extracted_text:
«Обособленные
обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.
Цель:
1.обучающая: углубить и систематизировать знания об обособленных
обстоятельствах, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием;
отличать обстоятельства, выраженные наречиями и фразеологическими оборотами;
развивать пунктуационные навыки, связанные с употреблением обособленных
обстоятельств в письменной и устной речи;
2.развивающая:
формировать умение детей самостоятельно получать знания; развивать мыслительные
операции( анализ, синтез, сопоставление, классификация), а также внимание,
память, логическое мышление; формировать познавательные и творческие
способности через разнообразные виды деятельности; развитие навыков работы с
алгоритмом, умения работать с книгой, самостоятельно подбирать материал по
заданию.
3. воспитательная: воспитывать потребность овладеть грамотным письмом,
вызвать интерес к урокам русского языка; формировать опыт продуктивного общения
в группе, взаимодействия в коллективе, ответственного отношения к труду- учебе.
Методы и приемы: эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, ,
наблюдения над текстом, исследование , тестирование, работа с памятками,
алгоритмами, словарями.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая,
парная, фронтальная.
Место данного урока в системе обучения русскому языку: первый урок по теме «
Обособленные обстоятельства».
Межпредметные связи: литература, истоки, химия.
Метапредметные умения: развитие умения работать с текстом, учебником, с
таблицами, алгоритмами, дополнительными источниками информации(словари,
справочники, Интернет-ресурсы и др.),умение сопоставлять, сравнивать.
Формирование УУД(универсальных учебных действий): способность понимать
текст, правила, ориентироваться в различных источниках информации, составлять
таблицы, работать в группе, развитие навыков монологической речи и диалога,
умения общаться.
Технология: ИКТ, личностно-ориентированное обучение, технология на
основе системно-деятельного подхода.
Вид урока: комбинированный.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал (
карточки, тексты заданий, тесты), таблицы, памятки, рабочий лист.
Ожидаемые результаты: учащиеся должны овладеть навыками обособления
обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием,
умениями видеть в тексте предложения с обособленными определениями
,приложениями, обстоятельствами, выделять их интонацией и знаками препинания.

Эпиграф
«Они существуют, чтобы выделить мысль,
привести слова в правильное соотношение и
дать фразе  легкость и правильное
звучание»
 А.С. Пушкин
« Знай, люби и береги природу»
М.Пришвин.

Ход урока
I.
Мобилизующий этап. Приветствие.
II.
   Работа с эпиграфом. Выход на тему.
- Как вы понимаете эти слова А.Пушкина?  О
чем он говорит?(О знаках препинания)
-   Какие  знаки препинания  знаете?
- Какую роль они выполняют? (Разделяют,
выделяют, завершают)

Взгляните на эти предложения:
А)   Добровольцы, одетые  в  яркую
форму, направились в городской парк.
 Б) Мы,  школьники,   ежегодно  участвуем
в экологических субботниках..
_ Объясните знаки препинания в
предложениях.     Укажите грамматическую основу.
- Дайте характеристику предложениям.
- Какую тему мы изучали на предыдущих
уроках? (Обособленные члены предложения)
Актуализация  знаний.
 Распределите предложения в два столбика
А) с обособленными определениями , Б) с обособленными приложениями.
  1.Кругом простиралась степь  покрытая
сухой травой.
  2.  Защищая природу, человек защищает
себя.
 3. Утка птица осторожная у берега не
держится.
 4. Листья  пожелтевшие от времени едва
держались на дереве.
 5.
Ночевала тучка золотая на груди утеса  великана.

Взаимопроверка. А) 1, 4,   Б) 3,5.  Оценить.    ДОСКА
Какое
предложение вы не записали в таблицу №?
 А
характеристику предложения . Какую тему будем сегодня изучать?
 Обособленные
обстоятельства.  – запишите.
III.
Целеполагание:
Какие цели
мы можем поставить на сегодняшний урок?
 Мы
сегодня узнаем…
Научимся…
Вывод: Вы правы, сегодня на уроке мы узнаем и научимся:
1) в каких случаях обособляются обстоятельства?
2) будем правильно выделять обособленные обстоятельства;
3) будем правильно строить предложения с ними, не допуская
грамматических ошибок.
Этой теме мы посвятим 2 урока.
IV.
  Работа по теме урока.

Защищая природу, человек защищает себя.
 -
Чем выражено обособленное обстоятельство. Деепричастный оборот.

- Что такое деепричастие?
 Деепричастие – самостоятельная часть
речи (в некоторых учебниках – особая форма глагола), которая отвечает на
вопросы – Что делая? Что сделав?
Образуется от основы
глагола при помощи суффиксов -а/я, -в/-вши/-ши.
Употребление деепричастий
примеры: рисуя картины, сидя на стуле, собравшись домой, украсив елку, купив яблок.
В речи деепричастия обозначают добавочное действие,
одновременно характеризуя основное (выраженное глаголом в личной форме или
инфинитивом).

     Отдыхающие разъехались , убрав за собой мусор.
Деепричастие относится к глаголу. Важно!  Лицо ,которое выполняет  основное действие, должно выполнять  и
добавочное.
 Наслаждаясь пением птиц, беседа наша протекала безмятежно.

Наслаждаясь пением птиц , мы безмятежно беседовали.

НАБЛЮДЕНИЕ
Посмотрите
следующие примеры:  На доске.  П заполнить таблицу Обособление /необособление (раздать ученикам  таблицу)  Плюсы  работающим у доски! . , чп.
Снег шел с
самого утра весь день, не переставая.
Склоняясь к
горизонту, луна краснеет и увеличивается.                               ДОСКА
Звезды,
мерцая, говорят о бесконечности вселенной.
- какое место занимает обособленное
обстоятельство?
- Чем
выражены обособленные обстоятельства? ( Деепричастным оборотом и одиночным
деепричастием.)
Вывод: Деепричастный оборот и одиночные деепричастия
всегда обособляются, независимо от места нахождения от определяемого слова.

Нераспространенное обстоятельство            - распространенное обстоятельство.

V.
 Исследовательская  (
самостоятельна ) работа.
-Прочитайте
параграф к учебнику, скажите, что еще мы не узнали?
- Не
обособляются фразеологизмы.
Работать не
покладая рук,
  Сидеть
сложа руки
Бежать
сломя голову
 Засучив
рукава
 Задрав нос

II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. ОБЪЯВЛЕНИЕ
ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
- Задание учащимся. Сравните предложения в двух колонках. Можете ли вы
объяснить отсутствие знаков препинания во второй колонке?

Особенно
  не торопясь, он шел по
  направлению к горам.
Волонтеры
  , думая о будущем парке, работали с восторгом.
 Расспрашивая,
  горы перейдешь.

Нельзя
  работать спустя рукава.
Он
  шел не  торопясь.  Вошел он молча.

   Деепричастие  выступает в роли наречия- не обособляется:
  Птицы  сидели молча — сидели тихо
Туча надвигалась не спеша  — надвигалась медленно
 Можно заменить другим наречием.
стоя,
лёжа, молча, не спеша, шутя, не шутя, играючи, припеваючи, сидя, не
глядя,
 Вывод!   Используйте заполненную таблицу. Обстоятельства
обособляются/ не обособляются
VI.
Словарная работа.
Волонтеры
Глава государства
объявил 2018-й Годом добровольца и волонтёра.
Волонтер (доброволец) - это человек,
участвующий (абсолютно бесплатно) в различных социально-значимых кампаниях:
распространении необходимой информации, подготовке и проведении общественных
акций
·
 Синонимы:
охотник
·
доброволец
Ассоциации к слову «волонтёр»

доброволец
добродетель

 помощник

участник
участие

.      Волонтёрство –
это возможность сделать мир счастливее
Составьте предложения со словом волонтер или его синонимами с
 обособленным – 1й ряд;
 необособленным обстоятельством- 2й ряд,
с фразеологизмом – 3й
ряд                                                                За чтение
предложения  +

VII.
Применение знаний. Написать предложения, пока ученики
работают самостоятельно!
В предложениях определите способы выражения обстоятельств,
поставьте пропущенные знаки препинания.                                                                                Д
ОСКА
1.Туман  разлетаясь открывал зелень леса.
2.Солнце стало расти  уходя за гору.
3.Тружусь не покладая рук.
4.Задачу я решил шутя.
Расставить знаки препинания, объяснить.    Распр.  или  нераспр
обстоятельства?
    Если верно, + в оценочный лист, на поля.
  Проверка знаний. Исправить предложение.

Вернувшись
домой, у меня заболела голова.                С лайд
+ в поле

-Все ли
здесь верно? Как исправить? Неясно, откуда голова вернулась?!
Когда я вернулся домой, у меня заболела голова
-Почему? (Употребляя деепричастие ,надо помнить о том, что оно обозначает
добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом, значит, это
действие совершает одно лицо)
8.Итог урока.
-Что
знали?
-Какую
цель ставили ?
- Что
узнали?
_Какие
обстоятельства называются расп/ нерасп?
_ Какие
Обстоятельства не обособляются?
--Достигли ли цели?
-Какие трудности преодолели?
(Свою работу оцените по оценочному листу. Какие оценки преобладают ?
Оценочный
лист.
 Поставьте
себе оценку. Объективность вашей оценки можно увидеть по результату
работы в тетрадях.
9.Домашнее задание : Над своими ошибками и недочетами вы постарайтесь
поработать дома. Предлагаю задания на выбор:
1) упр.322-  разобраться с ошибками в употреблении обстоятельств.
2)Выписать 5 предложений из художественных произведений с обособленными
обстоятельствами.
Рефлексия.
Кроме отметки знаний, оцените свой настрой на уроке
"Я" - как себя чувствовал, настроение, довольны  ли собой, работой на
уроке?

 Если осталось время, Работа с текстом.

   МБОУ

«Гимназия 35»

«Обособленные
обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них».

Выполнил учитель русского языка и литературы Гасанов А.А.

                                                      2017 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: otkryt_urok_8_klass (1).docx

alt: Итог урока . -Что знали? -Какую цель ставили ? -

title: обособленные обстоятельства


extracted_text:
Краткосрочный
творческий проект по развитию речи в подготовительной группе
«Развитие
речи детей старших дошкольников»
Актуальность:
Русское
народное творчество не
перестаёт восхищать и удивлять своим глубоким содержанием и совершенной формой.
Оно постоянно изучается, и к нему обращены взоры историков, искусствоведов,
педагогов. Родная речь, звучащая в сказках, выразительные интонации русской
песни, яркая народная игрушка являются незаменимым средством воспитания любви к
Родине, к окружающей природе, с которой встречается ребёнок с малых лет.
Прекрасно
выявлена роль народного творчества в становлении детской деятельности, и
прежде всего в игре, в действиях с игрушками. Трудно найти более ценный
материал для развития художественного
восприятия, чем увлекательные русские сказки, выразительные песни, красочные
предметы декоративно-прикладного творчества. Впечатления, полученные от их восприятия.
Отражаются в самостоятельном словесном, песенном, изобразительном творчестве ребёнка.
Устное
народное творчество обладает
удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в
работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи,
мышления детей,
мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных
отношениях.
Через устное
народное творчество ребёнок
не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность,
приобщается к культуре своего народа. Получает первое впечатление о ней.
Многие
исследователи отмечают интерес детей к произведениям устного народного творчества. Определённо
влияние произведений словесного творчества народа на образность и
выразительность речи
детей младшего дошкольного возраста.

Цель:
§     развитие познавательных, коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества;
§     вызвать интерес к устному народному творчеству и помочь детям успешно войти в мир сказок,
прибауток, с использованием различных методов и приёмов;
§     развивать внимание к
языку, чувствовать и осознавать средства речевой выразительности.
Задачи:
§     обосновать значение устного народного творчества в развитии речи детей;
§     знакомить детей с окружающим миром-природой (растения, животные, птицы);
с укладом жизни и быта русского народа;
§     приобщать родителей к процессу развития ребёнка средствами устного народного творчества используя
различные методы и приёмы работы с родителями;
§     развитие творческого
мышления, детской фантазии.
Ожидаемые результаты:
§     активизировалась познавательная деятельность детей;
§     пополнить знания о влиянии средств устного народного творчества на развитие речи
детей.
Участники проекта: дети подготовительной
группы, родители, воспитатели.
Этапы
реализация краткосрочного
проекта:
1 этап
- подготовительный
§     составление плана работы;
§     развитие речи детей средствами народного творчества;
§     изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования.

2 этап -
практический
§     работа с детьми в развитии речи дошкольников средствами устного
народного творчества:
§     разработать цикл занятий, мероприятий, развлечений, игр-имитаций
по теме проекта;
§     разработать систему педагогических воздействий по развитию речи детей средствами
фольклора (чтение
стихов, потешек, сказок).
3 этап -
заключительный
§     работа с родителями;
§     консультации по теме проекта;
§     создание тематических папок с приобщением родителей;
§     выявить знания родителей о народном творчестве, о значении привития знаний их детям через
анкетирование.
Методы и
приёмы:
§     Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий.
§     Словесный метод: коллективное чтение, заучивание наизусть с детьми старшего возраста,
сочинение сказок.
§     Игровой метод: игры - драматизации, игры - инсценировки, дидактические игры,
настольно-печатные игры.
Работа с
родителями:
Цель: донести до сведения
родителей важность использования малых форм фольклора в развитии речи детей.
Реализация
поставленных задач возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского
сада и семьи. Очень важно убедить родителей в значимости устного
народного творчества как
средства формирования ценностных личностных ориентиров, заручиться их
поддержкой и помощью. Именно такое взаимодействие способствует приобщению
родителей к проблемам детского сада, оказывает помощь в создании благоприятного
микроклимата в семье, дает возможность для общения.
1. Беседа с
родителями по теме.
2. При помощи
анкетирования выяснить мнение родителей, нужно ли использовать устное
народное творчество
в воспитании детей.
3.
Консультации на тему «Народное творчество в воспитании детей».
4. Конкурс на
лучшую книжку-малышку и папку раскладушку «Потешки, сказки, песенки».
Содержание
практической деятельности с детьми:
1.
Оформление книжного уголка.
2.
Показ кукольного театра по сказке «Колобок».
3.
Обыгрывание потешек «Водичка, водичка умой моё личико», «Травка-муравка со сна поднялась».
4.
Занятие по развитию речи «Путешествие в страну фольклора».
5.
Игра-имитация отдельных действий человека, животных, птиц: дети проснулись
потянулись, воробышки машут крыльями; имитация основных эмоций человека
(выглянуло солнышко дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши,
запрыгали на месте).
6.
Чтение пословиц, сказок, прибауток, загадок, песен, чистоговорок,
скороговорок.
7.
Беседа на тему "Русские ремесла".
8.
Рисование иллюстрации к любимой сказке.
9.
Разучивание русских народных песен, присказок, пословиц.
10.
Рассматривание иллюстраций художников к сказкам, пословицам,
скороговоркам.
В свободной
игровой деятельности, используя настольный театр, кукольный театр, пальчиковый
театр дети показывали сказки друг другу.
Пословицы:
"Андрей,
воробей, не летай на реку, не клюй песку, не тупи носку: пригодится носок на овсяный
колосок".
"Берегись
бед, пока их нет".
"Береженого
и бог бережет".
"Здравствуй!
Здорово, коли не шутишь".
"И по
заячьему следу доходят до медвежьей берлоги".
"Лукавство
не велико, а сторожность есть".

Чистоговорки:

1. Дедушка у
ФЕДЕНЬКИ
Старенький и СЕДЕНЬКИЙ.
У Анфисы в
СЕТКЕ
Вкусные
КОНФЕТКИ!

2. Он от
дедушки ушел
И от бабушки
ушел.
Только, на
беду, в лесу
Встретил
хитрую Лису.

3. Прямо с
полки, за порог.
Убежал
румяный бок.
Укатился наш
дружок,
Кто же это? (Колобок)

4. Его съесть
хотели все,
Но попал он в
пасть к лисе.
Сдобный,
маленький клубок
В сказке
звался. (Колобок)

5. Формой он
похож на мяч.
Был когда-то
он горяч.
Спрыгнул со
стола на пол
И от бабушки
ушел.
У него
румяный бок…
Вы,
узнали? (Колобок)

5. Круглолиц,
без рук и ног,
Он из
сказки. (Колобок)

6. На
тарелочке лежал,
Как остыл и
убежал.
Встретил он
зверей в лесу,
На беду свою
— лису.
Ей попался на
зубок
Круглый,
вкусный. (Колобок)

Тема проекта выбрана с
учетом возрастных особенностей детей и объема информации, которая может быть ими
воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности (игровую, познавательную,
речевую, музыкально – игровую). Считаем, что удалось достигнуть хороших
результатов во взаимодействии педагог – родители.
Родители
принимали активное участие в реализации проекта, с интересом знакомились с предложенным
информационным материалом.
Педагоги удовлетворены проведенной
работой и результатами проекта.

file_name: Проект по Развитию речи в подготовительнной группе.docx

alt: Цель: § развитие познавательных , коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества ; § вызвать интерес к устному народному творчеству и помочь детям успешно…

alt: Методы и приёмы: § Наглядный метод : демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий

alt: Беседа с родителями по теме. 2

alt: Здравствуй! Здорово, коли не шутишь"

alt: Тема проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей и объема информации , которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности…

intro: Проект

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект по " Развитию речи в подготовительной группе"


extracted_text:
Загальна структура побудови
методології
бухгалтерського обліку в управлінні

Господарство, яке має адміністративну самостійність,
здійснює підприємницьку діяльність, відповідно до чинного законодавства повинно
вести бухгалтерський облік та складати бухгалтерську фінансову звітність.
Бухгалтерський облік вели, ведуть і будуть вести
власники за Законами держави (штату, муніципалітету тощо).
Стосовно бухгалтерського обліку під його побудовою
необхідно розуміти порядок відповідного розміщення і взаємного зв’язку його
елементів (частин), які формують бухгалтерський облік у систему. Основні
положення побудови бухгалтерського обліку як системи та відповідно підсистеми
управління зводяться до такого:
1. Кожному складовому елементові (частині)
бухгалтерського обліку має бути визначена індивідуальна побудова, виражена
єдиною структурною формулою.
2. Елементи (частини) повинні перебувати у визначеному
відношенні один до одного і бути взаємозв’язаними.
3. Порядок розміщення і взаємний зв’язок між
елементами повинен бути постійним, тому що в іншому разі змінюється властивість
бухгалтерського обліку в цілому.
Першими чинниками побудови бухгалтерського обліку є
предмет (що?) та метод (як?). Їх взаємозв’язок.
Виходячи із змісту другого та третього розділів —
взаємозв’язок предмета, та об’єктів бухгалтерського обліку таким методом можна
показати на рис. А.3.2.

Рис. А.3.2. Взаємозв’язок предмета та методу
бухгалтерського обліку на основі теорії двоїстості
Другим чинником побудови бухгалтерського обліку є
кібернетичний характер облікового процесу. Кібернетичний аспект побудови
бухгалтерського обліку на основі попередніх розділів подана на рис. А.3.3.

Рис. А.3.1.
Кібернетичний аспект бухгалтерського обліку,
як процесу про «Вхід» — «Процес» — «Вихід»

Розглянута «у двох аспектах побудова бухгалтерського
обліку як процесу дає змогу зробити висновок про те, що бухгалтерський
облік — як процес це сукупність прийомів, за якими впізнається об’єкт. Їхня
суть: документування, оцінювання, рахунок, двоїсте (подвійне, балансове)
узагальнення стану господарських фактів, двоїсте (подвійне) відбиття зміни
господарських фактів у системі рахунків індивідуалізація та персоніфікація,
прийом історизму, періодизація, повноти та інші, які були відображені вище.
Разом з тим відносно відокремлені прийоми тільки у
своїй єдності й сукупності забезпечують повне вивчення предмета бухгалтерського
обліку, одержання необхідної для управління господарством інформації. Окремий
прийом можна розглядати тільки як елемент методу.
Поєднання різних елементів прийомів бухгалтерського
обліку забезпечує суцільне й безперервне вивчення його об’єкта — засоби й
господарську діяльність. При цьому досягається основна мета — отримання
правдивої інформації про стан господарства, результати його роботи та відносини
з іншими суб’єктами господарювання, контроль за різними сторонами господарської
діяльності й аналізу.
Загальну побудову бухгалтерського обліку як процесу
системи пізнання та доказовості унаочнює рис. А.3.4.

Рис. А.3.4. Загальна побудова бухгалтерського
обліку як процесу системи пізнання та доказовості
Важливим фактором побудови бухгалтерського обліку на
підприємстві є розмір діяльності, тобто обсяг виробництва, кількість працюючих
тощо.
Значний вплив на побудову бухгалтерського обліку на
підприємстві мають: система затрат; система доходів; податкова система; система
обов’язкових платежів та внесків.
В усіх підприємствах облік перш за все будується
відповідно до вищенаведених факторів (вид діяльності, вид галузі, вид
продукції). Разом з тим кожна система має внутрішню побудову, що у свою чергу
впливає на побудову бухгалтерського обліку.
У процесі господарської діяльності особливого значення
набуває правильне відображення в обліку і звітності впливу цінового фактора. Це
перш за все стосується таких показників, як затрати, доходи, собівартість,
прибутки тощо.
Загальним принципом оцінювання господарських фактів є
оцінювання їх історичної вартості та поточної собівартості, вартості продажу
(реалізації), теперішньої вартості, чистої вартості, ринкової вартості,
вартості платежу, фактичної собівартості, вартості придбання, чим
забезпечується реальна основа правдивого відображення у бухгалтерському обліку
майнового стану підприємства, його правового статусу, визначення суб’єктів
власності, результатів роботи. Разом з тим у бухгалтерському обліку
використовуються й інші види оцінювання господарських фактів (планова,
нормативна, кошторисна, поточна тощо).
На побудову бухгалтерського обліку підприємства має
значний вплив система рахунків. Оскільки бухгалтерський облік покликаний
суцільно та безперервно відображати всі господарські факти відповідного
підприємства на основі принципу двоїстості (актив та пасив), побудова обліку
має забезпечити можливість наступного групування показників господарства у
системі суспільних відносин на рівні системи національних рахунків. Найповніше
ці вимоги відображаються у системі рахунків — систематизованому переліку, так
званому робочому плані рахунків.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
по теме: Плотность вещества
Учитель: Ивашкова Татьяна Александровна

ФИО (полностью)

Ивашкова Татьяна Александровна

Место работы

МКОУ Брединская СОШ №1

Должность

Учитель физики

Предмет

физика

Класс

7 б

Тема и номер урока в теме

Плотность вещества

Базовый учебник

Перышкин А. В. «Физика 7 класс», 2015 г.

Используемые технологии: урок построен на проблемной технологии с частичным использованием
групповой и информационной технологий.
Форма урока :  Урок
изучения нового материала на основе эвристической беседы.
Цель
урока: Сформировать понятие новой
физической величины – плотности, рассмотреть её характеристики (определение,
формула, единицы измерения, способы измерения).
Оборудование:  мультимедийный
проектор; компьютер; тела разного объема,
но равной массы; весы; разновесы;  тела равного объема, но  разной массы.
План  урока:

Организационный момент.
     Создание проблемной ситуации.  Актуализация знаний.
Изучение нового материала.
Закрепление изученного материала
Применение нового знания
Рефлексия
Домашнее задание, подведение итогов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

  физика

Класс

  7

Тема урока

    Плотность вещества

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Определить
  понятие плотности вещества. Установить зависимость массы вещества от
  его плотности.

развивать интеллектуальные
  умения (наблюдать, размышлять, сравнивать, делать выводы), умения работать с
  таблицей.

воспитывать умение работать
  в микрогруппах, продолжить формирование культуры общения, воспитывать
  трудолюбие, аккуратность.

Решаемые
  учебные проблемы

Как используя  только
  линейку, определить  массу кирпича?

Основные понятия, изучаемые на уроке

Плотность вещества, единицы
  измерения плотности, формула плотности вещества

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Мультимедиа проектор

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Продолжительность
  (мин.)

1 ЭТАП. Организационный
  момент. Создание проблемной ситуации.  Актуализация знаний

Деятельность
  учителя
- Здравствуйте ребята,
  садитесь. Я очень рада   видеть вас сегодня на уроке.
Постановка проблемы: Ребята. Наступила настоящая зима. Я решила
  построить крепость из ледяных кубиков.. В моем арсенале только линейка.
  Помогите мне  посчитать при помощи линейки, сколько кубиков  я  увезу на своей
  старенькой машине, если грузить можно до 150 кг? Ну как сможем?
- Для этого нам сейчас с
  вами нужно  вспомнить понятия, которые  нам пригодятся сегодня на уроке.
 Перед вами фрагменты
  немого кино . Вам нужно их озвучить и сделать вывод .
- определение объема тела
  неправильной формы с помощью мензурки

- сравнивает объемы тел
  наложением

- сравнивает массу тел с
  помощью весов

-Молодцы! Очень хорошо. Вы
  с заданием справились
(Если будут затруднения,
  учитель проводит коррекцию)
- Скажите, кто-нибудь из
  вас слышал загадку: «Что тяжелее, килограмм пуха или килограмм золота?».
- Давайте наши слова
  проверим на опыте.
 У вас на столах наборы тел
  .
Задание :сравните массы и
  объёмы ваших тел и сделайте выводы .(презентация слайд 2 – 9)

- Итак, тема нашего урока
  «ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА».
Сегодня наша задача на
  уроке познакомиться с новой физической величиной – плотностью.
А что нам нужно про неё
  узнать? (смотреть план  рассказа о физической величине)

Деятельность учащихся
Ученики приветствуют
  учителя.

Дети отвечают на вопросы
  учителя

Ученик показывает на
  демонстрационном столе молча , пошагово определение объема тела с помощью
  мензурки.
Учащиеся озвучивают каждый
  шаг и делают вывод : объем тела равен разности объема жидкости с телом и
  объема жидкости.

Если размеры тел совпадают
  , у них одинаковый объем.

Если чаши весов в
  равновесии ,то массы тел равны.

Выполняют эксперимент и
  делают вывод .
Есть тела равные по массе
  ,но разные по объему . Есть тела равные по объему ,но разные по массе
  .Причина в том , что они изготовлены из разных веществ ,то есть говорят ,что
  у них разная плотность .(слайд 9)
Открывают тетради,
  записывают тему урока.
Что показывает величина?
  Как она обозначается? В каких единицах измеряется и как её рассчитать
  (определить формулу).  Как измеряется

15 мин

Выводы
  записать в тетрадь

План
  на доске

2 ЭТАП.  Изучение нового
  материала:

15 мин

Вернёмся к вашему   опыту.
У цилиндров одинаковый
  объем, а масса разная.
Это значит, что  масса
  по-разному распределяется по объему.
Как распределяется масса по
  объему?

Молодцы! Это главный вывод.
  И вы его сделали сами.
Итак, ребята, получаются
  такие результаты, потому что:
Масса распределяется по
  объему  по-разному: для одного цилиндра на единицу объема  приходится
  большая масса, для другого на единицу объема приходится  меньшая масса. У
  разных веществ плотность упаковки молекул разная , поэтому у них разная
  плотность
А теперь главное:
Масса, приходящаяся на
  единицу  объема - это и есть
плотность.
Еще раз повторю:
Масса, приходящаяся на
  единицу  объема - это и есть  плотность.(слайд

Итак, что показывает
  плотность?(презентация)
Опрашиваю несколько
  учеников.
Плотность различных веществ
  определяют экспериментально и заносят в таблицы.
Теперь посмотрите в
  учебник.
Какую информацию можно
  взять из таблиц?

-Одинакова ли плотность
  различных веществ?
- Какое из твердых тел
  имеет самую большую ( маленькую ) плотность?
Плотность льда …Что это
  значит?...
-Какова   масса 1 м3 льда
  …
_Какова масса 2 м3…

  Как же рассчитывали массу?
Как расчитывали объем?
Как расчитывали плотнпсть?
Давайте по формуле
  определим единицы измерения плотности. ( слайд

Найдите в таблице плотность
  льда , воды и водяного пара . Сравните значения .В чем причина различия ведь
  это одно и тоже вещество? (слайд

У левого цилиндра на
  единицу объема приходится большая масса, а у правого цилиндра  на единицу
  объема приходится  меньшая масса.( В зависимости от того, который
  перевесил).

На доске таблица
Масса    объем
  плотность
1               1              900
?
  2             900…

  ?

  ?

Формулы записывают в
  тетрадь

Дети отвечают ,вывод
  записывают в тетрадь

3 ЭТАП.  Закрепление
  изученного материала.

5 мин

Слайды №18 - 23

.

4 ЭТАП. Применение
  нового знания

9 мин

1.Определить из какого
  вещества шарик?

-А теперь ребята я
  предлагаю вам вернуться к началу урока и вспомнить задание, которое вызвало у
  вас затруднение.
 Вопрос с кубиком льда.
Так как же используя линейку
  определить массу кубика льда?.
Я вам помогу чуть-чуть.

-
Выполняют практическое
  задание.
Все вместе измеряем размеры
  кубика. Массу рассчитывают парами.
Молодцы! Очень хорошо.
Вывод: чтобы определить
  массу тела, надо знать его объём и плотность.

Выдвигаем гипотезу
  .Набрасываем план эксперимента. Выбираем приборы Выполняем эксперимент.

Выдвигаем гипотезу
  .Набрасываем план эксперимента. Выбираем приборы
 Плотность надо умножить на
  объем.
Надо линейкой измерить
  длину, ширину и высоту кубика. Потом их перемножить найдем объем. Из таблицы
  плотности взять плотность льда и затем  найдем его массу,  умножив плотность
  на объем.
Выполняют вычисления массы
  кубика.

Два ученика работают на
  доске.

5 ЭТАП. Рефлексия.
  Домашнее задание.

1 мин

Ребята я хочу сказать, что
  вы молодцы. Хорошо работали сегодня на уроке.
 У вас на столе лежат три
  кружочка разного цвета. Поднимите, пожалуйста, зеленый, если вам все было
  понятно на уроке, желтый, если не совсем, красный – ничего не понятно.

Спасибо ребята за урок! Мы
  вместе успели за урок очень много. Давайте наш урок закончим стихами,
  которыми мы урок начали.

Я еще не устал удивляться
Чудесам, что есть на земле,
Сканеру, принтеру,
И компьютеру на столе.
Ток по проволоке струится,
Спутник мчится по небесам.
Человеку стоит дивиться
Человеческим чудесам…
Наш
  урок – был открытием.
Домашнее
  задание: § 21 (учебник 2012). Упр. 7 (1, 2,3). Экспериментальное задание:
  Определите массу бутылки подсолнечного масла, используя записи на этикетке и
  таблицу плотностей.

Дети поднимают соответствующий кружок.
         Все понял на уроке, настроение отличное
          Что-то не понял,
  настроение нормальное

        Много чего  не
  понял, настроение плохое.

file_name: 7 кл Открытый урок Плотность вещества.doc

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА по теме:

alt: ЭТАП. Применение нового знания 9 мин 1

alt: Ребята я хочу сказать, что вы молодцы


extracted_text:
Игра викторина: «
Жизнь без наркотиков», для обучающихся 7-8 классов
Ход мероприятия.
Цель: формировать у обучающихся негативное отношение
к наркотикам. Пропаганда ЗОЖ.

1.Организационный момент. Приветствие.
Сегодня мы проводим викторину по теме: «Жизнь без наркотиков».
Вступительное
слово. Наркотики - это
вещества, способные вызывать состояние радостного опьянения - эйфорию, а при
систематическом применении - привыкание и жесткую зависимость. Наркомания - это
состояние хронического отравления организма, при котором человек испытывает
непреодолимое влечение к наркотику.  Абсолютно все
наркотики по своей природе являются ядами, поражающими все системы органов и
тканей, но особенно центральную нервную систему, мозг, половую систему, печень
и почки. Как правило, люди с самым крепким здоровьем при регулярном
употреблении наркотиков живут не больше десяти лет.
Лечение
наркомании малоэффективно. Число вернувшихся к нормальной жизни людей
исчисляется единицами. Тем, кому удалось порвать с наркотической зависимостью,
очень медленно возвращаются к прежнему образу жизни. Последствия
злоупотребления наркотиками останутся на всю жизнь и человек никогда не станет
таким, каким он был прежде.
Сегодня в этом
зале, совместно будут выполнять действия команды-помощники, которые на
небольших примерах помогут нам узнать больше информации о вредных привычках,
задуматься, а может и найти выход. Ведь лучше горькая, правда, чем сладкая
ложь!

2. Основная часть мероприятия.
Ведущий предлагает участникам разбиться на команды и придумать
название.
Пока команды выполняют задание, представляет жюри.

1
конкурс - Разминка. «Что вы знаете о вреде наркотиков»
Ведущий предлагает отвечать командам по очереди на вопросы,
ответы да или нет, других ответов не может быть.
Вопросы:
-
одна из главных причин, почему подростки употребляют наркотики: «чтобы
быть как все»; (да)
-
передозировка ведет к потере сознания и даже смерти; (да)
- при приёме наркотических
средств происходит эмоциональная возбудимость и  неадекватное поведение;(да)
-
большинство подростков в состоянии бросить употреблять наркотики в любое
время; (нет)
- большинство подростков получают
от наркотиков удовольствие и не собираются бросать;(да)
- у людей принимающих наркотики
дети рождаются здоровыми без каких либо отклонений; (нет)
-
говорят, что наркотики разрешают личные проблемы; (нет)
- молодые люди могут стать
наркоманами из-за неумения сказать “Нет”; (да)
- в 14 лет за передачу наркотика
от одного человека другому мне ничего не грозит; (нет)
- формирование табачной
зависимости есть первый шаг к приобщению к наркотикам; (да)
- наркомана достаточно
изолировать от наркотиков на несколько дней, и он станет здоровым; (Нет)
- у наркомана изменяются
взаимоотношения с обществом, теряется смысл жизни, появляются серьезные
осложнения в социальной сфере; (да)
-
 чаще всего наркоманы совершают преступления, чтобы найти деньги на
наркотики. (да)

2 конкурс - Мозговой штурм «Мифы и реальность употребления
наркотиков»
Каждой команде предоставляется
список с утверждениями. Ведущий предлагает командам, выбрать из перечисленных
утверждений,   что относится к мифам о наркотиках, а что, является
реальностью и аргументировать свои ответы. За каждый правильный ответ команда
получает балл.
Утверждения:
- употребление
наркотиков. Это возможность попасть в круг избранных;
- человек,
употребляющий наркотики, очень быстро оказывается изгоем, его начинают избегать
прежние знакомые, друзья. Он оказывается в среде таких же наркоманов, опустившихся
людей, преступников;
- алкоголь –
удел “низших”, примитивных людей, наркотики употребляет “элита”;
- как
алкоголь, так и наркотики разрушительно действуют на мозг человека – ведут к
его деградации, причем многие наркотики делают это значительно быстрее, чем
алкоголь;
- наркотики
способствуют творчеству;
- в состоянии
наркотического опьянения человеку действительно часто кажется, что он делает
что-то гениально. Однако чаще всего это иллюзии. На самом деле, уходя в мир
иллюзий, человек перестает заниматься творчеством;
- многие пробовали
наркотики, а потом бросили;
- бросить
употреблять наркотики часто очень тяжело. Человеку приходится пройти через
довольно мучительный процесс “ломки”. Даже от психической зависимости
избавиться тяжело;
- наркотики
помогают снять напряжение, расслабиться, улучшают настроение.
Период подъема
в наркотическом опьянении сменяется затем состоянием апатии, подавленности,
депрессии, тоски, раздражительности, для учащихся это длится значительно
дольше;
- я всегда
буду знать меру, в любой момент смогу бросить;
- попасть в
зависимость от многих наркотиков можно уже после нескольких приемов. Безопасной
меры здесь не существует.

3 конкурс -
Брейн – ринг «Зона риска»
Ведущий задает вопросы. Команды в
течение 30 секунд обдумывают ответ, затем отвечают на вопрос. Если ответ
неверный, право ответа передается следующей команде и т. д. За каждый
правильный ответ команда получает балл.
Вопросы:
1. Закончи
пословицу: «Здоровье сгубишь – … (новое не купишь);
2. Какой
наркотик вызывает зависимость почти мгновенно (т.е. наиболее опасен),
(героин);
3. Какой курительный
прибор используют в мирных переговорах? (трубка);
4. Употребление
наркотических веществ, способствует – ... (способствует
развитию сильной психической зависимости);
5. Последствия
употребления « лёгких наркотиков»? (Со временем
переход на более сильные);
6. Что такое
наркомания? (Болезнь, при которой возникает
психологическая и физическая зависимость от наркотиков);
7. Что общего
между наркоманией и токсикоманией? (одурманивание различными
химическими веществами);
8. Как
наркотики сказываются на будущем ребенка? (повышенная смертность
детей при родах; среди детей, родившихся от наркоманов матерей значительно выше
отставание в умственном и физическом развитии);
9. Влияет ли
наркотики на умственную и физическую деятельность подростка? Как?
(производительность труда ниже, более рассеянны, успеваемость снижена, легко
отвлекаются, нервозность; ухудшается координация движений, замедляется реакция,
скорее развивается умственное и физическое утомление);
10. К чему
может привести наркотическое опьянение? (к совершению
преступления, смерти);
11. Какой путь
употребления наркотических веществ наиболее опасен для заражения СПИДом? (шприцевание);
12. Назовите
причины употребления наркотиков? (широкое
распространение наркотиков, незанятость, неблагоприятная семья);
13. Что
является причиной ломки у наркоманов? (отсутствие
привычной дозы наркотика в течении нескольких часов);
14. Может ли
единственное употребление наркотика вызвать зависимость от него? (Да.);
15. Возможно
ли излечение детей от наркомании? (Нет);
16. От чего
умирают люди, страдающие наркоманией? ( от передозировки)

4 конкурс - Групповая дискуссия.
Вопросы для дискуссии:
1. Как вы
думаете, что заставляет некоторых молодых людей употреблять наркотики, несмотря
на знания о вреде наркотиков?
2. Какие
способы отказа от наркотиков вы знаете?
3. Как вы
думаете, почему до сих пор люди всего мира не договорились и не запретили
употребления наркотиков раз и навсегда?
4. Как вы
думаете, что еще нужно сделать, чтобы приостановить распространение наркотиков
среди подростков и молодежи?
5. Как вы
думаете, чем можно заменить наркотик?

5 конкурс -
«Альтернатива»
Ведущий предлагает каждой команде на своем ватмане записать
как можно больше  ответов на вопрос «Что мы получаем, в результате отказа от
наркотиков ?»
По
окончании работы идет оглашение и обсуждения
записанных ответов. За каждый ответ один балл.
- укрепление здоровья
- прекрасный сон
- возрастание умственных и
физических способностей
- высокую работоспособность и
т.д.

3. Заключительная часть
Подведение итогов. Награждение участников.
Заключительное слово ведущего: «Надеюсь, что наша встреча
заставила вас задуматься о принятии столь важного решения в жизни: употреблять
наркотические вещества или нет. Ведь принятое вами сегодня решение повлияет не
только на ваше здоровье, но и на ваше потомство, внешность, имидж, может
разрушить ваши жизненные планы и мечты. Здоровья и успехов вам».

title: игра викторина на тему "наркотикам - НЕТ"


extracted_text:
Читательское умение:

§  находить и извлекать несколько единиц информации,
    расположенных в одном фрагменте текста;
§  делать выводы на основе информации, представленной в одном
    фрагменте текста.

Евгений Чарушин.
БАРСУК[1]

Пришла весна, стаял снег. Из своей сухой
    норы вылез барсук. Сонный ещё. Сопатый, мохнатый, подслеповатый. Он всю
    зиму спал, как медведь. Шерсть у него на боках свалялась. Потягивается
    барсук, расправляется.
Пошёл барсук на охоту - лягушек
    ловить. Под корнями во мху жуков искать. Поест, попьет, почавкает - да тем
    же ходом обратно к себе на квартиру, в сухую свою нору.

Найди в таблице название
    рассказа. Закрась нужные клеточки.

й

ц

у

к

е

н

г

ш

 п

р

о

л

д

ж

з

щ

а

т

б

а

р

с

у

к

в

ы

ф

я

ч

с

м

и

В
какое время года происходит действие в рассказе? Отметь    Ö  .

Подчеркни в
тексте 4 слова, которые описывают барсука после спячки.

Чем
питается барсук?
Обведи правильные номера ответов в кружок        .

1. Корешки
2. Жуки
3. Пауки
4. Мох
5. Лягушки

Оцени себя

Скачано с www.znanio.ru

[1] Чарушин Е. Барсук / Чарушин Евгений:
Моя первая зоология. URL: http://charushin.lit-info.ru/charushin/rasskazy/moya-pervaya-zoologiya.htm (дата обращения:
30.07.2020).

file_name: Е. Чарушин. Барсук.docx

title: Рабочий лист по рассказу Е. Чарушина "Барсук"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация» разработана на основе:
- Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 2)  ГКОУ « Котовская школа-интернат»;
- Федерального Закона от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологических правил   и нормативов
СанПиН   2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
№28).;
- Программы образования учащихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой,
Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;
- Программы специального
(коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной
структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития»  / под.ред. И.М. Бгажноковой/;
- Положения о порядке  разработки
и утверждения рабочих программ в  ГКОУ  «Котовская школа-интернат»;
- Учебного плана для обучающихся
с ТМНР (Вариант II)  на 2022-2023 учебный год;
- Годового учебного календарного
графика на текущий учебный год;
- Устава  ГКОУ «Котовская
школа-интернат».
Цель курса: научить средствам коммуникации для
решения социальных задач.
Задачи:
1) Учить
ребенка овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
2) Учить
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
3) Развивать
речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным
опытом ребенка.
4) Создать
условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащегося
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.
Краткая
характеристика предмета: У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено
общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой
частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или ее замены, в случае ее отсутствия.
Срок реализации программы  - 1 год.
В программах реализованы в соответствии с
этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы коррекционной
педагогики:
•    принцип
развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
•    принцип единства
диагностики и коррекции отклонений в развитии;
•    принцип
генетический, раскрывающий общие закономерности  развития  детской  речи
применительно  к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
•    принцип  коррекции
и  компенсации,  позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости
от структуры и выраженности речевого нарушения;
•    деятельностный
принцип,   определяющий   ведущую деятельность, стимулирующую психическое и
личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
    В содержании курса учтены общие  специфические
особенности психического развития детей
младшего школьного возраста, а также особенности развития тяжело и умеренно
умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.
     У ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью,
затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью
всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства
общения используются для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или
ее замены, в случае ее отсутствия: указание взглядом на объект при выражении
своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Сопровождение
учащегося с умеренной умственной отсталостью осуществляется по этапам.
Этапы работы: подготовительный, коррекционный,
заключительный.
На подготовительном этапе проводится обследование учащегося, уточняется
речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных
возможностях организма, о сохранных функциях ребенка.
На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых
для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные
способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная
речевая среда для стимулирования речевого развития. На этом этапе используется
ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных
представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для
формирования общения и речи.
Направления работы коррекционного
этапа:
Развитие способности к использованию
невербальных компонентов коммуникации.
Задачи:
 расширить рамки коммуникации
с окружающими;
 дать представления о
невербальных средствах коммуникации;
 развить невербальные
компоненты коммуникации.
Приемы:
 развитие понимания жестов и
выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.);
 выполнение действий по
невербальной инструкции;
 ответы утвердительным или
отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
 моделирование ситуаций,
способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на и
тд.);
 развитие мимики и жеста;
 жестовое приветствие и
прощание;
 выполнение имитирующих
движений;
 понимание и пользование
пиктограммам, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.
Развитие слухового восприятия.
Задачи:
 расширить рамки слухового
восприятия;
 развить слуховые функции,
направленность слухового внимания, памяти;
 сформировать основы слуховой
дифференциации, регулятивной функции речи;
 развить способность
дифференцировать неречевые и речевые звуки.
Приемы:
 привлечение внимания к
звучащему предмету;
 различение звучания шумов,
музыкальных инструментов, голосов;
 реагирование на громкость
звучания;
 определение местонахождения
и направления звука;
 различение и запоминание
цепочки звукоподражаний.
Развитие зрительно-моторной
координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Задачи:
 Развить мелкую моторику рук,
четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;
 формировать представления о
схемах лица и тела;
 развить подвижность речевой
мускулатуры;
 обучить восприятию
артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно –кинестетических
ощущений.
Приемы:
 массажные расслабляющие
(активизирующие) движения;
 пальчиковая гимнастика с
эмоциональным сопровождением;
 двигательные упражнения с
погремушкой, мячом, платочком, флажком;
 активизация пассивных и
активных движений рук;
 артикуляционная и мимическая
гимнастика;
Развитие функции голоса и речевого
дыхания.
Задачи:
 увеличить объём дыхания,
нормализовать его ритм;
 формировать навыки и умения
правильного пользования речевым дыханием;
 стимулировать мышцы гортани;
 ознакомить с некоторыми
характеристиками силы голоса;
 активизировать
целенаправленный ротовой выдох.
Приемы:
 развитие произвольного
речевого вдоха;
 различение холодной и теплой
струи выдыхаемого воздуха;
 упражнения на выработку
способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
 упражнения на расслабления
шейной мускулатуры;
 выработка комбинированного
типа дыхания;
 формирование голосовых
характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о],
[у], [и].
Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
Задачи:
 развивать понимание
ситуативной и бытовой речи;
 формировать первичные
коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний,
имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса
животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.
Приемы:
 узнавание предметов по их
названию (игрушки, части тела, одежда, животные);
 показ картинок с
изображением предметов, относящихся к определённым категориям различающихся по
признакам;
 автоматизация в диалогической
речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);
 выбор правильного названия
предметов среди верных и конфликтных обозначений;
 побуждение ученика к
произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;
 активизация потребности в
речевых высказываниях;
 развитие речевого
подражания.
На заключительном этапе после проведенной коррекционной работы
осуществляется диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей.
Данное сопровождение учащегося с тяжелыми нарушениями речи позволит улучшить
социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития ребенка и
компенсации нарушений.
Формы организации учебного
процесса
 Программа предусматривает проведение
индивидуальных занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность -
20 минут.
Методы работы: наглядный,
практический: игры, упражнения, самостоятельные работы.
Данный курс неразрывно связан с
другими предметами учебного плана: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир»,  «Человек»,
«Изобразительная деятельность», «Адаптивная физкультура», «Сенсорное развитие».

МЕСТО
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
      В Федеральном компоненте государственного стандарта курс
«Альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его
изучение в данной программе отведено 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные
недели. Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии с праздничными
днями (23 февраля, 8 марта).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание курса состоит из следующих разделов:

1

Добро пожаловать!

5

2

Истории о лете

3

3

Сказки
«Три поросёнка»
«Красная шапочка»

6

4

Расскажи мне о школе

3

5

Алло, алло

3

6

С днём рождения!

3

7

Дежурство

3

8

У меня есть щенок

4

9

Я записался в кружок

4

34

ЛИЧНОСТНЫЕ,
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
Личностные результаты
1.         Основы персональной идентичности, осознание своей
принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
2.         Социально – эмоциональное участие в процессе
общения и деятельности;
3.         Формирование социально ориентированного взгляда
на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей.
Предметные результаты освоения  коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
-способности понимать смысл доступных жестов и графических
изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм.
-умения использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения (использовать предметы для выражения потребностей путем
указания на них жестом; правильно здороваться при встрече и прощаться при
расставании; выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения, развивающие
упражнения для рук)
Базовые учебные действия.
         входить и выходить из учебного помещения со
звонком;
         ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
          адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
         принимать цели и произвольно включаться в
деятельность;
         передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения.

ХАРАКТЕРИСТИКА
КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

      Особенности психофизического
развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей.
Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:

1 группа

2 группа

Учащиеся, для которых
  характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с
  расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
  выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У этих
  детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
  значительно осложняют их развитие и обучение. Они
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании,
  предметной деятельности и коммуникации. Развитие детей данной группы, у
  которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
  формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
  адаптации.       Так, у этих детей проявляется интерес к общению и
  взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию
  невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и
  др.). Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов
  и выражений. Слабость активного внимания препятствует решению задач
  познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность
  может быть увеличена. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
  запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен.
  Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной
  планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются
  элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос
  освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто
  затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование
  заново. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный
  темп, вялость, неловкость движений.

Учащиеся, для которых
  характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами
  аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
  степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети с умеренной и тяжелой
  умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование
  отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно
  формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается
  косноязычием и аграмматизмами. В случае тяжелой умственной отсталости
  языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем
  использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет
  обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам
  элементарной коммуникации.
            Внимание у
  обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и
  отвлекаемостью.
            Общемоторное
  развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и
  темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают
  большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У
  других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не
  целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
В связи с неразвитостью волевых
  процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое
  эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает
  проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении
  вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с
  умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если
  возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Обучение по основной программе

Понимание простых по звуковому составу
       слов
Реагирование на просьбы и вопросы.
Называние (употребление) отдельных
       звуковых комплексов, простых по звуковому составу  слов
Работа по картинкам.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
КОММУНИКАЦИЯ»

1. Оценка достижений возможных предметных результатов по
практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической
способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной
тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной
тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной
инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой
составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к
воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,  обозначенного в качестве
возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными
ошибками и
пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными
ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без
ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Дата

Тематические
  блоки. Тема

Кол-во часов

Основные виды
  деятельности обучающихся с учётом направлений рабочей программы воспитания

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

I четверть 8ч

1

07.09

Правила ТБ и правила поведения

1

Групповая работа с
  целью привлечения к совместной деятельности

Уч-к «Речевая практика» 2 класс

Учительский портал  http://www.uchportal.ru

2-4

14,28.09
05.10

Добро пожаловать!

3

5

21.09

Входной контроль уровня знаний

1

6-7

12,19.10

Истории о лете

2

8

26.10

Закрепление пройденного

1

II четверть 8ч

1-3

09,16,23.11

Сказка «Три поросёнка»

3

Групповая работа
  для развития коммуникативных навыков

Электронная библиотека учебников и методических материаловhttp://window.edu.ru

4-6

30.11; 07,14.12

Расскажи мне о школе

3

7-8

21,28.12

Алло, алло

2

III четверть 10ч

1

11.01

ТБ и правила поведения на
  уроках. Повторение изученного.

1

Групповая работа
для формирования и
  развития словарного запаса

Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной
  педагогики  http://moi-sat.ru

2-4

18,25.01;
01.02

С днём рождения!

3

5-7

08,15,22.02

Дежурство

3

8-10

01,15,22.03

У меня есть щенок

3

IV четверть 8ч

1

05.04

Повторение
  пройденного.

1

Коммуникативная деятельность
  с целью ведения конструктивного диалога.

Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

2-4

12,19,26.04

Сказка «Красная шапочка»

3

5-6

03,10.05

Я записался в кружок.

2

7

17.05

Итоговый контроль уровня сформированности предметных
  результатов.

1

8

24.05

Я записался в кружок.

1

График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

№

Тема

Дата

1

Входной
  контроль уровня знаний.

21.09.22

5

Итоговый контроль знаний

17.05.23

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО –
МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическая литература:
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. "Я - говорю!
Я - ребенок! Упражнения с пиктограммами. Рабочая тетрадь для занятий с
детьми"  Соловьёва В.Г. «Моя книга с пиктограммами»
Комарова С.В. Речевая практика 2 класс: учеб.для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт.основные общеобразоват.программы/
С.В.Комарова – М.: Просвещение, 2017. – 95с.: ил.
Демонстрационный и раздаточный материал:
Демонстрационные карточки:
 "Дикие животные", "Птицы России",
"Домашние животные",  "Птицы домашние и декоративные",
"Овощи", "Насекомые", "Ягоды",
"Цветы", "Фрукты", "Зима", "Весна",
"Лето", "Осень".
Мозаика.
Конструкторы деревянные и пластмассовые
Трафареты :
Игрушки.
Домашние животные
Наряди девочку
Цветы
Лесные звери
Листья деревьев
Овощи и фрукты

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коммуникация.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Развитие слухового восприятия.

alt: Приемы:  развитие произвольного речевого вдоха;  различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;  упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ

alt: Учащиеся, для которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и…

alt: Дата Тематические блоки

alt: Тема Дата 1

title: Рабочая программа "Альтернативная коммуникация" 6 класс


extracted_text:
Утверждаю:

Ст. мастер ________________________

План урока  учебной практики.
ПМ 02.  «Ручная дуговая сварка (наплавка,
резка) плавящимся покрытым электродом»
Дата
Профессия: Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки ( наплавки))
Тема  программы: Техника и технология ручной дуговой
сварки (наплавки, резки) покрытыми электродами
Тема урока: Выполнение технологических приемов РДС деталей
из конструкционных сталей в вертикальном  положении
Цели урока:
Обучающая: Формирование
умения применять средства Т.О на практике.
Развивающая: Развитие
умения работать самостоятельно, правильно делать выводы,
работать с информацией.
Воспитательная: Воспитание
чувства профессиональной ответственности, трудолюбия, бережного отношения к
имуществу.
ОК 1   Понимать сущность и
социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2   Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3    Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4    Осуществлять поиск
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5   Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6   Работать в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством
ПК 2.3 Выполнять ручную дуговую
наплавку покрытыми электродами различных деталей.
ПК 2.1 Выполнять ручную дуговую
сварку различных деталей из углеродистых и конструкционных сталей во всех
пространственных положениях сварного шва.
Тип урока: Урок по выполнению
простых комплексных работ
Оснащение урока : Металлические
пластины,  сварочное оборудование ВДМ 1201 УЗ, реостаты балластные, электроды
ОЗС 4, уголок 25*25, 45*45, 60*60.

Элементы внешней
  структуры урока

Элементы
  внутренней структуры
урока

Деятельность
мастера п/о

Деятельность
обучающихся

Формируемые
 ОК, ПК

1.Вводный инструктаж

1.1Организационный момент

1.2Целевая установка

1.3.Актуализация опорных
  знаний и опыта обучающихся

1.4 Формирование
  ориентировочной основы действий

Приветствие, определение
  отсутствующих, проверка готовности к уроку, организация внимания, проверка
  внешнего вида.
Сообщение темы урока
  Выполнение технологических приемов РДС деталей из конструкционных сталей в
  вертикальном  положении
Формирование  цели урока,
какое значение имеет
  достижение цели.
Демонстрация трудовых
  приемов.

Опрос по материалу МДК
1.Какие общие свойства
  учитываются при выборе материалов для изготовления сварных конструкций?
2. Назовите  основные
  факторы для классификации конструкционных сталей?

Показ и объяснение приемов,
  способов, технологий выполнения предстоящей на уроке деятельности
  обучающихся, как предупредить и устранить образовавшиеся дефекты сварных швов
  и соединений. Объяснение правил охраны труда (до работы, во время работы,
  после окончания работы),  предупреждение ошибок, разъяснение способов
  контроля и самоконтроля

Подготовка к уроку,
  информация об отсутствующих

Определение с помощью
  мастера целей и задач урока, вопросы мастеру. Осмыс-ление  постав-леной
  цели.

Ответы на
Вопросы:
-по желанию
-письменно
-устно
повторение тео-ретических
  знаний, воспроизведение изученных при-емов и способов работы, разбор
  технической и инструктивной документации.
Восприятие показа и
  объяснений мас-тера, рекомендаций и технологических карт. Пробное выполнение
  изучаемых трудовых действий. Самос-тоятельное  опре-деление технологи-ческой
  последова-тельности и способов выполнения задания.

ПК 2.3

ОК1- ОК6

2. Текущий инструктаж

2.1. Формирование
(отработка) новых
способов действий

2.2.Применение
(закрепление, развитие,
  углубление) освоенных способов действий

2.3.Выдача домашнего
  задания

Организация и руководство
  упражнениями  обучающихся. Индивидуальное инструктиро-вание повторный показ и
  объяснение приемов.

Организация проведения и
  руководство упражнениями обучающихся в выполнении трудовых процессов по
  устранению дефектов, управлению технологическими процессами. Побуждение
  обучающихся к самостоятельной работе

Создание кроссворда по
  видам сварки. Объяснение порядка и способ его выполнения. Определение
  ожидаемых результатов.

Самоконтроль
  пра-вильности  выпол-нения  трудовых способов и приёмов хода и результатов
  работы.

Освоение способов
  применения профессиональных знаний, умений  и навыков при  вы-полнении
  разно-образных, постепенно усложняющихся учебных заданий, характерных для
  профессии. Накоп-ление профессии-онального опыта и совершенствование
  мастерства.
Самооценка  деятельности.

Ведение записей в тетрадях.
  Уяснение хода выполнения задания

3. Заключительный
  инструктаж

3.1 Подведение
итогов урока

Анализ групповой и
  индивидуальной работы, выставление и комментирование оценок.

Самоанализ работы на уроке.

alt: Утверждаю:


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края «Краснодарский
педагогический колледж»

Тематическое направление: культурно-нравственное
воспитание

«На Кубани мы
живем…»

Сушкова Екатерина
Евгеньевна
Преподаватель
ГБПОУ КК КПК

Краснодар,2022

Форма проведения и название мероприятия: Проект «На Кубани
мы живем…»
Направленность мероприятия:
культурно-нравственное воспитание
Место проведения: ГБПОУ КК КПК
Ф.И.О. и должности педагогов: Сушкова Е.Е.,
преподаватель ГБПОУ КК КПК
Тема: ««На Кубани мы живем…»  к 85-летию
образования Краснодарского края»
Актуальность
проекта:

Интерес к народным ремёслам в современном мире всё возрастает. Наше сегодняшнее
желание знать, какой же была народная игрушка, как ею играли, и что она
значила, в этом кроется не только познавательный интерес, но еще и естественное
стремление знать и помнить прошлое народа.

Русская кукла считается одним из самых загадочных символов России. Это не
просто детская игрушка, это неотъемлемый атрибут древних обрядов. С
незапамятных времен мастерами было освоено искусство изготовления таких кукол,
вобравших в себя все культурные традиции и обычаи Руси.

Считалось, что куклы, сделанные своими руками из подручных материалов, обладают
магическими свойствами. Наши предки верили, что куклы способны отгонять злых
духов и приносить счастье в дом. Наверное, поэтому эти куколки, довольно, часто
носились как талисманы.

Данная тема позволит больше узнать об истории нашей страны, о её людях,
традициях и обычаях, что позволит с ещё большим уважением относиться к
культурному наследию своей Родины.
        Цель проекта ознакомить
обучающихся  с русскими национальными тряпичными куклами - оберегами, их
особенностями и технологией изготовления.
       Задачи:
- прививать интерес к русской тряпичной
кукле как виду народного художественного творчества;
- содействовать развитию эстетического
восприятия образца народной игрушки;
- воспитывать интерес к русской народной
кукле и бережное отношение к истории культуры своего народа;
- на народных традициях воспитывать
чувство уважения к обычаям нашего народа, интерес к народно-прикладному творчеству.
Ожидаемые результаты:
- обучающиеся  познакомятся
с народной куклой;
- в процессе деятельности узнают о
многообразии кукол;
- в ходе исследования, познакомятся с
различными природными материалами при изготовлении простых кукол (глина,
солома, дерево, материал) и примут решение, что кукла из тряпочек удобна в
обращении, с ней приятно играть (с глины куклы крошатся, из соломы – колются,
деревянные – не гибкие);
-научатся своими руками создавать
простых тряпичных кукол, используя технологические карты.
Методы и приемы: беседа, метод рефлексии,
мастер класс самоанализ, поход на выставку.
Этапы
реализации проекта.
1.
Изучение истории возникновения народной куклы.
2.
Изучение видов кукол.
3.
Изучение технологии изготовления кукол.
4.
Изготовление народной куклы по технологической карте.
5.
Посещение  выставки  «На
Кубани мы живем…» .

Сценарий
Глава 1. История
возникновения русской народной куклы
          Кукла – одна из интереснейших
страниц в истории культуры. Она известна с глубокой древности, ее история
прослеживается со времен египетских пирамид до наших дней. Русская народная
кукла имеет свою славную историю и богатые традиции. Проведенные раскопки под
Новгородом подтверждают, что славянской кукле около тысячи лет. До наших дней
кукол сохранилось очень мало, потому что материал, из которого они
изготавливались (дерево, ткань, солома, береста, глина) недолговечен. В каждой
губернии, каждом узде, деревне или избе были свои особенные куклы. И отношение
к ним было особенное. Нельзя было выбросить или сломать куклу, потому что она
была, как живое существо. Кукла была не просто игрушкой, а символом продолжения
рода, залогом семейного счастья, считалось, что такая кукла охраняет детский
сон и оберегает ребенка от злых сил. Она сопровождала человека с рождения до
смерти и была непременным атрибутом любых праздников. Игрушка не была
стандартна даже в пределах одной улицы. В каждой семье её делали по-своему.
Куклы были не похожи  друг от друга. Они несли отпечаток душевной среды этих семей,
их понимания мира. В игрушки, которые создавали для своих детей отцы и матери,
бабушки и дедушки, они вкладывали свою любовь и мудрость. Дети чувствовали это
и относились к своим куклам и игрушкам бережно. В кукольных играх дети
непроизвольно учились шить, вышивать, прясть, постигали традиционное искусство
одевания. Кукла стояла в прямом отношении к деятельности будущего члена
общества.
        Потребность в общении четко
выражалась в игрушке. Она была одним из тех веками проверенных средств, с
помощью которого старшее поколение могло передать, а младшее – принять,
сохранить и передать дальше важную часть накопленного жизненного опыта.
        Куклы – обереги на Руси ведут свою
историю с древних языческих времён. Они выполнялись из природных материалов,
которые приносятся из леса: дерево, лоза, трава, солома. И это не случайно,
потому что лес – это среда обитания русского человека. Куклы, сделанные на
основе берёзового полена, являются оберегом семейного счастья. Осина всегда
считалась опасной для злых духов, поэтому куколки, сделанные на основе
осинового полешка, являются оберегами дома, отгоняют от жилища злых духов.
Главная черта русских народных куколок – чистый лик, без носа, рта и глаз.
Потому что по старинным поверьям считалось, что "если не нарисуешь лицо,
то не вселится нечистая сила и не принесет ни ребенку, ни взрослому человеку
вреда". По преданию, однажды такая кукла спасла жизнь, заменив человека во
время жертвоприношения. Потом у оберегов появились и другие
"обязанности".
          Традиционной игрушкой в быту
русской деревни, даже в самых бедных крестьянских семьях, с давних времен была
тряпичная кукла. В иных домах их до ста штук накапливалось.
          Куклы были не только девчачьей
забавой. Играли до 7-8 лет все дети, пока они ходили в рубахах. Но лишь
мальчики начинали носить порты, а девочки юбку, их игровые роли и сами игры
строго разделялись.
         Матерчатая кукла - простейшее
изображение женской фигуры. Кусок тканины, свернутый в "скалку",
тщательно обтянутое льняной белой тряпицей лицо, груди из ровных, туго набитых
шариков, волосяная коса с вплетенной в неё лентой и наряд из пестрых лоскутов.
Становясь старше, девочки шили кукол более затейливых, а иногда обращались к
мастерице, бабе, у которой эти куклы получались превосходно, и она делала их на
заказ.
        Умение ребенка оценивали взрослые.
Кукла рассматривалась как эталон рукоделия, часто на посиделки вместе с прялкой
девочки-подростки брали повозку с куклами. По ним судили о мастерстве и вкусе
их владелицы. С пяти лет такую потешку уже могла делать любая девочка. Игрушки
никогда не оставляли на улице, не разбрасывали по избе, их хранили в корзинах,
коробах, запирали в ларчики. Брали на жатву и на посиделки. Кукол разрешалось
брать в гости, их клали в приданое. Позволяли играть «молодухе», пришедшей в
дом жениха после свадьбы, ведь замуж выдавали с 14 лет. Она прятала их на
чердаке и тайком играла с ними.
Глава 2.
Разновидности русской народной куклы
         По своему назначению куклы
делятся на три большие группы: куклы – обереги, игровые и обрядовые.
2.1. Куклы-обереги
        Оберег – амулет или волшебное
заклинание, спасающее человека от различных опасностей, а также предмет, на
который заклинание наговорено и который носят на теле в качестве талисмана.
        Куклы-обереги – важная часть
народной культуры. Раньше без нее не обходилась ни одна семья. Наши предки их
просили о помощи, ими восхищались, любовались и делились с ними переживаниями.
В наши дни наследие предков обрело новые силы, и все больше и больше людей интересуются
и возрождают данное искусство.
        К куклам-оберегам относятся, таких
кукол как «Пеленашка» имеет глубокий смысл. Её делала беременная женщина
перед родами (или даже во время или между схватками), из длинного лоскута
ношеной ткани, впитавшей в себя энергетику будущей матери. Чтобы настроиться на
нужный лад, ткань скручивали и раскручивали шесть раз, и только на седьмой раз
перевязывали красной нитью посередине, с узлом спереди, символизировавшим
пуповину. Естественно, ни иголки, ни ножниц для изготовления этой куклы не
использовали, поэтому и нить откусывали, как пуповину. Затем верхнюю треть
скрутки перевязывали – получалась голова младенца. Затем куколку пеленали,
приговаривая ласковые слова и пожелания будущему ребенку. Всего таких куколок делали
семь, они были рядом с матерью во время родов, их клали в кроватку к младенцу
для отвлечения злых духов, это были первые игрушки малыша.
       Были и обереги на каждое время
суток. «День и ночь» - два маленьких ангела: один сделан из тёмной ткани, другой
- из светлой. Они соединены двухцветной ниткой и неразделимы; днём вперёд
помещали одного, ночью - другого. Эти куколки – оберег дома, белая – днем,
синяя – ночью. Интересно, что ночь синяя, а не черная. Ведь особое значение
придавали цветам на Руси: чёрный означал несчастье, пустоту, а синий – тайну.
        «Подорожница» является одной
из немногочисленных народных куколок оберегов, которые женщины мастерили для
своих мужчин: мужей и сыновей. Оберег делали своими руками, когда кому-нибудь
из них предстоял долгий путь. Кукла должна была защитить путешественника в
походе или войне, в битве и помочь ему вернуться домой целым и невредимым.
         Так как в те времена добирались
до пункта назначения в основном пешком, то и куколка должна была быть совсем
маленькой. Носили ее в кармане или за пазухой. «Божье Око» - это самая
древняя обережная кукла наших предков - Око Бога, или Божье Око. Крестообразная
композиция выражает идею распространения сил добра или охраняющих сил на все
четыре стороны света. "Божье око" помещают над входной дверью в дом,
комнату, над кроватью ребенка, в место, которое хорошо видно входящему
человеку. Яркий и неожиданный образ оберега притягивает внимание входящего,
который забывает о недобром намерении по отношению к владельцам дома.
         В подарок на именины
делали куклу «Ангелочка». Это незамысловатая, но очень симпатичная кукла –
оберег, бытовавшая во многих губерниях России. Её изготавливали, используя
старинную традиционную технологию, имея под рукой всего лишь лоскутки светлой
ткани, ножницы и нитки. Эта кукла делается из четырёх квадратов ткани. Самый
большой квадрат используется для изготовления головы и туловища, два одинаковых
поменьше – для крыльев и совсем маленький – для нимба.
2.2. Игровые куклы
        Игровые куклы предназначались для
забавы детям. Они делились сшивные и свернутые. Свернутые куклы делались без
иголки и нитки. На деревянную палочку наматывали толстый слой ткани, а затем
перевязывали веревкой. Потом к этой палочке привязывали голову с ручками и
одевали в нарядную одежду.
       Кукла «Крестец» – очень
символичная и простая в изготовлении. Маленькую куколку девочки могли
использовать для игр в качестве куклы-мужчины.
       Но важнее были куклы в человеческий
рост, которых делали на Крещенье. На святочной неделе во время гуляний парни
наряжались, надевали маски. Считалось, что в таких ряженых могут заселиться
злые духи, поэтому обязательным был обряд омовения в проруби на Крещение. Такой
Крестец ставили в сугроб возле проруби, чтобы нечисть, которую выгнали святой
водой, не вселилась в кого-нибудь другого. Для привлечения внимания злых духов
Крестец украшали полосками ярких цветных тканей.
      Ещё один «перевёртыш» назывался
«Девка-баба». Служил он для игры, в процессе которой крестьянская девочка
узнавала, чем различается традиционная одежда девушки и замужней женщины.
      Обережные и обрядовые куклы также
служили для игр детей после того, как они уже были использованы по назначению.
2.3. Обрядовые куклы
      Богата земля русская обрядами.
Обрядовых кукол почитали и ставили в избе, в красный угол. Они имели ритуальное
назначение.
      К обрядовым куклам относятся  «Покосница».
Когда летом все женщины отправлялись на сенокос, они брали с собой и детей. И
чтобы малышам было чем заняться, для них делали простых куколок – «Покосниц». У
куколок были яркие наряды, в честь первого покоса в году, и тщательно
обмотанные крестовинами ручки, чтобы уберечь руки косарей от порезов.
       Кукла «Веснянка» – кукла,
концепция которой исходит из самого названия. Ее призвание нести радость и
весенний задор. Куклу начинали делать 14 марта, за седьмицу до весеннего
равноденствия. Веснянка считается обережной куклой молодости и красоты. Ее
ручки раскинуты в стороны, она будто тянется ими навстречу яркому солнышку во
время весны. Эта кукла одна из немногих выполняла сразу несколько целей и была
одновременно обережной, игровой и обрядовой.
       По обычаю, веснянку дарили друг
другу свободные, незамужние девушки в начале весны. Она приносила своей
владелице красоту, здоровье и удачу. Куклу можно было сделать из практически
любых подручных материалов, вполне годилась любая ткань, солома и даже глина.
Коса у Веснянки должна быть длинной и яркой и торчать к верху будто антенна.
Важно то, что хозяйка должна быть именно женщиной. Куколку рекомендуется делать
без применения ножниц, ниточки рвать только руками.
      Вепская кукла (капустка,
рванка) – это обрядовая кукла, символизирующая плодородие и достаток.
      Обрядовая многорукая кукла
«Десятиручка». Ее делали из лыка или соломы 14 октября на Покров, когда
садились за рукоделие. В изготовлении используются нитки красного цвета,
который является обережным. На низ сарафана вкруговую привязывается обязательно
9 красных ниточек-бантов. Куколка предназначалась для помощи девушкам,
готовящим свое приданое, и женщинам в разных делах, таких как ткачество, шитье,
вышивка, вязание и т.д. Традиционно после изготовления она почти сразу же
сжигалась. Куколку «Десятиручка» дарят на свадьбу, чтобы женщина все успевала,
чтобы все у неё ладилось.
      Даже по этому небольшому количеству
заметно видовое разнообразие народной куклы. Являясь частью культуры всего
человечества, кукла сохраняет в своем образе самобытность и характерные черты
создающего её народа. В этом главная ценность народной куклы.
Глава 3. Изучение
технологии изготовления кукол

           Кукол мастерили не торопясь, в
процессе изготовления основы не использовали ножниц и иголок. Ткань и нитки не
резали, а отрывали. После того как ткань оторвали по краю оставалась бахрома
которая придавала кукле особый колорит и определяла ее рукотворность. Для
закрепления нити применялась ловчая петля или силковый узел. Этот узел обладает
свойством плавно и равномерно затягиваться. Нить поддевается пальцами  и перекручивается
вокруг них дважды, полученная петля надевается на куклу и затягивается.
Применение подобных узлов необходимо для того, чтоб сформировать голову или
определить место талии.Часто нитки которые из ткани формировали основу куклы
особым образом скрещивались в так называемый «обережный крест». Обережный крест
на груди выполнялся от талии к шее в направлении с права на лево обводился
сзади по шее и замыкался на груди в обратном направлении, возвращаясь на талии
где нитка закреплялась.                      Обматывая куклу нитками,  нужно следите,
чтобы количество витков было четным, а количество затяжек не четным. Если нитки
не перекрещивались, то их наматывали по часовой стрелке. Во время скручивания и
наматывания проговаривали желания, напевали, читали молитвы, а редких случаям
хранили молчание. Кукол делали безликими, так как  это было связанно с тем, что
для рисования лица нужен художественный навык и специальные краски или чернила,
которые отсутствовали в избе простого крестьянина. Но есть и иная более
глубокая и тайная версия. Отсутствие лица подтверждала то, что кукла является
вещью не одушевленной, а значит злые потусторонние силы не смогут вселится в
нее через рот, глаза, нос и уши и навредить ее владельцу. Ведь кукла должна
приносить человеку радость, благополучие и здоровье.

4. Изготовление
народной куклы по технологической карте.

Технологическая
карта
Преподаватель:  Сушкова Екатерина
Евгеньевна
Тема: Изготовление народной куклы
«Обрядовая свадебная кукла»
Задание: Практическая работа
Инструкция по выполнению задания:
Для выполнения этого задания. Вам
понадобиться:
- ткань;
-нитки, ножницы.
Основа тонкая плоская палочка 25-30 см,
ширина до 1,5 см. лоскут белой ткани размером 6 на 7 см складывают от краев
коротких сторон, ткань подгибают к середине и разглаживают (рис.18,а). От места
сгибов лоскут еще раз подгибают к середине и складывают пополам.  Внутрь
сложенной пополам полосы ткани вставляют щепку так, чтобы она не доходила до
места сгиба на 2 см (рис.18,б).

            Щепку по всей длине обматывают
полосой красной ткани.  Ленту  с обеих сторон щепки, дополнительно закрепляют
несколькими витками красной нити (рис. 18, в). Лоскут красной ткани размером 15x30 см дважды
складывают от краев длинной стороной к середине. Красной нитью сложенную полосу
перематывают несколько раз по краю белой ткани (рис.19,а). Сложенную таким
образом ткань навешивают на руки и крепят ее ниткой (рис.19,б).

              Затем полосу стягивают с
«руки». На полосу наматывают лоскут цветного ситца 15x15 см. край ситца
наматывают ниже 1 см (рис.20,а). Получается  заготовка для куклы Невесты,
которую вновь надевают на «руку» (рис.20,б).

Из двух лоскутков делают поясок, который
крепят на лицевой стороне (рис.21). Затем сложенный пополам по диагонали лоскут
10x10 см подвязывают,
как платок (рис.22).

Куклы жениха изготовляют по такой же
технологии.  Стянув с детали «руки» заготовку, на концах полосы изготовляют
сапоги (рис.23 а, б).

Куклу Жениха навешивают на «руку» лицевой
стороной слева от куклы Невесты (рис.24). Рубаху для куклы Жениха изготовляют
из цветного ситцевого лоскута размером 5x14 см (рис.25) .

Узел пояска крепят сбоку на лицевой
стороне (рис.26) . У кукол получается одна общая рука, чтобы муж и жена шли по
жизни рука об руку, были вместе в радости и в беде (рис.27) .

Практическая значимость занятие,
изготовление обрядовой свадебной куклы своими руками.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ
РАБОТЫ С НОЖНИЦАМИ
1. Соблюдать порядок на своем рабочем месте.
2. Перед работой проверить исправность
инструментов.
3. Не работать ножницами с ослабленным
креплением.
4. Работать ножницами только на своем рабочем
месте
5. Следить за движением лезвий во время работы
6 Ножницы класть кольцами к себе
7. Подавать ножницы кольцами вперед
8. Не оставлять ножницы открытыми
9. Использовать ножницы по назначению

5.
Посещение  выставки  «На Кубани мы живем…» .
           Следующим этапом было посещение
выставки
«На
Кубани мы живем…»  в музеи имени Коваленко И.Н., где представлены в
экспозиции более 60 традиционных кукол народов, проживающих на Кубани. Экспонаты
созданы участниками музейной творческой студии «Меланка» (народный
самодеятельный коллектив). Вятская скрутка, «Устинья», новгородская парочка,
северная берегиня, череповецкая парочка, кельчемгурочка рассказывают о русских
традициях. На Кубань с середины XIX века переезжали люди из разных областей
России. Они привносили в культуру края свои традиции.
     Кубанские традиционные куклы:
«Вишенка», казак с казачкой, кукла-курочка. Их особенность в использовании
природных материалов: веточки деревьев разной формы и талаш (высушенные листья
кукурузы).
       В Краснодарском крае проживает одна
из крупнейших армянских общин России. На выставке можно увидеть куклы,
рассказывающие об этом народе: «Армянская игровая кукла», «Армянская пара» -
ярко и образно представляют традиционный костюм и украшения.

Источник информации
согласно ГОСТ Р 7.0.100-2018 Библиографическая запись.

 Библиографическое описание

1.
Дайн, Г.Л. Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология [Текст] /
Г.Л Дайн, М.Н. Дайн.- М.: Культура и традиции, 2007.- 120 с.
2. Зимина, З.И. Текстильные обрядовые куклы [Текст] /
З.И. Зимина. -
3. Котова,
И.Н. Русские обряды и традиции. Народная кукла [Текст] / И.Н. Котова, А.С.
Котова.- СПб, Паритет, 2018.- 240 с.

Источник –
электронный ресурс (интернет-источник)

4. Народная
кукла: [Электронный ресурс] //vedjena.gallery.ru. -2008.- 30 ноября
5. Русские
обрядовые куклы: [Электронный ресурс] //club.osinka.ru. -2008.- 15 ноября
6. Ручная
Работа: Электронный ресурс]: ///handmade.idvz.ru .- 2008. - 20 ноября

file_name: Проект  Сушкова Е.Е..docx

alt: Затем полосу стягивают с «руки»

alt: ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ С НОЖНИЦАМИ 1

alt: Источник информации согласно

title: Культурно нравственное наследие "На Кубани мы живем"