extracted_text:
Характеристика
на ученика 1 класса МБОУ «Топкинская НОШ»
Андриян Юрьевич , 02.03.2010 г. рождения, проживает по
адресу : Бичурский район, с.-----------. Андриян проживает с родителями.  Мать
–               , домохозяйка. Никогда нигде не работала, злоупотребляет
спиртным. Отец –                                   , 39 лет, разнорабочий в ООО
«Волнат», также злоупотребляет спиртным. Сотовый телефон имеется , но всегда
или выключен или заблокирован. Кроме Андрияна  в семье еще 3 детей. Семья
проживает в трехкомнатной квартире, социально- бытовые условия
удовлетворительные , материальное положение неудовлетворительное. Семья
неблагополучная. Режим дня школьника не соблюдается. Пропуски учебных занятий
по неуважительным причинам имеются. Вопросами воспитания и развития ребенка в
семье никто не занимается.
   Андриян, 8 лет. До поступления в
школу не посещал детский сад. 02.09.2016 года был зачислен в первый класс
Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения «Топкинская начальная
общеобразовательная школа» в возрасте 6 лет 6 мес. В школу поступил совершенно
неподготовленным.  За время обучения  в 1 классе показал неудовлетворительные
знания  и  недостаточную сформированность умений и навыков , необходимых   для
усвоения учебного материала ООП и по решению педагогического совета школы был
впервые направлен на ПМПК. Прошел комиссию в августе 2017года. По заключению
ПМПК ему рекомендовано обучение по АООП для детей с ЗПР.
2017- 2018 уч.год обучается повторно  в 1 классе, но уже   по адаптированной
основной общеобразовательной программе образования обучающихся с ЗПР. В данной
школе обучается второй год.
      У Андрияна наблюдаются нарушения психического
здоровья. У него снижены учебные возможности и работоспособность. Всё это резко
снижает адаптационные возможности организма. До сих пор мальчик предпочитает
игровую деятельность учебной, не сразу выполняет требование учителя, часто
выясняет отношения со сверстниками неадекватными методами (дерется, капризничает,
жалуется, плачет). У  него трудности в усвоении учебных  программ. Учителя
Андриян слушает внимательно, но потом  отвлекается и делает  все по- своему.
Любимый предмет- физкультура, так как на уроке можно поиграть, побегать.
   На уроках мальчик старается быть активным, отвечает
часто, но  зачастую неправильно., старается быть всегда в центре  внимания. Над
учебным материалом работает только при помощи учителя. Несамостоятельный , ждет
постоянной помощи. Часто отвлекается. Внимание рассеянное, неустойчивое. На
уроках может заниматься посторонними делами. С трудом переключается с одного
вида деятельности на другой. На уроке работает в замедленном темпе. С трудом
усваивает все новое, лишь после многократных повторений. Не успевает по всем
предметам.
   По математике с трудом запомнил название
цифр от 0 до 10. Путает  элементы знаковой символики (>
.<,+,=). Не может  самостоятельно выполнять вычисления с
числами в пределах 10. Задачи решает только с помощью учителя. Не владеет
счетными операциями, не может считать устно. Не может писать в тетради
правильно, не всегда видит границы клеточки.
     Читать умеет, но по слогам и не всегда
понимает смысл прочитанного.  Допускает пропуск, замену букв. Составить слово
из слогов не может. Способность выделить звук на фоне слова сформирована.
Определяет наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и
количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет
правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки
при определении звука в середине, в конце слова. Ответы в основном односложные.
Любит разгадывать загадки. Речь развита, но много говорит ненужного. Речевые
классификации осуществляет по несуществующим признакам.
   По письму нет устойчивого почерка, не умеет
оформлять записи в тетради, Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в
нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания
наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное
написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и
двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по
написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ
написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв
З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д –б,в-д. Записи ведет небрежно. При списывании
с рукописного и печатного текстов допускает грубые ошибки, пропускает и не
дописывает слова, нет границ между словами, предложениями. Трудно дается письмо
под диктовку, творческие работы без посторонней помощи выполнить не может.
   Плохо развита мелкая моторика рук. Ведущей является
правая рука.  Движения выполняет с ошибками, замедленно. При выполнении
упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности .
Нарушения  координации- движения выполняет не одновременно, неточно.
Характерное двигательное беспокойство. Не умеет ухаживать за собой. Грязнуля.
 Речевая моторика развита достаточно. Выполняет
основные артикуляторные движения губами, языком. Речь разборчивая. Болтлив.
       У школьника преобладает наглядно- образное
мышление. Ребенок  испытывает трудности в дифференциации общего и различного,
осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. При
подборе конкретных понятий к обобщающему слову испытывает трудности, после
подсказки нескольких конкретных понятий может самостоятельно назвать одно- два,
долго размышляет. У Андрияна замедленное восприятие и осмысление  нового
учебного материала, особенно по русскому языку, чтению, математике. Ему
требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов,
подсказок, опора на наглядный материал. Познавательные интересы в учебной сфере
сформированы недостаточно полно.  Наблюдается низкая активность внимания, его
объем несколько отличается от возрастной нормы; во время занятий не может быть
внимательным и длительно на чем- то сосредоточиться, повышенная утомляемость
влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня. Отмечается
сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное
внимание.
      У Андрияна лучше развита зрительная память.
Медленно запоминает и быстро забывает. Прочность запоминания словесного
материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации ( правил,
текстов, содержания задач) часто неполное, неточное, тяжело дается заучивание
стихотворений. Пересказывая  содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные
заимствования ( то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных
объектах, не улавливая главной мысли содержания. Самостоятельно применить
изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание. Объем
школьных знаний , умений и навыков не соответствует требованиям программы.
Математика.
Пришел в школу не зная порядковый счет в пределах 10,  не умея пересчитывать
предметы в пределах 10,  не зная цифр. Усвоил только к концу первого года
обучения.  Не мог  сравнить количества (больше, меньше, столько же).  С трудом
научился обозначать количество цифрой,  понимать математические знаки. Понимал
слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ), а
право, лево, над, под, меньше не понимал. Научился  ориентироваться в
пространстве.  Путает арифметические действия (сложение, вычитание). Не
понимает  смысл арифметических задач. Решает их только с помощью наглядностей и
наводящих  вопросов. Может  записать  решение задачи, только под руководством.
Чтение. Пришел в школу не
зная букв.  К концу первого года обучения  научился  сливать в слоги, читать по
слогам. Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения,
дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение
заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз,
перестановка слов в предложении или букв в словах.
Письмо. Пишет правой
рукой. Пришел в школу не умея писать печатными буквами .При усвоении письма
наблюдаются трудности: в написании элементов букв, в написании букв, при
необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по
начертанию. Нарушено списывание и самостоятельное письмо.
Не справляется с заданиями на уроках рисования,
технологии. Выполняет работу небрежно, неаккуратно. Не умеет вырезать точно по
контуру, обводить по линиям. При раскрашивании не видит границы предмета.
Преобладающий цвет- красный.На уроках физкультуры ведет себя очень активно, но
не выполняет нормативы. Сниженная скорость и ловкость выполнения упражнений, не
умеет выполнять прыжки,  ограничен объём активных движений, отстаёт в темпе,
ритме, переключаемости движений, плохая координация движений ,  нет
синхронности в движениях;  моторно неловок, неуклюж; отмечаются замедленность,
застревание  на одной позе, трудности при имитации движений;
  На уроке учителем используется  рационально
распределение   учебного  материала , применяется частая смена видов
деятельности на уроке, неоднократное проговаривание  и закрепление  материала
урока,  работа по алгоритму. Используется  дифференцированный подход в обучении
. Это-использование соответствующих дидактических материалов,  специальные
обучающие  таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля,  карточки-задания,
определяющие условие предлагаемого задания, карточки с текстами, разъяснениями,
чертежами, карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести
решения, карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий. Чередует
ответ в устной и в письменной форме; Все эти формы помогают ребенку постепенно
осваивать изучаемый материал, но Андриян  все равно не справляется с
программой.
   Часто нарушает учебную дисциплину преимущественно
из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу ,
отвлекать других детей разговорами на неопределенную тему); не может правильно
вести себя весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен
и требует к себе постоянного внимания; очень невнимательный, неусидчивый,
рассеянный. Проблемы в обучении стали заметны с первых дней ребенка в школе. Он
быстро уставал, ложился на парту, отдохнуть. Не понимал инструкций и замечаний
учителя, старался делать то, что ему нравится.
Андриян может рассказать о себе и своей семье, но дату
рождения и домашний адрес не знает. К учебе относится поверхностно, не  всегда
имеет школьные принадлежности, часто их теряет и ломает.
     При общении с учителями Андриян проявляет
уважение, привязанность одному       учителю, отзывается на просьбу. Ситуации
успеха достаточно часто вызывают у ребенка положительные эмоции.  Любит
похвалу, на порицание педагога реагирует закрыв руками уши,  не старается
исправить полученное замечание. Преобладающий тип настроения чаще веселый.
Эмоции ярко выражены. Способность к волевому  усилию несколько снижена. В меру
переживает за свои поступки, поведение, делает вид, что ничего не произошло;
      Со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию  проявляет, если его обидели. Плаксив, не может ухаживать за собой.
 Андриян воспитывается в многодетной, неблагополучной
семье. В семье все дружелюбно относятся к нему, так как он самый младший, имеет
место вседозволенность. Но за успехами сына родители не следят, не занимаются с
ним, воспитание попустительское. Отношение самого ребенка и его семьи к
имеющимся проблемам и трудностям  скорее всего равнодушное.
С ребенком проводятся дополнительные занятия,
используется на уроках щадящий режим., но особых продвижений в учебе нет.
  Для дальнейшего успешного обучения  ученику необходимо
посещать занятия с психологом, логопедом.
  Данная характеристика составлена для предоставления
ее на психолого- медико- педагогическую комиссию.

                                     Классный
руководитель:__________/./
                                     Заведующий школой
: ____________/ /

Заключение
психолого-медико-педагогического
консилиума
школы
Дата
заполнения ______________20___г.

Фамилия, имя, отчество
ребенка_------___ Андриян _------------__________________
Дата рождения «_02
» 03.  2010_г.
Образовательное
учреждение___МБОУ «Топкинская начальная общеобразовательная школа»
Класс (группа)__1__,
______________общеобразовательный _

(общеобразовательный, КРО, компенсирующий)
История дошкольного развития:
а) посещал/не посещал
ДОУ(если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную
группу, ДОУ коррекционного типа)__________________не посещал_______________
б) поступил 1_класс
в 09_месяце 2016_года. Был оставлен на повторный год обучения
(да, нет, в каких классах)___по решению РПМПК от  __августа2017г. рекомендовано
обучение по АООП ЗПР
Домашний адрес______
Телефон_______________________________________________________________
Общее впечатление о
ребенке: (характеристика общей осведомленности и социально-бытовой
ориентировки:(сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении,
уровень актуального развития)___ребенок может рассказать о себе и своей
семье, но дату рождения и свой адрес не знает. Рассуждать может, но обосновывать
свои выводы затрудняется. Кругозор маленький . Недостаточная сформированность
пространственных представлений.
Характеристика
особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и
мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое
восприятие, особенности внимания, памяти)_____работоспособность низкая,
крупная моторика развита средне, мелкая моторика плохо развита, зрительно-
пространственная ориентация удовлетворительная, зрительное восприятие
  нормальное, адекватно отражает мир предметов, расположенных
в пространстве ,слуховое восприятие
развито в среднем уровне, внимание рассеянное , неустойчивое, преобладает
непроизвольное внимание, память слабо развита- медленно запоминает и быстро
забывает, доминирует непроизвольное запоминание.
Степень развития учебных
навыков (общая оценка состояния учебных навыков, соответствие знаний, умений и
навыков требованиям программы)________недостаточная сформированность
умений и навыков необходимых для усвоения учебного материала АООП._________________________________________________________
Математика (устный счет,
характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений)____не
может считать устно, не владеет счетными операциями, путает математические
знаки, задачи решает только с помощью и с опорой на наглядность, название фигур
знает, но  начертить правильно не может.
Чтение (тип, темп,
осознанность, характерные ошибки в чтении)____чтение слоговое ,темп
медленный, попытки начинать чтение заново, потеря места в тексте, неточное
чтение фраз, не всегда читает осознанно.
Письмо (особенности
графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)__нет
устойчивого почерка, почерк неразборчивый,
неаккуратный. Не умеет оформлять записи в тетради, сложность в ориентировке на
тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. При
письме под диктовку пропускает  буквы. Записи в тетрадях делает неаккуратно,
небрежно, пишет с множеством ошибок
Характер ошибок в
письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих
работах)__Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии
элементов букв по размеру, раздельное написание букв  внутри слова, замены
рукописных букв печатными, зеркальность при написании буквЗ,Е,Э,С. Замены букв
У-Ч, д-б. При списывании с рукописного и печатного текстов пропускает и не
дописывает слова, нет границ между словами, предложениями. Трудно  дается
письмо под диктовку, творческие работы без посторонней помощи выполнить не
может.
Особенности устной речи
(четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и
интонационное оформление)_____произнесение звуков четкое, темп чуть
замедленный, нет плавности в речи, запас слов хороший. Речь грамматически и
интонационно оформленная.
Трудовые умения и
навыки (труд по самообслуживанию)____ Моторика рук средняя.
Самообслуживание на низком  уровне. Нужно всегда направление ,напоминание.
Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро
усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога,
одноклассников и др.) ___замедленное восприятие и осмысление нового
учебного материала, требуется постоянная организующая помощь в виде наводящих
вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Эмоционально-поведенческие
особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися,
учителями)______при общении с учителем проявляет уважение, привязанность
к одному учителю, любит похвалу, со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию проявляет только тогда, когда его обидят, в семье к ребенку относятся
дружелюбно.
___________________________________________________________________________________________________

Медицинское
заключение:___________________________________________________________________

Выводы педагога:
(усваивает или не усваивает ученик предложенную программу)_______
Не может усвоить АООП, предложенную ОУ. Испытывает затруднения по всем
предметам, особенно по основным предметам
Председатель ПМПк
школы__________________________________________
Директор
школы____________________________________________________
Специалисты_______________________________________________________

           М.П.

Педагогическое
заключение на учащегося

Фамилия, имя
ребенка______ Андриян
Дата рождения______02.03.2010г
Класс ___1
(общеобразовательный)
Обучается по программе____АООП
НОО для детей с ЗПР
Сведения о себе и своей
семье____ ребенок может рассказать о себе и своей семье, но дату рождения
и свой адрес не знает.
Общая осведомленность и
социально-бытовая ориентировка____
 знает свое имя, фамилию, точной даты рождения не может назвать,
свой возраст не знает, состав семьи называет, имена родителей может назвать, а
отчеств родителей - нет, их профессии и место работы не знает,  имена бабушек и
дедушек называет, свой адрес назвать не может, имена и отчества педагогов знает
.
Знания и представления об
окружающем_____ Времена
года , их порядок, количество затрудняется назвать, а вот  признаки, погодные
явления, связанные с временами года по наводящим вопросам может рассказать.
Растения называет, но признаки придумывает, диких и домашних животных
различает. Любимые праздники- нет, так как не понимает их смысл. Рассказ по
картинке или серии картинок самостоятельно составить не может. Любит
разгадывать загадки, но не всегда умеет выделять существенные признаки
предметов и явлений.
Сформированность учебных
навыков (общая оценка учебных навыков: соответствие знаний, умений и навыков
требованиям программы):
Математика_______  Плохо  владеет счетными
операциями: прямой счет до 10 ведет,  а обратный числовой ряд -путается,
соотнесенный счет с указанием исходного числа  называет, умеет  сравнивать
количество групп предметов , цифры знает только в пределах 10,  умеет
соотносить  цифры и числа, знает  место числа в числовом ряду,устно считать не
может, не ориентируется в 2-м десятке;
решать  задачи  даже простые самостоятельно не может и не  понимает  способа
решения. необходимы  дополнительные  повторы, разъяснения, подсказки  при
выполнении задания, решает примеры на сложение и вычитание в пределах десяти на
пальцах, не может без помощи учителя чертить отрезки заданной длины.
Характер ошибок______  не знает состав чисел первого десятка, названия
компонентов при сложении и вычитании , не может без помощи учителя чертить
отрезки заданной длины, путает математические знаки.
Чтение_____ чтение
слоговое ,темп медленный, попытки начинать чтение заново, потеря места в
тексте, неточное чтение фраз, не всегда читает осознанно, не развито умение
запоминать прочитанное, не может пересказывать.
Характерные ошибки
чтения____замена букв, «очитки», искажение слов, повторы.
Письмо_____ . скорость
письма  не отвечает требованиям нормы ,  при списывании слов и предложений с
рукописного или печатного текста пропускает и не дописывает слова, нет границ
между словами, предложениями. нет устойчивого почерка, почерк неразборчивый,
неаккуратный. Не умеет оформлять записи в тетради, сложность в ориентировке на
тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. При
письме под диктовку пропускает  буквы. Записи в тетрадях делает неаккуратно,
небрежно, пишет с множеством ошибок. Трудно  дается письмо под диктовку,
творческие работы без посторонней помощи выполнить не может.
Ошибки письменной речи__не
знает и не применяет правила, нвнимательность, Постоянные колебания наклона и
высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв
внутри слова, замены рукописных букв печатными, зеркальность при написании
буквЗ,Е,Э,С. Замены букв У-Ч, д-б
Ошибки устной речи_____непонимание
значения слов ,многократные повторы, тавтология, нет связности в рассказе.
Эмоционально-поведенческие
особенности______ при общении с учителем проявляет уважение, привязанность к
одному учителю, любит похвалу, со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию проявляет только тогда, когда его обидят, в семье к ребенку относятся
дружелюбно.
Заключение _____С
ребенком проводятся дополнительные занятия, используется на уроке щадящий
режим, но особых продвижений  в учебе нет. Программный материал ученик не
усваивает.
Рекомендации по
дальнейшему обучению (в том числе по восполнению пробелов в знаниях)_____для
дальнейшего обучения ученику необходимо посещать занятия с психологом,
логопедом.
Учитель
___________________________________________________________

(указать Ф.И.О.)
Дата заполнения___________________________________________________

file_name: андр характерист.docx

alt: Характеристика на ученика 1 класса

alt: Степень развития учебных навыков (общая оценка состояния учебных навыков, соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)________ недостаточная сформированность умений и навыков необходимых для усвоения учебного…

alt: Педагогическое заключение на учащегося

alt: Характерные ошибки чтения____ замена букв, «очитки», искажение слов, повторы

intro:
Зачем нужна характеристика на ученика:
1. Отслеживание прогресса: характеристика помогает оценить уровень знаний и умений ученика на данный момент и сравнить с предыдущими периодами. Это позволяет учителям и родителям лучше понять прогресс ребенка и определить, необходимо ли вносить корректировки в учебный процесс.
2. Объективная оценка: характеристика дает возможность оценить академические и поведенческие качества ученика на основе наблюдений и анализа достижений. Это помогает сформировать более объективное представление о его способностях и потребностях.
3. Рекомендации и советы: характеристика может содержать рекомендации и советы по развитию ученика. На основе ее содержания учитель или родитель могут предложить дополнительные задания или занятия для улучшения уровня знаний и навыков.
4. Коммуникация с родителями: характеристика является средством коммуникации между учителем и родителями. Она позволяет передать информацию о текущих успехах и проблемах ученика, а также обсудить возможные стратегии для их решения.

Как написать характеристику на ученика:
1. Определите формат: характеристика может быть написана в свободной форме или по определенной структуре, которая включает в себя разделы о достижениях, слабостях, потребностях и рекомендациях. Выберите подходящий формат в зависимости от требований вашей школы или учебного заведения.
2. Соберите информацию: для написания характеристики необходимо иметь достаточно информации о ученике. Обратитесь к оценкам, результатам тестов, наблюдениям, дополнительным занятиям и любой другой информации, которая может быть полезной для составления полной и объективной характеристики.
3. Опишите достижения: начните характеристику с описания достижений ученика в различных учебных предметах или областях деятельности. Укажите на его сильные стороны, выделите уникальные навыки и достижения.
4. Укажите слабые стороны и потребности: опишите второстепенные навыки или области, в которых ученик может испытывать трудности. Укажите конкретные моменты или умения, которым следует уделить больше внимания для дальнейшего улучшения.
5. Дайте рекомендации: Сформулируйте конкретные рекомендации, которые могут помочь ученику преодолеть сложности и развиваться дальше. Укажите на конкретные стратегии, задания или дополнительные занятия, которые могут быть полезными для улучшения уровня знаний и навыков.
6. Завершите позитивно: завершите характеристику позитивно, подчеркнув удивления и шансы ученика на развитие. Признайте его усилия и прогресс, а также подчеркните его потенциал и способность к достижению большего.

Написание характеристики на ученика требует объективности, конкретности и поддержки. Важно помнить, что характеристика должна быть справедливой и основываться на наблюдениях и данных, а не на личных предпочтениях или предубеждениях.

title: характеристика и педагогическое заключения на ученика


extracted_text:
Контрольный диктант по русскому языку
для 3-го класса за III четверть
Цель работы
- проверить умения писать слова с безударными гласными в корне,
проверяемыми и непроверяемыми ударением, звонкие и глухие, непроизносимые
согласные в корне слова; проверять гласные и согласные в корне; обозначать
гласные и согласные в приставках; писать ъ разделительный в
наиболее употребляемых словах; правильно писать существительные мужского и
женского рода с шипящими на конце.
Объем
диктанта: 55-65 слов.
В лесной глуши.
Тропинка
привела нас в лесную глушь. На изумрудных полянках играет солнечный луч. От
цветов рябит в глазах. На листочках дрожат капельки росы. Весело поют зяблики.
Радостная песня соловья наполняет все вокруг.
Интересно
поглядеть на зверей. На дорожку выбежал зайчишка. Малыш еще не знает страха.
Около норы играют лисята. Повадки лисят известны. Обнялись, повалились на траву
и катают друг друга. Мать-лисица сторожит детенышей.
(66 слов)
Грамматическое задание.
1.
Синтаксический разбор предложения.
I вариант
Побежали по
тропинкам хлопотливые муравьи.
II вариант
Надулись на
деревьях пахучие почки.
2. Выбери
из группы слов синонимы и запиши их
I вариант
Голубой,
лазурный, бирюзовый, янтарный, небесный
II вариант
Желтый,
лилейный, золотой, янтарный, лимонный.
3.
Разберите слова по составу.
I вариант
лунный
подкормка
сталевар
медвежонок

II вариант
лимонный
заморозки
птицевод
лисенок

file_name: Диктант русск яз 3 четверть.docx


extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной группе
"Путешествие в сказочную страну звуков"

Совершенствовать фонематический слух (определять место
звука в слове);
Закреплять умение отвечать на вопросы;
Упражнять в различении твердых - мягких согласных в
начале слова;
Упражнять в подборе определений к заданным словам;
Активизировать словарь;
Закреплять умение определять количество слогов в
слове;
Развитие познавательной сферы;
Закрепление навыков ориентировки в пространстве.
Материалы и оборудование:
Изображения синего и зелёного грузовиков;
Картонный поезд;
Разноцветные плоскостные корзинки – карманы;
Демонстрационная таблица, «Какой? Какая? Какое?»;
«Буквенный конструктор»;
Набор предметных картинок;
Два разноцветных замка;
Папка «Разноцветные корзинки»;
Магнитная доска, 2 фланелеграфа;
Магнитофон, магнитофонная запись: «Голубой вагон».
Дети и воспитатель входят в зал
Воспитатель:
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочную
страну звуков. А какие бывают звуки?
Дети: Гласные и согласные.
Воспитатель: В этой стране звуки живут в двух
замках.
Воспитатель подводит детей к доске с замками
Воспитатель: Ребята, какие звуки живут в этом замке?
Показывает на красный замок
Дети: Гласные звуки.
Воспитатель: А почему они живут в этом замке?
Дети: Потому что мы обозначаем их красным
квадратом.
Воспитатель: А почему дверь в этом замке открыта?
Дети: Потому что гласные звуки – можно петь и
тянуть и воздух выходит без преград.
Воспитатель: Ребята, а какие звуки живут в этом
замке?
Показывает на сине-зеленый замок
Дети: Согласные звуки
Воспитатель: А почему они живут в этом замке?
Дети: Потому что мы обозначаем их, синим и
зеленым квадратами.
Воспитатель: А почему дверь в этом замке закрыта?
Дети: Потому что согласные звуки – нельзя петь и
тянуть и воздух выходит с преградой.
Воспитатель: А какие преграды встречает согласный
звук, выходя из замка?
Дети: Губы (П), язык (Н), зубы (С).
Воспитатель: Ребята, какие согласные мы
обозначаем, синим квадратом?
Дети: Твердые согласные.
Воспитатель: Какие согласные мы обозначаем,
зелёным квадратом?
Дети: Мягкие согласные.
Воспитатель: А какой гласный звук смягчает
согласные звуки?
Дети: Гласный звук «И».
Воспитатель: Ребята сейчас мы с вами поиграем в
игру «Разноцветные грузовики». В синем грузовике «поедут» те пассажиры, названия
которых начинаются с твердых согласных, а в зелёном грузовике «поедут» те
пассажиры, названия которых начинаются с мягких согласных.
Дети рассаживают пассажиров.
Воспитатель: А ещё в этой сказочной стране живёт
добрая волшебница.
Входит волшебница под музыку (с папкой в руке),
обходит весь зал и встаёт в центре зала.
Воспитатель: Здравствуйте, добрая волшебница.
Волшебница: Здравствуйте дети, здравствуйте
гости.
Дети: Здравствуйте.
Волшебница: Добро пожаловать в сказочную страну
звуков.
Есть у меня игра для вас:
Я начну игру сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно отвечайте!
Игра «Доскажи словечко»
Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор…(Айболит).
Он плывёт по простыне,
Как кораблик по волне.
Он хозяйкам добрый друг,
Электрический…(Утюг).
Золотой и молодой,
За неделю стал седой.
А денёчка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший…(Одуванчик).
Буду мастером таким,
Как наш дядя Евдоким:
Делать стулья и столы,
Красить двери и полы.
А пока сестре Танюшке
Сам я сделаю…(Игрушки).
 На лучинке, в бумажке,
В шоколадной рубашке,
В руки просится само.
Что же это? ... (Эскимо).
В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»-
и ставит подпись:…(Дятел).
В реках Африки живёт
Злой зелёный пароход!
Кто б навстречу ни поплыл,
Всех проглотит…(Крокодил).
Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора, огромен он,
Ты узнал, кто это? ... (Слон).
Волшебница: Ой, ребята, какие вы молодцы.
Как  у вас хорошо получилось. Ребята, а я очень люблю играть со звуками, и
принесла вам свою игру – вот она.
Показывает папку на ней написано «Разноцветные
корзиночки».
Воспитатель: Добрая волшебница, ты, наверное,
хочешь, чтобы мы тоже поиграли в твою игру. Ребята вам интересно, что это за
игра.
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте поиграем. А ты волшебница
сядь, посиди и посмотри на нас.
Игра «Разноцветные корзинки».
Воспитатель: Ребята в красную корзинку нужно
положить картинки, в названиях которых звук «К» находится в начале слова, в
желтую – те картинки, в названиях которых звук «К» находится в середине слова.
А в зелёную – те картинки, в названиях которых звук «К» находится в конце
слова.
Воспитатель: Молодцы ребята. Звуки образуют слоги, а
слоги слова. Слова обозначают предметы (стол, стул), признаки (желтый,
большой), действия (прыгать, бегать). А чем слова отличается от слогов?
Дети: Слова – большие и понятные, а слоги –
маленькие и непонятные.
Воспитатель: Ребята, а слова, как и мы с вами,
любят путешествовать. А путешествуют они по своей стране на волшебном поезде.
Воспитатель подводит детей к стене с поездом.
Воспитатель: Посмотрите на вагоны поезда, что вы
на них видите?
Дети: Номера, цифры.
Воспитатель: Эти номера обозначают, то, что в
первом вагоне поедут пассажиры, в названиях которых 1 слог. Во втором вагоне
поедут пассажиры, в названиях которых 2 слога; в третьем вагоне поедут
пассажиры, в названиях которых 3 слога.
Дети рассаживают животных в вагоны.
Воспитатель: Вагоны у нас все заняты. Все
отправились в путешествие. А что же мы стоим? Занимайте места в вагонах мы
поедем путешествовать.
Дети рассаживаются.
Воспитатель: Закройте глаза и представьте, что вы
едете в поезде.
Включает аудиозапись.
За окном мелькают леса, поля, города,… Но вот поезд
остановился у реки. Все выходим из поезда. Ой, какое яркое солнце! Так трудно
смотреть. (Закрывает глаза). Давайте попробуем поморгать.
Дети моргают то одни, то другим глазом.
Воспитатель: Ребята, как же нам перейти нашу
реку.
Дети:  Нужно её переплыть.
Физкультминутка.
     К речке быстро мы спускались,
     Наклонялись, умывались.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились!
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это брасс,
Одной, другой – это кроль.
Все мы один поплыли.
Мы похожи на дельфина.
Дети выполняют соответствующие движения.
Воспитатель: Ну, вот мы и перебрались через нашу
речку. Посмотрите, стоит дерево, а около него сидят зверушки и не знают, что им
делать. Давайте поможем им.
Дети: Давайте.
Воспитатель вызывает пятерых детей и раздаёт картинки
со зверушками.
Воспитатель: Птицу, название которой начинается
со звука «С» посадить на дерево. Посадить на ствол дерева птицу, название
которой начинается со звука «Д». Посадить под дерево справа птицу, название
которой начинается со звука «У». Посадить под дерево слева животное, название
которого начинается со звука «К». Закрепить над деревом насекомое, название
которого начинается со звука «О».
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Молодцы ребята.
Вбегает ребёнок в платье волшебницы и плачет.
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите еще одна
волшебница, но только маленькая.
Маленькая волшебница: Я не волшебница, я только
учусь.
Воспитатель: Что с тобой случилось?
Маленькая волшебница: Злой гном превратил звуки в
буквы, и у каждой из них отнял один или несколько элементов.
Воспитатель: Ребята, давайте поможем буквам,
найти недостающие элементы. Но сначала вы мне скажите, чем отличаются буквы от
звуков?
Дети: Звуки мы слышим и произносим, буквы читаем
и пишем.
Дети восстанавливают буквы.
Маленькая волшебница: Благодарю вас. Не знаю, что
бы я без вас делала. А за то, что вы мне помогли, я дарю вам вот эту игру.
Даёт воспитателю и уходит.
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру
«Какой? Какая? Какое?». Вывешивает на доску демонстрационную таблицу.
Воспитатель: Я буду называть, предметы, нарисованные
на картинке, а вы скажите каким этот предмет, может быть. Например, сыр, какой?
Что вы ответите?
Дети: Сыр желтый, солёный, вкусный…
Воспитатель: Молодцы, правильно.
Игра продолжается.
Воспитатель: Наше путешествие подходит к концу.
Давайте  попрощаемся со сказочной страной звуков и с доброй волшебницей. И
прочитаем стихи, которые мы для неё подготовили.
1-й ребёнок:
Гласные тянутся к песенке звонкой.
Могут заплакать и закричать.
В тёмном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
2-й ребёнок:
А согласные согласны шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
3-й ребёнок:
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условном месте стоит,
И называется всё Алфавит.
4-й ребёнок:
Прапрадедовской порой, встали буквы в чёткий строй
Строй как строй, да не простой он зовётся Азбукой.
5-й ребёнок:
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай ещё страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Волшебница: Порадовали вы меня ребята. И я хочу подарить
вам подарки.
Достает большие цветные буквы на тесёмке и одевает
каждому ребёнку на шею. И уходит.
Воспитатель: Вот и закончилось путешествие в
сказочную страну звуков. На память у вас останутся цветные буквы, подаренные
доброй волшебницей. Вы можете их «оживить» превратив в веселых человечков,
зверей, растения. Знаете как?
Дети: Нет.
Воспитатель: Нужно дорисовать глаза, косички,
хвостики… Фломастеры и карандаши я разложила на столах в группе.

alt: Показывает на красный замок Дети:

alt: Воспитатель: Ребята в красную корзинку нужно положить картинки, в названиях которых звук «К» находится в начале слова, в желтую – те картинки, в названиях которых…


extracted_text:
«Развитие творческих способностей детей в трудовой
деятельности в условиях реализации ФГОС НОО»

                                    Составила
:
 учитель
начальных классов МОУ       «Просторненская школа им.И.Яцуненко»
 Нестеренко
Анна Михайловна

                                                                   с.Просторное

                                                                          2023

Цели и задачи:

Истинная цель обучения в школе - это не только овладение определенными
знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности,
сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило,
отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в
старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая
деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения,
навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.

В.А. Сухомлинскому принадлежат слова:
«В душе
каждого ребенка
есть
невидимые струны.
Если тронуть
их умелой рукой,
они красиво
зазвучат»

Очень большое значение имеет раннее выявление творческих
наклонностей, способностей детей. У детей присутствует неосознанное стремление
к познанию чего-либо нового и необычного. Это позволяет максимально
использовать все возможности для развития  творческих способностей
ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая интерес каждого ученика.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего
образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной
развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является
развитие личности школьника, его творческих способностей.

Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной,
активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной,
реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный
заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся,
которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению,
самореализации и успешной социализации.

Основные вопросы:

“Быть всегда творческим – значит быть всесильным.” – говорил Марк
Фише.

Если посмотреть на современное состояние образования в России, то можно
увидеть, что оно характеризуется качественными изменениями в области
содержания, которое направлено на развитие творческого мышления учащихся. И
эффективность работы школы в данном направлении определяется тем, в какой мере
учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей
каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к
творческой познавательной  и общественно-трудовой деятельности. Главной
целью школы является разностороннее развитие детей, их познавательных
интересов, обще учебных умений, навыков самообразования и, конечно, творческих
способностей.
Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные
принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна
готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся
является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все
этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность
принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться,
нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую
творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из
предпосылок рождаются и развиваются способности.
Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих
способностей учащихся необходимо остановиться на таких понятиях как
«творчество», «способности» и «творческие способности».
Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма
самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое
отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе
человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.

Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые
полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему
не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает
практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию.
И не все могут сохранить надолго творческие способности.
Именно в
школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей.
Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога,
чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для
самореализации.
Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему,
думать о деле иначе и делать его лучше.
Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до
тебя ещё никем не было сделано или сделать по-новому, лучше.
Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми
разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и
существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может
проявить себя. Бесталанных детей нет. Задача школы состоит в том, чтобы выявить
и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.
Психологи утверждают, что для того, чтобы стать «кем-то», достичь
«чего-то», надо многое перепробовать в детстве, то в соответствии с этим
обозначается задача педагогов: как можно с более раннего возраста создать
ребёнку благоприятные условия для занятия различными видами деятельности, чтобы
ребёнок через руки сформировал своё ощущение и отношение к разного рода
действиям.
Признаками и критериями творческой деятельности являются продуктивность,
нестандартность, оригинальность, способность к генерации новых идей,
возможность «выхода за пределы ситуации», сверхнормативная активность. Но, к
сожалению, до сих пор в начальном трудовом обучении преобладают репродуктивные
методы и часто недооцениваются творческие возможности ребёнка, его умение и
желание работать самостоятельно, инициативно. Поэтому следует пояснить, что под
творчеством ученика мною понимается создание им оригинального продукта, в
процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения,
навыки. Ведь творчество, индивидуальность, художество проявляются даже в
минимальном отступлении учеником от заданного образца.
Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда
ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не
только замечает эту красоту, но и творит её.  Полученный результат
эстетически эмоционально привлекателен для ребёнка, поскольку ту или иную милую
вещицу он сделал сам. После того,  как ребёнок своими руками начнёт
создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему
миру. И любовь и гармония войдут в его жизнь.
Работая с детьми, мы должны раскрыть их природные потенциалы и
подготовить к продуктивному труду. Для того, чтобы дети развивали способности к
творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой,
учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих
дарований.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Что же
такое способности?
Вот как рассматривал способности Р.С. Немов: «Способности -
индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний,
умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов
деятельности».
Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального
организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных
программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания,
создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.
Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных
условий для развития каждого учащегося в различных видах деятельности.

Развивать творческие способности? Что это значит?

- Во-первых, это
развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо
натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли,
воображения.
- Во-вторых, это
систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности
ученика.
- В-третьих, это
организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю
развитию творческих способностей в трудовой деятельности, так как в ней имеются
большие возможности для развития творческой, разносторонней личности.

Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и
нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное
педагогическое творчество. Для формирования творческой личности ребенка,
развития его активности я использую идею сотрудничества. Это идея свободного
выбора ребенком способа и сроков работы, идея коллективного творческого
воспитания, идея творческого производительного труда.
Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в
младшей школе. И одним из важнейших предметов здесь является урок трудового
обучения.

В начальной школе на уроках трудового обучения дети выполняют
такие виды занятий, как:

·         рисование,
·         лепка,
·         аппликация,
·         конструирование.

Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений
ребенка об окружающем мире.

Аппликация:

В своей работе большое внимание я уделяю аппликации. В процессе занятий
аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и
силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений
требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся
порой основными признаками предмета.
Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений.
Младшие школьники знакомятся с названиями и признаками простейших
геометрических форм,     получают
представление     о пространственном положении предметов и
их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше).
Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного
узора или при изображении предмета по частям.
В процессе занятий у детей развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и
на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять
цвета или закрашивать формы. Представляя ребятам бумагу разных цветов, у них
воспитываются умение подбирать красивые сочетания.
Занятия аппликацией приучают учащихся к плановой организации работы,
которая здесь особенно важна, т.к. в этом виде искусства большое значение для
создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала
наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом
предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы
первого плана).
Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры
руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно
вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном
расстоянии друг от друга.
Аппликация – очень  хороший способ для развития гибкости и точности
движений пальцев, который благотворно влияет на формирование личности ребенка.
Проще говоря, это еще один способ для развития мелкой моторики. С помощью
аппликации у малышей развиваются творческие способности, художественный вкус,
тактильное восприятие, внимание, память, абстрактное  мышление.

Выводы:

С развитием творческих способностей
•       развивается
личность ребёнка.
•       происходит
развитие творческого мышления школьника;
•       оживляется
учебный процесс;
•       появляется
у ученика желание узнать что-то новое;
•       активизируется
и формируется личность.
 Дети становятся активнее, принимают участие во внеклассной
работе: конкурсах чтецов, рисунков плакатов, поделок.

Труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в
процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия
для украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной,
художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых
предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся
представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой
деятельности и на художественных занятиях.
Развитие творческих способностей – сложное и важное дело, успешной
реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель
должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный
момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть,
поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

Прогресс нашего общества зависит от творческих людей. Эффективность работы
школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает
развитие творческих способностей учащихся, готовит их к творческой
познавательной деятельности.
Но можно посмотреть на творчество и с другой стороны – как на один из
приемов создания положительной мотивации учения, ситуации успеха. Наверное,
многим из учителей приходилось наблюдать ситуацию, когда ребенок, за которым
прочно укрепилась репутация «троечника» и бесперспективного ученика, вдруг
преображался, удивлял и педагогов, и детей своими творческими работами, когда
он мог «раскрыться», проявить свою индивидуальность.
А ведь это именно то, без чего ни один ребенок просто не может
существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность.
У каждого ребенка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у
всех детей есть литературные творческие способности, умение сочинять,
воображать, придумывать.
И тем не менее,
таланты каждого человека можно развивать.

file_name: Развитие творческих способностей детей в трудовой деятельности в условиях реализации ФГОС НОО.doc

alt: Цели и задачи: Истинная цель обучения в школе - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание…


extracted_text:
«Утверждаю»
Заведующий
МБДОУ ЦРР
–д/с
№77 «Золотая рыбка»
г.
Ставрополя
________Н.
Г. Труфанова

План
подготовки и проведения мероприятий, посвященных празднованию Дня города
Ставрополя 2018 в МБДОУ ЦРР – д/с № 77 «Золотая рыбка» г. Ставрополя

№
  п/п

Мероприятия

Дата

Ответственные

1

Оформление информационных стендов, стен о городе
  Ставрополе в каждой возрастной группе

До
  15.09.2018

Воспитатели
  групп

2

Праздничное оформление фасада ДОУ в соответствии с
  праздничной символикой Дня города Ставрополя

До
  13.09.2018

Методическая
  служба ДОУ

3

Оформление тематических выставок в книжных уголках и
  уголках патриотического воспитания  в средних -подготовительных группах

13.09
  – 24.09.2018

Воспитатели
  групп

4

Чтение произведений детской художественной литературы
  Ставропольских писателей - все группы

13.09
  – 24.09.2018

Воспитатели
  групп

5

Знакомство с картинами Ставропольских художников
  (репродукции) – старшие-подготовительные группы

13.09
  – 24.09.2018

Воспитатели
  групп

6

Тематические занятия по рисованию «Мой родной
  город!»

17.09-21.09

Воспитатель
  по ИЗО
Сухоносова
  Л. А.

7

Выставка рисунков детей
«Я люблю свой город!»

17.09-21.09

Воспитатель
  по ИЗО

8

Выставка семейных поделок «Тебе, любимый Ставрополь,
  наше творчество!»

17.09-21.09

Воспитатели
  групп

9

Тематические занятия «День рождения
  моего города» - все группы

20.09.2018,
21.09.2018

Воспитатели
  групп

10

Физкультурные развлечения на воздухе «Любимые
  подвижные игры юных Ставропольчан» (народные, казачьи игры) -все группы

17.09-21.0917.09-21.09

Воспитатель
  по ФИЗО
Каминская
  Н. В.

11

Тематическое развлечение
«С Днем рождения, Ставрополь!»- старшие –
  подготовительные группы с приглашением родителей

21.09.2018

Музыкальные
  руководители Малхасян Н. А., Грабельникова В.В.

12

Конкурс  рисунков на асфальте  «Рисую город доброй
  жизни» - средние -подготовительные группы

20.09.2018

Воспитатели групп

13

Фонотека «Песни земли Ставропольской» - все группы

17.09,
  18.09, 19.09

Воспитатели групп

14

Проведение торжественного собрания с чествованием
  лучших работников ДОУ

07.09.2018
  г.

Старший
  воспитатель
 Сысоева
  И. И.

15

Квест выходного дня для родителей подготовительных
  групп «День города. Мы центре событий»

22.09.2018
  г.

Ткаченко
  Н. А.
Кравченко
  Н. А.
Беляева
  Н. С.

16

Участие в городских мероприятиях, посвященных
  празднованию дня города Ставрополя

10.09.2018-22.09.2018
  г.

Старший
  воспитатель
 Сысоева
  И. И.

file_name: План ко Дню города.docx

alt: Утверждаю» Заведующий МБДОУ

title: План ко Дню Города


extracted_text:
Посещение занятий (режимных моментов) у педагогов
дошкольного отделения
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»

дата

занятие

время

Ф.И.О. педагога, должность

30.03.15 г.

утренняя гимнастика

08.10 – 08.20
группа 1
08.20 – 08.30
группа 2

Корсунова М.Р., воспитатель
Маталасова М.Н., воспитатель

с 08.30 – 09.00 –режимные моменты
(туалет, умывание, завтрак)

музыкальное занятие

09.00 – 09.30

Бурцева А.С., педагог доп.образования

лепка

09.40 – 10.05
группа 2

Маталасова М.Н., воспитатель

ОЗМ

10.10 – 10.35
группа 1

Корсунова М.Р., воспитатель

с 10.35 – 12.00 –режимные моменты
(туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)

31.03.15 г.

утренняя гимнастика

08.10 – 08.20
группа 1

08.20 – 08.30
группа 2

Воткина Р.П., воспитатель
Ширякова Л.А., воспитатель

фоноритмика (речь в движении)

09.00 – 09.30
группа 2

Коврова И.Г.,
  учитель-дефектолог

физическое воспитание

09.40 – 10.05
группа 1

Воткина Р.П., воспитатель

с 10.35 – 12.00 –режимные моменты
(туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)

дата

занятие

время

Ф.И.О. педагога, должность

01 .04.15 г.

физвоспитание

15.50 – 16.20
группа 1

Корсунова М.Р., воспитатель

с 16.30 – 19.00 –режимные моменты

02.04.15 г.

утренняя гимнастика

08.10 – 08.20
группа 1

08.20 – 08.30
группа 2

Воткина Р.П., воспитатель

Маталасова М.Н. воспитатель

с 08.30 – 09.00 –режимные моменты

  (туалет, умывание, завтрак)

развитие речи

09.00 – 09.30

Коврова И.Г.,
  учитель-дефектолог

ИЗО

09.40 – 10.05
группа 1

Маталасова М.Н. воспитатель

с 10.35 – 12.00 –режимные моменты
(туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)

03.04.15 г.

утренняя гимнастика

08.10 – 08.20
группа 1

08.20 – 08.30
группа 2

Корсунова М.Р. воспитатель

Маталасова М.Н. воспитатель

с 08.30 – 09.00 –режимные моменты
                         (туалет, умывание, завтрак)

Аппликация

09.00 – 09.30
группа 1

Корсунова М.Р. воспитатель

музыкальное занятие

09.40 – 09.10
группа 2

Бурцева А.С., педагог доп.образования

с 10.35 – 12.00 –режимные моменты
(туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)

дата

занятие

время

Ф.И.О. педагога, должность

06 .04.15 г.

физвоспитание

15.50 – 16.20
группа 1

Корсунова М.Р воспитатель

с 16.30 – 18.00 –режимные моменты

07.04.15 г.

труд

15.50 – 16.20
группа 1

Воткина Р.П.

с 16.30 – 18.00 –режимные моменты

08.04.15 г.

утренняя гимнастика

08.10 – 08.20
группа 1

08.20 – 08.30
группа 2

Воткина Р.П. воспитатель

Ширякова Л.А. воспитатель

с 08.30 – 09.00 –режимные моменты
                         (туалет, умывание, завтрак)

Сюжетно-ролевая игра

09.00 – 09.30
группа 1

Воткина Р.П., воспитатель

ОЗМ

09.40 – 09.10
группа 2

Маталасова М.Н., воспитатель

с 10.35 – 12.00 –режимные моменты
(туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)

дата

занятие

время

Ф.И.О. педагога, должность

09 .04.15 г.

сюжетно-ролевая игра

15.50 – 16.20
группа 2

Корсунова М.Н., воспитатель

с 16.30 – 18.00 –режимные моменты

10.04.15 г.

утренняя гимнастика

08.10 – 08.20
группа 1

08.20 – 08.30
группа 2

Воткина Р.П. воспитатель

Ширякова Л.А. воспитатель

с 08.30 – 09.00 –режимные моменты
                         (туалет, умывание, завтрак)

ОЗМ

09.00 – 09.30
группа 1

Воткина Р.П., воспитатель

музыкальное занятие

09.40 – 09.10
группа 2

Бурцева А.С., педагог доп.образования

с 10.35 – 12.00 –режимные моменты
(туалет, умывание, 2-й завтрак, прогулка)

file_name: Посещение занятий.doc

alt: Ф.И.О. педагога, должность 01

alt: Ф.И.О. педагога, должность 06

alt: Ф.И.О. педагога, должность 09

title: Посещение занятий


extracted_text:
Как
бороться со сленгом?
Перед тем, как приняться за чистку подросткового
языка - проанализируйте свой. Возможно, вы сами употребляете иногда бранное
слово или жаргон. Научитесь контролировать себя и выражаться в присутствии
ребенка только литературно. Во-вторых, познакомьте ребенка с увлекательными
и интересными произведениями, рассчитанными на детей его возраста, но ни в коем
случае не заставляйте подростка их читать. Перескажите ему какой-нибудь
захватывающий эпизод и остановитесь на самом интригующем моменте. Можно
попробовать организовать совместное чтение, которое не только обогатит
словарный запас ребенка, но и позволит вам с ним сблизиться.
Кроме этого, попробуйте объяснить ребенку
происхождение того или иного слова и в какой среде оно обычно употребляется.
Возможно, узнав, что слово принадлежит лексикону заключенный или убийц, он
перестанет его употреблять.
Что касается ненормативной лексики, то тут следует
доходчиво объяснить ребенку, что такой язык подростков не служит мерилом
"крутости", а наоборот показывает ограниченность и необразованность
Бесспорно, привить подростку культуру речи -
непростое занятие. СМИ, интернет и знакомые из различных социальных слоев
оказывают огромное влияние на его речь. И все же необходимо сделать все,
зависящее от нас, чтобы обогатить и расширить словарный запас молодежи, а их
речь сделать чище.

Составитель: Е.Г.Щипанова
(по материалам сайта www.PuzKarapuz)

Наш
адрес:
г.
Рубцовск, ул. Тракторная, 78
Тел/факс 8(38557) 2-18-96
http://rubcs.narod.ru
E mail:detdom2rub@rambler.ru

Главное управление образования и молодежной политики
Алтайского края
КГБОУ «Рубцовский центр психолого-медико-социального
сопровождения»

Язык подростков: причины возникновения и
способы борьбы.

Рекомендации учителя-логопеда родителям

Одной
из проблем, с которой часто сталкиваются родители подростков, является активное
употребление ненормативной лексики и сленга.

Сленг и жаргон: стоит ли пугаться?

Речь современной молодежи буквально пропитана
жаргонизмами, среди которых не редко встречаются слова из сленга заключенных,
наркоманов и алкоголиков. Также подрастающее поколение интересуется правилами
употребления тех или иных оборотов и речевых форм, которые вносят трудности в
произношение или написание. Действительно, большинство подростков испытывают
сложности в устной или письменной речи. Часто в разговорах подростков можно
услышать нормальные фразы, типа "Не парься!", но вырванные из контекста
и потерявшие свой изначальный смысл.
Лингвисты считают, что молодежный сленг существовал
всегда. Например, после гражданской войны и полной разрухи язык беспризорников
"обогатился" на такие слова, как «буза», «лафа», а 70-е годы прошлого
века подарили слова «потрясно»,
«балдеть», «кадрить»
Все жаргонизмы, относящиеся к тому или иному периоду
времени, постепенно остаются в прошлом, а на смену им приходят новые,
отражающие современную действительность. Причем, огромное место в речи
подростков отведено словам, никак не связанных с учебой или работой. При помощи
молодежного жаргона в основном можно описать внешние данные человека, его
одежду, времяпрепровождение или вредные привычки. Именно это и ложится в основу
борьбы родителей со сленгом.

Откуда растут ноги у сленга?

Психологи выделяют несколько причин, которые могут
привести к активному употреблению сленга подростком. Наиболее распространенная
причина - скудность словарного запаса.
Современные дети большую часть свободного
времени проводят перед телевизором или компьютером, а также, общаясь со
сверстниками. Все реже встречаются подростки, увлекающиеся чтением хоть
каких-нибудь книг, не говоря уже о классической литературе. Неудивительно, что
при общении им зачастую очень сложно подобрать нужное слово. Следующая причина
- это протест и желание выделиться, стремление не подчиняться
общепринятым нормам и правилам. Многие подростки признаются, что употребляют
сленг, так как не хотят, чтобы взрослые понимали, о чем они разговаривают Как
же правильно реагировать родителям, чье чадо нет-нет, да и перекинется
"крепким" словцом или жаргоном?

alt: Рекомендации учителя-логопеда родителям

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Программа
психолого-педагогического сопровождения
адаптации первоклассников
«Здравствуй, школа!»

1. Пояснительная записка.
Актуальность
Адаптация первоклассников связана с успешной
реализацией трёх важных этапов:
1.
формирование психологической
готовности дошкольника к обучению в школе;
2.
адаптация первоклассника к школе;
3.
психолого-педагогическая помощь
школьникам, испытывающим трудности в школьной адаптации.
Необходима программа, которая реализует принцип
преемственности в организации работы с детьми на разных этапах адаптации к
школе. Психолого-педагогическое сопровождение должно начинаться на этапе
подготовки детей к обучению в школе, а затем продолжаться в первом классе,
поэтому программа «Здравствуй, школа!» состоит из трёх модулей и рассчитана на
два года.

Этапы психолого-педагогического сопровождения
формирования психологической готовности дошкольников
к обучению в школе:
I. Подготовительный, организационный
Презентация программы для администрации ОУ и
педагогов, обсуждение организационных вопросов.
Выступление на родительском собрании «Психологическая
готовность к обучению в школе» и презентация программы
психолого-педагогического сопровождения.
II. Диагностический
Первичное диагностическое обследование дошкольников.
Обработка полученных результатов, анализ результатов,
составление отчета.
Консультирование педагогов по результатам диагностики
и формирование групп для проведения коррекционно-развивающих занятий с
дошкольниками.
Консультирование родителей по результатам диагностики
и оформление договора на проведение  коррекционно-развивающих занятий.
III. Коррекционно-развивающий
Проведение групповых и индивидуальных занятий с
дошкольниками по программе (Модуль 1) согласно тематическому плану.
Консультирование родителей и педагогов по актуальным
вопросам воспитания и обучения.
IV. Заключительный
Заключительное диагностическое обследование учащихся.
Обработка полученных результатов, анализ
результативности коррекционно-развивающей работы, составление отчёта.

Этапы психолого-педагогического сопровождения
адаптации учащихся 1-х классов
I. Подготовительный, организационный
Презентация программы для администрации ОУ и классных
руководителей, обсуждение организационных вопросов.
Выступление на родительском собрании «Адаптация
первоклассников к обучению в школе» и презентация программы
психолого-педагогического сопровождения.
II. Развивающий
Адаптационные занятия с первоклассниками (Модуль 2).
Консультирование родителей и педагогов по вопросам
адаптации первоклассников.
III. Диагностический
Первичное диагностическое обследование учащихся.
Обработка полученных результатов, анализ результатов,
составление отчета.
Консультирование классного руководителя по результатам
диагностики и формирование групп для проведения коррекционно-развивающих
занятий с учащимися.
Консультирование родителей по результатам диагностики
и оформление договора на проведение  коррекционно-развивающих занятий.
IV. Коррекционно-развивающий
Проведение групповых и индивидуальных занятий с
учащимися по программе (Модуль 3) согласно тематическому плану.
Консультирование родителей и педагогов по актуальным
вопросам воспитания и обучения.
V. Заключительный
Заключительное диагностическое обследование учащихся.
Обработка полученных результатов, анализ
результативности коррекционно-развивающей работы, составление отчёта.
Консультирование родителей и педагогов.

Адресат
Программа состоит из трёх модулей и рассчитана на три
категории детей:
·
Модуль 1. «У школьного порога» -
дошкольники 5-7 лет;
·
Модуль 2. «Первый раз в первый
класс» - учащиеся, поступившие в 1 класс общеобразовательной школы;
·
Модуль 3. «Мы - школьники» -
учащиеся, показавшие низкий уровень адаптации к школе после первых двух месяцев
обучения. В группы могут быть приглашены дети, принимавшие участие в занятиях
второго модуля и к контактам с которыми тянутся учащиеся с нарушениями
адаптации. Участие этих школьников может помочь развитию коммуникативных умений
у детей с низким уровнем адаптации и более успешному вовлечению их в коллектив
класса.

Цель и задачи
Цель программы:
создание условий для успешной адаптации учащихся первых классов к обучению в
школе.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
·
формировать у детей новую
внутреннюю позицию школьника;
·
развивать произвольность их
поведения и познавательной деятельности;
·
формировать у детей навыки общения
и сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

2. Содержание программы
Программа предполагает психолого-педагогическое
сопровождение процесса адаптации детей к обучению в школе на трёх этапах,
поэтому состоит из  трёх модулей:
1
этап (подготовительный) – модуль 1 «У школьного порога»;
2
этап (профилактический) – модуль 2 «Первый раз в первый класс»;
3
этап (коррекционный) – модуль 3 «Мы – школьники».

Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Тема (название модуля)

Количество занятий

1

У школьного порога

20

2

Первый раз в первый класс

8

3

Мы - школьники

18

Всего:

46

Методика построения
программы
Занятия проводятся в игровой форме. В игре есть
правила, которые организуют и регулируют действия ребёнка и необходимость выполнения
которых для него очевидна. Выполняя правила игры, сначала простые, а затем
более сложные, ребёнок постепенно привыкает следить за своим поведением,
произвольно управлять им.
В программу включены упражнения на развитие
познавательных процессов, мелкой моторики, зрительно-моторной координации. При
подборе упражнений психолог опирается на зону ближайшего развития детей.
Важный момент каждого занятия – рефлексия. При
подведении итогов дети по очереди делятся своими чувствами, впечатлениями. Это
положительно влияет на эмоциональное состояние детей, формирует позитивную
мотивацию.
Краткое содержание
программы
Модуль 1.
У школьного порога

Цель: создание
условий для формирования у дошкольников психологической готовности к обучению в
школе.
Задачи:
·
развивать способность произвольной
регуляции деятельности дошкольников;
·
формировать у детей позитивное
отношение к школе и учению;
·
формировать коммуникативные умения
и навыки.
Структура занятия:
1.
ритуал приветствия;
2.
игра на развитие
словесно-логического мышления;
3.
упражнение на формирование
произвольности познавательной деятельности;
4.
упражнение на формирование
мотивационной готовности к обучению;
5.
игра на развитие навыков общения,
сотрудничества со сверстниками;
6.
подведение итогов занятия;
7.
ритуал завершения занятия.
Количество занятий 20.
Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество занятий

1

Мы уже большие

1

2

Наши настроения

1

3

Хочу в школу!

1

4

Собираем портфель

1

5

Учимся ориентироваться в
  пространстве

1

6

Рисуем по клеточкам

1

7

Что такое переменка

1

8

Школьные каникулы

1

9

Поделись улыбкою своей

1

10

В стране чисел и цифр

1

11

Считаем сами

1

12

Учимся быть внимательными

1

13

Играем в слова

1

14

Готовим руку к письму

1

15

Путешествие в мир логики

1

16

Тренируем память

1

17

Чему учат в школе

1

18

Школьные правила

1

19

Я и мои друзья

1

20

Скоро в школу!

1

Всего:

20

Модуль 2.
Первый раз в первый класс

Цель: создание
условий для первичной адаптации первоклассников к школе.
Задачи:
·
познакомить детей друг с другом и
школьными правилами;
·
помочь детям осознать  и принять
изменения, произошедшие в их жизни с поступлением в школу;
·
формировать позитивное отношение
первоклассников к школе и одноклассникам.
Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество занятий

1

Давайте познакомимся

1

2

Правила школьной жизни

1

3

Правила поведения на уроке

1

4

Дошкольники и школьники

1

5

Для чего ходят в школу

1

6

Оценка и отметка

1

7

Учимся работать дружно

1

8

Мы – первоклассники!

1

Всего:

8

Модуль 3.
Мы – школьники

Цель: создание
условий для преодоления возникших трудностей в адаптации учащихся первого
класса.
Задачи:
·
формировать у учащихся интерес к
познавательной деятельности;
·
оказать им помощь в налаживании
взаимодействия с одноклассниками;
·
повысить самооценку учащихся,
улучшить их эмоциональное состояние.
Структура занятия:
1.
ритуал приветствия;
2.
игра на развитие
словесно-логического мышления, произвольного внимания;
3.
упражнение на формирование
произвольности познавательной деятельности;
4.
упражнение на формирование
положительного отношения к школе и учению, повышение самооценки;
5.
игра на развитие произвольности
поведения, навыков общения, сотрудничества с одноклассниками;
6.
подведение итогов занятия;
7.
ритуал завершения занятия.
Количество занятий 18.
Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество занятий

1

Наши имена

1

2

Зачем я хожу в школу

1

3

Школьные правила

1

4

Я и одноклассники

1

5

Я и мой учитель

1

6

Взрослые в школе

1

7

Уроки и переменки

1

8

Каникулы

1

9

У нас всё получится!

1

10

Учимся быть внимательными

1

11

Как хорошо уметь считать

1

12

Тренируем память

1

13

Учимся думать

1

14

Учиться – это интересно

1

15

Вместе весело играть

1

16

Школьные друзья

1

17

Чему мы научились

1

18

Наука отдыхать

1

Всего:

18

3. Оценка результативности
На 1 и 3 этапах реализации программы проводится
первоначальная и повторная диагностика, позволяющая определять эффективность
проводимой работы. Результативность программы оценивается по следующим
критериям:
1 этап – увеличение количества детей, имеющих высокий
и средний уровень готовности к обучению в школе;
2 этап – успешная адаптация большинства учащихся к
школе, положительное отношение первоклассников к школе;
3 этап – увеличение количества детей с высоким и
средним уровнем адаптации к школьному обучению, улучшение психоэмоционального
состояния учеников.

4. Организационно-педагогические
условия
Временные и материальные
ресурсы
Программа
включает в себя три модуля:
·
Модуль 1. «У школьного порога».
Количество занятий – 20, продолжительность одного занятия – 30-35 мин.
Количество детей в группе - 6 человек.
·
Модуль 2. «Первый раз в первый
класс». Количество занятий – 8, продолжительность одного занятия – 35-40 мин.
Количество детей в группе – 10-12 человек.
·
Модуль 3. «Мы - школьники».
Количество занятий – 18, продолжительность одного занятия – 40-45 мин.
Количество детей в группе - 6 человек.
Занятия проводятся с периодичностью 1 или 2 раза в
неделю в отдельном помещении, оборудованном магнитной доской и рабочими местами
по числу участников, достаточно просторном, чтобы дети могли сесть в круг и
имели достаточно места для игр и упражнений, требующих их перемещения.

Требования к квалификации
ведущего
Ведущий, реализующий программу должен иметь
психологическое образование и иметь опыт работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста.

5. Литература

1.
Арцишевская И.Л. Психологический
тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный
книжный центр», 2011.
2.
Баженова О.В. Тренинг
эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь,
2010.
3.
Коноваленко С.В. Как подготовить
ребёнка к школе: Психологические тесты, игры и упражнения. – М.: Эксмо, 2003.
4.
Котова Е.В. В мире друзей:
Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
5.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих
отличников. Развитие познавательных способностей: методическое пособие. Часть
1, 2 – М.: РОСТ, 2011.
6.
Нартова-Бочавер С.К., Мухортова
Е.А. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. – М.: ТОО
«ТП», 1998.
7.
Овчарова Р.В. Справочная книга
школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993.
8.
Пилипко Н.В., Громова Т.В.,
Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками.
Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Прспектива», 2002.
9.
Реан А.А., Костромина С.Н. Как
подготовить ребёнка к школе. – СПб.: Питер Ком, 1998.
10.
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995.
11.
Сиратюк А.Л. Коррекция обучения и
развития школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
12.
Справочник педагога-психолога. Школа.
№ 6, 2012.
13.
Холодова О. За три месяца до
школы: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет): Рабочая
тетрадь / О. Холодова. – М.: Росткнига, 2010.
14.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.,
Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2009.
15. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в
начальной школе (1-4). 3-е изд. – М.: Генезис, 2009.
16. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей.
– М.: Знание, 1994.
17. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к
школе: Конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.
18. Энциклопедия психологических тестов для детей. – М.:
«Арнадия», 1997.

file_name: ПРОГРАММА.doc

alt: IV . Заключительный Заключительное диагностическое обследование учащихся

alt: Путешествие в мир логики 1 16

alt: Организационно-педагогические условия


extracted_text:
(15 г.)

Расчёт падения реки
ПАДЕНИЕ
РЕКИ= АБСОЛЮТНАЯ ВЫСОТА ИСТОКА минус АБСОЛЮТНАЯ ВЫСОТА УСТЬЯ
П=
Ни - Ну  (РАЗМЕРНОСТЬ м (метры))
Расчёт уклона реки
УКЛОН
РЕКИ= ПАДЕНИЕ РЕКИ разделить на  ДЛИНА РЕКИ
У
=   (ПАДЕНИЕ РЕКИ имеет
размерность "метры",
ДЛИНА
РЕКИ - "километры"
УКЛОН
РЕКИ- "метров на километр русла" м/км.)
По
уклону и падению реки определяют скорость течения, характер долины, скорость и
вид эрозионной работы реки. Уклон
равнинных речек, как правило, не превышает 0,1-0,2 м/км (или 10-20 промилле).
Для горных водотоков этот показатель может быть в десятки и даже сотни раз
выше. На некоторых отрезках он может достигать нескольких десятков метров на
один километр. Подобные участки представляют собой череду из каскадов и
водопадов. Грубый обломочный материал
усиливает донную эрозию, но и сам измельчается, истирается и окатывается,
образуя гальку, гравий, песок - аллювиальные отложения.

file_name: Гидросфера.docx

alt: Расчёт падения реки ПАДЕНИЕ

title: Ресурсный материал по теме Гидросфера


extracted_text:
Уважаемые
родители!

В целях вашей
безопасности и безопасности ваших детей как можно чаще беседуйте с малышами о
том, как себя вести в чрезвычайных ситуациях. Но главное: научите детей
избегать потенциальную опасность. Например, опасность пожара. Не забывайте
повторять с детьми правила пожарной безопасности.

Вопросы,
на которые каждый ребенок должен знать правильный ответ:
Что нужно
делать, если возник пожар в квартире? (позвонить по телефону 01 или
с сотового 010, 112 и сообщить адрес пожара, свою фамилию, что и где горит)
Можно ли
играть со спичками и зажигалками? (нельзя, спички – одна из причин
пожара)
Чем можно
тушить пожар? (одеялом, пальто, водой, песком, огнетушителем)
Можно ли
самостоятельно пользоваться розеткой? (нельзя, нужно просить
взрослых включить или выключить электроприборы)
Назови номер
пожарной службы? (01 или с сотового телефона 010, 112)
Главное
правило при любой опасности? (не поддаваться панике, не терять
самообладания)
Можно ли без
взрослых пользоваться свечами, бенгальскими огнями у елки? (нет, нельзя,
может возникнуть пожар)
Можно ли
дотрагиваться до включенных электроприборов мокрыми руками? (нельзя, вода
пропускает ток через себя. Это опасно для жизни).

В случае
возникновения пожара, если рядом нет взрослых, детям нужно действовать
следующим образом:

Обнаружив
пожар, позвонить по телефону 01, сообщить фамилию, адрес, что и где горит.
Предупредить о
пожаре соседей, если необходимо, они помогут ребенку вызвать пожарных.
Нельзя
прятаться под кровать, в шкаф, под ванну, а постараться убежать из квартиры.

Ребенку
необходимо знать: дым гораздо опаснее огня. В задымленном помещении – закрыть нос и
рот мокрой тряпкой, лечь на пол и ползти к выходу – внизу дыма меньше.

Покидая
квартиру в случае пожара:
не задерживайтесь,
собирая вещи;
по возможности
выключите все электроприборы и свет, отключите электричество
на щитке, расположенном на лестничной площадке;
плотно
закройте за собой все двери;
предупредите
соседей;
спускайтесь
по лестнице, не пользуйтесь лифтом;
ждите
приезда пожарных возле дома.

Уважаемые
родители!

Не
проходите мимо детей, играющих с огнем.
Не
забывайте выключать электроприборы.
Не
разрешайте детям включать электроприборы.
Не
разрешайте детям разводить костры. Костер надо раскладывать так, чтобы он был
защищен от внезапных порывов ветра, которые могут разнести пламя по
окрестности.
Применяя
химические препараты, будьте осторожны. Ознакомьтесь и строго выполняйте
инструкцию, напечатанную на этикетке.
Не
загромождайте основные пути эвакуации, балконы и лоджии.
Изучите
сами и разъясните детям правила пользования первичными средствами
пожаротушения.

Берегите себя и своих близких
и не забывайте,
что самая доходчивая форма
обучения –
личный пример!

"Правила пожарной безопасности
детям"

Буклет для родителей

title: Буклет для родителей "Правила пожарной безопасности второй младшей группы"


extracted_text:
Мне 7 лет
Межрегиональный
конкурс-викторина

ФИО педагога, воспитателя, руководителя
(полностью), под руководством которого
  выполнялась работа

Фамилия, имя обучающегося
  (воспитанника), выполнившего работу

Класс, группа

Наименование учебного заведения
  (сокращенно по Уставу)

Телефон (рабочий или сотовый)

Индекс, адрес ОУ

Моисеева
  Раиса Ивановна

Морозов
  Семён

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ
  С (К)ОШИ №15 I, II вида

+7
  (909) 548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Бланк ответов

№
  вопроса

Ответы
  (заполняет
  педагог, воспитатель, под руководством которого выполнялась работа)

Баллы
  (заполняет
  экспертная комиссия)

«Разминка»

1

Сердце
  находится в груди с левой стороны.

2

Зубы
  и всякие болезни полости рта.

3

Не
  ниже 35,9.

4

Кожей.

5

Язык.

«Путаница»

1

Голова

2

Живот

3

Нос

4

Спина

5

Ноги

6

Руки

«Чего нет у животных»

1

Локтей

2

Ладоней

3

Рук

4

Ногтей

5

Рта

«Ребус»

1

Пальцы.

«В гостях у сказки»

1

Ленивый
  –  Емеля

2

Веселый
  –  Буратино

3

Жадный
  –  старуха из сказки А.С. Пушкина «сказка о рыбаке и рыбке».

4

Хитрый
  –  лиса

5

Доброжелательный
  –  кот Леопольд

6

Грубый
  –  Баба Яга

7

Заботливый
  –  Доктор Айболит

8

Дружелюбный
  –  Чебурашка

«Солнышко»

1

Хороший

«Выразительные движения»

Рис.
  1

Спит

Рис.
  2

Охотится

Рис.
  3

Радуется

Рис.
  4

Грустит

Рис.
  5

Отдыхает

Рис.
  6

Злится

«Диалог»

1

Зачем
  он кричит?

Творческое задание: добрый, хороший,
умный, сильный, аккуратный.

Межрегиональный
конкурс-викторина «Это Я!»
для детей5 – 11 лет

«НАШЕ ТЕЛО»

 «Разминка». Ответь на вопросы.

1.
С
какой стороны тела находится сердце? Сердце находится в груди с левой стороны.
2.
Что
лечит врач стоматолог? Зубы и всякие болезни полости рта.
3.
Какова
нормальная температура тела человека? Не ниже 35,9.
4.
Чем
покрыто тело человека от макушки до кончиков пальцев? Кожей.
5.
Всегда
во рту, а не проглотишь. Язык.

«Путаница». В этих словах перепутались буквы.
Расшифруй слово и проведи стрелочку к соответствующей части тела человека.

1.     голова

4. спина

2.     живот

5.
  ноги

3.
  нос

6.
  руки

«Чего нет у животных». Отметь галочкой те
части тела, которых нет у животных.

ГОЛОВА

НОС

ЗУБЫ

ПАЛЬЦЫ

ШЕЯ

  НОГТИ

ЖИВОТ

УШИ

  ЛАДОНЬ

  РОТ

  РУКА

  ЛОКОТЬ

«Ребус». Разгадай ребус.

Пальцы

«НАШ ХАРАКТЕР»

«В гостях у сказки».Посмотри на сказочных персонажей,
подумай, какими чертами характера обладает каждый из них и проведи стрелочку к
соответствующей картинке.

Леопольд доброжелательный

Емеля
  ленивый

Баба Яга грубая

Буратоно весёлый

1. ЛЕНИВЫЙ
2. ВЕСЕЛЫЙ
3. ЖАДНЫЙ
4. ХИТРЫЙ
5. ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ
6. ГРУБЫЙ
7. ЗАБОТЛИВЫЙ
8. ДРУЖЕЛЮБНЫЙ

Лиса хитрая

Старуха жадная

Доктор Айболит заботливый

Чебурашка
  дружелюбный

«Солнышко».Характер
  проявляется в поступках. О чертах характера мы можем
  узнать, анализируя, как человек себя ведет, какое он проявляет отношение к
  людям, к себе, к труду. На лучиках солнышка написаны поступки. Впиши в
  серединку солнышка, каким качеством характера обладает человек, совершающий
  эти поступки.

Хороший

«МЫ ОБЩАЕМСЯ»

«Выразительные движения». Выразительные
движения – это поза, жесты и мимика. Соедини стрелочкой определение и
соответствующее ему изображение животного.

ОТДЫХАЕТ №5

ЗЛИТСЯ №6

ОХОТИТСЯ №2

РАДУЕТСЯ №3

ГРУСТИТ №4

СПИТ №1

«Диалог».Посмотри, на общение двух мужчин. Скажи:
соответствует ли фраза, которую говорит первый мужчина, тому, что он думает на
самом деле?

Напиши здесь,
что думает первый мужчина
на самом деле

Зачем он кричит?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «МОЙ
ХАРАКТЕР»

Напиши
на листочках этого дерева 2 качества твоего характера, которые тебе нравятся и
3 качестватвоего характера, которые нравятся твоим родителям.

Добрый,
хороший, умный, сильный, аккуратный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Морозов Семён.doc

alt: Бланк ответов № вопроса

alt: Межрегиональный конкурс-викторина «Это

alt: Ребус». Разгадай ребус. Пальцы «НАШ

alt: Солнышко» . Х арактер проявляется в поступках

alt: ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «МОЙ ХАРАКТЕР»

title: Межрегиональный конкурс-викторина «Это Я!» для детей5 – 11 лет Морозов Семён


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Рабочая программа
Внеурочной деятельности

Направление:  социальное
Название: «Я живу
в Югре»
Класс: 1

г. Нефтеюганск
Пояснительная записка
Актуальность
Только через любовь к природе своего
края, уважение к его культуре и людям, благодарность земле, на которой живем,
можно вырастить умного, отзывчивого и порядочного человека. Культура ХМАО-Югры
является богатейшим материалом не только для знакомства с традициями народов
Севера, духовно-нравственного воспитания, способности видеть красоту и
гармонию, но и способствует развитию восприятия, образного мышления,
воображения, эмоционально-положительного отношения младших школьников к
объектам эстетического содержания. Воспитание чувства любви к Родине, гордости
за свой край, уважения традиций предков – эта проблема актуальна для начального
образования образовательного учреждения.

Нормативно-правовая и документальная
основа Программы
 Федеральный
закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 ФГОС начального
общего образования второго поколения.
 Государственная
программа ХМАО – Югры «Развитие образования в ХМАО – Югре на 2014 – 2020 годы».

 Письмо
Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;

Программа учитывает основные
задачи развития образования в ХМАО-Югре:
 создание условий для
развития личности ребенка;
 развитие мотивации личности
ребенка к познанию и творчеству;
 обеспечение эмоционального
благополучия ребенка;
 приобщение обучающихся к
общечеловеческим ценностям, национальным ценностям и традициям;
 профилактика асоциального
поведения младших школьников;
 создание условий для
социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой
самореализации ребенка, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
 развитие взаимодействия
школы с семьями обучающихся;
 взаимодействие с социальными
партнерами

Программа выполняет интегративную
функцию: формирует положительное отношение к родному краю путем включения
краеведческого регионального компонента в основную образовательную программу
НОО, дополняет и расширяет содержание курса «Окружающий мир» в рамках
внеурочной деятельности, способствует общему развитию детей и решает целый ряд
задач воспитательного характера. Внедрение данной программы в образовательный
процесс в целом окажет позитивное влияние на качество образования младших
школьников.
Цель программы:
духовно-нравственное, развитие и воспитание личности-патриота, социально
активного, компетентностного, обладающего чувством любви к природе родного края

Направление деятельности:
духовно-нравственное, социальное, общекультурное, экологическое развитие детей
средствами игры и познавательной деятельности
Возраст обучающихся
- 7-8 лет - учащиеся начальной школы 1 классов
Теоретическое обоснование программы
Ценные мысли, методические советы по
вопросам связи обучения с местным материалом содержатся в трудах В. Г.
Белинского, К.Д. Ушинского. Интересные идеи и высказывания Б.В. Всесвятского,
Б.Е. Райкова, А.А. Бородай, О.С.Тарасовой о наблюдениях учащихся в природе на
экскурсиях и при самостоятельной работе. Вопросы краеведения нашли освещение в
работах В.Н. Вернадского. Значительно расширили материалы краеведческого
характера З.А.Клепинина, А.А.Плешаков. Анализ источников народной педагогики
позволяет выделить существовавшие у наших предков представления о единстве
национальной и природной среды: фольклор, народные игры, праздники, обряды и
т.д. Этнокультурное воспитание, заложенное в создании данной программы,
расширит возможности духовно-нравственного, художественно-эстетического
совершенствования современных школьников.
Изучение теоретических источников
позволило сформировать ценностные ориентиры программы:
- природа своего края во
всем многообразии её проявлений;
- патриотизм,
выражающийся в любви к своему краю, России;
- труд и творчество как естественные
условия человеческого существования и деятельности в окружающей среде.
Цель программы: духовно-нравственное развитие и
воспитание личности – патриота, социально активного, компетентностного,
обладающего чувством любви к природе родного края.
Программа ориентирована на решение
следующих задач:
- формировать у младших
школьников знания о многообразии и уникальности природы ХМАО-Югры;
- способствовать
созданию у детей ярких эмоциональных представлений о Югорской земле.
- научить бережно и с
любовью относиться к бесконечно разнообразной природе югорской земли;
- оказывать содействие
видению ребенком на материале своего края единства человека и природы;
- развивать познавательную
и эмоциональную сферы воспитанников, расширять их кругозор;
- создать условия для
успеха и интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения
личности младшего школьника.
- раскрыть и развить
индивидуальные творческие способности и познавательные интересы каждого
ребенка;
- привить навыки
социальной деятельности.
- Включить детей в сотрудничество с
взрослыми;

Ожидаемые результаты реализации
программы
Личностные результаты:
- чувство любви к
родному краю;
- развитие личностной
ответственности за свои поступки в природном окружении на основе представлений
о нравственных нормах, социальной ответственности за состояние окружающей
среды;
- формирование
эстетических потребностей общения с природой, эмоционально-нравственной отзывчивости
на результаты негативной деятельности человека в природе;
- повышение социальной активности
детей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- выявлять и
формулировать цели изучения природы ХМАО-Югры;
- учиться работать по
плану;
- уметь давать оценку деятельности
учеников группы на занятии.

Познавательные УУД:
- выполнять поиск
краеведческой информации;
- делать выводы на
основе полученной информации;
- сравнивать и группировать предметы
природы и их образы.

Коммуникативные УУД:
- связно излагать свои
мысли;
- слушать других;
- сотрудничать в ходе познавательной
деятельности с взрослыми и сверстниками.

Предметные результаты:
- представление о
неживой и живой природе своего края;
- умение оценивать свое поведение и
поведение своих друзей, одноклассников в природе в соответствии с позитивными
моральными устоями современного общества.

Практическая значимость
Предлагаемая программа расширит и
обогатит практический социальный опыт учащихся путем организации творческой деятельности,
будет способствовать духовному, интеллектуальному и физическому развитию
младших школьников, поможет им стать самостоятельнее, раскрыть резервы своих
способностей, пополнить свои знания о родном крае любопытными и интересными
фактами, увлекательно спланировать досуг. Реализация программы предполагается в
ходе специально организованной и систематической внеурочной деятельности .
Данная программа рассчитана на
обучающихся 1 классов (7-8 лет), посещающих внеурочный курс, разработана с
учётом 1 часа в неделю продолжительностью не более 40 минут (всего 17 занятия в
год).
Основное содержание Программы
Содержание программы направлено на
изучение неповторимого своеобразия природы ХМАО-Югры и связанных с ним
этнических, культурных и хозяйственных особенностей региона, ориентирует
подготовку учащихся на деятельностное освоение лично значимой окружающей
природы своего края.
Экологический характер содержания программы предполагает
выявление школьниками на реальном материале взаимосвязей в природе,
взаимоотношения между человеком и природой в нашем регионе, формирование умений
разумного отношения и регулятивного поведения в окружающей среде.
Интегративный характер занятий предоставляет возможности для
показа природы Югры во всем её разнообразии с привлечением естественнонаучных
знаний, литературы, музыки, живописи, прикладного искусства. Это будет
содействовать решению проблемы развития различных сфер личности школьника –
познавательной, деятельностной, познавательной через разные виды детской
деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую,
познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную,
чтения, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В целом
содержание программы является средством развития образовательной среды
школы.
Эффективное усвоение предполагаемого
содержания будет достигнуто при организации активной познавательной
деятельности учащихся, т.к. программа включает доступный их
непосредственному восприятию и исследованию окружающий мир. Ученик ставится в
позицию первооткрывателя, исследователя. Планируется использование таких видов
познавательной деятельности: моделирование, наблюдения, дидактические игры,
заочные путешествия, инсценировки, викторины, сочинение загадок и сказок,
приемы создания проблемных ситуаций, разбор конкретных жизненных ситуаций,
изготовление поделок и игрушек, конкурсы чтецов стихотворений поэтов ХМАО-Югры
о природе своего края, конкурсы рисунков, творческие проекты, презентации,
выставки, коллективные творческие дела. Созданные проблемные ситуации,
организованные в доступной для данного возраста форме дискуссии, творческие
задания, обучение элементарным приемам пропаганды ответственного отношения к
природе – всё это будет способствовать формированию у младших школьников
активной жизненной позиции, становлению художественно-эстетического восприятия
окружающего мира природы, экологической культуры.
Предусматривается использование:
 современных
образовательных технологий: метода проектов, игровых, экскурсионных,
музейных, выставочных технологий, дискуссионного метода, проблемных ситуаций,
здоровьесберегающих технологий, обучение в сотрудничестве (командная,
групповая, парная работа);
 современных разнообразных
учебных материалов: игровых программ, интеллектуальных игр,
практикумов, тренингов, ролевых и деловых игр, презентаций.

Основными формами организации
деятельности являются: занятия, экскурсии, прогулки, посещение музеев, КТД,
мастер-классы, встречи, проекты, творческие мастерские. Предусматривается
коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся.
Программа
не предусматривает традиционную форму контроля знаний учащихся – оценку.
Подведение итогов проводится с использованием современных оценочных средств по
результатам практической деятельности школьников. Это может быть конкурс на
лучший рассказ о проведенном наблюдении, сбор фактического материала о природе,
жизни, быте коренного населения края, конкурс на лучшую поделку, рисунок,
участие в проведении занятия, деловой или имитационной игре, практической
работе и т.д. Результаты деятельности детей в рамках данной программы найдут
отражение в «Портфолио внеурочных достижений школьников».
Описание
программно-методического и материально-технического обеспечения реализации
курса

Учебник, учебное пособие

Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный. Югра –
  моё наследие: 2 класс. Учебник по экологическому и этнокультурному
  образованию. – М.: Центр «Образование и экология», 2014.

Рабочая
  тетрадь
для обучающихся

Т.А. Гнеушева, Е.Н. Дзятковская, А.Н.
  Захлебный. Югра – моё наследие: 2 класс. Рабочая тетрадь к учебному пособию
  для учащихся по экологическому и этнокультурному образованию в двух частях. –
  М.: Центр «Образование и экология», 2014.

Дидактический материал

Югра – моё наследие. Вкладыш для
  семейного чтения к региональному учебнику по экологическому и этнокультурному
  образованию для учащихся 2 класса / Авт. – сост.: А.Н. Захлебный. – М.: Центр
  «Образование и экология», 2014.

Список используемой литературы

Интегрированный курс краеведения «Мы –
  дети природы»: Книга для учителя начальных классов / Авт. – сост.: Т.К.
  орлова, Л.Г, Демус, Н.Г. Богордаева, Л.Н. Нечаева; Под ред. Т.К. Орловой. –
  Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2003

Цифровые и электронные образовательные
  ресурсы

Единая  коллекция цифровых
  образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Музей природы и человека (г.Ханты-Мансийск).
  – Режим доступа: http://www.ugramuseum.ru/
Поисковые системы, электронные
  энциклопедии и словари
  http://www.megabook.ru,http://www.vedu.ru,http://www.ozhegov.org,http://www.agakids.ru

Технические средства обучения

Компьютер, мультимедийный проектор.

Тематическое планирование
внеурочного курса «Я живу в Югре» на 2017-2018
уч.г.
Учитель: М.В. Русина

№

Тема занятия

Кол-во часов

Виды деятельности

Формы организации

1

Югра – наш общий дом

1

Познакомиться с традициями разных народов ХМАО –Югры.
  Выяснить, что Югра многонациональная и интернациональная.

Коллективное

обсуждение

2

Югра – наш общий дом

1

Познакомиться
  с традициями разных народов ХМАО –Югры. Выяснить, что Югра многонациональная
  и интернациональная.

Коллективное

обсуждение

3

Югра – наш общий дом

1

Познакомиться
  с традициями разных народов ХМАО –Югры. Выяснить, что Югра многонациональная
  и интернациональная.

Коллективное

обсуждение

4

Ягоды, лекарственные травы и грибы Югры

1

Познакомиться с лекарственными растениями, ягодами и грибами
  нашего края.

Групповая
  работа

5

Ягоды, лекарственные травы и грибы Югры

1

Познакомиться
  с лекарственными растениями, ягодами и грибами нашего края.

Групповая
  работа

6

Ягоды, лекарственные травы и грибы Югры

1

Познакомиться
  с лекарственными растениями, ягодами и грибами нашего края.

Групповая
  работа

7

Югорским ребятам о наших зверятах

1

Изучить
  основные виды животных Югры. Особое отношение ханты и манси к медведю.

Групповая
  работа, создание буклета

8

Югорским ребятам о наших зверятах

1

Изучить
  основные виды животных Югры. Особое отношение ханты и манси к медведю.

Групповая
  работа, создание буклета

9

Югорским ребятам о наших зверятах

1

Изучить
  основные виды животных Югры. Особое отношение ханты и манси к медведю.

Групповая
  работа, создание буклета

10

Охота и оленеводство народов Севера. Жилище народов Севера

1

Познакомиться с основными занятиями населения Югры,
  убранством хантыйского жилища. Олени – друзья ханты. Домашняя утварь –
  искусное мастерство северян.

Диалог,
  практическая работа

11

Охота и оленеводство народов Севера. Жилище народов Севера

1

Познакомиться
  с основными занятиями населения Югры, убранством хантыйского жилища. Олени –
  друзья ханты. Домашняя утварь – искусное мастерство северян.

Диалог,
  практическая работа

12

Охота и оленеводство народов Севера. Жилище народов Севера

1

Познакомиться
  с основными занятиями населения Югры, убранством хантыйского жилища. Олени –
  друзья ханты. Домашняя утварь – искусное мастерство северян.

Диалог,
  практическая работа

13

Праздники народов ханты

1

Познакомиться с праздниками народов ханты. Культ медведя.
  Медвежьи игрища.

Обсуждение,
  игра

14

Праздники народов ханты

1

Познакомиться с праздниками народов ханты. Культ медведя.
  Медвежьи игрища.

Обсуждение,
  игра

15

Праздники народов ханты

1

Познакомиться с праздниками народов ханты. Культ медведя.
  Медвежьи игрища.

Обсуждение,
  игра

16

Народный календарь. Подведение итогов работы творческой
  мастерской. Оформление выставки.

1

Работать с хантыйским народным календарем.

Обобщение
  знаний и умений в игровой форме

17

Народный календарь. Подведение итогов работы творческой
  мастерской. Оформление выставки.

1

Работать с хантыйским народным календарем.

Обобщение
  знаний и умений в игровой форме

file_name: Программа тв. мастерской «Я живу в Югре».docx

alt: Средняя общеобразовательная школа № 9»

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Предусматривается использование:  современных образовательных технологий: метода проектов, игровых, экскурсионных, музейных, выставочных технологий, дискуссионного метода, проблемных ситуаций, здоровьесберегающих технологий, обучение в сотрудничестве (командная, групповая, парная…

alt: Охота и оленеводство народов Севера

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Я живу в Югре"