extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий на уроках
физической культуры
Конспект урока по физической культуре
Дата: 13.03.2015
Класс: 3 «В»
Место проведения: спортивный зал МОУ СОШ № 4.
Время
проведения: 40 мин.
Вела урок: Попова Оксана Владимировна
Тип урока: Комбинированный
Тема урока: «Круговая тренировка»
Инвентарь и
оборудование: гимнастические коврики
– 12 шт; скакалки – 5 шт; гимнастические скамейки-2 шт; СD- диск;
аудиоаппаратура;
Бланк с вопросами по круговой тренировке
для письменного ответа; карточки для самооценки занимающихся -25 шт;
секундомер.
Цель: формировать знания и представления о
необходимости здорового образа жизни; совершенствовать технику выполнения ранее
изученных упражнений.
Задачи урока:
1. Укреплять здоровье детей, повышать их адаптирующие и функциональные
возможности.
2. Совершенствовать ранее изученные виды ходьбы и бега.
осмысленно относиться к достижению точности и правильности
выполнения двигательных действий.
3. Повышать уровень
физической работоспособности;
4.Формировать установку
на безопасный, здоровый образ жизни.
5.Формировать умения
самостоятельно подбирать и выполнять физические
упражнения с целью
личного совершенствования и для проведения занятий.
УУД
Личностные: Развитие эстетических чувств, навыков
сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций, развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
 Метапредметные:
Познавательные: Проходить станции круговой тренировки (уметь
выполнять: вис, подтягивание, отжимание, упражнения на укрепление мышц живота
(пресс) и спины; прыжки через скакалку, стрейчинг). Играть в подвижную игру
«Кто быстрее?».
 Регулятивные: видеть ошибку и исправлять ее по
указанию взрослого, сохранять заданную цель.
 Коммуникативные: Представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме, слушать и слышать друг друга и учителя.
Предметные: Знать, как проходить станции круговой
тренировки, правила подвижной игры, как выбирать элементы подвижной игры,
учитывая общие интересы.

Часть
  урока
и
  время, мин

Частные
  задачи

Содержание

Дозировка Время (сек)
Кол- во раз

Организационно-методические
  указания

Подготовительная
  часть

7 мин.

Обеспечить начальную организацию и эмоционально-психологическую
  готовность занимающихся к уроку.

Построение в одну шеренгу.
Рапорт дежурного

30 сек

Обратить внимание учащихся на
согласованность и быстроту действия
сохранение правильной осанки.

Создать целевую установку на достижение учащимися
  конкретных результатов

Сообщить учащимся задачи урока.

20 сек

Обеспечить предельную лаконичность и смысловую ёмкость
  формулировок задач, и  доступность их пониманию учащимися

Содействовать постепенному врабатыванию организма в активную двигательную
  деятельность
Упр.1- 5

1Ходьба (в обход зала) в колонне по одному, обычным шагом.

1 круг

Обратить внимание учащихся на сохранение правильной
  осанки, четкость и ритмичность выполнения шагов.
Сохранение заданной дистанции

2 Ходьба на носках,  руки вверх

1 круг

Подборок приподнят, мышцы спины напряжены.
руки прямые.

3 Ходьба перекатом с пятки на носок, руки в стороны,
  вращение в лучезапястном суставе

1 круг

Стопа мягкая, спина прямая, следить за дистанцией и
  осанкой

4 Ходьба в полуприседе, руки вперед

1 круг

Спина прямая,  держать руки параллельно полу, сохранять
  правильную осанку.

5 Ходьба спиной вперед
Ходьба в колонне по одному, обычным шагом.

1 круг

Смотреть через левое плечо, сохранять заданную дистанцию.

Содействовать
  активизации функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем

равномерный  бег в медленном темпе, сохраняя дистанцию в 2
  шага

5 кругов
1-3 мин

Обратить внимание учащихся на необходимость самоконтроля
  за техникой бега и бегового шага. Соблюдать дистанцию.

Ходьба обычным шагом. В колонне по одному. Восстановление
  дыхания.

1 круг

Напомнить о
  «правилах» дыхания
Руки через стороны вверх- вдох, Руки через стороны вниз -
  выдох

Организовать учащихся для выполнения комплекса СБУ

Перестроение из колонны по одному в колонну по 2
  поворотом в движении.
Противоходом на право, на лево

20 сек

Следить за правильностью выполнения перестроения.

Подготовить
  опорно-двигательный аппарат к выполнению задач основной части урока

Комплекс
  специально-беговых упражнений(по диагонали,
  через центр, противоходом)
1 Бег с прямыми ногами
2. Бег с высоким подниманием бедра
3. Бег с захлестом голени (наружу)
2-3 СБУ дети выполняют по показу одного из занимающихся
  (подскоки, многоскоки)

4 мин

Следить
  за четкостью выполнения. Сохранением дистанции.
  Следить за согласованностью ног и рук; следить за координацией движений;
руки выпрямлять до конца, кисти
  наружу.

Способствовать
укреплению мышц шеи
укреплению мышц верхнего
  плечевого пояса
укреплению мышц рук
укреплению мышц туловища
укреплению мышц ног.

Перестроение из колонны по 2 в колонну по одному через
  центр зала.
Построение в 1 шеренгу.
Расчет на 6; 3; на месте. Перестроение из одной шеренги в
  3 по расчету

1 мин

Следить за правильностью перестроения

 Комплекс ОРУ по показу занимающихся
2 упражнения  дети выполняют самостоятельно под счет на 4;
  и 8.
1 упражнение дети выполняют под словесное объяснение
И.П. – О.С
1-наклон вправо
2,4,6,8 –И.П
3- поворот влево
5- наклон влево
7- поворот вправо

И. п. – упор
  лежа, носки оттянуты.
Передача
  тяжести тела с руки на руку; то же с небольшим продвижением вперед, скользя
  носками по полу.

И.п. – о.с., руки на пояс.
1 – руки в стороны, согнуть правую вперёд;
2 – руки на пояс, правую вперёд;
3 – руки в стороны, согнуть правую вперёд;
4 – приставить правую, и.п.;
5-8– то же с левой ноги.
И.п. – стойка ноги врозь, руки вверх.
1 – выпад вправо, руки в стороны;
 2 – и.п;.
3-4– то же с другой ноги.

И. п. – сидя ноги врозь, руки в стороны.
1 – наклониться вперед, коснуться левой рукой носка
  правой ноги;
2 – и. п.;
3 – наклониться вперед, коснуться правой рукой носка
  левой ноги;
4 – и.п.

И.П – о.с
Прыжки на месте по выбору учащихся.

8 упражнений;
5-6 повторений, каждого упражнения

Следить за: дыханием, осанкой,  четким выполнением
  физических упражнений, амплитудой движения,
Упражнения выполнять в медленном  и среднем темпе
Умение распознавать и называть двигательное
  действие
Умение различать и выполнять команды, правильно
  выполнять двигательные действия
Умение видеть и чувствовать красоту движения

Организовать учащихся для выполнения задач основной части
  урока

Перестроение в одну шеренгу (по расчету)

10 сек

Следить за правильностью перестроения

Основная часть
         27 мин

Повысить психо –эмоциональный фон занятия.
Повторить технику безопасности при прохождении станций .
Организовать учащихся для выполнения круговой тренировки

Беседа с учащимися по Т.Б при прохождении станций круговой
  тренировки.

Распределение учащихся по станциям

7 мин

30 сек

Учащиеся должны подробно рассказать Т.Б при прохождении станций.
  Следить за дисциплиной во время беседы.

Следить за правильностью занимаемого И.П на станции,
  избегать конфликтных ситуаций.

Способствовать
развитию скоростных и скоростно-силовых  способностей
  учащихся
Способствовать:
1 укреплению мышц верхнего
  плечевого пояса
укреплению мышц рук
2. укреплению мышц стопы и голеностопного сустава;
3 укреплению мышц спины
4 укреплению мышц ног и ягодиц
5 укреплению мышц брюшного пресса

Круговая тренировка.
1станция: вис на высокой перекладине; подтягивание
  на высокой перекладине; отжимание.

2 станция: прыжки через скакалку.

3 станция: и.п –лежа на животе, руки вверх (за
  головой, вдоль туловища).
1подъем корпуса (ног) вверх

4 станция: прыжки вверх из низкого приседа,
стоя в О.С наклон вперед, руками коснуться пола

5 станция:  сгибание и разгибание туловища из
  положения, лёжа на спине  (пресс)

15 мин

Следить за: дыханием, осанкой,  четким выполнением
  физических упражнений, амплитудой движения,
Упражнения выполнять в среднем и быстром темпе.
Избегать конфликтных ситуаций.
Самоконтроль.
Учащиеся самостоятельно выбирают уровень сложности
  упражнений при прохождении станции.
Контроль чсс.

Способствовать воспитанию внимания, развитию быстроты и
  ловкости движений. Координационных способностей.

Встречные эстафеты «Кто быстрее?»  с использованием гимнастической
  скамейки.
1 Бег по
  скамейке.
2 Бег по скамейке сбоку, наступая на нее
  одной ногой (левой или правой).
3 ползание  на четвереньках, опираясь на ступни и ладони
По заданию самих учащихся

.
4 мин

Следить за четкостью выполнения заданий, осанкой, Т.Б. при
  выполнении заданий.
Соблюдать правила передачи эстафеты.

Заключительная часть  6 минут.

создать благоприятные условия
  для перехода учащихся к другому виду деятельности.
Восстановить
у детей некоторое нервное возбуждение,
  повышенное ЧСС

Построение в одну шеренгу .Ходьба обычным шагом. В колонне по
  одному.
Восстановление дыхания.

1 круг

Медленный темп

Руки через стороны вверх –вдох
Руки через стороны вниз выдох

Подвижная игра на внимание «Воздух, вода, ветер, земля.»

3 раза

Следить за соблюдением правил.

Пальчиковая гимнастика «Весенняя капель»

30 сек

Четкость выполнения упражнения

Дыхательная гимнастика «Воздушный шарик»

30 сек

Напомнить о
  «правилах» дыхания

Заполнить бланк самооценки

30 сек

Индивидуально заполняет каждый ученик, анализируя свое
  самочувствие и состояние в  данный момент времени.

Подведение итогов,

1 мин

указать на положительные стороны
  и недостатки.

Домашнее задание

1 мин

Составить комплекс круговой тренировки. Объяснить выбор
  упражнений.

организованный уход учеников из
зала

30 сек

Построение парами.
Сохранение строя.

Самоанализ урока по физической культуре

Дата: 13.03.2015
Класс: 3 «В»
Место проведения: спортивный зал МОУ СОШ № 4.
Время
проведения: 40 мин.
Вела урок: Попова Оксана Владимировна
Тип урока: Комбинированный
Тема урока: «Круговая тренировка»
Цель: формировать знания и представления о
необходимости здорового образа жизни; совершенствовать технику выполнения ранее
изученных упражнений.
Задачи урока:
1. Укреплять здоровье детей, повышать их адаптирующие и функциональные
возможности.
2.
совершенствовать ранее изученные виды ходьбы и бега.
осмысленно относиться к достижению точности и правильности
выполнения двигательных действий.
3. повышать уровень физической работоспособности;
4
Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.
5.формировать умения самостоятельно подбирать и выполнять
физические
упражнения с целью личного совершенствования и для проведения
занятий.
 Я проводила урок «Круговой тренировки» в 3 « в» классе.
По списку  ___ человек, отсутствуют по уважительной причине___
человек,
Освобождены__ человек ( они выполняли письменную самостоятельную
работу по данной теме), с 3 подговительной группой 3 человека ( диагноз
бронхиальная астма (увеличены интервалы отдыха, легкая степень нагрузки и
минимальное количество повторов на станциях, применяла индивидуальный подход)).
Данный урок соответствует тематическому планированию, связан с
предыдущим уроком и соответствует разделу «Гимнастика». Эффективность концентрации нагрузки позволяет в кратчайший срок успешно
развивать общую физическую подготовку.
В процессе выстраивания работы с детьми по
этой теме я планировала сформировать следующие УУД

Личностные: Развитие эстетических чувств, навыков
сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций, развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
 Метапредметные:
Познавательные: Проходить станции круговой тренировки (уметь
выполнять: вис, подтягивание, отжимание, упражнения на укрепление мышц
живота(пресс) и спины; прыжки через скакалку, стрейчинг). Играть в подвижную
игру «Кто быстрее?» , «Воздух, вода, »
 Регулятивные: видеть ошибку и исправлять ее по
указанию взрослого, сохранять заданную цель.
 Коммуникативные: Представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной форме, слушать и слышать друг друга и учителя.
Предметные: Знать, как проходить станции круговой
тренировки, правила подвижной игры, как выбирать элементы подвижной игры,
учитывая общие интересы.
Во время урока я применяла следующие
технологии: здоровьесбережения, самоанализа, коллективного выполнения заданий,
педагогике сотрудничества, информационно-коммуникативные.
Я создавала
атмосферу эмоционального комфорта (подбор музыкального сопровождения, положительный
настрой на урок).
 Использовала
организационно – методические приемы: Использование соответствующих схем,
наглядных пособий, Контрольно-измерительные материалы.
В течении всего урока я использовала следующие приёмы обучения:
     Показ.
    Комментирование.
    Инструктирование.
    Корректирование.

В ходе урока
применяла методологические принципы: «от простого к сложному»,  наглядности, доступности,
результативности.
Методы
организации деятельности занимающихся на уроке: Фронтальный, круговой,
индивидуальный.
Урок
состоял из 3 частей:
В
содержание подготовительной части я включила : 1) начальная организация
занимающихся; 2) различные варианты ходьбы, бега; 3) общерзвивающие и специально-беговые,
подготовительные упражнения.
Основная задача:
Подготовить ЦНС, кровообращение (сердечнососудистую систему) и дыхательную
систему к основной нагрузке, чтобы максимально снизить травмоопасность в
основной части урока.
 Основная часть: Основная задача использования метода круговой тренировки на уроке –
это эффективное развитие двигательных качеств в условиях ограниченного и
жесткого лимита времени при строгой регламентации и индивидуальной дозировке
выполняемых упражнений. Дети самостоятельно выбирали степень сложности (А-
низкий уровень, Б- средний уровень, В- высокий уровень) и количество повторений
на станции. Я проводила пульсометрию. И по результатам давала необходимые
рекомендации (изменить уровень сложности выполняемых упражнений, уменьшить или
увеличить количество повторений, а так же интервалы отдыха).
Применение
«круговой тренировки» в основной части урока связано с развитием физических
качеств в условиях, когда организм еще не устал и готов выполнить работу в
большем объеме и оптимальных условиях нагрузки. Комплекс, входящий в основную
часть урока, носит общеразвивающий характер с силовой направленностью. В нем
достаточно силовых и скоростно-силовых упражнений.
Эффективность данного метода заключается в
том, что значительно повышается плотность урока, так как упражняются все
учащиеся одновременно и в то же время самостоятельно, соразмерно своим
возможностям и усилиям.
Такая форма организации имеет и большое воспитательное значение:
учащиеся проходят практику проведения самостоятельных занятий.
В содержание заключительной части урока я
включила: упражнения, способствующие снижению возбуждения, я провела игру на внимание, на
координацию движений и дыхательную гимнастику,
мероприятия по подведению итогов урока с оценкой результатов деятельности самих
занимающихся; сообщила задания на дом. И считаю, что данное задание не вызовет
затруднений.
На протяжении всего урока я концентрировала свое внимание на
правильном выполнении занимающимися основных фаз движений и, по мере
необходимости, делала методические замечания. Хочу так же отметить,
дисциплинированность детей и их интерес и желание качественно выполнять
упражнения.
Считаю, что
поставленной задачей справилась. Цель достигнута.

                                                           Приложение
1станция: вис
на высокой перекладине; подтягивание на высокой перекладине; отжимание.
А

Б

В

2 станция:
прыжки через скакалку.
А

Б,В

3 станция:
и.п –лежа на животе, руки вверх (за головой, вдоль туловища).подъем корпуса
(ног) вверх

А

Б

В

4 станция: прыжки вверх из низкого приседа,
стоя в О.С наклон вперед, руками коснуться пола

5 станция:  сгибание и разгибание туловища
из положения, лёжа на спине  (пресс)

А

Б

В

Бланк самооценки

Ф.И.

ОЦЕНКА

 Ваше самочувствие до
  начала урока

 Как бы вы оценили себя
  во время выполнения физических упражнений

Ваше самочувствие после
  заключительной части урока

 Оценка за урок

file_name: Конспект урока по физической культуре (2).doc

alt: Упр.1- 51Ходьба (в обход зала) в колонне по одному, обычным шагом

alt: Комплекс специально-беговых упражнений (по диагонали, через центр, противоходом) 1

alt: И.п. – стойка ноги врозь, руки вверх

alt: Заключительная часть 6 минут

alt: Самоанализ урока по физической культуре

alt: Личностные: Развитие эстетических чувств, навыков сотрудничества со сверстниками, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои…

alt: Б В

alt: 2 станция : прыжки через скакалку. А Б,В

alt: 3 станция : и.п –лежа на животе, руки вверх (за головой, вдоль туловища).подъем корпуса (ног) вверх А Б В

alt: В

alt: Бланк самооценки Ф.И

title: Конспект урока." Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры"


extracted_text:
Муниципальное
казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей –
Байкаловский районный Центр внешкольной работы

Рекомендовано методическим
советом                                     Утверждаю ________________
Протокол № __ от «___» __________ 201_г
Директор  МКОУ ДОД – Руководитель МС
____________________                                Байкаловский районный ЦВР

        Пинчук Л.В.

Дополнительная образовательная программа
«МИР ИНФОРМАТИКИ»
Социально-педагогическая направленность

возраст: 8-10 лет
срок реализации: 2 года
Руководитель: Е.А. Кондрашин

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Непрерывность обучения
информатике — это необходимый шаг в развитии общего образования.
Образовательная программа
дополнительного образования детей «Мир информатики» предназначена для
организации занятий младшими школьниками по изучению основ компьютерной
грамотности.
Создание программы обусловлено реалиями современной
жизни: во многих семьях имеются компьютеры, и дети, начиная с раннего возраста,
проявляют к ним повышенный интерес. Родители зачастую предоставляют детям
возможность пользоваться компьютером стихийно, без всяких ограничений, не
осознавая, что это чревато различными неблагоприятными последствиями: появляется
опасность возникновения «аварийных» ситуаций с последующими травмами: у детей
возникают проблемы со зрением, психикой (особенно, если для ребенка неправильно
подобраны компьютерные игры), осанкой и т. д.
Образовательная программа «Мир информатики»
разработана с учетом современных психолого-педагогических знаний о методике ознакомления
дошкольников с компьютерной техникой и реализуется с соблюдением
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03.
Рабочая программа является модифицированной
или адаптированной - форма, изменяемая с учетом особенностей Учреждения,
формирования разновозрастных и разноуровневых групп детей, режимом и временными
параметрами осуществления деятельности, нестандартностью индивидуальных
результатов обучения и воспитания. Диагностика результатов работы по таким
программам связана с демонстрацией достижений обучающихся (например, в форме
концерта, выставки, выступления в соревнованиях, конкурсах, конференциях), но
не отрицаются и количественные показатели знаний, умений и навыков; коррективы
вносятся в программу педагогом и не затрагивают основ традиционной структуры
занятий.
Направленность
образовательной
программы дополнительного образования детей «Мир информатики» - социально-педагогическа.
Цель
программы:
Сформировать - создание необходимых условий для личностного
развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения
;
Задачи программы:
·
понимание
роли информационных процессов в современном мире;
·
владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
·
ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
·
развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
умение
структурировать знания;
·
умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
·
поиск
и выделение необходимой информации;
·
в
доступной форме дать детям основные теоретические понятия информатики;
·
познакомить
с правилами работы на компьютере и содействовать их осознанному выполнению;
·
сформировать
элементарные умения по работе с разными информационными объектами (папками,
файлами, ярлыками);
·
научить
пользоваться детскими компьютерными развивающими программами;
·
развивать
память, быстроту реакции, логическое мышление, интеллектуальные и
познавательные способности обучающихся;
·
способствовать
повышению мотивации к изучению информационных дисциплин в школе.
·
удовлетворение
индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях
физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;
·
формирование и
развитие творческих способностей учащихся, выявление, развитие и поддержку
талантливых учащихся;
·
обеспечение
духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания
учащихся;
·
формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся.

Образовательная программа «Мир
информатики» разработана для дошкольного образования. Срок
реализации программы
- 2 года.
 Общее количество занятий - 72,
периодичность занятий -1 час в неделю. Длительность
занятия -
40 минут, 35- минут в соответствии с возрастом, из них непрерывная
продолжительность работы на компьютере составляет 10-15 минут (остальное время
отводится на проведение подготовительных упражнений, развивающих игр,
гимнастики для глаз и прочий видов деятельности,
соответствующих задачам конкретного занятия).
Содержание
программы
направлено, на реализацию перечисленных выше цели и задач. Оно включает
ознакомление детей с техникой  безопасности при
работе за компьютером, с устройством компьютера и правилами его использования
(как включить компьютером, как добраться до нужной программы или папки и т.
д.), Со специально подобранными развивающими детскими
компьютерными программами из серии «несерьезные уроки». При реализации
программы предусмотрено использование большого количества викторин, игр,
соответствующих возрасту детей и повышающих интерес детей к занятиям.
Прогнозируемый результат.
К концу учебного года
обучающиеся должны:
-
знать
правила поведения в компьютерном классе и соблюдать их;
-
знать
общее устройство компьютера и технику безопасности при работе на нем;
-  знать клавиатуру и уметь
пользоваться ею в зависимости от возраста и способностей;
-  уметь пользоваться мышкой;
-  уметь создавать, сохранять
файлы и папки в операционной системе Windows;
-  уметь создавать рисунки в редакторе Paint;
-   знать развивающие игры и
уметь в них работать. Методы диагностики результатов.
Программа предполагает
выполнение обучающимися контрольных (зачетных) заданий, которые заключаются в
печати и оформлении элементарного (в соответствии с возрастом детей) текстового
документа, создании рисунков, в самостоятельном проведении ребенком сеанса
работы в любой выбранной развивающей программе. Работа оценивается по
правильности выполнения заданий и по скорости их выполнения. Лучшие детские
графические работы представляются на выставках компьютерной графики.
Знания по основам информатики,
компьютерной системе, стандартным программам операционной системы Windows проверяются во время
проведения устной викторины.
Электронное
сопровождение:
-       ЭОР
Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19)
-
Авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/)
-       Лекторий «ИКТ в начальной школе» ( http://metodist.lbz.ru/lections/8/)
-
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 2 класс,
Н.В. Матвеева и др.
При создании программы учитывались требования федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования.
Целью
курса является формирование универсальных учебных действий, отражающих
потребности ученика начальной школы в информационно-учебной деятельности, а
также формирование начальных предметных компетентностей в части базовых
теоретических понятий начального курса информатики и первичных мотивированных навыков
работы на компьютере и в информационной среде, в том числе при изучении других
дисциплин.
Задачами курса являются:
-
формирование системного, объектно-ориентированного теоретического
мышления;
-
формирование умения описывать объекты реальной и виртуальной
действительности на основе различных способов представления информации;
-
овладение приемами и способами информационной деятельности;
-
формирование начальных навыков использования компьютерной техники
и современных информационных технологий для решения практических задач.
Предусматривается обучение по следующим содержательным линиям:
-
информация, виды информации (по способу восприятия, по способу
представления);
-
информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись,
видеозапись);
-
источники информации (живая и неживая природа, творения
человека);
-
работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение,
использование);
-
средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио,
телевидение, устройства мультимедиа);
-
организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги,
записные книжки и другое).
Под предметной компетентностью в области информатики понимается
«готовность учащегося использовать усвоенные знания, умения и навыки в области
информатики и ИКТ для:
-
доступа к информации (знание того, где и как искать и получать
информацию);
-
обработки информации (использование заданных схем организации и
классификации информации);
-
интеграции информации (интерпретирование и представление
информации, включая резюмирование, сравнение, сопоставление);
-
оценки информации (суждение о качестве, релевантности,
полезности, пригодности информации);
-
создания информации (адаптация, сочинение информации) и т.д.».

Информатика относится к предметам естественнонаучного цикла и,
наряду с математикой, является фундаментальным ядром начального образования.
Предметы данного цикла рассматриваются как целостная система
сведений о мире, связях, отношениях, зависимостях и закономерностях окружающей
действительности. Представление информации в данном цикле опирается на общие
категории, универсальные методы познания и формализации знаний,
межпредметные связи, практическую направленность знаний с опорой на актуальный
опыт ребёнка. Информатика и математика вносят большой вклад в формирование у
учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения, в развитие потребности к
познанию и в формирование системного опыта, как познавательной деятельности,
так и практического применения знаний и умений. Предмет «Информатика»  отличается
системным представлением учебной информации. При этом происходит:
1.    Поэтапное
формирование понятий «информация», «система», «алгоритм» и других важных
представлений.
2.    Развитие
системных представлений на основе усвоения школьниками представлений о связях и
отношениях объектов реальной действительности между собой и возникающих при
этом системных эффектах.
3.    Формирование
алгоритмического похода к решению текстовых задач, что является наиболее
значимой проблемой в процессе обучения в старших классах.
4.    Единство и
согласованность «по горизонтали» и «вертикали» с другими дисциплинами
используемого учебного материала (межпредметная интеграция).
5.    Практическая
направленность знаний с опорой на актуальный опыт ребенка работы с информацией
(ее анализ, синтез и разные способы поиска, хранения, обработки и передачи).
 Моделирование
как универсальный метод познавательной деятельности является одной их тем
содержания информатики в начальной школе. Представление информации
осуществляется в сочетании методов индукции (от реальных объектов
и явлений к их формализованному описанию и построению информационных и
математических моделей) и дедукции (от построения/изучения моделей на
уровне концептуальных систем понятий к реальным объектам и явлениям).
Операционно-деятельностный
компонент УМК «Информатика» включает в себя задания, формирующие исследовательские
и проектные умения. Так, осуществляется формирование и
развитие умения наблюдать и анализировать объекты (предметы, процессы и
явления), выделять их свойства, обобщать необходимые данные, формулировать
проблему, выдвигать и проверять гипотезу, синтезировать получаемые знания в
форме математических и информационных моделей, самостоятельно осуществлять
планирование и прогнозирование своих практических действий. В результате
происходит усвоение учащимися универсальной логики познания, развитие общих
интеллектуальных умений, приобретение опыта организации познавательной,
исследовательской и проектной деятельности, развитие потребности в
самообразовании и многое другое. В частности, происходит формирование и
развитие понятий «модель», «моделирование», овладение общими средствами
информационного и математического моделирования. При организации компьютерного
практикума осуществляется использование общих средств информационного и
математического моделирования в организации исследования информационных
объектов и при создании компьютерных проектов.
Компоненты УМК направлены на обогащение ментального опыта учащегося.
Форма представления учебных материалов обеспечивает развитие когнитивного,
метакогнитивного и интенционального опыта учащихся.
Под когнитивным опытом подразумеваются психические механизмы,
отвечающие за эффективную переработку информации, в том числе: способы
кодирования информации, когнитивные схемы, семантические и понятийные
структуры.
Под метакогнитивным опытом – психические механизмы,
обеспечивающие управление собственной интеллектуальной деятельностью, в том
числе непроизвольный и произвольный (осознанный) интеллектуальный
контроль, открытую познавательную позицию ребенка.
Под интенциональным опытом понимаются психические механизмы,
предопределяющие избирательность индивидуальных склонностей, в том числе
интеллектуальные предпочтения, убеждения, умонастроения. В результате в
ходе обучения происходит реализация задач интеллектуального воспитания
учащихся как формы организации учебного процесса и внешкольной
деятельности, в рамках которой каждому ученику оказывается
индивидуализированная педагогическая помощь с целью совершенствования его
интеллектуальных возможностей.
Обучение информатике в начальной школе
способствует формированию общеучебных умений, что в новом образовательном
стандарте конкретизировано термином «универсальные учебные действия» (УУД). Под
универсальными учебными действиями понимаются обобщенные
способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Особенностью курса «Информатика» является
целенаправленность формирования именно УУД. К общим учебным умениям,
навыкам и способам деятельности, которые формируются и развиваются в рамках
курса «Информатика», относятся познавательная, организационная и рефлексивная
деятельность.
Достижение «умения
учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
1)   учебные мотивы;
2)   учебную цель;
3)   учебную задачу;
4)   учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);
5)   метапредметные учебные
действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление
своей познавательной деятельностью, будь то определение стратегии решения
математической задачи, запоминание фактического материала по истории или
планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по
физике или химии).
Виды УУД
(блоки) – это личностный блок; регулятивный (включающий также действия
саморегуляции); познавательный; коммуникативный.
В блок личностных
универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение:
1.    Действие
смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения,
побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и
уметь находить ответ на него.
2.    Действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных
действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей
учебной деятельности:
1.    целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2.    планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий;
3.    прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
4.    контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5.    коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6.    оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
7.    способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
В познавательный
блок включаются:
1.
Общеучебные действия:
1.1.
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
1.2.
цприменение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
1.3.
знаково-символические действия, включая  моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта  и  преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область);
1.4.
рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
1.5.
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
1.6.
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
1.7.
определение основной и второстепенной информации;
1.8.
свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
1.9.
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста;
1.10.   умение
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
2.
Универсальные логические действия:
2.1.
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
2.2.
синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
2.3.
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
2.4.
подведение под понятия, выведение следствий;
2.5.
установление причинно-следственных связей,   построение
логической цепи рассуждений;
2.6.
выдвижение гипотез и их обоснование;
3.
Действия постановки и решения проблем:
3.1.
формулирование проблемы;
3.2.
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
В коммуникативный
блок входят коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми:
1.    планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
2.    постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3.    разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
4.    управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
5.    умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
6.    владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Также на
занятиях по внеурочной деятельности по предмету «Информатика» школьники
учатся:
1.    Наблюдать за
объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с
объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией
учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.
2.    Соотносить
результаты наблюдения с целью, соотносить результаты
проведения опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь
поставленной цели?».
3.    Письменно представлять
информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую
модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового
или графического редактора.
4.    Понимать,
что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического
редакторов) не является самоцелью, а является способа деятельности в
интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной
модели: текста, рисунка и пр.).
5.    В процессе информационного
моделирования и сравнения объектов выявлять отдельные признаки,
характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты сравнения
(ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему
признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…),
различать целое и часть. Создание информационной модели может
сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В
процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная
мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых
и графических моделей.
6.    При выполнении
упражнений на компьютере и компьютерных проектов решать творческие задачи
на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации: самостоятельно
составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении
творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации,
создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические
выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…» и элементарное
обоснование высказанного суждения.
7.    При
выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений овладевать
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиском (проверкой) необходимой информации в
интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки.
Одновременно происходит овладение различными способами представления
информации, в том числе в табличном виде, упорядочение информации
по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
8.    Получать опыт
организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого
интерактивные задания. Это такие задания: выполнение инструкций, точное следование
образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление
последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда
требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы
достичь цели?».
9.    Получать опыт
рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных
заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки
собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?»,
«Правильно ли я делаю это?»); нахождение ошибок в ходе выполнения
упражнения и их исправление.
10.
Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых
компьютерных проектов: умение договариваться, распределять работу между членами
группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Место внеурочной
деятельности «Мир информатики»
в
системе учебных дисциплин начальной школы

Место внеурочной
деятельности «Мир информатики» в системе других учебных дисциплин определяется
его целью и содержанием. Цель – это целенаправленно научить детей работать с
информацией, в том числе с помощью компьютера. Для этого необходимо
уже в начальной школе сформировать первичные представления об объектах
информатики и действиях с информацией и информационными объектами (текстами,
рисунками, схемами, таблицами, базами данных), дать школьникам необходимые
знания об их свойствах и научить осуществлять с информационными объектами необходимые
действия с помощью компьютера. Это необходимо для того, чтобы научить детей
применять современные информационные технологии для решения учебных и
практических задач до того, как они придут в старшие классы, подобно тому, как
в начальной школе учат читать и писать – чтобы  в старших классах эти умения
служили уже инструментом в многотрудной учебной деятельности. Информатика в
начальной школе изучается школьниками легко и охотно.
Начиная
обучение информатике со второго класса, следует во втором классе научить детей
видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода,
постепенно вводить в их мышление и речь термины информатики (источник/приемник
информации, канал связи и пр.) наряду с обучением работать на компьютере.
В третьем классе
вводится понятие модели, в том числе компьютерной, и школьники целенаправленно
изучают современные инструменты работы с информацией (мобильный телефон,
электронная книга, фотоаппарат, компьютер и другие), параллельно учатся
использовать их в своей учебной деятельности. Во второй половине учебного года
дети конкретно осваивают различные информационные технологии: технологию
создания электронного документа, технологию его редактирования,
приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Понятия вводятся по мере
необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной
деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя
элементарные технологические операции своими именами.
В четвертом
классе дети осваивают понятие управления: собой, другими людьми, техническими
устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с
управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и
средства управления. Учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый
результат и почему часто результат не соответствует цели и ожиданиям. В
процессе практического осознанного управления своей учебной деятельностью и
компьютером, школьники осваивают специфические термины управления, учатся
определять, осуществляется управление с обратной или без обратной связи, учатся
видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты,
но и их связи и отношения между собой. То есть они учатся «видеть» системы, что
приводит к развитию системного мышления, столь необходимого в современной жизни
наряду с логическим и алгоритмическим.  Последние также являются предметом
целенаправленного развития в четвертом классе на уроках информатики с помощью
соответствующих заданий и упражнений.
Ребенок погружен в
некую новую предметную и новую информационную среду. Действительность,
окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных
человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны,
цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плейеры, декодеры и так далее.
В этих условиях
информатика в начальной школе необходима не менее чем русский язык и
математика.
При изучении
любой школьной дисциплины дети учатся работать с информацией, но делают это
неосознанно: работают с информацией, но не знают, что они работают с
информацией. На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся
работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать
и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты
окружающей действительности своими именами в терминах информатики.
В базисном
образовательном плане указано, что изучение информатики и математики
«направлено на формирование первоначальных представлений о математике
как части общечеловеческой культуры, на  развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования».
Информатика
выполняет интегрирующую функцию, формируя на своих уроках знания и умения по
курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных
знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной
образовательной  среде школы.

Аналитическая
деятельность обучающихся начальной школы на уроках информатики:
Ø
выделение и называние объекта окружающей действительности, в том
числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи,
носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство
управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);
Ø
называние свойств и отношений, функций и действий, анализ
элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка,
модели, алгоритма, исполнителя алгоритма, и других объектов информатики;
Ø
выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены
в той или иной его модели;
Ø
сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов
информатики (сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи,
процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления и др.);
Ø
формулирование суждения и умозаключения

Практическая
деятельность обучающихся начальной школы на уроках информатики:
-
преобразование одной формы представления информации в другую
(текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и
т.д.);
-
описание объекта окружающей действительности по схеме: имя,
внешние свойства, действия, функции, отношения;
-
создание текстовой, математической и графической модели объекта
окружающего мира;
-
создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее
сохранением на электронном носителе;
-
сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики
(сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи
и обработки, процессов моделирования и управления и др.);
-
обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
-
осуществление коммуникативного процесса по скайпу;
-
поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор
документов, поиск нужной информации в них.

На изучение внеурочной
деятельности «Мир информатики» для 2-х классов отводится 1 час в неделю, общее
количество часов за три года обучения 34.
Занятия могут
проводиться учителем начальной школы, учителем информатики или педагогом
дополнительного образования.
Оценочный инструментарий изучения
образовательных достижений обучающегося

Показатели
(оцениваемые
параметры)

Критерии

Степень выраженности
оцениваемого качества

Возможное
кол-во
баллов

Методы
диагностики

I. Предметные универсальные учебные
  действия:

1.1.
  Теоретические
знания

Соответствие
теоретических
знаний ребенка
программным
требованиям

-минимальный уровень
(ребёнок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой);
- средний уровень (объем
  усвоенных знаний составляет более 1/2);
- максимальный уровень
(ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период);

1

5

10

Наблюдение,
тестирование,
контрольный
опрос и др.

1.2. Владение
специальной
терминологией

Осмысленность
и правильность
использования
специальной
терминологии

• минимальный уровень
(ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);
• средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);
• максимальный уровень (специальные термины
употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием).

1

5

10

Собеседование
Контрольное задание

II. Практическая подготовка обучающегося:

2.1. Практические умения и
навыки,
 предусмотренные  программой

Соответствие
практических
умений и навыков программным требованиям

-  минимальный уровень
(ребенок овладел менее чем
1/2 предусмотренных умений и навыков);
- средний уровень (объем
усвоенных умений и навыков составляет более 1/2);
- максимальный уровень - (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период);

1

5

10

Контрольное задание

2.2. Владение
специальным
оборудованием и
оснащением

-минимальный уровень умений (ребёнок испытывает серьёзные затруднения
  при работе с оборудованием);
-
  средний уровень (работает с оборудованием с помощью
  педагога);
   - максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает
  особых трудностей);

1

5

10

Контрольное задание

2.3. Творческие
навыки

Отсутствие
затруднений
в использовании
специального
оборудования
и оснащения

- начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);
-  репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);
- творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).

1

5

10

Контрольное задание

Креативность
в выполнении
практических
заданий

- начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);
-  репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);
- творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).

1

5

10

Контрольное задание

Учебно – тематический план 1 год
обучения

№

Название
  темы

Часы

Формы
  аттестации/ контроля

Блок
  теория

Блок
  практика

1.

Вводное занятие.
Техника
  безопасности.

1

Тест

2.

Компьютерная
  система (файлы, папки, ярлыки)

1

2

Самостоятельная
  работа

3.

Работа с
  программой «Развиваем реакцию»

1

2

Многофункциональны
  игры

4.

Работа с
  программой «Учимся мыслить логически»

1

2

Многофункциональны
  игры

5.

Стандартная
  программа «Paint»

1

3

Практическая
  работа

6.

Стандартная
  программа «Калькулятор»

1

2

Самостоятельная
  работа

7.

Клавиатура.
  Расположение клавиш.

1

2

Многофункциональны
  игры

8.

Стандартная
  программа «Блокнот»

1

2

Тест

9.

Стандартная
  программа «WordPad»

1

2

Тест

10.

Установочный
  пакет «MS office Word»

1

3

Практическая
  работа

11.

Установочный
  пакет «MS office PowerPoint»

2

3

Практическая
  работа

12.

Количество
  часов

12

23

13.

Итоговое
  занятие

1

14.

Общее
  количество часов

36

Содержание курса
1-го года обучения

Виды информации, человек и компьютер
Человек и информация. Какая бывает информация. Источники
информации. Приемники информации. Компьютер и его части.

Кодирование информации
Носители информации. Кодирование информации. Письменные
источники информации. Языки людей и языки программирования.

Информация и данные
Текстовые данные. Графические данные. Числовая информация.
Десятичное кодирование. Двоичное кодирование. Числовые данные.

Документ и способы его создания
Документ и его создание. Электронный документ и файл. Поиск
документа. Создание текстового документа. Создание графического документа.

Требования к уровню подготовки
обучающегося
Учащиеся
должны

понимать:
-
что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек
воспринимает информацию, ее называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной
и вкусовой;
-
что в зависимости от способа представления информации на бумаге
или других носителях информации, ее называют текстовой, числовой, графической,
табличной;
-
что информацию можно представлять на носителе информации с
помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
-
что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на
большие расстояния в закодированном виде;
-
что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
-
что человек может быть и источником информации, и приемником
информации;

знать:
-
правила техники безопасности при работе на компьютере;
-
основные виды представления информации;
-
компьютерные носители информации;
-
основные устройства компьютера и их назначение.
-
что данные — это закодированная информация;

уметь:
-
включать и выключать компьютер;
-
пользоваться клавиатурой и мышью;
-
запускать простейшие, широко используемые прикладные программы:
текстовый и графический редакторы, тренажёры и тесты;
-
работать с программами управления движущимися объектами и с
логическими играми;
-
кодировать и декодировать текстовую информацию с помощью
числовых, символьных и графических кодов;
-
осуществлять простейшие операции с файлами: создание, сохранение,
поиск, запуск программы;
-
создавать элементарные проекты с использованием компьютера.

Учебно – тематический план 2 год
обучения

№ п/п

Тема учебного занятия

Количество часов

1

2

3

Виды информации, человек и компьютер

1

Человек и
  информация

1

2

В мире звуков

1

3

Какая бывает
  информация

1

4

Источники
  информации

1

5

Приемники
  информации

1

6

Радио и телефон

1

7

Компьютер как
  инструмент

1

8

Повторение,
  работа со словарем и контрольная работа (тестирование)

1

Кодирование информации

9

Носители
  информации

1

10

Кодирование
  информации

1

11

Алфавит и
  кодирование информации

1

12

Английский
  алфавит и славянская азбука

1

13

Письменные
  источники информации

1

14

Разговорный и
  компьютерный языки

1

15

Текстовая и
  графическая информация

1

16

Повторение,
  работа со словарем и контрольная работа (тестирование)

1

Числовая информация и компьютер

17

Числовая
  информация

1

18

Время и
  числовая информация

1

19

Число и
  кодирование информации

1

20

Код из двух
  знаков

1

21

Помощники
  человека при счете

1

22

Память
  компьютера

1

23

Повторение,
  работа со словарем и контрольная работа (тестирование)

1

Данные

24

Данные

1

25

Текстовые
  данные

1

26

Передача данных

1

27

Компьютер и
  обработка данных

1

28

Повторение,
  работа со словарем и контрольная работа (тестирование)

1

29

Работа над проектом

1

30

Работа над проектом

1

31

Работа над проектом

1

32

Работа над проектом

1

33

Защита проекта

1

34

Защита проекта

1

35

Защита проекта

1

36

Защита проекта

1

Общее количество часов

36

Содержание курса

2 год обучения

Виды информации, человек и компьютер
Человек и информация. Какая бывает информация. Источники
информации. Приемники информации. Компьютер и его части.

Кодирование информации
Носители информации. Кодирование информации. Письменные
источники информации. Языки людей и языки программирования.

Информация и данные
Текстовые данные. Графические данные. Числовая информация.
Десятичное кодирование. Двоичное кодирование. Числовые данные.

Документ и способы его создания
Документ и его создание. Электронный документ и файл. Поиск
документа. Создание текстового документа. Создание графического документа.

Требования к уровню подготовки
обучающегося второго года обучения

Учащиеся
должны

понимать:
-
что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек
воспринимает информацию, ее называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной
и вкусовой;
-
что в зависимости от способа представления информации на бумаге
или других носителях информации, ее называют текстовой, числовой, графической,
табличной;
-
что информацию можно представлять на носителе информации с
помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
-
что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на
большие расстояния в закодированном виде;
-
что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
-
что человек может быть и источником информации, и приемником
информации;

знать:
-
правила техники безопасности при работе на компьютере;
-
основные виды представления информации;
-
компьютерные носители информации;
-
основные устройства компьютера и их назначение.
-
что данные — это закодированная информация;

уметь:
-
включать и выключать компьютер;
-
пользоваться клавиатурой и мышью;
-
запускать простейшие, широко используемые прикладные программы:
текстовый и графический редакторы, тренажёры и тесты;
-
работать с программами управления движущимися объектами и с
логическими играми;
-
кодировать и декодировать текстовую информацию с помощью
числовых, символьных и графических кодов;
-
осуществлять простейшие операции с файлами: создание, сохранение,
поиск, запуск программы;
-
создавать элементарные проекты с использованием компьютера.

Календарный
учебный график
1-го года обучения

№
п/п

Месяц

Число

Время проведения занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

1

Тематическое занятие

1

Вводное
  занятие.
Техника
  безопасности.

Учебная аудитория

Тест

2

Тематическое занятие

1

Компьютерная
  система (файлы, папки, ярлыки)

Учебная аудитория

3

Тематическое занятие

1

Компьютерная
  система (файлы, папки, ярлыки)

Учебная аудитория

4

Тематическое занятие

1

Компьютерная
  система (файлы, папки, ярлыки)

Учебная аудитория

Самостоятельная
  работа

5

Игровая

1

Работа
  с программой «Развиваем реакцию»

Учебная аудитория

6

Игровая

1

Работа
  с программой «Развиваем реакцию»

Учебная аудитория

7

Игровая

1

Работа
  с программой «Развиваем реакцию»

Учебная аудитория

Многофункциональны
  игры

8

Игровая

1

Работа
  с программой «Учимся мыслить логически»

Учебная аудитория

9

Игровая

1

Работа
  с программой «Учимся мыслить логически»

Учебная аудитория

10

Игровая

1

Работа
  с программой «Учимся мыслить логически»

Учебная аудитория

Многофункциональны
  игры

11

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Paint»

Учебная аудитория

12

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Paint»

Учебная аудитория

13

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Paint»

Учебная аудитория

14

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Paint»

Учебная аудитория

Практическая
  работа

15

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Калькулятор»

Учебная аудитория

16

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Калькулятор»

Учебная аудитория

17

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Калькулятор»

Учебная аудитория

Самостоятельная
  работа

18

Игровая

1

Клавиатура.
  Расположение клавиш.

Учебная аудитория

19

Игровая

1

Клавиатура.
  Расположение клавиш.

Учебная аудитория

20

Игровая

1

Клавиатура.
  Расположение клавиш.

Учебная аудитория

Многофункциональны
  игры

21

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Блокнот»

Учебная аудитория

22

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Блокнот»

Учебная аудитория

23

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «Блокнот»

Учебная аудитория

Тест

24

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «WordPad»

Учебная аудитория

25

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «WordPad»

Учебная аудитория

26

Интегрированная

1

Стандартная
  программа «WordPad»

Учебная аудитория

Тест

27

Тематическое занятие

1

Установочный
  пакет «MS office Word»

Учебная аудитория

28

Интегрированная

1

Установочный
  пакет «MS office Word»

Учебная аудитория

29

Интегрированная

1

Установочный
  пакет «MS office Word»

Учебная аудитория

30

Интегрированная

1

Установочный
  пакет «MS office Word»

Учебная аудитория

Практическая
  работа

31

Тематическое занятие

1

Установочный
  пакет «MS office PowerPoint»

Учебная аудитория

32

Тематическое занятие

1

Установочный
  пакет «MS office PowerPoint»

Учебная аудитория

33

Интегрированная

1

Установочный
  пакет «MS office PowerPoint»

Учебная аудитория

34

Интегрированная

1

Установочный
  пакет «MS office PowerPoint»

Учебная аудитория

35

Интегрированная

1

Установочный
  пакет «MS office PowerPoint»

Учебная аудитория

Практическая
  работа

36

Комплексная

1

Итоговое занятие

Учебная аудитория

Практическая
  работа

Календарный
учебный график
2-го года обучения

№
п/п

Месяц

Число

Время проведения
  занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

1

Тематическое занятие

1

Человек и
  информация

Учебная аудитория

2

Тематическое занятие

1

В мире звуков

Учебная аудитория

3

Тематическое занятие

1

Какая бывает
  информация

Учебная аудитория

4

Тематическое занятие

1

Источники
  информации

Учебная аудитория

5

Тематическое занятие

1

Приемники
  информации

Учебная аудитория

6

Тематическое занятие

1

Радио и телефон

Учебная аудитория

7

Тематическое занятие

1

Компьютер как
  инструмент

Учебная аудитория

8

Интегрированная

1

Повторение, работа со словарем и
  контрольная работа (тестирование)

Учебная аудитория

Тест

9

Тематическое занятие

1

Носители
  информации

Учебная аудитория

10

Тематическое занятие

1

Кодирование
  информации

Учебная аудитория

11

Тематическое занятие

1

Алфавит и
  кодирование информации

Учебная аудитория

12

Тематическое занятие

1

Английский
  алфавит и славянская азбука

Учебная аудитория

13

Тематическое занятие

1

Письменные
  источники информации

Учебная аудитория

14

Тематическое занятие

1

Разговорный и
  компьютерный языки

Учебная аудитория

15

Тематическое занятие

1

Текстовая и
  графическая информация

Учебная аудитория

16

Интегрированная

1

Повторение,
  работа со словарем и контрольная работа (тестирование)

Учебная аудитория

Тест

17

Тематическое занятие

1

Числовая
  информация

Учебная аудитория

18

Тематическое занятие

1

Время и
  числовая информация

Учебная аудитория

19

Тематическое занятие

1

Число и
  кодирование информации

Учебная аудитория

20

Тематическое занятие

1

Код из двух
  знаков

Учебная аудитория

21

Тематическое занятие

1

Помощники
  человека при счете

Учебная аудитория

22

Тематическое занятие

1

Память
  компьютера

Учебная аудитория

23

Интегрированная

1

Повторение,
  работа со словарем и контрольная работа (тестирование)

Учебная аудитория

Тест

24

Тематическое занятие

1

Данные

Учебная аудитория

25

Тематическое занятие

1

Текстовые
  данные

Учебная аудитория

26

Тематическое занятие

1

Передача данных

Учебная аудитория

27

Тематическое занятие

1

Компьютер и
  обработка данных

Учебная аудитория

28

Интегрированная

1

Повторение,
  работа со словарем и контрольная работа (тестирование)

Учебная аудитория

Тест

29

Тематическое занятие

1

Работа над проектом

Учебная аудитория

30

Тематическое занятие

1

Работа над проектом

Учебная аудитория

31

Тематическое занятие

1

Работа над проектом

Учебная аудитория

32

Тематическое занятие

1

Работа над проектом

Учебная аудитория

33

Тематическое занятие

1

Защита проекта

Учебная аудитория

34

Тематическое занятие

1

Защита проекта

Учебная аудитория

35

Интегрированная

1

Защита проекта

Учебная аудитория

36

Комплексная

1

Защита проекта

Учебная аудитория

Практическая
  работа

ЛИТЕРАТУРА

1. Матвеева
Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. Информатика: учебник для
2 класса. - М.: Бином, 2008.
2. Матвеева
Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. Информатика: учебник для
3 класса. - М.: Бином, 2008.
3. Матвеева
Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П., Нурова Н.А. Информатика:
учебник для 4 класса. - М.: Бином, 2008.
4. Цифровые
образовательные ресурсы к учебнику «Информатика», 2, 3, 4 классы,
Матвеева Н.В. и др.
5. Матвеева
Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. Информатика:
Методическое пособие 2, 3, 4  классы - М.: Бином, 2009. Методическое
пособие содержит рекомендации по проведению уроков информатики и ИКТ
с учетом специфики предмета и возрастных особенностей детей.

Электронное
сопровождение:
-       ЭОР
Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19)
-
Авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/)
-       Лекторий «ИКТ в начальной школе» ( http://metodist.lbz.ru/lections/8/)
-
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 2 класс,
Н.В. Матвеева и др.
-
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 3 класс,
Н.В. Матвеева и др.
-
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 4 класс Н.В.
Матвеева и др.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: мир информатики.doc

alt: В познавательный блок включаются: 1

alt: В коммуникативный блок входят коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в…

alt: Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде , у порядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию)

alt: В процессе практического осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают специфические термины управления, учатся определять, осуществляется управление с обратной или без обратной связи,…

alt: Собеседо вание Контрольное задание

alt: Креативность в выполнении практических заданий - начальный (элементар ный) уровень развития кре ативности (ребенок в со стоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); - репродуктивный…

alt: Содержание курса 1-го года обучения

alt: - запускать простейшие, широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редакторы, тренажёры и тесты; - работать с программами управления движущимися объектами и с логическими играми;…

alt: Содержание курса 2 год обучения

alt: - пользоваться клавиатурой и мышью; - запускать простейшие, широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редакторы, тренажёры и тесты; - работать с программами управления движущимися…

alt: Paint » Учебная аудитория 13

alt: Интегрированная 1 Установочный пакет «

alt: Учебная аудитория 15

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Матвеева Н. В

title: Рабочая программа "Мир информатики"


extracted_text:
Трагедия
любви в музыке. П. Чайковский. «Ромео и Джульетта»
Содержание:

Традиция
     в искусстве.
Смысл
     изречения Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти только на исхоженных
     дорогах».
Тема
     нарушенного запрета в произведениях искусства.
Воплощение
     коллизии в увертюре-фантазии П. Чайковского «Ромео и Джульетта» (конфликт
     между силой вековых законов и силой любви).
Реализация
     содержания трагедии в сонатной форме.
Роль
     вступления и коды в драматургии произведения.

Музыкальный
материал:

П.
     Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» (слушание);
Ю.
     Визбор. «Ты у меня одна» (пение).

Характеристика
видов деятельности:

Оценивать
     музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
Воспринимать
     и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
     формы.
Выявлять
     круг музыкальных образов в музыкальном произведении.
Рассуждать
     о яркости и контрастности образов в музыке.
Воспринимать
     особенности интонационного и драматургического развития в произведениях
     сложных форм.
Исследовать
     многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма).
Понимать
     характерные особенности музыкального языка.
Узнавать
     по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, фактуре, динамике)
     музыку отдельных выдающихся композиторов (П. Чайковского).

Два чувства
дивно близки нам -
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам…
(А.
Пушкин)
Это
чудесные строки Пушкина, так много открывшего в русской жизни и русской душе.
Святость
традиции, верность традиции... Эта тема также находится в ряду вечных тем
искусства.
У Пушкина
традиция - не мёртвая тень отживших веков, но «животворящая святыня», предмет
бесконечной сыновней любви и благодарности. Не только в приведённом отрывке из
стихотворения, но во всём его творчестве, любовь и уважение к прошлому
утверждается как единственный залог счастья и благополучия.
Одним из
любимых изречений были для Пушкина слова французского писателя Ф. Шатобриана:
«Счастье можно найти лишь на исхоженных дорогах». «Исхоженные дороги» - это
вековые нравственные устои, живущие в сознании каждого человека, это
благословение отчего дома, чей дух хранит и поддерживает человека на его
нелёгких жизненных путях... В свете такого понимания счастья становится понятна
трагическая предопределённость судьбы тех людей, которые преступили эти вечные,
освящённые традицией законы.
Ромео и
Джульетта, задумавшие обмануть судьбу и свои враждующие семейства; Изольда,
нарушившая слово, данное ею жениху, королю Марку; Мелизанда, полюбившая
Пеллеаса, брата своего мужа ... Все эти трагические сюжеты заключают в себе
мотив нарушенного запрета, преступления против законов предков, может быть,
законов слепых, жестоких, но неизмеримо более могучих, чем воля «маленького»
человека.
Конечно,
отнюдь не идея справедливого возмездия определяет смысл произведений, созданных
на эти сюжеты. Никто из великих художников никогда не судит своих любящих и
страдающих героев. Напротив - их любовь нередко отмечена такой глубиной и
величием, которые и сквозь толщу веков не утрачивают своей могучей силы. И
происходит удивительное: суровые вековые законы, такие неумолимые для любящих
героев, начинают казаться нам мелкими и незначительными, а бессмертная любовь
звучит и звучит сквозь века своим торжествующим гимном!
Наверное,
необходимо только такое жертвоприношение, каким является смерть любящих, чтобы
оправдать совершённое ими преступление против родовых законов. Любая другая
жертва окажется слишком мелкой и незначительной.
Может
быть, поэтому и в музыке, с тех пор как она обратилась к теме нарушенного запрета,
преступления против вековых обычаев, появились неизвестные ей до того времени
состояния тревоги, напряжения, не находящие исхода.
«Нет
повести печальнее на свете,
чем повесть о Ромео и Джульетте…»
(У.
Шекспир)
Обратимся
к выдающемуся произведению Петра Ильича Чайковского – увертюре-фантазии «Ромео
и Джульетта». В основу программы этого симфонического сочинения было положено
литературное произведение – трагедия гениального английского драматурга эпохи
Возрождения Уильяма Шекспира, повествующая о любви, верности и трагической
гибели двух юных героев.
О
кропотливой работе композитора над созданием увертюры-фантазии говорят три её
редакции. Чайковский задумал даже сочинить оперу на сюжет трагедии Шекспира. Но
написал лишь сцену прощального свидания Ромео и Джульетты, основой которой
послужила музыка увертюры-фантазии. После смерти Чайковского композитор С. И.
Танеев закончил эту сцену и издал её как дуэт Ромео и Джульетты.
Чайковский
ясно представлял себе будущую оперу. «Это будет самый мой капитальный труд, -
писал он своему брату Модесту Ильичу, - Как я мог до сих пор не видеть, что я
как будто предназначен для положения на музыку этой драмы? Ничего нет более
подходящего для моего музыкального характера… Есть любовь, любовь, любовь…»
Познакомимся
с образами увертюры-фантазии Чайковского и трагедии Шекспира. В прологе
трагедии Шекспира звучат такие строки:
Две
равноуважаемых семьи
В Вероне, где встречают нас событья,
Ведут междоусобные бои
И не хотят унять кровопролитья.
Друг друга любят дети главарей,
Но им судьба подстраивает козни.
И гибель их у гробовых дверей
Кладёт конец непримиримой розни.
Их жизнь, любовь, и смерть, и, сверх того,
Мир их родителей на их могиле.
На два часа составят существо
Разыгрываемой пред вами были…
Увертюра-фантазия
«Ромео и Джульетта» написана Чайковским в сонатной форме и имеет несколько
частей – вступление, экспозицию, разработку, репризу и коду.
Выбор
композитором концертной увертюры не случаен: именно сонатная форма ввиду её
значительного масштаба, многообразия разделов и тем способна передать сложное
содержание. Нередко оно основано на конфликтном столкновении образов, придающих
произведению глубоко драматический характер.
Увертюра
начинается тревожным вступлением. В его звучании, воспринимаемом как грозный,
злой рок, предопределяется трагический исход событий.
Внимательное
вслушивание в первую тему увертюры-фантазии позволяет познакомиться с одним из
действующих лиц трагедии Шекспира – монахом, патером Лоренцо, от лица которого
Чайковский ведёт дальнейший рассказ о происходящих событиях.
Образ
патера Лоренцо характеризуется композитором музыкой хорального склада, которая
звучит неторопливо, сосредоточенно, как неторопливое шествие, в минорном ладу,
передавая характер священнослужителя, предпринявшего попытку своими действиями
соединить сердца любящей юной четы.
Скорбные
интонации хорала, его мерный ритм, многократные повторения темы, окрашенные
тембрами разных инструментов: деревянно-духовых, пиццикато струнных, гулом
литавр, прерываемым во вступлении звуками арфы, словно свидетельствуют о тяжких
раздумьях Лоренцо.
После
вступления, которое рисует образ патера Лоренцо, следует экспозиция – показ
других образов трагедии. И первый из них – это образ борьбы, смертельной
схватки, образ вражды и ненависти двух непримиримых родов – Монтекки и
Капулетти. Главная партия безраздельно драматична, её музыка отличается
напряжённостью, глубокими переживаниями. Напряжённость темы усиливается
звучанием всего оркестра (tutti), изобразительными моментами (медные тарелки
имитируют звон клинков), повторениями.
Богатство
чувств чуждается прикрас,
Лишь внутренняя бедность многословна,
Любовь моя так страшно разрослась,
Что мне не охватить и половины.
Побочная
партия – образно её можно назвать «темой любви» - образуется двумя элементами и
выражает лирический образ. Этот образ, с одной стороны,
эмоционально-насыщенный, с другой – глубоко нежный. Выразительное значение
песенной мелодии, её повторения (как утверждение идеи любви) - введение
интонаций колыбельной, мажорной окраски темы. Оркестр «поёт» эту тему как
светлый гимн человеческому счастью.
Растаяли
в воздухе звуки чарующей мелодии. Вопросительной интонацией заканчивается
первый раздел увертюры. И после короткой паузы… вновь звучит музыка. Патер
Лоренцо продолжает свой рассказ – начинается новый раздел симфонического
произведения – разработка. В разработке новую окраску получает здесь образ
патера Лоренцо - в нём уже нет былой сдержанности и неторопливости, в нём всё -
отчаяние, крик, призыв. Композитор преобразует тему Лоренцо, подчёркивая её новый
характер звучанием медных духовых инструментов. Эта обновлённая тема словно
противостоит теме вражды, вступает с ней в противостояние, защищая собой юных
влюблённых.
Хотя
любовь их всё непобедимей,
Они пока ещё разделены.
Исконная вражда семей меж ними
Разрыла пропасть страшной глубины.
В её семье Монтекки ненавидят,
В глазах родни Ромео не жених.
Когда и где она его увидит
И как спасти от ненависти их?
И вновь в
музыке увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта» звучит тема главной партии – тема
вражды. Она открывает третий раздел сочинения – репризу. Вновь появляются
интонации главной темы увертюры-фантазии - темы вражды. Но они звучат недолго,
уступая место теме любви. Сравнивая звучание темы любви в экспозиции и в
репризе, следует подчеркнуть, что эта тема звучит в репризе более торжественно
и ярко, с каждым новым проведением набирая силу и уверенность. Ей снова
противостоит тема вражды. Вновь появляется и тема патера Лоренцо.
Так
надвое нам душу раскололи
Дух доброты и злого своеволья.
Однако в тех, где побеждает зло,
Зияет смерти чёрное дупло.
Тревога и
напряжение в музыке усиливаются. После удара большого барабана возникает
неожиданная пауза. Какой смысл несёт такой изобразительный момент в музыке? Об
этом рассказывает слушателям последний раздел увертюры-фантазии – кода
(завершение, заключение). О чём говорит эта музыка?
Мы слышим
в музыке коды погребальное шествие. Звучат мерные скорбные аккорда оркестра.
Глухо рокочут литавры, на фоне которых вновь появляется тема любви. Она
изменила свой первоначальный облик - звучит хрупко и незащищённо, в высоком
регистре. На смену темы любви приходит звучание аккордов, напоминающих
церковное песнопение, хорал. (Вспомним, что музыкальной характеристикой патера
Лоренцо также была тема хорального склада.) Широкие разливы арфы (этот
инструмент также звучал во вступлении) вносят в музыку покой и умиротворение.
В самом
окончании увертюры наступает просветление; заключительные аккорды звучат как
гимн высокому и сильному чувству любви. Таким оптимистическим окончанием
увертюры-фантазии П. Чайковский выражает своё отношение к главной идее трагедии
Шекспира - любовь побеждает все невзгоды, любовь будет жить, пока жив на земле
Человек!
Слушание
полной версии увертюры.
Вопросы и
задания:

Согласны
     ли вы с утверждением, что уважение к прошлому, к традиции является залогом
     счастья и благополучия?
Какие
     два начала обуславливают главную коллизию (коллизия – столкновение
     противоположных сил, интересов, стремлений) в трагедии «Ромео и
     Джульетта»?
Как бы
     вы охарактеризовали позицию П. Чайковского в трактовке трагедии У.
     Шекспира «Ромео и Джульетта»? Осуждает ли он героев или сочувствует им?
Почему
     П. Чайковский воплотил замысел произведения именно в сонатной форме?
Какой
     драматургический принцип лежит в основе произведения?
Какие
     идеи, заложенные в музыке вступления, получают своё разрешение в коде
     увертюры»? Аргументируйте ответ. Каким разделам отводится роль главных
     «рассказчиков» музыкального сюжета?
С чем,
     по-вашему, связано изменение порядка проведения основных тем в репризе?
     Почему здесь главная партия вновь проводится после побочной?
Совпадает
     ли трактовка основной идеи произведения композитором Чайковским с замыслом
     драматурга Шекспира, который завершает свою пьесу словами: «Нет повести
     печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте»?
В
     «Дневнике музыкальных размышлений» напишите свои размышления на тему
     «Музыка о любви».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Трагедия любви в музыке. П. Чайковский

alt: А. Пушкин) Это чудесные строки

alt: Обратимся к выдающемуся произведению

alt: Обратимся к выдающемуся произведению

alt: Разрыла пропасть страшной глубины

alt: Разрыла пропасть страшной глубины

title: Урок музыки: Трагедия любви в музыке


extracted_text:
С

I don’t care what you say. Мне безразлично (досл. меня не волнует),
что ты говоришь.

a long career as an
actress длительная карьера актрисы Be careful not to make this mistake. Постарайтесь не со вершить эту ошибку.

a popular cartoon character популярный
мультяшный ге рой
new cases of AIDS новые случаи заболевания СПИДом

care

кэа

[keə]

v, n волноваться; беспокоиться; забота

™ The only
thing he seems to care about is money. Похоже, един ственное, что его
волнует, – это деньги.

˜
They shared the care of the children. Они оба заботились (досл. делили
заботу) о детях.

career

кэриэ

[kə
  ]

n карьера; профессия

˜
He realized that his acting career was over. Он понимал, что его актерская карьера
закончилась.

careful

кэафл

[

]

adj осторожный; заботливый

¢
Be careful – the floor’s slippery. Будьте осторожны – пол скользкий.

ant careless

cartoon

ка:ту:н

[k

]

n мультфильм; комикс

˜   cartoon characters such as Donald Duck герои мультфильмов, на пример, Дональд Дак

syn comic strip

case                                           кэйс

[keis]                                           n, v случай; дело; укрывать

˜
The case will be heard in the High Court. Дело будет слушаться в Верховном суде.

™ The reactor
will be cased in metal. Реактор будет спрятан в ме таллический саркофаг.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_47.docx

alt: С I don’t care what you say

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
 «РУССКИЙ
ЯЗЫК»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
8
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№

Тема урока

Дата

Корректировка

1

Функции русского языка в современном мире.

2

Функции русского языка в современном мире.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

3

Языковая система. Фонетика и графика. Орфография.

4

Языковая система. Фонетика и графика. Орфография.

5

Языковая система. Фонетика и графика. Орфография.

6

Морфемика и словообразование.

7

Морфемика и словообразование.

8

Лексикология и фразеология.

9

Лексикология и фразеология.

10

Морфология и синтаксис.

11

Представление и защита проекта "Язык и культура моего
  края".

12

Строение текста. Стили речи.

13

Р.Р.Сочинение по картине И. Левитана "Осенний день.
  Сокольники".

14

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного».

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

15

Строение словосочетаний.

16

Виды связи слов в словосочетании.

17

Грамматическое значение словосочетаний.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

18

Строение и грамматическое значение предложений.

19

Р.Р.Интонация предложения.

20

Р. Р. Характеристика человека.

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

21

Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

22

Р.Р. Описание архитектурных памятников как вид текста: структура
  текста, его языковые особенности. Сочинение о памятнике культуры (истории)
  своей местности.

ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

23

Подлежащее.

24

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

СОСТАВНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ

25

Составное глагольное сказуемое.

26

Составное глагольное сказуемое.

27

Составное именное сказуемое.

28

Составное именное сказуемое.

29

Тире между подлежащим и сказуемым.

30

Тире между подлежащим и сказуемым.

31

Р.Р. Сжатое изложение (упр. 189)

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

32

Дополнение.

33

Определение.

34

Приложение.

35

Обстоятельство. Основные виды обстоятельств.

36

Обстоятельство. Основные виды обстоятельств.

37

Р.Р. Ораторская речь.

38

Р.Р. Ораторская речь.

39

Р.Р.Публичное выступление об истории своего края.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

40

Основные группы односоставных предложений.

41

Предложения определенно-личные.

42

Предложения неопределенно-личные.

43

Безличные предложения.

44

Безличные предложения.

45

Р/Р Сочинение по картине К. Юона «Мартовское солнце».

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНИМ
  ГЛАВНЫМ ЧЛЕНОМ  — ПОДЛЕЖАЩИМ

46

Назывные предложения.

47

Р/Р Изложение (упр. 289).

48

Повторение и обобщение по теме "Односоставные
  предложения"

49

Контрольный диктант по теме "Односоставные
  предложения"

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

50

Понятие о неполных предложениях.

51

Понятие о неполных предложениях.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

52

Понятие об однородных членах.

53

Понятие об однородных членах.

54

Понятие об однородных членах.

55

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация
  при них.

56

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация
  при них.

57

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация
  при них.

58

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при
  них.

59

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при
  них.

60

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при
  них.

61

Р.Р. Сочинение-описание по картине Ф. Васильева «Мокрый луг».

62

Р.Р. Создание текста-рассуждения  на основе заданных тезисов
  (упр. 343, 344)

63

Повторение и обобщение по теме «Однородные члены предложения».

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

64

Обособленные определения и приложения.

65

Обособленные определения и приложения.

66

Обособленные определения и приложения.

67

Обособленные определения и приложения.

68

Обособленные определения и приложения.

69

Обособленные определения и приложения.

70

Обособленные определения и приложения.

71

Обособленные определения и приложения.

72

Обособленные обстоятельства.

73

Обособленные обстоятельства.

74

Обособленные обстоятельства.

75

Обособленные обстоятельства.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С УТОЧНЯЮЩИМИ ОБОСОБЛЕННЫМИ
  ЧЛЕНАМИ

76

Обособление уточняющих членов предложения.

77

Обособление уточняющих членов предложения.

78

Обособление уточняющих членов предложения.

79

Р.Р. Изложение  (упр. 413).

80

Р. Р. Редактирование текста. Подготовка публичного выступления.

81

Контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными
  членами»

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ
  СЛОВАМИ И МЕЖДОМЕТИЯМИ

82

Обращение и знаки препинания при нем.

83

Обращение и знаки препинания при нем.

84

Представление и защита проекта «Обращение как живой свидетель
  истории».

85

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.

86

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.

87

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.

88

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.

89

Р/ Р. Сжатое изложение (упр. 440)

90

Вставные конструкции.

91

Вставные конструкции.

92

Представление и защита проекта "Функции вводных и вставных
  конструкций"

СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ. ПРЯМАЯ И
  КОСВЕННАЯ РЕЧЬ

93

Предложения с прямой речью.Знаки препинания в них.

94

Предложения с прямой речью.Знаки препинания в них.

95

Предложения с прямой речью.Знаки препинания в них.

96

Предложения с прямой речью.Знаки препинания в них.

97.

Промежуточная аттестация. Контрольная работа.

98

Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной

99

Цитаты и знаки препинания при них.

100

Контрольный диктант по теме «Способы передачи чужой речи»

101

Р. Р. Изложение. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц:
  особенности строения данного текста.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ

102

Представление и защита проекта «Русские лингвисты о синтаксисе».

103

Повторение орфографии

104

Повторение орфографии

file_name: русский язык 8.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ «РУССКИЙ

alt: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО 3

alt: СОСТАВНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ 25

alt: Предложения с косвенной речью

title: КТП по русскому языку для 8 класса в соответствии с ФГОС 2021