extracted_text:
Спецификация
контрольных
измерительных материалов
для проведения
промежуточной аттестации
по математике
5 класс

1.      Назначение работы.
КИМ для промежуточной аттестации позволяет
оценить уровень уровень общеобразовательной подготовки по математике
обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС СОО. КИМ предназначен
для диагностики достижения предметных и метапредметных результатов, а также
сформированности универсальных учебных действий.
2.      Документы,
определяющие содержание работы.
Содержание КИМ для проведения
промежуточной аттестации определяются на основании Федерального закона от
29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»и Федерального
государственного  образовательного стандарта среднего общего образования ООП
ООО, АООП ООО.
3.      Структура и
содержание работы
Содержание экзаменационных работ
определяется на основе  преподавания математики   по  УМК – Мерзляк А.Г.

Структура Ким отвечает системе дифференцированного обучения математике

в    современной  школе.
4.           Характеристика
частей работы.
  Характеристика частей. Типы заданий в
работе и в каждой части по типам заданий.

          Таблица распределения
заданий по частям работы:

№

часть
  работы

Тип
  заданий

Количество
  заданий

Количество
  баллов

1

Часть
  А

С
  открытым ответом

10

10

2

Часть
  Б

С
  открытым ответом

4

4

3

Часть
  С

С
  развернутым решением

3

3

итого

17

17

Таблица
распределения по КЭС (кодификатор распределения содержания)

Код
  по КЭС

Название
  раздела содержания

Количество
  заданий

1

Натуральные
  числа и нуль.

2

2

Дробь.

9

3

Решение
  текстовых задач.

3

4

Наглядная
  геометрия.

3

Таблица
распределения заданий КИМ по уровням  сложности:

Уровень
  сложности заданий

Количество
  заданий

Максимальный
  балл

Базовый

10

10

Повышенный

4

4

Высокий

3

3

  итого

17

17

5.      Кодификатор.
Кодификатор
требований к уровню подготовки
обучающихся образовательной организации для проведения промежуточной аттестации
в 5классе

Код контроли- руемого требования

Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного
  общего образования, проверяемые заданиями контрольной
  работы

1

Развитие представлений о числах и числовых системах;
  овладение навыками устных, письменных вычислений.

1.1

Ориентироваться
  в десятичной записи натуральных чисел; изображать и сравнивать натуральные числа
  с помощью числовой прямой; выполнять арифметические действия с натуральными
  числами и обыкновенными дробями

1.2

Выполнять прикидку результата вычислений

1.3

Изображать
  числа точками на числовом луче

2

Умение применять
  символы, модели и схемы для решения задач.

2.1

Решать
  текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
  конечного перебора вариантов

2.2

Использовать
  краткие записи, схемы, обозначения при решении задач

3

Развитие геометрических представлений в связи с
  описанием предметов; развитие пространственных представлений, изобразительных
  умений, навыков геометрических построений.

3.1

Пользоваться
  геометрическими терминами и понятиями «точка», «прямая», «отрезок», «луч»,
  «угол

3.2

Распознавать
  на чертежах многоугольники (в том числе квадраты и прямоугольники),
  окружности и круги, изображать изученные геометрические фигуры с помощью
  циркуля и линейки

3.3

Находить
  длины отрезков непосредственным измерением, вычислять периметр и площадь
  фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
  клетчатой бумаге; пользоваться единицами измерения длины, площади и объёма

4

Умение применять изученные понятия, результаты,
  методы для решения задач практического характера и задач из смежных
  дисциплин.

4.1

Решать несложные практические задач

4.2

Пользоваться
  основными единицами измерения длины, массы, времени, скорости, площади,
  объёма. Выражать
  одни единицы величины через другие

Код раз- дела

Код контроли- руемого элемента

Проверяемые
  элементы содержания

1

Натуральные числа и нуль.

1.1

Цифра
  и число. Арифметические действия с натуральными числами. Десятичная
  система счисления

1.2

Сравнение
  натуральных чисел. Изображение натуральных чисел на числовом луче. Число
  0

1.1.3

Степень с натуральным показателем: квадрт и куб числа

1.1.4

Делимость. Деление с остатком

2

Дроби

2.1

Обыкновенная
  дробь.Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. Арифметические действия
  (сложение и вычитание) с обыкновенными дробями с одинаковыми знаменателями

2.2

Нахождение
  части от целого и целого по его части

2.3

Понятие
  о десятичной дроби, сравнение десятичных дробей, арифметические действия с
  десятичными дробями

2.4

Округление
  чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений

2.5

Изображение
  дробных чисел точками на числовом луче. Числовые
  промежутки

2.6

Применение калькулятора при вычисления

3

Решение текстовых задач

3.1

Единицы
  измерения длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Связь
  между единицами измерения каждой величин

3.2

Решение
  текстовых задач арифметическим способом (последовательными арифметическими
  действиями). Использование при решении задач таблиц и схем

3.3

Решение
  несложных логических задач. Решение задач с помощью организованного перебора
  вариантов

3

Наглядная геометрия

4.1

Точка,
  прямая, отрезок, луч, угол. Многоугольник, окружность и круг. Изображение
  фигур, в том числе на клетчатой бумаге

4.2

Периметр
  и площадь фигуры. Измерение и вычисление периметров и площадей фигур,
  составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
  бумаге

4.3

Объём прямоугольного параллелепипеда,
  куба

Обобщенный план
варианта промежуточной аттестации
2021-2022 учебного
года по математике

Код раздела

Код контролируемого элемента

Обозначение задания в работе

Уровень
 сложности
 задания

Проверяемые элементы содержания

1

1.1

А1

Б

1.1,
  1.3

2

1.1

А2

Б

2.1

2

1.1

А3

Б

2.1

2

1.1

А4

Б

2.3

2

1.1

А5

Б

2.3

2

1.1

А6

Б

2.3

2

1.1, 1.2

А7

Б

2.1,
  2.4

1

1.1

А8

Б

1.1,
  1.3

2

1.1

А9

Б

2.1,
  2.5

4

3.1, 3.2

А10

Б

4.1

4

3.2, 3.3

В1

П

4.1,
  4.2

2

1.2

В2

П

2.1,
  2.3,2.4

3

2.1, 2.2

В3

П

3.2

3

2.1, 2.2

В4

П

3.2, 3.3

3

2.1, 4.2

С1

П

3.1, 3.2, 2.2

4

3.1, 3.2

С2

П

4.1

2

1.1

С3

П

2.3

6.      Время выполнения
работы- 45 минут.

7.      Система оценивания
выполнения отдельных частей работы и работы в целом.
Блок А выявляет
знания обучающихся базового уровня, блок Б  - повышенного и блок С – высокого
уровня.
За верное
выполнение задания блока А, В и С  обучающийся получает 1 балл. Максимальное
количество баллов, которое может набрать обучающийся, верно выполнивший
задания, – 17 баллов.

            Шкала
оценивания работы

Критерий
          «5» - 15
– 17  баллов
         «4» -  12
– 14 баллов
         «3» -  6
– 10 баллов
         «2» -
менее 6 баллов

8.      Ответы на задания.

Вариант1

А1.   156 156
А2.
А3.
А4.   32,04
А5.   0,272
А6.   25,5
А7.   0,65
А8.
  8

А9.   А()
А10.  1 - Б;      2
  - А;     3 - С;     4 – В.
В1.    36 см2
В2.    0,33
  0,327    0,304
В3.
В4.    470    407
  740    704
С1.
С2.  ∠АОВ=46:2=230

С3. (3,7– х)
  : 0,36  = 1,05

  3,7– х = 0,36 · 1,05

  3,7– х = 0,378

  х = 3,7–
  0,378

  х =3,322

  Ответ:3,322

Вариант2

А1.
  124 135
А2.
А3.
А4.     2,85

А5.     0,182

А6.
  23

А7.
  0,3

А8.
  27
А9.     В()
А10.
  1
  – Б    2 – А   3 – Г    4 – В
В1.     25 см2
В2.
      0,555
  0,55     0,505
В3.
   +  = = 6 (кг)
В4.
      605
  650    506    560
С1.

С2.      ∠АОС=86:2=430

С3.
  (5,7– х) : 0,16  = 2,05

  5,7–
  х =
  0,16  ·2,05

  5,7–
  х =
  0,328

  х = 5,7 - 0,328

  х =  5,372

  Ответ :5,372

9.      Дополнительные материалы
и оборудование: линейка, карандаш, транспортир.
10.  Текст контрольных
измерительных материалов.

Промежуточная аттестация по математике, 5
класс
I вариант
Часть А
А1.
Вычислите:

А2.
Представьте
в виде неправильной дроби

А3.
Заменить
неправильную дробь     смешанным числом

А4. Вычислите:
А5.  Вычислите:

А6. Вычислите:
А7.
 Округлите
число 0,6539 до сотых

А8.
Вычислите
23

А9. Запишите
координату точки А.

А10. Установите
соответствие:
1. Развернутый угол.  2. Острый угол.  3. Прямой
угол.  4. Тупой угол.
А. ∟MNT = 13°;    Б. ∟PSK = 180°;    В.
∟ABE = 103°;    С.∟DEC = 90 0.

Часть В

В1.
Найдите
площадь  квадрата, сторона которого равна 6 см.
В2. Расположите в порядке
убывания следующие числа:
0,33;
0,304;  0,327.
В3.
В
одном  пакете кг печенья, а  в  другом  на   больше. Сколько  килограммов печенья  в
другом пакете?

В4. Запишите все
трехзначные числа, для записи которых используются
        цифры   4, 7, 0  ( цифры не могут
повторяться).

Часть С

С1.
Длина
дороги 1200 м. Заасфальтировали  30%.Сколько метров заасфальтировали?

С2. Начертите
∠АОС= 460.
Разделите его лучом ОВ пополам. Вычислите величину ∠АОВ.

С3. Решите уравнение: (3,7– х) : 0,36  = 1,05

С4.
Токарь
за три дня изготовил 80 деталей. В первый день он выполнил 30% всей работы.
Известно, что количество деталей, изготовленных в первый день, составляет 60%
количества деталей, изготовленных во второй день. Сколько деталей изготовил
токарь в третий день?

Промежуточная аттестация по математике, 5
класс
II вариант
Часть А
А1.
Вычислите:

А2.
Представьте
в виде неправильной дроби

А3.
Заменить
неправильную дробь     смешанным числом

А4. Вычислите:
А5.  Вычислите:
А6. Вычислите:
А7.
 Округлите
число 0,2513 до десятых

А8.
Вычислите
33

А9. Запишите
координату точки В.

А10. Установите
соответствие:
1. Развернутый угол    2. Острый угол     3. Прямой
угол.   4. Тупой угол
A. ∟MNT = 23°,   Б. ∟PSK = 180° ,    В.
∟ABE = 105° ,   Г. ∟DEC = 900

Часть В

В1.
Найдите
площадь  квадрата, сторона которого равна 5 см.
В2. Расположите в порядке
убывания следующие числа:
0,55;
0,505;    0,555.
В3.
В
одном  пакете  кг печенья, а  в  другом  на   больше. Сколько  килограммов печенья  в
другом пакете?

В4. Запишите все
трехзначные числа, для записи которых используются
        цифры   6, 0, 5  ( цифры не могут
повторяться).

Часть С

С1.
Длина
дороги 1400 м. Заасфальтировали  20%.Сколько метров заасфальтировали?

С2. Начертите ∠АОМ=
860. Разделите его лучом ОС пополам. Вычислите величину ∠АОС.

С3. Решите уравнение: (5,7– х) : 0,16  = 2,05

С4.
Турист
прошел за три дня 48 км. В первый день он прошел 35% всего маршрута. Путь,
пройденный в первый день, составляет 80% расстояния, пройденного во второй
день. Сколько километров прошел турист в третий день?

Промежуточная аттестация по математике, 5
класс
III вариант
Часть А
А1.
Вычислите:

А2.
Представьте
в виде неправильной дроби

А3.
Заменить
неправильную дробь     смешанным числом

А4. Вычислите:
А5.  Вычислите:
А6. Вычислите:
А7.
 Округлите
число 251,3 до десятков

А8.
Вычислите
43

А9. Запишите
координату точки В.

А10. Установите
соответствие:
1. Развернутый угол    2. Острый угол     3. Прямой
угол.   4. Тупой угол
A. ∟MNT = 53°,   Б. ∟PSK = 180° ,    В.
∟ABE = 98° ,   Г. ∟DEC = 900

Часть В

В1.
Найдите
площадь  квадрата, сторона которого равна 9 см.
В2. Расположите в порядке
возрастания следующие числа:
0,88;
0,205;    0,717.
В3.
В
одном  пакете  кг печенья, а  в  другом  на   меньше. Сколько  килограммов печенья  в
другом пакете?

В4. Запишите все
трехзначные числа, для записи которых используются
        цифры   9, 2, 0  ( цифры не могут
повторяться).

Часть С

С1.
В
парке 40 дубов, что составляет 4% всех деревьев. Сколько деревьев в парке?

С2. Начертите ∠АОМ=
1300. Разделите его лучом ОС пополам. Вычислите величину ∠АОС.

С3. Решите уравнение:    0,72 : (0,8 – х) = 1,5

С4.
Токарь
за три дня изготовил 80 деталей. В первый день он выполнил 30% всей работы.
Известно, что количество деталей, изготовленных в первый день, составляет 60%
количества деталей, изготовленных во второй день. Сколько деталей изготовил
токарь в третий день?

file_name: МАТЕМАТИКА 5 класс.docx

alt: Ответы на задания. Вариант1

title: Промежуточная аттестация по математике 5 класс


extracted_text:
Тема
урока: «Афинская демократия при Перикле»
Цель:
Познакомиться
с античной демократией; показать положительные и отрицательные черты афинской
демократии; формировать уменияработать стекстом учебника и историческими
источниками.

Задачи урока:
1. Подвести учащихся к
пониманию эпохи Перикла как эпохи расцвета Афинской демократии;
2. Способствовать уяснению
учащимися наиболее существенных признаков демократии во время правления
Перикла;

Ход
урока
1. Организационный момент
2. Мотивационно-целевой этап
Афиняне  считали, что
гражданин, не участвующий в общественной жизни, бесполезен для государства. Они
гордились тем, что являются простым народом, принимают участие в управлении
государством.
-какова заслуга Солона и
Фемистокла?
-Что такое демократия?
-Докажите, что благодаря
законам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия.

тема урока: "Афинская
демократия при Перикле"

План
1) Управление
государством при Перикле.
2) Перикл, его
друзья и враги.
3) Чем занималось народное
собрание?

3.Работа по теме урока.

Перикл – знаменитый вождь
афинского демоса управлял в течение 15 лет. Сейчас мы познакомимся с этим
человеком ближе.
Перикл был одним из тех редких
людей, оказывающих влияние на ход мировой истории, меняя ее.
Он жил в древней Греции более
2 тысяч лет назад и был знаменитым политическим деятелем города Афины,
реформатором, красноречивым оратором и стратегом. За свою деятельность на благо
города Перикл получил от народа почетное звание «отец афинской демократии».
Выходец из знатного рода, Перикл получил хорошее, хотя и поверхностное
образование. Музыке, философии, риторике его обучали лучшие в то время
представители афинской культуры.
Отец Перикла был командующий в
свое время греческим флотом, видный афинский деятель. Мать принадлежала самому
влиятельному афинскому роду и была внучкой Клисфена, одного из зачинателей
афинской демократии.
Сама судьба предрекала Периклу стать, по примеру отца, политическим деятелем.
Но он долгое время всячески избегал этого. Причина – появившаяся с детства
боязнь остракизма (изгнания). Перикл не раз был свидетелем, как нежелательного
члена афинской общины изгоняли из полиса и лишали гражданства на 10 лет.
Процедура была мрачной – если имя провинившегося жители города писали на
глиняных черепках более 5 тысяч раз, его изгоняли. Остракизму были подвергнуты
его отец и дядя. Это оставило глубокий след в душе маленького Перикла.
Перикл начал свою политическую
деятельность в сложное для Афин время, в 472 г. до н.э. Ближе всего для него
был средний класс, интересы которого он и стал защищать. Примкнув к
демократической группировке, возглавляемой Эфиальтом, в 444 г. до н.э., Перикл
стал лидером партии после его гибели. В том же году он был избран стратегом
Афин. Эта должность позволяла ему единолично распоряжаться и военной силой
полиса, и финансами. Высший руководящий пост полиса Перикл занимал 15 лет. Он
видел Афины сильным и мощным государством, и делал все для укрепления положения
своего города. Во многом благодаря реформам Перикла свое продолжение получила
афинская демократия.
Блестящий оратор, он, по
свидетельствам современников, выступал очень редко. Но если это происходило,
оппонент в споре неизменно проигрывал неистовым речам Перикла. Многое было
сделано им для развития культурного облика Афин. Перикл первым призвал к
восстановлению храмов и назначил главным архитектором великого скульптора
Фидия. С его указания было начато восстановление Акрополя, построен Парфенон,
статуя Афины, храм Гефеста.
Его политическая жизнь
закончилась смертью в результате разразившейся эпидемии чумы в 429 г. до н.э.

Самостоятельная работа
учащихся с текстом учебника (п. 1 § 40 )
а) Прочитать текст.
б) Ответить на вопрос:
- Чем занималось Народное
собрание в Афинах?
в) Заполнить таблицу (схема на
доске).

За
государственную службу платили деньги из казны.

-Работая
с текстом п. 2 § 40, определите, что нового Перикл принес в демркратическую
систему.
-Как вы думаете, укрепило демократию в Афинах принятие этих
изменений? Почему?

Перикл, его друзья и враги.

V
в. до н. э. называют золотым веком афинской демократии, или веком Перикла.
Такой чести Перикл был удостоен потому, что был правителем, который укрепил
афинскую демократию. Однако не все восхищались этим политическим деятелем. Были
и те, кто его ненавидел.
—
Как вы думаете, почему к Периклу было столь неоднозначное отношение?
Для
того чтобы найти ответ на этот вопрос, познакомимся с дополнительными
материалами.
Дополнительный
материал
Отец
Перикла Ксантипп и его мать Агариста принадлежали к самым знаменитым афинским
родам. Уже при рождении Перикл, сильный и здоровый ребенок, поразил всех
необыкновенными размерами и формой головы. Этот недостаток так и остался у него
на всю жизнь, и, чтобы скрыть его, на портретах Перикла всегда изображали в
шлеме. Зато сочинители комедий всячески издевались над необыкновенно большой
головой Перикла и называли его Луковицеголовым.
Перикл
получил прекрасное образование. Его обучали и музыке, и стихосложению. Слушал
он лекции философа Зенона, который был мастер спорить и умел рядом ловких возражений
поставить противника в безвыходное положение. Но больше всего сблизился с
Периклом переехавший в Афины из Малой Азии философ Анаксагор, которого
современники прозвали Разумом. Этот человек утверждал, что событиями управляют
не боги, а разум, при помощи которого можно понять весь окружающий нас мир.
Большие
познания и природные способности сделали выступления Перикла прекрасными по
форме и глубокими по содержанию. Все это предвещало Периклу успешную
политическую карьеру. Походка его была размеренной, одежда всегда лежала
аккуратными складками, речь оставалась неизменно спокойной и уверенной. В
течение сорока лет Перикл был одним из тех, кто стоял во главе государства, его
влияние настолько усилилось, что народ полностью доверил ему управление государством.
В течение пятнадцати лет Перикл ежегодно избирался первым стратегом. Он
заботился о благе государства, не делая никаких послаблений прихотям отдельных
граждан и не поддаваясь толпе, когда она хотела принять неверное решение. При
нем были введены денежные выплаты гражданам за выполнение ими общественных
обязанностей (участие в судопроизводстве в качестве присяжных, занятие разного
рода должностей, служба в армии и во флоте). Такой порядок позволял любому
гражданину, вне зависимости от его материального положения, пользоваться всеми
политическими правами. Тратя большие средства на осуществление больших
градостроительных проектов, Перикл старался превратить родной город в главный
центр культурной жизни Эллады. При Перикле был создан специальный фонд для раздачи
малоимущим гражданам денег на посещение театра, велось строительство
общественных зданий (Парфенон, Пропилеи, Одеон), дававшее работу многим
гражданам. Внешняя политика Перикла была направлена на расширение и укрепление
Афинской державы. В качестве стратега он лично руководил рядом военных кампаний
и экспедиций. Много сделал Перикл для укрепления Афинского морского союза и
установления контроля над важнейшими торговыми путями. Перикл заботился о
поддержании мощи многочисленного флота, обеспечивавшего военные и экономические
интересы Афин в Эгейском и Черном морях. Когда он умирал, друзья и
родственники, сидя у постели Перикла, вспоминали, как велики были его доблесть
и ум. Сорок лет участвовал он в политической жизни, одерживая победы над
врагами Афин. Друзья говорили, думая, что умирающий потерял сознание и не
слышит их. Вдруг Перикл приподнялся и сказал: «Вы хвалите меня за то, что
совершали и многие другие, но о самом великом, что я сделал, не говорите
ничего. Ведь за годы моего правления ни один афинянин не был казнен по моему
приказу».
Только
когда Перикл умер, афиняне поняли, какого замечательного руководителя они
потеряли. Даже противники вынуждены были признать огромный авторитет Перикла,
основанный на любви и поддержке народа. Многие не замечали этого, пока Перикл
был жив, но теперь, когда он умер, это стало ясно каждому. Популярность Перикла
объясняется тем, что проводимая им политика отвечала интересам большинства
афинских граждан. Он закрепил морское могущество Афин, украсил город, особенно Акрополь,
знаменитыми постройками. Греция при Перикле достигла высшей степени развития.
При нем Афины стали крупнейшим экономическим, политическим и культурным центром
эллинистического мира.
Поэты
воспевали могущество Перикла:
Он
город любой мог связать иль оставить свободным,
И
крепкой стеной оградить, и стены снова разрушить.
В
руках его все: и союзы, и власть, и богатство.
Перикл
сделал Афины величайшим и богатейшим городом. Он пригласил известных
архитекторов, чтобы восстановить разрушенные во время греко-персидских войн
стены и башни Афин. Новое сооружение, поражавшее своим великолепием, получило
название Пропилеи. Чтобы увековечить победу греков в Марафонском сражении,
Перикл приказал мастеру Фидию создать бронзовую статую богини Афины. Ее размеры
были так велики, что моряки видели копье и шлем богини, проплывая в нескольких
десятках километров от Афин. Кроме того, по настоянию Перикла был выстроен
новый храм, получивший название Парфенон.
При
этом граждане восхищались неподкупностью и бескорыстием Перикла. Историк
Плутарх пишет, что, сделав Афины величайшим и богатейшим городом, Перикл не
прибавил ни одной монеты к тому состоянию, которое оставил ему отец. Как
полководец он славился своей осторожностью. Перикл не вступал в сражение, если
не был уверен в победе, считая, что не имеет права подвергать риску жизни своих
сограждан.
Отрывок
из «Сравнительных жизнеописаний» Плутарха
По
большей части он вел народ за собой убеждением и наставлением, так что народ
сам хотел того же. Однако бывали случаи, когда народ выражал недовольство;
тогда Перикл натягивал вожжи и заставлял его повиноваться своей воле, действуя
совершенно так же, как врач, который при продолжительной болезни по временам
дозволяет безвредные удовольствия, по временам же применяет сильные средства и
спасительные лекарства. Хотя он сделал город из великого величайшим и
богатейшим, хотя он могуществом превзошел многих царей и тиранов, он ни на
драхму не увеличил своего состояния против того, которое оставил ему отец.
Но
то, что доставляло жителям всего больше удовольствия и послужило городу
украшением, что приводило весь свет в изумление... это постройка величественных
зданий. Но за это, более чем за всю остальную политическую деятельность
Перикла, враги осуждали его и чернили в Народном собрании...
Враги
Перикла — завистники и недоброжелатели из числа знатных — воспользовались тем,
что на строительство и создание статуй были затрачены огромные деньги, взятые
из казны. Первый стратег был обвинен в неумелой трате громадной суммы.
—
Какие черты Перикла положительно характеризуют его?
—
Какие качества и поступки вызывали острую неприязнь у определенной части
афинян?
—
Вспомните, как Перикл сумел убедить Народное собрание в утверждении своих
расходов.
—
Отчитывался ли Перикл о своей деятельности?
—
Какие качества стратега Перикла отразились в данных эпизодах? (Перикл мог
убедить в своей правоте любого, обладал красноречием, искусством оратора.)
—
Могла ли возникнуть подобная ситуация в любой другой стране Древнего мира? О
чем это говорит?
—
Чем можно объяснить популярность Перикла?
(Учащиеся
делают следующие выводы.)
•
Проводимая Периклом политика отвечала интересам большинства афинских граждан.
При нем Афины стали крупнейшим экономическим, политическим и культурным центром
эллинистического мира.
•
В Афинах были востребованы личные качества политика: ораторский талант и
понимание потребностей народных масс.
—
Теперь давайте послушаем самого Перикла.
Из
речи Перикла
(по
рассказу древнегреческого историка Фукидида)
Для
нашего государственного устройства мы не взяли за образец никаких чужеземных
установлений. Напротив, мы скорее сами являем пример другим. И так как у нас
городом управляет не горсть людей, а большинство народа, то наш государственный
строй называется народоправством. В частных делах все пользуются одинаковыми
правами по законам. Что же до дел государственных, то на почетные
государственные должности выдвигают каждого по достоинству, поскольку он
чем-нибудь отличился не в силу принадлежности к определенному сословию, но
из-за личной доблести. Бедность и темное происхождение не мешают человеку
занять почетную должность, если он способен оказать услуги государству.
Терпимые в своих частных взаимоотношениях, в общественной жизни не нарушаем
законов, главным образом из уважения к ним, и повинуемся властям и законам, а
также законам неписаным, нарушение которых все считают постыдным... Мы не
думаем, что открытое обсуждение законов может повредить ходу государственных
дел. Напротив, мы считаем неправильным принимать нужное решение без
предварительной подготовки при помощи выступлений с речами «за» и «против».
В
Афинах справедливо бедному и простому народу пользоваться преимуществом перед
богатыми по той причине, что народ-то как раз и приводит в движение корабли и
дает силу государству... вот эти-то люди и сообщают государству силу в гораздо
большей степени, чем знатные и благородные. И раз дело обстоит так, то
считается справедливым, чтобы все имели доступ к государственным должностям.
Народ понимает, что получает больше пользы, если эти должности не исполняет
сам, а предоставляет их исправлять наиболее могущественным людям. Зато он
стремится занимать те должности, которые приносят в дом жалованье и доход.
—
Как сам Перикл определяет демократию?
—
В чем он видит главное преимущество демократического строя?
—
В какой мере определение Периклом демократии соответствует современным
представлениям о ней?
—
Насколько актуальны для сегодняшнего дня демократические принципы, выработанные
двадцать пять веков назад?
4.
Закрепление изученного материала
5.
Подведение итогов урока
6.
Домашнее задние

alt: Тема урока: «Афинская демократия при

alt: Перикл, его друзья и враги.

alt: Перикл натягивал вожжи и заставлял его повиноваться своей воле, действуя совершенно так же, как врач, который при продолжительной болезни по временам дозволяет безвредные удовольствия, по…

история

group: Дисциплины

title: «Афинская демократия при Перикле»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение ШКОЛА №12

ДОКЛАД НА ТЕМУ

«Формирование
положительной мотивации учения младших школьников».

Учитель
начальных классов
Петросян Н.Р.

Формирование
положительной мотивации учения младших школьников
Серьезной
проблемой нашего времени является падение у школьников интереса к учебным
занятиям.
Поэтому
формирование побуждений к учению является одной из важных проблем в начальной
школе, поскольку, как утверждают психологи, именно в младшем школьном возрасте
наблюдается тенденция к падению добросовестного отношения к учению. Чтобы
положительные мотивы были реально-действующими, нужно вести
работу по их формированию.
В своей
работе я создаю такие условия, при которых дети чувствуют, что учением можно
заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной
деятельности.
При этом применяю различные формы, приемы и
методы:
– создание
условий для возникновения проблемных ситуаций; – выбор
частично-поисковых и исследовательских приемов; – подбор
интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие;
– подача учебного материала в игровой форме через сказочного
посредника; – использование театрализованной
наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях; – создание ситуации успеха через выполнение заданий;
– соотнесение учебного материала с
конкретной жизненной ситуацией; – разнообразие самих форм обучения
и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки,
интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества и т.д.
Развитие
учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется
через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин,
уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих
заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность,
внеклассную работу и использование различных приёмов.
1. Приём «Фантастическая добавка». Учащимся
предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала
лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться
пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и
не стимулирует работу ума, как удивительное.
2. Приём «Удивляй». В
Азии растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы
достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом
можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные
зонты, расписные веера.
 Приём «Отсроченная отгадка». Загадка
(удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие:--
на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой
почкой, которые растут у нас на огороде.
При сообщении темы урока и его цели
использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких
произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке.
Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах».
Для создания интригующей ситуации, для
организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нет». «Я задумала
персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто
это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может
отвечать только словами «да» и «нет».
 Наиболее действенным приёмом формирования
мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в
ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает,
работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на
уроке русского языка можно использовать игру «Иду в гости». Её можно
использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как
материал усвоен учащимися. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они
выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева»
приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке.
«Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают
нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.
Детям
эта игра нравится, кроме всего прочего она приучает их к правилам этикета в
гостях. Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки русского
языка и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности.
Элементы
занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей богатое
своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания,
помогают им усвоить учебный материал. Большинство дидактических игр заключают в
себя вопрос, задание, призыв к действию, например: «Какой звук чаще всего
слышим?» «Кто точнее?» «Что из чего сделано?» Для развития
аналитико-синтетических умений используются игры «Найди лишнее число»,
«Найди лишний текст» и др.
Школьники младшего возраста любят мечтать и
играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям.
Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать
большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую
оболочку. В таких случаях используется приём «Привлекательная цель». На
уроке математики во 2-м классе «Сложение и
вычитание двузначных чисел в пределах 100» одна из задач, решаемых на уроке, — отработка навыков
сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100.
Детям же  предлагается 1)помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя,
вернуть золото и прогнать врагов с земли русской.
2)В
этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по
очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое
последующее действие зависит от предыдущего.
Развивать и сохранять учебную мотивацию у
младших школьников можно, используя  занимательные задания, загадки,
и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей
и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается
через формулировку заданий, форму подачи материала:
«Найди лишнее число в каждом ряду», «Зачеркни его», «Оставшиеся
числа, расставь в порядке возрастания», «Подставив вместо чисел соответствующие
буквы, расшифруй слово», «Запиши его».
За время
работы я обратила внимание на то, что больший интерес школьники проявляют к той
информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение
обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика: найти
площадь класса, средний возраст членов семьи.
Проблемные задания выполняют
мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить
к усвоению нового материала. Поэтому необходимо находить полезные для учебного
процесса проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
В
разработанные уроки и внеклассные мероприятия  стараюсь включать загадки,
пословицы, народные игры, которые вызывают у ребят положительный
эмоциональный настрой.
Полезное действие на функции организма оказывает также изменение рабочей
позы во время урока, т. е. организованно переводить учащихся из одной
рабочей позы (сидя) в другую (стоя).
Продолжительность работы стоя может быть от 3 до 5 минут и смена поз
происходит 2-3 раза в течение урока. При этом важна не только продолжительность
стояния, сколько сам факт смены положения детского организма. Для этой позы
подбираются соответствующие виды  учебной работы, например:
—Работа в парах, задать друг другу вопросы. —Игры на внимание. —Провести небольшую беседу.

Чтобы
ученик не боялся ошибаться, 1.заменяю жесткое слово «неправильно» на
более демократичное «это твое мнение, ты так
думаешь, давай послушаем других».
2. Даю право учащегося на ошибку, на коллективное обсуждение
выдвинутой версии, на отстаивание своего мнения.
Для развития способности детей сравнивать свой ответ с другими, находить более
верное решение учебной задачи использую такой прием: детям предлагаю выбрать
сигнал ответа:
— Красный круг – сомневаюсь, прошу
помощи, могу ошибиться;
—Синий квадрат – могу доказать.
Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но
и видел плоды своего труда и мог их оценить. Ведь рефлексия в развитии личности
играет значительную роль в формировании положительной мотивации на учение.
            Создаваемый на уроках и во внеурочной деятельности благоприятный
фон в большой степени способствует развитию учебной мотивации, что является
необходимым условием не только для успешного протекания всей учебной
деятельности, но и сохранения здоровья ребенка.
Мотивация оказывает
самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет
успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к
снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению
подростками правонарушений.
Процесс повышения учебной мотивации у
младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе
будут использовать разнообразные формы, приёмы  и методы и будут учитывать
следующие  факторы, влияющие на формирование учебной мотивации :

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование положительной мотивации учения младших школьников.docx

intro:
В младшем школьном возрасте наблюдается тенденция к падению добросовестного отношения к учению. Чтобы положительные мотивы были реально-действующими, нужно вести работу по их формированию.
В своей работе я создаю такие условия, при которых дети чувствуют, что учением можно заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной деятельности.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«Как
уменьшить зависимость от телефона?»
В
современных реалиях наличие у младшего школьника телефона – необходимость. Тем
не менее, у многих родителей этот факт вызывает немало опасений.
Давайте
рассмотрим, для чего в принципе может использоваться телефон
·
В первую очередь, это вопрос безопасности – ребенок может позвонить/написать
родителям, если заблудился или оказался в опасной ситуации и ему требуется
помощь.
·
Во-вторых, это общение – смс, звонки, коммуникация в социальных сетях.
·
В-третьих, телефон с выходом в интернет дает безграничные возможности для
познания, и ребенок может использовать смартфон как энциклопедию, словарь и
учебник одновременно.
·
В-четвертых, это полезные приложения, фоторедакторы, и много всего остального
Как
мы видим, положительных аспектов куда больше, чем кажется на первый взгляд.
Формирование
зависимости
Все
знают это страшное слово — «зависимость», главный страх современных родителей.
Интернет-зависимость, компьютерная зависимость, зависимость от онлайн-игр –
названий много, смысл один. Для того, чтобы обезопасить ребенка и наладить
взаимодействие с гаджетом, необходимо понимать механизм формирования
зависимости.
Зависимость
формируется тогда, когда ребенок не может удовлетворить базовые потребности в
реальной жизни. Если, например, в школе сверстники травят, учителя давят,
родители не помогают так, как это требуется ребенку, тогда у него остается
только один выход – виртуальная реальность. Там, в социальных сетях, всегда
можно найти то окружение, которое поможет удовлетворить потребности в общении.
То
же самое касается любой другой потребности: в познании, а главное, в отдыхе и
развлечении. Не каждый родитель учит своего ребенка с детства отдыхать –
казалось бы, что здесь такого, чему нужно учить? А на самом деле, большинство современных
детей действительно не умеют отдыхать. Посмотрите на себя – скорее всего,
приходя с работы, вы залипаете в телефоне. Ребенок считывает это и ведет себя
ровно так же, думая, что смартфон – единственная возможность отдохнуть и
развлечься. Учите ребенка альтернативе: активный отдых, спорт, прогулки на
свежем воздухе без использования гаджетов, настольные игры, чтение, просмотр
фильмов, кружки, секции. Чем больше у ребенка вариантов, как провести досуг
(исходя из его направленности и интересов), тем меньше вероятности, что
смартфон принесет ему вред.
Правила
безопасности
Ну,
и конечно, школьника заранее нужно учить правилам безопасности в Сети. Как вы
учите дошкольника не переходить дорогу на красный свет и не разговаривать с
незнакомыми людьми на улице, точно так же необходимо объяснять, как вести себя
в Сети. Не отвечать на сообщения от незнакомых людей, никогда не указывать свой
адрес и геолокацию, не переходить по непонятным ссылкам. Обязательно
проговорите варианты мошеннических схем и звонков: нельзя продолжать разговор,
если звонят из банка, из полиции, откуда угодно. Пусть ребенок знает, что он
может разговаривать только со знакомыми ему людьми – родителями, бабушками с
дедушками, дядями с тетями, учителями и друзьями. Вы всегда можете установить
родительский контроль и заблокировать видео и сайты, содержащие нежелательный
контент для младших школьников, но будьте готовы к тому, что дети могут найти
способ обойти блокировку.
Правила
пользования телефоном
Важно
обсудить с ребенком, что относиться к телефону нужно максимально бережно, но
катастрофы не произойдет, если с гаджетом что-то случится: ребенка любить
меньше не станут и ругать не будут. Нам, взрослым, кажется очевидным, что
любовь к ребенку не зависит от потерянного телефона, но школьникам так не
кажется: поисковые группы еженедельно ищут детей, которые не вернулись из школы
домой, потому что боялись родительского гнева из-за разбитого смартфона. «Мама
сказала, что выгонит из дома, если сломаю!» — ребенок воспринимает эти слова
буквально. Нередки случаи, когда дети бросались поднимать телефоны, упавшие на
тонкий лед или на рельсы перед едущим поездом.
В
целом, взаимодействие со смартфоном – это часть нашей жизни. Учить этому
ребенка нужно постепенно, объясняя и показывая на личном примере. Помните о
том, что если у ребенка не будет достаточной активности в реальной жизни, то он
начнет жить в виртуальной реальности и там дорисовывать свою жизнь до идеала.

file_name: Как уменьшить зависимость от телефона.doc

alt: Как уменьшить зависимость от телефона?»


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от выведения из равновесия скручиванием.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от выведения из равновесия скручиванием.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от выведения из равновесия
скручиванием.-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита от выведения
из равновесия скручиванием.

Основное положение
:
Захватив правой рукой
разноименный локоть, а левой рукой разноименный отворот вашей куртки, соперник,
приподнимая левой рукой разноименный локоть вверх отступает назад правой ногой и
одновременным движением двух рук закручивает вас (опуская левое плечо вниз и поднимая
правое вверх), бросая на спину.

Способы защиты :
Опустите правую руку
локтем вниз, препятствуя ее. подниманию, одновременно поднимите левое плечо вверх,
если соперник будет продолжать атаку, встаньте в стойку или захватите двумя руками
ноги противника.

Детали :
Внимательно следите
за ногами соперника. Пока они расположены фронтально, противник не сможет атаковать
вас скручиванием.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от выведения из равновесия
скручиванием.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 366. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от выведения из равновесия скручиванием".


extracted_text:
Практическая работа № 1
«Методологическая
основа обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО и
требования к результатам освоения программ»

Настоящая практическая работа имеет своей
целью выявить в результате сопоставительного анализа сходства и различия в
представлении предметных и метапредметных результатов обновлённого ФГОС ООО
2021 и результатов / проверяемых элементов содержания универсальных
кодификаторов, составленных по предыдущим ФГОС 2010, но актуальных на данный
момент.
Обратите внимание, что универсальные
кодификаторы предназначены для разработки измерительных материалов и
анализа результатов федеральных и региональных процедур оценки качества
образования и являются систематизированным перечнем проверяемых
элементов содержания.
Актуальные на данный момент универсальные
кодификаторы составлены на основе предыдущего ФГОС
2010, а значит имеют ряд расхождений с содержанием обновлённого ФГОС ООО
2021.
Учителю необходимо внимательно
анализировать распределение материала и требований к освоению материала по
классам, а также быть готовым к тому, что любой материал из кодификатора
базового уровня будет предложен на ВПР и ГИА.

Задания практической работы № 1:
1.
Проанализируйте предметные
и метапредметные результаты по предмету на выбор (по русскому языку или
литературе) в обновлённом ФГОС ООО 2021 (внесите в соответствии с названием
результатов в колонку 1).

2.
 Сравните предметные и
метапредметные результаты из обновлённого ФГОС ООО 2021 с проверяемыми элементами содержания (на примере одного из классов) универсального
кодификатора по выбранному предмету (по русскому языку или литературе), внести
в колонку 2.

3.
В выводах отразите соответствуют
ли, по Вашему мнению, предметные и метапредметные результаты ФГОС ООО 2021
проверяемым элементам содержания универсального кодификатора (по ФГОС 2010),
если имеются расхождения, то в чем Вы их обнаружили.
Сравнительный анализ
предметных и
метапредметных результатов ФГОС ООО 2021
и проверяемых элементов
содержания универсального кодификатора (по ФГОС 2010)

Класс

6

Предмет

Русский язык

1

2

3

ФГОС ООО 2021

Универсальный
  кодификатор

Вывод

Предметные результаты

Проверяемые элементы
  содержания

Анализировать текст с точки
  зрения его соответствия основным признакам (наличия темы, главной мысли,
  грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с
  точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты
  различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание,
  рассуждение); характеризовать особенности описания как типа речи; особенности
  официально-делового стиля речи, научного стиля речи; называть требования к
  составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты
  разных стилей и жанров (рассказ; заявление, расписка, словарная статья,
  научное сообщение).
Проводить фонетический анализ
  слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и
  правописания слов.
Распознавать изученные
  орфограммы; проводить орфографический анализ слова; применять знания по
  орфографии в практике правописания.
Различать слова с точки
  зрения их происхождения (исконно русские и заимствованные слова); различать
  слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу
  (неологизмы, устаревшие слова), различать историзмы и архаизмы; различать
  слова с точки зрения сферы их употребления (общеупотребительные, диалектизмы,
  профессионализмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты,
  метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
  художественном тексте и использовать в речи в целях увеличения её богатства и
  выразительности.
Распознавать в тексте
  фразеологизмы, уметь определять или находить их значение; определять речевую
  ситуацию употребления фразеологизма.
Определять способы
  словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
  бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
  морфемный и словообразовательный анализ слова; применять знания по морфемике
  и словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа.
Распознавать переходные и
  непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять наклонение
  глаголов, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
  наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы
  в безличном значении.
Проводить синтаксический
  анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
  рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
  выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике.
Применять знания о
  функционально-смысловых типах речи и официально-деловом и научном стиле при
  выполнении различных видов анализа и в речевой практике; использовать знание
  основных признаков текста (повествование, описание и рассуждение) в практике
  создания собственного текста.
Представлять содержание
  прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы;
  представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Владеть различными видами
  чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Понимать содержание
  прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
  функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
  письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
  текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной
  форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
  различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём
  исходного текста должен составлять не менее 160 слов, для сжатого изложения –
  не менее 165 слов).
Владеть умениями
  информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
  (простой, сложный; назывной, вопросный) в целях дальнейшего воспроизведения
  содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
  второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте.
Создавать устные
  монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
  жизненных наблюдений, прочитанной научно-учебной, художественной и
  научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
  монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистические темы.
Владеть различными видами
  аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – учебно-научных и
  художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Создавать тексты различных
  функционально-смысловых типов речи (повествование, описание) с опорой на
  жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину, произведение искусства,
  в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений, классные
  сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
  характера темы; устно и письменно описывать внешность человека, помещение,
  природу, местность, действие.
Соблюдать в устной речи и на
  письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
  списывания текста объёмом 100–110 слов, написания словарного диктанта объёмом
  20–25 слов, написания диктанта на основе связного текста объёмом 100–110
  слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
  содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы,
  пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и
  на письме правила речевого этикета.
Соблюдать нормы правописания
  сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня с чередованием
  а//о (-кос-/-кас-), гласных в приставках пре- и при-, слитного и дефисного
  написания пол- и полу со словами.
Правильно употреблять
  местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
  числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
  (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
  местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
  местоимений.
Соблюдать нормы правописания
  ь в формах глагола повелительного наклонения.
Представлять сообщение на
  заданную тему в виде презентации.

Конкретизированы формируемые
  знания, умения и навыки у обучающихся по каждому разделу.
Освоение обучающимися в ходе
  изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
  специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
  типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
  интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
  том числе при создании учебных и социальных проектов.

ФГОС ООО 2021

Универсальный
  кодификатор

Вывод

Метапредметные результаты

Проверяемые элементы
  содержания

Умение определять понятия,
  создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
  выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения
  (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы.
Умение создавать, применять и
  преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
  познавательных задач.
Умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
  и отстаивать своё мнение.
Умение осознанно использовать
  речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
  чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Формирование и развитие
  компетентности в области использования информационно-коммуникационных
  технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
  словарями и другими поисковыми системами.

Учитель должен обучить
  базовым логическим действиям; общению; самоорганизации; базовым
  исследовательским действиям; совместной деятельности; самоконтролю;
  эмоциональной интеллект работе с информацией; принимать себя и других.

file_name: Практическая работа №1. 1.2.docx

alt: Практическая работа № 1 « Методологическая основа обновленных

alt: Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и…

alt: Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, прочитанной научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение); выступать с сообщением…

alt: Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов, написания словарного диктанта…

alt: Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);…

title: Интерактивный тест по русскому языку "Типы односоставных предложений"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«АВАДАНСКАЯ СОШ» ДОКУЗПАРИНСКИЙ РАЙОН

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор
  школы
_____________
  Махмудов М. Г./

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Срок реализации: январь – май 2021г.
Автор проекта:
учитель начальных классов
Кайтмазова
Зарема  Зейдуллаховна,
АКТИВ
4 КЛАССА

Актуальность проблемы.
Проблема
патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее
актуальных. Гражданско-правовое воспитание должно начинаться с детского сада и
начальной школы, где ребята знакомятся с элементарными понятиями о демократии,
правах человека и ребёнка, нормах нравственности. Основным направлением
является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Цель
проекта: способствовать развитию и воспитанию высоконравственной,
любознательной, творческой, трудолюбивой личности, знающей историю и традиции
своей страны, ведущей здоровый образ жизни.
Задачи:
 —
формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
 —
воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,
любовь к окружающей природе, Родине, семье;
 —
воспитывать нравственные качества личности ребёнка;
 —
способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
 —
приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность
свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в
многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского
общества.
Планируемые
результаты:
 —
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 —
элементарные представления о России как государстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 —
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
—
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Этапы реализации проекта:
1.
Сбор информации.
2.
Обсуждение на заседании Совета учеников.
3.
Координация совместных классных и индивидуальных усилий.
4.
Мероприятия и сроки реализации планов работ по направлениям.
5.
Обратная связь (видеоотчеты, публикации в школьной газете).
Участники проекта. В проекте
принимают участие классный коллектив во главе с классным руководителем Шамхаловой
Н. Г., родители, педагоги.
По данному
направлению предлагаются к рассмотрению следующие примерные  тематические
мероприятия:

мероприятие

сроки

ответственные

1.

" Улица моего детства",

( исследовательские проекты об истории
  села)

январь

Актив проекта

2.

" Я люблю тебя, Россия!"
( классный час-фоторепортаж)

Кайтмазова З.З.

3.

"Моя семья в истории страны"-
  исследовательские проекты учащихся

Актив проекта

4.

"Наша страна - Россия"
( конкурс чтецов)

февраль

Кайтмазова З.З.., актив проекта

5.

Урок мужества. " О героях
  былых времён"

Кайтмазова З.З.., актив проекта

6.

Урок мужества. День борьбы с
  фашизмом

Кайтмазова З.З..

7.

Урок мужества. День защитника
  Отечества

Кайтмазова З.З.., актив проекта

8.

Первоначальное знакомство с Конституцией
  РФ.

март

Кайтмазова
  З.З.

9.

Классный час «Главный Закон страны».

Кайтмазова
  З.З.

10.

"Символы государственной
  власти"

апрель

Кайтмазова
  З.З.

11.

Классный час «Мои права и обязанности в
  школе».

Актив проекта

  Участие в общешкольных мероприятиях
  (1-4 класс)

12.

Праздник «Дети - ветеранам Великой
  Отечественной войны» (ко Дню Победы)

май

Актив проекта

13.

Встречи учащихся школы с ветеранами
  войны и труда.

Актив проекта

14.

Конкурс рисунков, посвященных Дню
  защитника Отечества и Дню Победы «Они стояли за Родину».

Актив проекта

15.

Акция «Подарок ветерану».

Актив проекта

16.

Акция "Память" - возложение
  цветов к Вечному огню "

Кайтмазова З.З.., актив проекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы думаем, самое главное в нашей жизни любить Родину по
настоящему, все делать для того, чтобы наша страна жила и процветала. Чтобы
быть настоящим Гражданином, нужно иметь чувство ответственности за своих детей,
а также чувство долга перед родителями, чувство уважения национальной
символики, культуры, языка, традиций. Всё это прививается нам не только дома,
но и в стенах родной школы.
На протяжении тысячелетней истории России большинство
людей, проживавших в стране, и в смутные и в хорошие времена, гордились своей
принадлежностью к ней.
Российский человек мог обладать самыми скромными
способностями и дарованиями. Но в определенных обстоятельствах проявлялись его
особые свойства, которые свидетельствовали о том, что это – Гражданин.
Главная обязанность любого Гражданина – не нарушать закон.
Государство разработало для своих граждан Конституцию и свод законов. Молодёжи
Российской Федерации необходимо изучить и уметь пользоваться этими документами
в жизни. Мы, как и остальные, стараемся быть продолжателями идей своих предков.
Молодое поколение обязано укреплять и развивать свое государство, и мы, как
Граждане России, должны принять в этом непосредственное участие. Каждый из нас
должен вначале получить образование, профессию, а затем сделать что-то для других,
для нашей Родины, поэтому мы не сидим на месте, а сообща творим добрые дела, по
которым, мы надеемся, нас запомнят наши односельчане.
Ведь уже не одно поколение выпускников нашей школы хорошо
зарекомендовали себя во время службы в Армии, в высших учебных заведениях.
Среди них не только девушки, но и юноши!
За молодым поколением, будущее нашей страны!
Мы любим Россию, свой край, дом, природу, людей – значит мы
Граждане России. Мы – патриоты!

file_name: Документ Microsoft Word (6).docx

alt: Урок мужества. День борьбы с фашизмом

alt: На протяжении тысячелетней истории

intro: " Мы - граждане России"

title: СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ


extracted_text:
Городская научно-практическая конференция
«Малые Ломоносовские чтения»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«Loyal Dogs»

Моисеев Никита, Шарыпова Анастасия, 6 класс

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 169»

Научный
руководитель: Байрамова Ю.И.

Казань,
2014
Content

1.
Introduction
2.
The story about an English Setter
3.
The true story of the faithful Akita
Hachikō.
4.
Conclusion
5.
Literature
6.
Supplement

Introduction

In every country there are monuments to people. But in some countries there are
also monuments to animals. People have built those monuments in order to
express their gratitude to the animals.

In a small town near St. Petersburg there is a monument to a dog, the ‘Pavlov’
dog. It was the dog that helped the famous physiologist Ivan Petrovich Pavlov
to make great discoveries.

Another monument to a dog stands in Paris. It’s the monument to the dog, called
Barri. Barri had saved forty men.

When Barri was saving the forty-first man, the man killed Barri, thinking that
it was a wolf.

Not only dogs help people to make discoveries. Scientists as you probably know,
also use frogs for their experiments. There are two monuments to the frog: one
is in Paris and the other in Tokyo, Japan.

Horses have always worked for man. Like dogs, horses are men’s best friends.
People remember it, and build monuments to horses. Go to the Exhibition of
Economic Achievements when you visit Moscow. There you will see two monuments:
one is to the horse named Kvadrat and the other to Symvol, racehorses, the
champions of many competitions.

There is also an aluminium statue of a horse in Hungary. The people of Hungary
made it to express their gratitude to many horses that perished during the
Second World War. They wrote on the statue: “To the true friend-in-arms”.

People did not forget about a donkey either. The donkey was the main means of
transport of the Italian army during the First World War.

Rome, the capital of Italy, has a statue of donkey, carrying a cannon muzzle on
its back. The statues to a donkey are also in a small town in Switzerland and
in Texas, USA.

And at last we can tell you that there is a monument to the last wolf in
Germany killed by a hunter.

There are many monuments to animals in various countries, and many of the
monuments to those animals which were true friends of people.

So, the aim of our project is to know more about two heroes, two loyal dogs:
Japanese  “ Hachikō” and Russian  “White Bim Black Ear”

The tasks are: to find out differences and common features  between two dogs,
to reveal the meaning of the word Loyal, to learn the history of  two similar
stories, what feelings and emotions they arouse.

The
story about an English Setter

If we were lucky and grew up in a happy and loving family, we probably have an
inner program that makes it easy for us to lead a happy life. If, on the other
hand, there was much worry, anger, resentment and other negativity in our
childhood, chances are that we will have a hard time being happy and loving as
adults. That probably applies to most of us; we are victims of negative
programming, during childhood.

If we really want to change, there is only one thing to do: we must change our
subconscious programming from a negative outlook on life to a positive one.
Unfortunately, we cannot simply decide that from now on we will be happy and
loving. Such conscious decisions on their own have little influence on our
subconscious programming. In fact, if there is a conflict between our
subconscious programming and our conscious will, the subconscious will always
win.

Therefore, we must be clever and beat the subconscious at its own game. We must
throw the old program out and devise a new one that allows us to be as we
really want to be. However, it is not sufficient just to work with our feelings
and emotions because these do not arise out of a vacuum. Our emotions are
conditioned by our beliefs. We react more to our beliefs than to facts or
anything else. Therefore, we must adopt an appropriate belief system.

White
Bim Black Ear

This is a story about a single man and a devoted dog. They were very attached
to each other.  But once the owner was taken to the hospital. He managed to say
to Bim only one word "Wait!". And the dog understood him, and he was
waiting. But fortunately, there are kind and responsive people in this world in
our world. And they tried to help the poor dog.

This is a touching story about an English Setter with a black ear, who becomes
homeless because of his master's illness. Ivan Ivanovich, an older man who is
fond of hunting and nature, adopts a puppy despite the dog's improper
coloration and black ear, which are considered faults in terms of its breed
standard. The man names his dog Bim (diminutive form: Bimka), and often takes
him hunting in the country.

Ivan Ivanovich begins to develop heart problems, and when the disease becomes
worse, he is taken to a hospital. His dog can't bear waiting for the only
person that ever cared for him, and sets out to find his master. Thus begins
the story of a stray dog and his many adventures and encounters with many
people, both kind and cruel. Ultimately, he is unable to find a permanent home.
His owner returns home only to discover that Bim has been betrayed by a
neighbor and killed.

The man always took his dog, whom he called Bim or Bimka, to hunting in
country. Later, however Ivan Ivanovich began to have problems with heart and
when the disease became worse was taken to a hospital. His dog couldn't bear
waiting for the only person that ever cared for him and set out to find his
master. Thus began the story of a homeless dog and his many breathtaking and
exciting adventures, encounters of many people, kind and evil, and leads to an
unexpected and heart-rending end.

In the world there are a lot of modest monuments that stop the passers-by and
make them feel the excitement, tenderness and anxiety. We’d like to tell you
about one of them which is loved citizens  very much.

In the very centre of Voronezh in the square just in front of the Puppet
Theatre a dog has settled. He is sitting on the roadway and watching the people
very trustingly because he is their friend; he trusts them and is waiting for
his master to come. That is the monument to Bim from the book White Bim Black
Ear, written by Gavriil Troyepolsky.

The famous Voronezh architects E.Pak and I. Dikunov put the monument just on
the roadway, without a pedestal, for children to pet and hug the dog, tug him
for his bronze ear. You can read on his collar,” His name is Bim. He is waiting
for his master. People, don’t offend him.” The monument was opened in 1998.
Since that time the square in front of the Puppet Theatre with Bimka as
children tenderly call it has become the favorite place among the citizens.
There are always many cheerful and noisy kids near the monument. They hug the dog,
take pictures, and leave food for Bimka as if he is alive.

All year round guests of city come to Bim. All schoolchildren and students in
Voronezh know that if you want to pass the exam successfully you should scuff
Bim’s nose before it. Unfortunately, Gavriil Troyepolsky didn’t see the
monument to his Bim because he had died before its opening.

The story of Gabriel Topolsky "White Bim Black Ear" teaches us to be
kind and tolerant, faithful and loyal.  Good people took the most active part
in Bim's fate. The story shows us that hatred and betrayal are the lowest
traits of human.

Hachiko:
A Dog’s Story- drama film based on the true story of the faithful Akita
Hachikō.

  Hachikō was an
Akita dog was  born on a farm near the city of Ōdate, remembered for his
remarkable loyalty to his owner, even many years after his owner's death.

In 1924, Hidesaburō Ueno, a professor in the agriculture department at the
University of Tokyo, took in Hachikō, a golden brown Akita, as a pet.
During his owner's life, Hachikō greeted him at the end of each day at the
nearby Shibuya Station. The pair continued their daily routine until May 1925,
when Professor Ueno did not return. The professor had suffered a cerebral
hemorrhage and died, never returning to the train station where Hachikō
was waiting. Each day for the next nine years Hachikō awaited Ueno's
return, appearing precisely when the train was due at the station.

Hachikō attracted the attention of other commuters. Many of the people who
frequented the Shibuya train station had seen Hachikō and Professor Ueno
together each day. Initial reactions from the people, especially from those
working at the station, were not necessarily friendly. However, after the first
appearance of the article about him on October 4, 1932 in Asahi Shimbun, people
started to bring Hachikō treats and food to nourish him during his wait.

His faithfulness to his master's memory impressed the people of Japan as a
spirit of family loyalty all should strive to achieve. Teachers and parents
used Hachikō's vigil as an example for children to follow. A well-known
Japanese artist rendered a sculpture of the dog, and throughout the country a
new awareness of the Akita breed grew.

Eventually, Hachikō's legendary faithfulness became a national symbol of
loyalty, particularly to the person and institution of the Emperor.

Hachikō died on March 8, 1935, and was found on a street in Shibuya.[6] In
March 2011, scientists settled the cause of death of Hachikō: the dog had
terminal cancer and a filaria infection (worms). There were also four yakitori
skewers in Hachikō's stomach, but the skewers did not damage his stomach
or cause his death.

Hachikō's stuffed and mounted remains are kept at the National Science
Museum of Japan in Ueno, Tokyo. His monument is in Aoyama cemetery in Minatoku,
Tokyo.

In April 1934, a bronze statue in his likeness was erected at Shibuya Station,
and Hachikō himself was present at its unveiling. The statue was recycled
for the war effort during World War II. In 1948 The Society for Recreating the
Hachikō Statue commissionedTakeshi Ando, son of the original artist, to
make a second statue. When the new statue appeared, a dedication ceremony
occurred. The new statue, which was erected in August 1948, still stands and is
an extremely popular meeting spot. The station entrance near this statue is
named "Hachikō-guchi", meaning "The Hachikō
Entrance/Exit", and is one of Shibuya Station's five exits.

A similar statue stands in Hachikō's hometown, in front of Ōdate
Station. In 2004, a new statue of Hachikō was erected on the original
stone pedestal from Shibuya in front of the Akita Dog Museum in Odate.

Each year on April 8, Hachikō's devotion is honored with a solemn ceremony
of remembrance at Tokyo's Shibuya railroad station. Hundreds of dog lovers
often turn out to honor his memory and loyalty.

Сonclusion

       'Feelings' in a general sense, are
what we may feel in any part of our body. These may be simple body sensations,
such as hot or cold, pain, a touch or else they may be feelings associated with
emotions, such as love or hate, joy or anger.
With our feelings and emotions we
experience ourselves in this world. They are the driving force, the power, and
the motor of our life. Without feelings and emotions we would be like robots, a
computer operating a body with the help of electric signals.
        It is the feelings and emotions,
our likes and dislikes, that give our life meaning, that make us happy or
unhappy, fulfilled or dissatisfied and that to a large degree decide our course
of action and even our health. Diseases not only make us feel unwell, but
negative and suppressed emotions and feelings are a major contributing factor
in causing our diseases.
       When we are young, we are full of
feelings and emotions, we experience them strongly, we are sensitive and react
immediately and directly to our social and physical environment. When we are
old, our emotions are only a distant memory and even our feelings are greatly
diminished, pain is often the only feeling left.
This is not just a
movie-it's a life story, in which no lies, deception, war, and there is only devotion,
true friendship and love. The BIM’s story  is not a legend, but it's filled
with feelings and emotions that exist in the real history with Hachiko.
In both stories we can
observe owners but they didn’t come in time, neighbours, and different people.
After watching these
films, we come to the conclusion that this is the life in where someone always
gives and the other only get. We  were crying when watched these films, because
you don't understand, how is it possible that the animal can be so faithful to
man, and man is not.
«If you only write about
happiness, people will cease to see the unfortunate and in the end will not to
notice them. If you only write about the serious and sad, the people will laugh
at ugly...» ...And in the quietness of autumn, covered her gentle slumber, in
the days short of oblivion coming winter, you start to understand: only the
truth, and only the honor only a pure conscience, and about all that the word.
A word to the young
people, which will then be older, word to adults who have not forgotten that
were once children.
Maybe that's why I write
about the fate of the dog, her loyalty, honor and loyalty.
...No dog in the world
does not consider ordinary devotion to something unusual. But people come up
with to extol this feeling dogs as a feat only because not all of them, and do
not often have the dedication to a friend and faithfulness to the extent that
was the root of life, the natural basis for the very essence, when the nobility
of soul for granted status.
...Here among us, men are
humble people with a pure heart, «invisible» and «small», but with a huge soul.
They decorate life, containing in itself all that is best in humanity,
kindness, simplicity, trust. And snowdrop seems a bit of heaven on
earth...»

Literature

1. http://en.wikipedia.org/wiki/Hachik%C5%8D
2.http://englishtexts.ru/hachiko-a-dog-story
3.http://www.kino-teatr.ru/kino/movie/sov/487/annot/
4.Книга "Белый Бим
черное ухо" - Гавриил Николаевич Троепольский
5.http://otzovik.com/reviews/kniga_beliy_bim_chernoe_uho-gavriil_nikolaevich_troepolskiy/

Supplement

Hachiko was my grandfather Wilson’s dog.

Хачико
  – пес моего дедушки Вильсона.

Everyone calls Hachi
  a mystery dog,
  ’cause they never
  really knew where he came from.

Все
  называли Хачи загадочным псом, потому что никто по-настояшему никогда не
  знали, откуда он взялся.

everyone calls - обратите внимание на
  3-е лицо единственное число
mystery ['mɪst(ə)rɪ]
  – тайна, загадка
Обратите внимание на использование they:
  You can use they, them, and their to refer to a single person when you do not
  want to show that the person is male or female. People do this because they
  want to avoid suggesting that the person can only be male, or using longer
  expressions such as ‘he or she’, ‘him or her’ etc
If anyone doesn’t
  like it, they can leave.

And that’s where their story begin.

С
  этого история и начинается.

Hey,
  buddy… you lost?

Эй,
  дружище. Ты потерялся?

One
  chance encounter …

Одна
  случайная встреча…

encounter [ɪn'kauntə]
  – (formal) to meet someone without planning to (случайная встреча):
I first encountered
  him when studying at Cambridge.

He was at the train station.

Он
  был на вокзале.

You just thought you bring him home and talk me intokeeping
  him?

Ты
  думал, что просто принесешь его домой и уговоришь меня оставить его?

talk somebody into
  something – (phrasal verb) to persuade someone to
  do something
My husband talked
  me into going skiing.

Tomorrow morning I’ll find exactly where he belongs.

Завтра
  же утром я найду его настоящих хозяев.

…
  became …

…стала…

Dad,
  I love him.

Папа,
  я люблю его.

…
  a miraculous story.

…поразительной
  историей.

miraculous [mɪ'rækjuləs]
  – very good, completely unexpected, and often very lucky (поразительный,
  также:
  чудодейственный):
She made a
  miraculous recovery from her injuries.

Does he have a name yet?

У
  него уже есть имя?

Yes,
  he does.

Да,
  есть.

Temporary
  guest!

Временный
  гость!

- Go get it! No, no, no, the ball. He has lost it.
  - The dog’s already been taken.

-
  Принеси мне его! Да нет, мяч! Он его потерял.
  - Собаку уже забрали.

-… so go ahead, go home.
  - Hachi! What are you doing here? He’s been here all day?
  - No… no, he’s just rode up 2 minutes ago.

-
  давай, иди домой.
  - Хатико? Что ты здесь делаешь? Он был здесь весь день?
  - Нет.. нет, он пришел 2 минуты назад.

ride / rode / ridden –
  ехать

That’s
  amazing, everyday.

Это
  невообразимо, каждый день

You don’t have to wait anymore. He’s not coming back.

Ты
  не должен ждать дольше. Он не придет.

Based on a true story. One dog’s loyalty … inspired a
  town … to discover friendship
  can last forever.

Основано
  на реальной истории. Собачья преданность … вдохновила город …чтобы
  обнаружить, что дружба может длиться вечно.

Starred
  Richard Gere…

В
  ролях: Ричард Гир …

loyalty ['lɔɪəltɪ]
  – the quality of remaining faithful to your friends, principles, country etc
  (верность,
  преданность)
Elizabeth
  understood her husband’s loyalty to his sister.
inspire [ɪn'spaɪə]
  – to encourage someone by making them feel confident and eager to do
  something (воодушевлять):
We need someone who
  can inspire the team.
discover [dɪ'skʌvə]
  – to find out something that you did not know about before (обнаруживать):
She discovered that
  she was pregnant.
last (глагол)
  – to continue for a particular length of time:
The hot weather
  lasted for the whole month of June.

When I hear about my grandfather and Hachi, I feel like I know
  him. They taught me the meaning of loyalty, and you should never forget
  anyone that you love.

Когда
  я слышу о моем дедушке и Хачи, я чувствую, что я знаю его. Они научили меня
  преданности, и что ты не должен никогда забывать о тех, кого любил.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Content 1. Introduction 2

alt: The story about an English Setter

alt: This is a touching story about an

alt: The famous Voronezh architects

alt: С onclusion 'Feelings' in a general sense, are what we may feel in any part of our body

alt: Literature 1. http://en

alt: Supplement Hachiko was my grandfather

alt: Temporary guest! Временный гость! -

title: Исследовательская работа по английскому языку


extracted_text:
Карта достижений по литературному чтению за курс 4
класса:

Умею

Выполняю
  с ошибками

Не
  умею

1.Чтение наизусть

2.Правильность чтения

 3.Выразительность

4.Скорость вслух не менее
  80–100 слов в минуту

5. понимать содержание прослушанных
  и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

6. пересказывать тексты
  изученных произведений и овладевать алгоритмом подготовки пересказов

7. отвечать на вопросы по
  содержанию произведения и вести диалог о произведении,

8. определять тему, жанр и
  авторскую принадлежность произведения и книги

9. понимать и объяснять
  нравственно-этические правила поведения героев произведения

10.находить в текстах
  произведений пословицы, сравнения и обращения

11. практически различать
  художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу
  сходство/ различия

12.определять особенности
  сказок, рассказов, стихотворений, загадок

13.использовать в речи литературоведческие
  понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение,
  автор произведения, герой произведения)

14. выражать, свою точку
  зрения о произведении, героях и их поступках

15. понимать образы героев
  произведения, выбирать роль героя и читать по ролям

16. инсценировать небольшие
  произведения

17.рассказывать сказки с
  присказками

18.создавать истории о
  героях произведений

19.находить информацию о
  героях произведений

20.постоянно читать детские
  журналы и книги

21.делать иллюстрации к
  изученным произведениям

22.иллюстрировать словесно
  отдельные эпизоды произведений

23.выполнять проекты
  индивидуально и в группе по темам

24.работать с таблицами и
  схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения,
  книги, героев

25.самостоятельно находить
  информацию в учебнике и справочнике

26.сравнивать таблицы,
  схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять

27. Активность на уроке

28. различать тексты
  художественной, научно-популярной, учебной и справочной литературы;

29. подбирать к словам из
  произведений синонимы и антонимы.

30. практически находить в
  тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять
  их роль

31. читать по ролям
  литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать живые
  картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета (вступление, кульминация,
  заключение)

32. создавать по аналогии
  произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины), сочинять
  стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам

33. писать небольшие
  сочинения о произведениях; о героях произведений, по иллюстрациям к
  произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых
  литературных произведений.

34. выполнять
  индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать информацию;
  оформлять материал по проекту в виде рукописных книг

35. находить информацию в
  тексте произведения

36. прогнозировать
  содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия автора, заглавие,
  оглавление (содержание), аннотация, титульный лист)

37. работать с моделями,
  таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять

file_name: Карта достижений по литературному чтению за курс 4 класса.docx

alt: 36. прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия автора, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист) 37. работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять,…

intro: Карта достижений по литературному чтению  за курс 4 класса (для портфолио).


extracted_text: 3 слайд3 слайд

file_name: ОДНОЧЛЕНЫ.docx

alt: 3 слайд 3 слайд

title: ОДНОЧЛЕНЫ


extracted_text:
.

Майкоп
2019 г.

Пропаганда

здорового
образа жизни
как
профилактика наркомании.

Радионова Наталья Викторовна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №8
х. Чернышев Шовгеновский район

   Одной
из основных задач, стоящих сегодня перед обществом, является решение проблемы
формирования принципов здорового образа жизни. Положение нашей страны в
современном мире во многом зависит от морального, духовного, физического и
социального здоровья будущих поколений россиян. Молодежь, являясь самой
прогрессивной и перспективной частью населения, в то же время оказывается самой
незащищенной перед реальными угрозами современности, главной из которых
является наркомания.
    Главное для
сегодняшней молодежи — научиться быть независимыми, понимающими свою
собственную ценность, выработать стойкий иммунитет к порочным зависимостям
современного мира.
В последние годы
отмечается тенденция возрастания численности состоящих на учете
наркопотребителей (включая больных). В то же время, важными показателями
является наблюдаемое вопреки общему росту снижение наркопораженности населения
в молодежной возрастной группе.
     На сегодняшний
день одна из проблем связана с потреблением (в том числе в групповых формах)
очень опасного для жизни синтетического наркотика «дезоморфин» . Его
изготавливают из лекарственных кодеиносодержащих препаратов и других доступных
компонентов. Потребление дезоморфина имеет тенденцию к быстрому росту (а это
связано, в основном, с его низкой ценой по сравнению с другими наркотиками) –
за последние 5 лет более чем в 50 раз увеличилось число наркоманов, «подсевших»
на дезоморфин, их численность достигла 2,7 тыс. человек. К сожалению, сегодня
из-за добровольного характера постановки, на наркологическом учёте состоит не
более четверти выявленных правоохранительными органами потребителей
дезоморфина.
    Следует отметить,
что в официальную статистику также не попадают молодые люди, пострадавшие от
последствий потребления новых видов психоактивных веществ, получивших широкое
распространение в среде подростков и молодежи. Последние два года в медицинские
учреждения все чаще поступают молодые люди в состоянии крайне тяжелого отравления,
вызванного потреблением курительных смесей (спайсов) и порошкообразного
препарата, содержащего мефедрон. Вышедшие в 2010 году постановления
Правительства Российской Федерации запретили оборот 26 видов курительных миксов
и мефедрона, вызывающих сильнейший психоз, нарушение деятельности головного
мозга и даже формирование слабоумия.
    Однако на
наркорынок выводятся новые виды психоактивных веществ, еще не вошедших в списки
запрещенных, с теми же характеристиками, но с несколько другой формулой. Они
активно рекламируются и реализуются через Интернет в качестве легальных
заменителей курительных смесей, а также предлагаются под видом солей для ванн,
минеральный удобрений, средств  для уничтожения насекомых.
       Более
достоверной картина распространенности наркомании может стать при проведении
добровольного тестирования школьников и студентов.
      По результатам
социологических исследований причин аддитивного поведения, в том числе, такого
как наркопотребление среди первых трех всегда отмечается не занятость личного
времени человека, другими словами не организованность досуга. Избыток свободы
зачастую становится причиной появления асоциальных интересов, особенно когда
речь идет о молодежи и подростках. С учетом этого эффективная профилактическая
антинаркотическая работа включает в себя наряду с различными формами
информационно-просветительской работы, также вовлечение молодежной аудитории в
различные виды социально-полезной деятельности и здорового досуга.
      Альтернативой
наркомании должны стать насыщенный полезными мероприятиями досуг, твердая
убежденность в приоритетах выбора в пользу здоровья. Во многом это зависит от
грамотной постановки профилактической работы, настойчивого формирования
мотивационных установок и выработки навыков здорового образа жизни.
Первостепенной задачей антинаркотического воспитания детей и подростков
является работа по оздоровлению микро социальной среды – ближайшего и
постоянного окружения, с которыми дети и подростки непосредственно
контактируют.
       Привлечение к современным,
здоровым формам активного отдыха, развитие новых интересов и увлечений,
способствующих личностному развитию и росту молодежи, является, наряду с
информационной антинаркотической пропагандой, обязательной составляющей
эффективной профилактики наркотизма. Недостаточная благоустроенность спортивных
и культурно-досуговых мест массового пользования, низкая осведомленность
подростков о формах и способах организации свободного от учебы времени, на фоне
остающегося на высоком уровне злоупотребления наркотиками является одним из
немаловажных препятствий при проведении мероприятий по реализации
государственной антинаркотической политики.
      Профилактическая
работа,  включает различные способы активной пропаганды здорового образа жизни
и развития социальных интересов у молодежи.
       Важное место
занимает такое направление антинаркотической работы, как организация в период
школьных каникул досуга подростков, в первую очередь группы социального риска,
развитие у них интересов здорового образа жизни, а также формирование навыков и
качеств здоровой социально ответственной гармоничной личности. Профилактическая
ценность профильных лагерей заключается в проведении мероприятий
антинаркотического характера системными методами на основе
военно-патриотического воспитания и занятий по физической подготовке,
включающих систему занятий, лекций и бесед, игр и состязаний, идей формирования
высокого нравственного сознания, готовности подростков к службе в рядах
вооруженных сил, что позволяет сформировать качества гражданина-патриота,
любящего свою Родину, уважающего традиции и историю, способного брать на себя
ответственность и подчинять личные интересы общественным.
         Привлечение
подростков и молодежи к социально-значимой деятельности через участие в
добровольческих проектах является одним из действенных механизмов решения
задачи развития духовно-нравственной культуры и гражданской активности.
         Опыт
проведения профилактических мероприятий показывает, что одной из наиболее
оптимальных и эффективных форм профилактического воздействия являются
мероприятия не только актуальные для молодых людей по содержанию, но и те, в
которых предусмотрено непосредственное активное участие самих подростков.
           Важным
направлением профилактики наркомании является вовлечение родителей в процесс
противодействия наркотизации молодого поколения, оказание помощи в вопросах
профилактики наркозависимости, информирование родителей о необходимости раннего
выявления фактов немедицинского потребления наркотических средств и психотропных
веществ детьми, подростками и молодежью.
      Задача средств
массовой информации — формирование имиджа непопулярности наркомании и
наркомана.

Наркотики - это дорога в никуда! Это пагубный путь.
Дайте
вспомним шаги в пропасть:
Первый
шаг – это первый прием наркотика.
Второй
шаг – это втягивание в этот процесс, прием более сильного наркотика.
Третий
шаг – это зависимость со всеми вытекающими последствиями: ломкой, ВИЧ,
алкоголизмом, воровством, продажей своего имущества. Четвертый шаг – это продажа
себя в наркобизнес за дозу. Распространение наркотиков, втягивание других,
только бы самому добыть дозу.
Стоит
ли наша жизнь того, чтобы вот так ее закончить?

file_name: Пропаганда здорового образа жизни как профилактика наркомании.docx

alt: . Майкоп 2019 г.

alt: Профилактическая ценность профильных лагерей заключается в проведении мероприятий антинаркотического характера системными методами на основе военно-патриотического воспитания и занятий по физической подготовке, включающих систему занятий, лекций…

title: "Пропаганда здорового образа жизни"


extracted_text:
Воспитательное
событие для учащихся 5-6 классов
СВЕТ
ДОБРА
Воспитательное
мероприятие СВЕТ ДОБРА ориентировано на обучающихся 5-6 классов, проведено
согласно воспитательному календарному плану работы школы в рамках
духовно-нравственного направления.
Цель
занятия:  актуализация
темы «добра и зла», осознание обучающимися значения добра и доброты в жизни
человека.
В
ходе мероприятия решались следующие задачи:
Обучающие
1.
Обучение
формулировать и аргументировать своё мнение в корректной и вежливой форме.
2.
Обучение
работе в парах и группах.
Развивающие
1.
Развитие
способности фиксировать в памяти положительные моменты жизни.
2.
Развитие
способностями делиться своими чувствами и мыслями.
3.
Развитие
способности слушать других людей.
4.
Развитие
способности обращаться к уже имеющемуся жизненному опыту.
5.
Развитие
образного мышления и способности понимать аллегорию.
Воспитательные
1.
Воспитание
уважения друг к другу.
2.
Воспитание
интереса к обсуждению общечеловеческих ценностей.
3.
Воспитание
стремления к преодолению своих негативных черт и совершению добрых поступков.
4.
Обучение
умению классифицировать добрые и недобрые поступки и осознавать роль доброты
для себя и окружающих.
Проведённое
мероприятие поставленных задач достигло, ребята работали активно, с интересом.

Ход мероприятия
1.
Мотивационный
этап. Постановка целей.
Как
здорово, ребята, что мы с вами здесь сегодня собрались, такие дружные,
радостные, красивые! Давайте начнём нашу встречу с радостных улыбок, которые
подарим друг другу по цепочке вместе с этим прекрасным шариком! (передают шарик
друг другу под музыку Барбарики).

Ребята,
а узнали ли вы эту замечательную песенку? Конечно, это же (хором) Барбарики!

Предлагаю
спеть куплет из этой прекрасной песенки.

Что такое доброта?
Что это такое доброта?
И увидеть нельзя, и нельзя потрогать.
Доброта – это когда,
Доброта – это тогда, когда
Все друг другу друзья,
И летать все могут!

А кто у нас самый догадливый и скажет нам, о
чём мы будем сегодня говорить?
Правильно, ребята, о доброте, а точнее -  о
добре и зле.

2.
Работа
с понятием
Что
же такое «добро»? (ответы ребят) Вроде бы все знают, что это, но не могут
объяснить. Давайте уточним это понятие. А для этого соберём все вместе
определение, которое даёт в своём словаре Сергей Иванович Ожегов. Он даёт 2
значения этого слова, поэтому мы разделимся на 2 группы (собирают определение
из слов на доске)
1)    Всё положительное, хорошее, полезное.
2)    Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.
(Зачитывают
эти понятия).
3.
Проблемная
ситуация
Ни
для кого не секрет, что в каждом человеке есть и хорошее, и дурное, как будто
бы в нас идёт борьба двух начал – добра и зла. Это нормально. А вот сделать
выбор в пользу добра не всегда бывает просто. Давайте рассмотрим это на примере
старинной индейской притчи. Внимание на экран.
       Притча
«Два волка» (смотрят не до конца).
Старый
индеец едва заметно улыбнулся и ответил: СТОП! (содержание последней
фразы раскрывается после обсуждения)
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

4.
Обсуждение
притчи.
Интересно
вам, ребята, что ответил старый и мудрый индеец Чероки? Давайте попробуем сами
дать ответ на этот вопрос. Обсудим варианты в парах, а затем проведём
обсуждение по кругу.
·
Работая
в парах, вы должны прийти к общему решению – ответу на поставленные вопросы.
o
Как
ты считаешь, что ответил внуку старый индеец?
o
Почему
он именно так сказал?   (обсуждают в парах 1-2 мин.)
·
Предлагаю
поделиться нашими мнениями и обсудить варианты по кругу. Работая в круге, каждая пара предлагает
свой вариант ответа, выбирается один наиболее удачный или часто повторяющийся
ответ.
·
Обобщение
результатов обсуждения.  Ну что ж, пришло время познакомиться с
концовкой притчи. Внимание на экран.
·
Совместное
обсуждение притчи.
-
Как вы понимаете слова мудрого индейца?
Действительно,
ребята, наши плохие поступки – это пища для чёрного волка, а хорошие поступки –
пища для белого волка. От нас зависит, какого волка мы будем лучше кормить.

5.
Игра
– тренинг «Накорми волков» (игровые карточки представлены ниже).
Предлагаю
прямо сейчас попробовать разобраться, как мы кормим этих волков.  На столе
лежат сюжетные картинки с различными ситуациями. Ваша задача вслепую выбрать картинку,
кратко объяснить её и сделать вывод: какого волка в данной ситуации кормят наши
герои.
Покажу
на примере: мальчик нагрубил маме – кормит чёрного волка.
(игра)
Предлагаю
прямо сейчас побороться с плохими поступками и оставить чёрного волка без пищи!
(уничтожают картинки)
6.     Да
здравствует Белый волк! Да здравствует доброта! Ведь добро, как настоящее
солнышко, согревает нашу жизнь и жизнь окружающих нас людей. Вот оно – наше
солнышко. Только пока оно без лучиков. Чтоб оно заработало в полную силу и
обогрело весь мир вокруг, давайте напишем на этих лучиках хорошие ассоциации.
Что такое доброта? (пишут на лучиках слова, прикрепляют на доску, озвучивают)
Чувствуете,
как стало теплее? Человек, совершая добрые, хорошие поступки чувствует себя
комфортно, он радуется, что поступил правильно, что принёс пользу людям, его не
мучает совесть, он спокоен, удовлетворён.

7.     Я
хочу, чтоб сегодня вы унесли с занятия, частичку этого тепла, чтобы оно всегда
согревало вашу жизнь и помогало делать выбор в пользу добра!
(дарит
солнышки)

file_name: Методическая разработка восп.мероприятия Свет добра.docx

alt: Ход мероприятия 1.

intro: Классный час о выборе в пользу добра и зла, перед которым встаёт каждый человек, строится на притче "Два волка". Игра-тренинг "Накорми волка" закрепляет умения делать выбор между добрыми и недобрыми поступками.

title: Методическая разработка воспитательного мероприятия для учащихся 5-6 классов "Свет добра"