extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Тема: Понятие вектора.
Цель обучения: 6.3.4.1 знать
определение вектора и изображать его.
Организация урока.
Учитель
а) приветствует учащихся;
б) объединяет учащихся в группы по 6
человек;
в) знакомит учащихся с темой урока «Вектор» и просит
сформулировать цели и критерии ее достижения.
Актуализация знаний.
Учитель задаёт ряд вопросов на определение
подготовленности учащихся к уроку.
1. Какова разница между путём и
перемещением?
2. Что называется вектором?
3. Как обозначается вектор?
4. Как называются точки К и Н для вектора .
5. Назовите вектора, которые вы видите на
чертеже:

Групповая работа.
Предложите каждой группе выполнить серию
заданий.
Задание 1.
Разгадай шараду.

Мой первый слог – почтенный срок,
Коль прожит он недаром.

Модель второго – на столе,
Румяна, с пылу, с жару.

Меня вы встретите везде – Такой я
вездесущий.
А имя громкое мое – Латинское «несущий».
(Ответ: ВЕКтор)
Задание 2.
Условие. На рисунке изображены цифры, как
они записываются на почтовых конвертах для их качественного автоматического
распознавания простыми средствами

Отрезки, из которых составлены цифры
(концы их отмечены точками) можно превратить в направленные отрезки, задав
стрелочкой направление. Эти направленные отрезки будут изображать векторы.
А) Сколько различных векторов изображают
эти отрезки? Нарисуйте ниже по одному
направленному отрезку для каждого вектора.

2. Сколько различных векторов можно
изобразить на каждой из цифр, если направленные
отрезки, изображающие эти вектора, не
«накладываются» друг на друга, то есть общими
их частями могут быть только точки? Какие
из цифр позволяют изобразить наибольшее количество различных векторов?
Задание 3.
Изобразите на координатной плоскости
векторы , ; ; ; . Точки А, В, С, D, E, F задаются парами
чисел, которые являются решениями заданных далее систем.
Системы уравнений.
1. Точка А.

2. Точка В.

3. Точка С.

4. Точка D.

5. Точка Е.

6. Точка F.

Учащиеся могут решать системы все вмести,
а могу разделить их между собой в зависимости от уровня их подготовленности.
Ответ.

Группы по кругу обмениваются своими
работами и выполняют взаимооценивание по готовым решениям, которые
демонстрирует учитель.
Учитель даёт комментарии к выполнению
домашнего задания (Приложение 1.) и проводит рефлексию.
По итогам учащиеся делают вывод о своей
подготовленности к суммативному оцениванию за раздел.
Сегодня:
1) я сделал(а)…;
2) я смог(ла) выполнить …;
3) мне необходимо повторить формулы…;
4) мне необходимо научиться… .
Задания урока состоят из задач
разного уровня сложности и учащиеся совершенствуют свои знания, переходя от
простого к сложному или определяя собственный порядок выполнения заданий.
Осуществляется индивидуальная корректировка знаний учащихся учителем.
1. В ходе фронтальной беседы
учителем проводиться подготовленность учащихся к уроку.
2. Наблюдение учителем за работой
учащихся в группе.
3.
Взаимооценивание между группами.
4. В конце урока рефлексия учащихся (устная) на
достижение целей урока.
Инструктаж о правилах поведения учащихся в
кабинете математики при работе в группах.
Список полезных ссылок и литературы
1.     https://www.youtube.com/watch?v=PPqXEjnVO6U
2.     Дорофеев
Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./ Г.В.
Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. – 176 с.: ил.

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1..docx

alt: Мой первый слог – почтенный срок,


extracted_text:
Der Test
1.Что
такое «Präteritum»?
a) настоящее время
b) простое
прошедшее время
c) будущее время
2.Выберите
правильный перевод «denn»
a) так как
b) хотя бы
c) потому что
3.Выберите
правильный перевод слова «im Fluss baden»
a) нырять
b) плавать в море
c) купаться в реке
4.Выберите
правильный перевод слова «Beete gießen»
a) срывать цветы
b) поливать грядки
c) загорать на
солнце
5.
fünf + sieben=
a)
14
b)
12
c)
15
6.
dreizehn + zwei =
a)
15
b)
14
c)
19
7.
zwanzig - elf=
a)
7
b)
9
c)
8
8.
samstags =
a)
Samstag
b)
jeden Sonntag
c)
jeden Samstag
9.
sonntags =
a)
jeden Sonntag
b)
jeden Samstag
c)
Sonntag
10.
Ich … im Wald.
a)
war
b)
warst
c)
wart
11.Sie
(Она) … viele
Äpfel und Birnen.
a)
pflücktet
b)
pflückte
c)
pflücktest
12.
Sie(Они) … bei
der Oma.
a)
wohntest
b)
wohntet
c)
wohnten
13.
Выберите правильный перевод «играть в мяч»
a)
Ball spielen
b)
Fahrrad fahren
c)
um die Wette laufen
14.
Выберите правильный перевод «Fahrrad
fahren»
a) кататься на пони
b) мастерить
автомобиль
c) кататься на
велосипеде
15.Выберите
правильный перевод «Äpfel pflücken»
a) срывать цветы
b) срывать виноград
c) срывать яблоки
16.
Какие буквы пропущены «gew - - nl - ch»
a) o,h,i
b) o,n,e
c) e,h,i
17.
Какие буквы пропущены «A - sfl - ge»
a) u,ü
b) o,ü
c) u,e
18.
Какие буквы пропущены «sich s - n - en»
a)
ä,h
b)
e,n
c)
o,n
19.
Переведите на русский «Sie
fütterte Haustiere.»
a) Они кормили
птиц.
b) Она кормила
домашних животных.
c) Она кормила
белок.
20.
Переведите на русский «Er
arbeitete viel im Garten.»
a) Он работал много
в лесу.
b) Он работал мало
на лугу.
c) Он работал много
в саду.

file_name: тест 3.docx

alt: Der Test 1.Что такое « Präteritum »? a ) настоящее время b ) простое прошедшее время c ) будущее время 2

alt: Sie( Они ) … bei der Oma. a) wohntest b) wohntet c) wohnten 13

intro: 5 класс, 1 четверть

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Тест пo немецкoму языку к учебнику И.Л.Бим, 5 класс


extracted_text:
ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) школа –интернат
№13 VIIIвида»

Тема  «Составление рассказа о весне по опорным картинкам»
Конспект занятия по развитию речи в 1 классе

                                                Чернецкая
Елена Юрьевна
                                    учитель
– логопед,

  первая квалификационная
                      категория

п.Малые Родники,  2013г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной
школы. Работа по её развитию проводится с самых первых ступеней обучения. Я
предлагаю вашему вниманию занятие по теме «Составление рассказа о весне по
опорным картинкам».  В своей работе использовала программу логопедической
работы в школе  О. В. Елецкой и
 Н. Ю. Горбачевской, предусматривающей 2 часа занятий в
неделю; по поурочному годовому плану работы  занятие проводится в конце марта
месяца; предлагаются три этапа занятия: организационный, основной и этап
подведения итогов.
Занятие характеризуется меж предметной
интеграцией. Учащиеся на данном уроке должны были осуществлять такие учебные
действия, такие как:
- постановка проблемы,
- чтение стихотворений о весне,
- работа над слоговой структурой слова,
- работа с деформированными предложениями,
- уточнения изменений в живой природе,
- упражнение на изменение силы голоса,
- работа над согласованием существительного с прилагательным,
- работа над звуковым анализом слова,
- составление предложений по схеме,
- составление рассказа по опорным картинкам.
         В процессе занятия намечались следующие критерии
освоения данного материала:
- прочность,
- осознанность,
- правильность ответов,
-связь времени года с жизнью.
         Прогнозировались возможные  ошибки учащихся:
неверные ответы,
ошибочные мнения о весне.
         Занятие было построено методически верно, своих
целей достигло, так как достиг целей и задач каждый из его этапов.
         Форму урока составляли комбинированные структурные
компоненты.
          Организационный
момент имел мобилизующий характер, был реализован в стихотворной форме. Он же
способствовал положительному эмоциональному настрою с самого начала занятия.
         Все задания, главным образом, направлены на формирование
целостного образа весны. Физкультминутка была специально подобрана для данного
урока с использованием ИКТ. Стоит отметить, что все задания соответствовали
выбраненной сюжетной  линии занятия.
         Считаю поставленные задачи решенными, достигнутыми,
что доказывает активность детей на уроке, общая  атмосфера на уроке рабочая,
деловая.  Главное, что работало на их достижение разнообразие приемов, форм,
методов, заданий, а также сюжетная линия.
         Использовались методы:
- словесные – беседа (взаимодействие осуществления обратной
связи и развитие речи учащихся),
- наглядные,
- репродуктивные,
- проблемные.
         Методы сочетаю с использованием компьютерной
презентации.
         Формы организации деятельности учащихся:
- фронтальные,
- индивидуальные.
         Считаю одной из самых продуктивных форм организации
учебной деятельности совместную групповую работу и организую такую
деятельность  учащихся, чтобы:
- у каждого ребенка была эмоциональная и содержательная
поддержка, без
которой у робких и слабо подготовленных детей развивается
школьная
тревожность, а у «лидеров» неприятные черты характера;
- у каждого была возможность утвердится в себе;
- каждый ребенок имел опыт выполнения тех ученических
функций, которые составляют основу умения учиться (1 класс – функции контроля
оценки).
- Учитель мотивационными  средствами  вовлекает детей в
содержание обучения, появляется возможность строить и человеческие, и деловые
отношения детей.
         Я старалась быть эмоциональной и интересной детям.
Это способствовало созданию положительного эмоционального климата на уроке и
помогло достичь цели занятия

ТИП ЗАНЯТИЯ:

Интегрированное занятие.
Комбинированная структура урока.

            ТЕМА: «Составление рассказа о весне по опорным
картинкам»

ЦЕЛИ:
1.Систематизация и расширение знаний
учащихся о весне.
2. Коррекция мышления на основе
упражнений в сравнении, умозаключении, упражнений по сходству и различию;
в
установлении связей в тексте, в последовательной передаче содержания
услышанного и увиденного.
3. Воспитание мотивации к учёбе.

ОБОРУДОВАНИЕ:

ИКТ (для демонстрации слайдового
сопровождения).
Предметные картинки, карточки-таблички со словами,  кубик.
                            ХОД УРОКА.
I.Организационный
момент.
Логопед. Встало солнышко – ура!
                Заниматься нам
пора!
                Учимся
старательно,
               Слушаем
внимательно!
               Думаем, запоминаем,
               Дружно руки поднимаем!
- Улыбнемся, друг другу и
пожелаем хорошего настроения.
 II.
Артикуляционная гимнастика.
Цель: подготовка языка к
разговорной речи
Коррекция артикуляторной моторики.

   Взяли в руки
зеркала, подготовим наш язык к работе (выполняются упражнения: лопатка,
чашечка, качели, часики, грибок, лошадка).
III.
Введение в тему. Целеустановка.
Цель: Развивать связную речь,
активизировать словарь детей по теме «Весна».
Расширить представления детей об
изменениях в природе весной.
Развивать у детей наблюдательность,
умение анализировать и делать выводы.
Коррекция памяти на основе
упражнений в узнавании и различии.
1.Беседа.
Логопед. Какой
сегодня день недели? Число? Месяц? А время года?
Логопед. Сегодня к
нам на урок пришла гостья. А вот кто она, вы узнаете, когда отгадаете загадку.
Она  пришла по снежному,
По влажному ковру,
Рассыпала подснежники,
Посеяла траву.
Барсучьи семьи к сроку
Из норок подняла,
Березового соку
Ребятам раздала.
В берлогу заглянула:
- А ну, вставай, медведь! –
На веточки дохнула –
Пора  зазеленеть!
Теперь она-красавица
Зовет со всех концов
Гусей, стрижей и аистов,
Кукушек и скворцов.  (Весна.)
На  экране  появляется
картинка весны.
2. Рисование картины весны.
Логопед.
Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на занятии?
Дети отвечают.
Логопед.
Правильно, о  ВЕСНЕ. Сейчас мы поговорим о том, какие изменения
происходят в природе с приходом весны, и постараемся составить рассказ о весне.
 Представьте, что
доска - наш альбомный лист, на котором попробуем нарисовать картину весны. Для
этого нужно знать названия весенних месяцев. А вы знаете, сколько месяцев
продлится весна?
Дети.   Март,
апрель, май
  3
Стихотворения-загадки о весне.
Логопед. А
теперь послушайте стихотворения -  загадки и угадайте, о каком месяце идет
речь.
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад -
Заглянул к нам месяц ... (Март.)
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель -
В гости к нам пришел ...       (Апрель.)
Лопнули тугие почки,
И проклюнулись листочки,
Расцвела в саду сирень,
Ото дня длиннее день.
Куртку тёплую снимай!
К нам пришёл цветущий ...     (Май.)
Логопед. А
теперь пора начинать рисовать нашу весеннюю картину.
4 Игра
«Четвёртый лишний».
  Но сначала
поиграем в игру «Четвертый лишний».  На экране перед вами  четыре картинки:  подснежник,
нарцисс, солнце, тюльпан.  Определи лишнюю  картинку и объясни, почему она
лишняя.
Дети. Солнце, потому что остальные- цветы.
Логопед.  Вот солнце и поместим на нашей картине.
IV. Работа по составлению рассказа о весне по опорным
картинкам.
Цель: 1.
Расширить знания учащихся о весне.
           2.
Коррекция интонационной выразительности речи, слоговой структуры слова, высоты
и силы голоса.
1.Работа над
слоговой структурой слова.
Логопед. Дети, посмотрите на экран, а какие это цветы расцвели?
Дети. Это подснежники.
Логопед. Вот и у нас весной расцвел подснежник, на лепестках которого
были  написаны слова. Но налетел ветер и разорвал лепестки на части. Давайте
попробуем сложить эти части, чтобы прочитать слова. Если слово составлено
правильно, то части лепестков точно подойдут друг к другу и сложатся, как
пазлы. (весна, тюльпан, подснежник).
2.Работа  с
деформированными предложениями.
Логопед. Дети, у меня были написаны предложения, но слова в них
перепутались. Давайте приведем их в порядок.
                       С пригорков звонко журчат сосульки.
                       Под крышами звенят почки.
                       На деревьях набухают  ручьи.

3.Физкультминутка

4. Беседа « Изменений
в живой природе».
 Логопед.
Весна вносит изменения в жизнь животных.
Как встречают весну звери?
Дети. Некоторые
животные меняют окраску.  Заяц меняет белую шубку на серую.  Просыпаются от
зимнего сна медведи, барсуки, ежи. У многих животных рождаются детёныши. Звери линяют,
меняют теплый пушистый мех на более легкий и редкий. Весной животных охраняют
особенно тщательно, т. к. они заняты заботой о потомстве.
Логопед.  Как меняется жизнь птиц с
 приходом весны?
Дети. Возвращаются
в родные края перелетные птицы. Птицы строят или ремонтируют гнезда,
откладывают яйца, выводят птенцов.
Логопед. Каких
перелетных птиц вы знаете?
Дети. Грачи
открывают весну, следом за ними прилетают скворцы, позже жаворонки и быстрые
ласточки. Песня жаворонка приносит людям много радости. А затем прилетают  трясогузки,
гуси, стрижи,  аисты, кукушки. Большинство птиц весной вьют гнёзда для того,
чтобы отложить туда яйца.
Логопед. Что происходит с  насекомыми?
Дети. Весной
насекомые просыпаются,
когда оживает природа,  и выползают из своих норок,  из яиц развиваются
личинки, которые ведут самостоятельную жизнь: активно питаются, растут и
развиваются.
После каждого ответа на доске появляются картинки-опоры: заяц, грач, жук.
5.Упражнение
на изменение силы голоса
Логопед. Вот картинки с изображением больших и маленьких жуков,
комаров.
*Как жужжит большой  жук?
*А как маленький?
*Как звенит большой комар?
*А как  маленький?
 Дети изображают,
как жужжат жуки, пищат комары.
Логопед.  Игра “Чего не бывает весной? ”.
Дети отвечают
 по картинке.
6.Работа над
согласованием существительного с прилагательным.
Логопед. Рассмотрите  картинки  на
доске  и подберите к ним слова, обозначающие их признаки, поставив их в
нужную форму.  На доске ставятся карточки со словами – признаками.
Слова-признаки:
разговорчивый, журчащий, блестящий, яркий, звенящий, серебристый, перелетный,
ласковый, теплый.
Дети.  Ручей
- разговорчивый, журчащий, серебристый.
           Сосулька
– блестящая, звенящая.
           Солнце - ласковое, теплое, яркое.
           Птицы -
перелетные.
7.      Работа
над звуковым анализом слова
Логопед.  Предлагаю
поиграть. Каждый из вас бросает кубик и определяет, сколько кружочков на
верхней грани. Затем среди картинок на доске нужно выбрать такую, в названии
которой столько звуков, сколько было на грани кубика.
Дети  по
одному выходят к доске, бросают кубик и находят слова. (ТЮЛЬПАН,
ВЕСНА,…)
8. Составление
предложений по схеме
Учащимся предлагается схема предложения из четырех слов:

_______  _______  _____  _______.
Дети составляют по схеме предложения:
 На деревьях распускаются
 листочки.
Весной светит
яркое солнце.
В лесу  появляются
 подснежники.
Дети выполняют задание, затем выбирают одно из предложений и произносят его
с интонацией, соответствующей знаку в конце его.
На деревьях распускаются  листочки.
На деревьях распускаются  листочки!
На деревьях распускаются  листочки?
9. Составление
рассказа  по опорным картинкам
Логопед. Итак, на нашем альбомном листе получилась картина о весне.
Она поможет составить рассказ.
Дети
составляют рассказ.
V Работа с
учебником
Логопед  А
сейчас откройте учебник на стр.72. Рассмотрите картинки, поиграем в игру «Один-
много».
V. Подведение
итога урока
Логопед.
Вот и кончился урок,
И подводим мы итог!
Сегодня на уроке мы закрепляли признаки
весны, отгадывали загадки, работали с деформированным предложением, над силой
голоса и выразительностью речи, составляли рассказ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

•
  Разговорчивый
•
  Журчащий
•
  Блестящий
•
  Яркий
•
  Звенящий
•
  Серебристый
•
  Перелетный
•
  Ласковый
•
  Теплый

•
  Разговорчивый
•
  Журчащий
•
  Блестящий
•
  Яркий
•
  Звенящий
•
  Серебристый
•
  Перелетный
•
  Ласковый
•
  Теплый

•
  Разговорчивый
•
  Журчащий
•
  Блестящий
•
  Яркий
•
  Звенящий
•
  Серебристый
•
  Перелетный
•
  Ласковый
•
  Теплый

•
  Разговорчивый
•
  Журчащий
•
  Блестящий
•
  Яркий
•
  Звенящий
•
  Серебристый
•
  Перелетный
•
  Ласковый
•
  Теплый

•
  Разговорчивый
•
  Журчащий
•
  Блестящий
•
  Яркий
•
  Звенящий
•
  Серебристый
•
  Перелетный
•
  Ласковый
•
  Теплый

•
  Разговорчивый
•
  Журчащий
•
  Блестящий
•
  Яркий
•
  Звенящий
•
  Серебристый
•
  Перелетный
•
  Ласковый
•
  Теплый

•
  Разговорчивый
•
  Журчащий
•
  Блестящий
•
  Яркий
•
  Звенящий
•
  Серебристый
•
  Перелетный
•
  Ласковый
•
  Теплый

•
  Разговорчивый
•
  Журчащий
•
  Блестящий
•
  Яркий
•
  Звенящий
•
  Серебристый
•
  Перелетный
•
  Ласковый
•
  Теплый

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интегрир. урок 1класс р.р. весна.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Физкультминутка 4. Беседа «

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Разговорчивый • Журчащий •

alt: Разговорчивый • Журчащий •

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Новогодние чудеса»
Сценарий новогоднего праздника в младшей
группе – 2022.

Цель: создать условия
для развития творческих способностей у воспитанников через активную
деятельность при подготовке к новогоднему празднику.
 Задачи:
 -
развитие творческого потенциала детей;
 -
сплочение детского коллектива;
 -
приобщение к культуре празднования Нового года.

Действующие лица
взрослые:
Снегурочка, Дед Мороз, Гномик.
Дети:
Снежинки, зайчики, мишки, лисята и др. зверята, гномики, 1 сорока

Ход утренника

В
зале — празднично украшенная елка. Детей у зала встречает Снегурочка.
Снегурочка.
Здравствуйте, дети! Вы
меня узнали?
На
полянке  у опушки
Я
живу в лесной избушке,
Звать
Снегурочкой меня
К
вам пришла на праздник я!
Дед Мороз меня просил,
вас на елку пригласить.

Дети со Снегурочкой входят в зал под муз.
становятся вокруг (или рядом) елочки.
Милые
мои друзья!
Рада
вас увидеть я!
Елочка-красавица
из лесу пришла
И
большим, и маленьким радость принесла.
Елка в праздник нарядилась, огоньками засветилась
Мы споем сейчас ей песню,
Веселиться будем вместе.
Песня «Елочка, елка – колкая
иголка»
Снегурочка / или Ведущий/:
А сейчас, давайте на елка рассмотрим игрушки,
Висят они снизу до самой макушки!

Под музыку «В лесу родилась
елочка» дети подходят к елочке.
Снегурочка / или Ведущий/
рассказывает и рассматривает с детьми, какие на ней игрушки,
какая елочка красивая
Снегурочка / или Ведущий/:
У новогодней елочки зеленые иголочки,
И с низу до верхушки – красивые игрушки:
Висят на ветках шарики, волшебные фонарики,
И бусы и снежинки и голубые льдинки.

Снегурочка:
Будем вместе веселиться, песни петь, стихи читать,
И под елочкой пушистой будем весело плясать!

Дети читают стихи про елочку.
1
реб:
Нам праздник весёлый зима принесла,
Зелёная
ёлка к нам в гости пришла

2
реб: Здравствуй, елочка, наш друг!
Собрались
мы все вокруг
Песни
петь и танцевать,
Дружно
Новый год встречать!

3
реб:
Елочка красивая, нарядная такая,
На
пушистых веточках бусинки сверкают!

4
реб:
Елочка сверкает, светится огнями,
Рады
мы, что Новый год ты встречаешь с нами.

5
реб:
Сегодня на ёлке блестящий наряд,
Огни
золотые, как звёзды горят

6
реб:
Мы тебя, нарядную, в свой кружок возьмём,
Про
тебя весёлую песенку споём.

Песня про елочку: «Новогодняя малышовая» (Вокруг елочки пойдем…)
(дети садятся на стульчики)
Снегурочка:
В
детский сад на елку к детям
Дедушка
меня прислал,
И волшебную снежинку
Для
ребят он передал.

Чтоб
снежинка в тот же час
В лес перенесла всех нас.
Ну-ка, снежинки, закружите.
Всех нас в лес перенесите.
Танец снежинок
( звучит муз.заставка «Волшебство»)

Снегурочка: Ребята, вы
слышите, снежок хрустит,
Кто-то
в гости к нам спешит.

Под муз. выходит Гном, идет вокруг елки,
останавливается возле детей.

Снегурочка: Ребята, вы
узнали кто это? Это Гномик. Он пришёл в лес за ёлочкой.

Гном
–
Здравствуйте, ребята,
Я
ищу на праздник елку,
Елку
– хвойную иголку.
Без
нее ведь Новый год
Ко
мне в домик не придет.

Снегурочка: Захотелось как-то гномику самому срубить елочку к Новому
году. Надел он пестрый колпачок, рукавички (воспитатель помогает надеть),
взял в руки топор и пошел в лес. Выбрал себе Гномик ёлочку, только замахнулся
топором – прибежал к ёлочке зайчик.

(Выбегает Зайчик, встаёт возле елочки)
Заяц. Эту ёлку не
руби, а для нас побереги.
Эту ёлку я люблю, я давно под ней живу.
Гном. Хорошо, заинька,
не трону я твою ёлочку.
Снегурочка: Обрадовался Зайка, позвал своих друзей.
Заяц. Эй, зайчата,
выбегайте, дружно танец начинайте.

Танец зайчиков     (Сели на места)

Снегурочка: Пошёл Гномик
дальше. (под муз. обходит большую елку и подходит ко 2 елочке)
Видит
– ещё одна ёлочка стоит.
Только замахнулся топором – прибежала лисичка

(Выбегает
из-за
елочка Лисичка)

Лиса.
Эту ёлку не руби, а для нас побереги.
Эту ёлку я люблю, я давно под ней живу.
Гном. Хорошо, Лисичка,
не трону я твою ёлочку.

Снегурочка: Обрадовалась Лисичка, и давай плясать да всех друзей
приглашать
Всем
зверятам для веселья погремушки раздавать.

Танец лисы и других зверят с погремушками. (Садятся на
места)

Снегурочка Пошёл Гном
дальше. . (под муз. обходит большую елку и подходит к 3 елочке)
Видит
– ещё одна ёлочка стоит.
Только замахнулся топором – вышел медведь.

(Выходит
из-за елочки Медведь)
Медведь. Эту ёлку не руби,
а для нас побереги.
Эту ёлку я люблю, я давно под ней живу.
Гном. Хорошо, Мишка, не
трону я твою ёлочку.
Снегурочка. Обрадовался
Медведь и давай плясать со своими братишками – мишками малышками.

Танец медвежат.     (Садятся на места)

Снегурочка. Пошёл Гномик
печальный – печальный. (под муз. обходит большую елку и останавливается
возле нее, в центре зала.

Гном. Где же взять мне ёлочку, хвойную иголочку?
Ну, кто мне может подсказать,
Новый год мне как встречать?
Ведущий: Добрый Гномик, не
грусти,
Дед Мороз уже в пути,
Скоро к нам он придёт,
Вместе встретим Новый год.
Снегурочка. Оставайся Гном,
на празднике нашем.
Гном: Спасибо, Снегурочка.
Гном
(или дети)Собрались
мы все у ёлки,
Но, у нас у всех вопрос:
Где же бродит разудалый,
Добрый дедушка Мороз?
Снегурочка: Дедушку Мороза
нужно нам позвать!
Дети: Дедушка Мороз,
ау!
Вед: Что- то не слышит нас Дед мороз.
Снегурочка: Давайте все
вместе в ладоши захлопаем и ножками затопаем.
Дедушка Мороз услышит нас и придёт!
Дети хлопают, топают.
В зал из-за елки вылетает Сорока.
Сорока: Дорогу! Дорогу!
Стре-ке-ке,
стре-ке-ке! Несу я вести на хвосте!
Я –
Сорка - белобока! Обождите здесь немного!
По
лесу я летаю,  все новости знаю!

Снегурочка: Здравствуй,
Сорока - белобока! Какие новости ты нам на своем хвосте принесла?
Сорока:  Дед Мороз  с
дороги сбился, в лесу темно,  он заблудился!
Всем
спасибо за вниманье! До свидания! (улетает)
Стре-ке-ке,
стре-ке-ке!

Снегурочка:
Если
Дед Мороз пропал, к нам на праздник не попал.
Кто-то
должен нам помочь, ведь в лесу темно и ночь.

Гном: Кажется,  я
знаю, кто  поможет деду Морозу найти дорогу к нам  – это мои добрые друзья
гномики, ведь у них есть фонарики.

(Гном  звонит в
колокольчик  - выходят гномики с фонариками) .
1
гном: Слышим,
слышим, мы идем!
Тоже
Дедушку мы ждем.
Пусть
приходит поскорей,
Будет
праздник у детей!

2
гном: Есть
фонарики у нас,
Они
помогут нам сейчас.
На
тропиночки посветим -
И в
лесу Мороза встретим!

3
гном: Приведем
его сюда,
Будет
рада детвора.
Будем
с Дедом мы играть
И
снежки в него бросать!

4
гном: Скоро
мы опять придем
И
Мороза приведем.
Танец гномиков с фонариками.

( слышен звон бубенцов, под музыку входит
Дед Мороз)

Снегурочка: А вот, ребятки,
Дед Мороз! Борода, и красный нос!
Дед Мороз
Здравствуйте,
ребятишки –
Девчонки и
мальчишки,
Гномы,
зверята лесные –
Здравствуйте,
мои дорогие!
Гном: Добрый Дед
сегодня рад, что веселье у ребят,
Дед Мороз
Я
румяный и веселый,
Добрый
Дедушка Мороз,
Я,
ребята, вам на праздник
Елку
из лесу принес!

Какие
вы нарядные и весёлые!
А вот и внучка моя – Снегурочка.

Дед Мороз
С Новым годом поздравляю
Я и взрослых, и детей,
Возле елки приглашаю
Веселиться поскорей!

Снегурочка
/ или Ведущий/:
Очень
ждали, Дед мороз, мы тебя сегодня!
До
чего-же рады все встрече новогодней!
Хоровод мы заведем,
Песню для тебя споем!
Песня «Ах, какой хороший добрый Дед мороз!»
Снегурочка
/ или Ведущий/:
Наша елка
так красива,
Так нарядна
и стройна!
Дед Мороз,
но почему-то без огней стоит она?

Дед Мороз Это мы
сейчас исправим,
Все огни
гореть заставим!
Скажем
дружно – «раз, два, три,
Наша елочка
гори!» (дети
повторяют)

(Дед Мороз любуется елкой)
Посмотрите, как елочка мигает огоньками! А поиграть
с елкой хотите? (ответы детей.)

Проводится игра "Елочка,
гори!"
Дед Мороз
Если
дунем мы сейчас,
Огоньки
погаснут в раз!
А
ну-ка, попробуем. Дуйте сильней!
Все
дуют на елочку, на ней гаснут огоньки.

Наша
елка крепко спит,
Огоньками
не блестит.
Все
в ладошки хлопать будем,
Нашу
елочку разбудим!
Звучит веселая музыка, все
хлопают в ладоши.
На елке вновь загораются
огоньки                               . Игра повторяется – 2 раза.

Ведущий.
С
нами елка поиграла,
Огоньками
помигала.

Дед Мороз.
А
теперь малыши – карандаши,
Становитесь
в хоровод
Песней
пляской и весельем
Встретим
с вами новый год!
Песня – танец «малыши – карандаши!»
Дети садятся на стульчики.
Ведущий. Дед Мороз, а ты
плясать умеешь?
Дед
Мороз.
Еще как умею!
Ведущий:
А
ну ка покажи нам свой танец, а Снегурочка тебе будет помогать.

Танец Деда Мороза со Снегурочкой.
Дед
Мороз.
Ох,
устал я танцевать, сяду, буду отдыхать.
Ну а
вам, детвора, прочесть стихи пришла пора!
Дети читают  стихи Деду Морозу.

Снегурочка: Дед Мороз,
ты отдохнул? А теперь, поиграй с нашими ребятами?
Дед
Мороз. Да,
спасибо вам, друзья,
Поиграю с вами я!
Дед
Мороз. Ну-ка
скажите мне, вы мороза не боитесь?
А вот я сейчас и проверю! Подставляйте свои ручки, а как только я буду
к ним прикасаться – скорее убирайте их за спину.
Игра
"Заморожу"
Дед
Мороз идет по кругу со словами:

Дед
Мороз
Я
иду, иду, иду, носик маленький ищу.
Кто
не спрятал теплый носик - заморожу, застужу.
(Дети
прячут нос )
Я
иду, иду, иду, глазки хитрые ищу.
Кто
не спрятал свои щечки - заморожу, застужу.
(Дети
закрывают щеки ладошками)
Я
иду, иду, иду, щечки детские ищу.
Кто
не спрятал эти глазки - заморожу, застужу.
(Дети
прячут глаза)
Я
иду, иду, иду, ушки теплые ищу.
Кто
не спрятал эти ушки - заморожу, застужу.
(Дети
прячут уши)
Я
иду, иду, иду, ручки теплые ищу.
Кто
не спрятал эти ручки - заморожу, застужу.
(Дети
прячут руки)
Вот
какие ловкие ребята!

Дед
Мороз.
Ох,
и шустрый, же народ в этом садике живет!
Никого
я не смог заморозить!

Снегурочка:
Дедушка
Мороз, ты зачем детей пугаешь, за нос и за уши хватаешь?
Мы
мороза не боимся, и сейчас покажем, как умеем греться!
Музыкальная игра «Мы погреемся немножко!»
Дед
Мороз.
Молодцы!
Ну раз, вы мороза не боитесь, тогда у меня для вас есть еще одна игра!
Снежки
под елкой  разбираем, с ними спляшем и сыграем!

Проводится танец «Снежки мы в руки взяли…»
игра "Снежки".
Снегурочка:
Я
подброшу снежки высоко, высоко,
Разлетятся
они далеко, далеко.
А
ребята все побегут и снежки для меня соберут.
(дети
собирают снежки,  а Гноим выносит из под елки большой снежок, внутри – детские
подарки)

Гном: Вот, снежок один
забыли, так играли, так спешили!
(отдает
снежок деду Морозу!)

Гном: А это снежок не
простой,
А
волшебный он – вот какой!
Серебристый
он, и яркий, а внутри – для вас подарки!

Гномик: Ай-да дедушка
Мороз!
Такой
деткам праздник подарил,
И
про подарки не забыл!

Д.
М:
А теперь садитесь по местам, я подарочки вам дам.
Вы
подарки забирайте, и меня не забывайте!                            (
раздача подарков)

Снегурочка
/ или Ведущая/: Ребята,
давайте вместе скажем Деду Морозу «Спасибо» .

Д.М: Вот и праздник
новогодний нам заканчивать пора!
Много
радости сегодня вам желаю, детвора!
Гном: Чтобы вы росли
большими и не знали вы забот!
Снегурочка: А мы с Дедушкой
Морозом к вам вернёмся через год!
Ведущий: И вновь традициям
мы изменять не станем
Готовьтесь!
Фотография на память!

file_name: НГ во 2 млад. гр - 2022.docx

alt: Елочка красивая, нарядная такая,

alt: Выбегает из-за елочка Лисичка)

alt: Снегурочка / или Ведущий/:

title: "Новогодняя елочка для Гномика" - сценарий для детей младшего возраста


extracted_text:
Статья «Изображение
рельефа  на  картах».

     Рельеф  играет  большую  роль  в
жизни  и  занятиях  населения.
Самые  населенные  части  нашей  страны —
равнины.  Они  удоб
нее  гор  для  земледелия,  для
строительства  городов,  сооружения
промышленных  предприятий  и  устройства
дорог.  В  горных  райо
нах  нередко  происходит  добыча
полезных  ископаемых,  так  как
там  часто  находятся  их  месторождения.
Горные  луга  в  летнее
время  служат  прекрасными  пастбищами
для  овец  и  крупного  ро
гатого  скота.
    Для  хозяйственного  использования
земной  поверхности  име
ют  значение  не  только  крупные  формы
(горы,  низменности),  но
и  небольшие  различия  в  рельефе
оказывают  существенное  влия
ние  на  многие  стороны  жизни  людей.
Например,  даже  незначи
тельные  уклоны  местности  сказываются
на  произрастании
сельскохозяйственных  культур,  так  как
склоны, освещаемые сол
нечными  лучами,  при  других  равных
условиях могут давать боль
ший урожай, чем  склоны теневые, или,
наоборот, оказывать вред
ное  влияние  на  растения  (на  юге  при
недостатке  влаги). Для оро
шаемого  земледелия  очень  важен  уклон
местности,  потому  что
возможно  самотечное  орошение  по
бороздам.  В  каждом  случае
использования  земной  поверхности  для
хозяйственных  целей:
планировки  селений,  разбивки
сельскохозяйственных  полей,  за
кладки  садов,  устройстве  дорог  и  т.
д. — необходимо  учитывать
характер  рельефа.  Для  этого
пользуются  топографической  кар
той,  на  которой  более  точно
изображается  поверхность  На  кар
тах  рельеф  обозначается  при  помощи
горизонталей.  Гори
зонталями  называются  линии  на  картах,
соединяющие  точки,
лежащие  на  одной  высоте.  (Эти  линии
называются  также  изо
гипсами,  что значит линии  равной
высоты.)
    Высота  точек определяется  или  от
уровня  океана  (вспомните,
как  называется  такая  высота),  или  от
какого-нибудь  условного
уровня,  например  от  уровня  воды  в
реке  или  от  основания  хол
ма  (как  эта  высота  называется?).
     Предположим,  что  мы  обойдем
вокруг  какого-нибудь  неболь
шого  холма,  придерживаясь  на  своем
пути  одной  высоты  от  его
подошвы,  допустим  5  Му  то  на  плане
наш  путь  будет  иметь
вид  замкнутой  линии.  Это  и  есть
горизонталь  5  м,  г. е.  линия,
отмечающая  высоту  5 ж  от  подножия
холма.  Если  от  этой  высо
ты  мы  поднимемся  еще  на  5 ж  и
также  нанесем  на  плане линию
своего пути  вокруг  холма  на  высоте
уже  10  ж, то на плане  полу
чим  вторую  горизонталь— 10  м.
Следующая  линия  составит  го
ризонталь  15  м и  т.  д.  Каждая
горизонталь — это  линия,  отме
чающая  одинаковую  высоту  местности.
Горизонтали  проводятся
обычно  через  равные  промежутки  по  высоте,
например  через  1,
или 2, или 5  ми т. д.  (рис.  15). При
изображении холма на  плане
определяется  высота  горизонтали  от
основания  холма,  а  на  кар
тах— от  уровня  моря.
    Горизонтали,  изображающие  холмы  на
плане,  могут  распо
лагаться  то  ближе,  то  дальше  друг
от  друга.  По  тому,  как  рас
полагаются  друг  к  другу  горизонтали,
можно  судить  о  крутизне
склонов. Чем ближе они друг к другу, тем
круче склон холма. На
более  пологом  склоне  расстояние  между
горизонталями  больше.
Зная,  через  сколько  метров  проведены
горизонтали,  и  подсчитав
число  горизонталей  на  плане,  можно
узнать  высоту  холма.
Горизонталями  изображаются  не  только
холмы,  возвышен
ности,  горы,  но  и  места  понижений —
котловины,  впадины  и  т.  д.
Чтобы  показать  на  карте,  что  именно
должны  отразить  горизон
тали — возвышения  или  понижения,  на
картах  от  горизонтали
проводятся  коротенькие  черточки.  Эти
черточки  называются
бергштрихами.  При  изображении  котловин
бергштрихипро
водятся  во  внутреннюю сторону (рис.
16), а холмов—в наружную.
    Определение  относительной  высоты
точек  на  местности  про
изводится  при  помощи  особых  приборов —
нивелиров,  а  работа
эта  называется  нивелированием.  При
определении  абсолютной
высоты  применяются  более  сложные
приборы.
    Высоту  небольшого  холма  можно
определить  с  помощью
очень  несложных  и  доступных
приспособлений.  Для  этого  изго
товьте две  рейки длиной  1,5—2  м и
запаситесь плотничным  уров
нем.  На  рейках  сделайте  сантиметровые
деления.
Чтобы  определить  высоту  холма,
поступают  следующим  об
разом.
    Одну  рейку  ставят  вертикально  у
подножия  холма ,  вторую  кладут  одним  концом  на  склон,  а  за  другой
ее  держат.
На лежащую рейку  помещают уровень для
проверки  горизон
тального  положения  рейки.  Поднимая
или  опуская  свободный
конец рейки, добиваются, чтобы  пузырек
уровня встал на середи
ну  и,  следовательно,  рейка  приняла
горизонтальное  положение.
Затем  по  вертикальной  рейке
подсчитывают  число  сантиметров
от  земли  до  горизонтальной  рейки.
Это  число  показывает,  на
сколько точка  2  выше  точки  1.
    Затем  вертикальную  рейку  переносят
в  точку  2,  а  горизон
тальную  укладывают  одним  концом
дальше  вверх  по  склону
холма.  Узнают,  насколько точка  3  выше
точки  2.  Таким  путем  в
несколько  приемов,  ступеньками,
определяют высоту холма.  Она
будет  равна  сумме  всех  отдельных
измерений.  Эту  работу  могут
провести  трое  учеников:  один
устанавливает  вертикальную
рейку,  другой  держит  конец
горизонтальной  рейки  и  следит  по
уровню  за  ее  правильным  положением,
третий  отсчитывает  по
рейке  и  записывает  в  особую  тетрадь
высоту  точек  относитель
но  друг  друга;  затем  все  ученики
вместе  подсчитывают  высоту
холма.

file_name: Статья «Изображение  рельефа  на  картах».docx

alt: Статья «Изображение рельефа на картах»

title: Статья «Изображение  рельефа  на  картах».


extracted_text:
Кто главные герои стихотворений А.Барто? (Дети)
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна

1-2 класс
1.Кого девочка оставила мокнуть под дождем? (Зайку бросила
хозяйка)
 2.Из чего была сделана кукла Зина, которую купили в
магазине?
 (Купили в магазине резиновую Зину)
 3.Кого дети решили прокатить в грузовике? (Кота)
 4. Куда поехал герой стихотворения «Я люблю свою лошадку»?
(В гости)
 5.В какой класс поступал мальчик Петя, который просыпался
десять раз? (В 1 класс)
 6.Какой кружок не посещала болтунья Лида? (Танцевальный
кружок)
 7.Как звали девочку-рёвушку? (Это Ганя-ревушка)
 8.Какого цвета была юбка у героини стихотворения «Любочка»?
(Синего)
 9.Как помогла Танюша своему брату в стихотворении
«Помощница»?
 (Утром брату помогала,— он с утра конфеты ел.)
 10.Кто бродил возле елки в стихотворении «Дело было в
январе»?

4-6 класс
1.    О каком насекомом говорится в стихотворении «Фонарик»?
2. Какую рыбу хотел (мечтал, собирался) поймать любитель –
рыболов?
 (Сейчас поймает окуня любитель-рыболов.)
 3. О какой веревочке говорится в стихотворении «Веревочка»?
 (Прыгалка-скакалка)
 4. Кем являются в классе девочки из стихотворения «Мы с
Тамарой»? (Санитары)
5. Как звали девочку, которая вела себя как королева в
стихотворении «Королева»?
 (Королева - в третьем классе, а зовут ее Настасьей).
 6.Кто из героев самостоятельно пек блины и что из этого
получилось?
 ( Павлик:
 Осрамился наш герой -
 Девять блинчиков сгорело,
 А десятый был сырой!)
 7.Какое стихотворение А.Барто называется как русская
народная сказка? (Гуси-лебеди)

file_name: викторина Барто.docx

alt: Кто главные герои стихотворений


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
 Средства создания и сопровождения
сайта
Учебная цель: освоить
приемы создания web-страниц и web-сайтов с помощью текстового процессора MS
Word, на языке HTML; оформление дизайна страницы; организация внутренних и внешних
гиперссылок, управление форматами текста и шрифтами.
Образовательные результаты: понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
В качестве редакторов, упрощающих создание
Web-сайтов, можно использовать приложения Microsoft Office – Word, Excel, PowerPoint
и др. При этом пользователь может не знать язык HTML и иметь привычную среду
для оформления документа – WYSIWYG (что вижу, то и получаю).
Создать
Web-станицу в Word можно двумя способами: с помощью Мастера или шаблона либо,
преобразовав существующий документ Word в формат HTML. При этом Word сам
генерирует тэги HTML, хотя и не оптимальным образом.
Первый
способ
создания HTML-документов достаточно прост – надо начать создание документа
"с нуля" и только следовать советам Мастера и использовать те
средства, которые имеются в меню программы.
Второй
способ
– преобразование существующего документа Word в тэги HTML при сохранении файла
Word в формате HTML. Преобразование естественно приводит к тому, что какие-то
элементы оформления документа будут утрачены или изменены.
Одной
из отличительных особенностей HTML-документов является то, что сам документ
содержит только текст, а все остальные объекты встраиваются в документ в момент
его отображения Браузером с помощью специальных тэгов и хранятся отдельно. При
сохранении HTML-файла в месте размещения документа Word создает на диске папку,
в которую помещает сопутствующие ему графические элементы оформления. В
соответствии с этим при создании сайта – группы взаимосвязанных Web-страниц –
рекомендуется помещать сайт в отдельную папку и при перемещении или публикации
сайта строго сохранять всю внутреннюю структуру папок.
При
подготовке публикации в Интернет материалов, созданных в Word, полезно знать
особенности преобразования в формат HTML. Некоторые из них приводятся ниже.
Конвертирование
элементов оформления в HTML

Элемент
  документа Word

ПреобразованиеWord
  ® HTML

Размеры
  шрифтов

В
  Word изображаются шрифты от 9 до 36 пунктов. Размеры шрифтов HTML изменяются
  от 1 до 7 и служат Браузеру указанием на размер шрифта

Текстовые
  эффекты:
  приподнятый, с тенью и т.д.

Текстовые
  эффекты не сохраняются, но сам текст остается

Начертания:
  полужирный, курсив, подчеркивание

Начертания
  шрифта остаются, но некоторые виды подчеркивания преобразуются в сплошную
  линию

Анимация
  текста

Анимация
  не сохраняется, но текст остается. Для придания тексту анимационного эффекта
  можно использовать бегущую строку (панель "Web-компоненты")

Графика

Изображения
  преобразуются в формат GIF или JPEG, если они не были сохранены до этого в
  таких форматах. Линии преобразуются в горизонтальные линии

Графические
  объекты: автофигуры, фигурный текст, надписи и тени

Объекты
  преобразуются в файлы формата GIF. В среде редактирования Web-страницы можно
  вставить графические средства "Вставка" – "Рисунок"

Таблицы

Таблицы
  преобразуются, однако параметры, не поддерживаемые HTML, не сохраняются
  (например, цветные границы и границы переменой ширины)

Нумерация
  страниц и колонтитулы

Так
  как документ HTML считается одной Web-страницей, то понятие колонтитулов
  отсутствует и нумерация страниц не сохраняется

Поля
  страниц и многоколонный текст

Чтобы
  сохранить разметку страницы, следует использовать таблицы

Стили

Определенные
  пользователем стили преобразуются в прямое форматирование, если оно
  поддерживается HTML

При необходимости вставить на
HTML-страницу собственные тэги, в Word предусмотрено непосредственное
редактирование HTML-кода. Это можно сделать, вызвав окно редактора через меню
"Вид" – "Источник HTML". До того как перейти в этот режим,
следует сделать сохранение файла. Другая возможность перехода в режим
редактирования НТМL – это открыть документ в Браузере и вызвать меню
"Вид" – "В виде HTML". По умолчанию редактирование
выполняется в Блокноте. Хотя Word отображает документ практически в том же
виде, в каком он в дальнейшем будет находиться в Браузере, предварительный
просмотр Web-документа можно выполнить, не покидая Word.
Интернет - это сложная электронная
информационная структура, представляющая собой глобальную сеть, которая
позволяет связывать между собой компьютеры в любой точке земного шара.
WWW- World Wide Web («Всемирная паутина») -
это общемировая гипертекстовая информационная система (является частью
Интернета).
Web
– страница - это отдельный комбинированный документ сети WWW, который может
содержать текст, графику, анимацию, звуковые и другие объекты. Хранится в файле
*.html.
Сайт (веб-сайт,
ресурс) – это место в интернете, которое определяется своим адресом (URL),
имеет своего владельца и состоит из веб-страниц, которые воспринимаются как
единое целое.

Создание сайтов - составной процесс, состоящий из
нескольких этапов:
1.      разработка
дизайна,
2.      вёрстка,
3.      программирование,
4.      безопасность.
Сопровождение сайтов:
o    это техническая
поддержка сайта;
o    помощь в
обновлении контента;
o    внесение
корректировок в работу ресурса.
Методы создания и сопровождения сайтов:
o   вручную на языкe
HTML (в БЛОКНОТе);
o   c помощью
редакторов сайтов (HEFS, DreamWeaver и др.);
o   c помощью
Конструктора сайтов на основе готового шаблона (ucoz.ru, narod.ru и др.);
o   с помощью систем
управления сайтов (Joomla, 1С Битрикс и др.).
Этапы создания WEB-страницы:
1.
Разработка проекта (Постановка задачи);
·
Главная
тема страницы.
·
Текстовое
содержание (грамотный язык).
·
Планировка
размещения информации на странице (верстка).
·
Графика
(набор рисунков, анимации).
·
Стиль
дизайна (сочетания цветов, фоны и т. п.)
2.
Алгоритм заполнения страницы.
3.
Программирование.
Программа для WEB-страницы записывается на
языке HTML в виде текстовых файлов в текстовом редакторе Блокнот. Эти файлы
имеют название имя.html. Операторы (команды) языка HTML называются тегами.
Общий вид записи тега: <Тег>Фрагмент страницы </Тег>
Базисные
теги

 - начало и конец файла
<TITLE>
</TITLE> - имя документа (должно быть в заголовке)

- голова документа

- тело документа
Атрибуты элемента определяют его свойства.
Значение атрибута может быть заключено в одинарные или двойные кавычки. Порядок
следования атрибутов в теге не важен. Атрибут действует от открывающего тега, в
котором он задан, до закрывающего, или только внутри тега, если тег не имеет
парного.
Тэги и их атрибуты

Атрибут

Действие

Меняет
  цвет,
Размер,
гарнитуру
  шрифта текста

Меняет
  цвет всего текста
Цвет
  фона страницы

Добавляет
  фоновую картинку (графический файл формата *.jpg, *.gif)

вставка
  графического изображения

Задания
практического занятия
Задание
1. Создайте
с помощью текстового процессора MS Word web-сайт «Мой сайт», состоящий из пяти
страниц:
Страница
1 должна
содержать: заголовок; гиперссылки: «Обо мне», «Моя семья», «Друзья», «Мои
увлечения».
Страницы
2, 3, 4 и 5
должны содержать: заголовок; по два или более отформатированных абзаца текста
(один абзац не менее трех полных строк); фотографии (минимум по одной на каждой
странице).
Сайт
должен содержать информацию о вас, а также ваших родственниках, друзьях и т.п.
Требования
к сайту:
·
заголовки
и гиперссылки выравнивать по центру;
·
для
абзацев текста использовать различные варианты выравнивания;
·
использовать
разные способы выравнивания фотографий;
·
обязателен
фоновый цвет страницы;
·
на
каждой странице должен быть заголовок окна;
·
для
заголовков использовать шрифт Arial, для основного текста –Verdana

Задание
2.
Протестируйте работоспособность сайта в браузере (по возможность в двух
различных). Протестируйте работоспособность сайта при выключенной графике.

Задание
3.Измените
в настройках браузера шрифт по умолчанию на Courier New, размер 14 и убедиться,
что это не повлияло на внешний вид страниц сайта.

Задание
4.
Разместите созданный сайт на любом бесплатном хостинге. Проверьте
работоспособность.

Задание
5.
Проделать задания с 1 по 4, только сайт создайте с помощью языка HTML в
БЛОКНОТЕ

Вопросы для
закрепления теоретического материала к практическому занятию
1.   Что такое
web-сайт?
2.   Что такое web-страница?
3.   Как создать
web-страницу с помощью текстового редактора MS Word?
4.   Как в MS Word
непосредственно отредактировать  HTML-код?
5.   Что такое WWW?
6.   Что включает в
себя сопровождение сайта?
7.   Что такое тег
(атрибуты тега)?

Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Задание 2 . Протестируйте работоспособность сайта в браузере (по возможность в двух различных)

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема:  Средства создания и сопровождения сайта


extracted_text:
Технологическая
карта урока  географии

5
класс

Тема
урока     «Как люди открывали Землю»

2015г.

Предмет

 География

Класс

5

Тип урока

  Урок «открытия» нового знания

Технологии построения урока

Образовательные, составление алгоритма  выполнения задания,
  здоровьесбережения,  информационно-коммуникационные

Тема

  Как люди открывали Землю

Решаемые проблемы

  Как продолжались  открытия материков? Когда на Земле не
  осталось  неоткрытых мест?

Цель

Выяснить
  как люди открывали материки Австралия и Антарктида?  Кто исследовали Сибирь,
  Дальний Восток России. Когда на Земле не осталось неоткрытых мест?.

Задачи

  Раскрыть значение открытий материков Австралия и Антарктида, значение
  открытий   русских землепроходцев и  путешественников,  подвига
  первооткрывателей  Северного полюса.   Установить значимость  данных
  открытий. Способствовать формированию географической культуры, развитию
  умения работать в группе, коллективе.

Основное содержание

Выдающиеся географические открытия  и знаменитые
  путешественники  и исследователи Нового и Новейшего времени.  Русские
  землепроходцы – исследователи Сибири и Дальнего Востока. Покорение Северного
  полюса.

 Формы работы

Работа с текстом учебника, заполнение в тетради таблицы
  «Путешественники и учёные», работа  с картой «Маршруты важнейших
  путешествий»,  работа по контурной карте

Основные термины, понятия, номенклатура и персоналии

Материки Австралия, Антарктида.  Абель Тасман, Джеймс Кук,
  Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, Ермак Тимофеевич, Иван Москвитин, Семен
  Дежнёв, Витус Беринг, Василий Поярков, Ерофей Хабаров, Руаль Амундсен, Роберт
  Пири.

Личностные

Метапредметные

Предметные

  -проявлять устойчивый  познавательный интерес  и готовность
  к самообразованию;
-использовать подходящие языковые средства  для выражения
  своих мыслей, мотивов, потребностей;
-уметь вести диалог на основе взаимного уважения;
-корректно отстаивать свою позицию;
-осваивать общекультурное наследие  России и общемировое
  культурное наследие

Коммуникативные:
-аргументировать свою точку зрения;
-  устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать;
- слушать и понимать речь других;
-владеть устной и письменной речью;
-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли;
-владеть   монологической речью;
-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;
уметь работать в группе
Регулятивные:
- ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать
  свою деятельность при изучении темы;
-работать в соответствии с поставленной задачей;
- работать в соответствии с предложенным планом;
- участвовать в совместной деятельности;
- оценивать свою работу на уроке;
- осознанно выбирать  наиболее эффективные  способы решения
  учебных задач
Познавательные: - объяснять вклад
  путешественников  в открытие материков и новых земель;
-объяснять роль русских  землепроходцев  в изучении Сибири;
- уметь выбирать материал из текста  для заполнения таблицы

Познавательные: - объяснять вклад
  путешественников  в открытие материков и новых земель;
-объяснять роль русских  землепроходцев  в изучении Сибири;
- уметь выбирать материал из текста  для заполнения таблицы

Ресурсное обеспечение программы

Текст  параграфа № 3 учебника; набор портретов
  «Путешественники»;   атлас, контурные карты;  рисунки 8,9,10.
Компьютер. Медиапроектор

Формы работы

Коллективная. Работа в  группах. Индивидуальная.

Диагностический инструментарий

- тетрадь «Мой тренажёр» задание 8,стр.8
- задание №3,4, на стр. 15 учебника -  устно
- задание № 5   на стр. 15 учебника – письменно
- обсуждение проблем «Путешествие – открытие себя», «Личность
  первооткрывателя» (задания 7,8 на стр. 15 учебника)

Этапы
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

  Результаты (виды УУД)

1.Проблема-тизация

-Учитель мотивирует
  учащихся на работу через концентрацию внимания на запись, сделанную на доске.

- Прочитайте слова,
  записанные на доске. Что они означают?  TerraAustralisIncognita.
- Почему  наш урок
  начинаем с этих слов?
- Сформулируйте тему
  урока.
-Сформулируйте цель урока.

-Учащиеся  читают слова.
  Называют, что они означают «Неведомая Южная Земля».
- Называют тему урока «Как
  люди открывали Землю».
- Формулируют вслух  цель
  урока – выяснить как люди накапливали знания о  Земле.

Личностные -
  мотивация на понимание значения слов; регулятивные- целеполагание;

 Познавательные:
- слушать
  и понимать  вопрос   учителя; давать монологический ответ

2.Актуализация

-Учитель просит рассказать
  о географических знаниях в древности.
-Как изменились
  географические знания о Земле  в Средние века?
-Как менялось
  представление о форме Земли?
-Работа по карте в
  приложении. Найти и показать  территории древних государств – Египта, Греции,
  Индии.  Работа по   карте. - Назвать и показать материки Евразия, Африка,
  материки Нового Света.
- Показать  маршруты
  Христофора Колумба, Фернана Магеллана.

-Учащиеся дают устные
  индивидуальные ответы.
-Если есть необходимость,
  то дополняют ответы своих товарищей.

Предметные учебно –
  познавательные:
- показать знания
  изученного материала;
-продолжать формировать
  умения работать по   карте
Личностные
  коммуникативные:
-уметь с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;
-слушать и дополнять
  ответы учащихся  Метапредметныепознавательные:
- строить монологическое
  высказывание;
-высказывать суждения,
  подтверждая их фактами
-оценивают ответы
  одноклассников

3. Целеполагание (постановка учебной
  проблемы.Планирование)

- Учитель создаёт проблемную ситуацию.  Он  предлагает
  учащимся прочитать названия материков, не показанных при актуализации знаний
  и,    сформулировать цель   на следующую часть урока.
- Учитель фиксирует цель: - изучить открытие ещё двух
  материков, а так же изучить    открытие  Сибири, Дальнего Востока, Северного
  полюса

- Учащиеся называют и показывают материки Австралия,
  Антарктида       и формулируют  цель  на изучение нового материала

Личностные
  регулятивные целеполагание; коммуникативные- планирование работы на
  оставшуюся часть урока

4.Описание предполагаемого результата

-Учитель озвучивает предполагаемые результаты урока, которые
  будут оценены словесно и отметками

5.Планирование

- Учитель предлагает учащимся  спланировать свои действия на
  урок

-Учащиеся  называют свои действия в виде плана:-об открытиях
  материков прочитать текст в учебнике;
-запомнить фамилии путешественников и исследователей, записать
  их в таблицу;
-показать маршруты путешествий на карте;
-нанести маршруты путешествий на контурную карту

Личностные
  коммуникативные- планирование работы на оставшуюся часть урока.
Метапредметныекоммуникативные:
- точно и полно формулируют задачи на урок в виде плана
Регулятивные - определять
  последовательность действий на уроке

6.Содержание урока

Формирование УУД через:
-обучение  смысловому чтению;
-составление систематизирующей таблицы

Создание проблемной ситуации

-Для обучения школьников смысловому чтению учитель,
  для выполнения дидактической задачи, предлагает учащимся прочитать первые
  два  абзац  параграфа и выписать информацию в  таблицу
-Найдите в тексте описание вклада экспедиции Дж. Кука в
  описание материка Австралия

-Какой эпизод экспедиции Дж. Кука показан на рис. 8?

- Учащиеся читают текст и выписывают информацию в таблицу
  тетради:

Путешественник

Годы открытий

Основной вклад в
    открытие

Чем для вас лично
    интересен

А. Тасман

1644
(17 век)

Доказал, что земли,
    открытые голландцами-единый материк

Дж. Кук

1770г. (18 век)

Объявил восточное
    побережье Австралии  британским владением. Заявил о невозможности открытия
    Южного материка

- После самостоятельной работы учащиеся  проверяют выполненное
  задание,   зачитывая информацию из таблицы по цепочке индивидуально;
- учащиеся находят информацию из текста и зачитывают
  информацию о растениях и животных материка

Личностные
  регулятивные - формирование ответственного отношения к поиску информации
Метапредметные
  познавательные – умение выбирать точную информацию из текста, согласно пунктам
  таблицы;
-регулятивные –
  контролировать правильность информации
Предметные учебно – познавательные
-  правильное,
  осознанное чтение текста; воспроизводство новых знаний при проверке данных,
  записанных в таблицу
-нахождение нужной информации из текста

Личностные–используют
  подходящие языковые средства для  выражения своих мыслей

 Работа по карте «Маршруты путешествий и открытий»

-Найдите на карте маршруты А. Тасмана и Дж. Кука

 -Показ на карте маршрутов экспедиций

Метапредметные: преобразование
  познавательной задачи в практическую
Предметные познавательные –
  показ на карте маршрутов экспедиций

 Формирование УУД через:
-обучение  смысловому чтению;
-составление систематизирующей таблицы

 -Прочитайте следующий абзац текста и выпишите информацию в
  таблицу

Путешественник

Годы открытий

Основной вклад в
    открытие

Чем для вас лично
    интересен

Фаддей Беллинсгаузен,
    Михаил Лазарев

1820г. (19 век)

Открыт материк
    Антарктида и множество островов

 Личностные
  регулятивные - формирование ответственного отношения к поиску информации
Метапредметные
  познавательные – умение выбирать точную информацию из текста, согласно пунктам
  таблицы;
-регулятивные –
  контролировать правильность информации
Предметные учебно – познавательные
-  правильное,
  осознанное чтение текста; воспроизводство новых знаний при проверке данных,
  записанных в таблицу
-нахождение нужной информации из текста

 Групповая работа

- Приготовить рассказ о расширении Русского государства на
  восток и покорении Северного полюса

-Учащиеся на карточках получают задание на группу «Приготовить
  рассказ о расширении Русского государства на восток и покорении Северного
  полюса». Источник информации текст параграфа на страницах 14-15
1гр - о Ермаке Тимофеевиче
2гр- об Иване Москвитине
3гр - о Семене Дежнёве и Витусе Беринге
4 гр – о Василии Пояркове и Ерофее Хабарове
5 гр – о Руале Амундсене и Роберте Пири

Предметные познавательные:-изучение
  информации об исследовании Сибири, Дальнего Востока и Северного полюса;
- самостоятельно контролировать время на выполнение заданий;
-совершают поиск информации;
Личностные:-осваивают общекультурное наследие  России и
  общемировое

 Мини – практикум по закреплению знаний

-Выполнение задания № 3 и 4 на стр. 15 учебника

 -Учащиеся читают задания и дают устные ответы

Личностные: формированиеуважительного
  отношения к ответам  своих одноклассников.
Метапредметные познавательные:
- формирование умения слушать информацию,
Предметные познавательные: - знание
  истории накопления знаний о Земле, фамилий путешественников и  их вклад в
  накопление географических знаний о Земле

 Групповая дискуссия.

 Использование рис. 9 и портретов путешественников

-Выполнение задания 7   на стр. 15 текста учебника;

-Выполнение задания 8 на стр. 15 учебника

 -Учащиеся высказывают свои мнения на ответ Мишеля Песселя
  «…путешествие – это открытие себя»;
-Учащиеся  перечисляют  качества личности  присущие
  первооткрывателям.
Выделяют качества, которые необходимо развивать

Личностные:-умение
  вести диалог  на основе взаимного уважения;
-корректное отстаивание своего мнения;
Метапредметные регулятивные:-участие
  в коллективной дискуссии

Практическое упражнение

- Учитель предлагает нанести на контурную карту маршруты
  двух-трех путешественников

- Учащиеся самостоятельно работают с контурной картой

Личностные регулятивные:
  формирование ответственного отношения к выполнению задания; - самостоятельный
  контроль времени и работы;
Метапредметныепознавательные:- преобразование
  знаний в практическую задачу
Предметные:
  умение наносить маршруты путешественников на контурную карту

7. Оценивание работы

-Учитель оценивает работу учащихся. Называет отметки за урок

-Учащиеся подают дневники для выставления отметок

Личностные регулятивные: -формирование
  положительной мотивации к уроку географии

8. Рефлексия.

-Подведите итог своей работы на уроке

-Учащиеся приклеивают кораблик на один из 3-х столбиков:

Я работал
    неплохо, но не все понятно и не все получилось

Я работал хорошо,
    но…

Я работал отлично

Личностные:-устанавливать
  связь между целью    деятельности и ее результатом.
Метапредметныерегулятивные:
-уметь оценивать
  правильность выполненной учебной задачи;
- совместно с учителем и
  одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке;
- выделять и осознавать
  то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.
Предметные
  познавательные: знать что такое ориентирование, компас, азимут, стороны
  горизонта

9. Домашнее задание

Параграф   3. Задание №  6 на стр. 15 учебника

file_name: Как люди открывали Землю.docx

alt: Предмет География

alt: Личностные Метапредметные

alt: Диагностический инструментарий- тетрадь «Мой тренажёр» задание 8,стр

alt: Нового Света. - Показать маршруты

intro: В данном материале представлена технологическая карта урока по географии для 5 класса по теме "Как люди открывали Землю" к учебнику А. Николина "Полярная звезда". Технологическая карта составлена в соответствии с ФГОС. Данная разработка поможет быстрее и лучше подготовиться коллегам к уроку по данной теме.

title: Технологическая карта урока "Как люди открывали Землю"