extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом пионеров и
школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Методические
рекомендации:
«Теоретические аспекты управления процессом
социального проектирования в условиях дополнительного
образования»
(в помощь  методистам и педагогом
дополнительного образования)

                            Подготовила:

                           Шухлина  Людмила Александровна

                          методист 1 квалификационной категории

г. Кувандык 2019год

Понятие и сущностная
характеристика  управления  в УДОД
Изучение
проблемы управления в УДОД, выявление его специфики связаны, прежде всего, с
уточнением ключевого понятия – управление.
Термин
«управление» применяют при характеристике процесса активных воздействий на
управляемую систему для достижения вполне определенной цели:
·
искусство
знать точно, что предстоит сделать и как это сделать (И.Ансофф);
·
организация
и реализация целенаправленных воздействий (В.А.Трапездников);
·
функция,
вид деятельности по руководству людьми, а также область человеческого знания,
помогающего осуществить эту функцию (Ф.Друккер);
Наиболее
полно в теории управления разработаны проблемы социального управления, на
положения которых можно опираться в исследовании педагогических процессов.
Социальное управление включает управление экономическое (хозяйственное) и
управление духовной жизнью общества. Именно к этому виду относится управление
учреждением дополнительного образования детей, задачей которых является
обеспечение воспитания и образования подрастающих поколений.
С
середины 70-х годов ХХ века в психолого-педагогической литературе термин
«педагогическое управление» стал толковаться с точки зрения разработки вопросов
содержания и методов управленческой деятельности руководителя; решения проблемы
методологии управления образовательным процессом; определения путей оптимизации
процесса управления образовательным учреждением (таблица 1).

Таблица
1
Спектр
терминов «управление» в педагогической науке

Ю.К. Бабанский

Организованная планомерная
  деятельность, направленная на упорядочение, совершенствование и развитие.

Ю.В. Васильев

Категория, обозначающая процесс
  перевода объекта из одного состояния в другое.

A.M.Воронин, В.Д.Симоненко

Взаимодействие управляющего и
  управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование
  второго относительно достижения заранее поставленных диагностических целей.

Ю.A.Конаржевский

Функция, вид деятельности по
  руководству людьми.

B.C. Лазарев

Особая деятельность, в которой ее
  субъекты посредством планирования, организации, руководства, контроля
  обеспечивают организованность совместной деятельности учащихся, педагогов,
  обслуживающего персонала и направлены на достижение образовательных целей.

Т.Ф. Лошакова

Тип управленческой деятельности,
  характеризуемый совокупностью особых организационных форм и технологий,
  основанных на принципах глобальной коммуникации и приводящих к успеху и
  достижению целей, как каждого члена учебного заведения, так и всей
  организации и общества в целом.

Е.Ю. Никитина

Особый вид деятельности,
  представляющий собой целенаправленное воздействие педагога на обучаемых или
  отдельного обучаемого в процессе планирования, организации, мотивации,
  контроля и коррекции их (его) учебно-познавательной деятельности для
  достижения заданных результатов обучения.

М.М. Поташник

Целеустремленная деятельность всех
  субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизацию, оптимальное
  функционирование и обязательное развитие образовательной системы.

В.П. Симонов

Специфический вид деятельности,
  реализующийся через умение руководителя воздействовать на управляемые
  субъекты путем научно обоснованного планирования, организации и контроля их
  деятельности и добиваться на этой основе реальных социально-значимых целей.

Т.Н. Шамова

Система действий, направленных на
  подготовку, принятие и реализацию решений (педагогический анализ,
  планирование, организация, контроль, регулирование).

Отечественные
ученые рассматривают управление как деятельность с точки зрения целевой
ориентированности на получение предметного результата.
Обобщая
содержание, вкладываемое разными авторами в понятие управления, можно отметить
следующие:
управление- это вид социальной деятельности,
специфика которой проявляется во взаимодействии социальных субъектов, при
котором один социальный субъект воздействует на другого, побуждая его к достижению
задаваемых целей. Действия каждого социального субъекта представляют собой
систему, а их взаимодействие – сложную многомерную систему деятельности.
В
современной России идет активный процесс развития учреждений дополнительного
образования детей, деятельность которых не регламентируется стандартами, а
определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов
и характеризуется разнообразием содержательных аспектов деятельности, форм
образовательных объединений, педагогических технологий. Развитие в условиях
объективно меняющегося социального заказа на образование приводит к
необходимости совершенствования процесса управления УДОД и приведения
содержания и структуры деятельности в соответствие с современными потребностями
личности, общества, государства.
Учитывая вышеизложенное, управление
учреждением дополнительного образования детей  выступает как целенаправленное
сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на
основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение
оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического
процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или
функций:
Таблица 2

Функции
  управленческой деятельности УДОД

ХАРАКТЕРИСТИКА

ПЛАНИРОВАНИЕ

Постановка целей; определение исходных предпосылок;
  выявление и выбор альтернатив; ввод и исполнение плана.

ОРГАНИЗАЦИЯ

Формирование структуры организации, а также обеспечение
  всем необходимым для её работы ресурсами (персонал, оборудование, знания,
  финансы).

МОТИВАЦИЯ

Стимулирование –побуждение
  персонала к активной деятельности  с помощью внешних факторов.
Мотивирование–создание у работников
  внутренних (психологических) побуждений к труду

КОНТРОЛЬ

Контроль за выполнением работ, намеченных
  планом.
Меры
  по коррекции всех значительных отклонений от плана.

КООРДИНАЦИЯ

Обеспечение бесперебойности и непрерывности процесса
  управления.

Каждая функция в свою
очередь является процессом, поскольку состоит из серии взаимосвязанных действий.
Проблема управления  в сфере
дополнительного образования детей нашла свое отражение во многих современных
исследованиях, посвященных подходам к управлению УДОД: системному (В.А.
Березина), системно-синергетическому (Е.А.Михайличенко), интегративно-вариативному
(А.В.Золотарева), конвенциальному (В.П.Голованов); уровням управления
учреждением дополнительного образования детей (А.И. Щетинская); управлению
развитием многопрофильного УДОД (Л.Н. Папенина); управлению дополнительным
образованием детей в школе (Е.Б. Евладова), мониторингу результатов
деятельности УДОД (А.В. Золотарева); менеджменту качества дополнительного
образования детей (Л.Г. Логинова); видам и структуре УДОД (Н.А. Соколова);
специфическим функциям руководителей УДОД (О.Е. Лебедев, А.Б. Фомина).
Золотарева А.В  выделяет
следующие особенности управления в УДОД :
-сложность управляемого объекта;
-проблемы информационного обеспечения;
-несовпадение целевых ориентаций
участников образовательного процесса;
-трудности практической реализации   дополнительного образования;
-цели управления связаны с педагогическими
целями;
-ведущим стилем управления является стиль сотрудничества;
-ведущие функции управления – социально-психологические функции;
-деятельность управления выходит за рамки образовательной деятельности
По ее мнению управление в УДОД – это «регулирование
состояния системы в целях  получения нужного результата».
Система управления
учреждением дополнительного образования основана на педагогической культуре, на
кадровой политике, в основе которой лежит пристальное внимание к педагогу,
забота о нем, всемерная помощь в профессиональном, психолого-педагогическом и
методическом самообразовании, без чего немыслимо говорить об инновациях, работе
учреждения в режиме развития.
Управление  в УДОД
является не самоцелью, а лишь инструментом развития учреждения, цивилизованного
взаимодействия его с общеобразовательными учреждениями, любыми другими
социальными институтами. В то же самое время это автономная система, имеющая
свои собственные ресурсы саморазвития. Их то и надо видеть руководителю,
работать с ними.
Основные принципы,
лежащие в основе системы управления УДОД:
·
Демократизация:
распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками
процесса управления.
·
Гуманизация:
коррекция администрацией функционала в сторону обеспечения прав и возможностей
педагогов на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в связи со
своей индивидуальностью.
·
Дифференциация,
мобильность и развитие многоуровневости, многопрофильности управляющей и управляемых
систем.
·
Открытость:
система управления понятна всем, открыта для любого участника педагогического
процесса.
Содержание
управленческой деятельности в УДОД включает в себя: анализ состояния дела;
определение задач; определение видов деятельности; подбор исполнителей;
распределение  обязанностей; инструктаж; материальное обеспечение
выполнения; регулирование и координирование; контроль, учёт и анализ
результатов.
Деятельность современного руководителя дополнительного образования
детей  немыслима без владения технологией моделирования. Модель (по лаконичному
определению Е.А. Ямбурга) есть разработанный на основе теории вариант
практической деятельности. Моделирование современной системы дополнительного
образования предопределено следующими основными функциями педагогической
деятельности:
-конкретизация смыслообразующих задач дополнительного образования;
-создание оптимальных условий для обучения и воспитания детей;
-определение приоритетных направлений творческого развития ребенка на
основе идей педагогики сотворчества;
-поддержка свободного выбора профессии;
-обеспечение доступа к социально-культурным ценностям, разностороннее
развитие личности ребенка и пробуждение его творческой активности,
самостоятельности.
Модель управления УДОД есть, по существу дела, механизм реализации цели
и стратегически основополагающих задач организации, механизм непрерывно
обновляемый центрированный на человека, его созидательно-творческий потенциал.
Система управления  рассматривается  как «мотивационно-интеллектуальная» схема
управления, обеспечивающая развитие программно-методической базы
образовательного процесса, стимулирующая психологическое сопровождение процесса
творческого самоосуществления детей и взрослых - непосредственных участников
образовательно-воспитательного процесса.
Понятия,
сущность  и виды социального проектирования. Процесс социального
проектирования.
Социальное проектирование - термин,
который в России стал употребляться относительно недавно - с 70-80-х годов
прошлого века. Хотя, как отмечает автор одной из ранних работ по методологии
социального проектирования, В.М. Розин,  «...первую попытку разработки
глобального социального проекта осуществил еще Платон, разработав учение об
идеальном государстве» В отечественной социологии первые идеи о социальном
проектировании были высказаны в работах И.И.Ляхова, В.Н. Дубровского,  В.М.
Разина, Теоретические основы социального проектирования были проанализированы
так же в работах Н.А. Аитова, Г.А. Антонюка, Н.И. Лапина и др.
В 2001 году Курбатов В.И. дал определение
социальному проектированию, которое и по сей день остается актуальным.
И так, социальное проектирование -
это процесс конструирования системы социальных действий, направленных на
преодоление существующих социальных проблем, на позитивные изменения, на
развитие социальной ситуации
Социальное
проектирование в своей основе предполагает определённые социальные изменения, а
«… реализация социального проекта должна вызвать определенные положительные
изменения в качестве жизни социума
Концепция
воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей
выстраивается с ориентацией на модель выпускника как социально-адаптированного,
образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к
саморазвитию. Такой системный подход позволяет внедрять проектные методики
социальной направленности в педагогический процесс УДОД.
Социальное проектирование
в УДОД  – это технология социального воспитания учащихся. Главный
педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб
личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать
основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение;
устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
Под социальным
проектированием понимается деятельность:
•социально значимая,
имеющая социальный эффект;
• результатом которой
является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта»,
имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно
нового в его личном опыте;
• задуманная, продуманная
и осуществленная подростком;
•в ходе которой подросток
вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с
социумом;
• через которую
формируются социальные навыки подростка.
Обратимся
к сущности понятия «социальное проектирование».
Сущность социального проектирования
состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Его понимают как ведущую
технологию социального воспитания обучающихся образовательных учреждений,
главный педагогический смысл которой «создание условий для социальных проб
личности, необходимых механизмов для участия детей и молодёжи в принятии
решений; создание ситуаций выбора, в которых школьник должен найти способ
решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него
ценностей, нравственных установок и социального опыта»
Деятельность по созданию
проекта называется проектированием. А проект представляет собой описание
конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов
по ее реализации.
Еще проект
- это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и
выполнимая форма для образовательного  учреждения.
Социальное проектирование
есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных
целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых
ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения
описываемой цели.
Положительные стороны социального
проектирования как педагогической технологии:
Во-первых, социальное проектирование - это
самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует
интересам и способностям самого ребенка.
Во-вторых, это возможность реального
участия в решении проблем своего дома, двора, района, города и другого. Именно
эта мысль - «я могу это сделать сам и не только для себя»- больше всего
воодушевляет подростков. В период становления детской личности ярко проявляется
потребность быть нужным, полезным другим, желание проверить свои способности в
реальном деле. Именно реальность, жизненность социального проекта привлекает
школьников, им периодически требуется сфера приложения сил, иное поле
деятельности, где они могут чувствовать себя взрослыми, видеть реальный итог
своей деятельности. Это своеобразный тест на взрослость. И каждый из подростков
хотел бы достойно выдержать его.
В-третьих, это коллективная работа над
большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки, крайне
необходимые сегодня для трудовой деятельности в производственных коллективах, в
фирмах и т.п.
Школьник сегодня стоит перед серьезнейшим
выбором жить только для себя («я успеваю по всем предметам, а что у остальных,
мне все равно», «лишь бы меня не трогали», и т.д.) или все же помнить о других
и помогать им по мере своих сил и возможностей («сделал сам, помоги товарищу»,
«помни о тех, кто рядом», «вместе интересней» и т. д.).  Разумеется, эти обе
позиции (образа жизни) можно и нужно сочетать. Важно, чтобы «механизм
переключения» не вышел из строя еще во время обучения в УДОД. Затем его
запустить практически невозможно. И участие в работе группы ровесников над
социальным проектом - прекрасная возможность для тренировки этого «механизма
переключения» своей мотивации с сугубо личных интересов на групповые,
коллективные, социальные. Здесь одними словами и увещеваниями не поможешь,
нужна практика коллективной деятельности, служения другим людям.
В-четвертых, социальный проект, осуществляемый по собственному
выбору школьника, является настоящей школой жизни, так как участники
проектирования получают неоценимый опыт выбора и привыкают нести за него
ответственность. И, разумеется, это действенная проверка собственных
способностей и возможность скорректировать жизненные планы. В этом смысле,
социальное проектирование можно рассматривать как эффективную
профориентационную работу с подрастающим поколением, в процессе которой
подростки и старшеклассники в реальной деятельности начинают ощущать, какая же
сфера жизни их больше привлекает.
Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем
социальном окружении в виде:
а) словесного
описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;
б)
графического изображения (чертежей, схем и т.д.);
в) числовых
показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.
В настоящее время в арсенале воспитательных средств в учреждении
дополнительного образования детей занимает прочное место осуществляемая под
руководством педагога проектная деятельность воспитанников.
Социальный
проект — это ещё и вид социального творчества.
Абрахам
Маслоу, известный американский психолог, подчёркивал, что творчество, или
вернее, приобщение к творчеству, может быть чрезвычайно полезно не только для
подготовки людей к творческим профессиям или производству продуктов искусства,
но и для формирования самоактуализирующейся личности.
Как
известно, при социальном проектировании деятельность строится на
субъект-субъектных отношениях, то есть ребёнок выступает в ней как участник,
сотрудник. Цель взрослых и детей совпадает: это успех проекта, внедрение
инновации в жизнь, конкретное благо для других. Здесь нет места
«воспитательному воздействию», но, в то же время, организуется деятельность,
воспитывающая сама по себе.
В ходе
работы над социальным проектом педагог дополнительного образования последовательно:

·
привлекает
внимание детей к актуальным социальным проблемам общества;
·
подводит к
пониманию сложности и противоречивости определённых ситуаций в жизни, к
осознанию этих противоречий как важным социальным проблемам;
·
включает
обучающихся в реальную практическую деятельность по разрешению или содействию
разрешения одной из этих проблем силами самих ребят;
·
решает
исследовательские или творческие задачи;
·
обсуждает,
совместно с детьми, вырабатывает пути решения социальных проблем.
Работа по подготовке и реализации
социального проекта способствует повышению общего уровня культуры обучающихся
за счёт получения дополнительной информации, формированию различных личностных
компетенций и способности осознанного социального поведения.
Участие в проектах данного вида
способствует формированию творческой личности, приобретению гражданского
самосознания, влияет на становление нравственной и
эстетической культуры ребёнка. А проблемно-поисковый подход, который
применяется в социальном проекте, как и в любом другом, даёт возможность
обучающимся получить опыт исследовательской деятельности. Только предметом
анализа здесь являются законы и явления жизни, понимание поступков людей и
прочее.
К тому же социальный  проект дает
прекрасный опыт командной работы, где от точности, ответственности,
исполнительности каждого зависит общий результат. Отношения ответственной
зависимости – единственная возможная форма отношений внутри проектной группы. В такой работе формируются лидерские качества
обучающихся, появляются навыки коллективной работы, формируется ответственность
перед собой и командой за качество выполненной работы.
Виды социальных проектов обучающихся,
реализуемых в УДОД:
·      Прикладные (результат
выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);
·      Информационные
(предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии;
предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой
аудитории);
·      Ролевые и игровые
(участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные
содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);
·      Исследовательские
(результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для
научного исследования: гипотеза, задача и др.);
·      Проекты, включающие
совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.
Структура
социального проектирования
Выступая
сложным системным образованием, социальное проектирование включает в себя
социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Социальная
проба -
такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и
присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает
опыт своего социального взаимодействия.
Социальная
практика —
это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых,
познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной
действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Социальный
проект —
наиболее сложный тип социального проектирования. Данная деятельность
предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не
существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как
личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом,
связывающим социум и личность.
Социальная
проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и
разной ширины, различаются по уровню и сложности организации. С одной стороны,
наиболее простым типом деятельности является проба, более сложным — практика
(по навыкам, длительности, ответственности и приобретаемому опыту) и наиболее
сложным — проект.  С другой — освоение социальной практики предполагает
получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать
социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы
необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать
«изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для
освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида
деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.
Таким
образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие виды
деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные,
завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное
проектирование — цельное комплексное явление и ее элементы содержательно,
логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы
происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики —
проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной
деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом
деятельности
в ходе социального проектирования могут выступать:
·
социальные
явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
·
социальные
отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к
потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
·
социальные
институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница,
магазин, почта, парикмахерская и др.);
·
социальная
среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы,
остановки, реклама, места отдыха, выгула собак и т.д.).
Субъектами
социальной
пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в
проектирование.
Как
и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено
подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к
продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те критерии,
качественные характеристики которых, с одной стороны, являются
показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой
— базой, основой проектирования. Поэтапное прохождение через пробу, практику и
проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития
следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная
деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия
«социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
Типичные ошибки
социального проектирования:
·
отсутствие
информации о технологии подготовки и реализации социальных проектов, о работе
других групп учащихся;
·
переоценка
воспитанниками своих сил и возможностей проектной группы;
·
провозглашение
«красной» идеи без дальнейших усилий по ее реализации со стороны учащихся, то
есть доведения до практических результатов;
·
отсутствие
реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования
предложенного социального проекта.
Методики социального проектирования.
Социальное
проектирование использует специальные методики.
Методики
- это способы достижения цели; построение социального проекта - это
определенным способом упорядоченная деятельность субъекта проектирования.
Среди
методик проектирования следует выделить следующие: методику матрицы идей,
методику вживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации, методику мозгового
штурма, методику синектики.
Методика
матрицы идей –
это когда на основе нескольких независимых переменных составляются различные
варианты решении. Обычно разработка социального проекта зависит от сложности и
первоочередности поставленных задач, от сроков, в пределах которых требуется
осуществить замысел, а также от материальных, трудовых и финансовых ресурсов.
Просчитывая варианты из этих переменных, можно определить наиболее эффективный
путь реализации проекта в заданных условиях. Этот важный прием применяется, как
правило, при ограниченных возможностях.
Методика
вживания в роль
помогает получить более точное представление о том, что нужно сделать в
процессе проектирования. Это не просто заглядывание в будущее, проектируемое, а
стремление глубже понять, как будет реализован проект. Сегодня любая проблема
требует учета интересов и желаний людей, а это лучше достигается, когда
проектировщик внимательно изучает условия, в которых протекает процесс.
Метод
аналогии
является общенаучным и логическим методом, с помощью которого на основе
подобия, сходства предметов в каких-либо свойствах, признаках или отношениях
формулируется предположение (прогноз) о наличии указанных свойств, признаков
или отношений у явления, которое выступает объектом проектирования. Аналогия
может быть простая, распространенная, строгая и нестрогая. Утверждение (прогноз
и проектирование) по аналогии является более достоверным, если принимаются в
расчет следующие обстоятельства:
- чем
больше известно общих признаков у сравниваемых предметов, тем выше степень
вероятности вывода по аналогии;
- чем
существеннее найденные общие признаки у сравниваемых предметов, тем выше
степень вероятности;
- чем
глубже познана взаимная закономерная связь сравниваемых предметов, тем выше
степень вероятности;
- если
предмет, в отношении которого мы осуществляем прогнозирование по аналогии,
обладает каким-нибудь свойством, не совместимым с тем свойством, которое
прогнозируется, то общее сходство не имеет никакого значения.
Метод
ассоциации - При
подготовке проекта нередко возникает необходимость принять новое решение,
которое вызвано неудовлетворенностью существующей практикой. В связи с этим
встает вопрос, как улучшить положение, найти более рациональный и эффективный
способ управления.
С
учетом накопленных знаний разрабатываются подходы, которые позволяют серьезно
видоизменять объект воздействия, т. е, затрагиваются не только формы, но и
существенные содержательные элементы. Метод ассоциации предусматривает
сочетание приемов приспособления, модификации и полной реорганизации.
Методика
мозгового штурма
- связь с генерацией идей, с их равноправной конкуренцией, с возможностью
сопоставления. Он осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в
котором обсуждаются различные проекты, осуществляются оценки, экспертиза фактов,
полемика мнений.
Методика
синектики -
Согласно данной методике несколько предложенных идей рассматриваются отдельно
друг от друга, а потом между ними устанавливаются определенная взаимосвязь и
взаимозависимость.
Роль
педагога в социальном проектировании.
Важным
вопросом является роль и позиция взрослого (педагога) в социальном
проектировании. Педагог в проектировании может выступать только с позиции
соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных
этапах социального проектирования позиция педагога может значительно
различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и
педагогической ситуаций, уровня сформированности
готовности учащихся к социальному проектированию и навыков социального
взаимодействия.
Большое значение имеет
готовность (и способность) педагога к смене традиционного для него способа
общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного,
соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать
подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и
организационные навыки педагога в ходе социального проектирования подвергаются
значительной нагрузке и проверке, т.к. основная задача взрослого в ходе
проектирования — это оказание организационной, консультативной и экспертной
помощи подростку.
Педагог выступает своего рода буфером
между жесткой социальной действительностью и социальной неопытностью,
наивностью и максимализмом подростка, и роль этого “буфера” — не исказить
социальную действительность.
Профессиональная компетентность
педагога УДОД  по социальному проектированию.
Понятие компетентности педагога
дополнительного образования  понимается мною как ценностно-смысловое отношение
к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном
выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая
позиция педагога - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей
образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного
образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего
осознанность действий педагога дополнительного образования.
Введение компетентностного подхода при внедрении процесса
социального проектирования в образовательный процесс УДОД  требует серьезных изменений
и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике
работы педагога.
Изменяются    механизмы доставки знаний от преподавателя к
обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным
ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы
обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные
роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом.  Это поможет
молодому человеку затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень,
обучаться на протяжении всей жизни.
Рассмотрим
на примере  технологии разработки социального проекта формирование системы
компетенций педагога УДОД.
План действий
и этап практических шагов несут в себе логику всего социального проектирования:
получение информации о социальном объекте (познание) — проблематизация
информации — преобразование социального объекта.

Рис.1.
Разработка социального
проекта
Технология разработки социального проекта:
Прутченков А.С. выделяет
21 шаг разработки социального проекта.
1шаг.
Изучение общественного мнения о состоянии социальной
ситуации в
местном сообществе в данное время.
2шаг.
Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе.
3шаг.
Определение целей и задач социального проблема.
4шаг.
Изучение реальных возможностей своей проектной группы.
5шаг.
Составление детального плана работы.
На данном этапе можно
говорить о развитии предметно-методологической компетенции педагога,
которая включает формирование системы знаний социальной ситуации в местном
сообществе; ориентацию в современных исследованиях, формирование системы знаний
о информационных ресурсах региона; владение разнообразными методами, приемами,
технологиями, – в том числе групповыми, проектными и др., развивающими и
социализирующими каждого воспитанника; понимание значения
информационно-технологической грамотности для современного человека.
Параллельно идёт развитие
психолого – педагогической компетенции, включающей в себя систему знаний
о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха обучающегося, знания
об особенностях познавательной сферы каждого обучающегося, о его
психологических особенностях, о развитии мотивационно-потребностной и
эмоционально-волевой сфер обучающихся и умение использовать эти знания для
конструирования реального образовательного процесса.
6шаг.
Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.
7шаг.
Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.
8шаг.
Определение необходимых ресурсов и источников их финансирования.
9шаг.
Составления бюджета проекта.
10шаг.
Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.
11шаг.
Обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям.
12.шаг
Формирование общественного мнения в местном сообществе.
Данная пошаговая
деятельность определяет компетенцию в области управления системой «педагог-
воспитанник», включающей в себя систему знаний об управлении как ведущей
деятельности профессионала; систему знаний о педагогическом
экспериментировании, о способах и формах обобщения и трансляции опыта; умение
осуществлять педагогический анализ ресурсов; умение планировать инновационный
процесс до конечной цели, умение анализировать результаты своей работы,
выделить недостатки, провести коррекцию; способность транслировать собственный
положительный опыт в педагогическое сообщество, желание педагога реализовать
собственный творческий потенциал, разрабатывая и апробируя новые программы и
технологии.
13шаг.
Составление деловых предложений по разработанному проекту.
14шаг. Поиск
делового партнера для реализации проекта.
15шаг.
Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.
На данном этапе
преобладает развитие коммуникативной компетенции, состоящей из системы
знаний о законах общения; владения приемами эффективного общения, позволяющими
осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие;
стремления строить педагогическое взаимодействие с учетом особенностей личности
другого человека.
16шаг.
Получение необходимых ресурсов.
17шаг.
Проведение плановых мероприятий.
18шаг.
Контроль и оценка выполнения плана.
19шаг.
Корректировка реализации проекта.
Социально-трудовые
компетенции. В
данные компетенции входят такие умения как умения анализировать ситуацию на
рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой,
владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
20шаг. Анализ
результатов работы по проекту.
21шаг. Информирование общественности о результатах реализации
проекта
Два последних шага №№ 20, 21 – это подведение итогов работы над
социальным проектом.
Кроме
этого педагогу необходимо владение информационными компетенциями. Они состоят из умений владения
современными средствами информации (мобильный телефон, факс, компьютер,
принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио-
видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор
необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
Компетенции
интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные
новообразования, например, креативные компетенции.
К креативным
компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь
решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь
находить новые решения».
Значимым
продуктом компетентностного подхода в профессиональной деятельности педагога
являются результаты участия воспитанников в конкурсах.
Повышение общего уровня
участников проекта и есть появление и развитие новых компетенций, таких как,
компетенция проектной работы.
Основные
требования к проекту:
1. Ограниченность
(по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика
проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным
этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа.
Ограниченность
проекта означает, что он содержит:
- этапы и
конкретные сроки их реализации;
- четкие и
измеряемые задачи;
- конкретные
и измеряемые результаты;
- планы и
графики выполнения работ;
- конкретное
количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.
2. Целостность
– общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему
замыслу и предполагаемому результату.
3. Последовательность
и связность – логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают
друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет
опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.
4.
Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта,
подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием
работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.
5.Компетентность автора и персонала – адекватное
выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях
решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и
методами реализации проекта.
6.Жизнеспособность – определение перспектив
развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях,
чем он может быть продолжен.
Управление  социальным проектом:
Управление проектом - это процесс
руководства всеми работами над проектом от начала до завершения.
Управление включает три основных вида
деятельности:
Планирование:   Определение
желаемых результатов проекта. т.е. прописывание того, что же хочется увидеть
после реализации проекта.
·
Разработка
стратегии выполнения и графика выполнения работ. Все придуманные мероприятия, в
том числе и по поиску ресурсов и спонсоров (если таковые будут нужны), а также
различные встречи, акции, и опросы и риски (проблемы, которые могут возникнуть
в ходе реализации проекта) должны быть прописаны вместе со сроками и
ответственными.
·
Расчет количества
необходимых ресурсов. Грубо говоря, всё, что понадобится для разработки и
реализации проекта (люди, деньги, транспортные расходы, канцелярские расходы и
т.д.)
Организация:
распределение ролей и обязанностей внутри проектной команды. Если один
человек в проектной команде разрабатывает план работы, ищет спонсоров, ведет
переговоры с администрацией города или района, проводит опросы, является
ответственным за все мероприятия, то вероятнее всего он сделает не всю свою
работу или сделает её не качественно. А кому это надо? Поэтому и существует
разделение труда, в том числе и в проектной деятельности. Необходимо будет
понять, кто и чем будет заниматься в силу своих возможностей и способностей.
Конечно, для того, чтобы разделять обязанности в команде, прежде нужна сама
команда.
Управление: включение в проектирование этого вида деятельности, поможет
сделать работу в проекте качественнее, эффективнее:
·
Руководство
работами и контроль результатов (назначение ответственных и отчеты о
проделанных работах).
·
Решение
возникающих проблем. Если входе реализации проекта возникают проблемы, которые
не были предусмотрены в рисках, они требуют самого быстрого разрешения. Т.к.
если их не разрешить они могут отрицательно повлиять на ход реализации проекта,
и в худшем случае поставленная цель не будет достигнута. Хотя не так всё
страшно. Все проблемы предусмотреть всё равно сложно, но если уж они возникли,
нужно постараться их решить.
·
Обмен информацией с заинтересованными лицами (в зависимости
от проблемы, на решение которой направлен проект).

Литература
1.Концепция развития
дополнительного образования детей. Правительство Российской Федерации от
04.09.14г №1726-р Распоряжение. Москва.
2.Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения .Основная
школа/[сост.Е.С.Савинов].-М.:Просвещение.2011-454с.
3.Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»//Российская газета. №5976.31.12.2012.
4.Веснин
В.Р.Менеджмент:учеб.-3-е изд. перераб. и доп. -М.:ТК ВЕЛБИ, изд-во Проспект,
2006.-504с.
5.Григорьев,Д.В.
Внеурочная деятельность школьников/Д.В. Григорьев,П.В.
Степанов.-М.:Просвещение,2010.
6.Ганаева Е.А.Маркетинг
дополнительного образования.:Учеб.-методическое пособие/Е.А. Ганаева.-М.:
МГОУ,2005.
7.Данилюк, А.Я.Концепция
духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина
России/А.Я.Данилюк А.М. Кондаков, А.В.Пишков.-М.:Просвещение,2009.
8.Организация социально-
значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-
образовательные проекты. Из опыта работы/авт.-сост.Т.Н. Ковязина,
Н.Е,Галицина.-Волгоград.:Учитель , 2010.-153с.
9.Поташник М.М.,
СаложнинА.В. Управление образованием на муниципальном уровне. Методическое
пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2012.-480с.
10.Прутченков
А.С.,Иванова Л.Ю.Социальное проектирование в воспитательной работе
школы:практикум.М.,2009.
11. Социальное
проектирование: реком.по оформ.,оценке эффективности и ресурсному обеспечению
социальных проектов/[сост.О.Б.
Коновалова,Ж.В.Рыжова].-Н.Новгород:Пед,технологии,2004-95с.:ил.-(Детское
самоуправление).
12.Управление инновациями
в образовательном учреждении: образовательные практико-ориентированные
технологии/авт.-сост.М.В.Русинова.-Волгоград:Учитель,2012,-175с.
13.Белобородов
Н.В.Технология социального творчества учащихся
[Текст]/Н.В.Белобородов//Народное образование.-№1,2011.-С.226-232.
14.Бурдуковская
Е.Г.Социальное проектирование как средство гуманитаризации
образования//Национальный проект «Образование».-№2,2010.-С.60-61.
15.Викторова
Т.Б.Социальное проектирование -социальное действие//Дополнительное
образование.-№1.2010.-С.51-53.
16.Колчина М.С.Социальный
проект как средство развития гражданского сознания учащихся//Дополнительное
образование.-№8,2009.-С.3-6.
17.Ковалева У.Ю.Система
управления развитием образовательного учреждения дополнительного образования
детей на основе программно- целевого подхода [Текст]/У.Ю. Ковалева//Теория и
практика образования в современном мире :материалы II междунар. науч. конф.(г.Санкт-Петербург, ноябрь
2012г.).-СПб.:Реноме,2012.-С.120-124.
18.Романюк Л.Б.Социальное
проектирование как средство социализации учащихся [Текст]//Национальный проект «Образование».-№2,2010.-С.55.
19.Симонова Э.Л.Высокое
качество образования через социальное проектирование[Текст] //Управление
качеством образования.-№4,2011.-С.-54-57.
20.Деятельность
проектирования и проектная культура [Электронный ресурс]. : http://www.ckp.ru/biblio/g/gen/gen_project_culture.htm.
21. Методический сборник «Социальное проектирование в сфере
молодежной политики»[Электронный ресурс]. URL:
[http://www.edu53.ru/politics/recomendation].

22.Обновление содержания
дополнительного образования детей в контексте ФГОС нового поколения [Электронный ресурс]. URL: [http://www.orenipk.ru/rmo_2011/rmo-ped-2011/211.html].
23. Принципы социального
проектирования [Электронный ресурс]. URL: [http:// www.aspr.ru/page.php?id=55].
24. Социальное
проектирование школьников [Электронный ресурс]. URL: [http://www. deptno
. lipetsk . ru / eduportal / files / socproekt _ rukovod . doc]
25. Система управления
развитием образовательного учреждения дополнительного образования детей на
основе программно- целевого подхода[Электронный ресурс]. URL:
[ http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/64/2834]
26. Учреждение дополнительного образования детей в
контексте современных требований к образовательным услугам [Электронный
ресурс].
URL:
[http://www.cntiprogress.ru/seminarsforcolumn/15442.aspx].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методические рекомендации.doc

alt: Е.Ю. Никитина Особый вид деятельности, представляющий собой целенаправленное воздействие педагога на обучаемых или отдельного обучаемого в процессе планирования, организации, мотивации, контроля и коррекции их (его)…

alt: Обратимся к сущности понятия « социальное проектирование »

alt: Методики социального проектирования

alt: Рис.1. Р азработка социального проекта

alt: Параллельно идёт развитие психолого – педагогической компетенции , включающей в себя систему знаний о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха обучающегося, знания об особенностях познавательной сферы…

alt: Расчет количества необходимых ресурсов

alt: Социальное проектирование: реком


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта № 2.0

Пиление древесины
Технологические
условия. Материал: берёза, сосна. Заготовка: обрезки доски (1000 ×
300 × 40).
Влажность древесины не должна превышать 8-12% . Для получения
качественных и точных заготовок нужно выбрать лесо- и пиломатериалы
соответствующих размеров и качества (доски, бруски, брусья). Лесоматериалы
необходимо подобрать так, чтобы при раскрое на заготовки получилось минимальное
количество отходов, причём заготовки должны быть без недопустимых дефектов. Не допускается на
лицевых сторонах трещины, частично сросшиеся и несросшиеся сучки, червоточина,
заболонь, смоляные кармашки. На поверхности деталей не допускается отколы,
защепы, недостружка, вмятины, вырывы.

Краткая теория. Пиление - операция разделения древесины
на части с помощью многорезцового инструмента. Для распиловки лесоматериалов
применяют ручные или механические пилы. Пила представляет собой ленту или диск
с расположенными на ней зубьями (резцами). Зубья имеют следующие параметры:
расстояние между двумя смежными вершинами составляет шаг, а расстояние между
основанием и вершиной - высоту зуба. Для удаления образующихся в процессе
пиления опилок служит впадина (пазуха). Каждый зуб пилы имеет три режущие
кромки - одну переднюю, короткую, и две боковые. У пил для продольной
распиловки древесины зубья короткой режущей кромкой перереза ют волокна, а
боковыми разделяют волокна между собой по их направлению. Зубья этих пил имеют
форму треугольника, прямую заточку; ими можно пилить только в одну сторону. У
пил для поперечной распиловки короткая режущая кромка разделяет волокна, а
боковые перерезают их. Зубья имеют форму преимущественно равнобедренного
треугольника и двустороннюю заточку, поэтому ими можно пилить в обе стороны.

Инструменты для долбления и резания. Ручные пилы.
К ручным пилам относятся поперечные двуручные, ножевые (ножовки) и лучковые. Пилы
поперечные двуручные (рис. 1, а) применяют для поперечного распиливания
лесоматериалов. Толщина пил 1,1; 1,4 мм. Зубья имеют форму равнобедренного
треугольника, заточка косая. Угол заострения (40 ... 45 ± 2)°.
Ножевые пилы, или ножовки, бывают широкие, узкие и
с обушком. Ножовку широкую (рис. 1, б) применяют для поперечного раскроя
брусков, широких досок и плит. Толщина полотна 1,2 мм. Зубья пилы имеют форму
треугольника, заточка косая. Угол заострения 40°. Ручку делают из древесины
твёрдых пород.
Ножовка узкая (рис. 1, в) предназначена для распиливания тонких материалов и
выпиливания криволинейных заготовок, а также для сквозных пропилов. Толщина
полотна 1,5 мм.
Ножовка с обушком (рис. 1, г) используется для неглубоких пропилов.
Верхняя часть полотна имеет утолщение. Толщина полотна 0,8 мм.
Ножовка-наградка (рис. 1, д) применяется для несквозного пропиливания.
Толщина полотна 0,4 ... 0,7 мм. Ею можно выпиливать узкие пазы.
Лучковые пилы (рис. 1, е) применяют дня продольного и поперечного
распиливания древесины. Они представляют собой деревянный станок (лучок) из
древесины твёрдых пород с натянутым на нем полотном 1. Тетива 4 делается из
кручёного льняного или пенькового шнура диаметром 3 мм. Лучковые пилы распашные
(распускные) предназначены для продольной распиловки. Имеют полотно шириной 45
... 55 мм, толщиной 0,4 ... 0,7 мм, шаг зубьев 5 мм, угол заострения 40 ...
50º, заточка зубьев прямая. Поперечные пилы имеют ширину полотна 20 ... 25
мм, шаг зубьев 4 ... 5 мм, угол заострения 65 ... 80º, форма зубьев -
равнобедренный треугольник.
Выкружные пилы служат для криволинейной распиловки. Имеют длину 500 мм,
ширину полотна 4 ... 15 мм, шаг зубьев 2 . ..4 мм, угол заострения 50 ...
60º, зубья с прямой заточкой.

Подготовка инструмента для пиления к
работе. Она
включает в себя следующие операции: фугование
полотна, разводку и заточку зубьев.
Основные требования безопасности.
При пилении во избежание травматизма следует
придерживаться следующих правил:
·
Надёжно закреплять заготовку при пилении.
·
Пользоваться упорами, стуслом и другими приспособлениями.
·
Пилить только исправной, остро заточенной пилой.
·
Не допускать перекоса пилы при пилении.
·
Не делать резких движений пилой.
·
Не держать левую руку близко к полотну пилы.
·
Класть пилу на верстак зубьями от себя.
·
Не сдувать опилки и не сметать их рукой. Пользоваться только
щёткой.

№ п/п

Наименование и последовательность выполнения операций (Рекомендации по
  выполнению операций и самоконтролю)

Графическое изображение, эскиз

Оборудование, приспособления
инструмент

Подготовка к работе пил с незакалёнными зубьями

1

Выправление полотна пилы

Перед выполнением данной
  технологической операции следует тщательно очистить полотно пил от смолы,
  опилок и ржавчины.

Если полотно пилы изогнулось, его
  нельзя выпрямлять в тисках или ударами металлического молотка. Сначала нужно
  попытаться выпрямить его руками, а если это не удастся, то пилу кладут на
  плоскую деревянную поверхность и выпрямляют киянкой.

Верстак, киянка, чурак, металлическая плита

2

Фугование вершин зубьев пилы

Перед выполнением данной
  технологической операции следует тщательно очистить полотно пил от смолы,
  опилок и ржавчины.

Если острия зубьев пилы находятся не на одной прямой, проводят
  фугование – выравнивание зубьев пилы. Фугование необходимо проводить
  периодически, чтобы все зубья пилы находились на одном уровне и равномерно
  пилили древесину.
а) В деревянную колодку 2
  вставляют напильник 1, а затем колодку с напильником надевают на пилу 3
  и двигают вдоль полотна, выравнивая при этом вершины зубьев.
б) Качество фугования проверяют,
  прикладывая к зубьям в плоскости полотна линейку. Если ребро линейки
  равномерно прилегает к зубьям, то фугование выполнено правильно.

Верстак, тиски, напильник, линейка, деревянная колодка

3

Развод зубьев пилы

Перед выполнением данной
  технологической операции следует тщательно очистить полотно пил от смолы,
  опилок и ржавчины.

Развод зубьев пилы необходим, чтобы
  уменьшить трение полотна о пропил и избежать зажатия полотна пилы в пропиле.
  Зуб должен быть разведён на протяжении не менее 2/3 его длины от вершины.
Развод зубьев проводят поочерёдным
  отгибанием их в сторону (чётные в одну сторону, а нечётные в другую) от
  плоскости полотна. Для зубьев с шагом до 3 мм величина развода в одну сторону
  должна быть 0,1 – 0,3 мм, а для зубьев с шагом 3 мм и более – 0,3 – 0,6 мм.
  Максимальная величина развода в обе стороны не должна быть более толщины
  полотна. Надо строго следить, чтобы величина развода была одинаковой, так как
  в противном случае пропил будет неровным и большим, а пилить древесину будет
  трудно.
Разводить зубья можно до или после
  заточки в зависимости от износа зубьев. При значительном износе лучше вначале
  развести, а затем заточить зубья. Для развода зубьев применяют разводки
  различной конструкции.
Разводку ручных пил проводят следующим
  образом. Полотно пилы прочно зажимают в тисках, а затем поочерёдно отгибают
  зубья то в одну, то в другую сторону. Разводить зубья нужно равномерно, не
  прилегая больших усилий и не делая резких движений, т.к. можно сломать зуб.
Универсальная разводка (рис.II) позволяет
  отгибать зубья с одинаковым усилием. Правильность развода зубьев проверяют
  шаблоном.

На рисунке слева (а)
  показаны основные виды разводок. На рисунке б и в - показаны
  правильно разведённые зубья для поперечного (б) и продольного пиления (в).

А - разводка; Б - шаблон для проверки развода зубьев; В -
  профиль разведённых зубьев;
1 и 2 - неправильно,
3 и 4 - правильно

Верстак, тиски, разводка, шаблон

4

Заточка зубьев пилы

В процессе пиления зубья затупляются,
  чтобы восстановить режущую способность зубьев, их затачивают напильниками
  (рис. а ... г). Заточку нужно производить ровно, без сильных нажимов (так как
  это может вызвать перегрев пилы) так, чтобы не было заусенцев, засинений и
  др. Пилы для поперечного раскроя имеют косую заточку, поэтому напильник при
  их затачивании держат под углом 60 ... 70º. Заточив через один зубья с
  одной стороны, затачивают пропущенные зубья с другой стороны.

Заточку производят обычно треугольным
  или ромбовидным напильником с мелкой насечкой. Зубья затачивают движением
  напильника от себя, при обратном движении он не должен касаться полотна пилы.
  Работать напильником нужно без сильных нажимов.
Зубья поперечной пилы затачивают под
  углом приблизительно 45° (рис.
  32, А). Заточенные зубья
  поперечной пилы должны иметь вид, как показано на рисунке 32, Б.
Продольную пилу затачивают прямой
  заточкой, двигая напильник перпендикулярно полотну, как на рисунке 32, В. В этом случае пилу в зажиме
  переворачивать нет необходимости.
После заточки зубьев пилу кладут
  полотном на плоскую доску и удаляют образовавшиеся в процессе заточки
  заусеницы. Сделать это можно либо тем же напильником, либо оселком.
Если пилы используются исключительно у
  рабочего стола, то для удобства пользования ими можно сделать специальную
  стойку, показанную на рисунке
  33, А.
При необходимости держать пилу в ящике
  для предохранения зубьев от затупления можно воспользоваться планкой с
  вырезанным пазом (рис. 33, Б) или куском старого резинового шланга.
  При длительном хранении полотно пилы необходимо смазывать машинным маслом,
  чтобы оно не ржавело.

А - положение напильника при заточке поперечной пилы; Б -
  общий вид правильно заточенных зубьев поперечной пилы; В - заточка продольной
  пилы; Г - общий вид правильно заточенных зубьев продольной пилы

Верстак, тиски, напильник, шаблон

5

Хранение пилы

После заточки зубьев пилу кладут
  полотном на плоскую доску и удаляют образовавшиеся в процессе заточки
  заусеницы. Сделать это можно либо тем же напильником, либо оселком.
Если пилы используются исключительно у
  рабочего стола, то для удобства пользования ими можно сделать специальную
  стойку (рис. 33, А).
При необходимости держать пилу в ящике
  для предохранения зубьев от затупления можно воспользоваться планкой с
  вырезанным пазом (рис. 33, Б)
  или куском старого
  резинового шланга. При длительном хранении полотно пилы необходимо смазывать
  машинным маслом, чтобы оно не ржавело.

А - хранение в стойке;
Б - предохранение от затупления.

Верстак, стойка, кусок резинового шланга

Процесс пиления
  древесины

1

Выбор вида пилы
Для столярных и плотничьих работ обычно применяют лучковые
  пилы и ножовки. Любитель может обойтись одной ножовкой, так как она вполне
  пригодна как для продольного, так и для поперечного пиления. Кроме того,
  ножовка имеет ряд преимуществ: проста по конструкции, универсальна и
  благодаря широкому полотну в неопытных руках идёт прямее. Для опиливания по
  кривым линиям применяется выкружная ножовка. Существуют также ножовки для
  запиливания шипов, торцов и т. д.

Пилы и ножовки разных видов

2

Хват ножовки при пилении
При пилении ножовку крепко держат
  правой рукой, причём указательный и большой пальцы лучше направлять вдоль
  полотна ножовки (рис. 29, А). Такая хватка способствует
  правильному и ровному движению инструмента, так как мускулы предплечья не так
  сильно напрягаются, как при полном захвате ручки пилы (в кулак). Особенно это
  касается ножовок малых размеров.

А - держание пилы и начало пиления

Верстак, ножовка

3

Процесс пиления ножовкой
Начинать пиление следует движением не
  вперёд, а на себя. Направляя пилу большим пальцем левой руки по отметке (рис. 29, Б), медленным движением протягивают пилу на себя и таким
  образом делают надпил достаточной глубины. Пилу направляют по разметочной
  линии таким образом, чтобы левая сторона зубьев проходила точно по линии
  разметки, а припуск на ширину развода зубьев приходился на отпиливаемую
  часть. Если требуется очень чистый торец, то оставляют небольшой припуск,
  который затем удаляется рубанком.
Начиная пиление, нужно следить, чтобы полотно пилы образовало
  прямой угол с плоскостью распиливаемого предмета (рис. 29, В). Правильность
  плоскости распила удобно проверять угольником (рис. 29, Г) или ровно обрезанным бруском. Пилу
  можно ориентировать по прямоугольной кромке верстака, на котором производится
  пиление, при этом нужно следить, чтобы полотно пилы двигалось параллельно
  краю. Для большей точности распила доску или брусок следует размечать со всех
  сторон.
Нужно располагать распиливаемый
  предмет так, чтобы отпиливаемая часть своим весом не сужала распил и не
  зажимала пилу. При продольном пилении в распил с торца полезно вставить клин (рис. 29, Д). Забивать его следует не сильно, иначе доска может
  расколоться. Чтобы при пилении затрачивать меньше сил, пилу держат под углом
  к плоскости доски. Обычно этот угол составляет 60°, однако при поперечном
  пилении древесины мягкой породы и толщиной менее 20 мм выгоднее угол около
  40°. Нужно помнить, что чем большее количество зубьев одновременно
  соприкасается с деревом, тем лучше будет распил; этим и следует
  руководствоваться при практическом определении угла наклона пилы.

Рис. 29. Приёмы работ ножовкой:
Б - направление пилы по линии разметки;
В - положение работающего при пилении;
Г - проверка направления полотна пилы с помощью угольника;
Д - клин, предотвращающий зажимание пилы

Верстак, ножовка, угольник, клин, козлы, брусок, киянка

4

Проверка установки полотна лучковой пилы

Перед работой лучковой пилой проверяют плоскость полотна и его
  натяжение. Полотно должно быть прямолинейным, без перекосов. По отношению к
  станку (лучку) его устанавливают под углом 30º и хорошо натягивают.
  Правильность установки пилы проверяют следующим образом: левой рукой держат
  за средник, а правой за ручку и смотрят, прищурив один глаз, на полотно пилы.
  Если оно установлено правильно, то будет иметь вид натянутой нити; а если
  неверно, то скрученный конец будет толще. Исправляют положение полотна
  поворотом ручки. В случае зажима полотна в пропиле проверяют развод зубьев.

Лучковая пила

5

Пиление продольное (вдоль волокон)

Доску, которую нужно распилить вдоль, укладывают и закрепляют
  на верстаке или столе так, чтобы отпиливаемая часть выступала наружу. Затем с
  помощью рейсмуса или линейки намечают линию распила. Левой рукой берут пилу
  за конец стойки у тетивы, а правой - за другой конец стойки у полотна, встают
  перед верстаком (рис. а) и делают свободные движения "в размах", прижимая
  пилу ко дну распила при движении её вниз, а при движении вверх (холостой
  ход), несколько отводя её в сторону. Пилить нужно спокойно, ровно, без резких
  движений и сильных нажимов. В процессе пиления пилу необходимо держать
  вертикально, так как при её отклонении пропил получается неточным.

Верстак, лучковая пила, линейка, карандаш, рейсмус, угольник

6

Поперечное пиление (поперёк волокон)

При поперечном распиливании (рис. б) доску кладут на верстак так, чтобы
  отпиливаемый отрезок свисал с него. Поддерживая её левой рукой, правой
  берутся за стойку лучковой пилы и перепиливают доску ровно, без нажима. Перед
  окончанием распиливания движение пилы следует слегка замедлить, а
  отпиливаемый отрезок придержать левой рукой во избежание облома отрезков.

Верстак, лучковая пила, линейка, карандаш, рейсмус, угольник

7

Точное распиливание под углами 90°, 45°, 22,5°

Точная торцовка или распиливание под углом производится в
  распиловочном ящике «штоссладе» с нем. «стусле» (рис. в), в боковых стенках
  которого имеются пропилы, расположенные прямо или под определённым углом.

Верстак, лучковая пила, стусло

8

Механизированное пиление древесины

Ручное пиление - трудоёмкая и малопроизводительная операция.
  Применение электроинструмента для распиливания древесины значительно (в 5...10
  раз) повышает производительность труда и не требует больших физических
  усилий. Для механизированного распиливания древесины применяют дисковые и
  реже цепные электропилы. Цепные электропилы служат для поперечного раскроя
  круглого леса, брусьев, досок. Режущий инструмент в этих пилах - бесконечная
  пильная цепь, приводимая в движение от электродвигателя через редуктор. Цепь
  пилы представляет собой набор отдельных звеньев (зубьев), соединённых между
  собой шарнирами.
Если при заклинивании пильный диск остановится, надо
  немедленно выключить электродвигатель. Передвигать пилу по материалу надо
  так, чтобы пильный диск направлялся строго по разметке. По окончании работы
  электропилу отключают от сети, очищают керосином, смазывают и кладут на
  хранение.
  К работе с электропилами допускаются рабочие, хорошо изучившие правила
  безопасных условий труда. До работы проверяют исправность электропилы,
  надёжность изоляции, качество заточки пильного диска, прочность крепления его
  к шпинделю, правильность установки и крепления панели, исправность кожухов.
  На неподвижной части кожуха со стороны шпинделя должно быть указано
  направление вращения. Электропила должна быть надёжно заземлена. Работать ею
  можно только в сухом помещении. Ручки ручных пил должны иметь гладкую
  поверхность, без задиров и сучков. Хранить пилы нужно в шкафчиках, оставлять
  их на верстаках или столах нельзя.

Пила ручная
электрическая дисковая по дереву

1 - кабель, 2 - электродвигатель,                        3 -
  рукоятка, 4 - панель (плита),                          5 - пильный диск, 6 - ограждение
  (кожух).

Дисковая пила

Дефекты пиления древесины,
  причины их появления и способы устранения и
  предупреждения

№ п/п

Дефект

Причины появления

Способы устранения и предупреждения

1

Неровный непрямолинейный распил

Чрезмерный нажим зубьями пилы на
  распиливаемый материал. Сильный нажим на полотно пилы, зубья входят в
  древесину на большую глубину, чем они могут перерезать за один рабочий ход,
  получается, как бы вырыв, а не перерезание или срезание волокон
Неправильный развод зубьев пилы. Если
  зубья в одну сторону отогнуты больше, то с этой стороны срезается больше
  древесины и постепенно полотно пилы уходит в сторону, т. е. отклоняется от
  риски
Неправильная заточка зубьев. После
  заточки могут получиться разные углы, разная высота зубьев, от чего
  получается неодновременное срезание (перерезание) волокон древесины, что даёт
  неточный распил
Слабое натяжение полотна пилы не даёт
  возможности контролировать и направлять полотно пилы точно по риске
Неправильные стойка и хватка пилы уводят
  полотно пилы в сторону от риски
Несоответствие массы и размеров станка
  физическим возможностям учащегося. Тяжёлый станок пилы не позволяет
  удерживать в нужном положении и управлять полностью направлением полотна.

Нажимать на пилу умеренно

Проверить развод и устранить разницу в
  отгибании зубьев
Проверить высоту и углы зубьев.
Отточить наиболее выступающие зубья и
  заточить вновь под одинаковым углом

Натянуть полотно пилы

Проверить расположение корпуса, ног,
  рук и пилы и принять правильную стойку и хватку
Заменить пилу на более лёг-кую и меньшую
  по размерам

2

Шероховатая поверхность стенок пропила

Неправильный режим работы (ускоренный
  темп, неправильное чередование работы и отдыха, усиленное напряжение)
  преждевременно утомляют учащегося, который не в состоянии управлять станком
  и соблюдать как положено все приёмы работы
Неодинаковый развод зубьев полотна пилы.
  Зубья, которые выступают от линии общего развода, делают углублённые риски
Полотно пилы находится в разных
  плоскостях с пропилом, поэтому зубья вырывают древесину
Слабое натяжение полотна пилы создаёт
  колебание и шатание полотна в пропиле, от чего возникают углублённые риски

Установить требуемый режим работы

Уменьшить развод выступающих зубьев

Направить полотно пилы точно по плоскости
  распила
Натянуть полотно пилы

3

Непрямоугольность пропила к пласти доски

Неправильные движения, стойка и хватка
  выводят периодически зубья из плоскости пропила, т. е. полотно пилы
  отклоняется от перпендикулярного положения к пласти
Неправильное направление полотна пилы,
  т. е. учащийся не следит, как направлены зубья и полотно пилы в начале. В
  этих случаях полотну задаётся неправильное направление (не в плоскости
  пропила)
Неправильный развод зубьев пилы, т. е.
  зубчатый венец отогнут неравномерно.
Неправильная заточка зубьев, когда
  разные высота и углы резания

Удерживать станок пилы в одном положении
  и принять правильную стойку и хватку

Направить полотно точно по линии распила

Выправить развод
Выровнять зубья пилы и заточить снова,
  соблюдая размеры углов резания

4

Отщепы и
  повреждения кромок

Перекос полотна пилы. Б этих случаях
  зубья срезают древесину одним концом полотна (с правой или левой стороны)
  больше, а другим меньше в зависимости от перекоса
Несоблюдение правил запила: обучающийся
  не придерживает станок, поэтому пила делает резкие движения
Несоблюдение правил конечных приёмов
  пиления, т. е. не придерживает левой рукой, отпиливаемый конец доски, не
  спиливает до конца доску, а скалывает волокна древесины в конце пропила, не
  ослабляет расклинивание в конце пропила

Поставить полотно в одну плоскость

Соблюдать правила запила

Соблюдать правила конечных приёмов
  пиления

file_name: - 2.0 - Пиление древесины.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта № 2

intro:
Пособие содержит дидактический материал, направленный на самообразование и развитие самостоятельности обучающихся. В соответствии с программой производственного обучения столяров в профессиональных образовательных заведениях в пособии приводятся инструкционно-технологические карты для проведения упражнений по выполнению приёмов столярных работ.
Инструкционно-технологические карты содержат указания «как делать?», иллюстрируемые рисунками приёмов работ и методов контроля. Большое место отводится вопросам пользования тренажёрами и механизации ручного труда столяра.

технология

group: Дисциплины

tags: Столярное дело

tags: инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
Конспект
занятия по аппликации (гирлянды) в подготовительной группе.
Цель: - воспитывать любознательность и интерес к аппликации;
 - закреплять у детей умение пользоваться ножницами,
правильно               намазывать клей, аккуратно склеивать вырезанные фигуры
друг с другом, радоваться результату своей работы.
Задачи: закреплять умение работать с ножницами;
вырезать по заданному шаблону;
Материалы: зеленая и белая бумага, цветные карандаши, клей
карандаш, украшения для елочек, шаблоны снеговика и елочки.
Ход работы:
 Здравствуйте! Ребята отгадайте мою загадку.
Из снега соберём комок.
Поставим сверху мы горшок.
Заменит нос ему морковка.
Метлу в руках он держит ловко.
Наденем  шарфик мы ему
И не замёрзнет он в пургу.
К теплу он вовсе не привык.
Ведь это чудо – (СНЕГОВИК)
Молодцы! Правильно отгадали загадку. Но есть еще одна.
Растут на ней иголки
Толстые и колкие,
И шишки смолистые,
Липкие, душистые.
Она под Новый год
В гости к нам придёт!
Стройная, пушистая
С огнями золотистыми.
(Ответы детей). Правильно, ребята, это
елка. Она является самым главным атрибутом в праздновании Нового года. Елку
наряжают во всех странах мира.
Мы с вами сегодня будем делать красивую гирлянду из елочки и
снеговика.
Перед вами лежат шаблоны, необычные двойные.

Берем елочку, раскрываем, прикладываем к листочку какого
цвета? (Зеленого). Почему? (елочка всегда зеленая) правильно. Обводим елочку и
вырезаем. Теперь украшаем свои елочки. Продеваем ниточку толстую и склеиваем.
 (Физминутка «Вот студеною
зимой»).
Вот
студеною зимой (Дети машут руками.)
Ветер
дует ледяной
И
вздымает снега тучу. (Дети выполняют круговые движения руками)
Он
суровый и могучий.
Зайцы
прячутся в кустах. (Дети садятся в глубокий присед на несколько секунд, потом
встают)
Даже
хитрая лиса
Притаилась
и сидит,
Ну
а снег летит, летит. (Дети машут руками)
Но
утихла злая вьюга,
Солнце
светит в небесах. (Потягивания — руки в стороны)
Скачет
по полю лиса. (Прыжки)
Ну
а мы чуть-чуть пройдемся (Ходьба)
И
домой к себе вернемся. (Дети садятся за столы)
Теперь продолжаем тоже самое со снеговиком. Обводим шаблон на
бумаге какого цвета? Ответы. Рисуем пуговки, нос, шарфик, глазки и раскрашиваем
ведро. Вешаем на ниточку между елочками и склеиваем.
Ребята, чем мы занимались на занятии?
Ответы детей. Вы молодцы! Очень красивая получилась гирлянда.

file_name: Конспект занятия по аппликации в подготовительной группе.docx

title: конспект по аппликации гирлянды в подготовительной группе.


extracted_text:
Microsoft Excel
Автофильтр и расширенный фильтр

как пример, предположим, что нужно разбить таблицу по отдельным
  листам, используя в качестве критерия уникальные значения из одного столбца

собственно вот код примера:
view plainprint?

1.
  Sub ertert112()
2.
  Dim s$, r
3.
  Application.ScreenUpdating = False
4.
  With Sheets("Sheet4").Range("A1").CurrentRegion
5.
   .Parent.AutoFilterMode = False
6.
   For Each r In .Offset(1).Resize(.Rows.Count - 1).Columns(4).Value
7.
   If InStr(s, r) = 0 Then
8.
   If Not Evaluate("ISREF('" & r & "'!A1)") Then
9.
   Sheets.Add(after:=Sheets(Sheets.Count)).Name = r
10.      Else
11.
   Sheets(r).UsedRange.ClearContents
12.      End If
13.
   .AutoFilter 4, r
14.      .Copy Sheets(r).Range("A1")
15.
   s = s & r
16.      End If
17.
   Next
18.      .AutoFilter
19.
  End With: Application.ScreenUpdating = True
20.     End Sub

а это отрывки-заготовки:
view plainprint?

1.
  Dim s As String, r As Range ' массив в качестве критерия для автофильтра
2.
  With New Collection
3.
   On Error Resume Next
4.
   For Each r In ActiveSheet.ListObjects("Table1").DataBodyRange.Columns(2).SpecialCells(12)
5.
   If IsEmpty(.Item(r)) Then .Add r, r: s = s & "~" & r
6.
   Next
7.
  End With: On Error GoTo 0
8.
  ActiveSheet.ListObjects("Table2").Range.AutoFilter 2, Split(Mid(s, 2), "~"), 7

view plainprint?

1.
  Dim lo As ListObject: Set lo = ActiveSheet.ListObjects(1)
2.
  lo.Range.AutoFilter ' разрешить/отменить автофильтр
3.
  'ActiveSheet.AutoFilterMode игнорирует фильтры в Таблицах (ListObject), поэтому:
4.
  MsgBox lo.ShowAutoFilter 'есть ли автофильтр в Таблице
5.
  lo.Range.AutoFilter Field:=2, Criteria1:="B"

view plainprint?

1.
  'отобразить все данные, если применен фильтр (FilterMode), если на листе вообще есть автофильтр (AutoFilterMode)
2.
  With ActiveSheet
3.
   If .AutoFilterMode Then If .FilterMode Then .ShowAllData
4.
  End With
5.

6.
  With ActiveSheet 'или сразу так
7.
   If .FilterMode Then .ShowAllData
8.
  End With

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 92. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Автофильтр и расширенный фильтр как пример, предположим, что нужно разбить таблицу по отдельным листам, используя в качестве критерия уникальные значения из одного столбца…

title: Microsoft Excel


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.549.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
« Византия при
Юстиниане. Борьба империи с внешними

 Врагами»

Цели урока: Сформировать
 представление о Византийской империи. Выяснить особенности феодального
строя в империи. Узнать о причинах и последствиях завоевательных походов,
предпринимаемых Византийскими правителями.
Персоналии: Юстиниан –
император Византии.
Основные даты и события:
начало 6 в. – на Византию нападали славяне.
Своего наибольшего
могущества империя достигла в 6 веке в правление Юстиниана (527-565).
Основные понятия и термины:
ромеи – римляне; скипетр – знак власти правителя; римское право – сборник
законов; василевс – по-гречески  император;
Оборудование: карта
«Восточная Римская (Византийская) империя и славяне в 6 – 11 вв.».
План изучения нового материала:
1. Особенности развития
Византии.
2. Власть императора.
3. Император Юстиниан.
Внутренняя и внешняя политика.
4. Борьба с внешними
врагами.
???  ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: Почему Византия устояла
под натиском варваров и просуществовала ещё тысячу лет?
1. Особенности развития
Византии.

В 395 году  император Феодосий разделил империю между сыновьями Аркадием и
Гонорием на западную и восточную Римские империи. Её столица Константинополь
когда-то называлась Византий. По древнему названию столицы это государство
позднее назвали Византией. Он не мог знать, сколь разная судьба им уготована:
быстрая и бесславная гибель западной части, и тысячелетняя жизнь восточной.
 Даже после раздела империи каждая из двух её частей оставалась огромной и
густонаселённой.
→ Работа с картой:
Показать состав Восточно-Римской империи: Балканский полуостров, Малая Азия,
земли Кавказа, Сирия, Палестина, Египет.

 Её населяло множество народов: сирийцы, армяне, евреи. Больше всего было
греков, и со временем греческий сменил латынь в качестве государственного языка
империи. Все жители называли себя по-гречески ромеями – римлянами и в своем
государстве видели прямое продолжение Римской империи.

Византийская империя
оставалась единственным государством Европы и Ближнего Востока, которое уцелело
под натиском варваров.
→ Дайте оценку
географическому положению Византии:
Константинополь, как и все
государство, располагалось на перекрестке важнейших торговых путей (СУХОПУТНОГО
ИЗ Европы в Азию и морского из Черного в Средиземное моря) и определяло быстрый
рост населения и расцвет экономики. Несколько веков столица империи
Константинополь был самым большим городом Европы. Нигде больше не было таких
великолепных церквей и дворцов, рынков и гаваней. Здесь по-прежнему процветали
ремесла: производство стеклянной посуды, роскошных тканей, ювелирных украшений…
Византийские купцы торговали с Индией и Китаем, привозили восточные товары в
Западную Европу. В глазах западноевропейцев Византия и е столица оставались
олицетворением богатства и могущества.

   2. Власть
императора.
Во главе Византийской
державы стоял василевс (так по-гречески именовался император). Считалось, что
василевс стоит намного выше всех других смертных, что он Божий избранник.
Власть василевса была не только светской, он считался и покровителем церкви.
    Двор
императора поражал иноземцев своей утонченной роскошью. На время парадных
приемов василевс облачался в одежды расшитые золотом. Только император мог
использовать в своем одеянии пурпурный (то есть темно - или ярко-красный)
цвета.  УЧЕБНИК стр. 58 читать. Вывод: торжественный церемониал поднимал
императора на недосягаемую высоту и над подданными, и над иноземными гостями.
??? Какую роль выполняет
император?
   Император
обладал огромной власть. Власть императора передавалась по наследству.
 Император, управляя страной, назначал  чиновников, издавал законы,
судил за их нарушение, командовал войском, объявлял войну и заключал мир,
принимал иностранных послов.
     В
Византии священным считался титул, положение же самого императора могло
оказаться крайне неустойчивым. Лесть, интриги, заговоры были неотъемлемыми
чертами византийского двора. Часто императоров свергали, причем на вершине
власти мог оказаться человек из любой общественной группы. На трон поднимались
бывшие солдаты, и даже, конюхи.
!!! Подсчитано, что из 109
человек, занимавших престол с 395 по 1453 год, лишь 34 умерли своей смертью,
находясь в императорском сане. Остальные погибли, были свергнуты или вынуждены
были отречься.
3. Император Юстиниан.
Внутренняя и внешняя политика.
 Своего наибольшего
могущества империя достигла в 6 веке в правление Юстиниана (527-565).
    Юстиниан 1
родился около 482 года в семье бедного крестьянина. В Константинополь он был
приглашен своим дядей Юстином, который в то время был влиятельным придворным.
Юстиниан получил хорошее образование, дядя нашел ему работу при дворе. В 518 г.
Сенат, жители Константинополя и гвардия провозгласили старого Юстина
императором, а тот в свою очередь назначил своим приемником Племянника –
Юстиниана. В 527 г – после смерти дяди – 45-летний Юстиниан стал самодержцем
ромеев.
Это был незаурядный политик
и изворотливый дипломат. Прекрасно разбираясь в людях, он привлёк к себе на
службу талантливых современников: полководцев, юристов, архитекторов.
 Основным правилом Юстиниана было: «единое государство, единый закон,
единая религия». В характере Юстиниана с умом и волей уживались худшие пороки.
Под маской дружелюбия скрывался жестокий тиран. Завистливый и подозрительный,
он легко верил доносам и был скор на расправу   Император, желая
заручиться поддержкой церкви, жаловал ей земли и ценные подарки, строил храмы и
монастыри. В его правление начались гонения на язычников,
??? → Кого называли
язычником? (Человек другой веры)  иудеев и отступников от учения церкви.
 Их ограничивали в правах, увольняли со службы, осуждали на смерть. Была
закрыта знаменитая школа в Афинах – крупный центр языческой культуры.
     Чтобы
ввести единые для всей империи законы, император создал комиссию из лучших
юристов. В короткой срок она собрала законы римских императоров, отрывки из
сочинений римских юристов с объяснением этих законов, новые законы, введенные
 самим Юстинианом, краткое руководство к пользованию законами. Эти труды
были изданы под общим названием «Свод гражданского права» - римское право. Его изучали юристы в
Средние века и Новое время, составляя законы для своих государств.

  ИЗ ЗАКОНОВ  РИМСКОГО ПРАВА
    Законы
Юстиниана рассматривали раба как человека. Рабство не отменялось, но раб теперь
имел много возможностей освободиться:
- если стал солдатом;
- если ушел в монастырь;
-  если стал
епископом.
    Теперь раба
нельзя было убивать.
 По новым законам
Юстиниана, женщина теперь уравнивалась в правах с мужчиной. Был запрещен
развод.
    Но оставались
ещё пережитки старого времени. Не была отменена смертная казнь. Особенно
жестоко карались простые люди:

               - их жгли на кострах;

               - распинали на кресте;

               - избивали розгами до
смерти и т.д.
Знатных людей казнили через
обезглавливание.
Запрещалось и каралось
оскорбление императора.
По словам историка – Прокопия,
император  мог «тихим ровным голосом отдать приказ перебить десятки тысяч
ни в чем не повинных людей».
Вопросы:
1) Как менялось положение
раба  по новым законам?
2) В каком положении
находились женщина в древнем мире? Как изменилось положение женщины благодаря
новым законам?
3) К кому закон относился
наиболее сурово?
4) Почему законы карали
даже знатных людей?
Свою главную задачу как
императора Юстиниан видел в том, чтобы восстановить Римскую империю в её
прежних границах. Это был грандиозный замысел, для которого требовались сильная
армия, талантливые полководцы и много денег.
    Пользуясь
раздорами в варварских королевствах, византийские войска сравнительно легко
разгромили вандалов в Северной Африке, а позже захватили у вестготов часть
Испании. Зато покорить остготскую Италию византийцам удалось лишь после 20-ти
летней войны.
→ Работа с картой.
Для защиты границ империи
Юстиниан строил на окраинах крепости, размещал в них гарнизоны, прокладывал к
границам дороги. Повсюду восстанавливались разрушенные города, сооружались
водопроводы, ипподромы, театры.
    Но население
самой Византийской империи было разорено непосильными налогами. Повсюду
вспыхивали восстания, которые Юстиниан жестоко подавлял.
Попытки Юстиниана
восстановить мир и стабильность на территории византийской империи обернулись
жестокостью и кровопролитием.
4. Борьба с внешними
врагами.
   Успехи
Византии были непрочными. Долгие годы Византия вынуждена была вести войну с
Ираном. По мирному договору Византия уступала Ирану часть территории и
вынуждена была платить ежегодную дань.
     После
смерти Юстиниана часть завоеваний Византии была утеряна. Варварские королевства
заняли свои прежние владения.
→ РАБОТА С КАРТОЙ:
Определите, какие народы вторгались в пределы Византийской империи? (арабы,
славяне).
- Определите, какие области
были завоеваны арабами, славянами?
- Какие территории были
заселены славянами?
Вывод: Византийская империя
с большим трудом отбивала нападения славян и арабов. В результате войн Византия
потеряла Сирию, Палестину, Северную Африку.
→ РАБОТА С КАРТОЙ:
Показать территорию Византийской империи при Юстиниане; после его смерти.
Вывод: Империя сократилась
почти в три раза.
??? Что необходимо было
сделать, чтобы сохранить империю? Укрепить войско.
Чтобы успешно отбивать нападения
врагов, в Византии был введён новый порядок набора в войско: вместо наёмников в
армию брали воинов из крестьян, получавших за службу участки земли. Уже в 8
веке произошел перелом в войнах с арабами. Византийцы сами стали вторгаться во
владения арабов и даже отвоевали у них часть Малой Азии, острова Кипр  и
Крит.
Вывод по уроку: Сегодня мы
познакомились с одной из самых могущественных империй просуществовавших около
1000 лет -  Византийской империей.
Рассмотрение проблемного
вопроса.
Д/З  §6 вопросы после
параграфа.

file_name: УРОК 1 - копия (19).docx

alt: Рассмотрение проблемного вопроса


file_name: Сертификат Ребенок и школа промежуточные итоги и способы развития самомотивации у детей.docx

title: Сертификат "Ребенок и школа: промежуточные итоги и способы развития самомотивации у детей"


extracted_text:
Аты-
жөні: Қожахметова Назым

Білім
беру саласы: Денсаулық
Бөлімі:
Дене шынықтыру
Тақырыбы:«Ойнағанды
жақсы көреміз»
Мақсаты:
1. Жіптен ұстап шеңбер жасап жүру.

2. «Допты қуып жет » ойыны. 3 м жерден төрттағандап
еңбектеу.

3. Жаттығуларды орындау барысында сақтық білдіруге
үйрету.
Қолданылатын
көрнекі құралдар: гүлдер,
доптар, себеттер.
Блингвальды
компонент: ойнағанды жақсы көреміз
– любим поиграть.

Әрекет кезеңдері

  Тәрбиешінің іс - әрекеті

Балалардың
іс - әрекеті

Ұйымдастыру
  -шылық  - оқытушылық, қызығушылықты ояту

1.Балалар
  бой-боймен бір қатарға сапқа тұрады.
2.Сәлемдесу.

  Біздер тату баламыз,

  Ұландардай боламыз.

  (Тізені көтеріп, қолды жанға ұстап жүру).

  1,2,3-жоғары қолды созамыз,

  Бір жолмен жүре аламыз.

  (Қолды жоғары көтеріп жүру).

  Гүл-гүл  жайнап жанамыз,

  Күндей нұрды шашамыз.

  (Баяу жүгіру)

 Бір
  тізбекпен кіріп, бір қатарға тұрады.
Іс-қимылмен
  келтіріп, бірінің соңынан бірі жүреді.

Ұйымдастыру
  -шылық – ізденушілік

Жан-жақты
  дамыту жаттығулары:
1.Қол
  мен иық бұлшықеттеріне арналған жаттығулар:
«Тербелу»
Бастапқы
  қалыпқа тұрады, аяқ арасы алшақ, қол
  төменде болады.
1.Қолдарды
  жоғары көтереді.
2.Екі
  жанға, оңға тербеледі.
3.Солға
  тербеледі.
4.Қайтадан
  бастапқы қалыпқа оралады.
2.Дене
  бұлшықеттеріне арналған жаттығулар:
«Бағыттаушы»
Б.қ.:негізгі
  тұрыс, қол төменде.
1.Қолдағы
  гүлдерді жоғары көтеру.
2.Алға
  созу.
3.Б.қ.келу.
«Жиырылу-ашылу»
Б.қ..аяқ
  арасы алшақ, қол төменде.
1.Екі
  қолдағы гүлдерді кеуде тұсына әкелу.
2.Екі
  қолды жанға созу.
3.Б.қ.келу.
3.Аяқ
  бұлшықеттеріне арналған жаттығулар:
«Алақай!»
Б.қ.:тік
  тұру, қол төменде.
1.Екі
  қолды кеуде тұсына әкеліп, тізені бүгіп отыру.
2.Бір
  орында секіріп, гүлді жанға созу.
3.Б.қ.келу.
Тыныс
  алу:

«Әдемі
  гүлдің иісі»
Қолдағы
  гүлді иіскейді.
«Гүл
  ашады қауызын»
Қолдағы
  гүлдерді кеуде тұсына әкеліп, иіскеу арқылы
  жоғары көтеру.
Негізгі
  қимыл жаттығулары:
1.
  Жіптен ұстап шеңбер жасап жүреді.
2.
  3 метр жерден төрттағандап еңбектеу.
«Допты
  қуып жет» ойыны:
1.Ойын
  шартын түсіндіру.
2.Балалармен
  бірлесе ойнау.

Шеңбер
  болып тұрады.

Оңға
  және солға тербеледі.

Қолдарын
  жоғары көтеріп, алға созады.

Қолды
  кеуде тұсына әкеліп, жанға созады.

Гүлдерді
  орнына жинастырады.

Жіптен
  ұстап шеңбер жасап жүреді. Еңбектейді.
Ойынға
  қызығушылық танытып, белсене қатысады.

Рефлекстік
  – түзетушілік

1.Қолданылған
  заттарды жинауға ұсыныс жасау.
2.Жаттығулар
  ережелерінің толық орындалуын қадағалау.
3.Қауіпсіздік
  ережелерін сақтау.

Қолданылған
  заттарды жинауға көмектеседі.

Күтілетін
нәтиже:
Білу
керек:жіптен ұстап шеңбер жасап
жүруді;
Болу
керек: оқу іс – әрекетіне деген
қызығушылықтары;
Үйрену
керек: 3 м жерден төрттағандап
еңбектеуді;

alt: Аты- жөні: Қожахметова Назым

alt: Жан-жақты дамыту жаттығулары: 1

title: Тех карта балабақшаға арналған дене шынықтыру әдістемесінен


extracted_text:
муниципальное
  дошкольное образовательное автономное учреждение
 «Детский
сад  № 88»

Конспект занятия
для педагогов и
психологов

Тема: «Школа-путь
к знаниям»

Группа
общеразвивающей направленности для
детей 6-7 лет

                                                      Подготовила:

Демидова Е.А.

Оренбург – 2022
Программное содержание: формирование у детей учебной мотивации. Психологической
готовности, позитивного настроя по отношению к школьному обучению.
Оборудование: набор
конвертов с разрезными геометрическими фигурами («Колумбово яйцо»), небольшие
листы бумаги для рисования, и образец фразы, прописью («Керна-Йерасека»)
Ход занятия:
Приветствие: Солнечные лучики
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так
постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком. «Ребята вы уже знаете, что учебный год подходит к концу впереди
лето, каникулы. Скажите, а о чем вам в последнее время часто говорят
воспитатели и родители?.. Куда вы скоро пойдете?....
Новая тема: Правильно вы все скоро
пойдете в школу, и будете там учится. На сегодняшнем занятии мы с вами
перенесемся в сказочную страну и немного прорепетируем, какого это учиться в
школе? А для начала я расскажу вам небольшую историю».
«Сказка
про котенка Сашку»
Жил-был
на белом свете котенок Саша. Вы скажете, что так не бывает, что котят называют
Васьками или Мурзиками, но нашего котенка звали именно Саша. И был он самым
обычным котенком: любил играть, бегать, смотреть мультики и не любил ложиться
спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. И как все малыши, он постепенно
рос, умнел и вырос таким умным, что захотелось ему многое узнать: почему дует
ветер, как работает телефон, отчего звезды не гаснут и куда ложится спать
солнышко. И тогда решил Саша уйти из своего уютного домика, чтобы побродить по
белу свету и поискать Знание.
Долго
ли, коротко ли бродил котенок по полям, по лесам, но дошел он до избушки на
курьих ножках. И встретила его там бабуля -— то ли Яга, а то ли и не Яга. Да
это и не важно. Важно то, что есть она его не стала, а указала ему путь-дорогу
к Знанию, да еще, и о трудностях этого пути предупредила. И вот что она ему
рассказала:
— Начало
у этой дороги гладкое, ровное и праздничное: оно усыпано цветами и подарками.
Вступаешь на нее и не нарадуешься, что весь путь к Знанию можно пробежать
легко,
весело
и быстро, и не подозреваешь, что скоро начнутся скалистые, снеговые горы,
карабкаясь на которые, придется напрягать все силы. Гор тех много, но есть
среди них три самые главные, самые крутые.
Первая гора называется «Трудно». И
действительно, очень трудно по ней подниматься — даже хочется все бросить,
трудно настолько же, насколько тяжело писать буквы, и учиться читать. И
кажется, что ничего не получится. Но вот тебе на этот случай моя подсказка:
«Если
трудно — смелей и старайся сильней!» Повторяй ее шепотом, и тогда одолеешь ты
эту гору и научишься справляться с трудностями. Тогда путь твой лежит к другой
горе.
Она называется «Скучно». И вроде бы
легко по ней подниматься, но так же скучно, как, например, буквы в строчку
аккуратно писать. И так хочется все бросить, вскочить с места, убежать и
поиграть с кем-нибудь. Но ты не бросай, а выучи мою подсказку: «Работу ты
закончи поскорей, чтобы со скукой справиться быстрей». И тогда научишься ты
справляться со скукой и найдешь третью самую крутую гору.
Очень
тяжело по ней подниматься и больно падать. Называется она
«Неудача». Вроде бы и получается все, но постоянно какие-то ошибки в
пути так и вылезают, и неверные тропы сами собой выбираются. И все вокруг —
даже ветры —ругают тебя за эти ошибки. А солнце так сердится, что грозится
зайти за тучу. И деревья по сторонам тропы будто бы в «двойки» оборачиваются и
вес пришептывают: «Поделом тебе за ошибки твои». Но ты заучи мою подсказку:
«Коль ошибка приключится, буду я на ней учиться, буду я на ней учиться, да не
расстраиваться». И тогда преодолеешь ты и эту гору и станешь Ученым котом,
котом- пятерочником.
Поблагодарил
котенок добрую бабушку и уверенно зашагал по дороге к Знанию и Мудрости. Знал
он теперь, что путь ему
предстоит
долгий и не всегда легкий. Но он обязательно пройдет его до конца и поможет
другим котятам, слонятам, мышатам и всем ребятам, которых встретит на пути. И
будет ему жить тогда радостно и интересно, потому что очень интересно много
знать и очень радостно знать, как, помогать людям.
Я вам предлагаю
преодолеть эти горы. Хотите попробовать?.. Ну, тогда вперед, садимся за столы.

Практическая деятельность:
1-
е       задание «Гора Трудно» сложить разрезную
геометрическую фигуру, если возникают затруднения дать образец.
2-
е       «Гора Скучно» играем в молчанку.
3-
е       «Гора Неудача» Задание и теста
Керна-Йерасека, перерисовать фразу прописными буквами.
Подведение итогов: «Вот молодцы. А
теперь я каждого попрошу поделиться своим опытом, какая гора была для него самая
трудная, и наоборот самая легкая?
А
теперь давайте вспомним советы мудрой совы все вместе
«Если
трудно — смелей и старайся сильней!»
«Работу
ты закончи поскорей, чтобы со скукой справиться быстрей».
«Коль
ошибка приключится, буду я на ней учиться, буду я на ней учиться, да не
расстраиваться».
Завершение: Эстафета
дружбы
Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает
ведущий: «Я передам вам свою дружбу, и она идет
от меня к Маше, от Маши к Саше и т.п., наконец, снова возвращается ко мне. Я
чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей
дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет До свидания!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Школа-путь к знаниям.doc

alt: Детский сад № 88»

title: Школа - путь к знаниям!  Конспект занятия для детей 6-7 лет


extracted_text:
ГУ «Луганский республиканский дом ребенка» ЛНР

Конспект
открытого логопедического
занятия
на тему: «Огород. Овощи»

Логопед
Компаниец Н.Н.

27.10.2020г.
 Тема
«Огород. Овощи»
Коррекционно-образовательные
цели. Расширение
представлений детей об овощах, месте их произрастания. Уточнение и расширение
словаря по теме (овощи, огурец, помидор, морковь, свекла, репа, редис, кабачок,
рвать, таскать, круглый, длинный, зеленый, красный, желтый). Обучение отгадыванию
загадок об овощах.  Совершенствонание грамматического строя речи (образование
множественного числа существительных).
Коррекционно-развивающие
цели.
Активизация речевой деятельности детей. Развитие диалогической речи, дыхания,
мышления, конструктивного праксиса, тонкой, общей и артикуляционной моторики,
сенсорных
(тактильных) ощущений, длительного плавного выдоха.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества.
Оборудование. Плакат «Овощи», игрушки
для сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики — волк и слон, дидактическая
игра «Подбери корешки к вершкам», конверты с целыми и разрезанными предметными
картинками с изображениями овощей, дидактическая игра «Один - много», ноутбук
для выполнения логопедической  распевки «Мы пойдем в огород» и интерактивной
игры «Комната Феи»,   дидактическая игра на липучках «Огород», дыхательный  тренажер «Прожорливый
зайка», сказка на липучках «Репка».
Предварительная
работа.
Чтение сказки «Репка», рассматривание овощей, разучивание упражнения «Обед на
грядке».
Ход занятия
1.
Организационный момент. Формирование положительной установки детей на участие в
занятии. Объявление темы занятия. Развитие диалогической речи. Дети входят в кабинет
логопеда, здороваются и встают около плаката с изображением овощей. Логопед
приветствует детей.
Логопед.
Сегодня мы продолжим знакомиться с подарками Осени. Посмотрите на плакат.
Скажите одним словом, что на нем нарисовано?
Дети.
Овощи.
Логопед.
Правильно, молодцы. Где растут овощи?
Дети.
В огороде, на грядках.
Логопед.
Правильно. Сегодня мы с вами будем рассматривать овощи и говорить о них.
Ребята  назовете  овощи, которые  вы видите на плакате. Отвечать нужно так: «Я
вижу на картинке огурец, помидор и т.д.», (дети по очереди называют и
показывают овощи на плакате, затем присаживаются на стульчики).
Ход
занятия
1.
Артикуляционная гимнастика
(Развитие общей артикуляционной моторики)
Логопед.
Сегодня к нам  пришли маленькие волчонок и слоненок. Волчонок учит вас делать
упражнения «Улыбка», а слоненок — «Трубочку». Давайте поиграем вот как: если я
покажу волчонка, вы сделаете «Улыбку», а если я покажу слоненка, вы сделаете
«Трубочку».
Упражнение
«Улыбка — трубочка» выполняется 3—5 раз.
Логопед.
Зверятам очень понравилось, как вы делали гимнастику.
2.
Дидактическая игра «Подбери корешки к вершкам»
Логопед.
На грядке выросли овощи. Посмотрите: корешки – в земле, а листочки над землей (логопед
раздает детям картинки и накладные корешки). Логопед.  Разложите
корешки соответственно вершкам, как на картинке. (Дети выполняют задание)
3.
Обучение отгадыванию загадок об овощах.
(Развитие мышления)
Логопед.
Молодцы, сейчас я вам загадаю загадки, кто отгадает – получит конверт.
Снаружи
красна, внутри – бела,
На
голове хохолок – зелененький лесок. (Редиска)
Я
лежу на грядке гордо,
Грее
солнце мой бочок.
Я
– зеленый, вкусный, твердый
И
зовусь я …(Кабачок)
Растут
на грядке
Зеленые
ребятки.
Удалые
молодцы
И
зовут их …(Огурцы)
 (Дети
отгадывают загадки и  получают конверты с разрезными картинками)
4.
Разрезные картинки. (Развитие
конструктивного праксиса, тонкой моторики, мышления.)
Логопед.
Достаньте из конвертов разрезные картинки, соберите их и назовите. (Дети
вынимают картинки из своих конвертов, собирают и называют эти овощи).
1-й
ребенок. Огурчик.
2-й
ребенок. Кабачок.
3-й
ребенок. Редиска.
5.
Дидактическая игра «Один - много» (Совершенствование
грамматического строя речи (образование множественного числа существительных)
Логопед
показывает детям карточки «один-много».
1-й
ребенок. Огурец — огурцы.
2-й
ребенок. Кабачок — кабачки.
3-й
ребенок. Редиска — редисеи.
6.
Физкультминутка с элементами мозжечковой стимуляции «Обед
на грядке» (Развитие общей моторики, координации речи с движением.
Расширение и уточнение глагольного словаря по теме «Овощи»)
Логопед
приглашает детей встать и выполняет упражнение вместе с ними, выразительно и
эмоционально произнося текст стихотворения.

Спрятались на грядке ловко
Репка, свекла и морковка.

Присесть, прикрыть глаза руками

За ботву потянем,
Из земли достанем.

Встали, руками снизу вверх имитируем
  движения «дергаем морковку»

Будет малышам обед:

Руки на поясе – повороты туловища вправо
  – влево.

Борщ, пюре и винегрет.

Кулачком правой руки производим круговые
  движения по ладошке левой руки; стучим кулачком правой руки по ладошке левой;
  ребром ладони правой руки стучим  по ладошке левой.

7.
Видео - логопедическая распевка «Мы пойдем в огород».  (Развитие
слуховой памяти, внимания, речевого дыхания)
Логопед
 приглашает детей за стол.
Логопед.
Ребята, посмотрите на экран. Повторяйте вместе со мной.
От-от-от

Мы
пойдем в огород,
Жу-жу-жу-жу
Я
морковку посажу,
Цы-цы-цы
Поспевают
огурцы,
У-у_у
Помидоры
я сорву,
Чок-чок-чок
Я
зеленый кабачок,
На-на-на
Желта
репа, как луна.
Бы-бы-бы
Зреют
крупные бобы.
Ди-ди-ди-ди
В
огород к нам приходи.
8.
Дидактическая игра «Огород» (Развитие
тонкой моторики, обучение отвечать на вопросы)
Логопед.
На огороде у феи выросли овощи, помогите их собрать.
 (Дети
выполняют задание).
Логопед.
Рома, какие овощи ты собрал?
Рома.
Я собрал морковку, перец, картошку.
Женя.
Я собрал редис и помидор.
Настя.
Я собрала капусту и баклажан.
Логопед.
Молодцы, ребята.
9.
Дыхательная гимнастика - тренажер «Прожорливый зайка» (Развитие
плавного длительного выдоха)
Логопед.
Целую ночь в огороде не грядке
Зайцы
играли в горелки и прятки
Фея
утром придет за капустой,
А
в огороде голо пусто.
Логопед.
Ребята, Зайка проголодался, давайте его накормим.
Логопед
раздает детям коктейльные трубочки и предлагает подуть на кусочки поролона
таким образом, что б накормить «прожорливого Зайчика».
10.
Связная речь. Пересказ Сказки «Репка»
Логопед.
Молодцы, ребята, Зайка говорит вам «Спасибо» и просит вас рассказать ему сказку
про любимый овощь:
Тянет
бабка, тянет дед,
Но
она сидела крепко,
А
потом позвали внучку,
Кошку
и собачку Жучку,
Мыщку
кликнули соседку,
Дружно
вытащили …(Репку)
Сказка
на липучках «Репка».
11.   Окончание
занятия. (Оценка работы детей)
Логопед.
Вот и закончилось занятие. Чем вы занимались сегодня? Что вам было интересно
делать?
Дети
рассказывают о том, что им понравилось на занятии, что было интересно. Логопед
оценивает деятельность каждого ребенка.
Логопед.
Ребята, вы такие молодцы! У меня для вас сюрприз. Интерактивная игра с
педагогического сайта «МЕРСИБО» - «Волшебная комната Феи».

file_name: 2020 Овощи.docx

alt: Редиска. 1. Дидактическая игра «Один - много» (Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа существительных)

alt: Дети выполняют задание). Логопед

alt: Дружно вытащили …( Репку) Сказка на липучках «Репка»

intro: Конспект открытого логопедического занятия для дошкольников "Овощи"

дефектология

group: Педагогика

title: Открытое логопедическое занятие для дошкольников "Овощи."