extracted_text:
Совместная
деятельность ДОУ с родителями по формированию здорового образа жизни детей
Проблема
здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания
педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение
социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному
расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание
физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, в
условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной
средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического
воспитания детей. В силу этого возникает потребность в создании гибких
социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания
личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений.
Использование педагогами данных технологий позволит сформировать основы
здорового образа жизни, развить у ребенка чувство сопереживания другим людям,
определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное
поведение .
Одновременно
с использованием инновационных технологий важнейшим фактором воздействия на
личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей.
Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический
комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к
родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Специальные
психолого-педагогические и социологические исследования (А.И. Захаров, Ю.П.
Литвинене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова)
показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах
дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые
функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя
полноценного развития ребенка-дошкольника.
Семья
является источником и важным звеном передачи ребенку социально-исторического
опыта и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между
людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и
будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.
Проблемой
работы с родителями в системе ДОУ занимались Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, В.М.
Иванова, Т.А. Куликова, О.Н. Урбанская, Я.И. Ковальчук и др. Факторы,
обеспечивающие значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка
изучали Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г.
Харчев; игровую деятельность младшего дошкольника в семье - В.М. Иванова;
педагогические условия трудового воспитания дошкольника в семье - Д.О.
Дзинтере. Данными учеными исследовалось взаимодействие образовательного
учреждения и семьи по отдельным направлениям обучения и воспитания ребенка:
трудовое, игровое, нравственное и др., но активное участие родителей в
образовательном процессе не рассматривалось.
В
дальнейшем продолжает меняться позиция ДОУ в работе с семьей. Становится
очевидной важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов
сотрудничества ДОУ и семьи для всестороннего развития ребенка. Если раньше
говорилось о сотрудничестве ДОУ с семьей, а в 80 - 90г. просматривалась
тенденция к индивидуальной работе с семьей, с детьми, не посещающими ДОУ,
определялось положение ребенка в семье, психологический климат семьи, стиль и
фон семейной жизни, социальный статус, воспитательный климат, то сегодня закон
«Об образовании» определяет, что родители являются первыми педагогами своих
детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного,
интеллектуального развития личности ребенка.
Исследователи
семейных отношений выделяют следующие факторы семейного воспитания, делающие
его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (ДОУ, школа
и др.):
•глубоко
эмоциональный, интимный характер семейного воспитания
•постоянство
и длительность воспитательных воздействий родителей
•наличие
объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную и
воспитательную деятельность семьи .
Одним
из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной
зрелости является совместная согласованная работа окружающих его взрослых:
родителей и воспитателей. Для того чтобы эта совместная работа была
плодотворной и реально способствовала социальному развитию ребенка, необходима
специальная организация взаимодействия работников дошкольных учреждений и семей
воспитанников. Семья - важнейшая составляющая социальной ситуации развития
ребенка, его ближайшее окружение. Помочь семье ориентироваться на психологию
ребенка и создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в
межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми дома и найти пути их
решения - одна из важнейших проблем современности.
Целью
воспитания родителей является не передача им научных психолого-педагогических
знаний, а формирование у них «педагогической компетенции» и «педагогической
рефлексии» или коррекция их педагогической позиции, позволяющих понимать своего
ребенка, строить правильно общение с ним и совместную деятельность.
«Педагогическая
компетентность» - это способность понять потребности детей и обеспечить
возможность удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть
какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка .
«Педагогическая
рефлексия» - это умение родителей анализировать собственную воспитательную
деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических
ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов
воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации .
Основой
педагогической модели взаимодействия ДОУ и семьи по формированию основ
здорового образа жизни является воспитание не только физически крепкого
ребёнка, но и цельной личности с устойчивой нервной системой, готовой к
успешной бытовой, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, к
интеграции в обществе.
Для
этого необходимо решить следующие задачи:
·
создать
развивающую среду - пространство самореализации;
·
помочь
ребёнку накопить необходимый опыт и знания для успешного выполнения главных
задач воспитательно-оздоровительной работы по укреплению его физического и
психического здоровья;
·
сформировать
через активную деятельность здоровый организм ребенка его динамическое и
устойчивое состояние к экстремальным ситуациям;
·
стимулировать
дошкольника включиться в процесс физического развития и двигательной
активности, побуждать его к самопознанию и одновременно создавать условия для
внутренней активности личности;
·
направлять
совместную работу всего педагогического коллектива и родителей на развитие и
закаливание организма ребенка;
·
формировать
навыки саморегуляции поведения дошкольника, направленные на осознанное сохранение
и укрепление своего здоровья.
Организация
здоровьесберегающего образования достигается также посредством использования в
педагогическом процессе технологий, обеспечивающих, с одной стороны, решение
задач сохранения здоровья учащихся, а с другой, способствующих эффективной
реализации образовательных и воспитательных задач .
Социально-педагогическая
технология взаимодействия образовательного учреждения и семьи в формировании
основ здорового образа жизни - это «элемент специальным образом организованного
педагогического процесса, целенаправленно и гарантированно обеспечивающего
становление, то есть сохранение, поддержание, укрепление и наращивание здоровья
его субъектов в единстве всех его составляющих в ходе их взаимодействия в
учебно-воспитательных ситуациях со стороны всех участников педагогического
процесса: детей, родителей и педагогов». В данном понимании педагогическая
технология взаимодействия образовательного учреждения и семьи по формированию
основ здорового образа жизни складывается из последовательности определенных
действий, образующих технологический процесс, гарантированно обеспечивающий
достижение ожидаемого результата, включающих три взаимосвязанных и
взаимодополняющих блока: взаимодействие с педагогами, с родителями и с детьми в
данном направлении.
Алгоритм
взаимодействия:
Самосовершенствование
педагогов предполагает перестройку мышления на здоровый образ жизни, пополнение
собственного багажа теоретических знаний по анатомии, физиологии, психологии,
теории и методике физического воспитания, гигиене и др., овладение
оздоровительными системами и технологиями в области физической культуры,
приобретение и закрепление практических навыков здорового образа жизни:
зарядка, водные закаливающие процедуры, регулярные пешие прогулки, выполнение дыхательных
упражнений и т. п.
Работа
с родителями включает проведение теоретико-практических семинаров по вопросам
оздоровления (закаливание, двигательная активность, питание, релаксация,
дыхательные системы и т.д.), практических занятий, семейных соревнований «Папа,
мама, я - спортивная семья», дней открытых дверей и других мероприятий.
Работа
с дошкольниками по здоровьесбережению направлена на формирование у них
адекватных представлений об организме человека (о строении собственного тела),
на осознание ими ценности своей жизни и жизни другого человека, на формирование
потребности в физическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровом
образе жизни, на привитие навыков профилактики и гигиены, на формирование
умения предвидеть возможные опасные для жизни последствия своих поступков,
оптимистического миро- и самоощущения, умения сочувствовать, сопереживать .
Таким образом, исследования ученых, подтверждают необходимость
связи семейного и общественного воспитания как двух взаимодополняющих
социальных институтов. Без активного взаимодействия в системе «ребенок -
родитель - педагог» невозможно эффективное развитие ребенка.

file_name: совм деятельность.docx

alt: Алгоритм взаимодействия: Самосовершенствование педагогов предполагает перестройку мышления на здоровый образ жизни, пополнение собственного багажа теоретических знаний по анатомии, физиологии, психологии, теории и методике физического воспитания,…


extracted_text:
Опросник межличностных отношений
А.А. Рукавишников (ОМО)
Инструкция. Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего
отношения к людям. В сущности здесь нет правильных и неправильных ответов,
правилен каждый правдивый ответ. Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так,
как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас
интересует, как вы ведете себя в действительности. Некоторые вопросы очень
похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте,
пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время
ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо
вопросом. Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего вам
подходит:
(1)
Обычно  (4) По случаю
(2)
Часто     (5) Редко (3) Иногда             (6)
Никогда
1.
Стремлюсь быть вместе со всеми.
2.
Предоставляю другим решать вопрос о
том, что необходимо будет сделать.
3.
Становлюсь членом различных групп.
4.
Стремлюсь иметь близкие отношения с
остальными членами групп.
5.
Когда представляется случай, я склонен
стать членом интересных организаций.
6.
Допускаю, чтобы другие оказывали
сильное влияние на мою деятельность.
7.
Стремлюсь влиться в неформальную
общественную жизнь.
8.
Стремлюсь иметь близкие и сердечные
отношения с другими.
9.
Стремлюсь задействовать других в своих
планах.
10.
Позволяю другим судить о том, что я
делаю.
11.
Стараюсь быть среди людей.
12.
Стремлюсь устанавливать с другими
близкие и сердечные отношения.
13.
Имею склонность присоединяться к
остальным всякий раз, когда делается что-то совместно.
14.
Легко подчиняюсь другим.
15.
Стараюсь избегать одиночества.
16.
Стремлюсь принимать участие в
совместных мероприятиях.
Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из
ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас или на
которых ваше поведение может распространяться. Относится к:
(1)  Большинству людей             (4) Нескольким людям
(2)  Многим          (5) Одному двум людям
(3)  Некоторым людям    (6) Никому
17.
Стремлюсь относиться к другим
приятельски.
18.
Предоставляю другим решать вопрос о
том, что необходимо будет сделать.
19.
Мое личное отношение к окружающим – холодное
и безразличное.
20.
Предоставляю другим, чтобы руководили
ходом события.
21.
Стремлюсь иметь близкие отношения с
остальными.
22.
Допускаю, чтобы другие оказывали
сильное влияние на мою деятельность.
23.
Стремлюсь приобрести близкие и
сердечные отношения с другими.
24.
Позволяю другим судить о том, что я
делаю.
25.
С другими веду себя холодно и
безразлично.
26.
Легко подчиняюсь другим.
27.
Стремлюсь иметь близкие и сердечные
отношения с другими.
Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из
ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас, или на
которых ваше поведение распространяется.
(1)
Большинству людей    (4) Нескольким
людям
(2)
Многим             (5) Одному двум
людям
(3)
Некоторым людям       (6) Никому
28.
Люблю, когда другие приглашают меня
участвовать в чем-нибудь.
29.
Мне нравится, когда остальные люди
относятся ко мне непосредственно и сердечно.
30.
Стремлюсь оказывать сильное влияние на
деятельность других.
31.
Мне нравится, когда другие приглашают
меня участвовать в своей деятельности.
32.
Мне нравится, когда другие относятся ко
мне непосредственно.
33.
В обществе других стремлюсь руководить
ходом событий.
34.
Мне нравится, когда другие подключают
меня к своей деятельности.
35.
Я люблю, когда другие ведут себя со
мной холодно и сдержанно.
36.
Стремлюсь, чтобы остальные поступали
так, как я хочу.
37.
Мне нравится, когда другие приглашают
меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).
38.
Я люблю, когда другие относятся ко мне
по-приятельски.
39.
Мне нравится, когда другие приглашают
меня принять участие в их деятельности.
40.
Мне нравится, когда окружающие
относятся ко мне сдержанно. Для каждого из дальнейших утверждений выберите один
из следующих ответов.
(1)
Обычно        (4) По случаю
(2)
Часто            (5) Редко (3) Иногда             (6)
Никогда
41.
В обществе стараюсь играть
главенствующую роль.
42.
Мне нравится, когда другие приглашают
меня участвовать в чем-нибудь.
43.
Мне нравится, когда другие относятся ко
мне непосредственно.
44.
Стремлюсь, чтобы другие делали то, что
я хочу.
45.
Мне нравится, когда другие приглашают
меня участвовать в своей деятельности.
46.
Мне нравится, когда другие относятся ко
мне холодно и сдержанно.
47.
Стремлюсь сильно влиять на деятельность
других.
48.
Мне нравится, когда другие подключают
меня к своей деятельности.
49.
Мне нравится, когда остальные люди
относятся ко мне непосредственно и сердечно.
50.
В обществе стараюсь руководить ходом
событий.
51.
Мне нравится, когда другие приглашают
принять участие в их деятельности.
52.
Мне нравится, когда ко мне относятся
сдержанно.
53.
Стараюсь, чтобы остальные делали то,
что я хочу.
54.
В обществе руковожу ходом событий.
Обработка результатов и интерпретация
Слева (зеленые колонки) приводятся пункты шкал, справа –
номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом – он оценивается
в один балл, при несовпадении – 0 баллов.
Ключи для обработки шкал
опросника

Ie

Cw

Ae

1

1,2,3,4

2

1,2,3,4,5

4

1,2

3

1,2,3,4,5

6

1,2,3

8

1,2

5

1,2,3,4,5

10

1,2,3

12

1

7

1,2,3

14

1,2,3

17

1,2,3

9

1,2,3

18

1,2,3,4

19

3,4,5,6

11

1,2

20

1,2,3,4

21

1

13

1

22

1,2,3,4

23

1

15

1

24

2

25

3,4,5,6

16

1

26

2

27

1

Iw

Ce

Aw

28

1,2

30

1,2,3,4

29

1

31

1,2

33

1,2,3,4,5

32

1,2

34

1,2

36

1,2,3

35

5,6

37

1

41

1,2,3,4,5

38

1,2,3

39

1

44

1,2,3,4

40

5,6

42

1,2,3

47

1,2,3,4,5

43

1

45

1,2,3

50

1,2,3,4

46

4,5,6

48

1,2,3,4

53

1,2,3,4

49

1

51

1,2,3

54

1,2,3

52

5,6

Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к
экстремальным оценкам, тем большее применение имеет следующее описание
поведения:
Включение:
•
Ie - низкое означает, что индивид не
чувствует себя хорошо среди людей и будет склонен их избегать;
•
Ie - высокое предполагает, что индивид
чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать;
•
Iw - низкое предполагает, что индивид
имеет тенденцию общаться с небольшим количеством людей;
•
Iw - высокое предполагает, что индивид
имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним.
Контроль:
•
Се - низкое означает, что индивид
избегает принятия решений и взятия на себя ответственности;
•
Се - высокое означает, что индивид
старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью;
•
Cw - низкое предполагает, что индивид
не принимает контроля над собой;
•
Cw - высокое отражает потребность в
зависимости и колебания при принятии решений;
Аффект:
•
Ае - низкое означает, что индивид очень
осторожен при установлении близких интимных отношений;
•
Ае - высокое предполагает, что индивид
имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения;
•
Aw - низкое означает, что индивид очень
осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные
отношения;
•
Aw - высокое типично для лиц, которые
требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные
отношения.
От суммы баллов зависит степень применимости приведенных
выше описаний:  0-1 и 8-9 - экстремально низкие и экстремально высокие
баллы, поведение будет иметь компульсивный характер.
2-3 и 6-7 - низкие и
высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем
направлении.
4-5 - пограничные
баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так
и для высокого «сырого» счета.
Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и
стандартных отклонений соответствующей популяции.
Характеристика шкал опросника межличностных отношений (ОМО)
Включение:
Выраженное поведение. Ie - стремление принимать остальных,
чтобы они имели интерес ко мне и принимали участие в моей деятельности; активно
стремлюсь принадлежать к различным социальным группам и быть как можно больше и
чаще среди людей.
Требуемое поведение. Iw - стараюсь, чтобы остальные
приглашали меня принимать участие в их деятельности и стремились быть в моем
обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий.
Контроль:
Выраженное поведение. Се - пытаюсь контролировать и влиять
на остальных: беру в свои руки руководство и стремлюсь решать, что и как будет
делаться. Требуемое поведение. Сw - стараюсь, чтобы остальные контролировали
меня, влияли на меня и говорили мне, что я должен делать.
Аффект:
Выраженное поведение. Ae - стремлюсь быть в близких, интимных
отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.
Требуемое поведение. Aw - стараюсь, чтобы другие стремились
быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными
чувствами. Оценки по этим шкалам - числа в промежутке от 0 до 9. Следовательно,
результат выражается суммой шести однозначных чисел. Комбинации этих оценок
дают индексы объема интеракций (e + W) и противоречивости межличностного
поведения (e – W) внутри и между отдельными областями межличностных
потребностей, а также коэффициенты совместимости в диаде или группе, состоящей
из большого количества членов.
Опросник межличностных отношений
(ОМО) А.А. Рукавишникова является русскоязычной версией широко известного за
рубежом опросника FIRO, разработанного американским психологом В. Шутцем.
У человека существуют три
межличностные потребности и те области поведения, которые относятся к этим
потребностям, достаточным для предсказания и объяснения межличностных явлений.
Шутц (1958) указал на тесную связь между биологическими и межличностными
потребностями:
1)     биологические
потребности возникают как отражение необходимости в создании и поддержании
удовлетворительного равновесия между организмом и физической средой так же, как
социальные потребности касаются создания и поддержания равновесия между
индивидом и его социальной средой. Следовательно, как биологические, так и
социальные потребности являются требованием оптимального обмена между средой,
либо физической, либо социальной, и организмом;
2)     неудовлетворение
биологических потребностей ведет к физическим заболеваниям и смерти;
психическая болезнь, а иногда и смерть может быть результатом неадекватного
удовлетворения межличностных потребностей; 3) хотя организм и способен
определенным образом адаптироваться к недостаточному удовлетворению
биологических и социальных потребностей, но это принесет лишь временный успех.
Если у ребенка фрустрировалось
удовлетворение межличностных потребностей, то как следствие у него
сформировались характерные способы адаптации. Эти способы, формирующиеся в
детстве, продолжают существовать и в зрелом возрасте, определяя в целом
типичный способ ориентации индивида в социальной среде.
Потребность включения.
Это потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими
людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество.
Удовлетворительные отношения означают для индивида
психологически приемлемые взаимодействия с людьми, которые протекают в двух
направлениях: 1) от индивида к другим людям – диапазон от «устанавливает
контакты со всеми людьми» вплоть до «не устанавливает контакты ни с кем»;
2) от других людей к индивиду – диапазон от «всегда с ним
устанавливают контакты» вплоть до «никогда с ним не устанавливают контакты».
На уровне эмоций потребность включения определяется как
потребность создавать и поддерживать чувство взаимного интереса. Это чувство
включает в себя: 1) интерес субъекта к другим людям; 2) интерес других людей к
субъекту. С точки зрения самооценки потребность включения проявляется в желании
чувствовать себя ценной и значимой личностью. Поведение, соответствующее
потребности включения, направлено на установление связей между людьми, которые
можно обрисовать понятиями исключения или включения, принадлежности,
сотрудничества. Потребность быть включенным трактуется как желание нравиться,
привлекать внимание, интерес. Хулиган в классе, который бросается ластиками,
делает это из-за недостатка внимания к нему. Даже если это внимание к нему
отрицательно, он частично удовлетворен, т.к. наконец кто-то обратил на него
внимание.
Быть человеком, не похожим на
других, т.е. быть индивидуальностью, – другой аспект потребности включения.
Большая часть стремлений направлена на то, чтобы быть замеченным, обратить на
себя внимание. К этому человек стремится для того, чтобы отличаться от других
людей. Он должен быть индивидуальностью. Основным в этом выделении из массы
других является то, что нужно добиться понимания. Человек считает себя понятым,
когда им кто-либо интересуется, видит присущие лишь ему особенности. Однако это
не значит, что его должны почитать и любить.
Проблемой, возникающей часто в
начале межличностных отношений, является решение, быть ли вовлеченным в данное
отношение или нет. Обычно при первоначальном установлении взаимоотношений люди
пытаются представиться друг другу, часто стараясь найти в себе ту черту,
которая могла бы заинтересовать других. Часто человек первоначально молчалив,
т.к. он не уверен в том, что интересен другим людям; это все касается проблемы
включения.
Включение подразумевает такие
понятия, как взаимоотношения между людьми, внимание, признание, известность,
одобрение, индивидуальность и интерес. От аффекта оно отличается тем, что не
включает в себя сильных эмоциональных привязанностей к отдельным людям; а от
контроля тем, что его сущностью является занятие видного положения, но никогда
– доминирование.
Характерные способы поведения в
этой области формируются, прежде всего, на основе детского опыта. Отношения
«родитель-ребенок» могут быть либо позитивными (ребенок находится в постоянном
контакте и взаимодействии с родителями), либо негативными (родители игнорируют
ребенка, и контакт минимальный). В последнем случае ребенок испытывает страх, чувство
того, что он незначительная личность, чувствует сильную потребность быть
принятым группой. Если же включение неадекватное, то он пытается подавить этот
страх либо устранением и замкнуться, либо интенсивной попыткой включиться в
другие группы.
Потребность контроля. Эта
потребность определяется как потребность создавать и сохранять
удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу.
Удовлетворительные отношения включают психологически приемлемые отношения с
людьми в двух направлениях:
1) от индивида к остальным людям в диапазоне от «всегда
контролирует поведение остальных людей» вплоть до «никогда не контролирует
поведение других»; 2) от других людей к индивиду – в диапазоне от «всегда
контролируют» до «никогда не контролируют».
На эмоциональном уровне эта
потребность определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного
уважения, опираясь на компетенцию и ответственность. Это чувство включает: 1)
достаточное уважение по отношению к другим; 2) получение достаточного уважения
со стороны других людей. На уровне самопонимания данная потребность проявляется
в необходимости чувствовать себя компетентной и ответственной личностью.
Поведение, вызванное потребностью контроля, относится к процессу принятия
решения людьми, а также затрагивает области силы, влияния и авторитета.
Потребность в контроле варьируется в континууме от стремления к власти,
авторитету и контролю над другими (и, более того, над чьим-то будущим) до
необходимости быть контролируемым, т.е. быть избавленным от ответственности. Не
существует жестких связей между поведением, направленным на доминирование над
другими, и поведением, направленным на подчинение другим в одном человеке. Два
человека, которые доминируют над другими, могут различаться по тому, как они
позволяют другим управлять собой. Например, властный сержант может подчиняться
приказам своего лейтенанта с удовольствием, в то время как хулиган может
постоянно перечить своим родителям. Поведение в этой области, кроме прямых
форм, имеет также и косвенные, особенно в среде образованных и вежливых людей.
Отличие поведения контроля от поведения включения состоит
в том, что не предполагает известность. «Власть вне трона» – прекрасный пример
высокого уровня потребности в контроле и низкого уровня включения. «Остряк» –
яркий пример большой необходимости во включении и малой – в контроле. Поведение
контроля от поведения аффекта отличается тем, что оно имеет дело больше с
отношениями власти, чем с эмоциональной близостью.
В отношении «родитель-ребенок»
может быть два экстремума: от сильно ограниченного; регламентированного
поведения (родитель полностью контролирует ребенка и принимает за него все
решения) до полной свободы (родитель позволяет, чтобы ребенок решал все
самостоятельно). В обоих случаях ребенок чувствует страх, что он будет не
способен справиться с ситуацией в критический момент. Идеальные отношения между
родителем и ребенком редуцируют этот страх, тем не менее, слишком сильный или
слишком слабый, контроль ведет к формированию оборонительного поведения. Ребенок
стремится преодолеть страх либо доминированием над остальными и, при том
подчиняться правилам, либо отвергает контролирование других людей или их
контроль над собой.
Межличностная потребность в
аффекте. Она определяется как потребность создавать и удерживать
удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и
эмоциональные отношения. Потребность этого типа касается, прежде всего, парных
отношений.
Удовлетворительные взаимоотношения всегда включают
психологически приемлемые отношения личности с другими людьми в двух
направлениях: 1) от индивида к остальным людям – в диапазоне от «завязывают
близкие личные отношения с каждым» до «не завязывает близких личных отношений
ни с кем»; 2) от других людей к индивиду – в диапазоне от «всегда завязывают
близкие личные отношения с индивидом» до «никогда не заключают близких личных
отношений с индивидом».
На эмоциональном уровне данная
потребность определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного
теплого эмоционального отношения. Оно включает: 1) способность любить остальных
людей в достаточной степени; 2) понимание, что человек любим остальными людьми
в достаточной степени. Потребность в аффекте на уровне самопонимания определяется
как потребность индивида чувствовать, что он достоин любви. Она обычно касается
близких личных эмоциональных отношений между двумя людьми. Эмоциональное
отношение является отношением, которое может существовать, как правило, между
двумя людьми, тогда как отношения в области включения и контроля могут
существовать как в паре, так и между индивидом и группой лиц. Потребность в
аффекте ведет к поведению, целью которого является эмоциональное сближение с
партнером или партнерами.
Поведение, соответствующее потребности
в эмоциональных связях в группах, свидетельствует об установлении дружеских
отношений и дифференциации между членами группы. Если такая потребность
отсутствует, то индивид, как правило, избегает близкой связи. Общим методом
избегания близкой связи с каким-либо одним человеком является дружеское
отношение со всеми членами группы. В детстве, если ребенок воспитывается
неадекватно в эмоциональном плане, то у него может сформироваться чувство
страха, которое впоследствии он может попытаться преодолеть разными способами:
либо замыкание в себе, т.е.
избеганием близких эмоциональных контактов, либо попыткой
вести себя внешне приятельски.
По отношению к межличностным
взаимодействиям включение считается, прежде всего, формированием отношения,
тогда как контроль и аффекция касаются отношений, которые уже сформировались.
Среди существующих отношений контроль касается тех людей, которые отдают
приказы и решают что-либо за когото, а аффекция касается того, каким становится
отношение – эмоционально близким или далеким.
Короче говоря, включение можно
охарактеризовать словами «внутри-снаружи», контроль – «вверху-внизу», а
аффекцию – «близко-далеко». Дальнейшую дифференциацию можно вести на уровне
количества людей, включенных в отношения. Аффекция – это всегда отношения в
паре, включение – это обычно отношение индивида ко многим людям, контроль же
может быть как отношением к паре, так и отношением ко многим людям.
Предыдущие формулировки подтверждают
межличностный характер этих потребностей. Для нормального функционирования
индивида необходимо, чтобы существовало равновесие в трех областях
межличностных потребностей между ним и окружающими людьми.

alt: Опросник межличностных отношений

alt: Выраженное поведение. Ie - стремление принимать остальных, чтобы они имели интерес ко мне и принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к различным социальным…

alt: Потребность включения . Это потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество

alt: Потребность контроля . Эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу

alt: Удовлетворительные взаимоотношения всегда включают психологически приемлемые отношения личности с другими людьми в двух направлениях: 1) от индивида к остальным людям – в диапазоне от «завязывают…

title: Для психолога


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.1. «Понятие, цели,  виды,  порядок
проведения  инвентаризации»
Тесты

1. Количество
инвентаризаций и сроки проведения инвентаризации определяются:
а) руководителем организации;
б) вышестоящей организацией;
в) главным бухгалтером.
2. Обязательные
инвентаризации проводятся:
а) перед составлением
годовой бухгалтерской отчетности;
б) перед составлением
квартальной бухгалтерской отчетности;
в) перед составлением
полугодовой бухгалтерской отчетности.
3. По объему инвентаризации подразделяются
на:
а) сплошные;
б) частичные;
в) выборочные.
4. По назначению инвентаризации подразделяются
на:
          а)
полные;
б) контрольные;
в) частичные.
5. По методу проведения инвентаризации
подразделяются на:
           а)
плановые;
б) повторные;
в) сплошные.
6. Для проведения инвентаризации в
организации создается:
          а)
общественная комиссия;
          б)
постоянно действующая инвентаризационная комиссия;
          в)
комиссия административная.
7. До начала проверки фактического наличия
имущества инвентаризационной комиссии:
          а)
следует самостоятельно составить отчеты и приложить все приходные и расходные
документы;
б) нет необходимости
составлять или получать отчеты;
в) надлежит получить
последние приходные и расходные документы на момент инвентаризации или отчеты.
8. Материально ответственные лица до проведения
инвентаризации:
           а)
дают расписку;
б) выписывают для
комиссии доверенность;
в) дают расписку и
выписывают для комиссии доверенность.

9. Проверка фактического наличия имущества
производится при обязательном участии:
           а)
менеджера;
           б)
материально ответственных лиц;
           в)
представителя вышестоящей организации;
           г)
санитарного врача.
10. При обнаружении материально-ответственным
лицом после инвентаризации ошибки, он должен:
          а)
самостоятельно все заново пересчитать;
          б)
пересчитать все вместе с главным бухгалтером;
          в)
до открытия склада заявить об этом председателю инвентаризационной комиссии.
Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

а

а

б

б

в

б

в

а

б

в

alt: Задания для рубежного контроля по темам

alt: До начала проверки фактического наличия имущества инвентаризационной комиссии: а) следует самостоятельно составить отчеты и приложить все приходные и расходные документы; б) нет необходимости составлять или…

alt: ответ а а б б в б в а б в


extracted_text:
Задания
по русскому языку
для
промежуточной аттестации
                       учащихся 2-х
классов
за
III и IV четверти
20__-20__
учебного года

Вариант 1
1 уровень
содержит 4 задания (по 1 баллу)

1. Укажи лишнее слово в данном ряду: рисунок, рисовый,
рисовать
А) рисунок                      Б)
рисовый                   В) рисовать
2. Подбери проверочное слово к слову «сладкий»:
А) сладкая                        Б)
сладко                      В) сладенький
3. Укажи главные члены в предложении: Чёрная туча
закрыла солнце.
А) Туча закрыла.               Б) Чёрная
туча              В) Закрыла небо
4. Какое местоимение надо вставить в предложение:
- ___ закончили решать задачу?
А) Мы                   Б) Вы                   В) Ты
II уровень содержит 2 задания
(по 2 балла)

5. Спиши. Определи части речи в предложении:
На лесной поляне выросли грибы.
6. Подбери антоним и синоним к слову «горячий»

III  уровень содержит 1 задание ( 4 балла)

7. Прочитай предложения. Запиши, изменяя
очерёдность предложений так, чтобы получился текст.
Вдруг набежала чёрная туча.
В каплях играло солнце.
День был жаркий.
Посыпался частый дождик.
Дождевые капли тяжело шлёпались о листья,
повисали на траве, на ветвях.
А солнце всё светило.
Вариант 2
1 уровень
содержит 4 задания (по 1 баллу)

1. Укажи лишнее слово в данном ряду: слеза, слезла,
прослезился
А) слеза                      Б)
слезла                 В) прослезился
2. Подбери проверочное слово к слову «листочек»:
А) листик                        Б)
листок                      В) листать
3. Укажи главные члены в предложении:
Солнце уронило золотой лучик.
А) Лучик золотой.               Б) Уронило
лучик              В) Солнце уронило
4. Какое местоимение надо вставить в предложение:
- Стали ___ вдвоем жить.
А) Они                  Б) Вы                   В) Ты
II уровень содержит 2 задания
(по 2 балла)

5. Спиши. Определи части речи в предложении:
Яркое солнце осветило опушку леса.
6. Подбери антоним и синоним к слову «холодный»

III  уровень содержит 1 задание ( 4 балла)

7. Прочитай предложения. Запиши, изменяя
очерёдность предложений так, чтобы получился текст.
Все упражнения ребята делают легко и
ловко.
Стоит хорошая погода.
Бодрой походкой идут они на площадку.
Зарядка нужна для здоровья.
Школьники вышли на зарядку.
В здоровом теле – здоровый дух.

file_name: Задания по русскому языку для учащихся 2 класса. (Промежуточная аттестация).docx

alt: Задания по русскому языку для промежуточной аттестации учащихся 2 - х классов за

title: Задания по русскому языку по промежуточной аттестации для учащихся 2 класса во 2 полугодии


extracted_text:
Мбоу «сош26»
3-мур класс
Дарсирал тема: « Ccуттилсса вац1а» (суратрайн бувну, хавар
сакин баву).
Дарсирал мурад: дуклаки оьрч1ал дак1нихсса ва чичрулийнусса
гъалгъа магьир баву, суратрал тема аьч дан лахьхьин баву.
Дарсиран аьркинмур: «Ссуттилсса вац1а» т1исса
темалийн дагьайсса сурат.
Дарсирал план.
1.Дарсирал темалущал, мурадращал дуклаки оьрч1ру к1ул баву.
2.Суратращал к1ул баву.
3.Сочинение чичин х1адур баву.
4.Сочинениялул план даву.
5.Сочинение чичаву.
6.Шардайнсса даву.
Дарс нанаву.
1.Дарсирал темалущал, мурадращал дуклаки оьрч1ру к1ул баву.
2.Суратращал к1ул баву.
Учитель: Бургияра суратрах. Ци ч1алай дур зун суратрай? Суратран
ци ц1а дизан хьунссар?
3.Сочинение чичин х1адур баву:
а) сочинениялуву ишла бансса махъру тикрал баву: вац1а, жанаварт,
мурхьру, хъахъи лаглан, к1интнийн х1адур хьун, цуша, ццацк1улу, бюрхттукку,
барц1, цулч1а, бюрх ва м.ц.
б) сочинениялул сакиншиннарал ялув пикри баву:
1) сочинениялул дайдихьу;
2) гьанумур пикри;
3) къуртал даву (хъиривмахъ).
4.Сочинениялул план даву.
1) Ци дахханашивуртту хъанай дур ссуттил т1абиаьтраву?
2) Цукун х1адур хъанай бур жанаварт к1интнийн?
3) Ци дахханашивуртту хъанай дур гьавалул тагьардануву ссуттил?
4) Ци дахханашивуртту хъанай дур ссуттил вац1луву?
5.Сочинение чичаву.
6.Шардайнсса даву: «Ссут» т1исса темалийн багьайсса махъру тикрал
бан.

file_name: оСЕННИЙ ЛЕС.docx

alt: Мбоу «сош26» 3-мур класс Дарсирал тема : «


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №120

английский язык

group: Дисциплины

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Приложение
3.
Самостоятельная работа.
1. Составьте систему уравнений, решением
которой служит пара значений переменных:

2.Найдите все пары простых чисел, которые
являются решениями уравнения

3. Является ли решением системы уравнений:

Пара
(3;1)

Пара
(2;2)

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3. Самостоятельная работа


extracted_text:
Родионова Елена Владимировна,  МБОУ
лицей , г. Узловая Тульской области, учитель начальных классов.
Предмет: окружающий мир, умк «
Перспектива»
Целевая аудитория: 1 класс
Тема: « Про хлеб и кашу, про чай и
кофе»
Цель:  рассказать, откуда берутся
хлеб, каши, чай, кофе, усвоить,
из чего делают хлеб, каши, научиться различать виды круп.
Задачи урока:

Сформировать знания  о производстве
     хлеба.
Ознакомить учащихся с различными  видами
     круп.
Сделать вывод о  значении растений,
     которые играют важную роль в обеспечении человека продуктами питания.
Воспитывать уважительное отношение к
     труженикам сельского хозяйства; бережное отношение к хлебу.

Планируемый результат :
Предметные:
Узнать,  из каких растений
появляется хлеб, каким он бывает, как хлеб приходит к человеку на стол;
научиться распознавать растения, которые кормят человека, уметь сопоставлять
растение и получаемый из него продукт питания.
Метапредметные:
(
формирование ууд)
Познавательные: Самостоятельно
выделять  и формулировать  познавательную  цель, поиск и выделение необходимой
информации; анализировать  объекты с целью выделения их признаков; подведение
под понятие.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
допускать существование
различных точек зрения, учитывать разные мнения. Стремиться к координации,
формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по
существу, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции
своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои
действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать
оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия,
вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в
уме.
Личностные :
сохранять мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в
учёбе, проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к
самооценке.
Тип урока: урок открытия новых
знаний
Методы: частично-поисковый,
наглядный, эвристическая беседа.
Формы работы: фронтальная,
групповая, парная, индивидуальная
Оборудование урока: ПК, проектор,
презентация к уроку, гербарий , карточки с надписью  опорных слов, карточки для
работы в группах,
Плешаков
А. А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. Часть 1. - М.:
Просвещение, 2011,
Плешаков
А. А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для
учащихся. Часть 1. - М.: Просвещение, 2011.
Уроки
по окружающему мир: 1 кл: пособие для учителя/ А. А Плешаков, М.Ю. Новицкая. -
М.: Просвещение, 2011.
Электронное
приложение DVD-диск к учебнику
А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой. — М.: Просвещение, 2012.

№
  п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.

Орг. момент. Настрой на урок.
Цель:
Мотивация
  учащихся к учебной деятельности на личностно-значимом уровне
Всем известно, что у нас -
Самый лучший в школе класс!
Приготовим наши ушки,
Разомнём все  пальчики.
На уроке интересном
Рассуждаем все мы  вместе!
Чтобы нам умнее стать,
Мы готовы
Слушать, думать, отвечать!

Создаёт условия
  для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

Включаются в учебную
  деятельность.

2.

Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся.
Цель:
Определение   темы
  и задач урока.
Корректировка темы и целей учебного
  занятия.
Готовность
  мышления и осознания потребности к построению нового способа действий.

Учитель загадывает загадки:
1. Вот он теплый, золотистый.
  В каждый дом, на каждый стол,
  он пожаловал, пришел.
  В нем здоровье, наша сила,
 в нем чудесное тепло.
  Сколько рук его растило, охраняло, берегло.
  В нем — земли родимой соки,
  Солнца свет веселый в нем…
  Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем!

       ( Хлеб)
( на доску вывешивается табличка
  «хлеб»)
2. Есть цейлонский, есть зелёный
  Есть цветочный – выбирай!
  Хоть горячий, хоть студёный
  С наслаждением выпей ... . ( чай)
( на доску вывешивается табличка
  «чай»)
3. Из крупы или зерна
Сварит повар  каждый,
А солдат из топора
Даже сварит  ( кашу)
( на доску вывешивается табличка
  «каша»)
4.
  Я проснулся утром рано
  И налил Американо.
  На обед, читая прессу,
  Заказал себе эспрессо.
  А потом нашёл причину
  Выпить чашку Капучино.
  А под вечер я, ребята,
  Выпил Латте Макиато.
  Так ответьте мне, друзья,
  Что в итоге выпил я? (кофе)
  ( на доску вывешивается табличка «кофе»)
- О чём мы сегодня будем говорить
  на уроке?
- Прочитайте тему урока.
  - Ребята, вам слова эти известны? Вы часто встречаетесь с ними в жизни? А как
  вы думаете, всё ли мы знаем по этой теме? Чтобы вам хотелось узнать? Какие
  учебные цели вы поставите перед собой?
- Поговорим  о важнейших продуктах питания и
  растениях,  которые нас кормят.

Учащиеся  отгадывают загадки,
  предложенные учителем.

Дети читают тему по учебнику «Про
  хлеб и кашу, про чай и кофе»
( с. 68)
Формулируют учебные задачи:
Узнаем…
Дополним…
Сделаем  выводы…

3.

Работа над темой урока.
Определение признаков  растений и
  соотношения между растением и продуктом питания.
Цель:
Определить
  характерные признаки растения, узнать, какие продукты питания производят из
  данного растения, какую пользу приносит данный продукт питания.

Первичное
  усвоение нового материала

Осуществление промежуточного контроля и
  корректировка действий учащихся.

 Физминута
Цель: снятие
  напряжения, сохранение здоровья учащихся.

Первичное
  усвоение нового материала

Первичное
  усвоение нового материала

Физ. минута для глаз
Цель: снятие
  напряжения, сохранение здоровья учащихся.

Первичное
  усвоение нового материала

Осуществление промежуточного контроля и
  корректировка действий учащихся.

1.      Учитель:
-Урок я хочу продолжить вопросом:
  Как вы понимаете значение слова « сыт?», «сытый?».
- Где можно получить информацию о
  значении данного слова?
Учитель зачитывает значение
  слова: «Сыт(сытый) – поевший вволю, утоливший голод свой, наевшийся, кого не
  позывает на еду, кто не хочет есть».
    2.Работа по учебнику:
- Послушайте рассказ Владимира
  Ивановича Даля о том, как люди заботятся о хлебе.  Для того, чтобы текст был
  понятен, вам  нужно познакомиться с  лексическом значении некоторых слов. (слайд)
Закрома- отгороженное
  место в зернохранилище или амбаре для ссыпания зерна, муки и т. п.
Овин- строение для
  сушки снопов перед молотьбой.
Сноп- связка срезанных
  стеблей с колосьями (хлебных злаков и некоторых других растений.
Примолвя- говоря,
  сказывая.
Бедные братья- неимущие
  товарищи, имеющие недостаток в чём либо.
Беседа по содержанию  прочитанного:
- Что вы можете сказать об этом
  мужике?

- Когда к нему обращались люди?
-Как вы понимаете последнее
  предложение  «Это на долю бедной братии»?
- Есть ли сейчас такие люди?

-Посмотрите панно на этой
  странице учебника. Что хотел подчеркнуть автор?

- Почему же мы так говорим «
  изобильным?». Посмотрите на панно: кто знает ,как называется вязанка хлебных
  колосьев?

- На Руси испокон веков снопы
  назывались обилием. Со временем это слово  стало обозначать большое
  количество чего-нибудь. А приставили ещё и «из»,  и получилось слово
  «изобилие»-богатство. Хлеб, и верно- самое главное богатство. Недаром говорят
  « Хлеб –всему голова»
3.
  Первые растения, о
  которых мы поговорим -это пшеница и рожь.
-На столах в гербарии найдите эти растения. Сравните
  два колоска. Чем они похожи? Чем отличаются?
(Колосками и цветом похожи, но разная длина «ость»)
 -Определите на слайде –какие растения изображены.
  Где на слайде рожь, а где пшеница? (слайд )
-Какой продукт мы получаем из этих зерновых культур?

-Что вы знаете о хлебе?
– А одинаковый хлеб ли получают
  из этих злаков? Вспомните вкус и запах.
– Догадайтесь, из каких зерен
  сделан первый, белый хлеб, а из каких второй? ( слайд пшеница мука
  хлеб, рожь мука хлеб)
– А какой хлеб вы чаще едите
  дома?
– Почему?
На с. 69 прочитайте , как
  говорили в старину о пшенице и ржи:
Матушка-рожь
  Кормит всех сплошь.
  А пшеница – по выбору.
- Как вы думаете, почему так
  раньше говорили на Руси?
– А какой хлеб полезней?
- Погодные условия на большей
  части нашей страны не очень благоприятны для выращивания пшеницы. Поэтому
  в старину больше выращивали рожь, а белый пшеничный хлеб считался
  праздничным, «барским» хлебом. Но и еще на протяжении многих веков социальный
  статус человека выражался в выборе сорта хлеба. Чем темнее хлеб – тем ниже
  положение. Это объяснялось тем, что мука высшего сорта производилась только из
  твердых сортов пшеницы, которую было сложно молоть, следовательно, мельники
  просили за нее более высокую цену. Сегодня хлебные предпочтения сменились.
  Тёмные и зерновые сорта хлеба часто ценятся выше белых, как более полезные. Сейчас ученые
  считают, что ржаной хлеб полезнее пшеничного, так как содержит больше
  витаминов.

- Ребята, а как правильно надо
  обращаться с хлебом?
– А только ли хлеб делают из
  пшеницы и ржи?

Работа в малых группах: материал
  закрепляется при выполнении задания в рабочей тетради №1 стр.54
-Давайте откроем рабочую тетрадь
  на стр. 54 з.1. Обсудите в паре, что из чего сделано и  соедините стрелками.
пшеница     рожь
ржаная          мука пшеничная
  мука
белый хлеб   чёрный хлеб
-Какие пословицы о хлебе вы
  знаете?
-По данному разделу я хочу вам
  предложить творческую работу : страничный  проект « Хлеб в пословицах и
  поговорках» ( написать понравившиеся пословицы, приготовить одну для защиты,
  т.е. рассказать смысл пословицы, проиллюстрировать данную тему рисунками из
  интернета или домашним фото)
- А теперь давайте полюбуемся
  картинами хлебного поля, его красотой, мощью, силой.( слайды). Кто
  знает, как называется созревшее хлебное поле?  А как называется уборка
  урожая?
Собранное зерно увозят на
  элеватор для просушки семян ( слайд). Потом на мельницу, а далее мука
  поступает на хлебокомбинат, где и изготовляются различные хлебобулочные
  изделия.
-Как нужно относиться к труду
  хлебороба? Почему этот труд признан самым тяжёлым и самым важным?

Ветер
  веет над полями
  Ветер веет над полями,
  И качается трава.
(дети
  плавно качают руками над головой.)
Облако плывет над нами,
  Словно белая гора.
(Потягивания – руки вверх.)
Ветер пыль над полем носит.
  Наклоняются колосья-
  Вправо-влево, взад-вперед,
  А потом наоборот.
(Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
Мышки прячутся во ржи.
  Как увидеть их скажи?
  В норке прячется полевка.
  Покажись, скорей, плутовка!
(Приседания.)
Мы взбираемся на холм,
(Ходьба на месте.)
И немного отдохнем.
(Дети садятся за парты.)
4. Прочитайте второе слово-каша.
-Какие каши бывают? Какие вы
  любите, едите? Крупы для каш получают из разных зерновых культур-злаков. А вы
  знаете все крупы, из которых готовят каши? Вот мы с вами сейчас и посмотрим,
Будет появляться слайд, а у вас
  на столе гербарий, в котором вы должны найти такое растение, найти его
  семена, которые человек использует.
Работа со слайдами:
Гречневое поле. Это гречиха. Из
  гречки варят гречневую кашу .Она вкусна и питательна. Поел немного , а уже
  сыт.
Просовое поле. Пшено получают из проса. Зерно проса содержит белки, крахмал,
  жиры. Пшеничная каша вкусна и питательна, легко разваривается, хорошо
  усваивается. Из пшенной муки пекут блины и лепешки. Зерно –ценный корм для
  домашней птицы, а солома и зеленая масса для скота.
Овёсное поле, овёс. Овсяная
  крупа (овсянка) недробленая вырабатывается из овса путем пропаривания,
  шелушения и шлифования. Обычно серовато-желтого цвета с оттенками. По
  качеству крупа бывает высшего и первого сорта. Овсяные крупы применяют для
  приготовления супов-пюре, вязких каш, молочных и слизистых супов, запеканок.
  Овсяная каша известна всем, она считается полезным блюдом на завтрак,
  доступна и очень проста в приготовлении.
Рисовое поле. В мире половина человечества питается рисом. Рис
  выгоден: в тропиках можно трижды собрать урожай. Пока зерно поспевает, уже
  готовится рассада для нового посева. Для риса не страшна и засуха. Также он
  может расти в воде. Никто не знает, где рис появился впервые, но это одна из
  старейших культур.

Обогащение словарного запаса
  учащихся: работа с «крылатыми выражениями». Когда так говорят?
Мало каши ел.
Каша в голове.
С ним каши не сваришь.
Заварить кашу.
- Кто знает, чем полезны каши?
Польский учёный Каземир Функ
  выделил из риса очень важный элемент- « амин»-аминокислоту, и доказал
  необходимость и важность этого компонента в жизни человека, соединил слово
  «амин» со словом « вита», что в переводе с греческого «жизнь» - получилось
  название « витамин». Ваши предположения верны-каши содержат много полезных
  веществ-витаминов.
Давайте еще раз
  повторим, что мы берем от каждого растения.
Самостоятельная работа в рабочей
  тетради: с. 55 ( Что пропущено?)
5. Знакомство с
  чаем.
Посмотрите на следующий слайд.
  Что это за растение? Найдите гербарий этого растения. Напиток под названием
  чай известен более пяти тысяч лет. Сейчас, наверное, нет такого человека,
  который бы не знал что это за напиток. Но было время, когда чай употребляли
  только в Китае; эта страна  считался его родиной, и  некоторые другие
  азиатские страны. Чай растет кустами, для самых ценных сортов чая отбираются
  молодые зеленые листочки. Согласно китайской легенде, чай в 2737 году до н.э.
  открыл китайский император Шеен Нуг, которому случайно в пиалу с горячей
  водой упал лист чайного дерева. Император попробовал и был поражен вкусом.
  Однако это миф: в истории такого императора никогда не было.
- В реальной жизни чай обнаружили
  так: пастухи выгоняли коз на выпас, и заметили, что животные становятся более
  резвыми и активными при употреблении листиков этих кустарников. Сорвав
  листики, заварили их кипятком и, к своему удивлению, получили ароматный
  напиток. С тех пор чай навсегда вошёл в жизнь человека.
-Кто знает, какой чай самый
  полезный?

-Самый полезный –белый чай. Он не
  подвергается термической обработке, поэтому сохраняет большое количество
  микроэлементов, аминокислот и витаминов. Заваривают такой чай тёплой водой, а
  не кипятком, кипяток разрушит все полезные свойства этого благородного
  напитка.

Слайд
  с электронной физминуткой для глаз.

6. Знакомство с
  кофе.
-А что вы знаете о кофе?
Есть одна легенда , что тысячу
  лет тому назад один обиссинец обратил внимание на приятный запах, который
  отходил от горевшего дикого кустарника, Он пожевал несколько ягод этого
  кустарника, и ему настолько понравился их вкус, что он приготовил из них
  напиток.- так был открыт кофе. Благодаря содержанию кофеина кофе устраняет
  чувство усталости и проясняет мысли. Именно это качество сделало его любимым напитком
  ученых, писателей, студентов.
- Закрепление
  данного материала проводится с помощью заданий №4 в рабочей
  тетради (с. 55).

Предположения детей.
Высказывания детей об источниках
  информации: « Толковый словарь», ресурсы интернета, помощь взрослого и т.д.

Воспринимают информацию о
  незнакомых словах в тексте.

Примерные ответы детей:
-Был добрый, заботливый, мудрый,
  понимающий, трудолюбивый.
-Когда была нужда, нехватка еды.
-Заранее откладывал для бедных,
  зная, что людям нужна помощь, и он никому не откажет)
-Свободные высказывания
-мужчина и женщина бережно держат
  в руках собранные колосья. Они радостно улыбаются, так как собрали хороший
  урожай хлеба, год будет сытным, изобильным.
- Предположения детей ( если нет
  правильного ответа, то учитель сам называет его «сноп»)

Д. Больше садили…
Дети высказывают свои
  предположения.

Дети называют  изделия из муки:
  блины, пироги, макароны, торты, пирожшые, баранки , сушки, плюшки и т.д.

Работа детей в малых группах:
  соотнесение понятий.  Заслушивание ответов, проверка по слайду.

Дети высказывают свои
  предположения, знакомятся с понятиями «нива», «жатва», «элеватор».

Дети рассуждают о том, как нужно
  относиться к труду хлебороба, делают выводы о важности и значимости данной
  профессии.

Дети высказывают свои
  предположения

Осуществляют частично-поисковую
  деятельность

Учащиеся прослушивают информацию
  о злаковых растениях и продуктах питания, полученных из этих растений.

Ученики рассуждают о смысловом
  значении каждого  фразеологизма.

Предположения детей о пользе
  различных видов каш.

Взаимопроверка в парах сменного
  состава.

Дети   выдвигают гипотезы и
  обосновывают свои предположения
о пользе чёрного, зелёного чая.
Учащиеся узнают для себя новую
  информацию о чае.

Проверка по эталону ( слайд)

Рефлексия
  учебных  знаний.
« Проверь себя»
Цель:
- Оценить
  результаты собственной деятельности;

- Осознание
  метода построения границ применения нового знания.

« Проверим себя
  и оценим свои достижения»
Работа в группах:
 1 группа: «Узнай растение»- на
  карточке даны изображения растений, написаны названия- нужно соединить
  иллюстрацию с названием ( проверка по слайду)
2 группа: « Что из чего?»- на
  карточке изображены растения и продукты питания – нужно соединить между собой
  иллюстрации ( проверка по слайду)
3,4 группа: работа с электронным
  приложением, выполнение проверочных заданий по теме.

Учащиеся каждой группы защищают
  выбор своего решения.

Итог. Рефлексия учебной
  деятельности.
Цель:
- Подвести итог
  изученному материалу.

Подведём итог!
-Какая тема урока у нас
  сегодня была?
-Какую мы ставили перед
  собой задачу? Смогли ли мы ответить на поставленные вопросы?
Я узнал (а)….
Я научился ( лась)…
- Оценим работу учащихся на уроке.
- Оценим своё понимание темы по
  «Пьедесталу  побед»: если тема не понятна, сидите на месте, если в основном
  уяснили, но есть ещё затруднения, то встаньте, если весь материал понятен, то
  встаньте, подняв руки вверх.
 Учитель:
- Но вот и всё, урок к концу
  подходит,
  Мы славно поработали сейчас,
  Учитель ваш уже итог подводит,
  Не сводит с вас своих довольных глаз.
  Спасибо вам, ребята, за работу,
  Не подвели меня и в этот раз,
  С великим удовольствием, конечно,
  От  всей души  я похвалю свой умный класс!

Д.з. Тематический страничный
  проект «Хлеб в пословицах и поговорках»

Учитель ещё раз напоминает о
  способе выполнения проекта.

Учащиеся прослушивают инструкцию
  по созданию проекта.

file_name: Родионова Е.В. Про хлеб и кашу, чай и  кофе..docx

alt: Родионова Елена Владимировна,

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Я проснулся утром рано И налил

alt: Первичное усвоение нового материала

alt: Первичное усвоение нового материала

title: технологическая карта и презентация  по окр. миру " Про хлеб и кашу, чай и кофе", 1 класс, умк "Перспектива"


extracted_text:
XXV
районный конкурс творческих исследовательских работ школьников
5-11
классов

«Немецкие
корни русской семьи»

Автор: Шевчук Анна
МКОУ Новочановская
СОШ, 7а класс
Научный руководитель:
Михайлина Валерия
Максимовна, СЗД

г.
Барабинск, 2022г.
Оглавление:

Введение. 3
1. Теоретическая часть. 5
1.1. Как семья Форрат попала в наше село?. 5
2. Практическая часть. 7
2.1. Село Фриденгейм.. 7
2.2. Жизнь в селе Новочановское. 8
2.3. Сохранились ли семейные традиции?. 9
Заключение. 10
Список использованных
источников. 11
Приложения. 12
Фотография из семейного
архива Лидии Теодоровны.. 12
Указ Президиума
Верховного Совета СССР № 21-160 «О переселении немцев, проживающих в районах
Поволжья». 13
Архивная справка  15
Сведения об эшелоне. 16
Фотография Эммы
Андреасовны с детьми и внуками. 16
Потешка на немецком языке. 17
Фрагмент семейного древа семьи Форрат. 18

Введение
Все
дети любят рассматривать старые фотографии, которые хранятся в семейных
альбомах. Вглядываться в лица людей, изучать попавшие в кадр детали быта,
одежды тех времен. В каждой семье, в каждом доме есть свой семейный
архив - реликвия. Реликвия - это вещь, которая нам досталась в наследство от
уже ушедших предков и хранящая светлую память о них. Реликвии
помогают понять, что жизнь человека бесконечна, если о ней помнят потомки,
позволяют прикоснуться к истории семьи и почувствовать, что она нам близка, что
она затрагивает и нашу жизнь, влияет на всё происходящее сегодня.
Мой любимый предмет в
школе-немецкий язык. Мне всегда любопытно узнавать что-то новое о традициях и
культуре Германии. Этой зимой моя учительница показала мне одну старую
фотографию (Приложение 1), и спросила, как я думаю, что это за люди? Сначала я
растерялась, но когда она сказала, что это немцы, которые жили в моем селе и
маленькая девочка на фото-ее свекровь, то меня это очень заинтересовало и я
задумалась. Кто эти люди? Как сложилась их судьба? Какое отношение они имеют к
моей малой Родине? Тогда я решила узнать историю этой семьи и представить это в
виде данной работы.
Актуальность моей
исследовательской работы заключается в том, что сегодняшнее поколение мало что знает
о своих корнях, своей родословной, об истории своей семьи. Стремительный XXI
век разрушает устои семьи, связь поколений. Многие современные подростки не
знают своих бабушек и дедушек, не говоря уже о родственниках, живших в XIX, XX
веке, поэтому важно сохранить то малое, близкое и дорогое каждой семье – память
о своих родных.
Данная работа имеет и практическое
значение. Материалы работы можно использовать в школьном музее, внеурочной
деятельности, на уроках немецкого и классных часах, для школьной газеты, для
всех людей, кто интересуется историей нашего села.
Цель работы:
выявление значимости сохранения семейных традиций через изучение реликвии семьи
Мною были поставлены следующие задачи:

1.
узнать, как семья Форрат, запечетленная на фото, попала в наше село
2.
выяснить, сохранились ли немецкие семейные традиции в этой семье сейчас
3.
составить родословное дерево этой семьи.
Гипотеза: если в семье
есть семейная реликвия, то такая семья хранит светлую память о предках и чтит
старые семейные традиции.
Объект исследования
- семейная фотография, как способ сохранения родовой памяти
Предмет исследования
–характеристика и описание старой фотографии из семейного альбома, события и
факты из жизни нескольких поколений одной семьи
Методы исследования:
1.
Интервьюирование
2.
Поисковый метод
3.
Анализ и синтез полученной информации
4.
Моделирование
Используя данные методы, я смогу
на основе анализа информации, полученной из разных источников, сделать
заключение о сохранении памяти о предках и семейных традиций.

1.
Теоретическая часть
1.1.
Как семья Форрат попала в наше
село?
Фотография, которая попала ко
мне в руки, была сделана в селе Новочановское в 1955 году. На данном снимке запечатлена
семья депортированных немцев. На фото семья Форрат. В центре снимка глава семьи
–Форрат Андреас Андреасович (1898 г.р) со своей женой Анной Филипповной (1898
г.р.), у них на коленях сидят внуки Лидия и Виктор. Мать Лидии – Эмма
Андреасовна (1931 г.р) стоит позади с женами своих братьев Эдуарда и Андрея,
Тильдой и Пиной. До депортации они проживали в селе Фриденгейм Лизандергейского
кантона АССР НП. Итак, что же такое депортация?
Депорта́ция (лат.
deportatio «изгнание, высылка») или выдворе́ние — принудительная высылка
лица или целой категории лиц в другое государство или другую местность, обычно
— под конвоем. Попробуем разобраться, почему в 1941 году «под конвоем, в другую
местность» была отправлена семья бабушки и дедушки жительницы нашего села
Михайлиной Лидии Теодоровны? Но сначала немного прикоснемся к страницам далекой
истории.
Первые
упоминания о немцах на Руси относятся к IX веку. К концу XII века в русских
городах уже осели многие немецкие купцы, ремесленники, воины, лекари и учёные.
Первое письменное упоминание о существовании в Новгороде
«немецкого
двора» — места, где жили купцы и хранились
товары, относится к 1199 году. Но основан этот двор был, очевидно, раньше,
поскольку о постройке в городе немецкой церкви Святого Петра, бывшей центром
немецкого двора, сообщается уже в 1184 году.
Значительное
число немцев переселилось в Русское государство в XV—XVI веках. В период
правления Ивана
IV Грозного доля немцев в населении городов стала
настолько существенной, что во многих из них появились кварталы компактного
проживания немецкой диаспоры— так называемые Немецкие слободы, самая большая и
известная из которых была в Москве.
В
первую очередь русское правительство было заинтересовано в иностранных
специалистах военного дела— оружейниках, мастерах литья пушек, фортификаторах и
сапёрах. Немецкие офицеры служили инструкторами в царском войске, передавая
европейский опыт организации, владения современным оружием и тактики. Большим
спросом в России пользовались иностранные инженеры и мастера горного дела. Были
важны для московского двора и иностранные специалисты-медики. В стране были
свои знахари,
однако не было образованных врачей и аптекарей. Поэтому первыми лейб-медиками
были Николаус Бюлов (Nicolaus Bülow) и Феофил (Теофил) Маркварт (Theophil
Marquart) из Любека.
Около
90 % немцев России в XVIII—XIX века составляли так называемые переселенцы.
В XVIII же веке по указу Екатерины II
(манифест от 4 (15) декабря 1762 года) началось
переселение немецких крестьян на свободные земли Поволжья и позже Степного края многие из этих
крестьянских семей оставались в местах своего первоначального компактного
проживания на протяжении более чем полутора столетий, сохраняя немецкий язык,
веру и другие элементы национальной культуры.
Первая
волна миграции, направленная в район Поволжья, прибыла в основном из земель Рейнланд,
Гессен и Пфальц.
Следующий поток эмиграции был вызван манифестом императора Александра I
1804 года. Этот поток колонистов был направлен в район Причерноморья
и Кавказа,
и состоял большей частью из жителей Швабии; в меньшей степени жителей Восточной
и Западной Пруссии, Баварии,
Мекленбурга,
Саксонии,
Эльзаса
и Бадена, Швейцарии, а
также немецких жителей Польши.
Перед
Первой мировой войной число немецких деревень в Российской империи составляло
от 3 до 4 тысяч.
Основную
часть нынешнего немецкого населения России составляют прежде всего потомки
немецких крестьян-колонистов. История их формирования охватывает период с XVIII
по XX век. Основными местами расселения являлись среднее и нижнее Поволжье,
северное Причерноморье, Закавказье, Крым, Волынь (северо-запад Украины), с
конца XIX века— Северный Кавказ и Сибирь. Представители немецкого населения
долгое время имели и сохраняли особенности в языке,
культуре, религии, быту— говорили на своих, зачастую значительно различающихся,
диалектах, праздновали по-особому народные и религиозные обряды и праздники—
Рождество, Пасха, Троица, праздник урожая.
По
состоянию на 1913 год в Российской империи проживало около 2,4 млн немцев.
Мирная
жизнь закончилась в 1941г., когда началась Великая Отечественная война, когда в
августе прозвучало страшное для всех слово «депортация». Летом 1941 года уже
шли ожесточенные бои, фашисты рвались к Москве и в дальнейшем к Волге. Поэтому
был большой риск оставлять вблизи фронта этнических немцев. 26 августа 1941 г.
было принято закрытое Постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) №
2056-933сс (совершенно секретно) «О переселении немцев из Республики немцев
Поволжья, Саратовской и Сталинградской областей». А 28 августа появился Указ
Президиума Верховною Совета СССР № 21-160 «О переселении немцев, проживающих в
районах Поволжья». (Приложение 2)
Согласно этому постановлению,
переселению подлежали все без исключения жители городов и сельских районов,
лица немецкой национальности. Их переселяли в Красноярский край, Алтайский
край, Омскую область, Новосибирскую область. Депортация поволжских немцев была
осуществлена в период с 3 по 20 сентября 1941 г. Операция проводилась очень
жестко и быстро. Особенно трудно пришлось первым: в страшной спешке сдавали
имущество и собирались в путь буквально за одни сутки. Это были в основном
жители населенных пунктов, где имелись железнодорожные станции. Погрузка в эшелоны началась 1 сентября.
3
сентября с десяти станций были отправлены первые 11 эшелонов. Всего с 3 по 20
сентября с 31 станции было отправлено 188 эшелонов. В Сибирь и Казахстан было
вывезено 451 986 чел., в том числе из АССР НП - Автономная Советская
Социалистическая Республика Немцев Поволжья – 365 764 чел. (151 эшелон).
Из архивной
справки мы узнали, что в одном из таких эшелонов №767 в 1941 году и прибыла в
Новосибирскую область семья Форрат. Всего в этом эшелоне на территорию
Барабинского района прибыло 2474 человека. (Приложение 3, 4)
2.
Практическая часть
2.1.
 Село
Фриденгейм
Эмма
Андреасовна рассказала нам, что в селе Фриденгейм, где они проживали до войны
было две улицы. У них был свой небольшой дом, держали скот. Большинство домов
были саманные. Была школа, ее первую учительницу звали Евгения, обучение было
только на немецком языке. Так же в селе была больница, хороший клуб и даже
духовой оркестр, который играл по выходным. В семье Форрат воспитывалось семь
детей: Генрих (1927), Амалия (1924), Эмма(1931), Эдуард (1934), Виктор (1937),
Мария и Анна. Так же с семьей проживала мать главы семьи Мария-Христина
Вильгельмовна (1864).
В
августе 1941 года без объяснений перед семьей был поставлен вопрос о
немедленном выезде с места жительства. «Родители и старики плакали, а мы дети
особо ничего не понимали…»  На сборы дали всего лишь 24 часа. «Подошла пара
запряженных коней, родители что-то кинули из вещей на фургон, отец всю дорогу
шел пешком рядом …» Все заготовки, вещи, скот, овцы остались в селе. Далее
семью привезли на станцию «Безымянная», посадили в вагоны, которые были без
окон, только дыры в потолке. В них не было никаких сидений, только стены.
Возили их больше месяца. Все вокруг было темным, проезжали какие-то туннели.
Куда всех везли, никто не понимал…

2.2.
Жизнь в селе Новочановское
Их
семья попала по распределению в Барабинский район, в совхоз № 168 (в настоящее
время с.Новочановское). Было начало октября. Автобусы высадили людей возле
небольшого клуба, который весь был занят детьми и взрослыми.  В этом клубе
проходило расселение. Сначала семья Форрат жила в квартире в двухэтажном доме
напротив школы, позже, когда отца забрали в трудармию их переселили в грязную
землянку.
«Было
голодно и холодно…» Топить дома было нечем- топили камышом и сухим кизяком,
который заготавливали летом. Русский язык не знали совсем, поэтому в школу не
ходили. Эмма Андреасовна была там только единожды «Прозвенел звонок, я взяла
листик бумаги, карандаш и просто ушла домой. Останавливать никто не стал, ведь
все понимали-языка нет… Так я без школы и выросла».
Когда
Эмма немного подросла, то пошла на работу, чтобы не умереть с голода. Ведь
приходилось ходить собирать оставшуюся картошку по чужим огородам, хозяева
ругались, кричали, обзывали фашистами. Ее трудовая книжка начата с 1944 года.
Сначала она была дроворубом, работали до самого темна. Большинство работников
были детьми, ведь всех мужчин забрали либо на фронт, либо в трудармию.
Глава
семьи -Андреас, брат Генрих и сестра Амалия попали туда же. Работали первое
время в г.Прокопьевске в шахтах, потом их перекидывали из города в город. Отец
вернулся в 1947 году весь исхудавший, Амалия осталась жить в г. Новосибирске,
работала на заводе.
Летом
Эмма Андреасовна работала в полях, боронила землю. Зимой кормила и поила быков
на ферме и убирала за ними. Было очень тяжело. Мама Эммы работала на складе.
Было голодно, поэтому иногда отправляли детей на яму с отходами, они там
выбирали зернышки. Мама промывала их, распаривала, прокручивала через мясорубку
и пекла им лепешки. Всю свою одежду и какие-то вещи продавали за картошку,
только чтобы выжить…
Повзрослев
Эмма Андреасовна вышла замуж и уехала в село Новокозловское. Но брак не
сложился, там она прожила с отцом своей старшей дочери Лидии Теодоровны всего
несколько месяцев. И будучи уже беременной вернулась обратно в Новочановское.
Здесь вскоре во второй раз вышла замуж, так же за немца- Горх Теодора
Генриховича. У них родились еще 4 совместных детей: Ольга, Александр, Виктор и
Юрий. Эмма Андреасовна никогда не сидела без дела, она 7 лет работала дояркой, потом
на складе, дальше отправили работать в столовую, где она трудилась до самой
пенсии с пяти утра до позднего вечера. За свои трудовые заслуги была награждена
медалью, которая к сожалению, потерялась во время переезда.
В
1997 году их семья как поздние переселенцы эмигрировала в Германию. В данный
момент Эмма Андреасовна, ее сын Виктор и дочь Ольга со своими семьями проживают
в городе Фрайбург. (Приложение 5). Лидия Теодоровна и ее братья Юрий и
Александр остались жить здесь, в России.
2.3.
 Сохранились
ли семейные традиции?
Несмотря
на то, что старшая дочь Эммы Андреасовны Лидия Теодоровна родилась и выросла в
России, в своей семье она по сей день старается сохранить немецкие традиции.
Всегда отмечает немецкое Рождество и Пасху, готовит такие блюда как «Штрудель»,
«Шнитцсуп», «Кухэ». Она владеет немецким разговорным языком, знает молитвы на
немецком и разные детские потешки. Одну из них она нам рассказала (Приложение
6).
 Даже
ее внучка Екатерина, которой сейчас всего 7 лет, когда только начинала разговаривать,
использовала некоторые немецкие слова вместо русских. Например, вместо
«горячий», девочка говорила «heiss».
У Лидии Теодоровны 2 сына и дочь Наталья. Наталья так же сейчас проживает в
Германии, в городе Висбаден.
Лидия
Теодоровна сказала нам, что эта фотография хранит память о том, когда все ее
родные были рядом. И она очень надеется, что немецкие семейные традиции и
дальше будут передаваться в ее семье из поколения в поколение.

Заключение
Фотография
и интервью Эммы Андреасовны и Лидии Теодоровны произвели на меня глубокое
впечатление. Моя гипотеза подтвердилась-эта семья действительно хранит светлую
память о предках и чтит старые семейные традиции. Цель и задачи работы достигнуты:

1.
Я
узнала, как семья Форрат попала к нам в село
2.
Выяснила
информацию о семейных традициях и реликвии этой семьи
3.
Продуктом
моего исследования стало родословное древо семьи Форрат. (Приложение 7)

Для
уточнения фактов об истории семьи было проведено интервьюирование. Вместе с
Лидией Теодоровной мы составили семейное древо для ее внучки Екатерины.
(Приложение 7)
Благодаря
работе над данной темой, я научилась отбирать главное из общего содержания,
самостоятельно осмысливать и анализировать факты.
Эта
работа заставила меня задуматься о более глубоком изучении и моей родословной.

Список использованных
источников:
1.      myheritage.com
2.
wikipedia.org
3.
wolgadeutsche.net
4.      материалы
интервью с Эммой Андреасовной и Лидией Теодоровной
5.      материалы
семейного архива Лидии Теодоровны

Приложение 1
Фотография из семейного архива
Лидии Теодоровны

Приложение 2
Указ Президиума Верховного Совета
СССР № 21-160 «О переселении немцев, проживающих в районах Поволжья»

Приложение 3
Архивная справка

Приложение 4
Сведения об эшелоне

Приложение 5
Фотография Эммы Андреасовны с
детьми и внуками
Приложение 6
Потешка на немецком языке

Tross tross trill,
  Der Bauer hat ein Füll.

  Das Füllen will nicht laufen,
  Der Bauer wills verkaufen,

  Das Füllen läuft im Trab
  Und wirft den Bauern ab,

  Verkaufen wills der Bauer,
  Das Leben wird ihm sauer,

  Sauer wird ihm das Leben,
  Der Weinstock, der trägt Reben,

  Reben trägt der Weinstock,
  Hörner hat der Ziegenbock,

  Der Ziegenbock hat Hörner,
  Im Wald, da wachsen Dörner,

  Dörner wachsen im Wald,
  Der Winter, der ist kalt,

  Kalt ist der Winter,
  Da frieren die kleinen Kinder,

  Die kleinen Kinder frieren,
  Wer's nicht glaubt, der kanns probieren.

Tross Tross Trillchen
  Der Bauer hat ein Fillchen

  Das Fillchen will nicht laufen
  Der Bauer will's verkaufen

Verkaufen will's der Bauer
  Das Leben wird ihm sauer

  Sauer wird ihm's Leben
  Am Weinstock wachsen Reben

  Reben wachsen am Weinstock
  Hörner hat der Ziegenbock

  Der Ziegenbock hat Hörner
  Im Walde wachsen Dörner

  Dörner wachsen im Walde
  Im Winter ist es kalde

  Kalde ist's im Winter
  Da frier'n die kleinen Kinder

  Die kleinen Kinder frieren
  Da muß man's Feuer schüren

  Schüren muß man's Feuer
  Die Butter ist zu teuer

  Zu teuer ist die Butter
  Ich hab' ne gute Mutter

  'Ne gute Mutter hab' ich
  Dort oben fliegt ein Habicht

  Ein Habicht fliegt dort oben
  Die Engel tun Gott loben

  Gott loben tun die Engel
  Du bist ein kleiner Bengel.

Приложение 7
Фрагмент семейного древа семьи
Форрат

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследоват фото.docx

alt: Оглавление:

alt: Гипотеза : если в семье есть семейная реликвия, то такая семья хранит светлую память о предках и чтит старые семейные традиции

alt: Теоретическая часть 1.1.

alt: Фрайбург. (Приложение 5). Лидия

alt: Заключение Фотография и интервью

alt: Список использованных источников: 1

alt: Приложение 2 Указ Президиума

alt: Приложение 3 Архивная справка

alt: Приложение 4 Сведения об эшелоне

alt: Приложение 6 Потешка на немецком языке

title: Исследовательская работа "Немецкие корни русской семьи"


extracted_text:
ЗАДАНИЯ №11 ПРОФИЛЬНОГО ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
ЗАДАЧИ
НА ПРОЦЕНТЫ

1

В 2008 году в городском квартале проживало
  40000 человек. В 2009 году, в результате строительства новых домов, число
  жителей выросло на 1%, а в 2010 году  — на 9% по сравнению с 2009 годом.
  Сколько человек стало проживать в квартале в 2010 году?

2

В понедельник акции компании подорожали на
  некоторое количество процентов, а во вторник подешевели на то же самое
  количество процентов. В результате они стали стоить на 1% дешевле, чем при
  открытии торгов в понедельник. На сколько процентов подорожали акции компании
  в понедельник?

3

Три одинаковые рубашки дешевле куртки на 10 %. На сколько
  процентов четыре такие же рубашки дороже куртки?

4

Семья состоит из мужа, жены и их дочери
  студентки. Если бы зарплата мужа увеличилась вдвое, общий доход семьи вырос
  бы на 58%. Если бы стипендия дочери уменьшилась вчетверо, общий доход семьи
  сократился бы на 6%. Сколько процентов от общего дохода семьи составляет
  зарплата жены?

5

Цена холодильника в магазине ежегодно
  уменьшается на одно и то же число процентов от предыдущей цены. Определите,
  на сколько процентов каждый год уменьшалась цена холодильника, если,
  выставленный на продажу за 19 800 рублей, через два года был продан за
  16 038 рублей.

6

Митя, Антон, Паша и Гоша учредили компанию с
  уставным капиталом 100 000 рублей. Митя внес 24% уставного капитала,
  Антон  — 55000 рублей, Паша  — 0,18 уставного капитала, а
  оставшуюся часть капитала внес Гоша. Учредители договорились делить ежегодную
  прибыль пропорционально внесенному в уставной капитал вкладу. Какая сумма от
  прибыли 600 000 рублей причитается Гоше? Ответ дайте в рублях.

7

В сосуд, содержащий 8 кг 11-процентного
  водного раствора некоторого вещества, добавили 3 кг воды. Сколько
  процентов составляет концентрация получившегося раствора?

8

Смешали некоторое количество 13-процентного
  раствора некоторого вещества с таким же количеством 17-процентного раствора
  этого вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося
  раствора?

9

Смешали 4 литра 15–процентного
  водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25–процентного водного
  раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация
  получившегося раствора?

10

Изюм получается в процессе сушки винограда.
  Сколько килограммов винограда потребуется для получения 82 килограммов изюма,
  если виноград содержит 90% воды, а изюм содержит 5% воды?

11

Имеется два сплава. Первый содержит 15% никеля,
  второй — 35% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 140
  кг, содержащий 30% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была
  меньше массы второго?

12

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 5%
  меди, второй  — 12% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 9
  кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 10% меди. Найдите
  массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

13

Смешав 11-процентный и 72-процентный растворы
  кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 31-процентный раствор кислоты.
  Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же
  кислоты, то получили бы 51-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов
  11-процентного раствора использовали для получения смеси?

14

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а
  второй — 15 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти
  растворы смешать, то получится раствор, содержащий 34% кислоты. Если же
  смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 46%
  кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

15

Клиент А. сделал вклад в банке в размере
  2500 рублей. Проценты по вкладу начисляются раз в год и прибавляются к
  текущей сумме вклада. Ровно через год на тех же условиях такой же вклад в том
  же банке сделал клиент Б. Ещё ровно через год клиенты А. и Б. закрыли вклады
  и забрали все накопившиеся деньги. При этом клиент А. получил на
  216 рублей больше клиента Б. Какой процент годовых начислял банк по этим
  вкладам?

file_name: ЗАДАНИЯ №11 ПРОФИЛЬНОГО ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ.docx

alt: ЗАДАНИЯ №11 ПРОФИЛЬНОГО ЕГЭ ПО

title: Задания № 11 профильного ЕГЭ по математике. Задачи на проценты.