extracted_text:
ТЕМА 2.           АНАЛИЗ БУХГАЛТЕРСКОГО БАЛАНСА

Значение и функции бухгалтерского баланса в
рыночной экономике. Баланс
как денежный измеритель состояния хозяйства на определенный момент. Отражение в балансе совокупности
имущественных отношений хозяйствующего субъекта.
Сравнительный анализ бухгалтерского баланса в российской и между- народной практике, тенденции
изменения структуры баланса в условиях рыночной экономики.
Виды статей баланса. Вертикальный и горизонтальный анализ баланса. Бюджетно-распределительные статьи.
Виды и формы бухгалтерских балансов.
Взаимосвязь бухгалтерского баланса с отчетом о прибылях и убытках и отчетом о движении денежных средств.
Методы оценки отдельных статей баланса: отечественная и зарубеж- ная практика, нормативное регулирование.
Проблема достоверности баланса (полная инвентаризация,
уточне- ние количественного состава и оценки отдельных статей).
Преемственность баланса. Условия, обеспечивающие преемствен- ность балансов: однородность статей,
неизменность валюты и методов оценки статей,
постоянство учетной политики.
Анализ состава внеоборотных активов. Оценка структуры и востребо- ванности производственных внеоборотных активов. Оценка деловой актив- ности внеоборотных активов. Выявление лишних основных средств и оценка возможности их реализации. Анализ движения затрат на незавершенное стро- ительство. Оценка доходности долгосрочных финансовых вложений.
Анализ запасов, оценка их актуальности, выявление неликвидности запасов. Санация баланса.
Анализ дебиторской задолженности, оценка ее реальности,
выявле- ние сомнительной дебиторской задолженности и ее санация.

Структура денежных средств организации и оценка ее
рациональности. Горизонтальный анализ баланса. Оценка рациональности размещения финан- совых ресурсов. Обеспеченность внеоборотных активов собственным капита- лом. Оценка собственного оборотного капитала и покрытия им материальных запасов. Соотношение дебиторской и кредиторской задолженности.
Анализ структуры собственного капитала организации. Наращива- ние собственного капитала. Влияние на собственный капитал
переоценки основных
фондов. Анализ собственных источников финансирования раз- вития производства.
Оценка целевого использования
долгосрочных заемных средств.
Анализ структуры
краткосрочных финансовых вложений
и оценка рациональности их использования.
Аналитическое использование материалов баланса для оценки финан- сового состояния организации.

Контрольные вопросы
1.
Каково значение и функции бухгалтерского баланса в рыночной экономике?
2.
Как отражается в балансе совокупность имущественных отношений хозяйствующего субъекта?
3.
Как провести сравнительный
анализ бухгалтерского баланса?
4.
Какова методика
анализа статей вертикальный и горизонтальный ана- лиза баланса?
5.
В чем сущность взаимосвязи бухгалтерского баланса
с отчетом о при- былях и убытках и отчетом о движении денежных средств?
6.
Как проанализировать внеоборотные активы?
7.
Какова методика анализа запасов?
8.
В чем сущность анализа дебиторской задолженности?
9.
Как провести анализ обеспеченности внеоборотных активов
собствен- ным капиталом?
10.  В чем сущность анализа структуры краткосрочных финансовых вложе- ний и оценки рациональности их
использования?
11.  В чем сущность анализ использования
долгосрочных заемных средств?

alt: ТЕМА 2. АНАЛИЗ БУХГАЛТЕРСКОГО

title: ТЕМА 2.	АНАЛИЗ БУХГАЛТЕРСКОГО БАЛАНСА


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая
программа составлена на основе программы для внеурочной деятельности младших
школьников  духовно-нравственного направления «Этика: азбука добра»
И.С.Хомяковой, В.И.Петровой в соответствии с требованиями ФГОС. Сборник программ внеурочной деятельности под редакцией
Н.Ф.Виноградовой 1-4 классы. Москва Издательский центр «Вентана-Граф»
2011г.

Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов,
основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной
следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную
ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших
школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости,
проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста.
 Основная
цель – формирование у детей нравственных ориентиров при построении
деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Общая характеристика.
 Нравственное
развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает
организацию нравственного образования младших школьников как в процессе
изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир»), так и во
внеурочной деятельности школьников в форме кружка «Этика: азбука добра».
Принцип
гуманизма
лежит
в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в
учебно-воспитательном процессе. Оно направлено прежде всего на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный
выбор.
Методы работы
Для
этого используются разнообразные методы работы с детьми:
личностно направленные, когда содержание
становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие, когда через диалог поддерживается
свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей
интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
развивающие нравственное сознание;
активизирующие, пробуждающие творческие
способности личности, его эмоциональную сферу. Содержание ориентировано на
игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и
художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания
ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах,
сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в
реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного
произведения позволит учителю использовать эмоционально образную форму народных
произведений и художественной  детской литературы в целях развития личностно
значимого поведения.
Место предмета.  «Этика: азбука
добра» является компонентом плана внеурочной деятельности, рассчитан на 33 часа
в 1 классе и на 34 часа во  2 – 4 классах, 1 час занятий в неделю. Общее
количество часов – 135 ч.
Ценностные ориентиры.
Содержание
программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм,
который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе
понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание,
стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности).
Развитие нравственного сознания младшего школьника идёт от класса к классу в
следующей логике:
1 класс. Развитие способности увидеть нравственную
ситуацию.  Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация –
поведение – правило; от правила – к поведению. Оценка нравственных поступков.
2 класс: Внутреннее принятие правил и норм
нравственного поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от социального
контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей
понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным
качествам на основе правил.
3 класс. Ознакомление с внутренней сутью
нравственного поступка – мотивом. Третьеклассники подводятся к пониманию
ответственности за выбор поведения, ознакомлению с нравственными качествами
человека, формирующимися на основе поведения по нравственным нормам.
4 класс. Систематизация, обобщение работы по
осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как
стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных
(безнравственных) действий.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

Школьный
этикет (понятие
об основных правилах поведения в школе). - Правила поведения
в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в
школу
без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
-
Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
-
Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить
правила
поведения в конкретной жизненной ситуации.
Оценивать
своё
поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила
общения (взаимоотношения с другими людьми).
-
Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений,
сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного
коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике
«вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими.
-
Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые
отношения в семье, проявление элементарного уважения к
родителям,
близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами
коллективных игр, позволяющих играть дружно, без
конфликтов.
Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей
вины).
-
Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.
Универсальные учебные действия
Использовать
в
речи слова вежливости. Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения
по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их
высказывания. Высказывать предположение о последствиях недобрых
поступков (в реальной жизни, героев произведений). Создавать по
иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать
сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать
конфликты. Самостоятельно формулировать правила коллективной игры,
работы.
О
трудолюбии.
-
Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника,
виды труда детей в школе и дома (начальные представления).
Прилежание
и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.
Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения
к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
-
Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от
неорганизованности, недисциплинированности).
-
Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
Универсальные учебные действия
Проводить
хронометраж
дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его. Оценивать
свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура
внешнего вида.
-
Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
-
Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих,
собственного хорошего самочувствия.
-
Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность,
удобство, соответствие ситуации.
Универсальные  учебные действия
Воспроизводить
основные
требования к внешнему виду человека в  практических и жизненных ситуациях. Оценивать
внешний вид человека.
Внешкольный
этикет.
-
Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности
вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во
время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства,
неприятности надо извиниться.
-
Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым,
доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить
«спасибо» и «пожалуйста» и.д.
-
Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и
т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать
обращение, просьбу.
Универсальные учебные действия
Использовать
доброжелательный
тон в общении. Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику),
поведения в общественных местах.

 Тематический план программы

№

Наименование
  разделов/модулей, тем

Всего,

час

Характеристика
деятельности
обучающихся

1

Школьный
  этикет

7ч

Правила
  поведения во время урока. Функция школьного звонка. Понятие « готовность к
  уроку». Понятие « перемена». Функция перемен. Возможные игры во время
  школьных перемен.
Понятие
  « режим дня школьника». Чем должен заниматься ученик в школе и дома.
  Знакомство с правилами поведения в школьной столовой, за столом. Ролевая
  игра. Понятия «старательность», «прилежность». Положительная оценка данных
  качеств на примерах из литературных произведений.

2

Правила
  общения

11ч

Понятия
  «доброжелательность», «вежливость».  Отношение человека к окружающим его
  людям. Понятия «мимика», «жесты», «поза». Отражение в мимике, жестах, позах
  человека его характера и отношения к людям. Игра «Угадай по мимике мое
  настроение». Содержание понятий «дружба» и «одноклассники». Законы дружбы.
  Тестирование  « мой друг». Знакомство с правилами  общения, представления и
  обращения. Разыгрывание ситуаций. Проигрывание ситуаций общения с учителем.
  Знакомство с  историей имён, появлением фамилий. Обращение к одноклассникам.
Изучение
  поступков сказочных героев.
Умение
  вести диалог, спор.. Знакомство с правилами приветствия и прощания.
  Моделирование ситуаций.

3

О
  трудолюбии

6ч

Понятие
  « учебный труд». Труд ученика на уроке и дома. Развивающие игры.
Понятие
  « трудолюбие». Польза труда в жизни человека. Элементы культуры труда.
способы
  бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
Пути
  и способы преодоления лени, неумения трудиться. Организация труда.
Обсуждение
  литературных произведений Н. Носова. Анализ действий главных героев.

4

Культура
  внешнего вида

4ч

 Культура
  внешнего вида человека: чистота, опрятность, аккуратность. Как должен
  выглядеть ученик.
Правила
  закаливания, профилактика простудных заболеваний.
Понятие
  « гигиена». Правила личной гигиены.

5

Внешкольный
  этикет

5ч

 Общение
  с незнакомыми людьми. Правила поведения в городе. Моделирование ситуаций.
Соблюдение
  правил дорожного движения. Сигналы светофора.
Понятие
  « общественный транспорт». Проигрывание ситуаций поведения в транспорте.
Знакомство
  с правилами поведения в гостях. Разыгрывание. Ситуации. Усвоение стандартных
  приёмов эстетических форм общения.
Распределение
  ролей, стихотворений, разучивание песен.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
 «Этика:
азбуки добра ».
В
процессе освоения материалов ученик получает знания о характере взаимоотношений
с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и
заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего
школьника. Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде,
учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности,
характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и
предметам их труда. Обсуждение сказок, их инсценировка; обсуждение произведений
художественной литературы – всё это нацелено на воспитание первоначальных
этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение «слов
вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их
эмоционального восприятия. Система вопросов и заданий, носящая диагностический
и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки,
повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления,
знакомить с нравственными понятия (например, «Что такое добрый поступок?»,
«Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой
ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»). Для овладения метапредметными
результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в
материалах содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной
деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков
нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение;
классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по
теме – о добре, трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом
для определения эмоционального состояния героев. В целях формирования
коммуникативных УУД (ведение диалога, признание возможности существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и
аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в
материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися
организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа,
например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку
зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в
группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.
Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает
обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в
библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться
работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и
коммуникативных задач.
 К
4-ому классу
учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную
информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№п/п

Тема

Содержание

Дата

1

Мы пришли на урок.

Обсуждение предложенных
  ситуаций. Формулирование правил поведения на уроке.

2

Правила поведения на
  уроке

Закрепление правил
  поведения на уроке. Разыгрывание сценок. Анализ поведения героев сказок

3

Зачем нужны перемены?

Обсуждение
  поставленного перед уроком вопроса. Формулирование правил поведения на
  перемене. Анализ поведения героев художественных произведений

4

Правила поведения на
  перемене

Закрепление правил
  поведения на переменах. Разыгрывание сценок.

5

Мы – в школьной
  столовой.

Экскурсия в столовую.
  Знакомство  с работниками столовой. Формулирование правил поведения в
  столовой.

6

Правила поведения в
  столовой

Закрепление правил поведения
  в столовой. Оказание помощи по наведению порядка в зале.

7.

Как
  быть прилежным и старательным.

Понятия
  «старательность», «прилежность». Положительная оценка данных качеств на
  примерах из литературных произведений.

8

Зачем нужны «вежливые»
  слова

Чтение и обсуждение
  произведения «Волшебное слово». Просмотр фрагментов из фильмов. Ролевая игра

9

Доброжелательность

Конкурс добрых
  сюрпризов.      Разыгрывание сценок

10

Мои товарищи: вежливое
  обращение к сверстникам.

Анализ отрывков
  прочитанных произведений. Формулирование правил общения с товарищами

11

Общение по телефону

Практическое занятие.
  Формулирование  правил общения по телефону. Просмотр отрывков мультфильмов.
  Анализ

12

Мой учитель.

Конкурс рисунков.
  Формулирование правил общения с учителями, взрослыми. Разыгрывание сценок

13

Общение со взрослыми

Чтение и обсуждение
  отрывков  книг.  Экскурсия в библиотеку. Беседа с библиотекарем

14

Добро
  и зло.

Проблемный
  вопрос: что можно считать добром и злом. Изучение поступков сказочных героев.

15

Думай о других:
  сочувствие – как его выразить?

Практическое занятие.
  Разыгрывание сценок. Обсуждение поставленного перед уроком вопроса.

16

Эмоции.

Просмотр  отрывков
  видеофильмов и их обсуждение.

17

Наши имена.

Знакомство с  историей имён,
  появлением фамилий. Обращение к одноклассникам.

18

Моя семья.

Конкурс рисунков.
  Дидактическая игра

19

Старательность -
  помощник в учебе

Чтение и обсуждение
  отрывков детских книг

20

Старательность -
  помощник в учебе

Чтение и обсуждение
  отрывков детских книг

21

Как мы трудимся: в
  школе и дома.

Конкурс рассказов.

22

Как мы трудимся: в
  школе и дома.

Дидактическая игра.

23

Бережливость: каждой
  вещи своё место

Наведение порядка в
  дневнике, портфеле.

24

Бережливость: каждой
  вещи своё место

Наведение порядка в
  кабинете.

25

Основные правила
  Мойдодыра.

Подготовка и
  проведение   праздника «В гостях у Мойдодыра»

26

Основные правила
  Мойдодыра.

Подготовка и
  проведение   праздника «В гостях у Мойдодыра»

27

Учимся
  не болеть.

Правила
  закаливания, профилактика простудных заболеваний.

28

Каждой вещи свое место.

Просмотр  отрывков
  видеофильмов и их обсуждение. Развивающие игры.

29

Правила поведения на
  улице.

Практическое
  занятие. Формулирование правил поведения на улице. Выход на улицу.

30

Правила поведения в
  транспорте.

Практическое
  занятие. Формулирование правил поведения в транспорте. Выход на улицу.

31

Правила
  поведения в гостях.

Знакомство с
  правилами поведения в гостях. Разыгрывание. ситуации

32

«Спасибо» и
  «пожалуйста».

Экскурсия в магазин.
  Общение с продавцами и покупателями.

33

«
  Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»

Проведение
  и организация итогового  мероприятия.

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 КЛАСС

№ урокап/п

дата

Наименование
  разделов и тем.

1.

Школьный
  этикет

2.

Дисциплина в школе и в классе

3.

Дисциплина в школе и в классе

4.

В библиотеке: люби книгу

5.

В библиотеке: люби книгу

6.

Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка

7.

Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка

8.

Правила
  общения

9.

Сопереживание, помощь друзьям

10.

Дал слово – держи его

11.

О
  доброте и бессердечие.

12.

Об
  уважительном отношении к старшим.

13.

О зависти и скромности.

14.

О доброте и
  жестокосердии.

15.

В мире мудрых мыслей.

16.

О
  трудолюбии

17.

Учусь всё делать сам

18.

Учусь всё делать сам

19.

Взаимопомощь дома и в школе

20.

Взаимопомощь дома и в школе

21.

Беречь результаты труда

22.

Беречь результаты труда

23.

Беречь результаты труда

24.

Культура
  внешнего вида

25.

Культура внешнего вида

26.

Правила личной гигиены

27.

Правила личной гигиены

28.

Бережное отношение к своей одежде

29.

Бережное отношение к своей одежде

30.

Правила поведения в общественных местах

31.

Правила поведения в общественных местах

32.

Бережное отношение к природе

33.

Бережное
  отношение к природе

34

Чему мы
  научились на уроках этики.

Учебно-тематический
план
3 класс

№ урокап/п

дата

Наименование
  разделов и тем.

1.

Взаимопомощь: учёба и труд.

2.

Взаимопомощь: учёба и труд.

3.

Школьное имущество надо беречь.

4.

Школьное имущество надо беречь.

5.

Этикет разговора.

6.

Обращение к разным людям.

7.

Обращение к разным людям.

8.

Вежливый отказ, несогласие.

9.

Этикетные ситуации.

10.

Этикетные ситуации.

11.

Время надо беречь.

12.

Слово лечит, слово ранит.

13.

Слово лечит, слово ранит.

14.

Я и мои друзья (справедливость, коллективизм).

15.

Я и мои друзья (справедливость, коллективизм).

16.

О трудолюбии

17.

Труд кормит, а лень портит.

18.

Труд кормит, а лень портит.

19.

Как организовать свой труд.

20.

Как организовать свой труд.

21.

Культура внешнего вида

22.

Культура внешнего вида

23.

Уход за своими вещами.

24.

Уход за своими вещами.

25.

Одежда будничная и праздничная.

26.

Одежда будничная и праздничная.

27.

Разговор
  по телефону.

28.

Поведение в гостях.

29.

Поведение в гостях.

30.

Как дарить подарки.

31.

Я пишу письмо.

32.

Я пишу письмо.

33.

Поведение на природе.

34

Чему мы научились на уроках этики.

file_name: азбука добра П.З. К.Т.П.1- 4КЛАСС.docx

alt: П О ЯС НИ ТЕ Л Ь Н А Я З А ПИ

alt: О трудолюбии 6ч Понятие « учебный труд»

alt: Общение по телефонуПрактическое занятие

alt: Взаимопомощь дома и в школе 20

alt: Время надо беречь. 12

title: рабочая программа по внеурочной деятельности 1-4 класс


extracted_text:
Тест по рассказу «Огурцы»
1.
Мальчиков звали:
а) Миша и Гриша; б)Костя и Петя; в) Павлик и Котька; г) Саша и Паша.
2.
Мальчики
ходили:а) в лес по грибы; б) на охоту; в)на рыбалку; г)гулять
3.
Почему мама не
взяла огурцы: а)они были грязные; б)они были гнилые; в)они были украденные;
г)они были не спелые;
4.
Почему мама
сказала, что сын-вор ей не нужен? _________________
___________________________________________________________
5.
Дедушка- сторож:
а) отругал мальчика; б)выстрелил в мальчика; в)поговорил с мальчиком спокойно;
г)смеялся над мальчиком;
6.
Чему учит
рассказ? _________________________________________________
7.
Кто написал
рассказ? А)Лев Толстой б)А.С. Пушкин в) Николай Носов.
8.
Главная мысль
сказки «Крошка Енот»:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Тест по рассказу «Огурцы»
1.
Мальчиков звали:
а) Миша и Гриша; б)Костя и Петя; в) Павлик и Котька; г) Саша и Паша.
2.
Мальчики
ходили:а) в лес по грибы; б) на охоту; в)на рыбалку; г)гулять
3.
Почему мама не
взяла огурцы: а)они были грязные; б)они были гнилые; в)они были украденные;
г)они были не спелые;
4.
Почему мама
сказала, что сын-вор ей не нужен? _________________
___________________________________________________________
5.
Дедушка- сторож:
а) отругал мальчика; б)выстрелил в мальчика; в)поговорил с мальчиком спокойно;
г)смеялся над мальчиком;
6.
Чему учит
рассказ? _________________________________________________
7.
Кто написал
рассказ? А)Лев Толстой б)А.С. Пушкин в) Николай Носов.
8.
Главная мысль сказки
«Крошка Енот»
------------------------------------------------------------------------------------------
Тест по рассказу «Огурцы»
1.
Мальчиков звали:
а) Миша и Гриша; б)Костя и Петя; в) Павлик и Котька; г) Саша и Паша.
2.
Мальчики
ходили:а) в лес по грибы; б) на охоту; в)на рыбалку; г)гулять
3.
Почему мама не
взяла огурцы: а)они были грязные; б)они были гнилые; в)они были украденные;
г)они были не спелые;
4.
Почему мама
сказала, что сын-вор ей не нужен? _________________
___________________________________________________________
5.
Дедушка- сторож:
а) отругал мальчика; б)выстрелил в мальчика; в)поговорил с мальчиком спокойно;
г)смеялся над мальчиком;
6.
Чему учит
рассказ? _________________________________________________
7.
Кто написал
рассказ? А)Лев Толстой б)А.С. Пушкин в) Николай Носов.
8.
Главная мысль
сказки «Крошка Енот»:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по рассказу Огурцы.docx

alt: Тест по рассказу «Огурцы» 1.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по литературе по рассказу "Огурцы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 пос. Чаадаевка

Сочинение:
"Мой дед - герой Великой Отечественной войны"

Выполнила:   Маренникова Виктория

Руководитель: учитель русского языка
и литературы
МАРАКАЕВА О. В.

Прошло
много лет с того дня–первого дня Великой Отечественной войны.И его никто
никогда не сможет забыть. История нашей страны не знает страничек более
страшных, чем это событие.Это было очень трудное и тяжёлое время. Советский
солдат умел смело смотреть в глаза смертельной опасности. Его волей, его кровью
добыта победа над сильным врагом. Уже десятилетия отделяют нас от суровых дней
войны. Уходит поколение, вынесшее тяжелый грузэтой войны.Война коснулась почти
каждой семьи. В каждой семье есть герои, живые или погибшие, известныеили
безымянные, которые заслужили вечнойпамяти.. В
моей семье тоже есть герой–мой прадедушка. Война для моего прадедушки-Гришина Ивана Константиновичаначалась в 1941 году.Он
семнадцатилетним парнишкой попал на фронт.Воевал он в Волгограде. Защищал нашу
Родину до 5.01.43. В 1943 году в бою,в районе тракторного завода, получил
тяжёлое ранение. Прадедушка долго лечился в госпитале, но стал инвалидом. Иван
Константинович был награждён орденом Великой Отечественной Войны.Медали и
ордена моего прадеда служат ярким образцом подтверждения его славы! Но самая
главная награда для любого солдата–остаться в живых и жить полной жизнью:
работать на благо Родины,растить детей. Прадед прожил долгую, трудную,но
счастливую жизнь.Вместе с прабабушкой всю совместную жизнь проработали в
колхозе. Построили дом. Воспитали  семерых  детей  и  двенадцать  внуков.
Прадедушка Ваня не дожил до моего рождения. Я видела его только на фотографиях.Мы
все помним его и любим. Навещаем его могилку и никогда не забудем о том, какой
ценойдаласьпобеда в той далёкой и страшной войне.   .
С  каждым годом остаётся всё меньше ветеранов Великой Отечественной
войны. Но мы не должны забывать те страшные годы, когда наша страна боролась с
врагом. Мы не должны забывать тех  людей, которые приближали эту Победу,
благодаря которым мы можем жить, радоваться каждому дню. Я горжусь, что мой
прадедушка был одним из тех, кто защищал нашу страну и победил в этой войне

                                  Гришин Иван Константинович

file_name: Мой дед.docx

alt: Прошло много лет с того дня–первого дня

alt: Гришин Иван Константинович

title: Сочинение к 75-летию Победы


extracted_text:
«Гражданско
–патриотическое и духовно – нравственное развитие учащихся, как положительный
фактор формирования личности ребёнка»
Подготовила
: классный руководитель 8 Б класса  Ивахненко Л.Г
Чувство
любви к Родине нужно заботливо выращивать, прививая духовную оседлость, так как
без корней в родной местности, стороне человек похож на иссушенное растение
перекати – поле.         С.Лихачев
Гражданственность
и патриотизм во все времена определяли духовно-нравственное состояние общества.
Сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема
гражданско-патриотического воспитания становится более актуальной. Формирование
гражданских и патриотических качеств личности школьников, воспитанию у них
активной жизненной позиции - одна из основных целей, стоящая перед любым
классным руководителем.
Воспитание
патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости
за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным
страницам прошлого.
Истинный
патриотизм – это такое нравственное качество, которое включает в себя:
·
чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
·
уважительное отношение к языку своего народа;
·
 заботу об интересах Родины;
·
 осознание долга перед Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и
независимости (защита Отечества);
·
проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
·
гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
·
гордость за своё Отечество, за символы государства, за свой народ;
Гражданское
и патриотическое воспитание не могут рассматриваться отдельно друг от друга,
так как воспитывать гражданина страны означает воспитывать патриота.
Я
- классный руководитель 8 Б  класса. В классе 6 человек, 3 девушек и 3 юноши.
С классом работаю 4 год.
Формирование
духовных, нравственных, гражданских и патриотических качеств личности
школьников, воспитанию у них активной жизненной позиции -   одна из основных
целей, стоящая перед любым классным руководителем.
Считаю,
что подростковый возраст является наиболее оптимальным для духовно –
нравственного и гражданско-патриотического воспитания, так как это период
самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.
Используемые
мною формы воспитания разнообразны.  Особое место среди них занимают
мероприятия , выполнение которых способствует развитию самостоятельности
учащихся, коммуникативных и организаторских способностей, повышению инициативы.
Одна
из форм гражданско-патриотического воспитания – тематические классные часы. Вот
темы некоторых из них: «Государственные символы России», «Я – гражданин
России», “Наши права и обязанности”, «Дни воинской славы», «Семейные ценности».
Формированию духовности, гражданственности и патриотизма способствуют
воспитательные мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества, уроки мужества,
встречи с ветеранами.
Неоценимая
роль в воспитании любви к родной земле, своему краю, уважительного отношения к
своим предкам, истории своего города посещение  краеведческого  музея.
На
мой взгляд, ведущую роль в духовном, нравственном и гражданско-патриотическом
воспитании занимает семья. Именно в семье, с того, что окружает ребенка, с того
места, где он родился, где живет его семья и начинается процесс воспитания
личности, формирования и развития патриотизма.  Поэтому свою работу строю в
тесном взаимодействии с родителями.  Родители учащихся всегда интересуются
жизнью классного коллектива. Ребята чувствуют поддержку родителей.
Я
уверена, что благодаря ощутимой поддержке родителей, ребятам всегда сопутствует
удача и они всегда занимают призовые места в мероприятиях различной
направленности и разного уровня.
Результатом
положительного использования разнообразных форм воспитания считаю сплоченность
классного коллектива.
Еще
очень большую роль в формировании качеств духовно – нравственной, гражданской
личности, патриота играет то, что ребята стараются не только призывать вести
здоровый образ жизни, но и сами являются спортсменами, постоянными участниками
спортивных мероприятий и в школе, и на других уровнях.
Таким
образом, гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях объективно
является и признано государством ключевым в обеспечении устойчивого
политического, социально-экономического развития и национальной безопасности
Российской Федерации.
Более
того,  воспитание духовно – нравственной и гражданско – патриотической личности
является одной из наиболее значимых и сложных сфер воспитания, поскольку в ней
формируется не только соответствующие мировоззренческие ориентации, идеалы и
принципы, но происходит становление необходимых личностных качеств,
обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного
российского общества.
Классный
руководитель является тем колёсиком и винтиком в сложном механизме воспитания
личности детей, который своим кропотливым и постоянным (пусть порой незаметным)
трудом по их воспитанию вносит свой неоспоримо важный вклад в мировоззрение
учащихся своего класса.
Не
секрет, семья в воспитании  каждого человека  имеет первостепенное значение. Я
считаю, что дети – это наше отражение, скорректированное воспитанием. Для меня
не является большим открытием, что всё начинается с семьи. Я считаю, что
главные общечеловеческие и моральные принципы поведения человека закладываются
в человеке с самого раннего детства, а значит в семье.
Я,
как педагог, имеющий за плечами достаточный педагогический опыт, работу с новым
классным коллективом начинаю с совместной  деятельности с родителями
обучающихся. Очень часто приходится преодолевать большие трудности, чтобы
убедить родителей в правильности тех или иных суждений, касающихся их
собственных детей.  Учить  их методам воспитания , которые очень просты. По-
моему мнению, основным является личный пример. Общаясь с родителями, я
использую различные формы от тематических родительских собраний до совместных
родительских собраний с детьми и презентаций опыта семейного воспитания. Что
служит сплочением общего коллектива, дети видя интерес родителей, стремятся
делать всё лучше, тем самым укрепляют личностные качества.
Подводя
итог, можно смело утверждать: в настоящее сложное время нашему государству
жизненно необходимо воспитывать патриотов, способных вывести страну из
экономического и нравственного кризисов, защитить Россию и любых проявлений
терроризма.
Воспитать
человека, любящего свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины –
очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, так как мы, педагоги,
выполняем ее с любовью и добротой, не забывая мудрых слов: «Ребёнок – это не
сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!»
В
перспективе буду продолжать работу в этом направлении, используя разнообразные
методы, соответствующие возрастным особенностям учащихся.
Воспитав
патриотов, деловых и здоровых людей, можно быть уверенными в становлении и
развитии нормального общества и будущего нашей державы. В этом заключается
педагогический подход каждого классного руководителя к воспитанию подрастающего
поколения - граждан России.
Быть
патриотом….
Что
же это значит?
А
это значит Родину любить,
А
это значит честно, бескорыстно
Отечеству
любимому служить.
И
если это в сердце утвердится
Тех,
кто за партой нынешней сидит,
Учитель
школьный, можешь, ты, гордиться---
Твой
век земной не зря тобой прожит.
Свое
выступление  я хотела бы закончить словами Льва Толстого: «Живите хорошо или
хоть старайтесь жить хорошо, и вы по мере вашего успеха в хорошей жизни хорошо
воспитаете детей».

file_name: Выступление.docx

классное руководство

group: Педагогика

tags: формирование духовных

tags: нравственных

tags: Гражданственность и патриотизм


extracted_text:
Роль детских
объединений в воспитательной системе  подростка.
(выступление
к семинару)
 Актуальность выработки
новых подходов, определение принципиальных направлений, взаимодействия органов
образования и детских, молодежных общественных объединений в образовательных
учреждениях обосновывается необходимостью формирования позитивного социального
опыта растущего человека третьего тысячелетия, его гражданского становления.
   Всегда  стоит остро
проблема занятости детей во внеурочное время. Нередко можно наблюдать
подростков в подъездах домов или просто на улице «убивающими»  своё свободное
время посредством курения, распития спиртных напитков и даже употребления
наркотиков. Во многом это происходит потому, что дети неестественно мало заняты
социально-значимой деятельностью; плохо организован их досуг; резко сократились
материальные, технические и духовные блага, которые традиционно принадлежали
детству и должны ему принадлежат
     Современные детские и
молодежные общественные объединения выступают как особый социальный институт,
решающий специфические задачи самостоятельными приемами и методами.
Если в  учебном заведении,
как важнейшем социальном институте, закладывается фундамент мировоззренческих
позиций подрастающего человека, то в детском или молодежном объединении он
реализует свой индивидуальный творческий и лидерский потенциал в пространстве
сегодняшней жизни, строя ее, исходя из личных интересов и общественных
потребностей, часто отличающихся от интересов взрослых, заботящихся о его
будущем.
     Гармонизация
взаимодействия детей и взрослых на основе совместной общественной деятельности
- путь конструктивного диалога разных поколений, имеющих свой опыт
индивидуальных и коллективных отношений. Общественный характер объединения
детей и молодежи определяет возможность естественного сочетания социальных
потребностей ребенка с возможностями образовательных учреждений.
    Развитие взаимодействия с
детскими и молодежными общественными объединениями по вопросам обучения и
воспитания детей и учащейся молодежи - одно из условий повышения эффективности
практики образовательных учреждений разного типа. При этом необходимо учитывать
специфические особенности национальной, культурно-этнографической, социальной
среды, губительность единообразия, массового охвата детей и молодежи без учета
их интересов и потребностей.
   Основной целью   работы   в 2011/2012 учебном году была успешная
социализация и адаптация личности в современных условиях.
Решались следующие задачи:
Способствовать социализации и
адаптации  подростков  к современным условиям жизни в обществе
Способствовать развитию
индивидуальных особенностей учащихся, создавать условия для творческой
деятельности.
Обеспечивать общее культурное
развитие ребёнка, формировать у учащихся чувство моральной и социальной ответственности
уважения к закону при соблюдении норм человеческой морали.
     Развивать эстетическую
культуру учащихся через ознакомление с историей, культурой и национальными
традициями; уважение к истории человечества; пробуждать собственную активность
учащихся в творении по законам красоты.
Развивать познавательный
интерес, повышение интеллектуального уровня учащихся.
Повышать эффективности работы
по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному, экологическому
воспитанию;
Способствовать росту инициативы,
самостоятельности и чувства ответственности через дальнейшее развитие
ученического самоуправления;
Создавать условия для
художественно-эстетического развития, для творческой самореализации учащихся;
Способствовать привлечению
родителей к учебно-воспитательному процессу школы, расширять внешние связей
школы для решения задач программы развития школы, основной из которых является
переход школы на статус лицея.
Принимать активные меры по
здоровье сбережению учащихся  Центра.
Развитие системы организации   жизнедеятельности
 подростков  Центра осуществлялось по следующим направлениям:
Укрепление сложившихся   традиций
через организацию основных мероприятий в форме коллективных творческих дел.
Поддержка функционирования
системы дополнительного образования  Центра.
   Также,   работа строилась
в соответствии с "Программой развития  Центра", в нее входят
несколько подпрограмм:
"Взаимодействие  Центра  и
семьи".
 "Программа
патриотического воспитания учащихся".
"Программа педагогической
поддержки  талантливых детей".
"Программа профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
"Программа формирование
здорового образа жизни учащихся".
"Программа профилактики
суицидального поведения подростков"
"Программа профессионального
самоопределения учащихся".
"Программа
психолого-педагогического сопровождения учащихся
Воспитательная система Центра
 решала следующие задачи:
Формирование у детей картины
мира - целостной и научно-обоснованной
Формирование гражданского самосознания,
самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины.
     Приобщение детей к
общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям
поведения.
Формирование у подрастающего
человека креативности, "творческости" как черты личности.
Формирование самосознания,
осознания собственного "я", помощь ребенку в самореализации.

 Способствовать росту
инициативы, самостоятельности и чувства ответственности помогало дальнейшее
развитие ученического самоуправления.
Органы ученического
самоуправления нужны и полезны для успешной социализации учащихся, для
содержательно-продуктивного общения, для приобретения учащимися опыта
реализовать себя в рамках тех или иных социальных ролей. Деятельность
ученического самоуправления в  Центре осуществляется систематически. Наблюдался
новый подход к самоуправлению  подростков, как к процессу становления
гражданственности, инициативы в отстаивании интересов учащихся, формированию
социальной культуры личности. Самоуправление, включающее богатство оригинальных
воспитательных приемов, в нашей школе способствует организации и самовоспитанию
ребенка
   За последние годы возросли
активность и интерес учащихся к различным творческим делам. Они сами проявляют
инициативу, участвуют в составлении собственных сценариев. Ученическое
самоуправление обеспечивает участие всех  подростков в управлении делами
коллектива своего  объединения по интересам   Подростки  научились
самостоятельно принимать решения, почувствовали ответственность за порученное
дело и результат своей работы. В процессе развития самоуправления произошли
изменения характера взаимосвязи педагогического управления и ученического
самоуправления. Детская организация представляет собой объединение детей и
взрослых, созданное для реализации идеи, достижения цели.
Детская организация –
демократична, она создает условия самораскрытию, самореализации личности
ребенка в среде, где он наиболее комфортно себя чувствует.
Четыре основных положения:
выживание, развитие, защита и что  наиболее важно, обеспечение активного
участия в жизни общества.
      Мудрость творчества
заключается в том, что не надо “торопить” чувство мыслью, надо довериться
бессознательной области души ребенка.    Постепенно накапливая и сопоставляя
свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в
своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок.

РОЛЬ ДЕТСКИХ ОБЪДИНЕНИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЕ  подростка.

Парачук А.В.
    Методист
ГУО «Гомельский  городской  центр
 Дополнітельного образованія детей і молодёжі” детей и молодёжи»

file_name: для интернет- форума.doc


extracted_text:
Факультатив
«Информатика в играх и задачах»
Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе авторской
программы А.В. Горячева "Информатика и ИКТ
(Информационные и коммуникативные технологии)" (для четырёхлетней
начальной школы), М.:Баласс,2008г.
в
соответствии с требованиями Федерального государственного  образовательного
стандарта начального общего образования.
Программа «Уроки нравственности » основывается на
следующих программно-методических материалах:
·
Сборник
программ внеурочной деятельности под ред.Н.Ф. Виноградовой. — М. :Вентана-Граф,
2011г.
·
ФГОС
начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован
МинЮст №17785 от 22.12.2009.
 направлена
на достижение обучающихся личностных, метапредметных (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Рабочая
программа учителя для обучающихся 4-го класса  рассчитана на 34 часа (1
час в неделю, 34 учебные недели).

  Программа факультатива основывается на следующих программно-методических
материалах:
·
Горячев А.В.,
Горина К.И., Волкова Т.О.
Информатика
(Информатика в играх и задачах)1-4 класс. Учебник-тетрадь  в 2-х частях.-М. :
Баласс; Школьный дом. 2012год.
·
Горячев А.В.
Методическое пособие для учителя. 1-4 класс..-М. :Баласс; Школьный дом.
2012год.
·
Горина К.И.,
Волкова Т.О. Поурочные разработки курса.1-4 класс.

Цель
курса

Дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в
областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления
и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании
научного информационно-технологического потенциала общества.
         Задачи:
 - развить умение проведения
анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения
с помощью какого-либо системно-информационного языка;
- расширение кругозора в областях знаний, тесно
связанных с информатикой;
- развитие у учащихся навыков решения логических задач
и ознакомление с общими приемами решения задач.
Общая характеристика
учебного предмета
К основным результатам изучения
информатики в начальной общеобразовательной школе относятся:
-
освоение
учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
-
овладение
умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;
-
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём
освоения и использования методов информатики при изучении различных учебных
предметов;
-
воспитание
ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности;
-
приобретение
опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной
учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения
информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики
логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого
логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных
и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования, обеспечивающим его результативность.
В курсе информатики  для начальной школы наиболее целесообразно
сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического
мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.
Уроки  развития логического и
алгоритмического мышления школьников:
-
не
требуют обязательного наличия компьютеров, проводятся по учебникам - тетрадям;
-
проводятся
преимущественно учителем начальной школы или учителем информатики, что создаёт
предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других
предметов, а в последующем помогает реализации принципа преемственности и
последовательности изучения курса.
Логико-алгоритмический
компонент в начальной школе предназначен для развития
логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок
успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в
областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления
и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в
формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Цели изучения
логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:
1)
развитие
у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению,
которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно
относящихся к информатике:
-
применение
формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к
известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и
их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
-
алгоритмический
подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для
достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых
ответом является не число или утверждение, а описание последовательности
действий;
-
системный
подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых
составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования
объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на
поведение всей системы;
-
объектно-ориентированный
подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять
отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки
предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать
предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
2)
расширение
кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с
графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией
(«начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный
подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них
предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в
контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже
самых скромных знаний;
3)
создание
у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами
решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией
на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения
по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого
воображения и др.).
Говоря об общеобразовательной ценности
курса информатики, предполагается, что умение любого человека выделить в своей
предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности
атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не
только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть
компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в
своей предметной области.
В курсе выделяются следующие разделы:
-
описание
объектов – атрибуты, структуры, классы;
-
описание
поведения объектов – процессы и алгоритмы;
-
описание
логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
-
применение
моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих разделов изучается на
протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий
возрастает от класса к классу.
Содержание программы 4
класс (34ч.)

Алгоритм (9 ч)
Вложенные
алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до
выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.
Объекты (8 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса
объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного
объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах,
удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил
вывода. Простейшие «и-или» графы.
Модели в информатике (7 ч)
Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков»,
«необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального
назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам предыдущих
разделов (к алгоритмам, объектам и др.)
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих
составных частей и т.д.;
• описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он
входит (по аналогии с почтовым адресом);
• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке
таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из
нескольких предметов;
• выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные
заданному;
• изображать множества с разным взаимным расположением;
• записывать выводы в виде правил «если – то»;
• по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если–то».

Тематическое
планирование

№

Раздел

Кол-во
часов

Характеристика деятельности обучающихся

УУД

1.

Алгоритм

9

Составлять
  и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с
  ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с
  отступами.
Выполнять
  и составлять алгоритмы с параметрами.

Личностные
  универсальные учебные действия.
У обучающегося будут
  сформированы:
внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
  содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
  ученика»
внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
  необходимости обучения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
  мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний
Регулятивные
  универсальные  учебные действия.
Обучающий научится:
Принимать
  и сохранять учебные цели и задачи
осуществлять
  контроль при наличии эталона
планировать
  и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации
оценивать
  правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки
Обучающий получит
  возможность научиться:
в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
Осуществлять
  контроль на уровне произвольного внимания
планировать
  и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации в новом учебном материале
самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
Познавательные
  универсальные учебные действия.
Обучающий научится:
анализировать
  объекты с выделением существенных и несущественных признаков
сравнивать
  по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака
проводить
  классификацию по заданным критериям
строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях;
  устанавливать последовательность событий
определять
  последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию,
  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
  решения задач  из двух-трех шагов;
Обучающий получит
  возможность научиться:
в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Осуществлять
  контроль на уровне произвольного внимания;
планировать
  и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации в новом учебном материале;  самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
  исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
Коммуникативные
  универсальные учебные действия.
Обучающий научится:
строить
  понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора;
формулировать
  вопросы.
Обучающий получит
  возможность научиться:
строить
  понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора и отвечать на
  поставленные вопросы;
формулировать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнером

2.

Объекты

8

Определять
  составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять
  схему состава (в том числе многоуровневую).
Описывать
  местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по
  аналогии с почтовым адресом).
Записывать
  признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме
  состава.
Заполнять
  таблицу признаков для предметов
 из
  одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из
  нескольких признаков у одного из нескольких предметов).

3.

Логические
  рассуждения

10

Изображать
  на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением:
  вложенность, объединение, пересечение.
Определять
  истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Строить
  графы по словесному описанию отношений между предметами или существами.
Строить
  и описывать пути в графах.
Выделять
  часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Записывать
  выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие
  цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если
  …, то …» и делать с их помощью выводы.

4.

Модели
  в информатике

7

Придумывать
  и описывать предметы с необычным составом и возможностями. Находить действия
  с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и описывать объекты
  с необычными признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное
  заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их
  признаков.

       Итого

34ч.

Планируемые
результаты освоения обучающимися курса «Информатика в играх и задачах»

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
  научиться

определять составные
  части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и
  т.д.;
  • описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он
  входит (по аналогии с почтовым адресом);
  • заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке
  таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из
  нескольких предметов;
  • выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные
  заданному;
  • изображать множества с разным взаимным расположением;
  • записывать выводы в виде правил «если – то»;
  • по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если–то»

Осуществлять
  контроль на уровне произвольного внимания
планировать
  и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации в новом учебном материале
самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
строить
  понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора и отвечать на
  поставленные вопросы;
формулировать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнером

Календарно
тематическое планирование

№
п/п

Тема занятия

Элементы содержания

Дата проведения

            Алгоритм  9ч.

4-А

4-Б

4-В

1

Цвет
  предметов.

Сравнивать
  и классифицировать предметы; находить предметы с одинаковым значением
  признака, находить закономерности в расположении фигур по значению одного
  признака; находить лишний предмет в группе однородных.

02.09

03.09

04.09

2

Форма
  предметов.

Уметь
  выделять форму, сравнить и классифицировать предметы по заданному признаку;
  находить предметы с одинаковым значением признака, находить закономерности в
  расположении фигур по значению одного признака; находить лишний предмет в
  группе однородных.

09.09

10.09

11.09

3

Размер
  предметов.

Знать
  название размеров предметов (больше, меньше, высокий, низкий, длинный,
  короткий и т.д.), выделять размер, сравнить и классифицировать предметы по
  заданному признаку; находить предметы с одинаковым значением признака,
  находить закономерности в расположении предметов по значению одного признака;
  находить лишний предмет в группе однородных

16.09

17.09

18.09

4

Названия
  предметов.

Научить
  называть группу предметов, обобщающие слова; знать признаки предметов;
  учиться определять название предмета по предложенным признакам

23.09

24.09

25.09

5

Признаки
  предметов.

Учиться
  выделять существенные и второстепенные признаки предметов, классифицировать
  предметы по предложенному признаку.

30.09

01.10

02.10

6

Состав
  предметов.

07.10

08.10

09.10

7

Свойства
  предметов. Составление алгоритмов с параметрами.

Составлять и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять
  составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в
  виде схем и в построчной записи с отступами.
Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.

14.10

15.10

16.10

8

Составление
  алгоритмов с параметрами.

21.10

22.10

23.10

9

Систематизация
  и обобщение изученных знаний.

04.11

05.11

06.11

Объекты 8 ч.

10.1

Понятия
  «равно», «не равно».

Владеть
  понятиями «равно», «не равно»; уметь анализировать группы объектов, предметов
  и устанавливать отношения между ними (равны, не равны), привести
  доказательства; уметь сравнивать предметы по основаниям «равно», «не равно»

11.11

12.11

13.11

 11.2

Отношения
  «больше», «меньше»

Владеть
  понятиями «больше», «меньше»; умеют анализировать группы объектов, предметов
  и установить отношения между ними (больше или меньше), привести
  доказательства; умеют сравнивать предметы по основаниям «больше», «меньше»

18.11

19.11

20.11

12.3

Понятия
  «вверх, вниз, вправо, влево».

Владеть
  понятиями «вверх», «вниз», «вправо», «влево»; умеют анализировать группы
  объектов, предметов и устанавливать отношения, местоположение между ними
  (правее, левее, ниже, выше), приводить доказательства; уметь сравнивать
  предметы по основаниям «выше», «ниже», «правее», «левее»;

25.11

26.11

27.11

13.4

Действия
  предметов.

Владеть
  понятием «действия предметов»,  определять действия предметов, доказывать
  свое мнение

02.12

03.12

04.12

14.5

Последовательность
  событий.

 Определять
  последовательность событий, явлений природы

09.12

10.12

11.12

15.6

Порядок
  действий.

Устанавливать
  порядок действий и составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов

16.12

17.12

18.12

16.7

Порядок
  действий.

23.12

24.12

25.12

17.8

 «Действия
  предметов».

Обучающиеся
  демонстрируют знания и умения по данному разделу

13.01

14.01

15.01

Логические рассуждения
  (10 ч)

18.1

Цифры.

Повторить
  последовательность цифр; научить дополнять последовательность цифр; научить
  при помощи цифр указывать порядковый номер.

20.01

21.01

22.01

19.2

Возрастание,
  убывание.

Научить
  упорядочивать цифры по возрастанию и убыванию, научить определять способ
  упорядочивания цифр в ряду и продолжать ряд
устанавливать
  прямую и обратную последовательность цифр в пределах 10; расставлять цифры в
  соответствии с предложенной последовательностью (по возрастанию, убыванию и
  т.п.)

27.01

28.01

29.01

20.3

Множество
  и его элементы.

Ввести
  понятие «множество», «элемент множества"
научить
  определять принадлежность элемента множеству,  перечислять его элементы;
  распределять предметы на множества;

03.02

04.02

05.02

21.4

Способы
  задания множеств.

Закрепить
  понятия «множество», «элемент множества»
познакомить
  с различными способами задания множеств  Уметь задавать множества
  перечислением и выделять общие свойства элементов множества

10.02

11.02

12.02

22.5

Сравнения
  множеств.

Научить
  сравнивать множества по числу элементов
ввести
  понятие "равенства множеств",  «больше», «меньше», «множество»;
  анализировать множества и устанавливать отношения между ними (равны или не
  равны, больше или меньше,  содержит одинаковые предметы или нет и т.д.),
  приводить  доказательства.

17.02

18.02

19.02

23.6

Отображение
  множеств.

Ввести
  понятие «отображение множеств»; научить ставить в соответствие элементам
  одного множества элементы другого множества  устанавливать соответствие между
  элементами двух множеств, отображать элементы множеств на схеме.

24.02

25.02

26.02

24.7

Кодирование.
  Понятия «кодирование» и «декодирование».

Ввести
  понятие «кодирование» и «декодирование»; научить ставить в соответствие
  предметам и действиям другие предметы и действия.

02.03

03.03

04.03

25.8

Симметрия
  фигур.

Ввести
  понятия «симметричность фигур», «ось симметрии»
научить
  находить ось симметрии некоторых фигур

16.03

10.03

11.03

26.9

 «Множества».

Обучающиеся
  демонстрируют знания и умения по данному разделу

30.03

17.03

18.03

27.10

Логические
  задания.

06.04

31.03

19.03

Модели в информатике 7
  ч.

28.1

Отрицание.

Ввести
  понятие отрицания
научить
  строить отрицание, подбирая противоположные по смыслу слова;                 научить
  строить отрицание, используя частицу «не»

13.04

07.04.

08.04.

29.2

Понятия
  «истина» и «ложь».

Закрепить
  понятия «истина» и «ложь
научить
  определять истинность простых высказываний

20.04

14.04

15.04

30.3

Понятие
  «дерево».

Ввести
  понятие «дерево»;
научить
  определять изображения на листьях дерева

27.04

21.04

22.04

31.4

Графы.

Познакомить
  с понятием «граф»;
научить
  определять количество путей в графе

18.05

28.04

29.04

32.5

Комбинаторика.

Учить
  называть все возможные варианты, пользуясь методом полного перебора.

04.05

12.05

06.05

33.6

 Комбинаторика.
  «Понятия «истина» и «ложь».

Повторить
  и обобщить знания
проверить
  уровень усвоения.

18.05

19.05

13.05

34.7
35

 Решение
  задач на логику.

25.05

26.05

20.05
27.05

Используемая литература
Горячев
А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова Н.И.
Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя.
- М.: «Баласс»

Горячев
А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент компьютер). Учебник для учащихся 4
класса. - М.: Баласс
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика
(Информатика в играх и задачах). 4-й класс: Учебник в 2-х частях. - М. :Баласс.

  Технические
средства обучения.
1.     Компьютер
2.     Проектор
3.     Принтер
4.     Устройства
вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса
5.     Сканер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика в играх и задачах.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Уроки развития логического и алгоритмического мышления школьников: - не требуют обязательного наличия компьютеров, проводятся по учебникам - тетрадям; - проводятся преимущественно учителем начальной школы или…

alt: Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал,…

alt: Тематическое планирование №

alt: Осуществлять контроль на уровне произвольного внимания планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации в новом учебном материале самостоятельно…

alt: Состав предметов. 07.10 08

alt: Отображение множеств.Ввести понятие «отображение множеств»; научить ставить в соответствие элементам одного множества элементы другого множества устанавливать соответствие между элементами двух множеств, отображать элементы множеств на…

alt: Используемая литература Горячев

title: рабочая программа по внеурочной деятельности " Информатика в играх и задачах" 4 класс.


extracted_text:
Isoprocesses
worksheet 2
Student’s
name______________________________________________

Version 1

Analyse each process (1-2, 2-3, etc.)
[4
       marks]
Redraw processes into p(T) and  V(T)
       diagram.
       [8 marks]

Version 2
1.      Analyse
  each process (1-2, 2-3, etc.) [4 marks]
2.      Redraw
  processes into p(V)
  and  p(T)
  diagram. [8
  marks]

Version 3

Analyse each process (1-2, 2-3, etc.)
[4
       marks]
Redraw processes into p(T) and  V(T)
       diagram.
       [8
       marks]

title: Isoprocess_Workssheet2


extracted_text:
Приложение
2. Тест «Квадратичная функция».
Если верно выполнить все задания и выписать все соответствующие буквы,
получится ключевое слово, а именно название прибора для записи колебаний земной
поверхности.

1. Какая из функций является квадратичной?
С)
Н)
А)
К)
У)
2. Найдите нули функции
А) нулей нет
С)  и 0
Е) 1 и
Н)  и
О) 3 и 2
3. Найдите координаты точки пересечения параболы  и прямой
Г)  и
Ж)  и
Й)  и
Я)  и
И)  и
4. На каком из промежутков функция  возрастает?
Л)
А)
О)
С)
З)

5. Выберите верное утверждение
Б) график функции  симметричен
относительно прямой
У) вершина параболы имеет координаты
В) при  функция
 возрастает на промежутке
Д) функция  имеет
фокус в точке
М) графиком квадратичной функции является
парабола

6. Найдите сумму наибольшего и наименьшего значений функции
, если    .
О) 4
Ы) 5
Ю) 1
А)
Е) другой ответ

7. Найдите координаты вершины параболы
А)
Б)
В)
Г)
Д) другой ответ

8. Напишите уравнение параболы, пересекающей оси
координат в точках ; ;

К)
Т)
А)
Е)
Р) другой ответ

9. Найдите область значений функции
Ц) не определить
Б)
Л)
А)
У)

10. Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 12.
Найдите катеты, при которых площадь треугольника будет наибольшей.

М) 8 и 4
Ф) 6 и 6
Н) 9 и 3
Р) 2 и 10
Л) 5 и 7

Критерий оценивания:
Учащийся
ü получает
верное ключевое слово.

ü

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Квадратичная функция_Приложение 2 к уроку №3 (1).doc

alt: Д) функция имеет фокус в точке

alt: Критерий оценивания: Учащийся получает верное ключевое слово


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                       Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Кабачки
  жаренные с помидорами»

Рецептура №_341__
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Кабачок

280

20

224

2800

2240

Мука пшеничная

5

5

50

50

Кулинарный жир

5

5

50

50

Масса жаренных кабачков

224

35

150

2240

1500

Помидоры

93

15

79

930

790

Кулинарный жир

15

15

150

150

Масса жаренных помидоров

79

37

50

790

500

Сметана

30

30

300

300

Выход, г ___280______
Краткое описание
технологического процесса: Кабачки очистить, нарезать тонкими кружочками; подготовленные помидоры
промыть, нарезать поперек кружочками; кабачки и помидоры запанировать в муке и
поджарить. При отпуске вокруг кабачков уложить помидоры, посыпать мелко
нарезанной зеленью, полить сметаной,
Органолептические
показатели качества блюда
Внешний вид: овощи
сохрани форму
Цвет:
золотистый
Консистенция:
плотная
Запах: свойственный
данным продуктам
Вкус: умеренно солёный, со вкусом кабачков
и помидоров
Вес готового блюда, г:
500
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда: подают
со сметаной
Карту составил студент
_________                                  ______________

подпись                                                                     ФИО
Расчет энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Кабачок

224

0,3

0,6

4,6

24

54

Помидор

79

0,2

1,1

3,7

20

16

Мука
  пшеничная

5

1,2

9,2

74,9

342

17

Кулинарный
  жир

20

99,7

0

0

897

180

Сметана

30

18

2,5

3,6

184

55

ИТОГО

322

file_name: Технологическая карта Кабачки жаренные с помидорами.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_53.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


file_name: Тест по Информатике 5 кл Действия с информацией вар 1.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Визначення
центрів фінансового обліку
затрат виробничої діяльності

Базуючись на загальноприйнятому, що предмет — це те що вивчається, тобто,
що облікується, та на засадах системного підходу та кібернетичного методу
будемо описувати згадане.
Виходячи із суті системного підходу як комплексності, структуризації та
розмежування понять, стосовно до бухгалтерського обліку затрат процесу
діяльності це означає розробку класифікації та термінологічне єднання понять
про категорії та елементи виробничого процесу, які характеризують його зміст.
За вихідний момент слід прийняти визначену вище предметну суть
виробничого процесу (див. рис. Б.4.6) та цільову функцію (див.
рис. Б.4.7). Крім того при визначенні предмету слід дотримуватися таких
принципів: етапність прийняття управлінських рішень щодо процесу виробництва,
моменти впливу на об’єкти управління, формування зворотного зв’язку в процесі
управління.
Як було вище визначено, процес виробництва як сукупність завжди виступає
у своїй двоїстості (подвійності), з одного боку, як процес споживання різних
ресурсів, а з другого, як процес виготовлення нового продукту праці.
У цій двоїстості (подвійності) процесу виробництва проявляються два
аспекти, які підлягають самостійному обліку. Перший — процес використання
різних речовин та сил природи (виробниче споживання). Другий як процес
виготовлення нового продукту праці (виробництва). Кожний аспект є самостійним
об’єктом пізнання, тобто обліку. В їх самостійності проявляється їх
протилежність, і як результат їх індивідуальність.
Кожний аспект облікується одночасно і у натуральному і у вартісному
вимірниках, тобто формах.
Як самостійні об’єкти обліку, і процес споживання (використання) ресурсів
і процес виготовлення (створення) нового продукту праці протистоять один одному
як сукупність, спільності та об’єкти обліку.
Разом з тим між цими об’єктами є діалектичний взаємозв’язок та
взаємообумовленість, яка одночасно характеризує їх як єдність. Ця єдність
проявляється у тому, що обидва аспекти облікуються (визначаються) як спільність
(сукупність), у своїх технологічних та організаційних параметрах. У цій єдності
обидва аспекти втрачають свою індивідуальність та виступають як сукупність
(спільність). Як спільність два аспекти процесу виробництва формують третій
аспект — процес перетворення (трансформації) ресурсів у новий продукт праці,
який виступає як третій об’єкт обліку.
Таким чином, процес виробництва як об’єкт управління та як єдність і
предмет обліку, розчленовується на три самостійні об’єкти:
·
перший — речовини та сили природи (ресурси), які
використовуються;
·
другий — новий продукт праці (виріб, робота послуга);
·
третій — процес перетворення речовини та сил природи у
новий продукт праці.
Наведені три ознаки характерні для любого виробництва.
Справа у тому, що у будь-якому виробництві незалежно від його технології,
організації та майбутнього продукту праці, для здійснення процесу виробництва
необхідно використати різні ресурси, речовини та сили природи. Облік їх
натуральних та вартісних характеристик — задача бухгалтерського обліку. Таким
чином, на початковій стадії будь-якого виробництва облікуються процеси
використання речовини та сил природи які й виступають як об’єкти обліку.
Далі, процес виробництва облікується як процес поєднання праці, предметів
праці та засобів праці, тобто різних речовин та сил природи, з метою одержання
нового продукту праці. Це поєднання відбувається в залежності від характеру
технології виробництва. При цьому не має значення характер продукту праці —
центнер цукру, пара взуття, трактор чи це робота або послуга. Обліку підлягають
процеси поєднання, видозмінювання, розміру, якості тощо, використаних ресурсів,
їх натуральні та вартісні параметри. Іншими словами, у бухгалтерському обліку повинні
знайти відображення хід технологічного процесу, як проходив процес перетворення
ресурсів у готовий продукт розділений на організаційні осередки операцій,
бригада, дільниця, цех, ферма тощо. При цьому не має значення характер
технології — механічна або органічна, тип виробництва — індивідуальний,
серійний або масовий, чи якась інша ознака виробництва. Облікові підлягають в
усіх випадках процеси перетворення (трансформації) ресурсів у новий продукт
праці, їх натуральні та вартісні характеристики переданих у виробничий процес
ресурсів до моменту їх повного перетворення у новий продукт праці. (Цей процес
становить комерційну таємницю).
Нарешті, у процесі виробництва завжди з’являється новий продукт праці.
Він може мати натуральну (тона цукру, пара взуття, трактор тощо) форму, або
може мати умовну форму роботи, послуги тощо. Але незалежно від форми у
бухгалтерському обліку обов’язково повинні знайти відображення натуральні та
вартісні характеристики цього нового продукту праці. У цьому аспекті об’єктом обліку
є новий продукт праці, його натуральні та вартісні параметри.
Різноманітність речовин та сил природи, які використовуються у процесі
виробництва в економічній літературі називають «моменти виробництва». Це праця,
предмети праці та засоби праці. Економічна практика ці моменти згуртувала у
елементи затрат. У різні часи це групування мало свої особливості.
З 1-го січня 2000 року в практичній роботі підприємств України прийнята
єдина система елементів затрат. Це — матеріальні затрати, затрати на оплату
праці, відрахування на соціальне страхування, амортизація необоротних активів,
інші затрати. Таким чином, елементів затрат сьогодні п’ять. Вони єдині для усіх
підприємств незалежно від галузевої належності. Ці елементи затрат не
підлягають ні розширенню ні скороченню. Для внутрішніх потреб в управлінні
підприємства можуть їх деталізувати.
Натуральні характеристики ресурсів які використовують у процесі
виробництва визначені системою вимірювання СІ (Міжнародна система одиниць), а
вартісні — грошовою одиницею — гривня, марка, долар тощо.
Різні види готових виробів також повинні бути облічені за натуральними та
вартісними характеристиками: натуральні характеристики визначаються
контрактами, прейскурантами, ТУ, МТУ, РТУ, тощо, а вартісні — грошовою
одиницею, карбованцем, маркою, доларом тощо. Але вартісні характеристики
готового продукту можуть бути розчленовані на фінансові та калькуляційні
елементи — статті затрат (елементи собівартості). Вони визначаються стандартами
для потреб фінансового управління та внутрішньогосподарський для потреб
конкретного господарства.
Що стосується третього аспекту бухгалтерського обліку процесу
виробництва, то його деталізація залежить від конкретних умов, властивостей та
характеру технології і організації виробництва та визначається суто
індивідуальними особливостями. Справа у тому, що іноді виготовлення одного
продукту різними технологічними прийомами вимагає різної системи групування
статей собівартості. Наприклад, виготовлення хліба на лініях безперервного
тістоприготування або у діжах? У бухгалтерському обліку буде мати різні
групування собівартості.
Разом з тим для побудови бухгалтерського обліку процесу виробництва має
виключне значення застосування методу класифікації, і перш за все, класифікації
затрат, технології виробництва, організації виробництва, готової продукції. Для
цього потрібна структурна побудова обліку затрат виробничої діяльності.


extracted_text:
Технологическая карта урока русского
языка  в 5 классе по теме " Что изучает синтаксис".
Предмет:
русский язык
Класс:
5
Цель
урока:
обобщение и систематизация знаний и умений  обучающихся по теме "
Синтаксис"
Задачи
урока:
образовательные: обобщить и систематизировать
знания и умения обучающихся по теме " Синтаксис и пунктуация"(
основные понятия синтаксиса: словосочетание, простые и сложные предложения,
члены предложения, однородные члены предложения, обращение, интонация,
постановка знаков препинания на письме).
развивающие: развивать интерес
к предмету, учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия, развивать
память и мышление, развивать умение выделять главное (составление схем
предложения), развивать речь ( строить монологическое высказывание на
лингвистическую тему), учить  анализировать ответы одноклассников, понимать
свои ошибки.
воспитательные: убедить учащихся
в жизненной и практической необходимости знаний правил постановки знаков
препинания , формировать правильное отношение к слову, корректно исправлять
ошибки одноклассников.
Планируемые
результаты:
предметные:
знать: основные понятия
синтаксиса, правила постановки знаков препинания при однородных членах и
обобщении,  при обращении, в сложных предложениях
уметь: опознавать
единицы синтаксиса, анализировать предложение с точки зрения структуры, ставить
знаки препинания при письме, выполнять синтаксический и пунктуационный разборы.
личностные: уважительное
отношение к родному языку, самооценка учебной деятельности, умение связывать
цель деятельности с мотивом( для чего?)
метапредметные:
умение
ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность
действий, осуществлять контроль, самокоррекцию, оформлять свои мысли в устной
форме, слушать речь других, учиться работать в паре, формулировать собственное
мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения, извлекать необходимую
информацию из различных источников, использовать полученные на уроке знания в
жизни.
Основные
понятия темы:
синтаксис, пунктуация, словосочетание,  простое и сложное предложение, члены
предложения ( главные и второстепенные), однородные члены предложения,
обращение, интонация, знаки препинания, синтаксический и пунктуационный разбор.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

№ п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1.

 Организационный

Цель: подготовка
  ребят к работе на уроке.

Приветствует
  обучающихся, проверяет готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность   к уроку.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие
  смыслообразования (Л)

2.

Постановка
  цели и задач урока. мотивация учебной деятельности обучающихся.

Цель:
-
  включение обучающихся в деятельность;
 -постановка
  целей учебной деятельности; - обсуждение затруднений.

Выдвигает
  проблему, предлагает обучающимся высказать свое мнение по поводу высказываний.

Подводит
  их к формулированию темы, цели, постановки задач урока.
К.Г.Паустовский:
  "Знаки препинания держат текст и не дают ему рассыпаться".
  А.П.Чехов:"Знаки препинания служат нотами при чтении".

Комментируют
  высказывания русских писателей о знаках препинания;
Делают
  выводы о необходимости знаков препинания в тексте. Называют тему урока:
 "
  Синтаксис и пунктуация".

Целеполагание,
  планирование учебной деятельности, волевая саморегуляция (Р).
  Формулирование проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков;
  подведение под понятия; поиск  и выделение необходимой информации (П).
  Умение оформлять свои мысли в устной форме ( К).

3.

Актуализация
  знаний.

Цель: подготовка
  мышления обучающихся и  организация осознания ими внутренней потребности  к
  построению нового способа действий.

-
  Что знаете по теме «Синтаксис»?
-
  Предложение? Члены предложения?

Скоро
  ребята отправятся в трудное путешествие. (синт. разбор)

Фронтальная
  работа.
Отвечают
  на вопросы.

Умение
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других
(
  К).
  Умение находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию,
  полученную на предыдущих уроках (П). Волевая саморегуляция в ситуации
  затруднения ( Р).

4.

 Обобщение
  и систематизация знаний.

Цель: усвоение
  обучающимися материала.

Стр.
  82 упр. 435.

Читают,
  запоминают.

Структурировать
  знания, контроль и оценка процесса результатов деятель-ности; анализ,
  срав-нение, обобщение, смысловое чтение ( П).

5.

Применений
  знаний и умений в новой ситуации.

Цель: отрабатывать
  навык постановки знаков препинания.

Физминутка.

Организует
  работу с предложениями. Выписать словосочетания, объяснить пунктуацию,
  выполнить синт. разбор, составить схемы.
Люди
  обрывают ягоды рябины после заморозков, когда ягоды приобретают горьковатый
  вкус.
Большая
  туча прорвалась, и полил дождь.

Организует
  физминутку.

Работают
  с предложениями.

Выполняют
  физминутку.

Умение
  оценивать действие одноклассников (К).

6.

 Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

 Цель: коррекция
  знаний

Упр.
  436.

Контроль;
  коррекция; оценка качества и уровня усвоения; прогнозирование ( Р).
  Смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез (П).

7.

Домашнее
  задание
(
  записано на доске).

 Комментирует
  ДЗ по группам. Упр. 438.

Записывают
  ДЗ  в дневники.

8.

Рефлексия
  учебной деятельности.
Цель: осознание
  обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
  своей и всего класса.

Организует
  рефлексию, самооценку учебной деятельности. Акцентирует внимание на
  результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. Оценивает работу
  на уроке.

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают по ключевым словам, что повторили и
  закрепили на уроке. Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Умение
  оценки процесса и результатов деятельности (П). Умение выражать свои
  мысли (К). Волевая саморегуляция, оценка - выделение и осозна-ние
  обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  Прогнозирование ( Р).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык_5 класс_Что изучает синтаксис.doc

alt: Действие смыслообразования (Л) 2

alt: Стр. 82 упр. 435. Читают, запоминают

title: Что изучает синтаксис?