extracted_text:
МДК 01.03.  ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
С ПРАКТИКУМОМ ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
для специальности 44.02.02. Преподавание в
начальных классах

Составила Р.Р.Нурбахтина

Тема 3.2. Устное народное творчество для детей и в детском
чтении.
Урок: Русские народные былины.
Форма урока: проблемная лекция.
Цель: организовать учебную деятельность
по изучению особенностей былин и определению их значения для детского чтения
Учебные: сформировать представление  о
русских народных былинах: определение жанра, отличие былины от сказки, основные
циклы былин;
Развивающие: содействовать развитию умения
характеризовать былинных героев, язык былины;
выделять главную
информацию, классифицировать факты, делать выводы;
Воспитательные: содействовать воспитанию культуры
умственного труда.

Учебно-материальное
обеспечение
       1. Путилова Е.О. Детская литература: Учебник для студентов среднего профессионального образования.–
М.: Издательский центр “Академия”;  2019. – С.384
2. Детская литература. Выразительное чтение.
Практикум : Д386 учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
О.В.Астафьева, А.В.Денисова, И.Л.Днепрова и др.;под ред. Т.В.Рыжковой. — 2-е
изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр ≪Академия≫, 2018. — 320 с.
3.
Хрестоматия по детской литературе: Учебное пособие/Сост. И.Н. Арзамасцева, Э.И.
Иванова, С.А. Николаева. – М.: “Академия”, 1997. – 544 с.

I. Организационный момент.
II.Актуализация знаний.
- Известный
историк русской литературы Юрий Круглов (https://www.koob.ru/kruglov_u_g/?ysclid=llm70sdn96155244934)   вспоминал о своем первом
знакомстве с этим жанром:
«…Попала
мне в руки красочно оформленная книга. Книга открывалась замечательной
картинкой: на красивом, сильном коне стремительно скачет по полю, заросшему
высокой травой, могучий русский богатырь; он кого-то увидел: наверное, лихого
наездника, спешащего на разбой — сжечь, разграбить селение, увести в полон его
жителей; и богатырь настороже: уже достает из ножен булатный меч. А дальше шли
стихи:
Закатилось
красное солнышко
За
горушки высокие, за моря за широкие,
Рассаждалися
звезды чистые по светлу небу…
И
я уже не мог оторваться от книги. Мир необыкновенный, чарующий, богатыри-герои,
захватывающие дух поединки — все это поражало воображение, вело за собой все
дальше…».
-Что
это была за книга? (ответы студентов)
-Что
вы знаете о былине? (ответы студентов)
-Какое
определение вы бы дали жанру былины? (ответы студентов)

Определение
былины может быть сформулировано следующим образом: это песня, восхваляющая
русских князей, богатырей, славу русского оружия. Сюжет произведения носит
откровенно патриотичный характер, силы зла в конечном итоге оказываются
поверженными, добро торжествует. Исследователи полагали, что в этих песнях
находят отражение вполне конкретные исторические события, имевшие место в
реальном прошлом, но переплетенные между собой в народном сознании.

Постановка
проблемы.

-В
УМК по литературному чтению включено изучение былин. В частности, в 4 кл. мы
будем с детьми знакомиться с былиной «Ильины три поездочки». Как вы
думаете, каково значение былин для детского чтения?

III. Подготовка к сознательному и
активному усвоению знаний
IV. Усвоение новых знаний

     Что такое былина.       Былины (старины) — героико-патриотические
песни-сказания, повествующие о подвигах богатырей и отражающие жизнь Древней
Руси IX—XIII в; вид устного народного творчества, которому присущ
песенно-эпический способ отражения действительности.
     С таким жанрово-тематическим свойством прямо
связана песенно-стихотворная форма былин. Впервые термин «былины» был введён
Иваном Сахаровым в сборнике «Песни русского народа» в 1839 году. Народное же
название этих произведений – старина, старинушка, старинка. Именно это слово
использовали сказители. В древности старины исполнялись под аккомпанемент
гуслей, но со временем эта традиция отошла в прошлое и во времена, когда к ним
обратились собиратели, былины напевались без
музыкального сопровождения. «Я улегся на мешке около тощего костра (…) и,
пригревшись у огонька, незаметно заснул; меня разбудили странные звуки: до того
я много слыхал и песен, и стихов духовных, а такого напева не слыхивал. Живой,
причудливый и веселый, порой он становился быстрее, порой обрывался и ладом
своим напоминал что-то стародавнее, забытое нашим поколением. Долго не хотелось
проснуться и вслушаться в отдельные слова песни: так радостно было оставаться
во власти совершенно нового впечатления»[1], — вспоминает собиратель фольклора
П.Н. Рыбников. Современному неподготовленному читателю может быть вначале
непросто погрузиться в мир русского эпоса: устаревшие слова, частые повторы,
отсутствие привычной рифмы. Но постепенно приходит понимание того, насколько
слог былин музыкален и красив. Именно музыкальность
следует иметь в виду в первую очередь: былины изначально создавались, чтобы
их пели, а не воспринимали в виде написанного или напечатанного текста.

Классификация.
    Традиционно былины разделяются на два больших цикла: киевский и
новгородский.
    События былин киевского цикла приурочены к
стольному городу Киеву и двору князя Владимира, былинный образ которого
объединил воспоминания по меньшей мере о двух великих князьях: Владимире Святом
(ум. 1015 г.) и Владимире Мономахе (1053–1125 гг.). Герои этих старин: Илья
Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Михайло Потык, Ставр Годинович, Чурило
Пленкович и др.
      К новгородскому циклу относятся сюжеты о Садке и
Василии Буслаеве. Также существует разделение на «старших» и «младших»
богатырей. «Старшие» — Святогор и Вольга (иногда также Микула Селянинович),
представляют собой останки догосударственного эпоса времен родового строя,
олицетворяют старинных богов и силы природы – могучие и часто разрушительные.
Когда время этих исполинов проходит, им насмену приходят «младшие» богатыри.
Символически это отражено в былине «Илья Муромец и Святогор»: древний воин умирает и Илья, похоронив его,
отправляется на службу князю Владимиру.

Особенности жанра
Выделим  ряд особенностей этого
жанра русского фольклора:
=Наличие сюжета.
=Главный герой или герои вступают в
поединок с силами зла. Чаще всего повествует о князьях, богатырях, прочих
защитниках земли русской, готовых прийти на помощь в трудную минуту.
=Написана тоническим стихом, число
ударений от 2 до 4. А количество слогов в строках могло быть различным.
=Все события излагаются
последовательно, уделяется особое внимание описанию места действия, деталям.
=У текстов нет конкретного
авторства, каждый из них писался несколькими людьми и передавался из уст в
уста, от одного поколения к другому. Каждый рассказчик мог добавить в
содержание что-то свое, а какие-то детали, напротив, позабыть. Вот почему
известно примерно 40 сюжетов русских народных былин, а самих текстов – более
тысячи.
=Исполнять такие песни было
доверено специально подготовленным сказителям.
Эти характерные черты помогут
отличить былину от песен, сказаний и других жанров устного народного
творчества.

Главные герои
В определении былины очень важен
еще один признак – главные герои. Чаще всего это богатыри, обладающие
невиданной силой, мужественные и справедливые. Они готовы бросить вызов столь
же могучему противнику и стоять на защите бедных и слабых до самой смерти. К
числу самых популярных персонажей известных русских былин следует отнести
Добрыню Никитича, Илью Муромца, Алешу Поповича. В каждом образе русский народ
стремился представить черты идеального защитника и помощника. Многие герои
имели богатырских коней себе под стать, таких же бесстрашных и могучих.
Не менее колоритны и отрицательные
персонажи русских народных былин. Так, Соловей-разбойник – это обладатель
невиданной силы, его оружие – громкий свист, от звука которого обычные воины
падали замертво. И лишь богатырь Илья Муромец сумел одолеть его в честном бою.
Огнедышащий многоголовый Змей Горыныч стал противником Добрыни Никитича и погиб
от его руки. Алеше Поповичу пришлось сразиться с Тугарином Змеевичем, злым
богатырем, в образе которого нашел отражение страх русских крестьян перед
набегами кочевников.

Собирательство.
    На протяжении веков былины передавались в среде
крестьянства из уст в уста от старого сказителя к молодому и вплоть до XVIII
века не были записаны. Сборник Кирши Данилова был впервые издан в Москве в 1804
году, затем последовали более расширенные и полные его переиздания. Эпоха
романтизма пробудила интерес интеллигенции к народному творчеству и
национальному искусству. На волне этого интереса в 1830-1850-е гг. развернулась
деятельность по собиранию произведений фольклора, организованная славянофилом
Петром Васильевичем Киреевским (1808 – 1856 гг.). Настоящим потрясением для
научного мира стало открытие в середине XIX в. живой традиции былинного эпоса,
причем недалеко от Санкт-Петербурга – в Олонецкой губернии. Честь этого
открытия принадлежит Павлу Николаевичу Рыбникову (1831–1885 гг.). Ободренные
находкой П. Н. Рыбникова, отечественные фольклористы во 2-й половине XIX –
начале XX вв. предприняли множество экспедиций, в основном на Русский Север,
где были открыты новые очаги сохранности песенного эпоса и от сотен сказителей
сделаны записи тысяч былинных текстов (всего исследователь эпоса профессор Ф.
М. Селиванов насчитывал к 1980 г. около 3000 текстов, представляющих 80 былинных
сюжетов).
     К сожалению, к нашему времени былины полностью
исчезли из живого бытования и являются теперь лишь величественным культурным
наследием ушедшего прошлого
————————————————————————————-
[1] Песни, собранные
П.Н. Рыбниковым. М., 1909. Т.1. Стр. LXIX-LXX.
[2]Былины. Сост., вступ. ст., подгот. текстов и коммент. Ф. М. Селиванова. М.,
1988. Стр. 11-12.
[3]В. Ковпик, А. Калугина. Былины. Исторические песни. Баллады. (Серия
Библиотека Всемироной литературы). М., 2008. Стр. 11-12.

V. Выводы.
-
Итак, давайте сформулируем 3 аргумента, которые будут ответом на поставленный
проблемный вопрос (Как вы думаете, каково значение былин для детского чтения?)
-
главные герои былин – богатыри,  они являются
для детей образцом    мужества, справедливости, патриотизма и силы;
- на уроках изучения былин можно работать над формированием
гражданских чувств, привитием любви к Родине, народу, семье;
-
знакомство с необычным жанром, особенно с помощью сравнения со сказками,
активизирует читательскую деятельность..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МДК Детская литература с практикумом по выразительному чтению. БЫЛИНЫ.docx

alt: МДК 01.03. ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

intro: Материал содержит конспект проблемной лекции по МДК 01.03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект урока по теме "Русские народные былины" для специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах


extracted_text:
Тест «Шкала электромагнитных волн»

Вариант 1

1.Инфракрасное
излучение имеет длину волны:
А. Меньше 4*10-7 м.             Б. Больше 7,6*10-7м.
В. Меньше 10-8м.

2. Ультрафиолетовое излучение:
А. Возникает при резком торможении быстрых электронов.
Б. Интенсивно испускается твердыми телами, нагретыми до очень высоких
температур.
В. Испускается
любыми нагретыми телами.

3. Наибольшую проникающую способность имеет:
А. Ультрафиолетовое излучение. Б. Рентгеновское излучение. В.
Гамма- излучение.

4.
Изображение предмета в темноте получают при помощи:
А. Ультрафиолетового излучения. Б. Рентгеновского излучения. В.
Инфракрасного излучения.

5.Обычное стекло хорошо пропускает:
А. Видимый солнечный свет. Б. Ультрафиолетовое излучение. В.
Инфракрасное излучение.

6.
Какие излучения используются в медицине?
1.
Инфракрасное. 2. Видимое. 3. Ультрафиолетовое. 4. Рентгеновское. 5. Гамма-
излучение.

А. 1;2; 4. Б. 3;5. В. Все перечисленные излучения.

7. Волновые свойства ярче проявляются:
А. При большой энергии электромагнитного излучения. Б. При малых
частотах.
В. При малой длине
волны.

8.
Какой из перечисленных ниже объектов не является источником инфракрасного
излучения:
А. Электрообогреватель     Б. Лампа накаливания    В.
Дровяная печь     Г. Постоянный магнит

9. В каком из предложенных вариантов виды
электромагнитного излучения расположены в порядке возрастания их длины волны:
А. инфракрасное излучение → гамма –излучение → видимый свет
Б. гамма – излучение →
инфракрасное излучение → видимый свет
В. гамма – излучение → видимый свет → инфракрасное излучение
Г. инфракрасное излучение → видимый свет → гамма – излучение

Тест «Шкала электромагнитных излучений»

Вариант 2

1. Рентгеновское излучение имеет длину волны:
А. Больше 7,6*10-7м.           Б. Меньше 7,6*10-7м.
В. Больше 10-8м.

2.
Рентгеновское излучение:
А. Возникает при резком торможении быстрых электронов.
Б. Испускается твердыми телами, нагретыми до большой температуры.
В. Испускается любым
нагретым телом.

3. Какие из перечисленных объектов являются
источниками ультрафиолетового излучения?
1.
Солнце 2. Лампа дневного света 3. Тело человека 4. Лампа накаливания
5.
Пламя электросварки  6. Кварцевая лампа.
А. 1;2;3. Б. 4;5;6. В. 1;2;4. Г. 1;5;6.

4. Какое из излучений вызывает загар кожи?
А. Инфракрасное            Б. Ультрафиолетовое                  В.
Рентгеновское.

5.
Из доменной печи выпускают расплавленный чугун. К какому виду вы отнесете его
излучение?
А. Инфракрасное            Б. Ультрафиолетовое                   В.
Рентгеновское.

6. Какое излучение, помимо видимого, дает лампа
дневного света?
А. Рентгеновское            Б. Ультрафиолетовое                  В.
Инфракрасное

7.
Видимый свет и ультрафиолетовое излучение, распространяющиеся в одних и тех же
средах, имеют одинаковые:
А. Энергии волн          Б. Скорости распространения волн     В.
Частоты волн      Г. Длины волн

 8. Наибольшую проникающую способность имеет:
А. Ультрафиолетовое излучение        Б. Рентгеновское
излучение           В. Гамма – излучение

9.
В каком их предложенных вариантов виды электромагнитного излучения расположены
в порядке убывания длины их волны:
А. радиоволны → рентгеновское излучение → видимый свет
Б. рентгеновское излучение →
радиоволны → видимый свет
В. рентгеновское излучение → видимый свет → радиоволны
Г. радиоволны → видимый свет → рентгеновское излучение

file_name: 2 Тест 9 класс.docx

alt: Тест «Шкала электромагнитных волн»

alt: Тест «Шкала электромагнитных излучений»

title: 2 Тест 9 класс


extracted_text:
Тема урока : «Пищеварение в ротовой полости»
8 класс
( по
учебнику Н.И.Сонина, М.Р. Сапина)
Слайд
1
Цели урока:  Слайд 2
a)
Образовательная: раскрыть процессы пищеварения в ротовой
полости, роль ферментов в них; сформировать знания о строении и значении зубов,
знать правила чистки зубов и уход за ними.
b)
Развивающая: развивать умения учащихся ставить цель к
уроку, определять значение и топографию органов пищеварения, работать с
анатомическими схемами и таблицами, делать выводы, применять имеющиеся знания
при решении конкретных задач; работать с источниками информации, публично
выступать; оценивать для себя значение полученной информации.
c)
Воспитательная: воспитывать чувство ответственности за
свой организм; умение вести правильный образ жизни; соблюдать правила личной
гигиены.
Оборудование:
кинофрагмент учебного фильма «Анатомия», таблицы, скелет, зубная щетка, зубная
нить, зубные палочки, халаты, раздаточный дидактический материал, правила ухода
за зубами, компьютер, мультимедиапроектор.
Тип урока: комбинированный.
План
урока.
1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания.
3.
Мотивация учебной деятельности.
4.
Активно познавательная деятельность (восприятие нового материала)
5.
Закрепление полученных знаний.
6.
Контрольно – оценочный этап.
7.
Информирование о домашнем задании.
Ход урока
I.     Проверка знаний и умений по изученной теме.
·
Работа с терминами (пищеварение, питательные вещества, ферменты).
Слайд 3
·
Рассмотри рисунок, назовите продукты питания наиболее богатые
белками, жирами и углеводами.
·
Подумайте, и ответьте на вопрос: какие вещества, находящиеся в
пище, не нуждаются в химической обработке?   Слайд 6
·
Пользуясь рисунком назовите все органы пищеварительного тракта.   Слайд 4
·
Расположите правильно органы пищеварительного канала:  пищевод
– глотка - желудок - ротовая полость - тонкая кишка - толстая кишка - прямая
кишка.
·
Добавь недостающее. Пищеварительные железы: поджелудочная
железа,........, печень  Слайд5

II.   Изучение нового материала.
1. Целеполагание.
Представим себе, что человеческий
организм- это сложная химическая фабрика, постоянно перерабатывающая пищу и
воду и отводящая в «отвал» продукты переработки.
- Как вы считаете, какие
необходимы условия для работы этой фабрики? (поступление питательных веществ,
воды и согласованная работа внутренних органов)
- Какое оборудование должно быть
на этой фабрике? (органы пищеварения)
-Какую функцию выполняет эта
фабрика? (переваривание и усвоение пищи)
Сегодня на уроке мы с вами
познакомимся с самым верхним этажом  «пищеварительной фабрики»- ротовой
полостью.
Тема сегодняшнего урока - «Пищеварение
в ротовой полости»
Какова цель нашего урока?
(познакомиться со строением и процессами пищеварения в ротовой полости,
строением зубов и их функциями)
Какова личная значимость этой
темы? (мы познакомимся с правилами ухода за зубами и.т.д.)
2.
Строение ротовой полости.
Ребята, я предлагаю вам как бы
заглянуть вовнутрь себя и ответить на вопрос?
Как устроена ротовая полость?  Слайд 7
Примерный ответ ученика:
рассмотрим строение ротовой полости: сверху она ограничена твердым и мягким
небом, сбоку щеками, снизу диафрагмой рта. Вход в ротовую полость ограничивают
зубы они покрыты очень тонкой кожей богатой кровеносными сосудами  и нервными
окончаниями. Губы участвуют в захвате пищи и определении ее качества. Изнутри
полость покрыта слизистой оболочкой – расположенные здесь железы  выделяют
слюну. В ротовой полости расположен язык и зубы, а так же жевательные мышцы,
которые могут развивать усилия до 400кг.
В ходе урока вам предлагается
заполнить схему « Строение ротовой полости»   Слайд 8
3.
Функции ротовой полости (беседа)
- Какую роль играют слюнные
железы? (смачивают пищу слюной)
- Какую функцию выполняют зубы?  (механическая
обработка пищи)
-  Какова роль языка?  (апробация
пищи)
Учитель: Ответьте
на вопрос: сможете вы проглотить сухой комок хлеба? Что происходит, когда мы
жуем? (слюна смачивает пищу, она вырабатывается слюнными железами.)
Сообщение учащегося о слюнных
железах и о поставленном опыте.
Ученикам предлагается дома
проделать опыт «Изучение действия ферментов слюны на крахмал»
Сообщение ученика.
Оказывается в нашем организме более 6 миллионов слюнных железок. Самые крупные
из них это: околоушные, подъязычные, подчелюстные. За сутки у человека
выделяется в среднем 1 литр слюны. Слюна состоит из 99,4% воды и имеет
слабощелочную реакцию. Соли щелочных металлов нейтрализуют кислоты гниения,
которые образуются при разложении остатков пищи во рту под влиянием микробов.
Избыток щелочных солей в слюне приводит к образованию зубного камня. В слюне
находятся ферменты амилаза и лизоцим.
Амилаза расщепляет крахмал до
глюкозы.
Сообщение ученика о
результатах опыта.
Мною дома был проделан опыт,
доказывающий действие слюны на крахмал.
Кусочек бинта я опустил в
сваренный крахмальный клейстер, затем высушил его. Ватным тампоном, смоченным
слюной я написал на бинте букву, затем подержал бинт между ладонями рук, чтобы
он согрелся, затем опустил его в раствор йода, и на синем фоне появилась белая
буква.
Этот опыт доказывает, что фермент
слюны амилаза расщепляет углевод крахмал до более простого соединения глюкозы.
В этом можно убедиться, если жевать долго кусочек белого хлеба, то он станет
сладковатого вкуса.
Учитель. Ребята, мы
часто наблюдаем, как животные зализывают свои раны. Как вы думаете, зачем они
это делают? (в состав слюны входит фермент  лизоцим, который обладает
бактерицидным действием)
4. Строение зубов.
 Учитель:
Сервантес высоко отозвался о другой составляющей ротовой полости о зубах
«Рот без зубов- все равно что
мельница без жерновов»
Изучим строение и функции зубов,
но перед этим немного отдохнем и расслабимся.
5. Релаксация.(2 мин.) на фоне музыки сообщение
учащегося.
 Женская красота всегда была
предметом восхищения поэтов, художников, музыкантов. Эталоны же женской красоты
в разные времена были разные. Пушкинская Ольга из «Евгения Онегина»:
Всегда скромна,
всегда послушна,
Всегда как утро
весела,
Как жизнь поэта
простодушна,
Как поцелуй любви
мила
Глаза как небо
голубые
Улыбка, локоны
льняные
Движения, голос,
легкий стан…
Тургеневских девушек хрупкость, бледность лица, в черных,
как смоль, локонах, томный взгляд.
Красавица крестьянка в стихотворениях Некрасова:
…..миру на диво,
Румяна, стройна,
высока,
Во всякой одежде
красива
Ко всякой работе
ловка
Красивые ровные зубы
Что крупные перлы у
ней….
Несколько другие представления о красоте были у русского
купечества. Девицы на выданье специально чернили свои зубы с тем, чтобы
привлечь жениха. Считалось что такие барышни - это завидные невесты.
Как вы думаете,
почему?
Актуально ли это в наши
дни?
Учитель:
итак, ребята изучим строение зубов.
Откройте стр. 158 учебника,
рассмотрите рис. и ответьте на вопросы:
Сколько зубов у человека? Как
дифференцируются зубы? Каково строение зуба?   Слайд 9
Более подробно изучить
строение зубов нам поможет врач- стоматолог и его медсестра.
(сообщение учащихся - ролевая
игра. Учащиеся в роли врача стоматолога и медсестры рассказывают о строении
зуба и правилах чистки зубов и демонстрируют их на скелете.)
Врач.
Зуб – живой орган коронка покрыта тканью – эмалью. Острие сабли при ударе о нее
тупиться. По твердости эмаль можно сравнить с кварцем. Вся костная масса зуба
под эмалью состоит из дентина, примерно по прочности близкого к чугуну.
Прочность дентина зависит от минеральных солей. Дентинные клетки обеспечивают
жизнь зуба.
Корень зуба покрыт цементом, он
похож на обыкновенную кость.
Медсестра. Целостность
зуба зависит от целости эмали. Не выдерживает эмаль резких смен температур,
трение о металлические предметы, действия кислот. Трещины могут возникать от нарушения
питания, связанного с недостатком витаминов, минеральных солей, кальция,
фосфора, фтора. Вредно давать зубам слишком большую нагрузку – например, грызть
орехи с толстой скорлупой, нельзя ковырять в зубах вилкой или иглой.
Врач. Самым
распространенным заболеванием зубов является кариес (от лат .кариес – гниль).
При этом заболевании разрушается эмаль и дентин с последующим образованием
полости. Воспаление зубной мякоти приводит к осложнению кариеса  и образованию
пульпита. При этом возникают сильные боли и если не принять меры и не
обратиться к врачу, то может начаться воспаление надкостницы – периодонтит и
наконец развиться остеомиелит (от греч. остео –кость и муепос – мозг)-
воспаление кости, лечение которого требует вмешательства врача хирурга.  Слайд 10
Здоровая пища, закаливание
организма, физические упражнения и уход за зубами сохраняют не только зубы
здоровыми, но и здоровье всего организма.
Учащиеся в роли врача и медсестры
демонстрируют на скелете правила чистки зубов.
Раздают учащимся правила ухода за
ротовой полостью и предлагают обсудить их в паре 2 мин., а затем отметить те
правила, которыми они уже пользуются или добавить свои. Слайд 12

Учитель: Ребята попробуйте ответить на вопросы:
-Почему плантаторы при покупке
рабов обязательно осматривали им зубы?
- Почему пищу надо тщательно
пережевывать? Слайд 13
6.
Язык его строение и функции.
(просмотр кинофильма 2,5 мин.)
после просмотра кинофильма ответьте на вопрос:
Каковы
функции языка?
III. Закрепление.

Проверка заполнения схемы.
Выполнение тестового задания
     (взаимопроверка)

Тест.
1. В каком порядке расположены
органы пищеварения?
а) ротовая полость – желудок –
пищевод - толстая кишка - тонкая кишка - толстая кишка;
б) ротовая полость – пищевод -
желудок  - тонкая кишка - толстая кишка – прямая кишка;
в) ротовая полость – пищевод -
желудок – толстая кишка -  тонкая кишка – прямая кишка.
2. В ротовой полости
происходит:
а) завершение переваривания пищи;
б) механическая переработка пищи
и начальное расщепление крахмала;
в) переваривание жиров.
3. Каким веществом покрыта
коронка зуба:
а) прочным цементом;
б) дентином;
в) эмалью.
4. Всего у взрослого человека:
а)32 зуба;
б) 36 зубов;
в) 30 зубов.
5. язык участвует:
а) в механической обработке пищи;
б) в химической обработке пищи;
в) в механической обработке и
апробировании её.
Ответы: 1б, 2б, 3в, 4а, 5в.
IV. Домашнее задание. Слайд 14
Оформить несколько кадров
рекламного ролика, в которых бы содержалась практическая направленность урока.
ü
Сохранение зубов.
ü
Влияние химических веществ на зубы.
ü
Гигиена ротовой полости.
Альтернативная  реклама (как не
надо делать)
Рефлексия
Слайд 15

Ребята, скажите, что вы получили
от сегодняшнего урока?
Подумайте в паре выразите свои
впечатления, одним словом.
Спасибо Вам за отзывы и я хочу
подвести итоги урока:
Берегите здоровье, берегите зубы,
ведь здоровые зубы – это здоровый организм!   Слайд 16

Приложение 1
Список ресурсов.
1.
Сонин Н.И, Сапин М.Р. Биология. Человек учебник для общеобразовательных
учреждений, Дрофа 2004г.
2.
Дидактический материал по анатомии, физиологии и гигиене. А.И.Никишов,
В.С. Рохлов М., «Топикал» 1995г.
3.
Д.В.Колесов Здоровье и укрепляющие его факторы. М.: Журнал «Биология в
школе». №3 1995.
4.
Учебное электронное издание. Лабораторный практикум Биология 6-11 класс,
республиканский мультимедиа центр, 2004.
5.
Энциклопедия для детей «Аванта +.» Человек том 18,
 М.,2001г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пищеварение в ротовой полости.doc

alt: I. Изучение нового материала

title: анатомия


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Приказ

от «25» июня 2019
года
№ 328

О назначении лица (уполномоченного представителя ОО),                                                 ответственного
за сопровождение (явку) обучающихся 9 классов                                                              в
Пункт проведения ОГЭ и обратно.

В соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 10.01.2019 №7/16 «Об утверждении единого
расписания и продолжительности проведения основного государственного экзамена
по каждому учебному предмету, перечня средств обучения и воспитания,
используемых при его проведении в 2019 году», приказом Министерства
образования, науки и молодежной политики Республики Коми от 07.05.2019 г. №449
«О закреплении образовательных организаций за пунктами проведения экзаменов,
организованными на территории муниципальных образований Республики Коми для
проведения основного государственного экзамена в основной период 2019 года»,
приказа управления образования администрации  МР «»Усть-Куломский» №367 от
19.06.2019 г. и в целях организованного проведения основного государственного
экзамена по математике в резервный день  для
обучающихся 9 классов, имеющих право на повторную сдачу экзамена в текущем
учебном году по причине неудовлетворительного результата в основной срок приказываю:

1.Назначить учителя русского
языка и литературы Крючкову Елену Дмитриевну ответственным лицом за
сопровождение обучающихся 9 класса в Пункт проведения ОГЭ и обратно.
2. Направить с обучающимися
уполномоченного представителя образовательного учреждения (с документом,
удостоверяющим личность и приказом образовательного учреждения, подтверждающего
полномочия сопровождающего) в соответствии с требованиями нормативных документов,
регламентирующих организацию и проведение ОГЭ в 2019 году.
3. Провести инструктаж с
участниками ОГЭ по математике под роспись на предмет недопущения наличия и
(или) использования запрещенных средств, в том числе средств связи (мобильных
телефонов) в пункте проведения экзамена.
4. Контроль исполнения настоящего
приказа оставляю за собой.

Директор         ___________________________   Н.А.
Паршукова

Инструктаж с участниками ОГЭ по
математике под роспись на предмет недопущения наличия и (или) использования
запрещенных средств, в том числе средств связи                  (мобильных
телефонов) в пункте проведения экзамена.

№

Ф.И. учащегося

Подпись

1

Волошина Татьяна

2

Парахневич Иван

Подпись проводившего инструктаж
_______________ Крючкова Е.Д.

file_name: Приказ экзамены, сопровождение.doc

alt: Инструктаж с участниками ОГЭ по математике под роспись на предмет недопущения наличия и (или) использования запрещенных средств, в том числе средств связи (мобильных телефонов) в…


extracted_text:
Рассмотрена
и одобрена на заседании                                  Утверждаю:
методического
объединения.                                                Директор МОБУ
Председатель
ШМО:                                                             «Кергудская
ООШ»
/_________/
Смагина Л.И.                                                     /
_________/Липатова М.А.
«31» августа 2020
г.                                                             «01»
сентября 2020г.

Рабочая программа
учебного курса
«Родной (русский) язык» в  6 классе

Составитель:
                                                                              Смагина
Лариса Ивановна___________

     2020 г.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ*
Нормативную
правовую основу настоящей примерной программы по учебному предмету «Русский
родной язык» составляют следующие документы:
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон об образовании); Федеральный закон от 3 августа 2018
г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»;
Закон
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках
народов
Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-
ФЗ);

приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта основного общего образования» (в редакции
приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).
Примерная
программа (далее – программа) разработана на основе
требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к результатам освоения основной
образовательной
программы основного общего образования по учебному
предмету
«Русский родной язык», входящему в образовательную область
«Родной
язык и родная литература».
Программа
включает пояснительную записку, в которой раскрываются
цели
изучения русского родного языка, даётся общая характеристика курса,
определяется место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном
плане,
раскрываются основные подходы к отбору содержания курса,
характеризуются
его основные содержательные линии.
Программа
устанавливает требования к результатам освоения основной
образовательной
программы основного общего образования по русскому
родному
языку, а также примерное содержание учебного предмета «Русский родной язык».
Программа
определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Русский родной язык».
  Пояснительная записка

Цели изучения учебного
предмета «Русский родной язык»
Программа
учебного предмета «Русский родной язык» разработана для функционирующих в
субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду
с обязательным курсом русского языка изучение русского языка как родного языка
обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку
основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах
Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по русскому языку,
заданных соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной
области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе
русского родного языка актуализируются следующие цели:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;

совершенствование коммуникативных умений и культуры  речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

расширение знаний о таких явлениях и категориях современного
русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете;

совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию; развитие проектного и
исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской
работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Место
учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане

Программа
по русскому родному языку составлена на основе требований к предметным
результатам освоения основной образовательной программы, представленной в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 245 часов.
Общая характеристика
учебного предмета «Русский родной язык»
Русский
язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России, основа формирования гражданской
идентичности в поликультурном обществе.
Русский
язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он
формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность
и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и
владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к
культурно-историческому опыту человечества.
Родной
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа,
говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет
способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами
интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно
понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире
духовно-нравственных ценностей.
Как
средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности.
Обучение
русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру
ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами; имея при этом особый статус,
он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Уровень
владения родным русским языком влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Содержание
курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не
ущемляет прав тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки.
Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский
язык».
В содержании курса «Русский
родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к
внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой
системы в речи‚ внешней стороны существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программаучебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса
являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с
историей русского народа; формирование представлений школьников о сходстве и
различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений
о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.
Содержание курса направлено на
формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового
нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой
кодификации.
Программой предусматривается
расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении русскому
родному языку не только в филологических предметных областях, но и во всём
комплексе изучаемых дисциплин естественно-научного и гуманитарного циклов.
Язык
художественной литературы. Описание внешности человека.
    Содержание учебного
предмета
Раздел 1.
Повторение изученного
материала за 4 четверть 2019-2020 уч.г. (1 час)
Лексика и фразеология.
Раздел 2.
Язык и культура (11 ч)
Краткая история русского
литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в
развитии русского языка. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы, их
национально-культурное своеобразие. Сведения о диалектных названиях предметов быта,
значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих
информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада,
обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в
произведениях художественной литературы.
Иноязычные лексические
заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из
славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения
иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в
современном русском языке.
Пополнение словарного состава
русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере
употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение
во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т. п.
(начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т. п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 3. Культура речи (16 ч)          Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических
форм; заимствованных слов: ударение в форме родительного падежа множественного
числа существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное
ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в
возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского рода; ударение в
формах глаголов II спряжения на -ить; глаголы звонИть, включИтьи
др. Варианты ударения внутри нормы: бАловать – баловАть, обеспЕчение
– обеспечЕние.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления синонимов.
Антонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов.
Лексические
омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
лексических омонимов.
Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория склонения: склонение
русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; именительный
падеж множественного числа существительных на -а/-я и -ы/-и (директора,
договоры); родительный падеж множественного числа существительных мужского
и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов(баклажанов,
яблок, гектаров, носков, чулок); родительный падеж множественного числа
существительных женского рода на -ня(басен, вишен, богинь, тихонь,
кухонь); творительный падеж множественного числа существительных 3-го
склонения; родительный падеж единственного числа существительных мужского рода
(стакан чая – стакан чаю); склонение местоимений‚ порядковых и
количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы
употребления форм имён существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»),
родом существительного (красного платья – не «платьи»),
принадлежностью к разряду одушевлённости-неодушевлённости (смотреть на
спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм
множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандариновё; профессора,
паспорта и т. д.).
Нормы
употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший –
не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен,
торжествен – торжественен).

Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Речевой
этикет. Национальные
особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование
стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное
отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий «этика» –
«этикет» – «мораль»; «этические нормы» – «этикетные нормы» – «этикетные формы».
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы
благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
  Раздел 4. Речь. Речевая деятельность. Текст (6 ч)
Язык и
речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Текст как
единица языка и речи. Текст,
тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные
разновидности языка.
Разговорная
речь. Рассказ о событии, бывальщина.
Учебно-научный
стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение,
ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в
разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация.
Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический
стиль. Устное выступление.
Язык
художественной литературы. Описание внешности человека.
Планируемые
результаты освоения программы 6-го класса
Изучение
предмета «Русский родной язык» в 6-м классе должно обеспечивать достижение предметных
результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными универсальными учебными
действиями
овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский
родной язык» в 6-м классе.
Предметные
результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях.
В конце второго
года изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной
школе предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.
«Язык и
культура»:

приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;

распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие
диалектизмов (в рамках изученного);

понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом, правильно употреблять их в речи (в рамках изученного);
 приводить
примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка (в рамках изученного);

понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с
национально-культурным компонентом; комментировать (в рамках изученного) историю
происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;

правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения;

характеризовать процесс заимствования иноязычных слов как результат
взаимодействия национальных культур (на конкретных примерах);

целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы.

Календарно- тематическое планирование

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Вид
занятия

Кол-во
часов

УУД

Дата
  проведения занятия

планируемая

фактическая

1

Повторение изученного материала за 4 четверть 2019-2020
  уч.г. (1 час)

1.1

Лексика и фразеология

Урок
  повторения

1

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
  прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков самостоятельной работы по
  алгоритму выполнения задачи

2

Язык и культура (11ч)

2.1

Из истории русского литературного языка

Урок
  «открытия» нового знания

1

Коммуникативные:

слушать
  и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные:

объяснять
  языковые явления,
 процессы,
  связи и отношения, выявляемые в ходе
 исследования
  структуры слова.

2.2.

Из истории русского
  литературного языка

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
  в многообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
  планировать и регулировать свою деятельность
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
  позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и
  коллективной творческой деятельности

2.3

Диалекты как часть народной
  культуры

Урок общеметодической
  направленности

1

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
  в многообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
  планировать и регулировать свою деятельность
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
  позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть
  устной и письменной речью, монологической контекстной речью
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и
  коллективной творческой деятельности

2.4

Диалекты как часть народной
  культуры

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию
  в предложенных текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
  алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её
  достижения
Личностные: формирование навыков исследовательской
  деятельности.

2.5

Лексические заимствования как
  результат
взаимодействия национальных
  культур

Урок
  «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
  устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи
Личностные: формирование целостного, социально
  ориентированного взгляда на мир в единстве и многообразии природы

2.6

Лексические заимствования как
  результат
взаимодействия национальных
  культур

Урок общеметодической
  направленности

1

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
  в многообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
  планировать и регулировать свою деятельность
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
  позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации, для выражения своих чувств

2.7

Особенности освоения
  иноязычной лексики

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
  прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять
  объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные: уметь анализировать текст жития, формировать
  ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков самоанализа и
  самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
  достигать в нём взаимопонимания.

2.8

Особенности освоения
  иноязычной лексики

Урок общеметодической
  направленности

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа (текст)
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование навыков самоанализа и
  самоконтроля

2.9

Современные фразеологизмы

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления аргументированного ответа
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

2.10

Отражение во фразеологии
  истории и культуры народа

1

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию
  в предложенных текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
  алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её
  достижения
Личностные: формирование навыков исследовательской
  деятельности.

2.11

Проверочная работа № 1

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию
  в предложенных текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
  алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её
  достижения
Личностные: формирование навыков исследовательской
  деятельности.

3. Культура речи (16ч)

3.1

Стилистические особенности
произношения и ударения

Урок
  общеметодической направленности

1

Познавательные: осознаёт познавательную задачу; осмысливает
  цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, действует по плану
Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность с учетом
  конкретных учебно-познавательных задач
Личностные: адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие
  трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления

3.2

Стилистические особенности
произношения и ударения

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из
  учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
  устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью
  к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логические рассуждения.
Личностные: формирование навыков исследовательской
  деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
  достигать в нем взаимопонимания

3.3

Нормы произношения отдельных
  грамматических форм

Урок рефлексии

1

Познавательные: осознаёт познавательную задачу; осмысливает
  цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, действует по плану
Коммуникативные:осуществляет совместную деятельность с учетом
  конкретных учебно-познавательных задач
Личностные: адекватно оценивает свои достижения, осознаёт
  возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления

3.4

Синонимы и точность речи

Урок общеметодической
  направленности

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи

3.5

Синонимы и точность речи

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского
  характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков самодиагностики
  исследовательской деятельности

3.6

Синонимы и точность речи

Урок рефлексии

1

Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму выполнения задачи.

3.7

Антонимы и точность речи

Урок общеметодической
  направленности

1

Познавательные: извлекает необходимую информацию из текстов,
  относящихся к различным жанрам.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы
  других; формулирует собственные мысли.
Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества,
  проявляет интерес и уважение к другим народам.

3.8

Антонимы и точность речи

Урок рефлексии

1

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского
  характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики

3.9

Лексические омонимы и
  точность речи

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию
  в предложенных текстах
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество
  и уровень усвоения
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

3.10

Лексические омонимы и
  точность речи

Урок общеметодической
  направленности

1

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
  прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков самостоятельной работы по
  алгоритму выполнения задачи

3.11

Особенности склонения имён
  собственных

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь узнавать, называть, определять объекты в
  соответствии с содержанием
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
  эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму .

3.12

Нормы употребления имён
  существительных

Урок рефлексии

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа (текст)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на
  вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание,
  формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
  средства для решения коммуникативных задач
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию

3.13

Нормы употребления имён
  прилагательных, числительных,
местоимений

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и
  коллективной творческой деятельности

3.14

Нормы употребления имён
  прилагательных, числительных,
местоимений

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
  устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи
Личностные: формирование навыков исследования текста с
  опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства

3.15

Речевой этикет

Урок рефлексии

1

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
  в многообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
  позицию
Личностные: формирование навыков самодиагностики по
  алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

3.16

Проверочная работа № 2

1

4.Речь. Речевая
  деятельность. Текст (6ч.)

4.1

Эффективные приёмы чтения

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и
  коллективной творческой деятельности

4.2

Тематическое единство текста

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
  устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи
Личностные: формирование навыков исследования текста с
  опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства

4.3

Тексты описательного типа

Урок общеметодической
  направленности

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи

4.4

Разговорная речь. Рассказ о
  событии

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского
  характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков самодиагностики
  исследовательской деятельности

4.5

Научный стиль. Словарная
  статья

Урок общеметодической
  направленности

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи

4.6

Промежуточная аттестация за
  2020-2021 уч.год

Урок «открытия» нового
  знания

1

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского
  характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков самодиагностики
  исследовательской деятельности

Итого

34

file_name: 1. Рабочая программа по родному языку. 6 класс.docx

alt: Рассмотрена и одобрена на заседании

alt: ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ

alt: Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа; формирование представлений школьников о сходстве и различиях русского…

alt: Раздел 3. Культура речи ( 16 ч)

alt: Особенности освоения иноязычной лексики

alt: Лексические омонимы и точность речи

alt: Разговорная речь. Рассказ о событии

title: Рабочая программа курса " Родной русский язык" в 6 классе


file_name: 6 класс -сложение рациональных чисел. .docx

alt: Выполните сложение: а) - 54,3 + 4,58 1

intro: самостоятельная работа

математика

group: Дисциплины

title: сложение рациональных чисел


extracted_text:
«ФИЗМИНУТКИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
 Основная задача начальной школы – так
организовать учебный процесс, чтобы каждый ребенок, независимо от своих
возможностей, мог успешно развиваться, реализовывать себя в познавательной
деятельности.
От
того, как организован урок и насколько он рационален, зависит функциональное
состояние учащихся в процессе учебной деятельности. Известно,
что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в
статичном положении.
Правильно
организованный урок дает детям возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне.
Поэтому
одним из обязательных условий организации урока являются физминутки.
Роль
физминуток  на уроке
Физкультминутки
помогают предупреждению и снятию умственного утомления.
Проводят
физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным
проведение физкультминутки дважды за урок (вначале учебного года и в последние
дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели).
Продолжительность
2-3 минуты. Физминутки могут быть направлены на снятие
локального утомления и физминутки общего воздействия на усталый
организм, предназначены для конкретного воздействия на ту или иную группу мышц
или систему организма в зависимости от самочувствия и ощущения усталости.
Упражнения должны быть просты, интересны, доступны детям, по возможности
связаны с содержанием занятий, носить игровой характер.
Комплекс
должен состоять из одного двух упражнений, повторяющихся 4-6 раз. Замена
комплекса проводиться не реже 1 раза в две недели.
Содержание
упражнений должно зависеть от характера и условий проведения урока.
1. ХОДЬБА НА КОВРИКЕ
-Ребята, я привела сегодня гостя, а кто это-вам нужно
отгадать загадку.
             В густом лесу под ёлками,
             Осыпанный листвой,
              Лежит клубок с иголками,
               Колючий и живой.
-Вы верно угадали, молодцы.
-А вот как он к нам добирался…
-Стали на массажный коврик и покажите ритмичное
движение-ходьба на месте. (1 упражнение)
               Ходит ёжик по тропинке
               За грибами  без корзинки,
                А зачем ему корзинка,
                Если есть в иголках спинка.
( 2 упражнение)-
Попробуйте пальчиками коврик «пощекотать»
                На сухом пригорке лёжа,
                 Похвалялся острый ёжик,
                Что его ежову кожу
                 Ущипнуть никто не сможет.
(3 упражнение)-Поднимаемся на горку и
спускаемся с горы.
Перекатываемся с пяточки на носочек и обратно.(5 раз)
                            Во дворе — большая горка,
                            На неё залез Егорка,
                            И, держась двумя
руками,
                           он спустился  к милой
маме!
(4 упражнение)-Ходьба на внешней стороне стопы.
           Встретил ёж в лесу медведя.
           Мы походим как медведи.
(5 упражнение)-Ходьба с «замиранием» на одной
ноге.
            У болота цапля встретила ежа.
            Важная какая, клюв свой задрала(подняла).
Плоскостопие и борьба с ним.
В условиях современного общества, дети растут и
развиваются в окружении идеальных поверхностей: асфальт на улице, напольные
покрытия в помещении, передвигаются чаще всего в автомобиле родителей. На
сегодняшний день-плоскостопие у детей наиболее распространенное заболевание
ног. Правильный сгиб стопы формируется под воздействием определённых мышц, которые
активно работают в тот момент, когда ребёнок ходит босиком по неровной
поверхности, например: песочный или галечный пляж, травяной газон или мох,
брусчатка или лесные шишки. Коврики «Волна» имеют различную поверхность по
плотности и по площади нажима на стопу, потому что на нашей стопе много
биологически активных точек. Систематическое раздражение их очень способствует
тому, что у ребенка укрепляется иммунитет. Это не просто можно использовать, как
стимуляцию биологически активных точек, но мы можем сюда добавить некоторые
упражнения, которые будут способствовать профилактике развития плоскостопия. При
занятиях на ортоковриках свод стопы ребёнка формируется самостоятельно, как
реакция мышц стопы на естественные неровности опоры и для его правильного
формирования необходима регулярная стимуляция мышц и связок. Лечение
плоскостопия-процесс куда более трудный, чем его предупреждение. Не жалейте сил
на его профилактику. Здоровье стоп- это здоровье всего организма.
               2.
ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
-Все старательно трудились
 и немного утомились.
Пришло время отдыхать
Физминутку для глаз начинать.
         Маленькие спят совята,(закрыть глаза ,лечь
на парту)
          Спят усталые котята.
          Глазкам можно отдохнуть,
          Нужно глубоко вздохнуть.
          Раз, два, три, четыре, пять
          Будем глазки открывать.(открываем глаза)
          Глаза по кругу побегут,(вращаем по кругу-3
раза)
          Много-много раз моргнут.(моргаем-5раз )
Упражнение усложняем
И с вниманием продолжаем,
Очень чётко выполняем.( « стреляем глазками» коснуться
большим пальцем правой руки кончика носа, а мизинец выставить ровно в сторону, перевести
взгляд на конец пальца и поворачивая руку в разные стороны следить глазами за
перемещением пальца.)
Повторяем 5- 6 раз,
всё получится у вас.
            Стрелки часиков-глаза
            Водим взгляд-туда, сюда.(переводим
глазами слева направо-5раз)
             Ходят влево, ходят вправо
             Не устанут никогда.
Всю неделю по порядку
Глазки делают зарядку.
Хорошо нам отдыхать,
но пора уже вставать.
                                      Гимнастика для глаз.
Для расслабления глаз очень полезно  глазками
посмотреть вверх, вниз, направо, налево. Любимое упражнение детей “Сладкий сон”
– дети засыпают под счет от 1 до 10 и под обратный счет просыпаются,
сопровождая отдых глаз с потягиванием и имитацией засыпания и просыпания. Таким
образом, отдыхают не только глаза, но и расслабляется позвоночник, который
устает быстрее всего.
 Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются
стихотворным текстом.
Виды  физминуток для снятия напряжения с глаз.
  Упражнения для снятия зрительного утомления
1.
Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).
2. Смотреть в окно вдаль в течение 1 минуты.
3. Поморгать 10-15 с. Отдохнуть,
закрыв глаза.
Гимнастические
упражнения и массаж для улучшения зрения.
Широко раскрыть глаза, а
потом плотно закрыть. Повторить 5 раз. После выполнения упражнений надо
дополнительно легонько массировать активные точки, которые находятся вокруг
глаз. Стимуляция этих точек помогает при глазных болезнях.
После массажа растереть
ладони, закрыть глаза и положить ладони рук на глаза так, чтобы центр ладони совпадал
со зрачками.
Постараться ощутить
тепло, которое выходят из ваших ладоней (1-2мин).
Глазодвигательные
упражнения
1.“Взгляд влево вверх”.
2.“Горизонтальная восьмерка”.
3. “Глаз – путешественник”. Развесить в разных углах и по стенам
класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не
поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный учителем.
3.- Путешествие ёжика
продолжается, но с ним произошли кое какие превращения.
Этот маленький дружок
Называется Су- Джок.
Я его в руках катаю
Свои пальцы разминаю.
Будут пальчики сильней,
А головушка умней.(катаем в центре ладошки)
Им поглажу я ладошку
Будто я сметаю крошку.(сметаем с центра до кончика
пальцев).
- А теперь поиграем в игру, как будто этот мячик вновь
превратился в ёжика.
Ёжика в руках катаю
Я зарядку делаю
Будет ручка сильная(сжимаем с силой правой рукой)
Будет ручка смелая(сжимаем с силой левой рукой)
Будут ручки у меня (сжимаем с силой правой рукой)
Ловкие , умелые.( сжимаем с силой левой рукой)
         Мячик-ёжик мы возьмём
Покатаем и потрём.
Бросим мячик и поймаем
И иголки посчитаем.
Пустим ёжика на стол
И ладошкою прижмём.
И немного покатаем,
Потом ручку поменяем.
                                     СУ-ДЖОК-терапия для детей.
СУ-это кисть, а Джок-это стопа в переводе с корейского. Один корейский учёный
вывел, что на кисти и стопе очень много рецепторов связанных с нашим телом, и
поэтому мы развиваем пальчики, чтобы у нас все тело лучше работало.И тогда наши
детки будут умнее и речь у них будет лучше.
Приемы Су - Джок терапии
используют с целью общего укрепления организма, в коррекционно - логопедической
работе в качестве массажа , для улучшения психоэмоционального состояния детей,
для формирования чувства ритма, при тактильной стимуляция в определённом ритме
и развитию мелкой моторики пальцев рук.
 Поскольку на ладони находится
множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции
является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, ребенок
массирует мышцы рук.
Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых
пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них
проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики
пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла, в течение 1
минуты. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм.
Ни для кого не секрет, что развитие
речи напрямую связано с развитием мелкой моторики рук малыша. Игольчатая
поверхность массажных мячиков благотворно воздействует на нервные окончания и
способствует улучшению кровообращения. Кисти рук приобретают
хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Также
мячики благотворно влияют на развитие тактильной чувствительности –
мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи.
Точечный массаж.

1.. Точечный массаж для повышения
иммунитета.
Проговаривая текст, дети массируют точку
ХЭ-ГУ, расположенную между большим и указательным пальцами руки.
Есть волшебная точка у нас,
Будем крутить её каждый час.
От простуды помогает,
От инфекции спасает.
От безделья, лени – тоже
ХЭ-ГУ – точка всем поможет.
Стало скучно, не грустите –
ХЭ-ГУ – точку покрутите.
Утром, днем и перед сном
Дружно с точкой мы живем.
2. Точечный массаж для профилактики
простудных заболеваний. Проговаривая текст, дети одним - двумя пальцами
производят вращательные движения по часо¬вой стрелке по 8-9 раз на каждой
точке.

У нас на теле точки есть -
Столько много, что не счесть.
Очень плавно, по спирали
Эти точки мы нажали.
Пальчик в ямку опустился
И немного покрутился.
(Дети массируют точку в яремной ямке,
расположенной между ключицами.)
Под губой и над губой
Помассируем с тобой.
А теперь два пальца сразу
Из носа выгонят заразу.
(Указательными пальцами дети массируют
точки с на¬ружной стороны ноздрей, затем тщательно растирают крылья носа .)

Руки в кулачки сожмем,
Крылья носа разотрем.
Точка есть и в центре лба -
Помассируй для ума.
Возле уха и внутри
Точки хорошо потри.
(Дети делают массаж точек с обеих сторон
ушной рако¬вины и внутри.)
Большим пальцем вниз пойдем
И ангину уберем.
(Большими пальцами дети делают плавные
движения под подбородком.)
Эти точки, без сомнения, -
От простуды избавление.

3. Точечный массаж для профилактики
простудных заболеваний.

Зная средство от простуды,
Мы здоровыми все будем.
Есть волшебные точки у нас -
Нажимай их каждый раз.
Точку красную найдем,
Пальчик кругом поведем.
Отдохнули, поворот -
Пальчик движется вперед.
Точку красную оставим,
Пальчик к синенькой приставим.
Чтобы носик наш дышал,
Насморк деткам не мешал.
Покрутили точку эту,
Передали эстафету.
Точки желтые находим
И опять по кругу водим.
Стоп, пойдем теперь вперед.
Кто быстрей точку найдет?
Точка зеленная на грудке у нас,
Находим все дружно ее мы сейчас.
Пальчиком водим по кругу мы снова -
Из школы домой пойдут, дети здоровы.

4.-А теперь ребята, ёжик
приглашает нас в зоопарк, познакомиться с другими зверями.
Театрализованная двигательная физминутка
Краб.
-Во, здорово мальки, это я- капитан Краб.Я решил
устроить небольшую разминку, присоединяйтесь.
Вот сидит сова на ветке
И вращает головой.
Приготовились, ребята,
Повторяем за совой.
1,2,3,4  1,2, 3, 4  1,2,3,4 и еще
Очень хорошо.
Двигает плечами разноцветный попугай
Не сиди дружок на месте,
Ну-ка повторяй!
1,2,3,4  1,2, 3, 4  1,2,3,4 и еще
Очень хорошо.
А теперь у нас по плану
Упражнения для рук
Так покрутим ими дружно,
Как барсук и бурундук.
1,2,3,4  1,2, 3, 4  1,2,3,4 и еще
Очень хорошо.
Наклоняются усердно
Возле речки журавли
Ну-ка пробуем руками
дотянуться до земли.
1,2,3,4  1,2, 3, 4  1,2,3,4 и еще
Очень хорошо.
Громко топают ногами
Бегемот и носорог
Повторяем вместе с ними
Упражнения для ног.
1,2,3,4  1,2, 3, 4  1,2,3,4 и еще
Очень хорошо.
Вот присел медведь могучий
И мгновенно встал опять
Но и мы конечно тоже
Будем приседать.
1,2,3,4  1,2, 3, 4  1,2,3,4 и еще
Очень хорошо.
Замечательно, отлично
Посмотрите на меня
В завершение разминки
Мы попрыгаем друзья.
1,2,3,4  1,2, 3, 4  1,2,3,4 и еще
Очень хорошо.
Весь образовательный процесс
строится на эмоциональном уровне. Поэтому и физминутки для начальной школы
должны вызывать у детей массу положительных эмоций. Только при желании
принимать участие в них ребенок может получить расслабление и отдохнуть. Чтобы
вызвать у ребенка положительные эмоции, современный учитель может использовать
множество различных факторов – это упражнения, проделанные с любимыми героями,
при наличии в классе интернет-ресурса, сопровождение выполняемых упражнений в
стихотворной или музыкальной форме. Музыкальные физминутки на уроках в
начальной школе – это незаменимые помощники, они дают возможность педагогу не
только расслабить детей в физическом плане, но и воспитывать чувство
прекрасного, а также развивать слуховые навыки ребенка.
Несмотря ни на какие доводы, значение
физминуток в начальной школе очень велико. Они помогают педагогу: разнообразить
ход урока; повышают умственную работу мозга; способствуют увеличению функции
кровообращения; снимают излишнее напряжение; позволяют ребенку свободно
переключиться с одного вида деятельности на другой; активизируют дыхательную
функцию детского организма.
-Уважаемые коллеги, я
продемонстрировала вам некоторые приемы проведения
физминуток
Эффективная
реализация профилактических и оздоровительных технологий с учащимися в школе
возможна только при целенаправленной систематической деятельности педагога. И
хотелось бы в конце вспомнить слова К.Д.Ушинского: «Дайте ребенку немного
подвигаться, и он вознаградит вас снова десятью минутами живого внимания, а десять минут
живого внимания, когда вы смогли их использовать, дадут вам в результате больше
целой недели полусонных занятий»

Использованные материалы и интернет-ресурсы:
1.
http://festival.1september.ru/articles/418454/
2.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология – [Текст] / Л. С.
Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – С. 31 – 42.
3.
Винникова, И. В. Игры на развитие психических процессов / И. В.
Винникова // Начальная школа. – 2002. – № 3. –С. 25 – 28.
4.
Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного
возраста. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.. – М.: Просвещение, 1991. с. 45 –
47.
5.
http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2014/02/15/fizminutki-didakticheskie-igry
6.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/01/05/fizminutki-dlya-nachalnoy-shkoly
7.
Стихи
для Суд-жок терапии в начальной школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФИЗМИН(Тёкина).docx

alt: ФИЗМИНУТКИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ

alt: За грибами без корзинки,

alt: Будто я сметаю крошку.( сметаем с центра до кончика пальцев )

alt: Большим пальцем вниз пойдем

intro: Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления. Физминутки могут быть направлены на снятие локального утомления и физминутки общего воздействия на усталый организм. В состав упражнений для физминуток входят: упражнения по формированию осанки, укреплению зрения, укреплению мышц рук, отдых позвоночника, упражнения для ног, релаксационные упражнения для мимики лица, психогимнастика, дыхательная гимнастика. Физкультминутки можно отнести к следующим видам: по степени воздействия на организм, это то, как воздействует каждая физминутка на ту или иную систему организма и по форме проведения – то, какие физминутки следует подбирать для каждого урока.

tags: Эффективность физминуток на уроках в начальной школе.

title: "ФИЗМИНУТКИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»


extracted_text:
Выходной день Дейвисов
Класс:
4.
Урок №10. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с новыми словами begin, breakfast, dress, finish, home, lunch и словосочетаниями to get up, to be on time, for breakfast, at breakfast , to go home,
to be at home; тренироваться в чтении, говорении.
Личностные: формировать навыки
сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками.
Метапредметные: коммуникативные:
выражать свои мысли в соответствии с речевой задачей; использовать в речи ЛЕ,
обслуживающие ситуацию общения; регулятивные: принимать и сохранять цели
учебной деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные:
строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; извлекать
информацию из прослушанного, прочитанного.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Анализ
  контрольной работы
3)      Проверка дом.
  задания: ех.3, р.27

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex. 1, p.31
2)      Активизация
  навыков диалогической речи: ex.2, p.32

извлечение информации из прослушанного

выражение своих мыслей в соотв. с речев.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.
парная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.31-34

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)
  Знакомство с begin, breakfast, dress, finish, home, lunch: ех.5,6
  (А), р.33
2)
  Закрепление:
  ех.7, р.34

построение речевых высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков, навыков
  сотрудничества

прогнозирование

фронтальн.

парная

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.3, р.32
ех.4, р.32

структурирование знаний; извлечение
  информации из прочитанного

использование в речи ЛЕ, обслуж.
  ситуа-цию общения

саморегуляция

фронтальн.самостоят.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.6, р.33, р.т. ех.2,3, р.22-23

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
Bow-wow,
says the dog, Mew, mew, says the cat,
Grunt,
grunt, goes the hog, And squeak goes the rat.
Tu-whu,
says the owl, Caw, caw, says the crow,
Quack,
quack, says the duck, And what cuckoos say you know.

Аудирование
Mrs Davis. Mrs Davis
usually rides her bike on Sunday. She usually plays the piano on Sunday. Mrs
Davis goes to the shop on Sunday. She usually cooks on Sunday. She usually
feeds her cat on Sunday.
Mr Davis. Mr Davis usually
drives his car on Sunday. Mr Davis usually sings on Sunday. Mr Davis usually
listens to music on Sunday. Mr Davis usually plays football on Sunday. Mr Davis
usually swims on Sunday.
Mr and Mrs Davis. They
usually watch television on Sunday. They usually read books on Sunday. Mr and Mrs
Davis usually run on Sunday. They play tennis on Sunday. They go to the cinema
on Sunday.

alt: Выходной день Дейвисов Класс: 4

alt: Аудирование Mrs Davis . Mrs Davis usually rides her bike on

title: Выходной день Дейвисов