extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа составлена на основе документов, содержащих требования к уровню
подготовки учащихся и минимума содержания образования:
1 .
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции с изменениями и дополнениями).
2.
Авторская программа Угриновича Н.Д. (автор учебника)
3.
Примерная программа  среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ
(базовый уровень), программы для общеобразовательных учреждений: Информатика.
2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,
2010г.,  под редакцией  Угриновича Н.Д.  Учебник  под редакцией  Угриновича
Н.Д. «Информатика и ИКТ», 10 класс (7-е изд. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016
г.).
4.
Основная образовательная программа соответствующего уровня образования основное
общее образование, утверждённого приказом директора  МБОУ СОШ № 17 им.
И.Л.Козыря пос. Шаумянского
5.
Учебный план  МБОУ СОШ № 17 им. И.Л.Козыря пос. Шаумянского  на 2020-2021
учебный год.

Планирование курса «Информатика и ИКТ» в
10 классе на базовом уровне в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 17 им.
И.Л.Козыря пос. Шаумянского  рассчитано на 35 час. 1 час в неделю, 35 рабочих
недель.

Цели программы:
·
освоение
системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной
научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и
технических системах;
·
овладение
умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов;
·
воспитание
ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности;
·
приобретение
опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной
учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основная задача базового уровня
старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования,
создания и применения информационных систем, преимущественно
автоматизированных. С точки зрения содержания
это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности
информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и
углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами. С точки зрения деятельности, это дает
возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных
систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением
основных информационных процессов.

Перечень
учебно-методических средств обучения
Литература
для учителя
1.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса / Н.Д. Угринович.  – М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2011.
2.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса / Н.Д. Угринович.  – М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2011.
3.
Информатика.
Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 класс: методическое пособие/
составитель М.Н. Бородин.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
4.
Преподавание
курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе.8-11 классы: методическое
пособие /  Н.Д. Угринович – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
5.
Математические
основы информатики. Элективный курс: Учебное пособие/ Е.В. Андреева, Л.Л.
Босова, И.Н. Фалина – 2 – е изд., испр. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
6.
Компьютерная
графика. Элективный курс: Учебное пособие/ Л.А. Залогова. 3-е изд. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2009.
7.
2011.
Информатика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. / Т.Е.
Чуркина. - М.: Издательство «Экзамен»   Комплект цифровых образовательных
ресурсов.
8.
CD – репетитор по
информатике 2008, виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
9.
CD – тесты по
информатик. Корпорация «Диполь» 2009.

Литература
для учащихся
1.     Информатика и ИКТ.
Базовый уровень: учебник для 10 класса / Н.Д. Угринович.  – М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2011.
2.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса / Н.Д. Угринович.  –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
3.     Математические
основы информатики. Элективный курс: Учебное пособие/ Е.В. Андреева, Л.Л.
Босова, И.Н. Фалина – 2 – е изд., испр. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
4.     Компьютерная
графика. Элективный курс: Учебное пособие/ Л.А. Залогова. 3-е изд. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2009.
5.     2011. Информатика.
Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. / Т.Е. Чуркина. - М.:
Издательство «Экзамен»   Комплект цифровых образовательных ресурсов.
6.     CD – репетитор по
информатике 2008, виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
7.      CD – тесты по
информатик. Корпорация «Диполь» 2009.
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы
Аппаратные и программные средства
·
Компьютер
·
Проектор
·
Принтер
·
Модем
·
Устройства для ручного ввода текстовой информации и
манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь.
·
Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации:
сканер.
·
Интернет.
·
ОС Windows /Linux.

Список
полезных образовательных сайтов
1.
http://www.klyaksa.net/
2.
http://www.informatka.ru/
3.
http://www.informatik.kz/index.htm
4.
http://uchinfo.com.ua/links.htm
5.
http://www.school.edu.ru/
6.
http://infoschool.narod.ru/
7.
http://www.school.edu.ru/
8.
 http://kpolyakov.narod.ru
9.
http://window.edu.ru/resource/526/58526
10.
http://www.it-n.ru
11. fcior.edu.ru
12.
school-collection.edu.ru
Содержание курса информатики и ИКТ для 10
класса

Общее
число часов – 35 ч.

1.
Введение «Информация и информационные процессы» (4 часа)
Информация
в неживой природе; Информация в живой природе; Человек и информация; Информационные
процессы в технике; Количество информации как мера уменьшения неопределенности знания;
Алфавитный подход  к определению количества информации.

Контроль знаний и умений: Контрольная работа №1 по теме «Информация и
информационные процессы».

Учащиеся должны
знать/ понимать:
•
технику
безопасности при работе в кабинете информатики;
•
основные
подходы к определению понятия «информация», виды и свойства информации;
•
понятие
количество информации, единицы измерения информации, принципы основных подходов
к определению количества информации.
уметь:
•
определять
дискретные и непрерывные сигналы;
•
определять
количество информации;
•
определять
количество информации, содержащейся в сообщении, при вероятностном и алфавитном
подходах..

2.
Информационные технологии (13 часов)
Кодирование
текстовой информации. Создание документов в текстовых редакторах. Форматирование
документов в текстовых редакторах. Компьютерные словари и системы компьютерного
перевода текстов. Системы оптического распознавания документов.
Кодирование
графической информации. Растровая графика.     Векторная графика. Кодирование звуковой
информации. Компьютерные презентации. Представление числовой информации с
помощью систем счисления. Электронные таблицы. Построение диаграмм и графиков.

Практические работы:
Практическая работа № 1. Кодировки русских букв.
Практическая работа № 2 Создание и форматирование
документа.
Практическая работа № 3  Перевод с помощью онлайновых
словаря и переводчика.
Практическая
работа № 4 Сканирование «бумажного» и распознавание электронного текстового
документа
Практическая работа № 5  Кодирование графической информации.
Практическая работа № 6  Растровая графика.
Практическая работа № 7  Трехмерная векторная графика.
Практическая
работа № 8  Выполнение геометрических построений в системе компьютерного
черчения КОМПАС.
Практическая работа № 9 Создание Flash-анимации.
Практическая работа № 10  Создание и редактирование
оцифрованного звука.
Практическая
работа № 11 Разработка мультимедийной интерактивной презентации «Устройство
компьютера».
Практическая
работа № 12 Разработка мультимедийной интерактивной презентации «История
развития ВТ».
 Практическая работа № 13 Перевод чисел из одной
системы счисления в другую с помощью калькулятора.
Практическая работа  № 14. Относительные, абсолютные и
смешанные ссылки в электронных таблицах.
Практическая
работа № 15. Построение диаграмм различных типов.

Контроль знаний и умений: Контрольная работа №2 по теме «Кодирование и обработка
графической, звуковой и числовой информации».

Учащиеся должны
знать/ понимать:
•
методы
сжатия данных, форматы звуковых файлов.
•
технологии
создания слайдов и презентации Виды анимации. Назначение каждого вида, и их
применение.
•
правила
записи чисел в системах счисления Правила перевода чисел в позиционных системах
счисления Правила вычисления в позиционных системах счисления.
•
назначение
и функции электронных таблиц, элементы электронных таблиц.
уметь:
•
решать
задачи КИМ  ЕГЭ  по теме «Количество графической информации»,
«Цветообразование»
•
приводить
примеры растровых и векторных изображений; создавать и редактировать растровые
изображения; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений.
•
создавать
рисунки, чертежи с помощью векторных графических редакторов.
•
решать
геометрические задачи с помощью систем векторного проектирования (КОМПАС 3D).
•
осуществлять
запись звука, применять методы сжатия звуковых файлов.
•
настраивать
анимацию объектов, слайдов.
•
записывать
числа в различных системах счисления; переводить числа из одной системы
счисления в другую; вычислять в позиционных системах счисления.
•
вводить
и изменять данные в таблице, решать задачи разных типов в электронных таблицах.
•     строить
диаграммы и графики, определять тип диаграммы в зависимости от вида
представленной информации.

3. Коммуникационные технологии (13 часов)
Локальные
компьютерные сети. Глобальная компьютерная сеть Интернет. Подключение к
Интернету. Всемирная паутина. Электронная почта. Радио, телевидение и
Web-камеры в Интернете. Общение в Интернете в реальном времени. Файловые
архивы. Геоинформационные системы в Интернете. Поиск информации в Интернете.
Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете. Электронная коммерция в
Интернете. Основы языка разметки гипертекста

Контрольная работа №3 по теме «Коммуникационные
технологии».

Практические работы:
Практическая
работа № 16. Предоставление общего доступа к принтеру в локальной сети.
Практическая
работа № 17. Создание подключения к Интернету.
Практическая
работа № 18. Подключения к Интернету и определение IP-адреса.
Практическая работа № 19.
Настройка браузера.
Практическая
работа № 20. Работа с электронной почтой.
Практическая работа № 21.
Общение в реальном времени в глобальной и локальных компьютерных сетях.
Практическая работа № 22.
Работа с файловыми архивами.
Практическая
работа № 23. Геоинформационные системы в Интернете.
Практическая
работа № 24. Поиск в Интернете.
Практическая
работа № 25. Заказ в Интернет-магазине.
Практическая
работа № 26. Разработка сайта с использованием Web-редактора.

Учащиеся должны
знать/ понимать:
•
Назначение
и топологии локальных сетей;
•
Технические
средства локальных сетей (каналы связи, серверы, рабочие станции);
•
Основные
функции сетевой операционной системы;
•
Систему
адресации в Интернете  (IP – адреса, доменная система имен);
•
Способы
организации связи в Интернете;
•
Принцип
пакетной передачи данных  и протокол TCP/IP;
•
Назначение
коммуникационных служб Интернета;
•
 Назначение
информационных  служб Интернета;
•
Основные
понятия WWW: Web – страница,  Web – сервер, Web – сайт, Web – браузер, HTTP – протокол , URL – адрес;
•
Что
такое поисковый каталог: организация, назначение;
•
Что
такое поисковый указатель: организация, назначение.
•
формирование запросов на поиск информации в сети по ключевым
словам, адекватным решаемой задаче.
уметь:
•
предоставлять
общий доступ к сетевым устройствам, папкам.
•
определять
по имени домена верхнего уровня профиль организации, владельца домена.
Записывать доменное имя.
•
осуществлять
подключение к Интернету; настраивать модем и почтовые программы.
•
путешествовать
по Всемирной паутине. Настраивать браузер Работать с файловыми архивами.
•
настраивать почтовую программу. Работать с электронной почтой.
•
участвовать в коллективном
взаимодействии: форум, телеконференция, чат.
•
создавать архив файлов и
раскрывать архив с использованием программы-архиватора; загружать файл из
файлового архива.
•
находить
в Интернете интерактивные карты города, пользоваться программой навигатором.
•
описывать объекты для его последующего поиска.
•
осуществлять заказ в Интернет - магазине.
•
размещать
графические объекты на Web –
странице. Создавать
и настраивать гиперссылки, списки, формы. Планировать
и размещать информационные ресурсы на Wеb-сайте.

4.
Повторение, подготовка к ЕГЭ (2 часа)
Повторение
изученного материала  за курс 10 класса.

Календарно-тематический план 10 класс

№

Дата

Название разделов, тем уроков

Кол-во часов

Тип урока

Элементный состав

Виды практических работ

Формы контроля, измерители ЗУН

Домашнее задание

Введение «Информация и информационные процессы» (4
  часа)

1

Информация
  и информационные процессы

1

Урок
  изучения нового материала

Информация;
  виды информации.

Устный
  опрос, электронный  тест

У.
  стр. 5-8

2

Количество
  информации
Входной
  контроль (20 мин.)

1

Урок
  изучения нового материала

Информационные
  процессы в технике; количество информации как мера уменьшения
  неопределенности; единицы измерения информации.

Решение
  задач

Устный
  опрос

У
  стр. 8-10
Карточки

3

Количество
  информации. Алфавитный подход к определению количества информации

1

Урок
  изучения нового материала, решение задач

Алфавитный
  подход; алфавит, мощность алфавита; количество символов в сообщении.

Решение
  задач

Устный
  опрос,
Решение
  задач

У
  стр. 10
Карточки

4

Решение задач на определение количества информации

1

Урок
  закрепление материала

Единицы
  измерения информации; количество информации  в сообщении.

Решение
  задач

 Зачет

У
  стр. 7-10

Информационные технологии (15 часов)

5

Кодирование
  текстовой информации

1

Урок
  изучения нового материала

Текстовая
  информация. Кодировки символов

Практическая работа № 1
«
  Кодировки русских букв»

Устный
  опрос
Практикум

У
  стр. 12-17

6

Создание и форматирование  документов в текстовых редакторах

1

Урок
  изучения нового материала

Автоматизированные средства и технологии организации текста. Текстовые
  редакторы и процессоры.

Практическая работа № 2
«Создание и форматирование документа»

Устный
  опрос
Практикум

У
  стр.  17-24

7

Практическая
  работа  Создание и форматирование документа

1

Урок
  – практикум

Текстовые
  редакторы и процессоры. Редактирование. Форматирование

Практическая работа
№ 2
«Создание и форматирование документа»

Практическая
  работа

У
  стр. 17-28

8

Компьютерные
  словари и системы компьютерного перевода текстов.

1

Урок
  изучения нового материала, урок – практикум

Компьютерные
  словари.

Практическая работа №3
«Перевод
  текста с помощью онлайновых переводчиков»

Устный
  опрос, кроссворд
Практикум

У
  стр. 28-31

9

Системы
  оптического распознавания документов

1

Урок
  изучения нового материала, урок – практикум

Системы
  оптического распознавания текста

Практическая работа №4 «Сканирование и
  распознавание текста

Устный
  опрос, тест
Практикум

У
  стр. 32-36

10

К.р.№
  1 Кодирование и обработка графической информации»
Растровая
 графика

1

Урок
  повторение  материала, урок – практикум

Графическая
  информация.  Аналоговый и дискретный способ представления информации.  Системы
  цветопередачи. Растровая графика. Растровые графические редакторы

 «Кодирование графической информации».
«Растровая графика»

Устный
  опрос, тест
Практикум

У
  стр. 36- 39
У
  стр. 39- 44

11

Векторная
  графика Выполнение геометрических построений в системе компьютерного черчения
  Компас

1

Урок
  повторение  материала, урок – практикум

Векторная
  графика. Векторные графические редакторы

Практическая работа №7 «Трехмерная
  векторная графика» Практическая работа №8 «Выполнение
  геометрических построений в системе компьютерного черчения Компас».

Тест
Практикум

У
  стр. 52-56

У
  стр.59-69

12

Анимация

Урок
  повторение  материала, урок – практикум

Растровая
  и векторная анимация

Практическая работа №9 «Создание флэш
  - анимации».

Устный
  опрос, тест
Практикум

У
  стр. 69-72
Подготовить
  звуковые файлы для обработки

13

Кодирование
  звуковой информации.

1

Урок
  изучения нового материала, урок – практикум

Звуковая
  информация. Форматы звуковых файлов. Запись звука

Практическая работа №10 «Создание и
  редактирование оцифрованного звука».

Устный
  опрос, тест
Практикум

У
  стр. 72-76
Подготовить
  информацию для презентации на тему: ИКТ

14

Компьютерные
  презентации.

1

Урок
  повторение  материала, урок – практикум

Компьютерные
  презентации. Программы для создания презентаций

Практическая работа №10 «Создание
  презентации»

Устный
  опрос, тест
Практикум
  (проект)

У
  стр. 76-91

15

Компьютерные
  презентации.

1

Урок
  – практикум

Компьютерные
  презентации. Программы для создания презентаций

Практическая работа №11-12 «Разработка
  мультимедийной интерактивной презентации

Практикум,
  зачет
(проект)

У
  стр.81-91

16

Представление
  числовой информации с помощью систем счисления.

1

Урок
  повторение  материала, урок – практикум

Системы
  счисления. Перевод в системах счисления

Практическая работа №13 «Перевод чисел
  из одной системы счисления в другую с помощью калькулятора»

Тест,
  практикум

У
  стр. 91-96

17

Электронные
  таблицы.

1

Урок
  повторение  материала, урок – практикум

Практическая работа №14 «Относительные,
  абсолютные и смешанные ссылки в электронных таблицах». Построение
  диаграмм и графиков.

Практикум

У
  стр. 96-102

18

Построение
  диаграмм и графиков

1

Урок
  повторение  материала, урок – практикум

Диаграммы
  и графики

Практическая работа №15 «Построение
  диаграмм различных типов».

 Тест,
  практикум

У
  стр. 102-113
Подготовиться
  к контрольной работе

19

Контрольная работа №2 по теме «Кодирование и
  обработка графической, звуковой и числовой информации»

1

Урок
  проверки ЗУН

Тест
  – зачет
(проект)

Коммуникационные технологии (13 часов)

20

Локальные
  сети.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Локальные
  сети, виды и классификация

Практическая
  работа № 16.
  «Предоставление общего доступа к принтеру в локальной сети»

Практикум

У
  стр.115-122

21

Глобальная
  компьютерная сеть Интернет

1

Урок
  изучения нового материала

Интернет;
  IP –адрес;
  Протоколы передачи.

Устный
  опрос, кроссворд

У
  стр.122-126

22

Подключение
  к Интернету.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Подключение
  к Интернету. Модемы. Линии связи

Практическая
  работа № 17.
  «Создание подключения к Интернет»
Практическая
  работа № 18.
Подключения к Интернету и определение IP-адреса.

Тест
Практикум

У
  стр.126-139

23

Всемирная
  паутина.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Всемирная
  паутина. WWW

Практическая работа № 19. Настройка браузера.

Тест
Практикум

У
  стр. 140-146

24

Электронная
  почта.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Электронная
  почта, почтовые программы, адрес электронной почты, @, почтовые черви, спам, web- почта,

Практическая
  работа № 20.
  Работа с электронной почтой.

 Тест
  Практикум

У
  стр.146-155

25

Общение
  в Интернете в реальном времени

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Общение
  в Интернете. Программы для общения

Практическая работа № 21. Общение в реальном времени в глобальной и локальных
  компьютерных сетях.

Тест
  Практикум

У
   стр. 156-167

26

Файловые
  архивы.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Файловые
  архивы; Протоколы передачи данных; FTP- клиенты; Off-line браузеры.

Практическая работа № 22. Работа с файловыми архивами.

Тест
  Практикум

У
  стр. 168-176

27

Радио,
  телевидение и Wed камеры в Интернете. Геоинформационные системы в
  Интернете.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Интернет
  – радио; Интернет – телевидение; ГИС.

Практическая
  работа № 23.
  Геоинформационные системы в Интернете.

Тест
  Практикум

У
  стр.176-184

28

Поиск
  информации в Интернете

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Поисковые
  системы; Поиск информации в сети Интернет

Практическая
  работа № 24.
  Поиск в Интернете.

Тест
  Практикум

У
  стр.184-194

29

Электронная
  коммерция в Интернете.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

Хостинг;
  Реклама; Интернет – магазин.

Практическая
  работа № 25.
  Заказ в Интернет-магазине.

Тест
  Практикум

У
  стр. 194-199

30

Библиотеки,
  энциклопедии и словари в Интернете.
Основы
  языка разметки гипертекста.

1

Урок
  изучения нового материала

Электронные
  энциклопедии и словари; HTML- код; Web –страница;

Устный
  опрос, тест

У
  стр. 199-205
Подготовить
  материал для личного сайта
(проект)

31

Основы
  языка разметки гипертекста.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

HTML- код; Web –страница;

Практическая
  работа № 26.
  Разработка сайта с использованием Web-редактора.

Тест
  Практикум (проект)

У
  стр. 201-208

32

Основы
  языка разметки гипертекста.

1

Урок
  изучения нового материала, практикум

HTML- код; Web –страница;

Практическая
  работа № 26.
  Разработка сайта с использованием Web-редактора.

Тест
  Практикум (проект)

У
  стр. 201-208

Подготовиться
  к контрольной работе по разделу ««Коммуникационные технологии».

33

Контрольная работа №3 по теме «Коммуникационные
  технологии».

1

Урок
  проверки ЗУН

Зачет

Повторение

3435

Повторение
  изученного материала  за курс 10 класса.

2

Урок
  закрепления материала

Устный
  опрос

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по ИКТ 10 класс.doc

alt: С точки зрения деятельности , это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных…

alt: Компьютерная графика. Элективный курс:

alt: Содержание курса информатики и

alt: Коммуникационные технологии (13 часов)

alt: Календарно-тематический план 10 класс №

alt: Информационные технологии (15 часов) 5Кодирование текстовой информации 1Урок изучения нового материала

alt: Растровая графика 1

alt: Компьютерные презентации.1Урок повторение материала, урок – практикумКомпьютерные презентации

alt: Практикум У стр. 96-102 18Построение диаграмм и графиков 1Урок повторение материала, урок – практикум

alt: Подключение к Интернету. Модемы

alt: Основы языка разметки гипертекста

title: Рабочая программа по информатике 10 класс


extracted_text:
«Правописание
буквосочетаний   жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Ф.И__________________________
                                       Вспомни правило!

 Ча-Ща пиши с буквой А

Чу-Щу пиши с буквой
  У

  Например:
чудо, ужи, чашка

 1.Запишите слова в три столбика: в первый
— с сочетанием жи-ши, во второй — ча-ща, в третий чу-щу..
1. Ж…раф,
щ…ры, ч...йка, мыш…, лыж…, ч…сы, щ…вель, ч…дак, щ…ка.

                  Жи - Ши

              Ча - Ща

                 Чу - Щу

2.
Исправь ошибки.
У Мишы два
товарищя.  Мальчики жывут дружно.

file_name: Рабочий лист (2).docx

title: Рабочий лист  по русскому языку 1 класс по теме:"Правописание буквосочетаний ча-ща,чу-щу,жи-ши.а


extracted_text:
Вариант 1. Контрольная работа. Решение треугольников 9 класс
1.   Две
  стороны треугольника равны 10 см и 12 см, а угол между ними – 120°. Найдите
  третью сторону треугольника и его площадь.
2.   В
  треугольнике ABC известно, что AC = 5√2 см, ∠B =
  45°, ∠C = 30°. Найдите сторону AB треугольника
3.   Определите,
  остроугольным, прямоугольным или тупоугольным является треугольник со
  сторонами 6 см, 8 см и 11 см.
4.   Одна
  сторона треугольника на 3 см меньше другой, а угол между ними равен 60°.
  Найдите периметр треугольника, если его третья сторона равна 7 см.
5.   Найдите
  радиус окружности, вписанной в треугольник со сторонами 4 см, 1 3 см и 1 5
  см.
6.   Стороны
  треугольника равны 4 см, 5 см и 7 см. Найдите медиану треугольника,
  проведённую к его меньшей стороне.

Вариант 2. Контрольная работа. Решение треугольников 9 класс
1.         1.
  Две стороны треугольника равны 8 см и 4√3 см, а угол между ними –
  30°.       Найдите третью сторону треугольника и его площадь.
2.          2.В
  треугольнике ABC известно, что BC = 7√2 см, ∠A =
  135°, ∠B = 30°. . Найдите сторону AC треугольника.
3.          3.Определите,
  остроугольным, прямоугольным или тупоугольным является треугольник со
  сторонами 5 см, 9 см и 12 см.
4.           4.Одна
  сторона треугольника на 6 см больше другой, а угол между ними равен 120°.
  Найдите периметр треугольника, если его третья сторона равна 21 см.
5.        5.Найдите
  радиус окружности, описанной около треугольника со сторонами 18 см, 20 см и
  34 см.
6.        6.
  Две стороны треугольника равны 7 см и 9 см, а медиана, проведённая к третьей
  стороне, – √29 см. Найдите неизвестную сторону треугольника.
1.

ОТВЕТЫ на Вариант 1
№
1. Две стороны треугольника равны 10 см и 12 см, а угол между ними
– 120°. Найдите третью сторону треугольника и его площадь.
ОТВЕТ: 2√31 см; 30√3 см2.
№
2. В треугольнике ABC известно, что AC = 5√2 см, ∠B =
45°, ∠C = 30°. Найдите сторону AB треугольника.
ОТВЕТ: 5 см.
№
3. Определите, остроугольным, прямоугольным или тупоугольным
является треугольник со сторонами 6 см, 8 см и 11 см.
ОТВЕТ: тупоугольный (cos a = –21/96 < 0).
№
4. Одна сторона треугольника на 3 см меньше другой, а угол между
ними равен 60°. Найдите периметр треугольника, если его третья сторона равна 7
см.
ОТВЕТ: 80 см

№ 5. Найдите радиус
окружности, вписанной в треугольник со сторонами 4 см, 1 3 см и 1 5 см.
ОТВЕТ:
1,5 см.
№ 6. Стороны треугольника
равны 4 см, 5 см и 7 см. Найдите медиану треугольника, проведённую к его
меньшей стороне.
ОТВЕТ:
√33 см.

ОТВЕТЫ на Вариант 2
№
1. Две стороны треугольника равны 8 см и 4√3 см, а угол между
ними – 30°. Найдите третью сторону треугольника и его площадь.
ОТВЕТ: 4 см; 8√3 см2.
№
2. В треугольнике ABC известно, что BC = 7√2 см, ∠A =
135°, ∠B = 30°. Найдите сторону AC треугольника.
ОТВЕТ: 7 см.
№
3. Определите, остроугольным, прямоугольным или тупоугольным
является треугольник со сторонами 5 см, 9 см и 12 см.
ОТВЕТ: тупоугольный (cos a = –38/90 < 0).
№
4. Одна сторона треугольника на 6 см больше другой, а угол между
ними равен 120°. Найдите периметр треугольника, если его третья сторона равна
21 см.
ОТВЕТ: 45 см.
№ 5. Найдите радиус
окружности, описанной около треугольника со сторонами 18 см, 20 см и 34 см.
ОТВЕТ:
21,25 см.
№ 6. Две стороны
треугольника равны 7 см и 9 см, а медиана, проведённая к третьей стороне, –
√29 см. Найдите неизвестную сторону треугольника.
ОТВЕТ:
12 см.

file_name: геометрия 9 кл.docx

alt: Вариант 1. Контрольная работа.

title: Контрольная рабата. Решение треугольников .


extracted_text:
Плоды и их
классификация. Распространение плодов и семян.

1. Одним из основных признаков злаков является:
1) плод семянка
2) одна семядоля в семени
3) плод зерновка
4) верхушечный рост побега

2.  Початок — это:
1) плод
2) цветок
3) соцветие
4) соплодие

3. Плод коробочка у:
1) мака
2)подсолнечника
3) лещины
4) капусты

4. Плод семянка у:
1) ячменя
2) редиса
3) подсолнуха
4) дуба

5. В яблоке или груше съедобным являются бывшие:
1) семязачатки
2) стенки завязи
3) цветоложа
4) пыльники

6. Плод ягода у:
1) вишни
2) помидора
3) сливы
4) земляники

7. Плод костянка у:
1) дуба
2) смородины
3) томата
4) персика

8. На перегородке плода семена расположены у:
1) фасоли
2) репы
3) гороха
4) акации

9. Наиболее приспособлены к распространению ветром семена:
1) дуба
2) бузины
3) акации
4) клена

10. Распространяются животными плоды:
1) клена
2) ольхи
3) липы
4) лопуха

11. Что вы разгрызаете в первую очередь, когда грызете
семечки?
1) околоплодник
2) семя
3) эндосперм
4) зародыш

12. Плод цветкового растения развивается из:
1) семязачатка
2) завязи пестика
3) пыльника
4) столбика пестика

13. Плод вишни образуется из:
1) цветоложа
2) завязи
3) пыльника
4) столбика пестика

Задания с выбором
нескольких правильных ответов.

В1.   Выберите растения, у которых плоды сухие
многосеменные:
А) горох
Б) дуб
В) липа
Г) вика посевная
Д) клен
Е) чечевица
В2.    Выберите растения, у которых плоды сочные
односеменные:
А) абрикос
Б) смородина
В) виноград
Г) черешня
Д) манго
Е) рябина

Задания на
установление соответствия
В3.    Соотнесите тип плода с его названием.

Плоды

Виды плодов

1) Сухие
2) Сочные

А) Костянка
Б) Семянка
В) Орех
Г) Тыквина
Д) Ягода
Е) Стручок

Ответ:  1. БВЕ 2. АГД
В4. Соотнесите названия растений со способами
распространения их плодов.

Способы распространения

Названия растений

1) Распространение ветром
2) Распространение птицами

А) Пшеница
Б) Тополь
млекопитающими животными
В) Клен
Г) Череда
Д) Рябина
Е) Черемуха

Ответ: 1.АБД 2. ГДЕ

В5. Установите соответствие между внешним строением
плодов и семян растений и способом их распространения.

Внешнее строение плодов и семян
Способ распространения
А) Сочный околоплодник
1) животными
Б) наличие крючочков
2) ветром
В) наличие парашютиков
Г) наличие крылаток
Д) кожура яркой окраски

А

Б

В

Г

Д

1

1

2

2

1

Какие существуют приспособления у плодов растений для
распространения и расселения?
               Ответ: Приспособления к
распространению ветром — летучки, пушинки, воздушные пузырьки, паращютики.
Приспособления к распространению водой: воздушные полости, легкость.
Приспособления к распространению животными: цвет, вкус,
запах, крючки и зацепки, липучки и т.д. Приспособления к саморазбрасыванию:
отверстия в плодах, раскрывающиеся стручки, внутреннее давление (бешеный
огурец) и т.д.

file_name: Тест. Плоды..doc

alt: Распространяются животными плоды: 1) клена 2) ольхи 3) липы 4 ) лопуха 11

title: Тест по теме "Плоды"


extracted_text:
78-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъаза зевне   аз (Ж), элп Жж».
1алашо:
мукъаза  зевне    аз (Ж)  довзийтар, элп Жж  довзийтар. Элп Жж
дешан  юьххьехь,  чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза
зевне   аз (Ж) девзар ду берашна, элп Жж   девзар ду. Нийса а ,
кхеташ а  элп  Жж   юкъадог1у дешнаш деша  1емар ду.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: берашна  1емар ду элп Жж юкъа
а х1оттош  дешдакъош  кхолла , уьш деша.  Дешнашкахь элп  а  хуьйцуш керла
дешнаш  кхолла а хуур  ду  берашна. Бер  алсамдер ду  дешнаш довзар, ойлаяр ,
бидаме хилар
3.
Личностни: берийн безам кхоллалур бу  1алма  довза лаам, цуьнан
доладан  ойла  а кхоллалур ю.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар.
-Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар: «Х1етал-металш».
Х1етал-метал
хаьийла шуна:
Дийнахь - эла, буьйсанна — лай. (Ж1аьла)

Ша дечкан ю, амма корта аьчкан. (Ж1ов).

Хьоза а дац, йиш а цалокху,
Амма цхьаъ вог1уш велахь, хаам бо.(Ж1аьла)

-Х1ун ю уьш? (Ж1аьла ,ж1ов).
-Муьлха аз хеза Ж1АЬЛА,Ж1ОВ дешнашна юьххьехь? (Ж).
-Кхин муьлхачу дешнашна  юьххьехь хеза  аз (Ж)?
-Х1ун 1амор ду  вай  тахана?
3.1алашо  йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   105-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана  девзар ду  аз а  , элп  а  Жж . Шуна
евзар  ю  Жж   элпан  башхаллаш . Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь ,
юккъехь , чаккхенгахь деша. Шуна девзар ду  керла дешнаш.
4. Мукъаза  зевне   аз (Ж)  довзийтар . Элп  Жж  довзийтар.
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь элп
Жж   довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Ж1ов).
-Маса дешдакъа ду  Ж1ОВ   дешан? (Цхьаъ  ду)
-Ала  ЖЖ1ОВ  . Муьлха аз  хеза  Ж1ОВ  дешан  юьххьехь?  (Аз
(Ж)  хеза)
-Ала ЖЖЖ  . Аз (Ж)  мукъа  ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда  ду  и мукъаза? (Аз (Ж) ца  лакхало)
-Аз (Ж) зевне ду  я  къора   ду? ( Аз (Ж)  къора  ду)
-Тидам бе схемин . Х1ун  бос  бу  аз (Ж) билгалдечу еък1овн?
(Сийна)
-Х1ара  х1ун ю? (Жижиг)
-Маса дешдакъа ду  ЖИЖИГ   дешан? (Шиъ ду)
-Мича  меттехь хеза  аз (Ж)    ЖИЖИГ    дашехь? (Дешан
юккъехь)
-Х1ара х1ун ю ? (БОЖ ).
-Маса дешдакъа  БОЖ  дешан? (Цхьаъ  ду)
-БОЖ  дешан  мича меттехь хеза  аз (Ж)? (Чаккхенгахь)
·
Элп  Жж  довзийтар.
-Х1ара зорбанан  доккха  элп Ж  ду , х1ара  зорбанан жима
элп ж ду. И ши элп цхьатера ду  я  тайп-тайпана  ду.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи мукъаза  зевне  аз (Ж). Элп ж.
·
Жж  элпах лаьцна байт 1амор.
Ж1ов
п1елгах  кхетта
Жема веа  чу.
Жимачух
къахетта
Жоврет
йоьлхуш  ю.

-Муьлхачу дешнашкахь хеза  аз (Ж)?
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
Жж
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп  Ж, аша   аз  а  ца
хадош  д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-ЖЖЖ.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (Ж)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош
д1адеша   дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-ЖЖЖАА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-ЖЖЖ.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (Ж)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана
д1адеша.
-ЖЖОО.
-Юха  аса   дуьллу  элп  У.
Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-ЖЖУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ЖЖИИ.
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ЖЖЕЕ
·
Жж  элп
юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
ЖЖАА                             ЖЖУУ      ЖЖЕЕ
ЖЖОО                             ЖЖИИ      ЖЖОЬ
(1аматан
аг1он т1ера а д1адоьшу бераша  дешдакъош)
-Х1ун
 кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша
хьалхарчу  б1ог1амалгера дешнаш. Маса  дешдакъа ду  ЖА1У    дешан? (Шиъ ду).
-Муьханиг
ду хьалхара  дешдакъа? (ЖА).
-Шолг1аниг?(1У).
-Д1адеша
шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Муха кхета  шу ЖАМ1АТ  бохучу  дешах?
Маса
дешдакъа ду  ЖАЛИЛ дешан? (Шиъ)
-Муьханиг
ду хьалхара  дешдакъа? (ЖА)
-Шолг1аниг?
(ЛИЛ  ду)
 -Муьлха
дешнаш  яздина  даккхийчу  элпашца? (Маржан, Жалил, Межед)
-Х1унда
яздина  и дешнаш  даккхийчу  элпашца? (Уьш  адамийн ц1ераш ю. Адамийн ц1ераш
даккхийчу  элпашца  язйо).
-Д1адеша
кхоалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа ду  Ж1АЬЛА    дешан? (Шиъ ду).
-Муьханиг
ду хьалхара  дешдакъа? (Ж1АЬ).
-Шолг1аниг?(ЛА).
-Д1адеша
боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Муха  кхета шу ХАТ1  дешах ?
·
Абатан 105-г1а  аг1он т1ера д1адоьшу дешнаш.
-Х1ун
кхиамаш бехи вай?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
7. Сада1аран миноташ.
Накхармозий
Хьехархочо хотту: «Бераш, зезагашна а, варени т1ехула а хьийза
накхармозий  гиний шуна? Цара царна т1ера дургал схьагулдо, юха цунах моз доккху. Акхаройх уггаре а дукха
моз дезарг муьлхарниг ду? Нийса боху. Ча ю. Накхармозий чохь долчу яьшки т1е йоьду иза, амма вукхара т1е ца юьту «ж - ж»деш (бераша т1аьхьара олу). Ча яьшки чуьра моз даккха
г1ерта, амма вукхара ца ло шаыы
къа а хьоьгуш даьккхина моз. Дагардарца берашна юкъара ча хоржу:
Цхьаъ - шиъ - кхоъ, ча хир ю хьо!
Ча юьстах а йолий д1ах1утту.
Накхармозий ненан дешнаш (хьехархочун):
- Накхармозий т1емадевлла
Даха моз лахьо.
Чано кхуза схьаеъна халла
Дерриг моз д1ахьо.
Накхармозийн дешнаш (берийн):
- XIapa моз ду тхан кхача.
Яхийта ахь ц1ехьа, ча!
Ж-ж-ж-ж-ж!
Куьйгаш лестош, багахь «ж-ж-ж» деш бераш класса чухула
уьду. Юха шайн ц1а чу доьлху (чоьнан соне). Ча цига йоьду,цара «т1емаш» лестошча эккхайо, цунах д1ауьду Ча уьш
схьалаца г1ерта.
8.Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар х1оттор.
-Мила  ву  жа1у? (Жалил жа1у  ву).
-И  стенга  вахана? (Иза лома  вахана).
-Х1унда вахана  и лома?  (Цо  уьстаг1ий дажадо).
-Муха  дажадо Жалила     уьстаг1ий  ? (Уьстаг1ий  Жалила  дика
дажадо).
-Шу  дуй  уьстаг1ий ?  Муха 1алашдо  аша  уьш? Х1ун пайда
бохьу  цара? Дийца.
-Х1ун кхиамаш  бехи вай?
·
Суна  1еми  дийцар х1отто.
9. Дийцар   дешар.
·
Меллаша
массара  цхьана  ешар.
·
Хезаш
ешар.
·
З1енаца
ешар.
-Х1ун  боху  хьалхарчу предложенехь? Схьадийца.
-Уьш  жа1уша  муха дажадо? (Уьш  жа1уша дика  дажадо).
-Д1аеша  т1аьххьара  предложени.  Х1ун  боху  цу т1ехь.
-Х1у  яра  аша  ешнарш? (Предложенеш).
-Текст  ю ала  мегар ду  царех? (Ду).
-Стенах лаьцна ю  уьш? (Уьстаг1ех).
-Х1ун ц1е туьллур яра аша  цунна?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Кхоллараллин болх
-Массара а язде элп  Жж , дахка цунна  дог1у  сурташ.
Йилла схема Жа  дешан.
 10. Жам1
дар.
Муьлха  элп девзира  шуна? (Элп Жж)
-Элп Жж  мукъа  ду я  мукъаза ду? (Мукъаза )
-Зевне ду  я  къора ду? (Зевне ду)
11.  Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?

79-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъаза зевне   аз (Ж), элп  Жж».
1алашо:
мукъаза  зевне    аз (Ж) , элп  ЖЖ кхин  д1а   довзийтар.
Элп Жж дешан  юьххьехь,  чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза
зевне   аз (Ж) кхин д1а девзар ду берашна, элп  Жж   девзар ду. Нийса
а , кхеташ а  элп  Жж  юкъадог1у дешнаш деша  1емар ду. Берашна  1емар
ду, хьехархочун т1едилларца, къастош еша.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна хуур
ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
Познавательни:  берийн алсамдер ду
тидаме хилар,  ойлаяр. Берийн  алсамдер ду
дешнаш довзар.
3.
Личностни:берийн лаам хир бу   1алам  довза , цуьнан  доладан.
Урок
д1аяхьар.
1. Маршалла  хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре    шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар: «Дог1у дош ала!»
-Бераш,  аса йоьшу кегийра байташ. Аша со сецча
т1етоха  цхьа дош.
Хьуна хаа дац-кха хала,
Х1усам ларъеш, лета –(Ж1аьла).
1емаш ву со тилла тхов,
            Хьостамна т1е етташ....(Ж1ов).

Ас хьуьнхара беа хьонка;
И бан ваха ю сан конка..
Эрна ца дай хьуьнха вахар,
-Яй чохь кхехкаш ма бу ....(Жахар).

Екашерг яц аьчкан бирг1а,
  Тата
деш ерг ю сан..(Жирг1а)
-Муьлха дешнаш эли аша? (Жирг1а,жахар,ж1ов).
-Х1ун ду церан юкъара? (Юьххьехь ду  аз (Ж)).
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Ж) йозанехь?
3 . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   106-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь
балийначу г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  кхин д1а а  тахана  девзар ду  аз а  , элп
а  Жж . Шуна  евзар  ю  Жж    элпан
башхаллаш . Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь  деша.
Жима дицйцар а х1оттор  ду  суьртан г1оьнца.
4.  Дешнаш  дешар.
·
Уьн  т1ера  ешар.
-Д1адеша  хьалхарчу  б1ог1амалгера дешна.  Маса
дешдакъа ду  БАЖА  дешан? (Шиъ
ду).
-Муьлханиг ду хьалхара ? (БА).
-Шолг1аниг?(ЖА).
-Д1адеша  шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Х1ун ю   НАЖ
?  (Наж- диттан   тайпа  ду).
-Х1ун ю   Ч1ОБ ?  (Олхазар ду).
-Д1адеша  кхоалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Муха
кхета шу  ХАРЖ  бохучу  дашах?  (Доьхкина
ахча).
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
-Д1адеша  боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса
дешдакъа ду   БЕЖА1У   дешан? (Кхоъ
ду).
-Муьлханиг ду хьалхара ? (БЕ).
-Шолг1аниг?(ЖА)
-Кхоалг1аниг?  (1У).
Муьлха  дешнаш  яздина  даккхийчу элпаца ?Х1унда
яздина  уьш даккхийчу
элпашца?
·
Абатан 106 -г1а
аг1он  т1ера д1адоьшу  дешнаш.
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
7. Сада1аран миноташ.
8. Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар  х1оттор.
-Мила ву  суьрта  т1ехь? Ц1е тилла  цунна.
-Мила ву Жалил? (Жалил бежа1у ву).
-И стенга  вахана ? (И бажа бажо вахана).
-Муха 1алашдо цо бежнаш? (Цо бежнаш дика 1алашдо).
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?
·
Аса  дийцар  х1отти.
8. Предложенеш  еша  1амор.
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
Дагахь 1амор байт.
-Д1аеша хьалхара  предложени . Х1ун боху  цу т1ехь?
-Мила ву Жалил? Д1адеша жоп.
-Муха  бажабо  цо бажа? Д1адеша  жоп.
-Х1ун  до Маржана? Д1адеша жоп.
-Х1ун до бежнаша? (Д1адеша  жоп).
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?
·
Суна 1еми дийцар  деша.
8. Жам1 дар.
-Чакхъяккха сан  ойла:
Аз (Ж) ца лакхало , цундела иза  ду ….(мукъаза).
Аз (Ж)  олуш логан пхенаш  тохало , иза  ду …
(зевне)
Аз (Ж)  билгалдо элпаца …(Ж)
9. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?

file_name: 78-79.урокаш.элп ж.docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъаза зевне аз (Ж), элп

alt: Дийнахь - эла , буьйсанна — лай

alt: Аз (Ж) зевне ду я къора ду? (

alt: ЖЖОО. -Юха аса дуьллу элп

alt: Д1адеша боьалг1ачу б1ог1амалгера дешнаш

alt: Суна 1еми дийцар х1отто. 9

alt: Урокан ц1е: «Мукъаза зевне аз (Ж), элп

alt: Хьостамна т 1 е етташ ....(Ж1ов)

alt: Д1адеша кхоалг1ачу б1ог1амалгера дешнаш

title: Конспект по чеченскому языку


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
КОНЦЕРТА
КО ДНЮ
УЧИТЕЛЯ

Звонок
Мы все
учились понемногу

Чему-нибудь
и как-нибудь.

И
каждый выбирал дорогу

И
каждый выбирал свой путь.

И тех,
кто были рядом с нами,

Кто
нас учил и наставлял,

Сегодня
чествуем мы с вами

Спасибо
вам, учителя!

Не сыщешь времени прекрасней...
Шуршаньем липовых аллей,
Звенящей синью входит праздник
Моих друзей — учителей.

 Им вновь гореть и волноваться,
Вновь каждый — мастер и творец,
Вновь отдавать свое богатство,
Богатство мыслей и сердец.

Учиться нужно — это дело!
Шагать! Дороги хороши.

Нет в мире радостнее дела,
Чем воспитание души!
Звонок
Сценка «Школьники» -
11 класс
Песня второклассников
– 2 класс
Звонок
Сценка «На уроке
математики»
Клип «Спасибо вам
учителя»
Звонок
Сценка «На уроке
химии»
Песня: »Чудесный мир
искусств»
Сценка «В контакте» -
10 класс
Учащаяся 9 класса
В день осенний,
когда у порога
Задышали уже
холода,
Школа празднует
День педагога –
Праздник мудрости,
знаний, труда.
День Учителя!
Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги
нам!
Всем, что связано
с юностью, детством
Мы обязаны
учителям!
Горечь
первой досадной ошибки,
Сладость
первых нелегких побед –
Пусть
же все отразится в улыбке,
Излучающей
мудрость и свет.
Вы душою всегда
молодые,
Труд и радости с
нами деля,
Наши строгие, наши
родные,
Терпеливые
учителя!
Сил вы нам отдаете
немало
И любви - несмотря
ни на что.
Как вы верите в
нас! И, пожалуй,
Верить так не
умеет никто.
Ни вчера, ни
сегодня, ни завтра
 Не погаснет той
веры свеча!
Без учителя нет
космонавта,
Инженера, поэта,
врача.
Жизнь велит вам
учить, нам - учиться.
Опыт ваш - это
мудрости клад!
Все, что взяли от
вас, пригодится
И весомее станет в
сто крат.
Свету, чуткости,
правде учите
Наши души и наши
умы!
Все, что в жизни
вы нам зададите,
Постараемся выполнить
мы!

Финальная песня –
вокальная группа + 11 класс
Каждый из нас передать вам готов

Тысячу добрых и ласковых слов!

От ваших вчерашних, от нынешних,

От завтрашних ваших учеников!

Мы сегодня от имени каждого сердца,

От имени юности нашей счастливой.

От имени нашего звонкого детства

Вам говорим - спасибо!

Вы всегда рядом с нами останетесь,

 Потому что нужны нам всегда.

Значит, вы никогда не состаритесь.

Никогда! Никогда! Никогда!

Звонок

file_name: СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА КО ДНЮ УЧИТЕЛЯ.docx

alt: СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА КО ДНЮ УЧИТЕЛЯ

alt: День Учителя! Вслушайтесь сердцем

title: СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА  КО ДНЮ УЧИТЕЛЯ


extracted_text:
Парная
работа 1
Вычислите, используя формулу разности
квадратов двух выражений:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

file_name: формул сокращенного умножения   Парная работа 1 -2урок.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

« Детский сад №4  комбинированного
вида»

683030
Камчатский край г. Петропавловск – Камчатский, ул. Зелёная роща,6,
тел.
24-38-08; 24-26-90

Конспект
организованной образовательной деятельности
Образовательная
область: (познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Базовый
вид деятельности:
(познавательно
– исследовательская деятельность, ознакомление с миром природы, приобщение к
социокультурным ценностям, ФЭМП, рисование, лепка, аппликация, музыка,
физическая культура)
в
(первой младшей, второй младшей, средней, старшей, подготовительной группе)
Тема:
«…..»

Воспитатель:

г. ПЕТРОПАВЛОВСК – КАМЧАТСКИЙ
20…. год
ТЕМА: «…..»
ЦЕЛЬ:
ü
Формировать
у детей ….
ЗАДАЧИ:
1.     Образовательные
задачи:
·
Расширять
и закреплять знания детей о….
·
Закреплять
умение ….
2.     Развивающие
задачи:
·
Развивать
….
·
Развивать
...
3.
Воспитательные  задачи:
·
Воспитывать….

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
РАБОТА:
·
Самостоятельная
деятельность….
·
Д/игры
«…»
·
Чтение
художественной литературы «…»
ОБОРУДОВАНИЕ:
Демонстрационный
материал:
ü
Раздаточный материал:
ü
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ:
….
ХОД  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.
Вводная часть  (организационный этап):
Мы руками хлоп – хлоп,
Мы ногами топ – топ,
Мы глазами миг – миг,
Мы плечами чик – чик.
Шаг направо, шаг налево,
Повернись вокруг себя.
Раз - присели, два  - привстали.
Раз – два, раз – два,
Заниматься нам пора.
2.
Основная часть  (продуктивный этап):
Воспитатель:
(вопрос)
Дети:
(предполагаемые ответы)
Дидактическое упражнение «…»
Физкультминутка: ….
3.
Заключительная часть (презентативный этап): (вопросы
к детям)
Поощрение
каждого.

file_name: ПРИМЕР КОНСПЕКТА.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

title: Конспект ООД по развитию речи "Что такое хорошо и что такое плохо"


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Шадринская
специальная (коррекционная) школа-интернат № 11

Технологическая
карта урока
по
литературному чтению
«Ильины три
поездочки»
(стихотворный
текст былины)

Соломина  Алла Александровна,

учитель начальных
классов

г. Шадринск, 2020
Тема: «Ильины три поездочки»
(стихотворный текст былины).
Предмет: литературное чтение
УМК «Школа России», АООП вариант 4.1
Класс: 4 А
Цели: познакомить
с поэтическим текстом былины «Ильины три поездочки»;
Задачи: 1.Формировать
 знания о былинах; учить правильно читать былины, понимать исторический текст;
работать над содержанием былины; находить аналогии с реальными историческими
событиями;
2.  Развивать
выразительное чтение, память, связную речь, мышление, воображение; умение работать с
учебником, умение анализировать и делать выводы.
3. Воспитать
интерес к народному фольклору, к истории родной страны.
4.
Коррекция развития зрительного восприятия через рассматривание картины В.М.
Васнецова «Витязь на распутье»
Тип урока: урок формирования
новых знаний.
Вид урока: личностно
-ориентированный
Формы организации
урока:
индивидуальная, фронтальная.
Методы обучения: беседа,
проблемный метод, работа с книгой.
Оборудование: проектор,
экран, ноутбук, репродукция картины  В.М. Васнецова «Витязь на распутье», словарь С. И.
Ожегова; карточки со смайликами  для рефлексии учебной деятельности; Литературное
чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.-Учебное пособие для общеобразовательных
организаций.- М.: Просвещение.- 2020г., Литературное чтение.  4  класс. Учеб.
пособие для общеобразовательных организаций. В 4 ч. Ч.1/[Л.Ф. Климанова и др.].
– М.: Просвещение, 2020.
Планируемые
результаты:
предметные:
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое), умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
метапредметные:
формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала
учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с
учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке;
анализ поэтического текста, выделение в нем основной мысли; ответы на вопросы
учебника на основе художественного произведения;
личностные:
формирование чувства гордости за свою родину, ее историю, народ.

Структура урока.

Этап урока

Содержание деятельности учителя

содержание деятельности обучающегося

формируемые способы деятельности
  учащихся

I.Организационный
  момент

слайд 2

Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться
Работаем старательно,
Слушаем
  внимательно.

Дети
  проверяют готовность к уроку

Эмоциональный
  настой на урок.
Слушать
  и понимать речь других.

II.Речевая разминка

слайд
  3

— Прочитайте жужжащим способом.
Как
  во славном было городе во Киеве,
Как
  у ласкового князя у Владимира
Еще
  были-жили тут бояре кособрюхие,
Насказали
  на Илью они на Муромца,
Ай
  какими он словами похваляется:
«Я
  ведь князя-то Владимира повыживу,
Сам
  я сяду во Киеве на его место,
Сам
  я буду в Киеве да князем княжити!»
-
  Прочитайте медленно. Прочитали с ускорением, но шёпотом.
-
  Читаем  выразительно.
-  Как вы думаете, что мы с
  вами сейчас читали?
Кто
  был главным героем былины?
- Про какого богатыря говорится в отрывке былины?

Читают медленно, потом шёпотом и с
  ускорением.
Читают выразительно

-Мы читали  отрывок из былины
Главным героем былины был богатырь
Говорится об Илье Муромце

Осуществлять
  актуализацию речевого аппарата, личного жизненного опыта

III. Актуализация знаний

слайд
  4

-  Продолжите
  предложение и узнаете, о чем пойдет речь на нашем уроке.
- Песни о героических
  подвигах богатырей в народе называли...
-  Верно, это былины. Какие былины вы уже читали и знаете?

- Назовите имена богатырей,
  которые вы знаете.
- Прочитайте название
  произведения на стр. 7 учебника, рассмотрите иллюстрации к тексту на с.
  8—11.
-  Предположите, о чем это произведение.

В народе
  называли былинами.
«Добрыня
  Никитич», «Добрыня и змей», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и др.
Добрыня
  Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец.

Ответы детей

Принимать
  и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия,
  делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме. Определять последовательность действий на уроке.

IV.Сообщение темы и постановка целей урока
слайд
  5,6

- Что сегодня мы будем
  изучать на уроке?

- Какую цель поставим перед собой?

Сегодня на уроке мы будем
  изучать  былину.
Познакомится с былиной
  «Ильины три поездочки».

Целеполагание,
  планирование. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

V. Работа по теме урока

слайд
  7

слайд
  8

слайд
  9

- Что такое былина?
Почитаем
  определение в словаре И. Ожегова.
-
  Откроем рабочие тетради на странице 13 и запишем определение былины
- От
  какого слова образовалось былина?
-
  Что значит быль?
Почитаем
  определение в словаре И. Ожегова.
Запишем в рабочей тетради на
  стр. 13
определение быль.
- Ребята,
  у былины есть отличительные черты: Былинный
  зачин, повторы, образность языка — гиперболы, эпитеты, напевность, ритм,
  отсутствие рифмы, подробность повествования.
- Кто такие богатыри?
Почитаем
  определение в словаре И. Ожегова.
Открыли
  учебники на стр. 7 (Чтение былины «Ильины три поездочки» учителем на стр. 7-12
  учебника.)
-  Следите
  за моим чтением, отмечаем непонятные слова и выражения.
-
  После того как я прочитаю, ответите на следующий вопрос: «Почему богатырь
  выбирал, куда ему ехать?»
(Учитель
  читает былину)
- Почему богатырь выбирал, куда ему ехать

ответы детей
Былина
  это русская народная эпическая песня о богатырях.
(дети записывают
  определение)

Образовалось от слова быль.
Ответы детей
Быль-
  это то, что было в прошлом, в действительности,
  действительное происшествие, в отличие от небылицы.
(дети
  записывают определение)

Ответы детей
Богатырь- герой
  русских былин, совершающий воинские подвиги. Человек безмерной силы,
  стойкости, отваги.

Ответы детей

Осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое
  мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для
  собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Работа с
  информацией,  моделирование.
Воспитывать
  интерес к былинам.

V.Словарная работа

слайд
  10-13

-   Какие
  слова и выражения вам были непонятны?
Застава- сторожевой
  или наблюдательный укреплённый пункт отряда служилых людей с военным
  начальником.
Булатной броне –
стальные и узорчатые доспехи, их  надевают поверх одежды,
  укрывая жизненно важные части тела во время боя.
Яхонты- одно из устаревших названий ювелирных минералов,
  камней.
Кремневёньких- из кремня
Деревенщина – житель деревни, простоватый, грубый, неотесанный
  человек
Кряковистый - громкий, пронзительный, резкий (о голосе)
Убранство-
  украшение, внешняя отделка
Смета–несметное,
  несчитанное богатства
Сажень-
  2,134 метра (заршина)
Росстань- перекрёсток
  двух или нескольких дорог, распутье
Палицей- старинное
  оружие, тяжёлая дубина с утолщенным концом.
- Теперь при работе с текстом трудностей в понимание у нас не
  будет.

Дети перечисляют слова

Читают значение выделенных слов в синей
  рамке в словаре учебника на стр. 124

Принимать
  и сохранять учебную цель и задачу. Осуществлять анализ произведения.
  Ориентироваться  в прочитанном тексте.

VI. Физкультминутка

слайд
  14

Встанем, отдохнем.
Дружно встали – раз,
  два, три –
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек,
И направо, и ещё через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки,
Наклонились влево, вправо
Получается на славу!

Дети встали
Руки на пояс
Ладонь приставили к глазам
Ноги на ширине плеч
Повернулись вправо
Посмотрели
Повернулись влево
Ещё раз так повернулись и Посмотрели
Руки на пояс
Наклоны
Подняли руки, как силачи.

Воспитывать
  здоровый образ жизни. Снимать зрительное напряжение.

VII. Продолжение работы по теме урока.

слайд 14

Отдохнули, продолжаем работать.
-  Как
  необходимо читать текст былины?
 - Какой
  темп мы выберем?
-
  Ребята. Былины в старину рассказывались одним человеком
  -сказителем. Сопровождался рассказ игрой на музыкальном инструменте, обычно
  это были гусли. ... Исполнялись былины речитативом, в сопровождении спокойной
  тихой музыки. Былинный стих, окончания слов, свойственные народной песенной
  поэзии, длина строк подсказывают неторопливый, несколько замедленный темп
  чтения, торжественный, плавный и в то же время спокойный повествовательный
  тон.

Ответы детей

Чтение
  былины «Ильины три поездочки» учащимися.

Выразительно
  читать.
Принимать
  и сохранять учебную цель и задачу. Слушать и понимать речь других.

VIII. Анализ текста.

слайд 15

слайд 16

- Кто главный герой?
- Куда поехал богатырь?

- Что увидел на пути своем Илья Муромец?
-Найдите и прочитайте,  что было написано на камне.
- Какой пусть выбрал Илья?

- Почему богатырем был выбран путь поехать прямо?
- Прочитайте, каким стало небо, когда Илья поехал прямо.
- Кто выскочил из кустов?

- Как описаны разбойники, найдите и прочитайте.
- Кого по описанию вам напомнили разбойники?
- Почему они названы разбойниками, как вы думаете?
- Как разбойники разговаривали с богатырем?
- Что хотели отобрать у Ильи Муромца?
-Выполнили свою угрозу разбойники? Почему?
- Что написал Илья Муромец на камне, найдите и прочитайте.
- Чему учит нас былина?

Главный герой Илья Муромец
Богатырь поехал на Западную
  сторону, на дозор.
На пути Илье повстречался
  камень с надписью.
Прямо ехать – убитому
  быть!..

Богатырь решил ехать прямо.
Ответы детей

Навалилась туча чёрная…

На пути богатыря появились
  разбойники.
Голоса у них горластые, а
  щиты у них крестастые…
Напомнили воинов
  крестоносцев

Ответы детей
Разговаривали с угрозой,
  грозили гибелью
Хотели ограбить и забрать
  коня
Ответы детей

Надпись новую написал…

Ответы детей

Осуществлять
  анализ произведения. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать
  собеседника. Формулировать свое мнение и позицию.
Самостоятельно
  находят нужную информацию в предложенном тексте, используют  её для решения
  учебно-познавательных задач.

IX. Физкультминутка для глаз.
слайд 17

Глазкам нужно отдохнуть.
Нужно глубоко вздохнуть.
Глаза по кругу побегут.

Много –много раз моргнут.
Глазкам стало хорошо.
Увидят мои глазки всё!

Закрывают глаза.
делают глубокий вдох.
Открывают глаза. Делают круг
  глазами.
Моргают глазами.
Касаются глаз ладошками рук.
Глаза открыты.

Снимать
  зрительное напряжение. Воспитывать здоровый образ жизни.

X. Закрепление.

слайд 18

—  Рассмотрите
  внимательно репродукцию знаменитой картины В.М. Васнецова «Витязь на
  распутье» стр. 8
- Расскажите, что вы видите. Как изображен
  богатырь на картине?
- Соответствует ли образ богатыря на картине, образу Ильи
  Муромца, прочитанному в произведение? Почему вы так думаете?
Ребята,
  а вы знаете, что первый вариант картины был окончен в 1877 г., и через год автор
  представил его на всеобщее обозрение на VI
  Передвижной выставке. В 1882 г. увидел свет окончательный вариант, который
  предназначался в качестве подарка для Саввы Ивановича Мамонтова —
  предпринимателя
и мецената.

Ответы детей
В центре композиции
  находится фигура самого богатыря — Ильи Муромца. Автор желает показать
  единство помыслов воина и его Правого коня: поза лошади повторяет позу Ильи Муромца, она также
  склоняет голову, при этом уверенно стоя на крепких ногах. Общее настроение
  картины подчеркивает мрачный задний фон. Нелегко славному воину на чужбине,
  он находится перед ответственным выбором, и тяжело ему принять верное решение.

Развивать
  зрительное восприятие.
Дополнять,
  уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение
  соседа по парте.

XI. Рефлексия.

слайд 19

-
  Что было трудным?
-Что
  легко удавалось выполнить?
-
  Что было интересным?
-
  Что захотели узнать?
-Оцените
  свою работу на уроке.
-
  Выберите  смайлики:
смайлик
  с улыбкой – вы активно работали и  всё получилось на уроке;
 смайлик
  подмигивающий – хорошо работал, но не всё получилось, как вы хотели;
 смайлик
  грустный - вам нужно дополнительно изучить данную тему.

Отвечают на вопросы. Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Осуществлять
  контроль по результату
Осуществлять

  самоконтроль учебной деятельности

XII. Итог.

слайд 20

-
  Итак, подведем итог тому, что мы уже знаем о былинах. Что такое былина?

- Кто
  такие богатыри? Как можно охарактеризовать русских богатырей?

-Каковы отличительные черты былины?

Былина — русская народная
  этическая песня — сказание о богатырях.
Богатырь — герой русских былин, совершающий воинские подвиги. Человек
  безмерной силы, стойкости, отваги.
Былинный зачин, повторы,
  образность языка — гиперболы, эпитеты, напевность, ритм, отсутствие рифмы,
  подробность повествования.

Осуществлять

  самоконтроль учебной деятельности

XIII.Домашнее
  задание.

слайд 21

·
  Дома выразительно почитать былину стр. 7-12, в  рабочей тетради
  стр. 13, ответите на вопросы.
·
  По желанию можно составить рассказ по картине В. М.
  Васнецова «Богатыри».

Внимательно слушают, задают уточняющие
  вопросы

Осознавать,
  принимать, сохранять учебные
  задачи

Литература:
1.     Бойкина
М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.-Учебное
пособие для общеобразовательных организаций.- М.: Просвещение.- 2020г.
2.     Литературное
чтение. 4 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 4 ч. Ч.1/[Л.Ф.
Климанова и др.]. -  М.: Просвещение.- 2020г.- 127 с.
3.     Кутявина
С.В.  Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс.- к УМК Л. Климановой
и др. «Школа России».- М.: ВАКО, 2017 – 432 с.
4.     Ожегов
С.И. Словарь русского языка. Под ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой.-
12-е изд., стереотип., - М.: Рус.яз., 1978.- 846 с.
5.     https://infourok.ru/fizkultminutki-dlya-nachalnoy-shkoli-853067.html -   физкультминутки
6.
https://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-matafonova/stihi-v-nachale-uroka.html
-  стихи
в начале урока
7.     https://nauka.club/fizkultura/fizkultminutki-dlya-nachalnoy-shkoly.html
-  физкультминутка
для глаз

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Три поездочки. Для конкурса.docx

alt: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шадринская специальная (коррекционная) школа-интернат № 1 1

alt: Структура урока. Этап урока

alt: Яхонты - одно из устаревших названий ювелирных минералов, камней

alt: Выберите смайлики: смайлик с улыбкой – вы активно работали и всё получилось на уроке; смайлик подмигивающий – хорошо работал, но не всё получилось, как вы…

alt: Литература: 1. Бойкина

intro: конспект урока по Литературному чтению 4 класс Умк "Школа России"

tags: Три поездочки Ильи Муромца

title: конспект «Ильины три поездочки»  (стихотворный текст былины)


extracted_text:
Вторая  мировая и
Великая Отечественная в искусстве

«Картина мира при
сопоставлении русской и
английской лексики
в период
Великой
Отечественной войны и
Второй мировой
войны в целом»

Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное
учреждение
«Основная
общеобразовательная школа № 3»
ЯНАО г.Губкинский
учитель
английского языка
Тихненко Н.А.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………….3
Краткая характеристика  понятия языковой
картины мира......................................... 5
Сопоставительный анализ концепта «война» в
англо и русскоязычных картинах                        мира……………………………………………………………………………………… 6

Вторая мировая война в лингвистическом
аспекте (на примере русского языка)….10

Военный
сленг………………………………………………………………………….. 11
Феномен войны как фрагмент языковой
картины мира …..........................................16
Список литературы……………………………………………………………………..19

Введение
Современная школа – это важнейший институт
воспитания подрастающего поколения.       Вопросы гражданско-патриотического
воспитания молодежи и роль школы в данном процессе  находятся в центре внимания
общественности и государства. Это связанно с приоритетным значением патриотического
воспитания для развития страны, духовного возрождения нации. Современное
российское общество всё больше приходит к пониманию того, что научить
подрастающее поколение уважать людей, живущих рядом, их традиции, историю,
любить родной край, город, народ, который в нём живет – значит, укрепить основы
государства. Необходимость данной работы связана с тем, что в последние годы
падает уровень духовной культуры общества и подрастающего поколения,
отсутствуют нравственно-ориентированные иерархии ценностей, проявляется
непонимание значимости культурно-исторических памятников, низкая культура
чувств, незначительный интерес к истории, непонимание её закономерностей,
преобладание абстрактных схематических представлений о прошлом, идёт процесс
углубления противоречия между старшим и молодым поколением. Она призвана
обеспечить ценностно-смысловую определённость нравственного воспитания в
диалоге культур, сравнение событий второй мировой войны  Великобритании и
России. А также, закрепление знаний по истории своей страны и развитие интереса
к познанию истории страны изучаемого языка. Предметом исследования  стал
сравнительно-исторический  метод анализа  лексики английского языка в
военно-историческом контексте. Сравнительно-историческое языкознание призвано
изучать отдельные факты  и явления языков в истории и развитии. В работе
затронуто сопоставительное исследование концепта «война» в языковой картине
мира на материале английского и русского языков. Язык является формой отражения
окружающей человека действительности и самого себя, средством получения знаний
об этой действительности. Изучением человека и его взаимодействия с окружающим
миром, зафиксированного в сознании в виде понятий, образов и поведенческих
актов.
Актуальность выполненной работы
продиктована следующими моментами:
1. Общественно-политический феномен
«война» играет исключительно важную роль в рус-скоязычной культуре и
существенную роль в англоязычной. Война как феномен получает множественное и
вариативное языковое обозначение в русском и английском языках.
2. Английская и русская языковые картины
мира имеют как универсальные, так и специфи-ческие признаки.
Объектом  исследования выступает концепт
«война». В качестве предмета исследования рассматриваются семантические
характеристики анализируемого концепта в обыденном сознании в англоязычной и
русскоязычной картинах мира. Ведь войны приводят к изменениям в языке, в том
числе и в военной лексики участниц.  Вторая мировая война – крупнейший
вооруженный конфликт в истории человечества, задействовавший свыше  100
миллионов военнослужащих из более чем 30 государств. Вторая мировая война
представляет интерес в качестве масштабного военно-политического конфликта,
открывшего дорогу интенсивному развитию военных (а вместе с тем культурных и
языковых) отношений между государствами-участниками и создавшего подходящую
обстановку для заимствований в бытовой и военной лексике, ровно как и для
появления военных сленгизмов. В данной работе будут рассмотрены и сленговые выражения,
жаргоны, появившиеся в русском и американском военном лексиконе в этот период. Лексика
русского языка советского периода нуждается в дальнейшем обобщающем и
систематическом изучении. Особенно важной задачей признается необходимость
"осветить взаимодействие внутренних закономерностей развития лексики и
взаимодействующих с ними закономерностей внешних, собственно социальных». Известно,
что словарный состав языка непосредственно и тесно связан с историей народа. Он
отражает историю взглядов людей, их мировоззрение; в словах (и выражениях)
запечатлеваются моральные оценки, социальные явления, особенности быта и
культуры, - одним словом, лексический состав языка специфически отражает
многообразные стороны жизни человеческого коллектива. А раз жизнь людей - это
процесс богатый, многосторонний, в котором происходят непрерывные изменения, то
и словарному составу присущи такие особенности, как подвижность, изменчивость,
текучесть. Материалом для исследования послужили данные из толковых словарей
английского и русского языков, словарей синонимов, фразеологизмов, пословиц и
поговорок, сентенции выдающихся людей, тексты из газет «Известия», «Независимая
газета», «Washington Post», «Christian Science Monitor», «The Times», «The
FinancialTimes», «Moscow News». В качестве единиц языкового воплощения концепта
«война» были использованы лексические, фразеологические и созданные на их
основе метафорические модели, обозначающие различные стороны концепта «война».
Практическая значимость выполненной работы
состоит в том, что выводы, являющиеся результатом исследования, могут найти
применение в лекционных курсах по межкультурной коммуникации, общему
языкознанию, страноведению, лексикологи и лингвокультурологии, а также могут
быть использованы в практическом курсе английского языка как иностранного, а
также как метопредметные УУД.

Краткая
характеристика  понятия языковой картины мира

      Понятие языковой картины мира О.А.
Корнилов связывает с функцией языка, направленной на фиксацию и хранение всего
комплекса знаний и представлений языкового сообщества о мире. Такое универсальное,
глобальное знание, утверждает ученый, является результатом работы коллективного
и индивидуального сознания,  оно зафиксировано в языке, в его лексике и
фразеологии. Это понятие определило своеобразие лингвофилософской концепции        Л.
Вайсгербера, считавшего, что языковая картина мира представляет собой систему
духовных и языковых содержаний, определяющих своеобразие культуры и менталитета
данной языковой общности, с одной стороны, и обусловливающих существование и
функционирование самого языка, с другой. По мнению ученого, языковая картина
мира четко структурирована и в языковом выражении является многоуровневой. Она
изменчива во времени и подвержена развитию как любой живой организм. Языковая
картина мира конкретной языковой общности людей и есть ее общекультурное
достояние.
Под языковой картиной мира в работе
понимается исторически сложившаяся в обыденном сознании данного языкового
коллектива и отраженная в языке совокупность образов, поня-тий, стереотипов и
символов, представляющие собой знания определенного народа об окру-жающем мире,
которые на уровне сознания хранятся в виде концептов.

Сопоставительный
анализ концепта «война» в англо и русскоязычных
картинах мира
Тема конфликтов, войн, противостояния
всегда занимала важное место в сознании человека, и можно без преувеличения
сказать, что история человечества в целом и история каждой от-дельной
цивилизации – это история войн.
Общественно-политический феномен «война»
играет исключительно важную роль в жизни человека и общества. В работе делается
попытка рассмотреть лингвофилософский аспект в понимании концепта «война». За
ним стоят существительные (война, мир, победа, пораже-ние, воин, сражение),
прилагательные (воинственный, вражеский, мирный, смертельный) и глаголы (воевать,
сражаться, победить, умереть, выжить).
Исследуемый  концепт реализуется в языке с
помощью разнообразных средств и занимает важное место в языковой картине мира,
в которой существуют универсальные бинарные оп-позиции, представленные
лексемами «war - peace» / «война – мир», «evil - good» / «зло – доб-ро», «death
- life» / «смерть – жизнь». Эти дуальные аспекты тесно переплетаются в истории
языка и мировой культуры в целом.

Проанализировав лексический материал на
английском и русском языках, было обнаружено, что наиболее существенным
является связанный признак войны, который и был положен в основу построения
фрейма концепта «война» в работе.
Наибольший интерес, на мой взгляд,
представляет комбинаторное выражение данного при-знака, т. е. то, в какой
комбинаторике он обычно выступает, например: to break out – вспыхивать (о
войне). В значении этого глагола и в английском, и в русском языках
присутствует связанный признак «внезапность», который ассоциируется с
неожиданностью начала войны. Признак войны конкретизируется в направлении
«нарушить мирное существование неожиданно, внезапно».
В настоящем исследовании выявлены
определенные направления взаимосвязи концепта «война» с близкими по смыслу
словами в сопоставляемых картинах мира. Например, по от-ношению к лексеме
«конфликт» выделяются следующие ассоциации: противостояние, столкновение,
вооруженная борьба как способ разрешения различных споров и разногласий при
невозможности устранить противоречия мирными средствами. Эти ассоциации
пред-ставлены лексическими единицами, выделенными методом сплошной выборки из
лексико-графических источников: war, warfare/ война; clash/ столкновение;
confrontation/ противобор-ство; combat / бой; hostilities / военные действия;
collision / противоречие интересов; discord / вражда; fight / борьба, бой;
battle / битва, сражение, бой.
Как в одном, так и в другом языках есть большая
группа глаголов, которые выражают кон-фликт, противостояние, борьбу: beatwar -
находиться в состоянии войны; fight - вести воен-ные действия; wage (war) -
развязывать войну; war – воевать; declare (war) - объявлять войну; conflict -
конфликтовать; be in conflict - находиться в состоянии конфликта; oppose -
противо-стоять; dobattle - сражаться, бороться;quarrel - ссориться, спорить.
 В языковой картине мира оба языка имеют
универсальный характер противостояния обеих культур.
                  В русскоязычной картине
мира используется словосочетание «священная война», которое отражает
национально-специфическое отношение русского народа к Великой Отечественной
войне: нет ни одной семьи в России, где бы кто-то из родных и близких не погиб
на этой войне. Лексема «военщина» имеет яркую негативно окрашенную модель
словообразования: все слова, оканчивающиеся в русском языке на - щина, имеют
негативную коннотацию, выражая презрение или пренебрежение (дедовщина,
казенщина, деревенщина). В английском языке данный концепт эксплицируется с
помощью лексемы themilitary, которая имеет нейтральную коннотацию.
В сопоставляемых нами языковых картинах
мира концепт «война» является составным эле-ментом имен собственных,
обозначающих названия войн: First World War - Первая мировая война, Second World
War - Вторая мировая война.
В русском языке концепт «война»
реализуется чаще, чем в английском, что объясняется     историческим ходом
становления и развития российского государства, поэтому военная лексика
составляет огромный пласт русского языка. Богатый военный опыт традиционно
находил и продолжает находить свое отражение в национальной ментальности. Это
дает нам основание сделать вывод о том, что данный концепт можно отнести к
числу культурно значимых для русского народа концептов.
В исследовании установлено, что во
фразеологической семантике английского и русского языков признак войны
конкретизируется по тем же направлениям, что и в лексике. Анализ оценочных
характеристик фразеологизмов английского и русского языков показывает, что
объектами отрицательной оценки выступают следующие действия, обозначаемые
глаголь-ными сочетаниями:
1)  сдавать свои позиции без боя
– to take it lying down,
2)  проигрывать,
терпеть поражение
– to meet one’s Waterloo, to lose the day, to draw a blank, to come off
second-best, to fail through,
3)  совершать предательство
– to be a foot in both camps = действовать на два лагеря,
to change one’s coat, to sell the pass, to stab smb in the back,
4)  проявлять трусость
– to save one’s skin, to be in a flat spin, to take to one’s heels, to show a
clear pair of heels, to turn tail, to save one’s ass,
5)  дезертировать
– to cut and run,
Как в английском, так и в русском языке
положительно оцениваются следующие характе-ристики:
В настоящем исследовании была предпринята
попытка выделить модели, положенные в ос-нову метафорического представления
концепта «война» с точки зрения образного содержа-ния:
1)  пространственные образы: to be at close
quarters = находиться в непосредственной близо-сти с противником; to be in the van
= быть в авангарде; to go west = погибнуть (букв. уйти на запад); to sit on the
fence = сохранять нейтралитет (букв. сидеть на заборе);
2)  образы, связанные с физическим
восприятием пространства человеком: to give the cold shoulder = игнорировать,
to turn the heat up on smb = усилить давление на кого-либо,
3)  образы, связанные с физическими
ощущениями человеческого тела: hot war = открытый военный конфликт (букв. горячая
война), to blow hot and cold = занимать двойственную позицию (букв. дуть то
горячим, то холодным), to fight hand to hand = сражаться рука об руку;
4)  образы, связанные с охотой: to be on smb’s
track = преследовать (противника) по пятам, to follow smb like a dog =
преследовать кого-либо как охотничья собака, to cover smb’s tracks = заметать
следы,
5)  образы, связанные с животными: to fight
like Kilkenny cats = храбро сражаться (букв. как кошки из Килкенни), as brave as
a lion = храбрый как лев, which way the cat jumps = занимать выжидательную
позицию (букв. ждать, в какую сторону прыгнет кошка).
С целью выявления общего и различного в
национально-культурных характеристиках кон-цепта «война» в исследовании был
проведен сопоставительный анализ интерпретаций по-словичных выражений о войне,
который позволил выявить общее и специфическое в ассо-циативных связях русского
и английского языкового сознания.
По результатам анализа в английском и
русском языках отрицательно оцениваются сле-дующие аспекты войны:
1) вмешательство в дела других государств:
Do not put your hand between the bark and the tree; every fool will be
meddling; Не суй свой нос в чужой вопрос;
2) враждебность,
жестокость:
War makes thieves, and peace hangs them = Война порождает
воров,
а мир казнит их;
Wars brings cars = Войны приносят шрамы;
3) трусость: If
he is
a coward,
he is
a murderer
= Тот, кто один раз струсил, станет убийцей.
Вместе с тем объектами положительной
оценки выступают следующие ситуации:
1) невмешательство в дела других
государств: Live and let live.= Живи и дай другим жить;
Judge not and you won’t be judged.= Не судите и не судимы
будете;
2) соблюдение границ чужой территории:
Good fences make good neighbours = Хорошие за-боры у хороших соседей; A man’s home
is his castle = Мой дом – моя крепость;
3) групповые ценности:
It is safest making peace with a swordin hand.= Самый надежный
способ жить в мире – это держать в руке меч;
4) индивидуальные ценности:
All is fair in love and war.= В любви и на войне все средства
хо-роши; A good beginning is half the battle = Хорошее начало полдела откачало
5) проявление храбрости:
Bold as a lion. = Храбрый как лев;
Courage favors the brave. =      Смелость города берет;
Nothing venture, nothing have. = Волков бояться
– в лес не ходить;
Grasp a nettle-hard and it will not sting you. = Где смелость,
там и победа;
A bold heart is half the battle.= Отвага мед пьет и кандалы
трет.
В первой половине XX века в британскую
естественнонаучную лексику проникает большое количество слов немецкого языка, в
том числе и отдельные морфемы, например eigen-.  Про-никновение немецкой
лексики продолжается во время Второй мировой войны для обозначе-ния военных
терминов и практически прекращается после войны.
                     Вторая мировая война
в лингвистическом аспекте (на примере русского языка)
ВОВ оказала значительное влияние на
культуру советского народа. Язык же в свою очередь, являясь главным средством
передачи культурного материала, не мог не претерпеть опреде-ленные изменения. В
период ВОВ описательные возможности русского языка расширяются посредством
активизации слов, оттеняющих стороны боевой жизни (богатырь, герой, отва-га),
обозначающих стихийные бедствия (ливень, смерч, шквал, ураган). Отмечены случаи
замены терминологических глаголов просторечными синонимами: танки стучат,
плюются огнем; долбить дзот; пригвоздили фашистов. ВОВ способствовала появлению
в словаре рус-ского человека множества германизмов. Немецкие слова можно
выделить среди других по начальным буквенным сочетаниям шт- и шп-: штаб,
штабель, штык. Характерно для немец-ких слов и конечное - мейстер:
капельмейстер, концертмейстер и др. Вторым каналом был тыл, где в язык населения
занятых немцами областей входили некоторые слова
администра-тивно-оккупационного лексикона: зондерфюрер (особый руководитель),
арбайтсамт (трудо-вая повинность), фельдкомендатура (полевая комендатура). К
этой же сфере лексики отно-сятся названия соответствующих комиссариатов,
возглавляемых ими и название неизбежно-го спутника указанных должностных лиц
«дольметчер», а еще чаще «дольметчерка» вместо «переводчик», «переводчица». В
активном словарном запасе остаются единичные образова-ния, например заимствованное
немецким языком из французского слово «ас» в значении «отличающийся высоким
мастерством военный лётчик». Интересно проследить судьбу неко-торых устойчивых
выражений, прочно вошедших в нашу сегодняшнюю речь, но родившихся и
утвердившихся именно в годы войны. Из речи артиллеристов (и
летчиков-бомбометателей) пришли в язык образные просторечные выражения дать
жить, дать прикурить, дать дрозда – все три со значением «всыпать» кому-нибудь.
В странствиях по военным дорогам родилось слово голосовать. Во фронтовых
воспоминаниях В.Шкловский пишет: «Есть способ ехать по фронтовым дорогам с
попутными машинами. Способ этот называется «голосовать». Подымешь руку – и тебя
подбирают и везут до какого- нибудь поворота». Нередки случаи появления
общеупотребительных слов, характеризующихся аффективностью: свинцовая дуэль
(перестрелка), глаза и уши армии (разведка), народный мститель (партизан). В
этот же период происходит изменение многих пословично- поговорочных выражений:
На ловца и фашист бежит; Трус партизану не товарищ. К ним добавляются новые
слова: слезами горю не поможешь, если врага не уничтожишь. Таким образом, мы
можем заключить, что ВОВ, обогатив русский язык, дала русскому человеку новые
способы выражения своей мысли, мысли, которая воплотившись в слово в виде
стихов, песен, поговорок, помогала советскому воину бороться с иноземными
захватчиками.

Военный сленг
Рассмотрев развитие американского военного
сленга в ходе Второй мировой войны и проанализировав лексические единицы
военного сленга данного периода,  произведена их тематическая классификация.
Делается вывод о влиянии Второй мировой войны на развитие американского военного
сленга. Понятия «сленг» и «военный сленг» не имеют общеустановленного толкования.
На мой взгляд, передающая особенности именно английского военного сленга; ее мы
и используем для анализа сленгизмов, появившихся в период Второй мировой войны.
Согласно данной классификации английский военный сленг можно разделить на нижеприведенные
тематические группы и подгруппы:
 1. Повседневные взаимоотношения между военнослужащими:

–   Belcher   –  доносчик,  стукач (от слова
«belch»,    дословно «рыгать»);
      – Carpe tknight – солдат, который по
какой-либо причине не был допущен к участию в бою и оставлен в расположении (дословно
«коварный рыцарь»);
      – Coffee cooler – тот, кто постоянно
пытается найти себе работу  или задание полегче своих обычных обязанностей;
      – Corner turner – дезертир;
      – Greenie –  новобранец; отслова
«green» (зеленый), т.е. неопытный;
      – On th ecarpet – быть вызванным «на
ковер»;
      2. Взаимоотношения между военнослужащими
в зависимости от звания, должности, вида вооруженных сил, рода войск:
      – Above the salt – военно-морской ранг
выше матроса;
  – Air-hog – пилот, готовый совершить вылет
при любой возможности;
      –   Arm dropper   – командир
артиллерийского орудия; команда «огонь» сопровождалась резким опусканием поднятой
вверх руки;
      – Blue job – флот (из-за формы синего
цвета);
      – Brown job – сухопутные войска
(из-за формы цвета хаки);
– Boy in blue – матрос
(см.
выше);

– Boy in brown – солдат войска (см. выше);

      –   Penguin  –  военнослужащий военно-воздушных
сил, не принимающий участия в поле-тах;
      – Wireman – телеграфист.
       3. Отношение к военнослужащим и
гражданскому населению других государств:
      – Hitlerland – фашистская Германия;
      –   Jap  – презрительное прозвище японцев,
от слова «Japanese»
японец);
      – Japland – Япония;
      – Monkeyis land – Япония;
      – Nip – японец; от японского слова
«Ниппон» (Япония);
      – Philip – филиппинец;
         – Ratzy – фашист; слияние слов
«крыса» (rat) и «нацист» (Nazi);
      – Redski – русский, коммунист (слово
«red» (красный) и русское «ский»);
      – Russ / russki – русский, русский язык;

      – Rice cracker – японец, появилось из-за
соображений у солдат о японской кухне;
      – Samurai – японский милитарист.
      II. Деятельность военнослужащих.
       1. Повседневная деятельность, быт военнослужащих:

      – Army bible – общевоинские уставы;
      – Give a bumsteer – дезинформировать
(буквально «продать ни на что негодного быка»);
– Go over the hill – дезертировать;

2. Деятельность во время боевых действий и
учений:
      – Angel – высота полетов 1 000 футов
(около 300 метров);
 Например, bandit at four angels – самолет
противника (bandit) на высоте 4 000 футов (1 200 метров);
– Blood bath – резня, бойня, ожесточенный бой
дословно «кровавая ванна»
      – Go to the movies – участвовать в воздушном
бою;
      – Keep the field – вести активные боевые
действия;
       3. Увольнение и свободное время:
      –   Behavior report   –  письмо,
написанное солдатом своей возлюбленной;
      –   Duck day   –  день получения военнослужащим
документов об увольнении;
      – Three in the mill – наказание в
виде заключения на гауптвахту на три месяца.
III. Военнослужащий и окружающий его мир.
       1.
Пища:

      – Beangun – полевая кухня;

 – Submarine turkey – рыба;

– Waldorf –  столовая (в честь одноименной
знаменитой гостиницы в Нью-Йорке).
       2. Одежда и обмундирование:
      –   Dog tags   –  металлические опознавательные
жетоны,  носимые солдатами на шее;
      – Face muffler – противогаз;
      – Whites – форма одежды на флоте белого
цвета.
       3. Вооружение и боевая техника:
      – Ack-ack – зенитный огонь;
      – Air goose – самолет-амфибия;
      – Blockbuster – авиационная бомба,
эффекта которой достаточно, чтобы разрушить
(«to bust») целый квартал
(a block of houses);
– Can opener – самолет с противотанковым вооружением
(«can» – танк);
      – Devil’s piano – пулемет;
      – Knock-knock – звуковая мина;
      – Water buffalo – плавающий танк;
       4. Состояние здоровья, части человеческого
тела:
      –   Roller-skate baby   – солдат,
которому ампутировали обе ноги выше колен;
      – Sea puss – лицо, покрытое морщинами
от морских ветров;
       5. Настроение, психическое состояние:
 – Beat the breeze – разговаривать;
хвастать
      – Bellyache (глагол) – жаловаться;
– Butcher shop – больница, госпиталь,
лазарет;
      – Goover the blue wall –  быть отправленным
в психиатрическую больницу с психическим расстройством.
       Стоит отметить, что в результате Второй
мировой войны проходит бурное развитие американского военного сленга. Способы
образования вышеприведенных сленгизмов также оказались самыми различными.
Появившиеся сленговые единицы охватывают все аспекты жизнедеятельности американских
военнослужащих, которые отражают их непосредственный опыт службы в Вооруженных
силах США в рассматриваемый период.
                      Русский военный
жаргон (Советский военный жаргон)
Русские лексемы представляют собой
отображение жизни и менталитета русских людей, что в английском варианте либо
отсутствует, либо выражается имеющимся арсеналом англий-ских выражений.
Советский военный жаргон представляет
собой совокупность неологизмов, часть которых образована путём сокращения
названий видов, типов, моделей вооружений, воинских зва-ний, воинских
должностей, специальностей, других явлений военного быта; часть заимство-вана
из уголовного жаргона и бытового юмора; часть возникла под воздействием явления
«дедовщины» и отражает область неуставных взаимоотношений между
военнослужащими.
Военный жаргон, как и любой другой жаргон,
отражает, прежде всего, свой исторический период. Так как вооружённые силы
являются слепком общества, он является непосредствен-ным отражением
общественных явлений в жизни государства.

Примеры русского военного жаргона.
В годы Великой Отечественной войны меховая
безрукавка называлась в разных воинских частях по-разному: "рапсодия",
"самурайка" и бог знает как еще — в приличном обществе и не
произнесешь (О. Кожухова); Матросы любят выражаться по-своему. Брюки у них —
"шкары", на корабле они не служат, а "огребают полундру";
оставаться на флоте пожизненно на их языке означает: "трубить до
деревянного бушлата" (М. Гордиенко).
В 40-50-х годах окончательно
нейтрализовались и вошли в обиходно- разговорную речь профессионально-жаргонные
выражения, получившие распространение в годы войны: ба-рахлить – неисправно
работать (о моторе), дойти до ручки– находиться в трудном положе-нии, вставить
фитиль – сделать выговор, на форсаже – торопливо, в ускоренном темпе,
при-землиться– присесть, остановиться, устроиться. Кроме того, популярность
приобретают пе-рифрастические построения: воздушная крепость (самолет штурмовой
авиации), сухопутный броненосец (тяжелый танк), крылатая пехота (воздушный
десант). Характерной особенностью военных лет является использование в военном
сленге немецких лексических единиц для обозначения видов боевой техники, организаций
служб, должностей в гитлеровской армии, частей немецкого стратегического плана:
мессершмитт (самолетостроительная фирма Германии), фаустпатрон (ручной
гранатомет), фердинанд (танк), фокке-вульф (самолетостроительная фирма), юнкерс
(авиастроительная компания), абвер (орган военной разведки и контрразведки
Германии в 1919-1944 годах), вервольф (немецкое ополчение), гестапо (тайная
полиция Третьего рейха), капо (надзиратель), гауптман (капитан Вермахта),
группенфюрер (командир отделения), оберштурфюрер (обер- лейтенант), фюрер
(вождь, лидер), блицкриг (молниеносная война), эдельвейс (от нем.
Edelweiß –благородно белый) и прочие. Также распространены наименования
солдат и офицеров немецкой армии «фрицы», «гансы», а также часто использующиеся
в речи немцев, а в русском окружении несущие особую семантическую и
стилистическую нагрузку слова типа «Фердинанд» и «капут». В годы войны все эти
обозначения использовались большей частью в качестве экзотизмов.

                    Ненормативная лексика
в Красной армии времен Второй мировой войны.
Отметим еще один вид военной лексики. Это
ненормативная лексика русского солдата.  Проанализировав вторую мировую войну,
американские ученые обнаружили забавный факт. После внезапных столкновений с
японцами,  при значительном превосходстве противника, американцы одерживали
победу. Возник вопрос «Почему это было возможно?» Оказывается, американцы
быстрее принимали решения. Исследовав всю цепь событий, ученые выявили
интересный факт. Средняя длина слова у американцев составляет 5,2 символа,
тогда как у японцев 10,8. При отдачи приказа американцы тратили на 56% меньше
времени чем японцы. А длина слова в русском языке составляет 7.2 символа в
среднем на слово. Но в критических ситуациях русское командование применяло
ненормативную лексику, которая составляет всего на всего 3.2 символа в слове,
что значительно сокращало время отдачи приказа. Целое предложение могло быть
заменено лишь одной фразой или одним словом. При этом приказ был не понятен для
противника, т. е одновременно зашифрован. Например, такая фраза: « 34-ой
приказываю немедленно уничтожить вражеские позиции, ведущие огонь справа» была
передана русским командованием так: «34 – ой е*** по тому х** справа». Конечно,
для русского солдата такая команда более чем понятна, и кратко изложена суть,
что очень сильно помогало выиграть время в бою на коротких дистанциях, который
был тогда основным видом боя. Таким образом, ненормативная лексика была часто
применима в годы Второй мировой войны.

Феномен войны как фрагмент
языковой картины мира
Сопоставляя  единицы английского и
русского языков установим, что они имеют сходство в фундаментальных ценностях
как морального, так и утилитарного порядка. Различия касают-ся плана выражения,
распределения и комбинаторики норм, степени их актуальности для сопоставляемых
картин мира. Так, контраст между своим и чужим в английской культуре более
резок, чем в русской. Характерными нормами английского общества является
невмешательство в чужую жизнь, терпимость по отношению к другим, вследствие
чего в английском языке гораздо больше паремий, порицающих навязывание своей
воли другим людям.
В русскоязычной картине мира порицаются
хвастовство и бахвальство, заменяясь смелостью и удалью, что в частности
отражено в одной из пословиц «Не хвались, идучи на рать, а хва-лись, идучи с
рати». Представители русской культуры осуждают людей, для которых война –
средство обогащения: «Кому война – а кому мать родна». Эквивалентных пословиц в
англоязычной картине мира выявлено не было.
Приведенные примеры свидетельствуют о том,
что в обеих культурах значимыми являются общечеловеческие ценности,
определяющие нормы поведения языковой личности.
Сопоставительный анализ концептуальных
метафор в английской и русской языковых кар-тинах мира позволил выявить
национальные стереотипы, ценностные ориентации, а также выделить специфические
метафорические доминанты и общие для двух культур представле-ния о войне.
Обнаружили, что языковая картина мира обладает многочисленными
этноспе-цифическими особенностями, что обусловлено историческими, социальными,
психологиче-скими и многими другими факторами. Феномен войны как социального и
общественно-политического явления представляет собой фрагмент языковой картины
мира. Итак, в лексике любого языка воплощается и отражается то, чем живет
данный человеческий коллектив. Поэтому вполне справедливо утверждение
советского языковеда Ю.С. Маслова: "Лексика непосредственно и широко
отражает общественную практику, материальную и духовную культуру
соответствующего человеческого коллектива, немедленно откликается на любое
изменение в производстве, в общественных отношениях, в быту, в идеологии и
т.д."* К этому можно добавить, что лексика реагирует и на то
положительное, что происходит в сознании общества или отдельной личности, и на
то отрицательное, что переживает и массовое и индивидуальное сознание.

Война – это страшная карга, которая
стирает с лица Земли города и страны, уносит с собой радость и счастье, любовь
и дружбу. Умирают, сражаясь, молодые здоровые люди, чьи-то отцы и деды, братья
и сестры, мужья и жены – цвет нации, гордость страны и не важно в какой стране
они живут.
Более 60 миллионов людей не вернулось с
той войны… Эти люди погибли ради нас, ради нашей с вами жизни.
Так давайте же жить, а не размениваться на
сомнительные удовольствия, уносящие наше здоровье.
Давайте учиться, чтобы потом применить
свои знания, работать в полную силу и вытащить страну из кризиса, как когда-то
сделали они, вернувшись после войны. Давайте любить друг друга, своего отца,
мать, родных, близких, свою Родину так, как когда – то это делали они, отдавшие
свои жизни. Иначе их жертвы были напрасны! Будем достойны памяти павших! Но
самое тяжелое испытание – это ждать, ждать иногда десятилетиями. Ведь люди и
сейчас произносят слова: «нас разлучила война». Война – это не только испытание
страхом и болью, а так же испытание любви и верности, чувств, которые спасли
многие жизни в это лихое время.

Жди меня
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Wait For Me
Wait for me and I will come back.
Just wait a lot.
Wait, when the yellow rains
Bring you grief.
Wait when it snows heavily.
Wait when it's very hot.
Wait, when others are not awaited,
The past having been forgotten.
Wait even when the letters from far
away
Never come.
Wait even when everyone,
Who waits altogether is fed up.
Wait for me and I will come back
Spite all deaths.
Who didn't wait for me -
Let them say you were lucky.
They can't understand - they never
waited,
That among fires
You saved me by waiting.
How I survived -
Only the two of us will know.
Just because you were waiting for me
As no one else.

Литература
1.  Арнольд И.В. Стилистика современного английского
языка.  М.:  Флинта,  Наука,
   2006.
2. Коровушкин В.П. Введение в изучение англоязычного
военного жаргона : учеб. пособие. Череповец : ЧВВИУРЭ, 1989.
 Корнилов О.  . Языковые картины мира как производные
национальных менталитетов. 2-е
изд., испр. идоп. М.: ЧеРо, 2003. 347 с.
3. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная
культура средневековья и Ренессанса.
2-еизд. М.: Худож. литература, 1990. 541
c.
4. Вежбицкая . Язык. Культура. Познание.
Перевод с англ.   / Отв. ред. М.А. Кронгауз. М.:
Русские словари, 1996. 411 с.
5. Кожин .Н. Лексико-стилистические процессы
в русском языке периода Великой Отечественной войны. М.: «Наука», 1985. С. 328.

6.Бельчиков Ю.А. Из наблюдений над русским
литературным языком эпохи Великой Отече-ственной войны // Филол. науки. - 2000.
- N 6. - С.46-55.
7. Скворцов Л. Из истории слов и выражений
периода Великой Отечественной войны. «Фи-лологические науки» №3, 1975.
8. Научная работа. Концепт «Война» в
языковой картине мира ( сопоставительное исследо-вание на материале английского
и русского языков). 2012 г.

file_name: проектно-исследовательская работа Тихненко Н.А..docx

alt: Как в одном, так и в другом языках есть большая группа глаголов, которые выражают кон-фликт, противостояние, борьбу: beatwar - находиться в состоянии войны; fight -…

alt: Waterloo, to lose the day, to draw a blank, to come off second-best, to fail through, 3) совершать предательство – to be a foot in…

alt: К этой же сфере лексики отно-сятся названия соответствующих комиссариатов, возглавляемых ими и название неизбежно-го спутника указанных должностных лиц «дольметчер», а еще чаще «дольметчерка» вместо «переводчик»,…

alt: Жди меня Жди меня, и я вернусь

alt: Литература 1. Арнольд И.В

intro:
Презентация данной работы.  Вторая  мировая и Великая Отечественная в искусстве

«Картина мира при сопоставлении русской и
английской лексики в период
Великой Отечественной войны и
Второй мировой войны в целом»

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа по теме: Вторая  мировая и Великая Отечественная в искусстве  «Картина мира при сопоставлении русской и  английской лексики в период  Великой Отечественной войны и Второй мировой войны в целом»