extracted_text:
Конспект занятия
в средней группе
« Здоровые дети-счастливые родители»

Цель: формирование
у детей представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная задача: Закреплять
знание детей с понятием здоровье, умение заботится о своем здоровье.
Развивающая задача: Развивать
потребность быть здоровым.
Воспитательная задача: Воспитывать
интерес к физическим упражнениям и самомассажу.
Методы и приемы:
1. Словесный (вопросы к детям,
уточнение, поощрение);
2. Наглядно-демонстрационный
(картинки, мешочек с предметами личной гигиены);
3.Игровой (познавательная
деятельность с оздоровительной направленностью: гимнастика, самомассаж,
дидактические игры, загадки)
Словарная работа: здоровье,
витамины, самомассаж.
Предварительная работа:
соблюдение режимных моментов, беседа с детьми о витаминах, закрепление знаний
об овощах и фруктах.
Дидактические игры:
«Отгадай
загадку», «Пирамида здоровья», «Чудесный мешочек» Чтение
сказки К. Чуковского «Мойдодыр»; А. Барто «Девочка чумазая»
- Рассматривание дидактического
материала на тему: «Личная
гигиена»; «Где
живут витамины», «Полезные продукты и вредные».
-
Беседа с детьми о правилах личной гигиены;
-
Чтение стихотворений;

Оборудование:
«Мешочек Мойдодыра» с
предметами личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, зеркало, зубная
паста, зубная щетка, полотенце) картинки с изображением зубов, муляжи фруктов и
овощей, картинки о здоровом образе жизни

Ход занятия:
Воспитатель:
Здравствуйте, мои дорогие
И маленькие и
большие!
Вижу, как вы
подросли
До чего же
хороши!
Внимание!
Внимание!
Дорогие зрители,
Чудеса сейчас
придут
Интересно будет
тут!
Я на вас
погляжу,
Да историю
расскажу!
Вы на ус всё
намотайте,
Ответы искать
мне помогайте!
Не грустите,
улыбнитесь,
Поудобнее
садитесь.
Давайте друг
другу передадим улыбку и улыбкой поделимся с нашими гостями. ( ребята
поочередно улыбаются друг другу)
Я рада видеть всех вас таких красивых,
добрых, с хорошим настроением! Этот день мы проведем вместе. Пусть вам он
принесет радость и много новых интересных впечатлений. Мне очень хочется, чтобы
такое настроение у вас сохранялось до самого вечера! А для этого мы должны чаще
улыбаться и помогать друг другу!
Ребята,
давайте ещё раз скажем здравствуйте нашим гостям. При встрече люди обычно
говорят это хорошее, доброе слово, желая, друг другу здоровья. А задумывались
ли вы когда-нибудь, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу
здоровья? Наверное, потому, что здоровье для человека – самая главная ценность.
В большей степени здоровье человека зависит от него самого. Наверное, каждый из
вас хочет быть сильным, бодрым, энергичным, чтобы играть с друзьями, ходить на
прогулки, и радовать своих родителей.
- Дети,  сегодня когда я шла в детский сад я
получила письмо, подойдите пожалуйста  поближе и давайте его прочитаем. (конверт,
на конверте картинка  три медведя)
Как выдумаете от кого письмо?
- Правильно, пишут нам три
медведя.
Михайло Потапыч пишет: «У нас в лесу спряталось
солнышко, стало холодно и наш сынок Мишутка заболел. У него болит горло, зубки
и голова, поднялась температура. Пожалуйста, помогите нам! Мы с Настасьей
Петровной очень переживаем, и не знаем, что делать. Мишутка пошел к вам в
детский сад за помощью, мы очень надеемся, что вы научите Мишутку заботится о
своем здоровье и наш сыночек  станет здоров».

( Слышен плач появляется Мишутка)
Воспитатель:
Здравствуй Мишутка, чем это ты так расстроен?

Ребята,
У него печальный вид
Голова
его болит.
он
чихет, он охрип.
Ох,
наверно, это грипп.
Посмотрите, даже солнышко стало грустным и лучики свои потеряло.
А вы, ребята, что делаете, чтобы не болеть? Если мы  с вами
правильно все выполним и вспомним –солнышко получит свои лучики, а Мишутка
станет здоров.
Воспитатель.
А вот наши дети почти не болеют. А почему?
- Расскажите, что вы делаете, чтобы гриппом не болеть?
(Ответы детей:
закаляемся, едим фрукты и овощи, лук, делаем массаж).
Воспитатель: Ребята, давайте
возьмем Мишутку с собой и отправимся в путешествие и научим его заботиться о
своем здоровье.

- А нам чем же
отправляются в путешествие?
-Дети: На
машине, поезде, самолете.
Воспитатель:
Мы с вами должны отгадать тот транспорт, на котором мы отправимся в путь
Братцы в гости
снарядились,
Друг за друга уцепились,
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок…(Поезд)
Молодцы ребята, отгадали загадку, а давайте
из геометрических фигур попробуем сложить наш веселый поезд.
Получился паровозик. Молодцы!
Отправляемся в путь.

Задание № 1
Мишутка, наши ребята когда  просыпаются они сразу же делают
утреннюю гимнастику, становись с нами, мы и тебя научим

ЗАРЯДКА
Солнце
глянуло в кроватку.
 Раз,
два, три, четыре, пять.
 Все
мы делаем зарядку.
 Надо
нам присесть и встать.
 Руки
вытянуть пошире.
 Раз,
два, три, четыре, пять.
 Наклониться
– три, четыре.
 И
на месте поскакать.
 На
носок, потом на пятку.
 Дружно
делаем зарядку
Наш паровозик привез нас на поляну с заданием,
давайте посмотрим , что нас ждет.
Задание № 2
Дидактическая игра «Чудесный
мешочек»
Дети на ощупь определяют
предметы личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, полотенце, зеркало,
зубная щетка, зубная паста) и рассказывают, для чего они предназначены и как
ими пользоваться.
- Молодцы, ребята, все узнали
предметы в волшебном мешочке.
- А теперь я хочу проверить
вашу смекалку.
Дидактическая игра «Отгадай
загадку»
Цель: развивать смекалку,
сообразительность, закрепить знания о предметах личной гигиены.
- Я буду загадывать загадки, а
вы мне находить ответ среди предметов, которые вы достали из чудесного мешочка.
1. Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(мыло)
2. Пластмассовая спинка,
Жесткая щетинка,
С зубной пастой дружит,
Нам усердно служит.
(зубная щетка)
3. Вытираю я, стараюсь,
После ванной паренька.
Все намокло, все измялось –
Нет сухого уголка.
(полотенце)
4. Все она по волосам,
Ходит тут и ходит там,
Где проходит, не спеша
Там причёска, хороша! (Расческа)

5. Я увидел свой портрет,
Отошел – портрета нет.
(зеркало)
- Молодцы ребята, ловко вы
отгадали мои загадки.

Задание № 3 ЗУБЫ
 У вас на
столах лежат зеркальца. Возьмите зеркало в руки рассмотрите свои зубки.
Будьте аккуратны при работе с зеркалом.
- Посмотрели, аккуратно положите зеркало
на место.
- Пощупайте язычком свои зубы и десны,
что вы почувствовали? Какие они?(гладкие, твердые, острые)
- Все ли зубы имеют одинаковую форму?
- Зачем человеку зубы?
1) Зубы откусывают и пережевывают пищу.
2) Зубы помогают правильно говорить.
- Попробуйте сказать свое имя, не
касаясь языком передних зубов. Сделайте вывод.
( Рассматривание картинки « Бобер
Суперзуб»)
Я сейчас вас
ознакомлю с правилами, которые вы все должны обязательно знать.
  Полощи
зубы теплой водой после каждого приема пищи;
  Чисти
зубы утром после завтрака и перед сном;
  Обязательно
2 раза в год посещай зубного врача - стоматолога;
  Не ешь
очень горячую и очень холодную пищу;
  Никогда
не грызи твердые предметы.
Дети вы должны всегда помнить, что зубы вы должны
чистить только своей щеткой, которую следует хранить в чистоте, хорошо
промытую. Хранить в специальном стаканчике ручкой вниз. Тогда щетка быстро
подсохнет, а это очень важно, так как микробы долго сохраняются на влажной
щетке.
Задание № 4 Микробы
Ребята, а вы моете руки дома и
в детском саду? Зачем нужно мыть руки?
Правильно,
микробы – это очень маленькие живые существа. Они не видны простым глазом. У
них нет ни рук, ни ног, ни рта, ни носа. Это просто шарики и палочки. Но они
также, как мы, едят, дышат, передвигаются.
Посмотрите, что это такое
интересное. ( Макет кран с водой, микробы, ладошки) Воспитатель демонстрирует,
как вода убирает микробы с поверхности ладоней.

Задание № 5 Физкультминутка.

Воспитатель:

Дети:

Льется чистая водица

- Движение руками сверху вниз

Мы умеем чисто мыться

- Имитируем умывание лица

Порошок зубной берем,

- Имитируем чистку зубов

Крепко щеткой зубы трем.

Моем шею, моем уши,

- Имитируем мытье шеи, ушей

После вытремся посуше.

- Имитация вытирания полотенцем

Поверни головку вправо,

- Поворот головы вправо

Поверни головку влево,

- Поворот головы влево

Опусти головку вниз

- Наклон головы вниз

И тихонечко садись.

- Садимся

Задание № 5 А еще
наши дети я научу вас   делать массаж чтобы Мишка
скорее выздоровел,
а вы никогда не болели.
 (Дети садятся в круг и показывают
комплекс самомассажа)
Чтобы
горло не болело мы погладим его смело.
(поглаживают ладонями шею мягкими
движениями сверху вниз)
Чтоб
не кашлять, ни чихать будем носик растирать.
 (указательными пальцами
растирают крылья носа)
Лобик
тоже разотрем – ладонь поставим козырьком.
 (прикладывают
ко лбу ладони «козырьком»)
Вилку
пальчиками сделай – ушко ты погладь умело.
(раздвигают указательные
и средние пальцы и растирают точки перед ушами и за ними)
Знаем,
знаем:
да,да,да!
Нам
простуда не страшна!
 (потирают ладони)
Воспитатель. Молодцы, ребята!
Задание № 6 « Лото с
картинками спорт»

Задание № 7 «Полезные и вредные продукты»

Посмотрите,  нас ждет новое задание. А
чтобы получить его, нужно повторить чистоговорки про время года. Напомните мне,
какое сейчас время года? Правильно, осень.

Осим-осим-осим — осень в гости просим!
Шла-шла-шла — осень к нам пришла!
Ила-ила-ила — осень наступила.
Ёт-ёт-ёт-ёт — дождь на улице идёт.
Ужи-ужи-ужи — на дорогах лужи.
Ят-ят-ят-ят — листья жёлтые летят.
Жат-жат-жат — листья жёлтые кружат.
Тые-тые-тые — листья золотые.
Шат-шат-шат-шат — листья осенью шуршат.

Из предложенных карточек, необходимо
выбрать продукты полезные для нашего здоровья ( конфеты, яблоко, чипсы, молоко,
сок, морковь, чупа- чупс, картофель фри, банан, капуста, груша, торт, сала,
кетчуп, вода, кока-кола) Картинка с полезным продуктом -дети хлопают, вредным-
топают.
Ребята, какие вы узнали полезные продукты? (Ответы детей
Беседа
о различных продуктах (овощи, конфеты, фрукты, чипсы, молоко, газированный
напиток в бутылке, рыба, мороженое, яйца, черный хлеб и т. п.). Воспитатель
объясняет, почему нельзя есть чипсы и прочую вредную еду, почему сладости нужно
есть умеренно.
Воспитатель:
Посмотрите, что здесь лежит в вазе?
Дети:
овощи и фрукты.
Чтобы быть здоровым, крепким,
Вам совет даю нехитрый:
Уважайте вы продукты,
Ешьте овощи и фрукты.
Давайте
с вами разделим на два блюда: отдельно овощи и фрукты, и закрепим их названия.
Отдадим наш урожай  поварам и они приготовят нам вкусный борщ и сладкий и
полезный компот на обед.
Воспитатель: Ну, вот нам  пора возвращаться,
садимся в наш паровозик и едем в детский сад
Посмотрите, как улыбается солнышко, оно радуется, что мы
вместе узнали, как найти и сохранить свое здоровье. И мы все очень рады, что
сумели помочь Мишутке. Ведь правда, ребята? Теперь вы знаете, как найти и
сберечь свое здоровье. А когда дети здоровы, то и родители счастливы.
Вам понравилось наше путешествие? ( ответы детей)
В благодарность за веселое солнышко и помощь Мишутке, он
приготовил вам подарки, горшочек с медом и веселые наклейки, чтоб у вас всегда
было хорошее настроение, ведь хорошее настроение, тоже путь к здоровью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие _ Здоровые дети-счастливые родители_.docx

alt: Конспект занятия в средней группе «

alt: Интересно будет тут! Я на вас погляжу,

alt: Дети на ощупь определяют предметы личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, полотенце, зеркало, зубная щетка, зубная паста) и рассказывают, для чего они предназначены и как…

title: Формирование у детей представлений о здоровом образе жизни.


extracted_text:
Поздравление Чиршеву А.А.
https://www.youtube.com/watch?v=xs4dUeenKKk

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Поздравление поэту.docx

alt: Поздравление Чиршеву А.А. https://www

intro: У А.А. Петрова – Чиршева в  этом году  были изданы книги «Поезд детства» и «В хороводе листопада». В мае у Александра Алексеевича день рожденья. Я поздравила его с этим прекрасным днем. И ещё у него произошло очень хорошее событие: он получил звание заслуженного работника культуры Республики Мордовия.

искусство

group: Дисциплины

title: Видеопоздравление детскому поэту Республики Мордовия А. Петрову-Чиршеву


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение                                                                     «Средняя
общеобразовательная школа №10»

Рассмотрено
на заседании МО учителей начальных
  классов
Руководитель МО
Ф.И.О. Богумилова А.В.

Согласовано
Зам.
  директора по УВР                  Ф.И.О. Тарасова О.А.

Утверждено
Директор
  МКОУ СОШ №10
Калугина
  М.Е.

Приказ №
от __________ 2021г.

Протокол №1 от
_______ 2021 г.

 ________
  2021г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

по предмету  “РУССКИЙ ЯЗЫК”

2 класс.

Срок реализации программы  1  год.
Учебник:
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. “Русский язык”. 2 класс. В двух частях. Москва:
“Просвещение”, 2020г.

Рабочую программу  составил:  Кононова Дарья Александровна
                                              учитель высшей
квалификационной категории.
2021-2022
учебный год
Покровское,  2021 год.

Раздел I.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык 2 класс»
разработана в соответствии с
u
требованиями ФГОС ООО, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования”;
u
 с учётом авторской (примерной)
программы по русскому языку авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа
России» Сборник рабочих программ. 1- 4 классы. М.: «Просвещение» 2019 г.).
u
приказом Минобрнауки России от 31
апреля 2014 года № 253 (ред. от 26.01.2016) «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
u
Концепцией преподавания предмета
“Русский язык”;
u
постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
u
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях, изменения №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря
2015 года №81)
u
письмом  Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.10.2015г. № 08-1786 « О рабочих
программах учебных предметов»
u
основной общеобразовательной программой
начального общего образования (ФГОС НОО) МКОУ СОШ № 10;
u
Уставом школы.
u
Планом воспитательной работы МКОУ СОШ №10 на 2021-2022 учебный
год.

В соответствии с учебным планом МКОУ СОШ №10 русский язык во 2
классе изучается в образовательной области «Русский язык и литературное чтение»
в объеме 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 140 часов,
включая внутрипредметный модуль (ВПМ) «Риторика» (27 часов). Модуль
«Риторика» основан на авторском пособии Т.А. Ладыженской «Детская
риторика». Цель риторики – научить речи, развивать коммуникативные умения,
научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные коммуникативные задачи.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык»
реализует познавательную и социокультурную цели:
–
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
–
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачами курса являются:
–
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
–
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе
и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
–
формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
–
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Курс «Русский язык» играет важную роль в становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности, в духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о
языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания.
У учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение
к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того,
что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. Ученики получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык – основа всего процесса обучения учащихся, средство
развития у них мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, социализации личности.
 Раздел II. Планируемые  результаты
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.

Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными
результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
–
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
–
проговаривать последовательность действий на уроке;
–
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
–
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные
УУД:
–
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
–
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты
учебника
и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служат
проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки
знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение
умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе
и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.

Требования к уровню
подготовки учащихся
В результате изучения курса русского языка дети научатся:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение,
содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.
п.).
Во втором классе учащиеся должны:
–
понимать – предложение – это основная единица речи;
–
понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные
предложения», «побудительные предложения»;
–
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные,
вопросительные);
–
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза,
знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
–
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
–
различать главные члены предложения;
–
понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
–
различать словосочетание и предложение;
–
понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени
существительного, имени прилагательного, глагола;
–
понимать особенности употребления в предложении имени существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
–
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы
слова»;
–
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова
(без терминологии);
–
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных
звуков в слабой позиции в корне слова;
–
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
–
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
–
различать деление слов на слоги и для переноса;
–
понимать влияние ударения на смысл слова;
–
различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
–
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по
твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
–
понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
–
верно, употреблять прописную букву.
–
В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся
использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической
деятельности и повседневной жизни для:
–
выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их
активного словаря;
–
составления предложений на заданную тему;
–
употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели
высказывания и интонации;
–
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация,
знаки препинания);
–
самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов
(описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования,
поздравление)
–
орфографической грамотности речи учащихся;
–
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в
корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
–
деления слов на слоги и переноса слов;
–
правильного написания слов с буквой Й;
–
обозначения мягкости согласных на письме;
–
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с
разделительным мягким знаком;
–
употребления прописной буквы в именах собственных;
–
работы со словарём (использование алфавита);
–
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без
пропусков, вставок, искажений букв.

Раздел III. Содержание учебного предмета

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Количество часов

Содержание

Формы
  организации
  учебных
  занятий

Основные виды
  учебной деятельности

1

Язык и речь.

3

Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ
  общения людей. Язык – средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений
  о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
  Особенности устной, письменной и внутренней речи

Урок открытия новых знаний, урок рефлексия, урок
  общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.

Познавательные умения: — определять значимость речи в
  общении и обосновывать своё суждение; — различать предложения по цели
  высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; — различать
  типы текстов и обосновывать своё суждение; — использовать приобретённые
  знания для создания шифра и текста при оформлении письма в рисунках.
  Регулятивные умения: — исправлять ошибки в учебном тексте; — учитывать
  правило при расположении слов в алфавитном порядке; — выполнять самопроверку
  или взаимопроверку учебного задания; — выполнять учебное задание в
  соответствии с целью; — использовать алгоритм оформления предложения на
  письме в зависимости от цели высказывания и интонации. Личностные: Проявлять:
  — интерес к изучению темы; — ценностное отношение к русскому языку как
  выразительному средству общения; — осознанное желание к созданию текста и
  шифра для письма в рисунках.

2

Текст

5

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не
  объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между
  предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и
  выражение её в плане.  Красная строка в тексте

Урок открытия новых знаний, урок рефлексия, урок
  общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.

Составлять и записывать ответы на вопросы, используя
  содержание текста. Оформлять при письме название улицы для карты города
  Звукобуквограда, используя приобретённые знания. Метапредметные:
  Познавательные умения: — анализировать звуки по группам: гласные и согласные,
  звонкие и глухие, твёрдые и мягкие; — соотносить услышанный звук с написанной
  буквой и обосновывать своё мнение; — определять две функции гласных букв и,
  е, ё, ю, я в словах; — определять основание для написания слов с
  буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;
  — использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города
  Звукобуквограда. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя
  алгоритм; — проверять правильность выполненного задания при работе в паре; —
  выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные умения: —
  комментировать собственные действия при выполнении задания; — строить
  понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; — адекватно
  взаимодействовать в рамках учебного диалога. Личностные: Проявлять: — интерес
  к изучению темы; — интерес к народным высказываниям, которые содержат
  пословицы; — осознанное желание создавать карту удивительного города
  Звуко-букво-града

3

Предложение

13

Предложение как единица речи. Членение речи на
  предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания,
  слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и
  интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение.
  Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и
  стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление
  диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного
  диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
  Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения
  подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение
  в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
  Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения
  пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными
  членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из
  набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись

Урок открытия новых знаний, урок рефлексия, урок
  общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.

Предметные результаты: • Выполнять полный звукобуквенный
  анализ слова. • Подбирать слова с общим значением к каждой группе. •
  Распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения и
  по заданным признакам. • Писать имена собственные и нарицательные в тексте. •
  Редактировать текст с часто повторяющимися словами. • Писать предложения,
  используя синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы. Метапредметные:
  Познавательные умения: — определять различия существительных нарицательных и
  собственных и обосновывать своё мнение; — определять различия синонимов,
  антонимов и омонимов и обосновывать своё мнение; — определять в тексте
  фразеологизмы и обосновывать своё мнение; — классифицировать слова на основе
  их лексического значения и обосновывать своё мнение; — использовать
  приобретённые знания при корректировке письма учеников сказочной Лесной
  школы. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с
  целью; — соотносить учебные действия с известным алгоритмом; — выполнять
  учебное задание, используя алгоритм работы со словарём; — выполнять
  самопроверку и взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные умения: —
  формулировать понятное для партнёра высказывание, используя многозначные
  слова, синонимы, антонимы и фразеологизмы; — согласовывать позиции и находить
  общее решение; — адекватно использовать речевые средства для представления
  результата. Личностные: Проявлять: — интерес к изучению темы; — положительное
  отношение к изучению темы; — эмоционально-ценностное отношение к проблеме
  учеников Лесной школы; — творческое отношение кпроцессу корректировки письма
  учащихся сказочной Лесной школы; — осознание собственных достижений при
  освоении учебной темы

4

Слово и его
  лексическое значение

18

Слово и его лексическое значение. Общее представление о
  лексическом значении слова. Слово – общее название многих однородных
  предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое
  и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением
  в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и
  точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.
  Однокоренные (родственные) слова. Корень слова как значимая часть слова.
  Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне
  сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе
  однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в
  однокоренных словах. Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и
  слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли
  гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над
  разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств
  подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением.
  Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение,
  распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
  орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём. Перенос
  слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе
  слов.

Урок открытия новых знаний, урок рефлексия, урок
  общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.

Предметные результаты: •Разбирать слово по составу,
  опираясь на знание морфем, и выделять графически. •Образовывать однокоренные
  слова с помощью приставки и суффикса. • Подбирать проверочные слова при
  написании слов с безударной гласной и парной согласной. • Писать слова с
  разделительным ь или ъ. Метапредметные: Познавательные умения: — определять в
  слове морфемы и обосновывать своё мнение; — определять роль каждой части
  слова для выражения его значения и обосновывать своё мнение; — использовать
  приобретённые знания при разгадывании словесной шарады. Регулятивные умения:
  — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное
  действие в соответствии с планом; — соотносить учебные действия с алгоритмом;
  — проверять задание и вносить корректировку в деформированный текст.
  Коммуникативные умения: — формулировать понятное высказывание, используя
  термины: приставка, корень, суффикс, окончание; — согласовывать позиции и
  находить общее решение; — адекватно использовать речевые средства для
  представления результата. Личностные: Проявлять: — интерес к изучению темы; —
  эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; — творческое
  отношение к процессу разгадывания шарады; — осознание собственных достижений
  при освоении учебной темы.

5

Звуки и буквы.
Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками

46

Алфавит. Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и
  буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный
  разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите.
  Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите.
  Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное
  расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. Гласные звуки и
  буквы для обозначения гласных звуков Основные признаки гласных звуков? Их
  смыслоразличительная роль в словах. Соотношение гласных звуков и букв,
  обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с
  буквой Э. ознакомление со словарём иностранных слов. Обозначение буквами
  безударных гласных звуков в корне слова Обозначение гласных звуков буквами в
  ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же
  слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки
  написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в
  обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в
  правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с
  безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с
  безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее
  представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём. Согласные
  звуки и буквы для обозначения согласных звуков. Основные признаки согласных
  звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные
  звуки. Согласный звук й, и буква «и краткое». Двойные
  согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые
  и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и
  мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн,
  нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие
  согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с
  сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу – щу, чк – чн.  Разделительный мягкий знак, его
  роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов
  с разделительным мягким знаком. Обозначение буквами парных по глухости –
  звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным Глухие и звонкие
  согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных
  звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и
  проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в
  конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в
  написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова.
  Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
  парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в
  корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне
  однокоренных слов и форм одного и того же слова. Обобщение знаний об
  изученных правилах письма Упражнения в правописании слов с изученными
  орфограммами

Урок открытия новых знаний, урок рефлексия, урок
  общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.

Предметные результаты: • Выполнять звуко-буквенный анализ
  слова. • Писать: — слова с мягким знаком в середине и в конце слова; — слова
  с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ, используя правило; —
  предложения со словами, в которых написание расходится с произношением; —
  слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса. •
  Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.•
  Оформлять при письме название улицы для карты города Звукобуквограда,
  используя приобретённые знания. Метапредметные: Познавательные умения: —
  анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие,
  твёрдые и мягкие; — соотносить услышанный звук с написанной буквой и
  обосновывать своё мнение; — определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я
  в словах; — определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи—ши,
  ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение; — использовать
  приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда.
  Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; —
  проверять правильность выполненного задания при работе в паре; — выполнять
  учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные умения: —
  комментировать собственные действия при выполнении задания; — строить
  понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; — адекватно
  взаимодействовать в рамках учебного диалога. Личностные: Проявлять: — интерес
  к изучению темы; — интерес к народным высказываниям, которые содержат
  пословицы; — осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда

6

Части речи

40

Слова - названия предметов, признаков предметов, действий
  предметов, их отнесённость к определённой части речи. Имя существительное как
  часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и
  вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в
  речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее
  представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные
  имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах
  собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён
  существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён
  существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
  воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена
  существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие
  и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён
  существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён
  существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в
  правописании имён существительных с изученными орфограммами. Глагол как часть
  речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые
  отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение
  глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в
  распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и
  в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений
  воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и
  переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
  Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в
  тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста. Имя
  прилагательное как часть речи Имя прилагательное как часть речи (ознакомление
  с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые
  отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени
  прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании.
  Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён
  прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их
  признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён
  прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить
  лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в
  прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные
  по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в
  описательном тексте. Обучение составлению описательного текста Местоимение
  как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в
  речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в
  речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-
  рассуждения. Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное
  написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными.
  Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами
  существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
  Обобщение знаний о частях речи

Урок открытия новых знаний, урок рефлексия, урок
  общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.

Предметные результаты: • Рассказывать о морфологических
  признаках частей речи: имени существительного, имени прилагательного,
  глагола. • Писать: — предложения со словами, обозначающими разные части речи;
  — слова с предлогами; — орфограммы в новых словарных словах. Метапредметные:
  Познавательные умения: — определять отличительные особенности частей речи и
  обосновывать своё мнение; — строить предложения со словами — различными
  частями речи, отвечающими на заданные вопросы; — определять способ написания
  предлогов и приставок и обосновывать своё мнение; — использовать
  приобретённые знания и умения при оформлении карты улицы Морфологическая в
  стране Грамматика. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в
  соответствии с целью; — соотносить учебные действия с известным алгоритмом; —
  выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять учебное
  задание с взаимопроверкой. Коммуникативные умения: — формулировать понятное
  для партнёра высказывание, используя термины; — согласовывать позиции и
  находить общее решение; — адекватно использовать речевые средства для
  представления результата. Личностные: Проявлять: — эмоционально-ценностное
  отношение к проблеме Ани и Вани; — творческое отношение к процессу оформления
  карты улицы Морфологическая в стране Грамматика; — осознание собственных
  достижений при освоении учебной темы.

7

Повторение
  изученного за год

11

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и
  второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы
  обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с
  изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.
  Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
  Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

 Урок рефлексия, урок общеметодологической направленности,
  урок развивающего контроля.

Раздел IV. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  планируемая

Дата
  фактическая

I четверть 9 учебных недель – 36 часов (в т.ч. 1 вх. к/р, 2
  к/дикт., 2 дикт., 1 сл/дикт., 2 р/р. (обуч. сочин.), 1 спис.,  9 ВПМ)

Язык и речь 3
  часа

1.

Знакомство с учебником. Какая бывает речь.

1

2.

Что можно узнать о человеке по его речи.

1

3.

ВПМ: Речевая разминка. Как отличить диалог от
  монолога.

1

Текст 5 часов

4.

Текст. Что такое текст

1

5.

ВПМ: «Кто-что-кому». Что такое тема и главная мысль
  текста

1

6.

Части текста.

1

7.

Контрольное списывание по теме: «Текст».

1

8

Работа над ошибками.  Проверь себя.

1

Предложение 14
  часов

9.

Предложение

1

10

ВПМ: Признаки предложения. Что такое
  предложение?  Знаки препинания в конце предложения

1

11.

ВПМ. Деление текста «Осень» на предложения.
Как из слов составить предложение?

1

12.

Входная контрольная работа. Диктант.

1

13.

Работа над ошибками. Что такое главные члены предложения

1

14.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

1

15.

Диктант по теме: «Предложение».

1

16.

Работа над ошибками. Что такое распространённые и
  нераспространённые члены предложения.

1

17.

Как установить связь слов в предложении.

1

18.
19.

Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И. С.
  Остроухова «Золотая осень».

2

20.

 ВПМ. Речевая разминка «Набери воздуха». Анализ
  сочинений.

1

21.

Диктант по теме: «Члены предложения».

1

22.

ВПМ. «Адресат-адресант». Работа над ошибками.
  Проверь себя.

1

Слово и его
  лексическое значение 18 часов

23.

ВПМ. «Кто настоящий адресат путника». Слова, слова,
  слова. Что такое лексическое значение слова

1

24.

Что такое однозначные и многозначные слова

1

25.

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов

1

26.

Что такое синонимы

1

27.

Что такое антонимы.

1

28.

Контрольный диктант по теме «Лексическое значение слов»

1

29.

ВПМ. «Не запутайся в звуках». Работа над
  ошибками.

1

30.

Что такое родственные слова.

1

31.

Развитие речи. Обучающее сочинение по серии картинок.

1

32.

Что такое корень слова. Что такое однокоренные слова.
  Анализ сочинений.

1

33.

ВПМ. Скороговорки «Тараторка». Какие бывают слоги.
  Как определить ударный слог

1

34.

Как переносить слова с одной строки на другую

1

35.

Словарный диктант. Как переносить слова с одной
  строки на другую.

1

36.

Контрольный диктант по теме: «Слова».

1

37.

Работа над ошибками. Проверь себя.

1

II четверть 7 учебных недель – 28 часов (в т.ч. 1 словар.
  дикт., 1 дикт., 2 к/д, 2 р/р (обуч. сочин.), 1 адм. к/р, 7 ВПМ)

38.

ВПМ. Кричалки. Звуки и буквы. Как различать звуки и
  буквы

1

39.

Как мы используем алфавит

1

40.

Какие слова пишутся с заглавной буквы

1

Звуки и буквы.
  Правописание буквосочетаний с шипящими звуками 48 часов

41.

 ВПМ. «Мышь и кот». Как определить гласные звуки.
  Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

1

42.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

1

43.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными
  звуками в корне.

1

44.
45.

Развитие речи. Обучающее сочинение по картине: С.А.
  Тутунова «Зима пришла. Детство».

2

46.

ВПМ. То же слово, да не так бы молвить.
  Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.
  Анализ сочинений.

1

47.

Диктант по теме: «Правописание безударных гласных в
  корне».

1

48.

ВПМ. «Что придумали зайцы». Работа над ошибками.

1

49.

Как определить согласные звуки. Согласный звук [Й] и буква
  И краткое.

1

50.

Согласный звук [Й] и буква И краткое. Закрепление. Работа
  с деформированным текстом

1

51.

Слова с удвоенными согласными.

1

52.
53.

Развитие речи. Обучающее сочинение по картине А. С.
  Степанова: «Лоси»

2

54.

Наши проекты. И в шутку и в серьёз. Анализ сочинений.

1

55.

ВПМ. Разговор Лисы и Медведя. Твёрдые и
  мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.  Как обозначить мягкость
  согласного звука на письме

1

56.

ВПМ. Составление предложений из слов «В зоопарке».
  Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

1

57.

Контрольный диктант по теме: «Согласные звуки и буквы».

1

58.

ВПМ. Эмоции героев из русских народных сказок. Работа
  над ошибками.

1

59.

Наши проекты. Пишем письмо.

1

60.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

1

61.

Полугодовой контроль. Диктант.

1

62.

Работа над ошибками. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

1

63-
64.

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

2

65.

Повторение темы «Твердые и мягкие согласные»

1

66.

Наши проекты. Рифма.

1

67.

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

1

3 четверть 10
  учебных недель – 40 часов (в т. ч. 3 дик., 1 к/дик., 1 к/с, 1 соч, 3
  изложения, 7  ВПМ)

68

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

1

69.

 Как отличить звонкие согласные от глухих

1

70.

Диктант на тему: «Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

1

71.

ВПМ. Озвучивание диалогов. Работа над ошибками.
  Закрепление знаний.

1

72.

Проверка парных согласных в корне слова.

1

73.

ВПМ. Речевая разминка. Распознавание проверяемых и
  проверочных слов. Проверка парных согласных.

1

74.

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка
  парных согласных.

1

75.

Обучающее изложение повествовательного текста.

1

76.

ВПМ. «Ива». Правописание парных звонких и глухих
  согласных на конце слова. Анализ изложения.

1

77.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
  слова. Закрепление.

1

78.

Обучающее изложение повествовательного текста.

1

79.

ВПМ. «Мы слушаем, нас слушают». Проверка
  знаний. Анализ изложений

1

80.

Диктант по теме: «Правописание парных звонких и глухих
  согласных на конце слова».

1

81.

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

1

82.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

1

83.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

1

84.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

1

85.

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного
  материала.

1

86.

Контрольное списывание по теме «Правописание слов с разделительным
  мягким знаком».

1

87.

ВПМ. Что такое вежливость. Проверка знаний по теме:
  «Разделительный мягкий знак».

1

88.

Обучающее сочинение «Зимние забавы»

1

Части речи 41
  час

89.

Работа над ошибками. Части речи. Что такое части речи.

1

90.

Что такое имя существительное

1

91.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1

92.

Собственные и нарицательные имена существительные.
  Правописание собственных имен существительных.

1

93.

Обучающее изложение.

1

94.

Анализ изложений. Собственные и нарицательные имена
  существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

1

95.

Собственные и нарицательные имена существительные
  Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и книг.

1

96.

ВПМ. Слушаем и выделяем непонятное. Заглавная буква
  в написаниях кличек животных. Развитие речи.

1

97.

Заглавная буква в географических названиях.

1

98.

Диктант на тему: «Правописание слов с заглавной буквы»

1

99.

ВПМ. Слушаем, как говорят. Работа над ошибками.

1

100-
101-
102

Единственное и множественное число имён существительных.

3

103.

Обобщение знаний по теме: «Имя существительное».

1

104.

Контрольный диктант по теме: «Имя существительное».

1

105.

Работа над ошибками.

1

106.

Что такое глагол? Распознавание глаголов.

1

107

Что такое глагол? Распознавание глаголов. Закрепление.

1

4 четверть – 8
  учебных недель – 32 часа (в т.ч. 1 адм.к/р, 1дик, 1 к/д, 1 тест, 1 сочинение,
  4 ВПМ)

108.

Единственное и множественное число глаголов.

1

109.

ВПМ. Слушаем, как говорят. Правописание частицы НЕ
  с глаголами.

1

110..

Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».

1

111.

ВПМ. Слушаем на уроке. Составляем предложения. Что
  такое текст-повествование?

1

112.

Проверка знаний по теме: «Глагол».

1

113.

Что такое имя прилагательное

1

114.

Связь имени прилагательного с именем существительным.

1

115.

Прилагательные близкие и противоположные по значению.

1

116.

Единственное и множественное число имён прилагательных.

1

117.

ВПМ. Слушаем целый день! Что такое текст – описание

1

118.

Проверка знаний по теме: «Имя прилагательное».

1

119.

Что такое местоимение

1

120.

Проверка знаний по теме: «Местоимение».

1

121.

ВПМ. Вежливая просьба. Что такое текст –
  рассуждение

1

122.

Контрольный диктант по теме: «Части речи».

1

123.

Работа над ошибками.

1

124.

Общее понятие о предлоге.

1

125.

Раздельное написание предлогов со словами. Восстановление
  предложений.

1

126

Проверка знаний по теме: «Предлоги». Тест.

1

127.

Диктант по теме: «Раздельное написание предлогов со
  словами».

1

128.

Работа над ошибками.

1

129.

Повторение по теме «Текст».

1

Повторение
  изученного за год –11 часов

130.

Повторение по теме «Предложение».

1

131..

Сочинение по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом
  бору».

1

132.

 Работа над ошибками.

1

133.

Повторение по теме «Слово и его значение

1

134.

Повторение по теме «Части речи».

1

135.

Повторение по теме «Звуки и буквы».

1

136.

Промежуточная аттестация. Диктант с грамматическими
  заданиями.

1

137.

Повторение по теме «Правила правописания».

1

138-139-140

Работа над ошибками. Повторение и закрепление изученного
  материала.

3

Аннотация
к рабочей программе
по русскому языку
2  класс

Категории

Характеристики

Нормативная и
  методическая база

u
  Рабочая программа по русскому языку
  разработана в соответствии со следующими документами: требованиями ФГОС ООО, утвержденного приказом
  Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
  “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
  начального общего образования”;
u   с учётом авторской (примерной) программы по
  русскому языку авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России» Сборник
  рабочих программ. 1- 4 классы. М.: «Просвещение» 2019 г.).
u  приказом Минобрнауки России от 31 апреля 2014 года
  № 253 (ред. от 26.01.2016) «Об утверждении федерального перечня
  учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
  государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
  основного общего, среднего общего образования»;
u  Концепцией преподавания предмета “Русский язык”;
u  постановлением Главного государственного санитарного
  врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
  требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
  учреждениях»;
u  Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
  организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях,
  изменения №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление Главного государственного
  санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81)
u  письмом  Министерства образования и науки Российской
  Федерации от 28.10.2015г. № 08-1786 « О рабочих программах учебных
  предметов»
u  основной общеобразовательной программой начального общего
  образования (ФГОС НОО) МКОУ СОШ № 10;
u
  Уставом школы.

УМК

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский
  язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2
  класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение.

Цели

В системе предметов общеобразовательной школы
  курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
- ознакомление учащихся с основными положениями
  науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия
  и логического мышления учащихся;
 -формирование коммуникативной компетенции
  учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
  речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
  человека

Общая
  характеристика программы

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации
  основных целевых установок начального образования: становлении основ
  гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
  способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
  воспитании младших школьников. Изучение русского языка в начальных классах —
  первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
  обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
  образованию.

Количество часов в
  учебном плане

140 часов в год (35 недель), 4 часа в неделю, включая
  внутрипредметный модуль «Риторика»

Планируемые
  результаты

Предметными результатами является
  формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
  и культурного пространства России, о языке как основе национального
  самосознания. -Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
  явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
  осознание значения русского языка как государственного языка Российской
  Федерации, языка межнационального общения. -Сформированность позитивного
  отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
  культуры и гражданской позиции человека. -Овладение первоначальными
  представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
  грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
  -Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
  общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
  коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
  письменных текстов. -Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
  собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
  постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
  Владение умением проверять написанное. -Овладение учебными действиями с
  языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
  познавательных, практических и коммуникативных задач. -Освоение
  первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
  фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
  синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
  употребления в речи; -Формирование умений опознавать и анализировать основные
  единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
  адекватно ситуации речевого общения.

Лист корректировки рабочей программы

ФИО
учителя

Класс

Предмет

Количество часов

Причины
  невыполнения программы

Компенсирующие
  мероприятия

Сроки осуществления

По плану в
  соответствии с программой

Проведено
  фактически

I четверть

Вывод:

Дата:

Подпись:

II четверть (или
  I-ое полугодие)

Вывод:

Дата:

Подпись:

III
  четверть

Вывод:

Дата:

Подпись:

IV четверть (или II
  -ое полугодие)

Вывод:

Дата:

Подпись:

2021 – 2022 уч. год

Вывод
  (по итогам года):
Дата:

Подпись
  (учитель):
Подпись
  (зам. директора по УВР):
Дата:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

alt: Раздел I . Пояснительная записка

alt: Курс «Русский язык» играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в духовно-нравственном…

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Е, Ё, Ю, Я; – различать деление слов на слоги и для переноса; – понимать влияние ударения на смысл слова; – различать звуки [и] и…

alt: Текст 5Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой

alt: Звуко-букво-града 3Предложение13Предложение как единица речи

alt: Работа со словарями учебника.

alt: Звуки и буквы. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками46Алфавит

alt: Общее представление об орфограмме

alt: Раздел IV. Календарно-тематическое планирование № п / п

alt: Как установить связь слов в предложении

alt: Работа над ошибками. Проверь себя

alt: Анализ изложения. 1 77

alt: Компенсирующие мероприятия

title: Рабочая программа по русскому языку для 2 класса УМК "Школа России"


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУКИ
[Х] – [Х’].
ЦЕЛЬ.Различение
на слух близких по звучанию фонем по твердости – мягкости, дифференциация
понятий «твердый – мягкий», развитие фонематического слуха, навыков звукового
анализа, чтения, дифференциация понятий «ЗВУК - БУКВА», использование имен
существительных в косвенных падежах.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация
по теме, схема анализа звука, индивидуальные наборы для звукового анализа,
Зонт.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.
Определить слог, который встречается чаще других слогов:

ты, ха, на, ха, по, ха, гу, ты, ха, по, ха;
ти,
хи, ме, ни, хи, лю, те, хи, мя, хи.
2.
Составление слогов на н/полотне ЗОНТ.
3.
Определение согласных звуков в слогах ХА, ХИ.
4.
Анализ звуков [Х], [Х’] по схеме, сравнение звуков по схеме.
5.
Игра со слогами «Наоборот»:

Ха - …хя            хо - …хехы - … хи            хэ - … хе.
6.
Динамическая пауза.
7.
Расшифровать слово по начальным звукам названия картинки (слайд1).
8.
Анализ слова МУХА (слайд 2).
9.
Преобразовать слово МУХА во мн.ч. МУХИ, анализ  (слайды 3- 7).
10.
Изменить слова так, чтобы в нем появился [Х’]:

Петух - … петухи              пастух - … пастухи         конюх - … конюхи

Лопух - … лопухи             горох - … горохи             запах - … запахи

Шорох - … шорохи           страх - … страхи             мох - … мхи
11.
Игра
со словом ПЕТУХ. (слайд 8 ) Договорить предложение, определить какой звук
встречается в

производном от слова ПЕТУХ:
У хозяина был … .
У хозяина были … .
Хозяин дает зерна … .
Хозяин кормит … .
Пестрые перья у … .
Хозяин часто рассказывает о своем … .
Хозяин кормит своих … .
Хозяин
ухаживает за своими … .
Хозяин
вспоминает о своих … .
Хозяин
вспоминает о своем … .
12.
Звук – буква (слайд 9).
13.
Итог занятия (слайд 10).

file_name: Звуки Х - Х'.docx

alt: ТЕМА . ЗВУКИ [Х] – [Х’]. ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

title: Тема звуки Х-Хь


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение 7 класса 2.docx


extracted_text:
План-конспект урока.
Тема: Который час? What time is it?
Цель: Введение и первичное закрепление
нового учебного материала по теме «Обозначение времени в английском языке».
Задачи урока:
Практические:
1)    Ввести новый
учебный материал по теме «Обозначение времени в английском языке»
2)    Закрепить новый
учебный материал
3)    Тренировать навыки
говорения
4)    Тренировать навыки
диалогической речи
5)    Тренировать навыки
чтения
Общеобразовательные:
1)    Расширить кругозор
учащихся
Развивающие:
1)    Развивать языковую
догадку
2)    Развивать память,
мышление.
Воспитательные:
1)    Воспитать умение
слушать друг друга
2)    Воспитать умение
работать в парах.
Грамматический материал:present simple
Лексическийматериал:half, quarter,
past, to, o’clock, face, hand, minute, second, hour, clock, watch.
Оснащение: учебник, рабочая
тетрадь, презентация.

Ходурока.

I Подготовка к речевой деятельности
Организационныймомент.
Учитель: Good morning, children! Sit down,
please. Look at the board. Can you answer the question: What time is it?
Формулировка цели урока
вместе с учащимися: узнать, как по английски отвечать на вопрос «What time is it?».
2 мин

Фонетическая зарядка:
Тренировка звука /w/ в речи.
Repeat
after me
Повторение хором: face,
half, hand, hour, minute, past, quarter, second, watch
2мин

Речевая зарядка:
Учитель: Answer
my questions, please.
What is
there in our classroom? Что есть в классе?
Name? Назовите?
Повторение цифр 1
-12
2 мин

II Введение нового учебного материала по теме «Обозначение
времени в английском языке»:
Учитель: Today
we are going to study how to answer the question “What time is it?” and say
time in English. Let’s have a look at the presentation.
Учитель объясняет
правило обозначения времени в английском языке, используя
8 мин

IV Развитие навыков
чтения
Учитель: Have
a look at the picture. What do you think this story is going to be about?
Ученики: About
clocks, watches or time.
Учитель: Let’s
read and see if you were right or not.
Ученики читают
текст и отвечают на вопросы после текста.
10 мин
IV Подведение итогов
урока.
Учитель: We had
a nice lesson today. What did you learn today?
Ученики: узнали,
как правильно обозначать время в английском языке.
Учитель: объявляет
оценки за урок
5 мин

Домашнее задание.
Выучить новые
слова стр 100 Упр 2
Физкультминутка:
Учитель: Let’splay
a game “Simon Says”.
Учитель просит
учеников выполнить различные действия. Если он начинает фразу со слов “Simon Says”, то ученики
должны выполнить действие. Если фразы “Simon Says” не прозвучало,
то выполнять действие нельзя. Тот, кто не был внимателен, выходит из игры.
3 мин

alt: План-конспект урока. Тема : Который час?

alt: IV Развитие навыков чтения

title: Иностранный язык


extracted_text:
Ҫавра кӗвӗ ай
ҫавӑрса туслӑ пулар-и?
Тӗллевӗсем:

1)
Чӑваш
халӑхӗн авалтан пынӑ йӑли-йӗркисене,
сӑвӑ-юрӑлла,вӑйӑ-ташӑлла уявӗсене
упраса хӑварасси;
2)
Чӑваш
халӑх исторрийӗпе интереслентересси;
3)
Ҫамрӑксене
халӑхӑмӑрӑн чи илемлӗ, чи паха йӗркесемпе
усӑ курса пӑхса ӳстересси;
4)
Вӑйӑпа
вӑйӑ сӑвви-юррисем урлӑ ачасене илемлӗ
сӑнарсемпе паллаштарасси, хитрене курма вӗрентесси.
Ӗҫ хатӗрӗсем: чӑваш
ҫипуҫӗ, баян, чӑваш тӗрри-эрешӗ, баян,
ҫӗрӗ.

Вӑйӑ юхӑмӗ
«Урам ик айкки кӑвак ҫеҫке» юрӑ юрласа, ачасен
ушкӑнӗ кӗрет»

Юрӑ сӑмахӗсем:
1)
Урам  ик айкки
кӑвак ҫеҫке,
       Урам ик айкки кӑвак ҫеҫке.
       Пайла – пайла татар-и те
       Пайла-пайла татар-и.
2)
Икӗ касс
вӑййа тухсассӑн,
Икӗ касс вӑййа
тухсассӑн.
Пухна-пухна юрлар-и те
Пухна – пухна юрлар-и
3)
Урам  ик айкки
кӑвак ҫеҫке,
       Урам ик айкки кӑвак ҫеҫке.
       Пайла – пайла татар-и те
       Пайла-пайла татар-и.
Ачасем сцене ҫине вырнаҫса тӑраҫҫӗ.
Ертсе пыракан тухать.
Ертсе пыракан: Ырӑ кун пултӑр пурне те. Эпир паян сирӗн
пата чӑваш ача-пӑча вӑййисене, юррисене илсе
килтӗмӗр. Епле капӑр тӑхӑнса килнӗ.
Мӗнле илемлӗ чӑваш ҫи-пуҫӗ,тӗрри!
Чӑваш халӑхӗ мӗн авалтанах ӗҫчен пулнипе
палӑрса тӑнӑ.хальхи вӑхӑтра та вӗсем
уй-хирте те ӗҫлеҫҫӗ, алӑ ӗҫне
те пултараҫҫӗ, юрӑ-ташӑра та ӑста.
1-мӗш ача. Чӑваш ҫынни ҫамрӑка,
ача-пӑчана ӑс вӗрентсе сӑпайлӑ сӑмах калама
юратать. Пехил – ваттисен сӑмахӗ, пурнӑҫа мӗнле
йӗркелемеллине, ялта ятлӑ пулас тесен мӗнле
пурӑнмаллине вӗрентсе калани.
2-мӗш ача. Утне пӑхакан ҫуран ҫӳремен,
ватта пӑхакан усал ҫӳремен.
3-мӗш ача. Хисепле аннӳне, хисепле аҫуна –
пурнӑҫ тунӑ чухне ырӑ пулӗ хӑвна.
4-мӗш ача. Аслинчен кӑшт хӑрас,
кӗҫӗнрен вӑтанас, аттепе аннене ырӑ ятлӑ
тӑвас.
5-мӗш ача. Ватти ӑс памасть – нимӗнле ӗҫ те
ӑнмасть. Килте ватти ҫук – пӳртре латти ҫук.
6-мӗш ача. Ача-пӑча ӳстересси – вут пек ҫунасси.
Кашни ача макӑрни – амӑш чунӗ ыратни.
7-мӗш ача. Ача-пӑчана сим пыл париччен хура
ҫӑкӑр ҫитер шӳрпепе. Ача-пӑчана мул-тум
париччен пурӑнмашкӑн вӗрент майӗпе.
8-мӗш ача. Атте-анне пиллесен пӗрререн те пин пулать,
атте-анне пиллемесен – пурринчен те кӗл пулать.
9-мӗш ача. Атту пур чух – ҫула ҫӳре, аҫу
пур чух –ӗҫе вӗрен.
10-мӗш ача. Уйӑх ҫути – ҫул ҫути,
хӗвел ҫути – кун ҫути. Анне кулли – пӳрт ӑшши,
ача кулли – чун ӑшши.
11-мӗш ача.   Асатте – кил хушши, тутлӑ пыллӑ курки.
Асанне – пӳрт ӑшши, ӑш сӑмахлӑ курки.
Ертсе пыракан. Чӑваш хӗрӗсемпе каччисем кунӗпе
ӗҫлесе ывӑннӑ хыҫҫӑн каҫсерен
вӑййа тухнӑ, вӑйӑра вара часах ывӑнни
ҫинчен манса кайнӑ, хавасланнӑ. Ачасем, эпир те сирӗнпе
паян вӑйӑ ирттерӗпӗр, юрлӑпӑр та
ташлӑпӑр, выльӑпӑр та савнӑпӑр. Атьӑр
вӑйӑ выляр!
Ачасем. Выляс! Выляс!
Эвелина.  Тантӑшсем, атьӑр пиҫҫихи прахмалла
выляр.
Ачасем. Выляр, выляр.
Эвелина.  Эпӗ пиҫҫихи прахаканӗ пулатӑп.
Кукленсе ларӑр, хыҫалалла ан пӑхӑр.
                                                          Эп утатӑп
хурланса,
Хама юлташ шыраса.
Утсан-утсан чупатӑп,
             Пиҫҫиххи
прахса хӑваратӑп.
Эвелина. Артем сан хыҫра пиҫҫихи выртать, эсӗ
пӗлеймерӗн. Тантӑшсем, Артема мӗн тутаратпӑр?
Пурте. Чӑваш ташши ташлаттарар.
Ушкӑнпа «Тух-ха,  Ванюк, пирӗн ума» юрра юрлаҫҫӗ.юрласа
пӗтернӗ хыҫҫӑн Артем ташлать.
1)
 Тух-ха, Ванюк,
пирӗн ума,
        Эсӗ ташша пит ӑста.
        Кӑвва (6 хут), тут, тут!
2)
 Ташласа пар,
савӑнтар!
        Эпир алӑ ҫупӑпӑр!
        Кӑвва (6 хут), тут, тут!
3)
 Ӗнтӗ
Ванюк хыҫҫӑн эпир,
        Пурте ташша ярӑпӑр.
        Кӑвва (6 хут), тут, тут!
Эвелина. Маттур-ҫке Артем тантӑш!
Эпӗ каллех утатӑп,
Хама юлташ шыраса.
Утсан-утсан чупатӑп,
Пиҫиххи прахса хӑваратӑп.
Эвелина. Артем, сан хыҫра каллех пиҫиххи выртать. Ак сана, ак
сана! (пиҫиххипе ҫапать)
Артем. Эвелина, хытах ан ҫап-ха. Эпӗ сире юрӑ юрласа
паратӑп.
Ачасем пурте «Качака» юрра юрлаҫҫӗ. Качака
сӑмахӗсене Артем юрлать.
Ачасем.
Пиҫиххи пек сукмакпа,
Шӑкӑлт-шӑкӑлт пушмакпа
Качака килет (2 хут)
Тура шӑл пек сухалне
Шӗп-шӗверкке хӳрине,
Вылятса килет (2 хут)
Каҫӑр пуҫлӑ качакин
Кӗмӗлленӗ мӑйраки
Ик хӗҫ пек тӑрать (2 хут)
Ачасем:
Ӑҫта каян, сухал тус?
Чакӑр тӗслӗ, чее тус?
Качака: Пахчана каяс (2 хут)
Ачасем:
Курӑк ҫук-им улӑхра?
Мӗн тӑватӑн пахчара?
Качака:
Купӑста ҫиес (2хут)
Ачасем:
Хуҫи тухӗ, тарӑхӗ,
Патакпа та ҫапӗ-ха.
Качака: Транк сиксе каҫап (2хут)
Ачасем:
Каҫаймасан мӗн куран?
Ҫакланайсан мӗн тӑван?
Качака: Мекек! Ҫухӑрап (2хут)
Эвелина. Ачасем, вӑйӑ выляса илер. Вӑйӑ ячӗ
«Туслӑ-и, ачасем?»
Вӑйӑ йӗрки: Икӗ ача ҫурӑмпа
тӑраҫҫӗ. Ытти ачасем: «Пӗрре, иккӗ,
виҫҫӗ», тесе шутлаҫҫӗ те,
иккӗшӗ пӗр-пӗрин ҫине ҫаврӑнса
пӑхаҫҫӗ. Пӗр енне ҫаврӑнсан
–туслӑ, тӗрлӗ еннелле ҫаврӑнсан – туслӑ
мар.
Ертсе пыракан. Пирӗн ачасем туслӑ. Апла пулсан вӗсене
юрӑ юрлаттарар.
Юрӑ «Улми лайӑх-и, ҫеҫки лайӑх-и»
1)
Улми
лайӑх-и, ҫеҫки лайӑх-и (2хут)
       Пирӗншӗн пулсан ҫеҫки лайӑх
       Улми тата лайӑхрах (2хут)
2)
Тулли
лайӑх-и, ырашӗ лайӑх-и (2хут)
Пирӗншӗн пулсан
ырашӗ лайӑх
Тулли тата лайӑхрах (2хут)
3)
Юрри
лайӑх-и, ташши лайӑх-и (2хут)
Пирӗншӗн пулсан юрри
лайӑх
Ташши тата лайӑхрах (2хут)

Арҫын ача. Вӑйӑ
вылярӑмӑр, юрларӑмӑр, халӗ хӗрсен ташшине
курар.
Хӗрачасем
ташлаҫҫӗ.
Автан авӑтса ярать (фонограмма
ямалла)
- Пӗтрӗмӗр! Тул
ҫутӑлса килет. Автансем те авӑтма пуҫларӗҫ.
- Ну, лӗкӗ ӗнте
аннесенчен!
- атьӑр хӑвӑртрах
киле!
Вӗрентекен: Пирӗн
вӑйӑ-кулӑ вӗҫленчӗ. Малашне паян
юрланӑ юрӑсене, ташӑсене, вӑйӑсене манса каяс
марччӗ. Савӑнӑҫлӑ та усӑллӑ ирттӗр
сирӗн пурӑнас кунҫулӑр. ӗҫре,
вӗренӳре тӑрӑшса, хавхаланса вӑй хурӑр,
вӑйӑра савӑнӑр!
Ачасем «Илемлӗ» юрӑ
юрлаҫҫӗ
1)
Илемлӗ,илемлӗ,
       Илӗмлӗ чӑваш
юрри.
       Илемлӗ чӑваш юрри
те
       Юрлама пӗлсен
кӑна.(2хут)
2)
Илемлӗ,илемлӗ,
       Илӗмлӗ чӑваш
ташши.
       Илемлӗ чӑваш
ташши  те
       Ташлама  пӗлсен
кӑна.(2хут)
3)
Илемлӗ,илемлӗ,
       Илӗмлӗ чӑваш
тӗрри.
       Илемлӗ чӑваш
тӗрри те
       Ташлама  пӗлсен
кӑна.(2хут)
4)
Илемлӗ,илемлӗ,
       Илӗмлӗ чӑваш
чӗлхи.
       Илемлӗ чӑваш
чӗлхи те
       Калаҫма  пӗлсен
кӑна.(2хут)
Юрласа пӗтерсен ачасем
алӑсенчен тытса кӗвӗпе утса тухса каяҫҫӗ.

file_name: Ҫавра кӗвӗ ай ҫавӑрса туслӑ пулар.docx

alt: Ача-пӑча ӳстересси – вут пек ҫунасси

alt: Юрри лайӑх-и, ташши лайӑх-и (2хут)

title: Ҫавра кӗвӗ ай ҫавӑрса туслӑ пулар-и?


extracted_text:
Картотека игр для развития психических процессов
(внимания, мышления, памяти, воображения)
у детей 2 – 3 лет.

·
«Какая игрушка
спрятались»
Материалы:  игрушки 3-8 штук, платочек.
Ход игры:
Расставить на столе игрушки, начиная
с  трех и постепенно увеличивая их до восьми. Назвать, повторить  с детьми,
накрыть платочком, убрать одну игрушку. Спросить, чего не стало? Постепенно
можно убирать не по одной, а по несколько игрушек сразу.
Также можно играть не с игрушками, а с картинками.
·
«Какая игрушка появилась»
Материалы:  игрушки 3-8 штук, платочек.
Ход игры:
игра похожа на предыдущую игру, только мы не прячем
игрушки, а наоборот, добавляем.

·
 «Строим дорожки»
Учим
детей последовательности.
Материалы: крупная
мозаика 4 цветов, кубики,  кирпичики большие и маленькие.
Ход игры:
С мозаикой: сначала
использовать два цвета. Показать детям, как можно сделать дорожку, используя
два цвета. Например,  красный – желтый,  красный – желтый, затем поставить
красный и спросить: какая мозаика будет следующая? Выбрать надо из этих двух
цветов. Дети по очереди продолжают выстраивать дорожку. После того,  как дети
научились выкладывать мозаику из двух цветов, можно усложнить задание. Или
выкладывать сразу две дорожки: красный – зеленый, желтый – синий, раздав детям сразу
все цвета. Или  выкладывать дорожку  не из двух цветов, а из трех: красный –
желтый – зеленый, красный – желтый – зеленый.
С
кубиками: принцип игры такой же. Выкладываем  кубики так:
большой – маленький, большой – маленький.  Усложняем:  два больших – два
маленьких, или два маленьких – один большой.
С
кирпичиками:  поставить на ребро – положить,
поставить на ребро – положить, и т.д. усложнение такое же, как с кубиками.
Также  можно дорожку сделать из кубиков и кирпичиков.

·
«Сортировщик»
Учим
детей сортировать предметы.
Материалы:

·
4- 7 одинаковых
корзинок (тар), цветная детская посуда по 4 предмета каждого вида.
·
4-7 одинаковых
корзинок (тар), геометрические фигуры по 4-8 штук из игры «Конструктор
геометрический»
Ход
игры:
С посудой: повторить название посуды: тарелки,
блюдца, чашки, ложки большие, ложки чайные, вилки, ножи.  Расставить 4 корзины.
Сначала сортируем по цветам. В каждую для образца положить по два предмета
одного цвета. Дальше упражнение выполняют дети.  Раскладывают все предметы по
цветам. Затем сортируем по видам. Выставляем 7 корзинок. В каждую кладем по два
предмета: две чашки, две ложки и т.д. Дети должны  разложить посуду не ошибаясь
по корзинам.
С фигурами: повторить название фигур. Задание
выполняется также как и с посудой. Сначала раскладываем по цветам, затем по
фигурам.

·
«Игрушки  для зверят»
Учим
детей находить одинаковые предметы.
Материалы:  мишка и зайка, разные игрушки
одинаковые по две  штуки: два кубика, два шарика, две погремушки, две машинки,
два флажка, две тарелочки и др.
Ход
игры:
Познакомить  детей с мишкой и зайкой.
Остальные игрушки выложить на столе(не все). Объяснить, что зверята любят
играть только одинаковыми игрушками. Показать, вот мишка играет кубиком,
положить возле него кубик, и зайка играет точно таким же кубиком. Положить
перед зайкой шарик. Сказать, вот зайка играет шариком, спросить, а чем же будет
играть мишка? Дети должны найти шарик и положить его возле мишки. Когда дети
научаться находить по одному предмету предлагается находить по два, три предмета.
«Вот мишка играет погремушкой, машинкой и шариком, а зайка только машинкой.
Каких игрушек у него не хватает?» дети находят недостающие игрушки и кладут
рядом зайкой.

·
«Кубики для кукол»
Материалы:  две куклы, цветные кубики (
мозаика, цветные геометрические фигуры).
Ход
игры:
Задание похоже на предыдущее. Только
здесь раздаются кубики сначала по одному, например, синему. «Вот у Кати синий
кубик и у Маши синий кубик». Затем по два: «У Кати  зеленый  и красный кубик, а
у Маши только зеленый, какой надо добавить кубик, чтобы у них стало
одинаково?».  Затем  по три и по четыре.  Варианты: у Маши красный, синий и
желтый, а у Кати только желтый.  У Маши зеленый,  красный, синий и желтый, а у
Кати красный и  синий. У Кати два синих, красный и желтый, у Маши только
красный и желтый. У Маши три красных и зеленый, а у Кати один красный и
зеленый кубик. У Кати есть кубики, а у Маши нет.  И др.
Также можно играть с крупной мозаикой
и геометрическими фигурами.

·
«Какого цвета?»
Материалы:  4 предмета  4 цветов.  Например,
флажок – красный, фломастер – синий, шарик – зеленый, кубик - желтый, мешочек.
Ход
игры:
Показать детям предметы, повторить
цвета. Сложить их в мешочек. Спросить какие предметы были в мешке. Дети
называют, что было и какого цвета.

·
«Веселый мешочек»
Материалы:

·
Разные игрушки:
флажок, машина,  неваляшка, пирамидка, кукла, и др., мешочек.
·
Разные предметы:
расческа, щетка, палка, кисточка, колокольчик, и др., мешочек.
Ход
игры:
Назвать предметы и игрушки, дать
потрогать и подержать,  убрать в мешочек. Дети по очереди достают, не глядя из
мешка ту игрушку или предмет, который просит воспитатель.

·
«Чем рисуем?»
Материалы:  предметы, которыми можно рисовать и
другие игрушки.  Например,  кисть большая, кисточка маленькая, фломастеры,
карандаши, мел, ручка. Палочка, дудочка, машина, кукла и др.
Ход
игры:
Требуется  выбирать  из предметов,
которые лежат на столе, те которыми можно рисовать. А  про те предметы,
которые не выбрали, надо объяснить,  для чего они предназначены.

·
«Съедобное – не съедобное»
Материалы:
муляжи
овощей и фруктов, картинки с нарисованными продуктами, разные игрушки и
предметы, две корзины.
Ход
игры:
Требуется разложить по корзинам то,
что мы едим в одну корзину,  и то, что мы не едим в другую корзину.

·
«Где, чей домик?»
Материалы: 4 больших  цветных кубика, 4
маленьких игрушки.
Ход
игры:
Ставим
2 больших кубика,  на кубики – игрушки. Запоминаем, что на синем кубике сидит
матрешка, а на желтом - собачка.  Убираем игрушки, детям надо правильно
рассадить игрушки. На синий кубик посадить матрешку, а  на желтый – собачку.
После того, как дети научаться правильно выполнять это задание, усложняем с
тремя и четырьмя кубиками.

·
«Подбери правильно»
Материалы: Блоки Дьенеша
Ход игры:
Перед  детьми выкладываем три больших
квадрата трех цветов, сверху одного, например,  синего квадрата кладем большой
синий треугольник, получился синий домик.  Требуется два других треугольника
положить «на место». Усложняем,  выкладываем большие квадраты, один с крышей –
треугольником, рядом кладем большие круги, сверху одного, например,  над
красным, кладем маленький красный круг, получилась красная  неваляшка.  Теперь
детям даем  треугольники и маленькие круги. Дети должны сами правильно
разложить треугольники над квадратами, круги над кругами.
Другие варианты: большой треугольник с маленьким
треугольником – елочка,  большой прямоугольник с маленьким прямоугольником –
башенка, большой прямоугольник с маленьким квадратом – машинка и пр.
Как можно изменять игру: домики и елочки, башенки и машинки,
елочка и неваляшка, башенка и домик.

·
«Найди нужную фигуру»
Материалы: Блоки Дьенеша
Ход игры:
Перед каждым ребенком выкладываются
фигуры: большие и маленькие  круги, квадраты, треугольники и прямоугольники
трех цветов. Воспитатель просит найти большой синий круг. Дети находят и
показывают, кладут на место. Воспитатель просит найти маленький красный круг,
дети находят и показывают, и т.д. пока все фигуры не будут найдены. Количество
фигур лежащих на столе зависит от того, сколько фигур дети знают, и в какой
мере развито их внимание и терпение.

file_name: картотека 2-3 года.doc

alt: Какая игрушка появилась » Материалы: игрушки 3-8 штук, платочек

alt: Ход игры: С посудой : повторить название посуды: тарелки, блюдца, чашки, ложки большие, ложки чайные, вилки, ножи

alt: Затем по три и по четыре.

alt: Съедобное – не съедобное » Материалы: муляжи овощей и фруктов, картинки с нарисованными продуктами, разные игрушки и предметы, две корзины

title: Картотека игр для развития психических процессов у детей 2 - 3 лет