extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРОГРАММЫ EXCEL ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ

Кузнецова Ирина
Васильевна,
учитель предмета
«Информатика и ИКТ» МОУ «Специализированная школа №35 г. Донецка», г. Донецк, ДНР

Аннотация:
В данной статье автор рассматривает особенности выполнения заданий ЕГЭ по
предмету «Информатика и ИКТ» в 2021 году в программе Excel.
Ключевые слова: ЕГЭ,
подготовка к экзамену, Excel, функции, динамическое программирование.

Каждый человек независимо
от профессии в течение своей жизни постоянно встречается с таблицами, в которых
данные представляются в структурированном виде. Например, классный журнал в
школе, дневник ученика, табель уровня достижений, расписание уроков, работы
кружка или спортивной секции, бюджет семьи, перечень книг в библиотеке,
перечень товаров на складе, начисления заработной платы, расписание движения
автобусов, поездов или самолетов.
Табличное представление
данных позволяет легче воспринимать данные при необходимости их обрабатывать. В
таблицах могут содержаться как числовые, текстовые, так и графические данные. В
зависимости от типа данных, а также от потребностей их можно по-разному обрабатывать:
дополнять, упорядочивать по различным признакам, подбирать, объединять и
группировать, выполнять вычисления, представлять графически. При этом для
упрощения и ускорения такой работы в случае большого количества данных или
сложности их обработки можно использовать различные средства, в том числе компьютер.
Упростить процесс
создания и обработки таблиц можно при помощи табличного процессора. Он позволяет
автоматизировать вычисления, поиск и отбор данных, а также наглядно
представлять данные в виде диаграмм.
В пакет программ
Microsoft Office входит табличный процессор MS Excel. Эта программа помогает
решать значительное количество задач, которые могут возникать при обработке
числовых данных от решения обычных задач по математике до ведения бюджета
семьи, построения диаграмм проведенного социального исследования,
прогнозирования курса валют и уровня инфляции, вычисление процентов от вкладов
в банке.
Рассмотрим типы задач,
предложенные для решения в ЕГЭ 2021. Согласно Кодификатору, все они проверяют
навыки использования
инструментов решения статистических и расчётно-графических задач.[4]
Тема 1. Функции
в электронных таблицах
Это задание проверяет
умения обрабатывать числовую информацию в электронных таблицах.[5] Для
вычисления максимального, минимального и среднего арифметического значений
диапазона (например, A1:G20)
используются соответственно функции
МАКС(A1:G20),
МИН(A1:G20),
СРЗНАЧ(A1:G20).
В списке аргументов этих
функций можно указывать несколько диапазонов и адресов ячеек, разделив их
точкой с запятой, например:
МАКС(A1:G20;H15;K12:Y90),
МИН(A1:G20;H15;K12:Y90),
СРЗНАЧ(A1:G20;H15;K12:Y90).
Все три функции
игнорируют пустые ячейки и ячейки, содержащие нечисловые данные.
Пример задания: Откройте
файл электронной таблицы, содержащей вещественные числа – результаты ежечасного
измерения температуры воздуха на протяжении трёх месяцев. Найдите разность
между максимальным значением температуры и её минимальным значением. В ответе
запишите только целую часть получившегося числа.[3]
Решение:
Откроем
электронную таблицу. Нужно определиться с диапазоном значений и записать
формулу =МАКС(B2:Y92)-СРЗНАЧ(B2:Y92)
в пустую ячейку, в данном случае очень удобно выбрать ячейку А1.
После ввода формулы получаем значение 14.3, из которого
нужно выделить целую часть, а не округлить, например для значения 14,9
ответ также будет 14.
Ответ:
14.
Тема 2. Динамическое
программирование.
Решение этого задания
проверяет умение обрабатывать вещественные выражения в электронных таблицах. [5]
В задачах этого типа
нужно найти оптимальный путь для Робота, который перемещается на клетчатом
поле. Робот может на каждом шаге выбирать одно из двух направлений движения
(например, только вправо и вниз).
В каждой клетке Робот
«берёт монету», и нужно найти такой путь, при котором общая награда будет
наибольшая (или наименьшая). Эта задача успешно и быстро решается с помощью
динамического программирования – метода оптимизации, который предложил
американский математик Ричард Беллман. Он сформулировал очень простой принцип
оптимальности пути: любая часть оптимального пути оптимальна. Например, пусть
мы нашли оптимальный путь из точки А и точку Б, который проходит через точки В,
Г и Д:

Рис. 1. Оптимальный
путь
Принцип Беллмана
утверждает, что, например, путь ВГД – это оптимальный путь из В в Д. Если бы
это было не так и существовал бы другой, лучший путь между В и Д (например, ВЕД
на рисунке), то и путь АВГДБ не был бы оптимальным.
Пример задания: Исходные
данные записаны в файле в виде электронной таблицы прямоугольной формы.
Определите максимальную и минимальную денежную сумму, которую может собрать
Робот, пройдя из левой НИЖНЕЙ клетки в правую ВЕРХНЮЮ. В ответе укажите два
числа – сначала максимальную сумму, затем минимальную.[3]
Решение:
Откроем электронную
таблицу и увидим следующую таблицу размером 10 на 10. Робот начинает движение
из верхнего левого угла (А1) и перемещается в правый нижний (J10). При
использовании метода динамического программирования требуется выделить для
вычислений дополнительную таблицу такого же размера. Для этого нужно скопировать
исходную таблицу вниз и обвести её рамкой, чтобы запомнить исходный размер, стереть
все данные в копии.
Дальше будем работать
только с полученной областью. Предположим, что робот уже находится в правом
нижнем углу. В этом случае он может получить только сумму в этой ячейке, то
есть величину J10; записываем в J22 формулу =J10. После ввода
формулы видим в ячейке J22
значение 33.
Рассмотрим нижний ряд:
если Робот находится в одной из ячеек последней строки 10, то он может идти
только вправо, собирая монеты в последней строке; например, начав движение из
ячейки I10
он соберёт монету в этой ячейке и во всех следующих, то есть формула в ячейке I22
должна быть =I10+J22;

Первая
ссылка в формуле (I10)
обращается к исходной таблице (берёт из неё одно значение), а вторая (J22) –
к рабочей (берёт всё накопленное далее), в I22 появляется число
73. Эту формулу копируем по всей строке 22.

Рис.
2. Поиск оптимального пути на границах диапазона
Аналогично если Робот
находится в последнем столбце, он может двигаться только вниз, собирая по пути
все монеты; вводим в ячейку J21
формулу =J9+J22 и копируем её вверх на весь столбец J вспомогательной
таблицы.
Пусть Робот находится в
ячейке I9;
тогда для того, чтобы получить максимальную сумму, ему нужно выбрать лучший из
двух путей – пойти в I10
или в J9;
из второй таблицы видим, что в первом случае дополнительно к значению I9 он
получит сумму 73, а во втором – только 67, поэтому выгоднее первый вариант. В
формуле нужно выбрать максимум из значений ячеек I10 и J9, получаем =I9+МАКС(I22;J21),
оба аргумента функции МАКС
находятся в рабочей таблице.

Рис.
3. Поиск оптимального пути внутри диапазона
Для всех оставшихся ячеек
принцип вычисления максимальной суммы тот же самый: нужно добавить к значению
этой ячейки в исходной таблице максимум из накопленных сумм, которые Робот
собирает в случае двух возможных шагов; копируем формулу из I21 на весь диапазон A13:I21.
Первый
ответ к задаче – это максимальная сумма, накопленная при движении из левого
верхнего угла, она записана в левом верхнем углу рабочей таблицы, то есть в ячейке
A13. Чтобы
найти наименьшую возможную сумму, нужно в формуле заменить функцию МАКС на МИН:
=I9+МИН(I22;J21).
Ответ:
1204 502
Таким образом, Excel является одним из самых
универсальных продуктов Microsoft Office. Умение работать в нем пригодится
почти для любой профессии. Excel
подходит администраторам баз данных, бухгалтерам, экономистам и финансовым
работникам, банковским служащим, менеджерам по продажам, маркетологам,
логистам, руководителям. Программа позволяет создавать и быстро заполнять базы
данных; проводить сложные расчеты с применением встроенных функций; проводить
анализ данных любой сложности.
Поэтому умение обрабатывать данные в электронных
таблицах и введение этой темы в
программу ЕГЭ продиктовано необходимостью формирования компетенций, необходимых
выпускнику школы.
Список литературы:
1.
Волков,
В. Б. Понятный самоучитель Excel 2010 / В.Б. Волков. — Санкт- Петербург :
Питер, 2010. — 256 с.: ил.
2.
Деордица,
Ю.С. Учебно-методическое пособие / Ю.С. Деордица. — Луганск: ВНУ им. В. Даля,
2014. — 34 с.
3.
ЕГЭ. Информатика и ИКТ: подбор заданий. –
Текст : электронный  // ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ. Открытый банк тестовых заданий : [сайт]. –
2021. – URL: http://os.fipi.ru/tasks/5/a   (дата
обращения: 24.03.2021).
4.
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по
информатике и ИКТ. – Текст : электронный // Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки  ФГБНУ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» : [сайт].
– 2021. – URL: file:///C:/Users/6145~1/AppData/Local/Temp/Rar$DIa0.692/ИНФ-11%20ЕГЭ%202021%20КОДИФ.pdf
(дата обращения: 24.03.2021).
5.
Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения в 2021 году единого
государственного экзамена по информатике и ИКТ. – Текст : электронный // Федеральная
служба по надзору в сфере образования и науки  ФГБНУ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» : [сайт]. – 2021. – URL:
file:///C:/Users/6145~1/AppData/Local/Temp/Rar$DIa0.090/ИНФ-11%20ЕГЭ%202021%20СПЕЦ.pdf
(дата обращения: 24.03.2021).

6.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья 2021.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ EXCEL

alt: Рис. 1. Оптимальный путь Принцип


file_name: сканирование0024.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
다n
丕 仁 >•은 등 。矍 ?* §
髥 弓 화 fi

 =
는 츄K뵤춪 希~ 츄능
모 모亡亡교

9óNmoo og」

0-ゴ0》
                                2ミエaョ①d                                eWôU90dlJ

file_name: Презентация 15.11.pdf

alt: 9óNmoo og」

alt: 2ミエaョ①d eWôU90dlJ

intro: Проект " Комфортная школа"

русский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Проект " Комфортная школа"


extracted_text:
Употребление
структуры «Твой друг любит..?
Класс: 3. Урок №46. Тип
урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные:
повторить образование 3л.ед.ч. настоящего простого времени; познакомиться со структурой вопросительного предложения в present
simple (общий вопрос).
Личностные:
формировать  способность анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей.
Метапредметные: коммуникативные:
использовать в речи ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; регулятивные: планировать
учебные действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы; познавательные:
пользовать наглядными средствами предъявления языкового материала; строить речевые
высказывания по образцу.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з: р.т. ех.2,3, р.88

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex.1, p.13 (1b,2a,3c)
2)      Повторение изуч.
  материала:
1.состояния:
  ех.2, р.13-14
2.образования
  3л. ед.ч.: ех.3, р.14
ех.4,
  р.15

использование нагляд. средств
  предъявления язык.материала

соблюдение норм произношения

внесение коррективов

фронтальн.

парная
фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.13-16

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство со
  структурой вопросительного предложения в present simple: ех.6, р.15
2)      Закрепление:
  ех.7, р.16

построение речевых высказываний по
  образцу

формирование коммуникативных навыков

прогнозирование

фронтальн.
самостоят.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: работа с общими вопросами: ех.5, р.15

структурирование знаний

использование ЛЕ, обслуж.
ситуацию общения

саморегуляция

фронтальн.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: р.т. ех.2,3,5, р.90-91

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
I can swim and ride a bike, I can
roller-skate with Mike.
I can ski, I can make tea, I can play chess with Lui,
I can play tennis, basketball, сricket, handball, volley-ball,
I can play so many games, with Tom, Helen, Tracy, James.
Аудирование
Text One.
General Green has a big dog Rex, a nice young cat Kitty and six little birds in
the cage. The general feeds his pets in the morning and in the evening. General
Green likes his eight pets.
Text Two.
Mr Dobbin is not very old. He is very nice. Boys and girls, their mums and dads
like Mr Dobbin. Mr Dobbin is a doctor, a very good doctor.
Text Three.
Mel Scott likes sport. He plays football on Fridays and Saturdays. He rides a
horse on Sundays and runs in the park on Mondays. On Tuesdays and Wednesdays he
plays tennis. And on Thursdays he plays volleyball or ping-pong.

file_name: Употребление структуры Твой друг любит...doc

alt: Употребление структуры «Твой друг любит

alt: Text Two. Mr Dobbin is not very old

title: Конспект урока английского языка по теме "Употребление структуры "Твой друг любит"


file_name: задание по Excel 492.docx

title: Материал по информатике по Excel


file_name: 1 сентября РАСКРАСКИ.docx

intro: Раскраски помогут мотивировать младших школьников  на активизацию познавательных интересов в учёбе

title: Раскраски" 1 сентября -прекрасный день календаря!"


extracted_text:
Методическая разработка открытого
урока
Математики в 8 классе на тему:
«Способы решения квадратных
уравнений»

Оглавление

Наименование

Стр.

1.Обоснование выбора, методы
  обучения на уроке, актуальность поставленной цели

3

2. Место урока в
  тематическом планировании  и системе уроков

3

3. Организация учебной
  деятельности с учётом личностно – ориентированной технологии обучения

4

4. Организация учебной
  деятельности с учётом
  здоровье сберегающей технологии обучения

4

5. Организация учебной
  деятельности с учётом ИКТ

5

6. Цель урока

7

7.Ход урока

8

8. Конспект урока

9

9. Самоанализ урока

16

10.Приложение

18

11.Список использованной литературы

19

Обоснование выбора
Возрастающая потребность связи математики и различных
жизненных ситуаций побуждает учителя применять такие формы проведения уроков,
которые бы могли донести знания до учащихся как можно интереснее и доступнее.
Одной из таких форм является урок – обобщения и систематизации знаний, на
котором школьники сами находят способы решения квадратных уравнений, обсуждают
их решение, учатся    критически мыслить, анализировать.

Методы обучения на уроке:
ü
математические
методы – моделирование, использование математического языка;
ü
методы
психологии – развитие мыслительных операций: анализ и синтез, классификация и
систематизация, сравнение и обобщение;
ü
методы
педагогики – методы организации и стимулирования учебной деятельности;
ü
информационные
методы - использование презентации  Power
Point.

Актуальность поставленной цели урока.
При решении квадратных уравнений учащиеся используют в
основном один способ, с помощью дискриминанта. О решении несколькими способами,
как правило,  не приходится говорить. Данный  урок  позволяет обобщить и
рассмотреть различные способы решения квадратных уравнений изучаемых на уроках
алгебры в разное учебное время; привести усвоенные способы в стройную систему.
Конечным результатом усвоения таких систем знаний  является сознательное
овладение основными способами решения квадратных уравнений.

Место урока в тематическом планировании  и системе уроков.
Преподавание ведётся  по  учебнику «Алгебра - 8», под
редакцией  С.А. Теляковского. В учебнике отдельно  рассматриваются темы
«Решение квадратных уравнений выделением квадрата двучлена», «Решение
квадратных уравнений по формуле», «Теорема Виета», «Графический способ решения
уравнений». Данный урок  позволяет обобщить все ранее изученные способы, так
как к его проведению они умеют решать уравнения различными методами. В 9 классе
после изучения темы: «График квадратичной функции» эта работа будет продолжена.

Форма организации деятельности учащихся.
На уроке я использую технологию индивидуально-бригадного
обучения (ТИБО). Индивидуальная, парная, групповая работа. Организация
индивидуальной деятельности позволяет учитывать способности и образовательные
потребности каждого, а коллективная (командная, бригадная) деятельность
оказывает помощь каждому учащемуся в успешном освоении учебной программы. На
данном уроке учащиеся разбиваются на группы по принципу личных симпатий для
коллективной работы. Начало выполнения задания происходит путём «мозгового
штурма», когда каждый по очереди высказывает свою мысль. В каждой группе есть 2
человека, которые «собирают» лучшие идеи, 1 человек в каждой группе
представляет «пресс- центр», он  записывает решение. Ребята в группе работают
так, чтобы каждый смог затем решить уравнение этим способом, рассказать решение
у доски. Если кому-то не понятно, то ему индивидуально более сильный ученик
объясняет еще раз. Назначается спикер от каждой группы,  и он оглашает
результат работы группы, защищает решение у доски.

Организация учебной деятельности с учётом личностно -
ориентированной технологии обучения.
На уроке созданы условия для реализации основных
принципов личностно ориентированной технологии обучения. Это выражено в
следующем:
ü
создание
атмосферы взаимной заинтересованности  в работе  учащихся и учителя;
ü
стимулирование
учащихся к высказываниям, использованию различных способов решения задачи без
боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
ü
оценка
деятельности ученика не только по конечному результату (правильно,
неправильно), но и по процессу его достижения;
ü
поощрение
стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать способы
других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
ü
создание
педагогических ситуаций межгруппового и внутригруппового общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы;
ü
создание
ситуации выбора и успеха;
ü
создание
условий для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся;
ü
создание
обстановки для естественного самовыражения ученика;

Организация учебной деятельности с учётом здоровье сберегающей
технологии обучения
Учебная
деятельность, организованная на уроке, способствует сохранению здоровья детей,
а именно:

своевременная
     подготовка к уроку и его мобилизующее начало;
доброжелательная
     атмосфера, способствующая положительному эмоциональному настрою;
чёткая
     организация учебного труда;
групповая
     работа, создающая ситуацию, когда более «слабый»  ученик  чувствует
     поддержку товарища;
объединение в
     группы по желанию учащихся, то есть с учетом психологической
     совместимости;
анти стрессовые
     моменты, выраженные в стимулировании учащихся  к нахождению различных по
     содержанию способов решения квадратных уравнений, без боязни ошибиться;
смена видов
     деятельности учащихся;
физ. минутка,
     выполнение упражнений для глаз для снятия усталости.

Организация учебной деятельности с учётом ИКТ.
Презентация Power Point используется на данном уроке в
качестве демонстрации. Презентация состоит из 16 слайдов, включая титульный
лист. Использование таблиц, формул, картинок на  слайдах позволяет   учащимся
не терять время на обдумывание вопросов и решения уравнения данным способом.
Без использования презентации учащимся работать было бы намного сложнее. Смена
слайдов происходит  по щелчку мыши.
Оформление презентации отвечает основным требованиям:
ü
один
и тот же вид информации помещён в одном и том же месте;
ü
в
центре слайдов помещена основная текстовая информация, которой учащиеся должны
пользоваться при решении квадратных уравнений;
ü
тексты
заданий  помещены в верхней части слайдов;
ü
при
оформлении презентации минимизировано количество используемых цветов, для
выделения наиболее важных данных и развития зрительной памяти  использован один
и тот же цвет;
ü
разумно
использован цветовой контраст.
Использование
ИКТ на данном уроке  способствует:
1.
решению
всех задач урока: обучающих, развивающих, воспитательных;
2.
повышению
познавательной активности  учащихся: развивается интерес к теме, каждый ученик
на уроке занят делом, никто не бездельничает;
3.
повышению
интенсификации урока и темпа урока:  презентация позволила значительно
сократить время на обдумывание решения;
4.
увеличению
объёма выполненной работы.
ИКТ
выполняет важные функции и в деятельности учителя на уроке, увеличивая его
возможности в качестве воспитателя, организатора, оценивающего и
контролирующего процесс и результаты обучения.

Результат деятельности учащихся.
Результатом деятельности учащихся на уроке является
понимание сути  различных способов решения квадратных уравнений,  осознанный и
вдумчивый подход к анализу, поиску новых способов. Открытия для себя нового,
осознание чувства сопричастности к общему успеху.

Цель урока:
Обобщение темы: «Квадратное уравнение»; создание условий
для осознанного и уверенного владения навыком решения квадратных уравнений, рассмотрение различных  способов решения квадратных
уравнений.
Образовательные
задачи урока:
систематизировать знания, выработать умение выбирать
рациональный способ решения квадратных уравнений, расширить и углубить
представления учащихся о решении уравнений, организовать поисковую деятельность
учащихся при решении  квадратных уравнений  и создать условия контроля
(самоконтроля, взаимоконтроля) усвоения знаний и умений.
Развивающие
задачи урока:
ü
развивать
математическое мышление, память, внимание;
ü
развивать
умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, строить
умозаключения, делать выводы;
ü
развивать
коммуникативные навыки; навыки
самостоятельной  работы;
ü
развивать
устную и письменную речь учащихся;
ü
привить
любовь к предмету, желание познать новое.
Воспитательные
задачи урока:
1.
воспитывать
культуру умственного труда;
2.
воспитывать
культуру коллективной работы;
3.
воспитывать
информационную культуру;
4.
воспитывать
потребность добиваться успехов  в приобретении знаний;       воспитание навыков
самоконтроля и взаимоконтроля, развитие самостоятельности и творчества.
Формы обучения:

Индивидуальная,
фронтальная работа, парная работа, взаимопомощь, групповая (коллективная)
деятельность.
Тип урока:
Урок
обобщения и систематизации знаний.

Оборудование:
Компьютер,
мультимедийная  установка, презентация, листы учета знаний, карточки.

Ход урока.

Структура и
  содержание

Методы и приемы

    Время

1. Введение.
Организационный момент.
Предъявление темы и
  постановка  задач урока.

2. Обобщение и систематизация  знаний.
Устная работа.

Фронтальный опрос.

Выполнение заданий.
Работа в тетради.

Работа в группах. Защита у
  доски.

Физминутка.

Объяснение.

3. Домашнее задание.

4. Итог урока.
   Рефлексия.

Рассказ.

Объяснительно
  - иллюстративный метод.

Беседа

Репродуктивный
  метод, самоконтроль.
Частично –
  поисковый метод.

Исследовательский
  метод,
Коллективный
  поиск.

Рассказ
  учителя.

Инструктаж
  учителя.

Синквейн.

2-3 мин.

3 мин.

10 мин.

5 мин.

10 мин.

1 мин.

5 мин.

2 мин.

4 мин.
3 мин.

45 мин.

Конспект урока

Действие учителя

Действие учащихся

I. Введение. Организационный момент.

Презентация. Слайд № 2.

Громко прозвенел звонок-
Начинается урок.
Здравствуйте! Садитесь!
Все мне улыбнитесь!

Квадратные уравнения повторяем,
Способы решения обобщаем!
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.

Презентация. Слайд № 3.

Цели урока:
1. образовательная –  формирование
  умения систематизировать и ориентироваться в полученных знаниях, свободно
  владеть ими.
2. воспитательная –
  формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля.
3. развивающая –
  развитие внимания, памяти, познавательного интереса к предмету, умения
  рассуждать и аргументировать свои действия.

2.Обобщение и систематизация  знаний.
      Перед вами 4 уравнения.
--Какие из приведенных ниже
  квадратных уравнений можно решить сейчас? (Все, кроме последнего примера).
 -
  25 = 0
2. 5-
  5х = 0
3. 7+
  16 = 0
4.  +
  7 =0
-- Что объединяет те квадратные
  уравнения, которые можно решить прямо сейчас? ( Они являются неполными
  квадратными уравнениями).
Давайте решим такие уравнения.

Ответы: 1) х=5; -5.
2) х= 0; 1
3) корней нет.

Фронтальный опрос

 Презентация.
  Слайд №4,5

•      Сформулируйте
  определение квадратного уравнения. (Квадратным уравнением называется
  уравнение вида  +вх
  + с =0, где а,в,с – заданные числа, а≠ 0, х – неизвестное).
•      Назовите
  формулы неполных квадратных уравнений. Почему они называются неполными
  квадратными уравнениями? (Формулы неполных квадратных уравнений:  =0,
  ,
   +
  с =0(с≠0). Квадратное уравнение  +вх
  + с =0 называется неполным, если хотя бы один из коэффициентов в или с равен
  нулю).
•      Как
  взаимосвязаны дискриминант и корни квадратного уравнения? Чему равны корни
  квадратного уравнения? (При вычислении корней квадратного уравнения
  необходимо знание дискриминанта:
•
  Х=

1.

2.

3.

Защита

Устные ответы

Самооценка

Итог

Список использованной
литературы:

1.       Алгебра. Учебник для 8 класса
общеобразовательных учреждений под редакцией С. А. Теляковского. – М.:
Просвещение, 2007.
2.       В.И. Жохов, Ю. Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк.  Дидактические материалы по алгебре для 8 класса. – М.:
Просвещение, 2001.
3.       Ковалева Г. И. Уроки математики в 8 классе.
Поурочные планы. Часть 2.- Волгоград: Гринина Е. С.,2003.-64с.
4.       Н.Л.БарсуковаОткрытые уроки алгебры. 7-8
классы; Москва; ВАКО; 2010г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Методическая разработка открытого урока

alt: Оглавление Наименование

alt: Обоснование выбора Возрастающая потребность связи математики и различных жизненных ситуаций побуждает учителя применять такие формы проведения уроков, которые бы могли донести знания до учащихся как…

alt: Цель урока : Обобщение темы: «Квадратное уравнение»; создание условий для осознанного и уверенного владения навыком решения квадратных уравнений, рассмотрение различных способов решения квадратных уравнений

alt: Ход урока. Структура и содержание

alt: Конспект урока Действие учителя

alt: Фронтальный опрос Презентация

alt: Выполнение заданий. 1)

alt: Работа в группах. На листочках написан способ, которым вы должны решить квадратное уравнение и затем защитить своё решение: -

alt: Следовательно, уравнение можно записать так: (х+1)(3х-1)=0,

alt: Способ №4. Графический способ решения

alt: I . Введение. Организационный момент

alt: Самоанализ урока Урок по теме: «Способы решения квадратных уравнений» проведен в 8 классе

alt: Эмиля Золя в конце урока. Этот методический прием, безусловно, способствует концентрации внимания и повышает уровень усвоения материала

alt: Приложение. Лист учета знаний

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
«Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?»
(анкета для родителей)

Уважаемые родители!
Детский сад проводит опрос, цель которого, помочь
родителям оценить  состояние речи своего ребенка. Ваши искренние и полные
ответы позволят нам оказать именно ту помощь, в которой Вы и ваш ребенок больше
всего нуждаетесь,  дать вам полезные рекомендации.

ФИО
     родителя____________________________________________
Ф.Имя, возраст ребенка, о
     котором Вы расскажете?
     __________________________________________________________
Вспомните, в какие сроки
     проходило у ребенка раннее речевое развитие:

гуление
______ , лепет _______  ,  первые слова ______ , фраза _______

Оцените речевое развитие
     Вашего ребенка (0 –недостаточно, 1 – на достаточном уровне , 2 –
     соответствует возрасту):

Звукопроизношение_________________________________________
Словарный запас
     ___________________________________________
Грамматический строй
     (умение правильно строить фразу) ________
Связная речь
     ______________________________________________

Исправляете ли Вы его
     речевые ошибки? ______________________
Легко ли ребенок общается с
     детьми и взрослыми? ______________
Пересказывает ли то, что
     ему читают взрослые? ________________
Рассказывает ли наизусть
     стихи?______________________________
Придаете ли вы значение
     развитию у ребенка правильной,

грамотной
речи? ___________________________________________

Устраивает ли Вас работа
     логопеда и воспитателя по развитию речи

Вашего ребенка? Если нет, то чем?
__________________________________________________________

_____________________________________________________________
11.   Какие темы со специалистами (воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог) детского сада Вы хотели бы обсудить?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
12.   Отметьте,
консультации каких специалистов Вы хотели бы получить.
Логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал.

                   Благодарим за сотрудничество!

«Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?»
(анкета для родителей)

Уважаемые родители!
Детский
сад проводит опрос, цель которого, помочь родителям оценить  состояние речи
своего ребенка. Ваши искренние и полные ответы позволят нам оказать именно ту
помощь, в которой Вы и ваш ребенок больше всего нуждаетесь,  дать вам полезные
рекомендации.
1.ФИО
родителя____________________________________________
2.Ф.Имя,
возраст ребенка, о котором Вы расскажете?
__________________________________________________________

Вспомните, в какие сроки
     проходило у ребенка раннее речевое развитие:

гуление
______ , лепет _______  ,  первые слова ______ , фраза _______

Оцените речевое развитие
     Вашего ребенка (0 –недостаточно, 1 – на достаточном уровне , 2 –
     соответствует возрасту):

Звукопроизношение_________________________________________
Словарный запас
     ___________________________________________
Грамматический строй
     (умение правильно строить фразу) ________
Связная речь
     ______________________________________________

Исправляете ли Вы его
     речевые ошибки? ______________________
Легко ли ребенок общается с
     детьми и взрослыми? ______________
Пересказывает ли то, что
     ему читают взрослые? ________________
Рассказывает ли наизусть
     стихи?______________________________
Придаете ли вы значение
     развитию у ребенка правильной,

грамотной
речи? ___________________________________________

Устраивает ли Вас работа
     логопеда и воспитателя по развитию

 речи
Вашего ребенка? Если нет, то чем?
__________________________________________________________

_____________________________________________________________
11.   Какие темы со специалистами (воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог) детского сада Вы хотели бы обсудить?
____________________________________________________________________________________________________________________
          12.    Отметьте, консультации каких
специалистов Вы хотели бы получить.
               Логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал.

                                                              Благодарим за
сотрудничество!

file_name: Анкета для родителей.doc

alt: Беспокоит ли Вас состояние речи

title: Анкета для родителей.Для детей с недостатками слуха.


extracted_text:
Тема
«Осень в гости к нам пришла».
Цель и задачи :
обобщение знаний о признаках осени;
формирование понятия об осенней одежде и обуви,
коррекция речи, мышления, памяти, зрительного восприятия;
воспитание усидчивости, умения выслушивать товарища.
Оборудование: презентация, опорные знаки на тему «
Осень», картинки на тему « Времена года», предметные картинки на тему «Одежда»,
сюжетные картинки на тему « Осенью», картинки- задания « Одень куклу на
прогулку» для каждого ребенка.
Ход урока.
1.Орг . момент.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем – внимательно,
Работаем- старательно.
2. Повторение.
·
« Найди лишнюю картинку».
( 2-3 картинки « Осень», 1-«Лето»).
- Какие времена года вы знаете? Перечислите.
·
- Послушайте загадку и скажите, о каком времени года идет речь?
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю.
·
Игра « Скажи наоборот»:
Тепло-…
Сухо -…
Солнечно – пасмурно.
Ясный – хмурый.
·
- Сейчас мы составим рассказ об осени, опираясь на рисунок и
опорные знаки.
(Солнце, тучи, листья, насекомые, птицы).
- Учитель выслушивает 2-3 рассказа.
3.Физ.минутка.
«Ветер дует…»
4. Работа над новым материалом.
1)- Что вы видите на картинке? ( перечисляют). Каким одним
словом можно назвать эти предметы?( одежда)
- Перечислите предметы, которые вы видите на картинке. Как
одним словом можно назвать эти предметы? ( на доске картинки с головными
уборами.)
- Какие головные уборы можно носить осенью? Выберите.
- Перечислите предметы, которые вы видите на этой картинке. Назовите
эти предметы одним словом ( Обувь).
- А какую обувь носят осенью?
- Посмотрите на эту картинку. Какое время года на ней
изображено? Какая погода? ( Прохладно, но сухо, солнечно).
- Расскажите , как одеты дети на этой картинке.
-Посмотрите на следующую картинку. Какое время года на ней
изображено? Какая погода? ( Сыро, холодно, идет дождь.)
- Как нужно одеваться в сырую холодную погоду? Что мы
одеваем на тело?
-Какую обувь выберем?
- А что еще мы забыли? Послушайте загадку:
В руки ты его возьмёшь —
И тебе не страшен дождь!
Дождь пройдёт — его ты сложишь
И гулять под солнцем можешь.
Если ясен горизонт,
Что оставим дома? ...
2) Работа с учебником.
- Откройте учебники на стр.31
- Какое время года изображено на картинке?
Работа в парах.
- Девочка Ира идет гулять в парк. Посоветуйтесь и решите,
какие вещи нужно выбрать девочке для прогулки? ( ответы детей).
3) Игра « Что не так?»( на картинке девочка и мальчик,
девочка- без головного убора, мальчик в тапочках и без куртки).
- Дети, а почему осенью мы должны одеваться теплее, чем
летом?
-Молодцы!
5. Дыхательная гимнастика.
« Мы листики осенние…»
6. Закрепление.
- Ребята, вы теперь знаете, что нужно одевать осенью?
Давайте проверим?
1)Игра « Что лишнее?»
На картинках : панама, шапка, фуражка.
- Назовите все головные уборы, как вы думаете, что здесь
лишнее? Почему?
На картинке: шуба, куртка, осеннее пальто.
- Назовите все предметы верхней одежды. Как вы думаете, что
здесь лишнее? Почему?
На картинке: сандалии, сапоги, кроссовки.
- Назовите предметы обуви. Что здесь лишнее? Почему?
2)А теперь давайте поиграем. Игра « Один - много»:
Шарф-…
Шуба-…
Сапоги-…
Плащ-…
Зонт-…
4)Самостоятельная работа.
У вас у всех есть листочки. На них изображена девочка,
которая собирается на прогулку в осенний парк. Выберите ту одежду, которая ей
понадобиться и раскрасьте ее.
7. Рефлексия.
- Что нового вы узнали на уроке?
- Что вам понравилось больше всего?

alt: Тема «Осень в гости к нам пришла»

alt: Работа над новым материалом. 1)-

title: Конспект коррекционного занятия  «Осень в гости к нам пришла».


extracted_text:
Краткосрочный проект по ПДД
«Правила движения достойны уважения»
Подготовила: Рыбала Л.Н

МБДОУ № 269 города Ростова-на-Дону

Тема: «Правила движения достойны уважения»
Вид проекта: краткосрочный.(15.04.2021-30.04.2021года)
Тип проекта: информационно-познавательный
Участники проекта: дети, воспитатели,
родители.
Актуальность:
Проблема
обучения дошкольников безопасному участию в дорожном движении актуальна и
современна, её решение помогает сформировать у детей систему знаний, осознанных
навыков безопасного участия в дорожном движении, и как следствие – снижение
дорожно -транспортных происшествий с участием детей.
Актуальность
проекта связана еще и с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная
психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым.
Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их
перед реальными опасностями, в частности на улицах.
Цель проекта: Сформировать у детей основы
безопасного поведения на улице, уточнить и систематизировать знания о правилах
дорожного движения.
Задачи проекта:
-Углублять
представления детей о Правилах дорожного движения, полученные ранее;
-Познакомить
детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое
изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах;
-Обучать
детей безопасному поведению в дорожной среде;
-Формировать
и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды;
-Расширять
словарный запас детей по дорожной лексике;
-Формировать
у детей осознанного отношения к соблюдению ПДД, чувства ответственности.
Интеграция образовательных областей:
•
Социально – коммуникативное развитие
• Речевое
развитие
•
Познавательное развитие
•
Физическое развитие
•
Художественно – эстетическое развитие
Педагогические технологии:
•
Проблемно – игровая ситуация
•
Информационно – коммуникационные технологии
•
Здоровьесберегающие технологии (физкультминутка)
• Игровые
технологии
•
Познавательно - исследовательские технологии
Организация деятельности:
1.
Сюжетно-ролевые игры: «Дорожная азбука», «Водители»,
«Путешествие
в страну знаков».
2.
Дидактические игры:
«Наша
улица», «Светофор», «Угадай какой знак», «Улица города», «Поставь дорожный
знак».
3.
Речевое развитие:
- чтение
литературных произведений о ПДД.
-
Рассматривание тематических плакатов, фотографий и иллюстраций,
разбор по
ним дорожно-транспортных ситуаций.
-беседы с
детьми о ПДД: «Безопасность на дорогах», «Мы по улице идем»; «Правила
пешехода», «Знаки дорожного движения».

.
4.
Практическая деятельность «Путешествие по правилам дорожного движения».

5.
Музыкальное развлечение «Мой друг-светофор».
6.
Продуктивная деятельность.
-Конкурс
рисунков «ПДД глазами детей»;
-Аппликация
«Три сигнала светофора»;
-Совместные
работы родителей с детьми «Мы изучаем ПДД».
7. Работа
с родителями.
- памятки
о правилах дорожного движения.
-консультации
для родителей по профилактике детского травматизма на дорогах.
Результат проекта:
Использование
данного проекта способствует более глубокому усвоению детьми правил дорожного
движения, закреплению знаний и умений, формированию осознанного отношения к их
соблюдению, развитие чувство контроля, самоконтроля, ответственности и
предпосылок готовности отвечать за свои поступки.
Дети
ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы по
тротуару. Знают о назначении светофора. Хорошо ориентируются в пространстве
справа, слева, вперёд, назад, вверх, вниз. Имеют представление о видах
транспорта, об особенностях их передвижения. Знают, какие правила безопасного
поведения необходимо соблюдать на дороге.

Список художественных произведений:
1. С.
Михалков. «Дядя Стёпа»
2. О.
Чусовитина «Светофор
3. С.
Михалков «Дядя Степа-милиционер»
4. Я.
Пишумов. «Посмотрите, постовой»
5.
Загадки о транспорте.
6.«Моя
улица» С. Михалков.
7. Я.
Пишумов «Самый лучший переход»
8.
«Волшебный мяч» Т. Шорыгина.
Методическая литература
Голицына
Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Хабибуллина Е. А. «Дорожная
Азбука в детском саду». Конспекты занятий.
Кастрыкина
В. Н. Попова Г. П. «Организация деятельности детей на прогулке».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Моя улица» С. Михалков. 7. Я

title: Учим правила дорожного движения ;кратсрочный проект й


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ
МИНИСТРЛІГІ
Өскемен
қаласы әкімдігінің Шоқан Уәлиханов атындағы
№3 мектеп-лицейі

Тарихтағы
цифрлар
(
Қазақстан тарихынан әдістемелік құрал)
қысқартылған
күнтізбелік-тақырыптық жоспар үлгісінде

«Қоғамдық
пәндер әдістемелік бірлестігі»
Камбасова
М.М., Мухамадиянова А.М., Бигельдинова А.С.

Түсініктеме

Білім беру жүйесіндегі
өзгерістерге байланысты Қазақстан тарихындағы білім
жаңаруда.
Таңдау курсында берілген
материалдар Отан тарихына деген ынта мен қызығушылықты
арттыра түсуге, сонымен бірге осыған дейін алған білімдерін
тереңдетуге бағытталған.
Курс өткізуші ұстаз  негізгі
мектеп бағдарламасына сүйеніп, қосымша сабақ ретінде оқытылатын
курста тарихи оқиғалар тізбегі, терминологиялық сөздік,
сандық-сапалық көрсеткіштермен қатар,
ортағасырлық саяхатшылар, тарихи қайраткерлер туралы
мәліметтер ұсынады, сол ақпараттарды қайталайды,
бекітеді.
Таңдау курсы
«Қазақстан Республикасының жалпыға орта білім беру»
мемлекеттік білім стандартының Қазақстан тарихы пәні
бойынша дайындалған оқу бағдарламасының негізінде
жасалды.
Бағдарлама
Қазақстан тарихын толық қамтитын тақырыптарды
құрайды. Бағдарламада қазақ
мемлекеттілігінің тарихи-өркениеттік бастаулары, даму, өрлеу
тарихы, әсіресе Қазақстан Республикасының
қалыптасу және даму тарихы жүйемен берілген.
Мақсаты: Қазақстан
тарихынан мағлұмат ала отырып,қоғамдық ой-санада
орын алған елеулі өзгерістерге орай тарихи процеске
көзқарас та мүлде жаңа арнаға түскен
қазіргі кезеңде ғылыми-теориялық ұғым-түсініктерді,
терминдерді ажырата және талдай алатын тұлға
қалыптастыру.
Міндеттері:
1.Оқушы
өткен сынып бағдарламаларын еске түсіріп, қайталай
отырып, қосымша мәліметтермен жұмыс істеуге арналған
тапсырмаларды орындайды. Оқушылардың зейінін, есту қабілеттерін,
есте сақтауды дамыту, ой-өрісі мен дүниетанымын
кеңейтуге ықпал етеді.
2. Тірек схемалар,
кестелер толтыру,терминдермен жұмыс жасау, тест тапсырмаларын орындау
арқылы оқушының алған теориялық білімін бекіту.
3. Оқушыларды
оқу мотивациясын қалыптастыруға, танымдық белсенділігін
көтеретін, шығармашылықтарын дамытуға, пән
бойынша білімдерін кеңейтуге ықпал етуші құрал Тарихтан
алған білімдерін қолданбалы түрде салыстыруға ,
талдауға ой пікірін дәлелдей білуге машықтандырады.
Курсты оқыту
әдістері мен түрлері:
1.Тарихи
шығармаларды оқу, талдау
2. Өз
бетінше іздену жұмыстарын жүргізеді, мемлекеттік емтихан мен
ҰБТ дайындалады.
3. Тест
тапсырмаларын орындау
Оқыту
құралдары:
1.Түрлі
тарихи кітаптар, өткен курс оқулықтары;
2.Баспасөз
деректері, ғылыми – танымдық журналдар
3.Интернет
материалдары
Барлығы
34сағат.
Аптасына
1 сағат

Курс
өткен оқушы меңгереді:
- Қазақстан тарихының даму
кезеңдері мен уақыттың шеңберін біледі;
- Қазақ тарихында өзіндік орындары
бар зиялы қауым өкілдерінің қызметіне талдау жасай
біледі;
- Сандық-сапалық көрсеткіштермен
жүйелі жұмыс жасай алады;
- Өткен курс бағдарламасын қайталай
отырып, негізгі оқиғларды жадыларында бекітеді, қажет
болғанда пайдалана алады (мемлекеттік емтихан, ҰБТ)

«Қазақстан
тарихы» пәнінің оқу-бағдарламалық
құрылымы
І-бөлім. Тас дәуірінен б.з. V
ғасырына дейінгі кезеңдегі Қазақстан     - 2
сағат
Бұл
бөлімде Тас және қола дәуіріндегі
Қазақстан. Тайпалық одақтар. Алғашқы
көшпелі мемлекеттер туралы оқылады.
ІІ- бөлім Ерте орта ғасырлардағы
Қазақстан V-XIII ғ.- 9 сағат
Қазақстан
түркілер кезеңінде, Қазақ хандығының
құрылуы, Қазақстан монғол империясының
құрамында тақырыптары қарастырылады.
ІІІ- бөлім  Қазақстан Ресей
империясының құрамында - 7сағат
XIXғ.
Қазақстан мәдениеті. Әдебиет. Ғылым. Музыка.
Халық    ағарту ісі,  отаршылдыққа қарсы
ұлт-азаттық көтерілістер және олардың
маңызы, Қазақстан ХХ ғ. басында.
Әлеуметтік – саяси, экономикалық дамуы,
Қазақстанның Ресей Империясына қосылуы және
оның қорытындысы сияқты тақырыптар қамтылады.
ІV-бөлім  Қазақстан Кеңес дәуірінде
-  12 сағат
Бұл
бөлімде, Қазақстан қайта құру жылдарында
(1985-1991жж.). Қазақстан Ұлы Отан соғысы жылдарында
(1941-1945жж). Қазақстан соғыстан кейінгі жылдарда
(1946-1970жж.), Қазақстан кемелденген социализм кезеңінде
(1971-1985жж.), Қазақстан 1917-1941 жж. аралығындаболған
оқиғалар қарастырылады.
V-бөлім
Тәуелсіз Қазақстан Республикасы - 3 сағат
Қазақстан
Республикасының сыртқы саясаты мен  халықаралық
саясаттағы алатын орны, Тәуелсіз Қазақстанның
экономикасы, Қазақстанның саяси-экономикалық дамуы
сияқты тақырыптар қарастырылады.
Курс
көлемінде өтілген тақырыптарды бекіту мақсатында
қорытынды-қайталау жасалады.

«Қазақстан тарихы» элективті курсының күнтізбелік
жоспары
Аптасына – 1 сағат, барлығы 34 сағат
Жаратылыстану- математикалық бағыттағы 11
сыныпқа арналған

р\с

Тақырыптың мазмұны

Сағат саны

Мерзімі

І-бөлім. Тас дәуірінен б.з. V
  ғасырына дейінгі кезеңдегі Қазақстан       (2
  сағат)

Тас және қола
  дәуіріндегі Қазақстан.

1

Тайпалық одақтар.
  Алғашқы көшпелі мемлекеттер.

1

ІІ-
  бөлім Ерте орта ғасырлардағы  Қазақстан V-XIII
  ғ.                           (9 сағат)

Қазақстан түркілер
  кезеңінде.

3

Қазақстан монғол
  империясының құрамында

3

Қазақ хандығының
  құрылуы

3

ІІІ-
  бөлім  Қазақстан Ресей империясының
  құрамында                           (7сағат)

Қазақстанның Ресей
  Империясына қосылуы және оның қорытындысы

2

Отаршылдыққа қарсы
  ұлт-азаттық көтерілістер және олардың
  маңызы

2

Қазақстан ХХ ғ. басында.
  Әлеуметтік – саяси, экономикалық дамуы

2

XIXғ.  Қазақстан
  мәдениеті. Әдебиет. Ғылым. Музыка. Халық
  ағарту
  ісі.

1

ІV-бөлім
  Қазақстан Кеңес дәуірінде                                                          (12
  сағат)

Қазақстан 1917-1941 жж.
  аралығында

3

Қазақстан Ұлы Отан
  соғысы жылдарында   (1941-1945жж).

2

Қазақстан соғыстан кейінгі
  жылдарда (1946-1970жж.)

2

Қазақстан кемелденген социализм
  кезеңінде (1971-1985жж.).

3

Қазақстан қайта
  құру жылдарында (1985-1991жж.).

2

V-бөлім
  Тәуелсіз Қазақстан
  Республикасы                                                3-сағат

Қазақстанның
  саяси-экономикалық дамуы.

1

Тәуелсіз
  Қазақстанның  экономикасы

1

Қазақстан Республикасының
  сыртқы саясаты мен  халықаралық  саясаттағы алатын
  орны.

1

Қорытынды-қайталау

1

Пайдаланған әдебиеттер тізімі:
1. Артықбаев Ж.О.,
Сабданбекова Ә.Ә., Әбіл Е.А.. Қазақстан тарихынан
әңгімелер (көне заманнан бүгінге дейін). Жалпы білім
беретін мектептің 5-сыныбына арналған оқулық.  Алматы:
Атамұра, 2015 жыл.
2. Төлеубаев Ә.Т.,
Іргебаев Ғ.Д. Ежелгі Қазақстан тарихы: Жалпы білім беретін
мектептің 6-сыныбына арналған оқулық. Алматы:
Атамұра, 2015 жыл
3. Бакина Н.С., Жанақова Н.Т.
Орта ғасырлардағы Қазақстан тарихы. Жалпы білім беретін
мектептің 7-сыныбына арналған оқулық. – Алматы :
Атамұра, 2012 жыл
4.  Қасымбаев Ж., Омарбеков Т.
Қазақстан тарихы (ХҮІІІғ. – 1914ж.). Жалпы білім
беретін мектептің 8- сыныбына арналған оқулық. –
Алматы: Мектеп, 2016 жыл
5. Қозыбаев М.,
Нұрпейіс К., Жүкешев Қ. Жалпы білім беретін мектептің
9-сыныбына арналған оқулық.  Алматы: Мектеп, 2013 жыл.
6. Төлеубаев Ә.,
Қасымбаев Ж., Қойгелдиев М. Жалпы білім беретін мектептің
жаратылыстану-математика бағытындағы  10-сыныбына арналған
оқулық.  Алматы: Мектеп, 2014 жыл.
7. Төлеубаев Ә.,
Қасымбаев Ж., Қойгелдиев М. Жалпы білім беретін мектептің
қоғамдық-гуманитарлық  бағытындағы
10-сыныбына арналған оқулық.  Алматы: Мектеп, 2007 жыл.
8. Абишев Т.  Казахстан в Великой
Отечественной войне  (1941-  1945гг.) , А.1958г.
9. Абулгазы    Родословие древо
тюрков. А.1991г.
10. Акышев К.А., Маргулан
А.Х.,Қадырбаев М.К.,Оразбаев А.М. Орталық
Қазақстанның ертедегі мәдениеті. 1966ж.
11. Асфендияров С.Д.  История
Казахстана А.1992г.
12. Байпаков К.М. Древние города
Казахстана А. 1971г.
13. Байпаков
К.М. Клад серебреных вещей и монет из Отрара А.1981г.
14. Бартольд В.В. Очерки истории
Семиречья соч.т.2,ч.2М.1963г.
15.  Гумилев
Л.Н. Көне түріктер А.1994г.
16. Козыбаев М.К. Казахстан-арсенал
фронта, А.1990г.
17. Кляшторный С.Г., Султанов Т.И.
Казахстан: летопись трех тысячалетий. А.1978г.
18. Левшин А.И. Описание
киргиз-казачьих или киргиз-кайсацких орд и степей, А.1994г.
19. Мәшһүр
Жүсіп Көпейұлы Қазақ шежіресі, А.1993ж.
20. Назарбаев Н.А.  На порге ХХІ
века, А.1996г.
21. Назарбаев Н.А.    Стратегия
становленя и развития Казахстана как суверенного государство,А.1992г.
 22. Назарбаев
Н.Ә. Тарих толқыныда, А.1999ж.
24.Прошлое Казахстана в источника и
материалах, 1-2часть. Сборник документов под.ред. С.Д.Асфендиярова, А.1998г.
25. Тынышпаев М. Материалы к
истории киргиз-казахского народа, Ташкент 1925г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тарихтағы цифрлар таңдау курсы 11 ЖМБ.doc

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ

alt: Курс өткен оқушы меңгереді: - Қазақстан тарихының даму кезеңдері мен уақыттың шеңберін біледі; - Қазақ тарихында өзіндік орындары бар зиялы қауым өкілдерінің қызметіне талдау жасай…

alt: Аптасына – 1 сағат, барлығы 34 сағат

alt: Пайдаланған әдебиеттер тізімі: 1

intro: «Тарихтағы цифрлар» - авторлық бағдарламасы ҰБТ - ға дайындық үшін

title: "Тарихтағы цифрлар" - авторлық бағдарлама


extracted_text:
Тема:
«Обращение  в Международный Суд»
Цели
урока
В
конце урока учащиеся
узнают:

что такое Международный Суд
процедуру и условия обращения в Международный Суд;

смогут:

обратиться в Международный Суд с индивидуальной
     жалобой;

сформируют:

свою точку зрения относительно необходимости
     существования  Международного Суда ООН.

Методы
«Мини-лекция».
«Каждый
учит каждого».
«Работа
в малых группах».

План
урока
Вступительное
слово – 1 мин.
  «Мини-лекция» (что такое Международный Суд) – 5
 «Каждый учит каждого» (процедура и условия обращения
в Международный Суд):
–
объяснение правил – 1 мин.;
–
самостоятельное изучение своей карточки – 2 мин.;
–
обучение другого – 5 мин.;
–
презентация ответов –6 мин.
«Работа
в малых группах»:
-
объяснение правил – 1 мин.,
-
деление на малые группы – 1 мин.,
-
работа в малых группах – 8 мин.,
-
презентация ответов – 5 мин.,
-
выводы – 2 мин.
По
дороге демократии – 2 мин.
Подведение
итогов урока, домашнее задание – 1 мин.
Итого - 40 мин.
Ресурсы
Листы
флипчарта (6.) или доска.
Разноцветные
маркеры или мел (6 штук 3 разных цветов).
Скотч.
Ножницы.
Термины
(см. глоссарий)
Рекомендуемая литература
 Международный
пакт о гражданских и политических правах.
Первый
Факультативный  протокол к Международному Пакту о гражданских и политических
правах.

ХОД
УРОКА
Вступительное
слово.
Учитель
объявляет тему и цели урока.
«Мини-лекция».
Учитель
дает ученикам краткую информацию о Международном суде ООН.
Международный
Суд ООН - главный судебный орган Организации Объединенных Наций. Образован в
1945 году; местонахождение – город Гаага. Организация, компетенция и процедура
Международного Суда ООН определяются его Статусом, образующим неотъемлемую
часть устава ООН, в силу чего все члены ООН являются участниками этого Статуса.
Международный Суд ООН принимает также свой Регламент, определяющий порядок выполнения
им своих функций и правила судопроизводства. Международный Суд ООН состоит из
15 судей, избираемых на девять лет Генеральной Ассамблеей ООН и Советом
Безопасности (независимо друг от друга) абсолютным большинством голосов; каждые
3 года суд обновляется на 1/3. Суд избирает на три года председателя и
вице-председателя. Кандидатов в Международный Суд ООН выдвигают национальные
группы Постоянной Палаты Третейского суда и специально назначенные группы.
Согласно Статусу состав суда должен обеспечивать представительство
"главнейших форм цивилизации и основных правовых систем мира". При
исполнении служебных обязанностей члены суда пользуются дипломатическими
привилегиями и иммунитетами.

После
этого переходит к следующему этапу урока.

«Каждый
учит каждого» (определение
процедуры и условий обращения в Международный Суд).
Учитель:
«Так же мы с вами должны узнать процедуру и условия обращения  в Международный
Суд»
Затем
учитель объясняет правила проведения метода, и после каждому ученику раздает по
одной карточке, где указаны условия и процедура обращения в Международный Суд
ООН. Ученики в течение 7 минут знакомятся сами и знакомят друг друга с
процедурой и условиями обращения в Международный Суд.

Постарайтесь
  писать разборчиво, можно на родном языке. Прилагать подлинники документов и
  заверять их у нотариуса не нужно. Только копии судебных решений должны быть
  заверены в суде.
Бремя
  доказывания фактов нарушения прав человека лежит на заявителе. Решение
  Комитета по правам человека ООН носит рекомендательный характер, но все
  страны, ратифицировавшие Факультативный Протокол к Международному Пакту,
  добровольно исполняют рекомендации Комитета. В заседаниях Комитета по правам
  человека ООН заявитель не участвует, а представитель ответчика вызывается для
  дачи объяснений. Не подлежит рассмотрению жалоба,
  если она:

анонимна;
является предметом рассмотрения другого
       международного органа;
признана несовместимой с положениями Международного
       Пакта о гражданских и политических правах;
недостаточно обоснована.

Жалоба
  должна касаться нарушения одного или нескольких прав, изложенных в Пакте о
  гражданских и политических правах. Жалоба должна быть представлена или самой
  жертвой нарушений прав человека или ее представителем, Комитет может принять
  решение о рассмотрении жалоб, представленных другими лицами, если существует
  предположение, что жертва не имеет возможности ни действовать самостоятельно,
  ни поручать кому-либо функцию выступать от ее имени. Государство, против
  которого направляют жалобу, должно быть стороной Факультативного протокола.
  Жалоба должна касаться только лица или лиц, которые подлежат юрисдикции
  государства, против которого была направлена жалоба. Упрек в нарушении прав
  человека может касаться только тех фактов, которые имели место в день вступления
  в силу Протокола для данного государства, или после этой даты. Это правило не
  действует, если нарушение, имевшее место до этой даты, продолжается или
  вызывает последствия после вступления в силу Протокола. Необходимым является
  исчерпание всех доступных в национальном законодательстве средств
  обжалования. Это правило не действует, если применение таких средств
  неоправданно затягивается. Комитет не может рассматривать жалобы, если этот
  же вопрос одновременно рассматривается другим международным органом. Жалоба
  не может быть анонимна. Нет требования подачи жалобы в определенный срок
  после исчерпания правовых средств доступных в национальном праве.
  Рассмотрение индивидуальной жалобы состоит из трех этапов:
1-регистарция
  жалобы,

  2-исследование допустимости жалобы,
     3-
  рассмотрение по существу.
После
  получения жалобы для ее рассмотрения по существу Комитет по правам человека
  выносит заключение о том, произошло ли действительно нарушение прав,
  гарантированных Международным пактом о гражданских и политических правах.
  Комитет объявляет о своей позиции в форме мнения, которое  публикуется в
  ежегодных документах ООН. Комитет не располагает никакими санкциями или
  средствами принуждения в отношении государств. Официальная публикация мнения
  часто является только единственной санкцией, которой может подвергаться
  государство, допускающее нарушение прав, гарантированных Пактом. Комитет
  рекомендует данному государству изменение положений, или же обеспечение
  автору жалобы компенсации (например, в денежной форме).

«Работа  в
малых группах»
Сначала
учитель объясняет правила работы в малых группах: в каждой группе должны быть
избраны: «спикер», который будет выступать от имени группы и презентовать ее
решения; таймер, который будет следить за временем; человек, который будет
записывать решения группы.
Затем
учитель оговаривает время подготовки аргументов в группах (6 мин.) и время
презентации ответов (каждая группа по 1 мин.). Объясняет условия игры:
объявляет, что класс будет разделен на группы, «спикер» каждой группы вытянет
по одной из предложенных карточек, на которой будет написано нарушенное право.
Разъясняет, что каждая группа должна будет в течение 8 мин. придумать казус к
нарушенному праву и  заполнить образец индивидуальной жалобы в Комитет по
Правам Человека. По истечении отведенного времени, «спикеры» представят жалобы
своих групп.
Учитель делит класс на 3–4 группы, в зависимости от количества учащихся в
классе.
После
того, как группы соберутся в указанных учителем местах и выберут своих
представителей, учитель предлагает «спикеру» каждой группы вытянуть по одной из
предложенных карточек, на которых обозначено нарушенное право: «запрет
применения пыток и жестокого, бесчеловечного или унижающего достоинство
обращения или наказания ст.7», «право на свободное выражение своего мнения
ст.19 и 20», «право на свободное передвижение и выбор местожительства ст.12»,
«право на невмешательство в личную жизнь ст.17» .
Когда
«спикеры», получив задание, вернутся в свои группы, учитель напоминает группам,
что на работу в группах у них есть 8 мин., и засекает время.
По истечении предоставленного времени, «спикеры» групп в течение 2 мин.
презентуют обращения, наработанные группой: выходят к доске с образцами
заполненных жалоб,  и зачитывают сначала казус, который они придумали, а потом
само обращение.
После
того как спикеры групп презентуют свои решения, учитель обращается к классу:
«Теперь, ребята, мы с вами сможем защитить свои нарушенные права в случае, если
это будет необходимо».

ОБРАЗЕЦ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЖАЛОБЫ
 В КОМИТЕТ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА

Дата:…………………

Сообщение на адрес:
The Human Rights Commitee                                 Комитет по Правам Человека
OHCHR-UNOG                                                      для
передачи в Офис Верховного
1221 Geneva 10,                                                      Комиссара по
правам человека Switzerland
Организации Объединенных Наций

1221 Женева 10, Швейцария

Представляется на
рассмотрение в соответствии с Факультативным протоколом к Международному пакту
о гражданских и политических правах.

I.   ИНФОРМАЦИЯ ОБ
АВТОРЕ СООБЩЕНИЯ
Фамилия
..........,..........:........…….........   Имя (имена)
.........…………………....................
Национальность
..................……….........   Род занятий .......……………….....................
Дата и место
рождения............................................…………………….............................
Нынешний адрес
...................................................……………………................................
Иной адрес для получения
конфиденциальной корреспонденции (если отличается от нынешнего адреса)
Сообщение представляет:
*
а) жертва нарушения или
нарушений, перечисленных ниже
...........................................................................................................
D
б) назначенный представитель
предполагаемой жертвы
...........................................................................................................
D
с) иное лицо
…….............................................................................
D
Если отмечен квадрат
(с), автор должен пояснить:
(I) в каком качестве
данное лицо действует от имени жертвы (жертв)
(т. е. у казать
родственную связь или другие личные связи с предполагаемой
жертвой/жертвами):
(II) почему жертва
(жертвы) не имеет (не имеют) возможности сам (сама) представить
сообщение......................................................................
……………………………………..

Зачеркнуть правильный
ответ.

ИНФОРМАЦИЯ О
ПРЕДПОЛАГАЕМОЙ ЖЕРТВЕ (ЖЕРТВАХ)
 (если она (они) не
является (являются) автором сообщения))

Фамилия
.....................................…………….   Имя
(имена)........……………...............……….
Национальность...........................
. ……………. Род занятий..........................…………………
Дата и место рождения
...................................................................…….
Нынешний адрес или
местонахождение.........................................………………………………

Фамилия
.....................................………….  Имя
(имена).............….........………………………
Национальность ...........................
Род занятий..........................…………………………
Дата и место рождения
...................................................................…..
…………………………..
Нынешний адрес ил
местонахождение.........................................……………………………….

III. ЗАТРАГИВАЕМОЕ
ГОСУДАРСТВО. НАРУШЕННЫЕ СТАТЬИ.
ВНУТРЕННИЕ СРЕДСТВА
ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ

 Название Государства -
Участника Международного пакта о гражданских и политических правах и
Факультативного протокола, против которого направляется сообщение:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Статьи Международного
пакта о гражданских и политических правах, которые, как представляется, были
нарушены...............................................…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Внутренние средства
правовой защиты, которые были исчерпаны предполагаемой жертвой (жертвами) или
от ее (их) лица: обращение в суды или в другие государственные органы; когда и
с каким результатом (по возможности, приложить копии всех соответствующих
судебных или административных решений)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Если внутренние средства
правовой защиты не были исчерпаны, объяснить почему:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
IV. ДРУГИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
Был ли этот же вопрос
представлен на рассмотрение в соответствии с какой-либо другой процедурой
международного расследования или урегулирования споров? Если да, то, с каким
результатом?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
V. ПРИВОДИМЫЕ  В ЖАЛОБЕ ФАКТЫ
Подробное описание
фактов предполагаемого нарушения или нарушений (с указанием соответствующих
дат)
………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………………………

По дороге демократии
Учитель
предлагает прокомментировать, соответствуют или не соответствуют принципам
демократии следующие вымышленные ситуации и почему:
1. Кыргызстан - страна, которая соблюдает и защищает права
человека. (Соответствует принципу защиты прав человека).
2. Международный Суд ООН рассматривает жалобы только малоимущих
слоев населения. (Не соответствует принципу равенства).
3.  Международный Суд ООН состоит из 15 судей, избираемых на
девять лет Генеральной Ассамблеей ООН и Советом Безопасности (независимо друг
от друга) абсолютным большинством голосов.(Соответствует принципу регулярных,
свободных и справедливых выборов).

Подведение итогов урока.
В
конце урока учитель возвращается к целям урока и выясняет, достигнуты ли они.
Домашнее задание.
Затем
учитель даёт домашнее задание: к следующему уроку прочитать урок №
…………………………………………………………………………………………………….

Контрольные вопросы:
1.
 Чем занимается Международный Суд ООН?
2.
В каком году был образован Международный Суд ООН?
3.
В чём заключается необходимость существования Международного Суда
ООН?

4. При каких условиях можно обратиться в Международный Суд ООН?

5. В каких случаях жалоба не будет рассмотрена Международным Судом ООН?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обращение в международный суд.docx

alt: Тема: «Обращение в Международный

alt: ХОД УРОКА Вступительное слово

title: Разработка урока по праву


extracted_text:
Конспект НОД по экологическому воспитанию в средней группе на
тему: «Фрукты».

Подготовила  Москалева
.Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020г.

Цель. Закрепить и уточнить знания детей о фруктах.

Задачи.
·
Активизировать знания детей о фруктах, их полезных свойствах.
·
Развивать память, мышление, внимание, устную речь.
·
Закрепить умение детей образовывать относительные прилагательные
от имен существительных.
·
Уточнить представление о пользе фруктов для здоровья человека.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Материал.
·
Муляжи фруктов
·
, корзина,
·
 костюм бабушки,
·
 картинка с садом фруктовых деревьев,
·
 мяч.

Предварительная работа.
·
Чтение художественной литературы по теме,
·
 наблюдение в природе.

Ход НОД
1.Организационный момент.
Стук в дверь.
Воспитатель. К нам кто – то
пришел. Пойду, посмотрю.
Воспитатель выходит и
переодевается в костюм бабушки. Заходит в группу с корзиной.
Бабушка. Здравствуйте, ребята!
Дети. Здравствуйте.
Бабушка. Ребята я сегодня пришла
к вам в гости и принесла корзинку с сюрпризами. Давайте посмотрим.
2.Беседа.
Бабушка.  Я вам принесла картину
моего сада. А вы знаете, что растет в саду?
Дети. Деревья.
Бабушка. Ребята, посмотрите,
сколько деревьев в саду. А как они называются?
Дети. Ответы детей.
Бабушка. Правильно, они
называются фруктовыми деревьями. А почему?
Дети. Ответы детей.
Бабушка. Правильно, потому что на
них растут фрукты.
Бабушка. Вспомните, какие фрукты
растут на этих деревьях. А помогут нам загадки.
Фрукт
похож на неваляшку,
Носит
желтую рубашку.
Тишину в
саду нарушив,
С дерева
упала… (груша)
Круглое,
румяное,
Я расту
на ветке.
Любят
меня взрослые
И
маленькие детки (яблоко)
На
веточках висят шары,
Посинели
от жары (слива)
Бабушка. Молодцы! А как их можно
назвать - одним словом?
Дети. Ответы детей.
Бабушка. Правильно! А какие вы
знаете еще фрукты?
Дети. Ответы детей.
Бабушка. Молодцы!
Пальчиковая игра «Фрукты».
Этот
пальчик - апельсин,
Он,
конечно, не один.
Этот
пальчик - слива,
Вкусная,
красивая.
Этот
пальчик - абрикос
Высоко на
ветке рос!
Этот пальчик
- груша.
Просит:
«Ну - ка, скушай»
Этот
пальчик - ананас,
Фрукт для
нас и для вас!
Бабушка. Фруктовые деревья
требуют много внимания и заботы. Вокруг дерева вскапывают землю, защищают
деревья от паразитов. Подрезают ветви, чтобы плоды были крупнее. Как только
приходит весна и на деревьях появляются почки. Солнышко припекать, почки
раскрываются и превращаются в цветы. Насекомые собирают с них пыльцу. Лепестки
цветов опадают, а на их месте завязываются плоды. А на каком дереве собирают
урожай, каких плодов?
Д. /игра «С какого дерева плод?».
Дети называют фрукт, а бабушка
достает муляжи фруктов из корзины.
С яблони собирают урожай? Яблок.
С груши собирают урожай? Груш.
Со сливы собирают урожай? Слив.
С абрикосового дерева собирают
урожай? Абрикосов.
С персикового дерева собирают
урожай? Персиков.
Бабушка. Правильно! Ребята, что
делают из фруктов?
Дети. Ответы детей.
Бабушка. Отгадайте, какой сок, и
варенье у меня есть.
Игра «Назови сок, варенье».
Бабушка называет фрукт и кидает
мяч ребенку, он называет название сока или варенья и возвращает мяч.
Как называется сок:
из лимона - лимонный,
из груш – грушевый,
из апельсина - апельсиновый,
из абрикос – абрикосовый,
из персиков – персиковый.
Как называется варенье:
из яблок - яблочное,
из груш – грушевое,
из слив - сливовое,
из абрикос – абрикосовое,
из персиков – персиковое.
Бабушка. Молодцы! А для чего нам
нужны фрукты?
Дети. Ответы детей.
Бабушка. Правильно! Во фруктах
много витамин и их обязательно надо кушать. Вот мы сейчас проверим, угадаете
или фрукты на вкус.
Д. /игра «Угадай на вкус»
Бабушка. Молодцы! Смотрю, вы все
любите фрукты.
Ребенок читает стихотворение
(автора не знаю).
Польза фруктов.
Дети здоровыми растут,
Если фрукты жуют,
Потому что фрукты -
Лучшие продукты.
Все без исключенья!
В этом нет сомненья.
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь,
Кто из них вкуснее,
Кто из них нужнее.
Чтобы быть здоровыми,
Ешьте дары садовые!
Витаминная родня –
Дети солнечного дня!
Бабушка. А теперь мне пора
возвращаться домой. До свидания, ребята!
Дети. До свидания!
Бабушка уходит, переодевается.
Заходит воспитатель.
Рефлексия.
Воспитатель.
-Ребята, кто к вам приходил?
-О чем вы беседовали с бабушкой?
-В какие игры играли?

file_name: Конспект НОД по экологическому воспитанию в средней группе на тему.docx

title: Конспект НОД по экологическому воспитанию в средней группе на тему:"Фрукты".


file_name: История_в_схемах_и_табл._25.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_25


extracted_text:
Адаптированная
программа ЧТЕНИЕ 7 КЛАСС (8 ВИД)

Пояснительная записка
       Рабочая программа по предмету Чтение составлена
на основе: Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 03.02.2014) «Об
образовании в Российской Федерации»;
Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида:  5-9 классы,  сборник/под
редакцией И.М Бгажноковой  (раздел «Чтение», авторы: А.К.Аксёнова,
Н.Г.Галунчикова, С.Ю.Ильина, Э.В.Якубовская – М: «Просвещение», 2010 г.(4-ое
издание, исправленное и дополненное).
       Данная программа ориентирована на ученика   7
класса МКОУ Кондинская СОШ, обучающегося по программе  VIII вида
Актуальность предмета
       Адаптированная программа учитывает особенности
познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Она
направлена на развитие личности обучающихся, способствует их умственному
развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.
Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим для социальной
адаптации.
      Содержание обучения программы имеет практическую
направленность. Принцип коррекционной направленности является ведущим.
Конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого,
нравственного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе
обучения предметом.  Обучение учащихся с интеллектуальными нарушениями носит
воспитывающий характер. При отборе адаптированного программного учебного
материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей
личности в   целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами
общества.
       На уроках чтения в 5-9 классах продолжается
формирование техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе
понимания читаемого материала.  На уроках чтения, уделяется большое внимание
развитию речи и мышлению школьников:
ученики  учатся отвечать на поставленные вопросы;
последовательно передавать содержание  прочитанного;
кратко пересказывать основные события, называть
главных и второстепенных героев, давать им характеристику,
оценивать их действия и поступки;
устанавливать несложные причинно-следственные связи и
отношения;
делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального
плана.
Цели и задачи:
o
овладение
навыками правильного, беглого и выразительного чтения произведений или отрывков
из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
o
научиться
правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме;
o
быть
социально адаптированными в плане общего развития.
            Специальная задача коррекции речи и
мышления учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями является
составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний,
умений и навыков, воспитания личности.
Основные направления коррекционной работы:
o
коррекция
познавательной деятельности учащихся;
o
коррекция
и развитие наглядно-образного мышления;
o
развитие
слуховой, зрительной памяти, умения использовать приёмы запоминания и
припоминания;
o
коррекция
внимания;
o
развитие
и коррекция грамматического строя речи, расширение и обогащение словаря.
Место предмета в учебном плане
    В учебном плане предмет «Чтение» относится к
общеобразовательной области «Язык и речевая деятельность».
Рабочая программа по предмету «Чтение и развитие речи»
в соответствии с Базисным учебным планом специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида рассчитана на 34 учебные недели:
Содержание программы
Устное народное творчество
(11 часов)
Виды устного народного творчества.
Сказка «Журавль и Цапля», «Умный мужик».
Былина «Три поездки Ильи Муромца».
Народные песни. Пословицы. Загадки.
Из произведений русской литературы XIX века
(60 часов)
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне  Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
стихотворения  «Зимний вечер», «У Лукоморья»,
М.Ю.Лермонтов «Бородино».
И.А.Крылов. Басни «Кукушка и Петух», «Волк и Журавль»,
«Слон и Моська».
Н.А.Некрасов «Несжатая полоса», «Генерал Топтыгин».
Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»
А.П.Чехов «Хамелеон»
В.Г.Короленко «Дети подземелья».
Из произведений русской литературы XX века
(55часов)
М.Горький «Детство», «В людях»
М.Исаковский «Детство», «Ветер», «Весна».
К.Г.Паустовский «Последний чёрт».
М.М.Зощенко «Великие путешественники».
К.М.Симонов «Сын артиллериста».
В.П.Катаев «Флаг».
Н.И.Рыленков «Деревья», «Весна без вещуньи-кукушки…»,
«Всё в тающей дымке…»
Ю.И.Коваль «Капитан Клюквин», «Картофельная собака»
Ю.Яковлев «Багульник»
Р.П.Погодин «Время говорит – пора»
А.Г.Алексин «Двадцать девятое февраля»
К.Ваншенкин «Мальчишка», «Снежки»
Формы организации учебного предмета
       Образовательный процесс организован в форме
классно-урочной системы.
Виды и формы контроля
       Динамика развития
учащихся осуществляется в ходе стартового текущего, промежуточного и итогового
контроля в следующих формах: устный опрос,
самостоятельныеработы в рабочих тетрадях,
тестирование,
проверка техники чтения.

       Промежуточная и
итоговая аттестации проводятся в форме оценивания по четвертям. Контрольные
работы проходят в виде проверки техники чтения в конце каждой четверти. Тексты
контрольно-измерительных материалов подбирает учитель в соответствии с
психофизическими особенностями учащихся.
Основные требования к знаниям и умениям
1 уровень:

o
читать
вслух правильно, целым словом;
o
читать
про себя с предварительным заданием доступные по содержанию тексты и отвечать
на вопросы;
o
давать
оценку поступкам действующих лиц;
o
пересказывать
текст по плану; знать наизусть не менее 8-10 стихотворений (объём не менее 10
строк).
2 уровень:

o
правильно
читать вслух доступные тексты целым словом и по слогам;
o
отвечать
на вопросы по содержанию;
o
пересказывать
близко к тексту отдельные части произведения, доступные по изображённым событиям;
o
выражать
своё отношение к поступкам героев в доступной учащимся форме;
o
учить
стихотворения наизусть (объём текста и количество стихотворений с учётом
особенностей учеников).

Календарно-тематическое планирование

№

Раздел и тема

Кол-во
часов

Дата

Кор-ка

Устное народное творчество

1

Виды устного народного творчества

1

2-
4

Русская народная сказка «Сивка бурка»

3

03.09-
06.09

5

Русская народная сказка «Журавль и Цапля»

1

10.09

6

Русская народная сказка «Умный мужик»

1

11.09

7
8

Былина «Три поездки Ильи Муромца»

2

12.09
13.09

9

Народные песни

1

17.09

10

Пословицы

1

18.09

11

Загадки

1

19.09

Из произведений русской литературы XIX
  века

12

А.С.Пушкин. Биография

1

20.09

13-
19

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

7

24.09- 04.10

20
21

А.С.Пушкин  «Зимний вечер»

2

05.10
09.10

22
23

А.С.Пушкин «У Лукоморья»

2

10.10
11.10

24

М.Ю.Лермонтов. Биография

1

12.10

25-
28

М.Ю.Лермонтов «Бородино»

4

16.10-
19.10

29
30

И.А.Крылов. Биография.

2

23.10
24.10

31
32

И.А.Крылов. Басня «Кукушка и Петух»

2

25.10
26.10

33
34

И.А.Крылов. Басня «Волк и Журавль»

2

30.10
31.10

35

Проверка техники чтения

1

01.11

36

И.А.Крылов. Басня «Слон и Моська»

1

02.11

37
38

Н.А.Некрасов. Биографические сведения.

2

13.11
14.11

39
40

Н.А.Некрасов «Несжатая полоса»

2

15.11
16.11

41
42

Н.А.Некрасов «Генерал Топтыгин»

2

20.11
21.11

43

Л.Н.Толстой. Биографические сведения.

1

22.11

44-
53

Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»

10

23.11-
11.12

54
55

А.П.Чехов. Биография.

2

12.12
13.12

56
57

А.П.Чехов «Хамелеон»

2

14.12
18.12

58
59

В.Г.Короленко. Биография.

2

19.12
20.12

60

Проверка техники чтения

1

21.12

61-64

В.Г.Короленко «Дети подземелья»

4

25.12-28.12

65-70

В.Г.Короленко «Дети подземелья»

6

15.01-
23.01

Из произведений русской литературы XX
  века

71

М.Горький. Биография

1

24.01

72-
75

М.Горький «Детство»

4

25.01-
31.01

76-
79

М.Горький «В людях»

4

01.02-
07.02

80

Обобщающий урок по творчеству М.Горького

1

08.02

81-
84

М.Исаковский «Детство»

4

12.02-
15.02

85

М.Исаковский «Ветер»

1

19.02

86
87

М.Исаковский «Весна»

2

20.02
21.02

88

К.Паустовский. Биография.

1

22.02

89-
91

К.Паустовский «Последний чёрт»

3

26.02-
28.02

92-
94

М.Зощенко «Великие путешественники»

3

01.03-
05.03

95

К.Симонов. Биография.

1

06.03

96-
99

К.Симонов «Сын артиллериста»

4

07.03-
14.03

100

Проверка техники чтения

1

15.03

101

К.Симонов «Сын артиллериста»

1

19.03

102

В.Катаев. Биография

1

20.03

103

В.Катаев «Флаг»

1

21.03

104
105

В.Катаев «Флаг»

2

22.03
26.03

106
107

Н. Рыленков «Деревья»

2

27.03
28.03

108

Н.Рыленков «Весна без вещуньи- кукушки», «Всё в
  тающей дымке»

1

29.03

109
110

Н.Рыленков «Весна без вещуньи- кукушки», «Всё в
  тающей дымке»

2

09.04
10.04

111

Ю.Коваль. Биография

1

11.04

112-
114

Ю.Коваль «Капитан Клюквин»

3

12.04-
17.04

115-117

Ю.Коваль «Картофельная собака»

3

18.04-
23.04

118-
121

Ю.Яковлев «Багульник»

4

24.04-
30.04

122-
125

Р.Погодин. «Время говорит- пора»

4

07.05-
15.05

126

А.Алексин. Биография.

1

16.05

127

Проверка техники чтения

1

17.05

128
129

А.Алексин «Двадцать девятое февраля»

2

21.05
22.05

130

К.Ваншенкин «Мальчишки»

1

23.05

131

К.Ваншенкин «Снежки»

1

24.05

132-136

Повторение

5

25.05
31.05

Литература
1. А.К.Аксёнова « Чтение
7 класс» Москва, «Просвещение», 2019 г.
2. А.К.Аксёнова
«Методика обучения русскому языку в коррекционной школе», Москва, Владос, 2000
 г.
3. Программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:  5-9 классы,  сборник/ под
редакцией И.М Бгажноковой  (раздел «Чтение», авторы: А.К.Аксёнова,
Н.Г.Галунчикова, С.Ю.Ильина, Э.В.Якубовская – М: «Просвещение»

file_name: Адаптированная программа Чтение 7 класс.docx

alt: Адаптированная программа ЧТЕНИЕ 7

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: А.П.Чехов «Хамелеон» 2 14

alt: К.Симонов «Сын артиллериста» 4 07

alt: Повторение 5 25.05 31

title: Адаптированная программа Чтение 7 класс


extracted_text:
Аукцион
"Копилка знаний". Тема: "Надкласс Рыбы. Общая характеристика"

Князева Т.А. –учитель биологии
Цели:
1. Образовательные (обучающие) – продолжить формирование творческих способностей
и развитие познавательной активности обучающихся с учётом их индивидуальных
особенностей; проверить усвоение материала на основе творческих заданий.
2. Развивающие – продолжить развитие умений и навыков самообразования учащихся.
3. Воспитательная – продолжить воспитание творческой личности, стремящейся к
самоорганизации.
Задачи:
Образовательные:
1. Продолжить формировать представления о биоразнообразии, эволюции организмов
по пути усложнения уровня организации;
2. Раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения представителей
надкласса Рыбы в связи с обитанием в водной среде.
Развивающие:
1. Развитие навыков работы в группе (парах) и основ творческой деятельности.
2. Способствовать формированию умений выделять главное , обобщать знания,
полученные из разных источников, и правильно формировать свои мысли в процессе
обобщения изученного.
Воспитательные – учитывая различные способности учащихся (организаторские,
художественные, технические и др.),  создать в группе атмосферу делового
сотрудничества и взаимоуважения.
Ход урока.
I. Организационный момент - организация
учебной дисциплины.
II. Активизация знаний.
На прошлом уроке мы начали изучать животных, которые относятся к типу Хордовые.
1)Составьте схему классификации типа Хордовые.
2) В чем главное отличие хордовых от других типов животных?
3) Почему ланцетника относят к типу Хордовые?
4) Расскажите об образе жизни ланцетника.
5) Какие признаки ланцетника свидетельствуют о его родстве с кольчатыми
червями, а какие с хордовыми?
6) Тест: Выбери из списка признаки хордовых
животных.
1.Скелет наружный, хитиновый или известковый.
2.Скелет внутренний, хрящевой или костный
3. Животные имеют лучевую симметрию
4.Двуслойные животные (тело развивается из двух зародышевых листков)
5.Животные двусторонне-симметричные
6. Трехслойные животные (тело развивается из трех зародышевых листков)
7.  Кровеносная система замкнутая
8. Кровеносная система незамкнутая
9. У всех вторичная полость тела
10.  У большинства хорошо развит головной мозг
11. Сердце расположено на брюшной стороне тела.
Ответы: 2,5, 6,7, 9,10,11.
III. Изучение нового
материала.
Сегодня у нас не простой урок, а аукцион «Копилка знаний».  На прошлом
уроке вы получили задания повторить по учебнику весь материал , который
касается животных относящихся к  классу Рыбы, можно было также
воспользоваться дополнительной литературой. Вы выбрали интересный для вас
вопрос по теме и сегодня мы заслушаем ваши сообщения.  (Во время
выступления учащихся демонстрируется презентация)
1 группа –
энциклопедисты: Рыбы — наиболее древние позвоночные
животные, исконные обитатели водной среды, в которой жили и все их предки,
начиная с первичных организмов, и в которой исторически сложился тип хордовых
животных. В отличие от позвоночных высших групп, у которых в связи с переходом
к наземной жизни наиболее древние и характерные черты строения сильно изменены
или утрачены, рыбы как первичноводные позвоночные дают нам ключ к пониманию
строения более примитивных хордовых. Из всех групп примитивных хордовых
костистая рыба наиболее доступна для непосредственного изучения. Рыбы
отличаются самым большим разнообразием в мире позвоночных животных. Если
млекопитающих, птиц, рептилий и амфибий вместе взятых насчитывается не более 18
000 видов, то число видов рыб превышает 22 000. Рыбы значительно различаются по
размерам, окраске, строению, физиологии. Длина тела может быть менее 1
 см (бычок люционский мистихтис и карликовая пандака) и более 20
 м (китовая и гигантская акулы), масса варьирует от 1,5
 г jo 12—14 тонн. Диапазон обитания рыб охватывает различные биозоны — от
высокогорных водоемов до предельных океанских глубин (самая глубоководная рыба
— абиссобротула из семейства ошибиевых рыб обнаружена в желобе Пуэрто-Рико на
глубине 8370 м). Температурные условия жизни рыб также разнообразны — от—2,1
"С (антарктические воды) до +50°С (термальные источники). Господствуют они
как в морских, так и в пресных водоемах. Рыбы разных местообитаний различаются
между собой, но вместе с тем они имеют общие черты строения.
2 группа – экологи: Изучили среду обитания рыб ее особенности
и приспособленность рыб к факторам среды обитания.
У водной среды существуют определенные особенности. В процессе обсуждения
составляется таблица (см. ниже) и заполняется ее первая колонка, вторую
предлагаем учащимся заполнить дома.
Приспособленность рыб к среде обитания.

Факторы водной
  среды

Приспособления к
  факторам среды

1

Большая плотность воды

1.   Обтекаемая
  форма тела, слизь, черепитчатое расположение чешуи, плавники

2

Прозрачность

Защитная окраска; глаза —
  органы зрения

3

Способность растворять различные
  вещества, малое содержание кислорода

Жаберное дыхание, обоняние

4

Текучесть

Органы боковой линии
  ощущают направление тока воды, силу течения

5

Высокое давление на больших
   глубинах

Форма тела меняется от
  веретенообразной у неглубоководных видов к лентовидной у глубоководных и
  дисковой у донных

6

Сильное
  поглощение  солнечных лучей (солевой режим, свойства фунта, течения и
  др.)

Глубоководные рыбы имеют
  светящиеся
  органы, огромные глаза, это рыбы красного, фиолетово-черного, черного цвета
  или не окрашенные вовсе

3 группа – юные
исследователи
Организуется лабораторная работа «Изучение внешнего
строения рыб. Определение возраста рыбы по чешуе» Учащиеся получают живых
рыб в баночках с водой, чешую разных рыб и инструктивные карточки для выявления
во внешнем строении рыбы черт приспособленности к жизни в воде.
По окончании работы выступление учащегося «Чешуя источник информации о
жизни рыбы».  (Приложение 1)
4 группа –
аквариумисты: Изучили движение рыбы в воде, виды
плавников их значение.
Конечности рыбы - (плавники), как известно, бывают непарные и парные. Непарные
— спинной, хвостовой и анальный плавники состоят из хрящевых или костных
плавниковых лучей. Опоры таких конечностей состоят из нескольких свободно
лежащих между мышцами хрящевых или костных образований — плавниковых подпорок,
они закрепляют плавник в теле. Парные плавники — грудные и брюшные имеют в теле
опору в виде поясов конечностей — плечевого (для грудных) и тазового (для
брюшных плавников). Плечевой пояс образован длинными костями, соединенными с
черепом, а тазовый — образуют кости, лежащие в толще мускулатуры. Пояса парных
плавников являются прочной опорой для самих конечностей. Эти плавники состоят
из нескольких рядов хрящей или косточек, которые свободно перемещаются
относительно пояса как единый рычаг.
Вывод: Рыбы хорошо
приспособлены к жизни в водной среде. Они имеют обтекаемую форму тела. Тело
рыбы несет конечности – непарные и парные плавники, каждый из которых выполняет
свою функцию.
Учитель: Характеристика рыб и черт их
приспособленности к водной среде обита ния будет неполной без рассмотрения
особенностей внутреннего строения этих животных.
1.
Какие системы
внутренних органов характерны для беспозвоночных?
2.
Какие функции
выполняют эти системы органов?
3.
Каковы особенности
внутреннего строения, связанные с жизнью в воде.
На эти вопросы вы сейчас получите
ответ от юных ихтиологов.
Что такое ихтиология?
5 группа: Скелет рыбы
и мускулатура рыб
Из житейской практики мы хорошо знаем, что в теле рыбы имеется внутренний костный скелет. Ни у одних,
изученных ранее животных, мы его и наблюдали. Это эволюционное приобретение
позвоночных. Скелет рыб
состоит из трех основных отделов: черепа, позвоночника, скелета конечностей
(плавников).
Скелет головы рыбы очень плотный, состоящий из множества костей.
Здесь можно различить:
1)череп — костяную коробку, в которой помещается головной мозг,
2) челюсти (верхнюю и нижнюю), участвующие в захвате пищи,
3)жаберный скелет -       ряд костных дуг, на
которых сидят жабры, которые прикрываются жаберными  крышками.
Основной стержень, дающий главную опору для тела, состоит из длинного ряда
отдельных косточек, которые соединены друг с другом эластичными связками и
тянутся от головы до заднего конца тела. Эти косточки называются позвонками, а часть скелета, которая из них
состоит, называется позвоночником. Благодаря тому, что позвоночник
состоит из отдельных позвонков, он легко изгибается вправо и влево. Однако
форма позвонков такова, что позвоночник совершенно неподатлив при попытке
согнуть его в вертикальной плоскости.
Основную часть позвонка составляет его цилиндрическое тело, от которого отходят
верхние дуги, продолжающиеся вверх в виде длинного остистого отростка (из этих
дут получается у рыбы спинной канал — нечто вроде длинного коридора, внутри
которого проходит такой же длинный спинной мозг — продолжение головного мозга,
лежащего в черепе). Вбок идут поперечные от ростки. К таким отросткам
туловищных позвонков прикрепляются ребра. Они несколько изогнуты и выполняют
опорную и защитную функции. В хвостовом отделе позвоночника поперечные отростки
загибаются вниз, срастаясь там в нижнюю дугу с нижним остистым отростком (по
нижнему каналу, который из них образуется, проходят кровеносные сосуды).
Вывод: Скелет костистой рыбы состоит из множества костей, соединенных
между собой, образующих прочную и гибкую опору для мышц и внутренних органов. Скелет
имеет защитное значение.
Мускулатура рыбы.
Мощные мускулы идут вдоль тела рыбы, по обеим сторонам позвоночника. Эти
боковые мышцы не сплошные, а состоят из отдельных пластинок — мышечных
отрезков, или сегментов, которые идут один позади другого и разделены между
собой тонкими волокнистыми прослойками (при варке эти прослойки разрушаются, и
тогда вареное мясо легко распадается на отдельные сегменты). Число сегментов
соответствует числу позвонков. Когда в каком-нибудь сегменте сокращаются
соответствующие мышечные волокна, то они тянут позвонки в свою сторону, и
позвоночник изгибается; если же сокращаются мышцы на противоположном боку, то
и позвоночник изгибается в другую сторону. Таким образом, и скелет рыбы, и
одевающая его мускулатура имеют метамерное строение, т. е. состоят из
повторяющихся однородных между собой частей — позвонков и мышечных сегментов.
Мышцы обеспечивают движения плавников, челюстей и жаберных крышек. В связи с
плаванием наиболее развиты мышцы спины и хвоста.

Вывод: Сильная
мускулатура и твердый гибкий позвоночник обусловливают
способность рыбы к быстрому перемещению в воде. В связи с более
активным образом жизни у позвоночных развилась и более сложная нервная система.
 6 группа:
   Пищеварительная система рыб.
1.
Чем питается рыба?
2.
В каких органах
системы и при участии, каких желез происходит пище варение? Пищеварительная
система рыбы представлена в основе пищеварительным каналом, или кишечником.
Захваченная ртом пища попадает сначала в глотку. Отсюда вода выгоняется через
жаберные щели, а пища через короткий пищевод попадает в желудок, который
обладает способностью сильно растягиваться. Спереди его располагается печень.
Этот орган, тесно связан с кишечником: в печени вырабатывается желчь, сначала
собирающаяся в желчном пузыре, а затем поступающая через тоненький проток в переднюю,
часть кишки, где она способствует перевариванию пищи.
В отличие от окуня, ерша и щуки,
которые имеют зубы на челюстях, рыбы семейства карповых (карась, плотва...)
имеют в глотке своеобразные глоточные зубы. Сидят они на последней жаберной
дуге, и ими рыба измельчает пищу, перетирая ее о поверхность «жерновка»,
расположенного тут же на нижней стороне черепной коробки. Вот почему у карася и
плотвы пища поступает сразу в кишечник. За желудком идет перед няя кишка, от
которой у многих видов, точно пальцы на перчатках, отходит несколько отростков,
или кишечных придатков, куда тоже набивается пища и обрабатывается
пищеварительными соками.
В передней кишке пища переваривается не только под воздействием соков
кишечника, желчи печени, но и при участии сока поджелудочной железы. За
передней кишкой начинается средняя кишка. Здесь происходит окончательное
переваривание пищи и всасывание питательных веществ в кровь.
Вывод: Пища, попавшая в организм, проходит через кишечный тракт (пере
днюю, среднюю, заднюю кишку), постепенно перевариваясь под действием
пищеварительных соков. Пищеварительные соки вырабатываются пищеварительными
железами: поджелудочная
железа, печень.
7 группа: Дыхательная
система.
По бокам головы имеются две твердые жаберные крышки. Под ними находятся
ярко-красные жаберные листочки, которые, словно бахрома, сидят на костных
жаберных дугах. Между дугами видны жаберные щели, ведущие в полость глотки, —
через них выталкивается из глотки захваченная ртом вода и омывает жабры. В
жабрах (точнее в жаберных лепестках) кровь меняет накопившуюся в теле
углекислоту на необходимый для жизни кислород, который приносит с собой вода.
Такой обмен возможен здесь, потому что жабры одеты тонкой оболочкой, через
которую ясно просвечивает красная кровь рыбы. Когда рыба прижимает жаберные
крышки, тонкие кожистые оторочки, окаймляющие с внутренней стороны задний край
каждой крышки, прижимаются к жаберным щелям, перекрывая сообщение с полостью глотки.
В результате создает! разряжение, и вода через рот поступает в глотку и
направляется к жабрам. Когда рыба поднимает жаберные крышки, вода выталкивается
через жаберные щели.
Жаберные тычинки препятствуют проникновению пищи в околожаберную полость, поэтому
она остается в глотке.
Основная причина гибели рыб на воздухе состоит в том, что под действием силы
тяжести жаберные пластинки слипаются между собой, их свободная поверхность
резко уменьшается. В воде же этого не происходит потому, что там на пластинки
действует выталкивающая сила.
Есть рыбы, которые могут использовать дополнительные способы дыхания - кислород
может поступать в кровь в капиллярах кожи тела, слизистой оболочки рта.
кишечника и легких.
Вывод: Рыбы дышат
жабрами, поглощая кислород, растворенный в воде. Жаб ры состоят из жаберных дуг
и жаберных лепестков, пронизанных кро веносными сосудами.

8 группа .
 Кровеносная система
Кровеносная система рыб замкнутая. Кровь непрерывно течет по сосудам благодаря
сокращению двухкамерного сердца, состоящего из предсердия и желудочка. Через
сердце проходит венозная кровь, содержащая углекислый газ. Желудочек при
сокращении направляет ее в брюшную аорту. В области жабр брюшная аорта
распадается на 4 пары приносящих жаберных артерий. Они ветвятся на капилляры в
жаберных лепестках. Здесь кровь освобождается от углекислого газа, обогащается
кислородом, становится артериальной и через выносящие жаберные артерии
направляется в спинную аорту. Спинная аорта направляет артериальную кровь ко
всем органам тела и в голову. В тканях органов кровь отдает кислород,
обогащается углекислым газом, становится венозной и вновь течет по венам к
сердцу.
Вывод.
Кровеносная система рыб замкнутого типа. Один круг кровообращения. Сердце
двухкамерное, состоящее из предсердия и желудочка
9 группа Нервная
система и органы чувств. Центральная нервная система (ЦНС) состоит
из головного и спинного мозга. Головной мозг имеет пять отделов: передний, промежуточный,
средний, мозжечок и продолговатый.
Продолговатый мозг плавно переходит в спинной
мозг. Периферическая
нервная система представлена нервами, соединяющими ЦНС с органами. От головного
мозга отходят головные
нервы. Они
отвечают за работу органов чувств и некоторых внутренних органов. От спинного
мозга отходят спинно-мозговые
нервы. Они
обеспечивают согласованную работу мускулатуры тела, органов движения,
внутренних органов. Нервная система координирует деятельность всего организма,
адекватные реакции на воздействия внешней среды.
На голове спереди виден рот. Выше рта расположены ноздри, ведущие в органы обоняния, с помощью которых рыба
воспринимает запахи веществ, растворенных в воде. Каждая ноздря поделена
складочкой кожи на два отверстия: через одно вода входит, через другое — выходит.
Глаза рыб довольно большие. Передняя сторона наружной оболочки —роговица — плоская. Под ней хрусталик — выпуклая линза, дающая
уменьшенное изображение предметов. Рыбы видят на близком расстоянии и различают
цвета. Органов слуха на поверхности головы не видно: внутри черепа находится внутреннее
ухо. Звуковые
волны в воде рыба воспринимает всей поверхностью тела. Эти колебания вызывают
раздражение нервных окончаний внутреннего уха, а возникшие возбуждения
передаются по слуховым нервам к головному мозгу. Рядом с внутренним ухом
находится орган
равновесия, благодаря
которому рыба ощущает положение своего тела, перемещения вверх и вниз и не
переворачивается.
Вывод: Центральная
нервная система (нервная трубка) разделена на головной (пять отделов) и спинной
мозг. У рыб развиты органы чувств: зрение, слух, обоняние, орган равновесия,
позволяющие им ориентироваться в воде.
Выделительная система.
Под самым позвоночником рыбы расположены две длинные красно-бурые
ленты
Это почки, которые служат у позвоночных органами выделения. В процессе обмена
веществ в теле животного кроме углекислого газа образуются и другие «отбросы»
(моче вина и некоторые кислоты), которые также должны быть удалены из тела.
Кровь приносит их к почкам, где эти отбросы выделяются из них в виде мочи. От
почек идут выводные протоки — мочеточники, потом они соединяются в один общий
мочевой пузырь.
Вывод:Органами выделения
рыбы являются туловищные почки, благодаря ра боте которых кровь очищается от
вредных продуктов жизнедеятельности.
 10 группа:
Плавательный пузырь
Блестящий, наполненный воздухом плавательный пузырь, который лежит в полости
тела ближе к спине и прежде всего бросается в глаза, когда мы вскрываем рыбу,
хотя и не имеет отношения к перевариванию пищи, однако оказывается выростом
кишечного канала. У некоторых он остается связанным с ним в течение всей жизни
посредством узкой воз душной трубочки (такой пузырь у щуки, карпа, карася,
плотвы); у других эта трубка есть только у зародыша, а потом она зарастает и
пузырь отделяется от кишечника (окунь, ерш, судак). Форма пузыря различна у разных
рыб. Функции плавательного пузыря.
1. Плавательный пузырь служит для рыбы гидростатическим аппаратом. Он уравнивает
вес тела с весом окружающей воды и позволяет рыбе без усилий держаться на любой
глубине. Газ, которым наполнен пузырь, выделяется из состава крови через стенки
мелких капиллярных сосудов, ветвящихся в стенках пузыря. Когда выделение газов
из крови в пузырь увеличивается, пузырь расширяется, увеличивая и общий объем
тела рыбы, объемный вес его уменьшается — и рыба всплывает вверх. Если же, на
оборот, часть газов снова поглощается кровью, объем пузыря и всего тела
становится меньше и объемный вес возрастает — рыба опускается глубже.
2. Вторая, еще более важная функция плавательного пузыря, связана с работой кровеносной
системы. Когда рыба поднимается из нижних слоев в верхние, где ее тело испытывает
меньшее давление, меняется и насыщаемость крови газами. В этих условиях кровь
оказывается пересыщенной газами, и если бы эти газы выделялись в виде свободных
пузырьков, то это повело бы к закупорке сосудов и гибели рыбы. Плавательный пузырь
и является органом, регулирующим содержание газов в крови. На его внутренней
поверхности у многих рыб находится так называемое красное тело — сильно разветвленная
сеть капилляров, через которые и происходит выделение из крови избытка газов
или, наоборот, поглощение газов кровью, если их в ней недостаточно.
В строении этого столь простого на первый взгляд органа можно отметить и еще
одну интересную деталь: от передней части пузыря отходит пара отростков в
направлении к уху — органу равновесия, который таким путем получает сигналы об
изменении внешне го давления на пузырь при перемещении рыбы вниз или вверх.
Есть рыбы, не имеющие плавательного пузыря; среди костистых рыб это будут та
кие виды, которые обыкновенно держатся на дне (например, бычок-подкаменщик,
камбалы). Не имеют плавательного пузыря и акулы.
 Вывод: Плавательный
пузырь играет важную роль в жизни большинства рыб, являясь гидростатическим
аппаратом и регулятором содержания газов в крови.
В заключение урока делаем выводы
об особенностях внешнего и внутреннего строении рыб:
Выводы:
1. Рыбы хорошо приспособлены к жизни в водной среде.
2. Обтекаемая форма тела, плавники, обеспечивают движение в воде, органы
чувств, позволяют ориентироваться в воде.
3. Хорда у рыб замещена позвоночником
4. Рыбы дышат жабрами, поглощая кислород, растворенный в воде. Жабры состоят из
жаберных дуг и жаберных лепестков, пронизанных кровеносными сосудами.
5. Кровеносная система замкнутая, один круг кровообращения, сердце мускулистое двухкамерное.
6. Пища, попавшая в организм, проходит через кишечный тракт (пере днюю,
среднюю, заднюю кишку), постепенно перевариваясь под действием пищеварительных
соков. Пищеварительные соки вырабатываются пищеварительными железами.
7.Органами выделения рыбы являются туловищные почки, благодаря работе которых
кровь очищается от вредных продуктов жизнедеятельности.
8. Центральная нервная система разделена на головной и спинной мозг.
9. Рыбы — холоднокровные животные с непостоянной внутренней температурой тела,
меняющейся в зависимости от температуры окружающей среды.
IV. Закрепление
изученного материала.
Задание 1: Указать цифрами основные признаки, характерные для ланцетника
(I)
и речного окуня  (II).
1.
Места обитания — песчаное
дно морей тропических и умеренных зон.
2.
Места обитания — реки
и озера.
3.
Питание различными
мелкими животными (водные насекомые, рыбы и др.).
4.
Питание
одноклеточными   водорослями   и   простейшими.
5.
Внутренний скелет —
хорда.
6.
Внутренний скелет
состоит из черепа, позвоночника, скелета  парных и непарных плавников.
7 Кровеносная система представлена
разнообразными сосудами.
1.
Сердце двухкамерное,
один круг кровообращения.
2.
Ротовая полость,
глотка, печень, кишка, анальное отверстие.
1.
Ротовая полость,
глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень, поджелудочная железа, задняя кишка,
анальное отверстие.
2.
Жабры, покрытые
жаберными крышками.
3.
Стенки глотки
пронизаны жаберными щелями.
4.
Плавательный пузырь.
Ответы:
I. 1, 4, 5, 7, 9, 12         II. 2, 3,
6, 8, 10, 11, 13.
Домашнее задание: Учебник страницы
102-103
Тетрадь-тренажер: с. 44 №13, с.52 №10
Тетрадь-практикум: Л/р 17 «Внешнее строение рыбы»,
Л/р 18 «Внутреннее строение рыбы».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Аукцион(рыбы).doc

intro: небольшое видео к уроку

title: Аукцион "Копилка знаний". Тема: "Надкласс Рыбы. Общая характеристика" урок биологии в 7-8 классе


file_name: Самостоятельная работа №15  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов