extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Слизневская основная школа»
Арзамасского района Нижегородской области

Утверждено: Приказом №
                                                                                от

Дополнительная общеобразовательная программа

«Занимательная история»

Для обучающихся 6-9 классов.
Срок реализации: 1 год.

Программу составила:

                        учитель истории

Губанкова О.М.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Программа «Занимательная
  история» предназначена для организации кружковой  деятельности по
  интеллектуальному направлению в 6-8 классах, направлена на формирование
  готовности и способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и
  познанию, ценностного отношения к знанию. Школьники должны иметь мотивацию к
  обучению истории, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
  Ведь история – благодатный материал для развития у детей интереса к познанию
  мира.

  Данная программа дополняет школьный курс всемирной истории  и истории
  Отечества яркими страницами истории,  сведениями об исторических деятелях,
  полководцах, деятелях культуры. Программа  призвана привить интерес к
  истории, а также  дать навык самостоятельной работы с видеоматериалами  и
  иными  источниками.

  Актуальность программы обусловлена тем, что  позволяет обучающимся ознакомиться со многими
  интересными вопросами истории, которые выходят  за рамки школьной программы,
  способствуют расширению и углублению знаний  по предмету.
     Новизна
  программы  по кружковой
  деятельности   «Занимательная история» предполагает другой стиль общения учителя и учеников.
  Такая форма организации занятий способствует не назидательному изучению основ
  истории, а развивает у обучающихся  интерес к истории и научно-познавательной
  деятельности.

  Важным фактором  реализации данной программы является  стремление развивать у
  учащихся умения самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а
  также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по
  определенному вопросу. Также программа помогает отрабатывать навык работы с
  проблемными, творческими, олимпиадными вопросами. Работа в команде даёт
  хороший опыт сотрудничества.

  Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников и
  предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
  развивая  учебную мотивацию. Используя игровые формы работы , просматривая
  фрагменты фильмов , учащиеся лучше запоминают сложный исторический материал,
  который облегчает им работу на уроке, формирует речевые компетенции.
  Интересные, занимательные, доступные и в то же время достаточно трудные
  вопросы исторических викторин и игр побуждают учащихся к значительным
  умственным усилиям.

  В преподавании курса «Занимательная история» лежит проблемно – поисковый
  метод, обеспечивающий реализацию развивающих задач. При этом используются
  разнообразные формы обучения: учащиеся знакомятся с видеоматериалами,
  выполняют практические работы, в том числе и исследовательского характера,
  различные творческие задания и игровые занятия.

  Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
  разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
  всегда можно рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
  видам деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
     Творческие работы,
  используемые в системе работы кружка,  основаны на любознательности детей,
  которую педагог должен поддерживать и направлять.  Данная практика поможет
  успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать
  более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и
  участвовать в различных конкурсах.
Сегодня ценность
  исторической науки в обществе возрастает. История учит детей таким
  общечеловеческим ценностям как уважение друг к другу, веротерпимость,
  справедливость, стремление помогать друг другу в беде.
Цели программы:
·        сформировать познавательную потребность в освоении исторического
  материала;
·       воспитание патриотизма, уважения к
  истории и традициям нашей Родины и других народов;
·       освоение знаний о важнейших событиях
  отечественной  и всемирной истории, их взаимосвязи  и хронологической
  преемственности.
Задачи  курса:
·       способствовать формированию повышенного
  интереса учащихся
к исторической науке;

·       формировать коммуникативные навыки,
  которые способствуют
развитию умению работать в группе, вести
  дискуссию, отстаивать свою
точку зрения.
·       помочь понять, что история – это ключ к культуре
  любых эпох и
цивилизаций;
·       приобщать к ценностям мировой и
  национальной культуры;
·       развивать познавательный  интерес,
  интеллектуальные и творческие
  способности обучающихся;
·       развивать историческое мышление обучающихся
  на базе материала курса;
·       воспитывать у учащихся уважительное
  отношение к истории своей
  Родины.
Программа рассчитана на 34
  часа. Продолжительность занятий: 45 минут.
Методы реализации программы:
1. Наглядный (просмотр видеоматериала, исторических кинофильмов, документальных
  фильмов)
2. Словесный (беседа с закреплением материала в творческих работах под
  руководством учителя; проведение викторин, конкурсов, игр).
3. Практический (организация продуктивной деятельности учащихся).
Формы организации внеурочной деятельности
- коллективная
- групповая
- индивидуальная
Отличительными особенностями программы
  являются:
― деятельностный подход к
  воспитанию и развитию обучающихся через  участие в создании творческих работ;
― возможности дифференцированного
  подхода к организации деятельности на занятиях;
― личностно-ориентированный
  подход.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
 КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данная
  программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов
  универсальных учебных действий:
Личностные УУД:
- осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- формирование ответственного отношения к учению;
- овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной   деятельности, а также находить средства её
  осуществления;
- формирование умений планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её  реализации; определить наиболее эффективные способы
  достижения   результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение
  на     основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности.
Познавательные:
- способность решать творческие задачи, представлять результаты
  своей
  деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
  реферат и  др.);
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения
  учебных  заданий;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать
  возможность  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
  собственную;
Коммуникативные:
- готовность
  к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение    основ
  межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
  ,  использовать  современные источники информации, в том числе материалы  на
  электронных носителях.
Предметные:
-
  характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
  исторических событий;
-
  проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких  источниках
  (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
-
  рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их
  участниках;
-
  характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
  исторические эпохи;
-
  раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
-
  приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
  литературе;
Ожидаемые результаты:
Занятия должны помочь учащимся:
-        усвоить основные базовые знания по
  истории; её ключевые понятия;
-        сформировать творческое мышление;
-        способствовать успешному выступлению на
  олимпиадах, играх,  конкурсах.
 Формы
  подведения итогов программы:
- участие в конкурсах,
  играх, олимпиадах.
- создание презентаций.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
   (1 час)
Что такое история?
Что
  изучает наука – история? История – наука о прошлом человечества. Почему
  следует изучать и знать историю? Геродот – «отец истории».
Как
  люди узнают о прошлом. Письменные источники о прошлом. Роль археологических
  раскопок в изучении истории. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия.
  Геральдика. Гербы,
  флаги, гимны, государств. Географические названия - свидетели прошлого.  Нумизматика
  – старинные монеты. Роль кино в изучении истории.

ТЕМА 1.
  История Древнего мира (1 час)
ТЕМА 2.
  Древняя Русь (9 часов)
Жизнь
  древних славян.
  Кто такие славяне? Расселение, соседи,
  занятия, общественный строй восточных славян. Предпосылки образования
  государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. Новгород и Киев – центры
  древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства со
  столицей в Киеве.
Славянские
  боги и праздники.
Религия древних
  славян. Язычество на Руси. Принятие христианства на Руси: причины и
  обстоятельства. Праздники и обряды.
Первые
  русские князья.
Первые
  Рюриковичи. Рюрик – варяжский князь.
  Деятельность князя Олега. Правление Игоря. Походы князя Святослава. Владимир
  Святославич. Расцвет Руси при Ярославе Мудром.
Фрагменты из фильмов
- « Русь изначальная»
- « Рюрик. Потерянная быль»
- « Князь Игорь»
- « Легенда о княгине Ольге»
- « Ярослав. Тысячу лет назад»
- « Ярослав Мудрый»
- « Викинг»
- « Князь Владимир»
ТЕМА 3. Русь
  в 13 веке ( 7 часов)
Чингисхан и его завоевания.
  Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия.
  Образование Золотой Орды.
Русские земли в составе
  Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления.
  Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Влияние Орды на
  политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения.
 Борьба с экспансией
  крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский.
Фрагменты из фильмов:
- « Монгол»
- «Орда»
- « Золотая Орда»
-  « Александр Невский»
- «Александр. Невская
  битва»
- « Житие Александра
  Невского»
- « Легенда о Коловрате»
- « Даниил – князь
  Галицкий»
ТЕМА 4. Россия в 15 – 16 веках (5  часов)
Формирование единого Русского государства. Иван III. Ликвидация зависимости от Орды.
  Культурное пространство единого государства. Завершение объединения русских
  земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
  Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
  Внешняя политика России в XVI в.
 Фрагменты
  из фильмов:
-
  « София»
-
  « Андрей Рублев»
-
  « Хождение за три моря»
-
  « Первопечатник Иван Федоров»
-
  « Царь Иван Грозный»
-
  « Иван Грозный»
-
  « « Грозное время»
-
  « Царь»
 «
  Князь Серебрянный»
-
  « Ермак»
ТЕМА 5. Россия в 17 веке (7 часов)
Смутное время. Пресечение
  царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
  самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём
  национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и
  Дмитрий Пожарский. Итоги Смутного времени. Россия при первых Романовых.
Фрагменты из фильмов:
-
  « Хроники Смутного времени»
-
  « Кремлевские тайны»
 -
  « Борис Годунов»
-
  « 1612»
-
  « Минин и Пожарский»
-
  « Серебро»
-
  «  « Триста лет тому…»
-
  « Раскол»
-
  « Стена»
ТЕМА
  6. Россия в 18 веке  (4 часа)
Начало царствования Петра I, борьба за
  власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на
  пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
  Сподвижники Петра I.
Консолидация дворянского сословия,
  повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
  Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
  расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
  Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы местного управления (бурмистры и
  Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
  надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
  Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица
Северная война. Причины и цели войны.
  Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
  Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
  Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Итоги, последствия и значение петровских
  преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Фрагменты
  из фильмов:
«Юность
  Петра»  (1980)
«Сказ
  про то, как царь Петр арапа женил (1976)
«Россия
  молодая» (мини-сериал) (1982)
«В
  начале славных дел (1980)
Петр
  Первый (1937)

Календарно
  - тематическое планирование по кружковой деятельности
«Занимательная
  история» (34 часа)

№

Дата

Тема занятия

1

5.09

Введение

2

12.09

Игра – разминка «Что ты
    знаешь о древнем мире?

3

19.09

Теоретическое занятие по теме
    « Древняя Русь».

4

26.09

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильма  « Русь изначальная», «Князь Владимир».

5

3.10

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов  по теме « Древняя Русь».

6

10.10

Своя игра по теме:  Древняя
    Русь»

7

17.10

Подготовка к олимпиаде по
    истории.

8

24.10

Игра. Исторический футбол «Мы
    славяне»

9

7.11

Интеллектуально-познавательная
    игра "Умники"

10

14.11

Викторина  по теме « Древняя
    Русь»

11

21.11

Теоретическое занятие по теме  «Русь в 13 веке»

12

28.11

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов  по теме  «Русь в 13 веке». «Монгол», «Александр Невский».

13

5.12

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов  по теме:  «Русь в 13 веке». « Житие Александра Невского».
    «Невская битва».

14

12.12

Игра «Что? Где? Когда?»  по
    теме «Русь в 13 веке».

15

19.12

Игра «Умники и умницы» по
    теме:  «Русь в 13 веке»

16

26.12

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов  по теме  «Русь в 13 веке». « Легенда о Коловрате».

17

Практическое занятие  по теме
    «Русь в
    13 веке». Викторина.

18

Теоретическое занятие по теме  «Русь в 15- 16
    веке»

19

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов. « Царь Иван Грозный».

20

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов. « Андрей Рублев», « Первопечатник Иван Федоров».

21

«От
    Руси к России». Интерактивная викторина.

22

Интерактивный
    тренажер «А знаешь ли ты историю Отечества?

23

Теоретическое занятие по теме  «Русь в 17 веке»

24

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов  по теме  «Русь в 17 веке». « Хроники Смутного времени», «
    Борис Годунов».

25

Интерактивная
    игра «Россия в 17 веке».

26

Составление и решение
    кроссвордов по теме: Россия в 17 веке».

27

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов  по теме  «Русь в 17 веке».1612, «Минин и Пожарский».

28

Своя игра «Путешествие по
    Смутному времени»

29

Решение олимпиадных заданий.

30

Просмотр и обсуждение
    фрагментов фильмов  по теме  «Россия в 18 веке».

31

«Путешествие по России 18
    века». Викторина

32

Исторические ребусы.

33

Практическое занятие  по
    теме: «Россия с древнейших времен до 18 века».

34

 Итоговое
    занятие. Игра «Колесо истории».

file_name: кружок занимательная история.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Ожидаемые результаты: Занятия должны помочь учащимся: - усвоить основные базовые знания по истории; её ключевые понятия; - сформировать творческое мышление; - способствовать успешному выступлению на…

alt: Европу и их последствия. Образование

alt: Серебро» - « « Триста лет тому…» - «

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

title: Программа творческого объединения "Занимательная история"


extracted_text:
3 класс. Русский язык. Тема: Единообразное написание корня в однокоренных словах.
Тип урока:
урок открытия новых знаний.
Цель:
познакомить с
правилом написания корня в однокоренных словах.
Задачи:
1.
Образовательная: формировать навыки
правописания слов, умение
находить родственные (однокоренные слова), выделять
корень в слове.
2. Коррекционно-развивающая: развивать
речь, логическое
мышление, способствовать развитию умения делать выводы на основе сравнения,
обобщения, использования личного опыта. Обогащение словаря.
3. Воспитательная: Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
Планируемые
результаты:
 Личностные: развитие мотивации учебной деятельности,
заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий;
умение анализировать свои действия и управлять ими.
Метапредметные:
-
познавательные:
учиться понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи; производить логические мыслительные
операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи, уметь выполнять
логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения,
сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений.
- регулятивные:
постановка темы и учебных задач, принимать
и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, уметь оценивать результат своей
работе на уроке.
-
прогнозирование результата деятельности;
-
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
-
коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на
уроке, отвечать на вопросы учителя, товарищей; соблюдать простейшие нормы
речевого этикета; осуществлять работу в группе.
Предметные: научатся находить родственные (однокоренные
слова), выделять в слове корень, узнают, что общая часть
родственных слов пишется одинаково.
Методическое
обеспечение урока, оборудование, ТСО: учебник,
индивидуальные карточки, смайлики, музыка, платочки для физкультминутки.
Формируемые
понятия: корень,
родственные слова, однокоренные слова.
Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1
  этап.
Организационный.

Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Мы начинаем наш урок.
-Оцените свое настроение показом смайлика.
Я рада, что у вас отличное и хорошее настроение и
  значит, на уроке вы будете хорошо работать.
Фонетическая разминка. (За экраном).  Какой у нас дежурный звук?
  Назовите слова с этим звуком. На уроке будем следить за правильным
  произношением звука «ш».

Приветствуют
  учителя.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Повторяют элементы
  фонетической разминки.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебном
  сотрудничестве.
Регулятивные: корректировать произносительные
  навыки, вносить изменения с учётом ошибок и трудностей, возникающих при
  произношении, осуществлять пошаговый контроль своих действий.

2
  этап.  Постановка цели и задач урока. Мотивация к учебной деятельности.

Каллиграфическая минутка.
Аа
  Оо Яя Ее Ии Ы
Составьте
  слово.
Уберите буквы, обозначающие
  глухие согласные звуки в данной цепочке, прочитайте слово. Берёза. Составление
  цепочки слов. Как называется лист березы? Берёзовый. Как ласково мы называем
  это дерево? Берёзонька. Гриб,
  который растёт под берёзой. Подберёзовик. Выделите корень. Как пишется
  корень? Одинаково в однокоренных словах. Сформулируйте тему урока. Чему мы
  научимся?

Прописывают
  буквы в тетради.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Формулируют тему и
  цель урока.

Личностные: мотивация учебной деятельности, заинтересованность в
  приобретении и расширении знаний и способов действий.
Познавательные:
  учиться понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке, отвечать на
  вопросы учителя,

3
  этап.
Актуализация
  знаний.

Какое слово составили? (корень).
  Что обозначает это слово? (часть слова). Какое значение имеет корень для
  слова?

Общая часть родственных слов называется корнем.
  Поэтому родственные слова имеют другое название – однокоренные: у них один и
  тот же корень. Корень – это самая важная часть слова. В нём заключается его
  значение. Слов без корня не бывает.

Отвечают на вопросы
  учителя.

По
  очереди комментируют полученный ответ.

Регулятивные: уметь самостоятельно планировать и выполнять свои действия
  на знакомом учебном материале.

Познавательные: уметь выполнять логические
  действия.

Физкультминутка с
  платочками

Лес
    –лесник

сад –
    садовый

Река
    – плот

дом –
    дым

Стена
    – гвоздь

поле
    –полюшко

Кот –
    котик

обед
    – стол

Звучат
  пары слов. Услышав пары родственных слов –платочки -вниз . Если пары нет – платочки
  над головой.

Выполняют
  упражнения

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль
  своих действий.

4
  этап.
Первичное
  усвоение новых знаний.

Работа
  по учебнику.
Прочитайте
  вопрос Почемучки с. 145 учебника.
Правило
  с. 145
Упр.
  303, с. 145

Слушают
  объяснение учителя.
Отвечают на вопросы
  учителя.
Выполняют
  упражнение.
Взаимопроверка.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, отвечать на вопросы учителя.

5 этап.
Первичная проверка
  понимания.

Свет

светлый

светать

Ночь

ночной

ночевать

Корм

кормовой

Кормить.

Напишите ряды
  однокоренных слов, соблюдая следующую последовательность: имя
  существительное, имя прилагательное, глагол. Выделите в них корень. Как
  написан корень во всех словах? Какой вывод можно сделать?

Выполняют
  упражнение.
Формулируют
  вывод.

Познавательные: производить логические
  мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи
  уметь выполнять логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для
  сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений
Регулятивные: Прогнозирование. Умение осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

6
  этап.
Первичное
  закрепление.

Задание
  на карточке. Упражнения в написании родственных слов.
Прочитайте.
  Напишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Ответ обоснуйте. Корень
  выделите:
А)
  Поле, полочка, полевой, полюшко.
Б)
  Печурка, печь, печка, печать.
В)
  Соринка, сорняк, сорвал, насорил.
Г)
  Вода, водичка, водянка, водить.

Самостоятельно
  выполняют упражнение.
Объясняют
  свой выбор.
Сравнивают
  с образцом.

Познавательные: производить логические
  мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи,
  уметь выполнять логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для
  сравнения, классификации объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
  выстраивать логическую цепь рассуждений.
Регулятивные:
  сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона.

7.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Упр. 304, с. 145,
  правило.

Слушают
  объяснение учителя.

Коммуникативные: слушают собеседника и ведут
  диалог; умеют вступать в речевое общение.

8. этап
Рефлексия
урока.

Что
  такое родственные слова?
Как
  называется общая часть родственных слов?
Как
  по – другому называются родственные слова?
Каким
  значком выделяется корень в слове?
Как
  пишется корень в однокоренных словах?
Какое задание вам было интересно выполнять?
Что
  еще у вас вызывает затруднение?
 Как
  вы работали?
Какое
  у вас настроение к концу урока? (Смайлик)
Выставление
  оценок.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Регулятивные: совместно с учителем и другими
  учениками давать оценку деятельности на уроке.
Личностные: оценивать усваиваемое содержание.

file_name: Единообразное написание корня в однокоренных словах..docx

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Первичная проверка понимания.

title: 3 класс. Единообразное написание корня в однокоренных словах.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока:  География транспорта
мира
Тип урока: открытие нового знания
Планируемые  результаты:
Личностные: воспитывать любовь к родине,
причастность к ее процветанию, развить самостоятельное мышление, повысить
интерес к обучению.
Метапредметные: развивать навыки планирования и
целеполагания, прогнозирования, развивать творческую активность обучающихся,
прививать навыки пользования предметной технологией, продолжить формирование
умений работать с учебной литературой, анализировать тематические карты,
оформлять результаты работы в виде отчета группы, анализировать, синтезировать,
обобщать информацию.
Планируемый предметный результат:
 определить значение транспорта,
его место и роль в мировой экономике; охарактеризовать по основным параметрам
мировой транспорт; сформировать представление об особенностях транспорта в
странах разного типа; познакомить со странами -  лидерами по основным
видам транспорта; определить основные направления изменения транспорта в эпоху
НТР;

этап
  урока

Деятельность
преподавателя

Деятельность
  обучающегося

Методы,
  приемы , техники

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия

1 орг
  момент

Приветствие,
  проверка отсутствующих, готовность обучающихся

Подготовка
  к учебной деятельности,
Отчет
  дежурного

Регулятивные
  УУД (организация своей деятельности)

Готовность
  обучающихся к восприятию материала

2
  мотивация

Демонстрирует
  мини-фильм про историю расцвета и упадка города Петры, который стоял на
  перекрестке транспортных путей  (Иордания)
Сотни
  лет торговля приносила Петре большое богатство. Но когда римляне открыли
  морские пути на Восток, сухопутная торговля пряностями сошла на нет, и Петра
  постепенно опустела, затерявшись в песках.
Задает
  вопрос о том, какая тема урока,
Что
  узнаем?
Чему
  научимся?
Что для
  этого необходимо?
Для чего
  необходимы эти знания?

Смотрят
  отрывок видео и делают вывод о том, что потеряв значение как важный
  транспортный узел, город пришел к упадку.
Называют
  тему урока.
Высказывают
  предположения о картине мира, в котором отсутствует транспорт
«Что бы
  было, если бы…»
Определение
  целей и задач урока
Планирование
  урока:
1познакомиться
  с мировой транспортной системой.
2 узнать
  о значении транспорта, показать его место и роль в мировой экономике.
3 дать
  характеристику видов транспорта.
4 знать
  об особенностях транспорта в странах разного типа.
5
  поговорить о проблемах и перспективах развития транспортной системы.

Дискуссия
  на основе предложенных фактов,
Выдвижение
  гипотез

«Мозговой
  штурм», планирование урока

Развитие
  личностных, познавательных, коммуникативных
регулятивных

Принимают
  и сохраняют учебную задачу и цель Формулируют цели и задачи урока,
Обучающиеся
  делают выводы о роли транспорта как «кровеносной системе хозяйства»

3
  действия для приобретения недостающих знаний:
Актуализация
  опорных знаний

Предлагает
  вспомнить
материал
  9 класса,
Задает
  вопрос:
Что
  такое транспорт?

предлагает
  кластеры, которые надо дополнить, чтобы ответить на вопросы Виды транспорта,
  Мировая транспортная система

Задает
  вопрос:
Каким
  образом можно измерить работу транспорта?

Используют
  полученные знания в 9 кл «Транспорт России», Отвечают на вопрос, дают
  формулировку.
Заполняют
  схему «Классификация видов транспорта» Транспорт
  – сухопутный (автомобильный, железнодорожный, трубопроводный, электронный),
  водный (речной, морской), воздушный.(слайд №2 изображения )
Заполняют
  схему
формулируют
  понятие, исходя из зрительных образов (на слайде изображение самолета,
  аэровокзала, взлетной полосы). “Транспортная система-это совокупность
  транспортных средств, транспортных путей и транспортных предприятий”.
Поиск
  определений в словаре (грузооборот, пассажирооборот, грузоподъемность,
  воздушная трасса)

Фронтальная
  беседа на основе слайдов

Работа
  со словарем

Развитие
  познавательных  ( поиск, выделение необходимой информации, формирование
  общеучебных навыков)
Регулятивных
УУД

Дают
  определение понятия транспорт,
  транспортная система, грузооборот, пассажирооборот, грузоподъемность,
Называют
  виды транспорта, записи в тетради

4
  Выявление и освоение  способа действий

Организует
  работу в группах
Предлагает
  ответить на вопрос: В чем географические различия в мировой транспортной системе”.

Предлагает
  представить работу групп

Группа
  №1 составляет круговую диаграмму на основании статистических данных “Доля
  различных видов транспорта в мировом грузообороте и пассажирообороте”.
Группа
  №2
Анализ
  учащимися карты «Мировой транспорт» из школьного атласа.
Заполняют
  таблицу
Группа
  №3, №4, №5, №6
Группы
  презентуют свою работу, обмениваются вопросами

Работа в
  группах
Анализ
  карты
Составление
  диаграммы
Заполнение
  таблицы

Развитие
  познавательных (формирование общеучебных навыков) (умение презентовать свою
  работу)
Регулятивных
Коммуникативных
  (планирование совместной деятельности)
УУД

Дают
  характеристику отдельным видам транспорта,
Заполнение
  таблицы,
диаграммы

5
  Контроль и самоконтроль

Предлагает
  занимательные задания
Тайны
  транспорта
Тесты

Высказывают
  свои гипотезы

тестирование

Интеллектуальная
  разминка
тесты

Регулятивные
  УУД (контроль и самоконтроль)

Тестирование
  (контроль)

6 Этап
  коррекции знаний и способов действий

Предлагает
  сравнить полученные результаты работы групп с эталоном (содержанием учебника)

Работают
  с учебником
Делают
  выводы

Прием
  «Опрос эксперта»

Регулятивные
  УУД (контроль и коррекция)

Формулировка
  выводов

7
  Включение содержание в контекст решения жизненно важных задач

Задает
  вопросы:  о Перспективах  и проблемах развития транспортной системы.
1Какой
  вид транспорта имеет наибольшие перспективы развития в 21 веке и почему?
2 Каким
  требованиям должен отвечать транспорт 21 века?
Каковы
  перспективы развития транспортной системы в России? в Крыму?
Предлагает
  провести деловую игру
Ваши
  предложения по развитию транспортной системы в  Крыму.

Высказывают
  предположения о влиянии НТР на развитие транспорта:
увеличение
  грузоподъемности; увеличение пропуск-ной способности; появление новых видов
  транспорта; увеличение вместимости; увеличение скорости, создание новых видов
  транспорта; Использование новых видов топлива; увеличение скорости и
  грузоподъёмности транспорта;
Высказывают
  предположения о развитии транспортной системы в Крыму: строительство железной
  дороги Керчь-Симферополь, модернизация паромной переправы, строительство
  моста или туннеля, который соединит Крымский полуостров с материком, ремонт и
  реконструкция старых магистралей, развитие портов, уменьшение загрязнения
  воздуха транспортом путем использования новых видов транспорта.

Дискуссия

Высказывание
  гипотез
Деловая
  игра

Развитие
  познавательных
Регулятивных
Коммуникативных
УУД

Деловая
  игра
Проблемы
  и перспективы развития транспорта
В мире,
  России, Крыму

8
  Подведение итогов
рефлексия

Предлагает
  оценить работу в группах, подводит итоги урока, выставляет оценки,
Мотивирует
  на дальнейшую учебную деятельность,
Знакомит
  с домашним заданием

Оценивают
  свои достижения на уроке, определяют все ли пункты плана они рассмотрели,
  какие умения они приобрели, что нового узнали, каким способам деятельности
  научились: Какова была тема урока? Какова была цель урока? Что узнали нового?
  Достигли ли мы цели?

Выбирают
  проекты, которые им интересны, например, Необычные аэропорты мира
Изобретения,
  которые изменят работу транспорта

Рефлексия
«микрофон»

Развитие
  личностных (смыслообразование), коммуникативных (общение с учителем)
  Регулятивные

Ответы
  на вопросы учителя

ПРИЛОЖЕНИЯ:
Карточки для индивидуальной работы
групп:

Задание для группы
№1 Составьте
круговую диаграмму, используя статистические материалы
Грузооборот: морской – 61%, железнодорожный –
14%, трубопроводный – 12%, автомобильный – 10%, внутренний водный – 3%.
Пассажирооборот: воздушный – 80%, железнодорожный
– 10%, автомобильный – 9%, речной и морской – 1%.
Задание для группы №2  Заполните
таблицу

Параметры

Развитые страны

Развивающиеся
  страны

Конфигурация
  транспортной сети

Сложная
  конфигурация            («паутинка»)

Линейная («линии
  проникновения», соединяющие главный центр с районами экспортной
  специализации)

Структура
  транспорта

Все виды транспорта

1- 2 вида
  транспорта

Длина дорог

78% общей
  протяженности мировой транспортной сети

22% общей
  протяженности мировой транспортной сети

Грузооборот

74%  мирового
  грузооборота

26% мирового
  грузооборота

Пассажирооборот

Уровень
  технического развития

Высокий технический
  уровень

Невысокий
  технический уровень (паровозы, гужевой, вьючный транспорт, носильщики, рикши)

Густота
  транспортной сети

50-60 км на100 км2
  территории

5-10 км на100 км2
  территории

Транспортная
  подвижность населения

Высокая
  «подвижность» населения

Низкая
  «подвижность» населения

Задание для группы № 3  Железнодорожный транспорт:
1.Стоимость перевозок
2.Место
железнодорожного транспорта в мировом грузообороте (работа с таблицей
«Структура мирового грузо- и пассажирооборота»)
3. .Место
железнодорожного транспорта в мировом пассажирообороте(работа с таблицей
«Структура мирового грузо- и пассажирооборота»)
4.Страны с наибольшей
протяжённостью железных дорог (работа с картой «Мировой транспорт»)
5.Наибольшая густота
железнодорожной сети (работа с картой «Мировой транспорт»)
Задание для группы № 4 Автомобильный транспорт
1.Стоимость перевозок

2.Место
железнодорожного транспорта в мировом грузообороте (работа с таблицей
«Структура мирового грузо- и пассажирооборота»)
3. .Место
автомобильного транспорта в мировом пассажирообороте «Структура мирового грузо-
и пассажирооборота»)
4.Страны с наибольшей
протяжённостью автомобильных дорог
5.Наибольшая
плотность автодорог (работа с картой «Мировой транспорт»)
Задание для группы №  5 Авиационный транспорт:
1 место и роль воздушного
транспорта в мировом пассажирообороте   (работа с таблицей)
2 Каково место воздушного
транспорта в мировом грузообороте (работа с таблицей)
3 Какие страны
выделяются по развитию воздушного транспорта(работа с картой «Мировой
транспорт»)
4 Назовите крупнейшие
аэропорты мира(работа с картой «Мировой транспорт»)
2 Задание для группы №  6 Водный транспорт
1 Почему лидирующая роль в
структуре грузооборота принадлежит самому старому виду транспорта – морскому?
(Морской транспорт
обслуживает 4/5 всей международной торговли).
2 Как влияет на
водный Транспорт НТР: Увеличились скорости, грузоподъёмность судов (Наливные
грузы – танкеры; Навалочные и насыпные грузы; Контейнерная революция.)
3 Порты универсальные
и специализированные (работа с картой «Мировой транспорт»)
4 Каналы и проливы,
важнейшие перекрёстки мировых морских трасс(работа с картой «Мировой
транспорт»)
2 Задание для группы № 1  Трубопроводный транспорт:

Стоимость перевозок
Место
     в грузообороте
Назовите
     страны с самой большой протяжённостью трубопроводов (работа с картой
     «Мировой транспорт») .

file_name: урок по географии.docx

alt: Технологическая карта урока Тема урока:

alt: Этап коррекции знаний и способов действийПредлагает сравнить полученные результаты работы групп с эталоном (содержанием учебника)Работают с учебником

alt: Подведение итогов рефлексия

intro: Методическая разработка по географии

география

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по географии


extracted_text:
Тема: А.Седугин «Тихо - тихо».
Цель: формирование навыков правильного, осознанного,
выразительного  чтения при работе с рассказом А.Седугина  «Тихо - тихо».
Задачи:
1.Образовательные:
- учить обучающихся понимать и изображать
эмоциональные состояния мимикой при выполнении упражнений психогимнастики;
- закреплять у обучающихся умение пересказывать текст
при выполнении упражнения «Озвучь картинку».
2.Коррекционно – развивающие:
- развивать у обучающихся связную устную речь при
пересказе и в процессе беседы, при работе с иллюстрацией;
- развивать у обучающихся чувство эмпатии  при работе
с пиктограммами, в процессе беседы.
3.Воспитательные: воспитание у обучающихся потребности
помогать маме,  активности при выполнении заданий учителя, умение слушать
одноклассников.
БУД:
1.Личностные: самостоятельность в выполнении учебных
заданий при работе с текстом;
2.Коммуникутивные:  слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в процессе беседы;
3.Регулятивные:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения: поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты;

4.Познавательные: работать с несложной по содержанию и
структуре информацией.
Оборудование: карточки – пиктограммы, карточки для
чтения, ноутбук, мнемотаблица.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые БУД

подготовительный

психологическая
  гимнасти-ка

Привет, сосед!
Улыбнись мне в
  ответ!
Я хочу, чтобы ты не
  грустил,
Всем улыбки сегодня
  дарил.

- Ребята,
  прочитайте слова на карточках про себя.
прочитаем слова
  хором:
удивление
злость
радость
грусть
- Что обозначают
  эти слова? Посмотрите на карточки, которые лежат у вас на столе, найдите лицо
  радостного человека. Почему вы решили, что он радуется? Покажите грустного
  человека. Как изменилось его лицо?
 - Давайте
  попробуем изобразить на своём лице удивление, злость, радость.
- Ребята, какое
  чувство вам нравится испытывать чаще остальных?
- Сегодня мы с вами
  будем получать улыбки за работу на уроке, правильные ответы.
- Переверните
  карточки прочитайте слова и составьте из них короткое стихотворение..
- Прочитаем  хором,
  что у нас получилось.
- На скамейку мама
  села,
справа – папа,
  Слава – слева.
- Прочитаем стих радостно,
  грустно.
- Гриша прочитает радостно,
  Вадим прочитает грустно.
- Попробуем
  изобразить то, что мы прочитали. Вика будет мамой, Ратмир папой, Мурат –
  Славой. Подумайте, как нужно сесть на скамейку.
- Ребята, проверим
  правильно ли сели ребята. Произнесём скороговорку ещё раз хором в быстром
  темпе.

читают стих

читают слова на
  карточках

рассматривают
  карточки

выполняют
  мимические упражнения

составляют стих из
  слов
читают чистоговорку

Регулятивные:
  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения: поднимать руку, вставать и
  выходить из-за парты;

Коммуникатив-ные:
слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в процессе беседы

основной

физкульт-минутка

Заключи-тельный

Рефлексия

-Ребята, какое
  слово объединяет маму, папу, сына?
В каждой семье
  бывает, что люди огорчают друг друга. Часто люди не могут знать о
  последствиях своих поступков. Сегодня мы вместе подумаем, как помочь своей
  маме, не огорчать её.

- Как называется
  рассказ о семье, который мы вчера читали?
- Кто автор этого
  рассказа?
- Давайте откроем
  учебник на с.149, прочитаем рассказ про себя, вспомним его содержание.
- Назовите главных
  героев рассказа?
- Давайте вспомним
  историю, которая произошла в этой семье.
- Что делала мама?
  Что заметил мальчик у мамы около брови? Найдите в тексте и прочитайте.
- Что сказал про
  эту морщинку папа?
- Почему мальчику
  стало грустно?
- Давайте прочитаем
  рассказ ещё раз.
- Что решили сын и
  папа?
- Как они сидели в
  комнате? Почему? Давайте и мы попробуем посидеть тихо – тихо. Так, ребята, вы
  будете вести себя дома, когда мама будет отдыхать.
- Кто разбудил
  маму?
- Что она сказала?
- Что ответили ей
  сын и муж?

- Давайте отдохнём,
  поможем маме выполнить домашние дела.
 Дружно маме
  помогаем,
пыль повсюду
  вытираем.
мы бельё теперь
  стираем,
его полощем, отжимаем.
подметаем всё
  кругом
и бегом за молоком.
маму вечером
  встречаем,
двери настежь
  открываем,
маму крепко
  обнимаем.

- Ребята, давайте
  составим предложения по картинкам.

- Эдик, расставь
  карточки в правильной последовательности. Расскажи, с чего началась эта
  история.

- Вадим, расскажи,
  как ты запомнил содержание рассказа.

- Ребята,
  посмотрите на иллюстрацию. Как вы думаете подходит она к нашему рассказу?
- Почему?
- Давайте попробуем
  передать разговор папы и сына.
- Ребята, вы знаете
  как порадовать маму?
- Ответ на этот
  вопрос нам подскажет Гриша.

- Посмотрите на наш
  стенд, здесь ребята очень стараются помочь своим мамам, чтобы им стало
  радостно.
- Вспомните, как
  вам удавалось порадовать ваших мам.
- Один раз мне
  удалось увидеть, как все ваши мамы улыбаются. Как вы думаете, когда это
  было?
- Наши мамы сегодня
  будут солнышком, ведь нас всех согревает мамина улыбка, а вы будете лучиками
  этого солнышка. Напишите на своём лучике, как вы порадуете свою маму.
- Ваши мамы будут
  очень рады, если вы поможете им, не будете огорчать.
- Каждый из вас
  сегодня заслужил улыбки. Подведём итоги урока.
- Я хочу, чтобы вы
  познакомились ещё с одним рассказом А.Седугина «Про умную собаку», дома
  прочитали его свое маме.

отвечают на вопросы
  учителя

читают про себя

читают вслух по
  очереди

выполняют движения
  вместе с учителем

составляют
  предложения по мнемокарточкам
расставляет
  карточки по порядку.
пересказ

пересказывает
  рассказ

слушают чтение
  стихотворения

Личностные:
  самостоятельность в выполнении учебных заданий при работе с текстом

Познавательные:
работать
  с несложной по содержанию и структуре информацией

Коммуникутивные:
  слушать и понимать инструкцию к учебному заданию

Приложения

удивление
злость
радость
грусть

удивление
злость
радость
грусть

удивление
злость
радость
грусть

удивление
злость
радость
грусть

удивление
злость
радость
грусть

удивление
злость
радость
грусть

удивление
злость
радость
грусть

удивление
злость
радость
грусть

удивление
злость
радость
грусть

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

На
  скамейку мама села,
Справа
  – папа, Слава – слева.

Папа:     Сынок, посмотри мама …….
Мальчик:   Папа, что это …..
                     Откуда у мамы …….
Папа: Сын, ты помнишь…….
Мальчик: Поэтому у мамы появилась…..
Папа: Мы оба виноваты, что…..
          Давай больше не ……
Сын: Тогда у мамы  больше не …….
Папа: Совсем не ….

Папа какой?

Сын какой?

добрый
внимательный
мудрый
злой
грубый
равнодушный

весёлый
ласковый
внимательный
наблюдательный
добрый
умный

file_name: технол.карта.docx

alt: Тема: А.Седугин «Тихо - тихо».

alt: Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ!

alt: Приложения удивление злость радость грусть удивление злость радость грусть удивление злость радость грусть удивление злость радость грусть удивление злость радость грусть удивление злость радость грусть…

alt: На скамейку мама села, Справа – папа,

title: Технологическая карта урока чтения для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 4 класса. Тема: А.А.Седугин "Тихо-тихо".


extracted_text:
Галогены

1.      Пара веществ, в
каждом из которых связь только ковалентная неполярная:
1)      F2
NaCl
2)      HCl
Br2
3)      Cl2
H2
4)      BaCl2
I2

2.      Раствор фтора в
воде приготовить нельзя, так как:
1)      Фтор плохо
растворяется в воде
2)      Фтор не
растворяется в воде
3)      Фтор улетучивается
из воды
4)      Фтор
взаимодействует с водой

3.      Хлор не
взаимодействует с раствором вещества, формула которого:
1)      NaCl
2)      NaBr
3)      HF
4)      NaF

4.      Приведите примеры
соединений иода, в которых он образует ковалентную неполярную, ковалентную
полярную и ионную связь. Ответ иллюстрируйте схемами образования химических
связей.

5.      Напишите
молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения: Cl2 – HCl – NaCl – AgCl. Реакцию 1
рассмотрите с точки зрения ОВР.

6.      Как распознать
растворы хлорида калия и нитрата калия? Запишите молекулярное, полное и
сокращенное ионные уравнения.

7.      Галогеноводороды в
лаборатории получают путем взаимодействия концентрированной серной кислоты с
галогенидами металлов по схеме реакции NaF(т) + H2SO4(конц) = NaHSO4 + HF. Рассчитайте
массу галогеноводорода, полученного из 2 моль фторида натрия.

8.      Запишите название
и формулу вещества, которое применяют для обеззараживания воды, отбеливания
ткани и бумаги.

file_name: Галогены.docx

title: карточки галогены


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 8

Раздел
  1. Обучение навыкам бега, прыжкам и метаний

Школа:

Класс: 5

Ф.И.О. педагога:

Дата: 5 «  »
  «___»________20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Техника бросков
  и метаний различных снарядов в цель и на дальность

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

5.1.1.1.Знать и
  понимать двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности
  в небольшом диапазоне спортивно - специфических двигательных действий

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Технически
  правильно метать различные снаряды отправлять снаряд точно в
  цель
Метать снаряд на
  максимальную дальность

Большинство
  учащийся будут уметь:

Метать мяч вдаль
  приемом от плеча по траектории «вперед-вверх»
Демонстрировать
  контроль пространства и тела

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Хорошо замахиваться
  и слитно переходить сразу же к броску, заканчивая его полным выпрямлением
  руки с энергичными движением кисти по направлению броска.

Критерии
  успеха

Учащиеся
  способны продемонстрировать технику броска мяча
Способны
  метать разные снаряды точно в цель
Также
  способны метать снаряды на дальность

Привитие
  ценностей.

Развитие
  персональной ответственности, лидерских качеств, взаимопомощи.

Языковая цель

Учащиеся
  продемонстрирует понимание времени, пространства и плавности при выполнении
  движений (метаний различных снарядов в цель и на дальность), умение
  согласовывать свои действия с действиями других.

Предметная
  лексика и терминология:

Метание вдаль,
  замах, техника безопасности, вертикальная цель

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Как ориентироваться
  во времени при движении?
Какое
  исходное положение принимается при метании правой (левой) руками?
Как
  минимизировать риски при метании вдаль?
Какие
  качества развивает метание предметов?
В
  каких видах спорта используется навыки метания?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, почему необходимо посылать предмет по траектории вперед- вверх?
По какой траектории
  посылается мяч при метании вдаль?
Можете ли вы
  сказать, почему цель называют вертикальной?
Можете ли вы
  сказать, от чего зависит меткость?

Межпредметные
  связи

Связи с наукой –
  здоровье и тело, безопасность, динамика веса/течения. Взаимосвязь с
  информатикой (поиск и обработка информации в интернете), с математикой (оси
  вращения, пространство, направления и углы), с психологией (навыки работы в
  малой группе), с биологией (биохимические изменения в организме), с физикой
  (скорость, масса, энергия), с географией.

Навыки
  использования ИКТ

Видеозапись урока
  через портативное устройство, использование ноутбука для поиска в интернете
  необходимого материала.

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  знания по легкой атлетике и обладают навыками, полученными в предыдущих
  классах и во внеурочное время.
Сопоставлять изученный
  материал с возможностью его применения в игровой и повседневной деятельности

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Учитель
  приветствует учащихся.
В
  одну шеренгу становись!
«Равняйсь!»,
  «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!»
Ребята,
  как вы думаете , что мы еще не изучили в легкой атлетике?
А что
  метают в легкой атлетике?
Посмотрите,
  какой инвентарь вы видите ?
Значит,
  что мы будем сегодня изучать?
С какими
  трудностями и рисками можно столкнуться на занятиях по метанию снарядов?
Какие
  они знают специально-технические действия в метании?
 «Техника
  безопасности. Техника броска снаряда в цель»
Сегодня
  мы с вами изучаем метание мяча в цель.
Но прежде
  вспомним о технике безопасности во время занятий легкой атлетикой.
Как
  мы выполняем бег?
Как
  мы выполняем упражнения?
Как
  мы работаем с инвентарем?
Что
  мы должны сделать прежде  чем  приступить к выполнению учебной задачи?
«Налево!»,
  «В обход налево шагом - МАРШ!»
Ходьба:
-обычная
-руки
  вверх- ставь, но носках марш
-
  руки за спину ставь, на носках – марш
-
  руки в стороны ставь, на внешней стороне стопы –марш
-
  руки на колени ставь, в полу-приседе марш
Бег:
-
  обычный
-с
  высоким подниманием бедра,
- с
  захлестыванием голени назад;
- со
  взмахом ног вперед – книзу
- со
  взмахом ног назад- книзу
-
  приставным правым боком, левым
-скрестный
  шаг
-
  выпрыгивание
Ходьба
  с восстановлением дыхания
Перестроение
  из 1 колонны в круг.
Комплекс
  ОРУ в кругу
1.и.п.
  – о.с.; 1-наклон
  головы вперёд, руки к плечам, кисти в кулак;
2.и.п. – ноги на ширине плеч, руки в
  стороны, кисти в кулак; 1-4 круговых движения кистями вперёд. 5-8 то же
  назад.
3.и.п. – ноги на ширине плеч, руки в
  стороны; 1-4 четыре круговых движений предплечьем вперёд. 5-8 то же назад.
4.и.п.
  – о.с. 1-4
  четыре круговых движения прямыми руками вперёд. 5-8 то же назад.

5.
  и.п. – стоя,
  ноги вместе, руки на поясе; 1 шаг – левой вперёд, поворот туловища вправо с
  отведением правой руки в сторону, 2 – и.п.; 3-4 то же в другую сторону.
6.и.п. – стоя, ноги вместе, руки на
  поясе; 1-2 два пружинистых наклона влево, правая рука вверх, 3-4 то же в
  другую сторону.
7.
  и.п. – о.с.; 1 –
  выпад правой ногой вперёд, руки вверх, 2 – и.п.; 3-4 то же другой ногой.
8.и.п. – упор присев; 1 – встать, руки
  вверх (прогнуться), левую ногу отвести назад – вверх; 2 –и.п.; 3-4 то же
  другой ногой.
9.и.п. – стоя, ноги шире плеч, руки
  внизу; 1 – прыжок, ноги вместе, руки в стороны; 2 – прыжок, ноги шире плеч,
  руки вниз.

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

 (К,
  Г) Учитель
  раздает ноутбуки. Учащиеся изучают основные требования техники безопасности,
  причины травматизма и овладения приемами взаимной помощи и самостраховки во
  время отработки навыков метания.
(К) Обсуждение изученного материала.
Учить
  метанию мяча в цель
1.Рассказ
2.Показ

3.
  (К, Г, Д) Учащиеся
  работают в парах с теннисным мячом:
1.Ученик
  располагается в 5–6 м от вертикальной цели – круга на стене, левая нога
  впереди, мяч в правой руке. Правая рука почти прямая отводится назад, локоть
  на уровне головы. Мяч бросается вперед-вверх предплечьем, рука разгибается в
  локтевом суставе, но не опускается вниз.
2.Броски
  кистью, рука согнута на 45 градусов, локоть на уровни груди, бросать только
  кистью.
3.Бросок
  из-за головы с места. На расстоянии 3 м.
4.Бросок
  из-за головы в пол.
5.Бросок
  с двух шагов на расстоянии 5м.
6.Отработка
  с крестного шага.
7.Бросок
  с крестным шагом на расстоянии 7 метров
8.Бросок
  с разбега.
Ошибки

Рука
  сильно согнута в локтевом суставе;
Впереди
  находится нога, одноименная руке с мячом;
Отсутствует
  резкое финальное усилие бросающей руки (хлест);
Недостаточный
  замах бросающей руки.
Класс
  делится на две команды.
1.Метание
  мяча в вертикальную цель.
2.Метание
  мяча в горизонтальную цель.
За
  каждое попадание команда получает баллы.

Спросить: С какими трудностями они
  столкнулись при выполнении заданий?
Сможете
  продемонстрировать иные техники броска?

Дескрипторы
  к заданию:
- учащиеся
  способны кинуть мяч из-за головы
-
  способны метать теннисный мяч точно в цель
-
  способны метать снаряды на дальность 20 метров

ФО:

Большой
  палец верх – Отлично!
Большой
  палец вниз – Плохо!
Большой
  палец в нейтральном положении – Средне!

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

Критерии
  успеха

Учащиеся
  способны кинуть мяч из-за головы
Способны
  метать теннисный мяч точно в цель
Способны
  метать снаряды на дальность 20 метров

Конец
  урока

 Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
Молодцы!
  Вы сегодня показали, что действительно очень подготовленный класс. На уроке
  была хорошая дисциплина.
Итак,
  что мы хотели сделать сегодня на уроке? Какая цель урока у нас сегодня была?
Как
  вы оцениваете свою работу на уроке?              Смогли ли мы это сделать?
Я
  научился…
-Я
  понял…
-Я
  смогу сделать…
Домашнее
  задание
Имитация
  броска мяча  с места

Организованный
  выход из спортивного зала.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Планирую
  осуществитть поддержку через обсуждение всем классом просмотренного
  видеоматериала, постановку вопросов к просмотру этого видеоролика.
Более
  способным учащимся предложу к выполнению задания мяч большего веса, например
  метательный мяч весом в 150 грамм.

Оценивание
  будет осуществляться в ходе всего урока.
По
  достигнутым результатам в практике оценивать навыки и техники метания.
Спрашивать
  о том, что они усвоили. Знают ли, что делать для улучшения своих показателей.
Важный
  показатель усвоения материала – правильная техника выполнения броска.

Создание
  коллоборативной среды, путем совместной разминки. Составление заданий
  учитывая возрастные особенности учащихся, смена видов деятельности,
  консультирование.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Итак,
  что мы хотели сделать сегодня на уроке?
 Какая
  цель урока у нас сегодня была?
Как
  вы оцениваете свою работу на уроке?
Смогли
  ли мы это сделать?
Я
  научился…
-Я
  понял…
-Я
  смогу сделать…

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: Урок № 8.docx

alt: Временные рамкиЗапланированная деятельностьРесурсы

alt: Свободное просторное пространство

alt: Метание мяча в горизонтальную цель


extracted_text:
Практическая
работа по теме: «Создание гиперссылок»
Ссылки в
HTML-программах

Гипертекстовым документом называется документ,
содержащий ссылки на другие документы, позволяющие при помощи нажатия кнопки
мыши быстро переходить от одного документа к другому, не задумываясь, где
находится этот документ.

В    качестве
ссылки могут быть слова, рисунки, кнопки и др. На указателе нужно щелкнуть
мышью, чтобы сделать переход по ссылке.

Назначение

Формат

Значения атрибутов

Цвет ссылки

См. значения цветов в практической ра-

Цвет пройденной
  ссылки

боте № 2

Цвет активной
  ссылки

Ссылка на другую
  страни-

   указатель

Адрес
  относительный:

цу

ссылки

. . . # . . . -
  имя файла в пределах данного

href="" задает URL-адрес.

компьютера плюс имя метки в пределах

Ссылка на
  закладку в дру-

 указатель

данного файла;

гом документе

ссылки

Абсолютный
  адрес:

Ссылка на
  закладку в том

<AHREF=”#*”>указатель

http: // www. (
  . . . ) . ( . . . )/ - на WEB-

же документе

ссылки

страницу,

mailto: ( . . .
  ) @ ( . . . ) - на электронную

почту — E-mail ,

news: ( . . . )
  . ( . . . ) - на Newsgroup —

группу  новостей  системы  телеконфе-

ренций UseNet,

ftp: // ftp. ( . . . ) . ( . . . ) - на
  FTP-сайты

системы  хранения  и  передачи  файлов,

где  хранятся
  новые  программные  про-

дукты, гостевые файлы (FAQ) и т.д.,

goppher: //
  goppher. ( . . . ) . ( . . . )/ — на

сайты системы Gopher,

wais: // wais. ( . . . ) . ( . . . )/ —
  на WAIS-

систему больших
  (распределенных) баз

данных,

telnet: // bbs.( . . . ) . ( . . . )/ —
  на Telnet-

систему удаленных компьютеров;

file: //( ... ):\( . . . ) . ( . . . ) —
  файл с диска

данного
  компьютера;

. . . ? . . . — URL-адрес плюс строка
  по-

иска.

Определение

закладки

name=""
  — задает имя метки из симво-

метки

внутри

текущей

лов латинского алфавита.

HTML-программы.

Этим

оператором
  метят

место,

куда

предполагается
  де-

лать переходы. Текст тега

в
этом
случае выводится на WEB-странице в место закладки.

Ссылки могут передаваться на файлы разных
форматов:

документ HTML

.html или .htm

звуковой
  файл AIFF

.aiff

рисунок GIF

.gif

звуковой файл AU

.au

рисунок TIFF

.tiff

звуковой файл WAV

.wav

рисунок X Bitmap

.xbm

анимация QuickTime

.mov

рисунок JPEG

.jpg (.jpeg)

фильм MPEG

.mpeg (.mpg)

простой текст                             .txt                                 файл PostScript                           .ps

Задание 1.
Создание гиперссылок.

1.
Создайте
предложенный HTML-документ в виде многофайлового документа (где Файл1 —
основной документ, Файл2 — вспомогательный файл, для картинки создана
гиперссылка)

Файл 1

Хочешь  узнать  точное
время?
Жми сюда!!!

Здесь     должна     быть
картинка
часов

Файл 2

К
сожалению,
точного
времени
я тоже
не
знаю.
Часы
остановились.

2.      Сохраните
изменения и просмотрите их с помощью браузера.

Задание 2. Создание гиперссылок.

1.      Создайте
HTML-документ следующего содержания:

В  лесу родилась
елочка.
В  лесу она росла.
Зимой и летом стройная,
Зеленая была.

2.      Добавьте
гиперссылку, при нажатии на «елочка» можно перейти на следующий фрагмент:

И  вот она нарядная
На праздник к нам пришла,

И  много-много
радости Детишкам принесла!

3.      Отформатируйте по
своему усмотрению цвета ссылок: пройденной и активной.
Сохраните
изменения и просмотрите их с помощью браузера

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по теме Создание гиперссылок 8 кл.doc

alt: Задание 1. Создание гиперссылок


file_name: Тест по информатике 2 кл №15 вар2.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
1 вариант                                                                                2
вариант

Задание 1
1.)«Я должен быть жестоким, только чтобы быть добрым».     Гамлет
 2).
  Хочешь мира-готовься к войне.
3).
  Пономарёв протестует: испорчены честь и пальто.
4). — А-а! Вы историк? — с большим облегчением и уважением спросил Берлиоз.
— Я — историк, — подтвердил ученый и добавил ни к селу ни к
  городу: — Сегодня вечером на Патриарших будет интересная история!
Задание 2. Дать определения :
-
  парадокс
-квипрокво
Задание 3.
Какова
  идея стихотворения Н.Заболоцкого «Прохожий» (что хотел сказать автор)

Задание 1
1).Я — атеист, благодарю за это Бога".  Д. Шоу
2).Мы не
  настолько богаты, чтобы покупать такие дешевые вещи.
3).
  Учитель сказал ученику отремонтировать стул и свою душу.
4). Их
  либе ясность. Я. Их либе точность.
Их бин просить
  не видеть здесь порочность.
Ви
  намекайт, что он любил цветочниц.
Их
  понимайт, что даст ист ганце срочность.
Задание 2.Дать определения
- алогизм
-гротеск
Задание
  3
Каков сюжет стихотворения Н.Заболоцкого «Прохожий» »(хронологическая
  последовательность событий)

1 вариант                                                                                2
вариант

Задание 1
1.)«Я должен быть жестоким, только чтобы быть добрым».     Гамлет
 2).
  Хочешь мира-готовься к войне.
3).
  Пономарёв протестует: испорчены честь и пальто.
4). — А-а! Вы историк? — с большим облегчением и уважением спросил
  Берлиоз.
— Я — историк, — подтвердил ученый и добавил ни к селу ни к
  городу: — Сегодня вечером на Патриарших будет интересная история!
Задание 2. Дать определения :
-
  парадокс
-квипрокво
Задание 3.
Какова
  идея стихотворения Н.Заболоцкого «Прохожий» (что хотел сказать автор)

Задание 1
1).Я — атеист, благодарю за это Бога".  Д. Шоу
2).Мы не
  настолько богаты, чтобы покупать такие дешевые вещи.
3).
  Учитель сказал ученику отремонтировать стул и свою душу.
4). Их
  либе ясность. Я. Их либе точность.
Их бин
  просить не видеть здесь порочность.
Ви
  намекайт, что он любил цветочниц.
Их
  понимайт, что даст ист ганце срочность.
Задание 2.Дать определения
- алогизм
-гротеск
Задание
  3
Каков сюжет стихотворения Н.Заболоцкого «Прохожий»(хронологическая
  последовательность событий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сам.раб 9 р.л..docx

title: Проверочная работа по русской родной литературе 9 класс на тему "средства художественной изобразительности"


extracted_text:
Экологический проект
«Покормите
птиц зимой»

Среднесрочный
проект:
«Пернатые
друзья
 моего
Башкортостана»

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,
                                                                                Стайки
на крыльцо.

Небогаты их корма.
                                                                                Горсть
зерна нужна,

Горсть одна — и не страшна

Будет им зима…
                                                                                А.Яшин

Паспорт проекта
Название проекта: «Пернатые друзья моего Башкортостана»
Тип
проекта: познавательно
-творческий
Вид
проекта: среднесрочный,
групповой
Сроки
реализации: с 01.11.2018 по
30.03.2019 гг.
Актуальность
проекта:
          В холодное время года перед зимующими
птицами встают жизненно важные вопросы: как прокормиться. Доступной пищи
становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда
естественный корм становится практически недоступным, поэтому многие птицы не
могут пережить зиму и погибают. Задача взрослых - воспитывать интерес у детей к
друзьям нашим меньшим - птицам, желание узнавать новые факты их жизни,
заботиться о них, радоваться от сознания того, что делясь крохами, можно спасти
птиц зимой от гибели. Дать детям элементарные знания о том, чем кормить птиц
зимой.
Цель проекта: Развитие у дошкольников нравственных чувств через
экологическое воспитание с выходом в продуктивную деятельность. Создание
оптимальных условий для развития творческой активности и положительного
эмоционального состояния у ребенка через организацию совместной познавательной
и продуктивной трудовой деятельности.
Проблемы:
Недостаток знаний детей о зимующих птицах.
Нет навыка в умении подкормки птиц в зимнее
время года.
Задачи
проекта:
Обучающие:
• Закрепить ранее полученные знания дошкольников
о зимующих птицах, их образе жизни, повадках, о связи с окружающей средой, роли
человека в жизни птиц
• Пополнить имеющиеся знания новыми сведениями
• Научить детей правильно подкармливать птиц.
Развивающие:
• Способствовать развитию познавательной и
творческой активности, любознательности
• Расширять кругозор и обогащать словарный запас
детей, развивать связную речь.
Воспитательные:
• Формировать заботливое отношение к птицам,
желание помогать в трудных зимних условиях
• Прививать любовь к природе и воспитывать бережное
отношение к ней.
• Укреплять детско-родительские отношения
Ожидаемые
результаты реализации проекта:
- Заинтересовать детей совместно с родителями в
заботе о птицах, желание помогать им в зимний период (изготовление кормушек,
подкормка птиц зимой).
- Совместная деятельность будет способствовать
укреплению детско-родительских отношений.
- Развитие у детей любознательности, творческих
способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.

Участники
проекта: дети средней группы №7,
родители, воспитатели.
Этапы
проекта:
1.Подготовительный
этап.
- Определение уровня знаний детей о зимующих
птицах.
- Определение темы проекта, задач, стратегий и
механизмов.
- Сбор информации по данной теме.
- Создание необходимых условий для реализации
проекта.

2.Основной
этап.
Реализация проекта.
Представляет собой внедрение в
воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по
расширению знаний дошкольников о зимующих птицах, их повадках, особенностях
жизни в зимний период.
Выполнение проекта проводится в трех
направлениях:
- работа воспитателей с детьми;
- самостоятельная деятельность детей;
- совместная деятельность родителей и детей.
3
этап - заключительный
-
Оформление результатов проекта в виде презентации,
-
представление отчёта по проведению акции «Помоги птицам!»
-участие в конкурсе
«Зимующие птицы»

Работа с детьми по решению задач проекта:
1.Работа воспитателей с детьми
Беседы:
«Что ты знаешь о зимующих птицах?»
Цель: Выявить уровень знания детей о зимующих
птицах.
«Меню птиц»
Цель: Познакомить детей видами подкормки птиц в
зимний период.
«Зимние гости»
Цель: Расширить представления детей о зимующих
птицах.
«Зачем помогать птицам зимой»
Цель. Воспитать бережное отношение к живой
природе.

Рассматривание
зимующих птиц на иллюстрациях
в книгах и журналах
Цель: Уточнить представления о зимующих птицах,
Активизировать словарный запас детей.
Рассматривание сюжетных картин и фотографии
Цель: Уточнить представления о зимующих птицах.
Активизировать словарный запас детей.

Составление
рассказов по иллюстрациям
Цель: Обогащать и активизировать словарный запас
детей. Формировать связную речь.
Разучивание стихов
Цель: Научить внимательно слушать литературный
текст, развивать память. Активизировать и обогащать словарный запас детей.
Разучивание пальчиковых игр
Цель: Развить моторику рук. Активизировать
словарный запас детей.
Чтение художественной литературы (фольклор, поэзия, рассказы)
Цель: Формирование интереса к потребности в
чтении. Привлечение к знакомству с различными формами художественной
литературы.
В. Звягиной «Воробей», С. А. Есенина «Поёт зима,
аукает», Т. Евдошенко «Берегите птиц», «Зимние гости» Ю.Никонова «Воробьишко»,
“Где обедал воробей” /из цикла “Детки в клетке”, “Умная птичка”.
Оформление
уголка книги (подбор книг о птицах)
Цель: Расширить представления детей о зимующих
птицах, их особенностях, повадках. Воспитание любви к пернатым друзьям.
Прослушивание аудиозаписи «Голоса зимнего леса»
Цель: Учить внимательно слушать музыкальные
произведения, различать голоса птиц.
Дидактические игры
«Собери птицу», «Что за птица? », «Кто как
кричит?», «Разрезные картинки», «Чья тень?», «Мал – мала – меньше», «Угадай на
ощупь», «Кто дальше, кто ближе?», «Кто где сидит?», «Угадай, кого не стало?»,
«Накорми птичек».
Цель: развитие полноты зрительного восприятия,
умения планомерно и целенаправленно обследовать объект, выделять главные
признаки, складывать из частей целостную картину.
Сюжетно-ролевые игры
«Пригласи синичку в гости », «Больница птиц»,
«Птичий двор» и «Путешествие в лес».
Театрализация:
«Ястреб и воробушки» и
«Где обедал воробей».
Цель:
Воспитывать желание сопереживать и помогать пернатым друзьям.
Художественное
творчество.
Рисование. «Зимующие птицы»
Цель: Закрепить знания о
зимующих птицах. Вызвать интерес к различным техникам рисования (пальцем,
ладошками и пластилином). Учить рисовать птиц по памяти и с иллюстраций.
Передавать в рисунке правильную посадку головы птицы, положение крыльев,
хвоста. Развитие воображения и мелкой моторики. Воспитывать любовь к природе.
Лепка. «Снегири»
Цель: Обучать умению
лепить птиц из целого куска пластилина. Закрепить названия основных частей тела
птицы, окраска. Учить передавать части тела птицы, соблюдая пропорции.
Закрепить навыки работы с
пластилином. Напомнить детям известные приёмы лепки. Развитие воображения и
мелкой моторики. Воспитывать аккуратность и усидчивость в работе.
Аппликация. «Синички»
Цели: Повторить с детьми
особенности строения тела и окраски синицы, где живёт и чем питается. Закрепить
с детьми навыки работы с ножницами и бумагой. Напомнить детям различные способы
вырезания, и соблюдение техники безопасности. Учить правильно составлять
композицию из отдельных деталей. Учить работать с шаблоном. Развивать фантазию
и творчество. Воспитывать аккуратность в работе, и интерес к живому.
Конструирование. «Зимующие птицы» (оригами и природный материал) .
Цели: Учить детей работать
с бумагой и природным материалом.
Закрепить навыки работы с
бумагой и природным материалом.
Развивать у детей
воображение, мелкую моторику, творчество и глазомер. Расширить знания о технике
оригами. Воспитывать интерес к использованию различной техники в
конструировании.
Коллективная работа: Изготовление макета на тему «Зимующие птицы».
Цели: Учить выполнять
работу коллективно, помогая друг другу.
Развивать воображение и
творчество детей.

2.Самостоятельная
деятельность детей:
-Рассматривание зимующих птиц на иллюстрациях в
книгах и журналах
Рассматривание сюжетных картин и фотографии
Цель: Уточнить представления о зимующих птицах.
Активизировать словарный запас детей.
-Настольно-печатные игры, игры-вкладыши,
разрезные картинки, трафареты
Цель: Привлечение детей к самостоятельной
деятельности.
-Прогулки
Наблюдение за птицами.
Птичьи следы.
-Беседы о зимующих птицах.
-Подвижные игры
• «Воронята»
• «Птички»
• «Воробышки и кот»

Экскурсия
по территории детского сада
-Посещение «Птичьей столовой»
Цель: Воспитание бережного отношения к птицам,
любви к живой природе и желания заботиться о птицах; укрепление
детско-родительских отношений.

-Подкормка
птиц
Цель: Вызвать желание заботиться о наших
пернатых друзьях.
- Сбор корма для птиц
Цель: Привлечение родителей к проблеме подкормки
птиц в зимний период. Укрепление детско-родительских отношений.
Работа с родителями:
-Рекомендации родителям по прочтению художественной
литературы о зимующих птицах.
-Приобщить родителей к подбору художественной
литературы (энциклопедии, сказки, рассказы, стихи, загадки ) по данной тематике
в книжный уголок группы.
-Оформление папки-передвижки «Зимующие птицы нашего
города».
 -Организовать консультацию для родителей о правильных
способах взаимодействия детей с объектами природы.
 -Консультация для родителей «Как и из чего можно
сделать кормушку для птиц».
- Выпуск
листовок, буклетов: «Покормите птиц зимой!», «Помоги птицам»
-Конкурс - «Мастерим кормушки для птиц»
-Организация
выставки «Лучшая кормушка для птиц».
Работа в кружке
«Волшебный пластилин»
«Птицы на ветках»
Цель: Расширять представление детей о
зимующих птицах, о роли человека в жизни птиц. Учить передавать свои наблюдения
за живой природой в художественно-изобразительной деятельности, создавать
картины из тонких пластилиновых жгутиков. Научить изображать снегиря и синицу,
передавать особенности внешнего облика. Развивать композиционные навыки.
Ожидаемый
результат:
В результате проведенной работы дети
получат много новой информации о птицах, которые зимуют рядом с нами. Узнают о
жизни птиц, их различиях, повадках, об особенностях обитания в зимний период.
Узнают чем можно подкармливать птиц, а чем нельзя. Примут участие в сборе корма
для птиц. Вместе с родителями будут изготавливать кормушки. Узнают каких видов
бывают кормушки. Укрепятся детско-родительские отношения. Но главный результат
проекта -это усвоение детьми того, что наши пернатые друзья не смогут перезимовать,
если мы не будем им помогать. Дети станут более добрыми, отзывчивыми.
Трансляция
проекта:
После
завершения проекта планируется выступление перед коллегами.
Дальнейшее развитие проекта: по окончании проекта детям будет предложено задание на
весеннее время года пронаблюдать за перелетными
птицами.

file_name: проект КОРМУШКА.docx

alt: Экологический проект « Покормите птиц зимой»

alt: Среднесрочный проект: « Пернатые друзья моего

title: Экологический проект "Покормите птиц зимой!"


extracted_text:
Тема: «  Восприятие формы и цвета»
Цель: Уточнение представления детей о
форме предметов и их цвете, упражнения в соотнесении предметных картинок с
соответствующей геометрической фигурой.
 Ход занятия
Каждый день – всегда, везде,
               На занятиях, в игре
               Смело чётко говорим
                И тихонечко сидим.

1. Дыхательные упражнения:
«В цветочном магазине».
«Задуйте свечу».
«Вдох – задержка - выдох – задержка».

2. «Чудесный мешочек»
-Сегодня мы с вами будем путешествовать по необычайной
стране, в которой всё состоит из геометрических фигур: и люди, и цветы, и
машины. Чтобы начать путешествие, надо вспомнить названия геометрических фигур.
Назовите геометрическую фигуру и найдите на ощупь в «
Чудесном мешочке».
С формой связан всех тесней
              Мир предметов и вещей.
             Много разных форм вокруг:
              Треугольник, квадрат, круг.

3. Д. / игра «Умный паровозик» (форма и цвет
предмета)

1 вариант.
Раздайте карточки с паровозиками детям. Затем показывайте поочередно карточки с
вагончиками, которые везут различные предметы. Дети подбирают предметы по цвету
и по форме к фигуре, которая нарисована на паровозике(к паровозику с жёлтым
кругом цепляем вагончики с жёлтым солнцем, с жёлтым одуванчиком, с жёлтым
яблоком…-все вагончики с жёлтыми предметами, похожими на круг)

2 вариант.
Предложите ребенку собрать только предметы, похожие на круг (квадрат), только
предметы желтого (красного, синего) цвета.

 4.Пальчиковая гимнастика:
 -Из пальцев  рук составить круг, овал, треугольник,
квадрат.
5. Д. / игра «Узнай по цвету».
Это вовсе не секрет-
Всё вокруг имеет цвет.
Но в природе неспроста
Перепутались цвета.
Как узнаешь где какой
 Красный, жёлтый, голубой?

Учитель показывает контуры предметов, дети отгадывают
     (огурец, яблоко, вишня,  груша, морковка), и поднимают карандаш
     соответствующего цвета , затем картинки раскрашиваются.

6. «Цвет и форма».

Соберите карточки, включающие все три элемента (цвет,
     форма, предмет).

Сколько  ярких форм
 Вот это да!!!
  Будешь знать теперь всегда,
  Какие они бывают?
  Как их правильно называют?

file_name: конспект.docx

alt: Тема: « Восприятие формы и цвета»

title: Дидактический материал по предмету "Математические представления" по теме "«Восприятие формы и цвета»"


extracted_text:
Питання для самоконтролю
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: МАРКЕТИНГ У ПІДПРИЄМНИЦЬКІЙ
ДІЯЛЬНОСТІ

а) Дайте
відповідь самостійно:

1.
Чим обумовлена необхідність використання маркетингу в підприємницькій
діяльності?
2.   Які фактори впливають
на формування потреб?
Чи
слід їх враховувати підприємцю?
3.
Які властивості характеризують товар?
4.
Яким  чином  підприємець  організує  маркетинг
на
своєму підприємстві?
5.
Чим відрізняється організація маркетингу в умовах
скорочення
платоспроможного попиту від інших,
більш
сприятливих періодів?

б) Обговоріть у групі:

1.
Яким чином відбувається аналітична оцінка ринків збуту?
2.
За якими ознаками здійснюється організація маркетингу?
3.
У чому полягає вплив маркетингу на інші напрями
підприємницького
управління — визначення цін,
виробничої
програми, ринків збуту?
4.
Яким чином слід просувати товар від виробника
до
споживача на пробних ринках?
5.
Як визначається споживацька поведінка?

alt: Питання для самоконтролю


extracted_text:
Дулова Анастасия
Александровна
Учитель русского языка и
литературы
МКОУ «Борятинская СОШ»
Эссе «Я - учитель»
    У каждого человека есть свой путь, который он
выбирает и идёт по нему всю жизнь. И счастлив тот человек, кто может определить
свой путь и, идя по нему, не сожалеть о своём выборе. В жизни каждого человека наступает момент, когда он
задумывается над тем, какую профессию выбрал. Ты думаешь о том, был ли это
случайный выбор в твоей жизни или этому предшествовали разные события прожитых
лет.
     Мой путь в профессию не был тернист. Сейчас я даже не
могу сказать, когда появилась эта мысль, это желание стать учителем.
    Моя родина - город Ефремов. Оттуда всё и началось. Жили
мы тогда в многоквартирном доме, где было много ребятишек разных возрастов.
Помню я себя всегда в кругу этих детей. Быть заводилой в любой затее – это было
для меня естественным. Я придумывала разные игры, рассказывала прочитанные мною
сказки, устраивала настоящие уроки, где соседские ребятишки изучали под моим
руководством писали диктанты на половинках обычных тетрадей. И обязательно у
нас были перемены с чаепитием, играли в мяч, а зимой катались на лыжах и
санках. Другой жизни придумать было просто нельзя. Заставлять никого не
приходилось, все желали играть в мою волшебную игру «Школа». Эта игра была
бесконечна.
         Я выбрала эту профессию
благодаря моей первой учительнице Миненковой Татьяне Николаевне. Мы, смотря ей
в глаза, слушали ее и мне было так интересно видеть ее радостное лицо, когда
ученики понимали темы и получали хорошие оценки. Каждый человек выбирая
профессию, задумывается «хотел ли я стать врачом?» или «хотел ли я стать
учителем»? Вот я даже не задумываясь могу ответить: «ДА, я горжусь своей
профессией». У каждого человека есть свой ПУТЬ, который он выбирает и идёт
по нему всю жизнь. И счастлив тот человек, кто может определить свой путь и,
идя по нему, не сожалеть о своем выборе.
     Что для меня значит быть
настоящим учителем? Кто такой учитель? Так и хочется писать против правил
слово учитель с большой буквы. Значений множество. Учитель – это
друг, первооткрыватель, мастер, творец, философ, наставник, мудрец,
фокусник, психолог, собеседник и, наконец, это искра от которой возгорается
пламя новых полезных идей.
      Быть учителем значит проживать вместе со
своими учениками интересную, увлекательную жизнь. Вместе расти, узнавать что-то
новое. Заряжаться самой и заряжать своих учеников особой энергией.
      Мне нравиться работать в современной школе
именно потому, что на уроках никому не скучно. Дети желают общения, не боятся
высказывать своего мнения. А, как известно, в споре рождается истина. У меня
нет напряжения на уроках. Единственное, что обязательно должно быть – это
дисциплина, так как она является показателем взаимоуважения между учителем и
учениками. Дисциплина на добровольных началах, а не под давлением учителя.
Дисциплина будет на уроках всегда, если учитель справедливый, его уроки интересны
и полезны, если он не злопамятен, умеет пользоваться безобидным юмором, всегда
поддержит ученика в трудную минуту.
    С чего начинается мой школьный день? С уроков. Чем
заканчивается день для меня? Уроками. Казалось бы, замкнутый круг. Но в том-то
и дело, что это круг, а не просто окружность. Он плотно заполнен разными
событиями – приятными и не очень, встречами – интересными и скучными,
замечаниями – моими и чужими, советами, нотациями (без этого не обойтись),
разговорами, смехом, удивлением, шумными переменами, дежурством, совещаниями,
собраниями, заседаниями… У меня бурная жизнь благодаря моей профессии. Мне
некогда скучать.
     Быть учителем – очень ответственно, ведь мы во многом
моделируем судьбу каждого ребёнка: заметим искорку в его глазах, поможем,
подтолкнём – и он в будущем найдёт свой путь в жизни; не увидим, пройдём мимо –
и он незаметно, окольными путями будет брести по дороге жизни. Нельзя
сравнивать нашу профессию с другими: подгорит хлеб у пекаря - можно выпечь
другой через час или два; строитель неправильно положит кирпич - можно вымерять
уровнем и всё исправить. Но только у учителя результат будет виден не сразу: не
через час, не через месяц, а через несколько лет. Причём его уже нельзя
исправить. Наши ошибки самые серьёзные, самые жизненные, так как они ранят душу
ребёнка, заставляя его страдать. Но в большей мере детскую душу заставляет
страдать равнодушие учителя, несправедливость с его стороны. Неслучайно
справедливость как качество души человека дети ставят порой выше доброты.
Поэтому я убеждена: несправедливый и равнодушный человек не может быть
учителем. Наверное, потому и осталась учителем, несмотря на то, что есть
профессии более «денежные» и менее «ответственные». Осталась, потому и иду по
жизненному пути с порядочными и неравнодушными людьми – своими коллегами
и, конечно же, с детьми – искренними и чистыми душами.
    Как-то я прочитала слова Л.Н. Толстого, которые запали в мою
душу: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если
учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того
учителя, который прочёл все книги, но не имеет любовь ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный
учитель».
     Педагогом нельзя быть по понедельникам и
пятницам и только на школьном уроке. Любить всех учеников, быть внимательным к
каждому ребёнку, суметь поддержать его в трудную минуту — всё это возможно
только по зову сердца, движению души. В.О. Ключевский говорил: «Любите то, что
преподаёте, и тех, кому преподаёте». Любить детей... любить — значит, понимать,
что они не запрограммированные существа, а личности со своими характерами,
темпераментом, привычками. Понимать, что нет на свете неспособных детей, есть
глухие и слепые взрослые, которые не верят или боятся верить, что ребёнок —
личность. Понимать, что не только я, педагог, учу ребёнка, но и он, мой ученик,
несмотря на свой малый жизненный опыт, помогает, мне постичь жизнь. Получается,
что мы учимся одновременно. Сотворчество, сотрудничество, согласие — триада,
определяющая мой путь учителя.
   Поразмышляв обо
всём, прихожу к выводу, что я – счастливый человек: у меня замечательная семья,
увлекательная профессия. Ведь учителем может быть не каждый. Учитель - это дар
природы, талант. Поэтому кроме знаний, полученных в стенах педагогических
ВУЗов, нужно еще стремление любить детей и быть любимыми. Учителя должны быть
примером для подражания. Учителю принадлежит самая главная роль в формировании
будущего страны.  В жизни всех великих людей присутствовал образ
учителя, именно от учителя тянется нить в прошлое.

alt: Дулова Анастасия Александровна

title: Эссе "Я учитель"


extracted_text:
Задание1.  «Жизнь замечательных людей»

наименование
  образовательной организации

Государственное
  бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
  8 имени Героя Социалистического труда Б.П. Бещева городского округа Октябрьск
  Самарской области

дата
  проведения

19
  ноября 2022

форма
  проведения

экскурсия
  (экскурсоводы -учащиеся 10 класса подготовили материал и  провели для
  учащихся 7-а класса  экскурсию на тему: «Жизнь и труд  великого
  железнодорожника мира»)

число
  охваченных участников

27
  человек, учащиеся 7а и 10класса

ссылка
  на фото-видео          материалы

краткое
  описание героя с заслугами (не более 5-ти предложений)

Борис
  Павлович Бещев (1903-1981гг.) – легендарный  министр  путей сообщения СССР,
  Героя Социалистического труда, чья трудовая биография была неразрывно связана
  с городом Октябрьск и Куйбышевской железной дорогой.  Борис Павлович Бещев
  возглавлял МПС почти 30 лет, больше чем кто-либо другой. Он оставался на
  своем посту и при И.В. Сталине, и при Н.С. Хрущеве, и при Л.И. Брежневе.
  14.01.1977 года уже тяжело больным человеком Бещев покинул министерство и
  вышел на пенсию.
Избирался
  депутатом Верховного Совета СССР 4-9 созывов. Был членом ЦК КПСС с 1952 по
  1981 годы.Жил в городе-герое Москве. Скончался 27.05.1981 года. Похоронен на
  Новодевичьем кладбище в Москве (участок 9). Генерал-директор 1-го ранга
  (29.07.1945).
  Награжден 7 орденами Ленина (в т.ч. 23.11.1939, 29.07.1945, 01.08.1959,
  15.07.1963), 2 орденами Октябрьской революции (13.07.1973, 14.01.1977),
  орденами Трудового Красного Знамени (24.11.1942), медалью «За трудовую
  доблесть», другими медалями.

«Великий железнодорожник мира»

Открытие «Парты героя» прошло в формате просветительской акции с
рассказом о подвигах и наградах этого мужественного человека.
 Чести обучаться за этими партами будут удостоены лучшие школьники по итогам
успеваемости, учебно-исследовательских, интеллектуальных, патриотических
конкурсных мероприятий, спортивных соревнований, общественно полезных акций.
Такие ребята будут определяться в течение каждой четверти.
Учащиеся  ГБОУ СОШ № 8 г.о. Октябрьск с честью
продолжают дело Героя Социалистического труда Бориса Павловича Бещева!

file_name: ЭКСКУРСИЯ БЕЩЕВ Жизнь замечательных людей.docx

alt: Борис Павлович Бещев (1903-1981гг

title: ЖИЗНЬ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫХ ЛЮДЕЙ(экскурсия)


extracted_text:
Управление образования
администрации Добрянского городского округа
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Добрянский детский сад № 16
«ПроУспех»

Конспект
образовательной деятельности
в первой младшей
группе
по окружающему
миру.
 «Посуда».

Воспитатель:
Каракулова Полина Юрьевна

2023
Цель: Формирование представление
о посуде.
Задачи:
1.
Образовательные:
Формировать знания детей о посуде, о её
назначении.
Учить детей называть части посуды.
Учить называть обобщающее слово.
2.
Развивающие:
Развивать у детей речь, моторику рук и тела,
память, мышление.
3.
Воспитывающие:
Воспитывать у детей бережное отношение к
окружающим предметам.
Оборудование и материалы: фрагмент видео записи
мультфильма «Федорено горе», кухонная посуда, разрезные картинки (формата - А4)
с изображением посуды, костюм «Федоры».
1.
Организационный момент.
Здравствуйте ребята! Вы все сегодня такие
красивые, пришли в детский сад с хорошим настроением, а чтобы ваше настроение
сохранилось до конца дня, давайте с вами немного позанимаемся.
2.
Ход занятия:
Федора: Ребята вы меня узнали? Кто я? (ответы детей).
Раз, два, три, четыре, (Ритмичные удары
кулачками и в ладоши попеременно.)
Мы посуду перемыли: (Одна ладонь скользит по
другой)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку. (Загибаем пальчики по
одному на каждое название посуды.)
Мы посуду перемыли, (Одна ладонь скользит по
другой.)
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился, (Снова загибаем
пальчики.)
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Так мы маме помогали. (Ритмичные удары кулачками
и в ладоши переменно.)
Воспитатель
выносит куклу «Федоры».
Федора: Знаете, дети у меня случилось большое горе. А вы
хотите узнать какое? (Да).
Давайте мы с вами посмотрим, что же произошло?
Дети вместе с Федорой просматривают фрагмент
мультфильма «Федорино горе» (фрагмент, где посуда уходит из дома).
Федора: Скажите ребята, что у меня произошло? (ответы
детей).
Федора: Правильно от меня убежала вся посуда.
А почему убежала посуда? (ответы детей)
Федора: Правильно ребята, потому что я ее не мыла.
Ребята а вы поможете мне вернуть мою посуду?
(Да).
Федора: Я совсем забыла какая посуда убежала. Давайте вместе
с вами вспомним. Она лежит в этой волшебной коробке, я буду ее доставать, а Вы
будете мне помогать.
Я пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела!» (Чайник)

Чайника подружка
Имеет два ушка,
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут её… (Кастрюлей)

Носит воду
Хозяину в угоду;
При нем живет,
Пока не упадет. (Чашка)

Если я пуста бываю,
Про себя не забываю,
Но когда несу еду,
Мимо рта я не пройду. (Ложка)

Среди ложек я полковник.
И зовут меня… (Половник)

Она бывает глубока.
Она бывает мелка.
Однако, это не река. (Тарелка)

Если хорошо заточен,
Все легко он режет очень –
Хлеб, картошку, свеклу, мясо,
Рыбу, яблоки и масло. (Нож)
Ребята, расскажите Федоре для чего нужна
кастрюля? (ответы детей)
Из каких частей состоит кастрюля? (ответы детей)
Федора: показывает чайник. Для чего нам нужен чайник? (ответы
детей)
Что есть у чайника? (ответы детей)
Федора: Ребята, а как вы думаете, для чего нам нужны
чашка и тарелка? (ответы детей)
Федора: Скажите пожалуйста как используют поварешку? (ответы
детей).
Федора: А кто мне скажет, для чего нужна сковорода? (ответы
детей)
Федора: ребята расскажите мне, как нужно ухаживать за
посудой? (ответы детей).
Федора: правильно, посуду надо мыть с моющими
средствами, чистить порошком.
Это кастрюля. В ней можно сварить суп.
Это тарелка. В нее можно положить еду.
Это ложка. Ложкой можно набирать еду и класть в
рот.
Это чашка. В нее можно налить чай и выпить его.
Это нож. Им можно резать хлеб.
Это сковорода. На ней можно пожарить котлетки.
Федора: Молодцы ребята, а теперь мы с вами превратимся в
посуду.
3.
Физминутка (Дети образуют круг.
Педагог в центре круга, читает текст и показывает движения, которые повторяют
дети)
Тук – тук – тук ,тук – тук – тук .
(Стучат кулачками друг о друга).
Слышен звонкий перестук.
Слышен громкий перезвон .
(Топают ногами ,руки на пояс).
Динь- динь – дон, динь – динь – дон.
Это в кухне пляшут ложки,
Вилки , чашки ,поварешки.
(Накл. влево -вправо руки полочкой перед
грудью).
Тра – та – та ,тра – та – та
Вся посуда в пляс пошла!
(Выполняют «пружинку», руки на поясе).
Чайник крышкой тук ,тук !
Ложки в чашке – стук, стук !
А кастрюли – бом – бом!
Сковородки – дон – дон!
(«Танцуют», попеременно выставляя вперед на
пятку
левую и правую ногу ,руки за спину).
Вот так пляска – красота!
Тра – та –та, тра –та – та !
(Хлопают в ладоши).
Федора: До свидания ребята мне пора уходить. Спасибо что
помогли мне вернуть посуду. Теперь я буду хорошо за ней ухаживать.

alt: Управление образования администрации

alt: Я пыхчу, пыхчу, Больше греться не хочу

alt: Это тарелка. В нее можно положить еду

title: Посуда


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №8

Конспект урока
 по английскому языку
в 5 классе

«Сравнение
людей, предметов и животных»

подготовила
учитель
английского языка
Каллистова  Вера
Александровна

г.
Сергиев Посад
 2023

Тема урока «Сравнение
людей, предметов и животных»

Цели:
образовательная:

привитие учащимся желания изучать английский
     язык;
повторение и закрепление темы  степени сравнения
     простых прилагательных при сравнении животных, людей.;
совершенствовать грамматические навыки при
     составлении предложений
повторение и закрепление лексики по теме
     «Животные».

развивающая:
·
развивать
навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
·
развивать
умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых
явлений в изучаемом и родном языках;
·
развивать
воображение при моделировании ситуаций общения;
·
развивать
информационную и социокультурную компетенции;
воспитательная:

воспитание уважительного отношения к языку и
     культуре другой страны;
воспитание культуры общения и потребности в
     практическом использовании языка;
воспитывать положительное отношение у учащихся к
     труду.

Тип урока:   комбинированный

Оборудование
урока:
транскрипционные значки, интерактивный материал, аудиозапись к уроку, раздаточный
материал, мяч.

Используемые
технологии:
- игровые технологии.
- здоровье сберегающие технологии.
- групповые технологии,
- информационно-коммуникационные
технологии.

1. ОРГМОМЕНТ
Стих-приветствие:
“It’s time to say hello, It’s time to say
hello
It’s time to say hello and start our
lesson”
Good
morning, boys and girls! Glad to see you.
How
are you?
What date is it today? What day of the week is it today?
Who’s
absent? Thank you.
Today we are going to have a very
interesting lesson.  We are going to revise the forms of comparison of
adjectives, make sentences. Let’s start.

2. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА
Look at the blackboard. You can see a
tongue-twister. Let’s read it and try to pronounce it quickly.

A big blue bucket of blue blueberries.

Учащиеся
называют звук, повторяют хором и проговаривают скороговорку.

3.
РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА

На
доске написаны прилагательные по теме с пропущенными буквами, ребята выходят к
доске по очереди, дописывают буквы.

-Активизация
навыка аудирования:
Учащиеся
прослушивают аудиозапись (activity book p.40, ex. 19,21) и повторяют за диктором слова – прилагательные в
сравнении.
 Далее
разминка проходит в форме игры. Дети становятся в круг и учитель  кидает мяч с
положительной формой прилагательного, дети отвечают сравнительную и
превосходную.
Hot-hotter-the
hottest, warm-warmer-the warmest…

После
проведения речевой разминки учитель предлагает учащимся назвать тему урока.
Вместе определяют тему “The degrees of comparison of adjectives”-учитель
записывает тему на доске.
Далее
ребята делятся на команды. Каждой группе предлагается собрать пазл, тем самым,
определяя по животному, как будет называться их команда.

4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

a) активизация  навыка письма и
контроля изученного

-командам раздаются
таблицы для заполнения степеней сравнения прилагательных.
–
проверка выполнения упражнения (взаимопроверка командами).+экран.

b) Работа в группах

Учитель раздает ребятам напечатанные предложения, где слова расположены не по
порядку.Задача учеников, чья группа быстрее составит предложения.

с)
Динамическая пауза.
This is my right hand,
I’ll raise it up high (Raise the right hand)
This is my left hand,
I’ll touch the sky. (Raise the left hand)
Right hand, (Show the right palm)
Left hand, (Show the left palm)
Roll them around. (Roll hands around)
Left hand, (Show the left palm)
Right hand, (Show the right palm)
Turn around, turn around.
d)Выполнение интерактивного задания
на экране.

Викторина
«Кто быстрее»

https://learningapps.org/view763287

e) Закрепление лексических навыков
по теме «Животные»

Разгадывание
кроссворда.

5. Подведение итогов, рефлексия. (It
was interesting (useful)…Now I know….)

6. Выставление
оценок ученикам за работу на уроке.
7.
Домашнее задание: учебник
стр 48 упр.4(п).
- The lesson is over.
- Good bye children!

Список
использованной литературы

1.
Демонстрационный и раздаточный материал.
2.
 Аппаратура для воспроизведения аудио- и видеоинформации.
3.
Библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической,
справочно-информационной литературы.
4. Английский язык: учебник для 5 класса
общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер. —
М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2020. — 152с.:
5.
Рабочая
тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский
язык для 5 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В.
Ларионова, К. Стеннетт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. — М.: ООО «Русское слово —
учебник»: Макмиллан, 2020. — 102 с.:

Самоанализ
урока
Цели:
образовательная:

привитие учащимся желания изучать английский
     язык;
повторение и закрепление темы  степени сравнения
     простых прилагательных при сравнении животных, людей.;
совершенствовать грамматические навыки при
     составлении предложений
повторение и закрепление лексики по теме «Животные».

развивающая:
·
развивать
навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
·
развивать
умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых
явлений в изучаемом и родном языках;
·
развивать
воображение при моделировании ситуаций общения;
·
развивать
информационную и социокультурную компетенции;
воспитательная:

воспитание уважительного отношения к языку и
     культуре другой страны;
воспитание культуры общения и потребности в
     практическом использовании языка;
воспитывать положительное отношение у учащихся к
     труду.

Тип урока:   комбинированный
Оборудование
урока:
транскрипционные значки, интерактивный материал, аудиозапись к уроку, раздаточный
материал, мяч.
Используемые
технологии:
- игровые технологии.
- здоровье сберегающие технологии.
- групповые технологии,
- информационно-коммуникационные
технологии.
Ход урока
Урок проводился в 5б
классе. В группе 14 учащихся, из них 7 – мальчиков; 7 – девочек. Один ученик
является слабоуспевающим по состоянию здоровья. У учащихся данной группы
высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и
языковыми способностями. Реализация принципов обучения: На уроке были
реализованы следующие принципы:

принцип
     направленности обучения на комплексное решение задач;
принцип
     доступности обучения.

Каждый вид
наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и
развития навыка монологического высказывания.
Принцип
систематически и последовательности формирования знаний, умений и навыков
соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.
Сознавательность,
активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих
вопросов, руководство учением школьников осуществлялось со следующим схемам:
Учитель – ученик;
ученик – ученик.
Развитие учащихся
на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все учащиеся, в том
числе и слабоуспевающие.
Преобладающий
характер познавательной деятельности – творческий.
Структура урока
полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей
основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения раннее
изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на
проведенном уроке.
Отобранное
содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной
деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и
фронтальные формы организаций учебной деятельности школьников, применение словесных,
визуальных методов, работа с учебником, рабочей тетрадью и с доской, а также
раздаточным материалом  способствовали достижению образовательных целей урока,
стимулировали познавательные интересы учащихся.
Уровень
самостоятельного мышления школьников. Их познавательную активность, уровень
усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд этот
урок послужит толчком. Опорой для дальнейшей познавательной деятельности
учеников.
Особый аспект на
уроке имел здоровье сберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию
психологического комфорта для детей, когда каждый ребёнок может не только
сделать зарядку, но и выбрать её тип.
Учащихся на уроке
были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма
организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были
соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения
«учитель – ученик».
Организационный
момент урока начался с проведения фонетической зарядки, включающей в себя
отработку тех звуков, которые являлись необходимыми.
Для
совершенствования навыков письма учащимся было предложено подстановочное
упражнение с использованием раннее изученной лексики.
Урок вёлся в
рамках здоровье сберегающих технологий, была проведена физкультминутка.
Хорошо развитая
память учащихся обусловила включение содержание урока такой вид речевой
деятельности, как диалогическая речь по схеме «ученик – ученик».
На данном уроке
поставленные задачи оказались в основном решены.
Перегрузки
учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов
деятельности и форм работы.
Все этапы урока
были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Считаю, что каждая из целей
урока была достигнута, о чем ребятам было сообщено в качестве положительных
оценок в конце урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Задание 1 (допиши)

Adjectives

Comparative

Superlative

fast

faster

the
  fastest

strong

stronger

the
  strongest

slow

slower

the
  slowest

long

longer

the
  longest

friendly

friendlier

the
  friendliest

dangerous

 more dangerous

the most dangerous

intelligent

more intelligent

the most intelligent

Задание 2 (составь
предложения)
Fastest the is  animal a cheetah
Cobra is a than longer mouse a
Is dog friendliest a the animal
Than tortoise is a cobra a slower
Cat scorpion is a dangerous a than more
The strongest elephant is an animal
Задание 3 (название
команд)

Задание 4 (кроссворд)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: степени сравнения 5 класс.docx

alt: Тема урока « Сравнение людей, предметов и животных »

alt: Список использованной литературы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Задание 1 (допиши)