extracted_text:
Уроки
музыки

Пётр Ильич Чайковский. Балет «Лебединое
озеро»
1-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с музыкой балета П. Чайковского, с сюжетом сказки, положенной
в основу произведения. Учить детей чувствовать характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы хорошо знаете имя великого русского
композитора - Петра Ильича Чайковского, знакомы с некоторыми его произведениями
из «Детского альбома», цикла «Времена года». Музыка П. Чайковского так
прекрасна, что вы наверняка будете с удовольствием слушать её в разные годы
своей жизни.
Есть у него произведения, которые могут быть понятны
как детям, так и взрослым и любимы ими. Среди них балет «Лебединое озеро».
Кто из вас знает, что такое балет? Это театральный
спектакль, но необычный. Главный рассказчик в нём музыка. В балете герои не
произносят ни одного слова, они только танцуют под музыку.
Итак, сказка первая. Она называется «Лебединое
озеро».
Представьте себе старый замок, бал в честь дня рождения
принца. Все кружатся в вальсе. На следующий день бал продолжится, и принц
должен будет выбрать себе невесту. Вдруг гости увидели стаю лебедей, словно
плывущих по небу, и предложили принцу поохотиться на них. Долго продолжалась
погоня в лесу за скрывшимися лебедями.
Все вернулись назад, только принц продолжал бродить по
лесу и вдруг оказался на берегу большого озера, по которому красиво скользили
белые лебеди. Неожиданно один лебедь превратился в девушку.
Она рассказала принцу, что злой колдун заколдовал её и
подруг, превратив в птиц. По ночам они могут сбрасывать лебединые перья, а
наутро опять становятся птицами. Только верная любовь юноши может снять это
заклятье. Принц полюбил девушку, обещал спасти её.
Но их разговор подслушал злой волшебник. Он задумал
обмануть принца - привести на бал свою дочь, сделав её похожей на
девушку-лебедя. На следующий день он явился на бал со своей дочерью. Она так
была похожа на девушку-лебедя, что принц не понял, что его обманули.
В конце бала он назвал дочь колдуна своей невестой. В
это время в раскрытом окне показалась девушка-лебедь. Она горестно взмахивала
белыми крыльями. Как только принц увидел её, он понял, что был обманут. Принц
бросился бежать к озеру, чтобы найти её. Он признался ей, что любит только её.
В это время появился злой колдун. Принц вступил с ним в бой, победил его и спас
девушек.
Так закончилась эта сказка.
Педагог предлагает детям послушать несколько отрывков
из балета. Например, сцену, когда принц встретился с лебедями. Эта тема лебедей
встречается в балете несколько раз. Она меняет свою окраску в зависимости от
того, что происходит в сказке. Звучит то нежно и грустно, то тревожно и грозно,
то радостно и торжественно.
Звучит фрагмент «Лебеди». Дети говорят, что сначала
музыка нежная и грустная, а потом тревожная.
П е д а г о г. Мелодия эта такая длинная, как будто не
имеет конца. Она начинается трепетно, нежно, грустно, потом звучит все
напряжённее, беспокойнее, взволнованнее. Мелодия очень красива и выразительна.
Послушаем её ещё раз. (Звучит фрагмент.)
Теперь послушаем другой фрагмент из балета, сцену,
когда девушка-лебедь рассказала принцу о своей беде, а он обещал освободить её
и подруг от злых чар колдуна. Лебеди кружатся в танце. (Исполняется «Танец
лебедей») Как звучит музыка?
Д е т и. Радостно, легко.
П е д а г о г. Какой это танец?
Д е т и. Вальс.
П е д а г о г. Да, мы говорили с вами, что П.
Чайковский очень любил вальсовый ритм и многие его произведения или отдельные
темы написаны в этом жанре. В этом и других его балетах много вальсов. Но
каждый вальс имеет своё настроение, свою окраску, звучит то мечтательно и
нежно, то празднично, то тревожно. Вы правильно почувствовали, что этот вальс
звучит радостно, нежно, полётно. Девушки надеются, что принц спасёт их.
Послушайте ещё один фрагмент из балета - прощание
девушки-лебедя с принцем в этой же сцене.
Светает. Девушкам пора превращаться в лебедей. Какая
счастливая и одновременно грустная музыка, прислушайтесь. Счастливая потому,
что принц и Одетта (так звали девушку-лебедя) полюбили друг друга. Грустная
потому, что им нужно расставаться. (Звучит фрагмент «Одетта и Зигфрид».)
В следующий раз мы послушаем эти и другие отрывки из
балета.
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей узнавать прослушанные ранее музыкальные фрагменты. Формировать
умение следить за развитием музыкальных образов, различать тембры музыкальных
инструментов.
Ход занятия:
Педагог предлагает детям послушать один из фрагментов
балета «Лебединое озеро». Исполняется фрагмент «Лебеди».
П е д а г о г. Какой фрагмент мы прослушали?
Д е т и. «Лебеди». Музыка нежная, грустная, красивая.
П е д а г о г. Прислушайтесь, как задушевно звучит
мелодия. Она исполняется на гобое, это духовой инструмент (показывает его
изображение). Он произошёл от народных инструментов типа свирели, рожка.
Мелодия всё время возвращается к одному и тому же звуку, опускается, падает и
снова поднимается, будто взмахи лебединых крыльев. А аккомпанемент играют
скрипки - быстро, тревожно, взволнованно, как предчувствие беды. В
аккомпанементе слышны и звуки арфы, словно всплески воды - нежные, переливчатые
(играет аккомпанемент отдельно).
Послушайте, как звучит мелодия в середине и в конце
этого фрагмента. Она словно стремится ввысь, разрастается, расцветает, звучит
то с мольбой, то напряжённо, встревоженно, порывисто. В конце вступает весь
оркестр - грозно, беспокойно.
Послушайте весь фрагмент целиком ещё раз. (Звучит
фрагмент «Лебеди».)
Теперь послушайте другой знакомый вам фрагмент –
прощание принца и девушки-лебедя перед рассветом. Прислушайтесь, как меняется
характер музыки в разных частях. (Звучит фрагмент «Одетта и Зигфрид».)
Д е т и. В начале и в конце музыка грустная,
печальная, задумчивая, а в средней части - радостная.
П е д а г о г. Да, средняя часть звучит радостно,
счастливо, а крайние части - очень нежно, печально. Прислушайтесь к голосам
музыкальных инструментов. Вначале звучит арфа, она аккомпанирует нежной,
взволнованной скрипке. А в конце эту же мелодию играет виолончель. Она поёт
низким голосом, а нежная скрипка вторит ей. Оба эти инструмента похожи друг на
друга, но у них разный тембр. У скрипки высокий звук, а у виолончели низкий.
Эти струнные инструменты обладают красочными, выразительными тембрами. Мелодия
как бы с трудом поднимается всё выше, но в конце поникает с грустью. Послушайте
весь фрагмент целиком. (Звучит грамзапись.)
Теперь давайте послушаем «Танец лебедей». Какая музыка
по характеру?
Д е т и. Это вальс.
П е д а г о г. Давайте выберем нескольких девочек,
которые попробуют потанцевать вальс так же легко, радостно, как его танцуют
лебеди. (Звучит вальс.)
Сейчас вы услышите новый фрагмент. Маленькие лебеди
тоже захотели потанцевать, глядя на взрослых. Послушайте любимый многими
фрагмент из балета - «Танец маленьких лебедей». Какая изящная, грациозная
музыка.
3-е занятие
Программное содержание. Учить
детей различать средства музыкальной выразительности («Как рассказывает
музыка?») в трёх фрагментах, формировать представление об изобразительных
возможностях музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что тема лебедей
звучит в балете несколько раз по-разному. Мы слушали нежную, светлую,
задумчивую мелодию в сцене встречи принца с Одеттой, её играет гобой на фоне
«шелестящих» скрипок и переливов арфы. Музыка полна нежной красоты и печали. В
середине и конце этого фрагмента мелодия развивается, звучит более
взволнованно, беспокойно.
В сцене, когда принц назвал своей невестой дочь
колдуна, эта тема звучит с мольбой, тревожно, стремительно. Мелодия всё время
прерывается зловещими, страшными возгласами - аккордами, которые как бы
рассекают её, пытаются уничтожить. Эти злые, угрожающие интонации похожи на
раскаты грома.
Давайте сравним, как звучит эта мелодия в двух
названных сценах. (Исполняются фрагменты «Лебеди» и «Измена».)
Теперь обратимся к концу балета. Злые силы побеждены.
Снова звучит знакомая мелодия, но как она преобразилась: стала торжественной и
просветлённой, уже не прерывается злыми, грозными интонациями. (Исполняется
финал балета.)
Так, преображая одну мелодию, композитор даёт нам
почувствовать печаль заколдованных девушек-лебедей (первое появление темы),
злобу, торжество колдуна и отчаяние Одетты (второй фрагмент), торжество добра и
любви (в конце балета). Музыка рассказывает нам сказку звуками.
4-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с вальсами из балета, учить различать характер и настроение каждого
произведения. Формировать тембровый слух детей.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что П.
Чайковский очень любил жанр вальса. Им написано много вальсов как
самостоятельных произведений. Вам, например, знаком вальс из «Детского
альбома». Вальс включается во многие крупные его произведения: симфонии, оперы,
балеты. В балете «Лебединое озеро» несколько разных вальсов. Один из них вы
слушали.
Этот вальс танцуют девушки-лебеди на берегу озера
после встречи с принцем. (Исполняется фрагмент «Танец лебедей».) Как звучит
вальс?
Д е т и. Легко, нежно, светло.
П е д а г о г. Да, он очень воздушный, переливчатый,
изящный. Давайте послушаем и другие вальсы, которые звучат в балете. Например, в
начале балета и в сцене бала, когда принц должен назвать свою невесту.
(Исполняется вальс, с. 277.) Как звучит первый вальс?
Д е т и. Нежно, потом празднично.
П е д а г о г. Да, в начале балета звучит спокойный,
плавный, светлый вальс. Он настраивает нас на лиричный тон. Все события,
которые будут происходить в сказке, ещё впереди. Вот другой вальс, в сцене
бала. (Исполняется вальс, с. 278.) Как звучит вальс?
Д е т и. Более торжественно.
П е д а г о г. Да, он более праздничный. Вместе с тем
в нём слышится больший драматизм, предчувствие важных событий, которые должны
произойти на балу. На балу звучат и другие танцы. Мы их послушаем в следующий
раз. А сегодня давайте вспомним другие фрагменты из балета, которые мы уже
слушали. Например, сцену на озере после вальса лебедей. Помните, чей танец мы
ещё слушали? («Танец маленьких лебедей».)
Послушайте его ещё раз. (Исполняется «Танец маленьких
лебедей».) Как звучит танец?
Д е т и. Легко, отрывисто, изящно. (Исполняется
фрагмент «Одетта и Зигфрид».)
П е д а г о г. Какая это музыка?
Д е т и. Наступает рассвет, и девушки должны
превращаться в птиц. Одетта прощается с принцем. Музыка грустная, нежная, потом
в середине радостная, летящая. В конце опять грустная.
П е д а г о г. Какие инструменты звучат в этом отрывке?
Д е т и. Арфа, скрипка, виолончель.
П е д а г о г. Как звучат их голоса?
Д е т и. Арфа звучит переливчато, скрипка - нежно и
высоко, а виолончель - низко, грустно.
П е д а г о г. Арфа напоминает плеск воды, а скрипка и
виолончель в последней части как бы разговаривают между собой нежно, печально и
светло.
5-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с музыкой танцев балета. Учить детей различать характер пьес, средства
музыкальной выразительности.
Ход занятий:
Музыкальный руководитель предлагает детям послушать
несколько танцев, которые звучат на балу во время появления гостей из разных
стран. Это венгерский танец «Чардаш» - нежный, лёгкий, грациозный, потом
решительный, быстрый. (Звучит венгерский танец «Чардаш».)
П е д а г о г. Входят гости из Испании - звучит
огненная, ритмичная музыка - испанский танец «Болеро» в сопровождении бубна,
кастаньет. (Звучит испанский танец «Болеро».)
Прибывают гости из Италии. Эту мелодию вы хорошо
знаете. Послушайте и назовите это произведение П. Чайковского.
Д е т и. Это «Неаполитанская песенка» из «Детского
альбома» П. Чайковского, только она звучит по-другому, в исполнении оркестра.
П е д а г о г. П. Чайковский использовал
«Неаполитанскую песенку» и включил её в балет в оркестровом изложении. Мелодию
играет труба - звонко, призывно, энергично. Неаполитанский танец, как
венгерский, испанский и русский, тоже разгорается праздничным весельем к концу.
(Звучит «Неаполитанский танец».)
И наконец, последний танец - польская «Мазурка» -
яркая, праздничная, горделивая, блестящая. Послушайте, меняется ли характер
музыки внутри этого танца. (Звучит польский танец «Мазурка».)
Д е т и. Средняя часть более нежная, лёгкая.
П е д а г о г. Правильно, в середине пьесы музыка
звучит очень легко, грациозно, а затем опять гордо, ритмично. (Звучат
фрагменты.)
В следующий раз вы послушаете танцы вновь, сами
попробуете потанцевать под эту музыку, выразить в движениях настроения, которые
слышны в ней, передать характер каждого танца.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Пётр Ильич Чайковский

alt: Программное содержание . Учить детей узнавать прослушанные ранее музыкальные фрагменты

alt: Музыка полна нежной красоты и печали

title: Сказка в музыке: Чайковский. Балет «Лебединое озеро»


extracted_text:
Программа
«КУЛИНАРНЫЙ ПОЕДИНОК»
Ведущий:
Здравствуйте, на детском познавательном телеканале «Витамин ТВ» программа «Кулинарный
поединок».  Скоро нас ждет замечательный праздник – 8 марта! А это значит, что нужно уже сейчас начинать
готовить  кулинарные подарки для наших прекрасных  мам и бабушек! Поэтому мы наш предпраздничный выпуск программы назвали
«Вкусные сюрпризы».
Хороший повар – как
художник. И сегодня на нашем шоу  конкурсанты покажут свои умения,  как
оригинально и самое главное быстро,  украсить приготовленные блюда для милых
женщин.
Напомним правила нашего
поединка. У нас две команды «Красные» и «Синие». Участники получают одинаковый
набор продуктов. За определенное время - 20 минут они должны:
Ø
приготовить
украшения для двух блюд;
Ø
придумать
им оригинальные названия:
Ø
ответить
на вопросы ведущего о правилах этикета.
На столах у команд лежат
продукты: мандарины, яблоки, киви, виноград, апельсины, соки, помидоры, яйца,
петрушка, капуста и др. Через 20 минут каждая команда представляет свои блюда
на суд зрителей. По условиям шоу, ведущий может
попробовать конкурсные блюда в течение «Кулинарного поединка».
Ведущий:
Молодцы! А теперь, каждая команда вытягивает по 2 жетона с вопросами и отвечает
на них за 20 секунд.
Вопросы:
Ø
Когда
следует держать вилку в правой, когда в левой руке? (В левой – когда едят
мясо, при этом в правой держат нож. В правой руке держат, когда едят салаты,
овощи, картофель)
Ø
Как
едят птицу – вилкой или руками? (Курицу, индейку едят, как горячее блюдо,
вилкой с ножом)
Ø
Какие
продукты можно брать руками? (Хлеб, печенье, пирожки, целые фрукты, целые
помидоры, огурцы, а так же сахар – рафинад, если не поданы щипцы)
Ø
Какие
продукты можно есть только при помощи вилки? (Мягкие продукты: омлет, котлеты,
яичницу, запеканку)
Ведущий:
Молодцы! А теперь интересная информация. Как правильно хранить
продукты в холодильнике?
Как
оказалось, хранение продуктов – это настоящая наука.
Верхняя полка
Ø  Молочные продукты, кефир — срок хранения открытого пакета до 3
суток;
Ø  сыры — срок хранения — 7–10 дней;
Ø  открытые банки с домашними заготовками — до 2 суток, варенье — до
2 недель;
Средние полки
Ø  Готовые блюда из мяса, курицы, рыбы — срок хранения не более 2
суток;
Ø  яйца — срок хранения до 3 недель;
Ø  супы — срок хранения до 3 суток;
Ø  готовые салаты — срок хранения до полутора суток;
Нижняя полка
Ø  Охлаждённое мясо, птицу — срок хранения до 2 суток;
Ø  фарш — срок хранения до полутора суток;
Ø  свежую рыбу — срок хранения до полутора суток;
Дверца
Ø  Соусы, пакетированный сок;
Ø  бутылки с минералкой.
Ведущая:
Так
же обязательно нужно:
Ø
плотно
закрывать дверь во избежание потерь температуры и перегрева холодильника, не
ставить горячее в холодильник;
Ø
проводить
ревизию продуктов еженедельно, выбрасывая просроченное;
Ø
после
ревизии протирать холодильник мыльной тряпкой для уничтожения появившихся
запахов и вредных бактерий.
Домашний
холодильник является прекрасным местом для хранения: в нем холодно, сухо и
темно. Однако важно правильно соблюдать условия хранения продуктов! Мы рады
были поделиться с вами этой информацией и ждем с вами новых встреч!

file_name: КУЛИНАРНЫЙ ПОЕДИНОК.docx

alt: Программа «КУЛИНАРНЫЙ ПОЕДИНОК»

title: Обучающая игра  о полезных продуктах и блюдах «Кулинарный поединок»


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Основні суб'єкти ринкової економіки

Суб'єктів
ринкового господарства досить багато. Це виробники і споживачі, підприємці та
наймані працівники, промислові капіталісти, банкіри і торговці, власники
позичкового капіталу та власники цінних паперів і т. ін. (рис. 4).

Рис.4 - Основні суб'єкти ринкової економіки

alt: Рис. 4 - Основні суб'єкти р инкової економіки


extracted_text:
Из педагогического
опыта.
Урок-практикум «Жанр
инвенции».
Кудинова Н.В., Романова
Н.В.                                 Восточно-Казахстанское
училище искусств
имени народных артистов братьев Абдуллиных
ВКО
                                                                             г.Усть-Каменогорск.

«
Что за гений этот Бах! Возьмёт одну мысль и проводит её всё глубже и глубже,
вживается
в неё, и вместе с этой мыслью
внедряется
в тайники души».
 А.Н.Серов.
Изучение жанра
инвенции в курсе полифонии для учащихся отделения  специального фортепиано
необходимая составляющая программы обучения молодого специалиста т.к. учащиеся
этого отделения не только исполняют инвенции в специальном классе, но и
используют  этот полифонический жанр в педагогической практике. Как отмечают
преподаватели фортепиано - «Приступая к работе над инвенциями, прежде всего,
необходимо познакомить ученика с произведением. Сюда входит охват содержания,
характера, формы, выразительные свойства музыкальной речи.  И чем больше
развита полифоническая ткань, тем глубже должны быть затронуты вопросы разбора
тематического».[4]

Проведенный урок (в соответствии с заявленной педагогической технологией)
является попыткой применения  на практике приобретенных теоретических знаний из
курса полифонии учащихся-пианистов.  В целом изучение данной темы предполагает
три занятия: теоретическое, аналитическое и творческое. В качестве музыкально -
иллюстративного материала использованы в теоретической части преимущественно
двухголосные инвенции, а в практической части - трехголосные.  В связи с тем,
что урок имеет конкретную практическую направленность, музыкальный материал
ориентирован на исполняемые произведения учащимися данной группы. В связи с
ограниченностью учебного времени практическая работа носит  целеполагающий  характер
необходимых исполнительских  задач в свете изучаемого теоретического материала.
Дополняют информативную часть урока слайды   презентации, где представлены  музыкальные
фрагменты по соответствующим теоретическим положениям, графические иллюстрации.
Занятие проводят преподаватель теоретического и фортепианного отделений.
           В начале занятия - краткий
исторический обзор знакомит учащихся с возникновением собственно  термина
«инвенция», ведущим свое название от латинского слова  inventio –«находка, изобретение».
Термин впервые встречается в сборнике многоголосных chanson Клемана Жанекена, опубликованном в
1555 году. Необходимо обратить особое внимание учащихся на имитационный тип
фактуры вокального сочинения композитора. Небольшая информативная справка по
истории сочинения сборников Баха для своего сына Вильгельма Фридемана и
различным названиям пьес завершается очень важным для пианистов кратким
анализом редакций инвенций (К.Черни, Ф.Бузони и других). Педагог по
специальному фортепиано подчеркивает различие в артикуляции, аппликатурах,
трактовке динамики, темпов, украшений и в целом форм инвенций в различных
редакциях.
                Следующий момент урока
посвящен анализу педагогических целей, предпосланных Бахом в предисловии к
сборнику. Важнейшая проблема для исполнителя в этом отношении возникает в плане
артикуляции. Общеизвестно, что одной из задач, поставленных  Бахом  юным
музыкантам, является стремление к певучей манере игры. Слайд с фрагментами
звучания клавесина и клавикорда (клавишных инструментов той эпохи) наглядно
демонстрирует особую окраску звука и собственно цели, встающие перед
современными исполнителями в этом направлении. Педагог-пианист подчеркивает
значимость этой проблемы, но и акцентирует вопрос, поднятый в фортепианной
педагогической практике, о  соответствующей эпохе, т.е. звучанию старинных
инструментов,   артикуляции в инвенциях Баха. В качестве примера пианист
демонстрирует соответствующую окраску звука в работе над трехголосными
инвенциями e-moll №7 и  h-moll №15 в исполнении
учащихся группы.
         Формирование
знаний  о  структурных закономерностях инвенционного письма необходимо начать с
 особенностей собственно инвенционной темы. На слайде схематично представлены
составляющие темы. Ядро (термин теоретика Протопопова В.В. [7]) -   мотив, фраза,
реже предложение, обладающая наиболее яркой интонацией, небольшого объема,
обладающее относительной законченностью,
тонально
устойчивое.  И развертывание
- последующие
полифоническое развитие, варьирование ядра, обновление его интонаций, секвенции
на основе мотивов ядра.
 Положения наглядно иллюстрируются на примере ряда двухголосных
инвенци, например,  имитационное изложение ядра (№13 a-moll)
и контрапунктическое изложение (№10 G-dur); развертывание  в виде канонических
секвенций (№7 e-moll) ,  бесконечного
канона (№8 F-dur). К структурной
единице инвенции относится и  т.н. полифонический период двух типов: составной
и развертывания. После анализа примеров из числа двухголосных инвенций,
необходимо отметить большую сложность вышеуказанных понятий в трехголосных
инвенциях, где возникают отличны  структурные закономерности типа фугетты.
Последняя и изучается педагогом-пианистом в процессе работы с учащимся над
инвенцией №1 C-dur. Обобщая
теоретические понятия, педагог в рамках экспозиции (период типа развертывания) акцентирует
задачи тематического акцентирования и интонационной динамики  мотивов и  границ
темы, трехкратного вступления темы в разных голосах (регистровой динамики),
приемов развертывания (обращенный вариант темы)  и кадансирования.

После детального рассмотрения в целом разновидностей форм двухголосных инвенций
и экспозиционного раздела, особое место уделено экспозиции трехголосной
инвенции типа фугетты. Поскольку занятие проводится с учащимися фортепианного
отделения выпускного курса, понятия «фугетта, интермедия», как представляется,
не должны вызывать особых затруднений. Но, в процессе занятия, будет не лишним
уточнить эти вопросы совместно с педагогом-теоретиком. После анализа слайда со
схемой инвенции №7 e-moll пианист, в работе над экспозиционным
разделом пьесы, обращает внимание учащегося на соответствующее исполнение
тематических и интермедийных разделов.

Следующий раздел урока посвящен изучению закономерностей развивающей части
инвенции.
В первую очередь средняя часть содержит проведение темы  в новой тональности. В
инвенциях Баха это родственные  тональности обычно противоположного наклонения.
К приемам развития относятся также разнообразные  секвенции простые и
канонические (№14 B-dur); дробление звена секвенции (№3 D-dur),интонационная
работа, перестановки мотивов в простом (№4 d-moll) и сложном
контрапунктах (№6 E-dur, №7 e-moll). Наглядная
демонстрация некоторых форм работы с музыкальным материалом детально
рассмотрена на слайде с фрагментами двухголосной инвенции И. С. Баха №1C-dur, в основу
развертывания  которой  положен  мотив ядра, разнообразно развиваемый: в
прямом движении, в инверсии, в двойном контрапункте с различными показателями
перестановок. Приемы работы в развивающей части трехголосной инвенции, имеющих
более простые формы, аналогичны упомянутым выше двухголосным.  В инвенциях типа
фугетты между экспозицией и средней частью, между средней частью и
заключительной помещены серединные интермедии, в которых  используются также
простые секвенция (№10), канонические секвенции (№3). Но, помимо этого в
трехголосных инвенциях усложняется контрапунктическая работа в развивающих
частях: тема в обращении  и стретта на тему в обращении (№1 C-dur) №6, цепочка
стретт (№8 F-dur), тройной
контрапункт (№2 c-moll). В работе педагога-пианиста с учащимся
над трехголосной инвенцией  №14 B-dur на этом этапе
урока поднят важный вопрос изложения темы в различных частях пьесы,  в
частности,  в развивающей части, где тема принимает иную темброво-динамическую
окраску: звучит в первоначальном или
преобразованном виде (со сменой лада, тонально неустойчиво,  в увеличении,
уменьшении или в обращении, стреттно).

Проблема заключительной части инвенции состоит в достаточной сложности
определения границ формы, часто трактуется неоднозначно  в разных изданиях. В
ясных трехчастных формах заключительная часть или реприза - это
возвращение темы в главной тональности с расширенным кадансированием.
Необходимо различать  заключительную часть с возвращением основной тональности
и репризу с вышеуказанными признаками. Точная реприза  трехчастной формы
содержит проведение темы инвенции в основной тональности с различными фактурными
видоизменениями: например с перестановкой голосов относительно экспозиции (№3 D-dur); с
использованием стретты (№14 B-dur);  с другим типом имитации (№13a-moll); в тональности S (№4, №8 F-dur). Собственно кода
в трехчастных инвенциях встречается в №3 D-dur, №4 d-moll и ясно отчленена
прерванным кадансом. В двухчастных формах заключительная часть не выделена
ясным кадансом и чаще обнаруживается появлением тематических фрагментов в
основной  (№11g-moll)  или
субдоминантовой  тональности (№12A-dur),  переходя  в т.н. репризу-коду. В
трехголосных инвенциях в трехчастной форме типа фугетты  связующим звеном между
средней  и заключительной частями является интермедия с тональным движением  к
кадансу  на D основной
тональности также с различными фактурными вариантами. Например, в инвенции №12 A-dur использован
тройной контрапункт. Затем помещается заключительная интермедия, тональное
направление которой отклонение в S тональность и кадансом, органным
пунктом на D. В качестве примера можно
привести  трехголосную инвенцию №11g-moll. И обратить
внимание на сложную и неоднозначную  композицию инвенции (детальная схема на
слайде). Л.Хернади трактует форму как двухчастную с кодой  или  как
рондообразную, где в качестве «рефрена» выступает возвращение  инвенционного
ядра  в первоначальном варианте. Ф. Бузони трактует форму как состоящую из
предложений, которые в целом создают трехчастную композицию. При исполнении
учащимся заключительной части инвенции  с такта 57 педагог- пианист обращает  внимание
на канонические секвенции, которые приводят к доминантовому органному пункту и
на собственно коду, где надо выделить «репризу»  ядра и его имитацию.
        В качестве
итога краткого обзора и изучения особенностей композиции инвенций и
инвенционного письма учащимся предложен план целостного анализа жанра, которой
предположительно должен быть выполнен на уроках специального фортепиано
(соответствующий слайд презентации). В качестве примера педагог-пианист
анализирует текст вместе с учащимся, исполняющим трехголосную инвенцию №6  E-dur.

I. Конструктивный
анализ инвенции:
Обязательный и
детальный анализ всех элементов формы: характеристики  ядра инвенционной  темы,
приемы полифонического  изложения.
Тип
полифонического периода.
Определение в
целом формы, желательно с обращением к трактовкам разных редакторов.
Выделение
расчленяющих форму кадансов и тональный план в различных разделах формы.
Приемы варьирования
ядра (темы) в разных частях формы.
Контрапунктические
приемы в экспозиционном, развивающем и заключительном, (реприза и кода) разделе
формы.
II.Художественно-стилевой,
исполнительский анализ инвенции.

Последний этап занятия посвящен небольшой исторической справке о жанре инвенции
в современной музыке. Определения инвенции (от лат. invention – находка,
изобретение), содержащиеся в музыкальных словарях и учебниках по полифонии,
сводятся к констатации двух особенностей: 1) преобладающая имитационность
изложения с существенными признаками фуги, как в инвенциях И.Баха; 2) свободная
композиция, наличие определенной конструктивной, технологической идеи,
изобретательность. Примерами произведений в жанре инвенции в первом значении
можно назвать, например, пьесу Р.Щедрина из цикла   «Полифоническая
тетрадь»        (для прослушивания предложен музыкальный фрагмент пьесы). Примерами
сочинений, трактующих жанр инвенции в буквальном значении этого слова (находка,
изобретение), являются, например, композиция  третьего
действия оперы "Воццек" А.Берга, которое композитор построил  в виде
шести инвенций, т. е. шести музыкальных  форм, основанных  на том или ином
избранном материале (инвенция в виде темы с вариациями, инвенция с органным
пунктом, инвенция  в едином ритме и др.). Инвенция  современного
белорусского композитора “Ямбы” А.Гурова – своеобразные свободные вариации на
тему-эпиграф (тема, как настоящий эпиграф, изложена в начале произведения в
виде трехтактной мелодии со словами А.С.Пушкина: “...не мог он ямба от хорея,
как мы ни бились, отличить”. Жанр инвенции трактуется композитором как
возможность увлекательной игры, в которой invention-изобретение выражается в
использовании всевозможных приемов исполнения на цимбалах и мандолине, шумовых
и других сонористических эффектов. Интересный прием современной
композиторской техники применил Р.Щедрин в пьесе «Токкатина-коллаж» из
вышеупомянутого сборника, также написанной в жанре инвенции с использованием
приема т.н. «стилистической полифонии» в технике музыки XX века коллажа.
Перед исполнением предварительно выученной пьесы педагог-пианист акцентирует
внимание не только на уже знакомой по инвенционному письму полифонической технике (вертикально-подвижной
контрапункт (30т.), канон с интервалом вступления восьмая в нижнюю большую
сексту(18т), канон с интервалом вступления четверть в чистую октаву (35т.) и
т.д.), но и на «изюминке» пьесы - теме И.С.Баха из инвенции №8 F-dur, которая  звучит
в  тексте  в B-dur. Необходимым исполнительским приемом является в этом случае
контрастная динамика авторского и цитируемого музыкального материала.
                  В
заключение урока хотелось бы  отметить еще одну черту этого полифонического
жанра. Латинское inventio — изобретение, выдумка -  свидетельствует в
первую очередь  о творческой задаче. Надо напомнить, что сам термин заимствован
из  старинного искусства риторики, где обозначал нахождение аргументов,
необходимых для развития мысли. В музыке Баха мы находим не только собственно
«музыкальные аргументы», исходный музыкальный материал, но и следующий пункт
риторики, т.е развитие этого материала, его неповторимую обработку. Изучение  жанра
инвенции в курсе полифонии и в классе специального фортепиано учащихся
пианистов  в конечном итоге  призвано всесторонне  активизировать  внутренний
слух учащихся, аналитическую музыкальную самостоятельность и стимулировать  активность
в поисках  правильных исполнительских решений.

Основная литература:
1.Бузони
Ф., Предисловие
к сб.: И. С. Бах Инвенции для фортепиано. - М, 1968.
2.Немировская
М.., Работа над полифонией в ДМШ, метод. разр.- Симферополь, 2012.  3.Правиковская
Т., Р.Щедрин «Полифоническая тетрадь», метод. разр.- Тихвин,
2018.                    4.Белозерова Е., Работа над инвенциями Иоганна
Себастьяна Баха, метод. разр.- Рославль, 2015. 5.Дмитриева
И., Иоганн Себастьян Бах. Инвенции, метод.работа.- Великий Новгород 2016.
6.Хернади Л., Опыт анализа трёхголосных инвенций
И.С.Баха, метод.
работа.-Будапешт 1968 7.Скребков М., Полифонический
анализ.- М.,
1940.
8.Протопопов В., История полифонии в ее важнейших явлениях, (вып. 2).- М., 1965.
9.https://ru.wikipedia.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рзработка урока.docx

alt: В двухчастных формах заключительная часть не выделена ясным кадансом и чаще обнаруживается появлением тематических фрагментов в основной (№11 g - moll ) или субдоминантовой тональности…

alt: Белозерова Е., Работа над инвенциями

intro: Для преподавателей музыкальных училищ.

музыка

group: Дисциплины

title: Урок-практикум «Жанр инвенции».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ОСНОВНАЯ ШКОЛА № 9»

«РАСМОТРЕНО»
Руководитель
  ШМО
МБОУ
  «ОШ №9»
________/Е.Г.
  Рябкова

«СОГЛАСОВАНО»
Зам.
  директора
по
  УВР МБОУ «ОШ №9»
________/
  Р.И.Воробьева
.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  МБОУ «ОШ №9»
_________/
  С.Г. Мухлыгина

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету «Изобразительное искусство»
 для
2 класса

Cоставлена:
О.Г.Башкировой,

учителем начальных классов,

I квалификационной категории

Ачинск
2017 -2018 учебный год

Пояснительная записка
 Рабочая
программа по предмету
«Изобразительное искусство» для 2 класса МБОУ  «Основная  школа № 9»
разработана на основе:
1. Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 № 273 - ФЗ).
2. Требований
Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО),  (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации  от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г.№1897 (с последующими изменениями).
3. Примерной программы федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ
№ 373 от 6 октября 2009 г.).
4. Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
5.Планируемых результатов начального
общего образования.
6. Авторской
программы по предмету «Изобразительное искусство» в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта начального образования УМК
«Школа России». Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1—4
классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, JI.
А. Неменская, Н. А. Горяева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 5-е изд. —
М.: Просвещение, 2015. — 128 с. — ISBN 978-5-09-035058-7.
7. Основной
образовательной программы начального общего образования  МБОУ «Основная  школа
№ 9».
Цель учебного
предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.
е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России2.
Программа создана на основе развития традиций российского
художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на
основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа
является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на
основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и
логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного
процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося
рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его
вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и
самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической,
деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.
Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного
потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре
как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы
учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и
коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает
связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен
принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть
многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие
культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень программы.
Общая
характеристика курса
Изобразительное искусство как школьная дисциплина
имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн,
архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных
и эранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то
есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для
визуальных пространственных искусств:
—   изобразительная художественная деятельность;
—   декоративная художественная деятельность;
—   конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности
— изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают
для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов
художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное
практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет
систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень
важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение —
это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения,
эстетического переживания его; конструктивная деятельность — это создание
предметно-пространственной среды; декоративная деятельность — это способ
организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три
вида художественной деятельности представлены в игровой форме как
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале
структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей
жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития
курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на
каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по
ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной
культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает
сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт
художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т.д.), а также художественные техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению
искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве
восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы
происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со
словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на
основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно
служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности
строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также
способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира
являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного
видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения
опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается
год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и
расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре
программы.
Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь».
Дети знакомятся с присутствием
разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой
художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а
также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать,
украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных
художественных материалов.
Тема 2 класса — «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на
способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах
эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в
творчестве художника.
Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных
искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют
искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и
селе, в театре и цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и
созидают окружающий мир.
Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети узнают, почему у разных народов по-разному
строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и
мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных
культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует
взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая,
иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие
задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и
переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая
музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать
заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование
уроков индивидуального
практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа
по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою
часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит
детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с
уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный
результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и
возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого,
сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры,
по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие
явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым
темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным
средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной
выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет,
линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на
всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой
теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает
осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение
отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего
курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,
скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают
классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет
познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои
работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут
быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в
оформлении школы.

Место курса
«Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство»
разработана для 1—4 классов начальной школы. На изучение предмета отводится 1 ч
в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во
2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Программа также может осуществляться, когда на
изучение предмета отводится 2 часа в неделю. При увеличении количества часов на
изучение предмета за счет вариативной части, определяемой участниками
образовательного процесса, или за счет внеурочной деятельности предлагается не
увеличение количества тем, а расширение времени на практическую художественно-творческую
деятельность учащихся при сохранении самой логики программы. Это способствует
качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных
и метапредметных результатов обучения.
Данная учебная программа включает также задачи
художественного труда и может рассматриваться как интегрированная программа
«Изобразительное искусство и художественный труд».
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе
— духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование
у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок
постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других
народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога
в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного
мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно
служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена,
а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в
деятельностной форме, в форме
личного творческого опыта. Только
тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются
с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя
адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,
выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо
освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической
отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно
быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе
происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
•
чувство гордости за культуру и искусство
Родины, своего народа;
•
уважительное отношение к культуре и
искусству других народов нашей страны и мира в целом;
•
понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
•
сформированность эстетических чувств,
художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
•
сформированность эстетических
потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
•
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
•
овладение навыками коллективной
деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
•
умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
•
умение обсуждать и анализировать
собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированных универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
•
освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
•
овладение умением творческого видения с
позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
обобщать;
•
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
•
освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
•
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
•
овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
•
использование средств информационных
технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска
дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов,
отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
•
умение планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты решения различных художественно-творческих задач;
•
умение рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
•
осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
•
сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
•
сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
•
овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
•
овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
•
знание видов художественной деятельности:
изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
•
знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
•
понимание образной природы искусства;
•
эстетическая оценка явлений природы,
событий окружающего мира;
•
применение художественных умений, знаний
и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
•
способность узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и
мирового искусства;
•
умение обсуждать и анализировать
произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных
средствах;
•
усвоение названий ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего региона;
•
умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
•
способность использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные
техники;
•
способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
•
умение компоновать на плоскости листа и в
объеме задуманный художественный образ;
•
освоение умений применять в
художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической
грамоты;
•
овладение навыками моделирования из
бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа;
•
умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
•
умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
•
изображение в творческих работах
особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача
особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
•
способность эстетически, эмоционально
воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей
нашей истории;
•
умение приводить примеры произведений
искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего мира человека.
Ниже представлено тематическое планирование в соответствии
с учебниками для общеобразовательных организаций под редакцией Б. М. Неменского: Л. А. Неменская. Изобразительное искусство.
1 класс; Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Е. И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты.
2   класс; Изобразительное искусство. Искусство вокруг
нас.
3   класс; Л. А. Неменская.
Изобразительное искусство.
4 класс. Каждый народ — художник. Все учебники
выпущены в свет издательством «Просвещение».

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения искусства у обучающихся: будут
сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством; начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности,
будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный
вкус;
появится способность к реализации творческого потенциала
в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие
традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится социально
ориентированный взгляд на мир; будут заложены основы российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют умениями и навыками восприятия произведений
искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку явлениям окружающего мира; получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений
жизни и искусства;
научатся различать виды и жанры искусства, смогут
называть ведущие художественные музеи России (и своего региона); будут
использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Учебно-тематический план 2 класса

№

Содержательные
  линии

Количество
  часов ООПНОО

Количество
  часов рабочей программы

1

Как
  и чем работает художник?

8 ч

8 ч

2

Реальность
  и фантазия

7 ч

7 ч

3

О
  чём говорит искусство

11 ч

11 ч

4

Как
  говорит искусство

8 ч

8 ч

Итого

34 ч

34 ч

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 класс (34 ч)

Искусство и ты
Как
и чем работает  художник? (8 ч)
Три
основные краски  – красная, синяя, желтая.
Пять
красок — все богатство цвета и тона.
Пастель
и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные
возможности аппликации.
Выразительные
возможности графических материалов.
Выразительность
материалов для работы в объеме.
Выразительные
возможности бумаги.
Для
художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).

Реальность
и фантазия (7 ч)
Изображение
и реальность.
Изображение
и фантазия.
Украшение
и реальность.
Украшение
и фантазия.
Постройка
и реальность.
Постройка
и фантазия.
Братья-Мастера
Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).

О
чём говорит искусство (11 ч)
Выражение
характера изображаемых животных.
Выражение
характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение
характера человека в изображении: женский образ.
Образ
человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение
природы в различных состояниях.
Выражение
характера человека через украшение.
Выражение
намерений через украшение.
В
изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).

Как
говорит искусство (8 ч)
Цвет
как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет
как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия
как средство выражения: ритм линий.
Линия
как средство выражения: характер линий.
Ритм
пятен как средство выражения.
Пропорции
выражают характер.
Ритм
линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 2 класс  (34 ч)

№

урока

Тема

Сроки прохождения

Планируемые результаты

План

Факт

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

Чем и как
  работают художники
(8 часов)

1/1

Три
  основных цвета. «Цветочная поляна».

Находить в окружающей
  действительности изображения, сделанные художниками.
Рассуждать о содержании
  рисунков, сделанных детьми.
Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
-
  уметь организовать место занятий.

-
  Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом;
-
  понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
-
  уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
-
  иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении
  к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
-
  уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-
  уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
  работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

2/2

Пять
  красок – богатство цвета и тона. «Радуга на грозовом небе».

Находить, рассматривать
  красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном.
Видеть зрительную
  метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы.
Выявлять геометрическую
  форму простого плоского тела (листьев).
Сравнивать различные
  листья на основе выявления их геометрических форм.

3/3

 «Осенний
  лес» (пастель, мелки, акварель, их выразительные возможности)

Использовать пятно как
  основу изобразительного образа на плоскости.
Соотносить форму пятна с
  опытом зрительных впечатлений.
Видеть зрительную
  метафору — находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного
  пятна и проявлять его путем дорисовки.
Воспринимать и
  анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в
  иллюстрациях художников к детским книгам.
Овладевать первичными
  навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и
  краской.

4/4

«Осенний
  листопад  - коврик аппликаций.

Находить выразительные,
  образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды).
Воспринимать выразительность
  большой формы в скульптурных изображениях.
Овладевать первичными
  навыками изображения в объеме.

5/5

«Графика
  зимнего леса». Выразительные возможности графических материалов

Овладевать первичными
  навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы
  графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка).
Находить и наблюдать
  линии и их ритм в природе.

Познавательные
  УУД:
-
  стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
  оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
-
  уметь организовать место занятий.

-
  понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
  человека;
-
  потребность в самостоятельной практической творческой деятельности.

6/6

«Звери
  в лесу». (Работа в объёме)

 Овладевать
  приёмами работы с пластилином (выдавливание, заминание, вытягивание,
  защипление).
Создавать объёмное
  изображение живого с передачей характера.

7/7

 «Игровая
  площадка» для вылепленных зверей. Возможности бумаги.

Овладевать приемами работы
  с бумагой, навыками перевода плоского листа в разнообразные объемные формы.
Конструировать из бумаги
  объекты игровой площадки.

8/8

Обобщение по теме «Как и чем работает художник?»

Обсуждать и
  анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной
  темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Воспринимать
  и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.
Участвовать в обсуждении
  выставки.
Рассуждать о своих
  впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы
  по содержанию произведений художников (В. Васнецов, М. Врубель,
  Н. Рерих, В. Ван Гог).

Реальность и фантазия (7 ч)

9/1

Изображение
  и реальность.
«Наши друзья: птицы».

Умение
  всматриваться, видеть, быть наблюдательным.
Мастер Изображения учит видеть мир вокруг нас.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
-
  стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
  оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
  - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
  работы в команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
-
  уметь организовать место занятий.

10/2

Изображение
  и фантазия
«Сказочная
  птица».

Придумывать выразительные
  фантастические образы животных.
Изображать
  сказочные существа путем соединения воедино элементов разных животных и даже
  растений.
Развивать навыки
  работы гуашью

-
  Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом;
-
  понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
-
  уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
-
  иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении
  к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
-
  уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-
  уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
  работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

11/3

Украшения
  и реальность
«Паутинка»

Находить
  природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться
  ими, выражать в беседе свои впечатления.
Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
  их в собственных изображениях и украшениях.
Осваивать
  простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной
  и графической росписи, монотипии и т. д.

12/4

Украшения
  и фантазия
«Кружевные узоры»

13/5

Постройка
  и реальность
Подводное
  царство

Осваивать навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание,
  складывание, склеивание).
Конструировать из бумаги формы подводного мира.
Участвовать
  в создании коллективной работы.

14/6

Постройка
  и фантазия
Коллективная
  работа «Городок-коробок»

15/7

Братья-Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе

Конструировать
  (моделировать) и украшать
  елочные украшения (изображающие людей, зверей, растения) для новогодней елки.
Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать
  собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников.

О чем говорит искусство (11 ч)

16/1

Изображение характера животных. Четвероногий друг.

Входить в образ изображаемого животного.
Изображать животного с ярко выраженным характером и
  настроением.
Развивать
  навыки работы гуашью.

Познавательные
  УУД:-
  овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
  сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
-
  стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
  оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;

-
  Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом;
-
  понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
-
  уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
-
  иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении
  к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;

17/2

Изображение
  характера человека: мужской образ.
«Весёлый
  и грустный клоуны»

Наблюдать
  и рассматривать
  животных в различных состояниях.
Давать
  устную
  зарисовку-характеристику зверей.
Характеризовать
  доброго
  и злого сказочных героев.
Сравнивать
  и анализировать
  возможности использования изобразительных средств для создания доброго и
  злого образов.
Учиться
  изображать
  эмоциональное состояние человека.
Создавать живописными материалами контрастные образы доброго
  или злого героя.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
-
  стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
  оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
- уметь
  организовать место занятий.

-
  Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом;
-
  понимать роли культуры и искусства в жизни человека;
-
  уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
-
  иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к
  окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности;
-
  уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать
  и анализировать собственную художественную деятельность и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

18/3

Изображение
  характера человека: женский образ

Создавать
  противоположные по характеру
  сказочные женские образы (Золушка и злая мачеха, баба Бабариха и
  Царевна-Лебедь, добрая и злая волшебницы),  используя живописные и
  графические средства.

19/4

Образ
  сказочного героя в объёме

Характеризовать
  доброго
  и злого сказочных героев.
Сравнивать
  и анализировать
  возможности использования изобразительных средств для создания доброго и
  злого образов.
Учиться
  изображать
  эмоциональное состояние человека.
Создавать
  живописными материалами контрастные
  образы доброго или злого героя.

20/5

Море.
  Изображение природы в различных состояниях

Наблюдать
  природу в различных состояниях.
Изображать
  живописными материалами контрастные состояния природы.
Развивать
  колористические
  навыки работы гуашью.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
-
  стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
  оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;

-
  Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом;
-
  понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
-
  уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
-
  иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении
  к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
-
  уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-
  уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
  работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

21/6

Человек
  и украшение.
(Украшение
  кокошников)

Понимать роль украшения
  в жизни человека.
Сравнивать
  и анализировать
  украшения, имеющие разный характер.
Создавать
  декоративные
  композиции заданной формы.
Украшать
  кокошники, оружие для добрых и злых
  сказочных героев.

22/7

Украшение
  богатырских доспехов)

23/8

«Морской
  бой Салтана и пиратов»

Сопереживать,
  принимать
  участие в создании коллективного панно.
Понимать
  характер
  линии, цвета, формы, способные раскрыть намерения человека.
Украшать паруса двух противоположных по намерениям сказочных
  флотов.

24/9

Замок
  Снежной королевы. Образ здания.

Обсуждать
  творческие работы. Оценивать собственную художественную деятельность.

Познавательные
  УУД:
Осуществлять для решения учебных задач операции
  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные:
  Умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные
  УУД:
-
  уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
-
  находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

25/10

Замок
  Снежной королевы. Образ здания. Окончание работы..

Учиться
  видеть
  художественный образ в архитектуре.
Приобретать
  навыки
  восприятия архитектурного образа в окружающей жизни  и сказочных построек.

Познавательные
  УУД:
-
   приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
  изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
  народов.
Коммуникативные
  УУД:
-
  потребность в общении с учителем;
Регулятивные
  УУД:
-
  организация своего рабочего места;
-
  давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям;
-
  находить варианты решения различных художественно-творческих задач.

Приобретение
  опыта творческой работы

26/11

Обобщение
  материала раздела  «О чем говорит искусство»

Повторять
  и закреплять
  полученные на предыдущих уроках знания.
Обсуждать
  творческие работы на итоговой выставке.
Оценивать
  собственную художественную
  деятельность и деятельность одноклассников.

Как говорит искусство (8ч)

27/1

Цвет
  как средство выражения:
тёплые
  и холодные цвета.
«Перо
  жар-птицы».

Расширять знания о
  средствах художественной выразительности.
Уметь
  составлять
  тёплые и холодные цвета.
Понимать эмоциональную
  выразительность тёплых и холодных цветов.
Уметь
  видеть
  в природе борьбу и взаимовлияние цвета.
Осваивать
  различные
  приёмы работы кистью (мазок «волна», «кирпичик», «пятнышко»).
Развивать колористические
  навыки работы гуашью.
Изображать
  простые сюжеты с колористическим
  контрастом (угасающий костёр вечером, сказочная жар-птица и т.п.).

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
-
  стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
  оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
-
  уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
-
  уметь организовать место занятий.

-
  Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом;
-
  понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
-
  уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
-
  иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении
  к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
-
  уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-
  уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
  работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

28/2

Цвет
  как средство выражения: тихие и звонкие цвета.
«Весенняя
  земля»

Уметь
  составлять
  на бумаге тихие и звонкие цвета.
Уметь
  наблюдать
  многообразие и красоту цветовых состояний в весенней природе.
Изображать борьбу тихого и
  звонкого цветов.
Создавать
  колористическое
  богатство внутри одной цветовой гаммы.
Закреплять
  умение работать кистью.

29/3

Графическое
  изображение весеннего лесного пейзажа

Расширять знания о
  средствах художественной выразительности.
Уметь
  видеть
  линии в окружающей действительности.
Фантазировать,
  изображать
  весенние ручьи, извивающиеся змейками, задумчивые, тихие и стремительные.
Развивать навыки работы пастелью, восковыми мелками.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
-
  стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
  оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
-
  владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
  работы в команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
-
  уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
-
  находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
-
  уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
-
  уметь организовать место занятий.

-
  Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом;
-
  понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь
  наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
-
  иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении
  к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
-
  уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-
  уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
  работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

30/4

Линия как средство выражения: характер линий.
«Дерево»

Уметь
  видеть
  линии в окружающей действительности.
Наблюдать,
  рассматривать, любоваться весенними ветками различных деревьев.
Осознавать, как
  определённым материалом можно создать художественный образ.
Использовать в работе
  сочетание различных инструментов и материалов.
Изображать
  ветки деревьев с определённым
  характером и настроением.

31/5

Ритм пятен как средство выражения.
«Птицы».

Расширять
  знания
  о средствах художественной выразительности.
Понимать, что такое
  ритм.
Передавать расположение
  летящих птиц на плоскости листа.
Развивать
  навыки творческой работы в технике
  обрывной аппликации.

Познавательные
  УУД:
-
  овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
  сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
-
  стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
  оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы;
-
  использовать средства информационных технологий для решения различных
  учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
  материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,
  графике, моделированию и т.д.;
-
  владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
  работы в команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
-
  уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
-
  находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
-
  уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
-
  уметь организовать место занятий.

32/6

Пропорции выражают характер

Расширять знания о
  средствах художественной выразительности.
Понимать, что такое
  пропорции.
Создавать выразительные образы животных или птиц с помощью
  изменения пропорций.

33/7

Коллективная работа «Весна. Шум птиц».

Повторять
  и закреплять
  полученные знания и умения.
Понимать роль
  взаимодействия различных средств художественной выразительности для создания
  того или иного образа.
Создавать
  коллективную
  творческую работу.
Сотрудничать с одноклассниками в процессе совместной творческой
  работы. Уметь договариваться, объясняя замысел, выполнять работу
  в границах заданной роли.

34/8

Обобщающий урок года. «В гостях у Братьев-Мастеров»

Понимать
  и уметь называть
  задачи, которые решались в каждой четверти.
Фантазировать
  и рассказывать о своих творческих
  планах на лето.

Анализировать
  детские работы на выставке, рассказывать о своих впечатлениях от работ
  одноклассников и произведений художников.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№ п/п

Средства обучения

1

А.А.Плешаков. Школа России.
  Концепция и программы для начальной школы. В 2ч, Ч.2, 2010,  Москва
  «Просвещение»

2

Л.В.Шампарова. Изобразительное
  искусство. 1-4 классы: рабочие программы по учебникам под редакцией
  Б.М.Неменского, 2011, Москва «Просвещение»

3

Коротеева
  Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2
  класс: учебник для общеобразовательных учреждений,  2011, Москва
  «Просвещение»

4

Неменский
  Б.М. Методическое пособие к учебникам по
  изобразительному искусству. 1-4 классы: пособие для учителя, 2008,
  Москва «Просвещение»

5

Коротеева
  Е.И. Изобразительное искусство: учебно-наглядное
  пособие для учащихся 1-4 классов начальной школы, 2009, Москва «Просвещение»

Примерная
  программа начального общего образования по изобразительному искусству. М.:
  Просвещение, 2010

Дополнительная литература

Техническое
  творчество в начальных классах

Аппликационные
  работы в начальных классах

Оборудование и приборы

Компьютер

Проектор

Интерактивная
  доска

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 2 КЛ 2017-2018 г..docx

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: • сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Пять красок – богатство цвета и тона

alt: Регулятивные УУД: - находить варианты решения различных художественно-творческих задач ; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность , - уметь организовать место занятий

alt: Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных…

alt: Украшения и реальность «Паутинка»

alt: Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь…

alt: Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально…

intro: Данная Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. Запланированы разные коллективные работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно, коллажа или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

title: Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" для начальных  классов по УМК "Школа России"и КТП для 2 класса на 2017 -2018 учебный год


extracted_text:
Игра
"Большие интеллектуальные гонки"
В игре
принимают участие учащиеся 8–11-х классов. Участники делятся на три
разновозрастных команды: “Желтые”, “Красные” и “Зеленые”.
Ведущий: Здравствуйте,
уважаемые интеллектуалы! В нашей игре вас ждут три станции: “Страноведческая”,
“Историческая” и “Литературная”, на каждой из которых вам предстоит выполнить
четыре задания. Время пребывания на каждой станции ограничено. На выполнение
каждого задания отводится пять минут. Правильный ответ на вопрос принесет вам 1
балл. Капитаны трех команд получают маршрутные листы с названиями станций для
учета результатов.
Станция
“Страноведческая”
На нашей
станции вас ожидают четыре конкурса: “Своя игра”, “По странам и континентам”,
“Символы”, “Головоломка”.
Конкурс
– “Своя игра”
Темы
игры:

География
     (Великобритании и ФРГ).
История
     (исторические события и персоналии стран изучаемого языка).
Литература
     (писатели, наиболее известные произведения и литературные персонажи стран
     изучаемого языка).
Искусствоведение
     (культура Великобритании и ФРГ).
Изобретательство
     (известные ученые и изобретения стран изучаемого языка).
Кулинария.

Какую
тему выбираете? (Учащиеся выбирают тему, ведущий задает вопрос. После любого
вопроса команда может поменять тему по своему усмотрению.)
Конкурс
“По странам и континентам”
Вам
будут представлены слайды с изображениями достопримечательностей, природы,
обычаев и традиций стран изучаемого языка, вы должны угадать страну. Один слайд
– одна страна, изображения – подсказки на слайде будут появляться в три приема.
Если вы угадываете страну после первой подсказки, вы получаете 3 балла, после
второй – 2 балла, после третьей – 1 балл.
Конкурс
“ Символы”
Вы
получите конверт, в котором карточки с названиями стран, их столиц, с
изображениями флагов и гербов, символов стран изучаемого языка. Но они все
перемешаны, вам нужно все разобрать: название страны – столица – флаг – герб –
символ (если есть).
Конкурс
“Головоломка”
В этом
кроссворде зашифрованы восемь слов.

Кто из
     англичан изобрел телефон?
Какое
     лекарство открыл английский ученый Александр Флеминг?
В
     каком городе Германии впервые была произведена туалетная вода?
Кто
     открыл Америку?
В
     какой стране были построены известные марки автомобилей: БМВ, Мерседес,
     Фольксваген?
Какой
     английский ученый открыл один из законов физики?
В
     каком городе выпускают знаменитый немецкий фарфор?
Какой
     континент открыл Джеймс Кук?

Ведущий: Вы успешно
справились с нашими заданиями. Заработали … баллов. (Делает отметку в
маршрутном листе команды)
Станция
“Историческая”
Конкурс
“Кроссворд”
Он
получил прозвище Невский за победу над шведами 15 июля 1240 года.

Как
     звали князя Долгорукого?
Автор
     “Русской правды”, первой книги законов.
Назовите
     имя первого русского царя, венчавшегося на царство в 1547 году.
Князь,
     сделавший Москву столицей России. У него прозвище, в переводе означающее
     “денежный мешок”.
Первая
     из русских княгинь, принявшая христианскую веру.
В
     народе у этого князя было прозвище “Большое гнездо”.
Сын
     Владимира Святославича.
Какое
     отчество было у Святослава, сына Ольги?
Князь,
     крестивший Русь.

Конкурс
“Интеллектуал”

О
     каком событии напоминает нам 14 декабря?
Кто
     командовал русскими войсками в Полтавской битве?
Кто
     основал российский флот?
Кто
     придумал “науку побеждать”? “Воюй не числом, а умением”.
Когда
     и где появилась бумага?
Какую
     войну выиграла одна лошадь?
Как
     отблагодарил Иван Грозный создателей собора Василия Блаженного – Барму и
     Постника?
Как
     называется высшая награда за доблесть в России?
Кому
     принадлежат слова “Для нас за Волгой земли нет”?
Когда
     и кем было поднято Знамя Победы?

Конкурс
“Слова и мысли”
Кто
сказал данные фразы?

“..Может
     собственных Платонов и быстрых разумов Невтонов российская земля рождать”.
“ Кто с
     мечом к нам придет, от меча и погибнет”.
“
     Власть над миром – вот мой удел”.
“
     Лучше умереть от железа, чем от голода”.
“Мать
     черная земля многострадальная, с которой сбросил я позорные столбы, рабыня
     раньше, а теперь свободная”.
“Промедление
     смерти подобно”.
“ От
     великого до смешного один шаг”.

Конкурс
“Лицо истории”

Русский
     царь с 1682 года и первый русский император с 1721 г. Замечательный
     государственный, военный и культурный деятель России, вошел в историю как
     государственный реформатор.
Русский
     флотоводец, адмирал. В Крымскую войну командовал эскадрой, разгромил
     турецкий флот в Синопском сражении. В 1854–1855 гг. руководил обороной
     Севастополя.
Первый
     русский ученый – естествоиспытатель мирового значения, один из
     основоположников физической химии, историк, поэт, художник.
Великий
     русский полководец, генерал – фельдмаршал. Участник русско-турецких войн
     1768–1777 гг., 1784–1791 гг. До 1812 года занимал ряд видных военных и
     государственных постов. С 1812 года главнокомандующий русской армией.
Русский
     механик – самоучка. В 1764–1767 гг. создал часы в форме яйца, которые
     преподнес Екатерине 11, за что был назначен заведующим механической
     мастерской Петербургской Академии наук. Автор уникальных изобретений и
     проектов: фонарь – прожектор, повозка – самокат, лифт, оптический
     телеграф.
Русский
     путешественник, отправившийся в путешествие с торговыми целями, прожил год
     в Персии, затем достиг Индии, где прожил около трех лет. Свое путешествие
     описал в книге “Хождение за три моря”.

Станция
“Литературная”
В конце
игры все участники сдают маршрутные листы организаторам для определения
команды-победителя. Проводится рефлексия. Команды награждаются грамотами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра Большие интеллектуальные гонки.doc

alt: Игра "Большие интеллектуальные гонки"

alt: Как звали князя Долгорукого?

intro:
В игре принимают участие учащиеся 8–11-х классов. Участники делятся на три разновозрастных команды: “Желтые”, “Красные” и “Зеленые”.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые интеллектуалы! В нашей игре вас ждут три станции: “Страноведческая”, “Историческая” и “Литературная”, на каждой из которых вам предстоит выполнить четыре задания. Время пребывания на каждой станции ограничено. На выполнение каждого задания отводится пять минут. Правильный ответ на вопрос принесет вам 1 балл. Капитаны трех команд получают маршрутные листы с названиями станций для учета результатов.
Станция “Страноведческая”
На нашей станции вас ожидают четыре конкурса: “Своя игра”, “По странам и континентам”, “Символы”, “Головоломка”.
Конкурс – “Своя игра”
Темы игры:
•	География (Великобритании и ФРГ).
•	История (исторические события и персоналии стран изучаемого языка).
•	Литература (писатели, наиболее известные произведения и литературные персонажи стран изучаемого языка).
•	Искусствоведение (культура Великобритании и ФРГ).
•	Изобретательство (известные ученые и изобретения стран изучаемого языка).
•	Кулинария.
Какую тему выбираете? (Учащиеся выбирают тему, ведущий задает вопрос. После любого вопроса команда может поменять тему по своему усмотрению.)

title: Игра "Большие интеллектуальные гонки"