extracted_text:
Памятка для учащихся
По  формированию привычки
к здоровому образу жизни
Если ты хочешь быть
здоровым и успешным сегодня и завтра, не забывай выполнять эти простые
действия, которые помогут тебе достичь результатов не только в сохранении
своего здоровья, но и в учении, общении с друзьями и просто в жизни.
ü  Вставай всегда в одно
и то же время!
ü  Основательно умывай
лицо и руки, неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
ü  Утром и вечером тщательно чисти зубы!
ü  Проводи достаточное количество
времени на свежем воздухе, занимайся спортом!
ü  Одевайся по погоде!
ü  Делай двигательные упражнения в
перерывах между выполнением домашних заданий!
ü  Не бойся физических нагрузок, помогай
дома в хозяйственных делах!
 Занимайся
спортом, учись преодолевать трудности

Памятка для учащихся
По  формированию привычки
к здоровому образу жизни
Если ты хочешь быть
здоровым и успешным сегодня и завтра, не забывай выполнять эти простые
действия, которые помогут тебе достичь результатов не только в сохранении
своего здоровья, но и в учении, общении с друзьями и просто в жизни.
ü  Вставай всегда в одно
и то же время!
ü  Основательно умывай
лицо и руки, неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
ü  Утром и вечером тщательно чисти зубы!
ü  Проводи достаточное количество
времени на свежем воздухе, занимайся спортом!
ü  Одевайся по погоде!
ü  Делай двигательные упражнения в
перерывах между выполнением домашних заданий!
ü  Не бойся физических нагрузок, помогай
дома в хозяйственных делах!
 Занимайся
спортом, учись преодолевать трудности

file_name: Памятка для учащихся.docx

intro: что необходимо для зож

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час о здоровом образе жизни (7-9 кл)


extracted_text:
Тема урока. Обработка рукавов и низа изделия. Практическая работа. Инструктаж по Т.Б.
Цель
урока: научить обрабатывать низ рукавов и изделия, пройму.
Тип урока: комбинированный,
практическая работа № 10.
Планируемые
образовательные результаты.
Предметные: познакомятся со способами обработки проймы и низа
изделия; отработка навыка работы с технологической документацией; овладеют
безопасными приёмами труда.
Метапредметные:
самостоятельная организация и выполнение практической работы, умение работать
по заданному алгоритму, соблюдение норм и правил культуры труда.
Личностные:
проявление познавательных интересов и активности в изучении тем по конструированию,
бережное отношение к школьному имуществу, уважение друг к другу.
Формируемые
УУД:
Познавательные: научатся работать с технологической
документацией;  овладевать безопасными приёмами труда; выбирать режим и выполнять ВТО изделия.
Регулятивные: самостоятельно формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности; работая с раздаточным материалом выделять
основные моменты.
Коммуникативные: умение слышать и слушать как учителя, так и
одноклассников, уважать личное пространство каждого участника образовательного
процесса.
Личностные: развивать познавательный интерес.
Решаемые
учебные задачи
1.
познакомить
со способами обработки пройм и низа;
2.      выполнить
обработку низа изделия и рукава;
3.      совершенствовать
практические умения и навыки учащихся;
4.
развивать
личностное самообразование, активность, самостоятельность.
Основные понятия, рассматриваемые
на уроке: «пройма», «низ
изделия», «вподгибку», «заутюжить», «застрочить».
Формы работы
обучающихся: (фронтальная, индивидуальная).
Дидактическое
обеспечение: демонстрационный материал «Обработка низа изделия».
Ход
урока
I.
Организационный
момент.
II.
Повторение
изученного материала.
Скоро новый год.
Давайте нарисуем елочку. Я задаю вопрос, вы даете ответ, за каждый правильный
ответ я нарисую ветку елочки. Попробуем? Какая она у нас получится: пушистая
или не очень?
С чего начинаем
изготовление изделия?
Первый шаг (снятие
мерок).
Второй шаг (расчет
конструкции по меркам).
Третий (построение
чертежа).
Четвертый
(моделирование).
Пятый (подготовка
выкройки).
Шестой (подготовка
ткани к раскрою).
Седьмой (раскрой).
Восьмой
(подготовка деталей кроя к обработке).
Девятый
(подготовка изделия к первой примерке).
Десятый (первая
примерка).
Одиннадцатый
(обработка после первой примерки).
Двенадцатый
(обработка горловины).
Вот какая красивая
у нас получилась елочка.
III.
Постановка
учебной задачи.
А теперь давайте
украсим нашу елочку. Скажите, а чем, по вашему мнению, мы будем заниматься
сегодня на уроке? Сформулируйте тему нашего урока.
IV.
Изучение
нового материала.
Запишите тему
урока в тетрадь «Обработка рукавов и низа изделия».
Пройма -  отверстие
для продевания руки и соединения рукава с изделием, образующееся между боковыми
и плечевыми швами при соединении полочки и спинки.
Способы обработки проймы:
1.      Подкройная
обтачка.
2.      Окантовочный
шов.
3.      Рукав.
Для обработки пройм, как правило,
выбирают тот же способ обработки, что и у горловины.
Нижний срез изделия  и рукава
можно обработать швом вподгибку с открытым и закрытым срезами, на оверлоке,
зигзагом (опиковка), окантовкой или окантовочным швом, тесьмой, оборкой,
воланом, манжетой.
III. Инструктаж по
технике безопасности.
Повторить ПТБ при
работе с ножницами, утюгом и иглами.
IV. Практическая
работа.
Обработка низа изделия и рукавов.
V.    Проверка
практической работы.
Оценивание правильности выполненной работы.

VI. Рефлексия
деятельности.
Раз у нас сегодня
получился новогодний урок. Я раздам вам иголочки от елочки, а вы на них
напишите одним словом пожелание на новый год, которое будет обозначать ваше
отношение к нашему уроку.
VII.
Домашнее
задание.
Принести изделие, отделку, нитки.

file_name: 16_Тема Обработка рукавов и низа изделия  6 кл..docx

intro: Конспект урока составлен с требованиями ФГОС. Бывает сложно придумать какое-нибудь интересное начало урока. В конспекте предлагается один из таких способов начала урока, этот прием можно использовать и на других этапах урока и в другой интерпретации. В остальном конспект данного урока самый обыкновенный.Конспект урока по технологии  "Обработка рукавов и низа изделия" 6 класс

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока по технологии на тему "Обработка рукавов и низа изделия" (6 класс, технология)


extracted_text:
1.     Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Концепция
модернизации российского образования определила важнейшие задачи образования и
воспитания школьников. Ее реализация призвана способствовать сохранению
исторической преемственности поколений, развитию национальной культуры,
воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию народов
России, формированию у них понимания ценностей демократического общества.
Особую значимость
в этой связи приобретает обращение к государственной символике России. Каждый
народ создает и уважает собственную национальную, государственную символику. В
каждом элементе государственной символики заложен глубочайший смысл.
Данный
курс позволяет показать, что единство культуры и истории каждой страны строится
на общем языке ее символов. Эти символы отражают историю происхождения
государства, его структуру, его цели, принципы, национальные традиции,
особенности хозяйства и природы.
Обращаясь
к российской государственной символике, важно понимать, что кроме официальных,
утвержденных в таком качестве ее элементов – герб, флаг, гимн, есть и другие
значимые символы для России.
Программа
курса рассчитана на 34 часа. Она предполагает параллельное, углубленное
изучение отдельных тем в рамках общего курса отечественной истории.
Цель

Целью
     данной программы является изучение государственных символов России как
     части отечественной истории, воплощение ее героических и трагических
     страниц, отражение многовековой жизни народов нашей страны.

Основные
задачи курса

 Формирование
     гуманистической направленности личности учащихся, приобщение к духовным
     ценностям, накопленным народами нашей страны за многовековую историю.
 Воспитание
     патриотических чувств, формирование гражданина, ценностно-ориентированной
     личности, способной к самоопределению и самореализации.
 Формирование
     у учащихся понимания ценностей демократического общества и важнейших
     качеств личности: гражданской позиции, толерантности, патриотизма.
 Расширение
     кругозора учащихся.

·
воспитывать у учащихся уважительное отношение к государственным
символам, истории своей страны и своего народа;
усилить
мотивацию для изучения истории символики родной страны

Задачи:
- через совместный и самостоятельный поиск и
преобразование информации провести работу по открытию новых знаний
- развивать кругозор, коммуникативные навыки посредством
работы в группах
- посредством воздействия на чувства детей пробуждать
желание гордиться своей страной, уважать соотечественников
Познавательные УУД:
- умение анализировать, сравнивать и выделять главное
в предметах окружающего мира;
- умение наблюдать и делать самостоятельные выводы;
- умение извлекать информацию, полученную из
визуального источника (текста, картины, источника информации).
Регулятивные УУД:
- умение определять и формулировать цель собственной
деятельности;
- умение выдвигать свою версию (гипотезу) и предлагать
способ её проверки;
- умение планировать свою деятельность
- умение с помощью учителя и самостоятельно проводить
мини-исследования с целью подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы;
- умение контролировать свою деятельность и результат;
- умение определять успешность выполнения задания и
достижения поставленной цели.
Коммуникативные УУД:
- умение осуществлять сотрудничество с целью решения
общей задачи (умение слушать других, принимать другую точку зрения, умение
высказывать собственную точку зрения и доказывать её, обосновывая, приводя
аргументы).
Личностные УУД:
- повышение уровня мотивации учебной и творческой
деятельности;
- духовно-нравственное развитие обучающихся
посредством формирования особого отношения к истории своей страны и своего
народа.

  2.Содержание курса
Государственные
символы как воплощение истории государства и отражение его настоящего,
как выражение патриотизма его граждан и обозначение на международной арене.
Уважительное
отношение к государственным символам - это отношение к самому государству. Гордость за государственные символы. Установление в 20
веке обязательной традиции - каждой стране иметь свой герб, гимн и флаг. Важно иметь представление об истории
символов: как они возникли, и какой путь прошли сквозь века.
Символы нашей
Отчизны насчитывают не одну сотню лет. Как и какие исторические события
повлияли на изменения государственных символов страны. Исторические личности,
чья деятельность и творчество нашли отражение в создании государственной
символике России.
2. Что такое герб?
Слово «герб» немецкого
происхождения, что означает наследство. Герб позволяет узнать своего владельца.
Геральдика - наука о гербах. Принадлежность
гербов. История появления гербов в Западной Европе. Герольды и герольдии.
Составные части герба: щит, внешняя часть, формы щита. Определенная цветовая
гамма: два металла, пять цветных финифтей (эмалей), два меха.
Геральдические фигуры. Девиз.
3. Знаки и эмблемы
Руси.
Знаки Рюриковичей. Княжеские печати
от Владимира Святославовича до Ивана 3.
4. Предыстория
двуглавого орла.
Печать Ивана 3 1497 года. Эмблемы печати - всадник и
орел - стали восприниматься как официальные
символы Российского государства.
5.Российский герб
в 16 - середине 19 века
. Двуглавый орел - символ мощи и
независимости нашего государства. История
попадания на Русь. В 16-17 веке - две большие печати. Образование Печатного
приказа. 1530 год - вооруженный орел. Единорог - личная эмблема Ивана
Грозного. В 1650 году появление в лапах орла символов самодержавной власти -
скипетра и державы. Официальное описание российского государственного герба в
царском указе от 14 декабря 1667года.
Наличие в гербе трех корон. Учреждение Петром 1 при Сенате Герольдмейстерской
конторы. Серьезные изменения в гербе в годы правления Павла 1. Первая половина
19 века - появление двух типов государственного герба. 1856 год - разработан
новый вариант государственного герба.
6.Большой
государственный герб Российской империи.
. Сложная структура государственного герба 1882 года. Появление голубой ленты ордена
Святого Апостола Андрея Первозванного. Императорская корона. Наличие на гербе
более 50 гербов царств, княжеств областей
Российской империи. Герб -
энциклопедия российской земельной и городской геральдики.
7. Государственные гербы нашей страны в 1917 — 1993 г
. Печать Российского
Временного правительства. 1918 год - сожжение большевиками
старых государственных эмблем. Герб Советской России 1918 года, автор-
М. В. Добужинский. Июль 1918 года - принятие государственного
герба РСФСР. 1924 год - принятие нового союзного герба. 1956 год -
внесение изменений в герб. Принятие закона «О государственном гербе Российской
Федерации» в декабре 2000 года.
8. Флаг и знамя.
Слово «флаг»
голландского происхождения означающее «корабельное знамя». Слово «знамя» происходит от слов «знаменье, знак, примета».
Знамя-знак
того, кому принадлежит этот символ. Знаменосцы. Составные части знамени: полотнище, древко, эмблема. Штандарты.
Хоругви. Вексиллология-наука,  изучающая знамена.
9. Знамена
допетровской эпохи
. Знамя Древней Руси - стяг, знаменосцы -
стяговники. Навешия. Великие стяги русских
князей. Государево знамя царя Алексея Михайловича. Гербовое знамя 1668
год.
10. Рождение
российского флага
. Своим рождением
российский флаг обязан отечественному флоту. Апрель 1668г - трехцветное полотнище выдано на российские суда. 1693 год появление флага царя Московского. Значение цветов на флаге. 1705 год
-появление на торговых российских судах Андреевского флага. Штандарт Петра 1.
11.
От Петра 1 до Николая 2
Изменение цветов российского флага.
Образец для подражания Австрия и Пруссия.
1858 год - новый государственный флаг Александра 2. Во времена правления
Александра 3 вновь предпочтение отдано триколору Петра 1. Новый вариант
государственного флага в годы  Первой мировой войны.
12. Флаги
советской эпохи.
1917
год появление красного знамени. Апрель 1918 год - был
утвержден декрет о флаге РСФСР. Описание государственного флага в
Конституции
1918
года.
Сожжение эмблем и флагов старого режима. Положение о государственном флаге СССР было прописано в Конституции 1924 года.
13. Современный государственный флаг России.
11 декабря
1993 года Президентом России подписан указ «О государственном флаге Российской
Федерации». Декабрь 1994 года утвержден штандарт президента РФ. Апрель 1996
года принят указ «О знамени Победы». Принятие
8 декабря 2000 года закона о Государственном флаге РФ. Описание и порядок
официального использования герба и флага.
14. История гимнов
на Руси 18-19 века.
Церковные
песнопения. Эпоха Петра 1- торжественные канты. Виватные канты. 18 век -
исполнение в торжественных случаях «Тебя, Бога, хвалим!»
Военный марш - неофициальный
гимн России. Преображенский марш. 1791 год- - появление марша-полонеза «Гимн
победы, раздавайся». Авторы марша - композитор О. А. Козловский и поэт Г. Р.
Державин. Духовный гимн «Коль славен наш Господь в Сионе...» 1833 год - гимн
«Боже, царя храни!». Авторы - композитор А. Ф. Львов и поэт В. А. Жуковский.
15. Гимн - символ
страны
1836 год - М. И Глинка «Славься».
Марш В. И. Агапкина « Прощанье славянки».
«Марсельеза» и «Интернационал», русский перевод А. Я. Коц. Оставался гимном
СССР до 1944 года. 15 марта 1943 года принятие нового гимна СССР. Авторы -
А. В. Александров и С. В. Михалков.
16.
Государственный гимн РФ.
С конца 1950
х. годов гимн стал исполняться без текста. В 1977 году С. В. Михалков внес
соответствующие поправки в текст гимна. «Патриотическая песнь» М. И. Глинки. Государственный гимн РФ был утвержден в декабре 2000
года.

3.Тематическое планирование курса

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата
План
  Факт

1

Геральдика
  как наука о гербах.

1

2

Составление
  гербов

1

3

Государственный
  герб России

1

4

Знаки и эмблемы на Руси

1

5

Эмблемы российского герба

1

6

Государь или Святой Георгий?

1

7

Двуглавый орел

1

8

Российский герб в 16 – 17 веках

1

9

Российский герб в 18 – 19 веках

1

10

Большой государственный герб Российской
  империи

1

11

Местные гербы в составе Большого
  государственного герба

1

12

Государственные гербы 20 века

1

13

Герб СССР

1

14

Печать 1497 года

1

15-16

Знамена России. Знамена Древней Руси

2

17-18

Российские знамена в 18 – начале 20 века

2

19-20

Государственные флаги 20 века

2

21-22

Флаги советской эпохи

2

23

Современный флаг России

1

24-25

Происхождение гимнов. Гимны Древней Руси

2

26-27

Гимны
  Российской империи. «Коль славен наш Господь в Сионе…»

2

28

Официальный
  гимн Российской империи

1

29

Гимны 20 века

1

30

Советские гимны

1

31

Современный гимн России

1

32

Федеральный конституционный закон «О
  Государственном гербе Российской Федерации»

1

33

Федеральный конституционный закон «О
  Государственном флаге Российской Федерации»

1

file_name: Рабочая программа кружка Символика России.docx

alt: Задачи: - через совместный и самостоятельный поиск и преобразование информации провести работу по открытию новых знаний - развивать кругозор, коммуникативные навыки посредством работы в группах…

alt: Изменение цветов российского флага

alt: Тематическое планирование курса № п/п

alt: Тематическое планирование курса № п/п

title: Курс внеурочной деятельности "Символы России"


extracted_text:
Вариант
  1

Вариант
  2

1.
  Упростите
  выражение:

1.
  Упростите
  выражение:

2.
  Решите
  уравнение:

2.
  Решите
  уравнение:

Вариант
  1

Вариант
  2

1.
  Упростите
  выражение:

1.
  Упростите
  выражение:

2.
  Решите
  уравнение:

2.
  Решите
  уравнение:

Вариант
  1

Вариант
  2

1.
  Упростите
  выражение:

1.
  Упростите
  выражение:

2.
  Решите
  уравнение:

2.
  Решите
  уравнение:

Вариант
  1

Вариант
  2

1.
  Упростите
  выражение:

1.
  Упростите
  выражение:

2.
  Решите
  уравнение:

2.
  Решите
  уравнение:

file_name: 7класс самостуравнения.docx

alt: Вариант 1 Вариант 2 1

title: Самостоятельная работа по теме "Уравнения сводящиеся к линейным"


extracted_text:
Основные
положения теории Дарвина

Основные принципы эволюционной теории Ч.
Дарвина
Первый фундаментальный фактор, на
который опирается теория Дарвина, это ограниченность природных ресурсов. Живые
организмы имеют склонность размножаться в неограниченных количествах, если им
ничто и никто не мешает. Если представить себе популяцию бактерий, делящихся
через одинаковые промежутки времени (например, раз в полчаса), то при
неограниченных ресурсах численность этой популяции будет расти экспоненциально
(2 — 4 — 8 — 16 — 32 — 64 — 128 — …). Если ресурсы будут продолжать оставаться
неограниченными, слой таких бактерий за считанные недели покроет всю Землю. Еще
в 1854 г. германский палеонтолог К. Эренберг вычислил, что одна диатомовая
водоросль может за восемь дней дать массу материи, равную объему нашей планеты,
а в течение следующего часа может удвоить эту массу. Инфузория-туфелька может в
течение пяти лет дать массу живого вещества, объем которой будет в 104 раза
больше объема Земли. К. А. Тимирязев подсчитал, что потомство одного одуванчика
при условии неограниченного размножения потребует через 10 лет для своего
размещения площади, превышающей в 15 раз площадь поверхности нашей планеты. Сам
Дарвин делал подобные расчеты для одного из наиболее медленно размножающихся
организмов — слона. Впрочем, и так ясно, что разница между всеми формами жизни
в этом отношении только количественная.
Поскольку неограниченных ресурсов не
бывает, то и организмы не могут размножаться неограниченно. Таким образом,
неизбежна борьба за существование, под которой понимается совокупность
взаимодействий организмов с окружающей средой, приводящих к их выборочному
выживанию.
Вторым фундаментальным фактом,
образующим основу теории Дарвина, была изменчивость. Если все живые организмы
отличаются друг от друга, значит, они имеют разные шансы пройти борьбу за
существование и оставить потомство. Изменчивость в сочетании с борьбой за
существование порождает естественный отбор.
Изменчивость организмов сочетается с
наследственностью: многие индивидуальные вариации передаются потомству. Если
носители разных вариантов изменчивости имеют разные шансы выжить в борьбе за
существование и оставить потомство, а по характеру эта изменчивость является
наследственной — это с неизбежностью означает, что фенотип (признаки)
последующего поколения будет иным по сравнению с фенотипом (признаками) предыдущего.

Это и есть эволюция.

Логическая схема
дарвиновской теории (по Раутиану)

Прогрессия
размножения порождает борьбу за существование, борьба за существование в
сочетании с изменчивостью порождает естественный отбор, а естественный отбор в
сочетании с наследственностью порождает эволюцию, которая в порядке обратной
связи приводит к изменению всех начальных условий — типа размножения, спектра
изменчивости и характера наследования.
Это краткое изложение точно воспроизводит
логику Дарвина.
1.
В пределах каждого вида живых организмов существует
индивидуальная наследственная изменчивость признаков.
2.
Все живые организмы размножаются в геометрической прогрессии.
3.
Условия среды разнообразны и изменчивы.
4.
Жизненные ресурсы ограничены, и поэтому должна возникать борьба
за существование.
5.
В условиях борьбы за существование выживают и дают потомство
наиболее приспособленные особи, имеющие те признаки, которые случайно оказались
адаптивными к данным условиям среды.
6.
Новые признаки возникают не направленно — в ответ на действие
среды, а случайно. Немногие из них оказываются полезными в конкретных условиях.

7.
Потомки выжившей особи, которые наследуют полезные признаки,
оказываются более приспособленными к данной среде, чем другие представители
популяции.

Выживание и преимущественное
размножение приспособленных особей Дарвин назвал естественным отбором.
Естественный отбор в изолированных популяциях постепенно
ведет к дивергенции (расхождению) признаков в этих популяциях и, в конечном
счете, к видообразованию. Итог естественного отбора:
•
Большое видовое разнообразие.
•
Эволюция в различных таксонах (единицах систематики:
видах, родах, семействах, классах и т.д.) идет в разных направлениях.
•
Одновременно существуют примитивные и высокоразвитые формы.
•
Любые адаптации относительны, и "работают" только при
определенных условиях среды.
Синтетическая теория эволюции
В XX веке произошел синтез, или
объединение, дарвинизма и генетики. Дарвин в своей работе не опирался на работу
Менделя и не мог учесть механизмы наследования, так как они были еще
практически не изучены. В начале XX века генетика развивалась очень бурно, и
накопился массив знаний, которые не были никак отражены в классическом
дарвинизме.
В трудах Р. Фишера, С. Райта, Дж.
Холдейна-младшего был разработан математический аппарат популяционной генетики,
хорошо описывающий реально наблюдаемые распределения частот генов в популяциях,
в том числе и с учетом действия отбора, дрейфа и других факторов эволюции.
Новая, учитывающая эти достижения генетики, теория эволюции получила название
синтетической теории эволюции (СТЭ). Авторы основных работ по СТЭ — Дж. Хаксли,
Майр, Добжанский, из русских ученых — Тимофеев-Ресовский, Дубинин. СТЭ обладает
развитым математическим аппаратом, позволяющим моделировать события
микроэволюции. СТЭ лежит в основе современной эволюционной теории, хотя она,
конечно, изменилась за последние несколько десятилетий и продолжает развиваться
с учетом новых данных, в частности, молекулярно-генетических
(последовательности ДНК).
Некоторые современные учёные
придерживаются теории прерывистого равновесия, которая утверждает, что эволюция
происходит скачкообразно, а не постепенно. Есть данные, которые подтверждают
это предположение. Существует мнение, что в рамках СТЭ описать скачкообразную
эволюцию нельзя. Однако современная генетика развития и эволюционная биология
развития (evo-devo) проливают свет на возможные механизмы скачкообразных
изменений. Возможно, эти данные можно будет интегрировать в СТЭ, которая
постоянно развивается.

file_name: Основные положения теории Дарвина.pdf

alt: Основные положения теории Дарвина

alt: Прогрессия размножения порождает борьбу за существование, борьба за существование в сочетании с изменчивостью порождает естественный отбор, а естественный отбор в сочетании с наследственностью порождает эволюцию,…

title: Лекция по теме: Основные положения теории Дарвина


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ
СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
обучающимся по
выполнению практических занятий
учебной дисциплины
 «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»
специальности
08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и
гражданских зданий

Белгород
2015

Одобрена Предметной
(цикловой) комиссией общих гуманитарных ,социально-экономических и
общеобразовательных дисциплин

Разработана
на основе
ФГОС
по специальности08.02.09
Рабочей
программы учебной
Дисциплины
«Основы философии»

Протокол
№ _1____
от
«__» _____________2015 г.
Протокол
№ _____
от
«__» _____________201 г.
Протокол
№ _____
от
«__» _____________201 г.

Председатель
предметной
(цикловой)
комиссии

______________________
подпись
Ф.И.О.
______________________
подпись
Ф.И.О.

Заместитель
директора по учебно-
методической
работе ______________________
подпись
Ф.И.О.
______________________
подпись
Ф.И.О.
______________________

Составитель:
Савченко Валентина Николаевна, преподаватель общих гуманитарных и
социально-экономических дисциплин ОГАПОУ  «БСК»
Рецензент:

Пояснительная записка

Методические рекомендации по
выполнению практических  работ по дисциплине «Основы философии» предназначены
для реализации Федерального государственного образовательного стандарта при
подготовке студентов по специальности специальности среднего профессионального
образования  08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий.

Учебная дисциплина «Основы философии» относится к общему гуманитарному и
социально-экономическому циклу основной профессиональной образовательной
программы и выполняет одну из ведущих ролей по формированию научного
мировоззрения.

Выпускник СПО должен иметь ясное представление о процессах и явлениях,
происходящих в природе в обществе, необходимое для решения профессиональных
задач. Практические (семинарские) занятия — это разнообразные формы
деятельности обучающихся по освоению различных проблем философского познания, в
том числе, в области науки и техники.

Цель практических занятий по дисциплине «Основы философии» - формировать
научное мировоззрение и диалектическую культуру творческого мышления студентов,
развивать критичность самосознания, вырабатывать умение аргументировано вести
дискуссию, прививать навыки устного выступления, научить применять общие
философские принципы к анализу общественных явлений и данных специальных наук.
Семинарские
занятия проводятся в различных формах: диспута, коллоквиума, творческой
дискуссии с использованием индивидуальных заданий, конференции. Поскольку в
образовательном процессе развиваются не только познавательные способности, но и
формируются устойчивая учебно-профессиональная мотивация, социальные и
профессионально-значимые качества, то построение семинарского занятия
осуществляется с учетом следующих требований:
Ø
диалогичность;
Ø
предоставление
студенту необходимого пространства, свободы для выбора и принятия
самостоятельных решений;
Ø деятельностно
– творческий  характер
 обучения;
Ø
направленность
на поддержку индивидуального развития, субъективных знаний и опыта обучаемых.
     Для работы на семинарских занятиях необходимо самостоятельное
изучение первоисточников, учебной, справочной и научно-критической литературы,
указанной в планах. При выборе литературы следует ориентироваться на более
новые издания, кроме того, подобранная литература должна отражать различные
точки зрения на изучаемый вопрос, чтобы исключить метафизическое усвоение
материала. Одним из видов учебной работы, способствующей раскрытию творческой
индивидуальности обучающегося, может служить работа над рефератом как видом его
учебно-исследовательской деятельности в процессе подготовки к зачету по
изучаемой дисциплины. Подготовка докладов и рефератов предполагает составление
плана, подбор литературы (не менее трех источников). Текст должен содержать
ссылки на используемую литературу.
     Практические работы в зависимости от их содержания
выполняются студентами индивидуально. Отчет по результатам практической работы
составляется каждым обучающимся самостоятельно. По каждой  работе обучающийся получает
оценку после ее оформления.

  Темы практических работ по учебной
дисциплине «Основы философии»

№ п\п

Тема занятия

Количество часов

1

Основные
  идеи мировой философии

2

2

Основные
  направления философии XX века. Философия экзистенциализма

2

3

Русская
  философия XX столетия. Философия космизма.

2

4

Философия
  о  глобальных проблемах современности

2

Всего:

8

Практическое
занятие №1 «Основные идеи мировой философии»
Цель работы: Формирование
навыка  работы с философскими текстами,  умения анализировать и делать
самостоятельные выводы
Обеспеченность
занятия:
1.Методические
указания для обучающихся  по выполнению практических занятий.
2. Хрестоматия по
философии
3. Доклады
студентов
4. Рабочая
тетрадь.
Содержание темы: Предмет, метод и
структура философского знания
1.
Философия и мировоззрение
2. Проблема метода
в философии
3. Основной вопрос
философии: материалистические и идеалистические его решения.

Методологические следствия онтологической презумпции.
4. Выполнение
проекта: Заполнить  таблицу «Дисциплинарная структура философского знания»
Выполненная работа
представляется преподавателю в рабочей тетради для выполнения практических
работ.

Методические
рекомендации
Ход
работы:
Задания
З а д а н и е 1. Завершите
дефиницию соответствующим понятием
1) Дисциплина,
изучающая наиболее общие существенные характеристики, фундаментальные принципы
реальности (бытия) и познания, бытия человека, отношения человека и мира – …
2) Совокупность
теоретических принципов и практических приёмов для осуществления чего-либо – …
3) Философское
учение о бытии – …
4) Раздел
философии, занимающийся исследованиями первоначальной природы реальности, бытия
и мира как такового – …
5) Философское
учение о ценностях – …

З
а д а н и е 2. Заполните  Таблицу 1 «Дисциплинарная
структура философского знания»

Философская
  дисциплина

Предмет
  изучения

Круг
  проблем

История
  философии

Онтология

Гносеология

4.
  Аксиология

5.
  Этика

6.
  Эстетика

7.
  Социальная философия

10.
  Философия природы
 (натурфилософия)

З
а д а н и е 3. Упражнения, комментарии.
Прокомментируйте.
1.Пифагор
назвал свое учение любомудрием, а не мудростью. Упрекая семерых мудрецов (как
их прозвали до него), он говорил, что никто не мудр, ибо человек по способности
своей природы часто не в силах достичь всего, а тот, кто стремится к нраву и
образу жизни мудрого существа, может быть подобающе назван любомудром
(философом).        Диодор Сицилийский
Ø
Объясните,
в чём Пифагор видел различие между собой и «семью мудрецами». Назовите «семь
мудрецов», о которых говорил Пифагор, и укажите на отличия между их взглядами и
видами интеллектуальных практик и деятельностью Пифагора.
Ø
Почему,
на ваш взгляд, Пифагору потребовалось ввести новый термин, чтобы  обозначить
свой род занятий?
Ø
В
чём, на ваш взгляд, отличие между мудростью и философией?
2.
«И теперь и прежде удивление побуждает людей философствовать, причём вначале
они удивлялись тому, что непосредственно вызывало недоумение, а затем,
мало-помалу продвигаясь таким образом далее, они задавались вопросом о более
значительном, например о смене положения Луны, Солнца и звёзд, а также о
происхождении Вселенной. Но недоумевающий и удивляющийся считает себя незнающим
(поэтому и тот, кто любит мифы, есть в некотором смысле философ, ибо миф
создаётся на основе удивительного). Если, таким образом, начали
философствовать, чтобы избавиться от незнания, то, очевидно, к знанию стали
стремиться ради понимания, а не ради какой-нибудь пользы. Сам ход вещей
подтверждает это, а именно: когда оказалось в наличии почти всё необходимое,
равно как и то, что облегчает жизнь и доставляет удовольствие, тогда стали
искать такого рода разумение. Ясно поэтому, что мы не ищем его ни для какой
другой надобности. И так же как свободным называем того человека, который живёт
ради самого себя, а не для другого, точно так же и эта наука единственно
свободная, ибо она одна существует ради самой себя».     Аристотель
 Прокомментируйте.
Ø
Объясните,
что и на каком основании, по мнению Аристотеля,
является началом философствования.
Ø
Почему
Аристотель настаивает на непрактичности философии? Каким образом при
непрактичности данного рода интеллектуальной деятельности Аристотель, тем не
менее, настаивает на его необходимости?
Ø
Поясните
сопоставление Аристотелем философа и «любителя мифов». В чем, на взгляд
Аристотеля, заключается общность (или сходство) философии и мифа?

Задания
4  для проверки уровня компетенций:
1.
Ф. Энгельс так сформулировал основной вопрос философии: «Великий вопрос всей, и
в особенности новейшей философии, есть вопрос об отношении мышления к бытию…»
А.
Камю писал: «Есть лишь поистине серьезный философский вопрос: вопрос о
самоубийстве. Решить, стоит ли жизнь труда быть прожитой, или она того не
стоит, — это значит ответить на основополагающий вопрос философии». М.
Хайдеггер считал, во-первых, что «всякий философский вопрос должен охватывать
всю философскую проблематику в целом; во-вторых, всякий философский вопрос
должен быть задан так, чтобы спрашивающий тоже вовлекался в него».
Вопросы:
а)
Чем, по-вашему, можно объяснить, что именно философия пришла к необходимости
постановки основного вопроса философии?
б)
Что должно служить основанием для формулировки основного вопроса философии?
в)
Как в самой постановке основного вопроса философии отражается мировоззренческая
позиция философа?
г)
Чем объяснить многообразие и разнообразие постановки этого вопроса?
2.
Согласны вы или нет с выводами русского философа XX в. Н.А. Бердяева о сущности
и задачах философии, приведенных ниже? Обоснуйте свой ответ:
а)
«Допустима философия науки, но не допустима научная философия. По своей
сущности и по своей задаче философия никогда не была приспособлением к
необходимости… Философы искали премудрой истины, превышающей данный мир.
Заветной целью философии всегда было познание свободы, а не необходимости»;
б)
«Философия есть принципиально иного качества реакция на мир, чем наука, она из
другого рождается и к другому направляется»;
в)
«Подчинение философии науке есть подчинение свободы необходимости»;
г)
«Научная философия есть порабощенная философия, отдавшая свою первородную
свободу во власть необходимости».
З
а д а н и е 5. Тестовая проверка знаний
1.
Укажите, какие из перечисленных ниже дисциплин являются философскими.
а)
гносеология    б) математика     в) этика      г) риторика
2.
С кем из перечисленных ниже философов связано понятие «метафизика»?
а)
Демокрит      б) Бертран Рассел     в) Джон Локк    г) Аристотель
3.
Сопоставьте наименования философских дисциплин и их определения.
а)
гносеология                           1) учение о деятельности
б)
онтология                              2) учение о познании
в)
аксиология                             3) учение о бытии
г)
праксиология                        4) учение о ценностях
4.
К методам философского познания относятся
а)
статистический      б) диалектический   в) линейного программирования
г)
экспериментальный.
5.
Методологический подход, согласно которому опыт является единственным
источником достоверного знания, называется
а)
фаллибализмом  б) эмпиризмом     в) гностицизмом    г) прагматизмом.
6.
Сопоставьте методологические подходы с противоположными им:
а)
рационализм         1) метафизика
б)
диалектика            2) эмпиризм
в)
идеализм               3) материализм
7.
Укажите, в каких странах в древности были интеллектуальные практики, которые
обычно
соотносят с понятием «философия».
а)
Индия       б) Египет      в) Греция       г) Испания
8.
Назовите, какие из перечисленных ниже параметров относятся к числу базовых
критериев философского знания:
а)
рациональный способ аргументации
б)
фидеизм        в) системность
г)
непротиворечивость
9.
Найдите соответствие между разделом философии и основной категорией
а)
гносеология              1) прекрасное
б)
этика                         2) человек
в)
эстетика                    3) истина
г)
антропология           4) благо
10.
Какие из наименований философских дисциплин в настоящее время обычно не
используются?
а)
натурфилософия                   б) социальная философия
в)
философия права                 г) нравственная философия
Рекомендуемая
литература:
 1.
Алексеев П. В. Философия / П. В. Алексеев, А. В. Панин. – М.: ТК Велби,
Проспект,
2010.
– 608 с.
2.
Ахутин А. В. Дело философии // Ахутин А. В. Поворотные времена: статьи и
наброски. – СПб: Наука, 2005. – С. 22–87.
3.
Мамардашвили М. К. Введение в философию / Мамардашвили М. К. Философские
чтения. – СПб.: Азбука-классика, 2002. – С. 5–170.
4.
Ортега-и-Гассет Х. Что такое философия?  М.: Наука, 1991. – 400 с.
5.
Хофмайстер Х. Что значит мыслить философски / – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. – 448
с.
6.
Хрестоматия по философии / сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. – М.: Проспект,
1997.
Интернет-ресурсы:
1.www.alleg.ru/edu/philos1.htm
2.ru.wikipedia.org/wiki/Философия
3.www.diplom-inet.ru/resursfilos

Требования
к отчету. Оформить ответы в тетради письменно.
Критерии
оценки
 «Отлично»
при
условии, если обучающийся свободно владеет материалом; дает полный, развернутый
ответ на поставленный вопрос; доказательно раскрыты основные положения;
воспроизводя текст ответа (автор отмечает), озвучивает личные комментарии (я
считаю / полагаю); убедительно отвечает на дополнительные вопросы и/или
работает в течение всего семинара, показана совокупность осознанных знаний об
объекте изучения.
«Хорошо»
ставится
в том случае, если обучающийся свободно владеет материалом; использует учебную,
научную литературу при подготовке к занятию; озвучивает личные комментарии;
однако допущены некоторые неточности в определение понятий, терминов; либо
выступающий ответил не на все дополнительные вопросы.
«Удовлетворительно»
оценивается
ответ, построенный на основе лекционного и учебного материала, неубедительный с
точки зрения аргументации, без использования дополнительной литературы, не
свободно озвучиваемый студентом, отсутствуют личные комментарии. Не может
самостоятельно провести сравнительную характеристику понятий и терминов, в
ответе не присутствуют доказательные выводы.
«Неудовлетворительно»
- если
дан неполный ответ на поставленный вопрос, логика и последовательность
изложения имеют существенные нарушения, допущены существенные ошибки в
теоретическом материале (терминах, понятиях, персоналиях); в ответе отсутствуют
выводы, сформированность умений не показана или отказ от выступления, незнание
материала, не подготовки к семинару.

Практическая
работа № 2 «Основные направления философии XX века. Философия экзистенциализма»

Цель
работы: Формирование навыка  работы с философскими текстами,
умения анализировать и делать самостоятельные выводы, ориентироваться    в
наиболее общих философских проблемах бытия, основах философского учения о
бытии.
Обеспеченность
занятия:
1.Методические
указания для обучающихся  по выполнению практических занятий.
2.
Хрестоматия по философии
3.
Доклады студентов
4.
Рабочая тетрадь.
Содержание
темы:
1.
Феноменология – ведущее направление в современной философии. Центральная идея:
рассмотрение сознания как особой области бытия. Интенциональность –
специфическая черта сознания. Феноменологическая редукция. Значение
феноменологической методологии.
2.
Предпосылки возникновения и основные идеи экзистенциализма. Проблемы бытия в
философии экзистенциализма (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, Г. Марсель,
А. Камю).
3.
Проблема понимания в герменевтике. Основные этапы развития герменевтики.
Герменевтика как «понимающее бытие» (М. Хайдеггер).
Выполненная
работа представляется преподавателю в рабочей тетради для выполнения
практических работ.

Методические
рекомендации
1.
Давая характеристику постклассической европейской философии, обратите внимание
на главный принцип разумности бытия, когда разум понимался довольно широко: не
только как индивидуальный человеческий, но и распространявшийся на природные
законы и духовную культуру. Отметьте, что человек этой эпохи поверил в свои
силы и прогресс. Выясните истоки кризиса классической философии, покажите, как
происходил поиск новых идей, подходов и концепций миропонимания – появление
новых  философских направлений. Осмыслите основное содержание периодов развития
философской мысли: антропологического, когнитивного, лингвистического,
постмодерна. Определите основные объекты исследования современной философии:
философии жизни, экзистенциализма, философской антропологии, психоанализа,
структурализма, феноменологии, герменевтики, позитивизма, прагматизма,
неокантианства, марксизма, неотомизма и др.
2.
Анализируя учебный материал по проблемам тематического блока, выделите наиболее
существенные
признаки и характерные особенности развития современной философии. Дайте
краткую характеристику существенным признакам современной философии:
практицизма, эволюционизма, релятивизма, сциентизма, рационализма и
иррационализма.
Ход работы:
Задания
Задание
1.
Завершите дефиницию соответствующим понятием
1)
Система знаков, служащая средством человеческого общения, мышления, передачи
социального опыта, культурных норм и традиций – …
2)
Последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию,
объединенных общей темой, обладающая свойствами связности и цельности – …
3)
Центральное понятие философской герменевтики, определяется как поиск и
выявление или как приписывание смысла – …
4)
В феноменологии Э. Гуссерля последние глубинные данности человеческого
сознания, имманентные ему – …
5)
Первичная устремленность сознания на предмет, мир – …
6)
Направление в философии, основной проблемой которого является проблема
понимания и тесно связанные с ней проблемы языка, – …

Задание
2.
Заполните таблицу   « Основные этапы развития экзистенциализма»

Период

Страна

Философы

Россия

Германия

Франция

Испания,
  Италия, США

Задание
3.
Упражнения, комментарии
Ø
Прокомментируйте
отрывок из работы А. Камю.
В
работе «Миф о Сизифе. Эссе об абсурде» А. Камю так рассуждает об известном
герое древнегреческих мифов.
«Боги
приговорили Сизифа поднимать огромный камень на вершину горы, откуда эта глыба
неизменно скатывалась вниз. У них были основания полагать, что нет кары
ужасней, чем бесполезный и безнадёжный труд. Этот миф трагичен, поскольку его
главный герой наделён сознанием. О какой каре могла бы идти речь, если бы на
каждом шагу его поддерживала надежда на успех? Сегодняшний рабочий живёт так
всю свою жизнь, и его судьба не менее трагична. Но сам он трагичен лишь в те
редкие мгновения, когда к нему возвращается сознание. Сизиф, пролетарий богов,
бессильный и бунтующий, знает о бесконечности своего печального удела, о нём он
думает во время спуска. Ясность видения, которая должна быть его мукой,
обращается в его победу. Нет судьбы, которую не превозмогло бы презрение».
Вопросы:
1.
Что обозначает понятие «абсурд» в философии А. Камю? Почему Сизиф, в понимании
Камю, абсурдный герой?
2.
Преодолим ли абсурд существования? Каковы способы его преодоления?
3.
В чём состоит победа Сизифа? Почему, по мнению писателя, «ясность видения,
которая должна быть его мукой, обращается в его победу»?
4.
Как, в представлении философа, связаны между собой абсурд и бунт?
Задание
4.
Тестовая проверка знаний
1.
Установите соответствие между философским направлением и философом.
а)
феноменология                                   1) Э. Фромм
б)
неофрейдизм                                       2) Г. Марсель
в)
экзистенциализм                                3) Ж. Деррида
г)
постмодернизм                                   4) Э. Гуссерль
2.
Направление современной западной философии, обосновывающее понимание как метод
познания и способ бытия, называется
а)
герменевтикой              б) структурализмом     в) неотомизмом      г)
фрейдизмом.
3.
Соотнесите произведения и их авторов.
а)
«Бытие и ничто»                                  1) Х.-Г. Гадамер
б)
«Истина и метод»                                2) Ж.-П. Сартр
в)
«Состояние постмодерна»                  3) З. Фрейд
г)
«Толкование сновидений»                  4) Ж.-Ф. Лиотар
4.
Соотнесите название принципа и его содержание
а)
принцип верификации       1) процедура, посредством которой
устанавливается
ложность теории и гипотезы в результате её эмпирической проверки
б)
принцип фальсификации 2) подтверждение истинности научных положений в процессе
их эмпирической проверки
5.
Понятие «бытия-в-мире» является центральным в философии
а)
К. Ясперса       б) А. Камю      в) М. Хайдеггера        г) Ж.-П. Сартра.
7.
Р. Барт, Ж. Делёз, Ж. Деррида, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко представители
а)
поструктурализма,
б)
постпозитивизма,
в)
неотомизма,
г)
неомарксизма.
8.
Назовите русских философов-экзистенциалистов.
а)
В. С. Соловьев, П. А. Флоренский
б)
Н. Ф. Федоров, В. И. Вернадский
в)
А. С. Хомяков, И. В. Киреевский
г)
Н. А. Бердяев, Л. Шестов
9.
Философия может быть отнесена
а)
к эмоциональному уровню мировоззрения
б)
обыденно-практическому типу мировоззрения
в)
теоретическому уровню мировоззрения
г)
стихийному типу мировоззрения.
10.
Природу ценностей исследует
а)
онтология     б) аксиология      в) гносеология      г) антропология.
11.
Высказывание: «Всё действительное – разумно, всё разумное – действительно» –
принадлежит
а)
И. Канту     б) Г.  Гегелю    в) К. Марксу      г) А. Шопенгауэру
4.
С предложением превратить философию в философию науки выступили представители
а)
иррационализма      б) марксизма     в) прагматизма       г) позитивизма.
12.
Соотнесите понятия и философов.
а)
жизненный порыв                                                1) К. Маркс
б)
экзистенция                                                          2) С.
Кьеркегор
в)
общественно-экономическая формация            3) А. Бергсон
г)
воля                                                                        4)
А. Шопенгауэр
13.
Соотнесите произведения и авторов
а)
«Человеческое, слишком человеческое»            1) С. Кьеркегор
б)
«Творческая эволюция»                                        2) А. Шопенгауэр
в)
«Страх и трепет»                                                    3) А.
Бергсон
г)
«Мир как воля и представление»                          4) Ф. Ницше

Требования
к отчету. Оформить ответы в тетради письменно.
Критерии
оценки
 «Отлично» при условии, если
обучающийся свободно владеет материалом; дает полный, развернутый ответ на
поставленный вопрос; доказательно раскрыты основные положения; воспроизводя
текст ответа (автор отмечает), озвучивает личные комментарии (я считаю /
полагаю); убедительно отвечает на дополнительные вопросы и/или работает в
течение всего семинара, показана совокупность осознанных знаний об объекте
изучения.
«Хорошо» ставится в том
случае, если обучающийся свободно владеет материалом; использует учебную,
научную литературу при подготовке к занятию; озвучивает личные комментарии;
однако допущены некоторые неточности в определение понятий, терминов; либо
выступающий ответил не на все дополнительные вопросы.
«Удовлетворительно» оценивается
ответ, построенный на основе лекционного и учебного материала, неубедительный с
точки зрения аргументации, без использования дополнительной литературы, не
свободно озвучиваемый студентом, отсутствуют личные комментарии. Не может
самостоятельно провести сравнительную характеристику понятий и терминов, в
ответе не присутствуют доказательные выводы.
«Неудовлетворительно» - если дан
неполный ответ на поставленный вопрос, логика и последовательность изложения
имеют существенные нарушения, допущены существенные ошибки в теоретическом
материале (терминах, понятиях, персоналиях); в ответе отсутствуют выводы,
сформированность умений не показана или отказ от выступления, незнание
материала, не подготовки к семинару.

Рекомендуемая
литература
1.
Зотов А. Ф. Современная западная философия  – М.: Высш. школа, 2001. –784 с.
2.
Коплстон Ф. История философии. ХХ век  – М.: Центрполиграф, 2002. – 269 с.
3.
Рассел Б. История западной философии  – М.: Деловая книга, 2008. –1004 с.
4.
Современная западная философия / под ред. Т. Г. Румянцевой. – Минск: Книжный
Дом, 2009. – 1024 с.
5.
Современная западная философия / М. Ф. Пахомкина [и др.]. – Хабаровск: Изд-во
ТОГУ, 2007. – 115 с.
Интернет-ресурсы:
1.www.alleg.ru/edu/philos1.htm
2.ru.wikipedia.org/wiki/Философия
3.www.diplom-inet.ru/resursfilos

Практическое
занятие №3 «Русская философия XX столетия. Философия космизма.»

Цель
работы:
Формирование навыка  работы с философскими текстами,  умения анализировать и
делать самостоятельные выводы, ориентироваться    в    наиболее общих
философских проблемах
Обеспеченность
занятия:
1.Методические
указания для студентов по выполнению практических занятий.
2.
Хрестоматия по философии
3.
Доклады студентов
4.
Рабочая тетрадь.
Содержание
темы:
1.Философия
всеединства В.С. Соловьева.
2.Русский
космизм.
3.Развитие
русской философии в XX веке. Религиозные искания. Позитивизм.
Методические
рекомендации
Проследите, каким образом проблема
смысла русского бытия обсуждалась в традициях православной религиозности,
светского радикализма, материализма, «русского социализма», позитивизма.  Дайте аналитический обзор разнообразных течений русской философской
мысли ХХ в.: становление «нового религиозного сознания» и русский марксизм в
начале века, космизм и развитие философии в СССР,постсоветский период.

Ход работы:
Задания

1. Кому принадлежат следующие
пессимистические строки: «Одинокие в мире, мы миру ничего не дали, ничего у
мира не взяли, мы ни в чём не содействовали движению вперёд человеческого
разума, а всё, что досталось нам от этого движения, мы исказили. Начиная с
самых первых мгновений нашего социального существования, от нас не вышло ничего
пригодного для общего блага людей, ни одна полезная мысль не дала ростка на
бесплодной почве нашей родины, ни одна великая истина не была выдвинута из
нашей среды»? Свой ответ обоснуйте.
2. Сравните следующие два высказывания
русского философа Н.А. Бердяева: «Техника есть обнаружение силы человека, его
царственного положения в мире. Она свидетельствует о человеческом творчестве и
изобретательности и должна быть призвана ценностью и благом». «В мире техники
человек перестает жить прислоненным к земле, окруженным растениями и животными.
Он живет в новой металлической действительности, дышит иным, отравленным
воздухом. Машина убийственно действует на душу … Современные коллективы — не
органические, а механические … Техника рационализирует человеческую жизнь, но
рационализация эта имеет иррациональные последствия».
а) Что тревожит мыслителя, воспевшего
человеческую свободу, позволившую создать мир машин?
б) Что значит «иррациональные последствия»
рациональной деятельности человека? В чем их опасность?
в) Что делать человеку дальше? Как жить
ему в созданном механическом мире, который существует по своим законам и несет
человеку несвободу? Как остаться человеком?
3. Согласны ли Вы с позицией С.Л. Франка о
различии между верой и неверием? "Различие между верой и неверием не есть
различие между двумя противоположными по своему содержанию суждениями: оно лишь
различие между более широким и более узким горизонтом. Верующий отличается от
неверующего не так, как человек, который видит белое, отличается от человека,
который на том же месте видит чёрное; он отличается так, как человек с острым
зрением — от близорукого или музыкальный человек от немузыкального".
4. Почему, с точки зрения Н.А. Бердяева,
свобода совести и коммунизм несовместимы: "Свобода совести — и прежде
всего религиозной совести — предполагает, что в личности есть духовное начало,
не зависящее от общества. Этого коммунизм, конечно, не признает… В коммунизме
на материалистической основе неизбежно подавление личности. Индивидуальный
человек рассматривается, как кирпич нужный для строительства коммунистического
общества, он есть лишь средство…"
5. В работе "Кризис западной
философии" Вл. Соловьев писал: "Этот школьный характер остался и
за новой философией, для которой невозможность иметь практическое значение
вытекала прямо из ее задачи: определение общих основных начал сущего, вечной
природы вещей и отношение ее к субъекту как познающему…
Очевидно, что и задача эта, и результат ее
разрешения имеют исключительно теоретический характер, заключая в себе те
вопросы, которые ставятся субъектом, как только познающим.
Но рядом с миром вечных и неизменных
образов предметного бытия и познания существует другая, изменчивая
действительность — субъективный мир хотения, деятельности и жизни человеческой.
Рядом с теоретическим вопросом: что есть? Существует вопрос практический: что
должно быть? То есть, чего мне хотелось, что делать, из-за чего жить?"
а) В чем, по мнению Вл. Соловьева,
состоит заблуждение западной философии?
б) Чем, по его мнению, должна заниматься
философия?
в) В чем отличие русской философии от
западной, помимо указанного автором текста?
6. В.И. Вернадский верил в то, что
природа, дойдя в человеке до разумной стадии, не может пойти вспять, а значит,
наука и разум помогут человечеству рано или поздно решить все стоящие перед ним
проблемы. Поэтому он уверенно заявлял: «Цивилизация «культурного человечества»…
не может прерваться и уничтожиться». Однако нарастающая глобальная
экологическая катастрофа, широкое использование науки для порабощения и уничтожения
людей и природы говорят об обратном.
Согласны ли вы с мнением В.И. Вернадского?
Обоснуйте свой ответ.
7. «Неравенство есть основа всякого
космического строя и лада, есть оправдание самого существования человеческой
личности и источник всякого творческого движения в мире. Всякое рождение света
во тьме есть возникновение неравенства. Всякое творческое движение есть
возникновение неравенства, возвышение, выделение качеств из бескачественной
массы. Само богорождение есть извечное неравенство. От неравенства родился и
мир, и космос. От неравенства родился и человек. Абсолютное равенство оставило
бы бытие в нераскрытом состоянии, в безразличии, т. е. в небытии.
Требование абсолютного равенства есть требование возврата к исходному
хаотическому и темному состоянию, нивелированному и недифференцированному, это
есть требование небытия. Революционное требование возврата к равенству в
небытии родилось из нежелания нести жертвы и страдания, через которые идет путь
к высшей жизни… Пафос равенства есть зависть к чужому бытию, неспособность к
повышению собственного бытия вне взгляда на соседа. Неравенство же допускает
утверждение бытия во всяком, независимо от другого».
а) Почему Н.А. Бердяев видит источник
«творческого движения в мире» именно в неравенстве?
б) Какими мотивами объясняет
Н.А. Бердяев требование всеобщего равенства, отстаиваемое революционным
путем?
8. Сравните следующие два высказывания
русского философа Н.А. Бердяева:
«Техника есть обнаружение силы человека,
его царственного положения в мире. Она свидетельствует о человеческом
творчестве и изобретательности и должна быть призвана ценностью и
благом».
«В мире техники человек перестает жить
прислоненным к земле, окруженным растениями и животными. Он живет в новой
металлической действительности, дышит иным, отравленным воздухом. Машина
убийственно действует на душу … Современные коллективы — не органические, а
механические … Техника рационализирует человеческую жизнь, но рационализация
эта имеет иррациональные последствия».
а) Что тревожит мыслителя, воспевшего
человеческую свободу, позволившую создать мир машин?
б) Что значит «иррациональные последствия»
рациональной деятельности человека? В чем их опасность?
в) Что делать человеку дальше? Как жить
ему в созданном механическом мире, который существует по своим законам и несет
человеку несвободу? Как остаться человеком?
Требования
к отчету. Оформить ответы в тетради письменно.
Критерии
оценки
 «Отлично» при условии, если
обучающийся свободно владеет материалом; дает полный, развернутый ответ на
поставленный вопрос; доказательно раскрыты основные положения; воспроизводя
текст ответа (автор отмечает), озвучивает личные комментарии (я считаю /
полагаю); убедительно отвечает на дополнительные вопросы и/или работает в
течение всего семинара, показана совокупность осознанных знаний об объекте
изучения.
«Хорошо» ставится в том
случае, если обучающийся свободно владеет материалом; использует учебную,
научную литературу при подготовке к занятию; озвучивает личные комментарии;
однако допущены некоторые неточности в определение понятий, терминов; либо
выступающий ответил не на все дополнительные вопросы.
«Удовлетворительно» оценивается
ответ, построенный на основе лекционного и учебного материала, неубедительный с
точки зрения аргументации, без использования дополнительной литературы, не
свободно озвучиваемый студентом, отсутствуют личные комментарии. Не может
самостоятельно провести сравнительную характеристику понятий и терминов, в
ответе не присутствуют доказательные выводы.
«Неудовлетворительно» - если дан
неполный ответ на поставленный вопрос, логика и последовательность изложения
имеют существенные нарушения, допущены существенные ошибки в теоретическом
материале (терминах, понятиях, персоналиях); в ответе отсутствуют выводы,
сформированность умений не показана или отказ от выступления, незнание
материала, не подготовки к семинару.
Рекомендуемая
литература
1.Анишкин В.Г., Шманева Л.В. Великие мыслители: история и основные направления философии в кратком
изложении. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 337 с.
1.Горелов
А.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред.проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 256
с (с хрестоматией).
2.Губин В.Д. Основы философии: учебное пособие. - М.:
ФОРУМ: ИНФРА-М, 2012. - 288 с. (Профессиональное образование).
Литература к семинару:
1.Бердяев, Н.А. О русской философии / Н.А. Бердяев. –
М., 2011.
2.Зеньковский, В.В. История русской философии : в 2 т.
/ В.В. Зеньковский. - Ростов н/Д, 1999.
3.История русской философии : учебник для вузов / ред.
колл. : М.А. Маслин и др. - М., 2011.
4.Сербиненко, В.В. Русская религиозная метафизика (XX
в.) : курс лекций / В.В. Сербиненко. - М., 1996.
Интернет-ресурсы:
1.www.alleg.ru/edu/philos1.htm
2.ru.wikipedia.org/wiki/Философия
3.www.diplom-inet.ru/resursfilos

Практическая
работа № 4
«Философия
о  глобальных
проблемах современности»
Цель
работы: Представить
собственное видение развития философии и ее направлений  в будущем, создание
собственных произведений с использованием  мультимедийных технологий по
предложенной тематике, владение основными видами публичных выступлений.
Обеспеченность
занятия:
1.Методические
указания для обучающихся  по выполнению практических занятий.
2.Рабочая
тетрадь.
Содержание
темы:
1.
Основные значения понятия «глобализация». Сущность и истоки глобальных проблем.
Значение работ А. Печчеи для становления глобалистики. Роль Римского клуба в
изучении глобальных проблем.
2.
Типы глобальных проблем: проблемы войны и мира, социальные, демографические,
экологические, духовно-нравственные и др.
3.
Возможные сценарии будущего. Пути решения глобальных проблем и значение
философского знания в этом процессе. Роль утопии и антиутопии в
социально-философском познании.
2.
Групповая работа: представление и защита группами моделей прогнозов будущего
человечества:
ü Оптимистический прогноз.
ü Пессимистический прогноз.
Методические
рекомендации
1.
Определите, изучая материал темы, надежды человечества на будущее. Познакомьтесь
с обоснованиями возможности предсказания будущего. Каков предмет особой
дисциплины – футурологии? Установите особенность и содержание социального
прогнозирования.
2.
Используйте при подготовке к ответу по вопросу материал пособия о Римском клубе
и
Определите
показатели, которыми характеризуются глобальные проблемы. Установите группы
глобальных проблем. В чем суть духовного кризиса?
Определите
содержание энергетического, демографического, экологического кризиса. Каково
содержание закона Мальтуса?
3.
Представьте различные сценарии будущего Земной цивилизации с опорой на
теоретический материал пособия и дополнительные источники. Определите пути
решения
глобальных
проблем человечества. Познакомьтесь с философией представителей научно-
технического
оптимизма А. Белла, А. Тоффлера и др. Определите суть концепции «золотого
миллиарда». Чем обусловлено появление в западной философии этой концепции?
Выделите главные идеи воззвания известных ученых мира «Предупреждение
человечеству».
 Выполните
задания по теме.
Ход работы:
Задания

Задание
1.
Завершите дефиницию соответствующим понятием
1)
Философско-мировоззренческая ориентация, рассматривающая науку как
высшую
ступень развития человеческого разума и означающая веру в способность науки
разрешить все социальные проблемы, – …
2)
Метод исследования определённых объектов путём воспроизведения их характеристик
на другом объекте, который представляет собой аналог того или
иного
фрагмента действительности, – …
3)
Система искусственных органов и средств человеческой деятельности,
предназначенных для её облегчения и повышения эффективности, применяемых
для
осуществления процесса производства и обслуживания непроизводственных
потребностей общества, – …
4)
Система учений о морали и нравственности – …
5)
Научное направление, возникающее на стыке таких наук, как социология,
экономика
и философия, использующее методы математического моделирования для изучения
глобальных проблем, – …

Задание
2.
Упражнения, комментарии
Ø Прочитайте отрывки
из работы О. Шпенглера «Человек и техника» (1932). Проанализируйте наблюдения и
выводы немецкого мыслителя.
«Трагизм
нашего времени заключается в том, что лишённое уз человеческое мышление уже не
в силах улавливать собственные последствия. Техника сделалась эзотерической,
как и высшая математика, которой она пользуется, как физическая теория,
незаметно идущая со своими абстракциями от анализа явлений к чистым формам
человеческого познания. Механизация мира оказывается стадией опаснейшего
перенапряжения… Всё органическое подлежит тотальной организации, искусственный
мир пронизывает и отравляет мир естественный. Сама цивилизация стала машиной,
которая всё делает или не желает делать по образцу машины… Но великолепное
техническое развитие ХХ в. было возможно только на основе постоянно растущего
духовного уровня. Не только убывание, уже остановка тут опасна и указывает на
приближение конца, независимо от числа хо-
рошо
обученных рабочих рук…Машинная техника кончится вместе с фаустовским человеком,
однажды она будет разрушена и позабыта – все эти железные дороги, пароходы,
гигантские города с небоскрёбами, как некогда были оставлены римские дороги или
Великая китайская стена, дворцы Мемфиса и Вавилона. История этой техники
приближается
к скорому и неизбежному концу. Она будет взорвана изнутри, как все великие
формы всех культур».
Вопросы:
 1.
Какие проблемы современной культуры обнаружил и описал Шпенглер?
Кто
из философов и писателей высказывал похожие идеи?
2.
Как оценивает Шпенглер феномен техники? В чём заключается, по его мнению,
проблема современной техники?
3.
Почему в работе Шпенглера появляется образ Вавилонской башни? Что обозначает
этот символ в культуре? Поясните слова философа о том, что цивилизация «будет
взорвана изнутри».
4.
Возможно ли решение поставленных Шпенглером проблем? Какие пути решения
предлагаются?
Задание
3.
Групповая работа: представление и защита группами моделей прогнозов будущего
человечества:
Ø Оптимистический
прогноз.
Ø Пессимистический
прогноз.
1.
Выполнение творческого задания: представление и защита в ходе групповой работы
оптимистического и пессимистического прогнозов будущего человечества начните с
изучения методических рекомендаций в пособии – с. 114. Вспомните, что
представляет собой социальное прогнозирование. Изучите глоссарий по теме.
2.
Выделите этапы прогнозирования. Познакомьтесь и примите к сведению ключевые
слова по теме исследования. Изучите теоретический материал по теме
исследования.
Найдите
и отберите дополнительный материал в Интернет-ресурсе, СМИ и др. источниках.
3.
Выступите с защитой своего проекта. Подготовьте вопросы оппонентам. Проявите
творческую смекалку – дополните содержание и проведение своими предложениями,
оригинальными дополнениями, оформлением. Участвуйте в дискуссии.
Сделайте
выводы по теме.
Задание
4.
Тестовая проверка знаний
1.
Сфера взаимодействия природы и общества, в пределах которой целенаправленная
человеческая
деятельность становится главным определяющим фактором, есть
а)
сознание,
б)
ноосфера,
в)
глобализация,
г)
экология.
2.
К глобальным проблемам не относится
а)
вырубка тропических лесов,
б)
экономическое неравенство,
в)
рост народонаселения Земли,
г)
угроза ядерной войны.
3.
Совокупность представлений о будущем человечества называется
а)
футурологией,
б)
космизмом,
в)
антропоцентризмом,
г)
постмодернизмом.
4.
Соотнесите произведение и его автора.
а)
«Футуршок»                                                1) С. Хантингтон
б)
«Конец истории»                                        2) К. Ясперс
в)
«Столкновение цивилизаций»                    3) Э. Тоффлер
г)
«Смысл и назначение истории»                  4) Ф. Фукуяма
5.
Наука о сохранении целостности естественной среды перед лицом угрозы со стороны
современной
индустрии и технологий – это
а)
философия,
б)
биология,
в)
синергетика,
г)
экология.
6.
Авторы понятия «ноосфера»
а)
Т. де Шарден и В.И. Вернадский,
б)
А. Н. Бердяев и А. Камю,
в)
К. Маркс и В. И. Ленин,
г)
Ж. Делёз и Ф. Гваттари.
7.
«Римский клуб» – это
а)
объединение европейских политиков, цель которого – борьба с коррупцией,
б)
объединение мировой элиты для создания «золотого миллиарда»,
в)
объединение учёных и общественных деятелей для изучения глобальных проблем,
г)
объединение олигархов, цель которого решение экологических проблем.
8.
Слово «техника» переводится
а)
как орудие, инструмент,
б)
искусство, мастерство,
в)
знание, наука,
г)
обработка, возделывание.
9.
Соотнесите произведение и его автора
а)
«Мы» 1) Д. Оруэлл
б)
«1984» 2) О. Хаксли
в)
«О, дивный новый мир» 3) С. Лем
г)
«Футурологический конгресс» 4) А. и Б. Стругацкие
д)
«Обитаемый остров» 5) Е. Замятин
10.
Автором утверждения «Философия – культура ума» является
а)
М. Шелер     б) Л. Шестов    в) Б. Паскаль      г) Цицерон.
Критерии
оценки
 «Отлично»
при условии, если обучающийся свободно владеет материалом; дает полный,
развернутый ответ на поставленный вопрос; доказательно раскрыты основные
положения; воспроизводя текст ответа (автор отмечает), озвучивает личные
комментарии (я считаю / полагаю); убедительно отвечает на дополнительные
вопросы и/или работает в течение всего семинара, показана совокупность
осознанных знаний об объекте изучения.
«Хорошо»
ставится в том случае, если обучающийся свободно владеет материалом; использует
учебную, научную литературу при подготовке к занятию; озвучивает личные
комментарии; однако допущены некоторые неточности в определение понятий,
терминов; либо выступающий ответил не на все дополнительные вопросы.
«Удовлетворительно»
оценивается ответ, построенный на основе лекционного и учебного материала,
неубедительный с точки зрения аргументации, без использования дополнительной
литературы, не свободно озвучиваемый студентом, отсутствуют личные комментарии.
Не может самостоятельно провести сравнительную характеристику понятий и
терминов, в ответе не присутствуют доказательные выводы.
«Неудовлетворительно»
- если дан неполный ответ на поставленный вопрос, логика и последовательность
изложения имеют существенные нарушения, допущены существенные ошибки в
теоретическом материале (терминах, понятиях, персоналиях); в ответе отсутствуют
выводы, сформированность умений не показана или отказ от выступления, незнание
материала, не подготовки к семинару.

Рекомендованная
литература:
1.
Алексеев П. В. Социальная философия / П. В. Алексеев. – М. : ТК Велби ;
Проспект,2010. – 256 с.
2.
Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация / И. В. Бестужев-Лада. – М. :
Алгоритм, 2011. – 448 с.
3.
Биосфера и человечество: пути к диалогу. – М. : МГУ, 2011. – 192 с.
4.
Горохов В. Г. Основы философии техники / В. Г. Горохов. – М. : Гардарики, 2007.
–336 с.
5.
Тавризян Г. М. Философы ХХ в. о технике и «технической цивилизации» / Г. М.
Тавризян. – М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2009. – 216 с.
6.
Усольцев В. А. Русский космизм и современность / В. А. Усольцев. – Екатеринбург
: Банк культурной информации, 2009. – 228 с.
7.
Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. – М. : Республика, 2011. –
527 с.
Литература
к семинару:
1.
Арбатов А. Мир полон тревог. России надо собраться //Российская Федерация
сегодня. – 2012. - № 7. – С. 28-30.
2.
Вахрамеев А. В. Международный терроризм и национальная безопасность России
//Социально-гуманитарные знания. – 2014. - № 2. – С. 3-15.18
5.
Зуев К. А. Продуктивный анализ процесса глобализации //Социально - гуманитарные
знания. – 2004. – № 3. – С. 346-352.
8.
Многогранная глобализация /Под ред. проф. К. Х. Делокарова. – М., 2003.
9.
Хрестоматия по философии: учеб. пособие /Сост. П. В. Алексеев. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – М., 2009. – С. 509-518.

Интернет-ресурсы:
1.www.alleg.ru/edu/philos1.htm
2.ru.wikipedia.org/wiki/Философия
3.www.diplom-inet.ru/resursfilos

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практические по философии.doc

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: Пояснительная записка

alt: Гносеология 4

alt: И так же как свободным называем того человека, который живёт ради самого себя, а не для другого, точно так же и эта наука единственно свободная,…

alt: Заветной целью философии всегда было познание свободы, а не необходимости»; б) «Философия есть принципиально иного качества реакция на мир, чем наука, она из другого рождается…

alt: Неудовлетворительно» - если дан неполный ответ на поставленный вопрос, логика и последовательность изложения имеют существенные нарушения, допущены существенные ошибки в теоретическом материале (терминах, понятиях, персоналиях);…

alt: В. С. Соловьев, П. А. Флоренский б)

alt: Почему, с точки зрения Н.А. Бердяева, свобода совести и коммунизм несовместимы: "Свобода совести — и прежде всего религиозной совести — предполагает, что в личности есть…

alt: Хорошо» ставится в том случае, если обучающийся свободно владеет материалом; использует учебную, научную литературу при подготовке к занятию; озвучивает личные комментарии; однако допущены некоторые неточности…

alt: Ход работы: Задания Задание 1

alt: Биосфера и человечество: пути к диалогу


extracted_text:
класс- 11

Тема урока: «Меры массы и
длины. Соотношение и преобразование мер»

Цели
урока:

Образовательная:
1.
Повторить меры массы и длины, вспомнить единицы мер массы
и длины.
2.
Способствовать развитию
мыслительных операций (сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации,
анализа, синтеза);
3.
Закрепить знания и умения обучающихся
при решении примеров и задач на нахождении мер массы и длинны.
Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: карточки с заданиями

                                           Ход урока.

I.
Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу.

II.Основная часть.
1.Устный счет.
Вставьте нужное число
89 * _ = 8 900
_ * 1000 = 76 000
100 * _ = 4 500

2.Актуализация опорных
знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
Вспомните меры массы и длинны?

Какие арифметические действия можно
выполнить с мерами массы и длинны?

3. Сообщение  темы и задач
урока.
- Так какая тема урока у нас ?( Меры массы и длины.
Соотношение и преобразование мер)

4. Работа по теме урока.

1). Решение задач (коллективно,
у доски и в тетрадях )
№ 1. Выполните действия:
32 кг 452 гр. + 21 кг 140 гр.;       523 т 120 кг 552 гр. – 852 кг
822 гр.;
745 км 450 м – 333 км 203 м;      1 202 км 632 м * 12;

№ 2. Решите задачу:
Сахар расфасовали в 35 пакетов по 0,5 кг в каждый и в 50
пакетов по 1 кг в каждом. 80 % сахара продали. Сколько килограмма сахара
осталось?

2) Пальчиковая гимнастика,
физкультминутка

6. Закрепление знаний.
Решение задач: самостоятельно (в тетрадях)
№ 3. Решите
задачу:
Пчеловод получил от каждого улья
за год в среднем по 100,75 кг меда и 0,965 кг воска. На пасеке было 100 ульев.
20% меда пчеловод оставил на зиму плечам, еще 65 % пчеловод продал. Сколько воска
получил пчеловод? Сколько меда у него осталось?

III. Домашнее задание.

Составьте примеры и решите их:
Один килограмм четыреста пять
грамм  увеличить в 5 раз.
Два килограмма восемьсот тринадцать грамм увеличить в 3
раза.

IV. Итог урока.
- Назовите меры длинны начиная с наименьшей.
- Назовите меры массы начиная с наибольшей.

file_name: Меры массы и длины. Соотношение и преобразование мер.docx

alt: Тема урока: « Меры массы и длины

alt: Актуализация опорных знаний. -

title: Конспект урока математики "Меры массы и длины. Соотношение и преобразование мер", 11 класс


extracted_text:
Анализ итоговой контрольной работы по
алгебре

Жидиловский
филиал МБОУ Заворонежской СОШ
Класс      10
Число
по списку 2 чел., число учащихся выполнявших работу  2
Справились
с работой
на
«5» - 0 чел., на «4»- 2 чел., на «3» - 0 чел., на «2» - 0 чел.
Качество
выполнения – 100%
Качество
знаний – 100%
Количество
учащихся выполнявших задание

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Выполнили
  верно

2

1

3

3

2

1

3

1

2

1

3

2

Не
  приступали

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

Допустили
ошибки:
При
нахождении значения выражения – 0 чел.
При
решении системы уравнений – 2 чел.
При
разложении на множители – 1 чел.
При
решении задачи – 0 чел.
При
построении графика – 2 чел.
При
определении принадлежности точки графику – 0 чел.

Учитель: Алымова О.О.

2022 – 2023 уч год
Анализ итоговой
контрольной работы по математике

Жидиловский
филиал МБОУ Заворонежской СОШ
Класс      11
Число
учащихся по списку  1,  число учащихся, выполнявших работу 1
Справились
с работой на «5»-0 чел., на «4» -1 чел., на «3» -0чел., на «2»-0чел.
Качество
выполнения – 100 %
Качество
знаний –100%
Количество
учащихся выполнили задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Верно

5

5

4

3

3

5

3

4

5

4

5

3

Не
  приступали

0

0

0

0

 1

0

0

0

0

0

0

0

Темы,
по которым допущены ошибки:
 1.
При нахождении значения выражения – 1 чел.
 2.
При решении системы уравнений  – 0 чел.
 3.
При разложении на множители – 0 чел.
 4.
При решении задачи – 1 чел.
 5.
При построении графика функции – 0 чел.
 6.
При определении принадлежности точки графику функции – 0 чел.

Учитель: Алымова О.О.

2022 – 2023 уч год
Анализ итоговой
контрольной работы по математике

Жидиловский
филиал МБОУ Заворонежской СОШ
Класс      9
Число
учащихся по списку   4,  число учащихся, выполнявших работу 4
Справились
с работой на «5»- 0 чел., на «4»-1чел., на «3»-3чел., на «2»-0чел.
Качество
выполнения – 25%
Качество
знаний – 100 %
Количество
учащихся выполнили задание

1

2

3

4

Верно

11

8

5

11

Не
  приступали

 0

 0

0

0

Темы,
по которым допущены ошибки:
 1.
При решении системы неравенств – 3 чел.
 2.
При выполнении действий с корнями  – 3 чел.,
 3.
При упрощении выражения с корнями – 2 чел.
 4.
При решении задачи на составление уравнения – 0 чел.

Учитель: Алымова О.О.

2022 – 2023 уч год

Анализ итоговой контрольной работы по математике
Жидиловский
филиал МБОУ Заворонежской СОШ                                               Класс
7
Число
учащихся по списку   4,  число учащихся, выполнявших работу 5
Справились
с работой на «5»-0 чел., на «4»-3чел., на «3»-1чел., на «2»-0чел.
Качество
выполнения – 75%
Качество
знаний – 100 %
Количество
учащихся выполнили задание

1

2

3

4

5

6

Верно

5

4

2

1

3

3

Не
  приступали

 0

2

0

1

1

2

Темы,
по которым допущены ошибки:
 1.
При решении системы неравенств – 3 чел.
 2.
При выполнении действий с корнями  – 3 чел.,
 3.
При упрощении выражения с корнями – 1 чел.
 4.
При решении задачи на составление уравнения – 0 чел.

Учитель: Алымова О.О.

2022 – 2023 уч год

Скачано с www.znanio.ru

intro: анализы контрольных работ

title: анализы контрольных работ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Кологривская средняя общеобразовательная школа
Кологривского муниципального района Костромской
области

Урок по математике в 4 классе.
(УМК «Школа 21 век»).

Тема:
Деление на трёхзначное число

4 класс
Учитель:Росоха Л. А.

Цель: познакомить обучающихся с письменным делением
на трехзначное число
Задачи:
Образовательные: познакомить
с алгоритмом деления многозначного числа на трехзначное методом подбора;
формировать умение делить многозначные числа на двузначные
Развивающие:  развивать
логическое мышление, математическую речь.
Воспитательные: воспитывать уважительное отношение
к одноклассникам, ответственное отношение к результатам своего учебного труда.
Ход урока:

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1.Организационный
  момент (2 мин.)

Способствовать подготовке
  учащихся к продуктивной работе.

Слайд 1

Звонок прозвенел.
Он позвал на урок.
Пора! Тишина!
К нам наука идет…
-
  Какую науку будем изучать на уроке?

-А работать на уроке я вам
  предлагаю под девизом:
Дорогу осилит идущий, а
  математику-мыслящий.

-Какой же смысл заложен в
  нашем девизе?

Настрой на урок.

+математику

Девиз читает ученик

+математику может осилить
  только тот, кто хорошо мыслит, старается думать.

Личностные: создать условия для проявления интереса к новому
  материалу, готовность к обучению.
Регулятивные: умение осуществлять личностную ре Личностные:
учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи флексию.

2.Актуализация
  знаний.
Устный
  счёт.
(
  10 мин.)

Способствовать подготовке
  учащихся к продуктивной работе.

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

- Ребята, мы начали
  готовиться к ВПР - решать задания из образцов.
-Вот и сегодня в устном
  счёте я вам предлагаю выполнить  аналогичные задания.
-Как вы думаете, с какой
  целью?
- откройте тетради (число и
  классная работа подписаны в перемену)
1)- Запишите в строчку
  только ответы выражений.
100-18
92-19
81-17
93-38
- Проверьте ответы.
-Кто все примеры решил
  правильно?

   - Определите
  закономерность в числах.

- Продолжите ряд чисел:
  запишите ещё три числа.

2)- Решите задачу устно: сколько
  рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся купюрой в 100 рублей, если он
  купил  шоколадку за 57 рублей  и батон хлеба за 3 рубля?
-Обратите внимание, что
  задача состоит из вопроса. Условие спрятано в вопросе, выделите его.
-Как решали?
-Как можно решить другим
  способом?

3)-Поработаем с таблицей.
  В спортивных
  соревнованиях по нескольким видам спорта приняли участие 4 команды.
  Количество медалей, полученных командами, представлено в таблице. Используя
  эти данные, ответьте на вопросы.
---Сколько бронзовых
  медалей завоевала команда «Заря»?

---Какая команда заняла 1
  место по сумме всех медалей?
4) – Какой праздник мы
  отмечаем 12 апреля?
- Предлагаю два задания,
  связанные с нашими замечательными космонавтами.
Первый космонавт Ю.
  Гагарин облетел вокруг Земли за 1 ч. 48 мин. Сколько минут продолжался полет?

Космонавты Юрий
  Романенко и Георгий Гречко 84 дня находились в космосе. Сколько это недель?

+вспомнить изученное,
  потренироваться. Лучше спрпавиться.

82, 73, 64, 55
(объяснение устно)

+в каждом следующем числе
  разряд десятков уменьшается на 1,  а разряд единиц – увеличивается на 1.

46, 37, 28

1)57+33=90
2)100-90=10

+ 10 рублей

+7 бронзовых медалей

+«Сириус»

+день космонавтики

+108 минут (с объяснением)

+ 12 недель (с объяснением)

Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные: уметь перерабатывать полученную информацию;
  находить ответы на вопросы.
Регулятивные:
уметь доказывать свою
  гипотезу в учебной и познавательной деятельности.

3.Постановка
  учебной задачи. Создание проблемной ситуации.(8 мин.)

Выявление места и причины
  затруднения, определение темы и цели урока.

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

-Ребята, чему мы учились  на
  предыдущих уроках?
-Давайте решим примеры на
  письменное деление.
17 082 : 3    =5 694
10 325 : 59    =175
-Задайте дополнительные
  вопросы ребятам.

- Запишите в тетради пример
  на деление и попробуйте его решить.
12 308 : 262     =34
-Почему именно в решении
  этого примера возникли затруднения?

-Сформулируйте тему нашего
  урока.

-Какую поставим перед собой
  цель?

+делить на однозначные и
  двузначные числа.

(два ученика решают у
  доски, затем проверяют друг у друга; все остальные – в тетрадях)
Дети задают вопросы, ответ
  оценивается.

+Не можем вычислить, так
  как  с письменным приёмом деления на трёхзначное число ещё не знакомы.

+Деление на трёхзначное
  число.
+Научиться делить
  многозначное число на трёхзначное.

4.
  «Открытие» детьми новых знаний. (11 мин.)

Построение детьми нового
  способа действий и формирование способности к его выполнению.

Слайд 11

-Найдём сами способ решения
  или заглянем в учебник?

-Чтобы правильно решать
  такие примеры, нужно знать алгоритм решения. Что такое алгоритм?

-Какие синонимы можно
  подобрать к слову «алгоритм»?

- Сейчас в парах попробуем
  его составить. У вас на партах лежат конверты, в которых находятся карточки.
  Работая и обсуждая с соседом по парте, разложите карточки в нужном порядке.
Алгоритм письменного деления:
1.Находим первое неполное делимое;
2.Определяем количество цифр в частном;
3.Делим первое  неполное делимое на
  делитель и записываем  цифру частного;
4.Умножаем цифру частного на делитель;
  (узнаём, сколько разделили)
5.Вычитаем, находим остаток.
6.Остаток сравниваем с делителем.
7.Выделяем  следующее неполное
  делимое (сносим цифру) и продолжаем деление так же, пока не разделим всё
  число.
8. Читаем ответ.

-Какой вывод можно сделать?

-Кто попробует решить проблемный пример
  у доски, опираясь на составленный алгоритм?
-

+Сами найдём способ решения.

+Пошаговое выполнение
  действий.

+План, инструкция, рецепт,
  предписание.

Раскладывают, совещаясь.

Одна пара зачитывает
  алгоритм деления.

+Алгоритм такой же, как при
  делении на однозначное число и двузначное.

Один из учеников решает
  пример у доски с устным объяснением (на оценку), остальные дети записывают в
  тетрадях.

Коммуникативные:
высказывать и обосновывать
  свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать своё
  мнение; уметь корректировать действия партнёра.
Познавательные:
выдвижение гипотез, их
  обсуждение, доказательства.
Регулятивные:
уметь вносить необходимые
  коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок.
Личностные:
уметь применять правила
  делового сотрудничества (сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением
  другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверять
  собеседнику деятельности).

5.Физкультминутка (2 мин.)

Создать позитивную
  мотивацию учащихся, улучшить настроение.

Слайд 12

-Дружно с вами мы
  считали и про числа рассуждали.
-А теперь мы дружно
  встали, косточки свои размяли.
-На счёт «раз» --кулак
  сожмём. –
-На счёт «два» --в
  локтях согнём.
-На счёт «три» --прижмём
  к плечам.
-На «четыре» – к
  небесам.
-Вместе хорошо
  прогнулись и друг другу улыбнулись.
-И про «пять» мы не
  забудем.
-Добрыми всегда мы
  будем!
-На счёт «шесть» прошу
  всех сесть.

Личностные: ответственное от ношение к своему здоровью.

6.Самостоятельная работа с
  взаимопроверкой по эталону
(7мин.)

Закрепление нового способа
  действия.

Слайд 13

- Кому понятен новый
  вычислительный приём?
-Как проверить, что вы его
  усвоили?
-На слайде записаны
  примеры, вам нужно их решить.
36 261 : 153 ===237
24 165 : 537 ===45
-Предлагаю спрогнозировать
  предполагаемый результат: до записи решения примеров нарисуйте в тетради два
  круга. Закрасьте его зелёным цветом, если вы уверены в своих силах. Жёлтым
  цветом – если немного сомневаетесь и допускаете, что можете ошибиться.
-А теперь приступаем к
  выполнению самостоятельной работы.
-Поменяйтесь тетрадями с
  соседом по парте (ответы на доске).
-Если у вашего товарища нет
  ошибок, закрасьте нижний круг зелёным цветом, если есть ошибки- жёлтым.
-Верните тетрадь владельцу.
-Совпадает ли ваш прогноз с
  результатом?

Высказывания детей.

+Самостоятельно решить
  примеры на деление.

Дети прогнозируют результат
  и выполняют задание

Взаимопроверка по готовым
  ответам с доски.
+мой прогноз совпал с
  результатом, был уверен и правильно выполнил.

Регулятивные:
умение действовать по плану
  и планировать свою деятельность; умение контролировать процесс и результаты
  своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в
  сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Познавательные:
умение дополнять задачи.
Личностные:
оценивание усваиваемого
  содержания, обеспечивающее личностный моральный  выбор.
Коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

7.Рефлексия
(4 мин.)

8.Домашнее задание ( 1 мин.)
-Дома вы совершите
  историческое открытие. Из рубрики «Путешествие в прошлое» узнаете про одно
  магическое число, которое было изображено на гробнице в одной из египетских
  пирамид и сами докажете, почему.
Стр. 91.

Зафиксировать новое
  содержание урока.
Организовать рефлексию и
  самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Слайд 14

Слайд 15

- Какой была тема нашего
  урока?
-Цель-это запланированный
  результат? Какую цель перед собой ставили?
-Каких добились
  результатов?

-сегодня мы уже говорили о
  предстоящем дне космонавтики. Предлагаю создать звёздное небо. Прикрепить
  свою звезду на доску и показать своё настроение.
- красная – я всё понял и у
  меня отличное настроение.
- жёлтая – я затруднялся,
  но настроение хорошее.
- синяя – я ничего не понял
  и у меня плохое настроение.
 -Молодцы! Спасибо за
  хорошую работу!

Ответы детей.

+научились делить на
  трёхзначное число

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные: уметь оценивать выполнения действий на уровне
  адекватной ретроспективной оценки.
Личностные:
уметь выполнять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности.

file_name: деление на трёхзначное число 4 апреля.doc

alt: Слайд 3 Слайд 4

alt: Ребята, мы начали готовиться к

alt: Сформулируйте тему нашего урока

alt: Дома вы совершите историческое открытие

title: Урок по математике в 4 классе. (УМК «Школа 21 век») "Деление на трёхзначное число"


extracted_text:
Анализ урока по русскому
языку в соответствии с требованиями ФГОС

Тема  урока «Связь слов в словосочетании. Управление.»___
4 Класс ____
УМК (автор учебника) ___________  УМК
«Начальная школа XXI века»

 Учитель _____________________________________________

Этапы анализа

Баллы

Примечания

1.

Цели и задачи:
Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей и задач
  урока? Достигнуты ли практические цели,
  поставленные
  учениками?

2

В  процессе
организации
целеполагания
обучающиеся
вместе  с
учителем
формулируют
и  фиксируют
учебные цели.
В  процессе
организации
целеполагания
обучающиеся
вместе  с
учителем
формулируют
и  фиксируют
учебные цели.
В  процессе
организации
целеполагания
обучающиеся
вместе  с
учителем
формулируют
и  фиксируют
учебные цели
В  процессе
организации
целеполагания
обучающиеся
вместе  с
учителем
формулируют
и  фиксируют
учебные цели
В процессе организации целеполагания
  обучающиеся вместе с учителем формулируют  учебные цели. Планирование
  деятельности осуществлялось в процессе фронтальной работы учителя и учащихся
(повторили
  ранее изученный математический материал, наметили план работы по достижению
  цели урока Цели и задачи, поставленные учителем достигнуты. Также полностью
  реализованы практические цели, поставленные учениками.

2.

Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их
  логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения
  урока его содержанию и поставленной цели.

1

Тип
  урока: «Усвоение новых знаний»
Структура
  урока соответствует типу урока. Чётко прослеживаются все этапы урока.
1)      Организационный
  момент
2)      Актуализация опорных знаний и умений
3)      Постановка учебной проблемы
  (целеполагание)
4)      Открытие нового знания. Поиск
  информации.
5)      Первичная проверка понимания
6)      Применение новых знаний
7)      Рефлексия учебной деятельности.

  Оценивание.
Этапы логично связаны
  между собой. Но, учитель не совсем рационально распределил время на этапе
  применения новых знаний. Урок длился 53 мин. Отсутствовало домашнее задание.

3.

Каким образом учитель обеспечивает  мотивацию
  изучения  данной темы (учебный материал) на основе медиа-ресурса

2

Учитель  использует различные приемы
  мотивации учащихся на протяжении всего урока:
1) создание условий для использования
  личного субъектного опыта учащихся
2) решение  проблемных  ситуаций;
3)
  работа в парах, группах

4.

Соответствие урока  требованиям ФГОС:

4.1

Ориентация на новые образовательные стандарты.

2

Урок ориентирован на новые образовательные стандарты – учитель
  не только передаёт детям предметные знания, но и формирует у них умение
  применять эти знания в практической деятельности, учит детей самостоятельно
  добывать информацию из учебников. Учит детей наблюдать, сравнивать,
  анализировать задания. Учитель умело применяет ИТК.

4.2.

Нацеленность деятельности на формирование   УУД

2

Урок нацелен на
  формирование УУД.
На протяжении
  всего урока формируются следующие УУД.
Познавательные
- умеют
  добывать новые знания:
- находить ответы
  на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке;
-использовать
  логические действия на наглядном, доступном вербальном материале, основе
  практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- рефлексия
  способов и условий действия.
Коммуникативные
- Вступают и
  поддерживают коммуникацию в учебной ситуации;
-слушают и
  понимают речь других;
-умеют оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме;
- строят
  продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в поиске и выборе
  информации;
Регулятивные:
-Принимают и
  сохраняют цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
-осознанно действуют
  на основе инструкций по выполнению практических упражнений;
-осуществляют
  взаимный контроль в совместной деятельности, самооценку и самоконтроль в
  деятельности,
-адекватно
  реагируют на внешний контроль и оценку, --корректируют в соответствии с нею
  свою деятельность.

4.3.

Использование  современных технологий: проектная,
  исследовательская, ИКТ, др.

2

 Учитель на
  протяжении всего урока использует ИКТ.
На уроке были использованы упражнения на
  интерактивной доске, исследовательскую технологию ( дети добывали
  знания из учебника)

5.

Содержание урока:

5.1.

Научная правильность освещения материала на уроке, его
  соответствие возрастным особенностям

2

Материал
  урока соответствует возрастным особенностям учеников.

5.2.

Соответствие содержания  урока требованиям  программы.

2

Материал
  урока полностью соответствует программе.

5.3.

Связь теории с практикой, использование жизненного опыта
  учеников с целью развития  познавательной активности и
  самостоятельности.

2

На
  уроке учитель уделяет большое внимание взаимосвязи теории и практики. Дети показали хороший уровень
  усвоения материала, самостоятельного мышления, познавательной активности.

5.4.

Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом,
  межпредметные связи.

1

Материал
  тесно связан с ранее пройденным материалом, который дети очень хорошо
  усвоили. Межпредметные связи не выявлены.

6.

Методика проведения урока:

6.1.

Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка
  проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

2

На протяжении всего урока учитель использовал
  проблемные вопросы (материал давался не в готовом виде, а дети самостоятельно
  искали ответы на проблемные ситуации).

6.2.

Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем
  и характер самостоятельной работы.

2

На уроке учитель предоставляет детям возможность самостоятельно
  изучать материал. Активность и
  самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов. На этапе
  первичного закрепления (в практической части)  дети выполняли обучающую
  самостоятельную работу под руководством учителя. На этапе применения
  знаний на практике дети выполняли тренировочную самостоятельную работу
  в группах, которую потом проверяли самостоятельно с доски. Объем
  самостоятельных работ соответствовал уровню подготовленности класса.

6.3.

Какие из перечисленных методов познания  использует учитель
  (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)

2

На уроке учитель использует методы: поиск информации по
  учебнику, наблюдение, сравнение заданий, анализ предложенных словосочетаний.

6.4.

Применение диалоговых форм общения.

2

Учитель
  использует диалоговые формы общения с помощью бесед, похвалы.

6.5.

Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний
  учащихся.

0

6.6.

Осуществление обратной связи: ученик-учитель.

2

На
  уроке присутствовала обратная связь. Дети поднимали руки на поставленные
  вопросы учителем.

6.7

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

2

На
  протяжении всего урока учитель сочетал фронтальную, групповую и
  индивидуальную работу. Для комфортности,  учитель предлагал ученикам
  самостоятельно выбрать группу, пару или работать индивидуально.

6.8

Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для
  детей разного уровня  обученности.

1

На
  уроке учитель использует дифференцированный подход. Несмотря на одинаковые
  задания, учитель приглашал к себе слабых учеников и помогал им в выполнении
  заданий. Более сильные ученики смогли выполнить дополнительное задание.

6.9.

Средства обучения. Целесообразность их использования в
  соответствии с темой, этапом обучения.

2

Учитель
  использует вербальные средства обучения ( речь учителя, детей), визуальные (
  учебник, интерактивная доска , классная меловая доска). Все эти средства
  целесообразно использовались в темой урока, соответствовали всем этапам
  обучения.

6.10.

Использование  дополнительного наглядного материала: в
  качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих
  задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.

2

Учитель
  использует карточки-помощницы( с алгоритмом действий)

6.11.

Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

2

Учитель
  формирует у детей самоконтроль ( дети сравнивают свои работы с доской). В
  устной форме оценивают свои работы.

7.

Психологические основы урока:

7.1.

Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их
  ближайшего развития.

2

Учитель
  учитывает  уровни актуального развития учащихся и
  зоны их ближайшего развития. Он помогает детям , которые затрудняются при
  выполнении заданий, подключает на помощь сильных одноклассников. Постоянно
  проверяет, направляет, контролирует деятельность детей. Учитель использует
  этап рефлексии, на котором выясняет, у кого были трудности и почему, а кому
  было легко на уроке.

7.2.

Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств:
  восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.

2

На всех этапах урока ученики были вовлечены в
  активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского
  характера, развитие речи происходило при объяснении заданий, выполняемых у
  доски, фронтально. Запоминание алгоритма действий способствовало развитию
  памяти.

7.3.

Ритмичность урока: чередование материала разной степени
  трудности, разнообразие видов учебной деятельности.

2

На уроке учитель чередовал различные виды деятельности
  (постановка вопроса, беседа, чтение материала учебника, письменные задания).
  Учитель постоянно концентрирует внимание учеников на теме уроке, не давая
  детям отвлечься

7.4.

Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы
  урока.

1

На
  уроке не было физкультминутки, но учитель дважды предлагал детям перемещаться
  на уроке для создания группы или пары, что способствовало снятию физической
  усталости. Учитель часто хвалит учеников, выслушивает мнения каждого ученика,
  что способствует эмоциональной, психологической комфортности детей.

8.

Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа,
  дифференциация, представление права  выбора.

0

Отсутствовало

      Итого:

44

За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий
  отсутствует, 1 – проявляется частично,  2- в полном объёме.

«соответствует в полном объеме» - 48 баллов и выше;
«соответствует частично»  - 28 -  47 баллов
«не соответствует» - менее 28 баллов
Вывод: __44_____баллов_«соответствует частично»  _______________________________

Эксперт (Ф.И.О.)   ___Садовская Н.В.______________________________________

file_name: Садовская Н.В. Анализ урока по русскому языку.docx

alt: Применение новых знаний 2)

alt: Коммуникативные - Вступают и поддерживают коммуникацию в учебной ситуации; -слушают и понимают речь других; -умеют оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - строят…

alt: Реализация дифференцированного обучения

alt: Реализация развивающей функции обучения

title: Анализ урока по русскому языку