extracted_text:
3 класс Урок №20
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3) Послушайте песню и скажите, о чем в ней поется?
Слушание «Приходите в гости к нам»
Учитель: (Слайд
4) Все дети любят сказки, в которых происходят необыкновенные
чудеса.
Учитель:  (Слайд
5) Отгадайте, о какой сказке идёт речь.
Учитель: (Слайд
6)  События происходят  в  замке короля Флорестана. На крестины
принцессы  приглашены важные гости, чтобы пожелать счастья маленькой
принцессе.
Учитель:  (Слайд
7) Добрые феи дарят ребенку подарки и танцуют. В замке царит
веселье.
Учитель:  (Слайд
8) Внезапно злая Фея со своей свитой яростно врывается во дворец.
Учитель:  (Слайд
9) Что происходит? Церемониймейстер спешит сообщить королю, что
забыл пригласить на крестины фею Карабос.  От злости она начинает колдовать и
предвещает принцессе, что та умрет от укола веретеном, когда её исполнится 16
лет.
Учитель: (Слайд
10) О какой сказке идёт речь? «Спящая красавица».
Учитель: (Слайд
11) А музыкальный жанр, к которому мы сегодня обратимся, узнаете
отгадав загадку.
Все герои
спектакля на сцене танцуют –
Не поют, не играют
и не рисуют...
Прекраснее
спектакля в театрах нет,
А называется он
просто — ... (балет)
Учитель: (Слайд
12) Назовите тему нашего сегодняшнего урока.
Тема урока: «Балет «Спящая
красавица»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
13) Петр Ильич Чайковский написал музыку к  балету на сюжет сказки
Шарля Перро «Спящая красавица».
Учитель: (Слайд
14) Именно музыка поможет нам почувствовать и пережить все
происходящее в этой сказке. В балете соединяются сразу несколько видов
искусства - музыка, живопись и танец.
Учитель: (Слайд
15) Одному композитору, пусть даже самому талантливому, не под силу
создать балетный спектакль. Для его музыки нужны исполнители – танцоры и
музыканты. А для артистов нужны костюмы и декорации на сцене.
Учитель: (Слайд
16) Балет создаётся многими людьми, и это очень увлекательный и
интересный труд.
Учитель: (Слайд
17) Главные действующие лица балета: принц Дезире,  принцесса
Аврора, король Флорестан, королева, злая фея Карабосс и добрая фея Сирень.
Учитель: (Слайд
18) Теперь мы отправляемся на королевский бал. Посмотрим
видеофрагмент из балета «Спящая красавица». Все гости веселятся и танцуют под
звуки плавной, словно льющейся мелодии. Как называется такой танец? Дайте
музыкальную характеристику этому произведению? (Вальс)
Просмотр Видеофрагмента
Физминутка (Слайд 19)

Учитель:  (Слайд
20) Главные героини 2 феи.     Фея  Карабос  злая, а фея  Сирени
добрая и нежная.
Учитель: (Слайд
21) Первой появляется фея Карабосс – злая колдунья. Её переполняет
злоба и ненависть,  оттого, что её не позвали на королевский бал. Послушайте и
охарактеризуйте произведение? Какой предстала перед вами фея Карабос?
Просмотр видеофрагмента
Учитель: (Слайд
22) Второй появляется фея Сирени. Послушайте и скажите, какой образ
феи Серени предстал перед вами, какая музыка по характеру?
Просмотр видеофрагмента.
Учитель: (Слайд
23) В самом конце фея Карабос и фея Сирени танцуют вместе. Что
хотела показать этим нам П.И. Чайковский? Какая главная тема в ней? (Борьба
добра и зла)
Просмотр
видеофрагмента.
Учитель: (Слайд
24) Борьба добра и зла такое сочетание делает музыку более яркой и
выразительной. Этот прием  называется контраст. Им пользуются не только
музыканты, но и художники.
Учитель: (Слайд 25)
Финал
сказки добрый. Рухнули злые чары колдовства. Принцесса аврора и принц сыграли
свадьбу и были счастливы.
5.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:

6.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель:
Учитель: Домашнее задание

file_name: 2 класс Урок.docx

alt: Урок №20 Ход урока 1.

title: Презентация урока музыки 3 класс "Балет "Спящая красавица"


extracted_text:
"Книговорот,
как форма приобщения детей и родителей к источнику знаний"

Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти

На сегодняшний день в нашем обществе совершенно очевидно
снижается статус чтения. В век технического совершенства информации интерес к
книге ослабевает. Чтобы решить эту проблему, необходимо повысить интерес
подрастающего поколения к чтению, к книге.  Если в семье любят и много
читают, то и ребёнок будет подражать образу жизни своей семьи.
Задача взрослых – приобщить детей к чтению, привить любовь к
книге.
Предлагаю Вам одну из новых форм работы по данной проблеме,
которая называется книговорот.
Его идея довольно проста –«Прочитал книгу сам – передай
другому».
Цель книговорота в детском саду — пропаганда чтения, повышение
интереса к книгам, возрождение интереса к чтению, к чтению русских народных
сказок, возрождение традиции семейного чтения.
Мы обращаемся к Вам с просьбой принести в детский сад книги,
которые Вы уже прочитали и готовы поделиться ими с другими.
• Посмотреть книги в своей библиотеке и «отпустить книги на
волю» из «плена» книжного шкафа;
• Выбрать книги, которыми вы хотите поделиться и принести их в
детский сад, дайте возможность прочитать их другим детям и взрослым;
• В книгу просим вложить небольшое письмо о том, чья это книга,
кем и когда прочитана и тому подобное;
         • Книги
приносить в хорошем состоянии;
• Вы можете прийти и взять любую книгу или журнал себе, прочитать
и отдать другому человеку, или вернуть обратно;
          • На
нашей книжной полке каждый найдёт для себя книгу по душе;
• Принесённые вами книги принесут пользу, увлекут и порадуют
многих читателей;
         • Просьба
относиться к книгам бережно.
Будьте готовы к тому, что расстаётесь со своей книгой навсегда,
так вы её «отпускаете», а также к тому, что какая-то, очень понравившаяся
книга, останется у вас, но взамен оставшейся у вас, необходимо принести на
полочку другую книгу.
План реализации детско – родительской деятельности
книговорот.
1 этап – подготовительный.
Педагог проводит исследование социума на предмет потребностей в
посильной социальной помощи воспитанников детского сада: договаривается с
родителями и детьми об обмене прочитанными книгами, газетами, журналами.
Педагог проводит для родителей вводную беседу по теме
«книговорот», объясняя идею проекта и договариваясь, что они с разрешения детей
принесут в детский сад прочитанные детские книги, журналы и газеты.
2 этап – раскрытие проблемы.
На первом этапе педагог в процессе беседы формулирует проблему:
наличие в окружающей детей действительности людей, которым необходима различная
помощь, что есть такие семьи, которые не могут купить книги, чтобы прочитать
их. Педагог вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию — предлагает детям
вспомнить, какие сказочные герои в сказках исполняли желания людей. Вспомнив
Золотую рыбку из сказки Пушкина, дети представляют, чьи желания они бы смогли
исполнить, если бы стали волшебными золотыми рыбками.
Педагог объясняет детям, что у многих дома есть уже прочитанные
книги и журналы, которые просто лежат на полке, а если они принесут их в
детский сад, чтоб их прочитали другие дети, у которых нет таких изданий - было
бы здорово!!!
Таким образом, у детей формируется активная жизненная позиция,
умение самостоятельно находить проблемы.
Педагог предлагает детям вместе с родителями подумать и
предложить различные варианты добрых дел, которые они могут совершить для
окружающих. Так как в процессе обмена книгами детям предлагается стать
«Золотыми рыбками», педагог проводит с детьми (а возможно и вместе с
родителями) мозговой штурм, в процессе которого они все вместе придумывают,
что, основываясь на книговорот, можно придумать и воплотить для окружающих, то,
что их порадует.
3 этап — основной.
На этом этапе педагог подробнее знакомит детей с «книговоротом»,
выбирая произведения, походящие по возрасту и организует выставку книг на
полках. Учит детей и родителей где и как надо записывать книгу, которую взяли
почитать. Затем дети выбирают понравившиеся книги для чтения. После они
обмениваются информацией о прочитанном, вместе с воспитателем и родителями
решают, как можно интереснее рассказать другим детям об этой книге (создание
поделок-сувениров по прочитанным книгам;
маленький театр по одной из прочитанной книги;
выставка рисунков по прочитанным книгам;
рассказывание стихов и пение песен из прочитанных книг).
В ходе выполнения всех этих действий у детей формируются
разнообразные знания, умения и навыки. Дети осваивают новые техники выполнения
изделий прикладного творчества; разучивают новые стихотворные и музыкальные
произведения.
4 этап — итоговый.
Дети и педагоги презентуют подготовленные в процессе третьего
этапа реализации книговорота формы творческой деятельности в заранее
оговорённых местах: других группах детского сада, в музыкальном зале, в своей
группе.
На разных уровнях (дети, родители, педагоги) подводятся и
анализируются результаты реализации проекта. Оформляется фотовыставка и
презентации по итогам проекта, проводится родительское собрание по результатам
реализации работы «Книговорот» в детском саду с целью анализа хода и обсуждения
дальнейших перспектив взаимодействия. Повышение интереса детей к чтению и
художественной литературе, к русским народным сказкам. Активное вовлечение
детей в движение книговорот не только в группе, но и в детском саду в целом.
Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, связной речи детей.
Повышение уровня развития речи детей. Активное участие родителей в жизни
детского сада. Положительное отношение родителей в совместной деятельности с
педагогами. Возрождение чтения в кругу семьи, посещение библиотеки.
Книги созданы, чтобы их читали, но многие забывают об этом. К
сожалению, в современном мире, книги либо складывают на антресолях, где они
пылятся до скончания веков, либо выкидывают. Ваши старые книги могут научить и
вдохновлять многих – просто поделитесь ими через книговорот!

Скачано с www.znanio.ru

alt: На первом этапе педагог в процессе беседы формулирует проблему: наличие в окружающей детей действительности людей, которым необходима различная помощь, что есть такие семьи, которые не…

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ
ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Одна из главных особенностей образования
как сложного, многомерного объекта заключается в том, что для его
целенаправленного исследования и развития необходимо выявить его базовые
элементы, их связи и отношения.
     В результате объединения проблемного и модульного обучения, их наиболее
характерных и положительных частей нами формируется
и развивается проблемно-модульная технология
обучения. Следует отметить, что вопросы проблемно-модульной технологии обучения всегда были в поле зрения педагогической общественности, но особую роль и значимость в Российской Федерации они приобрели в последнее
время с развитием образования
в начале 90-х годов XX столетия.
     В то же время, педагог в
«информационном обществе» перестает выступать перед обучающимися в качестве
источника первичной информации. Он превращается в посредника, облегчающего получение и качество
усвоения большого объёма информации.
     Учителя, работающие в технологии проблемно-модульного обучения, затрачивают значительно больше времени, волевых усилий, энергии, чем их коллеги,
реализующие преимущественно информационно-описательный принцип преподавания. Однако использование принципа
проблемности позволяет повысить качество учебной деятельности учеников, способствует освоению ими большего
объёма знаний в единицу времени. И самое главное — под воздействием этого принципа происходит формирование гармонично
развитой личности, владеющей методологией научно-познавательной и
профессиональной деятельности.
     Научное познание подчинено общим законам и закономерностям учебно-познавательного процесса. В то
же время оно имеет и свои, только ему присущие признаки, обуславливаемые
спецификой объекта, особенностями его отражения в системе знаний.
     Видимо, в той или иной мере необходимо определить стратегическую линию образования, к которой и относится технология проблемно-модульного обучения. Здесь важнейшим положительным показателем будет являться возможность повысить качество
подготовки за счёт индивидуализации обучения. Это достигается при помощи использования содержания и насыщенности проблемно-модульных
учебно-познавательных курсов и применения
индивидуального методического подхода.
В случае сложности учебно-познавательного материала его изучение можно повторять
при необходимости несколько
раз. Исходя из этого можно сделать вывод, что обучающиеся могут
усвоить учебную программу в более медленном темпе, не будучи вынужденными быстро переходить к новому разделу или модулю.
     Важной чертой технологии проблемно-модульного обучения является свобода, предоставляемая обучающимся для самостоятельного усвоения учебного материала. При этом ужесточается прямая ответственность обучающегося за результаты учения,
т. е. контроль со стороны учителя, так как при этом создаются благоприятные условия для
усвоения учебного материала. Одновременно акцентируется внимание на учебной
деятельности обучающегося, а не педагога. Свобода учебной деятельности в
определённых условиях может выступать и в качестве некоторого недостатка, так как предоставление слишком большой самостоятельности
в обучении может вызвать проблемы в управлении мотивом педагогического процесса
и снизить качество
подготовки. В то же время, как показывает практика, мотивация обучающегося остаётся самой главной, определяющей в деятельности образовательной
организации.
     Однако необходимо помнить, что, как показывают абсолютизированная трактовка самостоятельности и наша
практика, значение использования различных активных методов обучения снижается и это следует
компенсировать на других видах занятий.
Отдельные авторы и практики к недостаткам проблемно-модульного обучения относят падение роли педагога, подразумевая, что создание идеальных проблемно-модульных курсов
грозит «дегуманизацией педагогического процесса», т. е. минимизацией человеческих контактов в процессе
обучения. Очевидно, что такой угрозы не будет возникать, если на технологию проблемно-модульного обучения смотреть как на процесс субъект-субъектного взаимодействия
обучающегося и педагога.
     Следует отметить, что снижению межличностного общения способствует сама современная
жизнь общества из-за компьютеризации, технологизации учебного
процесса, малосемейности, да и само по себе интеллектуальное
развитие личности ведет к росту индивидуализма и в какой-то степени к развитию эгоизма
в человеке. Вместе с тем педагог избавляется от скучного, многократного повторения при предоставлении несложного нового материала
отдельным группам обучающихся. Правда,
могут появляться проблемы
эмоционального плана, так как с введением
технологии проблемно-модульного обучения
педагог перестает быть центральной фигурой в учебном процессе, а это его может не устраивать в связи с его личностными эгоистично-амбициозными подходами к учебному процессу. Более того, в этих
условиях педагог должен обладать очень высокой научной и профессиональной
компетентностью, позволяющей ему отвечать на те сложные вопросы творческого плана, которые могут возникать у обучающихся при работе с проблемно-модульными курсами.

     В то же время такое самоутверждение может положительно
отражаться на эмоциональном состоянии педагога. Работая в режиме технологии
проблемно-модульного обучения, преподаватель может эффективнее использовать свое время: больше уделять внимания своему
профессиональному совершенствованию, эмоциональному стимулированию, мотивации к практической направленности
обучения, интересно и разносторонне контактируя с практическими работниками, формировать и развивать на этой основе
индивидуально-личностные особенности учащихся. Важной чертой технологии
проблемно-модульного обучения является личностное взаимодействие обучающихся в педагогическом процессе.
     Принципы проблемно-модульного
обучения опираются на общедидактические принципы и тесно взаимосвязаны с ними.
     Общедидактические принципы представляют собой самые общие положения, применяемые на всех этапах обучения. Отдельные из них берут своё начало с трудов Я. А. Каменского, И. Г. Песталоцци и других выдающихся педагогов прошлого. Важно подчеркнуть, что с научно-техническим развитием общества, человека развивается и его
педагогическая система. Взгляды современных учёных не являются абсолютно тождественными. Однако формулировки отдельных принципов совпадают с высказанными Ю. К. Бабанским
[12, с. 44], В. П. Беспалько [15], Т. А. Ильиной [46] и т. д.
     Создание гибких образовательных структур
как по содержанию, объёму, так и
по организации учебного процесса, гарантирующих удовлетворение потребности
общества в целом и формирующейся, развивающейся личности человека в частности,
лежит в основе технологии проблемно-модульного обучения.
     В отличие от традиционных форм процесса
обучения технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных учебно-познавательных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Уже сама семантика
слова «принцип» (от лат. principium — первоначало, основа)
определяет его как руководящую идею, основное правило, основное требование к
деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей.
Естественно, что принципы проблемно-модульной технологии обучения должны
опираться на общие закономерности, установленные психолого-педагогической
наукой, и одновременно выражать специфические закономерности.
     Появлению идеи технологии проблемно-модульного обучения
сопутствовал ряд работ практического характера, посвящённых модульности и проблемности в обучении,
после чего с опорой на эти главные принципы последовали разработки
прикладного плана, позволяющие достичь определенной эффективности по сравнению с другими дидактическими системами. Тщательный анализ
исследований, а также самообобщение теоретического и практического опыта
позволили сформулировать принципы технологии
проблемно-модульного обучения и построить их систему. Вместе
с тем, исходя из диалектического подхода к познанию можно полагать, что количество принципов
не является законченным, так как проблемно-модульная технология является сравнительно молодой, и список принципов может быть продолжен.
     Разработка проблемно-модульных
образовательных программ и курсов показала, что процесс их «концентрирования» дает возможность
«отсечь» всё лишнее, всю
избыточную учебную информацию, которая не только не способствует, а чаще всего
затрудняет усвоение нового
материала. Проблемно-модульный подход в обучении
позволяет систематизировать и структурировать большой по объёму учебный
материал и в необходимых пределах уплотнять его.
     Теория и
практика педагогической технологии проблемно-модульного обучения базируется на
специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.

     Рассмотрим более подробно принцип проблемно-модульности.
     Принцип проблемно-модульности является центральным, определяющим
весь подход к организации обучения: отбор целей, содержания, форм и методов
обучения. В соответствии с этим принципом, содержание обучения строится по отдельным функциональным узлам модуля — блокам,
которые впоследствии делятся на позиции,
они предназначены для достижения конкретных проблемных дидактических целей. При
реализации принципа проблемно-модульности большое внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся; более
того, она становится основным видом учебной
деятельности.
     Для реализации данного принципа необходимо
соблюдать следующие правила:
•
учебный материал
конструировать таким образом,
чтобы он вполне
обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленной перед ним
дидактической цели;
•
учебный материал
должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность
конструирования единого содержания обуче- ния, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;
•
в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные ви- ды и формы обучения, подчиненные
конечной общей цели.
     Центральным понятием в
технологии проблемно-модульного обучения является понятие «модуль». Согласно
определению ЮНЕСКО, модуль — это «изолированный обучающий
пакет, предназначенный для индивидуального или группового изучения с целью приобретения одного или нескольких умений путём
внимательного знакомства и последовательного изучения упражнений с собственной скоростью». Существуют и другие определения данного понятия, которые
можно систематизировать по трём аспектам:
1)
модуль как единица учебного плана государственного образовательного стандарта по
специальности или направлению подготовки представляет собой набор учебных
предметов, отвечающий требованиям квалификационной характеристики;
2)
модуль, дроблёный на позиции, как организационно-методическая междисциплинарная структура представляет
собой количественный набор тем (разделов) из различных учебных дисциплин,
необходим для освоения одной дисциплины учебного плана
и обеспечивает междисциплинарные связи в учебном
процессе;
3)
модуль как
организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной
дисциплины, включающая в себя дидактические цели, логически
завершенную единицу учебного
материала, составленную с учётом внутрипредметных связей,
методическое руководство (с дидактическими материалами) и систему контроля.
Второй составляющей в данном подходе
будет являться принцип проблемности, который позволяет повысить качество усвоения студентами знаний, сформировать у них творческое
отношение к изучаемому предмету, способствует освоению ими большего объёма
знаний за единицу
времени. В качестве критерия выделения проблемных вопросов могут выступать
их актуальность, практическая
направленность и важность в содержании курса, сложность и противоречивость, а также
трудноусвояемость в понимании обучающимися.
     Таким образом, в технологии проблемно-модульного обучения на первый план выступает особым образом
составленный обучающий курс в виде брошюры или в электронном варианте, в
котором предусматриваются определённые требования как к ученику, так и к
педагогу. Проблемно-модульный учебно-познавательный курс — это логически
завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых
должно быть завершено соответствующим видом
контроля знаний, умений
и навыков, сформированных и развитых в результате овладения обучающимися учебным
материалом.
     Следует особо отметить, что опыт проведения индивидуальных занятий в технологии проблемно-модульного обучения позволил, во-первых, привить учащимся навыки самостоятельного решения проблемных заданий; во-вторых, разработать банк проблемных
заданий, выполнение которых возможно при полном и активном усвоении полученных знаний.
     Опираясь на имеющийся опыт проблемно-модульного
обучения, можно выделить в предлагаемой технологии познавательные (гносеологические) и операционные
(функциональные) цели. Исходя из этого, можно дать такое определение: технология проблемно-модульного обучения является
основным средством законченной проблемной информации, объединяющим
целевую программу действий, методическое руководство и контроль за обеспечением достижения поставленных дидактических целей.
Педагогическая технология проблемно-модульного обучения,
как показали экспериментальные исследования, создаёт надёжную основу для индивидуальной и групповой
самостоятельной работы обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты
и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании,
развитии знаний,
умений и навыков обучающихся, развивается их творческое и
критическое мышление.
     Общедидактические принципы,
как правило, являются исходными положениями,
на которые необходимо опираться при организации технологии проблемно-
модульного обучения.
Они конкретизируются в педагогических правилах, указывающих,
при каких условиях наиболее благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип. В технологии проблемно-модульного обучения большое
внимание уделяется вопросам
построения учебного содержания. Большинство принципов рассматриваемой
технологии раскрывают специфику построения и содержания обучения в виде
проблемно-модульного учебно-познавательного курса, который является основным
средством достижения оптимальности и качества обучения.
     Таким образом, принцип
проблемно-модульности в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки выпускников школ и  будущих
специалистов. Проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений и
навыков.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И. Мотивы
поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988. -
283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.
- 150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. —
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
— Ставрополь, 1995. С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.: Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: В то же время, как показывает практика, мотивация обучающегося остаёт ся самой главной, определяющей в деятельности образовательной организации

alt: Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следу ющие принципы: 1) проблемно- модульности; 2) структурирования содержания обучения; 3) динамичности; 4) метода деятельностного…

alt: Проблемно-модульный учебно-познавательный курс — это логически завершенная форма части содержа ния учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессио нальный аспекты, усвоение которых должно быть…

alt: Большинство принципов рассматриваемой технологии раскрывают специфику построения и содержания обучения в виде проблемно-модульного учебно-познавательного курса, который является основным средством до стижения оптимальности и качества обучения

alt: Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготов ки специалистов в высшей школе

alt: Кант И. Соч.: в 6 т. —

alt: Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной техноло гии обучения

alt: Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей спе циалистов широкого профиля: науч

alt: Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирую щейся личности специалиста-гуманитария

alt: Coulson J. E., Silberman

title: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Уровень 1.
1.     К
данным предложениям поставь вопросы. Напиши вопросительные предложения.
Учебный год начинается первого
сентября. Ты хорошо отдохнул. Ты учишься в четвёртом классе. Сегодня все
ученики встали рано. Все ребята обещают хорошо учиться.
2.     Спиши.
Подчеркни в каждом предложении подлежащее ,сказуемое:
Ребята сажали у школы фруктовые
деревья. Весной яблони покроются белыми цветами. В школьном саду зацветут
красивые вишни.

Уровень 2.
1.     Напишите
предложения, изменяя их сначала на восклицательные, затем на вопросительные
,меняя, если надо, порядок слов:
Весь класс был на празднике.
Завтра мы пойдём в театр. Вчера школьники ходили в музей.
2.     Спиши,
сделай синтаксический разбор выделенного предложения. Продолжи текст(2-3
предложения):
       Белая, красная, жёлтая, розовая, чайная, чёрная
роза. Каких только роз не бывает!
     Чудесный цветок радует наш глаз. У него
тонкий, нежный аромат. Вместе с тем роза и лечебное растение. Розовое масло в
прямом смысле дороже золота…

Уровень 3.
1.     Восстановите
по данным словам загадки, изменяя окончания,  запишите их вместе с отгадками:
Руки, у, он, нет, ноги, у, он,
нет, а, без, рубашка, не, жить (п- - - - - а)
Без, тело, а, жить, без, рот,
без, язык, а, говорить (э – о)
Зубы, у, он, есть, язык, у ,он,
нет (п - - а)
Сам, железная, нога, у, он,
деревянный (м - - - - - к)
2.     Спишите,
вставляя буквы, выполняя синтаксический разбор выделенных предложений.
К нам на длинной мокрой
но…ке дождик скачет по доро…ке. Дождь плясал по огороду, поливал на гря…ки
воду. Как дети на заря…ке, под солнцем у реки стоят на длинной гря…ке
трёхлетние ду…ки. Наша речка у…кая, мелко в нашей речке. Под берё…кой
белоногой подберёзовик растёт.
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ   ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Уровень 1.
1.Спиши,
ставь запятые, подчеркни однородные члены одной чертой.
Дождик
пролился из тёмной тучки освежил листья у берёзки промчался по небу. У нас на
полях растут пшеница рожь овёс ячмень гречиха просо. На улице ясная спокойная
солнечная тёплая осенняя погода.
2.Спишите,
поставьте, где надо, запятые:

Появилось в небе солнышко и стало рассыпать свои золотые лучи. Первый луч попал
на жаворонка. Встрепенулся жаворонок вылетел из гнезда поднялся высоко и запел
свою серебряную песенку.

Уровень 2.
1.     В
каких предложениях между однородными членами нужно поставить запятые? Спиши,
поставь запятые, подчеркни одной чертой однородные члены:
Издавна дружат люди с берёзой
хранят любовь к этому замечательному дереву. Берёза любит свет и простор не
боится лютых морозов и весенних заморозков. Растёт наша белоствольная красавица
быстро. С удовольствием пьют берёзовый сок не только люди но и животные.
Лакомятся живительной влагой синицы зяблики малиновки. В состав этого сока
входят сахар яблочная кислота витамины.

Уровень 3.
1.     Выпишите,
расставляя запятые, вначале предложения с однородными подлежащими, затем с
однородными сказуемыми. Подчеркни их:
Зеленеет, цветёт поёт блестит
звенит и веселится всё живое. Невидимые пели в молодой листве соловьи кукушки
скворцы. Мухи осы шмели укрываются в сухие убежища. Надуваются разбухают почки
осин. Снуют шелестят стеклянными крыльями стрекозы. Осенью цветы леса погаснут
померкнут и исчезнут.
2.     Спиши,
подчёркивая однородные члены как члены предложения. Допиши рассказ:
      Когда мать и Чук вернулись домой, Гека нигде
не было. Мать встревожилась взгл…нула на гвоздь у двер… . Ни полушубок Гека ни
шапка на гвозде не в…сели. Мать вышла во двор обошла кругом избушку сдёрнула со
стены руж…ё достала патроны схв…тила фонарь и выб…жала во двор…
Упражнение 1.
Прочитайте, соблюдая интонацию однородности.
Определите, какими членами предложения являются однородные члены в каждом
предложении и как они между собой связаны.
1) Внизу мерно и широко шумел прибой (Казаков). 2) То
солнце спрячется, то светит слишком ярко (Крылов). 3) В вагоне электрички было
тесно от рюкзаков и лыж и шумно (Казаков). 4) Поворчал он, да не посмел
ослушаться (Короленко). 5) Голос слепого нищего был слаб и дрожал...
(Горький).6) Она молода, изящна, любит жизнь... (Чехов). 7) Они медленно прошли
мимо бревенчатых глухих стен, изгородей и бань, вышли к обрыву над озером и
сели на лавку под березой (Казаков). 8) Из Москвы поехал я на Калугу, Белев и
Орел и сделал таким образом 200 верст лишних, зато увидел Ермолова (Пушкин).

Упражнение 2.
Спишите текст. Подчеркните однородные члены
предложения в соответствии с тем, каким членом предложения они являются.
СКВОРЕЦ
Земля обсохла, душистые берёзовые почки распустились.
Вспахиваются поля, вскапываются и рыхлятся огороды. Сколько выползает на свет
божий разных червячков, гусениц, слизней, жучков и личинок! Скворец никогда
весной не ищет своей пищи ни в воздухе на лету, ни на дереве. Его корм всюду:
на земле и в земле. Знаете, сколько истребляет он в течение лета всяких вредных
для сада и огорода насекомых, если считать на вес? В триста раз больше
собственного веса!
Интересно глядеть, когда он, идя между грядок или вдоль дорожки, охотится за
своей добычей. Походка его быстра и чуть-чуть неуклюжа.
(К. Паустовский.)

Упражнение 5.
Запишите предложения под диктовку, составьте их
схемы (комментированное письмо). Выпишите ряды однородных членов.
1) Сосны, берёзы, лиственницы мелькают по сторонам. (В.
Песков) 2) Люди ближних сёл несли на базар овощи, хлеб, птицу, фрукты, мёд. (А.
Фадеев) 3) Были это весёлые, сильные и смелые люди. (М. Горький) 4) Москва,
Москва!.. Люблю тебя, как сын, как русский, — сильно, пламенно и нежно! (М.
Лермонтов) 5) Перед домом разноцветные огни вспыхнули, завертелись, поднялись
вверх колосьями, пальмами, фонтанами, посыпались дождём, звёздами, угасали и
снова вспыхнули. (А. Пушкин)

Уровень 1.
3.     К
данным предложениям поставь вопросы. Напиши вопросительные предложения.
Учебный год начинается первого
сентября. Ты хорошо отдохнул. Ты учишься в четвёртом классе. Сегодня все
ученики встали рано. Все ребята обещают хорошо учиться.
4.     Спиши.
Подчеркни в каждом предложении подлежащее ,сказуемое:
Ребята сажали у школы фруктовые
деревья. Весной яблони покроются белыми цветами. В школьном саду зацветут
красивые вишни.

Уровень 2.
3.     Напишите
предложения, изменяя их сначала на восклицательные, затем на вопросительные
,меняя, если надо, порядок слов:
Весь класс был на празднике.
Завтра мы пойдём в театр. Вчера школьники ходили в музей.
4.     Спиши,
сделай синтаксический разбор выделенного предложения. Продолжи текст(2-3
предложения):
       Белая, красная, жёлтая, розовая, чайная, чёрная
роза. Каких только роз не бывает!
     Чудесный цветок радует наш глаз. У него
тонкий, нежный аромат. Вместе с тем роза и лечебное растение. Розовое масло в прямом
смысле дороже золота…

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ   ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Уровень 1.
1.Спиши,
ставь запятые, подчеркни однородные члены одной чертой.
Дождик
пролился из тёмной тучки освежил листья у берёзки промчался по небу. У нас на
полях растут пшеница рожь овёс ячмень гречиха просо. На улице ясная спокойная
солнечная тёплая осенняя погода.
2.Спишите,
поставьте, где надо, запятые:

Появилось в небе солнышко и стало рассыпать свои золотые лучи. Первый луч попал
на жаворонка. Встрепенулся жаворонок вылетел из гнезда поднялся высоко и запел
свою серебряную песенку.
Уровень 2.
2.     В
каких предложениях между однородными членами нужно поставить запятые? Спиши,
поставь запятые, подчеркни одной чертой однородные члены:
Издавна дружат люди с берёзой
хранят любовь к этому замечательному дереву. Берёза любит свет и простор не
боится лютых морозов и весенних заморозков. Растёт наша белоствольная красавица
быстро. С удовольствием пьют берёзовый сок не только люди но и животные.
Лакомятся живительной влагой синицы зяблики малиновки. В состав этого сока
входят сахар яблочная кислота витамины.
3.     Спиши,
дополняя предложения однородными членами:
Подлежащее, …, - главные члены
предложения. Существительное, прилагательное, …, - части речи. Корень, …, …, …
- части слова. Верх, вершина, поверхность, … - однокоренные слова.

Уровень 3.
3.     Выпишите,
расставляя запятые, вначале предложения с однородными подлежащими, затем с
однородными сказуемыми. Подчеркни их:
Зеленеет, цветёт поёт блестит
звенит и веселится всё живое. Невидимые пели в молодой листве соловьи кукушки
скворцы. Мухи осы шмели укрываются в сухие убежища. Надуваются разбухают почки
осин. Снуют шелестят стеклянными крыльями стрекозы. Осенью цветы леса погаснут
померкнут и исчезнут.
4.     Спиши,
подчёркивая однородные члены как члены предложения. Допиши рассказ:
      Когда мать и Чук вернулись домой, Гека нигде
не было. Мать встревожилась взгл…нула на гвоздь у двер… . Ни полушубок Гека ни
шапка на гвозде не в…сели. Мать вышла во двор обошла кругом избушку сдёрнула со
стены руж…ё достала патроны схв…тила фонарь и выб…жала во двор…

file_name: упражнения по теме предложение.docx

alt: Уровень 1 . 1. К данным предложениям поставь вопросы

alt: ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

title: Карточки с заданиями по теме "Предложение"


extracted_text:
Как
математика помогает делать нашу жизнь безопасной

Математика
с греческого – знание, учение, наука. Проникновение математических методов во
многие сферы практической деятельности, прогресс вычислительной техники привели
к появлению новых математических дисциплин, например, исследование операций,
математическая статистика, кибернетика и другие. Абстрактность и общность
понятий позволяет один и тот же математический аппарат применять в различных
науках. Так возникла физика с ее теорией относительности, квантовой механикой,
статистической физикой и теорией поля. Плоды любой науки могут быть как
величайшим благом, так и величайшим злом. Все зависит от того, в чьи руки
попадут знания. Ярким примером, являются успехи в атомной и ядерной физике. В
этом случае благом является, так называемый, «мирный атом». Величайшее зло –
это атомное и ядерное оружие массового уничтожения. Говоря об атомной бомбе,
американский физик Роберт Оппенгеймер воскликнул: «Мы сделали работу за
дьявола».
Человек
рождается и живёт в условиях постоянных излучений. Возникает вопрос: что мы
знаем о среде, в которой  живем, особенно о механизмах, которые формируют и
сохраняют среду?
Мои
папа и дедушка много лет работают на Курской АЭС, которая находится в городе,
названном в честь академика И.В. Курчатова, построившего первую в России АЭС в
1946 году.  В связи с этим я всегда беспокоилась о здоровье моей семьи. После
аварий на некоторых АЭС, в частности,  в Пенсильвании (США, 1979
 г.) и на Чернобыльской АЭС (1986 г.), главная проблема состоит в обеспечении
полной радиационной безопасности.
Было
выявлено, что в результате катастрофы на Чернобыльской АЭС загрязнено 4,5%
территории Курской области (1324 кв. км)
радиоактивным йодом. МАГАТЭ охарактеризовало это событие как «величайшую
ядерную катастрофу в истории человечества»[1]. Однако
йод распался
в течение первых трех месяцев. Установлено, что максимальная СГЭД не превышает 0,20
мЗв/год. Результаты исследования проб продукции не выходили за рамки
гигиенических нормативов. Так же радиационный контроль проводился и за
продукцией, поступающей из зон радиоактивного загрязнения Украины, Белоруссии.
Опыт
анализа результатов аварийного реагирования на Чернобыльской АЭС, был использован
в работе Курской АЭС, главная задача которой
- обеспечить растущее индустриальное производство большим количеством энергии.
На сегодняшний день АЭС считается наиболее экологически безопасным
производством энергии. Это было бы невозможно без работы отдела ядерной
безопасности и надежности (ОЯБиН), в котором «специалисты – математики,
программисты, инженеры создают системы, контролирующие работу ядерных
реакторов, поддерживающих их в стабильном состоянии, благодаря математическим
алгоритмам и формулам»[2].
До
недавнего времени основные экологические проблемы АЭС связывались с захоронением
отработанного топлива/ Практика показывает, что «за год работы на Курской АЭС в
расчёте на 1 МВт электрической мощности образуется от 0,5 до 1,5 м3
среднеактивных жидких отходов, которые перерабатываются с использованием методов
дистилляции и ионного обмена»[3].
«Наука
не является, и никогда не будет являться законченной книгой. Каждый важный
успех приносит новые вопросы. Всякое развитие обнаруживает со временем все
новые и более глубокие трудности», - утверждал Альберт Эйнштейн. Примерно сто
лет назад Эйнштейн математически обосновал физическую формулу . На сегодняшний день она
известна как формула энергия связи ядра. Именно она легла в основу работы АЭС.
В 1896 году сразу после открытия В.К. Рентгеном X-лучей  физик
Анри Беккерель в процессе проверки гипотезы о флуоресцентной природе
рентгеновского излучения обнаружил, что ураново-калиевая соль самопроизвольно испускает
жесткое излучение. Позже ученый установил, что данное явление связано с
присутствием урана, который стал первым радиоактивным химическим элементом. Вскоре в исследование нового явления включились другие
ученые: Пьер Кюри, и Мария Кюри, получившая в Сорбонне диплом математика. Она
выяснила, что нестабильное ядро самопроизвольно превращается в другие ядра с
испусканием частиц и назвала это свойство радиоактивностью.
«Период
полураспада — время, за которое первоначальное количество радиоактивных ядер
уменьшается в два раза:

В
формуле мы использовали среднее время жизни радиоактивного атома

Где
T
1/2   — период полураспада; —
среднее время жизни радиоактивного атома; — постоянная распада,
которая характеризует вероятность радиоактивного распада за единицу времени»[4].
Период
полураспада - одна из важнейших характеристик радионуклеида.

Сельское
  хозяйство

Медицинская
  диагностика

Медицинская
  терапия

Промышленность

Радиоуглеродный
  анализ

Ядерная
  энергетика

Углерод-11
20
  мин

Натрий-24
15
  час

Йод-131
8,4
  сут

Криптон-85
10,8
  года

Углерод-14
5730
  лет

Уран-235
700
  млн. лет

Учёные-математики
вывели формулу , с помощью которой был
определен наиболее безопасный уровень поглощения дозы излучения: до 20
микрорентген в час.  Для раскрытия самых общих законов природы учёным помогают
математические расчёты, законы физики и знание химии. Поясним на примере.
Массовое число ядра атома данного химического элемента с точностью
до целых чисел равно числу атомных единиц массы, содержащихся в массе этого
ядра. Одна атомная единица массы (сокращённо 1 а. е. м.) равна 1/12 части массы
атома углерода. «Закон сохранения массового числа (закон сохранения массы):
сумма верхних индексов частиц, вступивших в реакцию, равна сумме верхних
индексов частиц, полученных в результате реакции. Зарядовое число ядра атома
данного химического элемента равно числу элементарных электрических зарядов,
содержащихся в заряде этого ядра. Закон сохранения зарядового числа (закон
сохранения заряда): сумма нижних индексов частиц, вступивших в ядерную реакцию,
равна сумме нижних индексов частиц, полученных в результате реакции. Ядерная
энергетика до недавнего времени рассматривалась как наиболее перспективная»[3].
Это связано как с относительно большими запасами ядерного топлива, так и со
щадящим воздействием на среду. К преимуществам относится также возможность
строительства АЭС,  не привязываясь к месторождениям ресурсов, поскольку их
транспортировка не требует существенных затрат в связи с малыми объемами.
Достаточно отметить, что «0,5 кг ядерного топлива позволяет получать столько же
энергии, сколько сжигание 1000 тонн каменного угля»[4].
До
Чернобыльской катастрофы не  только в мире, но и в России никакая отрасль
производства не имела меньшего уровня производственного травматизма, чем АЭС.
За 30 лет до трагедии при авариях, и то по нерадиационным причинам, погибло 17
человек. В настоящее время практически в любой отрасли промышленности и науки
используются радиоактивные вещества и источники ионизирующих излучений. В связи
с этим вопросы радиационной защиты населения и предотвращения чрезвычайных
ситуаций на РОО играют важную роль для сохранения хозяйственных объектов, жизни
и здоровья населения страны.
Существуют также различные альтернативные источники энергии: «энергия
солнца, ветра, вод, термоядерного синтеза и других источников которые можно
использовать следующим образом:  солнце как источник тепловой энергии; солнце
как источник электрической энергии; использование солнечной энергии через
фотосинтез и биомассу; ветер как источник энергии»[1].
По
мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев,
Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт и др.) вопрос о выживании человечества во
многом зависит от уровня образованности и экологической культуры граждан. В
Госстандарте общего образования (2004 г.) среди основных направлений работы
школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного
отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение  [5].
Для
повышения уровня экологической культуры младших школьников в 4 «А»   классе
мной было проведено внеклассное занятие на тему: «Сбережём наш общий дом».
И.Д.
Зверев, Б.Г. Йоганзен, В.М. Минаева, Н.Н. Моисеев считают, что «экологический
кризис на планете, в конце концов, «победит» не деятельность специалистов по
охране окружающей среды, а специальная система экологического образования»[6].
Сейчас
гуманитарные науки не могут обойтись без математического аппарата и дедуктивных
рассуждений. Создание математических моделей реальных ситуаций позволяет
получить компактную и легко обозримую картину известных нам свойств изучаемых
понятий, дающую возможность исчерпывающе их анализировать и даже предсказывать
результаты будущих наблюдений, а ведь именно оправдывающиеся впоследствии
предсказания определяют  ценность каждой науки. Так математика даёт учёным
формулы для ведения расчётов, помогает создавать приборы, учитывать ошибки,
предвидеть возникновение проблем, а, значит,  делает нашу жизнь безопаснее.

Список литературы
1. Горелов
А.А. Экология: Учеб. пособие. — М.: Центр, 1998.
2. Дугинова,
А. Особая задача/А. Дугинова// За мирный атом.-2014.-№17.-с.2.
3. Фролова, Т.Н.
Электроэнергетический дивизион РосАтома [Электронный ресурс] Т.Н. Фролова//
Режим доступа: www.rosenergoatom.ru.
4. Мотылев, А. Уран:
факты и фактики/ А. Мотылев// Химия и жизнь.-2014.-№8.-с.5-7.
5. Государственный
стандарт начального общего образования по окружающему миру // Вестник
образования России, № 6, 2004, с.- 51.
6. Маленкова Л.И. Теория
и методика воспитания. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2004.- 480
с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья по теме _Как математика помогает делать нашу жизнь безопасней_.docx

title: Статья на тему: "Математика, как спасательный круг..."


extracted_text:
Сценарий «Новогодние настройки»,  5 -7
класс.  (Ведущие в костюме кролика)
1  Ведущий:
Однажды день и час приходят
Все ждут с надеждой их приход И чудо снова происходит
И это чудо – Новый год!
2  Ведущий: Привет,
девчонки! Не слышу, громче! Привет, мальчишки! А еще громче! Мы рады
приветствовать самых замечательных девчонок и мальчишек на самой зажигательной
Новогодней вечеринке. А теперь всех наяву Я вас, ребята, назову.
Чьё имя назовётся здесь
Должен крикнуть громко - «Есть!»
Есть ребята на вечеринке
Айзиля, Кирилл и Алинки?   (Есть) На этом
празднике хорошем
Есть Кости, Аня и Миша?     (Есть)

Веолета, Гузель и Арина?   (Есть)

Фотима, Адиба, Роман и Полина?   (Есть) Громко
крикнем на весь мир
Есть Шуайна и
Амир?                     (Есть)
1  Ведущий:    А
теперь крикнете погромче нам, друзья,               Чьё имя озвучила здесь я.
              Раз, два, три, – свое имя назови!      (Ответ
все вместе)               А еще раз и погромче.
              Раз, два, три -
свое имя назови.
Мы сегодня настроимся на «5»!
Вы готовы веселиться, петь и
танцевать?
(Заранее дети получают номерки)
2  Ведущий:
1. Сегодня больше всех будут петь № 1,9
1  Ведущий:
2. Больше всех будут танцевать № 2, 11, 17
2  Ведущий: 3.
Громче всех будут кричать «С Новым годом» № 3,10 1 Ведущий: 4. Будет
давать взаймы денег без отдачи № 4, 12.
1  Ведущий:
5. Будет приглашать отдохнуть в Гагры № 5, 16.
2  Ведущий:
6. Будет давать списывать в 3 четверти № 7,13.
1  Ведущий:
7. Завтра приглашает к себе № 8,14.
2  Ведущий:
8. Ни разу е опоздает на классный час в 3 четверти. № 15, 6 1 Ведущий:
А теперь мы вас приглашаем в сказку. (Сказка «Колобок») https://disk.yandex.ru/d/aR3Z9eAQI-GvWg
2 Ведущий: А сейчас
дорогие друзья ответьте мне на вопрос
1.  Как
поймать девять кроликов? (поймать десять и одного отпустить)
2.  Ни
пуха, ни пера? (раскладушка)
3.  Кто
во времена Ивана Грозного носил самые большие сапоги? (тот, у кого самая
большая нога)
4.  Кто
сидит спиной к президенту? (шофер)
5.  Ученика
удалили с урока. За что? (за дверь)
6.  Что
не войдет даже в самую большую кастрюлю? (крышка от этой кастрюли)
7.  Как
снять колесо мчащегося автомобиля? (на фотоаппарат)
8.  Когда
у кошки бывает две головы? (когда в зубах мышка)
9.  Кто
ходит сидя? (шахматист)
(Игра «Паровозик новогодний») https://disk.yandex.ru/d/EoSY3WEqc_vqGQ
1 Ведущий: А сейчас у нас
игра
 «Посмеемся мы, друзья!»
Вопросы для игры «Место на спине»
(На спине участникам прикрепляют листы с надписями:
кабинет
директора, детский сад,  библиотека)
Как часто Вы посещаете это
место?  Вам нравится это место или вы вынуждены его посещать? С какого возраста
начали посещать данное место? Сейчас Вы ходите в это место один или с кем-либо?
С кем именно? Может кто-то из присутствующих бывал там с Вами? Какие предметы
первой необходимости берете с собой? Чем Вы там занимаетесь?  Что можно полезного
узнать в этом месте? Может там можно приобрести сувенир на память?  В это место
можно попасть бесплатно или нужно платить деньги?  Кого-нибудь из гостей туда с
собой позовете? Когда запланируете посетить?
Кому из гостей обязательно
советуете посетить это место и почему?
2 Ведущий:  Ребята, кого
же нам не хватает на этом празднике? (Деда Мороза и Снегурочки)
Давайте откроем дверь в сказку и
посмотрим, идут ли они к нам?
Сказка «Три девицы и Дед Мороз» https://disk.yandex.ru/d/Z6FVMgQmV11RwQ
1 Ведущий: Дедушка Мороз,
Снегурочка, посмотрите, какие веселые у нас ребята. Давайте, вместе
повеселимся, приглашайте к себе в команду друзей. (Собирается команда Деда
Мороза и
Снегурочки) Танцевальный конкурс https://disk.yandex.ru/d/FL8XrzyKTiSNtg (Команды танцуют по очереди, как будто через
песню передаются их мысли, а последнюю песню все вместе) 2 Ведущий: Ну
как, друзья, настроились на Новый год? А что же нам принесет этот год?
(Предсказания в виде свертков готовятся заранее, дети выбирают) Предсказания:

1.
На днях удивительная встреча изменит твою жизнь.
2.
Живи, расслабься, верь и жди — твоя удача впереди!
3.
Будешь вставать каждый день с первыми петухами, всегда придешь на
учебу вовремя.
4.
Сколько горошинок съешь из салата – столько желаний сбудется в
2023 году.
5.
Чрезмерное увлечение пирогами и конфетами – к полному обновлению
гардероба.
6.
Регулярные занятия спортом – к завистливым взглядам друзей и
одноклассников.
7.
В этом году вы услышите сильный взрыв – все ваши завистники
лопнут от злости.
8.
Вас ждут увлекательные путешествия и поездки – на дачу, в деревню
на картошку или хотя бы путь в школу. Это тоже может быть увлекательно!
9.
Ура! В 2023 году тебя ждет выигрыш в 1 миллион долларов. Только
вот деньги придется отдать на благотворительные цели.
10.  О,
ужас! В Новом году на вас будет совершено нападение. На вас нападет такая
удача, что вы ничем не сможете отбиться.
11.  Ты
удивишь внезапно всех, ведь впереди БОЛЬШОЙ успех!
12.  В
этот праздничный час, кто-то думает о вас.
13.  Вас
ожидает ветер перемен.
14.  Все
будет отлично в жизни личной.
15.  Вы
будете бодры и энергичны, и потому весь год пройдет отлично!
16.  Если
будешь улыбаться, все мечты начнут сбываться.
17.  Улыбки
         ждут,  поклонники,  цветы.             Звездой          телеэкрана     станешь
         ты!

1 Ведущий:          Новый год - один из самых
наших любимых праздников, это время, когда все мы вспоминаем прошедший год, в
котором, конечно же, было разное: счастье и разочарование, радость и грусть,
открытия и потери. У каждого они - свои. И мы будем помнить о них.         2
Ведущий: Оценивая события уходящего года, мы думаем, прежде всего, о своих
близких, о семье, о том, как сами прожили этот год. Ведь из наших судеб,
поступков и чувств складывается жизнь нашей школы, нашего города, нашей страны.
Уходит старый 2022 год. Мы вспоминаем, что было для нас важным и главным. Мы
подводим итог тому, что было сделано. В целом, год был успешным во всех наших
делах. Многие ребята достигли хороших результатов в учебе.
1
Ведущий: В преддверии Нового года я хочу пожелать всем
учащимся и их родителям всего самого доброго. Давайте попробуем почти с детской
наивностью поверить, что именно в Новом году сбудутся все наши самые
сокровенные мечты и свершатся невероятные чудеса. А чудеса чаще всего случаются
тогда, когда в них верят, не правда ли?
2
Ведущий: Впереди много светлых праздничных дней. Пусть все
Ваши желания исполнятся, все обиды забудутся, а кто в ссоре – помирятся. Пусть
будет здоровье и благополучие в каждой семье. Хороших Вам людей рядом, тепла в
доме, в школе и солнца на улице. Пусть Новый год подарит Вам новые встречи и
интересные знакомства! Пусть в Новом году не будет невзгод и потерь, а будут
только счастье и улыбки! Будем счастливы в Новом 2023 году!

file_name: Сценарий Новогодние настройки 2023. Лизунина Э.Х..pdf

alt: Мы подводим итог тому, что было сделано

intro: Сценарий «Новогодние настройки»

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий «Новогодние настройки - 2023»


extracted_text:
Сценарий Масленицы на
улице «Как Матрешки Масленицу встречали»
Интересный,
увлекательный сценарий позволит сделать проводы зимы, еще веселей и ярче.
Конкурсы, стихи, танцы, и это далеко еще не все, чем вы можете
удивиться. Хорошее настроение и отличное времяпровождение позволит вам
окунуться в радость, а еще и отведать вкусных блинов.
Для проведения мероприятия
нужно заранее подготовить площадку, установить на ней сцену
с микрофонами, позаботиться об оформлении. Вокруг площадки можно
установить торговые элементы, в которых все желающие смогут купить чай,
квас, блины и прочие вкусности. Вместо ведущих в этом сценарии
Матрешка Маша и Матрешка Глаша. Также по сценарию будут задействованы
певцы, музыкальные и танцевальные коллективы — это оживит праздник.
Не забудьте продумать костюмы, приготовить чучело зимы и посмотреть
погоду, и тогда у вас получится веселая масленица! Сценарий рассчитан
на несколько часов. При желании в него можно добавить спортивные
состязания и еще несколько веселых конкурсов. Важно, чтобы во время всего мероприятия играла музыка,
которая будет поднимать настроение всем гостям.

Действующий
лица:
Матрешка Маша, Матрешка Глаша, Емеля, Петрушка.

Реквизит:
подарки для конкурсов, два бревна и две ручные пилки, свисток, вопросы для
кулинарной викторины, блины для деток.

На сцене появляются Матрешки, звеня бубенцами и пританцовывая.

Матрешка
Маша:
Эй, народ честной, скорей!
Подходите к нам быстрей!
Мы подружки заводные,
Мы веселые такие,
Будем петь и танцевать,
Зиму с вами провожать!

Матрешка
Глаша:
Будем печь блины и кушать,
Будем мы частушки слушать,
Будем с вами мы играть,
Весну красную встречать!

(На сцене
появляется Емеля. Сонный, взъерошенный)

Емеля:
Вы чего здесь расшумелись? Спать мешаете. Я, между прочим, только недавно
уснул, а вы все шумите и шумите!

Матрешка
Глаша:
Емеля, ты что? Какой спать? Вон весна на дворе, люди масленицу
отмечают!

Емеля:
А что такое масленица?

(Матрешка
Маша рассказывает историю праздника)

Емеля:
О как! Значит блинами кормить будут! (Потирает живот)

Матрешка
Глаша:
А блины заслужить еще нужно! Вот скажи, что ты делать умеешь?

Емеля:
На печи лежать, с щукой разговаривать.

Матрешка
Маша:
А частушки петь умеешь?

Емеля:
Нет.

Матрешка
Глаша:
Мы споем, а ты послушай,
Может, ты захочешь петь,
Чудо-дивные частушки,
Буду души ваши греть!

(Матрешки
поют частушки, подходящие к тематике праздника)

Емеля:
О дела! О как поют!

(На сцене
появляется Петрушка. Машет красными лентами, звенит в колокольчик, пританцовывая)

Петрушка:
Весна грядет, ура, ура!
Да здравствует тепло, краса!

Матрешка
Маша:
Привет Петрушка! А что это у тебя за ленточки такие?

Петрушка:
А это, дорогая Маша, символ благополучия и достатка! Вот кому
достанется, тому весна подарит счастье и благодать!

(Бросает
ленточки в толпу)

Матрешка
Глаша:
Слушай наш частной народ,
Нужен мастер ярких слов,
Конкур нынче объявляю,
И на сцену приглашаю!

Конкурс
«Поэт живет».
На сцену приглашается 6-8 участников. Задача одна — придумать стих,
в котором будут встречаться слова: весна, зима, блин, солнце, масленица.
Время проведения 1,5 минуты. Тот, кто придумает самый красивый стих, получит
приз.

Петрушка:
О дела, о рифмоплеты,
И до вас мне далеко,
Прям великие поэты,
Как же нам всем повезло!

Матрешка Маша:
Погоди ты удивляться,
Много будет впереди,
Дай немного разгуляться,
Лучше танцевать начни!

Матрешка
Глаша:
Ой, не надо, ты постой,
Я слыхала одну весть,
К нам приехали на праздник,
Танцевать, кому не лень!
Одаренные такие, и умеют танцевать,
А костюмы, там какие!
Ты должна их увидать!

(На сцену
приглашается танцевальный коллектив)

Матрешка
Маша:
Ты права была Глашуня,
Удивительны и так легки,
А вот интересно, наши люди,
Смогут так же, как они?

Петрушка:
Я могу их всех проверить,
Я хотел потанцевать,
Предлагаю встать вам дружно,
И за мною повторять!

(Звучит
ритмичная музыка, Петрушка делает легкие движения, а люди повторяют)

Матрешка
Глаша:
Как талантливо, подумать только,
Повторили все на раз,
А сейчас зову на сцену,
Младшеньких из нас!

(На сцену
выходят 8-12 детей(зависит от размера сцены. Если сцена большая можно
и больше). Желательно выбирать детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Дети читают стишки про масленицу и отгадывают
загадки. Кто больше отгадает, тот получит приз)

Петрушка:
Ух, детишки молодцы,
Знают добрые стишки!

Матрешка
Маша:
А смышленые какие,
Детки умные и золотые!

Матрешка
Маша:
Знаете мои друзья,
Объявить давно пора,
Там за сценой заждались,
Те, кто в гости собрались.
У них славный поздравок,
Знают в поздравленья толк,
Весну также они ждут,
От души нам всем споют!

(На сцене
появляется местный музыкальный коллектив)

Емеля:
Вспомнил! Я вспомнил! Я наконец-то вспомнил, что я еще умею
делать!

Матрешка
Глаша:
Ну, Емеля, удиви!

Емеля:
Я дрова пилить умею!

Петрушка:
Нашел чем удивить! Я тоже умею!

Емеля:
А я делаю это лучше!

Петрушка:
Нет я!

(Начинают спорить)

Матрешка
Маша:
Предлагаю вам не спорить,
А на деле доказать,
Предлагаю вам ребята,
Я дровишки попилять!
Разрешаю вам команду,
Из мужчин взять и собрать,
И проверить свою силу,
Ловкость вашу доказать!

Объявляется конкурс «Пилка».
Лучше заранее возле сцены установить два «козла», подготовить два бревна
и две ручные пилки. Собирается 2 команды из 8 мужчин. Задача,
как можно быстрее распилить бревно. Команда победителей получают символические
призы.

Матрешка
Глаша:
Вот и славно, вот и чудно,
Попилили вы дрова,
Будет на чем блины жарить,
Удивили вы меня!

Матрешка
Маша:
Милая моя Глашуня,
Удивлю и я тебя,
К нам приехали сегодня,
Твои старые друзья!

(На сцене
появляются музыканты)

Матрешка
Глаша:
Ну, удивила, так удивила!

Емеля:
Матрешечки, внимание,
Хочу я блинчиков напечь,
Но рецепта я не знаю,
А готова уже печь!

Матрешка
Маша:
Так, сейчас скажу,
Берешь яйцо, кефир и сахар,
Ты и про соду не забудь,
О нет, ведь это же оладья!

Петрушка:
Я знаю, нужно молочко,
Еще щепотка соли, перца,
Все сбить нам нужно хорошо,
Вот тебе и тесто!

Матрешка
Глаша:
Да нет же, нам нужна вода,
Нужны нам дрожжи и мука,
Яйцо куриное и сахар,
Еще добавить каплю мака!

Емеля:
Да уж, с вами мне блины не спечь,
Что же с этим делать?

(Обращаясь
к публике) может быть рецепты есть?

Можно вместе сделать!

(На сцену
приглашается 4-6 женщин. Каждая рассказывает свой рецепт блинов. Пока они
называют рецепты, для них подготавливается конкурс «Кулинарная викторина».
Каждой участнице выдается свисток и называется два основных ингредиента
из знакомых для всех блюд. Для ответа нужно свистеть в свисток, кто
больше ответит, тот получит приз)

Емеля:
Ой, блинов теперь я напеку,
Всех вокруг я угощу,
Подарю веселье вам,
Трам, там, там, тара рам!

(И убегает
со сцены)

Петрушка:
Вам хочу сказать я по секрету,
Будет петь сейчас для вас,
Свои модные куплеты,
В этот самый, самый час!
Одна модная певица,
А быть может и певец,
В общем, всем вам насладиться,
Будет весело вам здесь!

(На сцене
появляется пародист, переодетый в эстрадного исполнителя. Можно просто
ограничится музыкальным коллективом)

Матрешка
Маша:
Что детишки заскучали?
А давайте танцевать!
Становитесь в хоровод вы,
Будем мы весну встречать!

(Детки
выстраиваются перед сценой в хоровод, к ним спускается Петрушка,
становится в середину круга. Матрешки по очереди называют движения,
Петрушка выполняет, дети повторяют)

Матрешка
Глаша:
Масленица славится блинами,
Маслом, медом, молоком,
Только так встречать весну и надо,
Пост Великий ждет потом!

Матрешка
Маша:
Масленица праздник необычный,
Эта встреча зимушки с весной,
Нужно всем нам попрощаться,
С вьюгой, снегом и зимой!

Петрушка:
Пусть весна тепло подарит,
Красоту пусть принесет,
Свежесть пусть в дома нагрянет,
Все плохое отойдет!

Матрешка
Глаша:
С масленицей вас поздравить,
Коллектив один спешит,
Танец он вам всем подарит,
Вас он точно покорит!

(На сцену
выходит танцевальный коллектив)

После выступления коллектива, появляется Емеля с большим блюдом блинов.

Емеля:
Ох, запарился,
Но зато напек,
Я блинов чудесных,
Хватит их теперь на год!

Матрешка
Маша:
Эх, Емеля, так нельзя,
Должен поделиться,
Знает даже детвора,
Жадным быть уж не годиться!

Емеля:
Что ж ты Маша, я шучу,
Блинчики для деток,
Налетай же ребетня,
Я для вас наделал!

(Деток угощают блинами)

Матрешка
Глаша:
Дорогие, уж пора,
Нам прощаться с зимушкой,
Соберемся у костра, чучело подпалим,
Встретим с вами мы весну, а зиму спровадим!

(Подальше
от сцены устанавливается костер с чучелом зимы. Все собираются
у костра и под музыку кто-то из действующих лиц зажигает его)
Отели
Н. Новгорода. Эко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Масленицы на улице.docx

alt: Сценарий Масленицы на улице «Как

alt: Матрешка Глаша : Емеля, ты что?

alt: Петрушка : А это, дорогая Маша, символ благополучия и достатка!

alt: Петрушка : Я могу их всех проверить,

alt: Емеля : Я дрова пилить умею!

alt: Ну, удивила, так удивила! Емеля :

alt: И убегает со сцены) Петрушка :

title: масленица


extracted_text:
БИБЛИОТЕЧНАЯ ПЕСНЯ

Если
мечтаешь найти чудеса,
В сказку попасть ненароком,
Вовсе не надо бродить по лесам
И колесить по дорогам.

Есть по соседству библиотека!
В ней лекарства, словно в аптеке,
От коварства, глупости, лени
Лечат книги без промедлений.
Есть по соседству библиотека
В ней все средства для человека,
Чтобы умным стать и великим…
Пусть всегда да здравствуют книги!

В залах рядами стоят стеллажи,
Тысячи книжек на полках.
Каждый здесь что-то найдет для души,
Лишь заглянув ненадолго.

Мир приключений и царство идей,
Знаний источник и смеха:
И для детей, и для взрослых людей –
Все это – библиотека!

Очень важно для человека
Знать дорогу в библиотеку.
Протяните к знаниям руку,
Выбирайте книгу, как друга.

file_name: БИБЛИОТЕЧНАЯ ПЕСНЯ.docx

alt: Есть по соседству библиотека

alt: Мир приключений и царство идей,

title: Библиотечная песня


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Как помочь ребенку запомнить буквы»
Как хорошо уметь читать! Умение читать начинается с изучения букв и звуков.
Но как помочь ребенку запомнить их?
На первоначальном этапе запоминания букв лучше не углубляться в понятия
«звук- буква». Нужно говорить о буквах, произнося их звуками : не «бэ», а «б»,
не «эр», а «р». При этом  произносить их быстро и кратко. Так ребенок
быстрее овладеет навыком слияния звуков (букв) в слоги.
При изучении букв не нужно использовать азбуки, в которых буква подкреплена
только одной картинкой, так как при узнавании буквы ребенок сначала вспоминает
картинку, а потом уже название буквы, а иногда и только картинку.
Придумывая с ребенком слова с заданного звука, называйте несколько слов, а
не одно, чтобы буква не ассоциировалась у него с каким-либо определенным
предметом.
Тренироваться выделять первый звук в слове лучше начинать со слов, где
гласные «а», «о», «у», «э» в начале и под ударением (Аист, Ослик, Утка, Эхо и
так далее), после можно попробовать выделять согласные, не участвующие в
слоге-слиянии (к-рот , т-рактор и т. п.).
             Игры, способствующие запоминанию букв
1. Игра «Покажи букву»
Изобразить заданные буквы с помощью пальчиков, ладошек и всего тела.
Выложить букву из любого материала:  шнурков, ленточек проволоки,
счетных палочек, мозаики, бусин, пуговок, спичек, камушков, карандашей , лапши,
конфет, сушек. А еще можно слепить из пластилина, соленого теста,  и
нарисовать пальчиком и гуашью по бумаге или по крупе, рассыпанной на подносе
тонким слоем.
2. Игра «Найди и назови букву»
Из картона вырезать буквы. Картонные буквы прикрепить к разным предметам в
общей комнате или комнате ребенка, где вы с ним занимаетесь. Принцип
прикрепления таков: с какой буквы начинается название предмета, такая и буква
прикрепляется. Например: «шкаф» — «ш», «стол» — «с», «тумба» — «т», и так
далее. Можно некоторые буквы оставить мамы, папы, брата. Например: «Алла» —
«А», мама, «Коля» — «К», папа, нарисовать портреты родственников к этим буквам.
Очень полезно находить в окружающей обстановке предметы , похожие на буквы,
а также дорисовывать буквы, «превращая» их. Буква «с» похожа на месяц, «о»- на
обруч, «п» -на ворота.
Можно находить знакомые буквы в вывесках на улице, в книгах с крупным
шрифтом.
3. Игра «Архитектор»
Приготовить карточки из бумаги и на каждой карандашом нарисовать контур
буквы, а ребенок пусть ее раскрасит . Каждую карточку разрезать на 2-4
части  и перемешать, а ребенка попросить сложить букву и назвать ее.
4. Игра «Дорисуй букву»
Для каждой буквы создается образ. Например, букве «а» дорисуем трубу, двери,
окно — получится «дом». Буквы должны быть крупные.
5. Игра «Узнай букву»
Ребенок должен узнать и обвести буквы, написанные точками.
6. Игра «Что неправильно»
Ребенок находит буквы в ряду, которые написаны неправильно.
7. Игра «Найди и подчеркни»
Предложите ребенку найти и подчеркнуть( обвести кружком) определенную букву
в тексте. Можно использовать для этой игры  ненужные газеты, рекламные
листы. Шрифт должен быть крупным .
8. Игра «Алфавитный  дартс»
Повесить на стену плакат – азбуку. Бросая небольшой мячик в определенную
букву, назвать ее.
9. Игра «Магнитная азбука»
Прикрепить ее можно, например, на холодильнике и выполнить такие упражнения:
«Угадай, какая буква», «Какой буквы не стало?», «Какая буква лишняя?», «С какой
буквы начинается слово….»
10. Обучающие компьютерные программы, мультфильмы, песни,
стихи о буквах, яркие книги-азбуки, раскраски  также помогают запоминать буквы

file_name: Как помочь ребенку запомнить буквы.doc

title: Как помочь ребенку запомнить буквы


extracted_text:
Почему
за время, пока компьютер выключен, сильно отстают системные часы, сбивается
дата?

Причина,
скорее всего, в севшей батарее материнской платы, которая отвечает за
сохранение настроек BIOS и ход часов, когда компьютер отключен от сети.
При-дется ее заменить. Купить батарейку (как правило, элемент CR-2032) можно

и любом магазине
электротехники. Стоит она совсем недорого. Для уверенности возьмите свою
батарейку с собой в качестве образца и покажите продавцу.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 67.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Край ты мой, край!
Цель: познакомить с русскими традициями и обычаями, русскими
народными играми, с русским народным творчеством.
Задачи:
Образовательные:
-формировать у детей
нравственно – патриотические чувства, прививать любовь к Родине;
-формировать представления об
обычаях и традициях, культуре  русского народа;
-проявлять интерес к народной
музыке;
-развивать связную речь,
внимание, память.
Воспитательные:
-воспитывать уважение к своей Родине;
-воспитывать интерес к
театрализованной деятельности;
-воспитывать любовь к родному
краю;
-воспитывать в детях
дружеские чувства, эмоционально-положительное отношение к своей Родине, к
своему народу;
-воспитывать любовь к родному
слову, интерес к устному народному творчеству.
Предварительная работа:
-чтение художественной литературы, разучивание
пословиц, поговорок и стихотворений о родном крае;
-просмотр иллюстраций
(народные костюмы, убранство русской избы, домашней утвари);
-репродукции картин русских
художников.
Ход мероприятия
Хозяйка: Просим в избу, красному гостю, красное место.
Милости просим хлеб, соль – по-старинному. За хлебом и солью всякая шутка
хороша. Где потешнее, там и веселее.
Девочка: у хозяюшки нашей вечеринка была. Что, ты хозяюшка нам
прясть дашь? Аня
Хозяйка: старым старушкам – шерсти клок, а красным молодушкам –
белый ленок. (садятся, берут пяльца) раздается стук. Входят мальчики.
Мальчик: собрались мы позабавиться, да потешиться, пошутить,
поиграть, посмеяться. Эй, девчонки – хохотушки,
Запоем – ка мы частушки.  Саша
Мальчики: Девочки – беляночки,
Где вы набелилися?
Девочки: Мы вчера коров доили,
Молоком умылися.
 Мальчики: Вы
послушайте, девчата,
Нескладуху буду петь.
На лугу свинья пасется
В бане парится медведь!
Девочки: У меня на сарафане – косолапы петухи,
Я сама не косолапа – косолапы
женихи.
Мальчики: На окошке два цветочка-
Голубой да аленький,
Я парнишка молодой, хоть и
ростом маленький.
Девочки: Говорят, я боевая, боевая, ну и что ж?
Моя мама боевая, ну а я тогда
в кого ж?
Все: Мы пропели вам частушки, хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим,
чтобы нам похлопали!
Хозяйка: Как у наших ворот собирается народ.
Собирается народ и ведет хоровод.
Хоровод «Как у наших у ворот»
Хозяйка: а теперь станцуем русский танец
«Кадриль»
Хозяйка: Молодцы, ребята. Я весною на завалинке, а зимою в
горнице посиживала. Сижу, на народ всегда гляжу, все всегда запоминаю. Это моя
корзино-копилка.
Сяду рядышком на лавочку
Вместе с вами посижу
Загадайте мне загадки
Кто смышленей погляжу.
Кто приходит, кто уходит,
Все ее за руку водят (дверь) Коля
Межи деревянные
И поля стеклянный (окна) Никита
В избе – изба, на избе труба,
Зашумело в избе, загудело в
трубе.
Видит пламя народ, а тушить
не идет ( печь) Даша
Под крышей – 4 ножки,
А на крыше – суп да ложки
(стол) Илья
В небо- дыра, в землю дыра,
А в середине – огонь да вода.
(печь) Андрей
Хозяйка: ребята, вы знаете много пословиц и
поговорок. Подарите их мне, я положу их в свою корзино-копилку.
Долог день до
вечера, коли делать нечего. Аня
Поспешишь – людей насмешишь. Саша Э
Труд человека кормит, а лень
портит. Саша К
Умелые руки не знают скуки. Марк
Была бы охота, будет ладиться
работа. Миша А.
Землю красит солнце, а
человека – труд. Маша
Кончил дело – гуляй смело. Дима М
Хозяйка: Спасибо,
вам ребята, вот и наполнилась моя корзино – копилка, а за это я вам танец
русский, раздольный подарю.
Танец «Светит месяц»
Дети:  спасибо вам хозяюшка за танец.
Хозяйка: что вы шепчетесь,
ребята, что за тайна там у вас?
Ребенок: мы хотим преподнести тебе сюрприз сейчас. Дима М.
Хозяйка: Мне – сюрприз? Вот интересно! Танец, песенка, игра?
Ребенок Выступление оркестра нам теперь начать пора»
Оркестр под русскую народную мелодию
Хозяйка: начинается игра – заплетать плетень пора. Ну-ка, кто
быстрей из вас заплетет плетень сейчас?! Раз, два, три, плетень плети!
Игра «Плетень»
Хозяйка: Очень любят свою Родину русские люди.
Много сложили о ней стихов:
Россия, Россия –
края дорогие,
Тут русские люди
живут.
Они прославляют
просторы родные,
О Родине песни
поют Даша О.
Родина наша – это страна,
Очень и очень большая она
Родина наша – это наш дом,
Где мы все вместе дружно
живем!
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой растем
И березки у дороги, по
которым мы идем
Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом. Аня
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых,
Рядом с мамой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовем?
Все, что в сердце бережем,
И под небом синим-синим
Флаг России над кремлем.  Кристина
Хозяйка: Богата Россия лесами, полями, танцами раздольными и
песнями. Давайте песню о нашем крае споем.
Песня « Родная сторонка»
Хозяйка: ох, и славно повеселились мы сегодня с вами.
Вы и пели, и плясали,
Очень я довольна вами.
Вы, ребята, молодцы
Получайте леденцы.

Ход мероприятия
Хозяйка: Просим в избу, красному гостю, красное место.
Милости просим хлеб, соль – по-старинному. За хлебом и солью всякая шутка
хороша. Где потешнее, там и веселее.
Девочка: у хозяюшки нашей вечеринка была. Что, ты хозяюшка нам
прясть дашь? Аня
Хозяйка: старым старушкам – шерсти клок, а красным молодушкам –
белый ленок. (садятся, берут пяльца) раздается стук. Входят мальчики.
Мальчик: собрались мы позабавиться, да потешиться, пошутить,
поиграть, посмеяться. Эй, девчонки – хохотушки,
Запоем – ка мы частушки.  Саша
Мальчики: Девочки – беляночки,
Где вы набелилися?
Девочки: Мы вчера коров доили,
Молоком умылися.
 Мальчики: Вы
послушайте, девчата,
Нескладуху буду петь.
На лугу свинья пасется
В бане парится медведь!
Девочки: У меня на сарафане – косолапы петухи,
Я сама не косолапа – косолапы
женихи.
Мальчики: На окошке два цветочка-
Голубой да аленький,
Я парнишка молодой, хоть и
ростом маленький.
Девочки: Говорят, я боевая, боевая, ну и что ж?
Моя мама боевая, ну а я тогда
в кого ж?
Все: Мы пропели вам частушки, хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим,
чтобы нам похлопали!
Хозяйка: Как у наших ворот собирается народ.
Собирается народ и ведет хоровод.
Хоровод «Как у наших у ворот»
Хозяйка: а теперь станцуем русский танец
«Кадриль»
Хозяйка: Молодцы, ребята.  Я весною на завалинке, а зимою в
горнице посиживала. Сижу, на народ всегда гляжу, все всегда запоминаю. Это моя
корзино-копилка.
Сяду рядышком на лавочку
Вместе с вами посижу
Загадайте мне загадки
Кто смышленей погляжу.
Кто приходит, кто уходит,
Все ее за руку водят (дверь) Коля
Межи деревянные
И поля стеклянный (окна) Никита
В избе – изба, на избе труба,
Зашумело в избе, загудело в
трубе.
Видит пламя народ, а тушить
не идет ( печь) Даша
Под крышей – 4 ножки,
А на крыше – суп да ложки
(стол) Илья
В небо- дыра, в землю дыра,
А в середине – огонь да вода.
(печь) Андрей
Хозяйка: ребята, вы знаете много пословиц и
поговорок. Подарите их мне, я положу их в свою корзино-копилку.
Долог день до
вечера, коли делать нечего. Аня
Поспешишь – людей насмешишь. Саша Э
Труд человека кормит, а лень
портит. Саша К
Умелые руки не знают скуки. Марк
Была бы охота, будет ладиться
работа. Миша А.
Землю красит солнце, а
человека – труд. Маша
Кончил дело – гуляй смело. Дима М
Хозяйка: Спасибо,
вам ребята, вот и наполнилась моя корнзино – копилка, а за это я вам танец
русский, раздольный подарю.
Танец «Светит месяц»
Дети:  спасибо вам хозяюшка за танец.
Хозяйка: что вы шепчетесь,
ребята, что за тайна там у вас?
Ребенок: мы хотим преподнести тебе сюрприз сейчас. Дима М.
Хозяйка: Мне – сюрприз? Вот интересно! Танец, песенка, игра?
Ребенок Выступление оркестра нам теперь начать пора»
Оркестр под русскую народную мелодию
Хозяйка: начинается игра – заплетать плетень пора. Ну-ка, кто
быстрей из вас заплетет плетень сейчас?! Раз, два, три, плетень плети!
Игра «Плетень»
Хозяйка: Очень любят свою Родину русские люди.
Много сложили о ней стихов:
Россия, Россия –
края дорогие,
Тут русские люди
живут.
Они прославляют
просторы родные,
О Родине песни
поют Даша О.
Родина наша – это страна,
Очень и очень большая она
Родина наша – это наш дом,
Где мы все вместе дружно
живем!
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой растем
И березки у дороги, по
которым мы идем
Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом. Аня

Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых,
Рядом с мамой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовем?
Все, что в сердце бережем,
И под небом синим-синим
Флаг России над кремлем.  Кристина
Хозяйка: Богата Россия лесами, полями, танцами раздольными и
песнями. Давайте песню о нашем крае споем.
Песня « Родная сторонка»
Хозяйка: ох, и славно повеселились мы сегодня с вами.
Вы и пели, и плясали,
Очень я довольна вами.
Вы, ребята, молодцы
Получайте леденцы.

ЧДОУ Детский сад № 37

Конспект
открытого показа
досуг
«Край ты мой, край!»

Разработала: воспитатель
                              Коваленко Т.Н.

Москва 2018 г.

file_name: Край ты мой.doc

alt: Я сама не косолапа – косолапы женихи

alt: Ход мероприятия Хозяйка : Просим в избу, красному гостю, красное место

alt: В избе – изба, на избе труба,

alt: ЧДОУ Детский сад № 37

intro: Конспект досуга ля детей старшего дошкольного возраста

title: Конспект "Край, ты мой край!" досуг для детей