extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа с. Катравож имени Героя Советского Союза
А.М.Зверева»
Интегрированный досуг «На Ямале мы живем, дружно
играем, песни поём!»
Подготовительная группа «Академики»
Руководитель
физического воспитания: Рисова Регина Герасимовна
Преподаватель
дополнительного образования: Нева Лидия Петровна
Цель:
Ознакомление
детей с традициями, праздниками, играми народов Севера.
Задачи:
Развитие
физических качеств – быстроты, ловкости, силы, выносливости. Воспитание
нравственно - патриотических чувств прекрасного, любовь и гордость к родному
краю, умение ценить культуру и традиции народов севера. Способствовать
закреплению умений играть в совместные подвижные игры, проявляя творчество,
комбинировать знакомые игровые приемы.
Предварительная
работа: просмотр презентации «Тундра», беседа с детьми «Ямал
– мой край родной!», стихотворения о Ямале, разучивание игр и игровых
упражнений, прослушивание музыки на родном языке.
Атрибутика:
музыкальное
сопровождение (национальная музыка), элементы национальных костюмов, 2 длинных
шнура, 2 платка, 2 гимнастические палки, 5-6 брусков, 4 обруча, «оленьи
копытки».
Ход проведения досуга:
Дети и взрослые одеты в элементы
национальной одежды.
Преподаватель
дополнительного образования: Вуща улаты, нявремат!
Руководитель
физического воспитания: Здравствуйте, ребята
Преподаватель
дополнительного образования: Сегодня мы свои игры и
эстафеты посвящаем Юбилею нашей Родины, Ямалу.
Как не любить мне эту землю,
Где мне дано свой век, прожить.
И эту синь, крик стаи гусиной,
И топот оленей, везущих аргиш…
Мне хорошо в твоих раздольях,
Моя любовь, моя земля.
Руководитель
физического воспитания: 10 декабря нашему округу исполнится 90 лет со дня
основания. Да!
Мы Ямальцами зовемся,

На земле Ямала мы живем.

Славен край наш и известен,

           Не объедешь стороной.
Преподаватель
дополнительного образования:

Пусть
солнце редко греет нас

И ветры обжигают.

Суровый край, мой край родной

И все об этом знают.
Ребята,
а кто знает, как называется наш округ, район, поселок?
Руководитель
физического воспитания: с каждым годом хорошеет наш Ямал. Мы все должны
гордиться, что живем в таком прекрасном округе как Ямал.
Подвижная игра «Здравствуй,
догони!» («Вуща ула, нюхлы!»).
  Игроки стоят
лицом друг к другу в середине площадки, по краям ее обозначают дома. Затем пары
   образуют две шеренги, которые расходятся по своим домам. Каждый представитель
первой шеренги идет в гости и подает правую руку тому, с кем он стоял в паре,
говоря:
— Здравствуй! («Вуща
улы!»)
Ребенок-хозяин
отвечает:
— Здравствуй! («Вуща
улы!»)
Гость говорит:
— Догони!
(«Нюхлы!»)
И бежит в свой
дом, хозяин его догоняет. Дети по очереди ходят друг к другу в гости.
Правила игры. Здороваться можно
только правой рукой. Говорить: «Догони» надо у порога дома игрока-партнера.
Выигрывает тот, кто догонит. В гости можно идти по-разному: важно, не торопясь;
радостно, вприпрыжку; идти, как солдаты в строю, как клоуны в цирке и т. д.
Преподаватель
дополнительного образования: дети, отгадайте загадку:
Анта кев, анта паярт,
А калан сох эвальт,
Верман уль,
Липина уллат, нэнхет. Мола щит?
Не из камня, не из бревен,
Из оленьих шкур построен,
А живут в нем люди! (Чум)
Эстафета «Кто быстрей построит Чум».
   Для
постройки одного чума родитель и 4 ребенка. Для постройки чума понадобится 1
большой платок, 1 гимнастическая палка.  Играет музыка, все бегают вокруг
своего платка, который лежит на полу, с выключением музыки каждая команда
поднимает платок с 4 сторон за углы, а 5 ребенок берет палку и становится в
середину, поднимая платок вверх, чтобы получился Чум. Выигрывает команда,
быстро и правильно справившаяся с заданием.
Руководитель
физического воспитания: Молодцы, справились с заданием, быстро построили чум.
 -
А, как вы думаете, на каком транспорте ездят оленеводы?
Дети: на оленях, сидя
на нартах.
Руководитель
физического воспитания: Правильно, нарты – это такие особые, широкие сани, на
которых может поместиться несколько человек. Третье состязание – это прыжки
через нарты. Посмотрим, кто лучше справится с этим заданием.

                                    3 соревнование: «Прыжки через нарты».

Дети
строятся друг за другом и по очереди перепрыгивают через бруски – «нарты»,
стараясь их не задеть. Выигрывает ребенок, перепрыгнув большее количество раз
через бруски - «нарты».
Викторина «Мой край»

Ведущий:
Будьте
внимательны, сейчас я буду задавать вопросы, а вы будете на них отвечать:

Как
     называется столица ЯНАО?
Как
     называется одежда коренных жителей севера? (малица, ягушка , кисы).
Самое
     маленькое дерево на Ямале? (карликовая березка).
Коренные
     жители имеют традиционное жилье. Как оно называется? Из чего он состоит?
Назовите
     8 городов Ямала: Салехард, Лабытнанги, Надым, Ноябрьск, Новый Уренгой,
     Губкинский, Муравленко, Тарко – сале.
Как
     называется шест, которым погоняют оленей при езде? (Хорей).
С
     помощью какого животного передвигаются по тундре народы Севера?
Как
     называется основное транспортное средство?
Какие
     реки тебе известны? ( Собь, Обь,).
Весной
     в наш округ слетаются множество птиц. Какие из них тебе известны?

Преподаватель
дополнительного образования: В далеком северном краю,

Нашел он Родину свою,

                                                                 С тех пор на
свете для него,

Нет краше тундры ничего! (Олень)
Руководитель
физического воспитания: Правильно, олень! Сейчас мы с вами будем «перегонять
стадо оленей с одного места на другое».

Соревнование «Перегони стадо».

Напротив, каждой команды на расстоянии 3-4 м. на пол кладут по среднему обручу.
У каждой команды в обруче лежат «оленьи копытца» - это стадо оленей. По сигналу
первые игроки берут по 1 копытцу и под музыку бегут «змейкой» вокруг конусов до
обруча, напротив. Копытце оставляют в обруче и бегом напрямую возвращаются в
свою команду, передают эстафету следующему игроку. Выигрывает команда, быстро
«перегнавшая стадо оленей на другую сторону».

Преподаватель
дополнительного образования: Ребята, о Ямале сложено много прекрасных
стихов и песен.
Дети
исполняют песню «Ма мувием».
Мелодия
и слова народные.

1.Восты хорам мувием,
Хисна пиитам панат.
Там хораман куртыем
Ован Ёхан хоща.
2.Лощна пиитам урат,
Лощна пиитам муват.
Там хораман мувев
Аса самна тайлэв.
3.Хорам –юхан куртат,
Хорам  - юхан восат.
Там хораман мувев
Ант па яремалэв.

Руководитель
физического воспитания: Моя земля, что названа Ямалом,

                                                       Моя земля с суровой красотой.

                                                         Ты для меня не
заменима стала

                                                          И самою любимой и
родной.
Преподаватель
дополнительного образования: Вот и закончилось наше путешествие.
Скажите, пожалуйста, где происходило наше путешествие? /ответы детей.
Руководитель
физического воспитания: Молодцы, ребята, вы все были активными, показали
хорошие знания, свое умение, смелость, ловкость.
Преподаватель
дополнительного образования: Ребята, берегите наш край, заботьтесь о
нем. Пусть в наших лесах растут деревья, поют птицы, в реках водятся много
рыбы, пусть в каждом доме слышится детский смех.  Всех с праздником! Паем
вулом! До свидания!

file_name: интегрированный досуг подготовительная группа.docx

title: Интегрированный досуг «На Ямале мы живем, дружно играем, песни поём!» с детьми подготовительной группы


extracted_text:
Школьная служба
примирения «Камертон» МАОУ СОШ №30
г. Тамбова
Роль службы примирения
(медиации) профилактике правонарушений несовершеннолетних. Из опыта работы.
Баринова Н.М.,
куратор школьной службы примирения

Добрый день, уважаемые коллеги!

Разрешите представиться, я
Баринова Наталья Магометовна, руководитель службы примирения «Камертон» МАОУ
СОШ №30 г. Тамбова (далее – Служба).
Наша Служба создавалась в
рамках реализации
программы Тамбовской области «Защитим детей от насилия!» на 2015-2017 годы» как
пилотная площадка для апробации нового восстановительного подхода при
разрешении конфликтов в условиях школьной среды.
Все специалисты службы прошли
специализированное обучение на базе Регионального центра развития
сети школьных служб примирения, а также на базе ИПК. Это, пожалуй, ключевой
момент начального этапа.
Кроме того, на этапе
становления Службы была сформирована нормативно-правовая база, включающая
документы федерального, регионального и локального уровня, Стандарты
восстановительной медиации, методические рекомендации Министерства просвещения.
Проведению пиар-кампании
Службы было уделено значительное внимание.
В настоящий момент о Службе
все целевые группы (дети, родители, педагоги) хорошо информированы.
Служба находится в режиме
развития.  Создана детско-взрослая команда медиаторов, работает объединение
дополнительного образования «Школа юных медиаторов».
Остановлюсь подробнее на
локальных актах, регулирующих деятельность Службы:
·
приказ
о создании службы;
·
программа
развития;
·
план
работы (годовой);
·
программа
обучения детской команды медиаторов:
·
журнал
регистрации случаев;
·
примирительный
договор (образец);
·
регистрационная
карточка (образец);
·
тематические
методические разработки;
·
информационные
буклеты.
·
(слайды)
Подготовка нормативной
базы – приоритетная задача специалистов Службы, но этого недостаточно для того,
чтобы служба начала функционировать. Необходимо донести до школьного сообщества
(детей, родителей, педагогов) информацию о деятельности Службы, эффективности
пропагандируемых восстановительных технологий разрешения конфликтов.
В нашей школе, равно как
и во многих других школах области, собраны дети из разных социальных слоев,
разных национальностей, разных стилей воспитания и т.д., что создает потенциально
конфликтную среду, в которой школьники обязаны находиться значительную часть
своего времени.
Конфликты травмируют душу
и психику как обидчика, так и жертвы.
Никакой ребенок не будет
думать об уроке, если у него конфликт, его после школы ждет «разборка» или он
стал жертвой бойкота или насилия.
До того, как в школе
стала работать Служба, способы реагирования педагогов на конфликты и криминальные
ситуации были следующими:
•
административно-карательный;

•
направление
к психологу/соц. педагогу;
•
«Стрелки»
среди подростков;
•
передача
в органы детского самоуправления;
•
замалчивание
Что общего у этих
способов?
Решение о способе выхода из конфликта
принимали не сами участники ситуации, а кто-то другой, используя при этом:
•
власть
(взрослые),
•
физическую
силу (дети на «стрелках»),
•
психологическое
давление.
Разрешение конфликта
заменялось «принуждением к миру» и угрозой наказания за невыполнение
требований.  Дети не учились способам урегулирования конфликтов,
ответственности, поскольку решение за них находили взрослые.
Служба примирения предлагает
для работы с конфликтами использовать восстановительную медиацию и ведет
активную информационную кампанию.
С помощью
восстановительных технологий в разрешении конфликтов подростки избавляются от
обиды, ненависти и других негативных переживаний. Применяемые технологии
позволяют участникам конфликта самостоятельно разрешить ситуацию, избежать
повторения подобного в будущем. И в этом им помогает медиатор. Он не
выносит решение, не является судьей, адвокатом, воспитателем или советчиком, он
помогает сторонам построить диалог для достижения соглашения.
Служба помогает:
·
разрешить
конфликт в спокойной, уважительной обстановке;
·
разобраться
в причинах случившегося;
·
обидчику
принести извинения потерпевшему и загладить причиненный вред;
·
определить,
что нужно сделать, чтобы подобное не повторилось;
·
восстановить
отношения;
·
научиться
учитывать различные точки зрения.
А самое главное –
научиться самостоятельно разрешать конфликты.
Как же работает служба примирения в нашей
школе?
В школе создана
детско-взрослая команда, которая эффективно работает при поддержке
администрации школы В настоящий момент 3 взрослых медиатора, 8 медиаторов
«группы равных» и агитбригада из 12 детей, 15 подростков проходят обучение по
программе «Школа Юных медиаторов».

Технологии, применяемые
специалистами Службы:
·
медиация;
·
«круг
сообщества» («круг примирения»);
·
семейный
совет (встреча).
В настоящий момент
по-прежнему большинство обращений в Службу о конфликтах поступают от
педагогического коллектива, однако наблюдается стабильный рост обращений
родителей. Предпочитают обращаться ко взрослым медиаторам.

Период

Всего в Службы обратилось

Из них:

Учащиеся

Педагогические работники

Свидетели конфликта

Родители

2015 год

3

0

3

0

0

2016 год

10

3

6

0

1

2017 год

11

3

5

1

2

2018 год

10

4

4

0

2

Первая половина 2019 год

8

2

5

0

1

Итого

42

12

24

1

6

Основным типом конфликта,
поступающим в нашу службу, являются конфликты между учащимися:

Период

Всего основных типов
  конфликтов

Из них:

Конфликт между учащимися

Конфликт ученик-педагог

Конфликт группа-ученик

Конфликт родитель-педагог

2015 год

3

3

0

0

0

2016 год

10

9

0

1

0

2017 год

11

9

0

2

0

2018 год

10

9

0

1

0

Первая половина 2019 г.

6

6

0

0

0

Итого

40

36

0

4

0

В настоящее время
наблюдается незначительное снижение кол-ва обращений, что свидетельствует об
эффективности профилактической работы ШСП.
Наша жизнь:
За отчетный период 2018
года проведен ряд мероприятий Службы в сотрудничестве с классными руководителями
и социальными партнерами:
Для родителей:
Общешкольное
родительское собрание: «Психологические особенности юношеского возраста. Пути
решения конфликтов отцов и детей», охват 185 чел.
Практикум:
«Как разрешить конфликты в семье. Причины конфликтов в
семье. Способы решения конфликта». В ходе
обсуждения родителям даны практические советы по разрешению конфликтов в семье.
Родителям предложены буклеты и памятки, доведена информация о работе школьной
службы примирения (охват 37 чел.).
Индивидуальных
консультаций по вопросам работы ШСП: с законными представителями – 8.

Для учащихся:
совместно с отрядом юных
друзей полиции «Круче не бывает» и объединением дополнительного образования
«Фемида» проведен цикл классных часов в параллелях 3-4 классов «За что ставят
на внутришкольный учет». Охват составил 208 чел.
В параллели 7-8 классов
«Правонарушение, преступление и подросток» Охват составил 198 чел..
ШСП
активно работает в партнерстве с общественными объединениями,
так совместно с волонтёрским отрядом
«Творцы добра» организован сбор средств для приюта для животных «Доброе
сердце».
Особое внимание уделяется
духовно-нравственному воспитанию школьников. Ребята активно участвуют в мероприятиях
«Пасхальный свет», «Рождественская звезда».
Среди
значимых мероприятий следует отметить Неделю права, День
открытых дверей, в котором Служба приняла
активное участие. Общий охват целевых групп – 828 чел.
Цикл
классных часов на тему «Конфликты и пути их разрешения»,
проведенный учащимися 9-х классов
совместно со школьной службой примирения, позволил участникам найти способы
выхода из различных конфликтных ситуаций.
Проведено
10 примирительные процедур, из них:
9 –
медиация
1 –
круг
сообщества.
Для
педагогов:
Выступления
на педагогических советах и семинарах классных руководителей –
2.
Наша
служба примирения не только эффективно функционирует в
школе, но и транслирует опыт в
периодических методических изданиях и СМИ (слайды с публикациями).
Информация о работе службы размещена на сайте школы, региональном портале
«Подросток и общество».
Позитивными эффектами
деятельности нашей Службы являются:
·
повышение
коммуникативной культуры подростков, родителей, педагогических работников;
·
развитие
гражданской самостоятельности подростков и правовой грамотности взрослых.
Восстановительная медиация
является эффективным инструментом профилактики правонарушений, социального
неблагополучия. Служба нашей школы доказала свою значимость и необходимость в деле
создания в школе безопасной среды, благоприятной для развития личности с
активной гражданской позицией, умеющей принимать решения и отвечать за свои
поступки.

Благодарю за внимание.

file_name: БАРИНОВАМАОУ СОШ №30 Тамбов.docx

alt: Школьная служба примирения «Камертон»

alt: Что общего у этих способов? Решение о способе выхода из конфликта принимали не сами участники ситуации, а кто-то другой, используя при этом: • власть (взрослые),…

alt: Первая половина 2019 год 8 2 5 0 1

intro: Роль службы примирения (медиации) профилактике правонарушений несовершеннолетних. Из опыта работы действующей службы примирения сервисного типа.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

дети

group: Здоровье

право

group: Общество


extracted_text:
1

2

5

3

4

8

9

6

7

10

11

13

12

14

По
  горизонтали:

По
  вертикали:

2.
  шея
3.
  рот
4.
  лицо
6.
  губы
8.
  лоб
10.
  ступни
12.
  уши
14.
  волнистые (волосы)

1. красивая
  (о женщине)
4. светлые
5. нос
7. стройный
9. глаза
11.
  зубы
13.
  хорошенький

4

7

10

6

2

5

9

1

14

3

8

11

13

12

По
  горизонтали:

По
  вертикали:

1. build
3.
  hands
6.
  straight
8.
  short
10.
  handsome
12.
  thin
13.
  long

2.
  legs
4.
  tall
5.
  hair
7.
  dark
9.
  ugly
11.
  curly
14.
  nice

file_name: crosswords внешность.docx

alt: По горизонтали: По вертикали: 2

alt: По горизонтали: По вертикали: 1

intro: Интерактивный кроссворд как оценочное средство по теме "Внешность"

title: Интерактивный кроссворд по теме "Внешность"


extracted_text:
Родительское
 собрание  №1
Тема
собрания: Трудности адаптации пятиклассников к школе.
“Люди вместе могут совершить то, чего не в силах сделать в
одиночку: единение умов и рук, сосредоточение сил может стать почти
всемогущим…”
Д.Уэбстер
Цели  собрания:
1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации
детей к обучению в пятом классе.
2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе. .
Основные вопросы:
1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
3. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к
школьному обучению.
4. Анализ  результативности  учебной  деятельности
 учащихся  за  I  четверть.
5. Разное.
Форма проведения: круглый стол.
Ход
собрания
Вступительное слово классного
руководителя: Здравствуйте, уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Окончена
начальная школа, и наши дети переходят в среднее звено - важный момент в жизни
школьника.  Здесь у них  начнётся новая жизнь. Какой она будет – во
многом зависит не только от школы, но и от Вас. В средней школе коренным
образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к
системе «классный руководитель — учителя-предметники», уроки, как правило,
проходят в разных кабинетах. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели,
и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в
школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко
меняются - тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот,
развязными, слишком суетятся. Как результат - у ребят снижается
работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у
детей ухудшаются сон и аппетит.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его
интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать
отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные
правила, ориентироваться в новых ситуациях.
В большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее,
потому что:

очень много разных учителей (их надо
     запомнить, привыкнуть  к требованиям каждого);
непривычное расписание (новый режим);
новый классный руководитель;
в средней школе мы снова - самые
     маленькие, а в начальной были уже большими;
проблемы со старшеклассниками

Итак, рассмотрим проблемы школьной адаптации.
Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного
учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время
после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его
ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно
развивался: приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его
окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению
тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. Все было привычно. А учитель - практически вторая
мама, которая и подскажет, и направит.
При переходе же в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой
множественности. Во-первых, стало МНОГО учителей-предметников. Во-вторых,
каждый предметник выдвигает свои требования и таких требований МНОГО.  И
все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где
что надо делать. Ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо заново
завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями
выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься - а в итоге
повышается тревожность.
Чем можно помочь?
Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи»,
которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он
учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а
значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» в порядке вещей.
Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми,
становясь более гибким.
Помогите ребенку запомнить все требования и правила, предъявляемые
учителями. Один из путей - совместное с подростком составление расписания с
указанием особенностей выполнения заданий
Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни.
Контролируйте поначалу выполнение домашних заданий с учетом требований
учителей.
Если увидите проблемы, не затягивайте: подойдите к учителю,
выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего
ребенка.
Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в
подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки
самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают
на первых этапах обучения в средней школе.
Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их
сами.
Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно
выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих
установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению.
Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть
все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок
обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему
найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
Мы не можем изменить учителей (все они разные, у каждого свои
подходы к детям и своя методика преподавания), не можем изменить требования
школы, но мы можем пересмотреть свое отношение к ребенку. Помните, насколько вы
были вовлечены в процесс учебы, когда ребенок ходил в первый класс? Вы помогали
ему собирать портфель, подолгу беседовали с учительницей, активно
интересовались каждым школьным днем… Вспомните те времена. Подобное участие
необходимо и пятикласснику.
Постарайтесь познакомиться и поговорить со всеми учителями.
Поинтересуйтесь их основными требованиями. Так вам легче будет направлять
действия сына или дочери.
Ненавязчиво помогите своему ученику сложить физкультурную форму,
поинтересуйтесь, собран ли пенал, а также все необходимое для уроков «на
завтра». Если вы работаете, а ребенок после уроков возвращается домой, не
забывайте звонить ему, чтобы поинтересоваться: поел ли он, чем занимается,
приступил ли к выполнению домашних заданий. Заранее составленный и красиво
оформленный режим дня облегчит жизнь пятиклашке и вам.
Не корите ребенка за беспричинный плач, капризы, вспышки агрессии.
Все это — защитные реакции психики.
Сравнительный анализ  результативности  учебной
 деятельности  учащихся  на конец года 4 класс и за
 сентябрь 2022 года.
Хочу  обратить ваше внимание  на то, что ухудшение
успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного
периода.
Сейчас я предлагаю вам
сравнить на практике, чем отличается жизнь учащегося начальной школы от
учащегося среднего звена, а сделаем мы это с помощью психологической игры
«Экзамен для родителей».
Игра
«Экзамен для родителей»
(Родителям учащихся пятых
классов предлагается ответить на несколько вопросов)
1. Как Вы думаете, сколько учебных предметов изучал ваш ребёнок в
четвертом классе? (11)
2. А сколько учебных предметов он изучается сейчас в пятом
классе? (12)
3. Вспомните, пожалуйста, сколько педагогов было у вашего ребёнка в
четвертом классе? (3)
4. А сколько учителей-предметников обучает его сейчас? (10)
5. Самое наибольшее количество уроков в день в четвертом классе? (5)
6. Вспомните, пожалуйста, учебные дни недели, которые являются самыми
трудными и напряжёнными у вашего ребенка в пятом классе? (например,
четверг, пятница 6 уроков)
Вот вам и наглядный пример,
как изменилась жизнь ваших детей при переходе в среднее звено. А сейчас я
предлагаю вам определить с помощью теста, есть ли у вашего ребенка проблемы на
этапе социальной адаптации к новым условиям обучения.
Закончить наше собрание мне хочется словами притчи.
Притча
Мудреца
Это произошло давным-давно. В
одном городе жил мудрец. Все люди города обращались к нему с вопросами, и на
все он давал свой мудрый ответ. Как-то один человек решил перехитрить мудреца.
Поймал он бабочку, легко зажал ее в свой кулак и пошел к мудрецу. Думает:
«Спрошу я: какая у меня в руке бабочка – живая или мертвая? Если мудрец,
скажет, что живая, то я зажму сильнее кулак, придавлю ее и покажу, что вот,
мол, мертвая. А если мудрец скажет, что мертвая, то выпущу ее, пусть летит».
Так и сделал: поймал человек бабочку и пошел к мудрецу. Пришел и говорит:
«Мудрец, ты у нас все знаешь, тогда скажи, живая у меня в руке бабочка или
мертвая?» Мудрец подумал и сказал: «Все в твоих руках».
То же можно сказать и и вам:
«Все в ваших руках».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Рекомендации
для родителей.
Воодушевляйте ваших детей на
рассказы о своих школьных делах.
Не ограничивайтесь обычными вопросами типа: «Как дела в школе?» или «Как прошел
день в школе?» Старайтесь каждую неделю выбирать время для беседы со своим
ребенком о его школьных делах.
Старайтесь запоминать имена сверстников, детали и события, о которых ребенок
рассказывает вам, старайтесь использовать их в дальнейшем для начала подобных
бесед о школе. Обязательно старайтесь спрашивать ребенка о делах в классе, его
педагогах и одноклассниках, школьных предметах.
Старайтесь регулярно
беседовать с преподавателями вашего ребенка о его поведении,
успеваемости и, конечно же, о его взаимоотношениях с одноклассниками.
Обязательно побеседуйте с классным руководителем, если чувствуете, что вы не
знаете о его проблемах, связанных со школой. Даже если нет особого повода для
беспокойства, консультируйтесь у классного руководителя не реже, чем раз в
месяц.
Помогайте вашему ребенку
выполнять домашние задания, но ни в коем случае не выполняйте их
сами. Установите специальное время вместе с ребенком, когда вы будете выполнять
домашние задания, и обязательно следите за их выполнением. Это поможет вашему
ребенку сформировать хорошую привычку к обучению. Если ваш ребенок при
выполнении домашнего задания обращается к вам за помощью, помогите ему, но,
подчеркиваю, не выполняйте вместо него.
Особенные усилия следует прилагать для поддержания спокойной и стабильной атмосферы
в вашем доме.

О
значении домашнего задания в учебной деятельности школьника
Занятие в школе может только доставить ограниченному рассудку и
как бы вдолбить в него все правила, добытые чужим пониманием, но способность
правильно пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд.

                    И. Кант
Знание составляется из мелких крупинок
ежедневного опыта.

                      Д.
И. Писарев
Если наши дети хотят быть людьми, в самом
деле, образованными, они должны приобретать образование самостоятельными
занятиями.

             Н. Г. Чернышевский
Задачи: показать
родителям значение учебной домашней работы школьника; обсудить проблемы
подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути решения
данной проблемы.
Форма проведения: встреча с
учителями-предметниками.
Вопросы для обсуждения: домашнее
задание и его значение в умственном труде
школьника; назначение домашнего задания в самостоятельной работе школьника;
функции домашнего задания; особенности выполнения домашних заданий по отдельным
предметам.
Подготовительная работа:
 анкетирование
учащихся, родителей и учителей-предметников (см. приложение);
полезная информация для
родителей (см. приложение);
памятки «Как готовить домашнее
задание» (см. приложение);
 диагностическое
исследование мнения учащихся, учителей и родителей по теме собрания;
Содержание собрания
1. Вступительное слово
классного руководителя.
– Уважаемые папы и мамы!
Сегодняшняя наша встреча посвящена "его величеству" – домашнему
заданию. Почему именно в пятом классе так остро встает вопрос выполнения
домашнего задания?
Во-первых, потому, что дети
начинают учиться у разных учителей. При изучении каждого предмета есть свои
специфические требования к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает,
если он их не усвоил, то столкнется с большими трудностями, которые скажутся не
только на его учебных результатах, но и на его физическом и эмоциональном
состоянии.
Во-вторых, изменяется ситуация
общения ученика и учителя. Если в начальной школе ребенок приспосабливается к
общению с одним учителем, то на средней ступени обучения его задача становится
гораздо сложнее, так как он вступает в контакт с большим количеством взрослых.
Этот контакт не всегда и не сразу бывает положительным: ученик иногда боится лишний
раз спросить учителя, скрывает, что у него есть непонятые вопросы, параграфы,
темы. Все это приводит к тому, что успеваемость резко падает и результаты
учебной деятельности ухудшаются.
В-третьих, изменяется само
содержание домашнего задания. Если в начальной школе оно в большей степени было
направлено на отработку репродуктивных умений учащихся (писать, читать,
считать), то на среднем этапе обучения – на развитие способности рассуждать,
анализировать, делать самостоятельный вывод.
Развить способность к суждению
у всех учащихся на уроке – неблагодарное и нереальное занятие. Развитие ума,
способность самостоятельно мыслить формируются и совершенствуются в ходе
индивидуального освоения умственной культуры эпохи.
Самое элементарное в домашнем
задании – это буквальное повторение пройденного учебного материала.
II. Изучение назначения домашнего задания
Домашнее задание должно учить ребенка
полемизировать с самим собой, без наличия оппонента и учителя взвешивать все
«за» и «против», решать конфликт между истиной и фактом.
Самое элементарное в домашнем задании —
это буквальное повторение пройденного учебного материала.
Главное назначение домашнего
задания:

воспитание
     волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
овладение
     навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
формирование
     умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий,
     словарей;
формирование
     исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение,
     построение гипотезы и т. д.).

Домашнее задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция
выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго
болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания — это
стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно
больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную,
положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания — развитие
самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое
учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему
ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении
домашних задании, или пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем
самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений.
Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за
порученное дело и, в конечном итоге, зачастую развращает ученика.
ПI. Статистика собрания. Данные психологических исследований
Если
ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание
всего 1—3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних
учащихся, которые не выполняют домашних заданий. Если средние по уровню своих
способностей ученики проводят за уроками 3—5 часов в неделю, их успехи
становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют
домашних заданий.
IV.        Анализ мнения
учащихся, родителей и учителей по проблеме
собрания
·
Классный руководитель знакомит всех присутствующих с результатами
полученных исследований. Обсуждение полученных результатов.
·
Консультация учителей-предметников.
·
Комментарий родителей по требованиям к домашним заданиям.
V.        На заметку
учителю (см. приложение)
VI.        На заметку
родителям (см. приложение)
VII.        Подведение
итогов
Родители по очереди говорят о том,
что положительное они узнали в ходе собрания по данной теме, определяют для
себя сроки собственного участия в тематической консультации по данной проблеме.
В ходе рефлексии может быть определено
участие отдельных детей в стимулирующих и дополнительных занятиях по отдельным
предметам.
5. Заключение.
 Нередко в учебе
пятиклассников возникают проблемы, несмотря на то, что ребята хотят хорошо
учиться и радовать своих близких и окружающих. Причины плохой учебы могут быть
связаны: во-первых, со слабой учебной подготовкой в начальных классах;
во-вторых, с неумением анализировать, плохой речью, слабой памятью и вниманием;
в-третьих, с нежеланием заставить себя заниматься, неразвитой волей.
Все эти проблемы решаемы,
необходимо только внимание и терпение взрослых.
Подводя итог собрания, педагог
может рассказать об успеваемости учащихся и провести индивидуальные беседы с родителями.

file_name: родительское собрание.docx

alt: Родительское собрание №1 Тема собрания:

alt: Если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание всего 1—3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют…

title: Родительское собрание в 5 классе.


extracted_text:
Здравствуйте,
  уважаемые  лесные ………………..!
Простите, что я пришла   в ……………………
  без спроса. Меня  зовут ………………………   . Я   ………….  с вами ………………….  .

Слова
–помощники:   жители
,чащу,  хочу, дружить, Шалунишка.

---------------------------------------------------------------------------------------------

Здравствуйте,
  уважаемые  лесные ………………..!
Простите, что я пришла  в  …………………  без
   спроса. Меня  зовут ……………………… . Я   ………….  с вами ……………………  .

Слова
–помощники: жители
,чащу,  хочу, дружить, Шалунишка.

-------------------------------------------------------------------------------------------

Здравствуйте,
  уважаемые  лесные ………………..!
Простите, что я пришла   в ……………………
  без спроса. Меня  зовут ……………………… .   Я   ………….  с вами ………………….  .

Слова
–помощники:  жители
,чащу,  хочу, дружить, Шалунишка.

Чаприходищаскорееши
мыщутебяжиждёмчу.

--------------------------------------------------------------------

Чаприходищаскорееши
мыщутебяжиждёмчу

------------------------------------------------------------------
Чаприходищаскорееши
мыщутебяжиждёмчу

Чаприходищаскорееши
мыщутебяжиждёмчу

-----------------------------------------

alt: Здравствуйте, уважаемые лесные ………………

alt: Чаприходищаскорееши мыщутебяжиждёмчу

title: Задания-карточки«Правописание сочетаний жи,-ши, ча-ща, чу-щу в словах». УМК «НИШ»


extracted_text:
Статья
«Влияние музыки на психику человека»
Ионина
Г.И., МАУДО «ЦДТ»
Влияние
музыки на психику человека: рок, поп, джаз и классика – что, когда и
для чего слушать? Большинство людей любят слушать музыку, до конца не осознавая
какое она имеет воздействие на человека и его психику. Иногда музыка вызывает
излишнюю энергию, а порой оказывает расслабляющее действие. Но какова бы ни
была реакция слушателя на музыку, она, безусловно, имеет свойство оказывать
влияние на психику человека.
Итак,
музыка повсюду, её разнообразие не поддаётся счёту, без неё невозможно
представить жизнь человека, поэтому влияние музыки на психику человека
является, безусловно, очень важной темой. Сегодня рассмотрим самые основные
стили музыки и выясним, какое влияние они оказывают на человека. Рок — музыка
самоубийц? Многие исследователи в данной области считают рок-музыку негативно
сказывающейся на психике человека из-за «разрушительности» самого стиля.
Рок-музыка ошибочно обвиняется в том, что способствует суицидальным
наклонностям у подростков. А ведь на самом деле такое поведение вызвано отнюдь
не прослушиванием музыки, а даже наоборот. Некоторые проблемы подростка и его
родителей, такие как, пробелы в воспитании, отсутствие необходимого внимания
родителей, нежелание ставить себя в один ряд со своими сверстниками в силу
внутренних причин, всё это и приводит неокрепший психологически молодой
организм подростка в рок-музыку. А сама музыка данного стиля оказывает
будоражащее и заряжающее энергией действие, и, как кажется подростку,
восполняет те пробелы, которые необходимо заполнить.
Популярная
музыка и её влияние. В популярной музыке слушателя привлекают несложные тексты и
лёгкие запоминающиеся мелодии. Исходя из этого, влияние музыки на психику
человека в данном случае должно быть лёгким и непринуждённым, однако всё
обстоит совсем иначе. Принято считать, что популярная музыка очень негативно
сказывается на интеллекте человека. И многие люди науки утверждают, что это
действительно так. Конечно, деградация человека как личности не произойдёт за
один день или за одно прослушивание популярной музыки, всё это происходит
постепенно, на протяжении длительного времени. Поп-музыку в основном
предпочитают люди склонные к романтике, а так как её значительно не хватает в
реальной жизни им приходиться искать нечто подобное в этом направлении музыки.
Джаз и психика Джаз – очень уникальный и самобытный стиль, никакого негативного
влияния на психику он не оказывает. Под звуки джаза человек просто
расслабляется и получает удовольствие от музыки, которая как волны океана
накатывает на берег и оказывает положительное влияние. Образно говоря, в
мелодиях джаза можно раствориться без остатка, только если этот стиль близок
слушателю. Ученые одного из медицинских институтов провели исследования по
поводу влияния джаза на самого музыканта, исполняющего мелодию, в особенности
импровизационную игру. Когда джазмен импровизирует, его мозг отключает
некоторые области, а некоторые наоборот активизирует, попутно музыкант
погружается в некий транс, в нём он с лёгкостью творит музыку, ранее которую
никогда не слышал и не играл. Так что джаз оказывает влияние не только на психику
слушателя, но ещё и на самого музыканта, исполняющего некую импровизацию.
Классическая
музыка – идеальная музыка для психики человека? По мнению психологов,
классическая музыка является идеальной для психики человека. Она оказывает
хорошее влияние, как на общее состояние человека, так и приводит в порядок
эмоции, чувства и ощущения. Классическая музыка способна устранять депрессии и
стрессы, помогает «прогнать» печаль. А при прослушивании некоторых произведений
В.А. Моцарта, маленькие дети развиваются интеллектуально гораздо быстрее. Вот
такая классическая музыка – гениальная во всех проявлениях.
Как
уже говорилось выше, музыка бывает самая разнообразная и какую именно слушать
человек выбирает, прислушиваясь к своим личным предпочтениям. Отсюда напрашивается
вывод, что влияние музыки на психику человека первым делом зависит от самого
человека, от его характера, личностных качеств и, конечно же, темперамента. Так
что выбирать и слушать музыку нужно ту, которая больше по душе, а не ту что
навязывают или преподносят как нужную или полезную.

file_name: беседа Влияние музыки на психику человека.docx

alt: Когда джазмен импровизирует, его мозг отключает некоторые области, а некоторые наоборот активизирует, попутно музыкант погружается в некий транс, в нём он с лёгкостью творит музыку,…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Чинарская СОШ №1»

Сценарий общешкольного мероприятия,
посвященного 29-ой  годовщине вывода
советских войск из Афганистана
«Эхо афганской войны»

 Старшая вожатая
Курбанова М.И.

                                                                 2018г.

Цель: воспитание
патриотизма через уважительное отношение к событиям, связанным с армией;
знакомство с творчеством воинов-афганцев и участников локальных войн;
формирования толерантности и гуманности.

Задачи: способствовать
развитию интереса к истории своей Родины;
воспитывать
чувство долга, патриотизма, любви к Родине, своему народу;
формировать
представления о воинском долге и верности Отечеству;
формировать
уважительного отношения к участникам афганской войны.

Оборудование
и материалы:
•
ноутбук;
• проектор
.интерективная
доска
.плакаты
и картинки.
Демонстрационный
материал: слайды

Вед.1 15 февраля этого
года исполнился 29 лет со дня вывода ограниченного контингента войск в составе
40-ой армии из Афганистана. 29лет назад, 15 февраля 1989 г., закончилась война…
Вед.2 ... война,
начавшаяся без объявления и длившаяся 9 лет...
Вед.1 ...война, в которой
погибли советские солдаты и офицеры
..война,
о которой еще 54 416 бывшим и нынешним военным напоминают шрамы от ран, боль от
потери друзей, сны, в которых еще до сих пор идут бои...
Вед.2 ...война, в которой
мы не выиграли, но и не проиграли...
...война,
о которой до сих пор неохотно вспоминают власти и спорят политики.
Вед.1
«Я
не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто
послал их на смерть
не
дрожащей рукой,
Только
так бесполезно,
так
зло и не нужно
Опускали
их в вечный покой».
Вед.2 Афганская война
1979–1989 гг. — вооружённый конфликт между афганскими правительственными и
союзными советскими войсками, стремившимися сохранить в Афганистане
прокоммунистический режим, с одной стороны, и мусульманским афганским
сопротивлением — с другой.
Каждый
из полумиллиона наших солдат, прошедших через эту войну, стал частью
Афганистана. А Афганистан стал частью каждого воевавшего там. Глупцы называли
Афганистан «школой мужества». Глупцы были мудрецами: своих сыновей они
предпочитали в эту школу не отправлять.
Ученик
Афганистан
– государство Среднего Востока, его площадь 655 тыс. км. С 1979 по 1989 гг.
Афганистан является ближайшим соседом СССР. Исторически с Афганистаном у нас
складывались добрые отношения. Южный сосед первым в мире признал Советскую
Россию. В последующем по просьбе афганских руководителей на территории
дружественного нам государства силами советских специалистов сооружались
электростанции, оросительные комплексы, хлебозавод и др. объекты.
Вед.1 После государственного
переворота, совершенного в апреле 1978 г. в Афганистане разгорелась гражданская
война. В 1979 г. правительство Афганистана обратилось к СССР с просьбой ввести
в страну советские войска. Но наше государство, во главе которого был Леонид
Ильич Брежнев отказал объяснив тем, что страна решает свои проблемы сама. По истечении
некоторого времени опять поступила просьба от Афганистана. И пять политиков
решили судьбу нашиз советских ребят на 9 лет.
1
чтец.
Все
начиналось в семьдесят девятом,
Декабрь,
двадцать пятого числа,
День
этот стал не праздничным, а скорбным,
Война
не мало жизней унесла.
Мы
головы склоняем перед теми,
Того,
кого сегодня с нами нет,
В
боях погибших, на земле Афганистана,
Тех,
кто ушел в неполных 20 лет…
Вед.2. За эти 20 с лишним лет
выросли те, кто остался жив в этой войне: это наши родители, друзья и знакомые
наших мам и пап.
Вед.1 Мы сегодня отдаем
дань памяти молодым парням, которые сегодня нам годились бы отцы.
2чтец. Ученица – 3 класс
Там
за рекой, есть горный перевал,
За
перевалом – серпантин дороги,
Дорогой
той, наш полк входил в Афган,
Когда
был ночью поднят по тревоге.
И
мы тогда, зеленые совсем,
Еще
безусые в погонах мальчуганы,
Не
понимали для чего – зачем,
Заходим
мы на территорию Афгана.
Вед.2. Именно в ту пору мы
узнали, как опасна профессия вертолетчика, что слово “дух” может означать не
только что-то возвышенное, но и немытое, бородатое существо с “калашниковым”
наперевес.
Военный
жаргон обогатился новыми терминами: «Афган», “зеленка”, “вертушка”, “груз–300”,
“груз–200”…

Официально
провозглашенная главная цель советского военного присутствия в ДРА
формулировалась однозначно – оказание помощи в стабилизации обстановки и
отражении возможной агрессии извне. Им предписывалось защищать местное
население от банд, а также распределять продовольствие, горючее и предметы
первой необходимости. Наше правительство надеялось, что ввод войск будет носить
кратковременный характер.
Вед1.
Всего
лишь час до вылета нам дан,
Всего
лишь час последней передышки.
Сказали
нам: летим в Афганистан.
В
Кабул летят вчерашние мальчишки
3
чтец. Ученица
– 1 класс
Время
выбрало нас.
Закружило
в афганской метели.
Нас
позвали друзья в грозный час –
Мы
особую форму надели.
Верность,
доблесть, отвага и честь –
Эти
качества не напоказ.
У
Отчизны героев не счесть,
Время
выбрало нас
Вед.2 …18 лет. Они
перешагнули порог зрелости и уезжали от матерей, расставались с любимыми,
думая, что готовы к испытаниям. И никто из них не предполагал, что ждет их,
вчерашних мальчишек, в Афгане. И многие из них не знали, что ценой этим
испытаниям будет их жизнь.
Вед.1. 9 лет, 1 месяц, 19 дней, в
Афганистане каждый день погибало 4 человека.

4
чтец .
Ты
мне снишься ночами, Афган,
Хоть
прошло долгих двадцать лет…
Я
давно не сопливый пацан,
Только
твой не истерся след,
След,
что люди зовут Судьба.
Злость
прошла на своих врагов,
Притупилась
боль старых ран…
Не
успел я отдать долгов,
Только
помню тебя, Афган.
Вед.2. За мужество и
героизм, за честью выполненный долг орденами и медалями СССР награждено 200
тысяч военнослужащих, в том числе посмертно – 10900. Удостоены звания Героя
Советского Союза 66 военнослужащих, из них – 23 посмертно.
5
чтец.
За
наградами мы не гонялись
Просто
делали то, что могли.
Мы
с душманами яростно дрались
За
свободу афганской земли.

Не
забыть фронтовые нам будни,
Марш-броски
и засады в горах.
И
палящее солнце к полудню,
И
скрипящий песок на зубах.

А
когда возвратились обратно,
На
российской родимой земле
Поминали
друзей многократно,
Что
погибли на этой войне.

До
сих пор ноют раны средь ночи,
И
скупая мужская слеза
Застилает
усталые очи -
Что
ж ты сделала с нами, война
Вед.1. За девять лет через
Афганистан прошли около 600 тысяч советских воинов. Мы потеряли убитыми и
умершими от ран 15053 человека, ранеными и искалеченными – 49985 человек,
пленными и пропавшими без вести – 330 человек. Стали инвалидами войны – 6669
человек.
6
чтец.
Над
солдатом склонилась в тревоге сестра,
Он
молчит, даже стона нет сутки.
В
медсанбат поступил он из боя вчера
Весь
изранен, оторваны руки.
У
нее на ресницах слезинки дрожат,
Вот
сорвутся горячи каскадом.
Шевельнул
вдруг губами молчавший солдат,
Прошептал
ей: «Сестренка, не надо.
Я
все выдержу, только не надо мне слез,
Плачь
не плачь, а не вырастут руки.
Я
тебе подарю миллион алых роз
За
твои сострадания и муки.

Вед.2. Там они узнали на
себе, что такое дружба и предательство, смерть и желание жить.
Вед.1. Многие не вернулись
с чужой стороны.
И
не их это желание или вина,
Оставляла
их там навсегда молодыми
Страшная
причина – война…
Вед.2. А те, кто вернулся
живой, до сих пор в ночных кошмарах снова теряют своих друзей, горят в танках,
БТР и вертолетах, подрываются на минах…
Вед.1. До конца жизни они будут
нести эту нелегкую ношу – память о прошлом… И своим сыновьям они объяснят, что
такое мужество.
Наши
земляки тоже есть в списке погибших.
Вед.2. А здесь оставались
матери, с замиранием сердца ждущие весточек от своих сыновей. И каждая молилась
и о своем сыне, и о всех сыновьях, что там, далеко, несли страшную службу.
Вед.1. Нельзя забывать о
солдатах этой войны! Десятки тысяч солдат и офицеров, прошедших Афганистан,
честно и до конца выполнили свой воинский долг. Афганцы – настоящие солдаты в
самом высоком значении этого слова. Честь им, слава и низкий поклон.
Давайте
склоним головы перед светлой памятью тех, кто отдал свою жизнь, уйдя в
бессмертие. Сердцем вспомним своим, это нужно не мертвым, это нужно живым!
Вед.1.
Перевернем
истории страницу,
Затихнет
вьюга тех горячих дней.
Кто
был в Афганистане, пусть гордится,
Кто
не бывал, об этом не жалей.
Вед.2. 15 февраля 1989 года
окончилась эта война, самая длительная из войн, которые вела наша страна в ХХ
веке. В этот день землю Афганистана покинул последний советский солдат.
Вед.1
До
свиданья, Афган, этот призрачный мир.
Не
пристало добром поминать тебя вроде,
Но
о чем-то грустит боевой командир,
Мы
уходим, уходим, уходим…
Когда
закончилась война, солдаты и офицеры с чувством выполненного долга вернулись на
родную землю.
Вед.2. Афганская война ушла
в историю, но память о наших воинах, павших в бою должна быть вечно с нами. Это
боль и скорбь.
Я
не жалею, не кричу, не плачу,
Что
путь моей войны прошел через Афган ,
Я
горд, что прожил так, а не иначе,
Мужчину
только красят шрамы ран...

file_name: Афганистан.docx

alt: Вед.2 Афганская война 1979–1989 гг

alt: И мы тогда, зеленые совсем,

alt: Ты мне снишься ночами, Афган,

alt: Вед.1. Перевернем истории страницу,

title: Сценарий общешкольного мероприятия,


extracted_text:
Безлесные природные зоны умеренного пояса. Субтропики.
Высотная поясность. Пр.р. №18 Оценка природных
условий и ресурсов какой-либо природной зоны. Выявление особенностей адаптации
человека к жизни. § 28.
План.
1. Географическое положение природной зоны (в какой части
страны расположена, конфигурация — протяженность).
2.
Типичный внешний облик зоны.
3. Климатические условия (пояс, области, средние температуры
января, июля, количество и режим осадков, коэффициент увлажнения).
4. Почвы и их свойства (плодородие, кислотность,
промывной характер и т. д.).
5. Типичные растения и животные, их приспособленность к
условиям зоны.
6. Возможность использования ресурсов природной зоны человеком
(агроклиматические, биологические, почвенные).
7. Проблемы охраны природной зоны (заповедники, национальные
парки).

Природно-хозяйственные зоны. Пр.р. № 19 Составление описания одной из природных зон России.
§ 29.
План
1. Географическое положение зоны.
2.  Климат (зима, лето, увлажнение).
3.  Почвы (плодородие).
4.  Типичные растения (черты приспособленности к условиям
жизни).
5. Типичные животные и их приспособленности к условиям
обитания.
6.  Экологические проблемы.

УЧЕБНАЯ КАРТА ДЕЙСТВИЙ.

Познавательная
  задача

Действия

Пример

1. В какой части
  страны расположена природная зона, конфигурация- протяжённость?

1.Открыть атлас
  стр. 18-19
2. Найти свою
  природную зону в легенде карты.
3. Определите её
  азональный характер.
4. По направлению
  (Север, Юг, Запад, Восток) определите область расположения.

Арктические
  пустыни.
Занимают острова и
  архипелаги Северного Ледовитого океана. Расположена на крайнем Севере.

2. По каким внешним
  признакам вы считаете, что "оказались" именно в этой зоне?

1. Откройте § 26, 27, 28
2.найдите фото
  вашей природной зоны
3. Кратко опишите
  её внешний вид.

Это царство снега и
  льда.

3. Климатические
  условия.

1. Откройте
  климатическую карту атласа. Какую климатическую зону  занимает ваша природная
  зона?
2.На стр. 61, 63,
  66, 67, 69 учебника определите соответствующие данные для
  характеристики климата вашей зоны.

Находится в арктической
  климатической зоне, область сурового климата. Солнечная радиация очень мала.
  Полярная ночь. Лето короткое и холодное., средняя температура июля-00С,
  зима- очень холодная и суровая с сильными ветрами, средняя температура
  января-320С. Осадков выпадает мало. Кувл. на много
  меньше 1.

4. Почвы и их
  свойства.

По карте атласа
  стр. 18-19 определите тип почвы и её плодородие.

Почвы часто
  отсутствуют на скальных породах или арктические, содержание крайне мало,
  неплодородные.

5. Типичные
  растения и животные их приспособленность к  природной зоне.

1. Откройте атлас
  стр. 20-21, 22-23, выпишите из легенды карт все растения и животные вашей
  природной зоны.
2. Напишите их
  приспосабливаемость к окружающей среде.

Растительность.
  Практически отсутствует. Весной распускаются среди камней у края ледников
  многолетние растения, которые сохранили питательные вещества в луковице. В
  Арктику прилетают тысячи птиц, которые селятся на скалах. Самый крупный
  эндемик- белый медведь, приспособился строить берлогу из плотного снега.
  Хищники- полярная сова и песец.

6.Возможность
  использования ресурсов человеком.

1. Открыть атлас
  стр. 24-25 рекреационные ресурсы.
2.Подумайте, чем
  может заниматься человек в условиях вашей зоны?

На берегах Арктике
  много полярных станций для изучения особенностей климата и погоды, военных
  баз для охраны границ северных морей, ловля рыбы в незамерзающем Баренцевом
  море Мурманска.

7. Проблемы охраны
  Природной зоны.

1.  Открыть атлас
  стр. 26-27-Охрана природы.
2. Найти
  заповедники, национальные парки на территории вашей зоны.

На островах
  Врангеля находится заповедник по сохранности белого медведя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безлесные природные зоны умеренного пояса.docx

alt: УЧЕБНАЯ КАРТА ДЕЙСТВИЙ.


extracted_text:
Сценарий
новогоднего  утренника «Чудеса в Новый год»

Метелица: Привет, ребятишки! Девчонки и мальчишки! Я
метелица! А вас как зовут? Привет … привет … (здоровается со всеми ребятами).
Что же я делаю я так до завтра здороваться буду. Что же делать? Придумала …
Давайте сделаем так, когда я махну рукой вы дружно назовете свои имена. Ну что
ж попробуем?

Игра «ИМЕНА»

Метелица: Ну, вот и познакомились. Какие же вы все красивые и
нарядные. Ой, я же совсем забыла сегодня же праздник Новый год. А какой же праздник
без песни. Давайте возьмемся за руки и станем в хоровод.

Хоровод (Поднимите
пальчики)

Метелица: вы
знаете ребята, что на нашем празднике должны быть только самые смелые, самые
умные и самые веселые. А вы такие? Знаменательно. Но я все-таки проверяю. Ну,
ребята не зевай, а за мною повторяй!

Танец «Утят»

Метелица: Ой, кто это там?

Эпизод 1
«Баба Яга»
Звучит ф-на
Появляется Баба-Яга

Баба-яга: Ну, что отпраздновать праздник решили, ребята? А праздничка
–то не получиться. Это мой праздник! Да, да мой! Я его столько ждала. И теперь
не собираюсь вам его уступать. Ча-во притихли голубчики, неужели вы меня не
узнали? А это я – ваша любимая Бабуся – Ягуся!

Баба-Яга: Ну что празднуем! Ну празднуйте, празднуйте. Только мне не
мешайте. У меня сегодня заседание «Волшебников» и вы мне здесь не нужны.

Метелица: Послушай, Яга по -моему это ты нам помешала, а не
мы тебе.
Баба-Яга: Ну, здрасьте …
Метелица: Здравствуйте!
Баба-Яга: Я им помешала. Нет, вы это слышали.
Метелица: Уходи отсюда по– добру  по– здорово, а то …
Баба-Яга: А то что!
Метелица: Я дедушку Мороза позову, а он тебя в сосульку
превратит…
Баба-Яга: Ой, напугали. Ой, боюсь, боюсь, боюсь!
Метелица: Ну, я тебя сейчас догоню!

Метелица пытается догнать.
Баба-Яга, но та убегает.

Баба-Яга: Я вам все– равно  праздник испорчу. Вы еще пожалеете. Не
видеть вам Нового года, как своих ушей.

Эпизод 2
«Дед Мороз» Поет песню.
Метелица: Вот вредная старуха. Она нам точно испортит весь праздник.
Что же делать? Нам не обойтись без деда Мороза. Он то знает как справиться с
Ягой. Давайте позовем его к нем. А для этого нам нужно потопать (топает).
Затем похлопать (хлопает). И громко, громко позвать Деда Мороза.

Игра «Два притопа…»

Метелица: Топает, хлопает, зовем Деда Мороза.

Звучит хрустальная мелодия.
Ф-ма
Появляется Дед Мороз

Метелица: Здравствуй Дедушка! А где же Снегурочка.
Дед Мороз: Ой, беда, беда, беда …
Метелица: Что случилось?
Дед Мороз: Ехали мы со Снегурочкой на оленях упряжках к вам на
праздник, как вдруг из лесной чащи Баба-Яга выскочила. Не успел я оглянуться, а
внучки моей нет. И чтобы ее освободить моей волшебной силы мало. Нужно тепло
благородных сердец. Поэтому я и пришел к вам за помощью.
Метелица: Не прореживай, освободим, Снегурочку из коварных лап
Бабы-Яги и праздник обязательно состоится! Правда, правда!
Дед Мороз: О-о-о! Это очень трудная задача. Путь в лес далек, тяжело
придется. Нужно сначала попасть на Поле чудес, найти страну Гадалию, перейти
через озеро Загадок и не попасть на обед к Людоеду с Острова невезения.
/ На экране план/
Метелица: Не печалься, у нас вон, сколько помощников, а сердца у них
самые добрые. Но как же нам добраться до леса.
Дед Мороз: А вот как (достаёт кусочек карты). По карте … Но это
только первый кусочек, остальные нужно найти в пути.
Метелица: Ребята вы не бойтесь? Тогда встаем дружно в хоровод и
отправляемся искать Снегурочку.

Песня «Мы Снегурочку
найдем».

Эпизод 3
«Поле Чудес»
Звучит песня
«Какое небо голубое …»
Выходят Лиса Алиса и Кот Базилио.

Лиса Алиса: И кто это к нам на Поле Чудес пожаловал?
Кот Базилио: Да, был тут один из полена и тот с носом
остался.
Метелица: Но мы то не из полена. Да и носы у вас нормальные.
Дед мороз: У нас Снегурочку украли.
Кот Базилио: А мы тут причем ее каждый год крадут.
Деде Мороз: Не до шуток Базилио. Надо внучку спасать, иначе Новый год
не наступит. А ребята его так ждали, готовились.
Лиса Алиса: Ну, так и быть поможем. Но при одном условии.
Метелица: Каком?
Лиса Алиса: Пусть ваши детки нас игре  научат.
Дед Мороз: Ну, это мы в силах сделать. Метелица, а ну-ка помоги деткам
развеселить Алису и Базилио.
Метелица: Легко …
Песня

Дед мороз: Ваше задание выполнено. Теперь и вы выполните свое обещание
– скажите, куда нам идти дальше, где Снегурочку найти?
Лиса Алиса: Рано обрадовались! Не все так просто как
кажется.
Кот Базилио: теперь пляшет …
Метелица: Эй, ребята не зевай, а за мною повторяй!

Хоровод

Дед Мороз: Ну а теперь скажите нам?
Кот Базилио: Что сказать-то?
Лиса Алиса: Мы ничего не знаем!
Метелица: Так не честно! Вы же
обещали помочь. Обманщики. Ух, я вас сейчас! Да я, да я вас…
Лиса Алиса: Но-но-но не кипятись? (достает из сумки кусочек карты).
Нате вам вашу бумажку. Пойдем Базилио, нас мальчики деревянные ждут в стране
Дураков.
Кот Базилио: Пойдем …(собираются уйти).
Дед Мороз: Подождите, лучше пойдем с нами Снегурочку искать.
Лиса Алиса: Ладно уговорили. Давайте карту покажу куда идти
…

Эпизод 4
«Страна Гадалия»
Лиса Алиса соединяет
Кусочки карты

Метелица: Ну что там, куда идет дальше?
Лиса Алиса: В страну Гадалию
Дед Мороз: А где она находиться?
Лиса Алиса (указывает пальцем): Во-о-он там …
Метелица: Пойдем скорее.(Идут вокруг елки).

Звучит ф-ма
Выходит Цыганочка.

Цыганочка: Добро пожаловать в страну в Гадалию. Позвольте, представиться.
Я – самая могущественная волшебница и предсказательница, хозяйка этой страны –
цыганка Земфира.
Дед Мороз: А мы пришли из зимней сказки. И нам, очень нужна
твоя помощь.
Метелица: Помоги нам найти Снегурочку.
Дед мороз: Раскинь свои волшебные карты.
Цыганочка: Я бы рада, да только мои карты баба-Яга украла. Но я все –
равно вам помогу (что-то ищет по сторонам). Куда же я задевала свои
магические шары …а вот и они (поднимает три воздушных шарика). Внутри
каждого шара – задание. Исполнив, их вы получите ещё один кусочек карты.
Метелица: Итак, задание первое! (лопает шарик)

Звучит ф-на «Слепили бабу на морозе»
Игра «Изобрази Зиму»

Цыганка: Внимание, задание второе! (лопает шарик)

Танец «Цыганочка»

Метелица: А вот и последний шарик! (лопает) Здесь
карта!
Дед мороз: Спасибо, Земфира! Но позволь и нам тебя отблагодарить.
Давай с нами праздник Новогодний встречать. Пойдем с нами.
Цыганка: Хорошо. Давайте песню споем про ёлочку.

Песня «Маленькой
елочке»

Эпизод 5
«Озеро загадок»
Метелица: Вот и ещё один кусочек картины найден. Не будем терять
времени, отправимся дальше.

Звучит песня подвижная мелодия.
Появляется. Ежик поет песню про елочку.
«Чтобы пойти на озеро загадок вам  нужно отгадать
загадки …»
Метелица находит под елкой загадки и загадывает их
детям.

Водокрут: «Молодцы, ребята! Получите свою карту!»

Песня «Новогодние
снежинки»
Эпизод 6
«Остров невезения»
Звучит ф-ма «Остров Невезения»
Появляется Людоед.

Людоед:
Сколько я зарезал, сколько перерезал. Сколько я детишек загубил. Кого это ещё
сюда принесло? (Протирает глаза) Ой! Детишки! Как словно, вы пожаловали
прямо ко мне не обед.
Метелица: Ребята так это же Людоед! Вот так дела. Что же нам
теперь делать?
Людоед: Что делать? Что делать? Готовьтесь, я вас сейчас
кушать буду.
Дед мороз: Ну, нет, уважаемый Людоед! Так дело не пойдет. У нас
праздник Новый год, а ты нас кушать собрался.
Людоед: Какой ещё Новый год? Что-то я впервые об этом слышу. И вообще
давайте не будем отвеваться. Пошел я костёр разводить, а вы тут пока
договоритесь, кого я первого кушать буду. (Уходит)
Дед Мороз: ребята нужно что-то делать. Мы можем стать обедом
Людоеда.
Метелица: А давайте Людоеду праздник устроим!

Появляется Людоед с большим ножом и вилкой

Людоед: Ну что кто первый? Подходи …
Дед Мороз: Подожди Людоед. Повремени с обедом. Мы хотим
устроить тебе Новый год.
Людоед (возмущенно): Новый год! Новый год! Да что это
такое и с чем его едят!
Метелица: Да не едят его вовсе! А Новый год – это ёлка, Снегурочка,
Дед Мороз и подарков целый воз.
Людоед: Это наверно ёлка. А это стало быть дед мороз, ну а в мешке у
него наверно подарки. А где эта, как её Сне-, Сне-, Снегурочка!
Дед Мороз: Нё Баба-Яга украла. Вот мы с ребятами и ищем лес дремучий,
где она живет. Не хватает всего одного кусочка карты …
Людоед: Кусочка карты? Интересно, а что я ел на завтрак. А может она
под ёлкой. (Садиться на корточки, а на сапоге у него приклеена карта)
Метелица: Ой, а чё, это у тебя на сапоге? Дедушка Мороз, так
это же карта – последний кусочек.
Дед Мороз: Теперь мы уж точно найдем Снегурочку.
Людоед: А можно мне с вами. (стесняясь) Посмотреть на
Снегурочку. Я одним глазом … Я ей танец станцую …

Танец «Ха –фа-на-на»

Эпизод 7
«Освобождение Снегурочки»
Звучит ф-ма
Появляется Баба-Яга

Баба-Яга: Ой, и кто это нелёгкая принесла. Ба да это знать Дед Мороз.
За Снегурочкой пришли не дождетесь.
Дед мороз: Отдавай сейчас же! Иначе …
Баба-Яга: Что иначе.
Дед мороз: Где морозильный посох? Я вас сейчас в сосульки
превращу.
Баба-Яга: Ой, напугал! Ой, боюсь! Есть очень простой способ
освободить твою красавицу.
Дед Мороз: Какой?
Баба-Яга: Нам подарок, а вам Снегурочка.
Метелица: Нет, так не пойдет.
Баба-Яга: А тогда развеселите меня?
Дед Мороз: А как?
Метелица: Я знаю, как вас развеселить танцуем Ламбаду.

Танец «Ламбада»

Баба-Яга: Да справились с моим заданием, но я вам все равно не отдам
Снегурочку, пока не отгадаете мою загадку.
Дед Мороз: Ну, это пустяк – загадывай.
Баба-Яга: Стоит на лесной опушке
                  Греет себе ушки
                  На букву «З»
                  Ну, так кто это?

Дети пытаются отгадать

Баба-Яга: Неправильно – это я. Почему на «З»? Потому-то
ЗАМЕРЗЛА Я?
Дед Мороз: Хватит шутить. Отдавай сейчас же Снегурочку.
Баба-Яга: Чаво разорался, Старый? Получай свою внучку. Она нам и даром
не надо. Щас приведут её.

Баба-Яга уходит
Приходит переодетая

Баба–Яга: Здравствуйте ребятишки. Я так рада вас всех видеть… Вы меня
узнали? Правльно снегурочка.
Метелица: Неправда, ты все врёшь.
Дед Мороз: Отдавайте нам нашу Снегурочку
Баба-Яга: НИ-ЗА-ЧТО
Метелица: Тогда пеняйте на себя. А ну-ка ребятишки помогите
Дед мороз: давайте ее проучим и закидаем снежинками

Дети кидают «Снежинки» в Бабу-Ягу

Баба-Яга: А-А-А! Помогите. Заморозили. Ой, ай, ой, а-я-яй!
Забирайте вашу снегурочку.

Звучит сказочная мелодия.
Появляется Снегурочка. Песня Снегурочки.

Снегурочка: Добрый день, дорогие ребята! Спасибо, что освободили меня.
Но что же мы будем делать с Бабой-Ягой?
Цыганка: Давайте, её в сосульку превратим.
Людоед: А давайте, я ее съем!
Метелица: А мне её жалко. Давайте её на праздник к нам
позовем, пусть повеселиться.
Снегурочка: Верно, говоришь Метелица.
Дед Мороз: давайте для начала ёлочку зажжем. «раз, два, три,
а ну-ка Ёлочка гори!»
Снегурочка: А я приглашаю всех на праздничную дискотеку.

ДИСКОТЕКА
Дети рассказывают стихи.

file_name: Сценарий НОВ.  ГОД.doc

alt: Дед Мороз: Ну, это мы в силах сделать

alt: Освобождение Снегурочки» Звучит ф-ма

title: Сценарий новогоднего  утренника «Чудеса в Новый год»  Сценарий новогоднего  утренника «Чудеса в Новый год»Сценарий новогоднего  утренника «Чудеса в Новый год»


extracted_text:
Попова
Л.Д., учитель математики  МБОУ СОШ №30 г. Уссурийск Приморский  край
УРОК МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ «ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД»

Автор
  УМК

А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир,
  Е.В. Буцко.

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний

Цели
  урока

·   Организовать деятельность
  учащихся по первичному запоминанию понятий о прямоугольном параллелепипеде и
  его измерениях, восприятию формулы для нахождения площади боковой поверхности
  прямоугольного параллелепипеда.
·      Создать условия
  для развития умений сравнивать, выявлять закономерности, обобщать, учить
  думать, высказывать свое мнение;
·      Воспитывать
  умение  работать  коллективно, в парах, индивидуально.

Планируемые
  результаты

Предметные:
ученик
научится распознавать прямоугольные параллелепипеды среди окружающих
  нас предметов и изображать прямоугольный параллелепипед (куб). Правильно
  называть ребра, вершины, грани параллелепипеда (куба).
Личностные: ученик научится
ответственному отношению к учению;  проявлять инициативу, находчивость,
  активность при решении задач.
Метапредметные: ученик научится
   формировать постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно, осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Основные
  понятия, изучаемые на уроке

Прямоугольный
  параллелепипед, грани, ребра, вершины, противолежащие грани, измерения
  прямоугольного параллелепипеда: длина, ширина и высота; свойство
  прямоугольного параллелепипеда, куб.

      Технологическая  карта урока математики по
теме «Прямоугольный параллелепипед»

№

Этап
   урока

Задачи
   этапа

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

1

Организационный
  этап

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие  учащихся.
Читает притчу
Начать урок мне хотелось бы
  со старой притчи: «Голодный и оборванный человек подошёл к рыбаку и попросил
  его накормить. Рыбак посмотрел на него и сказал: "Вот там лежит невод,
  возьми его и отнеси к морю". Человек огляделся, вздохнул, нашёл невод и,
  недоумевая, понёс к морю. Рыбак пошёл следом за ним. Они сели в лодку и вышли
  в море. Человек грёб сначала неумело, а затем лучше и лучше и, наконец, сам
  привёл лодку к месту, где ему предложили остановиться. Затем они забросили
  невод и поймали рыбу. На берегу рыбак попросил человека набрать сухих веток,
  и они вместе разожгли костёр. Когда рыба была готова, они наелись,
  отогрелись, отдохнули. И тогда человек спросил рыбака: "Почему ты не дал
  мне хлеба, который был у тебя в хижине, а заставил проделать всё это?"
  Рыбак немного помолчал, а потом ответил: "В этом случае я бы утолил твой
  голод, но только один раз, а так я научил тебя быть сытым всю жизнь".
- В чём смысл этой притчи?
  Какое отношение она может иметь к нашему уроку?

Настраивают
  себя на сотрудничество.
Слушают
  учителя.

Высказывают
  собственное мнение.
Слушают ответы учащихся

2

Подготовка
  к работе на новом этапе

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

Вступительное слово учителя.
Знания, полученные вами самостоятельно, запоминаются надолго.
  Великий русский писатель Л.Н. Толстой  писал: «…Ум человеческий только тогда
  понимает обобщение, когда он сам его сделал или проверил». Постараемся и мы
  сегодня на уроке включиться в деятельность по открытию новых знаний. Но
  сначала нужно повторить ранее изученный материал.
1.
  Логическое упражнение:   Назовите лишнее слово: треугольник, квадрат, площадь, круг,
  прямоугольник.
2.
  Блиц-опрос (согласны ли вы с утверждением?)
•
  Прямоугольник, у которого все стороны равны, называется квадрат.
•
  Любой прямоугольник – это квадрат.
•
  У равных фигур площади и периметры равны.
•
  Если площади прямоугольников равны, то и прямоугольники равны.
•
  Если фигура разбита на части, то площадь фигуры равна сумме
  площадей её частей
2. Тест (приложение 1)

Слушают учителя.

Участвуют в работе по повторению.

Выполняют
  тест.
Выполняют взаимопроверку, выставляют
  оценку.

3

Постановка
  целей, задач урока, мотивационная деятельность учащихся

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока

(На столе у учителя находятся различные предметы: спичечный
  коробок, мяч, брусок, бутылка, пирамида, конус, коробка конфет, книга,
  прямоугольная коробочки из-под чая.)
-
  Назовите те предметы, которые похожи между собой.
-
  Объясните, какие одинаковые свойства у этих предметов?

В действительности мы часто встречаем предметы, имеющие похожую
  форму. Они могут быть сделаны из разного материала и окрашены в разные цвета,
  но по форме они напоминают друг друга. Например: чемодан, шкаф, телевизор и
  т.д. Они
  отличаются формой, размерами, материалом, из которого изготовлены, окраской,
  …. Людей интересуют разные качества этих предметов. Математиков интересуют их
  форма и размеры.
Сегодня мы с вами подробно остановимся на
  геометрических телах, составленных из прямоугольников, которые называются
  прямоугольным параллелепипедом.
Вы
  уже встречались с ним в начальной школе. Кажется, что мы знаем о
  параллелепипеде всё. Но так ли это?
-
  Как вы думаете, ребята, какая цель урока сегодня перед нами стоит?
  - А в конце урока вы попробуете сами определить, смогли ли мы добиться поставленной
  цели.

Отвечают
  на поставленные вопросы.
-
  Спичечный коробок, брусок, коробка конфет, книга, коробка из-под чая
-У
  них одинаковая форма.

Формулируют тему
  и цели урока.

Все высказывания
  детей сведутся к единственной цели – познакомится с   элементами,
  из которых состоит прямоугольный параллелепипед

4

Первичное
  усвоение новых знаний

Введение нового материала.

-
  Читаем текст с. 145-147 учебника и  заполняем заранее приготовленную таблицу.
  Записи делаем краткие, используя ключевые фразы и слова.

Уже
    знал (V)

Новое
(+)

Думал
    иначе (-)

Есть
    вопросы
(?)

.  А теперь вы должны поработать в группах. Каждая группа
  будет изучать определенные элементы параллелепипеда. Вам помогут вопросы на
  карточках и модели прямоугольного параллелепипеда. Затем каждая группа
  поделится с другими своими исследованиями.
(Приложение
  2).
-
  Как вы понимаете фразу – площадь поверхности?  как ее найти?
Ваше
  следующее задание вычислить полную поверхность прямоугольного
  параллелепипеда. (Приложение 3)

Ученики в парах
  знакомят друг друга с содержанием своих записей

Работа
  по группам.
Обмен своими
  исследованиями с другими.

Ответы:
  сумма площадей всех граней.
Выполняют задание на
  местах.

5

Организация
  первичного закрепления.

Выявление первичного осмысления изученного
  материала, коррекция выявленных пробелов.

Предлагаю вам создать кластер понятий
  «Прямоугольный параллелепипед», «Куб».

Анализируют сумму знаний, полученных на
  уроке при создании кластера ключевых понятий урока. (см. пример возможного Приложение
  4)

6

Физкультминутка

1.Сожмите  кисть  столько  раз, сколько
  ребер в  прямоугольном параллелепипеде.     Ответ: 12 раз.
2.Вращайте туловищем столько раз,
  сколько вершин в прямоугольном параллелепипеде. Ответ: 8 раз
3.Присядьте  столько  раз, сколько пар
  равных граней  прямоугольном параллелепипеде.             Ответ: 3 раза
4. Хлопните в ладоши столько раз,  сколько
  раз буква «Л» содержится в слове параллелепипед. Ответ: 3 раза

Выполняют
  задания.

7

Первичное
  усвоение новых знаний.

Установление
  правильности и осознанности изучения темы.

Предлагаю
  выполнить тест (Приложение 5)

Выполняют
  тест в паре. Проверка по ключу.

8

Организация
  первичного контроля.

Установление
  правильности и осознанности изучения темы.

Фронтальная работа с классом:
Найдите ошибки в рассказе: “В соревнованиях по бегу между
  зебрами и страусами победили страусы. Страусиному тренеру вручили приз –
  хрустальный куб. На каждой из его двенадцать граней было изображено по
  страусу – двенадцать красавцев страусов! Все шесть ребер куба были сделаны из
  золотой проволоки, а в каждой из его четырех вершин горело по огромному
  рубину.”

9

Подведение
  итогов урока

Самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Прием
  «Кубик Блума» (Приложение 6)

Выполняют
  задание.

10

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания.

§22; № 600, 601, 603.
Творческое задание: реклама куба ( прием
  «Свободное письмо»)

Записывают
  домашнее задание в дневник.

11.

Рефлексия.

Инициировать
  рефлексию детей по поводу мотивации их собственной на уроке.

-
  Вот и подошел к концу наш урок. Давайте подведем итог урока.
- Какая цель
  стояла перед нами? Достигли ли вы этой цели?
Учащимся предлагается  оценить по шкале от 1 до 5
  уровень усвоения нового материала, эффективность своей работы и свое
  настроение. Затем каждый ученик строит параллелепипед с этими измерениями и
  находит сумму длин всех сторон. Максимальное значение 60.

Отвечают
  на вопросы.

Приложение
1.

Вариант
  1

Вариант
  2

Чему
  равен периметр и площадь фигуры:

12 см

рис. а)

5см

рис.
  б)

11 см

Чему
  равен периметр и площадь фигуры:

15 см

рис. а)

4см

12 см

рис. б)

Приложение
2

Вопросы для первой группы:
1.
  1.
  Какую форму имеют грани прямоугольного параллелепипеда?
2.
  2.
  Посчитайте, сколько граней у прямоугольного параллелепипеда?
3.
  3.
  Есть ли среди граней прямоугольного параллелепипеда равные грани?
Если
  да, закрасьте их одинаковым цветом.
4.
  4.
  Как по отношению друг к другу расположены равные грани?
5.
  5.
  Сколько пар равных граней у прямоугольного параллелепипеда?
Сделайте вывод.
Вывод:

 Грани прямоугольного параллелепипеда имеют
       форму___________________________
У прямоугольного параллелепипеда ____________ граней.
У прямоугольного параллелепипеда ___________ равные грани.
Закрасьте карандашами модель.
У прямоугольного параллелепипеда___________ пар равных
       граней.

Вопросы для второй группы:
1.
  1.
  Посчитайте, сколько ребер у прямоугольного параллелепипеда
2.
  2.
  Есть ли среди ребер прямоугольного параллелепипеда равные рёбра?
Обведите одним и тем
  же цветом  равные ребра.
3.
  3.
  Сколько ребер у прямоугольного параллелепипеда, которые обозначают длину?
4.
  4.
  Сколько ребер у прямоугольного параллелепипеда, которые обозначают ширину?
5.
  5.
  Сколько ребер у прямоугольного параллелепипеда, которые обозначают высоту?
Сделайте вывод.
Вывод:

 У прямоугольного параллелепипеда ____________ рёбер.
У прямоугольного параллелепипеда ____________ равные рёбра.
У прямоугольного параллелепипеда ____________ ребер,  которые
       обозначают длину.
У прямоугольного параллелепипеда ____________ ребер,
       которые обозначают ширину.
У прямоугольного параллелепипеда _____ребер,  которые
       обозначают высоту.

Вопросы для третьей группы:

Посчитайте,
       сколько вершин у прямоугольного параллелепипеда?
Сколько
       вершин имеет каждая грань?
Сколько
       ребер разной длины встречаются в одной из вершин?
Сколько
       общих вершин у соседних граней.
Сколько
       вершин соединяет каждое ребро.

 Сделайте вывод.
Вывод:

У прямоугольного параллелепипеда ____________ вершин.
Каждая грань прямоугольного параллелепипеда
       имеет____________ вершин.
У прямоугольного параллелепипеда  в одной вершине
       встречаются _______ ребра.
У соседних граней_________ общие вершин.
Каждое ребро у прямоугольного параллелепипеда
       соединяет___________ вершины.

Вопросы
  для четвёртой  группы:

Есть
       ли среди ребер прямоугольного параллелепипеда равные?

Обведите одним и тем
  же цветом  равные ребра.

Сколько
       ребер разного цвета  встречаются в одной из вершин?
Как
       называются длины этих рёбер?
Как
       называется прямоугольный параллелепипед, у которого все измерения равны?
Какую
       форму будут иметь грани?

Сделайте вывод.
Вывод:

У прямоугольного параллелепипеда ____________ равные рёбра.

Обведите одним и тем
  же цветом  равные ребра.

У
       прямоугольного параллелепипеда _________ ребра разного цвета
       встречаются в одной из вершин?
Длины
       этих рёбер называются__________,_______,__________.
Прямоугольный
       параллелепипед, у которого все измерения равны называется ________.
Форма
       его грани ______________________.

Приложение 3
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА

1.
Измерь длину, ширину, высоту своей модели и запиши их.
2.
Вычисли площадь каждой грани модели.
3.
Сделайте вывод о площадях противоположных граней, и запиши его.
4.
Вычислите площадь всей поверхности вашего прямоугольного параллелепипеда.
5.
Сделайте вывод.

a = ……….см,

c

b = ……….см,

b

c = ………..см.

a

S1 = ab =…..
S2 = bc =……..
S3 = ac =……..
S4 =
……..
S5 =
……..
S6 =
……..
Площади противоположных граней _______________________
Sполной поверхности
=…………….
Площадь всей поверхности прямоугольного
параллелепипеда равна сумме ________________________________ его граней.

Приложение 4
Один из примеров кластера:

Приложение
5
1.  Укажите,  на каком из рисунков
изображен прямоугольный параллелепипед.

а)             б)                      в)
г)                   д)

1.      а,
б.
2.      б,
в.
3.      в,
д.
2. Укажите верное
утверждение:
1.      Квадрат
есть прямоугольный параллелепипед.
2.      Любой
куб является прямоугольным параллелепипедом.
3.      Любой
параллелепипед является кубом.
3. Измерения
прямоугольного параллелепипеда 4 м, 6 м, 8 м.  Найдите сумму  длин всех его
ребер.
1.     72
м.
2.     18
м
3.     36
м

      4. Найдите площадь заштрихованной грани

12 м

                      4 м

5 м
1.
60
кв. мм
2.
60
кв. м
3.
20
кв. дм.
   5.Найди площадь одной грани, если ребро куба 6 дм,
4.
36
кв. дм.
5.
12
кв. дм.
6.
24
кв. м.

Приложение 6

На что это похоже?
  Приведите примеры из жизни?

Опишите форму.
  Из чего состоит?

Как это нарисовать?

Как найти
  площадь поверхности?

Что общего? Чем отличаются?

Как и где применяется?

file_name: Прямоугольный параллелепипед.doc

alt: Попова Л.Д., учитель математики

alt: Подготовка к работе на новом этапе

alt: Организация первичного закрепления

alt: Приложение 1. Вариант 1

alt: Приложение 3 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1

alt: Приложение 4 Один из примеров кластера :

alt: Приложение 6

title: Урок открытия новых знаний по теме "Прямоугольный параллелепипед"


extracted_text:
ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Название проекта

«Частушка-хохотушка»

Состав проектной группы и функции в проекте
(Ф.И.,
  класс, за что отвечает)

Обучающиеся 5-х коррекционных
  классов Сбор информации, проведение анкетирования.
Калининская Вероника, Франц Владимир,
  5в класс- представление проекта. Нечаева Анастасия, 5в.,
Орлов Егор, 5г,Анализирование
  проекта.

Сроки реализации
  проекта
(месяц, год начала и окончания
  проекта с момента выбора темы до защиты проекта)

Октябрь-декабрь
  2023

Учебный предмет
(указать предмет(ы), по которому выполняется проект)

Музыка,
  внеурочная деятельность

Вид проекта
(исследовательский, творческий, информационный,
  игровой, прикладной )

Исследовательский
  ,творческий

Проблема / Актуальность данной
  темы (на какой вопрос отвечает
  проект?)

На уроках музыки, занятиях по
  внеурочной деятельности ,  мы очень тесно касаемся темы русского народного
  творчества: изучаем русские народные игры, танцы, исполняем русские народные
  песни и, конечно же частушки. Именно частушка, являясь древнейшим жанром
  русского фольклора, живет до сих пор и поднимает настроение всем, кто ее
  слышит. Для современных людей важно знать свои национальные исторические
  корни. Частушка, как часть русского народного праздника, представляет собой
  предмет социальной востребованности и актуальности. С малых лет необходимо
  воспитывать уважение к  творческим традициям своих предков. Человек, который
  не знает своих корней, не  испытывает гордость за историческое и культурное
  наследие своего народа, не будет толерантным, уважая традиции и национальные
  чувства другого народа. Когда мы начали работу над проектом, возникла
  проблема – мы должны были узнать, откуда же взялась частушка, где её корни?
  Кто из известных исполнителей пел их, и какое место в жизни русских людей
  занимает частушка.
Актуальность нашей работы состоит в том, что
  она посвящена русскому народному творчеству, самому веселому и популярному в
  народе жанру - частушке. Это традиции, обычаи, истоки русской культуры,
  которые необходимо возрождать и приумножать.
Гипотеза: мы предположили, что знакомство с
  частушками, даст нам возможность узнать о жизни наших предков, о культуре
  России, о её прошлом.

Цель проекта
(чего
  хотим достичь, какой результат получить)

Сформировать
  представление о  значении  частушки в современном обществе. Прикоснуться к
  истокам русской культуры.

Задачи проекта
(что
  нужно сделать, чтобы получить результат?)

ü
  Разработать
  план мероприятий по реализации творческого проекта;
ü
  Провести
  анкетирование среди родителей, ребят школы;
ü
  Изучить
  историю и выяснить мотивы возникновения  жанра частушки;
ü
  Провести исследование
  творчества известных исполнителей частушек;
ü
  Провести в
  школе конкурс на лучшую частушку;
ü
  Собрать и
  отобрать самые интересные частушки;
ü
  Рассказать о
  частушке одноклассникам;
ü
  Оформить все
  материалы в виде сборника «Частушка-хохотушка»

Методы и средства
  реализации проекта (методы
  сбора информации, обработки и анализа результатов, и т.п.)

Проведён анализ источников из
  библиотеки, интернет-ресурсов. Анкетирование, исследование, систематизация и
  обобщение изученного материала. Встреча с исполнителями частушек. Разучивание
  и исполнение частушек.

Необходимые ресурсы
(что
  требуется для выполнения проекта)

Литература,
  интернет-ресурсы, музыкальное оформление

Аннотация проекта
(пути,
  средства решения проблемы)

Выполняя
  исследование, мы включились в активную творческую работу:
-
  пополнили и обобщили знания о частушке;
-
  узнали, как составлять план работы;
- у нас
  появился интерес к проектной деятельности;
-
  получили опыт выступлений.
 Знакомство
  с частушками, дало нам возможность узнать о жизни наших предков, о культуре
  России, о её прошлом.

Этапы выполнения
  проекта (с
  указанием этапов и сроков)

I этап. Подготовительный. Октябрь
Составление
  плана.
Составление
  анкет.
Проведение
  анкетирования.
II этап. Практический. Ноябрь.
Посещение
  библиотеки.
Изучение
  разных источников информации.
Встреча
  с исполнителями частушек.
Разучивание
  частушек и их сочинение.
Проведение
  конкурса на лучшее исполнение частушки.
Подбор
  материала для альбома «Частушка-хохотушка».
III этап.  Аналитический. Декабрь
Анализ
  результатов исследования.
Размещение
  материалов в сети интернет.

Описание
  результата проекта/ Вывод по результатам исследования
(что получится в результате решения
  задач проекта, какой продукт создадим)

Выполняя исследование, мы включились
  в активную творческую работу:
- пополнили и обобщили знания о
  частушке;
- узнали, как составлять план
  работы;
- у нас появился интерес к
  проектной деятельности;
- получили опыт
  выступлений.
 Анализируя свою деятельность, мы
  пришли к выводу, что в ходе реализации проекта мы смогли организовать  себя и
  других. Нам была интересна эта работа, так как наша жизнь стала интересней и
  содержательней, наполнилась яркими впечатлениями, интересными делами,
  радостью творчества.
Мы считаем, что проведённая нами
  исследовательская работа будет способствовать непрерывной связи времён и
  поколений. Очень важно, приобщаться к истокам русской культуры, возрождать
  народные традиции, обычаи, праздники, народные песни и частушки. Знакомство с
  частушками, дало нам возможность узнать о жизни наших предков, о культуре
  России, о её прошлом. Изучение и исследование нами частушек показало, что они
  отражают быт, жизненный уклад, обычаи. Занимаясь подборкой и изучением
  материала, мы получили огромное удовольствие от результата своей работы и
  планируем продолжить сбор и запись в сборник частушек, а так же их
  исполнение. Создан сборник частушек и альбом.

Представление результатов проекта (форма представления и целевая аудитория)

Презентация
  проекта в школе для ребят начальной школы и среднего звена, а также
  размещение материалов в сети интернет.

Комментарии

file_name: Паспорт проекта Частушка.docx

alt: ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

alt: Описание результата проекта/

title: Проект обучающихся 5-х классов "Частушка-хохотушка"


extracted_text:
Шопен. Капли дождя на острове несбывшихся
надежд
Шопен прибыл
в Пальму, главный город Майорки, в ноябре 1838 года в компании баронессы Авроры
Дюдеван, известной под литературным псевдонимом Жорж Санд, и ее двух детей.
Роман юного музыкального гения и знаменитой писательницы был в Париже предметом
пересудов, и любящие сердца хотели укрыться от любопытных глаз в каком-нибудь
дальнем уголке.
К тому же Шопен перенёс тяжёлое воспаление
лёгких, и врачи рекомендовали ему провести зиму в теплом климате. Выбор пал на
Майорку. Казалось, нетронутая цивилизацией природа прекрасного острова в
Средиземном море была создана для романтического отдыха. В начале Фредерик
восхищался островом. «Небо как бирюза, море как лазурь, горы как изумруды,
воздух как на небе».
Но райская идиллия обернулась адом.
Местные жители отнеслись к путешественникам крайне неприязненно. В глухой
испанской провинции царили строгие нравы, и Жорж Санд, которая носила мужские
костюмы, курила трубку и открыто делила кров с молодым любовником, привела
благопристойных островитян в ужас. Общество скандальную чету отвергло, торговцы
отказывались отпускать им товар, прохожие на улицах осыпали Жорж Санд
проклятиями и кидали в Шопена камни.
Не менее враждебной оказалась и природа.
Зима 1838 года на Майорке выдалась на редкость холодной и дождливой. Деревянный
дом, который пара арендовала в окрестностях Пальмы, не отапливался, и слабые
лёгкие Шопена немедленно отреагировали на промозглую сырость. Местные врачи
констатировали начало чахотки. Молва о страшной болезни, считавшейся в те
времена опаснее чумы, в мгновение ока распространилась по городу. Владелец дома
безжалостно выгнал Жорж Санд с детьми и больным Шопеном на улицу, а вещи,
которыми они пользовались, сжёг. Найти новое жилье было невозможно. На
несколько дней семейство приютил французский консул, а затем писательнице
удалось снять келью в пустующем монастыре в горном селении Вальдемосса в 17
километрах от Пальмы.
Здесь жизнь оказалась ещё труднее. Ливни
не прекращались, по каменным коридорам заброшенной обители гулял ледяной ветер,
в окна кельи стучал дождь. Деревенские жители шарахались от странного
семейства, как от прокажённых, и ни в какие контакты с чужаками не вступали.
Жорж Санд приходилось все делать самой - вести хозяйство, ездить в Пальму за
продуктами, готовить еду, заниматься детьми, день и ночь сидеть у постели
больного. Холод и бытовая неустроенность окончательно подорвали здоровье
композитора. К началу февраля его состояние резко ухудшилось, и Жорж Санд с
трудом удалось перевезти слабеющего Шопена на материк.
Все счёты с обидчиками Жорж Санд свела
оружием, которым владела в совершенстве, - пером. В опубликованной в 1841 году
документальной повести «Зима на Майорке» она со всем блеском литературного
таланта описала свои страдания на негостеприимном острове.
Выход повести подтвердил истину о том, что
плохая реклама тоже работает. Читатели догадались, кто был безымянным спутником
Жорж Санд, которого она деликатно называет «один из членов моей семьи», и
поклонники таланта Шопена потянулись на остров увидеть своими глазами места,
связанные с жизнью гения. Воспоминание о печальной любви великого польского
композитора и знаменитой французской писательницы до сих пор окружает этот
элегантный курорт неким романтическим ореолом и как магнит притягивает сотни
тысяч гостей со всего мира.
Сегодня имя великого польского композитора
- важная часть туристического бренда Майорки. В рекламных буклетах Шопена и
Жорж Санд именуют не иначе как «первыми туристами» и «родоначальниками туризма
на Майорке». Вальдемосса стала центром культурного туризма, а поездка в этот
живописный городок - самой востребованной местной экскурсией. В старом
монастыре открылся музей, на площади у стен обители установлен памятник
композитору.  В пристройке к монастырю каждый час можно послушать музыку
Шопена. Небольшой фортепианный концерт обычно завершает прелюдия «Капли дождя»
- шедевр, сочинённый композитором зимой на Майорке.
Покидая монастырь, можно вспомнить
слова Ференца Листа.
«Искусство сильнее художника. Его типы и герои живут жизнью, не зависящей от
его шаткой воли, так как представляют собой одно из проявлений вечной красоты.
Более долговечные, чем их творец, они переходят из поколения в поколение,
неизменными и неувядающими, тая в себе скрытую возможность искупления для
своего автора».
Прелюдия №15 ре-бемоль мажор
Создание прелюдий Шопена и связанное с
ними путешествие на Майорку овеяно легендами и преданиями, без конца
повторяемыми в разных вариантах на протяжении прошедших более 170 лет уже
несколькими поколениями биографов и музыковедов. Начальным источником этих
легенд являются, по-видимому, все же письма самого Шопена и воспоминания Жорж
Санд (так называемая «История моей жизни»).
По одному из преданий однажды Шопен
музицировал в одиночестве, пока Жорж Санд с детьми ездила за покупками. Шопен
задремал, и ему пригрезилось, что из здания напротив выходят какие-то страшные
монахи и со зловещим пением обходят вокруг его жилища. Шопен никак не мог
отделаться от этого мрачного видения. Когда Жорж Санд с детьми вернулась с
покупками из города, она застала Шопена в обмороке у фортепиано. Приходя в
себя, Шопен произнёс странные слова, которые любят повторять все биографы: «Я
думал, что вы все уже умерли...»
По одному из вариантов легенд, медленное,
зловещее, неумолимо приближающееся и отдаляющееся шествие этих страшных монахов
и воплощено в средней части этой прелюдии.
Другие части прелюдии пронизаны нежными и
ласковыми интонациями дождя, как бы переломленными через лирическое восприятие
Шопена. Поэтому эту прелюдию часто называют «прелюдией в дождевых каплях».
В конце прелюдии особенно явственно
чувствуется, как падают последние, сверкающие на солнце, капли дождя и вздыхает
обновлённая грозой земля...

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Найти новое жилье было невозможно

title: Урок музыки:  Капли дождя на острове несбывшихся надежд


extracted_text:
Тезисы.
по теме: «Вредные привычки
современного школьника и их влияние на организм».
 Работу выполнил:
Литовченко Даниил Сергеевич, ученик 8 класса «А»,
ГОКУ «СШИ №4»,
Руководитель: Бутаков Андрей
Александрович - преподаватель – организатор ОБЖ
В жизни современного
общества особо острыми стали проблемы, связанные с курением, наркоманией и
употреблением алкоголя. Особенно большое распространение эти вредные привычки
получили в среде подростков.
Вредные привычки
оказывают негативное влияние на жизнь общества в целом,  а также на жизнь и
деятельность личности в отдельности.
Тема данного исследования
особенно актуальна, поскольку в последнее время всё чаще наблюдаются случаи
употребления алкоголя, табака и наркотиков  среди молодежи, в том числе и
подростков. Ещё хуже, когда подростки делают из этих вредных привычек культ. С
помощью них дети «становятся старше», как сами считают, выделяются из миллионов
сверстников, самовыражаются, забывают о своих проблемах на некоторое время,
считают наркотики баловством, не осознавая, что в будущем, совершив большую
ошибку в молодости, сильно поплатятся своим здоровьем. В этом и заключается актуальность
моей исследовательской работы.
Целью моей исследовательской работы
является выявление состояния данной проблемы на данный момент времени в
ГОКУ «Санаторная школа – интернат №4», изучение теоретических аспектов, природы
вредных привычек школьников-подростков, их влияния на здоровье и успеваемость
учащихся.
Для выявления состояния
данной проблемы  передо мной стояли следующие задачи:
1. Выяснить
физиологическое основы влияния вредных привычек на организм человека.
2. Провести анкетирование
учеников нашей школы с целью выявления распространения привычки табакокурения.
3. Предложить
альтернативные способы укрепления здоровья и пропаганды ЗОЖ  среди школьников.
Исследования проведенные мной:
1. Выборка материала по
теме.
2. Анализ литературы по
теме.
3. Обобщение изученного
материала.
4. Проведение
социологического опроса по данной теме.
5. Выводы и рекомендации
по собранному материалу.
Объектом исследования послужили
учащиеся 7-8 классов
ГОКУ «Санаторная школа –
интернат №4».