extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский – на Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

Исследовательская
работа

Направления и
приемы словарно-орфографической работы на уроках
русского языка в начальных классах

Разработчик: Попова Светлана Вадимовна,
преподаватель филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2023
Содержание
Введение…………………………………………………………………………......3
1. Понятие словарно-орфографической
работы……………………………6
2. Направления
словарно-орфографической работы………………………7
3. Приёмы усвоения правописания
непроверяемых слов………………….10
Заключение………………………………………………………………………….18
Список использованных
источников………………………………………....... ...20

Введение

Русский язык относится к
числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими дисциплинами
основу общего образования школьников. В отличие от остальных учебных предметов,
русский язык выполняет две функции: во-первых, является предметом изучения и,
во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. Следовательно, от
уровня его преподавания во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим
русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и
всеми остальными учебными предметами.
Хорошо развитые речевые
навыки (точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения,
грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи, владение разными видами
чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в
значительной мере определяют общественную и профессиональную активность
человека.
Федеральный
Государственный образовательный стандарт основными результатами освоения
программы начального общего образования в области русского языка определяет
следующие цели:
- формирование представлений
о языке как основе самосознания;
- овладение
представлениями о нормах русского языка;
- овладение учебными действиями
с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических задач.
В осуществлении данных целей
важная роль принадлежит изучению орфографии как системы правил правописания
слов русского языка. При этом решается одна из главных задач - формирование
орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при
написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в
соответствии с принятыми правилами правописания.
Актуальность изучаемой
темы заключается в следующем. При овладении орфографией предусмотрено
обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является
задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Оттого, насколько полно
будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее
обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его
способность усваивать родной язык в письменной форме.
Проблема формирования
орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую
актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается несмотря на
то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и
приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов,
как быстро дет и устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю
страницу учебника в словарь.
В настоящее время
основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в школе является
механическое запоминание графического облика слова. Но этот приём не
активизирует мыслительную деятельность учащихся и потому он малоэффективен.
Учащиеся совершают ошибки в «трудных» словах и в начальной, и в средней школе.
Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным -
задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой
работы.
Объектом исследования
является словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных
классах.
Предметом исследования
является процесс совершенствования словарно-орфографической работы на уроках
русского языка.
Цель исследования –
показать приёмы совершенствования словарно-орфографической работы на уроках
русского языка в начальных классах.
Для достижения данной
цели были поставлены и решены следующие задачи:
1. Дать определение
понятия «словарно-орфографическая работа».
2. Рассмотреть содержания
и направления словарно-орфографической работы в начальных классах.
3. Выявить эффективные
приёмы усвоения правописания непроверяемых слов на уроках русского языка в
начальных классах.
Методы
исследования: анализ научно-методической литературы, сравнение, классификация,
обобщение результатов.

1. Понятие словарно-орфографической работы

В начальной школе
программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов,
правописание которых правилами не проверяется. Работа по обучению учащихся
таким словам носит название словарной работы. В словарную работу входит
изучение школьниками семантики данных слов, их правописания и введение этих
слов в пассивный, а затем в активный словарь учащихся.
Словарно-орфографическая
работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по
написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного
состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними
предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям,
составление настенных таблиц трудных слов и прочее.
Очень часто на уроках в
начальной школе слова из программных списков называют словарными, но это
название нельзя считать удачным, потому что, во-первых, оно не носит
терминологического характера (как известно, все слова русского языка находятся
в каких-то словарях). Во-вторых, оно абсолютно не проясняет для ученика
сущность того орфографического явления, с которым он сталкивается в процессе
усвоения «словарного слова». Так как не названа сама орфограмма, следовательно,
о необходимости запоминать написание подобных слов ребёнок узнаёт только из
дополнительного объяснения учителя, но не из названия словарные.
 Непроверяемые написания
составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым.  Эти цифры свидетельствуют о
необходимости и значимости работы с такими словами. К сожалению, в настоящий
момент ситуация в школе такова, что слова с непроверяемыми орфограммами
заучиваются школьниками без какого-либо объяснения со стороны учителя.
Традиционно выделяются
следующие этапы в работе со словарными словами.
I
этап. Знакомство с новым словарным словом. Способы предъявления нового слова:
а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
б) определение предмета,
о котором идет речь;
в) рассматривание
предметной картинки;
г) описание признаков
предмета или предъявление слова-синонима, слова-антонима.
II
этап. Работа над слуховым образом словарного слова.
Учащиеся проговаривают
слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в нем «трудное»
место.
III
этап. Запись слова с «окошком», постановка орфографической задачи.
После того как учащиеся
определили ударный и безударный слог, они записывают словарное слово, показывая
«опасное» место пропуском буквы.
IV
этап. Работа над зрительным образом словарного слова.
Передовой опыт учителей и
специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над
непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том,
что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная
деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую
эффективность, чем изучение непроверяемых написаний «в словарном порядке».
Следовательно, чтобы «рационализировать» словарно-орфографическую работу в
школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания
слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную
деятельность и память учащихся.

2.
Направления словарно-орфографической работы

Объект словарной работы –
слово - является сложной и многогранной единицей языка.         В каждом слове
различаются его звуковая, а на письме – буквенная (графическая) оболочка,
составляющая «природную материю» слова, его лексическое значение и значение
грамматическое, которое выражается в слове посредством формальных показателей.
Для эффективного усвоения
трудных слов необходимо рассматривать в единстве все стороны словарного слова
(его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также
произношение и написание). С этой целью словарно-орфографическую работу
организуют с учетом направленности: фонетического характера, словообразовательного,
морфологического, синтаксического, лексического характера.
Основной смысл фонетической
работы состоит в том, чтобы учащиеся научились легко слышать звучащее слово,
каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ
звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все эти упражнения
способствуют формированию фонематического слуха и речевых навыков. В результате
фонетических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих
согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных
гласных, алфавите.
Занимаясь изучением
состава слова, учащиеся не только упражняются в анализе морфологической
структуры слов, но и выполняют задания по подбору слов с одним и тем же корнем,
сопоставляют их, группируют по частям речи, включают в предложения и в
контекстную речь. Вместе с тем дети упражняются в образовании слов с
одинаковыми суффиксами или приставками, но с разными корнями, и тем самым
практически усваивают доступные им значения словообразующих морфем (приставок и
суффиксов), уясняют их роль в семантике слова в целом. Таким образом, осмысливая
структуру слова, дети начинают понимать зависимость лексического значения слова
от его словообразовательных элементов. Морфологическая работа имеют своей целью
осознание учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей
речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные
слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи:
склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы осознанно употреблять
слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.
Необходимо упражнять учащихся также и в группировке слов, отобранных для
словарной работы, по их грамматическим свойствам. Под руководством учителя дети
составляют, например, перечни существительных мужского, женского и среднего
рода, группируют их по склонениям и др. При этих видах работ полезно обращаться
к морфологическим словарям.
Синтаксическая работа со
словарными словами ставит задачу закрепить теоретические сведения, которые дети
получили по синтаксису, показывает школьникам роль языковых единиц в речи,
общении между людьми, помогает разобраться в структуре несложных по своему составу
словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и
предложения.
Значительное место в
системе словарно-орфографической работы должна занимать работа лексического
характера. Важно, чтобы ученики понимали как изучаемое слово, так и
однокоренные ему слова и могли использовать это слово в речи в соответствующем
значении. Организация работы над словами с трудным написанием предполагает и
проведение наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их
прямым и переносным значением, синонимами и антонимами.
В тех случаях, когда наглядное объяснение семантики
слова не представляется возможным, можно раскрыть содержание непонятного детям
слова путем краткого словесного толкования, используя для этого один из
способов так называемых «семантических определений» слова:
- Значение непонятного
детям слова раскрывается путем подбора к нему одного или нескольких слов –
синонимов, тождественных или близких по своему лексическому значению к
определяемому слову, например: изумрудный – ярко-зеленый; холить –
ухаживать, заботиться и т.д.
- Значение непонятного
слова или выражения может быть объяснено детям путем перечисления тех объектов
(предметов, признаков, действий), которые называются данным словом. Например: металлы
- это золото, серебро, железо, медь …,
- Значение неизвестного
учащимся слова может быть разъяснено учащимся также описательным способом. В
подобном определении вся необходимая информация о семантике слова дается в
описательной части, которая вводится в определение словами: тот – кто; то –
что; такой – который; так – что и др., например: совершеннолетний – это тот,
кому исполнилось 18 лет; адресат-тот, кому отправляют письмо, телеграмму или
посылку.
- Значение непонятного
слова может быть раскрыто путем логического определения, т.е. через указание
родового признака и видового различия, например: лиственница – хвойное
дерево с мягкой хвоей, опадающей на зиму.
Большую помощь при объяснении значения слов окажет
использование толковых словарей.
Изучение слов с непроверяемыми написаниями дает
возможность познакомить детей с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов.
Такое знакомство позволяет показать фразеологическое богатство нашего языка,
обогатить речь детей фразеологизмами, сформировать умение замечать
фразеологизмы в предложении и умело их использовать в самостоятельно
составленном тексте или своей речи.
Таким образом, в
зависимости от того, какие именно стороны того или другого слова (значение,
грамматические формы, произношение, написание) являются затруднительными для
учащихся, словарно-орфографическая работа будет иметь разное содержание.

3.
Приёмы усвоения правописания непроверяемых слов

Беспроверочные написания - самый трудный раздел
методики обучения орфографии, так как в отношении непроверяемых слов не может
быть никаких обобщений и их правописание следует запомнить. Поскольку трудные
орфограммы в изучаемых словах (за редким исключением) не поддаются проверке,
необходимо использовать различные приёмы, рассчитанные на механическое
запоминание зрительного образа слова. Этому учит психология: чем чаще слово
воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ.
Основной приём,
используемый для механического запоминания написания слова, - это упражнения с
опорой на комплекс анализаторов.
В запоминании
правописания слов, их сочетаний действуют факторы - зрительный, слуховой,
речедвигательный, рукодвигательный и мыслительный. Руководствуясь этими
факторами, предлагается использовать следующие виды заданий для работы над
словами с непроверяемыми написаниями.
1. Задания для работы со
словарём. Например, выписать 5 слов, начинающихся с буквы К. Выписать слова с Ь
в середине слова.
2. Группировка и запись
слов по орфографическим признакам. Это задание состоит в том, что учащиеся
записывают диктуемые или данные на доске слова и по алфавиту, и по группам в
соответствии с орфографическими особенностями слов. Так, учащимся даются слова
с непроверяемыми безударными гласными: планета, диван, газета, комар, сирень,
тетрадь, лимон, победа, канава. Школьники должны записать слова столбиками: в
один столбик слова по алфавиту с гласной а, в другой - с безударной гласной о и
т.д.
3. Упражнения,
способствующие развитию культуры речи, например: правильно прочитайте вслух
слова: алфавит, магазин, цемент. Составьте предложения с данными словами.
4. Выборочный диктант,
который является наиболее эффективным методом на исходном этапе в работе над
непроверяемыми написаниями, так как способствует формированию умения различать,
опознавать слова с такими написаниями. Методика выборочного диктанта состоит в
том, учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми
написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нём
слова с данными орфограммами.
5. Диктант по предметной
картинке. На картинке изображены предметы, обозначаемые словами с
непроверяемыми написаниями. Задача учащихся - обнаружить данные слова и
записать их в тетради.
6. Диктант по памяти. Учитель предлагает учащимся
запомнить слова, записанные на доске, в течение определённого времени, после
которого слова закрываются, и школьникам нужно воспроизвести их по памяти у
себя в тетрадях. Тексты словарных диктантов должны быть небольшими по
количеству слов (по 4–5 слов для 1 класса, по 10–12 слов для 2 класса, 13–15
слов для 3–4-х классов). Словарные диктанты следует проводить регулярно (не
реже одного раза в две недели), отводя для этого время в конце урока.
7. Диктант с
комментарием. Учитель диктует слова с непроверяемыми орфограммами, один из учеников
вслух комментирует правописание слова, остальные записывают.
8. Диктант с
использованием загадок. Этот метод стал особенно популярным в последнее время.
Учитель зачитывает учащимся загадки, отгадками на которые являются
"трудные" слова.
Приведём примеры загадок:
Рисовал я на бумаге
Ручейки, леса,
овраги…Оттого что рисовал,
Я поменьше ростом стал.
(Карандаш).
9. Упражнения для
активизации и обогащения словарного запаса учащихся: подберите однокоренные
слова к словам «вокзал», «автомобиль» и т.д.
10. Творческие задания.
Например, вспомнить пословицы, в которых встречаются слова «воробей», «железо».
Применение сигнальных
карточек делает учебный процесс более интенсивным, повышает интерес детей ко
всему процессу обучения, так как в работу включаются все учащиеся, быстрее
формируются устойчивые навыки грамотного письма, эффективнее осуществляется
обратная связь «ученик-учитель».  Сигнальные карточки можно применять при
закреплении наиболее сложных разделов орфографии, таких, например, правописание
падежных окончаний имён существительных; окончаний глаголов 1-го и 2-го
спряжения. Но при этом учителю следует помнить, что работа с сигнальными
карточками не может заменить собой письменных упражнений. С помощью сигнальных
карточек можно только проконтролировать усвоение правописания трудных в
орфографическом отношении слов, быстро определить тех, кто не усвоил данный
материал, и подключить их к индивидуальной работе.
11. Орфографическое
проговаривание - известный в методике русского языка приём, который способствует
развитию орфографической памяти. Письмо опирается не на графический, а на
звуковой образ слова. И для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ
слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам,
что и достигается особым «орфографическим» его прочтением. Именно в этой форме
он фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем
воспроизводится в процессе письма.
К следующей группе
приёмов запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами педагоги и
методисты относят мнемонические приёмы. Мнемоника или мнемотехника (от греч.
mnemonikon - искусство запоминания) - совокупность приёмов и способов,
облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования
искусственных ассоциаций.
Существуют следующие
приёмы для запоминания графического облика отдельных слов:
-гОрох (вместо буквы О на
карточке нарисована горошина).
-Стихотворные строки,
типа:
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» -
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот, Петь
не любит, любит мёд.
Мнемонические приёмы
можно использовать лишь в том случае, когда при запоминании написания
«трудного» слова нет возможности опереться на сознание ученика. Например, вот
как можно запомнить написание слов ПАЛАТКА и ИНЕЙ:
1) Слово ПАЛАТКА на доске
и в ученических словариках передаётся печатными буквами. Присматриваясь к нему,
дети замечают, что в этом слове все гласные - А. Эта буква по своему виду
напоминает палатку.
2) Иней похож на снег; в
слове СНЕГ единственная гласная - Е; поэтому легко запомнить, что в слове ИНЕЙ
пишется Е, как в слове СНЕГ.
Существуют требования к
созданию ассоциативному образу:
- Ассоциативный образ
обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.
Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству
и т.д.
- Ассоциативный образ
должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является
сомнительной в словарном слове.
- Учитель не должен
навязывать ученику свои ассоциации, так как ценность данного приёма в наличии у
каждого своего ассоциативного образа при условиях связи и общей заданной
орфограммы.
- Работа над созданием ассоциативного образа включает
следующие этапы:
- Записать словарное
слово и поставить ударение.
- Выделить (подчеркнуть)
слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
- Выписать отдельно слог,
вызывающий сомнение, выделив цветом сомнительную орфограмму.
- Найти ассоциативный
образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.
- Изобразить словарное
слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок) и (или) пересечение слов
через сомнительную орфограмму.
- Прочитать словарное
слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их
объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.
- Как уже было отмечено
выше, использование мнемонических приёмов целесообразно лишь в том случае, если
нет других способов запоминания слов. Мнемоническими приёмами нужно
пользоваться осторожно, ведь они не рассчитаны на качественное
совершенствование словарного запаса ребёнка и в целом его речи.
Одним из средств,
обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность
запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ.
Этимология (от греч. «etymon» – «истина» и «logos» - «слово, учение») – наука,
которая  занимается происхождением слов, в частности выясняет, по какому
признаку названы предмет, явление, действие. Этимологическая справка содержит
информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает
«прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова
позволяет мотивировать его современное правописание.
Чем объясняется,
например, различие в написании слов «обаяние» и «обоняние»? В первую очередь -
различиями в происхождении и историческом морфемном строении. В первом слове
(«очарование, притягательная сила») этимологический корень - ба-, который
находим в древнем глаголе баять – «говорить» (обаять – «оговорить, околдовать
словами») и производных от него (басня, бай-бай, байка). Существительное
обоняние («способность к восприятию запахов») образовано от глагола «воняти»
(«пахнуть»), а значит, при написании слова сохраняет графический облик корня
исходного слова «вонь» («запах»). Таким образом, этимологический анализ
способен переместить непроверяемые слова в разряд слов с проверяемыми или, по
крайней мере, поддающимися объяснению написаниями. При этом омертвевшие в слове
морфемы как бы оживляются, прочнее запоминается их орфографический облик, лучше
усваивается учениками суть главного закона русского правописания – единообразного
изображения морфем. Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке
знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:
1) Постановка цели.
Предъявление нового слова, чтение, уточнение его значения, частичный
звукобуквенный анализ с целью выделения орфограммы.
2) Орфографическое
проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.
3) Сообщение учителем или
учащимися этимологической справки, краткая схематическая запись ее на доске, в
тетрадях или словариках.
4)Подбор однокоренных
слов.
5) Составление
словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с
использованием этимологии для объяснения правописания.
Приёмы проверки написания
слов с непроверяемыми орфограммами на основе этимологического анализа
сформулированы П.Л. Покровским:
1) Сопоставление слов, в
которых трудно распознать этимологически родственные основы. Во многих случаях
эти проверочные слова учащимся известны, однако они не опираются на них:
акварель - аквариум, балкон - балка, брошюра - брошь. Сравнивая анализируемое
слово с историческим родственником, учитель обязательно должен показать, что
это действительно родственная лексика.
2) Разбор, во время
которого учащиеся наблюдают исторически последовательное развитие слова,
например: искусство - искус - искусить - кусити (старославянское «кусити» -
«пытать»).
3) Сопоставление слова
современного русского языка с однокоренными словами других славянских языков.
Например: багровый, багряный. Все эти слова восходят к старославянскому слову
«багрь».
Вопрос об использовании
этимологического анализа в работе со словом тесно связан с решением проблемы сознательности
словарной работы. Известный методист Н.Н. Китаев в течение нескольких лет
изучал сравнительную эффективность различных приёмов изучения правописания
непроверяемых орфограмм и пришёл к выводу, что приём этимологического анализа
является одним из наиболее продуктивных, так как помогает учащимся осознать
правописание непроверяемого слова.
Обобщая выше сказанное,
можно отметить, что словарно-орфографическая работа включает в себя изучение
правописания слов с непроверяемыми орфограммами; одним из путей
совершенствования словарно-орфографической работы в школе является применение
на уроках русского языка таких приёмов запоминания правописания «трудных» слов,
которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.
Эффективными приёмами запоминания орфографии слова являются:
1) упражнения с опорой на
комплекс анализаторов, включающие   орфографическое проговаривание;
2) мнемонические приёмы,
облегчающие запоминание внешнего облика «трудных» слов путём образования
ассоциаций;
3) этимологический анализ
слова.

Заключение

Таким образом, овладение навыком
орфографически правильного письма формируется на основе достаточно высокого
уровня психологического развития и речевой готовности обучающихся. Данный
процесс требует сформированности фонетических, фонематических, лексических
обобщений, осознанного умения анализировать и синтезировать языковые единицы с
точки зрения семантики, языкового оформления и умения соотносить их с
графическим образцом.
Орфографическая
грамотность учащихся проявляется в устойчивых навыках правильного письма,
формирование которых требует от учителя организации и проведения многочисленных
и разнообразных упражнений на всех этапах обучения. Видное место среди них
занимают словарно-орфографические упражнения, которые могут быть использованы для
отработки навыков правописания слов, регулируемых грамматическими правилами, а
также так называемых словарных слов, выделенных в учебниках для запоминания.
Естественно, что данный вид упражнений, как, впрочем, и всякий другой, должен
даваться в определённой системе, органически «вписываться» в определённую
учителем структуру урока, служить общепедагогическим целям образования и
воспитания учащихся.
Ежедневная
словарно-орфографическая работа на уроке даёт возможность учащимся грамотно и
точно выражать свои мысли в устной и письменной речи, понимать речь других,
бережно относиться к слову, любить родной язык.
Учащиеся на уроках
русского языка должны запомнить написание большого количества слов с разными
орфограммами, запомнить написание слов-исключений, а это подчас вызывает
нежелание учащихся изучать правила. Поэтому главная задача учителя – облегчить
работу учеников при выработке навыков орфографии, помочь запомнить правила
правописания на всю жизнь, спланировать работу на уроке таким образом, чтобы
учащиеся проявили интерес и с удовольствием работали и выполняли разные
словарно-орфографические упражнения.
Роль
словарно-орфографической работы огромна, потому что это одно из основных
звеньев многогранной и разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладеть
словом – значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Использование
продуктивных приёмов словарно-орфографической работы обеспечивает умственное и
речевое развитие детей, способствует формированию ключевых компетенций и служит
средством нравственного воспитания учащихся.
В зависимости от того, какие именно стороны того или
другого слова (значение, грамматические формы, произношение, написание)
являются затруднительными для учащихся, словарно-орфографическая работа будет
иметь разное содержание.
Качество усвоения
материала, наилучший развивающий эффект и мотивация обучения обеспечивается
осознанностью выполнения словарно-орфографических упражнений, осмысленностью
запоминания непроверяемых написаний, которые могут быть достигнуты
- на основе понимания
учеником значения изучаемого слова;
- сущности и характера
содержащейся в нем трудности;
- установления связи
данного слова с ранее изученными словами;
- использованием
специальных приемов запоминания;
- активного включения
«трудных» слов в речевую практику детей.
Таким образом,
совершенствование словарно-орфографической работы в начальных классах обеспечивается
совокупностью целенаправленно и систематически проводимых упражнений,
направленных на усвоение учащимися лексических, грамматических, произносительных
и орфографических норм русского языка.

Список использованных
источников
1 Об образовании в
Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
02.03.2016) // Российская газета. - № 303. - 31.12.2012.
2 Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (зарегистрирован в Минюсте РФ 3
марта 2011 г.): Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации. - 2010 г. - № 189 г. - Москва // Российская газета. - №
74. – 2014.
3 Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373
(ред. от 29.12.2014) // Официальный интернет-портал правовой
информации www.pravo.gov.ru.
4 О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования: Приказ Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 // http://www.garant.ru
5 Аксенова, Л.А.
В поисках методики, способствующей повышению орфографической грамотности
учащихся / Л. А. Аксенова // Начальная школа. – №7. – 2014.
6 Ипполитова, Н.А. Развитие
речи и повышение грамотности /Н. А Ипполитова // Русский язык в школе. – 2013.
– №5. С. 8–15.
7 Кулыгина, М.П. Выработка
орфографической зоркости и навыков грамотного письма/М. П Кулыгина // Русский
язык в школе. –2014. – №2. - С. 34–36.
8 Молокова, З.Н. Словарная
работа на уроках русского языка – один из путей повышения языковой культуры
учащихся / З.Н Молокова // Русский язык в школе. –2015. – №2. - С. 32–35.
9 Охлопкова, М.Ю. Некоторые приемы
работы со словарными словами на уроках русского языка / М. Ю Охлопкова //
Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое
сентября», 2015. – 478 с.
10 Пономаренко, О.В. Виды
словарной работы на уроках русского языка / О. В Понамаренко // Начальная школа.
– №5. – 2013.
11 Примерные программы начального образования. Русский
язык. – М.: Просвещение – АСТ, 2015. – 75 с.
12 Разумовская, М.М. Методика обучения
орфографии в школе./ М.М Разумовская // –
М.: Просвещение, 2013. – 76 с.
13 Сидоренко Л.Д. Диагностика при
обучении орфографии / Л.Д Сидоренко // Русский язык в школе. – 2014. – №1.
С. 36–38.
14  Скороход, Л.К. Словарная работа
русского языка. / Л.К Скороход // – М.: ВЕЧЕ, 2014. – 96 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Направления и приемы словарно-орфографической работы в начальных классах.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Понятие словарно-орфографической работы

alt: Диктант по предметной картинке

alt: Обобщая выше сказанное, можно отметить, что словарно-орфографическая работа включает в себя изучение правописания слов с непроверяемыми орфограммами; одним из путей совершенствования словарно-орфографической работы в школе…

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
« ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ Г. СЫЗРАНИ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.01
МАТЕМАТИКА

Математический
и общий естественнонаучный учебный цикл программы подготовки специалистов
среднего звена по специальности:

22.02.06
СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО

Сызрань,
2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Название разделов

стр.

1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины

4

2. Структура и содержание учебной дисциплины

6

3. Условия реализации программы учебной дисциплины

12

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной
  дисциплины

15

5. Лист изменений и дополнений, внесѐнных в рабочую
  программу

16

ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МАТЕМАТИКА

1.1 Область применения программы
     Рабочая программа учебной
дисциплины (далее – УД) является частью основной профессиональной
образовательной программы ГБПОУ  «ГК г. Сызрани» по специальности   22.02.06
Сварочное производство, разработанной в соответствии с ФГОС
третьего поколения.
Рабочая программа составляется для  очной
формы обучения ГБПО ГК.
Рабочая программа составляется для  очной
формы обучения ГБПОУ  «ГК г. Сызрани»

1.2 Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: МАТЕМАТИКА относится к
математическому и общему  естественнонаучному  циклу основной
профессиональной образовательной программы.

1.3 Цели и задачи дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:

Освоение содержания учебной дисциплины «Математика»
обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
−сформированность представлений о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, идеях и
методах математики; −понимание значимости математики для
научно-технического прогресса,
 сформированность отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей;
−развитие логического мышления, пространственного
воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне,
необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения
образования и самообразования;
−овладение математическими знаниями и умениями,
необходимыми в повседневной жизни, для освоения смежных естественно-научных
дисциплин и дисциплин профессионального цикла, для получения образования в
областях, не требующих углубленной математической подготовки;
−готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
−готовность и способность к самостоятельной
творческой и ответственной деятельности; −готовность к коллективной
работе, сотрудничеству со сверстниками в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
−отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
 •метапредметных:
−умение самостоятельно определять цели деятельности
и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
−умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты; −владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
−готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; −владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
−владение навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств
для их достижения;
−целеустремленность в поисках и принятии решений,
сообразительность и интуиция, развитость пространственных представлений;
способность воспринимать красоту и гармонию мира;
•предметных:
−сформированность представлений о математике как
части мировой культуры и месте математики в современной цивилизации, способах
описания явлений реального мира на математическом языке;
−сформированность представлений о математических
понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
−владение методами доказательств и алгоритмов
решения, умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
−владение стандартными приемами решения рациональных
и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе
для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
          −сформированность представлений об основных
понятиях математического анализа и их     свойствах, владение умением
характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для описания
и анализа реальных зависимостей;
−владение основными понятиями о плоских и
пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
- сформированность умения распознавать геометрические
фигуры на чертежах, моделях и в реальном мире; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
−сформированность представлений о процессах и
явлениях, имеющих вероятностный характер, статистических закономерностях в
реальном мире, основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
−владение навыками использования
готовых компьютерных программ при решении задач.

В процессе освоения дисциплины у студентов должны формироваться общие
компетенции (ОК)
ОК 1.Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно –
коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе в команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчинѐнных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.

1.4 Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины:
Максимальной учебной нагрузки студента
108 часов, в том числе:
-  обязательной
аудиторной учебной нагрузки студента 72 часов;
-  самостоятельной
работы студента 36 часов.

2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Вид учебной деятельности

Объѐм часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

108

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

72

в том числе:

лабораторные занятия

не предусмотрено

практические занятия

18

контрольные работы

курсовая работа (проект)

не предусмотрено

самостоятельная работа студента (всего)

36

в том числе:

Итоговая аттестация в форме (указать)

д/зачѐт

1
                                  2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины  МАТЕМАТИКА

Наименование разделов
  и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работа (проект)

Объѐм  часов

Уровень  освоения

Тема 1.
  Функциональная зависимость. Функции и их графики

Содержание учебного материала

10

 1.Функции.
  Область определения и множество значений; график функции, построение графиков
  функций, заданных различными способами.
 2.Свойства
  функции: монотонность, чѐтность, нечѐтность, ограниченность,
  периодичность.
3. Промежутки возрастания и
  убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума.
 4.Графическая интерпретация. Примеры
  функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Обратные
  функции. Область определения и область значений обратной функции.
5. График обратной функции.
Арифметические операции над обратными функциями.
  Сложная функция (композиция).
6.Построение графиков обратных функций.

2

1

1

1

2

1

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №1

2

1. Построение графиков функций.

2

Контрольные работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа

6

1.
  Вычисление области определения и области значения функции.
2.
  Описание свойств функции по еѐ графику.
3.
  Композиция функций.

2
2
2

             Тема 2.
Основы теории
  комплексных чисел

8

Содержание учебного материала

6

 1.Числовые множества.
  Необходимость расширения понятия числа.
Комплексные числа.
 2.Понятие модуля и аргумента комплексного числа.

2

2

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №2

2

1. Геометрическое изображение
  комплексных чисел

2

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельные работы

2

1. Из истории возникновения
  комплексных чисел.

2

Тема3
Элементы матричной алгебры

14

Содержание учебного материала

10

 1.Основные понятия матриц. Операции над
  матрицами. Транспонированная матрица. Определитель матрицы.  Правило
  треугольника (для определителя третьего порядка).Обратная матрица.
2.Решение систем линейных
  уравнений с помощью определителей.
3.Решение систем линейных
  уравнений матричным способом.
4.Различные способы решения систем линейных уравнений.

2

2
2
2

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №3

2

1. Нахождение обратных матриц.

2

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельные работы

4

1.
  Вычисление определителей третьего порядка.
2.
  Решение систем трѐх линейных уравнений с тремя
  переменными.

2
2

Тема 4.
Элементы комбинаторики

8

Содержание учебного материала

6

1.Основные понятия
  комбинаторики.
Задачи на подсчѐт на подсчѐт числа размещений,
  перестановок, сочетаний.
2.Решение
  задач на перебор вариантов. Формула Бинома Ньютона. Свойство биноминальных
  коэффициентов. Треугольник Паскаля

2

2

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №4

2

1. Решение задач на вычисление
  размещений, перестановок, сочетаний.

2

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельные работы

2

1. Подбор и решение задач на
  вычисление перестановок, размещений и сочетаний.

Тема 5.
Элементы теории
  вероятностей

10

Содержание учебного материала

6

1.Событие, вероятность события, сложение и умножение
  вероятностей.
2.Понятие о
  независимости событий. Дискретная случайная величина, закон еѐ
  распределения. Числовые характеристики дискретной случайной величины. Понятие
  о

2
2

законе больших чисел.

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №5

2

1. Вычисление вероятностей
  независимых событий.

2

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельные работы

4

1.
  Вероятность событий с повторением.
2.
  Нахождение числовых характеристик дискретной случайной
  величины.

2
2

Тема 6.
Элементы
  математической статистики

8

Содержание учебного материала

6

1.Представление  данных (таблицы, диаграммы, графики).
2.
  Генеральная  совокупность, выборка, среднее арифметическое, медиана. Понятие
  о задачах математической статистики.

2
2

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №6

2

1. Построение таблиц, диаграмм и
  графиков представленных данных.

2

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельные работы

2

1. Построение полигонов и
  гистограмм.

Тема 7.
Дифференциальное
  исчисление

14

Содержание учебного материала

10

1.Понятие производной
  функции, еѐ геометрический и физический смысл. Уравнение касательной к
  графику функции. Производные суммы, разности, произведения и частного.
2.Примеры использования производной  для нахождения
  наилучшего решения в прикладных задачах.
3.Вторая производная,
  еѐ геометрический и физический смысл.
Применение производной к исследованию функций и построению
  графиков. 4.Нахождение скорости для процесса, заданного формулой и графиком.

2

2

               2

               2

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №7

2

1. Вычисление второй производной.

2

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельные работы

4

1.
  Решение текстовых задач на нахождение наибольшего и наименьшего
  значения.
2.
  Построение графика функции с помощью первой и второй
  производной.

2
2

Тема 8. Обыкновенные дифференциальные уравнения

10

Содержание учебного материала

6

1.Задачи, приводящие к дифференциальным  уравнениям.
2. Простейшие
  дифференциальные уравнения с разделяющими переменными. Общие и частные
  решения.

2
2

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №8

2

1. Вычисление определѐнного
  интеграла.

2

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельные работы

4

1.
  Из истории формулы Ньютона – Лейбница.
2.
  Вычисление площади криволинейной трапеции.

2
2

          Тема 9.
Вычисление значений
  геометрических величин

              20

Содержание учебного материала

10

1.Многогранники. Куб,
  призма, параллелепипед,
2.Пирамида.
3.Формулы для нахождения площади боковой и полной
  поверхности многогранников.
4. Конус, цилиндр, шар.
5.Формулы для вычисления площади полной поверхности и
  объѐмов тел вращения.

2
2
2

2
2

Лабораторные работы

не
  предусмотрено

Практическая работа №9

2

1. Формула для нахождения площади
  боковой и полной  поверхности. Решение задач.

2

Контрольные работы

не
  предусмотрено

Самостоятельные работы

8

1.
  Вычисление площади поверхности  и объѐма прямой призмы.
2.
  Вычисление площади поверхности и объѐма прямой пирамиды.
3.
  Вычисление площади полной поверхности цилиндра и конуса.
4.
  Вычисление площади поверхности сферы и объѐма шара.

2
2
2
2

Всего:

108

1

3.       УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению:.
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Математики»;  лабораторий не предусмотрено

Оборудование учебного кабинета:
-посадочные места по количеству
обучающихся ;
-  рабочее
место преподавателя;
-комплект   учебно - наглядных
 пособий «Математика» -технические средства обучения:
-  компьютер
с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.

Оборудование лаборатории и рабочих мест
лаборатории: не предусмотрено
 Информационное обеспечение
обучения  Основные источники:
Для студентов
Алимов Ш.А. и др. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа
(базовый и углубленный уровни).10—11 классы. — М., 2014. Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического анализа.
Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. — М., 2014.
Башмаков М.И. Математика: учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования. — М., 2014. Башмаков М.И. Математика. Сборник задач
профильной направленности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
Башмаков М.И. Математика. Задачник:
учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Башмаков М.И. Математика.
Электронный учеб.-метод. комплекс для студ. учреждений сред. проф. образования.
— М., 2015.
Башмаков М.И. Математика (базовый уровень).
10 класс. — М., 2014.
Башмаков М.И. Математика (базовый уровень).
11 класс. — М., 2014.
Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа,
геометрия. 10 класс. — М., 2013.
Башмаков М.И. Математика (базовый
уровень). 10 класс. Сборник задач: учеб. пособие. — М., 2008.
Башмаков М.И. Математика (базовый
уровень). 11 класс. Сборник задач: учеб. пособие. — М., 2012.
Гусев В.А., Григорьев С.Г., Иволгина С.В. Математика для
профессий и специальностей социально-экономического профиля: учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014. Колягин Ю.М., Ткачева М.В,
Федерова Н.Е. и др. Математика: алгебра и начала математического анализа. Алгебра
и начала математического анализа (базовый и углубленный уровни). 10 класc / под
ред. А.Б.Жижченко. — М., 2014.
Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федерова Н.Е. и др. Математика:
алгебра и начала математического анализа. Алгебра и начала математического
анализа (базовый и углубленный уровни). 11 класс / под ред. А.Б.Жижченко. — М.,
2014.
Для преподавателей
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №
1645 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 «―Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования‖».
Письмо Департамента государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от
17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования».
Башмаков М.И. Математика: кн. для преподавателя: метод.
пособие. — М., 2013 Башмаков М.И., Цыганов Ш.И. Методическое пособие для
подготовки к ЕГЭ. — М., 2011. Интернет ресурсы
www.fcior.edu.ru (Информационные,
тренировочные и контрольные материалы). www.schoolcollection.edu.ru (Единая
коллекции цифровых образовательных ресурсов).

 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки  результатов обучения

−сформированность представлений о математике как
  универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, идеях
  и методах математики;
−понимание значимости математики для
  научно-технического прогресса, сформирован-ность отношения к математике как к
  части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития
  математики, эволюцией математических идей;
−развитие логического мышления, пространственного
  воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне,
  необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения
  образования и самообразования;
−овладение математическими знаниями и умениями,
  необходимыми в повседневной жизни, для освоения смежных естественно-научных
  дисциплин и дисциплин профессионального цикла, для получения образования в
  областях, не требующих углубленной математической подготовки;
−готовность и
  способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельно-
сти;
−готовность и способность к самостоятельной
  творческой и ответственной деятельности;

Тестирование, практическая работа

Беседа, опрос, тестирование

Практическая работа, самостоятельная работа

Тестирование, консультация

Беседа, опрос

Практическая работа

Беседа, самостоятельна работа

Практическая работа, самостоятельная работа

−готовность к коллективной работе, сотрудничеству со
  сверстниками в образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, проектной и других видах деятельности;
−отношение к
  профессиональной деятельности как возможности участия в решении лич-ных,
  общественных, государственных, общенациональных проблем;
 •метапредметных:
−умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
- использовать все возможные ресурсы для достижения
  поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
  стратегии в различных ситуациях;
−умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
  процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
  деятельности, эффективно разрешать конфликты; −владение навыками
  познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками
  разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
  методов решения практических задач, применению различных методов познания;
−готовность и способность к самостоятельной
  информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
  различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
  информацию, получаемую из различных источников;

Практическая работа, консультация

Практическая работа

Тестирование, самостоятельная работа

Практическая работа

Письменный опрос

Тестирование, практическая работа

Самостоятельная работа

Беседа

Самостоятельная работа

Практическая работа

−владение языковыми средствами: умение ясно, логично
  и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
  средства; −владение навыками познавательной рефлексии как осознания
  совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
  границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств для их
  достижения;
−целеустремленность в
  поисках и принятии решений, сообразительность и интуиция, развитость
  пространственных представлений; способность воспринимать красоту и гармонию
  мира;
                                           •предметных:

−сформированность представлений о математике как
  части мировой культуры и месте математики в современной цивилизации, способах
  описания явлений реального мира на математическом языке;
−сформированность представлений о математических
  понятиях как важнейших ма-
тематических моделях, позволяющих описывать и изучать
  разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
  математических теорий;
−владение методами доказательств и алгоритмов
  решения, умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
  решения задач;
−владение стандартными приемами решения рациональных
  и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
  неравенств, их систем;

Практическая работа

Беседа

Опрос

Практическая работа

Консультация

Практическая работа

Практическая работа

Самостоятельная работа

Практическая работа

Беседа

Практическая работа. Оценивание.

Тестирование. Наблюдение за выполнением тестов.

-исполь-зование готовых компьютерных программ, в том числе
  для поиска пути решения и иллю-страции решения уравнений и неравенств;
  -сформированность представлений об основных понятиях математического анализа
  и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций,
  использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;

−владение основными
  понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных
  свойствах;
-сформированность умения
  распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях и в реальном мире;
  применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
  геометрических задач и задач с практическим со-держанием;
−сформированность представлений о процессах и
  явлениях, имеющих вероятностный характер, статистических закономерностях в
  реальном мире, основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
  находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
  практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
−владение навыками использования готовых компьютерных
  программ при решении задач.

Практическая работа.

Самостоятельная работа с последующей беседой по
  выполненному заданию.

Практическая работа. Оценивание.

Тестирование, практическая работа

Беседа, опрос, тестирование

Практическая работа, самостоятельная работа

Тестирование, консультация

Беседа, опрос

     5. ЛИСТ
ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЁННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с
  изменением;

БЫЛО

СТАЛО

Основание:
Подпись лица, внѐсшего изменения

file_name: Математика.PDF

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Название разделов стр

alt: Область применения программы

alt: −готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности; −готовность к коллективной работе, сотрудничеству со сверстниками в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Дифференциальное исчисление 14

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Тестирование, практическая работа

alt: Тестирование, практическая работа

alt: Практическая работа, консультация

alt: Практическая работа, консультация

alt: Практическая работа

alt: Практическая работа

alt: Практическая работа.

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЁННЫХ

alt: БЫЛО СТАЛО Основание:

intro: Рабочая программа по учебной дисциплине естественнонаучного и математического цикла Математика. Разработана для реализации программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 22.02.06 Сварочное производство. Максимальная учебная нагрузка студента - 108 часов, из них 36 часов отводится на самостоятельную работу студента .

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по дисциплине Математика. 2 курс. Специальность 22.02.06 Сварочное производство


extracted_text:
Оценочный лист

Действия

Баллы

Отличившиеся

Задание
  1
Экспресс-опрос

Задание
  2
Определение
  названия темы

Задание
  3
Практическая
  работа

Задание
  4
Тест.
  Ставится  средний  балл

Дополнительные
 баллы

Итог

Члены группы

Оценка

1

2

3

4

Критерии
оценивания:
Экспресс-опрос
(для группы)

Правильный ответ           +2 балла
Неправильный ответ       –0,5
  баллов
За исправление
  –0,5 баллов
За списывание
  –1  балл

18-20 баллов ................... «5»
15-17 баллов ................... «4»
8-14 баллов   ................... «3»
< 8 баллов
  ................... «2»

Определение
названия темы

Время
Правильность решения

2 балла

Практическая
работа (для группы)

Правописание
Удобство применения
Эстетичность и оформление
Время  и  объем работы

4 балла
2 балла
2 балла
2 балла

10 баллов ...................       «5»
8  баллов ...................        «4»
4-6 баллов   ...................    «3»
0-2  баллов     ................... «2»

 Тест
(индивидуально)
9-10
баллов   -------    «5»
7-8
баллов ----------    «4»
3-6
баллов  ---------    «3»
0-2
балла   ---------    «2»

file_name: 213. Оценочный лист.docx

alt: Оценочный лист Действия

title: Оценочный лист


extracted_text:
Викторина по английскому языку для 4-5
классов
I know English
1.
«My team and I»
 Игрок каждой команды представляет себя по
плану.
 My name is……  . I am a student of
5… form. I live in……. . I can speak ….     and …..   .
2.”Solve the riddles”
Команды по очереди отгадывают загадки. Если команда не
знает ответа или отвечает неправильно, право отвечать переходит к следующей
команде. За каждый правильный ответ команда получает одно очко.
Загадки и правильные ответы изображены на слайдах.

I have got four
legs but I can’t walk. (a table or a chair)
I’m tall and
green, I’m in the garden. (a tree)
It does not
have legs, but it goes. (a clock)
Two brothers,
but they don’t see each other. (eyes)
It’s white,
cold and sweet. All children like it. (ice-cream)
It’s not a man,
it’s not a woman, but it teaches us. (a book)

3.Rhyme-time: найти
рифмующееся слово.

Cat – fat
Plate – gate
Car – far
Floor – door
Book –look – took
Lamp –camp
House – mouse
Our – flower
Pen – hen –men
Bag – tag – flag
Light – night
Day – pay – May / may
Tree – three

Chalk – walk
Name – game
Letter – matter
Feet – treat
Foot – boot
Face – lace
Spoon – moon
Fork – dock
Box – fox
Sand – hand
Stick – pick
Street – meet
Fish – dish

4. .”Some English proverbs”
На экране даны английские пословицы. Командам раздаются их
русские эквиваленты. Учащиеся должны сопоставить английские пословицы с их
русским переводом. За каждый правильный ответ команда получает одно очко.
В более сильном классе можно попросить детей догадать о
значении пословиц без русского перевода.
A friend in
need is a friend indeed. - Друзья познаются в беде.
Two is a
company, but three is none. - Третий лишний.
While there is
life, there is hope. - Пока живу-
надеюсь. Надежда умирает последней.
All is well
that ends well. - Всё хорошо, что хорошо кончается.
Tastes differ. -На вкус и цвет товарища нет.
Better late
than never. -Лучше поздно, чем никогда.
You can’t eat
cake and have it. - За двумя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь.
No smoke without fire. - Нет дыма без огня.

5.”My family”
Командам раздаются карточки, где они  должны найти 14
названий членов семьи. За каждое найденное слово команда получает одно очко.

W

C

F

W

I

F

E

D

C

H

F

A

M

I

L

Y

D

A

H

U

E

F

H

J

K

L

P

U

I

S

M

O

T

H

E

R

A

G

L

B

B

R

O

T

H

E

R

H

D

A

Q

A

U

N

T

W

E

T

R

N

F

A

T

H

E

R

N

E

E

D

U

N

C

L

E

T

T

R

N

Y

C

O

U

S

I

N

S

O

N

U

S

I

S

T

E

R

O

P

Z

X

“Artist’s competition”
Командам даётся текст, по которому нужно нарисовать картинку.
Оценивается соответствие тексту.
На слайде можно увидеть правильный вариант.

There is a big
house in the middle of the picture. The house is yellow with a red roof. There
are two windows in the house and one door. To the left of the house there is a
green tree. To the right of the house there are two flowers. One flower is red,
the second flower is blue. Under the tree there is a black dog. On the tree there is a fat cat.

Read the
sentences:
Каждая команда должна прочитать 2 предложения, заменив цифры буквами алфавита.
Работа на скорость.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

N

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

·
23,5
12,9,11,5 20,15 16,12,1,25 23,9,20,8 20,15,25,19.
·
23,5
12,9,11,5 20,15 10,21,13,16 1,14,4 18,21,14.

Correct
the mistakes.
1) He  lives
in  Oxford.
2)   They  have
a  good car.
3)   Did you get
at 6.30?
4)   Every
summer we go to the seaside.
5)   Give _me a book.
6) Football is my favourite sport.

Приложения

1. A friend in need is a friend indeed. -
2. Two is a company, but three is none. –
3. While there is life, there is hope. –
4. All is well that ends well. –
5. Tastes differ. –
6. Better late than never. –
7. You can’t eat cake and have it. –
8. No smoke without fire. –

A.   Пока
живу - надеюсь. Надежда умирает последней.
B.   Всё
хорошо, что хорошо кончается.
C.    За
двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
D.   Лучше
поздно, чем никогда.
E.    Третий
лишний.
F.    Нет дыма без огня.

G.   Друзья познаются
в беде.
H.   На
вкус и цвет товарища нет.

1. A friend in need is a friend indeed. -
2. Two is a company, but three is none. –
3. While there is life, there is hope. –
4. All is well that ends well. –
5. Tastes differ. –
6. Better late than never. –
7. You can’t eat cake and have it. –
8. No smoke without fire. –

A.   Пока
живу - надеюсь. Надежда умирает последней.
B.   Всё
хорошо, что хорошо кончается.
C.    За
двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
D.   Лучше
поздно, чем никогда.
E.    Третий
лишний.
F.    Нет дыма без огня.

G.   Друзья познаются
в беде.
H.   На
вкус и цвет товарища нет.

W

C

F

W

I

F

E

D

C

H

F

A

M

I

L

Y

D

A

H

U

E

F

H

J

K

L

P

U

I

S

M

O

T

H

E

R

A

G

L

B

B

R

O

T

H

E

R

H

D

A

Q

A

U

N

T

W

E

T

R

N

F

A

T

H

E

R

N

E

E

D

U

N

C

L

E

T

T

R

N

Y

C

O

U

S

I

N

S

O

N

U

S

I

S

T

E

R

O

P

Z

X

W

C

F

W

I

F

E

D

C

H

F

A

M

I

L

Y

D

A

H

U

E

F

H

J

K

L

P

U

I

S

M

O

T

H

E

R

A

G

L

B

B

R

O

T

H

E

R

H

D

A

Q

A

U

N

T

W

E

T

R

N

F

A

T

H

E

R

N

E

E

D

U

N

C

L

E

T

T

R

N

Y

C

O

U

S

I

N

S

O

N

U

S

I

S

T

E

R

O

P

Z

X

There
is a big house in the middle of the picture. The house is yellow with a red roof.
There are two windows in the house and one door. To the left of the house there
is a green tree. To the right of the house there are two flowers. One flower is
red, the second flower is blue. Under the tree there is a black dog. On the tree there is a fat cat.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

N

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

·
23,5
12,9,11,5 20,15 16,12,1,25 23,9,20,8 20,15,25,19.

·
23,5
12,9,11,5 20,15 10,21,13,16 1,14,4 18,21,14.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

N

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

·
23,5
12,9,11,5 20,15 16,12,1,25 23,9,20,8 20,15,25,19.

·
23,5
12,9,11,5 20,15 10,21,13,16 1,14,4 18,21,14.

PRESENTATION

PRESENTATION

PRESENTATION

PRESENTATION

Correct
the mistakes.
1) He  live  in  Oxford.
2)   They  has   a  good car.
3)   Did you got at  6.30?
4)   On every summer
we go to the seaside.
5)   Give to me a
book.
6) Football my favourite
sport.

Correct
the mistakes.
1) He  live  in  Oxford.
2)   They  has   a  good car.
3)   Did you got at  6.30?
4)   On every summer
we go to the seaside.
5)   Give to me a
book.
6) Football my
favourite sport.

Correct
the mistakes.
1) He  live  in  Oxford.
2)   They  has   a  good car.
3)   Did you got at  6.30?
4)   On every summer
we go to the seaside.
5)   Give to me a
book.
6) Football my
favourite sport.

Correct
the mistakes.
1) He  live  in  Oxford.
2)   They  has   a  good car.
3)   Did you got at  6.30?
4)   On every summer
we go to the seaside.
5)   Give to me a
book.
6) Football my
favourite sport.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 кл викторина.docx

alt: You can’t eat cake and have it

alt: N O P Q

alt: W C F W

alt: A B C D

alt: PRESENTATION PRESENTATION

alt: Correct the mistakes. 1) He live in

intro: Развивающие задания для 4 -5 класса

title: Викторина по английскому языку "I know English"