file_name: география в схеме и таблице12.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Индивидуальные
задания к ЗАНЯТИЮ 5

  1. Для функции y(x) найти экстремумы и значения аргумента, при которых они
  достигаются.

2. Построить
  поверхности функций двух переменных при изменении аргументов Х и Y в
  интервалах [-2;2]. Шаг изменения аргумента равен 0,2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 09__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 5 1

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
День
весеннего именинника (1 класс)

Составила и
провела Мельникова Е. В.

Цели мероприятия:
1. Содействовать формированию
классного коллектива, сплочению сообщества детей и взрослых.
2. Способствовать становлению и раскрытию творческой
индивидуальности каждого ребёнка.

Оборудование: костюм звездочёта, Ромашка с
конкурсами, все дети заранее пишут по 14 прилагательных, 3 свитера, 3 штанов, 3
шапки, 3 шарфа, 3 пары варежек, 3 платка, 3 рулона туалетной бумаги, 15
газетных листов, 3 кегли, 5 воздушных шаров разного цвета, подарки именинникам,
музыкальное сопровождение..

Ход праздника.
Звучит музыка «Песенки Крокодила Гены», и именинники
входят в класс, занимают специально приготовленные для них места.
Все присутствующие встают и исполняют для именинников песню
на мотив «Чунга – чанга».

День рожденья с детства любишь ты,
День рожденья – дарятся цветы.
День рожденья – водим «каравай».
День рожденья – с нами подпевай.

Припев:
Веселимся мы, как дети.
Праздник знают все на свете –
Только раз в году бывает день рожденья.
Поздравленья и подарки,
И наряды очень ярки –
С нетерпеньем ждём всегда мы день рожденья.

День рожденья – шутки, танцы, смех.
День рожденья – песни петь не грех,
День рожденья – празднуют друзья.
День рожденья – без него нельзя.

Припев.

Ведущий. Отступила зима, прилетели грачи,
                Распустились зелёные листья.
                Много красок вокруг: просто это весна
                Всё раскрасила солнечной кистью.
                И сегодня, в прекрасный весенний денёк
                Мы ребят своих вновь поздравляем.
                И сегодня опять добрый друг звездочёт
                Им успеха и счастья желает.

Под музыку выходит звездочёт.

Звездочёт.
Наблюдая с просторов Вселенной,
Как на землю приходит весна,
Я решил вам цветок необычный
На ваш праздник в подарок прислать.
На созвездии Дней Рождений
Распустился он в солнечный день.
Не похож он на розы и маки
И совсем не похож на сирень.
Я надеюсь, его вы узнали?
На ромашку земную похож,
От которой судьбу ты узнаешь,
Только лишь лепесток оторвёшь.
А в его лепестках есть сюрпризы.
Именинник, листок оторви!
Прочитаешь заданье на конкурс,
И найдёшь поздравленье внутри.

На сцене прикрепляется большая ромашка. На каждом
лепестке – задание конкурса.

Ведущий. 1 конкурс
Каждый из вас писал 14 слов, которые отвечают на вопрос
КАКОЙ? Сейчас я зачитаю коллективное поздравление нашим именинникам.
«Умные, смешные, скромные, добрые, красивые  Аня Антонова, Артём
Давлетов, Артём Дробин, Слава Ивлев, Настя Насонова, Аня Попова, Алиса
Сайдуллина, Алиса Константинова, Дима Лазарчев,  Матвей Соловский, Ева
Терентьева! От всего нашего ласкового, хитрого, загадочного, стеснительного,
милого  сердца поздравляем вас с самым радостным, ярким, крутым, улыбчивым,
лучшим  днём рождения! От всей подвижной, догадливой, заботливой,
разговорчивой, удивительной  души примите самые прекрасные, правдивые,
классные, интересные, странные  пожелания большого здоровья,  быстрого счастья,
лучистых оценок, фиолетового настроения, сладких  друзей. Ваши аккуратные,
вдумчивые, пушистые одноклассники, высокая и индивидуальная Елена Владимировна
и длинные, прыгучие  родители.

Давайте испечём «каравай» для именинников.
Дети водят хоровод и говорят пожелания.

Звездочёт. 2 конкурс
Весенний цветок на лугу расцветёт.
И солнце на улицу всех нас зовёт.
Скорей, что под руку попалось надень.
И бегай, и прыгай, гуляй целый день.

По одному представителю от команды участвуют в конкурсе. С
завязанными глазами надеть на себя как можно больше различной одежды (свитера,
штаны, шапки, шарфы и т. д.). Побеждает тот, у кого одежды будет больше.

Ведущий. 3 конкурс
Бабочка из кокона весною родилась.
И вы свой кокон собственный сделайте сейчас.
Бумагой обернуться попробуйте скорей
Ну, у кого получится плотнее и быстрей?

Каждая команда выбирает по два человека. Один обматывает
другого, используя рулон туалетной бумаги.

Звездочёт. 4 конкурс
Весенним днём на солнце втроём
Так здорово в танце кружиться.
А если нет места, то в кругу
Всем можно уместиться.
Каждая команда образует круг. Именинники «паровозиком»
передвигаются из круга в круг под музыку. Когда музыка смолкает, участники
команд опускают руки и ловят именинников.

Ведущий. 5 конкурс
Газеты можно не только читать зимою, весною и летом.
Газетой можно в ведро пулять, скомканной газетой.
И чем плотнее газету сомнёшь, тем точнее в ведро попадёшь.

Каждой команде предлагается смять в комочки 5 листов газеты
и попасть ими в ведро. Побеждают самые меткие.

Звездочёт. 6 конкурс
Как хорошо, коль знаешь, что друг всегда с тобой.
Так важно его чувствовать за собственной спиной.
И победить сумеет тот, кто к финишу быстрей придёт.

Участники становятся по двое спиной друг к другу и
сцепляются руками. В таком положении они должны добраться до кегли, обогнуть её
и вернуться назад.

Ведущий. 7 конкурс
Весной так дышится легко, пищит в лесу комарик.
Вздохнём и конкурс проведём на реактивный шарик.

Родители (болельщики) становятся в одну линию. По команде
ведущего надувают шары. Ведущий считает до 10. На счёт 10 все отпускают свои
шары. Чей шар улетел дальше, тот побеждает.

Звездочёт. 8 конкурс
Весна нас солнцем радует.
И снова на лугу цветы,
весной согретые, конечно, расцветут.
Кто больше их названий знает,
тот в конкурсе и побеждает.

Команды по очереди называют цветы. Команда, давшая последнее
название, побеждает.

Ведущий. День рождения был бы, наверное, не столь интересен
и радостен, если бы на нём помимо развлечений не было бы ... (подарков).

Звездочёт.
Вы три четверти в школе отучились.
И скоро лето вас в дорогу позовёт.
Весь год вы так старательно трудились,
Весь год упорно шли вперёд.
За этот год вы выросли, окрепли,
Привыкли в коллективе жить.
Друг другу на уроках помогая,
Вы научились дружбой дорожить.
Желаю вам добра и счастья до встречи в будущем году.

Именинникам вручаются подарки.

Ведущий. Да, вот такие замечательные наши именинники.
Но и вы тоже молодцы. Ведь без вас, без вашей поддержки им было бы трудно и ,
наверное, не очень весело. Давайте всегда помнить о том, какие мы, стараться не
обижать друг друга, помогать друг другу, как сегодня.

В заключении дети исполняют общий танец.

Праздник заканчивается чаепитием.

file_name: День весеннего именинника.doc

alt: День весеннего именинника (1 класс)

alt: Звездочёт. Наблюдая с просторов

alt: Каждая команда выбирает по два человека

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: методическая разработка праздника весенних именинников в 1 классе


extracted_text:
13 ∙ 6=                                          85
: 5=                                          96 : 16=
24 ∙ 3=                                          42
: 3=                                          72 : 24=
18 ∙ 4=                                          56
: 4=                                          60 : 12=
15 ∙ 6=                                          96
: 3=                                          48 : 16=
72 : 4=                                          60
: 4=                                          76 : 19=
65 : 5=                                          48
: 3=                                          80 : 16=
84 : 7=                                          69
: 3=                                          84 : 14=

27 ∙ 7=                                          74
: 2=                                          90 : 18=
23 ∙ 5=                                          96
: 8=                                          75 : 15=
12 ∙ 8=                                          60
: 5=                                          88 : 22=
14 ∙ 5=                                          54
: 3=                                          68 : 17=
91 : 7=                                          80
: 5=                                          84 : 12=
96 : 6 =                                         72
: 6=                                          65 : 13=
57 : 3 =                                         76
: 4=                                          72 : 12=

13 ∙ 6=                                          85
: 5=                                          96 : 16=
24 ∙ 3=                                          42
: 3=                                          72 : 24=
18 ∙ 4=                                          56
: 4=                                          60 : 12=
15 ∙ 6=                                          96
: 3=                                          48 : 16=
72 : 4=                                          60
: 4=                                          76 : 19=
65 : 5=                                          48
: 3=                                          80 : 16=
84 : 7=        69 : 3=        84
: 14= 27 ∙ 7=    74 : 2=        90 : 18=
23 ∙ 5=                                          96
: 8=                                          75 : 15=
12 ∙ 8=                                          60
: 5=                                          88 : 22=
14 ∙ 5=                                          54
: 3=                                          68 : 17=
91 : 7=                                          80
: 5=                                          84 : 12=
96 : 6 =                                         72
: 6=                                          65 : 13=
57 : 3 =                                         76
: 4=                                          72 : 12=

13 ∙ 6=                                          85
: 5=                                          96 : 16=
24 ∙ 3=                                          42
: 3=                                          72 : 24=
18 ∙ 4=                                          56
: 4=                                          60 : 12=
15 ∙ 6=                                          96
: 3=                                          48 : 16=
72 : 4=                                          60
: 4=                                          76 : 19=
65 : 5=                                          48
: 3=                                          80 : 16=
84 : 7=                                          69
: 3=                                          84 : 14=

90 : 18=
27 ∙ 7=                                          74
: 2=
75 : 15=
23 ∙ 5=                                          96
: 8=
88 : 22=
12 ∙ 8=                                          60
: 5=
68 : 17=
14 ∙ 5=                                          54
: 3=
84 : 12=
91 : 7=                                          80
: 5=
65 : 13=
96 : 6 =                                         72
: 6=
72 : 12=
57 : 3 =                                         76
: 4=

file_name: Карточки с примерами (внетабличное умножение и деление).pdf

intro: Карточки с примерами (внетабличное умножение и днление

title: Примеры (внетабличное умножение и деление)


extracted_text:
Қостанай
қаласы әкімдігінің

«Қостанай қаласы әкімдігі білім бөлімінің
№61
бөбекжай- бақшасы» МКҚК

Кеңес:
«Апаттың алдын алыңыз:
балалардың төтенше жағдайлардағы әрекеттері»
Мектепалды даярлық «Салтанат» тобы

Тәрбиешілер:
Г.К.Даулетова
А.А.Сулейменова

2020-2021 оқу жылы

Ата-аналарға кеңес:
 «Апаттың
алдын алыңыз: балалардың төтенше жағдайлардағы
әрекеттері»
Өрт қауіпсіздігі бойынша
ата-аналарға арналған ұсыныстар құрметті
ата-аналар! Сіздің қауіпсіздігіңіз бен
балаларыңыздың қауіпсіздігі мақсатында олармен
төтенше жағдайларда, соның ішінде өрт кезінде
өзін қалай ұстау керектігі туралы жиі сөйлесіңіз.
Өрт өте қауіпті. Өрт кезінде заттар, пәтер
және тіпті бүкіл үй өртеніп кетуі мүмкін.
Ең бастысы, өрт кезінде адамдар өлуі мүмкін.
Бірақ ең бастысы ықтимал қауіпті - өрттен аулақ
болыңыз! Балалармен өрт қауіпсіздігі ережелерін
қайталауды ұмытпаңыз!
Әр бала жауаптарын білуі керек
сұрақтар:
1. Пәтерде өрт болған
жағдайда не білу керек?
 2. Сіріңкелер мен шамдармен
ойнауға бола ма?
 3. Өртті қалай
сөндіруге болады?
 4. Розетканы өзіңіз пайдалана
аласыз ба?
5. Шұғыл жедел
қызметтердің бірыңғай нөмірін білу
6. Кез-келген қауіп үшін
негізгі ереже (дүрбелең емес)
 7. Ересектерсіз шам қолдануға
бола ма?
 8. Құрылғыларды
дымқыл қолмен ұстауға бола ма?
 ӨРТ ТУЫНДАҒАН ЖАҒДАЙДА,
ЕГЕР ЕРЕСЕКТЕР ҮЙДЕ БОЛМАСА, БАЛАЛАР МЫНАДАЙ ТҮРДЕ ӘРЕКЕТ
ЕТУІ ТИІС:
1. Егер өрт кішкентай болса, оны
дереу сөндіруге тырысыңыз, оған тығыз мата, көрпе
немесе су құйыңыз.

2. Егер өрт бірден сөнбесе,
дереу үйден қауіпсіз жерге Қашыңыз. Осыдан кейін
ғана өрт сөндіру бөліміне қоңырау
шалыңыз немесе көршілерден сұраңыз.
 3. Егер жанып жатқан пәтерден
қашып құтыла алмасаңыз, дереу қоңырау
шалыңыз, өрт сөндірушілерге пәтеріңіздің
нақты мекен-жайы мен нөмірін хабарлаңыз. Осыдан кейін
терезеден көршілерді немесе өтіп бара жатқан адамдарды
көмекке шақырыңыз.
 4. Өрт кезінде түтін оттан
әлдеқайда қауіпті. Егер сезінемін задыхаетесь, опуститесь на
корточки немесе подвигайтесь шығуына еңбектеп: төменде
түтін аз.
5. Ваннаға, шкафтың астына
тығыла алмайсыз, пәтерден шығу керек.
6. Өрт кезінде ешқашан лифтке
отырмаңыз. Ол сөніп қалуы мүмкін және сіз тұншығып
қаласыз. Өрт сөндірушілердің келуін күтіп,
басыңызды жоғалтпаңыз және терезеден секірмеңіз.
7. Өрт сөндірушілер келгенде,
олардың бәріне құлақ асыңыз және
қорықпаңыз. Олар сізді қалай сақтау керектігін
жақсы біледі.
Сіріңкелер ойыншық емес, ал от
көңілді емес! Балалардың отпен ойнауының себептерінен
туындайтын өрттерді талдау олардың көбінесе балалардың
отпен абай болу дағдыларының болмауынан, олардың мінез -
құлқын бақылаудың жеткіліксіздігінен, ал кейбір
жағдайларда балалардың бос уақытын дұрыс
ұйымдастыра алмауынан туындайтынын көрсетеді. 3 жастан 7
жасқа дейінгі балалар өз ойындарында ересектердің
әрекеттері мен әрекеттерін жиі қайталайды.
Тәуелсіздікке деген ұмтылыс әсіресе балалар жалғыз
қалған кезде көрінеді. Үйде жалғыз қалған
баланың сіріңке қорабымен ойнауға батылы жетпейтініне,
қағазға от қойғысы келмейтініне, әр
пәтерде жеткілікті тұрмыстық техниканың жұмысына
қызығушылық танытпайтынына сенімді бола алмайсыз. Ересектер
баланы қандай да бір уақыт аралығында қараусыз қалдыруға
мәжбүр болған жағдайлар болады. Бала бос болмас
үшін оған қандай да бір тапсырма беру керек: ойын
тақырыбын айту, дұрыс ойыншықтарды таңдау. Балаларды
Құлыпталған пәтерлерде немесе бөлмелерде
жалғыз қалдыру әсіресе қауіпті.

Өрт
болған жағдайда олар жанып жатқан үй-жайдан
сыртқа өздігінен шыға алмайды. Сонымен қатар, өрт
пен түтіннен құтылу мақсатында, балалар әдетте
шкафтарда, кереуеттердің, үстелдердің астында және
бөлмелердің бұрыштарында жасырылады. Өрт кезінде
балаларды табу оңай емес. 4-5 жастан бастап балаларда отты абайлап
ұстау дағдыларын тәрбиелеу қажет. Бала сіріңке
ойыншық емес, ал от көңілді емес екенін түсінуіне
ұмтылу керек, сонда ол өрт туралы адамдар үшін ауыр
қайғы сияқты әсер қалдырады. Қажет
болған жағдайда көмекке шақыру үшін балалар
өздерінің мекен-жайы мен өрт сөндіру
күзетінің телефонын (112 телефон) есте сақтауы керек.
Оқушылар, әсіресе мектепке дейінгі жастағы балалар ойындарда
сіріңкелер мен жанғыш заттарды қолданғанды ұнатады.
Сонымен қатар, әр бала отты мұқият қарау керек
екенін жақсы біледі. Балалар арасында от жағуға байланысты
ойындар жиі кездеседі. Олардың қауіптілігі мынада, балалар
көбінесе құрылыстардың жанында және орманда
өздігінен от жағады; ойынға әуестеніп, балалар отты
сөндіруді ұмытып кетеді, содан кейін жел соққан
ұшқындар үлкен қашықтыққа
ұшады. Олар бұл туралы айтады және жазады, бірақ жыл
сайын қайғылы оқиғалар болады. Мылтықпен немесе
күкіртпен толтырылған, матч бастарынан тазартылған металл
түтіктерден "ату" жиі кездеседі. Мұндай әзілден
қиындыққа дейін-бір қадам. Газдардың қатты
қысымынан металл түтік қызуы мүмкін. Жанып жатқан
күкірт жанғыш материалдарға тиген кездегі
жарықшақты жаралар, күйіктер және өрттер —
мүмкін салдары. Қағаз көгершіндері немесе
ұшақтары жоғарғы қабаттардың балкондарынан
лақтырылған "құйрықтарымен"
көптеген қиындықтар әкеледі. Бұл зиянсыз
ойыншықтардан алыс, ауыр өрттер тудыруы мүмкін.
Көбінесе, ересектерге еліктей отырып, балалар жасырын темекі шегуді
бастайды, бұл үшін Сіз ересектерден сенімді жасыра алатын жерлерді
таңдайсыз. Ата — аналар немесе мұғалімдер пайда болған
кезде, олар өздерінің қателіктерін жасыруға
тырысады-өрт болуы мүмкін деп ойламай, сөндірілмеген темекіні
тастайды. Балалар бос уақыттарын қайда және қалай
өткізеді, кіммен дос болады, қандай ойындар ойнайды — бұл
сұрақтар ата-аналардың үнемі назарында болуы керек.
Көбінесе өрттер оқушылардың тұрмыстық
аспаптармен дұрыс жұмыс істемеуінен туындайды. Бұл жерде

ата-аналардың
кінәсінің үлесі бар. Кішкентай балалар пештерді ерітіп, газ
плиталары мен электр жылыту құрылғыларын қосқанда
қалыпты жағдай деп
санауға
бола ма? Егер өрт балалардың қадағалаусыз қалуы
салдарынан біреуге зиян келтірілсе, онда ата-аналар бұл үшін
заңда белгіленген тәртіппен
жауапты
болатынын есте ұстаған жөн. Балалардың отпен ойнауынан
болатын өрттердің алдын алу шаралары: сіріңке, оттықтар
қалдырмау; балаларға сіріңке, темекі сатып алуға жол
бермеу; балалардың уақыт өткізуін қадағалау;
мүмкіндігінше балаларды қараусыз қалдырмау; Кішкентай
балаларға жылыту құрылғыларын байқауға
және газ плиталарын қолдануға жол бермеңіз.

file_name: кеңес қазан.docx

alt: МКҚК Кеңес: « Апаттың алдын алыңыз: балалардың төтенше жағдайлардағы әрекеттері »

alt: Ата-аналарға кеңес: « Апаттың алдын алыңыз: балалардың төтенше жағдайлардағы әрекеттері» Өрт қауіпсіздігі бойынша ата-аналарға арналған ұсыныстар құрметті ата-аналар!

title: Кеңес


file_name: задание по Excel 721.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Важность наставничества в учреждениях
социального обслуживания.
Отношение современного общества к детям
сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, очень неоднозначное. У
одних возникает желание поддержать этих детей, оказать им внимание, у других
они вызывают негативное отношение. Большинство людей на интуитивном уровне,
понимают, что жизнь у таких детей складывается непросто, поэтому оба мнения
имеют основания.
Главной задачей в деятельности учреждений
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является
способность воспитанников стать успешными гражданами общества. И над этой
задачей работают все педагогические коллективы.
В настоящее время, проблема социализации
детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, очень актуальна. Во
времена социально-экономической нестабильности, воспитанники государственных
учреждений оказываются особенно уязвимыми. Результатом пребывания в
государственных учреждениях является наличие в социально-психологическом
статусе абсолютного большинства воспитанников таких характеристик как
неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный
тип характера, склонность к асоциальному поведению. Многие проблемы вытекают из
личностных особенностей детей, негативного социального опыта, но многие
порождаются или не корректируются в процессе воспитания в государственном
учреждении. Оказание социально-психолого-педагогической помощи и поддержки
ребенку ля решения обозначенных проблем и
Для расширения позитивных социальных контактов
ребенка в нашем учреждении развивается система наставничества, как способа повысить
качество взаимодействия ребенка с окружающей действительностью.
У большинства людей в жизни были значимые
люди: родственники, тренеры, руководители, учителя. Эти люди повлияли на наш
выбор ценностей, жизненных принципов. Они были примерами, защитниками,
советчиками и просто друзьями. Как показывает практика и существующий уже опыт
наставничества, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей,
просто необходим реальный пример чьей-то сложившейся жизни, какое-то лекало
успеха. Наставничество – это шанс воспитанника государственного учреждения
обрести старшего друга, который будет не ментором и контролером, а примером и
подсказчиком. Успешное наставничество – один из верных путей к положительному
решению такой актуальной на современном этапе проблемы как социализация
воспитанников государственных учреждений в обществе.
Как важно, чтобы люди, готовые помочь и
поддержать, знали, как правильно это сделать и понимали в чем именно нуждается
ребенок. А негативно настроенные увидели успешных и самостоятельных
детей-сирот.
Матвеева Л.В., Волоскова Н.А.

file_name: Наставничество.docx


extracted_text:
Եղիշե
Չարենցի չափածո
նովելների
ուսուցումը

Եղիշե
Չարենցի կյանքը
և ստեղծագործությունները
համակարգված ու
բազմակողմանի
ուսումնասիրվում
են ավագ դպրոցի
11-րդ դասարանում:
Շատ կարևոր է, որ
մեծ պոետի յուրաքանչյուր
ստեղծագործությունը
վերլուծելիս սովորողները
ուսուցչի հետ նախ
հանգամանորեն
ներկայացնեն ժամանակը՝
իր պատմաքաղաքական
բախտորոշ իրավիճակներով:
Այդ համատեքստում
ավելի դյուրին
է ընկալել գրական
նյութը, և սովորողները
հանգում են այն
մտքին, որ Չարենցի
կենսագրությունը
ու ստեղծագործական
զարգաման ուղին
զուգահեռվում,
երբեմն խաչվում
են նրա ապրած բարդ
ու հակասական ժամանակին,
հասկանում են,
որ ժողովրդին պատուհասած
դժխեմ բախտը նաև
մարտնչող պոետի
ճակատագիրն է,
նրա երգն էլ ազգային
ողբերգական կյանքի
արձագանքն է:
Հետևելով
Եղիշե Չարենցի
ստեղծագործական
տարեգրությանը՝
սովորողները որոշակի
պատկերացումներ
են ունենում նաև
20-րդ դարասկզբի
հայ և համաշխարհային
գրականության
վայրիվերումների
մասին, և նյութի
ուսումնասիրության
ավարտին՝ «տեսնում
են», որ խիզախ քաղաքացին
ու բանաստեղծության
ասպետը գրական
ուղղությունների
ու հոսանքների
այդ պղտոր հորձանուտում
փորձում էր և գտավ
այն մաքուր երակը,
որը «հիմնեց» և առաջ
մղեց նորագույն
շրջանի հայ գրականությունը:
Այդ ուղին գծելու
առաքելությունը
վիճակված էր մեծ
պոետին:
«Չարենցը
մեծ գրող լինելուց
զատ՝ նաև մեծ ու
անփոխարինելի
պատմագիր է: Նրա
ժամանակագրությունն
ուղեկցում է նրա
ողջ ստեղծագործությունը՝
արձակ, պոետական
բոլոր ձևաչափերը,
մեծ ու փոքր ամեն
գրավոր խոսք, նաև
ոչ երկար կյանքի
էական տեսարանները՝
մինչև եղերական
վախճան, մինչև
անհայտ գերեզման»[1]:
Հպարտ
ու խիզախ բանաստեղծը
ապրեց կարճ և դժվարագույն
մի կյանք, չօրորվեց
դարի աշխարհասասան
հողմերից, իր վրա
ընդունեց շատ անարդար
հարվածներ, խորաթափանց
հայացքով գնահատեց
անցյան ու ներկան՝
աչքը պահած հորիզոնին,
«ապագայի նժույգը
հեծած»:
Նախընթաց
դասերին սովորողները
աստիճանաբար «բացահայտում
են» Չարենցի ստեղծագործական
որոնումների ճանապարհը:
Սիմվոլիզմ («Երեք
երգ տխրադալուկ
աղջկան», «Ծիածան»),
հայրենիքի ողբերգական
կերպարի դրամա
(«Դանթեական առասպել»,
«Վահագն»), հեղափոխական
շառաչուն նվագներ
(«Սոմա», «Ամբոխները
խելագարված»), «ձախ»
որոնումներ, ապագայապաշտություն
(«Երեքի» դեկլարացիա)
և այլն: Ուստի չափածո
նովելների («Էպիքական
լուսաբաց» շարք)
դասավանդումը
սկսում  ենք (ավելի
ճիշտ կլինի ասել՝
շարունակում ենք)
հենց այդ կետից՝
փուլային ուսուցման
երկու դասաժամով:

Դաս առաջին:

Թեման՝
«Էպիքական լուսաբաց»
շարքի բանաստեղծութունները:
Դասի
ակադեմիական նպատակները-
Սովորողները պետք
է իմանան՝
·
Երբ և ինչ
հանգամանքներում
է «ծնվել» «Էպիքական
լուսաբաց» շարքը
·
Ում է
ձոնված շարքը
(Նվիրում եմ այս
գիրքս հիշատակին
կնոջս, ընկերոջս,
հերոսական բարեկամիս՝
Արփենիկ Չարենցին...)
·
Որն է շարքի
բնաբանը (Н. Некрасов «И
Музе возвращу я голос...»)
·
Ինչ կառուցվածք
ունի շարքը (Սահիկներում
կարծիքներ են ժողովածուի
վերաբերյալ, ինչպես
նաև՝ Չարենցի
«էպիքական լուսաբացի»
ընծայագիրն է Ա.
Բակունցին՝ «Սիրելի
Ակսելին, միակ
բարեկամիս» «Մատյան
ողբերգության»
պոեմից (բան բ,գ)
հղված այսպիսի
ուղերձով. «Մի՛ եղէց
անպտուղ ի փոքր
վաստակոյս՝ Իբրև
ապաջան սերմանող
անբերրի երկրի»:)
Մտագրոհ:
Հարց – պատասխան
մեթոդով անդրադառնում
ենք 20-30-ական թվականների՝
Չարենցի բազմաշերտ,
բազմաբովանդակ,
իրարից երբեմն
այնքա՜ն
տարբեր, բայց նաև
խորը և համամարդկային
երկերին՝ նշելով,
որ հեղինակը գեղագիտական
իդեալների որոնումների
ճանապարհին երկնեց
«Էպիքական լուսաբաց»
շարքը (1930թ.):
 Նույնկերպ
ստուգում եմ նաև
սովորողների իմացությունը
գրական ուղղությունների
մասին և հակիճ
ներկայացնում
եմ դասականություն
կամ նորադասականություն
կոչվող գրական
հոսանքը: Սահիկներից
մեկում Անահիտ
Չարենցի խոսքն
է. ««Գիրք ճանապարհին»
Չարենցի ամենադասական
ոճով գրված գործն
է: Ամենադասական,
որովհետև ձևի և
բովանդակության
իմաստով իր ամենանորարարական
երկերում անգամ
բանաստեղծը պահեց
դասականության
այն հատիկը, որն
ավելի խորացավ
«Էպիքական լուսաբացի»
մեջ և կատարելության
հասավ նրա վերջին
գրքում»: [2]
 Կարդում
և մեկնաբանում
ենք այս բնութագրումը,
ինչպես նաև այլ
կարծիքներ: Մասնավորապես՝
« ...Իր այս գեղագիտությունը
մարմնավորելու
նպատակով Չարենցը
ստեղծում է խոհափիլիսոփայական
և ծրագրային-հրովարտակային
պոեզիայի այնպիսի
հրաշալի նմուշներ,
ինչպիսիք են «Երգ
մաքառումի», «Ես
այն չեմ այլևս»,
«Խոհ» բանաստեղծությունները»:[3]
«Չարենցին
հաջողվեց էականը՝
գտնել մեծ կյանքի
պոեզիան, էպիկական
ընթացքը, ժամանակի
շունչը և գեղարվեստական
նոր որակը»:[4]
 Ավելացնում
եմ, որ «Էպիքական
լուսաաց» շարքում
մեծ դասականների՝
Պուշկինի և Թումանյանի
խոր ու դրամատիկ
փիլիսոփայության
շունչն է զգացվում:
Եվ բանաստեղծը
հավատում է, որ
կգա մի մեծ պոետ,
ով Ալեքսանդրի
(Պուշկինի) ազնիվ
քնարը կունենա
ու կերգի այնպես,
որ «Կայրի սրտերը
սուրբ հրով ու
չի դավի իր քնարին»:

 Դասի
հաջորդ փուլերում
իրականացվում
են ակադեմիական
և սոցիալական նախանշված
նպատակները: Սովորողները
նախօրոք կարդացել
են «Էպիքական լուսաբաց»
շարքի բանաստեղծությունները:
Նրանք ընթերցում
են, վերլուծում,
հիմնավորում են
իրենց կարծիքը՝
բերելով համապատասխան
հատվածներ բանաստեղծություններից:
Վերլուծական-քննական
դիտարկումները
վերաբերում են
հատկապես «Մուսայիս»,
«Թուղթ ԱԲ-ին, գրված
Լենինգրադից»,
«Օվկյանի երգը»,
«Թուղթ բանաստեղծ
բարեկամիս՝ N.N-ին,
գրված Երևանից»,
«Երգ մաքառումի»
բանաստեղծություններին:

Որպես
ընդհանրացում-անդրադարձ
կարելի է կարդալ
և վեևլուծել «Ես
այն չեմ այլևս»
(ենթավերնագիրը՝
«Պատասխան թշնամիներիս»)
բանաստեղծությունը:

… Բայց
պինդ է ոգիս… Ու
ոչ մի ժանիք
Ինձ
չի՛ բաժանի իմ
անդուլ դարից,
Ինչպես
ոչ մի ուժ ինձ չի՛ բաժանի
Իմ
շռնդալից, պայծա՜ռ քնարից
…
 Դաս  երկրորդ:

Թեման՝
Չափածո նովելների
ուսուցումը:
Դասի
նպատակները՝
1.
Գիտելիքների
համակարգ
·
Նախընթաց
ուսումնառությունների
և ձեռք բերած գիտելիքների
հիման վրա համեմատել
կամ հակադրել գրական
երկերը, տրամաբանական
եզրահանգումներ
կատարել
·
Զարգացնել
սովորողների հետազոտական,
որոնողական, քննական-վերլուծական
մտավոր գործունեության
տեսակները:
2.
Հմտություններ
և կարողություններ
·
Զարգացնել
սովորողների ճանաչողական
կարողությունները
·
Ամրապնդել
կարդացածը կամ
լսածը վերարտադրելու
հմտությունները

·
Կարողանալ
լսել ընկերների
կարծիքները, սեփական
կարծիքը արտահայտել:
3.
Արժեքային
համակարգ
·
 Գնահատել երկերի
գեղարվեստական
արժանիքները և
հերոսներին
·
Արժևորել
Չարենցի պոեետական
արվեստի ժանարային
և տաղաչափական
առանձնահատկությունները
·
Գնահատել
Չարենցին՝ որպես
նորագույն շրջանի
հայ նոր գրականության
հիմնադիրի և առաջամարտիկի:

Դասի
կառուցվածքը՝
ԽԻկ, խմբային աշխատանք
Մեթոդներ
և հնարներ – Մտագրոհ,
ցուցադրում, զրույց,
T-աձև աղյուսակ,
Վեննի գծապատկեր,
M-աձև աղյուսակ,
Պրիզմա

Խթանում

Դասն սկսում
եմ Չարենցի՝ տարբեր
վայրերում գտնվող
հուշարձանների
և Չարենցավան քաղաքում
գտնվող Գանգրահեր
տղայի(«Վերածնություն»)
հուշահամալիրի
լուսանկարների
ցուցադրությամբ:
Ցուցադրման
ընթացքում միացնում
եմ Ե. Չարենցի «Ո՞վ կհանդիպի,
ո՞վ
կբարևի» բանաստեղծության
վրա գրված երգը
(երաժշտությունը՝
Լևոն Արևշատյանի,
կատարումը՝ Գոռ
Սուջյանի)[5]:
Ավարտից
հետո կարդում ենք
բանաստեղծության
վերջին հատվածը.

Ողջո՜ւյն քեզ, անհայտ, անծանոթ ընկեր,
Խաղաղությո՜ւն քեզ, հեռավոր եղբայր.
– Ողջո՜ւյն ձեզ վաղվա չծնված կյանքեր:
– Ես՝ եղբայրորեն ու մտերմաբար՝
Ողջունում եմ ձեզ անցած խավարի
Իմաստուն, տխուր ժպիտով բարի …

 Ծավալվում
է զրույց-քննարկում:
Սովորողներից
ամեն մեկը յուրովի
է մեկնաբանում
Գանգրահեր տղայի
խորհրդանիշ-հուշարձանը
և երգի (բանաստեղծության)
ասելիքը: Հարցերով
ուղղորդում եմ,
որ սովորողները
ուշադրություն
դարձնեն հարդագողի
ճամփորդ-բանաստեղծի
և ապագա սերուդների
կապին:

Իմաստի
ընկալում

 Ցուցապաստառին՝
եռասյուն (M-աձև)
աղյուսակն է՝ չափածո
երեք նովելների
վերնագրերով
(«Գանգրահեր տղան»,
«Homo Sapiens», «Անակնկալ հանդիպում
Պետրոպավլովյան
ամրոցում»):

 Հանձնարարում
եմ ՝
1)
Արտահայտիչ
կարդալ (իրար շարունակելով)
յուրաքանչյուր
նովելը:
2)
Ներկայացնել
նովելների կառուցվածքը,
վերհիշել նովելի
ժանրային բնութագիրը:

3)
Ցույց տալ
վերհուշի և ապագայի
տեսիլքների արտահայտությունները
նովելներում:
4)
Ցույց տալ
«Գանգրահեր տղան»
նովելի վերջաբանի
և բանաստեղծի
եղերական վախճանի
հակադրությունը:
Դասի
այս հատվածում
սովորողները կարդում
են նաև Գևորգ Էմինի
«Եղիշե Չարենցին»
բանաստեղծությունից
հատված.

Չգտած վսեմ շիրմաքա՛րը այն,
Որ պոետն ի՛նքն էր երազել կյանքում,
Մի երա՜զ տեսավ գանգրահեր տղան
Եվ երազի մեջ՝ Մասի՛սը կանգուն.-
Գրված էր վրան. « Եղիշե Չարենց,
Բանաստե՛ղծ, ծնված Մակու քաղաքում»:

Այնուհետև՝
            Գևորգ
Էմին                                                                 Եղիշե
Չարենց
...Դու լսո՞ւմ ես ինձ, գանգրահե՛ր տղա,           Լսու՞մ ես` այդտեղ իմ սիրտն է թաղված.
Մի՛ փնտրիր նրա շիրիմը իզուր...
Կոխոտի՜ր նրան քայլերով քո լույս,
...Անմահությանը շիրիմ չի՜ սազում...              Օ, դո՛ւ, գալիքի գանգրահե՛ր տղա,
                                                                     Մեր լա՜վ գալիքի ոսկեհե՛ր մանուկ... [6]

Այս փուլում
սովորողները կարդում
են, վերլուծում,
կարծիքներ են փոխանակում
և եզրահանգումներ
անում՝ ընթացքում
լրացնելով եռասյուն
աղյուսակը՝ նովելներից
դուրս գրված պատկերավոր,
սյուժետային գիծը
ընդգծող բառերով
ու արտահայտություններով:

Կշռադատում
Դասարանը
բաժանված է 4 խմբի:
Խմբերին տրվում
են հետևյալ առաջադրանքները:

I խումբ
– T-աձև աղյուսակով
ներկայացնել «Գանգրահեր
տղան» և «Homo Sapiens» նովելները՝
անցյալը և ապագան
խորհրդանշող պատկեր-արտահայտություններով:
II խումբ
- Վեննի գծապատկերի
միջոցով տալ «Գանգրահեր
տղան» և «Homo Sapiens» նովելների
հերոսների  համեմատական
բնութագիրը:
III խումբ
– Գրել կարծիք «Անակնկալ
հանդիպում Պետրոպավլովյան
ամրոցում» նովելի
մասին՝ վերլուծելով
ազատության երգիչ
Միքայել Նալբանդյանի
և Չարենցի կերպարները:
IV խումբ
- «Էպիքական լուսաբաց»
շարքից առանձնացնել
գիրք (մատյան) և
երգ (քնար) հասկացություններին
առնչվող ստեղծագործությունները
կամ առանձին հատվածներ:
 Հանձնարարությունները
ստուգվում և վերլուծվում
են: Հնարավոր է
IV խմբի առաջադրանքի
ստուգումը վերածվի
քննարկում – բանավեճի:
Այդ դեպքում՝ գիրք
հասկացությունը
պետք է դիտարկել
չարենցյան ընկալման
տեսանկյունից՝
շեշտը դնելով հաջորդող
մատյանի՝ «Գիրք
ճանապարհի» ժողովածուի
բացառիկության
վրա: Կարելի է նաև
մեջբերել իր երգին՝
քնարին անդավաճան
մնալու Չարենցի
խոսքը.
Թե ուզում
ես երգդ լսեն՝
Ժամանակիդ
շո՛ւնչը դարձիր։—
Կապվի՛ր
նյարդով յուրաքանչյուր
Քո օրերին
ու քո դարին...
Կյանքը սիրի՛ր
լիահնչյուն
Ու մի՛ դավիր
քո քնարին։—

Անդրադարձ
թեմային
 Դասի այս հատավածում
չափածո նովելները
ներկայացնում
ենք  «Պրիզմայի»
միջոցով: Սովորողներին
հանձնարարվում
է չափածո նովելներից
առանձնացնել առանցքային
բառեր, որոնցից
մեկը կընտրենք
որպես հիմնաբառ:
Հավանաբար դա կլինի
անցյալ բառը:

Անցյալ

                                   գավառցի
պատանի                 փոշոտ
փողոց

տանում է
մի գիրք      գրպանում
2 կոպեկ          ասֆալտե
շոսսե     լույս տներում

կարդում էր   որոշեց
հագին  քաղցած
  արթնացող  գարնանային
  կապույտ      երգ ու
անհագ                          հնամաշ
 էր քիչ     քաղաք
օր                   երկինք խնդություն
                                        շապիկ

դառնում
է պոետ     հանճարեղ
գերմարդ        կորած
շիրմաքար    պիոներական
վաշտ

                     Եղիշե
Սողոմոնյան                                                 Գանգրահեր
տղան

Ապագա

Միտքը՝ Չարենցը
իր պրիզմայով անցկացրեց
անցյալն ու ներկան
և ճանապարհ հարթեց  դեպի
ապագան:
Փաստում ենք՝
Չարենցի ստեղծագործության
հիմքում սերն է,
մեծ ու պայծառ
սերը մարդու հանդեպ,
ժողովրդի ու ապագայի
հանդեպ: Այդ պայծառ
սիրո ու լուսավոր
հավատի ոգին է
«իշխում»  «Գանգրահեր
տղան» նովելում,
ազատության ու
հաղթանակի շեփորն
է հնչում «Անակնկալ
հանդիպում Պետրոպավլովյան
ամրոցում» նովելում:
Ու հնչելու է
«ընդմիշտ մեծ ու
սիրելի» Չարենցի
«անհանգչելի» սիրո
երգը: Քանզի նրա
համամարդկային
ու անձնազոհ սիրո
հաղթական նվագները
հայ  ժողովրդի
ոգու թարգմանն
են, գալիք սերունդների
անբաժան ուղեկիցները.

Երգի՛ր պոետ,
երգի՛ր, երգի՛ր երգը
քամու,
Երգի՛ր երգը
սիրո ու պայքարի
…

Այստեղ կարելի
է հիշել Վահրամ
Փափազյանի գնահատանքի
խոսքը. «...Եղիշեն
նրանցից էր, որ
բացի իր ժամանակինը
լինելուց՝ բացատրությունն
ու այդ ժամանակի
տեսանելի և շոշափելի
մարմնացումը եղավ:
Հին դարերում նման
մարդկանց մարգարե
էին անվանում»:

Դասի ավարտին
այս խոսքի վերջին
միտքը(հին դարերում
նման մարդկանց
մարգարե էին անվանում)
շարունակելով՝
եզրահանգում ենք,
որ այդ Մարգարեն
ճշմարիտ արժևորեց
նաև իրեն՝ «Մոնումենտ»
և «Ինչ ունեցել
է ժողովուրդը քո»
բանաստեղծությունների
մեջ
Ինչ ունեցել է ժողովուրդը քո.
Հնում, անցյալում-լուսավոր ու վեհ,
Ինչ ունի այսօր, ինչ ցնորք ու խոհ,
Ողջը հավաքել ու քեզ է տվել:-
Տվել է, որ դու այդ ամենը այս
Օրերին խառնած, խոր հավատքով լի՝
Պարզես գալիքի[7] ցնորքին
անհաս-
Եվ ընդմի՛շտ մնաս մեծ ու սիրելի:[8]

 Տնային առաջադրանք
- Եղիշե
Չարենցի
ստեղծագործություններից
դուրս գրել
մեծ պոետի
մարգարեությունների
բանաստեղծական
արտահայտությունները՝
հատվածներով:
Ուսուցման
շարունակական
գործընթացում
Ե. Չարենցի չափածո
նովելների դասավանդման
այս մեթոդաբանությունը
միտված է մեծ պոետի
ստեղծագործությունների
առավել խոր ու
բազմակողմանի
ընկալմանը, սովորողների
հետազոտական-վերլուծական,
ինչպես նաև ստեղծագործական
մտքի զարգացմանը:
Սովորողները փոխներգործուն
տարբեր մեթոդներով
ուսումնասիրելով
երկերը՝ կարողանում
են յուրովի հասկանալ,
մեկնաբանել և արժևորել
դրանք, երբեմն
հետաքրքիր ու անսպասելի
եզրահանգումներ
անել:

Գրականություն
1.
Դավիթ Գասպարյան
«Դասական արվեստի
ճանապարհով», Հայ
գրականություն
10-րդ դասարան, Երևան,
2000թ., էջ 69-72
2.
Անահիտ Չարենց
«Չարենցի ձեռագրերի
աշխարհում», Երևան,
1978թ., էջ 10-11:
3.
Եղիշե Չարենց
«Ընտիր երկեր», Երևան
1973թ.
4.
Եղիշե Չարենց
«Երկերի ժողովածու»
հատոր 2-րդ, Երևան,
1986թ.
5.
Արքմենիկ
Նիկողոսյան «Գրքի
ֆենոմենն իբրև
շրջափուլաստեղծ
գործոն Ե. Չարենցի
պոեզիայում» https://granish.org/charents-book-phenomenon/
6.
Հրանտ Թամրազյան
«Բանաստեղծության
հազարամյա խորհուրդը»,
Երևան, 1986թ.
7.
https://www.vnews.am/culture/project-lan-gor-sujyann-u-charency-norerg-u-holovak/
8.
https://my.mamul.am/en/post/24853/%D5%A5%D5%B2%D5%AB%D5%B7%D5%A5-%D5%B9%D5%A1%D6%80%D5%A5%D5%B6%D6%81-%D5%A3%D6%80%D5%A1%D5%AF%D5%A1%D5%B6%D5%B8%D6%82%D5%A9%D5%B5%D5%B8%D6%82%D5%B6-%D6%87-%D5%AF%D5%B5%D5%A1%D5%B6%D6%84

Методика обучения поэтичных романов Егише Чаренца
Р. Бегоян
В статье  представлен личный опыт
систематизированного преподавания поэтичных романов Егише Чаренцаю.
            Цель
состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в активные
иссладования
с помощью интерактивных методов и развить их аналитическо _ критическое
мышление.

The teaching methodоlogy
of  Yeghishe Charents’s poetical novels
R. Begoyan

            In the article it is presented the individual
experience of systematized teaching in the poetical novels of Yeghishe
Charents. The goal is to involve the learners in the research activee work with
interactive methods and develop their analytical-critical thinking.

ՀՀ  Գեղարքունիքի
մարզի  Նորատուս
գյուղի  թիվ 1  միջնակարգ
դպրոցի
հ.լեզվի  և
գրականության
ուսուցչուհի  Ռուզան
Ռաֆիկի  Բեգոյան

Скачано с
www.znanio.ru

[1] https://my.mamul.am/en/post/24853/%D5%A5%D5%B2%D5%AB%D5%B7%D5%A5-%D5%B9%D5%A1%D6%80%D5%A5%D5%B6%D6%81-%D5%A3%D6%80%D5%A1%D5%AF%D5%A1%D5%B6%D5%B8%D6%82%D5%A9%D5%B5%D5%B8%D6%82%D5%B6-%D6%87-%D5%AF%D5%B5%D5%A1%D5%B6%D6%84

[2] Անահիտ
Չարենց, «Չարենցի
ձեռագրերի աշխարհում»,
Երևան, 1978թ., էջ 10-11:

[3] Դավիթ
Գասպարյան «Դասական
արվեստի ճանապորհով»,
Հայ գրականություն
– 10-րդ դասարան, Երևան,
2000թ., էջ 70:

[4] Հրանտ
Թամրազյան, «Բանաստեղծության
հազարամյա խորհուրդը»,
Երևան, 1986թ., էջ 498:

[5] https://www.vnews.am/culture/project-lan-gor-sujyann-u-charency-norerg-u-holovak/

[6] Եղիշե
Չարենց, «Երկերի
ժողովածու», հատոր
2-րդ, Երևան,1986թ.,էջ
316

[7] Ընդգծումը
իմն է:

[8] Ե. Չարենց,
«Ընտիր երկեր», Երևան,
1973 թ., էջ 227:

file_name: Եղիշե_Չարենցի_չափածո_նովելենրի_ուսուցման_մեթոդաբանությունը3.docx

alt: Н. Не красов «И Музе возвращу я голос

alt: N.N-ին, գրված Երևանից», «Երգ մաքառումի» բանաստեղծություններին: Որպես ընդհանրացում-անդրադարձ կարելի է կարդալ և վեևլուծել «Ես այն չեմ այլևս» (ենթավերնագիրը՝ «Պատասխան թշնամիներիս») բանաստեղծությունը: [1] Անահիտ Չարենց, «Չարենցի…

alt: T-աձև աղյուսակ, Վեննի գծապատկեր,

alt: Հանձնարարում եմ ՝ 1) Արտահայտիչ կարդալ (իրար շարունակելով) յուրաքանչյուր նովելը: 2) Ներկայացնել նովելների կառուցվածքը, վերհիշել նովելի ժանրային բնութագիրը: 3) Ցույց տալ վերհուշի և ապագայի տեսիլքների…

alt: առանցքային բառեր, որոնցից մեկը կընտրենք որպես հիմնաբառ: Հավանաբար դա կլինի անցյալ բառը: Անցյալ գավառցի պատանի փոշոտ փողոց տանում է մի գիրք գրպանում 2 կոպեկ ասֆալտե…

alt: Ու հնչելու է «ընդմիշտ մեծ ու սիրելի» Չարենցի «անհանգչելի» սիրո երգը: Քանզի նրա համամարդկային ու անձնազոհ սիրո հաղթական նվագները հայ ժողովրդի ոգու թարգմանն են, գալիք…

alt: Ուսուցման շարունակական գործընթացում Ե. Չարենցի չափածո նովելների դասավանդման այս մեթոդաբանությունը միտված է մեծ պոետի ստեղծագործությունների առավել խոր ու բազմակողմանի ընկալմանը, սովորողների հետազոտական-վերլուծական, ինչպես նաև ստեղծագործական…

title: Եղիշե Չարենցի չափածո նովելները


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №76 «Звёздный»
День здоровья
«Путешествие в страну Витаминию»
Воспитатель: Сидоренкова Ю. И.
Задачи:  сформировать привычку к
здоровому образу жизни; удовлетворить потребность детей в двигательной
активности; закрепить знания детей о том, как сохранить и укрепить здоровье;
формировать у детей мотивацию к здоровью; развивать потребность заботиться о
своем здоровье.
Оборудование: белые и красные
следы, ситуационные картинки, слайды с изображением видов спорта, волшебные
коробочки, книги о здоровом образе жизни для детей.
Ход занятия

Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе
утро! »
Доброе утро солнцу и птицам
Доброе утро приветливым лицам.
Давайте мы с вами тоже
поздороваемся. Как еще можно поприветствовать друг друга? (коммуникативная
игра-приветствие «Здравствуйте»).
Дети, стоя в кругу, взявшись за
руки, вместе говорят слово «Здравствуйте! » шепотом, зевая, обычным голосом, и
радостно с улыбкой.
Молодцы, вы не просто
поздоровались, вы подарили друг другу частичку здоровья, потому что вы сказали «Здравствуйте».
Это значит - здоровья желаю. Очень важно, чтобы именно утро было добрым. Ведь
оно начинает новый день, даёт нам энергию, необходимую для дел и так приятно
видеть с утра ваши улыбчивые лица, сияющие глаза и слышать: «Доброе утро,
здравствуйте».
Ребята, я приглашаю вас в
необычное путешествие в страну «Здоровья». В ней живут люди, которые заботятся
о своем здоровье и хотят быть всегда здоровыми и веселыми.
Вот перед вами следы: красные,
горячие следы оставила Простуда, а белые- это следы Здоровья. (дети проходят по
белым следам и встают на зарядку)
Молодцы, все правильно прошли по
следам Здоровья!
Игра «Что такое хорошо? Что
такое плохо». На слайдах картинки с ситуациями:
• Я люблю душ.
• Я не мою руки перед едой.
• Я не забываю чистить зубы.
• Я могу надеть чужую одежду и
обувь.
• Я расчесываюсь только своей
расческой
• Я не люблю стричь ногти
• Я не хочу делать зарядку
Команды поочередно объясняют
ситуации.
Отвечайте дружно хором «Это я! »,
если вы со мной согласны. Если это не про вас, то молчите, не шумите.
Кто из вас всегда готов жизнь
прожить без докторов;
Кто не хочет быть здоровым,
бодрым, стройным и веселым;
Кто из вас не ходит хмурый,
любит спорт и физкультуру;
Кто мороза не боится, на коньках
летит, как птица;
Ну, а кто начнет обед жвачкой с
парою конфет;
Кто же любит помидоры, фрукты,
овощи, лимоны;
Кто поел и чистит зубки
регулярно дважды в сутки;
Кто из вас, из малышей, ходит
грязный до ушей;
Кто согласно распорядку
выполняет физзарядку;
Кто, хочу у вас узнать, любит
петь и отдыхать?
Для ухода за собой нам нужны
предметы гигиены.
Знаете вы их?
Хожу, брожу не по лесам,
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
(Расческа)
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пениться,
Руки мыть не ленится. (Мыло)
Волосистою головкой
В рот она влезет ловко
И чистит зубы там
По утрам и вечерам. (Зубная
щетка)
Там, где губка не осилит,
Не домоет, не домылит,
На себя я труд беру:
Пятки, локти с мылом тру,
И коленки оттираю,
Ничего не забываю. (Мочалка)
Кто-то в гости к нам спешит?
Слышите мотор жужжит?
Входит Карлсон с трехлитровой
банкой варенья Карлсон (облизывается) .
Еще ложечку одну.
Ой! Ушла она ко дну!
А! Залезу прямо так –
Я руками есть мастак!
(Лезет в банку рукой и облизывает
пальцы)
Карлсон :
Пообедал я отлично
Этим джемом земляничным.
Третью банку съел с утра
А теперь лететь пора!
(Нажимает кнопку на животе, но
мотор не заводится. Карлсон в ужасе хватается одной рукой за голову, другой
рукой - за живот)

Карлсон: Мама! Что же такое
творится!
Мотор не хочет заводиться!
(огорчен)

Вед. : Карлсон! Что грустишь ты,
дай ответ.
Карлсон : Я обкушался варенья
А еще было печенье
Торт и множество конфет:
Очень вкусным был обед.
А теперь мотор заглох.
Ох, зачем я ел пирог?.
Ведущий: Карлсон, милый, не
ворчи,
Лучше о еде молчи!
Сам во всем ты виноват:
Ел и ел ты все подряд!
Карлсон : Если б я пирог не ел,
то конечно же, взлетел.
Ведущая: Карлсон, наши дети
напомнят тебе, как правильно питаться
ДЕТИ : Карлсон! Строгая мера
нужна и в еде,
Чтоб не случиться нежданной
беде,
Нужно питаться в назначенный
час, в день понемногу
И несколько раз.
Этот закон соблюдай ты всегда,
Станет полезною ваша еда.
ВЕД, : Самая полезная пища - та,
которую человек ест с аппетитом.
Ведущая : Пища должна быть
вкусной и разнообразной, в ней должны быть витамины и полезные вещества.Это
овощи, фрукты, мясо, рыба, крупа, (экран) Вредная пища- та, в которой много
соли или сахара, есть красители и консерванты.
Карлсон, какие продукты ты купил
бы в магазине?
Карлсон : А я не знаю!
ВЕД: Наши дети тебе помогут.
Разделимся на две команды. Надо
выбрать из общего количества продуктов
Карлсон : проверяет корзины,
подводит итог.
ВЕД. Карлсон, теперь ты знаешь,
какие продукты полезны,
Здесь волшебные коробочки. Чтобы
определить, что в них, надо их понюхать (в закрытых коробочках - отверстия- в
коробочках - чеснок, апельсин, кофе) Ведущий проносит перед детьми коробочки,
поочередно задает вопрос :
Что в коробке? Дети узнают и
называют.
 Какой орган помог нам
определить запах? (ответы детей) Это нос (карточка) .
Нос любой нам помогает,
Воздух он подогревает,
И коварные микробы
Внутрь нас не проникли чтобы.
Их в момент обезоружит.
Нос всегда нам верно служит.
Сейчас мы отправимся с вами в «Сад
витаминов»
- Куда мы попали? Что здесь
растет? Как можно получить витамины из фруктов? Один из способов – сделать из
фруктов сок. В соке очень много витаминов и он обязательно поможет Тимке
выздороветь!
(Предлагает подойти к столу, на
котором расположены подносы с разнообразными фруктами)
-Если мы с вами будем делать сок
из яблок, какой сок получится? Из груш, винограда, персиков и т. д (Дети
отвечают, что из яблок получится – яблочный сок, из груш- грушевый, из винограда
- виноградный и т. д) .
Чтобы быть здоровым, нужно
заниматься спортом.Мы оказались в спортивном городке.
Какие виды спорта вы узнаете?
(на экране появляются символы видов спорта: футбол, лыжный спорт, фигурное
катание, бокс, хоккей.) Ответы детей
Ведущая : Молодцы!
Ведущая Спортивные упражнения
помогают нам расти крепкими и здоровыми, меньше болеть и всегда быть в отличном
настроении!
Вы- почти уже спортсмены.
Каждый день свой непременно
Начинайте с физзарядки,
Не играйте с ленью в прятки!
Пропоем мы вам частушки,
Слушайте внимательно,
И под музыку все вместе
Хлопайте старательно!
2. Все здоровый образ жизни
Мы с ребятами ведем,
Хоть еще мы дошколята,
От взрослых мы не отстаем!
3. Будем мы всегда здоровы,
Будем крепкими расти,
Если спортом заниматься,
Станешь самым сильным ты!
5. Про таблетки и лекарства
Позабудьте навсегда,
Пусть у вас друзьями станут
Солнце, воздух и вода!
6. Мыло Сейфгарт защищает
От бактерий всю семью,
Счастлив я, здоров и весел
И поэтому пою!
7. Вам понравились частушки?
Мы пропели их для вас!
Всем желаем мы здоровья
В этот светлый добрый час!
На прощанье мой наказ:
Чтобы вырасти здоровым,
энергичным и толковым,
Чтоб прогнать усталость, лень,
Ешьте витамины каждый день!
Рано утром не ленитесь, на
зарядку становитесь!
Помогают нам всегда – солнце,
воздух и вода!
Крепла чтоб мускулатура,
займитесь физкультурой!
До свиданья, детвора! Всем
привет! Физкульт – ура!

file_name: День здоровья.doc

alt: МБДОУ «Детский сад №76 «Звёздный»

alt: Я люблю душ. • Я не мою руки перед едой

alt: Карлсон: Мама! Что же такое творится!

alt: Ведущая : Молодцы! Ведущая

intro: Конспект занятия

title: «Путешествие в страну Витаминию»


extracted_text:
Глава
8.
Алгоритмизация
и программирование
Практические
работы
«Каждый из нас лишь выиграет,
создавая время от времени "игрушечные программы" с заданными
искусственными ограничениями, заставляющими нас до предела напрягать свои способности...
Искусство решения мини-задач на пределе своих возможностей оттачивает наше
умение для реальных задач».
Д.
Кнут.
Практическая работа № 25.

Простые вычисления
Уровень
A. Ввести с
клавиатуры три целых числа, найти их сумму, произведение и среднее арифметическое.
Пример:
Введите три целых числа:
5 7 8
5+7+8=20
5*7*8=280
(5+7+8)/3=6.667
Уровень
B. Ввести с
клавиатуры координаты двух точек (A
и B) на плоскости (вещественные числа). Вычислить длину отрезка AB. Пример:
Введите координаты точки A:
5.5 3.5
Введите координаты точки B:
1.5 2
Длина отрезка AB = 4.272
Уровень
C. Получить
случайное трехзначное число и вывести через запятую его отдельные цифры.
Пример:
Получено число 123.
Его цифры 1, 2, 3.

Практическая работа № 26.

Ветвления
Уровень
A. Ввести три
целых числа, найти максимальное из них. Пример:
Введите три целых числа:
1 5 4
Максимальное число 5
Уровень
B. Ввести пять
целых чисел, найти максимальное из них. Пример:
Введите пять целых чисел:
1 5 4 3 2
Максимальное число 5
Уровень
C. Ввести
последовательно возраст Антона, Бориса и Виктора. Определить, кто из них
старше. Пример:
Возраст Антона: 15
Возраст Бориса: 17
Возраст Виктора: 16
Ответ: Борис старше всех.
Пример:
Возраст Антона: 17
Возраст Бориса: 17
Возраст Виктора: 16
Ответ: Антон и Борис старше
Виктора.

Практическая работа № 27.

Сложные условия
Уровень
A. Напишите
программу, которая получает три числа и выводит количество одинаковых чисел в
этой цепочке.
Пример:
Введите три числа:
5 5 5
Все числа одинаковые.
Пример:
Введите три числа:
5 7 5
Два числа одинаковые.
Пример:
Введите три числа:
5 7 8
Нет одинаковых чисел.
Уровень
B. Напишите
программу, которая получает номер месяца и выводит соответствующее ему время
года или сообщение об ошибке.
Пример:
Введите номер месяца:
5
Весна.
Пример:
Введите номер месяца:
15
Неверный номер месяца.
Уровень C. Напишите программу, которая получает
возраст человека (целое число, не превышающее 120) и выводит этот возраст со
словом «год», «года» или «лет». Например, «21 год», «22 года», «25 лет».
Пример:
Введите возраст: 18
Вам 18 лет.
Пример:
Введите возраст: 21
Вам 21 год.
Пример:
Введите возраст: 22
Вам 22 года.

Практическая работа № 28.

Множественный выбор
Уровень
A. Напишите
программу, которая получает номер месяца и выводит его название и время года.
Пример:
Введите номер месяца:
5
Этот месяц – май, время года -
весна.
Пример:
Введите номер месяца:
15
Неверный номер месяца.

Уровень
B. Напишите
программу, которая получает день и номер месяца и определяет дату следующего
дня. Считайте, что год невисокосный (365 дней).
Пример:
Введите день и месяц: 25 12
Следующий день: 26 декабря
Пример:
Введите день и месяц: 28 2
Следующий день: 1 марта

Уровень
C. Напишите
программу, которая получает день и номер месяца, а выводит количество дней,
оставшихся до Нового Года. Считайте, что год невисокосный (365 дней). Учтите,
что слово «дней» может иметь также формы «день» и «дня».
Пример:
Введите день и месяц: 25 12
Осталось 7 дней до Нового Года.
Пример:
Введите день и месяц: 1 1
Осталось 364 дня до Нового Года.
Пример:
Введите день и месяц: 31 2
Неверная дата.

Практическая работа № 29.

Задачи на ветвления
Уровень
A. Напишите
условие, которое определяет заштрихованную область.  Проверьте свой ответ,
используя программу C1.exe.

Уровень
B. Напишите
условие, которое определяет заштрихованную область.  Проверьте свой ответ,
используя программу C1.exe.

Уровень
C. Напишите
условие, которое определяет заштрихованную область.  Проверьте свой ответ,
используя программу C1.exe.

Практическая работа № 30.

Циклы с условием
Уровень
A. Напишите
программу, которая получает два целых числа A и B (0 < A < B) и выводит квадраты всех
натуральных чисел в интервале от A до B.
Пример:
Введите два целых числа:
10 12
10*10=100
11*11=121
12*12=144
Уровень
B. Напишите
программу, которая получает два целых числа и находит их произведение, не используя
операцию умножения. Учтите, что числа могут быть отрицательными.
Пример:
Введите два числа:
10 -15
10*(-15)=-150
Уровень
C. Ввести
натуральное число N и вычислить сумму всех чисел Фибоначчи, меньших N.
Предусмотрите защиту от ввода отрицательного числа N.
 Пример:
Введите число N:
10000
Сумма 17710

Практическая работа № 31.

Циклы с условием – 2
Уровень
A. Ввести
натуральное число и найти сумму его цифр.
Пример:
Введите натуральное число:
12345
Сумма цифр 15.
Уровень
B. Ввести
натуральное число и определить, верно ли, что в его записи есть
 две одинаковые цифры, стоящие рядом.
Пример:
Введите натуральное число:
12342
Нет.
Пример:
Введите натуральное число:
12245
Да.
Уровень
C. Ввести
натуральное число и определить, верно ли, что в его записи есть
 две одинаковые цифры (не обязательно стоящие рядом).
Пример:
Введите натуральное число:
12342
Да.
Пример:
Введите натуральное число:
12345
Нет.

Практическая работа № 32.

Циклы с переменной
Уровень
A. Найдите все
пятизначные числа, которые при делении на 133 дают в остатке 125, а при делении
на 134 дают в остатке 111.
Уровень
B. Натуральное
число называется числом Армстронга, если сумма цифр числа, возведенных в
N-ную степень (где N – количество цифр в числе) равна самому числу. Например,
153 = 13 + 53 + 33. Найдите все трёхзначные Армстронга.
Уровень
C. Натуральное
число называется автоморфным, если оно равно последним цифрам своего
квадрата. Например, 252 = 625. Напишите программу, которая получает
натуральное число N и выводит на экран все автоморфные числа, не превосходящие
N.
Пример:
Введите N:
1000
1*1=1
5*5=25
6*6=36
25*25=625
76*76=5776

Практическая работа № 33.

Вложенные циклы
Уровень
A. Напишите
программу, которая получает натуральные числа A и B (A<B) и выводит все простые числа в интервале от A до B.
Пример:
Введите границы диапазона:
10 20
11 13 17 19
Уровень
B. В магазине
продается мастика в ящиках по 15 кг, 17 кг, 21 кг. Как купить ровно 185 кг
мастики, не вскрывая ящики? Сколькими способами можно это сделать?
Уровень
C. Ввести
натуральное число N и вывести все натуральные числа, не превосходящие N и
делящиеся на каждую из своих цифр.
Пример:
Введите N:
15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 15

Практическая работа № 34.

Процедуры
Уровень
A. 7. Напишите
процедуру, которая принимает параметр – натуральное число N – и выводит на
экран линию из N символов '–'.
 Пример:
Введите N:
10
----------
Уровень
B. Напишите
процедуру, которая выводит на экран в столбик все цифры переданного ей числа,
начиная с первой.
Пример:
Введите натуральное число:
1234
1
2
3
4
Уровень
C. Напишите
процедуру, которая выводит на экран запись переданного ей числа в римской
системе счисления.
Пример:
Введите натуральное число:
2013
MMXIII

Практическая работа № 35.

Процедуры с изменяемыми
параметрами
Уровень
A. Напишите
процедуру, которая переставляет три переданные ей числа в порядке возрастания.
Пример:
Введите три натуральных числа:
10 15 5
5 10 15
Уровень
B. Напишите
процедуру, которая сокращает дробь вида M/N. Числитель и знаменатель дроби
передаются как изменяемые параметры.
Пример:
Введите числитель и знаменатель
дроби:
25 15
После сокращения: 5/3
Уровень
C. Напишите
процедуру, которая вычисляет наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное двух натуральных чисел и возвращает их через изменяемые параметры.
Пример:
Введите два натуральных числа:
10 15
НОД(10,15)=5
НОК(10,15)=30

Практическая работа № 36.

Функции
Уровень
A. Напишите
функцию, которая определяет сумму цифр переданного ей числа.
Пример:
Введите натуральное число:
123
Сумма цифр числа 123 равна 6.
Уровень
B. Напишите
функцию, которая находит наибольший общий делитель двух натуральных чисел.
Пример:
Введите два натуральных числа:
7006652 112307574
НОД(7006652,112307574) = 1234.
Уровень
C. Напишите
функцию, которая «переворачивает» число, то есть возвращает число, в котором
цифры стоят в обратном порядке.
Пример:
Введите натуральное число:
1234
После переворота: 4321.

Практическая работа № 37.

Логические функции
Уровень
A. Напишите
логическую функцию, которая определяет, является ли переданное ей      число
совершенным, то есть, равно ли оно сумме своих делителей, меньших его самого.
Пример:
Введите натуральное число:
28
Число 28 совершенное.
Пример:
Введите натуральное число:
29
Число 29 не совершенное.
Уровень
B. Напишите
логическую функцию, которая определяет, являются ли два переданные ей числа
взаимно простыми, то есть, не имеющими общих делителей, кроме 1.
Пример:
Введите два натуральных числа:
28 15
Числа 28 и 15 взаимно простые.
Пример:
Введите два натуральных числа:
28 16
Числа 28 и 16 не взаимно простые.
Уровень
C. Простое число
называется гиперпростым, если любое число, получающееся из него откидыванием
нескольких цифр, тоже является простым. Например, число 733 – гиперпростое, так
как и оно само, и числа 73 и 7 – простые. Напишите логическую функцию, которая
определяет, верно ли, что переданное ей число – гиперпростое. Используйте уже
готовую функцию isPrime, которая приведена в учебнике.
Пример:
Введите натуральное число:
733
Число 733 гиперпростое.
Пример:
Введите натуральное число:
19
Число 19
не гиперпростое.

Практическая работа № 38.

Рекурсия
Уровень
A. Напишите
рекурсивную функцию, которая вычисляет НОД двух натуральных чисел, используя
модифицированный алгоритм Евклида.
 Пример:
Введите два натуральных числа:
7006652 112307574
НОД(7006652,112307574) = 1234.
Уровень
B. Напишите
рекурсивную функцию, которая раскладывает число на простые сомножители.
Пример:
Введите натуральное число:
378
378 = 2*3*3*3*7
Уровень
C. Дано натуральное
число N. Требуется получить и вывести на экран количество всех возможных различных
способов представления этого числа в виде суммы натуральных чисел (то есть, 1 +
2 и 2 + 1 – это один и тот же способ разложения числа 3). Решите
задачу с помощью рекурсивной функции.
Пример:
Введите натуральное число:
4
Количество разложений: 4

Практическая работа № 39.

Стек
Из учебника (§ 61) вы уже знаете, что
при вызове процедур важнейшую роль играет стек – область оперативной
памяти, в которой хранятся адрес возврата из процедуры и локальные переменные.
В этой практической работе мы познакомимся с работой стека на примере учебного
компьютера «ЛамПанель», с которым вы уже встречались при изучении глав 4 и 5.
Возможности программы «ЛамПанель»
Программа «ЛамПанель» – это модель
процессора, который управляет ламповой панелью, то есть, может с помощью
специальных команд зажигать и гасить определенные лампочки.
Стек в программе «ЛамПанель»
размещается в оперативной памяти, вместе с программой и данными. Оперативная
память имеет размер 256 байт, адреса ячеек (байтов) изменяются от 0 до
255 = FF16. Программа начинается с адреса 0 (в начале
области памяти), данные обычно расположены сразу за ней. Стек находится в самом
конце оперативной памяти и «растет вверх». Это значит, что первое записанное в
стек 16-битное слово имеет адрес FE16 (последние два байта памяти),
следующее записанное слово – адрес FC16 и т.д. Как же компьютер
разбирается, где начинается стек и сколько чисел туда записано?
В процессоре есть специальный
регистр SP
(от англ. Stack Pointer – указатель стека), в котором
хранится адрес вершины стека, то есть последнего записанного в стек
16-битного значения. При запуске программы в регистр SP записывается
значение 10016 (область 1 на рисунке). Этот адрес находится за границами
оперативной памяти и говорит о том, что стек пуст.

Для
того, чтобы записать значение из регистра общего назначения в стек,
используется команда PUSH
(от англ. push – втолкнуть). Например, при
выполнении этих команд в стек будет записано значение регистра R0:
MOV
1234,R0
PUSH
R0
Обратите
внимание на значение регистра SP
– оно стало равно FE16 и теперь указывает на последнее слово памяти
(область 2 на рисунке), в котором записано число 123416 – значение
регистра R0 (сначала
младший байт, потом старший).

Добавим
к программе еще одну команду, которая «снимает» 16-битное значение с вершины
стека и записывает его в регистр R2:
POP R2
После
этого наблюдаем следующее (см. рисунок ниже):

в
     регистре R2
     находится то же значение 123416, которое было в R0 (область 1)
регистр
     SP
     содержит значение 10016, которое говорит о том, что стек пуст
     (область 2)
в
     последних двух байтах памяти осталось значение 123416, которое
     было записано в стек (область 3), но теперь оно уже не является часть
     стека, поскольку регистр SP
     изменен.

Вызов
подпрограмм
Как вы
знаете, подпрограммы – это вспомогательные алгоритмы. Напишем подпрограмму,
которая возводит в квадрат значение регистра R0. Эта подпрограмма
содержит всего одну команду умножения (умножить R0 на R0, записать
результат в R0):
MUL
R0, R0
В
начале подпрограммы нужно поставить метку (имя подпрограммы), а в конце –
команду возврата RET
(от англ. return – возврат), по которой процессор
возвращается в точку вызова. Таким образом, вся подпрограмма, которую мы
назовём SQR,
выглядит так:
SQR:

MUL
R0, R0
RET
«Паспорт»
этой подпрограммы такой:
Вход: число в регистре R0
Выход
(результат):
квадрат числа в регистре R0
Подпрограмма
располагается ниже основной программы. Чтобы вызвать подпрограмму, используют
команду CALL
(от англ. call – вызвать), после которой
записывают имя подпрограммы – метку, с которой она начинается, адрес точки
входа. Вот вся программа вместе с подпрограммой:
MOV
12,R0             ; записать начальное значение в R0
CALL SQR              ;
вызвать подпрограмму SQR
STOP                                   ;
конец основной программы
SQR:                        ;
точка входа подпрограммы

MUL R0, R0           ; тело подпрограммы
– возведение R0 в квадрат
RET                         ;
возврат из подпрограммы
Остается
один вопрос: как процессор определяет адрес возврата из подпрограммы, когда
выполняется команда RET?
Заметим, что в самой команде RET
адрес не указан. Дело в том, что адрес перехода заранее определить нельзя
(нельзя поставить команду безусловного перехода JMP), потому что подпрограмма
может вызываться из разных мест программы, в том числе из других подпрограмм.
Эту проблему оказалось просто решить с помощью стека:

команда
     CALL
     записывает в стек адрес возврата из подпрограммы, то есть адрес команды,
     следующей за командой CALL;
     поскольку регистр PC
     (программный счётчик) всегда содержит адрес следующей команды,  процессору
     достаточно просто скопировать содержимое регистра PC в стек;
после
     этого в регистр записывается адрес указанной подпрограммы и ей передается
     управление;
команда
     RET
     снимает с вершины стека адрес возврата и записывает его в регистр PC,
     таким образом управление передается следующей команде вызывающей
     программы.

Сохранение
регистров
Теперь
напишем более сложную подпрограмму, которая возводит R0 в куб. Теперь для
вычисления придется задействовать ещё один регистр, например, R1:
MOV R0,R1             ;
скопировать R0 в R1
MUL R0,R0             ;
возвести R0 в квадрат
MUL R1,R0             ;
умножить R1 на R0
Все
хорошо, но… мы стерли значение регистра R1,  которое было до вызова подпрограммы.
Чтобы при вызове подпрограммы регистры не стирались, их нужно сохранять при
входе в подпрограмму и восстанавливать перед самым выходом. Где сохранять?
Самый простой выход – использовать стек, сохранять командой PUSH, и
восстанавливать командой POP.
Таким образом полный текст подпрограммы CUBE выглядит так:
CUBE:

PUSH
R1                            ; сохраняем R1

MOV R0,R1                       ;
скопировать R0 в R1

MUL R0,R0            ;
возвести R0 в квадрат

MUL R1,R0            ;
умножить R1 на R0

POP R1                              ; восстанавливаем R1
RET
Передача
параметров в подпрограмму
В
предыдущих примерах вы уже увидели, что параметры (дополнительные данные) могут
передаваться в подпрограмму через регистры общего назначения R0-R3. Но этих
регистров всего четыре, поэтому таким способом можно передать только четыре
16-битных числа. А что, если нужно передать, например, массив из 100 элементов?
В этом случае на помощь приходит стек.
Перед
вызовом подпрограммы в стек записываются все передаваемые параметры. рассмотрим
сначала «игрушечную» задачу – написать подпрограмму, которая возводит число в
квадрат, причем это число передается через стек. Результат должен быть помещен
в регистр R0.
Перед
вызовом подпрограммы запишем в стек значение R0:
0000
MOV 12,R0                 ; это число нужно возвести в квадрат
0004
PUSH R0                     ; запишем его в стек
0006
CALL SQR                 ; вызов подпрограммы
000A STOP
000C SQR:

      ...                     ; здесь будет подпрограмма
Если
посмотреть на стек (в нижней части оперативной памяти), то после выполнения
команды PUSH
R0
он выглядит так:
SP->  00FE   0012
Указатель
стека SP
содержит адрес 00FE
и указывает на последнее 16-битное слово памяти. В стеке находится число 1216
– значение, передаваемое в подпрограмму.
Когда
выполнится команда CALL,
в стек запишется адрес возврата из подпрограммы, то есть адрес 000A16, по которому расположена команда STOP.
На этот адрес и будет указывать регистр SP:
SP->  00FC   000A
          00FE   0012
Теперь
займемся подпрограммой: как «достать» переданное значение? Сначала нужно скопировать
содержимое указателя стека в какой-то регистр общего назначения, например, в R0:
MOV SP,R0
Теперь
в R0
находится адрес вершины стека, но там лежит адрес возврата. Чтобы получить
адрес переданного параметра, нужно увеличить R0 на 2:
ADD 2,R0
Теперь
можно взять значение по этому адресу и записать его в тот же регистр R0:
MOV
(R0),R0
Запись
(R0)
означает «значение, находящееся в памяти по адресу, записанному в R0»,
это так называемый косвенный способ адресации, когда в регистре находится адрес
данных, а не значение. Теперь в R0
уже получено переданное число, и можно возвести его в квадрат. Вот полная
подпрограмма:
SQR:

MOV SP,R0

ADD 2,R0

MOV (R0),R0
  MUL R0,R0
RET
Остается
один вопрос – кто же будет освобождать стек, удаляя из него параметры подпрограммы?
Тут есть два варианта. Этим может заниматься вызывающая программа – после
вызова подпрограмму нужно использовать команду POP. Кроме того, это
может делать и процедура – для этого нужно применить команду RET с параметром,
который обозначает количество байт, которые нужно «сбросить» со стека.
Например, в нашем случае можно применить команду
RET 2
которая
освободит 2 байта (удалит один параметр). Отметим, что параметр команды RET –
четное число, записанное в шестнадцатеричной системе счисления.
Таким
образом, если параметров мало, их удобно передавать через регистры R0-R3.
Кроме того, параметры можно передавать через стек. Если подпрограмма
обрабатывает большой массив, лучше передать ей адрес этого массива, вместо
того, чтобы записывать его в стек.
Рекурсия
Для
процессора рекурсивная подпрограмма ничем не отличается от «обычной». Только внутри
рекурсивной подпрограммы есть вызов CALL по адресу той же самой
подпрограммы.
Напишем
рекурсивную подпрограмму для вычисления факториала числа, находящегося в
регистре R0.
Результат должен быть помещен в тот же регистр R0.
Факториал
числа  вычисляется как  произведение всех
натуральных чисел от 1 до : . Основная идея подпрограммы может
быть записана на псевдокоде так:
R1:=R0
R0:=R0-1
вычисляем
факториал R0 (вызов процедуры)
R0:=R0*R1
Перевод
на язык ассемблера дает:
FACT:

MOV R0,R1

SUB 1,R0

CALL FACT

MUL R1,R0
FINISH:

RET
Однако,
выполнение этой подпрограммы никогда не закончится, потому что вызовы никогда
не остановятся. Нужно добавить условие выхода: если R0=1, нужно выйти из подпрограммы,
то есть перейти на последнюю команду RET (перед ней должна быть метка):
FACT:

CMP 1,R0

JZ FINISH

MOV R0,R1

SUB 1,R0

CALL FACT

MUL R1,R0
FINISH:

RET
Остается
еще один недостаток – подпрограмма изменяет значение регистра R1. Нужно при
входе в процедуру сохранить его (в стеке), а перед выходом – восстановить. Это
вы уже можете сделать самостоятельно.
Задание на практическую работу
1.       Запустите тренажёр «ЛамПанель». Напишите
и отладьте программу, которая меняет местами значение  регистров R2 и R3 с помощью стека (не используя других регистров
общего назначения).
Программа:

Опишите, как работает стек при
выполнении этой программы:

2.       Введите текст программы
MOV
12,R0
CALL SQR
STOP
SQR:

MUL R0,R0
RET
Заполните таблицу, выполнив
программу пошагово с помощью клавиши F7 (пошаговое выполнение со входом в подпрограммы):

Адрес

Команда

Регистры после ее
  выполнения

R0

PC

SP

?

0000

0100

MOV
  12,R0

CALL
  SQR

STOP

MUL
  R0,R0

RET

3.       Напишите и отладьте программу с подпрограммой,
которая вычисляет куб числа, записанного в регистр R0.
Программа:

4.       Напишите и отладьте программу с
подпрограммой, которая и строит RGB-код
цвета, 4-битные составляющие которого (R, G и B), записаны соответственно в регистры R0, R1 и R2. Результат должен быть получен в
регистре R0.
Программа:

5.       Выполните предыдущее задание при
условии, что параметры передаются через стек, а значения регистров  R1 и R2 не должны измениться.
Программа:

6.       Отладьте программу с рекурсивной
подпрограммой, которая вычисляет факториал числа, записанного в регистр R0. При
выполнении в пошаговом режиме (клавиша F7) наблюдайте, как изменяется регистр SP и
содержимое стека.
Программа:

7.       Решите задачу предыдущего пункта,
используя подпрограмму без рекурсии.
Программа:

Практическая работа № 40.

Перебор элементов массива
Уровень
A. Заполните массив
случайными числами в интервале [0,100] и найдите среднее арифметическое его
значений.
Пример:
Массив:
1 2 3 4 5
Среднее арифметическое 3.000
Уровень
B. Заполните
массив случайными числами в интервале [0,100] и подсчитайте отдельно среднее
значение всех элементов, которые <50, и среднее значение всех элементов, которые
≥50.
Пример:
Массив:
3 2 52 4 60
Среднее арифметическое элементов
[0,50): 3.000
Среднее арифметическое элементов
[50,100): 56.000
Уровень
C. Заполните
массив из N элементов случайными числами в интервале [1,N] так, чтобы в массив
обязательно вошли все числа от 1 до N (постройте случайную перестановку).
Пример:
Массив:
3 2 1 4 5

Практическая работа № 41.

Линейный поиск
Уровень
A. Заполните
массив случайными числами в интервале [0,5]. Введите число X и найдите все
значения, равные X.
Пример:
Массив:
1 2 3 1 2
Что ищем:
2
Нашли: A[2]=2, A[5]=2
Пример:
Массив:
1 2 3 1 2
Что ищем:
6
Ничего не нашли.
Уровень
B. Заполните
массив случайными числами в интервале [0,5]. Определить, есть ли в нем элементы
с одинаковыми значениями, стоящие рядом.
Пример:
Массив:
1 2 3 3 2 1
Есть: 3
Пример:
Массив:
1 2 3 4 2 1
Нет
Уровень
C. Заполните
массив случайными числами. Определить, есть ли в нем элементы с одинаковыми
значениями, не обязательно стоящие рядом.
Пример:
Массив:
3 2 1 3 2 5
Есть: 3, 2
Пример:
Массив:
3 2 1 4 0 5
Нет

Практическая работа № 42.

Поиск максимального элемента
массива
Уровень
A. Заполните
массив случайными числами и найти минимальный и максимальный элементы массива и
их номера.
Пример:
Массив:
1 2 3 4 5
Минимальный элемент: A[1]=1
Максимальный элемент: A[5]=5
Уровень
B. Заполните
массив случайными числами и найти два максимальных элемента массива и их номера.
Пример:
Массив:
5 5 3 4 1
Максимальный элемент: A[1]=5
Второй максимум: A[2]=5
Уровень
C. Введите массив
с клавиатуры и найдите (за один проход) количество элементов, имеющих
максимальное значение.
Пример:
Массив:
3 4 5 5 3 4 5
Максимальное значение 5
Количество элементов 3

Практическая работа № 43.

Алгоритмы обработки массивов
Уровень
A. В. Заполнить
массив случайными числами и выполнить циклический сдвиг элементов массива
вправо на 1 элемент.
Пример:
Массив:
1 2 3 4 5 6
Результат:
6 1 2 3 4 5
Уровень
B. Массив имеет
четное число элементов. Заполнить массив случайными числами и выполнить реверс
отдельно в первой половине и второй половине.
Пример:
Массив:
1 2 3 4 5 6
Результат:
3 2 1 6 5 4
Уровень
C. Заполнить
массив случайными числами в интервале [-100,100] и переставить элементы так,
чтобы все положительные элементы стояли в начала массива, а все отрицательные и
нули – в конце.  Вычислите количество положительных элементов.
Пример:
Массив:
20 -90 15 -34 10 0
Результат:
20 15 10 -90 -34 0
Количество положительных элементов:
3

Практическая работа № 44.

Отбор элементов массива по
условию
Уровень
A. Заполнить
массив случайными числами в интервале [-10,10] и отобрать в другой массив все
чётные отрицательные числа.
Пример:
Массив А:
-5 6 7 -4 -6 8 -8
Массив B:
-4 -6 -8
Уровень
B. Заполнить
массив случайными числами в интервале [0,100] и отобрать в другой массив все
простые числа. Используйте логическую функцию, которая определяет, является ли
переданное ей число простым.
 Пример:
Массив А:
12 13 85 96 47
Массив B:
13 47
Уровень
C. Заполнить
массив случайными числами и отобрать в другой массив все числа Фибоначчи. Используйте
логическую функцию, которая определяет, является ли переданное ей число числом
Фибоначчи.
Пример:
Массив А:
12 13 85 34 47
Массив B:
13 34

Практическая работа № 45.

Сортировка. Метод пузырька
Уровень
A. Напишите
программу, в которой сортировка выполняется «методом камня» – самый «тяжёлый»
элемент опускается в конец массива.

Уровень
B. Напишите
вариант метода пузырька, который заканчивает работу, если на очередном шаге
внешнего цикла не было перестановок.

Уровень C. Напишите программу, которая
сортирует массив по убыванию суммы цифр числа. Используйте функцию, которая
определяет сумму цифр числа.

Практическая работа № 46.

Сортировка. Метод выбора
Уровень
A. Массив содержит
четное количество элементов. Напишите программу, которая сортирует первую
половину массива по возрастанию, а вторую – по убыванию. Каждый элемент должен
остаться в «своей» половине.
Пример:
Массив:
5 3 4 2 1 6
3 2
После сортировки:
2 3 4 5 6 3
2 1

Уровень
B. Напишите
программу, которая сортирует массив и находит количество различных чисел в нем.
Пример:
Массив:
5 3 4 2 1 6 3 2 4
После сортировки:
1 2 2 3 3 4 4 5 6
Различных чисел: 6

Уровень
C. Напишите
программу, которая сравнивает число перестановок элементов при использовании
сортировки «пузырьком» и методом выбора. Проверьте ее на разных массивах, содержащих
1000 случайных элементов, вычислите среднее число перестановок для каждого
метода.

Практическая работа № 47.

Быстрая сортировка
Уровень
A. Массив содержит
четное количество элементов. Напишите программу, которая сортирует по
возрастанию отдельно элементы первой и второй половин массива. Каждый элемент
должен остаться в «своей» половине. Используйте алгоритм быстрой сортировки.
Пример:
Массив:
5 3 4 2 1 6
3 2
После сортировки:
2 3 4 5 1 2
3 6
Уровень
B. Напишите
программу, которая сортирует массив и находит количество различных чисел в нем.
Используйте алгоритм быстрой сортировки.
Пример:
Массив:
5 3 4 2 1 6 3 2 4
После сортировки:
1 2 2 3 3 4 4 5 6
Различных чисел: 5
Уровень
C. Напишите
программу, которая сравнивает число перестановок элементов при использовании
сортировки «пузырьком», методом выбора и алгоритма быстрой сортировки. Проверьте
ее на разных массивах, содержащих 1000 случайных элементов, вычислите среднее
число перестановок для каждого метода.
Уровень
D. Попробуйте
построить массив из 10 элементов, на котором алгоритм быстрой сортировки
показывает худшую эффективность (наибольшее число перестановок). Сравните это количество
перестановок с эффективностью метода пузырька (для того же массива).

Практическая работа № 48.

Двоичный поиск
Уровень
A. Заполнить
массив случайными числами и отсортировать его.  Ввести число X. Используя
двоичный поиск, определить, есть ли в массиве число, равное X. Подсчитать
количество сравнений.
 Пример:
Массив:
1 4 7 3 9 2 4 5 2
После сортировки:
1 2 2 3 4 4 5 7 9
Введите число X:
2
Число 2 найдено.
Количество сравнений: 2
Уровень
B. Заполнить
массив случайными числами и отсортировать его.  Ввести число X. Используя двоичный
поиск, определить, сколько чисел, равных X, находится в массиве.
Пример:
Массив:
1 4 7 3 9 2 4 5 2
После сортировки:
1 2 2 3 4 4 5 7 9
Введите число X:
4
Число 4 встречается 2 раз(а).
Пример:
Массив:
1 4 7 3 9 2 4 5 2
После сортировки:
1 2 2 3 4 4 5 7 9
Введите число X:
14
Число 14 не встречается.
Уровень
C. Заполнить
массив случайными числами и ввести число и отсортировать его.  Ввести число X.
Используя двоичный поиск, определить, есть ли в массиве число, равное X. Если
такого числа нет, вывести число, ближайшее к X.
Пример:
Массив:
1 4 7 3 9 2 4 5 2
После сортировки:
1 2 2 3 4 4 5 12 19
Введите число X:
12
Число 12 найдено.
Пример:
Массив:
1 4 7 3 9 2 4 5 2
После сортировки:
1 2 2 3 4 4 5 12 19
Введите число X:
11
Число 11 не найдено.
Ближайшее число 12.

Практическая работа № 49.

Посимвольная обработка строк
Уровень
A. Ввести с
клавиатуры символьную строку и заменить в ней все буквы «а» на «б» и все буквы
«б» на «а» (заглавные на заглавные, строчные на строчные).
 Пример:
Введите строку:
ааббААББссСС
Результат:
ббааББААссСС
Уровень
B. Ввести с
клавиатуры символьную строку и определить, сколько в ней слов. Словом считается
последовательности непробельных символов, отделенная с двух сторон пробелами
(или стоящая с краю строки). Слова могут быть разделены несколькими пробелами,
в начале и в конце строки тоже могут быть пробелы.
 Пример:
Введите строку:
  Вася  пошел      гулять
Найдено слов: 3
Уровень
C. Ввести с
клавиатуры символьную строку и найдите самое длинное слово и его длину. Словом
считается последовательности непробельных символов, отделенная с двух сторон
пробелами (или стоящая с краю строки). Слова могут быть разделены несколькими
пробелами, в начале и в конце строки тоже могут быть пробелы.
 Пример:
Введите строку:
  Вася   пошел  гулять
Самое длинное слово: гулять, длина
6

Практическая работа № 50.

Функции для работы со
строками
Уровень
A. Ввести с
клавиатуры в одну строку фамилию, имя и отчество, разделив их пробелом. Вывести
фамилию и инициалы.
Пример:
Введите фамилию, имя и отчество:
Иванов Петр Семёнович
П.С. Иванов
Уровень
B. Ввести адрес
файла и «разобрать» его на части, разделенные знаком '/'. Каждую часть
вывести в отдельной строке.
 Пример:
Введите адрес файла:
C:/Фото/2013/Поход/vasya.jpg
C:
Фото
2013
Поход
vasya.jpg
Уровень C. Напишите программу, которая
заменяет во всей строке одну последовательность символов на другую.
Пример:
Введите строку:
(X > 0) and
(Y < X) and (Z > Y) and (Z <> 5)
Что меняем: and
Чем заменить: &
Результат
(X > 0) & (Y <
X) & (Z > Y) & (Z <> 5)

Практическая работа № 51.

Преобразования «строка-число»
Уровень
A. Напишите
программу, которая вычисляет сумму трех чисел, введенную в форме символьной
строки. Все числа целые.
Пример:
Введите выражение:
12+3+45
Ответ: 60
Уровень
B. Напишите
программу, которая вычисляет выражение, состоящее из трех чисел и двух знаков
(допускаются только знаки «+» или «–»). Выражение вводится как символьная
строка, все числа целые.
Пример:
Введите выражение:
12-3+45
Ответ: 54
Уровень
C. Напишите
программу, которая вычисляет выражение, состоящее из трех чисел и двух знаков
(допускаются знаки «+», «–», «*» и «/»). Выражение вводится как символьная
строка, все числа целые. Операция «/» выполняется как целочисленное деление (div).
Пример:
Введите выражение:
12*3+45
Ответ: 81
Уровень
D. Напишите
программу, которая вычисляет выражение, состоящее из чисел, знаков (допускаются
знаки «+», «–», «*» и «/») и круглых скобок. Выражение вводится как символьная
строка, все числа целые. Операция «/» выполняется как целочисленное деление (div).
Пример:
Введите выражение:
2*(3+45)+4
Ответ: 100

Практическая работа № 52.

Строки в процедурах и
функциях
Уровень
A. Напишите
функцию, которая возвращает первое слово переданной ей символьной строки.
Пример:
Введите строку: Однажды в студёную зимнюю пору...
Первое слово: Однажды
Уровень
B. Напишите функцию,
которая заменяет расширение файла на заданное новое расширение.
Пример:
Введите имя файла: qq
Введите новое расширение: tmp
Результат: qq.tmp
Пример:
Введите имя файла: qq.exe
Введите новое расширение: tmp
Результат: qq.tmp
Пример:
Введите имя файла: qq.work.xml
Введите новое расширение: tmp
Результат: qq.work.tmp
Уровень C. Напишите функцию, которая заменяет
во всей строке все римские числа на соответствующие десятичные числа.
Пример:
Введите строку:
В MMXIII году в школе CXXIII состоялся очередной
выпуск XI классов.
Результат:
В 2013 году в школе 123
состоялся очередной выпуск 11 классов.

Практическая работа № 53.

Рекурсивный перебор
Уровень
A. В алфавите
языке племени «тумба-юмба» четыре буквы: «Ы», «Ш», «Ч» и «О». Нужно вывести на
экран все возможные слова, состоящие из K букв, в которых вторая буква «Ы». Подсчитайте
количество таких слов.
Уровень
B. В алфавите
языке племени «тумба-юмба» четыре буквы: «Ы», «Ш», «Ч» и «О». Нужно вывести на
экран все возможные слова, состоящие из K букв, в которых есть по крайней мере
две одинаковые буквы, стоящие рядом. Подсчитайте количество таких слов.
Программа не должна строить другие слова, не соответствующие условию.
Уровень
C. В алфавите
языке племени «тумба-юмба» четыре буквы: «Ы», «Ш», «Ч» и «О». Нужно вывести на
экран все возможные слова, состоящие из K букв, в которых есть по крайней мере
две одинаковые буквы, не обязательно стоящие рядом.
Программа не должна строить другие слова, не соответствующие условию.

Практическая работа № 54.

Сравнение и сортировка строк
Уровень
A. Вводится 5
строк, в которых сначала записан порядковый номер строки с точкой, а затем –
слово. Вывести слова в алфавитном порядке.
Пример:
Введите 5 строк:
1. тепловоз
2. арбуз
3. бурундук
4. кефир
5. урядник
Список слов в алфавитном порядке:
арбуз, бурундук, кефир, тепловоз, урядник
Уровень
B. Вводится
несколько строк (не более 20), в которых сначала записан порядковый номер
строки с точкой, а затем – слово. Ввод заканчивается пустой строкой. Вывести
введённые слова в алфавитном порядке.
Пример:
Введите слова:
1. тепловоз
2. арбуз

Список слов в алфавитном порядке:
арбуз, тепловоз
Уровень
C. Вводится
несколько строк (не более 20), в которых сначала записаны инициалы и фамилии
работников фирмы. Ввод заканчивается пустой строкой. Отсортировать  строки в
алфавитном порядке по фамилии.
Пример:
Введите ФИО:
А.Г. Урядников
Б.В. Тепловозов
В.Д. Арбузов

Список в алфавитном порядке:
В.Д. Арбузов
Б.В. Тепловозов
А.Г. Урядников

Практическая работа № 55.

Обработка символьных строк:
сложные задачи
Уровень A. На вход программы подаются данные о
результатах районной олимпиады. В первой строке – количество участников N, а
следующие N строк имеют следующий формат:
<Фамилия> <Имя>
<Баллы>
Здесь <Фамилия> –
строка, состоящая не более чем из 20 символов; <Имя> – строка,
состоящая не более чем из 15 символов; <Баллы> – целое число,
обозначающее общее количество баллов, набранное участником. Все данные
разделены пробелами. Пример входной строки:
Петечкин Вася 152
На городскую олимпиаду проходят
участники, набравшие в сумме более 100 баллов. Требуется вывести количество
участников,  прошедших на городскую олимпиаду.

Уровень B. На вход программы подаются данные о
результатах районной олимпиады. В первой строке – количество участников N, а
следующие N строк имеют следующий формат:
<Фамилия> <Имя>
<Баллы>
Здесь <Фамилия> –
строка, состоящая не более чем из 20 символов; <Имя> – строка,
состоящая не более чем из 15 символов; <Баллы> – целое число,
обозначающее общее количество баллов, набранное участником. Все данные
разделены пробелами. Пример входной строки:
Петечкин Вася 152
На городскую олимпиаду проходят
участники, набравшие в сумме более 100 баллов. Требуется вывести список
участников,  прошедших на городскую олимпиаду (известно, что их не более 25).

Уровень C. На вход программы подаются данные о
результатах районной олимпиады. В первой строке – количество участников N (не
более 100), а следующие N строк имеют следующий формат:
<Фамилия> <Имя>
<Баллы>
Здесь <Фамилия> –
строка, состоящая не более чем из 20 символов; <Имя> – строка,
состоящая не более чем из 15 символов; <Баллы> – целое число,
обозначающее общее количество баллов, набранное участником. Все данные
разделены пробелами. Пример входной строки:
Петечкин Вася 152
На городскую олимпиаду проходят лучшие
25 участников (набравшие в сумме наибольшее количество баллов). Если другие
участники набрали столько же баллов, что и участник, занявший 25-е место, они
тоже приглашаются на городскую олимпиаду. Требуется вывести список участников,
прошедших на городскую олимпиаду, отсортировав его по фамилии (в алфавитном
порядке).

Практическая работа № 56.

Матрицы
Уровень A. Напишите программу, которая
заполняет квадратную матрицу случайными числами в интервале [10,99], и находит
максимальный и минимальный элементы в матрице и их индексы.
Пример:
Матрица А:
12 14 67 45
32 87 45 63
69 45 14 11
40 12 35 15
Максимальный элемент A[2,2]=87
Минимальный элемент A[3,4]=11
Уровень B. Пиксели рисунка закодированы
числами от 0 до 255 (обозначающими яркость пикселей) в виде матрицы, содержащей
N
строк и M столбцов. Нужно преобразовать
рисунок в черно-белый по следующему алгоритму:
·
вычислить
среднюю яркость пикселей по всему рисунку
·
все пиксели,
яркость которых меньше средней, сделать черными (записать код 0), а остальные –
белыми (код 255)
Пример:
Матрица А:
12 14 67 45
32 87 45 63
69 45 14 11
40 12 35 15
Средняя яркость 37.88
Результат:
  0   0 255 255
  0 255   0 255
255 255   0   0
255   0   0   0
Уровень C. Заполните матрицу, содержащую N
строк и M столбцов, натуральными числами по
спирали и змейкой, как на рисунках:

Практическая работа № 57.

Обработка блоков матрицы
Уровень A. Напишите программу, которая
заполняет квадратную матрицу случайными числами в интервале [10,99], а затем
записывает нули во все элементы выше главной диагонали. Алгоритм не должен
изменяться при изменении размеров матрицы.
Пример:
Матрица А:
12 14 67 45
32 87 45 63
69 45 14 30
40 12 35 65
Результат:
12  0  0  0
32 87  0  0
69 45 14  0
40 12 35 65

Уровень B. Пиксели рисунка закодированы
числами (обозначающими цвет) в виде матрицы, содержащей N строк и M столбцов. Выполните отражение
рисунка сверху вниз:

Уровень C. Пиксели рисунка закодированы
числами (обозначающими цвет) в виде матрицы, содержащей N строк и M столбцов. Выполните поворот
рисунка вправо на 90 градусов:

Практическая работа № 58.

Файловый ввод и вывод
Уровень A. Напишите программу, которая находит
среднее арифметическое всех чисел, записанных в файле в столбик, и выводит
результат в другой файл.
Уровень B. Напишите программу, которая находит
минимальное и максимальное среди чётных положительных чисел, записанных в
файле, и выводит результат в другой файл. Учтите, что таких чисел может вообще
не быть.
Уровень
C. В файле в
столбик записаны целые числа, сколько их – неизвестно. Напишите программу,
которая определяет длину самой длинной цепочки идущих подряд одинаковых чисел и
выводит результат в другой файл.

Практическая работа № 59.

Обработка массивов из файла
Уровень
A. В файле
записано не более 100 чисел. Отсортировать их по возрастанию последней цифры и
записать в другой файл.
Уровень
B. В файле
записано не более 100 чисел. Отсортировать их по возрастанию суммы цифр и записать
в другой файл. Используйте функцию, которая вычисляет сумму цифр числа.
Уровень
C. В двух файлах
записаны отсортированные по возрастанию массивы неизвестной длины. Объединить
их и записать результат в третий файл. Полученный массив также должен быть
отсортирован по возрастанию.

Практическая работа № 60.

Обработка смешанных данных из файла
Уровень A. В файле записаны данные о
результатах сдачи экзамена. Каждая строка содержит фамилию, имя и количество
баллов, разделенные пробелами:
<Фамилия> <Имя>
<Количество баллов>
Вывести в другой файл фамилии и
имена тех учеников, которые получили больше 80 баллов.
Уровень
B. В предыдущей
задаче добавить к полученному списку нумерацию, сократить имя до одной буквы и
поставить перед фамилией:
1)      П. Иванов
2)      И. Петров
3)      ...
Уровень C. В файле записаны данные о
результатах сдачи экзамена. Каждая строка содержит фамилию, имя и количество
баллов, разделенные пробелами:
<Фамилия> <Имя>
<Количество баллов>
Вывести в другой файл данные
учеников, которые получили больше 80 баллов.  Список должен быть отсортирован
по убыванию балла. Формат выходных данных:
1)      П. Иванов     98
2)      И. Петров 96
3)      ...

file_name: 17. Алгоритмизация и программирование.doc

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: MUL R 1, R 0 ; умножить

alt: MOV (R0),R0 MUL R0,R0 RET

alt: Опишите, как работает стек при выполнении этой программы: 1

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Практическая работа № 25.

title: Алгоритмизация и программирование


extracted_text:
Какой бывает речь?

Предмет

Обучение
  грамоте

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Обучение
  грамоте. 3 часть. С.44-45

Урок
  №153 , тема урока

Какой
  бывает речь?

Цели
  обучения
(кратко)

Ты
  поймешь, что такое речь, текст, предложение, слово.
Ты
  научишься определять определять, о ком или  о чем говорится в тексте, и
  понимать, что хотел сказать автор текста
Ты
  напишешь свое первое письмо

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

 Посмотри
  видеоурок и узнай интересные подробности про устную и письменную речь https://www.youtube.com/watch?v=VfN_d8L_97w

Узнай,
  как пишутся письма. Для этого посмотри видеоурок  https://www.youtube.com/watch?v=ConRB6eq6AA

Прочитай
  письмо героев произведения Э.Успенского (учебник с. 45 упр.4)

Прочитай
  стихотворение А.Кайнарова (учебник с.44 упр.1)

Нарисуй с тем заданием,
  которое тебе понравилось выполнять больше всего    солнышко

а рядом с тем, которое
  было сделать сложно -
молнию

Ответь

Прочитай
  внимательно вопросы. Запиши ответы одним словом (допускается слово с
  предлогом)
-Что
  в средневековье называли словом  уста ?

-Каким
  словом (или словами)  принято начинать письмо?

-
  Кому можно написать письмо?

-Какую
  фразу можно написать в конце письма?

-О
  ком рассказал в своем стихотворении А. Кайнаров?

Нарисуй молнию возле самого сложного   вопроса

Выполни

1)     Допиши предложения
  о вкусных блюдах, которыми нас может угостить бабушка (Рабочая тетрадь №1 с.
  9 упр. 4)

2)     Составь текст
  письма  своей бабушке. Для это
воспользуйся
  подсказками учебника и прочитай письмо вслух. ( с. 44 упр. 3) А потом
  попробуй записать его. Тебе поможет  «Рабочая тетрадь»  (с. 9 упр.5)

3)     Выполни задание
  3 на странице 8 в Рабочей тетради.

Ты
  знаешь, что письма носит в городе почтальон. А вот кто доставляет письма
  лесным жителям,  ты узнаешь, когда будешь смотреть физминутку для глаз https://www.youtube.com/watch?v=pswV5BeVTZ0

- Так кто же
  носит  письма лесным жителям?

Рефлексия

Теперь
  я знаю, что речь бывает устная и письменная

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я  могу написать короткое письмо своим родным и друзьям

Мой
  вопрос учителю по теме урока:

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 четверть 3 урок Какой бывает речь.doc

alt: Какой бывает речь?

title: Обучение грамоте. Какой бывает речь?