extracted_text:
Деньги в нашей жизни - сценарий Дня Знаний для
старшеклассников

Цель.
Дать понятие сущности денег, их роли в повседневной жизни.
Задачи.
1). Ознакомить учащихся с основными элементами культуры обращения с деньгами;
2). Обсудить вопросы нравственности, возникающие при обращении с деньгами;
3). Объяснить необходимость денег, способствовать формированию нравственной
позиции в решении денежных вопросов.
Оформление.
Плакаты, схемы, стенгазеты по теме: «Деньги», «История денег».
Ведущий.
Ребята! Первого сентября в нашей стране отмечается праздник — День Знаний! За
лето вы подросли, повзрослели и, конечно, поумнели. Посмотрите друг на друга —
вы улыбаетесь друг другу, потому что рады увидеться вновь после долгих летних
каникул, — вы уже не те, что были год назад. Этим летом многие из вас не только
отдыхали, но и помогали взрослым. Вы знаете, что отдых не может быть
бесконечным, правда? Почему? (В ответах звучит: «Нужны деньги»).
Учитель.
Да, деньги нужны каждый день, мы все зависим от них. Деньги определяют достаток
семьи, благополучие государства. Все вы с детства знаете, что деньги всегда
нужны и что чаще — всего их не хватает. Но что такое деньги, всегда ли они
были и когда появились, обычно над этим никто не задумывается. А поскольку
сегодня День Знаний, девиз которого: «Знание — сила», попробуем узнать побольше
об истории денег, о том, что же такое деньги, какие бывают деньги, как к ним
относиться, чтобы они были надежными и верными помощниками. Итак, мы начинаем.
Звучит запись группы ABBA «Money, Money». Выходят два
мальчика и две девочки, одетые одинаково: светлые (белые). рубашки с
галстуками, в руках папки.
1-й ученик.
Когда точно появились деньги, никому не известно. Кто их изобрел, сказать
невозможно. Ученые предполагают, что произошло это примерно семь тысяч лет
назад, в то время, когда возникла необходимость обмена излишками нужных
продуктов питания и производимых предметов обихода. Но как обменять глиняный
горшок на курицу? Или зерно на оружие? Вы думаете, это просто? Давайте
попробуем.
Проводится игра: всем ребятам раздаются карточки с
изображением различных предметов, причем указано, на что можно обменять и что
нужно выменять. Время задается — 10 минут.
2-й ученик.
Долго маялись наши предки, пока не сообразили: надо выбрать из товаров какой-то
один и сравнивать с ним ценность других. Такой товар деньгами как таковыми еще
не был, но роль их до поры до времени выполнял успешно. Например, у многих
народов роль денег выполняли домашние животные. Скот считали по головам. От
количества голов зависело богатство. Древние римляне произносили слово «головы»
как «капитал». Отсюда и произошло понятие «капитал», что означало «главное
имущество». Французский этнограф Клод Энер, изучавший в республике Чад жизнь
кочевников, рассказывал: «Основное богатство — скот, главный подвиг — угон его
от соседей». Но не только скот являлся главной и единственной денежной единицей
в прежние времена.
3-й ученик.
Вот перечень лишь некоторых предметов, которые использовались в качестве денег
в разные времена у разных народов: рыба, меха, жемчужины, коровьи черепа,
нанизанные на шнур клыки и хвосты свиней, зубы собак, кенгуру и дельфинов,
стеклянные бусины, раковины, перья попугаев, используемые для выкупа за невесту
в Новой Гвинее вплоть до наших дней, куски меди, бруски соли, железные прутья,
бронзовые колокольчики, мешочки с бобами какао и так далее.
4-й ученик.
А вот еще удивительная единица — фея, но это сказочный персонаж в воздушных
одеждах, с прелестным личиком, нежным голосом и умением творить добрые
волшебства. Фея — это самая крупная и странная форма каменных денег, с острова
Яп, расположенного в западной части Тихого океана. Феи — это огромные каменные
круги диаметром до трех с половиной метров и весящие около пяти тонн. Монеты —
феи лежали перед домом владельца, свидетельствуя о его богатстве.
1-й ученик.
Проблема заключалась в том, что один товар, используемый в качестве денег, не
похож на другой, и, как правило, его нельзя делить на части. Например,
английский капитан Верни Камерун, побывавший в Африке, рассказывал о том, как
он покупал лодку, чтобы переправиться через озеро. Для этого ему пришлось
обменять имевшуюся у него проволоку на сукно, сукно на слоновые бивни, и только
после этого в обмен на бивни он получил лодку. На этот обмен у капитана ушло
приблизительно десять дней.
2-й ученик.
Со временем роль всеобщего обменного товара закрепилась за благородными
металлами — золотом и серебром, так как они легко превращаются в слитки,
делятся на части и мало изнашиваются. Первые металлические монеты появились 27
веков назад в античном государстве на берегу Эгейского моря — Лидии на рубеже
VIII—VII веков до н.э. Эти монеты чеканили из природного сплава золота и
серебра.
3-й ученик.
В нашей стране первоначально основной денежной единицей была гривна —
серебряный слиток определенного веса. Гривну можно было рубить на части, отсюда
и название — рубль. Когда товар стоил дешевле, рубили на части и рубль: пополам
— получались две полтины, или же на пятьдесят резаний. А вот название копейки
связывают с изображением на серебряной монете Московского княжества Святого
Георгия на коне и с копьем в руке. Копейка стала основной разменной монетой на
Руси. Ее приравняли к рублю в соответствии 100 : 1.
4-й ученик.
Само название «деньги» произошло от слова «деньга». Так называлась серебряная монета,
которую чеканили в годы правления Дмитрия Донского. Позже вместо деньги в
обращении появилась копейка, но название осталось. Курьезный факт из нашей
истории: императрица Елизавета Петровна за понравившуюся ей оду М. В.
Ломоносова пожаловала ученому премию в две тысячи рублей. Премию выплатили
медными монетами, общий вес составил три с лишним тонны. На перевозку «премии»
потребовалось несколько подвод.
1-й ученик.
Да, металлические деньги были не всегда удобны. Но, когда в конце XIII века
венецианский купец Марко Поло вернулся на родину после долгого путешествия по
Китаю и рассказывал, что в Китае платят за товары «бумажками с печатью», ему не
верили. Только к XVII веку бумажные деньги распространились в большинстве
европейских стран. В 1994 году европейские бумажные деньги отпраздновали свой
трехсотлетний юбилей. Именинником был английский фунт стерлингов.
2-й ученик.
А в России бумажные деньги появились в 1769 году. Их название «ассигнации»
происходили от латинского слова «ассигнацию» — «назначение» (в смысле
"назначить", «вводить в обращение»). Ввела в обращение бумажные
деньги Екатерина II. Ее портрет украшал 100-рублевую купюру, отсюда и название
«катенька».
3-й ученик.
Для денег не существует границ и для их названий тоже. Название американского
доллара, например, произошло от слова «таллер». Так называлась серебряная
монета, которая чеканилась сначала в Германии, а позже и в других странах
Европы. Американская валюта, кроме немецкого имени, имеет еще и русскую
«внешность»: рисунок банкноты достоинством в один доллар выполнен русским
художником Сергеем Макаронским.
4-й ученик.
Кроме американцев, жители одиннадцати других стран называют свою валюту словом
«доллар». Не только французы, но и жители еще семи государств называют
собственную валюту — «франк». Европейские государства пришли к пониманию
необходимости единой денежной единицы, так называемой «евро». К тому же, по
мнению многих экономистов, бумажные деньги устарели. В наши дни во многих
странах современный человек может практически ежедневно обходиться без наличных
денег — их заменяют пластиковые кредитные карточки, по сути — электронные
деньги.
Ведущий.
Итак, мы очень коротко попытались проследить историю денег от их появления до
сегодняшнего дня. Теперь вы можете себе представить, что деньги — это не такая
уж и простая вещь, хотя и вполне обычная в нашей жизни. Недаром о деньгах, о
том, как к ним относиться, было написано немало научных трудов. Но и во многих
литературных произведениях герои рассуждают о деньгах, демонстрируя свое
отношение к ним. Сейчас я предлагаю провести небольшое состязание —
литературную викторину.
Вопросы к викторине:
1. Герой, какого произведения наивно последовал этому совету: «…на этом поле
выкопай ямку, скажи три раза «Крекс, фекс, пекс», положи в ямку золотой, засыпь
землей, сверху посыпь солью, полей хорошенько и иди спать. Наутро из ямки
вырастет небольшое дерево, на нем вместо листьев будут висеть золотые монеты». (А.
Н. Толстой. «Золотой ключик»).
2. Между кем и в каком произведении состоялся такой
разговор: «Клад — это деньги такие и сокровища, которые люди в землю спрятали.
Разбойники всякие.
— А зачем?
— А зачем ты косточки в саду закапываешь и под печку суешь?
— Я? Про запас.
— Вот и они про запас».
(Э. Успенский. «Про дядю Федора», между котом Матроскиным и Шариком).
3. Какие деньги были в царстве царя Гвидона? (Золотые.
«Все скорлупки золотые.
…Из скорлупок льют монету
Да пускают в ход по свету»).
4. Кто и в каком произведении часто повторял:
«Пиастры! Пиастры!» (Попугай Флинт из «Острова сокровищ» Л. Стивенсона).

5. Кто и при каких обстоятельствах, усмехнувшись при
виде денег, сказал: «Негодный мусор, и на что ты мне теперь? Всю кучу золота я
охотно отдал бы за любой из этих грошовых ножей. Мне некуда тебя девать. Так
отправляйся же на дно морское». (Робинзон Крузо, герой книги Д. Дефо).
Ведущий.
Появление денег было не менее важно для развития человечества, чем изобретение
паровой машины, железных дорог или телефона. Никакие машины не способны
выполнить так много работы и сберечь столько человеческих сил, как деньги. Но в
то же время деньги вызывают ожесточенную борьбу за обладание ими, причем борьбу
беспощадную. Жажда денег доводит людей до преступлений, развивает алчность,
скупость, превращает накопление денег в жизненную цель. Сколько смертей,
сколько горя связано с жаждой денег! Вот как об этом написал А.С. Пушкин в
«Скупом рыцаре»:
Барон смотрит на свое золото.
Кажется, не много,
А скольких человеческих забот,
Обманов, слез, молений и проклятий
Оно тяжеловесный представитель!
Да! Если бы все слезы, кровь и пот,
Пролитые за все, что здесь хранится,
Из недр земных все выступили вдруг,
То был бы вновь потоп — я захлебнулся б
В моих подвалах верных.
А вот как выразил свое мнение о деньгах древнегреческий драматург Софокл:
«Ничто не содействует в такой мере, как деньги, установлению среди людей дурных
законов и дурных нравов, деньги поселяют раздоры в городах и изгоняют людей из
жилищ, деньги обращают людей самых благородных ко всему постыдному и гибельному
для человека, они же научают извлекать из всякой вещи только зло и беззаконие».
Вот такой парадокс — с одной стороны, деньги — великое изобретение
человечества, без которого невозможен был прогресс, а с другой стороны, это —
зло, от которого только беды и несчастья.
Я предлагаю вам поиграть: у каждого из вас на столе карточка, на которой
написана часть пословицы. Найдите свою пару, составьте всю пословицу целиком и
запишите ее на доске.
(Денег куры не клюют. Без копейки рубля не бывает. Захочешь добра — посыпь
серебра. С деньгами мил, без денег постыл. Не хвались серебром, хвались добром.
Без нужды живет, кто деньги бережет. Долго спать, с долгом встать. И слова не
скажи, только грош покажи. Есть грош, будет и рожь. Денежка не бог, а бережет.
Через золото слезы льются. Без денег сон крепче. Тот мудрен, у кого карман
ядрен).
Ведущий.
Да, природа денег оказывается достаточно сложной, об этом в свое время Уильям
Ю. Глад-стон, премьер-министр Великобритании, заметил: «Даже любовь не свела с
ума стольких людей, сколько мудрствования о сущности денег». Казалось бы,
деньги созданы человеком, однако ведут себя подчас как природная стихия.
Предпринимателям известно — когда дело касается денег, невозможно учесть все
случайности. А денежное обращение — это такой чувствительный механизм, что
учитывать в работе с ним нужно все. Что, разумеется, невозможно. Поэтому часто
говорят, что деньги нужно чувствовать.
Ведущий.
Чем бы вы ни занимались в будущем, помните, что самые дорогие вещи не имеют
цены! Например, здоровье. Не экономьте на здоровье! Помните, что за деньги не
купишь хорошее настроение. Или уважение окружающих. Или любовь близких. Не
обедняйте себя, стараясь все соизмерить с деньгами. Далеко не все продается и
покупается. Прислушайтесь к мнению французского писателя Жана де Лабрюйера:
«Богатству иных людей не следует завидовать: они приобрели его такой ценой,
которая нам не по карману, они пожертвовали ради него покоем, здоровьем,
честью, совестью. Это слишком дорого».
Выходят два мальчика.

1-й ученик.
Деньги сами по себе не приносят несчастья, все определяет отношение к ним
человека. Общий язык с деньгами можно найти, если не делать накопление их
смыслом всей своей жизни и тем более не использовать для этого нечестные
методы.
2-й ученик.
Культура общения с деньгами — часть общей культуры человека. Она заключается в
здоровом отношении человека к деньгам, должна воспитываться с детства и быть
основой отношений между людьми, в которых, так или иначе, используются деньги.
1-й ученик.
А чтобы не страдать от недостатка денег и в то же время не попадать в полную от
них зависимость, неплохо бы следовать таким советам:
Поочередно выходят семь ребят, у каждого плакат с текстом,
который они озвучивают.
1. Не стыдитесь вести денежные подсчеты. Это всегда
делали многие известные люди, не знавшие недостатка в деньгах.
2. Но все же подсчеты лучше вести не на людях, а наедине с собой, ведь это ваше
личное дело.
3. Планируйте свои расходы. Будьте разумны в тратах: пока вы не столь богаты,
чтобы удовлетворять все свои желания.
4. Но никогда не экономьте на заботе о своих близких! Даже небольшие подарки
порадуют их, кроме того, порадуют вас: ведь подарки так же приятно дарить, как
и получать.
5. Старайтесь не влезать в долг! Никогда и ничего не просите, говорит один из
главных героев романа «Мастер и Маргарита» М. Булгакова. Никогда и ничего, и
особенно у тех, кто сильнее вас.
6. Если у вас возникнут трудности, приложите усилия в поисках решения, не
спешите раздражаться или начинать жаловаться.
7. Старые русские купцы говаривали: «Денежку наживай, да честь не продавай» и
еще «Превыше всего прибыль, а честь — выше прибыли». Пусть этот девиз станет и
вашим девизом в жизни.
Ведущий.
Я думаю, ребята, что сегодняшний урок будет вам полезен, прежде всего, тем, что
вы немного по-другому теперь будете смотреть на деньги. Вступая во взрослую
жизнь, вы вспомните сегодняшний разговор и постараетесь разумно и честно
зарабатывать и тратить деньги. Ведь как сказал почти четыреста лет назад Ф.
Бэкон: «Деньги — очень плохой хозяин, но очень верный и нужный помощник!».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деньги в нашей жизни.docx

alt: Деньги в нашей жизни - сценарий

alt: А скольких человеческих забот,

title: Деньги в нашей жизни


extracted_text:
Практическая работа
24
Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОИСКА НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ ПО РЕКВИЗИТАМ ДОКУМЕНТА В СПС «КОНСТУЛЬТАТ ПЛЮС»
Цель занятия: Создание поисковых запросов в карточке
реквизитов справочно-правовой системы (СПС) “Консультант плюс” для поиска
документов по известным документам.
Порядок работы
1.Загрузите СПС “Консультант Плюс: ВерсияПроф” (или любую
другую СПС семейства “Консультант плюс”, содержащую нормативные документы РФ, -
«Консультант Плюс: Российское Законодательство “, “Консультант Бухгалтер: ВерсияПроф”,
«Консультант плюс: Налоги Бухгалтер Бухучет “).
2.Запустите текстовый редактор MS WORD.
3.В текстовом редакторе создайте таблицу ответов (табл.24.1)
следующего вида:

№ задания

Задание1

Задание2

Задание3

Задание4

Задание5

Задание6

Задание7

Задание8

Задание9

Задание10

Задание11

Кол-во найденных
документов

4.Производите поиск документов в СПС “Консультант Плюс” и
результаты поиска (кол-во найденных документов) зафиксируйте в табл.24.1 текстового
редактора.
 5.Сохраните таблицу ответов в своей папке.
Внимание! После запуска системы “Консультант Плюс”
убедитесь в том , что клавиатура переключена на русский ёыцязык.
Задание24.1. Найти действующую редакцию Закона РФ №
52381 “ О федеральных органах налоговой полиции”.
К р а т к а я   с п р а в к а. При наличии у документа
большого кол-ва известных реквизитов начинайте формировать поисковый запрос с
задания номера документа , потому что поиск по номеру дает самый лучший
результат .
Порядок поиска:
Находясь в программе “Консультант Плюс”, выберите корешок “Поиск”.
Перед нами окно Карточка реквизитов документа , в которую вносятся
реквизиты документа для организации его поиска рис 24.1
Очистите Карточку реквизитов , если это необходимо
(Правка\Удалить все);
Дважды щелкните на поле Номер;
Наберите на клавиатуре 5238-1;
Нажмите кнопку Выбрать, при этом в Карточке реквизитов
появляется номер документа;
Дважды щелкните на поле Поиск по статусу;
Установите курсор на запись “Все акты, кроме недействующих
редакций и утратившую силу”;
Нажмите кнопку Выбрать;

Зафиксируйте кол-во найденных документов в табл.24.1 текстового
редактора . Для этого в нижней части Карточки реквизитов найдите фразу :”Запросу
соответствует (кол-во найденных документов) документ из (общее кол-ва
документов в информационной базе )”.В нашем задании появилась надпись “Запросу
соответствует 1 документ из 39 867 “ см.рис 24.1, значит база данных
содержит 39 867 документов , из которых программа подобрала 1 документ по
нашему запросу;
Нажмите кнопку Построить список для формирования
списка документов ( наш список содержит один документ).

Задание 24.2 Найти действующую редакцию закона “О
федеральных органах налоговой полиции “ (будем искать тот же документ , что и в
предыдущем задании , предполагая , что его номер неизвестен ).
Порядок поиска:
Очистите Карточку реквизитов;
Дважды щелкните мышью на поле Название документа;
Начните набирать слово “налоговый”, пока курсор не
остановится на слове “НАЛОГ*”
Нажмите клавишу [Inc] на клавиатуре ,
чтобы отметить выбранное слово . Обратите внимание ,
что слово”НАЛОГ*”
Появилось в нижней части окна Название  документа как
выбранное слово;
Начинать набирать слово “полиция”, пока курсор не
установленное слово “ПОЛИЦ*»;
Нажмите клавишу [Inc] на клавиатуре ,
чтобы отметить выбранное слово;
Установите условие И;
Нажмите кнопку Выбрать;
Дважды щелкните на поле Поиск по статусу;
Установите курсор на запись “Все акты , кроме недействующих
редакций и утративших силу;
Нажмите кнопку Выбрать;
Нажмите кнопку Построить список для
формирования списка документов и зафиксируйте кол-во найденных документов.

Задание 24.3. Найти инструкции (в том числе и
временные) Госкомстата РФ.
Порядок поиска

file_name: 238. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОИСКА НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ.doc

alt: Практическая работа 24 Тема :

alt: Задание 24.2 Найти действующую редакцию закона “О федеральных органах налоговой полиции “ (будем искать тот же документ , что и в предыдущем задании , предполагая…


extracted_text:
воГБПОУ
«Соликамский социально педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Технологическая
карта по музыке
для 1«А»
класса
«Во
дворце королевы мелодии»

Выполнила:
Студентки группы Ш – 47
Шварёва Екатерина Алексеевна
Проверили:
Учитель музыки
Москалева Ольга Николаевна
___________________
Руководитель от колледжа
Иваницких Ольга Николаевна
___________________

Отметка «
» (___________________)

Соликамск 2019г.
Структура
технологической карты урока.

Тема урока

«Во
  дворце королевы мелодии»

УМК

«Музыка»
  Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина

Цель деятельности педагога

Развитие у детей эмоциональной отзывчивости на
  красоту и мелодизм русской классической музыки в процессе дальнейшего
  освоения языка музыкального искусства.

Тип урока

Повторение
  изученной темы

Планируемые
  образовательные результаты

1.Образовательные:
-повторить изученное средство музыкальной выразительности Мелодия;
- закрепить понятие жанра;
-закрепить понятие высота звуков, громкость, ритм, метр, доля;
2. Воспитательные:
- воспитать чувство коллективизма.
- воспитать умение слушать и слышать педагога и друг друга.
3. Развивающие:
- развивать воображение, мышление.
- развивать диалогическую речь.
- выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
  произведений.

Методы и формы обучения

Формы
  обучения:
  фронтальная, индивидуальная
Методы обучения: словесный, наглядный, практический

Оборудование и инвентарь

Доска,
  проектор, ноутбук, аудио записи музыкальных произведений, учебник 1 класс
  (Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка).

Организационная
структура урока.

Этапы
 урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия

Универсальные
  учебные действия

1.Оргмомент

- Здравствуйте, меня зовут  Екатерина Алексеевна, и сегодня
  я у вас проведу урок музыки.
-
  Проверьте все ли у вас готово для работы на уроке, на столе должны лежать
  учебник по музыке, дневник, раздаточный материал (показываю какой), а также
  проверьте порядок на вашем рабочем столе, все лишнее уберите с парты на край
  стола. Кто готов к уроку может присаживаться.

Приветствие учителя

Зрительное контакт

Коммуникативные: приветствие учителя.

2. СТиЦ

-На прошлом уроке вы отправлялись на паровозике в
  путешествие.  Путешевствуя куда вы попали?
-Совершенно верно, вы попали во дворец страны музыки.
-А кто же жил во дворце страны музыки?

-Скажите, какая она была?
Королева Мелодия жила во дворце и была прекрасная, красивая
  и всегда со всеми душевно разговаривала, поэтому все ее любили. Как и все
  жители королевства, королева Мелодия была невидимой. Но ее все охотно
  слышали, и каждый с нетерпением ждал. Она появлялась неожиданно. И начинала
  рассказывать удивительные истории о мире, о природе, о людях, обо всем, что
  нас окружает и о чем думает человек.
-Что выдает, королеву мелодии?
-Ребята, давайте вспомним характер Королевы Мелодии. Для
  этого прослушайте музыку. (Звучит музыка)
(Звучит музыкальный фрагмент, и идет беседа о прослушанной музыке.

П. Чайковский «Мелодия» )
-Давайте прислушаемся, что вы услышали?
 Какой была музыка и что интересного вы заметили?

А какой инструмент солирует?

Скри́пка — струнный смычковый музыкальный инструмент
  высокого регистра.
-Как звучит скрипка?(показ волнистой линии на доске под
  Королевой).
-Как вы уже знаете скрипка имеет 4 струны (иногда 5, когда
  добавляют нижнюю альтовую струну), которые натянуты на гриф.

-А кто является хозяйкой страны Музыки?

-Хозяйка страны Музыки – это Мелодия.
-А кто помнит, как звали композитора, который назвал свое
  произведения
 «Мелодия» и хотел рассказать нам о королеве страны
  Музыки.?

(демонстрируется иллюстрация – портрет композитора).

Без Мелодии не звучит ни одна музыка, она главная среди всех,
  и она не приходит одна, с ней всегда ее король Ритм. Если звуки длинные, то
  темп становиться медленный. Если короткие, то темп медленный. А здесь какие звуки?
  (короткие) Значит темп медленный.

-Прослушаем мелодию снова и покажем руками плавно как она звучит.

-Мы видим, что королева танцует с королем. Король –это ритм,
  а королева –это ноты. И одно без другого не бывает. Мы видим, что королева
  танцует с королем. Посмотрите на королеву, какие у нее волосы? (длинные,
  плавные. развивающиеся).  Какое платье? (длинное)

-Вот мы с вами вспомнили, кто такая Королева мелодии, как
  она выглядит и что без Мелодии не звучит ни одна музыка, она главная среди всех,
  и она не приходит одна.

-Прослушайте песню и скажите, какая она?
-А как она называется?
-Как звучит эта песня?
-Эту песню нам пела мама,
Когда колыбель качала».
 -Посмотрим фрагмент из мультфильма и пропоем песню все
  вместе.
-Скажите, какая же это мелодия?

- Ребята, скажите, а Мелодия всегда одна или с королем
  Ритмом?
- Совершенно, верно.
  Они не могут жить друг без друга, ритм и мелодия всегда вместе.
-Прослушайте
  песню. Скажите какая она?(показ на доске.)
- Возьмем в руки палочки (карандаши) и будем повторять за
  мной слова под музыку.
 1.Палочки весёлые в руки мы возьмём
Палочкой о палочку ударять начнём
Вот так, вот так ударять начнём - 2р.

2. Палочки весёлые мы подняли вверх
 Зазвучит пусть в музыке наш весёлый смех.
Ха-ха, ха-ха наш весёлый смех.

3. Палочки весёлые опустились вдруг
Музыка закончилась. тишина вокруг (спрятать за спинку)
Тишина, тишина , тишина вокруг.
-Молодцы, вот мы и поиграли в игру с Королем Ритма.

Во
  дворец

-Во
  дворце жила королева мелодии
Ответы
  детей

-Ноты

-Музыка
  красивая, напевная, нежная, плавная
 -Скрипка

-Мелодия звучит плавно

Это мелодия

Петр Ильич Чайковский

-Колыбельная
-«Умка»
-Плавно
-
Ласковая,
  нежная, плавная

Отрывистая

Фронтальная

Коммуникативные: слушать и понимать речь
  учителя, отвечать на вопросы учителя. Познавательные: п онимать
  основные термины и понятия музыкального искусства.

3.Изучение нового материала.

-А
  теперь просмотрите видео П. Чайковского Марш из балета щелкунчик.
-Что
   такое марш?

-Что
  необычного вы увидели?
-Сейчас
  я включаю аудиозапись марша и мы все вместе начинаем маршировать.(Включаю
  мелодию без видео) А давайте так же весело,отрывисто и энергично потанцуем.

-Молодцы,
  присаживайтесь.

-Посмотрите
  видео П. Чайковского танец «Фее Драже»
-Какие
  впечатления у вас возникли при просмотре и прослушивания данного танца? А
  какая это музыка?

-А
  что такое драже?

-Совершенно
  верно, наши конфетки рассыпались.
-Кто
  желает выйти к доске и показать, как они рассыпаются? (Один учащиеся
  разбрасывает на доске круги, т. е как рассыпаются конфеты)
-Ребята,
  когда они рассыпаются, какое они выполняет движение?
-Давайте,
  все вместе попрыгаем, как конфетки.(Включаю музыку)
-Ребята,
  а знаете ли вы какой инструмент показывает в танце?
-Такой
  музыкальный инструмент называется ЧЕЛЕСТА

Челеста —
  клавишный ударный инструмент. Звук извлекается путем удара молоточков по
  металлическим пластинам. Принцип работы этого инструмента схож и
  звукоизвлечением на фортепиано. Отличие в том, что молоточки ударяют не по
  струнам, а по небольшим металлическим пластинам со специальными резонаторами
  из дерева. Несмотря на внешнюю схожесть с фортепиано, звучание этих инструментов
  заметно отличается.

-Именно
  этот музыкальный инструмент позволил уж услышать нам с вами как рассыпаются
  конфеты.

-Как
  вы думаете медленную часть песни мы будем играть на бубнах или на
  металлофонах? Почему?

-Кто
  желает выйти и проиграть танец «Феи Драже »у доски на металлофоне?
(вызываю
  к доске с 1 ряда 5 человек)
-Сейчас
  я включаю видеофрагмент и 1 человек начинает играть по куплету, затем
  следующие)

-Молодцы,
  мы просмотрели произведения П. Чайковского марш «Щелкунчик», поиграли на
  металлофоне,  вспомнили понятие, что же такое марш. Так же  просмотрели танец
  «Фее драже» и выполнили движения.

-Прослушайте
  песню и определите о чем она.

-Какой
  характер передает музыка?
-Верно.
  Музыка передает характер девочки. Она весела и беззаботная.
-Сейчас
  я снова включу песню, у вас на столах есть слова, вы шёпотом пропеваете
  песню.
-Сейчас
  споем все вместе вслух.
Посмотрите
  на меня
Я
  смеюсь уже два дня
Колыхаюсь
  как пружинка
У
  меня внутри смешинка

Все
  щекотится внутри
Я
  смеюсь уже дня три
Даже,
  если разозлюсь,
Все-равно
  смеюсь-смеюсь

В
  хахатаньи и веселье
Пролетели
  две недели
Не
  пора ли мне в больницу
От
  смешинки полечиться?

Строгий
  доктор был любезен:
Смех
  заразен, но полезен
Так,
  что вы не выбражайте
Всех
  смешинкой заражайте!

-Мы
  с вами продолжили путешествие во дворец к королеве Мелодии, поиграли с
  Королем ритма,так же поиграли на металлофоне под песню «Феи драже» и исполнили
  веселую песню «Смешинка».

Просмотр видео
Марш-это музыка, сопровождающая движения людей, известная с
  глубокой древности.
Красивое исполнение марша.

Просмотр видео
Делятся впечатлениями
Сказочная

Драже-это конфеты.

Прыгают

На металлофоне.  Нужно проиграть медленно.

Это песенка про веселую девочку, которая постоянно смеялась.
  Веселый, заводной

Зрительный контакт

Познавательные УУД: Самостоятельно
  делать выводы, перерабатывать информации.

5.Итог урока.
Рефлексия.

Таким образом, у вас королева Мелодии звучала на уроке и пела
  песни плавно. Ну вот, занятие наше подошло к концу. Мы завершили путешествие
  и вернулись домой.
-Где мы сегодня побывали?
-Королеве Мелодии подвластно время. Её слушают гномики-часики. И
  сейчас они говорят нам, что  наше путешествие  закончено. Урок окончен. До свидания!
-На доске 2 линия, веселая и плавная, если у вас все получилось
  похлопайте в ладоши отрывисто, а если возникли трудности изобразите плавные
  линии рукой.

Подводят
  итог урока
Мы сегодня
  побывали во дворце королевы мелодии

Коллективная

Коммуникативные УУД: владеют диалоговой
  формой речи; рассуждают и находят ответы

alt: Структура технологической карты урока

alt: Организационная структура урока


extracted_text:
Коучинг №2

Тема  занятия:

Что такое
  критическое мышление?

Общие  цели:

Дать понятие «Критическому
  мышлению»
Познакомить учителей с методикой
  критического мышления

Результаты  обучения:

Владение
  учителями методикой критического мышления
Умение применять
  данную методику в  своей практике

Задания:

1.Разминка.
  (3 мин)
У
  тебя нос, у меня нос
У
  тебя щечки алые, у меня щечки алые
Мы
  с тобой друзья, мы любим друг друга

Подход,
  основанный на совместной работе:

Правило
  групп

«10
  вопросов»

Работа в
  группе
«Фрагмент видеофильма»
  -

«КЛАСТЕР»

«СИНКВЕЙН»

Музыкальная разминка

«6 шляп»

Рефлексия

Задание для  разминки:  сформировать
  2 круга, встать лицом друг к другу и говорить эти слова, внутренний круг
  передвигается.
 После выполнения
  упражнения спросить:
- Как вы себя
  чувствуете?
Те, кто любит витамины делятся на
  яблоки, груши и апельсины, разбиваю на 3 группы.

Правила для  групп, составляем
  совместно
Задание №1: (7
  мин)
Вызываю 1 и на спину ему
  прикрепляю слово «мороженое», он задает 10 вопросов так, чтобы сам смог
  отгадать это слово
- Вы хотите узнать, как
  изготовить мороженое в домашних условиях? Раздаю группам «рецепт»
  изготовления мороженого, им необходимо последовательно  собрать, группы
  зачитывают свой вариант и переходят из группы в группу,  сверяют со своими
  данными, затем сверяют свои варианты, с ответом на интерактивной доске. Этот
  метод называется «перепутанные логические цепочки», скажите
- Как вы думаете, какая у нас
  будет тема коучинга?
  - Что такое критическое
  мышление? (ответ и показ слайда)
СЛАЙД №1   Педагогическая технология –
  это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических
  действий,
  гарантирующих успех
СЛАЙД №2- Что значит
  думать критически? (ответ и показ слайда)
ü Проявлять
  любознательность
ü  Ставить перед
  собой вопросы
ü  Осуществлять
  планомерный поиск ответов на поставленные вопросы
ü  Вскрывать
  причины и последствия фактов
ü  Сомневаться в
  общепринятых истинах
ü  Вырабатывать
  собственную точку зрения и способность отстаивать ее логическими доводами
ü Проявлять
  внимание к аргументам оппонента и уметь их логически осмысливать

СЛАЙД
  №3 Учёные выделяют в уроке три стадии:
Стадия вызова
  Стадия осмысления
  Стадия рефлексии
-
  Как
  вы думаете, в чем их сущность?
СЛАЙД №4     Стадия
  вызова позволяет:
•
  актуализировать
  и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной проблеме;
•
  вызвать
  устойчивый интерес к изучаемой теме или проблеме;
•
  побудить
  ученика к активной работе на уроке и дома.

  Стадия  осмысления позволяет:
•
   получить
  новую информацию;
•
   осмыслить
  ее;
•
   соотнести
  с уже имеющимися знаниями.
Стадия
  рефлексии позволяет:
•
   осмыслить
  полученную информацию;
•
  присвоить
  новое знание;
•
  сформировать
  у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.

Задание №2: (10 мин)
Я хочу предложить вам небольшой фрагмент, вам
  необходимо его закончить

Каждая группа рассказывает
- Скажите, на каком
  уроке, вы можете применить этот метод? (коллеги делятся  своим мнением)

Задание №3   (15 мин)
СЛАЙД №5
Прием «Кластер»
Кластер в
  переводе означает пучок, созвездие.
     Кластер –
  это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или
  иного понятия.
     Составление
  кластера позволяет
учащимся
  свободно и открыто думать по поводу, какой – либо темы.
 - Предлагаю составить кластер на тему  «Дети в моей
  жизни»
- Какие трудности вы испытали при
  составлении кластера?
- Какие положительные стороны у
  данного метода?

   Задание №4 (10 мин)
 - Я вам предлагаю составить синквейн
1группа  - Учитель
2 группа – Ученик
3 группа – Родители

- Какую пользу может
  принести на уроке такой метод?

- А сейчас давайте отдохнем

Задание №5 (15 мин)
- Каждой группе дается задание:
1 группа – Что будет, если учителю за каждого
  отличника будет администрация школы доплачивать 5 тысяч тенге?
2 группа – Что будет, если ученику, который
  учится на отлично, государство ежемесячно будет платить 20 тысяч тенге?
3 группа: Что будет, если за то,  что ученик не
  пропускает уроки, классный руководитель будут выплачивать 1 тысячу тенге в
  неделю?
- У Вас были затруднения
  с этим заданием?

Задание №6  (1 мин)
Придумайте 10 альтернативных способов применения
  скрепки. После обсуждения, каждая группа называет по одному способу, не
  повторяя ответы предыдущих групп.
-  Вам понравился этот
  метод? Вы можете использовать в своей практике?

Я вам предлагаю ответить на следующие
  вопросы:
1.
  Сегодня я узнал…
2.
  Было интересно …
3.
  Было трудно…
4.
  Я выполнил задание..
5.
  Я понял, что..
6.
  Теперь я могу…
7.
  Я почувствовал, что…
8.
  Я приобрел…
9.
  Я научился…
10.
У меня получилось…
11.
Я смог…
12.
Я попробую…
13.
Меня удивило…
14.
Урок дал мне для жизни…
15.
Мне захотелось..

Спасибо за внимание! Хочу предложить
  вам видео «Любимые фразы учителя»

Рекомендуемая
 литература:

«Критическое
  мышление»

file_name: критическое мышление.doc

alt: Коучинг №2

alt: Музыкальная разминка «6 шляп»

alt: Я выполнил задание.. 2.

title: Коучинг: "Что такое критическое мышление?"


extracted_text:
Проект
в младшей  группе
«Птицам трудно зимовать,
Птицам нужно помогать».

 «Птицам
трудно зимовать,
Птицам нужно помогать».
Тип проекта: информационно-творческий.
Вид проекта: групповой.
Продолжительность: 18 января – 12 февраля
(краткосрочный).
Возраст воспитанников: 3-4 года.
Участники: педагоги, дети и родители  младшей группы.
Актуальность:

Большое
количество птиц гибнет в зимние холода. Зимой корм птицам недоступен под снегом
и льдом. Птицам нужна помощь людей. Отсутствие у детей представлений о жизни
птиц зимой.

Цель: Выявить знания детей о
зимующих птицах.
 Задачи:
-сформировать представления о зимующих птицах;
- формировать желание помогать птицам в
трудных зимних условиях;
-
способствовать развитию познавательной и творческой активности,
любознательности;
- расширять
кругозор и обогащать словарный запас детей, развивать связную речь;
- привлечь родителей к более тесному
сотрудничеству в проектной
деятельности;
- создать условия для расширения
представлений о птицах (пополнить
развивающую предметно-пространственную среду по теме проекта).

Ожидаемые результаты:
  В результате проведенной работы дети получат много новой
информации о птицах, которые зимуют рядом с нами. Узнают о жизни птиц, их
различиях, повадках, об особенностях обитания в зимний период. Узнают чем можно
подкармливать птиц, а чем нельзя. Примут участие в сборе корма для птиц. Вместе
с родителями будут изготавливать кормушки.  Дети узнают, каких видов
бывают кормушки. Укрепятся детско-родительские отношения. Но главный результат
проекта - это усвоение детьми того, что наши пернатые друзья не смогут
перезимовать, если мы не будем им помогать. Дети станут более добрыми,
отзывчивыми.

Методы и приемы:

1.Наблюдения.
2.Беседа.
3.Сбор информации.
4.Работа с литературой.
5.Обработка собранной информации.
6.Творческая работа.
1. Подготовительный
этап.
- Определение уровня знаний детей о зимующих
птицах.
- Определение темы проекта, задач, стратегий и
механизмов.
- Сбор информации по данной теме.
- Создание необходимых условий для реализации
проекта.
2. Основной этап.
Выполнение проекта проводилось
в 3 направлениях:
1.
Работа
воспитателей с детьми.
Образовательные области
проекта:  «Познавательное
развитие»
Интеграция
образовательных областей:
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие», «Художественно – эстетичное развитие», «Социально -
коммуникативное развитие».
Организационные формы работы дошкольников
над проектом:
1.Непосредственная образовательная деятельность.
2. Беседы.
3. Наблюдения в природе.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстрационных материалов.
6. Дидактические и подвижные игры
7. Самостоятельная деятельность.
8. Продуктивная деятельность.
9. Прослушивание аудиозаписей.
10. Заучивание стихов.
11. Организация выставки детских работ.
Познавательное развитие:
-Беседы: «Что ты знаешь о
зимующих птицах?», «Чем птицы отличаются от животных?; «Где живут птицы?»,
«Какие птицы прилетают на участок детского сада?»; «Нужно ли заботиться о
птицах?»; «Какую пользу приносят птицы?»: «Меню птиц»; «Найди домик для
птички».

-Рассматривание зимующих птиц
на иллюстрациях в книгах и журналах.

-Рассматривание картин: «Птицы
на кормушке»; « Дети кормят птиц».

Социально- коммуникативное
развитие:

-Подкормка птиц во время прогулок;
вывешивание кормушек, сделанных руками родителей.
-Сюжетно-ролевые игры:
«Больница птиц»; «Пригласи синичку в гости»; «Птичкина столовая».
-Ситуативный разговор: «Можно
ли подбирать птичьи перышки?», «Как птицы защищаются?»; «Что значит заботиться
о зимующих птицах?»; «Пернатые друзья».

Художественно-эстетическое
развитие:
-Раскрашивание силуэтов птиц:
«Воробей»,
«Снегири на ветке», «Синичка и
рябина».
- Лепка: «Зёрнышек для
птичек».
- Аппликация:  «Синички-невелички».
- Рисование: «Снегири на ветке
рябины».
-Рисование:
«Приглашаем снегирей съесть рябинку поскорей».
-
Лепка: «Тарелочка для птичек».
-Слушание аудиозаписи с
голосами птиц.

Речевое  развитие:
-Беседы: «Каких птиц я видел,
гуляя с родителями?»; «Что кушает воробей?», «Кормушки бывают разные»; « Почему
нужно зимой кормить птиц».
-Разучивание стихотворения А.
Игнатовой «Алой кисточкой заря…».
-Чтение: С.Маршак «Где обедал
воробей?»; З.Александрова «Гули-гули»;
Н. Хилтон «Скворечник»;
В.Звягина «Воробей»; Т. Евдошенко « Берегите птиц»; В. Берестов «Воробушки»; А.
Барто «Воробей».

-Словесные игры: «Назови
ласково»; «Кто кем будет?».
-Разгадывание загадок о зимующих птицах.
-Рассматривание альбома
«Зимующие птицы».
Физическое развитие:

Подвижные игры: «Птички
летают»; « Вороны и собачка»; « Птички в гнездышках»; « Воробушки и
автомобиль»; «Кот и воробьи».
Дидактические игры и упражнения:
 «Один - много»; «Угадай по описанию»; «Что за птица?»; «Угадай, кого не стало»; «Большие и маленькие птицы на кормушке»; «Накорми птиц»; «Найди маме птенца»; «Каких птиц
много на дереве?»; «Назови
и покажи зимующих птиц».
-Пальчиковые  игры: «Воробьи – воробышки»; «Птичья кормушка»; «Сел на ветку снегирек»; «Сорока»; «Птичка крылышками машет».
  Наблюдение за птицами на прогулке: внешний
вид, строение, питание, повадки, сходства и отличия.

2. Работа
воспитателей с родителями.
-Консультации: «Как помочь
птицам пережить зиму»; «Как и из чего можно сделать кормушку для птиц».
-Индивидуальные беседы:
«Обсуждаете ли вы дома с ребенком тему недели?».
-Памятка для родителей:
«Покормите птиц!».
 3.
Совместная деятельность родителей и детей.
Участие в конкурсе «Птичкина
столовая» (изготовление кормушек для птиц); а также подкормка птиц во время
прогулок.
Сбор корма для птиц.
Наблюдение за птицами вне
детского сада.
В ходе данного проекта была
реализована акция детско-родительским клубом «Семицветик»: «Покормите птиц».
3.     Заключительный
этап:
-Памятка для родителей:
«Покормите птиц!».
-Выставка детских работ.
-Оформление  фотовыставки.
-Оформление книжного уголка.
-Детско-родительский  клуб «Семицветик»: «Экологическая операция «Покормите птиц зимой». (На
протяжении всей зимы).

Результативность реализации  проекта:
В
ходе работы над проектом у детей сформировалась любознательность, творческие
способности, познавательная активность, коммуникативные навыки. Расширился
кругозор о зимующих птицах, сформировалась система знаний, гуманное отношение к
природе, интерес и любовь к родному краю.  Пополнилась предметно-развивающая
среда: фотографиями, стихотворениями, загадками, литературой о птицах. Дети и
их родители приняли активное участие в изготовлении кормушек  из разных
материалов, затем развесили их на участке детского сада, так же принимали
участие  в подкормке птиц  в трудных зимних условиях. Таким
образом, задачи и цели проекта реализованы.

Предметно
-развивающая среда.

Памятка
«Покормите птиц зимой!»
Снежной морозной зимой птицы, которые остаются зимовать в наших краях,
нуждаются в подкормке. Птичья система терморегуляции устроена таким образом,
что если нет пищи, то она функционирует плохо. Поэтому много птиц погибает
морозными ночами, когда крошечное тельце не в состоянии согреться и замерзает.
Сытая птица сохраняет тепло до утра. Восполнить энергию может только еда,
которую трудно найти под снегом и льдом за короткий зимний день. Вот почему
важно подкармливать наших пернатых соседей. Но делать это нужно правильно,
чтобы вместо помощи птицам не причинить им вред.
Для подкормки птиц нужно устраивать кормушки. Самый простой вариант – сделать
кормушку из пластиковой бутылки или молочного пакета, вырезав отверстие. Можно
потрудиться и изготовить кормушку в виде домика из дощечек или фанеры. Кормушка
должна иметь бортики и крышу, чтобы корм не сдувало ветром и не засыпало
снегом. Развешивать кормушки нужно как можно выше. А главное, помните: ХОРОШАЯ
КОРМУШКА – ЭТО КОРМУШКА, В КОТОРОЙ ВСЕГДА ЕСТЬ КОРМ!!!
Чем же правильно кормить птиц?
МОЖНО
- нежареные и несоленые семечки подсолнечника, тыквы, арбуза, дыни;
- овес, просо;
- семена льна;
- семена сорных трав (их можно, заготовить летом);
- шишки хвойных деревьев;
- нежареные и несоленые орехи;
- кусочки свежих или сушеных фруктов и ягод (яблоко, рябина, калина,
боярышник);
- несоленое свиное сало или сливочное масло;
- крошки черствого белого хлеба.
НЕЛЬЗЯ
- жареные и соленые семечки;
- соленые сухарики и чипсы;
- черный хлеб;
- соленое сало;
- пшено;
- испорченная пища;
- крупные куски черствого хлеба;.

file_name: Проект Трудно птицам зимовать птицам нужно.docx

alt: Птицам трудно зимовать, Птицам нужно помогать »

alt: Методы и приемы: 1.Наблюдения

alt: Организация выставки детских работ

alt: Подвижные игры: «Птички летают»; «

alt: Результативность реализации проекта:

alt: Памятка «Покормите птиц зимой!»

title: Проект : Трудно птицам зимовать, птицам нужно помогать( младший дошкольный возраст)


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
«Знакомство
с Японией»

5
класс

Руководитель:
Ф.И.О. Ходжер Валерия Валерьевна
Учитель
английского и японского языков

2021
- 2022 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
1)    Пояснительная  записка,
в которой конкретизируются:
1.1. общие цели
соответствующего уровня общего образования с учетом специфики курса внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
1.2. общая характеристика
курса внеурочной деятельности, дополнительного образования;
2)  личностные
и метапредметные результаты освоения курса;
3)  содержание курса;
4) календарно-тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности,
дополнительного образования обучающихся;
5) описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения
курса

1.     Пояснительная
записка.

Программа
внеурочной деятельности «Японский язык и культура Японии» разработана в
соответствии с Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273-ФЗ “Об образовании в
Российской Федерации”.
Программа
является модифицированной, разработана на основе примерных программ по
японскому языку для основного общего образования в соответствии с методическими
рекомендациями «Об изучении редких иностранных языков в системе общего
образования» Комитета образования правительства Санкт-Петербурга от 01.06.2007
и пособия «Читаем, пишем говорим по-японски» Струговой Е.В. и Шефлевич Н.С и
Голомидовой М. «Учебник японского языка для детей» ч.1. На занятиях применяются
преимущественно коммуникативные методы обучения, а также карточки, иллюстрации,
звуковое сопровождение.
Программа
«Знакомство с Японией» разработана с учетом требований профессионального
стандарта, предназначена для реализации новых федеральных образовательных
стандартов в общеобразовательных школах, где созданы условия для полноценных
занятий по данному направлению.
Программа
рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

1.2
Актуальность предлагаемой программы обусловлена тем,
что она направлена не только на обучение школьников японскому языку, но и на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование.

 1.3 Практическая значимость
В процессе
обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения
языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным
образом взаимосвязаны. Владение иностранным языком обеспечивает возможность
выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических
единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные
процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает
внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и
иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше
понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют
память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развивают
познавательные интересы, формируют навыки работы с текстами любого типа.

1.4   Цели
и задачи образовательной программы

Цель:
развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации.

 Задачи:
Обучающие:
- Сформировать
интерес к иностранному языку и повысить мотивацию к его изучению;
 - Расширить
страноведческие знания;
- Создать основу
для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного 4 языка,
к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях;
 - Сформировать и
развить коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;
Развивающие:
 - Развить
фонетический слух и правильное произношение; накопить, закрепить и
активизировать словарь; овладеть грамматическими структурами; - Развить
творческие способности, воображение, фантазию, самостоятельность мышления
детей;
Воспитательные:
- Развить
национальное самосознание, стремление к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантное отношение к проявлениям другой культуры;

2.     Личностные
и метапредметные результаты освоения курса
Личностными результатами
изучения курса «Знакомство с Японией» являются:
1.
Сформированность российской гражданской идентичности и уважения, как к своему
народу, так и к народу страны изучаемого языка, а также уважения к
государственным символам стран;
2.
Сформированность мировоззрения, основанного на диалоге культур и соответствующего
современному уровню;
 3.
Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества
4. Толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире;
5. Нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
6. Принятие ценностей
активного и безопасного образа жизни.
Метапредметными
результатами изучения курса «Знакомство с Японией» яляется
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
 Регулятивные
УУД:  умение самостоятельно оценивать и принимать решения,умение выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях, умение самостоятельно осуществлять и
корректировать деятельность, а также самостоятельно определять цели
деятельности и составлять ее план;
Познавательные
УУД:
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
информацию, владение навыками познавательной, учебно-исследовательской, творческой
и проектной деятельности.
Коммуникативные
УУД:
владение языковыми средствами, умение продуктивно общаться и взаимодействовать
в процессе совместной деятельности.
Учебные
результаты:
1.     Школьник
сможет приобрести следующие знания:
 азбука хирагана, звуки
японского языка;
значения 10 иероглифов и
их сочетаний, отобранных в соответствии с предусмотренным программой лексиконом;

особенности интонации
основных типов предложений;
особенности культуры
страны изучаемого языка, название страны и её столицы;
Школьник
сможет приобрести следующие умения:
понимать на слух
речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по
объему текстов с опорой на зрительную наглядность,
 умение
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие),
 умение
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «какой?»,
«когда?» и отвечать на них);
умение кратко
рассказывать о себе, своей семье, друге;
умение списывать
текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом
 умение писать
краткое поздравление в открытке с опорой на образец; использовать приобретенные
знания, умения, навыки в элементарных коммуникациях с носителями иностранного
языка;
Проверка
достигаемых учениками общеобразовательных результатов проводится в следующих
формах:
текущий
рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;
взаимооценка
учащимися работ друг друга или работ, выполненных в группах; текущая
диагностика и оценка учителем деятельности школьников;
 итоговая оценка
индивидуальной деятельности учащихся учителем, выполняемая в форме
образовательной характеристики.

Воспитательные
результаты:
Школьник сможет
приобрести следующие социально значимые знания:
 -формирование
представления о структуре японского языка (отличный от других языков порядок
слов в предложении, три вида письменности):
- знание базовой
лексики и грамматики для элементарного общения в рамках ситуаций, свойственных
возрасту учащихся;
- сведения об
истории, культуре и этикете страны изучаемого языка

3.
Содержание курса
1.
«Давайте
познакомимся!»
2.
«Школа
и класс: что вокруг нас?»
3.
«Япония
— страна вежливости»
4.
«Моя
семья»
5.
«В
гостях в японском доме»
6.
«Что
вы любите, а что — нет?»
7.
«Путешествуем
вместе!»
8.
«Покупки
и развлечения»
9.
«Сколько
время?»
4.
Тематическое планирование

 №/п

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

«Давайте
  познакомимся!»

4

2

2

2

«Школа и класс:
  что вокруг нас?»

4

2

2

3

«Япония — страна
  вежливости»

4

2

2

4

«Моя семья»

4

2

2

5

«В гостях в
  японском доме»

3

2

1

6

«Что вы любите,
  а что — нет?»

4

2

2

7

«Путешествуем
  вместе!»

4

2

2

8

«Покупки и
  развлечения»

4

2

2

9

«Сколько время?»

3

2

1

Всего

34

18

16

№ урока

Дата

Тема

Содержание занятия

Характеристика основных видов
  деятельности учащихся

«Давайте познакомимся!»

1

Что вы знаете о Японии?

Основные факты о Японии. Флаг,
  география, флора и фауна. Легенда о происхождении островов. Символика.

Беседа

2

Как познакомиться на японском
  языке

Приветствие. Как японцы ведут
  себя при первой встрече. Как правильно представиться.

Творческое занятие, ролевые
  диалоги.

3

Японская письменность

Знакомство с письменностью
  японского языка: кана, иероглифы, ромадзи. Отработка обиходных фраз.

Лекция, работа с карточками,
  письмо.

4

Личная карточка для знакомства

Обобщение по теме знакомства

Проект

Школа и класс: что вокруг нас?

5

Школа и класс

Введение ЛЕ, родительный падеж,
  интересуемся делами и самочувствием своих товарищей. Как называть числа от 1
  до 10?

Работа с карточками, ролевые
  диалоги. Изучение новой лексики.

6

Указательные местоимения

Изучаем, как назвать нужный
  предмет. Введение ЛЕ. Лексика японского языка: ваго (японские слова), канго
  (китайские слова), гайрайго (заимствованные слова).

Теоретическое занятие,
  эвристическая беседа.

7

Продолжение изучения азбуки

Ряд КА и ГА. Введение нигори.

Презентация-практикум, работа с карточками,
  знакомство с новыми буквами.

8

Японское искусство икэбана

Знакомство с этим видом искусства

Творческий проект

Япония- страна вежливости

9

Японский этикет

Структура вежливости в Японском
  языке

Лекция

10

Указательные местоимения с
  функцией прилагательного

Называем предметы по цветам

Лекция, эвристическая беседа

11

Указательные местоимения с
  функцией прилагательного

Называем предметы по цветам,
  притяжательный падеж.

Практика

12

Японская письменность: ряд СА и
  ДЗА

Изучаем, как показать долготу
  звука или его удвоение

Практикум, работа с карточками

Моя семья

13

Семья и друзья

Лексика по теме.

Работа с карточками и
  иллюстрациями, выполнение заданий

14

Счет от 10 до
  30

Знакомство со сложными
  числительными

Теория, работа с карточками, иллюстрациями.

15

Японская письменность: ряд ТА и
  ДА

Изучаем, как показать долготу
  звука или его удвоение. Отработка лексики по теме «семья»

Практикум, работа с карточками

16

Японское искусство каллиграфии

Творческий мастер-класс

В гостях в японском доме

17

Устройство японского дома

Лексика по теме «мебель»

Работа с карточками и
  иллюстрациями, кроссворд, упражнение

18

Грамматическая конструкция
  ИМАС/АРИМАС

Знакомимся с конструкцией
  местонахождения. Описываем местонахождение предметов в классе.

Творческое занятие, ролевые
  диалоги, работа с иллюстрациями

19

Домик для Юми нэко

Знакомимся с японскими именами и
  фамилиями

Творческий проект

Что вы любите, а что нет?

20

Выражаем предпочтения

Конструкция СКИ/КИРАЙ. Лексика по
  теме «хобби»

Работа с карточками, ролевые
  диалоги.

21

Японская письменность: ряд ХИ и
  ПИ

Изучаем как показать оглушение.
  Лексика по теме «животные»

Теория, работа с карточками,
  иллюстрациями.

22

Японская письменность: ряд МА

Изучение слогов, Лексика по теме
  «растения»

Теория, работа с карточками,
  иллюстрациями.

23

Продолжаем изучать каллиграфию

Пишем новые иероглифы

Творческий мастер-класс

Путешествуем вместе

24

Учреждения и транспорт

Лексика по теме

Работа с карточками, лексическая
  игра

25

Глаголы направления. Падежи
  ДЭ/НИ/Э

Глаголы ИКУ/КАЭРУ/КУРУ/МОДОРУ

Теоретическое занятие, упражнения

26

Глаголы направления. Падежи
  ДЭ/НИ/Э

Глаголы ИКУ/КАЭРУ/КУРУ/МОДОРУ
  Падежи ДЭ/НИ/Э

Аудирование, практика

27

Японская письменность: ряд РА

Лексика по теме «страны и национальности»

Практикум, работа с карточками

Идем за покупками

28

Одежда и продукты

Лексика по теме

Работа с карточками,
  дидактическая игра

29

Особенности счета

Знакомство со счетными
  суффиксами, НЛЕ

Теория, Дидактическая игра

30

Японская письменность: Я,Ю,Ё

Актуализация лексики со счетными
  суффиксами, слоги с буквами Я,Ю,Ё

Презентация практикум, работа с
  карточками

31

Делаем оригами «журавлик и
  кимоно»

Особенности надевания кимоно, его
  виды, название элементов.

Творческий мастер класс

Сколько время?

32

Дни недели

Лексика по теме, Падежи КАРА и
  МАДЭ

Теоретическое занятие

33

Сколько время?

Называем часы по-японски.
  Составляем свое расписание на день.

Мини-прект.

34

Японская письменность: ряд ВА

Чтение небольшого текста, подведение
  итогов, обобщение знаний.

Презентация практикум, работа с
  карточками

5.
Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения курса
1.     Стругова
Е В., Шефтелевич Н. С «Читаем, пишем, говорим по-японски». Москва: Восток
Запад, 2004.-432 с.
2.     Стругова
Е в, Шефтелевич н. С «Читаем, пишем, говорим по- японски», Пособие по иероглифике
Москва: Восток Запад, 2004.-128с.
3.      Голомилова
Марина «Учебник японского языка для детей» ч 1 Екатеринбург. Издательство
Уральского Университета» 2001.- 227 с
4.      «Весёлый
японский с Хироко-сан I», Токио: Бондзинся, 1995.-162 с

Дополнительно:
1.     Карточки
азбуки «Хирагана ка дов. -Токио. Кумонсюппан, 1998
2.
Курияма
Масако, Итимару Киоко Дориру тоситэ-но гэ: му ке:дзай годзю: (50 игр в стиле
брейн-шторма для обучения японскому языку)-ARC, 1999-260 с.

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа внеурочной 5 класс (яп).docx

alt: Познавательные УУД : умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать информацию, владение навыками познавательной, учебно-исследовательской, творческой и проектной деятельности

alt: Проверка достигаемых учениками общеобразовательных результатов проводится в следующих формах: текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий; взаимооценка учащимися работ друг друга или работ,…

alt: Тематическое планирование №/п

alt: Как называть числа от 1 до 10?

alt: Устройство японского дома

alt: Делаем оригами «журавлик и кимоно»

title: Программа внеурочной 5 класс (яп)


extracted_text:
Я
и мои друзья                            Вариант 1
А1. Укажи вежливое слово, которое поможет помириться с
товарищем
    1)
здравствуй

      2) спасибо
 3) извини
 4) спокойной ночи
А2.
Укажи,
кого не видели в зоопарке папа с сыном в стихотворении С Маршака «Хороший день»
 1) крокодила
 2) гиппопотама
 3) волка

 4) антилопу
А3.
Укажи
высказывание, которое не подходит к теме «Я и мои друзья»
 1) не разлить
водой
 2) как кошка с
собакой
 3) закадычный друг
 4) победила дружба
В 1. Отметь концовку пословицы о дружбе
Новых друзей наживай, …
 1) а нашёл -
береги
2)
а старых не теряй
 3) а врозь
скучно                                                        4)  можете ничего не
бояться
С1. Укажи произведение, к которому подходит пословица
«Ссора да упрямство до добра не доведут»
 1) «Совет»

2)
«Бараны»
 3)  «Кто первый»
4)  «Про дружбу»
Я
и мои друзья                            Вариант 1
А1. Укажи вежливое слово, которое поможет помириться с
товарищем
    1)
до свидания
      2) привет
 3) прости
 4) доброе утро
А2.
Укажи,
кого не видели в зоопарке папа с сыном в стихотворении С Маршака «Хороший день»
 1) моржа
 2) медведя
 3) слона

 4) цесарку
А3.
Укажи
высказывание, которое не подходит к теме «Я и мои друзья»
 1) заклятые
враги
 2) не разлить водой
 3) протянуть руку
помощи
 4) победила дружба
В 1. Отметь концовку пословицы о дружбе
Крепкую дружбу …
 1) и волк не
страшен
2)
не обидит никого
 3товарища
выручай                                                  4)  и топором не
разрубишь
С1. Укажи произведение, к которому подходит пословица
«О себе заботься, а о товарище не забывай»
 1) «Подарок»

2)
«В магазине игрушек»
 3)  «Вежливый ослик»
4)  «Про дружбу»

alt: Я и мои друзья

alt: Я и мои друзья

title: урок


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА
Информационный ресурс - это симбиоз знаний и
информации. Раскроем это понятие поподробнее. Понятие ИР сводится к тому, что
это знание, обладающее всеми атрибутами понятия <информация> в
шенноновском смысле, и, наоборот, это информация, которая имеет все свойства
понятия <знания> в традиционно-философском смысле. Можно сказать и так:
информационный ресурс - это семантическая информация, т.е. информация в виде
понятийного знания.
Принципиальное значение в понимании ИР имеет форма
существования и представления знаний. Знание - это отражение объективной
действительности, выраженное в виде идей, понятий, представлений о каком-то
предмете или явлении. Здесь речь идет о понятийном знании - знании, выраженном
семантически. Имеется, как известно, и другой вид знаний - интуитивных,
рожденных в подсознательной сфере, которые, прежде чем стать сообщениями,
должны быть выражены в виде понятий, т.е. семантически. Знания - это живая,
диалектическая система; они передаются другим людям, материализуются и
существуют в трех формах:
¨       знания (квалификация);
¨       овеществленные знания;
¨       информация (сообщения).
Особо следует отметить, что не все сообщенные знания,
в частности посредством книг, газет, радио- и телепередач, патентов и т.п.
выступают ИР. Появляется новая проблема - информативность сообщений. Книги,
патентные описания и другие сообщения еще должны найти своих потребителей. Из
них еще должна быть извлечена информация. Перед человечеством стоит громадная
по своей важности и сложности задача: извлечь максимум информации из накопленных
за всю историю сообщений и превратить ее в активно функционирующий ресурс. Речь
идет о превращении книжных описаний и других <рассеянных> знаний в
алгоритмы и программы. Это - часть работ по формированию ИР.
Информационный ресурс - это интеллектуальный ресурс, фактор коллективного
творчества, и главная трудность в понимании его природы и функций состоит в
раскрытии механизма перехода <знаний в силу>, способов его воздействия на
материальные факторы прогресса. Не сам по себе ИР <движет> системы.
Движителями систем выступают материальные силы: энергетические и трудовые
факторы. Но ИР, словно фермент, переводит эти материальные факторы из
латентного в активное состояние и вводит их в заданное русло. Тем самым ИР
обеспечивает прирост свободной энергии в целенаправленных системах социальной
природы за счет снижения их энтропии.
Каковы же основные особенности ИР?
1.
Первая особенность ИР: в отличие от других видов ресурсов (в частности,
материальных) ИР практически неисчерпаем; по мере развития общества и роста потребления
знаний Их запасы не убывают, а растут.
2.
Вторая особенность ИР: по мере использования ИР не исчезает, а сохраняется
и даже увеличивается (за счет трансформации полученных сообщений с учетом опыта
и местных условий).
3.
Третья особенность ИР: он несамостоятелен и сам по себе имеет лишь
потенциальное значение. Только соединяясь с другими ресурсами - опытом, трудом,
квалификацией, техникой, энергией, сырьем, ИР проявляется как движущая сила.
4.
Четвертая особенность ИР: эффективность применения ИР связана с эффектом
повторного производства знаний. По К. Марксу, продукт умственного труда - наука
- всегда ценится далеко ниже ее стоимости, потому что рабочее время,
необходимое для ее восприятия, не идет ни в какое сравнение с тем рабочим
временем, которое требуется для того, чтобы первоначально ее произвести. Так,
например, теорему о биноме школьник может выучить в течение одного часа.
Информационное взаимодействие позволяет получить новое знание ценой значительно
меньших затрат по сравнению с затратами труда, энергии, времени на его прямое
генерирование.
5.
Пятая особенность ИР: ИР является формой непосредственного включения науки
в состав производительных сил. В индустриальном обществе наука выступает
опосредованной производительной силой. Посредниками при этом выступают машины,
новые материалы и препараты. В информационном обществе наука является
непосредственной производительной силой. Это осуществляется в форме ИР.
Радикально изменяется характер действия ИР: производительность труда повышается
не на проценты, а на порядки -в 10-100 раз. Осуществляется переход к
телематическим производственным системам, основой функционирования которых
служат ИР и информационные связи.
6.
Шестая особенность ИР: ИР возникает в результате не просто умственного
труда, а его творческой части. Рутинная часть умственной работы сама по себе не
информативна: она не увеличивает потенциала нужных знаний, не меняет
представления о путях достижения цели. Любой умственный труд, будь то наука или
управление, включает две части: рутинную и творческую. Увеличение умственной
работы за счет рутинной ее части не ведет к росту ИР. Вместе с этим трудовые и
материально-энергетические затраты необходимы при выработке, передаче и
использовании ИР.
7.
Седьмая особенность ИР: превращение знаний в информационный ресурс зависит
от возможностей их кодирования, распределения и передачи. Коммуникационная
система общества важнейший фактор формирования, накопления и использования ИР
на базе имеющихся знаний. Может сложится такая парадоксальная ситуация, когда
при избытке знаний общество будет испытывать дефицит ИР.

alt: ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА

title: ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА


extracted_text:
КГУ
  « средняя школа №32»

Раздел:

Движение

ФИО
  педагога

Баштанник
  О.Н.

 Дата:
  23.01.2023

 Класс:
  7

 Количество
  присутствующих: 22

Количество
  отсутствующих: 2

Тема
  урока

Движение
  у растений

 Цели
  обучения в соответствии
  с учебной программой

7.1.6.1
  - описывать значение и объяснять причины движений растений (тропизмы,
  таксисы),
7.1.6.2
  - объяснять влияние света на развитие растений
7.1.6.3
  - описывать роль фотопериодизма у растений

Цели
  урока

Объяснять
  определение терминам: тропизм, таксис. Настии
Объяснять
  причины движения растений на конкретных примерах
Анализировать
  роль движений растений в их жизнедеятельности

Ход урока

Этап
  урока/ Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока 5 мин

Учащиеся
  приветствуются учителем и настраиваются на эффективную и плодотворную работу.
  (мин)
Вызов
  урока: признаки живого (повторение: питание , дыхание, выделение)
Игровой
  прием  « Снежный ком»
Просмотр
  видео: волшебство из
  жизни растений.
Какое
  свойство живого мы наблюдаем?
Определение
  темы и целей урока
Движение
  – это
  перемещение организма или его частей в пространстве

Учащиеся
  отвечают на вопросы выходят  к  названию  темы урока и целям урока.

1
  балла

Видео
https://youtu.be/61zO-DnaWKM

Середина
  урока
20
  мин

У живых существ самое
  заметное проявление жизни - движение. Это относится и к растениям, у которых
  оно совершается гораздо медленней, по сравнению с животными. У растений очень
  медленно движутся органы: листья, стебли, корни, цветы. Движутся они путем
  изгиба или скручивания. У вьющихся растений, например, хмеля, вьюна или
  декоративной фасоли, растущие верхушки стеблей в поисках опоры совершают
  круговые движения. Это легко можно наблюдать с помощью замедленной
  киносъемки.
  Рост растений сопровождается различными движениями, большинство из которых
  является ответной реакцией на различные раздражители (свет, температуру,
  химические вещества, механические воздействия). Различают два типа движения у
  растений: ростовые и сократительные.
Работа в парах, по рядам
1
  ряд
Движениие
  растений заполнить таблицу  используя видео https://youtu.be/iPyTOZfyZK8

движение

описание

пример

таксисы

тропизмы

настии

нутации

2
  ряд
Движениие
  растений заполнить таблицу  используя дополнительный материал http://modernbiology.ru/dvijen_rast.htm

движение

описание

пример

таксисы

тропизмы

настии

нутации

3
  ряд
Движениие
  растений заполнить таблицу  используя дополнительный материал учебника
  стр.148-149

движение

описание

пример

таксисы

тропизмы

настии

нутации

Обсуждение результатов с
  примерами учителя
1.
  Саргассово море находится в самом спокойном месте Атлантического
  океана, сильные порывы ветра здесь редкость, поэтому в этом пространстве
  создались отличные условия для размножения самых знаменитых саргассовых
  водорослей.  Эти растения желто-коричневого цвета, и около 2-х метров в
  длину могут размножаться, не держась за опору, и постоянно находятся в
  свободном плавании, тем самым подпитывая легенды о таинственных плавучих
  водорослях.
2.
  Легенда о мимозе: Жили когда-то в давние времена муж с женой,  Манг
  Дондонг и Алинг Иска, и была у них  двенадцатилетняя дочь по имени
  Мария, которую они очень любили. Мария была доброй, послушной и
  трудолюбивой  девочкой, но очень застенчивой. Она так стеснялась
  разговаривать с людьми, что, когда в доме бывали гости, всегда пряталась в
  своей комнате.
  У Марии был свой цветник. Все жители деревни знали  это место, где росли
  самые   чудесные цветы. Мария терпеливо и преданно заботилась о
  растениях, они были источником ее счастья и удовольствия.
  Тогда были неспокойные времена. Группа бандитов напала на соседнюю деревню,
  убив тех жителей, которые не успели спрятаться, и забрав все добро и деньги.
  На следующий день они появились в деревне, где жила семья Манга  Дондонга.
  Заметив приближающихся разбойников, отец спрятал Марию в ее саду.
  Сам он со своей женой скрылся в доме. Бедная Алинг Иска дрожала от страха,
  слыша, как бандиты ломятся в ворота, и молилась за свою девочку. «О, мой Бог!
  - просила она. - Спаси мою дочь!»
3. Быстрые
  движения растений осуществляются сравнительно быстро, иногда менее чем за
  секунду. Например, Венерина мухоловка закрывает створки листа за 100
  миллисекунд. Цветок кизила канадского открывает лепестки и выстреливает
  пыльцой менее чем за половину миллисекунды. Известным на данный момент
  рекордистом является шелковица белая, цветки которой за 25 мкс разгоняют
  лепестки до половины скорости звука

Выполняют
  задание в паре,
индивидуально

Внимательно
  слушают и определяют виды движения

5
  баллов

1балл

Рабочий
  лист

Конец
  урока
15
  мин

Задание
(а) Дайте
  определение понятию «фотопериодизм».
(b)Опишите, как
  растения определяют длину светового дня? Приведите примеры.
(с) Объясните,
  какую роль играет фотопериодизм в жизни растений?

Дескриптор   Обучающийся
-           дает
  определение понятию «фотопериодизм»;
-           описывает
  и приводит пример реакции растений на длину светового дня;
-           определяет
  роль фотопериодизма на примере растений;
-           устанавливает
  в соответствии с рисунками названия биологических ритмов.

Выполняют
  задания для ФО

3
  балла

Лист
  ФО

Рефлексия
5
  мин

Подведение итога урока. Прием «
  5-5-1»
Учащиеся пишут 5 предложений о том, что
  они освоили на уроке. Затем, сокращают эти 5 предложений до 5 слов. В конце
  сокращают эти 5 слов до одного. Учащиеся делятся своими ключевыми словами со
  всем классом.
 Саморефлексия
  урока. ФИ ______ класс _________ дата ______
Я
  возьму себе на вооружение прием ____, потому что__________
При
  изучении новой темы :
Мне
  понравилось__________________________________
Не
  понравилось __________________________________
Я
  научился_______________________________________
Меня
  удивило ___________________________________
Я
  Узнал(а) ________________________________________________

Обратная
  связь, комментарии учителя и учащихся

Стикеры,
  листочки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Движение у растений урок биологии учитель Баштанник О.Н..docx

alt: КГУ « средняя школа №32»

alt: Конец урока 15 мин Задание (а)

intro: Урок биологии

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологии в 7 классе. Тема: "Движение у растений"


extracted_text:
Ручные швы: виды и
технология выполнения.

https://vk.com/@-193329610-ruchnye-shvy-vidy-i-tehnologiya-vypolneniya
Ручные швы – это скрепление между собой нескольких деталей
при помощи иглы и нити. Не секрет, что от качества выполненных ручных и
машинных швов зависит внешний вид пошитого изделия.
Давайте рассмотрим несколько примеров выполнения
ручных швов, которые пригодятся начинающей швее в дальнейшей работе по изготовлению
швейных изделий.
Что понадобится?
Ткань или несколько кусочков ткани;
Иголка, нитки.
Игла для выполнения
ручных швов должна быть прямой. Наличие погнутостей на орудии работы
спровоцирует неправильное выполнение шва. Так же не стоит увлекаться большим
размером ушка. Чем больше ушко, тем заметнее дырка в ткани. Шифон, например,
нужно шить самой тонкой иглой с самым маленьким ушком.
Ручные
швы, техника выполнения
Сметочный
шов
Применяется для временного скрепления деталей между
собой (например, для примерки изделия). Игла при прокалывании ткани
направляется вверх – вниз – вверх… Ширина стежка зависит от ткани и может
составлять от 0,7 мм до 2,5 см. Некоторые рукодельницы чередуют в сметочном шве
узкие и широкие стежки для быстроты сшива и точности скрепления.

Наметочный
шов
Используется для временного крепления одной детали к
другой (например, кармана к платью). Внешне он практически не отличается от
сметочного шва, но длина стежка может достигать 3 см. Чем крупнее стежки и
расстояния между ними, тем проще такой шов удалить после пристрачивания детали.

Копировальный
шов
Копировальный шов используется для переноса линий
будущих строчных швов на одинаковые детали (например, вытачки на правую и левую
полочки) или для переноса линий с лицевой на изнаночную сторону (или наоборот).
Делаются неширокие стежки, оставляемые в виде петельки (не затянутая нить).
После окончания линии сшива, детали изделия раздвигают до натяжки нити,
образовавшиеся в пространстве между деталями жгутики разрезают. Получается
одинаковый контур с лицевой и изнаночной стороны изделия или на обеих деталях.

Шов
"назад иголка"
Этот шов имитирует машинную строчку. Его можно
использовать как при ремонте изделий (например, обрезке и подшивке низа брюк),
так и при отсутствии швейной машины. Техника его выполнения достаточно проста:
иглу вводим в ткань как при наметочном или сметочном швах, затем возвращаемся
назад и вводим иглу в место окончания предыдущего стежка, новый стежок делаем
длиннее.

Обметочный
(петельный) шов
Шов предназначен для обработки среза ткани во
избежание ее осыпания. Существует несколько видов обметочных швов:

Косой
     – игла ходит по кругу края, получается наклон нити.

Крестообразный
     – двойной косой шов: сначала игла идет по кругу в одном направлении по
     всей длине, затем в обратном направлении по всей длине.

·
Петельный
– стежки делаются слева направо одинаковой высоты. Каждый раз иглу необходимо
вдевать в уже сделанный стежок и затягивать петельку.

Заметочный
шов
Заметочный шов используется для крепления подгибаемого
края изделия (например, низ юбки). Внешне похож на наметочный, но стежком
длиной от 1 см до 3 см соединяется основное изделие и подогнутый его край.

Выметочный
шов
Выметочный шов используется для скрепления уже
прошитых деталей с вывернутым внутрь швом (например, погон, воротник, клапан).
Этот вид шва наносится перед утюжкой или нанесением декоративной строчки поверх
готового изделия.

Подшивочный
шов
Подшивочным швом обрабатывается предварительно
подогнутый край изделия. В отличие от заметочного шва, подшивной относится к
категории постоянных, т.е. после нанесения такого шва не требуется
дополнительной машинной строчки. Существует несколько видов подшивочных швов:

Простой
     – похож на крестообразный обметочный, только игла идет по кругу уже
     подогнутого края. При этом захват ткани изделия с лицевой стороны должен
     быть минимальным( основную ниточную нагрузку берет на себя изнаночная
     сторона изделия).

Потайной
     – игла вводится в загиб и стык изделия на очень маленькое расстояние,
     соединяя детали, основная длина стежка остается внутри загиба.

Фигурный
     – игла идет слева направо и снизу вверх. Делаем внутренний поперечный укол
     среза, вытягиваем нить, следующий прокол соединяет загиб и основное
     изделие тоже поперечным швом.

Технику
выполнения ручных швов легко освоить. Знания в этой области необходимы любому
человеку. Именно поэтому на занятиях кружка изучают ручные швы, как девочки,
так и мальчики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ручные швы.docx

alt: Ручные швы, техника выполнения


extracted_text:
Понятие и виды организаций

Организация - это группа людей, деятельность которых
сознательно координируется
для достижения значимой для всех членов группы общей цели или целей. Группа должна соответствовать требованиям:
·
наличие не менее двух
человек, считающих себя частью группы;
·
наличие цели, которая
принимается как общая для всех членов организации;
·
наличие членов группы,
которые работают вместе для достижения общих целей.
Организация - это система, представляющая собой некую
целостность, состоящую из
взаимосвязанных и взаимозависимых частей, каждая из которых вносит свой вклад в характеристики целого.
Все хозяйствующие организации
являются открытыми системами. Они не могут
существовать автономно, закрыто. Для осуществления их деятельности необходимо взаимодействие с внешней средой и
получение из нее ресурсов в виде рабочей
силы, капитала, оборудования, сырья, энергии, информации и т.п. Ресурсы с помощью соответствующих технологий
перерабатываются, преобразуются в продукцию
и услуги, передаваемые во внешнюю среду.
Таким образом, в любой организации реализуются три ключевых
процесса: получение ресурсов из внешней
среды, производство продукта и передача его во внешнюю среду.
Задача любой организации заключается
в том, чтобы реализовать возможности внешней
и внутренней среды. Возможности возникают, исчезают, приводят к появлению новых возможностей. Процесс этот
является перманентным. Поэтому организации
должны постоянно реагировать на появление новых возможностей, быть адаптивными, гибкими и подвижными, чтобы
суметь их реализовать.
Все организации отличаются друг от друга (масштабами, организационно-правовыми формами, методами управления,
технологиями и т. д.).
С точки зрения механизма
функционирования организации бывают формальными и неформальными.
Формальная организация - это организация, намеренно
созданная по воле руководства, которая имеет четко поставленные цели,
формализованные правила, структуру и связи.
В эту группу входят все организации бизнеса, государственные и международные
учреждения.
В рамках формальной структуры всегда
существует неформальная организация. Это спонтанно образовавшаяся
группа людей, которые вступают в регулярное взаимодействие
для достижения определенной цели.
Формальные
хозяйственные организации являются юридическими лицами. Согласно Гражданскому кодексу Российской Федерации, юридическим лицом

 признается организация, которая зарегистрирована
в установленном порядке; имеет расчетный
счет в банке; имеет в собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении обособленное имущество;
отвечает по своим обязательствам этим
имуществом; может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права; выполняет возложенные обязанности, имеет самостоятельный
баланс или смету; может быть истцом и ответчиком в суде.
По отношению к прибыли организации
подразделяются на коммерческие и некоммерческие.
Коммерческие организации создаются физическими лицами (резидентами страны)
на свой страх и риск для производства продукции с целью получения максимальной прибыли в интересах учредителей.
Некоммерческие организации ставят своей основной целью удовлетворение общественных потребностей, при этом вся прибыль
идет не учредителям, а на развитие
организации.
В связи с масштабом деятельности
различают малые, средние и крупные организации. Критерием отнесения организации
к той или иной группе обычно является
численность работающих. В соответствии с Федеральным законом от 14 июня 1995 г. № 88 - ФЗ «О государственной
поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации» численность
работников малых организаций в
промышленности, строительстве и на транспорте не должна превышать 100
человек, в сельском хозяйстве и научно - технической сфере - 60, в оптовой торговле - 50, в розничной торговле и
бытовом обслуживании населения -30
человек.
По формам собственности различают
частные, государственные, муниципальные и иные
организации.
Под жизненным циклом организации понимается
совокупность стадий, которые проходит
организация в период своей жизни.
Организация как субъект хозяйствования
в процессе функционирования проходит
ряд стадий: создание, рост, зрелость, спад, реорганизация (реструктуризация) или санация, банкротство,
ликвидация.
Первая стадия - создание организации
и ее становление. О возникновении субъекта
хозяйствования свидетельствует факт его регистрации в соответствующих органах
исполнительной власти. На этой стадии происходит уточнение сферы деятельности организации, определение целей и
выбор стратегии деятельности, разработка производственной и
организационной структуры организации, подбор необходимого персонала, закупка
оборудования, сырья, организация производства продукции
(услуг) и управления организацией.
На стадии роста и расширения деятельности организации происходит позиционирование ее продукции на рынке, поиск
лучших партнеров, завоевание своей доли на рынке, обеспечение
рентабельной работы организации.
Стадия роста характеризуется:
1. увеличением объема производства и числа сотрудников;
2.      разделением труда и ростом специализации;
3.       снижением издержек производства;
4.       внедрением систем стимулирования и стандартизацией
работ и др.
Главными задачами организации на этой
стадии являются создание условий для экономического
роста и обеспечение высокого качества товаров и услуг.
Стадия зрелости, или
оптимального функционирования, характеризуется успешной высокоэффективной
работой предприятия на основе отработанной технологии и организации производства, прогрессивных форм и методов управления
предприятием, активной маркетинговой деятельностью.
На стадии
зрелости организация достигает лидирующего на рынке.
Как правило на стадии спада снижается
спрос на продукцию или услуги организации,
возрастает роль цены и качества в конкурентной борьбе. Часто организация перерастает соответствовать внешнему
окружению, становится чрезмерно
бюрократичной и консервативной.
Руководители предприятия должны обращать внимание на любые изменения в функционировании самого предприятия и в окружающей
среде, которые могут быть первыми
сигналами о надвигающейся беде. В этом случае необходимо скорректировать стратегию развития компании,
структуру ее управления и провести другие
организационные изменения.
Наименее жесткая альтернатива
банкротству реорганизация предприятия, цель которой - оживить предприятие. В этом случае разрабатывается и осуществляется план выхода из кризисной ситуации,
который может включать слияния,
присоединения, разделения, выделения и преобразования предприятия, в результате чего создаются новые, ликвидируются
существующие юридические лица, меняется
организационно - правовая форма предприятия.
Особой формой реорганизации является реструктуризация
предприятия, которая включает
систему мероприятий по улучшению управления на предприятии, по повышению эффективности его производства и
конкурентоспособности продукции,
повышению производительности труда, снижению издержек производства, по улучшению финансово -
экономических результатов его деятельности. Реструктуризация должна
способствовать оздоровлению экономики предприятия,
восстановлению платежеспособности и ликвидности, финансовой устойчивости.
В том случае, когда результаты
деятельности предприятия ведут к банкротству, может быть проведена санация
(оздоровление) предприятия.
Санация - это комплекс мероприятий, направленных на
предотвращение банкротства и ликвидацию предприятия. Суть санации состоит в
передаче (по решению суда) функций по управлению делами предприятия
государственному органу или совету кредиторов из числа уполномоченных
специалистов по делам о несостоятельности.
Применение процедуры санации создает
реальные возможности для решения следующих
задач:
1. обеспечения выживания предприятия;
2.      заключения мировой сделки между должниками и
кредиторами;
3. достижения   лучшей   реализации   активов   предприятия,   чем   при
его ликвидации. Санация может
осуществляться организационными и финансовыми методами.
В первом случае проводятся изменения
в административном аппарате предприятия,
устраняются или сокращаются нерентабельные подразделения. Финансовые
меры могут предусматривать выпуск новых акций или облигаций для мобилизации денежного капитала, увеличение
банковских кредитов и предоставление
бюджетных субсидий, уменьшение дивидендов (процентов) по акциям (облигациям,
депозитам), отсрочку их погашения (выплат), перевод краткосрочной задолженности в долгосрочную.
Если санация не принесла ожидаемых результатов, проводится процедура банкротства. В соответствии с Федеральным законом
от 8 января 1998 г. № - ФЗ «О несостоятельности
(банкротстве) предприятий» под несостоятельностью (банкротством) понимается неспособность
удовлетворить требования кредиторов по оплате
товаров (работ, услуг), включая неспособность обеспечить обязательные платежи в бюджет и внебюджетные фонды.
Основным признаком несостоятельности
(банкротства) является приостановление
текущих платежей, т. е. предприятие не обеспечивает или заведомо не способно обеспечить выполнение
требований кредиторов в течение трех месяцев со дня наступления сроков
их исполнения. По истечении указанного срока
кредиторы предприятия - должника получают право на обращение в арбитражный суд с заявлением о признании его
несостоятельным (банкротом). В суд может обратиться с заявлением и сам должник.
Ликвидация предприятия, т. е. прекращение его деятельности,
происходит по причине банкротства по
решению собственника имущества либо по решению суда.

alt: Понятие и виды организаций

title: Понятие и виды организаций