extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ИНОЯЗЫЧНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ЛИНГВОДИДАКТИКИ НА
ЗАНЯТИЯХ   ОГСЭ. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(Обобщение педагогического опыта)

 Межанова
Ирина Александровна,
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Донецкий транспортно-технологический колледж»,
преподаватель английского
языка

Высшее
искусство учителя - пробудить радость
 в
творческом самовыражении и познании.
Альберт
Эйнштейн.

Стремительные
изменения и развитие социально-экономической ситуации в мире в целом и в России
в частности качественно меняют требования, которые общество предъявляет к личности.
От современного выпускника  колледжа требуется высокий уровень самостоятельности,
развитое продуктивное мышление,   сформированность таких ключевых компетенций,
как межличностная, социальная, информационная. Современный выпускник колледжа –
это конкурентоспособная личность.
Новые
ценности и ориентиры образования, современные достижения науки и техники являются
главным определителем в выборе методов обучения, в котором педагоги на данном
этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным и
интерактивным педагогическим технологиям.
Современное
образовательное пространство предполагает широкое применение информационно-коммуникационных
 технологий, сети   Интернет-ресурсов, лингводидактики для формирования
иноязычной компетентности обучающихся на занятиях английского языка.
Цель
современного образования – научить обучающихся  добывать информацию
из различных источников, включая информационные, привить навыки их критического
анализа, и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию
и умения на практике.
           Основная
цель обучения английскому языку в колледже е заключается в
совершенствовании учебной деятельности обучающихся не только на занятиях иностранного
языка, но  и  в процессе внеклассной работы, что способствует   развитию
познавательного интереса обучающихся, их логического мышления, развитию и
совершенствованию их творческого потенциала, уровня языковой культуры.

В качестве средств активизации учения выступают содержание,
методы и приемы, формы организации учебного процесса. Таким образом, уровень
активности обучающегося в процессе обучения определяется тем насколько
содержание, методы и организация обучения «провоцируют» эту активность. В
работах Т.И. Шамовой, Ю.К. Бабанского как основные средства активизации учебной
деятельности рассматриваются проблемное обучение,  самостоятельные работы,
программированные задания, алгоритмы и  использование технических
средств обучения.
    Активизация
познавательной деятельности является одновременно и процессом,
 и результатом стимулирования активности обучающихся. По мнению Селевко Т.К.,
такого рода активность, характеризуемая высоким уровнем мотивации, осознанной
потребностью к усвоению знаний  и умений,  результативностью и
соответствием социальным нормам,  есть не что иное, как следствие
целенаправленно применяемой педагогической технологии.
Поэтому
педагог всегда в поиске новых способов совершенствования учебного процесса.
Следует отметить, что дифференциация обучения способствует развитию творческих
способностей обучающихся, устойчивому интересу к изучению английского языка,
что, в свою очередь, позволяет преподавателю успешно формировать знания
обучающихся. Для познавательной деятельности характерны три уровня развития:
·
непосредственный интерес к новым фактам,
·
интерес к познанию сущностных свойств  предметов и явлений,
·
интерес к причинно-следственным связям, установлению общих
признаков действия,
выявлению закономерностей, проявляющихся в разных условиях.
        В настоящее время
первостепенное значение при обучении английскому языку имеют
информационно-коммуникационные технологии, способствующие внедрению передовых
средств и методов в обучении.
По
мнению В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина информационно-коммуникационные технологии
являются составной частью технологии развивающего обучения. По И. С. Якиманской
использование информационно-коммуникационных технологий неразрывно связано с   с
использованием личностно-ориентированных технологий, позволяющих излагать
теоретический материал на основе уже имеющегося  субъектного опыта
обучающегося.
Таким
образом, мы наблюдаем применение элементов различных методик обучения английскому
языку, что, естественно,  играет большое значение в оптимизации всего учебного
процесса.
          Технология опыта
определяет основную цель инновационной деятельности  –   создание условий для развития
иноязычной компетентности обучающихся через использование лингводидактики.
Основными задачами являются следующие:
·
способствовать формированию у обучающихся познавательного
интереса к изучению английского языка, потребности и стремления к
самообразованию,
·
научить обучающихся самостоятельно находить, обрабатывать и
грамотно использовать необходимую  информацию,
·
применять информационно-коммуникационные технологии на всех
этапах урока: при изложении нового материала, закреплении и контроле знаний,
проверке домашних заданий,
·
повысить качество знаний обучающихся по учебной дисциплине.

Говоря
о применении лингводидактики, нельзя не упомянуть  о мультимедийных
средств на уроках иностранного языка.
Предлагаю
следующую последовательность применения мультимедийных средств обучения:
1 этап –
определение проблемы, требующей объяснения с помощью мультимедийных средств
обучения,
2 этап –
выбор формы и вида  используемого задания,
3 этап –
подготовка слайда (с помощью программы PowerPoint). При этом на слайде
можно разместить  фактический материал, а так же любой слайд дополнить
подходящими иллюстрациями, учитывая, что  при выборе  формы и вида работы
на занятии большое значение играет зрительный образ,
4 этап –
в зависимости от выбранной структуры занятия – перенос готовых материалов к занятию
на  электронный носитель (например, флэш-карту) или распечатка его
отдельных  элементов ( к примеру, по одному на парту или каждому
обучающемуся),
5 этап –
организация занятия в оптимальной форме, способствующей формированию и развитию
иноязычной компетентности обучающихся через усвоение учебного материала в
мультимедийной форме.
Методика
создания таких занятий  дает хорошие результаты.
Цель
мультимедийной презентации – донести информацию в наглядной, легко
воспринимаемой форме. Мультимедийные презентации могут использоваться для объяснения
новой темы, контроля знаний, создания проблемной ситуации.
Возможности
программы PowerPoint позволяют вывести на слайд  интересный, задающий общую
направленность занятия, учебный материал. Епени Изложение учебного материала
строится в соответствии с планом расположения его на слайдах и их содержанием.
При этом педагог может приостановить свой рассказ, обратив внимание обучающихся
 на наиболее сложные для восприятия моменты.
 Видеоряд,
который может быть представлен анимацией, рисунками, фотографиями, необходимыми
схемами,  помогает обучающимся ощутить реальность происходившего, в
определенной свлияет на их заинтересованность, повышает учебную мотивацию. При
использовании PowerPoint у учителя есть возможность использовать
большое количество цифровых данных, анимированных карт. Это позволяет
использовать их в нужный момент, не затрачивая времени на их написание или
чтение, нет необходимости писать на доске, передавать по рядам иллюстрации,
поэтому уроки проходят более организованно, рационально распределяется время.
Исследователи
утверждают, что рассеянные ученики лучше всего воспринимают информацию,
размещённую на большом экране, это активизирует их воображение. Материалы в
форме взаимосвязанных картинок и объектов, видеофрагменты, возможность
выделения текста рамками любого цвета и формы позволяют удерживать внимание
учащихся.
Виды деятельности учителя:
1. Разработка и
использование мультимедийных учебных материалов.
2. Объяснение нового
материала с использованием мультимедийных учебных материалов.
3. Демонстрация выполнения
определённых видов заданий.
4. Показ
видеороликов.
5. Создание
собственных   тестовых  заданий.
6. Использование
электронных   учебников.
Виды  деятельности
учащихся:
1. Работа
с аудиозаписями.
2. Использование
Интернет-ресурсов для  получения  нужной   информации.
3. Защита  проектов с
использованием  презентаций.
Приёмы контроля учебной
деятельности:
1. роль «эксперта» на уроке
(контроль за исполнением заданий, сравнение с образцом, анализ выполненной
работы, рецензирование);
2. проверка работы соседа по
парте;
3. тестирование.
Приемы стимулирования
учебной  деятельности:
1. Приём «отсроченной
оценки» (неудовлетворительные оценки не ставить, а дать учащемуся возможность
ответить на следующем уроке).
2. «Щадящая» форма
фронтального опроса (на вопросы учителя один вариант отвечает другому, а затем
ученики прослушивают правильный ответ учителя и оценивают ответ своего соседа).
3. Дифференцированные
задания (разные по степени сложности для сильных  и слабых
учащихся)
Таким
образом, используя данные положения, существенно оптимизируется время урока,
появляется возможность:
- применять различные виды
деятельности учащихся на уроке, рационально их чередовать;
- поддерживать интерес
учащихся к новой теме на протяжении всего урока;
- быстрее определить вопросы,
вызвавшие наибольшие затруднения у учащихся и уделить время на их
дополнительное рассмотрение;
- формировать умения и
навыки по применению полученных знаний учащимися.

3.Результативность опыта

Результаты
обучающихся:
1.      Динамика
показателей успеваемости и качества обучающихся по иностранному языку на
протяжении 3-х лет.

2013-2014

2014-2015

2015-2016

успеваемость

100%

100%

100%

качество знаний

56%

58,5%

67,5%

2.      Участие
обучающихся в создании творческих проектов.

иностранный язык      класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

немецкий язык

«Моя любимая буква»

«Книжные герои»

«Моя квартира»

«В городе»

«Берлин»
«Путешествие по Германии»

английский язык

«Мое любимое животное»

«Поздравительная открытка»
«Меню»

«Письмо другу»

-------

-----------

3.      Исследовательская
деятельность обучающихся: «Немецкий город», «Стоит ли побывать в Берлине?»,
«Сказки братьев Гримм», «Наша родина».
4.      Мониторинг
мотивации обучающихся к проектно-исследовательской деятельности.

класс

  год

2013

2014

2015

2016

5 «а» класс

46%

65%

72%

74%

5 «б» класс

40%

47%

61%

60%

6 «а» класс

48%

57%

78%

79%

6 «б» класс

44%

55%

79%

79%

5.      Диагностика
отношение учащихся к использованию мультимедийных и способов обучения (по
итогам опроса учащихся 7 класса).

№

Вопрос/ ответ

да
(в  %)

отчасти
(в %)

нет
(в  %)

1.

Делают ли мультимедийные технологии обучение интереснее
  и познавательнее?

100

2.

Помогают ли Вам  мультимедийные технологии лучше понять
  грамматику немецкого (английского) языка?

100

3.

Помогают ли Вам мультимедийные технологии лучше понять и
  запомнить учебный материал?

100

4.

Помогают ли Вам  мультимедийные технологии  при
  повторении ранее изученного учебного материала?

100

В
опросе приняло участие 17 обучающихся. Результаты анкетирования показали, что
применение ИКТ на уроках иностранного языка способствует запоминанию учебного
материала, дает дополнительную информацию, делает урок более интересным,
привлекает внимание, реализует возможности и развивает творчество, а так же
является важным во внеурочной деятельности и  самостоятельной работе.

6.      Результаты
олимпиад по немецкому языку:

Год проведения

Школьная олимпиада

Районная  олимпиада

2013-2014гг

Некрасов Илья - 2 место

Некрасов Илья - 3 место

2014-2015гг

Исмагулова Жанна - 3 место

-

2015-2016гг

Айткулова Мария - 1 место

Айткулова Мария  - 2
  место

7.      Диапазон
участие в конкурсах и олимпиадах по английскому и немецкому языку:
-международный
игровой конкурсе по английскому языкуBritish Bulldog (3, 4 класс);
-общероссийская
олимпиада по английскому языку «Олимпусик» (2 класс);
-участие
в общероссийском конкурсе по немецкому языку «Альбус (6 класс);
- участи
в международном проекте Videouroki.net «Олимпиада по немецкому языку
4 класс».

2013-2014гг

2014-2015гг

2015-2016гг

2 класс
(английский язык)

------

приложение

3 класс
(английский язык)

Мартынова Юлия – 1 место в школе,1 место в районе;
Камашко Иван – 3 место в школе, 3 в районе;

______

4 класс
(английский язык)

______

Камашко Иван – 2 место в школе, 2 в районе;
Матвеев Илья – 3 место в школе, 3 место в районе

4 класс
(немецкий язык)

Генинг Даниил - 2 место в школе, 2 место в районе;
Дубских Никита – 2 место в школе, 2 место в районе;
Шапошникова Мария – 3 место в школе, 3 место в районе

6 класс
(немецкий язык)

Ледяева Александра – 1 место в школе

8.      Результатам
анкетирования «Владение универсальными учебными действиями».
В
анкетировании приняли участие  17 обучающихся  4а, 4б класса МБОУ
«Целинная средняя общеобразовательная школа им. Н.Д.Томина»
Результаты
анкеты показали следующее:

Уровень владения УУД

высокий

11.7%

2 человека

средний

64.7%.

11 человек

низкий

23,5%.

4 человека

Мониторинг
деятельности учителя по самообразованию и представлению собственного
педагогического опыта.

Теоретическое
преставление опыта.

v  Самообразование (в рамках программы по
самообразованию)

форма

тема

2013-2014

2014-2015

2015-2016

«Школа молодого педагога»

«Знание и умения учителя – залог творчества и успеха учащихся»

«Использование ИКТ в образовательном процессе»

«Способы активизации познавательной деятельности на уроках
  иностранного языка»

межмуниципальный семинар

«Из опыта преподавания немецкого языка в начальной школе  с
  введением новых стандартов»

вебинар

«Преподавание иностранного языка в младших классах в условиях
  ФГОС»

областной семинар

«Подготовка к фестивалю медиауроков»

публикации

Методическая разработка урока «Моя квартира».
  Свидетельство о регистрации № ФС77-60625
Презентация по немецкому языку «Родина».
Свидетельство о регистрации № ФС77-60625
Конспект урока по немецкому языку в 7 классе  «Родина».
  Свидетельство о регистрации № ФС77-60625
Презентация к уроку немецкого языка « Моя квартира».
Свидетельство о регистрации № ФС77-60625

v  Использование электронно-образовательных
ресурсов:

немецкий язык

1)      Детские:
www.kindernetz.de,
 www.kindersache.de,
www.kidsweb.de,
http://www.kika.de
 http://www.kika.de:
2)      Сайты для
  подростков:
http://www.jugendmedien.de
http://www.kaleidos.de/alltag
http://www.treffmagazin.de/
http://www.to4ka-treff.de
 http://www.sowieso.de .

английский язык

Английский для детей http://www.englishforkids.ru
Английский для дошкольника http://lib.ru/ENGLISH/
Изучение английского языка: статьи, тесты, игры, идиомы,
  пословицы, программы, аудиокниги, фильмы http://www.native_english.ru
Образовательная программа для школ, учебные материалы по разным
  предметам, тесты по английскому языку, образовательные международные
  проекты http://www.att.virtualclassroom.org/index.html
Стихи, песни, дидактические игры, словарик, статьи, уроки,
  международные проекты на английском языке http://www.englishclub.narod.ru
Страноведение, разговорные темы, грамматика, тесты по
  английскому языку и др. http://www.linguistic.ru
Тестирование по иностранным языкам http://www.kop.ru/?go=testing&test=9
Тестирование он-лайн. Бесплатные интерактивные уроки английского
  языка http://www.english.language.ru/index.html
Уроки английского языка http://lessons.study.ru

Практическое
представление опыта.

Год

форма представления

тема опыта

статус мероприятия

2013

Выступление на районном методическом обьединении учителей
  иностранного языка

«Особенности обучения младших школьников иностранному языку»

муниципальный

2014

фестиваль

«ИКТ в образовании Курганской области»

региональный

2015

Открытый урок для учителей школы «День рождения»

Анализ и самоанализ урока немецкого языка

муниципальный

Представление собственного опыта на школьном сайте (конспект
  урока «День рождения»)

муниципальный

Открытый урок для завучей школы «Рождество в Германии»

Анализ и самоанализ урока немецкого языка

муниципальный

Выступление на школьном методическом обьединении учителей
  иностранного языка

«Современные технологии в образовательном процессе»

муниципальный

2016

Выступление на районном методическом обьединении учителей
  иностранного языка

«Индивидуальный и дифференцированный подход в работе со слабоуспевающими
  учениками на уроках иностранного языка», «Использование ИКТ на уроках
  немецкого языка», «Развитие творческой активности обучающихся во внеурочной
  деятельности».

муниципальный

Информация
о формах внеурочной деятельности по предмету, её регулярности, вовлечённости
обучающихся

Форма внеурочной
  деятельности (наименование)

периодичность

вовлеченность

Результаты /итоги работы

2013-2014

2014-2015

2015-2016

расширение кругозора;
расширение социокультурных  знаний о стране изучаемого
  языка;
совершенствование речевых и грамматических навыков;
формирование и совершенствование использования ИКТ
  обучающимися

Кружок ин .яз «Мы отмечаем
  праздники»

10

12

12

Внеклассное мероприятие
  «Неделя немецкого языка в школе»

58

61

66

Внеклассное мероприятие
  «Неделя иностранного языка в школе»

79

95

117

Библиографический
список:
1.                  Подопригора
Л.А.»Использование Интернета в обучении иностранным языкам». ИЯШ
№5-2003г.стр.25-29.
2.                  Карамышева
Т.В. «Изучение иностранных языков с помощью компьютера».Санкт-Петербург,
«Союз», 2001г., стр.24-28
3.                  Матрос
Д.Ш., Полев Д.М. «Управление качеством образования на основе новых информационных
технологий и образовательного мониторинга» М.,Педагогическое общество России,
2001 г.с. 11, 30-32
4.                  Макаревич
И. Г. « Использование  Интернета на уроках немецкого языка» ИЯШ № 5-2001
г., стр.40-42
5.                  Ремнев
А.А.» Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в
обучении»-, с. 1(Copyright 2001-2004 Федерация Интернет Образования)
6.                  Некрасова
Г.Н. «Педагогические основы проектирования мультимедиаурока» - ВГГУ, г.
Киров,2004г.
7.                  Полат
Е.С. « Новые педагогические и информационные технологии в системе образования
«-М.,Академия,1999 г.
8.                  Полат
Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка»- ИЯШ № 2-3-2000 г.
9.                  Intel»Обучение
для будущего»:Учебное пособие.-5-е изд испр.-М.: Русская Редакция,2006.-368стр.
10. Полат Е.С. «Интернет на уроках иностранного языка» //
«Иностранные языки в школе» № 2, 3 2001 г.
11. Полат Е.С. «Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования». - М.,
Академия–2000.
12. Соловова, Е.Н. Апальков В.Г. Курсы: «Развитие и контроль
коммуникативных умений» // «Первое сентября» №17-24, 2005-2006г.
13. http://www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/igra-s-ispolzovaniem-ikt-dlia-kontrolia-znanii-uchashchikhsia-na-urokakh-angl-iaz.html
14. http://www.sbmt.bsu.by/Data_RUS/ContBlocks/01116/pavlova.pdf
15. http://festival.1september.ru/articles/410326/
16. http://festival.1september.ru/articles/565527/

СОДЕРЖАНИЕ

I. Описание
педагогического опыта…………………………………………………………………... ………….3
1.
Условия возникновения и становления опыта……………………………….3
2.
Актуальность опыта …………………………………………….....................3-4
3.
Ведущая педагогическая идея ………………………………………………..4
4.
Диапазон опыта и степень его новизны ……………………………………..5
5.Теоретические
основы активизации познавательной деятельности
учащихся………………………………………………………………………... 5
6.
Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе . . ……………….6
II. Технология опыта ……………………………………………………………..7
1.
Цели и задачи педагогической деятельности. ……………………………….
2.
Реализация ведущей идеи опыта………………………………………….10-11
3.
Активизация познавательной деятельности учащихся путём применения современных
технологий   на уроках английского языка.
Творческие
задания, творческие работы…………………………………....10-12

4.
Результативность опыта…………………………………………………..12-13
5.
Адресная направленность опыта…………………………………………......13
III.
Заключение…………………………………………………………………...14
IV.
Список литературы………………………………………………………......15
V.
Приложение…………………………………………………………………..16
Приложение
№1 – Виды и категория игр……………………………………16-23
Приложение
№2 – Разработки уроков и внеклассных занятий…………….24-39

1.
Описание педагогического опыта.
1. Условия возникновения и становления опыта.
Процесс развития современного мирового сообщества характеризуется
повышением требований к уровню культуры и образования его граждан. В Концепции
модернизации российского образования в связи с этим справедливо подчеркивается
тот факт, что российская система образования должна быть приведена в
соответствие с потребностями экономического и социального развития российского
государства в ближайшие два-три десятилетия XXI века. При этом основное
внимание учителей, методистов, воспитателей должно быть направлено на
формирование разносторонне развитой личности обучаемых, способной реализовать
свои коммуникационные и личностные возможности как в собственных жизненных
интересах, так и в интересах мирового сообщества. В условиях современной
модернизации российского образования использование возможностей новых
педагогических технологий для реализации идей развивающего обучения,
активизации познавательной деятельности учащихся, повышения ее эффективности и
качества, подготовки подрастающего поколения к жизни в современных условиях в
целом является одним из приоритетных направлений современной образовательной
политики. Исходя из данной потребности современного общества, российские
педагоги, дидакты, психологи и методисты последнего десятилетия активно
занимаются разработкой новых путей активизации познавательной деятельности
учащихся.
    Активизация познавательного интереса, творческой
активности учащихся является одним из важнейших условий успешности учебного
процесса. При этом каждый творчески работающий учитель добивается создания
 положительной мотивации учения используя свои приемы. Развитие
активности, пытливости, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к
делу, к познавательной деятельности, является важной и необходимой задачей,
стоящей перед учителем. Для формирования познавательной активности используются
все методы, приемы, которыми располагает дидактика.
Объяснительно-иллюстративный – рассказ, объяснение, опыты, таблицы, схемы –
способствуют формированию у младших школьников первоначальных знаний; использование
репродуктивного метода содействует развитию у учащихся практических умений и
навыков; проблемно-поисковый, частично-поисковый служат развитию познавательной
активности. Необходимость формирования творческой познавательной активности
   заставляет   учителя  искать   средства активизации
  и управления    учебно-познавательной деятельности.
 Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности
является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных
способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора.
Существующие объективные потребности педагогической теории и практики позволили
мне выбрать тему самообразования “Активизация познавательной
деятельности учащихся  на уроках иностранного языка”.
2. Актуальность опыта.
Вопросы активизации деятельности учащихся относятся к числу
наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение
и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности
зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся .
Понятно, что обучение школьников не может строиться на одной лишь
теоретической части. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают
затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению
конкретных задач. Отрыв заученных учащимися теоретических положений от умения
применить их на практике является большой проблемой.
Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой
зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время
дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для
активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию
обучения.
Развитие активности, самостоятельности, инициативности,
творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом
то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный
процесс.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности
учащихся. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия,
теоретического мышления и практической деятельности.
Для решения данной проблемы предлагаю описание опыта с целью
организации познавательной деятельности учащихся.
Актуальность опыта определяется активизацией мыслительной
деятельности учащихся, созданием ситуации «успеха» на уроке.
Обучить человека на всю жизнь невозможно, важно культивировать в
нём интерес к накоплению знаний, обучить его приёмам самостоятельной учебной
работы,стимулировать познавательную деятельность учащихся через проведение
нетрадиционных уроков, использование игр и игровых моментов на уроках.
Необходимо повышать интерес к предмету, прежде всего, а так же повышать и
познавательную активность на уроках.

3. Ведущая педагогическая идея.
 Ведущая педагогическая идея опыта заключается во
внедрении и эффективном использовании активных методов обучения для развития
познавательной деятельности и формирования творческой активности учащихся на
уроках и во внеклассной работе по предмету. Создание условий для развития
познавательной активности учеников, творческой индивидуальности каждого
школьника. Согласно данной педагогической идее, учебный процесс должен
строиться на комбинировании личностно - ориентированного, развивающего,
деятельностного подходов с использованием активных методов обучения.
На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:
- требования ФГОС НОО;
-теоретические основы психологического развития учащихся;
- изучение методической литературы и опыта коллег;
- апробирование инновационных педагогических технологий;

Данная  идея опирается на элементы  следующих
 известных  разработанных  теорий:

теория
       активизации учебно-познавательной  деятельности Т.И. Шамовой;
теория
      оптимизации учебного  процесса Ю.К.  Бабанского;
теория
     развития познавательного  интереса  Г.И.Щукиной.

Суть активизации познавательной деятельности школьника заключается не только в обычной умственной
активности и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач, она
состоит в активизации его мышления путем создания различных учебных ситуаций, в
формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов,
адекватных творчеству. Сущность опыта заключается в том, чтобы увлечь ученика,
научить его мыслить, работать с информацией, развивать познавательные
способности, помочь стать ему свободной творческой и ответственной личностью.
4. Диапазон опыта и степень его новизны.
Познавательная активность учащихся на уроках развивает
индивидуальные познавательные способности каждого ребенка, обогащает его
индивидуальный опыт, помогает личности познать себя. Каждый учащийся осваивает
английский язык исходя из своего субъектного опыта, что приводит к большей
заинтересованности к изучению иностранного языка. Опыт отражает систему
совершенствования практики преподавания иностранных языков исходя из требований
к современному уроку.
Новизна опыта состоит в
разработке учебных и внеклассных занятий , направленных на развитие
познавательной активности школьников .
Опыт адаптирует новые педагогические технологии в практику
обучения иностранному языку к условиям общеобразовательной школы.
5.Теоретические основы активизации познавательной деятельности
учащихся
В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с
целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение
этой проблемы внесли работы А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина,
З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской и многих других учёных.
Существует множество способов организации познавательной
деятельности, такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение,
моделирование, рисунок.
Одной из проблем, волнующей учителей, является вопрос, как развить
у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребности в их
самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на
мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики учатся за оценку, за похвалу,
иногда за подарки. Учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе
познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она
должна быть ему доступна.
     Познавательная деятельность является одной
из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует
учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной
деятельности школьников является составной частью совершенствования методов
обучения. Анализируя понятия активности школьника в процессе обучения
предполагает формирование потребности к изучению, создание положительной
эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению
умственных и физических сил учащихся.
     В основе стремления к побуждению
интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды.
     Одним из первых сторонников активного учения
был известный педагог-ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит
указания на необходимость воспламенять в ребенке жажду знаний и пылкое усердие
к учению.
В начале 19 века идею активизации обучения с помощью наглядности,
наблюдения, обобщения и самостоятельности выводов развивал швейцарский педагог
Г.Песталоцци.
      Идея обучения с помощью самостоятельного
решения учеником сложных вопросов получила развитие в работах Ф.Дистервега. По
его мнению, хорош только тот метод обучения, который активизирует его только на
запоминание изучаемого материала, то – чего человек не приобрел путем своей
самостоятельности – не его.
К.Д.Ушинский писал: «Ученикам следует передавать не только те или
иные знания, но и способствовать самостоятельно, без учителя, приобретать новые
познания».
Разработкой методов активного обучения занимались и советские
педагоги: В.З. Половцев, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский и др.
  6. Учебно-познавательная деятельность учащихся в
школе
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из
актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и
практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого
подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то
направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Поиски путей развития активизации познавательной деятельности учащихся,
развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны
решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Ученые определяют
познавательную активность как качество деятельности ученика, которое
проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к
эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время,
в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной
цели.
         Признаками познавательной
активности являются:

1. отношение к учению (в чем учащиеся видят смысл учения, регулярность и
качество подготовки домашних заданий);
2. качество знаний (знание материала программы, умение применять знания на
практике);
3. характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность,
сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе,
эмоционально-волевые проявления, степень внешней активности);
4. отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлеченность ею,
системность, направленность).
Известно, что ведущим видом деятельности для
учащегося является учение, которое может носить разный характер:
подражательный, репродуктивный, поисковый, творческий. Каким же образом
активизировать учение ?
Среди средств активизации учения школьников дидакты выдвигают
такие, как учебное содержание, методы и приемы обучения, формы организации
учения .
      Интерес ребёнка – важнейший источник его
активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей
внимания. Наличие познавательного интереса  к   предмету
 способствует   повышению
активности   учеников, повышению успеваемости,
самостоятельности.

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий и
упражнений оказывает положительное влияние не только на качество знаний
учащихся по программному материалу, но и на активизацию познавательной
деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся
овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и
сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять
в словесной форме свои рассуждения, объяснения.
II.Технология опыта .
1.
Цели и задачи педагогической деятельности.

Изучив
     теоретические источники, я определила, что

целью данной работы является
анализ различных средств и методов активизации деятельности учащихся, а также
их практическое применение.
Проблема - Каковы пути и способы активизации познавательной
деятельности учащихся?
Предмет исследования - способы активизации познавательной
деятельности у учащихся.
Задачи:
проанализировать научно-педагогические исследования по проблеме
активизации познавательной деятельности учащихся
рассмотреть факторы, побуждающие учащихся к активности
рассмотреть приемы активизации учащихся
выявить эффективные способы активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Для реализации этих задач необходимо использовать
разнообразные методы, приёмы, чтобы активизировать деятельность ребёнка вообще,
чтобы урок стал эмоциональным, интересным, дающим возможность познания.

Работа учителя – это постоянный процесс совершенствования
обучения. Работая в современной школе, регулярно задаешь себе вопрос: «Как
построить процесс обучения, чтобы всем учащимся в классе было интересно в
течение всего урока?»
Как мотивировать детей на изучение английского или другого
иностранного языка?
Способов повысить мотивацию учащихся на уроках великое множество.
И я бы хотела рассказать о некоторых из них, которые наиболее часто применяются
на уроках иностранного языка.
В педагогике и методике преподавания иностранному языку, а
конкретно развитию навыков устной речи, известно, что говорить на языке
интереснее, когда речь идет непосредственно о самом человеке и его
предпочтениях. Именно поэтому уроки должны быть построены на основе принципа
ситуативности в обучении говорению. Например, при изучении темы
«Homes» («Жилища») преподаватель дает задание рассказать о том, где они живут,
о своей любимой комнате. Таким образом, учебно-речевые ситуации мотивируют
общение.
1.
Хорошим стимулом могут послужить и невербальные методы.
Иногда с помощью жестов и мимики можно добиться понимания учащимися незнакомого
слова, не прибегая к переводу на родной язык. Большую роль для снятия
трудностей в понимании играет образная и выразительная речь учителя, выделением
интонационно главного слова в нужной фразе.
Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою
работу, не ставя его в активную позицию. Проанализировав большое
разнообразие приёмов организации учебной деятельности, я выбрала игру. На мой
взгляд, игровая деятельность не только организует процесс общения на данном
языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Ни в каких
видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, проявляя свои
интеллектуальные способности, как в игре. В игре все равны, она посильна даже
слабым по языковой подготовке ученикам. Более того, слабый ученик в игре может
стать первым, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой даже
более важными, чем знания предмета. Чувства равенства, атмосфера увлечённости,
ощущение посильности задания- всё это даёт возможность ребятам преодолеть
стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи иностранные слова,
благотворно сказывается на результатах обучения. Непроизвольно усваивается
языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворённости.
Игра, как способ активизации познавательной деятельности учащихся
на уроке английского языка. Основным способом человеческого общения является
язык. Вот почему изучение иностранных языков требует особого статуса в нашей
стране. Как же лучше организовать процесс обучения, чтобы ученики были способны
использовать иностранный язык как во время общения в реальных жизненных
ситуациях, так и для приобретения знаний, чтобы быть способным ориентироваться
в социокультурных аспектах страны, язык которой изучается. Активизация
познавательной и творческой деятельности учеников при изучении английского
языка обеспечивает создание условий для позитивной мотивации обучения, когда
максимально раскрывается творческий потенциал личности, идет целеустремленное
влияние на эмоции учеников.
Постоянно повышать интерес учащихся к уроку – задача каждого педагога. Для
этого можно использовать один из наиболее достигающих целей методов на
начальном и среднем этапах обучения – игру. Игра – это один из методов, который
я использую на уроках английского языка, во время которого дети очень активны,
эмоциональны, хорошо запоминают, формируют навыки устной речи. Игра – это
хороший материал для введения, закрепления и дальнейшей типизации действий учеников
с обучающим материалом.
Игра способствует выполнению важных психологических и методических задач:
- снятию тревожности и созданию психологической готовности детей к речевому
общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного повторения учащимися
языкового материала;
- тренировке учащихся в выборе нужного речевого материала, что является
подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Повышение познавательной активности и интереса учащихся к учебной
работе – вот цель игровых форм обучения на уроках иностранного языка.
Задачи, которые я перед собой ставлю:
- Создание творческой атмосферы
- Развитие познавательной активности на уроках иностранного языка
- Обогащение учеников новыми знаниями, умениями и навыками.
Игры могут быть и специфически лингвистическими, фонетическими и
орфографическими. Это так называемые «подготовительные игры», способствующие
формированию речевых навыков.
Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
применяются игровые методики.( См. Приложение №1 - Игры на
уроках изучения иностранного языка) Итак, мы можем сделать вывод о том, что
приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского
языка много. Мастерство учителя и заключается в умении подобрать нужный способ
или метод в зависимости от интересов детей, изучаемого материала и
сформированности тех или иных умений у учащихся. Учитель должен проявлять
фантазию и творческий подход в преподавании иностранного языка. Только при
энтузиазме и личной заинтересованности учителя можно зажечь интерес к изучению
английского языка и у детей.
Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса,
активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и
формирования широких познавательных интересов у школьников является
дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и
отмечали во все времена деятели педагогической науки. « В игре раскрывается
перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и
не может быть полноценного умственного развития», - писал В. А. Сухомлинский.
     Цель игры пробудить интерес к познанию, науке,
книге, учению. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к
учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них
более доступным, работоспособность значительно повышается.
     Ни для кого не секрет, что игра – это часть
учебного процесса. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова,
обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность,
внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется
интерес к иностранному языку Пробудить интерес к языку можно,
если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный
привлечь внимание каждого ученика.
     Игры-упражнения могут проводиться как на
уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и
направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются
хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысливания и
закрепления учебного материала, применения в новых ситуациях. Это могут быть
кроссворды, ребусы, шарады, головоломки, лото, объяснения пословиц и поговорок.
     Игры-путешествия можно проводить
непосредственно как на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат
в основном для углубления, осмысления и закрепления материала. Примером могут
быть отдельные уроки-путешествия. Игра-соревнование может включать все
перечисленные виды игр. Это урок-смотр знаний, урок- соревнование, урок - КВН,
урок - «Звездный час». (См. Приложение №2)

1.
Реализация ведущей идеи опыта.

« Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить»
Д.Г.Левитас
Основным ориентиром в моей работе с обучающимися являются
Требования к современным методам обучения английскому языку в
рамках новых стандартов:
- создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
- стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и тем
самым делать реальным достижение ими успехов в обучении;
- затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный
процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
- активизировать деятельность детей;
- делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе;
- создавать такие ситуации, в которых учитель не является
центральной фигурой, а лишь наблюдателем, консультантом;
- обеспечивать все возможные формы работы в классе. (Гальскова Н.
Д.)
3. Активизация познавательной деятельности учащихся путём
применения современных технологий   на уроках английского языка .
Творческие задания, творческие работы.
Современное общество ставит перед школой задачи модернизации и
совершенствования учебно-воспитательного процесса. Сделать процесс обучения
более результативным, вызвать и поддержать интерес к предмету помогает
применение новых современных педагогических технологий в активизации
познавательной деятельности учащихся в рамках урока английского языка. Это проблемное
обучение, игровые технологии ,проектное обучение , работа в группах и  ИКТ
–технологии .
В ходе работы над своей методической темой о роли современных
педагогических технологий в активизации познавательной деятельности учащихся на
уроках английского языка, в целях повышения мотивации обучения иностранного
языка я использую игровые технологии на своих уроках. Игра
является действенным инструментом преподавания, который активизирует
мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс
интересным и привлекательным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это
мощный стимул к овладению языком. Любой урок должен вызывать у детей интерес,
ведь интерес – главная движущая сила познавательной деятельности. Я люблю
начинать урок так называемой «игровой завязкой».
Активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках
английского языка  можно путем применения творческих заданий, упражнений. Динамические
физкультминутки – одна из форм игры – релаксатора на уроках языка. Выполнение
ритмичных упражнений в сочетании с речевой деятельностью стимулирует интерес к
учению, способствует значительному увеличению словарного запаса, развитию
памяти, внимания, творческих способностей, помогает реализовать двигательную
активность учащихся, благоприятно сказывается на настроении детей и их
эмоциональном тонусе, позволяет наладить оптимальный контакт между учителем и
учащимися. Использование физкультминуток мотивирует предстоящую деятельность
учащихся, формирует положительный настрой на восприятие и усвоение учебного
материала, создает атмосферу, на которой каждый ученик класса чувствует себя комфортно
и раскованно, не боясь и не стесняясь говорить по-английски, снимает напряжение
и восстанавливает работоспособность не только учеников, но и учителя.
Проблемный подход в обучении рассматривается как средство
управления мышлением учащихся, а его цель - активизация познавательной
деятельности школьников, развитие интереса к знаниям.
 Проблемный подход возможен при разных формах и видах учебного процесса.
Без пытливости нельзя научиться самостоятельно решать самые простые вопросы.
Познавательная активность в наибольшей степени проявляется при
выполнении учащимися самостоятельной работы, которая представляет собой вид
учебной деятельности школьников с разными источниками знаний, протекает по
заданию учителя с разной степенью самостоятельности и направлена на решение
конкретных учебно-воспитательных задач. Задание может быть сформулировано к
материалу рассказа, беседы, практической работы или работы с учебником. Для
развития познавательной активности необходимо постепенно усложнять задания.

 Творческие работы учащихся на этапе закрепления материала укрепляют
познавательный интерес, что создаёт базу для дальнейшего развития
познавательных интересов учащихся.
 Проектный метод всегда ориентирован на самостоятельную работу
в сочетании с групповой организацией деятельности, что позволяет приобретать
коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных
качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на
одну проблему).     Метод проектов относится к активным способам
обучения.
Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести
акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность
учащихся в ходе совместной творческой работы.
Работа в группах. Сотрудничество
– это взаимодействие между субъектами и окружающей средой.
Средствами сотрудничества являются:

умение
     работать в больших и малых группах;
умение
     принимать активное участие в групповой деятельности;
умение
     проявлять ответственность за общий результат;
умение
     оценивать свою работу, своё поведение;
умение
     оценивать работу своего товарища.

Модернизация образования невозможна без широкого использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении. Использование ИКТ
на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими
средствами, при этом происходит экономия времени. Уроки с использованием
компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными,
мобильными.
     Использование ИКТ на уроках
позволяет:

обеспечить
     положительную мотивацию обучения;
     проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка,
     анимация);
обеспечить
     высокую степень дифференциации обучения
     усовершенствовать контроль знаний;
рационально
     организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
формировать
     навыки исследовательской деятельности;
     обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным
     библиотекам, другим информационным ресурсам.

4. Результативность опыта.
Показателями познавательной активности можно назвать стабильность,
осознанность учения, прилежание, творческую работу, самостоятельность при
решении учебных задач, участие в конкурсах и олимпиадах по предмету, участие во
внеклассной деятельности, качество владения иностранным языком. Положительными
результатами использования данного опыта можно считать следующее:
1.
На протяжении 3-х лет наблюдается положительная динамика
 показателей успеваемости и качества обучения учеников по иностранному
языку

2015-2016

2016-2017

2017-2018

%
  успеваемости

100%

100%

100%

Качество
  знаний

60%

71%

65%

1.
Создание учащимися разнообразных творческих проектов по
английскому языку говорит о стабильном интересе учащихся  к предмету. Темы
  проектов:
1.
Чем знаменит Лондон?
2.
Зимние праздники в Великобритании.
3.
Известные имена Британии
4.
Британские традиции
5.
Символы Великобритании
1.
Положительные результаты на предметных олимпиадах по иностранным
языкам:
Призеры  предметных  олимпиад.

Год
  проведения

Школьная
  олимпиада

2014

4 призера

2015

3 призера

2016

2 призера

2017

4 призера

2018

2 призера

1.
Участие в олимпиадах и конкурсах по иностранным языкам:

Всероссийская олимпиада по английскому языку - 1 призер 2015г;
Всероссийский «Молодежный чемпионат по английскому языку» – 1
Победитель, региональный,2015г;
Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников – 3 призера,
2014г (ноябрь); 3 призера, 2015г; 2 призера, 2016г; 4 призера, 2017г; 2
призера, 2018г;
Международный игровой конкурс по английскому языку «British
Bulldog» - 2 призера, школьный и муниципальный, 2015г;
Всероссийский «Молодежный чемпионат по немецкому языку» - 1
Победитель, 2 призера, школьный и муниципальный,2017г;
Международный языковой конкурс «Какаду» по английскому языку – 3
призера, 2017г;
Международный конкурс «Лисенок» - 1 призер, 2017г; 3 призера,
2018г;
Всероссийская онлайн-олимпиада «Заврики» - 1 Победитель, 2018г»;
III Международный дистанционный конкурс «Старт» - 1 призер, 2018;
Международная онлайн-олимпиада «The ABC-world» - 2 призера, 2018;
В ходе педагогической деятельности использовались
следующие методы исследования: анализ теоретических источников, изучение и
обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа.
Наблюдение показало, что систематическое использование игр на
уроке, проведение уроков в нетрадиционной форме, , использование информационно-коммуникационных
технологий на уроках английского языка ,подготовка учащимися проектов на
иностранном языке ведет к повышению уровня мотивации к изучению английского
языка, у школьников развивается познавательный интерес к предмету, который
способствует активизации учебной деятельности обучающихся, повышению качества
знаний.
Опыт моей работы по развитию познавательной активности учащихся на
уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности позволяет проследить
динамику изменений и стабильность результатов.
- Повысился познавательный интерес обучающихся к английскому
языку.
- Повысилось качество знаний.
- Рост участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах.
Работа по развитию познавательной деятельности даёт положительные
результаты.
С целью исследования эффективности форм и приемов обучения и
выявления отношения к английскому языку провожу анкетирование детей.
Наибольший интерес для учащихся представляют следующие виды и формы
деятельности:
работа по закреплению лексики и правописания с помощью игр;
разучивание песен и стихов на английском языке;
выразительное чтение на английском языке;
пение на английском языке;
закрепление лексики и правописания с помощью игр;
работа с презентацией.
1.
Адресная направленность опыта.
Материалы обобщённого опыта работы могут быть использованы для
повышения методического уровня педагога-практика в учебной деятельности и для
проведения внеклассной работы по английскому языку в
общеобразовательном учреждении любого типа.

Заключение
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся является
одной из важнейших проблем современной педагогики. Реалии сегодняшнего дня
требуют ориентации образования учащихся на развитие познава тельной активности
личности как основы личностного развития и которая в дальнейшем становится условием
непрерывного образования.
Методов, приемов активизации познавательной деятельности учащихся
множество, и каждый учитель, в меру своей творческой инициативы, стремится
оптимизировать учебно-воспитательный процесс.
Развитие познавательной активности позволяет:
- создавать положительную мотивацию на уроке,
- обеспечивать активную и интенсивную работу по смысловому анализу
информации,
- развивать смысловую догадку и активизацию лексического опыта
ученика и обогащать его словарный запас,
- способствовать оптимальной организации внимания,
- вооружать рациональными способами запоминания,
- вырабатывать необходимый темп восприятия информации,
- увеличивать темп работы,
- развивать и осваивать информационное пространство содержания
урока,
- приучать к самооценке процесса и результата собственной
деятельности на уроке в сравнении с другими учениками.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в
то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности,
способствует общей направленности деятельности учащегося и может играть
значительную роль в структуре его личности.

Можно сделать вывод, что от умения учителя правильно
организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия
зависит во многом эффективность учебного процесса.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только
поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы
проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль.
Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам
организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может
быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся
интереса к предмету. Потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать
с помощью определения следующих целей обучения:

формирование
     у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;
воспитание
     культуры общения и потребности в практическом использовании языка в
     различных сферах деятельности;
развитие
     языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие
     ценностных ориентаций ученика.

Как было отмечено, целью обучения иностранного языка в школе является
формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в
способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся
являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся
приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о
культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное
участие в диалоге культур.

Литература

1.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И.
Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
2.
Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке:5-9
классы. – М.: ВАКО, 2007. – с. 4-37
3.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.:
Педагогика, 1985
4.
Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина.
М.: Педагогика, 1991.
5.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная
деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 19
6.
Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. ИЯШ, 2003,
№ 5.77.
7.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
М.: Просвещение, 1983.
8.
Самойлова, Т.А. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие
/Т.А. Самойлова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. – 92с.
9. Смолкин, А.М. Формирование мотивации учения: КН. Для учителя
/А.М. Смолкин. – М.: Просвещение, 1990. – 242с.
10. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
11. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности
школьника.

12. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.
М., 1971.
13. Щуркова Н.Е. Игровые методики. Педагогическое общество России.
Москва 2004.с.4-38
14. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности
учащихся. М.: Педагогика, 1979.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение педагогического опыта.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ

alt: Уровень владения УУД высокий 11

alt: Английский для детей http://www

alt: СОДЕРЖАНИЕ I . Описание педагогического опыта…………………………………………………………………

alt: Описание педагогического опыта

alt: Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий и упражнений оказывает положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на активизацию познавательной…

alt: Мастерство учителя и заключается в умении подобрать нужный способ или метод в зависимости от интересов детей, изучаемого материала и сформированности тех или иных умений у…

alt: Адресная направленность опыта.

alt: Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности, способствует общей направленности деятельности учащегося и может играть…

title: ФОРМИРОВАНИЕ  ИНОЯЗЫЧНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ЛИНГВОДИДАКТИКИ НА ЗАНЯТИЯХ   ОГСЭ. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Обобщение педагогического опыта) _ Межанова И.А.


extracted_text:
Практическая работа 2 (4 ч.). Изучение учебных
материалов по теме. Ответы на вопросы для самопроверки. Разработка заданий на
формирование естественнонаучной грамотности.
Цель: освоение алгоритма разработки
заданий на формирование естественнонаучной грамотности на уроках физики.
Задание 1. Изучите
материалы по проблеме формирования и диагностики сформированности
естественнонаучной грамотности обучающихся.
Задание 2. Проанализируйте
опыт вашей образовательной организации по освоению технологии разработки
авторских заданий на формирование естественнонаучной грамотности.
Практическая работа должна быть выполнена
на листах формата А4.
Оформление каждого нового структурного
элемента работы начинается с новой страницы. Страницы практической работы
должны быть пронумерованы.
Объем выполненной работы – не менее 2
страниц.
Критерии оценки:
- степень реализации цели практической
работы;
- степень выполнения заданий работы;
- степень сформированности у слушателей
необходимых знаний и умений;
Оценка: зачет/незачет.
Задание 1.Прежде
всего, цифровые трансформации, происходящие в настоящее время в образовании,
меняют позиции субъектов образовательного процесса, перестраивая их деятельность
и задавая новый формат взаимодействия всех участников процесса. В
метапредметных результатах ФОП есть учебные действия, связанные с цифровезацией
образования учащихся. Второе в программе есть существенные акценты на
методологические умения и на освоение экспериментальных умений. Причем, В ФОП –
это полноправный результат образования, поэтому все, что связано с
формированием методологических умений становится очень важным.
На сегодняшний момент, в лицее
есть все необходимые цифровые приборы и компьютерные датчики в кабинете физики,
на которых дети должны с этим работать и в основной и средней школе, т.е.
владеть соответствующими методиками по их выполнению.
Следующее это критериальное
оценивание, основанное на системно-деятельностном подходе и текущее оценивание
в приоритете технологии формирующего оценивания для оценки метапредметных
результатов.  В ФОП по физике включены специальные подразделы, технические
устройства и технологии, с которыми учащиеся должны работать. Не только те,
которые описаны в школьных учебниках, но и те, с описаниями которых они должны
уметь работать в современной жизни, что определяет практико-ориентированность
курса и мотивирует учащихся изучать предмет за пределами школьного учебника.
Этим акцентом выходят на формирование функциональной грамотности: научной и
читательской на уроках физики. На сегодняшний момент – это святая обязанность
учителя и вот почему.
Прежде всего, цифровизация
образования.  По словам Демидовой
М.Ю. — руководителя центра педагогических измерений ФГБНУ,  мы
должны понимать, что в ближайшем будущем произойдет изменение в работе с
информацией. Рассмотрим схему 1. Пирамида освоения знаний [2].
Схема 1. Пирамида освоения
знаний.

Иллюстрация показывает, какие
изменения должны произойти в ближайшем будущем в обучении. Т.е. если
человечество переходит к цифровизации, к использованию искусственного
интеллекта, то происходит смещение внимания с освоения способностей в рамках
алгоритмического действия, когда мы обучаем поиску, переработки и анализу информации,
присвоение её в качестве собственных знаний и понимать эту информацию, где на
это у нас уходит основное учебное время. Так вот на самом деле, в связи с
цифровизацией должно переходить смещение внимания на освоение чисто
человеческих способностей, т.е. способностей к не рутинному действию: к оценке
информации, переносу и экспертизе. Нужно подготовить учащихся к жизни в
условиях цифровой экономики. Если возьмем искусственный интеллект, то он
«переворачивает» пирамиду 1, и поиск информации, переработку информации в
удобной для человека форме всё будет выполнять машина (2 пирамида), а вот за
человеком остается огромное время на уроке развивать творческие возможности,
именно это искусственному интеллекту не под силу. Благодаря метапредметному
подходу в обучении ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание
предметной области и способы деятельности, которые являются универсальными,
т.е. применимыми к различным предметным областям.
Усвоение некоторых видов
деятельности можно организовать в пределах одного урока, включая формирующий контроль
усвоения. В работах авторов Боженковой Л.И.[1] и Ивашкиной Д.А.[3]
предлагаются конкретный материал и рекомендации по формированию отдельных видов
УУД на уроках с помощью применения учебных карт действий. Организация усвоения
видов деятельности, связанных с научным методом познания, имеет свои
особенности. Ориентировочная основа действия должна быть составлена самим
учеником. При этом опять выделяются все ориентировочные знания, которые
необходимы для выполнения деятельности. Деятельность выполняется учителем или
учащимися с помощью учителя. Затем, обобщив свой опыт, учащиеся с помощью
учителя составляют обобщённую схему деятельности, учатся её конкретизировать и
применять в ходе своей дальнейшей деятельности.
Задание 2. Рассмотрим применение
Учебной карты действий на уроке изучения нового учебного материала физики в 7
классе с применением метапредметного подхода в обучении. Метапредметная цель
урока: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых
способов ПУД, а именно:
– формирование читательской грамотности
(урок начинается  с микротекста);
– формирование научной грамотности
(фронтальное обсуждение проблемных вопросов разных уровней сложности);
–  формирование смыслового чтения (текст
как я понял, откуда появилась формула давления в жидкости и газе);
– формирование умений проводить
эмпирическое исследование;
– моделирование эксперимента, с помощью
цифрового датчика давления, и его проверка во внеурочное время в рамках проекта
«Точка Роста».
Формирующий контроль: 1 Этап – конспект
урока, 2 Этап – письменно ответить на вопросы параграфов учебника, 3 Этап –
выполнить упражнение.
Таким образом, учебные
карты действий для учащегося, объединяют целеполагание ученической
деятельности, информацию, систему действий учителя и учащегося (при;
необходимости учителем разрабатываются конспекты лекций, методические и
дидактические материалы, которые прилагаются к учебной карте действий учащихся)
(см. рис. 1).
При этом основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой
учебных действий с изучением учебного материала.
 Литература
1.
Боженкова
Л.И. [Электронный ресурс]  Методика формирования универсальных учебных действий
при обучении алгебре//[Электронный ресурс]. Код доступа
http://avidreaders.ru/download/metodika-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-pri-1.html?f=pdf2. Воронин С.М.
Дзетафункция Римана. — М. : Физматлит, 1994. — 376 с.
2.
Демидова
М.Ю. — руководитель центра педагогических измерений ФГБНУ «Федеральный институт
педагогических измерений», руководитель федеральной комиссии по разработке
контрольных измерительных материалов для государственной итоговой аттестации
(ОГЭ и ЕГЭ).[Электронный
ресурс]. Код доступа https://www.youtube.com/live/gWYE8UnsV9A?feature=share
3.
Ивашкина
Д.А.Эксперимент как метапредметная деятельность: реализация ФГОС на примере
курса физики: курс лекций УМП — М.: Педагогический университет "Первое
сентября" 2014- 250с4. Федеральная рабочая программа среднего общего
образования Математика Углубленный уровень, Москва 2023г, С.81.
4.
Федеральная образовательная программа, Москва 2023г.
5.
Хуторской
А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта.
Практический аспект // Народное образование. – 2013. – №4. С. 159–160

Рисунок
1. Учебная карта действий. Физика 7 класс.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №2 Снигирева Л.Н..docx

alt: Практическая работа 2 (4 ч.).

alt: Федеральная образовательная программа ,

title: Анализ проблемы формирования и диагностики сформированности естественнонаучной грамотности обучающихся


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОТДЕЛЕ КАДРОВ.
РАЗРАБОТКА ПРАВИЛ
ВНУТРЕННЕГО ТРУДОВОГО
РАСПОРЯДКА.
                                                          ДОКУМЕНТАЦИЯ         Разработчик:  Дударева Елена
Владимировна
КАДРОВОЙ СЛУЖБЫ (обладатель авторских прав), преподаватель  ГПОУ «Таштагольский
техникум горных  технологий и сферы обслуживания»
Положение о структурных подразделениях
(департаментах, отделах, дирекциях) организации является локальным нормативным
актом, который не обязателен с точки зрения трудового законодательства
Положения
о структурных подразделениях решают многие организационные вопросы:
- закрепляют распределение
ролей и функций между подразделениями внутри организации.

ПОШАГОВЫЙ АЛГОРИТМ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПОЛОЖЕНИЯ
О
СТРУКТУРНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ
Типовой шаблон положения о структурном подразделении
Требования к содержанию положений могут быть определены внутренними документами
организации (например, стандартом предприятия).
Если таких документов в компании нет, то при
разработке положения можно использовать типовой шаблон положения о структурном подразделении
(см. Таблицу 1).

ЭТАПЫ
РАЗРАБОТКИ ПОЛОЖЕНИЯ О КАДРОВОЙ СЛУЖБЫ
Положение о кадровой службе регламентирует порядок
построения и функционирования системы кадрового менеджмента компании.
Положение о кадровой службе
устанавливает:
-   статус кадровой
службы в иерархической структуре компании;
-   цели и задачи
кадровой службы;
-   функции
кадровой службы компании;
-
взаимоотношения кадровой службы с другими подразделениями
компании;
-   права и
ответственность сотрудников кадровой службы.
Этапы разработки Положения о кадровой службе включают :
1.    Изучение
типовые и примерных положений,
2.   Действовавшие
организационно-правовые документы.
3.    Следует
изучить организационную и распорядительную документацию компании: учредительные
документы, штатное расписание и др.
3. Составление проекта Положения, определение его
структуры и содержания разделов (см. Таблицу 2). 4. Обсуждение с руководством
компании
5. Согласование и подписание документа
ЦЕЛЬ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В
ОПРЕДЕЛЕНИИ МЕСТА КАДРОВОЙ СЛУЖБЫ В КОМПАНИИ, ЗОН ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ПОЛНОМОЧИЙ.

Таблица 2.

Обсуждение
с руководством компании проекта Положения.
Цель данного этапа заключается в
выяснении мнения руководства по поводу разрабатываемого документа, его
назначения и принципиальных положений.

Важнейшее условие
развития кадровой службы компании – позиция высшего руководства, так как
невозможно рассчитывать на успех, если высшее руководство не относит проблему
управления людьми к числу ключевых приоритетов работы компании.
К обсуждению важно  привлечь и руководителей ведущих
структурных подразделений.
Согласование
и подписание документа.
Положение должно содержать визы согласования руководителей
структурных подразделений, принимавших участие в обсуждении документа на стадии
его разработки.
Положение подписывает руководитель кадровой службы и утверждает
руководитель компании.
Сотрудники кадровой службы должны быть ознакомлены с
Положением.
Положение является фундаментом, на котором строит свою
работу кадровая служба.
Положение закрепляет статус кадровой службы, полномочия и
уровень ответственности и является базовым документом, на основании которого
разрабатываются должностные инструкции сотрудников кадровой службы.

РАЗРАБОТКА ПРАВИЛ ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА
Правила
внутреннего трудового распорядка – это организационно- распорядительный
документ, который регулирует трудовой распорядок в организации.
Сотрудник обязан выполнить возложенную на него работу в
соответствии с требованиями правил внутреннего трудового распорядка.
Правила принимаются в следующем порядке: администрация
разрабатывает проект и выносит их на обсуждение общего собрания, которое и
утверждает их.
Типовая структура правил внутреннего трудового распорядка
имеет форму и содержит следующие разделы.
2. Порядок приема и увольнения рабочих
и служащих
Документы. Обязанности администрации
при приеме. Трудовые книжки Прекращение трудового договора.
3. Основные обязанности рабочих и
служащих
Работать честно, соблюдать дисциплину.
Повышать производительность Улучшать качество работы. Соблюдать требования по
охране труда.
Устранять причины мешающие работе.
Содержать рабочее место в чистоте Беречь имущество. Вести себя достойно
4.   Основные
обязанности администрации
Правильно организовать труд.
Создавать условия для роста производительности труда. Развивать формы
стимулирования труда.
Планировать труд и обеспечивать выполнение поставленных
задач.
Совершенствовать организацию оплаты
труда Обеспечивать дисциплину Соблюдать законодательство. Осуществлять
профилактику травматизма.
Контролировать знания
работниками инструкции по оплате труда Развивать совершенствование. Внедрять
изобретения. Обеспечивать повышение квалификации. Создавать условия трудовому
коллективу для его работы. Внимательно относиться к нуждам работников
5.
Рабочее время и его использование. Начало и окончание работы,
перерывы для о тдыха и питания
Учет рабочего времени. Сверхурочные
работы. Запрещенная деятельность в рабочее времяэ
6.   Поощрения
за успехи в работе
Виды поощрений
Процедура применения мер поощрения
Поощрение за особые услуги
Меры поощрения, применяемые трудовым коллективом
7.   Ответственность
за нарушение трудовой дисциплины
Определение нарушения
Виды высказывания
Взыскание за прогул
Процедура применения взысканий
Дисциплинарная власть трудового коллектива
ВОПРОСЫ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА
1.

РАСКРОЙТЕ НАЗНАЧЕНИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О КАДРОВОЙ СЛУЖБЕ, ПРАВИЛ ВНУТРЕННЕГО ТРУДОВОГО
РАСПОРЯДКА.
2.   КАКИЕ РЕКВИЗИТЫ
СОДЕРЖАТ ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ?
3.    КАКИЕ
ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПОЛОЖЕНИЯ О КАДРОВОЙ СЛУЖБЕ, ПРАВИЛ
ВНУТРЕННЕГО ТРУДОВОГО РАСПОРЯДКА?
Используемые источники:
1. Положения о
структурных подразделениях компании: как разработать правильно (delo-press.ru)
2 . https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&img_url=https%3A%2F%2Falmamater13.ru

file_name: Разработка Положения об отделе кадров.pdf

alt: РАЗРАБОТКА ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОТДЕЛЕ

alt: Положение о структурных подразделениях (департаментах, отделах, дирекциях) организации является локальным нормативным актом , который не обязателен с точки зрения трудового законодательства

alt: ПОШАГОВЫЙ АЛГОРИТМ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

alt: ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ПОЛОЖЕНИЯ О КАДРОВОЙ

alt: Таблица 2.

alt: РАЗРАБОТКА ПРАВИЛ ВНУТРЕННЕГО

alt: Поощрения за успехи в работе

alt: КАКИЕ РЕКВИЗИТЫ СОДЕРЖАТ ЛОКАЛЬНЫЕ

intro: В России Положение о структурных подразделениях (департаментах, отделах, дирекциях) организации является локальным нормативным актом, который не обязателен с точки зрения трудового законодательства.

преподавание

group: Педагогика

tags: правила распорядка.

tags: Делопроизводство

title: Разработка положения об отделе кадров. Разработка правил  трудового распорядка.


extracted_text:
Отзыв на открытое внеклассное мероприятие
в 5 классе по теме: «Литературная викторина» учителя русского языка и
литературы Юнусовой П.Г..

    Мероприятие
проведено методически грамотно. Учительницей были подобраны интересные
конкурсные задания, они были разноплановы, что позволило проявить себя детям с
разным уровнем знаний и умений. Викторина была организована в форме игры:
командного соревнования. Такая форма проведения занятия, с одной стороны,
развивает умение работать коллективно, сотрудничать, учит взаимопомощи; с
другой стороны, были предусмотрены задания, стимулирующие проявление лидерских
качеств, чувства здорового соперничества. Все присутствующие обратили внимание
на то, что учителем ведется работа по развитию творческих способностей детей и
обучению публично выступать, по формированию уверенности в себе, умению
работать в режиме ограниченного времени, самостоятельно принимать решения и
брать на себя ответственность за весь коллектив. Дети сразу с интересом
включились в работу. Задания были подобраны так, что предусматривали совершение
детьми основных мыслительных операций (восприятие, внимание, воображение,
мышление, память, речь, самоконтроль, самооценка). Прослеживалась связь с уже
изученным материалом на уроках литературы. Учитель широко использовал
возможности компьютерной и мультимедийной техники. На всех этапах викторины создавались
ситуации успеха с целью формирования у учащихся ответственности за свою
деятельность. По коммуникативному развитию учащихся использовались приёмы
формирования умений работать в рамках диалога, слушать собеседника,
договариваться с ним, убеждать его, проявляя такие качества, как умение владеть
собой перед большим количеством гостей, ответственность, целеустремлённость,
творческие способности. Психолого-педагогическая поддержка была осуществлена.
Дети осознали ценность совместной деятельности. Все цели были реализованы, вся
запланированная работа выполнена. Данное мероприятие помогает развивать
творческий потенциал учащихся, стимулирует познавательную деятельность
учеников, решает задачу всестороннего и гармоничного развития личности. Видна
система работы учителя по организации внеклассных мероприятий с использованием
игровых технологий.
Заместитель директора по УВР
Анварбегова Ж. А.    /__________/

file_name: отз к лит викт.docx

title: ЛИТЕРАТУРНАЯ ВИКТОРИНА


extracted_text:
Тест по теме: «Степень с целым
отрицательным показателем. Функция »
1. Какому
из выражений равно выражение:      a-7
а)
-a 7
б)                                  в)

2.
Замените степень дробью: (m+n)-2
а)
                                             б)
                                    в)

3.
Представьте число 81 в виде степени с основанием
а)
(4                                                б)
( 2
в) (-4

4.
Вычислите: (-5)-4
а)
б) -625                                         в) 625

5.
Найдите значение выражения: (0
а)
0                                                            б)
1                                               в)-1

6.
Найдите значение выражения:    (-2

а)

б)    -                                         в)

7.
Какое из данных чисел записано в стандартном виде
а)
15 · 104                                         б)  1,5 · 104
в) 0,15 · 104

8. Укажите
порядок числа:      5,9· 1012

а)
10                                                  б)
5,9                                             в)12

9.
Запишите выражение в виде натурального числа или десятичной дроби:  1,8 · 10-3

а)
0,018                                         б)  0,0018                                            в)1800

10. Какая из данных функций не является обратной
пропорциональностью?
а)
б)
в)
11. При каком значении k график функции проходит
через
точку
А
(-3; 0,6)
а) -1,8
б) -0,2                                                 в) -2,4

12.  График  какой
из приведенных ниже функций изображен на рисунке?

1)

2)

3)

4)

file_name: Тест Степень с целым показателем.docx

математика

group: Дисциплины

title: Тест "Степень с целым отрицательным показателем. Функция у=к/х"


extracted_text:
Buxoro davlat universiteti
San'abhunoslikfakulteti musiqa talimi
kafedrasida

"Yo'l
harakati xavfsizligi" qoidalarini o'rganish bo'yicha o'tkazilgan umumiy
yig'ilish
BAYONNOMASI
2021 y
Qatnashdi :
kafedra o*qituvchilari: Umurova M Shamsiyev Sh, Karimov 0 Mirshayev U, ,
Kamolov Sh, Hasanov H, Raxmatov N,
Ko'riladigan
masala:
1. "Uyali telefon ma'naviyatsizlik vositasi bo'lib qolmasin” Tadbir
O'zbekiston Respublikasi Davlat madxiyasi bilan boshlandi.
ESHITILDI:
N.Raxmatov
U "Uyali telefon ma'naviyatsizlik vositasi bo'lib
qolmasin” mavzusida ma'ruza qildi. U o'z ma'ruzasida "O'zbekiston
Respublikasi Ta'lim muassasalarida mobil telefonlardan foydalanishni tartibga
solish chora tadbirlari to'g'risida”gi 2012-yil 21-mayda qabul qilangan
139-sonli qarorining mazmun va moxiyatini tushuntirib berdi. Xozirgi kunda
globallashuv davrida yoshlar ongiga ta'sir etishning eng asosiy omili bu
Internet ekanligi, yoshlar mobil telefonlari orqali internetga kirib
borayotgani, g'alamiz kimsalar yoshlarni dz tuzoqlariga ilintirishda
internetdan ustalik bilan foydalanayotganliklari, o'zlarini "Yaqin do'st”
va "Xidoyatga chorlovchi” sifatida tanitib, yoshlarni to@rni yo'ldan
chaklg'itmoqchi ekanliklari to'g'risida gapirib o'tdi.
Asosiy muammo internetdan kim qanday maqsadda
foydalanishida ekanligi, xozir yosh bola xam uyali telefonni bemalol ishlata
olishi, bir qarashda uning yomon joyi yo'qday, ammo xaddan oshilsa, nazorat
bo'shalsa oqibati juda yomon bo'lishi to'g'risida gapirib o'tdi.
Yuqoridagilarni
tinglab
Qaror
qilindi:
1. Barcha
guruhlarda "Axborot soat"larida o' uvchilarga uyali telefonlardan
foydalanish tartibi xaqida tushun halpaçrib borilsin.
12-3MUZ 20 GÜRUH
RAHBARN.E.RAXMATOV

file_name: Uyali telefon.pdf

title: Uyali


file_name: русский язык в таблице  и схеме  способы выражения определений.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Классный час в 1 классе.
 Тема: «4 октября –
Всемирный день защиты животных».
Задачи: познакомить детей с
животным миром России. Закрепить названия диких животных и их детенышей.
Познакомить с животными, проживающими на территории Магнитогорска.
Материал:
1.
Плакаты и картинки «Дикие животные».
2.
Игры «Назови детеныша», «Четвертый лишний», «Скажи наоборот».
Ход
урока:
Вводная
часть.
Организационный
момент.
Улыбнусь
я себе,
Улыбнусь
я тебе,
Улыбаюсь
целый день,
Улыбаться
мне не лень!
Учитель:
улыбнёмся друг другу, чтобы у нас было хорошее настроение весь день!
Учитель:
Ребята, сегодня у нас ответственный день! Всемирный день защиты животных! В
этот день принято особенно ответственно относиться к нашим «братьям меньшим»!
Ведь все люди на земле с особой лаской, вниманием и трепетом относятся к своим
животным и призывают всех людей к ответственности и отзывчивости!
Основная часть
В
такой знаменательный день к нам пришли гости, а вот кто пришли, вы узнаете,
угадав моими загадки. (Показываю плакаты, загадываю загадки).
Не
барашек и не кот,
Носит
шубу круглый год.
Шуба
серая для лета,
Для
зимы другого цвета.
(Заяц,
на плакате картинка зайца).
Сразу
же хочу оправдать зайцев. Все считают их трусами. А ведь это не так. Зайчонок
десяти дней от роду отбивается от сороки или вороны, встав на задние лапки,
размахивая передними лапками и громко крича для устрашения. А то, что они,
заслышав шорох, с места срываются и убегают – не трусость, а мудрость звериная:
глупо стоять на месте в ожидании когда тебя съедят. Про это есть русская пословица:
«Заяц не трус, себя бережет».
Сами
зайцы – травоядные животные. Что это значит? (Ответы детей). Зайцы
питаются только растительной пищей: листьями, стеблями, корнями, корой
молоденьких деревьев, плодами. Едят и грибы, но самое любимое лакомство – кора
осины. Зубы у зайца большие, плоские – для питания, а не для нападения. А
задние лапы намного больше передних. Знаете ли вы, почему? (Ответы детей).
В течение года зайцы периодически линяют. И в это время валяются в пыли, лезут
в колючие кусты, ерзают спиной и брюхом по земле, стараясь быстрее сбросить
старый шерстяной покров. Новая шубка – осенне-зимняя – качеством получше. Всем
вам известна загадка о зайце: «летом серый, зимой белый». Почему
так говорят про зайца? (Ответы детей).
Учитель:
Давайте посмотрим, кто же ещё к нам пришёл в гости.
Загадка
про белку:
Пышный
хвост торчит с верхушки,
Что
за странная зверюшка?
Щелкает
орехи мелко.
Ну,
конечно, это.
Дети:
Это белка!
Учитель:
Правильно(показываю картинку).
Запасы
на зиму белка делает основательные – в разных местах, разные запасы, помногу.
Очень по-хитрому собирает орехи. Раскачает ветку, прыгнет в сторону и смотрит.
Какая ветка дольше качается, та и тяжелее, а значит орехов на ней больше. Вот
на эту ветку белка влезает и скусывает орехи. Пустой или порченый орех сразу же
распознает и ни за что не возьмет. Грибов белка на зиму запасает тоже очень
много. И выбирает самые-самые лучшие. Сушит белка и мухоморы, надо полагать в
лечебных целях. Высушенные грибы прячет в дуплах или под отставшую от деревьев
кору. У грибов потом белка съест только шляпку, а ножку выбросит. Кроме грибов
и орехов белка запасает на зиму желуди. Желуди – это с какого дерева? (Ответы
детей). С дуба.
А
вот как белка добычу свою прячет: выкопает ямку, аккуратно в нее положит
добычу. Вобьет поглубже, а сверху еще земли и сухих листьев нагребет, чтобы кто
чужой не учуял.
Случается,
что чужаки съедают беличьи запасы. Но и сама белка, если наткнется зимой на
чужие запасы, не постесняется и съест их. Часть запасов останется несъеденными.
Это пойдет на пользу лесу: ведь весной они пустят корешки и прорастут.
Учитель:
Давайте ещё отгадаем одну загадку!
Загадка
про лису
Хитрая
плутовка,
Рыжая
головка.
Пышный
хвост-краса.
Кто
это?
Дети:
Лиса.
Учитель:
Правильно, хитрая лиса. (Показываю картинку с лисой). А что значит
хитрая?
Дети:
Умная. Она обманывает всех. Лиса скрывает свои намерения (желания).
У
лисы густая рыжая шубка, очень пушистый хвост, острые ушки, живые умные глаза.
А знаете ли вы, как называется лисий дом? (Нора). Нору лиса роет среди
камней, корней деревьев или в расщелинах скал. Но любит лиса занимать чужие
норы. Особенно нравится ей нора аккуратного барсука.
Кого
только не едят лисы: белок, зайцев, оленят, птиц и их яйца, птенцов,
мышей, ящериц, змей, лягушек, насекомых. Часто лисы по ночам бродят по берегу
моря, подбирают выброшенную волной рыбу, переворачивают лапами камни и добывают
крабов. Еще любят лисы фрукты, ягоды, шиповник и мед. Но чаще всего удается
лисе пообедать мышкой.
Учитель:
Лиса еще какая? (ловкая, быстрая, красивая.)
Учитель:
А теперь немного разомнемся:
Физкультминутка «Звериная зарядка».
Раз – присядка
Два прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
Любят долго потянуться.
Обязательно зевнуть
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть
Ну, а мишка косолапый
Широко расставив лапы
То одну, то обе вместе
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало-
Начинает все сначала.
Учитель:
Присаживаемся. Кто же ещё пришёл к нам в гости из леса? (Зачитываю загадку).
Загадка
про медведя
Хозяин
лесной
Просыпается
весной,
А
зимой под вьюжный вой
Спит
в избушке снеговой.
Ребята,
вы догадались кто это?
Дети:
Медведь.
Медведи
обитают в густом лесу, на глаза человеку медведи стараются не показываться. У
нас обитают бурые медведи, к ним очень опасно подходить да и встречаться с ними
не менее опасно. Они очень агрессивные и нападают на человека, особенно если
медведица с детёнышам. А как называется детёныш медведицы? (Медвежонок.)
С приходом зимы жизнь медведя меняется. Зимой медведи впадают в спячку до
весны. За счет толстого слоя жира мишка не хочет есть, поэтому не просыпается.
Жилище медведя – берлога. Медведь питается другими животными, но он так же
большой сластёна. Любит полакомится малиной и др. ягодами, а так же мёдом.
Учитель:
Медведь, какой? (Бурый, огромный, лохматый). А где спит зимой медведь?
Дети: В
берлоге.
Учитель:
А теперь посмотрим, угадаете ли вы этого гостя?
Загадка
про лося
С
ним тягаться трудно в беге,
Коли
встретить довелось,
Знайте,
дети, это.
Дети:
Это лось.
Лоси
– травоядные животные, питаются травой и мелкими кустиками и веточками. Лось
быстро бегает. Случалось, что лоси выходили в села и города, когда им не
хватало пищи.
Учитель:
А к нам ещё один гость пришёл. Давайте подумаем кто же это?
Серый,
страшный и зубастый,
Произвёл
переполох,
Все
зверята разбежались
Напугал
зверят тех …
(волк)
Дети:
Это волк.
Учитель:
Да, ребята, это волк. Волк – это хищное животное, то есть питается другими
животными: и мелкими, и крупными. Волки живут в стаях и по одному. В нашем краю
осталось не так уж много волков, и они стараются не попадаться на глаза
человеку. Жилище волка – логово. Волк зимой не впадает в спячку, но животных
зимой в лесу мало (мышки или др. мелкие животные, поэтому волки зимой голодные
и злые. Детёныши волков – волчата.
Учитель:
А это кто?
Колюч
он, но не ёлочка
В
иголках, но не сосенка,
В
клубок свернуться может,
Конечно,
это …
(ёжик)
Дети:
Ёжик.
Сначала
ежата совсем голенькие и слепые. А потом у них открываются глазки и начинают
вырастать маленькие мягкие иголочки. Иголочки подрастают и твердеют, пока не
становятся совсем твердыми. Тогда мама-ежиха начинает ежат по лесу водить,
учить, показывать, что к чему.
Как
вы думаете, ребята, почему мама не выпускает ежат, пока не выросли иголки? (Ответы
детей). Без иголок они беззащитные, легкая добыча.
Скоро
ежата начинают сами себе еду искать. Знаете, что ежи любят кушать? Все, что попадется:
змей, птичьи яйца, кузнечиков, яблоки и груши, улиток, пчел, червяков, земляные
корешки, ягодки, ящериц, мышек. С наступление темноты ежики выползают из норы и
ищут себе пищу. Всю ночь топают, под каждый листок заглядывают, переворачивают
ветки. У них чуткие нос и ушки. Они, как и люди, различают многие цвета. А
остальные звери видят мир только в черных и белых цветах.
Почему
ежей называют ночными охотниками? (Ответы детей). Потому что они
охотятся, ищут пищу ночью.
Учитель:
Ребята, пришло время опять размяться.
Физкультминутка «Мы, листики осенние».

                Мы, листики осенние, на
веточках сидели.
                                             Дунул ветер -
полетели.
                                             Полетели, полетели и на землю
сели.
                                             Ветер снова набежал и листочки все
поднял,
                                             Повертел их, покрутил и на землю
опустил.
Учитель:
Молодцы, ребята. Вот такие гости посетили нас сегодня с вами. Молодцы, ребята!
Все загадки отгадали. О ком же все эти загадки?
Дети: О
животных.
Учитель:
Совершенно верно, о животных, которые называются дикими. А почему их называют
дикими? (Ответы детей).
Учитель: Молодцы, много вы
знаете, о животных нашего края, а ведь
в Крыму еще и такие животные, которые исчезают! Их количество
уменьшается с каждым годом из-за браконьеров, которые их ловят. Поэтому таких
животных, которые исчезают заносят в Красную книгу, это означает, что таких
животных трогать нельзя, нельзя на них охотиться, а нужно беречь! Давайте с
вами рассмотрим таких животных.
Просмотр
презентации “Красная книга животных Крыма”

Игру «Кто где живет».
Я показываю на картинках
жилища животных, а вы их называете.
 У медведя – берлога, у
лисицы – нора, у волка – логово, у белки – дупло, у зайца нет жилища, он живет
под кустом).
Игра «Назови детеныша»
У
лисы — лисенок.
У
белки — бельчонок.
У
волка – волчонок.
У
медведя – медвежонок.
У
ежа – ежонок.
У
зайца- зайчонок.
Игра «Четвертый лишний»
Назовите
лишнее животное и объясните почему.
Корова
– волк – лиса – медведь.
Лиса
– верблюд – волк – медведь.
Волк
– лиса- петух – еж.
Лиса
– медведь – волк – морж.
Игра «Скажи наоборот»
Медведь
большой, а заяц.
У
волка хвост длинный, а у ежа.
Белка
слабая, а волк.
Лиса
ловкая, а медведь.
Учитель:
Молодцы, справились с заданием. Присаживайтесь на свои места.
Посмотрите
на картинки и назовите наших гостей одним или двумя словами.
Дети:
Звери. Дикие животные.
Учитель:
Почему этих животных называют дикими?
Дети:
Они живут в лесу, боятся человека. Это неприрученные животные.
Заключительная часть
Учитель:
Вот и закончилась наше путешествие.
Что
вам понравилось в нашем лесу, в нашем путешествии? (ответы детей)
Учитель:
Как вы думаете, зверям хорошо жить в лесу?
Дети:
Хорошо. Им там уютно. Лес их кормит.
Учитель:
А как люди должны вести себя в лесу?
Дети: В
лесу нельзя ничего ломать, преследовать насекомых и животных. Надо беречь
красоту. Лес нельзя загрязнять.
Учитель:Ребята, а как вы думаете,
нужна забота человека о диких животных (ответы детей). Правильно ребята,
если мы не будем о них заботится, то придет время мы их потерям. А в мире все
взаимосвязано, мы об этом уже говорили. Вы порадовали меня своими ответами. Вы
умели слушать ответы своих друзей, были доброжелательны, поэтому на прощание
подарим друг другу улыбку. До свидания.

file_name: Классный час в 1 классе. Тема_ «4 октября – Всемирный день защиты животных»..docx

alt: Заяц, на плакате картинка зайца)

alt: С ним тягаться трудно в беге,

alt: Как вы думаете, ребята, почему мама не выпускает ежат, пока не выросли иголки? (Ответы детей )

alt: У лисы — лисенок. У белки — бельчонок

alt: Дети : В лесу нельзя ничего ломать, преследовать насекомых и животных

title: Классный час в 1 классе