extracted_text:
Автор: Белова Екатерина Андреевна,
педагог дополнительного образования.
МОРЩИНА

- Спасибо, Петька, ты у
меня – морщина! Как себе, брат, тебе доверяю! – дед похлопал сухощавой, но
тяжёлой солдатской рукой Петьку по плечу, когда тот помог притащить две большие
жерди из сарая.
- Деда, почему это я
морщина? Мне-то шесть годов всего! – Петька хлюпнул носом и сконфужено глянул
из-за спины на своё отражение в потемневшее от времени трюмо, стоящее в
коридоре,  пытаясь разглядеть в нём что-то,  указывающее на сказанное дедом о
возрасте.
- Да не дрейфь ты,
Пётька! Это ж, вроде как, звание такое, важное, скажу я тебе. Хочешь, поведаю
настоящую  солдатскую историю?
- Настоящую? Конечно,
хочу!– Петька забрался на высокую скамью рядом с дедом и приготовился слушать.
Дед Виталий редко
рассказывал о своей солдатской жизни, по этой причине ценным было каждое его
слово о Великой Отечественной войне, а тут, бац – и целая история. Чудно же!
- Уселся? Лады.  Только
вот что, рядовой Пётр Кошкин, срочно отставить все попытки ныть и елозить, раз
вызвался! История не из лёгких будет.
- Деда, я же большой уже,
всё понимаю. Справлюсь, стало быть!
- Ну, добро! Слушай! Было
это в августе сорок второго. На фронте тогда обстановка была сложная, враг
активно шёл в наступление, потому нашим командованием привлекались все силы в
борьбе с противником. Женщины часто шли на фронт наравне с мужчинами, дети
работали на производстве в тылу, даже животные, и те, чем могли, помогали в
борьбе с врагом. Так вот, привезли к нам в роту двенадцать псов из центра. Псы
крупные, боевые такие, жилистые, породой – разномастные,  стало быть больше
беспородные. Была среди них и одна породистая немецкая овчарка. На утро
старшина нам и говорит: «Разбирайте собак, бойцы!  Они звери умные, смелые.
Подготавливать будем. Когда враги в крупное  наступление пойдут – тогда и
задействуем ваших подопечных  в обороне».
Вот так,  всю живность
солдаты и разобрали. Особое это чувство – когда друг лохматый на войне с тобой
рядом шагает, словом и не передать. Только вот немецкую овчарку никто не стал
брать. Вроде бы по понятным соображениям – немецкая же порода, оттуда, с их
вражеских краёв. Но на деле, этот пёс такой характерный оказался, что никто с
ним справиться не смог, ни к кому он не шёл из клетки, злость свою показывал. И
ведь причина тому была нешуточная, как выяснилось  – хозяин бывший погиб при
бомбёжке, а пёс, неделю после случившегося рядом был, не ел и не пил, ни на шаг
от погибшего не отходил и никого не подпускал. С трудом его в приёмник забрали…

Однажды, старшина вызвал
меня к себе на разговор: «Нет сладу с этим Буяном! Ты, – говорит, – Виталий
Кошкин, такой же характерный, горячий парень как пёс наш! Даром, что фамилия
кошачья! Попробуй-ка к  нему подход найти, может и примет тебя. Авось, не
будете жить как кошка с собакой. Почитай, что это приказ! Да вот ещё,  возьми
зверю на полевой кухне кость вываренную, для верного сладу…»
Приказ, так приказ. А
приказы, как известно, не обсуждаются. Вот я так и сделал, косточку ту
прихватил и пошёл прямиком за псом. Смотрю, сидит в клетке вроде смирно,
молчит. Я чуть ближе – он сразу в лай и скалиться. Ну, мне деваться некуда –
замок клетки открыл, на свой страх и риск, и кость в неё бросил. Чудеса это,
конечно, но пёс присмирел, как будто меня только и ждал, кость погрыз, глянул в
глаза, вышел, ткнулся мордой в ладонь и молча  сел рядом. Так и началась наша
фронтовая дружба с Буяном. Утром – он со мной  на службу идёт в дозор, вечером
– я уж с ним на собачью подготовку бегу. Попривыкли друг к другу, пообтёрлись,
сладились. Один паёк на двоих делить научились. Вроде дружно жить стали. Где я
– там и он, Буян мой.
Только вот какая на войне
жизнь? Вскоре нас перебросили  ближе к линии фронта. Начались яростные сражения
с врагом, бомбёжки, ночные вылазки. Несколько собак  погибло в боях, остальных
командованием решено было поберечь до важных сражений. А ещё немного погодя,
оказалась рота наша на передовой, где бои не прекращались ни ночью и ни днём,
так важен был каждый метр родной земли  – вырванный из грязных вражеских лап.
В одном таком бою нам был
отдан приказ: «Во что бы то ни стало удержать линию фронта!»  Мы всеми силами
пытались сдержать нацистов. Но и враг не сдавался. Тёмной тучей захватчики
стягивались нам навстречу. Много тогда моих смелых товарищей полегло на поле
боя, но отступать было нельзя. Всё  ради победы, которую мы ковали ценой своей
жизни.
Через неделю-другую, в
бою местного значения, оказались мы  с моим солдатским другом Борисом
Яковлевым, в степи – в самом пылу сражения. Как на ладони – на открытой
местности: рядом ни холмика, ни ямки, ни деревца, только ковыль да кустарник
колючий повсюду. Немец за двести метров засел впереди, в  единственном размытом
дождями буераке– отстреливается, а мы – оружие на прицел и ползком вперёд
ползём-продвигаемся по половине метра.
Глядь, а с
северо-востока, на горизонте, из-за дальнего холма  ещё и танки немецкие
показались. Точнее, Борис-то танки первыми увидел и сразу просигналил мне:
- Танки идут! Занять
позицию надо! Укрытие земляное ищи!
- Степь кругом!, – кричу
ему, – Какое укрытие, Борис? Трава с метр!
- Кошкин, родной, ну
глянь повыше! Прикрою тебя! Только Бога Ради, ищи!
Выглянул я повыше, а мимо
каски пули свистят. Яковлев отстреливается  в ответ, за меня. Смотрю, вокруг,
вроде как холмик по левую руку небольшой есть, с локоть. Пригляделся, а перед
ним, словно бы овражек от ручья в земле, зарос малость. Но вот надежды,
конечно, мало добраться.
- Борис, – кричу, – вижу
морщину двадцать метров влево! Давай туда!
Бросились мы ползком. Да
только где ж нам двадцать метров преодолеть по колючей степи, когда каждый метр
под открытым огнём, тяжко даётся? Ещё и отстреливаться  надо успевать. А тут
танки немецкие дула наизготовку  и вперёд на нашем направлении пошли.
Мгновенье, хлопок, и совсем рядом разорвался танковый снаряд,  затем ещё  и ещё
один   – прямо за спиной. Борису осколки вонзились в ноги и в поясницу, он
ближе оказался, мне осколок пробил запястье и предплечье правой руки, да так,
что ни выстрелить, не оружие удержать не могу. А минуты дороги, враг всё ближе
и ближе. Я в левую руку только оружие наше схватить успел, по  локоть зацепил,
как тут фашистский танк совсем на нас попёр прямиком. А до морщины метров
десять осталось, не успеть нам позицию занять. Гляжу, вдруг, откуда-то сзади
выскочил  мой Буян, а в зубах – противотанковая граната, бросился вперёд,
сделал несколько ловких прыжков и юркнул под первый танк фашистский. Тот пару
метров всего проехал, как раздался взрыв, земля кусками во все стороны
полетела, фашистская машина загорелась, задымила рядом с нами. Я глаза от земли
протёр, оружие за плечо посильнее закинул, в Бориса вцепился и  всё же до
морщины его доволок, дотянул. Прикрыл его собой, а у самого от потери крови уже
всё поплыло перед глазами. И тут слышу далеко сзади  крики: «Ура!», значит,
идёт подкрепление, братцы наши наступают и танки советские рычат. Вот тут-то я
выдохнул и сознание от боли потерял, а спустя час нас с Борисом медсестрички
волоком вытащили с линии фронта и очнулись мы уже в госпитале. Выжили оба.
Хирургам и медсестричкам тем благодарен и по сей день! А оборону на линии
фронта наши войска не только удержали, но ещё и в наступление смогли перейти,
погнали проклятых фрицев. Так мы начали своё движение к Священной Победе, до
которой было ещё много-много дней проклятой войны... И ведь все свою лепту
внесли  – и люди, и звери, и земля Матушка Родная укрыла, подсобила нам. Вот
оно, брат, как, всё произошло.
- Деда, а Буян как-же,
спас тебя, получается, а сам-то что? – Петька поперхнулся, он сидел с широко
раскрытыми глазами, стараясь сдержать нахлынувшие слёзы и не захныкать.
- Спас...  Конечно, спас,
Петька! Буяна с той поры никто уж никогда не видел. Спасибо ему, верному
товарищу – жизнь за нас свою отдал! Если бы не он, и не морщинка в землице
родной, не было бы давно ни меня, ни даже тебя на этом свете. Вот такая
история, Петя. Теперь понял, внук, что для меня значит слово «морщина»?
- Понял, деда! Это значит
– укрытие. И ещё, это когда верно и надёжно!
- Молодец Петька! Ты
только не подводи меня, внучок,  и Буяна не подводи! Тем и честь всем погибшим
товарищам моим окажешь, за Подвиг их посмертный.
Петька, быстро юркнув на
колени к деду, крепко-накрепко обнял его, прижавшись к колючей щеке своей
щекой.
- Спасибо тебе, деда, за
эту историю! Я всех вас  не подведу! Я теперь всегда «морщиной» должен быть! И
буду!

file_name: Рассказ МОРЩИНА (Автор Белова Е.А.).doc

alt: Один паёк на двоих делить научились

intro: Читаем детям о войне. Проза. Рассказ "Морщина"

воспитание

group: Педагогика

tags: детям о войне

title: Рассказ "Морщина".  Автор: Белова Екатерина Андреевна


extracted_text:
План урока
1.Класс   8
А,Б,В,Г                                                         Дата;___________
2.Тема: Общая
характеристика членистоногих
3.Тип урока: Комбинированный урок
4.Цель урока: Дать общую характеристику типу членистоногие,
выяснить особенности их строения и многообразие.
5.Планируемые результаты:
Личностные: ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
Предметные умения описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие.
6.Ключевые слова ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ   ЧЛЕНИСТЫЕ КОНЕЧНОСТИ    ЛИНЬКА ХИТИНОВЫЙ
ПОКРОВ
7.Базовые понятия ВЕЩЕСТВО      ОРГАН            ОРГАНИЗМ
8.На уроке предусмотрено использование
следующих видов деятельности: На уроке предусмотрено использование следующих
типов электронных образовательных материалов: "Видеолекция",
"Самостоятельная работа".

Блочно-модульное описание урока
Этап 1/БЛОК
1. Вхождение  в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
1.Мотивирование на
учебную деятельность
Эпиграфами
к сегодняшнему уроку я взяла следующие слова:
«Cкажи
мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я
научусь» (Народная мудрость)
«Недостаточно
лишь получать знания; надо найти им применение. Недостаточно только желать,
надо творить» (И.В Гете)
Как
вы думаете, почему? (Беседа с учащимися)
Кто
же станет объектом вашего творчества? Вы должны отгадать. Я прочту загадку, а
вы в конце хором скажете ответ.
«У
всех животных этих, скажу без промедления,
Конечности
имеют членистое строение,
На
несколько отделов разделено их тело,
Отделы
– на сегменты, сегменты – тоже тело.
Скелет
у них наружный – хитиновый покров,
Он
защитить способен от всяческих врагов.
Всё
это признаки животных многих,
Относящихся
к типу _______________ .»
2. Актуализация
опорных знаний
Биологический
диктант
1.
Тело кольчатых червей покрыто КУТИКУЛОЙ.
2.
У многощетинковых червей на каждом сегменте имеются боковые выросты — ПАРАПОДИИ,
снабжённые щетинками и иногда жабрами.
3. Полость тела ВТОРИЧНАЯ
— ЦЕЛÓМ, она заполнена целомической жидкостью, которая выполняет
функцию внутренней среды организма.
4.
Целом функционирует как ГИДРОСКЕЛЕТ.
5.
Пищеварительная система СКВОЗНАЯ.
6.
Кровеносная система ЗАМКНУТАЯ.
7.
Основу кровеносной системы составляют СПИННОЙ И БРЮШНОЙ СОСУДЫ.
8. Дыхание КОЖНОЕ,
у многих морских видов газообмен осуществляется преимущественно через ЖАБРЫ,
расположенные на параподиях.
9. Нервная
система состоит из окологлоточного кольца с крупными надглоточным и подглоточным
нервными узлами. Вдоль всего тела по брюшной стороне проходит БРЮШНАЯ
НЕРВНАЯ ЦЕПОЧКА.
10. Органы
выделения МЕТАНЕФРИДИИ.
Самостоятельная работа
3.
Целеполагание     ты узнаешь о круглых червях
Этап 2/БЛОК
2. Освоение нового материала
1.Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Членистоногие — это первичноротые двусторонне-симметричные
животные. В эмбриональный период развития вторичная полость тела — целом —
сливается с первичной полостью. В результате формируется смешанная
полость тела — миксоцель (от др.-греч. mixis [миксис]
— «смешение» и kоilos [кóйлос] — «полый»), содержащая
внутренние органы и наполненная гемолимфой (от др.-греч. haima [хайма]
— «кровь» и lympha [лимфа] — «влага»).
Внешнее строение
Членистоногим свойственна метамерия — разделение тела на
повторяющиеся вдоль продольной оси схожие между собой участки — метамеры
(сегменты), то есть тело сегментировано. Сходные по строению
сегменты объединяются в отделы тела. Сегменты внутри отделов могут сливаться
между собой, иногда сливаются и целые отделы. Такую сегментацию называют
гетерономной (от др.-греч. heteros [гетерос] — «иной, другой»
и nomos [номос] — «закон»), в отличие от гомономной (от
др.-греч. homoios [гомойос] — «подобный») сегментации
малощетинковых червей.
Тело состоит из головы, груди и брюшка. Иногда грудь сливается с
головой, образуя головогрудь (у многих ракообразных и паукообразных).
 .
Конечности членистые. У более высокоразвитых
форм они специализированы по функциям: за передвижение, дыхание, захват добычи,
защиту отвечают разные по строению конечности.
Тело покрыто плотной хитиновой оболочкой, образующей
наружный скелет. Эта оболочка состоит из нескольких слоёв, снаружи покрыта
воскоподобным веществом и у большинства видов водонепроницаема. Такое строение
покровов позволило членистоногим заселить сушу.
Внутреннее строение
Кожно-мускульного мешка нет. Мышцы из
поперечнополосатой мышечной ткани представлены отдельными пучками, которые
изнутри присоединены к хитиновому покрову. Обычно один конец мышцы
прикрепляется к стенке одного сегмента тела или членика конечности, другой — к
стенке другого сегмента (членика). Такое расположение мышц позволяет изменять
положение разных частей тела относительно друг друга.
В зависимости от функции мышцы делятся на разные группы. Таким
образом, у членистоногих появляется функциональная и морфологическая
дифференцировка изначально одинаковых органов.
Пищеварительная система имеет следующую
последовательность отделов: ротовое отверстие — ротовая полость — глотка —
пищевод — желудок — средняя кишка — задняя кишка — анальное отверстие. В
ротовую полость открываются протоки слюнных желёз, в полость средней кишки —
протоки печени. Ротовой аппарат образован придатками, развивающимися из
конечностей головных сегментов.
Кровеносная система незамкнута: сосуды
открываются в полость тела, в них циркулирует гемолимфа. Есть сердце —
сокращающийся спинной сосуд.
Дыхательная система представлена жабрами,
лёгкими или трахеями — в зависимости от среды обитания.
Выделительная система: видоизменённые метанефридии
или мальпигиевы сосуды (у наземных форм, например у насекомых и паукообразных).
Нервная система состоит из
надглоточного, или головного, ганглия (головного мозга), подглоточного ганглия
и брюшной нервной цепочки. Надглоточный и подглоточный нервные узлы связаны и
образуют окологлоточное кольцо. Органы чувств хорошо развиты.
У некоторых групп развиваются сложно устроенные фасеточные глаза (от фр. facette [фасет]
— «грань»).
2.Проверка
первичного закрепления
1.Применение
знаний,  в том числе в новых ситуациях
– Многие сейчас стали ездить
на отдых за границу, в том числе в тропические страны. Но не все знают, какие
опасные животные могут подстерегать Вас в турпоездках.
– Решите задачу (слайд 9 –
фото скорпиона): двое учащихся рассматривали коллекцию и обратили внимание на
скорпиона. Один утверждал, что это представитель ракообразных, а другой – что
скорпионы относятся к паукам. Кто из них прав?
/Предполагаемый ответ: прав
учащийся, относивший скорпиона к паукам, так как у него 4 пары конечностей,
первая из которых превращена в клешни, усиков нет, отделов тела – 2:
головогрудь и брюшко, органы зрения – простые глазки./
2.Выполнение
межпредметных заданий из реальной жизни.
3.Систематизация
знаний и умений
-
Решите, правильно или неправильно предложенное суждение. Если суждение на ваш
взгляд правильное – поднимите зеленый кружочек, если вы с суждением не согласны
– красный.
1.
Членистоногие имеют хитиновый покров (да).
2.
Тело рака состоит из двух отделов: головогруди и брюшка (да).
3.
Членистоногие произошли от моллюсков? (нет)
4.
Членистоногие приспособились к полёту? (да)
5.
Для ракообразных характерно наличие 3 пар конечностей? (нет,5)
6.
У членистоногих сегментированное тело разделено на отделы: голова, грудь, брюшко
(да)
7.
Тип Членистоногие включает 4 класса? (нет)
8.
Насекомые имеют три пары ног (да).
9.
Предками членистоногих являются древние морские кольчатые черви. (да)
10.
Арахнология – наука о насекомых (нет)
1.Диагностика или
самодиагностика.
Диагностика
Этап 5/БЛОК
5. Подведение итогов, домашнее задание.
1. Рефлексия.
2. Домашнее
задание пар 10

file_name: 8 кл общ харак членис.docx

alt: План урока 1.Класс 8 А,Б,В,Г

alt: Пищеварительная система СКВОЗНАЯ

title: Конспект урока по биологии: "Тип членистоногие "


extracted_text:
Главная задача педагога, при подготовке школьников к олимпиадам, научить их
тщательно думать, о чем спрашивается в задании, уметь извлекать нужную
информацию среди ненужной, уметь переходить от абстрактного к конкретному,
уметь смотреть на задания с разных точек зрения.
Работа
не сводится только к предметно-содержательному тренингу, ориентированному на
совершенствование аналитических навыков, развитие логического мышления и
творческих способностей. Это ещё и тренировка психофизических возможностей школьника
решения задач в условиях олимпиады.
Любая олимпиада школьников в целом опирается, конечно же, на школьную
программу. Олимпиадные задания лишь развивают, логически усложняют базовые
знания, облекают их в более занимательную форму.
Поэтому уверенное знание школьного
курса и хорошее владение им – залог необходимого условия успеха.
При подготовке к
олимпиаде необходимо узнать, какие задачи давались на олимпиадах в
прошлые годы, какими методами предполагалось их решать, каковы были
требования к их оформлению и т.п.
Из
года в год задания различных туров постепенно развиваются и усложняются: то,
что раньше казалось новым и трудным для восприятия, со временем становится
привычным и элементарным.
Олимпиадные задания можно разделить на несколько типов:
- задания, проверяющие степень информированности школьников по биологии –
энциклопедичность;
- задания, направленные на определение уровня владения учащимися
основными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение, систематизация, абстрагирование, конкретизация) по биологии и
предметам образовательной области «Естественные науки»;
- задания, связанные с применением новых знаний и новых способов
деятельности на основе творческого поиска – креативность.
Экспериментальные задания используются на уроках с целью развития у школьников
познавательной активности и самостоятельности. Например, эксперимент,
характеризующий влияние интенсивности освещенности листьев растения на скорость
фотосинтеза может быть изучен с разных сторон в 6 классе при изучении темы “Жизнедеятельность
организмов” и в 9 классе при изучении “Клеточного уровня организации живого”.
Ещё одна важная форма урочной работы – это лабораторно-практические
занятия. Они проводятся
при максимально возможной самостоятельности учащихся по инструктивными
карточками, содержащим информацию о последовательности действий в ходе данной
работы.
Очень важно поддерживать и поощрять постоянный
интерес к предмету. Школьникам интересны задания, для решения которых
необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие
за рамки школьных учебников.
Начиная с 5 класса нужно определять, чьи способности превышают
среднестатистические. Для этого на своих уроках я использую дифференцированные
задания, задания определенного типа:
- «Биологи пишут правильно»- ученику предлагается термин с
пропущенными буквами, которые необходимо вставить;
- «Угадай кто это?» - учащиеся по предложенному описанию
определяют, о каком растении, животном идет речь;
- «Найди ошибку» - найти в тексте ошибки и исправить их.
Для успешного участия в олимпиаде
необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности, выполнение
которых придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность
успешно реализоваться.
Один из вопросов, требующий
постоянного внимания – “словооборазование”. Т.к. нередко, учащиеся зазубривают
термины, а не изучают их происхождение, биологический смысл.
Работа со школьниками не
заканчивается после выполнения ими олимпиадных заданий. Важно провести “работу
над ошибками”. При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки,
находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителем, так и учеником.
Школьники
должны понимать, что олимпиада ни в коей мере не является элитарным
мероприятием, что многие задачи олимпиад доступны для понимания и решения не
только гениям, но и обычному ученику, интересующемуся биологией.
И
начать участвовать в них можно в любом классе. При должном старании школьник,
пришедший на олимпиаду впервые в выпуском классе, имеет такие же
шансы на успех, как и школьник, принимающий участие в олимпиадах, начиная с
младших классов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из опыта работы по подготовке к олимпиадам школьников по биологии и экологии.docx

alt: Главная задача педагога, при подготовке школьников к олимпиадам, научить их тщательно думать, о чем спрашивается в задании, уметь извлекать нужную информацию среди ненужной, уметь переходить…


extracted_text:
«Лист успешности»

Ф.И. обучающейся
  ______________________________________________
  1 «Б» класс

фото

«Лист успешности»

«Лист успешности»

Ф.И. обучающегося
  ______________________________________________
  1 «Б» класс

фото

file_name: «Лист успешности».docx

alt: Лист успешности» Ф.И

alt: Лист успешности» Ф.И

intro: Лист индивидуальных достижений в период безотметочного обучения

title: «Лист успешности» для младши школьников


extracted_text:
Мастер-класс
представлен для ознакомления студентов с особенностями словесной и наглядной
памяти

Развитие
словесной памяти сопряжено с большими сложностями, поскольку, запоминая слово,
ребёнок с нарушениями слуха запоминает не смысловую единицу, а последовательность
звуков, на что приходится затрачивать большие усилия.
Визуализация
предметов и образов способствует более лёгкому запоминанию слов, сходные образы
не смешиваются, образы объектов в памяти становятся более прочными.

file_name: Мастер-класс 4.doc

title: Мастер-класс для ознакомления студентов с особенностями словесной и наглядной памяти


extracted_text:
6 класс
УРОК № 10. Глава 1.  Отношения,
пропорции, проценты (26 часов)

Тема.  Пропорции.
Цель.   Продолжить
формировать навыки в использовании определения и основного свойства пропорции, решения
пропорции.
.
Ход
урока.
I.    Организационный момент.
II.  Проверка домашнего
задания.
III.      Устное решение
упражнений.
1) Даны
отношения: 1) ; 2) ; 3) ;
4) . Из каких отношений можно
составить пропорцию (Ответ: 1 и 3)
2) Составьте верное
высказывание. Пропорция – это ... (Ответ: равенство двух отношений)
3) Дана
пропорция . Укажите средние члены этой
пропорции (Ответ: r и m)
4) Составьте
верное высказывание. Основное свойство пропорции: (Ответ: Произведение
крайних членов пропорции равно произведению её средних членов)
5) Составьте
верное высказывание. Решить пропорцию, значит: (Ответ: найти неизвестный
член пропорции)
IV.       Решение
упражнений. Решение задач по карточке.
1.
Найдите отношение:
1) ;                             3)
;
2) ;             4)
.
2.
Используя числа 32; 5; 4; 40, составьте пропорцию:  .
3. Вычислив
данные отношения, установите, можно ли из них составить пропорцию:
 и
,
,
,
,
то составить пропорцию можно (по определению пропорции).

Уч.с.17
№ 53(в).
Решите проп.:  Уч.с.17 № 54(в). Решить пропорцию:
в) ,                               в)
,
,                                ,
,                                    .
.
Ответ: .                Ответ:
4.
Уч.с.17
№ 55(в).
Решите проп.:  Уч.с.17 № 56(в). Решить пропорцию:
в) ,                                в)
,
,                                ,
.                                     ,
Ответ: .                                .   Ответ: .
Уч.с.17
№ 57(в).
Решите проп.:  Уч.с.17 № 58(в). Решить пропорцию:
в) ,                         в)
,
,                             ,
,                              ,
.
Ответ: .                 .   Ответ: .

V.  Подведение
итогов урока.
VI.       Домашнее
задание. § 1.4 (повторить теорию). № 48(г), 54(г), 55(г), 56(г),
57(г), 58(г).

Пропорции.
1.
Найдите отношение:
1) ;                                           3)
;
2) ;                                 4)
.
2.
Используя числа 32; 5; 4; 40, составьте пропорцию.
3. Вычислив
данные отношения, установите, можно ли из них составить пропорцию:   и  .

Пропорции.
1.
Найдите отношение:
1) ;                                           3)
;
2) ;                                 4)
.
2.
Используя числа 32; 5; 4; 40, составьте пропорцию.
3. Вычислив данные
отношения, установите, можно ли из них составить пропорцию:   и  .

Пропорции.
1.
Найдите отношение:
1) ;                                           3)
;
2) ;                                 4)
.
2.
Используя числа 32; 5; 4; 40, составьте пропорцию.
3. Вычислив
данные отношения, установите, можно ли из них составить пропорцию:   и  .

Пропорции.
1.
Найдите отношение:
1) ;                                           3)
;
2) ;                                 4)
.
2.
Используя числа 32; 5; 4; 40, составьте пропорцию.
3. Вычислив
данные отношения, установите, можно ли из них составить пропорцию:   и  .

file_name: 10 Пропорции.doc

alt: УРОК № 10. Глава 1 . Отношения, пропорции, проценты (26 часов )

alt: Ответ : . Ответ : 4

title: Пропорции


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 53 имени Н.М. Скоморохова»

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 53»
_____________Т.А. Волынкина
«__»____________2019

ПОЛОЖЕНИЕ
 о
проведении I
школьного конкурса по хореографии
«Танцуют
все- 2019».
1.
Общие положения

1.1.
Настоящее
положение определяет статус, цели и задачи школьного хореографического конкурса
«Танцуют все- 2019» (далее– Конкурс).
1.2.
Конкурс
проводится в МБОУ г. Астрахани «СОШ №53» (далее – Школа)
1.3.
Участниками
конкурса являются обучающиеся 1-11 классов, учителя, родители.

2.
Цели и задачи

2.1.
 Цель: Проведение конкурса
направлено на выявление одаренных детей и создания условий для реализации
творческого и интеллектуального потенциала обучающихся.
2.2.
Задачи конкурса:
-
развитие творческого и духовного воспитания обучающихся;
-
пропаганда здорового образа жизни;
-
выявление и поддержка талантливых обучающихся;
-
объединение родителей, учителей и обучающихся в совместном хореографическом
творчестве
-
поддержка и развитие общешкольных традиций.

3.
Участники конкурса

3.1.
Участниками
конкурса являются обучающиеся в возрасте от 7 до 17 лет.
3.2.
Родители
обучающихся - «Танцующая семья»
3.3.
Учителя
– «Танцующие учителя» (совместная танцевальная композиция с обучающимся)
3.4.
«Профессионалы»
- обучающиеся, занимающиеся в танцевальных коллективах, спортивных секциях.

4.
Номинации, возрастные категории и критерии оценок
4.1.Номинации:
1. Детский танец (соло, малая форма,
ансамбль)
2. Классический танец (соло, малая
форма, ансамбль)
3. Народный танец (соло, малая форма,
ансамбль)
4.Эстрадный танец (соло, малая форма,
ансамбль)
5. Спортивный танец (соло, малая
форма, ансамбль)
6. Современный танец – модерн, джаз,
свободная пластика (соло,  малая форма, ансамбль)
7. Уличные танцы – хип-хоп, брейк,
джаз-фанк (соло, малая форма, ансамбль)
4.2. Возрастные категории:
1 категория 7-8 лет
2 категория 9-11 лет
3 категория 12-14 лет
4 категория 15-17 лет
5 категория смешанная возрастная
категория

4.3. Обязательные
требования.
- Для участия в конкурсе участник
представляет 1 композицию.
- Продолжительность композиции:
·
Соло
– 2 мин
·
Малая
форма, ансамбль - 3 мин.
При превышении
допустимого времени жюри имеет право остановить выступление!
           -
Конкурсные выступления проводятся с использованием фонограмм (Flesh
– носитель).
5.     Этапы
проведения конкурса.
Первый этап (отборочный)
Прием заявок с 18 ноября
по 28 ноября 2019 года.
Участники конкурса
представляет заявки  и фонограмму учителю физической культуры Тимониной О.В. в
кабинет хореографии
Второй этап
(репетиционный)
После отборочного  тура
28 ноября 2019 года организатор конкурса проводит подсчет заявок  и оформление
списков участников, допущенных к участию в конкурсе, и назначает репетиции
перед началом конкурса.
Конкурсный день
12 декабря 2019 года в
хореографическом зале МБОУ г. Астрахани «СОШ №53» в 13.30
Возможны незначительные
изменения в датах и времени. Об этом будет сообщение всем участникам
дополнительно.
6.     Жюри
Жюри оценивает участников,
используя критерии оценивания и таблицу подсчета баллов. После выступления всех
участников конкурса, жюри подсчитывает итоговое количество баллов, объявляются
победители в разных номинациях.
7.
Подведение итогов.
7.1.
При
оценке композиции жюри придерживается следующих критериев:
–
исполнительское мастерство - техника исполнения движений;
-
композиционное построение номера;
-
соответствие репертуара возрастным особенностям исполнителя;
-
артистизм;
-
оригинальность;
-
костюм.

7.2.
Выступления конкурсанта  в каждой возрастной категории
оцениваются:
По
пятибалльной системе по каждому критерию выводится общая оценка. Участники
конкурса, занявшие призовые места, награждаются кубками (медали)  и Дипломами.
Учреждены
специальные призы: Диплом «Зрительских симпатий» и Диплом «За волю к победе».

Решение
жюри является окончательным и пересмотру не подлежит.
Все
участники и зрители приглашаются на заключительный Гала-концерт, где будут
вручены дипломы и исполнены лучшие номера конкурса.

Анкета – заявка
на участие школьном
хореографическом конкурсе «ТАНЦУЮТ ВСЕ-2019»

ФИО участника, название ансамбля

номинация

Категория номинации
 (соло , малая группа , ансамбль)

Возрастная категория

Количество участников

Название композиции
(название конкурсных  номеров,продолжительность   номера)

Контактная информация для связи

Имя

Телефон

file_name: Положение Танцуют все.docx

alt: Учителя – «Танцующие учителя» (совместная танцевальная композиция с обучающимся) 1

title: Положение школьного конкурса по хореографии "Танцуют все"


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА: ЗИМА
Цезарь Кюи. Зима
Роберт Шуман. Зимой
Антонио Вивальди. Времена года - Зима
1-е занятие
Программное содержание. Воспитывать в детях чувство
красоты природы, музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Зимой природа так красива! Все вокруг
белеет и серебрится. Деревья наряжаются в пушистые белые снежные одежды:
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл - и вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.

(А. С. Пушкин)
У замечательного итальянского композитора Антонио
Вивальди есть четыре концерта для скрипки с оркестром, которые называются
«Времена года». Эти концерты имеют названия: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима».
Каждый концерт состоит из трех частей. Давайте послушаем одну из частей другого
концерта – «Зима». Какая зима видится вам при звуках этой музыки? (Звучит
вторая часть концерта.)
Д е т и. Красивая, сверкают снежинки.
П е д а г о г. А какая музыка по характеру?
Д е т и. Нежная, светлая.
П е д а г о г. Да. В оркестре слышны отрывистые звуки,
которые мерцают, светятся, словно волшебный зимний наряд природы. На этом фоне
тепло, нежно, задушевно поют скрипки. (Звучит фрагмент.) У русского поэта
Сергея Есенина есть стихотворение, в котором с нежностью, любовью, восхищением
говорится о русской березке зимой. Когда слушаешь эту часть концерта А.
Вивальди, вспоминаешь строки:
Береза
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать характер
музыкальных произведений, имеющих близкие названия.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали одну из частей концерта А.
Вивальди «Зима». Какая музыка по настроению? (Звучит фрагмент.)
Д е т и. Нежная, светлая, красивая, словно снежинки
мелькают на солнце.
П е д а г о г. Эта музыка написана для оркестра и
солирующей скрипки. Сейчас вы услышите два произведения с похожими названиями.
Одно из них - для фортепиано. Это пьеса Р. Шумана «Зимой». Другое  - для
голоса с фортепиано. Это песня русского композитора Ц. Кюи на стихи поэта Е.
Баратынского «Зима». Какое настроение передано в этих произведениях? (Исполняются
оба произведения.) Как звучит песня Ц. Кюи?
Д е т и. Грустно, печально, жалобно.
П е д а г о г. Картина суровой зимы вызывает уныние,
сожаление о лете: ручей застыл подо льдом, дует злой ветер, природа оцепенела.
(Исполняется песня.) А пьеса Р. Шумана, какая? (Исполняет ее.)
Д е т и. Тоже грустная, жалобная.
П е д а г о г. Да, эти произведения очень близки по
настроениям. Одно из них вокальное, другое - фортепианное. В пьесе Р. Шумана
лишь в средней части настроение светлеет. Кажется, что проглядывает солнышко
или мелькают, переливаясь, снежинки. (Исполняет фрагмент.) Но вот снова
возвращаются печальные, жалобные интонации (звучит фрагмент). Как созвучно этой
музыке стихотворение поэта Афанасия Афанасьевича Фета!
Еще вчера, на солнце млея,
Последним лес дрожал листом,
И озимь, пышно зеленея,
Лежала бархатным ковром.
Сегодня вдруг исчезло лето;
Бело, безжизненно кругом,
Земля и небо - все одето
Каким-то тусклым серебром.
Поля без стад, леса унылы,
Ни скудных листьев, ни травы.
Не узнаю растущей силы
В алмазных призраках листвы.
Как будто в сизом клубе дыма
Из царства злаков волей фей
Перенеслись непостижимо
Мы в царство горных хрусталей.
Нарисуйте дома картину зимы, которая представлялась
вам, когда вы слушали музыку Ц. Кюи, Р. Шумана и А. Вивальди.
3-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки
настроений, смену характера музыки в произведениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали разные произведения о зиме -
светлый, нежный концерт А. Вивальди, его вторую часть (звучит фрагмент), грустную,
заунывную пьесу Р. Шумана «Зимой» (исполняет фрагмент) и похожую на нее по
характеру печальную, жалобную песню Ц. Кюи (исполняет фрагмент). Иногда зимой в
непогоду дует сильный ветер, завывает вьюга:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.

(А. С. Пушкин)
Или у Сергея Есенина есть такие строки:
Заметает пурга белый путь.
Хочет в мягких снегах потонуть.
Ветер резвый уснул на пути;
Ни поехать в лесу,
Ни пройти.
В первой части концерта А. Вивальди «Зима», с которой
вы сейчас познакомитесь, изображается картина суровой зимы, ненастной, вьюжной.
(Звучит первая часть.)
Вы слышали в начале равномерные отрывистые аккорды, надоедающие звуки вьюги,
резкие короткие порывы ветра; метет снег, сыплются колкие снежинки. Природа,
скованная стужей, застыла в оцепенении (звучит фрагмент).
На этом таинственном фоне пронзительно, тревожно,
смятенно, жалобно поёт скрипка (звучит фрагмент). Порывы ветра, вьюга внезапно
налетают. Настойчиво, взволнованно яростно звучит музыка (исполняется фрагмент
и вся часть целиком).
Сам Антонио Вивальди написал к этой музыке такие стихи:
Закоченев над свежими снегами,
Под резким ветром, дующим в дуду,
Бежать, притопывая сапогами.
И ежась, и дрожа на холоду.
(Могут быть использованы репродукции картин, созвучные
и контрастные по настроению музыке.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА:

alt: Проказам матушки зимы. (А

alt: В золотом огне. А заря, лениво

title: Природа и музыка: Зима