extracted_text:
Содержание

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

2.1. Целевой раздел

2.1.1. Пояснительная записка

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
  с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной
  программы

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с
  легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями)

планируемых результатов освоения адаптированной
  основной

общеобразовательной программы

2.2. Содержательный раздел

2.2.1. Программа формирования базовых учебных
  действий

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов
  коррекционно-

развивающей области

2.2.3. Программа духовно-нравственного развития

2.2.4. Программа формирования экологической
  культуры, здорового и

безопасного образа жизни

2.2.5. Программа коррекционной работы

2.2.6. Программа внеурочной деятельности

2.3. Организационный раздел

2.3.1. Учебный план

2.3.2. Система условий реализации адаптированной
  основной

общеобразовательной программы образования
  обучающихся, с легкой

умственной отсталостью

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,

ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ1)
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа
(далее ―
АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СОШ «Образовательный центр»
с.Красносельское ― это общеобразовательная программа, адаптированная для
этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования(далее ―АООП) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта (далее ―
Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП с привлечением органов самоуправления (управляющий совет),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления ГБОУ СОШ
«Образовательный центр» с.Красносельское.АООП может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах. В
школе создаются специальные условия для получения образования указанными
обучающимися.Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций1. основу разработки  АООП  для  обучающихся  с  легкой  умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
 Дифференцированный подход к построению АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный  подход основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).Деятельностный подход в образовании строится на признании
того, что развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
1 12 Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.
2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст.
566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст.
4257, ст. 4263

Основу разработки  АООП  для  обучающихся  с  легкой
умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены
Дифференцированный и Деятельностный подходы.
-придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
-существенное   повышение   мотивации   и   интереса
к   учению,
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений
и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности. В основу АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены
следующие принципы:
-принципы  государственной  политики  РФ  в  области
образования(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся ,воспитанников и др.);
-принцип коррекционно-развивающей направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
-принцип практической направленности, предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
         -принцип воспитывающего обучения
,направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов
поведения в разных социальных средах;
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное   повышение   мотивации   и   интереса
к   учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы  государственной  политики  РФ  в  области
образования2
(гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико -ориентированных задач;
принцип воспитывающего характера
формирование у обучающихся нравственных представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов
поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего
до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования,
обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся,определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития
разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);

принцип направленности на формирование
деятельности,обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной
импредметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке
и активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
3
Целевой     раздел        определяет общее         назначение,         цели, задачи        и
планируемые результаты реализации АОО ГБОУ СОШ №1
«Образовательный центр» с.Сергиевск, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
*пояснительную записку;
*планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
*систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных и предметных результатов:

-программу формирования базовых учебных действий;
-программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
-программу     духовно-нравственного
(нравственного)     развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); программу   формирования   экологической
культуры,   здорового   и безопасного образа жизни;
-программу внеурочной деятельности;
-программу коррекционной работы с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

-программу работы с семьей обучающегося с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки
организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП школой
Организационный раздел включает: учебный
план;
Систему специальных условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта .В
соответствии с требованиями Стандарта, школа может создавать два варианта АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
― варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение
образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида
Организации.Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
АООП создана на основе Стандарта, которая при
необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа
развития; далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далееПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) ГБОУ СОШ «Образовательный центр»
с.Красносельское (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и
реализации АООП школой предусматривает решение следующих основных задач:
*овладение   обучающимися   с   легкой   умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
*формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
*интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
*достижение планируемых результатов освоения АООП
образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
*выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения

*спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков(включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
*участие  педагогических  работников,  обучающихся,
их  родителей(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых
образовательных потребностей.Организация должна обеспечить требуемые для этой
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.АООП включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса.Обязательная часть
АООП для обучающихся с легкой умственной от-сталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.Сроки реализации
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
составляет 9 ―13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три
этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ―
1I) 1-4 классы;
IIэтап ― 5-9 классы;
IIIэтап ― 10-12
классы.

Цель I-го этапа состоит
в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I)
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1.     выявить
индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;сформировать у обучающихся физическую,
социально-личностную,коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению
АООП;сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;обогатить  знания  обучающихся  о
социальном  и  природном  мире,опыт в доступных видах детской деятельности
(рисование, лепка, апплика-ция, ручной труд, игра и др.).
2.     2
этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний, умений
обучающихся  в  обязательных  предметных  областях,  овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
(Пункт 13, части 1 Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ
от декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015
г.)
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи,
связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся C
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная  отсталость  —  это  стойкое,  выраженное
недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного
(разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся в образовательных организациях. Международной  классификации
болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ —
69-50) , умеренная (IQ — 50- 35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития,
тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем
большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на
ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все
стороны

психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
также когнитивные процессы ― восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются
в задержке сроков
возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь
отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,их
слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению обобщению. Вместе с тем,  Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского  о том, что своевременная педагогическая коррекция
с учетом специфических  особенностей        каждого     ребенка      с        умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)  ,«запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. Развитие
всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания
― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа
восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у
этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени
скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.Особенности восприятия и осмысления детьми учебного
материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение
и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся  с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно,
с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных
средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов;
вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в
виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим  учет особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.Особенности познавательной деятельности
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением
волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии  положительной динамики, но вместе
с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
― представлений об окружающей действительности.

Школьников  с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся на-прямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ―
письменной.Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так
и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.Психологические особенности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а
также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственных и эстетических.Волевая сфера учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований,
у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как
негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и ,особенности
волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.Нарушения высшей
нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой
сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся,
а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии
и т.п.

Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются. Выстраивая психолого-педагогическое
сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским , о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких
социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия,
созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной
отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно
связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей
возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности
обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях
от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию,
хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями
всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы
в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование,
в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные
представления об особенностях психофизического развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические потребности.

5.общим   потребностям   относятся:   время   начала
образования,содержание образования, разработка и использование специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами
образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный
характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач,
реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
(Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с
особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.)
обеспечении особой пространственной и временной
организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование  преимущественно  позитивных  средств
стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего
мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам  усвоения общественного
опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу,
подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование
позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных
потребностей обучающихся возможно на основе реализации
личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою
очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися
учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)адаптированной
основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая
создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место
принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.

Личностные        результаты освоения    АООП        образования
включают:
индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП
относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование
чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
развитие этических чувств, проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;

сформированность  установки  на  безопасный,
здоровый  образ  жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП
образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
 Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными
результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) школа может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах
(IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных
и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;

деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4
слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на
письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них
нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к
нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми
словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с
изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по
вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.

Чтение
Минимальный уровень:
осознанное  и  правильное  чтение  текст  вслух  по
слогам  и  целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков
героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Речевая практика
 Минимальный УРОВЕНЬ:
формулировка просьб и желаний с использованием
этикетных слов и выражений;участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких
стихотворений с  опорой на образец чтения учителя; участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;ответы на вопросы учителя по содержанию
прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок,
рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец
речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки
по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения
и частного;

знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия; знание и применение переместительного свойства
сложения и умножения;
выполнение  устных  и  письменных  действий  сложения
и  вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины,
массы, времени и  их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении,
запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
пользование  календарем  для  установления  порядка
месяцев  в  году, количества суток в месяцах; определение времени по часам
(одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных
простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия
(с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных
линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного
положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности
разных радиусов.

Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном
порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении,
запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от
начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в
году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с
точностью до 1 мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных
простых арифметических задач;
краткая      запись,       моделирование   содержания,        решение
составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых       кривых,      ломаных    линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование
взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников,
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение
окружности и круга.
откладывание любых чисел в пределах 100 с
использованием счетного материала;
знание        названия    компонентов       сложения,  вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение
двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и
числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на
10;
понимание связи таблиц умножения и деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения
и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение  устных  и  письменных  действий  сложения
и  вычитания  чисел в пределах 100;
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той
же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их
в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление
зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному
плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами
окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на
улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном
виде в естественных условиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к
изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп
объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание        некоторых правила     безопасного        поведения  в        природе     и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к        использованию   полученных        знаний       при   решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной
деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность  к  использованию  сформированных  умений
при  решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в
объеме программы.
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.

Физическая культура
Минимальный уровень:

представления о физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под
руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической
культуры и осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной
инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание
основных строевых команд; подсчёт при выполнении обще-развивающих
упражнений;ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой
атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней
гимнастики; владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

выполнение основных двигательных действий в
соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта
при выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других
народов;
знание способов использования различного спортивного
инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных
действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных
материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках
ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения
детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и
называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими
(инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда,
включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической
ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
знание  и  использование  правил  безопасной  работы
с  режущими  и  колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим,
декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных технологических приемов
ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности:
составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между
выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке
класса/мастерской после уроков трудового обучения.

Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к
темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
определение темы произведения (под руководством
учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного и разобранного под руководством учителя
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно-
составленного плана (с помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких
предложенных;

установление последовательности событий в
произведении;
определение главных героев текста;
составление         элементарной     характеристики   героя на      основе
предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение  в  тексте  незнакомых  слов  и
выражений,  объяснение  их
значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных
по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.

Достаточный уровень:

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с
соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью
учителя); самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью
учителя);
различение главных и второстепенных героев
произведения с элементарным обоснованием;

определение собственного отношения к поступкам героев
(героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев
с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений,
объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор
интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического
отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000;
чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с
числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);знание обыкновенных
и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;выполнение арифметических
действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора;знание названий, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение
действий с числами, полученными при измерении величи
нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение,
запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач
в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических
фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов
многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000;
чтение, запись и сравнение чисел в пределах
 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе
с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи
в пределах 1 000 000);

письменное выполнение арифметических действий с
многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000
000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение,
запись, чтение; выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до
1 000 000
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора
и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой,
составных задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических
фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии
вычисление площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний для решения
профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как
техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;

Физическая культура:
Минимальный уровень:

знания о физической культуре как системе разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной
ходьбы под музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое
развитие и развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме
дня (под руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года,знания об основных физических
качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов
спорта, применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций
из числа усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных
играх; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных  игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры
разных народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении
учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных
устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической
культуры и спорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений
без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники
лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме
дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей
физического развития (длина и масса тела),

подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций
на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками,
осуществление их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнении заданий и предложение способов их устранения;

объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при
выполнении обще-развивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при
выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным
оборудованием; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение         спортивных         снарядов    при   организации        и
проведении подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины
и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и
др.);
представления о правилах безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при
выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;

представления о разных видах профильного труда
(деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные
работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты
труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному
достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего
места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой
творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной
работы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности.
выслушивание предложений и мнений товарищей,
адекватное реагирование на них;

комментирование и оценка в доброжелательной форме
достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности
своих товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской
после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении
территорий; охране природы и окружающей среды.

Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в
соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей
практической работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов
ручной и машинной  обработки  материалов  в  зависимости  от  свойств
материалов и поставленных целей;
Осуществление текущего      самоконтроля,     выполняемых     практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений
в области трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII
класс):
Русский язык
Минимальный уровень
представление о языке как основном средстве
человеческого общения; образование слов с новым значением с опорой на образец и
включение
их в различные контексты для решения
коммуникативно-речевых задач; использование однокоренных слов для более точной
передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование    изученных грамматических  категорий  при   передаче
чужих и собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;

нахождение в тексте и составление предложений с
различным целевым назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи
(разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с
помощью учителя), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при
решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;оформление изученных видов деловых бумаг с опорой
на представленный образец;письмо небольших по объему изложений
повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания
(70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов
текста;составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач.
Достаточный уровень

первоначальные знания о языке как основном средстве
человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к
разным частям речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более
точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов —
описание, повествование, рассуждение (под руководством учителя);
использование всех изученных грамматических категорий
при передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям
речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения
написания слова;

самостоятельное составление предложений различных по
интонации и цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического      материала, необходимого     для    раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для
решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью
учителя), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для
решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);

письмо сочинений-повествований с элементами описания
после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное и        осознанное чтение        текста         вслух,        в         темпе,обеспечивающем
его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию
текстов;
участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений

одноклассников с соблюдением правил речевого этикета и
правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками
героев, событиями (с помощью учителя);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью
учителя); редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию
текстов (с помощью учителя) на основе готового плана после предварительного
анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими
словами и с использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою)
произведения и их поступкам (с помощью учителя);
пересказ текста по частям на основе коллективно
составленного плана и после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений,
объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему)
прозаического отрывка и 10-и стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных
художественных и научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое);

овладение элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий.
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики
различных текстов; участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений
живописи и музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе
прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и
явления с аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре
и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагога)
интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися
художественной и научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками
для получения дополнительной информации;

самостоятельное составление краткого отзыва на
прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из
прозаических произведений (соответственно 12 и 3).
Математика

Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать,
записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них
случаи деления;

знать названия, обозначения, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми
числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с
многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000
000 и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными
дробями, имеющими одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными
дробями и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до
1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от
числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием
микрокалькулятора; решать все простые задачи, составные задачи в 3-4
арифметических действий;

решать арифметические задачи, связанные с программой
профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические
фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и
тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника,
объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения
профессиональных трудовых задач.

Математика
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать,
записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единцами
и числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000,
50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них
случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и
объема, в виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми
числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с
многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000
000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными
дробями, имеющими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными
дробями (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до
1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;

находить одну или несколько долей (процентов) от
числа, число по одной его доли (проценту), в том числе с использованием
микрокалькулятора; использовать  дроби  (обыкновенные  и  десятичные)  и
проценты  в диаграммах; решать все простые задачи, составные задачи в 3-5
арифметических
действий;решать арифметические задачи, связанные с
программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические
фигуры (точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и
тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра
симметрии;
Физическая культура:

Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей
культуры современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое
развитие и развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки
мест для занятий физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;

знание правил оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных
игр (под руководством учителя) для организации индивидуального отдыха,
укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме
дня; составление комплексов физических упражнений (под руководством   учителя),
направленных на развитие основных физических качеств человека; определение
основных показателей состояния человека и его
физического развития (длина и масса тела, частота
сердечных сокращений); представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне;выполнение общеразвивающих упражнений,
воздействующих на развитие основных физических качеств человека (силы,
ловкости, быстроты, гибкости и координации);объяснение правил, техники
выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
учителя);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических
комбинаций из числа хорошо усвоенных (под руководством учителя);выполнение легкоатлетических
упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов
игры в футбол, баскетбол, волейбол (под руководством учителя) в условиях
учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх;
знание некоторых особенностей физической культуры
разных народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры
с трудовой и военной деятельностью;

объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя);
использование разметки спортивной площадки при
выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного
зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных
занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах
организации физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийской,
Параолимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма
в процессе занятий физическими упражнениями;

определение основных показателей состояния человека и
его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их
сравнение их с возрастной нормой;
составление         (под  руководством     учителя)     комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими
упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
выполнение обще-развивающих и корригирующих упражнений
без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических
качеств человека;

самостоятельное выполнение упражнений по коррекции
осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой
с разной целевой направленностью, отбор физических упражнений и их
самостоятельное выполнение в группах (под контролем учителя) с заданной
дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет
пауз, чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций
на доступном техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов
игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;

знание особенностей физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении
заданий по физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение ошибок.
Профильный труд:
Минимальный уровень:знание
названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения;
санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;

знание принципов действия, общего устройства машины и
ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и
др.);
знание и применение правил безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при
выполнении работы;
чтение технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
использование эстетических ориентиров/эталонов в быту,
дома и в школе;
эстетическая оценка предметов и их использование в
повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной
в обществе;
комментирование  и  оценка  в  доброжелательной
форме  достижений товарищей;
посильное участие в благоустройстве и озеленении
территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных
материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы,
соотнесение своих действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта
инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих
потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных
потребностей;

самостоятельное определение задач предстоящей работы и
оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный
отбор средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного
труда (вы-полнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса,
звеньевого; и т.п.);
понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования
предметного мира с миром природы.
2.1.3. Система оценки достижения
обучающихся,
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы:
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное
развитие и воспитание  обучающихся,  достижение  планируемых  результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать  комплексный  подход  к  оценке  результатов  освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении  подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений
и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в
освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
 В соответствии с требования Стандарта для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов:
«формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной
и семейной).

Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов
― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла
― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизнен-ной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений зано-сятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы
является психолого-медико-педагогический консилиум.На основе требований,
сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа
оценки включает:
полный перечень личностных результатов, прописанных в
тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной(жизненной) компетенции учащихся;
перечень  параметров  и  индикаторов  оценки  каждого
результата.
Пример представлен в таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение

навыками

сформированность

навыков

способность инициировать и

коммуникации и принятыми

коммуникации со взрослыми

Поддерживать  коммуника-

ритуалами

социального

цию с взрослыми

Часть 4 Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.

взаимодействия  (т.е.  самой

способность применять аде-

формойповедения,

его

кватные способы поведения

социальным   рисунком),

в

в разных ситуациях

том числе с использованием

способность

обращаться  за

информационных

помощью

технологий

сформированность  навыков

способность инициировать и

коммуникации

со

поддерживать

сверстниками

коммуникацию со сверстни-

ками

способность применять аде-

кватные способы поведения

в разных ситуациях

способность

обращаться  за

помощью

владение

средствами

способность

использовать

коммуникации

разнообразные средства ком-

муникации

согласно  ситу-

ации

адекватность

применения

способность правильно при-

ритуалов

социального

менить  ритуалы  социально-

взаимодействия

го  взаимодействия  согласно

ситуации

систему бальной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные
результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений
учащихся __ класса);
материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
локальные акты школы, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением
обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.

Оценку предметных результатов целесообразно начинать
со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся
будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя7.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и
I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.Для преодоления формального подхода в оценивании
предметных ре-зультатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала
о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке
и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут
быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».

Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: 0-4 классы // Под общ. ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.:
филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.

Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и
неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные,
практические);
по характеру выполнения (репродуктивные,
продуктивные,творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оцени-вать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно
соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно
выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.«очень хорошо»
(отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования
традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Согласно требованиям Стандарта по завершению
реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:первое
― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;второе ― направлено на оценку знаний и умений по
выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и
процедуру проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме
«зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров,
осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психо-эмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной
организации осу-ществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО; особенностей контингента
обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также
текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и
необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не
обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность
учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных
условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
Базовые Учебные Дейсвия
обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью
в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной
деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;

развитие  умений  принимать  цель  и  готовый  план
деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей
задач необходимо

•определить функции и состав базовых учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;

•определить связи базовых учебных действий с
содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень
сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения
школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются
операционные,мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения
содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях
образования; формирование готовности обучающегося с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших
школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность
ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают
способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную
работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены
комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие
умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик,
ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);использовать принятые   ритуалы     социального        взаимодействия         с
одноклассниками и учителем;обращаться за помощью и
принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие
умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку,вставать и выходить из-за парты,стола и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
кри-териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие
умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные
свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо -родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать  под  руководством  взрослого  за
предметами  и  явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и
других носителях).

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области

I-IV классы

РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе
(I1) I–IV классах предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие
речи», «Речевая практика».В младших классах изучение всех предметов, входящих в
структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об
окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами
(слово,предложение, словосочетание);
Формирование первоначальных «дограмматических» понятий
и развитие коммуникативно-речевых навыков;
Овладение различными доступными средствами устной и
письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
Коррекция недостатков речевой и мыслительной
деятельности;
Формирование основ навыка полноценного чтения
художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
Развитие навыков устной коммуникации;
Формирование положительных нравственных качеств и
свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического
слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны
речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение»,
часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука
в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи.
Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4
слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной
картинки, наблюдению и т. д.).

Расширение арсенала языковых средств, необходимых для
вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова.
Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух
слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в
собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение
звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры
(состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых

Трёх-буквенных слогов с твердыми и мягкими согласными,
со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов
из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и
точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных
букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной
буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений
и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное
написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек
животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов,
словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме.
Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.

Слово. Слова, обозначающие название предметов.
Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что?
расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях,
отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц,
географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния
терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение
действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают?
что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение
признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное
написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположении предметов. Составление предложений с предлогами.

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички
животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с
гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов.
Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова,
подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения.
Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения.

Составление предложений с опорой на сюжетную картину,
серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор
заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа
с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений
и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного
народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка,
песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений:
произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении
о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы,
стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения:
осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых
в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и
зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в
книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и
составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки,
соответствующей слову, предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти
отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие
артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания.
Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое
общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общенияОбращение,
привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения.

Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытки.Знакомство, представление,
приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а
тебя?». Формулы «Это…
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики
на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).
Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют»,
«счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и
др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и
прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др.
Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила
поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …»,
«Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и
старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
\Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам
(тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится
твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения
внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу
по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»),
благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка
благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление»,
«Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения
(«Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему
сверстнику, взрослому.Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками,
общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте,
обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в
парке, в лесу) Темы  речевых  ситуаций  формулируются  исходя  из  уровня
развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни.  Например,  в  рамках  лексической  темы  «Я  за  порогом  дома»  для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации   «Давайте   познакомимся!»,  «Знакомство   во  дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой
ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч.
ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме
ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных
общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих
обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике
являются:
формирование доступных умственно обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и
личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в
частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости,
любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.

Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по
величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух
предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий,
мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий,
глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый,
легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной,
одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение
трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый
легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству
предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова:
сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое
количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и
после изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем
установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями:
больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в
одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной
емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости
относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа,
слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между,
в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа,
слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же
для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый,
нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер,
ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно,
недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе,
старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб,
брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в
пределах 100.
Разряды.    Представление    чисел в        виде  суммы        разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Единицы
измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание,
умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и
деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий.
Нахождение неизвестного  компонента арифметического
действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и
разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические
задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше
на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые
и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание
отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание
и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека»
заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным
звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами
и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека»
учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
накопления  представлений  об  объектах  и  явлениях
окружающего

мира через взаимодействие с различными носителями
информации: устным печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в
процессе решения проблемных ситуаций ;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета:
расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и
человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
,общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется
через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами:
«Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе
человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания
требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия
с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки,
время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни.
Неделя и месяц.

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные
признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений,
животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев
в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона,
поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя,
середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и
света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года,
с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки
(снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – замороз-ки).

Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота
дня зимой и летом.

Растения и животные в разное время года

Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с
названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения.
Увядание появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и
дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время
года

Одежда людей в разное время года. Одевание на
прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд  людей  в  сельской  местности        и  городе
в  разное  время  года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в
связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа

Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.

Живая природа

Растения

Растения  культурные.  Овощи.  Фрукты.  Ягоды.
Арбуз,  дыня,  тыква.

Зерновые   культуры.  Внешний    вид,   место произрастания,   использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение
(корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники.
Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена.

Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.

Грибы..

Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название.
Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные…
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее
строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят
их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы.
Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд,
соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы,
уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой,
сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и
т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник,
молодой человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо:
глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.

Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание,
обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук
(мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов
чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание,
регулярная борка), гигиена         питания      (полноценное      и       регулярное питание:     овощи,фрукты.
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.

Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и
занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик,
одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки,
учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный
(одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов
транспорта (машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты.
Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия –
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в
науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны.
Получение и расходование денег.

Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде,
проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика
вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу

Простейшие действия при получении травмы: обращение за
помощью

учителю, элементарное описание ситуации приведшей к
травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской
помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила  поведения  человека  при  контакте  с
домашним  животным.
Правила поведения человека с диким животным в
зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу.
Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой
помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом
месте. Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.

Правила безопасного использование учебных
принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для
уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных
служб..
МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для
формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.

Цель ― приобщение к музыкальной культуре
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства
получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности
.
развитие способности получать удовольствие от
музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии
музыки,

приобретение опыта самостоятельной музыкально
деятельности.
формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
развитие    восприятия,    в    том    числе
восприятия    музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих
способностей обучающихся.
Коррекционная   направленность  учебного     предмета  «Музыка»
обеспечивается композиционностъю, игровой
направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный
процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса
музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической
перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности. приобретение опыта самостоятельной музыкально
деятельности.

приобретение опыта самостоятельной музыкально
деятельности.

формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.

развитие    восприятия,    в    том    числе
восприятия    музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих
способностей обучающихся. восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде,
профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая,
колыбельная песни и другие.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку,
адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и
эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и
разных по своему характеру;
развитие умения передавать словами внутреннее
содержание музыкального произведения;
развитие умения определять разнообразные по форме и
характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная,
спокойная мелодия);
развитие умения самостоятельно узнавать и называть
песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне
и
инструментальном произведении
развитие умения различать части песни (запев, припев,
проигрыш,

окончание);

ознакомление с пением соло и хором; формирование
представлений

различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);

знакомство  с  музыкальными  инструментами  и  их
звучанием

(фортепиано, барабан, скрипка и др.)

Хоровое пение.

Песенный репертуар: произведения отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу,
отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к
детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде,
профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки,
трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и
плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги,
свободные руки;

работа над певческим дыханием:
развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего
характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом
музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном
дыхании;
формирование устойчивого навыка
естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать
гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные
звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного,
легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

активизация внимания к единой
правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в
составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать
ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а
капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства
ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить
куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и
направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее,
нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой
направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни
на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста;
выразительно-
эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков

формирование  понимания  дирижерских
жестов  (внимание,  вдох,

начало и окончание пения);

развитие умения слышать вступление и
правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению
одноклассников;

развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;

развитие умения использовать
разнообразные музыкальные средства

(темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу,
ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte
(умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение
певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
получение эстетического наслаждения
от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние,
низкие);

ознакомление с динамическими особенностями музыки
(громкая ―

forte, тихая ― piano);

развитие умения различать звук по длительности
(долгие, короткие):

Содержание:

ознакомление с высотой звука (высокие, средние,
низкие);

ознакомление с динамическими особенностями музыки
(громкая ―
forte, тихая ― piano);
развитие умения различать звук по длительности
(долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан,
скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения,
произведения композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах
(маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.)
обучение игре на балалайке или других доступных
народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (дополнительный
первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная   цель  изучения    предмета    заключается        во      всестороннем
развитии личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих
и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
 Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни
человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания
красоты окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического
кругозора;
Развитие  эмоционального  восприятия  произведений
искусства,
умения анализировать их  содержание и формулировать
своего мнения о них.
Формирование  знаний  элементарных  основ
реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

Обучение разным видам изобразительной деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
 Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

Формирование умения создавать простейшие
художественные образы с натуры и по образцу, по Коррекция недостатков
психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного
искусства заключается в следующем:

― коррекции познавательной деятельности учащихся
путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;развитии   аналитических
способностей,   умений   сравнивать,
обобщать; формирование умения ориентироваться в
задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия, коррекции ручной
моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных
технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитие   зрительной   памяти,   внимания,
наблюдательности,
образного мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах:
«Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности»,
«Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

Программой предусмотриваются следующие виды работы:

рисование  с  натуры  и  по  образцу  (готовому
изображению);

рисование по памяти, представлению и воображению;
рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф
на картоне)
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка
на тему; лепка декоративной композиции;

выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без
фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с
натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и
декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых
репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Человек и изобразительное искусство; урок
изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.

Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть,
правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

Сенсорное воспитание: различение формы предметов при
помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на
плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного
удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения
(его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления
движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности
(лепке, выполнении аппликации, рисовании):

Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и
разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития
целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию
складывание целого изображения из его деталей без
фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с
контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или
силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких
объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа
относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …,
посередине;
риемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
приемы наклеивания деталей аппликации на
изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом,
фломастером, ручкой):

рисование с использованием точки (рисование точкой;
рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по
образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в
рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий
замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы
с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения;
правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);

рисование карандашом линий и предметов несложной формы
двумя

руками.

Приемы работы красками:

приемы рисования руками: точечное рисование пальцами;
линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

приемы трафаретной печати: печать тампоном,
карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

приемы кистевого письма: примакивание кистью;
наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:правила
обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных
предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура»,
«силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция»,
«узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация»
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и
контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм.
Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и
свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами
(метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека,
животных
Передача движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка
предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование
формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов
по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов
по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи
графических образов в лепке, аппликации, рисунке.

Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель»,
«гуашь», «живопись»
Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое
овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и
оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности
цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Передача движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов.

Приемы и способы передачи формы предметов: лепка
предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т.п.

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов
по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов
по краю, углам, в центре и т.п.).

Практическое применение приемов и способов передачи
графических образов в лепке, аппликации, рисунке.

Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель»,
«гуашь», «живопись»
Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое
овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и
оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности
цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо
― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических
образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства Примерные
темы бесед:

«Изобразительное искусство в повседневной жизни
человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов,
дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.).

Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные
изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие
материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем
– основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами  скульптуры.        Скульпторы         создали      произведения      скульптуры:
В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения
декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни
человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие
материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью
образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные,
коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи
с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к  самостоятельной
жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности,
способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по
психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма

формирование правильной осанки;

раскрытие возможных избирательных способностей и
интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;

формирование и воспитание гигиенических навыков при
выполнении физических упражнений;

формирование  установки  на  сохранение  и
укрепление  здоровья,

навыков здорового и безопасного образа жизни;

поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;

формирование познавательных интересов, сообщение
доступных теоретических сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
воспитание нравственных,морально-волевых   качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного
поведения;

Коррекция недостатков психического и
физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся,
предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания
о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная
подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

беседы о содержании и значении физических упражнений
для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

выполнение физических упражнений на основе показа
учителя;

выполнение физических упражнений без зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков процессе
подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их
значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая
нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения
на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе,
степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических
качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и
общеразвивающие упражнения):

основные положения и движения рук, ног, головы,
туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития
мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц
туловища.
Упражнения с предметами:
гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические    сведения.   Элементарные     понятия      о       ходьбе,       беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой
атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами
дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки.
Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с
высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба
с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и
с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный
бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с
высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с
разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для
выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок
в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя
руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя
двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену
и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой
и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного
щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес
до 1 кг) различными способами двумя руками.

Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе
и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор
лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода.
Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.

Практический     материал.   Выполнение        строевых   команд.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о
правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями
(ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей
мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из
главных видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии
ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.

Задачи изучения предмета:

формирование представлений о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, формирование
представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в
нём человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно-
исторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах,
технологиях использования.
формирование практических умений и навыков
использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие   познавательных   психических   процессов
(восприятия,памяти, воображения, мышления, речи).
развитие  умственной  деятельности  (анализ,  синтез,
сравнение,классификация, обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера
через формирование практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности
(включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения
работать с различными источниками информации.
формирование  коммуникативной  культуры,  развитие
активности,
целенаправленности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с
учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности учащихся
путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;

развитие аналитико-синтетической деятельности,
деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

коррекцию ручной моторики; улучшение
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.

Работа с глиной и пластилином

Элементарные знания о глине и пластилине (свойства
материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины
для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ.
Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина),
«раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.

Работа с природными материалами

Элементарные понятия о природных материалах (где
используют, где находят, виды природных материалов).
Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов
играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).

Работа с бумагой

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги).
Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:

Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы
разметки:

разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила
работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;

разметка   с   помощью   чертежных   инструментов
(по   линейке,

угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник»,
«циркуль». Их применение и устройство;

разметка  с  опорой  на  чертеж.  Понятие  «чертеж».
Линии  чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания
бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез
по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по
длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов
прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»;
«вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба.
Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы
сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на
угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть
внутрь»; «выгнуть наружу».

Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание
пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

Конструирование из бумаги и картона (из плоских
деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление
коробок).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение.
Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное»,
«сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).

Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона).
Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка
картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки).
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды
работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки,
кисточки). Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы). Шитье.
Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания:
вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два
приема».

Элементарные сведения о тканях. Применение и
назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани
(мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды
работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).

Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало».
Последовательность раскроя деталей из ткани.

Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение
деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).

Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани
(редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок,
полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические
сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа
с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с
орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание
пуговиц, вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами

Элементарные сведения о древесине. Изделия из
древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка
древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).

Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).

Способы обработки древесины ручными инструментами
(пиление, заточка точилкой).

Аппликация из древесных материалов (опилок,
карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение
древесных материалов.

Работа металлом

Элементарные сведения о металле. Применение металла.
Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для
работы по металлу.

Работа       с        алюминиевой      фольгой.    Приемы     обработки  фольги:

«сминание»,«сгибание»,        «сжимание»,       «скручивание»,   «скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная,
алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки
(толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки).
Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной»,
«сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо»,
«намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв,
декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия
из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).

Соединение планок винтом и гайкой.

Комбинированные работы с разными материалами

Виды работ по комбинированию разных материалов:

пластилин, природные материалы; бумага, пластилин;
бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Пояснительная записка

Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей
целью практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности
в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный
предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе
ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и
трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего
хозяйства и формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных
учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка
навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных
качеств и свойств личности.

Личная гигиена и здоровье Значение личной гигиены для
здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и
приемы выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход.
Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и
ногтями: значение чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические
средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного
мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья
(нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма
для поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные
процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения
различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика.
Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами:
шампуни, кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности
человека. Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы
сохранения зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком.
Правила и приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных
веществ: табака, алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные
привычки и способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый

здоровью человека. Наркотики и их разрушительное
действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры
тела. Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические средства
для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты
первой необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах.
Первая помощь при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по
предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание,
кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом.
Медицинские показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной
помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка
и листок нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в
городе и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и
кашпо для комнатных растений.

Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек,
птиц) в городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее распространенные
болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная,
спальня, детская комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната,
санузел. Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской
квартире; печь ,плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые приборы на
кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):назначение,
правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения.
Деревянный инвентарь. Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды,
функциональное назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола:
назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки.
Материал, из которого изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный,
смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение .Санузел и
ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение. Правила
безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные
машины, фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника
безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание.
Стиральные средства для ручной стирки. Техника

безопасности при использовании моющих средств.
Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых
помещениях и их назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и
правила ухода за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов
мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии;
ковры, паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому
помещению и меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная),
инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений.
Правила техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых
электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными видами напольных
покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка
квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый
грызунами и насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме.
Виды химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и
насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста,
назначения (деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя,
нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных
видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.Значение опрятного вида человека.

Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения
разных видов одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на
одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для глажения:
виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель;
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение
заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила
выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования
и правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды
услуг. Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки.
Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в
соответствии с назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в
соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные
магазины по продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара
(одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года;
назначения (спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная,
резиновая, текстильная)
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок
приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы
обуви; хранение чека или его копии.Уход за обувью. Хранение обуви: способы и
правила. Чистка обуви. Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для
чистки обуви; их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных
материалов.Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим
питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты:
виды, правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на
основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции.
Правила хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого
хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила
хранения. Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой
печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного
происхождения. Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое).
Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.

Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения.
Первичная обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.Мука
и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение
для питания. Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и
вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе.
Польза и негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы
в продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в
разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью
продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные
обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости
товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и
закрытые, постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный
завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья).
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых
продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака.
Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы,
фруктов. Овощные салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы
приготовления). Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.

Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для
обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин.
Составление меню для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина.
Приготовление несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет
продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор
продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное,
песочное. Виды изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление
изделий из теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка,
сушка, соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила первой
помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта.
Оплата проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в
городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного
сообщения, электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы:
назначение, основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды
пассажирских вагонов.

Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его
назначение. Основные автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения
билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта.
Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.Средства
связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение,
радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта
России». Виды почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма . Деловые письма: заказное, с уведомлением.
Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость
пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная,
с уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость
отправления. Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная
(фиксированная),беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений
мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов
экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые
компании, тарифы.
Интернет-связь.  Электронная       почта.         Видео-связь        (скайп).
Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость
отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные
учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы,
основные направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.

Местные и промышленные и сельскохозяйственные
предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы       государственной власти        (города,     района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии,
имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние
обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр
телепередач, прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга.
Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии,
прогулки, посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические
походы; посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо
виду деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость
разумной смены работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды
проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и
источники дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок

Физическая культура

Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду.
Значение физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного
измерения частоты сердечных сокращений.

Физическая  культура  и  спорт  в  России.
Специальные  олимпийские

игры.

Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания
школы.

Гимнастика

Теоретические сведения.

Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.

Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение
утренней гимнастики.

Практический материал:

Построения и перестроения.

Упражнения без предметов (корригирующие и
общеразвивающие упражнения):

упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; мышц шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной
осанки.

Упражнения с предметами:

с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.

Легкая атлетика

Теоретические сведения.

Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.

Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту.

Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила
передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.

Практический материал:

Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением
направления; ускорением и замедлением; преодолением препятствий и т. п.

Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с
варьированием скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением
препятствий. Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с
препятствий. Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»).
Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание
мяча в вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения.
. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах
как средство закаливания организма.

Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические
требования к занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных
ходов.
Практический материал.

Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный
двухшажный; одновременный бесшажный; одновременный одношажный).
Совершенство-вание разных видов подъемов и спусков. Повороты.

Теоретические сведения.

Занятия на коньках как средство закаливания организма.

Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по
прямой. Бег по прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на
время.

Подвижные игры

Практический материал.

Коррекционные игры;

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с
бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.

Спортивные игры

Баскетбол

Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол,
правила поведения учащихся при выполнении упражнений с мячом.

Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.

Практический материал.

Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо,
влево, вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в
движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча
на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.

Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с
ведением мяча. Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в
волейбол, простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на
площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча
снизу двумя руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы
и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и
неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.

Основными задачами программы являются: формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных
представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».

процессе формирования представлений о неживой природе
ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде
обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая
за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по
принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным
объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать
этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах
их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и
др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов,
способов переработки грибов.
учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год
обучения. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно
проведение
занятий с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое     обеспечение  предмета включает:  объекты
природы:         камни,        почва,        семена,       комнатные растения    и       другие         образцы

природного материала (в т.ч. собранного вместе с
детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и
видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица .
По     возможности,      в        организации        создаются  «живые      уголки»      для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками,
птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих
ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором
содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и/или поставлена
теплица. Подобные
хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист,
цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения
растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза,
дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева
(ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.

Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников.
Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых
ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание
строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки
грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).

Узнавание (различение) дикорастущих
цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек,
подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года.

Знание значения цветочно-декоративных растений в
природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание
(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав
в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в жизни
человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка,
фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.

Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница,
просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание
значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей
растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова,
туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши).
Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного
с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных.
Знание способов передвижения домашних животных.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова,
туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши).
Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного
с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных.
Знание способов передвижения домашних животных.

Объединение животных в группу «домашние животные».
Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок,
поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц,
волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных.
Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в
группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень,
морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.

Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение
перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу
«зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения
птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище,
хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом
жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь,
щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения
насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни.
Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук,
бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская
звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских
обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом
жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире
(кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки).
Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).

Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни
человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание
знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание
глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в
природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения
земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание
значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса.
Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных)
леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых
цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых
полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др),
знание способов их добычи и значения
жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды.
Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание
значения реки

(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня.
Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.

Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день,
вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день,
вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение
частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и
рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.

Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе
как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным
признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК

Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с
развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира,
смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек»
включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении

повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания. Программа представлена следующими разделами: «Представления о

себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и
раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее
содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,

прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных
и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает
задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть
голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и
обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
«Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения
в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось
доброжелательное
и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных
особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми
более старшего возраста.

Большинство разделов включает задачи, требующие
обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит,
он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки,
лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ,
мыть голову и т.д.

При формировании навыков самообслуживания важно
объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций
для совершенствования навыков самообслуживания.
учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет
обучения.
обучающимися старшего возраста формирование навыков
самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках
коррекционно-развивающих занятий.
Для   реализации   программы   предмета   «Человек»
материально-
техническое обеспечение включает: специально
оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных
креслах-колясках; душевые
кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и
обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда,
облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов
семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых
при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По

возможности, используются технические средства:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для
наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками и др.

Примерное содержание предмета

Представления о себе.

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши
(девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей
лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце,
легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание
вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени
и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности
для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о
себе. Знание возрастных изменений человека.

Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты
на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с
зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического
средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос,
смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение
фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание  ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание
мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной
водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто
(куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта),
рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение)
деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание
назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя,
летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии,
пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты:
захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват
кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие
шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание
обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в
сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание
кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого
(левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на
унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье
из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко
рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании
есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват
вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки
кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки
гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание
(различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.
Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов
семьи. Рассказ о своей семье.

V. ДОМОВОДСТВО

Пояснительная записка.

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР
ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами

правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в
выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование
умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу
за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем
применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по
уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой
деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

Программа по домоводству включает следующие разделы:
«Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление
пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год
обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Домоводство» предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным
в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов
рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда
(кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.),
таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.),
стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные
зеркала,  гладильная  доска,  бытовая  техника
(чайник  электрический,

блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая
плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,

электровафельница), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и
др.

Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного
товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании
товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на
кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.

Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для
сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с
бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер,
тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд.

Приготовление пищи.

Приготовление блюда.

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение)
правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером,
блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта:
включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня,
выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку,
установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки,
снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка
времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов
(хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности

действий при приготовлении салата: выбор продуктов
(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты,
постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.

Уход за вещами

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего
средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья
на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной
машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками запуска машины и регуляторами температуры и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и
цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье.
Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного
режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание

порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга
(подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора).
Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки
с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
«плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Уборка помещения.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды
и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий
при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,
добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание
поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера
по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное
место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на
совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка
пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности
действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к

работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение
(поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение
съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в
воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности
действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла,
выливание использованной воды.

Уборка территории.

Уборка бытового мусора. Подметание территории.
Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход
за уборочным инвентарем.

VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться

нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития
дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет

планомерно формировать осмысленное восприятие
социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке,
его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный
мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его

деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с
ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

процессе обучения у ребенка формируются представления
о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории,

современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами
и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни
и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома,
в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным
правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и
родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных
ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный
мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания,

полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда»,
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный
мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в
местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит
в

город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год
обучения. В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.

Для реализации программы материально-техническое
обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные
и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в
городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие
тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания

другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства.

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное
средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям)
выезжать в город для участия в занятиях в местах
общего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.

Примерное содержание предмета

Школа.

Узнавание (различение) помещений школы. Знание
назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание
(различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом
для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе
как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.

Квартира, дом, двор.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша,
окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный
(многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать
закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во
время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах
общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не
залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание

(различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего
адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего
адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание
(различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья,
место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет,
электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи,
тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде,
который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в
чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.
Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные
(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи
(телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения
технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером,
планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.

Предметы быта.

Узнавание (различение) электробытовых приборов
(телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер,
блендер,

электрический     чайник,      фен,  кондиционер).     Знание       назначения

электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов
мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).
Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная,
спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря
(терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание
назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различении) предметов интерьера
(светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание
назначения предметов интерьера.

Узнавание (различение) светильников (люстра, бра,
настольная лампа). Узнавание  (различение)  часов  (наручные,  настенные,
механические, электронные   часы).   Узнавание   (различение)   частей
часов:   стрелки,

циферблат. Знание назначения часов (частей часов).

Продукты питания.

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок,
какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание
упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт,
творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание
упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина,
баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки

(приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель,
рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий.
Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых:
готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий
горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы,
бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских
изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения
кондитерских изделий.

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает).
Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило
для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость,
плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из
дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с
предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,

непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).

Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно
сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро,
игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда,
скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город.

Узнавание (различение) элементов городской
инфраструктуры (районы (Завеличье, Запсковье и др.), улицы (проспекты,
переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки). Узнавание
(различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный,
автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая
часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации
дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение)
правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего
города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине
Ольге, памятник героям-десантникам и др.).

Транспорт.

Узнавание (различение) наземного транспорта
(рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание

(различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного
транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание
назначения космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей
космического транспортного средства. Знание (называние) профессий людей,
работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта
(пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения
специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и
высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета и др.).

Традиции, обычаи.

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год,
День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия,
свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.

Страна.

Знание названия государства, в котором мы живем.
Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание
президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание
названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей
столицы

(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.

Знание названий городов России (Санкт-Петербург,
Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России.
Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов,
удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении).
Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей
России.

VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

Пояснительная записка.

Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является
музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но
музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и
«пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том,
чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях
способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства.
Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.

Программно-методический материал включает 4 раздела:
«Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год
обучения. В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно
использование элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной
работе с обучающимися.

Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Музыка» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,

пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров;
портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки,
ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.; Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи
со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов,
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

Примерное содержание предмета

Слушание.

Слушание (различение) тихого и громкого звучания
музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и
марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой
песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении
которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного произведения.

Пение.

Подражание характерным звукам животных во время
звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов
и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.
Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку.

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку
действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,

опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля
предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение

последовательности простейших танцевальных движений.
Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с

исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в
хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при
чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.

Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение)
игры на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.

VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование,
аппликация) Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в
работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР.

Вместе с формированием умений и навыков
изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к
миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету
изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и
техник позволяет включать в

этот вид деятельности всех детей без исключения.
Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата
кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых
техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.

Целью обучения изобразительной деятельности является
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три
раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную
реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие

устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя

выставках, творческих показах. Ему важно видеть и
знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,

формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.

учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год
обучения. Далее навыки изобразительной деятельности применяются на уроках
профильного труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической,
ткацкой, швейной и другой продукции.

Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий
изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные,
для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные
перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания,

вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы,
презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,
компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий,
для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски;
расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман
и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина) и др.

Примерное содержание предмета

Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов:
пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений
для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма,
подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста
(глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина
по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске
(в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев

детали. Соединение деталей изделия прижатием
(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.).
Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная
бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило,
войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной
формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа
бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание

деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:

заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование.

Узнавание (различение) материалов и инструментов,
используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра,
мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов
рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с
красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура
(заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов

орнамента. Дополнение готового орнамента растительными
(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии,
«по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».

IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА

Пояснительная записка.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком,
имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по
адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей
и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные
задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде,
ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

Программа по адаптивной физической культуре        включает
6 разделов:

«Плавание», «Коррекционные подвижные игры»,
«Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка»,
«Туризм».

Содержание раздела «Плавание» включает задачи на
формирование умений двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные
подвижные игры» включает элементы спортивных игр и спортивных упражнений,
подвижные игры. Основными задачами являются формирование умения
взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает
формирование навыка ходьбы на

лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
«Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает
овладение различными туристическими навыками.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год
обучения. Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает
как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с
ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура»
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические
лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные
палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки,
туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор
для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед
и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол,
столы-кушетки.

Примерное содержание предмета

Плавание.

Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в
воду по шею, с головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде.
Удержание

на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на
спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение
движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с
дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя
толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя
топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной
для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна.

Коррекционные подвижные игры.

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от
пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в
кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу).
Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов
(пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота,

вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру.

Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание
(различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил
игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и
рыбки». Соблюдение

последовательности действий в игре-эстафете «Собери
пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».

Велосипедная подготовка.

Узнавание (различение) составных частей трехколесного
велосипеда: руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение
последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед:
перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка
на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом
без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой
и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров,
50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на
двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков).
Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге:
начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по
правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о
неисправности велосипеда, накачивание колеса)

Лыжная подготовка.

Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки,
ботинки). Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности
действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка
лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление,
подъем пятки. Чистка лыж от снега.

Стояние  на  параллельно  лежащих  лыжах.  Выполнение
ступающего

шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед
приставным шагом,

продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение
последовательности

действий    при   подъеме     после падения      из      положения «лежа         на         боку»:

приставление одной ноги к другой, переход
в  положение «сидя на боку»

(опора на правую руку), сгибание правой
ноги в колене, постановка левой

ноги  с  опорой  на  поверхность,  подъем
в  положение  «стоя»  с  опорой  на

правую  руку.  Выполнение  поворотов,
стоя  на  лыжах:  вокруг  пяток  лыж

(носков      лыж), махом.       Выполнение        скользящего        шага без    палок:         одно
(несколько) скольжений.        Выполнение        попеременного   двухшажного      хода.
Выполнение  бесшажного  хода.
Преодоление  подъемов  ступающим  шагом
(«лесенкой»,        «полуелочкой»,  «елочкой»). Выполнение        торможения        при

спуске со склона нажимом палок («полуплугом»,
«плугом», падением).

Туризм.
Узнавание (различение) предметов туристического
инвентаря (рюкзак, спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок,
тренога). Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак
(например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной
гигиены). Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального
мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы,
раскатывание ме мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении
в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до
середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального
мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание
тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение)
составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка,
колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки.
Ориентировка в частях палатки. Вставление
плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на
земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение
последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание
колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку,
сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол,
закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра.
Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил
поведения

походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя
никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды
без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных
животных.

Физическая подготовка.

Построения и перестроения. Принятие исходного
положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на
ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну
шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в
колонне по одному, по двое. Бег в колонне.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное)
сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на
одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки
поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание
фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных
положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на

животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз,
круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание
головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны,
назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.

Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони
под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног,
круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения
«сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки,
ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности,
с предметами (препятствиями).

Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение
в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны.
Отход от стены с сохранением правильной осанки.

Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на
поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения,
отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках,
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе.
Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном

(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с
движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с
одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание
на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на
четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по
наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос
груза. Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего
(маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего
(маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование
полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания
мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного
опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.
У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у
ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта
в процессе

целенаправленного систематического воздействия на
сохранные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов:
«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от
простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.

Для реализации курса необходимо специальное
материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Примерное содержание коррекционных занятий

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и
ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным
объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела.
Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение
частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по
запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и
др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Пояснительная записка.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются
в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела:
«Действия с материалами», «Действия с предметами».
процессе обучения дети знакомятся с различными
предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются
приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на
стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Примерное содержание коррекционных занятий

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага,
бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя
руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал)
двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к
себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля,
мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик
и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики,
кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук
(бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на
колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на
колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках,
бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет
(юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание
предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя
руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание
предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.

Вставление предметов в отверстия (одинаковые
стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной
потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с
ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому
работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности,
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским
церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них
патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах
(горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность
реализации движений.

Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при
помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в
классе и дома в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела
создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным
движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания,
способствует развитию познавательных процессов.

Техническое оснащение курса включает: технические
средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения
лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи
различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры
(«Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.

Примерное содержание коррекционных занятий

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе,
на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны
(вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение
движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в
кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя
руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от
уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в
положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение
позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.

Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу
(с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».

Вставание на колени из положения «сидя на пятках».
Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на
коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры.
Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой,
без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по
лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень
назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением
(вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с
места (с нескольких шагов, с разбега).

IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.

ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное
развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться
для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного
ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских
задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными

словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства (например:
Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а
также компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства
(планшетный компьютер) и др.

Примерное содержание коррекционных занятий

Коммуникация с использованием невербальных средств

Указание взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на

вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв

Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
устройства «Language Master”. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки (“Big Mac””, «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора “Step by
step”. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора “GoTalk» («MinTalker»,
«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён
членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина,

форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова

(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи
(учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного
слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием

графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о себе с использованием
графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.

V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на
коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.

2.3. Программа нравственного развития

Программа нравственного развития направлена на
обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
других институтов общества.

основу данной программы положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества,

общечеловеческие ценности в контексте формирования у
обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Программа предлагает следующие направления
нравственного развития обучающихся:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,
замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном
уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех
людей.

Отношение к себе и к другим, как к самоценности.
Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование
доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт,
общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных
эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых
форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений
инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются
с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает
человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с
уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам
организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит
эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся
выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор,
они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно
не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне,
учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную
деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять
своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или
задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это
самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что
«даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые
(педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР
происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности,
а также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических
процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым,который
своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением,
вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует
рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не
должна сводиться к механическим действиям.Взаимодействие с окружающими на
основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил
совместной деятельности происходит в процессе специально организованного
общения, в игре, учебе,

работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения,
ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие
с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых норм
поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание
нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения,
совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя»
примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной
жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.Важно, чтобы педагог,
который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от
степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член
общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых
педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в
дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей
громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями
взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от его
поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику,
пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и
т.д.Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями,
возможна в образовательной организации. Работа по данному направлению
происходит с учетом желания и вероисповеданияобучающихся и их семей и
предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в ходе:
подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок и
т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл
религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник,
почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит

во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях,
дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.Программа
выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в
рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной
деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются:
оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.

3.2.4. Программа формирования экологической
культуры,здорового и безопасного образа жизни Программа формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на
развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе.
Программа направлена на решение следующих задач:
формирование представлений об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
формирование и развитие познавательного интереса и
бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового
питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта)
для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
формирование осознанного отношения к собственному
здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
формирование негативного отношения к факторам,
нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;
формирование готовности ребенка безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния
здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей
среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

учетом индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по
предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в
ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.Основными
организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется
содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

3.2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП  осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как
неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
образования.Внеурочная деятельность направлена на социальное,
спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное
развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих
способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей
обучающихся различным видам деятельности; создание условий для развития
индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде
деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний,умений и
навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными

людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в
социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность способствует социальной
интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и
детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся
сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных
мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной
совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе ГБОУ СОШ пос. Сургут и организаций
дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на
внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу
развития.

Развитие личности происходит в ходе организации и
проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия
в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования
(«веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных
проектов и др. Также работа с детьми осуществляется

рамках рабочих программ, разработанных образовательной
организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.

3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа сотрудничества   с        семьей        направлена на      обеспечение

конструктивного взаимодействия специалистов
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося
в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение
семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных
мероприятий:

Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

тренинги,

психокоррекционные занятия,

встречи родительского клуба,

индивидуальные консультации с

психологом

Повышение осведомленности

индивидуальные консультации

родителей об особенностях

родителей со специалистами,

развития и специфических

тематические семинары

образовательных потребностях

ребенка

обеспечение участия семьи в

договор о сотрудничестве

разработке и реализации СИПР

(образовании) между родителями и

образовательной организацией;

убеждение родителей в необходимости

их участия в разработке СИПР в

интересах ребенка;

посещение родителями уроков/занятий

в организации;

домашнее визитирование

обеспечение единства требований к

договор о сотрудничестве

обучающемуся в семье и в

(образовании) между родителями и

образовательной организации

образовательной организацией;

консультирование;

посещение родителями уроков/занятий

в организации;

домашнее визитирование

организация регулярного обмена

ведение дневника наблюдений (краткие

информацией о ребенке, о ходе

записи);

реализации СИПР и результатах ее

информирование электронными

освоения

средствами;

личные встречи, беседы;

просмотр и обсуждение видеозаписей с

ребенком;

проведение открытых уроков/занятий

организацию участия родителей во

привлечение родителей к

внеурочных мероприятиях

планированию мероприятий;

анонсы запланированных внеурочных

мероприятий;

поощрение активных родителей.

3.3. Организационный раздел

3.3.1. Учебный план

Учебный  план  АООП  (вариант    2)  для
обучающихся  с         умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей,
учебных предметов по годам обучения.

Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных
планов. Специальная индивидуальная программа развития
развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.

Формы организации образовательного процесса,
чередование учебной

внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
образования определяет образовательная организация.

Учебные планы обеспечивают возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
области образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.

Примерный учебный план организации, реализующей
вариант 2 АООП, включает две части:

I – обязательная часть, включает:

шесть образовательных областей, представленных десятью
учебными предметами;

коррекционно-развивающие занятия, проводимые
учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом;

II – часть, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:коррекционные курсы, проводимые различными специалистами
внеурочные мероприятия.Прилагаемых таблицах представлен примерный годовой и
недельный учебный план для варианта II общего образования обучающихся с
умственной отсталостью, рассчитанный на 13-летний период обучения (с 1
(дополнительного) по 4 и с 5 по 12 классы).
Примерный годовой учебный план АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1
(дополнительный) – 4 классы

Количество часов в неделю

Всего

Предметные

Классы

I доп.

I

II

III

IV

области

Учебные

предметы

I. Обязательная часть

1.

Язык и речевая

1.1

Речь и альтернативная

99

102

102

68

68

439

практика

коммуникация

2.

Математика

2.1.Математические

66

68

68

68

68

338

представления

3.

Окружающий

3.1

Окружающий

66

68

68

68

68

338

мир

природный мир

3.2

Человек

99

102

102

68

68

439

3.3

Домоводство

-

-

-

102

102

204

3.4. Окружающий

33

34

34

68

68

237

социальный мир

4.

Искусство

4.1

Музыка и движение

66

68

68

68

68

338

4.2

Изобразительная

99

102

102

102

102

507

деятельность

5.

Физическая

5.1

Адаптивная

66

68

68

68

68

338

культура

физкультура

6.

Технологии

6.1

Профильный труд

-

-

-

-

-

-

7.

Коррекционно-развивающие занятия

66

68

68

68

68

338

Итого

660

680

680

748

748

3 516

Максимально допустимая недельная

660

680

680

748

748

3 516

нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

II. Часть, формируемая участниками образовательных
  отношений

Коррекционные курсы

I доп.

I

II

III

IV

Всего

1.

Сенсорное развитие

99

102

102

102

102

507

2.

Предметно-практические действия

99

102

102

102

102

507

3.

Двигательное развитие

66

68

68

68

68

338

4.

Альтернативная коммуникация

66

68

68

68

68

338

Итого коррекционные курсы

330

340

340

340

340

1 690

Внеурочная деятельность 5 дней -

198/

204/

204/

204/

204/

1 014/

5 дней + продленный день -

495/

510/

510/

510/

510/

2 535/

7 дней* -

1 155

1 190

1 190

1 190

1 190

5 915

Всего к финансированию: 5 дней -

1 188/

1 224/

1 224/

1 292/

1 292/

6 220/

5 дней + продленный день -

1 485/

1 530/

1 530/

1 598/

1 598/

7 741/

7 дней* -

2 145

2 210

2 210

2 278

2 278

11 121

для организаций с круглосуточным пребыванием детей

Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1
(дополнительный) – 4 классы

Количество часов в неделю

Всего

Предметные

Классы

I

I

II

III

IV

области

Учебные

доп.

предметы

I. Обязательная часть

1.

Язык и речевая

1.1

Речь и альтернативная

3

3

3

2

2

13

практика

коммуникация

2.

Математика

2.1.Математические

2

2

2

2

2

10

представления

3.

Окружающий мир

3.1

Окружающий

2

2

2

2

2

10

природный мир

3.2

Человек

3

3

3

2

2

13

3.3

Домоводство

-

-

-

3

3

6

3.4. Окружающий

1

1

1

2

2

7

социальный мир

4.

Искусство

4.1

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

4.2

Изобразительная

3

3

3

3

3

15

деятельность

5.

Физическая

5.1

Адаптивная

2

2

2

2

2

10

культура

физкультура

6.

Технологии

6.1

Профильный труд

-

-

-

-

-

-

7.

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

10

Итого

20

20

20

22

22

104

Максимально допустимая недельная нагрузка

20

20

20

22

22

104

          (при 5-дневной
учебной неделе)

           II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Коррекционные курсы

I

I

II

III

IV

Всего

доп.

1.

Сенсорное развитие

3

3

3

3

3

15

2.

Предметно-практические действия

3

3

3

3

3

15

3.

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

10

4.

Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Итого коррекционные курсы

10

10

10

10

10

50

Внеурочная деятельность 5 дней -

6/

6/

6/

6/

6/

30/

5 дней + продленный день -

15/

15/

15/

15/

15/

75/

7 дней* -

35

35

35

35

35

175

Всего к финансированию: 5 дней -

36/

36/

36/

38/

38/

184/

5 дней + продленный день -

45/

45/

45/

47/

47/

229/

7 дней* -

65

65

65

67

67

329

для организаций с круглосуточным пребыванием детей

Примерный годовой учебный план АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 – 12
классы

Количество часов в неделю

Предметные

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Всего

области

Учебные

предметы

I. Обязательная часть

1.

Язык и

1.1

Речь и

68

68

68

68

68

68

68

68

544

речевая

альтернативная

практика

коммуникация

2.

Математика

2.1

Математические

68

68

68

68

68

68

68

34

510

представления

3.Окружающий

3.1

Окружающий

68

68

68

68

68

68

68

-

476

мир

природный мир

3.2

Человек

68

34

34

34

-

-

-

-

170

3.3

Домоводство

102

170

170

170

170

170

170

204

1 326

3.4. Окружающий

68

68

68

68

68

68

68

136

612

социальный мир

4.

Искусство

4.1

Музыка и

68

68

68

68

68

68

68

34

510

движение

4.2

Изобразительная

102

102

102

-

-

-

-

-

306

деятельность

5.

Физическая

5.1

Адаптивная

68

68

68

68

68

68

68

68

544

культура

физкультура

6.

Технологии

6.1

Профильный труд

-

68

68

136

170

170

170

238

1 020

7.

Коррекционно-развивающие занятия

68

68

68

68

68

68

68

68

544

Итого

748

850

850

850

850

850

850

850

6 698

Максимально допустимая недельная

748

850

850

850

850

850

850

850

6 698

нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

II.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные курсы

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Всего

1.

Сенсорное развитие

102

68

68

68

68

68

68

68

578

2.

Предметно-

102

68

68

68

68

68

68

68

578

практические действия

3.

Двигательное развитие

68

68

68

68

68

68

68

68

544

4.

Альтернативная

68

68

68

68

68

68

68

68

544

коммуникация

Итого коррекционные

340

272

272

272

272

272

272

272

2 244

курсы

Внеурочная

деятельность:

204/

272/

272/

272/

272/

272/

272/

272/

2 108/

5

дней -

510/

510/

510/

510/

510/

510/

510/

510/

4 080/

5

дней + продлен. день -

1 190

1 190

1190

1190

1190

1 190

1 190

1 190

9 520

7

дней* -

Всего к финансированию

5

дней -

1 292/

1 394/

1 394/

1 394/

1 394/

1 394/

1 394/

1 394/

11 050/

5

дней + продлен. день -

1 598/

1 632/

1 632/

1 632/

1 632/

1 632/

1 632/

1 632/

13 022/

7

дней* -

2 278

2 312

2 312

2 312

2 312

2 312

2 312

2 312

18 462

для организаций с круглосуточным пребыванием детей

Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 – 12
классы

Количество часов в неделю

Предметные

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Всего

области

Учебные

предметы

I. Обязательная часть

1.

Язык и

1.1

Речь и

2

2

2

2

2

2

2

2

16

речевая

альтернативная

практика

коммуникация

2.

Математика

2.1

Математические

2

2

2

2

2

2

2

1

15

представления

3.Окружающий

3.1

Окружающий

2

2

2

2

2

2

2

-

14

мир

природный мир

3.2

Человек

2

1

1

1

-

-

-

-

5

3.3

Домоводство

3

5

5

5

5

5

5

6

39

3.4. Окружающий

2

2

2

3

3

3

3

4

22

социальный мир

4.

Искусство

4.1

Музыка и

2

2

2

2

2

2

2

1

15

движение

4.2

Изобразительная

3

3

3

-

-

-

-

-

9

деятельность

5.

Физическая

5.1

Адаптивная

2

2

2

2

2

2

2

2

16

культура

физкультура

6.

Технологии

6.1

Профильный труд

-

2

2

4

5

5

5

7

30

7.

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

2

2

16

Итого

22

25

25

25

25

25

25

25

197

Максимально допустимая недельная

22

25

25

25

25

25

25

25

197

нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

II. Часть, формируемая участниками образовательных
  отношений

Коррекционные курсы

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Всего

1.

Сенсорное развитие

3

2

2

2

2

2

2

2

17

2.

Предметно-практические действия

3

2

2

2

2

2

2

2

17

3.

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

2

2

16

4.

Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

2

2

2

16

Итого коррекционные курсы

10

8

8

8

8

8

8

8

66

Внеурочная деятельность: 5 дней -

6/

8/

8/

8/

8/

8/

8/

8/

62/

5 дней + продленный день -

15/

15/

15/

15/

15/

15/

15/

15/

120/

7 дней* -

35

35

35

35

35

35

35

35

280

Всего к финансированию 5 дней -

38/

41/

41/

41/

41/

41/

41/

41/

325/

5 дней + продленный день -

47/

48/

48/

48/

48/

48/

48/

48/

383/

7 дней* -

67

68

68

68

68

68

68

68

543

для организаций с круглосуточным пребыванием детей

При организации образования на основе СИПР
индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с
учетом примерного учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности.Детей  с менее выраженными нарушениями развития больший объём
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим
образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной

учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения
соответствующего ФГОС). Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к
условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время,
объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается
в расписании занятий.

Процесс обучения по предметам организуется в форме
урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся,
а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием
уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном
плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу
обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная
работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса)9.

Равномерное распределение учебных часов по предметам
для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего»
ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта

старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.

Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме
индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обу-

чающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций психоло-

го-медико-педагогической комиссии/консилиума и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность
коррекционного
Для расчета нагрузки на педагогических работников
общее количество часов по каждому предмету или коррекционному занятию
рассчитывается путем умножения количества часов, предусмотренных учебным
планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных
уроков/занятий) и оформляется приложением к учебному плану, как обоснование
учебной нагрузки для педагогических работников

занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка до 25 минут.

В часть, формируемую участниками образовательных
отношений, входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие
личности развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного,
эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной орга-низации.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП и СИПР определяет образовательная организация.

Время, отведённое на внеурочную деятельность
(внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.

Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с
умственной отсталостью составляет 13 лет.

Реализация АООП в части трудового обучения
осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в
рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,
здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего в себя
подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет
обучения – 5 или 6 дней. Обучение проходит в одну смену. Количество часов, отводимых
на внеурочную деятельность, колеблется в зависимости от количества учебных дней
(5 или 6), а также с учетом круглосуточного (7-ми дневного)

пребывания детей в интернатных учреждениях. В этом
случае внеурочная деятельность осуществляется в выходной день.

Продолжительность учебного года составляет 33 недели
для обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для
обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для
обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.

3.3.2. Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2)

Условия получения образования обучающимися с
умственной отсталостью включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому
и материально-техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП
образования.

3.3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы

Кадровые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы общего образования обучающихся с умственной
отсталостью предусматривают следующие требования:

Уровень квалификации работников образовательной
организации, реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной
отсталостью и СИПР, для каждой занимаемой должности

соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.

В   ГБОУ   СОШ    «Образовательный   центр»
с.Красносельское

Обеспечивается непрерывность профессионального
развития

педагогических работников образовательного учреждения
в сфере коррекционной (специальной) педагогики.

Кадровое обеспечение образовательной организации,
реализующей вариант 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью,
предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские
и

социальные работники), компетентных в понимании особых
образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В
зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются:
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги),
логопеды, психологи, специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре,
социальные педагоги, врачи (психиатр, невролог, педиатр).

случае недостаточности кадрового обеспечения
образовательной организации специалистами (педагогическими и медицинскими)
возможно использование сетевых форм реализации образовательных программ, при
которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с обучающимися.

Педагоги (учитель, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог) должны иметь
квалификацию/степень не

ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего
профессионального образования:

а)      по     направлению       специальное        (коррекционно-педагогическое)

образование;

б)      по     направлению       «Педагогика»      [один из      профилей   подготовки в

области      специальной        (коррекционной) педагогики;         специальной

(коррекционной) психологии];

в)      по     одной         из      специальностей:  тифлопедагогика,         сурдопедагогика,

логопедия, олигофренопедагогика;

г)       по     педагогическим  специальностям  или   по     направлениям

(«Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки по направлению специальное (дефектологическое)
образование (степень/квалификация бакалавр).

Для работы с обучающимися, осваивающими вариант 2
АООП, необходим тьютор (ассистент, помощник), имеющий уровень образования не
ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование»;

б) по направлению «Педагогика» (один из профилей
подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной
(коррекционной) психологии).

Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры,
рисования

другие педагоги, занятые в образовании обучающихся,
должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю

дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом
установленного образца.

Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь соответствующее
медицинское образование.

Количество штатных единиц специалистов определяется в
соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки
России.

Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на
основе АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью, должны
владеть методами междисциплинарной командной работы.

целях реализации междисциплинарного подхода в системе
образования должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных,
медицинских организаций, организаций системы социальной защиты населения, а
также центров психолого-педагогической медицинской и социальной помощи,
обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной отсталостью,

использования научно обоснованных и достоверных
инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

При необходимости должны быть организованы
консультации других специалистов, которые не включены в штатное расписание
образовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи,
офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии
здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации; для подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции
зрительных нарушений и т.д.).

Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов
должно быть обеспечено на всех этапах образования обучающихся:
психолого-педагогическое изучение, разработка СИПР, ее реализация и анализ
результатов обучения.

Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут
посещать образовательные организации. В таких случаях на основании заключения
медицинской организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по специальным индивидуальным программам

развития организуется на дому или в медицинских
организациях10. Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены
занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей.

Специалисты, участвующие в реализации АООП для
обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими
компетенциями:

наличие позитивного отношения к возможностям
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;

пониманиетеоретико-методологических основ
психолого-педагогической помощи обучающимся;

знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и
множественных нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с
такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого-педагогического изучения обучающихся;

наличие представлений о своеобразии психофизического
развития обучающихся;

понимание цели образования данной группы обучающихся
как развития необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневной жизни;

учет индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;

способность к разработке специальных индивидуальных
программ развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;

Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. n 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, n 53, ст. 7598; 2013, n 19, ст.
2326).

наличие представлений о специфике «обходных путей»,
необходимых для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным
сочетанием первичных нарушений;

активное участие в специальной организации жизни
ребенка в условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;

определение содержания психолого-педагогического
сопровождения обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;

умение организовывать взаимодействие обучающихся друг
с другом и

взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход
обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

наличие творческого отношения к педагогической
деятельности по образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых
технологий развития и образования;

наличие способности к общению и проведению
консультативно-методической работы с родителями обучающихся;

владение навыками профессионального ухода,
предусматривающими уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у
него доверие и желание взаимодействовать с взрослым;

наличие  способности  к  работе  в  условиях
междисциплинарной

команды специалистов.

Для административно-управленческого персонала
образовательных организаций, в которых обучаются обучающиеся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, а также для педагогов,
психологов, социальных работников и других специалистов, участвующих в работе с
данной группой обучающихся, обязательно освоение дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения
данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и
сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов. Объем
обучения – не менее 72 часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.

3.3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы

Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС общего образования.

Финансово-экономическое обеспечение образования
осуществляется на основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта; обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых
для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
Образование ребенка на основе учебного плана
образовательной организации и СИПР.
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за
ребенком в период его нахождения в образовательной организации.

Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка.
Обеспечение необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2
АООП образования устанавливается с учётом
необходимости специальной индивидуальной поддержки обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего
образования обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных
потребностей ребенка, зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным
учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое
обеспечение образовательной организации, определяется также с учетом количества
классов. За каждым классом закрепляется количество ставок специалистов,
установленное нормативными документами Министерства образования Российской
Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и
присмотра за ребенком в период его нахождения в образовательной организации
обеспечивается сопровождающими воспитателями и тьюторами. Объем финансирования
воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком
рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для обеспечения
помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания,
осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и
при проведении свободного времени в период нахождения в образовательной
организации.

Количество времени, необходимое на работу
сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка,
отраженных в СИПР.

В целях обеспечения непрерывности и преемственности
образовательного процесса в условиях образовательной организации и семьи
предусматривается консультативная работа специалистов образовательной
организации с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из
расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу, включенным в
СИПР.

Предусматривается      финансирование для    обеспечения        необходимым

учебным, информационно-техническим оборудованием,
учебно-дидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой реабилитации
(ИПР) для детей-инвалидов.

Образовательная организация вправе привлекать в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования дополнительные финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных
и иных предусмотренных уставом образовательной организации услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических лиц.

3.3.2.3. Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы

Материально-техническое обеспечение образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса
освоения АООП и СИПР должно соответствовать специфическим требованиям стандарта
к:

организации пространства;
организации временного режима обучения;
организации учебного места обучающихся;

техническим средствам обучения и обеспечения
комфортного доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и
технологии);

специальным учебным и дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся;

условиям для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;

информационно-методическому обеспечению образования.

Организация пространства.

Пространство, в котором осуществляется образование
обучающихся (прежде всего здание и прилегающая территория), должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям.

Важным условием реализации АООП является возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной
организации11 для тех обучающихся, у которых имеются нарушения
опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание
образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды.
помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено
специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс,
присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную
самостоятельность в передвижении, коммуникации осуществлении учебной
деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы

Ст. 15 ФЗ от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» (собрание законодательства Российской
Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская Газета, 1995, № 234) Министерства
образования .),
также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные
занятия, а также перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных
ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и
воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с
учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности
и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной,
так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть
созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо предусмотреть места для
отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют
необходимость использования большого объема наглядного материала, для
размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально
оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В
случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то

предусматривается материал для тактильного восприятия,
аудиозаписи и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи,
связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание,
прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с особенностями
развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи
с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и
нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена
памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются
оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.

3.3.2.4. Технические средства обучения и обеспечения
комфортного доступа обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития к образованию (ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом
способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие /
вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в
передвижении, коммуникации и облегчения его доступа
образованию необходимо использовать вспомогательные
средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него
нарушений(опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
индивидуальные технические средства передвижения
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.);
приборы для альтернативной и дополнительной
коммуникации;

электронные адапторы, переключатели и др.;
подъемники, душевые каталки и другое оборудование,
облегчающее
уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку
получить адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют
мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже
когда возможности ребенка существенно ограничены.
3.3.2.5. Специальный учебный и дидактический материал,
отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся
вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в
рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование
как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными      средствами невербальной      (альтернативной)
коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические
наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с
напечатанными словами для «глобального чтения»),

электронные средства (устройства, записывающие на
магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер

компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны
использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми
обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и
др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на
сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера,
с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем
мире и практике взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий
мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а
также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях
в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области

происходит с        использованием  средств,      расширяющих    представления    и

обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,
сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
Важно, чтобы в образовательной организации имелся набор материалов и
оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания,
доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает
использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото,
видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека,
ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя
электронной информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале
учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и
атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт,
куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим
для образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и
др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе
совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и
др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.

Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, оснастить актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна
обеспечивать обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже
если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой
деятельности в рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования
у детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,игрушки и
прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности
диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их
выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые
действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового
обучения обучающихся требуются:
сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой
расходный материал;
материал для растениеводства (семена растений,
рассада, комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
инструменты,соответствующие профилю труда, включая
оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества,
элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг
(бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);

наглядный   учебно-дидактический   материал,
необходимый   для
трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения
обучающимися технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для
этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся создаются алгоритмы
действий, расписания в виде ряда графических изображений. Для создания,
обработки и распечатки графических изображений образовательной организации
необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.
3.3.2.6. Условия организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению
должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая
поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и
родителей, вовлечённых в процесс образования информационно-техническими
средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

3.3.2.7. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования
обучающихся
с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на
обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР,
организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение
образовательного процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся;
характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
возможность размещения материалов и работ в
информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).

Примерный недельный  учебный план общего
  образования  ,обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Предметные
области

Классы

Учебные предметы

Количество часов в неделю(ГОД)

Всего

I

II

III

IV

Обязательная Часть

1.Язык и речевая практика

1.1Русский
Язык
1.2Чтение
1.3Речевая практика

1(33ч)

1(33ч)
1(33ч)

1(34ч)

1(34ч)
2(68ч)

1(34ч)

4(136ч)
2(68ч)

1(34ч)

4(136ч)
2(68ч)

4ч

10ч
7ч

2.Математика

2.1Математика

1(33ч)

4(136ч)

4(136ч)

4(136ч)

13ч

3.Естествознание

3.1Мир природы и человека

1(33ч)

1(34ч)

1(34ч)

1(34ч)

4ч

4.Искусство

4.1Музыка

0,5(16,5ч)

1(34ч)

1(34ч)

1(34ч)

3,5ч

4.2Изобразительное
Искусство

0,5(16,5ч)

1(34ч)

1(34ч)

1(34ч)

5Физическая культура

5.1 Физическая
культура

0,5(16,5ч)

3(102ч)

3(102ч)

3(102ч)

9,5ч

6Технология

6.1 Ручной труд

0,5(16,5ч)

1(33ч)

1(33ч)

1(33ч)

3,5ч

ИТОГО

7ч

14ч

18ч

18ч

74,5ч

Часть,
 формируемая участниками образовательных
отношений

Максимально –допустимая годовая нагрузка(при
  5-дневной учебной нагрузке)

7ч

14

18

18

57

Коррекционно- развивающая область
(коррекционные занятия)

1

1

1

1

4

Всего к финансированию

8ч

15

19

19

61

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

15-00-15.20

Русский язык

Чтение

Речевая практика

Изобразительное
искусство

Математика

15.20-15.40

Ручной труд

Физ.
культура

Музыка

Мир природы

Коррекционное
занятие

15.40-16.00

16.00-16.20

16.20-16.50

Математика (34 часа)

№

                    Тема урока

Кол-во часов

Дата

Геометрический материал

Коррекционные задачи

1 четверть

1

Свойства  предметов, обладающих цветом

1

Обведение по шаблону: квадрат

Мотивация познавательной деятельности

2

Выделение предметов, обладающих определенной формой
  круга

1

Обведение по шаблону: круг

Коррекция памяти

3

Выделение предметов, обладающих определенным
  размером. Сравнение предметов по  размерам. Большой Маленький. Равные.

1

Обведение по шаблону: треугольник

Повышение общего уровня развития

4

Предметы, обладающие определенным назначением.
  Четырехугольник.

1

Разукрашивание: квадрат

Формирование положительной мотивации к учению

5

Сравнение предметов. Длинные, короче. Равные.

1

Разукрашивание: круг

Коррекция внимания

6

Понятия: шире, уже, одинаковые.

1

Разукрашивание: треугольник

Повышение уровня концентрации внимания

7

Понятия: выше, ниже, равные ростом.

1

Штриховка: квадрат

Коррекция и развитие познавательной деятельности

8

Понятия: глубже, мельче.

1

Штриховка: круг

Увеличение объема восприятия

9

Понятия: тоньше, толще, одинаковые.

1

Штриховка: треугольник

Коррекция памяти

10

Сравнение предметов по массе. Легче. Тяжелее, такой
  же.

1

Прямая линия

Развитие навыков самостоятельности

11

Сравнение групп предметов. Много. Немного. Мало.

1

Прямая линия

Активизация словаря

12

Понятия: больше, меньше, столько же. Много, мало.
  Один. Изменение количества предметов. Было много, стало мало.

1

Кривая линия

Активизация словаря

13

Положение предметов в пространстве (далеко, близко).
  Понятия вверху, внизу. Понятия: справа, слева

1

Кривая линия

Развитие процесса обобщения

14

Пространственные понятия (рядом, около, там, здесь).
  Положение предметов  в пространстве (на, в, внутри). Порядок следования :
  перед, после, за, следом, следующий.

1

Ломаная линия

Развитие процессов анализа и синтеза.

15

Положение предметов в пространстве (напротив, между,
  в центре, дальше, ближе, рядом).

1

Ломаная линия

Мотивация познавательной  деятельности

16

Отношение порядка следования (крайний, первый,
  последний)

1

отрезок

Коррекция личностных качеств

17

Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на
  следующий день.

1

Отрезок

Коррекция познавательной деятельности

18

Количество и счет. Число и цифра 1

1

Рисование отрезков разной длины

Повышение уровня концентрации внимания

2 четверть

19

Один – много. Круг.

1

Рисование отрезков разной длины

Коррекция памяти

20

Число и цифра 2. Образование. Пара.

1

Отрезок и прямая линия

Развитие памяти

21

Простые арифметические задачи на сложение.

1

Отрезок и прямая линия

Развитие логического мышления

22

Простые арифметические задачи на вычитание.

1

точка

Повышение общего уровня развития

23

Составление, чтение и запись примеров на сложение и
  вычитание. Точка. Прямая.

1

точка

Развитие объема зрительного внимания

24

Образование числа 3

1

Начертить прямую через точку

Увеличение объема восприятия

25

Сравнение предметных множеств пределе 3

1

Начертить две прямые через одну точку

Развитие навыков самостоятельности

26

Свойство числового ряда. Порядковые и количественные
  числительные.

1

Начертить три прямые через одну точку

Развитие навыков самостоятельнти

27

Состав числа 3. Решение примеров на сложение и
  вычитание.

1

Начертить прямую через точку

Коррекция познавательной деятельности

28

Решение простых задач на нахождение суммы.
  Сантиметр.

1

Начертить две прямые через одну точку

Коррекция памяти

29

Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4.

Начертить три прямые через одну точку

Мотивация познав. деят-ти

30

Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение
  примеров в пределе 4.

1

Рисование двух квадратов разных размеров

Коррекция и развитие памяти

31

Сложение и вычитание в пределах 4. сравнение.
  Прямоугольник.

1

Рисование двух треугольников разных размеров

Формирование положительной мотивации

32

Число и цифра 5. Знакомство.

1

Рисование двух кругов разных размеров

Коррекция мышления

3 четверть

33

Сравнение предметных множеств. Счет до 5 и обратно.

1

Рисование синей и красной прямых

Коррекция и развитие познав. деятельности

34

Решение примеров с неизвестным числом.

1

Прямоугольник: обведение по шаблону

Развитие восприятия

35

Состав числа 5. Решение примеров. Квадрат.

1

Начертить прямоугольник

Повышение уровня концентрации внимания

36

Решение простых задач на нахождение суммы.
  Сантиметр.

1

Прямоугольник и квадрат

Коррекция мышления

37

Число и цифра 0.

1

Четырехугольники

Развитие навыков самостоятельности

38

Решение примеров на сложение и вычитание. Отрезок.

1

Четырехугольники

Развитие логического мышления

39

Число и цифра 6. Знакомство.

1

Четырехугольники

Коррекция мышления

40

Сложение и вычитание в пределах 6. Компоненты
  сложения.

1

Штриховка прямоугольника

Развитие памяти

41

Состав числа 7. Сложение в пределах 7.

1

Штриховка четырехугольника

Развитие логического мышления

42

Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-7.

1

Закрашивание разными цветами квадрата и
  прямоугольника

Коррекция памяти

43

Состав числа 7. Сложение в пределах 7.

1

Закрашивание разными цветами квадратов разных
  размеров

Увеличение объема памяти

44

Переместительный закон сложения.

1

Закрашивание разными цветами треугольников разных
  размеров

Мотивация познавательной деятельности

45

Вычитание из 7. Компоненты при вычитании.

1

Закрашивание разными цветами прямоугольников разных
  размеров

Развитие процесса анализа

46

Сложение и вычитание в пределах 7.

1

Закрашивание разными цветами кругов разных размеров

Развитие процесса синтеза

47

Решение задач на нахождение суммы и остатка.

1

Проведение прямой через две точки

Развитие процесса обобщения

48

Число и цифра 8. Образование.

1

Проведение прямой через две точки

Повышение уровня концентрации внимания

49

Состав числа 8. способы образования числа 8.
  Сложение в пределах 8.

1

Проведение одной длинной и одной короткой прямых

Развитие навыков самостоятельности

50

Вычитание в пределах 8.

1

Чертить прямую с помощью линейки

Развитие памяти

51

Число и цифра 9. Знакомство.

1

Чертить одну длинную прямую, под ней короткую

Активизация словаря

52

Числовой ряд 1-9. Порядковые числительные

1

Чертить одну длинную прямую, под ней короткую

Активизация словаря

4 четверть

53

Дифференциация цифр 6-9. Упражнения на обозначение
  количества множеств.

1

Чертить длинную красную прямую, под ней короткую –
  синюю

Мотивация познавательной  деятельности

54

Сравнение чисел в пределах 9. Геометрические тела.

1

Чертить длинную красную прямую, под ней короткую –
  синюю

Повышение уровня концентрации внимания

55

Сложение в пределах 9. дополнение до 9.
  Геометрические тела.

1

Проведение прямой через две точки

Развитие памяти

56

Состав числа 9. Компоненты сложения.

1

Проведение нескольких прямых через одну точку

Развитие логического мышления

57

Сложение в пределах 9. Решение задач.

1

Составление орнамента из квадратов и треугольников
  одного размера

Повышение общего уровня развития

58

Вычитание из 9. Компоненты при вычитании.

1

Составление орнамента из квадратов и треугольников
  одного размера

Увеличение объема восприятия

59

Составление и решение задач по названию действий.

1

Составление орнамента из квадратов и треугольников
  одного размера

Развитие навыков самостоятельности

60

Число 10. Понятие 10 ед.- один десяток.

1

Составление орнамента из квадратов, треугольников
  разного размера

Развитие навыков самостоятельности

61

Числовой ряд 1-10. Порядковые и количественные
  числительные.

1

Составление орнамента из квадратов, треугольников
  разного размера

Коррекция познавательной деятельности

62

Сравнение чисел в пределах 10. Состав числа 10.
  Переместительные свойства
сложения.

1

Составление орнамента из косых и ломаных линий

Коррекция памяти

63

Решение примеров на сложение и вычитание в пределах
  10.

1

Составление орнамента из косых и ломаных линий

Мотивация познавательной деятельности

64

Решение примеров и задач на сложение и вычитание.

1

Составление орнамента из линий и геометрических
  фигур

Коррекция и развитие памяти

65-66

Повторение геометрических фигур. Вычерчивание по
  образцу, инструкции.

2

Составление орнамента из линий и геометрических
  фигур

Формирование положительной мотивации к учению

67-68

Повторение пройденного и обобщение знаний и  умений

2

Составление орнамента из линий и геометрических
  фигур

Коррекция мышления

Письмо и развитие речи (34 часа)

№

Тема  урока

Кол.ч

Дата

Словарь

Коррекционные   задачи

1 четверть

1

Элементы букв. Пользование карандашом.

1

Ученик
учитель

Мотивация познав. Деятельности

2

Элементы букв. Пользование ручкой

1

Имя отчество учителя

Развитие фонематического слуха. Развитие зрительного
  внимания

3

Ручка. Рисование палочек

1

парта

Увеличение объема восприятия

4

Ручка. Рисование геометрических фигур

1

Урок

Развитие процесса обобщения

5

Обведение по шаблону геометрических фигур

1

Развитие координации движений

6-7

Рисование несложного орнамента

1

Оконная рама

Увеличение объема запоминания

8-9

Рисование знакомых предметов и их распределение по
  цвету, форме, величине

1

Овал
Полуовал

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие
  координации движений

10

Обведение по трафарету знакомых предметов (яблоко,
  груша, огурец, морковь)

1

Овощи, фрукты

Коррекция личностных качеств

11

Проведение прямых линий по пунктирам в разных
  направлениях

1

Формирование положительной
Мотивации

12

Проведение прямых линий, непрерывных линий по
  наклонной

1

Развитие и коррекция памяти

13

Орнамент из палочек и их сочетаний

1

Неделя

Развитие мелкой моторики пальцев рук

14

Орнамент из геометрических фигур

1

Увеличение объема запоминания

15

Рисование по линейке: линии, палочки наклонные и
  вертикальные. Соединение палочек в разных сочетаниях

1

Линейка

Развитие логического мышления

16

Обведение клеток по образцу, точкам самостоятельно

1

Месяц

Развитие координации движений

17

Обводка, раскрашивание, штриховка геометрических
  фигур

1

Развитие навыков самостоятельности

18

Рисование геометрических фигур, на их основе
  знакомых предметов

1

Коррекция речи

2 четверть

19-20

Элементы букв А, О

2

Близко-далеко

Развитие словаря и фразовой речи

21

Написание буквы А, а

1

Активизация словаря

22

Написание буквы  О.о

1

Коррекция и развитие познав. деятельности

23

Элементы буквы У

1

Удочка

Развитие фонематического слуха

23

Написание букву У.у

1

Развитие мелкой моторики пальцев рук

24

Элементы буквы М, м

1

Развитие фонематического слуха

25-26

Написание буквы М,м

2

понедельник

Развитие зрительного внимания

27

Написание слогов  -ма, -му, -мо

1

среда

Коррекция личностных качеств

28

Элементы и написание буквы С.с

1

четверг

Коррекция и развитие памяти

29

Слоги  -са, -су, -со.

1

пятница

Развитие долговременной памяти

30

Написание слов ма-ма,  са-ма

1

суббота

Развитие координации движений

31

Элементы и написание буквы Х,х

1

воскресенье

Коррекция внимания

32

Слоги -ха, -хо, -ах, -ох

1

Коррекция речи

3 четверть

33

Элементы и написание буквы Л,л. Слоги  -ла, -ло, -лу

1

Развитие словаря и фразовой речи

34

Элементы и написание буквы Ы,ы. Слоги –мы, -сы

1

Сыр

Коррекция памяти

34

Написание слов мал, малы

1

Развитие кратковременной памяти

35

Буквы Н, н. Слоги –на, -но, -ну

1

Коррекция мышления

36

Буква Р, р.  Слоги –ра, -ро, -ру

1

Рубль

Развитие координации движений

37

Чередование букв  р – л

1

Хорошо-плохо

Активизация словаря

38

Буква П, п Слоги  -па, -по, -пу

1

Развитие зрительного внимания

39

Буква К, к.  Слоги –ка, -ко, -ку

1

Копейка

Развитие фонетического слуха

40

Написание слов мо-ло-ко, ко-ро-ва

1

Мотивация познавательной деятельности

41

Написание буквы Т, т.  Слоги –та, -ту, -то.

1

Развитие навыков самоконтроля

42

Написание буквы И, и.  Слоги с буквой и.

1

Развитие словаря и фразовой речи

43

Написание буквы З,з.  Слоги с буквой З,з.

1

забор

Развитие зрительного внимания

44

Буква В, в. Написание слогов с буквой в.

1

литр

Развитие слухового внимания

45

Буквы ж, ш. Слоги –жи, -ши

1

метр

Коррекция и развитие памяти

46

Буква Б, б. Слоги с буквой б.

1

сантиметр

Развитие мелкой моторики

47

Буква Г,г.  Слоги с буквой г.

1

грамм

Развитие и коррекция памяти

48

Буква Д, д. Слоги с буквой  д

1

Килограмм

Коррекция речи

49

Буква     Й  . Слоги с буквой  Й

1

йод

Развитие зрительного внимания

50

Буква   Е.е. Слоги с буквой е

1

ель

Коррекция речи

51

Буква   ь. Слоги с буквой ь

1

Развитие понимания словесных конструкций

52

Буква   Ё,ё. Слоги с буквой  ё

1

Развитие понимания фразовой речи

4 четверть

53

Буква  Я.я.  Слоги с буквой  я

1

Развитие навыков самостоятельности

54

Буква   Ю.ю. Слоги с буквой  ю

1

Развитие мелкой моторики пальцев рук

55

Буква    Ц, ц. Слоги с буквой  ц

1

Увеличение объема запоминания

56

Буква    Ч, ч. Слоги с буквой  ч

1

Развитие логического мышления

57

Буква    Щ, щ. Слоги с буквой  щ

1

Развитие координации движений

58

Буква     Ф, ф. Слоги с буквой  ф

1

Развитие навыков самостоятельности

59

Буква    Э, э. Слоги с буквой  э.

1

Эхо

Коррекция речи

60

Буква    ъ. Слоги с буквой  ъ

1

Мотивация познав. деят-ти

61-62

Написание  простых словосочетаний

2

Повышение уровня концентрации внимания

63-64

 Написание коротких предложений под диктовку

2

Развитие процессов анализа, синтеза и обобщения

65-67

Списывание коротких предложений с книги

2

Развитие навыков самоконтроля

68

Повторение и обобщение знаний

1

Развитие навыков самоконтроля

Чтение и развитие речи    (34 часа)-1час

  Календарно-тематическое планирование

№

                      Тема урока

Кол.ч

Дата

 Словарь

Коррекционные    задачи

1 четверть

1-2

Рассматривание книг. Прослушивание сказок по книгам.

2

Формирование интереса к окружающему, привлечение
  внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности.

3

Слушание сказок с инсценировкой. «Репка»

1

Привлечение внимания к речи и развитие понимания
  речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения

4

Слушание сказок с инсценировкой. «Маша и медведь»

1

Коррекция по соотношению зрительного образа с его
  словесным обозначением.

5

Звук. Различение звуков окружающей действительности.

1

коса

Привлечение внимания к речи и развитие понимания
  речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения

6

Развитие речевого слуха. Различение звуков
  окружающей действительности. Игра «Что звучит?»

1

Коррекция пространственной ориентации (за, перед,
  после), привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого

7

Сравнение звуков окружающей действительности и речи.
  Игры «Что звучит?», «Кто подает голос?».

1

полка

Развитие речевого слуха. Коррекция адекватности
  поведения

8-12

В мире речевых звуков. Различение речевых звуков.

5

Коррекция слухового восприятия (чувство ритма).

13

Звук а.  Особенности артикуляции и звучания.
  Звучание, умение слышать и выделять из потока
отдельных звуков.

1

Развитие слухового восприятия, коррекция по
  соотношению зрительного образа с его словесным обозначением.

14

Сопоставление артикуляций звуков а,о,у Правильное
  произнесение совместно с учителем и самостоятельно звуков а,о,у

1

игрушка

Уточнение и расширение словаря по теме «Игрушки»,
  развитие артикуляционной моторики.

15

Сопоставление артикуляций звуков [а], [о], [у].
  Правильное произнесение совместно с учителем и самостоятельно звуков [а],
  [о], [у].

1

Развитие слухового восприятия, коррекция по
  соотношению зрительного образа с его словесным обозначением.

16

Дифференциация звуков[о] - [у].

1

Овощи

Уточнение и расширение словаря по теме «Овощи»,
  развитие артикуляционной моторики.

17

Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки.

1

Развитие фонематического слуха, модуляции голоса,
  коррекция по выработке правильной артикуляции звука.

18

Гласный звук [а]. Выделение в слове гласного звука
  [а] в сильной позиции

1

Развитие слухоречевого  восприятия и внимания,
  коррекция речевого подражания.

2 четверть

19

Гласный звук [о]. Выделение в слове гласного звука
  [о] в сильной позиции.

1

мебель

Уточнение и расширение словаря по теме «Мебель»,
  развитие артикуляционной моторики.

20

Гласный звук [у]. Выделение в слове гласного звука
  [у] в сильной позиции.

1

Развитие речевого слуха, фонематического восприятия

21

Гласные звуки [а], [о], [у]. Выделение в слове
  гласных звуков [а], [о], [у] в сильной позиции.

1

Хор

Развитие фонематического слуха и представлений,
  зрительного восприятия,  развитие конструктивного праксиса.

22

Знакомство со словом. Правильное произнесение за
  учителем слов, состоящих из одного – двух слогов.

1

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах.

23

Слово. Правильное произнесение за учителем слов,
  состоящих из одного - двух слогов.

1

Нитка, игла

Развитие фонематического слуха, зрительного
  восприятия, артикуляционной моторики.

24

Согласный звук. Звук [м]. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [м] по
  предъявленным предметным картинкам.

1

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах.

25

 Согласный звук. Звук [м]. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [м] по
  предъявленным предметным картинкам.

1

Молоток

Уточнение и расширение словаря по теме «Инструменты»,
  развитие артикуляционной моторики.

26

Звук [м ] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [м] по
  предъявленным предметным картинкам.

1

Развитие анализа и синтеза слияний гласных звуков,
  зрительного восприятия.

27

Слоги ма-, му-, мо-. Плавное слияние. Чтение.

1

Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция
  речевого подражания.

28

Звук [с] – согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [с] по
  предъявленным предметным картинкам.

1

Оса,
комар

Развитие фонематического слуха и представлений,
  зрительного восприятия,  развитие конструктивного праксиса.

29

Слоги са-, со-, су. Плавное слияние. Чтение.

1

Шалаш

Развитие фонематического слуха, зрительного
  восприятия, артикуляционной моторики.

30

Чтение слов ма-ма, са-ма

1

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах

31

Звук [х] – согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение, выделение в слове.

1

Развитие фонематического слуха и представлений,
  зрительного восприятия, анализа и синтеза слияний гласных звуков.

32

Слоги ха-, хо-, ху-, ах, ох, ух. Чтение.

1

Липа, осина

Уточнение и расширение словаря по теме «Деревья»,
  развитие артикуляционной моторики.

3 четверть

33

Звук [л] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [м] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогоа ла-, лу, ло-

1

Замок

Развитие речевого слуха, фонематического восприятия

34

Гласный звук Ы. Чтение слогов мы-, сы-

1

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах, слуховой  памяти.

35

Звук [н] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [н] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов на-, ну, но-

1

Кастрюля

Уточнение и расширение словаря по теме «Посуда»,
  развитие артикуляционной моторики.

36

Звук [р] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [р] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ра-, ру, ро-

1

Развитие фонематического слуха и представлений,
  зрительного восприятия,  развитие конструктивного праксиса.

37

Чередование звуков р-л

1

Развитие слухоречевого  восприятия и внимания,
  коррекция речевого подражания

38

Звук [п] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [п] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов па-, пу, по-

1

Развитие фонематического слуха и представлений,
  зрительного восприятия,  развитие конструктивного праксиса.

39

Звук [к] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [к] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ка-, ку, ко-

1

Самолет

Уточнение и расширение словаря по теме «Транспорт»,
  развитие артикуляционной моторики.

40

Слова мо-ло-ко, ко-ро-ва. Плавное чтение по слогам

1

Развитие конструктивного праксиса, зрительного
  внимания, анализа и синтеза.

41

Звук [т] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [т] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов та-, ту, то-

1

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах, слуховой  памяти.

42

Гласный звук И. Выделение в слове с сильной позиции

1

Огород

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах, слуховой  памяти.

43

Звук [з] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [з] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов за-, зу, зо-

1

Город

Развитие фонематического слуха и представлений,
  зрительного восприятия,  развитие конструктивного праксиса.

44

Звук [в] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [в] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ва-, ву, во-

1

Бусы

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах, зрительной памяти.

45

Звуки Ж – Ш. Звучание, правильное произнесение,
  артикуляция. Чтение слогов жи-, ши-.

1

Карась, окунь,
сазан, ерш

Привлечение внимания к речи и развитие понимания
  речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения

46

. Звук [б] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [б] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ба-, бу, бо-

1

Развитие конструктивного праксиса, зрительного
  внимания, анализа и синтеза.

47

Звук [г] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [г] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов га-, гу, го-

1

Развитие конструктивного праксиса, зрительного
  внимания, анализа и синтеза.

48

Звук [д] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [д] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов да-, ду, до-

1

Пальто

Развитие фонематического слуха, зрительного
  восприятия, артикуляционной моторики.

49

Звук Й. Звучание, правильное произнесение,
  артикуляция

1

50

Гласный звук е. Чтение слогов с буквой е.

Привлечение внимания к речи и развитие понимания
  речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения

51

Мягкий знак. Чтение слогов с ь.

1

Шляпа

Развитие конструктивного праксиса, зрительного
  внимания, анализа и синтеза.

52

Гласный звук Ё. Чтение слогов с буквой Ё.

1

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах

4 четверть

53

Гласный звук я. Чтение слогов с буквой я.

1

Зоопарк

Развитие анализа и синтеза слияний гласных звуков,
  зрительного восприятия.

54

Гласный звук ю. Чтение слогов с буквой ю.

1

Утенок
Козленок
теленок

Развитие фонематического слуха и представлений,
  зрительного восприятия,  развитие конструктивного праксиса.

55

Звук [ц] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [ц] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ца-, цу, цо-

1

Развитие фонематического слуха, зрительного
  восприятия, артикуляционной моторики.

56

Звук [ч] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [ч] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов с буквой ч.

1

Развитие конструктивного праксиса, зрительного
  внимания, анализа и синтеза.

57

Звук щ - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [щ] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов с буквой щ.

1

Вол

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах, зрительной памяти.

58

Звук [ф] - согласный звук. Звучание, артикуляция,
  правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением  звука [ф] по
  предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов с буквой ф.

1

Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция
  речевого подражания.

59

Гласный звук Э. Чтение слогов с буквой э.

1

Топор

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах.

60

Твердый знак. Чтение слогов с ъ

1

Развитие фонематического слуха, зрительного
  восприятия, артикуляционной моторики.

61-62

Чтение слогов по таблицам. Чтение слов с этими
  слогами.

2

Лопата

Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и
  сочетания звуков в словах, слуховой  памяти.

63-65

Послоговое чтение односложных и двусложных слов в
  предложении

3

Развитие фонематического слуха и представлений,
  зрительного восприятия.

66-68

Повторение и обобщение пройденного за год

3

Умение применять полученные знания

Развитие устной речи  на основе изучения предметов
окружающей действительности (34 часа)
Календарно-тематическое планирование

№

                   Тема урока

Кол.ч

    Дата

         Словарь

1 четверть

1

Лето прошло.

1

лето, до свидания

2

Основные правила поведения на улицах и дорогах

1

Поведение

3

Наша школа.

1

Пришкольный

4

Дорога в школу и домой.

1

Переход, светофор

5

Экскурсия «Осенние изменения»

1

экскурсия, осень

6-7

Осень наступила.

2

Дождь, ненастье

8

Деревья: берёза, клён.

1

дерево, листопад

9

Проверка знаний.

1

2 четверть

10

Овощи: морковь, репа, лук.

1

овощи, огород

11

Фрукты: лимон, апельсин.

1

Фрукты, сад

12

Овощи и фрукты.

1

Капуста

13

Семья.

1

семья, забота

14

Дом. Квартира.

1

подъезд, лестница

15

Экскурсия «Зимние изменения»

1

мороз, снег

16

Проверка знаний.

1

3 четверть

17

Признаки зимы.

1

вьюга, ветер

18

Зимние забавы детей.

1

Коньки, хоккей

19

Одежда. Виды одежды. Уход за одеждой.

1

одежда, пиджак

20

Обувь. Виды обуви. Уход за обувью.

1

обувь, ботинки

21

Дикие животные: заяц.

1

Заяц

22

Домашние животные: кролик.

1

Кролик

23

Комнатные растения: фикус, бегония.

1

фикус, бегония

24

Экскурсия «Весенние изменения»

1

весна, ледоход

25

Где можно и где нельзя играть. Проверка знаний.

1

Дорога

26

Признаки весны

1

оттепель, отепление

4 четверть

27

Раннецветущие растения: медуница, мать-и-мачеха.

1

медуница, мать-и-мачеха

28

Птицы: ворона, воробей.

1

ворона, воробей, клюв

29

Насекомые: жуки, бабочки.

1

Насекомые

30

Где можно и где нельзя играть.

1

31

Строение тела человека

1

туловище, голова

32

Правила гигиены: волосы, кожа, ногти. Охрана
  здоровья.

1

волосы, кожа, ногти, гигиена

33-34

Экскурсия «Здравствуй, лето!»

2

лето, здравствуй

Трудовое обучение

Трудовое обучение    (34 часа)

Календарно-тематическое планирование

№.

Тема урока

Кол. ч.

Дата

1

Лепка по образцу предметов шаровидной формы: мяч.

1

2,3

Лепка по образцу овощей и фруктов (предметы овальной
  формы): слива, огурец, картофель. Составление композиций.

2

4,5

Упражнения в резании ножницами по следам сгиба,
  вырезание полосы. Резание полосы бумаги на квадраты, прямоугольники,
  треугольники. Конструирование из геометрических фигур.

2

6,7

Вырезание квадратов, прямоугольников, треугольников,
  размеченных по шаблону. Конструирование из геометрических фигур

2

8,9

Вырезание кругов, овалов, размеченных по шаблону.
  Конструирование из геометрических фигур.

2

10,11

Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов.

2

12,13

Изготовление ёлочных гирлянд из полос цветной бумаги
  (цепочка).

2

14,15

Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги.

2

16,17

Изготовление по образцу ёлочных игрушек.

2

18,19

Изготовление птички из шишки ели, сосны, пластилина
  и веточек.

2

20,21

Изготовление пингвина и пальмы из шишек и
  пластилина.

2

22,23

Изготовление по образцу кораблика из скорлупы
  грецкого ореха с парусом.

2

24,25

Изготовление по образцу петушка  из перышков и
  пластилина.

2

26,27

Вырезание по длинной линии и конструирование.
  Игрушка “Бумажный фонарик”.

2

28,29

Криволинейное вырезание. Плоскостная аппликация
  “Радуга”.

2

30,31

Аппликация из гороха и пластилина “Рыбка”.

2

32,33

Симметричное предметное вырезание из бумаги,
  сложенной несколько раз. Аппликация “Букет цветов”

2

34

Итоговый урок. Повторение изученного.

1

Изобразительное искусство (34 часа по 0,5ч)

Календарно-тематическое планирование рисование
«Изобразительная деятельность»

№

                                    Тема урока

Кол.ч

Дата

1

Рисование предметов разной формы и окраски

0,5

2

Рисование прямых линий (заборчик), косых линий
  (косой дождь)

0,5

3

Рисование горизонтальных и вертикальных линий
  (лесенка, шахматная доска.)

0,5

4

Рисование предметов шаровидной формы (Воздушные
  шарики, машина с колесами)

0,5

5

Рисование предметов прямоугольной и треугольной
  формы (книга, дорожный знак)

0,5

6

Рисование несложного геометрического узора в полосе

0,5

7

Рассматривание иллюстраций в книге сказок.
  Сравнивание предметов  по форме, величине, цвету, рисование этих предметов.

0,5

8

Рисование несложных предметов, состоящих из
  нескольких частей (флажки, бусы)

0,5

9

Рисование растительных элементов (веточка ели, лист)

0,5

10

Рисование (по показу) знакомых предметов: шары
  большие и маленькие, ленты – длинные и короткие, елочки – высокие и низкие.

0,5

11

Рисование (по показу) предметов разной формы:
  круглой, квадратной, прямоугольной, треугольной.

0,5

12

Рисование по памяти (после показа) несложных по
  форме игрушек

0,5

13

Рисование с проведением диагоналей. Раскрашивание
  полученных треугольников в контрастные цвета

0,5

14

Рисование в полосе узора из повторяющихся
  растительных элементов (ветка ели).

0,5

15

Рисование с натуры игрушки – кораблика

0,5

16

Рисование с натуры игрушки – машины

0,5

17

Рисование с натуры башенки из элементов
  строительного материала.

0,5

18

Рисование с натуры зимних вещей (шарф, вязаная
  шапочка).

0,5

19

Рисование на тему «Снеговик».

0,5

20

Рисование геометрического орнамента с образца по
  опорным точкам.

0,5

21

Рисование с натуры праздничного флажка.

0,5

22

Рисование «Я ракету нарисую»

0,5

23

Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта.

0,5

24

Рисование по замыслу «Что бывает круглое?».

0,5

25

Рассматривание иллюстраций к книге Е.Рачева
  «Колобок». Рисунок к сказке «Колобок катится по дорожке».

0,5

26

Рассматривание иллюстрации простейших изображений
  предметов, сравнение их по форме, цвету, величине. Рисование по клеткам
  геометрических узоров в полосе.

0,5

27

Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и
  цвету элементов (кругов, квадратов).

0,5

28

Рисование (по показу) несложных по форме предметов
  состоящих из нескольких частей (флажки, бусы).

0,5

29

Рисование по шаблону круга. Деление круга на части.

0,5

30

Декоративное рисование – узор в круге «Тарелка».

0,5

31

Рисование с натуры связки воздушных шариков.

0,5

32

Беседа на тему «Дымковские узоры». Составление в
  полосе узора для закладки.

0,5

33

Рассматривание иллюстраций к сказке Л.Н.Толстого
  «Три медведя». Рисование на тему «Три чашки для медведей».

0,5

34

«Я умею рисовать» Выставка рисунков.

0,5

Учебно-тематическое планирование по предмету
«Физическая культура»

№ п\п

Кол-во
часов

Дата

Тема урока

Коррекционно-
развивающие
приемы

Речевой материал

Оборудование

0,5

История развития физической культуры.

Знакомство с историей возникновения ФК

Физическая культура

0,5

Игра «Запомни порядок».

Коррекция памяти на основе упражнений в
  воспроизведении

Порядок, расчёт

Набор фигур

0,5

Ходьба с сохранением правильной осанки на носках, на
  пятках.

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Круг

гимн. палки

0,5

Повороты по ориентирам.

Коррекция глазомера на  основе упражнений на
  ориентировку в пространстве

Ориентир

флажки.

0,5

Ходьба по заданным ориентирам в медленном темпе.

Коррекция глазомера на  основе упражнений на
  ориентировку в пространстве

Ориентир

флажки

0,5

Выполнение команд «Встать», «Сесть», «Пошли».

Коррекция внимания на основе упражнений на сравнение

Внимание

флажки

0,5

Строевые упражнения. Игры на внимание.

Коррекция пространственных отношений на основе
  упражнений в координации движений

Строевые упражнения. Внимание.

Скамейка, свисток

0,5

Комплекс упражнений с малыми  мячами.

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Препятствие

Малый мяч

0,5

Упражнения на осанку.

Коррекция внимания на основе упражнений на различение

Осанка

Гимнастическая палка

0,5

Повороты по ориентирам. Выполнение команд «Налево»,
  «Направо», «Вперёд», «Назад».

Коррекция внимания на основе упражнений на
  различение

Строевые упражнения Осанка

0,5

Стойка на носках (3-4с).

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Равновесие

0,5

Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе.

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Ориентир

0,5

Строевые упражнения.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений
  в различении

Строй

0,5

Комплекс упражнений с малыми  мячами.

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Препятствие

Малый мяч

0,5

Упражнения на осанку.

Коррекция внимания на основе упражнений на
  различение

Осанка

Гимнастическая палка

0,5

Стойка на носках (3-4с).

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Равновесие

0,5

Игра «Запомни порядок».

Коррекция памяти на основе упражнений в
  воспроизведении

Порядок, расчёт

Набор фигур

0,5

Ходьба с сохранением правильной осанки на носках, на
  пятках.

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Круг

гимн. палки

0,5

Повороты по ориентирам.

Коррекция глазомера на  основе упражнений на
  ориентировку в пространстве

Ориентир

флажки.

0,5

Ходьба по заданным ориентирам в медленном темпе.

Коррекция глазомера на  основе упражнений на
  ориентировку в пространстве

Ориентир

флажки

0,5

Выполнение команд «Встать», «Сесть», «Пошли».

Коррекция внимания на основе упражнений на сравнение

Внимание

флажки

0,5

Строевые упражнения. Игры на внимание.

Коррекция пространственных отношений на основе
  упражнений в координации движений

Строевые упражнения. Внимание.

 свисток

0,5

Комплекс упражнений с малыми  мячами.

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Препятствие

Малый мяч

0,5

Упражнения на осанку.

Коррекция внимания на основе упражнений на
  различение

Осанка

Гимнастическая палка

0,5

Стойка на носках (3-4с).

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Равновесие

0,5

Игра «Запомни порядок».

Коррекция памяти на основе упражнений в
  воспроизведении

Порядок, расчёт

Набор фигур

0,5

Ходьба с сохранением правильной осанки на носках, на
  пятках.

Коррекция процессов памяти на основе упражнений в
  запоминании

Круг

гимн. палки

0,5

Повороты по ориентирам.

Коррекция глазомера на  основе упражнений на
  ориентировку в пространстве

Ориентир

флажки.

0,5

Ходьба по заданным ориентирам в медленном темпе.

Коррекция глазомера на  основе упражнений на
  ориентировку в пространстве

Ориентир

флажки

0,5

Упражнения на осанку.

Коррекция внимания на основе упражнений на
  различение

Осанка

Гимнастическая палка

0,5

Строевые упражнения. Игры на внимание.

Коррекция пространственных отношений на основе
  упражнений в координации движений

Строевые упражнения. Внимание.

 свисток

0,5

Повороты по ориентирам. Выполнение команд «Налево»,
  «Направо», «Вперёд», «Назад».

Коррекция внимания на основе упражнений на
  различение

Строевые упражнения Осанка

0,5

Игра «Запомни порядок».

Коррекция памяти на основе упражнений в
  воспроизведении

Порядок, расчёт

Набор фигур

0,5

Итоговый урок. Закрепление изученного материала.

Обобщение, закрепление знаний о физической культуре

Физическая культура

Список основной литературы:

       1. Дмитриев А. А. Физическая культура в
специальном образовании: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/
А. А. Дмитриев.- М.: Академия, 2002

Список дополнительной литературы:

Аксенова О. Э. Адаптивная физическая культура в школе.
Начальная школа/ О. Э. Аксенова, С. П. Евсеев// Под общей редакцией С. П.
Евсеева, СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СП. 2003.
Андрющенко Н. В.Монтессори-педагогика и
Монтессори-терапия. — СПб.: Речь, 2010.
Баряева Л.Б. Программа образования учащихся с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью.Спб ЦДК. 2011.
Горская и. Ю. Координационные способности школьников с
нарушением интеллекта. Учебное пособие / И. Ю. Горская, Т. В. Синельникова.-
Омск, Сиб ГАФК, 1999
Григорьев Д. В.Совершенствование двигательных способностей
школьников в условиях общеобразовательной школы. — СПб.: Наука-Питер, 2005.
Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Психолого-педагогическая
дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 1. — С. 49-53.
Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М.
Ковалевская, худ. А. Веселов. — СПб.: Союз художников, 2007.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС,
2010.

Учебно-тематический план  по предмету    «
Музыка»      1 класс (34 часа)

№

Раздел и тема

Кол – во часов

Содержание

Характеристика деятельности учащихся

1 четверть   «Какие звуки мы слышим?»

1

Дружно хлопаем в ладоши.

0,5

Истоки возникновения музыки, рождение музыки как
  естественное проявление человеческого состояния.

Определять настроение музыки, соблюдать певческую
  установку.

2

Вместе весело шагать.

0,5

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
  эмоциональное воздействие на слушателей.

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение
  и выражая свое впечатление в пении, игре или пластике.

3

Слушаем- играем

0,5

Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
  чувств и характера человека.

Выделять отдельные признаки предмета и объединять по
  общему признаку.
Давать определения общего характера музыки

4

Что за музыку мы слышим?

0,5

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Определять характер, настроение, жанровую основу
  песен-попевок.

5

Вместе с музыкой играем

0,5

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной
  выразительности (мелодия).

Выявлять характерные особенности  жанров:
  песни, танца, марша. Откликаться на характер музыки пластикой рук,
  ритмическими хлопками. Определять и сравнивать характер, настроение

6

Вместе весело играть

0,5

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
  различие.

Проявлять личностное отношение при восприятии
  музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.

7

Слушаем - играем

0,5

Интонационно-образная природа музыкального
  искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Проявлять личностное отношение при восприятии
  музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.

8

Играем с музыкой

0,5

Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
  чувств и характера человека.

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение
  и выражая свое впечатление в пении, игре или пластике.

9

Какие звуки мы слышим

0,5

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
  различие.

Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных
  произведений, эмоциональную отзывчивость.

2 четверть « Звуки музыкальные»

10

Звуки знакомые и незнакомые

0,5

Народные музыкальные традиции Отечества. Русские
  народные музыкальные инструменты.

Сопоставлять звучание народных и профессиональных
   инструментов.

11

Что мы слышим?

0,5

Наблюдение народного творчества

Внимательно слушать музыкальные  фрагменты
  и находить характерные особенности музыки в прозвучавших   фрагментах.
  Определять на слух звучание народных инструментов.

12

Слушаем – играем.

0,5

Музыкальные инструменты.
Звучание народных  инструментов.

Распознавать духовые  и струнные инструменты

13

Игра – песня
«Весёлые  гуси».

0,5

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная
  музыка.

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная
  музыка. Узнавать музыкальные инструменты

14

Игра – песня «Весёлые  гуси».

0,5

Многозначность музыкальной речи, выразительность и
  смысл.

Находить нужный характер звучания.

15

Учимся подпевать.

0,5

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное
  творчество разных стран мира.

Передавать настроение музыки в пении,
  музыкально-пластическом движении.

16

Игры под музыку.

0,5

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Высказывать свое отношение к различным
   музыкальным сочинениям, явлениям.

3 четверть « Музыка с нами»

17

Дружно хлопаем в ладоши.

0,5

Сочинения отечественных композиторов.

Высказывать, какие чувства возникают.
 Различать выразительные возможности – скрипки.

18

Вместе весело играть.

0,5

Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
  чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление
  человеческого состояния.   Средства музыкальной выразительности.

Воспринимать художественные образы классической
  музыки. Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.

19

Поиграем
«Тихо- громко».

0,5

Интонационно – образная природа музыкального
  искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

По звучавшему фрагменту  определять
  музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе.
   Находить нужные слова  для передачи настроения.

20

С песенкой по лесенке.

0,5

Интонация как внутреннее озвученное состояние,
  выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов
  музыкальной речи.

По звучавшему фрагменту  определять музыкальное
  произведение, проникнуться чувством сопереживания природе. Уметь
  сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки.

21

Мы под музыку шагаем.

0,5

Обобщенное представление исторического прошлого в
  музыкальных образах.

Определять характер музыки  и передавать ее
  настроение.
Описывать образ русских воинов.
Сопереживать  музыкальному образу, внимательно
  слушать.

22

Дружно песенки поём.

0,5

Выразительность и изобразительность в музыке.
  Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.

Вслушиваться в музыкальную ткань произведения.
На слух определять характер и настроение музыки.
Соединять слуховые впечатления детей со зрительными.

23

Дружно песенки поём.

0,5

Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
  драматизации. Развитие музыки в исполнении

Выделять характерные интонационные музыкальные
  особенности музыкального сочинения: изобразительные и  выразительные.

24

Музыкальная прогулка.

0,5

Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
  драматизации. Развитие музыки в исполнении

Выделять характерные интонационные музыкальные
  особенности музыкального сочинения: изобразительные и  выразительные.

 25

Колыбельные.

0,5

Осмысление содержания построено на сопоставлении
  поэзии и музыки.

Выделять характерные интонационные музыкальные
  особенности музыкального сочинения, имитационными движениями.

26

Игры- хороводы.

0,5

Сочинения отечественных композиторов.

Высказывать, какие чувства возникают.
 Различать выразительные возможности – скрипки.

4 четверть « Здравствуй музыка»

27

Звуки знакомые и незнакомые.

0,5

Музыкальные  инструменты.  Игровые песни,
   с  ярко  выраженным  танцевальным   харак-
тером. Звучание   народных  музыкальных
   инструментов.

Вслушиваться  в звучащую музыку и определять
  характер произведения.Выделять характерные интонационные музыкальные
  особенности музыкального сочинения.
Имитационными движениями изображать

28

Мы шагаем.

0,5

Музыкальные  инструменты. Встреча с
  музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
  инструментов, выразительные возможности.

Сравнивать звучание музыкальных инструментов.
Узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и
  по звучанию. Имитационными движениями изображать игру на музыкальных
  инструментах.

29

Дружно песенки поём.

0,5

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
  эмоциональное воздействие на слушателей.

 Размышлять о возможностях музыки в передаче
  чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Расширять словарный запас.
  Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.

30

Дружно песенки поём.

0,5

Обобщенное представление об основных
  образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.

Узнавать изученные музыкальные произведения и
  называть имена их авторов;
Передавать настроение музыки и его изменение: в
  пении, музыкально-пластическом движении.

31

Вместе весело играть.

0,5

Обобщенное представление об основных
  образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров..

Вслушиваться  в звучащую музыку и определять
  характер произведения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение .

32

Весёлые музыканты.

0,5

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;
  сольная, хоровая, оркестровая.

Называть понравившееся  произведение, давая его
  характеристику. Уметь сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки.

33

Тихо – громко пропоём.

0,5

Музыка для детей. Музыка, написанная специально для
  мультфильмов. Любимые мультфильмы  и музыка,  которая  звучит
   повседневно  в  нашей жизни.

Через различные формы деятельности
   систематизировать словарный запас детей.

34

С песенкой по лесенке.

0,5

Слушание полюбившихся произведений, заполнение
  афиши, исполнение любимых песен.

Уметь размышлять о музыке.
Высказывать собственное отношение к различным
  музыкальным явлениям, сочинениям.

Требования к уровню подготовленности: Требования к уровню
подготовки учащихся 1 класс
Предполагаемые результаты к концу первого года
обучения.
Обучающиеся должны
научиться:
      1.   Стремиться к правильной артикуляции гласных
звуков, как основы для певческой  дикции и звукообразования.
2.   Различать знакомые музыкальные произведения,
эмоционально реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой
мелодии (выбор их двух).
3.   Узнавать знакомые мелодии, прислушиваться к словам
песен, подпевать отдельные слова и слоги песен.
4.   Выполнять простейшие танцевальные движения под
музыку.
5.  Сотрудничать с учителем  в процессе совместных
художественно-эстетических   видов деятельности.

Рабочая программа по предмету речевая практика
для    1  класса 2020  / 2021  учебный год
составлена учителем начальных классов
Пояснительная записка
 Рабочая программа по учебному предмету  «Речевая
практика» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного
стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее – ФГОС);
- Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы (далее – ПрАООП) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
В соответствии с п. 1.6. ФГОС к особым образовательным
потребностям обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) относится овладение разнообразными видами,
средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей
средой.
В социальном контексте именно речь является средством
общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты, устанавливать
и реализовывать социокультурные связи и отношения с окружающей средой.
Концептуальная идея включения в адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной
отсталостью предмета «Речевая практика» заключается в оптимизации овладения
языком через организацию общения.
Обучение в первом дополнительном классе рассчитано на
один учебный год, в течение которого реализуются следующие направления работы:
- преодоление речевой замкнутости учащихся,
формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах
деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;
- развитие умения слушать и понимать учителя,
выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;
 -  уточнение и расширение представлений школьников в
связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсий,
наблюдений за разнообразными явлениями в окружающей среде;
 - коррекция и обогащение речевой базы устных
высказываний;
- формирование умений в области построения простейших
связных высказываний;
- воспитание культуры речевого общения.
Задачи:
формировать у детей общеречевые навыки;
развивать слуховое и зрительное восприятие,
совершенствовать произношение слов,
постоянное повышение речевой мотивации обучающихся;
одновременное развитие всех сторон (фонетической,
лексической, грамматической) устной речи с целью обеспечения языковой базы для
чёткого и полного освещения темы;
-        организация связных высказываний обучающихся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Выявление уровня речевого развития учащихся (в ходе
речевых игр):
объема словарного запаса по основным лексическим
темам: «Игрушки», «Предметы быта», «Учебные вещи», «Люди вокруг нас»,
«Природа»;
умения использовать в речи основные грамматические
категории число, предложно-падежные конструкции, словообразовательные
механизмы, согласование прилагательных и глагола в прошедшем времени с
существительными;
способности к участию в диалоге, возможности
построения связного высказывания.
Аудирование и понимание речи
Выполнение простых поручений по заданию учителя
(одночленная инструкция): сядь за парту; положи книгу на парту; помоги вытереть
доску  и т.д.
Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов и
слов, данных в рифмованной форме: у-у-у – в гору санки я везу, я-я-я – вот моя
семья, са-са-са – в нос ужалила оса и т.д. (все рифмованные строчки
проговариваются с опорой на картинку).
Выбор из двух картинок той, которая соответствует
высказыванию: У Лены шар. - У Риты шары.; Маша качает куклу.- Маша одевает куклу.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя
с опорой на наглядность. Выбор картинок после окончания сказки или рассказа по
заданию учителя, например: «Покажи на картинке, кого первым встретил Колобок».
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и четкость движений
органов артикуляционного аппарата. Заучивание и произнесение чистоговорок
одновременно с учителем (сопряженно).
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение
слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (от 2
до 3) на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы. Упражнения на
произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.
Практическое различение громкой и тихой речи. Игровые
упражнения с подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака).
Разучивание детских стихотворений, потешек, мини-диалогов с голоса учителя с
последующим воспроизведением в играх-драматизациях.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение
по имени, по имени и отчеству. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы  «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Ответные реплики в диалоге знакомства
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).
Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …»,
«Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,
«пожалуйста».  Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»),
благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения
(«Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником.
Примерные темы речевых ситуаций
«Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моем ранце»,
«Мне нужна помощь»; «Разноцветный сундучок», «Прогулка в автомобиле», «Веселый
оркестр»; «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»; «Мы обедаем», «Я помощник», «Кто
чем занят мы не скажем, а что делает – покажем»; «Играем вместе», «Дежурим с
другом (подругой)», «Дружим – не дружим»; «Надо, надо умываться», «Опрятному
человеку нужны помощники»; «А у нас в квартире кот! А у вас?», «Готовим букеты
для мам и бабушек», «Я оделся, и мороз не хватал меня за нос!».

Планируемые результаты освоения обучающимися речевой
практики
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием
этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на
вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких
стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту
ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных
и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок,
рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец
речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение
речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки
по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или
картинно-символический план.

Количество учебных часов

1  четверть

8 недель

 1 ч. в неделю

8  часов

2  четверть

8 недель

1  ч. в неделю

8 часов

3  четверть

9 недель

 1 ч. в неделю

9 часов

 4  четверть

8 недель

 1 ч. в неделю

8 часов

итого

 33 недели

33 часа

Учебно – тематический план
«Речевая практика»

№

Дата

Тема урока

Кол – во часов

Планируемые результаты

Учебные действия

план

факт

Предметные

Личностные

I четверть-16 часов

1

1 сентября. Школа.

1

Формирование навыков связного высказывания.
  Формировать у учащихся умение отвечать на вопросы учителя в процессе беседы.
  Знакомство учителя с учениками и друг с другом.

Проявлять интерес к новым знаниям.
Знать правила поведения в школе.

Игра «Давайте познакомимся».
Экскурсия по школе.

2

Ученик.

1

Формирование начальных представлений о понятиях
  «ученик», «знание». Формировать  представление об учебной деятельности и ее
  особенностях.

Знать правила поведения в школе.
Развивать познавательный интерес.

Учить определять, что такое «можно» и что такое
  «нельзя»  в школе. Песня «Учат в школе».
Рассказ Леонида Каминского «Как Маша пошла в школу».

3

Класс.

1

Формировать навыки культуры поведения в школе (на
  уроке, на перемене). Развивать речь, мышление, воображение.

Уметь применять на практике правила поведения.
  Воспитывать чувство товарищества, взаимоуважения, доброты.

Закрепить знания детей о правилах культурного
  поведения в школе.

4

Дежурство по классу.

1

Закрепить среди обучающихся понимание социальной
  роли дежурного по классу.  Повысить ответственность воспитанников за порядок
  в классе, наметить пути совершенствования организации дежурства.

Воспитывать осознанное, ответственное отношение к
  поручению.

Загадка («Дежурный»).
Сюжетные картинки по теме. Дид. игра «Четвертый
  лишний».

5

Урок и перемена

1

Формировать навыки культуры поведения в школе (на
  уроке, на перемене). Развивать речь, мышление, воображение.

Уметь применять на практике правила поведения.
  Воспитывать чувство товарищества, взаимоуважения, доброты.

Закрепить знания детей о правилах культурного
  поведения в школе.

6

Режим школьника.

Сформировать у детей понятие о режиме дня,
  обеспечивающем здоровье человека.
Развивать навыки ЗОЖ.

Проявлять интерес к новым знаниям. Формирование
  эстетических потребностей, ценностей и чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимать и сопереживать

Ознакомить детей с понятием режим дня. Знать и
  соблюдать режимные моменты.

7

Школьные принадлежности.

1

Обогащение лексического запаса учащихся словами,
  называющими школьные вещи, их основные признаки и действия с ними.

Знать название учебных предметов. Уметь правильно
  использовать их (по назначению).

Загадки на тему: «Школьные принадлежности» .Цв.
  иллюстрации по теме.
Д.и. «Собери портфель».

8

Бережное отношение к учебникам.

1

Развивать фразовую и разговорно-диалогическую речь.
  Учить детей беречь книги, научить делать закладки, уметь пользоваться ими.

Обогащать словарь новыми словами. Уметь применять на
  практике полученные знания.

Д.и. «Книжки говорят». Загадки на тему: «Школьные
  принадлежности».
Аккуратное обращение с учебниками.        Научить
  пользоваться закладками.

9

Покупка школьных принадлежностей

1

Формировать у детей представления о правилах
  поведения в магазине. Учить первоклассников строить инициирующие и ответные
  реплики в диалоге с продавцом магазина.

Уметь ориентироваться в ассортименте магазина
  канцелярских товаров.

Использование слов: пожалуйста, спасибо. Разучивание
  чистоговорки «Расскажи мне про покупку». В ходе игры познакомить школьников с
  основными правилами поведения в магазине.

10

Правила поведения в магазине школьных
  принадлежностей.

1

Правила поведения в магазине школьных принадлежностей.

Уметь делать покупки. Обращаться за помощью к
  работнику магазина Уметь использовать на практике полученные знания.

Учить обращаться за помощью к продавцу (подскажите
  пожалуйста…) и принимать помощь (спасибо).

11

Экскурсия в  магазин школьных принадлежностей

1

Учить первоклассников строить инициирующие и
  ответные реплики в диалоге с продавцом магазина. Основные правила поведения в
  магазине (обращаться к продавцу чётко, достаточно громко, доброжелательно
  смотреть на продавца, можно использовать указательный жест).

Уметь делать покупки. Обращаться за помощью к
  работнику магазина.

Учить обращаться за помощью к продавцу (подскажите
  пожалуйста…) и принимать помощь (спасибо).

12

Права и обязанности современного школьника.

1

Познакомить первоклассников с правами и
  обязанностями детей. Развести понятия «права» и «обязанности», показать
  единство прав и обязанностей.

Воспитывать уважение к высказываниям одноклассников,
  их правам. Знать, что такое права и обязанности. Уметь использовать на
  практике полученные знания.

Пословицы, поговорки о семье. Игра «Четвертый
  лишний». Физ. мин. пантамима «Помощники» (под музыку «Антошка»).

13

Знакомство во дворе.

1

Помочь учащимся перенести полученные знания о
  ситуации «Знакомство» в новые условия. Правила поведения при знакомстве:
  ровеснику при знакомстве можно подавать руку и говорить «Привет!».

Понимание личной ответственности за свои поступки на
  основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
  обществе, о правилах поведения при знакомстве.  Уметь знакомиться с
  ровесниками. Общаться с детьми своего возраста. Учить выделять существенные,
  общие и отличительные свойства предметов.

Использование в диалоге вопросительных предложений
  «Как тебя зовут?» «Хочешь с нами играть?» Расширение представления детей о
  правилах поведения при знакомстве.

14

Что такое вежливость.

1

Формировать у детей нравственные представления о
  вежливости. Развивать у детей желание быть вежливыми и культурными.

Развитие логических операций: анализа и синтеза при
  обсуждении вопросов темы.

Игра Доскажи словечко». Д.и. «Назови волшебные
  слова».
Сценка «Буратино и Мальвина». Рассказ С.Михалкова
  «Зеркало». Стихотворение С.Маршака «Ежели вы вежливы».

15

Я и мои товарищи

1

Формирование у детей правильного отношения к
  окружающим  людям.

Воспитывать чувства взаимопомощи,  товарищества
  (коллективизма), умения быть внимательным к окружающим людям, умение думать о
  других.

Учить правильно и культурно общаться с людьми,
  уважать своего товарища. Побуждать первоклассников не только участвовать в
  игровой ситуации в роли адресата реплик, но и инициировать диалог.

16

Что такое дружба.

1

Содействовать формированию добрых отношений между
  детьми в классе, развивать стремление быть терпимым в обществе людей,
  воспитывать уважение к одноклассникам.

Воспитывать доброту, отзывчивость; развивать
  разговорную речь, умение выражать свои мысли связно, последовательно, полным
  предложением.

Понятия "дружба", "друг".
"Правила дружбы".

II четверть-16 часов

17

Мы идём во двор гулять.

1

Расширение представления детей о правилах поведения
  при знакомстве. Использование в диалоге вопросительных предложений «Как тебя
  зовут?» «Хочешь с нами играть?» Расширение представления детей о правилах
  поведения при знакомстве.

Уметь правильно обращаться к незнакомому человеку.
  Приветствовать взрослых и ровесников.

Помочь учащимся перенести полученные знания о
  ситуации «Знакомство» в новые условия. Как познакомиться с ребятами.
  Конструирование реплик по теме.

18

Составление рассказа "Мои друзья во
  дворе".

Расширение представления детей о правилах поведения
  при знакомстве. Использование в диалоге вопросительных предложений «Как тебя
  зовут?» «Хочешь с нами играть?» Расширение представления детей о правилах
  поведения при знакомстве.

Уметь грамотно строить речевое высказывание.
  Воспитывать доброту, отзывчивость; развивать разговорную речь, умение
  выражать свои мысли связно, последовательно, полным предложением.

Игра «Скажи, кто это?». Составление текста по
  опорному плану.

19

Знакомство в гостях.

1

Расширить представления учащихся о правилах
  поведения при знакомстве с ровесниками и старшими. Познакомить с понятием
  «познакомить кого-то с кем-то». Правильно вести себя при знакомстве со
  старшим по возрасту гостем.

Знать правила культурного поведения в обществе.
  Уметь приветствовать людей. Принимать гостей. Умение строить диалог между
  хозяином и гостями по предложенной схеме.

Составление высказывания из 4 предложений на
  заданную тему по символическому плану. Коллективное составление рассказа «Как
  я гостей встречал» по вопросам учителя.

20

Правила этикета.

1

Сформировать умения выглядеть достойно и чувствовать
  себя уверенно в различных жизненных ситуациях в соответствии с нормами
  поведения. Развивать коммуникативные  способности, умение анализировать.

Уметь использовать на практике полученные знания.

Познакомить учащихся с элементарными нормами
  поведения в обществе.

21

Правила поведения в гостях. Приветствие гостей.

1

Знать правила культурного поведения в обществе.
  Уметь приветствовать людей. Расширить представления учащихся о правилах
  поведения при знакомстве с ровесниками и старшими.

Знать правила поведения в гостях.
Уметь выполнять эти правила практически.

Правила этикета в гостях. Жесты приветствия и
  радушия. Приветственные фразы.

22

"Волшебные слова".

1

Сформировать в сознании детей понятие «вежливость».
  Формировать умение давать оценку поступкам, высказывать свое мнение по теме.

Развивать познавательный интерес; расширять кругозор
  обучающихся, закреплять знания о вежливости; воспитывать культуру общения,
  прививать этические нормы поведения. Уметь использовать на практике
  полученные знания.

Игра «Угадай вежливое слово». Игра «Вежливые
  прятки».
В.Осеева «Волшебное слово».
Стих-е И.Токмакова «Про Машу».

23

Составление рассказа «Как я ходил в гости».

1

Знать правила культурного поведения в обществе.
  Уметь приветствовать людей. Расширить представления учащихся о правилах
  поведения при знакомстве с ровесниками и старшими.

Вести диалог на заданную тему. Знать правила
  поведения в гостях. Уметь выполнять эти правила практически

Составление рассказа по сюжетным картинкам « Как я
  ходил в гости».

24

Я принимаю гостей.

1

Знать правила культурного поведения в обществе.
  Уметь приветствовать людей. Расширить представления учащихся о правилах
  поведения при знакомстве с ровесниками и старшими.

Развивать познавательный интерес; расширять кругозор
  учащихся; закреплять знания о вежливости; воспитывать культуру общения,
  прививать этические нормы поведения. Уметь использовать на практике
  полученные знания.

Правила приема гостей.
Проигрывание различных ситуаций встречи гостей.

25

Готовимся к празднику «Новый год».

1

Расширять знания детей в области новогоднего
  праздника. Развивать речь, мышление, сообразительность, находчивость,
  внимание.

Знать когда отмечается Новый год. Основные традиции
  Нового года. Уметь читать стихи по теме Новый год.

Разучивание новогоднего стихотворения по выбору
  учителя. Учить первоклассников отвечать на вопросы в беседе и инициировать
  общение. Составление диалогов по сюжетным картинкам. Составление письма Деду
  Морозу с опорой на условно- графические схемы предложений. Составление
  устного поздравления с Новым годом.

26

Новогодние традиции.

1

Расширять представления учащихся о праздновании
  Нового года в России и других странах. Учить различать Деда Мороза от Санта
  Клауса.

Расширять кругозор учащихся. Познакомить с русскими
  традициями встречи Нового года. Создать предновогоднее настроение.

Расширять знания детей в области новогоднего
  праздника.

27

Приглашение гостей на Новый год.

1

Расширять кругозор учащихся. Познакомить с русскими
  традициями встречи Нового года.

Уметь практически использовать правила этикета.

Правила приглашения гостей на праздник. Оформление
  открытки-приглашения.

28

Ёлочные игрушки.

1

Формировать у детей интерес и любовь к русским народным
  традициям, к Родине знакомство с историей появления елочных игрушек.
  Расширять знания детей в области новогоднего праздника. Виды ёлочных игрушек.
  Разнообразие ассортимента в магазине. Развивать мелкую моторику и координацию
  движений.

Знать названия игрушек и уметь их выбирать. Виды
  ёлочных игрушек. Разнообразие ассортимента в магазине.

Загадки.
Описательные рассказы «Елочные украшения».
Выполнить групповую работу «Елочную
  игрушку-фонарик».

29

Украшаем ёлку.

1

Расширять представления учащихся о праздновании
  Нового года, о традициях встречи Нового года. Помочь каждому ребенку
  самовыразиться. Воспитывать самостоятельность , творческое отношение к делу.

Учить наряжать елку. Создать предновогоднее
  настроение.

Виды ёлочных игрушек. Техника безопасности при
  использовании электрических гирлянд.

30

Новогодние поздравления.

1

Учить первоклассников строить реплики-поздравления,
  сопровождающие вручение подарков. Выражение вступать в контакт и работать в
  коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс,
  учитель-класс).

Уметь практически использовать правила этикета.

Составление новогоднего поздравления. Моделирование
  возможных диалогов между героями картинки при преподнесении подарков.

31

Новый год в странах мира.

1

Расширять знания детей в области новогоднего
  праздника.
Познакомить с новогодними традициями на Руси и в
  других странах.

Основные традиции Нового года в разных странах.
Учить различать Деда мороза от Санта Клауса.

Что такое Новый год? Расширять знания детей в
  области новогоднего праздника.

32

Новый год.

1

Познакомить учащихся  с историей возникновения
  праздника; с    национальными традициями  встречи Нового года
  в разных странах; с именами Дедов Морозов в разных странах мира.

Прививать любовь к родным традициям, уважение к традициям
  других народностей; формировать основы гражданской идентичности личности.

Празднование Нового года. Составление предложений по
  схеме и картинкам.

III четверть-18 часов

33

Новогодние чудеса.

1

Умение участвовать в беседе, составлять предложения
  с опорой на картинку и графическую схему. Проигрывание возможных диалогов
  знакомства с Дедом Морозом.

Уметь отвечать на вопросы в беседе и инициировать
  общение. Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия
  содноклас-сниками и учителем.

Рассказ по кругу: коллективное составление рассказа
  о новогоднем празднике с опорой на сюжетные картинки.

34

Добрый Дедушка Мороз.

1

Расширять знания детей в области новогоднего
  праздника. Учить различать Деда Мороза от Санта Клауса.

Уметь составлять рассказ по опорному плану.

Составление рассказа о Деде Морозе. Учить
  первоклассников отвечать на вопросы в беседе и инициировать общение.
  Составление диалогов по сюжетным картинкам.

35

Поздравления и подарки.

1

Расширять кругозор учащихся. Познакомить с русскими
  традициями встречи Нового года. Развивать речь, воображение, мышление.

Строить простые предложения и короткие рассказы с
  опорой на символический план.

Приглашение гостей на новогодний праздник.
  Составление предложений о подарках, приготовленными детьми на Новый год
  родным и близким. Каким может быть новогодний подарок.

36

В Новом году я обещаю...

1

Развивать любознательность, воображение, творческие
  способности.

Уметь грамотно строить речевое высказывание.

Составление рассказа по опорному плану.
Физ. мин. «Я Мороза не боюсь».

37

Составление рассказа «Как я встретил Новый год».

1

Помочь каждому ученику самовыразиться. Развивать
  воображение, творческие способности.

Строить простые предложения и короткие рассказы с
  опорой на символический план.

Составление рассказа по опорному плану.

38

Зимняя погода.

1

Развивать умение наблюдать, устанавливать
  причинно-следственные связи в природе, логическое мышление, память, речь,
  воображение;

Развивать умение наблюдать, устанавливать
  причинно-следственные связи в природе, логическое мышление, память, речь,
  воображение.

Знать особенности зимней погоды. Уметь
  ориентироваться в выборе одежды в соответствии с погодой.

39

Зимняя одежда.

1

Название предметов зимней одежды и обуви.
  Тренировочные упражнения в произнесении реплике интонацией просьбы.

Уметь строить высказывания содержащие просьбу.
  Использовать интонацию просьбы в связи с ситуацией.

Заучивание чистоговорки «В шапке да шубке хорошо
  Мишутке». Проигрывание ситуации «Кукла одевается на прогулку». Рассматривание
  картинок и называние предметов зимней одежды и обуви. Описание зимней одежды
  детей по данному плану. Построение предложения, выражающего просьбу подать
  тот или иной предмет одежды.

40

Зимняя обувь.

1

Формирование навыков взаимопомощи. Расширить словарный
  запас школьников, обозначающие предметы, используемые при уходе за обувью и
  одеждой. Тренировочные упражнения в произнесении реплике интонацией просьбы.

Уметь ориентироваться в выборе обуви в соответствии
  с погодой.

Отрывок из стих-я  В. Маяковского «Что такое хорошо,
  что такое плохо?». Слушать и понимать речь других. Употребление слов спасибо,
  пожалуйста.

41

Зимняя прогулка.

1

Обобщить знания детей о зиме. Актуализация
  словарного запаса в игре « Кто знает- пусть продолжает». Моделирование возможных
  диалогов между детьми во время прогулки. Составление рассказа « На прогулке»
  с опорой на картинку.

Уметь составлять рассказы из личного опыта. Вести
  диалог используя вежливые слова.

Заучивание чистоговорки «В шапке да шубке хорошо
  Мишутке». Рассматривание картинок и называние предметов зимней одежды и
  обуви.

42

Зимние виды спорта

1

Обобщить знания детей о зиме; рассказать о зиме в
  занимательной форме. Развивать творческие способности учащихся; воспитывать
  чувства товарищества, уважения друг к другу.

Знать основные зимние виды спорта. Правила
  безопасного поведения при зимних видах спорта.

Зимние виды спорта. Спортивный инвентарь.

43

Зимние развлечения

1

Закреплять умение строить высказывание-просьбу, в
  связи с ситуацией.
Правила безопасного поведения при зимних
  развлечениях.

Уметь использовать на практике полученные знания.

Выбор предложения, наиболее подходящего к картинке
  из двух-трех слов, произнесенных учителем (У Миши санки.  У Маши санки.)
  Моделирование возможных диалогов между героями, изображённым и на картинке.
  Составление предложений по схеме. Составление рассказа с опорой на картинный
  план.

44

Составление рассказа "За что я люблю
  зиму".

1

Уточнить знания детей о зимних природных явлениях,
  взаимосвязи их  с жизнью.
Воспитывать умение внимательно слушать, не перебивая
  других. Развивать мышление, слуховое т зрительное внимание, связную речь и
  творческое воображение.

Учить детей строить предложения на заданную тему,
  отвечать на вопросы полным предложением.

Слушание стихотворения А. Сурикова «Детство»
  (отрывок).

45

Игрушки.

1

Представление о назначении игрушек. Обобщающие
  слова, называющие группы игрушек: куклы, мягкие игрушки, машины.
  Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине
  « Игрушек».

Знать, что такое игрушки. Какие бывают игрушки, для
  чего нужны игрушки.

Конструирование возможных диалогов между продавцом и
  покупателями в магазине «Игрушки» с опорой на содержание картинки. Повторить
  основные правила поведения в магазине в предложенных педагогом ситуациях
  общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
  поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
  как поступить .

46

Игрушки народов мира.

1

Развивать коммуникативные способности, умения
  правильного общения в коллективе. Научиться составлять рассказ о первых
  спутниках в познании окружающего мира, о первых друзьях-игрушках; привитие
чувства  дружелюбия;
развитие воображения.

Знать основные виды и названия игрушек народов мира.
  Знать какие бывают игрушки, для чего нужны игрушки.

Описание игрушки по картинно- графическому плану.
  Составление предложений, как можно играть с этой игрушкой.

47

Я люблю свою игрушку.

1

Обогащать лексический запас учащихся словами,
  называющими игрушки, их основные признаки и действия с ними. Дать возможность
  учащимся вспомнить о своей любимой игрушке; показать значение игрушки в жизни
  взрослого и ребенка; воспитывать умение общаться, быть искренним и честным.

Знать какие бывают игрушки, для чего нужны игрушки.
  Уметь играть в игрушки.

Чтение учителем стих-я  А. Барто «Я люблю свою
  лошадку». Диалог «Давай приберём игрушки». Составление предложений, как можно
  играть с этой игрушкой.

48

Правила поведения в магазине игрушек.

1

Правила поведения в магазине игрушек. Воспитание
  умения общаться, быть искренним и честным, прививать бережное отношение к
  труду взрослых, к своим вещам.

Уметь ориентироваться в разнообразии ассортимента
  магазина. Знать правила поведения в магазине.

Повторить основные правила поведения в магазине в
  предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
  поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
  как поступить.

49

Магазин игрушек. Экскурсия.

1

Конструирование возможных диалогов между продавцом и
  покупателями в магазине « Игрушек».

Уметь применять полученные знания на практике при
  покупке игрушки.

Практическое занятие-экскурсия.

50

Как вежливо просить о помощи.

1

Формирование навыков взаимопомощи.
Развивать коммуникативные способности, умение анализировать.

Уметь грамотно строить речевое высказывание.

Построение вежливого высказывания о помощи.
  Составление предложений по сюжетной картинке и схемам предложения.

IV четверть-16 часов

51

Домашние дела.

1

Формировать понятия трудолюбие, ответственность, за
  порученное дело, уважение к труду человека.
Формирование навыков взаимопомощи. Учить
  первоклассников строить реплику - предложение, альтернативные ответные
  реплики. Виды домашних дел. Хозяйственный инвентарь.

Уметь применять полученные знания на практике.

Загадки. Составление предложений по сюжетной
  картинке и схемам предложения.

52

Помощники.

1

Формирование навыков взаимопомощи.
Учить первоклассников строить реплику - предложение,
  альтернативные ответные реплики. Расширить словарный запас школьников,
  обозначающие предметы быта. Воспитание трудолюбия, желания приносить людям
  радость и счастье своим трудом. Воспитание заботливости, настойчивости в
  достижении цели, взаимопомощи, бережное отношение к вещам, аккуратность.

Уметь строить высказывание -просьбу и отвечать на
  просьбу согласием или отказом. Воспитание трудолюбия, желания приносить людям
  радость и счастье своим трудом.

Моделирование диалога между мальчиком и девочкой,
  члена семьи, одноклассника, друга ситуацией  «Мамины помощники». Слушание
  стих-я            А. Барто «Помощница». Составление диалогов «Делаем уборку
  вместе» с опорой на сюжетные картинки и личный опыт детей. Рисование «живой»
  картины по стихотворению. Употребление слов спасибо, пожалуйста.

53

Стихотворение А.Барто  «Помощница».

1

Формировать навыки уборки дома; воспитывать уважение
  к матери. Воспитание уважительного отношения ко всем членам семьи,
  осознанного и добросовестного отношения к домашнему труду, к своим
  обязанностям. Создание эмоционального настроя, атмосферы группового доверия,
  сплоченности детей.

Научить детей вести беседу, высказываться самим и
  слушать других. Создание эмоционального настроя, атмосферы группового
  доверия, сплоченности детей

Разучивание стих-я А. Барто «Помощница». Обратить
  внимание учащихся на значение интонационного выделения слов. Анализ ситуации
  по вопросам учителя. Рассматривание картинок. Составление рассказа по
  картинке.

54.

Викторина "Помощники".

1

Закрепить понятия трудолюбие, ответственность, за
  порученное дело, уважение к труду человека.
Уметь применять полученные знания на практике.

Воспитание трудолюбия, желания приносить людям
  радость и счастье своим трудом. Воспитание заботливости, настойчивости в
  достижении цели, взаимопомощи, бережное отношение к вещам, аккуратности.

Обобщение изученного материала. Анализ ситуации по
  вопросам учителя. Рассматривание картинок. Составление рассказа по картинке.

55

Рассказ « Как я помогаю дома».

1

Формировать навыки уборки дома; воспитывать уважение
  к матери. Воспитание уважительного отношения ко всем членам семьи,
  осознанного и добросовестного отношения к домашнему труду, к своим
  обязанностям. Создание эмоционального настроя, атмосферы группового доверия,
  сплоченности детей.

Уметь составлять рассказ.

Составление предложений на тему
«Что я умею делать дома?». Анализ ситуации по
  вопросам учителя. Рассматривание картинок. Составление рассказа по картинке.

56

Колыбельные песни.

1

Формировать у уч-ся умение давать словесные отчеты о
  выполняемом действии, поддерживать диалог. Активизировать в словарном запасе
  школьников выражения, традиционные в ситуации перед сном.

Знать текст колыбельных песен.

Слушание «Сказки о глупом  мышонке» С. Маршака.
  Составление диалогов по прочитанной сказке. Составление предложений по серии
  сюжетных картинок. Короткий рассказ по образцу «Как я ложусь спать».

57

Перед сном.

1

Составление диалога по картинкам, по данному образцу
  (подготовка ко сну) делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать
  на наглядном материале. Активизировать в словарном запасе школьников
  выражения, традиционные в ситуации перед сном.

Учить первоклассников выбирать интонацию и силу
  голоса для пожелания перед сном. Слушание и пение колыбельных песенок.

Разучивание чистоговорки «Та-та- та – наступила
  темнота. Ты-ты-ты – ты боишься темноты?» Проигрывание эпизодов из сказки
  «Сказка о глупом мышонке» с привлечением внимания учащихся к авторской
  лексике. Разучивание колыбельной песни. Устные отчеты о выполняемых
  действиях. Составление предложений по картинкам.

58

Постельные принадлежности.

1

Виды и назначение постельных принадлежностей.

Уметь применять полученные знания на практике.

Знать виды и назначение постельных принадлежностей.

59

Викторина "Сонное царство".

1

Обобщение изученного материала.

Уметь применять полученные зна-ния на практике.

Рассмотреть плакаты о ЗОЖ. Правила личной гигиены
  перед сном. Игра «С добрым утром» (последовательность картинок).

60

Гигиена перед сном.

1

Формирование представлений о возможности
  саморегулирования собственного здоровья. Правила личной гигиены перед сном.

Уметь применять полученные знания на практике.

Загадки по теме. Рассмотреть плакаты о ЗОЖ. Правила
  личной гигиены перед сном. Игра «С добрым утром» (последовательность
  картинок).

61

Составление рассказа «Как я ложусь спать».

1

Составление предложений на тему
«Перед сном». Диалог общения ребёнка и мамы перед
  сном, в данной ситуации общение должно быть тихим, спокойным.

Уметь  применять полученные знания на практике,
  составлять рассказ.

Загадки по тем. Рассмотреть плакаты о ЗОЖ. Правила
  личной гигиены перед сном. Игра «С добрым утром» (последовательность
  картинок).

62

Утро вечера мудренее.

1

Смысл пословицы.
Дела, которые лучше выполнять днем.

Уметь применять полученные знания на практике.

Слушание интонации (весело, бодро – вяло, грустно;
  приветливо – неприветливо, хмуро). Составление диалогов на основе сюжетных
  картинок. Участие в беседе «Как начинается твоё утро».

63

Доброе утро!

1

Актуализировать в словаре учащихся выражения,
  традиционно используемые как утренние приветствия. Учить выбирать интонацию и
  силу голоса для утреннего приветствия в зависимости от ситуации. Разучивание
  чистоговорок.

Знать режим дня школьника.

Слушание и воспроизведение чистоговорок:
«Вот проснулся петушок, Встала курочка, Поднимайся,
  мой сынок, Встань, дочурка!» Составление диалогов по заданной ситуации «С
  добрым утром!».
Игра «Живые загадки».
Составление предложений по сюжетным картинкам.

64

Режим дня школьника.

1

Учить  строить вопросительные предложения, давать
  утвердительные и отрицательные ответы, разговаривать спокойным тоном.

Знать и соблюдать режим дня.

Слушание стих-я     С. Михалкова «Про Мимозу».
  Составление диалогов с опорой на картинки, по заданной ситуации. Познакомить
  детей с режимом дня школьника, с последовательностью событий дня. Правильное
  расположение картинок по порядку. Составление рассказа по картинкам.

65

Приветствие друзей.

1

Вывести законы дружбы; развивать речь и
  логическое мышление; воспитывать коллективизм и
  доброжелательность.

Произносить реплики с различной интонацией:
  спокойно, тихо или быстро.

Сконцентрировать внимание детей на тех качествах
  характера, которыми должен обладать друг.
  Учить выбирать интонацию и силу голоса для утреннего приветствия в
  зависимости от ситуации.

66

"Поделись улыбкою своей...".

1

Формирование нравственных качеств обучающихся:
  умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.

Развивать речевые умения.
Воспитывать дружеские взаимоотношения
  доброжелательности, уважения друг к другу.

Песни Шаинского «Если с другом вышел в путь»,
  «Улыбка».
Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и
  поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения. Развивать речевые
  умения.

Раздел программы

Тема урока

№ п\п

Кол-во час

Задачи

Домашнее задание

Наглядность и оборудование

Понятийный аспект

Обследование
  детей: комплектование групп для коррекционных занятий

Диагностика

1

1

1.
  Определение уровня сформированности познавательных процессов, коммуникативных
  навыков, эмоционально-волевой сферы;
2.
  комплектование групп для коррекционных занятий;
3.
  воспитание положительного отношения к занятиям

Развитие
  и коррекция познавательной сферы

Увеличение
  объема внимания и наблюдательности

2

1

1. Увеличение объема внимания учащихся;
2. коррекция внимания и развитие наблюдательности;
3. воспитание внимательного отношения к окружающему миру

Выполнить упражнение «Кто больше увидит и запомнит»

Сюжетные картинки, поле расчерченное на клетки, «лабиринты»,
  пуговицы

Внимание,
  наблюдательность

Увеличение
  уровня распределения внимания

3

1

1. Увеличение
  уровня распределения внимания;
2.
  коррекция избирательности  внимания;
3.
  воспитание настойчивости и выдержки

Закрепить
  упражнение «Обратный счет»

Бумага,
  карандаши

Распределение
  внимания

Усиление
  концентрации и устойчивости внимания

4

1

1. Усиление
  концентрации и устойчивости внимания;
2.
  развитие умения регулировать свои действия;
3.
  воспитание потребности в самоорганизации (аккуратности, настойчивости).

Упражнение
  «Выполни по образцу»

Образцы
  рисунков, бумага, карандаши, сюжетные картинки

Концентрация
  внимания, устойчивость

Тренировка
  переключения внимания

5

1

1. Формирование способности к переключению внимания, вхождения в
  деятельность;
2. развитие адекватных представлений о своих возможностях;
3. формирование умения доводить начатое дело до конца.

Работа
  с таблицей
«угадай
  профессию»

Красно-черная
  таблица

Переключение
  внимания

Развитие
  слуховой памяти

6

1

1. Обучение приемам запоминания;
2. развитие и коррекция слуховой памяти;
3. воспитание настойчивости и выдержки.

Запомнить
  «звуки леса»

Небольшой
  рассказ

Слуховая
  память

Развитие
  зрительной памяти

7

1

1.
  Тренировка кратковременной зрительной памяти;
2.
  развитие и коррекция зрительного восприятия и памяти;
3.
  воспитание внимательного отношения к окружающему миру.

Ответить
  на вопрос «Зачем нам нужна зрительная память?»

Репродукция
  картины в жанре бытовой живописи

Зрительная
  память

Развитие
  ассоциативной памяти

8

1

1.Развитие
  ассоциативной памяти;
2.
  формирование полноты воспроизведения словесного материала;
3.
  воспитание личностных мотивов запоминания,  умение обучающихся создавать
  установку на длительное запоминание.

Составить
  ассоциативный ряд для запоминания

Карточки
  с заданиями

Ассоциации

Развитие
  мыслительных навыков: классификация

9

1

1.
  Формированиемыслительных навыков: классификация;
2.
  развитие интересов и познавательной активности;
3.
  воспитание положительного отношения к учебе.

Придумать
  несколько предметов, относящихся к одному классу

Карточки
  с объектами для классификации

Мышление,
  классификация

Развитие
  мыслительных навыков: обобщение

10

1

1.
  Формирование  мыслительных навыков: обобщение;
2.
  коррекция тактильно-двигательного восприятия;
3.
  воспитание самоконтроля, трудолюбия.

Найти
  общий признак объектов и дать обобщенное название

Карточки
  с заданиями

Мышление,
  обобщение

Причинно-следственные
  отношения

11

1

1.Формирование
  способности понимать связи событий и строить последовательность
  причинно-следственных отношений;
2.
  развитие стремления применять полученные знания в повседневной жизни;
3.
  воспитание интереса к различным видам деятельности

Найдите
  причину заданных событий

Карточки
  с заданиями

Причина,
  следствие

Самопознание.
  Что я знаю о себе

Зачем
  нужно знать себя?

12

1

1.
  Формирование мотивации к самопознанию;
2.
  развитие самодеятельности, активизация процесса познания себя и окружающего
  мира;
3.
  воспитание самостоятельности, самоконтроля

Выполнить
  рисунок «Я в лучах солнца»

Тетради,
  карандаши

Самопознание

Мое
  тело

13

1

1.
  Закрепление знаний о своем теле;
2.
  формирование и закрепление представлений о гендерных различиях;
3.
  воспитание внимательного отношения к окружающим

Рассказ
  «Как должен выглядеть мальчик и как девочка»

Фотографии
  мальчиков и девочек

Тело,
  противоположности

Мой
  волшебный мир

14

1

1.Формирование
  способности познавать свой внутренний мир;
2.
  развитие навыков самопознания;
3.
  гармонизация эмоционального состояния

Ответьте
  на вопрос «Какой Я?»

Карточки
  с различными качествами характера

Внутренний
  мир

Самоценность

15

1

1.
  Формирование понятия о самоценности собственного «Я»;
2.
   развитие представлений о своих возможностях, умений адекватно оценивать
  себя;
3.
  воспитание уверенности в себе

Ответьте
  на вопросы

Тетради,
  карандаши, листы формата А 4

Самооценка

Мои
  достижения
Что
  я умею.?

16

1

1.
  Формирование умения преодолевать барьеры на пути самокритики;
2.
  продолжение развития навыков самоанализа и самооценки;
3.
  воспитание самостоятельности, рассудительности.

Напишите,
  какие достоинства вы бы хотели приобрести

Листы
  с надписями «Продаю», «Покупаю»

Достоинства,
  недостатки

Буду
  делать хорошо и не буду плохо

17

1

1.
  Формирование навыка уверенного поведения;
2.
  развитие умения регулировать свои действия;
3.
  воспитание умения прогнозировать собственную деятельность.

Подумайте,
  какие люди вам больше нравятся

Мяч,
  бланки с тестом, листы бумаги

Уверенность,
  неуверенность, сильная личность

Развитие
  коммуникативных навыков. Я и другие

Взаимодействие

18

1

1.
  Дать  представление о значении совместной работы в жизни человека;
2.
  развитие навыков общения;
3.
  воспитание общительности, чуткости

Повторить,
  что такое взаимодействие

Тетради,
  ручки, листочки для записей

Совместная
  работа, взаимодействие

Как
  мы видим друг друга

19

1

1.Формирование
  умения видеть положительные качества у других людей;
2.
  развитие и коррекция представлений о личности, индивидуальных особенностях и
  способностях человека;
3.воспитание
   чувства личной ответственности за свои дела и поступки

Назовите
  положительные качества своего друга

Карточки
  с положительными и отрицательными качествами

Личностные
  качества

Я глазами других

20

1

1.
  Формирование способности к самопознанию;
2.
  развитие способности принимать друг друга;
3.
  воспитание уважения друг к другу

Закончите
  предложения

Тетради,
  карандаши, мяч

Самоанализ

Дружба
  начинается с улыбки

21

1

1.Формирование
  наблюдательности  и умения слушать  другого;
2. развитие
  умения вступления в контакт.
3.
  воспитание уважения друг к другу, способности услышать другого человека

Подумайте
  с какими людьми вам нравится общаться

Тетради
  для записей, бланк теста «Умеешь ли ты слушать?»

Умение
  слушать,  умение слышать

Разговор
  взглядов. Пойми меня

22

1

1.Формирование
  умения понимать друг друга;
2.
  коррекция форм общения, обогащение его содержания;
3.
  воспитание доброго, доверительного отношения друг к другу

Подумайте,
  какие у вас существуют трудности в общении

Бланки
  с пословицами для каждого обучающегося

Понимание

Умеем
  ли мы вежливо общаться?

23

1

1.
  Дать обучающимся определение понятия «вежливость»;
2.
  помощь в осмыслении своего отношения к окружающим;
3.
  воспитание доброго, доверительного отношения друг к другу

Проанализируйте,
  часто ли вы бываете вежливы

Тетради
  с записями

Вежливость

Поведение
  в общественных местах

24

1

1.Формирование
  положительного отношения к  общепринятым нормам поведения;
2.
  развитие умения регулировать свои действия;
3.
  воспитание навыков культурного поведения

Повторить
  правила этикета

Атрибуты
  для игры «День рождения», карточки с названием ролей

Этикет,
  правила поведения

Урок
  мудрости (уважение к старшим)

25

1

1.Формирование
  навыка ведения беседы;
2.
  развитие умения вступлению в контакт, поведению в ситуации общения,
  особенностям  диалогической речи;
3.
  воспитание потребности в самоорганизации

Придумайте
  тему беседы и побеседуйте с другом

Карточки
  с заданиями по культуре беседы

Беседа,
  диалог

Восприятие мира (наши органы чувств). Что такое эмоции

26

1

1.
  Расширение знания обучающихся о чувствах и эмоциях, пополнение арсенала
  лексических единиц, связанных со сферой чувств;
2.
  коррекция и развитие эмоционально-чувственной сферы подростков;
3.
  воспитание доброго, доверительного отношения друг к другу

Закрепить
  основные понятия

Пиктограммы
  с изображением различных эмоций

Чувства,
  эмоции

Чувства
  и поступки

27

1

1.
  Формирование умения выражать свои чувства;
2.
  развитие эмоциональных и волевых процессов;
3. воспитание
  чувства личной ответственности за свои дела и поступки

Подготовить
  рассказ «Как я злюсь»

Тетради,
  ручки, цветные карандаши, бумага формата А

Агрессия,
  обида, выражение

Стресс,переживание

28

1

1.
  Формирование умения  идентифицировать собственные эмоциональные
  состояния;
2.
  развитие  осознанности своего психоэмоционального состояния;
3.
  формирование потребности в саморегуляции (самоконтроле)

Понаблюдать
  за сменой настроения (от чего зависит)

Тетрадь
  для записей, ручка

Настроение, эмоциональное состояние

Почему
  некоторые привычки бывают вредными

29

1

1.
  Ознакомление с понятиями «вредные привычки»;
2.
  развитие представлений  об опасности
  вредных привычек, определение характера и методов борьбы с опасностью;
3.
  воспитание ответственности, самоконтроля

Попробуйте избавиться от вредных привычек

Тетради,
  ручки, ватман, маркер

Вредная
  привычка, соблазн, зависимость

Умей
  выбирать

30

1

1.
  Формирование представлений об ответственности и доверии;
2.
  коррекция существующего опыта ответственности;
3.
  воспитание самоконтроля, рассудительности

Ответить
  на вопрос: «Легко ли быть ответственным?»

Тетрадь
  для записей, ручка

Ответственность,
  доверие

Я
  отвечаю за свое решение

31

1

1.
  Формирование навыков
  противостояния групповому давлению;
2.
  развитие способности принимать собственное решение;
3.
  воспитание нравственных качеств, самостоятельности

Можете
  ли вы противостоять мнению коллектива?

Тетрадь
  для записей, ручка

Групповое
  давление, собственное решение

Хозяин
  своего «Я»

1.
  Формирование  умения контролировать свое поведение;
2.
  развитие способности управлять собственными поступками;
3.
  воспитание взаимопонимания, дружелюбия.

Повторить
  способы защиты прав

Тетрадь
  для записей, ручка

Права,
  границы, насилие

Понятие
  «конфликт», мое поведение в трудных ситуациях

32

1

1.
  Ознакомление с понятием «конфликт», выработка умения предотвращать конфликт;
2.
  развитие умения выходить из проблемной ситуации;
3.
  воспитание рассудительности, терпимости, самоконтроля

Зафиксируйте
  ситуацию, когда удалось предотвратить конфликт

Тетради,
  бланки теста «Конфликтный ли ты человек?»

Конфликт,
  конфликтная ситуация

Надо ли уметь сдерживать себя?

33

1

1.
  Формирование умения контролировать свои агрессивные устремления;
2.
  коррекция агрессивного поведения, выработка приемлемых способов разрядки
  гнева;
3. воспитание чувства личной
  ответственности за свои дела и поступки

Повторить
  упражнение «Злые кошки»

Текст
  «Притчи о змее», релаксационная музыка

Агрессия,
  агрессивное поведение

Коррекционные
занятия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа8вид.doc

alt: Содержание 1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

alt: Организационный раздел 2

alt: Дифференцированный подход к построению

alt: АООП образования. Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов: -программу…

alt: АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; *выявление и развитие возможностей…

alt: На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной…

alt: Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,…

alt: Школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что,…

alt: Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм…

alt: Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности: раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как…

alt: Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и…

alt: Личностные результаты освоения

alt: Предметные результаты освоения

alt: Ь (после предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных…

alt: Чтение Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по…

alt: Достаточный уровень : понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;…

alt: Достаточный уровень: знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100; знание единиц…

alt: знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах; определение…

alt: Мир природы и человека Минимальный уровень : представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным…

alt: отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов;…

alt: Физическая культура Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;…

alt: Ручной труд Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и…

alt: Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел; нахождение…

alt: Чтение Минимальный уровень: правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки); определение темы произведения (под руководством…

alt: Достаточный уровень: правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);…

alt: Математика Минимальный уровень : знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000; знание таблицы сложения…

alt: Достаточный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000; знание таблицы сложения однозначных…

alt: письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000; знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,…

alt: Физическая культура: Минимальный уровень : знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы…

alt: Профильный труд: Минимальный уровень: знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных свойствах используемых…

alt: представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.); понимание значения и…

alt: Достаточный уровень: определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости…

alt: Достаточный уровень первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения; образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему…

alt: Чтение Минимальный уровень: правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе,обеспечивающем его понимание; осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов; участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста…

alt: Математика Минимальный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000; знать табличные…

alt: знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете…

alt: Математика Достаточный уровень: знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000; присчитывать и…

alt: Физическая культура: Минимальный уровень: представление о физической культуре как части общей культуры современного общества; осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств…

alt: знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством учителя) для…

title: рабочая программа 8вид