extracted_text:
Тема:
МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА 4 кл

Цели:
1. Познакомить учащихся с наукой историей.
2. Сформировать у учащихся представление об окружающем нас мире
с точки зрения историков.
3. Развивать любознательность, умение наблюдать, рассуждать и
обобщать, опираясь на полученные знания и собственные наблюдения.
О б о р у д о в а н и е: фотографии или открытки с
изображением музеев; схема «Исторические источники»; карточки со словами.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и
целей урока.
Звенит звонок,
Начинаем наш урок.
Нам надо многое понять,
Чтобы историками стать.
Учитель. Ребята, сегодня мы познакомимся с такой наукой, как
история. Узнаем, какие у нее есть «помощницы». И тогда мы сможем посмотреть на
окружающий мир глазами историка.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит  ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с:
– Почему Солнце неодинаково нагревает разные участки Земли?
– Какие тепловые пояса выделяют на Земле?
– Как влияет распределение тепла на Земле на растительный и
животный мир?
– Какие страны расположены в умеренных поясах?
– Какие страны расположены в полярных поясах?
Учащиеся
работают с тестом «Тепловые пояса».
III. Изучение нового материала.
Учитель. Запишите тему урока «Мир глазами историка».
В жизни каждого человека происходит множество событий. Многие из
них мы помним потом очень долго, а некоторые, особенно важные для нас, не
забываем в течение всей жизни. Мы знаем, когда родились, когда пошли в школу.
Все события нашей жизни, как бы собранные в «цепочку» одно за другим,
составляют биографию (жизнеописание) каждого из нас. Мы, живущие сегодня, – и
те, кто жил задолго до нас, и те, кто будет жить через много-много лет после
нас, – все вместе составляем человечество. У человечества тоже есть биография –
это история.
История – очень древнее слово. В переводе с греческого языка оно
означает «исследование, рассказ о событиях прошлого». Грек по имени Геродот
стал первым ученым-историком. Его называют «отцом истории».
У всех народов мира есть свое настоящее и прошлое. Каждый
человек хочет знать, откуда взялись и как жили его предки.
Что же изучает история?
Ученики. История изучает, как жили различные народы, какие события
происходили в их жизни.
Учитель. История – это дорога во времени. Она уходит в глубь веков,
в седую древность. Запишите определение: «История – наука, изучающая прошлое
человеческого общества».
Ученые-историки кропотливо изучают все, что осталось от минувших
эпох. Они трудятся в архивах, музеях, библиотеках. Здесь собраны исторические
источники, то есть все то, что может рассказать нам о прошлом людей.
Учитель предлагает рассмотреть схему:

Учитель. Назовите учреждения, в которых хранятся исторические
источники.
Ученики. Библиотеки, музеи, архивы.
Учитель. Давайте поближе познакомимся с этими учреждениями и
узнаем, какие исторические источники хранятся в них.
Заранее подготовленные ученики рассказывают, что такое архив,
музей, библиотека.
Ученик (рассказывает, что такое архивы). Слово «архив» в
переводе с греческого означает «дворец правителя». Но мы этим словом обозначим
хранилище документов. Документ – письменное свидетельство событий,
происходивших в ту или иную историческую эпоху. Архивы появились у людей с
возникновением письменности. Древнейшие архивы – это хранилища глиняных
табличек, которые ученые-археологи обнаружили при раскопках древних городов.
Современный архив – научное учреждение, которое собирает и хранит документы.
Учитель. В нашем городе тоже есть архив. А исторические документы
мы можем увидеть в городском краеведческом музее.
Ученик (рассказывает, что такое музеи). Слово «музей» имеет
свою историю. У главного греческого бога Зевса и Мнемосины (богини памяти) было
девять дочерей. Называли их музами, и были они покровительницами наук, поэзии и
искусств. Для своих богов греки строили жилища – храмы. А храм муз по-гречески
назывался «мусейон» – отсюда и произошло слово «музей». Сейчас мы называем этим
словом учреждение, где хранятся памятные для людей вещи. Эти предметы называют
экспонатами.
Первым российским музеем была Кунсткамера (в переводе – «кабинет
редкостей»), открытая по приказу Петра I в Петербурге в 1710 году. Почти 300
лет первому российскому музею. За это время в нем собрано огромное количество
«диковинок» с разных концов света. Эти экспонаты рассказывают о том, как
выглядят люди разных стран, каковы их занятия и обычаи.
В этом музее хранились и экспонаты будущего музея – Эрмитажа.
Датой основания Эрмитажа принято считать 1764 год.
Учитель. В нашем городе тоже есть музеи. Назовите их.
Учитель предлагает учащимся рассказать о том, в каких музеях они
были, какие экспонаты им больше всего запомнились.
Во многих музеях хранятся старинные книги. Но и современные
книги рассказывают нам о прошлом человечества. А где хранятся современные
книги?
Ученик. Вся человеческая мудрость хранится в книгах, а книги
хранятся в библиотеках. «Библион» по-гречески значит «книга», а библиотека –
книгохранилище. Библиотеки бывают разные: личные и государственные, школьные и
городские. Есть библиотеки специальные, посвященные какой-нибудь отрасли
знаний: исторические, медицинские, педагогические и др.

Учитель. Многим экспонатам попасть в музей
помогают археологи. Вы, наверное, замечали, что, если дома несколько дней не
протирать мебель, на ней образуется тонкий слой пыли. А за тысячи лет толстый
слой земли, песка и пыли покрыл все, что осталось от древних людей, на нем
выросли трава, лес, а иногда расположились села и города. Ученые определяют
место, где в далекие времена жили люди, а потом производят раскопки – извлекают
из земли вещи древних людей, их кости, и вообще все, на чем сохранились следы
деятельности древнего человека. Этих ученых называют археологами, а науку о
древности – археологией.
IV. Работа по учебнику.
Учитель. О работе археологов прочитайте статью
учебника «Ключи от заветной двери» на с. 37–40.
Учащиеся читают,
рассматривают иллюстрации на с. 39, 40.
Учитель предлагает учащимся
рассказать о том, как ведутся раскопки.
V. Закрепление.
Учитель. Что вы хотели бы узнать, изучая историю?
Учащиеся высказывают свои пожелания.
Учитель. Подумайте, может быть, в вашем доме или в доме ваших
дедушек и бабушек сохранились старинные вещи. Какую историю они могут
рассказать?
Учащиеся дают ответы.
Далее учитель проводит дидактическую игру «Исторические
источники». Учитель предлагает набор карточек, на которых написаны те или иные
источники. Задача учеников: правильно их распределить по группам.
Карточки: мяч, былина, остатки жилищ, утварь, летопись, монеты,
одежда, надпись на камне, украшения, щит, сказания.
Учитель поочередно приглашает к доске учащихся, дает карточку.
Ученик прикрепляет ее к доске, объясняя свой выбор.
VI. Итоги урока.
Домашнее задание.
С. 35–41.Ответы на вопросы
«Проверь себя».Выполнить задания 1, 2.

file_name: окр мир МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА 4 кл.doc

alt: Тема: МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА 4 кл

title: Конспект урока  Тема: МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА 4 кл


extracted_text:
Конспект открытого урока русского языка в
1 классе, проведенного учителем начальных классов МКОУ «Гогазская СОШ»

Абасовой Раинат  Абасовной

Тема
урока: Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги

Планируемые
результаты
(универсальные учебные действия)
Личностные:
 знать
основные моральные нормы поведения в школьной жизни; иметь представление о
причинах успеха в учебе;
Регулятивные:
принимать
учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные:
 в
соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое
из его частей ; на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по
заданному основанию ; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; соотносить
изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные:
 адекватно
реагировать на обращение учителя; использовать в общении правила вежливости;
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в
паре); иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему
решению ; формулировать собственное мнение и позицию;
Предметные
задачи:
Закрепить
понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию, свойство разноместности.
Упражнять в разграничении слов, различающихся ударением. Формировать умение
различать в словах ударные и безударные слоги. Развивать речь, обогащать
словарный запас. Работать над нормами правильного произношения.
Ход урока
1.Мотивационно-ориентационный
Мы
– умные!
Мы
– дружные!
Мы
– внимательные!
Мы
– старательные!
Мы
отлично учимся
Всё
у нас получится!
2.Организует проверку
готовности к уроку.
Ноги
прямо я поставлю,
Локоточки
разведу.
Сяду
прямо, не согнусь,
За
работу я примусь.
-
Ребята, кто хорошо готов к уроку?
Проверяют
готовность к уроку и правильную посадку при письме.

2.Минутка
чистописания.
и
ц
 -
Какие буквы будем писать сегодня?
-
Чем похожи буквы? Чем отличаются? Запишите буквы красиво и аккуратно.

3
.Постановка целей и задач урока.
Очень
звОнок
 наш
звонОк,
начинаем
наш урок.
-Что
интересного заметили? Кто сможет назвать тему нашего урока?
Ударение.
-
Послушайте слова, назовите слог, который звучит громче. Хором.
Вова,
рама, школа, липа, горе, сова, рыба
-
Правильно ли произнесено это слово? Почему?
-
А что надо сделать, чтобы его произнести правильно?
-
Сегодня мы с вами будем исследовать ударение , для чего же нужно ударение,
какова его роль. Ваша задача быть внимательными и ничего интересного не
пропустить.

4.
Изучение нового материала.

1)
Определим план работы:
-
Что такое ударение;
-
Какую роль играет ударение.
-
В каких словах ставится  ударение.

2)
Работа со словами на доске. Постановка ударения в словах.
-
Давайте выясним сначала, что такое ударение.
-
Произнесите данные слова, выделяя ударение.
Работа
в тетради. Упр. 3 (стр. 37)
-
Давайте приготовим свои пальчики для работы, помассируем их:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – Я.

Вот и вся моя семья. (Дети массируют поочередно каждый пальчик)
Выполнение
задания в тетради. Составление слоговых схем.( Ученик у доски)
-
Сделайте вывод, что же такое ударение? Ударение – главный работник в словах.

3)
- А теперь давайте выясним, какую роль играет ударение.
-
Ребята, что может случиться, если ударение будет менять свое место в слове?
-
Давайте проверим, так ли это.
Работа
в группах.
-
Я предлагаю вам поработать в группах. Каждому ряду я даю карточку, в которой
написаны слова. Посоветовавшись, вы должны поставить ударение над словами. По
окончании выполнения задания, один представитель от каждого ряда выйдет к доске
и зачитает слова, выделив ударение.
-
Как думаете, что произойдет со словами, в которых ударение поменяло свое место?

(На
доске спроектированы картинки к стихам.)
- Сделайте вывод.

Рассказ учителя.
Знаете,
что случилось со словами, которые забыли про ударение?
Рассказать?
Тогда слушайте.
 Собрались
слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли
слова пригласить Ударных Дел Мастера и он очень обиделся. Когда слова стали
выступать, Ударных Дел Мастер вдруг выскочил откуда-то и закричал:
 –
Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!
Слова
ему не поверили.:
Мы
тебя не боимся, что ты можешь сделать. Ведь ударение– это же просто черточка.
 Ударных
Дел Мастер рассердился и стал перепрыгивать с одного слога на другой. И
посмотрите, что стало твориться со словами.
Учитель
демонстрирует картинки. а дети произносят слова хором.
- Тогда поняли слова, что ударение
изменяет смысл слов и попросили прощение у Ударных дел мастера.

4)
Как вы думаете, во всех ли словах надо ставить ударение или это необязательно?
-Давайте
это выясним, В каких словах ставится    ударение?
-
Я предлагаю вам слова. В каждом слове спряталось животное  или птица. Найди их
и напишите эти слова. Надо ли в этих словах ставить ударение? Почему?
-
Сделайте вывод.

5. Физминутка.
6 .Рефлексия деятельности.
-Что
нового узнали на уроке сегодня? -Что было интересным для вас?
-На
следующем занятии мы продолжим речь об ударении.
Я хочу сказать спасибо за
урок и послушайте стихотворение про ударение.

alt: Организует проверку готовности к уроку

title: Конспект открытого урока русского языка в 1 классе. Тема урока: Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги


extracted_text:
импульсивность
Что же такое импульсивность? В психологическом словаре этот
термин объясняется так: «Импульсивность — особенность поведения человека (в
устойчивых формах — черта характера), заключающаяся в склонности действовать по
первому побуждению под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не
обдумывает свои поступки, не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно
реагирует, и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях». Выявить
импульсивность можно с помощью анкеты «Признаки импульсивности». Она
разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и
психологических терминов, и поэтому не вызовет трудностей при ее заполнении и
интерпретации.

Признаки импульсивности (анкета)
Импульсивный ребенок :
1. Всегда
быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных
данных необходимо, чтобы 2—3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили
уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все
баллы во всех исследованиях и найти средний балл.
Результат:
15—20 баллов свидетельствует о высокой
импульсивности,
7—14 — о средней импульсивности,
1—6 баллов — о низкой импульсивности.

file_name: импульсивность.docx

alt: Что же такое импульсивность? В психологическом словаре этот термин объясняется так: «Импульсивность — особенность поведения человека (в устойчивых формах — черта характера), заключающаяся в склонности…

title: импульсивность


extracted_text:
Конструкт проведения совместной
образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Забродиной
Валерии Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)
Дата:
ДОО: Детский сад №106
комбинированного вида
Группа: старшая (от 5 до 6 лет)
Руководитель
практики: Поносова Татьяна Владиславовна
Тема:
«Плодовые кустарники»
Образовательная
область: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Форма
организации:
фронтальная, индивидуальная
Вид
деятельности:
дидактическая игра «Да – Нет» (плоскостная)
Дидактическая
задача:
развивать умение классифицировать
Игровая
задача:
узнать какие кустарники принесли в детский сад из оранжереи.
Игровые
правила:
ведущий
задумывает одну из карточек, расположенных на столе. Дети отгадывают задуманную
карточку, задавая вопросы, на которые ведущий может отвечать только “Да” или
“Нет”.
Игровые
действия:
задают вопросы, убирают картинки кустарников, которые не соответствуют, находят
загаданные кустарники, узнают о них.
Планируемые
результаты:
-
дети
проявляют интерес к совместной игровой деятельности;
-
дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
-
дети проявляют умение классифицировать предметы по группам;
-
дети могут объяснить значение ранее незнакомых слов: жимолость,
барбарис;
-
дети проявляют знания кустарников (жимолость, барбарис): особенностях их
внешнего вида, пользы для человека;
-
дети демонстрируют умение задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера
о кустарниках;
-
дети проявляют умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с
существительными.
Цель: обогащение
активного словаря и развитие грамматического строя речи у детей пяти-шести лет
в процессе дидактической игры, основанной на методе сужения поля поиска.

ЗАДАЧИ
совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом индивидуальных особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
Развивающие задачи:
-обогащать
  активный словарь детей словами, обозначающими кустарники: жимолость, барбарис;
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
Обучающие задачи:
-познакомить
  детей лекарственными растениями: жимолость, барбарис, особенностями их
  внешнего вида, пользы для человека;
-учить
  детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о кустарниках;
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными.

Данил
  – воспитывать самостоятельность.

Список
использованных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155
2.
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип семантизации лексики, принцип обучения в зоне ближайшего развития,
принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип
сознательности, принцип активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы обучения:
игровая ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование, объяснение, словесная
инструкция, демонстрация.
Методы воспитания:
игра, практический пример, беседа, рассказ.
Оборудование: игра «Да-Нет», карточки
для игры, изображения жимолости, барбариса.

Ход игры

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

Мотивация на совместную деятельность
Задача: привлечь внимание и мотивировать детей
  на предстоящую деятельность.

Игровая
  ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование.

Педагог эмоционально включает детей в действия,
  вовлекает в слушание, создает игровую ситуацию.
Ребята,
  недавно к нам в детский сад приходили люди из оранжереи. Вы знаете, что это
  такое?
Оранжерея
  – это такое место, где люди специально выращивают различные растения.
Люди
  из оранжереи приходили к нам в сад не просто так, а с подарком, они решили
  подарить нам несколько полезных кустарников, которые мы сможем посадить в
  детском саду.
Ребята,
  вы хотите узнать, что это за кустарники?

Дети
  сосредотачивают внимание, слушают, вступают в диалог, соглашаются принять
  участие в деятельности.

Дети
  мотивированы на предстоящую деятельность

Совместное планирование игры
Задача:
выделить
  правила игры, выделить игровые действия.

Игровая
  ситуация, объяснение, беседа, словесная инструкция, эмоциональное
  стимулирование,
практический,
пример

Педагог объясняет правила, побуждает детей к
  выделению игровых действий.
Узнать,
  какие кустарники принесли нам люди из оранжереи, нам поможет игра «Да-Нет».
Слушайте
  внимательно правила.
На
  стол в разные части выкладывают несколько карточек растений.
Ведущий
  загадывает одну из них.
А
  все остальные должны угадать этот кустарник, задавая вопросы, на которые
  ведущий может ответить: да или нет.
Ребята
  послушайте, как могут звучать вопросы:
Это
  находится в центре стола? – нет, тогда мы убираем карточки, находящиеся в
  центре.
Это
  находится в левой части стола? – да, тогда мы убираем карточки, находящиеся,
  в правой части стола.
Это
  находится внизу стола? – нет, тогда мы убираем карточки, находящиеся внизу
  стола.
Это
  живое? – да, тогда мы убираем все карточки, с неживыми предметами.
Это
  растение – да, тогда мы убираем все карточки без растений.
Оно
  плодоносит? – да, тогда мы убираем все карточки растениями, которые не плодоносят.
Это
  шиповник? – да, тогда мы убираем все оставшиеся карточки.
У
  нас осталась одна карточка. Это шиповник. Вот мы и нашли загаданный кустарник.
Ребята,
  во время игры, нельзя перебивать друг друга, нужно внимательно слушать
  вопросы других детей, иначе растения могут перепутаться, и тогда мы никогда
  не узнаем какое из них было загадано.
Ребята,
  кто не понял правила игры?

Дети
  слушают правила игры, вместе с педагогом выделяют игровые действия, наблюдают
  за правильной постановкой вопросов.

Дети
  поняли правила игры, игровые действия выделены.

Реализация игрового замысла
Задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность;
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными;
-познакомить детей лекарственными растениями: жимолость,
  барбарис, особенностями их внешнего вида, пользы для человека;
-учить детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего
  характера о кустарниках;
-обогащать активный словарь детей словами, обозначающими кустарники:
  жимолость, барбарис.

Демонстрация,
  объяснение, рассказ, беседа, эмоциональное стимулирование, игра.

Педагог наблюдает за процессом игры, качеством
  вопросов, соблюдением правил игры.
Воспитатель побуждает детей к самоконтролю.
Эмоционально стимулирует, поддерживает интерес к игре.
Следить за тем, чтобы Данил придумывал вопросы
  самостоятельно, без подсказок.
Ребята,
  посмотрите в пояске уже появились новые карточки, и мы можем начать игру.
Дети
  играют в игру.
В поясок вложены: знакомые детям кустарники и
  жимолость.
Дети задают вопросы обобщенного и уточняющего
  характера. В конце игры в пояске остается неизвестное детям загаданный
  кустарник.
Воспитатель задает детям вопрос: ребята, вы
  знаете, что это за кустарник?
А
  хотите узнать?
Этот
  невысокий кустарник называют – жимолость. Давайте все вместе повторим.
  Жимолость это необычайно красивый кустарник, он устойчив к морозам, рано
  начинает цвести, его цветы могут быть голубого, белого, розового и желтого
  цветов. В конце июня на жимолости уже поспевают очень вкусные и полезные
  ягоды синего или темно-голубого цветов, которые помогают человеку укреплять
  свое здоровье, и меньше болеть.
В поясок вложены: знакомые детям кустарники и барбарис.
Дети задают вопросы обобщенного и уточняющего
  характера. В конце игры в пояске остается неизвестное детям загаданный
  кустарник.
Воспитатель задает детям вопрос: ребята, вы
  знаете, что это за кустарник?
А
  хотите узнать?
Барбарис
  — колючий кустарник. Цветет в конце мая — начале июня. Его ветки в это время
  покрывают мелкие желтые цветочки, душистые и красивые. Осенью на ветвях
  созревают мелкие ярко-красные продолговатые ягоды. Кстати, на вкус они очень
  кислые! Из коры, древесины и корней барбариса получают желтую краску, а ягоды
  используют — для изготовления напитков, варенья, пастилы и конфет — всем
  знакомых «барбарисок». Но
  барбарис люди любят не только за его пользу, но и за его красоту. Этот
  кустарник используют для создания живых изгородей, оформления бордюров и
  посадки в декоративных целях. Ведь поздней осенью листва барбариса
  приобретает красивые оттенки желтого и красного цвета, а ягоды еще долго
  сохраняются на ветках, привлекая к себе внимание пернатых, оставшихся
  зимовать в городе.
В поясок вложены: кустарники.
Ребята,
  вот мы и познакомились с кустарниками, которые принесли нам из оранжереи. Я
  предлагаю вам проверить как вы запомнили их и еще раз сыграть в нашу игру.
Дети
  играют в игру.
Ребята, какой
  кустарник загадан? Верно, вы большие молодцы!

Дети
  играют в игру, задают вопросы уточняющего и обобщенного характера, отгадывают
  загаданный кустарник, слушают его название, и рассказ о нем.

Дети
  проявляют интерес к совместной игровой деятельности.
Дети
  демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность.
Дети проявляют умение классифицировать
  предметы по группам.
Дети проявляют умение согласовывать
  слова в предложениях: прилагательные с существительными.
Дети
  могут объяснить значение ранее незнакомых слов: жимолость,
  барбарис.
Дети
  проявляют знания кустарников (жимолость, барбарис): особенностях их внешнего
  вида, пользы для человека.
Дети
  демонстрируют умение задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о
  кустарниках.

Подведение итогов игры
Задача: формировать умение анализировать
  процесс и результаты игровой деятельности

Беседа,
  эмоциональное стимулирование, игровая ситуация, демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к анализу игровой
  деятельности.
Ребята,
  скажите вам понравилось играть и узнавать какие кустарники принесли нам из
  оранжереи?
Ребята,
  скажите, о каких кустарниках вы узнали сегодня?
А
  какие трудности у вас возникли?
А
  что вам было легко?
Ребята,
  какие мы были, когда играли?  Игра «Да – Нет»
Ребята,
  а вам понравилась эта игра?

Дети
  вступают в диалог, отвечают на вопросы, дети делятся впечатлениями, осуществляют
  самоанализ.

Дети
  проявляют умение анализировать процесс и результаты игровой деятельности

Открытость
Задача: сориентировать детей на самостоятельную
  деятельность в режимных моментах

Беседа,
  демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к использованию игры в
  самостоятельной деятельности
Ребята,
  а вы бы хотели еще поиграть в игру «Да – Нет» и узнать о других кустарниках.
А
  с кем бы вы смогли поиграть в эту игру?
Ребята,
  я решила оставить эту игру вам, чтобы вы смогли еще в нее поиграть, будьте
  аккуратными и дружными.

Дети
  участвуют в диалоге, отвечают на вопросы

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность

file_name: Д.И  Кустарники.docx

alt: Воспитательные задачи : -формировать интерес к совместной игровой деятельности; -воспитывать личностные качества: любознательность, инициативность

alt: Ход игры Этапы

title: Дидактическая игра "Плодовые кустарники"


extracted_text:
Совместное
мероприятие с родителями «Семейный калейдоскоп»
Цели:
-выявить особенности
взаимоотношений между детьми и родителями и формирование доверительных и
доброжелательных отношений между ними.
-укрепить авторитет семьи, семейные
ценности.
-формировать умения видеть
отрицательные моменты в воспитании собственных детей.
Методы: словесный -беседа,
наглядный – рисунки детей.

Добрый
день, дорогие гости, родители и ребята! Очень хорошо, что мы с вами собрались
вместе.  Тема нашей встречи « Семейный калейдоскоп»

1. Девочка смотрит в калейдоскоп и
восхищается
-Даша,
что ты там увидела?
-Много- много
стеклышек.
-А что
они образуют?
-Очень
красивые цветы, разные по форме, размеру.
-Ребята,
а вы знаете кого называют цветами жизни?
-Правильно,детей.Вы украшаете
нашу жизнь и наполняете ее смыслом. Вы растете-мы радуемся,переживаем,
вдыхаем ваш аромат.
Но
для того чтобы цветы выросли красивыми, крепкими, и всегда благоухали своим
ароматом,им нужны определенные условия.
2. Сегодня мы постараемся поговорить
о доме,о ваших детях ,о  том , какую роль в их воспитании играет семья, ведь
для каждого из нас – это самое главное, самое нужное в жизни. Семья… Слово это
понятно всем, как слова «хлеб» и «вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с
каждым из нас. Семья – это дом, место его рождения,становления,это папа и мама.
Это любовь и заботы, труды и радости, печали, привычки, традиции. То, что
ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течении значительной
части своей жизни. В  ней закладываются основы личности ребенка.. без вашей
поддержки и помощи ребенок не будет счастлив, здоров.
А что же
значит слово семья для наших детей?  Давайте об этом узнаем у наших детей.

3. Дети
читают стихи
1.       Семья – это громкое слово
2.
Семья
–это звонкое слово!
3.
Семья –
это важное слово!
4.
Об этом
вам скажет любой.
5.
Семья –
это звезды на небе!
6.
Семья –
это всё любовь.
7.
Любовь
сыновей и отцов.
8.
Любовь
дочерей и мам.
9.
Любовь
свою дарим вам!
(Дети
дарят всем присутствующим воздушные шары)

4. Учитель   Молодцы ребята, присаживайтесь. Да,
действительно, человека без семьи трудно считать вполне счастливым. В семье мы
приобретаем представление о жизни, о нравственности, о морали(Что хорошо? Что
плохо? Что можно? Что нельзя?). Совершаем первые самостоятельные поступки и
получаем их оценку. Семья очень важна для каждого человека.
5. Послушайте
одну притчу.

Давным-давно на
далеком острове жил мальчик. Он жил совсем один. Его никто не воспитывал, никто
не наказывал, ни с кем он не делился орехами и фруктами, которые росли на
деревьях. Но было этому мальчику очень грустно. Однажды он отправился на берег
моря. И вдруг ему навстречу вышел седой старик. Он был очень старый, и очень
мудрый.
- Куда ты идешь? –
спросил старик.
- Я иду искать место,
где мне не будет так одиноко.
-Я знаю, как тебе
помочь. Идем со мной,- предложил старик.
Он привел мальчика в
свой дом, где жили его дети и внуки.
«Посмотри» - сказал,
все мы живем в одном доме. Вместе радуемся, вместе грустим, вместе едим, то,
что дала нам природа, помогаем друг другу. Оставайся. Я буду тебе дедом. Мой
сын и его жена станут тебе отцом и матерью, а мои внуки будут тебе братьями и
сестрами. Мальчик остался и через некоторое время он понял, что только теперь
научился радоваться и стал по-настоящему счастливым. А произошло это потому,
что у него появилась……Правильно, ребята. СЕМЬЯ!

6. Сегодня у нас, на
нашем мероприятии присутствуют семьи. Каждая из  данных семей –уникальное
объединение людей. Я думаю и наверно не ошибусь если скажу , что у каждого из
сидящих здесь есть желание жить в крепкой, дружной и благополучной семье,
которое основано на взаимопонимании и доверии детей и взрослых.
7. Уважаемые
родители, перед вами на столах лежат одинаковые  цветы по размеру, по форме, по
цвету,цветные карандаши ,фломастеры.
Возьмите  их и
раскрасьте вместе с детьми.А теперь сравните  свой цветок с цветком ваших
соседей . Скажите,после того как вы раскрасили цветок,можно найти два
совершенно одинаковых цветка ?Нет! мы с вами взрослые люди,при одинаковых
условиях делаем все по разному. Отсюда и вывод:
-никогда не
сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого-то или чего-то лучше или хуже.
Есть ДРУГОЕ! Вот это мы сегодня и попробуем доказать с вашей помощью.

8. В начале нашей
встречи я озвучила тему нашей встречи «Семейный калейдоскоп».Да ребята, семья-
она как калейдоскоп. В ней много граней и ровных и шероховатых. Сегодня мы
постараемся все их рассмотреть.
Сейчас, я хотела
бы вам , каждая семья предоставить слово. Постарайтесь нам рассказать о том,
какую роль играет  ваша семья в воспитании вашего ребенка. Поделитесь
опытом,расскажите о своих изюминках в воспитании.
9.       Высказывание родителей.
10.
Детям
дается задание нарисовать портрет своей мамы.
11.
Пока
дети рисуют, мы проведем с вами  небольшую дискуссию «Вопрос – ответ»
Родителям
раздаются листочки на которых написаны вопросы. Родители зачитывают вопрос и
вместе обсуждают ответы:
1.Могут
ли помочь семейные праздники в воспитании у ребенка положительных черт
характера?
2.можно
ли посадить за один праздничный стол детей с взрослыми? В каких случаях да,в
каких – нет?
3.Какие
праздники, кроме дня рождения, вы устраиваете для ребенка?
4.
Вы приглашены в гости. О каких правилах и в какой форме вы напомните ребенку?
5.Вы
ждете гостей, друзей вашего ребенка. О чем напомните ему до прихода гостей?
6.Дети,
пришедшие в гости, разбросали игрушки. Как поступить хозяевам?
7.
Вашему ребенку подарили игрушку, которая у него уже есть. Как думает как он поступит?
12. Ребята, я
смотрю вы уже справились с заданием. Покажите портрет мамам и назовите ее
ласковым словом.
13.Следующее задание
называется «Назови ласково»
Дети приготовили
для вас подарки –свои ладошки, вам сейчас нужно написать на каждом пальчике,
как вы называете  ласково своего ребенка.
14. Детям дается
задание нарисовать игрушку, о которой они мечтают.
-Я буду зачитывать
предложения, а вы продолжите
1.Ребенка
постоянно критикуют, он учиться (ненавидеть)
2.Ребенок живет во
вражде, он учиться (быть агрессивным)
3.Ребенокживет в
упреках, он учиться (жить с чувством вины)
4.Ребенок растет в
терпимости, он учиться (понимать других)
5.Ребенка хвалят,
он учиться (быть благодарным)
6.Ребенок растет в
честности, он  учиться (быть справедливым)
7.Ребенок растет в
безопасности, он учиться (верить в людей).
8.Ребенка
поддерживают, он учиться (ценить себя)
9.Ребенка
высмеивают, он учится (быть замкнутым)
10.И последнее
предложение. Если ребенок жвет в понимании и дружбе, он учится (находить любовь
в мире)
15. Ребята, вы
нарисовали сейчас игрушку, о которой мечтаете. Давайте мы с вами, каждый
отправит свой рисунок Деду Морозу. И я надеюсь,что он обязательно исполнит вашу
мечту.

Мы с вами увидели,
что наши дети и родители тесно связаны между собой.  Но что бы эта связь была
крепкой, каждая мама, папа, стараются воспитать так своего ребенка, что бы он
вырос достойным гражданином, уметь в дальнейшем  жить и общаться в обществе.
Ведь семья играет огромную роль в воспитании ребенка. Больше времени проводите
с детьми. Расскажите им о своем детстве, в какие игры вы играли. Возьмитесь
рассматривать семейный альбом. Объясняйте кто изображен и кем приходиться он
ребенку. Познакомьте их с историей образования вашей семьи. Интересные истории
из жизни.
Дорогие родители, именно
от вас зависит, каким вырастет ваш ребенок. Школа, учителя, можем только помочь
вам найти выход в сложной ситуации. Но вам необходимо помнить, что самое
большое влияние на формирование личности ребенка оказывают ваши  реальные
поступки, ваше поведение. Старайтесь быть примером для своих детей.
 Спасибо вам за
то, что вы сегодня поделились своим опытом в воспитании детей. Я надеюсь, что
сегодня после нашей встречи каждый из нас унесет  с собой что то новое и
полезное. Удачи вам в воспитании ваших детей.Будьте счастливы и здоровы!

Хорошо ! Сейчас я
хотела бы предоставить слово нашим гостям высказать свое мнение по этому
вопросу.
 Сейчас я буду
задавать вопросы вашим детям о вас, тем самым  мы узнаем о ваших  тесных
отношениях. Итак:
1.Как зовут маму
вашей мамы?
2.Какое любимое блюдо
вашей мамы?
3.Какую телепередачу
любит смотреть ваша мама?
4.Где после школы
учились ваши родители?
5.Какой любимый вид
спорта вашего папы?
6.Назовите любимую
телепередачу вашей мамы.
7.Назовите любимый
цветок вашей мамы.
8.Назовите любимый
праздник вашей семьи.
9.Назовите хобби
вашей мамы.
Молодцы ребята! А
сейчас я задам вопросы вашим родителям о вас, и мы проверим, все ли знают наши
мамы про вас.
1.Какой любимый цвет
вашего ребенка?
2.Какой праздник
любит ваш сын или дочь?
3.Сколько лет вашему
ребенку?
4.Под каким знаком
родился ваш ребенок?
5.Сколько денег вы
даете своему ребенку на карманные расходы?
6.Какой стиль одежды
предпочитает ваш ребенок?
7.Как зовут друзей
вашего ребенка?
8.Какую музыку
слушает ваш ребенок?
9.Любимый учебный
предмет.
10.Чем увлекается?

file_name: Семейный калейдоскоп.docx

intro:
Нам предстоит выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями и формирование доверительных и доброжелательных отношений между ними.
Укрепить авторитет семьи, семейные ценности.
Формировать умения видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей.
Будем использовать различные  методы: словесный -беседа, наглядный – рисунки детей. Будем играть, показывать свое мастерство.

классное руководство

group: Педагогика

title: Совместное внеклассное мероприятие с родителями "Семейный калейдоскоп"


extracted_text:
Програма
санаційних заходів фінансово – економічного характеру

Для
проведення санації створюється комісія, якій підприємство у визначені терміни
готує і подає такі документи:
-
Бухгалтерський
звіт.
-
Документацію
про результати інвентаризації.
-
Акт
оцінки вартості майна підприємства.
-
Відомість
розрахунку вартості будівель, споруд і передавальних пристроїв.
-
Відомість
розрахунку вартості машин, обладнання, транспортних засобів та інших основних
фондів, а також нематеріальних активів.
-
Відомість
розрахунку відновної вартості незавершеного будівництва.
-
Відомість
розрахунку засобів оборотних засобів.
-
Розшифровку
дебіторської і кредиторської заборгованості.
-
Довідку
з банку про наявність рахунків.
-
Аналіз
ринків збуту та конкурентоспроможності продукції.
На основі
поданих матеріалів комісія проводить аналіз фінансово-господарського стану
підприємства, в результаті якого подаються висновки та пропозиції щодо рішення
про проведення санації підприємства.

Санація
підприємств може здійснюватися одним із вище наведених шляхів:
¡
погашення
боргів підприємства;
¡
злиття
збиткових підприємств з фінансово-міцними підприємствами;
¡
переоформлення
короткотермінових кредитів у довготермінові;
¡
випуск
і розміщення цінних паперів для мобілізації фінансових ресурсів;
¡
перетворення
підприємства боржника у інше підприємство, в тому числі засноване на
колективній чи інших формах власності.

Контрольні
питання

1.     Яка мета
реструктуризації?
2.     Які
можливі варіанти проведення реструктуризації?
3.     Що можна
віднести до зовнішніх факторів реструктуризації?
4.     Які
внутрішні фактори реструктуризації?
5.     Що можна
віднести до основних показників реструктуризації?
6.     Які
основні види реструктуризації?
7.     В чому
суть програми реструктуризації?
8.     Яка мета
санації?

alt: Контрольні питання 1.


extracted_text:
Этапы формирования
исследовательской деятельности
с учётом их
возрастных особенностей
Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

Задачи
  обогащения
исследовательского
  опыта
 первоклассников

Методы и способы деятельности

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

 поддержание исследовательской
  активности школьников;
 развитие умений ставить вопросы,
  высказывать предположения, наблюдать;
· формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя

Коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных
  ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование.

Игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов,
  индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов,
  экскурсии, выставки детских работ.

Второй
этап
- второй класс начальной школы – ориентирован:

Задачи
  обогащения
исследовательского
  опыта
 первоклассников

Методы и способы деятельности

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

 ·
  на приобретение новых представлений об особенностях деятельности
  исследователя;
·
  на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать,
  формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
·
  на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

- учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя,
  мини-исследования;
знакомство со структурой проектно–исследовательской работы.

- экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады,
  ролевые игры, эксперименты, работа над  простыми исследовательскими проектами
  (коллективными и индивидуальными).

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной
школы.

Задачи
  обогащения
исследовательского
  опыта
 первоклассников

Методы и способы деятельности

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

 обогащение исследовательского опыта
  школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской
  деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и
  развитие исследовательских умений. увеличение сложности
  учебно-исследовательских задач,  развернутость и осознанность рассуждений,
  обобщений и выводов.

 мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита
  исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

 различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние
  исследования школьников, подготовка, презентация и защита проектно-
  исследовательских работ на конференциях, участие в конкурсах, олимпиадах.

Этапы  работы над  проектом  или
исследованием.

Содержание
  работы на этапе

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1  Этап:
  подготовительный

Проведение  вводной
  беседы с целью:
-формирования
  первичного представления об изучаемом объекте
-формирования
  интереса к данной теме
-создания условий и
  возможностей для дальнейшей творческой деятельности

2 Этап:  конструирующий

Актуализация
  знаний

1.Выбор темы и целей
  проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п.
2.Определение
  количества участников проекта, состава исследовательской группы.

Обсуждение темы с
  учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка
  цели.

Предъявление заранее
  подготовленных карточек, памяток и т.п.  для каждого ученика-исследователя.
  Помощь в постановке целей.

Плановые работы

1.Определение
  источников информации.
2.Планирование
  способов сбора и анализа информации.
3.Планирование
  итогового продукта (формы представления результата).
Продукт:
-отчет (устный,
  письменный, с демонстрацией материалов)
-фильм, макет,
  сборник и т.д.
-конференция,
  праздник  и  т.д.
4.Выработка критериев
  оценки результатов работы.
5.Распределение
  обязанностей среди членов команды.

Выработка плана
  действий (как можно это сделать?).
Определение основных
  методов:
-прочитать в книге
-понаблюдать
-посмотреть в
  компьютере
-задать вопросы
  родителям, специалистам
-подумать
  самостоятельно
-посмотреть в книгах
-посмотреть по
  телевизору  и т.д.
Формулировка задач
  (для чего?)

Выдвижение идей,
  высказывание предположений, определение сроков работы,  ее этапов.

3 Этап:
  эксперементальный

Сбор информации,
  решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы,
  наблюдения, опыты,  изучение научных и литературных источников  и  т.д.
  Организация  экскурсий, проведение экспериментов  и  т.д.

Проведение  исследований,  решение промежуточных
  задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж,
  схема, символы

Наблюдение, советы,
  косвенное руководство  деятельностью, организация  и координирование отдельных
  этапов проекта.

4 Этап:
  контрольный

Анализ информации.
  Формулировка выводов. Оформление результатов.

Анализ информации.
  Оформление результатов.

Наблюдение, советы.

5 Этап:  итоговый
  (презентация).

Представление
  результата  работы  в разнообразных формах.

Отчет,  ответы на
  вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка
  окончательных выводов.

Знакомство с готовой
  работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

file_name: этапы формирования исследовательской деятельности.doc


extracted_text:
Самостоятельная работа 5: Коллаж с
портретом
В
компьютерной графике нам чаще всего приходится приспосабливаться. Мы проводим
долгие часы в поисках исходного материала, а потом обрабатываем то, что
завалялось под рукой. Причем сложное и невыполнимое сводится к выполнению
нескольких элементарных операций. Талант пользователя как раз и проявляется в
умении понять, как сделать сложнейшую вещь элементарным способом. Может быть,
кто-то из вас возмутится: " Это элементарно? " Поверьте и после
небольшой практики убедитесь сами.
Что
надо знать и уметь, чтобы выполнить задание: уметь использовать
для выделения изображения быструю маску и каналы изображения, уметь
пользоваться инструментом " Штамп " (Stamp) для удаления мелких
ненужных деталей на текстурном фоне, уметь пользоваться другими инструментами
ретуширования и технической отделки, уметь работать со слоями и знать способы
их наложения.
Задание
Создать
коллаж из 2-3 фотографий. Причем одна из них - портрет.
Определим,
что нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.
Проверим размеры всех фотографий и, если это необходимо, приведем
их размеры к общему.
2.
Проведем техническую отделку (обрезку, поворот и др.).
3.
Наложим фоновые изображения так, чтобы одно плавно переходило в
другое.
4.
Выделим человека на третьем изображении.
5.
Перенесем портретное изображение в созданный фон.
6.
Каждый слой проверим на соответствие тонового и цветового
диапазона.
7.
Уберем артефакты с изображений.
8.
Сохраним результат.
Советы
по выполнению
·
Прежде чем создавать подобную работу, определите ее композиционный
центр - то место, где будет находиться главный объект. В этой работе в
композиционном центре, несомненно, должно находиться лицо девушки.
·
Многие, даже профессиональные дизайнеры, при создании монтажей
используют слишком большое количество разных предметов, видимо, чтобы сделать
свою работу более впечатляющей. Объектов должно быть столько, сколько нужно,
чтобы передать идею изображения. Любой объект должен подвергаться сомнению: а
зачем он здесь нужен? Если ответа на этот вопрос нет - смело убирайте его из
рисунка.
·
Сначала продумайте сюжет вашего изображения, а потом творите, но
не наоборот.
·
Подберите размер нового изображения, исходя из размеров исходных
фотографий.
·
Довольно часто встречаются дизайнерские работы, в которых
изображения плавно переходят одно в другое. Получающийся эффект впечатляет, а
способ создания прост и нетрудоемок. Для создания плавного перехода от одного
фонового изображения к другому воспользуйтесь режимом быстрой маски.
·
Чтобы выделить такое сложное изображение как волосы, можно использовать
каналы изображения, скопировав и отредактировав один из подходящих каналов.
·
Чем ближе объект, тем он кажется " главнее ". Эффекта
заднего плана легко добиться более четкой прорисовкой основного предмета и
некоторой растушевкой второстепенных объектов.
Напоминание
·
Если вы хотите создать достаточно правдоподобный монтаж, используя
вставку частей изображения из других, учтите, что у вставляемого объекта не
должно быть жестких краев (контуров). Края при вырезании можно смягчить,
используя растушевку (Select / Feather), или
после вставки аккуратно пройтись по краям тонкой кисточкой инструмента "
Размытие " (Blur).
·
Сохраняйте вашу работу в процессе и по окончании работы во
внутреннем формате редактора.
Подсказки
·
Подберите соответствующие фотографии. Вполне вероятно, что сначала
их у вас будет гораздо больше, чем используется в коллаже.

·
Если требуется создать плавный переход от одного объекта к другому
или контурное выделение очень сложной формы, наиболее простой и быстрый способ
сделать это - использовать режим быстрой маски. Прежде чем войти в этот режим,
обычно создают приблизительную область выделения простыми инструментами.
Перейдя в режим быстрого маскирования, вы получите возможность уточнить детали.
Следует отметить: этап предварительного выделения не обязателен.
·
Выделенная область в режиме быстрой маски по умолчанию
представляется в виде пленки светло-красного цвета. Прозрачные области
показывают невыделенную часть. Оттенки красного зададут степень выделенности
пикселов в изображении. Изменить настройки по умолчанию режима быстрой маски
(например, если у вас рисунок содержит много оттенков красного цвета) можно командой
дополнительного меню Quick Mask Options (Параметры быстрой маски). Все
изменения в этом режиме относятся непосредственно к вашему выделению и не
затронут само изображение.
Для того чтобы удалить часть выделения, достаточно закрасить
пикселы белым цветом с помощью любого инструмента. Чтобы удалить часть
выделения - закрасить черным (на экране будет отображаться красный цвет). При
раскраске полутонами серого вы добавите частично выделенные области.
·
Обратите внимание: в режиме быстрой маски вам доступны любые
инструменты и команды программы.
·
При возвращении в стандартный режим (через панель инструментов или
нажав клавишу Q повторно) вы увидите отредактированную область выделения.
·
Чтобы слить вместе две фотографии, не выделяя на них одиночные
объекты (создать плавный переход из одной в другую), воспользуемся режимом
быстрой маски и инструментом градиент. Выберем одну из фотографий, перейдем в
режим быстрой маски и зальем всю область линейным
градиентом от черного к белому в горизонтальном направлении.

·
Теперь вернемся в стандартный режим редактирования. Перед вами
выделение, большая часть которого невидима, так как пикселы оттенками градиента
выделены частично. (Мы помним, что пикселы, выделенные менее чем на 50%, не
отображаются на экране в виде выделенной области. Но от этого они не перестают
быть выделенными.)

·
Вставим полученное выделение во вторую фотографию. Эффект налицо.
Это действие проще совершить, чем описать.
·
Теперь займемся работой посложнее.
Кроме
основных каналов, которые непосредственно формируют изображение, могут быть
созданы дополнительные - не влияющие на сам рисунок и хранящие информацию о
выделенных областях. Каналы можно редактировать, применяя при этом абсолютно
все инструменты рисования, фильтры, команды тоновой коррекции и др.
Дополнительные каналы часто называют маской или альфа-каналами.
При
выполнении этой работы используем цветовой канал для создания выделения, так
как волосы выделить другим способом нам вряд ли удастся. Откроем палитру Каналы
(Channels) и изучим их по очереди. Надо выбрать канал, на котором наиболее
четко волосы отличаются от фона. Мы выбрали зеленый канал и скопировали его в
новый, перетащив мышкой исходный канал на кнопку в виде листка бумаги (новый
канал). После этого начинаем обрабатывать этот канал.
Хотя
белые области канала соответствуют выделенным пикселам, черные - невыделенным,
серые - частично выделенным пикселам (чем темнее оттенок серого, тем больше
степень выделения, чем светлее - тем меньше), в данном случае удобнее
сделать контур черным, а фон белым.
Для
этого увеличим контрастность изображения. С помощью инструментов
"Осветлитель", "Контраст" и "Губка" (Sponge) усилим слабо выраженные темные области,
осветлим светлые.

Фигура
девушки должна быть вся закрашена черным, волосы должны хорошо выделяться, все
остальное должно быть закрашено белым. Если у вас получились жесткие границы,
примените слабое размытие по Гауссу
(Filter / Blur / Gaussian blur). (Или вы перестарались, пытаясь быстрее
завершить это нудное занятие, контур потерял
детали, и можно все начинать сначала!)
·
Вернитесь в канал RGB и загрузите созданное выделение. Затем
инвертируйте выделение (нам нужна девушка, а не выделенный нами фон).
Перенесите выделенную область в подготовленное изображение, если необходимо -
измените трансформацией его размеры (не исказите пропорции - ничего нет хуже,
чем смотреть на вытянутое неаккуратной рукой лицо на фотографии).
·
Чтобы наш монтаж выглядел единым целым, воспользуйтесь настройкой
тоновой и цветовой коррекции для каждого слоя.
·
Мелкие погрешности изображения, особенно текстурных фонов (трещина
на стене, бумажка в траве или на асфальте, лужа на дороге и провод на фоне
дома) успешно исправляются с помощью инструмента "Штамп" (Stamp).
Чтобы выбрать область копирования штампом, нажмите клавишу Alt. (А сам
инструмент выбрать не забыли?) После этого рисуйте штампом как кисточкой
кусочек поверхности. Чтобы работа с этим инструментом была эффективной, а
получившееся изображение реалистичным, для штампа выбирайте кисть с твердыми
или чуть мягкими краями (иначе текстура окажется смазанной), чаще меняйте место
образцов из множества областей (иначе достаточно вероятно появится узор,
сводящий на нет попытку корректировки данной области).
·
Инструментами Healing Brush (Исправляющая кисть) и Patch (Заплата)
убираем мелкие погрешности на лице и теле.
·
Опыт показывает, что инструмент Healing Brush дает лучшие
результаты при использовании жестких кистей небольшого размера. Габариты кисти
должны немного превышать размеры дефекта. Короткие мазки имеют преимущество
перед длинными в большинстве практических ситуаций.

Все
готово или вносим мелкие последние корректировки?

А
может быть, нам пригодится и получившийся портрет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11. СРС_Коллаж с портретом.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Коллаж с портретом


extracted_text:
Олимпиада
по экологии.  11 КЛАСС
Выберите 1 правильный ответ из нескольких
предложенных (вопросы 1-16):

Правильный
  ответ

1.

Экологическая
  смертность – это гибель особей в:

а)
  в реальных условиях среды,  б) в идеальных условиях среды,
в)
  в отсутствие действия лимитирующих факторов,
г)
  без учета смертности в старших возрастных группах.

а)
  в реальных условиях среды,

2.

Рекреационная
  территория – это участок суши или водной поверхности, предназначенный для:

а)
  отдыха людей, восстановления их здоровья и трудоспособности,
б)
  захоронения определенных видов отходов,
в)
  сохранения естественных экосистем,
г)
  выращивания лесных саженцев

а)
  отдыха людей, восстановления их здоровья и трудоспособности,

3.

Вид
  животных с каким статусом является наиболее редким в РТ:

а)
  1 (Cr);  б) 2 (En);  в) 0 (Ex);  г) 3 (Vu)

а)
  1 (Cr)

4.

Биотическое
  сообщество представляет собой совокупность популяций:

а)
  входящих в одну экосистему,
б)
  способных скрещиваться между собой,
в)
  занимающих в экосистемах одинаковые ниши,
г)
  произошедших от одной предковой популяции.

а)
  входящих в одну экосистему,

5.

Скорость
  накопления фитомассы в сообществах представляет собой:

а)
  чистую первичную продуктивность,
б)
  валовую первичную продуктивность,
в)
  вторичную продуктивность.

а)
  чистую первичную продуктивность,

6.

Понятие
  «экологическая ниша» связано с:

а)
  функциональной ролью вида в сообществе,
б)
  его отношением к близкородственным видам,
в)
  протяженностью и распределением его ареала

а)
  функциональной ролью вида в сообществе,

7.

Животные
  и растения, населяющие аридные экосистемы характеризуются чертами,
  позволяющими:

а)
  коренным образом изменять свою физиологию,
б)
  избегать обезвоживания,
в)
  производить многочисленное потомство,
г)
  избегать переохлаждения.

б)
  избегать обезвоживания,

8.

При
  передаче энергии с одного трофического уровня на другой происходят ее потери:

а)
  в пределах 10 %,    в) в пределах 20 %,
б)
  в пределах 90 %,    г) в пределах 78 %.

б)
  в пределах 90 %

9.

Способ
  выращивания растений без почвы с использованием растворов соединений
  биогенных элементов называется:

а)
  гибридизацией;   б) водоносным балансом;
в)
  возвратным водопотреблением;
г)
  гидропоникой;    д) биоаккумуляцией

г)
  гидропоникой

10.

Какова
  основная причина заиления озер:

а)
  забор воды на орошение;             б) усиленная рекреация;
в)
  увеличение поступления взвешенных веществ;
г)
  загрязнения промышленными сточными водами.

в)
  увеличение поступления взвешенных веществ

11.

В
  какую из международных конвенций Россия (в составе СССР) вступила  в феврале
  1975 года:

а)
  Конвенция о биологическом разнообразии.
б)
  Конвенция о водно-болотных угодьях международного значения (Рамсарская
  конвенция);
в)
  Конвенция  по сохранению мигрирующих видов диких  животных (Боннская
  конвенция),
г)
  Конвенция об охране дикой флоры и фауны и природных сред обитания в Европе
  (Бернская конвенция)

б)
  Конвенция о водно-болотных угодьях международного значения (Рамсарская
  конвенция);

12.

Отметьте
  определение, раскрывающее понятие «бонитет почвы»:

а)
  механический и химический состав почвы;
б)
  эрозионно обусловленная степень деградации почвы;
в)
  целевое назначение использования территории;
г)
  экономически значимый показатель плодородия почвы;
д)
  состав фауны герпетобионтов сельхозугодий

г)
  экономически значимый показатель плодородия почвы;

13.

Выражение
  «Никто не гибнет в одиночку» соответствует следующему экологическому
  принципу:

а)
  принципу биологического замещения;
б)
  принципу консорционной целостности;
в) принципу обратной связи; г) принципу основателя;
д)
  принципу удаленности событий.

б)
  принципу консорционной целостности;

14.

Вещество
  загрязняющее окружающую среду называется:

а)
  ингибитором;                    б) аттрактантом;                   в)
  поллютантом;
г)
  детерминантом;    д) новообразованием;    е) репеллентом

в)
  поллютантом

15.

Понятие
  «экологическая ниша» впервые было введено:

а)
  К. Тимирязевым;               в) Ю. Одумом;
б)
  Дж. Гринеллом;               г) В. Серебряковым

б)
  Дж. Гринеллом;

16.

Основным
  образующим  химическим элементом живого вещества является:

а) Na        б) P         в) C        г) H           д) Ca         е) He

в) C

Выберите 2 правильных ответа из нескольких
предложенных (вопросы 17-20):

17.

Необходимым
  условием существования агроэкосистемы являются:

а)
  автотрофный компонент,      г) использование пестицидов,
б)
  энергетические дотации,    д) выращивание монокультуры,
в)
  избыток продукции,               е) мелиорация земли.

а)
  автотрофный компонент,
б)
  энергетические дотации,

18.

В
  каких особо охраняемых природных территориях, расположенных в пределах
  России, обязательно выделяют зоны полного невмешательства:

а)
  национальные парки,   б) комплексные заказники,
в)
  зоологические заказники,  д) памятники природы
г)
  природно-исторические парки, е) заповедники

а)
  национальные парки
е)
  заповедники

19.

Какая
  из мер наиболее эффективна при охране редких видов животных и растений:

а)
  охрана каждой особи в отдельности;
б)
  охрана мест обитания;     в) охрана мест размножения
г)
  охрана пищевых ресурсов этих видов;
д)
  выращивание в искусственных условиях

б)
  охрана мест обитания;     в) охрана мест размножения

20.

К
  автотрофным организмам можно отнести представителей следующих групп живых
  организмов:

а)
  грибы,             г) первичноротые животные,
б)
  бактерии,        д) паразитические плоские черви,
в)
  мхи,                 е) двустворчатые моллюски

б)
  бактерии,
в)
  мхи,

Оценка ответов.
За каждый правильно решенный  тест – 1
балл. Максимальное количество баллов – 20.
ЗАДАЧИ
 Задача 1.
Объясните причину выпадения
кислотных дождей? Выберите наиболее верный ответ, объясните свой выбор
Варианты:
А) Причины выпадения кислотных дождей
связаны только с естественным образованием угольной кислоты в результате
присутствия в атмосфере Земли углекислого газа (двуокиси углерода), который при
высокой влажности реагирует с водой с образованием угольной кислоты и
соответственно, приводит к выпадению кислотных осадков.
Б) Причины выпадения кислотных дождей
связаны с огромным количеством веществ, загрязняющих атмосферу, в основном, в
результате деятельности человека и обусловлены, присутствием в атмосфере
оксидов серы, углерода и азота, которые накапливаются при сжигании различного
топлива.
В) Причины выпадения кислотных дождей
связаны с окислением атмосферного азота до оксидов азота в результате грозовых
разрядов, из-за высокой температуры здесь, как и при любом другом
высокотемпературном горении, происходит окисление атмосферного азота и
выпадение кислотных дождей.
Верный ответ Б.
В настоящее время кислотность осадков, обусловлена антропогенными факторами
(теплоэлектростанции, автотранспорт, лесные пожары, разложение удобрений, пары
соляной кислоты в результате промышленной деятельности, сталеплавильное
производство и т.д.) и превосходит естественный уровень в 10 и более раз.
Обычная кислотность осадков в США, Центральной Европе, России находится в
пределах рН = 3,0-5,5, что ниже естественного уровня,  в 1981 году в Китае при
сильном загрязнении атмосферы отмечался случай с наибольшим значением
кислотности осадков при рН = 2,25.
Оценка решения задачи 1.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает разъяснение неверных ответов и не содержит биолого-экологических ошибок

7

Ответ
  включает  только правильный (при этом указываются все элементы ответа), но не
  дается  разъяснения неверных ответов

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

7

Задача 2.
Объясните, как изменится жизнь дубравы,
если в ней химическим способом будут уничтожены все растительноядные насекомые.
Из предложенных ответов выберите три
наиболее верных. Объясните свой выбор
Варианты:
1 произойдет увеличение численности
растительноядных животных, поедающих листву и кору деревьев (лосей, кабанов,
косуль, зайцев и т.д.), что приведет к выпадению подроста дуба;
2)  численность насекомоопыляемых растений
резко сократится,
3) состояние дубравы улучшится, т.к.
большинство растительноядных насекомых являются вредителями деревьев, поедающих
почки, листву, кору (короеды, листовертки и т.д.), в их отсутствии развитие
деревьев будет происходить лучше;
4)  резко сократится численность или
исчезнут насекомоядные организмы (консументы II порядка),
5)  часть химических веществ, которыми уничтожали насекомых,
попадет в почву, все нарушения могут привести к гибели дубравы;
6) состояние останется стабильным, т.к. погибших в результате химических
веществ растительноядных насекомых, заменят в пищевых цепях растительноядные
животные численность которых будут регулировать хищники и произойдет только
некоторое изменение цепей питания.

Обоснование верных ответов: 2) так как растительноядные насекомые являются опылителями
растений 4)потому, что произойдет нарушение цепей питания; 5)потому,  что
первоначально приведет к нарушению жизнедеятельности растений, гибели почвенной
флоры и фауны и соотвественно к гибели биоценоза;,
Оценка решения задачи 2.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает полное их разъяснение

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

6

Олимпиада
по экологии.  10 КЛАСС
Выберите 1 правильный ответ из нескольких
предложенных (вопросы 1-16):

1.

Хемосинтезирующие
  организмы являются:

а)
  продуцентами, в) консументами,
б)
  редуцентами,    г) детритофагами.

а)
  продуцентами,

1.

К
  видам, занесенным в Красную книгу РФ, относится:

а)
  обыкновенная гадюка;  в) гадюка Никольского;
б)
  степная гадюка;             г) шумящая гадюка.

в)
  гадюка Никольского;

2.

Мониторинг
  – это:

а)
  слежение за какими-либо объектами или явлениями,
б)
  изменение  состояния окружающей среды организмами,  данного местообитания;
в)
  определение состояния окружающей природной среды при помощи определенной
  группы видов живых организмов.

а)
  слежение за какими-либо объектами или явлениями,

2.

Вещество,
  сформировавшееся при участии живых организмов и сил неживой природы,
  В.И.Вернадский назвал:

а)
  биокосным веществом;      б) живым веществом;
в)
  биогенным веществом;      г) косным веществом.

а)
  биокосным веществом;

3.

Резкое
  наследственное изменение организмов, меняющее их морфологию и
  физиолого-поведенческие признаки, называется

а)
  мутация; б) инбридинг; в) гетерозис; г) интерградация.

а)
  мутация

4.

Озоновый
  слой - необходимое условие существования биосферы, потому что слой озона:

а)
  препятствует проникновению твердых космических частиц; б) препятствует
  проникновению ультрафиолетовых лучей; в) препятствует загрязнению атмосферы;
  г) препятствует парниковому эффекту

б)
  препятствует проникновению ультрафиолетовых лучей

5.

Как
  называют вид, численность сохранившихся особей которого недостаточна для
  самоподдержания популяций в естественных условиях

а)
  реликтовый вид;       б) эндемичный вид;
в)
  исчезающий вид;      г) эксплуатируемый вид

в)
  исчезающий вид

6.

Водные
  организмы, не переносящие высоких концентраций солей и обитающие только в
  пресных или сильноопресненных водоемах, называются:

а)
  гидробионтами;     б) эдафобионтами;

в)
  галофобами;           г) галофилами.

в)
  галофобами;

7.

Процесс,
  вызывающий высвобождение азота из его соединений в почве называют:

а)
  денудацией;          б) азотфиксацией;
в)
  культивацией;      г) денитрификацией.

г)
  денитрификацией.

8.

Какой
  ученый является автором знаменитого труда "Опыт народонаселения"

а)
  В.И. Вернадский;    б) М.В. Ломоносов;
в)
  Т.Р. Мальтус;           г) Н. Коперник

в)
  Т.Р. Мальтус

9.

В
  каждом регионе составляется систематизированный свод сведений о
  природоресурсном потенциале территории, который называется:

а)
  мониторингом;
б)
  квотой;
в)
  кадастром;
г)
  законом о качестве среды.

в)
  кадастром;

10.

Как
  называется экологическая группа водных живых организмов - обрастателей

а) нейстон;    б)
  перифитон;    в) планктон;
г)
  бентос;      д) лимнофилы;   е) реофилы

б) перифитон

11.

Как
  называются паразитические живые организмы способные жить вне
  организма-хозяина

а)
  эктопаразиты;     б) облигатные паразиты;
в)
  эндопаразиты;    г) факультативные паразиты

г)
  факультативные паразиты

12.

Какие
  из абиотических факторов  лимитируют распространение жизни в океане, но
  обычно не лимитируют распространение жизни на суше

а)
  минералы, азот,   б) минералы, кислород
в)
  свет, азот,    г) свет, кислород

г)
  свет, кислород

13.

Толерантность
  – это способность организмов:

а)
  выдерживать изменения условий жизни
б)
  приспосабливаться к новым условиям
в)
  образовывать локальные формы
г)
  приспосабливаться к строго определенным условиям

а)
  выдерживать изменения условий жизни

14.

Какие
  растения предпочитают влажные местообитания

а)
  псаммофиты;             б) ксерофиты
в)
  гигрофиты                 г) пирофиты

в)
  гигрофиты

Выберите 2 правильных ответа из нескольких
предложенных (вопросы 17-20):

15.

К
  основным положениям теории Ч. Дарвина относятся:

а)
  все организмы изменчивы;
б)
  организмы передают признаки (хотя бы частично) своим потомкам;
в)
  изменения среды всегда вызывают у организмов полезные изменения;
г)
  каждый организм стремится к совершенствованию своей организации

а)
  все организмы изменчивы;
б)
  организмы передают признаки (хотя бы частично) своим потомкам;

16.

Примерами
  конкуренции являются отношения между:

а)
  хищниками и жертвами
б)
  паразитами и хозяевами
в)
  видами, использующими одни и те же ресурсы
г)
  особями одного вида
д)
  живыми организмами и абиотическими факторами

в)
  видами, использующими одни и те же ресурсы
г)
  особями одного вида

17

Укажите,
  какой из видов животных прибрежной экосистемы лесного озера может быть
  отнесен к меропланктону:

а)
  клоп-гладыш;                 б) белая планария;
в)
  малярийный комар;       г) большой прудовик;
д)
  серая жаба;                     е) ондатра

в)
  малярийный комар;
д)
  серая жаба

18

Адаптации,
  направленные на снижение потерь влаги растениями:

а)
  низкая высота особей; б) сбрасывание листьев при засухе;
в)
  вытянутая форма листьев
г)
  толстая восковая кутикула
д)
  удлинение вегетационного периода

б)
  сбрасывание листьев при засухе;
г)
  толстая восковая кутикула

Оценка ответов.
За каждый правильно решенный  тест – 1
балл. Максимальное количество баллов – 20.
ЗАДАЧИ
Задача 1.
Почему в городской среде появляется
влажный смог? Выберите верный ответ. Обоснуйте свое решение
Ответы:
А) Причинами появления влажного смога в
городах являются высокое содержание в воздухе загрязняющих веществ, пыли, дыма
и влажная безветренная погода.
Б)
Расположение города в межгорных котловинах и понижениях, при котором
воздухообмен между нижними и верхними слоями атмосферы затруднен, приводит к
тому, что воздух у поверхности земли застаивается, скапливаются вредные
вещества в воздухе и образуется смог.
 В) Рост города, развитие
промышленности и особенно автотранспорта увеличивает количество углекислого
газа в воздухе, что в безветренную погоду создает смог.
Верный
ответ  (Допускаются иные формулировки ответа, не
искажающие его смысла)
 А)
«СМОГ» - сочетание пылевых частиц и капель тумана, происходит от англ. «smoke»
- дым, копоть и «fog» - густой туман,
широко применяется для обозначения загрязнения воздуха, однако вызван
сочетанием газообразных загрязнителей (в основном сернистого ангидрида),
пылевых частиц и капель тумана, который возникает в безветренную и влажную
погоду.
Оценка решения задачи 1.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает разъяснение неверных ответов и не содержит биолого-экологических ошибок

7

Ответ
  включает  только правильный (при этом указываются все элементы ответа), но не
  дается  разъяснения неверных ответов

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

7

Задача 2
В  чем  проявляется участие  функциональных  групп  организмов
в биосфере? Объясните роль каждой из них в
структуре биосферы.

А) растения, животные, грибы и бактерии формируют
состав биосферы;
Б) продуценты, консументы и редуценты участвуют в
круговороте веществ биосферы
В) различные виды функциональных групп организмов
образуют пищевые цепи и способствуют круговороту веществ в биосфере
Верный ответ  Б)  1) продуценты,
представленные высшими сосудистыми растениями и водоросли, а также
цианобактерии (сине-зеленые водоросли) синтезируют органические вещества из неорганических (углекислого газа, воды, азота,
фосфора и других минеральных веществ), при этом выделяют кислород (кроме хемотрофных бактерий);
2) консументы (растительноядные, насекомоядные, плотоядные
животные и другие функциональные группы) используют
и преобразуют органические вещества в процессе жизнедеятельности, окисляют их в
процессе дыхания, поглощая кислород и выделяя углекислый газ и воду;
3) редуценты, представленные, в основном, простейшими, грибами,
бактериями разлагают органические вещества до неорганических соединений азота, фосфора, серы и др., возвращая
их в круговорот.
Оценка решения задачи 2.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает полное их разъяснение

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

6

Максимальное количество баллов
за олимпиадное задание – 40 баллов.

Олимпиада
по экологии.  9 КЛАСС
Выберите 1 правильный ответ из нескольких
предложенных (вопросы 1-16):

1.

Оболочка
  Земли, населенная живыми организмами,  называется:

а)
  биосферой;            б) тропосферой;
в)
  биогеоценозом;     г) экосферой

а)
  биосферой

2

Строительство
  плотины для ГЭС можно рассматривать как пример фактора:

а)
  абиотического;       б) биотического
в)
  антропогенного;     г) социального

в)
  антропогенного

3

Число
  особей вида  на единицу площади или на единицу объема жизненного пространства
  показывает:

а)
  видовое разнообразие;     б) плодовитость;
в)
  плотность популяции;     г) численность

в)
  плотность популяции;

4

Отношения
  типа «паразит - хозяин» состоят в том, что паразит:

а)
  не оказывает существенного влияния на хозяина;
б)
  всегда приводит хозяина к смерти;
в)
  приносит определенную пользу хозяину;
г)
  приносит вред, но лишь в некоторых случаях приводит к скорой гибели хозяина

г)
  приносит вред, но лишь в некоторых случаях приводит к скорой гибели хозяина

5

Как
  называются паразитические живые организмы, паразитирующие на поверхности тела
  хозяина

а)
  эктопаразиты;        б) облигатные паразиты;
в)
  эндопаразиты;       г) факультативные паразиты.

а)
  эктопаразиты

6

Как
  называется экологическая группа живых организмов обитающих в проточных
  водоемах

а)
  нейстон;   б)  перифитон;    в) планктон;
г)
  бентос,     д) лимнофилы;    е) реофилы

е)
реофилы

7

Наименьшей
  биомассой в экосистемах характеризуется из перечисленных групп:

а)
  консументы 1-го порядка,   б) консументы 2-го порядка,
в)
  продуценты,                          г) консументы 5-го порядка.

г)
  консументы 5-го порядка.

8

Аутэкология
  это направление, изучающее:

а)
  взаимоотношения организма и среды,
б)
  взаимоотношения сообщества и среды,
в)
  экосистемы.

а)
  взаимоотношения организма и среды

9

Из
  видов змей, обитающих в Республике Татарстан к группе заурофагов относится:

а)
  обыкновенный уж;          в) серый уж;
б)
  обыкновенная гадюка;   г) степная гадюка.

в)
  серый уж;

10

Экологическая
  группа растений и грибов, семена и споры которых распространяются птицами,
  называется:

а)
  орнитофилы;                 в) орнитомимы;
б)
  орнитохоры;                 г) орнитофаги.

б)
  орнитохоры

11

Какой
  из видов, обитающих  на территории нашей республики, является
  интродуцентом:

а)
  енотовидная собака;                 в) бобр;
б)
  норка европейская;                   г)лось.

а)
  енотовидная собака

12

Устойчивое
  развитие экосистем достигается в основном за счет:

а)
  биологического разнообразия;  б) экологического мониторинга;
в)
  международной политики;  г) стабилизации круговорота воды;
д)
  увеличения количества цепей питания.

а)
  биологического разнообразия;

13

Организмы,
  предпочитающие местообитания освещенные ярким солнечным светом, называются:

а)
  гелиофобами;     б) галофобами;
в)
  галобионтами;    г) гелиобионтами.

г)
  гелиобионтами.

14

Какой
  из перечисленных факторов можно считать ограничивающим для кабана в зимнее
  время:

а)
  температура;     б) продолжительность светового дня;
в)
  высота снежного покрова;  г) конкуренты.

в)
  высота снежного покрова;

15

Парой
  хищник - жертва могут являться:

а)
  росянка и комар;                       б) гриб - трутовик и береза;
в)
  актиния и рак-отшельник;        г) тля и муравей.

а)
  росянка и комар;

16

При
  передаче по трофической цепи энергия:

а)
  теряется;                                                б) приобретается;
в)
  передается полностью без потерь;      г) накапливается

а)
  теряется

Выберите 2 правильных ответа из нескольких
предложенных (вопросы 17-20):

17.

К экологическим
  факторам относятся:

а)
  наличие мехового покрова у млекопитающих;
б)
  рельеф;  в) затменье Солнца;
г)
  выработка пищеварительных ферментов;
д)
  содержание кислорода в  воде;
е)
  изменение артериального давления.

б)
  рельеф;
д)
  содержание кислорода в  воде;

18.

Согласно Э.Геккелю
  экология это наука, изучающая:

а)
  взаимоотношения организмов со средой,
б)
  экономику природы,
в)
  взаимодействие косных компонентов природы,
д)
  отношение организмов к абиотическим факторам;
е)
  круговорот веществ в природе.

а)
  взаимоотношения организмов со средой,
б)
  экономику природы,

19.

Виды животных,
  для которых присущ лишь хищнический способ питания, могут выступать в пищевых
  цепях в качестве:

а)
  консументов 1-го порядка,      г) редуцентов,
б)
  консументов 2-го порядка,      д) продуцентов,
в)
  консументов 5-го порядка;

б)
  консументов 2-го порядка,
в)
  консументов 5-го порядка;

20.

К природным
  ресурсам не относятся:

а)
  заповедники;                    в) водохранилища;   д) заказники;
б)
  подземные воды;  г) смешанные леса;  е) земля

а)
  заповедники;                        д) заказники;

Оценка ответов.
За каждый правильно решенный  тест – 1
балл.Максимальное количество баллов – 20.
ЗАДАЧИ
Задача 1.
Почему грибы считают важным компонентом биоценоза?
Из предложенных ответов выберите 4 наиболее верные обоснования. Объясните свой выбор
1)
шляпочные грибы являются симбионтами
большинства высших растений,
2)      грибы используются для пищи человеком;
3)      плесневые грибы разрушают мертвые остатки растений и
животных,;
4)      грибы вместе с бактериями усваивают атмосферный азот,
необходимый для питания растений;
5)      паразитические грибы контролируют численность некоторых
организмов в биоценозе;
6)      грибы играют
основную роль при образовании гумуса, что способствует лучшему развитию
растений;
7)      грибы являются
звеном в цепях питания  в структуре биоценоза
Обоснование
верных ответов: 1)потому, что симбиотические грибы  улучшают водный обмен и минеральное
питание растений; 3) что в целом
приводит к разрушению сложных органических веществ почвы и увеличению
плодородия; 5) паразитические грибы, как и любые хищники контролируют
численность различных организмов; 7) грибы являются одними из основных
редуцентов  биоценоза, участвуя через пищевые цепи в круговороте веществ и
энергии в любых биосистемах.
Оценка решения задачи 1.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает разъяснение неверных ответов и не содержит биолого-экологических ошибок

7

Ответ
  включает  только правильный (при этом указываются все элементы ответа), но не
  дается  разъяснения неверных ответов

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

7

Задача
2.
Укажите
категорию особо охраняемой природной территории, о которой идет речь: «Эти
территории сочетают охрану природной среды и частичное использование ее  для
познавательного отдыха населения и туризма».  Объясните свой ответ.
А) заповедник
Б) заказник
В) национальный парк
Верный ответ: В) Определение национального парка «Национальные парки являются
природоохранными, эколого-просветительскими и научно-исследовательскими
учреждениями, территории которых включают в себя природные комплексы и объекты,
имеющие особую экологическую, историческую и эстетическую ценность, и которые
предназначены для использования в природоохранных, просветительских, научных и
культурных целях и для регулируемого туризма»
Оценка решения задачи 2.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает полное их разъяснение

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

6

Олимпиада
по экологии.  11 КЛАСС
Выберите 1 правильный ответ из нескольких
предложенных (вопросы 1-16):

1

Экологическая
  смертность – это гибель особей в:

а)
  в реальных условиях среды,  б) в идеальных условиях среды,
в)
  в отсутствие действия лимитирующих факторов,
г)
  без учета смертности в старших возрастных группах.

2

Рекреационная
  территория – это участок суши или водной поверхности, предназначенный для:

а)
  отдыха людей, восстановления их здоровья и трудоспособности,
б)
  захоронения определенных видов отходов,
в)
  сохранения естественных экосистем,
г)
  выращивания лесных саженцев

3

Вид
  животных с каким статусом является наиболее редким в РТ:

а)
  1 (Cr);  б) 2 (En);  в) 0 (Ex);  г) 3 (Vu)

4

Биотическое
  сообщество представляет собой совокупность популяций:

а)
  входящих в одну экосистему,
б)
  способных скрещиваться между собой,
в)
  занимающих в экосистемах одинаковые ниши,
г)
  произошедших от одной предковой популяции.

5

Скорость
  накопления фитомассы в сообществах представляет собой:

а)
  чистую первичную продуктивность,
б)
  валовую первичную продуктивность,
в)
  вторичную продуктивность.

6

Понятие
  «экологическая ниша» связано с:

а)
  функциональной ролью вида в сообществе,
б)
  его отношением к близкородственным видам,
в)
  протяженностью и распределением его ареала

7

Животные
  и растения, населяющие аридные экосистемы характеризуются чертами, позволяющими:

а)
  коренным образом изменять свою физиологию,
б)
  избегать обезвоживания,
в)
  производить многочисленное потомство,
г)
  избегать переохлаждения.

8

При
  передаче энергии с одного трофического уровня на другой происходят ее потери:

а)
  в пределах 10 %,    в) в пределах 20 %,
б)
  в пределах 90 %,    г) в пределах 78 %.

9

Способ
  выращивания растений без почвы с использованием растворов соединений
  биогенных элементов называется:

а)
  гибридизацией;   б) водоносным балансом;
в)
  возвратным водопотреблением;
г)
  гидропоникой;    д) биоаккумуляцией

10

Какова
  основная причина заиления озер:

а)
  забор воды на орошение;             б) усиленная рекреация;
в)
  увеличение поступления взвешенных веществ;
г)
  загрязнения промышленными сточными водами.

11

В
  какую из международных конвенций Россия (в составе СССР) вступила  в феврале
  1975 года:

а)
  Конвенция о биологическом разнообразии.
б)
  Конвенция о водно-болотных угодьях международного значения (Рамсарская
  конвенция);
в)
  Конвенция  по сохранению мигрирующих видов диких  животных (Боннская
  конвенция),
г)
  Конвенция об охране дикой флоры и фауны и природных сред обитания в Европе
  (Бернская конвенция)

12

Отметьте
  определение, раскрывающее понятие «бонитет почвы»:

а)
  механический и химический состав почвы;
б)
  эрозионно обусловленная степень деградации почвы;
в)
  целевое назначение использования территории;
г)
  экономически значимый показатель плодородия почвы;
д)
  состав фауны герпетобионтов сельхозугодий

13

Выражение
  «Никто не гибнет в одиночку» соответствует следующему экологическому
  принципу:

а)
  принципу биологического замещения;
б)
  принципу консорционной целостности;
в) принципу обратной связи; г) принципу основателя;
д)
  принципу удаленности событий.

14

Вещество
  загрязняющее окружающую среду называется:

а)
  ингибитором;                    б) аттрактантом;                   в)
  поллютантом;
г)
  детерминантом;    д) новообразованием;    е) репеллентом

15

Понятие
  «экологическая ниша» впервые было введено:

а)
  К. Тимирязевым;               в) Ю. Одумом;
б)
  Дж. Гринеллом;               г) В. Серебряковым

16

Основным
  образующим  химическим элементом живого вещества является:

а) Na        б) P         в) C        г) H           д) Ca         е) He

Выберите 2 правильных ответа из нескольких
предложенных (вопросы 17-20):

17

Необходимым
  условием существования агроэкосистемы являются:

а)
  автотрофный компонент,      г) использование пестицидов,
б)
  энергетические дотации,    д) выращивание монокультуры,
в)
  избыток продукции,               е) мелиорация земли.

18

В
  каких особо охраняемых природных территориях, расположенных в пределах
  России, обязательно выделяют зоны полного невмешательства:

а)
  национальные парки,   б) комплексные заказники,
в)
  зоологические заказники,  д) памятники природы
г)
  природно-исторические парки, е) заповедники

19

Какая
  из мер наиболее эффективна при охране редких видов животных и растений:

а)
  охрана каждой особи в отдельности;
б)
  охрана мест обитания;     в) охрана мест размножения
г)
  охрана пищевых ресурсов этих видов;
д)
  выращивание в искусственных условиях

20

К
  автотрофным организмам можно отнести представителей следующих групп живых
  организмов:

а)
  грибы,             г) первичноротые животные,
б)
  бактерии,        д) паразитические плоские черви,
в)
  мхи,                 е) двустворчатые моллюски

Оценка ответов.
За каждый правильно решенный  тест – 1
балл. Максимальное количество баллов – 20.
ЗАДАЧИ
 Задача 1.
Объясните причину выпадения
кислотных дождей? Выберите наиболее верный ответ, объясните свой выбор
Варианты:
А) Причины выпадения кислотных дождей
связаны только с естественным образованием угольной кислоты в результате
присутствия в атмосфере Земли углекислого газа (двуокиси углерода), который при
высокой влажности реагирует с водой с образованием угольной кислоты и
соответственно, приводит к выпадению кислотных осадков.
Б) Причины выпадения кислотных дождей
связаны с огромным количеством веществ, загрязняющих атмосферу, в основном, в
результате деятельности человека и обусловлены, присутствием в атмосфере оксидов
серы, углерода и азота, которые накапливаются при сжигании различного топлива.
В) Причины выпадения кислотных дождей
связаны с окислением атмосферного азота до оксидов азота в результате грозовых
разрядов, из-за высокой температуры здесь, как и при любом другом
высокотемпературном горении, происходит окисление атмосферного азота и
выпадение кислотных дождей.
Оценка решения задачи 1.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает разъяснение неверных ответов и не содержит биолого-экологических ошибок

7

Ответ
  включает  только правильный (при этом указываются все элементы ответа), но не
  дается  разъяснения неверных ответов

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

7

Задача 2.
Объясните, как изменится жизнь дубравы,
если в ней химическим способом будут уничтожены все растительноядные насекомые.
Из предложенных ответов выберите три
наиболее верных. Объясните свой выбор
Варианты:
1 произойдет увеличение численности
растительноядных животных, поедающих листву и кору деревьев (лосей, кабанов,
косуль, зайцев и т.д.), что приведет к выпадению подроста дуба;
2)  численность насекомоопыляемых растений
резко сократится,
3) состояние дубравы улучшится, т.к.
большинство растительноядных насекомых являются вредителями деревьев, поедающих
почки, листву, кору (короеды, листовертки и т.д.), в их отсутствии развитие
деревьев будет происходить лучше;
4)  резко сократится численность или
исчезнут насекомоядные организмы (консументы II порядка),
5)  часть химических веществ, которыми уничтожали насекомых,
попадет в почву, все нарушения могут привести к гибели дубравы;
6) состояние останется стабильным, т.к. погибших в результате
химических веществ растительноядных насекомых, заменят в пищевых цепях
растительноядные животные численность которых будут регулировать хищники и
произойдет только некоторое изменение цепей питания.

Оценка решения задачи 2.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает полное их разъяснение

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

6

Олимпиада
по экологии.  10 КЛАСС
Выберите 1 правильный ответ из нескольких
предложенных (вопросы 1-16):

1

Хемосинтезирующие
  организмы являются:

а)
  продуцентами, в) консументами,
б)
  редуцентами,    г) детритофагами.

2

К
  видам, занесенным в Красную книгу РФ, относится:

а)
  обыкновенная гадюка;  в) гадюка Никольского;
б)
  степная гадюка;             г) шумящая гадюка.

3.

Мониторинг
  – это:

а)
  слежение за какими-либо объектами или явлениями,
б)
  изменение  состояния окружающей среды организмами,  данного местообитания;
в)
  определение состояния окружающей природной среды при помощи определенной
  группы видов живых организмов.

4

Вещество,
  сформировавшееся при участии живых организмов и сил неживой природы,
  В.И.Вернадский назвал:

а)
  биокосным веществом;      б) живым веществом;
в)
  биогенным веществом;      г) косным веществом.

5

Резкое
  наследственное изменение организмов, меняющее их морфологию и
  физиолого-поведенческие признаки, называется

а)
  мутация; б) инбридинг; в) гетерозис; г) интерградация.

6

Озоновый
  слой - необходимое условие существования биосферы, потому что слой озона:

а)
  препятствует проникновению твердых космических частиц; б) препятствует
  проникновению ультрафиолетовых лучей; в) препятствует загрязнению атмосферы;
  г) препятствует парниковому эффекту

7

Как
  называют вид, численность сохранившихся особей которого недостаточна для
  самоподдержания популяций в естественных условиях

а)
  реликтовый вид;       б) эндемичный вид;
в)
  исчезающий вид;      г) эксплуатируемый вид

8

Водные
  организмы, не переносящие высоких концентраций солей и обитающие только в
  пресных или сильноопресненных водоемах, называются:

а)
  гидробионтами;     б) эдафобионтами;

в)
  галофобами;           г) галофилами.

9

Процесс,
  вызывающий высвобождение азота из его соединений в почве называют:

а)
  денудацией;          б) азотфиксацией;
в)
  культивацией;      г) денитрификацией.

10

Какой
  ученый является автором знаменитого труда "Опыт народонаселения"

а)
  В.И. Вернадский;    б) М.В. Ломоносов;
в)
  Т.Р. Мальтус;           г) Н. Коперник

11

В
  каждом регионе составляется систематизированный свод сведений о
  природоресурсном потенциале территории, который называется:

а)
  мониторингом;
б)
  квотой;
в)
  кадастром;
г)
  законом о качестве среды.

12

Как
  называется экологическая группа водных живых организмов - обрастателей

а) нейстон;    б)
  перифитон;    в) планктон;
г)
  бентос;      д) лимнофилы;   е) реофилы

13

Как
  называются паразитические живые организмы способные жить вне
  организма-хозяина

а)
  эктопаразиты;     б) облигатные паразиты;
в)
  эндопаразиты;    г) факультативные паразиты

14

Какие
  из абиотических факторов  лимитируют распространение жизни в океане, но
  обычно не лимитируют распространение жизни на суше

а)
  минералы, азот,   б) минералы, кислород
в)
  свет, азот,    г) свет, кислород

15

Толерантность
  – это способность организмов:

а)
  выдерживать изменения условий жизни
б)
  приспосабливаться к новым условиям
в)
  образовывать локальные формы
г)
  приспосабливаться к строго определенным условиям

16.

Какие
  растения предпочитают влажные местообитания

а)
  псаммофиты;             б) ксерофиты
в)
  гигрофиты                 г) пирофиты

Выберите 2 правильных ответа из нескольких
предложенных (вопросы 17-20):

17.

К
  основным положениям теории Ч. Дарвина относятся:

а)
  все организмы изменчивы;
б)
  организмы передают признаки (хотя бы частично) своим потомкам;
в)
  изменения среды всегда вызывают у организмов полезные изменения;
г)
  каждый организм стремится к совершенствованию своей организации

18.

Примерами
  конкуренции являются отношения между:

а)
  хищниками и жертвами
б)
  паразитами и хозяевами
в)
  видами, использующими одни и те же ресурсы
г)
  особями одного вида
д)
  живыми организмами и абиотическими факторами

19

Укажите,
  какой из видов животных прибрежной экосистемы лесного озера может быть
  отнесен к меропланктону:

а)
  клоп-гладыш;                 б) белая планария;
в)
  малярийный комар;       г) большой прудовик;
д)
  серая жаба;                     е) ондатра

20

Адаптации,
  направленные на снижение потерь влаги растениями:

а)
  низкая высота особей; б) сбрасывание листьев при засухе;
в)
  вытянутая форма листьев
г)
  толстая восковая кутикула
д)
  удлинение вегетационного периода

Оценка ответов.
За каждый правильно решенный  тест – 1
балл. Максимальное количество баллов – 20.
ЗАДАЧИ
Задача 1.
Почему в городской среде появляется
влажный смог? Выберите верный ответ. Обоснуйте свое решение
Ответы:
А) Причинами появления влажного смога в
городах являются высокое содержание в воздухе загрязняющих веществ, пыли, дыма
и влажная безветренная погода.
Б)
Расположение города в межгорных котловинах и понижениях, при котором
воздухообмен между нижними и верхними слоями атмосферы затруднен, приводит к
тому, что воздух у поверхности земли застаивается, скапливаются вредные
вещества в воздухе и образуется смог.
 В) Рост города, развитие
промышленности и особенно автотранспорта увеличивает количество углекислого
газа в воздухе, что в безветренную погоду создает смог.
Оценка решения задачи 1.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает разъяснение неверных ответов и не содержит биолого-экологических ошибок

7

Ответ
  включает  только правильный (при этом указываются все элементы ответа), но не
  дается  разъяснения неверных ответов

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

7

Задача 2
В  чем  проявляется участие  функциональных  групп  организмов
в биосфере? Объясните роль каждой из них в
структуре биосферы.

А) растения, животные, грибы и бактерии формируют
состав биосферы;
Б) продуценты, консументы и редуценты участвуют в
круговороте веществ биосферы
В) различные виды функциональных групп организмов
образуют пищевые цепи и способствуют круговороту веществ в биосфере
Оценка решения задачи 2.

Ответ включает все названные выше элементы,
  и дает полное их разъяснение

6

Ответ
  включает 2 -3 из названных выше элементов и не содержит биолого-экологических
  ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

4

Ответ
  включает 1 из названных выше элементов

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

6

Максимальное количество баллов
за олимпиадное задание – 40 баллов.

Бланк
ответа.
Фамилия, имя –_______________________________________
Класс – 11
Тест.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

11-20

Задачи.

Задачи.

file_name: Олимпиада по экологии.docx

alt: Олимпиада по экологии. 11 КЛАСС

alt: Какая из мер наиболее эффективна при охране редких видов животных и растений: а) охрана каждой особи в отдельности; б) охрана мест обитания; в) охрана мест…

alt: Оценка решения задачи 1.

alt: Обоснование верных ответов : 2) так как растительноядные насекомые являются опылителями растений 4)потому, что произойдет нарушение цепей питания; 5)потому, что первоначально приведет к нарушению жизнедеятельности…

alt: Олимпиада по экологии. 10 КЛАСС

alt: Укажите, какой из видов животных прибрежной экосистемы лесного озера может быть отнесен к меропланктону: а) клоп-гладыш; б) белая планария; в) малярийный комар; г) большой прудовик;…

alt: Олимпиада по экологии. 9 КЛАСС

alt: Укажите категорию особо охраняемой природной территории, о которой идет речь: «Эти территории сочетают охрану природной среды и частичное использование ее для познавательного отдыха населения и…

alt: Олимпиада по экологии. 11 КЛАСС

alt: В какую из международных конвенций

alt: К автотрофным организмам можно отнести представителей следующих групп живых организмов: а) грибы, г) первичноротые животные, б) бактерии, д) паразитические плоские черви, в) мхи, е) двустворчатые…

alt: Олимпиада по экологии. 10 КЛАСС

alt: Опыт народонаселения"а) В.И. Вернадский; б)

alt: Адаптации, направленные на снижение потерь влаги растениями: а) низкая высота особей; б) сбрасывание листьев при засухе; в) вытянутая форма листьев г) толстая восковая кутикула д)…

alt: Задачи.

title: Олимпиада по экологии 9-11 класс