extracted_text:
Технологическая
карта урока № 17/2 Учебный предмет: физика

Класс: 8

УМК:
Пёрышкина А. В.
Тема урока: Кипение.
Температура кипения. Удельная теплота парообразования и конденсации  Тип
урока: изучение нового материала.
Цель урока:  выявить
и объяснить особенности кипения с точки зрения молекулярно-кинетической теории;
Задачи урока:
а) формирование
представлений о кипении, удельной теплоте парообразования и конденсации
организация усвоения основных понятий по данной теме, выявление основных
особенностей кипения: шум, предшествующий кипению, постоянство температуры
кипения, формирование умений учеников применять основные положения МКТ в
объяснении физических явлений. научного мировоззрения учащихся (предметный
результат).
б) развитие
умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, работать в
команде, пользоваться альтернативными источниками информации,  формировать
умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с
текстом учебника (метапредметный результат).
в) формирование
умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике
при анализе физических явлений, формирование мотивации постановкой
познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, памяти,
логического и творческого мышления (личностный результат).
Методы обучения:
репродуктивный, проблемный, эвристический.
Формы организации
познавательной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Средства обучения:
учебник, лабораторное оборудование(спиртовка, колба с водой, термометр для
измерения температуры жидкости, штатив), карточки рефлексии, разноуровневый
дидактический материал, компьютер, проектор, Интернет.

Ход
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

Осуществляемые
учебные действия

Формируемые
способы действий

Осуществляемые
учебные действия

Формируемые
способы действий

1.
  Организационный момент.

 «Здравствуйте
  ребята.
Наш урок я хочу начать
  с

Приветствие учащихся,
  ана-

Отвечают на приветствие

Выделение суще-

Взаимодействуют

Слушание учи-

Целеполагание

Умение настраи-

 такого четверостишья: Слайд1
«Считай
  несчастным тот день или тот час, в который
ты
  не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему
образованию.»
      Я.  А.
  Коменский
Ребята,
  однажды великого мыслителя Сократа спросили о том, что, по его мнению, легче
  всего в жизни? Он ответил, что легче всего – поучать других, а труднее –
  познать самого себя.
На
  уроках физики мы говорим о познании природы. Но сегодня  давайте заглянем « в
  себя». Как мы воспринимаем окружающий мир? Как художники или как мыслители?.

•      Встаньте,
  поднимите руки в верх, потянитесь. Переплетите пальцы рук. Посмотрите какой
  палец  левой или правой руки оказался у вас вверху? Результат запишите «Л»
  или «П»
•      Скрестите
  руки на груди. («поза Наполеона») Какая рука сверху?
•      Поаплодируйте.
  Какая рука сверху?
Подведем
  итоги.
Учитывая,
  что результат «ЛЛЛ» соответствует художественному типу личности, а «ППП» -
  типу мышления.
Какой
  же тип мышления преобла-

лиз
  выбранного типа

учителя.

ственной информации из
  слов учителя.

с
  учителем

теля

ваться на занятие

дает
  у вашего класса?
Несколько
  «художников», несколько «мыслителей», а большинство
  ребят – гармонично развитые личности, которым свойственно, как логическое,
  так и образное мышление.
А теперь можно переходить к познанию внешнего мира.»Слайд2

2.
  Постановка цели и задач урока

«В
  нашей повседневной жизни мы не найдём другого такого места, где происходило
  бы столько удивительного и загадочного, как на кухне. Именно здесь мы
  смешиваем, нагреваем, охлаждаем, замораживаем, размораживаем, а бывает, что и
  сжигаем всевозможные виды животного, растительного и неорганического сырья.
  При этом используем оборудование, от которого бы содрогнулись средневековые
  алхимики. Не удивительно, что Шекспир в « Макбете» обозначил горящий огонь и
  кипящий котёл в качестве самых важных атрибутов колдовства. За внешней
  простотой таких привычных нам явлений скрываются невероятные превращения,
  которые и не снились алхимикам. Но мы можем легко их объяснить, потому что
  нам известно о существовании мира молекул. О каком способе перехода жидкости
  в газообразное состояние, по вашему мнению, мы сегодня будем говорить?
  Назовите каждый свою цель к которой он будет стремится на уро-

Выяснение
  темы урока и формулировка его цели. Постановка проблемного вопроса

Отвечают на вопросы
  учителя. Выдвигают предположения о теме урока

Выделение существенной
  информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного
  опыта.

Взаимодействуют с
  учителем

Слушание
  учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний.

Контроль правильности
  ответов обучающихся

Умение
  слушать в соответствие с целевой установкой.
Принятие и сохранение
  учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся

ке.»

3.
  Актуализация знаний

Фронтальная
  работа с классом.
Слайд 4
-Что
  такое парообразование? -Какие вы знаете виды парообразования?
-
  Что такое испарение?
-
  При какой температуре происходит испарение?
-От
  чего зависит скорость испарения жидкости?
-
  Почему испарение жидкости происходит при любой
  температуре? - Как можно объяснить, что при одних и тех же условиях одни
  жидкости испаряются быстрее, другие - медленнее?
-
  Почему даже в жаркий день, выйдя из реки после
  купания, человек ощущает холод?
-Что
  происходит с температурой жидкости при испарении? Приведите примеры,  где
  применяется. - При какой температуре происходит испарение воды?
Выполнение
  разноуровневых заданий и взаимопроверка:
-работа по
  карточкам на месте
(дописать
  фразу, по формулам); -работа у доски (соединить стрелками обозначения
  ).(см. приложение)

Даёт
  задания обучающимся. Следит за самостоятельностью выполнения заданий. Выводит
  на экран правильные ответы. Выставляет оценк в журнал.

Выбирают
  уровень сложности задания, решают задачи.
Обмениваются работами с
  соседом по парте, проверяют работы соседа, выставляют оценки. Диктуют оценки
  учителю.

Компетенция обучающихся
  в области физики.

Взаимодействуют с
  учителем

Слушание
  учителя

Развитие
  регуляции учебной деятельности.
Взаимоконтроль
  выполнения задания в парах.

Регуляция учебной
  деятельности.

4.
  Первичное усвоение новых знаний

Мы сегодня с вами пронаблюдаем за процессом кипения
  и попробуем открыть тайну кипения воды. Демонстрация ЭОР http://class-

 Объясняет
  новый материал, демонстрирует

Слушают
  учителя.
Выполняют экс-

Формирование исследова-

В группах по два
  человека

Согласования
  усилий

Контроль правильности
  от-

Умение слушать в
  соответ-

fizika.narod.ru/mm8.htm

 Слайд
  5.
Опыт:

Наливаем
  в колбу воду и начинаем нагревать (в воду можно добавить крупинку марганца).
  Сначала измерим тем-
пературу воды в колбе. Запишите в тетрадь t1=
  25ºС. Постоянно измеряем температуру.
  Ученикам   задаём  вопросы:           Мы видим, что вода нагревается и
  поднимается вверх. Почему? При дальнейшем повышении температуры в воде, что
  мы видим?
Откуда появляются эти пузырьки?
Откуда в воде воздух?
Пузырьки чаще всего зарождаются на
  неоднородностях и микротрещинках поверхности. Характерные их размеры до
  закипания чайника порядка 1мм (при кипении они значительно возрастают и могут
  доходить до 1см).
Пока вода в колбе нагревается, попробуем предположить,
  что будет происходить с пузырьками по мере нагревания воды в чайнике.
  Проследим за одним из пузырьков Слайд 6, Объяснение появления шума,
  предшествующего кипе-

физический
  эксперимент: Даёт учащимся задания выполнить в парах физический эксперимент.
Демонстрация
  ЭОР.

Даёт задание
прочитать па-
  .
  раграф

перимент  Объясняют наблюдаемые
  явления во фронтальной беседе.
Наблюдение
  за физическим экспериментом учителя, за материалом ЭОР.
Ученик:
  Плотность
  горячей воды меньше, чем холодной, поэтому вследствие конвекции потоки теплой
  жидкости поднимаются вверх  Ученик: В воде образуются пузырьки
  воздуха  Ученик: В воде всегда растворен воздух.

тельских
  действий, исследовательской культуры, умения наблюдать, делать выводы.

Анализ содержания
  параграфа.

объединяют усилия на
  решение поставленной экспериментальной проблемы. Обсуждают выводы.

по решению учебной
  задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности,
  учитывать мнения других

ветов обучающихся.
  Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в парах.

ствие
  с целевой установкой. Планировать свои действия. Корректировать свои
  действия.
Принятие и сохранение
  учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

нию.

Образовался
  пузырек, его окружает вода. При нагревании вода начинает испаряться, и
  водяной пар попадает в пузырек. Пузырек заполняется водяным паром,
  расширяется и под действием силы Архимеда поднимается вверх, попадая в
  верхние, еще не достаточно прогретые слои воды. Заполняющий пузырек
  насыщенный пар при этом охлаждается, его давление падает и уже не может
  компенсировать внешнего давления на пузырек со стороны воды. В результате
  пузырек быстро лопается или просто сильно сжимается. Лопание одновременно большого
  числа таких пузырьков, гибнущих в верхних слоях воды, воспринимается как шум.
   Слушаем шум. Слайд 7
Но
  не будем обольщаться, что мы заинтересовались и разобрались в этом вопросе
  первыми. Еще в ΧVIII веке шотландский ученый Джозеф Блэк изучал «пение»
  нагретых сосудов и установил причину шума, предшествующего кипению. Вода
  продолжает прогреваться. Пара в пузырьках становится больше. Размеры их
  увеличиваются. Пузырьки всплывают. Непосредственно перед кипением пузырьки
  пара перестают лопаться даже в верхних слоях воды. Давление в пузырьках
  становится больше внешнего, и пузырьки взрываются и пар выходит наружу. Вода
  закипела. Термометр

Ученик:
  Интенсивно образуется пар

Ученик: Это
  переход жидкости в пар. Ученик: Кипение

показывает
  100ºС, значит температура кипения воды
  100ºС. Запишите в тетрадь tºкип.=100ºС.
Что
  образуется над чайником? Обратите внимание, что при кипении пар образуется
  над поверхностью жидкости и в пузырьках. Так что же такое кипение?
Испарение
  это тоже переход жидкости в пар. Чем же кипение отличается от испарения?
 Мы
  составили определение для кипения. А теперь найдите его в учебнике §18,
  прочитайте и попробуйте рассказать.
Найдите
  определение tºкип. Ниже определения курсивом написан очень
  важный вывод. Прочитайте его. То, что температура жидкости во время кипения
  не изменяется,  мы можем проверить, посмотрев на термометр. На нем опять
  100ºС. Запишите в тетрадь tº3=100ºС.
  На что же расходуется энергия, подводимая жидкости во время ее кипения?
  Действительно. Поэтому при приготовлении пищи, после закипания воды, газ у
  плиты нужно убавить. Можно построить график зависимости температуры воды от
  времени?
Ребята
  выполняя эксперимент и строят график
 Он
  выглядит так (слайд 8). Участок 1-2 соответствует нагреванию
  воды, 2 – 3  кипению. температура жидкости не меняется.
Ребята,
  найдите на стр.45 в учебни-

происходит
  при определенной температуре. Парообразование происходит и с поверхности
  жидкости и внутри, по всему объему жидкости.

Читают
  параграф, выделяют существенную информацию.
Ученик:
  На
  парообразование.

Работа
  с учебником Ученик: У разных жидкостей tºкип. разные.
Ученик:
  Температуры
  кипения различных жидкостей при нормальном атмосферном давлении.

ке
  таблицу. В ней указаны температуры кипения разных жидкостей. Найдите
  температуру кипения спирта, эфира. Сделайте вывод. Обратите внимание на
  название таблицы. Прочитайте вслух.  Последняя фраза очень важна.
Температура кипения воды равна
  100ºС, можно подумать, что это неотъемлемое свойство воды, что вода, где
  бы и в каких условиях она ни находилась, всегда будет кипеть при 100ºС.
  Но это не так. Можно создать такие условия, при которых вода закипит при
  температуре меньше чем 100ºС.
Слайд9  Альпинисты
  заметили, что высоко в горах вода закипает при температуре меньше, чем
  100ºС. Обратите внимание, как с высотой меняется tº кипения воды. А
  если спустится в шахту на глубину 300м , то там вода закипит при tº
  =101C, на глубине 600м при tº=102ºС Попробуйте сделать вывод. От
  чего же будет зависеть температура кипения жидкости.
 А
  теперь сравним процессы испа-
рения и
  кипения.                                   - В чем сходство
  процессов?
-Где происходит парообразование?
-При какой температуре
  происхо-
дит парообразование?
-Что
  происходит с температурой жидкости при испарении и кипении?
Таблица сравнения
  процессов заполняется на слайде после ответа

Ученик:
  От
  атмосферного давления. С высотой атмосферное давление уменьшается,
  температура кипения жидкости тоже уменьшается. И наоборот, с глубиной
  атмосферное давление увеличивается, температура кипения увеличивается.

Ученик:
  Любой процесс испарения идет с понижением внутренней энергии. Поэтому как
  только прекращается доступ энергии для кипения жидкости, процесс испарения
  посредством кипения прекращается.

учеников. Слайд 10.

Как
  изменяется внутренняя энергия
жидкости при испарении?                   Так как
  кипение идет при постоянной температуре, то вся энергия идет на сообщение
  жидкости той энергии, при которой пузырьки с паром могли подниматься вверх.
  Опытным путем было  установлено, что при нормальных условиях для превращения
  1кг воды в пар при температуре кипения нужно 2,3
МДж энергии.   Слайд 11.
  Демонстрация ЭОР http://classfizika.narod.ru/mm8.htm
Под удельной
  теплотой парообразования r  понимают то количество теплоты, которое
  необходимо для превращения в пар 1 кг жидкости при температуре кипения.  L
  = [  Дж/кг]. Для различных жидкостей значения удельной теплоты
  парообразования определены и являются табличными величинами.
Слайд 12.
Что
  означает, что удельная теплота парообразования воды равна 2,3 .
10 6 Дж/кг?

Ученик: Это значит: для превращения
  воды массой 1 кг в пар при температуре кипения
  требуется    2,3 . 10 6 Дж энергии.

5.
  Первичная проверка понимания

Ученикам
  предлагается рассмотреть опорный конспект. Опорный конспект.
  Слайд 13.
Кипение
1.Выделяется
  растворенный в воде воздух
2.Испарение внутрь пузырька, V↑,
Fвыт>Fтяж

Даёт учащимся задание
  работать с учебником. Слушает и проверяет правильность ответов

Отвечают на вопросы
  после параграфов .

Выделение существенной
  информации. Логические умозаклю-

Участвуют в обсуждении
  содержания параграфов во фронталь-

Понимать на слух
  вопросы и ответы обучающихся, уметь

Контроль правильности
  ответов обучающихся. Самоконтроль по-

Умение слушать.
  Принятие и сохранение учебной цели и

пузырек всплывает.
3.Пузырьки
  лопаются t˚↓  Рнас пара↓    Шум.
 Если Ратм↓, t кип↓

В процессе кипения t˚не изменяется!   Если Ратм↑, t кип↑
4. Р нас пара > Ратм при t кипения. Кипение – парообразование, происходящее по
  всему объему жидкости при постоянной температуре. Температура, при которой
  жидкость кипит, называется температурой кипения.
 Еще раз вспомнить основные моменты
  материала. А потом ответить на вопросы теста.(приложение) Кто ответит,
  поднимает руку. Учитель проверяет, ставит оценку. Ученик записывает опорный
  конспект в тетрадь.  Слдайд 14 Ответы к
  тестам:
1Вариант: 1.В   2.В   3.В      4.Б     5.А 2Вариант:
  1.А     2.Г  3.В     4.В      5.Б

чения.
Осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание в устной форме. Умение формулировать вопросы.

ном режиме.

формулировать
  собственное мнение и позицию, уметь использовать речь для регулирования
  своего действия

нимания вопросов.

задачи. Уточнение и дополнение
  высказываний обучающихся. Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.

6.
  Первичное закрепление

Решение тестовых
  заданий из
ЭОРhttp://class-
fizika.narod.ru/mm8.htm

Контроль
  за правильным решением   задач.

Решение задач.

Осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание в устной форме.

Участвуют в обсуждении
  ответов на вопросы во фронтальном режиме

Понимать
  на слух ответы обучающихся, уметь формулировать собственное

Контроль правильности
  ответов обучающихся. Самоконтроль понимания вопросов и знания

Умение
  слушать в соответствие с целевой установкой.
Принятие и сохранение

мнение
  и позицию, уметь использовать речь для регулирования своего действия

правильных ответов.

учебной цели и задачи.
  Уточнение и дополнение высказываний обучающихся. Осуществление самоконтроля.

7.
  Домашнее задание

Слайд15«На
  дом параграфы
читать §18, 20.,
  определения учить.,выполнить упр10 (4, 5)
,по
  желанию подготовить сообщение « Как сварить мясо в горах?»

Формулировка домашнего
  задания, инструктаж по его выполнению

Слушают учителя и
  записывают домашнее задание в тетради.

Выделение существенной
  информации из слов учителя.

Взаимодействуют с
  учителем

Слушание
  учителя

Развитие регуляции
  учебной деятельности.

Регуляция учебной
  деятельности.

8.
  Итог урока

«Итак,
  что нового вы узнали сегодня на уроке?
Достигли
  ли поставленной цели»

Формулирует
  вопрос: «.
Внешние
  признаки кипения, механизм кипения, определение кипения, определение
  температуры кипения,. отличие кипения от испарения, зависимость температу-

Отвечают на вопрос

Осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание в устной форме.

Участвуют в обсуждении
  содержания урока во фронтальном режиме

Понимать
  на слух ответы обучающихся, уметь формулировать собственное мнение и

Контроль правильности
  ответов обучающихся

Умение слушать в соответствие с
  целевой установкой.
Уточнение и дополнение
  высказы-

ры кипения от давления
  на поверхность жидкости, определение удельной теплоты парообразования и
  конденсации,  единицы измерения, формула для  расчета.
  »

позицию.

ваний обучающихся

9.
  Рефлексия

Слайд16 Закончите
  предложения. Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…
Мне больше всего
  удалось…
Сегодня на уроке я
  научился…
Мои ощущения на уроке…
Урок привлек меня тем,
  что …
Я понял, что…
Мне показалось важным …

Для меня было открытием
  то, что…
И заканчивая наш
  урок мне хочется сказать словами М. Горького  «Нет силы
  более могучей, чем знание: человек вооруженный  знаниями – не победим».

Проводит
  рефлексию,

Рефлексируют.

Умение делать выводы.

Взаимодействуют с
  учителем

Уметь
  формулировать собственное мнение

Саморегуляция
  эмоциональных и функциональных состояний.

Саморегуляция

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Работа по карточкам на
месте (дописать фразу):
К1  а)
переход вещества из твердого состояния в жидкое называют... (плавление);
б) температура,
при  которой   вещество  плавится,   называют...  (температурой   плавления
вещества);
в) переход
вещества  из   жидкого  состояния  в  твердое   называют...  (отвердевание
или кристаллизация).
К2
а) температуру, при котором вещество отвердевает, называют... (температурой
отвердевания);
б) физическая
величина,  показывающая, какое количество теплоты необходимо сообщить
кристаллическому телу массой 1 кг, чтобы при температуре плавления полностью
перевести его в жидкое состояние, называется... (удельной теплотой плавления);
в) при температуре
плавления внутренняя энергия вещества в жидком состояние...(больше) внутренней
энергии такой же массы вещества в твердом состоянии;
К3
а) средняя кинетическая энергия и скорость молекул в охлажденном расплавленном
веществе ... (уменьшаются); б) явление превращения жидкости в пар называется
... (парообразованием);
в)
парообразование, происходящее с поверхности жидкости называется...
(испарением).
К4
а)  пар,   находящийся  в  динамическом   равновесии  со  своей   жидкостью,
называется... (насыщенным паром); б) пар, не находящийся в динамическом
равновесии со своей жидкостью, называется...(ненасыщенным паром);
в) явление
превращения пара в жидкость называется... (конденсацией).
2.
Работа у доски (соединить стрелками обозначения
физических величин, физические величины с единицами измерения):

количество
  теплоты масса удельная теплота плавления энергия относительная влажность
  воздуха

удельная теплота сгорания удельная теплота
  парообразования удельная теплоемкость температура

Дж/кг
кг
Дж

°С
Дж/кг х°С

(в
конце дети проверяют друг у друга работы и ставят оценки) 5. Работа по
карточкам со всем классом (по формулам).
К1
- расчет количества теплоты, необходимого при нагревании тела или выделяемого
им при охлаждении? (Q = с m  (t2 – t1)) К2
- расчет количества теплоты, выделяемое при сгорании топлива? (Q = q  m)
К3-
расчет количества теплоты, необходимое для плавления кристаллического тела,
взятого при его температуре плавления и нормальном атмосферном давлении? (Q = ?
 т)
К4
- расчет количества теплоты, необходимого для превращения в пар жидкости любой
массы, взятой при температуре кипения? (Q = L m)
Одновременно учащиеся со
слабыми знаниями работают с индивидуальными карточками (вместо
точек поставить физические величины):
(Q = ...  m х (t2
– t1)) - количества теплоты, необходимого при нагревании тела
или выделяемого им при охлаждении;
(Q
= q  ...) - количества теплоты, выделяемое при сгорании топлива; (Q = ...  m) -
количество теплоты, необходимое для плавления;
(Q
= L  ...) - расчет количества теплоты, необходимого для превращения в пар
жидкости любой массы, взятой при температуре кипения. Тест
ВАРИАНТ 1
1.В отличие от
испарения кипение:
А. Это
парообразование, которое происходит при tº кипения. Б.Это парообразование,
которое происходит при tº кипения только с поверхности жидкости В.Это
парообразование, которое происходит при tº кипения с поверхности и по
всему объему жидкости. Г.Это переход жидкости в пар.
2.Температура
жидкости во время кипения:
А. Уменьшается. Б.
Увеличивается. В. Не изменяется. Г.Сначала увеличивается, а потом
уменьшается.
3.Шотландский ученый
Д.Блэк установил одну из причин «пения» нагретых сосудов. Она заключалась в
следующем:
А При нагревании
жидкости интенсивно образуются пузырьки воздуха.
Б. Пузырьки,
отрываясь от горячего дна устремляются вверх. В. Пузырьки, всплывая,
попадают в верхние, еще не достаточно прогретые слои воды и быстро
схлопываются. Г. Пузырьки всплывают на поверхность равномерно прогретой
воды и взрываются.
4. В романе Ж. Верна
«Дети капитана Гранта» путешественники на перевале в Андах обнаружили, что
термометр, опущенный в закипевшую воду, показал всего лишь 87º С. Возможно
ли такое?

А. Нет, при любых условиях tº кипения воды 100º С. Б.Да.
Высоко в горах атмосферное давление низкое и tº кипения воды уменьшается. В.Нет,
термометр был испорчен.
5.Какому состоянию
жидкости соответствует участок графика 1-2 ?

ВАРИАНТ 2
1.Кипение – это:
А. Это
парообразование, которое происходит при tº кипения с поверхности и по
всему объему жидкости. Б. Это парообразование, происходящее с
поверхности жидкости.
В. Это переход
твердого тела в жидкое состояние. Г. Это переход жидкости в пар при
любой tº.
2.Как изменяется
температура жидкости от начала кипения до полного ее выкипания?
А.Повышается. Б.
Понижается.  В. У одних жидкостей повышается, у других понижается.. Г.
Остается неизменной.
 3.При
нагревании воды до определенной tº слышен шум. Причиной шума является: А.
Пузырьки всплывают на поверхность равномерно прогретой воды и взрываются.
 Б. Пузырьки,
отрываясь от горячего дна устремляются вверх. В Пузырьки, всплывая,
попадают в верхние, еще не достаточно прогретые слои воды и быстро
схлопываются.  Г.  Интенсивное образование пузырьков воздуха при
нагревании жидкости.
4.В романе
Ж.Верна «Гектор Сервадак» автор замечает, что на высоте 11000м вода должна
закипать при tº= 66ºС. Так ли это? А. Проверить невозможно, т.к.
на такой высоте человек не сможет дышать.
 В. .Да, т.к.
высоко в горах атмосферное давление низкое и tº кипения воды уменьшается. Г.Вода,
где бы и в каких условиях она ни находилась, всегда будет кипеть при
100ºС.
5. .Какому состоянию
жидкости соответствует участок графика 2-3?

Ответы к тестам:
1Вариант: 1.В   2.В
3.В      4.Б     5.А
2Вариант: 1.А
2.Г  3.В     4.В      5.Б

file_name: технолог какртаС.pdf

alt: Технологическая карта урока № 17/2

alt: Технологическая карта урока № 17/2

alt: Актуализация знаний

alt: Откуда появляются эти пузырьки?

alt: Образовался пузырек, его окружает вода

alt: Вода закипела. Термометр

alt: С , значит температура кипения воды 100ºС

alt: Он выглядит так (слайд 8) . Участок 1-2 соответствует нагреванию воды, 2 – 3 кипению

alt: Кто ответит, поднимает руку

alt: Решение тестовых заданий из

alt: Как сварить мясо в горах?»

alt: Рефлексия Слайд16

alt: Слайд16 Закончите предложения

alt: К 3 а) средняя кинетическая энергия и скорость молекул в охлажденном расплавленном веществе

alt: А . Это парообразование, которое происходит при tº кипения

intro:
Задачи урока:
а) формирование представлений о кипении, удельной теплоте парообразования и конденсации организация усвоения основных понятий по данной теме, выявление основных особенностей кипения: шум, предшествующий кипению, постоянство температуры кипения, формирование умений учеников применять основные положения МКТ в объяснении физических явлений. научного мировоззрения учащихся (предметный результат).
б) развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, работать в команде, пользоваться альтернатив-ными источниками информации, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника (метапредметный результат).
в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике при анализе физических яв-лений, формирование мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, па-мяти, логического и творческого мышления (личностный результат).


extracted_text:
Приложение 1

правила

знаю

Не знаю

Хочу узнать

Мне надо еще потренироваться

1

Сложение
  и вычитание отрицательных чисел

2

Сложение
  и вычитание чисел с разными знаками

3

Умножение
  отрицательных чисел

4

Умножение
  чисел с разными знаками

5

Свойства
  сложения рациональных  чисел

6

Свойства
  умножения рациональных  чисел

7

Нахождение
  значения выражений, выбрав удобный порядок действий

file_name: Дидактические материал. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 правила знаю

title: Дидактические материал. Приложение 1


extracted_text:
Эссе «Борьба с коррупцией – борьба с самим собой»
«Не
утверждай, что ты не продаешься, если тебя ещё не пытались подкупить», -
говорил две тысячи лет назад Цицерон. И сегодня его слова мы можем смело
использовать для обозначения одной из наиболее острых проблем не только нашей
страны, но и  всего человечества – это коррупция!
Коррупция
присутствует не только в кабинетах чиновников, но и в умах всего общества.
Почему же мы не можем избавиться от этой многовековой «заразы»? Кто же виноват:
государство, общество или всё - таки каждый из нас?
Слово «Коррупция» имеет
латинское происхождение и переводится как «подкуп».  Если кратко
просмотреть историю России, станет ясно, что возникновение этого феномена
уходит еще в древние времена.
Уже тогда было принято
преподносить дорогие подарки правителям, чтобы добиться особого положения и
обратить на себя внимание. Получение взятки князем на Древней Руси называлось
лихоимство и являлось преступлением.
По мере
усложнения государственного аппарата появились профессиональные чиновники,
которые должны были довольствоваться только фиксированным жалованием. Однако на
практике они стремились воспользоваться положением для тайного увеличения своих
доходов.
Первые мероприятия по
антикоррупционной политике были проведены еще в XV веке Иваном III. При нем
была создана система контроля за деятельностью наместников и судей.
Указы Александра I не
особо улучшили положение. В эти годы лихоимство процветало не только в
центральной части страны, но и в дальних губерниях. Уже тогда стало ясно, что
для того, чтобы искоренить коррупцию, понадобится полностью перестраивать
государственную систему.
Советский Союз также не
смог победить коррупцию. В этот период народ для решения своих важных вопросов
пользовался связями. Во времена кризиса достать дефицитные товары можно было
только по блату.
В условиях перестройки,
когда страна была ослаблена экономически, политически и морально, коррупция
находилась на пике рассвета. В лихие девяностые, благодаря отсутствию
систематизированной работы органов власти во всех сферах, многие просто
наживались на получении взяток и проведении противозаконных махинаций.
Получается,
что коррупция в России – это часть всей системы государственного устройства.
Без неё невозможно существование ни одной структуры, и с каждым годом этот
феномен плотнее охватывает взаимоотношения народа и государства.
Что
такое коррупция? Коррупция – это термин, обычно обозначающий злоупотребление служебным
положением в личных целях, противоречащее законодательству и моральным уставам.
Коррупция проявляется в разных формах: взятках и вымогательствах.  Сферы, где
коррупция обосновалась: медицина, министерство, образование, шоу-бизнес. Какая
самая главная причина коррупции? Я считаю, что все мы  виноваты. Честно
скажите, кто из нас на бытовом уровне хотя бы раз не давал взятку? Кто из
автомобилистов, проехав через двойную сплошную и будучи остановленным
гаишником, не произносил сакраментальную фразу: «Командир, а, может,
договоримся?» И договариваются. Мы и есть та питательная основа, которая
взращивает  этих монстров. Взятки берут там, где их дают. Вспомните,
пожалуйста, «Бесприданницу» Островского. «Карандышев: «А вот я, господа, взятки
не беру из принципа». Огудалова-старшая: «Да потому, что их вам никто и не
дает, от того и не берете». Громкий хохот гостей». Это у нас испокон века было.
Да, есть случаи вымогательства. Потому что вот эта готовность давать взятки на
бытовом уровне – гаишникам, врачам, учителям, преподавателям в вузах, дальше
идут в кабинеты повыше, еще выше – и эти люди распоясываются, они чувствуют
вседозволенность, люди сами несут им подношения, даже когда это и не надо
делать. И на этих дрожжах они и зреют. Если мы не будем давать взятки, их не
будут брать. А для этого мы должны соблюдать закон – это очень сложно делать.
Для
борьбы с коррупцией должна вестись продуманная антикоррупционная деятельность,
нацеленная на выявление и предотвращение случаев с коррупцией. Это контроль за
людьми, которые занимают высокие должности и  информационная открытость. Часть
проблемы в том, что те, кто берут взятки,  не сознаются в этом. Чиновники на
данный момент продолжают брать взятки, хотя,  в отличие от других слоев
населения они имеют очень хорошие заработные платы. В этом также играет роль
система наказания в нашей стране за коррупцию. Ужесточение наказания будет
являться самым действенным методом против желания брать и давать взятки.
На
данный момент коррупция имеет статус глобальной проблемы. Все страны мира
борются с этой насущной проблемой, но не каждая может решить ее. Например,
Дания, Швейцария, Новая Зеландия почти не имеют коррупции в стране. А Россия достаточно
продолжительное время находится на одном и том же уровне, что говорит о том,
что она не ведет активного противостояния коррупции. Коррупция приводит к тому,
что снижается уровень жизни в стране. Обычно люди берут взятку из-за того, что
они хотят достичь своих определенных целей без учета существующих порядков и
законов.
Но,
к сожалению, никакие государственные меры не помогут,  пока в умах и сердцах
людей не поменяется отношение к этой проблеме. Нужно одерживать победу над
самим собой, это гораздо сложнее. Может, это звучит наивно, но, пока ты сам
себя не переборешь, пока ты не перестанешь давать, ты  коррупцию не победишь. Я
говорю о себе, я говорю о каждом из нас. Те, кто не дают взятки, они молодцы.
Но те, кто дает, они подпитывают эту «заразу». Это  как пирамида,  в основании которой
 мы все!
Новое
поколение должно понять, что коррупция - страшное явление для нашей страны. Но  мы
можем побороть её. Для этого достаточно уделить больше внимания к борьбе не
только к внешним проявлениям проблемы, но и  борьбе с самим собой. Если люди
будут более добросовестными и нравственными, то все получится. Надеюсь, что с
каждым годом честных людей, не пускающих коррупцию в свои сердца, будет всё  больше
и больше!!!

file_name: Эссе антикоррупция.docx

alt: Эссе «Борьба с коррупцией – борьба с самим собой» «Не утверждай, что ты не продаешься, если тебя ещё не пытались подкупить», - говорил две тысячи…

alt: Да, есть случаи вымогательства

title: Конкурсная работа ученицы 11 класса МОКУ "Чильчинская СОШ"


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №13

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия: Назначение количество полос для движения транспортных средств.
Преподаватель:
____________________________________
Цели
занятия: Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:
1.Повторить:
Расположение транспортных средств на проезжей части.
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1. Используя карточку-задание ответить на вопрос №11 №17. 2.Дать ответы
на вопросы а) Как определить количество полос, если разметка не просматривается.
б) В каких
случаях можно выезжать на левую крайнюю полосу.
в) По какой
полосе разрешается движение транспортных средств, скорость которых по
техническим причинам не превышает сорок километров в  час.
г) В каких
случаях разрешается движение транспортных средств по разделительным полосам,
обочинам , тротуарам и дорожкам для пешеходов.
д) Какую
дистанцию должен соблюдать водитель до движущегося впереди транспортного
средства.
4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1)
Контрольные вопросы: По каким полосам разрешается
движение транспортному средству, если все полосы свободны.
Используемые ресурсы: Учебник ПДД ЛНР 2018г. Интернет
ресурс.

Приложение
№1

file_name: Лабораторно-практическая №13 МДК 02-04..docx

alt: Лабораторно-практическая работа №13

alt: Приложение №1

title: Лабораторно-практическая №13 МДК 02-04


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесная поляна»
Утвеождаю:___________
Заведующий
ДОУ Машанова Н.А.
Принята на
педагогическом совете №3
От ___марта 2015г

Программа по
патриотическому воспитанию дошкольников:
 «Растим патриотов
России»

Выполнили:
 Творческая
группа:
                                  - руководитель заведующий МБДОУ Машанова Н.А.
-методист ДОУ Колесниченко Л.В.
-воспитатель высшей категории Намдакова
Л.В.
- воспитатель первой категории Носова О.В.
- музыкальный руководитель высшей
категории  Старюк Т.Ю.

п.Новый Уоян
2015г
I. Пояснительная
записка

Что
мы Родиной зовем?
Дом,
где мы с тобой растем
И
березки у дороги,
По
которой мы идем
Что
мы Родиной зовем?
Солнце
в небе голубом.
И
душистый, золотистый
Хлеб
за праздничным столом
Что
мы Родиной зовем?
Край,
где мы с тобой живем.
В.
Степанов

Понятие патриотизма
многообразно по своему содержанию – это и уважение к культуре своей страны, и
ощущение неразрывности с окружающим миром, и гордость за свой народ и свою
Родину.
Ребенок с первых лет
жизни должен сердцем и душой полюбить свой родной край, культуру, испытывать
чувство национальной гордости, что называется «пустить корни в родную землю».
Дошкольный возраст, по утверждению психологов – лучший период для формирования
любви к малой родине.
Мы очень гордимся своей
малой родиной и нашими земляками, знакомим детей с историей и культурой своего
края, воспитываем к нему любовь и уважение.
1. Обоснование
актуальности программы
О важности приобщения
ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к
отечеству, наследию, воспитывает уважение, гордость за землю, на которой
живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно
акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением
и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Чувство Родина… оно
начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери,
отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим
окружением.
Чувство Родины начинается
с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что
вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им
глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль, в
становлении личности патриота.
Немалое значение для
воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение.
Постепенно ребенок знакомиться с детским садом, своей семьей, своей улицей,
посёлком, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Родной посёлок Новый Уоян.
Надо показать ребенку, что родной посёлок славен своей историей, традициями,
достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Быть гражданином,
патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к
своему отечеству, гордости за свою страну, должно сочетаться с формированием
доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в
отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Гипотеза:
процесс воспитания чувства патриотизма будет успешным если:
в педагогическом процессе
использовать разнообразные средства и методы по формированию основ чувства
патриотизма у детей дошкольного возраста;
поддерживать тесное
сотрудничество с семьей в работе по воспитанию у них любви к родному посёлку,
краю, стране.
2. Цель и задачи
программы
Цель:  воспитание
гражданина и патриота своей страны; формирование нравственных ценностей, любви
к своему краю, посёлку, семье и дому через возрождение исторической памяти и
народной культуры.
Задачи:
 *  создать новую
воспитательную модель, обеспечивающую всестороннее развитие детей;
* учить детей проявлять
сострадание, внимательность к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем,
кто о них заботится;
* прививать любовь и
привязанность к своей семье, дому, детскому саду, малыш должен понимать, что
иметь свой дом большое благо, все хорошее начинается с родного дома и матери;
* ориентировать родителей на
патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей семьи
* знакомить
детей с символами республики и государства, в котором они живут: гербом,
флагом, гимном;
* формировать
элементарные знания о правах человека; бережное отношение к родной природе и
всему живому;
* развивать
чувство ответственности и гордости за достижения Родины (большой и малой);
* воспитывать
интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству,
обычаям, традициям;
* побуждать
детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи,
родного дома, детского сада, родного посёлка.

Пути
решения поставленных задач

Оснащение
    предметно-развивающей среды
- Создание музея государства
    Российского  «Родник» в детском
    саду.                                                        Организация
    патриотических уголков в дошкольных группах ДОУ.          Пополнение
    атрибутов в игровом зале «Чудо-Град»                                   Оформление
    стенда «Никто не забыт, ничто не забыто» в коредоре ДОУ

Подготовка
    педколлектива к работе по нравственно-патриотическому воспитанию
- Консультации,                       Семинар,
                         Педсоветы,                                Открытые
    просмотры,                                   Самообразование,
        Курсы повышения квалификации.

Принципы:
1. Принцип индивидуального
подхода к детям – патриотическое воспитание осуществляется посредством
дифференцированного подхода к каждому ребёнку, исходя из знаний особенностей
его развития.
2. Принцип сотрудничества –
взаимосвязь ребенка и педагога.
3. Принцип интегративности –
взаимосвязь с различными видами деятельности.
4. Принцип систематичности и
последовательности – такой порядок изучения материала, где новые знания
опираются на ранее полученные.
5. Принцип доступности –
обучение тогда результативно, когда оно посильно и доступно проблемного
обучения детям.
6. Принцип проблемного
обучения – дети в процессе игр, развлечений, досугов, викторин, занятий сами
добывают новые знания, в результате чего происходит более прочное усвоение
знаний, закрепление навыков.
7. Принцип компетентности
педагога — воспитатель должен владеть патриотическими чувствами, чтобы передать
их детям.
8. Принцип игровой подачи
материала — в своей работе необходимо   опираться на ведущий вид деятельности —
игру.
Чтобы сохранить у детей
интерес ко всему новому, использую такие инновационные технологии:
* личностно –
ориентированный подход к детям;
* личностно – деятельный
подход (ориентирование на действие,
технология дидактических
задач);
* интегрированная система;
* здоровьесберегающие
технологии;
* игровые методы и приемы.
7. Выполнение норм
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.1.2660-10.
4.
Законодательно-нормативное обеспечение программы
Закон РФ «Об
образовании».
Устав МБДОУ детский сад
«Лесная поляна»
- Конституция
Российской Федерации.
- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2011–2015 годы», утверждённой Правительством РФ от 5.10.2010
г., ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России,
программа определяет основные пути развития системы патриотического воспитания,
обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы
реализации программы.

- Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» (с
изменениями и дополнениями) от 13 марта 1995
 г.
- Федеральный закон «Об увековечении Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 гг.» (с изменениями и дополнениями) от 19 мая
1995г.
- Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в Закон
Российской Федерации "Об увековечении памяти погибших при защите
Отечества"» от 5 апреля 2013 г.
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
- Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, разработка
которой обусловлена необходимостью выполнения Государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2011–2015 годы»
Приоритеты:
1 Окружающие предметы,
впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нём чувство красоты,
любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого
раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа.
2. Широкое использование
всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.
д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности русского
характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре,
красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с
поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к
общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным
образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям
потешки, прибаутки, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру
в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные
жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества
людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают
уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук.
Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и
нравственного развития детей.
3. Большое место в
приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и традиции.
В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными
особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых,
растений. Причём эти наблюдения непосредственно связанны с трудом и различными
сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
Этим занимаются воспитатели.
4. Природа – один из
важнейших факторов народной педагогики. Она не только среда обитания, но и
родная сторона, Родина. Знакомя с природой края, воспитатели решают не только
природоохранные задачи, но и воспитывают любовь к каждому объекту в природе.
5. Знакомство с
историческим прошлым России – новое, но очень интересное направление в
работе по воспитанию патриотизма у детей. Дошкольникам нужны знания об истории
страны. Но чтобы они были усвоены детьми хорошо, необходимо ещё до школы
сформировать у них первоначальные достоверные представления об истории нашей
Родины, интерес к её изучению в будущем. В отборе познавательного материала,
учитываем возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность
ребёнка.
В процессе  реализации программы
по работе с детьми используются: игры – занятия, игры – развлечения, праздники,
художественные постановки, экскурсии, чтение художественной литературы, занятия
с использованием электронных презентаций, занятия в музее детского сада
«Родник»
Формирование патриотических
чувств   проходит  эффективно  в  тесной связи с семьёй. Именно родители на
ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям
демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё
общество, вся страна. Мы со своей стороны оказываем психологическую поддержку
семье в этих вопросах, через встречи, консультации и беседы, совместные
праздники и экскурсии.
Мотивация
* содержательная –
формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация  индивидуальной
работы с детьми;
* социальная – создание
ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребенка на ошибку;
* прагматическая — усиления
внимания детей к данному виду деятельности, развитие познавательного интереса.
Содержание
* приобщение детей к
культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству,
устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
* знакомство с семьёй, ее
историей, родственниками, семейными традициям, составление родословной; с
детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; спосёлком,
его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и
настоящего времени, достопримечательностями;
* проведение целевых
наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного
земледельческого труда в природе, посев цветов, овощей, посадка кустов,
деревьев и другое;
* организация творческой,
продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребёнок проявляет
сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи
с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно, по необходимости.
В дошкольных группах
создать предметно – развивающую среду патриотической направленности:
- постоянно пополнять  мини
– музей ДОУ новыми экспонатами.
-  стенд «Моя Родина —
Россия»;
- дидактические игры:
«Защитники России», «Военная техника», «Найди флаг России», «Космос», «Улицами
родного посёлка» и др.;
- дидактические папки: «Мой
посёлок», «Моя семья», «Государственная символика России», «Они сражались за
Родину», «Все о космосе», «Служу России»,
- сюжетно-ролевые игры «Моя
семья», «Армия», «Космос», «На флоте» и др.;
-  подобрать методическую,
художественную литературу, через которую дети совершенствуют знания о подвигах
в годы ВОВ, о России, о Российской армии и др.;
-  тематические выставки в
группе, «Они сражались за Родину», «Космические дали» и др.;
- информационно –
коммуникативные технологии (мультимедийное средство – медиапроектор, компьютер,
подборка дисков со слайдами).
Использовать методическую
литературу:
- «С чего начинается
Родина?» Л.А. Кондрыкинской;
- «Патриотическое
воспитание» Т.И. Подрезова;
- «Патриотическое воспитание
в ДОУ» А.Н. Писарева;
- «Патриотическое воспитание
дошкольника» Н.В. Алешина.
Средства:
- Примеры проявления
героизма.
- Взгляды на патриотизм в
летописях.
- Русские народные былины
как средство воспитания патриотизма (любовь к Родине, ненависть к врагам,
готовность встать на защиту родной земли).
- Русские сказки в процессе
формирования любви к Родине, к своему народу, к природе родного края; сказки о
солдатской дружбе и прочее.
- Героические и
патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль
- Русские пословицы и
поговорки о патриотизме, героизме, смелости, трусости, предательстве.
- В ДОУ
имеется музейный комплекс «Родник» в него входят:  «
НовыйУоян – моя малая родина»,  «Русская изба»,
«Космос», «Моя Бурятия»,  «Лукоморье», «Защитники
земли русской», «Россия -  Родина моя»,
«Природа Севера», музыкальный зал, физкультурный
зал, кабинеты логопеда и психолога, которые соответственно оборудованы,
эстетически оформлены;
-
необходимо осуществляеть тесное взаимодействие с педагогами дополнительного
образования из Дома детского творчества, а также с логопедом, музыкальным
руководителем, руководителем по физической культуре;
Взаимосвязь всех участников
процесса:
- с родителями:
Одним из важных аспектов
патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с семьёй.
Сотрудничество с семьёй осуществляется в виде выстраивания генеалогического
древа, идущего от ребёнка, составления семейных альбомов, проведение совместных
мероприятий, консультаций, родительских встреч, посещение на дому. Дети с
большим интересом рассказывают об истории и традициях своей семьи.
Прикосновение к истории семьи вызывают у воспитанников сильные эмоции,
заставляют сопереживать.
Семейное изучение своей
родословной помогает детям осмыслить, что семья — ячейка общества,
хранительница национальных традиций. Что счастье семьи — это счастье и
благополучие всего народа, государства. На более высокую ступень поднялось
сотрудничество с семьёй. Родители в письменном виде делилятся воспоминаниями о
своём детстве, путешествиях, приносят фотографии, видеоматериалы, медали своих
дедов. «Родной дом» — это яркий пример взаимодействия всех участников
образовательного процесса. Изготовление и презентация продуктов проекта: семейная
газета, герб и девиз семьи, семейное дерево (родословная семьи). Традиции
детского сада «Рождественские Колядки», «Масленица»,  осенняя и весенняя
ярмарки поделок из природного матеоиала,совместная с родителями
военно-патриотическая игра «Зарница», «Зимние олимпийские игры «Олимпионик».
Формы взаимодействия с
родителями на данном этапе: совместное с родителями создание фотоальбомов,
газет или статей с историей дома, в котором живет ребёнок и его близкие,
совместные прогулки по улицам, с последующим составлением фотогазеты-отчёта о
прогулке, тематические родительские собрания и т.д.
Активное участие родителей в
оформлении стенда «Ничто не забыто, никто не забыт»,  они  приносят
фотоматериалы  и документы о прадедах, воевавших с фашистскими захватчиками.
Организация в детском саду
телефона доверия. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить
какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных
необычных проявлениях детей.
- с воспитателями:
На занятиях в детском саду
воспитатели с детьми постоянно любуются и восхищаются красивыми природными
явлениями, предметами рукотворного мира, добрыми поступками людей, необычной
архитектурой строений и др.,
- героями, желание быть
похожими на людей смелых, таких, которые рискуют жизнью во имя спасения
товарищей,
- создают условия, чтобы
полученные представления, свои чувства по поводу увиденного и услышанного дети
отражали в разнообразных видах детской деятельности. Создают условия для
самостоятельного выбора детьми вида деятельности: творческой игры, составления
рассказов, изготовления поделок, сочинения загадок, аппликации, лепки, рисования,
трудовой деятельности, организовывают конкурсы – выставки совместной с
родителями творческой деятельности. Дети рисуют на темы: «Во дворе», «Наша
армия», «День Победы», делают коллективную аппликацию  «Город будущего»,
«Машины едут по улице», «Мы отдыхаем»,   «Мой любимый детский сад, конструируют
на темы «Наш садик и участок», и др.
- создают ситуации, чтобы
дети могли поделиться своими впечатлениями с окружающими людьми (дети выступают
перед малышами, родителями, гостями. Принимают участие в общепоселковых
мероприятиях: «День  посёлка», «День защиты детей», «День Победы», «День
Знаний»).
- стараются так организовать
деятельность детей, чтобы у них появилась необходимость лучше узнать окружающих
людей и себя,
- приглашают  родителей,
гостей для беседы с детьми (родителей на занятия с детьми по знакомству с
трудом взрослых; родственников детей, ветеранов, — на познавательные занятия)
- при знакомстве детей с
трудом взрослых стараются выбрать объекты, которые способствуют формированию у
детей положительного отношения к труду и наиболее ярко раскрывают качества
людей. Например, труд строителя, милиционера, железнодорожника, и др.
Знакомство детей с любой профессией дает возможность показать детям значение
каждого вида труда для всех людей города. Семья – первый коллектив ребёнка, и в
нём он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою,
пусть скромную, лепту в семейное дело. Поэтому предметом особого разговора с
родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения дошкольников к
труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в
подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого,
беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши
начинают ощущать себя членами семьи. Большую роль в ознакомлении дошкольников с
трудом взрослых, разными профессиями,  имеет организация сюжетно – ролевых игр
в игровом центре «Чудо Град»
- воспитатели рассказывают,
чем прославились в нашем посёлке, в детском саду родители детей. Папы детей
сделали качели на участке, залили горки, мамы помыли окна, посадили цветы.
Катина мама сшила интересные мягкие игрушки. У детей возникает чувство радости,
чувство уважения к родителям, присутствует желание подражать доброму делу
родителей. Они начинают уважать труд своих родителей – берегут игрушки,
сделанные близкими людьми).
- воспитатели привлекают
детей к хозяйственно-бытовому труду по благоустройству и наведению порядка на
территории детского сада и к труду в природе. Дети вместе со взрослыми
подкармливают зимующих птиц, после снегопада расчищают  дорожки, подсыпают
свежий корм; окапывают  снегом корни кустов и деревьев, стряхивают  снег с
веток после сильного снегопада, чтобы они не сломались под тяжестью снега,
ухаживают за комнатными растениями с учетом времени года, вместе со взрослыми
развешивают скворечники, убирают  перегнившую листву, летом высаживают
растения на клумбу, собирают  плоды и семена растений для корма птицам,
укрывают  на зиму многолетние растения опавшими листьями, готовят  кормушки для
птиц.
-Устраивают
театрализованные представления,
- разучивают  бурятские,
русские, эвенкийские игры,
- со специалистами:
- логопед разучивает с
детьми потешки, приговорки, народные шуточные стишки, скороговорки, показывает
богатство и красоту родного языка;
- на занятиях  по
изодеятельности необходимо учить детей рисовать народные орнаменты, разбираться
в искусстве русского народа, использовать различные средства изображения,
подводить  детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и
художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать внимание
детей на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице,
оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться.
- музыкальные руководители
проводят фольклорные и патриотические праздники, знакомят с народной музыкой;
- инструктор по ФК  проводит
подвижные игры разных народов нашей страны;
- педагог — психолог на
своих занятиях поддерживает  готовность детей оказать любую помощь тому, кто в
ней нуждается. Развивает у детей желание сделать приятное окружающим их людям.
Изготавливает  вместе с детьми подарки малышам, сотрудникам детского сада,
родителям, гостям группы, ветеранам;
- создаёт  проблемные
ситуации для привития нравственных качеств (например, у ребёнка на прогулке
потерялась игрушка, ставила в кружок стулья на один меньше, чем детей и др.),
каждый случай разбирается или разыгрывается.
В понедельник – обязательные
беседы «Как прошли выходные?» — воспитание привязанности и любви к семье.
В другие дни: «Кому
требуется помощь и как её осуществить?», «Какие новые стихи или рассказы
российских писателей ты услышал?», цель – воспитание через художественное
слово. Использовались следующие формы работы с детьми:
«Фантазирование» (посёлок  будущего;
если бы я стал мэром  посёлка, волшебником, строителем и др.); «Академия
детских идей» (создавали макеты, планы, коллажи и др).
Цель этих форм работы –
создание условий для отражения детьми полученных знаний и представлений в
разнообразных видах детской деятельности.
II. Структура
программы
Программа
составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода
развития детей: младший возраст (3-4 года, вторая младшая группа, средний
возраст 4-5 лет, средняя группа), старший дошкольный возраст (5-7 лет, старшая
и подготовительная к школе группа) .
Программой определена последовательность
решения комплекса поставленных задач, она определяется по разделам.
1 раздел «Вместе дружная семья» (семья,
детский сад) .
2 раздел «Вот эта улица, вот этот дом».
3 раздел «Посёлок, в котором я живу».
4 раздел «Наша кладовая».
1 раздел «Вместе дружная семья».
Семья и детский сад – первый коллектив
ребенка и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый
день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. В этом разделе дети
знакомятся с историей своей семьи, рассказывают где родились и жили дедушка и
бабушка ребенка, их прадеды, кем работали, какие у них были увлечения, какие
трудности им пришлось испытать.
Цель: Воспитание любви и уважения к семье,
родным и близким людям.
Задачи:
1. Познакомить с понятием «семья». Учить
детей называть членов семьи; внушать детям чувство гордости за свою семью;
прививать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.
Формировать интерес к своей родословной.
2. Вызывать у детей желание посещать
детский сад, встречаться с друзьями.
3. Воспитывать у детей уважение к
сотрудникам детского сада, бережное отношение к труду взрослых, желание
оказывать посильную помощь.
4. Познакомить детей с историей детского
сада.
2 раздел «Вот эта
улица, вот этот дом».
Возникла необходимость
воспитания бережного отношения к малой Родине через её познание.
Основной его задачей
является формирование представления детей о географических особенностях их
малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывает темы: местоположения
посёлка, климат, природа и полезные ископаемые, символика родного края.
Задачи:
1. Формировать
представления детей о географических, климатических, социально-экономических
особенностях малой Родины, символике родного края.
2. Расширять
представления о природных богатствах Северобайкальского рвйона, растительном и
животном мире; полезных ископаемых.
3. Воспитывать любовь к
природе родного края и чувства сопричастности к ее сбережению. Дать понятие о
заповедниках.
3 раздел «Поселок, в
котором я живу».
Цель: Дать элементарные
представления об истории, первопроходцах, героях труда и Великой Отечественной
Войны, о защитниках Отечества, достопримечательностях посёлка, социально-экономической
значимости посёлка.
Задачи:
1. Формировать
представление об исторических корнях посёлка.
2. Расширять
представления о достопримечательностях, социально-экономической значимости
посёлка.
3. Воспитывать уважение к
людям первопроходцам, героям труда, Великой Отечественной Войны, защитникам
Отечества.
4 раздел «Наша
кладовая».
Цель: Дать представление
дошкольникам о народах, живущих в поселке и культуре, которую они представляют.
Задачи:
4. Формировать
представление об основных профессиях жителей посёлка.
5. Вызвать интерес к жизни
людей разных национальностей и коренных народов округа, их жизни, быту,
культуре, языку, традициям.
6. Воспитывать интерес и
желание как можно больше узнать о своей малой Родине.
III. Ожидаемый результат
реализации программы
Наличие у детей знаний об
истории возникновения посёлка, его достопримечательностях, природных
богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края;
возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного
посёлка, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма. Привлечение
семьи к патриотическому воспитанию детей.
Дети должны знать:
3-4 года.
Знать имя, отчество
родителей.
Знать где работают их
родители.
Знать участок и группу
детского сада; уметь поддерживать порядок на них, бережно относиться к
оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями.
Знать имя, отчество
сотрудников детского сада, уважать их труд, уметь оказывать посильную помощь
взрослым.
Знать некоторых домашних
и диких животных родного края; без надобности не срывать растения, не ломать
ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых.
Знать название своего
посёлка; с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.
4-5 лет.
С удовольствием
рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на что,
чтобы порадовать взрослых, детей.
Уметь рассказывать о
своем родном посёлке.
Рассказывать о желании
приобрести в будущем определенную профессию (стать военным, пожарным,
милиционером и т. д.) .
Участвовать в наблюдениях
за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними;
делиться своими познаниями о живом и не живом; не рвать, не ломать растения,
бережно относиться к живым существам, не вредить им.
5-6 лет.
Знать свой домашний
адрес, название посёлка, республики.
Иметь представление о
символик  края.
Знать название
близлежащих улиц.
Иметь представление о
жизни и быте народа населивших посёлок и республику.
Узнавать на фотографиях достопримечательности
посёлка, уметь рассказывать о них.
Знать профессии своих
родителей.
Знать правила поведения в
природе.
Уметь рассказывать о
неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для
здорового образа жизни людей.
Различать некоторые рода
войск.
6-7 лет.
Краткие сведения об
истории посёлка, республики.
Знать дату своего
рождения, свое отчество, домашний адрес, номер телефона; имена и отчества
родителей; адрес детского сада.
Знать герб, флаг Бурятии
и РФ.
Иметь представление о
Президенте, Правительстве России; о войнах-защитниках Отечества, о ветеранах
ВОВ.
Иметь представление о
родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях,
фольклоре, труде и т. д. ; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей земле;
о труде взрослых, их деловых и личностных качеств, творчестве, государственных
праздниках, школе, библиотеке и т. д.
Стихи, произведения
искусства местных поэтов и художников.
Правила безопасности
поведения в природе и на улице посёлка.
Иметь элементарные представления
об охране природы, о заповедниках, заказниках Бурятии.
Понимать сопричастность к
социальной и окружающей среде, осознавать себя полноправным членом общества.
IV. Этапы внедрения
программы
·       Сбор
информации.
·       Разработка
и внедрение программы.
·       Разработка
и реализация плана программы.
·       Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса.
·       Реализация
планов обеспечивающих выполнение программного материала.
·       Регулирование
выполнения программы.
·       Текущий
мониторинг выполнения программы.
·       Итоговый
анализ реализации программы, итоговый мониторинг.
V.
Механизм сопровождения программы
1.
Планирование и подготовка
·       Изучение
методической литературы.
·       План
работы на год.
·       Комплектование
творческой группы.
·       Составление
разделов плана творческой группой (по годам) .
·       Обсуждение
проектов каждого плана.
·       Утверждение
плана.
2. Методическое
сопровождение
·       Организация
и проведение семинара по изучению программы.
·       Пропаганда
лучшего опыта работы педагогов, работающих в данном направлении.
·       Консультации.
·       Проведение
семинарских занятий.
·       Проведение
мастер-классов, круглых столов, открытых дверей.
·       Самообразование.
3. Использование
результатов работы
Подготовка и проведение
методических мероприятий (МО, пед. чтений, педсоветов, открытых просмотров) .
Оформление результатов
работы.
Написание творческих
работ, проектов.
Выступление в СМИ, на
сайте ДОУ.
4. Мероприятия поддержки
Составление плана
совместных проектов между специалистами ДОУ.
Разработка и проведение
комплексных занятий, совместных праздников.
Взаимодействие с семьей.
Сотрудничество с
библиотекой.
Сотрудничество с отделом
социальной защиты населения.
5. Итоговый анализ
Изучение результатов
диагностирования развития детей (текущий мониторинг) .
Мониторинг профмастерства
педагогов каждого этапа.
Диагностирование развития
детей (промежуточный мониторинг) .
Оформление результатов
работы.
Совместная выработка
рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса в рамках программы.
VI. Тематическое планирование
II младшая группа
(3-4 года)

Месяц I - IV
  неделя

Темы мероприятий

Продолжительность

Сентябрь

Экскурсия по детскому саду (знакомство с
  сотрудниками детского сада, с помещениями) Сюжетно-ролевая игра «В детском
  саду» Природоохраня-емая акция «Сохраним цветок» Целевая прогулка (растения
  участка, природа родного края)

15 мин.

Октябрь

Беседа «Моя семья» Образовательная
  деятельность «Мама, папа, я - семья» рисование «Портрет семьи» «Как животные
  родного края к зиме готовятся»

15 мин.

Ноябрь

«Варвара – краса, длинная коса»
  (знакомство с трудом мамы). Беседа «Хорошо у нас в саду» Сюжетно-ролевая игра
  «Бабушка приехала» Рассматривание иллюстраций «Мамы всякие нужны, мамы всякие
  важны»

15 мин.

Декабрь

Природоохраня-емая акция «Покормите птиц
  зимой» Целевая прогулка к ближайшей улице, находящейся возле детского сада.
  Наблюдение за трудом младшего воспитателя.

15 мин.

Январь

Беседа «Мой родной посёлок» конструирование
  «Мы построим новый дом». Беседа «Домашние животные у нас дома». Лепка
  «Угостим новых знакомых оладушками».

15 мин.

Февраль

«Белая береза под моим окном» - деревья
  в родном городе.рисование «Приглашаем снегирей съесть рябину поскорей». «Как
  мы с Фунтиком возили песок». Дать представление о том, что папа проявляет
  заботу о своей семье. Беседа «Как стать сильным? »

15 мин.

Март

«Я и моя мама». Рисование: «Для мамы
  расческу я нарисую. Порадую милую, дорогую». «Что мы делаем в детском саду».
  Труд взрослых. Проект «Помоги растению».

15 мин.

Апрель

«Рассказы о своей семье». «Наши добрые
  дела». Труд взрослых Беседа «Дом в котором мы живем». Аппликация «Строим,
  строим дом. Вырос дом огромный».

15 мин.

Май

Целевая прогулка к украшенной к
  празднику улице. Рисование «Это вспыхнул перед нами яркий, праздничный салют»
  Чтение стихотворений «Что такое лес? », «Что такое луг? », «Что такое река?
  », «Что такое море? » из сборника В. Степанова «Наша природа». Беседа «Наш
  город».

15 мин.

Июнь

Природоохраняемая акция «Посади цветок».
  Экскурсия в сквер к памятнику павших в ВОВ. Беседа «Бережливым будь с водой,
  хорошенько кран закрой». Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по железной
  дороге.»

15 мин.

Июль

Познавательное развитие «Труд
  воспитателя». Физкультурный досуг «В здоровом теле, здоровый дух». «Друзья
  наши меньшие» - знакомство с животными северобайкалья. Беседа «Новый Уоян. –
  моя родина».

15 мин.

Август

Лепка «Божьих коровок скорее слепите!
  Деревья от тли спасите». Развлечение «Путешествие в страну чистоты и
  здоровья». Рассматривание фотоальбома «Мой посёлок» здания и памятники
  посёлка. Разговор – беседа«Наша дружная семья».

15 мин.

Средняя группа
(4-5 лет)

МесяцI-IV неделя

Темы мероприятий

Продолжительность

Сентябрь

Сентябрь «Детский сад» Знакомить с
  детским садом и его сотрудниками, профессиями тех, кто работает в детском
  саду. Занятие «У медведя во бору грибы, ягоды беру… » Акция «Сохраним цветок»
  «В нашем детском саду» Труд взрослых.

20 мин.

Октябрь

Беседа «Семья» - дать понятие семья, о
  родственных отношениях. Прохождение экологической тропы – природа «Семейная
  фотография» - расширение знаний о своей семье. Проект «Мой родной посёлок».

20 мин.

Ноябрь

Экскурсия «С чего начинается Родина? »
  (улицы посёлка). Труд: «Помоги дворнику собрать опавшие листья» С. Черный
  «Когда никого нет дома» - чтение стихотворения. Целевая прогулка «В нашем
  посёлке строят новый дом».

20 мин.

Декабрь

Рисование «Построим большой дом». Беседа
  «Мое здоровье». Труд взрослых: понятие «профессия», профессии сотрудников
  детского сада. «Моя семья» - любимые занятия родителей и других членов семьи.

20 мин.

Январь

Природоохраня-емая акция «Покорми птиц
  зимой». Проект «Дружат дети на планете». Целевая прогулка по близлежащей
  улице, прилегающей к детскому саду. Досуг «Рота, подъем! »

20 мин.

Февраль

«Мы следопыты» - о жизни диких животных
  в лесах Северобайкалья. «Письмо в сказочную страну», знакомство с профессией
  почтальона. «На земле, в небесах и на море» - об армии, о родах войск. «Папы,
  дедушки - солдаты» - о государственном празднике «Защитники Отечества».

20 мин.

Март

«Наша мама лучше всех». «Посёлок.
  Транспорт. Пешеход». «Люблю березку русскую». (деревья и растения, природа
  родного края) Развлечение «Быть здоровыми хотим».

20 мин.

Апрель

«Мой посёлок», рассматривание альбома о
  посёлке Новый Уоян. «В гости к деду Природоведу» - экологическая тропа
  весной. Беседа «Помощники» - об обязанностях, которые дети выполняют дома, об
  обязанностях членов семьи. Знакомство детей с флагом России и  Бурятии.

20 мин.

Май

Экскурсия по праздничным улицам
  посёлкаа. Рассказ воспитателя «О Дне Победы». Сюжетно-ролевая игра «Мы
  железнодорожники», знакомство с профессией железнодорожника. Целевая прогулка
  к «Стеле памяти» посвященной Великой Отечественной войне.

20 мин.

Июнь

Акция «Озелени участок» Проект
  (рисования) «Салют в честь праздника России». Досуг «Солнце, воздух и вода
  наши лучшие друзья». Рассказ воспитателя о лекарственных растениях.

20 мин.

Июль

Экскурсия к ж.д.вокзалу Проект
  (рисования) «Мой детский сад». Досуг «Преодоление препятствий».
  Рассматривание фотоальбома «Достопримечательности  посёлка Новый Уоян».

20 мин.

Август

Акция «Природа просит защиты» - бережное
  отношение к природе родного края. Чтение художественной литературы для детей
  на семейную тему. Рассматривание фотоальбома «Наша дружная семья». «Мой край
  задумчивый и нежный»

20 мин.

Операция «Радость» - изготовление подарков
для участников войны в мирное время. Встреча с участниками Чеченской и Афганской
войны (подарки, благодарственные письма) .
 5. Взаимодействие
с родителями
Особую значимость при решении задач
патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Родители
оказывают большую помощь, активно участвуют в жизни детского сада, проявляя
выдумку, фантазию, энтузиазм. С их участием проводятся:
Выставки рисунков, поделок: «Моя мама
лучше всех», «Моя семья» и др.
Оформление групповых комнат.
Благоустройство ДОУ.
Труд бытовой в природе.
Утренники, праздники, экскурсии,
соревнования.
Природоохраняемые акции «Посади цветок»,
«Изготовление кормушки» и др.
Патриотическое воспитание осуществляется
во всех направлениях работы с детьми: в ознакомлении с окружающим и с
художественной литературой, развития речи, музыке, изобразительном искусстве.
Также проводится большая работа по
изучению уровня знаний, умений и навыков познавательного,
социально-нравственного развития воспитанников. Диагностическое обследование
(начало, конец учебного года. Приложение 1, 2).
6. Материально-техническое сопровождение
• Дидактические и наглядные пособия;
• современные средства ТСО;
• методическая литература;
• Репродукции картин;
• картинки с различными видами войск и
Защитников Отечества, фотоальбомы «Мой посёлок»;
• «Моя семья»;
• художественная литература;
• грамзаписи и аудиозаписи с песнями
военных лет;
• карты, атлас Бурятия;
• символика Бурятии, России глобус и т. д.
• семейные фотографии
• видео - пособия
• мультимедийная система
• Интернет – ресурсы.

Используемая литература
1. Волчкова В. Н., Степанова Н. В.
«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», Воронеж: ТЦ
«Учитель» 2007 г.
2. Дерягина Л. Б. Моя Родина Россия. Серия
«Малышам о родине» СПб: Издательский Дом «Литера» 2007
 г.
3. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир.
М: Мозаика – Синтез, 2005 г.
4. Евтушенко С., Л. Веселова. Воспитание
большого гражданина России. // Дошкольное воспитание 2007 №6 стр. 118-121
5. Игушенцева А. Музей боевой славы //
Дошкольное воспитание 2006 №5 стр. 11-13
6. Комарова Т. Искусство как фактор воспитания
любви к родному краю // Дошкольное воспитание 2006 №2 стр. 3-8
7. Комратова Н. О гражданском воспитании
дошкольников // Дошкольное воспитание 2006 №5 стр. 3-10
8. Казакова Н. В. Большая река начинается
с родничка, любовь к родине с детского сада // Воспитатель ДОУ 2008 №12 стр.
31-36
9. Комратова Н. О гражданском воспитании
дошкольников // Дошкольное воспитание 2005 №10 стр. 10-19
10. Пряхина С. А. Мне посчастливилось
родиться на Руси // Воспитатель ДОУ 2008 №8 стр. 27-29
11. Соболева И. Любить малую родину. //
Дошкольное воспитание 2005 №10 стр. 52-54
12. Татаринкова Л. Ю. Права маленького
гражданина. Серия «Малышам о Родине» СПб: Издательский Дом «Литера» 2007
 г.
13. Татаринкова Л. Ю. Я и моя семья. Серия
«Малышам о Родине» СПб: Издательский Дом «Литера» 2007
 г.

file_name: ростим патриотов прогр..doc

alt: I. Пояснительная записка Что мы

alt: Гипотеза: процесс воспитания чувства патриотизма будет успешным если: в педагогическом процессе использовать разнообразные средства и методы по формированию основ чувства патриотизма у детей дошкольного возраста;…

alt: Родины (большой и малой); * воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям; * побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий,…

alt: Закон РФ «Об образовании». Устав

alt: Формы взаимодействия с родителями на данном этапе: совместное с родителями создание фотоальбомов, газет или статей с историей дома, в котором живет ребёнок и его близкие,…

alt: ФК проводит подвижные игры разных народов нашей страны; - педагог — психолог на своих занятиях поддерживает готовность детей оказать любую помощь тому, кто в ней…

alt: Наличие у детей знаний об истории возникновения посёлка, его достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему…

alt: Знать герб, флаг Бурятии и РФ

alt: V. Механизм сопровождения программы 1

alt: Выступление в СМИ, на сайте ДОУ

alt: ОктябрьБеседа «Моя семья» Образовательная деятельность «Мама, папа, я - семья» рисование «Портрет семьи» «Как животные родного края к зиме готовятся»15 мин

alt: МайЦелевая прогулка к украшенной к празднику улице

alt: В нашем детском саду» Труд взрослых

alt: Март «Наша мама лучше всех»

alt: Интернет – ресурсы.


extracted_text:
ЖИЗНЕННЫЕ УСТАНОВКИ
И ВНУТРЕННИЙ ГОЛОС
Из педагогического опыта

Ощущения тревоги улеглись уже к утру (мало ли что ночью
могло привидеться!). Да и ничего такого в повседневной жизни не изменилось. Во
всяком случае, мне так показалось. «Чушь какая-то. Днем, по-видимому, просто
«перегрелся», вот и ночные «глюки». Нечего «засорять» свои мозги. А то, не
ровен час, и «поехать» можно…».
В общем, как я посчитал, себя достаточно успокоил. Ночные
кошмары постарался «побыстрее» стереть из памяти. И жизнь вроде бы вошла в свое
привычное русло. Вроде бы…
Прошло несколько лет.
«А
жизнь твоя все же изменилась, и, притом, кардинально. Как ты мог этого не
заметить? Ведь в этом мире ничего просто так не происходит.
-О каких изменениях вы мне здесь твердите? Что изменилось?
Когда?
-Установки, к примеру,
- спокойно продолжал неожиданный собеседник.
-Установки?! Какие? Хотя нет,
погодите. Возможно, я и погорячился. Так, значит, вы говорите, что сменились
установки? Что ж, тогда это мне кое-что объясняет. Я, действительно, в первые
дни обратил свое внимание на какие-то странные ощущения. Сложилось впечатление,
будто свет вверх тормашками перевернулся. По-прежнему ходил теми же улицами,
встречал тех же людей. Окружающий мир – привычен. Но подсознательно ощущал, что
все - таки что-то изменилось. Но что?
-Ты просто перешагнул
грань, где разум бессилен выполнять привычные функции. Ты пытался объяснить
изменения в ощущениях. Но при этом не учел, что ощущения не нуждаются в
объяснениях.
 Ты
вот говоришь, что попытался как можно быстрее «стереть» из своей памяти
информацию о ночном видении (О, Боже, я ведь этого не говорил вслух!), и не нужно произносить, - читая мои мысли, продолжал мой
собеседник, - мне без слов все видно. Так
вот, твоя попытка – это не что иное, как иллюзия и не более того. Да, словесно
ты себя успокоил. Но на самом деле информация все же сохранилась. Скажу больше…
-Погодите! Эта информация, действительно, постоянно давала о
себе знать. Правда, не сразу и не так явно. Вернее, день прошел в каких-то
странных ощущениях. Непросто было понять, что происходит в действительности.
Или, если быть точнее, что произошло. Создалось впечатление, будто пелена спала
с глаз. Внешняя картинка та же – ощущения другие. Что же это такое?
-Не спеши с вопросами.
И, вообще, будь с ними крайне осторожен. Это первое. Второе – после всего
сказанного ты станешь по-прежнему утверждать, что ничего не произошло? И что
ночное видение не оставило следа в твоем сознании?
-Нет, конечно, оставило! И одна деталь «основательно»
запечатлелась в моем сознании. Видимо, именно в ней и скрыта какая-то загадка.
Так вот, как всегда, в определенное время я собрался пойти
купить хлеб. Взял деньги. Оделся. И собрался уж было выйти, как вдруг
(внутренний голос, что ли о себе дал знать) я ощутил установку: «Стой, не иди!»
Что делать? Я без всяких раздумий подчинился этой команде. Снова разделся и
уселся на кухне возле окна. Решил выпить чашку чая. Так и сидел, никому ничего
не объясняя, мол, пойду немного погодя.
Спустя какое-то время ощутил новую установку: «Можешь идти».
Оделся и вышел. Кто бы мог подумать, что на том маршруте, по которому мне
предстояло идти за хлебом, несколькими минутами раньше произошла
дорожно-транспортная авария со смертельным исходом для пешехода.
 «А ведь здесь мог быть я», - невольно подумалось мне. От
этой мысли у меня «мурашки» побежали по спине.
-Так!
Это, действительно, для тебя был первый сигнал, и ты на него своевременно
отреагировал. Более того, он прочно зафиксировался в твоем сознании.
-Да. Это так. Но впредь я об этом как-то и не задумывался.
-Ну
и,.. - продолжал собеседник.
-Что «ну и»? Хотите знать о моем дальнейшем поведении?
-
А я этого и не скрываю. Было бы интересно не просто об этом знать, но еще и
услышать это из твоих слов.
-Какие слова! Я без слов доверился своему «тайному
покровителю». Разве можно словами передать все оттенки ощущений? Я оказался тем
учеником, который сразу схватывает то, что ему жизненно необходимо (хотя раньше
было не так). И как показало время, мой невидимый «покровитель» для меня стал
не только поводырем, но и своеобразным ангелом-хранителем. Я, как младенец,
безропотно слушаюсь его всегда. Абсолютно во всем…
Ну, вот представьте себе состояние ребенка, которого
ведет за руку по улице его мама. А вторая ведь рука у него свободная! И он этой
рукой делает все, что ему заблагорассудится. Притом, смело и без страха.
Почему? Да потому, что он доверился своей маме. Материнская уверенность на
подсознательном уровне передается и ее малышу.
Вот нечто подобное произошло и со мной. Это я ощутил в
первые же мгновения. Мыслей, которые традиционно возникают в подобных
ситуациях, не было и в помине. Что вы! Я сразу «вручил» себя своему невидимому
покровителю. Кстати, видеть его воочию мне не доводилось. И сейчас нет
этого желания. Зачем? Я его ощущаю. Для меня этого более чем достаточно.
Ангел-хранитель незримо всегда рядом со мной.
Я не сделал никакого открытия.
Подобный «покровитель» по законам природной гармонии
имеется у каждого человека. Но мало кто подобное осознает разумом. А еще реже -
незримому покровителю безоговорочно доверяется.
Оно и понятно. Непросто на это решиться. Ведь речь
идет не об обычном поводыре. Он представляет собой природную гармонию. И
насколько ты с ним синхронно гармонируешь, настолько ты и сам приближаешься к
абсолютной природной гармонии.
И чем ближе ты к ней находишься, тем… А, собственно,
что может потом произойти? Видимо, здесь слова бессильны, т.к. мы уже вторглись
в царство ощущений.
-А может, все - таки попытаешься сначала сам с чем-то
сравнить свое состояние, прежде чем об этом скажу тебе я? – настаивал мой незримый собеседник.
-Попробую, - безропотно подчинился я, - это когда
болезнь отступает, отступает медленно и неохотно. А организм в процессе
оздоровления незаметно набирает свежие силы, физические и духовные, приобретая
свой обновленный потенциал и необходимый заряд. Вот, наверное, что-то подобное
происходит и здесь.
Если приближаешься к этой гармонии, то изменения
происходят не только лично в тебе, но и в окружающем тебя мире. Люди,
находящиеся рядом с тобой, ощущают какое-то странное состояние. Это состояние
покоя, отсутствия тревоги, уверенности в своих силах.
Да-да!!! Ведь именно так на самом деле все и
происходит! Я не раз замечал, что люди, которые соприкасаются со мной,
непроизвольно успокаиваются. Агрессия, бывшая изначально, куда-то исчезает.
Человек незаметно для самого себя приобретает вдруг уравновешенность и светлый
взгляд на происходящее вокруг него. Именно в это мгновение ощущаешь ауру
благоденствия. Потрясающее состояние души и тела! Ощущение того, что ты принят,
понят…
-Таким, каков ты есть…»
Прозвенел будильник. Все в одно мгновение исчезло.
«Опять этот будильник! Заброшу его куда-нибудь подальше! Всегда звенит не
вовремя. Как напасть какая-то…» Незаметно первый эмоциональный всплеск
проходит. За всплеском в моем сознании начинают выстраиваться в длинную очередь
логические вопросы с «извечными» «Что?», «Когда?» и «Почему?». Но в последнее
время стал замечать за собой странную особенность: я просто на них не обращаю
никакого внимания. Зачем?
Внутренняя установка тоже осталась неизменной: «Не
задавай лишних вопросов, если не хочешь, чтобы ощущение гармонии исчезло». А я,
естественно, не хочу исчезновения подобных ощущений.
Начинался новый день…

Владимир Иванович Толстиков

file_name: 1 ЖИЗНЕННЫЕ УСТАНОВКИ И ВНУТРЕННИЙ ГОЛОС.docx

alt: ЖИЗНЕННЫЕ УСТАНОВКИ И ВНУТРЕННИЙ

детская психология

group: Педагогика

tags: детская журналистика

title: ЖИЗНЕННЫЕ УСТАНОВКИ  И ВНУТРЕННИЙ ГОЛОС


extracted_text:
1.       Человека
от животного отличает способность
·
  проявлять заботу о потомстве
·
  использовать предметы, данные природой
·
  воспринимать и передавать информацию
·
  создавать условия и средства жизни в совместной
деятельности
2.       Социальной
сущностью человека обусловлены его потребности в
·
  понимании
·
  отдыхе
·
  питании
·
  самосохранении
3.       Человек,
в отличие от представителей животного мира,
·
 укрывается от холода
·
заботится о своем потомстве
·
нуждается в общественном признании
·
строит жилища из природных материалов
4.       Человек
от животного отличается тем, что он
·
обладает словесной речью
·
обладает наиболее совершенным слухом
·
может обучать потомство
·
не зависит от природных условий
5.         охарактеризуйте
черты, которые являются схожими у человека и других живых существ, и черты,
которые отличают человека от других живых существ.  Выберите и запишите
в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую
колонку  — порядковые номера черт различия.
1)  приспособление к
условиям окружающей среды
2)  способность к выдвижению
целей и задач деятельности
3)  инстинкты и рефлексы
4)  сознание и речь
5)  прямохождение
6)  первичные потребности
7)  понятийное мышление
8)  забота о потомстве

6.       Установите
соответствие между примерами и видами потребностей: к каждому элементу, данному
в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
А)  защита
от холода
Б)  общение
с друзьями
В)  реализация
своих способностей
Г)  самосохранение
Д)  достижение
карьерного роста
ВИДЫ
ПОТРЕБНОСТЕЙ
1)  биологические
2)  социальные
7.       Что
такое индивидуальность? Личность?
8.       Три
признака подросткового возраста.
Особенности
подросткового возраста:
1)      Психологические
изменения;
2)      Физиологические
изменения;
3)      Развитие
мышления;
4)      Формирование
самосознания;
5)      Формирование
мировоззрения;
6)      Полярность
мнений и поведения;
7)      Чувство
взрослости
9.       Саша
хорошо учится в общеобразовательной и музыкальной школе. Он помогает маме
воспитывать младших сестрёнку и брата. Всё это характеризует Сашу как
·
гражданина
·
индивида
·
личность
·
сына
10.   Напишите виды
деятельности человека.

file_name: Человека от животного отличает способность.docx

alt: Человека от животного отличает способность · проявлять заботу о потомстве · использовать предметы, данные природой · воспринимать и передавать информацию · создавать условия и средства…

alt: Развитие мышления; 2)

title: Проверочная работа по теме "Человек и его социальное окружение"


extracted_text:
10
интересных фактов о мозге
                   подростка

Они драматичны,
иррациональны и агрессивны, порой, без причины

У них
глубокая потребность как в ощущении себя независимыми, так и в нежности, заботе и любви. Существует причина,
которая объясняет такого рода поведение, как у детей ясельного возраста, так и
у подростков: после младенчества, самый драматический всплеск роста мозга
происходит именно в подростковом возрасте.
1. Критический период
развития
Определяемый
примерно между 11 и 19, подростковый
возраст считается критическим временем развития, причем не только во внешних
проявлениях. Мозг продолжает изменяться на протяжении всей жизни человека,
однако огромные скачки в развитии происходят именно в подростковом возрасте.
И так как подросток проходит через эти скачки и рывки, новые навыки и когнитивные способности также
приходят к нему рывками и скачками.

Родители должны понимать, что, несмотря на то,
насколько высоким стал их сын

или насколько укоротились платья их дочери, они по-прежнему находятся в

важнейшем периоде развития, которое окажет огромное влияние на всю их

дальнейшую жизнь.

2.Цветущий мозг
Раньше
ученые полагали, что только мозг младенца обладает переизбытком нейронных
связей, которые в течение первых трех лет жизни "укладываются" в
определенную систему. Однако, сканирование мозга во время многочисленных
исследований, показало, что в организме человека в период подросткового
возраста происходит второй подобный всплеск роста нейронов, достигая своего
пика у девочек в 11 лет, а у мальчиков в 12.

Приобретаемый подростками опыт и новые впечатления, начиная от чтения книги про

вампиров и заканчивая получением водительских прав, в основном следует
стратегии

"используй эту энергию или потеряешь ее".

3.Новые
навыки мышления
Благодаря
увеличению количества серого вещества, мозг подростка становится более
"связанным" и получает "вычислительную мощность". Подростки
начинают показывать расчетные навыки, а также навыки принятия взрослых решений,
если в их распоряжении есть время и соответствующая информация.
Однако,
зачастую их решения могут чрезмерно зависеть от эмоций, поскольку их мозг
больше полагается на работу лимбической системы (эмоциональная часть мозга), и
гораздо меньше зависеть от рациональности, за которую отвечает префронтальная
кора.

Эта двойственность
может сильно затруднять процесс понимания родителями своих детей, потому что
иногда подростки делают вещи, к примеру, слишком быстро ездят, о вредном
воздействии которых сами прекрасно знают.

4.Подростковые
истерики
Подростки
находятся в том возрасте, когда перед ними открываются двери новых навыков,
особенно относительно социального поведения и абстрактного мышления. Но они еще
не умеют ими пользоваться, поэтому должны экспериментировать, и иногда многие
из них используют своих родителей в качестве подопытных кроликов. Большинство
детей этого возраста рассматривают конфликт как тип самовыражения, и могут
испытывать некоторые проблемы с фокусировкой на абстрактных идеях или с
пониманием чужой точки зрения.
  Подростки
имеют дело с огромным количеством социальных, эмоциональных и когнитивных
потоков, а способности справиться с ситуацией у них очень слабо развиты. Они
нуждаются в своих родителях, людях с более стабильной работой мозга, которые
должны им помочь, оставаться спокойными, всегда уметь выслушать и быть хорошим
примером для подражания.

5.Интенсивные
эмоции
"Половое
созревание – это начало серьезных изменений в системе организма, которая не
только помогает регулировать частоту сердечных сокращений и уровень сахара в
крови, но также играет решающую роль при формировании воспоминаний и эмоций.
Наряду
с гормональными изменениями, могут возникнуть новые интенсивные переживания
гнева, страха, агрессии (в том числе и по отношению к себе), возбуждения и
сексуального влечения.
В
период подросткового возраста эта система находится под контролем области
мозга, которая связана с планированием, импульсным управлением и более высоким
порядком мыслей.
Когда
дополнительные области мозга начинают помогать процессу восприятия эмоций,
подростки старшего возраста получают некоторое равновесие, им легче становится
понять другого человека. Но до тех пор, они не в состоянии правильно
интерпретировать то, о чем говорят им родители и учителя.

6."Равное"
удовольствие
Как
только подростки начинают лучше мыслить абстрактно, увеличивается их степень
социальной обеспокоенности. Абстрактное мышление позволяет им смотреть на себя
глазами других. Подростки используют этот навык, чтобы размышлять о том, что о
них думают другие. В частности, одобрение их персоны другими подростками
действует на их мозг крайне положительно, это может в некоторой степени
объяснить тот факт, почему подростки более склонны к риску, когда находятся в
окружении себе подобных.
Наличие
друзей также помогает подросткам развивать навыки ведения переговоров, поиска
компромиссов и планирования чего-то. Они практикуют взрослые социальные навыки
в безопасной обстановке, естественно, что с самого начала у них далеко не все
получается. Поэтому даже если они просто сидят в окружении своих друзей, мозг
подростка напряженно работает на приобретение важных жизненных навыков.

7.Измеряемый
риск
Торможение
в работе мозга происходят несколько позже, чем ускорение в его функционировании.
В то же время, подростки нуждаются в более высоких дозах риска, для того, чтобы
чувствовать те же эмоции, что и взрослые.
Вместе
взятые, эти изменения могут сделать подростков уязвимыми перед лицом людей,
практикующих рискованное поведение, к примеру, употребление наркотиков,
небезопасные прыжки в воду или участие в драках. К концу переходного возраста,
годам к 17, и после него, часть мозга, ответственная за контроль импульсов и
обдуманные решения, становится более активной, что помогает им справляться с
искушениями, которым они не в силах противостоять, находясь в среднем
подростковом возрасте.

Что
должен делать родитель в это время? Продолжать помогать своему ребенку. Как и
все дети, подростки обладают специфическим развитием уязвимостей, и они крайне
нуждаются в родителях, которые могут повлиять на их поведение и в некоторой
степени ограничить их.
8.Родители
по-прежнему важны
Изучение
подростков показало, что:
84 %
подростков очень высокого мнения о своих матерях.
89 % -
о своих отцах.
Более,
чем три четверти подростков предпочитают проводить время со своими родителями.
79 %
очень любят гулять с матерью.
76 %
подростков отметили, что любят часто заниматься совместной деятельностью с
отцом.
Одна
из задач подросткового возраста – это подготовка к
самостоятельной жизни и создание в некоторой степени автономии, однако, это
вовсе не означает, что они больше не нуждаются в родителях, даже если они и
говорят об этом.

Они
все еще нуждаются в установлении определенного рода жизненной структуре и
испытывают потребность в своих родителях, которые могут их этим обеспечить.
Родитель, который начинает относиться к своему 16-ти или 17-ти летнему ребенку
как ко взрослому, крайне неправильно поступает, так как он дает ребенку тем
самым установку на неудачу.

9.Потребность
в большем количестве сна
Это
миф, что подросткам нужно меньше сна, чем маленьким детям. Им необходимо спать
9-10 часов в сутки, хотя большинство подростков не соблюдают этот график. Это
частично объясняется тем, что в подростковом возрасте происходит смена
циркадных ритмов: организму нужно позже ложиться и позже вставать.

Недостаток
сна усугубляет нервозность и негативное отношение к происходящему, поэтому сон,
как полагается, оказывает неоценимую помощь в реорганизации подросткового
мозга.

10."Я
– центр Вселенной, но эта Вселенная никуда не годится!"
Гормональные
изменения, происходящие в период полового созревания, оказывают огромное
влияние на мозг, одним из которых является стимулирование выработки рецепторов
окситоцина.
Хотя
окситоцин часто называют "гормоном связи", повышенную
чувствительность к его воздействию также связывают с чувством самосознания, что
заставляет подростка полагать, что все вокруг смотрят только на него.
Это
чувство максимально одолевает ребенка в возрасте 15 лет.

Это
первый раз, когда они начинают чувствовать себя частью мира, то есть начинают
видеть не только свою семью и школу, но и то, что находится за их пределами.
Они
впервые начинают задавать себе вопросы, типа: «Каким человеком я хочу быть?»,
«Какое место в мире занять?» и др.

file_name: 10 интересных фактов о мозге подростка.docx

title: Информация для размещения в уголке психолога "10 интересных фактов о мозге подростка"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_179.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_179