extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22
ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА П.Т. ПОНОМАРЕВА»

«РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
___________Е.Н.Чеботарева
протокол № 3
от «___»
  ___________2019 г.

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
  по УВР
______________Е.Г.Аброськина
от «___»____________
  2019 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ «СОШ № 22»
_____________
  Микитчук Ж.Н.
приказ № ______
от
  «___»_____________2019 г.

План
проведения
недели
начальных классов
11.03.2019
- 18.03.2018

2018-2019
уч. год

№

Мероприятия

Участники

Ответственные

Открытие
  недели начальных классов(понедельник-11марта)

1.

ЛИНЕЙКА. Открытие недели начальных классов.

1-4
  класс

Администрация
  школы, Руководитель МО

2.

Получение классом маршрутных листов на неделю

1-4 класс

Руководитель МО

3.

Знакомство с конкурсами «НЕДЕЛИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»

1-4 класс

Руководитель МО

День
  литературного чтения (вторник-12 марта)
Девиз дня: Книга – верный,
                       Книга – первый,
                       Книга – лучший друг ребят.
                     Нам никак нельзя
  без книжки! –
                       Все сегодня подтвердят.

1.

«Сказки народов России» Выразительное чтение сказок.

1-4
  класс

Кл.рук

2.

КУКОЛЬНЫЙ
  ТЕАТР. Разучивание сказок на логопедических занятиях

1-4
  класс

Учитель -логопед
Е.В.Трегубенко

3.

Библиотечный урок «Путешествие в мир книг»

1-4
  класс

Кл.рук   библиотека

4.

Конкурс рисунков по сказкам «Сказки для добрых
  сердец».

1-4
  класс

Кл
  рук. Руководитель МО ,
З.К.Сатвалдыева,
Е.В.Трегубенко

5.

Конкурс чтецов

1-4
  класс

Кл
  рук.
Л.Н.Светцева

День математики  (среда-13
  марта)
Девиз дня:
Математика, дружок, –
                      Это знаний огромный мешок!
                      Там примеры, там задачи,
                      Можно всё решить иначе.
                      Можно всё пересчитать.
                      И таблицу  знать на
  5.

1.

Математическая эстафета

1-4
  класс

Руководитель
  МО, Кл.рук.
Н.В.Гордеева

2.

Конкурс на лучшую математическую газету. Голосование
  школы

1-4
  класс

Руководитель
  МО, Кл.рук.
Н.В.Гордеева

3.

Конкурс
  «Великолепная пятерка» на лучшую тетрадь по математике

1-4
  класс

Руководитель
  МО, Кл.рук.
Н.В.Гордеева

4.

Выставка – просмотр «Математика - царица наук»

1-4
  класс

Руководитель
  МО, Кл.рук.
библиотека

День русского языка (четверг-14 марта)
Девиз
  дня:
   Если ты хочешь судьбу переспорить,
                     Если ты ищешь отрады цветник,
                     Если нуждаешься в твёрдой опоре,
                     Выучи русский язык!

1.

Классная олимпиада по русскому языку.

1-4
  класс

Руководитель
  МО,
Е.Ф.Макарчук

2.

Выставка – просмотр «Могучий русский язык»

1-4
  класс

Е.Ф.Макарчук
библиотека

3.

Конкурс «Грамотей» на лучшую тетрадь по русскому
  языку

1-4
  класс

Руководитель
  МО,
Е.Ф.Макарчук

День спорта и ЗОЖ (пятница-15 марта)
Девиз дня : Чтоб здоровье сохранить,
                     Организм свой укрепить,
                     Знает вся моя семья —
                     Должен быть режим у дня.

1.

Веселые старты «Быстрее, выше, сильнее»

1-4
  класс

Е.А.Ртищева
Л.А.Муха

2.

Общая зарядка

1-4
  класс

Е.А.Ртищева
Л.А.Муха

3.

Беседы - презентации «Олимпийские игры»

1-4
  класс

Кл.рук

4.

Агитбригады
  «Сохраним природу - наш дом»
выступление
  5 -7 минут

1-4
  класс

Кл.рук

День творчества (суббота-16 марта)
Девиз
  дня: Не запрещай себе творить,
                      Пусть иногда выходит
  криво -
                      Твои нелепые мотивы
                      Никто не в силах
  повторить.

1.

Выставка
  «Умные технологии». Поделки из бросового материала, легоконструирование,
  поделки с уроков технологии и изобразительного искусства по заданной тематике
  и т.д. Голосование на лучшую работу по наминациям

1-4 класс

Кл.рук., дети и родители
З.К.Сатвалдыева
Е.В.Трегубенко

2.

Ярмарка
  идей «Минутки гостеприимства» 20 минут в гостях у класса

1-4 класс

Кл.рук

3.

Конкурс
  на лучший дневник начальной школы

2-4 класс

Руководитель
  МО
Кл.рук

Закрытие недели начальной школы
  (понедельник-18 марта)
Девиз
  дня: Школа — это там, где парты.
                    Доски, где, линейки,
  карты.
                    Где шпаргалки и указки,
                    Одноклассников подсказки.
                    Школа — это перемены,
                    С поведением проблемы.
                    И тетрадки, и дневник.
                    И, конечно, ученик!

Торжественная линейка закрытия и
  подведения итогов недели. Награждение победителей

Руководитель ШМО: ______________/Е.Н.Чеботарева/

file_name: план недели начальных классов.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: МероприятияУчастникиОтветственные

alt: Можно всё пересчитать.

alt: Общая зарядка 1-4 класс


file_name: 9 Суффиксы существительных.docx

title: 9 Суффиксы существительных


extracted_text:
Играем в слова.
Учебно-методический материал для учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, родителям по развитию фонематического слуха ребёнка.
         Фонематический слух — это
способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи,
особенно близкие по звучанию. Благодаря фонематическому слуху ребёнок может
распознать и различить звуки.     Фонематический слух нужен для того, что бы можно было
соотнести звук и букву, даже правильное произношение какого-либо звука очень
осложняется, если фонематический слух недостаточно развит. Ребёнок со слабым
развитием фонематического слуха не опознаёт тот или иной акустический признак
сложного звука, по которому один звук отличается от другого. В связи с не
опознанием того или иного признака звук узнаётся неправильно. Это приводит к
неправильному восприятию слов (изначально) и в дальнейшем к неправильному
произношению (например: дом – «том», мебель – «небель», длинный – «глинный»).
Эти недостатки мешают правильному пониманию речи как самим говорящим, так и
слушающим. К тому же, как видно из примеров теряется и меняется смысл
высказывания. Нарушение и недоразвитие фонематического слуха и восприятия
значительно затрудняют обучение грамоте, приводят к нарушению письменной речи -
дисграфии, задерживают процесс автоматизации поставленных звуков речи.
         Как проверить фонематический
слух? Вы можете сделать это сами!
Попросите ребенка повторить слоги попарно:
са-за, та-да, ба-па, ва-фа, ма-на; ша-жа-ша, ва-фа-ва, ма-на-ма, да-та-да;
слова: мишка-миска, мышка-мишка, коза-коса. Если ребёнок неверно повторяет за
вами цепочки слогов, слов, то это говорит о том, что фонематический слух
нарушен.
          К чему приводит нарушенный
фонематический слух?
         Нарушение фонематического слуха
проявляется в том, что ребёнок при чтении путает названия букв, пропускает
буквы в словах и не замечает этого. А на письме замена букв звонких на глухие -
оглушение и наоборот озвончение (бочка-почка , зайка-сайка, дом-том), замена
твёрдых на мягкие и наоборот (дядя-дада, дверь-двер, любовь-лубов). Весь
процесс обучения грамоте основывается на умении ребёнка анализировать каждый
звук в слове, отличать его от других звуков.
Упражнения на развитие фонематического
слуха:
1.Игра “Поймай звук”.
 Взрослый называет звуки, а ребёнок должен
хлопнуть в ладоши, когда услышит заданный звук (например звук [Ш]).
А К Л Н Ш С П Ш Щ Ч В З Ц Ш
Затем в словах:
ШКОЛА, НОЖ, НОС,КАША, СТУЛ, БАБУШКА, ЖИРАФ
2.Игра “Исправь меня”.
 Называем слово правильно и неправильно, а
ребёнок хлопает в ладоши когда слово сказано верно.
МАШИНА, ЯБЛОКО, КОНФЕТА
МАФЫНА, ЯБОКО, КОФЕТА
МАСЫНА, ЯБЪЯКА, КАСЕТА
3.Игра “Придумай имя”.
Придумайте имя мальчику (девочке) на
заданный звук, например,
звук  Л– Лена, Лера, Люда.
 Звук В – Варя, Ваня, Вася, Валера, Вова и
др.
4.Игра “Назови первый звук в слове”.
Назови первый звук в слове: аист, утка,
облако, осень, ива, кот, дом, мост, мама, каша, слон и т.д.
!!! Для этой игры не следует брать слова с
йотированными гласными буквами в начале (Я, Е, Ё, Ю, так как они обозначают
двойные звуки (ЙА, ЙО, ЙУ, ЙЭ). При выделении начальных согласных звуков
следите, чтобы ребенок произносил их без призвука Э, не ЭМ ,не МЭ ,а М,
например, в слове «МОСТ».
5. Игра “Назови последний звук в слове”.
Назови последний звук в слове: дом,
машина, кот, стол, мост, мак и т.д.
!!! Для этой игры не следует брать слова с
йотированными гласными буквами в конце ( Я, Е, Ё, Ю), так как они обозначают
двойные звуки (ЙА, ЙУ, ЙЭ, ЙО).
6.Игра “Добавлялки”.
Добавляя заданный звук в начало(конец)
слова, назовите получившиеся слова. Например: звук Ш ..уба(шуба),
..апка(шапка),..ар (шар), мы..(мышь), но.(нож), ду..(душ).
7.Игра “Где живёт звук?”.
Определите, где «живет» заданный звук в слове:
в начале, середине или конце слова. Например, звук Ш в словах : мышь (в конце),
шапка (в начале), машина (в середине).
8.Игра“ Звуковая цепочка”.
 Я назову слово, а ты-слово, которое
начинается на последний звук моего слова.(например: кошка-ананас-самолет-танк и
т. д.)
9. Игра“ Исправь Незнайкины ошибки”.
Слушай внимательно и исправляй ошибки.
Коса прыгнула через забор. Колова даёт
вкусное молоко. Рошадь жуёт сочную траву. Кочка ловит мышку. Собаха сторожит
дом.

file_name: Развитие фонематического слуха - игра в слова.docx

title: Статья "Развитие фонематического слуха - игра в слова"


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце тэкст на рускай мове (прыкладна палову
друкаванай старонкі) і выканайце наступный заданні:
В одном километре от шоссе, по другую его
сторону, виднелись среди деревьев соломенные и тесовые крыши.
Верно, это и есть Вязники. Вальков подобрал свой
ящик и пилу, двинулся было вперёд и вдруг замер: по росистому горошку,
извиваясь толстым и длинным телом, ползла на него змея. И в Мещере у них
водились змеи: гадюки, медянки, мальчишкой он без счёта
перебил их камнями и просто палкой, но такого здоровенного гада
он сроду не видел, разве только в Московском зоопарке да в кино. Вальков был далеко
не робок, но сейчас, боясь шевельнуться, он оцепенело глядел, как подползла к нему
змея, оставляя на дымчатом от росы горошке яркий зелёный след. Лишь у самых его
ног она скользнула на облизанную водой песчаную кромку берега, беспомощно
задёргалась на песке, с неимоверным трудом протащила себя да воды и
разом скрылась в глубине.
Не желая расставаться с первым безмятежным
чувством, Вальков, лёгкий человек, тут же уверил себя, что это
была вовсе не змея, а безобидный местный уж, и весело зашагал в сторону
деревни. (Ю. Нагибин)

А)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
У адным кіламетры
ад шашы, па другі яе бок, віднеліся сярод дрэў саламяныя і дранкавыя стрэхі.
Так, гэта і ёсць Вязнікі. Валькоў падабраў сваю скрыню і пілу, зрушыўся было
наперад і раптам сцішыўся: па росным гарошку, выгінаючыся тоўстым і доўгім
целам, паўзла на яго змяя. І у Мяшчэры ў іх вадзіліся змеі: гадзюкі, мядзянкі,
хлапчуком ён без ліку перабіў іх каменнем і проста палкай, але такога вялізнага
гада ён зроду не бачыў, хіба толькі ў Маскоўскім заапарку ды ў кіно. Валькоў
быў далёка не баязлівец, але зараз, баючыся варухнуцца, ён здранцвела глядзеў,
як падпаўзла да яго змяя, пакідаючы на дымчатым ад расы гарошку яркі зялёны
след. Толькі ў самых яго ног яна слізганула на аблізаную вадой пясчаную абзу
берагу, бездапаможна заторгалася на пяску, з неймавернай цяжкасцю працягнула
сябе да вады і адразу схавалася ў глыбіні.
 Не жадаючы
раставацца з першым ціхамірным пачуццём, Валькоў, лёгкі чалавек, зараз жа
запэўніў сябе, што гэта была зусім не змяя, а бяскрыўдны мясцовы вуж, і весела
пакрочыў у бок вёскі. (Ю. Нагібін)

Б)назавіце
фанетычныя і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне,
цеканне, прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне
звонкіх зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці,
свісцячых  перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх
прыкладамі з тэксту;
Аканне: саламяныя, вадзіліся,
хлапчуком, вадой
Яканне: змяя, вялізнага, яго, расы,
зялёны, мясцовы, мядзянкі
Дзеканне: вадзіліся, гадзюкі, мядзянкі
Цеканне: ёсць, сцішыўся, целам,
цяжкасцю, працягнула, ціхамірным, пачуццём
Прыстаўныя
галосныя: вуж
Падоўжаныя
зычныя: каменнем,
раставацца, пачуццём
Аглушэнне звонкіх
зычных на канцы слова: ад, сярод, наперад, без, зараз, след, ног, вуж
Асіміляцыя па
мяккасці: ёсць, Вязнікі,
сцішыўся, змяя, каменнем, цяжкасцю
Асіміляцыя па
звонкасці-глухасці: цяжкасцю
Асіміляцыя
свісцячых перад шыпячымі: пясчаную

В)выпішыце з
тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
Кіламетр
Заапарк
Кіно
Заданне 2.
Зрабіць графічны марфемны аналіз 5 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.
Саламяныя
Гарошку
Паўзла
Наперад
Адным

Заданне 3.
Зрабіць графічны словаўтваральны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

1.Дымчатым          дым + ч + ат (суфіксальны спосаб
утварэння)

2.Вялізнага         вялікі + н (суфіксальны спосаб
утварэння)

3.Саламяныя       салома + н (суфіксальны спосаб
утварэння)

4.Гарошак        гарох + к (суфіксальны спосаб
утварэння)

5.Дранкавыя        дранка + ав (суфіксальны спосаб
утварэння)

6.Бязкрыўдны         бяз + крыўда + н (прыставачна-суфіксальны
спосаб утварэння)

7.Пакрочыў        па + крочыць (прыставачны спосаб
утварэння)

8.Хлапчуком         хлопец + ук (суфіксальны спосаб
утварэння)

9.Аблізаны        аб + лізаць + н (прыставацна-суфіксальны
спосаб утварэння)

10.Перабіў          пера + біць (прыставачны спосаб
утварэння)

Заданне 4.
Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і вызначце іх тып скланення.
Кіламетр II скланенне
Шаша I скланенне
Бок II скланенне
Дрэва II скланенне
Страха I скланенне
Скрыня I скланенне
Піла I скланенне
Гарошак II скланенне
Цела II скланенне
Змяя I скланенне
Гадзюка I скланенне
Мядзянка I скланенне
Хлапчук II скланенне
Каменне II скланенне
Палка I скланенне
Заапарк II скланенне
Кіно II скланенне
Баязлівец II скланенне
Раса I скланенне
След II скланенне
Нага I скланенне
 Вада I скланенне
Абза I скланенне
Бераг II скланенне
Пясок II скланенне
Глыбіня I скланенне
Пачуццё II скланенне
Чалавек II скланенне
Вуж II скланенне
Вёска I скланенне

Заданне 5.
Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца
(у пачатковай форме). Вызначце разрад прыкметнікаў.
Саламяныя і
дранкавыя стрэхі – адносныя
Росны гарошак –
адносны
Тоўстае і доўгае
цела – якасныя
вялізны гад –
якасны
Маскоўскі заапарк
– прыналежны
Дымчаты ад расы –
якасны
Дымчаты гарошак -
якасны
Яркі зялёны след
– якасныя
 Пясчаная абза –
адносны
З неймавернай
цяжкасцю – якасны
Ціхамірнае пачуццё
якасны
Лёгкі чалавек –
якасны
Бяскрыўдны вуж –
якасны
Мясцовы  вуж – адносны

Заданне 6.
Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  двума
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых двух
дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі
вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438
экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі
экземпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі экземплярам
В. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю
экземплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экземплярах

 Пяцёра дзяцей

Н. пяцёра дзяцей
 Р. пяцярых дзяцей
 Д. пяцярым дзецям
 В. пяцёра дзяцей
 Т. пяцярымі дзецьмі
 М. аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне 7.
Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой яны пададзены. Вызначце
спражэнне дзеяловаў.
Віднеліся I спражэнне
Падабраў I спражэнне
Зрушыўся II спражэнне
Сцішыўся II спражэнне
Паўзла I спражэнне
Вадзіліся II спражэнне
Перабіў I спражэнне
Бачыў II спражэнне
Быў I спражэнне
Варухнуцца I спражэнне
Глядзеў II спражэнне
Падпаўзла I спражэнне
Слізганула I спражэнне
Заторгалася I спражэнне
Працягнула I  спражэнне
Схавалася I спражэнне
Раставацца I спражэнне
Запэўніў II спражэнне
Была I  спражэнне
Пакрочыў II спражэнне

Заданне 8.
Выпішыце з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных словазлучэнняў.
Дранкавыя стрэхі –
дапасаванне,
поўнае
Зрушыўся наперад - прымыканне
Перабіў каменнем – кіраванне, слабое
Бездапаможна
заторгалася – прымыканне
Здранцвела
глядзеў - прымыканне
Аблізаную вадой –
кіраванне,
слабое
Пясчаную абзу –
дапасванне, поўнае
З неймавернай
цяжкасцю – дапасаванне, поўнае
Мясцовы вуж –
дапасаванне, поўнае
Весела пакрочыў -
прымыканне

Заданне 9.
Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для
простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных
членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1) У адным кіламетры
ад шашы, па другі яе бок, віднеліся сярод дрэў саламяныя і дранкавыя стрэхі. 2)
Так, гэта і ёсць Вязнікі. 3) Валькоў падабраў сваю скрыню і пілу, зрушыўся было
наперад і раптам сцішыўся: па росным гарошку, выгінаючыся тоўстым і доўгім
целам, паўзла на яго змяя. 4) І у Мяшчэры ў іх вадзіліся змеі: гадзюкі,
мядзянкі, хлапчуком ён без ліку перабіў іх каменнем і проста палкай, але такога
вялізнага гада ён зроду не бачыў, хіба толькі ў Маскоўскім заапарку ды ў кіно. 5)
Валькоў быў далёка не баязлівец, але зараз, баючыся варухнуцца, ён здранцвела
глядзеў, як падпаўзла да яго змяя, пакідаючы на дымчатым ад расы гарошку яркі
зялёны след. 6)  Толькі ў самых яго ног яна слізганула на аблізаную вадой
пясчаную абзу берагу, бездапаможна заторгалася на пяску, з неймавернай цяжкасцю
працягнула сябе да вады і адразу схавалася ў глыбіні.
 7) Не жадаючы
раставацца з першым ціхамірным пачуццём, Валькоў, лёгкі чалавек, зараз жа запэўніў
сябе, што гэта была зусім не змяя, а бяскрыўдны мясцовы вуж, і весела пакрочыў
у бок вёскі.

1) Просты,
двухсастаўны
2) Просты, двухсастаўны
3) Складаны, бяззлучнікавы
4) Складаны
бяззлучнікавы
5) Складаны, з
рознымі відамі сувязі (злучальнай, падпарадкавальнай)
6) Просты
двухсастаўны
7) Складаны,
складаназалежны

Заданне 10.
Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль маўлення –
стыль мастацкай літаратуры. У тэксце прысутнічае вобразнае апісанне з’яў,
прадметаў, падзей.
Тып маўлення –
апавяданне. У тэксце ідзе паслядоўнае выкладанне фактаў. Тэкст выражае сувязі
паміж падзеямі, служыць для выражэння часавай, храналагічнай паслядоўнасці
дзеянняў.

alt: Глыбіня I скланенне Пачуццё

alt: В. Паўтары лыжкі Т. Паўтары лыжкамі

alt: Зрушыўся наперад - прымыканне

title: Белорусский язык. Вариант 14


extracted_text:
1.Заполните пропуски используя is или are.
There _____ two cups of tea on the table.There _____ some milk in
the cup.There _____ an orange in the salad.There _____ six balls in the
box.There _____ some cheese on the plate.There ______ a blue chair at the door.There
_____ five chicks and a hen on the farm.There _____ a table and nine desks in
the classroom.There _____ a big window to the left of the door.There _____
three rooms in our country house._____ there three cups on the
coffee-table?____ there a carpet on the floor?There _____ no cats in the
sitting room.There_____ a cat on the table.There_____ 3 dogs in the box. There
_____4 hens in the house.
2. Переведите предложения на
русский язык
1. There are some sandwiches in the fridge.2. There is a biscuit
on the plate.
3.There is some jam on the table. 4. There is some cornflakes in
the cupboard.
5.There is some sugar in the glass. 6. There are two cups of tea
on the table.
3. Заполните
пропуски используя Is there или Are there. Ответьте кратко, используйте:Yes, there is.        Yes,
there are.      No, there
isn't.        No, there aren't.
1.     _____________ any sausages in the fridge? ____________________.
2.     _____________ any sugar in the cupboard?____________________.
3.     _____________ any rolls on the table?____________________.
4.     _____________ any eggs in the fridge?____________________.
5.     _____________ any jam in the fridge?____________________.
6.     _____________ any biscuits in the cupboard?____________________.
4.Напишите каждое предложение в
отрицательной и вопросительной форме.
1.     There are 10 pupils in the classroom.
2.     There is an apple on the plate.
3.     There are four parks in the city.
5. Составьте и запишите предложения.
1. pears / there / ten / in the / are / bag / .2. aren’t / pupils
/ there / classroom / in the / .3. an egg / on the / there / plate / is / ?4.
on the / there / a / cat / chair / is / white / .5. a turtle / on / there /
isn’t / farm / this / .6. at the / two / bikes / door / are / there / ?
 6. Что имеется в холодильнике?
Посмотрите и напишите. Несколько предложений уже составлены для примера.

1.     There's some cheese.
2.     There are some apples.
3.     There’s a cucumber.
7.Найдите  отличия
Пример:
There's some coffee in picture 1. There isn't any coffee in picture 2.

8.Выберите правильный вариант

1.Is there a fridge in the kitchen?
a Yes, there is.
             b.
No, there isn't.
2. Are there two cupboards in the kitchen?
a. Yes, there
are.           b. No, there
aren't.
3. Are there any telephones in the kitchen?
a. Yes, there
are.           b. No, there
aren't.
4. Is there a cooker in the kitchen?
a Yes, there is.
           b. No, there
isn't.
9.Переведите
на английский язык
1. В комнате
стоит стол.
2. В саду три
яблони? – Нет.
3. В квартире
есть балкон.
4. Между
диваном и креслом стол.
5. На улице
много машин? – Да.
6.  Во дворе
много детей.
7. В спальне
нет кровати.
8. В его доме
две спальни, кухня и столовая.
9. Под столом
нет мяча.
10. В его
комнате нет стульев.
11. На полке
есть книги? – Да.
12. В саду
красивые цветы.

file_name: 8. There is (are).docx

alt: Заполните пропуски используя is или are

alt: Выберите правильный вариант 1

title: Упражнения на закрепление и отработку конструкции There is (are)


file_name: 49 Test 11.docx

title: Test 11 для 5 класса


extracted_text:
8   ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Создание рисунков с использованием графических примитивов
Цель: Развитие практических умений по созданию несложных рисунков, выделению
и копированию, применению графических редакторов для создания рисунков
с использованием графических примитивов.
Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 5,
 ОК
8, ОК 9,
ОК10
Материально-техническое                     и         информационное                 обеспечение:
персональные компьютеры, компьютерный тест по работе с графическим редактором, [ДИ 3].

Краткие теоретические сведения

Графический редактор – это программа, позволяющая создавать графические изображения.
Редактор Paint   –   растровый
 графический   редактор,   это
означает, что
изображение строится из отдельных экранных точек (пикселей). Но рисовать при помощи точек дело весьма утомительное, проще строить изображение из отдельных готовых
фрагментов: прямоугольников, овалов,
прямых и кривых линий. Такие фрагменты называются графическими примитивами.
Помимо этого, графический редактор предоставляет пользователь целый ряд инструментов, при помощи которых изображение или его часть можно раскрашивать, удалять, добавлять надписи и т. д.

Ход работы:

Приступая к работе помните, что неудачную операцию
всегда можно отменить воспользовавшись командой
Правка - Отменить.
Задание 1. Запустите графический редактор Пуск – Программы –
Стандартные – Paint.
Задание 2. В
левой части экрана нарисуйте российский флаг.
Для этого:
-
В панели инструментов выберите
графический примитив Прямоугольник;
-
При нажатой
клавише мыши растягивайте появившийся пунктирный
образ до нужного размера
-
Разделите прямоугольник на три части, для этого выберите инструмент Линия, и постройте два отрезка.
-
Выберите
инструмент Заливка и выполните закрашивание каждой части своим цветом (красный, синий, белый), выбрав
соответствующий цвет в палитре цветов
щелчком левой клавиши мыши.

Задание 3. Нарисуйте олимпийскую эмблему (пять колец).
-
Выберите примитив
Овал, и растягивайте пунктир при нажатой клавише
Shift (эта
клавиша позволяет рисовать
правильные фигуры: круг, квадрат).
-
Аналогично нарисуйте окружность меньшего радиуса.
-
Выберите прямоугольное выделение, выделите меньшую
окружность, установите мышку в область
выделения и перетащите изображение внутрь большей окружности.
Таким образом, у вас получилось кольцо, которое осталось закрасить при помощи заливки.

-
Выделите кольцо,
выполнив команду Правка
– копировать, таким
образом, изображение теперь
хранится в буфере обмена.
-
Выполните команду
Правка – Вставить
и раскрасьте появившееся кольцо вторым цветом.
-
Нарисуйте аналогично все пять колец, и разместите
их в виде эмблемы
Самостоятельная работа

Нарисуйте следующие фигуры:
1.      Японский флаг (белое полотнище
с красным кругом в центре).
2.      Закрашенный прямоугольник с закругленными углами.
Цвет закраски
– синий, цвет рамки – желтый.
3.
Две замкнутые
пересекающиеся прямоугольные рамки с закругленными углами, Цвет рамок –
фиолетовый, пересекающаяся область – коричневого
цвета.
4.
Нарисуйте картинки из предложенных двух вариантов.

Формы и методы контроля и оценка результатов обучения: Наблюдение и оценка выполнения практических заданий. Выполнение самостоятельной работы и
компьютерного теста по данной
теме.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

alt: Выделите кольцо, выполнив команду


extracted_text:
Программа
реализуется каждый учебный год. Начинается во втором полугодии 4-го класса и
заканчивается в 5 классе.
ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Пояснительная записка
Переход из младшей школы
в среднюю – важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое
оказывается новым: учителя, разные требования, форма обучения, которая в
средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Смена окружения
может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности,
невнимательностью детей, могут возникнуть трудности в общении со сверстниками и
учениками, может произойти снижение успеваемости по сравнению с начальной
школой.
Цель программы: способствовать
психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.
Задачи:
·Формирование у детей позитивной Я-концепции и
устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности
·Формирование положительной учебной мотивации детей
·Формирование групповой сплоченности
·Освоение детьми школьных правил
·Выработка норм и правил жизни класса
·Формирование навыков уверенного поведения
·Формирование адекватных форм поведения в новых
школьных ситуациях
·Развитие социальных и коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми
учителями и другими сотрудниками школы.
На первом этапе работы
основное  внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков
поведения в новых школьных ситуациях. У младших подростков, с одной стороны,
очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть самостоятельными и
независимыми, с другой стороны им необходимо получить первый опыт
взаимодействия и сотрудничества в новом классном коллективе. Следовательно, на
первом этапе очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу.
На втором этапе
проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме
того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм
взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками
школы. Осознание новых правил у детей происходит двумя путями: с одной стороны,
формируется восприятие относительности рамок «хорошо — плохо», чтобы ребенок не
относился к правилу как к категорическому требованию, а с другой стороны, до
сознания детей доводится значимость правил, формируется отношение к ним как к
определенной ценности. Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в
осознании требований преподавателей. Соответственно  решается еще одна
задача – способствование установлению межличностных отношений с педагогами.
На третьем этапе
продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется
понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность,
аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам
поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы
работы, способствующие достижению высоких результатов. Таким образом,
создаются условия не только для адаптации пятиклассников к средней школе, но
также и для формирования адекватной самооценки и правильного отношения к
результатам деятельности другого ребенка.
На четвертом этапе
особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с
самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа
над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные
способы поведения в конфликтных школьных ситуациях. На этом этапе мы
используются приемы, позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним
волнением, возникающим у детей в различных ситуациях на уроке.
На пятом этапе
происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе.
Подводятся итоги групповой работы.
Методы и техники,
используемые в программе
1. Ролевые
игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды
(например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
2. Дискуссии. Обсуждение
вопросов, связанных с основной темой занятия.
3. Арт-терапия. Задания
могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой
самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке
абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как
«Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства
(«Радость», «Гнев», «Обида»).
4. Моделирование образцов
поведения. Поскольку тревожность и страхи перед
определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка
адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие
тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть
тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
5. Метафорические
истории и притчи.
 Структура занятия
Каждое занятие
начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию
установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и
формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом
прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового
доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые
помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и
способствует формированию групповой сплоченности. Основная часть
занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы,
направленные на решение основных задач тренинга.
Предпочтение отдается
многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения,
позволяющим преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
Тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у
младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части
занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие
тревожности и школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или
рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую
оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение
подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую
деятельность и сформировать соответствующие ожидания.
 Ожидаемый
результат: благоприятное течение адаптации
пятиклассников к обучению в школе.
 Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
·формирование у детей позитивного отношения
к школе, к учителям и одноклассникам, установление
контакта с учащимися, с учителем;
·повышение групповой сплоченности
·формирование
адекватного поведения,
·снижение
эмоционального напряжения, снижение  тревожности, скованности,
боязливости в движениях и речи.

Программа
«Первый раз в первый класс!» (26 ч)

Тема

Задачи

Содержание

Часы

1 часть

 1.
  Знакомство. Принятие правил.

-
  способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в
  группе;
-
  развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты
  в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы.

Материалы:
–
  небольшие листочки бумаги для изготовления визиток; фломастеры; стакан,
  наполовину наполненный водой.
1.Упражнение
  «Представление имени»
2.Упражнение
  «Если весело живется, делай так»
3.Принятие
  правил
4.Упражнение
  «Твоя школа такая, какой ты ее видишь»
5.Дискуссия
  на тему занятия
-
  Как вы думаете, все ли люди испытывают одинаковые чувства по отношению к
  школе?
-
  Почему впечатления одних людей сильно отличаются от впечатлений других?
-
  Как вы думаете, какие проблемы могут возникнуть вас в пятом классе?
-
  О чем вы хотели бы узнать, что хотели бы обсудить за время наших занятий?
6.Упражнение
  «Пустой или полный»
Обсуждение
  итогов занятия
Ритуал
  прощания

1

2.
  Здравствуй, пятый класс!

-
  дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать
  формированию групповой сплоченности;
-
  помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе.

Материалы:
-
  таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Найди того,
  кто...»);
—
  мяч (для упражнения «Игра с мячом»);
—
  бланки «Мои цели»— по количеству участников;
—
  бланки «Солнышко»— по количеству участников.
1.Приветствие
2.Разминка
3.Упражнение
  «Прошепчи имя»
4.Упражнение
  «Найди того, кто...»
5.Упражнение
  «Прощание с начальной школой»
6.Упражнение
  «Игра с мячом»
7.Обсуждение
  итогов занятия
8.
  Прощание

1

3.
  Находим друзей

-
  способствовать формированию навыков взаимодействия в группе;
-
  помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе;
—
  повысить самооценку детей.

Материалы:
-
  мяч (для упражнений «Что я люблю делать» и «Настоящий друг»);
—
  «портреты в лучах солнца» с фотографиями или автопортретами детей;
-
  пословицы и поговорки о дружбе
1.Приветствие
2.Разминка
3.Упражнение «Что я люблю делать»
4.Упражнение «Найди меня»
5.Упражнение «Настоящий друг»
6.Дискуссия на тему занятия
-
  Как вы думаете, что важнее всего в дружбе?
-
  Если бы твой лучший друг (подруга) сказал о том, ему (ей) больше всего в тебе
  нравится, как ты думаешь, что именно он сказал бы?
-
  А если бы этот человек захотел сказать о том, что ему не нравится в тебе, как
  ты думаешь, о чем он сказал бы?
-
   Что мешает дружбе?
-
  Каким образом дружба может изменяться в зависимости от времени, при различных
  обстоятельствах?
-
  Как можно познакомиться с новыми детьми и улучшить отношения с давними друзьями?
7.
  Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
8.
  Обсуждение итогов занятия
9.
  Прощание

1

4.
  Узнай свою школу

-
  помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать особенности
  своего поведения в разных школьных ситуациях.

Материалы:
-
  несколько больших листов ватмана, фломастеры, маркеры.
1.Приветствие
2.Разминка
3.Упражнение
  «Передай ритм по кругу»
4.Упражнение
  «Портрет группы»
5.Упражнение
  «Узнай свою школу»
6.Дискуссия
  на тему занятия
-
  Вспомните, когда вы себя чувствовали уверенно или неуверенно в школе. Почему
  вам запомнились эти ситуации? Что чувствовали в этих ситуациях люди,
  находящиеся вместе с вами?
-
  Были ли ситуации, когда вы вели себя грубо, может быть даже агрессивно?
 -
  Какие правила поведения обязательны для соблюдения в школе?
7.Обсуждение
  итогов занятия
8.
  Прощание

1

5.
  Что поможет мне учиться?

-
  помочь участникам группы осознать правила работы на уроке;
-
  способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии

Материалы:
-
  листы бумаги (формат А4) — по количеству участников, цветные карандаши (для
  упражнения «Нарисуй свое настроение»);
-
  таблички с ответами «да», «нет», «иногда», плакат с правилами (для упражнения
  «Правила поведения на уроке»).
1.Приветствие
2.Разминка
3.Упражнение «Нарисуй свое настроение»
4.Упражнение «Правила поведения на
  уроке»
5.Дискуссия на тему занятия
-
  Какие правила трудно выполнять лично вам?
-
  Все ли эти правила обязательны для выполнения?-  Зависит ли
  необходимость выполнения того или иного правила от конкретного предмета?
-
  Как бы изменилась обстановка в школе, если бы все соблюдали правила?
-
  Влияет ли выполнение всех школьных требований на вашу уверенность или
  неуверенность? Как?
-
  Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему?
-
  Чему вы научились уже в начальной школе?
6.Обсуждение итогов занятия
7.Прощание

1

6.
  Ставим цели

-
  помочь детям в осмыслении личных целей на период обучения в пятом классе

Материалы:
-
  мяч (для упражнения «Ставим цели»);
-
  небольшие листы бумаги по количеству участников тренинга на каждого ребенка
  (для упражнения «Доброжелательное послание»);
-
  бланки «Мои цели», заполненные детьми на занятии 2;
-
  большие листы ватмана.
1.Приветствие
2.Упражнение
  «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»
3.Упражнение
  «Положительное и отрицательное»
4.Упражнение
  «Ставим цели»
5.Упражнение
  «Доброжелательное послание»
6.Обсуждение
  итогов занятия
7.Прощание

1

7.
  Легко ли быть учеником?

-
  помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;
 -
  способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности.

Материалы:
бумага,
  кисти и краски (гуашь или акварель) для каждого ребенка (для упражнения
  «Кляксы»).
1.Приветствие
2.Притча
  о башмачнике. О том, как важно уметь рационально планировать время,
  готовиться к работе заранее, говорится в притче о башмачника.
3.Игра
  «Идеальный ученик»
4.Дискуссия
  на тему занятия
-
  Как я отношусь к роли идеального ученика?
-
  Какие есть преимущества в позиции идеального ученика?
 -
  Можно ли соответствовать всем перечисленным требованиям к ученику?
-
  Что может случиться, если человек сверхтребователен к себе?
 -
  Каков будет результат, если ученик, наоборот, несерьезно относится к
  требованиям школы и учителей?
-
  Для чего учусь я?
5.Обсуждение итогов занятия
6.
  Прощание

1

8.
  Чего я боюсь?

-
  научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их
  преодоления;
-
  снизить школьную тревожность.

Материалы:
-
  таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Чего я боюсь?»);
-
  бумага, цветные карандаши и краски для каждого ребенка (для упражнений «На
  ошибках учатся», «Рисуем слово»).
1.Приветствие
2.Разминка
3.Упражнение
  «Если весело живется, делай так»
4.Упражнение
  «Чего я боюсь?»
5.Упражнение
  «На ошибках учатся»
6.Упражнение
  «Рисуем слово»
7.Обсуждение
  итогов занятия
8.Прощание

1

9-10.
  Трудно ли быть настоящим учителем?

-
  расширение и обогащение навыков общения с учителями;
-
  формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании
  критериев оценки;
-
  коррекция мотивации избегания неудачи в школьных ситуациях.

Материалы:
-
  бумага, карандаши, карточка с изображением геометрических фигур для
  упражнения «Слушаем внимательно»
1.Приветствие
2.Игра
  «Идеальный учитель»
3.Дискуссия
  на тему занятия
-
  Трудно ли быть НАСТОЯЩИМ учителем? Почему?
-
  Как ученики могут помочь учителю?
4.Упражнение
  «Слушаем внимательно»
5.Упражнение
  «Интервью с учителем»
6.Дискуссия
  на тему занятия
-
  Что нового вы узнали об учителе?
-
  Чему удивились?
-
  Что заинтересовало вас?
-
  Есть ли что-то общее у вас с учителем (одинаковые качества или, может быть,
  привычки, мечты или ситуации неудачи)?
7.Обсуждение
  итогов занятий
8.Прощание

2

11-12. Конфликт или
  взаимодействие?

-
  совершенствовать навыки общения и разрешения конфликтов;
-
  формирование умений не боясь неодобрения, высказывать свои мысли.

Материалы:
-
  небольшая чаша, кувшин или горшочек, плакат с изображением эмоций (например,
  плакат «Что ты сейчас чувствуешь?» издательства «Генезис»);
-
  мяч (для упражнения «Назови чувство»)
-
  стол, стулья, какие-нибудь призы, например, две ручки или шоколадки (для
  упражнения «Конфликт или взаимодействие? »);
-
  плакат с «Правилами обсуждения» (для упражнения «Как разрешать конфликтные
  ситуации»).
1.Приветствие
2.Разминка
3.Упражнение
  «Назови чувство»
4.Упражнение
  «Конфликт или взаимодействие?»
5.Дискуссия
  на тему занятия
-
  Как вы думаете, почему некоторые пары соревновались, а некоторые действовали
  вместе?
-
  Часто и в реальной жизни мы рассматриваем некоторые ситуации как состязание —
  с победителем и проигравшим, в то время как сообща можно достичь больших
  результатов. Вспомните такие ситуации.
-
  Как люди договариваются, кто будет решать, а кто — подчиняться решениям?
6.Упражнение «Как разрешать конфликтные
  ситуации»
7.Дискуссия на тему занятия
Обсудите
  следующие вопросы:
-
  В чем причины конфликтов?
-
   Как можно предотвратить конфликт?
-
  Что чувствуют в ситуации конфликта обиженный и обидчик?
-
   Какое поведение помогает с достоинством выйти из конфликта или не
  допустить его разгорания?
8.Обсуждение итогов занятий
9.Прощание

2

13. Работа с
  негативными переживаниями

-
  повышение эмоциональной устойчивости детей;
-
  формирование навыков принятия собственных негативных эмоций;
-
  формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания

Материалы:
-
  плакат с изображениями эмоций;
-
  альбомные листы, цветные восковые мелки или карандаши, повязки на глаза (для
  упражнения «Знакомство с закрытыми глазами» и «Рисуем обиду»).
1.Приветствие
2.Упражнение
  «Как реагировать на обидное замечание?»
3.Дискуссия
  на тему занятия
—
  Какой из предложенных вариантов ответов характеризует человека как
  уверенного, неуверенного, агрессивного?
—
  Что можно сказать о людях, которые обижают других, что они сами чувствуют в
  этот момент?
—
  Как относиться к обидчику?
—
  Как долго сохраняются обиды?
—
  Бывают ли «справедливые» и «несправедливые» обиды?
—
  Как выразить обиду?
4.Упражнение
  «Рисуем обиду»
5.Упражнение
  на релаксацию
6.Упражнение
  «Знакомство с закрытыми глазами»
7.Обсуждение
  итогов занятия
8.
  Прощание

1

 2 часть (тренинг общения)

14.
  Здесь  и сейчас мы собрались.

-
  сплочение ребят, формирование  взаимного доверия

Материалы:
-
  карандаши для всех участников
1.Приветствие
2.Упражнение-
  разминка «Карандаши»
3.Упражнение
  «Что моя вещь знает обо мне»
4.Упражнение
  «Поворот в прыжках»
5.Упражнение
  «Дракон»
6.Обсуждение
  итогов занятия
7.
  Прощание

1

15.
  Мы – команда.

-
  сплочение ребят, формирование чувства команды

Материалы:
-
  толстая веревка
1.Приветствие
2.Упражнение «Перетягивание каната»
3. Упражнение «Циферблат»
4.Упражнение «Узелок»
5.Упражнение «Паучки»
6.Упражнение «Совместный счет»
7.Упражнение «Встреча взглядами»
8.Обсуждение итогов занятия
9. Прощание

1

16.
  Наши сходства и различия

- сплочение группы, формирование
  позитивного отношения к окружающим
-
  способствовать самораскрытию, осознанию своих личных особенностей

Материалы:
-
  геометрические фигуры(для психогеометрического теста), карандаши
1.Приветствие
2.Упражнение «Построение круга»
3.Упражнение «Поиск сходства»
4.Упражнение «Запоминание позы»
5.Обсуждение итогов занятия
6. Прощание

1

17.
  Сплочение и доверие

- сплочение ребят, формирование
  взаимного доверия, формирование умения координировать совместные действия

1.Приветствие
2.
  Упражнение «Скалолаз»
3.Упражнение
  «Передача движений»
4.Упражнение
  «Маятник»
5.Упражнение
  «Круг доверия»
6.Упражнение
  «На пальцах»
7.Обсуждение
  итогов занятия
8.
  Прощание

1

18.
  Общение и умение слушать

- формирование навыков эффективного
  слушания, формирование представления о важности обратной связи в общении

Материалы:
- листы
  А4, карточки для рисования по инструкции
1.
  Приветствие
2.Упражнение
  «Привет себе»
3.Упражнение
  «Испорченный телефон»
4.Упражнение
  «Рисование по инструкции»
5.Тест
  «Умеете ли вы слушать»
6.Упражнение
  «Слушание  в разных позах»
7.Обсуждение
  итогов занятия
8.Прощание

1

19.
  Учимся взаимопониманию

- развитие социальной наблюдательности,
  вербального взаимодействия

Материалы:
-
  листы А4
1.Приветствие
2.Упражнение
  «Копирование движений»
3.Упражнение
  «Бип»
4.Упражнение
  «Вавилонская башня»
5.Упражнение
  «Необычное использование»
6.Упражнение
  «Снежки»
7.Игра
  – загадка «МПС»
8.Обсуждение
  итогов занятия
9.Прощание

1

20.
  Средства общения

- формирование навыков эффективного
  общения (жесты, интонации, пантомимика, мимика, контекст общения)

Материалы:
-
  небольшие предметы
1.Приветствие
2.Упражнение «Пишущая машинка»
3.Упражнение «Испорченный телевизор»
4.Упражнение «Дистанция общения»
5.Упражнение «Перебежчики и охранники»
6.Упражнение «Поиск предметов»
7.Обсуждение итогов занятия
8.
  Прощание

1

21.
  Общение без слов

- развитие навыков невербальной
  коммуникации, сотрудничества

Материалы:
-
  карточки с изображением животных
1.Приветствие
2.Упражнение «Сбор по голосам»
3.Упражнение «Стеклянная дверь»
4.Упражнение «Выстраивание по росту»
5.Упражнение «Разговор в рисунках»
6.Упражнение «Испорченный
  телефон»(тактильный контакт)
7.Обсуждение итогов занятия
8. Прощание

1

22.
  Поговорим рисунками

- интегрирование полученных навыков
  вербального и невербального взаимодействие с использованием арт –
  терапевтического метода

Материалы:
-
  белая и цветная бумага, цветные карандаши, цветные журналы
1.Приветствие
2.Упражнение «Достраивание композиции»
3.Упражнение «Тематические рисунки»
4.Групповой коллаж
5.Обсуждение итогов занятия
6. Прощание

1

23.
  Наши эмоции и чувства.

- сформировать представления  об
  эмоциях и чувствах, формирование умений конструктивно выражать их.

Материалы:
-
  схема «круг эмоций»
1.Приветствие
2.Упражнение «Путаница»
3.Информационный блок: основные эмоции и
  чувства
4.Упражнение «Угадай эмоцию»
5.Упражнение «Польза и вред эмоций»
6.Упражнение «Скульптор и глина»
7.Обсуждение итогов занятия
8. Прощание

1

24.
  Проявления эмоций и чувств

Формирование умений и навыков
  понимания внешних проявлений основных эмоций и чувств других людей, развитие
  собственной эмоциональной экспрессивности

Материалы:
Иллюстративный
  материал, изображающий людей, выражающих определенные эмоции.
1.Приветствие
2.Упражнение
  «Хлопки по коленям»
3.Практическая
  работа с иллюстративным материалом «Внешние проявления эмоций»
4.Игра
  – соревнование  «Замороженные»
5.Обсуждение
  итогов занятия
6.
  Прощание

1

25.
  Портрет нашей группы

Закрепление навыков общения

Материалы:
-
  лист А4
1.Приветствие
2.Рисуночная разминка «Протяни навстречу
  руку»
3.Упражнение «Мои ресурсы»
4.Групповая композиция «Наш сад»
5.Обсуждение итогов занятия
6.Прощание

1

26.
  Подведение итогов

Получение участниками и ведущим обратной
  связи от группы по результатам работы на тренинге

Материалы:
-
  лист А4
1.Приветствие
2.Разминка
  «Карандаши»
3.Упражнение
  «Чемодан»
4.Групповая
  композиция «Чепуха»
5.Групповая
  дискуссия «Шляпы»
6.
  Анкета обратной связи
7.Прощание

1

alt: Принятие правил. - способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе; - развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем,…

alt: Здравствуй, пятый класс!- дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности; - помочь детям прояснить свои цели на время обучения в…

alt: Материалы: - мяч (для упражнений «Что я люблю делать» и «Настоящий друг»); — «портреты в лучах солнца» с фотографиями или автопортретами детей; - пословицы и…

alt: Упражнение «Чего я боюсь?» 5

alt: Как можно предотвратить конфликт? -

alt: Упражнение «Поворот в прыжках» 5

alt: Обсуждение итогов занятия 6

alt: Прощание 1 19

alt: Прощание 1 21

alt: Прощание 1 23

alt: Прощание 1 25

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Виды работы над текстом на уроках литературного чтения.
Формирование
грамотности чтения - одна из
актуальных задач школьного образования. Под компетентностью (грамотностью)
чтения в исследовании PISA понимается способность
понимать тексты различного рода в их высказываниях, намерениях и формальной
структуре, приводить их в связь к более широким жизненным контекстам, быть в
состоянии использовать для различных целей в соответствии с предметом,
вычленять из текста нужную информацию в соответствии с заданной целью. Согласно
концепции этого исследования, именно грамотность (или компетентность) чтения
является базовой способностью для самостоятельного обучения и для полноценного
участия в жизни современной информационной цивилизации.
 Читательская
грамотность – способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Под
читательской компетентностью понимают необходимые знания, умения и
навыки, позволяющие ребенку ориентироваться в разнообразии книг,
библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.
Чтение
– познавательная деятельность, основной целью которой является понимание
письменного текста.
 Результаты PISA свидетельствуют, что казахстанские школьники в
значительной мере уступают своим сверстникам в умении работы с текстом,
демонстрируют недостаточный уровень сформированности читательских умений и
навыков (в 2009 году – 59 место из 65 стран – участниц, в 2012 году – 62
место).        Анализ заданий, выполненных на концептуальных основаниях
исследования  PISA, позволил  выделить у учащихся
«дефициты», связанные с работой с текстами:
• неумение
самостоятельно работать с различными видами информации;
• неумение
сформулировать проблему;
• затруднения с
кратким и последовательным  изложением собственных мыслей;
•
несформированность различных типов чтения;
•
отсутствие опыта и навыка работы с текстами разных типов:
бытовых, научно-популярных, публицистических.
Сегодня
общенациональной задачей образовательной и культурной политики является
приобщение к чтению, возрождение интереса к чтению, роста престижности чтения
как культурной и личностной ценности.
Но
сегодня не секрет, что уже первоклассники, только-только научившись читать, тут
же теряют интерес к чтению и урок литературного чтения считают одним из
нелюбимых. Учителю необходимо владеть разными приёмами работы над содержанием
текста, чтобы не только поддерживать интерес к чтению, но и развивать его от
урока к уроку. Основным приёмом, обеспечивающим развитие читательской
грамотности, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый
раз с новым заданием. Вот тогда-то ребёнок открывает в нём что-то новое, чего
не заметил при первом чтении. Цель учителя здесь: создать благоприятные условия
для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе
разнообразия форм, методов и видов работы, больше внимания уделять словарной
работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и
индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.
Виды работы над текстом на уроке чтения.
1.
Чтение произведения и определение
его жанра.
 2.
Чтение и пометка непонятных слов.
3.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
4.
Чтение и рисование рисунка к прочитанному
стихотворению.
5.
Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.
6.
Чтение произведения и соотнесение рисунков
порядку цепочке событий в произведении.
7.
 Выразительное чтение отрывка рассказа
(стихотворения) по собственному выбору.
8.
Нахождение в тексте отрывка, который поможет
ответить на вопрос.
9.
Чтение, составление вопросов к прочитанному
абзацу (тексту).
10. Чтение, деление текста на части.
    Использование на уроках литературного чтения
описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и
книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости,
понимание духовной сущности произведения.
Большую пользу в
работе над текстами произведений оказывают опорные таблицы- задания.
ЗАДАНИЕ.
1. Разбей рассказ на части. Мысленно
нарисуй картину к каждой части.
2. Озаглавь каждую часть. Запиши
заголовок.
3. Приготовься по плану связно
пересказать прочитанное, используя яркие выражения из текста.
4. Кратко перескажи прочитанное.

    ЗАДАНИЕ.
1. Внимательно прочитай рассказ.
Выбери яркие слова и образные выражения. Приготовься объяснить их
2. Приготовься ответить на вопросы в
конце рассказа.
3. Определи главную мысль прочитанного.

   ЗАДАНИЕ.
1. Прочитай внимательно текст
.Определи главную мысль.
2. Попытайся представить прочитанное.
3. Дай свою оценку героям рассказа и
событиям.
4. Приготовься безошибочно
выразительно читать, соблюдая паузы и ударение.

   ЗАДАНИЕ.
1. Прочитай внимательно. Выбери из
текста сравнения, образные выражения, употребляемые в переносном смысле.
2. Подумай, почему автор использовал
их?
3. Подбери к данным словам синонимы.
4. Какие кадры можно изобразить к
сценарию этой басни?
ЗАДАНИЕ.
1.
Прочитай стихотворение.
2.
Подумай, какие чувства автора в нём выражены? Чем можно объяснить эти
чувства?
3.
Какими образными словами автору удалось выразить чувства? Какие из них
тебе особенно нравятся?
4.
Подумай, какие картины можно нарисовать к этому стихотворению.
5.
Приготовься к выразительному чтению.

Главная
задача учителя добиться того, чтобы чтение было осознанным. Осознанность чтения
– это умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается
из значения отдельных слов, смысла предложений, частей текста. А сознательным
чтение бывает только тогда, когда читатель читает и понимает, чего он здесь не
понимает.
Показателями
чтения и обученности читателя является его способность поставить перед собой
три вопроса и ответить на них:
1.
Что я чувствую, когда читаю?
2.
 Почему именно так я чувствую, переживаю?
3.
 Что дает мне возможность именно так оценить произведение?
Проверку
осознанности чтения обычно провожу входе беседы по прочитаному. При этом
вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:
1 уровень – фактическое
содержание.(тонкие вопросы)
2 уровень – понимание
причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей(толстые вопросы)
3 уровень – собственная
оценка действующих лиц, их поступков.(творческие вопросы)
В 3-4
классе очень широко использую работу консультантов, работу в паре, где дети
самостоятельно оценивают ответы своего соседа. Если первый вариант читает
отрывок, то второй вариант не просто слушает, но и потом пересказывает его и
наоборот. Причем пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с
творческим дополнением, это зависит от задания учителя.

Широко использую «чтение – спринт». На максимальной скорости, читая «про себя»,
найти ответы на заданные вопросы. Уже в начальной школе знакомлю детей с
работой по толковому словарю, ищем объяснение трудным непонятным словам.

Очень важна помощь родителей при обучении детей осознанному чтению. Поэтому, на
родительских собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение,
должно войти в ежедневную привычку ребенка. При этом, особенно на первых
ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих,
слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к
содержанию рассказа, отрывка и т.д. очень важно, - призываю я родителей, - быть
предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку.

Таким образом, приоритетной целью обучения литературного
чтения в начальной школе является формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования. А для
этого необходимо использовать на уроках различные виды работ над текстом для
развития навыков вдумчивого, осознанного чтения; а также привлекать родителей к
проблемам организации чтения детей, вовлекать их на совместные занятия с детьми
по чтению, на совместное чтение книг.

file_name: Виды работ над текстом на уроках литературного чтения..doc

alt: Чтение, деление текста на части

intro: Статья о видах работы над текстами на уроках литературы.


extracted_text:
Кто
ты, учитель?
«Ты
кто? –Учитель?», «Тоже мне, - учитель…», «Ты, что, учитель, чтобы меня учить?»
… .
По-моему,
эти выражения сами говорят о себе, то есть о том, что профессия учителя
является чем-то высокой, уважаемой в жизни каждого человека. А если вдуматься в
эти выражения, то возникает вопрос – а ведь и на самом деле, кто он -  учитель?
Кто может похвалиться этим призванием? Достаточно ли для этого только выступить
перед детьми, объяснив им что такое, например, площадь прямоугольного треугольника?
И почему воспоминания про одного учителя ты проносишь через года, а другого
забываешь через пару лет после школы? И достаточно ли объяснить детям только
уроки, чтобы иметь это гордое призвание – Учитель?
Вы
можете возразить, что, мол, много вопросов и будете правы. А кто сказал, что
это так просто ответить на этот, на первый взгляд простой вопрос – кто ты,
Учитель? Помнится, когда дедушка проигрывал своему другу в шахматы, он всегда
говорил, что тот преподал ему урок и благодарил друга за это. Выходит, друг
моего дедушки – учитель, но насколько я знаю, он не преподавал в школе. Но тем
не менее, дедушка назвал его человеком, который преподал ему урок.
Посмотрите,
вон мама в саду учит свою дочь как правильно тяпку держать, чтобы безопасно
работать. Ну чем не урок технологии? Волей-неволей опять возникает вопрос. Ведь
перед нами не учительница с ученицей и вовсе нет школьных парт. Мне кажется,
что мама со своими нравоучениями учить дочь как жить. И пусть она не прошла
институты педагогики…. Постойте, не это ли учёба, когда тебя учат к тому, что
может в дальнейшем тебе в жизни пригодиться? Не потому ли запоминается учитель,
что, когда ты, сталкиваясь во взрослой жизни с какой-нибудь проблемой,
вспоминаешь чему тебя учил твой наставник? Опять этот вопросительный знак. Как
же хочется без него. Может для этого учителю надо всегда помнить, что твой
сегодняшний ученик – это взрослый после школы человек и сделать всё, чтобы у
него было как меньше проблем на его жизненном пути?
Кажется, я прихожу к
выводу, что любовь и уважение к своим ученикам надо проявлять именно в этом –
научить их правильной жизни, где конечно же встретятся и проблемы. Но тут к ним
на помощь придёт тот совет, который ты смогла внедрить в его разум. Получается,
твои мысли переживут месяцы и годы уже в жизни твоих подопечных. А они, в свою
очередь, не раз вспомнят своего Учителя добрым словом.

file_name: Кто ты учитель.docx

title: Статья "Кто ты, учитель?"


file_name: Научная работа Экспессивные функции языка автор Зиновьева Н.А.docx

title: Научно-исследовательская работа по теме "Экспрессивная функция грамматических выразительных средств в романе В.М.Шукшина "Я пришёл дать вам волю"


extracted_text:
«Общее понятие о сложном предложении» 9 класс.
Лачинова Жанна Сефихановна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№3 п. Белиджи»
Цель урока: расширить и углубить знания учащихся о сложном предложении, уметь
употреблять их в речи.
Задачи урока:
-
формирование умений различать виды сложных предложений, определять строение и
грамматические признаки ССП, СПП и БСП , совершенствовать навыки разграничения
простых и сложных предложений, правильно ставить знаки препинания, делать
фонетический, морфологический и синтаксический разборы;
- развитие
связной речи и логического мышления;
- воспитание
политической грамотности учащихся.
Ход урока:
І. Побуждение.(Играет тихая мелодия).
Слово
учителя.
-Ребята,
перед вами лежат чистые листы бумаг, на которых вы напишите подчёркнутые слова
в стихотворении Ш.Амонашвили. Сейчас я его вам прочитаю.
Если у кого
есть раздражение,
Дай мне раздражение.
Если у кого
есть гнев,
Дай мне гнев.
Если у кого
есть жестокость,
Дай мне  жестокость
Если у кого
есть грубость,
Дай мне грубость.
Если у кого
есть сомнение,
Дай мне  сомнение.
Если у кого
есть ненависть,
Дай мне  ненависть.
Если у кого
есть злоба,
Дай мне злобу.
Если у кого
есть страх,
Дай мне страх.
- А сейчас,
ребята, скомкайте свои листочки и эту пригоршню дурных привычек выбросьте как
можно дальше.
         Итак,
вы выбросили весь мусор вашего сердца и оно стало чистым. Давайте с этими
чистыми сердцами начнём наш урок и посеем в них семена добра.
ІІ. Осмысление.
- Ребята, мы с вами
закончили изучать «Синтаксис простого предложения». Повторим сведения о простом
предложении.
1). Игра «Снежный ком» (На доске
появляется изображение маленького шарика, который должен превратиться в большой
ком)     Слайд 1
-
Что вы знаете о простом
предложении?
1.
Это минимальная единица языка.
2.
Обладает грамматической и интонационной оформленностью.
3.
Является единицей общения.
4.
Имеет грамматическую основу, состоящую из подлежащего и
сказуемого.
5.
По цели высказывания делятся на три вида.
6.
Повествовательные, вопросительные и побудительные.
7.
По эмоциональной окраске делятся на восклицательные и
невосклицательные.
8.
По составу грамматической основы простые предложения делятся на
односоставные и двусоставные.
9.
Типы односоставных предложений: определённо-личные,
неопределённо-личные,  обобщённо-личные,  безличные  и назывные.
10. По структуре простые предложения бывают распространёнными и
нераспространёнными.
Сравним два предложения:   Слайд 2
1.
Астана – центр политической жизни
Казахстана.
2.
Казахстан – это земля, на которой мирно
сосуществуют
много разных народов.
1-ое
предложение                                                                                2-ое
предложение
Одна грамматическая
основа                                                               Две
грамматической основы
Наличие смысловой
и
Наличие смысловой  и  инто-
интонационной
национной законченности
законченности
у всего сложного предложения
  Отсутствие
у составляющих

          Простых предложений.
- Вспомним виды сложных
предложений.
4).
Упражнение 185. Прочитайте афоризмы. Какая
тема их объединяет? Разграничьте простые и сложные предложения.
 Слайд 4
1  Вы можете не заниматься политикой, всё равно политика
занимается вами.
2. В политике враги гораздо полезнее других: они не лгут, меньше
обманывают и не усыпляют. 3.  Самая губительная ошибка, сделанная в мире, - это
отделение политической науки от нравственной
4.У народов нет политических знаний, у него есть смутное
политическое чувство. 5.Несправедливость, причинённая одному лицу, часто бывает
полезна всему обществу.
5). Психологический тренинг
(Установка на ЕНТ). Перед вами лежат листочки с текстом. Прочитайте текст.
Будьте внимательны, сосредоточьтесь. Вспомните, что вы в начале урока выбросили
всё плохое, отрицательное. Слайд 5
ЛЮБаЯпроБЛемаЛюБаЯТРУДноСтЬсКОТОРоЙмЫСТалкиВАемСЯвызыВАетМыШеЧНоЕНапрЯжЕНиЕЧЕМваЖнЕЕдляНасПРЕодОлЕНиЕтРуДнОсТеЙреШеНИеЗАДАчиТеМбОЛьШемЫнаПРЯгаЕмСяЧЕМБолЬшЕНАпряЖеНИЕтЕмТРУдНеЕРеШиТЬпрОБЛЕмуПоЭТОМуОчеНЬваЖНОнАУЧИТЬсяраСслАБлятЬСЯидеЛАТьЭТОВСЕгдакаКтоЛьКОпОЧУвсТВУЕтеНаПрЯЖЕНиЕ
6) –Ребята, вам известно имя
Олжаса Сулейменова? Что вы о нём знаете?
(О.Сулейменов – поэт, славист, тюрколог, историк, геолог.
Возглавил движение «Невада-Семипалатинск»)
-Послушайте стихотворение Олжаса Сулейменова.
Слайд 6
- О чём говорится в
стихотворении? (Герой находится в самолёте, он пребывает между тем, что
осталось на Земле, и бесконечным небом, зовущим в неведомое и неизвестное)
- Как вы понимаете смысл слов: «Вы можете не заниматься политикой,
всё равно политика занимается вами» (Ш.Монталанбер)? В каком мире возможно
такое поэтическое восприятие действительности?
- Найдите в стихотворении сложные предложения.
7) Ситуативное тестовое задание
- Вам необходимо охарактеризовать выделенное слово в предложении.
Не всё бывает в нашей жизни важно.
1.
Вначале вы говорите, что слово
1.
Существительное
2.
Прилагательное
3.
Глагол
4.
Местоимение
5.
Числительное
6.
Причастие
7.
деепричастие
2.
Затем вы отмечаете, что это существительное ….рода,…числа,…падежа.
3.
Далее указываете, что существительное жизнь
        1.одушевлённое
        2. неодушевлённое
4. Затем определяете, что оно
        1. собственное
        2. нарицательное
5. Если вам предлагается подобрать синоним к данному слову, вы
утверждаете, что синонимом является слово
        1. смерть
        2. земля
        3. существование
6.  Если вам нужно подобрать антоним к данному слову, вы
полагаете, что это
        1. смерть
        2. век
        3. обитание
7. При установлении сочетаемости данного слова вы обнаруживаете
следующие соответствия:
        Сочетающиеся с ними прилагательные
1.
прекрасная
2.
оборотистый
3.
деревянная
8.Подбирая фразеологизм, утверждаете
         Начало
Конец
        А. Жизни своей …                                       1.
на волоске
          Б.
Жизнь…                                                   2. а на смерть
        В.  Не на жизнь,                                       3.
не жалеть

4. свою линию.
9. А составляя пословицы, вы предлагаете следующие сочетания:
        Начало
    Конец
        А.  Жизнь прожить,…                                    1.а
лень портит

2.не поле
перейти

        Б.  Жизнь измеряется не годами,…              3.а
трудами

4. лучше новых двух

Отзыв на урок русского языка в 3 классе,
проведенный 2021 года,
учителя русского языка и литературы Лачинова Жанна Сефихановна.
по теме «Общее понятие о сложном
предложении»
Тип урока; изучение нового материала.
Форма урока; комбинированный с применением игровой технологии.

Цели
урока: расширить и углубить знания учащихся о сложном предложении,
уметь употреблять их в речи.
Лачиновой Ж.С. удалось создать
спокойную, деловую обстановку на уроке. Подача темы урока была осуществлена
через проблемно – поисковый диалог, в который были вовлечены практически все
учащиеся класса.
Словарная работа на уроке была
проведена с использованием современных приёмов, направленных на коррекцию
фонематического слуха учащихся, развитие орфографической зоркости.
Жанны Сефихановной использовались
разнообразные виды контроля выполнения заданий: самоконтроль, работа в парах –
взаимоконтроль, фронтальная работа. работа у доски.
В ходе обобщения полученных знаний,
повторения пройденного материала применялись словесно – наглядные и частично
–поисковые методы, позволяющие активно включить в работу на уроке учащихся с
разной степенью обучаемости. На уроке был хорошо организован проблемный диалог,
вопросы учителя были хорошо продуманы, речь носила научный характер. Урок
показал, что ученики хорошо владеют правилами, умеют давать доказательные
ответы.
При открытии новых знаний Лачиновой
Ж.С. широко применим метод наблюдения с последующим обобщением выводов при
обращении к правилам учебника. Практические задания, выполняемые детьми на
уроке, соответствовали степени трудности на протяжении этапов урока.
Выполненные упражнения позволили учащимся обобщить и систематизировать полученные
знания.
Следует отметить использование
игрового метода на этапе закрепления нового материала. Своевременно провела
физкультминутку. Это позволило не ослабить активность детей к концу урока,
вызвать у ребят положительные эмоции от полученных знаний.
На уроке применялись разнообразные
формы организации деятельности учащихся: фронтальная, парная, командная (в
игре). Структура урока была логично выстроена. Урок обеспечивал развитие у
учащихся всех учебных умений, коммуникативных способностей, способствовал
воспитанию у детей чувства носителей языка, был выдержан в рамках программных
требований.
Каждому ученику было уделено должное
внимание. Лачинова Ж.С. учитывала индивидуальные особенности учеников. давала
только положительную характеристику результатам их деятельности. что
стимулировало детей о повышение активности на уроке
Развивающие и воспитательные задачи
решались в единстве с образовательными задачами.
Цели, поставленные на урок,
достигнуты.

Учитель начальных классов МКОУ
«Чинарская СОШ№1» Манцаева А.Р.

file_name: руский язык 2ЖАННА.docx

alt: Простых предложений. -

alt: Глагол 2. Местоимение 3