extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа № 1г. Маркса
Саратовской области

Доклад на тему:
 "Формирование функциональной
грамотности
обучающихся   в начальной школе по
ФГОС"

Евстигнеевой И.А.,
учителя начальных классов

2022-2023 учебный год

         Мы живем в эпоху
стремительного развития информационных технологий. На нас сегодня ежедневно и
ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником
были только газеты, журналы и ТВ, то сегодня сложно представить себе молодого человека,
который не пользовался бы глобальной всемирной сетью. В сети можно покупать
товары, работать, получать образование, посещать вебинары и видеоконференции,
даже обращаться в государственные органы и за врачебной помощью.
            И
потому важнейшим становится умение понимать, анализировать и использовать любую
поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора
и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения. Этот
навык сегодня совершенно необходим молодому человеку для того, чтобы он
чувствовал себя уверенно в обществе.
            Функционально грамотная
личность - это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире,
действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой
человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен
принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь.
Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог,
начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.
            Функциональная грамотность
простыми словами - это умение применять в жизни знания и
навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть
достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать
жизненные задачи в различных ее сферах.
            Современный
уровень развития человека должен соответствовать требованиям, предъявляемым ему
со стороны государства, социальных институтов и быстро изменяющейся
информационной среды.
            На основе
требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторинговых
исследований качества школьного образования разработана обновленная
характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы
должен обладать:

готовностью успешно
     взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
возможностью решать
     различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать
     умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
способностью строить
     социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями
     социума, правилами партнерства и сотрудничества;
совокупностью
     рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к
     дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.

            Таким
образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не
сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое
знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности
младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные
действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
            Функциональная
грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных.
            Предметные
(языковая, литературная, математическая, естественно-научная) соответствуют
предметам учебного плана начальной школы.
            К интегративным
относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная
грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
            Каково
состояние решение проблемы формирования функциональной грамотности у младших
школьников на сегодняшний день? Анализ результатов ВПР в 4 классе и результатов
участия российских школьников в международных исследованиях выявил основные
недостатки в достижении младших школьников:

недостаточно владеют
     смысловым чтением
не справляются с
     задачами на интерпретацию информации
затрудняются в
     решении задач, требующих анализа и обобщения
не умеют высказывать
     предположения, строить доказательства.

            Главная
причина такого положения кроется в том, что задания на уроке по-прежнему в
основном носят репродуктивный характер. Недостаточное внимание педагоги уделяют
построению поисково-исследовательской деятельности учащихся на уроке,
формированию у них навыков самостоятельной организации своей деятельности.

Выделяется несколько основных видов
функциональной грамотности:
- коммуникативная грамотность,
предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности;
способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно
выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая
совмещает признаки устной и письменной форм речи;
- информационная грамотность
- умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе,
извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также
из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и
представлять ее разными способами;
- деятельностная грамотность -
это проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно
способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и
при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
            Для успешного
формирования функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и
предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать
следующие условия:
·
обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых
функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников
умений самостоятельной учебной деятельности,
·
учащиеся должны стать активными участниками изучения нового
материала;
·
в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой
работы;
·
применять такие образовательные технологии, как:
·
проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний,
позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в
том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
·
технология формирования типа правильной читательской
деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
·
технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для
формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей,
мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов, и др.);
·
обучение на основе «учебных ситуаций», ( при изучении величин –
масса, вместимость) литр – покупка ) образовательная задача которых состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие;
·
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит
определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это
партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего
образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность
учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
·
информационные и коммуникационные технологии, использование
которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений,
как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
·
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
            Базовым
навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В
современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего)
становится обязательным условием успешности.
            Развитию осознанности чтения
необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени
образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности –
грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко
излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и
недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах
резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и
запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При
неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает
базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и
является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых
компетентностей.
             Пути повышения функциональной
грамотности учащихся по русскому языку.
            Учебный предмет “Русский язык”
ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с
этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и
закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем;
навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком
нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
            Большинству детей в начальных
классах свойственно допускать ошибки при использовании новых орфографических
или грамматических правил. Это временные ошибки. По мере закрепления
пройденного материала они преодолеваются. Так, чтобы у учащихся возникла
потребность в знании правила. Знакомство с правилом хорошо осуществляется в
ситуации орфографического затруднения. На этом этапе происходит творческое
овладение и развитие мыслительной способности детей. Это то, что предполагает
проблемное обучение.
            Вся система орфографических
работ строится на проблемных методах. Как добиться, чтобы ученик умело не
только заучивал правило, но и видел орфограмму.
·
Письмо
с проговариванием.
·
Списывание.

·
Комментированное
письмо.
·
Письмо
под диктовку с предварительной подготовкой.
·
Письмо
по памяти.
·
Творческие
работы.
·
Выборочное
списывание.
·
Чтобы
вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии.
·
Словарная
работа
·
Работа
над ошибками
Свои знания могут успешно применять и на других
уроках: чтения, истории, окружающий мир, математике.
            Учебный предмет “Литературное
чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения,
ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы
с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина
(на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать
произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить
работу товарища (на конкурсе жюри – все ученики); умение слушать и слышать,
высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.
            Учебный предмет “Математика”
предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с
основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания
расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым
средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое
умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с
жизненными ситуациями. Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате
применения различных форм работы над задачей
1.
Работа
над решенной задачей.
2.
Решение
задач различными способами. Мало уделяется внимания решению задач разными
способами в основном из-за нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует
о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения
другого способа решения сыграет большую роль в будущем.
3.
Правильно
организованный способ анализа задачи – от вопроса или от данных к вопросу.
4.
Представление
ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»). Учитель обращает внимание
детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые можно
опустить. Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на
смысловые части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.
5.
Самостоятельное
составление задач учащимися.
6.
Решение
задач с недостающими данными.
7.
Изменение
вопроса задачи.
8.
Составление
различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или иное
выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.
9.
Объяснение
готового решения задачи.
10.  Использование
приема сравнения задач и их решений.
11.  Запись
двух решений на доске – одного верного и другого неверного.
12.  Изменение
условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
13.  Закончить
решение задачи.
14.  Какой
вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот, восстановить
пропущенный вопрос и действие в задаче).
15.  Составление
аналогичной задачи с измененными данными.
16.  Решение
обратных задач.

            Развитие у детей логического мышления –
это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически,
выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по
определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного
материала. Основная работа для развития логического мышления должна вестись с
задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития
логического мышления. Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для
такого развития. Систематическое использование на уроках математики и
нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и
позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях
окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в
повседневной жизни.
            Учебный предмет “Окружающий мир” является
интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной
направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности
жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени
языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же
время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности
человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить
свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают
с большим удовольствием.
            Учебный предмет “Технология”
предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных
технологий обработки различных материалов; развитость индивидуально-творческих
особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих
возможностей, осознания собственного достоинства. В рамках внеклассной работы
ставим небольшие сценки.

Примеры заданий.
Задания по русскому
языку.
3-
4 класс
1.
Даны
прилагательные: хитрый, неуклюжий, косой. Кто лишний?
Лев,
медведь, заяц, лиса
2.
Какое
из предложений не может быть ответом на вопрос. Саша ходил в кино вчера?
·
Нет,
в понедельник
·
Нет,
бабушка
·
нет,
с друзьями
·
нет,
в театр
3.
Какое
слово лишнее по смыслу?
свиристель
водитель              журавль               коростель
4.
Оля
увидела имя Мурёнка и сразу догадалась, что так зовут корову. А по какому имени
нельзя догадаться, кому оно пренадлежит?
Пеструшка
Хрюшка      Шарик      Бяшка
5.
Допиши
название животных:
Голодны
как ________________.
Трусливый
как _________________.
Изворотлив
как ________________.
Силен
как _______________________.
Колюч
как _______________________.
Надут
как _______________________.
6.
Автомобиль
– шофёр, самолёт – пилот, карета – кучер, а ракета - _______________?
7.
Что
не может идти?
А.платье
Б.время            В. автобус        Г. снег
8.
Укажи
ряд, в котором слова расположены в алфавитном порядке:
1.      золотой
2.  золотце       3. озолотил      4. золотистый

А. 1,2,3,4                Б. 4,1,2,3            В. 4,3,2,1                Г.
3,4,1,2
9.
Какое животное с давних времён  у крестьян считалось
1.
главным кормильцем
2.
главным помощником
А.
собака             Б. корова         В. петух           Г. конь
10.
Прочитай фразеологизмы и определи о чем идет речь.
Они
умеют делать все, как у настоящего мастера.  Человек их сложил и
бездельничает.  Совсем отбился от них, перестал слушаться. Находится так
близко, что до них можно этим дотянуться.
А.
нос         Б. нога        В. голова        Г. рука

Задания по окружающему
миру.

3
класс.
Реки Пермского края
            Реки Пермского края – огромное
богатство. Их насчитывается всего 29 тысяч, а общая длина рек превышает 90
тысяч километров. Все реки Пермского края относятся к бассейну реки Камы.
            В основном это малые и средние
реки. Только две реки в Пермском крае можно отнести к большим рекам (то есть
рекам, имеющим длину более 500 км).
1. Прочитай таблицу.

Название реки

Длина реки (в км)

Где протекает река

Чусовая

592 км

Челябинской область, Свердловской
  область,  Пермский край

Весляна

267 км

Пермский край

Сылва

493 км

Свердловской область и   Пермский
  край

Иньва

257 км

Пермский край

Колва

460 км

Пермский край

Косьва

283 км

Свердловской область и   Пермский
  край

Коса

267 км

Пермский край

Обва

247 км

Пермский край

Кама

1805 км

 Удмуртия,
Кировская область, Башкортостана,
  Татарстана и
 Пермский край

Вишера

415 км

Пермский край

2.
Запиши названия рек с одинаковой длиной.
___________________________________________
3.
Напиши названия рек, расположенных в территории двух регионов страны.
__________________________________________________________________
4.
Найди в таблице саму длинную и самую короткую реки. Запиши их названия.
_________________________________________________________________
 5.
Прочитай текст.
            Сылва — самый крупный приток
Чусовой. Течёт в Свердловской области,  а также в Пермском крае. Река довольно
популярна у рыбаков и туристов-водников. Название реки произошло от
коми-пермяцких слов «сыл» - талая, «ва» - вода. Свое название она вполне
оправдывает. Вода в реке чистая, мягкая и приятная на вкус.

6. Сравни информацию, данную в таблице и в
тексте. Выполни задание.
6.1. Какие данные есть и в тексте, и в
таблице. Подчеркни эти данные в тексте красным карандашом.
6.2. Какая новая информация содержится в
тексте?  Подчеркни предложения, в которых есть новая информация, синим
карандашом.

7. Выпиши названия рек,  которые в переводе с
коми-пермяцкого языка содержат  окончание "вода".
________________________________________________________________________8.
Какие реки в Пермском крае можно отнести к большим рекам
______________________________________________________________________
9. По территории скольки регионов протекает река Кама.
____________________________________________
10. Восстанови
порядок своих действий при выполнении задания 2. Для этого поставь в квадратике
номер твоего действия.  Если найдешь лишнее действие, обозначь его знаком
"-".
         Прочитать
таблицу.
         Прочитать текст.
         Прочитать
задание.

Найди в тексте нужные данные.

Найди в таблице нужные данные.
         Записать
названия рек.

Задания
по литературному чтению
2 класс.
1. Прочитай текст и отгадай загадку, запиши отгадку.

Нет
ушей, не видно ножек
  Шар в колючках – это….   (Отгадка__________________________)

            Ёж —
общеизвестный по внешности зверёк, чья спина и бока покрыты короткими тёмными
иглами. Иглы длиной до 3 см, колючки и сворачивание в клубок – это природная
защита ежиков от хищников.
            Ёж обитает в смешанных и лиственных лесах, предпочитая опушки, вырубки,
заросли кустарников. Этот зверек ведет одиночный  образ жизни: днем спит,
свернувшись в клубок,  а ночью бродит в поисках корма. Ежиная нора – это
небольшое углубление в земле среди корней деревьев либо брошенная нора
какого-нибудь грызуна. Чтобы было мягче и уютнее, ежи выстилают нору сухой
травой, мхом или листьями.
            Пищей ему
служат дождевые черви, жуки, мышевидные грызуны, птицы, их яйца и птенцы. Он
смело нападает на гадюку и всегда выходит победителем в схватке с ней. Осенью
ёж охотно поедает ягоды, желуди и сочные плоды. Поэтому ежа можно считать
________________ животным.
             Ёж
очень полезен в лесном и сельском хозяйстве, так как он истребляет опасных
вредителей из числа насекомых и мышевидных грызунов. Никогда не берите ежиков
домой! В неволе они практически не живут. Кроме того ежи – разносчики
опаснейших для человека клещей.
            Интересная информация.  Ежи не делают
запасов на зиму. У взрослого ежа на теле насчитывается примерно 6000 иголок. Еж
может бегать со скоростью примерно 11 км/ч. Ежи нечувствительны к некоторым
ядам. Известны случаи, когда еж съедал ядовитую змею и оставался живым.
2. Подбери подходящее название  к тексту.
Ежик - ни головы, ни ножек.
Еж.
Лесной обитатель.
Чем питается еж.
3. Где живет еж?  Найди ответ в тексте и подчеркни его
красным карандашом.
4.  Почему нельзя брать ежа домой?  Найди ответ в
тексте и подчеркни его синим карандашом.
5.  Вставь нужное слово в последнее предложение
третьего абзаца.
     Слова для справок: хищное, травоядное, всеядное.
6. Если можешь приведи свой пример животного, которое
по типу питания относится к той же группе, что и еж.
____________________________________
8.  Почему, когда еж съедает
ядовитую змею, он остается живым.
______________________________________________________________
9. Какой факт тебя поразил больше всего?
__________________________________
_______________________________________________________________________
10. О каком природном факте защиты ежа сообщается в
тексте. Выпиши ответ из
текста.____________________________________________________________________

Задания по
математике

Задание
1.

Лене
дали поручение опросить ребят для составления праздничного меню, кто какое
мороженое хотел бы заказать на десерт. Данные своего опроса Лена изобразила в
таблице при этом большим рожком она обозначала пятерых ребят, а маленьким -
двоих. Рассмотри внимательно таблицу и ответь на вопросы.
-5 человек    - 2 человека

Мороженое

Ребята

Черничное

Клубничное

Вишнёвое

Абрикосовое

1.Сколько
ребят должны были прийти на праздник?
2.
Какое мороженое выбрали больше всего ребята?
3. Какое
мороженое выбрали меньше всего ребята?
4.
Какое  мороженое из ягодных сортов выбрали больше всего?
5.Сколько
всего штук мороженого ягодных сортов нужно заказать?
6.
На сколько порций вишневого мороженого выбрали больше, чем черничного?
7.
На сколько порций клубничного мороженого выбрали меньше, чем черничного?
8.
Назови два сорта мороженого, которые в сумме составляют 30 штук.
9.
Назови два сорта мороженого, которые относятся друг к другу в отношении в 2
раза больше или в 2 раза меньше.
10
Мороженое на праздник привезли в коробках по 8 штук. Сколько коробок привезли?
Задания для проверки метапредметных результатов
(3 - 4 класс)

СЛЕДСТВИЕ ВЕДУТ
КОЛОБКИ.

Из
зоопарка нашего города иностранным контрабандистом Карбофосом, переодетым в туриста, был украден
редкий полосатый слон по кличке Балдахин. За дело берутся знаменитые
советские братья-сыщики Колобки, Шеф и Коллега.
            Им удалось задержать грабителя  в
аэропорту сразу же наследующий день после ограбления при попытки скрыться, но
он ни в чем не сознавался, тогда Колобки взялись за дело. В его сумке они
обнаружили несколько любопытных вещей. Помогите Шефу и Коллеге спасти редкого
слона, который в случае успешного расследования  останется в нашем городе в
новом зоопарке.
            Изучи все изъятые улики:
   1. Билеты:

2. Карта города:

            Рано утром у тебя зазвонил
телефон. Незнакомцы представились братьями-сыщиками. Они сообщили, тебе о
происшествии
и попросили помочь им в расследовании. Колобки предложил встретиться в ресторане. Они
сказали, что забронировал столик не у окна, не в углу и не в центре зала. За
какой столик тебе нужно сесть, чтобы Ваша встреча произошла.

- Столик

- Окно

- Входная дверь

В ответе запиши номер столика. Ответ:_____

После
того как произошла встреча, Колобки предложили тебе часть расследования взять
на себя.
1.
Определи кто такой контрабандист:
           А. Музыкальный инструмент
           Б. Устройство управления в электронике
           В. Занимающийся тайно
провозом запрещенных товаров

Г. Сетевая компьютерная игра
2.
На каком транспорте и какого  маршрута чаще всего ездил Карбофос  _________________________________________
3. Замечено, что он выходил на остановке ЦУМ,
по какой улице шел Карбофос, чтобы дойти до зоопарка
________________________________________________________
4.
Известно, что в первый же день прибытия в наш город Карбофос посетил
Художественную галерею. Какого числа он  прилетел в город
_______________________
5.
В кокой день недели он прилетел, если в галерее он был с 19.00 до 21.00
____________
6.
Как ты думаешь, почему он побывал в Художественной галерее
__________________________________________________________________________
7.
Какие достопримечательности города мог бы ещё посетить Карбофос, которые
находятся не далеко от зоопарка
________________________________________________
____________________________________________________________________________
8.
Какова стоимость одной поездки в городском транспорте  ____________________
9.
Сколько раз до совершения преступления Карбофос приезжал в зоопарк ____________
10.
Какого числа и в какое время он был в зоопарке раньше всего
____________________
11.
Сколько времени провел Карбофос в зоопарке 11.11.2017г. ______________________
12. Внутри зоопарка Карбофос перепутал
таблички с правилами Зоопарка, чтобы запутать посетителей. Подскажи, какие
таблички стоят не на своих местах?
В ответе запиши буквы выбранных вариантов
в алфавитном порядке.

Техника
  безопасности при пожаре

Правила
  поведения с животными

А)
  Телефон пожарной службы – 01.

Д)
  Не кормите животных домашней едой

Б)
  Подходить близко к клеткам запрещено!

Е)
  Не дразнить животных

В)
  Без паники направиться к ближайшему выходу

Ж)
  Не пытайтесь самостоятельно потушить пожар

Г)
  Не пользуйтесь фотоаппаратом со вспышкой

З)
  Строго запрещается открывать клетки

Ответ: _________
12.
На самолете какой авиакомпании хотел скрыться преступник:

А. Аэрофлот
Б.
S7 Airlines                 В.
Utair                Г. Nordavia
13.
Какого числа произошло ограбление ______________________________________
14.
В какой город планировал выехать Карбофос ___________________
15.
Сколько потребуется доплатить контрабандисту в
аэропорту, если известно, что его чемодан весит 20 кг и у него еще с собой
ручная кладь весом 10 кг ___________________
16. Колобки прибыли в аэропорт за 3 часа до вылета самолета,
в какое время они были на месте____________________________
17. Карбофос выводил слона,  избегая
клеток с птицами. Какими маршрутами он мог добраться к главному входу?
Обведи буквы выбранных ответов А  Б          В
Г    Д

18.
Как ты думаешь, удалось ли Карбофосу вывести редкого полосатого слона по кличке Балдахин из нашего города? ________
Приведи не менее двух доказательств твоего ответа
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шеф и Коллега благодарят тебя за оказание
помощи в расследовании этого громкого происшествия.     БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

2 класс
Билет
по форме N 1 должен включать в себя ряд обязательных реквизитов. Проверь все ли
реквизиты содержатся в данном билете и не нарушаются ли права пассажира. Для
удобства проверки, заполни таблицу.

№

Обязательные
  реквизиты

Место
  для записи ответа

1

Номер
  билета

2

Наименование
  организации, выдавшей билет

3

Номер
  маршрута

4

Зона действия билета
( место отправки и место прибытия)

5

Вид транспортного средства, осуществляющего
  перевозку пассажира

6

Дата
  отправления

7

Время
  отправления

8

Место
  отправления

9

Место
  пассажира в автобусе

10

Стоимость
  билета

11

Дата
  продажи билета

12

Время
  продажи билета

13

Номер
  кассы

Как
ты думаешь, не нарушены ли права пассажира. Почему?  _______________________
____________________________________________________________________________

file_name: Формирование функциональной грамотности.docx

alt: Кама 1805 км Удмуртия,

alt: Мороженое Ребята

alt: Билеты: 2

alt: Рано утром у тебя зазвонил телефон

intro: Доклад по теме самообразования


extracted_text:
Реестр диагностических методик для
  организации психолого-педагогического обследовании на ПМПК для детей
  школьного возраста для уровня начального общего образования
(от 7 до 11лет)

№;№

Наименование
  методики

Аннотация

Практика
  применения в России

1

Методика
  наблюдения

Оценка
  адекватности ( в соответствии с возастом и ситуацией) поведения ребенка во
  время обследования, особенностей его контакта со взрослыми, критичности. В
  ситуации использования параметрического структурированного наблюдения
  возможна балльная оценка.

С
  19 века

2

Счет
  по Крепелину

Исследование
  работоспособности, выявление параметров утомляемости и врабатываемости.
  Материал устный счет на цифровом материале. Возможна уровневая , балльная
  оценка

С
  начала 20 века

3

Таблицы
  Шульте

Оценивается
  общий темп деятельности, работоспособность при выполнении заданий удержания
  порядка чисел, расположенных в случайном порядке на таблице.

С
  40-х гг.

4

Методика
  оценки произвольной  регуляции

Оценивается
  сформированность функции программирования, контроля на сенсомоторном уровне.
  Ребенку предлагают выполнение по показу взрослым - сложных мануальных (в том
  числе пальцами) двигательных программ (по Н.Я.Семаго)

С
  начала 21 века

5

Запоминание
  10 слов

Автор
  А.Р. Лурия
Оценивается
  скорость, динамика и объем слухоречевого завпоминания. Представляет из себя
  набор из 10 простых, односложных, частотных слов.

С
  40-х гг.

6

Запоминание
  2-х групп слов и фраз

Автор
  А.Р. Лурия
Представляет
  из себя наборы простых слов и фраз:
Запоминание
  двух групп слов по  3 и , соответственно 5 слов группах.
-
  Запоминание двух фраз – по 4-7 слов в каждой. Оценивается объем запоминания,
  влияние интерференции, удержание порядка слов.

С
  40-х гг.

7

Методика
  корректурные пробы

Оценивается
  устойчивость внимания, возможность переключения и темпа деятельности на
  буквенном или цифровом материале. Возможна балльная оценка.

С
  50-х гг.

8

Методика
  Пиктограмма

Автор
  А.Р. Лурия
Используется
  для оценки доступности опосредующих операций, анализа различных нарушений
  мышления и памяти, специфических нарушений мышления.

С 30-х
  гг.

9

Цветные
  Прогрессивные матрицы Дж. Равена

Направлена
  на исследование особенностей перцептивно-логического мышления, возможность
  распределения внимания по ряду признаков, удержания сложного алгоритма
  деятельности. Представляет 36 усложняющихся цветных матриц.
Имеется
  балльная оценка.

С
  80-х гг.

10

Стандартные
  прогрессивные матрицы Дж.Равена (черно-белые) после 9 лет

Направлена
  на исследование особенностей перцептивно-логического мышления, возможность
  распределения внимания по ряду признаков, удержания сложного алгоритма
  деятельности. Представляет 60 усложняющихся черно-белых матриц,
  организованных в 5 серий (используются серии А,В, С).
Имеется
  балльная оценка.

С
  80-х гг.

11

Исключение
  предметов (4-лишний)

Методика
  направлена на изучение параметров формирования процессов обобщения и
  классификации. Оцениваются параметры: способность к обобщению,
  сформированность обобщающих понятий, особенности словесно-логического
  мышления.
Методика
  представляет собой набор из четырех изображений, подобранных в соответствии с
  возрастом ребенка

Применяется
  в диагностической практике с 30-х гг.

12

Подбор
  простых аналогий

Оценка
  возможности установления логических связей и отношений между понятиями.
  Предъявляется детям с сформированным навыком чтения. Материал градуирован по
  степеням сложности.

С
  60-хх гг.

13

Подбор
  парных аналогий

Оценка
  возможности установления логических связей и отношений между понятиями.
  Предъявляется детям с сформированным навыком чтения. Материал градуирован по
  степеням сложности.

С
  60-х гг.

14

Сравнение
  понятий

Используется
  для выявления особенностей протекания мыслительных операций, нарушений и
  искажения мышления.

С
  60 гг.

15

Выделение
  двух существенных признаков

Оценивается
  возможность выделения самых существенных признаков предметов и явлений и
  отличие их от второстепенных. Позволяет оценить последовательность
  рассуждений ребенка. Имеет градуирование степени сложности.

С
  60-х гг.

16

Понимание
  сюжетных изображений

Автор
  идеи А.Н.Бернштейн
Набор
  различных по смысловой нагрузке и сложности сюжетных изображений (картин)
Оценивается
  понимание сюжетной картины, степень развернутости сюжета, понимание скрытого
  смысла, или подтекста.

С
  1907

17

Понимание
  скрытого смысла в коротких рассказах

А.Н.Бернштейн.
  Ребенку на слух предъявляются рассказы со скрытым смыслом – (Всадник, Осели
  муравей, Последний вагон и т.п.)
Оценивается
  понимание скрытого смысла или логики рассказа, умение абстрагироваться от
  конкретного содержания текста и понять смысл происходящего, уровень
  сформированности предпосылок логического мышления. Оценка уровневая

С
  60-х годов

18

Методика Кооса)

Представляет
  из- себя набор кубиков, раскрашенных таким образом, чтобы из них составлялись
  различные узоры. Узоры предлагаются разной трудности ,от минимальной (1), до
  максимальной (12).
Оценивается
  возможность пространственного анализа и синтеза, соответствие возрасту,
  характер ошибок и трудностей ребенка.

С
  70-х гг.

19

Оценка
  сформированности сложных пространственных и квазипростанственных
  представлений

Предложена
  А.Р. Лурия. Понимание и употребление в речи всех предлогов и слов,
  обозначающих пространственное взаиморасположение объектов
-
  «Немые» часы
-
  Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций
  Понимание сложных речевых, причинно-следственных и пространственно-временных
  конструкций.

С
  40-хх гг.

20

Рисуночные
  тесты

Свободный
  рисунок.
-
  Рисунок человека.
-Автопортрет.

-
  Моя семья.
Оцениваются
  особенности аффективно-эмоциональной сферы ребенка, его социальной адаптации,
  фона настроения.

С
  80-х гг

21

«Контурный
  КАТ-Н»

Идея
  Л.Н. Собчик. Оцениваются реакции ребенка на проблемы в эмоциональных
  отношениях с окружающими его людьми, переживания отношений между ребенком и
  другими детьми, сверстниками.

С
  2000-х гг

22

Методики
  «Рука»,

Модификация
  для детей 4-11 лет Н.Я.Семаго. Оценивает наличие ожидаемой агрессии со
  стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции, общий
  уровень психической активности, анализ эмоциональной сферы и межличностных
  отношений ребенка, по категориям:
Активность;
  Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация;
  Демонстративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность).

С
  середины 80-х гг.

23

Беседа

Методика
  направлена на выявление знаний об окружающем мире, временной
  последовательности, представлений о себе и ближайшем окружении.

Применяется
  в практике ПМПК во всех регионах России

24

Методика
  «Разрезные картинки»

А.Н.
  Бернштейн. Методика направлена на изучение параметров пространственного
  конструирования, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Методика
  представляет собой три предметных черно-белых изображения, разрезанные на
  части. Методикой предусматривается дозированная помощь. Оценивается
  пространственная ориентировка, обучаемость, целостность восприятия образа,
  способность к аналитико-синтетической деятельности, мышление.

Широко
  используется в дефектологической практике

25

Последовательные
  картинки Субтест 3. Тест умственного развития младшего школьника

Методика
  направлена на изучение параметров словесно-логического мышления –
  аналитико-синтетической деятельности, установления причинно-следственных
  зависимостей. Представляет собой  10 серий картинок, которые необходимо
  расположить в правильной последовательности. Оценивается умение учитывать два
  и более существенных признака в изображении, ориентироваться на них при
  установлении последовательности.

Используется
  при проведении психолого-педагогического обследования младших школьников

26

Исключение
  понятий
Исследование
  словесно-логического мышления (пятый лишний)

Авторы
  Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, Методика направлена на
  исследование сформированности логического действия (классификации,
  обобщения). Представляет собой пять слов, четыре из которых можно отнести к
  одной категории, а пятое является лишним. Оценивается способность к
  абстрагированию, умение ориентироваться на существенные признаки, обобщать
  элементарные понятия.

Применяется
  в практике ПМПК во всех регионах России

27

Понимание
  сложных картин со скрытым смыслом

А.Р.Лурия,
  А.Н.Бернштейн Методика направлена на выявление способности определять скрытый
  смысл сюжетной линии, на основании сопоставления деталей происходящего,
  делать выводы, объяснять причинно-следственные связи. Представляет собой
  сюжетный рисунок, в котором заключен подтекст. Оценивается умение делать
  вывод на основании анализа деталей, понимания позы, мимики, жестов
  изображенных персонажей, умение устанавливать логические связи, обосновывать
  свою точку зрения.

Применяется
  в практике ПМПК во всех регионах России

28

Понимание
  скрытого смысла текста

А.Р.Лурия,
  Методика направлена на исследование способности понимать главную мысль и
  скрытый смысл текста (Лев и мышь, Лев и лисица, Муравей и голубка).
  Представляет собой текст со скрытым смыслом, который читает взрослый или
  ребенок самостоятельно. Оценивается умение сделать вывод и воспроизвести
  рассказ в логической последовательности, объяснить главную мысль рассказа,
  наличие ошибок на непонимание морали, ориентация на конкретные или случайные
  признаки при анализе содержания.

Применяется
  в практике ПМПК во всех регионах России
Применяется
  в практике ПМПК во всех регионах России

29

Понимание
  скрытого смысла пословиц и поговорок

Методика
  направлена на изучение способности видеть и объяснять народную мудрость,
  заключенную в пословице и поговорке. Представляет собой набор широко
  употребляемых пословиц и поговорок. Для более младшего возраста используется
  сюжет, позволяющий объяснить народное изречение. Оценивается способность
  абстрагироваться от конкретики высказывания и обобщенно объяснить пословицу
  (поговорку).
Для
  семилетнего возраста допустимым считается объяснение пословицы на примере
  героя предъявляемого сюжета.

Применяется
  в практике ПМПК во всех регионах России

30

Овладение
  программным материалом в области (математика, середина
1
  класса)

Проверка
  направлена на изучение уровня математических знаний и представлений
  первоклассника к середине учебного года.
Оценивается
  умение четко, без сбоя и пропусков произносить прямой числовой ряд до 20,
  обратный – от 10.   Умение  прочитать, назвать и самостоятельно записать
  любое число в пределах 10. Уметь считать в пределах 8 - 10 устно или при
  помощи пальцев.
Знать
  основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
  ромб, овал)
УМЕТЬ.
  Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10. Находить значение
  числового выражения в 1действие. Решать задачи в 1 действие

В
  соответствии с ФГОС

31

Овладение
  программным материалом в области (математика, конец
1
  класса)

Проверка
  направлена на изучение уровня математических знаний и представлений
  первоклассника к концу учебного года.
Оценивается
  умение четко, без сбоя и пропусков произносить прямой числовой ряд до 40,
  обратный – от 20.   Умение  прочитать, назвать и самостоятельно записать
  любое число в пределах 20. Уметь считать в пределах 10 устно или при помощи
  пальцев, уметь ориентироваться во втором десятке, т.е. уметь прибавлять
  единицы к круглому десятку или вычитать единицы из двузначного числа до
  круглого десятка, или вычитать из двузначного числа второго десятка круглый
  десяток. Уметь прибавлять и вычитать единицы в числах второго десятка без
  перехода через десяток.
Знать
  основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
  ромб, овал)
Уметь
  чертить прямую и заданный отрезок по линейке.
УМЕТЬ.
  Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. Находить значение
  числового выражения в 1-2 действия без скобок. Решать задачи в 1 действие

В
  соответствии с ФГОС

32

Овладение
  программным материалом в области (математика, конец
2
  класса)

ЗНАТЬ.
  Названия и последовательность чисел от 1 до 100. Таблицу сложения однозначных
  чисел и соответствующие случаи вычитания. Названия компонентов и результатов
  сложения и вычитания. Порядок 1-2 действий в выражениях со скобками и без
  них.
УМЕТЬ.
  Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100. Находить сумму и
  разность чисел в пределах 100 устно или письменно. Находить значение
  числового выражения в 1-2 действия со скобками и без них. Решать задачи в 1-2
  действие на сложение и вычитание и задачи в 1 действие на умножение и
  деление. Находить длину ломаной и периметр многоугольника.

В
  соответствии с ФГОС

33

Овладение
  программным материалом в области (математика, конец 3 класса)

ЗНАТЬ.
  Названия и последовательность чисел  до 1000. Название компонентов и результатов
  умножения и деления. Таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие
  случаи деления. Правила порядка выполнения 2-3 действий в выражениях со
  скобками и без них.
УМЕТЬ.
  Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000. Выполнять устно 4
  арифметических действия в пределах 100.  Выполнять  письменно сложение и
  вычитание двух и трехзначных чисел в пределах 1000. Выполнять проверку
  вычислений. Находить значение числового выражения в 2-3 действия со скобками
  и без них. Решать задачи в 2-3 действия. Находить периметр многоугольника.

В
  соответствии с ФГОС

34

Овладение
  программным материалом в области (математика, конец 4 класса)

ЗНАТЬ.
  Названия,  последовательность и разрядность чисел  до 1000000. Правила
  порядка выполнения 4-5 действий в выражениях со скобками и без них.
УМЕТЬ.
  Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000. Выполнять
  письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление
  многозначного числа на двузначное. Выполнять проверку вычислений. Находить
  значение числового выражения в 4-5 действий со скобками и без них. Решать
  задачи в 3-6 действий. Находить площадь прямоугольника. Уметь находить долю
  числа и число по его доле.
К
  концу 4 класса ребенок должен овладеть основами логического и
  алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
  речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления
  данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; приобрести начальный опыт
  применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
  учебно-практических задач;                                 уметь выполнять
  устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
  решать текстовые задачи, уметь действовать в соответствии с алгоритмом и
  строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
  геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
  диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
  интерпретировать данные;

В
  соответствии с ФГОС

35

Оценка
  сформированности грамматического строя речи

Оценка
  уровня сформированности навыков синтаксического оформления предложения и
  словосочетания Составление предложений различных структур по опорам и без
  опор;
Редактирование
  предложений;
Отраженное
  воспроизведение предложений, предъявленных на слух;

Традиционные
  виды обследования (с 50-60 годов XX века)

36

Оценка
  сформированности грамматического строя речи

Конструирование
  и моделирование словосочетаний, построенных на основе согласования,
  управления (беспредложного и предложно-падежного);
Восстановление
  деформированного предложения уровневый анализ

В
  соответствии с ФГОС

37

Уровень
  сформированности навыков словоизменения

Понимание
  грамматических форм числа
Составление
  словосочетаний по опорам и без опор;
Изменение
  по моделям (системные формы)

В
  соответствии с ФГОС

38

Уровень
  сформированности навыков словообразования

Составление
  словосочетаний по опорам и без опор;
Изменение
  по моделям (системные формы)

В
  соответствии с ФГОС

39

Состояние
  диалогической связной речи и коммуникативных навыков:
 -
  Особенности коммуникативного поведения;
-
  Специфика использования лингвистических и паралингвистических средств

Свободная
  беседа;
Организованный
  диалог;
Наблюдение
  в ходе обследования и повседневной жизнедеятельности Качественный, уровневый
  анализ

90-е
  годы 20в.

40

Обследование
  связной речи и текстовой деятельности

Понимание
  текстов различных жанров (пересказы, ответы на вопросы);
Продуцирование
  текстов различных жанров (по опорам и без опор);
Достраивание
  текста (по началу, по концу, по началу и концу)
Выделение
  ключевых опор;
Качественный
  анализ

Традиционные
  виды обследования

2000е
  годы

41

Уровень
  сформированности навыка чтения:

Слоговые
  таблицы
Таблицы
  слов различной слоговой структуры
Таблицы
  предложений различной протяженности и сложности
Таблицы
  с текстами) (содержащими материал сходный по оптическим или /или
  акустическо-артикуляционным признакам)
Восстановление
  деформированных слов
Оценивается
  понимание прочитанного;
—  скорость чтения
  слов с различной слоговой структурой;
—  тип слоговой
  структуры, который вызывает у ученика наибольшие затруднения при чтении;
характер
Уровневая
  оценка

В
  соответствии с ФГОС

42

Оценка
  уровня сформированности навыка письма (не ранее 2-ой половины 2 года
  обучения)

Чиркина
  Г.В.
Списывание
  (букв, слогов, слов, предложений, текстов, содержащих потенциально
  смешиваемые графемы)
Запись
  по памяти;
Запись
  аудируемых текстов (слуховые диктанты с учетом пройденных правил);
Изложения;
Сочинения
  (по различным опорам)
Уровневая
  оценка

В
  соответствии с ФГОС

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Реестр диагностических методик_7_11.doc

alt: Прогрессивные матрицы Дж. Равена

alt: Методика «Разрезные картинки»А

alt: В соответствии с ФГОС 35Оценка сформированности грамматического строя речи


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

СОГЛАСОВАНА:

УТВЕРЖДЕНА:

Председатель
  предметно-
цикловой
  комиссии
________/
  Иштуганова А. О.
"__"______________ 2019
  г.

Заместитель
  директора по учебно-воспитательной работе
___________/
  А. Г. Анисимова
"__"______________ 2019
  г.

Дополнительная
профессиональная

общеразвивающая программа

«ЛИТЕРАТУРНАЯ
ГОСТИНАЯ»

Возраст обучающихся: 16 - 19 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:
Попова Светлана Вадимовна,
преподаватель филологических дисциплин

г.
Николаевск-на-Амуре
2019 год
Организация-разработчик:
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»

Разработчик:
Попова Светлана Вадимовна – преподаватель
филологических дисциплин

Дополнительная профессиональная
программа педагогической направленности для обучающихся 1-4 курсов
специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах согласована и
утверждена на заседании предметно-цикловой комиссии.

Протокол № ____от  « _____» ______________2019
г.

          Председатель ПЦК _____________ А. О.
Иштуганова
Содержание
программы

Пояснительная записка…………………………………………………………..4
1. Учебный план………………………………………………………………….6
2. Календарный учебный
график………………………………………………..8
3. Планируемые результаты
……………………………………………………10
4. Комплекс организационно-педагогических
условий……………………….11
5. Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения……………….12
6. Порядок аттестации…………………………………………………………...13
7. Заключительные положения
…………………………………………………14
Список литературы………………………………………………………………

Пояснительная
записка

Направленность
(профиль) программы -
духовно-нравственная.
Актуальность программы.
Курс «Литературная гостиная» направлен на
решение вопросов духовно-нравственного и патриотического воспитания молодёжи. Данная
программа помогает организовать читательскую деятельность во внеурочное время,
способствует духовному становлению личности, выявлению индивидуальных
творческих способностей и развитию коммуникативной сферы обучающихся; формирует
культуру читательского труда через осмысление основного предмета литературы –
текста в его жанрово-видовой специфике.
Читательская деятельность, развернутая на
базе понимания предмета исследования, строится в особом «культурном поле»,
которым являются диалоговые отношения между читателями, между автором и
читателем. Программа «Литературная гостиная» является дополнением к основному
курсу литературы, логическим продолжением разговора, начатого на уроке. Подбор
произведений для самостоятельного чтения позволит глубже исследовать языковые особенности
слова, поставить обучающегося в рефлексивную позицию, способствовать развитию познавательного
интереса в процессе проникновения в мастерскую авторов художественного
текста.
Обучающийся как исследователь текста
сталкивается с проблемой его восприятия и самостоятельного понимания «смыслов»,
которые хотел донести до читателя автор, тем самым он вступает в диалогическое
общение, приобретая свою читательскую позицию. В процессе реализации данной
программы обучающиеся овладеют умениями воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания, определять выразительную функцию
слова, его полисемантизм, осмысливать образы и картины мира, созданные
художниками слова.
Курс
«Литературная гостиная» адресован обучающимся 1-3 курсов (16-19 лет), имеющим
литературные способности, по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных
классах», для которых будет актуальным обучение по данной программе.
 Срок
реализации программы – 2019-2020 учебный год.
В
процессе реализации программы используются индивидуальные,
групповые формы организации образовательного процесса.
Виды
занятий по программе определяются содержанием программы и могут
предусматривать лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные
работы, конкурсы, подготовка сценария мероприятия, выпуск литературной газеты,  выполнение
самостоятельной работы.
Дополнительная
программа направлена на всестороннее удовлетворение образовательных
потребностей обучающегося в интеллектуальном, духовно-нравственном, и
профессиональном совершенствовании.
Цель программы: совершенствование
навыков самостоятельного чтения, стимулирование потребности чтения и
формирование грамотного, талантливого читателя.
Задачи:
• развитие
осознанного интереса к чтению художественной литературы;
• формирование
читательской культуры;
• выработка
навыка вдумчивого чтения;
• развитие
воображения, литературно-творческих способностей и речи обучающихся;
• формирование
общих и  профессиональных компетенций.
 Срок освоения определяется содержанием
программы и обеспечивает возможность достижения планируемых результатов,
заявленных в программе; характеризует продолжительность программы - 1 учебный
год.
 Количество
часов по учебному плану – 160 часов.
Занятия
проводятся один раз по 4 академических часа в неделю.

1. Учебный план

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации,
контроля

Всего

Теория

Практи-ка

Раздел 1. Литература как предмет изучения

30

10

20

1.1

Литература
  как вид искусства и учебный предмет

6

2

4

конспект

1.2

Лирика
  как род литературы Жанры лирики.

6

2

4

конспект

1.3

Особенности
  поэтической речи.
  Рифма. Стихотворные размеры.

6

2

4

Практическая
  работа

1.4

Художественно-изобразительные
  средства поэтической речи.

6

2

4

семинар

1.5

Поэзия
  и музыкальное искусство.

6

2

4

Индивидуаль-ные
  сообщения

Раздел 2. Творчество поэтов 20 века

24

8

16

2.1

С.
  А. Есенин. Краткий очерк жизни и творчества

6

2

4

конспект

2.2

«Мне
  дело - измена, мне имя – Марина...» - поэзия М.И. Цветаевой

6

2

4

Подготовка
  сценария мероприятия.

2.3

«Я
  научилась просто, мудро жить…» - творчество А.А. Ахматовой.

6

2

4

Практическая
  работа

2.4

«Во
  всем мне хочется дойти до самой сути…» - поэзия Б. Пастернака

6

2

4

семинар

2.5

Конкурс
  чтецов «Я сердцем никогда не лгу…»

2

-

2

Конкурс
  чтецов

Раздел
  3. Поэзия
  военных лет

20

6

14

3.1

Война
  в изображении А. Твардовского

6

2

4

Практическая
  работа

3.2

Патриотические
  мотивы в лирике К. Симонова

6

2

4

Индивидуаль-ные
  сообщения

3.3

Военная
  лирика О. Бергольц

6

2

4

семинар

Раздел 4. Современная русская поэзия

86

28

56

4.1

«А
  любить мы все-таки будем» - творчество Эдуарда Асадова

6

2

4

Практическая
  работа

4.2

«Тихая
  лирика» - творчество Николая Рубцова.

6

2

4

семинар

4.3

Жизнь
  и творчество Евгения Евтушенко.

6

2

4

Индивидуаль-ные
  сообщения

4.4

Андрей
  Вознесенский. Краткий очерк жизни и творчества.

6

2

4

Конспект,
  чтение наизусть

4.5

Поэзия
  Роберта Рождественского

6

2

4

Конкурс
  чтецов

4.6

Белла
  Ахмадулина. Краткий очерк жизни и творчества

6

2

4

Семинар

4.7

«Я
  не люблю, когда стреляют в спину…» - творчество В. С. Высоцкого.

6

2

4

Практическая
  работа

4.8

«Не
  отрекаются, любя…» - творчество Вероники Тушновой

6

2

4

Индивидуаль-ные
  сообщения

4.9

«Не
  знаю, где я нежности училась…» - творчество Юлии Друниной.

6

2

4

викторина

4.10

«Я
  обязательно вернусь» - творчество И. Талькова

6

2

4

Подготовка
  сценария мероприятия.

4.11

«Скажи,
  что стоит жизнь моя» -  творческий путь Татьяны Снежиной

6

2

4

семинар

4.12

«Откровенно
  говоря…» - творчество Л. Рубальской

6

2

4

Практическая
  работа

4.13

Выпуск
  газеты «В мире современной поэзии».

6

2

4

Литературная
  газета

4.14

Конкурс
  чтецов «В мире современной поэзии»

6

2

4

Конкурс
  чтецов

4.15

Зачет

2

2

зачет

Итого

160

2.
Календарный учебный график

№
п/п

Месяц

Число

Время проведения занятия

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

1-2

сентябрь

4

14.10–15. 40

Лекционное

2

1 .1

к.№ 26

3-4

сентябрь

6

14.10–15. 40

Практическое

2

1. 1

к.№ 26

5-6

сентябрь

11

14.10–15. 40

Практическое

2

1.1

к.№ 26

7-8

сентябрь

13

14.10–15. 40

Лекционное

2

1.2

к.№ 26

9-10

сентябрь

18

14.10–15. 40

Практическое

2

1. 2

к.№ 26

11-12

сентябрь

20

14.10–15. 40

Практическое

2

1.2

к.№ 26

13-14

сентябрь

25

14.10–15. 40

Лекционное

2

1.3

к.№ 26

15-16

сентябрь

27

14.10–15. 40

Практическое

2

1.3

к.№ 26

17-18

октябрь

2

14.10–15. 40

Практическое

2

1.3

к.№ 26

19-20

октябрь

4

14.10–15. 40

Лекционное

2

1.4

к.№ 26

21-22

октябрь

9

14.10–15. 40

Практическое

2

1.4

к.№ 26

23-24

октябрь

11

14.10–15. 40

Практическое

2

1.4

к.№ 26

25-26

октябрь

16

14.10–15. 40

Лекционное

2

1.5

к.№ 26

27-28

октябрь

18

14.10–15. 40

Практическое

2

1.5

к.№ 26

29-30

октябрь

23

14.10–15. 40

Практическое

2

1.5

к.№ 26

31-32

октябрь

25

14.10–15. 40

Лекционное

2

2.1

к.№ 26

33-34

октябрь

30

14.10–15. 40

Практическое

2

2.1

к.№ 26

35-36

ноябрь

1

14.10–15. 40

Практическое

2

2.1

к.№ 26

37-38

ноябрь

6

14.10–15. 40

Лекционное

2

2.2

к.№ 26

39-40

ноябрь

8

14.10–15. 40

Практическое

2

2.2

к.№ 26

41-42

ноябрь

13

14.10–15. 40

Практическое

2

2.2

к.№ 26

43-44

ноябрь

20

14.10–15. 40

Лекционное

2

2.3

к.№ 26

45-46

ноябрь

22

14.10–15. 40

Практическое

2

2.3

к.№ 26

47-48

ноябрь

27

14.10–15. 40

Практическое

2

2.3

к.№ 26

49-50

ноябрь

29

14.10–15. 40

Лекционное

2

2.4

к.№ 26

51-52

декабрь

4

14.10–15. 40

Практическое

2

2.4

к.№ 26

53-54

декабрь

6

14.10–15. 40

Практическое

2

2.4

к.№ 26

55-56

декабрь

11

14.10–15. 40

Практическое

2

2.5

к.№ 26

57-58

декабрь

13

14.10–15. 40

Лекционное

2

3.1

к.№ 26

59-60

декабрь

18

14.10–15. 40

Практическое

2

3.1

к.№ 26

61-62

декабрь

20

14.10–15. 40

Практическое

2

3.1

к.№ 26

63-64

декабрь

25

14.10–15. 40

Лекционное

2

3.2

к.№ 26

65-66

январь

15

14.10–15. 40

Практическое

2

3.2

к.№ 26

67-68

январь

17

14.10–15. 40

Практическое

2

3.2

к.№ 26

69-70

январь

22

14.10–15. 40

Лекционное

2

3.3

к.№ 26

71-72

январь

24

14.10–15. 40

Практическое

2

3.3

к.№ 26

73-74

январь

29

14.10–15. 40

Практическое

2

3.3

к.№ 26

75-76

январь

31

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.1

к.№ 26

77-78

февраль

5

14.10–15. 40

Практическое

2

4.1

к.№ 26

79-80

февраль

7

14.10–15. 40

Практическое

2

4.1

к.№ 26

81-82

февраль

12

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.2

к.№ 26

83-84

февраль

14

14.10–15. 40

Практическое

2

4.2

к.№ 26

85-86

февраль

19

14.10–15. 40

Практическое

2

4.2

к.№ 26

87-88

февраль

21

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.3

к.№ 26

89-90

февраль

26

14.10–15. 40

Практическое

2

4.3

к.№ 26

91-92

февраль

28

14.10–15. 40

Практическое

2

4.3

к.№ 26

93-94

март

4

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.4

к.№ 26

95-96

март

6

14.10–15. 40

Практическое

2

4.4

к.№ 26

97-98

март

11

14.10–15. 40

Практическое

2

4.4

к.№ 26

99-100

март

13

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.5

к.№ 26

101-102

март

18

14.10–15. 40

Практическое

2

4.5

к.№ 26

103-104

март

20

14.10–15. 40

Практическое

2

4.5

к.№ 26

105-106

март

25

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.6

к.№ 26

107-108

март

27

14.10–15. 40

Практическое

2

4.6

к.№ 26

109-110

апрель

1

14.10–15. 40

Практическое

2

4.6

к.№ 26

111-112

апрель

3

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.7

к.№ 26

113-114

апрель

8

14.10–15. 40

Практическое

2

4.7

к.№ 26

115-116

апрель

10

14.10–15. 40

Практическое

2

4.7

к.№ 26

117-118

апрель

15

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.8

к.№ 26

119-120

апрель

17

14.10–15. 40

Практическое

2

4.8

к.№ 26

121-122

апрель

22

14.10–15. 40

Практическое

2

4.8

к.№ 26

123-124

апрель

24

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.9

к.№ 26

125-126

апрель

29

14.10–15. 40

Практическое

2

4.9

к.№ 26

127-128

май

6

14.10–15. 40

Практическое

2

4.9

к.№ 26

129-130

май

8

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.10

к.№ 26

131-132

май

13

14.10–15. 40

Практическое

2

4.10

к.№ 26

133-134

май

15

14.10–15. 40

Практическое

2

4.10

к.№ 26

135-136

май

20

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.11

к.№ 26

137-138

май

22

14.10–15. 40

Практическое

2

4.11

к.№ 26

139-140

май

27

14.10–15. 40

Практическое

2

4.11

к.№ 26

141-142

май

29

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.12

к.№ 26

143-144

июнь

1

14.10–15. 40

Практическое

2

4.12

к.№ 26

145-146

июнь

3

14.10–15. 40

Практическое

2

4.12

к.№ 26

147-148

июнь

5

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.13

к.№ 26

149-150

июнь

9

14.10–15. 40

Практическое

2

4.13

к.№ 26

151-152

июнь

11

14.10–15. 40

Практическое

2

4.13

к.№ 26

153-154

июнь

12

14.10–15. 40

Лекционное

2

4.14

к.№ 26

155-156

июнь

16

14.10–15. 40

Практическое

2

4.14

к.№ 26

157-158

июнь

18

14.10–15. 40

Практическое

2

4.14

к.№ 26

159-160

июнь

23

14.10–15. 40

Зачетное

2

4.15

к.№ 26

3.
Планируемые результаты

Личностные результаты:
- сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной политики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- готовность и
способность к образованию, в том числе к самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение
к миру;
- совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
культурам других народов;
- использование для
решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации
(словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
Метапредметные:
- умение понимать
проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов;
- умение работать с
разными источниками информации, находить ее, анализировать в самостоятельной
деятельности;
- владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
Предметные:
- сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним;
- сформированность
навыков различных видов анализа литературных произведений;
- владение навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
- владение умением
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
- владение умением
представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров;
- знание содержания
произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
- сформированность умений
учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного произведения;
- способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним
в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
- владение навыками
анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность
представлений о системе стилей языка художественной литературы.

4 . Комплекс организационно-педагогических условий:
Условия реализации программы:
помещение: кабинет № 26 корпуса № 2 НПГТ:
информационные ресурсы:  компьютер, проектор, доска;
методические и иные ресурсы: литература, Интернет.

5.
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
Формы
и методы контроля и оценки результатов обучения проверяют у обучающихся не
только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих
компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные
  общие компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы
  и методы контроля и оценки

ОК 1.Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

Обоснование
  профессиональных функций учителя начальных классов.
Наличие
  положительных отзывов по итогам педагогической практики.
Результативность участия
  в учебно-исследовательской работе.
Портфолио студента.

Наблюдение и оценка
  на практических занятиях,
в процессе
  педагогической практики, результаты самостоятельной работы
Конкурсы,
  олимпиады, конференции

ОК.2.Организовывать
  собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

Способность
  планировать собственную деятельность в соответствии с целями и задачами
  образовательного процесса;
Обоснованность
  постановки цели, выбора и применения методов и способов решения учебных
  задач;
Способность
  оценивать эффективность собственной деятельности по качественным и
  количественным показателям

Решение
  ситуационных задач,
наблюдение и оценка
  на практических занятиях,
 в процессе
  педагогической практики

 ОК
  3.Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

Прогнозирование
  проблемных ситуаций в организации образовательного процесса.
Принятие
  педагогически целесообразных решений в нестандартных
  учебных ситуациях

Решение
  ситуационных задач;
наблюдение и оценка
  на практических занятиях,
 в процессе
  педагогической практики

ОК 4.Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Использование
  различных источников, в т. ч. электронных, для поиска необходимой информации.
Анализ и отбор
  информации, необходимой для организации учебного процесса.
Эффективность
  поиска информации в работе с обучающимися.

Наблюдение и оценка
  на практических занятиях,
в процессе
  педагогической практики, результаты самостоятельной работы

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

Использование информационно-коммуникационных
  технологий для планирования, организации, учета и контроля образовательного
  процесса

Наблюдение и оценка
  на практических занятиях, в процессе педагогической практики, результаты
  самостоятельной работы.

ОК 6.Работать в
  коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
  социальными партнерами.

Педагогически
  целесообразное взаимодействие с коллегами, руководством ОУ, обучающимися,
Родителями.

Портфолио.
Отзывы.
Характеристика по
  итогам практики.

ОК 7.Ставить цели,
  мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их
  работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного
  процесса.

Способность
  формулировать цели, проектировать способы мотивации, организации и контроля
  деятельности обучающихся в образовательном процессе.
Способность
  корректировать собственную деятельность на основе ее анализа.

Наблюдение, оценка
  и самоанализ в процессе педагогической практики

ОК.8 Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Организация собственной
  самостоятельной работы при изучении профессионального модуля.
Освоение программ
  дополнительной профессиональной подготовки.
Планирование
  обучающимися мероприятий по повышению личностного и профессионального уровня.

Самоанализ по результатам
  педагогической практики, результаты самостоятельной работы, документы об
  освоении программ ДПО.

ОК.9.Осуществлять
  профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания,
  смены технологий.

Систематический
  анализ инноваций в области профессиональной подготовки.
Использование
  элементов инновационных педагогических технологий при организации
  образовательного процесса.

Наблюдение и оценка
  на практических занятиях, в процессе педагогической практики, результаты
  самостоятельной работы.

ОК10.Осуществлять
  профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

Проведение мероприятий по охране труда при
  проведении уроков и внеклассной работе.

Наблюдение и оценка
  в процессе педагогической практики

ОК.11.Строить профессиональную
  деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Соблюдение правовых
  норм, регулирующих планирование и   организацию образовательного процесса.

Наблюдение и оценка
  в процессе педагогической практики.

 ОК 12.Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

Соблюдение требований
  производственной дисциплины.
Ориентация
  обучающихся на исполнение воинского долга.

Наблюдение и оценка
  в процессе педагогической практики.

6.
Порядок аттестации

 Порядок аттестации обучающихся включают в себя:
- текущий контроль освоения дополнительной программы;
- итоговую аттестацию после освоения всего объема дополнительных
программ в форме зачета.

7.  Заключительные
положения

4.1. Оценка образовательных результатов учащихся по
дополнительной программе носит вариативный характер. Инструменты оценки
достижений обучающихся способствуют росту их самооценки и познавательных
интересов в дополнительном образовании, а также диагностике мотивации
достижений личности.
4.2. Итоговой аттестацией среди участников   освоения программы является
зачет.
4.3. Программа может ежегодно обновляться с учетом развития
образовательных технологий в СПО и методических ресурсов.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники:
1.
Обернихина
Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература: учебник для учреждений
сред. проф. образования: в 2 ч. / под ред. Г.А.Обернихиной. — М., 2015.
2.
 Обернихина
Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. практикум: учеб. пособие /
под ред. Г.А.Обернихиной. — М., 2015.
Дополнительные источники:
1.
Агеносов
В.В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11
класс. — М., 2014.
2.
Архангельский
А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10
класс. — М., 2014.
3.
Белокурова
С.П., Сухих И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10
класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.
4.
Белокурова
С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Русский язык и литература. Литература
(базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих.– М., 2014.
5.
Зинин
С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10
класс: в 2 ч. — М., 2014.
6.
Зинин
С.А., Чалмаев В.А. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11
класс: в 2 ч. — М., 2014.
7.
Курдюмова
Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс /
под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.
8.
Курдюмова
Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс: в
2 ч. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.
9.
 Ланин
Б. А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. Русский язык и литература. Литература
(базовый и углубленный уровни). 10—11 класс / под ред. Б.А.Ланина — М., 2014.
10.
 Лебедев
Ю.В. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс: в 2 ч.
— М., 2014.
11.
 Михайлов
О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В. А. и др. Русский язык и литература. Литература
(базовый уровень). 11 класс: в 2 ч. / под ред. В.П.Журавлева. — М., 2014.
12.
Сухих
И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс: в 2 ч.
— М., 2014.
13.
 Сухих
И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс: в 2 ч.
— М., 2014.
Интернет – ресурсы:
Электронный ресурс «ГРАМОТА.РУ». Форма доступа: www.gramota.ru
Электронный ресурс «Электронная версия газеты « Литература». Форма
доступа: rus.1september.ru
Электронный ресурс «Литература». Форма доступа: www.alleng.ru
Электронный ресурс «Кабинет литературы». Форма доступа:
ruslit.ioso.ru
Электронный ресурс «Литература». Форма доступа: www.gramma.ru
Электронный ресурс
«Литературоведческие словари». Форма доступа: www.slovari.ru
www.gramma.ru (сайт
«Культура письменной речи», созданный для оказания помощи в овладении нормами
современного русского литературного языка и навыками совершенствования устной и
письменной речи, создания и редактирования текста).
www.krugosvet.ru
(универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия «Энциклопедия Кругосвет»).
www.school-collection.edu.ru
(сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»).
www.spravka.gramota.ru
(сайт «Справочная служба русского языка»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа кружковой работы Литературная гостиная.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Организация-разработчик : Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

alt: Пояснительная записка Н аправленность (профиль) программы - духовно-нравственная

alt: Учебный план № п/п

alt: Календарный учебный график № п/п

alt: Лекционное 2 4.3 к

alt: Планируемые результаты

alt: Предметные: - сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; - сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений; -…

alt: Порядок аттестации Порядок аттестации обучающихся включают в себя: - текущий контроль освоения дополнительной программы; - итоговую аттестацию после освоения всего объема дополнительных программ в форме…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники: 1

alt: Лебедев Ю.В. Русский язык и литература

title: Программа кружковой работы "Литературная гостиная"


extracted_text:
Игра
« Математический поезд»

Цель:
повышение познавательного
интереса школьников к урокам математики; тренировка вычислительных навыков;
закрепление изученного материала; развитие сообразительности и логического
мышления.
Оборудование: путевые листы
для каждой команды, чистые листы бумаги, фломастеры, ручки, карандаши, задания
в конвертах.

Условия игры:
Перед началом игры команды
выстраиваются во главе с капитаном. Команды приветствуют друг друга и получают
путевые листы. Объявляются условия игры. Команды расходятся по своим станциям.
На каждой станции на выполнение задания отводится 5 минут. По сигналу
руководителя игры команды переходят к следующей станции. На каждой станции
находится дежурный, который заполняет путевой лист.

1 станция «Светофорная»

2 станция «Вычислительная»

3 станция «Рыболовная»

4 станция «Угадай-ка»

5 станция «Конечная»
На последней станции ребята
показывают номера, которые подготовили заранее.
Жюри подводит итоги.

1 станция «Светофорная»

Задания для ребят написаны на
карточках, обозначающих цвета светофора. (приложение 1)

2 станция «Вычислительная»

1 задание :Выполни
действия: 356+294; 981-539; 35∙
1001; 1575 : 5.
2 задание: Вдоль изгороди
длиной 40 м ставят столбики через каждые 2
 м. Сколько должно быть столбиков?
3 задание: Запиши число
100 цифрами от1 до 9, идущими по возрастающей и соединёнными знаками действий.

3 станция «Рыболовная»

Задания для этой станции
напечатаны на рыбках (приложение 2).
1 задание: реши уравнение
x – 290 = 470+230
400 – x
=275 + 25
2 задание:
Задачи на смекалку:
Я к реке иду из дома, а
навстречу - 100 знакомых.
Вдруг один из 100 ребят, тот,
что был с сачком в руке,
Повернуть решил назад.
Сколько нас идёт к реке?

Вдоль овражка шла фуражка,
Две косынки, три корзинки,
А за ними шла упрямо
белоснежная панама.
Сколько шло всего детей?
Отвечай же поскорей!

Чтоб одеть тепло сыночков,
Не хватает двух носочков.
Сколько же в семье сынков,
Если в доме шесть носков?

Мама на 12
 см выше дочери и на 8 см ниже сына. Кто ниже брат или сестра ина сколько
сантиметров?

4 станция «Угадай-ка»

1 задание:
Что тяжелее килограмм железа
или килограмм пуха?
2 задание:
Четверо играли в домино 4
часа. Сколько часов играл каждый участник?
3 задание:
За книгу заплатили 1 рубль и
ещё полстоимости книги. Сколько стоит книга?
4 задание:
В квадратном зале для танцев
поставить вдоль стен 10 кресел так, чтобы у каждой стены стояло кресел поровну?
5 задание:
На одной берёзе созрело 20
яблок, а на другой – 18. Сколько всего яблок созрело на двух берёзах?
6 задание:
Что больше: сумма или
произведение чисел от 0 до 9 включительно?

5 станция «Конечная»

Выступление команд и
подведение итогов.

Приложение 1.

Приложение 2

alt: Игра « Математический поезд»

alt: Вдоль изгороди длиной ставят столбики через каждые

alt: Приложение 2

intro: Игра-соревнование предназначена для учеников 3-4 классов. Данная разработка помогает ребятам повторить изученный материал в игровой форме, развивает логическое мышление и сообразительность, тренирует вычислительные навыки. Во время соревнования ребята объединяют свои силы в стремлении к победе. Такие игры-конкурсы дают мощный толчок к сплочению коллектива.

математика

group: Дисциплины

title: Игра-соревнование "Мтематический поезд"( 4 класс)


extracted_text:
Электробезопасность при ремонтных работах

При работе с
электрооборудованием необходимо прежде всего остерегаться непосредственного
соприкосновения со всякого рода токоведущими частями, с частями оборудования и
металлоконструкциями, которые оказались под напряжением вследствие нарушения
изоляции в тех или иных электроустановках. В сухих производственных помещениях
относительно безопасным считается напряжение тока до 40 В. В помещениях жарких,
сырых, с земляным или бетонным полом безопасно напряжение только до 12 В.
Провода высокого напряжения должны быть размещены в местах, не доступных для
соприкосновения с ними. Переносные электрические светильники допускается
применять напряжением не выше 36 В. В особо опасных помещениях их напряжение не
должно превышать 12 В.
Чем больше сила тока, тем
больше опасность поражения им.
Ток силой 0,1 А и выше, как правило, является для человека смертельным.
Степень опасности поражения электрическим током зависит от ряда условий, в
частности, от характера прикосновения к токоведущим частям. Особенно опасно
двухполюсное прикосновение, т. е. одновременное прикосновение к двум фазам
находящейся под напряжением электрической сети. В этом случае тело человека
оказывается под действием полного рабочего напряжения сети, и сила тока,
проходящего через него, достигает 0,1 А. При однополюсном  прикосновении,
которое нередко наблюдается в моменты случайного прикосновения к одному из
проводов сети, сила тока, действующего на человека, почти в 2 раза меньше.
К работе
с переносным электроинструментом допускаются лица обученные, аттестованные
согласно списку, утвержденному начальником цеха (отдела), имеющие I квалификационную группу и проходящие
периодический инструктаж не реже 1 раза в квартал на общих основаниях.
Список
лиц, имеющих право пользоваться переносным электроинструментом, хранится у работника, выдающее инструмент.