extracted_text:
Рабочая
программа проектно-исследовательской деятельности в 3 классе

Кружок на «Стыке эпох»
Разработана Антиповой Аллой
Викторовной ГБОУ Школа № 1056

         Пояснительная записка

       Рабочая программа внеурочной проектно-исследовательской деятельности
составлена на основе требований ФГОС.
        На проведение проектно-исследовательской деятельности в 3 классе
в учебном плане ГБОУ «Школа № 1056» г. Москва отводится 116 часа в год из
расчета 3 часа в неделю.
По содержательной направленности
программа является метапредметной, по функциональному предназначению –
познавательно-исследовательской, по форме организации – коллективной,
групповой.

                             Срок
реализации программы 2019/2020 уч. год

Планируемые результаты обучения:

 Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

  • осознавать себя ценной частью большогоразнообразного мира (природы и
  общества);
  • испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину,
  страну;
  • формулировать самому простые правила поведения в природе;
  • осознавать себя гражданином России;
  • объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа
  и всей России;
  • искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих
  позиций, эстетических и культурных предпочтений;
  • уважать иное мнение;
  • вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.

  • определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
  искать средства её осуществления;
  • учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему
  проекта;
  • составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
  характера, выполнения проекта совместно с учителем;
  • работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  исправлять ошибки;
  • работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и
  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства
  ИКТ);
  • в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;
  • понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой
  ситуации.

  • предполагать, какая информация нужна;
  • отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
  • сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных
  источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
  Интернет);
  • выбирать основания для  сравнения, классификации объектов;
  • устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
  • выстраивать логическую цепь рассуждений;
  • представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том
  числе с применением средств ИКТ.

  • организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
  друг с другом и т.д.);
  •  предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
  • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
  жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
  • при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
  подтверждать аргументы фактами;
  • слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  изменить свою точку зрения.

Содержание программы (3 класс)

Что такое исследование (4 ч)
Как выбрать тему исследования (4 ч)
Цель и задачи исследования (2ч)
Гипотеза исследования (3 ч)
Организация исследования (3 ч)
Поиск информации (книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме
исследования, взрослые, друзья) (4ч)
Знакомство со школьной библиотекой. (7 ч.)
Наблюдение – доступный способ добычи информации (2ч)
Эксперимент (3 ч)
Составления анкет, опросников, интервью (1ч)
Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса.
Интервьюирование (2ч)
Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы (1ч)
Индивидуальное исследование (2ч)
Работа в паре (4ч)
Работа в группе (4 ч)
 Практическая работа над исследовательским проектом (62 ч.)
Презентация ( 3ч)
Подготовка к защите исследовательской работы (4ч)
Защита работ (2ч)

Тематическое планирование  внеурочной
исследовательской деятельности

№п/п

Тема

Количество
  часов

Дата

По плану

По факту

Что такое исследование (4 ч)

1.

.Исследование, исследователь,
  исследовательская задача (проблема).

1

2.

Знакомство
  с понятиями

1

3

Корректировка
  детских представлений о том, что они понимают под словом “исследование”.

1

4

Коллективное
  обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность
  исследовать окружающий мир:

1

Как
  выбрать тему исследования (4 ч)

1

Ответы на
  вопросы - что мне интересно больше всего? чем я хочу заниматься больше всего?
  чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

1

2

Выбор
  интересной идеи.

1

3

Темы
  исследования - фантастические, экспериментальные, теоретические.

1

4

Выбор темы
  исследовательской работы.  Обоснование выбранной темы.

1

Цель и
  задачи исследования (2ч)

1

Ответ на
  вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление
  движения, задачи описывают основные шаги.

1

Формулирование
  целей и задач исследования.

1

Гипотеза
  исследования (3 ч)

1

Предположение,
  рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения.

1

2

Слова –
  помощники – предположим, допустим, возможно, что, если…

1

3

Проблема,
  выдвижение гипотез.

1

Организация
  исследования (3 ч)

1

Формы и
  методы организации исследовательской деятельности

1

2

Вклад
  каждого участника группы в работу.

1

3

Составление
  рабочего плана исследования.

1

Поиск
  информации (книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме
  исследования, взрослые, друзья) (4ч)

1

Отбор и
  анализ литературы по выбранной теме.

1

2

Работа с
  литературой, Интернет.

1

3

Источники
  получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники,
  словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними

4

Особенности
  чтения научно- популярной  и методической литературы.

1

Знакомство
  со школьной библиотекой. (7 ч.)

1

Поиск
  информации. Источники информации.

1

2

Библиотека.
  Каталог. Работа с каталогами.

1

3

Интернет.

1

4

Отбор и
  анализ литературы по выбранной теме.

1

5

Источники
  получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники,
  словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними.

1

6

Особенности
  чтения научно- популярной  и методической литературы.

1

7

Чтение - просмотр, выборочное, полное (сплошное), с
  проработкой и изучением материала.

1

Наблюдение – доступный способ добычи информации (2ч)

1

Наблюдение,

1

2

Приспособления для наблюдений: лупы, бинокли, подзорные
  трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения, приборы и
  аппараты для наблюдения.

1

Эксперимент (3 ч)

1

Эксперимент, проба, опыт.

1

2

Главный метод познания. Действия с предметом исследования.

1

3

План эксперимента. Результат эксперимента.

1

Составления анкет, опросников, интервью (1ч)

1

1

Анкеты, анкетирование. Опросные листы. Интервью.

1

Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск
  объектов для опроса. Интервьюирование (2ч)

1

Интервью, интервьюирование.

1

2

Правила проведения опроса, интервьюирования.

1

Обобщение анкет и результатов опроса. Составление
  таблицы (1ч)

1

Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования.
  Таблицы, схемы, чертежи.

1

Индивидуальное исследование (2ч)

1

Работа индивидуальная и коллективная.

1

2

Индивидуальные консультации учителя.

1

Работа в паре (4ч)

1, 2

Выбор темы. Распределение работы в паре.

4

Работа в группе (4 ч)

1

Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в
  работу

2

2

Распределение работы в группе. Выбор лидера группы.

2

 Практическая работа над исследовательским проектом
 (62 ч.)

62

Презентация ( 3ч)

1

Продукт проектной деятельности. Наглядный материал.

1

2

Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и
  т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий.

1

3

Приёмы презентации результатов исследовательской
  деятельности.

1

Подготовка к защите исследовательской работы (4 ч)

1

Особенности записи исследования. Понятия. Классификация.
  Парадоксы.

1

2

Ранжирование. Сравнения и метафоры. Выводы и
  умозаключения.

1

3, 4

Текст доклада. Тезисы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты.

2

Защита работ (2ч)

Урок-конференция.

1

Представление проектов на различных конкурсах

1

                  Содержание программы. 1 класс. (116
часов)

Введение  (2 ч.)

Кто такие исследователи. Кто такие проектировщики. Известные русские и
зарубежные проектировщики и исследователи. Зачем надо заниматься исследования и
проектированием. Чем школьное проектирование и исследование отличается от
научного и что у них общего.

^ Общее
понятие об ученическом проекте и исследовательской работе (2 ч.)

Что значит слово проект. Проект научный и проект школьника. Объект и предмет
проектирования и исследования школьника. ^Типы проектов школьника по разным основаниям. По времени: долгосрочные,
среднесрочные, краткосрочные. По включению в работу проекта различного количества учащихся: индивидуальные,
групповые, коллективные. По
характеру и содержанию: творческие, научно - познавательные, прикладные,
фантастические, практико-ориентированные.

^ Практическая
работа над исследовательским проектом (94 ч.)

Простейшие методы исследования: экскурсия, наблюдение, опыт, поиск,
беседа, интервью, анкетирование, чтение книг и выбор нужного материала из них,
извлечение нужной информации из Интернета, обобщение, классификация, сравнение,
анализ.

^ Три
этапа работа над проектом: исследовательско – подготовительный
(замысел, идея), технолого - практический (воплощение замысла), заключительно-
аналитический (представление - защита проекта и его анализ).

«Ёжик обдумывания проекта» (мотивация, адресат, тема и приемы ее
формулировки, цель, время работы над проектом, исполнители, характер и
содержание, конечный продукт).
«Звездочка обдумывания конечного продукта» (назначение, оформление,  готовые
элементы, элементы, которые надо изготовить своими руками). Инструментарий. Выбор оптимальной технологии изготовления.

^ Представление
проекта, его защита, анализ и корректировка (7 ч.)

Защитная речь и требования к ее составлению. Презентация устная и письменная.
Требования к презентации. Компьютерная поддержка презентации и требования к ее
исполнению. Рефлексия эмоциональная и содержательная. Анализ работы по заданным
учителем вопросам. Выход на дальнейшие планы, исходя из итогов проделанной
работы.

Заключение (1 ч.)

Подведение итогов за год совместно с учителем и родителями. Диагностика определения
уровня обученности первоклассников проектной деятельности. Анализ результатов
этой диагностики. Планы на следующий учебный год.

^ Общее
количество выполненных проектов за год – два

Тематическое планирование  внеурочной исследовательской
деятельности в 3 классе
(3 часа в неделю, всего – 116 ч.)

Что такое исследование (4 ч)

1.Исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема).
2. Знакомство с понятиями.
3. Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом “исследование”.
4. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
человек свою способность исследовать окружающий мир:

Как выбрать тему исследования (4 ч)

1. Ответы на вопросы - что мне интересно больше всего? чем я хочу заниматься
больше всего? чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? и др.
2. Выбор интересной идеи.
3. Темы исследования - фантастические, экспериментальные,
теоретические.
4. Выбор темы исследовательской работы.  Обоснование
выбранной темы.

Цель и задачи исследования (2ч)

1. Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее
направление движения, задачи описывают основные шаги.
2. Формулирование целей и задач исследования.

Гипотеза исследования (3 ч)

1. Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения.
2.  Слова – помощники – предположим, допустим, возможно,
что, если…
3. Проблема, выдвижение гипотез.

Организация исследования (3 ч)

1. Формы и методы организации исследовательской деятельности.
2. Вклад каждого участника группы в работу.
3.  Составление рабочего плана исследования.

Поиск информации (книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме
исследования, взрослые, друзья) (4ч)

1. Отбор и анализ литературы по выбранной теме.
2. Работа с литературой, Интернет.
3. Источники получения информации: таблицы, графики,
диаграммы, картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила
работы с ними.
4.  Особенности чтения научно- популярной  и
методической литературы.

Знакомство со школьной библиотекой. (7 ч.)

1. Поиск информации. Источники информации.
2.  Библиотека. Каталог. Работа с каталогами.
3. Интернет.
4. Отбор и анализ литературы по выбранной теме.
5.  Источники получения информации: таблицы, графики,
диаграммы, картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила
работы с ними.
6. Особенности чтения научно- популярной  и
методической литературы.
7. Чтение - просмотр, выборочное, полное (сплошное), с
проработкой и изучением материала.

Наблюдение – доступный способ добычи информации (2ч)

1. Наблюдение,
2. Приспособления для наблюдений: лупы, бинокли, подзорные
трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения, приборы и
аппараты для наблюдения.

Эксперимент (3 ч)

1. Эксперимент, проба, опыт.
2. Главный метод познания. Действия с предметом
исследования.
3.  План эксперимента. Результат эксперимента.

Составления анкет, опросников, интервью (1ч)

1. Анкеты, анкетирование. Опросные листы. Интервью.

Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса.
Интервьюирование (2ч)

1. Интервью, интервьюирование.
2.  Правила проведения опроса, интервьюирования.

Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы (1ч)

1. Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования. Таблицы, схемы,
чертежи.

Индивидуальное исследование (2ч)

1. Работа индивидуальная и коллективная.

Индивидуальные консультации учителя.

Работа в паре (4ч)

     1, 2. Выбор темы. Распределение работы в паре.

Работа в группе (4 ч)

1. Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в
работу.
2.Распределение работы в группе. Выбор лидера группы.

 Практическая работа над исследовательским проектом (62
ч.)

Презентация ( 3ч)

1. Продукт проектной деятельности. Наглядный материал.
2.  Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем
и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий.
3. Приёмы презентации результатов исследовательской
деятельности.

Подготовка к защите исследовательской работы (4ч)

1. Особенности записи исследования. Понятия. Классификация. Парадоксы.
2.  Ранжирование. Сравнения и метафоры. Выводы и
умозаключения.
3. Текст доклада. Тезисы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты.

Защита работ (2ч)

Урок-конференция.
Представление проектов на различных конкурсах

file_name: Рабочая программа по кружку На стыке эпох..doc

alt: Проблема, выдвижение гипотез.1

alt: перископы, приборы ночного видения, приборы и аппараты для наблюдения.1

alt: Содержание программы. 1 класс

alt: Знакомство со школьной библиотекой

tags: проектная деятельность рабочая программа кружок


extracted_text:
ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Методика развивающего обучения — это принципиально иное
построение учебной' деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением,
основанным
на натаскивании и зазубривании. Суть ее концепций заключается в создании условий, когда
развитие
ребенка превращается в главную задачу как для учителя, так и для
самого ученика. Способ организации, содержание, методы и формы развивающего
обучения ориентированы
на  всестороннее развитие ребенка.
При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и
умениями, но учатся прежде всего способам их самостоятельного постижения, у
них вырабатывается
творческое отношение к деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание,
память,
воля.
Стержневая идея развивающего обучения — опережающее развитие
мышления, что обеспечивает готовность ребенка самостоятельно использовать
свой творческий
потенциал.
Мышление может быть продуктивным и репродуктивным, творческим и
примитивным. Характерной чертой продуктивного мышления в сравнении с репродуктивным является
возможность самостоятельного открытия знаний. Творческое мышление характеризует
высший уровень
развития человека. Оно нацелено на получение результата, которого раньше никто не
добивался; на возможность действовать различными путями в ситуации, когда
неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу; позволяет решать задачи при
отсутствии
достаточного опыта.
Владение приемами
усвоения знаний закладывает основу для активности человека и осознания им самого себя как познающего
субъекта. Упор должен делаться на обеспечение перехода от неосознаваемой
деятельности к осознаваемой. Учитель постоянно побуждает ученика анализировать свои
собственные мыслительные действия, запоминать, как он достиг учебного результата, какие мыслительные операции и в какой последовательности
для этого производил. На первых порах
школьник лишь рассказывает, словесно воспроизводит свои действия, их последовательность и постепенно воспитывает в себе
своеобразную рефлексию процесса
учебной деятельности.
Отличительная особенность развивающего обучения — отсутствие
традиционных школьных отметок. Учитель оценивает труд школьников по индивидуальным эталонам, что
создает ситуации успеха каждому из них. Вводится содержательная самооценка
достигнутого
результата, производимая с помощью четких критериев, полученных от учителя. Самооценка
школьника предшествует оценке учителя, при большом расхождении она
согласуется с ним.
Усвоив методику самооценки, школьник сам определяет, соответствует ли результат его
учебных действий конечной цели. Иногда в
проверочные работы специально включается материал, еще не изучавшийся на уроке, или задачи, которые решаются не
известным ребенку способом. Это
позволяет оценить сформированные
умения учиться, определить способность детей оценивать, что они знают и что не знают, проследить за развитием их интеллектуальных способностей.
Учебная деятельность изначально организуется в атмосфере коллективного
размышления, дискуссии и совместных поисков вариантов решения проблемы. В основе обучения
фактически заложено диалоговое общение как между учителем и
учащимися, так и между ними.
Взаимодействие сторон учебного процесса
По способам взаимодействия участников учебного процесса в режиме
развивающего обучения можно дать следующие рекомендации.

1. Традиционный
для современной школы вариантдидактического общения «учитель—ученик» используется лишь для постановки проблемы.
2.
Работа
в паре «ученик—ученик». Она особенно важ
на в
сфере самоконтроля и самооценки.
3.
Групповая
работа, в которой учитель выступает вроли консультанта. Постепенно коллективные
действияспособствуют
индивидуальному решению учебных задач.
4.
Межгрупповое
взаимодействие, организуемое приобобщении, выведении общих закономерностей, формулировании фундаментальных положений, необходимых для последующего этапа работы.
5.
Обсуждение той или
иной задачи учеником домас родителями, а на
следующем занятии рассказ в классеоб
этом, точки зрения учеников по проблеме.
6.
Индивидуальная
работа ученика, включающая овладение приемами самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач.
Действия учителя в учебном процессе традиционной школы напоминают
проводника по незнакомой местности. В развивающей школе акцент смещается на собственно учебную
деятельность обучающихся, а главной задачей учителя становится своеобразное
«сервисное
обслуживание» учения школьников.
Функции учителя в развивающем обучении
1. Функция обеспечения индивидуального целеполагания, т.е. обеспечения понимания школьником
того, зачем надо это делать, на какой
предполагаемый результат ориентироваться. Цель деятельности педагога должна согласовываться с целью деятельности учащихся.
2. Функция
сопровождения. Для того чтобы изнутринаправлять учение школьников, учитель должен статьнепосредственным
участником общего учебного поискового
действия.
Функция обеспечения
рефлексивных действий учени
ков.
Цели
рефлексии — вспомнить, выявить и осознать
основные компоненты
деятельности, ее смысл, способы, проблемы,
пути их решения, предвосхитить полученные результаты и др.
Как видим, в центре внимания педагога оказывается не объяснение нового
материала, а поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности школьников
по его добыванию. Для педагога
большую ценность представляет не сам результат (знает или не знает ученик?), а отношение ученика к материалу, желание не только изучить его, узнать
новое, но реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого.
Основой структуры учебного процесса в системе развивающего обучения
является учебный цикл, т.е. блок занятий. Учебный цикл представляет
собой систему задач, направляющих деятельность учеников, начиная от постановки цели до
моделирования теоретических обобщений
и их применения при решении частных практических вопросов.
Типовая схема учебного цикла состоит из ориентировочно-мотивационного,
поисково-исследовательского, практического (применение результатов деятельности на предыдущих
этапах) и рефлексивно-оценочного
актов.
Ориентировочно-мотивационный акт включает совместную с детьми
постановку учебной задачи, мотивацию учащихся на предстоящую деятельность. На
этом этапе
необходимо добиться возникновения у детей ощущения конфликта между знанием и
незнанием. Этот конфликт и понимается как очередная учебная задача или
проблема.
В поисково-исследовательском акте педагог приводит учащихся к
самостоятельному постижению нового материала (недостающего знания), формулированию
необходимых выводов, их фиксированию в модельной форме, удобной для запоминания.
Рефлексивно-оценочный акт предполагает создание условий, когда ученик
сам предъявляет к себе требования. Результатом рефлексии является осознание учеником
недостаточности имеющихся в распоряжении способов умственных действий или знаний.

file_name: ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.docx

alt: ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

alt: Учебная деятельность изначально организуется в атмосфере коллективного размышления, дискуссии и со вместных поисков вариантов решения проблемы

alt: Как видим, в центре внимания педагога оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эф фективной организации учебно-познавательной дея тельности школьников по его добыванию

title: Основы развивающего обучения