extracted_text:
занятия и кружки и менять их, если стало неинтересно.
Помните: чтобы развить интерес, нужно глубже копать.
- Обучение целеполаганию и умению видеть прогресс
Важно научить ребенка замечать свои успехи (даже микроуспехи)
и видеть прогресс. Еще Ушинский отмечал, что «только успех поддерживает интерес
ученика к учению». Используйте для этого различные трекеры, графики, дневники
успеха. Тренируйте навык целеполагания с помощью карты желаний.
- Развитие soft skills
В современном мире важно нарабатывать в первую очередь
навыки кооперации, общения, планирования и целеполагания. Разговаривайте с
ребенком о нем самом, его самоощущении, задачах, месте в жизни и в коллективе.
Идеальный вариант – индивидуальная образовательная стратегия.
- Режим и планирование
Приучайте ребенка к
четкому распорядку дня. Это поможет не только легче справляться со школьной
рутиной, меньше уставать и больше успевать, но и разовьет у него навыки
тайм-менеджмента, важные для успешной взрослой жизни.

ГБДОУ НАО ЦРР-ДС
«Радуга»

Как
вернуть интерес к учебе и покой в семью.
(руководство для
родителей, чьи дети не хотят идти в школу и делать уроки)

2023г.
Очень
много родителей младшеклассников сталкиваются с проблемой: их дети не хотят
ходить в школу, делать уроки, дополнительно заниматься и вообще учиться.
 ПРИЧИНЫ отсутствия интереса к учебе, низкой успеваемости и
нежелания делать уроки:
1.     Не может учиться так,
как того хотят взрослые.
Лобные
доли мозга ребенка 7-10 лет еще не сформированы. Именно они отвечают за
программирование, контроль и регуляцию. Это значит, что ребенок пока
физиологически не в состоянии заставлять себя учиться: делать то, что
неинтересно или сложно. Воля «я должен» как психическая функция до конца не
сформирована. Ребенку нужна помощь в этом.
2.       Не знает, зачем ему
учиться.
У детей младшего дошкольного возраста не
развита внутренняя мотивация к обучению. Они действуют только на интересе и
желании порадовать значимых взрослых: родителей и первого учителя. Если ребенка
стимулируют только внешней мотивацией (отметки, похвала, замечания, критика) и
не помогают сформировать внутреннюю познавательную мотивацию – с желанием
учиться будут сложности. Важно найти кружки, курсы, секции, преподавателя,
который справится с этой задачей.
3.       Переутомляется от
высокой нагрузки.
Суточная учебная нагрузка на учащихся
начальной школы сегодня составляет 8 часов. Это почти в двое выше нормы, и
намного больше, чем было в нашем детстве. В сочетании с внешкольными
дополнительными занятиями получаем физическую усталость и эмоциональное
истощение. Результат – нет сил учиться.
4.     Демотивируется
завышенными ожиданиями и требованиями.
Современные родители отличаются крайне
высоким уровнем ожиданий от своих детей в плане учебы. Нам редко бывает
«достаточно хорошо». Дети это считывают и либо пытаются достичь недостижимого
идеала, либо «машут на себя рукой»
5.     Теряют естественный
интерес из-за сравнения и оценок

Сравнения убивают мотивацию и интерес к познанию нового. К
сожалению, традиционная школьная система во многом построена на публичном
сравнении: зачитывания оценок вслух, прямые сравнения учителя: «Смотрите, как
это делает Петров», гонка среди родителей: «А мой закончил четверть всего с
одной четверкой и получил медаль за 1 место по дзюдо». Дети во всем этом
стремительно теряют уверенность в себе и возможность сформировать познавательную
мотивацию.

НАУЧИТЬ
УЧИТЬСЯ И РАЗВИТЬ ЕСТЕСТВЕННЫЙ ИНТЕРЕС – ключевая задача взрослых в период
начальной школы.
Мы переживаем серьезный
кризис образовательной системы: общество стало цифровым, а образование осталось
на уровне индустриального. Для успешного процесса обучения родителю важно
изменить прежде всего свой подход к образованию ребенка.
- Контакт и правильная поддержка.
Чтобы у ребенка были силы на учебную деятельность и
преодоление сложностей, ему важно знать, что его всегда услышат и поддержат
дома. Будьте на стороне ребенка, применяйте метод «активного слушания»,
правильно поддерживайте и поощряйте (не молодец, что получил пятерку, а
молодей, что разобрался с такой сложной темой), дайте знать, что его
успеваемость никак не повлияет на ваши детско-родительские отношения.
- Следование за интересом
У младших школьников большие способности к неожиданным
обобщениям и ассоциациям, высокая синтетичность восприятия любого предмета.
Давайте ему больше информации об окружающем мире, позволяя самому выбирать

file_name: буклет КАК вернуть интерес к учебе.docx

title: Буклет " Как вернуть интерес к учебе и покой в семью?"


extracted_text:
Русское изобразительное искусство 20
  века

Художественные объединения

«Голубая роза» 1907 г.
живописный символизм:
  романтически-одухотворенные образы

«Бубновый валет» 1910 г.
синтез русского народного примитива и
  популярного французского авангарда

Главные
  темы: рождение
  и смерть, любовь, сон, мечта, сказка
Особенность:
  предпочтение
  размытым тонам, повышенное внимание к ритмической организации полотна
  (сближение с музыкой)

Особенность:
  лубочный,
  декоративный характер живописи, особое внимание НАТЮРМОРТУ, цветовое пятно
  преобладает над объемом формы

П.
  В. Кузнецов «Голубой фонтан»
Н.Н.
  Сапунов «Голубые гортензии»
С.
  Ю. Судейкин «Сад Арлекина»

П.
  П. Кончаловский «Агава»
И.
  И. Машков «Фрукты на блюде»
А.
  В. Лентулов «Звон», «Москва»

Н А П Р А В Л Е Н И Я

АБСТРАКЦИОНИЗМ

СУПРЕМАТИЗМ

АНАЛИТИЧЕСКОЕ искусство

СОЦРЕАЛИЗМ

Василий Васильевич Кандинский

Казимир Северинович Малевич

Павел Николаевич Филонов

Цель:
  монументальная
  пропаганда социалистической жизни, героические и трудовые будни Страны
  Советов
Приоритетные
  жанры:
  исторические многофигурные композиции

концепция
  «ритмического» использования цвета в живописи: цвет способный вызывать эмоции

Супрематическая
  (высшая) беспредметность: главенство цвета и геометрических форм
АРХИТЕКТОНЫ
  – объемный супрематические конструкции

Живописные
  ассоциации: принцип «органического роста» художественной формы и
  «сделанности» картин по принципу «от частного к общему»

«Озеро»,
  «Композиция 6», «Доминирующая кривая»

«Черный
  квадрат», «Красный квадрат», «Крестьянка»

«Формула
  весны»,
«Пир
  королей»

В.
  И. Мухина «Рабочий и колхозница»,
С.
  В. Герасимов «Мать партизана»
А.
  А. Пластов «Фашист пролетел»
А.
  А. Дейнека «Оборона Севастополя»

file_name: Памятка_25-26урок11класс_МХК_УЧИТЕЛЬ.doc

intro: Данная памятка - результат работы учащихся11 класса по изучению и систематизации изученного материала курса Мировой Художественной Культуры  по теме: "Русское изобразительное искусство 20 века" (глава 24 учебника "МХК: от 17 века до современности". 11 класс. Базовый уровень. Г. И. Данилова)

МХК

group: Дисциплины

title: "Русское изобразительное искусство 20 века" памятка_мхк_11 класс


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект
занятия
по
речевому развитию
Тема: Составление
рассказа по картинкам «Купили щенка»
старшая группа

 Разработала : Красоткина М.А
Воспитатель высшей
квалификационной категории

Цель:
Образовательные:
 учить составлять описательный рассказ по картине.
·        формировать
умение составлять
описательный рассказ по картине, рассуждать с помощью вопросов воспитателя;
·        формировать
умение слушать, не перебивая друг друга;
Развивающие:
·         упражнять
в умении рассказывать в определённой последовательности, логически связывая
одно событие с другим;
·         упражнять
в умении понятно излагать свои мысли, рассуждать, активно отвечать на вопросы
полными предложениями;
·        развивать
логическое мышление, внимание, память.
Воспитательные:
·        воспитывать
любовь к домашним животным.
Словарная работа:
ополоснуть.
Предшествующая работа: пополнение словаря с помощью
упражнений «Составь предложение по опорным словам», «Подбери синонимы»,
«Подбери антонимы»; индивидуальная работа по составлению рассказа по картине.
Материал и оборудование: серия картин Гербовой В.В.
«Купили щенка»
Ход занятия:
1.Организационный момент.
 Воспитатель: Ребята,
вы рады друг друга видеть? Хотите поиграть в игру «Здравствуй, друг!»
Здравствуй, друг! (жмут друг другу руку)
Как ты тут? (хлопают по плечу)
Где ты был? (удивленно разводят в стороны руки)
Я скучал. (прикладывают руку к сердцу)
Ты пришел! (дергают друг друга тихонько за ушко)
Хорошо! (обнимают друг друга)
и согреем друг друга улыбками (улыбаются).
Воспитатель: Ребята,
какое время года у нас сейчас на дворе? (Весна)
Какая погода сегодня?  (ясная, солнечная, пасмурная,
дождливая и т. д.)
(Аудио
запись лай щенка)
Воспитатель: Ребята, слышите, к нам
в группу сегодня
пришел гость, чтобы узнать кто, вы должны отгадать загадку:
Я ему поглажу шерстку,
Он малыш еще совсем,
Молока налью немножко,
Силы нынче нужны всем.
Любит грызть пищащий мячик,
Любит хвостиком вилять,
Кто же это? Что за чудо?
Ну, попробуй отгадать.
2. Сюрпризный момент:
(Аудио
запись щенка)
Щенок: Привет ребята я щенок, а зовут меня
Дружок!
(дети достают щенка)
Воспитатель: Дети потрогайте щенка и
опишите какой он.
Д/игра «Подбери признак»
Щенок какой? –ласковый,
маленький, белый, черный, веселый, забавный, умный, пятнистый, пушистый,
гладкошерстный.
3. Создание
проблемной ситуации
Воспитатель: Ребята,
посмотрите Дружок, что-то с собой принес.
Картинки
«Купили щенка»
Щенок: (Аудио запись)
Ребята, я хотел вам рассказать интересную историю, которая со мной произошла и показать
картинки, но когда я к вам бежал, картинки у меня упали и перепутались. И в
голове моей тоже все перепуталось, и с чего начать свой рассказ я не знаю.
Воспитатель: Ой,
ребята, оказывается   Дружок хотел с вами поделиться интересной историей,
которая с ним произошла, но все картинки у него перепутались. И он не знает,
что ему делать.
Дети: Надо помочь Дружку рассказать интересную историю
по картинкам «Купили щенка».
Воспитатель: Но
для этого нужно правильно расставить картинки, чтобы у рассказа было начало, середина
и конец.
Д/игра: «Расставь по порядку»
Расставление картин по порядку.
4. Составление рассказов.
Воспитатель: Жил-был
мальчик. У него было много разных игрушек. Но он мечтал только об одном, чтобы
ему купили
настоящего щенка. И постоянно просил об этом маму.
Воспитатель: Ребята,
как вы думаете, что мальчик говорил?
Дети: Мама
купи мне пожалуйста настоящего щенка.
Воспитатель: Ребята,
Покажите выражение лица мальчика.
(Дети
мимикой изображают выражение лица мальчика)
Воспитатель: Наконец
- то мама согласилась. И мальчик с мамой отправились по одному адресу, где у
собаки недавно родились щенки.
1.Рассматривание первой картины

Воспитатель: Дети,
кого мы видим на картине?
Воспитатель: Как вы
думаете, как чувствуют себя щенки около собаки?
Дети: Спокойно, уютно.
Воспитатель: Что
они делают? Расскажите.
Дети: занимаются каждый своим делом.
Один грызет палку, второй сидит около мамы собаки, а третий наблюдает, за
мальчиком с мамой.
Воспитатель: Что
делают мама и мальчик?
Дети: Они наблюдают за собакой
и щенками.
Воспитатель: Как
можно назвать эту картину?
Дети: Купили щенка.
Воспитатель: Почему
вы так думаете?
Дети: Потому
что мама согласилась купить щенка.
Воспитатель: Ребята,
что же могло произойти после того, как мама с сыном купили щенка?
Дети: Они принесли его домой
Воспитатель: Молодцы!
2. Рассматривание второй картины

Воспитатель: Давайте
посмотрим, что же произошло дальше.
Воспитатель: Ребята,
что вы видите на этой картинке?
Дети: Мама
купает щенка в тазике.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, что изменилось в маминой одежде?
Дети: Мама надела фартук.
Воспитатель: Как
вы думаете, для чего она надела фартук?
Дети: Чтобы не измочить одежду.
Воспитатель: Что
можно сказать о щенке,
нравится ему купаться?
Дети: Да. Он сидит спокойно, высунул язычок, доволен.
Воспитатель: Что
ещё мы видим на картинке?
Дети: Рядом
с табуретом, на котором мама купает щенка, стоит большой синий кувшин.
Воспитатель: Как
вы думаете, что в кувшине?
Дети: В
кувшине чистая вода.
Воспитатель: Зачем
маме нужна чистая вода?
Дети: чтобы
ополоснуть чистой водой щенка.
Воспитатель: Ребята, расскажите о мальчике,
который стоит рядом.
Дети: Мальчик
стоит рядом ждёт, пока мама закончит купать щенка. Он держит в руках большое
полосатое полотенце, готовится принять и завернуть в него мокрого щенка.
Воспитатель: Как
бы вы назвали эту картину?
Дети: Купание
щенка.
Воспитатель: Ребята,
а сейчас давайте составим рассказ по первой и второй картинкам.
Рассказ ребёнка по двум картинкам.
Физкультминутка.
     «Щенок»
Бегал по двору щенок, (бег на месте)
Видит пирога кусок (наклоны вперёд, руки в стороны)
Под крыльцо залез и съел, (присесть, руки ко рту)
Развалился, засопел (руки в стороны, голову на бок)

Воспитатель: Молодцы
ребята!
3. Рассматривание третьей
картины.
Воспитатель: Сейчас
мы узнает, что же произошло дальше.

Воспитатель: Посмотрите,
что делает щенок?
Дети: Щенок
проголодался и изо всех сил тянет бутылку с молоком, которую держит мама.
Воспитатель: Кто
стоит рядом с щенком и мамой?
Дети: Рядом
с щенком и мамой стоят мальчик и девочка.
Воспитатель: Ребята.
кем может быть эта девочка?
Дети: Девочка может быть сестренкой или подружкой мальчика.
Воспитатель: А
что делают дети?
Дети: Они наблюдают, как щенок ест.
Воспитатель: Как
бы вы назвали эту картину?
Дети: «Кормление щенка».
4. Рассматривание четвёртой картин.

Воспитатель: Посмотрите.
Как вы думаете, что за собака стоит рядом с коробкой, в которой спит щенок?
Дети: Эта
собака игрушечная.
Воспитатель: Откуда
она взялась?
Дети: Её привели дети чтобы
посмотреть на щенка.
Воспитатель: Ребята,
как вы думаете, какую собаку интереснее иметь дома: игрушку или живую? Почему?
Воспитатель: А
с какой собакой труднее? Почему?
Воспитатель: О
чём могут беседовать дети, наблюдая за спящим щенком?
Дети: Дети могут беседовать. какой
щенок красивый, забавный, как они будут гулять с ним.
Воспитатель: Как
бы вы назвали эту картину?
Дети: «Щенок спит».
Воспитатель: Ребята,
а сейчас давайте составим рассказ по третьей и четвертой картинкам.
Рассказ ребёнка по третьей и
четвёртой картинкам.
Воспитатель: Ребята,
я хочу, чтобы ваши глазки немного отдохнули. Посмотрите на меня. Пусть ваши
глаза на несколько секунд станут бабочками.
Релаксация
со зрительной гимнастикой «Бабочка»
• «Бабочки летят» -
поморгайте глазами сначала медленно, потом быстро
• Закройте глаза, откройте.
• «Бабочки» медленно полетели
вверх, вниз.
• Закройте глаза, откройте.
Воспитатель: А
теперь давайте составим
рассказ по всем картинкам.
Ребёнок рассказывает по всем картинкам.
5. Рефлексия.
Воспитатель: Ребята.
Как вы думаете помогли мы щенку вспомнить историю, которую он хотел рассказать
нам?
Что вам запомнилось?
Что понравилось?
Что было самым интересным?
Оставляют щенка в группе.
Воспитатель: Ребята, всегда ли
мы бываем добрыми к нашим четвероногим друзьям? Если «да», то выберите
радостное лицо, если «нет», то грустное.
Воспитатель: Ребят, Дружок дарит вам на память свой незаконченный портрет,
который вы дорисуете по точкам и раскрасите.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по развитию речи.docx

alt: Цель : Образовательные: учить составлять описательный рассказ по картине

alt: Любит хвостиком вилять, Кто же это?

alt: Воспитатель: Дети, кого мы видим на картине ?

alt: Дети: Купание щенка. Воспитатель:

title: Конспект занятия по речевому развитию.


extracted_text:
Приложение к
мастерской «Сила музыкальной миниатюры»
  Приложение 4 «Портреты композиторов».
                                                    А.
Скрябин.

 Могила А. Скрябина.

                              Ф. Шопен.

Могила ф. Шопена.

Приложение  5.    «Виды этюдов».

Этюд с розой.

 Портретный
этюд.

            Осенний этюд.

 Пейзажный этюд.

Этюд в усадьбе.

Приложение
№ . «Разнообразные состояния моря».

          Полный штиль.

                       Лёгкая волна.

Начало непогоды.

                      Начало шторма.

   В разгар ненастья.

         Мифический образ моря.

Приложение
«Ощущение музыки».

  А.
Рылеев -  «В голубом просторе».

file_name: Приложение к мастерской «Сила музыкальной миниатюры».docx

alt: Могила А. Скрябина.

alt: Ф. Шопен.

alt: Могила ф. Шопена.

alt: Приложение 5. «Виды этюдов»

alt: Портретный этюд.

alt: Осенний этюд.

alt: Пейзажный этюд.

alt: Этюд в усадьбе.

alt: Лёгкая волна.

alt: Начало непогоды.

alt: Начало шторма.

alt: В разгар ненастья.

alt: Мифический образ моря.

alt: Приложение «Ощущение музыки»

alt: А. Рылеев - «В голубом просторе»

intro: Данный фото материал является хорошим  визуальным дополнением к занятию.

title: Приложение к занятию в технологии "педагогическая мастерская  по теме  «Сила музыкальной миниатюры»


extracted_text:
Основные направления деятельности классного руководителя:
·
Обеспечение нормального физического здоровья школьников;
·
Решение проблемы общения;
·
Расширение познавательной сферы ребёнка;
·
Повышение воспитательного потенциала семьи.
Направления деятельности классного руководителя с родителями:
·
Изучение семей учащихся;
·
Педагогическое просвещение родителей;
·
Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении
коллективных дел в классе;
·
Педагогическое руководство деятельностью родительского совета
класса;
·
Индивидуальная работа с родителями;
·
Информирование родителей о ходе и результатах обучения,
воспитания и развития учащихся.
Суть взаимодействия учителя и родителей заключается в том, что
обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии
в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и
самореализации. В основе такого доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения
и терпимости по отношению друг к другу.
Основные
формы работы классного руководителя с родителями учащихся:
·
Анкетирование;
·
Беседы;
·
Консультации;
·
Родительские собрания;
·
Посещение семей;
·
Проведение совместных часов общения классного руководителя,
родителей и детей.
Виды
родительских собраний

Установочные
     или инструктивные, направленные на ознакомление с изменениями
     жизнедеятельности школы.
Знакомящие с
     аналитическими материалами из жизни школы (об успеваемости, медосмотре,
     правонарушениях и др.) без фамилий детей и родителей.
Консультативные,
     направленные на какое-то общеклассное дело и требующие совета, поддержки и
     одобрения родителей.
Посвященные
     чрезвычайным ситуациям, требующим коллективного совета взрослых людей.
Совместные с
     учениками и родителями, по отдельным принципиальным вопросам.
Отчетные,
     которые показывают достижения детей в определенной области
     (художественной, технической, театральной и т.д.) или освещают длительный
     поход, экскурсию и т. д.
Связанные с
     помощью отдельным семьям и детям.
Информационно-просветительские,
     направленные на рассмотрение проблем, связанных с воспитанием и обучением.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями
учащихся:
Традиционные формы работы с родителями:
·
Родительские собрания
·
Общеклассные и общешкольные конференции
·
Индивидуальные консультации педагога
·
Посещения на дому
Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть и
должны стать школой
просвещения родителей, расширять их педагогический кругозор,
стимулировать желание стать хорошими родителями. Родительское собрание - это
возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов. Тематика и методика
собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень
образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания,
стоящие перед школой.
Общешкольные
родительские собрания проводятся
не более двух раз в год и носят характер отчёта работы школы за определённый
период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитываются о
своей работе родительский комитет школы. Можно использовать для демонстрации
положительного опыта воспитания в семье.
Родительские конференции должны обсуждать
насущные проблемы общества, активными участниками которых станут и дети.
Готовятся очень тщательно, с участием психологов, социальных педагогов, которые
работают в школе. Отличительной особенностью конференции является то, что она
принимает определённые решения и намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Индивидуальные консультации особенно необходимы,
когда учитель набирает класс. Готовясь к консультации, необходимо определить
ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с
классом. Учитель должен дать возможность родителям рассказать ему всё то, что
поможет в профессиональной работе с ребёнком:
·
Особенности здоровья ребёнка;
·
Его увлечения, интересы;
·
Предпочтения в общении в семье;
·
Поведенческие реакции;
·
Особенности характера;
·
Мотивация учения;
·
Моральные ценности семьи.
Посещение ученика на дому возможно после
получения разрешения родителей. Педагог должен предупредить о предполагаемом
визите с указанием дня и цели посещения.

Нетрадиционные формы работы с родителями:
·
Тематические консультации
·
Родительские чтения
·
Родительские вечера
Тематические консультации дают рекомендации по
проблеме, которая волнует родителей. В каждом классе есть учащиеся и семьи,
которые переживают одну и ту же проблему. Иногда эти проблемы носят настолько
конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей,
которых эта проблема объединяет.
Примерные темы:
1.
Ребёнок не хочет учиться.
2.
Как развить плохую память ребёнка.
3.
Единственный ребёнок в семье.
4.
К чему может привести тревожность детей.
5.
Талантливый ребёнок в семье.
Родительские чтения в рамках родительского
лектория дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Этапы проведения
родительских чтений следующие:
·
на первом собрании родители определяют вопросы педагогики и
психологии;
·
учитель собирает и анализирует информацию, определяется список
литературы по данному вопросу;
·
изучение литературы родителями;
·
изложение собственного понимания вопроса родителями на чтениях.
Родительские вечера направлены на
сплочение родительского коллектива. Проводятся два-три раза в год без
присутствия детей. Темы родительских вечеров могут быть разнообразными.
Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой
внутренний голос.
Примерная тематика:
1.
Первый год ребёнка, каким он был.
2.
Каким я вижу будущее своего ребёнка.
3.
Друзья моего ребёнка.
4.
Праздники нашей семьи.
Советы педагогам и родителям
Если:
·
ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
·
ребёнка высмеивают, он становится замкнутым
·
ребёнка хвалят, он учится быть благородным
·
ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других
·
ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым
·
ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей
·
ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным
·
ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить
любовь в этом мире
Правила поведения классного руководителя
на родительском собрании
1.       Педагогу
необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.
2.       С
помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать
ваше уважение и внимание к ним.
3.       Постарайтесь
понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите
их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
4.       Разговаривать
с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех
учеников - и благополучных, и детей "группы риска" - ушли с собрания
с верой в своего ребенка.
5.       Результатом
вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность
родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу
поддержку и помощь других учителей школы.
Подготовка к родительскому собранию

Тщательно
     продумайте “сценарий” собрания.
Подготовьте
     вопросы, которые вы зададите родителям.
Продумайте
     оформление классной комнаты, чтобы соответствовало проблеме, которую вы
     хотите обсудить с родителями.
За несколько
     дней перед собранием желательно провести анкетирование родителей или
     детей, или тех и других вместе, чтобы посмотреть на проблему глазами детей
     и родителей.
Можно
     использовать домашние или классные сочинения детей, выдержки из них
     послужат предметом для обсуждения. Предметом обсуждения может быть статья,
     книга, популярная телепередача, кинофильм.
Подготовьте
     стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые раскрывают
     отдельные моменты из жизни класса.
Расставьте
     столы и стулья по кругу, чтобы все были на равных.
Продумайте
     персональные приглашения каждому родителю на собрание (используйте всякий
     раз новые формы приглашений);
Привлекайте к
     подготовке родительского собрания родительский комитет класса или
     отдельных активных родителей.

Методика
проведения родительских собраний

Продумайте,
     кто встретит родителей и проводит их в класс.
Позаботьтесь
     о своем внешнем виде, ведь “встречают по одежке”.
Создайте
     дружелюбную, приятную обстановку в классе.
Предложите
     родителям раздеться, чтобы они чувствовали себя комфортно.
Создайте
     условия для диалога, заменив им монолог учителя.
Используйте
     различные приемы встречи родителей, чтобы они им запомнились и привлекали
     на следующую встречу.
Специально
     выделяйте время для общения родителей между собой.
Разделите
     родителей на группы, пары, активизируйте общение.
Используйте
     наглядные средства, иллюстрации, фотографии детей класса.
Придумайте
     (создайте) простые правила (заповеди) родительского собрания вместе с
     родителями.
Старайтесь
     делать краткие сообщения, берегите время родителей. Устраивайте минуты
     разрядки, чтобы можно было посмеяться, отвлечься от грустных мыслей.

Приемы знакомства
учителя и родителей на собрании
На первом родительском собрании учитель
знакомится с родителями и знакомит их друг с другом. Ниже приводятся возможные
приемы организации такой работы.
Игра в имена. Участники по очереди
называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве своего имени или,
по договоренности, на любую букву, на все буквы. Например, имя Олег -
ослепительная улыбка, легок на подъем, ем только сырые овощи, голубоглазый.
История имени. Все участники собрания
рассказывают, каким образом они получили свое имя и что оно означает. Можно
также рассказать о своей фамилии. Это очень интересная информация не только для
родителей, но и для детей.
Мое имя и Я. Участники собрания встают или
садятся в круг. Учитель называет свое имя и свою значимую социальную роль:
"Я учитель". Затем по порядку по кругу каждый родитель называет свою
социальную роль.
Усложненный вариант игры-знакомства - назвать предыдущих участников в
соответствующей последовательности, при возможности повторяя их интонацию и
жесты.
Буквы моего имени. Предлагается
пофантазировать, на что похожи буквы имен участников, какой они имеют характер,
какого они цвета, добрые или злые и т. д. Можно при анализе одной и той же
буквы использовать разные подходы - чем их больше, тем интереснее и тем лучше
запоминается образ человека, представившего свое имя. Желательно при повторении
букв подбирать каждый раз новый образ.
Какой Я. При такой игре используется имя
прилагательное, желательно с визуализацией образа: "Я скромный",
"Я сильный", " Я страшный и грозный", "Я
романтичный" и др.
Имена и хобби. Имена представляются в
связке с любимым делом на сказочный манер: "Марья-искусница",
"Илья-пророк", "Данила-мастер", "Петро-сказитель"
и др.
Бинго. Лист бумаги делится на 8-10 частей.
В каждой части записывается фраза. Эти фразы могут быть заготовлены заранее
классным руководителем, а могут быть составлены самими участниками
родительского собрания. Свободно общаясь друг с другом, родители находят среди
участников собрания людей, в чем-то на них похожими. Например, "родился в
январе", "люблю шумную компанию", "имею большую
библиотеку", "нравится зима", "люблю купаться" и т. д.
Участникам надо найти как можно больше людей, которые имеют сходные с ними качества.
Любимые животные. Каждый участник рисует
или называет свое любимое животное и рассказывает, чем оно его привлекает, как
оно связано с его характером. Можно ситуацию сопровождать действиями и
движениями, характерными для данного животного.
Любимое занятие. Предлагается, как можно
интереснее рассказать о своем любимом занятии, чтобы всем захотелось это
делать.
Представление самого себя и своего соседа.
Сначала родители рассказывают о себе в парах, затем нужно создать малые группы
и представить друг друга. Тот, о ком говорят, при необходимости дополняет
сказанное. Затем малая группа представляет своих членов всей группе родителей.
Предмет моего детства. На столе
раскладываются различные предметы. Это могут быть камешек, мячик, игрушка,
записка и другие предметы. Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан
с его детством, и рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.
Кино моего детства. Участникам
предлагается обсудить, какой эпизод из своей жизни они бы хотели
экранизировать, какой жанр фильма считают приемлемым для этого
(научно-популярный, документальный, художественный). Каких режиссеров и актеров
они бы пригласили? Почему? Перечень вопросов можно продолжить.
Игра в мяч. Родители и учитель встают в
круг. Учитель берет мяч и бросает его одному из участников. При этом он должен
назвать имя того участника, которому бросает мяч, и свое имя. Примерно так:
"Вас зовут …, а меня…". Если кто-нибудь ошибется, то это
воспринимается с доброжелательной иронией и с соответствующими поправками. Игра
продолжается до тех пор, пока не будут представлены все участники.
Затем можно предложить родителям, не разговаривая, выстроится в ряд друг за
другом по алфавиту, объединиться в группы, если имена начинаются с одной буквы
и т. д.
Знакомство - представление. Каждый должен
познакомиться со своим соседом и представить его всем. При этом необходимо
обращать внимание на положительные личностные характеристики, которые могли бы
заинтересовать всех присутствующих.
Презентация соседа. Каждый родитель
выбирает себе пару среди присутствующих. Далее идет общение по принципу
журналистского интервью. Представление соседа происходит с учетом регламента
(1-2 минуты), юмористический компонент в сообщении поощряется. В завершении
представления определяется пара-победитель.
Хобби глухих. Каждый изображает на бумаге
символ своего увлечения. Разговаривать при этом запрещается. Каждый должен,
используя только наглядное представление, найти партнера, то есть того, у кого
сходные с ним интересы. Далее идет презентация друг друга с определением
точности совпадения невербальных и вербальных компонент.
Узелки. Участникам раздаются нити длиной
30-40 см. Родители связывают свои нити, если у них есть что-то общее. Это может
быть профессиональный аспект, семейный, внешний признак, любимый цвет,
количество детей и т. д. В результате образуется одна общая нить. Далее каждый
рассказывает о том, что его объединило в общую систему.
Приемы начала
родительских собраний
Интересному проведению родительского собрания
может способствовать его начало. Оно дает возможность родителям
раскрепоститься, снять с себя груз тревог и включиться в обсуждение возникающих
проблем. Ниже предлагаются возможные варианты начала родительских собраний.
Приветствия. Первый вариант. Каждый
участник родительского собрания говорит своему соседу, называя его по имени:
"Здравствуй, я рад тебя видеть!", - и обязательно добавляет
что-нибудь приятное для человека.
Второй вариант. Каждый говорит по очереди
всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на различных языках.
Третий вариант. Родителям предлагается
разделиться на малые группы (по цвету одежды, по знаку зодиака, по первой букве
имени и т. д.) и придумать соответствующее приветствие всем участникам.
Четвертый вариант. Сформулировать
официальное приветствие на президентском уровне, математическое, биологическое,
физическое, от имени сказочного героя, героя литературного произведения и др.
Плотный круг. Все участники родительского
собрания садятся в плотный круг, прижимаясь, друг к другу локтями. Учитель
предлагает всем закрыть глаза и молча посидеть одну минуту, думая обо всех
сидящих в круге.
Все участники сели в круг. Участникам
предлагается представить, что они - лепестки цветка. Можно представить бусинки,
звезды и другие варианты. Это способствует единению группы.
Девиз родительского собрания. Родители
выбирают девиз, под которым будут работать на собрании. Если мнения разделятся,
то можно договориться об использовании других предложенных вариантов на
последующих собраниях, чтобы все были удовлетворены.
Принятие правил родительского собрания проводится
на первом собрании в начале учебного года. Правила записываются и вывешиваются
на видном месте в классе. Все участники родительского собрания придерживаются
установленных правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа
может их пересмотреть и, при необходимости, изменить. К правилам обращаются на
каждом родительском собрании. Правила могут служить помощью и поддержкой для
каждого участника родительского собрания. Список примерных правил: приходить во
время; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других,
говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; никого ни к чему не
принуждать; соблюдать конфиденциальность.
Правила о правилах.
Правила должны:

быть
     реальными для осуществления;
быть
     понятными;
не противоречить
     друг другу;
быть
     написанными доступным языком;
предусматривать
     разумное наказание за нарушение;
быть
     известными для тех, кому они предназначены;
быть
     доступными для исполнения.

Семинар-общение. Для этой формы работы
необходимо заранее продумать перечень вопросов. Этот перечень целесообразно
связать с темой родительского собрания, возможно, с профессиональной
деятельностью родителей, с их возрастными особенностями, можно учесть и другие
факторы. Все зависит от намеченной цели. Вопросов должно быть не более 7-10-ти.
Очень большое число вопросов утомляет участников. Каждый участник получает
небольшие полоски бумаги. Их количество соответствует числу вопросов. Учитель
читает первый вопрос, все участники ставят на одной из полосок цифру 1 и
записывают свой ответ на вопрос. Аналогично записываются ответы на все
остальные вопросы.
На следующем этапе родители делятся на группы по
числу вопросов. Каждая группа выбирает одну карточку, на которой записан вопрос,
и собирает все ответы под этим номером.
Затем полученные ответы систематизируются, и полученная информация записывается
на карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает полученную информацию по
рассматриваемому вопросу для всех участников.
В такой ситуации никто не боится отвечать, мнение
каждого находит отражение. Это особенно важно на родительских собраниях, когда
многие родители испытывают чувство неуверенности или неловкости.
Полученный таким образом материал может помочь
учителю организовать дальнейшую работу всех участников в соответствии с их
пожеланиями и запросами.
Приемы проведения
родительского собрания
Привлечению родителей к участию на собраниях
способствует разнообразие способов работы с ними во время этих коллективных
встреч. Ниже приводятся примерные варианты приемов, которые можно использовать
в работе с родителями.
Определение понятий. Берется всем
известное понятие, которому надо дать "научное" определение.
Например, слово "дырка". Дырка - это отверстие на поверхности,
имеющее разнообразную форму. В определении надо указать существенные и
несущественные признаки. Оно должно раскрывать сущность предмета и отличать
данное понятие от других.
Это своего рода разминка, а далее переходят к
понятиям, которые связаны с темой родительского собрания. Определяя понятия,
родители будут лучше осознавать проблему и, возможно, определят для себя
какие-то направления в работе с детьми.
Высказать мысль другими словами. Берется
фраза, которая соответствует возрасту и особенностям участников родительского
собрания. Она может быть связана с темой обсуждения. Предлагается высказать эту
же мысль, но другими словами. Ни одного слова из первого предложения
использовать нельзя. Например: Я всегда уверен в своей правоте. - Меня
невозможно ни в чем переубедить. Можно предложить родителям потренироваться
делать замечания детям, высказывать слова одобрения и другие.
Сделать наоборот. Участникам предлагается
изменить какое-то качество или свойство объекта на противоположное. Можно и сам
факт изменить на противоположный и пофантазировать, что получится. А далее
следует перейти к формам воспитания и взаимодействия с детьми, попробовав все
наоборот. Например, вместо того, чтобы ругать - похвалить; вместо того, чтобы
наказывать - поощрить и т. д.
Объединить объекты в систему. Вырезать из
газет различные заголовки, раздать каждой группе участников по 3-4 заголовка.
Дается задание составить короткий рассказ, используя имеющиеся заголовки, и
связать его с обсуждаемой проблемой родительского собрания.
Клубок проблем. В начале родительского
собрания учитель выявляет круг вопросов, которые волнуют его участников в
контексте рассматриваемой проблемы. Количество таких вопросов должно быть
больше, чем число участников. Каждый из родителей записывает свои вопросы на
маленьких полосках бумаги, которые заматываются в один общий клубок. Учитель
предлагает одному из родителей, разматывая клубок, ответить на вопросы. Если
родитель затрудняется с ответом, то на помощь ему приходят другие. Один
участник может отвечать только на один вопрос, а затем передавать клубок
дальше. И так, пока не будут рассмотрены все вопросы.
Клубок ниток должен быть ярким, чтобы его было
приятно держать в руках. Цвет ниток для клубка можно выбрать в зависимости от
рассматриваемой проблемы - по ассоциации или в качестве символа.
Карусель. Все участники родительского
собрания делятся на подгруппы. Общая проблема разбивается на более мелкие
проблемы по числу групп. Суть маленькой проблемы пишется в верхней части
большого листа, чтобы было место для записи способов ее решения. Каждая группа
получает по одному такому листу. В течение трех-пяти минут каждая малая группа
обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению. Затем идет обмен
листами по часовой или против часовой стрелки, таким образом, чтобы каждая
группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только в группы
возвращаются их первые листы, работа по обсуждению прекращается, и каждая
группа обобщает полученные ответы и представляет их всем участникам. Обсуждение
всех выделенных проблем дает представление о том, как решать общую проблему.
Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы родительского собрания.
Например, тема родительского собрания "Как помочь ребенку хорошо
учиться" может быть представлена такими вопросами: как учить ребенка
самостоятельности; как научить его быть внимательным; когда целесообразнее
выполнять задание вместе; как контролировать учебу ребенка и другие. Слишком
узкие проблемы с трудом поддаются дифференциации.
Чудодейственный вопрос. Участники
родительского собрания располагаются по кругу. Учитель находится в центре. Он
предлагает родителям поговорить о том, какие дети им больше всего нравятся.
Учитель внимательно слушает, эмоционально поддерживает участников, повторяет
некоторые из названных качеств, переспрашивает и уточняет, как выглядят
нравящиеся родителям дети, как они говорят, какое у них чаще всего настроение.
Затем учитель говорит: "Давайте
пофантазируем. Случилось чудо! Все наши дети стали такими, какими мы их видели,
слышали, чувствовали в нашем воображении. Что вы бы делали по-другому? Какие
новые слова появятся в вашей речи? Каким будет ваш голос? Как вы будете
выглядеть?" В заключение учитель просит родителей поделиться
впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия они для себя
сделали, выполняя это упражнение.
Маска, откройся. Группа родителей
разбивается на подгруппы по несколько человек по желанию. В каждой подгруппе
все ее члены получают карточки с указанием роли, которую они будут проигрывать.
Каждая группа по очереди выполняет свое задание. Все остальные оценивают,
насколько верно сыграны роли. В завершении игры осуществляется самооценка и
взаимооценка. Этому способствуют вопросы учителя: "Что передано удачно?
Что не соответствует реалиям? Как можно было сделать лучше? Чему научило данное
упражнение?"
Карточки-задания.
Информационно-поддерживающего характера (дать информацию, найти информацию,
поставить вопросы, объяснить или уточнить что-либо, подвести итоги),
коммуникативного плана (поощрение других, гармонизация отношений, распоряжения)
и индивидуально-личностного плана (блокирование и хвастливость) раздаются
участникам. У каждого - конкретное задание и указана соответствующая роль,
которую ему предстоит сыграть. Например, рассказать о событии, выделив его
позитивные и негативные стороны, или рассмотреть событие с позиции обиженного
человека. Как в этом случае было бы целесообразно строить отношения, чтобы
такого не случилось? Как в такой ситуации может себя вести хвастливый человек,
к чему это приведет? Что может блокировать деятельность человека в данной
ситуации и т. д.?

Сказочные превращения. Учитель предлагает родителям представить, что у
него в руках волшебная палочка, и он может превратить их в героев из сказок.
Каждый участник может выбрать для себя какой-либо персонаж и от его имени будет
выполнять конкретное задание.
Волшебное колечко. Учитель показывает
участникам колечко и говорит, что оно волшебное. Оно может быть наделено
разными волшебными свойствами: давать возможность путешествовать во времени
(отправить человека в прошлое; позволить заглянуть в будущее); представить себя
в роли учителя, ведущего специалиста, бизнесмена; встать на позицию своего
ребенка, другого человека и тому подобное. В зависимости от выбранного
волшебства и от новой роли участников решается рассматриваемая проблема.
Мешок сюрпризов. Учитель кладет в мешочек
все что угодно: камешки, мелкие игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки
бумаги, маленькие флакончики и т. д. Мешочек пускается по кругу и задается
начало рассказа. Тот, к кому попадет мешочек, продолжает рассказ. Каждый
родитель вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего
рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое
завершение. Сначала можно выбрать сюжет, а затем и связать предметы этой
сюжетной линией. Желательно сюжет связывать с темой родительского собрания.
Интервью. Вариант 1. Один из
участников родительского собрания садится в центр круга. Группа может задать
ему 3-5 вопросов, соответствующих социальной роли сидящего в центре. Например,
вопросы задаются ему как директору школы, как классному руководителю и др.
Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы. Роли определяются в
зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на родительском собрании.
Вариант 2. Желающие берут интервью у
каждого члена группы. Вопросы задаются по определенной договоренности:
произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного характера. Отвечающий может
ответить от себя лично, а может от имени выбранной маски. Обычно задают 4-7
вопросов каждому. Количество вопросов оговаривается заранее.
Экспедиция. Учитель говорит:
"Представьте, что вы были в экспедиции и нашли неизвестный минерал,
животное, растение и т.д." Участники должны придумать название своей
находке. Причем название должно быть таким, чтобы оно легко запоминалось и
вызывало положительные эмоции. В названии можно использовать существительные,
прилагательные или их сочетание.
Поделитесь знаниями. Учитель предлагает
родителям рассказать о традициях и ритуалах, которые существуют у различных
национальностей перед выполнением какого-либо дела. Затем предлагается
придумать свою традицию или ритуал, которые будут соблюдаться на родительских
собраниях. Возможно, это будет ритуал встречи перед началом собраний или ритуал
прощания после их окончания. Варианты могут быть предложены самими участниками.
Придумывание ритуалов и традиций проводится в малых группах. Затем каждая
группа проводит презентацию своего варианта. Участники выбирают наиболее
понравившиеся им. Приняв ритуалы, все участники следуют им неукоснительно.
Предупреждающие или запрещающие знаки.
Рассмотрев определенный вопрос, учитель, предлагает выделить возможные
сложности в данной проблеме и высказать свое мнение о том, что можно, а что не
безопасно или вообще нельзя делать в такой ситуации. Это мнение надо выразить
изображением (рисунком, пиктограммой) соответствующих предупреждающих или
запрещающих знаков.
Решение конкретных ситуаций способствует
формированию навыков анализа, умений выделять главное, слушать и
взаимодействовать. Этот вид работы позволяет показать возможности консилиума,
продемонстрировать множество подходов к решению одной проблемы. Для успешного
решения необходимо, чтобы ситуация была реальной, проблемной и описана
лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться на теоретические
знания и опыт родителей.
Диалог в форме письма. Учитель предлагает
участникам родительского собрания выбрать себе партнера, с которым бы они
хотели провести диалог. Этот партнер может быть реальным человеком, который
находится в данной аудитории, а может быть и вне аудитории. Можно провести
диалог с конкретным предметом, растением, животным. Определив цель диалога
(получить совет, поделиться сомнением, выразить благодарность и др.), учитель
просит написать письмо этому субъекту или написать письмо себе от имени этого
субъекта. Затем письма обсуждаются в парах или группах, и делаются
соответствующие выводы.
Письмо самому себе. Учитель предлагает
родителям написать письма самим себе. Это письмо может быть от мудрого
человека, от друга или родственника. Работу можно выполнять индивидуально, в
парах или группах. При работе в парах и группах тематику писем следует связать
с общей темой родительского собрания.
Анализ собственного опыта. Рассмотрев
теорию какого-либо вопроса, учитель предлагает родителям вспомнить, как это
связано с их опытом, и просит привести свои примеры, подтверждающие выделенный
тезис или опровергающие его.
Исследование случаев направлено на решение
конкретной проблемы путем анализа рассматриваемой ситуации. Она может быть
реальной и вымышленной. Участники родительского собрания отрабатывают
аналитические навыки, которые им пригодятся при анализе поступков своих детей.
Фантастические добавки. Учитель сообщает
участникам фантастическую идею, связанную с темой родительского собрания.
Родители продолжают развивать предложенную идею. Основная цель данного приема -
поиск новых идей.
Творческие задания направлены на развитие
разнообразных способов выражения собственных мыслей: словом, рисунком,
моделированием, игрой, песней и т. д. Разнообразные формы представления
способствуют возникновению новых идей.
История с продолжением. Учитель, держа в
руках какой-либо предмет, начинает рассказывать о нем. Другие члены группы по
очереди добавляют фразы, чтобы получился целостный рассказ. Таким образом,
можно составить любой рассказ, сказку и другие истории. Желательно идею и
содержание рассказа связывать с проблемой родительского собрания.
Айсберг. Это упражнение позволяет наглядно
показать, что любая проблема содержит видимую и невидимую сторону. При решении
проблем важно не замыкаться только на видимой части. Для выполнения упражнения
на доске или на листе бумаги рисуется айсберг (на поверхности находится незначительная
часть, примерно 0,1, а остальная, подводная - невидимая часть). Участникам
родительского собрания предлагается задание: дайте характеристику айсбергу,
подумайте, с чем его можно сравнить, как избежать опасности столкновения с
подводной частью айсберга. Предлагается найти ассоциации с айсбергом в реальной
жизни. Как поступить в данном случае?
Победа - победа. Данное упражнение
направлено на то, чтобы найти оптимальное решение проблемы, удовлетворяющее
всех. Например, родители поссорились с ребенком, наказали его, а он ушел из
дома и оставил записку, что домой не вернется, а будет жить у бабушки. Как
поступить родителям? Что необходимо сделать, чтобы вернуть ребенка и при этом
сохранить свой образ строгого родителя?
Моя профессия. Участникам предлагается
выбрать любую профессию и описать ее.
Вариант 1. В рассказе о профессии не
должно быть ничего, что явно подсказывало бы другим, какая это профессия.
Однако рассказать об условиях работы и результатах труда необходимо.
Вариант 2. Одному из участников,
выбравшему профессию, все остальные задают уточняющие вопросы. Он ничего не
рассказывает сам об этой профессии, а только отвечает словами "да"
или "нет".
Конкурс знатоков темы (проблемы).
Предлагается известная тема, которую участники родительского собрания уже
обсуждали на своих встречах. Участники разбиваются на две подгруппы. Каждая из
них составляет вопросы и задания по изученной теме для других. (Если тема
трудная, то такие вопросы может предложить учитель.) Оценивается вопрос и
ответ. Предварительно обсуждается максимальное количество баллов за вопрос и
правильный ответ. Жюри выбирается из числа родителей. Учитель является ведущим
и выступает только в роли арбитра. Побеждает та группа, которая наберет больше
баллов.
Аквариум. Среди участников родительского
собрания выделяется небольшая группа из 3-4-х человек. Они садятся в центр
круга, а все остальные участники размещаются по кругу, лицом к центру. Группа в
центре обсуждает проблему, связанную с темой родительского собрания. Все
остальные молча наблюдают за ходом обсуждения. После завершения небольшой
групповой дискуссии остальные участники включаются в общее обсуждение проблемы.
Малая группа как бы задает направление этой дискуссии.
Горячий стул. Приглашается один из
участников родительского собрания, он садится на стул в центре классной
комнаты. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой
проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее
договориться с группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на
вопросы. В качестве арбитра и ведущего выступает учитель. Участнику надо как
можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа
он освобождает стул. Его место занимает тот, чей вопрос был последним.
Кресло (шляпа, перо…) автора. Учитель
предлагает родителям рассказать о самом ярком впечатлении их детства. Какие
чувства у них связаны с этим впечатлением? Что в сегодняшнем времени напоминает
им об этом? Какая у них была самая любимая игрушка? Кто ее купил, подарил?
Сохранились ли у них любимые игрушки? Возможны другие вопросы.
Игры и игровые
ситуации на родительских собраниях
Игры и игровые ситуации способствуют снятию
монотонности родительского собрания, являются прекрасной разминкой для любой
категории слушателей (детей и взрослых), служат средством переключения внимания
и могут быть использованы как мостик для перехода к другому виду деятельности.
Игры помогут в некоторых случаях более непринужденно выполнить сложное задание.
Приведем примеры таких разминок, подвижных упражнений для отдыха.
Мне нравится. Родители садятся в круг.
Учитель стоит в центре и говорит: "Мне нравятся те, у кого карие глаза
(или светлая обувь, или носящие очки и т. д.)" Те, к кому этот признак
имеет отношение, встают со своих мест и занимают стулья, освобожденные другими.
Учитель также участвует в этой игре. Тот, кто остался без места, продолжает
игру.
Круг общения. Все участники родительского
собрания встают в круг. Один из участников находится в центре круга. Ему нужно
пройти по кругу, останавливаясь напротив каждого участника. Нужно прикоснуться
ладонями к ладоням каждого и окунуться в его глаза.
Комплимент. Участники становятся в круг.
Бросая друг другу мяч, они говорят при этом комплименты или приятные слова,
которые вызывает образ данного человека.
На прогулке. Все присутствующие встают в
круг. Учитель рассказывает о прогулке и просит всех повторять за ним движения:
"Я иду по росе босиком, она такая холодная. В траве сидит кузнечик и
стрекочет цвирк, цвирк. Высоко в небе парит жаворонок, медленно и плавно машет
крыльями. Я загляделся и наступил на ежика. Ой. И т. д." Все зависит от
фантазии проводящего игру, возможности и желания родителей участвовать в этой
игре.
Волшебный стул. Один из родителей садится
на стул в центре комнаты, другие очень быстро должны сказать добрые слова в его
адрес. Кто замешкался, то сменяет сидящего на стуле. Игра продолжается 5-7
минут.
Поезд. Все родители, пришедшие на
собрание, выстраиваются в шеренгу друг за другом. У всех, кроме первого
участника, глаза закрыты или завязаны. Первый начинает движение между рядами
парт или в коридоре, по лестнице, все остальные следуют за ним. После 5-7 минут
такого движения участникам предлагается поделиться своими ощущениями и
чувствами.
Троллейбус (трамвай, автобус, метро). На
счет 10 участники должны поставить стулья в два ряда напротив друг друга, сесть
и запомнить, где кто сидит. На счет 7 нужно поменяться местами с кем-нибудь из
участников, сидящих напротив. На счет 3 нужно вернуться на свое место. Переходы
делаются без спешки.
Сороконожка. Все участники выстраиваются в
шеренгу и пытаются передвигаться с одной ноги (с правой или левой), повторяя
все движения за ведущим. Затем проводится анализ ощущений каждого участника.
Строим квадраты. Для игры нужна веревка,
длиной 7-8 метров, концы которой связаны, и 8 платков, чтобы завязать глаза.
Приглашается 8 добровольцев. Им завязываются глаза, их ставят в круг и дают в
руки веревку. Затем предлагается задание: разойтись так, чтобы образовался
квадрат. При выполнении упражнения можно разговаривать друг с другом,
советоваться. Остальная часть группы молча наблюдает за происходящим. По
окончании упражнения все обсуждают действия, которые были проделаны группой.
При желании упражнение можно повторить.
Жесты. Один из участников показывает
какой-либо жест своему соседу. Тот повторяет показанный жест и добавляет свой.
Следующий участник повторяет два предыдущих жеста и показывает свой и т. д.
Посидите на стуле так, как сидит:
председатель экзаменационной комиссии, обезьяна, копирующая кого-либо из
присутствующих, побитая собака, пчела на цветке, поросенок на кактусе, невеста
на свадьбе и т. д. Все эти роли можно связать с обсуждаемой проблемой, чтобы
лучше в шутливой форме акцентировать внимание на отдельных аспектах.
Определи цвет. Все родители встают в круг.
Один выходит из комнаты. В его отсутствие группа выбирает один из цветов
(красный, синий, желтый, зеленый или черный). Возвращается водящий, и все
участники по очереди начинают демонстрировать телодвижения, которые, по их
мнению, выражают задуманный цвет. Водящий должен угадать, какой цвет был
задуман. Желательно, чтобы телодвижения не были прямыми подсказками.
Приемы завершения
родительских собраний
Родительское собрание целесообразно завершить
оценкой, которая показывает, оправдались ли ожидания его участников, что
особенно было значимым для каждого из участников, какие выводы для себя сделали
родители. На завершающем этапе родительского собрания важно выяснить,
изменилось ли понимание рассматриваемого вопроса. Каждый из них должен решить
для себя, что на собрании подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть
или изменить в себе. Это рефлексия, то есть оценка себя с позиции
рассматриваемого вопроса. Приведем конкретные приемы проведения оценки,
самооценки, рефлексии.
Письменный ответ на один из вопросов по
выбору участника: "Что нового вы сегодня узнали? Что привлекло ваше
внимание на собрании? Какое выступление вы считает наиболее конструктивным и
почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?" Могут быть и другие
вопросы - по усмотрению учителя или организаторов родительского собрания.
Игра в мяч. Ответ одним предложением на
поставленный вопрос. Принимая мяч, родитель дает ответ на поставленный вопрос.
Отдавая мяч - задает вопрос.
Жест дня. Сидя или стоя, родители демонстрируют
свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.
Рисунок дня. Родители выражают свое
отношение к собранию соответствующим рисунком, поясняя, при необходимости, его
смысл.
Слово дня. Предлагается одним словом
выразить свое отношение к проведенному собранию.
Система координат. На доске рисуется
система координат. Каждый родитель должен определить свою точку в этой системе
координат - это и будет его оценка проведенного собрания. На одной оси
отмечаются оценки по содержанию, на другой - по организации.
Блиц-опрос. Учитель задает вопросы по теме
родительского собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по
желанию.
Анонимный совет. Каждый участник получает
карточку, в которую вписывает совет учителю или другим участникам. Можно
предложить давать советы в юмористической форме.
Выставки. На стенде выставляются работы,
сделанные родителями во время собрания. Рационализаторские предложения по
совершенствованию своей работы вносят сами родители. Они же оценивают результаты
своей деятельности. Учитель выделяет положительное в каждой работе и предлагает
сравнить работы детей с работами взрослых, выделить трудности в выполнении
заданий.
Анкетирование родителей на завершающем
этапе собрания проводится с тем, чтобы дать участникам возможность оценить свои
знания по рассматриваемой на встрече проблеме, оценить в целом результаты
родительского собрания.
Типичный участник родительского собрания.
Учитель предлагает родителям составить портрет типичного представителя их
группы. Это может быть реальный портрет группы, а может быть и шуточный. Все
зависит от настроения и желания родителей. Можно предложить оба варианта.
Пирамида знаний. Родители строят пирамиду
своих знаний, приобретенных или расширенных на собрании. Можно построить
пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных сведений,
оригинальных заданий и т. д.
Рефлексия (самоанализ) может проводиться
после каждого этапа родительского собрания, но наиболее целесообразно это
сделать в конце собрания. Все родители по очереди высказывают свои впечатления
о прошедшем собрании. Учитель побуждает родителей к высказываниям вопросами:
"Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как
изменилось ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось
увидеть на собрании? Какими новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие
открытия сделали вы для себя в процессе собрания? На какие вопросы вам было
легко отвечать? Что вас удивило? Что оказалось полезным лично для вас?"
Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка зависит от состава группы
родителей и темы родительского собрания.
Самоанализ личностных качеств. Учитель
предлагает родителям задуматься, что их больше всего волнует в самих себе:
отношение с детьми, внешний вид, стиль поведения, манера держаться, отношение
людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т. д.
Количество признаков, сами признаки определяются родителями совместно с
учителем. Все они записываются в столбик. Участникам необходимо провести
ранжирование признаков, то есть поставить возле каждого признака число. Сначала
участники выбирают самый существенный для них признак, он соответствует числу
1, затем следующий - 2 и т.д. У каждого участника получится свой порядок чисел.
Можно определить ведущие признаки для данной группы родителей, если
воспользоваться сведениями, полученными от каждого участника.
Венок знаний (умений, положительных
чувств, радостных минут, интересных идей, общения и т. д.). Участники
родительского собрания, сплетясь руками, (например, правую руку на плечо соседа
справа, а левую на пояс соседа слева), составляют венок. При этом каждый
говорит о том положительном, что было на собрании. Учитель говорит, что данный
венок позволяет полученным знаниям, положительным чувствам не рассыпаться, а
окрепнуть, опираясь на плечо и опыт своих новых друзей, родителей данного
класса учащихся. Об этом всегда может вспомнить каждый участник.
Оценка по карточкам. Стенд или доска
делятся на три части. В первой части будет отмечаться все то, что участники
увидели положительного на родительском собрании. Во второй части должно быть
указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части будут располагаться
предложения по дальнейшему совершенствованию родительских собраний. Каждый
участник получает три карточки, соответствующие трем разделам стенда, и
заполняет их крупными буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные
ответы, при желании, можно обсудить со всей группой. Можно этого и не делать,
так как ответы говорят сами за себя.
Опрос или письменное анкетирование по заранее
составленным вопросам. Вопросы продумываются учителем в соответствии с
темой родительского собрания и предлагаются участникам с целью получения более
полного представления о результативности проведенного собрания. Можно повторить
часть вопросов, на которые участники отвечали в начале собрания, чтобы сравнить
динамику изменений, приращения знаний.
Блиц-интервью центрального агентства печати и
новостей. Каждый участник делает короткое сообщение о родительском
собрании, в двух-трех предложениях. Можно записать эти сообщения на диктофон
или видеокамеру, а потом всем вместе прослушать или просмотреть. Могут
возникнуть уточнения, дополнения.
Работа в круге. Все встают или
рассаживаются в круг и высказывают свое мнение о проведенном родительском
собрании. Высказывания могут быть в форме ответов на вопросы, подготовленные
учителем. Это может быть свободная форма высказывания или выступления по
ролевому принципу. "Если бы я был ведущим родительского собрания...",
"Если бы я наблюдал за родительским собранием со стороны..." и др.
Прощание. Все участники родительского
собрания в неформальной обстановке прощаются друг с другом и с учителем,
высказывая свое мнение о работе родительского собрания, свои пожелания.
Приведенные приемы не исчерпывают всего
многообразия работы и общения с родителями. Это лишь незначительная их часть,
которая может сделать встречи родителей и учителя, родительские собрания
интересными и запоминающимися.
Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка
для педагога)
Родительское
собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его
интересным и продуктивным? Они могут оказаться особенно полезными начинающему
классному руководителю.
1. Для
проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и
постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не
было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.
2.
Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и
на ее обсуждении постройте разговор с родителями.
3.
Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно
расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания
хорошо видели и слышали друг друга.
4.
Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще
недостаточно хорошо знают друг друга.
5. Вместе
с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать
верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы;
отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг
друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.
6.
Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите
регламент и строго следите за его соблюдением.
7. В
ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия
родителей.
8.
Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка
чая.
9. При
обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт
наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и
совета школы.
10.
Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

file_name: Основные направления деятельности классного руководителя.docx

alt: Карточки-задания. Информационно-поддерживающего характера (дать информацию, найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить что-либо, подвести итоги), коммуникативного плана (поощрение других, гармонизация отношений, распоряжения) и индивидуально-личностного плана…

alt: Тематика вопросов может быть шуточной

alt: Троллейбус (трамвай, автобус, метро)

alt: Самоанализ личностных качеств.

title: Выступление на семинаре "Основы классного руководства"


extracted_text:
Класс_________
Дата___________________

ФИО
учителя____________________________________________________

Цель
посещения______________________________________________________________  _____________________________________________________________________________

Тема
урока___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Цели урока __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО посетившего урок  ___________________________________________

Параметры

Критерии

баллы

Комментарии

1.

Мотивация

1 уровень (1 балл)
Эмоциональная
  (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом)
2 уровень (2 балла)
Эмоциональная,
  содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др)
3 уровень (3 балла)
Эмоциональная,
  содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный
  материал)

2.

Целеполагание

1 уровень (1 балл)
Цель урока определяется
  учителем
2 уровень (2 балла)
Цель урока согласуется в
  обсуждении с учениками
3 уровень (3 балла)
Оформляются несколько целей
  урока (учителем- для себя, учениками- для себя)

3.

Характер учебных заданий

1 уровень (1 балл)
Репродуктивный (выполнение
  по образцу)
2 уровень (2 балла)
Репродуктивный с включением
  самостоятельной работы
3 уровень
Поисковый, творческий

4.

Управление познавательной деятельностью школьника и
  характеристика деятельности учащихся на уроке

1 уровень (1 балл)
Ученик:
-принимает проблемную
  ситуацию, заданную учителем;
-принимает цели и задачи,
  поставленные учителем;
-использует предложенный
  алгоритм действий;
Использует предложенные
  ресурсы

2 уровень (2 балла)
Ученик:
-принимает проблемную ситуацию,
  заданную учителем;
-ставит цель, формулирует
  задачи по достижению заданной цели;
-выбирает алгоритм решения
  задач из предложенных алгоритмов;
-выбирает необходимые
  ресурсы;
-самостоятельно планирует и
  осуществляет текущий контроль своих действий.

3 уровень (3 балла)
Ученик:
-самостоятельно выявляет и
  формулирует проблему;
-ставит цель, определяет
  задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты;
-создаёт алгоритм действий;
-находит ресурс для
  выполнения действий;
-соотносит запланированный
  и полученный результат;
-планирует свою дальнейшую
  деятельность.

5.

Формы освоения урока

(баллы 1 – 3)
-самостоятельная;
-работа в парах;
-работа в группах;
-индивидуальная;
-фронтальная

6.

Методы, используемые на уроке

(баллы 1 – 3)
-исследовательский;
-проблемное изложение;
-репродуктивный;
-эвристический;
-объяснительно-
  иллюстративный

7.

Применение инновационных технологий (эффективность
  применения)

(баллы 1 – 3)
-ИКТ;
-проектная деятельность;
-Технология продуктивного чтения;
-Проблемно- диалогический
  урок;
-исследовательская
- другие

8.

Коммуникация учащихся

1 уровень (1 балл)
Соблюдает речевые нормы и
  процедуру работы в группе
2 уровень (2 балла)
Задают вопросы на
  понимание, договариваются о процедуре работы в группе.
3 уровень (3 балла)
Используют средства
  письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной
  ситуацией

9.

Формирование УУД

1 уровень (1 балл)
Наличие в конспекте урока.
Во время объяснения нового
  материала преобладает время активного объяснения материала учителем;
2 уровень (2 балла)
Активное объяснение
  материала учителем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы
3 уровень (3 балла)
Оптимальное сочетание
  объяснения материала учителем с сообщениями учащихся. Объяснение материала
  носит проблемный характер

10.

Организация обратной связи на уроке

1 уровень (1 балл)
Обратная связь на уровне
  контроля:
Учитель спрашивает- ученик
  отвечает.
Отношения на уровне
  «субъект-объект» (учитель учит ученика)
2 уровень (2 балла)
Инициатива исходит от
  учителя (ставит проблему и т.п.), но ученики могут выбрать способы и формы
  обратной связи. Отношения строятся на уровне «субъект- объект/субъект». При
  организации обратной связи учитель учитывает разные способы восприятия
  информации учащимися.
3 уровень (3 балла)

Постоянное
  «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися, учеников
  между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей
  как учителя, так и учеников. Обратная связь как особая образовательная среда
  (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только
  результата, но и деятельности.

11.

Система оценивания достижений учащихся

1 уровень (1 балл)
Самооценка учащихся на
  основе словесной характеристики
2 уровень (2 балла)
Включение учащихся в
  обсуждение ответа
3 уровень (3 балла)
Выстраивание своей
  траектории обучения на уроке, заявка на оценку.

12.

Рефлексия

1 уровень (1 балл)
Ученики высказываются по
  поводу результата урока
2 уровень (2 балла)
Ученики оценивают результат
  и процесс деятельности
3 уровень (3 балла)
Ученики объективно
  анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов
  деятельности

13.

Результативность
урока

1 уровень (1 балл)
Результаты урока совпадают
  с целью урока, поставленной учителем
2 уровень (2 балла)
Результаты урока совпадают
  с целью урока, сформулированной совместно с учениками
3 уровень (3 балла)
Результаты урока совпадают
  с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза

14.

Домашнее задание

1 уровень (1 балл)
Задания, подобные
  классным.  Объём не более 25-30% от классной работы
2 уровень (2 балла)
Задания,
  дифференцированного характера.
3 уровень (3 балла)
Контекстные задания, для
  решения которых необходима информация.

ИТОГО БАЛЛОВ:

Максимальное количество
  баллов за урок – 29-42б.
  -показатель на достаточном уровне

  15-28б.- показатель на среднем уровне

          менее 15б.- показатель на низком уровне

Выводы и рекомендации:

file_name: анализ урока взаимопосещения.docx

alt: Рефлексия 1 уровень (1 балл)

intro: Данный материал поможет учителю при анализе уроков коллег

другое

group: Педагогика

tags: анализ взаимопосещени

title: Анализ урока взаимопосещения


extracted_text:
Рабочая
программа по социально-бытовой ориентировке учащихся 1-4 класса
(с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями))

Педагог-психолог
 Попкова Ирина Николаевна

Город Новосибирск
Содержание
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................................... 3
1.1.ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ........................................................ 3
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА................................................... 3
1.3.ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ............................. 4
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.................................................................. 4
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ ..........
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»........................................................................................... 9
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.................................. 10

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная адаптированная программа по
социально – бытовой ориентировке для подготовительного, 1 – 4 классов с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составленная
разработана  на основе  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы / Под ред. В.В.Воронковой, с
учетом психо-физических возможностей детей с ОВЗ и рекомендаций  специалистов,
прописанных в заключении ПМПК. Темы программы могут использоваться в
индивидуальной работе с учащимися.
В данном курсе изучаются следующие разделы:
«Здравствуй, школа!», «Мой класс», «Я и моя семья», «Моя школа», «Мой класс»,
«Общение и культура поведения», «Улица. Правила поведения на улице»,
«Транспорт», «Телефон. Радио. Телевизор», «Магазины», «Организация
общественного питания», «Культурные места отдыха», «Почта», «Бытовые
электроприборы», «Больницы. Поликлиники», «Занятия людей в городах и деревне».

1.1.ЦЕЛИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Образовательно-коррекционная работа в школе
позволяет обучающемуся освоить специальные умения и навыки, повышающие его
сенсорно-перцептивные, предметно-практические, ориентировочные, двигательные,
коммуникативные возможности,  повышать свои компенсаторные, адаптационные
возможности в условиях коррекционной деятельности.
Цель: формирование у
учащихся знаний о самостоятельной жизни, их практическое обучение жизненно
необходимым бытовым умениям и навыкам..
Основными задачами реализации содержания курса
являются:
−         формирование знаний и
умений, способствующих социальной адаптации;
−         воспитание эмоциональной
адекватности поведения, базовых  эмоций личности, освоение социальной
личностной позиции;
1.2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Коррекционный курс
«Социально-бытовая ориентировка» является неотъемлемой частью коррекционного
процесса в обучении учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Важную роль в  разработке  коррекционного
курса выполняет диагностика детей, которая выявляет психофизические особенности
учащихся, их возможность  восприятия  изучаемого программного материала. Это
позволяет педагогу составлять  программу, опираясь на:
1.
Индивидуальные психологические особенности развития ребенка.
2.
Сильные стороны личности ребенка.
3.
Сохранные механизмы психики ребенка и его компенсаторные
возможности.
4.
Эффективность используемых  методов  развития и обучения.
5.
Предполагаемый потенциал коррекции.
Исходя из возможностей учащихся, необходимо
применять поэтапное обучение умениям и навыкам.  Например, учить ребенка:
делить действие на более мелкие, включая упражнения по развитию мелкой
моторики. Также необходимо сопровождать  процесс обучения постоянной речевой
поддержкой, используя  следующие методы: «рука на руке», «совместное выполнение
действия», «повторение за учителем», «самостоятельное выполнение».
Практическая работа по освоению того или
иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов
выполнения действия, отработку учащимися этого действия по алгоритму. В работе
используются натуральные объекты.
Беседа является важным методом при
проведении занятий по социально-бытовой ориентировке. Она может быть вводной, а
так же может использоваться для закрепления полученных знаний или повторения
пройденного. Беседа всегда должна сопровождаться использованием средств
наглядности с учетом особенностей восприятия материала данной категорией детей.

Сюжетно-ролевые игры занимают
важное место при обучении социально-бытовой ориентировке. Игры облегчают детям
усвоение правил поведения и навыков общения.
Овладение навыками
социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию
детей с нарушением зрения к современным условиям жизни.
Прохождение отдельных разделов программы
предполагает определенную свободу учителя в организации времени занятий:
допускается объединение двух или нескольких занятий в одно, если это
необходимо. Поэтому количество часов, выделяемое на изучение каждой темы,
является приблизительным.
Основной организационной формой обучения
социально-бытовой ориентировке является коррекционное занятие. В начале и конце
учебного года осуществляется диагностика уровня сформированности знаний, умений
и навыков по социально-бытовой ориентировке, позволяющая выявить пробелы в
знаниях, умениях и навыках  с целью их дальнейшей отработки в школе и в семье.
Уровень сформированности знаний,
умений и навыков определяется с помощью: -    выполнения практических заданий
индивидуально и в парах;
-
деловых игр;
-
сюжетно-ролевых игр.

1.3.ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Федеральный государственный стандарт для
детей с ограниченными возможностями здоровья определяет коррекционную
деятельность как неотъемлемую часть образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие занятия по социально-бытовой ориентировке являются
составной частью этой деятельности.  Продолжительность коррекционного занятия
не более – 30 минут, 1-4 класс по 0,5 часа в неделю. В случае надомного
обучения на занятие отводится: 0,25 часа на взаимодействиие учащего с учителем
и 0,75 часа на самостоятельное изучение материала обучающимся .
Подготовительный класс: 1 час в неделю, 33 часа в
год.
1  класс: 1 час в
неделю, 33 часа в год.
2  класс: 1 час в
неделю, 34 часа в год.
3  класс: 1 час в
неделю, 34 часа в год.                              4 класс: 1 час в неделю, 34
часа в год.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание.
1 класс

Я и моя семья. 4 часа
Моё имя, фамилия. Мой возраст. Моя семья. Мои
родители.
Общение и культура поведения. 4 часа
Я – ученик школы. Правила приветствия и прощания.
«Волшебные слова».Правила безопасного поведение в школе. Моя школа. 3 часа
Школа  (адрес, близость к остановке транспорта).
Учитель, воспитатель, другие работники школы.  Правила приветствия работников
школы, родителей, одноклассников.
Мой класс. 3 часа
Местонахождение класса в здании школы (экскурсия).
Рабочее место ученика, подготовка к уроку.  «Что такое хорошо, что такое плохо»
(правила поведения  в классе).
Улица. Правила поведения на улице. 5 часов
Улица, части  улицы (тротуар, проезжая часть,
пешеходный переход). Назначение тротуара, проезжей части, пешеходного перехода.
Тротуар, движение по тротуару, выход со школьного двора. Экскурсия по улице, на
которой расположена школа. Правила поведения на улице. Соблюдение чистоты и
порядка. Транспорт. 5 часов
Виды транспорта. Правила дорожного движения.
Светофор. Переход. Поведение пешеходов на дороге.
Следование от дома до школы и обратно
(экскурсия).Правила поведения пассажиров в транспорте. Организация общественного
питания. 4 часа.
Буфет. Школьная столовая. Правила поведения в
столовой, за столом. Работники столовой (кто готовит  пищу, моет посуду).
Уборка за собой грязной посуды. Правила безопасного поведения.
Культурные места отдыха. 5 часов

Парк, сквер. Отличие леса от парка, сквера. Правила
безопасного поведения на прогулке в парке, сквере. Правила безопасного
поведения на водоеме в разное время года. Правила поведения в общественных
местах (театр, кинотеатр, игровая площадка).

Содержание.
2 класс Я и моя
семья. 5 часов
Моё имя, фамилия, отчество. Мой возраст. Чем я
занимаюсь (я – ученик школы).Моя семья (родители, брат, сестра, бабушка,
дедушка). Профессии родителей. Где учатся мои брат и сестра.
Общение и культура поведения. 4 часа
Правила диалога. Упражнения в ведении диалога с
одноклассниками. Полный ответ на поставленный вопрос, обращение с вопросом.
Обращение с просьбой или предложением к одноклассникам. Обращение  с просьбой
или предложением к учителю. Улица. Правила уличного движения. 4 часа
Улица, на которой расположена школа. Улица, на
которой я  живу. Дорога в школу и обратно. Правила безопасного поведения на
улице (дорога, тротуар, дорога во дворе). Нахождение дома по адресу, нахождение
заданного подъезда и квартиры (экскурсия).
Транспорт. 6 часов
Виды транспорта. Остановки транспорта вблизи школы
(экскурсия). Таблички указателя остановки транспорта и перехода дороги вблизи
остановки. Правила входа и выхода из транспорта. Проезд в транспорте. Оплата
проезда. Безопасное поведение в транспорте.
Организация общественного питания. 6 часов
Школьная столовая. Правила дежурства в столовой.
Правила поведения за столом. Уборка за собой посуды. Общественное питание вне
школы (буфет в театре, кинотеатре, детское кафе). Правила поведения в кафе.
Телефон. 6 часов
Телефон. Назначение телефона. Виды телефонов
(домашний, мобильный, телефон – автомат).Правила пользования телефонами.
Правила разговора по телефону. Домашний телефон, телефон родителей,
родственников. Телефон экстренных служб. Культурные места отдыха. 3 часа
Места культурного отдыха (театр, кинотеатр,
развлекательный центр). Места культурного отдыха (аквапарк, каток). Правила
поведения в  местах культурного отдыха.

Содержание.
3 класс

Я и моя семья. 4 час  Профессии родителей, сестры и брата. Общение и культура
поведения. 8 часов
Правила приветствия с незнакомыми людьми. Разговор с
незнакомцем. Я умею сказать «нет».  Культура поведения на улице. Культура
поведения в общественных местах. Поручения в семье. Забота о младших.  Забота о
бабушке. Улица. Правила уличного движения. Транспорт. 12 часов.
Улица. Площадь. Название улиц, площадей,
расположенных вблизи школы и местожительства (экскурсия). Номера домов,
подъездов, квартир. Мой домашний адрес. Безопасность в подъезде, лифте.
Перекрёсток. Переход.   Указатели на перекрёстках «Идите», «Стойте».Правила
перехода.
Узнавание дороги у прохожих, полицейского. Помощь старым людям в
переходе через дорогу. Транспорт. Виды транспорта. Правила выхода из
транспорта и обход его. Остановки транспорта (экскурсия). Телефон. Радио.
Телевизор. 5 часов
Телефон. Назначение телефона. Как разговаривать по
телефону правильно. Телефон родителей, экстренных служб. Радио. Радиоприёмники.
Телевизор. Умение пользоваться телевизором.
Магазины. 8 часов
Виды магазинов: специализированные, универсальные.
Магазины самообслуживания и с прилавочной системой (экскурсия). Покупка в
магазине товаров первой необходимости. Складывание покупки в магазине. Отчет о
покупке дома. Организация общественного питания. Знакомство с предприятиями
общественного питания (экскурсии)

Содержание.
4 класс

Транспорт. 4 часа

Правила проезда и приобретения билета в
автобусе. Правила пользования  проездным месячным билетом.  Почта.  7 часов
Почта. Почтовые отправления: письма, посылки.
Почтовое отделение. Почтальон (экскурсия). Почтовые ящики. Конверты, почтовые
карточки, открытки.
Бытовые электроприборы. 5 часов
Электричество. Розетка, выключатель, провод.
Электрическая лампочка. Люстра, настольная лампа. Утюг. Электроплита.
Электрочайник.   Больницы. Поликлиники. 4 часа.
Запись в регистратуре. Талон для посещения врача.
Игра «На приёме у врача».
Магазины. 8 часов
Виды магазинов: промтоварный, продовольственный,
магазин «Книги», «Канцелярские товары». Игра «Магазин». Стоимость покупки,
сдача, размен денег. Практические упражнения в подсчёте стоимости покупки,
сдачи. Занятия людей в городах и деревне. 6 часов
Значение слов: город, деревня. Предприятия в городе,
деревне. Профессии городские и сельские.

Содержание.
4 класс (дополнительный)

Транспорт. 4 часа
Железнодорожный и автомобильный транспорт. Воздушный
и водный транспорт.
Почта.  7 часов
Знаки почтовой оплаты. Марки, приклеивание марок.
Отправление писем и открыток (экскурсия). Перевозка почты.
Бытовые электроприборы. 5 часов Пылесос.
Стиральная машина.
Правила техники безопасности при пользовании
электроприборами. Больницы. Поликлиники. 4 часа.
Запись в регистратуре. Талон для посещения врача.
Игра «На приёме у врача».
Магазины. 8 часов
Практические упражнения в подсчёте стоимости покупки,
сдачи. Закупка товаров в магазине с прилавочной системой (экскурсия). Закупка
товаров в магазине самообслуживания (экскурсия). Занятия людей в городах и
деревне. 6 часов
Что даёт город деревне. Что даёт деревня городу. Кем
работают мои родители, родственники.

                1.         КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

№
п/п

Название темы

Содержание  темы

Всего (из них
  на взаимодействие
\на самостоятельное изучение)

1

Я и моя
  семья

Моё имя, фамилия. Мой возраст.
Моя семья. Мои родители.

4
(1\3)

2

Общение и
  культура поведения

Я –
  ученик школы. Правила приветствия и прощания. «Волшебные слова».
Правила
  безопасного поведение в школе.

4   (1\3)

3

Моя школа

Школа
  (адрес, близость к остановке транспорта). Учитель,

3

воспитатель,
  другие работники школы. Правила приветствия работников школы, родителей,
  одноклассников.

(0,75\2,25)

4

Мой класс

Местонахождение
  класса в здании школы (экскурсия). Рабочее место ученика, подготовка к
  уроку. «Что такое хорошо, что такое плохо» (правила поведения  в классе).

3
(0,75\2,25)

5

Улица. Правила поведения на улице.

Улица, части
  улицы (тротуар, проезжая часть, пешеходный переход). Назначение тротуара,
  проезжей части, пешеходного перехода.
Тротуар,
  движение по тротуару, выход со школьного двора. Экскурсия по улице, на
  которой расположена школа. Правила поведения на улице. Соблюдение чистоты и
  порядка.

                5

(1,25\3,75)

6

Транспорт.

Виды
  транспорта. Правила дорожного движения. Светофор.
Переход.

Поведение
  пешеходов на дороге.
Следование
  от дома до школы и обратно (экскурсия). Правила поведения пассажиров в
  транспорте.

5
(1,25\3,75)

7

Организация общественного
питания

Буфет.
  Школьная столовая.
Правила
  поведения в столовой, за столом.
Работники
  столовой (кто готовит  пищу, моет посуду). Уборка за собой грязной посуды.
  Правила безопасного поведения.

4
(1\3)

8

Культурные
  места отдыха

Парк,
  сквер. Отличие леса от парка, сквера.
Правила безопасного поведения на
  прогулке в парке, сквере. Правила безопасного поведения на водоеме в разное
  время года. Правила поведения в общественных местах  (театр, кинотеатр, игровая
  площадка).

                5

(1,25\3,75)

Итого:

33 часа

2 класс

№
п/п

Название темы

Содержание  темы

Кол-во часов

1

Я и моя
  семья

Моё имя,
  фамилия, отчество. Мой возраст. Чем я занимаюсь (я – ученик школы).Моя семья
  (родители, брат, сестра, бабушка, дедушка). Профессии родителей. Где учатся
  мои брат и сестра.

5
(1,25\3,75)

2

Общение и культура
поведения

Правила
  диалога. Упражнения в ведении диалога с одноклассниками. Полный ответ на
  поставленный вопрос, обращение с вопросом.
Обращение с
  просьбой или предложением к одноклассникам.
Обращение
  с просьбой или предложением к учителю.

4
(1\3)

3

Улица.
  Правила уличного движения

Улица, на
  которой расположена школа. Улица, на которой я  живу. Дорога в школу и
  обратно. Правила безопасного поведения на улице (дорога, тротуар, дорога во
  дворе).
Нахождение
  дома по адресу, нахождение заданного подъезда и квартиры (экскурсия).

4
(1\3)

4

Транспорт

Виды
  транспорта. Остановки транспорта вблизи школы. Таблички указателя остановки
  транспорта и перехода дороги вблизи остановки. Правила входа и выхода из
  транспорта. Проезд в транспорте. Оплата проезда. Безопасное поведение в
  транспорте.

6
(1,5\ 4,5)

5

Организация общественного
питания

Школьная столовая. Правила дежурства в столовой. Правила
  поведения за столом. Уборка за собой посуды. Общественное питание вне школы
  (буфет в театре, кинотеатре, детское кафе).
Правила
  поведения в кафе.

6
(1,5\ 4,5)

6

Телефон

Телефон.
  Назначение телефона. Виды телефонов (домашний, мобильный, телефон – автомат).
  Правила пользования телефонами. Правила разговора по телефону. Домашний
  телефон, телефон родителей, родственников. Телефон экстренных служб
  (01,02,03,04).

6
(1,5\ 4,5)

7

Культурные

Места
  культурного отдыха (театр, кинотеатр, развлекательный

3

места
  отдыха

центр).
  Места культурного отдыха (аквапарк, каток). Правила поведения в  местах
  культурного отдыха.

(0,75\2,25)

Итого:

34 часа

3 класс

№
п/п

Название темы

Содержание  темы

Кол-во часов

1

Я и моя
  семья

Профессии
  родителей, сестры и брата.

4
(0,25\0,75)

2

Общение и культура поведения

Правила
  приветствия с незнакомыми людьми. Разговор с незнакомцем. Я умею сказать
  «нет».
Культура поведения на улице. Культура поведения в
  общественных местах. Поручения в семье. Забота о младших.
Забота о
  бабушке.

8
(2\6)

3

Улица.
  Правила уличного движения. Транспорт.

Улица.
  Площадь. Название улиц, площадей, расположенных вблизи школы и
  местожительства (экскурсия). Номера домов, подъездов, квартир. Мой
  домашний адрес. Безопасность в подъезде, лифте. Перекрёсток. Переход.
  Указатели на перекрёстках «Идите», «Стойте». Правила перехода дороги.
  Узнавание дороги у прохожих, полицейского. Помощь старым людям в переходе
  через улицу. Транспорт. Виды транспорта. Правила выхода из транспорта и обход
  его. Остановки транспорта (экскурсия).

12 (3\9)

4

Телефон.
  Радио.
Телевизор.

Телефон.
  Назначение телефона. Как разговаривать по телефону правильно. Телефон
  родителей, экстренных служб. Радио. Радиоприёмники. Телевизор. Умение
  пользоваться телевизором.

5
(1,25\3,75)

5

Магазины.

Виды
  магазинов: специализированные, универсальные.
Магазины
  самообслуживания и с прилавочной системой
(экскурсия). Покупка в магазине товаров первой
  необходимости. Складывание покупки в магазине. Отчёт о покупке дома.
  Организация общественного питания. Знакомство с предприятиями общественного
  питания (экскурсия).

5
(1,25\3,75)

Итого:

34 часа

 4класс

№
п/п

Название темы

Содержание  темы

Кол-во часов

1

Транспорт.

Правила
  проезда и приобретения билета в автобусе. Правила пользования  проездным
  месячным билетом.

4
(1\3)

2

Почта.

Почта.
  Почтовые отправления: письма, посылки. Почтовое отделение. Почтальон. (экскурсия).
  Почтовые ящики. Конверты, почтовые карточки, открытки.

7
(1,75\5,25)

3

Бытовые
  электроприборы.

Электричество. Розетка, выключатель, провод. Электрическая
  лампочка. Люстра, настольная лампа. Утюг. Электроплита.
Электрочайник.

5
(1,25\3,75)

4

Больницы.
Поликлиники.

Больницы
  для детей и взрослых. Поликлиники для детей и взрослых. Поликлиника по месту
  жительства.

4
(1\3)

5

Магазины.

Виды магазинов: промтоварный, продовольственный,
  магазин «Книги», «Канцелярские товары». Игра «Магазин». Стоимость покупки,
  сдача, размен денег.

8
(2\6)

6

Занятия
  людей в городах и деревне.

Значение
  слов: город, деревня. Предприятия в городе, деревне. Профессии городские и
  сельские.

6
(1,5\ 4,5)

Итого:

34 часа

4 класс (дополнительный)

№
п/п

Название темы

Содержание  темы

Кол-во часов

1

Транспорт.

Железнодорожный
  и автомобильный транспорт. Воздушный и водный транспорт.

4
(1\3)

2

Почта.

Знаки почтовой оплаты. Марки, приклеивание марок.
Отправление
  писем и открыток (экскурсия). Перевозка почты.

7
(1,75\5,25)

3

Бытовые
  электроприборы.

Пылесос.
  Стиральная машина. Правила техники безопасности при пользовании
  электроприборами.

5
(1,25\3,75)

4

Больницы.
Поликлиники.

Запись в
  регистратуре. Талон для посещения врача. Игра «На приёме у врача».

4
(1\3)

5

Магазины.

Практические
  упражнения в подсчёте стоимости покупки, сдачи. Закупка товаров в магазине с
  прилавочной системой (экскурсия). Закупка товаров в магазине
  самообслуживания (экскурсия).

8
(2\6)

6

Занятия
  людей в городах и деревне.

Что даёт
  город деревне. Что даёт деревня городу. Кем работают мои родители,
  родственники.

6
(1,5\ 4,5)

Итого:

34 часа

3.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ
ОРИЕНТИРОВКА»
Важным условием организации
образовательного пространства является соблюдение требований к дидактическим
средствам обучения и прочим материалам.

Методический материал

ЦОР

Дидактический мате-риал

Дополнительная литература

В.В. Гладкая. Социально-бытовая подготовка воспитанников
  специальных (коррекционных) общеобразовательн ых учреждений VIII вида. М.:
«Издательство НЦ ЭНАС», 2003г.

http://schoolcollection.edu.ru/
ЕДИНЫЕ
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Е РЕСУРСЫ
http://ru.wikipedia.org/ wiki/
Заглавная_страница
ВИКИПЕДИЯ
http://1sentyabrya.ru/ О
ШКОЛЕ
(КОНСПЕКТЫ
УРОКОВ,
ПРАЗДНИКИ,
ПОДЕЛКИ)

http://festival.1septemb er.ru/subjects/12/
  http://festival.1septemb er.ru/subjects/12/ Будьте добрыми и
человечными

http://doshvozrast.ru/ko
  nspekt/poznovrazv14.ht

плакаты,  иллюстрации, карточки,  натуральный дидактический
материал,

Словарь–справочник по специальному образованию: / авторы-
  сост. О. Л. Алексеев,  В.В. Коркунов, И. А. Филатова –  Екатеринбург :
  Издатель Калинина Г.П., 2008г.

Б.П. Пузанова, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.  Обучение
  детей с нарушениями интеллектуального развития. М.: Академия,  2000г.

Урок  и  экскурсия  во
  вспомогательной   школе. Кузнецов Ю.Ф.   Учеб - метод.   пособие
  Екатеринбург: УГПУ, 1998.

Т.Д.
  Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. Как помочь «особому» ребенку. Книга для
  педагогов и родителей. СанктПетербург, 1998г.

Матвеева
  Н.Б., Попова М.А., Куртова Т.О.  Живой мир. Учебник для специальных
  (коррекционных)

m
http://festival.1septemb er.ru/articles/411926/ - правила
  поведения с
незнакомыми
  людьми

образовательных учреждений VIII вида:
1,2,3, 4 класс. – М: Просвещение, 2014г.

Поурочные разработки по основам безопасности
  жизнедеятельности: 1 класс. / Е.А. Поторочина – М.:
ВАКО, 2008г.

Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности:
  3 класс. / Т.Н. Максимова – М.: ВАКО,
2008г

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
  программно-методические материалы / под ред. И.М.
Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2007г.

Игровые технологии по
формированию социальных навыков
у
  подростков: Практическое пособие. / Т.Н. Гущина – М.:АРКТИ,2008г.

Правила дорожного движения.
Занимательные материалы. / Сост. Л.Б. Поддубная. –
  Волгоград:ИТД «Корифей», 2008г.

Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр,
  упражнений, физкультминуток (1 – 4 классы),
В.И. Ковалько. – М.: Эксмо, 2007г.

4.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
После изучения курса «Социально  - бытовая
ориентировка» обучающиеся должны:  Знать:
-  своё имя, фамилию,
свой возраст, имена своих ближайших родственников, профессии родителей; - свои
обязанности в семье, домашний адрес;
-  местонахождение
класса, гардероба, столовой, спортивного зала, мест общего пользования в
здании школы;
-  правила приветствия
работников школы, родителей, одноклассников, незнакомых людей;
-  правила поведения  в
школе, классе, обязанности дежурного в классе, столовой;
-  названия частей
улицы (тротуар, проезжая часть, пешеходный переход), правила поведения на
улице;
-  правила безопасного
поведения в подъезде, лифте;
-  указатели на
перекрёстке «стойте – идите», правила перехода дороги;
-  виды транспорта,
правила выхода из общественного транспорта, правила обхода транспорта;
-  остановки транспорта
вблизи школ;
-  правила проезда и
приобретения билета в автобусе;
-  дорогу из дома в
школу и обратно;
-  правила безопасного
поведения на прогулке в парке, сквере, общественных местах;
-  правила безопасного
поведения на водоеме в разное время года;
-  назначение телефона,
номера домашнего телефона, телефона родителей, номеров экстренных   служб;
-  назначение
радиоприёмника, телевизора, других бытовых электрических приборов; правила
техники
  безопасности при пользовании электроприборами;
-  виды магазинов;
-  виды поликлиник и
больниц;
-  организации
общественного питания (столовая, кулинария, детское кафе); - предприятия в
городе, деревне, профессии городские и сельские,  Уметь:
-  выполнять поручения
родителей,  заботиться  о младших и старших членах семьи;
-  обращаться за помощью
в экстремальной ситуации, сказать «нет» в случае опасности;
-  переходить дорогу по
пешеходному  переходу, на перекрёстке;
-  оплатить проезд в
транспорте;
-  безопасно выйти из
транспорта, обойти  транспорт;
-  слушать телефонный
разговор, негромко говорить направленно в микрофон;
-  пользоваться
телевизором, другими бытовыми электроприборами (настольная лампа, пылесос,
утюг);
-  покупать в магазине
штучный товар первой необходимости, фасованных  товаров;
-  считать стоимость
покупки  и сдачи;
-  сложить купленный
товар в сумку, сделать отчёт о покупке дома; - адекватно вести себя на
приёме у врача;

file_name: сбо уо.pdf

alt: Культурные места отдыха. 5 часов

alt: Содержание. 4 класс Транспорт

alt: Телефон Телефон.

alt: Бытовые электроприборы.

alt: VIII вида: 1,2,3, 4 класс. –

alt: Уметь: - выполнять поручения родителей, заботиться о младших и старших членах семьи; - обращаться за помощью в экстремальной ситуации, сказать «нет» в случае опасности; -…

intro:
Рабочая программа
по социально-бытовой ориентировке
учащихся 1-4 класса
(с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Данная адаптированная программа по социально – бытовой ориентировке для подготовительного, 1 – 4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составленная разработана  на основе  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы / Под ред. В.В.Воронковой, с учетом психо-физических возможностей детей с ОВЗ и рекомендаций  специалистов, прописанных в заключении ПМПК. Темы программы могут использоваться в индивидуальной работе с учащимися.

tags: рабочая программа

tags: начальная школа

tags: ФГОС ОВЗ НОО

tags: умственная отсталось. интеллектуальные нарушения


extracted_text:
Горшочек
Цель.
Закрепление представлений «горячий — холодный». Развитие координации движений
рук.
Оборудование.
Мяч.
Описание игры.
Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребенок катит другому
мяч и говорит: «Холодный», второй ребенок может трогать мяч. Но если ему
говорят: «Горячий», то он не должен трогать мяч.
Кто ошибется и дотронется
до мяча, получает штрафное очко и должен поймать мяч, стоя на одном или обоих
коленях (по усмотрению водящего).

file_name: Горшочек.doc

alt: Горшочек Цель . Закрепление представлений «горячий — холодный»

title: Игра "Горшочек"