extracted_text:
Месяц

Название
  мероприятия

Место
  проведения

Цель

Задачи

Сентябрь

В
  стране весёлых мячей

Спортивная
  площадка на улице

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в процессе
  спортивного развлечения.

Закреплять навыки работы с мячом;
Развивать физические качества детей:
  ловкость, быстроту, двигательную память;
Продолжать учить внимательно, слушать и
  выполнять правила эстафет;
Воспитывать соревновательный дух, умение
  положительно реагировать на победу соперников.

Октябрь

Цветок
  здоровья

Спортивный
  зал

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в процессе
  спортивного развлечения.

Формировать правильную осанку; развивать речь, внимание,
  мышление, дыхательную мускулатуру; упражнять детей в ходьбе с выполнением
  движений по кругу и между предметами; разучить пролезание в обруч боком, не
  задевая край обруча; учить в прыжках, перепрыгивание через барьеры (пеньки) разной
  высоты; упражнять в ползании по скамейке на животы; пропагандировать значение
  физической культуры как средство достижения физической красоты, силы,
  ловкости и здоровья.

Ноябрь

Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас!

Спортивный
  зал

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в процессе
  спортивного развлечения.

воспитывать
  в детях потребность в здоровом образе жизни; совершенствовать двигательные
  способности детей; создать веселое спортивное настроение у детей и их
  родителей.

Декабрь

Волшебный
  сундучок

Спортивный
  зал

Создать условия для развития у детей моральных и
  нравственных ценностей через использование подвижных игр.

Укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни.
Обогащение содержание ООД по физической
  культуре за счет использования подвижных игр, забав и развлечений.

январь

Сказочные
  весёлые старты

Спортивный
  зал

доставить детям удовольствие, создать радостное настроение.

 В
  игровой форме развивать основные физические качества — силу, ловкость,
  быстроту, выносливость, координацию движений, меткость; Способствовать
  развитию у детей интереса к различным видам двигательной деятельности; Углублять
  интерес детей к сказкам; Воспитывать чувство коллективизма, поддержки,
  доброго, товарищеского отношения друг к другу.

Февраль

Шляпный
  турнир

Спортивный
  зал

Создать условия для развития у детей моральных и
  нравственных ценностей через использование подвижных игр.

Формировать
  у дошкольников интерес к занятиям физической культурой и спортом; Развивать
  физические качества: силу, быстроту ,выносливость, меткость, гибкость,
  координацию движений; Продолжать формировать волевые качества: выдержку,
  настойчивость, уверенность в своих силах; Расширить знания детей о видах и
  предназначении головных уборов; Воспитывать дружелюбие, стремление к
  взаимовыручке.

Март

Мы
  со спортом дружим

Спортивный
  зал

развивать интерес к спортивным играм, желание использовать
  их элементы в самостоятельной двигательной деятельности

Формировать
  гармонично развитую личность дошкольника посредством бережного отношения к
  здоровью; Приобщать к регулярным занятиям физкультурой и спортом.

Апрель

Космонавты
  вперёд!

Спортивный
  зал

Формирование
  и закрепление у детей старшего дошкольного возраста представлений о космосе и
  обо всём, что связано с ним.

Формировать
  познавательный интерес к космической тематике; Закреплять имеющиеся у детей
  представления о космических ракетах, учёном и конструкторе космических
  кораблей С. П. Королёве, первом космонавте Ю. А. Гагарине; Расширять кругозор
  и развивать воображение у детей старшего дошкольного возраста; Воспитывать
  чувство патриотизма и гордости за Отечество;  Вызвать положительный
  эмоциональный отклик в процессе игры.

Май

Будущие
  олимпийцы

Спортивный
  зал

повышение интереса к физической культуре и здоровому образу
  жизни детей и взрослых.

Совершенствовать
  уровень физической подготовленности детей всех возрастов ОУ; Прививать
  интерес к активному образу жизни всем участникам образовательного процесса;
  Формировать волевые качества: целеустремленность, выдержку, силу, ловкость,
  воспитывать желание побеждать и сопереживать.

file_name: спрт план.docx

alt: МесяцНазвание мероприятияМесто проведенияЦельЗадачи

alt: ФевральШляпный турнирСпортивный зал

title: План спортивных мероприятий в старшей группе ДОУ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №2 г.Торжка»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании кафедры
Протокол
  № _1__
 от
  «26» _августа_2021г.

Руководитель
  кафедры

  ________     Князева С.В.

СОГЛАСОВАНО

на
  научно-методическом совете гимназии
Протокол
  № 5
 от
  «26» _августа_2021г.

Руководитель НМС
_____________ Холопова
  Е.М.

 УТВЕРЖДАЮ
 Директор

МБОУ
  «Гимназия №2»
___________
  Королёва С.В.
Приказ
  № 67
от
  «26» _августа_2021г.

Дополнительная
общеразвивающая программа
Социально-педагогической
направленности
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
(Модуль
«Читательская грамотность»)

«Основы
читательской грамотности на уроках английского языка»

Английский
язык.
5
класс

Разработана учителем
английского языка
Ляпиной Ю.В.

2021 г.

Пояснительная
записка
1.       Сведения о программе
Программа
«Основы читательской грамотности на уроках английского языка» для 5
класса составлена на основе:
-
федерального
государственного стандарта среднего общего образования,
-
примерная
основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
-
федерального
перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях,
-
примерные
программы среднего общего образования. Английский язык [Электронный ресурс] //
Режим доступа: http://www.ed.gov.ru.
-
авторская
методическая концепция линии УМК Spotlight/
Английский в фокусе. ФГОС. М.:Просвещение, 2013;
-
Учебный план
МБОУ «Гимназия №2».
-
Примерных
программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. - Москва:
Просвещение, 2011 г.,
а также на основе авторской программы “New Round-Up-3” Английский язык для 6 классов автора Virginia Evans, Jenny Dooley – Pearson Education Limited, 2010.
Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует образовательные
учреждения на создание условий для воспитания и формирования личности
обучающегося, способной успешно жить в информационном, быстро меняющемся мире,
ориентирует на развитие у детей способностей и универсальных учебных умений, которые
помогут в дальнейшем им самоопределиться в той или иной социокультурной
ситуации. Достичь такой результативности за счёт освоения только предметных
программ, то есть базового (основного) образования, практически невозможно.
Ведутся поиски содержания и форм внеурочной деятельности, в которой каждый
ребёнок имеет право на самореализацию и может проявить свою уникальность. Кроме
того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд
очень важных задач:
—обеспечить
благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
—
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
—
улучшить условия для развития ребёнка;
—учесть
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

 Основной
целью программы является развитие читательской грамотности учащихся 5 классов
как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию. Программа нацелена на способности человека понимать, использовать,
оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Учебный
предмет «Английский язык» способствует развитию коммуникативных
способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся
на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию
общеучебных умений учащихся.

2.       Цели обучения английскому языку на
среднем уровне:
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Основы читательской грамотности на уроках английского
языка» имеет
обще-интеллектуальную направленность, составлена с учетом требований
федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует
возрастным особенностям школьника.
Цель программы «Основы
читательской грамотности на уроках английского языка» – создать коммуникативные
условия, обеспечивающие социально – личностное, познавательно – речевое
развитие воспитанников и готовность детей к школьному образованию через
изучение английского языка и активизации их творческой деятельности.
Основная
цель курса внеурочной деятельности общекультурного направления в соответствии с требованиями ФГОС
ООО — создать условия для формирования навыков проведения анализа текста,
умения воспринимать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
овладение обучающимися способами коммуникативного взаимодействия в процессе
решения поставленных задач, совершенствование речевой деятельности.
Работа
с текстом в данной программе представлена в трех разделах:
1.
Поиск информации и понимание прочитанного;
2.
Преобразование и интерпретация информации;
3.
Оценка информации.
Цели и задачи
Цели
кружка:
1.
Формированию
навыков смыслового чтения (умения сосредотачивать и удерживать внимание в
процессе знакомства с текстом, осмысление цели чтения, извлечение необходимой
информации из прослушанных и прочитанных текстов, определение основной и
второстепенной информации);
2.
Формированию
познавательных умений: осуществление анализа, синтеза, классификации
информации, установление причинно-следственных связей, структурирование
сведений, понимание логики построения текста, умение составлять к тексту
вопросы различных видов;
3.
Формированию
умения выдвигать и формулировать тезис, приводить доказательства, учитывая
наличие иного мнения у партнёров по коммуникативному взаимодействию, умения
строить диалогическое и монологическое устное высказывание.
4.
Обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для
преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского
языка, как средства общения.
5.
Формировать
первичные навыки диалогической и монологической речи на английском языке;
6.
Развивать
речевой слух, языковую память и внимания, воображения, интуитивного и
логического мышления;
7.
Развивать
речевую и коммуникативную культуру (общения);
8.
Воспитывать
интерес и уважение к культуре других народов.
9.       Формирование
навыка грамотного смыслового чтения через решение практических задач при работе
с текстом различного содержания.

Задачи:
Образовательные:
1.
Расширение
общеобразовательного кругозора детей;
2.
Выработка у
учащихся навыков правильного произношения английских звуков;
3.
Изучение основ
грамматики и практическая отработка этих правил в устной разговорной речи;
4.
Изучение основ
чтения и практическое применение этих правил;
5.
Формирование
навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском
языке в рамках тематики, предложенной программой.
Развивающие:
1.
Создание
условий для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;
2.
Расширение
кругозора учащихся;
3.
Развитие
мышления, памяти, воображения;
4.
Формирование у
детей готовности к общению на иностранном языке;
5.
Формирование
осознанного отношения, как к родному, так и к английскому языку.
Воспитательные:
1.
Формирование у
детей положительного отношения и интереса к изучению английского языка;
2.
Приобщение к
общечеловеческим ценностям и формирование активной жизненной позиции;
3.
Воспитание
потребности в использовании английского языка для решения задач обучения.

При
разработке программы учитывались следующие принципы обучения иностранному
языку детей среднего школьного возраста:
1.
Принцип
прочности и наглядности.
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и
трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде
всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному
материалу);
2.
Принцип
наглядности.
Человек получает через органы зрения почти в 5 раз больнее информации, чем
через слух, поэтому на занятиях используются наглядные материалы;
3.
Принцип
преемственности, подчеркивающий
пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к
дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и внутрипредметные связи в
содержании образования;
4.
Принцип
дифференциации и индивидуализации обучения, помогающий выстраивать выверенные
траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и
возможностями;
5.
Принцип
сознательности и активности.
Для активизации деятельности детей используются такие формы обучения, как
занятия-игры, конкурсы.
6.
Принцип
психологической комфортности, предполагающий
снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению
здоровья детей.

На основе
сформулированных выше целей изучение английского языка в средней школе решает
следующие задачи:
·
расширение
лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного
языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на допороговом уровне (А1-А2);
·
использование
двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
·
развитие умений
ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
·
развитие умений
обобщать информацию, выделять её из различных источников;
·
использование
выборочного перевода для достижения понимания текста;
·
интерпретация
языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
·
участие в
проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием
Интернета.
Задачи программы:
1.
формирование и развитие
у учащихся следующих читательских действий: поиск информации, выделение нужной
для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование, а также критичное отношение к информации,
оценка её достоверности, сопоставление её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом;
2.
формирование у
учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством
освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
3.
приобретение
опыта самостоятельной учебной деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению;
4.
духовно-нравственное
развитие личности, предусматривающее принятие нравственных установок созидания,
справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности,
любви и уважения к своему Отечеству.

3.       Место предмета в учебном плане.
          Возраст
детей, участвующих в
реализации данной программы 11-12 лет, учащиеся 5 класса.

 Реализация программы «Английский язык. English club. »  будет осуществляться в течение 1 года.

 Общая
характеристика учебного предмета, курса
Программа
обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих
способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и
формирования личности ребенка, позволяет ребенку проявить себя, преодолеть
языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Отличительные
особенности данной программы:
1.Направленность
на всестороннее развитие личности ребёнка, его речевой деятельности, а также
творческих способностей детей.
2.Приобщение
к культуре англоговорящих стран и их народов, а также знакомство с бытом,
традициями, детским фольклором стран изучаемого языка.
3.Активное
использование игровых форм деятельности и здоровьесберегающих технологий при
проведении занятий.
Новизна
программы состоит
в том, что при обучении английскому языку пристальное внимание уделяется выработке
коммуникативных способностей (навыков свободного общения и прикладного
применения английского языка).
Формы
и режим занятий
Данная
программа призвана обеспечить усвоение учащимися базовых основ английского
языка и представляет собой систему обучения учащихся 5 класса, подготавливающую
их для дальнейшего изучения иностранного языка. При ее составлении были учтены
возрастные особенности учащихся. Занятия
курса проводятся в кабинете один раз в неделю во внеурочное время (во второй
половине дня) продолжительностью 45 минут. Общее количество часов составляет 34
часа.
Формы
организации образовательного процесса:
–
проходят
в форме занятий, включающих все методические рекомендации в преподавании
английского языка. Занятия включают в себя теоретическую и практическую часть.
–
комбинированный
урок, урок-беседа, урок домашнего чтения, повторительно-обобщающий, урок,
урок-практикум.
Технологии
обучения:
технологии,
основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся:

технология личностно-ориентированного
обучения,

технология уровневой
дифференциации,

работа в парах /
группах,

проектная технология (выполнение
учащимися творческих проектов),

технология
личностно-ориентированного обучения,

информационно-коммуникационные
технологии,

здоровьесберегающие
технологии (чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью
снятия напряжения и усталости).

Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Предметными
результатами являются:


находит и извлекает информацию из различных текстов.
Личностными
результатами являются:

 оценивает
содержание прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;

формулирует собственную позицию по отношению к прочитанному.
Метапредметными
результатами являются:
 работа с
текстом: поиск информации и понимание прочитанного;
 работа с
текстом: преобразование и интерпретация информации;

работа с текстом: оценка информации.

Форма
занятий – групповая.
Текущий
и итоговый контроль уровня реализации поставленных задач будет проводиться в
форме устного фронтального и индивидуального опроса, письменного опроса,
тестирования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и
письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям старших школьников и включает следующие
темы:
СОДЕРЖАНИЕ

Содержание
тем учебного плана

Раздел

Тема

Планируемый
  предметный результат

Виды и формы
  текущего и итогового
контроля

Количество часов

I

Starter
  Module

Сопоставляют
  тексты разговорного стиля, выявляют его особенности. Осваивают разные виды
  чтения: просмотровое, ознакомительное, поисковое, изучающее чтение, понимание
  текста

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование).

2

II

МОДУЛЬ
  1. Schooldays (Школьные дни)

Schoollife
  Школьнаяжизнь
Workingtogether
  Работа в группах/парах

Оценивают
  текст. Участвуют в ролевой игре на применение знаний об особенностях текста,
  используют в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения

Устный опрос, контрольное чтение,
  тестовые задания, письменное задание, самоконтроль.

4

III

МОДУЛЬ
  2. That’s me (Это я)
I’m
  from Я из
  …
My
  things Мои вещи
My
  collection Моя коллекция
Our
  country Наша страна
Buying
  a souvenirПокупка сувениров

Интерпретируют
  текст, выделяют главную мысль текста и его частей,
используют
  в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,  читают  с
  помощью (изученных) правил  и с правильным словесным ударением, употребляют
  основные коммуникативные типы предложений, воспринимают основную информацию
  услышанного, читают основные коммуникативные типы предложений

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), контрольное чтение, тестовые задания, самоконтроль.

4

IV

МОДУЛЬ
  3. Mу hоmе, mycastle (Мой дом – моя крепость)
At home Дома
MybedroomМоя комната
HouseТипичный английский дом
Homes
  Дома
Viewing
  a house Осмотр дома

Ведут
  диалог-расспрос (о доме), пользуются основными коммуникативными типами речи
  (описанием, сообщением, рассказом), описывают (предмет, картинку);
  рассказывают (о домах), выразительно читают вслух небольшие тексты, пишут с
  опорой на образец небольшой рассказ о доме, используют в речи лексические
  единицы, понимают основную информацию услышанного, учатся употреблять
  конструкцию thereis/are, притяжательный падеж, предлоги места

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), контрольное чтение, тестовые задания, письменное
  задание.

4

V

МОДУЛЬ
  4. Family ties (Семейные узы)
Famous
  people Знаменитые люди
Hobbies
  Увлечения
Identifying
  and describing people Описание людей

Знакомятся
  с основными приемами текстовой стратегии, применяют просмотровое,
  ознакомительное, поисковое, изучающее чтение,
оперируют
  активной лексикой в процессе общения, выразительно читают вслух небольшие
  тексты, пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своей семье, слушают
  тексты,  читают с помощью (изученных) правил и с правильным словесным
  ударением, приобретают  навыки общения

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), контрольное чтение, тестовые задания, письменное
  задание, самоконтроль.

4

VI

МОДУЛЬ
  5. World animals (Животные со всего света)
Mypet
  Мой питомец
Animals
  Животные
A visit
  to the vet Посещение ветеринарной лечебницы

Используют
  содержания текстов для достижения собственных целей; для развития своих
  знаний (в том числе и эмоционально-смысловых) и возможностей, для участия в
  человеческих сообществах, ведут диалог-расспрос (о животных), описывают
  (предмет, картинку, внешность); рассказывают (о питомце, диком, домашнем
  животном), читают основные коммуникативные типы предложений, выполняют
  лексико-грамматические упражнения,

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), контрольное чтение, тестовые задания, письменное
  задание, самоконтроль.

4

VII

МОДУЛЬ
  6. Round the clock (С утра до вечера)
Wakeup!
  Подъем!  At workНа работе
Culture
  Corner: Landmarks Главные достопримечательности
Fame Слава

Находят
  в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде;
пользуются
  основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом по
  изучаемым темам (самые любимые занятия в школе), читают выразительно вслух и
  про себя небольшие тексты, учатся находить в тексте необходимую информацию,
  соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), тестовые задания, письменное задание.

2

VIII

МОДУЛЬ 7. In all weathers (Влюбуюпогоду)
DressrightОдевайся правильно
Seasons
  Временагода
Shopping
  for clothes  Покупкаодежды

Понимают
  письменные тексты, использую прием «чтение в
кружок»,
  ведут диалоги-расспросы (о  планах на ближайшее будущее и каникулы, о
  погоде), оперируют активной лексикой в процессе общения, приобретают
  начальные навыки общения, учатся читать с помощью (изученных) правил чтения и
  с правильным словесным ударением

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), контрольное чтение, тестовые задания, самоконтроль.

2

IX

МОДУЛЬ 8. Special days (Особые дни)
Celebrations
  Праздники
Master
  chef Готовим сами!
Festivals
  Праздники и гулянья
Orderingfood
  Заказ блюд в ресторане

Оперируют
  активной лексикой в процессе общения, читают выразительно вслух и про себя
  небольшие тексты, пишут с опорой на образец рассказ о празднике, интересную
  историю,  рассказ о лучшем дне года, овладевают основными правилами чтения и
  орфографии, учатся  понимать значение лексических единиц в письменном и
  устном тексте по теме «Праздники»,

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), тестовые задания.

2

X

МОДУЛЬ
  9. Modern living (Жить в ногу со временем)
GoingshoppingЗа
  покупками
Let’sgo
  ... Давай пойдем…
Museums:
  музей игрушки в Сергиевом Посаде

Работают
  с текстом, задают вопросы по содержанию текстов,
пользуются
  основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом по
  изучаемым темам (крупные города России, планы на будущее и каникулы, погода,
  путешествия), находят в тексте необходимую информацию,  выполняют
  лексико-грамматические упражнения

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), тестовые задания, письменное задание.

2

XI

МОДУЛЬ 10. Holidays (Каникулы)
TravelandLeisureПутешествия и
отдых
See
  You at Summer Camp!  Увидимся
  в летнем лагере!
Renting
  (abike/acar)  Как взять напрокат (велосипед/автомобиль)

Используют
  содержание текстов для достижения собственных целей; для развития своих
  знаний, понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
  изученном языковом материале, воспринимают на слух и понимают как основную
  информацию, пишут с опорой на образец интересную историю, рассказ о лучшем
  дне года

Устный опрос, тестовые задания
  (письмо, аудирование), тестовые задания, письменное задание.

2

Резерв

Планирование
  по усмотрению учителя

Анализируют
  результаты работы, обсуждают затруднения при выполнении теста, обсуждают
  результаты работы, проводят сопоставление планируемых и достигнутых результатов

Устный опрос, тестовые письменные
  задания.

2

Итого

34

Требования
к уровню подготовки выпускника 5 класса
В
данной программе в соответствии с требованиями Стандарта в структуре
планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и
метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей
совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов
осуществляется за счет освоения предмета "Английский язык", поэтому
предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее
развернутой форме. В Примерной программе по иностранному языку сформулированы
цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения иностранного языка:
-
изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной
культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций;
-
в результате изучения английского языка учащиеся 5 класса приобретут элементарную
коммуникативную компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с
носителями языка с учетом речевых возможностей и потребностей в разных формах:
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);
-
у школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные
лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной
и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
-
в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом английского языка у школьников будут развиваться
речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества,
внимание, мышление, память и воображение;
-
наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе
знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы учащиеся приобретут
ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и
толерантность к представителям других стран.
1.Личностные результаты
Под
личностными результатами освоения учебного предмета понимается
система ценностных отношений, обучающихся - к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам,
сформированные в образовательном процессе.
Личностными результатами изучения иностранного языка в
средней школе являются:
-
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
-
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
-
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
2.Метапредметные результаты
Под
метапредметными результатами освоения учебного предмета
понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые
включают в себя:
а)
освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б)
освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в
средней школе являются:
-
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей учащегося;
-
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
-
расширение общего лингвистического кругозора школьника;
-
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащегося; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
-
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-
методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).

3.Предметные результаты
В
соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по
пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной,
эстетической и трудовой.
Планируемые
результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами
предмета "Английский язык":
1)
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме);
2)
языковые средства и навыки пользования ими;
3)
социокультурная осведомленность;
          4)
общеучебные и специальные учебные умения.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик
должен:
знать/понимать:

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения,
косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
 страноведческую информацию из аутентичных источников,
обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого
языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных
деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с
нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
 рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках
изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей
страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
 относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
чтение
 читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, –
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;

получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России;
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по
данному учебному предмету.
Предметное содержание речи
Социально-бытовая
сфера. Повседневная
жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная
сфера. Жизнь в городе и сельской
местности. Научно-технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их
культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за
рубежом.
Учебно-трудовая
сфера. Современный
мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в современном мире.

Виды речевой деятельности
Говорение

Диалогическая
речь
Совершенствование
владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций
официального и неофициального общения.
Развитие
умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос
информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию
партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Обучающийся
получит возможность научиться:
Диалог этикетный
Начинать,
поддерживать и заканчивать разговор.
Поздравлять,
выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать
благодарность.
Выражать
согласие/отказ.
Диалог-расспрос
Сообщать
фактическую информацию (кто, что, как, где, куда, когда, с кем, почему).
Отвечать
на вопросы разных видов.
Самостоятельно
запрашивать информацию.
Диалог-побуждение к действию
Соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу.
Давать
советы.
Принимать/не
принимать советы партнёра.
Приглашать
к действию/взаимодействию.
Диалог-обмен мнениями
Выслушивать
сообщения/мнение партнёра.
Выражать
согласие/несогласие с мнением партнёра.
Комбинированный диалог
Сообщать
информацию и выражать своё мнение.
Монологическая
речь
Совершенствование
владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие
умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать
о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого
языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
-  передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой и без опоры на текст.
-
излагать содержание прочитанного текста;
-
 участвовать в диалоге;
Аудирование

Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
-
понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического
и диалогического характера - теле- и радиопередач на актуальные темы;
-
выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
-
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие
умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее
значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Обучающийся научится:
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и понимать
связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или
языковую догадку.
Вербально или невербально
реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на
основе аудиотекста)
Понимать основное содержание
аутентичных текстов.
Выборочно понимать необходимую
информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на контекст.
Игнорировать неизвестный языковой
материал, несущественный для понимания основного содержания.

Чтение

Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих),
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с
учетом межпредметных связей):
-
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных
публикаций научно-познавательного характера;
-
изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения - с целью
выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи,
проспекта.
Развитие
умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи
между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую
информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Обучающийся научится:
Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом.
Соблюдать
правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Выразительно
читать вслух тексты, содержащие изученный материал.
Ознакомительное
чтение
Зрительно
воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать
основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, иллюстраций.
Догадываться
о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту.
Игнорировать
незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Изучающее
чтение
Читать
аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста;
переводить отдельные фрагменты текста.
Просмотровое/поисковое
чтение
Выбирать
необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько
коротких текстов.
Находить
значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Письменная
речь
Развитие
умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида;
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения,
в том числе на основе выписок из текста.
Развитие
умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Обучающийся научится:
Владеть
правилами орфографии, написанием употребительных слов.
Заполнять
формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес).
Писать
короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими
праздниками.
Писать
личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о нём.
Языковые знания и навыки
Орфография

Совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Произносительная
сторона речи
Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая
сторона речи
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение
потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями,
интернациональной лексикой.
Развитие
соответствующих лексических навыков.

Грамматическая
сторона речи
Расширение
объема значений изученных грамматических явлений: видовременных, неличных и
неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема
использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения).
Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков.
Систематизация изученного грамматического материала.
Обучающийся научится:
Воспроизводить
основные коммуникативные типы предложений на основе моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок
слов в предложении.
Различать
нераспространённые и распространённые предложения.
Использовать в речи
простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным
глагольным сказуемыми; предложения с начальным «It»; конструкции there
is/there are.
Различать типы
вопросительных предложений (общий, специальный вопросы) в
Present/Future/Past Simple Tense, Present Continuous Tense.
Понимать при чтении и
на слух конструкции с глаголами на
-ing (to be going to; to love/hate doing sth; to stop talking)
и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и
на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном
залоге в Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous
Tense.
Употреблять в устных
высказываниях и письменных произведениях глаголы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present Continuous Tense, обслуживающие ситуации
общения.
Понимать при чтении и
на слух изученные глаголы в страдательном залоге в Present/Past Simple
Tense.
Узнавать при чтении и
на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации
общения.
Различать существительные
с определённым/ неопределённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в
устных и письменных высказываниях.
Различать степени
сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам.
Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в
рецептивной и продуктивной речи.
 Понимать при чтении
и на слух устойчивые словоформы в функции наречия (sometimes, usually,
too, enough) и употреблять их в устных и письменных
высказываниях.
Различать при чтении
и на слух числительные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в
устных и письменных высказываниях.

Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в
устных и письменных высказываниях.

Социокультурные
знания и умения
Развитие
страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры
и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики
и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные
умения
Совершенствование
умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать
переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные
умения*
Дальнейшее
развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую
справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте,
обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие
специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности
иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания
иноязычного текста.
  Календарно-тематический план (5 класс кружок)

Учебная ситуация

п/п

Тема урока

Планируемый предметный результат
   обучения,
термины и понятия, виды учебной
   деятельности.

ПЛАН

Дата по факту

Starter Module

1/1

Вводное
  занятие. Цели курса.

Знакомятся
  с целями курса, определение собственных целей

Starter Module

2/2

Первичное
  чтение текста. Определение основной темы в произведении.

Работают
  с текстом

Schooldays
  (Школьные дни)

3/3

Сопоставление
  содержания текстов разговорного стиля.

Осваивают
  разные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, поисковое, изучающее
  чтение, понимание текста

Schooldays
  (Школьные дни)

4/4

Личная
  ситуация в текстах. Ролевая игра.

Оценивают
  текст. Участвуют в ролевой игре на применение знаний об особенностях текста

Schooldays
  (Школьные дни)

1/5

Работа
  с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей?

Интерпретируют
  текст, выделяют главную мысль текста и его частей

Schooldays
  (Школьные дни)

2/6

Вычленение
  нужной информации из текстов-описания разного функционального назначения.

Используют
  содержания текстов для достижения собственных целей; для развития своих
  знаний (в том числе и эмоционально-смысловых) и возможностей

That’s me (Это я)

3/7

«Чтение
  с остановками».

Находят
  в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде

That’s me (Это я)

4/8

«Чтение
  с вопросами».

Находят
  в тексте информации, заданной в явном или неявном виде

That’s me (Это я)

1/9

Типы
  задач на грамотность чтения. Примеры задач.

Находят
  в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде; понимают письменные
  тексты

That’s me (Это я)

2/10

Работа
  со сплошным текстом.

Находят
  в тексте информации, заданной в явном или неявном виде

Mу hоmе, my castle (Мой дом – моя
  крепость)

3/11

Поиск
  комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного для анализа.

Поиск
  материала к основной мысли текста

Mу hоmе, my castle (Мой дом – моя
  крепость)

4/12

Работа
  с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы.

Учатся
  писать деловые объявления

Mу hоmе, my castle (Мой дом – моя
  крепость)

1/13

Работа
  с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы.

Учатся
  строить графики

Mу hоmе, my castle (Мой дом – моя
  крепость)

2/14

Работа
  с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте?

Находят
  в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде

Family ties (Семейные узы)

3/15

Чтение
  и решение учебных текстов. Тестовые задания с выбором ответа.

Находят
  в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде

Family ties (Семейные узы)

4/16

Чтение
  и решение учебных текстов. Тестовые задания с развёрнутым ответом на вопрос.

Находят
  в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде

Family ties (Семейные узы)

1/17

Работа
  с несплошным текстом: таблицы и карты.

Учатся
  строить таблицы

Family ties (Семейные узы)

2/18

Обобщение
  и систематизация материала. Анализ текста.

Тренировка
  в практике

World
  animals (Животные со всего света)

3/19

Первичное
  чтение текста. Введение и первичное закрепление новой лексики по теме.

Поисковое
  чтение. Описание иллюстраций к тексту, устное сообщение на основе
  прочитанного

World
  animals (Животные со всего света)

4/20

Перечитывание
  текста. Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей?

Прогнозирование
  содержания текста, ознакомительное, поисковое чтение. Диалоги этикетного
  характера

World
  animals (Животные со всего света)

1//21

Работа
  с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте?

Находят
  в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде

World
  animals (Животные со всего света)

2/22

Поиск
  комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного для анализа.

Прогнозирование
  содержания текста, изучающее чтение – инструкция к настольной игре

Round
  the clock (С утра до вечера)

3/23

Выявление
  первичного восприятия. Культура других стран.

Прогнозирование
  содержания текста. Научатся составлять сообщение по плану (на основе
  прочитанного)

Round
  the clock (С утра до вечера)

4/24

Работа
  со сплошным текстом.

Изучающее
  чтение – статья. Научатся делать сообщение на основе прочитанного, обсуждение
  текста.

In all weathers (Влюбуюпогоду)

1/25

Вычленение
  нужной информации из текстов-описания разного функционального назначения.

Поисковое
  чтение. Ролевая игра (интервью)- научатся строить диалоги.

In all weathers (Влюбуюпогоду)

2/26

Первичное
  чтение текста. Введение и первичное закрепление лексики по теме.

Просмотровое
  и поисковое чтение – статья о Супермене американском
киногерое
  - символе. Научатся составлять пересказ текста.

Special days (Особые дни)

3/27

Работа
  с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы.

Обозначают
  особенности диаграммы

Special days (Особые дни)

4/28

Обобщение
  прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Работают
  с текстом, задают вопросы по содержанию текстов

Modern
  living (Жить в ногу со временем)

1/29

Работа
  с текстом: поиск информации, понимание прочитанного.

Находят
  в тексте требуемую информации (умеют пробегать текст глазами, определять его
  основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в
  самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
  синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте)

Modern
  living (Жить в ногу со временем)

2/30

Обобщение
  и систематизация материала. Анализ текста.

Тренировка
  в практике

Holidays (Каникулы)

1/31

Работа
  с текстом: преобразование и интерпретация информации.

Сравнивают
  и противопоставляют заключённой в тексте информацию разного характера

Holidays (Каникулы)

2/32

Обобщение
  прочитанного. Беседа по содержанию текста.

Понимают
  и оценивают содержания текста

Резерв

1/33

Обобщение
  и заключение.

Обобщение
  и систематизация знаний учащихся по курсу

Резерв

2/34

Итоговое
  занятие.

Игровые
  задания и конкурсы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
ФГОС предполагает приоритет
личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся
широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами
деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным
для эффективного решения этих задач и подчиняться следующим требованиям:
·
природосообразность
обучения школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность
обучения);
·
создание материально-технической
поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников;
·
создание
условий для организации практической (наблюдений, моделирования и пр.) и
элементарной художественной деятельности (рисования, музицирования, театральной
деятельности и др.) школьников.

№
  п\п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Библиотечный
  фонд

1

Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina Kondrasheva, «New Round-Up Grammar Practice 3», учебник «Практическая
  грамматика английского языка»

2

Стандарт общего образования по
  иностранному языку

3

Методические пособия (рекомендации
  к проведению уроков английского языка)

Печатные
  пособия

1

Словари по английскому языку.

2

Репродукции картин,
  художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по
  английскому языку (в том числе в цифровой форме).

3

Книги для чтения на английском
  языке

4

Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina Kondrasheva,  «New Round-Up Grammar Practice 3», «Практическая грамматика
  английского языка», Teacher`s Guide/книга для учителя

5

Программа учителя по английскому
  языку.

6

Контрольно-измерительные
  материалы по английскому языку (контрольные работы, тесты)

7

Алфавит (настенная таблица)

8

Карты стран изучаемого языка

9

Флаги стран изучаемого языка

Информационно-коммуникативные
  средства

1

Мультимедийные обучающие
  программы по английскому

2

Аудиоприложение к УМК New Round-Up Grammar Practice 3», «Практическая грамматика
  английского языка»

Технические
  средства обучения

1

Компьютер

2

Интерактивная доска

3

Мультимедийный проектор

Список
использованной литературы

1.       Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina
Kondrasheva, «New Round-Up Grammar Practice 3», учебник «Практическая
грамматика английского языка», Pearson Education Limited, 2013
2.        Virginia Evans, Jenny Dooley,
Irina Kondrasheva,  «New Round-Up Grammar Practice 3», «Практическая грамматика
английского языка», Teacher`s Guide/книга для учителя, Pearson Education
Limited, 2013
3.       Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina
Kondrasheva,  «New Round-Up Grammar Practice 3», «Практическая грамматика
английского языка», аудиоприложение, Pearson Education Limited, 2013
4.       Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina
Kondrasheva,  «New Round-Up Grammar Practice 3», «Практическая грамматика
английского языка», диск с упражнениями, Pearson Education Limited, 2013
5.       Клементьева Т. Б. Солнечный
английский: В 2 ч. Ч. 1 – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 104 с.: ил.

6.       Оценка достижения планируемых
результатов в основной школе. Система заданий. В 3 ч. 42 / [Л.Л. Алексеева,
М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.]; под ред.
7.       Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой.-М.:Просвещение, 2011.-240 с.-(Стандарты второго поколения).
8.       Планируемые результаты основного
общего образования / [сост. Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и
др.] под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2010  – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
9.       Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. / [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд. – М.
: Просвещение, 2011. 204 с. – (Стандарты второго поколения)
10.   Никитенко З.Н. «Начинаем изучать
английский язык». Москва «Просвещение» 2008 г.
11.   Анухина И. В. Занимательный
английский для детей. Игры, стихи, песни. – Санкт-Петербург: Речь, 2004.
12.   Давыдова З. М. Игра как метод
обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2010- №6.
13.   Клементьева Т.
Б. Enjoy Teaching
English. Методическое
руководство для учителей. – Санкт-Петербург: КАРО, 2003.
14.   Мазур Л.Ю. «Английский язык – окно
в мир» авторская программа
15.   Примерные программы внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование издательства М.: Просвещение,
2011.
16.   Пукина Т. В. Английский язык.
Игровые технологии на уроках и на досуге. – Волгоград: Учитель, 2008.
17.   Пучкова Ю. Я. Игры на уроках
английского языка. Методическое пособие для учителя. – Москва: Астрель, 2003.
18.   Стайнберг Дж. 110 игр на уроках
английского языка. – Москва: Астрель, 2004.
19.   Узкий А. Ф. Правила чтения
английских слов. – Санкт-Петербург: Антология, 2003.
20.
Собственные презентации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Читательская грамотность 5 класс ФГОС 2021-22гг.docx

alt: Пояснительная записка 1.

alt: Принцип наглядности . Человек получает через органы зрения почти в 5 раз больнее информации, чем через слух, поэтому на занятиях используются наглядные материалы; 2

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Предметные результаты В соответствии с

alt: Аудирование Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и…

alt: Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое…

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Физическое воспитание детей в ДОУ.
Т.В. Кудрявцева
инструктор по физической культуре
МАДОУ «Детский сад «Радуга» с.Майма»
ВВЕДЕНИЕ.

Развитие
человека представляет собой процесс физического, психического и социального
созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных
и приобретенных средств, происходящие под воздействием окружающей
действительности.
Физическое
развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы,
совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д. В процессе
психического развития происходят существенные изменения в познавательных,
волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт
личности. Социальное развитие ребенка, осуществляется в процессе его включения
в жизнь общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к
окружающим, в особенностях участия в делах коллектива и т.д.
В
первые годы жизни физическое воспитание является основой всестороннего развития
ребенка. В детстве закладывается фундамент здоровья и формируются некоторые
важные черты личности. Успех в любой деятельности во многом определяется
физическим состоянием ребенка. Детский организм остро реагирует на
незначительные отклонения от нормы в окружающей среде, что связано с его
развитием и недостаточной функциональной зрелостью отдельных органов и систем.
Связи между соматическими и психическими процессами более тесные, чем у
взрослых. Поэтому решение многих педагогических задач должно осуществляться с
обязательным учетом физических возможностей и состояния ребенка.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
Здоровый
образ жизни – совокупность типичных видов жизнедеятельности человека, которая в
единстве с условиями жизни, направлена на организацию правильной, нормальной
деятельности организма, его полное физическое и психическое благополучие.
Физическое
воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования
здорового, полноценного человека, его физических сил и физических качеств,
обеспечивающих его приобщение к физической культуре и стремление к физическому
совершенству.
Физическая
культура – совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые
накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей.
Содержание
физической культуры составляют: 1) личная гигиена, включающая в себя навыки в
труде и быту (аккуратность, опрятность одежды, чистоту помещений), и привычки к
гигиеническому режиму (рациональный распорядок деятельности и отдыха, гигиена
сна, питания и т.д.); 2) закаливание организма в естественных условиях природы
(воздух, солнце и вода); 3) физические упражнения.
Физическое
совершенство – исторически обусловленный уровень гармоничного физического
развития, здоровья, физической подготовленности человека, оптимально
соответствующий требованиям общества.
Система
физического воспитания включает создание санитарно-гигиенических условий,
закаливание, формирование культурно-гигиенических навыков, организацию
рационального питания, проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий,
прогулок, спортивных игр и развлечений.
Физическое
воспитание тесно связано с возрастными особенностями детей. В связи с этим и
определяются конкретные задачи, содержание, методы и формы организации
физического воспитания в раннем дошкольном и школьном возрасте, а также
преемственная связь между ними. Особенно важно физическое воспитание в раннем и
дошкольном детстве, когда происходит наиболее интенсивное развитие организма
ребенка, когда формируются основные его движения, но вместе с тем организм еще
очень слаб и раним.
Физическое
воспитание детей дошкольного возраста направлено прежде всего на охрану жизни и
укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, формирование двигательных
навыков и развитие физических качеств, на освоение культурно-гигиенических
навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни.
Место
физического воспитания детей дошкольного возраста в общей системе воспитания с
учетом современных требований.
Работа
по физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в семье и
дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды
детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.
В дошкольном учреждении режим дня ребенка предусматривает занятия по
физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, отдельные закаливающие
процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной
формой обучения детей движениям признаны занятия, проводимые инструктором по
физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в
системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко
применяются на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка,
ритмика, театрализованная деятельность), а также в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия
по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения,  направленные на развитие всех
основных движений (метание, ходьба, бег, лазание, ползание, прыжки). Большое
разнообразие воспитательных дел физкультурного направления позволяет решать в
комплексе задачи нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.

Единство
физического и психического развития ребенка.
Психические
процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают
как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.
Деятельность
ребенка раннего и дошкольного возраста выражается прежде всего в движениях.
Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через
движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве. Чем разнообразнее
движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее
интеллектуальное развитие. Развитость движений – один из показателей
правильного психического развития. Это развитие координации движений
(восприятие направления и скорости движения, времени и пространства);
способности запоминать последовательность движений и двигательных операций
(память: запоминание и воспроизведение); внимания к своим движениям и действиям
других; умения выполнять движения по словесной инструкции (воображение);
инициативности в движениях; анализа движения по качеству его выполнения
(мышление); развитие речевых умений и навыков. Движения выполняются с речевым
сопровождением и опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит
основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности детей.
Задачи
физического воспитания: оздоровительные, воспитательные, образовательные.
Методы физического воспитания.
Оздоровительные
задачи имеют жизнеобеспечивающий смысл. Средствами реализации задач этой группы
являются гигиенические и социально-бытовые факторы, полноценное питание,
оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения.
Педагогическая работа, направленная на решение данной задачи, включает в себя
организацию режима жизни детей, закаливающих процедур, специальных упражнений
по развитию движений. Эта сфера физического воспитания детей требует от
воспитателя постоянных контактов с медицинскими работниками, учета их
рекомендаций, индивидуального подхода к детям, бесед с родителями.
Воспитательные
задачи направлены на развитие качеств личности и потребности в физическом совершенстве.
Средствами реализации этих задач являются деятельность детей, игры, а также
художественные средства (художественная литература, фольклор, кинофильмы,
произведения музыкального и изобразительного искусства).
Работа
проходит в разных формах: физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
(утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке),
самостоятельная двигательная деятельность детей, активный отдых (физкультурные
досуги, праздники, дни здоровья). Методы: упражнения, беседа, игра, создание
проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств.
Данная
группа задач предполагает воспитание таких качеств, как ловкость, смелость,
сила воли, стремление к преодолению трудностей, чувство товарищества,
взаимопомощи.
Образовательные
задачи связаны с формированием у ребенка осознанного отношения к своему
здоровью. Здесь ведущими становятся такие средства, как образец взрослого,
собственная деятельность детей, художественные средства.
Формой
работы, в процессе которой наиболее адекватно решаются задачи, является учебная
работа на физкультурных занятиях и в повседневной жизни. Среди основных методов
следует выделить экспериментирование, упражнения, беседу, рассматривание картин
и иллюстраций.
Средства
физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы,
физические упражнения.
В
системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных
средств, воздействующих на организм:
-
гигиенические факторы (правильный режим, рациональное питание, гигиеническая
обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков).
-
естественные силы природы (для закаливания и укрепления организма).
-
физические упражнения.
Режим
детской жизни – это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания,
различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной
последовательности.
При
составлении режима необходимо учитывать следующее:
1.
Возрастные особенности высшей нервной деятельности: изменение предела
работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее количество часов
и продолжительность отрезков сна и бодрствования.
2.
Возрастные особенности в работе пищеварительной системы, которые регламентируют
количество кормлений в течении суток.
3.
Индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой нужно
спать больше, отдыхать чаще.
4.
Возрастные потребности в движениях.
5.
Время года, климатические условия.
Неотъемлемыми
чертами режима являются ритмичность и постоянство его основных элементов в
течение определенного времени. Ритмичность режима обусловлена ритмичностью
природных явлений, ритмичностью деятельности организма, которая проявляется в
чередовании сна и бодрствования, изменении температуры тела (повышения к вечеру
и понижения к утру), в ритме дыхания, сердечных сокращений, в ритме работы
пищеварительного тракта и т.д.
Воспитательное
значение режима заключается в том, что в процессе часто повторяющихся действий
в определенное время и определенной последовательности ребенок легче овладевает
многими, наиболее целесообразными бытовыми, культурно-гигиеническими, трудовыми
навыками; эти навыки автоматизируются, и внимание ребенка освобождается для
другой, более сложной деятельности. Вместе с тем ребенку предоставляется
возможность действовать самому, что развивает такие важнейшие качества
личности, как самостоятельность, активность, инициатива.
Питание.
Важным
компонентом полноценного физического воспитания детей является рационально
организованное питание. Питание – один из основных источников процесса обмена,
без которого невозможна жизнь. Для растущего организма питание имеет особо
важное значение, так как оно обеспечивает нормальный рост и развитие всех
тканей.
Все
отклонения от нормы в питании быстро сказываются на жизнедеятельности детского
организма.
Создание
санитарно-гигиенической обстановки в соответствии с существующими нормативами
также важное условие для физического воспитания. Это предусматривает
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, соблюдение оптимального
светового, воздушного и температурного режима в помещении, а также гигиены
одежды детей и взрослых. Не менее важно создание необходимой материальной
среды: рациональная планировка помещения и участка, обеспечение мебелью и
физкультурным оборудованием в соответствии с возрастом детей.
К
культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела,
культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных
взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.
Физиологической
основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование
условнорефлекторных связей, выработка динамических стереотипов. Данные навыки и
привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются
выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.
Культурно-гигиенические
навыки и привычки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так
как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия
связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и
неоднократно. Интерес, внимание детей к бытовым действиям, впечатлительность
нервной системы дают взрослым возможность быстро научить ребенка определенной
последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам,
которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если это время упустить,
неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости,
небрежности.
Закаливание
– воспитание наибольшей устойчивости, приспособляемости организма к различным
физическим воздействиям, которые поступают из окружающей среды (изменение
температуры, влажности, скорости движения воздуха, степени солнечного облучения
и т.д.).
Закаливание
оказывает широкое физиологическое воздействие на организм. У ребенка не только
вырабатывается быстрая реакция на
температурные,
климатические изменения, но и повышается количество гемоглобина, улучшаются
иммунологические свойства, он становится менее подверженным любым заболеваниям
и легче справляется с ними.
Физиологическая
сущность закаливания обуславливает определенные требования к организации работы
с детьми:
1.
Закаливание нужно проводить систематически, в течении всего года, с учетом
сезонных явлений.
2.
Постепенно увеличивать силу сезонных раздражителей.
3.
Учитывать состояние здоровья, типологические особенности ребенка, его
эмоциональное состояние, а также домашние условия и условия детского
учреждения.
4.
Использовать природные факторы в связи с режимом, правильной организацией всей
деятельности ребенка, так как общее укрепление здоровья способствует
эффективности закаливания.
Систематичность
проведения закаливающих процедур определяется их условнорефлекторной природой.
При проведении мероприятий по закаливанию в одно и тоже время и в одних и тех
же условиях легко образуются условнорефлекторные связи. Физиологическая реакция
появляется уже при подготовке ребенка к процедуре. Но связи эти не отличаются
прочностью, поэтому закаливающие процедуры должны быть регулярными.
Постепенность
в изменении силы раздражителя – необходимое условие закаливания, так как
организм не может перестраиваться сразу и соответствующим образом реагировать
при резком понижении или повышении температуры. Слишком малая разница в
раздражителях или их постоянная величина также не оказываются полезными, так
как не вызывают перестройки в работе сердечнососудистой, дыхательной и других
систем, обмене веществ, т.е. закаливание не оказывает глубокого влияния на
организм. При определенной устойчивости организма к изменению температуры
следует использовать контрастные кратковременные воздействия, что способствует
совершенствованию физиологических реакций и более высокой приспособляемости к
условиям среды.
Показателями
правильного выбора раздражителя служат кратковременное углубление и учащение
дыхания, пульса, а также внешний вид кожи, общая положительная реакция ребенка:
хорошее настроение, хорошее самочувствие.
Учет
индивидуальных особенностей необходим при закаливании. Дети с возбудимой
нервной системой нуждаются в более осторожном изменении температуры, а также в
успокаивающих процедурах перед сном (обтирание, теплая ванна). Заторможенным
детям полезны бодрящие процедуры после сна (обливание, душ). Детей с
ослабленным здоровьем обязательно нужно закаливать, но постепенность в
изменении температуры выдерживать более тщательно: больше временные промежутки,
при которых проводятся процедуры с одинаковой температурой. Необходимым
является врачебный контроль.
Связь
закаливающих процедур с физическими упражнениями, разнообразной деятельностью
ребенка в повседневной жизни дает лучшие результаты и непосредственно для
закаливания и для общего укрепления организма.
Физические
упражнения – это специальные движения, а также сложные виды двигательной
деятельности, направленные на решение задач физического воспитания.
За
период дошкольного детства при целенаправленном педагогическом воздействии в
развитии движений происходят большие сдвиги: от непроизвольных, хаотичных
движений при рождении до овладения всеми основными движениями, спортивными
упражнениями.
Физические
упражнения оказывают многогранное физиологическое воздействие на организм. При
сокращении мышц активизируются процессы обмена веществ, кровообращения,
перестраивается работа всех внутренних органов и систем. Работающая мышца
поглощает в 7 раз больше кислорода и в 3 раза больше питательных веществ по
сравнению с бездействующей. Это стимулирует рост и развитие мышечной системы.
Важны
физические упражнения и для полноценной работы головного мозга: улучшается его
кровоснабжение, повышается общий тонус коры, благодаря чему усиливается
деятельность всех анализаторов. При активной мышечной работе перевозбуждение
систем мозга уменьшается или полностью снимается. Также улучшаются основные
свойства нервной системы (ее сила, подвижность, уравновешенность).
В
воспитании детей раннего возраста применятся массаж – один из видов пассивной
гимнастики. Он также обуславливает изменения в работе всех органов и систем.
Под влиянием массажа улучшаются состав крови, функции нервной системы, а также
условия питания кожи и мышц, повышается теплоотдача. Массаж ускоряет ток крови
и лимфы, благодаря чему ткани быстрее освобождаются от продуктов распада,
снимается утомление мышц.
Физические
упражнения в разной форме включаются в утреннюю гимнастику, физкультурные и
музыкально-двигательные занятия, особенно их много в разнообразных подвижных
играх.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
 Физическое
развитие и физическое воспитание.
Стратегия
организации физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений (метание, ходьба, бег, лазание, ползание, прыжки), а также
общеразвивающие движения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
В
ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в ДОУ целесообразно предлагать
детям основные виды движений в следующей последовательности: движения на
растягивание в положении лежа; метание, ползание и движения в положении низкого
приседа, на коленях; упражнения в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег)
и подвижные игры.
Работа
по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию навыка хватания, становлению ведущей руки,
согласованности действий обоих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения
занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с
одной позы на другую, одновременного выполнения движений пальцами и кистями
обеих рук.
Основные
направления и задачи коррекционно-педагогической работы.
Метание
– один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на
развитии хватательных движений и действий малыша. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное
время и бросать, выполняя движения от плеча, поэтому в программе данный вид
занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как
одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки
и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет
особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с
нарушением интеллекта.
Построение
направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания.
В ходе построения дети учатся слышать взрослого и починять свое поведение
требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок
учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях со сверстниками.
Ходьба
направлена на развитие основных движений ребенка, формирования умения правильно
держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, совершенствование согласованных движений
рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процесс ходьбы развивается целенаправленность в деятельности
ребенка.
Бег
способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Прыжки
направлены на тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки
подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень
сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в
прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности. Начинают
закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание,
лазание, перелезание способствуют укреплению мышц спины, брюшного пресса,
позвоночника. Эти движения оказывают положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движении рук и ног, на укрепление внутренних
органов систем. В связи с тем, что многие умственно отсталые дети в своем
развитии минуют этап ползания, одна из задач физического воспитания –
восполнить этот пробел в психическом развитии.
Общеразвивающие
упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию
физических показателей и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата.
Подвижные
игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность,
активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми;
создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умение
согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Наиболее
эффективна организация подвижных игр на свежем воздухе.
Плавание
оказывает стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка (физические
свойства водной среды, в частности плотность воды, оказывают специфическое
влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы). Занятия в воде
необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на
суше.
Задачи
физического развития и физического воспитания по охране и совершенствованию
здоровья детей на весь период пребывания детей в дошкольном учреждении:
Формировать
у детей интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со
сверстниками.
Укреплять
здоровье детей.
Формировать
правильную осанку у каждого ребенка.
Формировать
у детей потребность в разных видах двигательной деятельности.
Развивать
у детей движения, двигательные качества, физическую и умственную
работоспособность.
Тренировать
у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм.
Создавать
условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний.
Осуществлять
систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие
психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать
возникновение вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка.
Учить
детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого.
Учить
детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции.
Важно:

Использовать
оздоровительно-развивающие упражнения на развитие манипулятивной функции рук
для развития мелкой моторики и речевых навыков (упражнения с различными
предметами (мячи, скакалки, шнуры, кольца, обручи) основанные на
перекладывании, перебрасывании предмета.
Среди
корригирующих упражнений наибольшее значение имеют дыхательные, на
расслабление, на развитие координации движений и функций равновесия, на
коррекцию осанки, ходьбы, развитие ритма.
Вывод.

Формы
и направления коррекционно-развивающей работы по физкультурному воспитанию в
каждой группе ДОУ имеют свои воспитательные задачи, подбор средств и
методических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведения занятий.

file_name: физич воспит детей в ДОУ.docx

alt: Физическое воспитание детей в ДОУ

alt: Физическое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования здорового, полноценного человека, его физических сил и физических качеств, обеспечивающих его приобщение к физической культуре и…

alt: Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено прежде всего на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на…

alt: Закаливание – воспитание наибольшей устойчивости, приспособляемости организма к различным физическим воздействиям, которые поступают из окружающей среды (изменение температуры, влажности, скорости движения воздуха, степени солнечного облучения…

alt: Слишком малая разница в раздражителях или их постоянная величина также не оказываются полезными, так как не вызывают перестройки в работе сердечнососудистой, дыхательной и других систем,…

title: Физическое воспитание детей в ДОУ.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Агаповская
средняя общеобразовательная школа № 1 имени П.А. Скачкова»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Организация
учебных сборов с обучающимися образовательных
организаций
Агаповского муниципального района»
(военно-полевые
сборы)

Автор разработки

Александров Олег
  Викторович
преподаватель-организатор
  ОБЖ
МОУ «Агаповская СОШ № 1
  им. П.А.Скачкова»

Пояснительная
записка
Военно-полевые
сборы (сборы) с обучающимися 10-х классов (16 – 17 лет) организуются и проводятся
в соответствии с руководящими документами:
·Федеральный закон "О воинской
обязанности и военной службе" от 28 марта 1998 года N 53-ФЗ
(с изменениями на 30.12.2021 года);
·Постановление Правительства Российской
Федерации от 31 декабря 1999 года N 1441 "Об утверждении Положения о
подготовке граждан Российской Федерации к военной службе" (с
изменениями на 30.03.2019 года);
·Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 4 мая 2001 года N 457/13-13 «О порядке проведения учебных сборов в
образовательных учреждениях, реализующих программу среднего (полного) общего
образования по курсу ОБЖ»;
·Постановление администрации
муниципального района «О проведении учебных
военно-полевых сборов с обучающимися 10-х классов общеобразовательных
учреждений муниципального района»;
· Приказ Управления
образования администрации муниципального района;
·Приказ директора общеобразовательной
организации.

Данная
методическая разработка показывает, как можно организовать и провести учебные
сборы на базе образовательных учреждений, в масштабе района (сельская
местность).
Данный
способ проведения сборов хорош тем, что не во всех сельских школах имеется
материальная база для принятия зачетов (макеты автомата АК-74,
пневматические винтовки), поэтому почти все нормативы лучше принимать
комплексной комиссией в одном месте, в данном случае на стадионе.

Целями
и задачами учебных сборов являются:
·практически научить обучающихся начальным
знаниям в области обороны;
·сформировать морально-психологические и
физические качества необходимые для прохождения военной службы;
·научить основам безопасности военной
службы (устройство и правила обращения со стрелковым оружием), основам
тактической, строевой подготовок, сохранение здоровья и военно-медицинской
подготовки, вопросов в Военной топографии, технической и инженерной подготовкам,
РХБЗ;
·практически закрепить полученные знания в
ходе выполнения практических задач.

Методика
и порядок организации сборов
1.
Администрация
района издаёт Постановление об организации сборов;
2.
Управление
образованием района издаёт приказ о проведении сборов с указанием сроков
проведения, тематический расчет (Приложение № 1), время и место принятия
практических упражнений, время и место принятия пищи в день принятия практики,
порядок подвоза обучающихся.
3.
На
заседании методического объединения преподавателей - организаторов (учителей)
ОБЖ разработана таблица начисления баллов за выполнение практических упражнений
(Приложение № 2), список обязательной экипировки (Приложение № 3),
определяется порядок сдачи нормативов, и распределяются учителя на учебные
места;
4.
В
школах издается приказ о проведении сборов, назначается руководитель сборов, составляется
расписание занятий, уточняются места проведения занятий, распорядок дня для
участников сборов, подготавливаются ведомости:
ü Экипировка;
ü Инженерная
подготовка (отрывка одиночного окопа для стрельбы лёжа);
ü Выполнение
норматива по РХБЗ (надевание противогаза);
ü  Тактическая
подготовка (способы и приемы передвижения военнослужащих в бою);
ü Строевая
подготовка (строевые приёмы и движения без оружия и с оружием);
ü Уставы
ВС РФ (обязанности солдата, часового);
ü Неполная
разборка и сборка автомата;
ü Огневая
подготовка (выполнение упражнения по стрельбе из пневматической винтовки);
ü Физическая
подготовка (бег 100 м, бег 3000 м, метание гранаты на дальность, подтягивание).
Проводятся
занятия по изучению требований безопасности при проведении сборов (при
выполнении практических упражнений, при следовании в автобусе, при выполнении
стрельб);
5.
Так
как время проведения сборов совпадает с проведением итоговых экзаменов в 9-х и
11-х классах, то сдача практических упражнений назначается на день сдачи
экзаменов в 11-х классах. Автобусы, которые задействованы на подвоз учащихся на
экзамены, подвозят на стадион обучающихся 10-х классов;
6.
На
стадионе:
-
старшие от школ представляют документы (приказ по школе; заявку на сборы с
отметкой врача; списки обучающихся изучивших требования безопасности; ведомости;
справки на освобождение учащихся от сборов, если такие есть заверенные в ЦРБ);
-
проводится построение по школам для проведения строевого смотра (проверяется
наличие учащихся и их экипировка);
-
руководители на учебных местах расходятся на свои учебные точки, с собой берут
ведомости по школам;
-
первым выполняется норматив по стрельбе из пневматической винтовки (по
правилам выполнения норматива ГТО);
-
часть обучающихся идет сдавать норматив по разборке-сборке автомата, другая
часть сдаёт норматив – бег 100 метров, затем группы меняются.
-
после перерыва (15-20 минут) учащиеся сдают норматив – бег 3000 метров;
-
обед для обучающихся организуется в школе, в которой не проводятся экзамены (если
есть возможность, то можно организовать обед из полевой кухни), на обед и
обратно обучающихся отвозят автобусы (с соблюдением правил перевозки детей);
-
после обеда делается перерыв (30-40 минут);
-
по прибытии на стадион, обучающихся делят на группы для сдачи нормативов –
метание гранат, надевание противогаза и подтягивание;
-
после окончания сдачи нормативов проводится построение, доводятся результаты,
ставится задача на убытие, уточняется время представления ведомостей по
остальным дисциплинам.
7.
В школе руководитель сборов проводит теоретические и практические занятия,
принимает зачёты (Инженерная подготовка – отрывка одиночного окопа для
стрельбы из автомата - лёжа; Тактическая подготовка – передвижение на поле боя;
Строевая подготовка – строевые приёмы и движения без оружия и с оружием; Уставы
ВС РФ – обязанности солдата, обязанности лиц суточного наряда, обязанности лиц
караульной службы).
По
окончании сборов выставляет оценки за сборы и записывает их в классные журналы.
Отправляет ведомости в Управление образованием (Приложение № 4).
8.
Когда все ведомости будут собраны, заполняется итоговая таблица (Приложение
№ 5). Определяются победители и призеры среди обучающихся, по отдельным
дисциплинам, а так же по физической подготовке (бег 100 и 3000 м, подтягивание,
метание гранат), военное многоборье (разборка-сборка автомата, надевание противогаза,
стрельба, метание гранат), так и за все сборы. Подводятся итоги по школам.
9.
Управление образованием района, после подсчёта всех результатов издает приказ
об итогах проведённых сборов.

Приложение
№ 1

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
РАСЧЕТ

для проведения занятий
на военно-полевых сборах
с обучающимися
10-х классов
(вариант)

№ п/п

Наименование
  предмета
(место
  проведения)

Кол-во часов

1

Тактическая подготовка (школа)

6
  часов

2

Строевая подготовка
  (школа-стадион)

5
  часов

3

Уставы ВС РФ (школа)

3
  часа

4

Физическая подготовка
  (стадион)

5
  часов

5

Защита от ОМП (РХБЗ)
  (школа-стадион)

3
  часа

6

Инженерная подготовка
  (школа)

4
  часа

7

Огневая подготовка
  (школа-стадион)

4
  часа

8

Военная топография
  (школа)

2
  часа

9

Военно-медицинская
  подготовка (школа)

2
  часа

10

Техническая подготовка
  (школа)

1
  час

Всего

35
  часов

Приложение № 2

Очки

Разборка АК

Сборка АК

Стрельба- 3 выст.

Стрельба- 5 выст.

Экипировка

Окоп

Противогаз

100 метров

3000 метров

Метание

Подтягивание

Очки

сек.

Сек.

Очки

очки

мин

сек.

Сек.

Мин.

Метры

раз.

55

9,00

10,00

30

50

20,00

6,10

11,0

8,45

50,5

55

54

9,10

10,50

20,15

6,20

8,46

50,0

22

54

53

9,20

11,00

49

20,30

6,30

8,48

49,5

53

52

9,30

11,50

29

20,45

6,40

11,1

8,50

49,0

21

52

51

9,40

12,00

48

21,00

6,50

8,52

48,5

51

50

9,50

12,50

21,15

6,60

11,2

8,54

48,0

20

50

49

9,60

13,00

28

47

21,30

6,70

8,57

47,5

49

48

9,70

13,50

21,45

6,80

11,3

9,00

47,0

19

48

47

9,80

14,00

46

22,00

6,90

9,03

46,5

47

46

9,90

14,50

27

22,15

7,00

11,4

9,06

46,0

18

46

45

10,00

15,00

45

22,30

7,10

9,09

45,5

45

44

10,20

15,50

22,45

7,20

11,5

9,12

45,0

17

44

43

10,40

16,00

26

44

23,00

7,30

9,15

44,5

43

42

10,60

16,50

42

23,15

7,40

11,6

9,18

44,0

16

42

41

10,80

17,00

41

23,30

7,50

9,21

43,5

41

40

11,00

17,50

25

40

23,45

7,60

11,7

9,24

43,0

15

40

39

11,50

18,00

39

24,00

7,70

9,27

42,5

39

38

12,00

18,50

24

38

24,15

7,80

11,8

9,30

42,0

14

38

37

12,50

19,00

37

24,30

7,90

11,9

9,33

41,5

37

36

13,00

19,50

23

36

24,45

8,00

9,36

41,0

13

36

35

13,20

21,00

35

25,00

8,10

12,0

9,40

40,5

35

34

13,40

21,50

22

34

25,15

8,20

12,1

9,44

40,0

12

34

33

13,60

22,00

33

25,30

8,30

12,2

9,48

39,5

33

32

13,80

22,50

21

32

25,45

8,40

9,52

39,0

32

31

14,00

23,00

31

26,00

8,50

12,3

9,56

38,5

11

31

30

14,20

23,50

20

30

26,15

8,60

12,4

10,00

38,0

30

29

14,40

24,00

29

26,30

8,70

12,5

10,05

37,5

29

28

14,60

24,50

19

28

26,45

8,80

12,6

10,10

37,0

10

28

27

14,80

25,00

27

27,00

8,90

10,15

36,5

27

26

15,00

25,50

18

26

27,15

9,00

12,7

10,20

36,0

26

25

15,20

26,00

25

27,30

9,10

12,8

10,26

35,5

9

25

24

15,40

26,50

17

24

27,45

9,20

12,9

10,32

35,0

24

23

15,60

27,00

23

28,00

9,30

13,0

10,38

34,5

23

22

15,80

27,50

16

22

28,15

9,40

10,45

34,0

8

22

21

16,00

28,00

21

28,30

9,50

13,1

10,52

33,5

21

20

16,20

28,50

15

20

28,45

9,60

13,2

11,00

33,0

20

19

16,40

29,00

19

29,00

9,70

13,3

11,08

32,5

7

19

18

16,60

29,50

14

18

29,15

9,80

13,4

11,17

32,0

18

17

16,80

30,00

17

29,30

9,90

11,26

31,5

17

16

17,00

32,00

13

16

29,45

10,00

13,5

11,36

31,0

6

16

15

17,50

34,00

15

10

30,00

10,50

13,6

11,46

30,5

15

14

18,00

36,00

12

14

30,15

11,00

13,7

11,57

30,0

14

13

18,50

37,00

13

30,30

11,50

13,8

12,08

29,5

5

13

12

19,00

38,00

11

12

30,45

12,00

13,9

12,20

29,0

12

11

19,50

39,00

11

31,00

12,50

12,33

28,5

11

10

20,00

38,00

10

10

9

31,15

13,00

14,0

12,46

28,0

4

10

9

20,50

39,00

9

9

31,30

13,50

14,1

13,00

27,5

9

8

21,00

40,00

8

8

31,45

14,00

14,2

13,15

27,0

8

7

21,50

45,00

7

7

8

32,00

14,50

14,3

13,30

26,5

3

7

6

22,00

50,00

6

6

7

34,00

15,00

14,5

13,50

26,0

6

5

22,50

55,00

5

5

6

36,00

15,50

14,8

14,20

25,0

5

4

23,00

1 мин

4

4

5

38,00

16,00

15,4

15,00

24,0

2

4

3

23,50

1,20

3

3

4

40,00

16,50

16,4

16,00

23,0

3

2

24,00

1,40

2

2

3

45,00

17,00

17,6

17,00

22,0

2

1

24,50

2 мин

1

1

2

50,00

17,50

19,0

18,30

21,0

1

1

0,55

25,00

2,10

1

60,00

18,00

20,0

19,00

20,0

0,5

Приложение
№ 3

Экипировка
необходимая для проведения сборов*
1.   Макет автомата – 1
шт. (деревянный или пластиковый)
2.   Макет гранаты – 2
шт. (деревянные или металлические)
3.   Чехол для гранат –
1 шт.
4.   Саперная лопатка –
1 шт.
5.   Чехол для лопатки
– 1 шт.
6.   Фляжка – 1 шт.
7.   Чехол для фляжки –
1 шт.
8.   Головной убор – 1
шт.
9.   Ремень – 1 шт.
10.    Противогаз
– 1 шт.

*
Макеты автомата и гранат, а так же чехлы, обучающиеся изготавливают самостоятельно,
противогаз выдаётся в школе.

Приложение
№ 4

Приложение № 5

Список
материального обеспечения и используемой литературы:

1.
Макет
автомата Калашникова АК-74 для выполнения нормативов «Неполная разборка оружия»
и «Сборка оружия после неполной разборки» – 2-3 единицы;
2.
Пневматическая
винтовка – 3-5 единиц;
3.
Мишени
– по количеству обучающихся, два комплекта для пробной и зачётной стрельбы;
4.
Противогазы
на каждого обучающегося, для выполнения норматива «Надевание противогаза»;
5.
Малая
сапёрная лопата на каждого обучающегося, для выполнения норматива «Отрывка
одиночного окопа для стрельбы из автомата лёжа»;
6.
Учебник
ОБЖ, 10 класс;
7.
Общевоинские
уставы Вооруженных Сил Российской Федерации;
8.
Сборник
нормативов по боевой подготовке Сухопутных войск;
9.
Боевой
устав Сухопутных войск Российской Федерации, часть 3;
10.
Наставление
по стрелковому делу АК-74;
11.
Наставление
по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации.

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Военно-полевые СБОРЫ.docx

alt: Целями и задачами учебных сборов являются : · практически научить обучающихся начальным знаниям в области обороны; · сформировать морально-психологические и физические качества необходимые для прохождения…

alt: ГТО) ; - часть обучающихся идет сдавать норматив по разборке-сборке автомата, другая часть сдаёт норматив – бег 100 метров, затем группы меняются

alt: Подводятся итоги по школам. 9

alt: Приложение № 2 Очки

alt: Приложение № 3 Экипировка необходимая для проведения сборов * 1

alt: Приложение № 5

alt: Список материального обеспечения и используемой литературы : 1

intro: Методическое пособие для организации сборов в условиях сельской местности.

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: Военно-полевые Сборы

title: Методическая разработка Военно-полевые сборы с обучающимися 10-х классов


extracted_text:
«Не повторяй ошибки Медвежонка»
Цель: воспитание
культурно-гигиенических навыков детей.
Образовательная задача:
закреплять знания детей о правилах поведения за столом, обогащать словарь детей
вежливыми словами.
Развивающая задача: развивать
умение детей правильно держать осанку за столом, держать ложку, вилку,
аккуратно есть, пользоваться салфетками.
Воспитательная задача:
воспитывать стремление детей вести себя культурно за столом, не мешая ни себе,
ни товарищам.
Помещение для питания: групповая
комната.
Прием пищи
должен проходить в хорошо проветриваемой, чистой комнате. Столы расставлены
так, чтобы детям было удобно садиться и вставать из- за стола. За столом каждый
ребенок имеет свое постоянное место.
Сервировка:
Стол
накрывают скатертями. Посуда соответствует возрасту, она одинакова по форме и
рисунку. Столовые приборы кладут с той стороны, с какой их нужно брать: вилка
находиться с левой стороны в том случае, если есть нож, если ножа нет вилка -
справа. Нарезанный хлеб по числу детей выкладывают в хлебницы (блюдца для
хлеба, которые ставят на каждый стол. Бумажные салфетки в салфетницах (стаканчиках для салфеток) расставляют
на столах. Напиток подают в чашках с блюдцами.
Оборудование: плюшевый медвежонок.
Ход проведения обеда:
После мытья
рук и перед усаживанием за столы воспитатель показывает детям плюшевого медвежонка.
Воспитатель:
Медвежонок
здесь живет,
В группе
песенки поет,
С нами он
играет,
Игрушки
убирает.
Как-то
кушать захотел
И за стол с
детьми он сел.
Медвежонок
хлеб жевал –
Крошки хлебные
ронял.
Говорил с
набитым ртом –
Что? Понять
не мог никто.
После
взялся за компот –
Стол облил
и свой живот!
Все над ним
хохочут звонко,
Застыдили Медвежонка.
А почему
всем стало смешно?
Дети: Дети потому что Медвежонок
не знал, как себя вести за столом.
Воспитатель: А как надо себя вести
за столом?
Дети: за стол надо садиться
спокойно и осторожно, чтобы не уронить с него посуду, сидеть с красивой ровной
спиной и «спокойными» ножками,
ложка обычно в правой руке, хлеб в левой (исключение – дети-левши, есть тоже
надо аккуратно, чтобы не облиться, разговаривать за столом нельзя – можно
подавиться едой и помешать своими разговорами есть другим. Если во время обеда что-то
надо попросить подать (хлеб или тарелку, надо воспользоваться вежливыми словами
(например, «Пожалуйста»).
После еды надо обязательно сказать «Спасибо».
Воспитатель:
Ты не
знаешь? За столом
Надо есть с
закрытым ртом.
Не спешить,
не говорить,
Крошки на
пол не сорить.
После,
встать из-за стола.
В шубке
чистой, как была!
И очень красиво
сказать всем «Спасибо!»
Мы не
будем повторять ошибки Медвежонка, а будем вести себя красиво и культурно.
А он посидит за столом с нами и посмотрит, как мы умеем обедать. И тоже
станет культурным!
Дети
садятся на свои места.
Воспитатель:
Собрались
мы на обед,
И чего тут
только нет…
Воспитатель
озвучивает меню детям.
Дети обедают.
После
окончания еды дети аккуратно промокают салфеткой губы и вытирают руки (салфетку
выкидывают в специальную емкость, заранее приготовленную, благодарят за еду и выходят
из-за стола, тихо задвигая стульчики. Нельзя разрешать детям выходить из-за
стола с куском хлеба или с другой пищей.
Дети,
которые закончили прием пищи, идут в туалетную и умывальную комнаты

alt: Не повторяй ошибки Медвежонка »

alt: Игрушки убирает. Как-то кушать захотел

alt: Мы не будем повторять ошибки Медвежонка , а будем вести себя красиво и культурно

title: «Не повторяй ошибки Медвежонка»