extracted_text:
Игровые
технологии в изучении заимствованной лексики на уроках русского языка в школе
Сидорова Вера Владимировна, группа
246,
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный
педагогический институт имени
В.Г.Короленко»,
факультет социальных коммуникаций и филологии,

направление Русский язык и Английский
язык,
vera.naumowa.00@gmail.com

Аннотация. В
статье раскрывается методика использования игровых технологий при изучении заимствованной
лексики на уроках русского языка. Актуальность темы обусловлена отсутствием подобных
методик по данному разделу. Авторы отмечают, что педагогическая игра –
эффективный способ подачи информации в школе, игры-упражнения направлены на
более подробное ознакомление с заимствованиями, обогащение лексикона
обучающихся, повышение уровня речемыслительной деятельности.  В статье
приведены варианты игровых технологий и способы их использования на уроке
русского языка.
Ключевые
слова: заимствованная лексика, педагогическая игра, игровые
технологии, методика изучения, русский язык.

Заимствования как языковой
пласт очень актуален в современном мире. Во-первых, из-за его высокой
динамичности и гибкости, а во-вторых он ещё и удобен в употреблении, обогащает
речь, делает её более насыщенной и узкоспециализированной.
В речи школьников часто
можно встретить современные иноязычные заимствованные слова. Однако обычно они
не понимают или даже не знают точного значения этих слов, ввиду чего допускают
многочисленные ошибки – лексико-грамматические и лексико-стилистические,
произносительные, а также орфографические. Однако очевидно, что столкнуться с
заимствованиями школьники могут почти в любой сфере жизни: это могут быть и
историзмы, и старославянизмы в пословицах и поговорках, компьютерная лексика, речь
СМИ и т.д.
Заимствованная лексика
изучается в школьной программе в 5–6 классе (в зависимости от программы).
Проведенный анализ
действующих учебников по русскому языку для средней школы на предмет отражения
в них информации о заимствованной лексике показал, что тема охватывается очень
поверхностно, даны лишь основные понятия. А ведь тема иноязычных заимствований
имеет большую важность и актуальность.
Для более эффективной
подачи данной темы школьникам нами был избран нетипичный для уроков русского
языка метод педагогической игры.
Благодаря проведению
занятий с задействованием игровых технологий достигаются весьма важные
педагогические цели:
·
расширение,
углубление и закрепление знаний, полученных на занятиях;
·
приобретение
умений и навыков выработки рациональных решений посредством самостоятельного
определения стратегии, оценки эффективности предпринятых действий с помощью
рефлексии;
·
развитие
практических навыков работы в коллективе, понимания условий и принципов
коллективной деятельности, связанной с разделением труда, иерархическим
построением структуры управления, эффективным взаимодействием.
Как известно, каждый урок
имеет этапы, на каждом из которых предполагается свой вид работы и упражнений,
но при этом они могут пересекаться или даже повторяться.
Например, для определения
уровня исходных знаний по теме, а также для постановки проблемы урока, подойдут
приведенные ниже игры-упражнения.
Игра «Найди пару»
Игра формирует:
1. Познавательные
УУД: уметь строить высказывание на поставленный учителем и одноклассниками
вопрос.
2. Коммуникативные
УУД: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей
беседе.
3. Предметные УУД:
активизация лексики по теме, выражение мнения по теме урока.
Обучающиеся делятся на
команды. Им выдаются карточки, на каждой из которых написано или заимствованное
слово, или определение к этому слову.
Например, такие слова и
определения, как:
·
парад – торжественный смотр физкультурников;
·
свитер – фуфайка с высоким воротом;
·
мандат – документ, удостоверяющий полномочие депутата;
·
тир – помещение для стрельбы в цель;
Обучающимся необходимо из
карточек собрать пары: слово + его определение.
Игра «Мост»
Формирует:
1. Познавательные
УУД: уметь строить высказывание на поставленный учителем и одноклассниками
вопрос.
2. Коммуникативные
УУД: уметь слушать и слышать учителя, отвечать друг другу на вопросы, слушать
друг друга.
3. Предметные УУД:
активизация лексики по теме, выражение мнения по теме урока.
Обучающиеся получают
высказывание, например, «французский пиджак превратить в тюркский кафтан».
Соединять эти слова необходимо «мостом», то есть повторяя в каждом следующем
слове две последних буквы из предыдущего. Обучающиеся при этом могут работать в
группах, а учитель для усложнения игры может использовать ограничения во времени
и в количестве промежуточных слов.
·
Пиджак – аксакал – аллейка – кафтан;
·
Пиджак – акула – ластик – икра – ракушка – кафтан.
В итоге учитель задаёт
вопрос, какие из перечисленных учениками слов, являются заимствованными и из
каких языков они пришли в русскую речь.
Далее, для более
глубокого и детального рассмотрения темы, необходимо дать информацию
обучающимся о старославянизмах, как и почему они связаны с темой заимствований.

Игра «Расшифровка»
Формирует:
1. Познавательные
УУД: уметь строить высказывание на поставленный учителем и одноклассниками
вопрос.
2. Коммуникативные
УУД: уметь слушать и слышать учителя, отвечать друг другу на вопросы, слушать
друг друга.
3. Предметные УУД:
активизация лексики по теме, выражение мнения по теме урока.
Обучающимся необходимо
«расшифровать» пословицы и поговорки. Происходит это так: учитель кидает одному
из учеников мячик и говорит пословицу или поговорку, обучающийся должен назвать
находящийся в ней старославянизм и объяснить значение выражения.
Примеры пословиц и
поговорок:
·
Не велико веретено, а всех одевает оно.
·
Чудное дело корыто: кто не видал, тот кораблем зовёт.
·
Сапог лаптю не брат.
·
Бабы из окна в окно горшки ухватом передают.
·
Прялка не Бог, а рубаху даёт.
·
Здоровье близко, ищи его в миске.
В качестве домашней
работы может быть задано придумать шуточный мини-стишок для запоминая
смысла какого-либо заимствованного слова. Например:
Ивана я не уважаю,
Ему импичмент выражаю,
И мне не нравится Семен –
Спонтанно нелоялен он.
Формирует:
1. Познавательные УУД:
уметь сжато передавать основное содержание занятия и выводы.
2. Коммуникативные
УУД: формулировать собственные мысли, высказывать, обосновывать и защищать свою
точку зрения.
3. Предметные УУД:
активизация лексики в устной речи.
Таким образом, на каждом
этапе урока могут быть задействованы игровые технологии, которых существует
огромное количество, а также их вариаций в зависимости от условий урока. Эти
технологии формируют разнообразные УУД, что является очень важным условием
современного урока.
Изучение заимствованной
лексики с использованием игровых технологий помогает более системно подойти к
знакомству обучающихся с этимологией и семантикой заимствованных слов, создаёт
условия для обогащения словарного запаса школьника.

Список литературы
1.
Бондаренко,
М.А. Формирование интереса к русскому языку в процессе изучения заимствованной
лексики // Русский язык в школе, 2015 (2). – С. 8–11.
2.
Крысин,
Л.П. Иноязычное слово в контексте современной общественной жизни // Русский
язык конца XX столетия (1985–1995) / Отв.ред. Е.А. Земская. – М., 2000. – С.
143–161.
3.     Львов,
М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для
студентов пед. вузов и колледжей. – М., 1999. – С. 272–279.
4.     Прудникова,
А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 1979. – С. 28–34.
5.     Парпиев,
О.Т. Использование педагогических игр как фактор повышения эффективности
обучения // Молодой ученый, 2011. – № 12 (35). – С. 127–129. – URL: https://moluch.ru/archive/35/4030/
(дата обращения: 21.11.2022).
6.
Веденеева,
С.А. Игровые технологии на уроках русского языка и литературы, географии и ОБЖ
/ С. А. Веденеева, Л. Н. Гришина, М. Б. Елистратова. // Актуальные задачи
педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). –
Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 94–95. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/67/3432/
(дата обращения: 26.11.2022).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровые технологии в изучении заимствованной лексики.docx

alt: Игра формирует: 1. Познавательные

alt: Пиджак – аксакал – аллейка – кафтан; ·

tags: русский язык.

tags: игровые технологии

tags: Ключевые слова: заимствованная лексика

tags: методика изучения

tags: педагогическая игра


extracted_text:
Перспективное планирование работы с
родителями
 на 2016-2017 учебный год
Возрастная
группа № (название): первая младшая гр. №4 «Ягодки»
Ф.И.О.
воспитателей:  Капорская Е.Л., Камшилова О.И.

Планируемое мероприятие (вид, название)

Ответственные

Сентябрь

1.
Анкетирование
  родителей для формирования банка данных о семьях воспитанников
2.
Консультация «Живу по
  расписанию» - повышение родительской компетентности по соблюдению режима для
  детей дошкольного возраста
3.
  Открытое муниципальное мероприятия ко Дню дошкольного работника «Детский сад
  распахнул двери!»
4.
  Выставка из природного материала «Чудеса природы»
5.
  Благотворительная ярмарка «Вкусняшка»

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Родители

Октябрь

1.
  Родительское собрание «Особенности адаптационного периода детей младшего
  возраста. Задачи воспитания и обучения».
2.
  Консультация: «ОРВИ – это простуда» - повышение родительской компетентности
  по профилактике простудных заболеваний
3.
  Беседа: «Одежда детей в группе и на улице, её маркировка»

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Ноябрь

1.
  Оформление родительского уголка ко Дню Матери (рисунки)
2.
  Консультация: «Кризис трёх лет» - повышение знаний родителей по вопросам
  психологии ребёнка
3.
  Трудимся вместе «Изготовление кормушек для птиц»

Воспитатели
Воспитатели

Родители,
  воспитатели, дети

Декабрь

1. Оформление
  группы к новому году
2. Изготовление
  игрушек на ёлку детского сада «Украсим дружно ёлочку» - изготовить игрушки на
  ёлку своими руками, установить дружеские отношения между родителями и
  педагогами группы
3. Субботник с
  родителями: «Строительство снежных построек на участке»

Воспитатели,
  родители

Январь

1.
  Консультация: «Если ребёнок много капризничает»
2. Беседа с
  родителями: комплекс пальчиковых игр «Играем дома» - педагогическое
  просвещение родителей в вопросах развития речи детей
3. Папка передвижка
  «Влияние колыбельных песен на ребёнка»

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Февраль

1.
  Индивидуальные беседы с родителями: «Какие игрушки нужны для ребёнка» - повышение
  родительской компетентности в вопросе приобретения игрушек
2.
  Оформление родительского уголка к 23 февраля

3.
  Консультация: «Если ребёнок кусается»

Воспитатели

Воспитатели,
  родители
Воспитатели

Март

1.Оформление
  фотовыставки «Это мамочка моя»
2.Совместное
  создание в группе огорода (посадка лука, укропа)

3.Консультация:
  «Как тренировать у ребёнка усидчивость»
4.
  Тематическая выставка «Золотые руки наших мам»

Воспитатели
Родители,
  воспитатели
Воспитатели
Родители

Апрель

1.
  Консультация «Какие книги читать детям»
2.
  Акция «Подари книгу»

Воспитатели

Родители

Май

1.
  Конкурс рисунков ко «Дню Победы»
2.
  Итоговое родительское собрание №2 «Наши успехи!»

Родители,
  дети
Воспитатели

file_name: план по работе с родителями на 2016-2017 год.docx

intro:
Перспективное планирование работы с родителями
 на 2016-2017 учебный год
Возрастная группа № 6 первая младшая гр.


extracted_text:
План
урока

Перед планированием урока обратитесь к среднесрочному
плану. Планы уроков могут быть разработаны на основании предложенного шаблона

Раздел долгосрочного плана: Сила. Масса.
  Вес

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Масса и вес тела

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную план)

7.2.2.10
   описывать связь между массой и весом, решать задачи, используя формулу  P=mg;

Цели урока

Учащиеся
  установят связь между массой и весом, разработают алгоритм решения задач по
  формуле Р=mg

Критерии оценивания

Различают
  вес и массу; измеряют массу и вес при помощи физических приборов.

Языковые цели

Учащиеся
  используют термины «вес», масса», рычажные весы», «динамометр».
Учащиеся
  сформулируют предложения по определению терминов урока устно и письменно.
Учащиеся
  объясняют друг другу термины и проговаривают формулу.

Воспитание  ценностей

Уважение  - через
  слушание друг друга.
Сотрудничество - через обучение
  друг друга в парной работе, групповой работе.
Казахстанский патриотизм – через
  использование аутентичных материалов (новостные статьи, видеоролики,
  экономические обзоры с данными массы и веса).
Труд и творчество - через составление
  задач по новостному материалу.

Межпредметные связи

Математика
  - вычисления
Экономическая
  география- данные о золотодобыче в Казахстане

Предварительные знания

Знают
  о массе тел, инертности тел, понимают, что масса – это мера количества
  вещества в теле. Умеют изображать силы графически.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Время

Начало урока

1.
  Просмотр
  видеоролика о добыче золота в Казахстане. Дети во время ролика заполняют карточки,
  в которых вопросы и пропуски, в которые нужно вписать числовые данные массы в
  тоннах, килограммах, и веса в Ньютонах.
2.
  Взаимооценивание
  в парах
3.
  Проверка
  домашнего задания. В парах дайте друг другу комментарии. Обсуждение возникших
  вопросов.

5 мин

Середина урока

4.
  Джиг
  со 3 – дети делятся на 6 групп.
5.
  Задания
  для групп – масса, вес, вычисление веса по формуле. 5 минут на подготовку,
  посланник в каждой группе – 3 минуты.
6.
  Модерация.
  Летопись на постере. Дети – в тетради.
7.     Решение задач. 2
  задачи на группу.
8.     Разработка
  алгоритма решения задачи на вычисление веса.
9.     Взаимооценивание
  алгоритма между группами.

35 минут

Конец урока

10. Рефлексия в парах. Каждый ученик
  записывает понятия массы и веса.
11. Дети проговаривают друг другу
  определения массы и веса.

5 минут

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Канат, Жанна, план урока (2).docx

title: Сила. Масса. 7 класс


extracted_text:
Тема: « Основные понятия генетики.
Первый и второй законы Менделя» План:
1.
Генетика как наука о наследственности и изменчивости.
2.
Методы генетики.
3.
Краткая история генетики 4. Основные
понятия генетики.
5.
Законы Менделя

1. Генетика как наука о
наследственности и изменчивости
Генетика – это наука о наследственности и изменчивости
живых организмов и методах управления ими; это наука, изучающая
наследственность и изменчивость признаков.
Термин «генетика» (от греч. genesis,
geneticos – происхождение; от лат. genus – род) предложил в 1906 У. Бэтсон
(Англия).
Наследственность
– способность организмов порождать себе подобных; свойство организмов
передавать свои признаки и качества из поколения в поколение; свойство
организмов обеспечивать материальную и функциональную преемственность между
поколениями.
Изменчивость – появление
различий между организмами (частями организма или группами организмов) по
отдельным признакам; это существование признаков в различных формах (вариантах).

Структура
современной генетики и ее значение
Вся генетика (как и любая наука)
подразделяется на фундаментальную и прикладную.
Фундаментальная генетика изучает
общие закономерности наследования признаков у лабораторных, или модельных
видов: прокариот (например, кишечной палочки), плесневых и дрожжевых грибов,
дрозофилы, мышей и некоторых других. К фундаментальной генетике относятся
следующие разделы:
       классическая
(формальная) генетика,        цитогенетика,
       молекулярная
генетика,         генетика
мутагенеза (в т. ч, радиационная и химическая генетика),         эволюционная генетика,         генетика популяций,         генетика индивидуального
развития,         генетика
поведения,         экологическая
генетика,         математическая
генетика.
       космическая генетика (изучает действие на
организм космических факторов: космических излучений, длительной невесомости и
др.).
Прикладная генетика разрабатывает
рекомендации для применения генетических знаний в селекции, генной инженерии и
других разделах биотехнологии, в деле охраны природы. Идеи и методы генетики
находят применение во всех областях человеческой деятельности, связанной с
живыми организмами. Они имеют важное значение для решения проблем медицины,
сельского хозяйства, микробиологической промышленности.
Генетическая (генная) инженерия – это
раздел молекулярной генетики, связанный с целенаправленным созданием in vitro
новых комбинаций генетического материала, способного размножаться в
клетке-хозяине и синтезировать конечные продукты обмена. Возникла в 1972, когда
в лаборатории П. Берга (Станфордский ун-т, США) была получена первая
рекомбинантная (гибридная) ДНК (рекДНК), в которой были соединены фрагменты ДНК
фага лямбда и кишечной палочки с кольцевой ДНК обезьяньего вируса SV40.
В прикладной генетике в зависимости от
объекта исследования выделяют следующие разделы частной генетики:
1.
Генетика растений: дикорастущих и культурных: (пшеница, рожь,
ячмень, кукуруза; яблони, груши, сливы, абрикосы – всего около 150 видов).
2.
Генетика животных: диких и домашних животных (коров, лошадей,
свиней, овец, кур – всего около 20 видов)
3.
Генетика микроорганизмов (вирусов, прокариот – десятки видов).
В особый раздел частной генетики
выделяется генетика человека (существует специальный Институт
медицинской генетики АМН России)
Генетика человека изучает
особенности наследования признаков у человека, наследственные заболевания
(медицинская генетика), генетическую структуру популяций человека. Генетика
человека является теоретической основой современной медицины и современного
здравоохранения (СПИД, Чернобыль). Известно несколько тысяч собственно
генетических заболеваний, которые почти на 100% зависят от генотипа особи. К
наиболее страшным из них относятся: кислотный фиброз поджелудочной железы,
фенилкетонурия, галактоземия, различные формы кретинизма, гемоглобинопатии, а
также синдромы Дауна, Тернера, Кляйнфельтера. Кроме того, существуют
заболевания, которые зависят и от генотипа, и от среды: ишемическая болезнь,
сахарный диабет, ревматоидные заболевания, язвенные болезни желудка и
двенадцатиперстной кишки, многие онкологические заболевания, шизофрения и
другие заболевания психики.
Задачи медицинской генетики заключаются
в своевременном выявлении носителей этих заболеваний среди родителей, выявлении
больных детей и выработке рекомендаций по их лечению. Большую роль в
профилактике генетически обусловленных заболеваний играют генетико-медицинские
консультации и пренатальная диагностика (то есть выявление заболеваний на
ранних стадиях развития организма).
2. Методы генетики
Совокупность методов исследования
наследственных свойств организма (его генотипа) называется генетический
анализ В зависимости от задачи и особенностей изучаемого объекта
генетический анализ проводят на популяционном, организменном, клеточном и
молекулярном уровнях.
Основу генетического анализа составляет гибридологический
анализ, основанный на анализе наследования признаков при скрещиваниях.
Гибридологический анализ, основы которого разработал основатель современной
генетики Г. Мендель, основан на следующих принципах.
1.
Использование в качестве исходных особей (родителей), форм, не
дающих расщепления при скрещивании, т.е. константных форм.
2.
Анализ наследования отдельных пар альтернативных признаков,
то есть признаков, представленных двумя взаимоисключающими вариантами.
3.
Количественный учет форм, выщепляющихся в ходе
последовательных скрещиваний и использование математических методов при
обработке результатов. 4. Индивидуальный анализ потомства от
каждой родительской особи.
5. На основании результатов скрещивания составляется и анализируется
схема скрещиваний.
Гибридологическому анализу обычно
предшествует селекционный метод. С его помощью осуществляют
подбор или создание исходного  материала,  подвергающегося дальнейшему анализу
(напр., Г. Мендель, который по существу является основоположником генетического
анализа, начинал свою работу с получения константных – гомозиготных – форм
гороха путѐм самоопыления);
Однако в некоторых случаях метод прямого
гибридологического анализа оказывается неприменим. Например, при изучении
наследования признаков у человека необходимо учитывать ряд обстоятельств:
невозможность планирования скрещиваний, низкая плодовитость, длительный период
полового созревания. Поэтому кроме гибридологического анализа, в генетике
используется множество других методов.
Цитогенетический метод.
Заключается в цитологическом анализе генетических структур и явлений на основе
гибридологического анализа с целью сопоставления генетических явлений со
структурой и поведением хромосом и их участков (анализ хромосомных и геномных мутаций,
построение цитологических карт хромосом, цитохимическое изучение активности
генов и т. п.).
Популяционный метод. На
основе популяционного метода изучают генетическую структуру популяций различных
организмов: количественно оценивают распределение особей разных генотипов в
популяции, анализируют динамику генетической структуры популяций под действием
различных факторов (при этом используют создание модельных популяций).
Молекулярно-генетический метод
представляет собой биохимическое и физико-химическое изучение структуры и
функции генетического материала и направлен на выяснение этапов пути «ген
→ признак» и механизмов взаимодействия различных молекул на этом пути.
Мутационный метод позволяет
(на основе всестороннего анализа мутаций) установить особенности,
закономерности и механизмы мутагенеза, помогает в изучении структуры и функции
генов. Особое значение мутационный метод приобретает при работе с организмами,
размножающимися бесполым путѐм, и в генетике человека, где возможности
гибридологического анализа крайне затруднены.
Генеалогический метод
(метод анализа родословных). Позволяет проследить наследование признаков в
семьях.
Близнецовый
метод, заключающийся в анализе и сравнении изменчивости признаков в
пределах различных групп близнецов, позволяет оценить относит, роль генотипа и
внешних условий в наблюдаемой изменчивости. В генетическом анализе используют и
многие другие методы:
онтогенетический,
иммуногенетический, сравнительно-морфологические и сравнительно-биохимические
методы,  методы биотехнологии, разнообразные
математические методы и т. д.

3. Краткая история генетики
Явления наследственности и изменчивости
признаков были известны с древнейших времен. Сущность этих явлений была
сформулирована в виде эмпирических правил: «Яблочко от яблони недалеко падает»,
«От худого семени не жди доброго племени», «Не в мать, не в отца, а в прохожего
молодца» и т.д.
Натурфилософы античного мира пытались
объяснить причины сходства и различия между родителями и их потомками, между
братьями и сестрами, механизмы определения пола, причины рождения близнецов.
Преемственность поколений описывалась терминами «генус» (род), «геннао»
(рождаю), «генетикос» (имеющий отношение к происхождению), «генезис»
(происхождение).
В основу современной генетики легли
закономерности наследственности, обнаруженные Г. Менделем при скрещивании
различных сортов гороха (1865), а также мутационная теория X. Де Фриза
(1901–1903). Однако рождение генетики принято относить к 1900 г., когда X. Де
Фриз, К. Корренс и Э. Чермак вторично открыли законы Г. Менделя.
В 1906 г. на основании корня «ген» У.
Бэтсон (Англия) предложил термин «генетика», а в 1909 г. В.Л. Иоганссен
предложил термин «ген».
Ещѐ в 1883–1884 гг. В. Ру, О.
Гертвиг, Э. Страсбургер, а также А.Вейсман (1885) сформулировали ядерную
гипотезу наследственности, которая в начале XX в. переросла в хромосомную
теорию наследственности (У. Сеттон, 1902–1903; Т. Бовери, 1902–1907; Т. Морган
и его школа).
Т. Морганом были заложены и основы
теории гена, получившей развитие в трудах отечественных учѐных школы
А.С.Серебровского, которые сформулировали в 1929–1931 гг. представления о
сложной структуре гена. Эти представления были развиты и конкретизированы в
исследованиях по биохимической и молекулярной генетике, которые привели к
созданию Дж. Уотсоном и Ф. Криком (1953) модели ДНК, а затем и к расшифровке
генетического кода, определяющего синтез белка.
Значительную роль в развитии генетики
сыграло открытие факторов мутагенеза – ионизирующих излучений (Г. А. Надсон и
Г. С. Филиппов, 1925; Г. Мѐллер, 1927) и химических мутагенов (В. В.
Сахаров и М.Е.Лобашѐв, 1933–1934). Использование индуцированного
мутагенеза способствовало увеличению разрешающей способности генетического
анализа и представило селекционерам метод расширения наследств, изменчивости
исходного материала.
Важное значение для разработки
генетических основ селекции имели работы Н.И. Вавилова. Сформулированный им в
1920 закон гомологических рядов в наследственной изменчивости позволил ему в
дальнейшем установить центры происхождения культурных растений, в которых
сосредоточено наибольшее разнообразие наследственных форм.
Работами С. Райта, Дж. Б. С. Холдейна и
Р. Фишера (20—30-е гг.) были заложены основы генетико-математических методов
изучения процессов, происходящих в популяциях. Фундаментальный вклад в генетику
популяций внѐс С. С. Четвериков (1926), объединивший в единой концепции
закономерности менделизма и дарвинизма.
Особенности
развития отечественной генетики
Начало развития генетики в нашей стране
приходится на первые годы Советской власти. В 1919 г. в Петроградском
университете была создана кафедра генетики, которую возглавил Юрий
Александрович Филипченко. В 1930 г. открылась Лаборатория генетики Академии
наук СССР под руководством Николая Ивановича Вавилова (с 1933 г. – Институт
генетики).
В 1920–1930-е гг. наша страна лидировала по всем разделам
генетики
Кольцов Николай Константинович –
предсказал свойства носителей генетической информации; разрабатывал теорию
гена; разрабатывал учение о социальной генетике (евгенике).
Вавилов Николай Иванович – сформулировал
закон гомологических рядов, разработал учение о виде как системе.
Мичурин    Иван  Владимирович    –        открыл
      возможность       управления доминированием.
Серебровский Александр Сергеевич –
создал учение о генофонде и геногеографии: «Совокупность всех генов данного
вида я назвал генофондом, чтобы подчеркнуть мысль о том, что в лице генофонда
мы имеем такие же национальные богатства, как и в лице наших запасов угля,
скрытых в наших недрах».
Четвериков Сергей Сергеевич – в работе
«О некоторых моментах эволюционного процесса с точки зрения современной
генетики» доказал генетическую неоднородность природных популяций.
Дубинин Николай Петрович – доказал
делимость гена; независимо от западных исследователей установил, что важную
роль в эволюции играют вероятностные, генетико-автоматические процессы.
Шмальгаузен Иван Иванович – разработал
теорию стабилизирующего отбора; открыл принцип интеграции биологических систем.

Николай Владимирович Тимофеев-Ресовский
– заложил основы современной генетики популяций.

На августовской (1948 г.) сессии ВАСХНИЛ
власть в науке захватил президент ВАСХНИЛ академик Т.Д. Лысенко. Научной генетике
он противопоставил лжеучение под названием «мичуринская биология». Многие
ученые-генетики (Н. П. Дубинин, И. А. Рапопорт) были лишены возможности
заниматься наукой. Только в 1957 г. М.Е. Лобашев возобновил преподавание
генетики. В 1965 г. Т.Д. Лысенко под давлением прогрессивной общественности
(ученых-математиков, химиков, физиков) утратил монополию на научную истину. Был
создан Институт общей генетики АН СССР, создано Общество генетиков и
селекционеров им. Н. И. Вавилова. В конце 1960-ых гг. наша страна вновь обрела
утраченные позиции в мировой науке.

4. Основные понятия генетики.
Наследование – процесс передачи наследственных
свойств организма от одного поколения к другому.
Ген – участок молекулы ДНК (или РНК у некоторых
вирусов и фагов), содержащий информацию о строении одного белка (ген
—>белок—>признак).
Локус – место в хромосоме, которое занимает один
ген. Каждый ген занимает строго определенный локус.
Аллель – состояние гена (доминантное и
рецессивное). Например: ген формы горошины
•
А (доминантный)
•
а (рецессивный)
В некоторых случаях
число аллелей может быть большим. Например, ген группы Крови имеет три аллеля:
два доминантных А и В и один рецессивный О. Аллельные гены – гены,
расположенные в одних и тех же местах (локусах) гомологичных хромосом.
Альтернативные признаки – противоположные качества
одного признака, гена (карие и голубые глаза, темные и светлые волосы).
Доминантный признак – преобладающий, проявляющийся
всегда в потомстве, в гомо- и гетерозиготном состоянии.
Рецессивный признак – подавляемый, проявляющийся
только в гомозиготном сосотоянии.
Гомозигота – пара
генов, представленная одинаковыми аллелями. Различают гомозиготу по
доминантному аллелю (АА) и гомозиготу по рецессивному паллелю (аа). Гомозиготу
также называют чистой линией.
Гетерозигота – пара генов, представленная разными
аллелями (Аа). Гетерозиготу называют также гибридом (от греч. hybridos
-помесь).
Генотип – совокупность генов.
Генофонд – совокупность генотипов группы особей,
популяции, вида или всех живых организмов планеты.
Фенотип – совокупность внешних признаков.
Генетический анализ – совокупность генетических
методов. Главный элемент генетического анализа – гибридологический метод, или
метод скрещивания.
При решении
генетических задач используются следующие понятия и символы: Скрещивание
обозначают знаком умножения (X).  Женский пол обозначают знаком    ,
мужской      .Родительские организмы обозначают латинской буквой Р.
Организмы, полученные
от скрещивания особей с различными признаками - гибриды, а совокупность таких
гибридов – гибридное поколение, которое обозначают латинской буквой F с
цифровым индексом, соответствующим порядковому номеру гибридного поколения.
Например: первое поколение обозначают F1; если гибридные организмы скрещиваются
между собой, то их потомство обозначают F2, третье поколение - F3 и т.д.
5. Законы Менделя
моногибридное
скрещивание особей «чистых линий»
I
закон (правило единообразия гибридов первого поколения F1): у гибридов первого
поколения F1 проявляется один из пары признаков  преобладающий признак – доминантный,
угнетенный признак - рецессивный

II
закон (закон расщепления гибридов
второго поколения F2) при дальнейшем скрещивании гибридов F1 между собой у
гибридов  второго поколения F2 появляются особи с рецессивными признаками в
соотношении 1:3 или 1:2:1 при скрещивании
гибридов F1 между
собой у гибридов  второго поколения F2 идет расщепление по фенотипу 1:3 и по генотипу 1:2:1
  результаты 1:3 или 1:2:1 получены путем анализа
большого числа опытов такие результаты есть статистические закономерности чем
больше проведено опытов, тем точнее статистические закономерности –
статистические закономерности получают на большом числе опытов,
 статистические закономерности применяют для большого числа
опытов

Анализирующее скрещивание служит для определения генотипа у неизвестной
особи.  Проводят скрещивание этой особи и рецессивной гомозиготы, если после
скрещивания у гибридов идет расщепление на доминантные и рецессивные 1:1, то
особь-гетерозигота; если после скрещивания у гибридов нет расщепления и все
гибриды доминантные, то особь -доминантная гомозигота.  Особь - рецессивная
гомозигота определяется по фенотипу

Теория чистоты гамет  Г.Менделя.
Значение
- объясняет законы единообразия-расщепления-независимого наследования: признаки
организма контролируются особыми клеточными факторами,  эти факторы
наследственные и передаются от родителей потомкам ч/з половые клетки-гаметы,
парные признаки контролируются парами наследственных факторов – аллелями,  из
пары факторов гамета несет только один фактор(один аллель) и передает только
один признак,
 при
образовании гамет аллели не смешиваются и их «чистота» не нарушается,
распределение аллелей по гаметам происходит случайным образом, при
оплодотворении сливаются две гаметы: одна гамета от отца, другая от матери,
 слияние
гамет с образованием зиготы происходит случайным образом из зиготы развивается
организм, его признаки определяются набором наследственных факторов зиготы.

Вопросы для закрепления знаний
1.     Что
изучает генетика?
2.     Какой
процесс, свойственный всему живому, обеспечивает передачу наследственных
свойств от родителей  потомкам?
3.     Что
такое наследственность?
4.     Что
такое аллельные гены?
5.     В
результате какого процесса возникают аллельные гены?
6.     Дайте
определения понятиям «генотип» и «фенотип».
7.     Что
такое доминатность? Рецессивность?
8.     Кто
был первооткрывателем закономерностей наследования признаков?
9.     На
каких растениях проводил свои исследования  Г.Мендель?
10. В чем сущность
гибридологического метода?
11. Какие особенности растений
гороха позволили Менделю отнести организмы, взятые им для гибридизации, к
чистым линиям?
12. Что такое гибридизация?
13. Что собой представляет ген?

14. Какое скрещивание
называется моногибридным?
15. Сформулируйте I закон
Менделя.
16. В каком состоянии находится
рецессивный признак у гибридов первого поколения?
17. Сформулируйте II закон
Менделя.
18. Что значит расщепление
признака?
19. Что такое «чистота гамет»?
На каком явлении основан закон чистоты гамет?

Задания по генетике
1. К каждому термину подберите соответствующее
определение.
1.   Признак.
2.   Ген.
3.   Доминирование.
4.   Рецессивный
признак.
5.   Гибридизация.
6.   Гибрид.
7.   Генотип.
8.   Фенотип.
А – совокупность всех признаков и свойств организма;
Б – какоелибо качество организма, по которому можно
отличить один организм от другого;
В – скрещивание двух организмов, отличающихся
альтернативными признаками;
Г – подавление у гибридных организмов одних признаков
другими;
Д – совокупность наследственных генов одного организма;
Е – организм, образующийся при скрещивании двух
родительских форм, разнородных в генетическом отношении;
Ж – признак, развитие которого подавляется доминантным
признаком;
3 – участок молекулы ДНК, кодирующий первичную структуру
одной молекулы белка.
2.   Заполните
пробелы в тексте.
Согласно первому
закону Г.Менделя, все первое поколение _____________ . Согласно второму закону
Г.Менделя, во втором поколении образуются __% особей с доминантным признаками и
___% особей с _________. Законы Г.Менделя, установленные им в 1865 г., были
заново открыты в 1900 г. голландским ученым _________ на _________, немецким
ученым _________ на ________, и австрийским ученым _________ на __________.

3.   Сколько
типов гамет образуют организмы с генотипами:
а) АА;         д) ААВЬСсDd;
б) ССDD;    е) АаРРNn;
в) ААВЬ;    ж) МmРРКК;
г)
АаВЬ;      з) АаBbDd?
4.   Сколько
типов гамет образуют:
а) гомозигота;       в) дигетерозигота;
б)
гетерозигота;    г) тригетерозигота.

5.   Даны
термины, которые применяются в генетике.
Т – генотип                    Н – изменчивость
Б – фенотип                   О – ген
С –
наследственность    Е – гибрид
Проверьте свои знания, поставив буквы, соответствующие
нужным терминам, перед нижеперечисленными признаками:
... – совокупность
внешних и внутренних признаков – результат взаимодействия генотипа и окружающей
среды; ... – потомки родительских форм;
... – совокупность генов организма;
... – свойство организмов передавать потомству при
размножении признаки и особенности развития;
... – участок молекулы ДНК, который несет информацию о
первичной структуре одного белка;
... – свойство организмов приобретать новые признаки в
процессе индивидуального развития.
Если данное задание выполнено правильно, то из букв
сложится фамилия английского ученого. Чем известен этот ученый? (Бетсон.
Ввел термин «генетика» в 1906 г.)
6. Определите гомозиготные и гетерозиготные
генотипы: АА, Вb, ВВ, bb, Аа, СС, АаВЬ, ААВВССDD, ааbbсс, АаbbССее, ААВb.

II. Письменный опрос
1.     Генетика
изучает закономерности….
2.     Основоположником
генетики является…
3.     Объектом
своих исследований Мендель выбрал…
4.     Тип
опыления у гороха…
5.     Родителей
и гибридное потомство обозначают…
6.     Женская
и мужская особь обозначаются…
7.     Совокупность
генов организма…
8.     Совокупность
всех признаков организма…
9.     Гетерозигота
обозначается…
10. Гомозигота обозначается…
11. Ген, контролирующий преобладающий
признак…
12. Ген, контролирующий
подавляемый признак…
13. Аллельные гены – гены…
III.
Диктант терминов (индивидуальные карточки)
1.   ... – материальная
и функциональная единица наследственности. Участок молекулы ДНК, определяющий
развитие одного признака, т.е. структуру одного белка. Располагается в
определенных участках (локусах) хромосом. Название дал в 1909 г.
Иогансен.
2.   ... – гены,
расположенные в одних и тех же участках гомологичных хромосом, контролируют
развитие альтернативных признаков (доминантных и рецессивных) – желтая и
зеленая окраска семян гороха.
3.   ... –
какое-либо качество организма, по которому можно отличить один организм от
другого.
4.   ... –
взаимоисключающие, контрастные признаки, например, желтый и зеленый цвет
гороха, морщинистая и гладкая форма семян, высокий и низкий рост растения.

5.   ... (от лат.
«господствующий») – преобладающий признак, проявляющийся у гибрида первого
поколения и подавляющий развитие другого
признака.
6.   ... (от лат.
«отступление») – признак, который передается по наследству, но подавляется, не
проявляясь у гетерозиготных организмов.
7.   ... –
совокупность наследственных генов)
организма.
8.   ... –
совокупность признаков свойств организма, формирующихся в процессе
взаимодействия генотипа с окружающей
средой.

9.   ... – клетка,
образующаяся при слиянии двух гамет (половых клеток) – женской (яйцеклетки) и
мужской (сперматозоида). При этом происходит восстановление диплоидного набора
хромосом.                                  10. ... особь, имеющая в
гомологичных хромосомах одинаковые аллели данного гена (оба
доминантные – AA или оба рецессивных – aa). ... в потомстве не дает расщепления.

11.
... особь, имеющая в гомологичных хромосомах разные аллели
данного гена (Aa или Bb). Такая особь в потомстве дает расщепление по данному
признаку.
12.
... – скрещивание организмов, анализируемых по одной паре
альтернативных признаков.
Ответы: 1. Ген. 2. Аллельные гены (аллели). 3.
Признак. 4. Альтернативные. 5.
Доминантный. 6. Рецессивный. 7. Генотип. 8. Фенотип. 9.
Зигота. 10. Гомозигота. 11. Гетерозигота. 12. Моногибридное.
IV. Диктант «Символы и обозначения классической генетики»
Используя буквы A, B, C, a, b
и с, запишите обозначения:
1)  гетерозиготного по
гену C организма;
2)  гомозиготного
организма, доминантного по гену A;
3)  организма,
рецессивного по гену B;
4)  генотип, образованный
двойной гетерозиготой по генам A и C;
5)  генотип гибрида по
гену A;
6)  генотип особи с
фенотипом промежуточного наследования по гену B; 7) генотип
фенотипически доминантной особи по гену C;
Ответы: 1) CС; 2) АА; 3) bb; 4)
AaCc; 5) Aa; 6) Bb; 7) CC или Cc;
V. Задачи
1.
Запишите возможные варианты гамет  у особи с генотипом: а) АА; б)
Аа; в) аа.
2.
У фасоли черная окраска семенной кожуры А доминирует над белой а.
Определить окраску семян у растений, полученных в результате следующих
скрещиваний:  а) Аа x АА; б) аа x Аа; в) АА x аа.
3.
У мышей длинные уши наследуются как доминантный признак, а
короткие – как рецессивный. Скрестили самца с длинными ушами с самкой с
короткими ушами. В первом поколении все потомство получилось с длинными ушами.
Определите генотип самца.

file_name: Основные понятия генетики..pdf

alt: Тема: « Основные понятия генетики

alt: Генетическая (генная) инженерия – это раздел молекулярной генетики, связанный с целенаправленным созданием in vitro новых комбинаций генетического материала, способного размножаться в клетке-хозяине и синтезировать конечные…

alt: Основу генетического анализа составляет гибридологический анализ , основанный на анализе наследования признаков при скрещиваниях

alt: Многие ученые-генетики (Н. П. Дубинин,

alt: Значение - объясняет законы единообразия-расщепления-независимого наследования: признаки организма контролируются особыми клеточными факторами, эти факторы наследственные и передаются от родителей потомкам ч/з половые клетки-гаметы, парные признаки…

alt: В каком состоянии находится рецессивный признак у гибридов первого поколения? 2

alt: Ответы: 1) CС ; 2) АА ; 3) bb ; 4)


extracted_text: Конспект утренней гимнастики

file_name: Конспект утренней гимнастики.docx

alt: Конспект утренней гимнастики

title: Конспект утренней гимнастики


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению урока
Цель обучения: Линейное неравенство с одной переменной. Решение линейных
неравенств с одной переменной.
Критерии
оценивания:
6.2.2.10
решать линейные неравенства видов  или ;
6.2.2.11
приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству
вида ,
6.2.2.12
изображать решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13
записывать решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный
числовой промежуток в виде неравенства;
Организационный
момент.
Актуализация
опорных знаний «Это мы знаем».
Для
повторения пройденного материала предложите учащимся работу в парах:
Вариант 1
1. Найдите пересечение и объединение промежутков (-5; 1] и [-2;
3), используя координатную прямую.
2. Перечислите элементы пересечения трех множеств А, В и С, если А
— множество натуральных двузначных чисел, В — множество чисел, кратных 4, С -
множество чисел, кратных 7.
Вариант 2
1. Найдите пересечение и объединение промежутков [-6; 2) и (-3;
1].
2. Перечислите элементы пересечения трех множеств А, В и С,
если A — множество натуральных двузначных чисел, В — множество
чисел, кратных 5, С — множество чисел, кратных 9.
Учащиеся обмениваются решениями и проводят
самооценивание и взаимооценивание.
Попросите
учащихся вспомнить определение линейного уравнения с одной переменной и его
корней. Проведите аналогию с линейными неравенствами. Предложите учащимся дать
определение линейному неравенству и его решению. Сформулируйте проблему: «Как
решить неравенство ?».

Обсудите с
учащимися свойства числовых неравенств.
Предложите
учащимся сделать вывод: Что является решением неравенства с одной переменной?
Линейные
неравенства с одной переменной

Решением неравенства с одной переменной называется значение переменной, которое обращает его в
верное числовое неравенство.
 Совместно с учащимися составьте алгоритм решения линейных
неравенств с одной переменной.
Предложите учащимся индивидуальную работу на соответствие.
Учащимся необходимо соединить стрелками неравенство и его решение.

Учащиеся обмениваются решениями и
проводят самооценивание и взаимооценивание
Проверка усвоения знаний (самостоятельная
работа) + взаимопроверка
Данная
работа индивидуальная, по вариантам их 6, по числу членов группы, каждому
учащемуся предоставляется право выбрать уровень сложности, сообразно своим
ощущениям и возможностям. Взаимопроверка формирует ответственность за принятое
решение.
Ученики  оценивают
друг друга по критериям оценивания. Дифференциация выражена в виде
заданий, требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с
учетом скорости мышления и возрастных особенностей учащихся
Проверка усвоения знаний (самостоятельная
работа) + взаимопроверка
Данная работа индивидуальная. Взаимопроверка формирует
ответственность за принятое решение.

Вариант 1.
Решить неравенства:
1.
2.
3.
4.
5.

Вариант 2.
Решить неравенства:
1.
2.
3.
4.
5.

Вариант 3.
Решить неравенства:
1.

Вариант 4.
Решить неравенства:
1.

Вариант 5.
Решить неравенства:
1.

Вариант 6.
Решить неравенства:

Решение:

Вариант 1.
Решить неравенства:

Вариант 2.
Решить неравенства:

Вариант 3.
Решить неравенства:
1

Вариант 4.
Решить неравенства:

Вариант 5.
Решить неравенства:

Вариант 6.
Решить неравенства:

Дескриптор:
-
знает алгоритм решения простейшего линейного неравенства;
-изображает
решения неравенств на координатной прямой;
- записывает решения
неравенств в виде числового промежутка;

Групповая работа. Объедините учащихся в
однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню. Задание у всех
групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
раскрыться каждому ученику. Предложите ученикам выбрать уровень сложности
задания по закреплению теоретического материала на более высоком уровне. После
решение  задачи на доске,  группы меняются задачами и оценивают по дескриптору
и записывают пожелания. Ученики  оценивают друг друга по
критериям оценивания.

Ответы:

Дескриптор:
-
знает алгоритм решения простейшего линейного неравенства;
-изображает
решения неравенств на координатной прямой;
- записывает решения
неравенств в виде числового промежутка;

Подведение
итогов урока. Рефлексия.
•
Что нового
узнали на уроке?
•
– Какую цель мы
ставили в начале урока?
•
–
Проанализируйте свою работу на уроке.
•
- В чем было
затруднение?

Домашнее задание: №988 стр.226

Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова.

file_name: 5.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Вариант 3. Решить неравенства: 1

alt: Подведение итогов урока. Рефлексия


extracted_text:
Технологическая
карта по информатике
ФИО: Спирёва Татьяна
Михайловна
Класс:
2
Предмет: Информатика и
ИКТ.
Тема:
Человек
и информация.
Цель:
знакомство
с правилами поведения в компьютерном зале; понять, что мы живём в мире
информации, которую получаем с помощью органов чувств.
Задачи:
1.     Обучающая: сформировать представление
о получении информации; об зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и
вкусовой информации.
2.     Развивающая: развивать внимание, логическое мышление, самостоятельность,
умение адекватно оценивать свои знания.
3.     Воспитывающая: воспитывать интерес к информатике, уважение друг к другу.
Планируемые
результаты:
Личностные:
-
способность
к самостоятельной учебной деятельности;
-
личная
ответственность за результаты своего труда;
-
мотивация
к обучению;
-
уметь
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
-
понимают
учебную задачу урока;
-
отвечают
на вопросы;
-
обобщают
собственные представления;
-
слушают
учителя и ведут диалог;
-
оценивают
свои достижения на уроке.
Предметные:
–
устанавливать истинность утверждений;
–
читать и заполнять несложные готовые таблицы;
Тип
урока:
урок открытия нового знания.
Методы
и формы обучения: фронтальная,
групповая и индивидуальная работа, объяснительно-иллюстративный, словесный
(беседа), работа с рабочей тетрадью.
Оборудование:
Рабочая
тетрадь, учебник Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак и др.  «Информатика и ИКТ» 2 класс,
презентация, компьютер, карточки с заданием.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

Мотивация
  к учебной деятельности

-
  Здравствуйте, ребята, сегодня урок информатики проведу у вас я. Зовут меня
  Татьяна Михайловна.
Вот звонок
  нам дал сигнал:
Он учиться
  нас позвал,
А мы время
  не теряем
И урок наш
  начинаем и начинается он со знакомства  с правилами поведения в компьютерном
  зале.

Приветствуют
  учителя.

Просмотр
  презентации «Мир информации» 1 год обучения.

Коммуникативные

Личностные

Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности

Сегодня
  к нам на урок пришел вот такой весёлый арбуз.

Рассмотрите
  его и назовите его свойства. Какие вы знаете свойства предмета?

И
  так, мы собрали информацию о арбузе. Что он зелёный и круглый.
-
  Ребята, как вы думайте, как можно назвать эту информацию?

-
  Цвет- зелёный; форма –круглый.

 Затрудняются
  ответить.

Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные

Постановка
  учебной задачи

-
  Да, ребята, оказывается информация бывает разной и получаем мы её по-разному.
   Попробуйте расшифровать тему урока:

6

7

2

8

10

3

9

11

1

14

12

5

13

15

4

16

к

и

е

и

о

л

н

р

ч

ц

м

в

а

и

о

я

-
  И какую цель нам нужно поставить?

Внимательно
  слушают.
Расшифровывают
  тему урока и определяют цель урока.

-Человек
  и информация

-
  Узнать как человек получает информацию?

Коммуникативные

Познавательные
Регулятивные

Гимнастика для глаз

Постановка
  проекта выхода из затруднения (ОНЗ)

-
  Рассмотрим картинку в учебнике.
-
  Что идёт от костра?
-
  С помощью чего мы получаем эту информацию?
-
  Что излучает костёр?
-
  С помощью чего мы получаем эту информацию?
-
  Может ли костёр издавать звук.
-
  С помощью чего мы получаем эту информацию?
-
  Как вы думайте, вкусное ли будет мясо, если его пожарить его на этом костре?
-
  С помощью чего мы получаем эту информацию?
-
  Кожа, глаза, уши, язык, нос – это ….
-
  Какой вывод мы с вами можем сделать.
Человек
  получает информацию с помощью ……….?
Откройте
  учебник на стр. 10 и прочитайте текст в синей рамочке.

Рассматривают
  картинку.
-
  Тепло.
-
  С помощью кожи.

-
  Свет.
-
  С помощью глаз.

-
  Да. Треск горящих сучьев.
-
  С помощью ушей.

-
  Да.
-
  С помощью языка.

-
  Органы чувств.

-
  Органов чувств: уши, глаза, язык, нос, кожа.
Открывают
  учебник и читают правило: С помощью органов чувств люди получают информацию.

Коммуникативные
Познавательные

Первичное
  закрепление во внешней речи

Поработаем
  в парах. Каждая пара получает карточку с заданием. Соедините нужную
  информацию с соответствующим органом.
Зрительная
  информация
Слуховая
  информация
Вкусовая
  информация
Осязательная
  (тактильная) информация
Обонятельная
  информация

Работают
  в парах. Каждая пара после выполнения проговаривает своё выполнение.

Коммуникативные
Регулятивные

Физкультминутка (электронная)

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

А
  теперь поработаем самостоятельно. Задание в рабочей тетради.
После
  выполнения учитель на доске объясняет выполнения.

Открывают
  рабочую тетрадь и выполняют задание.

Выполняют
  самопроверку.

Регулятивные

Включение
  в систему знаний и повторений

В
  учебнике на стр. 11 дан план действий выполните его и заполните табличку в
  рабочей тетради.

Читают
  план действий задания и заполняют табличку в рабочей тетради.

Коммуникативные
Регулятивные

Рефлексия
  деятельности (итог урока)

- Какая была тема нашего урока?
- А какая у вас была цель?

- Вы достигли этой цели?
Оцените свою работу на
  уроке. У вас на партах лежат кружочки. Вам нужно будет закрасить их в
  соответствующий цвет.
Зеленый -  урок очень
  интересный. Мне все понравилось.
Желтый – мне понравился
  урок, но я не совсем справился.
Красный – урок мне не
  понравился. Было скучно, я ничего не понял.
Домашнее
  задание: стр. 7-12.

-
  Человек и информация.
-
  С помощью каких органов чувств человек получает информацию.

-
  Да.
Оценивают
  свою работу на уроке.

Личностные
Регулятивные
Коммуникативные

         Самоанализ
зачетного урока по информатике во 2 классе
УМК «Школа России»

Предмет:
«Информатика и ИКТ»
Класс:
2
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Тема урока: Человек и информация.
Цель урока: знакомство с
правилами поведения в компьютерном зале; понять, что мы живём в мире
информации, которую получаем с помощью органов чувств.
 Планируемые результаты (предметные):

В классе
присутствовало   8 человек.
Свой урок я
строила, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и обучающихся.
Старалась ставить такие вопросы (проблемы), где у обучающихся возникала
необходимость обосновывать свою точку зрения, т.е. использовался принцип
обоснованного ответа.  Занятие было проведено по типу: изучение и первичное
закрепление знаний, умений учащихся.
Перед
собой ставила цель: создать благоприятные условия для изучения новой темы за
счет использования нестандартных приемов обучения, а также сформировать понятия
зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная и вкусовая информация.
Данное занятие является
вводным занятием по разделу: «Виды информации, человек и компьютер», соответствует
тематическому плану на данное число.    Каждый этап урока я   тщательно продумала
и подготовила. Разработала   и составила   технологическую карту занятия, где
отражены все этапы урока.
Для
достижения целей использованы различные формы и методы работы. Ребята работали
в парах, индивидуально, фронтально. Были использованы методы иллюстрации и демонстрации
(демонстрация презентации, показ картинок, схем), словесные методы (рассказ,
беседа, диалог). Благодаря такой системе работы на уроке сложилась очень
дружелюбная атмосфера, ребята охотно помогали друг другу в работе, чувствовали
себя комфортно.
Особая
роль отводилась здоровьесбережению. С целью избежание переутомления и снятия
напряжения, проведена гимнастика для глаз и физкультминутка.

    Учебное занятие включало в себя три основных этапа:
1. Организационный этап был направлен
на создание положительного настроя и мотивацию детей на учебную деятельность.
 (Приветствие, актуализация знаний и постановку учебной задачи.)
2. Основной этап включал в
себя теоретическую и практическую часть. Открытие нового знания началось с рассмотрение
картинки «Человек у костра».  Где ребята отвечали на вопросы и с помощью
ответов формировалось открытие новых знаний.  Первичное закрепление было
проведено в группах при помощи карточки, в которой нужно соедините нужную
информацию с соответствующим органом чувств. Для самостоятельной
работы с проверкой по эталону     работали в рабочей тетради.
3. Итоговый этап включал рефлексию учебной деятельности в виде
раскрасок шариков. Зеленый -  урок очень
интересный. Мне все понравилось.  Желтый – мне понравился урок, но я не совсем
справился.  Красный – урок мне не понравился. Было скучно, я ничего не понял.
 Все
этапы моего урока последовательны и взаимосвязаны.
Содержание
учебного занятия соответствовало поставленной цели.
Подобранные
методы и средства обучения соответствовали возрасту детей, их потребностям,
интересам и возможностям.

    Рабочие места к занятию были готовы. Дети на занятии были
активны, организованы, помогали друг другу. Считаю, что поставленная цель
достигнута, запланированный объём занятия выполнен, дети получили
удовлетворение от проделанной работы. Расширили кругозор, получили новые знания
о информации и о том, как и при помощи чего её получает человек.

file_name: Технологическая карта по информатике.docx

alt: Технологическая карта по информатике

alt: Оборудование: Рабочая тетрадь, учебник

alt: Постановка учебной задачи- Да, ребята, оказывается информация бывает разной и получаем мы её по-разному

alt: Коммуникативные Познавательные

alt: Рефлексия деятельности (итог урока) -

title: Технологическая урока по информатике на тему "Человек и информация" 2 класс.


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1»

Проект урока литературного чтения

Тема урока:
Образ русской природы в произведении
В .Берестова  « Урок листопада»

                Разработала:

Перова Наталия Павловна,
                                        учитель
начальных классов
                        МБОУ «СОШ №1»

г. Бийск
2022 г.

Конспект
урока  литературного чтения

Аттестуемый
педагог    Перова Наталия Павловна
Предмет
литературное чтение         Класс  3Б
Дата   08.10
Тема
урока  : Образ русской
природы в произведении В. Берестова « Урок  листопада»

•
Цель урока: формирование духовно-нравственной
сферы личности ребенка в процессе приобщения к художественной литературе
Задачи
урока:
образовательные
•
создать  условия
для расширения знаний о творчестве  В.Берестова;
•
совершенствовать
умения определять тему и главную мысль прочитанного через работу с
художественным текстом.
•
Развивающие
•
Создать условие
для развития правильного и осознанного навыка чтения и приемов работы с
книгой.
•
Развивать
творческие способности учащихся.
•
Воспитательные
•
Создать условие
для воспитания интереса к предмету
•
Воспитывать
любовь к природе.,нравственных качеств личности.

Содействовать формированию следующих УУД:
Предметные:
·
Развивать
способности творческого «видения» смысла художественного произведения,
формулировать несложные выводы;
·
Создавать
свои иллюстрации к литературным произведениям;
·
Сравнивать
иллюстрации и содержание произведений;
·
Находить
в тексте примеры использования олицетворения, сравнения ,анализировать средства
художественной выразительности.
•
Личностные:
•
Эмоциональное
отношение к поступкам литературных героев
•
Первоначальный
уровень рефлексии и адекватной самооценки.

Познавательные
·
уметь выдвигать
гипотезы, подводить под понятие;
·
выбор
оснований и критериев для сравнения;
·
построение
рассуждений;
·
знаково-символическое
моделирование.
Регулятивные
·
уметь
контролировать и корректировать свою работу;
·
Принимать
алгоритм выполнения учебной задачи
·
Проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные:
·
уметь
строить работу с партнёрами;
·
уметь
правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы;
·
Фиксировать
тему и ключевые слова произведения.

·   Оборудование:  - портрет писателя;
·   - листочки с заданиями для работы в
парах;проектор ,компьютер,аудиозапись

Характеристика класса.
      В классе обучается 26 человек.  В
коллективе преобладает положительная мотивация к обучению. Большая часть детей
любознательны, можно отметить высокий уровень трудоспособности,  желание
работать на уроках, выполнять дополнительные задания, отмечается стремление к
пополнению знаний.
      Есть группа детей, у которых
хорошо развита речь, умеют отвечать на вопросы, но творческие задания вызывают
затруднения, требуется помощь учителя.  Внимание частично - рассеянное,
приходится неоднократно повторять материал и задания для выполнения. Учебный
материал усваивают

Тип урока: первичное усвоение
новых предметных знаний и УУД.
Особенности данного урока
  11 урок из первого раздела «Учимся
наблюдать и копим впечатления»
Задачи
изучения темы: развивать способности творческого
«видения» смысла художественного произведения.
- находить в
тексте примеры использования олицетворения, сравнения, анализировать средства
художественной выразительности.
-
Формировать умение вести диалог с автором.
Учить наблюдать и обнаруживать красоту природы и искусства.
Расширить словарный запас. Показать сходство художественных приемов , которыми
пользуется поэт.
Данный урок – 11 в теме «Учимся
наблюдать и копим впечатления». До этого дети наблюдали за приемами сравнения
,олицетворения в произведениях..
В ходе урока развиваются такие
общеучебные умения ребёнка, как способность сравнивать, анализировать,
схематически фиксировать знания, выстраивать гипотезы.
         На уроке продолжается формирование оценочной
деятельности учащихся.
         Структура и
технология урока соответствуют программе «Перспективная начальная школа»  На
данном уроке можно выделить следующие этапы:
1. Эмоциональный настрой
2. Актуализация знаний
 3. Постановка учебной задачи
 4. Открытие нового знания
5. Первичное закрепление
6 Включение нового знания в систему знаний.
                  7 Итог урока

Проект предусматривает использование методов

А) мотивации и стимулирования:

¾   Эмоциональные:

§  ситуация познавательной новизны;
§  создание ситуации успеха, свободный выбор заданий;
¾   познавательные

§  опора на жизненный опыт;
§   познавательные интересы;
§  создание проблемной ситуации;
§  побуждение к поиску альтернативных решений;
¾   волевые
§  познавательные затруднения;
§  самооценка своей деятельности и коррекция;
§  рефлексия
¾   социальные
§  заинтересованность результатами коллективной, парной
работы;
§  долг и ответственность перед классом, учителем;
§  самоопределение;
§  самосовершенствование.
Б)
Методы обучения
¾   По источнику передачи и восприятия учебной информации:
словесный, наглядный, практический.
¾   По степени самостоятельного мышления: репродуктивный, исследовательский,
частично-поисковый.
¾   По степени управления учебной работой: работа с учителем,
самостоятельная работа

Ключевые компетенции:

- коммуникативные (включение в групповую работу)
-познавательные (актуализация ,открытие знаний)
-ценностно-смысловые (Этап первичного чтения ,этап
анализа)

1.
  Организационный
  момент ,(эмоциональный настрой)– 1 – 2 мин.
       Цель этапа : создание условий для положительного
  психологического, эмоционального настроя учащихся на предстоящую работу на
  уроке.
      На этом этапе используется метод
  стимулирующего введения – создание эмоционального и делового настроя,
  привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации.
Результаты: Полная готовность класса и оборудования ,быстрое
  включение учащихся в деловой ритм.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Проверяют готовность к уроку.

  Самоустановка на урока,

-Приветствие
  учащихся
 Итак, друзья,
  внимание!
Прозвенел
  звонок,
Садитесь
  поудобнее –
Начнём сейчас
  урок.
-
  Ребята, что вы ждёте от урока литературного чтения?
-
  Посмотрим, чьи ожидания на уроке мы оправдаем.
-
  Я уверена, что некоторые моменты на уроке вызовут у вас удивление.

Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под
  руководством учителя.
Личностные
  УУД:
положительное отношение к учению.
Правильная посадка за столом.

2. Актуализация знаний.
  Создание ситуации успеха – 3-5 мин.
Цель этапа: создание условий для
  активизации знаний через проверку домашнего задания. обеспечить
  высокий уровень вовлечённости учеников в учебную деятельность,  стимулировать успех
  учащихся к дальнейшей работе.
Методы мотивирования (стимулирования)
  учебной активности учащихся: слово учителя, ситуация
  успеха и уверенности в собственных силах.
      Для достижения обозначенной цели этапа были подобраны
  задания не вызывающие серьёзных затруднений у детей (анализ рисунков), всё
  это помогло создать положительное эмоциональное состояние удовлетворения,
  уверенности в собственных силах. Организация  индивидуальной работы, работы в
  парах, работы у доски позволило большинству  учащимся, продемонстрировать
  владение уже известным им способом действия.  Обязательный момент  этого
  этапа – самооценка детей.
Результаты: Актуализация
  имеющихся знаний ,которые будут востребованы на данном уроке

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

  Работа по карте самоанализа
Анализ
  рисунков(работа в парах)
Словесное
  рисование
Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами»

Природа
  успокаивает нас ,придает нам жизненные силы .Закрыв глаза мы можем
  представить всю красоту природы,

Чему учат нас авторы произведения?
Кто наиболее правильно изобразил
  ситуацию?

Выводы

Регулятивные УУД:
-
целеполагание
  как способность
  принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того,
  что ещё не известно;  Предметные УУД:
называть заглавия знакомых произведений.

3. Постановка
  учебной задачи– 2-3мин.
Цель
  этапа:
  : создание условий для  постановки учебной задачи через проблемный
  диалог, с опорой на предыдущие знания учащихся о творчестве В.Берестова
Методы представления нового
  учебного материала:
-по степени самостоятельного мышления при овладении
  знаниями – исследовательский метод;
- по степени управления учебной работой – работа под
  руководством учителя;
- по источнику восприятия информации – словесный,
  наглядный (карточки).
Методы стимулирования и мотивации учения:
-
  стимулирование интереса к учению – ситуация познавательной новизны;
-
  определение последовательности проведения исследования и необходимость
  довести его до конца.
       На
  данном этапе ребята сталкиваются с трудностью, с проблемой, для решения
  которой имеющихся знаний не хватает. Для достижения наилучших результатов
  обучения, использовался исследовательский метод
  обучения учащихся.  Дети активно включились в процесс поиска решения учебных
  задач. Организация работы в группах позволило решать как образовательные, так
  и коммуникативные задачи.
Результаты
  :Возникновение у
  учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность при создании
  проблемной ситуации ;определение цели и направления учебной деятельности.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Выразительное
  чтение произведения
Цветовая
  маркировка текста

Диалог с
  учителем
Работа по
  исследовательской карточке

2.
  Уч-ся
  работают самостоятельно группами (выполняют задание №7 с 16 в тетради  для
  сам.работы
.Ответы
  уч-ся: Мудрейший мудрец живет в каждом из нас, надо быть только внимательным
  наблюдательным, чтобы суметь в себе его обнаружить.

1.     4.Цель нашего урока продолжить
  наблюдать и копить впечатления

1.Учитель
  читает отрывок и ведет диалог
Один
  мудрец давал совет:
«Полезно
  наблюдать,
Все
  впечатления копить,-
И будешь
  много знать».
-Какой же
  совет дал мудрец?
-А мы
  следуем этому совету?
-Вспомните
  название темы, которую Мы изучаем?

Поэтесса
  Эмма Мошковская предлагает вам познакомиться с мудрейшим мудрецом ,который
  помогает совершать «открытия»
3.И так
  ваши выводы

4.Так
  давайте подумаем какую цель мы перед собой поставим

Регулятивные УУД
-
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и
  того, что ещё неизвестно
-
  Предметные УУД:
-
  называть заглавия знакомых произведений
Коммуникативные УУД:
навыки сотрудничества, работа с соседом по
  парте

4. Открытие нового знания– 8-10мин.
Цель
  этапа:
  создание условий для знакомства с произведением В.Берестова ,через работу с
  учебником.
Методы
  организации совместной деятельности учащихся: фронтальная работа,
  работа в парах
        Это необходимо для того, чтобы учащиеся могли
  более продолжительное время удерживать поставленную задачу на этапе поиска
  способов её решения.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

 Работа по содержанию учебника
Работа по карте самонаблюдения (составление плана
  работы условными обозначениями)

Высказывания детей

•
  - Кто автор стихотворения?
•
  - Что вы знаете об этом писатели?
•
  - Какие произведения читали?
Чем будем
  заниматься на уроке?
 Знакомство
  с биографией писателя
Выставка
  книг писателя.

Познавательные УУД
- знаково-символическое
  моделирование
Коммуникативные УУД
– решение задач общения для решения общеучебных проблем
  (работа в парах);
Регулятивные УУД
-умение
   принимать и сохранять учебную задачу;

Физкультминутка
Цель: :  создание  условий для снятия утомляемости у учащихся  и их релаксации.

5
  Первичное
  закрепление– 6-8
  мин.
Цель.: создание условий для
  анализа текста, , через работу с учебником, справочной литературой.
Методы
  :организация
  учебно-познавательной деятельности(работа с учебником ,чтение с заданием ,выборочное
  чтение, лексическая работа)
Приемы :работа с учебником над
  содержанием произведения ,работа над выразительными средствами речи.
Результаты
  :Самостоятельное
  выполнение заданий ,требующих применение знаний.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Откройте учебник на с.46 и прочитайте название
  произведения
Работа по карте самонаблюдения.

-Прочитайте выразительно произведение

Выборочное чтение
Чтение с заданием

Высказывания детей

-
  Атмосфера осенней красоты, использование художественных приемов, как
  сравнение и олицетворение.
Примеры детей.

Художественное чтение учителем стихотворения
_- Так о чем это стихотворение?
Прочитайте ,найдите непонятные слова .Объясните их

 Какой автор
  написал стихотворение о таком же явлении природы?
-С чем в этом стихотворении Бунин сравнивает
  осенний лес
Какая погода на улице? Зачитайте их.
-Похожи ли картины листопада у И Бунина и В Берестова?
-Что
  объединяет эти два стихотворения

Чем урок
  листопада отличается от обычных уроков в классе?
А вам хотелось бы попасть на  «урок
  листопада»?Почему?

Личностные УУД: умение сопоставлять поступки людей, в том числе и
  свои, с поступками героев литературных произведений;
Познавательны УУД: проводить аналогии между изученным материалом и
  собственным опытом;
Предметные УУД: подбирать точное и выразительное слово в соответствии
  с задачей высказывания;  формировать несложные выводы, находить по подсказке
  учителя простые средства изображения чувств героя. и обсуждения.

6. Включение
  нового знания в систему знаний– 6-8  мин.
Цель этапа:  создание условий для
  формирования умений передавать впечатления  через язык живописи, музыки,
  литературы.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Коллективное обсуждение.
Работа по карте самонаблюдения

Просматривание презентации о листопаде и слушание
  музыки П.Чайковского
-Обсудите в группах  следующие вопросы.

Каким образом художник создает впечатления листопада?
-Видно ли ,что день солнечный?
-Сколько оттенков цвета вы насчитали?
На кленовых листочках напишите свои впечатления о
  листопаде.(работа в парах)

Личностные УУД:
-способность к самооценке, анализ и оценка своей
  деятельности и деятельности одноклассников.
Регулятивные УУД
- осознание уровня усвоения

7 Итог урока
  -2-3мин.
Цель: :  формирование навыков
  самоконтроля и самооценки работы, установка связи со следующими уроками.
Методы: рефлексия
  учебно-познавательной деятельности .
Прием: подводящий к итогу
  диалог.
Результаты :Адекватность  самооценки учащимися оценке учителя.
  Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Рефлексия деятельности
Сегодня я узнал…..
  Было интересно….
  Я могу похвалить себя за….
  Урок дал мне для жизни….
Работа по карте самонаблюдения

- Каков
  наш результат работы на уроке?
- Кто
  знает, чем он займётся на следующем уроке?
Что можете
  сказать о работе своих одноклассников на уроке?

Личностные УУД:
-способность к самооценке, анализ и оценка своей
  деятельности и деятельности одноклассников.
Регулятивные УУД
-
  осознание
  уровня усвоения

5
  Домашнее
  задание – 1 – 2 мин.
Цель самостоятельной
  домашней работы: создание условий для активизации познавательной деятельности
  через дифференцированное  домашнее задание.
Методы: стимулирования
  и мотивации учащихся .
Приемы: дифференцированное
  задание.
Результаты: реализация
  необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания
  всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Учащиеся знакомятся с домашним заданием

Объяснение задания.
 Выразительно читать стихотворение
Подобрать из источников интернета произведения на
  изучаемую тему.
По желанию нарисовать  свой листопад

Регулятивные
- умение определять цель своей деятельности.

.

file_name: лит чт.doc

alt: Конспект урока литературного чтения

alt: Характеристика класса .

alt: Этап первичного чтения ,этап анализа) 1

alt: Деятельность учащихсяДеятельность учителяФормируемые

alt: Рефлексия деятельности

title: Сценарий урока


extracted_text:
Урок №
1. Вводный урок. Творческая проектная деятельность.
Цель урока:
ознакомить обучающихся с содержанием и последовательностью изучения предмета
«Технология» в 5 классе, подготовить к выполнению творческой проектной
деятельности.
Задачи обучения:
1.
Ознакомить
обучающихся с целью и задачами изучения предмета «Технология» в 5 классе.
2.
Раскрыть
содержание предмета и последовательность его изучения.
3.
Раскрыть
понятия проект, проектирование, проектная деятельность.
4.
Объяснить
цель проектной деятельности в 5 классе.
5.
Ознакомить
с этапами выполнения проекта (поисковый, технологический, заключительный).
6.
Дать
представление о творческой и созидательной деятельности обучающихся в 5 классе,
о составных частях творческо- го проекта, создании портфолио и защите творческого
проекта.
Дидактические
средства обучения: учебник технологии , рабочая тетрадь (РТ), персональный
компьютер (ПК), проектор, материалы электронных образовательных ресурсов (ЭОР);
иллюстративный материал; примеры творческих проектов пятиклассников.
Формируемые
универсальные учебные действия (УУД): познавательные.
Ход
урока.
1.
Организационный
момент
Приветствие
и получение сведений об отсутствующих. Подготовка обучающихся к занятию.
Сообщение темы, цели и задач урока. (Далее этот этап работы будет опущен).
2.
Изложение
нового материала («Что такое творческие проекты. Этапы выполнения проекта»)
Актуализация
знаний. В целях актуализации полученных в начальной школе знаний предложите
школьникам ответить на следующие вопросы.
1.
Знаете
ли Вы, что такое проект?
2.
Какие
проекты вы выполняли  в начальной школе?
3.
Понравилось
ли Вам Выполнять проекты по Вышивке,
шитью?
Объясним
обучающимся, что означает понятие «проект», в чём отличие проектной
деятельности от проектирования.
Особое
внимание обратим на то, что работа над творческим проектом проходит в
определённой последовательности и состоит из трёх этапов. Рассмотрим и обсудим
схему, предложенную в учебнике на рис. 1, с. 7.
Побеседуем
с обучающимися о том, как они понимают слово «портфолио». Объясним, что все
выполненные коллекции, образцы швов они поместят в приложение к рабочей
тетради, а фотографии проектов, распечатки документации и рисунков на принтере,
мелкие изделия можно поместить в специальную папку — портфолио.
Расскажем,
в чём заключается защита проекта и как к ней нужно готовиться. Продемонстрирем
примеры  выполнения  проектов  пятиклассниками.
3.
Самостоятельная
работа.
Предложим
обучающимся выполнить п. 1, 2 задания 1 в рабочей тетради.
 4
. Контроль формирования знаний.:
 Проверяется
правильность и аккуратность выполнения задания в рабочей тетради.
5.
Подведение
итогов урока:
 Обобщите
сведения по пройденной теме, наметим планы на следующий урок.
6
.Домашнее задание:
Прочитать
Введение, 8 | и 2 учебника. Ответить на вопро- сы параграфов  Оформление
интерьера

file_name: Урок № 1. Вводный урок. Творческая проектная деятельность..docx