extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Кузнецова Вероника Сергеевна.
Предмет: изобразительное искусство.
Класс: 1 «А».
Тема урока: «Пластилинография.
Украшение сказанных домиков».
Тип урока: урок "открытия" нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении
пластилинографии.

Планируемые
  результаты:

Задачи:

Предметные:
-
  Учащиеся получат представление о пластилинографии.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: различным приёмам в пластилинографии.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: использовать приёмы пластилинографии
  для украшения бумажных домиков.

Дидактические:
1.
  Формировать представление о пластилинографии и её приёмах.

2.
  Формировать умение использовать приёмы пластилинографии для украшения
  бумажных домиков.

Метапредметные:
Познавательные:
Учащиеся
  научатся:
-
  С помощью педагогического работника формулировать цель;
-
  Устанавливать причинно-следственные связи;
-
  Делать выводы.
Учащиеся
  получат возможность научится:
  - Характеризовать форму предмета;
  - Проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
  выполнения художественных заданий

Коммуникативные:
Учащиеся
  научатся:
-
  Соблюдать правила ведения диалога;
-
  Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
  целями и условиями общения;
  - Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Регулятивные:
Учащиеся
  научатся:
-
  Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата.
Учащиеся
  получат возможность научится:
-
  Корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
-
  Устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности.

Развивающие:

1.      Формировать
  умения (познавательные): с помощью педагогического работника формулировать
  цель; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; делать
  выводы; характеризовать форму предмета; проявлять творческие
  экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
  художественных заданий.

2.      Формировать
  умения (коммуникативные): соблюдать правила ведения диалога; воспринимать и
  формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
  общения; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

3.      Формировать умения (регулятивные):
  планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
  корректировать учебные действия для преодоления ошибок; устанавливать причины
  успеха/неудач в учебной деятельности.

У
  учащихся будут сформированы:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
-
  чувство прекрасного и эстетического.

Воспитательные:
-
  воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;
-
  воспитывать чувство прекрасного и эстетического.

Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
средства:
картонный шаблон в виде дома, пластилин, доска или клеёнка для лепки, стек.
Интерактивное
оборудование:
компьютер, экран, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П, Р, К)

Личностные

1. Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности

Словесный (беседа)

Игровой (сюжетно-ролевая)

Наглядный (изображения)

-Здравствуйте ребята!
Меня зовут Вероника Сергеевна и сегодня я проведу у вас урок изобразительного
  искусства.
- Сегодня к нам на урок пришёл сказочный гость, давайте
  познакомимся с ним и послушаем его.
«Здравствуйте дорогие друзья! Я – слонёнок! Но не обычный, я
  прибыл из сказочной страны Пластилиноград! Мне стало любопытно, знают ли
  первоклассники о моей необычной стране?»

- Ребят, знаете ли вы что-нибудь о
  необычной стране «Пластилиноград»?

- Слоник, а мог бы ты поподробней
  рассказать об этом стране и познакомить нас с ней?
«Конечно! Ребята, я приглашаю вас
  отправится в путешествие в мою необычную страну и узнать о ней много
  интересного!»

  - Тогда давайте же начнём наш необычный урок.

Приветствуют учителя.
  Проверяют свою готовность к уроку.

Слушают «сказочного героя».

Отвечают.

Слушают.

К:
  соблюдать правила ведения диалога;

2. Актуализация опорных знаний и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (иллюстрация)

Словесный
  (беседа)

Математический
  (шкалирование)

- Ребят, заметили ли вы из чего сделан слоник?
-Да, всё верно. А как он изображён: объёмно или нет? А какой он?

  - Совсем ли он плоский?
- Слоник скорее выпуклый, полуобъёмный.

- И так слоник, когда же мы приедем в твою сказочную страну?
- «Сначала нужно дождаться поезд».

На слайде показывается пластилиновый полуобъёмный поезд.

- Закройте ребята глаза и представьте, что мы едем на поезде в
  необычный город Пластилиноград. Подумайте, как он может выглядеть.
Учитель включает звук поезда, как он едет по рельсам.
- Откройте глаза. Вот мы и приехали в Пластилиноград. Вы только
  посмотрите на него. Из чего сделаны домики?
- Верно, и они такие же полуобъёмные, как и сам слоник.
  - А как вы думаете, если мы поместим Пластилиноград в рамку, то на что он
  будет похож?
- Для того, чтобы мы смогли находится в этом городе подольше,
  нам с вами нужно пройти контроль. Сейчас я вам раздам задания, которые вы
  должны выполнить по моим указаниям.
Учитель проводить первую, вторую и третью диагностику.

- Из
  пластилина!

  - Не объёмно. Он плоский.

  - Нет.

Закрывают глаза, мысленно представляют Пластилиноград и как он выглядит.

  - Из пластилина.

- На
  картину.

Слушают
  учителя.
Выполняют
  задания из диагностики.

Учащиеся получат представление о пластилинографии.

П: характеризовать
  форму предмета

К:
  соблюдать правила ведения диалога;

К:
  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
  целями и условиями общения;

учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи

3. Выявление места и причин затруднения.

Словесный (беседа)

Наглядный (иллюстрация)

- И так ребята, как вы думаете, чем
  сегодня мы с вами будем заниматься?
- А что значит лепить?

- Слоник приготовил для вас шифр,
  который должен помочь узнать тему урока. Она и правда будет связанно с
  пластилином и лепкой.

17-13-1-19-20-10-13-10-15-16-4-18-1-22-10-33
- Какое слово получилось?
- Верно, тема нашего урока
  «Пластилинография».
- Какую цель мы поставим на сегодняшний
  урок?

- Лепить из пластилина.

  - Создавать какое-либо изделье из пластичного материала (пластилин).

  Разгадывают шифр.

- Пластилинография.

- Узнать, что такое пластилинография.

П: с
  помощью педагогического работника формулировать цель;
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей.

4. Построение проекта для выхода из
  затруднения.

Словесный (беседа)

- Чтобы достичь этой цели, нам нужно
  составить план наших действий. Посмотрите на
  слайд, пункты плана перепутаны, ваша задача – расставить их в нужном порядке.

1. Узнать, что такое пластилинография и
  какие приёмы существуют;
2. Научиться пользоваться приёмами
  пластилинографии;
3. Определить, какие приёмы используются
  для создания работ в техники пластилинография.

Р: планировать действия по решению
  учебной задачи для получения результата;

5. Реализация построенного проекта.

Словесный (беседа)

Словесный (объяснение)

Наглядный (иллюстрации)

Словесный (объяснение, рассказ)

Наглядный (иллюстрации)

Словесный (объяснение, рассказ)

Наглядный (иллюстрации)

- Приступим к выполнению первого пункта!

- И так ребят, как вы думаете, что такое
  «Пластилинография»?
- Посмотрим, что скажет слоник:
  «Пластилинография – это вид изобразительного искусства. Слово состоит из двух
  других слов:..»
- Из каких слов состоит слово
  «Пластилинография»?
- А точнее, из слов пластилин – это
  такой тягучий зачастую цветной материал, и графия – то есть, рисовать.
- Сегодня мы с вами будем рисовать
  пластилином.
 - Слоник хочет нас познакомить с
  различными видами картин в технике пластилинография.
На слайдах демонстрируются иллюстрации
  различных видов картин в техники пластилинография.
«Первая картина – это прямая
  пластилинография. Посмотрите ребята, она выполнена только с помощью приёма
  размазывания. Называется она так, потому что лепная картина выполнятся на
  горизонтальной прямой поверхности, без выпуклых деталей.
Следующая, обратная пластилинография или
  по-другому «Витражная». изображение лепной картины с обратной стороны
  прозрачной поверхности. Такой вид пластилинографии используется на стекле.
Модульная пластилинография – изображение
  лепной картины с использованием различных элементов валиков, шариков, дисков.
Мозаичная пластилинография – изображение
  лепной картины с помощью шариков из пластилина.
Контурная пластилинография – изображение
  рисунка при помощи жгутов.
Многослойная пластилинография – объемное
  изображение лепной картины с последовательным нанесением нескольких слоев.
Вот такое большое разнообразие видов
  картин!»
- Все эти прекрасные работы были
  выполнены с помощью различных приёмов, о которых сегодня мы с вами узнаем.
  Скорее всего, вы уже работали с пластилином ранее, например в детском соду
  или дома. Покажите, как вы делаете руками, чтобы у вас получился жгутик
  (колбаска)?
- Сейчас мы сделаем с вами
  памятку-приёмов. Перед вами лежит картон, возьмите пластилин любимого цвета.
Учитель демонстрирует перед обучающимися
  приёмы в пластилинографии.
- Скатывание – с помощью этого приёма
  формируются шарики. Посмотрите, как это сделаю я, после чего сделайте сами и
  аккуратно, сильно НЕ надавливая, приклейте к картону.
  Раскатывание – формирование колбаски из пластилина с помощью ладоней.
  Размазывание – распределение пластилина по поверхности, этот приём
  используется для создания фона или текстуры.
  Разминание – перемешивание пластилина для получения нового цвета.
  Отщипывание – отделение небольшого куска пластилина от целого, часто
  используется для создания деталей.
  Сплющивание - придание пластилину плоской формы с помощью пальцев или
  стеками.
Прищипывание - формирование деталей с
  помощью пальцев, сжимая пластилин между ними.
  Соединение деталей - скрепление отдельных частей пластилина для создания
  целого изображения.
- Теперь мы знаем основные приёмы в
  пластилинографии и сможем их использовать. Но где же мы с вами можем ими
  воспользоваться?

Предполагают, отвечают.

- Пластилин и графия.

Слушают сказочного персонажа,
  рассматривают изображения на слайдах.

Слушают учителя.
Демонстрируют в воздухе движение руками,
  как они формируют жгутик.

Обучающиеся следят за действиями
  учителя, повторяют и слушают его, выполняя задание.

Обучающиеся слушают учителя, повторяют
  приёмы на практики, приклеивают получившийся приём на картон.

Учащиеся получат представление о
  пластилинографии.

Учащиеся получат возможность научиться
  различным приёмам в пластилинографии.

Учащиеся получат возможность научиться:
  различным приёмам в пластилинографии.

К:
  соблюдать правила ведения диалога;

П: устанавливать причинно-следственные
  связи, делать выводы;

П: характеризовать форму предмета;

К:
  соблюдать правила ведения диалога;

П: характеризовать форму предмета;

П:
  Проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
  выполнения художественных заданий;

П: характеризовать форму предмета;

учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи

учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи

учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи

Воспитание чувство прекрасного и
  эстетического.

6. Первичное закрепление нового
  материала и способов действия.

Словесный (беседа)

Наглядный (иллюстрации)

Словесный (объяснение)

Наглядный (иллюстрации)

«Ребята, я предлагаю вам украсить собственный домик
  в Пластилинограде!»
  - Вы слышали, что сказал слоник?
  - Теперь у вас у каждого есть свой домик в Пластилинограде! И его нужно
  красиво украсить, чем мы и займёмся!
  - Перед тем, как приступим к работе с пластилином, давайте вспомним правила
  работы с ним.
  Хотелось бы напомнить вам правила работы с пластилином.
  1. Работай на клеёнке или на доске, бумаге;
  2. Используй стек, чтобы отрезать нужное количество пластилина;
  3. Следи за тем, чтобы пластилин не падал на пол;
  4. Если пластилин твёрдый, согрей его теплом своих рук, разминая;
  5. Не касайся грязными руками лица и одежды.
- Теперь мы можем начать украшать наши домики. Как
  же мы это будем делать, сейчас покажу и расскажу.
Поэтапное выполнение работы:
  1. Отрежьте выбранный вами цвет, размягчите его в руках. Теперь техникой
  размазывания, то есть, надавливая пальцем «закрасьте» весь домик, или часть
  домика – крышу или стены.
  2. Подумайте, каким вы хотите видеть свой домик, представьте
  3. Возьмите другие цвета, также размягчите их. С помощью изученных выше
  приёмов, украсьте свой домик.
  4. Начинайте украшать со стен, постепенно украшая крышу.

- Что у каждого
  есть свой личный дом, который нужно украсить.

Слушают
  учителя.

Слушают
  учителя, запоминают.

Учащиеся получат возможность научиться:
  различным приёмам в пластилинографии.

К:
  соблюдать правила ведения диалога;

П: характеризовать форму предмета;
П:
  Проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
  выполнения художественных заданий;

учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи

7. Самостоятельная работа.

Практический (упражнение)

Организует самостоятельную
  работу.

  -Сейчас приступайте к работе. Если у вас
  возникнут вопросы или затруднения – поднимите руку и я вам помогу.
Оказание
  индивидуальной помощи обучающимся.

Выполняют самостоятельную  практическую работу.

Учащиеся получат возможность научиться
  использовать приёмы пластилинографии для украшения бумажных домов.

К:
  соблюдать правила ведения диалога;
Р:
  Корректировать учебные действия для преодоления ошибок

 Воспитание
  чувство прекрасного и эстетического.

8. Включение нового знания в систему
  знаний и повторений.

Словесный (беседа)

Задаёт контрольные
  вопросы по теме урока:
-
  Что такое пластилинография?
  - Какие бывают виды картин в техники пластилинография?
  - Какие приёмы вы запомнили?
  - Что можно сделать, используя данные приёмы?

Отвечают на вопросы учителя.

К:
  соблюдать правила ведения диалога;
П: делать выводы;

9. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке.

Словесный (беседа)

Проводит рефлексию урока.
-
  Достигли ли мы цель урока?
  - Все ли задачи были выполнены?
  - Теперь оцените свою работу с помощью пластилина.
- Поднимите зеленый пластилин, если на уроке всё было понятно; желтый
  пластилин – если вам было трудно на уроке; красный пластилин – было ничего не
  понятно.
- Спасибо всем за урок.

Оценивают свою деятельность на уроке.

К:
  соблюдать правила ведения диалога;
Р:
  Устанавливать
  причины успеха/неудач в учебной деятельности.

file_name: «Пластилинография. Украшение сказанных домиков»..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Метапредметные: Познавательные :

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Словесный (объяснение)

alt: Словесный (объяснение, рассказ)

alt: Словесный (объяснение) Наглядный (иллюстрации)«Ребята, я предлагаю вам украсить собственный домик в

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству для 1 класса на тему:«Пластилинография. Украшение сказанных домиков»


extracted_text:
Уважаемые учащиеся!
Сегодня мы погрузимся в мир
правописания и изучим особенности написания слов с приставками, а также правила
употребления букв ъ и ь. Ваше знание и понимание этих правил помогут вам
избежать ошибок при создании текстов и коммуникации в письменной форме.
Начнем с правописания гласных и
согласных в приставках. Как вы знаете, приставка – это часть слова, которая
стоит перед корнем и помогает изменить его значение. Однако, не всегда
очевидно, как следует правильно написать слова с приставками.
Прежде всего, обратим внимание на
гласные буквы после приставок. Если приставка заканчивается на согласную букву
и после нее идет гласная, то эта гласная пишется через дефис. Например:
по-этапно, на-яву. Помните, что после приставок по- и на- всегда пишется дефис,
а в остальных случаях надо руководствоваться правилами написания слов с
приставками.
Когда речь заходит о согласных
после приставки, а затем перед корнем слова стоит гласная, действуют
определенные правила. Если приставка оканчивается на сонорный согласный звук (л,
м, н, р) или на обычный согласный звук (кроме ц, ч, ш, щ), то после такой
приставки перед гласной всегда пишется буква ы. Например: разыграть, замыслы,
отыскать. В остальных случаях перед гласной пишется буква и. Например:
подиться, обидеться, унижиться.
Завершая наш урок, обратимся к вопросу употребления букв ъ
и ь. Буква ъ пишется после шипящих согласных звуков (ц, ч, ш, щ) перед гласными
буквами е, ё, ю, я. Например: щёлкать, целью, шъёлкать. Буква ь, в свою
очередь, употребляется в конце слова после гласных в корне. Например: белый,
любовь, открыть. Не забывайте, что наличие или отсутствие этих букв может
существенно влиять на правильное произношение и смысл слова. Надеюсь, этот урок
помог вам усвоить основные правила правописания гласных и согласных в
приставках, а также использования букв ъ и ь. Практикуйтесь активно, чтение и
написание разнообразных текстов помогут закрепить полученные знания. Уверен, вы
прекрасно справитесь с этой задачей!
Спасибо за внимание и удачи в
вашем творческом пути!

file_name: ссссссссссс.pdf

title: Правописания гласных и согласных в приставке слова. Употребление ъ и ь. Буквы и, ы после приставок.


extracted_text:
"School
life".
l) Do you like to go to school?
2)
What
subjects do you have at school?
3)
What
timetable do you have on Monday (Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday)?
4)
What
subjects do you like most of all?

intro: Активизация изученной лексики по теме "Школа" "School". Развитие навыка устной речи. Повторение глагола - связки to be в настоящем времени в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение указательных местоимений. Повторение предлога in, обозначающего место (где?). Повторение общих, специальных и альтернативных вопросов.

title: Карточка на тему "School"


extracted_text:
Урок математики в 6 классе по теме:
«Деление обыкновенных дробей»

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Цели урока:  -     закрепление и обобщение знаний по
теме :Деление дробей»
-
применение знаний на практике
-
развитие индивидуальных способностей учащихся
-
воспитывать чувство коллективизма, умение слушать других
Структура урока:  1. организационный момент
                                  2. актуализация опорных
знаний
                                  3. обобщение и закрепление
знаний
                                  4. формирование умений
применять полученные знания при выполнении индивидуальных заданий
                                  5. подведение итогов
урока, постановка задания на дом

Ход урока
1.Организационный момент.
   Дорогие ребята! Сегодня мы проводим заключительный
урок по теме «Деление дробей». На следующем уроке вам предстоит писать
контрольную работу по данной теме. Поэтому наша задача заключается в том, чтобы
повторить и обобщить все знания по теме «Деление дробей» чтобы подготовиться к
контрольной работе. Во время урока мы совершим восхождение по лестнице успеха.
(На доске вывешивается плакат с изображением лестницы рис.1)

                            Зачем это нужно знать?

Сами умеем

                                                                         Дружно
все вместе

                                                    Это ты
можешь

                 Вспомним

Рис.1

Нам предстоит шаг за шагом подниматься по ступеням этой
лестницы. И только в случае, если мы пройдем по всем ступеням, нас ждет успех.
Поднимаясь, мы будем повторять изученный материал, и использовать свои знания
при выполнении различных заданий.
   Итак, запишите в тетрадях дату и тему урока.

2. Актуализация опорных знаний.
   Я предлагаю шагнуть на первую ступеньку «Вспомни»
и ответить на вопросы:

Как выполнить деление обыкновенной дроби на другую
     обыкновенную дробь?
Назови число, обратное ;
     12.
Как выполнить деление смешанных чисел?
Переведите в неправильную дробь 2; 4;
     1 ( задание выполнить на доске
     и в тетрадях).
А как быть, если необходимо выполнить деление обыкновенной
     дроби на натуральное число?

Так как при деление обыкновенных
дробей, смешанных чисел все в конечном итоге сводится к умножению дробей, то
поднимаясь на вторую ступеньку «Это ты можешь», восстановим цепочку
вычислений (устно):

*
*

                    *
*

*
*

*
*13

   Поднимаемся на третью ступень «Дружно
все вместе»  ( у доски работают по два ученика при выполнении каждого
задания, класс разбивается на варианты: I  вариант
работает вместе с одним учеником, стоящим у доски, II
вариант выполняет задание вместе со вторым учеником)
- Найди значение числового
выражения ( в задании умышленно предлагается выполнять и умножение и
деление):

а) 2 :
4*
2
а)  5 *
2 :
б) 1 * 3  : 3                                                             б)
3 *
( 2 : 5)

- Реши уравнения:

2 -
1х = 1
                                        х
-  х + х
=

-    Давайте теперь
решим задачу:
В первом ящике 8 кг
винограда, что в 1 раза больше, чем во
втором, и в 1 раза меньше, чем в
третьем. Сколько винограда в трех ящиках?

   Дорогие ребята! Мы уже
преодолели половину пути, но впереди еще много трудностей, поэтому самое время
немного отдохнуть и провести физкультминутку.
Я буду зачитывать некое
математическое утверждение. Вы должны определить истинно оно или ложно. Если вы
считаете, что утверждение истинное, то ставите руки на пояс и выполняете наклон
вперед, а в противном случае – руки за голову и совершаете вращения туловищем
вправо и влево.

 -
     правильная дробь.
-
     несократимая дробь.
 -
     несократимая дробь.
-
     неправильная дробь.
-
     сократимая дробь.
 -
     правильная дробь.

4. Формирование умений применять полученные знания при
выполнении индивидуальных заданий.

   Теперь все отдохнули и
можно продолжить путь. Шагаем на четвертую ступень «Сами умеем». Каждому из вас
предстоит самостоятельно решить два задания.

Первое задание – реши уравнение.
Учащимся предлагается самим выбрать уровень сложности уравнения и решить одно
из предложенных:

На «3» : х = 1
На «4» : z
- z =
На «5»: 2 - m =

В качестве второго задания
ученикам раздаются карточки с индивидуальными примерами. Их решение они также
оформляют в тетрадях.

   Последняя ступень нашего
восхождения – «Зачем это нужно учить». Я предлагаю вашему вниманию
небольшую презентацию, подготовленную вашими сверстниками из другой школы..(Презентация)

5.      Итоги
урока.

Вот мы и поднялись на верхнюю ступень лестницы успеха.
Тетради необходимо сдать. В заключении урока давайте разгадаем фразу, которую я
здесь зашифровала.
Полученные вами карточки были
пронумерованы. На место с номером карточки назовите букву из таблицы,
соответствующую вашему ответу.

Работающие активно во время
урока и у доски ученики получают оценки. В качестве домашнего задания учащиеся
получают на руки листы с десятью различными заданиями (задания взяты из
дидактических материалов). Им предлагается выбрать самим и решить любые 4
задания.

alt: Переведите в неправильную дробь 2 ; 4 ; 1 ( задание выполнить на доске и в тетрадях)

intro: Конспект урока в 6 классе.

title: Деление обыкновенных дробей.


extracted_text:
Предмет ОБЖ
Класс 7
Тема: Наложение мягких повязок на
конечности.
Цели урока:
1.
Образовательные:
·
Сформулировать систему знаний о правильном наложении повязок на
конечности.
·
Обучить технике наложения повязок на конечности.
·
Научить учащихся применять на практике полученные знания.

2.
Развивающие:
·
Развитие умения решать учебно-познавательные
практико-ориентированные задачи на основе полученных теоретических знаний.
·
Развитие навыков анализа чрезвычайной ситуации, принятия решения в
экстремальной ситуации.
3.
Воспитывающие:
·
Формироватьпотребность бережного отношения к своему здоровью.
·
Воспитать общую культуру личности.
·
Воспитать чувство товарищества.
Задачи урока:
Достижение
предметных планируемых  результатов:
·
формирование системы знаний о правильном наложении повязок на
конечности;
·
овладеть техникой наложения повязок.
Достижение личностных планируемых
результатов:
·
формирование познавательного интереса к предмету;
·
мотивация на обучение.

Достижение метапредметных планируемых
результатов:
·
уметь выявлять основные признаки понятий и оперировать ими;
·
уметь самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия.
Планируемые результаты:
Предметные:
·
Знать правила бинтования и типы повязок, накладываемых на конечности;
·
Уметь накладывать повязки на конечности.
Личностные:познавательный интерес к предмету.
Метапредметные:выявлять основные признаки понятий и оперировать ими;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия.
Ресурсы, оборудование и материалы:
1.
Учебная литература:
·
Методическое пособие к изучению темы «Основы хирургии».
·
Сыромятникова А.А., Брукман М.С. «Руководство к практическим
занятиям по хирургии»: М.; Медицина 1987.
·
Григорян А.В. «Руководство к практическим занятиям по общей
хирургии»: М.; Медицина 1976.
·
Поляков В.А. «Первая помощь при повреждениях и несчастных
случаях»: М.; Медицина 1990.
2.
Оборудование:
·
компьютер;
·
мультимедийный проектор;
·
презентация;
·
видеофильм;
·
карточки с заданиями.
3.
Материалы:
·
бинты;
·
перевязочный материал.
Ход
урока:
1.
Организационный этап.

Взаимное приветствие. Проверка готовности к уроку. Проверка
присутствующих.
2.
Проверка ЗУН:
Фронтальный
опрос:
Сформулировать понятие «повязка»?
(Повязка – это специальное средство, предназначенное
для закрепления перевязочного материала или компресса, создания давления на
определённую часть тела, обездвиживание повреждённой части тела.).
Сформулировать понятие «десмургия»?
(Десмургией называется раздел
медицины, который изучает виды повязок, способы наложения и цели, с которыми
они накладываются).
На прошлом уроке мы изучили повязки, в
зависимости от цели накладывания и характера применяемого перевязочного
материала.
Назовите их и дайте им четкую
формулировку?
(1. От цели накладывания различают
следующие виды повязок: 1. Защитные повязки – защищающие раны от
высыхания и механического раздражения;
2. Давящие повязки – создающие постоянное давление на какой-либо участок
тела (для остановки кровотечения); 3. Иммобилизирующие повязки – обеспечивающие
неподвижность поврежденной части тела; 4. Повязки с вытяжением – для
вытяжения какой-либо части тела; 5 Коррегирующие повязки
– исправляющие неправильное положение какой-либо части тела.
2. В зависимости от характера применяемого
перевязочного материала повязки бывают мягкие и
жесткие. К мягким повязкам относятся повязки, наложенные с
помощью бинта, марли, эластичного, сетчато-трубчатого бинтов, хлопчатобумажной
ткани. В жестких повязках используют твердый материал (дерево,
металл) или материал, способный затвердевать: гипс, специальные пластмассы и
др. Мягкие повязки крайне разнообразны. Наиболее часто повязки
накладывают для удержания перевязочного материала (марли, ваты) и лекарственных
веществ в ране, а также для проведения иммобилизации на период транспортировки
пострадавшего в лечебное учреждение).
Узналикакие бывают бинты и для чего они
предназначены.
3.
Целеполагание:
Класс вы обратили внимание на слайды с ответами на мои вопросы,
что общего вы на них заметили?
Ответы учащихся……..
После ответов формулируем тему урока и формулируем цель.
Сообщаю план урока.
4.
Изучение нового материала.
Знакомство
учащихся с методическим пособием
(Методическое пособие включает краткое изложение теоретического материала,
рисунки с изображением различных видов повязок, алгоритм их выполнения,
контрольные задания).
Методическое
пособие
«НАЛОЖЕНИЕ
МЯГКИХ ПОВЯЗОК НА КОНЕЧНОСТИ»
Содержание
1. Требования к выполнению работы
2. Теоретическое введение
Требования
к выполнению работы
1. Самостоятельность при выполнении практических заданий
2. Соблюдение правил выполнения приемов бинтования
3. Использование современных перевязочных средств
4. Соблюдение алгоритма действий
5. Последовательность изложения выполненной работы с элементами демонстрации

Теоретическое
введение
Правила
бинтования
1. Больной должен находиться в удобном положении.
2. Бинтуемая часть тела должна находиться в том положении, в котором она будет
после бинтования.
3. Накладывающий повязку должен находиться лицом к больному, чтобы по выражению
его лица видеть, не причиняет ли повязка боль.
4. Бинтовать начинают снизу вверх, при этом правая рука развертывает головку
бинта, а левая – удерживает повязку и расправляет ходы бинта.
5. Бинт развертывают в одном направлении, причем каждый оборот бинта должен прекрывать
предыдущий на половину или две трети его ширины.
6. Бинтование начинают с двух первых закрепляющих туров бинта.
7. Конец бинта укрепляют на здоровой стороне или в месте, где узел не будет
беспокоить больного.
Типы
бинтовых повязок:
·
Спиральная повязка
·
Круговая повязка
·
Восьмиобразная повязка.
Спиральная повязка используется,
если надо забинтовать значительную часть тела. При этом туры бинта идут
несколько косо снизу вверх и каждый следующий тур закрывает 2/3 ширины
предыдущего.

Круговая повязка –
повязка, при которой все туры бинта ложатся на одно и то же место, полностью
прикрывая друг друга. Чаще накладывается на лучезапястный сустав, нижнюю треть
голени, живот, шею, лоб.
Восьмиобразная повязка – повязка,
при которой туры бинта накладываются в виде восьмерки. Такая повязка
накладывается на область голеностопного сустава, плечевого, кисть, затылочную
область, промежность.
Спиральная повязка на один палец применяется
при травме одного пальца.

Алгоритм действий:
1. Наложить первые два круговых закрепляющих тура бинта на область
лучезапястного сустава.
2. По тылу кисти провести бинт до конца пальца.
3. Закрыть спиральной восходящей повязкой весь палец до основания.
4. Вывести бинт через межпальцевый промежуток на тыл кисти.
5. Зафиксировать спиральной повязкой область лучезапястного сустава.
6. Закрепить повязку.
Восьмиобразная повязка кисти.
Алгоритм действий:
Повязка начинается круговым ходом на запястье (1). По тылу кисти
бинт идет косо (2) и переходит на ладонь, закрепляется круговым ходом (3) и
косо но тылу кисти возвращается на запястье (4), пересекая второй ход. В
дальнейшем второй и четвертый ходы повторяются (5 и 6). Закрепляют повязку на
запястье (7).

Восьмиобразная повязка на локтевой
сустав применяется при травме локтевого сустава.

Алгоритм действий:
1. Руку несколько согнуть в локтевом суставе.
2. Наложить первые два круговых тура бинта на предплечье около сустава.
3. Третий тур бинта косо поднять на плечо и сделать один круговой тур вокруг
плеча.
4. С плеча бинт опять косо вывести на предплечье и сделать один круговой тур
вокруг предплечья (причем каждый последующий тур бинта должен заходить на
предыдущий или на 1/3 или 2/3).
5. Бинт опять вывести на плечо.
6. Вновь повторить пункт 4, далее 5. (Обратите внимание, что на предплечье повязка
будет восходящей, а на плечо – нисходящей).
7. Продолжать бинтование, пока Вы не подойдете к локтевому суставу и сделайте
заключительные круговые туры непосредственно вокруг сустава.
8. Вывести бинт на плечо и закрепить повязку.
Восьмиобразна повязка стопы
Чтобы закрыть область голеностопного сустава, можно пользоваться
повязкой по типу восьмиобразной.
Начинают ее круговым ходом выше лодыжек (1), спускаясь наискось
через тыл стопы (2); затем делают ход вокруг стопы (3); поднимаясь вверх на
голень (4) по тылу ее, пересекают второй ход. Такими восьмиобразными ходами
прикрывают весь тыл стопы (5 и 6) и закрепляют круговыми ходами вокруг лодыжек
(7 и 8).

Повязка на один глаз применяется
при травме глаза.

Алгоритм действий:
1. Наложить два первых круговых тура бинта через лобно-затылочные
области;
2. Третий тур в затылочной области опустить ближе к шее и вывести под ухом на
лицо через область глаза на лоб;
3. Четвертый тур – круговой закрепляющий;
4. Следующий тур вновь косой: с затылочной области бинт проводят под ухом на
глаз, далее на лоб и.т.д.
5. Закрепляющий круговой тур; каждый косой тур постепенно смещать вверх и
полностью закрыть область глаза;
6. Повязку закончить круговым туром.
5.
Закрепление.

1.
Самостоятельная работа учащихся
Решение ситуационных задач (задания
выполняются попарно)
Целевые обходы преподавателя:
- Контроль за своевременностью начала работы
- Контроль за соблюдением технологии выполнения
- Оказание индивидуальной помощи
- Коррекция учебных действий
- Оценка выполненных работ
Содержание
практических заданий
Решение
ситуационных задач с демонстрацией практических навыков
Задача 1. В
результате неосторожного движения ножом, хозяйка получила травму одного пальца
правой руки.
1. Назовите вид травмы.
2. В чем заключается первая помощь?
3. Выполните наложение соответствующей повязки.
Задача 2. При
спуске с горы во время падения возникла травма в области лучезапястного сустава
правой конечности.
1. Как помочь пострадавшему?
2. Какую повязку Вы будете использовать?
3. Выполните наложение соответствующей повязки.
Задача 3. Во
время игры ребенок нечаянно уколол острым концом палки левый глаз. Пострадавший
плачет от боли.
1. Какую повязку следует наложить на время доставки ребенка в
больницу?
2. Выполните наложение соответствующей повязки.
Пример
решения задачи
Задача 1.
1. Вид травмы – рана.
2. Необходимо обработать края раны и кожу вокруг нее раствором йода или
бриллиантовой зелени.
3. Наложить спиральную повязку на один палец
2. Материал для самоконтроля
Задание 1: Вставьте
пропущенное слово в определение:
1. Раздел медицины, изучающий виды повязок, способы наложения и
цели, с которыми они накладываются, называется ________________
2. Повязка, обеспечивающая необходимую неподвижность поврежденной части тела,
называется _______________
3. Перевязочный материал, специальным образом закрепленный на поверхности тела,
называется _______________
Задание 2: Выберите
правильный вариант ответа:
1. Повязку считают мягкой:
а) марлевую;
б) гипсовую;
в) шинную
2. Повязки накладывают с целью:
а) закрыть рану;
б) остановить кровотечение;
в) обеспечить неподвижность поврежденной части тела
3. Гипсовую повязку накладывают с целью:
а) предотвратить инфицирование раны;
б) остановить кровотечение;
в) создать неподвижность поврежденной части тела
Задание 3: Дополните
предложение:
1. Повязки накладывают с целью …
2. Правило бинтования гласит, что бинтование всегда начинают с …
Обсуждение выполненной работы
Модель обсуждения выполненной работы
Основной докладчик
(учащийся, непосредственно оказывающий помощь пострадавшему)
Излагает последовательность выполняемых действий, подтверждающих
правильность решения поставленной задачи, т. е. отвечает на такие вопросы как:
1. Название повязки
2. В каких случаях применяется?
3. Подробный алгоритм действий
Содокладчик
(учащийся, выполняющий роль пострадавшего)
Комментирует действия докладчика, указывает на допущенные ошибки и
приводит аргументы, подтверждающие правильность выполнения, т. е. отвечает на
такие вопросы как:
1. Является ли повязка защитной или иммобилизирующей?
2. Какое самочувствие пострадавшего после выполнения повязки?
3. Что подтверждает или отрицает правильность наложенной повязки?
Эксперт
(преподаватель)
Проводит сравнительный анализ выполненной работы с эталоном,
используя модель мозгового штурма.
Например,
1. Какой материал или вид повязки может быть использован в
конкретном случае?
2. В каком положении следует транспортировать пострадавшего с
данным видом повреждения?
Ассистенты
(учащиеся)
Оказывают помощь в материально-техническом обеспечении.
Пример обсуждения представлен в табл. 3.
Демонстрирует «спиральную повязку на один
палец».
Повязка применяется при ране для ее закрытия и предотвращения
дальнейшего инфицирования.
Алгоритм действий:
1. Сначала накладываются два первых круговых тура бинта на область
лучезапястного сустава для закрепления;
2. По тылу кисти бинт проводится до конца поврежденного пальца;
3. Закрыть спиральной восходящей повязкой весь палец до основания;
4. Вывести бинт через межпальцевый промежуток на тыл кисти;
5. Зафиксировать круговой повязкой область лучезапястного сустава;
6. Закрепить повязку
Содокладчик
Подтверждает правильность наложения повязки:
«Считаю, что повязка является защитной, т. к. полностью закрывает
рану и хорошо закреплена, самочувствие стабильное.
Основная цель достигнута: предотвращено инфицирование и осложнение
раны, пострадавшего смело можно транспортировать в лечебное учреждение».
Эксперт
Анализирует алгоритм наложения повязки и дает оценку выполненной
работы:
- повязка наложена правильно с учетом всех правил бинтования
- достигнута цель действий – повязка закрыла рану и хорошо
закреплена
Ассистенты
Готовят рабочее место, подручный или специальный материал,
оказывают содействие при наложении сложных повязок, могут принимать участие в
комментариях.
Самооценка
выполненной работы
Эталон
правильных ответов
Критерии оценки
Максимальное количество баллов – 15. 15 баллов
– «5»; 14-12 баллов – «4»; 11-8 баллов – «3»; менее 8 баллов –«2»

file_name: Повязки 1.docx

alt: НАЛОЖЕНИЕ МЯГКИХ ПОВЯЗОК НА КОНЕЧНОСТИ»

alt: Бинт опять вывести на плечо. 6

title: Основы безопасности жизнедеятельности


extracted_text:
«Ум ребенка находится на кончиках
пальцев»
                                                                                В.А.Сухомлинский

Логопедические пятиминутки в режимных моментах работы
воспитателя (пальчиковая гимнастика, игры)

Выполнил:
 учитель-логопед Мугудинова Т.А

Пальчиковая
гимнастика
1.
«Кольца».
Поочередно
соединять подушечку каждого пальца с большим пальцем, образуя колечко. Сначала
на правой, затем на левой. А в конце занятия – синхронные движения на обеих
руках.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Вышли
пальчики гулять.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Будем
пальчики считать.
2.
«Кулак-ребро-ладонь».
Три
положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая
ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.
3.
«Крестики-нолики».
Зацепить
средний палец за указательный – крестик. Затем соединить подушечки
указательного и большого пальца – нолик. Чередовать эти движения.
4.
«Зеркальное рисование».
Взять
в каждую руку по карандашу и рисовать одновременно зеркально-симметричные
фигуры, буквы.
5.
«Ухо-нос».
Левой
рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить,
хлопнуть в ладоши и поменять положение рук наоборот.
6.
«Рыбка».
Сложить
вместе ладони рук – это «рыбка». Двигать «рыбку» в разных направлениях,
имитируя плавание.
7.
«Змейка».
Сцепить
ладони в замок – это голова «змеи». Руки прижать друг к другу. Двигать «змею» в
разные стороны, имитируя ползание.
8.
«Восьмерки».
Рисовать
в воздухе восьмерку указательным и средним пальцем левой, правой руки, затем
синхронно.
9.«Собака»
Ладонь
расположена вертикально, на ребро. Большой палец поднять вверх, указательный
согнуть, остальные соединить вместе. Мизинец опускается и поднимается .
10.
«Летит оса»
Пальцы
сжаты в кулак, один поднять вверх. Выполнять ими вращательные движения.
Повторить другими пальцами.
Пальчиковые
игры
 «В гости».
В
гости к пальчику большому
(пальцы
сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы обеих рук)
Приходили
прямо к дому
(две
ладони сомкнуть под углом – «крыша»)
Указательный
и средний,
Безымянный
и последний
(называемые
пальцы каждой руки по очереди соединяются с большим пальцем)
И
мизинчик-малышок
(все
пальцы сжаты в кулак, мизинцы выставить вверх)
Сам
забрался на порог
(постучать
кулачками друг о друга)
Вместе
пальчики-друзья
(ритмично
сжимать пальчики в кулачки и разжимать)
Друг
без друга им нельзя.
(соединяют
руки в «замок»).

Пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять, (Сжимают и разжимают кулачки.)
Мы пошли в лесок гулять.
Этот пальчик по дорожке, (Загибают пальчики, начиная с
большого.)
Этот пальчик по тропинке,
Этот пальчик за грибами,
Этот пальчик за малиной,
Этот пальчик заблудился,
Очень поздно возвратился.

Осенние
листья.
Раз,
два, три, четыре, пять – (Сжимают и разжимают кулачки.)
Будем
листья собирать.
Листья
берёзы, (Загибают на каждую сточку по одному пальцу.)
Листья
рябины,
Листики
тополя,
Листья
осины,
Листики
дуба мы соберём,
Маме
осенний букет отнесём. (Сжимают и разжимают кулачки.)

Овощи.
Мы капусту рубим, (Резкие движения прямыми кистями рук
вверх и вниз.)
Мы морковку трём, (Пальцы рук сжаты в кулак, движения кулаков
к себе и от себя.)
Мы капусту солим, (Движения пальцев, имитирующие посыпание
солью из щепоти.)
Мы капусту жмём. (Интенсивное сжимание пальцев рук в
кулаки.)

Фрукты.
Будем мы варить компот (Левую ладошку держат «ковшиком»,
указательным пальцем правой руки
Фруктов нужно много. Вот. «размешивают»)
Будем яблоки крошить, (Загибают пальцы по одному, начиная
с большого.)
Грушу будем мы рубить.
Отожмём лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот, (Опять «варят» и «мешают».)
Угостим честной народ.

«Гусь»
- Где ладошки? Тут? (Спрятать руки за
спину.)                                              - Тут! (Протянуть руки
вперед ладонями вверх.)                        - На ладошках
пруд?
- Пруд!                                                                                -
Палец большой – это гусь молодой. (Поочередно загибать пальцы обеих
рук.)
 - Указательный поймал,
-  Средний гуся
ощипал,

-  Этот палец печь
топил.
- Этот палец суп
варил.

-  Полетел гусь в рот (Разжать кулаки, поднять руки вверх, встряхнуть
кистями.)
- А оттуда -  в живот!
  Вот! (Хлопнуть в ладоши.)

«Засолка капусты»
Мы капусту рубим,(Движения прямыми кистями
вниз-вверх.)
Мы морковку трем (Движения кулаков к себе и от
себя.)
Мы капусту солим (Движения пальцев, имитирующие посыпку
солью.)                                                                                Мы
капусту жмем (Интенсивное сжимание обеих рук в кулаки.)

Снеговик.
Раз, два, три, четыре, пять, (Загибают пальчики по одному,
начиная с большого.)
Мы во двор пришли гулять. («Идут « по столу пальчиками.)
Бабу снежную лепили, («Лепят» комочек двумя ладошками.)
Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми
пальчиками.)
С горки мы потом катались, (Ведут указательным пальцем
правой руки по ладони левой руки.)
А ещё в снегу валялись. (Кладут ладони на стол то одно, то
другой стороной.)
Все в снегу домой пришли. (Отряхивают ладошки.)

Посуда.
Раз,
два, три, четыре, (Удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши;
повторяют.)
Мы
посуду перемыли: (Одна ладонь скользит по другой.)
Чайник,
чашку, ковшик, ложку (Загибают пальцы по одному, начиная с большого.)
И
большую поварёшку.
Мы
посуду перемыли, (Одна ладонь скользит по другой.)
Только
чашку мы разбили, (Загибают пальчики по одному, начиная с большого.)
Ковшик
тоже развалился,
Нос
у чайника отбился.
Ложку
мы чуть-чуть сломали – (Удары кулачками друг о друга, хлопок в ладоши;
повторяют.)
Так
мы маме помогали.

Птицы.
Сколько
птиц к кормушке нашей (Ритмично сжимают и разжимают кулачки.)
Прилетело?
Мы расскажем:
Две
синицы, воробей, (На каждое название птицы загибают по одному пальцу.)
Шесть
щеглов и голубей,
Дятел
в пёстрых пёрышках.
Всем
хватило зёрнышек. (Опять сжимают и разжимают кулачки.)

"У
кого какая  шуба"
 Дети
поочередно загибают пальцы на руке, перечисляя диких животных и цвета их
"шуб".
Шуба
серая у волка,
Шуба
ежика в иголках,
Шуба
рыжая лисы-
Удивительной
красы.
Шуба
белая у зайца,
У
медведя - бурая.
Не
страшны ему дожди и погода хмурая.

file_name: Пальчиковая гимнастика _пятиминутки.docx

alt: Листья рябины, Листики тополя,


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗВУОРЯД в музыке и на
грифе шестиструнной гитары

    Музыкальный звукоряд,
это все применяемые или используемые в музыке звуки. Состоит музыкальный
звукоряд из полутонов.
Просчитать
его можно полутонами или тонами. Тон и полутон, это
промежуток  (расстояние, пустота и т.д.) между двумя звуками.
    В таблице (ниже),
расположение звуков в качестве примера от звука «ДО» и до каждого
следующего «ДО». На грифе шестиструнной гитары, музыкальный
звукоряд берёт своё начало от начального звука той или иной
струны согласно строю гитары открытого или не прижатого состояния струны.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ
  ЗВУКОРЯД (просчёт или движение по нему промежутком в полтона - 0.5 тона)

Русское название и
  расположение
звуков в
  музыкальном
звукоряде

До

●

До-диез
Ре-бем.

  ●

Ре

  ●

Ре-диез
Ми-бем.
●

Ми

 ●

Фа

 ●

Фа-диез
Соль-бем.
●

Соль

●

Соль-диез
Ля-бем.
●

Ля

●

Ля-диез
Си-бем.
●

Си

  ●

До -  и  т.д.

  ●

Расстояние между звуками
  музыкального звукоряда – 0,5 тона

0,5т.

  0,5т.

0,5т
  0,5т

 0,5т

0,5т
  0,5т

0,5т.
  0,5т.

0,5т

  0,5т.

0,5т

Латинское название
и расположение
звуков в
  музыкальном
звукоряде

C

Cis – Des

D

Dis –Es

E

F

Fis – Ges

G

Gis –
  As

A

Ais –
  B

H

C -  и  т.д.

Примечание: -  в ячейке
таблицы «расстояние между звуками муз.звукоряда», указаны
промежутки между точками (звуком). Точкой

обозначена позиция самого звука, фигурная скобка конкретный промежуток между
тем или иным звуком.

file_name: МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗВУОРЯД в музыке и на грифе шестиструнной гитары.docx


extracted_text:
Сознание и творчество.
Творчество -
процесс человеческой деятельности, создающий качественно новое, никогда ранее
не бывшее - материальные и духовные ценности. Творчество представляет собой
возникшую в труде способность человека из определенного материала созидать (на
основе познания объективных закономерностей) новую действительность (в любой ее
форме), удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. Виды
творчества определяются характером конкретной созидательной деятельности -
творчество изобретателя, организатора, научное, художественное творчество и
т.п.
Вопрос о сущности творчества
как такового всегда был одним из центральных в философии и ставился и решался
этот вопрос по-разному в разные исторические эпохи и в разных философских
направлениях и школах. Пафосом безграничных творческих возможностей человека
проникнута эпоха Возрождения. Творчество осознается прежде всего как
художественное творчество, сущность которого усматривается в творческом
созерцании. Возникает культ гения, интерес к самому акту творчества и к
личности художника, характерная именно для нового времени рефлексия по поводу
творческого процесса. В XVIII в. Кант специально анализирует творческую
деятельность в учении о продуктивной силе воображения, которая есть единство
сознательной и бессознательной деятельностей. Согласно Шеллингу, творчество, и
прежде всего творчество художника и философа - высшая форма человеческой
деятельности: здесь человек соприкасается с абсолютом.
В философии XIX-XX вв.
наиболее развернутая концепция творчества дана видным французским
представителем философии жизни А. Бергсоном - особенно в работе
"Творческая эволюция". Центром своего учения он считал интуицию,
которую противопоставлял интеллекту как "механически-технической
деятельности". Интеллектуальное познание утилитарно, интуитивное -
бескорыстно: именно оно открывает нам мир таким, каков он сам по себе.
Интуициями, согласно Бергсону, живет и подлинная наука, и подлинная философия.
Французский мыслитель понимает творчество как непрерывное рождение нового, оно
составляет сущность жизни. Оно есть нечто объективно совершающееся (в природе -
в виде новых образов, переживаний, идей) в противоположность субъективной
деятельности конструирования, лишь комбинирующей старое. Важнейшим понятием
философии жизни Бергсона является понятие "жизненного порыва" -
принципа развития и творчества, создающего в своем бесконечном развертывании
всю совокупность жизненных форм. Понятие жизни, по его мнению, строится по
аналогии с процессами сознания, соответственно жизнь предстает сплошным потоком
творчества непрерывных изменений, изобретений.
Большое внимание проблемам
творчества уделяли русские философы XIX-XX вв., в частности Н. А. Бердяев - в
работе "Смысл творчества". Центральным стержнем этой работы
становится идея творчества как откровения человека, как совместно с Богом
продолжающегося творения. Основной принцип названной работы - принцип
"антроподицеи" - оправдание человека в творчестве и через творчество.
Главная проблема философии Бердяева - смысл существования человека и в связи с
ним смысл бытия в целом. Ее принципиальное решение, считает он, может быть
только антропоцентрическим - философия "познает бытие из человека и через
человека", смысл бытия обнаруживается в смысле собственного существования.
Осмысленное существование - это существование в истине, достижимое им на путях
спасения (бегство от мира) или творчества (активного переустройства мира
культурой, политикой и т.п. - не без помощи науки). Присущая человеку
способность к творчеству, по его мысли, божественна.
Познание есть
активный творческий процесс поиска нового, оригинального и даже уникального -
того, чего раньше не было. В этом процессе "задействованы" все
таланты и способности познающего субъекта - его органы чувств, память,
мышление, воображение, фантазия, интуиция и др. - в их единстве и
взаимодействии. Важная особенность творческого познания - умение создавать и
успешно разрешать проблемные ситуации. Творческое познание невозможно без
самостоятельности мышления, его критичности и самокритичности, гибкости
мышления, умения делать выводы из допущенных ошибок, мыслить быстро (но не
скоропалительно), отделять существенное от несущественного и самостоятельно
приходить ко все новым и новым выводам и обобщениям.
В творческом процессе
сознательное и бессознательное, рациональное и иррациональное, дискурсивное
(логическое, понятийное) и интуитивное дополняют друг друга. Важную роль в этом
процессе играет интуиция (внезапное озарение) - способность прямого,
непосредственного постижения истины без предварительных логических рассуждений
и без доказательств. В истории философии на важную роль интуиции (хотя и
по-разному понимаемой) в процессе познания указывали многие мыслители. Так,
Декарт считал, что для реализации правил своего рационалистического метода
необходима интуиция, с помощью которой усматриваются первые начала (принципы) и
дедукция, позволяющая получить следствия их этих начал.
Таким образом, творческое
познание - это всегда непрерывный, активный, целенаправленный поиск
новых подходов, выводов и результатов, а его фундаментальная характеристика -
мысленное прогнозирование будущего. Тем самым творчество (в том числе в
познавательной своей форме) - это деятельность, порождающая нечто качественно
новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и
общественно-исторической уникальностью. Оно специфично для человека, так как
всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности - создающего
новые по замыслу материальные, культурные, духовные ценности. Познание и
творчество неразрывно связаны как между собой, так и с практикой (практической
деятельностью) как с их основой.

file_name: Сознание и творчество.doc

title: сознание и творчество


Для психолога


extracted_text:
Практическая работа №10
Тема:
Создание макета Веб страницы.
Цели: научиться работать с направляющими, сеткой,
прямоугольными выделениями и текстом

Ход работы:
Данный дизайн, предоставлен для
демонстрации, и может не соответствовать всем стандартам.
Создаем новое изображение (Файл
-> Создать) и выбираем размеры 1400×1200.

Создаем
направляющие, для этого курсором мыши наводим на линейку, и зажимаем
мыши и перетаскиваем направляющую в нужное нам положение.

Делаем заливку фона, нам понадобится Линейный
Градиент[L], цвета стандартные.

Делаем
шапку, Прямоугольное
выделение[R], заливка 2b2b2b.

На верхнем блоке делаем Линейный
Градиент[L] цвета 2b2b2b-797979.

Делаем меню, Инструмент Текст[T] параметры Verdana
24.

Инструменты Прямоугольное выделение [R] выделяем
пункт «Главная» и заливаем Линейным
градиентом[L]. Цвета
00c100 + 005f00.

Делаем тень для кнопки, выделим Прямоугольник, и зальем
его черным, после сделаем размытие по Гауссу на 5–10 (Фильтры -> Размывание -> Гаусса
Размытие).

Инструмент Прямоугольное выделение[R] с разкруглением 20, выделяем правый край меню, и заливаем градиентом
тем сам что и меню.

Прямоугольно выделение[R], с теме же параметрами, делаем кнопку
в правой области меню, заливаем 003400, после выделенную область уменьшаем на 1px, и заливаем Линейным
градиентом[L], кнопки, градиент
тот же что для главной кнопки.

Добавляем еще несколько направляющих:

Внутри шапки, под меню, заливаем черным цветом,
и добавляем фотографии, соответствующей тематике.
Файл
→Открыть как слои → Инструменты → Масштабировать и
Переместить

Пишем название сайта. Шрифт: Papyrus, цвет: 32dc32, размер:
70.

Далее, делаем разделение на под меню и контент,
делаем шапки для каждого из блока, и заливаем Линейным
градиентом[L] тем же
что и меню.
Контент заливаем белым цветом, а под меню зеленым.

С права градиентом белый + прозрачный осветлим
с верху.

Теперь шапку для меню, немного украсим, при помощи инструмента Прямоугольное
выделение[R] и Контура [B].Делаем
следующие действия:

Финал, наполняем дизайн информацией:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа № 10.docx

alt: Практическая работа №10 Тема:

alt: Делаем шапку, Прямоугольное выделение[R] , заливка 2b2b2b

alt: На верхнем блоке делаем Линейный

alt: Инструмент Прямоугольное выделение[R] с разкругление м 20, выделяем правый край меню, и заливаем градиентом тем сам что и меню

alt: Прямоугольно выделение[R] , с теме же параметрами, делаем кнопку в правой области меню, заливаем 003400, по с ле выделенную область уменьшаем на 1px, и заливаем

alt: Добавляем еще несколько направляющих:

alt: Финал, наполняем дизайн информацией:

title: Создание макета Веб страницы


extracted_text:
Эссе «Профессия  дефектолога»

«Быть
педагогом - это искусство, врожденный талант, наука и мастерство»

К.Д.Ушинский

      Моя
профессия дефектолога хоть и сложна, но очень интересна и в любое время
достаточно востребована. В современном обществе всё острее встаёт вопрос
обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ. У многих детей имеются тяжелые
нарушения развития. Эти нарушения, в большинстве своём, связаны с различными
речевыми нарушениями, очень много детей неговорящих. Как же дефектологу
мотивировать их речь, чтобы ребенок начал говорить и достиг в своем развитии
определенных высот? В своей работе я ищу формы и методы наиболее подходящие
индивидуально для каждого ребенка.
Я
являюсь учителем детей надомной формы обучения. Всех своих учеников люблю,
стараюсь с добротой и пониманием относиться к их особенностям.
Ребенку-инвалиду, обучающемуся в домашних условиях, как и его сверстникам,
обучающимся в школе в классе, тоже требуется надежное плечо друга, сверстника,
одноклассника или просто другого ребенка. Ему хочется общаться, хочется
участвовать в совместной деятельности и конечно, быть успешным. Я считаю
актуальным способ формирования речевой мотивации с помощью использования
экспериментальной методики детского наставничества в среде учеников. В прошлом
в школах практиковалась такая форма помощи ученика отличника- ученику
отстающему. «Всё новое-это хорошо забытое старое»- гласит народная мудрость. В
современной педагогической практике наставничество вновь становится приоритетным.
Добавляются новые перспективные направления:
Организация
моей экспериментальной работы проходит при соединении занятий двух обучающихся
на уроке «Домоводства», т.к. речь очень важна для развития детей с
интеллектуальной недостаточность, для формирования знаний, которые помогут
ребенку в самостоятельной жизни, научат практически решать жизненно необходимые
бытовые умения и навыки. В большинстве своем у детей с ТНМР идет нарушение
коммуникативной речи, социальных связей,  нужна адаптация и интеграция в
обществе, коррекция или исправление  сочетанных дефектов.
Мотивация
речи детей-инвалидов проходит на уроках домоводства, где один ребенок принимает
на себя роль учителя, а второй роль ученика. Тематика уроков домоводства очень
близка детям, так как состоит из бытовых понятий
            Более
старший ученик имеющий больше знаний и с желанием передает свой опыт по
определенной теме младшему ученику. На первых уроках он старается копировать
учителя, но в дальнейшем происходят некоторые изменения. В ходе наставничества
ребенок приобретает уверенность в себе, своей речи, видит, что его слушают и
понимают. Развивается детское  творчество. Ребенок приобретает  желание
помогать другу у него развивается такие личностные качества как
ответственность, коммуникабельность, трудолюбие. Наставник старается овладеть
достаточными знаниями для обучения другого человека, он уучит стишки для
гимнастик, зарядок, физминуток, логоритмики и др. Ребенок начинает учиться с
желанием. Наставничество помогает ребенку самореализоваться. Значительно
повышается  его речевая мотивация, развиваютя речевые компоненты.
      И
вот, после применения метода наставничества, ребенок становится успешным в
разных видах деятельности, у него появляется потребность в овладении красивой
понятной речью для активного пользования ею в общении с людьми. У  ученика
сформируются  потребности в знаниях, появится интерес к учению.
Главный
смысл деятельности учителя дефектолога состоит в том, чтобы быть успешным
самому, найти и применить на ребенке такую методику, чтобы и каждому
воспитаннику с ОВЗ  создать ситуацию успеха.
В
развитии речевой деятельности детей, хочется отметить, что всё зависит от
складывающегося в начале жизни чувственного познания: зрительного, слухового,
тактильного. И для этого современные педагоги в поиске эффективных средств
развития все чаще ориентируется на использование индивидуальных современных
образовательных технологий и методик, которые оказывают положительное влияние
на обогащение мотивации речевой деятельности детей.

file_name: Эссе Профессия дефектолога.docx

title: Эссе «Профессия  дефектолога»


extracted_text:
Конспект
НОД “Дикие звери” по физической культуре в средней группе

Проводящий:
Барзунатова
Екатерина Ивановна.
Место
проведения: МАДОУ
ДСКН №7 г. Сосновоборска.
Время
проведения: 20
минут.
Оборудование: мячи диаметром 20-25 см
по кол-ву детей, маска волка.
Цель: Обучение передаче и ловле мяча.
Задачи:
●
Продолжать упражнять детей в
различных видах ходьбы с заданиями
●
Развивать способность сохранять
заданный̆ темп движений
●
Развивать передачу мяча (баскетбольный вариант);
●
Содействовать развитию дыхательной
мускулатуры, поддержанию положительного эмоционального тонуса детей;
●
Воспитывать внимание,
ловкость, координацию движений и инициативность на протяжении всего занятия;

Содержание

Дозировка

Организационно-методические
  указания

I.
  Подготовительная
  часть (9 минут)

 1.
  Организационный момент:
Построение, равнение,
  ознакомление с целью занятия,  поворот направо;
2.
  Ходьба:
Обычная
Ходьба на
  носках - руки в стороны,
Ходьба на
  пятках – руки за головой в замке,
Ходьба с
  высоким подниманием колен – руки вперед,
Прыжки вперед на
  двух ногах
Бег
  спиной вперед
Бег по
  кругу;
Ходьба
  как муравьи (опора – предплечья и колени);
3. Расчет
  на первый, второй;
4. Перестроение в 2
  шеренги для ОРУ;
5. Раздача оборудования.

ОРУ:
1. «Мишка спит в своей берлоге,
  толстопятый, мохноногий»
И. п.: ноги на ширине ступни, руки с мячами в
  стороны. 1—3 — круговое вращение мячами; 4 — и. п., мячи вниз.
2. «Ежик спит под старой елкой,
  во все стороны иголки»
И. п.: ноги вместе, мяч к плечам. 1—2 — руки с
  мячом вверх — в стороны, поочередно посмотреть на мячи; 3—4 — и. п.
3. «Вот идет, качаясь, волк — он зубами щелк да щелк»
И. п.: ноги на ширине плеч, мячи за голову. 1
  — наклон вправо, руки с мячом в стороны, сказать «щелк»; 2 — и. п. То же
  влево.
4. «Посмотрите ниже, ниже, чей там
  хвост мелькает рыжий?»
И. п.: ноги на ширине плеч, мячи вниз. 1 —
  наклон вперед, руки с мячами назад — в стороны, ноги не сгибать; 2 — и. п.
5. «Зайчик под кустом сидит, он от
  страха весь дрожит»
И. п.: о. с., мячи у пояса. 1 — присесть, мячи
  на голову к макушке; 2 — и. п.
6. «Между сосенок олени промелькнули, словно
  тени»
И. п.: ноги на ширине плеч, руки с мячами вниз.
  8—10 подскоков на месте. Чередовать с ходьбой.

1
  мин.

20
  м
20
  м
20
  м

20
  м
20
  м
20
  м
20
  м

3–4
  раза

3–4
  раза

3–4
  раза

3–4
  раза

3–4
  раза

3–4
  раза

Руки держим параллельно полу, ровно
Спина прямая, локти в стороны
Руки прямые

Ноги вместе, приземляться на носочки

Руки в локтях не сгибаем

Руки в локтях не сгибаем, голову сильно
  не задираем

Амплитуда больше!

Ноги в коленях не сгибаем, спину держим
  ровнее

II.
  Основная
  часть (8 минут)

6.
  Перестроение по
  парам
  для выполнения ОВД:
 Основные
  виды движений:
●
  Ловля мяча параллельно с передачей его двумя руками от груди:
●
  ловля мяча на месте и передача его двумя руками партнеру;
●
  ловля на месте и передача мяча, делая шаг вперед сзади стоящей
  ногой; передача со следующим шагом.

7. Волк и зайцы
Волк
  выбирается заранее разученной считалочкой. (Приложение 1)

   На одной стороне площадки находится домик волка (обруч).
  Выбирается волк, он идет в свой дом. Играющие изображают зайцев, их дом
  находится на противоположной стороне зала (за условной чертой). По сигналу воспитателя
  зайцы выходят на лужайку, резвятся, бегают и прыгают в разных направлениях.
  Воспитатель говорит: «Волк выходит на охоту!» Дети быстро бегут в свой дом,
  но если волк успеет кого-либо осалить, тот считается пойманным. Когда волк
  поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.

3–4 раза
3–4 раза

3–4 раза

3–4 раза

Контролировать постановку ног, сохранять положение
  незначительного полуприседа; следить, чтобы полусогнутые руки в локте
  касались туловища.

Смотреть внимательнопо сторонам

III.
  Заключительная
  часть (3 минуты)

8.
  Малоподвижная игра “Дикие животные”
Дети строятся в круг, выбирается ведущий ранее разученной считалочкой (приложение 1). Ведущий задает вопрос: “Каких диких животных ты знаешь?”, и бросает мяч участнику. Участник игры ловит мяч,
  отвечает на вопрос и обратно его бросает ведущему. Игра повторяется до тех
  пор пока каждый участник не поучаствует хотя бы по 1 разу.
9.
  Организационный момент:
Построение в
  шеренгу и подведение итогов.

1–2
  раза

1
  мин

Приложение 1

Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька — для ежа,
Эта долька — для стрижа,
Эта долька — для утят,
Эта долька — для котят,
Эта долька — для бобра,
А для волка — кожура.
Он сердит на нас. Беда!
Разбегайтесь кто-куда!

file_name: Конспект НОД “Дикие звери%22.docx

alt: Перестроение по парам для выполнения

title: Конспект НОД по физической культуре в ДОУ в средней группе (4–5 лет) по теме "Дикие звери"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение                                                 «Средняя
общеобразовательная школа № 21»

 «Методическая
разработка внеклассного мероприятия по астрономии по теме: «Их имена на
звездном небе – имена начертанные кровью!».

Выполнила:
Соловьёва
Марина Олеговна
Должность:
учитель
физики МОУ СОШ № 21

Тверь,
2021
Пояснительная
записка
Внеклассное
мероприятие  по теме: «Их имена на звездном небе» проводится
в рамках внеурочной деятельности по предмету учебного курса «Астрономия» в 11 классах. Название
темы
учебного курса «Астрономия»:
«Природа
тел Солнечной системы»,  тема урока: « Малые тела Солнечной системы: астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты».
Сегодня мы, городские жители, лишены возможности любоваться
звёздным небом. Уличные фонари, световая реклама, окна жилых домов сделали небо
над городами серым, а звёзды – невидимыми. В основе внеурочного мероприятия лежит
идея: на небе много звезд, малых планет, названных именами различных
людей, героев. Почему их именами названы малые планеты, чем эти люди и герои
заслужили почетное право навсегда «поселиться на небе»? От мифологических
героев к конкретным людям, а затем и к себе. Через размышления об их поступках,
действиях, личных качествах, подростки постепенно должны прийти к мысли о
жизни, достойной человека, о необходимости самим жить достойно.
Основная идея заключается в следующем. Любой астроном,
открывший новую малую планету (астероид), имеет право сам дать ей название. Чьи
же имена носят эти планеты и почему? При подготовке к данному уроку можно
сначала поговорить с ребятами, и они в процессе разговора обязательно придут к
мысли, что астероиды носят названия различных знаменитых людей. Это астрономы,
писатели, композиторы, исторические деятели, герои Великой Отечественной войны,
это и названия городов, республик, знаменательных мест и др. Данное мероприятие
также можно готовить по малым группам (постоянным или временным) – ребята
определяются, выбирают конкретную малую планету, имя которой представляет для
них интерес.
Важно,
что ребята рассуждают о том, почему, за что именно эти люди получили право,
чтобы их именами назвали малые планеты. И снова идет разговор о человеческих
качествах, важных и ценных для людей во все времена. Начать или закончить урок
могут учитель или сами ребята рассказом об астероиде.
 “Звездный” мемориал героев войны - это наша память.
Память о тех, кого уже нет. И наш долг сохранить благодарную память о храбрых защитниках
Родины в названиях “звёзд” и передать её следующим поколениям. Ведь так
важно, под какими звёздами вырастут наши дети и внуки: звёздами шоу-бизнеса или
же Звёздами-Героями! Сейчас в мемориале насчитывается 132 планеты - ”памятника”,
названных в честь участников войны и городов-героев.
Цель мероприятия: формирование информационной коммуникативной компетентности
(передавать информацию, выражать свое суждение, используя лексические единицы и
выражения, получать новые знания); нравственной культуры учащихся,
уважительного отношения к исторической памяти своего народа.
Задачи мероприятия. Мероприятие
позволяет формировать мировоззрение учащихся. Он эмоционально окрашивает сам
процесс обучения, воспитывает у учеников сознательное отношение к окружающему
миру и к среде обитания человечества. Образовательные. Формирование астрономической компетенции. Развивающие.
При работе в группе информацию сгруппировать по предложенной теме, сделать
выводы из неё. Показать учащимся интегративную связь астрономии  с
историческими
фактами.
Воспитательные. Стимулировать мотивацию изучения астрономии, используя
формирование ответственности и самостоятельности.  Показать, какими
неимоверными усилиями завоёвана великая
Победа.
Тип мероприятия: круглый стол, посвящённый Победе нашего
народа в Великой Отечественной войне.
         В ходе работы над проектом мероприятия я предложила учащимся общую
тему исследования: «Астероиды и метеориты» («Их имена на
звездном небе»). Цель первого поискового этапа
проекта: заинтересовать каждого учащегося в выполнении проекта. Надо сказать,
что дети проявили огромный интерес к теме, которая не может оставить
равнодушным никого. На втором этапе, аналитическом, были согласованы общие линии
разработки проекта между мной и учащимися, составлен план работы над проектом.
Третий этап, практический, был посвящен оформлению работы над проектом,
обсуждению презентации и полученного наработанного материала. Четвертый этап,
презентационный, на котором учащиеся защищают свой проект с использованием
аудио-визуальных средств. Темы проектов, подготовленные учащимися, оказались
очень интересными, актуальными и познавательными.
 Предварительная
подготовка: подготовить сообщения по теме: «
Природа тел Солнечной системы»,  тема: « Малые тела Солнечной системы:
астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты». В
помощь можно предложить книгу Ильи Неяченко «Звезда в подарок», где приведены
359 малых планет с полной информацией (номер планеты в каталоге, название
планеты, кто и когда ее открыл, что значит имя планеты, что послужило причиной
названия, кому или чему посвящено), подшивки журналов «Земля и Вселенная».  Можно
воспользоваться данными Интернета. Подобрать военную музыку.
Создаются
творческие группы: «Историки», «Физики», «Химики», «Пресс-служба».
Каждый учащийся смог выбрать группу согласно своим интересам.
Предлагалось осветить
следующие вопросы:
1.
«Историки». Когда и кем были открыты
малые планеты. Сколько астероидов открыто в настоящее время. Как дают названия
вновь открытым планетам. Люди, именами которых названы астероиды.
2.
«Физики». Физические
характеристики астероидов. Имеют ли малые планеты спутники. Как движутся малые
планеты, какие тела существенно влияют на их орбиты. Возможны ли столкновения
астероидов с планетами.
3.
 «Пресс-служба»
компьютерное обеспечение (используя журналы «Земля и Вселенная», сайты Интернет).
  Оборудование:
компьютер (с коллекцией изображений астероидов и их орбит;
портретами героев ВОВ, именами которых названы малые планеты; портреты учёных,
занимавшихся изучением малых тел; портреты композиторов, писателей, поэтов,
посвятивших свои произведения ВОВ, виды городов). Проектор, экран.
Учебник астрономии, таблицы. Выставка сообщений (докладов учащихся),
дополнительной литературы (приложение – «Список литературы»).
Конспект внеклассного мероприятия

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент

Здравствуйте!

Учащиеся приветствуют
  учителя и слушают песню

2. Актуализация

Сегодня у нас необычный
  разговор. Скажите, а вы задумывались когда-либо над таким
  вопросом:                             Ведь, если звёзды
  зажигают –                           Значит – это кому-нибудь нужно?

Учащиеся отвечают на
  вопрос. Выставка сообщений (докладов учащихся),
  дополнительной литературы.

3 Защита презентаций

Учитель внимательно
  наблюдает за презентацией и комментарием. Высвечивает
  таблицы «Города-герои на звездном небе», «Города-герои
  на звездном небе»; слайды презентации с коллекцией
  изображений астероидов и их орбит, портретами героев ВОВ, именами которых
  названы малые планеты; изображениями видов городов - героев, именами которых
  названы малые планеты.

Доклады – «Как дают
  названия  малым планетам». «Что такое астероиды. Первые
  научные данные об астероидах». «ПЛАНЕТА
  ЗОЯ». « Планета Александр». «Планета
  Панфилов». «Малая планета «Покрышкин».

4. Мини-высказывания по
  проектам (индивидуальная работа)

После
  демонстрации презентаций я хотела бы послушать ваши мнения о проектах.

Несколько высказываний
  учащихся: - по моему мнению, очень важно знать те факты, о которых нам
  сегодня рассказали; - с моей точки зрения, информация, которую мы
  подготовили, обогатила нас духовно; - я считаю, что наш труд не прошел даром,
  мы узнали много нового и интересного

5.Дискуссии
  по темам проектов (групповая работа)

Послушав
  ваши высказывания, прихожу к следующему выводу: есть нечто, позволяющее
  объединить самые разные представления о военном прошлом в одно. Это
  память…Ответьте, пожалуйста, на такой вопрос: «А нужно ли нам помнить всё
  это? А нужно ли это знать?»

Ответ
  учащихся был однозначный: «Нужно!»

6.
  Подведение итогов мероприятия. Рефлексия.

Я считаю, что цель разговора
  достигнута.

Продолжают предложения:
  Для меня было важно…. Мне было сложно… Помоги задуматься… Я понял….

Ход
внеклассного мероприятия  (конспект ).
Вступительное
слово учителя.
Жизнь
не стоит на месте. Всё течёт, всё изменяется. Рождаются новые звёзды, умирают
старые. Вращается земля. Сменяют друг друга созвездия на небосклоне. Так уж
устроен человек: не может быть в одиночестве. Люди собираются вместе чтобы
поделиться мыслями, сказать искрение слова, задуматься о вечном, о звёздах,
оставляющих неизгладимый след в каждом из нас.
По небу катится звезда.
                                                                                Тихонько
на ладони пала.
И я спросил её: «Ты чья?»                                                                                «Не
знаю», - тихо отвечала.
Если
бы на земле было бы только одно место, откуда можно было бы увидеть небо, то к
нему со всех сторон земли стекались бы люди, чтобы увидеть звёзды.
Послушайте!
Ведь,
если звёзды зажигают –
Значит
– это кому-нибудь нужно?
В.
Маяковский.
План
разговора.
1.
Открытие малых планет Солнечной системы.
2.
Физические характеристики астероидов.
3.
Космический мемориал.
Над этими вопросами работали несколько исследовательских групп:
«историки», «физики», «Пресс-служба». «Историки» расскажут нам, когда и кем были открыты первые
малые планеты. Возможно, не все знают, что такое малые планеты. Где и как их
наблюдают? Вокруг Солнца, в основном между орбитами Марса и Юпитера, движутся
тысячи малых небесных тел. Большинство из них представляют собой бесформенные
скалистые глыбы размером в несколько километров. Это и есть малые планеты. В
телескоп они кажутся светящимися точками, похожими на слабые звёзды. Вот почему
их ещё называют астероидами, что означает “звёздо-подобные”( см.приложение №
4 в документе - приложение).
          Большинству малых планет, открытых в числе первых, были
даны имена древнеримских и древнегреческих богинь, астрономы называли их в дорогих
нам людей, павших в борьбе за честь, свободу и независимость нашей Родины. Чудеса героизма и
храбрости проявили наши люди, защищая от фашистов родную землю.
На столах учащихся или на экране - Таблица.
«Их имена на звездном небе» (см. приложение № 2).
На экране высвечиваются слайды презентации с коллекцией
изображений астероидов и их орбит, портретами героев ВОВ, именами которых
названы малые планеты. «Зоя» — именем легендарной
Зои Космодемьянской была названа первая малая планета, положившая начало
созданию «звездного памятника» защитникам Родины (см. приложение № 5–
доклады, сообщения учащихся). «Александр»,
Александру Матвеевичу Матросову . Павличенко Людмила Михайловна. Панфилов Иван
Васильевич. Одна из малых планет
Солнечной системы носит название «Покрышкин». Рокоссовский
Константин Константинович. Рыбалко Павел Семёнович.
Талалихин Виктор Васильевич. В честь ветерана ВОВ А. Исмаилова была названа
недавно обнаруженная учеными планета в солнечной системе (ветеран Великой
Отечественной войны Абдулхаким Исмаилов — чеченец водрузивший знамя
Победы над рейхстагом в 1945 году. В 1996 году указом Президента
РФ присвоено звание Героя России.). Малая планета М 1959, открытая
советскими астрономами, получила название в честь Дмитрия Михайловича
Карбышева. В честь Зеленко, Екатерины Ивановны, названа малая планета
«Катюша». В числе участников Великой
Отечественной войны, удостоенных космических "памятников", присвоены
имена малых планет  - Маршал
Советского Союза Георгий Константинович Жуков, Чуйков, Кожедуб,
Наталия Александровна Качуевская,
партизанка-разведчица Вера Даниловна
Волошина, Гастелло, Кузнецов,  Ольшанский, Куников, Олегия, Молодогвардейцы,
Шура (Космодемьянский Александр Анатольевич),
Руднева,  № 1030 - Витя (Заславский Виктор В.),
Ляля (Убийвовк Елена Константиновна),  Таня
Савичева, астроном‑воин Шапошников.
На столах учащихся или на экране – таблица
«Города-герои на звездном небе» (Приложение № 3). На
экране высвечиваются слайды презентации с коллекцией изображений
астероидов и их орбит, изображениями видов городов - героев, именами которых
названы малые планеты. Города: Сталинград, Ленинград.
Ни один город не понес во время
Великой Отечественной войны таких больших потерь, как Ленинград. Число умерших
от голода, погибших под обстрелами за время блокады Ленинграда близко к
миллиону. А сколько ещё пало с оружием в руках… Победа досталась Ленинграду
дорогой ценой. В честь города-героя назван астероид № 2046.
Одесса, Киев, Керчь, Аджимушкай, Мысхако, Хатынь, Лидице, Орадур, Кронштадт. Огнем дальнобойных орудий кораблей
Балтийского флота Кронштадт помогал нашим войскам оборонять Ленинград. Тысячи
кронштадтских моряков сражались в составе частей морской пехоты на
Ленинградском фронте. Малая планета № 2447 носит имя города Кронштадта.
Сталинграда (№ 2250), Новороссийска (№ 2520), Севастополя (№ 2121), Москвы (№
787), крепости-героя Брест (№ 3232).
         Имена еще малых планет хранят
память о подвиге ученых астрономов во время Великой Отечественной
войны: №1774 — «Куликов», № 1987 — «Каплан», №2484 — «Паренаго» №1954 —
«Кукаркин», №2354 — «Лавров». Малую планету № 2669 назвали в честь
Д.Д. Шостаковича. Его знаменитая Седьмая симфония, посвященная борьбе
ленинградцев за освобождение родного города, в блокадном Ленинграде
была исполнена 9 августа 1942 года в
белоколонном зале Ленинградской филармонии, а её трансляция шла на весь мир. Ольга
Ф. Берггольц была музой блокадного Ленинграда. Её стихи звучали
из Дома ленинградского радио, поддерживая жителей осажденного города.
К её 80-летию малой планете № 3093 было присвоено её имя. Имя
Ахматовой носит малая планета № 3067, открытой в крымской
астрофизической обсерватории. Стихи Ахматовой, написанные в годы войны,
называли «сражающимися». Анна Ахматова была награждена медалью «За оборону
Ленинграда».
Не люди звезды
зажигают,
а жизнь дарует звездный
свет,
который время раздвигает,
которому замены
нет.
В. Непомнящий
С
экранов телевизоров, со страниц газет и журналов мы слышим, что появилась
очередная «звезда». Сегодня так говорят об эстрадных певцах, актёрах, деятелях
шоу-бизнеса. Такие «звёзды» похожи на падающие звёзды – мгновенно вспыхивают и
так же мгновенно гаснут. Но есть действительно выдающиеся люди, которых можно
назвать звёздами (среди них есть учёные, писатели, композиторы, музыканты,
спортсмены), те, кого действительно можно назвать «люди-звёзды», и в честь
таких людей называют астероиды.
Сведения
по теории астероидов (см. приложение).
….В комнате горят свечи.
Самый древний взгляд человека – это взгляд на огонь. В нём – тысячелетия. Как
сильно притягивает взор пламя свечи, трепещущее в магическом танце! И тонет,
утопает взгляд в омуте нахлынувших воспоминаний….Жизнь и подвиги ушедших в бессмертие
защитников Родины запечатлены в «звёздных памятниках». Маленькие звёздочки,
зажигающиеся на ночном небе, будут всегда напоминать нам имена тех, кто отдал
жизни за свободу нашей страны, за наше будущее.
И память покоя не
даёт,                                                                                И
совесть нас с тобой частенько
гложет,
И тридцать лет, и триста лет пройдёт –                                                                                Никто
из нас войны забыть не сможет.
Такими словами мне
хочется завершить наш разговор, посвящённый Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне.
В заключение мы пришли к
общему выводу: есть нечто, позволяющее объединить самые разные представления о
военном прошлом в одно. Это память…Я задала вопрос учащимся: «А нужно ли нам
помнить всё это? А нужно ли это знать?» Ответ был однозначный: «Нужно!». Мне
стало радостно. Я поняла, что цель урока-проекта достигнута. Я подумала, что у
нас растет хорошее надёжное поколение, понимающее, что такое Родина, что такое
память о войне, земляках будет священной для них навсегда! Эта память вечна,
так как в ней величие нашей истории, мужество, героизм и доброта людей,
творящих её.
От нахлынувших эмоций мы
захотели посетить обсерваторию ДТДМ, где нам показали виртуально – где на
звёздном небе можно увидеть малые тела Солнечной системы.
Мероприятие получилось
интересным, эмоционально окрашенным. Он не только познакомил учащихся с новыми
для них небесными объектами Солнечной Системы, но имел большое воспитательное
значение. Ведь учащиеся обратились к нашей истории, узнали о своеобразном
космической мемориале, смогли вновь  почувствовали всё величие подвига нашего
народа, освободившего мир от фашизма.
В последствии на диск был
записан Астрономический альманах. «Их имена на
звездном небе – имена начертанные кровью!», в который были включены Название
планеты «Города-герои на звездном небе» (по требованиям к презентации посылаю - до 15 слайдов).

Список литературы
1. Гребенников Е.А.,
Рябов Ю.А. «Названия звёздного неба». Москва, «Наука», 1981.
 2. Журналы «Земля и
Вселенная» – разные годы.
3. Карпенко Ю.А. Поиски и
открытия планет». Москва, «Наука», 1984.
4. Левитан Е.П.
«Маленькие планетки». Белый Город, 2006.
5. Левитан Е.П.
«Длинноволосые звёзды». Белый Город, 2007.
 6. Левитан Е.П. «В семье
Солнышка «танцуют» все». Белый Город, 2008.
7. Научно-методический
журнал «Физика в школе» № 5 2003. Издательский дом «школа – Пресс 1».  Статья
М. Н. Дзюбаненко «Заключительный урок – семинар «Вселенная – взгляд с Земли».
8. Научно-методический
журнал «Физика в школе» № 5 2005. Издательский дом «школа – Пресс 1».  Статья
А. А. Кузмичёвой «Урок «астероиды и метеориты».
9. Неяченко И.И. «Звезда
в подарок». «Таврия», 1984.
10. Симоненко А.Н.
«Астероиды». Москва, «Наука», 1985.
11. Черных Л.И. «О
наблюдениях малых планет», журнал «Земля и Вселенная», № 1, 2010.
12. Черных Л.И. «Как
присваивают названия малым планетам», журнал «Земля и Вселенная», № 3, 2011.
13. Эфемериды малых
планет, 1985 год, «Наука». Ленинград, 1984.
14. www. ru.wikipedia.org
– свободная энциклопедия «Википедия».
15. www.astronet.ru –
русскоязычный сайт по астрономии.
16.
http://www.roscosmoc.ru/mac – Названия небесных тел, имена планет, астероидов,
комет. Процедура присвоения имени малой планете.
17.
http://vrum.chat.ru/CrAO/Disc1.htm – Список малых планет, открытых в КрАО.
18.
http://vrum.chat.ru/CAS.htm – Крымский обзор Малых Планет.
19.
http://www.ipa.nw.ru/PAGE/DEPFUND/LSBSS/lsbssrus.htm – Лаборатория малых тел
Солнечной системы (ЛМТСС).
20. www.federalspace.ru –
Федеральное космическое агентство (РОСКОСМОС).

file_name: сценарий.docx

alt: Пояснительная записка Внеклассное мероприятие по теме: «Их имена на звездном небе» п роводится в рамках внеурочной деятельности по предмету учебного курса «А строномия» в 11…

alt: Защита презентацийУчитель внимательно наблюдает за презентацией и комментарием

alt: Если бы на земле было бы только одно место, откуда можно было бы увидеть небо, то к нему со всех сторон земли стекались бы люди,…

alt: Зоя» — именем легендарной Зои