extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Луганской Народной Республики
«Краснолучский колледж технологии строительства и прикладного искусства»

  МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
Урока учебной практики
по теме: «Выполнение классической
женской стрижки «Каскад»

Разработала:

мастер
п/о гр.№ 19-04
Блаженко
Е.В

г.
Красный Луч

Аннотация
         Блаженко
Е.В. мастер производственного обучения по профессии «Парикмахер».
         Данная
методическая разработка предназначена для проведения урока учебной практики по теме:
«Выполнение классической женской стрижки «Каскад».
         Разработана
на основе  рабочей программы учебной практики по профессиональному модулю  ПМ
01. «Выполнение стрижек и укладок волос» по профессии 43.01.02 «Парикмахер».
         В
ходе проведения урока мастер п/о  формирует у учащихся убеждение в
необходимости получения и применения полученных знаний для того, чтобы быть
востребованным и полезным в профессиональной сфере.
         Методическая
разработка может быть использована мастерами производственного обучения по
профессии «Парикмахер»,  учащимися для самостоятельного изучения и  желающими
научиться выполнять женскую классическую  стрижку «Каскад» в домашних условиях.

Тема урока: Выполнение
женской классической стрижки «Каскад».
Цель урока:
обучающая:
-
сформировать у учащихся умение и навыки по выполнению женской
стрижки «Каскад»;
-
формирование у учащихся умений  и навыков по выполнению различных
операций стрижки и видов среза волос;
-
формирование у учащихся целостного представления о
технико-технологическом содержании производственного труда.
развивающая:  развивать у учащихся
способность применять полученные знания на рабочих местах, технологическое
мышление и память, способствовать развитию  творческих  способностей,
профессиональной самостоятельности;
воспитательная: воспитывать
умение строить межличностные  отношения в коллективе, бережное отношение к
оборудованию, экономное расходование материалов.
Задачи урока:
Формирование профессиональных компетенций
ПК 1.1.        Выполнять подготовительные
работы по обслуживанию клиентов.
ПК 1.2.        Выполнять мытье волос и
профилактический уход за ними.
ПК 1.3.      Выполнять классические и салонные
стрижки (женские, мужские).
ПК 1.4.      Выполнять укладки волос.
ПК 1.6.        Выполнять заключительные работы по
обслуживанию клиентов.
Формирование общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
Тип урока: Урок по выполнению простых комплексных работ
 Оборудование:
рабочее
место парикмахера: туалетный стол, зеркало, кресло клиента.
Материально-техническое
оснащение урока:
Инструменты
и приспособления для стрижки и укладки волос: ножницы с прямым полотном,
филировочные ножницы, фен для сушки волос, расчески, зажимы, пульверизатор,
одноразовый  воротничок.
Парикмахерское
белье: полотенца, салфетки,  пеньюар.
Материалы:
шампунь, бальзам.
Дезинфицирующие
средства: «Горостен» для дезинфекции рук;   «Бацилол АФ» для дезинфекции
инструментов.
Дидактический
материал:  инструкционно-технологическая карта  женской
классической стрижки «Каскад», карточки – задании, тесты.
Технические
средства обучения: компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
Ход
урока
        1.Организационный момент – 5 минут
- проверка явки учащихся;
- проверка внешнего вида,
наличия спец.одежды, соответствие
рабочих мест и оборудования требованиям
по охране труда;
-  организация внимания и готовности
учащихся к уроку.
2. Вводный инструктаж –
40 мин.
1. Мотивация учебной деятельности (вывод на экран слайда 2).
Вступительное слово
мастера п/о:
          Знаете ли вы, что универсальную
стрижку  «Каскад»  подарил  миру американский стилист Видал Сассун  в 70-х
годах XIX
века.  Стрижка «Каскад» является инновационной и актуальной до сих пор.  Почему?
Она придает волосам объем, форму, легкость. Красиво подчеркивает овал лица и
показывает красоту волос. Дает возможность быстро сделать укладку при этом
остаться модной и креативной. Стрижка будет выгодно смотреться на прямых и
слегка вьющихся волосах, придаст объем и форму тонким ослабленным волосам. Удачно подобранная и
хорошо выполненная стрижка способна повлиять не только на внешность человека,
но и поднять самооценку, придать уверенность в своих силах.  Если
вас интересует стильный образ, и вы хотите модную стрижку, то самое время
уделить внимание изучению особенностей такой женской стрижки, как «Каскад»
в технологической
последовательности.
2.Сообщить тему и цели
урока (вывод на экран слайда 3).
Мастер
п/о:

Предлагаю
провести урок в форме соревнования. Для дальнейшей работы на уроке  вам  необходимо
объединиться  в две микрогруппы: 1-я микрогруппа - «СТИЛИСТЫ» и 2-я микрогруппа
 - «УНИВЕРСАЛЫ».
3.
Актуализация опорных знаний учащихся  (устный опрос)  (вывод
на
экран слайда 4).
Наиболее
применяемой в учебной деятельности форм тестовых заданий является  тест-процесс.
Эта  форма заданий   позволяет проверить знания учащихся в построении цепочек
технологических операций, алгоритмов их исполнения.
Мастер
п/о:
Группе
«СТИЛИСТЫ»
предлагается обсудить и решить Задание
№  1:
Восстановите
технологическую последовательность выполнения  операции «Стрижка волос»:

-
разделить
волосы  на зоны; 8
-
 увлажнить
волосы или вымыть их;  5
-
расчесать волосы; 4
 -
диалог с клиентом;1
-
определить форму стрижки; 6
-
подготовить инструменты и приспособления для стрижки; 7
-
попрядно укоротить волосы во всех зонах; 10
-
выполнить
филировку; 11
-
 выделить
контрольную прядь; 9
-
выполняем окантовку; 12
-
накрыть клиента парикмахерским бельем;2
-
пригласить клиента в кресло,3
 Мастер
п/о:
Группе
«УНИВЕРСАЛЫ» предлагается обсудить и решить Задание
№  1:
«Восстановите
технологическую последовательность выполнения  операции «Гигиеническое мытье головы»
(вывод
на
экран слайда 5).

Вывод на экран слайда 6. Ключ к заданию  №  1  для  группы «СТИЛИСТЫ»:
 « Восстановите
технологическую последовательность выполнения операции  «Стрижка волос» ( Приложение
1).
Вывод на экран слайда 7. Ключ к заданию  №  1  для  группы «УНИВЕРСАЛЫ»:
 « Восстановите   технологическую последовательность выполнения операции «гигиенической мытье головы» (Приложение 2).Задание № 2 «Верно ли
утверждение?» (работа с цветокодом) для микрогрупп
(вывод на экран слайда 8)

ВОПРОС

1.Укладка
  волос - это изменение структуры волос на продолжительное время.

2.Пробор
  – линия, разделяющая волосяной покров на две равные или неравные части

3.Филировка
  — это разрежение волос по густоте, в результате которого получается
  естественное соотношение между короткими и длинными волосами.

4.Угол
  оттяжки ( подъема ) прядей при стрижке методом «прядь на прядь» равен 90
  °

5.Прядь
  при стрижке волос зажимают указательным и средним пальцем;

6.Деформационное
  мытье выполняется для удаления с волос налета пыли и жира.

7.Расчесывание
  позволяет ликвидировать спутанные участки волос и обеспечить им параллельное
  положение.

8.Массаж
  головы нужно делать очень энергично и заканчивать внезапно, т.к. это
  стимулирует кровообращение.

9.Способ
  укладки волос при помощи фена и круглой щетки называется «брашинг».

10.Прядь,
  ориентируясь на длину которой, выполняется стрижка последующей пряди, называется
  контрольной.

Методический
прием «Светофор». Суть данного приема в следующем: учащимся микрогрупп  выдаются
карточки красного, желтого и зеленого цветов. Мастер озвучивает не вопрос, а
утверждение, например: «Укладка волос - это
изменение структуры волос на продолжительное время».
 Если
учащиеся согласны с этим утверждением, то они показывают зеленую карточку, нет
- красную, не знают ответа - желтую. Таким образом, можно проверить
теоретический блок знаний всей микрогруппы,   увидеть, кто быстрее отвечает на
вопросы, у кого пробелы знаний поданной  теме.
Задание №3 для микрогрупп (вывод
на экран слайда 9).
Укажите соответствие характеристик форм
стрижек их особенностям (Приложение
3)
A.      равномерная
форма   C. прогрессивная форма
B.      массивная
форма       D. градуированная форма

Правильный
вариант ответа на Задание№3 находится в  Приложении 4.
Задание
№ 4.Правила  охраны труда (вывод на экран слайда 10).
Мастер
п/о: Учащийся,
помни!!!
 Охрана
труда в нашей жизни важна,
В
работе помощницей служит она.
Предотвращает,
оберегает,
И
эффективность труда повышает.
Охраной
труда, как сводом законов,
Руководствуйся и знай,
И в работе неуклонно,
Пункт за пунктом выполняй!!!
Давайте вспомним  правила охраны труда при
выполнении стрижки волос.
Задание  для группы «СТИЛИСТЫ»
 (вывод на экран слайда 11).
Вопрос 1:
Какие требования безопасности должны соблюдаться при работе с электромашинкой?
Предполагаемый ответ: При работе с
электромашинкой необходимо проверить целостность корпуса, шнура, вилки машинки,
розетки, соответствие номинального напряжения сети напряжению, указанному на
корпусе машинки  (должно быть не выше 220 Вт).
Вопрос 2: Какие
требования безопасности труда должны соблюдаться при работе с ножницами?
Предполагаемый ответ:
& После обслуживания
каждого клиента ножницы нужно дезинфицировать в УФ облучателе или замачивать в
70% растворе  этилового спирта.
&Чистые ножницы хранятся в чехле в верхнем
ящике туалетного стола. Передаются ножницы за рабочие полотна, т.е.
кольцами вперед.
&При падении ножниц не рекомендуется их
ловить  во избежание травмирования. Желательно ножницы не ронять, т.к. портится
их рабочая поверхность;
&Выполняя
окантовку ножницами  вокруг ушной раковины нужно проявлять осторожность что бы
не травмировать кожу клиента, т.к. в этом месте скопление кровеносных сосудов.
Задание  для группы
«УНИВЕРСАЛЫ» (вывод на экран слайда 12).
 Вопрос 3: Какие
требования безопасности труда должны соблюдаться при работе с расческами?
Предполагаемый
ответ:

Расчёску
дезинфицируют после каждого клиента в ультрафиолетовом облучателе или растворе
хлорамина не менее 15 минут.

По
мере загрязнения моют расчёску в мыльном растворе.

Необходимо
следить за тем, что бы зубья у расчёски не были очень острыми и не имели
заусенцев.

Нельзя
хранить расчёску в кармане халата и оставлять её в волосах клиента.
           Вопрос 4: Какие требования
безопасности труда должны соблюдаться при работе с безопасной бритвой?
Бритва должна храниться в
футляре в верхнем ящике туалетного столика.
Передавать бритву следует в
закрытом виде в чехле. После обслуживания каждого клиента бритву необходимо
продезинфицировать в ультрафиолетовом облучателе или выдержать в растворе
хлорамина не менее 15 мин. После дезинфекции бритву необходимо насухо вытереть,
чтобы исключить попадание влаги в футляр.
Мастер п/о: (вывод
на экран слайда 13).
Решение проблемных ситуаций.
 Ситуация
№ 1. Мастер-парикмахер выполняет стрижку волос. В процессе диагностики
волос у клиента обнаружен  педикулез. Мастер отказывает клиенту в
обслуживании. Проанализируйте ситуацию. Дайте оценку действиям мастера.
Предложите свой вариант решения ситуации.
 Предполагаемый
ответ:  Мастер поступил верно.
При
обнаружении у клиента вшей в процессе диагностики волос,  мастер должен прекратить
работу,   корректно отказать  клиенту в дальнейшем
обслуживании,  направить клиента в санстанцию для проведения
противопедикулезных мероприятий.  Все использованные инструменты должны быть
обработаны дезинсекционными средствами от вшей.
Остриженные
волосы собирают в герметичный пакет или мешок и также обрабатывают
педикулицидами.
Вывод на экран слайда 14.
Ситуация
№ 2.  В процессе работы    парикмахера неожиданно
случилось   возгорание фена. Проанализируйте
ситуацию. Предложите вариант ее решения.
Предполагаемый ответ:
Мастер должен немедленно обесточить фен (выдернуть вилку из розетки), положить
инструмент на пол, предотвратить доступ кислорода с помощью подручных средств
(плотной ткани, покрывала). В случае распространения огня, воспользоваться
огнетушителем или  вызвать пожарных по телефону 101, в случае распространения
огня.
 4. Формирование профессиональных знаний и
умений .
 Мастер
п / о демонстрирует и комментирует:
-
подготовительные
и  заключительные работы;
-
процесс
классической женской  стрижки «Каскад» в рабочем темпе;
-
выделяет основные операции и
приемы стрижки, объясняет
способ их выполнения по инструкционно-технологической карте  (Приложение 5);
-
 процесс
классической женской  стрижки  «Каскад» в замедленном темпе;
-
 предлагает
учащимся воспроизвести показанные операции и приемы;
-
анализирует ошибки и  приемы работы,
которые могут возникнуть при выполнении женской стрижки волос «Каскад»:
-
неправильное или  неточное деление
ВПГ на зоны;
-
неправильное владение
инструментами;
-
несоблюдение правил ОТ  на рабочем
месте.
-
незнание технология выполнения стрижки
волос.
-
неправильно выполнена оттяжка
прядей, потеря КП в процессе стрижки;
-
неправильные действия во время
воздушной укладки.
Вывод на экран слайда 15
Мастер п/о: Для  закрепления
материала вводного инструктажа предлагаю вам ответить на вопросы теста на тему:
«Женская классическая стрижка «Каскад». (Приложение 6). Вопросы
теста демонстрируются на экране мультимедиа и проговариваются мастером. На
обдумывание ответов дается 30 сек. На каждый вопрос  теста-ловушки предлагаются
по четыре варианта ответа. Все ответы либо правильные, либо нет. Учащиеся по
привычке выбирают один ответ из четырех. Только внимательность и знания помогут
им выбраться из этой «ловушки».
5. Сообщение норм времени на
выполнение самостоятельной работы, критериев оценивания.
Мастер
п/о:
Хочу
напомнить, что оценка за урок выставляется с учетом:
-
ранее
изученного материала;
-
правильности
выполнения подготовительных и заключительных работ;
-
правильности
выполнения приемов и методов стрижки;
-
соблюдения
правил  охраны труда;
-
качества
выполненной работы и соблюдение норм времени.
Результаты
отражаются в оценочной таблице. (Приложение 7).
Обращаю  внимание «мастеров» на то, что
на   каждом рабочем месте находится папка  с учебным материалом  на тему:
«Выполнение женской стрижки «Каскад».
Мастер
п/о: А сейчас мы переходим к основному этапу урока -  к
самостоятельной работе по  выполнению  классической  женской  стрижки «Каскад».

II.
Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж –
300 мин.
1.  Выдача заданий  и
расстановка учащихся  по рабочим местам. Учащиеся
на своих рабочих местах выполняют классическую женскую классическую стрижку
«Каскад».
Ролевая игра. Форма: работа малыми группами.
Сценарий: между учащимися распределяются роли: мастер-парикмахер, клиент, заведующий.
Мастер-парикмахер - организует рабочее место, по правилам приема обслуживает
клиента, выполняет подготовительные работы, в технологической
последовательности  выполняет женскую классическую стрижку «Каскад»,
заключительные работы.
Клиент - наблюдает за действиями
мастера-парикмахера, фиксирует  ошибки в обслуживании.
По завершению процесса стрижки волос учащиеся
«троек» вместе обсуждают допущенные ошибки.  «Заведующие» совместно  с  мастером  п/о оценивают действия «троек».
2.  Обходы рабочих мест учащихся с целью:

-
контроля
правильности организации учащимися рабочих мест и соблюдения ими правил охраны
труда и  санитарно-гигиенических норм;
-
контроля
соблюдения технологической последовательности выполнения
стрижки «Каскад».
-
контроля
умений и навыков учащихся при выполнении классической мужской
стрижки «Каскад»;
-
определения
степени владения инструментами и принадлежностями при выполнении стрижки;
-
оказания
индивидуальной помощи учащимся;
-
указать
учащимся  на допущенные ошибки и с помощью дополнительных вопросов помочь
самостоятельно устранить их;
-
повторный инструктаж (при необходимости)
с учетом типичных ошибок, допущенных учащимися;
-
контроля
соблюдения норм времени.
Прием   и оценивание мастером п/о  работ
учащихся, согласно критериям оценивания.
III. Заключительный инструктаж  - (20 мин)
1. Анализ итогов урока:
-
подводит
итоги работы;
-
анализирует
соблюдение правил охраны труда, организации рабочих мест учащимися;
-
 анализирует
типичные ошибки, допущенные учащимися,  указывает на методы их устранения;
-
 сообщает
и обосновывает оценки учащихся.
2. Домашнее задание: Подготовиться
к следующему уроку: «Выполнение женской  классической стрижки «Шапочка».
3.
Уборка рабочих мест.
Мастер п/о: Е.В.Блаженко

Источники:

        Л.Г. Гутыря «Парикмахерское
мастерство» – М., 2015
 Т.В. Ильина «История парикмахерского
искусства» - М. Высшая школа, 2016
О.Н. Кулешкова «Технология и оборудование
парикмахерских работ», Москва, изд. центр «Академия», 2009год.
И.Ю. Одинокова, Т. А. Черниченко «Технология
парикмахерских работ» Москва, изд. центр «Академия», 2004год.
О. Панченко «Парикмахерское искусство», Москва –
С.-Петербург, изд. «Диля», 2005 год.
И.Ю. Плотникова Технология парикмахерских работ.
Издательский центр «Академия», 2016
 Л.Н Сорокина. Производственное обучение парикмахеров
широкого профиля. – М.: «Феникс»,2012.-156с.
Л.В. Смирнова «Уроки парикмахерского искусства»,
С.-Петербург, изд. «Паритет», 2003 год.
С.В. Филатова «Энциклопедия современного
парикмахера». – М.: РИПОЛ Классик, 2010

Приложение
9
Скриншоты
слайдов презентации

file_name: методразработка.doc

alt: Аннотация Блаженко

alt: Тип урока : Урок по выполнению простых комплексных работ

alt: Мастер п/о: Группе «УНИВЕРСАЛЫ» предлагается о бсудить и решить

alt: Источники: Л.Г.

искусство

group: Дизайн


extracted_text:
Урок
15
РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ НА ЗЕМЛЕ
Цель:
обобщить знания учащихся о разнообразии растений на Земле.
Оборудование: иллюстрации с
изображением растений, доклады учащихся.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Закрепление пройденного материала.
1.
Экскурсия по классному музею растений.
–
Ребята, я приглашаю вас на экскурсию по нашему музею растений, о которых нам
расскажут юные экскурсоводы.
Учащиеся
знакомят с сообщениями, подготовленными дома.
2.
Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 1.
3.
Просмотр рубрики «Картинная галерея».
4.
Чтение рубрики «Этот удивительный мир».
III.
Итог урока.
–
Что интересного вы узнали из жизни растений?
Домашнее
задание: прочитать текст учебника на с. 54–58.

alt: Урок 15 РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
РАСТЕНИЯ – ЖИВЫЕ ТЕЛА (ОРГАНИЗМЫ)
Цель: познакомить учащихся с разнообразием корневых систем и корней, с разнообразием форм листьев.
Оборудование: иллюстрации с изображением корневых систем и корней, гербарные экземпляры.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: РАСТЕНИЯ – ЖИВЫЕ ТЕЛА (ОРГАНИЗМЫ)


extracted_text:
Урок 107
УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЗНАВАНИИ ИЗУЧЕННЫХ
ПАДЕЖЕЙ

Педагогическая
  цель

Способствовать развитию умения составлять
  предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной
  падежной форме

Тип урока

Совершенствование знаний и способов действий /
  решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях
  общения, выбирают адекватные языковые средства
  для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
  монологических высказываний
  и письменных текстов

Личностные
  результаты

Имеют мотивацию к творческому труду, к работе на
  результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; формируют
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
  задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и
  умеют находить ответ на него

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – используют
  текст и рисунки для решения учебных задач; логические – владеют
  основами смыслового чтения художественных текстов, выделяют существенную
  информацию из текста;
  анализируют рисунки.
Регулятивные: определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для окружающих
  высказывания; осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности,
  адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Именительный, винительный, дательный, родительный
  падежи. Употребление имен существительных
  в заданной падежной форме. Падежные вопросы. Одушевленные и неодушевленные
  имена существительные. Составление предложения (словосочетания)

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 50–52. Таблица «Падежи имен
  существительных»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

е ее Е Ее Ева

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Письмо

III. Проверка выполнения домашнего задания.
Работа в рабочей тетради

Фронтальная.
Словесный.
Беседа,
  упражнение

Организует проверку
  домашнего задания, устанавливает правильность
  и осознанность его
  выполнения

Демонстрируют выполнение домашнего задания

Осуществляют контроль, самоконтроль
  для установления правильности выполнения заданий

Упражнение

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
  Сообщение
  учителя, беседа

Знакомит с темой урока, предлагает сформулировать
  учебную задачу урока

Слушают учителя,
  выполняют задание

Принимают учебную
  задачу, сформулированную под руководством учителя

V. Развитие знаний и способов действий.

Фронтальная.
Словесный,
  практический.

Организует работу
  с упражнением и правилом

Выполняют задания
  упражнения. Читают
  и запоминают правило,

Осуществляют сравнение, находят сходство
  и различие, делают

Упражнение, правило,
  беседа

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

1. Распознание
  винительного
  и родительного
  падежей (упр. 90; правило на с. 50)

Упражнение,
  правило, беседа

отвечают на вопросы
  по содержанию правила

выводы. Извлекают необходимую информацию из учебного
  текста

по вопросам

2. Определение
  падежа имени существительного
  (упр. 91)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упраж-нение, беседа

Предлагает прочитать предложения, вставить
  слово «конь», употребив
  в нужном падеже. Органи-зует беседу по вопросам
  и выполнение заданий
упражнения

Дописывают предложения. Отвечают на вопросы,
  выполняют задания

Высказывают свое мнение, устанавливают
  причинно-следственные связи. Объясняют, как определить падеж имен существительных

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Признаки падежей (упр. 92)

Коллективная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение, беседа

Организует работу
с упражнением

Выполняют задания, отвечают на вопросы

Определяют по признакам падеж. Различают
  одушевленные и неодушевленные имена существительные. Составляют предложения

Упражнение, беседа
  по вопросам

2. Стихотворение. «Вставь пропу-
  щенное слово»
  (упр. 93)

Парная, индивидуальная. Словесный, практический.
  Чтение, упражнение,

– Прочитайте. Вставьте
  в предложения подходящие по смыслу имена существительные в винительном
  падеже.

Читают стихотворение. Вставляют слова,
  подходящие по смыслу. Записывают стихотво-рение.

Выразительно читают стихотворение.
Записывают имена
  существительные
  в винительном падеже.

Упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

беседа

– Назовите другие предметы, которые можно сравнить
  между собой по какому-либо признаку

Выполняют задание
  в парах

Осуществляют сравнение предметов по какому-либо
  признаку

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Чем занимались сегодня на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Что вызвало затруднения?
– О чем хотели бы узнать подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: работа в ра-бочей тетради

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание
  и способы выполнения
  домашнего задания.
Проверяет соответст-
  вующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Упражнение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 107. Упражнение в распознавании изученных падежей.docx

alt: Урок 107 УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЗНАВАНИИ

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 1

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 беседа –

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЗНАВАНИИ ИЗУЧЕННЫХ ПАДЕЖЕЙ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Астраханский
государственный университет»
Кафедра общей и когнитивной
психологии

Контрольная работа
По дисциплине: « Организация
предметно-развивающей среды в специальном учреждении»
На тему: «Особенности
организации предметно-развивающей среды для детей с нарушением слуха»

Выполнила :
Студентка группы ЗСД- 31
Заочного отделения
Факультета педагоги и социальной
работы
Кравченко В.А.
Проверила:
 Кандидат педагогических наук,
 доцент кафедры дошкольного и
начального образования
Скрипниченко В.В.

Астрахань – 2020
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
РАЗДЕЛ
І. ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОСТРОЕНИЯ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА………………………….....6
1.1. Анализ понятия «предметно-развивающая среда» в психолого-педагогической литературе………………………………………………6
1.2. Особенности развития детей с нарушением слуха дошкольного возраста ……………………………………………………………………………………...9
РАЗДЕЛ ІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА……………………………………………………… 14
2.1. Система работы по организации и построению предметно-развивающей среде для
детей с нарушением слуха дошкольного возраста…………14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….19

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня Россия находится в новой социальной
реальности и, к сожалению, наряду с хорошими достижениями государства всегда
шагают проблемы разного характера. Среди таких проблем – проблема воспитания
детей, имеющих отклонения в развитии. Эти отклонения могут быть вызваны разными
факторами, среди которых потеря слуха. Проблема детей с недостатками слуха
актуальна на данном этапе развития современного общества и является одной из
самых главных и сложных при организации обучения и налаживания межличностных
отношений. Ребенок с нарушением слуха требует специальной системы обучения и
воспитания. Ребенок с недостатками слуха развивается в крайне сложных и
специфических условиях. Без специально организованного обучения глухие дети
остаются немыми, а это усложняет их дальнейшую адаптацию в обществе.
Воспитатель играет большую, а иногда и решающую роль в решении трудностей в
учебе, которые нередко возникают у детей, имеющих поражение слуха. Понимание
воспитателем закономерностей развития и особенностей поведения в деятельности этих
детей необходимо для того, чтобы разработать правильный подход и найти
эффективные приемы, пути и методы коррекции их недостатка. Правильное и
современное распознавание особенностей отклонений в развитии детей,
квалифицированная лечебно-педагогическое воздействие позволяет достичь
положительных результатов и обеспечить развитие детей с развитием слуха ,
поможет им обрести знаний и стать в дальнейшей жизни полезным человеком нашего
общества.
Считается, что глухие дети не способны к обучению. Но передовые зарубежные и
отечественные педагоги правильно объяснили природу глухоты. Они утверждают, что
развитие глухого зависит не сколько от патологии слуха, сколько от условий его
жизни, от окружающей среды.
На протяжении веков педагоги занимались поиском путей и методов обучения с
недостатками слуха, направленных на организацию и построение
предметно-развивающей среды (Л.Выгодский, Р.Роскис, О. Дячков, С.Зиков, Ф.Рау,
Ж.Шиф, Н. Слезина, М. Ярманченко, Р. Раевский). Психологи и педагоги обращались
к проблеме предметно-развивающей среды (Г. Фейн, Р. И. Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, А. П. Усова, Запорожец). В психолого-педагогической литературе
большое внимание уделяется изучению среды: предметной, игровой,
творческой (М. Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин, Д.Н. Узнадзе, Л.С.
Выготский, Л. С. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Вопросами создания и организации
предметно-развивающей среды занимались С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин, Д. В.
Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Г. Фейн, А. П. Усова и другие. По мнению данных
исследователей предметно-развивающая среда должна объективно через свое
содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого
ребенка.
Таким образом, процесс организации и построения предметно-развивающей среды для
глухих дошкольников, по моемумнению, недостаточно организованная и происходит
спонтанно. Я полагаю что, основной причиной является недостаточная
разработанность системы работы воспитателя по организации и построению
предметно-развивающей среды для глухих дошкольников. Именно по этому, я считаю,
целесообразным для данной работы является разработка системы работы по
построению предметно-развивающей среды для глухих дошкольников.
Теоретическое обоснование и практическая значимость сформировавшихся условий в
сфере образования дали возможность разрыть противоречие между: необходимостью
организации предметно-развивающей среды глухих детей дошкольного возраста в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и недостаточным оснащением
специализированных помещений.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление
условий организации и построение предметно-развивающей среды в ДОУ для глухих
дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка системы работы по
организации и построению предметно-развивающей среды для глухих дошкольников в
специализированном заведении.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по построению и
организации предметно-развивающей среды для глухих дошкольников.
2) конкретизировать сущность базового понятия исследования
«предметно-развивающая среда».
3) охарактеризовать особенности развития детей с нарушением слуха  дошкольного
возраста.
4) структурировать систему работы по организации и построению предметно-развивающей
среды для детей с нарушением слуха дошкольного возраста.
Объект исследования: предметно-развивающая среда детей
с нарушением слуха»
 Предмет
исследования: процесс организации и построения предметно-развивающей среды
для детей
с нарушением слуха»

Методы исследования: теоретические – изучение и анализ
психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовых
документов по проблеме исследования;

РАЗДЕЛ І. ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОСТРОЕНИЯ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА»

1.1.
Анализ
понятия «предметно-развивающая среда» в психолого-педагогической литературе
В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы,
когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий),
«общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С.
Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно
доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его
черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует:
внешние условия - среда, окружение, межличностные отношения, деятельность, а
также внутренние условия эмоциональное состояние ребенка, его отношение к
самому себе, жизненный опыт, установки.
Развитие глухих детей протекает в условиях нарушенного общения, что ведёт к
своеобразию в развитии их речи, а также к отклонениям в развитии их
познавательной деятельности и отвлеченного мышления. Всё это требует создания
специальных условий работы с детьми данной категории.  Одним из таких
условий является создание ПРС, которая обеспечит  не только коррекцию и
компенсацию нарушенных функций, но и развитие личности ребенка с нарушенным
слухом.
Проанализировав научную и психолого-педагогическую литературу, учитывая
многолетний опыт экспериментальной работы авторов и учитывая их положительные
результаты, мы определяем, что предметно-развивающая среда помогает решить
многие задачи, стоящие перед педагогом на современном этапе развития
специальной школы.
В связи с укреплением позиций гуманистического образования встают задачи
проектирования предметно-образовательной среды, как многомерного пространства,
адекватного современным потребностям детей и тенденциям развития современной
культуры, экономики, производства. Это ещё раз подчёркивает актуальность
проблемы. Отсюда можно определить основное понятие. Предметно-развивающая среда
– это специально организованное пространство, обеспечивающее не только
коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию глухого
ребенка, но и направлено на развитие личности ребенка.
Понятие «Предметно-развивающая среда»содержит в себе задачи, принципы
построения, условия организации, психолого-педагогические аспекты построения.
Основными задачами предметно-развивающей среды является:
1). Индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях
целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом;
2). Ориентация на зону актуального и ближайшего развития;
3). Социальная компенсация дефекта;
Принципы построения предметно-развивающей среды содержат в себе: принцип
дистанции, позиции при взаимодействии; принцип стабильности, динамичности
развивающей среды; принцип индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип открытости, закрытости;
принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Для эффективной организации предметно-развивающей среды необходимы следующие
условия:
1. Учёт индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2. Эмоциональная насыщенность среды;
3. Сменность учебных пособий;
4. Учёт потребностей ребенка в индивидуальной и совместной деятельности;
5. Интеграция разных по содержанию видов деятельности;
6. Включение всех видов анализаторов;
7. Обеспечение межфункционального взаимодействия двух полушарий головного
мозга;
8. Соответствие гигиеническим требованиям, правилам охраны жизни и здоровья.
Кроме вышеперечисленных моментов в построении предметно-развивающей среды
следует учитывать психолого-педагогические аспекты:
1. Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной,
содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его
общения со взрослыми и сверстниками;
2. Развитие ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать
формированию и развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению
жизненного опыта;
3. Предметно-развивающая среда должна научить ребенка с ограниченными
возможностями здоровья учиться, самостоятельно организовывать свою
деятельность;
4. Предметно-развивающая среда должна выполнить образовательную, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникативную и коррекционнуюфункции.
Создаёт и проектирует предметно-развивающую среду учитель, от личности которого
зависит многое. Наиболее существенные характеристики личности учителя выделяет
Бондаревская Е.В:
гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его
способность быть воспитателем;
владение педагогическими технологиями;
опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную деятельность как
систему;
культура профессионального поведения, способы саморазвития (умение
саморегуляции собственной личности и деятельности).
Эти характеристики личности учителя наиболее соответствуют современным
требованиям к профессиональной деятельности педагога.
В специальной школе, при построении образовательного процесса, учитель
ежедневно ставит и решает предметно-развивающие задачи.
По развитию восприятия и представления.
По развитию памяти и внимания.
По формированию образного мышления и самооценки.
По формированию и развитию эмоционально-волевой сферы.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в
ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику
современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности
возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

1.2. Особенности развития глухих детей дошкольного возраста
Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и
общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать
знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха
не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но
и страдает развитие познавательной деятельности в целом.
Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое
может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве — до
овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они
становятся немыми — глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в
научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей имеется остаточный
слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70—80 дБ) в
диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до
500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают
звуки громкостью 70—85 дБ, то принято считать, что у них туго-ухость третьей
степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки — силой более 85 или
100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени.
Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случаях
обеспечивает формирование речи, приближающееся к нормальному. Таким образом,
глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка — более
медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и
речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных
процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств,
характера и других сторон личности. Для психического развития глухих детей, как
и всех других, имеющих нарушения слуха, является чрезвычайно значимым, как
организуется процесс их воспитания и обучения с раннего детства, насколько в
этом процессе учитывается своеобразие психического развития, насколько
систематически реализуются социально-педагогические средства, обеспечивающие
компенсаторное развитие ребенка.
К особенностям психического развития дошкольников с нарушениями слуха
относиться: познавательное развитие, развитие речи и развитие игровой
деятельности.
Познавательное развитие. Нарушения слуха дошкольном возрасте оказывают
особенно сильное влияние на последующее развитие ребенка. В сложной структуре
развития ребенка со сниженным слухом наряду с первичным недостатком слухового
анализатора отмечается своеобразие в формировании его речи и других психических
процессов.
Нарушения слухового анализатора приводят к снижению уровня сенсорного развития
детей. Замедленно происходит формирование сенсорных эталонов, развитие
предметности восприятия и становление целостного образа предметов. Возможности
усвоения сенсорного опыта увеличиваются только по мере овладения
детьмиречью. У глухих детей дошкольного возраста преобладает наглядно-действенное
мышление, развитие которого протекает с некоторыми количественными и
качественными отличиями от его становления у нормально развивающихся детей. При
формировании наглядно-образного мышления отмечается замедленное формирование
процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения.  Память у глухих
детей характеризуется кратковременностью, что обусловлено общим недоразвитием
речи и скудным словарным запасом. Кратковременная память, в свою очередь,
приводит к снижению темпов речевого развития. У детей с нарушениями слуха
отмечается в образовательной деятельности низкая произвольность внимания.
Развитие игровой деятельности. Дошкольники с нарушениями слуха, как и
слышащие дети, любят играть и стремятся отражать в играх те впечатления,
которые они получают посредством наблюдений за окружающей их жизнью и участия в
ней. Но для игр глухих детей характерна чрезмерная детализация, трудности в
использовании игрового замещения, недостаточность речевого общения. Без
специального обучения полноценная игровая деятельность дошкольников с
нарушениями слуха не формируется.
Развитие речи детей с нарушениями слуха проходит те же этапы, что и у
нормально развивающихся детей, но в более пролонгированные сроки. В раннем
возрасте у них отмечены голосовые реакции, неотнесенный лепет, звукосочетания,
но без специального обучения (спонтанно) речь глухих детей не формируется.
Особенности физического развития дошкольников с нарушениями слуха. Исследования
физического и моторного развития детей раннего и дошкольного возраста с
нарушениями слуха выявили некоторые особенности, обусловленные снижением слуха
и нарушением деятельности вестибулярного аппарата. У слабослышащих и глухих
детей статические и локомоторные функции отстают в своем развитии (сроки
удержания головы, более позднее овладение ходьбой). Наиболее заметны недостатки
моторного развития детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте. Они часто
не владеют тем двигательным опытом, который есть к этому возрасту у слышащих
детей: не умеют бегать, прыгать, лазать, производить простейшие движенияпо
подражанию взрослым. Сформированные движения характеризуются некоторыми
особенностями: нарушение координации, ориентировки в пространстве, боязнь
высоты, замедленность и скованность движений, ассиметрия шагов, пошатывания
корпуса. Наибольшее своеобразие в развитии двигательных качеств отмечается в
уровне равновесия – глухие дети по показателям качества равновесия уступают не
только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям.
Многим детям присущи нарушения мелкой моторики: движений пальцев,
артикуляционного аппарата. Среди детей с нарушениями слуха выделяются те, у
кого есть остаточные явления ДЦП, что связано с параличами и парезами туловища,
резко ограничивающими передвижения детей в пространстве. Отрицательное
влияние  на моторное развитие дошкольников с нарушениями слуха оказывает
большой объем статической нагрузки, связанный с большим количеством занятий в
детском саду и дома. Гиподинамия является одной из причин недостаточного
развития некоторых двигательных качеств, вызывает и усугубляет нарушения осанки
и плоскостопие.
Физическое развитие глухих и слабослышащих дошкольников часто характеризуется
более низкими по сравнению со слышащими  сверстниками показателями роста,
массы тела, окружности грудной клетки, мышечной слабостью, снижением тонуса
мышц.
Таким образом, своеобразие психического и физического развития глухих детей
обусловлено рядом причин: функциональным нарушением отдельных физиологических
функций, общей соматической ослабленностью, отставанием в психическом развитии
(иногда сопровождающимся задержкой психического развития, умственной
отсталостью), недоразвитием или отсутствием речи. Последние в работе с глухими
школьниками приобретает особую значимость, если иметь в виду, то исключительно
влияние речи на психическое и физическое развитие глухих детей, которое было
показано в исследованиях в общей и специальной психологии.

РАЗДЕЛ ІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОСТРОЕНИЯ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
2.1. Методика
организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с нарушением
слуха .
Для повышения эффективности коррекционно-педагогической работы организуется
адекватная возможностям ребенка охранительно-педагогическая и предметно-развивающая
среда, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов
детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и
становление личности ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая
сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
(рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных двигательной (овладение основными движениями).
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от взрослых – от
того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких
игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и
даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его
психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому необходимо
создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации
развития детей по всем.
Можно выделить несколько компонентов развивающей среды:
1. Социальный компонент:
Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями -
преобладающее позитивное настроение;
Авторитетность руководителей;
Степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом;
Сплоченность;
Продуктивность взаимоотношений.
2. Пространственно-предметный компонент:
Среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей изразнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
Среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку, переходя от одного
вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты;
Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и
со стороны взрослого.
Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности. В
ней должно находиться: сборно-разборная мебель, игрушечная мебели, емкости для
хранения игрушек, мягких плоскостей, подиумы для отдыха. Желательно, чтобы все
игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с
высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием
предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон:
использование игрового спортивного оборудования, игровых столов сложной конфигурации,
мебель – трансформеров, вертикальных разделителей, кукольного театра,
костюмерной, игрушек – заменителей. Предметная среда непременно должна носить
развивающий характер, быть развивающей средой.
Важнейшим общим требованием к организации предметной среды является ее
комфортность. Комфортная среда позволяет сохранять психофизическое здоровье
детей, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность,
успешной самореализации, усиливает позитивное взаимодействие субъектов процесса
обучения и воспитания, способствует активности, уверенности ребенка, проявлению
творчества. Среда ребенка должна соответствовать критерию комфортности.
Таким образом, насыщенная развивающая предметно-пространственная среда
становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование посвящено одной из самых актуальных педагогических проблем
современного дошкольного образования: проблеме организации и построению
предметно-развивающей среде для глухих дошкольников, которое имеет большое
теоретическое и практическое значение. Полученные результаты проведённого
исследования дали возможность сформулировать выводы:
1. Рассмотренные теоретические аспекты организации и построения
предметно-развивающей среды на основе анализа психолого-педагогической,
методической и учебной литературы по проблеме исследования позволили нам
описать проблему исследуемой темы. Проанализировав научную и
психолого-педагогическую литературу, учитывая многолетний опыт
экспериментальной работы авторов и учитывая их положительные результаты, мы
определяем, что предметно-развивающая среда помогает решить многие задачи,
стоящие перед педагогом на современном этапе развития специальной школы.
2. На основе анализа и обобщения научных данных конкретизирована сущность
базового понятия исследования «Предметно-развивающая среда». Под ней я понимаю
специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и
компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию глухого ребенка, но и
направлено на развитие личности ребенка.
3. Определены и охарактеризованы особенности развития глухих детей дошкольного
возраста. Так, например, к особенностям психического развития дошкольников с
нарушениями слуха относиться: познавательное развитие, развитие речи и развитие
игровой деятельности. своеобразие психического и физического развития глухих
детей обусловлено рядом причин: функциональным нарушением отдельных
физиологических функций, общей соматической ослабленностью, отставанием в
психическом развитии (иногда сопровождающимся задержкой психического развития,
умственной отсталостью), недоразвитием или отсутствием речи.
4. Разработана методика организации развивающей предметно-пространственной
среды для глухих дошкольников, в которой организуется адекватная возможностям
ребенка охранительно-педагогическая и предметно-развивающая среда, то есть
система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской
деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление
личности ребенка
Таким образом, анализ теоретического и практического этапов исследования
позволяют сделать вывод о том, что поставленные задачи реализованы, и цель
научного поиска достигнута.

Список литературы:
2.
Бейлинсон Л. С. Коммуникативная тональность логопедической рекомендации
// Логопед. 2004. № 4. С. 26-33.
3.
Бейлинсон Л. С. Специфика лексики, используемой логопедом при общении
с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Логопед. 2005. №2. С.
15-19.
4.
Беларусь: среда для человека. Национальный отчет о человеческом
развитии (региональный проект ПРООН RER/95/02C). Мн„ 1996.
5.
Ванюхина Г. А. Экологизация логопедического процесса с позиций
принципа природосообразности // Логопед. 2005. № 2. С. 4-8.
6.
Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики. Мн.,
2003.
7.
Волкова Л. С, Граш Н. Е., Волков А. М. Некоторые проблемы
интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе //
Дефектология. 2003. № 3. С. 3-8.
8.
Гайдукевич С. Е., Прокопьева Е. С. Научно-методические основы
дифференциации и отбора упражнений зрительной гимнастики для школьников с
нарушениями зрения //Дэфекталопя. 2003. № 3. С. 33-53.
9.
Гаркуша Ю. Ф. Специальные преобразования педагогического пространства
как стратегия воспитания детей с нарушениями речи // Ребенок: раннее выявление
отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М.;
Воронеж, 2001. С. 119-142.

file_name: Контрольная работа.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Л.Выгодский, Р.Роскис, О. Дячков,

alt: РАЗДЕЛ І. ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

alt: В связи с укреплением позиций гуманистического образования встают задачи проектирования предметно-образовательной среды, как многомерного пространства, адекватного современным потребностям детей и тенденциям развития современной культуры, экономики,…

alt: Сменность учебных пособий; 4

alt: Физическое развитие глухих и слабослышащих дошкольников часто характеризуется более низкими по сравнению со слышащими сверстниками показателями роста, массы тела, окружности грудной клетки, мышечной слабостью, снижением…

alt: РАЗДЕЛ ІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование посвящено одной из самых актуальных педагогических проблем современного дошкольного образования: проблеме организации и построению предметно-развивающей среде для глухих дошкольников, которое имеет большое теоретическое…

alt: Разработана методика организации развивающей предметно-пространственной среды для глухих дошкольников, в которой организуется адекватная возможностям ребенка охранительно-педагогическая и предметно-развивающая среда, то есть система условий, обеспечивающих полноценное…

alt: Список литературы: 1.