extracted_text:
Пояснительная записка

В системе современного образования преподавание филологических
дисциплин занимает одно из важнейших мест и претерпевает в настоящее время
значительные изменения в связи с пересмотром содержательных и методических
подходов. Государственный стандарт основного общего образования выступает
основополагающим нормативным документом для осуществления преподавания русского
языка в школе. В содержание учебного предмета «Русский язык» стандарт
образования вносит существенные изменения с учетом практической значимости
русского языка в общественной деятельности и жизни конкретного человека. Особый
статус русского языка как учебного предмета определяется его надпредметной
функцией, то есть специфическими особенностями языка как средства освоения других
предметов, главного средства человеческого общения, культурно-исторического и
духовного наследия русской нации.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования определяет специфику совершенствования преподавания русского языка
в следующих направлениях:
‑ утверждение личностно-ориентированной парадигмы
образования в целом,
‑ ориентация на планируемые результаты обучения,
‑ усиление метапредметной образовательной функции
родного языка в учебно-воспитательном процессе,
‑ реализация системно - деятельностного подхода в
образовании,
‑ формирование функциональной грамотности как
способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать,
‑ реализация компетентностного подхода в обучении: формирование
коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций.
Основная задача обучения русскому языку заключается в органическом
сочетании, с одной стороны, освоения знаний об устройстве и функционировании
родного языка, норм современного литературного языка, умения пользоваться его
богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивного
развития речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также
духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. Актуальность
данной программы обучения русскому языку состоит в её направленности на
достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через
родной язык, осмысление его основных закономерностей, усвоение основ
лингвистики и разных видов языкового анализа, развитие абстрактного мышления,
памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа включает разделы:

‑ «Пояснительная записка», где описан вклад предмета
«Русский язык» в достижение целей общего образования; сформулированы цели и
основные результаты изучения предмета на нескольких уровнях - личностном,
метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса русского
(родного) языка, его место в базисном плане, отличительные особенности
программы.
‑ «Основное содержание», где представлено изучаемое
содержание, объединенное в содержательные блоки, рекомендованы
формы организации учебного процесса, описаны оптимальные виды контроля.
‑ «Тематическое планирование», в котором дан перечень
тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена
характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий).
‑ «Рекомендации по оснащению учебного процесса»,
которые содержат характеристику необходимых средств обучения и учебного оборудования,
обеспечивающих результативность преподавания русского (родного) языка в
современной школе.

1.1.
Нормативные акты и учебно-методические документы

Статус документа
Рабочая программа сформирована на основании следующих документов:
.
Федеральный закон от 29.12.2012     № 273-ФЗ  « Об образовании в
Российской Федерации»
·
Приказ от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от
27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014учебный год»;
·
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего
образования  Министерства образования и науки Российской Федерации  по вопросам
организации введения ФГОC, 2011 г., сайт:http://standart.edu.ru);
·
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки Российской Федерации  от 12 мая 2011
 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
·
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. №
1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
·
Приказ Минобразования от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана
по модернизации общего образования на 2011-2015 годы».

·
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса авторов М.Т.
Баранова, Т.А.Ладыженской, М.Н.Шанского и др. – М.: Просвещение, 2010.

1.2.
Обоснование выбора примерной программы
Примерная программа по русскому языку для 9
класса общеобразовательных учреждений (авторы-составители: М.Т. Баранов,
Т.А.Ладыженская, М.Н.Шанский и др.) выбрана для разработки рабочей программы
потому, что позволяет реализовать стандарт общего образования, соответствует
уровню подготовки обучающихся и обеспечивает преемственность между
классами.
Программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта, в полном объёме соответствует
образовательным целям ГОУ школы……. и полностью отражает базовый уровень
подготовки обучающихся.
Программа спланирована в соответствии с основными положениями
системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем
стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса. В
основу данной рабочей программы положено авторское видение предмета. Построена
она с учётом принципов системности, научности, доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса;
способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает
условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную
психологию обучающихся.
Примерная программа основного общего образования по русскому языку
использована в полном объёме без изменений.

1.3. Общие
цели изучения русского (родного) языка
·
воспитание духовно- богатой, нравственно ориентированной личности
с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания
человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно
относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное
средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
·
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и
навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
·
приобретение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного
и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка;
·
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях
общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

·
совершенствование коммуникативных способностей, формирование
готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог,
искать и находить содержательные компромиссы.

1.4. Основные задачи
курса
·
развитие и совершенствование способности учащихся к речевому
взаимодействию и социальной адаптации;
·
углубление и расширение знаний о языковой норме и ее
разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения;
·
совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в
соответствии с условиями и задачами общения ;
·
развитие и совершенствование коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
·
           обеспечение практического использования лингвистических
знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие     учащимися
содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;
·
способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной
основе.

1.5. Направленность программы

Главной
особенностью программы является ее направленность на:
- достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через
родной язык;
- осмысления его основных закономерностей;
- усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа;
- развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных
умений;
- навыков самостоятельной учебной деятельности;
- самообразования, речевого самосовершенствования;
- успешное овладение видами речевой деятельности в их единстве и
взаимосвязи;
- способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь и печатное
слово;
-
грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной
форме собственные мысли, учитывая условия общения.
Центральной
единицей обучения становится текст как речевое произведение. При
этом текст является объектом анализа и результатом речевой деятельности не
только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых
привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был
посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком
развития речи , поскольку происходит взаимосвязанное изучение
языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов
разных стилей (в частности лингвистических текстов), аудирования , письма и
говорения на разнообразные темы. При
этом
совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие
целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются
умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач,
развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и
отредактировать текст и т.п.

1.6. Общая характеристика учебного предмета

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на
основекомпетентностного и деятельностно-системного подходов в
обучении русскому языку.
Программа нацелена на достижение метапредметных и предметных целей
обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, культуроведческой,
языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.
Языковая компетенция (т.е. осведомлённость
школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных
задач:
1.
формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения;
2.
вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и
функционировании);
3.
развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о
прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность
школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной
формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:
1.
формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков;
2.
овладения нормами русского литературного языка;
3.
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся;
4.
обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
5.
свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах
его применения.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о
самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные
сведения о её методах, об этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших
открытия в изучении родного языка.

1.7.
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане на изучение русского языка в
9 классе отводится 2 часа в неделю, всего – 68 часов в год. В соответствии с
годовым календарным учебным графиком и учебным планом  школы…..  на 2018 – 2019
учебный год рабочая программа по русскому языку в 9 классе рассчитана на 65
часа в год.
Примерная
программа основного общего образования по русскому языку скорректирована с
учетом праздничных дн
08.03.2019 г. – праздничный ден
01.05.2019 г. – праздничный день.
02.05.2019 г. – выходной день.
03.05. 2019 г. − выходной день.
09.05.2019 г. – праздничный день.
10.05.2019 г. − выходной день.

1.8. Роль предмета «Русский (родной)
язык» в достижении планируемых результатов.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление
уникальное. Он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний. Частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык»
играет важную роль: является не только объектом изучения, но и средством
обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха
в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.

Раздел
2. Содержание учебного курса

2.1.
Наименование разделов учебной программы
Общие сведения о языке.
Международное значение русского языка (1ч)

Расширить сведения о месте русского языка среди языков народов
мира, о его международном значении.

Повторение изученного в 5 - 8
классах (7 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, основной мысли
связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, рассуждении; о
стилях речи.
Сложное предложение. Культура
речи (4 ч)

Основные виды сложных предложений. Сложное предложение и его
признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных
предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложносочинённые предложения
(5 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности.
Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их
текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произноси сложносочиненные
предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложноподчиненные предложения
(26ч)

Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и
придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного
предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место
придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки
препинания между главным и придаточным предложениями.

Основные группы сложноподчинённых
предложений

I. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их
текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненных предложения и
простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Отзыв о прочитанном произведении.
Бессоюзные сложные предложения
(8 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые
взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные
знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их
текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации личные смысловые
отношения между частями союзного сложного предложения. Умение пользоваться
синонимическими союзными и бессоюзным сложными предложениями.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными
видами связи (9 ч)

I. Различные виды сложных предложений
союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание
знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с
различными видами связи.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые
особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Повторение и систематизация
изученного в 5 - 9 классах (9 ч)

Систематизировать знания по всем разделам, изученным в 5 -9
классах.
Учащиеся должны знать: изученные основные
разных сведения о языке, определения, изученных в 9 классе, языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил.
Учащиеся должны уметь: правильно выражать свои
мысли; производить все виды разбора; составлять сложные предложения разных типов;
определять стиль и тип текста; соблюдать все основные нормы литературного
языка.

2.2. Планируемые личностные,
метапредметные и предметные
результаты
освоения предмета.

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
·
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
·
владение разными видами чтения;
·
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
·
способность извлекать информацию из разных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой;
·
овладение приёмами отбора и систематизации материала на
определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и
отбор;
·
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
·
способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
·
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной
степенью свёрнутости;
·
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей
речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
·
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
·
владение разными видами монолога и диалога;
·
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
·

Предметные результаты

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка
как национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова ( фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения
его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической
и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.

2.3. Система оценивания
учебных достижений, планируемых результатов
Нормы оценки знаний, умений и
компетентностей.
«Нормы оценки…» призваны обеспечить
одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.
В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и
письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и
пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания
высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
·
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и
навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.

Оценка устных ответов
учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний
учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
·
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно
излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.
·
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
·
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
·
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
·
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает
полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и
за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Оценка диктантов.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов,
для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8
– 120-150, для 9 – 150-170 слов, для 10-11 –
170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет
усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может
состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20,
для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30,
для 8 класса – 30-35, для 9,10 и 11 – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой
темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в
которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены
не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и
2-3 пунктограммы , в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7
классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на
2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7
классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого
полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
·
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
·
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые
считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
·
1) В исключениях из правил;
·
2) В написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
·
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
·
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
·
5) В написании ы и и после приставок;
·
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не
обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …;
не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
·
7) В собственных именах нерусского происхождения;
·
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен
другой;
·
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности.
·
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,
то она считается за одну ошибку.
·
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
·
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить,
резкий – резок).
·
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
·
Примечание. Если в одном непроверяемом слове
допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
·
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
·
Диктант оценивается одной отметкой.
·
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу,
а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
·
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте
двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
·
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных
ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4
классе допускается
·
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.

·
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором
допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
·
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
·
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для
оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки
(для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических
ошибок.
·
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
·
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
·
Оценка «5» ставится,
если ученик выполнил все задания верно.
·
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил
правильно не менее ѕ задания.
·
Оценка «3» ставится за работу, в которой
правильно выполнено не менее половины заданий.
·
Оценка «2» ставится
за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
·
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные
при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
·
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
·
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет
ошибок.
·
Оценка «4» ставится за диктант, в котором
ученик допустил 1-2 ошибки.
·
Оценка «3» ставится за диктант, в котором
допущено 3-4 ошибки.
·
Оценка «2» ставится за диктант, в котором
допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений.

·
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
·
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
·
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе –
100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе –
250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
·
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких
·
уроках не проводится подготовительная работа.

·
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5
классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в
8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5
листов, медальная работа – 4-5 листов.
·
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств,
в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
·
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать
тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой
и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
·
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
·
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
·
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
·
полнота раскрытия темы;
·
правильность фактического материала;
·
последовательность изложения.
·
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
·
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
·
Стилевое единство и выразительность речи;
·
Число речевых недочетов.
·
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в
настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных
и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3»
ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении
оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям
оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки
и недочеты в сочинениях и изложениях

·
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это
нарушение требований к правильности речи, нарушение норм
·
литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
·
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился
подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства
неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к
описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно
считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.

Ошибки
в содержании сочинений и изложений

·
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик
не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно
знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать
сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические
ошибки:
·
в изложении:
·
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
·
в сочинении:
·
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение
источников, имен собственных, мест событий, дат.
·

Логические
ошибки
·
нарушение последовательности в высказывании;
·
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между
предложениями;
·
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
·
раздробление одной микротемы другой микротемой;
·
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых
частей;
·
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к
изложению);
·
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К
примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
·

Речевые
ошибки

·
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов
и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и
стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно
отнести следующие нарушения:
·
употребление слова в несвойственном ему значении, например:
мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами;
устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
·
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука
болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у
него на поводке;
·
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно
покидает город; пули не свистели над ушами;
·
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он
впервые познакомился с Таней случайно;
·
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в
кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
·
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов,
например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой
следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
·
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и
просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
·
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо
отец) одного из малышей;
·
смешение лексики разных исторических эпох;
·
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
·
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
·
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например:
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
·
стилистически неоправданное повторение слов;
·
неудачное употребление местоимений для связи предложений или
частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов
закинул удочку, и она клюнула;
·
неудачный порядок слов.
·

Грамматические
ошибки

Грамматические ошибки -
это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими
нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не
владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
·
Словообразовательные, состоящие
в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка
(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и
т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

·
Морфологические, связанные с
ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои
произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

·
Синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении,
например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце
села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни
войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след
зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель
верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в
доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,
например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик,
широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и
побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда
ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья
Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической
установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по
орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая,
а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической
нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая,
так как вместо юю по правилу написано другое.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89
%; «3» - 60 – 77 %; «2» - менее 59 %.

2.4. Виды и формы контроля.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков
являются:
·
Входной контроль в начале и в конце четверти;
·
Текущий контроль - в форме устного, фронтального опроса,
контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных,
выборочных, графических, свободных («Проверяю себя») диктантов с
грамматическими заданиями тестов;
·
Проверочные работы;
·
Комплексный анализ текстов;
·
Итоговый – итоговый контрольный диктант;
·
Словарный диктант;
·
Комплексный анализ текста.
·

2.5. Формы организации учебного процесса.

·
Общеклассные формы: урок, собеседование,
консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.
·
Групповые формы: групповая работа на
уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.
·
Индивидуальные формы: работа с литературой или
электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение
индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование
современных образовательных технологий:
·
Активные и интерактивные методы обучения
·
Исследовательская технология обучения
·
Технология развития критического мышления на уроках русского языка
и литературы
·
Проектная технология
·
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
·
Технологии уровневой дифференциации
·
Технология проблемного обучения
·
Информационно-коммуникационные технологии
·
Технология модульного обучения
·
Здоровьесберегающие технологии
·
Технологиии ТРИЗ
·
Кейс-технология
·

2.6. Требования
к уровню подготовки обучающихся 9 класса

В
результате изучения русского языка ученик должен:
знать/понимать
·
роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;
·
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и
ситуация речевого общения;
·
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
·
особенности основных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи;
·
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,
описания, рассуждения);
·
основные единицы языка, их признаки;
·
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого
этикета;

уметь
·
различать разговорную речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы;
·
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой
тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
·
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
·
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;

аудирование и чтение
·
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
·
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
·
извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями,
справочной литературой;
·

говорение и письмо
·
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение, конспект);
·
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию,
реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
·
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения;
·
владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и
регулирование межличностных отношений);
·
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
·
соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
·
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и
пунктуации;
·
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
·
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки
зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

I. Учащиеся должны знать определения основных
изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями
и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых
двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения,
осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами,
предложениями, обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с
содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного
материала.
ПО ПУНКТУАЦИИ. Находить в предложении смысловые
отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными
правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными
членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в
предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях,
междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между
подлежащими и сказуемыми.
ПО ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные
орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами.
Правильно писать изученные в 9 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять тип и стиль
текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами
описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная
характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или
истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать
изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем,
находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время
выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
В итоге к концу учебного года у учащихся должны быть сформированы
следующие знания и умения:
- определения основных изученных в 9 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры.
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых и
двусоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения,
осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами,
предложениями, обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с
содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного
материала;
- находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо
выделять знаками препинания.
- ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными
членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в
предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях,
междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между
подлежащими и сказуемыми;
- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор.
- Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать
повествовательные тексты. Писать сочинения - описания, рассуждения на морально
- этические темы.

Литература,
материалы:

Цыбулько И.П.,Степанова Л.С. Государственная
     итоговая аттестация - 2015: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс:
     Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения
     государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт
     педагогических измерений. Издательство АСТ, Астрель
Сычева В.П.Единый государственный экзамен:
     Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой
     форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии
     оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс:
     Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по
     выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский
     язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме) Государственная
     итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые
     тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА.
     Издательство «Экзамен»
 Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
Работы учащихся

8.
Троснецова Л.А., Ладыженская Т.А и др. Русский язык 9 класс. Москва
«Просвещение» 2014

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Тип урока

Основные элементы содержания

Планируемые
  результаты

Контроль

Дата проведения

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

1 четверть

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О
  ЯЗЫКЕ (1 час)

1.

Международное
  значение русского языка

Урок усвоения
  новых знаний

Международное
  значение русского языка,  русский литературный язык, территориальные диалекты
  (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия.
  Национальный язык - единство его различных форм (разновидностей)

Знать формы существования национального
  русского языка, понимать его неоднородность, сферу функционирования,
   общенародного   разговорного языка, знать группы просторечной
  лексики, источники обогащения лексики литературного языка
   (территориальные и социальные диалекты)

Анализ текстов о языке: определить тему, найти ключевые слова, к
  каким тематическим     группам они относятся.

3.09

3.09

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
  В 5-8 КЛАССАХ ( 6часов)

2.

Диагности-ческий тест

Урок проверки знаний

Проверка усвоения материала за 5-8 классы.

Знать орфограммы, части речи, изученные в 5-8
  классах
Уметь применять полученные знания.

Тест

6.09

6.09

3.

Устная и письменная речь. Монолог и диалог

Урок развития речи

Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное;
  устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности

Уметь создавать устное монологическое высказывание
  на учебные, социально-бытовые темы, вести диалог, владеть основными нормами построения
  устного и письменного высказывания, правильной и выразительной интонацией

Устное   монологическое     высказывание
    на    тему «Уроки Олимпиады»
Составить      план
  учебной      статьи.

10.09

10.09

4.

Стили речи

Урок развития речи

Стили речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства,
  характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей.

Уметь различать разговорную речь, научный,
  публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы,
  определять их жанры, тему, основную мысль текста, функционально-смысловой
  тип, характерный для стиля речи, создавать собственное высказывание, учитывая
  ситуацию общения, адресата, используя характерные для каждого стиля речи
  выразительные средства языка

Проанализировать речевое высказывание с точки зрения его
  соотнесенности       с функциональными разновидностями языка,
      сферами общения   и   задачами речи. Анализ статьи
       журнала (газеты):    выявить языковые
  средства   публицистического стиля

13.09

13.09

5.

Простое предложе-ние и его граммати-ческая основа. Предложе-ния
  с однородными членами

Повтори-тельно
обобщающий
урок

Синтаксис и пунктуация простого предложения. Способы выражения
  главных членов предложения; виды предложений по наличию главных членов; виды
  односоставных предложений; предложения с однородными членами и знаки препинания
  при них

Уметь: производить структурно-смысловой анализ предложений,
  различать изученные виды простых предложений, интонационно выразительно
  читать, составлять схемы, расставлять знаки препинания, умело пользоваться
  синтаксическими синонимами

Объяснительный диктант

17.09

17.09

6.

Предложе-ния с обособлен-ными членами

Повтори-тельно
обобщаю-щий
урок

Предложения с обособленными второстепенными членами

Уметь опознавать предложения с обособленными
  членами, интонационно выразительно их читать, конструировать предложения по
  схемам, устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и
  пунктуационной особенностей предложений с обособленными членами, использовать
  их в речи

Комментированное письмо

20.09

20.09

7.

Предложе-ния с обращения-ми, вводными словами и вставными
  конструкциями

Повтори-тельно
обобщаю-щий
урок

Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами
  и вставными конструкциями

Уметь интонационно выразительно читать
  предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями,
  объяснять постановку знаков препинания, уместно использовать в своей речи
  синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи

Диктант    «Проверяю себя»

24.09

24.09

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4 часа)

8.

Сложное предложе-ние. Понятие о СП. СП как единица синтаксиса.
Союзные и бессоюзные предложе-ния

Повтори-тельно
обобщаю-щий
урок

Сложное     предложение как единица синтаксиса. Смысловое,
  структурное и   интонационное  единство    частей
   сложного предложения. Основные средства синтаксической связи
   между    частями сложного предложения.
Типы сложных предложений.  Смысловые  отношения
   между    простыми предложениями в составе сложного. Знаки
  препинания в союзных    и    бессоюзных предложениях

Уметь различать изученные виды предложений
  (простые и сложные), определять средства связи частей сложного предложения,
  пунктуационно оформлять их.
Знать классификацию сложных предложений,
  уметь разграничивать сложные предложения разных типов, интонационно и
  пунктуационно оформлять бессоюзные и союзные сложные предложения, строить
  предложения с заданной конструкцией

Составить таблицу «Основные виды сложных предложений».
Конструирование предложений     по схемам

27.09

27.09

9.

Р.Р. Сочинение в форме дневниковой
  записи по упр. 52

Урок
развития
речи

Запись
  впечатлений от картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в
  Москве» в форме дневника: «Я смотрю, размышляю, чувствую...»

Уметь создавать текст
  публицистического стиля в жанре дневника, использовать языковые средства:
  экспрессивную лексику, многозначные слова, формы повелительного наклонения
  глагола, учитывая интонационные и синтаксические особенности стиля (представление,
  распространенное обращение, обратный порядок слов, ряды однородных членов и др.); свободно и правильно излагать свои мысли в
  письменной форме, соблюдая нормы построения текста

Сочинение

1.10

1.10

10.

Разделительные
  и выделитель-ные знаки препинания между частями СП. Интонация СП.

Урок закрепле-ния изучено-го

Знаки препинания и их функция. Знаки препинания в сложном
  предложении. Авторское употребление знаков препинания

Уметь интонационно оформлять сложные предложения
  с разными  типами  смысловых отношений   между   частями,
  моделировать   предложения, расставлять  знаки   препинания

Синтаксический, пунктуационный разбор предложений

4.10

4.10

11.

Контроль-ный
  тест в формате ОГЭ по темам « Повторе-ние изучен-ного в 5-8 классах» и
  «Сложное предложе-ние».

Урок контроля

Орфография, пунктуация, изученная в 5-8 классах. Обособленные
  члены предложения.

Знать изученный материал
Уметь применять полученные знания на практике

Тест

8.10

8.10

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 часов).

12.

Сложносочиненные предложе-ния. Понятие о ССП. Смысловые отношения
  в ССП.

Урок усвоения нового материала

Сложносочиненное предложение (ССП), его грамматические признаки,
  строение. Смысловые  отношения между   его   частями   и
  способы их выражения

Знать  грамматические
  признаки   СПП,    его   строение.
Уметь интонационно оформлять ССП с разными
  типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отношения,
   правильно    ставить знаки препинания, составлять схемы предложений
  и конструировать   предложения   по схеме

Тестирование

11.10

11.10

13.

ССП
  с соединитель-ными, разделитель-ными и противительными союзами.

Урок усвоения новых знаний

Сложносочиненные предложения   с  соединительными,
     разделительными,         противительными союзами

Знать основные группы  СПП по значению и
  союзам.
 Уметь определять смысловые отношения между
  частями СПП и способы   их   выражения:   соединительные
  отношения (однородность, перечисление, одновременность, последовательность;
  соединительные союзы); противительные отношения (противоположность, несовместимость;
  противительные союзы); разделительные отношения (выбор, несовместимость,
  чередование, взаимоисключение; разделительные союзы)

Диктант    «Проверяю себя». Составить
       таблицу «Группы    сложносочиненных предложении»

15.10

15.10

14.

Разделительные знаки препинания между частями ССП.

Урок закрепле-ния изученного

Знаки
  препинания     в ССП с общим второстепенным
  членом.   Смысловые отношения  между частями ССП

Уметь определять смысловые отношения между
  частями ССП, способы их выражения, составлять ССП с разными средствами связи
  его частей, интонационно и пунктуационно оформлять, опознавать в текстах,
  употреблять в речи, различать СПП с союзом И и простые предложения с
  однородными членами, связанными И,
Уметь опознавать ССП
  с общим второстепенным членом, производить
  синтаксический, пунктуационный           разбор, обосновывать отсутствие
  запятой,  конструировать  предложения

Творческий диктант
Синтаксический, пунктуационный разбор, тест

18.10

18.10

15.

Синтакси-ческий
  и пунктуационный разбор сложносочиненного предложе-ния. Знаки препинания в
  ССП

Повтори-тельно
обобщаю-щий
урок

Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки
    препинания     в ССП

Уметь производить синтаксический и пунктуационный
  разбор     ССП,     конструировать ССП разных видов,
  интонационно правильно оформлять, производить синонимичную замену ССП и СПП,
  различать ССП и простые предложения с однородными членами, правильно ставить
  знаки препинания

Написать   сочинение-миниатюру
«Наступление зимнего   вечера», по
  возможности используя ССП

22.10

22.10

16.

Контроль-ный
  диктант с граммати-ческим заданием по теме «Сложносо-чиненное предложе-ние»

Урок контроля

Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки
    препинания     в ССП

Уметь производить синтаксический и пунктуационный
  разбор ССП, конструировать ССП разных видов, интонационно правильно
  оформлять, производить синонимичную замену ССП и СПП, различать ССП и простые
  предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания,
  воспроизводить аудируемый текст в соответствии с нормами письма

Диктант с грамматическим   заданием

25.10

25.10

2 четверть

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (24 часа)

17.

СПП, Понятие о СПП, его грамматические признаки

Урок усвоения новых знаний

Сложноподчиненное предложение, его строение.
   Главная    и придаточная         части.
  Средства связи частей сложноподчиненного предложения:     интонация,
       подчинительные союзы, союзные слова

Знать грамматические признаки СПП, его
  строение, средства связи частей.
Уметь опознавать СПП в тексте, правильно ставить
  знаки препинания

Составить
    план параграфа,  проиллюстрировать пункты   плана своими
  примерами

8.11

8.11

18.

Место
  придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП.

Урок усвоения нового материала

Главная и придаточная части предложения,  их единство
      (смысловое, интонационное,     грамматическое).
  Средства связи частей СПП. Знаки препинания в СПП

Уметь определять место придаточного предложения
  по отношению к главному, правильно расставлять знаки препинания, использовать
  различные средства связи главной и придаточной части, интонационно оформлять
  ССП

Комментированное
    письмо.   Составить        схемы
  сложноподчиненных предложений.

12.11

12.11

19.

Место
  придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП.

Урок усвоения нового материала

Главная и придаточная части предложения,  их единство
      (смысловое, интонационное,     грамматическое).
  Средства связи частей СПП. Знаки препинания в СПП

Уметь определять место придаточного предложения
  по отношению к главному, правильно расставлять знаки препинания, использовать
  различные средства связи главной и придаточной части, интонационно оформлять
  ССП

Комментированное   письмо, тест.

15.11

15.11

20.

Союзы и союзные слова в СПП.

Урок усвоения нового материала

Средства связи частей сложноподчиненного предложения:
    интонация,      подчинительные союзы, союзные слова

Знать средство связи частей в СПП.
Уметь различать подчинительные союзы и союзные
  слова, использовать их при конструировании СПП, правильно ставить знаки
  препинания

Конструирование СПП

19.11

19.11

21.

Р. Р. Обучающее сочинение-рассуждение

Уроки развития речи

Отбор материала к сочинению. Определение жанра. Простой план. Написать сочинение
  на лингвистическую тему.

Знать признаки текста-описания,
  повествования, рассуждения
Уметь создавать
  текст-рассуждение на заданную тему, строить связное (тезис, доказательства,
  вывод) аргументированное высказывание с соблюдением орфографических и
  пунктуационных норм

Сочинение

22.11

22.11

22.

26.11

26.11

23.

Роль
  указательных слов в СПП

Урок закрепления изученного

Место   придаточного   в СПП. Главное предложение с
  указательным    словом. Пунктуационные и синтаксические нормы

Уметь опознавать указательные слова в главной
  части СПП, выяснять характер отношений между указательными словами в главном
  предложении и последующими в придаточном, определять их синтаксическую
  функцию в главном предложении и роль в СПП, отличать СПП с указательными
  словами от СПП с двойными союзами

Синтаксический   и пунктуационный разбор, тест

29.11

29.11

24.

Р.Р. Сжатое изложение

Уроки развития речи

Сжатое изложение.

Уметь анализировать содержание, язык исходного
  текста,
  составлять план, определять тип  и стиль речи текста, сжато  его излагать.

Сжатое изложение.

3. 12

3.12

25

Основные
  группы сложноподчиненных предложений
 СПП
  с придаточ-ными определительными

Урок усвоения новых знаний

Основные группы сложноподчиненных     предложений по
  значению и строению. Сложноподчиненные предложения   с  придаточными
  определительными

Знать группы СПП по значению и строению.
Уметь определять вид придаточных по характеру
  смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов,
  конструировать СПП разных видов, интонационно и пунктуационно оформлять, определять
  синтаксическую функцию союзного слова, производить синонимичную замену СПП на
  простые с разными видами определений, пользоваться синтаксическими синонимами
  в своей речи, интонационно и пунктуационно оформлять СПП с придаточным
  определительным.

Синонимичная замена     СПП     с
  придаточным    определительным на простые с обособленным
  определением.   Составить схемы предложений

6.12

6.12

26

10.12

10.12

27.

СПП
  с придаточны-ми изъяснитель-ными

Урок изучения нового материала

Место   придаточных изъяснительных СПП. Средства связи
  главного предложения с придаточным.   Синтаксические и пунктуационные
  нормы

Знать место придаточных изъяснительных по
  отношению к главному, средства связи придаточного с главным.
Уметь различать подчинительные союзы и союзные
  слова, опознавать СПП с придаточными изъяснительными по характеру смысловой
  связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов,
  конструировать СПП с придаточными изъяснительными, заменять предложения с
  прямой речью на них

Конструирование предложений     по схемам, тест

13.12

13.12

28.

СПП
  с придаточны-ми обстоятельственными.
Придаточные
обстоятельственные
  времени и места.

Уроки усвоения нового материала

Виды  придаточных  обстоятельственных. Простые
  и   составные союзы в СПП с придаточными   обстоятельственными.
  Синонимия   простых   и сложных предложений

Знать виды обстоятельственных придаточных.
Уметь: опознавать СПП с придаточными обстоятельственными по
  характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и
  союзных слов, производить синонимическую замену простых и сложных
  предложений, опознавать придаточные места и времени, определять их место по
  отношению к главной части, употреблять в речи, находить в текстах художественных
  произведений, сопоставлять с определительными придаточными с союзными словами
  «где», «откуда», «куда»

Объяснительный диктант.
Подготовить устное сообщение «Специфика придаточных места и
  времени и их отличие от придаточных определительных»

17.12

17.12

29.

СПП с придаточными обстоятельственными причины, следствия, условия,
  цели, уступки

Уроки усвоения нового материала

Структура СПП с придаточными  условия,  причины,
    следствия   и   их отличие  от других  видов.
   Знаки  препинания в СПП. Стилистические особенности
   союзов, связывающие      придаточные  предложения с
  главным

Уметь опознавать СПП с придаточными причины,
  следствия, условия, цели и уступки по характеру смысловой связи между
  частями, значению подчинительных союзов, конструировать предложения с этими
  видами придаточных, выразительно читать, употреблять в речи, производить
  синонимичную замену, сравнивать модели СПП с придаточными причины и
  следствия, выявлять общее между СПП с придаточным уступительным и ССП с
  противительными союзами и  стилистические смысловые
  различия между ними

Синтаксический, пунктуационный разбор.   Включить условные
      конструкции  в  рассуждение   на   заданную
  тему.
Графический диктант. Конструирование предложений

20.12

20.12

30.

СПП
  с придаточны-ми сравнитель-ными, образа действия, меры, степени

Урок
  закрепления изученного

Средства связи главного предложения с придаточным.
  Синтаксические   нормы.   Отличие СПП    с
   придаточным сравнительным   и   простых   предложений
    со сравнительным   оборотом. Значение    сравнительных
  конструкций в речи

Уметь опознавать СПП с придаточными образа
  действия, степени, сравнения по характеру смысловой связи между частями,
  значению подчинительных союзов, отличать СПП с придаточными сравнения от
  простых со сравнительным оборотом, оценивать роль придаточных образа
  действия, степени и сравнения в художественных текстах, конструировать
  предложения данной конструкции и употреблять в речи, определять значения
  сравнений, выраженные различными способами: словосочетанием, фразеологизмом,
  сравнительным оборотом, составное именное сказуемое, СПП с придаточным сравнения,
  уметь ставить знаки препинания в предложении с союзом «как», употреблять эти
  конструкции в речи, определять их значения в тексте

Схематический диктант.       Конструирование
   предложений

24.12

24.12

31.

СПП с придаточны-ми сравнитель-ными, образа действия, меры, степени

Урок закрепления изученного

Средства связи главного предложения с придаточным.
  Синтаксические   нормы.   Отличие СПП    с
   придаточным сравнительным   и   простых   предложений
    со сравнительным   оборотом. Значение    сравнительных
  конструкций в речи

Уметь опознавать СПП с придаточными образа
  действия, степени, сравнения по характеру смысловой связи между частями,
  значению подчинительных союзов, отличать СПП с придаточными сравнения от
  простых со сравнительным оборотом, оценивать роль придаточных образа
  действия, степени и сравнения в художественных текстах, конструировать
  предложения данной конструкции и употреблять в речи, определять значения
  сравнений, выраженные различными способами: словосочетанием, фразеологизмом,
  сравнительным оборотом, составное именное сказуемое, СПП с придаточным сравнения,
  уметь ставить знаки препинания в предложении с союзом «как», употреблять эти
  конструкции в речи, определять их значения в тексте

Схематический диктант.       Конструирование
   предложений

27.12

27.12

3 четверть

32.

Р.р. Сочинение-рассуждение о природе родного края, о родине (по
  картине В.П. Фельдмана «Родина»)

Уроки
развития
речи

Сочинение-рассуждение
  о природе родного края, о родине

Уметь
    создавать
  текст-рассуждение,  осуществлять выбор языковых средств в соответствии с
  темой,  целями  и стилем,   отбирать
  необходимый   фактический
  материал, свободно излагать свои мысли,
  соблюдать    нормы    построения

Сочинение

14.01

33.

СПП
  с несколькими придаточны-ми. Знаки препинания в них.

Урок
  закрепления изученного

Значения, способы и последовательность присоединения нескольких
  придаточных к главному. Последовательное и параллельное подчинение. Знаки
  препинания в СПП с несколькими придаточными. Синонимичная замена предложений

Уметь производить структурно-семантический
  анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения,
  интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных
  предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов

Объяснительный диктант, тест

17.01

34.

21.01

35.

Р.Р.
  Сочинение - рассуждение на тему, связанную с анализом текста

Уроки развития речи

Сочинение - рассуждение

Уметь адекватно понимать информацию прочитанного
  текста, истолковывать смысл ключевого фрагмента текста, устанавливать
  авторскую позицию, выражать свою позицию по данной теме.

Сочинение

24.01

36.

28.01

37.

Синтаксичес-кий
  и пунктуационный разбор СПП

Повторитель-но-обобщающий
  урок

Синтаксический и пунктуационный
  разбор сложноподчиненного предложения

Уметь определять вид придаточного в СПП,
  выделять главную и придаточную части, определять средства связи,
  конструировать СПП, пользоваться синтаксическими синонимами, уметь находить
  СПП в художественных текстах

Взаимодиктант. Синтаксический   и пунктуационный разбор

31.01

38.

Р.Р. Сжатое изложение

Урок развития речи

Сжатое изложение.

Уметь анализировать содержание, язык исходного
  текста,
  составлять план, определять тип  и стиль речи текста, сжато  его излагать.

Сжатое изложение.

4.02

39.

Систематиза-ция
  и обобщение изученного по теме «СПП»

Повторитель-но-обобщающий
  урок

Виды  придаточных предложений. Средства связи и знаки
  препинания в СПП

Уметь различать ССП, СПП и простые осложненные
  предложения, производить синонимическую замену подчинительных союзов и синтаксических
  конструкций, определять значение придаточных и разные способы его выражения,
  конструировать СПП с различными видами придаточных, интонационно и
  пунктуационно оформлять

Индивидуальные задания, работа с карточками, тест

7.02

40.

Контроль-ная
  работа по теме «СПП»

Урок контроля

Виды   придаточных предложений. Средства связи и знаки
  препинания в СПП

Уметь производить структурно-семантический
  анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения,
  интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных
  предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов

Комплексный анализ текста (композиционно-содержательный,
  типологический,     стилистический,  языковой анализ
  правописания         отдельных   слов   и
  пунктуации в СПП)

11.02

41.

Анализ
  контрольной работы

Урок
  исправления ошибок

Групповая работа над ошибками по карте типичных ошибок.

Уметь реализовывать индивидуальный маршрут
  восполнения пробелов, объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Индивидуальная работа, тест

14.02

БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8 часов).

42.

БСП. Понятие о БСП. Интонация в БСП.

Урок усвоения нового материала

Бессоюзные  предложения, их грамматические признаки.
  Смысловые   отношения между частями в БСП. Знаки     препинания
      в БСП

Знать грамматические признаки БСП, опознавать
  их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки
  препинания

Составление предложений     по схемам

18.02

43.

БСП со
  значением перечисленияЗапятая и точка с запятой в БСП.

Урок усвоения нового материала

БСП со значением перечисления.  Запятая  и точка с запятой
  в БСП. Смысловые  отношения между    частями    БСП.
  Интонационные       особенности БСП. Пунктуационные нормы

Уметь выявлять смысловые отношения между
  частями БСП (отношения перечисления), расставлять знаки препинания,
  обосновывать их выбор, выразительно читать БСП, передавая голосом отношения
  перечисления, конструировать БСП

Осложненное списывание

21.02

44.

Р.Р.
  Изложение  с дополнительным заданием

Урок развития речи

Совершенствовать
  навыки подробного изложения текста.

Знать особенности
  написания подробного изложения
Уметь составлять
  план, определять  тип и стиль речи текста, подробно излагать текст и отвечать
  на вопрос

Написание изложения

25.02

45.

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.

Урок усвоения новых знаний

Бессоюзные     сложные предложения со значением
  причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Знать условия постановки двоеточия между
  частями БСП
Уметь выявлять смысловые отношения (причины,
  пояснения, дополнения), конструировать предложения с данными значениями,
  интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая
  голосом смысловые отношения между частями БСП

Прочитать отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» от
  слов: «Там чудеса...».     Ответить   на   вопросы:
  «Почему после зачина строфы стоит двоеточие?»,   «Какую роль оно выполняет?»,
        «На какое   чтение   последующих
   строк настраивает?»

28.02

46.

БСП со
  значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП.

Урок усвоения новых знаний

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
  времени,условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении

Знать условия постановки тире между частями
  БСП.
Уметь выявлять смысловые отношения (противопоставления,
  времени, условия и следствия), конструировать предложения с данными значениями,
  интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая
  голосом смысловые отношения между частями БСП

Составить и записать        тезисный план
     параграфа, проиллюстрировать своими  примерами, тест

4.03

47.

Синтаксический
  и пунктуацион-ный разбор БСП.

Повторительно-
обобщаю-щий урок.

План
  устного   и   письменного  синтаксического    и    пунктуационного разбора

Уметь опознавать БСП
  в тексте,   воспринимать   на   слух, правильно    выбирать    знаки препинания,
  определяя смысловые     отношения     между
  частями, конструировать, составлять схемы, выразительно читать,
  употреблять в собственной   речи,
  производить синонимическую           замену сложных предложений  с союзной
  и бессоюзной связью

Разборы.

7.03

48.

Контроль-ная
  работа по теме «БСП»

Урок контроля

Бессоюзное      сложное предложение.
       Знаки препинания в нем. План   устного   и
    письменного синтаксического    и    пунктуационного
  разбора

Уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать
  на слух, правильно выбирать знаки препинания, определяя смысловые отношения
  между частями, конструировать, составлять схемы, выразительно читать,
  употреблять в собственной речи, производить синонимическую замену сложных
  предложений с союзной и бессоюзной связью

Тест

11.03

49.

Анализ
  контрольной работы

Урок исправления ошибок

Групповая работа над ошибками по карте типичных ошибок.

Уметь реализовывать индивидуальный маршрут
  восполнения пробелов, объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Индивидуальная работа, тест

14.03

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (8 часов)

50.

СП с различными видами связи

Урок усвоения нового материала

Структурные  особенности   сложного   предложения
    с   разными   видами связи. Употребление   союзной
  (сочинительной  и  подчинительной)   и   бессоюзной связи
  в сложных предложениях

Знать структурные особенности сложного
  предложения с разными видами связи, основные разновидности предложений в зависимости
  от сочетания видов связи: сочинительной и подчинительной, подчинительной и
  бессоюзной, сочинительной и бессоюзной, сочинительной, подчинительной,
  бессоюзной; интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с
  разными видами связи

Составление предложений     по схемам.     Составление
  схем

18.03

51.

Знаки препинания в СП с различными видами связи

Урок закрепления изученного

Знаки     препинания     в предложениях
     с    различными видами связи. Сочетание  знаков
   препинания. Сочинительные  и   подчинительные союзы

Уметь производить синтаксический разбор и
  конструировать сложные предложения с разными видами связи, ставить знаки
  препинания, выразительно читать, находить синтаксические конструкции в
  художественных текстах

Творческий диктант, тест

21.03

4 четверть.

52.

Р. р. Сочинение

Уроки развития речи

Сочинение- рассуждение на лингвистическую тему.

Знать
  признаки текста и его функционально смысловых типов
Уметь строить
  микротекст в соответствии с заданной темой; свободно излагать свои мысли в
  устной и письменной форме, совершенствовать и редактировать собственный текст

Сочинение

1.04

53.

4.04

54.

Р.Р.Публич-ная
  речь

Урок развития речи

Публичная
  речь, публичный и публицистический

Уметь отличать
  понятия: публичный и публицистический, составлять план текста, публичного
  сообщения, делать по плану сообщение

Работа в группах, групповое составление алгоритма составления
  публичной речи.

8.04

55.

СП
  с разными видами связи. Повторение.

Повторительно- обобщаю-щий урок

Структура         сложного предложения с разными видами союзной и
  бессоюзной  связи,   разное сочетание видов связи

Уметь   конструировать   предложения,   выявлять   смысловые
  отношения,     средства связи   частей,   выразительно читать,
  интонационно и пунктуационно оформлять,  находить заданные конструкции в
  тексте", объяснять в них пунктуацию

Индивидуальные
  задания, тест

11.04

56.

Контроль-ный диктант
  с грамматическим заданием по теме «СП с разными видами связи»

Урок
  контроля знаний

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них.
  Сочетание знаков препинания.
 Правильное употребление в речи сложные
  предложения с различными видами свя

Знать основные группы
  сложных предложений, их отличительные признаки, особенности предложений
с
  разными видами связей.
Уметь соблюдать в
  практике письма основные правила пунктуации, нормы построения СП,
  употребления в речи, производить пунктуационный и синтаксический разбор.

Диктант
  с грамматическим заданием

15.04

57.

Анализ контрольного
  диктанта

Урок
  исправления ошибок

Групповая работа над ошибками по карте типичных ошибок.

Уметь реализовывать индивидуальный маршрут
  восполнения пробелов, объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Индивидуальная работа, тест

18.04

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-9 КЛАССАХ (7 асов)

58.

Повторение
  Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография

Повтори-тельно-обобщаю-щий урок

Звуки русского языка, их классификация.    Смыслоразличительная
  роль звука.    Орфоэпические нормы и нормы письма

Уметь делать по плану сообщение о звуках
  речи, об особенностях произношения гласных и согласных звуков; из вариантов
  ударения выбрать правильный, соотносить звук и букву на письме, выразительно
  читать тексты, оценивать свою и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм,
  производить элементарный звуковой анализ текста, использовать алфавит в
  практической деятельности, уметь опознавать орфограммы, выбор которых зависит
  от фонетических условий

Зачет

22.04

59.

Лексика
  и фразеология.

Повтори-тельно-обобщаю-щий урок

Употребление
  слов в речи в зависимости от лексического значения. Основные способы объяснения
  лексического значения.

Уметь толковать лексическое значение слов известными
  способами, использовать морфемный и словообразовательный анализ слов для
  правильного правописания, производить синонимическую замену слов, употреблять
  в речи синонимы, антонимы, фразеологизмы

Комплексный анализ текста

25.04

60

Морфемика.
Словообразование
  Морфология и орфография

Повтори-тельно-обоб-щающий урок

Употребление частей речи. Соблюдение норм русского языка. Орфограммы,
  выбор которых зависит от морфологических условий

Уметь распознавать изученные части речи на основе
  общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической
  роли; использовать в речи, соблюдая нормы, делать правильный выбор орфограмм,
  написание которых зависит от морфологических условий, использовать
  морфемный и словообразовательный анализ слов для правильного правописания

Объяснительный диктант

29.04

62

6.05

62.

Синтаксис

Повтори-тельно-обоб-щающий
  урок

Пунктуация как система правил правописания предложений. Роль пунктуации
  в письменном общении,  синтаксис
  как раздел грамматики.

Уметь определять
  синтаксическую роль в предложении, понимать смыслоразличительную роль знаков
  препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными
  и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями
  и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания

тест

13.05

63.

Орфография и пунктуация

Повтори-тельно-обоб-щающий урок

Возможности орфографии в точной передаче смысла речи. Виды связи
  слов в предложении. Функции знаков препинания

Уметь обнаруживать орфограммы, группировать
  их, объяснять их правописание в виде рассуждения (устно), письменно объяснять
  с помощью графических символов; правильно и выразительно читать предложения
  разных синтаксических конструкций, определяя функцию знаков препинания в
  предложении

Устное сообщение «Что общего и в чем разница между простым и
  сложным предложением?»

16.05

64

Итоговый тест

Урок контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
  функции.

Уметь применять полученные ЗУН на практике,
  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе выполнения
  итогового тестирования

Тест

20.05

65.

Анализ итогового теста.

Урок исправления ошибок

Групповая работа над ошибками по карте типичных ошибок.

Уметь реализовывать индивидуальный маршрут
  восполнения пробелов, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе работы над ошибками.

Индивидуальная работа, тест

23.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб. программа 9 кл. 2018-2019.doc

alt: Пояснительная записка В системе современного образования преподавание филологических дисциплин занимает одно из важнейших мест и претерпевает в настоящее время значительные изменения в связи с пересмотром…

alt: Пояснительная записка», где описан вклад предмета «Русский язык» в достижение целей общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета на нескольких уровнях - личностном,…

alt: Основные задачи курса · развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации; · углубление и расширение знаний о языковой норме и ее…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Основные виды сложных предложений

alt: Метапредметные результаты: 1) владение всеми видами речевой деятельности: · адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; · владение разными видами чтения; · адекватное восприятие на…

alt: Оценка устных ответов учащихся

alt: С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение…

alt: О ней мы говорим «так сказать нельзя»

alt: Технологии уровневой дифференциации ·

alt: Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании,…

alt: Литература, материалы: Цыбулько

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Предложе-ния с обособлен-ными членами

alt: Сложное предложе-ние». Урок контроля

alt: СПП. Урок усвоения нового материала

alt: СПП с несколькими придаточны-ми

alt: СПП»Повторитель-но-обобщающий урокВиды придаточных предложений

alt: БСП.Урок усвоения нового материалаБСП со значением перечисления

alt: Тире в БСП. Урок усвоения новых знаний

alt: СП с различными видами связиУрок усвоения нового материалаСтруктурные особенности сложного предложения с разными видами связи

alt: СП с разными видами связи. Повторение

alt: Повторение Фонетика. Орфоэпия

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.


extracted_text:
Методические
рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий для детей с РАС
Учитель
Адволоткина Н.С.
Направления деятельности
специалистов сопровождения Деятельность специалистов сопровождения, в данном
случае педагога, психолога и/или социального педагога, тьютора поначалу должна
быть направлена на помощь в пространственной и временной организации жизни
ребенка в школе. Организация учебного поведения (направления индивидуальной
деятельности тьютора) Особенности развития ребенка с аутистическими
расстройствами, о которых мы говорили выше, особенности развития произвольный
форм деятельности, в частности произвольного или разделенного внимания
(концентрации внимания на совместной деятельности), произвольного
сосредоточения, трудности такого процесса как подражание создают необходимость
разработки специальных тактик в организации процесса обучения. В учебной
ситуации такой ребенок испытывает множество трудностей. В этом случае на первых
порах такой ребенок обязательно должен сопровождаться специалистом тьютором.
Именно этот человек, не «приклеиваясь» к ребенку и не заменяя собой учителя,
помогает ребенку сориентироваться и в пространстве тетради и в
последовательности необходимых действий, он повторяет инструкции педагога,
снимая, тем самым трудности восприятия фронтальных заданий. Тьютор становится
на первых этапах своеобразным проводником и переводчиком для ребенка, помогая в
организации учебного поведения. В тоже время, определенными приемами,
позволяющие структурировать деятельность и тем самым формировать учебные
стереотипы, должен владеть и сам педагог. Эти приемы общей организации
деятельности должны быть им четко осознаваться и именно им должно уделяться
специальное внимание. Самым простым примером такой деятельности может стать
деятельность учителя с детьми, только что пришедшими в школу, когда каждый
организационный момент имеет огромное значение и именно основываясь на этих
моментах учитель и строит свою стратегию деятельности с малышами в классе –
…«здесь, как и в работе с маленьким ребенком, с дошкольником очень важно
максимально использовать возможность непроизвольного обучения, усвоения новой
информации, новых умений в необязательной ситуации, в игровой форме, когда
образец нового умения, новая речевая форма, новое знание даются ребенку точно в
тот самый необходимый момент, когда он нуждается в нем. В этом случае ребенок
чаще получает возможность самостоятельно использовать усвоенное, может
переносить навык в другой контекст». Как мы понимаем, аутичный ребенок имеет
значительные трудности произвольной организации себя в пространстве и времени,
трудность взаимодействия с детьми и взрослыми, часто невозможность
ориентироваться в той или иной коммуникативной или учебной ситуации тому
подобное. Все это делает необходимым специальную работу по помощи в организации
его жизни в школе. Такая работа будет способствовать созданию определенного,
поначалу достаточно жесткого стереотипа школьной жизни и собственного поведения.
В первую очередь, как отмечает О.С. Никольская (здесь и далее цитировано
поНикольская О.С (1996)) …«это касается помощи в освоении пространства школы.
Растерянность, тревога ребенка уменьшатся, если он четко усвоит свое основное
место занятий, и что он должен делать во всех других местах школы, где он
бывает. Как правило, для этого нужна специальная терпеливая работа. В некоторых
случаях возможно использование схемы, плана школы. Сохранение постоянства в
пространственной организации жизни ребенка в школе поможет избежать многих
поведенческих проблем. Во-вторых, такому ребенку необходима помощь в
организации себя во времени. Ему необходимо усвоение особенно четкого и
стабильного расписания каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком
переключения от одного занятия к другому, приходом в школу и уходом домой,
порядком этих дней в школьной неделе, ритм рабочих дней и каникул, праздников в
течение школьного года. Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о
его высокой психической пресыщаемости, легком физическом истощении. Поэтому для
него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность
своевременного переключения и отдыха. Это можно сделать даже в условиях работы
в классе, предусмотрев для такого ребенка возможность временно выйти из общего
ритма и прослушать с помощью плейера определенный текст, музыкальный отрывок, а
затем вернуться к общим занятиям. Чем глубже аутистическая дизадаптация
ребенка, тем более развернутой должна быть помощь в освоении этих расписаний,
тем детальнее должны быть они проработаны, тем конкретнее, нагляднее должны
быть их формы. И во всех случаях это должно лично адресоваться ребенку,
присутствовать в его дневнике, отдельной записной книжке или висеть на стене
рядом с партой ребенка, состоять из понятных ему обозначений — рисунков,
фотографий или надписей. Необходимо учесть, что такого ребенка надо учить, как
использовать расписание. В результате такой работы может значительно улучшиться
самоорганизация, уменьшиться "поведенческие" проблемы, связанные с
импульсивностью, отвлекаемостью, трудностями переключения. Новые занятия,
вводимые как дополнение, развитие устойчивого порядка расписания легче
воспримутся таким ребенком, обычно отвергающим любые попытки перемен.» Для того
чтобы такой ребенок постепенно мог приспособиться или адаптироваться к ситуации
обучения, она должна быть максимально структурирована. Эта структурированность
(как основа организации определенных стереотипов) необходима не только на
уроке, но и на перемене. Тьютор, организуя проведение перемены для ребенка и
других детей, способствует формированию у аутичного ребенка стереотипов
социального поведения - именно в этих ситуациях происходит знакомство с
примерами социального поведения, коммуникации со сверстниками и взрослыми – от
самых простых – как попросить тот или иной предмет, заинтересовавший ребенка,
как ответить на заданный вопрос, самому спросить что-либо и т.п. Отдельная
задача в организации учебной деятельности ребенка это работа над созданием
внешних маркеров и правил жизни в классе и на уроке в частности. Самый главный
внешний маркер изменений последовательности действий – уроков – расписание. Оно
должно быть видно ребенку. Хорошо, если на стене около доски висит полное
расписание уроков и занятий во второй половине дня на все дни недели. Это легко
организовать в любом класса. Такая подсказка делает жизнь ребенка с
аутистическими расстройствами более предсказуемой, и сама по себе является
организующим фактором в учебной жизни ребенка. Как уже отмечалось в разделе 1,
с помощью расписания может быть специально проработана последовательность
подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема
организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов,
последовательность подготовительных действий. Это чрезвычайно важно, как мы уже
говорили такому ребенку трудно воспринимать всю информацию на слух, а
написанное имеет часто «степень закона». Ему проще самому посмотреть на
расписание и приготовить нужные предметы к следующему уроку (иногда с помощью
тьютора), чем слушать длинную инструкцию учителя о том, какой будет следующий
урок и что надо оставить на парте. Не забываем, что фронтальные вербальные
инструкции наш ребенок принимает плохо. Помочь ребенку тьютор может и на уроке
- разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения,
включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие
ребенка. Последовательность операций тоже должна быть представлена ребенку
наглядно, в виде схемы или пиктограммы. Большие трудности в организации
учебного поведения возникают у такого ребенка при появлении даже небольших
неудач или трудностей. Здесь мы не будем описывать возможные поведенческие
проявления ребенка, но все они будут характеризовать его возбуждение, тревогу и
нежелание дальше работать. Тьютор, совместно с педагогом могут постепенно
подводить ребенка к тому, что успех может не всегда сопровождать деятельность
ребенка, но это не значит, что ребенок «плохой». Организации правильного
учебного поведения помогают и определенные правила. Как и расписание многие
простые и казалось бы, очевидные правила поведения также могут быть
представлены в виде небольших плакатов на стене около доски. Важно понимать,
что ребенку проще понять, если ему говорят – у нас есть правило №4. А правило №
4 будет гласить, что во время урока без разрешения нельзя вставать и ходить по
классу. Это ребенку усвоить проще, чем слушать увещевание учителя, что по
классу во время урока нельзя ходить и трогать чужие вещи. Это правило должно
касаться не только нашего особого ребенка. Оно не помешает и другим детям.
Аналогичные правила могут касаться и других аспектов жизнедеятельности на уроке
или даже перемене. Особой специальной работы тьютора и учителя требует и
развитие способности аутичного ребенка адекватно оценивать смысл происходящего
и организовывать поведение в соответствии с этим смыслом. Среда, в которой
живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную
смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять для чего делается
то-то и то-то. С ним ничто не должно происходить механически. Расписание
связывает для ребенка последовательность действий и их смысл, что много раз
проговаривается, обсуждается. Любое его действие планируется для чего-то и
осмысляется.

file_name: Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий для детей с РАС.docx

преподавание

group: Педагогика

title: Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий по  обучению детей с РАС