extracted_text: Технологическая схема омлет с сыром

file_name: Технологическая схема омлет с сыром.docx

alt: Технологическая схема омлет с сыром

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Контрольная работа по теме Первообразная и интеграл - Определенный
интеграл - Первообразная и интеграл
Цель: проверить знания учащихся с использованием разноуровневых
вариантов.
Ход уроков
I. Сообщение темы и цели уроков
II. Варианты контрольной работы
Вариант 1
1.
Вычислите интеграл:

2.
Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями:

3.
Найдите общий вид первообразных для функции
4.
Скорость прямолинейно движущейся точки задана формулой v(t) = t2 –
3t + 2. Напишите формулы зависимости ее ускорения а и координаты х от времени
t, если в начальный момент времени (t = 0) координата х = -5.
Вариант 2
1.
Вычислите интеграл:

2.
Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями:

3.
Найдите общий вид первообразных для функции
4.
Скорость прямолинейно движущейся точки задана формулой v(t) = -t2 +
4t + 3. Напишите формулы зависимости ее ускорения а и координаты х от времени
t, если в начальный момент времени (t = 0) координата х = -2.
Вариант 3
1.
Вычислите интеграл:

2.
Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями:

3.
Найдите все первообразные функции f1(х) = х2, графики
которых касаются параболы f2(х) = х2 + 1.
4.
Скорость прямолинейно движущегося тела задана формулой  Напишите
формулы зависимости его ускорения а и координаты х от времени t, если при t =
π/2 координата х = 9/4. В этот момент времени найдите а и v.
Вариант 4
1.
Вычислите интеграл:

2.
Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями:

3.
Найдите все первообразные функции f1(х) = -х2, графики
которых касаются параболы f2(х) = х2 - 3.
4.
Скорость прямолинейно движущегося тела задана формулой  Напишите
формулы зависимости его ускорения а и координаты х от времени t, если при t =
π/3 координата х = 5/3. В этот момент времени найдите а и v.
Вариант 5
1.
Вычислите интеграл:

2.
Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями:

3.
Для функции f(х) = (х2 + 5х + 6)-1 найдите
общий вид первообразных.
4.
Найдите уравнение кривой, проходящей через точку А(1; 2), у которой тангенс
угла наклона касательной в каждой точке в три раза больше квадрата абсциссы
этой точки.
Вариант 6
1.
Вычислите интеграл:

2.
Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями:

3.
Для функции f(x) = (х2 - 5х + 6)-1 найдите
общий вид первообразных.
4.
Найдите уравнение кривой, проходящей через точку А(2; 5), у которой тангенс
угла наклона касательной в каждой точке в два раза больше абсциссы этой точки.

file_name: Уроки 53-54. Зачетная работа по теме «Первообразная и интеграл».docx

alt: Вариант 2 1. Вычислите интеграл: 2

alt: Для функции f(х) = (х 2 + 5х + 6) -1 найдите общий вид первообразных

математика

group: Дисциплины

title: алгебра


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Новосветловская гимназия»

УТВЕРЖДАЮ
директор
ГОУ ЛНР
«Новосветловская
гимназия»
___________________М.А.
Олейник

«____»_____________________2021г.

 Календарно – тематическое
планирование
к рабочей программе по Основам православной культуры,
утвержденной в 2020 году,
для  2-3 классов
(базовый уровень)
на 2021-2022 учебный год

Учитель

                                     Ревага Екатерина Викторовна

2021 г.
Пояснительная записка

Календарно – тематическое планирование составлено в соответствии с нормативно-
правовыми документами:
1.
Государственный образовательный стандарт начального общего образования
Луганской Народной Республики, утверждённый приказом МОН ЛНР от 21.05.2018
№495-ОД, зарегистрированный в Министерстве юстиции Луганской Народной
Республики 13.06.2018 за № 273/3934 ( с изменениями).
2.Временные
санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях, утвержденные постановлением Правительства
Луганской Народной Республики от 03.11.2020 № 846/20.
3.Приказ
МОН ЛНР № 611-од от 23.08.2021 «Об утверждении Методических рекомендаций
по преподаванию учебных предметов в 2021-2022 учебном году в
общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики.
4.Приказ
МОН ЛНР № 401-од от 28.05.2021 «Об утверждении Методических
рекомендаций по формированию учебных планов в общеобразовательных организациях
Луганской Народной Республики, осуществляющих реализацию государственных
образовательных стандартов начального, основного, среднего общего образования,
на 2021-2022 учебный год
5.
Приказ МОН ЛНР № 564-од от 23.07.2021 «Об
организованном начале 2021-2022 учебного года в общеобразовательных
организациях Луганской Народной Республики».
6.
Приказ МОН ЛНР № 139-од от 14.02.2018 «Об утверждении Методических
рекомендаций по оцениванию учащихся образовательных организациях (учреждения) в
системе общего образования Луганской Народной Республики»
7.Приказ
МОН ЛНР № 400-од от 28.05.2021 «Об утверждении перечней
учебников и учебных пособий, допущенных к использованию при реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования образовательными организациями (учреждениями) Луганской Народной
Республики».
8.
Учебный план Государственного общеобразовательного учреждения Луганской
Народной Республики «Новосветловская гимназия» на 2021-2022 учебный год.
В
2021-2022 учебном году на изучение предмета «Основы православной культуры»
отведено:
2
класс – 1 час в неделю (всего 34 часа)
3
класс – 1 час в неделю (всего 34 часа)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 2 КЛАСС

№ п/п

№ урока в теме

Тема урока

Дата проведения

Прим

по плану

по факту

1
  семестр

Родина. Народ. Культура. - 9
  часов

1

1

Что
  называем Родиной. Красота Луганщины.

2

2

Нерукотворная
  и рукотворная красота окружающего мира.

3

3

Православие
  как духовная ценность народа, края.

4

4

Исторические
  и культурные памятники Луганщины.

5

5

Луганщина
  в литературных и поэтических произведениях

6

6

Музеи
  как хранилища вещественных памятников культуры.

7

7

Библиотеки
  как хранилища письменных памятников.

8

8

Человек
  как хранитель культуры, традиций, веры. Православный народ.

9

9

Родина.
  Народ. Культура. Повторительно-обобщающий урок.

тема

Православие - 7 часов

10

1

Нерукотворная
  красота природы. Творец. Творение.

11

2

Сотворение
  человека по образу Божию.

12

3

Добро
  и зло в человеческом мире и природе. Грехопадение. Возникновение зла.

13

4

Православие
  – это учение о Боге как Творце, о Его познании и о Его прославлении.

14

5

Иисус
  Христос – Спаситель мира. Библия - Книга о Спасителе и спасении людей.

15

6

Церковь
  – собрание верующих во Христа. Миряне. Монахи. Крест. Православный храм.
  Икона.

16

7

Православие.
  Повторительно-обобщающий урок

тема

2 семестр

Православные праздники - 18
  часов

17

1

Понятие
  праздника как выделение людьми в календаре и в своей жизни торжественных
  дней, связанных с важными событиями семьи, страны, веры.

18

2

Семейные
  праздники.

19

3

Государственные
  праздники.

20

4

Особенность
  православных праздников. Главные православные праздники.

21

5

Особенность
  православных праздников. Повторительно-обобщающий урок

тема

22

6

Рождество
  Христово.

23

7

Богоявление,
  или Крещение Господне.

24

8

Рождество
  Пресвятой Богородицы. Введение во храм Пресвятой Богородицы.

25

9

Сретение
  Господне.

26

10

Торжественный
  вход Господень в Иерусалим. Вербное воскресение.

27

11

Пасха
  Господня.

28

12

Благовещение
  Пресвятой Богородицы. Успение Пресвятой Богородицы.

29

13

Покров
  Пресвятой Богородицы.

30

14

Радоница.
  Поминовение павших воинов в Православной Церкви. Празднование Дня победы.

31

15

День
  Святой Троицы.

32

16

Отражение
  истории православных праздников в живописи, поэзии и музыке.

33

17

Праздничные
  иконы.

34

18

Православные
  праздники. Повторительно-обобщающий урок

тема

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 3 КЛАСС

№ п/п

№ урока в теме

Тема урока

Дата проведения

Прим

по плану

по факту

Родина.
  Народ. Культура - 6 часов

1

1

Родина.
  Отечество. Отчизна. Народ. Культура.

2

2

Луганск
  – столица нашей Родины. Города Луганщины.

3

3

Исторические
  памятники Луганщины.

4

4

Православные
  храмы Луганщины. Православные храмы города, в котором живём.

5

5

Представление
  о православной культуре, о жизни православных людей.

6

6

Родина.
  Народ. Культура. Повторительно-обобщающий урок

тема

О
  чем рассказывает Библия. Ветхий Завет - 10 часов

7

1

Повествование
  о сотворении мира. Видимый и невидимый мир.

8

2

Грехопадение.
  Возникновение зла. Значение слова «грех».

9

3

Ной.
  Строительство ковчега. Всемирный потоп.

10

4

Жизнь
  Ноя и его детей после потопа. Сим, Иафет и Хам. Осуждение Хама.

11

5

Вавилонское
  столпотворение и рассеяние людей. Идолопоклонство.

12

6

Гибель
  Содома и Гоморры. Стремление к праведной жизни с Богом праведного Авраама и
  его племянника Лота.

13

7

Жизнь
  евреев в египетском рабстве. Рождение и юность пророка Моисея.

14

8

Синайское
  законодательство. Заповеди Божии.

15

9

Царь
  Давид. Псалтирь.

16

10

О
  чем рассказывает Библия. Повторительно-обобщающий урок.

тема

2 семестр

О
  чем рассказывает Библия. Новый Завет. Жизнь Спасителя в библейских сюжетах -
  12 часов

17

1

Иисус
  Христос – Спаситель мира.

18

2

Рождество
  Пресвятой Богородицы. Введение во храм Пресвятой Богороди-цы. Благая весть о
  рождении Спасителя.

19

3

Рождество
  Христово. Поклонение волхвов

20

4

Иоанн
  Предтеча и Креститель Господа нашего Иисуса Христа. Крещение Иисуса Христа.

21

5

Христос
  в пустыне. Пост.

22

6

Двенадцать
  учеников Иисуса Христа. Понятие «апостолы», подвиг апостолов – служение
  Христу.

23

7

Нагорная
  проповедь Спасителя. Заповеди блаженства.

24

8

Чудеса
  Иисуса Христа. Чудесное насыщение народа пятью хлебами. Хождение Иисуса
  Христа по водам.

26

9

Главная
  заповедь Христа – любовь к людям и ближнему. Притча о милосердном царе и злом
  рабе. Исцеление расслабленного.

26

10

Как
  люди предали Христа. Предательство Иуды. Тайная вечеря.

27

11

Светлое
  Христово Воскресение – Пасха.

28

12

Иисус
  Христос – Спаситель мира. Повторительно-обобщающий урок.

тема

Икона.
  Православный храм - 6 часов

29

1

Кто
  и что изображается на иконах. Первая икона «Спас нерукотворный». Почитание
  икон. Чудотворные иконы.

30

2

Храм
  – дом Божий. Внешнее и внутреннее устройство храма.

3

Почему
  необходимо ходить в храм. Правила благочестивого поведения в храме.

31

4

Церковные
  колокола. Виды и названия колоколов. История происхождения колокола.

32

5

Разновидности
  колокольных звонов: благовест, перезвон, перебор, двузвон, трезвон.
  Колокололитейное искусство.

34

6

Икона.
  Православный храм. Повторительно-обобщающий урок

Тема

Протокол заседания методического
объединения учителей начальных классов
от                  2021г.    №

Согласовано
Зам. директора по УВР
______________________________Ю.А. Быцюта
«_____________» ______________________2021
г.

file_name: опк 2-3.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2

alt: Торжественный вход Господень в

intro: Календарно – тематическое планирование к рабочей программе по предмету «Основы православной культуры», для  2-3 класса (базовый уровень)


extracted_text:
Раздел:

8.1D
  Питание

ФИО
  педагога

 Дата:

 Класс:
  8

 Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Строение
  пищеварительной системы дождевого червя, коровы и человека. Моделирование
  «Сравнение строения пищеварительной системы дождевого червя, коровы и
  человека».

 Цели
  обучения в соответствии
с учебной программой

8.1.2.1
  сравнивать строение пищеварительной системы беспозвоночных, жвачных животных
  и человека

Цели
  урока

Выявить
  основное содержание текста, запомнить основные органы пищеварительной системы
  животных
Различать
  строение пищеварительной системы животных, относящихся к различным типам,
  определять их особенности
Систематизировать
  от простого к сложному развитие системы в процессе эволюции

Ход урока

Этап
  урока/ Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока
5мин

Метод
  «Атомы и молекулы». В центр ставится «черный ящик». В нем находятся вопросы
  по изучаемой теме, на которые учащиеся должны ответить. Вопросы «черного
  ящика»: – Эта система тесно связана с кровеносной – Эта система тесно связана
  с обменом веществ – Ферменты данной системы очень активны – В данную систему
  входят железы внешней и смешанной секреции

Учащиеся
  отвечают на вопросы выходят  к  названию  темы урока и целям урока.

2
  балла

Черный
  ящик

Середина
  урока
20
  мин

Работа
  с терминами в паре.

На
    русском языке

На
    казахском языке

На
    английском языке

пищеварительная система

ас қорытқыш, тамақ сіңдіретін

digestive system

дождевой червь

сөөлжан

earthworm

корова

сиыр

cow

человек

адам

human

желудок

асқазан

stomach

кишечник

ішек

 intestines

глотка

жұтқыншақ

pharynx

зоб

алқым ісуі; жемсау; тамақтағы ұра

goitre

пищевод

өңеш

esophagus |

Моделирование
  «Сравнение строения пищеварительной системы дождевого червя, коровы и
  человека».
1.
  Стратегия «Рисунок в четырехугольнике». Учащиеся рисуют 4 разных рисунка и
  составляют по ним рассказ (возможные рисунки: амеба, дождевой червь, корова,
  человек). Тема беседы: пищеварительная система, органы пищеварения, их
  функции, пищевые продукты и др.
2.
  Стратегия «Рисунки говорят». По рисунку нужно определить тип пищеварительной
  систе мы,
  на  йти
  особенности каждого типа.

Учащиеся
  вначале знакомятся с терминами, затем работают в группе

 5
  баллов

 Карточки,
учебник,
  рисунки: строение пищеварительной системы человека, коровы и дождевого червя

Конец
  урока
10
  мин

Задание
  1. Укажите
  общие и отличительные признаки пищеварительной системы человека и жвачных
  животных.

Задание
  2. Объясните,
  как строение пищеварительных систем человека, беспозвоночных и жвачных
  животных связано с их функциями.
Дескриптор            сравнивает
  строение пищеварительной системы беспозвоночных, жвачных животных и человека
         умеет
  объяснить связь между строением и функциями пищеварительной системы

Выполняют
  задания для ФО

3
  балла

Листы
  ФО

Рефлексия
5
  мин

Обобщение
  знаний

поезд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 урок.docx

alt: Раздел: 8.1D Питание

alt: Конец урока 10 мин

intro: Сравнительная характеристика пищеварительной ситстемы беспозвоночных и позвоночных животных"

tags: Пищеварительная система

title: Урок на тему: "Строение пищеварительной системы дождевого червя,коровы и человека"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа поселка свх. Агроном»
Лебедянского
муниципального района Липецкой области

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
по учебному предмету «Литература»,
8 класс
на тему: «Рассказ
Л.Н. Толстого «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека
за всё происходящее вокруг»

Автор педагог
Солдатовой Елены Николаевны

Открытый урок по
литературе в 8 классе
Тема:
Рассказ Л.Н. Толстого «После бала». Мысль автора о моральной ответственности
человека за всё происходящее вокруг.

Цель урока:
Образовательные:
выявить первоначальное восприятие прочитанного
рассказа; познакомить с историей создания; показать реалистическую основу произведения.
Развивающие:
развивать познавательный интерес к
художественному слову;
развивать умение анализировать образы – персонажи с
учётом авторской позиции. В процессе анализа произведения осмыслить основной конфликт,
обнажить социальные противоречия царской России.
Воспитательные:
воспитывать умение внимательно слушать и
слышать;
привлечь внимание учеников к проблеме
духовности;
воспитывать нравственные качества
личности: милосердие, уважение к человеку, доброту.

Тип урока: изучение нового
материала

Методы обучения:
- словесный
- наглядный
- практический
- частично-поисковый
- интерактивный
- организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности
- стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности
- контроля и самоконтроля за эффективностью
учебно-познавательной деятельности
Формы работы:
- фронтальная
- индивидуальная
- групповая
Методические
приёмы
аналитическая беседа, выразительное чтение, комментарий учителя, анализ текста.
Оборудование: портрет Л.Н.
Толстого, текст рассказа, иллюстрации, компьютер, слайдовая презентация.
Межпредметные связи: литература,
русский язык, история, информатика, изобразительное искусство.
Образовательные
результаты:
выявление особенностей душевного состояния героя, основанных на контрасте,
развитие навыков анализа художественного произведения, работа над культурой
речи.

Ход
урока
1. Организационное начало.
2. Объявление темы, цели урока, эпиграфа. (Слайд №1,2)
Перестроится мир не извне, а
изнутри. И поэтому вся энергия на внутреннюю работу.
Л. Толстой. Из
«Дневников»
(Слайд № 3)
- (Слайд №1) Мы
с вами продолжаем разговор о рассказе Л. Толстого «После бала». На прошлом
уроке мы поговорили о жизненных источниках произведения, об истории создания
рассказа, о том, что Л.Н. Толстой меняет название «Дочь и Отец» на «После бала»,
и пришли к выводу, что это не случайно. Главным для автора было показать
внутренний мир своего героя, смену его чувств, его мыслей, его мировоззрений в
одно утро.
1. Вступительное слово учителя.
- Давайте представим Льва Николаевича за работой
(репродукция Н. Ге «Портрет Л. Н. Толстого»). (Слайд № 4)

(учащийся)
Поздний вечер. Комната погружена в полумрак. Кажется,
что в доме установилась глубокая тишина, все вокруг спит, и только великий
труженик Толстой не может оторваться от работы, которая сейчас составляет
главное дело его жизни. Он хочет, чтобы правда, понятая им, стала доступна всем
людям. Толстой похож здесь на мудрого и величественного пророка, строгого судью
и учителя жизни. Невидимая свеча ярко освещает лицо писателя, свет серебрит
седины его, и это создает ощущение ясности мысли, внутреннего спокойствия и
мягкой человечности, так странно сочетающейся с суровостью проповедника.

2. Вступительное слово учащегося о рассказе «После
бала» (сообщения о рассказе сопровождение презентацией).

1 учащийся (Слайд
№ 5):
- Рассказ «После бала» был написан Л. Н. Толстым в
начале XX века (в 1903 г.), хотя возвращает он нас к
«Николаевской эпохе» - 40 годам прошлого столетия. Что же послужило источником
для создания рассказа? Известно, что зерном повествования явилась история,
которая произошла со старшим братом писателя – Сергеем Николаевичем.

2 учащийся:
- Но есть основание думать, что источником рассказа
была и жизнь отца Толстого. Участник Отечественной войны, он вышел в отставку, потому
что не считал для себя возможным служить. Даже все друзья его были люди такие
же свободные, не служащие.

3. учащийся
- «Отец никогда ни перед кем не унижался, не изменял
своего бойкого, веселого и часто насмешливого тона. И это чувство собственного
достоинства увеличивало мою любовь, мое восхищение перед ним», - писал Лев
Николаевич.

4. учащийся (Слайд
№ 6):
- Участник Крымской войны, писатель яростно отстаивал
всю свою жизнь мысль о милосердии и сострадании, особенно по отношению к
простому русскому солдату. Еще в 1855 году он работал над проектом о
переформировании армии, где выступал против варварского наказания – «прогнания
сквозь строй». (Прочитать отрывок из статьи в учебнике, с.29.)

5. учащийся:
- В рассказе два рассказчика: один – тот, кто знакомит
читателя с Иваном Васильевичем, другой – сам Иван Васильевич. Первый
рассказчик, это, по-видимому, молодой человек из компании молодых людей, к
которым обращается и с которыми спорит Иван Васильевич. Перед нами по существу
рассказ в рассказе.

6. учащийся:
- Надо отметить своеобразную роль вступления: оно
знакомит нас с рассказчиком и настраивает на восприятие последующих событий.
Повествование начинается внезапно и так же заканчивается. Перед нами вопрос,
мучающий Ивана Васильевича и интересующий его собеседников: может ли человек
сам управлять собою, совершенствовать себя – или все дело в среде,
обстоятельствах, которые всегда сильнее наших намерений?

3.
Слово учителя
- Посмотрите, как много мы знаем об этом человеке.
Можем с полной уверенностью сказать, что Л. Н. Толстой – это личность,
неординарный человек. Лев Толстой был велик не только как гениальный творец,
мыслитель, но и как человек, как личность. В истории человечества такие люди,
как Лев Толстой, появляются только веками.

4. Беседа
по содержанию (Слайд № 7).
- Почему рассказ, большая часть которого посвящена
изображению бала, называется «После бала»?

(Рассказ назван «После бала»
потому, что всё изменение в чувствах и эмоциях Ивана Васильевича изменились
именно в случившемся после бала. Самое значительное впечатление на него
произвела сцена со сбежавшим татарином и полковником, отцом Вареньки. Именно
этот случай и направил судьбу рассказчика в другую сторону. То есть, самый
сильный толчок по эмоциям был нанесен после бала, поэтому так называется сам
рассказ)

5. Чтение
отрывка.
- Давайте
перенесёмся на некоторое время на бал, послушаем музыку и посмотрим танец.
Чтобы лучше понять атмосферу, царившую на балу и после
бала. (Описание бала и описание улицы после бала). (Заранее подготовленный ученик читает описание бала на фоне
музыки и танца со слов):

Чтец читает (Люба
Щербакова):
«Дождавшись начала
мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая,
грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги
об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него,
незаметно, вовремя укорачивая или  удлиняя шаги своих маленьких белых атласных
ножек. Вся зала следила за каждым движением пары».

- Какие чувства вы
испытали от музыки и танца?
- А что чувствовал
на балу главный герой Иван Васильевич?

6. Беседа
по содержанию.
- Какими эпитетами рисует рассказчик зал, Вареньку в
первой части рассказа?
- Почему все окружающее герой рассказа воспринимает «с
восторженным умилением»?

Показ фрагмент бала.
(Окунитесь в атмосферу праздника, музыки, того великолепия, которое царило на
балах.)

-
Как изменяется обстановка во второй части?
- Что видит Иван Васильевич
утром?
(Описание улицы после бала) (Заранее подготовленный ученик) читает описание бала на
фоне музыки и танца со слов):

Чтец читает (Алёна Тришина)
«С бала я уехал в пятом часу, пока
доехал домой, посидел дома, прошло еще часа два, так что, когда я вышел, уже
было светло. Была самая масленичная погода, был туман, насыщенный водою снег
таял на дорогах, и со всех крыш капало. Жили Б. тогда на конце города, подле
большого поля, на одном конце которого было гулянье, а на другом — девический
институт. Я прошел наш пустынный переулок и вышел на большую улицу, где стали
встречаться и пешеходы, и ломовые с дровами на санях, достававших полозьями до
мостовой. И лошади, равномерно покачивающие под
глянцевитыми дугами мокрыми головами, и покрытые рогожками извозчики,
шлепавшие в огромных сапогах подле возов, и дома улицы, казавшиеся в тумане
очень высокими, — все было мне особенно мило и значительно. Когда я вышел на
поле, где был их дом, я увидал в конце
его, по направлению гулянья, что-то большое, черное и услыхал доносившиеся
оттуда звуки флейты и барабана. В душе у меня все время пело и изредка слышался мотив мазурки. Но это
была какая-то другая, жесткая, нехорошая музыка».

7. Работа в группах.
Задание: провести
наблюдения над текстом, выбрать ключевые слова, фразы из эпизодов. «На балу» -
первая группа, «После бала» - вторая группа (Слайд № 8).
Таблица (Слайд № 9,10)

На балу

После бала

Краски, цветовая гамма

Бархатные
  платья, брильянтовая фероньерка, белые плечи, белые перчатки, белое платье с
  розовым поясом, атласные башмачки, море шампанского.

Что-то
  черное, страшное приближалось ко мне; что-то пестрое, мокрое, красное,
  неестественное, что я не поверил, чтобы это было тело человека.

Описание внешности главного
  героя эпизода

Варенька
Сияющие,
  ласковые, милые глаза, зарумянившееся с ямочками лицо, радостная улыбка;
  смеялась, танцевала; восхищались, любовались.

Солдат
Спотыкающийся,
  корчившийся человек; наказываемый поворачивал сморщенное от страдания лицо;
  он не говорил, а всхлипывал: «Братцы, помилосердуйте»

Звуки, характер музыки

Бал
  был чудесный; музыканты знаменитые; мазурка, кадриль, вальс.

Доносилась какая-то другая,
  жесткая, нехорошая музыка, бой барабанов.

Психологическое состояние
  рассказчика

1)
  Я был не только весел и доволен, я был счастлив, блажен, я был добр, я был не
  я, а какое-то неземное существо, не знающее зла, способное на одно добро;
2)
  Я не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них;
3)
  Я обнимал в то время весь мир своей любовью; я испытывал в то время какое-то
  восторженно-нежное чувство (к отцу ее);
4)
  Бесконечно счастлив.

На
  сердце была почти физическая, доходившая до тошноты тоска, такая, что я
  несколько раз останавливался, и мне казалось, что вот-вот меня вырвет всем
  тем ужасом, который вошел в меня от этого зрелища; Но только стал засыпать,
  услыхал и увидел опять все и вскочил.

Описание полковника

Высокий,
  статный, красивый, свежий, лицо румяное, с подвитыми усами, радостная улыбка,
  выпячивающаяся грудь, любящий, внимательный отец.

Статная фигура двигалась рядом с наказываемым;
  Самоуверенный, гневный голос полковника, кричащего: «Будешь мазать? Будешь?»;
  Безжалостный, жестокий полковник, уверенный в своей правоте

Какие
выводы можно сделать из этих наблюдений?
Эпизод бала и события после бала противопоставлены
друг другу. Контрастное изображение героев, обстоятельств, событий – это важный
приём для постижения идеи рассказа.
Эти эпизоды органически связаны друг с другом.
Контраст помог показать перелом в душе героя. Срывается маска с внешне
благополучной, нарядной действительности.
Чем более праздничным, роскошным представлял герой
себе мир вначале, тем неожиданнее, трагичнее, горше оказалось его прозрение.

Описанием  разных событий  писатель  противопоставляет
душевное состояние героя, которое выявило сущность его характера.
Контраст как основной художественный прием рассказа.
Контраст
(противопоставление)
- приём ещё больше усиливающий протест писателя против лицемерия, насилия и
унижения человеческого достоинства (Слайд № 11).
Иван Васильевич
передаёт нам отчасти чувства самого Толстого, который отчаянно стремился найти
«зелёную палочку» и уничтожить всё зло в людях.
Современники
Толстого говорили, что «через Ясную Поляну пролёг нравственный меридиан мира».
Контраст между лёгким, блестящим,
радостным балом и жёсткой, кровавой последней сценой даёт читателю полностью
ощутить тот «щелчок», который произошёл в сознании Ивана Васильевича,
прочувствовать его эмоции и мысли в тот момент.
В этом отношении Л. Н. Толстой –
настоящий мастер.

Прослушать
устный отзыв на рассказ «После бала» (ответы учеников)
8. Итог
урока (Слайд № 12).
- А сейчас, заканчивая урок, давайте подведем итог:
какую проблему мы попробовали на уроке решить?
(Это утро
Чистого понедельника изменило всю жизнь героя. Он разочаровался в военной
службе, так как увидел всю ее жестокость, увидел фальшь светской жизни и понял,
что жить надо по Христианским законам. Этот смысл Толстой передает с помощью
различных художественных средств.)
Значение рассказа
огромно. Толстой, как мы видим, ставит широкие гуманистические проблемы: почему
одни живут беззаботной жизнью, а другие волочат нищенское существование? Что
такое справедливость, честь, достоинство?
Эти проблемы
волновали и волнуют не одно поколение русского общества. Вот почему Толстой
вспомнил случай, происшедший в годы юности, и положил его в основу своего
рассказа. И как жить – выбирает каждый человек.
Стихи Юрия Левитанского соприкасаются со слова Л.Н. Толстого, взятые сегодня на уроке в качестве эпиграфа
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку –
Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы –
Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею –
Каждый выбирает для себя.

9. Рефлексия.
- Я желаю вам, чтобы вас миновали такие потрясения, на
душе было всегда светло, радостно.
10. Выставление отметок.

& Домашнее задание: письменная
работа на тему «Какую из проблем, поставленных в рассказе Л. Н. Толстого «После
бала», я считаю наиболее важной?». (Слайд № 13).

На балу

Краски, цветовая гамма

Описание внешности главного
  героя эпизода

Звуки, характер музыки

Психологическое состояние
  рассказчика

Описание полковника

После бала

Краски, цветовая гамма

Описание внешности главного
  героя эпизода

Звуки, характер музыки

Психологическое состояние
  рассказчика

Описание полковника

ТЕМА

Рассказ Л.Н. Толстого «После бала».
Мысль
автора о моральной ответственности человека за всё происходящее вокруг.

Эпиграф урока

Перестроится мир не извне, а
изнутри. И поэтому вся энергия на внутреннюю работу.

Л. Толстой. Из «Дневников»

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА.docx

alt: Открытый урок по литературе в 8 классе

alt: Ход урока 1. Организационное начало

alt: И лошади, равномерно покачивающие под глянцевитыми дугами мокрыми головами, и покрытые рогожками извозчики, шлепавшие в огромных сапогах подле возов, и дома улицы, казавшиеся в тумане…

alt: Итог урока (Слайд № 12) . -

alt: На балу Краски, цветовая гамма

alt: После бала Краски, цветовая гамма

alt: ТЕМА

alt: Рассказ Л.Н. Толстого «После бала»

title: Методическая разработка урока по учебному предмету "Литература" на тему "Рассказ Л.Н. Толстого "После бала"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ООД
 «Речевое развитие»
«Витамины в саду и на грядке»
для детей старшей группы
Программные
задачи:
·
Актуализировать
знания детей о овощах и фруктах, месте их произрастания.
·
Расширить
знания детей о овощах и фруктах через организацию игровой деятельности.
·
Способствовать
развитию связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления,
артикуляционной, координации речи с движением.
·
Воспитывать
уважение к труду взрослых, работающих в сельской местности.
Оборудование: альбомный лист,
цветные карандаши, мультимедийное оборудование, картинки фруктов, овощей,
карты-схемы, муляжи овощей и фруктов, 2 корзины, мяч.
Словарная
 работа:  урожай,  огород,  плоды,  садовая,
 фруктовая.
Методические
приёмы:  загадывание загадок, рассматривание иллюстраций;
 выразительное чтение;  составление  рассказов  по
 картинке;  чтение  стихотворения  Л. Завальнюк «Урожай»;
рисование.
Ход
занятия:
Организационный
момент.
Дети
играют в сюжетно-ролевую игру «Магазин». Раздается стук в дверь.
Воспитатель. Ребята, кто-то к нам
пришел? Да это почтальон принес нам письмо из Простоквашино от кота Матроскина.
Ребята, вы хотите узнать, что он нам написал? (Ответы детей).
-
Ребята, Матроскин, предлагает нам отгадать загадки. (После каждой загадки на
экране поочередно появляются яблоко, лимон и т.д.).
1.
Висит на ветке колобок,
Блестит
его румяный бок (Яблоко).
2.
Желтый цитрусовый плод
В
странах солнечных растёт.
Но
на вкус кислейший он,
А
зовут его... (Лимон).
3.
Знают этот фрукт детишки,
Любят,
есть его мартышки.
Родом
он из жарких стран
В
тропиках растет... (Банан).
4.
Этот фрукт на вкус хорош
И
на лампочку похож (Груша).
Воспитатель.  Вы  легко
 отгадали  загадки.  А  как  можно,  одним
 словом
назвать
то, что вы видите на картинках?
Дети. Фрукты.
Воспитатель. Вы молодцы, правильно
это фрукты. А вот следующие загадки.
5. Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи –
Меня в них ищи (Капуста).
6.
Корешок оранжевый под землей сидит,
Кладезь
витаминов он в себе хранит,
Помогает
деткам здоровее стать,
Что
это за овощ, можете сказать? (Морковь)
7.
Он никогда и никого
Не
обижал на свете.
Чего
же плачут от него
И
взрослые и дети? (Лук)
Воспитатель.  Вы  правильно
отгадали  загадки.  А  как  можно,  одним  словом
назвать то, что вы видите на картинках?
Дети. Овощи.
Воспитатель. Вы молодцы, правильно
это овощи. Д/и «Магазин»
Воспитатель: Мы пришли в магазин,
где продаются овощи и фрукты, вы их
сможете
купить, если правильно опишите фрукт или овощ. А чтобы  вам  легче
 было  их  описывать,  будем  использовать
 мнемотаблица для описания и сравнения овощей и фруктов. (На доску
вывешивается мнемотаблица).
Дети выбирают продавца,
используя считалку:
Ай, ду‐ду, ай, ду‐ду
В огород сейчас пойду
Соберу я овощей
Для зеленых свежих щей
- Где вы, овощи, ау?
Прячьтесь лучше, я иду!
Первым покупает
воспитатель (дает образец описательного рассказа),  потом дети, 4‐5 человек.
Воспитатель. Дети, кто купил овощи
подойдите к правой корзине, а кто
купил
фрукты к левой. (Проверить с детьми, правильно ли дети положили  овощи и
фрукты).
Воспитатель: У нас в магазине
остались еще овощи и фрукты, давайте, их тоже разложим по корзинам.
Дети
называют овощи и фрукты, которые кладут в корзину.
Воспитатель. Молодцы. Дети, что мы
складывали в правую корзину, а что
в
левую?
-
Ребята, а где растут овощи?
-
Правильно  в  огороде.  Сейчас  мы  с  вами
 отправимся  в  огород и соберём там урожай.
Физ. минутка: «В огород»
В огород мы пойдем,
Урожай соберем.
Мы морковку натаскаем,
И картошку накопаем.
Срежем мы кочан капусты,
Круглый, сочный,
Очень вкусный.
Щавеля нарвем немножко
И вернемся по дорожке.
(Дети идут по кругу друг
за другом. Имитация действий).
Воспитатель. А  сейчас,
 ребята,  в  кругу  и  поиграем  в  игру
 «Назови  ласково». Я буду вам бросать мяч и называть овощи, а
вы мне возвращаете мяч и говорите ласково:
Воспитатель:   огурец –
огурчик, помидор – помидорчик, капуста – капустка, лук – лучок, картошка –
картошечка, редиска – редисочка, чеснок – чесночок, морковка – морковочка.
-
Молодцы! Присаживайтесь на свои места.
Воспитатель. А теперь меняю правила
игры. Раздаю карточки с изображением фруктов.  Д/и «Один – много».
(Воспитатель
с помощью слайдов показывает изображение одного  фрукта. У ребенка
карточка с теми же фруктами во множественном числе).
Воспитатель:

                 Дети:
-
один мандарин
-
одно яблоко
-
один гранат
-
один ананас
-
одна груша
-
много мандарин
-
много яблок
-
много гранат
-
много ананасов
-
много груш
Воспитатель. Следующая игра
«Найди лишний». (На экране появляются серии картинок).
1.Яблоко, малина,
груша, слива.
2.Гранат,
апельсин, масленок, банан.
3.Мандарин,
персик, груша, репа.
4.Слива,
перец, помидор, огурец.
5.
Картошка, лук, абрикос, морковка.
Воспитатель. Ребята, а как вы думаете,
где растут овощи и фрукты?
Дети. Фрукты растут в саду. Овощи
растут в огороде.
Воспитатель. Ребята, вы все так
думаете? (На экране появляются картинки, согласно стихотворения).
Воспитатель. Чем занимаются люди в
садах и огородах осенью?
Дети. Собирают урожай.
Воспитатель. Послушайте стихотворение (Л.Завальнюк)
Солнце,
солнце веселей,
Посвети
еще, погрей!
Дождик,
дождик, не мешай
Собирать
нам урожай
Груши,
яблоки в садах,
Помидоры
на полях,
Не
мешай пшеницу жать,
Не
мешай ты нам копать
Свеклу,
редьку и картошку,
И,
конечно же, морковку!
Чтоб,
когда придет зима,
Были
полны закрома.
Воспитатель. Ребята,акак  вы
 думаете,  зачем  выращивают,  собирают  и
 хранят овощи и фрукты?
Дети. Потому что люди
употребляют в пищу и овощи и фрукты.
Воспитатель. А как вы думаете, овощи и
фрукты полезны для здоровья? И почему?
Дети: Да. В овощах и
фруктах содержатся витамины.
Воспитатель.  А теперь ребята нас
ждет следующее задание
 –
Д/игра «Дорисуй фрукт». Вы дорисуйте фрукт и определите, что за
фрукт вы изобразили. (На листе бумаги пол яблока,  пол груши, детям рекомендуется
дорисовать, раскрасить, определить).
Итог
занятия.
Воспитатель. Молодцы,  Что нового
вы узнали? Что вам больше всего понравилось? Что было самым интересным?
 Какое задание было самым трудным?
Воспитатель. Ребята, кому сегодня было
очень интересно, понятно и  нетрудно?  А,  кому  было
 интересно,  но  немного трудно выполнить задание? Какое задание
было самым трудным? А какое задание самым  легким? Кому сегодня на занятии
было очень трудно и не интересно?
Ребята,
я предлагаю вам поиграть в хороводную игру «Собирайся народ, мы пойдем на
огород».

alt: Дети. Фрукты. Воспитатель.

alt: В огород мы пойдем, Урожай соберем

alt: Воспитатель . Послушайте стихотворение (Л


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Сменяя друг друга, идут поколенья,

Но память о прошлом не знает забвенья.

И грозные строки взывают с гранита
                            Никто  не забыт,     ничто не забыто
      В селе Труновском и в его окрестностях установлено
несколько памятников,  увековечивших события и героев гражданской и Великой Отечественной войн.  Многие годы,  начиная с 1947,   митинги
в день Победы проводились у братской могилы и  памятника «Неизвестному солдату»
на   центральном  кладбище. В центре села, в парке,  расположены братская
могила красных партизан, арка и  памятник- стела, бюст героя гражданской войны
К.А.Трунова. Все местные жители знают о памятнике руководителям  Привольненской
МТС, находящемся рядом с  бригадой  №2  СХП «Колхоз Родина». Силами учащихся и
учителей, родителей  на территории школы №8 в 2005 году  создана  Аллея Славы.
       О большинстве обелисков в сельском  музее,
библиотеках, школьных залах Боевой славы имеется подробный краеведческий
материал. Но этого нельзя сказать о нескольких памятниках, об  истории
установления которых почти ничего не известно.   К их числу относится и могила
сержанта Ивана Михайловича Роменского.
          Об этом человеке мы впервые услышали в прошлом году
от местной жительницы Лахтиной Валентины Николаевны, когда писали
исследовательскую работу об её отце, узнике немецкого рабочего лагеря.
            Утвердились в необходимости  собрать сведения о
Роменском И.М., узнав  от  заведующей сельской библиотеки Ирины Романовой, что
даже для буклета о Труновском, написанного к 190-летию села, творческая группа
смогла предложить для рассказа  об обелиске только несколько строк: «В 1942
году на центральном кладбище села  был установлен памятник сержанту Роменскому
Ивану Михайловичу,  год рождения 1904, погиб 03.08.1942г.  Из-за давности
времени и износа в 2014 году был установлен новый памятник».
Цель исследования:
 написать
историю воинского захоронения-могилы Роменского И.М.
 Задачи:
1.

собрать
материал  о биографии сержанта Роменского И.М.;
2.

выявить
обстоятельства установления памятников на могиле;
3.

изучить
и обобщить собранный материал.
2. Методы
исследования: методологическую
базу исследования составляют основные методы научного исследования, среди
которых:
- теоретический
анализ исторической литературы;
-эмпирический –
беседы с жителями села, сбор воспоминаний;
-статистический;
- работа с Интернет-ресурсами.

3.
Методика исследования:

       Исследовательская работа была
начата в 2015 году. Основной материал почерпнут из бесед с двумя местными
жителями: Лахтиной Валентиной Николаевной и Бахтиновым Иваном Ивановичем.  Оба
родились после войны, следовательно, получили сведения об умершем сержанте из
других источников: Валентина Николаевна - от своей мамы, Лахтиной Полины
Николаевны, Иван Иванович - от Апальковой Александры Васильевны. К сожалению,
женщин, которые предположительно были родственницами и свидетельницами
последних дней Роменского И.М., нет в живых,  и уточнить некоторые детали
событий 1942 года не представляется возможным. Поэтому читая опросные листы
Лахтиной В.Н. и Бахтинова И.И., можно заметить разные версии  появления
раненого в семье Полины Николаевны. Вызывает сомнение правильность даты смерти
Роменского И.М.
     Конечно, ценнейшими источниками явились
бы записи учеников средней школы №7, которые были сделаны ими в 80-е годы во
время беседы с Лахтиной Полиной Николаевной. Но они, по словам Тарасовой
Валентины Ивановны, длительное время работавшей организатором воспитательной
работы в школе №2, не сохранились.
  При изучении материалов
Интернет-ресурсов замечены некоторые ошибки. Например, на портале «Молодёжь
Ставрополья» помещена статья от 30.10.2015г. «В Труновском районе облагородили
могилы ветеранов», где указывается, что Роменский И.М. был лётчиком.
Официальных подтверждений этому нет.
   4.

Результаты
исследования.
4.1  Смертельное ранение
и захоронение Роменского И.М.
          Немецко-фашистские
войска вторглись на территорию Ставропольского края  2 августа 1942 года с севера,
 со стороны Сальских степей.
      Потоптал враг и труновскую землю. В книге
«На краю Ставропольских высот», в очерке «С именем красного командира» об этом
написано так: « С 3 августа 1942 года  в селе почти на шесть месяцев
установился оккупационный режим, принесший труновцам не только моральное
унижение, но и человеческие потери».
     Именно 3 августа
1942 года является официальной датой смерти Роменского Ивана Михайловича.  В
связи с этим возникает вопрос: почему, как пишет в опроснике  Бахтинов И.И.,
ссылаясь на воспоминания Апальковой А.В, Полина и её мать боялись держать
раненного   в течение трёх дней до его смерти в своём доме, если немцев в селе
ещё не должно было быть?  Более правдоподобной  звучит версия, озвученная
Лахтиной  Валентиной Николаевной, утверждающей, что найден был Иван Михайлович
в момент временного безвластия: немецкие передовые части, пройдя через село,
двигались вперёд, а отступающих русских частей не было. Вот как отвечает
Валентина Николаевна на вопрос об обстоятельствах, при которых сержант попал к
её родственникам: « При отходе немцев из села в хату к маме и бабушке пришёл
немец и сказал, что в огороде у них лежит раненый русский. Бабушка с мамой
перенесли его в хату. Он был ранен в бедро. На воротнике имелось два или три
ромбика. Ему было 32 года, родом с Украины, дома осталось двое детей - сын и
дочь.   За эти три дня, которые он прожил у мамы с бабушкой, к нему приходили
парень с девушкой, но почему-то в гражданской одежде. Через три дня он умер. И
хотя немцев в селе не было, люди боялись, поэтому на похоронах было несколько
человек. Солдата хоронили без гроба,  потому что не было  досок. Одна женщина
по фамилии Белозёрова дала свой шарф-накрыть лицо».
    У умершего был
планшет с адресом, сданный после войны в военкомат в г.Изобильном. Валентина
Николаевна рассказывает, что её мама писала после освобождения Украины письмо
родственникам Роменского, но письмо вернулось с пометкой «адресат выбыл».
4.2.  Увековечивание
памяти героя.
  В момент захоронения, в
1942 году , памятника, конечно,  не было. После окончания войны надгробие
сложили из камня.
    Валентина Николаевна
во время приездов домой в отпуск (она 28 лет жила в Краснодарском крае и
вернулась в Труновское  в 2012 году) с матерью бывали на кладбище, отмечали,
что  надгробья на  могиле Роменского И.М. почти нет. Затем появился памятник,
перенесённый сюда с чужой, совсем разрушившейся могилы.
 Долгое время за могилой
никто не ухаживал. В 2014 году Лахтина Валентина Николаевна обратилась с
просьбой о помощи  к главе сельского совета Бахтинову Ивану Ивановичу.
  Вот как он рассказывает
об установлении нового памятника: « Я решил сделать надгробный памятник на
могиле красноармейца Роменского И.М. Но по закону, если памятник или какое-либо
воинское захоронение документально не оформлено и не стоит на балансе в
сельсовете, то мы не имеем права использовать на ремонт памятников бюджетные
деньги- нецелевое использование, что наказуемо.
  Я начал искать
спонсоров: обратился к предпринимателю Белозёрову Н.А., который занимается
изготовлением надгробных памятников в с. Труновском. Рассказал о Роменском
И.М., и он пошёл нам навстречу. Я попросил изготовить памятник к Дню Победы, к
9 Мая 2014 года , но он сказал, что у него в настоящее время нет мраморной
крошки. Выручил предприниматель Жолобов И.Н., передав Белозёрову  50 кг
крошки   бесплатно».
   К началу мая памятник
был готов. Устанавливали  его сам  Иван Иванович, водитель Пахомов С.И.,
рабочие Алексеев В.Г. и  Белозёров В.М. Старый памятник не стали совсем
убирать, его передвинули немного в сторону.
  В настоящее время  памятник
на могиле Роменского И.М. находится в хорошем состоянии. Над ним шефствуют многие
организации, и в первую очередь , администрация муниципального образования
Труновского сельсовета села Труновского.  Учётная карточка этого воинского
захоронения помещена в архивах  ОБД «Мемориал».
Выводы.

Исследовательская работа  пополнила архивные материалы о смерти и увековечивании
памяти Роменского Ивана Михайловича. Информация носит документальный характер.
Материал  можно использовать для проведения бесед в  историко-краеведческом
музее имени К.А. Трунова,    школьном Зале боевой славы.

Использованная
литература.
1.На
краю Ставропольских высот. История Труновского муниципального района
Ставропольского края и его поселений муниципального образования. Группа
авторов.- Ставрополь, 2013.с.300.

file_name: Работа на Отечество.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ

title: Исследовательский проект "История одного памятника""


extracted_text:
Поурочный
план

Предмет

физика

Ф.И.О.
  учителя

Рыбинок
  Екатерина Валерьевна

Учебник

Физика
  9 класс

Урок
  №2 , тема урока

Гипотеза
  Планка о световых квантах

Цели
  обучения
(кратко)

9.6.1.2
  - применять
  формулу Планка для решения задач

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

On-line (для тех у кого есть
  Internet)
1.
  Просмотри учебный ролик по теме «Гипотеза Планка о световых квантах». Запиши
  в тетради по физике тему урока.
https://www.youtube.com/watch?v=Odzip7oCxbI

2.
  Изучите видеоролик по данной теме: https://resh.edu.ru/subject/lesson/2996/start/

Off-line (для тех у кого нет
  Internet)
Изучи
  текст учебника п. 33 с. 195. Выполни краткий конспект этого пункта

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Off-line (для тех у кого нет
  Internet)
Задание
  1
вопросы
  в учебнике на с. 200 1, 2 письменно

1
  вопрос

2
  вопрос

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено, приложи скрины
  работы в тетради

Выполни

On-line (для тех у кого есть
  Internet)
Задание
  1
выполни
  скриншот выполненного задания

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2996/train/

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

-
  формулу
  Планка

Теперь
  я умею…

- применять
  формулу Планка для решения задач

Поставь
  знаки «+» или «-»

Домашнее
  задание

Повторение
  п. 33

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Поурочный план2 9 класс.doc

alt: Поурочный план Предмет физика

title: ДО Гипотеза Планка о световых квантах