extracted_text:
Критерии педагогической диагностики
для
старшей группы (от 5 лет до 6 лет)
1.     Социально-коммуникативное
развитие.
1) В сфере социальных отношений.
· рассказывает о себе, выражает собственные потребности и желания,
испытывает самоуважение и уверенность в себе. Знакомится со своими правами.
Имеет представление  о расширении форм поведения и своих действий в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка младших).
· знаком с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Учится понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
· имеет расширенные представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимает то, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Имеет представление о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи, пожилым членам семьи.
· стремится быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремится к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентируется на свои возможности и сверстника. Владеет умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Стремится предотвращать и
самостоятельно преодолевать конфликтные ситуации, уступать друг другу, уточнять
причины несогласия.
· имеет расширенные представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Пользуется вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
· имеет позитивное отношение к ДОО: поддерживает порядок и чистоту в
группе, бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включается  в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО.
2) В области формирования основ гражданственности
и патриотизма.
· имеет уважительное отношение к нашей Родине - России. Имеет расширенные
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знаком с
историей их возникновения в доступной для детей форме, о том, что Россия -
большая многонациональная страна, имеет уважение к людям разных
национальностей, их культуре.
· имеет представление детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знаком с содержанием праздника,
с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Испытывает уважение к защитникам и героям Отечества, позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
· имеет представление о малой родине: проявляет любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); умеет
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Проявляет
первичную социальную активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
· имеет представление о труде взрослых, знаком с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
· имеет представление о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии.
· знаком с экономическими знаниями, назначением рекламы для
распространения информации о товаре, имеет представление о финансовой
грамотности человека, знает о назначении денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, имеет уважение к труду родителей (законных
представителей).
· проявляет инициативность и самостоятельность в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности).
· включен в коллективное выполнение трудовых поручений во время
дежурства, учится распределять  трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного
поведения.
· знает о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
· знает правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

2.
Познавательное развитие.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
· различает и называет все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; знаком с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый).
· различает и называет геометрические
фигуры, воссоздает фигуры из частей, называет структуру плоских геометрических
фигур, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
· умеет выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
· владеет приемами сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений.
· имеет представление о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
· осуществляет разные виды
познавательной деятельности, осуществляет контроль, самоконтроль и
взаимоконтроль результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками,
· проявляет наблюдательность за
действиями взрослого и других детей.
· В процессе разных форм совместной
познавательной деятельности проявляет умение обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, проявляет инициативу, способность
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
· владеет количественным и порядковым
счетом в пределах десяти
· понимает независимость числа от
пространственно-качественных признаков,
· знает цифры для обозначения
количества и результата сравнения предметов,
· знаком с составом чисел из единиц в
пределах пяти;
· сравнивает предметы по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры.
· умеет устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
· имеет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
· имеет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
· проявляет познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества.
· имеет представления о многообразии
стран и народов мира; имеет понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
· проявляет интерес к сказкам,
песням, играм разных народов;
4)
Природа:
· имеет представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде
и образе жизни поведении в разные сезоны года;
· умеет сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию;
· знает о наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); понимает о
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
· знаком со свойствами объектов
неживой природы, имеет представление об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
· знает о признаках разных времен
года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
· знает правила поведения в природе,
понимая ценность живого, проявляет желание защитить и сохранить живую природу.

3. Речевое развитие.

1)Формирование
словаря:
Знает
и называет:
· Названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения;
· личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
· социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта;
· названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
· умеет обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
· правильно произносит
сонорные звуки ([л], [л'], [р], [р']) в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов;
· использует
средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
· грамматически правильно использует
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
· использует монологическую
речь,
· замечает и
доброжелательно исправляет ошибки в речи сверстников,
· имеет
представления о правилах речевого этикета, соблюдает этику общения в условиях
коллективного взаимодействия,
· рассказывает по
собственной инициативе, использует в диалоге разные типы реплик;
· имеет
представления об этикете телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
· использует
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
· использует принятые
нормы вежливого речевого общения; участвует в коллективных разговорах, использует
диалогическую речь в разных видах деятельности и речевых ситуациях;
· самостоятельно
строит игровые и деловые диалоги;
· пересказывает
литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользуется прямой и косвенной речью;
· с помощью педагога
определяет и воспроизводит логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использует прилагательные и
наречия;
· сочиняет сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строит свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражает типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
· проявляет интерес
к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
· внимательно
выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их;
· использует
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
· находит в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использует их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
· знает о
существовании разных языков,
· понимает термины
"слово", "звук", "буква",
"предложение", "гласный звук" и "согласный звук",

· проводит звуковой
анализ слова, делит на слоги двух-трехслоговые слова; осуществляет звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделяет звуки в слове, различает
гласные и согласные звуки, определяет твердость и мягкость согласных, составляет
схемы звукового состава слова;
· составляет
предложения по живой модели; определяет количество и последовательность слов в
предложении.
развивает
мелкую моторику кистей рук помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

4.
Художественно-эстетическое развитие.
1. Приобщение к искусству.
· проявляет интерес к музыке, живописи, народному искусству, бережно относится
к произведениям искусства. Испытывает эстетические чувства, эмоции,
эстетическое восприятие произведений искусства, выделяет их выразительные
средства. Умеет соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Умеет выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
· стремится к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
· знаком (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Знаком с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Умеет выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
· знаком с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Имеет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знаком с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
· знаком с архитектурой. Знает о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание  на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
· знает народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Знаком с видами и жанрами фольклора.
· активно участвует в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
· знаком с творческими профессиями, их значением, особенностями:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Знает о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование
· проявляет интерес к изобразительной деятельности.
· знает об основных формах предметов и объектов природы. Имеет
эстетическое восприятие, проявляет интерес к созерцанию красоты окружающего
мира. Наблюдает, всматривается (вслушивается) в явления и объекты природы,
замечает их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Устанавливает сходства
и различия предметов и их частей, выделяет общее и единичное, характерные
признаки, обобщает.
· имеет чувство формы, цвета, пропорций, передает в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
· проявляет интерес к рассматриванию работы (рисунки, лепку, аппликации),
радуется достигнутому результату, замечает и выделяет выразительные решения
изображений.
Предметное рисование:
· умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; стремится их передавать эти отличия в
рисунках.
· умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Умеет
передавать движения фигур. Располагает предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали).
· знает и использует способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Использует навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
· умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Умеет рисовать
кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Знает об уже известных цветах, знаком с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый). Умеет
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветляет
·  цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами передает оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении может, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
· создает сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).  Обращает внимание
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
· распологает на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
· знаком с изделиями народных промыслов, знает о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; создает изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знаком с ее цветовым строем и элементами композиции,
стремится к разнообразию используемых элементов.
· знаком с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), умеет
использовать для украшения оживки. Знаком с росписью Полхов-Майдана.
· знаком с региональным (местным) декоративным искусством. Умеет
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знаком
с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
2) Лепка:
· знаком с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
· умеет лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Умеет сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
· стремится передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами",
"Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и
другие.
· умеет лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Стремится использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Аккуратно лепит. Тщательно моет руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка:
· знаком с особенностями декоративной лепки. Проявляет интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
· умеет украшать узорами предметы декоративного искусства. Умеет
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
3) Аппликация:
· умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Умеет
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). Знаком с приемом обрывания.
· стремится создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Аккуратно и бережно относится к материалам.
4) Прикладное творчество:
· умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Умеет
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
· умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
· самостоятельно создает игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
· умеет экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
· умеет выделять основные части и характерные детали конструкций. Анализирует
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находит
конструктивные решения и планирует создание собственной постройки. Знаком с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Умеет заменять одни детали другими.
· умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
· умеет работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
· различает жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Узнает
мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
· различает звуки по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знаком с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение:
· умеет петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до
"до" второй октавы, берет  дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню,
эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо. Проявляет
интерес к сольному пению, с музыкальным сопровождением и без него.
· стремится к самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
3) Песенное творчество:
· проявляет интерес к импровизации мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
· умеет передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное
содержание. Умеет свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
· умеет исполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знаком с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
· проявляет интерес к танцевальному творчеству; придумывает движения к
пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
· умеет исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Стремится к активным самостоятельным действиям.
5. Театрализованная деятельность.
· знаком с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); знаком с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее).
· передает образ различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее).
· проявляет инициативу в изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
· стремится проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).

· знает основы праздничной культуры. Знаком с историей возникновения
праздников, бережно относится к народным праздничным традициям и обычаям.
Проявляет желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
· знаком с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны.

5. Физическое развитие.

· Сформированы двигательные умения и навыки, развиты психофизические
качества, двигательный опыт
· умеет осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми;
· освоены элементы спортивных игр, осознанно выполняет упражнения и
соблюдает правила в подвижных играх;
· проявляет нравственно-волевых качеств, дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
· имеет представления о здоровье и здоровом образ жизни, сформированы
элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
· сформированы навыки безопасного поведения в двигательной деятельности.
· Использует физические упражнения, которые самостоятельно и творчески
использует в игровой и повседневной деятельности.
· выполняет упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
· Выполняет упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
· самостоятельно комбинирует и придумывает новые общеразвивающие
упражнения.
· Выполняет музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
· Выполняет строевые упражнения: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
· Выполняет основные движения в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, соблюдает правила,
ориентируется в пространстве; умеет наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
· Умеет взаимодействовать в команде, проявляет желание в оказании помощи,
взаимовыручке, инициативе при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми;
· проявляет нравственно-волевые качества: самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей;
· проявляет творческие способности и инициативу в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
· проявляет духовно-нравственные качества, основы патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
· Выполняет элементы спортивных игр:  Городки, Элементы
баскетбола, Бадминтон, Элементы футбола:
· выполняет спортивные упражнения на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Катание на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
· Имеет представление о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе).
· Имеет представление о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
· Имеет представление о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием)
· Проявляет заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдает чистоту и правила гигиены, правильно питается, выполняет
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
· имеет представление о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; о снаряжении (необходимых
вещах и одежде) для туристской прогулки, об ориентировке на местности,
соблюдает правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий.

file_name: Старшая группа.docx

alt: День Государственного герба Российской

alt: В процессе разных форм совместной познавательной деятельности проявляет умение обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, проявляет инициативу, способность формулировать и отвечать на поставленные…

alt: Подготовка детей к обучению грамоте: · знает о существовании разных языков, · понимает термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", · проводит…

alt: Выполняет элементы спортивных игр:

intro: Критерии педагогической диагностики для старшей группы (от 5 лет до 6 лет) по ФОП


extracted_text:
Конспект занятия по речевому развитию в средней группе
детского сада. Тема: «Знакомство со звуками Н и Нь».
Программное содержание: познакомить детей со звуками
Н и Нь. Учить находить слова к схемам:  Н---, Нь----,  закреплять понятие
согласный  звук, формировать понятия мягкий и твёрдый согласный звуки,
закреплять умение делить слова на слоги, развивать слуховое и зрительное
внимание, развивать умение придумывать предложение с заданным словом.

Ход занятия:
1. Воспитатель предлагает детям начать с разминки и
разделить слова на слоги. (Взрослый произносит слово, ребёнок прохлопывает
слоги и считает их количество).
Мак, ро-за, ли-ли-я, тюль-пан, не-за-буд-ка,
ко-ло-коль-чик, гвоз-ди-ка, лан-дыш, нар-цисс, под-снеж-ник, кро-кус.
2. Ребёнку предлагается отгадать загадки.

На какой звук начиналась отгадка первой загадки?
Произнеси его.
На какой звук начиналась отгадка второй загадки?
Произнеси его.

 Сегодня мы познакомимся с этими  звуками  (Н и Нь).

Как ты считаешь, звук Н можно спеть? (Варианты ответов
ребёнка).
Что нам мешает спеть этот звук голосом?  (Зубы).
Значит этот звук не гласный, а согласный.
Послушай и скажи, как он звучит в словах: носки, танк

Как звучал звук Н в слове носки? (Ответ ребёнка) В слове
танк? (Ответ ребёнка)  В этих словах звук Н – твёрдый.

Послушай и скажи, как звучит звук в словах: Нюша,
нитки.

Как звучал звук в имени Нюша?  (Ответ ребёнка). В
слове нитки? (Ответ ребёнка) В этих словах звук Нь – мягкий.
3.
Игровое упражнение «Сыщик».
Кто больше  найдёт слов со звуками Н и НЬ?

4.
Физкульминутка

Для
разминки из-за парт  поднимаемся. На старт!
Бег
на месте. Веселей! И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем
вперёд наклоны – раз, два, три, четыре, пять.
Мельницу
руками крутим, чтобы плечики размять.

Начинаем
приседать - раз, два, три, четыре, пять.
А
потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе.
Руки
к солнышку потянем –  руки в стороны растянем.
А
теперь пора учиться, да прилежно, не лениться!

5. Игра «Подарки».

Подари
Незнайке подарки со звуком Н.

Подари
Нюше подарки со звуком Нь.

6.  Произнеси
скороговорку:

Непременно
нужно норке, чтоб такси подали к норке.
Ясно
– в норковом манто не пойдёт пешком никто.

7.  Игра:  « Придумай
предложение со словом».

file_name: Конспект занятия по речевому развитию в средней группе детского сада.docx

alt: Подари Нюше подарки со звуком

alt: Произнеси скороговорку:

intro: Данный материал может быть использован для дистанционной работы с родителями или в качестве занятия в ДОУ.

русский язык

group: Дисциплины

tags: речевое развитие

title: Конспект по речевому развития (раздел ЗКР) в средней группе. "Знакомство со звуками Н и НЬ"


extracted_text:
Текст
Современный мир полностью держится на
металле. Без него нельзя построить высокие здания, машины, корабли. Металл
применяется повсеместно: в быту, в промышленности, в строительстве. Поэтому,
специалист по металлу, соединяющий металлические детали в сложные конструкции
при помощи электрической сварки, будет нужен всегда. Сварщик — профессия
ответственная, почти виртуозная, от качества работы которого зависит многое —
долговечность и устойчивость строительных конструкций, работа и срок службы
различной техники.
Сварщики трудятся на стройплощадках,
создавая конструкции и системы различных коммуникаций, в промышленности, где
применяют свой опыт и навыки в машиностроении, кораблестроении и в других
областях, таких как, энергетика, нефтеперерабатывающая промышленность, сельское
хозяйство. Трудно назвать такой сегмент производства, где не применялся бы труд
сварщика.
Сварщик, как профессия, подразделяется на
несколько специализаций: сварщик ручной дуговой сварки, газосварщик, оператор
автоматических сварочных аппаратов. Рабочие всех этих специальностей занимаются
одним делом — соединением металлических конструкций, сложных аппаратов,
деталей, узлов методом сплавления металлов. Любые ошибки, небрежность,
допускаемые в работе, могут привести к катастрофическим последствиям. Страшно
подумать, к чему могла бы привести некачественная работа по сварке нефте- или
газопроводов. Сварщик — профессионал должен знать электротехнику, технологию
плавления металлов, свойства газов, применяемых для антиокисления, методы и принципы
действия используемых агрегатов и оборудования.
Временем возникновения профессии сварщик
можно считать 1802 год, когда В. Петров открыл эффект электрической дуги, при
возникновении которой между двумя угольными электродами создаётся высокая
температура. Эта температура настолько высока, что позволяет расплавлять
металлы. С момента этого открытия и до его промышленного применения прошёл
немалый период времени. Но спустя десятилетия метод соединения металлов
электродуговым способом произвёл революцию в различных отраслях промышленности,
строительства и стал массовой технологией соединения материалов.…

file_name: Сварщик Исходный текст.docx

title: Русский язык. Диф.зачет


extracted_text: ЭЙХМаН Елизавета, 11 класс

alt: ЭЙХМаН Елизавета, 11 класс

title: Вода-источник жизни


extracted_text:
Амортизация –
денежное выражение физического и материального износа основных фондов. Она
характеризует ту часть стоимости основных производственных фондов, которую они
теряют в процессе производства и переносят на производимый продукт. Амортизация
определяется через амортизационные отчисления, включаемые с себестоимость
продукции. По мере реализации продукции денежные суммы, соответствующие
снашиванию основных фондов, накапливаются в так называемом амортизационном
фонде, назначением которого является обеспечение полного восстановления
выбывших основных фондов.
Амортизационные
отчисления (Ао) рассчитываются по нормативам согласно 25
главы Налогового кодекса
Здания:

 тыс. руб.,

где: Нам
– годовая норма амортизации в %.
Оборудования:

 тыс. руб.,
где: ПС –
первоначальная стоимость станков и прочего оборудования, включающая и затраты
на доставку и установку.

title: Амортизационные отчисления (Ао)


extracted_text:
Цели:

1.     Развивать творческие
возможности детей, фантазию, наблюдательность, память.
2.     Доставить детям радость от
участия в мероприятии

Задачи:

1.
Развитие способностей воспринимать и оценивать мир с точки зрения гармонии
совершенства и красоты.
2.
Сплочение детского коллектива.
3.
Развитие умений учащихся активно проявлять свои способности, смекалку,
творчество.
4.
Воспитание у учащихся общечеловеческих и нравственных ценностей.

Оформление:
·
сцена или класс украшены плакатами
или газетами, посвященными 8 Марта;
·
цветными гирляндами и
разноцветными шарами.

Участники:
·
2 команды по 5 человек;
·
ведущие – 2 человека;
·
жюри – 3 человека;
·
домашнее задание: подготовка
современного танца.

Ход мероприятия

Ведущий: Журчат ручьи, слепят лучи
                  И тает лед,
и сердце тает.
                  И даже пень
в весенний день
                  Березкой
снова стать мечтает.
                  Веселый
шмель гудит весеннюю тревогу.
                  Кричат
задорные веселые скворцы.
                  Кричат
скворцы во все концы:
                  «Весна
идет! Весне дорогу!»

Ведущий.  Добрый день! Весёлый час!

           Я приветствую всех вас!

Мы встречаемся с вами в преддверии  замечательного праздника –
Международного женского дня. Это первый весенний праздник. Ещё снег лежит на
улицах, ещё зима не сдаёт свои позиции, но уже по-другому светит солнце,
по-другому чирикают воробьи. И в воздухе уже ощущается первое дыхание весны.
Какая она, Весна? Совсем ещё юная, как наши девочки.
Ведущий.

          С праздником светлым,

          С праздником ясным,

          С праздником солнечным и прекрасным,

          С праздником ласки, любви и внимания,

          С праздником женского очарованья!
Ведущий.
    Начинаем конкурс «А ну-ка, девочки», в котором принимают участие
прекрасная половина наших классов, наши милые девочки.
Подлинно
обаятельная женщина всегда естественна, лишена притворства, фальши, и, конечно
же, одета модно и со вкусом.
Итак,
наши красавицы! Встречайте!
(Под музыку выходят девочки.)
Ведущий. Спасибо девочкам, сегодня все девочки просто
очаровательны.
В
нашем конкурсе принимают участие 2 команды: «__________» и «_________».

А теперь поприветствуем тех, кто сегодня будет вас оценивать, – это наше жюри в
составе:
_____________
_____________
_____________

1-й Конкурс «Приветствие».
Команды должны представиться.
Слово команде «__________»,  «__________».

Ведущий.  Наш следующий конкурс «Интеллектуальный». Командам по
очереди будут задаваться вопросы. За каждый правильный ответ 1 балл.

Вопросы:
1.
Наташа Ростова -  персонаж какого
романа? ( «Война и мир»)
2.
Исполнительница песни «Городок»
(Анжелика Варум)
3.
Какой роман Л. Толстого назван
именем женщины? ( «Анна Каренина»)
4.
Ведущая телепередачи «Аншлаг»
(Регина Дубовицкая)
5.
Что делает сторож, когда у него
сидит воробей? (спит)
6.
На какое дерево садится ворона во
время дождя? (на мокрое)
7.
Какие цветы, по прибалтийской
легенде, проросли из слез девушки при разлуке ее с любимым и с тех пор являются
символом памяти, дружбы, вечной любви, постоянства и верности? (незабудки)
8.
Какой цветок похож на зонтик и на
удивленно раскрытые глаза. Родина его - Америка. Еще  в 40-х годах 19 века в
Петербургском ботаническом саду его показывали как редкость. Сейчас мы считаем
его своим, исконно русским. О каком цветке идет речь? (ромашка)
9.
На что похожа половина яблока? (на
вторую половину)
10.  По чему люди ходят? (по земле)
11.  Ты, да я, мы с тобой. Много ли их стало?  (двое)
12.  Какую часть лица можно найти на корабле? (нос)

Мы продолжаем наш конкурс  и следующее задание для наших  девочек «Угадай
песню». Нужно по мелодии угадать песню.  Чья команда первой поднимет
сигнал, та и будет давать ответ. За каждую угаданную мелодию -1 балл.
   1.  «Песенка мамонтенка».
   2. В. Толкунова «Поговори
со мною мама».
   3. С. Михайлов «Мама»
   4. «Моя мама лучшая на
свете»
   5. «Улыбка»
   6. «Мы желаем счастья Вам»
   7. «Доченька моя» А.
Пугачева
   8.  Е. Ваенга «Желаем Вам,
чтобы …»

Ведущий. Следующий наш конкурс «Хозяйственный».
1
задание  «Кулинарные догонялки». Командам
необходимо ответить на вопросы.
1. Фирменное блюдо сороки –
воровки (каша).
2. Деликатес из кабачков
(икра).
3. Картофель всмятку (пюре).
4. Макси - пирожное (торт).
5. То, что осталось от
варенья, когда из него съели все ягоды (сироп).
6. Булочное изделие, которым
можно порулить (баранка).
7. Продукт, которым
собиралась позавтракать ворона (сыр).
8. Блюдо, приготовленное с
участием коровы и курицы (омлет).
9. Фруктовый кефир по-нашему
(йогурт).
10 Баранка – недомерок
(сушка).
11.Птица, попавшая в суп за
свои думы (индюк).
12.Что съел Буратино в
харчевне, заплатив за себя, кота и лису золотой? (корочку хлеба).
13.Что вызвало бессонницу у
принцессы? (горошина).
14. Абрикос, объявивший сухую
голодовку, (курага).
15. Какая из нот не нужна для
компота? (соль).
16.Фрукт, который обожают
боксёры, (груша).

Задание
2.  «Веселые поварята».

 Представьте, что вас пригласили на
царский пир. Там на столах были выставлены разные угощения, но все на букву «К».
В течение 3 минут каждая команда на листках бумаги записывает возможные
кушанья.
   Сколько перечислено кушаний — столько очков
получает каждая команда. Ведущий: А  пока каждая команда записывает блюда,
мы проведем конкурс со зрителями.
Конкурс со зрителями.
Ведущий. Чтобы понять все тонкости домашнего хозяйства,  нужно
знать кое-какие хитрости. Знаете ли вы их?
Вопросы.
-Как
узнать испекся ли пирог? (проткнуть деревянной палочкой:  если к палочке тесто
не прилипло,  значит, пирог готов).
-Как
почистить лук, чтобы не текли слезы? (подержать нож под  струей холодной воды)
-Что
нужно сделать, чтобы яйцо при варке не лопнуло? (добавить в воду соль)
-Что
нужно сделать, чтобы свекла при варке не потеряла свой цвет? (в воду добавить
немного уксуса)
-Что
нужно сделать, не добавляя воды, чтобы пересоленный  суп
стал
нормальным? (несколько сырых картошин на некоторое время положить в суп).
-Что
нужно сделать, чтобы картофель сварился быстрее? (как   вода  закипит, положить
в кастрюлю ложку сливочного масла   или маргарина).
-Чтобы
яичные белки быстрее взбились, что нужно сделать?     (Белки охладить, добавить
щепотку соли)

Задание 3.  «Золушка».   Девочки, вам нужно приготовить кашу, но крупы  смешались (фасоль,
горох, пшено).  Команде предстоит как можно  быстрее рассортировать
крупы.

Ведущий:  Пока
команды заняты делом, мы  поиграем. Игра «Получи приз».

Ведущий:  Следующий  конкурс
 «Мисс элегантность».
Командам
предстоят следующие испытания:
1. Предмет, положить на
голову, и, стараясь не уронить, проделать следующие   упражнения:
а) пройти из одного конца
сцены в другой, обходя препятствия (кегли)
б) присесть и затем вернуться
в исходное положение.
Победителем считается тот,
кто ни разу не уронит предмет на пол (1 б.) и выполнит быстрее (1 б.).
Ведущий: А теперь конкурс «Нарядить сестренку».  Командам нужно будет одеть на прогулку свою меньшую сестренку или
братика.
Выигрывает та команда, которая
сделает это быстро, качественно.

Ведущий.
Мода всегда рядом с нами
шагает,
Где-то серьёзная, где-то
смешная,
Мода в делах и поступках, но
прежде –
Главная мода – мода в одежде.
Итак, мы предлагаем вам
Последний писк моды – костюм
для любой погоды!
Такого не видели до сих пор
Карден и Зайцев, Шанель и
Диор!

Ведущий. И следующий конкурс носит название  «Мода
21 века».
Команды
должны  создать 2 модели: модель для деловой встречи и модель для вечера и их
представить.

Игра со зрителями

Конкурс «Мотальщицы»
Каждому
участнику предлагается перемотать нитки с одного    клубка  на другой и
отгадать загадку, написанную на листочке и  вложенную в клубок. Длина ниток во
всех клубках одинакова.  Кто вперед   перемотает нитки и отгадает загадку, тот
и выиграет.

  Ежедневно
меняется мода и в одежде и в прическе, но вот,  сколько бы не прошло времени
всегда  в моде  была и будет  русская  коса, поэтому мы объявляем следующий конкурс
«Варвара краса  -  длинная коса».

Игра со зрителями

Конкурс  «Актриса»
Нужно продекламировать куплет
из песни: «По улицам ходила большая крокодила, она, она зелёная была...»:
а) с грустью;
б) с выражением ужаса;
в) с нескрываемым смехом;
г) словно пробежала 500
 метров;
д) рассказывая, как страшную
тайну;
е) с возмущением.
Конкурс «Визажистов»
Задание. Накрасить губы с завязанными глазами. Оценивается
точность нанесения губной помады.

Ведущий:
Конкурс «Самая шустрая».  Командам
необходимо как можно быстрее собрать   открытку  и   выразительно прочитать
текст поздравительной открытки.

Ведущий: Пока девочки готовятся вопросы болельщикам.
Вопросы:
1. Что произойдет с вороной,
когда ей исполнится 7 лет?
(Пойдет 8-й).
2. По чему деревенские ребята
ходят босиком?
(По земле).
3. Первый слог — домашнее
животное, второй — мера площади, все слово — название реки.
(Волга).
4. Шли два человека и
разговаривали. «Она белая», — говорит один. «Нет черная», — говорит другой. «У
меня есть еще и красная», — говорит первый. О чем идет разговор?
(О смородине).

Ведущий:
 Конкурс наш кончается,
Что же нам ещё сказать?
Разрешите на прощанье -
Вам здоровья пожелать!
Будьте веселы, богаты,
Всем дарите добрый свет!
Приходите всегда в школу
И живите до ста лет!

Милые
девочки! Будьте всегда красивыми, нежными, удивительными, добрыми, ласковыми,
загадочными, счастливыми, здоровыми.
 А сейчас дадим слово жюри.
(Жюри подводит итоги конкурсов и награждает участников
грамотами.)

Ведущий: Спасибо все за игру. До свидания!

file_name: А ну ка девочки.doc

alt: Ведущий.

alt: Как почистить лук, чтобы не текли слезы? (подержать нож под струей холодной воды) -Что нужно сделать, чтобы яйцо при варке не лопнуло? (добавить в воду…

title: Сценарий  культурно-развлекательной программы "А ну ка девочки "


extracted_text:
Знакомство с волком
( по картинкам  и  моделям )

Программное содержание:
1.
Дать детям новые знания о волке (
внешний вид, повадки, образ жизни, способ охоты зимой и летом, польза и вред от
волков).
2.
Обогащение словарного запаса
словами – вожак, логово, хищник;
Активизация словарного запаса словами – волчья стая,
добыча,       сильные ноги, острые клыки, огромная пасть, настороженно,
подкрадываться.
3.
Развивать умение анализировать,
обобщать и сравнивать, делать выводы, развивать доказательную речь.
4.
Прививать основы экологического
воспитания.
5.
Развивать знаково – символическую
функцию сознания.
Материал:
Книга В. Акимушкина «Жил –
был волк». Картины: «Волчья стая зимой», «Семья волков летом».
Модели:
Существенные признаки зверей: тело покрыто шерстью, 4 ноги
( лапы), есть пасть, кормит детёнышей молоком; модель обитания волка: лес.

Ход занятия:
1.
Загадки: 1) « Когда я голодный –
меня не встречай!

Я щёлкну зубами, и съем невзначай!»
                          2)
« Разбойник он серый – нет ему веры.
                            Всё
клыками щелк. Кто же это?…( волк )
                           3)
« Кто в лесу зимой холодной
                            Бродит
злой, голодный?»
  -О ком эти загадки?
Правильно, это волк.
2.
Вносится картина « Семья волков
летом»
-Кто
изображен на картине? Какое время года? Как вы это узнали? Что делает волчица?
-
Да, своих волчат она кормит молоком.
-Вот
эта карточка – схема говорит нам об этом. На ней нарисована бутылка молока.
-
А чем заняты другие волчата? Что
несёт волк? Кому он несет добычу?
-
Чем ещё кормят волчат летом?
-
Ягодами, плодами, корешками,
травами.

 Посмотрите на схему. На ней нарисована кость. Это говорит о том, что волки
едят сырое мясо. Они хищники.
-
Как  можно назвать всех этих
волков? Да, волчья семья.
-
Где живет семя волков?
Вот
еще одна схема. Здесь нарисован лес. Как называется место, где
    живут волки.
-
Да, в чаще леса, под корнями
упавшего дерева,  устроили свое логово
волк
и волчица. Здесь и родились у них летом трое волчат.
Вносится
картина «Волчья стая зимой».
-
Какое время года, докажите.
-
  Как вы думаете, это тоже семья
волков?  Как вы узнали?
-
  Что стало с волчатами? Найдите –
папу – волка. Как вы это узнали.
-
  Он крупный, прислушивается,
подняв голову.
-
  Что делают волки? (отдыхают на
дневной лежке)
-
  Холодно ли волкам зимой? Что
спасает их от мороза? (пушистая шерсть, быстрые ноги)
Эта
схема говорит нам о теплой шерсти серого цвета.
-
Зимой несколько семей волков объединяются в стаю, чтобы добывать пищу.
-
Чем питаются волки зимой? Как
охотятся? В какое время суток? Почему ночью? Что помогает им охотиться?
-
Быстрые ноги, пасть, зубы, зоркие
глаза.
-
В волчьей стае волки выбирают
самого главного волка. Как его называют? Кого выбирают вожаком?
-
Самого быстрого, смелого, умного,
хитрого.
-
Как вы можете объяснить поговорку
« Волка ноги кормят»?
-
Послушайте отрывок, как
объединились 2 волчьи семьи в стаю и как они выбирали вожака.( чтение отрывка
из книги В.Акимушкина « Жил – был волк»).
-
Почему волков называют хищниками (
едят сырое мясо).
-
Каких ещё хищников вы знаете?
-
Давайте вспомним, что обозначает
каждая схема. Кто из вас попробует по ним составить рассказ про волка?
3.
Слышится стук в дверь. Входит
Незнайка.
-
Проходя мимо, слышал, о ком вы
говорите. Принес картинку. Правильно я догадался? (собака)
-
Давайте, ребята, расскажем по
нашим схемам, что не про это животное мы сегодня говорили!
-
Что общего у собаки и волка?
-
В чем их различие? Какая из схем
не подходит собаке?
-
Где живет собака? Как она добывает
себе пищу? Каких животных называют домашними? Каких дикими?
-
Теперь ты понял, Незнайка?
-
Да! Вот ответьте мне: какую пользу
и вред приносит волк?
-
Молодцы! Все то вы знаете! Дарю
вам эту книгу, прочитав её вы будете знать ещё больше!
-
Спасибо, Незнайка! Приходи к нам
ещё! До свидания!

-

file_name: Знакомство с волком 3.doc

title: Конспект НОД "Знакомство с волком"


extracted_text:
Тема:
Вычитание чисел 6,7. Состав чисел 6,7. (Закрепление)
Цель:
отрабатывать вычислительные навыки; развивать внимание, логическое мышление,
память; формировать активность на уроке; закреплять умение выполнять вычисления
вида 6 -     , 7 -      , используя взаимосвязь сложения и вычитания; готовить
к знакомству с составными задачами; вести аккуратно записи.
Оборудование:
ракета, звёзды, состав числа, математическое домино.
Ход
Урока
I.
Организационный момент

Загадка
Чудо – птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звёзд

(Ракета)

Сегодня
мы отправляемся в космическое путешествие. Вернёмся на землю после того, как
выполним задания.
Итак, приготовились…
В кресло сядем поскорее
Шлем застёгивать начни.
По сигналу командира
Пристегнули все ремни.
Чтобы
взлететь, быстро отвечаем.

Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие. Вернёмся на землю после
того, как выполним задания.
Итак, приготовились…
В кресло сядем поскорее
Шлем застёгивать начни.
По сигналу командира
Пристегнули все ремни.
Чтобы
взлететь, быстро отвечаем.

БЛИЦ – ОПРОС
1.
Какое сейчас время года? (Весна)

2.
Дерево с белой корой (Берёза)
3.
На какой свет светофора не переходят улицу? (Красный)
4.
К 5 прибавить 2. (7)
5.
К какому числу надо прибавить 3, чтобы получилось 10? (7)
6.
Кто первый тянул репку? (Дед)
7.
Семицветный мостик свой
Кто
раскинул над рекой? (Радуга)
8.
Число, которое стоит перед числом 6. (5)
Молодцы!
Включаем
зажигание
Летим
мы к новым знаниям
Считаем
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 Пуск!
II.
Актуализация опорных знаний
1.
Игра «Верно - неверно»
Если
утверждение верное, показывайте зелёный сигнал «Светофора», если неверное –
красный.
·
Если из 8 вычесть, то получится 5. (+)
·
Сумма чисел 4 и3 равна 1. (-)
·
Если 1 увеличить на 6, то получится 7. (+)
·
Если к 3 прибавить столько же, то получится 8. (-)
·
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 2. Сумма 4. (-)
·
Если к 3 прибавить 2 и ещё раз 2, то получится 8. (-)
·
Если из суммы вычесть первое слагаемое, то получится второе
слагаемое. (+)
Математический
знак сложения.

(ПЛЮС)
Как
называются числа при сложении?

(Слагаемое, слагаемое, сумма)
III.
Самоопределение к деятельности
Посмотрите
на примеры
2
+ 5 = 7
       -      =
       -      =
-
Какое правило будем закреплять?
(Если
из суммы вычесть одно слагаемое, получится другое слагаемое)
IV.
Работа по теме урока
1.
Каллиграфическая минутка – подчеркните самую красивую цифру.
(Обратить
внимание на спины детей).
№
1 (у доски)

4 + 2 = 6                      3 + 4 =                          2 + 5 =
6
– 4 = 2                            - 3 =                          .   .   .
6
– 2 = 4                            - 4 =                          .   .   .

№
2 Состав числа

6 - 4                          6 - 1
7 - 6                          7 - 5
Как из 6 вычесть 4? (6 – это 4 да 2, значит, если из 6
вычтем 4, то останется 2).
По аналогии разбираются остальные примеры.
Работа по учебнику
№ 3. Задача (запись в тетрадь)
№ 4. Задача (устно)
V.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
По
дорожке, по дорожке
Скачем
мы на правой ножке.
(Подскоки
на правой ноге)
И
по этой же дорожке
Скачем
мы на левой ножке
(Подскоки
на левой ноге)
По
тропинке побежим,
(Бег
на месте)
До
лужайки добежим.
На
лужайке, на лужайке
Мы
попрыгаем, как зайки.
(Прыжки
на месте)
Стоп.
Немного отдохнём
И
домой пешком пойдём
(Ходьба
на месте).

№
5. Геометрический материал
Сравнить
отрезки
№
6. Самостоятельная работа
Примеры
Проверка
«Цепочкой»

VI.
Рефлексия
 Все
становятся в круг.

А сейчас, дети, передадим тепло своих ладошек друг
другу, чтобы легко работалось на следующем уроке.
Когда
живется дружно,
Что может лучше быть?
И ссориться не нужно
И можно всех любить.
И в дальнюю дорогу
Возьми своих друзей –
Они тебе помогут
И с ними веселей.

file_name: Математика 1 класс Вычитание чисел 6,7. Состав чисел 6,7. (Закрепление).docx

alt: Дерево с белой корой (Берёза) 3

alt: III . Самоопределение к деятельности

alt: Самостоятельная работа Примеры

intro: Урок  на закрепление материала по математике 1 класс на тему "Вычитание чисел 6,7. Состав чисел 6,7"

title: Вычитание чисел 6,7. Состав чисел 6,7.


extracted_text:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу

Ашық сабақ математика пәнінен 6
  сыныпқа арналған

Сабақтың тақырыбы: Бір айнымалысы бар
  сызықтық теңдеулер
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік: бір айнымалысы бар сызықтықтеңдеулерді
  шығару;
Дамытушылық: бір айнымалысы бар сызықтық
  теңдеулерді шешуде практикалық дағдыны қалыптастыру;
Тәрбиелік: бір-біріңе көмек көрсете білу,
  ұйымшыл, әрі жинақы болу.
Сабақтың түрі: қайталау
Сабақтың әдісі: практикалық (есептер
  шығару)
Сабақтың көрнекілігі: тест тапсырмалары,
  сөзжұмбақ, таратпа материалдары.
Сабақтың жоспары:

       Ұйымдастыру
      «Қайталау оқу айнасы»
       Үй тапсырмасы
      «Білім – басты мұрат»
       (кітаптен жұмыс)
      Білім таусылмайтын кен (тест
       тапсырмасы)
      Шығармашылық
       жұмыс (сөзжұмбақ)
      Қорытындылау (пысықтау
       сұрақтары)
      Үйге тапсырма
      Оқушылар еңбегін
       бағалау

alt: Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу

intro:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу

Ашық сабақ математика пәнінен 6 сыныпқа арналған

Сабақтың тақырыбы: Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулер
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік: бір айнымалысы бар сызықтықтеңдеулерді шығару;
Дамытушылық: бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулерді шешуде практикалық дағдыны қалыптастыру;
Тәрбиелік: бір-біріңе көмек көрсете білу, ұйымшыл, әрі жинақы болу.
Сабақтың түрі: қайталау
Сабақтың әдісі: практикалық (есептер шығару)
Сабақтың көрнекілігі: тест тапсырмалары, сөзжұмбақ, таратпа материалдары.
Сабақтың жоспары:
•	       Ұйымдастыру
•	      «Қайталау оқу айнасы» Үй тапсырмасы
•	      «Білім – басты мұрат» (кітаптен жұмыс)
•	      Білім таусылмайтын кен (тест тапсырмасы)
•	      Шығармашылық жұмыс (сөзжұмбақ)
•	      Қорытындылау (пысықтау сұрақтары)
•	      Үйге тапсырма
•	      Оқушылар еңбегін бағалауБір айнымалысы бар сызықтық теңдеу

Ашық сабақ математика пәнінен 6 сыныпқа арналған

Сабақтың тақырыбы: Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулер
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік: бір айнымалысы бар сызықтықтеңдеулерді шығару;
Дамытушылық: бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулерді шешуде практикалық дағдыны қалыптастыру;
Тәрбиелік: бір-біріңе көмек көрсете білу, ұйымшыл, әрі жинақы болу.
Сабақтың түрі: қайталау
Сабақтың әдісі: практикалық (есептер шығару)
Сабақтың көрнекілігі: тест тапсырмалары, сөзжұмбақ, таратпа материалдары.
Сабақтың жоспары:
•	       Ұйымдастыру
•	      «Қайталау оқу айнасы» Үй тапсырмасы
•	      «Білім – басты мұрат» (кітаптен жұмыс)
•	      Білім таусылмайтын кен (тест тапсырмасы)
•	      Шығармашылық жұмыс (сөзжұмбақ)
•	      Қорытындылау (пысықтау сұрақтары)
•	      Үйге тапсырма
•	      Оқушылар еңбегін бағалау

title: ТУЫНДЫ.ТУЫНДЫГА АМАЛДАР КОЛДАНУ


extracted_text:
УДК 159.9:343.815

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
СУИЦИДАЛЬНЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ
А.А. Туев,
Россия, г. Челябинск, ГБУ ДПО
ЧИРПО
НИЦ Мониторинга и
Профилактики;
Lex.tuev@gmail.com

Аннотация. Актуальность темы статьи
определяется необходимостью осмысления особенностей подготовки будущего учителя
к работе с обучающимися, склонными к суицидальному поведению и актуализирована
необходимостью исследования содержания профессиональной подготовки будущих
учителей, приобретаемой посредством получения знаний о сущности подросткового
суицида, его причинах, экспресс-диагностике обучающихся «группы риска»,
способах профилактики, возможностях оказания помощи в преодолении кризисных
жизненных ситуаций.
Ключевые слова: профессиональная
подготовка, профилактика и предупреждение суицида, детские и подростковые
суициды, авитальное поведение, педагогическое сопровождение.

FEATURES OF PREPARING A FUTURE TEACHER FOR
PREVENTIVE WORK WITH STUDENTS WITH SUICIDAL BEHAVIOR

A.A. Tuev,
Russia, Chelyabinsk,
GBU DPO CHIRPO
Research Center for
Monitoring and Prevention;
Lex.tuev@gmail.com

Abstract. The
relevance of the topic of the article is determined by the need to understand
the features of preparing a future teacher to work with students prone to
suicidal behavior and is updated by the need to study the content of
professional training of future teachers, acquired through gaining knowledge
about the essence of teenage suicide, its causes, rapid diagnosis of “atrisk”
students, methods of prevention, opportunities to provide assistance in
overcoming life crisis situations.

Keywords:
vocational training, suicide prevention, child and adolescent suicides, avital
behavior, pedagogical support.

Существует старая притча о рыбацкой деревне, где рыбакам
каждый день приходилось спасать тонущих жителей деревни, которые каким-то
образом попадали в реку ниже по течению. Понимая, что это нерационально, рыбаки
решили, что вместо того, чтобы спасать ежедневно тонущих людей, они в первую
очередь узнают, как жители деревни попадают в реку. Они рискнули подняться
вверх по течению и обнаружили опасный выступ на скале, где люди теряли
равновесие и падали в реку. Построив забор вокруг опасного выступа и тем самым
обезопасив местность, рыбакам больше не приходилось спасать тонущих.
За весь многолетний опыт работы педагогом и
педагогом-психологом в различных образовательных организациях, автором статьи
было замечено, что именно учитель является тем самым «рыбаком», который может и
должен уметь выстраивать «защитные барьеры» внутри коллектива обучающихся с
целью профилактики и предупреждения их возможного авитального поведения.
Отвечая на возможный вопрос: «А как же это сделать
учителю?» автор делает акцент именно на особенностях и предикторах подготовки
учителей к будущим условиям их профессиональной деятельности, а также о
значимости школы в жизни обучающихся.
В международной психолого-педагогической практике школа
признается критически важным местом для детей и подростков, выступая в качества
защитного ресурса по снижению риска детских и подростковых суицидов и
предотвращению их возникновения, и в первую очередь потому, что обучающиеся
проводят большую часть своего времени в школе,  где учителя, как значимые
взрослые, являются своего рода «стражами» всех аспектов образовательного
процесса. По оценке ВОЗ, образовательные учреждения (школы) являются одним из
наиболее важных инструментов распространения знаний о здоровье и принятия мер
превентивного вмешательства среди молодежи всех возрастов.
Наблюдаемые деструктивные тенденции развития современного
общества ведут за собой явления дезадаптации, проявляющиеся в том, что молодые
люди зачастую не могут найти позитивный смысл собственного существования.
Наиболее чувствительным к различным социальным и экономическим встряскам
оказывается подростковый возраст, в котором происходят колоссальные
психофизиологические изменения и формирование психоэмоциональной составляющей
индивида, которые, зачастую, сопряжены с внутренними и внешними реакциями
(конфликтами) на различные ситуации, приводящими к разного рода поведенческим
отклонениям, в том числе к суицидальному поведению и аутоагрессии. [1, С.
1327–1329.]
Несмотря на развитие во многих учреждениях образования
служб психологической и социально-педагогической помощи, проблема раннего
выявления и своевременного реагирования на кризисную ситуацию ребенка остается
актуальной. Это во многом объясняется тем, что психологи и социальные педагоги
в единственном лице при огромном количестве обучающихся физически не могут
отследить настроение и поведение каждого ребенка. А ведь именно суицидальное
поведение обучающихся требует тщательного и динамичного наблюдения, так как по
своим особенностям такое поведение далеко не всегда может быть замечено
вовремя.
Именно по указанным выше причинам, становится актуальным
вопрос повышения квалификации и просвещения педагогов (школьных учителей) по
особенностям профилактической работы с обучающимися с суицидальным поведением
(суицидентами).
Крайне важно познакомить будущих учителей с причинами
суицидального поведения у обучающихся и продумать способы и методы
профилактической работы по
предотвращению детских и подростковых
самоубийств [2, С. 187–191]
Учителю для того, чтобы своевременно выявить подростка,
склонного к совершению суицида необходимо знать, что суицид подростков имеет
следующие характерные черты:
▪ суициду, как правило, предшествуют кратковременные,
конфликты в сфере близких отношений - в семье с родителями, в школе с учителями
и одноклассниками, в группе сверстников по внешкольному досугу. Такие конфликты
воспринимаются подростком как крайне значимые и вызывают драматизацию событий;
  ▪ суицидальный поступок
воспринимается подростком в «романтическигероическом» ореоле, как смелый вызов.
Как решительное действие, как некое мужественное решение;
▪ суицидальное поведение подростков иногда
демонстративно, в нем есть признаки «игры на публику» (способ получить
сочувствие, внимание, любовь, выразить протест, наказать себя и других);
  ▪ суицидальное поведение
регулируется скорее порывом, аффектом, в нем часто нет продуманности,
взвешенности и точного расчета.
Учителю важно осознавать, что суицидальное поведение в
детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, т. е. связано,
собственно, не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых
ситуаций или наказания, выйти из зоны стресса.
Тенденция к самоубийству формируется еще в детском
возрасте, поэтому подготовку к профилактической работе с
обучающимися-суицидентами, необходимо проводить со всеми учителями, и
работающими с подростками, и с младшим школьным возрастом. Важно научить
способам раннего выявления формирующихся аутоагрессивных проявлений у
обучающихся.
В сложных ситуациях взаимодействия с детьми и подростками,
переживающими острую кризисную, стрессовую ситуацию, очень важно
психологическое благополучие самих педагогов. Учителя должны владеть техниками
активного слушания, ведения доверительной беседы, установления психологического
контакта. Учитель должен уметь чутко и уважительно устанавливать коммуникацию с
обучающимися, испытывающими стресс и суицидальные переживания.
Любые неожиданные, эмоциональные, ярко выраженные реакции,
влияющие на поведение подростка или ребенка, любые внезапные и значительные
изменения успеваемости, посещения школы или поведения следует принимать
всерьез. К ним относятся:
-
потеря интереса к обычной деятельности;
-
внезапное снижение успеваемости;
-
необычное снижение активности, безволие;
-
плохое поведение в школе, нарушения дисциплины;
-
необъяснимые или частые исчезновения из дома, пропуски занятий,
прогулы;
-
увеличение потребления табака, алкоголя или наркотиков;
-
инциденты, приводящие к контактам с правоохранительными органами,
участие в драках и беспорядках. [3, С. 20-22]
Перечисленные признаки характерны для обучающихся, которые,
по всей видимости, переживают психологический или социальный стресс, у которых,
возможно, могут возникнуть мысли о самоубийстве, которые впоследствии способны
привести непосредственно к суицидальным действиям.
В подготовку к профилактической деятельности будущего
учителя, помимо смещения фокуса внимания на особенности отклоняющегося
поведения обучающегося, в обязательном порядке должны входить рекомендации по
выявлению маркеров готовящегося суицида, а именно:
-
возбужденное «вызывающее» поведение ребенка, внешне похожее на
подъем, однако с проявлением суеты и спешки;
-
внезапные приступы внешней агрессии по отношению к сверстникам и
близким; - депрессия, апатия, безмолвие, стремление к уединению: подросток часто
уходит от исполнения своих обязанностей, бессмысленно проводит время, в его
поведении заметно некоторое оцепенение или сонливость;
-
выраженное чувство собственной несостоятельности, вины, стыда за
себя, за какойто свой проступок;
-отчетливая неуверенность в себе, ощущение собственной
беспомощности, бесполезности, безнадежности;
-
безразличие к внешнему виду, небрежность одежде;
-
раздаривание ценных вещей или денег. [4, С. 62-64.]
При установлении контакта с потенциальным суицидентом
учителям следует быть терпеливыми, эмпатийными, наблюдательными, а также
соблюдать дистанцию (личные границы). В первую очередь, при подготовке будущего
учителя необходимо делать акцент на важности укрепления в образовательном
пространстве самоуважения и положительной самооценки обучающихся. Положительная
самооценка и чувство собственного достоинства помогает детям и подросткам
избегать эмоциональных проблем и сильных депрессий, предоставляя им возможность
успешного преодоления трудных и травмирующих ситуаций в жизни.
Учитель должен понимать, что диалог с потенциальным
суицидентом «тет-а-тет»», в доброжелательном, доверительном тоне, посредством
оценки сложившейся ситуацию для дальнейших правильных действий по оказанию
комплексной помощи ребенку, будет являться первым и уже верным этапом выхода на
решение проблемы несовершеннолетнего.  В ситуации, когда ребенок действительно
проговаривает нежелание жить или пишет об этом, педагогу не следует
ограничиваться только собственными ресурсами, уведомление администрации
учреждения поможет построить правильные, законодательно закрепленные меры
реагирования. Неотъемлемым в сложившейся ситуации будет информирование законных
представителей о состоянии ребенка, получения согласия на оказание ему
комплексной помощи для возможности подключения к ситуации специалистов,
обученных по проблеме суицида. [7, С. 266–270.]
Будущему педагогу необходимо осознать,
что непременной задачей каждого учителя является - построение своего урока или
воспитательного мероприятия таким образом, чтобы любые риски возникновения
конфликтных ситуаций в классном коллективе, различных форм травли, непринятия
ребенка, полностью отсутствовали.             На
любых этапах профилактики суицидального поведения обучающихся самое главное для
педагога – никогда не оставаться равнодушным. Каждому взрослому участнику
образовательного процесса необходимо внутреннее осознание себя как активного
субъекта профилактики суицидального поведения несовершеннолетних на территории
образовательной организации.

Библиографический список
1.      Апарчина
Т.С. Актуальные вопросы профилактики суицидального поведения подростков / Т.С.
Апарчина // Сборник статей победителей международной научнопрактической
конференции. – Пенза, 2017. – c. 1327–1329.

2.
Башлай Э.Х. Подростковый суицид. Что могут сделать родители и
педагоги, чтобы спасти детей? / Э.Х. Башлай // Проблемы теории и практики
современной психологии. Материалы XX Всероссийской научнопрактической
конференции с международным участием. – Иркутск, 2021. – c. 187–191.

3.      Васильева
С.А. Психологические особенности подростков с риском суицида и профилактика
суицидальных намерений / С.А. Васильева // Актуальные психологопедагогические
исследования. Сборник материалов научных исследований. – Магнитогорск, 2017. –
c. 20-22.

4.
Гонохова Т.А. Профилактика суицидального поведения подростков как
один из аспектов формирования здорового пути. / Т.А. Гонохова // Проблемы
современного педагогического образования. – 2019. – № 62-2.

5.
Григорьевская М.Ю. Совершенствование деятельности классных
руководителей по предупреждению суицидального поведения старшеклассников:
автореф. дис. … канд. пед. наук. Чебоксары, 2007.- C. 27-32.

6.      Конышева
Э.Ф. Профилактика суицида как актуальное направление социальнопедагогической
работы в школе / Э.Ф. Конышева // Молодежная наука как фактор и ресурс
инновационного развития. Сборник статей IV Международной научнопрактической
конференции; – Петрозаводск, 2021. – c. 80-84.

7.      Сипиева
А.Н. Особенности суицидального поведения подростков и варианты психологической
помощи. / А.Н. Сипиева // Интеллектуальные ресурсы - региональному развитию. –
2020. – № 2. – c. 266–270.

file_name: Подготовка будущего учителя к работе с суицидентами.pdf

alt: УДК 159.9:343.815 ОСОБЕННОСТИ

alt: С. 20-22] Перечисленные признаки характерны для обучающихся, которые, по всей видимости, переживают психологический или социальный стресс, у которых, возможно, могут возникнуть мысли о самоубийстве, которые…

alt: С. 266–270.] Будущему педагогу необходимо осознать, что непременной задачей каждого учителя является - построение своего урока или воспитательного мероприятия таким образом, чтобы любые риски возникновения…

детская психология

group: Педагогика

title: Подготовка будущего учителя к работе с обучающимися с суицидальным поведением


extracted_text:
Аңлатма язуы
Урта баскычта рус телле балаларга татар теле укыту максатлары
берничә аспектны үз эченә ала: танып белү, үстерү,
тәрбия, белем бирү.Татар теле  предметына карата уңай
мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар
нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы
үзләштергә шартлар тудыру. Шәхесара һәм мәдәниятара
аралашуда  татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм
аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;тиешле мәгълүматны
табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр,
электрон ресурслар куллану;уку хезмәтендә үзеңә
максат куя, бурычларны билгели белү; ихтыяр көче, максатчанлык,
активлык кебек сәләтләрне формалаштыру.
8 нче сыйныф өчен эш программасы : төп
гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем бирү
стандарты , МГББУ “8 нче мәктәп“нең
төп гомуми белем бирүнең төп белем бирү
программасы, Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән
министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән “ Гомуми белем бирү
оешмаларында рус телендә сөйләшүче балалар өчен “
татар теле” предметыннан үрнәк программа. Төзүче-авторлары:
Р.З. Хәйдәрова, К.С.Фәтхулова, Г.М.Әхмәтҗанова.
– Казан, 2018  исәпкә алып төзелде.

Укытуга
караган сәгатьләр саны
Программа атнага 2
сәгатькә исәпләнгән. 35 уку атнасында татар теленә
каралган сәгатьләр саны 8  нче сыйныфта 70 сәг. тәшкил
итә.

   2. Предметны үзләштерүнең
планлаштырылган нәтиҗәләре
Шәхескә
кагылышлы нәтиҗәләр:шәхесара һәм мәдәниятара
аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны
яхшы өйрәнү теләге тудыру; әхлакый кагыйдәләрдә
ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген
аңлау; әдәби әсәрләрдәге төрле
тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә
гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
“гаилә”,
“туган ил”, “мәрхәмәтлелек”, төшенчәләрен
кабул итү, укучыда “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”,
“кеше       кадерен белү” кебек хисләр формалашу.
Метапредмет
нәтиҗәләре:
Төп
гомуми белем бирү баскычында татар теле һәм әдәбиятын
укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү,
интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә,
шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк
булган универсаль уку гамәлләрен (танып белү, регулятив,
коммуникатив) формалаштыруга хезмәт итә.Укучыларда мәгълүмати
җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү
өчен кирәкле күнекмәләр үстерелә.
Укучылар текст, күрмә-график рәсемнәр, хәрәкәтле
яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни төрле
коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати
объектлар белән эшләү тәҗрибәсе ала;
презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория алдында
чыгыш ясарга өйрәнә;
укучыларда,
компьютер яисә МКТнең башка чаралары белән эш иткәндә,
сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алу күнекмәләре
формалаша.
Танып-белү
гамәлләре: фикерләүне үстерү белән бәйле
психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә
бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;  иҗади
һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү,
аларны чишү өчен алгоритм булдыру;  объектларны чагыштыру,
классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;
төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның
эчтәлегенә бәя бирә белү;  тиешле мәгълүматны
табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр,
электрон ресурслар куллану.
Регулятив
гамәлләр: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын
әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;
дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм
тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;
уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны
билгели белү;
эш
тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле
эш алымнарын таба белү;  уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен
контрольгә ала белү;  билгеләгән критерийларга таянып,
эш сыйфатына бәя бирә белү; укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның
сәбәбен аңлый, анализлый һәм, кирәк
булганда, төзәтмәләр кертә белү;  ихтыяр көче,
максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру.
Коммуникатив
гамәлләр:  әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү;
аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык,
хислелек, эмпатия хисләре); парларда һәм күмәк
эшли белү; мәгълүматны туплау өчен, күмәк
эшчәнлектә катнашу; әңгәмәдәшең
белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый
белү.
Предмет
нәтиҗәләре: укучыларның коммуникатив
компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә
сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача
аралашу күнекмәләре булдыру; коммуникатив бурычлар куя һәм
хәл итә белү, адекват рәвештә арашуның
вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм
этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм
киң күңелле әңгәмәдәш булу;
Татар теле һәм әдәбияты” предметына карата уңай
мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар
нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы
үзләштергә шартлар тудыру.
Сөйләм эшчәнлеге
төрләре буенча  планлаштырылган нәтиҗәләр
Тыңлап
аңлау (0,5-0,7 минут) Төрле төрдәге тыңлап аңлау
күнегүләрен үти белү; сүзләрне, җөмләләрне
аңлап тәрҗемә итә белү; тәкъдим ителгән
текстны тыңлап, эчтәлеге буенча сорау бирә, сорауларга җавап
бирә белү;  зур булмаган аутентив яки адаптацияләнгән  әдәби
әсәрләрдән өзекләрне, информацион
характердагы текстларны, газета-журналлардан мәкаләләрне тыңлап
аңлап, эчтәлеге буенча фикереңне әйтә, аралашуга
чыга белү; сыйныфташларыңның сөйләмен тыңлап
аңлау һәм аларга үз фикереңне аңлата белү,
алар белән әңгәмә кору, әңгәмәдә
катнаша белү
Диалогик
сөйләм (5-6 реплика)Сорау, җавап, килеш(мә)ү,
шикләнү һәм башка репликаларны дөрес кулланып, әңгәмә
кору, сөйләшә белү;  аралашуда катнаша, аны туктата һәм
яңадан башлый белү; парда, төркемдә сөйләшү
барышында үз фикереңне аңлата, раслый, дәлилли белү,
ситуация аңлашылмаганда, сорау биреп, сөйләм барышын ачыклый
белү; терәк схемалар кулланып, ситуация буенча әңгәмә
кора белү; татар сөйләм этикеты үрнәкләреннән
урынлы файдаланып әңгәмә кору, сөйләшә
белү.
Монологик
сөйләм(7-8 фраза). Программада тәкъдим ителгән темалар
буенча тиешле эзлеклелектә текст төзи һәм аның
эчтәлеген сөйли белү; конкрет ситуациягә үз
карашыңны, төрле вакыйгалар, яңалыкларны хәбәр итә
белү; монологик сөйләмдә кереш, эндәш сүзләрне
кулланып, орфоэпик һәм грамматик нормаларны саклап, үз фикереңне
төгәл җиткерә белү; һәр тема буенча
ситуатив күнегүләр аша аралаша белү( 4 реплика)өйрәнгән
текстны үз сүзләрең белән сөйләп бирә
белү; өйрәнгән шигырьләрне яттан сәнгатьле
сөйли белү.
Уку
(55-60сүз). Программада тәкъдим ителгән текстларны, татар
теленең әйтелеш нормаларын саклап, сәнгатьле һәм
аңлап уку; текстның эчтәлегенә нигезләнеп,
контекст буенча яңа сүзләрнең мәгънәсен аңлый
белү; таныш булмаган текстны эчтән укып, аның төп
фикерен таба белү; таныш булмаган сүзләрнең, төзелмәләрнең
тәрҗемәсен сүзлектән таба белү
Язу
(5-7 җөмлә). Өйрәнелгән темалар буенча
актив куллануда булган  сүзләрне дөрес яза белү;
конкрет бер тема буенча хикәя төзи белү; прагматик текстлар
(рецептлар, белдерүләр, афиша һ.б.), эпистоляр жанр текстлары
(шәхси һәм официаль хатлар, котлаулар һ.б.) яза белү;
үзеңне борчыган проблемага карата үз фикерләреңне
язмача җиткерә белү; тәкъдим ителгән текстның
эчтәлегенә нигезләнеп, аны үзгәртеп яки дәвам
итеп яза белү.

3.  Укыту
предметының эчтәлеге
Аралашу
темалары
·
“Көндәлектә
әле җәй”
·
“Дөньяматур,
дөньякиң”
·
“Безне
юллар, юллар чакыра”
·
“Очрашу
урыны – Казан”
·
“
Ашаганың аш булсын”
·
“Киемеңә
карап каршылыйлар”
·
“Күңелле
ял итегез”
Лексик минимум
            1.“Көндәлектә
әле җәй”
уку – язу әсбаплары,
кулланма, уйланырга, хәл итәргә, үзләштерергә,
гамәли, күнегергә, дәлилләргә, тынычландырырга,
күләмле, камил белергә, кыскасы, дөресен әйткәндә,
мәсәлән, әйтик, гомумән, миләш, балан, гөлҗимеш,
кара бөрлегән, шомырт, кара миләш, кара карлыган, мүк җиләге,
мирас,  колга, йола, чүлмәк вату, багана башына менү, ярыш
             2. “Дөнья
матур, дөнья киң”
шөгыль,
мавыктыргыч, максат куярга, ирешергә, тормышка ашырырга, гаҗәпләнергә,
рәхәтләнеп, төрбә, сын, утрау, җир тетрәү,
көньяк, төньяк, көнчыгыш, көнбатыш, көньяк – көнбатыш,
көньяк – көнчыгыш, төньяк – көнбатыш, төньяк – көнчыгыш,
чик,  данлыклы, таш дивар, тартып торырга, сокландыргыч, гаҗәеп
3.“Безне юллар, юллар чакыра”
күпер, дөнья
күрергә,  юлда йөрү кагыйдәләре, юл хәрәкәте,
юл кырые, юл чаты, машина юлы, җәяүле, машина йөртүче,
һәлакәт, фаҗига, бәрелеш, имгәнү,
иминлек, бәйге, һәлак була, тыя торган билге, рөхсәт
бирә торган билге, кисәтә торган билгечыгу урыны, үтү
урыны, керү урыны
            4.
“Очрашу урыны – Казан”
тоташтырырга, бәйләргә,
бүленергә, өлеш, мәйдан, нигез уңдырышлы,
табигый, су юлы, тимер юл, һава юлы, автомбиль юлы, яклаучы, тантаналы, рәсми,
илче, тыюлык, халыкара
5.   “ Ашаганың
аш булсын”
вак акча,
вакларга, эреләтергә, кәгазь акча, кыйбат, кыйммәт,
арзан, казу эшләре, табылдык, очрарга, сәүдә итәргә,
хокук, кисәк, бөтен, дистә, данә, тапкырлык, ким,
ныгытырга, чыгарырга, агулы матдә, туклыклы, баш мие, кунык, чайкарга, аңкау,
хәтер, ашказаны, бавыр, сәбәпче, түзәргә, чүплек,
арыш ипие, бодай ипие,  бизмән, ач торырга, ябыгырга, тазарырга, үлчәргә,
үлчәнергә, тәҗрибә, токмач
6.“Киемеңә
карап каршылыйлар”
кыяфәт,
тышкы кыяфәт, эчке, кимчелек, зәвык, килешә, чама, гәүдә
төзелеше, тукымаүлчәм, таман, йон, бәрхет, ефәк,
тәкъдим        итәргә, киеп карарга, сәйлән, энҗе,
бәрхет, ертылырга, бөгәрләнергә, тузарга, өзелергә,
кубарга, яка, оекбаш, купшы, сызганыып куярга
7.“Күңелле
ял итегез”
кайгы,  исән
– имин, иңбаш, бәла, шырпы, ут чаткысы, ышкылырга, атылырга,
сугарга, тәшкил итәргә, рәхимсез, яланбашчеллә,
баш әйләнү, сер, әрекмән
Лингвистик белемнәр
һәм аларны сөйләмдә куллану күнекмәләре

1.      Хикәя
фигыльнең заман формаларын (хәзерге, үткән, киләчәк)
сөйләмдә куллануны ныгыту.
2.      Сан төркемчәләрен
гомумиләштереп кабатлау.
3.      Билгеләү,
билгесезлек, юклык, тартым алмашлыкларының сөйләмдә еш
кулланыла торган очраклары беләнтаныштыру.
4.      Сыйфатфигыльнеңбарлыктаһәмюклыктазаманформаларын
сөйләмдә куллану.
5.      Хәлфигыльнесөйләмдәкуллану.
6.      Бәйлек һәм
бәйлексүзләрнесөйләмдәкуллану.
7.      Җыйнакһәмҗәенкеҗөмләләрнесөйләмдәкуллану.
8.      Гади фигыль хәбәрле
(Мин татарча беләм), исем хәбәрле (Безнең гаиләбез
тату) һәм тезмә фигыль хәбәрле (Мин укырга
яратам) гади җөмләнетаный, аера белү.
9.       Тиңдәш
кисәкле җөмләләрне таный, аера белү.

·
Календарь-тематик
план

№

Дәрес
  темасы

Төп эшчәнлек
  төрләре

Дәрес саны

Үткәрү
  вакыты

план

 факт

Көндәлектә
  әле җәй

1

Кереш
  дәрес. БСҮ”Рәхәтләнеп ял иттек”

Әңгәмә,
  Схема буенча җөмләләр төзү

1

2

Кереш
  сүзләрне сөйләмгә кертү. Җыйнак һәм
  җәенке җөмләләр.

Фронталь, индивидуаль, парлы,
  телдән һәм язма күнегүләр эшләү,

1

3

Ясалма
  фигыльләр. Иярченле шарт җөмлә.

Фронталь, индивидуаль,
  парлы, телдән һәм язма күнегүләр
  эшләү, ясалма фигыльләрне сөйләмдә
  куллану

1

4

Ясалма
  сыйфатлар. Тиңдәш кисәкле җөмләләр.

Фронтальәңгәмә,индивидуальтикшерү

1

5

Контроль
  эшкә хәзерлек. Үткәннәрне кабатлау

Текст
  өстендә эш, биремнәр үтәү.

1

6

Кереш
  контроль эш.

Мөстәкыйль эшләү

1

7

Хаталар
  өстендә эш. Ясалма сыйфатлар(-дагы/-дәге)

Хаталар
  өстендә эш, сәнгатьле уку, аутентив
Материал белән
  эшли белү

1

8

Хәлфигыльнең...п
  + бара формасы

Парларда эшли белү, диалоглар төзү,
  сорауларгаҗавап бирү, гомуми нәтиҗә чыгару

1

9

Хәлфигыльнең
  ...п + китте формасы.

Күнегүләр эшләү,
  күрсәтмәлелектән файдалану ,сорауларга җавап
  бирү, гомуми нәтиҗә чыгару Схема буенча җөмләләр
  төзи белү

1

10

Бәйлекләрне
  сөйләмгә кертү (караганда).БСҮ“Сабантуенда”

Күнегүләр
  эшләү, күрсәтмәлелектән файдалану
  ,сорауларга җавап бирү, гомуми нәтиҗә чыгару
  Схема буенча җөмләләр төзи белү

1

11

Искергән сүзләр.
  Билгеләү алмашлыклары.

Таблица
  белән эшләү,күнегүләр эшләү,
  күрсәтмәлелектән файдалану ,сорауларга
җавап бирү.

1

Дөнья
  матур, дөнья киң

12

Үткән
  заман сыйфат фигыльләрне сөйләмгә кертү

Таблица
  белән эшләү ,күнегүләр эшләү,
  күрсәтмәлелектән файдалану ,сорауларга җавап .

1

13

Үткән
  заман сыйфат фигыль Нишләгәне бар? грамматик структурасы

Үткән
  заман сыйфат фигыльне сөйләмдә куллану

1

14

Сорау
  алмашлыклары.
Нишләгәне
  бар? грамматик  структурасы. Контроль эшкә әзерләнү

Сорау
  алмашлыклары.
Нишләгәне
  бар? грамматик  структурасын кулланып, күнегәләр эшләү

1

15

Контроль
  эш.

Алган
  белемнәрне куллануны тикшерү, аны куллануга контроль эш, мөстәкыйль
  эшләү.

1

16

Үткәннәрне
  кабатлау. Хаталар өстендә эш.

Таблица
  белән эшләү,күнегүләр эшләү,
  күрсәтмәлелектән файдалану ,сорауларга
җавап
  бирү.

1

17

Билгесезлек
  алмашлыклары.

 Грамматик күнегүләр
  эшләү Чагыштыруһәм гомумиләштерү (рус һәм
  татар телен)

1

18

БСҮ
  “Синең кайда булганың бар?”

Тема
  буенча сөйләшүдә катнашу

1

19

Бәйлекләрне
  ныгыту.Юклык, тартым алмашлыкларының(караганда)

Сорау
  алмашлыклары.  Бәйлек (караганда) белән күнегүләр
  эшләү

1

20

Шәхси
  хат язу. БСҮ

Хат
  язу

1

21

Үткән
  заман сыйфат фигыль.

Үткән
  заман сыйфат фигыль.куллану күнекмәләре
өстендә эш, биремнәр үтәү

1

22

Нишләү
  максаты белән? сөйләм үрнәге

Схема
  белән эшләү ,күнегүләр эшләү,
күрсәтмәлелектән
  файдалану ,сорауларга
җавап бирү,

1

23

Мөстәкыйль
  эш. “Үткән заман сыйфат фигыль”

Биремнәр эшләү

1

24

Хаталар
  өстендә эш. Кабатлау

Хаталар
  өстендә эш, ситуатив күнегүләр эшләү

1

Безне юллар,
  юллар чакыра.

Сүзлек
  диктанты. Билгеле үткән заман хикәя фигыльне искә төшерү.
  Көндәлек режим, йорт эшләре турында сөйләшү
  Чагыштыру һәм гому-
миләштерү

25

Үткән
  заман сыйфат фигыльнең У.в.к. ндә кулланылышы. (Нишләгәндә?)

Укучыларның
  сүзлек байлыгын арттыру, Хикәя төзү

1

26

Хәзерге
  заман сыйфат фигыльнең аналитик формасы

Уку, күчереп язу, үрнәк
  буенча сөйләү, уку, сорауларга җавап бирү, тәрҗемә
  итү

1

27

(Нишли
  торган?) структурасы

Рәсем,
  үрнәк  буенча сөйләү, уку, сорауларга җавап
  бирү, тәрҗемә итү

1

28

Сан
  сүз төркеме. Саннарның ясалышы Кушма саннар. Тезмә
  саннар.

Рәсем,
  үрнәк  буенча сөйләү, уку, сорауларга җавап
  бирү, тәрҗемә итү

1

29

Изафәнең
  чыгыш килеше белән төрләнеше.

Чыгыш килешендәге
  изафәләрне сөйләмдә куллану

1

30

Ялгызлык
  исемнәр. Гади фигыль хәбәр.

Таблица
  белән эшләү, күнегүләр эшләү,
  Ситуатив күнегүләр эшләү

1

31

Язма
  эш. “Исем һәм сыйфат фигыль”

Алган белемнәрне
  куллануны тикшерү, аны куллануга язма эш

1

32

Хаталар
  өстендә эш. БСҮ. Сәфәр. Кабатлау.

Хаталарны төзәтү, тема
  буенча сөйләшүдә катнашу

1

Очрашу урыны –
  Казан

Таблица
  белән эшләү, фигыльнең инфинитив формасын өйрәнү,
  күнегүләр эшләү

33

Изафә.
  Фигыльнең төшем юнәлеше.

Тема буенча лексика кертү, төшем
  юнәлешендәге фиг кулланып, күнегәләр эшләү

1

34

Үткән
  заман сыйфат фигыльнең У.в.к. ндә кулланылышы. (Нишләгәндә?)

Үткән
  заман сыйфат фигыльнең У.в.к. ндә кулланылышына күнегүләр
  Ситуатив күнегүләр эшләү Монолог төзү

1

35

Бәйлек
  һәм бәйлек сүзләр (буйлап, буенча)

Бәйлек
  һәм бәйлек сүзләр (буйлап, буенча)белән җөмләләр
  төзү, күнегүләр эшләү

1

36

Киләчәк
  заман сыйфат фигыль (Нишлисе?) Нишлисе килә?- теләк белдерү
  формасы

Фронталь
  әңгәмә, индивидуаль тикшерү
Язма
  сөйләм күнекмәләрен камилләштерү

1

37

Фигыльнең
  төшем юнәлеше

Уку, парлап һәм  төркемнәрдә
  эш, индивидуаль биремнәр, рәсемнәр буенча сөйләү

1

38

Кабатлау.
  Фигыль төркемчәләре.

Өйрәнгән
  грамматик формаларны кулланылышка кертү. Күнегүләр
  эшләү

1

39

Язма
  эш.”Исем һәм сыйфат фигыль”

Мөстәкыйль
  эшләү, язма тикшерү

1

40

Хаталар
  өстендә эш. Кабатлау Фигыльнең төшем юнәлеше.

Әңгәмә,Хаталар
  өстендә эш. Грамматик
күнегүләр
  эшләү.

1

Ашаганың
  аш булсын

41

Үткән
  заман сыйфат фигыль

Иҗади эшчәнлек,
  хикәя төзү. Таблица белән эш.

1

42

Ясалма
  исемнәр     (- лык, -лек)

Үрнәк
  буенча эшләү, сорауларга җавап бирү,
Грамматик күнегүләр
  эшләү

1

43

Изафә.
  Исемле хәбәрләрне сөйләмдә куллану.

Фронталь әңгәмә,
  Тема буенча өйрәнгән лексиканы кабатлау. Татарча-русча мәкальләр.

1

44

Исемләшкән
  үткән заман сыйфат фигыль

Күнегүләр
  эшләү

1

45

Нишләр
  өчен? Нишләү өчен? грамматик структуралары

Нишләр өчен?
  Нишләү өчен? грамматик структураларын куллану

1

46

Фигыльнең
  йөкләтү юнәлешеТезмә фигыль хәбәрле
  җөмләләр.

Фигыль юнәлешләрен
  кабатлау. Таблица
белән эшләү

1

15

Нишләсен
  өчен? Нишләмәсен өчен? грамматик структурасы

Нишләсен өчен?
  Нишләмәсен өчен? грамматик структурасына күнегүләр

1

47

Теләк
  фигыльнең аналитик формасы (Нишләр иде?)

Фигыльформаларынкабатлау.
  Таблица
белән эшләү

1

48

Язма
  эш. Үткән заман сыйфат фигыль

Алганбелемнәрнекулланунытикшерү,
аныкуллануга
  контроль эш

1

49

Хаталар өстендә
  эш. Үткән заман сыйфат фигыль.

Әңгәмә,Хаталар
  өстендә эш. Грамматик
күнегүләр
  эшләү.

1

50

Нишләр
  өчен? Нишләү өчен? грамматик структуралары

Нишләр өчен?
  Нишләү өчен? грамматик структураларыбелән җөмләләр,ситуатив
  күнегүләр эшләү

1

51

БСҮ.
  Сак булыгыз: куркыныч азык

Бәйләнешле
  сөйләм үрнәкләре белән эшләү.

1

Киемеңә
  карап каршылыйлар

52

...дип
  + фигыль структурасы.

Текст
  өстендә эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү

1

53

Бәйлек
  (караганда)

Сүзләр белән эшләү,
  тема буенча сөйләм күнекмәләре булдыру

1

54

Ясалма
  сыйфат     ( -дагы, - дәге)

Үрнәк
  буенча эшләү, сорауларга җавап бирү,
Грамматик күнегүләр
  эшләү

1

55

Исемләшкән
  сыйфат

Текст
  өстендә эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү

1

56

...дип
  + фигыль структурасы.

Текст
  өстендә эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү

1

57

Үткән
  заман сыйфат фигыль.

Текст өстендә
  эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү, парлап һәм
  төркемнәрдә эш, индивидуаль биремнәр

1

58

Үткән
  заман сыйфат фигыльнең У.в.к. ндә кулланылышы (Нишләгәндә?)

Текст өстендә
  эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү, парлап һәм
  төркемнәрдә эш, индивидуаль биремнәр

1

59

Язма
  эш. “Сыйфат фигыль”

Алганбелемнәрнекулланунытикшерү,
аныкуллануга
  контроль эш

1

60

Хаталар
  өстендә эш. Фигыль формасын кабатлау.

Фигыль
  формаларын кабатлау. Таблица
белән эшләү

1

61

БСҮ.
  Мода һәм без.

Сүзләр
  белән эшләү, тема буенча сөйләм күнекмәләре
  булдыру

1

Күңелле ял итегез!

62

 Парлы
  сүзләрне сөйләмгә кертү.

Текст өстендә
  эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү, парлап һәм
  төркемнәрдә эш, индивидуаль биремнәр

1

63

Тартымлы
  исемнең Ю.к., Ч.к. белән төрләнеше

Текст өстендә
  эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү, парлап һәм
  төркемнәрдә эш, индивидуаль биремнәр

1

64

Хикәя
  фигыльнең аналитик формасы.

Текст өстендә
  эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү, парлап һәм
  төркемнәрдә эш, индивидуаль биремнәр

1

65

Үткән
  заман сыйфат фигыльләрне активлаштыру күнегүләре

Текст өстендә
  эш, сүзлек эше, күнегүләр эшләү, парлап һәм
  төркемнәрдә эш, индивидуаль биремнәр

1

66

БСҮ.
  Табиб киңәшләре

Сүзләр
  белән эшләү, тема буенча сөйләм күнекмәләре
  булдыру

1

67

Йомгаклау
  контроль эше

Мөстәкыйль
  эшләү

1

68

Хаталар
  өстендә эш.

Хаталар өстендә
  эш,

69

Хикәя
  фигыльнең заман формаларын (хәзерге, үткән, киләчәк)
  сөйләмдә куллану

Хикәя
  фигыльнең заман формаларын (хәзерге, үткән, киләчәк)
  сөйләмдә куллануга күнегүләр эшләү.

70

Үткәннәрне
  гомумилләштереп кабатлау. Йомгаклау дәресе.

диалогта катнашу

1

file_name: Рабочая программа по родному (татарскому) языку. 8 класс.rtf

alt: Танып-белү гамәлләре: фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү…

alt: Уку (55-60сүз). Программада тәкъдим ителгән текстларны, татар теленең әйтелеш нормаларын саклап, сәнгатьле һәм аңлап уку; текстның эчтәлегенә нигезләнеп, контекст буенча яңа сүзләрнең мәгънәсен аңлый белү;…

alt: Киемеңә карап каршылыйлар” кыяфәт, тышкы кыяфәт, эчке, кимчелек, зәвык, килешә, чама, гәүдә төзелеше, тукымаүлчәм, таман, йон, бәрхет, ефәк, тәкъдим итәргә, киеп карарга, сәйлән, энҗе, бәрхет,…

alt: Көндәлектә әле җәй 1

alt: Кабатлау. Фигыль төркемчәләре


extracted_text:
Информатика (Курс
Лекций)

Цели и задачи

Основной
задачей информатики является изучение закономерностей в соответствии, с
которыми происходит создание, преобразование, хранение, передача и
использование информации всех видов, в том числе с применением технических
средств.
Каждый вид
информации характеризуется своим содержанием, однако все они подчинены
закономерностям их масштабного представления и доступа к ним.
Цели:
Повышение уровня
машинного знания, его сближением со знанием человека информации (для человека –
знания из различных источников)

Знания
человека

Декларативные
(я знаю что)                                               Процедурные (Я знаю
как)

Действия с
информацией (информационные процессы):
1.
Хранение (в памяти внутренней (оперативной), внешней)
2.
Передача (Источник и приемник)
3.
Обработка (получение новой информации из данной, сортировка, поиск)

Зрение и слух
– 90% (символьная и знаковая)
Информация
представленная по правилам, какого либо языка (естественные и формальные)
Язык –
знаковая система представления информации.

Образная
информация - 10%
Сообщение
несет человеку информацию, если содержащиеся в нем сведения являются новыми и
понятными.

Информация –
отражение предметного мира в виде сигналов и знаков.
Сигналы –
отраженные физические характеристики процессов и объектов.
Знаки –
помогают восприятию предметного мира человеком.
Свойства
информации: полнота, достоверность, ясность.

Информация
передается и воспринимается с помощью алфавита.
Наиболее
простым, экономным, надежным способом хранения, представления, передачей
информации является двоичный алфавит (0, 1)
Используется в
цифровых ЭВМ
Бит – 1,0
Слово длинной
8 бит – Машинное слово – байт
(28 –
различных сочетаний)
Количество
информации – байт
Кбайт = 1024
байт
Мбайт = 1024
Кбайт
Гбайт = 1024
Мбайт

alt: Информатика (Курс Лекций) Цели и задачи

alt: Декларативные (я знаю что)

title: Информатика (Курс Лекций)  Цели и задачи


extracted_text:
Психологический
классный час
“ Тренировка
памяти – залог будущего успеха”

Цель:
- показать
учащимся различные способы тренировки памяти;
- объяснить необходимость развитие памяти для успешного обучения в школе;
- оказать помощь ученикам
в развитии способности действовать целесообразно, мыслить, проявлять свои
интеллектуальные умения в окружающей среде

Задачи:
1.       Определить круг
реальных сознательных способностей ученика, его ближайшую зону развития.
2.       Создание условий
для социальной адаптации учащихся для развития интеллектуальной, творческой
личности
3.       Формирование
культуры интеллектуального развития и совершенствования.

Ход
классного часа.

1.
Организационный момент.
2. Вступительная часть.
3.   Основная часть
4.   Выполнение тренинг-заданий
5.   Заключительная
часть  (практические советы, памятка)

Сл. 1 Очень часто мама или учитель  говорит, когда ученик что-то не
может долго выучить «У тебя совсем нет…» или когда ученик знает много стихов,
может пересказать любой прочитанный текст «У него отличная …»
-Про что так
говорят?

Сл.
2
Наш классный час посвящён памяти.

Учитель: -Память. Что это такое? Зачем она нужна?
С чем можно сравнить память?
Сл.3 Читаем
Мы обладаем памятью с
рождения и можем совершенствовать её всю жизнь.
Память - это сложный психический
процесс, состоящий из нескольких процессов, связанных друг с другом. Память
необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии
использовать накопленный материал.
Память бывает двигательной,
зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной, в зависимости от органа чувств,
формирующего воспоминание.

Детство — возраст, наиболее
благоприятный для развития хорошей памяти, что является одним из необходимейших
условий успешного обучения. Что значит «хорошая»? Это значит, что память имеет
достаточный объем и достаточную скорость процессов запоминания и
воспроизведения. Все эти параметры поддаются тренировке, и есть методы их
улучшить. Память - "входные ворота нашего интеллекта". Память
является необходимым условием процесса мышления. Возможности памяти безграничны.
Чем более развита будет у Вас память, тем выше будет качество Вашей жизни.

Сл
4 Девиз
классного часа. (Вика прочитай)

Если
хочешь много знать, многого  добиться.
Обязательно запоминать должен научится.
Сколько в школе вы узнали
Сколько книжек прочитали
Вам по этому пути, много лет ещё идти.

Память... она может быть залогом Вашего успеха или послужить
источником ошибок и разочарований.
Хорошая память - это мечта любого человека
Многие ученые со всего мира работают над новыми методиками
развития памяти, разрабатывая специальные упражнения и курсы скорочтения и
укрепления памяти.

Сегодня на классном часе мы с вами познакомимся с различными способами
тренировки памяти. Будем выполнять задания.

Тренинг

У каждого ученика табличка, куда он будет заносить результаты

1

2

3

4

5

После каждого задания вставляют букву
0-очень хорошо
Х - хорошо
У - удовлетворительно

Задание 1. Проверим зрительную память.
Прочитайте
внимательно список слов, который перед вами. Затем переверните лист и на
обратной стороне листа запишите еще раз слова, которые вы только что прочли.
Лук, ежевика, манго, слива, яйцо

Задание
2.
Проверим
слуховую память.
Внимательно
прослушать слова. Учитель читает их 2-3 раза.
(ветер, снег, дневник, ручка,  ученик).

Задание 3. Проверим,
насколько развита у вас пространственная память.
Рассмотрите
прямоугольники в течение 10 секунд, начертите подобные и впишите в них слова в
точном соответствии с рисунком. За каждое правильно записанное слово
начисляется 10 баллов. Если слово написано правильно, но расположено не на том
месте, начисляется 5 баллов. Сумма баллов и есть эффективность памяти с пространственными
сочетаниями.

Задание
4.
А
сейчас самое сложное задание, проверим, как вы умеете фантазировать. К любому
выражению, которые я прочитаю, а затем вы прочитаете один раз сами, сделайте
набросок карандашом и подпишите. На это задание даётся три минуты.
1.Дорогой подарок
2.День рождения
3.Школа
4.Постельный режим
5.Открытая книга
Проверка результатов. Обязательно похвалить детей. Ученики могут показать свои
работы друг другу. Поделиться своими мнениями. (У Пети получилось лучше и он
правильно выполнил задание, а у Маши не очень. Она не успела)

Заключительная часть
Несколько
практических советов.
Как сохранить и улучшить память.
В подавляющем большинстве случаев сохранить память и даже улучшить ее несложно.
Существует множество способов тренировки памяти,   среди которых можно выбрать
ту, которая подойдет вам больше всего: рисование, решение кроссвордов или
заучивание стихов. Так же  физическая активность и путешествия (не обязательно
далекие).
В любом случае здоровый образ жизни, включающий сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек и физическая активность является самым естественным
способом сохранения памяти на долгие годы.
Снижение памяти можно предотвратить. Однако лучше всего не допускать
возникновения проблем с памятью. К счастью сохранить память вполне по силам
каждому человеку.

Сл.
5
Читаем
Правильно
тренируйте память!
*
Ставь цель: запомнить надолго;
*Заучивай с желанием: знать и помнить;
*Тренируй внимание и наблюдательность. Вспоминай предмет, его детали;
*Короткие стихи учи целиком;
*Заучивай и повторяй небольшими частями лучше по одному часу 7 дней, чем 7
часов в один день;
*Начинай повторять до того, как материал начал забывать;
*Повторяя, не заглядывай в книгу, а старайся больше припомнить;
*Ничего не учи накануне. Лучше понемногу, но каждый день.
*Каждый день вспоминай: что делал, что ел, с кем разговаривал, о чём, кого
видел, в какой одежде и т.д.

file_name: Классный час _Тренировка памяти - залог успеха_.doc

alt: Психологический классный час “

alt: Цель: - показать учащимся различные способы тренировки памяти; - объяснить необходимость развитие памяти для успешного обучения в школе; - оказать помощь ученикам в развитии способности…

alt: Задание 1. Проверим зрительную память

alt: Снижение памяти можно предотвратить

title: Классный час: “ Тренировка памяти – залог будущего успеха”