные технологии и электронные образовательные ресурсы.
        Творческая деятельность
преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы,
обеспечивающие достижение поставленной цели. Преподаватель может выбрать из
общего набора методов те, которые наиболее способствуют решению конкретной
дидактической задачи на конкретном этапе обучения. Таким образом, выбор форм и
методов обучения обязательно ориентирован на компетентностный подход,
предусматривающий более широкое использование активных и интерактивных форм
обучения.
Активные методы обучения:
- проблемное обучение, решение
ситуационных задач, тестирование, работа в малых группах, составление и решение
кроссвордов, проектный метод, кейс-метод, мозговой штурм, использование видео и
аудио материалов с последующим обсуждением, использование электронных
образовательных ресурсов (применение интерактивной доски) и др. побуждают
обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизируют их познавательную
деятельность.
Интерактивное обучение – обучение, построенное на
взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Интерактивные методы в
наибольшей степени соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как
они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), а
преподаватель выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера
группы, создателя условий для инициативы обучающихся. Кроме того, интерактивное
обучение основано на прямом взаимодействии обучающихся со своим опытом и опытом
своих друзей: на основе такого опыта формируются новые знания и умения.
       С внедрением ФГОС СПО в
образовательный процесс изменяются задачи обучения. Во время обучения происходит
взаимодействие обучающего и обучающихся, эффективность которого зависит от
качества и количества усилий, прилагаемых как со стороны преподавателя, так и
со стороны студента.
        Процесс обучения выполняет
три функции: дидактическую (обучающую), развивающую и воспитательную. Формирование
общих и профессиональных компетенций осуществляется через образовательные,
развивающие и воспитательные задачи, которые преподаватель ставит на каждом
учебном занятии. Стандарт требует усвоения знаний и приобретение умений с
различной степенью глубины. Поэтому преподавателю необходимо иметь четкое
представление, на каком уровне должен быть усвоен тот или иной учебный
материал.
        Для решения практических
задач планирования и оценки результатов обучения используется классическая
иерархию уровней подготовленности Б. Блума. От заданного уровня усвоения
учебного материала зависит методика его изучения. Выбор форм и методов
соотносится с задачами каждого этапа учебного занятия и основывается на
положении о том, что репродуктивная деятельность студента составляет 70%,
продуктивная и эвристическая -30%.
Метод обучения должен отвечать
требованиям активизации и интенсификации обучения; быть ориентирован не на
простое получение знаний о каком-то объекте, а на деятельность с этим объектом,
на развитие личности студента. При выборе метода необходимо помнить, что
преподаватель на занятии не столько источник информации, сколько руководитель
самостоятельной познавательной деятельности студентов.
Так, на 1 уровне - студент получает
знания, позволяющие воспроизвести факты, перечислить названия изучаемых явлений
и предметов, а также выполнение действия по образцу. Здесь все основано на
воспроизведении запомнившейся информации и действия. Для данного уровня
усвоения учебного материала могут использоваться методики:
- создание опорных конспектов,
- чтение учебника, первоисточника,
дополнительной литературы;
- пересказ текста;
- составление плана текста;
- конспектирование;
- работа со словарями и
справочниками: поиск объяснения отдельных терминов и т.д.;
- ознакомление с нормативными
документами;
- наблюдения;
- просмотр учебного кинофильма и др.
       Второй уровень усвоения
предполагает осознанное понимание студентами тех знаний и умений, которые
воспроизводятся: они могут воспроизвести материал своими словами, привести
примеры, объяснить последовательность действий учебного материала. Решение
большинства задач заставляет обучаемых, применяя изученное, видоизменять его с
учетом условий поставленной задачи. Для этого уровня усвоения можно
использовать методики:
- выполнение практических заданий с
использованием нормативной, справочной литературы;
- выполнение практических задач
(заданий) по образцу;
- программированное задание;
- проблемные вопросы;
- эвристическая беседа;
- учебная дискуссия,
- рецензирование или взаимопроверка;
- работа в малых группах и ряд других
методов.
        Третий уровень усвоения -
продуктивный или творчески-воспроизводящий, предполагает применение знания и
умения в новой ситуации. Для этого уровня можно использовать такие методики,
как:
- решение ситуационных задач;
- имитация деятельности на тренажере
(муляжах);
- деловые игры или их элементы;
-исследовательский метод: составление
реферата по исследовательскому вопросу, выполнение исследовательского задания в
соответствии с проектом, анализ специальной литературы и др.;
- проблемный метод: формулировка
проблем, составление ответов на проблемные вопросы в работе с дополнительной
литературой, разрешение проблемных ситуаций с аргументацией устно и письменно и
др.
      Одной из сложных дидактических
задач для реализации требований ФГОС СПО является освоение студентами
внутрипредметных и междисциплинарных связей. Эти связи отражают системность
информации, и осознание их студентами делает знания более прочными, структурированными,
гибкими и подвижными. Необходима методически грамотная реализация этих связей
непосредственно в процессе преподавания.
Для решения этой задачи можно
использовать структурно-логическую схему, в которой можно отразить связи
учебной дисциплины/МДК профессионального модуля с другими учебными
дисциплинами/ МДК проф. модулей.
       Составление
структурно-логических схем позволит установить тесную связь содержания вопросов
темы с другими учебными дисциплинами/проф.  модулями, позволит построить
оптимально познавательный процесс при изучении темы, учебной дисциплины или ПМ.
       Обучение и воспитание
объединяют общие цели – формирование не только специалиста – профессионала, но
и специалиста, понимающего сущность и социальную значимость будущей
специальности, обладающего чувством профессиональной ответственности за
результаты своего труда.
Педагог Гербарт подчеркивал, что
"последовательность и логика в обучения" являются той движущей силой,
которая заставляет человека любить предмет (многосторонние интересы,
добродетель), знания, понимать его ценность, и из "этого знания выходят и
умения умственной работы".
Личность преподавателя также
оказывает активное воспитательное воздействие на студентов. Преподаватель
колледжа своими знаниями, поведением, отношением к делу уже формирует
определенное отношение к изучаемой дисциплине, МДК профессионального модуля, к
специальности и трудовой деятельности, к жизни в целом. Профессиональные
качества преподавателя являются решающими в формировании профессиональных
компетенций.

file_name: Метод.доклад 2023.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Обучение и воспитание объединяют общие цели – формирование не только специалиста – профессионала, но и специалиста, понимающего сущность и социальную значимость будущей специальности, обладающего чувством…

title: Активные формы и методы обучения в СПО


extracted_text:
●      Нуклеотиды
Углеродные
цепи ДНК состоят из четырех нуклеотидов – азотистого основания А, аденина,
гуанина и цитозина, а также одного дополнительного основания тимина. Каждая
цепь начинается с одной-единственной аминокислоты – цистеина.Нуклеиновые
кислоты, или нуклеиновая кислота, — это молекулы ДНК и РНК, которые состоят из
нуклеотидов, т. е. азотистых оснований (А, Т, Г, Ц, Ц и т. д. Нуклеотид, в свою
очередь, состоит из нескольких атомов, соединенных между собой фосфатными
связями.Во-первых, мы знаем, что нуклеотид может быть как простым, так и
составным. Составной нуклеиновой кислоты не бывает, потому что в составной
молекуле ДНК или РНК может присутствовать только один нуклео-тид. В составной
ДНК могут быть только два нуклеокапсида.Начнем с того, что ДНК и РНК – это два
разных типа нуклеиновых кислот. ДНК представляет собой спираль, состоящую из
двойной спирали, закрученной в противоположных направлениях. В свою очередь,
спираль ДНК представляет собой цепь из трех нуклеотидов, каждый из которых
состоит из трех азотистых оснований.В состав ДНК входят нуклеиновые кислоты.
Нуклеиновая кислота, или нуклеотид, — это молекула, состоящая из двух азотистых
оснований, соединенных между собой фосфатной связью. Азотистые основания —
аденин и гуанин — являются химическими символами молекул ДНК.Нуклеиновые
кислоты — это молекулы ДНК и РНК, состоящие из нуклеотидов. Всего в ДНК и в РНК
содержится около 2,5 млрд. Нуклеиновых кислот. В состав нуклеозидтрифосфорной
кислоты (Н PO ) входят три фосфорных основания: аденин, гуанин и цитозин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (31).docx

title: Нуклеотиды


file_name: уроки икт в начальных классах Всемирная сеть Интернет часть 2.docx

title: материал ИКТ для начальных классов


extracted_text:
Доклад к родительскому собранию в МКОУ «Боевская СОШ» (25.11.2016)
Тема:

«Права,
обязанности и ответственность родителей (законных представителей) за развитие,
воспитание, здоровье и обучение детей в свете Основых Законов и нормативно-правовых
актах РФ и Воронежской области».
Цель:
·
формирование у родителей обучающихся ответственного отношения к
воспитанию своих детей;
·
обучение родителей умению правильно пользоваться родительскими
правами.

Форма проведения родительского собрания: лекция, беседа.
Подготовительная
работа: подбор
литературы, подготовка презентации, работа с нормативными документами.
Оборудование:
·
Презентация родительского собрания;
·
Компьютер;
·
Мультимедиа.
Участники: родители, педагоги.
Ход
собрания
1. Эпиграф родительского собрания
Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому:
родители пример тому.
П.И. Пидкасистый (1926-2013; доктор педагогических наук).
2. Организационный момент
– Здравствуйте, уважаемые
родители и педагоги! Сегодня мы с Вами будем знакомиться с Основными Законами и
нормативно-правовыми актами РФ, в которых четко прописаны все права,
обязанности и ответственность родителей. А также будем учиться правильно
пользоваться родительскими правами.
3. Введение
– Профилактика
правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних
рассматривается сегодня как система социальных, правовых и иных мер,
направленных на выявление и устранение причин и условий распространения
преступности и правонарушений среди несовершеннолетних.
Значительную часть
безнадзорных детей составляют подростки с девиантным поведением, употребляющие
алкоголь, наркотические вещества, ведущие асоциальный образ жизни.
Безнадзорность подростков является первым шагом к беспризорности, нарушению
нормального процесса их социализации. Подростковая безнадзорность стала одной
из серьезных социально-педагогических проблем семьи и общества.
Анализ причин роста
безнадзорности среди подростков и детей свидетельствует о том, что ее истоки
лежат, прежде всего, в семье.
Представляю Вашему вниманию
статистику по итогам 2015-2016 учебного года по школе.

– Главными причинами
неблагополучия семей являются: алкоголизм родителей, безработица, наркомания,
социально опасные условия проживания семьи, злостное нарушение прав ребенка в семье,
жестокое обращение в семье, длительное невнимание родителей к интересам и
проблемами ребенка, приобщение ребенка к употреблению алкоголя, наркотиков и
многое другое. Все вышеперечисленные факторы, к сожалению, ведут не только к
росту неблагополучных семей, но к росту правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних, проживающих в данных семьях..
Многие родители уверены, что
знают свои права, права своих детей, а также в полной мере исполняют свои
обязанности. Но, исходя из практики, хочется отметить, что зачастую родители не
могут ответить на простые вопросы, касающиеся прав детей, а главное,
обязанностей и ответственности в отношении своих детей. Чаще всего сами
родители являются злостными нарушителями прав своих детей.
И для того, чтобы мы с Вами
нашли общий язык, пришли к общему знаменателю в вопросе воспитания наших детей,
я хочу познакомить Вас со следующими основными Законами и нормативно-правовыми
актами. Подробнее остановлюсь на тех статьях Законов, где прописаны обязанности
и ответственность родителей за развитие, воспитание, здоровье и обучение детей.
4. Основная часть
Основные Законы,
нормативно-правовые акты:
1.
Конвенция ООН о правах ребенка;
2.
Конституция РФ;
3.
Семейный Кодекс РФ;
4.
Уголовный Кодекс РФ;
5.
ФЗ «Об образовании в РФ»;
6.
Административный Кодекс РФ;
7.
Законы Воронежской  области;

1. Конвенция ООН о правах ребенка:
Статья 18. Родители имеют общую и первичную ответственность за
воспитание и развитие ребенка. Они обязаны в первую очередь думать об интересах
ребенка.

2. Конституция РФ:
Статья 38.
1. Материнство и детство,
семья находятся под защитой государства;
2. Забота о детях, их воспитание – равное право и
обязанность родителей;
Статья 43.
1. Каждый имеет право на
образование.
4. Основное общее
образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают
получение детьми основного общего образования.

3. Федеральный Закон
«Об образовании в РФ»
Глава 4. Обучающиеся
и их родители (законные представители):
Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся;
За неисполнение или
нарушение Устава Школы, правил внутреннего распорядка и иных нормативных актов
к обучающимся школы могут быть применены меры дисциплинарного взыскания – замечание, выговор, отчислении из образовательного
учреждения.
По решению Школы и с
согласия КДН и ЗП за неоднократное совершение дисциплинарных поступков,
допускается применение отчисления несовершеннолетнего обучающегося,
достигшего возраста 15 лет.
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны обеспечить получение детьми общего образования.

4. Семейный Кодекс РФ
Глава 12. Права и
обязанности родителей
Статья 56. Право ребенка на защиту;
1. Ребенок имеет право на
защиту своих прав и законных интересов.
2. Ребенок имеет право на
защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).
При нарушении прав и
законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем
выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию
ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе
самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по
достижении возраста четырнадцати лет в суд.
3. Должностные лица
организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или
здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить
об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения
ребенка.
Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию
детей;
1. Родители имеют право и
обязаны воспитывать своих детей.
Родители несут
ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о
здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих
детей.
Родители имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
2. Родители обязаны
обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для
получения ими среднего (полного) общего образования.
Статья 65. Осуществление родительских прав;
1. Родительские права не
могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов
детей должно быть предметом основной заботы их родителей.
При осуществлении
родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому
здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны
исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое
достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители,
осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут
ответственность в установленном законом порядке.
2. Все вопросы,
касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному
согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.
Статья
69. Лишение
родительских прав:
1. Уклонение от
родительских обязанностей;
2. Злоупотребление
родительскими правами;
3. Жестокое обращение
с детьми;
4. Хронический
алкоголизм, наркомания.
Статья
77. Отобрание ребенка
при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью.
При
непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и
попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них)
или у других лиц, на попечении которых он находится.

5. Уголовный Кодекс
РФ
Глава 16.
Преступления против жизни и здоровья
Статья 125. Оставление в опасности
Заведомое оставление без
помощи лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья состоянии.
наказывается штрафом
в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до шести месяцев, либо обязательными работами на
срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до
одного года, либо принудительными работами на срок до одного года, либо арестом
на срок до трех месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года.
Глава 20.
Преступления против семьи и несовершеннолетних
Статья 156. Неисполнение обязанностей по воспитанию
несовершеннолетнего
Неисполнение или
ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего
родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно
педагогом или другим работником образовательного учреждения.
наказывается штрафом
в размере до ста тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода
осужденного за период до одного года, либо обязательными работами на срок до
четырехсот сорока часов, либо исправительными работами на срок до двух лет,
либо принудительными работами на срок до трех лет с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до
пяти лет или без такового, либо лишением свободы на срок до трех лет с лишением
права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью
на срок до пяти лет или без такового.

Закон Воронежской
области от 19 октября 2009 г. N 119-ОЗ внес изменения в
законы «О защите прав ребёнка на
территории Воронежской области» и «Об административных правонарушениях на
территории Воронежской области»"

Статья 31.1. Ограничения
для лиц, не достигших совершеннолетия
На территории Воронежской
области не допускается:
- нахождение детей на
объектах (на территориях, в помещениях) юридических лиц или граждан,
осуществляющих предпринимательскую деятельность без образования юридического
лица, которые предназначены для реализации товаров сексуального характера, в
пивных ресторанах, винных барах, пивных барах, рюмочных, в других местах,
которые предназначены для реализации только алкогольной продукции, пива и
напитков, изготавливаемых на его основе;
- нахождение лиц, не
достигших возраста 16 лет, в ночное время в общественных местах, в том числе на
улицах, стадионах, в парках, скверах, транспортных средствах общего пользования
без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих), близких совершеннолетних
родственников (бабушек, дедушек, братьев, сестер) или лиц, осуществляющих
мероприятия с участием детей.
5. Вывод
За невыполнение или
ненадлежащее выполнение родительских обязанностей, а также за совершение
правонарушений в отношении своих детей родители несут административную, уголовную и иную
ответственность.
6. Заключение
А хотелось бы мне закончить
свое выступление следующими словами Виссариона Григорьевича Белинского:
«На родителях, только на
родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками,
обязанность же учебных заведений – сделать их учеными, гражданами, членами
государства на всех ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот
плохой гражданин. Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками…».
Берегите детей, берегите
Злые чары от них отводите,
Счастье, радость, заботу дарите –
Берегите!

Берегите детей, берегите:
Их жалейте, лелейте, любите
И любить их других научите –
Берегите!

Берегите детей, берегите:
От невзгод и потерь их храните,
Их печали себе заберите –
Берегите!
Спасибо за внимание!

file_name: Доклад к Род. собранию Обязанности родителей 25.11.16.docx

alt: Доклад к родительскому собранию в

alt: Конституция РФ: Статья 38. 1

alt: Семейный Кодекс РФ Глава 12.

intro: В методической разработке  отражена подготовка к родительскому собранию (доклад, презентация), в вступительной части, в которой говорится о профилактике правонарушений, о подростковой безнадзорности, как одной из самых серьезных социально-педагогических проблем семьи и общества, об ответственности семьи в воспитании детей. Многие родители уверены, что знают свои права и права своих детей, но на самом деле являются злостными нарушителями этих прав. В основной части собрания родители познакомятся  со статьями законов, где прописаны права, обязанности и ответственность родителей за развитие, воспитание, здоровье и обучение детей. В заключительной части приводятся слова В.Г.Белинского о священнейшей обязанности родителей  "сделать наших детей  человеками..."

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка родительского собрания на тему: "Права, обязанности и ответственность родителей за развитие, воспитание, здоровье и обучение детей в свете основных законов и нормативно-правовых актов РФ и Воронежской области"


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 5. Облік грошових коштів та
розрахункових операцій

Теоретичні питання для розгляду матеріалу

1.
Який
порядок організації розрахунків готівкою діє в Україні?
2.
Що
таке ліміт каси і як він установлюється?
3.
Які
терміни повернення готівки, взятої під звіт, у касу підприємства?
4.
Якими
документами оформляються касові операції?
5.
Який
порядок ведення касової книги?

6.
Які
обов’язки має касир підприємства?
7.
Який
діє порядок відкриття рахунків у банку?
8.
Який
порядок проведення розрахунків за допомогою платіжних доручень та платіжних
вимог-доручень?

9.
Які
критерії визнання дебіторської заборгованості?


extracted_text:
Приёмы активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках информатики

Автор: Еноткин
Андрей Александрович
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
74» г. Новосибирска

Эффективность
обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в
познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе.
Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих
возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной
деятельности.
Управление активностью
учащихся традиционно называют активизацией. Активизация познавательной
деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне
развития педагогической теории и практики. Активизацию можно определить,
как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности,
спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование
активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Развивать познавательные способности учащихся - это, значит,
формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только
научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти
задачи. Учащийся
должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его
учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать его
деятельность.

Мотивация – важнейший компонент структуры
учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной
критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает
"удовольствие от самой деятельности, значимости для личности
непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).
Ученику тогда все
понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Надо
иметь в виду, что "интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной
мотивации.
Мотивация
познавательной деятельности ученика на уроке достигается за счет опоры на
жизненный опыт.
·
Методы стимулирования учащихся в учебной деятельности выделяют в
самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях: во-первых,
процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов
деятельности; во-вторых, многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов,
назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при
одновременном обеспечении усвоения нового материала.
Но стимул лишь тогда
становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив, т.
е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее
побуждение возникает нетолько под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием
самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей.
·
Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь
арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные,
наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также
методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя.
·
Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к
теме урока. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает
интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие
преодолеть утомляемость.
·
Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-
поисковые методы в том случае, когда доступны для
самостоятельного разрешения.
·
Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс
элементов самостоятельной работы, если учащиеся обладают необходимыми умениями
и навыками для ее успешного выполнения.
В
процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций
по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам
осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями,
душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам
внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключается глубокие
внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и
оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.
Одним
из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод
стимулирования занимательностью — введение в учебный процесс занимательных
примеров, опытов, парадоксальных фактов.
Роль
учебной отметки
В
профессиональной деятельности учителя можно обнаружить уникальное явление,
когда один из способов стимулирования учебной деятельности учащихся может
рассматриваться как поощрение или наказание – это учебная отметка.
По
большому счету, отметка является не поощрением или наказанием, а мерилом
знаний, но практически никому из учителей не удается уйти от использования
отметки как стимулирующего средства, и потому необходимо стремиться делать это
наилучшим образом. Любой педагог тонко чувствует влияние его отметки на
учащихся, улавливает те моменты, когда можно немного ее завысить с целью
поддержки и поощрения.Положительная мимическая реакция педагога или лаконичное
одобрение – это совсем не мало. Приветливое и радушное лицо педагога –
существенный вклад в формирование учебной мотивации школьников.

Создание
ситуации успеха
Преподаватель,
использующий на уроке инновационные, творческие приемы решения
учебных задач, в психологическом плане "заражает" своих подопечных
восприятием школьного урока. Они начинают чувствовать себя не как
присутствующие на обязательном занятии, а как участники заседания
интеллектуального клуба знатоков, раскрывающего перед ними уникальные
возможности познания мира.
Данный
метод направлен на укрепление веры учащегося в себя, но требует от педагога
больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть
особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного
материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная
подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны
сильного ученика и т. п.
Очень
стимулирует учащихся принцип открытых перспектив, который открывает всем
школьникам дорогу к успеху в учебе. Исходя из данного принципа, любому ученику
в любое время позволительно исправить свою отметку. Этот подход возможен, когда
почти на каждом уроке ученики сообщают о своем успехе, т. е. на каждом уроке
все ученики опрашиваются и получают отметки. Если же наполнение отметок в
журнале небольшое, то такой подход снизит интенсивность работы учащихся,
которые могут рассуждать следующим образом: "Если вызовут, и я получу
плохую отметку, то я ее исправлю. Поэтому можно не всегда готовить уроки".
В такой ситуации учащиеся вряд ли будут готовиться к каждому уроку.
Таким
образом, принцип открытых перспектив лучше стимулирует учебную деятельность
учащихся, когда на каждом уроке каждый ученик имеет возможность ответить или
выполнить то или иное задание педагога.

Одним из
постоянных сильнодействующих мотивов учения является интерес.
Установлены общие
закономерности действия интереса в обучении:
1) Зависимость интересов учеников от
уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности
(т.е., чем больше знаний у ученика имеется по определённому предмету, тем выше
его интерес к этому предмету).
2) Зависимость интересов школьников от их
отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и
уважают.
Среди многообразия путей и средств,
выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов в
работе, используют:
·
связь
практического применения знаний с жизнью (походы, экскурсии, опыты);
·
взаимообучение
(в парах, микрогруппах);
·
тестирование
знаний, умений (тесты, олимпиады, конкурсы);
·
соревнование;
·
создание
ситуации успеха (на уроке и во внеурочной деятельности);
·
создание
положительного микроклимата в классе;
·
доверие
к ученику;
·
проблемное
обучение, использование новых нетрадиционных форм обучения.
·
информационные
средства обучения (дистанционные олимпиады, конкурсы, викторины; создание
презентаций и проектов; составление портфолио ученика; использование
медиаучебников в учебном процессе, электронных энциклопедий).
Для формирования полноценной мотивации учения школьников
важно обеспечить следующие условия:

обогащать содержание
     личностно-ориентированным интересным материалом;
утверждать гуманное отношение ко всем
     ученикам - способным, отстающим, безразличным;
организовывать интересное общение
     детей между собой;
обогащать мышление чувствами,
     развивать любознательность;
воспитывать ответственное отношение к
     учебному труду.
обогащать мышление чувствами;
развивать любознательность;
формировать активную самооценку своих
     возможностей;
утверждать стремление к саморазвитию,
     самоусовершенствованию;
использовать эффективную поддержку
     детских инициатив;
воспитывать ответственное отношение к
     учебному труду.

Стимулирование
Стимулировать, в современном
понимании значит подталкивать,побуждать ученика к чему-либо. Учение для
школьника - трудное занятие. Одного лишь понимания того, что надо учиться, не
достаточно. В этом случае всё решают правильно подобранные и применённые стимулы:

1.       Опирайтесь на
желания.
Чего хочет ученик? - Главный вопрос для учителя. Не нужно его переделывать, а
лишь изменять направленность устремлений, не совпадающих с целями
обучения.
2.       Сравнивайте,
приводите примеры.
3.       Заставлять
учеников страстно чего-то пожелать.
4.       Пытайтесь понять, т.е.
прощать.
5.       Говорите о том,
что интересует детей.
Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Не бойтесь признать свою
недостаточную осведомлённость в некоторых вопросах.
6.       Используйте
намерения.
Намерение возникает на основе потребности. Не упрекайте его за невыполненное
обещание. Лучше ободрите и помогите принять реальное, выполнимое
намерение.
7.       Поощряйте желание
добиться признания.
Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Это дети с заниженной
самооценкой. Их подгоняет высокий уровень притязаний. Наша задача помочь
обрести ребёнку уверенность в себе. Для этого беседуйте с ним наедине,
показывайте его достоинства, достижения, хотя и маленькие, хвалите его за любые
ответы, делайте меньше замечаний и записей в дневнике.
8.       Признавайте
достоинства.
Вызывайте у ребёнка энтузиазм и развивайте всё, что есть в нём лучшего, с
помощью признания его достоинств.
9.       Одобряйте успехи. Слова и жесты
одобрения следует адресовать не только лучшим ученикам, но и всем кто проявляет
старание в учебной работе.
10.   Стимулирование
требованием.
Говорите иногда «надо». К этому обязательно придавайте личностную
направленность.
11.   Используйте мнимые
«запреты».
Дети любят поступать вопреки указаниям. Вот здесь используется приём «запрета»
на выполнение работы. Чтобы повысить качество работы «тормозите» желание,
сдерживайте порыв, добиваясь тщательного выполнения дел.
12.   Давайте ученику
шанс.
Дайте ребёнку понять, что вы верите в его способности справиться с поставленной
задачей, и он будет добиваться успеха.
13.   Обращайтесь к
самолюбию.
Говорите, чтобы дети любили себя, уважали, гордились собой, своими маленькими
достижениями.
14.   Показывайте
достижения.
Большинство детей любит слушать, когда о них говорят приятные вещи. Детям важно
знать на сколько они продвинулись, на что ещё надо уделить внимание.
15.   Хвалите. Похвала должна
проявляться спонтанно, в процессе деятельности или общения.
16.   Критикуйте
сопереживая.
(«Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше».)
17.   Создайте хорошую
репутацию своим ученикам. Присваивайте титулы, звания успешно работающим
ученикам. Но и не забывать о слабоуспевающих детях - говорите лучшее в их адрес
перед всем классом, родителями.

Приемы
формирования мотивации к изучению информатики

Прием

Пример применения на практике

Апелляция к жизненному опыту детей

При
  изучении тем по Базам данных можно привести следующую ситуацию - приобретение
  какого-либо товара. Вначале, вместе с детьми необходимо определиться с видом
  приобретаемого товара. Например, это будет монитор. Затем решается вопрос о
  его технических характеристиках (заметим еще одно преимущество такой беседы -
  дети незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал из
  темы «Аппаратное обеспечение ПК»). Далее необходимо рассмотреть все
  возможности приобретения монитора с характеристиками, названными детьми.
  Предлагаемые детьми варианты весьма разнообразны, но непременно прозвучит
  такой способ как поиск фирмы, специализирующейся на продажах оргтехники
  посредством сети Интернет. Таким образом, есть возможность поиска конкретной
  информации в базах данных, что, кстати, и является основной темой урока.

Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов

При изучении темы «Компьютерное моделирование
  физических процессов (9класс)». Можно проблемную ситуацию предложить на
  основе знаний полученных на уроках физики: «Каждый из вас не раз попадал под
  теплый веселый летний дождь. Или под осенний моросящий. Давайте попробуем
  рассчитать, какую скорость имеет около поверхности Земли капля, сорвавшаяся с
  высоты 1500-2000метров. На уроках физики вы пользовались формулой для расчёта
  скорости тела при его движении в поле силы тяжести, если начальная скорость
  была нулевая:
V= , где (V- скорость; g- ускорение свободного
  падения; h-высота)
В результате вычислений учащиеся получают число
  от 170 до 200 м/с. Это огромная скорость и капля, летящая с такой скоростью
  подобна пуле, ее удар пробивал бы насквозь даже зонтик, листья деревьев,
  прибивал к земле растения, разбивал стёкла окон, но этого не происходит. В
  чем дело? Парадокс налицо. Как его разрешить обычно интересно всем. Далее
  предлагается рассчитать скорость капли с учётом силы сопротивления в
  электронных таблицах Excel. Провезти анализ результатов вычислений в таблицах
  и сделать правильное заключение и выводы.
Парадоксы
  хорошо использовать при изучении темы «Основы логики». Например, хорошо
  известный парадокс цирюльника: в небольшом городке цирюльник бреет всех, кто
  не бреется сам, и не бреет никого из тех, кто бреется сам. Кто бреет
  цирюльника?
Преднамеренное
  создание проблемной ситуации возможно в формулировании темы урока. «Как
  измерить количество информации», на наш взгляд, гораздо интереснее унылого
  «Единицы измерения информации». «Как в компьютере реализуются вычисления» - в
  место: «Логические принципы работы компьютера». «Что такое алгоритм» - вместо
  обычного «Понятие алгоритма» и т.д.

Ролевые и деловые игры

Обычно деловые игры удобно проводить по решению
  задач экономического профиля. При изучении темы «Составление формул с
  относительными и абсолютными ссылками в электронных таблицах Microsoft Excel»
  в 9кл можно предложить урок в форме игры, где часть учащихся выступают в роли
  исполнителей, а часть в роли заказчиков. Тут кроме положительного успеха и
  достижении целей урока, стимулируется интерес к изучаемой теме через
  использование деловой игры.
Имитационная модель. В только что построенных
  двухэтажных коттеджах есть отопление, водоснабжение. Покупателям остается
  только сделать косметическую отделку помещений. Строительная организация
  начинает внутреннюю отделку дома, учитывая желания покупателей. Для этого у
  строителей имеется план здания. Они должны рассчитать необходимые для таких
  работ расходные материалы и соответствующие материальные затраты. На данном
  этапе нужно определиться с необходимым количеством обоев, их видами и
  стоимостью, а так же с оплатой за работу по оклеиванию стен обоями.
Роли участников и их функции. Подрядчик –
  контактирует напрямую с заказчиком ремонтных работ, выполняет расчеты по
  количеству расходных материалов и материальных затрат на них, договаривается
  о стоимости ремонтных работ; заказчик ремонтных работ - контактирует с
  подрядчиком, следит за правильностью выполнения расчетов по количеству
  расходных материалов и материальных затрат на них, выдвигает условия по
  оформлению своего дома, договаривается о стоимости ремонтных работ; ведущий
  игры (учитель) – сообщает участникам игры ее проблему и цель; распределяет
  учеников на пары; выдает задания и пакеты документов; знакомит с графиком
  выполнения работ; контролирует сроки выполнения задания; руководит ходом игры
  и подводит ее окончательные итоги; эксперт-консультант – проверяет
  выполненную работу и оказывает помощь ведущему игры.
Правила игры. Ведущий игры делит всех
  участников на пары. Один ученик принимает на себя роль заказчика ремонтных
  работ в своем доме, другой – подрядчика (или менеджера) из фирмы, которая
  осуществляет ремонтные работы коттеджей.
Игрокам-заказчикам выдается пакет документов,
  содержащий план дома и инструкцию по ведению своей линии поведения.
Игрокам-подрядчикам выдается пакет документов,
  содержащий образцы обоев с расценками и приблизительные цены на стоимость
  работ по оклеиванию стен обоями.
На компьютере подрядчик в месте с заказчиком
  составляют и заполняют таблицу, которая поможет рассчитать количество
  расходных материалов и их стоимость. При заполнении таблицы подрядчик
  учитывает желания заказчика по поводу того, какие обои, в какую комнату
  наклеить. Также обговаривается стоимость работ по оклеиванию стен обоями.
  Подрядчик имеет цель подороже продать свои услуги, а цель заказчика – как
  можно меньше заплатить за предложенные услуги.
Использование такой формы урока как деловая
  игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у
  каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой
  игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует
  успех такого урока у учащихся.

Решение нестандартных задач на смекалку
  и логику

Шифр Цезаря. Этот метод шифрования основан на замене
  каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на
  фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу.
  Например, слово байт при смещении на два символа вправо кодируется словом
  гвлт.
Расшифруйте
  слово НУЛТХСЁУГЧЛВ, закодированное с помощью шифра Цезаря. Известно, что
  каждая буква исходного текста заменяется третьей после нее буквой. (Ответ: Криптография
  - наука о принципах, средствах и методах преобразования информации для защиты
  ее от несанкционированного доступа и искажения)

Элементы занимательности

При
  изучении темы «История развития компьютерной техники» дети обычно испытывают
  скуку, поэтому здесь целесообразно провести викторину «Верите ли вы, что…».
  Такой прием увлекает учащихся интересными вымышленными или реальными фактами.

Верите ли вы, что…
• Основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс
  не получил высшего образования.
• Были первые версии персональных компьютеров,
  у которых отсутствовал жесткий магнитный диск.
• Если содержание двух файлов объединить в
  одном файле, то размер нового файла может быть меньше суммы размеров двух
  исходных файлов.
• В Англии есть города Винчестер, Адаптер и
  Дигитайзер.
• Кроме дискеты диаметром 3,5’ и 5,25’ ранее
  использовались дискеты диаметром 8’.

Конкурс
  «Ищи ответы в приведенном тексте». Детям раздаются тексты, в которых
  некоторые идущие подряд буквы нескольких слов образуют, термины, связанные с
  информатикой и компьютерами. Например:
«Этот
  процесс орнитологи называют миграцией»
«Этот
  старинный комодему достался в наследство от бабушки»
«Он
  всегда имел запас калькуляторов»
Присутствие
  в презентации к уроку у младших школьников анимированных картинок в качестве
  сопровождения.

Кроссворды, сканворды, ребусы,
  творческие сочинения и т.п.

Проверить знания учеников можно, предложив им
  работу, как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке
  таковых. Например, изучив раздел "Тестовый редактор”, в качестве
  итоговой работы ученикам необходимо создать кроссворд по одной из тем данного
  раздела, используя таблицу. Аналогичный вид работы можно проделать и с
  помощью электронных таблиц.

file_name: Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики.docx

alt: Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив , т

alt: Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно-ориентированным интересным материалом; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам - способным, отстающим, безразличным;…

alt: Используйте намерения . Намерение возникает на основе потребности

alt: Элементы занимательности


extracted_text:
Домашняя самостоятельная работа
по литературному чтению по разделу «И
сразу стало всё не так… »

Фамилия,
имя_____________________________________________
Дорогой друг! Тебе предлагается самостоятельная работа
№2, которая состоит из двух блоков. Срок предъявления результатов – 24 января.
Блок
1.

1.
Прочитайте   стихотворение.

А.Е. Екимцев
Как
ветер примерял шляпу.
Рано
– рано
На
рассвете,
Подметая
гулкий двор,
Скинул
шляпу
Дядя
Петя
И
повесил на забор.
Дядю
Петю вызвал кто – то,
Вызвал
кто – то за ворота.
Подскочил
тут
Шалый
ветер
К
новой шляпе дяди Пети.
Я
глядел –
Глазам
не верил -
Ветер
шляпу взял,
Примерил,
В
ней немножко покружил
И
на место положил,
И
опять
Хотел
примерить,
Только
кто – то
 Скрипнул
дверью.
Ох,
как ветер испугался,
Закружился,
Заметался.
А
потом
Весёлый
ветер
За
посёлком  у  прудов
В
новой шляпе дяди Пети
Прыгал
выше проводов.

2.
Назовите главного  героя в стихотворении _________________________.
3.
Подчеркните  в стихотворении те слова и выражения, которые передают настроение
героя.
4.
Найдите  и выпишите описание ветра. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.
Какие изобразительные средства  использует автор для создания художественного
образа героя? Приведите примеры.

Название
  изобразительного средства

Примеры

Блок 2.
1.     Учебник
стр. 106-136, произведения из раздела «Читай, удивляйся, размышляй!» прочитать.

2.     Подготовить
краткий пересказ сказки Н.К. Абрамцевой «Сказка про Старый Дом».
3.     Выучить
одно стихотворение наизусть.

4.     Выбрать
из раздела одно произведение, придумать и записать на листе вопросы и задания
для одноклассников по этому произведению.

Желаю успехов!

file_name: ДСР № 2 по литер. чт. по разделу и сразу стало все понятно.docx

alt: Блок 2. 1. Учебник стр

intro: Домашняя самостоятельная работа по литературе 3 класс по учебнику Е.И.Матвеевой. ДСР состоит из двух блоков:1- работа по стихотворению ,2- самостоятельное чтение произведений и задания по ним.

русская литература

group: Дисциплины

title: домашняя самостоятельная работа по литературному чтению по разделу "И сразу стало все не так.."


extracted_text:
Игра -
как обязательный процесс социализации личности ребенка.

В
соответствии с новым законом об образовании большой акцент делается на
индивидуальность ребенка. Но что мы можем подразумевать под этим словом. Все
чаще встречаются термины «индивид», «индивидуальность», «личность». Чаще всего
их воспринимают как синонимы. Это не совсем так. Индивид-это отдельный
конкретный человек. Индивидуальность-это совокупность черт отличающих одного
индивида от другого. Личность- это социальная сущность человека.
В момент
рождения ребенок не является личностью, он всего лишь индивид. Чтобы стать ею
он должен пройти определенный путь развития. Прежде всего - это взаимодействие
с окружающими, общение с другими людьми. Конечно же, первой по значимости в
становлении личности ребенка является семья, с ее традициями, привычками и
социальными нормами поведения в обществе. Они отвечают за заложенные в ребенке
первичные представления, взаимоотношения в мире людей.
Следующей
ступенью становления личности является дошкольное учреждение, задачей которого
является не только сохранение первичной социализации ребенка с уже
приобретенными им знаниями и навыками, но и дальнейший процесс социализации.
Т.е. это формирование личности в условиях ДОУ, которое подразумевает усвоение
опыта, ценностей, норм поведения, принятых в данном учреждении, тем самым способствует
формированию у ребенка его индивидуальности.
Детская
социализация основана на полном повиновении взрослым в выполнении определенных
правил. Таким образом, любая игра предполагает сам процесс социализации. В игре
ребенок примеряет на себя различные социальные роли, тем самым усваивая
стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и учится самоконтролю.
Так возникает необходимость в проявлении своего «Я», т.е. оставаться самим
собой, исполняя разные роли. Педагог, предлагая ту или иную роль, обязан
способствовать тому, чтоб ребенок, беря ее на себя, четко представлял связанные
с нею права и обязанности ( знал правила игры). Остальное общество детей
следит, чтобы все делалось «как надо».
Изучение
детских игр позволяет выделить несколько их видов у дошкольников:
ознакомительная , ролевая , сюжетно-ролевая. Так же существует несколько
классификаций игр. Ф. Фребель выдвинул следующие классификации: умственные игры
(влияния игр на развитие ума), сенсорные игры (развитие внешних органов чувств),
моторные игры (развитие координации движений). Тогда, как П.Ф.Лесгафт разделил
детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с
правилами). Из этого следует, что существует несколько вариантов классификаций
детских игр.
Игра в
детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная деятельность
воспитателя с детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и,
одновременно, как носитель специфического «языка» игры. Во-вторых, на всех
возрастных этапах игра должна сохраняться как самостоятельная деятельность
детей, в которой они используют все доступные им игровые средства, свободно
объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается, в известной
мере, независимый от взрослых мир детства. Каждый вид игрушек и пособий должен
быть доступен, так как многие из них могут применяться в сюжетных играх.
Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими
игрушками, для просмотра картинок. Все они хранятся в открытом шкафу рядом со
столами, за которыми дети играют и рассматривают книги.

Педагог
может оказывать на игру прямое руководство - вмешательство взрослого в игру
детей. А именно: ролевое участие, участие в сговоре детей, разъяснение,
оказание помощи, совет по ходу игры или предложение новой темы. И косвенное
руководство игрой, которое хорошо работает с детьми дошкольного возраста, где
педагог только дает советы, не вмешиваясь в сам процесс игры.
Благодаря
игре ребенок усваивает все виды человеческих взаимоотношений.
1) взрослый
– ребенок;
2) взрослый
– взрослый;
3) ребенок –
взрослый;
4) ребенок –
ребенок.
Особенностью
игровой деятельности дошкольников является то, что она - одна из ведущих
средств познания окружающего мира и основной фактор социализации ребенка.
Играя, дети легче адаптируются к окружающему миру, реализуют свои социальные
потребности и возможности, формируют личностное отношение и свою
индивидуальность.
«Игра — это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Сухомлинский
В. А.


extracted_text:
Контрольная работа № 2
«Сложение и вычитание натуральных чисел»

Контрольная работа № 2
«Сложение и вычитание натуральных чисел»

ВАРИАНТ 1
1.   Выполните действие:
      а) 249 638 +
  83 554;                       б) 665 247 – 8296
       в) 23 457 -
  (5436+2457)                  г) (76 589 + 67893) - 3589.
2.   а) Какое число на 28 763 больше числа 9338?
      б) На сколько число
  59 345 больше числа 53 568?
      в) На сколько число
  59 345 меньше числа 69 965?
3.   В одном
  ящике 62 кг яблок, что на 18 кг больше, чем во втором, а в третьем ящике столько
  же яблок, сколько в первом и втором   ящиках вместе. Сколько килограммов
  яблок во всех ящиках?
4.   В
  треугольнике MFK сторона FK равна 62 см, сторона КМ
  на 1 дм больше стороны FK, а сторона MF – на 16
  см меньше стороны FK. Найдите периметр треугольника MFK
  и выразите его в дециметрах.
5.   Вдоль аллеи (по прямой) высадили 15 кустов.
  Расстояние между любыми двумя соседними кустами одинаковое. Найдите это
  расстояние, если между крайними кустами 210 дм.
6.  Вычислите:  5т 43 кг -250 г    и         23 км 567
  м + 51 дм
7*. В трех пассажирских поездах различное число мест:
  236, 295, 472. Сколько вагонов в каждом поезде и сколько мест в каждом
  вагоне, если во всех вагонах число мест одинаковое?

Вариант 2
1.   Выполните действие:
      а) 692 545 +
  39 647;                       б) 776 348 – 9397
      в) 56 327 -
  (5436+4327)                  г) (84 589 + 67893) - 3893.
2.   а) Какое число на 37 874 больше числа 8137?
      б) На сколько число
  38 954 больше числа 22 359?
      в) На сколько число
  38 954 меньше числа 48 234?
3.   В синей
  коробке 56 игрушек, что на 16 игрушек меньше, чем в красной коробке, а  в
  зеленой коробке столько игрушек, сколько в синей и в красной коробках вместе.
  Сколько игрушек во всех коробках?
4.   В
  треугольнике BNP сторона NP равна 73 см, сторона BP
  на 1 дм меньше стороны NP, а сторона BN – на 11
  см больше стороны NP. Найдите периметр треугольника BNP
  и выразите его в дециметрах.
5.   Вдоль шоссе (по прямой) высадили 20 деревьев.
  Расстояние между любыми двумя соседними деревьями одинаковое. Найдите это
  расстояние, если между крайними деревьями 380 м.
6.  Вычислите:  3ц 27 кг -750 г     и        91 км 67 м
  + 15 дм .
7*. В трех пассажирских поездах различное число мест:
  248, 310, 496. Сколько вагонов в каждом поезде и сколько мест в каждом
  вагоне, если во всех вагонах число мест одинаковое?

Контрольная работа № 2
«Сложение и вычитание натуральных чисел»

Контрольная работа № 2
«Сложение и вычитание натуральных чисел»

ВАРИАНТ 1
1.   Выполните действие:
      а) 249 638 +
  83 554;                       б) 665 247 – 8296
       в) 23 457 -
  (5436+2457)                  г) (76 589 + 67893) - 3589.
2.   а) Какое число на 28 763 больше числа 9338?
      б) На сколько число
  59 345 больше числа 53 568?
      в) На сколько число
  59 345 меньше числа 69 965?
3.   В одном
  ящике 62 кг яблок, что на 18 кг больше, чем во втором, а в третьем ящике столько
  же яблок, сколько в первом и втором   ящиках вместе. Сколько килограммов
  яблок во всех ящиках?
4.   В
  треугольнике MFK сторона FK равна 62 см, сторона КМ
  на 1 дм больше стороны FK, а сторона MF – на 16
  см меньше стороны FK. Найдите периметр треугольника MFK
  и выразите его в дециметрах.
5.   Вдоль аллеи (по прямой) высадили 15 кустов.
  Расстояние между любыми двумя соседними кустами одинаковое. Найдите это
  расстояние, если между крайними кустами 210 дм.
6.  Вычислите:  5т 43 кг -250 г    и         23 км 567 м
  + 51 дм
7*. В трех пассажирских поездах различное число мест:
  236, 295, 472. Сколько вагонов в каждом поезде и сколько мест в каждом
  вагоне, если во всех вагонах число мест одинаковое?

Вариант 2
1.   Выполните действие:
      а) 692 545 +
  39 647;                       б) 776 348 – 9397
      в) 56 327 -
  (5436+4327)                  г) (84 589 + 67893) - 3893.
2.   а) Какое число на 37 874 больше числа 8137?
      б) На сколько число
  38 954 больше числа 22 359?
      в) На сколько число
  38 954 меньше числа 48 234?
3.   В синей
  коробке 56 игрушек, что на 16 игрушек меньше, чем в красной коробке, а  в
  зеленой коробке столько игрушек, сколько в синей и в красной коробках вместе.
  Сколько игрушек во всех коробках?
4.   В
  треугольнике BNP сторона NP равна 73 см, сторона BP
  на 1 дм меньше стороны NP, а сторона BN – на 11
  см больше стороны NP. Найдите периметр треугольника BNP
  и выразите его в дециметрах.
5.   Вдоль шоссе (по прямой) высадили 20 деревьев.
  Расстояние между любыми двумя соседними деревьями одинаковое. Найдите это
  расстояние, если между крайними деревьями 380 м.
6.  Вычислите:  3ц 27 кг -750 г     и        91 км 67 м
  + 15 дм .
7*. В трех пассажирских поездах различное число мест:
  248, 310, 496. Сколько вагонов в каждом поезде и сколько мест в каждом
  вагоне, если во всех вагонах число мест одинаковое?

Контрольная работа № 2
«Сложение и вычитание натуральных чисел»

Контрольная работа № 2
«Сложение и вычитание натуральных чисел»

ВАРИАНТ 1
1.   Выполните действие:
      а) 249 638 +
  83 554;                       б) 665 247 – 8296
       в) 23 457 -
  (5436+2457)                  г) (76 589 + 67893) - 3589.
2.   а) Какое число на 28 763 больше числа 9338?
      б) На сколько число
  59 345 больше числа 53 568?
      в) На сколько число
  59 345 меньше числа 69 965?
3.   В одном
  ящике 62 кг яблок, что на 18 кг больше, чем во втором, а в третьем ящике
  столько же яблок, сколько в первом и втором   ящиках вместе. Сколько
  килограммов яблок во всех ящиках?
4.   В
  треугольнике MFK сторона FK равна 62 см, сторона КМ
  на 1 дм больше стороны FK, а сторона MF – на 16
  см меньше стороны FK. Найдите периметр треугольника MFK
  и выразите его в дециметрах.
5.   Вдоль аллеи (по прямой) высадили 15 кустов.
  Расстояние между любыми двумя соседними кустами одинаковое. Найдите это
  расстояние, если между крайними кустами 210 дм.
6.  Вычислите:  5т 43 кг -250 г    и         23 км 567
  м + 51 дм
7*. В трех пассажирских поездах различное число мест:
  236, 295, 472. Сколько вагонов в каждом поезде и сколько мест в каждом
  вагоне, если во всех вагонах число мест одинаковое?

Вариант 2
1.   Выполните действие:
      а) 692 545 +
  39 647;                       б) 776 348 – 9397
      в) 56 327 -
  (5436+4327)                  г) (84 589 + 67893) - 3893.
2.   а) Какое число на 37 874 больше числа 8137?
      б) На сколько число
  38 954 больше числа 22 359?
      в) На сколько число
  38 954 меньше числа 48 234?
3.   В синей
  коробке 56 игрушек, что на 16 игрушек меньше, чем в красной коробке, а  в
  зеленой коробке столько игрушек, сколько в синей и в красной коробках вместе.
  Сколько игрушек во всех коробках?
4.   В
  треугольнике BNP сторона NP равна 73 см, сторона BP
  на 1 дм меньше стороны NP, а сторона BN – на 11
  см больше стороны NP. Найдите периметр треугольника BNP
  и выразите его в дециметрах.
5.   Вдоль шоссе (по прямой) высадили 20 деревьев.
  Расстояние между любыми двумя соседними деревьями одинаковое. Найдите это
  расстояние, если между крайними деревьями 380 м.
6.  Вычислите:  3ц 27 кг -750 г     и        91 км 67 м
  + 15 дм .
7*. В трех пассажирских поездах различное число мест:
  248, 310, 496. Сколько вагонов в каждом поезде и сколько мест в каждом
  вагоне, если во всех вагонах число мест одинаковое?

file_name: мат5 кр02.doc

title: Контрольная работа  №2 по теме «Сложение и вычитание натуральных чисел». Виленкин  Математика 5 кл.


extracted_text:
Автор статьи проводит анализ общественных отношений в сфере
экологии на предмет наличия в них проблем и противоречий. Научное осмысление
проблем и противоречий общественных отношений необходимо для более эффективной
охраны прав и свобод личности в Российской Федерации. Ключевые слова:
экологическое право, экологические правоотношения, экология. Правовое
регулирование в сфере обеспечения экологической безопасности представлено как
на федеральном, так и региональном уровнях. Формирование «экопарадигмы» ставит
задачу перед государством «обеспечить создание и функционирование
многоуровневой системы охраны и защиты окружающей среды» [1]. Поправки к
Конституции Российской Федерации, одобренные на всенародном голосовании 1 июля
2020 г., еще раз доказали, что Конституция, провозглашая человека, его права и
свободы высшей ценностью, предоставляет каждому право на благоприятную
окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба,
причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением (ст. 2 и
42). Возложение на государство обязанностей по признанию, соблюдению и защите
прав и свобод человека, равно как и по созданию условий, обеспечивающих
достойную жизнь и свободное развитие человека, предполагает организацию охраны
окружающей среды, предупреждение и ликвидацию последствий техногенных аварий и
катастроф, в том числе радиационных (ч. 1 ст. 7 и ст. 18 Конституции РФ) [2].
Современное состояние всех областей общественного развития, характеризующееся
изменчивостью и нестабильностью в условиях влияния многочисленных внутренних и
внешних факторов и угроз, требует пересмотра имеющегося арсенала
организационных, финансовых, правовых и других средств управления и
регулирования различных отношений. Это в полной мере относится к сфере природопользования
и охраны окружающей среды, находящейся в сложных системных взаимосвязях с
отраслями экономики, социальными интересами, потребностями пространственного
развития. Результатом такого взаимодействия является сложный конгломерат
проблем, включая истощение природных ресурсов, неблагоприятную экологическую
обстановку, характеризующуюся снижением качества окружающей среды и, как
следствие, ухудшением здоровья населения [3]. В современном мире одной из
глобальных проблем является наличие неразрешимых на данном этапе общественного
развития противоречий между растущими потребностями человечества и
недостаточной способностью окружающей среды и ее компонентов к их обеспечению и
к нейтрализации негативных последствий хозяйственной деятельности в силу небезграничных
возможностей природы по самовосстановлению и поддержанию сбалансированного
устойчивого состояния [4]. Природоохранное законодательство Российской
Федерации закрепляет ряд условий и гарантий для реализации проанализированных
нами конституционных экологических прав. Так, Закон об охране окружающей среды
предусматривает в том числе систему мер административного и судебного
характера: граждане имеют право на обращение в органы власти, иные организации
с жалобами по вопросам, касающимся негативного воздействия на окружающую среду,
а также на предъявление в суд исков в случае нарушения конституционных
экологических прав. В числе проблем использования указанных выше мер можно
выделить наличие фактов необоснованного ограничения прав граждан и других
субъектов на получение экологической информации. Решение проблем реализации и
защиты конституционно установленных экологических прав представлено не только в
науке экологического права, но и в практике его применения. Проведенный нами
анализ показал, что многие ключевые проблемы в области защиты экологических
прав объективно связаны с несовершенством тех нормативных правовых актов,
которые их закрепляют. Речь идет, в частности, о несовершенстве правовых
категорий «благоприятная окружающая среда», «экологическая информация» и
других, закрепленных в национальном законодательстве, которые и определяют
содержание конституционных экологических прав. Имеющаяся в законодательстве
противоречивость в правовом регулировании охраны окружающей среды оказывает
негативное влияние на применение природоохранных норм, в частности ст. 42
Конституции РФ и норм Закона об охране окружающей среды [5]. Изучение
вышеуказанных нормативных правовых актов в сфере охраны окружающей среды
показало, что они практически не взаимосвязаны, как будто должны применяться на
совершенно разных территориях, хотя являются федеральными законами, а
следовательно, действуют в пределах всей страны. В них нет общей цели,
объединяющей их, общих задач. Это свидетельствует о том, что и общесоциальные,
и юридические условия (гарантии) реализации права граждан на благоприятную
окружающую среду, заявленные в научной доктрине, на практике не могут быть
использованы в полной мере всем населением нашей страны без исключения. Иными
словами, механизм обеспечения реализации права граждан на благоприятную
окружающую среду, имея в своем арсенале указанные условия, в действительности
не в состоянии полностью выполнить ту роль, для которой он предназначен. В
связи с этим можно констатировать, что соответствующий механизм направлен на
достижение прямо противоположной цели — вместо обеспечения реализации права на
благоприятную окружающую среду он обеспечивает слабо контролируемую возможность
использования ресурсов окружающей среды [6]. Снижение антропогенной нагрузки на
водные объекты является общегосударственной задачей. И в этой сфере роль
государства чрезвычайно важна. Именно поэтому очистка сточных вод может быть
той областью, где бизнес и государство будут финансировать соответствующие
проекты совместно. На всех предприятиях целесообразно установить или
модернизировать очистные сооружения, благодаря чему снизится антропогенная
нагрузка на водные объекты, а субъекты хозяйственной деятельности не будут
подвергаться штрафам за отсутствие или неэффективность очистных сооружений. Участие
государства и бизнеса в обеспечении предприятий очистными сооружениями может
также стать стимулом для развития соответствующего сектора российской экономики
по разработке и производству очистных сооружений, что в условиях программы по
импортозамещению весьма актуально. Механизмы ГЧП можно использовать также в
целях сохранения редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных,
растений и грибов. Основными причинами перехода животных, растений и грибов в
категорию редких и находящихся под угрозой исчезновения являются деградация и
сокращение мест обитания в результате масштабного хозяйственного освоения
территорий и прямое преследование со стороны человека, обусловленное какой-либо
ценностью самого животного (например, ценная шкура, мясо, дериваты и др.).
Серьезную угрозу для многих видов животных, растений и грибов представляют
глобальные климатические изменения, последствия воздействия которых до конца не
изучены [7]. Литература: Приходько Т. В., Рожкова А. К. Право на благоприятную
окружающую среду в контексте обеспечения экологической безопасности: проблемы
федерального и регионального правового регулирования (на примере Иркутской
области) // Государственная власть и местное самоуправление. 2020. N 2. С.
8–12. Шпаковский Ю. Г., Евтушенко В. И. Современные проблемы экологической
миграции: правовой анализ // Актуальные проблемы российского права. 2020. N 10.
С. 168–175. Жаворонкова Н. Г., Выпханова Г. В. Правовые проблемы
стратегирования в экологическом праве // Lex russica. 2020. N 1. С. 28–42. Редникова
Т. В. Конституционно-правовые основы охраны окружающей среды в Российской
Федерации и за рубежом // Экологическое право. 2019. N 2. С. 30–34. Фицай Д. А.
Защита экологических прав: некоторые проблемы теории и практики // Журнал
российского права. 2018. N 3. С. 127–135. Жукова Н. В. О понятии механизма
обеспечения реализации права граждан на благоприятную окружающую среду и
недостатках его действия в России // Актуальные проблемы российского права.
2017. N 11. С. 172–179. Бабич А. А. О понятии и перспективных направлениях
государственно-частного партнерства в области охраны окружающей среды //
Электронное приложение к «Российскому юридическому журналу». 2020. N 2. С.
67–75.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить
цитату:
Акчурина, Д. Р. Современные проблемы
экологического законодательства / Д. Р. Акчурина. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2020. — № 50 (340). — С. 153-155. — URL:
https://moluch.ru/archive/340/76505/ (дата обращения: 07.05.2024).В

alt: В современном мире одной из глобальных проблем является наличие неразрешимых на данном этапе общественного развития противоречий между растущими потребностями человечества и недостаточной способностью окружающей среды…

title: Статья: "Современные проблемы экологического законодательства".


extracted_text:
Филиал МКДОУ «Детский сад «Чебурашка» - детский сад
«Колосок»

Заочный
конкурс «Лучшая авторская дидактическая игра»

«Волшебный
аквариум»

Номинация:
Развивающая игра

Участник: Обиденко Галина Александровна
 воспитатель

Барнаул 2019
Обиденко Г. А.
МКДОУ «Детский сад «Чебурашка»
с. Зональное
Зональный район

Дидактическая игра «Волшебный аквариум»
Для детей младшего дошкольного возраста.
Образовательная область: Познавательное
развитие.
Цель: Развитие мелкой моторики и
координации рук у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Улучшить
координацию и точность движений рук и глаз.
2.
Улучшить
мелкую моторику пальцев, кистей рук.
3.
Улучшить
общую двигательную активность, гибкость рук.
4.
Содействовать
нормализации речевой функции.
5.
Развивать
воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое
восприятие, творческую активность.
6.
Создавать
эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.
Материал: Картонная коробка
- оформленная в виде аквариума, на которой присутствуют различные
приспособления в виде: бантов, пуговиц, липучек, бусинок, звёздочек и рыбок.
(Приложение).
Участники: Ребёнок младшего
дошкольного возраста.
Ход игры:
Игра «Волшебный аквариум» - это тот же
самый «Бизиборд»*, только выполненный в своеобразной форме.  Суть игры
заключается в том, что ребёнку  нужно выловить из аквариума, как можно больше
рыбок. Но для того, чтобы начать удить, он должен:  застегнуть липучки на
ботинках, переложить бусинки на счётах с одной стороны на другую, определить,
что лежит на дне аквариума (звёздочки или кружочки) и по возможности сказать их
цвет, завязать бантики и только после этого, выбрав понравившуюся ему
пуговичку, попытаться поймать рыбку. Чем больше ребёнок поймает рыбок, тем
больше у него будет задействована мелкая моторика и координация рук, а значит
цель будет достигнута.
Список литературы:
1.
Белая,
А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и
педагогов./ А.Е. Белая, В.И. Мирясова.– М., 2002.
2.
Савина,
Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для
родителей и педагогов.– М., 1999.
3.
Янушко, Е.А. Развитие мелкой
моторики рук у детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и
родителей. – М., 2007.
4.
Материалы интернет-сайтов.

*Бизиборд –
представляет собой доску, на которую прикреплены множество замочков, кнопочек,
липучек, прищепок и других предметов. Такие доски развивают у детей
сообразительность, логическое мышление и мелкую моторику.
Приложение

file_name: Дидактическая игра Волшебный аквариум.docx

alt: Дидактическая игра «Волшебный аквариум»

alt: Приложение

title: Дидактическая игра "Волшебный аквариум"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  УВР
_________
  Попротский С.М.
____.08.2024
  г.

УТВЕРЖДЕНО
И.о.
  директора
________
  Котляревская Е.А.
Протокол
  педагогического совета № _
от
  ____.08.2024 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного предмета
«ОДНКНР»
Уровень образования: НОО, ООО, СОО
для 5 класса

                                                                                Составитель:
                                                                                Попротский
С.М.

Энергодар, 2024 г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс

№ п/п

Содержание урока

Дата

Примечание

5-А

5-Б

5-В

Тема 1. В мире культуры (4
  ч.)

1

Величие
  многонациональной российской культуры

2

Величие
  многонациональной российской культуры

3

Человек –
  творец и носитель культуры

4

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний
по теме 1

Тема 2. Нравственные ценности
  российского народа (14 ч.)

5

«Береги землю
  родимую, как мать любимую»

6

«Береги землю
  родимую, как мать любимую»

7

Жизнь ратными
  подвигами полна

8

Жизнь ратными
  подвигами полна

9

В труде красота
  человека

10

В труде красота
  человека

11

«Плод добрых
  трудов славен»

12

«Плод добрых
  трудов славен»

13

Люди труда

14

Люди труда

15

Бережное
  отношение к природе

16

Бережное
  отношение к природе

17

Семья – хранитель
  духовных ценностей

18

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний
по теме 2

Тема 3. Религия и культура (10 ч.)

19

Роль религии в
  развитии культуры

20

Роль религии в
  развитии культуры

21

Культурное
  наследие христианской Руси

22

Культурное
  наследие христианской Руси

23

Культура ислама

24

Культура ислама

25

Иудаизм и
  культура

26

Иудаизм и
  культура

27

Культурные
  традиции буддизма

28

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний
по теме 3

Тема 4. Как
  сохранить духовные ценности (3 ч.)

29

Забота
  государства о сохранении духовных ценностей

30

Хранить память
  предков

31

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний
по теме 4

Тема 5. Твой
  духовный мир (3 ч.)

32

Что составляет твой
  духовный мир

33

Что составляет твой
  духовный мир

34

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 5

file_name: календарно_тематическ_планирование_5класс_ОДНКНР.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

alt: Культура ислама 25

intro: КТП по ОДНКНР 5 класс

tags: календарно - тематическое - планирование 5 класс ОДНКНР

title: Календарно - тематическое - планирование - 5 класс - ОДНКНР


file_name: задание по Excel 975.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

Дворец детского (юношеского) творчества

Муниципального района Мелеузовский район

Республики Башкортостан

                  Метод проектов, как пробуждение
                     исследовательской активности

Подготовила:

    педагог дополнительного образования

объединения «Парикмахерское дело»

Габидуллина Луиза Каримовна

                     Мелеуз-2020г.

В основу деятельности учреждений дополнительного образования детей положены
личностно ориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные
запросы различных категорий детей разного возраста (социально незащищенных,
инвалидов, с отклонениями в развитии, одаренных и др.), используя потенциал
свободного времени. Законодательством определены задачи для этих учреждений:
обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья,
профессионального самоопределения и творческого труда детей. Исходя из этого,
метод творческого проекта в дополнительном образовании детей становится
наиболее актуальным в современном обществе. Так как именно метод творческого
проекта дает возможность наиболее полно раскрыть индивидуальный творческий
потенциал детей.

Так что же такое метод проектов? Метод проектов — это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая
должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом, это совокупность приёмов, действий учащихся в
их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения
проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.

Основное предназначение метода проектов в объединении состоит в предоставлении
обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения
практических задач или проблем. Если говорить о методе проектов как о
педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Педагогу в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта,
консультанта.
Метод
проектов в объединении «Парикмахерское дело»  ориентирован на самостоятельную
деятельность обучающихся, используя индивидуальную, парную, групповую работу,
которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот
подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

На занятиях в объединении «Парикмахерское дело» мы используем Поисковый
(Эвристический) и Исследовательский методы обучения.
Эвристический
метод состоит в том, что обучающиеся с моей помощью решают проблемную задачу, а
именно, не подсказывая решения, я просто ставлю вопросы, помогающие их решению.
Когда обучающийся в затруднительном положении, я могу подсказать, как сделать
первый шаг, - это подвигнет обучающегося сделать последующие шаги. Модификацией
метода является эвристическая (открывающая) беседа. Наша учебная деятельность
развивается по схеме: педагог - учащиеся, учащиеся - педагог…
Характерные
признаки метода: знания обучающимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно
добывать самостоятельно. Так в своей работе я организую  поиск новых знаний с
помощью разнообразных средств, а обучающиеся под моим руководством
самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, создают и разрешают
проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, в результате чего у них
формируются прочные знания.

Исследовательский метод состоит в том, что я предъявляю обучающимся творческие
задачи, а они должны решать их самостоятельно. Смысл метода состоит в
творческом добывании и применении знаний и способов деятельности, в освоении
опыта творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность
творческих задач, дифференциацию их в зависимости от подготовки и творческих
возможностей обучающихся.
Этот
метод целиком строится на самостоятельной работе обучающегося.
Учебный
процесс должен характеризоваться высокой интенсивностью, учение должно
сопровождаться повышенным интересом у обучающихся.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний.
Слово “ творчество ”происходит от слова “ творить ”, т.е. в общественном смысле
это означает “ искать ”, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось
в прошлом опыте – индивидуальном или общественном. Эстетическое воспитание
будет более эффективным, при условии предоставлении учащимся возможности
самостоятельно «открывать» законы красоты и гармонии и применять их в процессе
собственной творческой деятельности. Таким образом, проводится более
качественное получение и усвоение знаний, а также, развитие кругозора учащихся
и воспитание чувств.

В объединении «Парикмахерское дело» обучаются не только те, кто хочет выглядеть
красиво и изысканно, но и те, кто хочет донести эту красоту людям, овладевая
основами парикмахерского мастерства.
В
ходе обучения обучающиеся знакомятся с основами ухода за волосами, получают
представление о том, из каких этапов состоит процесс создания  стрижки, учатся
владеть разным оборудованием, делать базовые стрижки, делать укладку и
несложные прически.

Я считаю, что использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе во
Дворце детского (юношеского) творчества позволит активизировать учебную
деятельность учащихся, обеспечит разностороннее развитие личности с учетом их
интересов.

Для успешного использования метода проектов в учреждении дополнительного
образования необходимо создать  организационно-педагогические условия:
педагогическая поддержка, включение в содержание обучения учащихся процедур
проектной деятельности, вариативность содержания обучения, корректировка
учебно-материальной базы.

Для определения эффективности применения метода проектов в объединениях ДДЮТ
необходимо использовать следующие критерии:
1.
качество и правильность выполнения задания;
2.
самостоятельность в работе;
3.
оригинальность (новизна) в выполнении трудового задания;
4.
творческий компонент деятельности;
5.
время, затраченное на выполнение задания;

Таким образом, на сегодняшний день метод проекта становится наиболее приемлемой
формой работы с детьми в системе дополнительного образования. Так как в его
основе лежит творческий подход, умение ориентироваться в информационном
пространстве, умение работать как самостоятельно, так и в коллективе,
критически оценивать свои результаты и результаты своих друзей.

Список используемой литературы:
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред.
Е.С.Полат – М., 2000

file_name: метод проектов (9).docx

alt: В основу деятельности учреждений дополнительного образования детей положены личностно ориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные запросы различных категорий детей разного возраста (социально незащищенных, инвалидов, с отклонениями…

alt: Список используемой литературы: