extracted_text:
Карта
 презентации по теме «Треугольники»
Тема
«Треугольники» (Геометрия, 7 класс. Глава II) включает
следующие темы: Первый признак равенства треугольников. Медианы, биссектрисы и
высоты треугольника. Второй и третий признаки равенства треугольников. Построения.
На
титульном слайде настроена навигация к разделам презентации, материалы которых можно
использовать на различных этапах урока: на этапе актуализации знаний, на
этапе закрепления, на этапе повторения, на этапе проверки, контроля знаний, умений и навыков
обучающихся, при подготовке к
контрольной работе, при обобщающем повторении.

Блок
«Читаем  рисунки»
Цель: развитие
устной математической речи, отработка умения читать чертёж, т.е. видеть на
чертеже соответственно равные элементы и делать содержательные ссылки на
признаки (треугольники равны по двум сторонам и углу между ними), а не
формальные (треугольники равны по первому признаку), видеть на рисунке  высоту,
медиану, биссектрису треугольника.
Блок «Чтение заданий»
Цель: отработка теоретических знаний по текущему
материалу; развитие устной (или письменной) речи; организация устных (или
письменных) вычислений по готовому чертежу для выработки навыков применения
соответствующих теорем.
Блок
“Решаем устно» (Анализируем, логически рассуждаем и даём ответ)
Цель: организация  устного опроса, проблемных
или эвристических бесед,  активизация опорных знаний обучающихся по
теме, развитие логического мышления (формирование и развитие мыслительных
общеучебных умений и навыков).
Блок
«Доказываем»
Цель: отработка
теоретических знаний по текущему материалу, отработка
умения читать чертёж, т.е. видеть на чертеже соответственно равные элементы и
делать содержательные ссылки на признаки (треугольники равны по двум сторонам и
углу между ними), а не формальные (треугольники равны по первому признаку),  развитие
устной математической речи.

Блок «Самостоятельно решаем»
Цель: организация
обучающей самостоятельной работы обучающихся в процессе решения задач или организация
самостоятельной работы, контролирующей состояние знаний обучающихся, развитие
письменной математической речи.
Размещение
дидактического материала по темам в блоках.

  Темы

Блоки

Первый признак равенства треугольников

Медианы, биссектрисы и высоты
  треугольника

Равнобедренный
  треугольник

Второй
  и третий признаки равенства треугольников

Построения

Читаем рисунки

1 рисунок

2 рисунка

2 рисунка

2 рисунка

Задачи на смекалку

2 задачи

3 задачи

3 задачи

2 задачи

Читаем задания

Периметр равнобедренного треугольника: 6
  задач
Свойства равнобедренного треугольника: 7
  задач

Решаем устно (Анализируем, логически
  рассуждаем и даём ответ)

6 задач

5 задач

8 задач

8 задач

Доказываем

9 задач

9 задач

Самостоятельно решаем

2 задачи

3 задачи

2 задачи

2 задачи

Действие
«Смена слайда по щелчку» в презентации снята для того, чтобы не было
непроизвольного перехода от слайда к слайду. Эти функции выполняют стрелка
«Влево» - на предыдущий слайд, стрелка «Вправо» - на следующий слайд и ссылка
«Главная» настроена на переходы с основного слайда (слайд 1) на слайды  с
обозначенными блоками и обратно. Кроме этого, ссылка «Главная» внутри  каждом
блока настроена на переход на слайды по выбранным темам блока  и обратно.
На
самих слайдах анимация настроена с помощью триггеров.

Блок «Читаем рисунки»

Появление рисунков по
  щелчку по картинке «Незнайка»

Задачи на смекалку

В трёх темах данного блока
  картинка «Незнайка» не задействована. Появление по кнопкам с номерами
  заданий. Остальные действия по прямоугольнику с текстом заданий.
  Достаточно навести курсор на прямоугольник: если появилась ладошка, то
  продолжаем щёлкать.
В теме «Построения» задействована
  картинка «Незнайка». В этой теме две задачи: задание 1 и все последующие
  действия по данному заданию,  и появление задания 2 выполняются по щелчку по
  картинке «Незнайка». Ответ к заданию 2 появляется по щелчку по прямоугольнику
  с текстом задания.

Читаем задания

Ø   исчезновение – картинка «Незнайка»,

Ø
  на
  каждом слайде кнопки (количество заданий на данном слайде) для
  возникновения чертежа и краткой записи,
Ø
    возникновение
  ответов
  – текст краткой  записи задачи.

Начиная работать со слайдом, щёлкаем по
  картинке «Незнайка» (исчезают тексты заданий и ответы к ним)  и только потом
  можно будет выводить задания.
Если выводятся задания по порядку,
  то щёлкаем по кнопкам. Если хотим показать ответ, то по прямоугольнику с
  текстом задания. Если не планируем показывать ответ, то и не щёлкаем по
  прямоугольнику).
Если же задания выполняются не по
  порядку, то для вывода задания сначала щелкаем по картинке, задание
  исчезает, далее по кнопке и т.д.

Решаем устно (анализируем, рассуждаем и
  даём ответ)

Ø «Исчезновение» - картинка
  «Буратино».
Ø «Появление
  заданий»
  - кнопки
Ø Ответы – прямоугольник
  с текстом заданий (можно показывать, а можно и не показывать).
Здесь такой же механизм: если по
  порядку, то щёлкаем по кнопкам для вывода заданий. Если же не по
  порядку, то не забываем, сначала по картинке, чтобы задание исчезло,
  затем для появления нового задания щелкаем по кнопке и т.д.

Доказываем

Ø «Исчезновение» - картинка
  «Незнайка».
Ø «Появление
  заданий»
  - кнопки.
Механизм
  тот же:  если по порядку, то  - по кнопкам;
Если
  же не по порядку, то работаем по схеме «исчезновение» - «появление».

Самостоятельно решаем

Ø «Исчезновение» – доска.
Ø «Появление
  заданий»
  - кнопки.

file_name: Навигационная карта по презентации.doc

alt: Блок «Самостоятельно решаем»

title: Дидактический материал с презентацией по теме "Треугольники". 7 класс.


extracted_text:
Формы
и методы внеурочной деятельности как средство профориентационной  работы.
Болясов Андрей Борисович – учитель
технологии (andrei.bolasov@yandex.ru). Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 (МБОУ СОШ №
4) г. Красный Сулин Ростовской области .(тел. 8 909 414 15 10).
  В определенное время каждый школьник
начинает задавать себе вопросы: «А что дальше?», «Чем мне заниматься в этой
жизни?», «Какой выбор сделать?», «Куда поступать - в институт или училище?»,
«Как выбрать профессию по душе и по способностям, чтобы впоследствии избежать
разочарования и не занимать чужое место?».
 Чтобы принять оптимальное решение,
необходимо учесть множество факторов - свои желания, психологические
особенности и возможности, а также потребности общества. Но как оценить свои
возможности, проявить самостоятельность и сделать  выбор?
  Условия выбора можно разделить на 3
группы: хочу, могу, надо.
 К группе «хочу», относятся:  интересы и
склонности. Интерес- это стремление к изучению какого-либо предмета и явления.
Склонность-это стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью. Не
всегда интересы и склонности совпадают . Следующая группа - « могу». Сюда относятся,
способности и состояние здоровья. Под способностями понимают индивидуальные
способности человека, которые помогают успешно выполнять какую либо
деятельность. Но вот достаточно ли  групп   могу, хочу для выбора профессии.
Нет.
 Поэтому и существует группа « Надо», в
которую входят : потребности рынка труда. Именно сочетание этих трех
компонентов помогают выбрать профессию, которая будет востребовательна на рынке
труда. И человек с легкостью может найти работу. Некоторые психологи выделяют 8
углов выбора профессии.
Первый- позиция старших членов семьи.
Хорошо если родители предоставляют ребенку свободу в выборе будущей профессии.
Но часто происходит так, что они не согласны с выбором ребенка.И стремятся
выполнить в ребенке свои стремления и желания. Большинство психологов говорят,  что
многие дети соглашаются со своими родителями. Но  ученики должны учесть, что
работать  придется им, а не родителям. Результатом согласия может быть и то,  что
дети получают ту профессию которую хотят родители, а потом идут учится на то
что им интересно  самим.
     Второй – позиция сверстников. Очень
часто компания друзей выбирает вуз ,  и их сверстник поступает туда же.
Но будет ли этот человек получать удовольствие
отвыбранной таким образом профессию? Скорей всего нет.
 Третий угол- это позиция учителей и
классного руководителя.  Учителя работающие с учеником, замечают некоторые
способности, умения и могут помочь с выбором  профессии.
  Четвертый угол – это профессиональные
планы. Сюда относится то, каким сам ученик видит свое будущее. Какую цель
ставит перед собой, и какими путями к ней идет.
  Пятый угол – это способности ученика.
Это способности не только в учебе, но и другим видам деятельности.
   Шестой угол – уровень притязаний на
общественное признание. Как это понять? Хотите ли выбрать профессию которая
популярна, или нет?
  Седьмой угол-информированность. Важно
знать как можно больше информации о той профессии которая вас привлекает.
  И последний угол - склонности.. Чтобы
понять к чему у ученика есть склонности, необходимо сознательно включатся в
различные виды деятельности. Человек может менять свои увлечения
соответственно склонности. Если этого не делать . то склонности могут
появляться в лучшем случае во время учебы , а в худшем случае после того как вы
приступите к работе. Тогда надо будет или заниматься тем что не нравится , или
получать новую профессию. Сначала дадим определение: мотив- это побуждение к
деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека совокупность
внешних и внутренних условий, которые вызывают активность человека и определяют
ее направленность. Все мотивы выбора профессии психологи разделяют на несколько
групп. Социальные - желание развивать прогресс, занять достойное место в
обществе в соответствии с интересами и возможностями. Моральные- желание
приносить пользу людям, оказывать помощь. Эстетические – стремление к красоте,
гармонии, желание работать с прекрасным. Познавательные - желание получить
специальные знания, узнать суть профессии. Творческие - желание быть не таким
как все, оригинальным и неповторимым. Материальные- желание получить хорошую
зарплату. Престижные – стремления, которые помогают достичь видного положения в
обществе. Выбор такой профессии, которую считают ценной друзья и знакомые.
Утилитарные- стремление к тому, чтобы была возможность работать в городе,
близко к дому , легко поступить в вуз.
     Цель профориентационной работы нашей
школы -
«Помощь школьникам в осознанном и ответственном выборе направления дальнейшего
обучения и получения профессионального образования». Основная
задача - создание системы действенной профориентации, которая бы способствовала
формированию у подростков и молодежи потребности в профессиональном
самоопределении в соответствии с желаниями, способностями каждой личности и с
учетом социокультурной ситуации в городе. Вся работа строится на взаимодействии
учащихся, психолога, учителей и преподавателей, представителей предприятий
города, учреждений здравоохранения, учреждений образования, центра занятости
населения, правоохранительных органов, общественных организаций. администрации
города.
Вся профориентационная работа
в выпускных классах определяется тремя направлениями:
Просветительское.
Цель: расширение
знаний уч-ся о профессиях, условиях труда, требованиях профессий к человеку,
путях получения образования и построения карьеры, знакомство с рынком труда,
вакансиями, потребностями города в различных профессиях, формирование
готовности к самоопределению.
Диагностическое.
Цель: изучение
личностных особенностей образа «Я», интересов и склонностей, ценностных
ориентаций, отношения к труду, потребностей и мотивов; оценка степени
профессиональной зрелости и на этой основе выдача профессиональных
рекомендаций.
Консультативное
Цель: проведение
индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями по изучению личности
школьника, его интересов, склонностей, способностей, а также вопросов выбора
профессии с учетом состояния здоровья.
Профориентационная работа
спланирована во всех классах и направлена на оказание помощи учащимся в
дальнейшем выборе профессии. Задачи перекликаются с целями просветительского,
диагностического и консультативного направления. Поставленные задачи
реализуются через:
·
классные часы: «Вверх по лестнице жизни или мои жизненные
ценности», «Хочу, могу, надо», «Знакомство с профессиями», «Моя
профессиональная карьера», «Мир увлечений» (с демонстрацией результатов своих
достижений»;
·
ролевую игру «Представление профессий»;
·
занятие-тренинг «Я в мире профессии», «Взгляд в будущее»,
«Прогнозируем свою карьеру»;
·
диагностическое исследование «Я и мои возможности», «Формула
выбора профессии»;
·
экскурсии на предприятия города, в профессиональные учебные
заведения и родительские собрания «Формула выбора профессии».
Сущность профориентационной
работы заключается в побуждении учащихся к участию в разнообразных формах
учебной и внеклассной работы, общественно-полезном и производственном труде,
активной пробе сил. Это позволяет на практике узнать свои склонности и
способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные
знания накапливаются при наличии профессиональных интересов.Для изучения профессиональных
намерений используются различные методические приемы: использование
анкет открытого и закрытого типа, сочинений на тему о выборе профессии.
Используемые диагностики:
1.А.Е. Голомшток «Карта
интересов».
Цель: определение выраженности
интересов учащихся к учебным предметам (сферам знаний).
2.В. Б. Успенский «Выявление
готовности школьников к выбору профессии».
Цель: определение готовности
школьников к выбору профессии.
3.Опросник Климова
«Предпочтение к выбору профессии».
4.Методика «Профиль».
Цель: выявить сформированность
профессиональных интересов.
5.Опросник профессиональных
склонностей.
Цель: определить склонности к
различным видам деятельности.
6.Опросник типа мышления.
Цель: соотнести свой ведущий
тип мышления с выбранным видом деятельности.
7.Определение типа будущей
профессии.
Изучение мотивов выбора
профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы
окружающих:
·
25% опрошенных выбирают профессию под влиянием друга, который
более самостоятелен;
·
28% - по совету родителей;
·
13% - под влиянием средств массовой информации;
·
4 % - руководствуются малозначительными факторами (например,
близость учебного заведения к дому);
·
30% - выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности.
Основными методами
профориентационной работы в выпускных классах являются непосредственные встречи
с представителями разных профессий. Так, в 2017 – 2018 учебном году в школе
были организованы встречи с представителями различных профессий. С профессией
врача ребята знакомились во время встречи с медицинскими работниками и
увлекательной экскурсии по отделениям Центральной районной больницы.
За истекший период активно
велась совместная работа с  ЦЗН . Был заключен договор о сотрудничестве и
совместной деятельности. Мероприятие «Профориентационный компас» социальным
работником Центра проведено во всех 8-11 классах школы, целью которого стало
выявление принадлежности будущей профессии учащихся.В марте 2018 года
состоялось встреча учащихся школы с учащимися и преподавателями
средне-специальных учебных заведений.В результате целенаправленной работы 27%
учащихся 9,11 классов имеют высокую готовность к выбору профессии, 57% -
среднюю готовность, 13% -низкую готовность, 3% - неготовность; более 54%
обучающихся 9-х классов готовятся к поступлению в  учебные  заведения г.
Красный Сулин и области, 78% - 11 класса планируют поступление в высшие учебные
заведения РФ.
  За несколько лет работы, был создан цикл
мероприятий. На этом работа по поиску, разработки и применения в
профориентационной деятельности новых форм не завершена. Меняются дети,
меняются поколения, появляются новые профессии. Быть всегда в курсе событий,
стимулировать потребность школьников к профессиональномы самоопределению -
задача на ближайшие годы для работы в профориентационной сфере.

file_name: Формы и методы внеурочной деятельности как средство профориентационной  работы.docx

alt: А.Е. Голомшток «Карта интересов»

intro: Формы и методы внеурочной деятельности

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: Работа в внеурочной деятельности с детьми


extracted_text:
Формирование умений пересказа на основе метода визуализации.

Дубинина
Елена Игоревна МОУ СОШ № 20 г. Тверь

Необходимость точной передачи смысла
текста, произошедшего события имеет место быть в любых условиях, любой сфере
деятельности человека. На уроках довольно часто возникает ситуация, когда дети
не могут пересказать текст: будь то литература, история, география или
биология. Вспоминаются слова Василия Александровича Сухомлинского о павлышской
школе: «Слово «пересказ» с особенным восторгом произнёс он и тут же задал
публике вопрос: «Легко ли текст пересказать и что трудней: начать иль
продолжать и можно ль научиться пересказу? И как? И есть ли разница между
статьёй, рассказом?».
        Как научить ребенка пересказывать
текст? Как улучшить качество пересказа текста? Как сделать пересказ интересным
для детей?
         Эти вопросы актуальны для
учителей (и не только в начальных классах). Именно поэтому тема моего
методического семинара: «Формирование умений пересказа на основе метода визуализации
в начальной школе».
Целью моей работы является
создание условий для формирования умения пересказывать текст на основе метода
визуализации
     Как же обойтись без пересказа?
Согласно требованием Федерального Государственного образовательного стандарта
начального общего образования метапредметные результаты должны отражать умение
готовить своё выступление, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
         Ведь в начальной школе этот
процесс является основополагающей подготовкой к работе над более сложными
видами работы по развитию речи – изложению, а потом и написанию сочинений. Уже
в начальной школе, обучая детей навыкам пересказа, мы начинаем готовить их к
устной части государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.
В
подтверждение актуальности темы моего педагогического опыта говорит и тот факт,
девятиклассникам на устном экзамене-допуске к итоговой государственной
аттестации в числе основных заданий предлагался пересказ публицистического
текста. Опыт экзамен прошлого года показал, что не все дети хорошо владеют
техникой пересказа.
Соблюдая преемственность в
реализации основной образовательной программы начального общего образования и
основного общего образования, мы используем «сквозную» систему заданий,
позволяющих проверить элементы освоения предметных компетенций. Именно от этих
образовательных результатов отталкиваются учителя основной школы в продолжение
работы по формированию стратегий смыслового чтения и работы с текстом.
        Учитывая возрастные
особенности учащихся начальной школы я в своей работе использую метод
визуализации.
Визуализация ‒ это процесс представления данных в
виде изображения с целью максимального удобства их понимания.
 Визуализацию
можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала;
при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации, которые учитель
самостоятельно определяет в учебном процессе.
У каждого
ребенка свой познавательный стиль, т.е. те пути, по которым они получают,
хранят и кодируют информацию.
Существует
несколько приёмов визуализации, которые представлены вашему вниманию.
Самый
используемый учителями приём визуализации – это презентация.
1.  Одним из приёмов, которыми я
пользуюсь, является использование карт Проппа или картинный план.
Известный исследователь сказок Владимир Яковлевич Пропп- филолог, профессор Ленинградского
университета, фольклорист- проанализировал структуру русских
народных сказок и выделил в них набор постоянных структурных элементов. Карты
Проппа – это своеобразные схемы, по которым дети узнают события и эпизоды.
Работа с картами развивает умение строить сюжетную линию, оформить ленту
времени. При использовании картинного плана можно провести подробный пересказ.
С удовольствием учащиеся выполняют выборочный пересказ, если оставить только
одну картинку, творческий пересказ.
Одним из самых активно-деятельностных
средств при работе с текстом на уроке является:
 2. Опорная
таблица.
Используя опорные таблицы, мы
знакомим детей с таким понятием, как анализ произведения, учим сравнивать
портретные характеристики и действия героев. Подобные таблицы помогают
систематизировать материал. Опорная таблица используется в течении всего
периода обучения. Опорная таблица является хорошей основой для обучения
выборочному пересказу.
3. Одним из видов
работы в 3-4 классах, старшем звене, является цитатный план.
Это особый вид плана, который
строится с помощью цитат из текста.
На экране представлен момент,
где учащимся необходимо составить цитату, соответственно тексту.

4. Ещё один из приёмов визуализации - составление интеллект-карты,
в начальной школе мы называем ее карта-помощница.
Данная
методика разработана британским психологом Тони Бьюзеном. Это карта мыслей, которая значительно упрощает восприятие
информации ребёнком, это графический способ изображения информации. Составляя
данную карту, ребёнок идёт в размышлении от простых логических операций к
анализу, сравнению, сопоставлению предметов. Это отражение на бумаге
эффективного способа думать, запоминать, вспоминать.  Работая с данной картой
учащимся необходимо параллельно работать с текстом. Отвечая на конкретный
вопрос – необходимо искать информацию в тексте. На основе созданной
карты-помощницы удобно делать краткий пересказ (только об одном герое), выборочный
пересказ (описывая определённое сюжетное действие). Данная карта позволяет
расширить, обогатить словарный запас детей. Здесь можно акцентировать внимание
детей на словах, употреблённых в переносном значении, многозначных словах,
сравнительных оборотах

 Визуализация помогает:
1. Задействовать все каналы восприятия информации;
2. Организовывать контроль и самоконтроль;
3. Быстрее воспринимать информацию, легче запоминать.
4. Более подробно воспроизводить пересказываемый текст.
        Умение пересказа помогает
учащимся успешно представлять свои работы на конкурсах    различного уровня.

file_name: Метод визуализации.docx


extracted_text: Интерфейс базы данных Access.

alt: Интерфейс базы данных Access

title: Интерфейс базы данных Access.


file_name: Урок физики в 10 кл Изохорный процесс Закон Шарля.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Маляренко Татьяна Александровна
Учитель математики
ГБОУ
«СШ №64 Г.О. Мариуполь»
Россия,
Донецкая Народная Республика, город Мариуполь
Современные методы преподавания
математики в старших классах
Аннотация:
В статье рассматриваются современные методы преподавания
математики в старших классах, направленные на повышение эффективности и
интереса к обучению. Описаны такие методы, как интерактивное обучение,
проектное обучение, флиппед-класс, геймификация, дифференцированное обучение,
использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и коллаборативное
обучение. Эти методы способствуют развитию критического мышления, навыков
работы в команде и индивидуального подхода к обучению, что позволяет лучше подготовить
учащихся к будущим вызовам.
Ключевые слова: современные
методы преподавания, математика, старшие классы, интерактивное обучение, проектное
обучение, флиппед-класс, геймификация, дифференцированное обучение, информационно-коммуникационные
технологии (икт), коллаборативное обучение
Тематическая
рубрика: Математика
Современные методы преподавания математики в старших классах
являются важной областью исследований, направленных на повышение эффективности
и интереса к обучению. В последние годы значительный вклад в изучение и
развитие этих методов внесли такие исследователи, как Джон Хэтти,
известный своими мета-анализами в области образования, Джо Боулер,
профессор математики в Стэнфордском университете, автор исследований по
инновационным методам преподавания математики и развитию математического
мышления, а также Дилан Уильям, исследователь в области
формирующего оценивания и его влияния на обучение. Важные работы по эффективным
методам преподавания и оценивания также были выполнены Робертом Марцано и Кэти
Сван, исследователем в области проектного обучения и интеграции технологий
в образовательный процесс. Совместные исследования Пола Блэка и Дилана
Уильяма по формирующему оцениванию и его влиянию на обучение также
внесли значительный вклад в данную область.
Кроме того, российские исследователи также внесли значительный
вклад в развитие современных методов преподавания математики. Александр
Петрович Савин известен своими работами по дидактике математики и
методике преподавания, Ирина Владимировна Артемова исследует
использование информационно-коммуникационных технологий в обучении математике,
а Сергей Михайлович Никольский внес значительный вклад в
развитие математического образования и подготовку учителей.
Преподавание
математики в старших классах требует инновационных подходов и методов, чтобы
сделать обучение более эффективным и интересным для учащихся. В последние годы
появилось множество современных методов, которые помогают учителям достигать
этих целей. Рассмотрим некоторые из них.
1.
Современные методы
преподавания математики: Современные
методы преподавания математики включают в себя использование интерактивных
технологий, проектного обучения, дифференцированного подхода и формирующего
оценивания. Эти методы направлены на повышение интереса учащихся к предмету и
развитие их критического мышления.
2.
Интеграция математики с
другими предметами: Интеграция
математики с другими предметами, такими как физика, информатика, экономика и
искусство, позволяет учащимся видеть практическое применение математических
знаний. Это способствует более глубокому пониманию материала и развитию
междисциплинарных навыков.
3.
Использование ИКТ в
преподавании математики: Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) играют важную роль в современном образовании. Использование
интерактивных досок, образовательных приложений, онлайн-курсов и симуляторов
позволяет сделать уроки более наглядными и интерактивными, а также
предоставляет возможность для индивидуализации обучения.
4.
Развитие критического
мышления через математику: Математика
является отличным инструментом для развития критического мышления. Решение
сложных задач, анализ данных, построение логических цепочек и доказательство
теорем способствуют развитию аналитических навыков и умения принимать
обоснованные решения.
5.
История математики: Изучение истории математики помогает учащимся понять, как
развивались математические идеи и теории. Это также позволяет увидеть вклад
различных культур и цивилизаций в развитие науки, что способствует формированию
уважения к культурному наследию и научным достижениям.
6.
Математические игры и
головоломки: Использование
математических игр и головоломок на уроках помогает сделать обучение более
увлекательным и интересным. Игры развивают логическое мышление, внимание и
усидчивость, а также способствуют закреплению изученного материала.
7.
Психология обучения
математике: Понимание
психологических аспектов обучения математике позволяет учителям более
эффективно подходить к процессу преподавания. Учет индивидуальных особенностей
учащихся, мотивация, создание благоприятной учебной среды и поддержка
уверенности в своих силах играют важную роль в успешном обучении.
8.
Математика в повседневной
жизни: Примеры использования
математики в повседневной жизни помогают учащимся увидеть практическую ценность
знаний. Это может включать в себя задачи, связанные с финансами, планированием
времени, строительством, кулинарией и другими аспектами жизни.
9.
Подготовка к олимпиадам и
конкурсам по математике: Подготовка
к математическим олимпиадам и конкурсам развивает у учащихся углубленные знания
и навыки решения нестандартных задач. Это также способствует развитию
целеустремленности, усидчивости и умения работать в команде.
10.  Математическое моделирование и его применение: Математическое моделирование позволяет учащимся применять
математические знания для решения реальных задач. Это может включать в себя
моделирование физических процессов, экономических систем, экологических проблем
и других явлений. Моделирование развивает навыки анализа, синтеза и
прогнозирования.
Современные
методы преподавания математики играют ключевую роль в формировании у учащихся
глубоких и устойчивых знаний, а также в развитии их критического мышления и
аналитических навыков. В данной статье были рассмотрены различные подходы и
методики, которые могут быть использованы учителями для повышения эффективности
обучения математике.
Одним
из важнейших аспектов является интеграция математики с другими предметами, что
позволяет учащимся видеть практическое применение математических знаний и
развивать междисциплинарные навыки. Использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) также играет значительную роль
в современном образовании, делая уроки более наглядными и интерактивными.
Развитие
критического мышления через решение сложных задач и анализ данных способствует
формированию у учащихся способности принимать обоснованные решения и строить
логические цепочки. Изучение истории математики помогает понять, как
развивались математические идеи и теории, а также увидеть вклад различных
культур в развитие науки.
Использование
математических игр и головоломок делает обучение более увлекательным и
интересным, способствуя закреплению изученного материала. Понимание
психологических аспектов обучения математике позволяет учителям более
эффективно подходить к процессу преподавания, учитывая индивидуальные
особенности учащихся и создавая благоприятную учебную среду.
Примеры
использования математики в повседневной жизни помогают учащимся увидеть
практическую ценность знаний, а подготовка к олимпиадам и конкурсам развивает
углубленные знания и навыки решения нестандартных задач. Математическое
моделирование позволяет применять математические знания для решения реальных
задач, развивая навыки анализа, синтеза и прогнозирования.
Таким
образом, использование современных методов преподавания математики способствует
не только повышению уровня знаний учащихся, но и развитию их личностных
качеств, необходимых для успешной жизни в современном обществе. Учителя,
применяющие эти методы, играют важную роль в формировании будущих поколений,
способных мыслить критически и решать сложные задачи.
Библиографический
список:

Савин, А. П. (2010). Современные
     методы преподавания математики в школе. Просвещение.
Артемова, И. В. (2012). ИКТ в
     преподавании математики: Практическое руководство. Академия.
Никольский, С. М. (2008). История
     математики: Учебное пособие для учителей. МГУ.
Хэтти,
     Дж. (2009). Видимое обучение: Руководство для учителей.
     Routledge.
Боулер, Дж. (2015). Математика
     для всех: Как сделать обучение математике доступным и увлекательным.
     Jossey-Bass.

file_name: Маляренко_Татьяна_Александровна_Современные_методы_преподавания.docx

alt: Маляренко Татьяна Александровна

alt: Психология обучения математике:

alt: Примеры использования математики в повседневной жизни помогают учащимся увидеть практическую ценность знаний, а подготовка к олимпиадам и конкурсам развивает углубленные знания и навыки решения нестандартных…

tags: дифференцированное обучение

tags: интерактивное обучение

tags: геймификация

tags: старшие классы

tags: коллаборативное обучение

tags: современные методы преподавания

tags: проектное обучение

tags: флиппед-класс


extracted_text:
Көпеева
Гүлвира
Амангелдіқызы  .Алматы облысы ,Жамбыл ауданы , Ұзынағаш ауылы
.С.Бердіқұлов атындағы мектеп ,мектепке дейін шағын
орталығымен .Ағылшын тілі пәні  мұғалімі

«My Motherland —
Kazakhstan»

Сыныбы
. 8

Aims
of the lesson:
Educational: to enrich
pupils` knowledge about Kazakhstan, talking more about our Republic
achievements during years of independence,
Developing:
to develop the students’ abilities in oral speech and reading; to enlarge
listening, understanding and writing skills; to develop the students’
imagination and interest in writing  research works; to improve students’ skills
in independent work.
Bringing
up:
to bring up students to be patriots of their
Motherland, to able to protect, and to be an individual citizen of our
country; to teach to love our Motherland and respect all the nations; to love
their country and to make great efforts in the development
of the country.
The
type of the lesson: competition English lesson.
Form
of the lesson:brain ring game.
Methods
of the lesson:Individual work, pair work, conversation,
explanation, collective, brain storming, competition.
Subject
connections: Kazakh and Russian languages, Literature, History,
Geography.
Materials:
Presentation, including pictures of famous Kazakh peoples, of Astana
and Almaty` sights, the map and the flag of Kazakhstan and symbols, pictures of
sightseeing of Kazakhstan, video «Nauryz», audio recording of songs:
B.Tulegenova «Bulbul», R.Rymbaeva «Atameken», «SvadebnayaKazakhskaya», AsylbekEnsepov
«Sultan» (dombyra). Сomputer,
interactive board.

The procedure
of the lesson.
1. Organization moment:
-Good
afternoon dear teachers and students! We are
glad to see you.
II. Warm up
Слайд 1
-Today we’ll have an unusual lesson. The theme
of our brain ring is «Меніңотаным — Қазақстан», «МояРодина —
Казахстан»,
«My Motherland — Kazakhstan». We ‘re going to speak about Kazakhstan.
Our lesson is
devoted to Kazakhstan’s 25th anniversary as an Independent State.So, the
aim of our lesson is to get as much information about Kazakhstan, as possible.
Let’s watch video about Kazakhstan.
Слайд 2,3

«Осыұлы Отан,
Қасиетті туған жер Қазақстан!»

…Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
НашаРодина-РеспубликаКазахстан

My Motherland My dear land
Let my  land be in peace.
Be happy land, be happy people
Be joyful people of  Kazakhstan.

Слайд5
«Kazakhstan
must be the high educational country where people can use three languages.
They are: Kazakh — the state language, Russian- the language
of communication between nationalities and English- the language
of successful integration into global economic.»

-Now, students answer the questions,
please.
-Where do you live?- We live in
Kazakhstan.
-What is the official name of your country? -The official name of our country
is Republic of Kazakhstan
-Where
is Kazakhstan situated?                         - Kazakhstan is  situated………….

- I’m
happy to hear these beautiful answers! It seems to me you must be real citizens
of our independent Motherland. I want to address you with such words: beautiful
and generous is our native land. Love, respect and take care of our country.
III. Phonetic practice.
Do
you know any poem about our Motherland?
 Now the poem “Oh, Kazakhstan – my motherland” is read by_______,
the student of the fifth group.
Many wonderful things to hear, to
see
Belong to you, belong to me
The sun, the trees, the grass, the
sky
The yellow moon that’s passing by

Now the poem “Kazakhstan” is read by_______, the student of the
sixth group.
The land of my fathers, the land of my
choice.
The land in which poets and minstrels rejoice.
I wish you to flourish, be happy and
bright.
I want you to live and never to die!
Пусть небо будет чистым над тобой
 Цвети мой Казахстан, моя земля
 О, Родина моя, будь счастлива всегда!
Now the poem “Oh, Kazakhstan – my motherland” is read by_______, the
student  of the  eleventh group.
I live in
Kazakhstan
The land of blue
sky
And yellow grain
There are
different nations live here a peace.
I am proud of
living in such country like this!
-
Be
active
-
Be
attentive
-
Be
emotional
-
Don’t
interrupt each other
-
Don’t
say “I don’t know”
 - First think then speak
You
may give your right answers in English.I wish you success. Good luck.
 Geography of KZ
Now, students answer the questions:
1.What kind of
state is KZ?  (The Republic of Kazakhstan is an independent
and  democratic
state.)
2.How many regions
are there in Kazakhstan? What are they?
There are 14 regions in Kazakhstan.
3.What countries
does it border on?
table
are found in the depth of Kazakhstan.)
Population of KZ.Say about
population.
1.What is the population of Kazakhstan
today? (17
million people.)
2. How many nationalities live
in Kazakhstan? (More 130)
3.What is the state language of
Kazakhstan?  (Kazakh)
Cities of KZ.

K

P

A

V

L

O

D

A

R

Q

O

M

L

B

N

S

K

K

J

P

S

E

M

E

Y

T

U

T

A

U

T

K

A

R

A

G

A

N

D

A

A

K

T

O

B

E

U

O

Z

N

K

Y

Z

Y

L

O

R

D

A

A

S

T

A

N

A

F

W

A

R

Y

S

H

I

M

K

E

N

T

L

Pavlodar,Kostanay,
Almaty, Semey,Karaganda,Atyrau,Shimkent, Kyzylorda,Aktobe,Aktau,Astana,Taraz

Astana is the capital of KZ. Using
the slides student will tell about the sightseeing of Astana.
1.When was Astana
founded?   Astana was founded in 1830.
2.What river is Astana situated on? Astana is situated
on the bank of the Ishim River.
Landscape of KZ.Say about  the landscape of Kazakhstan.
The landscape of Kazakhstan is a diverse
one. It is bordered on the south, southwest and east by the Tien Shan,
Tarbagatai and Altai mountains. In the steppes of SaryArka the Balkhash lake is
located. The water is salty. The lakes of Alakol, Tengis and Zaisan are
remarkable. In the north lakes are lost among the pine forests of Kokshetau.
Welcome to the land of Kazakhstan.

Comprehension check.

True

False

a. The landscape of Kazakhstan is a
  diverse one.

b. In the south, southwest and east of
  Kazakhstan you can find the Tien Shan, Tarbagatai, Altai mountains

c. The Caspian Sea is the home of oil
  reserves

d. The dying Aral Sea is in the north of
  Kazakhstan.

e. The Zaisan lake is not beautiful.

f. The Syrdaria, Ural, Ishim, Tobol,
  Ertish are known as the ‘land of seven rivers’

.

Government of KZ.
in
Central Asia, where is the collection of gifts and souvenirs presented to
President Nazarbayev.(Central State Museum)
4. This Cathedial is
surrounded by Panfilov Park, is one of the few tsarist-era building to survive
the 1911 earthquake (Zenkov Cathedral)
5. A landmark seen
throughout the city, the TV transmitter complex is located on the slopes of Koktyubemount.
6. The
first name of Almaty was ………..Vernyi
7.What does the word “Almaty”
mean from Kazakh into English? The city of apples
Let`s have
a rest.
— Listen
to the songs and name them
— BibigulTulegenova
«Bulbul»
— RozaRymbaeva
«Atameken»
— Dos
Mukasan «Toizhyry»
— AsylbekEnsepov
«Sultan» (dombra)
Reflation.
Каzakhstan.Students,what
can you say about Kazakhstan? Look at  diagram and complete it:Teacher:  -I am
proud of our Motherland too.
Concluding
part.
   Our president N.Nazarbayev says to
everybody to learn three languages Kazakh, Russian and English, to respect
customs and traditions of each nation and to take care of our common home-the
planet Earth.
Teacher: Dear students! Dear
guests!
Our competition is over. Let’s see our results.
Well, the jury, it’s time to declare the winners
of our today’s competition.
 (The jury announces the result of the
competition).
Teacher: Thanks a lot to everyone for taking an active part at
our game.

We wish you health, we wish you joy!
Good bye!
See you soon!

file_name: КАЗАКСТАН 8 СЫН.docx

alt: Көпеева Гүлвира Амангелдіқызы

alt: Where do you live?- We live in

title: «My Motherland — Kazakhstan»


extracted_text:
МБОУ «БЕЛИДЖИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ №1»

ДОКЛАД

по теме:

«Формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков»

ПОДГОТОВИЛА : БАБАЕВА С.А.
учитель русского языка и литературы

Проблема исследования: каким образом происходит формирование общеучебных умений и навыков на
уроках литературы у учащихся 5-х классов средней школы в течение учебного года.
Решение данной проблемы составило цельисследования.
Объект исследования
– учебная деятельность детей среднего школьного возраста.
Предмет исследования – формирование общеучебных умений и навыков на уроках литературы.
Методологической основой исследования являются учебные
и методические пособия к программе курса "Литература" средней школы.
Теоретическую основу составили положения психологии и
педагогики о роли общеучебных умений и навыков в учебной деятельности
школьников.
Методы исследования: для проверки выдвинутых
предположений и решения поставленных задач был проведено педагогическое исследование;
наблюдения за деятельностью школьников, беседы; качественный и количественный
анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов
эксперимента.
В соответствии с задачами исследования был разработан
план педагогического исследования, которое включало три этапа:
1.
первый этап – диагностика уровня
развития общеучебных умений и навыков в начале учебного года;
2.
второй этап – диагностика уровня
развития ОУУН в конце первого полугодия;
3.
третий этап – диагностика уровня
развития ОУУН в конце учебного года.
На третьем этапе была проведена статистическая
обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены,
обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по
совершенствованию процесса формирования общеучебных умений и навыков на уроках
литературы.
1. ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
1.1. Важность формирования, у
обучающихся, общих учебных умений и навыков
Причин неуспеваемости и низкого качества знаний
несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно
веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на
формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими
умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным
и позволяют получать радость от процесса обучения.
Особое внимание педагогов привлекают слабоуспевающие
дети. Их главный недостаток – несформированность учебной деятельности,
неразвитость умственных способностей, умений и навыков учения.
Выделяется несколько уровней развития к
сформированности умственных способностей и общих учебных умений и навыков.
У детей, относящихся к высокому уровню, развиты
и сформированы общие способности (внимание, память, мышление) и специальные
(математические, организаторские и т. д.). Дети этого уровня, как правило,
хорошо учатся, саморазвиваются, самосовершенствуются, проявляют большой интерес
к изучаемому материалу.
Детей со средним уровнем развития способностей можно
разделить на две группы. У первой группы общие способности развиты лучше
специальных (единичные способности), у второй – специальные преобладают над
общими (групповые способности).
Здесь преобладают дети со средней успеваемостью.
Учащиеся привыкли работать согласно с инструктажем, т. е. по готовому образцу,
только иногда могут прибегнуть к самостоятельной и даже творческой работе,
вызванной ситуативным интересом.
У учеников с низким уровнем развития способностей
плохо сформированы и общие и специальные способности (разрозненные элементы).
Дети пассивно вовлекаются в учебную деятельность, требуется специальная помощь
со стороны учителей.
Становится очевидным, что формирование общеучебных
умений и навыков – важнейшее условие совершенствования методов учебной
деятельности учеников. Для осуществления этих целей необходимо выработать
некоторые самые общие приемы ее рациональной организации:
·
умение планировать эту работу,
·
четко ставить систему задач,
вычленять среди них главные,
·
умело избирать способы наиболее
быстрого и экономного решения поставленных задач,
·
умелый и оперативный контроль за
выполнением задания,
·
умение быстро вносить коррективы в
самостоятельную работу,
·
умение анализировать общие итоги
работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины
отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.
1.2. Общеучебные умения и навыки
Общеучебные умения и навыки (ОУУН) – это универсальные
для многих школьных предметов способы получения и применения знаний. Все
многообразие ОУУН можно представить в виде четырех групп.

Рисунок 1. Классификация общеучебных умений и навыков
1.3. Формирование общеучебных
умений и навыков на уроках литературы
Эффективность обучения заметно возрастет, если ребенок
начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться
самостоятельно находить и устранять свои ошибки – при письме, в речи, в
организации собственной деятельности. Для этого ему необходимо научиться
исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих
ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их
зафиксировать и воспроизводить. Т. е. эффективность обучения на уроках
литературы напрямую зависит от формирования и развития общеучебных умений и
навыков.
С такими формами деятельности как устная речь, работа
на уроке, совместная групповая деятельность, поведение в группе подобную
процедуру осуществить достаточно сложно. В частности, ученик (который, как мы
знаем, достаточно часто даже читает в своей письменной работе не то, что он там
написал, а то, что он собирался написать) в еще большей степени склонен
заблуждаться относительно собственной устной речи и поведения. Ребенок, как
правило, не может адекватно отследить и оценить, что и как он сказал, что и как
он сделал на уроке или в других учебных или неучебных ситуациях.
На протяжении обучения в пятом классе у учащихся
должны быть сформированы следующие общеучебные умения и навыки:
1. Учебно-организационные:
·
ставить учебную задачу;
·
понимать последовательность
действий;
·
сравнивать полученные результаты с
учебной задачей;
·
оценивать свою деятельность и
деятельность других;
·
правильно оформлять и вести тетрадь.

2. Учебно-информационные:
·
работать с учебником и
дополнительной литературой;
·
различать повествование, описание,
рассуждение;
·
составлять на основании текста
таблицы, схемы, графики;
·
осуществлять наблюдения за
объектом в соответствии с алгоритмом;
·
владеть различными видами
пересказа.
3. Учебно-логические:
·
выделять главное;
·
составлять простой план;
·
сравнивать факты, явления, события
по заданным критериям;
·
давать определение по существенным
признакам;
·
высказывать суждения, подтверждать
их фактами;
·
обобщать, подытоживать информацию.

4. Учебно-коммуникативные:
·
высказывать суждения;
·
задавать уточняющие вопросы;
·
слушать друг друга;
·
распределять работу при совместной
деятельности;
·
участвовать в учебном диалоге;
·
организовывать работу в группе.
В качестве примера занятия, в задачи которого входит
формирование и развитие ОУУН можно привести последовательность действий по
организации группового задания:
1. Сформировать группу из 3-4 учащихся.
2. Определить и уточнить цели совместной деятельности.

3. Составить план выполнения задания.
4. Распределить обязанности между участниками.
5. Найти способы решения задания.
6. Обсудить варианты выполнения задания.
7. Сопоставить варианты, предлагаемые разными
участниками.
8. Принять коллективное решение.
9. Отчитаться в классе о проделанной работе.
Работу с текстом предлагается организовать по
следующему плану:
1. Представь, что тебе нужно изучить текст. Не читая
его, зафиксируй план, по которому будешь его изучать.
2. Изучи текст, пользуясь своим планом.
3. Составь опорный план, схему или конспект, которые
помогут тебе воспроизвести текст.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Исследование уровня развития
ОУУН в начале учебного года
На протяжении учебного года на уроках литературы в 7
классе проводилась работа над проблемой оптимизации процесса учебной
деятельности школьников.
С целью проверки эффективности проведенных мероприятий
было проведено педагогическое исследование, которое включало диагностику уровня
развития общеучебных умений и навыков в три этапа:
І этап – в начале учебного года.
ІІ этап – в конце первого полугодия.
ІІІ этап – в конце учебного года.
Исследование проводилось в естественных условиях.
Выполнение домашних заданий, участие в дискуссиях, выполнение заданий на уроке
оценивались не только с точки зрения знаний, но и с позиций развития
определенных общеучебных умений и навыков.Моя оценка фиксировалась в
специальной индивидуальной для каждого ученика анкете. Эти данные показали, на
формирование и развитие каких ОУУН нужно обратить повышенное внимание при
моделировании уроков в общем для всего класса и для каждого ученика в
частности.
Для проверки знаний и ОУУН использовались традиционные
методы опроса учеников. Результаты оценивались в баллах 3-балльной шкалы:
Для заполнения анкеты использовалась 3-х балльная
система оценки уровня владения ОУУН:
1 – критический уровень (не владеет);
2 – достаточный (частично владеет);
3 – оптимальный (владеет).
Я наблюдала за учебной деятельностью учеников и
фиксировала в соответствующей анкете оценку ОУУН учащихся, проявляемые при
выполнении заданий. После заполнения всех анкет, полученные данные обрабатывала
следующим образом.
Сначала необходимо было вычислить в процентах
коэффициент уровня ОУУН каждого ученика по следующей формуле:
,
где 3n – суммарное число контролируемых умений,
п – число
умений.
Далее следует вычислить средний коэффициент уровня
сформированности учебно-организационных умений для класса по формуле:
,
где m – количество учащихся.
Результаты диагностики по группам общеучебных умений и
навыков (коэффициент уровня развития ОУУН для всего класса по основным группам
умений и навыков) предоставлены в табл.  1.
Таблица 1.
Коэффициент уровня развития ОУУН (І этап)

Общеучебные
  умения и навыки

Коэффициент,
  %

1.
  Учебно-организационные

46,6

2.
  Учебно-информационные

40

3.
  Учебно-логические

55,5

4.
  Учебно-коммуникативные

50

Общий
  коэффициент ОУУН

48,02

Уровни владения различными видами ОУУН оцениваются
таким образом:
·
высокий уровень – коэффициент 86%;
·
средний уровень – коэффициент – 60-85%;
·
низкий уровень – коэффициент – 59%.

Очевидно, что общеучебные умения и навыки, необходимые
для учебной деятельности на уроках литературы, к началу учебного года у
учащихся практически не сформированы.
2.2. Исследование уровня развития
ОУУН в конце первого полугодия
Второй этап проводился с целью диагностики уровня
развития общеучебных умений и навыков к концу первого полугодия.
В результате диагностики был определен коэффициент
уровня развития ОУУН для всего класса по основным группам умений и навыков по
группам общеучебных умений и навыков.
Таблица 2.
Коэффициент уровня развития ОУУН по группам (ІІ этап)

Общеучебные
  умения и навыки

Коэффициент,
  %

1.
  Учебно-организационные

60

2.
  Учебно-информационные

73,3

3.
  Учебно-логические

72,2

4.
  Учебно-коммуникативные

83,3

Общий
  коэффициент ОУУН

72,2

Как мы видим, общий уровень развития ОУУН – средний
уровень, умения и навыки сформировались и развиваются.
Наблюдая за учениками можно заметить, что дети
начинают обращать больше внимания на свою устную речь. Если устный ответ
записан на магнитофон и ребенок слушает собственную устную речь как чужую, то
возникает возможность ее исследовать и корректировать.
Дети начинают корректировать свое поведение и
деятельность в социальных ситуациях (тон, интонацию, силу голоса, выбор
лексики; а в случае применения видео – мимику, жестикуляцию, позу и т. п.).
Существенно улучшается качество домашней подготовки
устных заданий. И соответственно, усиливается эффективность обучения,
происходит обучение исследовательской деятельности, самоанализу; обучение
умению критически относиться к своим действиям.
У детей появляется опыт, а затем и навык практической
работы над коррекцией и организацией собственной устной речи (редактирование,
планирование) и деятельности (проектирование, планирование).
2.3. Исследование уровня развития
ОУУН в конце учебного года
Третий этап позволил подвести итог работе и ставил
своей целью диагностику уровня развития общеучебных умений и навыков в конце
учебного года.
Результат диагностики по основным группам общеучебных
умений и навыков (коэффициент развития ОУУН для всего класса) предоставлен в
табл. 3.
Таблица 3.
Коэффициент уровня развития ОУУН по группам (ІІІ этап)

Общеучебные
  умения и навыки

Коэффициент,
  %

1.
  Учебно-организационные

93,3

2.
  Учебно-информационные

86,7

3.
  Учебно-логические

83,3

4.
  Учебно-коммуникативные

88,9

Общий
  коэффициент ОУУН

88,05

Из анализа результатов диагностики развития ОУУН можно
увидеть, что общеучебные умения и навыки на протяжении учебного года
сформировались и развились до достаточно высокого уровня. Недостаточно развиты
еще учебно-логические умения – они сформированы на среднем уровне. Очевидно,
это вызвано общей гуманитарной направленностью обучения на уроках литературы.
На основании полученных данных были выделены три
уровня сформированности общеучебных умений и навыков:
Высокий уровень (Коуун ?86%) – ОУУН в
значительной степени сформированы;
Средний уровень (Коуун =60-85%) – ОУУН
сформированы частично;
Низкий уровень (Коуун ?59%) – ОУУН
практически не сформированы.
В табл. 4 представлено соотношение количества учащихся
по уровням развития общеучебных умений и навыков на протяжении учебного года.
Таблица 4.
Распределение детей по уровню сформированности ОУУН

Количество
  детей
(20 человек)

I
  этап

II
  этап

III
  этап

Абсолютное
  число

%

Абсолютное
  число

%

Абсолютное
  число

%

Высокий
  уровень

-

-

2

10

14

70

Средний
  уровень

9

45

17

85

6

30

Низкий
  уровень

11

55

1

5

-

-

Как мы видим, на уроках литературы наблюдается
положительная динамика формирования и развития общеучебных умений и навыков.
Если в начале учебного года низкий уровень сформированности ОУУН наблюдался у
большей половины учеников, то уже к концу первого полугодия 85% учащихся
овладели ОУУН на среднем уровне, и к концу учебного года у 70% учащихся ОУУН
сформировались на достаточно высоком уровне.
На основании анализа результатов диагностики уровня
развития общеучебных умений и навыков у учеников 6 класса можно сделать
следующие рекомендации:
1. Учитель должен учить детей:
а)
осознавать и мотивировать свою учебную деятельность;
б) внимательно воспринимать информацию;
в) рационально запоминать (работа с памятками, алгоритмами).
2. Применять такие виды самостоятельной деятельности,
как:
а)
составление плана ответа;
б) озаглавливание отдельных абзацев;
в) составление тезисов прочитанного;
г) краткое изложение текста 2-3 предложениями;
д) ведение конспекта, написание реферата;
е) выписывание цитат;
ж) запись под диктовку;
з) изложение, сочинение.
3. Учить:
а)
анализировать;
б) сравнивать;
в) классифицировать;
г) обобщать;
д) систематизировать;
е) выделять главное;
ж) устанавливать причинно-следственные связи.
4. Обучать учащихся использованию выражений:
"можно сделать вывод", "итак", "следовательно",
"обобщая сказанное".
5. Развивать самостоятельность мышления следующими
способами:
а)
создавать ситуацию споров;
б) стимулировать свободное изложение материала своими словами;
в) признавать вариативность формулировок;
г) использовать выражения "докажите" и другие подобные.
6. Учить пользоваться:
а)
учебником,
б) справочниками, словарями, энциклопедиями,
в) картотекой, каталогом,
г) техническими источниками информации.
7. Учить вести наблюдения.
8. Учить осуществлять самоконтроль и самоанализ
учебной деятельности.
9. Учить вести познавательную деятельность:
а) индивидуально,
б) в паре,
в) группе,
г) в коллективе.
10. Учить сотрудничать при решении учебных задач
(объяснять, оказывать помощь и т. д.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя результаты педагогического исследования мы
видим, что, если в начале учебного года низкий уровень сформированности ОУУН
наблюдался у большей половины учеников, то уже к концу первого полугодия 85%
учащихся овладели ОУУН на среднем уровне. В конце учебного года у 70% учащихся
ОУУН сформировались на достаточно высоком уровне, низкий уровень овладения
общеучебными умениями и навыками не наблюдался.
Очевидно, что на уроках литературы наблюдается
положительная динамика формирования и развития общеучебных умений и навыков.
Особенно важны следующие общеучебные умения и навыки,
формированию которых следует уделять особое внимание:
·
осмысленно читать художественные,
научно-популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять
в тексте главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной
литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием
компьютера);
·
выполнять работу по несложному
алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу,
определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до
конца;
·
описывать объект наблюдения,
проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать
объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать
суждения по результатам сравнения;
·
видеть границу между известным и
неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить
ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для
оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;
обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о
консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а
главное – склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не
получать их в готовом виде;
·
вступать в учебное общение,
участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеть
приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты,
понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки
действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать
разные точки зрения и достигнуть общего результата).
ЛИТЕРАТУРА
1.
Краевский В.В., Усова А.В.
Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. –
М. ., 1981.
2.
Границкая Л.С. Научить думать и
действовать. – М., 1991.
3.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г.,
Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. №
7, 2000.
4.
Программа развития общих учебных
умений и навыков школьников (I-X классы): Проект. – М., 1980.
5.
Лошкарева Н.А. Общеучебные умения,
формируемые у учащихся 5-х классов. – М., 1984.
6.
Баранов С.П. Проверка и оценка
знаний // Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика – 2-е изд., доп. – М., 1986.
7.
Богданова О.Ю., Леонов С.А.,
Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов /
Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

alt: МБОУ «БЕЛИДЖИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ №1»

alt: Проблема исследования : каким образом происходит формирование общеучебных умений и навыков на уроках литературы у учащихся 5-х классов средней школы в течение учебного года

alt: У детей, относящихся к высокому уровню , развиты и сформированы общие способности (внимание, память, мышление) и специальные (математические, организаторские и т

alt: Ребенок, как правило, не может адекватно отследить и оценить, что и как он сказал, что и как он сделал на уроке или в других учебных…

alt: Общий коэффициент ОУУН 72,2

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.

title: ДОКЛАД  ПО ТЕМЕ:  «ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ»


extracted_text:
Если у
подростков нет никаких собственных интересов, улица начинает диктовать им свои
законы. Им скучно, им нечего делать, им некуда пойти. В поисках приключений и
интересной жизни уличная компания подростков готова на любой «подвиг»: украсть,
избить, поджечь. И чувствуют себя, во-первых, при деле, а во-вторых, настоящими
героями. Они наслаждаются своей асоциальной ролью, потому что все легальное и
общепринятое их не устраивает. Как происходит перерождение ещё вчера, казалось
бы, скромнейших, милейших и послушных мальчиков и девочек?
Сначала
они как бы просто «озорные» группы с низким уровнем организованности.
Состав текучий. Каких-либо групповых норм и ценностей не существует: у каждого
подростка свои нормы и ценности. Но в ситуации, когда « делать нечего»,
начинают преобладать худшие нормы и низшие ценности. Ассортимент асоциальных и
противоправных действий, характерных для «озорных» групп, особым разнообразием
не отличается: драки, вандализм, расписывание стен непристойными надписями,
вымогательство денег у младших ребят. И вот группы уже вполне сформировались в
асоциальные. Появилась сплоченность, выработался особый стиль поведения, манера
одеваться, жаргон. Осознанной криминальной направленности пока еще нет, но
по  ситуации может всякое случиться, ведь подростки, собравшись вместе,
развлекают себя понятными или доступными средствами: вином, водочкой, пивом,
сигаретами.
Неустойчивые
предкриминальные группы.
Уровень организованности и сплоченности у них гораздо выше, иерархия жестче, а
состав стабильнее. К обычному списку противоправных действий добавляются
воровство, прием психоактивных веществ и распространение наркотиков. В таких
группах действуют особые агрессивные правила поведения:
•Правило амбиции: « Я и моя группа – самые
крутые, кто в этом сомневается, тот враг».
•Правило силы: «Если есть возможность
продемонстрировать свою силу, не упускай ее».
•Правило круговой поруки: «Во всех
рискованных действиях должны участвовать все члены группы без исключения».
•Правило агрессии: «Проявляя жестокость к чужим,
подтверждаешь преданность своим и тем самым доказываешь, что ты – надежный член
группы».
Буквально
за один - два года существования такой группы быстро формируется «перевернутая»
система ценностей. Социально одобряемые нравственные нормы поведения становятся
неприемлемыми, ведь они снижают статус в группе («Трус – побоялся витрину
разбить!», «Слабак – мелкого пожалел, деньги не отнял!»), зато жестокие
агрессивные и асоциальные только приветствуются и статус повышают.
В уличной
группировке подростки обретают свободу от целого ряда ограничений (социальных,
моральных, культурных), которые накладывают ни них семья и школа. Там много
чего вдруг можно: драться, ругаться, пить, курить, вызывающе вести себя и
одеваться.
Не секрет,
что зачастую вся группа делает то, чего никто из ребят по отдельности ни за что
бы не сделал. Когда пойманный на месте преступления и привлеченный к
ответственности несовершеннолетний правонарушитель искренне твердит «Я не
хотел!», чаще всего это действительно правда. Он не хотел (избивать ребенка,
грабить прохожего), но его вынудили – групповая ситуация, правило круговой
поруки, боязнь быть изгнанным из группы.
Вошедшему
в группу выйти из нее трудно. Он будет объявлен изменником и предателем, его
начнут травить.

Признаки,
которые подскажут родителям, что их ребенок попал в асоциальную группировку:
•Появляются новые друзья, которые избегают рассказывать о
себе и своей семье, никогда не отвечают на вопросы о домашнем адресе и
телефоне.
•Все телефонные разговоры с новыми друзьями подросток
начинает вести так, чтобы родители не слышали, плотно затворяет дверь.
•Подросток возвращается домой все позже, причин не
объясняет, постепенно даже предупреждать, что задерживается, перестает. Никогда
не сообщает, где находится. В ответ на вопросы агрессивно требует не
вмешиваться в его дела.
•Из дома вдруг пропадают деньги вещи. Или, наоборот,
обнаруживаются чужие.
•У подростка снижается уровень
успеваемости, все чаще он пропускает уроки без объяснения.
•Якобы для самообороны подросток вооружается кастетом,
газовым баллончиком, ножом, отверткой.
•Возникает ощущение, что его действиями кто-то руководит. Не
отмахивайтесь: «Показалось!» Интуиция сигналит: ваш ребенок в опасности.

Как уберечь ребенка от
дурного влияния?

·
Контролируйте
распорядок дня подростка, его поведение. Внимательно относитесь к ребенку,
наладьте с ним доверительные отношения. Стремитесь быть в курсе всех дел и
событий, происходящих с ним. Ежедневно разговаривайте со своим ребенком о своих
и его делах. Старайтесь чаще общаться с педагогами, одноклассниками Вашего
ребенка, а также их родителями.
·
Постарайтесь
максимально занять школьника после уроков. Например, запишите его в секцию или
кружок, чтобы не оставалось время на бесцельное времяпровождение.
·
Учтите: в группировку попадают в основном
неуверенные, зависимые от окружающих, ребята, не только живущие в
неблагополучных семьях, но и наоборот, излишне опекаемые родителями.

          Памятка для родителей

           Асоциальные
          молодежные
          группировки

file_name: Асоциальные группировки.docx

title: Асоциальные группировки


extracted_text:
Тест по физике по теме: «Наблюдать и
описывать физические явления»  7 класс

1.
Основная
единица длины в международной системе единиц (СИ):
1)
метр
2)
сантиметр
3)
километр
4)
миллиметр
2.
Основная
единица времени в международной системе единиц (СИ):
1)
секунда
2)
час
3)
минута
4)
миллисекунда
3.
Значение
расстояния в международной системе СИ, если улитка проползла 3м 2см:
1)
3,02 м
2)
302
см
3)
3,2
м
4)
32
см
4.
Прибор
для измерения времени
1)
секундомер
2)
рулетка
3)
мензурка
4)
термометр
5.
Физическое
явление:
1)
таяние льда
2)
измерение
расстояния
3)
решение
задачи
4)
чтение
книги
6.
Физическое
явление:
1)
электризация
2)
электрическая
лампа
3)
электроны
4)
электрификация
7.
Явление,
характеризующее движение поезда:
1)
механическое
2)
тепловое
3)
электрическое
4)
химическое
8.
Время
приготовления уроков в единицах времени международной системы СИ, если ученик 7
класса начал учить уроки в 15ч 20 мин и закончил в 18 ч, выражено числом
1)
8400 с
2)
2
ч 40 мин
3)
140
мин
4)
240
мин
9.
Последовательность
термометров, в которой температура возрастает

1)
3,1,2,4
2)      1,2,3,4
3)      3,1,4,2
4)      3,1,2,4

10.
Отметьте правильный ответ. Объем
жидкости в мензурке

1)
36 мл
2)
33
мл
3)
40
мл
4)
42
мл

11.
Погрешность
взвешивания массы весами с ценой деления 10 г
1)
5 г
2)
10
г
3)
0,5
г
4)
1
г

5)

alt: Отметьте правильный ответ. Объем жидкости в мензурке 1) 36 мл 2) 33 мл 3) 40 мл 4) 42 мл 2


extracted_text:
«Горянка» - конкурсная
программа для девочек.

 Цель: развивать творческие способности детей, их интерес к
творческой деятельности; развивать внимание, мышление, речь, сообразительность,
ловкость, быстроту, аккуратность; развивать читательский интерес к творчеству
А.С.Пушкина; воспитывать детей в духе русских народных традиций.

Оборудование: трон,
лукошки с травами, разноцветные полоски бумаги, материал, нитки, иголки,
пуговицы, разрезанные открытки, мётла, куклы, пелёнки, призы.

Ход мероприятия.

  Ведущий.   Ой, вы,
гости - господа! Вы пожалуйте на праздничек. К нам на праздник на «Горянку»!
Есть время работать, есть время и веселиться. А вас, судьи, просим быть
строгими, но справедливыми. (Представление жюри.) Вот вам листы и ручки -
самописцы – оценки - баллы выставляйте.
 Мы приветствуем вас на нашем
празднике.

Ведущий.  Добрый день, господа!
                   Гостям мы
рады, что пришли,
                   Для нас
времечко нашли.
                   Будут
здесь у нас забавы,

Представления на славу,
                   Может
быть, и рассмешим.
                   И
вернёмся, как во сне,
                   К нашей
русской старине.
                   Это
присказка читается,
                   Сказка
только начинается.

Песня «Золушка».
Ведущий.  Вот послали мы гонцов,
                   Чтоб со
всех – со всех концов,
                    Красны
девицы съезжались.
                    На роль
лучшей горянки приглашались.
                    Эй,
голубушки - сестрицы,
                    Выбирайтесь
из светлицы.
                    Состав
жюри наш молодой
                    Пир
закатит нам горой.
- А вот и наши участницы –
наши красавицы. (Входят участницы.) Ходят плавно, будто лебёдушки…Молвят слово,
словно соловьи поют…И прозываются они… Сейчас мы узнаем, кто пожаловал к нам на
праздник.
1 конкурс «Знакомство».
(Участницы представляются,
или их представляют в интересной занимательной форме.)

Ведущий.  Правду молвят молодицы,
                   Уж и
впрямь, ну, все царицы:
                   Каждая
стройна, бела,
                   И умом и
всем взяла.
- А и впрямь горяночки умны?
Сейчас мы это проверим.

2 конкурс «Умницы -
разумницы».
(Ведущий загадывает загадки,
а участницы должны их отгадать.)
- Отгадать легко и просто:
  Мягкий, пышный и душистый,
  Он и чёрный, он и белый,
  А бывает
подгорелый                 (хлеб)

- В огороде стоит, ничего не
говорит.
  Сам не берёт, и воронам не
даёт           (пугало)

- Он бывает с творогом,
  С рисом, мясом, и пшеном,
  С вишней сладкою бывает.
  В печь сперва его сажают,
  А как выйдет он оттуда,
  То кладут его на
блюдо               (пирог)

- Из горячего колодца,
  Через нос водица
льется                 (чайник)

- Под крышей четыре ножки,
  А на крыше – суп да
ложки              (стол)

- В поле росла, на мельнице
была,
  Из печки на стол караваем
пришла        (пшеница)

 3 конкурс называется
«Изюминка».

Ведущий.  Ну, горянки, удивите народ. Какими умениями можете
похвалиться,                 в чём ваша изюминка?
(Участницы поют песни,
танцуют, рассказывают о своих увлечениях и др.)

Ведущий.    Тёмной ночью в лес ходили,
                      Рвали
травы и сушили,
                      Всё
коренья находили.
                      Эти
снадобья Кощей

Перепутал все, злодей!

Изготовьте заново

Лечебные снадобья.
                      Где
ромашка, где шалфей –

Разберите поскорей.
4 конкурс «Зелёное
лукошко».
- Расскажите нам, сударушки,
и покажите, как вы в лечебных травах разбираетесь. А то, вдруг, ваши джигиты
захворают. Чем лечить их будете?
(Участницы показывают
лекарственные растения и рассказывают об их целебных свойствах.)

Ведущий.   Будь доброй хозяюшкой,
                    Гостеприимной
будь,
                    Чтобы в
доме был уют.
5 конкурс «Хозяюшка».
- Намусорил тут Леший, а вам
я предлагаю убраться здесь, чтоб ни соринки, ни пушинки не осталось.
(Участницы собирают мусор
определённого цвета.)

Ведущий.     6 конкурс «Кулинарный».
Трудно представить, как
сложно иногда составить меню. А если меню особенное, названия всех блюд
начинается с одной и той же буквы – это сделать ещё сложнее. Но мы надеемся,
что среди вас есть настоящие знатоки кулинарии.
1. Сказочное меню.
Участницы на листочках пишут
названия блюд на определённую букву.
2. Молочный.
Девочки по очереди говорят,
что можно приготовить из молока.
3. Как называется?
- Как называется напиток,
приготовленный из фруктов, воды и сахара?
- Как называется суп из рыбы,
приготовленный в котле на костре?
- Как называется блюдо,
приготовленное из нарезанных овощей и заправленное маслом или соусом?
- Как называется блюдо,
которое подают последним?
- Какое мясное блюдо готовят
на горячих углях, на пикниках?
- Что пекут из теста на
сковороде на праздник Масленица?

Ведущий.    Вот идут они по кругу,

Кланяются друг другу.
                     Косы
ниже поясницы,
                     Есть
чему тут подивиться.
                     По
одёжке вас встречаем,
                     По
фантазии провожаем.
 7 конкурс «Модницы».
- Девицы - красавицы,
похвалитесь своими нарядами, порадуйте джигитов.
(Участницы демонстрируют свои
наряды.)

Ведущий.   Юбка, юбочка моя,
                    Модная,
любимая,
                    Равных
моей юбке нет –
                    Ей всего
лишь 300 лет.
                    Вот
так-то, милые!
                    Вам тоже
надо свою юбку так любить,

Оригинальную заплатку к ней пришить.
                    Ну, кто у
нас оригинал?
                    Получите
стройматериал.
8 конкурс «Мастерица –
рукодельница».
 (Участницы должны собрать
открытку - заплатку, разрезанную на части.)

Ведущий.   Танец с горянкой -
                     Это
мечта!

Приглашайте на танец, господа!
9 конкурс «Танцевальный».
     (Домашняя заготовка)

Ведущий.   Судьба не каждую победой наградит,
                    Но пусть
весельем, радостью в округе всё кипит!

- А теперь, друзья, подведём
итоги нашего конкурса.

- Наш праздник завершён, и мы
приглашаем всех гостей на пир честной. Ведь, чай пить – не дрова рубить.

file_name: Конкурсная программа Горянка.docx

alt: Ведущий. Правду молвят молодицы,

alt: Рвали травы и сушили,

alt: Ведущий. Вот идут они по кругу,

классное руководство

group: Педагогика

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


file_name: мл.группа.docx

title: "Угадай, чья шкурка?"


extracted_text:
Создание
проекта в VB «Обычный калькулятор»
Будут вводится два числа X, Y.
Калькулятор будет выполнять такие операции:  +, -, *, /. Результаты выполнения
операций будут хранится в переменных Rplus, Rminus, Rumn, Rdel.  1) Дано: X, Y.
Найти: Rplus, Rminus, Rumn, Rdel
2) Решение.
Математическая модель:
Rplus=X+Y,
Rminus=X-Y,
Rumn=X*Y,
 Rdel=X/Y

6.
Сохранить проект под именем calc.frm и calc.vbp
7.
Запускаем проект        , вводим значения, проверяем
правильность выполнения.


extracted_text:
Сценарий
праздника «Учитель школы моей»
На
фоне песни «Учитель школы моей», выходят ведущие

1
ведущий: Степан
Пусть
осень на дворе уж целый месяц,
Сегодня
вдруг повеяло весной,
Цветы
цветут сегодня в каждом сердце:
Учитель
– нынче праздник твой.
2
ведущий: Дима
Путь
педагога – это не ошибка,
Ведь
это не работа, а судьба,
Сегодня
вся любовь, все взгляды и улыбки,
Сегодня,
всё,  что есть на свете – для тебя!
Вместе:
С
праздником Вас, дорогие Учителя!
Вас
поздравляет …
Исполнение
песни «Кто добрее всех на свете»
Заместитель
директора:
Каждый год, в начале октября, приходит в
наш общий дом этот удивительный праздник… Наш праздник! Праздник, призванный
восславить вашу искреннюю любовь и неподдельное очарование, настоящую мудрость
и безграничное терпение.
Передо мной здесь в этом зале, самые
замечательные педагоги, удивительные
женщины и мужчина, заботливые матери, любящие жены. Прекрасные хозяйки, верные
подруги и друзья. Это люди, которые каким-то чудесным образом умудряются успевать
за день сделать столько всего, на что обычному человеку вряд ли хватило бы
суток.
И я от всей души поздравляю вас
праздником. Хочу пожелать, чтобы работа приносила плоды, благодарность и
удовольствие. Чтобы, кроме работы, был интересный отдых, душевное общение и
яркие впечатления от жизни. С Днём учителя!
Ведущий:
Степан
С
Днем учителя, ура!
Мы
желаем вам добра,
Чтобы
чаще улыбались
И
в себе не сомневались.
Ведущий:
Дима
И
пускай всё удается,
В
небе ярче светит солнце.
И
пусть радости полет
В
сердце каждый миг живет!
2
Ведущий. Вас
пришли  поздравить  воспитанники детского сада…
Дети
читают стихи
Ведущий:
Степан
–
Дим, какое же огромное
сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год щедро раздавать его по
кусочкам!
Ведущий:
Дима
–
Степан, люди, однажды
пришедшие в школу по зову сердца, никогда не покинут ее.
Вместе: Вас  поздравляет …
Исполняется
песня «Учителя»
Ведущий:
Степан
–
День учителя – это праздник особенный, потому что празднует его сегодня каждый
человек, кем бы он ни был.
Ведущий:
Дима
–Каждый
помнит своих любимых учителей всю жизнь, а значит – никто сегодня не остается
равнодушным к этому празднику! Сколько в памяти людей оживет сегодня добрых
лиц, сколько звучит родных голосов!
Вместе:
–Вас
поздравляет …
Ученица
читает стихотворение
В
день осенний, когда у порога
Задышали уже холода,
Школа празднует день педагога –
Праздник мудрости, знаний, труда.

День
учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам.
Всем, что связано с юностью, детством,
Мы обязаны учителям!

Горечь
первой досадной ошибки,
Сладость первых нелегких побед –
Пусть же все отразится в улыбке,
Излучающей мудрость и свет.

Вы
душою – всегда молодые,
Труд и радости с нами деля,
Наши строгие, наши родные,
Терпеливые учителя!

Сил
вы нам отдаете немало
И любви – несмотря ни на что.
Как вы верите в нас! И, пожалуй,
Верить так не умеет никто.

Ни
вчера, ни сегодня, ни завтра
Не погаснет той веры свеча
Без учителя – нет космонавта,
Инженера, поэта, врача.

Жизнь
велит вам учить, нам – учиться.
Опыт ваш – это мудрости клад.
Все, что взяли от вас, пригодится
И весомее станет в стократ.

Свету,
чуткости, правде учите
Наши души и наши умы.
Все, что в жизни вы нам зададите,
Постараемся выполнить мы.
Вместе:
–Вас
поздравляет …
Исполняется
песня и танец «Гномики»
Ведущий:
Степан
Музыка
— это звуки души,
Музыка
— нежные, яркие краски,
Музыка
— это волшебные сказки.
Вас
поздравляет …
Исполняется
песня «Музыки учитель»
Ведущий:
Степан
Учитель
все знает, все может,
Хоть
ласки от жизни не ждет.
Детей
на скаку остановит,
И в
шумные классы войдет,
Ведущий:
Дима
Стихи
сочиняет, рисует,
Готовит,
и вяжет, и шьет,
Играет
на сцене, танцует
И
даже, представьте, поет.
Вас
поздравляет  …
Исполняется
песня
Ведущий:
Степан
Покуда
вертится Земля,
Родная
хрупкая планета,
На
свете есть учителя,
И,
значит, будет больше света!
Ведущий:
Дима
Пройдут
года, столетий нити
Утонут
в синей бездне звезд.
Но
слово теплое « учитель»
Всегда
растрогает до слез
Вместе:
–Вас
поздравляет…
Исполняется
песня Спасибо вам, учителя!»
Ведущий:
Степан
Спасибо
Вам, учитель, за заботу,
За
доброту, душевное тепло!
Спасибо
за бесценную работу
И
навык различать добро и зло.
Ведущий:
Дима
Спасибо
за тепло и ласку,
Советы
и душевный свет!
Желаем
жизни будто в сказке,
Здоровья
Вам на много лет.
Вместе:
Мы
Вас Любим!

file_name: Сценарий праздника «Учитель школы моей».docx

alt: Сценарий праздника «Учитель школы моей»

alt: Ни вчера, ни сегодня, ни завтра

title: Сценарий праздника "Учитель школы моей"


extracted_text:
Индекс Яндекс: поиск по
запросу "Информатика и ИКТ"
http://www.yandex.ru/
Яндекс — российская система поиска в
Сети. Сайт компании, Yandex.ru, был открыт 23 сентября 1997 года. Головной офис
компании находится в Москве. У компании есть офисы в Санкт-Петербурге,
Екатеринбурге, Одессе и Киеве. Количество сотрудников превышает 700 человек.
Слово «Яндекс» (состоящее из буквы «Я» и
части слова index; обыгран тот факт, что русское местоимение «Я» соответствует
английскому «I») придумал Илья Сегалович, один из основателей Яндекса, в
настоящий момент занимающий должность технического директора компании.
Поиск Яндекса позволяет искать по Рунету
документы на русском, украинском, белорусском, румынском, английском, немецком
и французском языках с учётом морфологии русского и английского языков и
близости слов в предложении. Отличительная особенность Яндекса — возможность
точной настройки поискового запроса. Это реализовано за счёт гибкого языка запросов.
По умолчанию Яндекс выводит по 10 ссылок
на каждой странице выдачи результатов, в настройках результатов поиска можно
увеличить размер страницы до 20, 30 или 50 найденных документов.
Время от времени алгоритмы Яндекса,
отвечающие за релевантность выдачи, меняются, что приводит к изменениям в
результатах поисковых запросов. В частности, эти изменения направлены против
поискового спама, приводящего к нерелевантным результатам по некоторым
запросам.
Rambler Media Group — интернет-холдинг,
включающий в качестве сервисов поисковую систему, рейтинг-классификатор
ресурсов российского Интернета, информационный портал.
Rambler создан в 1996 году.
Поисковая система Рамблер понимает и
различает слова русского, английского и украинского языков. По умолчанию поиск ведётся
по всем формам слова.

alt: Индекс Яндекс : поиск по запросу "Информатика и


extracted_text:
27 сентября – День государственности РС(Я).
27 сентября имеет
особое значение для якутского народа. В этот день ровно 28 лет назад при
активной поддержке населения республики была провозглашена Декларация о
государственном суверенитете. С того момента, ежегодно 27 сентября отмечаем наш
официальный праздник – День Государственности Республики Саха (Якутия).
27 сентября  в нашей школе состоялись
выборы Президента школьного ученического самоуправления. В соответствии с
Положением о выборах президента Школьной страны кандидатом на эту должность мог
стать любой учащийся школы 8-11 класса, пользующийся авторитетом в классе,
школе, занимающегося на "4”, "5”. Активным избирательным правом были
наделены учащиеся 5-11 классов и педагоги школы.
В Избирательной комиссии в течение первой предвыборной недели
зарегистрировались шесть кандидатов: Волков Александр-ученик 9а класса, Наумова
Ксения –ученица 9б класса, Курилова Елена-ученица 9б класса, Еремин Иван –
ученик 9б класса, Винокурова Александра-ученица 10 класса, Шульга Юлия-ученица
10 класса. Все ребята достойны, возглавлять ученическое самоуправление, имеют
большое желание сделать школу лучше.
С первого дня предвыборной кампании штаб
каждого кандидата развернул активную деятельность: были развешены листовки,
агитационные плакаты с пламенными призывами голосовать именно за их кандидата.
Всего было зарегистрировано 298 избирателей, в выборах приняло участие 205
избирателей (69 %) из числа учащихся 5-11 классов и педагогических работников.
Выборы прошли очень активно и интересно. Нарушений в процедуре выборов
Избирательной комиссией не отмечено. Претензий и замечаний со стороны
наблюдателей от кандидатов на пост Президента в Избирательную комиссию не
поступило.
Избирательная комиссия в составе учеников
5-11 классов: Филиппова К, Максимова К, Мыкычанов А, Дарамаев С, Исаева А,
Зикираева Н, Тырылгин С подсчитала бюллетени голосования. С результатом: Волков
А-24, Наумова К-5, Курилова Е-61, Еремин И-10, Винокурова А-55, Шульга Ю-50,
По итогам голосования президентом школьного
ученического самоуправления большинством голосов была избрана Курилова Елена  –
ученица 9б класса.
(охвачено
205 уч-ся)

file_name: Отчет о проведении президента школы.docx

title: Отчет о проведении выборах Президента школы