extracted_text:
«Учитель живет до тех пор, пока он учится.
Как только он перестает учиться, в нем
умирает учитель»

К.Д.Ушинский.

     Изменения,
происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение
квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной
компетентности. Основная цель современного образования – соответствие
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства,
подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к
социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию
и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился
спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность
учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся
мире.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития
профессиональной компетентности педагога:
·
Работа
в методических объединениях, творческих группах;
·
Исследовательская
деятельность;
·
Инновационная
деятельность, освоение новых педагогических технологий;
·
Активное
участие в педагогических конкурсах;
·
Трансляция
собственного педагогического опыта;
·
Использование
ИКТ и др.

 Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не
осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Педагог
должен самостоятельно осознать необходимость повышения уровня собственных
профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта
активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего
развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются
в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления
развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и
модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных
профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий
непрерывное развитие и самосовершенствование

Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от
среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие

Для эффективного усовершенствования  учебно-воспитательного процесса необходимо
владение учителем всеми видами компетентности. Но, пожалуй, самой важной
является профессиональная компетентность учителя.
Профессиональная
компетентность учителяопределяется умением:
·
Строить
учебный процесс, направленный на достижение целей образования – выбирать и
предлагать способы педагогической поддержки,
·
создавать
условия для проявления инициативы школьников.
·
Видеть
ученика в образовательном процесс

Под
профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической
деятельности.
Профессионально
компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет
педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно
высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,
способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального
уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие
общества.
Изменения,
происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение
квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной
компетентности. Основная цель современного образования – соответствие
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства,
подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к
социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию
и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился
спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность
учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся
мире.
условия,
в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня
собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта
активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего
развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются
в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс
управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.
   Развитие
профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и
модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных
профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий
непрерывное развитие и самосовершенствование.
   Можно
выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
·
самоанализ
и осознание необходимости;
·
планирование
саморазвития (цели, задачи, пути решения);
·
самопроявление,
анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в
процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом
качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования
профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно
среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть
создана демократическая система управления. Это и система стимулирования
сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к
которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и
внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация
собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень
эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной
психологической атмосферы в коллективе.

Говоря о профессиональной компетентности учителя нельзя не сказать о создании
портфолио учителя. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в
процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость
саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к.
здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности.
Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и
развития его профессиональной компетентности.
Эффективность образования всегда зависела от уровня
подготовки педагогов. Процесс информатизации образования предъявляет высокие
требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его
профессиональной компетентности.
Существуют определенные квалификационные
характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и
функциональные обязанности педагога и т.д. А какие качества учителя могут
указывать на то, что педагог является профессионально компетентным и уровень
его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики?
Какой труд учителя можно считать профессионально
компетентным? «Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в
котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая
деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются
хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся».профессиональной
компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование
готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим
инновациям. Повышение компетентности, профессионализма учителя – одно из
важнейших условий повышения качества образования.
Профессиональная деятельность школьного учителя за
последние несколько лет претерпела значительные изменения. Многие проблемы
современного образования (повышение профессионального уровня учителя, освоение
новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю
жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными
с информационными и коммуникационными технологиями. Учитель сегодня должен
обладать так называемой «двойной компетенцией», т. е. помимо сугубо
традиционных профессиональных знаний иметь современные знания и навыки работы с
информационными технологиями, высокую информационную культуру, что, в свою
очередь, требует изменения всего компонентного состава и структуры традиционной
методической системы.
Предполагается, что компетентность интегрирует в себе
3 аспекта — когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и
готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие
определенных ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист
является индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и
рефлектировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное,
проектировать будущее.
Одной из главных задач современного общего образования
является формирование информационной компетентности. На мой взгляд, центральное
место в формировании информационной компетентности занимает информационная
среда общеобразовательной школы.
Под информационной образовательной средой
общеобразовательной школы понимается специально организованный комплекс
компонентов, обеспечивающих системную интеграцию новых информационных
технологий в педагогическую систему школы с целью построения личностно-
ориентированной педагогической системы. Информационная образовательная среда не
может возникнуть стихийно. Ее формирование – это целенаправленный
управленческий процесс.
В условиях развивающейся информационной
образовательной среды школы осуществляется интенсификация всех уровней
учебно-воспитательного процесса, повышается эффективность и качество процесса
обучения за счет возможностей, предоставляемых информационной образовательной
средой. Формирование информационно-образовательной среды школы на основе
применения информационно-коммуникационных технологий является ключевым моментом
в создании оптимальных условий для развития и саморазвития учителя,
совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического
творчества и информационной компетентности.
Говоря о профессиональной компетентности учителя
нельзя не сказать о создании портфолио учителя. Портфолио есть отражение
профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит
самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио
решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются
результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая
мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной
компетентности.
      Профессионально
компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне
осуществляет педагогическую деятельность, достигает стабильно высоких
результатов в обучении и воспитании учащихся.  Как писал А. Дистервег : «
Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и
вдохновляться пробудившимися в ней переменами», ведь современный учитель – это
личность со сложившимся позитивным мышлением, нацеленная на постоянное
саморазвитие и профессиональный рост.

«ПОВЫШЕНИЕ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
 КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЕЙ –
ЭФФЕКТИВНЫЙ
СПОСОБ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УЧЕБНО
- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
ВЫСТУПЛЕНИЕ

alt: Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и…

alt: Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным? «Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность…

alt: ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

title: Выступление на тему " Повышение профессиональной компетентности учителя"


extracted_text:
Вариант2
1)При
  каких значениях a выражение 6a+7 принимает
  отрицательные значения?

 1)

a>− 67

 2)

a>− 76

 3)

a<− 76

 4)

a<− 67

2)На каком рисунке изображено множество
  решений неравенства
3−4x>11−8(x−2)?

 1)

 2)

 3)

 4)

3)При
  каких значениях x значение
  выражения 6x+9 меньше
  значения выражения 9x−3?

 1)

x>− 2

 2)

x<4

 3)

x<− 2

 4)

x>4

4)Укажите решение неравенства
2x−8≥4x+6.

 1)

(− ∞ ; −7]

 2)

(− ∞ ; 1]

 3)

[1 ; +∞)

 4)

[− 7 ; +∞)

5)Решите
  неравенство 8−x≥9x−6.

 1)

[− 0,2; +∞)

 2)

[1,4; +∞)

 3)

(− ∞; 1,4]

 4)

(− ∞; −0,2]

alt: Вариант2 1)При каких значениях a выражение 6 a +7 принимает отрицательные значения? 1) a >− 67 2) a >− 76 3) a <− 76 4)…

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме "Неравенства с одной переменной"  8 класс


extracted_text:
-Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Калиновская средняя
общеобразовательная школа»
Тарумовский район,
Республика Дагестан

Утверждаю
    Директор:_________/Черников А.Г./

ДОКЛАД
на МО учителей начальных классов:
« Формы и приемы развития учебной
мотивации у младших школьников»

Подготовила:  Рамалданова Шушехалум Касумхановна,
учитель начальных классов

2021-2022 уч.г.
Формы и приемы развития учебной мотивации
у младших школьников
Тысячекратно цитируется применительно к
школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его
напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной
дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения
знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же
пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?
    Формирование учебной мотивации
можно назвать одной из центральных проблем современной школы. В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования одним из базовых требований к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию. Таким образом, её актуальность обусловлена самой
учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у
школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано, что мотивация школьников– один
из критериев эффективности педагогического процесса.

  В педагогической практике использую различные пути активизации, основной
  среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их
  сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации
  младших школьников.

  Данные методы и приемы должны отличаться новизной, разнообразием,
  занимательностью, увлекательностью, использованием ярких художественных
  средств, образностью; включать в себя удивление, поиск, парадоксальность.
Приемы
  формирования мотивации младшего школьника к учебной деятельности через
  содержание учебного материала

  Учебно-познавательную мотивацию учеников необходимо поддерживать на каждом
  этапе урока, начиная с определения темы и формулирования цели урока и
  заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших школьников на уроке.

  Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой
  темы начинать в необычной форме.
Для
  этого использую приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися
  простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они
  волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.
  Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми свойства
  воды. Перед учениками же я ставлю иную цель - узнать, почему зимой во время
  сильных морозов лопаются водопроводные трубы.
Иногда
  удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение
  длительного отрезка времени. Добиться этого мне позволяет приём «Отсроченная
  отгадка».
1
  вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный
  факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым
  материалом.
Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)
2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока,
  чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о
  лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь). Тема: Воздух
  должен быть чистым».
Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».
  Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с
  которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения,
  тему, возможные события».
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо
  понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной темы. Этому
  могут способствовать следующие приёмы:
Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в
  том, что изучение этой темы просто необходимо.
Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы
  вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
Прием «Профессионал». Исходя из будущей профессии, зачем
  нужно изучение этой темы?
Прием
  «Мозговой штурм»
Проводится
  на начальных этапах урока, когда за короткий промежуток времени важно
  получить как можно больше ответов, идей.
   С
  целью формирования мотивации младших школьников к учебной деятельности
  полезно через преднамеренно допущенные ошибки при выполнении какого-либо
  задания вызвать реакцию младших школьников на ошибку, выяснить причины и
  определить последующие действия.
Прием
  «Лови ошибку!»
1.
  Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку. Сначала ученики
  заранее предупреждаются об этом. Можно указывать на «опасные места» с помощью
  интонации или жеста.
  2. Ученик получает текст или разбор решения задачи со специально допущенными
  ошибками. Задания могут быть приготовлены и другими учениками.

  Если учитель будет добиваться понимания «ошибкоопасного» места, а не
  механического запоминания ответа, то дети не запомнят эту ошибку и не будут
  ее повторять.
Большую
  роль при формировании мотивации младших школьников к учебной деятельности
  может сыграть прерывание и незавершённость учебной деятельности через
  создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей
  последующей деятельности. С этой целью можно предложить следующие
  методические приемы.
Прием
  «Открытые проблемы»
1.
  Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать
  уточняющие вопросы. Вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания
  или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них -
  повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое
  об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное
  усложнение знания. Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в
  себе исследовательское начало. (Пример: Репродуктивные вопросы: Зачем
  африканскому слону уши? Почему слон машет ушами? Почему уши слона пронизаны
  большим количеством кровеносных сосудов? Вопросы, расширяющие знания: Какова
  площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная
  температура крови слона? Развивающие вопросы: У каких еще животных
  температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть
  у животных? Почему бы слону просто не сидеть в воде, пока жарко? Что делает с
  ушами слон, когда ему холодно?)
Прием
  «Тонкие и толстые вопросы»
Перед
  изучением учебного текста учащимся формулируется целевая установка: составить
  к тексту список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их количество и
  содержание.
  «Тонкие вопросы» требуют простого, однозначного ответа. «Толстые» вопросы -
  это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. (Пример
  «тонкого» вопроса: Как называются стороны прямоугольного треугольника? Пример
  «толстого» вопроса: Почему параллелограмм называется « параллелограммом» ?)
Прием
  «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и
  не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся
  предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним
  события.
Прием
  «Синквейн»
Использование
  данного приема дает возможность проверить усвоение основных моментов
  изученного материала; творчески переработать ключевые понятия темы,
  способствует умственной активности учащихся, поддерживает высокий уровень
  познавательного интереса и содействует формированию учебной мотивации.
  Правила написания синквейна:
  -1 строка - тема (одно существительное);
  -2 строка - описание предмета (два прилагательных);
  -3 строка - описание действия предмета (три глагола);
  - 4 строка - фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
  - 5 строка - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).
  (Пример: Повесть Интересная, увлекательная Читать, узнавать, воображать Я
  восхищаюсь мудрой повестью Это зеркало жизни!)
Прием
  «Кроссенс»

  Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в стандартное
  поле из девяти квадратов. Девять изображений расставлены в нём таким образом,
  что каждая иллюстрация имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная
  объединяет по смыслу сразу несколько. Использование кроссенса возможно на
  различных этапах урока (на этапе проверки домашнего задания, на этапе
  формулировки и постановки цели урока, на этапе закрепления и обобщения
  материала. Разгадывание кроссенса отражает глубину понимания учеником
  заданной темы, способствует развитию логического и образного мышления,
  повышает мотивацию к учебной деятельности, развивает способность
  самовыражения.
 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся
  было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую
  разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему
  выражал полученное на уроке знание.
Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную
  схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление
  алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.
Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют
  серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового
  материала.
Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры
  к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по
  применению изученного материала.
Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся
  составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде
  теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них
  отвечают.

  Для формирования мотивации к учебной деятельности у младшего школьника
  большое значение имеет содержание домашнего задания и приемы его
  преподнесения. Можно предложить «открытые домашние задания» (по А.В.
  Хуторскому), связывающие изучаемый материал с повседневной жизнью и с
  интересами учащихся. (Например, подготовить сообщение о своем домашнем
  питомце; просмотреть периодическую литературу, телепередачи и подготовить
  сообщение о любимом виде спорта). Для преподнесения домашнего задания
  возможно использование следующих приемов.
Прием
  «Необычная обычность»
Включает
  в себя процесс задавания домашнего задания в необычной форме.
Учащимся
  предлагаются слова с пропущенными буквами, связанные с изучением той или иной
  орфограммы (например: ...делать, французс...ий, р...стение, ука...ка,
  немец...ий, выр...щенный). Из вставленных букв предлагается собрать слово
  «сказка». И далее домашнее задание связать с полученным словом (сочинить
  сказку и др.).
Учащимся
  предлагаются цифры, соответствующие номеру букв в алфавите. Из букв
  необходимо собрать слово и далее домашнее задание связываются с полученным
  словом (19, 12, 1, 9, 12, 1 - сказка).
Ключевое
  слово может быть представлено и по- другому: «Возьмите приставку из слова
  "предлагать", корень - из слова "сложить", суффикс из
  слова "умножение", окончание из слова "вишня"».
  (Получится слово «предложения».) С полученным словом связать домашнее
  задание. (Например, выписать из художественного произведения предложения на
  определенное пунктуационное правило.)
Учащимся
  предлагается математическое выражение (15+6) - 12. Результатом суммы является
  номер страницы, на которой находится домашнее задание, а значением всего
  выражения - номер задания.
Можно
  оформить домашнее задание в треугольниках-конвертах. Назначенный дежурный
  учащийся, вроде почтальона, раздает ученикам письма- задания.
Прием
  «Задание массивом»
Учитель
  может задавать домашнее задание массивом (например, учитель задает десять
  задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее
  заранее оговоренного объема задания).
Прием
  «Особое задание»
Продвинутые
  ученики получают право на выполнение особо сложного задания. (Учитель
  всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким
  правом.) Получение этого задания необходимо заслужить. Выполнение этого
  задания может длиться неделю-две в зависимости от сложности. Отметка за
  выполнение задания не ставится ниже «4». Отметка «4» переносится в журнал
  только по желанию выполнившего работу. Освобождаются ли эти учащиеся от
  обычных домашних заданий, решает учитель в зависимости от конкретных условий.
Прием
  «Идеальное задание»
Учитель
  не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы
  выполняется. Младшим школьникам предлагается выполнить дома работу по их
  собственному выбору и пониманию.

Приемы
  формирования мотивации младшего школьника к учебной деятельности через ее
  организацию

  Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации к учебной
  деятельности у младших школьников является создание ситуаций успеха,
  которые развивают у учащихся познавательные интересы, позволяют ученикам почувствовать
  удовлетворение от учебной деятельности.
   С
  педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное,
  организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь
  значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и
  коллектива в целом.
Технологические
  операции создания ситуаций успеха:
  1. Снятие страха («Мы все пробуем и ищем, только так может что-то
  получиться»; «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами
  проходили»).
  2. Авансирование успешного результата («У вас обязательно получится»; «Я даже
  не сомневаюсь в успешном результате» ).
  3. Скрытое инструктирование младшего школьника в способах и формах совершения
  деятельности («Возможно, лучше всего начать с...»; «Выполняя работу, не
  забудьте о...»).
  4. Внесение мотива («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...» ).
  5. Персональная исключительность («Только тебе я и могу доверить...»; «Ни к
  кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...» ).
  6. Мобилизация активности или педагогическое внушение («Нам уже не терпится
  начать работу...»; «Так хочется поскорее увидеть...» ).
  7. Высокая оценка детали («Больше всего мне в твоей работе понравилось...»;
  «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы» ).
   В
  начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе
  которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
  конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
  развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также
  направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в
  ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую
  структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности
  младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме,
  презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.
Дидактические
  игры - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из
  которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода
  - стимулировать познавательный процесс.
Метод
  «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность
  школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и
  обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт
  общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические
  качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих:
  сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые
  стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.
Метод
  создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить
  знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к
  открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание
  проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач,
  заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать
  проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются
  противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее
  очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по
  установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к
  более глубокому пониманию.
Немаловажна
  в формировании мотивации младшего школьника отметка. Не все дети
  начальных классов хорошо понимают её объективную роль. Непосредственная связь
  между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В связи с этим,
  возникает необходимость оценки деятельности так, чтобы школьник рассматривал
  её как показатель уровня знаний и умений.

  Повышению учебно-познавательной мотивации младших школьников также будут
  способствовать дифференцированные задания. Дифференцированное обучение
  позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться
  с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует
  положительные мотивы учения. В основе дифференцированного обучения лежит
  создание разноуровневых групп учащихся с определенной целью. Для каждой
  группы подбирается то содержание обучения, которое соответствует уровню
  обученности и потребностям младших школьников. Создание подобных групп может
  быть на этапе изучения нового материала, закрепления и применения усвоенных
  знаний.
Разноуровневым
  может быть и домашнее задание. Можно предложить три уровня сложности
  домашнего задания:
  - обязательный минимум. Оно должно быть абсолютно понятно и посильно для
  любого ученика;
  - тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет, и без
  особой трудности осваивают программу. На усмотрение учителя эти ученики могут
  освобождаться от задания первого вида;
  - творческий. Задание на дом данного уровня зависит от темы урока и
  подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах и
  стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих
  заданий широк (сочинить сказку, составить кроссворд, кроссенс, плакаты -
  опорные сигналы и др.).
Домашние
  задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми,
  по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в
  знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом,
  урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей
  самостоятельной учебной деятельности.
Разноуровневым
  может быть контроль и проверка знаний. Осуществление разноуровневого контроля
  - создание групп учащихся, каждая из которых выполняет проверочную работу,
  соответствующую уровню обученности ее членов. Обязательной для выполнения
  является та часть заданий, которая опирается на программные требования к
  уровню обучающихся. Задания, выполненные сверх обязательного минимума,
  оцениваются учителем отдельно.
Еще
  одной разновидностью дифференциации обучения является предоставление
  обучающимся права выбора содержания (выбор содержания домашнего задания),
  методов (с помощью учителя или самостоятельно) и форм обучения
  (индивидуально, в паре, в группе). Для выбора можно предлагать упражнения
  одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной
  сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной деятельности.
  Учитель всем учащимся объявляет о разной степени сложности упражнений и
  предлагает каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится,
  то, с которым он справится наилучшим образом.
Если
  задания на выбор предлагаются систематически, то у детей вырабатывается
  способность не теряться в ситуации выбора, осознанно браться за работу по
  силам, умение объективно оценивать свои возможности. При этом в классе
  сохраняется доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и
  взаимопомощи. Деление класса на группы помогает организовать взаимопроверку
  выполненных заданий.
Формированию
  мотивации младших школьников к учебной деятельности, на мой взгляд,
  способствует использование  в учебно- воспитательном процессе коллективных
  форм обучения. Формы коллективной учебной работы обучающихся, используемые в
  педагогической деятельности могут быть следующими: работа в парах постоянного
  и сменного состава, работа в микрогруппах (тройках, четверках), работа в
  группах (5— 7 человек), коллективная работа (класс делится на 2-3 группы или
  выполняется общая для всего класса работа).
К
  становлению мотивации учения приводят и наблюдения за чужой деятельностью,
  привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии,
  использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка
  промежуточных достижений.
Перечисленные
  выше приемы формирования мотивации младшего школьника побуждают все виды
  познавательных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых
  более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем,
  создают атмосферу непринужденности и раскованности школьников на уроках,
  активизируют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить
  самостоятельные цели.
    Таким
  образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм,
  методов и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет
  желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к
  большинству изучаемых предметов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приёмы и методы развития учебной мотивации учащихся.docx

alt: Растения, а именно - тополь). Тема:

alt: Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с…

alt: В педагогической практике использую различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают…

title: ДОКЛАД  на МО: «Формы и приемы развития учебной мотивации у младших школьников»


extracted_text:
Урок математики в
6 классе в соответствии с ФГОС по теме: « Сложение и вычитание целых чисел».  (3
урок по теме)

 Учебник: С.М. Никольского- 2013
г.
Тип урока: урок обобщения и систематизации
знаний
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, карточки с заданиями,
компьютерная презентация РоwerPoint  по теме: «Сложение и вычитание целых
чисел».
 Цель урока:
-
закрепить у обучающихся  формирование  навыков сложения и вычитания целых
чисел, совершенствовать вычислительные навыки;
-
добиться понимания и воспроизведения построения алгоритмов сложения и вычитания
целых чисел;
 -
развивать наблюдательность, память, внимание, логическое мышление, речь
обучающихся, интерес к математике;
 -
воспитывать чувство ответственного отношения к учению, дружеские отношения в
группах.

 Задачи:
 Обучающая
– выработать умения применения правил сложения и вычитания целых чисел;
совершенствовать вычислительные навыки при работе с положительными и отрицательными
числами; проверить  знания обучающихся.
Развивающая
– развивать внимание, логическое и математическое мышление, вычислительные
навыки. умение анализировать, математические и коммуникативные компетенции,
интерес к предмету; расширять кругозор учащихся.
 Воспитательная
– воспитывать: аккуратность; целеустремленность; доброжелательное отношение
друг к другу. побуждать учеников к взаимоконтролю, вызывать потребность в
обосновании своих высказываний.

 Тип
урока: урок обобщения и
систематизации знаний.

 Формы
работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

 Оборудование: интерактивная доска,
компьютер, карточки с заданиями, компьютерная презентация РоwerPoint  по
теме: «Сложение и вычитание целых чисел».

Список литературы и Интернет-ресурсов:

1.
Математика.
6 класс. Учебник.  Никольский
С.М., Потапов М.К. и др.
2.
Математика.
6 класс. Рабочая тетрадь.  Потапов
М.К., Шевкин А.В.
3.
Математика.
6 класс. Дидактические материалы. Потапов
М.К., Шевкин А.В.
4.
Математика.
6 класс. Тематические тесты (к учебнику Никольского). Чулков П.В., Шершнев Е.Ф., Зарапина
О.Ф.
5.
www.zavuch.info/uploads/methodlib/2012/11/6/hod-uroka.docx
6.
http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-fgos-po-matematike-6-klass

Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты: проявлять активность во
взаимодействиях для решения коммуникативных и познавательных задач; умение
контролировать процесс и результат математической деятельности.
Предметные:  уметь вычитать и складывать целые числа,
классифицировать
и проводить сравнительный анализ,  рассуждать и обобщать, аргументировано отвечать
на вопросы собеседников,  адекватно воспринимать устную речь, проводить
информационно- смысловой анализ текста, приводить примеры.
Метапредметные:

-
Регулятивные: планирование собственной деятельности, оценка качества и уровня
усвоения.
 -
Познавательные: умение проводить исследование, анализировать, сравнивать,
извлекать из личного опыта, дифференцировать, делать выводы; умение
структурировать полученную информацию, выбирать главное;  умение определять
логическую последовательность действий и следовать ей в своей деятельности.
-Коммуникативные:
умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение); отражать в устной и письменной
форме результаты своей деятельности предметной и интеллектуальной; формировать
умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию, извлекаемую, в
том числе из субъектного опыта, в словесной, символической формах; распределять
работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности классификация по
заданным критериям, установление аналогий, умение вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
сделанных ошибок.

Структура и ход урока

Этап
 урока

Цели
  этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

УУД

ЭОР

Время

1.Самоопределение
  к деятельности, мотивация

Активация обучающихся.

Приветствие.
Вступительное слово
   учителя:
Здравствуйте ребята. Я
  рада снова видеть вас на уроке. Один мудрец однажды сказал: « Не для школы, а
  для жизни мы учимся!» А для чего Вы изучаете такую сложную науку как
  математика?
 «Вы – талантливые
  дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и
  хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и
  стремиться к их достижению».
- Я желаю вам сегодня на
  уроке убедиться в справедливости этих слов великого французского философа Ж.-
  Ж. Руссо.
Ребята, чтобы нам легко
  работалось на уроке, давайте дадим себе установку. Повторяйте за мной:
   (текст на мультимедийной доске)

            Я хороший,

                       Я
  всё знаю,

                 Я всё умею,

                      Я буду
  стараться,

     У меня всё получится.
Проводит инструктаж по
  работе с листом самооценки: На столах у вас лежат листы самооценки.
   Подпишите их. В течение урока вы постарайтесь оценить себя.

Приветствуют
  учителя, организуют свое рабочее место, демонстрируют готовность к уроку.
Аутотренинг.
Отвечают на
  вопросы учителя, повторяют за ним слова аутотренинга.
Ставят баллы в
  листах самооценки.

Личностные:
  мобилиза-ция внимания, уважение к окружаю-щим. Регулятив-ные: целеполага-ние.
  Коммуникативные: планирова-ние учебного сотрудниче-ства с учителем и
  сверстника-ми

2 мин

2.Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Соз-дать
  усло-вия для воз-никно-вения внут-рен-ней пот-реб-ности вклю-чения в учеб-ную
  деяте-льность.

Сегодня я бы
  хотела начать урок с устного опроса.
-И так ребята, с
  какими новыми числами вы познакомились в этом году?
- А давайте вспомним,
  где в окружающем мире мы встречаемся с положительными и отрицательными
  числами.
 В русском языке
  такие слова мы называем антонимами.
 - Какие
  операции мы научились делать с ними?
- Что мы должны сделать
  на заключительном уроке?
-Значит, какая тема будет
  сегодняшнего урока?
-А какие цели мы должны
  сегодня достичь? Чтобы достичь
  нашей цели какую работу мы должны выполнить? Активизирует знания учащихся.
  Создает проблемную ситуацию. Помогает, советует в планировании.

Отвечают
  на вопросы учителя, обсуждают их. Формулируют тему и цели урока. Составляют
  план достижения цели и определяют алгоритм действий.

Регулятив-ные:
  целеполага-ние; плани- рование. Познава-тельные: обще-учебные – логические –
  решение проблемы, построение логической цепи рассужде-ний, выдвижение гипотез
  и их обоснова-ние; Коммуника-тивные: инициатив-ное сотруд- ничество в поиске
  и выборе информа-ции

5 мин

3.Актуализа-ция
  знаний.

Выя-вить
  уро-вень зна-ний и систе-мати-зиро-вать их.

Учитель
  предлагает задания для устной работы.
1.Решите задачи:
- Утром температура воздуха была  -7градусов Цельсия, а в полдень
  термометр показывал -9 градусов. На сколько градусов понизилась температура
  воздуха за день?
-Какой была температура воздуха утром, если к вечеру
  она повысилась на 6 градусов и стала -2 градуса?
- Утром температура воздуха была 7 градусов. К обеду
  температура понизилась на 3 градуса, а к вечеру еще понизилась на 3 градуса.
  Какой стала температура воздуха к вечеру?
2. Собери правило. Соедини начала и концы фраз,
  чтобы получились верные равенства.
-Чтобы сложить два числа с одинаковыми знаками,
  надо сложить их модули и поставить знаки слагаемых.
-Чтобы сложить числа с разными знаками, надо из
  большего модуля вычесть меньший модуль и поставить знак большего модуля.
-Сумма противоположных чисел равна нулю.
-Чтобы из одного числа вычесть другое,  надо к
  первому прибавить число противоположное второму.
3. Реши примеры. Из ответов собери слово, которое я
  желаю вам сегодня на уроке.
1) -3+2; 2) 5-8; 3) 4+(-3); 4) -10+(-5); 5) 7+(-6)

1

-3

-15

-1

1

а

д

ч

у

а

УДАЧА

Задания
  выполняются учащимися фронтально. Обучающиеся отвечают с места, по желанию. Ставят баллы в
  листах самооценки.

Личност-ные:
  осознание своих возможнос-тей. Регулятив-ные: умение регулиро-вать свои
  действия. Коммуника-тивные: планирова-ние учебного сотрудни-чества с учителем
  и сверстника-ми.Познава-тельные:
  логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

4.
  Практичес-кий этап.

Обес-пе-чить
  осмы-слен-ное усвое-ние и закреп-ление зна-ний

Учитель
  предлагает учащимся выполнить задания.
1. Сравните:
– 56 + 18
  *     – 38
  56 + (– 18)    *     – 38
  – 56 – 18       *     – 38
  – 56 – (– 18)  *     – 38
2. Решите уравнений:
1) х + 15 =
  28;     2) – 31 + х = 8;
  3) х – (– 25) =
  17;     4) – 57 – х = 15

3.  Задачи с
  практическим содержанием. Решаем все вместе.
1) Бензин замерзает
  при t = – 60о. Если уменьшить эту t на 18о и к разности прибавить – 32о,
  то получим t замерзания спирта. Определите её.
2) Куколки бабочек
  выносят  t  до – 8о. Если эту температуру увеличить
  на – 24о, а затем уменьшить на – 28о, то
  получим t, которую выдерживают гусеницы. Какую t выдерживают гусеницы?

Обучающиеся
  выполняют задания в тетрадях и на интерактивной доске. Ставят баллы в
  листах самооценки.
 Обучающиеся
  выполняют задания в группах. Ставят баллы в листах самооценки.
Решают
  коллективно, записывают решение в тетрадях и интерактивной доски. Ставят баллы в
  листах самооценки.

Регулятив-ные:
  контроль, оценка, коррекция. Познава-
тельные:
  обще-учебные – умение структури-ровать знания, выбор наиболее эффектив-ных
  способов решения задач, умение осознанно и произволь-но строить речевое
  высказыва-ние. Коммуника-тивные: анализи-руют, формулиру-ют. Организо-вывать
  учебное взаимо-действие в группе

5.Динамическая
  пауза

Избе-жать утом-ления
  и пере-утом-ления детей;

Учитель
  включает веселую музыку, например, мелодию Из мультфильма Незнайка с нашего двора - Да
  здравствует сюрприз.
http://allforchildren.ru/songs/film3-2.php

Один ученик
  читает стихотворение и показывает движения, остальные повторяют.
Стихотворение:
Все умеем мы
  считать
Раз, два,
  три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют
  потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны.Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре - руки шире. (Хлопки в ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения руками.)
Шесть — за парту тихо сесть. (Прыжки.Ходьба на месте.)

Выступле-ние
  с аудиови-зуальной поддерж-кой; фиксация хода коллектив-но-личной коммуника-ции

1 мин

6. Контроль
  усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция

Опре-де-лить
  типич-ные ошиб-ки и про-белы в зна-ниях и уме-ниях, путем их уст-ране-ния и
  со-вер-шен-ство-вания

Предлагает
  ученикам рассказать о результатах выполнения работы. Консультирует, советует,
  помогает обучает способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся
  самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности.
Самостоятельная
  работа проводится в двух вариантах.
Вариант 1
1)
  Выполните сложение:
а) -34+(-7)
б) 9+(-42)
в) -11+96
г) 0+(-84)
д) -53+53
2) Выполните вычитание:
а) -12-46
б) 59-(-18)
в) 0-(-25)
г) -38-(-38)
д)  7-96
Вариант 2
1)
  Выполните сложение:
а) – 42 + (– 17)
б) – 56 +9
в)78+(-12)
г) -46+0
д)65+(-65)
2) Выполните
  вычитание:
а)36-(-9)
б)-76-15
в)0-(-98)
г)9-75
д)-29-(-29)

осуществляют
  контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), формулируют
  затруднения и осуществляют коррекцию, самостоятельно адекватно воспринимают
  предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок.
Ставят баллы в
  листах самооценки.

Регулятив-ные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личност-ные: самоопре-деление.
  Коммуни-кативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция,
  оценка действий партнера.

7.
  Итоговое закрепление материала.

Обес-пе-чить
  осмы-слен-ное усвое-ние и зак-реп-ление знаний

Предлагает
  обучающимся устно выполнить задания.
1. Вычислите:
1)  37 – 53
  2)  37 – (– 53)
  3)  – 37 + (– 53)
  4)  – 37 – (– 53)
  5)  37 + (– 53)
2) Выполняется  устно и на интерактивной доске
Найти пары по образцу:

Осуществляют
  учебные действия по намеченному плану.
Ставят баллы в
  листах самооценки.

Регулятив-ные:
  контроль, оценка, коррекция. Познава-тельные: обще-учебные – умение структури-ровать
  знания, выбор наиболее эффектив-ных способов решения задач, умение осознанно
  и произволь-но строить речевое высказыва-ние.

8.Информа-ция
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Организо-вать
  обсуж-дение и запись дома-шнего задания

Предлагает
  дифференцированное домашнее задание.
1 уровень : Найти примеры из реальной жизни, где
  применяются сложение и вычитание отрицательных чисел.
2уровень: Придумать десять примеров на сложение и
  вычитание целых чисел.
3 уровень: Карточки с примерами на сложение и
  вычитание целых чисел.

Самостоятельно
  выбирают себе домашнее задание.

Регулятив-ные:
  умение выбрать задание по силам. Коммуни-кативные: планирова-ние сотрудни-чества
  с учителем

9. Рефлексия
  деятельности

1)
  Организо-вать само-оцен-ку уче-ника-ми собст-вен-ной учеб-ной деяте-льно-сти
  2) Под-вести итог проделан-ной рабо-ты на уроке

Учитель
  организует рефлексию учебной деятельности на уроке. - Какие виды заданий мы
  решали на уроке?
Учитель
  консультирует, формулирует выводы, подводит итог совместной и индивидуальной
  деятельности учеников, выставляет оценки за работу на урок

Анализируют
  свою деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной дея-
  тельности, соот- носят цель и результаты, сте- пень их соот- ветствия;
Подсчитывают
  количество баллов в листах самооценки.

Регулятивные:
  умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
  Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли. Личностные: осознавать успешность своей деятельности

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структура и ход урока

alt: Я всё знаю,

alt: Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны

alt: Итоговое закрепление материала

alt: Организо-вать обсуж-дение и запись дома-шнего заданияПредлагает дифференцированное домашнее задание

alt: Рефлексия деятельности 1)

title: urok_na_konkurs


extracted_text:
Сравнение
  действующих и обновленных ФГОС

Параметр сравнения

ФГОС 2009/2010

ФГОС 2021

Требования к
  условиям реализации программ обучения

-
  систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
  условиям реализации
-
  создание комфортной развивающей образовательной среды
-
  должны создаваться условия для планируемых результатов освоения основной
  образовательной прогаммывсеми обучающимися
-
  доп.образование, работа с одаренными детьми
-
  использование технологий деятельностного типа
-
  самостоятельная работа учащихся при поддержке педагога
-
  эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
  образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
  соответствии с запросами обучающихся и их родителей

соблюдение
  материально -технических условий:

  -санитарно-технических,

  -санитарно-бытовых.

  -социально-бытовых,

  -пожарной и электробезопасностии тд.

  Информационно-образовательная среда-компьютеры, базы данных,коммуникативные
  каналы, программые продукты.

  Учебно- методическое и информационное обеспечение (учебники с электронными
  приложениями и тд.

включает
  3 группы требований: общесистемные; требования к материально-техническому
  и учебно-методическому обеспечению; требования к
  психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
п.34.2
  организация должна создать условия, обеспечивающие формирование
  функциональной грамотности обучающихся;
п.37.1
  обеспечивает  современной информационно
-образовательной
  средой (комплекс информационных образовательных ресурсов, ИОС должна
  обеспечивать доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
  учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности) и др.);
п.38
  вариативность форм психолого-педагогическиго сопровождения
п.35.3.
  Прописано материально-теническое обеспечение образовательной деятельности по
  выбранным видам искусства.
п.36.1
  Организация должна предоставить не менее 1 учебника из федерального
  перечня... дополнительно можеи предоставить учебные пособия в электронной
  форме, рекомендованные на федеральном уровне.

Требования к
  структуре основной образовательной программы

Обязательная
  часть 80%, часть, формируемая участниками образовательных отношений - 20%
Программа
  начального образования включает 3 раздела:

  -целевой (пояснительная записка, планируемые результаты, система оценки
  достижения планируемых)
-содержательный
  (программа формирования УУД; Программы отдельных учебных предметов, программа
  духовно-нравственного развития, воспитания; Программа формирования культуры
  здорового и безопасного образа жизни; Программа коррекционной работы
-организационный
  (учебный план, учебный лан внеурочной образовательной деятельности,
  календарный учебный график; характеристика условий реализации программ
  реализации образовательной программы)

Обязательная
  часть 80%, часть, формируемая участниками образовательных отношений - 20%
Программа
  начального образования включает 3 раздела:
-целевой
  ;
-содержательный;
-организационный.
Целевой
  (пояснительная записка, планируемые результаты, система оценивания).
Содержательный
  раздел:
 -рабочие
  программы учебных предметов;
- программа
  формирования УУД;
-
  рабочая программа воспитания.
п.32
  организационный раздел:
-учебный
  план;
 -план
  внеурочной деятельности;
 -календарный
  учебный график;
-календарный
  план ВР;
-характеристика
  условий реализации программ.
Ввключение
  второго иностранного языка по запросу родителей и наличия возможности у ОУ.
  Появилось новое понятие "Учебный модуль".
Каждой
  предметной области прописаны учебные предметы (учебные модули)
Изменился
  объем аудиторной работы не менее 2954 (было 2904) и более 3190 (было 3210)
Конкретизация
  содержания обучения детей с ОВЗ (что исключить, что внести для разных
  нозологий)

Требования к
  результатам обучения

Личностные (10)
Метапредметные (16)
Предметные

Личностные (формируются через программу
  воспитания и предметное содержание):
Патриотическое
  воспитание-3;
Гражданское – 8;
Духовно-нравственное
  – 3;
Эстетическое – 3;
Воспитание ценности
  научного познания – 3;
Физическое воспитание.
  Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия – 5;
Трудовое воспитание
  – 5
Экологическое
  воспитание – 5
Всего 36
  результатов
Метапредметные:
1. Познавательные
  УУД:
базовые логические
  – 5
базовые
  исследовательские – 6;
работа с информацией
  – 6
2. Коммуникативные:
общение – 8;
совместная
  деятельность – 4;
3. Регулятивные:
самоорганизация –
  2;
самоконтроль – 2.
Всего 33 результата
Предметные включают умения, специфические
  для каждой предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
  рамках учебного предмета, имеют более конкретную формулировку, например
  прочитать, охарактеризовать, назвать и.т.д.
15-20 конкретных
  формулировок по каждому предмету.

file_name: Таблица. Сравнение действующих и обновленных ФГОС (2).docx

alt: Сравнение действующих и обновленных

alt: Требования к результатам обучения

title: Сравнение  содержания ФГОС 2009/2010 и ФГОС 2021


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ
ЛАНДШАФТНОЙ СТРУКТУРЫ  В ОКРЕСТНОСТЯХ
ГОРОДА
ГУБКИНА

Основная
задача средних учебных заведений
– воспитать человека любознательной и творческой
личностью.
Свою задачу я вижу в том, чтобы
посодействовать учащимся понять
связи в явлениях природы, дабы
ключевым в процессе изучения есть
становление любознательного,
наблюдательного человека. Я стараюсь
продемонстрировать связь
минувшего и истинного в духовной жизни нашего
народа. Довольно принципиально
то, чтобы ребятам было
дорого всё сделанное старшими
поколениями, всё добытое и завоёванное в тяжкой борьбе
за свободу Отечества. В то же время стараюсь не
допускать беспечного удовольствия  жизненными благами. Изучение учеником
окружающего мира должно проходить
в процессе его честного труда.
Одним из
направлений при воспитании личности учащегося считается краеведение, которое поможет
претворению в жизнь совместного
образования, нравственному, эстетическому и физиологическому
воспитанию учащихся. Краеведение содействует воспитанию чувства любви
к малой Родине, уважительного отношения  к людям
труда, ветеранам Великой
Отечественной войны, которые живут вблизи [3,115].
Приверженность к Родине связана с любовью к родным пространствам
– городу, селу, где человек появился,
возрос, живёт. Неотъемлемой
частью нашей государства считается наша Белгородская
область. Её история плотно
связана с историей нашей Родины и собственными корнями уходит в глубь.
Ключевая
задача краеведения – составление
личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям культуры, воспринявшей эталоны гуманизма, свободы, демократии, ответственной за судьбу собственного
государства.
 Любому
надобно верить в себя, в
мудрость русского народа, в его могущество. Это тем более принципиально в сегодняшнее время.
Краеведческий
подход в преподавании географии содержит
большой смысл, он учит учащихся
видеть, чувствовать, следить,
создавать; так как ближайшее
в окружающей среде, в людской жизни, в хозяйстве
понятнее, легче, яснее, чем постороннее
и далёкое. Примеры из окружающей природы, хозяйства более понятны и доступны. Они могут
помочь отойти от книжки
к реальной жизни.
География –
это тот предмет, который с первого урока содействует наблюдению, изучению
учениками природы и хозяйственной деятельности человека.
Ведущей
задачей географического образования считается разрыв меж теоретическими
познаниями и их практическим воплощением. Подростки исследуют гигантскую массу терминов понятий,
но на практике сталкиваются только с 20-30 %
изучаемого материала. Ученики, исследуя
учебный материал, знакомятся с географическими
моделями - речных пойм, оврагов, родников, болот,
озер, но в высшей степени изредка
сталкиваются в жизни с данными природными объектами.
Вследствие этого школьное географическое краеведение
призвано сгладить данный разрыв, перекинув «мостик» меж доктриной и практикой.
Исследовательской работой можно заниматься и на уроках и во
внеклассной работе. Результатом изучения курса «Белгородоведение» заслуживает
внимание исследовательская работа - «Современные
ландшафты в окрестностях города Губкина». Приведу
тезисы исследовательской
деятельности во время экологического лагеря в геоморфологической мастерской.
Выбору данной теме способствовал тот
факт, что в городских поселениях формируется особая среда жизни человека –
городская (урбанизация) среда, которая развивается в определенном природном
ландшафте. Среди природных компонентов этого ландшафта выделяют климат,
поверхностные и подземные воды, почвы, растительной, животный мир,
геологические строение, рельеф. Горные породы являются самыми древними и устойчивыми
компонентами в каждой городской системе. Но если они были нарушены, то следуют
резкие и быстрые изменениями всех других компонентов и всего ландшафта в целом.
Поэтому мы поставили перед собой цель: изучить особенности геологического
строения, рельеф на территории на которой расположен наш город. Горные породы
являются самыми древними и устойчивыми компонентами в каждой городской системе.
Но если они были нарушены, то следуют резкие и быстрые изменения всех других
компонентов и всего ландшафта в целом.
Задачи:
1.Оценить степень благоприятности
литогенной основы для развития города.
2.Проследить, как изменился рельеф
территории города за время его существования.
Объект исследования – территория города
Губкина и его окрестностей.
Предмет исследования – геологическое
строение и рельеф нашей местности. Структура исследовательской работы
определилась логикой исследования и поставленной целью. Включает в себя
введение, две главы, приложения. Теоретический материал получен в ходе изучения
экспозиции Губкинского краеведческого музея, специальной литературы, в процессе
беседе с научным сотрудником по истории Курской Магнитной Аномалии (КМА).
Практический материал   получен во время работы в летнем экологическом лагере
[4, 69]. При анализе полученных данных мы сделали несколько выводов:
1. Геологическое строение территории г.
Губкина благоприятно для развития города как центра горнорудной промышленности.
Ведь именно горные породы, слагающие территорию города, определяют инженерно –
геологические условия его развития. На поверхности залегает толща осадочных
пород примерно 90-100 метров в глубину, образованных в кайнозойскую и
мезозойскую эры. Именно такая небольшая толщина способствовала строительству
Лебединского карьера по добыче руды открытым способом. Все слои хорошо видны на
модели разреза Лебединского месторождения. Во время работы в мастерской по
геоморфологическим исследованиям мы, в процессе собственных исследований,
установили наличие таких горных пород - глина, мел, мергель, суглинок и др.
Следующим, после осадочных пород, слоем
являются богатые руды, которые залегают на глубине 90
 метров. Содержание железа в них до 60%. Но толщина этого слоя небольшая, всего
 20 метров, и в настоящее время в пределах карьера, они отработаны. Более
мощным из глубинных слоёв является слой железистых кварцитов с содержанием
железа 35%. Они прослеживаются буровыми скважинами до 1200
 метров и увидеть их можно только в карьере. Содержание железа в руде
доказывается простым опытом с использованием магнита, чем сильнее притягивается
магнит, тем больше в руде железа [1,196].
2. Рельеф территории, на которой
расположен наш город, за годы его существования существенно изменился в связи с
развитием промышленности. До строительства города на его территории находилось
село Коробково, бывшее имение помещика Якова Михайловича Коробкова. В народе
такие формы рельефа называли буераками, что по Ожегову означает небольшой
овраг. Действительно рельеф нашей  территории можно определить как
овражно-балочный.
В настоящее время вершины многих холмов
при строительстве были срезаны, склоны стали более пологими, большинство
оврагов было засыпано. Полноводные в прошлом речки существенно обмели. После
того, как были сданы в эксплуатацию Стойленский рудник и Лебединский ГОК,
некоторые территории были засыпаны отвалами, а на месте сел Александровка и
Верхняя Атаманская сейчас находятся «хвосты» Лебединского ГОКа. Отвалы в
окрестностях города  создают впечатление своеобразного горного пейзажа [5,102].
Овражный рельеф является результатом
экзогенных процессов в окрестностях города, с одной стороны усложняющий
градостроительные процессы, с другой придающий выразительность и пластичность
города. Мы изучили несколько оврагов к западу от города. Действительно в наших
местах существуют наиболее благоприятные условия для образования оврагов, а
именно: наличие рыхлых легкоразмываемых осадочных пород, наличие более или
менее крутых склонов, климат, обеспечивающий периодические разливы воды, бурное
таяние снега, ливневый характер летних осадков.
Работая на ключевых участках, мы
обнаружили и выделили 4 стадии развития оврага, что говорит о том, что процессы
формирования рельефа продолжаются и обусловлены они не только влиянием
человека, но и естественными процессами. В ходе проделанной работы мы выяснили,
что деятельность человека оказывает существенное влияние на рельеф территории,
причем большое значение в этой деятельности имеет геологическое строение.
Именно геологическое строение района КМА способствовало хозяйственному
преобразованию территории нашего города, формированию промышленного ландшафта.
 Работая на ключевых точках № 1,2,3,4,
мы обнаружили и выделили 4 стадии развития оврага:
1. Стадия промоины, в которой
концентрируются потоки талых и дождевых вод. Глубина их 0,5
 м.
2. Вторая стадия начинается с момента
роста оврага за счет обвалов стенок в вершине.
3. Третья стадия начинается с момента,
когда овраг, углубляясь, достигает своим устьем уровня долины или другого
понижения, в которое он впадает. Овраг расширяется, в нижней части образуются
осыпи, обычно неустойчивые, подмываемые снизу.
4. Четвертую стадию можно назвать
стадией затухания. Уменьшается глубинная эрозия, сглаживается  вершины оврага,
прекращается рост оврага в длину. Склоны оврагов приобретают угол устойчивого
естественного откоса и зарастают растительностью. Широкие, зарастающие овраги с
пологими склонами и затухающей эрозией превращаются в балки.
В результате проделанной работы мы
выяснили, что деятельность человека оказывает существенное влияние на рельеф
территории, причем большое значение в этой деятельности имеет геологическое
строение. Именно геологическое строение района КМА способствовало
хозяйственному преобразованию территории нашего города, формированию
промышленного ландшафта.
В ходе нашего исследования мы
установили, что даже интенсивная эрозия почв является следствием деятельности
человека, в наших местах это:  именно: 1) чрезмерной распашки земель, особенно
распашки крутых склонов, проведение борозд по уклону; 2)сплошного истребления
лесов и кустарников в прошлом, особенно на склонах в долинах рек; 3)
образование незакрепленных поверхностей новых форм рельефа (отвалов, ям,
несанкционированных карьеров)
Большой вред хозяйству наносят овраги,
так как своим ростом они уменьшают площади пахотных земель, верховьями
подступают к дорогам, постройкам, создавая большую угрозу транспорту и
строениям. Сильно увеличивая испаряющуюся поверхность почв, овраги, подобно
гигантским насосам, выкачивают из верхних слоев земли, содержащиеся в ней
запасы драгоценной почвенной влаги, обуславливают резкое понижение грунтовых
вод.
В результате мы выработали ряд мер для
эффективной борьбы с неблагоприятными явлениями природы: эрозии почв, ростом
оврагов, что имеет прямое отношение к решению проблем рационального
землепользования. Это такие меры как: 1. выравнивание поверхности путем засыпки
оврагов; 2. полезащитное лесонасаждение; 3. облесение оврагов, закладка на
склонах ивовых плантаций; 4. распашку полей, расположенных близко к оврагам,
производить поперек.
Работа над темой исследования позволила
лучше узнать свой город, понять необходимость учета геологического строения и
рельефа территории в любой хозяйственной деятельности. Все это имеет важное
экологическое значение. Осознание данного факта любым человеком поможет
бережнее относиться к богатствам, дарованным нам природой.
 В процессе работы получен большой
материал для проведения уроков географии и краеведения в школе, собраны образцы
осадочных горных пород, даны рекомендации по ограничению процесса роста
оврагов.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Аксакалова Г.П. «Факультативные
занятия по географии»,     М,:Просвещение, 1985. С.195 - 197.
2.
Албекова В.Е. «Геологическое и
геоморфологическое строение долины реки Оскол», Б.: Издательство, 1992. С. 78 -
86.
3.
 Алексеев Ю.М. «Всё остаётся
людям: история г. Губкина», Б.:Просвещение, 2006. С. 98-184.
4.
 Боголюбов А.С.
«Геоморфологические исследования», М.:Издательство, 1996. С.65 - 71.
5.
 Галимская Н.К. «География
Белгородской области», В.: Просвещение. 1986.С.100 - 103.
6.
Горощенко В.Л. « Природа и люди»,
М.: Недра, 1990. С. 100- 132.
7.
 Карпов Г.В. «Словарь по
физической географии», М.: Просвещение, 1994. С. 92 – 95.

8.

file_name: Булгакова. Л.М .doc

alt: ИЗУЧЕНИЕ ЛАНДШАФТНОЙ СТРУКТУРЫ

alt: Ученики , исследуя учебный материал , знакомятся с географическими моделями - речных пойм , оврагов, родников, болот, озер, но в высшей степени изредка сталкиваются в…

alt: Именно геологическое строение района


extracted_text:
Урок 39
Таблица умножения и деления с числом 7
(учебник,
с. 48; рабочая тетрадь, с. 30–31; диск)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений
  составлять таблицу умножения и деления с числом 7, решать уравнения
  способом подбора, изменять длины отрезков в соответствии с условием задания,
  решать составные задачи, включающие увеличение (уменьшение) числа в несколько
  раз и на несколько единиц

Тип урока

Изучение новых знаний и способов
  действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять
  таблицу умножения
  и деления с числом 7, решать уравнения способом подбора.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
  овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
  обобщать собственные представления;
  научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на
  уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют
  интерес к изучению учебного предмета математика

методы
  и формы
  обучения

Методы:
  словесный, наглядный, практический.
  Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы
  по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM)

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер,
  проектор

Основные понятия
  и термины

Таблица умножения и деления с числом 7

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы

  урока

Обучающие

  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность

  учащихся

Формы
  органи-
зации
  совзаимодей-
ствия

Формируемые
  умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный

  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к усвоению изучаемого материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.
Ну-ка,
  проверь, дружок,
Ты
  готов начать урок?
Все
  ль на месте?
Все
  ль в порядке –
Ручка,
  книжка и тетрадка?
Все
  ли правильно сидят?
Все
  ль внимательно глядят?
Тут
  затеи и задачи,
Игры,
  шутки – все для вас!
Пожелаем
  всем удачи –
За
  работу, в добрый час!

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место

Фронтальная, индивидуальная

К – планируют
  учебное сотрудничество
  с учителем и сверст-никами.
Л – понимают
  значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют интерес к
  изучаемому предмету

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, инди-

П – осуществляют
  сравнение, обобщение, классификацию, сериацию, извлече-

Устные ответы,
  наблюдения

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

2. Целеполагание.

– Откройте учебник на с. 48, определите
  тему, цель урока.

Формулируют тему, цель урока.

видуальная

ние необходимой информации из текстов;
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание.
Р – ориентируются

в учебнике; контролируют учебные
  действия; замечают допущенные ошибки.
К – обмениваются
  мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по
  коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения
  необходимой для решения проблемы информации.
Л – способны адекватно
  рассуждать о при-чинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи

учителя, выполненные задания

3. Устный счет

– Вычислите устно, записывая только
  результаты (запись на доске).
36 + 54 : 9                  32 : 8
(36 + 54) : 9                48 : 6
6 · 7 + 8                      35 : 5
8 + 6 · 7                      36 : 6

Выполняют задания

– Вставьте пропущенные числа.
6 · … = 18        4 · … = 20        7 ·
  … = 14
… · 2 = 10        6 · … = 12        … ·
  3 = 15
… · 5 = 15        … · 3 = 9          4 ·
  … = 12

– Назовите четные числа: 20, 21, 22, 23,
  24, 25.
– Составьте и вычислите различные суммы,
  слагаемые которых состоят
  из 2-х четных данных чисел.
– Составьте и вычислите различные суммы,
  слагаемые которых состоят
  из 2-х нечетных указанных чисел.
– Выполните задание № 7

III. Изучение нового материала

1. Составление таблицы умножения и деле-

При составлении надо уделить внимание
  как способу получения результатов, так и их запоминанию.

Записав таблицу умно-жения шести,
  начиная со случая 7 · 7, находят результаты сложением.

ния с числом 7.

7 · 7 = 49     7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
  = 49
7 · 8 = 56     7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
  +
                      + 7 = 56
7 · 9 = 63     7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
  +
                      + 7 + 7 = 63
– Почему начали составлять таблицу
  умножения со случая 7 · 7?

При этом повторяют
  ранее введенные приемы: результат каждого следующего произведения можно
  получить, прибавив к данному произведению 7.
Сверяют полученную таблицу с таблицей
  в учебнике.

с усилиями, трудо-
  любием

2. Работа
  в группах.

1-я
  группа: самостоятельно составить таблицу умножения на 7, переставив
  множители в первой таблице.
2-я
  группа: составить таблицу
  деления на 7.
3-я
  группа: составить таблицу
  деления, когда в частном получается число 7.

Выполняют задания.

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции

  учителя

IV. Практическая деятельность

1. Решение задач.

№ 2.
Оказывает помощь некоторым детям
  индивидуально.

Под руководством учи-теля записывают
  задачу кратко, решают ее
  самостоятельно.

Фронтальная, ин-дивиду-альная

П – осуществляют
  анализ, синтез, поиск необходимой инфор-мации; используют знаково-символи-

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

6

7

Решение:
1) 15 + 25 = 40 (м.) –
  легковых.
2) 40 : 5 = 8 (м.) –
  на стоянке.
Ответ:
  8 мотоциклов было на стоянке.

ческие средства; устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений,
  доказательства.
Р – осуществляют
  контроль, волевую
  саморегуляцию при возникновении затруднений.
К – формулируют
  и аргументируют свое мнение и позицию
  в коммуникации.
Л – осуществляют
  смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

№ 4.
Оказывает помощь в решении задачи:
1) 8 + 40 = 48 (л) – было.
2) 48 – 25 = 23 (л) – осталось.
Ответ:
  23 литра бензина осталось.

Ставят вопрос к задаче:
– Сколько литров бензина осталось?
Решают задачу с после-дующей проверкой
  у доски.

2. Самостоятельная
  работа.

– Самостоятельно выполните задание № 3.

Выполняют задание.

3. Подготовка к введению новой величины
  «площадь
  фигуры».

№ 5.
– Сравните количество клеток в фигурах
  (на полях страницы).

Выполняют вместе
  с учителем.

4. Работа
  в тетради
  на печатной основе.

– В рабочей тетради выполните задания №
  68–70 на с. 30

Выполняют задания

Окончание
табл.

1

2

3

4

5

6

7

5*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

V. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Ребята, что нового узнали сегодня
  на уроке?
– Какую же связь мы установили?
– Что еще повторяли на уроке?
– Где могут пригодиться эти знания
  в жизни?

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

П – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р – оценивают
  собственную деятельность
  на уроке.
Л – проявляют интерес к
  предмету

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего
  задания

Учебник, с. 48, № 6.
Рабочая тетрадь, с. 31, № 71, 73

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р – принимают
  и сохраняют учебные задачи

file_name: Урок 39 Умножение и деление с числом 7.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 2

alt: Устный счет– Вычислите устно, записывая только результаты (запись на доске)

alt: IV. Практическая деятельность 1

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Работа в тетради на печатной основе

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 5*

title: Технологическая карта урока математики (3 класс) "Умножение и деление с числом 7"