extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1
Характеристика общего образования: понятие, особенности и современные тенденции

Прежде всего, необходимо определится с такими понятиями как образование,
общее образование, государственное регулирование.
Истоки
термина образования находят свое отражение  в Древней Греции. Известный
древнегреческий философ Платон утверждал, что образование стоит во главе
развития личности[1]. Изучением сущности образования
занимались и такте известные философы как И.Г. Гердер, Г.Ф. Гегель,
В.С. Соловьев и многие друге[2].
В целом
образование рассматривается как совокупность знаний и воспитание. Однако в
научном сообществе выделяются исследователи, которые являются сторонниками
методов воспитания и сторонниками методов обучения[3].
Сторонники методов воспитания отдают предпочтение духовной стороне развития
личности, а сторонники методов обучения отдают предпочтение получению знаний.
Мы не разделяем ни одну точку зрения, так как разделяем ту логику в
интерпретации образования, которая содержит совокупность всех элементов
(знания, умения, навыки, компетенции, ценности, опыт), что является базисом
для  формирования  духовно-нравственной, культурно-образованной личности.
Сложность
восприятия термина образования заключается в том, что оно изучается несколькими
науками, такими как педагогика, социология, психология, юриспруденция,
политология и др. В связи с этим и предметное поле дефиниции образования будет
зависеть от науки его изучающей.
Так,
педагогика рассматривает образование как процесс передачи знаний, умений[4].
Психология
рассматривает образование как способность человека к усвоению знаний и умений[5].
Юриспруденция
рассматривает реализацию права на образование[6].
Политология
рассматривает образование в зависимости от трансформаций общественных отношений[7].
Более
детально образование изучено педагогикой, особенно в части его содержания,
которое в зависимости от политики государства в образовательной сфере
претерпевает изменения. Так, например, раньше содержание образования
рассматривалось как объем знаний, умений и навыков, сегодня – это набор
компетенций[8].
Под содержанием образования следует понимать конкретный объем навыков,
знаний и умений по той либо другой дисциплине. Содержание формируется путем
отбора обучающих материалов и соответствующих научных областей на основе
существующих дидактических принципов. Объем знаний передается обучающимся
посредством специальных средств, источников информации.
Являясь многосложным
определением, образование рассматривается и как система, комплекс, процесс.
Образование как комплекс
представляет собой взаимосвязанные отрасли, обеспечивающие социально-культурные
услуги, связанные с передачей и приобретением знаний[9].
Образование
как процесс представляет собой постоянное обогащение личности прикладными и
фундаментальными знаниями, соответствующими общественно-экономической  формации
общества[10].
Образование
как система рассматривается как совокупность навыков, знаний, поведенческих
норм, ценностей, в определенных исторических условиях со сформированным базисом
для ее реализации[11].
Не будем подробно останавливаться на понятии образования, но из
проведенного анализа всех его дефиниций уточним, как нам думается, истинный смысл
этого термина, который заключается не только в приобретении определенных
знаний, умений, навыков, ценностей в процессе обучения и воспитания, которые
впоследствии должны рассматриваться как блага для человека, государства и
общества, но и в формировании самосознания и мировоззрения для  самореализации
человека в системе общественных отношений сложившихся в обществе.
В контексте нашего исследования представляет интерес общее и
дополнительное образование.
Общее образование в России определяются в зависимости от объема знаний,
достигнутой степени самостоятельности мышления. Под общим образованием в нашей
стране понимается такой направленный и обязательный процесс развития личности
(по основным общеобразовательным программам), в результате которого
приобретаются знания, умения и навыки, а также формируются необходимые для
социума компетенции.
Общее образование соответствует трем ступеням:
-
начальное
общее образование;
-
основное
общее образование;
-
среднее общее
образование.
Начальное образование обеспечивает формирование личности ребенка,
развитие индивидуальных способностей, положительных умений и мотиваций в
учебной деятельности. В структуре системы образования этот уровень считается
одним из главных. Именно в начальной школе формируется уважительное отношение к
педагогу и сверстникам. На этом уровне необходимо создать благоприятные условия
для адаптации ребенка в новом коллективе. В начальной школе дети учатся писать,
читать, считать, приобретают навыки теоретического мышления, самоконтроля,
культурной речи, учатся соблюдать личную гигиену и вести здоровый образ жизни.
Таким образом, начальное общее образование можно считать своеобразной стартовой
площадкой для развития для дальнейшего самоопределения ребенка[12].
Основное общее образование ориентировано на формирование личности
ребенка как нравственного, культурного субъекта, со сложившимися  навыками
межличностного и межэтнического общения, развитие склонностей ребенка, что
позволяет подготовить его к самостоятельной жизни в обществу, помогает ему
самоопределиться.
Среднее общее образование ориентировано на дальнейшее формирование и
становление личности ребенка, развитие его интереса к познанию, проявлению
творческих способностей, совершенствование навыков самостоятельной
познавательной деятельности. На этом этапе в структуре системы образования
формируется фундамент для дальнейшего обучения и профориентации[13].
На этой ступени проходит подготовка обучающегося к дальнейшей жизни в обществе,
началу трудовой деятельности.
Необходимо учесть, что в России система школьного образования строится
на преемственности. Это значит, что субъект, не получивший начального либо
основного образования, не будет допущен к обучению на следующих ступенях. Эти
уровни, в соответствии с ч. 5 ст. 66 Федерального закона «Об образовании»,
являются обязательными[14].
Реализация
государственного регулирования общего образования осуществляется на основе
Федеральных государственных образовательных стандартов, Профессиональных
стандартов, что в свою очередь формирует качество образования[15].
Далее обратимся к понятию государственного регулирования.
Современная
наука выделяет широкий и узкий смысл понимания государственного регулирования.
Согласно широкому подходу под государственным регулированием принято понимать
целенаправленное воздействие государства на отношения в целом. В таком случае
государственное регулирование – это организующая, упорядочивающая деятельность
государства, регулирование различных общественных отношений путем деятельности
всех ветвей государственной власти[16]. Данное определение рассматривает
государственное регулирование через такой принцип основ конституционного строя
как принцип разделения властей, который указывает, что в государственном
регулировании участвуют все ветви власти. Б.В. Россинский понимает государственное
управление по-другому. По мнение Б.В. Россинского, государственное
регулирование представляет собой целенаправленную организующую, подзаконную,
исполнительно-распорядительную и регулирующую деятельность системы органов
исполнительной власти,  которые осуществляют функции государственного
регулирования в различных отраслях и сферах, таких как: социально-культурная,
экономическая и административно-политическая[17]. Анализируя
содержание понятия «государственное регулирование», Б.В. Россинский, скорее
всего отражает узкий смысл, так как речь идет не о всей системе органов власти,
а лишь о ее одной ветви – исполнительной власти.
Из содержания
выше приведенных определений «государственного регулирования» можно выделить
характерные его признаки[18]. Во-первых, оно является организующей
деятельностью, так как происходит формирование органов регулирования,
устанавливается порядок их деятельности, цели и задачи. Во-вторых, это
исполнительно-распорядительная деятельность, что означает наличие определенных
полномочий у органов власти, должностных лиц. В-третьих, эта деятельность –
подзаконная, потому что осуществляется на основании и во исполнение закона.
В-четвертых, такой вид деятельности должен соответствовать принципу законности,
ведь регулирующая деятельность органов власти не может превышать те полномочия,
которые им предоставлены.
Государственное
регулирование в сфере образования осуществляется через комплекс
социально-экономических, нормативных, организационных и других методов
управленческого воздействия на субъектов образовательного пространства, с целью
обеспечения благоприятных условий для удовлетворение образовательных
потребностей и достижение стратегических целей социального развития[19].
Таким
образом, из проведенного анализа основных понятий нашего исследования
сформулируем понятие государственного регулирования  сферой общего образования
– эта важнейшая составляющая деятельности современного государства посредством
управленческого воздействия органов государственной власти на отношения в сфере
общего образования, что позволяет реализовывать образовательные потребности
общества, государства и человека через
приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для социума компетенций,
развитие творческих способностей личности.
Основными
методами государственного регулирования  сферой
общего образования выступают: административные, правовые, экономические
методы.
Основными
инструментами государственного регулирования сферой
общего образования являются[20]:
-
разработка
и реализация документов стратегического планирования;
-
организация
проектной деятельности в сфере общего и дополнительного образования, реализация
федеральных и ведомственных проектов;
-
законодательное
обеспечение общего и дополнительного  образования;
-
лицензирование
и государственная аккредитация образовательной деятельности, признание
образования и (или) квалификации, полученных в иностранном государстве;
-
осуществление
функции по контролю и надзору в сфере общего и дополнительного образования;
-
мониторинг
повышения заработной платы педагогических работников сферы общего и
дополнительного образования.
Обозначим основные
направления государственного регулирования  сферой общего образования:
-
поэтапное
введение федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования;
-
разработка
примерных основных общеобразовательных программ;
-
обновление содержания общего образования;
-
работа
по формированию и введению национальной системы учительского роста;
-
обеспечение
выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности в учебной
деятельности;
-
проведение
и совершенствование процедур государственной итоговой аттестации по итогам
освоения программ основного общего и среднего общего образования;
-
организация
питания детей школьного возраста;
-
развитие
системы дополнительного образования детей;
-
совершенствование
системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;
-
профессиональная
ориентация детей и молодежи;
-
патриотическое
воспитание детей и молодежи;
-
развитие
добровольческого движения в Российской Федерации;
-
формирование
здорового образа жизни обучающихся в системе дополнительного образования детей;
-
грантовая
поддержка мероприятий дополнительного образования и воспитания;
-
поддержка
русского языка как государственного языка Российской Федерации, продвижение
русского языка и образования на русском языке за рубежом.
Реализация
государственного регулирования сферой общего образования осуществляется
сформированным организационным механизмом, который состоит из органов
государственной власти в сфере решения вопросов общего образования.
Численность обучающихся в
общеобразовательных организациях ежегодно увеличивается со среднегодовым темпом
роста 102,4% с 2018/2019 учебного года, при этом по состоянию на текущий
учебный год численность увеличилась на 430,9 тыс. человек по сравнению с 2021/2022
учебным годом.

Рисунок 1 - Численность обучающихся в
системе образования
В образовательных
организациях всех уровней образования на начало 2022/2023 учебного года
работают 2 430,2 тыс. педагогических работников, в том числе: в ДО – 665,9 тыс.
человек, в общем образовании – 1 348,5 тыс. человек, в СПО – 200,7 тыс.
человек, в высшем образовании (профессорско-преподавательский состав, далее -
ППС) – 215,1 тыс. человек. Из общего числа ППС ученые степени имеют 73,0 %
педагогических работников, ученые звания – 47,4 %.

Рисунок 2 - Численность
педагогических работников в сфере образования
В системе общего
образования действует 39,3 тыс. образовательных организаций, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, всех форм собственности, 39,0 тыс. организаций, реализующих
образовательные программы ДО, присмотр и уход, в СПО – 3,2 тыс. самостоятельных
организаций, в системе ВО – 722 организации.

Рисунок 3 - Количество организаций в
системе образования

С 1 сентября 2022 года в
1 и 5 классах общеобразовательных организаций началось обучение по обновленным
ФГОС начального общего образования и основного общего образования (далее – НОО,
ООО), с учетом изменений, внесенных в них приказами Минпросвещения России от 18
июля 2022 г. № 569 и № 568 соответственно.
Приказом Минпросвещения
России от 12 августа 2022 г. № 732 внесены изменения во ФГОС среднего общего
образования (далее - СОО). Обучение в 10 классах по обновленному ФГОС СОО
начнется с 1 сентября 2023 года.
В обновленных ФГОС общего
образования конкретизированы предметные результаты освоения образовательной
программы, обозначен обязательный объем содержания каждого учебного предмета,
изучение которого гарантирует государство; усилен воспитательный компонент в
деятельности учителя и образовательной организации, определены связи
воспитательного и учебного процессов.
1.2
Сущность и направления воспитательной деятельности

Во взглядах российских
просветителей и мыслителей проблема воспитания подрастающего поколения всегда
была актуальной. Однако непосредственное научное изучение данной проблемы, в
частности относительно реализации воспитания, берет свое начало с XVIII века.
Этот период характеризуется значительным развитием педагогической мысли лучшими
представителями отечественного общества - преподавателями, учёными,
священнослужителями, государственными деятелями, которые понимали значимость
важнейших общественных и государственных потребностей в деле образования и
воспитания.
Так, XVIII век истории
отечественной педагогической науки признается периодом существенного повышения
уровня российского национального просвещения. Среди выдающихся просветителей
этого века, которые не оставляли без внимания вопросы воспитания следует
называть Антиоха Кантемира, И.Т. Посошкова, Феофана Прокоповича, В.Н. Татищева
и др.
Обоснование идей
нравственного и религиозного обучения и воспитания было реализовано Феофаном
Прокоповичем в труде «Первое учение отрокам»[21]. В данном контексте ценным
является сочинение «Разговор двух приятелей о пользе науки и училищ» В В.Н.
Татищева, в котором отражены гуманистические основы обучения и воспитания[22].
Основы нравственного
воспитания, его аспекты как «общественные задачи» сформулированы Антиохом
Кантемиром в ряде сатирических произведений. Автором рассматриваются такие
составляющие воспитанности, как добродетель, гражданский долг, государственная
польза личности и т.п. Автор формулирует цели образования и воспитания в
гуманистическом ключе.
Заслуживает внимание и
сочинение «Завещание отеческое к сыну своему, с нравоучением, за подтверждением
Божественных Писаний» И.Т. Посошкова. Автор обосновывает в произведении
необходимость реализации просвещения и воспитания на православной основе,
критикует приверженцев западных идеологий. И.Т. Посошков исключает оторванность
от исконно национальных корней и православных традиций русского народа, так как
видит в них мощный духовный потенциал воспитания российского гражданина [9].
Говоря о дальнейших
достижениях российских педагогов относительно разработок идей воспитания и
систем его реализации, следует назвать имена И.И. Бецкого, Е.Р. Дашковой, П.Ф.
Каптерева, М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова. В этот период происходит обоснование
антропологического подхода к воспитанию подрастающего поколения (И.И. Бецкой,
Л.С. Выготский, Н.А. Вышнеградский, К.Д. Ушинский). В рамках обоснования
указанного подхода к воспитанию также отмечается тенденция ученых к критике и
непринятию в чистом виде воспитательных концепций и теорий западноевропейских
мыслителей. Авторы указывали на потребность творческого переосмысления трудов
западных коллег, адаптации их к отечественным реалиям и достижениям российской
педагогической мысли.
По мнению Л.А. Шумихиной,
основным отличием представлений русских философов от идей их западных коллег можно
считать тот факт, что «в русской духовности, в отличие от западной,
превалировало воспитание нравственной стороны», и в поступках и помыслах это
«представлялось важнее рационализма»[23].
Анализ трудов указанных
авторов позволяет определить общие идеи и взгляды на воспитание в данный период
- потребность реализации таких направлений воспитания молодёжи, как:
-
духовное воспитание;
-
гражданское воспитание;
-
нравственно-поведенческое воспитание.
К прогрессивным идеям
авторов стоит отнести утверждение индивидуального (субъективно-развивающего)
подхода к воспитанию, принципов доступности и демократизации, обоснование
методов морального, а не физического воздействия на личность воспитанника. Под
общей целью реализации воспитательной деятельности понималось формирование
патриотических добросовестных граждан, которые как достойные члены общества,
вносили бы свой вклад в процветание государства и соотечественников. Средствами
воспитания ученый и просветители определяли физическое развитие молодежи и
ратный труд.
Уже в конце XVIII век
ученый, мыслители и просветители обосновывали потребность построения
образовательно-воспитательной системы и гражданского общества, обеспечивающих
всем гражданам доступность обучения независимо от сословных различий. Ведущими
основами системы воспитания провозглашались православие, самодержавие,
народность.
Важную роль в развитии
отечественных воспитательных систем сыграло становление военной педагогики,
которая ввела в отечественную науку и утвердила концепты «патриотизм»,
«нравственность», «личная ответственность» и т.п. Среди ее представителей
следует называть философов Н.А. Бердяева и С.Н. Булгакова, педагогов,
придерживающихся позиций национального воспитания, А.Ф. Бестужева, В.С.
Вахтерова, В.Н. Сороку-Росинского, К.Д. Ушинского).
Теоретические основы
военного воспитания во второй половине XIX были обоснованы П.О. Бобровским,
Н.Н. Головиным, М.И. Драгомировым, Г.А. Леером, Н.И. Пироговым. В трудах ученых
звучат идеи формирования и развития у воспитанников национального самосознания,
духовно-нравственных и патриотических качеств.
Советский период развития
воспитательных систем в отечественном образовании (1918 г. - середина 80-х гг.
XX в.) можно охарактеризовать периодом реализации воспитательной деятельности
на основе коммунистической идеологии. В данный период осуществлялась реализация
взаимосвязи политико-государственных интересов и направлений развития
культурной и образовательной систем, связанных с появлением нового типа
государственности.
Сравнивая данный период с
предыдущим, можно отметить следующие отличительные черты советских взглядов на
воспитание:
-
отказ
от христианских догматов как ориентации культурной и воспитательной
направленности;
-
политику
«культурной изоляции» образования от воздействия идей мыслителей -
представителей капиталистических стран;
-
направленность
на выполнение социального заказа по формированию облика «советского
гражданина».
Воспитание строилось на
ряде идеологических установок. Особенности и специфика советской воспитательной
системы отражены в трудах отечественных ученых, так как Б.Г. Ананьев, Л.И.
Божович, А.В. Запорожец, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Т.М. Ярошевский[24].
Представителями различных
школ советской педагогической науки утверждалась потребность реализации
направлений трудового и нравственного воспитания. Эти идеи разделяли как
представители антрополого-гуманистической направленности воспитания (С.И.
Гессен, П.Ф. Каптерев и др.), так и ученые - апологеты марксисткой идеологии
(П.П. Блонский, Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин), которые рассматривали нравственные
категории через призму принципа партийности.
Целью нравственного
воспитания, по мнению П.П. Блонского, является формирование добродетели, высшей
степенью которой является долг[25].
В середине 30-х гг. ХХ
века получило значительное развитие целенаправленное военно-патриотическое
воспитание. Данное направление в отечественной педагогической науке
разрабатывалось Н.К. Гончаровым, Б.П. Есиповым, И.А. Каировым, Ф.Ф. Королевым,
Л.Е. Раскиным[26].
В советский период
воспитательная работа реализовывалась строго в соответствии с единым
комплексным планом коммунистического воспитания, который был разработан в
контексте программно-целевого метода. Приоритетные направления воспитательной
работы задавались решениями партийных съездов и Пленумов ЦК КПСС.
Единый план воспитательной
работы предполагал преемственность форм и методов работы, применение
дифференцированного подхода к осуществлению воспитания будущих специалистов,
наличие строгого контроля за эффективностью воспитательного процесса и его
результатов.
В анализируемый нами
период ведущими направлениями воспитательной деятельности являлись следующие:
-
нравственное воспитание;
-
трудовое воспитание;
-
патриотическое воспитание;
-
интернациональное воспитание;
-
атеистическое воспитание;
-
физическое воспитание;
-
эстетическое воспитание.
Согласно указанным
компонентам в контексте обязательных планов воспитательной работы факультетов,
курсов, академических групп на год и семестр реализовывались воспитательные
мероприятия.
Несмотря на некоторую
идеологическую заангажированность и снижение значения категории духовности в
воспитательной системе, анализируемый нами период дал значительные
педагогические достижения. В частности, в рамках советской педагогики были
созданы авторские системы воспитательной работы, которые получили широкое
практическое применение и признание. К таким научным концепциям стоит отнести
воспитательные системы Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинского[27].
В системе нравственного
воспитания и духовного развития в качестве ведущей методологической основы был
обоснован личностно-ориентированного подход (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский,
В.П. Вахтеров, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, Б.Ф. Шаталов)[28].
Указанными учеными данный подход понимался как учет природосообразных особенностей
каждой личности, предоставление ей своей адаптивной ниши для более полного
раскрытия способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития.
Эффективность данного подхода относительно решения проблем воспитания будущих
специалистов, по мнению исследователей в значительной мере зависит от того, как
личность воспринимает себя, что понимает под собственным «Я», какова ее
«Я-концепция». Важность формирования составляющих структурных компонентов
личности в контексте воспитательной системы посредством
личностно-ориентированного подхода обосновывалась также Е.В. Бондаревской, Л.Н.
Куликовой, А.В. Мудриком, Л.И. Новиковой, В.Н. Никитенко. Учеными Т.И.
Власовой, В.И. Слободчиковым, В.Д. Шадриковым обосновывалась потребность
обращения к человеческим ресурсам личности, к ее духовному началу как ориентиру
в образовании.
Завершение советского
периода и начало новой исторической эпохи ознаменовано появлением
многочисленных трудов, посвященных проблемам воспитания. В данном ключе ценными
являются труды В.Г. Безродова, П.А. Беляевой, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней,
В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, Н.Л.
Селивановой, Н.М. Таланчук и др.).
Политические,
экономические, идеологические и социокультурные изменения в государстве привели
к появлению новых концептуальных подходов и парадигм реализации воспитания в
контексте образования. Появившиеся научные разработки легли в основу
воспитательных теорий, в которых были обоснованы с новой стороны цель
воспитания, основной механизм воспитательного воздействия на студентов, объект
и субъекты воспитания, сущность основных понятий воспитательной деятельности. В
данном контексте следует назвать труды «Структура целостной системы воспитания»
(1992-1993 гг.) И.П. Иванова, «Воспитание как возрождение Гражданина, Человека
Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска новых подходов к
воспитанию)» Е.В. Бондаревской, «Социальное воспитание учащихся» (1993 г.) Б.П.
Битинас и В.Г. Бочарова, «Концепция воспитательной работы со студентами вузов»
(1996 г.) В.Т. Лисовского и В.А. Мосолова, «О концепции воспитания в российской
образовательной системе» (1996 г.) В.И. Байденко, «Концепция воспитания
учащейся молодежи в современном обществе» (1997 г.) З.А. Мальковой и Л.И.
Новиковой.
Анализ указанных
авторских воспитательных концепций позволяет определить следующие тенденции
развития воспитательной работы:
-
обоснование
идей антропологии и гуманизации;
-
определение
и создание условий для раскрытия креативных способностей человека, развитие
успешной цельной личности;
-
просоциальная
направленность воспитательной работы и направлений по развитию личности
будущего специалиста;
-
потребность
формирования личности специалиста, готового и способного к самоактуализации;
-
воспитание
личности с развитым креативным отношением к окружающей действительности,
способной к целеполаганию и освоению инновационных технологий;
-
потребность
формирования потребности у будущих специалистов к самовоспитанию и
самообразованию;
-
формирование
у студентов социального иммунитета.
Однако, наряду с педагогическими
достижениями в 90-е годы XX века, стоит подчеркнуть и наличие ряда
разрушительных процессов, вызванных изменением социокультурных условий в
постсоветский период. В частности развитие рыночной экономики, пропаганда
западных ценностей прагматизма, разрушение нравственных идеалом,
культивирование индивидуализма и успешности любой ценой привели к падению
ценностной системы воспитания, что обосновало потребность в формировании
воспитательной системы на новой методологической основе, в поиске инновационной
эффективной основы для построения воспитательной парадигмы.
Так, разработка проблемы
воспитания на современном этапе реализуется сложной, внутренне противоречивой
ситуацией, что не может не находить своего отражения в учебно-воспитательном
процессе. К таким явлениям, оказывающим на процесс воспитания студенческой
молодежи большое влияние, относятся:
-
возникновение
новой системы требований общества к личности, порожденных новыми социальными
реалиями;
-
недостаточная самостоятельность
идеологических ориентиров;
-
внедрение
чужеродных прозападных элементов культуры, стремление к обогащению, карьеризму,
эгоизму;
-
усиливающиеся
тенденции социальной, региональной, этноконфессиональной дезинтеграции
общества;
-
рост
явной и скрытой форм безработицы;
-
снижение
уровня физического и психического здоровья молодежи;
-
отсутствие
устойчивой государственной идеологии в области воспитания подрастающего
поколения[29].
На современном этапе для
решения вышеуказанных проблем, по мнению Е.Г. Огольцовой, все концепции воспитательной
работы опираются на идею сочетания в образовании обучения, научного
исследования и воспитания[30].
Потребности государства и
современного общества в высокоразвитых компетентных специалистах учтены в
Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г., в которой
определены основные качества личности будущего специалиста. В данном документе
в качества компонентов системы результатов воспитательной деятельности
декларируется востребованность образованных, нравственных, предприимчивых
людей, способных принимать самостоятельные решения, готовых к конструктивному
сотрудничеству, демонстрирующих мобильность, динамизм, чувством ответственности
за судьбу страны.
1.3
Система организации воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения

В общеобразовательной
организации в целях  воспитательной деятельности учащихся предусматривается
создание коллегиальных органов управления (ч.4 ст.26). Обязательными
коллегиальными
органами являются
общее
собрание (конференция) работников и педагогический
совет.
Кроме того, могут
формироваться такие органы управления, как:
-
попечительский совет;
-
управляющий совет;
-
наблюдательный
совет (обязателен для автономных учреждений);
-
другие
коллегиальные органы управления, предусмотренные уставом общеобразовательной
организации.
Таким образом, можно
констатировать, что органы самоуправления фактически просто переименованы в
законе в коллегиальные органы управления, фактическое содержание их
деятельности остается прежним[31].
В тоже время ряд
коллегиальных органов управления, прямо указанных в законе, должны быть
обязательно созданы в школе (общее собрание и педагогический совет). Что же
касается совета школы, то, несмотря на отсутствие упоминания в законе такого
органа, он может по-прежнему быть предусмотрен уставом школы в числе «других
коллегиальных органов управления»[32].
В уставе
общеобразовательной организации в соответствии с законодательством
РФ устанавливаются[33]:
-
структура;
-
порядок формирования;
-
срок
полномочий и компетенция органов управления образовательной организацией;
-
порядок
принятия ими решений и выступления от имени образовательной организации.
Отметим, что у
коллегиальных органов управления появилось новое полномочие - возможность
выступления от имени общеобразовательной организации.
Ранее таким полномочием обладал только ее руководитель.
По сложившейся практике
выступать от имени организации означает иметь полномочия[34]:
1.
Представлять
интересы данной организации перед любыми лицами и в любых формах, не
противоречащих закону, в том числе обращаться в органы государственной власти,
органы местного самоуправления с заявлениями, предложениями, жалобами.
2.
Совершать сделки.
3.
Защищать
права и законные интересы организации всеми допустимыми законом способами, в
том числе в судах.
Конкретный объем и характер
полномочий коллегиальных органов управления образовательной организации
выступать от имени этой организации устанавливается уставом[35].
Трудно представить, чтобы
в уставе какого-либо учреждения появились полномочия по совершению сделок у
какого-либо органа управления школой, кроме директора школы. А вот
представление интересов школы вполне может стать предметов деятельности
коллегиального органа управления школой.
Особенно это касается
отстаивания принципов автономии школы и обеспечения её финансирования в
объемах, установленных законодательством.
Образовательная
организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в
осуществлении образовательной, научной, административной,
финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных
нормативных актов в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и
иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и уставом школы.
Полагаем, что одной из
важных задач коллегиальных органов управления должно стать именно отстаивание
принципов автономии общеобразовательной организации.
Государственно-общественный характер управления образованием должен заключаться
не просто в разговорах, а в конкретных действиях по защите интересов школы. Это
касается и деятельности коллегиальных органов управления по увеличению объемов
финансового обеспечения реализации образовательных программ.
С одной стороны, конечно,
родители, входящие в состав коллегиальных органов управления образованием,
могут привлекать внебюджетные средства. Это и добровольные пожертвования, и
привлечение спонсорских средств от различных предприятий и организаций. Однако
те же родители могут озадачиться и увеличением объемов бюджетного
финансирования, в том числе требовать от органов власти увеличения нормативов
финансирования, если бюджетных средств явно недостаточно. И новый закон «Об
образовании в РФ» дает такое право коллегиальным органам управления школой в
порядке, определенном в уставе школы.
Образовательные
организации также свободны в определении содержания образования, выборе
учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими
образовательным программам.
В методических
рекомендациях Министерства образования и науки РФ представлены структура и
полномочия коллегиальных органов управления.
Проектирование
воспитательной системы - целенаправленное определение, прежде всего, программы
жизнедеятельности субъектов педагогического взаимодействия, все компоненты
которой взаимосвязаны между собой, составляют целостную структуру и
обеспечивают достижения определенных целей и задач воспитания.
В основу проектирования
воспитательной системы закладываются результаты изучения:
-
социального
заказа; особенностей контингента учащихся;
-
системы ценностей учебного заведения;
-
структуры
учреждения, организации его жизнедеятельности;
-
социально-психологического
климата и организационной культуры учреждения;
-
кадрового потенциала учреждения
образования;
-
потребностей
заведения в ресурсах, обеспечение ресурсами;
-
внешней среды образовательной организации[36].
Основным подходом, на
основе которого проектируется воспитательная система, является системный. Ведь
проектирование является педагогической технологией, которое имеет определенную
структуру (этапы), образующие образуют систему.
Особенностью основных
этапов структуры проектирования воспитательной деятельности является то, что
каждый из ее компонентов является следствием предыдущего и основой следующего.
Прежде чем говорить об
этапах проектирования воспитательной системы, обратимся к изучению проблемы
определения ее структурных компонентов.
Проблема определение
структуры воспитательной системы до конца не решена. Выделяемые компоненты
разнообразны по характеру и содержанию.
Для того, чтобы
исследовать структуру воспитательной системы СПО для начала проведем анализ
авторских научных подходов к определению ее компонентов.
По мнению Б.Э.
Фатхуллина, «воспитательная деятельность является тем видом системообразующей
деятельности, благодаря которому создаётся и поддерживается внутреннее единство
и устойчивость системы образования»[37].
Воспитательная система,
по мнению автора, представляет собой единство следующих компонентов:
-
цели
(совокупности идей, ради которых организована система);
-
воспитательной
деятельности по достижению поставленных целей;
-
субъекта
деятельности (организаторов и участников деятельности);
-
объекта воспитательных воздействий;
-
отношений
(рождающихся в деятельности и интегрирующих субъект и объект);
-
среды (освоенной субъектом);
-
управления
(интегрирующего компоненты в целостную систему, обеспечивающую ее развитие)[38].
И.В. Антонова определяют
следующую структуру воспитательной системы современной образовательной
организации:
-
цели
(то есть совокупность идей, для реализации которых проектируется воспитательная
система);
-
деятельность, обеспечивающая реализацию
целей;
-
субъекты
деятельности (организаторы и участники);
-
отношения,
рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в определенную
общность;
-
среда системы, освоенная субъектом;
-
управление,
обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и обеспечивающее ее
развитие[39].
М.И. Гагарин определяет
воспитательную систему образовательной организации как комплекс взаимосвязанных
и взаимообусловленных основных компонентов (воспитательная цель, цели, задачи,
субъекты, деятельность и общение, отношения, кадровый потенциал,
взаимодействие, жизненное пространство), составляющих целостную
социально-педагогическую структуру и обеспечивающих в процессе своего
функционирования и развития становление, реализацию и самореализацию личности,
ее жизнеутверждение в физической, психической, социальной и духовной сферах[40].
Обобщенная структура
образовательно-воспитательной системы включает: субъектно-средовый компонент
(педагоги, обучающиеся, взрослые, участвующие в деятельности учебного
заведения, среда как подсистема и система); ценностно-ориентационный компонент
(цели, ценности, принципы деятельности, перспективы); комуникативный компонент
(отношения, внутренние и внешние связи); функционально-деятельностный компонент
(системообразующие виды деятельности, их функции, направления, содержание формы
и методы работы, общения, функции, управление); диагностико-результативный
компонент (критерии эффективности, оценка и анализ функционирования).
На основе рассмотренных
подходов будем понимать структуру воспитательной системы в значении
совокупности следующих взаимосвязанных компонентов:
-
воспитательная
деятельность преподавателя в процессе обучения;
-
внеучебная (внеаудиторная) деятельность
студентов;
-
внеучебная
работы преподавателя со студентами;
-
система
управления и мониторинга учебной и внеучебной деятельности.
Как было отмечено выше,
проектирование компонентов воспитательной системы СПО должно реализовываться
поэтапно с учетом ее структурных компонентов. Обратимся к основным подходам
ученых относительно определения этапов проектирования воспитательной системы с
учетом современных социокультурных условий.
А.Д. Тарасова выделяет
следующие этапы проектирования воспитательной системы:
-
подготовительный
этап - разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, а
также моделирование ее структуры и взаимосвязи элементов;
-
становление
системы как элемента эволюции педагогического коллектива, органов студенческого
самоуправления, фиксации приоритетных видов деятельности, основополагающих
приоритетов воспитательной работы, опоры на эффективные педагогические
технологии;
-
поиск
и установление диалога с социальными и общественными организациями,
коммуникация с культурно-просветительскими организациями, инициация
саморазвития воспитательной системы;
-
завершающий
этап - дальнейшее совершенствование педагогического коллектива и органов
самоуправления, поиск приоритетных видов деятельности, основополагающих
направлений воспитательной работы; привлечение в контекст воспитательной
системы администрации города, региона, представителей управления образования,
общественных организаций и бизнес-структур, производственных коллективов[41].
Ю.П. Антонова определяет
4 основных этапа проектирования воспитательной системы образовательной
организации:
1 Этап становления. В рамках
данного этапа реализуется формирование целевой установки, вырабатываются
главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция
воспитательной системы. В контексте данного этапа реализуются следующие
действия:
-
создание
малого педагогического совета, который является своеобразным оперативным штабом
и центром формирования общественного мнения;
-
формирование
инициативных групп по проектированию воспитательной системы, которые формируют
видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его
воспитательной системы;
-
ознакомление
педагогического состава с теорией и практикой создания воспитательных систем,
теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника
учебного заведения;
-
включение
обучающихся в разработку модели воспитательной системы, образа учреждения и
выпускника образовательной организации;
-
диагностика
состояния и результативности образовательного процесса;
-
создание
инициативной группы из числа педагогов и обучающихся, систематизирующей и
обобщающей информацию и предложения.
2 Этап отработки
содержания деятельности и структуры воспитательной системы. В рамках данного
этапа реализуется утверждение системообразующей деятельности, определяются
приоритетные направления функционирования системы, устанавливаются связи между
ее компонентами. По словам Ю.П. Антоновой, данный этап характеризуется наиболее
активным развитием коллектива, развитием межвозрастного общения, возникновением
временных коллективов, разновозрастных объединений.
Завершающий этап, в
рамках которого происходит окончательное оформление каждого компонента системы,
упрочнение системных связей. На данном этапе, по мнению исследовательницы
усиливаются интеграционные процессы учебной и внеучебной деятельности.
Этап обновления и совершенствования
системы, в контексте которого усложняются цели, содержание воспитательной
системы становится более разнообразным, разветвляются интеграционные связи и
тематические направления деятельности, усложняются управленческие процессы.
Усложнение на данном этапе приводит к тому, что проектная деятельность
поднимает систему на новую ступень, на качественно новый уровень[42].
На основе рассмотренных
подходов к определению жизненного цикла процесса уточним, что в своем развитии
воспитательная система проходит ряд этапов:
-
этап
становления, который начинается с внесения определенной идеи, образа будущего
организации, в соответствии с которыми планируются и реализуются элементы быта,
содержания и форм жизнедеятельности;
-
этап
стабильного функционирования, на котором субъекты управления и самоуправления
получают опыт организации коллективного быта и жизнедеятельности, коллективных
переживаний;
-
этап
кризиса, во время которого появляются сбои в отображении традиционных ситуаций
быта и жизнедеятельности; возникает апатия, разочарование, неудовлетворенность.
Решение трудностей кризисного этапа возможно при изменении, видоизменении сферы
жизнедеятельности; возникновении новой системы; распад системообразующих
связей.

Вывод:
Из
проведенного анализа основных понятий нашего исследования сформулируем понятие
государственного регулирования  сферой общего образования  – эта важнейшая
составляющая деятельности современного государства посредством управленческого
воздействия органов государственной власти на отношения в сфере общего
образования, что позволяет реализовывать образовательные потребности общества,
государства и человека через приобретение
знаний, умений и навыков, необходимых для социума компетенций, развитие
творческих способностей личности.
Реализация
государственного регулирования сферой общего образования осуществляется
сформированным организационным механизмом, который состоит из органов
государственной власти в сфере решения вопросов общего образования.
На основе анализа
историографии изучаемой проблемы, изучения многочисленных научных подходов и
проведенного исследования в монографии определена сущность воспитательной
системы как целостной педагогической деятельности, которая организуется в
процессе интеграции основных компонентов образования и воспитания (цель,
субъекты, их деятельность, общение, отношения, кадровый потенциал, материальная
база, среда) и способствует развитию и саморазвитию личности, созданию
развивающей воспитательной среды образовательного учреждения.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Безуглая,
Т.И. Содержание понятия «образование» [Текст]
/ Т.И. Безуглая//Евразийский союз ученых.
-2017.- № 11-2 (44). -С. 16-19

[2] Гардер,
И.Г.  Идеи к философии истории человечества [Текст]/ И.Г.  Гардер. - Москва:
Наука, 1977. - 703 с.; Гегель. Феноменология Духа. Философия истории [Текст].
М.: Эксмо, 2007. (Антология мысли). – 876 с.; Соловьев, В.С. Чтения о
Богочеловечестве [Текст]/ В.С. Соловьев. – СПб.: Художественная литература,
2006. - 384 с.

[3] Karimova N.A.The essence of education,
upbringing and their place in the formation of personality [Text] //European Science.
2019. № 1
(43). С. 65-67

[4] Нагдалян,
Д.А. Государственное регулирование и его реализация в Российской
Федерации[Текст]/ Д.А. Нагдалян//Устойчивое
развитие науки и образования. -2018. -№ 4. - С. 226-229

[5] Венцова,
Т. Б. Педагогическая психология[Текст]: метод. указания / Т. Б. Венцова, Т. В.
Румянцева; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2009 – 75
с.

[6] Вечканова,
Н.В. К вопросу о гарантиях реализации конституционного права на
образование[Текст]/Н.В. Вечканова//Вопросы российского и международного права.-
2017. -Т. 7. -№ 6A.- С. 30-39 Вечканова, Н.В. К вопросу о гарантиях реализации
конституционного права на образование[Текст]/Н.В. Вечканова//Вопросы
российского и международного права.- 2017. -Т. 7. -№ 6A.- С. 30-39

[7] Суворов,
С.Б. О взаимовлиянии образования и политики[Текст]/ С.Б.  Суворов //Вестник
Саратовской юридической академии. - 2012.- № 1. - С. 6-8

[8] Турченко,
В.Н. Интегральная парадигма образования [Текст]  / В.Н.Турченко//CONCORDE. -№1.
-2015 -С.6

[9] Vavrenyuk S.A.Features of governmental
regulation in the sphere of educational services of Ukraine [Text] //Публічне
урядування. 2019. № 2 (17).
С. 25-33

[10] Федорова,
М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие для студ.
учреждений высш. проф. Образования [Текст] / М.Ю. Федорова. – 4-е изд., испр. –
М.: Издательский центр «Академия», 2013. С.3

[11] Турченко,
В.Н. Социология образования. Фундаментальные основы [Текст]: монография/
В.Н.Турченко. -LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co.- 2012. С.184

[12] Ачкасова,
Л.Н. Начальное общее образование: взгляд педагога[Текст]/Л.Н. Ачкасова //Форум. Серия: Гуманитарные и
экономические науки.- 2016. -№ 3 (9). -С. 23-25

[13] Базарбекова,
Д.М. Интеграция образования: среднее общее образование[Текст]/ Д.М. Базарбекова //Вестник Политеха. -2018. -№ 1 (1). -С.
138-140

[14] Об
образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]:  федер. закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020). – Режим доступа:  Официальный
интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru

[15] Самоходкина,
Л.Г. Сущность основных понятий и терминов образования через призму
современных нормативных документов [Текст]/ Л.Г. Самоходкина,
Б.Ф.Курдюков //Материалы ежегодной отчетной научной конференции
аспирантов и соискателей Кубанского государственного университета физической
культуры, спорта и туризма. -2017.- № 1. -С. 138-142

[16] Система
государственного и муниципального управления: Учебник [Текст]/ В.Е. Чиркин. -
5-e изд., пересмотр. - М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2013. С.14

[17] Россинский,
Б.В. Административное право: учебник [Текст]/ Б.В. Россинский, Ю.Н. Старилов. –
5-е изд., пересмотр. – М.: Норма: ИНФА-М, 2015. - С.23

[18] Нагдалян,
Д.А. Государственное регулирование и его реализация в Российской
Федерации[Текст]/ Д.А. Нагдалян//Устойчивое
развитие науки и образования. -2018. -№ 4. - С. 226-229

[19] Dombrovska S. N. Mehanizmi realizaciyi derzhavnoyi politiki v galuzi
vishoyi osviti [Mechanisms for the implementation of state policy in the field
of higher education] [Text] // Actual problems of public administration. –
2011. – № 2. p. 107–113

[20] Официальный
сайт  Правительства Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим
доступа:http://government.ru/

[21] Комогорцева Т.В. Критерии оценки уровня
духовно-нравственного воспитания в общеобразовательной
школе//Социально-экономические и технические системы: исследование,
проектирование, оптимизация. – 2022. – № 3 (92). – С. 92-95.

[22] Алёхин И.А., Дудулин В.В., Масягин В.П. Воспитание
гражданина в семье, школе, вузе//Мир образования - образование в мире. – 2022.
– № 3 (87). – С. 20-28.

[23] Шумихина Л. А. Генезис русской
духовности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999. – С.13.

[24] Селиванова Н.Л. Воспитание в школе - бремя для
педагога?//Воспитание школьников. – 2023. – № 4. – С. 11-18.

[25] Фролова С.Л., Куницына С.М. Создание и развитие
образовательной среды школы в процессе реализации рабочей программы
воспитания//Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов
научно-практических конференций. – 2022. – № 4. – С. 216-222.

[26] Сабанина П.В.  Организация патриотического воспитания
в школе как метод управления образовательным процессом//Вестник науки. – 2023.
– Т. 4. – № 3 (60). – С. 56-62.

[27] Попова Е.С., Хлыстова И.В., Чуб Е.В. Успешная ранняя
профессиональная ориентация школьников - результат внедрения рабочей программы
воспитания в практику работы современной школы//Управление развитием
образования. – 2023. – № 1. – С. 108-111.

[28] Брык А.В. Социокультурное пространство начальной
школы в контексте задач воспитания современного школьника//Проблемы
современного педагогического образования. – 2023. – №  78-1. – С. 61-65.

[29] Иванова М.Н., Павлова С.Т. Роль семьи и школы в
воспитании детей//Народное образование Якутии. – 2022. – № 2 (123). – С. 60-62.

[30] Огольцова Е.Г. Теория и методология компетентностного
воспитания инженеров // СибСкрипт. 2011. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-metodologiya-kompetentnostnogo-vospitaniya-inzhenerov
(дата обращения: 15.07.2023).

[31] Раифова М.Р., Добровольская О.П. Методы управления
системой образования на муниципальном уровне//В книге: Проблемы и перспективы
развития системы учета, аудита и государственного управления в условиях
цифровой экономики. Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием. Министерство науки и высшего образования
РФ; ФГАУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Институт
экономики и управления, Кафедра учёта, анализа и аудита, Кафедра
государственного и муниципального управления. 2022. - С. 516-517.

[32] Орлова Я.А. Управление системной образования на
муниципальном уровне//В сборнике: Управление организационно-экономическими
системами. Сборник трудов научного семинара студентов и аспирантов института
экономики и управления. Под общей редакцией Д.Ю. Иванова. Самара, 2022. - С.
402-407.

[33] Руднева А.С. Особенности управления образованием на
муниципальном уровне//В сборнике: Современные аспекты экономики и управления.
Материалы IV научно-практической конференции студентов Новосибирского ГАУ.
Новосибирский государственный аграрный университет. Новосибирск, 2022. - С.
220-224.

[34] Ткачёва А.В., Тасуева И.Л. Оценка эффективности
государственного управления в сфере общего образования на муниципальном
уровне//В сборнике: Наука. Исследования. Практика. Сборник статей международной
научной конференции. Санкт-Петербург, 2022. - С. 24-27.

[35] Бектина Г.Ю. Понятие и структура управления системой
образования//Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского
языка в ВУЗе и школе. - 2022. - № 37. - С. 55-57.

[36] Врублевская Е.Г. Воспитание и педагогическая культура
в современной школе//Научное мнение. – 2022. – № 1-2. – С. 30-36.

[37] Фатхуллин Б.Э. Особенности воспитательной
деятельности в современной высшей школе // КПЖ. 2009. №11-12. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospitatelnoy-deyatelnosti-v-sovremennoy-vysshey-shkole
(дата обращения: 15.07.2023).

[38] Там же.

[39] Художественно-эстетическая деятельность как основа
всестороннего воспитания ребенка [Текст] : монография / [А. В. Антонова и др. ;
под ред. Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной] ; М-во образования и науки
Российской Федерации, Московский гос. гуманитарный ун-т им. М. А. Шолохова. -
Москва : Ред.-изд. центр МГГУ, 2011. – С.6.

[40] Джумагулова Г.Ш., Светашова Л.П., Жанысбаева А.Т.
Педагогические условия воспитания самостоятельности учащихся в начальной
школе//Вестник Жалал-Абадского государственного университета. – 2023. – № 2
(56). – С. 90-95.

[41] Тарасова, А.Д. Формирование воспитательной системы
вуза в условиях малого города : автореферат дис. ... кандидата педагогических
наук : 13.00.08 / Тарасова Александра Дмитриевна ; [Место защиты: Военный
университет]. - Москва, 2004. – С.9.

[42] Антонова Ю.П. Патриотическое воспитание в
общеобразовательных учреждениях и его практические аспекты // Бюллетень науки и
практики. 2019. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/patrioticheskoe-vospitanie-v-obscheobrazovatelnyh-uchrezhdeniyah-i-ego-prakticheskie-aspekty
(дата обращения: 15.07.2023).

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Образование как система рассматривается как совокупность навыков, знаний, поведенческих норм, ценностей, в определенных исторических условиях со сформированным базисом для ее реализации [2]

alt: В таком случае государственное регулирование – это организующая, упорядочивающая деятельность государства, регулирование различных общественных отношений путем деятельности всех ветвей государственной власти [1]

alt: Российской Федерации; - формирование здорового образа жизни обучающихся в системе дополнительного образования детей; - грантовая поддержка мероприятий дополнительного образования и воспитания; - поддержка русского языка…

alt: Первое учение отрокам» [1] . В данном контексте ценным является сочинение «Разговор двух приятелей о пользе науки и училищ»

alt: Обобщенная структура образовательно-воспитательной системы включает: субъектно-средовый компонент (педагоги, обучающиеся, взрослые, участвующие в деятельности учебного заведения, среда как подсистема и система); ценностно-ориентационный компонент (цели, ценности, принципы…


extracted_text:
Автор: Андреева Анна
Владимировна Тема: ABC Fest
Форма: праздник
Цель:
-
образовательная: обобщение языкового и речевого материала,
изученного в рамках «Вводно-фонетического курса»;

-
развивающая: развитие памяти, логического мышления, творческих
способностей, способностей
сравнения, анализа, воображения;
-
воспитательная: привитие интереса к учебной деятельности, к
изучению немецкого языка; воспитание взаимопомощи, терпения, уважения.
Задачи:
-
повторить изученный материал;

-
конкретизировать знания о буквах и звуках;
-
развивать орфографическую зоркость;

-
создать условия для развития самостоятельного творческого опыта
учащихся;
-
формировать умения самостоятельно конструировать свои знания.

Оборудование: мультимедийный проектор
и презентация к празднику, настенный алфавит, разрезной алфавит, карточки с
заданиями, магнитная доска, рисунки сказочных персонажей. Ход праздника:
-
Guten Tag, Kinder! Guten Tag, Gäste! Heute feiern wir
ABC-Fest.
Праздник – это всегда весело, это
игры, песни, танцы. На праздник всегда приходят гости. Давайте поприветствуем
всех наших гостей. - Guten
Tag!
-
Начнём наш праздник с виновника торжества – немецкого алфавита.
Давайте назовем буквы немецкого алфавита!  (Презентация «ABC») - sprecht mir nach. Das ist ein
Reim über das deutsche Alphabet. ABCDEFG-Цапля на одной ноге;  Ну, совсем,
как буква G.  HIJ HIJ- Кого цапля стережёт
Среди топей и болот?
KLMNOPQ- Хвать лягушку на скаку!
RSTUVW- Вот и завтрак на траве!
А что будет на обед? XYZ? XYZ!
            Jetzt hören wir zu  und dann singen
ABC-Lied.
Spielen wir jetzt. Давайте
выберем считалку и с ее помощью разделимся на
три группы.
AEIOU – aus bist du.
1,2,3 - und du bist frei.
1,2,3 – Hurra! Heute sind alle
da!
Задание для первой группы: расставить в алфавитном порядке
имена немецких детей.
Задание для второй группы: расставить в алфавитном порядке
названия немецких городов.
Задание для третьей группы: соединить  заглавную и строчные
буквы немецкого алфавита на магнитной доске.
К нам на праздник пришел первый гость. Кто же это?
-  Давайте поприветствуем его песней. Jetzt kommt
Hampelmann. Jetzt kommt Hampelman – 3 mal Zu uns in unsern Kreis.
O, du, mein Hampelmann, mein Hampelmann, mein
Hampelmann O, du, mein Hampelmann, mein Hampelmann ist da! Bitte, Hampelman – 3
mal Tanz, Hampelman mit mir.
O, du, mein Hampelmann, mein Hampelmann, mein
Hampelmann O, du, mein Hampelmann, tanz, Hampelmann mit mir! Jetzt tanzt
Hampelman – 3 mal Mit uns in unserem Kreis.
O, du, mein Hampelmann, mein Hampelmann, mein
Hampelmann O, du, mein Hampelmann, mein Hampelmann ist da!
Er lacht ha ha ha, sie lacht hi
hi hi
Wir lachen ha ha ha der Hampelman
ist da!
O, du, mein Hampelmann, mein Hampelmann, mein
Hampelmann O, du, mein Hampelmann, mein Hampelmann ist da!

Hallo! Ich heiße Hampelmann und komme aus
Saarbrücken.
Und wie heißt du? Wie alt bist du? Woher kommst du?
(ответы детей)
Какие у вас замечательные имена. А
знаете ли вы немецкую песенку с немецкими именами детей? Давайте послушаем её и
споем все вместе!
Anna, Hanna, Hugo, Hans,
Deni, Ada, Ina, Franz, Toni, Susi, Monika,
Grete und Veronika.
Я не один пришел к вам на
праздник. Со мной пришли мои друзья – герои сказок. Давайте поприветствуем их и
назовем их имена. А сейчас посчитаем сколько же гостей прибыло к нам на
праздник. Но вначале вспомним рифмовку с цифрами.
1, 2 – Polizei, 3, 4 – Offizier 5, 6 – alte Hex, 7, 8
– gute Nacht, 9, 10 – auf Wiedersehen.
(Учитель показывает картинки сказочных героев, ученики
называют их по именам).
Физкультурная минутка.
1, 2, 3, 4 – alle, alle turnen
wir.
5, 6, 7, 8 – haben wir das gut gemacht?
А давайте сделаем приятное для наших
гостей, расскажем им какие они.
(Ученики составляют предложения со словами groß, alt,
gut, klein, traurig, lustig, nett, schön, fleißig, jung).
Большинство сказочных персонажей и
Хампельман прибыли к нам праздник из Германии, а кто знает, какие цвета имеет
немецкий флаг? А русский? Давайте раскрасим флаги!
Сказочным персонажам очень понравилось у
нас на празднике, давайте подарим им на память наши фотографии и подпишем, от
кого они. Понравился ли вам праздник? Раскрасьте воздушные шарики: синим – если
вам праздник не понравился, зеленым – если понравился, и красным - если очень
понравился.
Давайте попрощаемся с нашими гостями! Auf Wiedersehen!

ABCDEFG
HIJKLMN
OPQRSTU
VWXYZ – Tschus, das deutsche
Alphabet!

alt: Автор: Андреева Анна Владимировна

alt: Jetzt hören wir zu und dann singen

alt: Я не один пришел к вам на праздник

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Праздник алфавита  немецкий язык 2 класс


extracted_text:
Интересньые  фактьы  об  авторе




Словарь
Комод – низкий шкаф с
  выдвижными ящиками.

Главньые  герои
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Вьыбери пословицу, подходящую к содержанию
  рассказа

o   Делу – время, а потехе час.
o   Без труда не вытянешь и рыбку
  из пруда.
o   У страха глаза велики.
o   С книгою жить – век не тужить.

Нарисуй иллюстрацию

Николай Носов
«Живая шляпа»

Жанр _________________

file_name: РАБОЧИЙ ЛИСТ живая шляпа.docx

alt: Интересньые фактьы об авторе  

alt: Николай Носов «Живая шляпа»

intro: Можно использовать при изучении произведения Н. Носова "Живая шляпа"

title: Рабочий лист к уроку литературного чтения во 2 классе по теме "Н. Носов. Живая шляпа"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 4 «РАСЧЕТ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В
редакторе электронных таблиц создайте таблицу в соответствии с приведенным
образ- цом, установите необходимые
форматы данных для ячеек, внесите нужные данные, формулы с использованием встроенных функций, если нужно, постройте
различные типы диаграмм,
выбе- рите наиболее подходящий вариант
для данной таблицы данных.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

A

B

C

D

E

F

1

РАСЧЁТ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ
ЗА МАРТ 2017 Г.

2

№

ФИО

Начислен- ная заработная
плата руб.

НДФЛ
(13%) руб.

Заработ- ная плата к выдаче
руб.

РАНГ

3

1

4

2

5

3

6

4

7

5

8

6

9

7

10

8

11

9

12

10

13

11

14

ИТОГО:

Максимально начисленная заработная плата Минимально начисленная заработная плата
Средняя
начисленная заработная плата

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Для вычисления значения
НДФЛ (13%) руб. можно умножить
значение начислен- ной заработной платы на
13%.
Для вычисления значения ЗП
(заработной платы) к
выдаче определяется раз- ница между
начисленной ЗП и НДФЛ (13%) руб.
Для вычисления значения ранга воспользуйтесь функцией
= РАНГ((число;ссылка;порядок).

Формула в ячейке
  F3:

=РАНГ(E3;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F4:

=РАНГ(E4;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F5:

=РАНГ(E5;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F6:

=РАНГ(E6;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F7:

=РАНГ(E7;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F8:

=РАНГ(E8;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F9:

=РАНГ(E9;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F10:

=РАНГ(E10;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F11:

=РАНГ(E11;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F12:

=РАНГ(E12;$E$3:$E$13;1)

Формула в ячейке
  F13:

=РАНГ(E13;$E$3:$E$13;1)

Обратите
внимание на то, что достаточно внести формулу только в ячейку F3, за- тем скопировать формулу вниз
(распространить на диапазон ячеек: F4: F13, при этом необходимо ссылки на диапазон ячеек E3:E13
из относительных преобразовать в абсо- лютные
(курсор устанавливается в строке формул перед названием столбца и нажима- ется клавиша
F4).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 4 «РАСЧЕТ ЗАРАБОТНОЙ

alt: КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: ЗАДАНИЕ «РАСЧЕТ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ»


extracted_text:
Шаблон плана
урока

При планировании
урока обратитесь к среднесрочному планированию. План урока можно разработать на
основе предложенного образца.

Раздел долгосрочного планирования: Закон
  сохранения

Школа:

Дата :

ФИО учителя:

класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Импульс
  тела и импульс силы

Цели обучения, достигаемые на этом
  уроке   (Ссылка на учебный план)

9.2.3.1. – различать понятие
  «импульс тела и импульс силы»

Цель урока

Обучающиеся зная
  понятия импульс тела и импульс силы, смогут
 объяснить их
  различие (или отличие)

Критерии оценивания

ü
  Знают
  различия импульса тела и импульса силы
ü
  Решают
  одну задачу на импульс тела
ü
  Решают
  одну задачу на импульс силы.

Языковые задачи

Лексика и
  терминология: импульс тела, импульс силы
Полезные фразы
  для диалога/письма
1.      Импульсы бывают…
2.      Импульс тела
  зависит от…
3.      Единицы
  измерения импульса силы…

Воспитание
  ценностей

Всеобщее общество труда

Межпредметная
  связь

Математика

Предыдущие знания

Масса, скорость, сила, время,  формула второго
  закона Ньютона.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока

Организационный
  момент
Позитивный
  настрой
Учитель: Здравствуйте, ребята приятно
  вас всех видеть, настроенные на плодотворную работу на уроке.
Метод отсроченная отгадка»
Учащимся включается видеоролик. Из этого
  вытекает проблемный вопрос.
Учитель: Опишите происходящее на
  видеоролике с помощью физических величин? ( постановка проблемного вопроса
  ответ на который, учащиеся дадут в течение урока). Учащиеся говорят свои
  варианты ответов. Дифференциация по виду деятельности: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
  РАБОТА.
Целеполагание: Учащиеся совместно с
  учителем формулируют цель урока.

На доске показан видеоролик
https://www.youtube.com/watch?v=hRVw3Ig4WB4

Середина урока

Учащиеся делятся на 3 группы (по времени
  суток) берут карточки, не видя, что изображено на них и образуют  группы.
 Дифференциация: по групповой
  способности.
Актуализация знаний учащихся
Изучают новую тему, используя метод
  «Концептуальная карта»
Критерий: Знают различия
  импульса тела и импульса силы
.
Дескриптор:
1.
  Учащиеся
  изучают новый материал
2.    Учащиеся создают
  концептуальную карту
Взаимооценка. МЕТОД КАРУСЕЛЬ учащиеся проверяют
  и дополняют другим цветом ручки.
Так как в классе есть учащиеся  со
  слабой учебной мотивацией, учитель проводит МЕТОД  ТИХИЙ ОПРОС. Затем
  учащиеся приступают к решению задач. МЕТОД ЛОВИ ОШИБКУ.
Критерий: Решают
  одну задачу на импульс тела.
Критерий: Решают одну задачу на импульс
  силы.

Дескриптор:
1.      Верно определяют
  ошибку в задаче
2.      Правильно решают
  задачу с учетом ошибки.

Группам даются карточки с ошибочным
  решением на импульс тела одной группе, и двум группам на импульс силы.
Карточка
  № 1
Камаз массой 2т двигался прямолинейно со
  скоростью 72 км/ч. Импульс при этом равен

Дано

    СИ

Решение

m=2 т
v=72 км/ч

2000
    кг
30
    м/с

p=mv
p=2000 кг × 30 м/с=6×104
 кг× м/с

Ответ:
    p=6×104
    кг× м/с

p - ?

Карточка
  № 2
Какой
  импульс приобретало тело (мяч) если на него в течении 2 мс воздействовали с
  силой 0,1 кН?

Дано

Решение

t=2 мс

F= 0,1
    кН

2×10-3
    кг
100
    Н

p=F×t
p=100 Н ×2×10-3
    кг
=2
    Н×с

Ответ:
    p=0,2
    Н×с

p - ?

Карточка
  № 3
Какой
  импульс приобретало тело (мяч) если на него в течении 4 мс воздействовали с
  силой 0,3 кН?

Дано

Решение

t=4 мс

F= 0,3
    кН

4×10-2
    с
300
    Н

p=F×t
p=300 Н ×4×10-2
    кг
=12
    Н×с

Ответ:
    p=12
    Н×с

Учебник

Формат А4, фломастеры, линейка.

Конец урока

Рефлексия содержания материала Приём
  «Аргументация своего ответа»
1.      На уроке я
  работал……потому что……
2.      Своей работой на
  уроке я……
3.      Урок для меня
  показался….
4.      За урок я…..
5.      Моё
  настроение…..
6.      Материал урока
  мне был…..
Д/з:
  Карточки по уровням.

Дифференциация –
  каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

1. По уровню восприятия информации (проблемный
  вопрос)
2. По форме организации работы
  (групповая, индивидуальная)
3. По времени
4.
  Поддержка учителя
5.
  По цели
6. Скаффолдинг

Самооценка
Взаимооценка
Обратная связь

Соблюдение санитарных норм в кабинете
  физике.
Соблюдение правильной осанки учащихся.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной  цель
  урока    или учебные цели?
Все ли учащиеся  достигли цели обучения?
  Если ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во
  время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для
  рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.

Итоговая оценка

Какие две вещи прошли действительно
  хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить Ваш
  урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?

1:

2:

Что нового я
  узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы
  использовать при планировании следующего урока?

file_name: Физика 9 класс У19.docx

alt: Начало урока Организационный момент

title: Физика 9 класс У19