extracted_text:
МЛО – АМ (МНОГОУРОВНЕВЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ
ПРОСНИК "АДАПТИВНОСТЬ –99")

Многоуровневый
личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ) разработан А.Г.Маклаковым
и С.В.Чермяниным.
 Он
предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с
учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических
характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и
социального развития.
В основу методики положено представление об адаптации, как о
непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся
условиям социальной среды и профессиональной деятельности.
Эффективность адаптации во многом зависит от того,
Ø
насколько
реально человек воспринимает себя и свои социальные связи,
Ø
точно
соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и
Ø
осознает мотивы
своего поведения.
Искаженное или недостаточно
развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что
может сопровождаться:
Ø
повышенной
конфликтностью,
Ø
нарушением
взаимоотношений,
Ø
понижением
работоспособности
Ø
ухудшением
состояния здоровья.
Случаи глубокого
нарушения адаптации могут приводить:
Ø
к грубым
нарушениям воинской дисциплины, правопорядка,
Ø
суицидальным
поступкам,
Ø
срыву
профессиональной деятельности
Ø
развитию
болезней.
Опросник содержит 165 вопросов и
имеет следующие шкалы:
-
"достоверность"
(Д);
-
"нервно-психическая
устойчивость" (НПУ);
-
"коммуникативный
потенциал" (КП);
-
"моральная
нормативность" (МН);
-
"личностный
адаптивный потенциал" (ЛАП).
Обработку результатов проводят по
четырем "ключам", соответствующих шкалам: "достоверность",
"нервно-психическая устойчивость", коммуникативные способности",
"моральная нормативность", "личностный адаптивный
потенциал". На каждый вопрос теста обследуемый может отвечать
"да" или "нет". Поэтому при обработке результатов учитывается
количество ответов, совпавших с "ключом". Каждое совпадение с
"ключом" оценивается в один "сырой" балл.
Шкала достоверности оценивает степень объективности
ответов.
 В случае, если общее количество
"сырых" баллов превышает 10, то полученные данные следует считать
недостоверными вследствие стремления военнослужащего соответствовать социально
желаемому типу личности. При массовом обследовании, а также при дефиците
времени процесс определения социально-психологической адаптации военнослужащих
может быть ускорен. Для этого достаточно иметь два "ключа". Для
шкалы достоверности и шкалы личностного адаптивного потенциала.
Шкала ЛАП является более высокого
уровня.
Она включает в себя шкалы
"нервно-психическая устойчивость", "коммуникативные
способности", "моральная нормативность" и дает представление в
целом об адаптивных возможностях личности, но не позволяет получить
дополнительную информацию о психологических особенностях обследуемых.

Таблица 1
Ключи к многоуровневому личностному
опроснику
 "Адаптивность" (МЛО-АМ).

Наименование шкалы

Номера вопросов
  с ответом "Да "

Номера вопросов
  с ответом "Нет"

Достоверность (Д)

1, 10, 19, 31, 51, 69,  78, 92, 101, 116, 128, 138,
  148.

Личностный адаптивный
потенциал (ЛАП)

4, 6, 7, 8, 9,
  11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27,  28, 29, 30, 33, 36, 37, 39,
  40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56,  57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71,
  72, 73, 75, 77,  79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96,
  98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117,
  118, 119, 120, 121, 122, 123, 124,  125,  126,  129, 131, 133, 135, 136, 137,
  139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157,
  158, 161, 162, 164, 165.

2, 3, 5, 13, 23,
  25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76,
  85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163.

Нервно-психическая
устойчивость        (НПУ)

4, 6, 7, 8, 11,
  12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65,
  67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103,
  108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129,
  131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161,
  162.

2, 3, 5, 23, 25,
  32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140.

Коммуникативные
  способности (КС)

9, 24, 27, 33,
  43, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114,121,126,133,142,151,152.

26, 34, 35, 48,
  74, 85, 107, 130, 144, 147,  159.

Моральная
  нормативность (МН)

14, 22, 36, 42,
  50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165.

13, 76, 97, 100, 160, 163.

Суицидальный риск
  (Ср)

4, 8, 10, 28,
  29, 39, 41, 47, 70, 84, 115, 119, 124,  136, 137, 149, 154, 155.

32, 105.

Таблица 2
Перевод в стэны
результатов, полученных по шкалам
методики "Адаптивность"

Группа

Стэны

Наименование
  шкал и количество ответов, совпавших с ключом

АС

НПУ

КП

МН

Ср

IV
неудовлетворительная

1

104 и более

68 и более

25 и более

18 и более

15 и
  более

2

103 – 87

67 – 52

24 – 22

17 -16

14 – 10

3

86 – 72

51 – 41

21 – 19

15 – 14

9 – 7

III
удовлетворительная

4

71 – 57

40 – 30

18 – 16

13 – 12

6 – 5

5

56 – 43

29 – 20

15 – 14

11 – 10

4 – 3

II
хорошая

6

42 – 36

19 – 15

13 – 12

9

2

7

35 – 29

14 – 10

11 – 10

8 - 7

1

8

28 – 23

9 – 8

9 – 8

6

0

I
высокая

9

22 – 19

7 - 6

7 - 6

5

0

10

18 и менее

5 и менее

5 и менее

4 и менее

0

Итоговую
оценку по шкале "Личностный адаптивный потенциал" можно получить
путем простого суммирования сырых баллов по трем шкалам "нервно-психическая
устойчивость", "коммуникативные способности", "моральная
нормативность" с последующим переводом полученной суммы по таблице 3.
Таблица 3
Интерпретация адаптивных
способностей по шкале "ЛАП"
методики "Адаптивность"

Уровень
АС
  (стэны)

Интерпретация

5 - 10

Группы высокой и нормальной
  адаптации.

Лица
  этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности,
  быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в
  ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не
  конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.

3 - 4

Группа удовлетворительной
  адаптации.
Большинство
  лиц этой группы обладают признаками различных акцетуаций, которые в привычных
  условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности.
  Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как
  правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные
  срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют
  индивидуального подхода постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.

1 - 2

Группа низкой адаптации.
Лица
  этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми
  признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как
  пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают
  низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать
  асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога,
  психиатра).

Таблица 4
Интерпретация основных шкал
методики "Адаптивность"

Наимено-вание шкалы

Уровень развития
  качеств

Ниже среднего
(1 – 3 стэна)

Выше среднего
(7 – 10 стэнов)

НПУ

Низкий уровень поведенческой регуляции,
  определенная склонность к нервно-психическим   срывам, отсутствие
  адекватности самооценки и реального восприятия   действительности.

Высокий уровень нервно-психической устойчивости
  и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное
  восприятие  действительности.

КС

Низкий уровень развития коммуникативных
  способностей, затруднение в построении   контактов с окружающими, проявление
  агрессивности, повышенная конфликтность.

Высокий уровень развития коммуникативных
  способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами,  окружающими, не
  конфликтен.

МН

Не может адекватно оценить свое место и роль в
  коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения.

Реально оценивает свою роль в коллективе,
  ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.

ИНСТРУКЦИЯ К ТЕСТУ МЛО-АМ:
“Сейчас
Вам будет предложено ответить на ряд вопросов, касающихся некоторых
особенностей Вашего самочувствия, поведения характера. Будьте откровенны, долго
не раздумывайте над содержанием вопросов, давайте естественный ответ, который
первый придет Вам в голову. Помните, что нет “хороших” или “плохих” ответов.
Если Вы отвечаете на вопрос “Да” поставьте в соответствующей клетке
регистрационного бланка знак « + » (плюс), если Вы выбрали ответ “Нет”
поставьте знак « - » (минус). Внимательно следите за тем, чтобы номер вопроса
анкеты и номер клетки регистрационного бланка совпадали. Отвечать нужно на все
вопросы подряд, ничего не пропуская. Если у Вас возникнут вопросы - поднимите
руку”.

В О П Р О С Ы :
1. Бывает, что я сержусь.
2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим
и отдохнувшим.
3. Сейчас я примерно, также
работоспособен, как и всегда.
4. Судьба определенно несправедлива
ко мне.
5. Запоры у меня бывают редко.
6. Временами мне очень хотелось
покинуть свой дом.
7. Временами у меня бывают приступы
смеха или плача.
8. Мне кажется, что меня никто не
понимает.
9. Считаю что, если кто-то причинил
мне зло, я должен ему ответить тем же.
10. Иногда мне в голову приходят
такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
11. Мне бывает трудно
сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
12. У меня бывают очень странные и
необычные переживания.
13. У меня отсутствовали
неприятности из-за моего поведения.
14. В детстве я одно время совершал
мелкие кражи.
15. Иногда у меня появляется
желание ломать и крушить всё вокруг.
16. Бывало, что я целыми днями или
неделями ничего не мог  делать, потому что никак не мог заставить себя взяться
за работу.
17. Сон у меня прерывистый и
беспокойный.
18. Моя семья относится  с
неодобрением к той работе, которую я выбрал.
19. Бывали случаи, что я не
сдерживал своих обещаний.
20. Голова у меня болит часто.
21. Раз в неделю или чаще я без
всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всём теле.
22. Было бы хорошо, если бы почти
все законы отменили.
23. Состояние моего здоровья почти
такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
24. Встречая на улице своих
знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю
проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
25. Большинству людей, которые меня
знают, я нравлюсь.
26. Я человек общительный.
27. Иногда я так настаиваю на
своем, что люди теряют терпение.
28. Большую часть времени
настроение у меня подавленное.
29. Теперь мне трудно надеяться на
то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
30. У меня мало уверенности в себе.
31. Иногда я говорю неправду.
32. Обычно я считаю, что жизнь -
стоящая штука.
33. Я считаю, что большинство людей
способны солгать, чтобы продвинуться по службе.
34. Я охотно принимаю участие в
собраниях и других общественных мероприятиях.
35. Я ссорюсь с членами моей семьи
очень редко.
36. Иногда я сильно испытываю
желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
37. Самая трудная борьба для меня -
это борьба с самим собой.
38. Мышечные судороги или
подергивания у меня бывают крайне редко  (или почти не бывают).
39. Я довольно безразличен к тому,
что со мной будет.
40. Иногда, когда я себя неважно
чувствую, я бываю раздражительным.
41. Большую часть времени у меня
такое чувство, что я сделал что-то не то или даже плохое.
42. Некоторые люди до того любят
командовать, что меня так и тянет делать всё наперекор, даже если я знаю, что
они правы.
43. Я часто считаю себя обязанным
отстаивать то, что нахожу справедливым.
44. Моя речь сейчас такая же, как
всегда (не быстрее и не медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
45. Я считаю, что моя жизнь такая
же хорошая, как у большинства моих знакомых.
46. Меня ужасно задевает, когда
меня критикуют или ругают.
47. Иногда у меня бывает такое
чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.
48. Мое поведение в значительной
мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
49. В детстве у меня была такая
компания, где все старались стоять друг за друга.
50. Иногда меня так и подмывает с
кем-нибудь затеять драку.
51. Бывало, что я говорил о вещах,
в которых не разбираюсь.
52. Обычно я засыпаю спокойно и
меня не тревожат никакие мысли.
53. Последние несколько лет я
чувствую себя хорошо.
54. У меня никогда не было ни
припадков, ни судорог.
55. Сейчас масса моего тела постоянная
(я не худею и не полнею).
56. Я считаю, что меня часто
наказывали незаслуженно.
57. Я легко могу заплакать.
58. Я мало устаю.
59. Я был бы довольно спокоен, если
бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
60. С моим рассудком творится
что-то неладное.
61. Чтобы скрыть свою
застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
62. Приступы головокружения у меня
бывают очень редко (или почти не бывают).
63. Меня беспокоят сексуальные
(половые) вопросы.
64. Мне трудно поддерживать
разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
65. Когда я пытаюсь что-то сделать,
то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
66. Руки у меня такие же ловкие и
проворные, как и прежде.
67. Большую часть времени я
испытываю общую слабость.
68. Иногда, когда я смущен, я
сильно потею, и меня это раздражает.
69. Бывает, что я откладываю на
завтра то, что должен сделать сегодня.
70. Думаю, что я человек
обреченный.
71. Бывали случаи ,что мне было
трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не стащить у кого-либо или
где-нибудь в магазине, например.
72. Я злоупотребляю спиртными
напитками.
73. Я часто о чем-нибудь тревожусь.
74. Мне бы хотелось быть членом
нескольких кружков и обществ.
75. Я редко задыхаюсь, и у меня не
бывает сильных сердцебиений.
76. Всю жизнь я строго следую
принципам, основанным на чувстве долга.
77. Случалось, что я препятствовал
или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому что дело было
действительно важным.
78. Если мне не грозит штраф и
машин по близости нет, я могу перейти улицу там, где хочется, а не там, где
положено.
79. Я всегда был независим и
свободным от контроля со стороны семьи.
80. У меня бывали периоды такого
сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
81. Зачастую мои поступки неправильно
истолковывались.
82. Мои родители или другие члены
моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
83. Кто-то управляет моими мыслями.
84. Люди равнодушны и безразличны к
тому, что с тобой случиться.
85. Мне нравится быть в компании,
где все подшучивают друг над другом.
86. В школе я усваивал материал
медленнее, чем другие.
87. Я вполне уверен в себе.
88. Никому не доверять - самое
безопасное.
89. Раз в неделю или чаще я бываю
очень возбужденным и взволнованным.
90. Когда я нахожусь в компании, мне
трудно найти подходящую тему для разговора.
91. Мне легко заставить других
людей бояться меня и, иногда, я это делаю ради забавы.
92. В игре я предпочитаю
выигрывать.
93. Глупо осуждать человека,
обманувшего того, кто сам позволяет обманывать себя.
94. Кто-то пытается воздействовать
на мои мысли.
95. Я ежедневно выпиваю необычно
много воды.
96. Счастливее всего я бываю, когда
остаюсь один.
97. Я возмущаюсь каждый раз, когда
узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.
98. В моей жизни был один или
несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза
заставляет меня совершать те или иные поступки.
99. Я очень редко заговариваю с
людьми первым.
100. У меня никогда не было
столкновений с законом.
101. Мне приятно иметь среди своих
знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.
102. Иногда без всякой причины у
меня вдруг наступают периоды необычной весёлости.
103. Жизнь для меня почти всегда
связана с напряжением.
104. В школе мне было очень трудно
говорить перед классом.
105. Люди проявляют по отношению ко
мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
106. Я отказываюсь играть в
некоторые игры, потому что это у меня плохо получается.
107. Мне скажется, что я завожу
друзей с такой же легкостью как и другие.
108. Мне неприятно, когда вокруг
меня люди.
109. Как правило, мне везет.
110. Меня легко привести в
замешательство.
111. Некоторые из членов моей семьи
совершали поступки, которые меня пугали.
112. Иногда у меня бывают приступы смеха
или плача, с которыми никак не могу справиться.
113. Мне бывает трудно приступить к
выполнению нового задания или начать новое дело.
114. Если бы люди не были настроены
против меня, я достиг бы в жизни гораздо большего.
115. Мне кажется, что меня никто не
понимает.
116. Среди моих знакомых есть люди,
которые мне не нравятся.
117. Я легко теряю терпение с
людьми.
118. Часто в новой обстановке я
испытываю чувство тревоги.
119. Часто мне хочется умереть.
120. Иногда я бываю так возбужден,
что мне бывает трудно заснуть.
121. Часто я перехожу на другую
сторону улицы чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
122. Бывало, что я бросал начатое
дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.
123. Почти каждый день случается
что-нибудь, что пугает меня.
124. Даже среди людей я обычно
чувствую себя одиноким.
125. Я убежден, что существует лишь
одно единственное правильное понимание смысла жизни.
126. В гостях я чаще сижу
где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие
в общих развлечениях.
127. Мне часто говорят, что я
вспыльчив.
128. Бывает, что я с кем-нибудь
посплетничаю.
129. Часто мне бывает неприятно,
когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
130. Я часто обращаюсь к людям за
советом.
131. Часто, даже тогда, когда для
меня складывается всё хорошо, я чувствую, что для меня всё безразлично.
132. Меня довольно трудно вывести
из себя.
133. Когда я пытаюсь указать людям
на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
134. Обычно я спокоен, и меня
нелегко вывести из душевного равновесия.
135. Я заслуживаю сурового
наказания за свои проступки.
136. Мне свойственно так сильно
переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
137. Временами мне кажется, что я
ни на что не пригоден.
138. Бывало, что при осуждении
некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.
139. Меня весьма беспокоят
всевозможные несчастья.
140. Мои убеждения и взгляды
непоколебимы.
141. Я думаю, что можно, не нарушая
закона, попытаться найти в нем лазейку.
142. Есть люди, которые мне
настолько неприятны, что в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за
что-нибудь.
143. У меня бывали периоды, когда
из-за волнения я терял сон.
144. Я посещаю всевозможные
общественные мероприятия, потому что это позволяет мне быть среди людей.
145. Можно простить людям нарушение
тех правил, которые они считают неразумными.
146. У меня есть дурные привычки,
которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
147. Я охотно знакомлюсь с новыми
людьми.
148. Бывает, что неприличная или
даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
149. Если дело идет у меня плохо,
то мне сразу хочется всё бросить.
150. Я предпочитаю действовать
согласно собственным планам, а  не следовать указаниям других.
151. Люблю, чтобы окружающие знали
мою точку зрения.
152. Если я плохого мнения о
человеке или презираю его, я мало стараюсь скрыть это от него.
153. Я человек нервный и легко
возбудимый.
154. Всё у меня получается плохо,
не так как надо.
155. Будущее мне кажется
безнадежным.
156. Люди довольно легко могут
изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне непоколебимым.
157. Несколько раз в неделю у меня
бывает такое чувство, что должно случиться что-то страшное.
158. Большую часть времени я
чувствую себя усталым.
159. Я люблю бывать на вечерах и
просто в компаниях.
160. Я стараюсь уклониться от
конфликтов и затруднительных положений.
161. Меня очень раздражает то, что
я забываю, куда кладу вещи.
162. Приключенческие рассказы мне
нравятся больше, чем рассказы о любви.
163. Если я захочу сделать что-то,
но окружающие считают, что этого делать не стоит, я могу легко отказаться от
своих намерений.
164. Глупо осуждать людей, которые
стремятся ухватить от жизни всё, что могут.
165. Мне безразлично, что обо мне
думают другие.

alt: МЛО – АМ (МНОГОУРОВНЕВЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ

alt: ИНСТРУКЦИЯ К ТЕСТУ МЛО-АМ: “Сейчас

title: Для психолога


extracted_text:
Министерство образования
Калининградской области
Государственное бюджетное
учреждение
 Калининградской области
профессиональная образовательная организация  «Колледж строительства и
профессиональных технологий»

Классный
час на тему:
С
Великой Победой. Помним, гордимся, чтим.

Составила:
Кл.
руководитель группы сварщиков
Рафальская
Светлана Николаевна.

Г.
Полесск
2020
год
Цели классного часа:
1.
Воспитание
чувства гордости за свою страну, малую родину, семью и ответственность за свои поступки.
2.
Формирование
уважительного отношения к  памяти своего народа-героя.
3.
Воспитание
личного участия в мероприятиях, посвященных ВОВ.
Задачи классного часа:
1.     Развитие у студентов
чувства патриотизма и любви к своей Родине, уважительного отношения к героям
ВОВ, проживающих в нашем районе.
Приглашенные:
1.     Администрация.
2.     Ветеран ВОВ- Иванова
Мария Абрамовна.
3.     Студенты 1 курса.
Материальное обеспечение:
1.     Компьютер
2.     Диапроектор
3.     Экран.

На экране появляется картинка «Родина мать –
зовет»

Звучит голос Левитана:
«Внимание, говорит Москва. Передаем важное правительственное
сообщение. Граждане и гражданки Советского Союза! Сегодня в 4 часа утра без
всякого объявления войны германские вооруженные силы атаковали границы
Советского Союза. Началась Великая Отечественная война советского народа против
немецко-фашистских захватчиков. Наше дело правое, враг будет разбит. Победа
будет за нами!»

Выходят 2: девушка и юноша  и рассказывают стихотворение:
«Ох, война, война»
Девушка.Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы подняли,
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли за солдатом солдат…
До
свидания, мальчики! Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.
Нет,
не прячьтесь вы, будьте высокими,
не жалейте ни пуль, ни гранат
и себя не щадите вы… И все-таки
постарайтесь вернуться назад.
Юноша. Ах, война, что ж ты, подлая,
сделала:
Вместо свадеб — разлуки и дым!
Наши девочки платьица белые
Раздарили сестренкам своим.
Сапоги… Ну куда от них денешься?
Да зеленые крылья погон…
Вы
наплюйте на сплетников, девочки!
Мы сведем с ними счеты потом.
Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идете войной наугад…
До
свидания, девочки! Девочки,
Постарайтесь вернуться назад!
Ведущий 1: На рассвете 22 июня 1941 года Германия начала
войну. В 3 часа 30 минут части Красной армии были атакованы немецкими войсками
на всём протяжении границы. Для советского народа началась жестокая и
неимоверно тяжкая Великая Отечественная война. И чтобы не оказаться в
фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельную схватку с
коварным, жестоким и беспощадным врагом. Мы не
забыли о тех 1418 днях и ночах, которые продолжалась Великая Отечественная
война. Почти 26 миллионов жизней советских людей унесла она. На защиту страны
поднялись миллионы советских людей.
Ведущий 2.  Дороги войны ... От Бреста
до Москвы - тысяча сто километров, от Москвы до Берлина - тысяча шестьсот.
Итого - две тысячи семьсот километров ...Не так уж много, правда? Если поездом,
то двое суток, самолетом - около трех часов. Перебежками
и по-пластунски, в боях и в поединках с врагом, в отступлениях и атаках, в
санитарных поездах и эшелонах на передовую - четыре трудных года!
Ведущие читают письма солдат:
Ведущий 1. «Ранило в правую ногу. Сделали операцию, вытащили осколок.
Ранение легкое — уже хожу на перевязку сам. Надеюсь, что скоро заживет и опять
буду бить немецкую гадину. За измученный наш советский народ, за вас, мои
родные».
Сержант гвардии Андрей Гаденов. 10 ноября 1942 года
Ведущий 2. «Недалеко от места, где мы стоим, расположен лагерь. Лагерь
уничтожения. Ты, наверное, читала в газетах о лагере на Майданске. Так этот
лагерь в несколько раз превосходит майданский. Шесть миллионов человек было
уничтожено там. Камеры, в которых людей душили газом; печи для сожжения трупов;
рвы, в которые сбрасывались трупы, вернее, укладывались с немецкой
аккуратностью — один ряд головами в одну сторону, другой — в другую. Рвы,
доверху наполненные кровью. И во всем и везде эта дьявольская немецкая
аккуратность.
Может быть, в тылу не все верят описаниям этих бесчисленных ужасов. Да и в
самом деле трудно поверить, что люди, похожие внешне на нас, могли дойти до
такой нечеловеческой жестокости. Но когда видишь все это, задаешь себе вопрос:
кто они, эти существа, захотевшие истребить человечество? Люди ли это? Конечно,
это не люди! Скоро настанет конец этим ужасам, будет расплата».
Борис Ручьёв. 7 марта 1945 года
 Ведущий 1. Здравствуйте дорогие мои
мама и сестричка Раечка.
Разрешите мне вам передать свой пламенный, фронтовой и незабываемый привет и
массу наилучших пожеланий в вашей одной жизни. Дорогая мама, вчера я получил
ваше письмо, которое сильно на меня подействовало. Мама, я сочувствую всем
вашим трудностям, вашему горю, но ведь мне тоже тяжело… тяжело передать, что я
на фронте, где жизнь считается по секундам. Я также сильно переживаю о смерти
папы. Я также самое не сплю ночами, ибо нельзя, война и прочее. Так что,
мамочка, нас постигло общее горе и не только вас, меня и Раю, но весь наш
советский народ. Но мы не должны ныть, а наоборот переносить все эти трудности,
стиснув зубы. Скоро покончим с гитлеровскими бандитами, разобьем и сметем с
лица земли всю фашистскую нечисть. Остались, мама, к тому считанные недели. Не
печальтесь, не падайте сильно духом. Мама, прошу вас, чтобы вы Раю хотя бы не
тревожили, не давали вид о том, что вы переносите большие тяжести, ибо это
может сильно отразиться на ее здоровье и учебе.
На этом разрешите письмо кончить. Передавайте всем по привету.
Оставайтесь бодры и …
Пишите письма.
Ваш сын Михаил
Ведуший 2.У нас в гостях ветеран ВОВ Иванова Мария Абрамовна.
(Мария Абрамовна рассказывает о годах войны, о своем участие
в боях, как отдыхали) (Фото в приложении 1.)
Ведуший 1.Мы предлагаем спеть песню вместе с Марией Абрамовной «Землянка»
(Поют песню)

Бьётся в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поёт мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой,
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далеко-далеко,
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти - четыре шага.
Пой, гармоника, вьюге назло,
Заплутавшее счастье зови.
Мне в холодной землянке тепло
От твоей негасимой любви.
Мне в холодной землянке тепло
От твоей негасимой любви.
Бьётся в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поёт мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой,
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ведуший 1. В благодарность за то, что вы пришли, подарили нам минуты рассказов
о войне  с первых уст. За то, что проливали за наше будущее кровь, мы говорим
вам: «Низкий поклон Вам, Мария Абрамовна» (Дарят цветы и памятный сувенир.)
(Звучит песня «Нет в России семьи такой, где б не
памятен был свой герой»)

Ведущий 2: Война затронула всех – даже детей, который
наравне со взрослыми уничтожали врага, становились героями, погибали… Марат
Казей  (1929 - 1944) - пионер-герой, юный партизан-разведчик, Герой Советского
Союза (посмертно).  Когда партизанский отряд
выходил из окружения, Ариадна Казей отморозила ноги, в связи с чем её самолётом
доставили на Большую землю, где ей пришлось ампутировать обе ноги. В дальнейшем
она окончила педагогический институт. За
смелость и отвагу в боях награждён орденом Отечественной войны 1-й степени,
медалями «За отвагу» (раненый, поднял партизан в атаку) и «За боевые заслуги».
Возвращаясь из разведки и окружённый немцами, Марат Казей подорвал себя и
врагов гранатой.
Ведущий 1: Валя Котик (1930-1944) —
пионер-герой, юный партизан-разведчик, Герой Советского Союза (посмертно). В
октябре 1943 года он обнаружил подземный телефонный кабель, который вскоре был
подорван. 29 октября 1943 года, будучи в дозоре, заметил карателей,
собиравшихся устроить облаву на отряд. Убив офицера, он поднял тревогу, и,
благодаря его действиям, партизаны успели дать отпор врагу. В бою за город Изяслав в Хмельницкой области 16 февраля
1944 года был смертельно ранен и на следующий день скончался.
Ведущий 2. Зинаида Портнова (1926—1944) — советская
подпольщица, активный участник антифашистской молодёжной организации. Работая в
столовой курсов переподготовки немецких офицеров, по указанию подполья отравила
пищу. Во время разбирательств, желая доказать немцам свою непричастность, съела
отравленный суп. Чудом осталась жива. На одном
из допросов в гестапо , схватив со стола пистолет следователя, застрелила его и
ещё двух гитлеровцев, пыталась бежать, была схвачена. После пыток расстреляна в
тюрьме.
Ведущий 1. Но наш русский народ, отстоял эту страшную
войну. И победил.
Ребята поют вместе с Марией Абрамовной песню
"День победы":

День Победы, как он был
от нас далек!
Как в костре потухшем
таял уголек.
Были версты обгорелые в
пыли,
Этот день мы приближали
как могли...
Этот День Победы порохом
пропах,
Этот праздник с сединою
на висках,
Эта радость со слезами на
глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!
Дни и ночи у мартеновских
печей
Не смыкала наша Родина
очей.
Дни и ночи битву трудную
вели,
Этот день мы приближали,
как могли.
Этот День Победы порохом
пропах,
Этот праздник с сединою
на висках,
Эта радость со слезами на
глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!
Здравствуй, мама!
Возвратились мы не все,
Босиком бы пробежаться по
росе...
Пол-Европы прошагали,
пол-Земли,
Этот день мы приближали,
как могли.
Этот День Победы порохом
пропах,
Этот праздник с сединою
на висках,
Эта радость со слезами на
глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!
Этот День Победы порохом
пропах,
Это праздник с сединою на
висках,
Эта радость со слезами на
глазах.
День Победы!
День Победы!
Ведущий 1.  Давай не будем забывать эти страшные годы,
солдат, которые ценой жизни подарили нам счастливую жизнь. Будем достойные им. Объявляется
минута молчания. Возложение цветов.
(На территории нащего коллежда сварщики сделали памятный
монумент к 70-летию ВОВ, и каждое 9 мая возлагаются цветы. Приложение 2.).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ:

Дик Н., Боброва Л.-
     Классные идеи для классного руководителя: методические разработки для
     классных руководителей и организаторов внеклассной работы: Феникс, 2009
“Песни,
     опаленные войной”/Авторы-составители В.В. Ишин, Ю.И. Кочетков, А.А.
     Бочкарев, - Астрахань, 2005.
Великая Отечественная
     война 1941-1945: энциклопедия. / Гл. ред. М. М. Козлов. Редколлегия: Ю. Я.
     Барабаш, П. А. Жилин (зам. гл. ред.), В. И. Канатов (отв. секретарь) и др.
     — М.: Сов. энциклопедия, 1985.
Сайт «Письма солдат
     1941-1945»

5.     http://songspro.ru/3/Voennye-pesni/tekst-pesni-Vetsya-v-tesnoy-pechurke-ogon

Приложение 1.

Приложение 2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рафальская работа.docx

alt: Цели классного часа: 1.

alt: Борис Ручьёв. 7 марта 1945 года

alt: Бьётся в тесной печурке огонь,

alt: Как тоскует мой голос живой.

alt: Эта радость со слезами на глазах

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

alt: Приложение 2.

intro: Сценарий проведения классного часа, посвященного дню победы. Как я буду проводить классный час -9 мая.

история

group: Дисциплины

title: Сценарий проведения классного часа, посвященного днб победы


extracted_text:
«Мы
будем вечно прославлять ту женщину, чьё имя МАТЬ»
                                                                                М.Джалиль

ГБОУ СОШ № 619
г.Санкт –
Петербуг
Разработчик : воспитатель ГПД

Тарасова И.А.

Соц.клип

1

Сколько звезд на ясном небе!

2

Сколько колосков в полях!

1

Сколько песенок у птицы!

2

Сколько листьев на ветвях.

1

Только солнце – одно на свете

Вместе

Только мама – одна на свете.

3

Самая любимая

4

Добрая

5

Милая

6

Нежная

7

Красивая

8

Чудесная

9

Прекрасная

10

Самая классная

11

Единственная

12

Неповторимая

13

Самая терпеливая

14

Мамочка родная Ты одна такая

Вместе

С праздником тебя!!!

Учитель

Добрый день, дорогие друзья !
Здравствуйте! Сегодня мы празднуем
  большой праздник
–
День матери! Всегда почиталась на
  Руси мать – хранительница рода, семьи, домашнего очага . Каждому близки и
  понятны слова о святости матери, давшей жизнь, о необходимости бережного
  любовного, уважительного к ней отношения.
Сегодняшний день мы можем считать
  поистине добрым, потому что он подарил нам встречу с вами, что бывает не так
  часто. И в честь государственного праздника – Дня матери – мы чествуем
  женщин-матерей, чьим неустанным трудом обеспечивается будущее.

Этот музыкальный подарок для Вас!

Песня «Осень в золотой косынке»

На дворе ноябрь. И вдруг мы говорим
  о маме. Обычно эта тема появляется весной. Почему же мы заговорили о ней
  сегодня?

Во время войны, в 1944-ом, когда
  страна знала, что Победа — скоро, что надо заживлять самую страшную рану — потерю
  павших солдат и убитых фашистами граждан, был учрежден орден «Мать-героиня».
  1 ноября он был вручен жительнице Подмосковья Анне Алексахиной. В 1998 году
  Государственная Дума приняла Указ об учреждении Дня Матери, который решили
  отмечать в последнее воскресенье ноября. Женщина – мать творит мир, в котором
  ум живёт в согласии с сердцем. Пусть же новая праздничная дата на календаре
  России – День матери – станет особенно домашним, и общенациональным
  праздником.

1

Мамочка милая, добрая, славная!
Ты есть у меня – это самое главное!
Прими поздравления с маминым днем:
Здоровья и счастья, успехов во
  всем!

2

Маме, в мире самой лучшей, Пожелать
  хочу удач! Ты советчик!
Ты подружка,
А порою даже врач.
Пусть же бодрости запас
Возрастает каждый час, Пусть судьба
  осыплет дом
Только счастьем и добром!

3

Я люблю тебя, милая мама, И хочу,
  чтоб ты рядом была. Чтоб глаза твои счастьем сияли, И улыбка светилась
  всегда.

4

Чтоб никто на планете этой Никогда
  не обидел тебя! Мне дороже всего на свете Только милая мама моя.

5

Мамочка, любимая, родная,
Сокровище бесценное моё,  Нет
  ничего на свете мне дороже,  Чем сердце материнское твоё.

6

Я портрет бы твой золотом вышил,
  Лишь бы ты еще краше была.
Крикну я, чтобы все вокруг слышали:
"Я хочу, чтоб ты вечно
  жила".

7

Мама! В этом слове солнца свет!
  Мама! Лучше слова в мире нет.

8

Мама! Кто роднее, чем она?
Мама! У нее в глазах весна!

9

Мама! На земле добрее всех.

Мама! Дарит сказки, дарит смех.

10

Мама! Из-за нас порой грустит,
  Мама! Пожалеет и простит!

11

Мама! В этом слове солнца свет!
  Мама! Лучше слова в мире нет.

12

Мама! Льется песенка ручьем. Мама!
  Это мы о ней поем.

Песня «Зореньки краше …»

Учитель

Мама, мамочка… Сколько тепла таит
  это маленькое слово, которое называет самого дорогого, близкого,
  единственного человека. Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит
  нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает нас.
Цените своих матерей, дарите им
  минуты радости, будьте заботливы и всегда помните, что мы все перед ними в
  неоплатном долгу.

1

День матери – великий праздник  Для
  всех времён, для всех веков.
 Для каждого он очень важный –  И
  выразить порой не хватит слов.

2

День матери — День всех любимых,
  День первозданной красоты.  Он во всём неповторимый,  Ему обязан жизнью ты.

3

И опустись ты на колени,  И руки
  матери согрей.
Избавь её от огорчений,  Она нам в
  жизни всех милей.  Ты говори почаще «мама» —  На сердце будет ей теплей.
И в этот День – прекрасный самый –
  Её ты лаской обогрей.

4

Мы рады приветствовать наших
  дорогих гостей, всех ребят, и, конечно же, самых милых, любимых и родных мам!

5

Воспеваю то, что вечно ново,

И хотя совсем не гимн пою, Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.

6

Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.

7

Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем – итог всего. Ему конца нет.

Встаньте! Я произношу его: МАМА.

8

Кто найдет тетрадку с двойкой?
И расстроится слегка? Строго
  поглядит, но папе - Не расскажет никогда.

7

Кто жалеет при простуде? Будит
  ласково меня?

Вместе

Ну конечно, это мама, Это мамочка
  моя.

Песня «Самая счастливая …»

9

Мамой очень просто быть, Лишь с
  утра до ночи Папе надо говорить:
«Я устала очень!»
Нет, не трудно мамой быть:
Раз – готов обед!
Ну посуду взять помыть – Дел ведь
  больше нет.

10

Между прочим постирать.
Сшить чего-нибудь,
Если веник в руки взять,
Можно отдохнуть,
Мне косички заплести,
Книжку почитать,
Брата в садик отвести,
Папе шарф связать…

9

Я помочь решила ей И скажу вам
  прямо:
Нет работы тяжелей,
Чем работать мамой!

11

Смотрите! У нас сегодня гости –
  Почетные, важные самые!
Это бабушки, мамины мамы!
Это бабушки, папины мамы!

12

Бабушка! Ты, как волшебница из сказки,
Нам даришь вновь любовь и ласку,
  Поможешь делом и советом,
Накормишь вкусненько при этом.

13

И совершенно не уместны Все
  разговоры про года.
Ведь будешь ты – давно известно!-
  Душой моложе всех всегда!

14

Поклон вам, дорогие мамы
За ваш нелегкий, нужный труд,
За всех детей, что вы взрастили,

И тех, кто скоро подрастут.
За вашу ласку и вниманье,
За искренность и простоту, За
  мужество и пониманье,
За чуткость, нежность, доброту.

15

Праздник наш уже кончается, что же нам ещё сказать?
Разрешите на прощанье – Всем здоровья пожелать!
Будьте веселы, здоровы. Всем дарите
  добрый свет! Приходите в гости снова и живите до ста лет!

16

С вас, родные наши мамы, будем брать пример во всём.
Пусть звенят повсюду песни про любимых наших мам,
Мы за всё, за всё родные, говорим:
  «Спасибо вам»

Учитель

В заключении, ещё раз поздравляю
  всех мам, бабушек  с праздником!
Как бы далеко ни шагнуло
  человечество в прогрессе, какая бы не наступила эпоха, никогда не обесценится
  забота женских рук и мудрое материнское слово. И самой большой ценностью в
  мире всегда будет ваша любовь – драгоценность, которую не купишь ни за какие
  деньги. Пусть солнце ярче светит для вас, а рядом всегда будет крепкое
  мужское плечо. Женского Вам счастья!

file_name: День матери_сценарий.pdf

alt: Этот музыкальный подарок для

alt: Мамочка, любимая, родная,

intro:
Сценарий праздника - День матери (социальный клип).
1-2 класс, 10-14 человек, 10-15 мин.

родительство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника - День матери


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ «Мозайка»
                                      с.Тополево

___________________Дубовик Г.А.

План тематических бесед с детьми

Месяц

№

Беседа

Цель

Сентябрь

1

«Как я
  провел лето?»

Предложить детям с опорой на семейные
  фотографии рассказать о летнем отдыхе, учит отвечать на вопросы педагога.
  Развивать у детей связную речь, формировать у детей связную речь, формировать
  коммуникативные умения.

2

 Этическая
  беседа «Фея учит вежливости»

Вместе с
  детьми вспомнить правила вежливого общения. Дать представления о нравственной
  стороне человеческих отношений, опираясь на поступки детей, образы
  художественной литературы и других видов искусства.

3

«Правила для дежурных»

Напомнить детям, как
  накрывать на стол, учить действовать последовательно и аккуратно, обсудить
  важность выполняемой работы. Продолжать формировать трудовые навыки,
  необходимые при дежурстве.

4

Анализ ситуаций «Этикет
  в детском саду»

Продолжать
  формировать у детей культурно гигиенические навыки. Познакомить с понятием
  «этикет», формировать представления о правилах этикета, которые необходимо
  соблюдать в детском саду, учить сопоставлять свои действия с предписаниями
  этикета. Рассмотреть различные ситуации, пояснить, как в них нужно
  действовать.

5

ОБЖ  «По дороге в детский сад»

Формировать у детей представления о безопасном
  маршруте от дома до детского сада. Развивать наблюдательность, внимание,
  связную речь, память, формировать умение запоминать последовательность
  событий, передавать словами информацию и впечатления.

6

«Вместе тесно, а врозь
  скучно»

Рассказать детям, как
  можно избежать ссоры, как помириться, учить видеть нравственную сторону той
  или иной ситуации, учить оценивать свои поступки и поступки других людей.

7

ОБЖ «Я -
  пешеход». пешеходам в различных ситуациях.

Продолжать знакомить детей с правилами
  поведения на улице, предложить ребятам рассказать, как нужно действовать

8

 «Еда
  вкусная и полезная – Что на грядке растет»

Учить детей устанавливать простейшие причинно –
  следственные связи, располагать события в определенной последовательности,
  подвести к пониманию того, как нужно правильно питаться.

9

 «Мое
  любимое животное».

Активизация в речи детей соответствующих
  понятий, формирование умения составлять связный рассказ, участвовать в
  диалоге.

10

Беседа о
  правах ребенка «Имя, отчество и фамилия».

Цель: рассказать детям о том, почему важно
  знать свои права и обязанности, о том, что имя, отчество и фамилию человек
  получает при рождении по соглашению родителей.

11

Беседа
  «Кто построил детский сад».

Дать детям представление о важности труда
  строителей, рассказать о разных строительных специальностях, воспитывать
  уважение к их профессии.

12

«Хлеб
  всему голова»

Закрепить у детей знания о хлебе и о труде
  людей, выращивающих хлеб. Обогащать словарный запас существительных,
  прилагательных.

Октябрь

1

«Как
  растения готовятся к зиме»

Формировать первичные представления о признаках
  осени, цикличности изменений в природе, учить наблюдать и обобщать результаты
  наблюдений: по изменениям погоды, внешнего вида растений, устанавливать
  взаимосвязь живой и неживой природы.

2

«Транспорт»

Учить детей правильно называть виды транспорта и детали
  машин. Упражнять в образовании приставочных глаголов и прилагательных от существительных.
  Побуждать к употреблению в речи сравнений, определений.

3

«Убережем
  дом от пожара»

Познакомить детей с правилами противопожарной
  безопасности, рассказать, как можно дома вместе с родителями сделать рисунки
  – «напоминалки» о том, что необходимо, уходя отключать газ, электроприборы,
  свет.

4

Этическая
  беседа «Глупые ссорятся, а умные договариваются»

Помочь понять детям, что ссоры могут привести к
  беде. Как можно избежать ссору и какие способы знают дети для примирения.
  Учить соблюдать нравственные нормы поведения.

5

 «Как
  люди обустраивали свой дом раньше».

Расширять представления детей о жизни наших
  предков, их быте. Пробуждать интерес детей к истории, культурному наследию
  своего народа, развивать воображение.

6

ОБЖ
  «Когда остаешься один дома

Обсудить с детьми, какие правила нужно
  соблюдать, если ребенок остался дома одни. Попросить пояснить, какие правила
  нарушили козлята - персонажи сказки «Волк и семеро козлят». Рассказать, как
  нужно поступать в аналогичной ситуации в реальной жизни.

7

«Разноцветное
  настроение».

Формировать у детей умение обращать внимание на
  свои поступки, переживания, отношение к другим, учить простейшим приемам
  саморегуляции поведения и настроения.

8

«Как в нашей семье
  заботятся о здоровье».

Предложить детям рассказать о семейных традициях, связанных со
  здоровым образом жизни, о том, как заботятся о своем здоровье, о своих
  близких члены семьи. Способствовать формированию осознанного отношения к
  здоровью

Ноябрь

1

«Как
  животные готовятся к зиме»

Формировать представления о сезонных изменениях
  в жизни животных и о разнообразии вариантов их подготовки к зиме; воспитывать
  заботливое отношение к зимующим птицам, стремление их подкармливать; давать
  первые представления о приспособлении животных к изменениям природы.

2

«Не будь
  жадным»

Продолжать воспитывать у детей отрицательное
  отношение к жадности. Учить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых
  действий, событий, понимать их суть. Дать представления о нравственной
  стороне человеческих отношений, опираясь на поступки детей.

3

ОБЖ «Не играй с огнем!»

Объяснить детям опасность
  игры с огнем, рассказать о правилах поведения в случае возникновения пожара.

4

«Полезные
  привычки».

Формировать у детей осознанное отношение к
  своему здоровью, закреплять представления о том, что полезно и что вредно для
  здоровья. Формировать основы здоровьесберегающих компетенций: владение
  элементарными способами физического самосовершенствования, эмоциональной
  саморегуляции и самоконтроля, умение применять привила личной гигиены,
  заботиться о собственном здоровье и безопасности.

5

«Улица,
  на которой ты живешь».

Вызвать у детей желание узнать об истории улиц,
  на которых они живут, формировать информационные компетенции

6

 «В
  мире вежливых слов».

Предложить вниманию детей различные ситуации,
  обсудить, какие вежливые слова уместны и необходимы в каждом конкретном
  случае, каково значение и назначение вежливых слов.

7

 «Детский
  сад - второй дом».

Предложить детям сравнить детский сад и дом,
  сказать, что общего, в чем различия. Рассказать о труде множества людей,
  которые стараются сделать детский сад уютным, а пребывание детей в нем
  комфортным. Воспитывать бережное отношению ребят ко всему, что их окружает в
  саду

8

«Капитошка».

Актуализировать представления детей о
  круговороте воды в природе, рассказать о том, как происходит данный процесс
  зимой. Развивать связную речь.

9

Этическая
  беседа «Умей видеть тех, кому нужна помощь»

Объяснить детям, что все люди нуждаются в
  поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека,
  которому нужна помощь, и помочь ему.

Декабрь

1

«Как вы
  провели выходные?»

Учить детей точно называть место, где они были,
  формировать умение рассказывать о том, что они видели с использованием точных
  пространственных обозначений, активизировать представления и словарь.

2

«Зима»

Закреплять знания о временах года (в
  особенности о зиме) и связанных с ними природных явлениях и изменениях в
  жизни людей и животных.

3

ОБЖ
  Беседа «Встреча с незнакомцем на улице»

Воспитывать у детей осторожность по отношению к
  незнакомым людям, рассмотреть варианты поведения в различных ситуациях,
  сформулировать общие правила. Формировать у детей осторожность, осмотрительность,
  учить видеть потенциальную опасность, избегать проблемных ситуаций.

4

ОБЖ
  Беседа «Как не заболеть зимой

Актуализировать представления детей о правилах
  безопасного поведения, здоровьесбережения в зимний период. Формировать
  осознанное отношение к здоровью, учить заботиться о нем, формировать полезные
  привычки.

5

«Наша
  планета».

Познакомить детей с названиями различных
  экосистем, уточнить понятия: степь, океан, море, озеро, учить называть
  различные объекты природы правильно.

6

«Мальчики
  и девочки».

Предложить детям разделиться на две команды -
  мальчики и девочки. Каждой команде нужно ответить на аналогичные вопросы: «Во
  что любите играть?», «Какие блюда вам нравятся?», «Какие персонажи
  мультфильмов и сказок стали вашими любимыми?» Обсудить с детьми, в чем
  сходства и в чем различия в предпочтениях мальчиков и девочек, какие еще
  различия полов известны детям.

7

«Умеешь
  ли ты дружить?»

Формировать у детей коммуникативные
  компетенции: учить различным способам взаимодействия с окружающими людьми,
  вести диалог, владеть способами совместной деятельности в группе, приемами
  действий в ситуациях общения, формировать умение искать и находить
  компромиссы. Обогащать позитивный опыт общения.

8

Беседа –
  анализ ситуаций «Один дома»

Предложить детям рассмотреть сюжетные картинки,
  составить по ним краткие рассказы, пояснить суть и причины происходящего.
  Обсудить с детьми соответствующие ситуации. Учить выявлять источник
  опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий
  на основе освоенных ранее моделей поведения.

9

«Праздник
  в моей семье»

Предложить детям рассказать о традициях и
  обычаях празднования праздника в их семье. Углублять представления детей о
  родственных отношениях, знакомить с культурными нормами и традициями,
  формировать социокультурные компетенции.

10

 «К
  нам приходит Дед Мороз»

Учить детей правилам речевого поведения во
  время общения с дедушкой Морозом, актуализировать коммуникативные навыки
  детей, учить использовать различные модели поведения и соответствующие им
  речевые конструкции. Обогащать опыт общения, развивать связную речь.

Январь

1

«Мы идем
  в гости»

Продолжать знакомить детей с правилами
  поведения в гостях, предложить рассмотреть различные ситуации, обсудить, как
  нужно поступать. Обогащать позитивный опыт общения, расширять представления о
  моделях поведения в определенных ситуациях.

2

ОБЖ
  Беседа – анализ ситуации «Если позвонил по телефону незнакомый человек»

Рассказать детям о необходимости быть
  осторожными при общении с незнакомыми людьми, познакомить с соответствующими
  правилами личной безопасности. Учить детей действовать в различных ситуациях
  с учетом данных правил, обогащать коммуникативный опыт детей.

3

 «Зимнее
  утро»

Учить детей по результатам наблюдения отвечать
  на вопросы, активизировать в речи понятия, связанные с природными явлениями,
  объектами природы, действиями людей. Развивать наблюдательность, связную
  речь.

4

«Зимнее
  утро»

Учить детей по результатам наблюдения отвечать
  на вопросы, активизировать в речи понятия, связанные с природными явлениями,
  объектами природы, действиями людей. Развивать наблюдательность, связную
  речь.

5

 «Как
  зимуют лесные звери?»

Продолжать знакомить детей с дикими животными,
  обогащать представления об особенностях их жизнедеятельности в зимний период.
  Рассказать о том, как они утепляют жилища к зиме, как добывают пищу в
  холодное время года и готовятся к зимней спячке.

6

«Наше сердце - с
  кулачок!»

Познакомить детей с назначением и работой сердца, с
  элементарными правилами, позволяющими укреплять и беречь сердце.

7

Всех
  скороговорок не выговорить».

Продолжать знакомить детей с видами устного
  народного творчества: пословицы, скороговорки и поговорки; обратить внимание
  на способность русского народа подмечать и точно, ярко выражать словами
  замеченное. Воспитывать интерес к творчеству русского народа.

8

«Как
  нужно обращаться с книгой»

Предложить детям рассказать, что может
  случиться с книгой при небрежном обращении с ней, опираясь на опыт работы в
  мастерской по починке книг. Организовать конкурс рисунков на тему
  «Иллюстрации к любимым сказкам».

9

ОБЖ
  «Сигналы светофора».

Обсудить с детьми, для чего служит светофор,
  почему переходить дорогу нужно только на зеленый сигнал светофора. Предложить
  ребятам рассмотреть различные ситуации и ответить на вопрос «Что может
  случиться, если в данной ситуации «не послушать» светофор?»

10

  «Моя
  мечта».

Развивать у детей творческое воображение,
  фантазию, логическое мышление, связную речь.

Февраль

1

«Погодные
  условия февраля»

Познакомить детей  с особенностями
  погодных условий февраля, с характерными для этого месяца природными
  явлениями (метели, гололед, образование сосулек, массивных снежных «шапок» на
  крышах). Познакомить с опасными ситуациями, которые могут возникнуть в данных
  погодных условиях, учить выявить источник опасности, избегать ее.

2

«Осторожно,
  гололед»

Познакомить детей с основными правилами
  передвижения по скользкой поверхности, формировать навыки осторожного и
  осмотрительного отношения к своему здоровью. Формировать представления о
  потенциально опасных для человека ситуациях, учить избегать их.

3

«Польза
  и вред жевательной резинки»

Познакомить детей с полезными и вредными
  свойствами жевательной резинки, рассказать о жизненных ситуациях, при которых
  употребление жевательной резинки под контролем взрослых приносит пользу.
  Закрепить знания о средствах гигиены.

4

ОБЖ
   «Незнакомец

Учить детей правильно действовать в различных
  ситуациях, самостоятельно находить решения, точно выражать свои мысли. Учить
  применять освоенные ранее правила безопасного поведения, выполнять правила
  поведения при общении с незнакомцем.

5

 «Вежливая
  просьба»

Познакомить детей с речевыми конструкциями
  просьбы, адресованной различным людям (старшему незнакомому, старшему близкому
  человеку, ровеснику). Учить выбирать подходящие варианты выражения просьбы в
  различных ситуациях.

6

«Русская матрешка»

Активизировать интерес
  детей к быту предков, изделиям народно-прикладного искусства, фольклору
  России. Познакомить с устным, народным творчеством, посвященным русской
  матрешке.

7

 «Мир взрослых
  людей»

Расширять представления
  детей о разнообразии ролей взрослых в социуме, учить «примерять» различные
  роли, выявлять личностные качества, которые необходимы для их исполнения.

8

Беседа о культуре
  поведения «Поведение в общественном в транспорте»

Рассказать детям, как
  нужно вести себя в общественном транспорте, рассмотреть различные ситуации,
  сравнить соответствие поведения участников правилам; учить выбирать модели
  хорошего поведения.

9

«День защитника
  Отечества».

Актуализировать, систематизировать и дополнить знания детей о
  том, как приспосабливаются к неблагоприятным условиям жизни зимой звери.
  Предложить рассмотреть кошку, проанализировать ее поведение зимой и в другие периоды
  года, сделать соответствующие выводы

10

«У леса
  на опушке жила Зима в избушке»

Закрепить знания детей о характерных признаках
  зимы, о жизни животных зимой, о народных приметах. Активизировать
  употребление в речи детей прилагательных, образных слов и выражений.
  Воспитывать у детей бережное отношение.

Март

1

 «Весна»

Закрепить знания о
  признаках весны. Упражнять в употреблении слов, обозначающих признаки,
  действия предметов, и явлений. Развивать образное мышление, фантазию детей.
  Воспитывать интерес к природным явлениям.

2

 «Россия
  - наша Родина»

Закреплять знания детей о природе, о русском
  национальном костюме, о русских народных сказках, потешках. Воспитывать у
  детей любовь к своей Родине, вызвать восхищение красотой русской природы,
  творчеством русского народа.

3

Беседа
  по этике и культуре поведения на тему «Хлеб»

Актуализировать и дополнить представления детей
  о том, как выращивают хлеб, о труде хлеборобов. Воспитывать у детей уважение
  к хлебу и труду этих людей.

4

 «Как
  я помогаю маме»

Обсудить с детьми, почему важно помогать
  старшим, учить рассказывать о своих обязанностях. Развивать связную речь,
  обогащать словарный запас. Воспитывать уважение к труду взрослых, поощрять
  самостоятельность.

5

«Наши
  мамы»

Обсудить с детьми, кем являются их мамы по
  профессии, формировать представления о социальных ролях, выполняемых каждым
  человеком. Учить составлять краткий рассказ – загадку о профессии. Развивать
  фантазию, вербальное воображение.

6

«Семечко
  - рассада - помидор»

Закреплять знания детей о том, как можно
  вырастить растение из семян, уточнить представления об овощных культурах и их
  семенах (помидоры и огурцы). Познакомить с приемами посадки семян,
  рассказать, как выращивать рассаду.

7

Этическая
  беседа «Помогай другу везде, не оставляй его нигде»

Продолжать развивать образную речь. Развивать
  творческое воображение. Воспитывать чувство дружбы, взаимопомощи.

8

«Библиотека»

Рассказать детям, как создаются книги и кем,
  продолжать знакомить с работой библиотеки. Воспитывать уважение к труду
  взрослых, активизировать словарь.

9

«Волшебница
  вода»

Предложить детям рассказать о значении воды в
  нашей жизни, обобщить, конкретизировать и дополнить ответы ребят. Рассказать,
  где и в каком виде существует вода.

10

 «Мои
  права»

Атуализировать и дополнить полученные ранее
  знания детей о правах ребенка. Формировать представления в соотношении
  желаний, потребностей и прав человека.

Апрель

1

«День
  улыбок»

Рассказать детям о празднике, который отмечают
  1 апреля, о роли юмора, хорошего настроения в жизни людей. Обсудить, отчего
  меняется настроение человека, как его улучшить. Развивать чувство юмора,
  коммуникативные способности.

2

 «Сила
  - не право».

Предложить детям рассмотреть различные ситуации,
  герои которых действуют с позиции силы, дать оценку их поступкам,
  предположить, что ощущают в этих ситуациях другие люди, что думают о тех, кто
  решает вопросы силой. Учить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам,
  побуждать к нравственным поступкам

3

 «Путешествие
  в страну дорожных знаков»

Учить детей использовать в игре свои знания о
  правилах движения транспорта и пешеходов по улицам города, о дорожных знаках,
  систематизировать представления детей по данной теме. Развивать внимание, зрительное
  восприятие, формировать умение сопоставлять.

4

«Умеешь
  ли ты дружить?»

Познакомить детей с поговорками о дружбе и
  друзьях, призывающих нас быть терпимыми к людям, проявлять снисходительность
  к мелким недостаткам своих друзей, но не признавать друзьями людей,
  совершающих плохие поступки.

5

 «Я
  смелый»

Предложить детям рассказать о том, что
  беспокоит каждого из детей, показать, что из любой ситуации есть выход.
  Рассмотреть вместе с детьми различные проблемные ситуации, найти варианты
  выхода из них, помочь освоить соответствующие речевые конструкции.
  Формировать у детей чувство защищенности, уверенности в себе.

6

«Как мы
  дышим»

Познакомить детей со строением системы дыхания,
  работой легких, рассказать, какую роль играет нос для дыхания. Учить детей
  заботиться о здоровье дыхательной системы.

7

«Кто
  такой архитектор?»

Познакомить детей с профессией архитектора,
  рассказать о значении его деятельности, об орудиях труда. Воспитывать интерес
  и уважение к данной профессии.

8

ОБЖ
  Беседа «Безопасность у водоемов»

Познакомить детей с такими явлениями как
  ледоход, разлив рек, учить видеть красоту природных явлений и их
  разрушительную силу. Формировать умение избегать опасных ситуаций.
  Актуализировать и дополнить знания детей о правилах поведения у водоемов.

9

«Берегите
  растения»

Рассказать детям о редких растениях, о
  причинах, которые привели к появлению исчезающих видов. Воспитывать бережное
  отношение, учить видеть последствия безответственных поступков.

Май

1

Учимся
  проявлять доброжелательность»

Цель: рассмотреть с детьми различные
  ситуации, обсудить, как можно проявить свое расположение к человеку в каждой
  из них. Способствовать обогащению опыта общения, освоению детьми различных
  моделей поведения. Поощрять стремление проявлять дружелюбие по отношению к
  людям; учить правильно выражать свое эмоциональное состояние в поведении.

2

«Кто
  сделал книгу?»

Формировать у детей интерес к труду людей,
  причастных к изготовлению книги, представления об их труде. Побуждать
  относиться к книгам бережно.

3

«День
  Победы»

Рассказать детям о Великой Отечественной войне,
  о том, какой ценой досталась победа над фашизмом. Воспитывать уважение и
  чувство благодарности ко всем, кто защищал Родину.

4

«Что
  такое героизм?»

Формировать представления детей о лучших
  качествах человека, рассказать о героизме, вызвать стремление подражать
  героям. Воспитывать у детей эмоционально-положительное, действенное отношение
  к воинам.

5

«Мы -
  часть природы»

Формировать у детей природоведческие и
  здоровьесберегающие компетенции: расширять опыт ориентации и экологической
  деятельности в природной среде, (в лесу, в поле, на водоемах и др.).

6

Зубы и
  уход за ними»

Рассказать детям о том, как «работают» зубы,
  почему очень важно тщательно пережевывать пищу. Предложить детям рассказать,
  как нужно заботиться о зубах, обобщить и дополнить ответы детей, рассказать о
  проблемах, которые могут возникнуть при нарушении правил ухода за зубами и
  полостью рта.

7

«История
  пожарной службы в России»

Познакомить детей с историей возникновения
  пожарной службы, воспитывать интерес и уважение к профессии пожарного.
  Продолжать формировать представления о роли труда в жизни людей.

8

«Утреннее
  приветствие»

Напомнить детям о необходимости приветствовать
  взрослых, сверстников, младших дошкольников, рассказать о правилах этикета,
  связанных с приветствием. Отработать модели поведения в различных ситуациях,
  учить использовать соответствующие речевые конструкции.

9

«Кто
  помогает животным?»

Продолжать знакомить детей с разными
  профессиями: ветеринара, клиник, где оказывают помощь животным. Предложить
  детям составить рассказы из личного опыта о том, как ветеринары лечат
  животных.

10

ОБЖ
  Беседа «Ты и вода»

Актуализировать и систематизировать
  представления детей о правилах поведения у воды и в воде, познакомить с
  потенциально опасными ситуациями, способами их избегания и преодоления.
  Способствовать усвоению представлений о безопасном поведении.

file_name: План тематич.бесед.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:

alt: Апрель1 «День улыбок» Рассказать детям о празднике, который отмечают 1 апреля, о роли юмора, хорошего настроения в жизни людей

alt: Зубы и уход за ними»

title: План тематических бесед


extracted_text:
Андреева
Галина Спиридоновна,
учитель-дефектолог,
МОКУ
«Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №34»
Городского
округа город Якутск
galina_andreeva2018@mail.ru

   Здоровьесберегающие технологии в работе
с детьми с ДЦП

Аннотация:
В
данной статье  отражен  опыт работы педагога  по внедрению в практику системы здоровьесберегающих
технологий, кинезиологических упражнений для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Специальные «кинезиологические упражнения»  применены
для успешного развития и обучения  ребенка с ДЦП, способствуют развитию
межполушарного взаимодействия.  Обобщен промежуточный результат применения
данной здоровьесберегающей технологии  для развития мелкой моторики рук детей с
ДЦП.
Педагогический
 опыт     будет  интересен педагогам,  работающим  с детьми с ОВЗ, НОДА  в
условиях коррекционного и инклюзивного образования.
Ключевые
слова:  дети с ОВЗ, НОДА, ДЦП,  здоровьесберегающие
технологии, кинезиологические  упражнения, мелкая моторика рук, раннее
комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие.

Здоровье ребенка – самое
ценное, что может быть у каждого из нас. От их состояния здоровья зависят
качественные и количественные характеристики не только сегодняшнего, но и
будущего населения нашей страны. В детском возрасте закладывается фундамент
личности, формируются ее основные качества: физическое и психическое здоровье,
культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал.
Важной  теоретической и практической
задачей коррекционной педагогики является создание оптимальных условий для
реабилитации, развития и социализации детей с ограниченными возможностями
развития.
Федеральный Государственный Образовательный
Стандарт для детей с ОВЗ ставит перед нами решение задач охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей; развития индивидуальных способностей
и творческого потенциала каждого ребенка; развития их нравственных,
интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности,
самостоятельности; формирование предпосылок к учебной деятельности.
 Поиск  и применение новых эффективных
методов, приемов, здоровьесберегающих технологий способствует успешной
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в   общество.
В  нашей школе-интернате   21  детей  с
НОДА   обучаются на дому.  Я  обучаю  на дому  2 детей с ДЦП с задержкой
психического развития и с умственной отсталостью.
Детский церебральный
паралич (ДЦП) – заболевание центральной нервной системы, характеризующееся
ведущим поражением двигательных зон и проводящих путей головного мозга. Оно
проявляется в синдроме речевых, эмоциональных торможений, неспособности
сохранять нормальную позу и выполнять активные движения. У ребенка нарушается
пространственное представление, психика, зрение и речь.
На основе анализа
специальной литературы по данной проблеме исследования можно представить
классификацию К.А. Семеновой, которая выделяет пять форм: спастическая
диплегия, двойная гемиплегия, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая,
гемипаретическая форма.
Ведущим в клинической картине детей с
 ДЦП является нарушение мелкой моторики рук, тонуса мышц.   Поэтому  важной задачей в
комплексной реабилитации детей с ДЦП является развитие мелкой моторики.
Развитие навыков мелкой моторики
необходимо потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка с ДЦП потребует
использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые
необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество
разнообразных бытовых и учебных действий.
Уровень развития речи
детей так же находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений рук. Дело в том, что центры в головном мозге человека, отвечающие за
речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Стимуляция мелкой
моторики способствует активизации всех отделов головного мозга.
Выявленная
проблема определила содержания и системы работы по развитию двигательных
нарушений детей с ДЦП. Одним из методов,  показавших свою эффективность при
коррекции   двигательных  нарушений,   является  кинезиотерапия.  Метод
кинезиологической коррекции направлен на механизм возникновения
психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только снять
отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность
протекания психических процессов.
Кинезиология – наука о
развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые
двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети
и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития
интеллекта.
Под влиянием кинезиологических тренировок
в организме  происходят положительные структурные изменения (В. М. Бехтерева,
А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия).  Данные упражнения позволяют выявить скрытые
способности ребёнка  и расширить границы возможностей его мозга. В частности,
применение данного метода позволяет улучшить у школьников  память, внимание,
речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает
утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
                 В
своей статье кратко расскажу   из  опыта работы применения  кинезиологических
упражнений  для развития мелкой моторики рук  у детей  с  диагнозом  «Детский
церебральный паралич»
 Кинезиологические
упражнения  по развитию  мелкой моторики при ДЦП  развивают чувство ритма,
координацию,  мышечные и тактильные ощущения,   стимулируют развитие
когнитивных способностей. Использую данные упражнения  в индивидуальных и
групповых   коррекционно-развивающих занятиях.
               Прежде чем начинать работу  сначала
выявляем  уровень   развития мелкой моторики рук.  Для этого    использую
комплекс диагностических методик:  методики «Змейка», «Лабиринт», «Скатай
шарик», «Вырезывание круга» Н.О. Озерецкого, Тест «Штриховка», М. Безруких с  целью
 определение уровня развития  динамической координации и соразмеренности
движений кисти рук, развития силовых способностей пальцев рук:
- методика «Змейка», Н.О. Озерецкий.
Цель: определение уровня развития
координации движений кисти рук детей.
- методика «Лабиринт», Н.О. Озерецкий.
Цель: определение уровня развития
динамической координации рук детей.
- методика «Скатай шарик», Н.О. Озерецкий
и Н.И. Гуревич.
Цель: определение уровня развития  силовых
способностей пальцев рук.
- тест «Штриховка», М. Безруких.
Цель: определение соразмеренности движений
руки и глаза детей с ДЦП.
-методика «Вырезывание круга», Н.О.
Озерецкий.
Цель: выявление степени развития
динамической координации и соразмеренности движений кисти рук.
Данные методики помогают
определить уровень развития мелкой моторики на начале его развития и в процессе
обучения ребенка. В течение учебного годы  ведется динамическое наблюдение.
Каждое занятие    начинаем
с проведения игрового пальчикового самомассажа  пальцев и кисти рук.  Массаж является одним из видов пассивной гимнастики,
улучшает кровообращение  и стимулирует  рецепторы на кончиках пальцев. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают
импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие
ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех
систем и органов.
Использую традиционные для массажа движения:  разминание,
растирание, надавливание, пощипывание:  Игровые упражнения:
·
«Согреем
руки»   разминаем  кисти рук.
·
Упражнение
«Одеваем перчатки» - натягиваем на каждый палец перчатку;
·
«Снимаем
перчатки» - каждый палец перетираем от основания к ногтю.
·
«Засолка капусты», «Гуси
щиплют травку».
Также  использую метод тактильно-кинестетической  стимуляции (ТКС) с применением  массажных мячей, сосновых шишек. Пример тактильно-кинестетической стимуляции  с применением массажного мяча:
ü
Ёжик в горку бежит - бегом, бегом, бегом (массируем руку от кисти к плечу, прерывистыми
движениями)
ü  А с горы- кувырком, кувырком, кувырком (круговые вращения от плеча к ладони)
Начинается и
заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания.
В основной  части  занятия  выполняем
кинезиологические  упражнения.   Выполняем
их  от простого к сложному упражнению, в зависимости от
состояния моторики ребенка.
Поначалу тренируем отдельно
каждый палец, для восстановления подвижности пальцев рук.
Применяемые  кинезиологические упражнения
по развитию мелкой моторики рук
1.     Сгибание и разгибание пальцев: - правой
рукой, начиная с большого пальца; - левой рукой, начиная с большого пальца; -
начиная с мизинца; - одновременно обеими руками.
2.     Соприкосновение подушечек пальцев –
«Пальчики здороваются»
3.
 «Колечко» -
поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем
последовательно указательный, средний, безымянный, мизинец.
4.
 «Кошка» - последовательно менять положения рук: кулак, ладонь.
5.
«Кулак - ребро – ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь,
ладонь ребром, ладонь.
6.
 «Ладушки - оладушки» -
 правая рука лежит ладонью вверх, а левая – ладонью вниз; одновременная
смена позиции рук.
7.
«Дом – ёжик –
замок»  - Дом – пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить, ёжик
– поставить ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между
пальцами другой руки, замок – ладони прижать друг к другу, пальцы переплести.
8.
«Ленивые
восьмерки»  - начертить в воздухе знак бесконечности сначала левой рукой, затем
правой рукой (ладони в кулак, из кулака вверх большой палец), затем двумя
руками одновременно (глаза следят за большими пальцами рук).
9.

«Ухо-нос» - левой рукой взяться за кончик носа,
правой - за противоположное ухо, одновременно опустить руки и поменять их
положение.
10.   «Симметричные рисунки» - рисование в воздухе обеими руками, зеркально симметричные
рисунки: круг-шарик, яблоко.
11. «Лезгинка» - левую руку сложить в кулак, большой палец
отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой
ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После этого
одновременно сменить положение правой и левой рук.
Детьми также выполняются в игровой форме:
1.
Упражнения с
карандашами:  на стол выкладывается 4–8 карандашей. Собираем карандаши в кулак:
а)
правой рукой; б) левой рукой; в) обеими одновременно. Затем по одному
выкладываем карандаши на стол: а) правой рукой; б) левой рукой; в) обеими
руками одновременно.  Постепенно координируются и развиваются межполушарные
связи и у ребенка начинают получаться такие действия.
2.
Упражнения с
мячиками. У каждого ребенка  по одному мячику (массажные мячи).
Способы действий с мячиками:
- мяч в противоположной руке – перекладывать из руки в руку у себя.
- мяч в противоположной руке – перекладывать  мяч другому ребенку  в
руку.
 - мяч в противоположной руке – себе – другому.
Также использую в работе   развивающие межполушарные
доски для тренировки обоих полушарий головного мозга ребенка. Межполушарная
доска представляет собой деревянное поле со спиралью, по которому ребенок с ДЦП
при помощи фишек двумя руками одновременно проводит из одного конца в другой.
 В начале игры ребенок проходит лабиринт
только правой, затем только левой рукой, а затем проходит весь лабиринт двумя
руками одновременно сначала по часовой стрелке, затем – против часовой стрелки.

Развитие межполушарного взаимодействия
является основой интеллектуального развития ребенка. Развивая координацию
движений с помощью межполушарных досок, мы развиваем координацию движений,
моторику ребенка, создаем предпосылки для полноценного функционального
становления многих психических процессов.
                Все перечисленные  кинезиологические
упражнения  на начальном этапе  даются детям с ДЦП достаточно тяжело.
Поэтому при выполнении кинезиологических упражнений  нужно:
- учитывать  степень
двигательных нарушений;
- подбирать
комфортный для ребенка темп и постепенно усложнять, наращивать темп;
-в движениях
чередовать сжатие, растяжение, расслабление, следить за распределением тонуса в
кисти и пальцах;
- создавать  мотивирующие
обстоятельства (занятия в игровой форме, поощрение).
В конце  занятия  проводятся упражнения
для расслабления мышц.
Например, упражнение «Паровозик», который
снимает непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы, что
важно для детей с ДЦП.
                Правую руку положить под левую ключицу,
одновременно делая 5-10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом
вперёд, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.
 Занятия с детьми проводятся индивидуально и ежедневно
в игровой форме. Точность и правильность выполнения заданий имеет очень большое
значение. Сами занятия усложняются, если виден прогресс. Продолжительность
занятий от 5 до 20 минут.  Одно упражнение не должно занимать более 2 минут.
Внутри комплекса упражнения можно  менять местами.
Одной из проблем связанных с недоразвитием
мелкой моторики рук является также трудности с овладением письма детей с ДЦП. В
нейропсихологии в соответствии с принципом системного строения ВПФ письменная
речь рассматривается как сложные функциональные системы, в состав которых
входит много компонентов, опирающихся на работу различных участков мозга.
Каждый из этих компонентов играет свою особую роль, и недоразвитие любого из
них ведёт к специфическим затруднениям формирования всей функции в целом.
Значительно осложнять процесс письма
может  несформированность механизмов,  отвечающих за состояние «фона»
двигательной активности – тонус мышц, поддержание позы, координация движений.
Письмо – это сложный навык, включающий
выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма
требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также
хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения
навыком письма необходима определённая функциональная зрелость коры головного
мозга.
 Кинезиологические упражнения и работа в Нейропрописях помогают развитию мелкой моторики рук  и
преодолению трудностей  овладения письмом.
Нейропропись - это универсальный нейротренажер,
который содержит стимулирующие и расслабляющие упражнения для рук и глаз. С
помощью нейропрописи развивается межполушарное взаимодействие.
Такая системная коррекционная  работа  с
применением кинезиологии  очень продуктивна, она ведет  к улучшению
двигательной сферы ребенка с ДЦП: снижению спастичности мышц, уменьшению
гиперкинезов,  при ригидности мышц - к повышению тонуса мышц, развитию
произвольности в движениях.
           По результатам  промежуточного мониторинга
прослеживается положительная динамика в развитии не только мелкой моторики рук,
но и в целом развитие познавательной деятельности ребенка.
  И еще  очень важный фактор: это изменяется
отношение ребенка к себе, по-новому оцениваются собственные возможности,  появляется
мотивация к деятельности, к сотрудничеству, существенно улучшается
эмоциональное состояние.
Очень важным также   является организация совместной работы с
родителями ребенка.  Родители учатся правильно взаимодействовать с ребенком,
обучаются методам, упражнениям  по развитию мелкой моторики  и продолжают эту данную
работу дома.
               Таким
образом,  применение здоровьесберегающей технологии,  кинезиологических
упражнений способствует  развитию мелкой и крупной  моторику, синхронизируют
работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению
памяти и внимания, формируют пространственные представления, повышают
способность к произвольному самоконтролю.
Эффективный  путь помощи  в развитии мелкой моторики рук  детям с ДЦП -
это раннее комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей ребенка с помощью кинезиологических
упражнений.

Литература
1.Марычева О. И., Габараева К. А.
Гимнастика для ума. Сборник упражнений для активизации умственной деятельности.
[Текст] / под ред. Рябовой О. А. – Карпогоры, 2020.
2.Мамедова Л.В.,
Мингазова М.В. Психолого-педагогический  аспект развития  мелкой  моторики  у
детей с  детским церебральным  параличом // Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. – 2015. – № 12-1. – С. 76-78.
3. Т.
В. Ахутина Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей
обучения письму. Сб. Современные подходы к диагностике и коррекции речевых
расстройств. Методические материалы научно-практической конференции
«Центральные механизмы речи», посвящённой памяти профессора Н. Н. Трауготт.
СПб.,  изд-во СПб Университета, 2001.
4. Жигорева М. В. Дети с комплексными
нарушениями в развитии: педагогическая помощь. М., 2006.
5.Межполушароне
взаимодействие: хрестоматия под ред. Семенович А. В., Ковязиной М. С. – М.: Генезис,
2018.

file_name: АНДРЕЕВА Г.С. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ.docx

alt: Андреева Галина Спиридоновна, учитель-дефектолог ,

alt: Дом – ёжик – замок» - Дом – пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить, ёжик – поставить ладони под углом друг к другу,…


extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
Ярославской области
Переславский колледж им. А. Невского
                        УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
_______ " ___" _______ 20 __ г.
_______ " ___" _______ 20__  г.
_______ " ___" _______ 20__  г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
на 2020 /2021 учебный год
на 20__ /20__ учебный год
на 20__  /20__ учебный год

преподавателя
Михеевой К.А.
по
учебной дисциплине ЕН.02 (код, наименование)
География
туризма
для
студентов специальности 43.02.10 Туризм
2
курса, группы 215-Т
Объем
учебной дисциплины
Максимальная
учебная нагрузка – 96 час.
Самостоятельная работа – 32 час.
Теоретические занятия – 64 час.
Практические занятия – 16 час.
Лабораторные занятия – - час.
Курсовая работа – - час.
Коды формируемых
компетенций

ОК 1-9; ПК 1.1; 1.7; 3.1.
Рассмотрен на заседании кафедры «Сервиса и дизайна»
Протокол
№         от «     » сентября 20       г.
Заведующий
кафедрой _____________________

                                (подпись)
(Ф.И.О.)
Рассмотрен на заседании кафедры «Сервиса и
дизайна»
Протокол
№ ___ от «___» ________ 20____ г.
Заведующий
кафедрой _____________________
                                                                                (подпись)
(Ф.И.О.)
Рассмотрен на заседании кафедры «Сервиса и
дизайна»
Протокол
№ ___ от «___» _________ 20____ г.
Заведующий
кафедрой _____________________  _____________________

(подпись)                                                (Ф.И.О.)

Содержание учебной дисциплины

№ заня-тия

Наименование разделов, тем, занятий

Обязательная учебная нагрузка

Кол-во часов

Вид занятия

1

2

3

4

1

Раздел
  1Формирование современной географической картины мирового туризма.
Тема
  1.1. Основы географии туризма.

2

Л

2

Тема
  1.2. Факторы, оказывающие влияние на развитие туризма.

1.2.1.
  Значение и роль физико-географических факторов и ресурсов (географическое
  положение района или страны, климатические и ландшафтные особенности, богатство
  и уникальность растительного и животного мира, наличие в стране морских и
  океанских побережий, реки и озера, минеральные воды и грязи).

2

КУ

3

1.2.2.
  Значение и роль экономико-географических факторов и ресурсов
  (экономико-географическое положение принимающей страны; экономический уровень
  принимающей страны и стран, являющихся для нее основными поставщиками
  туристов; наличие достаточного числа квалифицированных кадров; конкретный для
  данной территории уровень цен на рекреационные ресурсы, услуги средств размещения,
  транспорта, общественного питания и т.д.; уровень развития внешних и
  внутренних транспортных связей данного района). Уровень развития туристской
  инфраструктуры. Развитие международных и внутренних коммуникаций,
  совершенствованием транспортных средств. Развитие материальной базы международного
  туризма.

2

КУ

Информационное
  обеспечение занятий

Внеаудиторная самостоятельная работа
  обучающихся

Формы и методы контроля

Вид задания

Количество час.

5

6

7

8

ОИ 1 стр.5

Проработка
  конспекта лекций, учебной литературы и интернет источников. Составление плана-схемы
  «Виды туризма».

1

Устный опрос

Устный опрос

И-Р 1

Проработка
  конспекта лекций, учебной литературы и интернет источников.

1

И-Р 1

Составление
  сообщений на тему:
«Влияние
  географического положения страны на развитие туризма».

1

Устный и письменный опросы

4

1.2.3.
  Значение и роль этнических факторов и ресурсов. Этнические предпосылки
  развития международного туризма.
Значение
  и роль культурно-исторических факторов и ресурсов.

2

КУ

5

Тема
  1.3 Рекреационное районирование и туризм.

2

КУ

6

Тема
  1.4. Основные туристские регионы мира.

1.4.1.
  Пространственная картина международного туризма. География международных
  туристских потоков. Факторы, оказывающие влияние на объем и направление туристских
  потоков.

2

КУ

7

1.4.2.
  Туристско-рекреационный потенциал. Всемирное наследие ЮНЕСКО. Основные
  туристские макрорегионы мира.

2

КУ

8

Составление
  таблицы «Основные тенденции в географии международных туристских потоков»

2

ПЗ№1

9

Раздел
  2. География международного туризма
Тема
  2.1. География международного и внутреннего туризма в странах Европы.

2.1.1.
  Европа – ведущий туристский регион мира. Туристская характеристика стран
  Северной, Средней, Южной и Центральной Европы, включая Восточное Средиземноморье
  – Израиль, Кипр, Турция. Туристская характеристика Восточной Европы (страны
  СНГ). Основные туристские центры, курорты.

2

КУ

10

2.1.2.
  Уровень развития туриндустрии в странах Европы. Факторы, сдерживающие развитие
  туризма. Туристские формальности. Виды туризма, популярные в странах региона.

2

КУ

И-Р 1

Составление
  сообщений на тему:
-
  роль материальной базы в развитии туризма;
-
  влияние уровня развития транспортных связей на туризм.

1

Устный
  опрос

ОИ 1 стр.181

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Устный
  опрос

ОИ 1 стр.196

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Устный
  опрос

ОИ 1 стр.82

Составление
  сообщения на тему: «Развитие международного турима»

1

Устный
  опрос

ДИ 1 стр.11

Составление
  сообщения на тему: «Факторы, стимулирующие и сдерживающие темпы развития
  туризма»

1

Экспертное
  наблюдение выполнения практического задания

ОИ 1 стр.202

Заполнение
  контурных карт.

1

Устный
  опрос

ОИ 1 стр.205

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
«Влияние
  исторических памятников Европейского региона, объявленных ЮНЕСКО достоянием
  человечества на развитие международного въездного туризма в регионе».

1

Устный
  опрос

11

Разработка
  маршрута по странам Средиземноморья.

2

ПЗ№2

12

2.2.
  Международный и внутренний туризм в странах Америки.

2.2.1.
  Уровень развития туриндустрии в странах Северной и Латинской Америки.
  Страны-лидеры мирового туризма в регионе. Виды туризма, популярные в странах
  региона. Рекреационные зоны и районы США. Канада как туристско-рекреационная
  зона Северной Америки.

2

КУ

13

2.2.2.
  Туризм и отдых в странах Карибского бассейна. Туристские ресурсы и центры
  стран Центральной Америки. Туристско-рекреационный потенциал Мексики.

2

КУ

14

2.2.3.
  Туристские районы и центры Латинской Америки.

2

КУ

15

Тест
  по теме «Туризм в Северной и Латинской Америке».

2

ПЗ№3

16

«Туристские
  ресурсы и предпочтения латиноамериканских стран».

2

ПЗ№4

17

2.3.
  Международный и внутренний туризм в странах Азии, Австралии и Океании.

2.3.1.
  Уровень развития туриндустрии в странах Азиатско-Тихоокеанского региона.
  Страны-лидеры мирового туризма в регионе. Туристские ресурсы в странах
  региона. Основные туристские центры, курорты. Виды туризма, популярные в
  странах региона. Туристская инфраструктура, степень рекреационной

2

КУ

ДИ 1 стр.15

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания

ОИ 1 стр.331

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Устный опрос

ОИ 1 стр.332

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
«Доколумбовы
  цивилизации и их вклад в развитие культурно-познавательного туризма в странах
  Латинской Америки».

1

Устный опрос

ОИ 1 стр.339

Заполнение
  контурных карт.

1

Устный опрос

ДИ 1 стр. 27

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
 «Перспективы
  развития международного туризма в странах Карибского бассейна».

1

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания

ДИ 1 стр. 34

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
 «Районы
  пляжного отдыха в США».

1

Экспертное наблюдение выполнения
  практического задания

ОИ 1 стр.277

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Устный опрос

освоенности.

18

2.3.2.
  Туристско-рекреационный потенциал Южной Азии. Туризм в странах Юго-Восточной
  Азии. Туристские ресурсы Австралии и Океании.

2

КУ

19

Разработка
  и описание маршрута тура по Юго-Восточной Азии.

2

ПЗ№5

20

Тема
  2.4. Международный и внутренний туризм в странах Африки и Ближнего Востока

2.4.1.
  Характеристика туристского потенциала Африканского региона. Страны-лидеры
  мирового туризма в регионе. Туристские ресурсы в странах региона. Основные
  туристские центры, курорты. Виды туризма, популярные в странах региона.
  Туристская инфраструктура, степень рекреационной освоенности. Перспективы
  развития туризма в регионе. Туристская характеристика стран Северной,
  Западной, Восточной и Южной Африки.

2

КУ

21

Островной
  туристский район (Маврикий, Мадагаскар, Сейшельские острова).

2

КУ

22

Туризм
  и отдых в странах Ближнего Востока.

2

КУ

23

Составление
  туристского маршрута «Приключенческий и экстремальный туризм в странах
  Африки».

2

ПЗ№6

ОИ 1 стр.287

Подготовка
  доклада на тему:
«Основные
  туристские центры и достопримечательности страны региона» (по выбору) или –
  «Перспективы
  развития международного туризма в Австралии и Океании».

2

Устный
  опрос

ДИ 1 стр. 56

Экспертное
  наблюдение выполнения практического задания

ОИ 1 стр.308

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Устный
  опрос

ОИ 1 стр.325

Подготовка
  доклада на тему:
«Основные
  туристские центры и достопримечательности страны региона»  (по выбору).

1

Устный
  опрос

ОИ 1 стр.321

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Устный
  опрос

ДИ 1 стр.92

Экспертное
  наблюдение выполнения практического задания

24

Тема
  2.5. Туристское районирование территории РФ

2.5.1.
  Туризм в Российской Федерации. Туристское районирование территории РФ.
  Основные туристско-рекреационные зоны РФ.

2

КУ

25

2.5.2.
  Туристская характеристика Европейского и Азиатского Севера России.

1

КУ

25

2.5.3.
  Туристская характеристика Центральной части России.

1

КУ

26

2.5.4.
  Туристские центры Юга России.

1

КУ

26

2.5.5.
  Туристская характеристика Юга Сибири и Дальнего Востока.

1

КУ

27

Разработка
  маршрута тура по Европейскому центру России с определением целевой
  направленности.

2

ПЗ №7

28

Тема
  2.6. География основных направлений туризма.

2.6.1.
  География познавательного и развлекательного туризма

2

КУ

29

2.6.2.
  География религиозного и паломнического туризма

2

КУ

30

2.6.3.
  География лечебно-оздоровительного туризма

2

КУ

ОИ 1 стр.369

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
«Культурно-познавательный,
  лечебно-оздоровительный, круизный и активные виды туризма в России».

1

Устный
  опрос

ОИ 2 стр.72
ОИ 2 стр.220

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
«Климатические,
  бальнеологические и грязелечебные курорты России».

1

Устный
  опрос

ОИ 2 стр.86

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
«Пляжный
  отдых на курортах Черного моря и Крыма».

1

Устный
  опрос

ОИ 2 стр.142

Работа
  с контурной картой  и атласом.

1

Устный
  опрос

ОИ 2 стр.176

Устный
  опрос

ДИ 1 стр.105

Экспертное
  наблюдение выполнения практического задания

ОИ 3 стр.51

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
«Определение
  туристских ресурсов дестинации, необходимых для развития различных видов
  туризма».

1

Устный
  опрос

ОИ
  3 стр.91

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Устный
  опрос

ОИ
  3 стр.54

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
«Основные
  центры

1

Устный
  опрос

31

2.6.4.
  География спортивного, приключенческого и экстремального туризма

1

КУ

31

2.6.5.
  География делового туризма и бизнес-поездок

1

КУ

32

Раздел
  3 Мировой туризм.
Тема
  3.1. Проблемы и перспективы развития мирового туризма.

1

КУ

32

«Перспективы
  развития современного туризма в мире».

1

ПЗ№8

Итого

64

культурно-познавательного,
  лечебно-оздоровительного, спортивного и делового туризма»

ОИ
  3 стр.121

Проработка
  конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.

1

Устный
  опрос

ОИ
  3 стр.59

Устный
  опрос

ОИ 1 стр.374

Работа
  с литературой – подготовка доклада на тему:
«Перспективы
  развития отрасли туризма в мире».

2

Устный
  опрос

ДИ 1 стр.132

Экспертное
  наблюдение выполнения практического задания

Экзамен

Экспертная
  оценка ответов на экзаменационные билеты.

Итого

32

Информационное обеспечение обучения

Основные
источники (ОИ):

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ОИ
  1

География
  туризма

Асташкина
  М.В. и др.

М.: Альфа-М:
  ИНФРА-М, 2020

ОИ
  2

География
  российского внутреннего туризма

Косолапов А.Б.

М.: Кнорус, 2019

ОИ
  3

География
  туризма

Самойленко
  А.А.

Ростов-на-Дону:
  Феникс, 2018

Дополнительные
источники (ДИ):

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ДИ
  1

Международный
  туризм

Александрова
  А.Ю.

М.: «Аспект
  Пресс», 2014

ДИ
  2

География мировой
  индустрии туризма

Александрова
  А.Ю.

М.: «Аспект
  Пресс», 2015

Интернет-ресурсы
(И-Р)

№ п/п

Наименование

И-Р
  1

www.unwto.org/ (World Tourism Organization (UNWTO) – Всемирная туристская
  организация (ВТО)

И-Р
  2

www.rusiatourism.ru/ Электронный ресурс
  «Федеральное агентство по туризму Российской Федерации»

Материально-техническое обеспечение
учебной дисциплины

№ п/п

Материально-техническое обеспечение
  занятий

1

2

1

Компьютер
  подключенный к сети Интернет

2

Интерактивная
  доска или проектор и экран

3

Рабочий
  стол и стул для преподавателя

4

Раздаточный
  материал

5

Рабочие
  столы и стулья для обучающихся

6

Комплект
  учебно-методической документации

7

Нормативная
  документация

8

Таблицы,
  схемы

9

Вычислительная
  техника

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Геогр.туриз.doc

alt: Информационное обеспечение занятий

alt: Разработка маршрута по странам

alt: Туристско-рекреационный потенциал

alt: Информационное обеспечение обучения

title: Календарно-тематический план по дисциплине "География туризма"


extracted_text:
Особенности
административной юрисдикции

Отрасль
  права

Основные
  источники

Основные
  понятия и нормы

Административное
  право регулирует общественные
  отношения, возникающие в сфере управления

·
  Конституция РФ;
·
  федеральные конституционные
  законы;
·
  федеральные законы,
  законодательные акты субъектов РФ;
·
  указы Президента РФ;
·
  постановления Правительства РФ;
·
  приказы и инструкции министерств
  и ведомств; акты руководителей аппаратов Государственной Думы;
·
  акты Центрального Банка России;
·
  акты муниципальных органов;
·
  акты правосудия;
·
  Кодекс РФ об административных
  правонарушениях;
·
  международные, федеративные,
  административные договоры;
·
  административные обыкновения,
  которые не закреплены актами власти
·
  Административное правонарушение;
·
  административная
  ответственность;
·
  административное наказание;
·
  административные взыскания

2. Административная
ответственность — вид
юридической ответственности, наступающей за совершение административного
проступка.
3.
Признаки административной ответственности
— Основанием для
ее возникновения является административное правонарушение.
— Применение
к субъектам административных правонарушений взысканий менее суровых,
чем уголовные наказания.
— К
административной ответственности привлекают органы, которым такое право
предоставлено законом (суды, судьи, многие органы административной
власти: комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; органы
внутренних дел; налоговые органы; таможенные органы; военные комиссары; органы
рыбоохраны; органы, осуществляющие государственный пожарный надзор и др.).
— К
административной ответственности могут привлекаться индивидуальные
субъекты (граждане, должностные лица, индивидуальные
предприниматели) и юридические лица.
— Существует особый
порядок привлечения к административной ответственности, который отличается
сравнительной простотой, а поэтому он оперативен и экономичен.
— Урегулирована нормами
административного права, которое содержит исчерпывающий перечень
административных нарушений, взысканий и органов, уполномоченных их применять.
4. Фактическим
основанием для наступления административной ответственности является нарушение
административных норм — административное правонарушение.
Административным
правонарушением (проступком) признается противоправное, виновное действие
(бездействие) физического или юридического лица, за которым установлена
административная ответственность.
5. Административное
наказание — установленная
государством мера ответственности за совершение административного
правонарушения, применяемая в целях предупреждения совершения новых
правонарушений, как самим правонарушителем, так и другими лицами. Оно назначается во всех случаях от имени
государства, а лицо, совершившее правонарушение, обязано претерпеть
неблагоприятные ограничения и лишения.
6. Виды
административного наказания

Наименование
  вида

Его сущность

Предупреждение

Мера
  административного наказания, выраженная в официальном порицании физического
  или юридического лица. Выносится в письменной форме

Административный
  штраф

Размер штрафа,
  налагаемого на граждан, не может превышать 25000 рублей, на должностных
  лиц — 50000, на юридических лиц — 1000000

Возмездное
  изъятие орудия совершения или предмета административного правонарушения

Принудительное
  изъятие и последующая реализация с передачей бывшему собственнику вырученной
  суммы за вычетом расходов на реализацию изъятого предмета. Назначается судьей

Конфискация
  орудия совершения или предмета административного правонарушения

Принудительное
  безвозмездное обращение в федеральную собственность или в собственность
  субъекта РФ не изъятых из оборота вещей. Назначается судьей

Лишение
  специального права, предоставленного физическому лицу

Устанавливается
  за грубое или систематическое нарушение порядка пользования этим правом. Срок
  лишения не может быть менее 1 месяца и более 2-х лет. Назначается судьей

Административный
  арест

Содержание
  нарушителя в условиях изоляции от общества; устанавливается на срок до 15
  суток, а за нарушение требований режима чрезвычайного положения или режима в
  зоне проведения контртеррористической операции до 30 суток. Назначается
  судьей

Административное
  выдворение за пределы РФ иностранного гражданина или лица без гражданства

Принудительное
  и контролируемое перемещение указанных лиц за пределы РФ, а в случаях,
  предусмотренных законодательством РФ, в контролируемом самостоятельном выезде
  иностранного гражданина и лица без гражданства из РФ. Назначается судьей, а
  при въезде в РФ — должностными лицами

Дисквалификация

Лишение
  физического лица права занимать руководящие должности в исполнительном органе
  управления юридического лица, входить в совет директоров (наблюдательный
  совет), осуществлять предпринимательскую деятельность по управлению
  юридическим лицом. Устанавливается на срок от 6 месяцев до 3-х лет.
  Назначается судьей

Лишение права
  посещать спортивные мероприятия в день их официального проведения

На физ лиц до
  7 лет…

file_name: Особенности административной юрисдикции.doc

alt: Особенности административной юрисдикции

alt: Виды административного наказания

title: административная юрисдикция