extracted_text:
Практическая
работа 6
«Анализ
и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии»
Цель работы:
познакомиться с этическими аспектами развития некоторых исследований в
биотехнологии и дать им оценку.
Основные
понятия
Биотехнологией
называют совокупность технических приемов, использующих различные биологические
системы или живые организмы для создания или обработки продуктов самого разного
назначения.
Существуют
несколько отраслей биотехнологии. Наряду с получением антибиотиков, аминокислот,
гормонов биотехнологическими методами существуют и другие продукты, получаемые
с помощью отраслей биотехнологии. Наибольшие споры вызывают трансгенные
организмы и клонирование животных.
Генная
инженерия – это методы изменения генетических свойств организмов в результате
введения в их клетки генов других организмов. В результате получаются
трансгенные организмы.
Генетики
скрестить бациллу с картофелем не могут, а генные инженеры — могут.
Генетическая селекция улучшает количественные характеристики сорта или породы
(урожайность, устойчивость к заболеваниям, надои и др.); генная инженерия
способна создать принципиально новое качество — перенести ген, его кодирующий,
из одного биологического вида в другой, в частности, ген инсулина от человека в
дрожжи. И генетически модифицированные дрожжи становятся фабрикой инсулина.
Считается,
что единственное принципиальное препятствие, стоящее перед генными инженерами,
— это или их ограниченная фантазия, или ограниченное финансирование.
Непреодолимых природных ограничений в генной инженерии, похоже, нет.
При
создании таких организмов высказываются опасения биологического и
экологического нравственного, этического, философского, религиозного характера.
В 1973-1974 годах были выработаны правила техники безопасности по обращению с
трансгенными организмами. По мере ускоряющегося развития генной инженерии
строгость правил безопасности все время снижалась. Первоначальные страхи
оказались сильно преувеличенными.
В
итоге 30-летнего мирового опыта генной инженерии стало ясно, что случайно в
процессе «мирной» генной инженерии что-либо вредного возникнуть не может. В
общем, за все 30 лет интенсивного и все расширяющегося применения генной
инженерии ни одного случая возникновения опасности, связанной с трансгенными
организмами, зарегистрировано не было. Когда речь идет об опасности или
безопасности трансгенных организмов и продуктов из них полученных, то самые
распространенные точки зрения основываются преимущественно на «общих
соображениях и здравом смысле». Вот что обычно говорят те, кто против:
-
природа устроена разумно, любое вмешательство в нее только все ухудшит;
-
поскольку сами ученые не могут со100%-ной гарантией предсказать все, особенно
отдаленные, последствия применения трансгенных организмов, не надо этого делать
вообще.
А
вот аргументы тех, кто выступает за:
- в
течение миллиардов лет эволюции природа успешно «перепробовала» все возможные
варианты создания живых организмов, почему же деятельность человека по
конструированию измененных организмов должна вызывать опасения?
- в
природе постоянно происходит перенос генов между разными организмами (в
особенности между микробами и вирусами), так что ничего принципиально нового
трансгенные организмы в природу не добавят.
Дискуссия
о выгодах и опасностях применения трансгенных организмов обычно концентрируется
вокруг главных вопросов о том, опасны ли продукты, полученные из трансгенных
организмов и опасны ли сами трансгенные организмы для окружающей среды?
По
характеристикам трансгенная продукция не отличается от аналогичных продуктов,
полученных из естественных природных источников. Это неоднократно доказано
тестированием, которое обязательно проводится перед выпуском на рынок
продуктов, полученных из генетически модифицированных организмов. Методы оценки
возможностей токсичности, аллергенности и других видов вредности достаточно
надежны и стандартизированы во многих странах, в частности в России.
Разумеется,
это не означает, что любые продукты, полученные из любых генетически
модифицированных организмов, будут безопасны. Безопасными могут считаться
только те, которые прошли всестороннюю государственную проверку. Потребитель
должен иметь право информированного выбора. Продукты из трансгенных организмов
должны иметь маркировку, которая позволит выбрать: 1) дорогие «экологически чистые»
не трансгенные продукты, полученные без применения химических удобрений,
пестицидов и гербицидов или 2) не трансгенные, выращенные с применением химии,
или 3) трансгенные, но выращенные без «химии», цена которых должна быть в
несколько раз ниже, чем экологически чистых.
Производственные
посевы ТР уже занимают большие площади, и они продолжают расширяться. За
последние 12 лет в США выращено 3,5 трлн трансгенных растений. При этом не было
зарегистрировано ни одного случая возникновения серьезных медико-биологических
последствий их производства и использования.
В
целом при оценке степени биологической и экологической опасности по принципу
близкого сходства безопасное ТР должно быть похожим на его исходный
нетрансгенный аналог.
Итак,
генные инженеры утверждают, что трансгенные продукты безопасны и дешевы, что
трансгенное сельское хозяйство не только более экономично, но и более
экологично, чем традиционное, основанное на массовом применении химических
средств защиты растений.
Вопросы:
1.
Что такое биотехнология?
2.
Чем отличается генетическая селекция и генная инженерия?
3.
Приведите аргументы «за» и «против» использования трансгенных продуктов (можно
использовать не только материал статьи).
4.
При каких условиях продукты, полученные из трансгенных организмов, могут
считаться безопасными?
5.
Сделайте вывод: как лично вы относитесь к использованию
тругсгенных продуктов? Хотите ли вы использовать продукты, полученные из
трансгенных организмов в пищу? Почему?
Еще
одним достижением биотехнологии, вызывающим много споров, является клонирование
млекопитающих, в частности клонирование человека.
Сейчас
клонами называются особи животных или растений, полученные путем бесполого
размножения и имеющие полностью идентичные генотипы. Клонированием называют
искусственное получение клонов животных.
Именно
возможность искусственного клонирования человека вызвала бурные эмоции в
обществе.
Предполагается,
что можно использовать клонирование для преодоления бесплодия — так
называемое репродуктивное клонирование. Бесплодие, действительно, —
чрезвычайно важная проблема, многие бездетные семьи согласны на самые дорогие
процедуры, чтобы иметь возможность родить ребенка. Однако возникает вопрос: а
что принципиально нового может дать клонирование по сравнению, например, с экстракорпоральным
оплодотворением с использованием донорских половых клеток? Честный ответ —
ничего. Клонированный ребенок не будет иметь генотипа, являющегося комбинацией
генотипов мужа и жены. Генетически такая девочка будет монозиготной сестрой
своей матери, генов отца у нее не будет. Точно так же клонированный мальчик для
своей матери будет генетически чужд. В таком случае — зачем эта сложная и, что
особенно важно, очень рискованная процедура? А если вспомнить эффективность
клонирования, представить себе, сколько нужно получить яйцеклеток, чтобы
родился один клон, который к тому же, возможно, будет больным, с укороченной
продолжительностью жизни, сколько эмбрионов, уже начавших жить, погибнет, то
перспектива репродуктивного клонирования человека становится устрашающей. В
большинстве тех стран, где технически возможно осуществление клонирования
человека, репродуктивное клонирование запрещено законодательно.
Терапевтическое
клонирование предполагает получение эмбриона, выращивание его до
14-дневного возраста, а затем использование эмбриональных стволовых клеток в
лечебных целях. Перспективы лечения с помощью стволовых клеток ошеломляющи —
излечение многих нейродегенеративных заболеваний (например, болезней
Альцгеймера, Паркинсона), восстановление утраченных органов, а при клонировании
трансгенных клеток - лечение многих наследственных болезней. Но посмотрим
правде в лицо: фактически это означает вырастить себе братика или сестричку, а
потом — убить, чтобы использовать их клетки в качестве лекарства. И если убивается
не новорожденный младенец, а двухнедельный эмбрион, дела это не меняет. Поэтому
ученые ищут другие пути для получения стволовых клеток.
Китайские
ученые с целью получения эмбриональных стволовых клеток человека создали
гибридные эмбрионы путем клонирования ядер клеток кожи человека в яйцеклетках
кроликов. Было получено более 100 эмбрионов, которые в течение нескольких дней
развивались в искусственных условиях, а затем из них были получены стволовые
клетки. Ученые надеются, что такой способ получения стволовых клеток окажется
этически более приемлемым, чем клонирование человеческих эмбрионов.
К
счастью, оказывается, что эмбриональные стволовые клетки можно получать еще
проще, не прибегая к сомнительным с этической точки зрения манипуляциям. У
каждого новорожденного в его собственной пуповинной крови содержится довольно
много стволовых клеток. Если эти клетки выделить, а затем хранить в
замороженном виде, их можно использовать, если возникнет необходимость.
Создавать банки стволовых клеток можно уже сейчас. Правда, следует иметь в
виду, что стволовые клетки могут преподнести сюрпризы, в том числе и
неприятные. В частности, имеются данные о том, что стволовые клетки могут легко
приобретать свойства злокачественности. Скорее всего, это связано с тем, что в
искусственных условиях над ними нет жесткого контроля со стороны организма. А
ведь контроль «социального поведения» клеток в организме не только жесткий, но
весьма сложный и многоуровневый. Но возможности использования стволовых клеток
столь впечатляющи, что исследования в этой области и поиски доступного
источника стволовых клеток будут продолжаться.
Допустимо
ли клонирование человека в принципе? Какие последствия может иметь применение
этого способа размножения?
Одно
из вполне реальных последствий клонирования — нарушение соотношения полов в
потомстве. Не секрет, что очень и очень многие семьи во многих странах хотели
бы иметь скорее мальчика, чем девочку. Уже в настоящее время в Китае
возможность пренатальной диагностики пола и меры по ограничению рождаемости
привели к такому положению, что в некоторых районах среди детей наблюдается
значительное преобладание мальчиков. Что будут делать эти мальчики, когда
придет время заводить семью?
Другое
негативное следствие широкого применения клонирования — снижение генетического
разнообразия человека. Оно и так невелико — существенно меньше, чем, например,
даже у таких малочисленных видов, как человекообразные обезьяны. Причина этого
— резкое снижение численности вида, имевшее место не менее двух раз за
последние 200 тыс. лет. Результат — большое количество наследственных
заболеваний и дефектов, вызываемых переходом мутантных аллелей в гомозиготное
состояние. Дальнейшее снижение разнообразия может поставить под угрозу
существование человека как вида. Правда, справедливости ради следует сказать,
что столь широкого распространения клонирования вряд ли следует ожидать даже в
отдаленном будущем.
И,
наконец, не следует забывать о тех последствиях, которые мы пока не в состоянии
предусмотреть.
Вопросы:
1.
Что такое клон? Возможно ли возникновение клонов человека естественным путем?
Если да, то в каком случае?
2. С
какой целью предполагается использование клонирования человека?
3.
Приведите аргументы «за» и «против» клонирования человека.
4.Сделайте
вывод: как лично вы относитесь к клонированию человека?
Почему? Хотели бы вы в будущем получить своего клона? Почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11.06. ОУД.13. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ практическая работа 16.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

7.3С

Дата: 5.03

ФИО учителя: Ахметова С.К.

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Растворимость
  веществ. Практическая работа №4«Влияние температуры на растворимость твердых
  веществ»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.3.7знать и понимать
  влияние температуры на растворимость

Цели урока

- формирование и развитие у
  учащихся понимания, что с ростом температуры растворимость веществ
  увеличивается.

этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока

5
  мин

Приветствие
  учащихся. Разделить на три группы, для проверки ранее изученного материала по
  насыщенным, ненасыщенным и перенасыщенным растворам.
Игра
  с мячом «вопрос - ответ»
1.Что
  такое растворы?
  (однородная многокомпонентная система, состоящая из растворителя и
  растворённого вещества. Как
  вы понимаете процесс растворения вещества?)
2.Растворитель(вещество, взятое в большем
  количестве и имеет то же агрегатное состояние, что и раствор в целом)
3.Растворенное
  вещество(взятое
  в малых количествах).
4.Изменяется
  ли масса раствора при растворении вещества в воде? (Да)
5.От
  чего зависит растворимость веществ?
·
  Растворимость
  веществ зависит от природы растворенного вещества.
·
  Растворимость
  веществ зависит от природы растворителя.
·
  Растворимость
  веществ зависит от температуры.
6.Значение растворов

!!!
  От чего зависит растворимость вещества?
Ответ
  – от температуры
Определение
  темы и цели урока.

презентация

5
  минуты

Работа с графиками растворимости различных
  солей.
Проанализируйте графики растворимости некоторых
  солей в воде при различных температурах и ответьте на вопросы:
1.       Чему равна растворимость сульфата калия при
  температуре 75о?(20)
2.     Чему равна растворимость хлората калия при
  температуре 10о?(10)
3.       Назовите соль растворимость которой при 600 равна
  20г (нитрат бария)
4.       Какой получится раствор при растворении 50г сульфата
  магния при температуре 300С (перенасыщенный)
5.       Какой получится раствор при растворении 60г сульфата
  магния при температуре 650С (насыщенный)
6.       Какой получится раствор при растворении 20г сульфата
  магния при температуре 100С (ненасыщенный)

Приложение 1

30
  минут

Практическая работа
Влияние температуры на растворимость твердых веществ
Навыки
-
  выявления и подбора необходимых единиц измерения для получения  достоверных
  результатов;
-
  определение необходимого количества измерений для получения достоверных
  результатов;
- преобразовать  данные из таблицы результатов в  график;
Ход
  работы:
Опыт
  А
1.Заполнить
  пробирку водой на одну треть.
2.
  Насыпать в воду 3 чайные ложки сульфата магния и перемешать. (Если вся соль
  растворится, добавить необходимое количество до получения перенасыщенного
  раствора).
4.
  Слегка нагреть пробирку с содержимым, периодически помешивая палочкой.
5.
  Поместить нагретую пробирку в стакан со снегом (или холодной водой со льдом).

Приложение
  2

На
  2 ученика
Реактивы:

сульфат
  магния - 30 г
вода
  - 100 мл
Оборудование
  и посуда:
Стакан
  – 1 шт
Спиртовка
  – 1 шт
Пробирка
  -2 шт
Ложка
  – 1 шт
Стеклянная
  палочка -1 шт
Электрическая
  плита – 1шт
Весы
  – 1 шт
таблица
  данных по растворимости солей – 1 шт

10
  мин

Заполнение рабочих листов

Рабочий
  лист

1
  мин

Обсуждение результатов лабораторной работы
Обратная связь: ученик – ученик.

10 мин

Работа в паре. Решение задач.
1. Какое из представленных ниже
  соединений имеет наименьшее изменение растворимости (рисунок, см. с. 6)
  при повышении температуры от 0 до 80 °С?
1) KBr; 2) NaCl;
  3) K2Cr2O7; 4) Ca(C2H3O2)2•2H2O.

Ответ 4
2. Внимательно изучите график
  растворимости вещества X, представленный на рисунке. Сколько граммов вещества
  X выкристаллизуется, когда горячий перенасыщенный раствор, содержащий 500 г
  вещества X в 1000 г воды, охладят до 40 °С?
1) 200; 2) 300; 3) 450; 4) 500.

Ответ 300
3. На рисунке изображена кривая
  растворимости некоторой соли. Насыщенный раствор данной соли при 40 °С
  осторожно охладили до 20 °С, после чего внесли в него небольшой кристаллик
  соли. При этом:
1) кристаллик растворился;
  2) никаких видимых изменений не произошло;
  3) началось образование и рост кристаллов.

Ответ 3
Проверка
  работы: самооценивание.

Приложение
  3

10 мин

Формативное
  оценивание
Вопрос
  1: При растворении в воде хлорида
  калия массой 35 г при 40◦С получится раствор:
А)
  насыщенный; Б) ненасыщенный.(выберите правильный ответ)
Вопрос
  2: Раствор будет насыщенным при
  20◦С, если растворить в воде ________ г нашатыря.

Вопрос
  3: Из трех приведенных солей
  наилучшей растворимостью в воде в заданном интервале температур обладает
  ________________________, а хуже всего растворим(а) в воде
  ________________________.
Вопрос
  4: Вставьте пропущенные слова:
С
  повышением температуры растворимость твердых веществ в воде, как правило,
  _____________________ .
Вопрос 5.определите
  растворимость: сульфата магния при 400С (50г),
Вопрос
  6.
  нитрата бария при температуре 800С (30г),
Вопрос
  7.хлорида
  бария при температуре 900С (60г).
Что
  произойдёт, если такие растворы охладить?
Вопрос
  8.Например,
  раствор хлорида бария охладить с 900до 400?
Излишек
  соли (60-50=10г) выпадет на дно.
Вопрос
  9.
  Раствор сульфата магния охладить с 400до 00?
Излишек
  соли (50-20=30г) выпадет на дно.
Вопрос 10. Определитьколичество
  воды, если в 42,34 грамм насыщенного раствора
  содержится 7,28 грамм  растворенного вещества.
Вопрос
  11. Приготовили
  раствор смешивая 80 граммов спирта и 20 граммов воды.Определите массу
  полученного раствора, растворитель и растворенное вещество.
a)       Масса раствора .........................................................................................................................................
b)      Растворитель
.................................................................................................................................................
c)       Растворенное вещество
......................................................................................................................
Вопрос
  12.При 300С
  растворили 5 граммов соли в 50 мл воды и получили насыщенный раствор.
  Используя график, определите название соли. Сколько
  граммов данной соли и воды необходимо добавить для получения насыщенного
  раствора при 700С? Ответ обоснуйте путем проведения
  необходимых вычислений.

Приложение
  4

5 мин

Для
  более глубокого осмысления материала полезно обсудить с учащимися ответы на
  следующие вопросы:
1.
  Почему в
  жаркий день рыбам плохо дышится в водоеме?
2.
  Почему в
  горячем чае сахар растворяется быстрее, чем в холодном?
3.       Растворимость какой соли практически не зависит от
  температуры

Конец
  урока
3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Дом.
  задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: хим 8  б.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 7

alt: Ответ 3 Проверка работы: самооценивание


extracted_text:
Лабораторная работа №
10. Изучение гибридных систем и
разработка гибридных нейронечетких моделей средствами инструментария нечеткой логики

Цель работы
Изучить структуру и функции гибридной адаптивной системы нейронечеткого
вывода ANFIS, научиться разрабатывать простейшие модели гибридных нейронечетких
систем в среде MATLAB.

Общие теоретические положения
Гибридная нейронечеткая сеть представляет собой
многослойную нейронную сеть специальной структуры, предназначенную для
обработки числовой информации. Обработка информации в нейронечеткой сети
осуществляется в соответствии с логикой работы нечеткой системы, а настройка
параметров – по правилам обучения нейронных сетей. Тем самым в нейронечеткой
сети реализована основная идея гибридизации – объединения преимуществ НС по наглядности
представления и простоте содержательной интерпретации структуры правил  вывода
и нейронных сетей – по возможностям построения и обучения правил нечетких
продукций.
Наибольшее распространение на практике получили гибридные сети,
реализованные в форме так называемых адаптивных систем нейронечеткого вывода ANFIS (Adaptive Neuro-Fuzzy Inference System). ANFIS представляет собой нейронную сеть с несколькими входами, на
которые подаются числовые значения входных переменных НС, и одним выходом, с
которого снимаются числовые значения выходной переменной.
Отличием гибридных сетей ANFIS от
нечетких систем типа Мамдани, реализующих традиционные схемы нечеткого вывода,
является то, что заключениями нечетких правил сети ANFIS
являются не лингвистические значения нечетких переменных, а обычные
вещественные числа. Так, простейшая сеть ANFIS с
двумя входными и одной выходной переменной работает с нечеткими правилами вида:

if x is A and  у is В  then   z= k,
(4.5)
где  А
и В – нечеткие множества антецедента; к – четко заданная
константа консеквента.
Более сложные сети ANFIS
работают с нечеткими правилами, заключениями которых являются линейные
зависимости от входных переменных. Такие правила имеют вид выражений:
If x as A and у is В then z= p • х +
q • у + k,
(4.6)
где р,
q и k –
числовые константы.
Гибридная сеть на основе нечетких правил вида (4.5) называется ANFIS-системой 0-го порядка. Гибридная сеть на основе нечетких правил
вида (4.6) называется ANFIS-системой
1-го порядка.
Для простейшей ANFIS-системы
0-го порядка, состоящей из n
правил вида (4.5), значение z,
полученное на выходе НС при подаче на ее входы значений x и у, определяется в соответствии с формулой:
,     (4.7)
где  – нечеткие термы, описывающие
предусловие i-го правила;  – числовая константа консеквента i-го правила;  – ФП нечетких
термов       и, n – число правил.

Описание графического инструментария разработки гибридных
нейронечетких систем в среде MATLAB
В пакете Fuzzy Logic Toolbox
системы MATLAB гибридные сети реализованы в форме адаптивных ANFIS-систем нейронечеткого вывода. Разработка и исследование гибридных
сетей оказывается возможной как в интерактивном режиме с помощью специального
графического редактора адаптивных сетей, получившего название ANFIS-редактора, так и в режиме командной строки с помощью ввода имен
соответствующих функций с необходимыми аргументами непосредственно в окно
команд системы MATLAB.
ANFIS-редактор
позволяет создавать или загружать конкретную модель адаптивной системы
нейронечеткого вывода, выполнять ее обучение, визуализировать ее структуру,
изменять и настраивать ее параметры, а также использовать настроенную сеть для
получения результатов нечеткого вывода.
Графический интерфейс ANFIS-редактора
вызывается функцией anfisedit из
командной строки (рис. 10).
Главное меню ANFIS-редактора
достаточно простое и предназначено для работы с предварительно созданной
системой нечеткого вывода. Основную часть графического интерфейса занимает окно
визуализации данных, которое расположено ниже главного меню. Для вновь
создаваемой гибридной сети это окно не содержит никаких данных.

Рис. 10. Графический интерфейс ANFIS-редактора

Для создания структуры гибридной сети необходимо
загрузить данные путем нажатия кнопки Load Data в левой нижней части графического интерфейса. При этом данные
могут быть загружены из внешнего файла (disk) или из
рабочей области (Workspace). В первом
случае необходимо предварительно создать файл с исходными данными (файл с
расширением .dat),
который представляет собой обычный текстовый файл.
Исходные данные представляют собой обычную числовую матрицу размерности
, в которой количество строк т соответствует
объему выборки, первые n столбцов – значениям входных переменных модели, а последний
столбец – значению выходной переменной. Согласно правилам системы MATLAB отдельные значения матрицы отделяются пробелами, а каждая строка
матрицы завершается символом «перевод каретки» (клавиша <Enter>).
Загружаемые исходные данные могут быть одного из следующих типов:
обучающие данные (Training) –
обязательные данные, которые используются для построения гибридной сети;
тестовые данные (Testing) –
необязательные данные, которые используются для тестирования построенной
гибридной сети; проверочные данные (Checking) –
необязательные данные, которые используются для проверки построенной гибридной
сети на предмет ее переобучения.
Генерация структуры гибридной сети осуществляется путем нажатия
кнопки Generate FIS в
нижней части рабочего окна ANFIS-редактора.
При этом две первые опции относятся к предварительно созданной структуре
гибридной сети (Load from disk – загрузка с диска, Load from worksp. –
загрузка с рабочей памяти), а две последних – к форме разбиения
входных переменных модели (Grid partition – независимое разбиение входных переменных на области их значений, Sub. Clustering – процедура
субтрактивной кластеризации для предварительного разбиения значений входных
переменных на кластеры близких значений. Здесь же в диалоговом окне ANFIS-редактора осуществляется выбор ФП для отдельных термов входных и
выходной переменной.
Визуализация структуры гибридной сети осуществляется путем нажатия
кнопки Structure в правой
части графического окна. Структура полученной       в результате системы
нечеткого вывода FIS отображается в отдельном
окне   (рис. 4.12).
Обучение гибридной сети инициализируется кнопкой Train Now, расположенной в нижней части окна ANFIS-редактора.
При этом ход процесса обучения иллюстрируется в окне визуализации в форме
графика зависимости ошибки от количества циклов обучения.

Этапы разработки нечеткой системы в интерактивном режиме
Процесс создания гибридной НС сводится к следующим этапам.
Этап 1. Подготовка обучающих данных. Обучающие данные подготавливаются с помощью
редактора-отладчика m-файлов
в виде числовой матрицы размерности  , в которой
количество строк т соответствует объему обучающей выборки, первые n столбцов
– значениям n входных переменных.

Рис. 11. Пример структуры гибридной сети из 4-х правил

Этап 2. Загрузка файла с  обучающими  данными   в ANFIS-редактор. Эта процедура начинается с вызова ANFIS-редактора путем выполнения команды anfisedit в командной строке  системы MATLAB. После чего
осуществляется загрузка обучающих данных в ANFIS-редактор
путем нажатия кнопки Load data.  В
графическом окне ANFIS-редактора появляется
окно менеджера файлов, позволяющее выбрать имя файла данных, имеющее
текстовый формат и расширение dat. Если
загрузка данных прошла успешно, то в рабочем окне редактора появляются
обучающие данные, отмеченные кружками на координатной плоскости «Значение
выходной переменной – Порядковый номер данного».
Этап 3. Генерация структуры нечеткой системы. Генерация структуры
осуществляется автоматически после загрузки данных путем нажатия клавиши Generate FIS. После генерации
структуры нечеткой системы в окне ввода Number of MFs задается количество нечетких термов для каждого входа, в окне MFType – тип
ФП входных переменных, а в окне OUTPUT – тип ФП выходной переменной. Структуру сгенерированной
системы можно просмотреть с помощью клавиши Structure.
Этап 4. Обучение нейронечеткой сети. После того как определено количество
входных и выходных переменных и сформирована структура гибридной системы,
осуществляется процесс ее обучения. Для этого в меню Train FIS выбирается
алгоритм обучения (Hybrid или Васкргор), устанавливаются целевое значение
ошибки Error Tolerance и
количество циклов обучения Epochs. Нажатие
клавиши Train Now запускает
процесс обучения.
Этап 5. Отладка нейронечеткой сети. Отладка гибридной сети начинается с
проверки результатов обучения нажатием клавиши Test Now. Для выполнения
тестирования необходимо загрузить тестовые данные в режиме Testing data в окне
менеджера файлов. Результат аппроксимации тестовых данных отображается в окне ANFIS-редактора.
Дальнейшая настройка параметров построенной и обученной гибридной
сети может быть выполнена с помощью рассмотренных ранее стандартных графических
средств пакета Fuzzy Logic Toolbox. Для этого рекомендуется сохранить созданную систему нечеткого
вывода во внешнем файле с расширением fis,
после чего следует загрузить этот файл в FIS-редактор.
При этом также становятся доступными редактор функций принадлежности системы
нечеткого вывода (MF-редактор),
редактор правил (Rule Editor), программа просмотра правил (Rule Viewer) и
программа просмотра поверхности системы нечеткого вывода (Surface Viewer).
Этап 6. Исследование модели гибридной сети. Для исследования построенной
модели гибридной сети можно воспользоваться программой просмотра правил (Rule Viewer). Для получения интересующего значения выходной переменной
необходимо задать конкретные значения входных переменных аналогично общим
рекомендациям систем нечеткого вывода. При этом на графике функций
принадлежности выходной переменной будет указано искомое значение выходной
переменной. В дополнение к этому можно выполнить визуальный анализ поверхности
вывода для построенной гибридной сети, которая также позволяет оценить значения
выходной переменной. Выполнить анализ обученной и настроенной гибридной сети
можно посредством визуализации поверхности нечеткого вывода. Для этой цели
следует воспользоваться программой просмотра поверхности системы нечеткого
вывода.

Пример разработки гибридной системы
Для иллюстрации процесса разработки гибридной сети в системе MATLAB рассмотрим задачу построения адаптивной системы нейронечеткого
вывода для аппроксимации функциональной зависимости ,
которая, например, может упрощенно описывать процесс разгона отцепа,
скатывающегося с горки, на временном интервале Т = [0–2] с. Этот пример
позволяет не только уточнить содержание и последовательность этапов
разработки, но и оценить точность полученной нечеткой модели посредством
сравнения прогнозируемых модельных значений с известными заранее значениями
соответствующей функции.
Общая последовательность процесса разработки модели гибридной сети
приводится ниже.
1 Для начала с помощью редактора-отладчика m-файлов подготовим обучающие данные, которые содержат шесть строк
пар «Значение входной переменной t – Значение выходной переменной y»
следующего вида (рис. 12).
 Сохраним обучающие данные во внешнем файле с именем function.dat.
2 Загружаем файл с обучающими данными в ANFIS-редактор (рис. 13). В рабочем окне редактора появляются обучающие
данные, отмеченные кружками на координатной плоскости «Значение выходной
переменной – Порядковый номер данного».

Рис. 12. Обучающие данные для примера разработки
гибридной сети ANFIS

Рис. 13. Графический интерфейс ANFIS-редактора
после загрузки
обучающих данных

3 Осуществляем генерацию структуры системы нечеткого вывода. В качестве
параметров нечеткой системы принимаем те, которые по умолчанию устанавливаются ANFIS-редактором. Получим структуру FIS,
изображенную на рисунке 14.

Рис. 14. Структура гибридной сети

4 Производим обучение сгенерированной системы нечеткого вывода. В
качестве метода обучения выберем гибридный метод, уровень ошибки установим равным
0, а количество циклов обучения примем равным 40.
После обучения сети в рабочем окне ANFIS-редактора
будет изображен график изменения ошибки в ходе выполнения отдельных циклов
обучения  (рис. 15).
5 Выполним анализ точности построенной нечеткой модели гибридной
сети с помощью программы просмотра поверхности соответствующей системы
нечеткого вывода (рис. 16).

Рис.
15. График зависимости ошибки обучения
от
количества циклов обучения

Рис. 16. Графический интерфейс просмотра поверхности
сгенерированной системы нечеткого вывода

Визуальное сравнение графика функции, полученной на выходе
нечеткой системы, с точным графиком функции ,
которую должна воспроизводить эта система, позволяет сделать вывод о том, что,
во-первых, имеется совпадение значений полученной функции и воспроизводимой
функции во всех контрольных точках, а, во-вторых, характер полученной кривой, в
целом соответствует моделируемой зависимости .
Это свидетельствует об адекватности построенной нечеткой модели гибридной сети.
Дополнительная настройка модели может быть выполнена другими способами,
наиболее приемлемыми из которых являются:
·
использование обучающих выборок большего объема;
·
использование дополнительного файла с проверочными данными, отсутствующими
в исходной обучающей выборке.
Редактирование типов и параметров ФП нечетких термов входных  и выходной
переменных с помощью MF-редактора
системы MATLAB.
В заключение следует отметить, что даже простейший рассмотренный
пример отражает творческий характер процесса построения и анализа моделей
гибридных сетей. При этом выбор того или иного способа настройки параметров
нечеткой системы  зависит от специфики решаемой задачи, от объема обучающей
выборки и характера проверочных данных. В случае недостаточной информации
обучающих данных использование гибридных сетей может оказаться вообще
нецелесообразным, поскольку получить адекватную нечеткую модель, а значит, и
точный прогноз значений выходной переменной не представляется возможным. Именно
по этим причинам необходим предварительный анализ всех возможностей
применяемых нечетких моделей для решения конкретных задач в той или иной
проблемной области. Подобный анализ необходимо выполнять с системной точки
зрения и с учетом всех складывающихся на данный момент обстоятельств. Только
всесторонняя и полная оценка проблемной ситуации позволит разработать
адекватную модель решения той или иной конкретной задачи нечеткого управления
или принятия решений.

Задание
Лабораторная работа включает три
задания, связанные с разработкой гибридных адаптивных систем в программной
среде MATLAB.
Задание 1. Требуется разработать гибридную систему ANFIS в программной среде MATLAB, осуществляющую аппроксимацию
функциональной зависимости  на интервале изменения
входной переменной .
Объем обучающей выборки составляет пятнадцать значений пар
«Вход-Выход», равномерно распределенных на интервале изменения входной переменной.
В качестве нечетких термов для  входной переменной x
использовать   5 термов: «Около нуля», «Малое отрицательное», «Отрицательное»,
«Малое положительное», «Положительное». Количество нечетких правил базы знаний
гибридной модели равно 5.
Задание 2. Требуется разработать гибридную систему ANFIS в программной среде MATLAB, моделирующую динамическую
систему, которая задана следующим разностным уравнением:
,
где  – текущее значение выхода
динамической системы;  – предыдущие значения
выхода динамической системы в моменты времени (t - 1) и (t - 2)
соответственно.
Выход нечеткой системы изменяется в интервале значений , шаг моделирования  с, объем обучающей выборки – 15
первых отсчетов, вычисленных по разностному уравнению. Для входных переменных  использовать по три нечетких
терма, заданных на единичном интервале [0; 1].
Задание 3. Требуется разработать гибридную систему ANFIS в программной среде MATLAB, реализующую процесс нелинейной
авторегрессии временного ряда на основе простейшей одношаговой модели .
Обучающая выборка включает семь первых отсчетов временного ряда,
приведенного ниже в таблице, а проверочная выборка – восемь последних значений
этого же ряда.

Таблица

T

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Y(t)

0,7

0,5

0,3

0,8

0,9

1,0

0,8

0,7

0,4

0,3

0,6

0,7

0,8

1,0

0,9

file_name: 98. ЛР № 10. ИЗУЧЕНИЕ ГИБРИДНЫХ СИСТЕМ И РАЗРАБОТКА ГИБРИДНЫХ НЕЙРОНЕЧЕТКИХ МОДЕЛЕЙ.doc

alt: Для простейшей ANFIS -системы 0-го порядка, состоящей из n правил вида (4

alt: Рис. 10. Графический интерфейс

alt: ANFIS -редактора осуществляется выбор

alt: Т = [0 – 2] с. Этот пример позволяет не только уточнить содержание и последовательность этапов разработки, но и оценить точность полученной нечеткой модели посредством…

alt: Рис. 13. Графический интерфейс

alt: Визуальное сравнение графика функции, полученной на выходе нечеткой системы, с точным графиком функции , которую должна воспроизводить эта система, позволяет сделать вывод о том, что,…

title: Лабораторная работа № 10. ИЗУЧЕНИЕ ГИБРИДНЫХ СИСТЕМ И РАЗРАБОТКА ГИБРИДНЫХ НЕЙРОНЕЧЕТКИХ МОДЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНСТРУМЕНТАРИЯ НЕЧЕТКОЙ ЛОГИКИ


extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»
«Согласовано»
на
заседании
«Утверждаю»
педагогического
совета.
                                                                                Директор НОЧУ
ШКОЛА
Протокол
№______от
                                     « Новое поколение» г. Омска
«____»________20
г.
               Приказ
№____от

«_____»__________20   г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
      по «Литературному  чтению»
     4 класс

Учитель: Садыкова Т.В.
      Количество часов:  102 часа  (3 часа в неделю)

№
  урока

Тема
  и тип урока

Основные
  понятия

Планируемые
  результаты

Вид контроля

Ча
сы

Дата

предметные

Метапредметные
  и личностные

П

Ф

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Пролог
(урок ознакомления с новым материалом)

Предметные УУД:
  ·воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; ·осознанно,
  правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать
  содержание текста до чтения; ·самостоятельно находить ключевые сл·
  самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание
  вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль;
  словарная работа по ходу чтения); · формулировать основную мысль текста; ·
  составлять простой и сложный план текста; · писать сочинение на материале
  прочитанного с предварительной подготовкой; · высказывать своё отношение к
  прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; · понимать и
  формулировать своё отношение к авторской манере письма; · иметь собственные
  читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других; ·
  самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
  поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); ·
  относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в.,
  XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их
  создания; с тематикой детской литературы; · относить произведения к жанру
  басни, фантастической повести по определённым признакам; · видеть языковые
  средства, использованные автором, аргументировано;

Личностные УУД:
 · эмоциональность; умение осознавать и определять
  (называть) свои эмоции; · эмпатия – умение осознавать и определять эмоции
  других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; ·чувство прекрасного
  – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
  чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
  собственной речи; ·любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре,
  истории; ·понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
  ответственности по отношению к своим близким; ·интерес к чтению, к ведению
  диалога с автором текста; потребность в чтении;
·наличие собственных читательских приоритетов и
  уважительное отношение к предпочтениям других людей; ·ориентация в
  нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
  ·этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
  поведения.
Регулятивные УУД:
·самостоятельно формулировать тему и цели урока;
  ·составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; ·работать по
  плану, сверяя свои действия с целью, корректировать с вою деятельность; в
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и успешности своей работы и
  работы других в соответствии с этими критериями.
 Познавательные УУД:
·вычитывать все виды текстовой информации:
  фактуальную, подтекстовую, концептуальную; ·пользоваться разными видами чтения:
  изучающим, просмотровым, ознакомительным; ·извлекать информацию,
  представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
  иллюстрация, таблица, схема);
·перерабатывать и преобразовывать информацию из
  одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); ·пользоваться
  словарями, справочниками; · осуществлять анализ и синтез; ·устанавливать
  причинно - следственные связи; ·строить рассуждения;
Коммуникативные УУД: ·
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; ·
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач; владеть монологической и диалогической формами речи. · высказывать и
  обосновывать свою точку зрения; · слушать и слышать друг их, пытаться
  принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; ·
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

текущий

1

2

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях?
  (Г.Сапгир «Сегодня, завтра и вчера».)
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

текущий

1

3

Начало
  удивительных событий(Е.Велтистов «Приключения электроника» гл.1, ч.1 и2.)
(урок развития умений и навыков)

4

Что может Электроник? Наука как искусство. Сходство
  и различие сказочной и фантастической повести (Е.Велтистов «Приключения
  электроника» гл.1, ч.3.,ч.4)
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

5

Смешные стихи о серьёзных вещах(Ю.Мориц «Баллада о
  фокусах шоколада».)
(комбинированный)

текущий

1

6

Проверочная работа по
  разделу 1
(урок контроля знаний).

тематический

1

7

Внеклассное чтение.
  Книги о ребятах-сверстниках
(урок развития умений и
  навыков)

текущий

1

8

Что такое детская
  литература? Р/р Сочинение о любимом писателе.
(урок развития речи)

текущий

1

9

Зарождение литературы. Летопись. А.Пушкин «Борис
  Годунов» (отрывок) Н. Кончаловская  «В монастырской келье узкой…», «Повесть
  временных лет», «Расселение славян».
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

10

Славяне и их просветители. «Изобретение славянской
  азбуки», «Похвала книгам» Ярослава Мудрого, «Поучение» Владимира Мономаха
  детям .
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

11

Путешествие 1. 17 век. Чудов монастырь. Справщик
  Савватий - первый детский поэт
(комбинированный)

тематический

1

12

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

13

Обобщение по разделу. Проверочная работа
  2.
(урок контроля знаний)

тематический

1

14

Внеклассное чтение .Книги о книгах
(комбинированный)

1

15

Путешествие 2. Конец 18 века. «Детские годы Багрова
  - внука»
(комбинированный)

текущий

1

16

Традиции семейного чтения . (С.Аксаков  Детские
  годы Багрова - внука»,гл.2-3)
(урок ознакомления с новым материалом)

1

17

А.Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова»
  Автобиографическое книги и мемуары
(комбинированный)

тематический

1

18

Автобиографическое произведение.
(комбинированный)

тематический

1

19

Р/р Сочинение в стиле нравоучительной статьи.
(урок развития речи)

текущий

1

20

Детские стихи А Шишкова. Образ идеального ребенка в
  рассказе А.Шишкова «Можно исправиться, когда твердо того захочешь»
(комбинированный)

текущий

1

21

Обобщающий урок «Зарождение, становление и развитие
  детской литературы в 11 – 18 веках»
 Проверочная работа № 3
(урок контроля знаний)

тематический

1

22

Внеклассное чтение. Писатели о себе
(комбинированный0

текущий

1

23

Р/р Сочинение
9урок развития речи)

текущий

1

24

  Путешествие 3. Москва начала 19
  века.Интересны ли детям басни? ( И.Крылов «Слон и Моська»)
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

25

  И.Крылов «Квартет « ,
  « Свинья под дубом».Характерные особенности жанра басни. Обобщение .
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

26

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная
  сказка.
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

27

А.Погорельский «Черная курица…».Ч.ч.1-3
(урок ознакомления с новым материалом)

1

28

А.Погорельский «Черная курица…».ч.4-5
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

29

А.Погорельский «Черная курица…».ч.6
(комбинированный)

текущий

1

30

Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?
(урок развития умений и навыков)

1

31

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»ч.1-5
(комбинированный)

текущий

1

32

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»ч.6-10
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

33

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»ч.11-15
(комбинированный)

1

34

В.Жуковский «Спящая царевна».Обобщение литературные
  сказки.
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

36

В.Даль «Война грибов с ягодами», «Кузовок».
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

35

Р/р Устное сочинение –обработка народной сказки (
  подражание В.И. Далю).  А.Ишимова «Славяне»
(урок развития речи)

текущий

1

36

Обобщение по разделу. Проверочная работа 4.
(урок контроля знаний)

тематический

1

37

Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня».Книги о родном
  городе, его прошлом и настоящем или «  Литературные сказки писателей 19 века»
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

38

Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы
  книг. С.Аксаков «Детские годы Багрова – внука».
(комбинированный)

текущий

1

39

Поэты 19 века о природе. Стихи А.Толстого,
  А.Плещеева, А.Майкова, Ф.Тютчева о природе
(комбинированный)

текущий

1

40

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

41

Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Учебные книги
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

42

Л.Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве»,
  Л.Толстой «Как ходят деревья»
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

43

 «Учусь читать художественную прозу.
Урок – практикум

текущий

1

44

К.Ушинский «Столица и губернский город»
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

45

Первое знакомство с Родиной. (К.Ушинский «Деревня и
  уездный город», «Проселочная дорога».)
(комбинированный)

текущий

1

46

Р/р Сочинение в форме путевого очерка
(урок развития речи)

текущий

1

47

Как помочь детям полюбить свою родную
  землю?(К.Ушинский «Наше Отечество»,)
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

48

Р/р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д.Ушинский
  «Жалобы зайки)
(урок развития речи)

текущий

1

49

А.Куприн «Слон».ч.1-3
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

50

А.Куприн «Слон».ч.4-5
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

51

А.Куприн «Слон».ч.6
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

52

Обобщение по разделу. Проверочная работа 5
(урок контроля знаний)

тематический

1

53

Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе
  А.П.Чехова «Мальчики»
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

54

Путешествие 8. В библиотеку. Загадка Л.Чарской
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

55

Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки»гл.8

(урок развития умений и навыков)

текущий

1

56

Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки»гл 10-1(урок
  развития умений и навыков)1

текущий

1

57

Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки».Обобщение
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

58

Внеклассное чтение .Мир детства на страницах русской
  классики 19-20 века.
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

59

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция
  «Воробья». Житков и Маршак
(комбинированный)

текущий

1

60

  Б.Житков «Николай
  Исаич Пушкин».
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

61

К.Чуковский «Телефон».
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

62

  «Обэриуты». Стихи Д.Хармса.
(комбинированный)

текущий

1

63

Стихи Ю.Владимирова и А.Введенского.
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

64

 Внеклассное чтение. Современные чудаки.
(комбинированный)

текущий

1

65

  Путешествие 10.
  «Вокруг Маршака».
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

66

Внеклассное чтение. Современные детские журналы
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

67

Е.Шварц «Два брата».гл.1-4
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

68

Е.Шварц «Два брата».гл.5-8
(комбинированный)

текущий

1

69

Е.Шварц «Два брата». Обобщение
(комбинированный)

текущий

1

70

Б.Галанов «Книжка про книжки»
(комбинированный)

текущий

1

71

А.Толстой «Фофка».
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

72

А.Толстой «Кот сметанный рот».
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

73

М.Пришвин «Изобретатель»
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

74

С.Маршак «Сила жизни».
(урок ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

75

С.Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор.
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

76

Обобщение. Проверочная работа 6.
(урок контроля знаний)

тематический

1

77

Внеклассное чтение. «Творцы книг»
(комбинированный)

текущий

1

78

  Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в
  Сокольниках В.Маяковский и А.Барто.
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

79

Ю.Олеша «Три толстяка «,глава «Кукла с хорошим
  аппетитом».Живая кукла наследника Тутти ч.2
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

80

Ю.Олеша «Три толстяка «и другие герои сказки.ч.3-4
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

81

Ю.Олеша «Три толстяка «.простые высокие
  истины(обобщение)
(комбинированный)

текущий

1

82

Б.Галанов «Как найти город трех толстяков».
(урок-практикум)

текущий

1

83

Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки!»Р.Фраерман
  «Гайдар и дети»
(урок ознакомления с новым материалом)

тематический

1

84

А.Гайдар «Тимур и его команда».ч.1-2
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

85

А.Гайдар «Тимур и его команда».ч.3-4
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

86

А.Гайдар «Тимур и его команда».ч.5,обобщение
(комбинированный)

текущий

1

87

Путешествие 13 (самостоятельное).Смешные книжки
  Н.Носов «Федина задача».
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

88

В.Драгунский «Что любит Мишка».
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

89

Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В.Драгунского,
  Ю.Сотника и Н.Носова
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

90

Стихи А.Барто. Юмор или сатира?
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

91

Внеклассное чтение. «Не про меня ли?»
(урок развития умений и навыков)

тематический

1

92

Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце
  пионеров. Стихи Б.Заходера, Е.Благининой, Ю.Коринца.
(комбинированный)

текущий

1

93

Стихи И.Токмаковой, Г.Сапгир Э.Мошковской,
  "Настроение" Э.Успенского
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

94

Стихи С.Черного, В.Долиной. Миниатюры Г.Цыферова,.
  Р/р Создание собственных миниатюр
(урок развития умений и навыков)

текущий

1

95

Стихи Н.Матвеевой «Девочка и пластилин», «Было тихо»
  «Нерешительные», «Путешественник», «Лето».
(комбинированный)

текущий

1

96

Внеклассное чтение.Любимые стихи
(комбинированный)

Текущий

1

97

Учусь читать лирический текст
(урок-практикум)

текущий

1

98

  Обобщение.
  Проверочная работа 7.
(урок контроля знаний)

тематический

1

99

Пьеса – сказка С.Козлова «Снежный цветок».
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

100

Путешествие 15. Совсем молодые детские писатели.
  Интервью с К.Драгунской К.Драгунская «Крайний случай».
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

101

К.Драгунская «Ерунда на постном масле!».
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

102

Интервью с Тимом Собакиным. Т.Собакин «Цвет ветра»
  Т.Собакин «Самолет», «До будущего лета».
(урок ознакомления с новым материалом)

текущий

1

file_name: лит чтен 4кл мое.docx

alt: Тема и тип урока Основные понятия

alt: XVII в., XVIII в., XIX в., XX в

alt: Личностные УУД: · эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; · эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;…

alt: Интересны ли детям басни? (

alt: А.Погорельский «Черная курица…»

alt: А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»ч

alt: Поэты 19 века о природе. Стихи

alt: А.Куприн «Слон».ч.6 (урок развития умений и навыков) текущий1 52

alt: Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки»гл 10-1 (урок развития умений и навыков) 1 текущий 1 57

alt: Редакция «Воробья». Житков и

alt: Е.Шварц «Два брата». Обобщение (комбинированный)текущий 1 70

alt: Текущий 1 75

alt: Путешествие 13 (самостоятельное)

alt: Текущий 1 97

title: Литературное чтение4кл


extracted_text:
Е.В. Шарапановская, Н.В. Рыбакова

Психологическое
благополучие у студентов с разными показателями жизнестойкости, стратегиями
совладающего поведения и атрибутивным стилем объяснения успехов и неудач

В статье
приводятся результаты исследования факторов психологического благополучия у
студентов. На основании сопоставительного анализа результатов диагностики
жизнестойкости, копинг-стратегий и атрибутивного стиля объяснения успехов и
неудач выделены условные уровни возможностей респондентов по совладанию с трудной
жизненной ситуацией.
Ключевые слова: жизнестойкость,
психологическое благополучие, стратегии совладающего поведения, атрибутивный
стиль.

Актуальность
исследования социально-психологических и личностных факторов, позволяющих
успешно справляться с решением жизненных задач, возрастает в условиях современного
общества, характеризующегося повышенной интенсификацией труда, нарастающими
требованиями социума, большими объемами информации, которая в значительной
степени носит негативный характер.
       Современное
общество отличается отсутствием стабильности, большой вариативностью образцов
поведения, принимаемых культурой, что приводит к высокой степени
неопределенности. Разнообразие возможных вариантов затрудняет выбор из них оптимального,
а в некоторых случаях такой выбор становится невозможным. Человеку приходится
быть готовым к постоянным изменениям, делать выборы, принимать решения в
нестандартных ситуациях. Часто возникают ситуации, которые можно назвать трудными
жизненными ситуациями. Они могут существенно нарушать психологическое
благополучие и требуют от личности повышенных ресурсов жизнестойкости.
Возможности личности в поддержании психологического благополучия являются залогом
сохранения, развития и укрепления здоровья и профессионального долголетия
личности.
Выбор того или
иного варианта поведения во многом определяется внутренними характеристиками
человека. Совладание с трудной жизненной ситуацией особенно затруднено в тех
случаях, когда наблюдается недостаточная жизнестойкость, или недостаточная
сформированность личностных качеств, способствующих эффективному решению
возникающих проблем, В связи с этим возникает необходимость в изучении связи психологического
благополучия с различными чертами характера и содержательными характеристиками
личности.
Среди факторов
психологического благополучия  мы рассматривали стратегии совладающего
поведения, жизнестойкость и атрибутивный стиль объяснения успехов и неудач.
Современная
отечественная психология не располагает общепризнанным понятием «психологическое
благополучие личности». Понятие «психологическое благополучие» по своему смыслу
и содержанию соотносится, прежде всего, с экзистенциальным переживанием
человеком отношения к собственной жизни. Оно существует в сознании самого
носителя психологического благополучия и является с этой точки зрения
субъективной реальностью. Обладая такой характеристикой как целостность,
психологическое благополучие базируется на интегральной оценке своего
собственного бытия. Психологическое благополучие как целостное, субъективное
переживание имеет огромное значение для самого переживающего человека,
поскольку связано с базовыми человеческими ценностями, а так же с такими
обыденными понятиями как счастье, счастливая жизнь и др.
Жизнестойкость связана с устойчивым переживанием человеком своих действий и происходящих вокруг событий «как интересных и радостных (вовлеченность), как результатов личностного выбора и инициативы (контроль) и как важного стимула к усвоению нового (принятие риска)»[2].
Мадди (Мадди С.,1998) подчеркивает важность
выраженности всех трех компонентов для сохранения здоровья и оптимального уровня работоспособности и активности в стрессогенных условиях[3].
Инициатором изменений выступает сам субъект, которые не вызваны ни внешней необходимостью (влияниями среды), ни внутренней (строением и наследственным багажом организма). Готовность к
изменениям выражается и в выборе стратегий совладания.
Психологическое
предназначение совладания состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать
человека к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, ослабить, или
смягчить эти требования, постараться избежать, или привыкнуть к ним и таким
образом погасить стрессовое действие ситуации. Поэтому главная задача копинга -
обеспечение и поддержание благополучия человека, физического и психического
здоровья, психологического благополучия, удовлетворенности социальными
отношениями[4].
Когнитивная оценка
степени трудности жизненной ситуации и возможностей совладания с ней зависит и
от атрибутивного стиля объяснения успехов и неудач. Под атрибутивным стилем
понимается характерный способ, которым люди объясняют себе причины различных
событий. М. Селигман охарактеризовал атрибутивный стиль, используя параметры
локуса, стабильности и глобальности, а также выделил оптимистический и
пессимистический атрибутивный стиль, обратив внимание на ассиметричность
восприятия позитивных и негативных событий, которые характерны для человека в
состоянии психологического благополучия. Пессимистический атрибутивный стиль характеризуется
тем, что в неудачах человек винит себя сам, они будут продолжаться долго и
затронут самые разные стороны жизни, а успехи воспринимаются как временные и
случайные. Оптимистический атрибутивный стиль характеризуется  тем, что человек
воспринимает успехи как более стабильные и глобальные, чем  неудачи[1].
Была проведена
исследовательская программа, включающая в себя диагностику: методика «Шкалы
психологического благополучия» К. Рифф, опростник способов совладания
Т.Л.Крюковой (адапт.методики WCO Р.Лазаруса, С.Фолкмана), методику диагностики
жизнестойкости Д.А.Леонтьева, методика «атрибутивный стиль объяснения успехов и
неудач. СТОУН-В» Т.О.Гордеева, Е.Н. Осин.
Выборку исследования
составили 60 респондентов: студенты 2-3-4 курсов, обучающихся на различных
специальностях в Санкт-Петербурге и г.Барнаул.
На основании
сопоставительного анализа результатов диагностики жизнестойкости,
копинг-стратегий и атрибутивного стиля объяснения успехов и неудач были выделены
условные уровни возможностей респондентов по совладанию с трудной жизненной
ситуацией: высокий уровень у 40% студентов, средний уровень возможностей
совладания был выделен у 39% студентов, а низкий у 21% студентов.

Гистограмма 1.
Уровни совладания с трудной жизненной ситуацией студентов
При сопоставлении
условных уровней возможностей респондентов по совладанию с трудной жизненной
ситуацией с показателями психологического благополучия было выявлено, что с
высокие показатели психологического благополучия свойственны студентам с высоким
уровнем жизнестойкости (40%) и конструктивными стратегиями совладающего
поведения. Для данной подгруппы респондентов характерен оптимистический
атрибутивный стиль (склонность предлагать внутренние, стабильные и глобальные объяснения
при положительных событиях и менее внутренние, стабильные и глобальные объяснения
в случае объяснения кризисных. Студенты, имеющие низкий уровень жизнестойкости
(21%), выбирают деструктивные стратегии совладающего поведения, им свойственен пессимистический
атрибутивный стиль, т.е. они склонны брать на себя вину за неудачи, которые
воспринимают как  длительные и затрагивающие различные стороны их жизни. Хорошие
же события воспринимают как временные и случайные. Эта подгруппа респондентов характеризуется
низким уровнем психологического благополучия.

Гистограмма
2. Уровень жизнестойкости и показатель психологического благополучия.
В
ходе анализа результатов исследования нами были выделены подгруппы, в которых
выявлена такая зависимость: 40% студентов с высоким уровнем жизнестойкости
выбирают конструктивный копинг (планирование или позитивная переоценка, или
принятие ответственности, или поиск социальной поддержки), оптимистический
атрибутивный стиль и имеют высокий уровень психологического благополучия; а 21%
студентов, имеющие низкий уровень жизнестойкости выбирают менее конструктивный
копинг (конфронтация или дистанцирование, или бегство - избегание),
пессимистический атрибутивный стиль и демонстрируют низкий уровень
психологического благополучия.
На основании
сопоставительного анализа результатов диагностики жизнестойкости, копинг-стратегий
и атрибутивного стиля объяснения успехов и неудач были выделены условные уровни
возможностей респондентов по совладанию с трудной жизненной ситуацией: высокий
уровень у 40% студентов, средний уровень возможностей совладания  был выделен у
39% студентов, а низкий у 21% студентов.
Участие в социально-активной
жизни способствует формированию ответственности за свое психологическое
благополучие и активной жизненной позиции у молодежи, а также повышению жизнестойкости
и психологического благополучия,  и других участников (студентов, школьников,
взрослого населения), обеспечивает базу для получения студентами навыков
практической работы.

Литература:
1.
Гордеева
Т.О.,Осин Е.Н., Шевяхова ВЮ. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов
и неудач: опросник Стоун–М., Смысл,2009.–152 с.
2.
Леонтьев
Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости – М.: Смысл, 2006. –  63 с.
3.
Мадди С. Смыслообразование в
процессах принятия решения // Психологический журнал. – 2005. – Т.
26. – № 6. – С. 87-101.
4.
Нартова-Бочавер
С.К. Психология личности и межличностных отношений. – М: Эксмо-Пресс, 2001. –
415 с.
5.
Шевеленкова
Т.Д., Фесенко, П.П.Психологическое благополучие личности (обзор основных
концепций и методологическое исследование) /Т.Д. Шевеленкова, П.П. Фесенко//
Психологическая диагностика. 2005.-№3.-С.95-130

file_name: Рыбакова.doc

alt: Е.В. Шарапановская, Н.В. Рыбакова

alt: Литература: 1.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
6.3 – Magnetic
Force and Field

Magnetic Poles
Every
magnet has two poles (North & South) and is therefore called a Dipole Unlike Electric Fields it is impossible to have a Monopole.

N

S

N

S

N

S

If
you cut a magnet in half you
end up with another dipole.

N

S

S

N

N

S

Unlike poles attract, Like poles repel.
These
magnets will turn so
that UNLIKE poles come together.
           Earth’s Magnetic Field
Because
magnets will turn so that UNLIKE poles come together, the poles are really
called ‘North seeking poles’
or ‘South seeking poles’

N

S

Compasses
contain small magnets which turn towards the Earth’s poles.
http://phet.colorado.edu/en/simulation/magn
ets-and-electromagnets
Magnetic Field Lines
Magnetic Field
This is a
region of space where a test magnet experiences a turning force

http://www.walter-fendt.de/ph14e/mfbar.htm
Field Lines
They
point from the North Pole to the South Pole.
Magnetic Flux Density (B)
The
strength of the magnetic field seems linked to the density of the magnetic
field lines.
There is
a stronger field at the poles where there are more field lines.
Magnetic Flux Density (B) This is
the equivalent of:
g for Gravitational Fields (Nkg-1)
E for Electric Fields (NC-1)

The
unit of Magnetic Flux Density (B)
is the Tesla (T) and
like the other field strengths it is a Vector.
A
good way to think about it is that it is just a measure of how many Field
Lines
there are in a certain area. A magnetic field is often called a ‘B Field’

Until we know more about Magnetism it isn’t
possible to define The
Magnetic Field Density (B)  in the
same way as we do for Gravitational
Field Strength (g) and Electric Field Strength (E)

Fields Caused by Currents
It
turns out that if a small compass is placed near a wire carrying a current it
experiences a weak turning force.
This
led scientists to realise that Magnetism is
actually caused by moving charges.
The
field is strongest closest to the wire.
The direction of the field can be found using the Right Hand Corkscrew Rule.
http://www.walterfendt.de/ph14e/mfwire.htm
Field inside a coil
When a current flows      All these circles add        This makes a really around
a circular loop       together. strong
field in the
the magnetic field    centre of the
circular forms circles.

Field inside a solenoid
A
solenoid is a coil
of wire, carrying a current.
The field
that is created by a solenoid is just like that of a bar magnet but the field lines go through the centre.
Force on a current carrying
conductor review

Changing the direction of the force review
The
direction of the force acting on a wire in an electromagnetic field can be
reversed by:
                 Reversing the
Current                  Reversing the Magnetic Field

The direction of the force is therefore relative to both the
direction of the magnetic field and the current.
Fleming’s left-hand rule review
It
is possible to predict the direction of the force acting on a wire – its motion
– if the direction of the current or the magnetic field are known. Fleming’s
left-hand rule is used to do this.
First finger  =  magnetic Field
seCond finger  = Current
Increasing the size of the
force review

Force in a Magnetic Field
equation

As you
have just seen the size of the force depends on:
B
– Magnetic Flux Density I – current in the
wire l – length of wire
If the field is not at Right Angles to the wire then the
perpendicular component of the field is used and the equation is:
Force in a Magnetic Field alternative equation
B
– Magnetic Flux Density I – current in the
wire l – length of wire

1.

2.

3.

4.

Charges in Magnetic Fields

1. Electrons moving in a wire
In the
picture above, the electron is moving to the right, so Conventional Current (I)
is moving to the left.
From
Fleming’s Left Hand Rule the electron experiences a force downwards at right
angles to it’s motion. It’s the sum of all the forces on all the electrons that
gives the
What forces are there between
two current carrying wires?
Step 1 –
What does I2 do to I1 ?
Use
the Right Hand Corkscrew rule to see what the field lines do.
Step 2 –
Which way does I1 move?
Use
Fleming’s Left Hand Rule to see what the force is on I1

Now repeat for the other wire:

If the
currents are flowing in opposite directions:

If the
currents are flowing in opposite directions:
What would happen
to a coil?

What happens
to the shape of the coils?
What would happen
to a coil?

http://ocw.mit.edu/ans7870/8/8.02T/f04/visualizations/magnetostatics/15
-MagneticForceAttract/MagForceAtt_640.mpg
Aurora Borealis
Knut
Birkeland (1867–1917) is on the 200 Norwegian kroner note.
He was a
Physicist best known for his studies on the aurora borealis.
Timelapse of the Aurora

http://vimeo.com/16917950
Aurora Borealis – the Physics

The
Earth has a magnetic field caused by currents in its core, which channels
charged particles from solar flares and from our upper atmosphere towards the
poles

Aurora Borealis – the Physics
Charged
particles from space experience a force on them from the earth’s magnetic field
which makes them spiral around the magnetic field lines and head towards the
poles.
As
they meet air molecules they excite the molecules causing them to give out
light.
Without
the protection of the earth’s magnetic field we would be constantly bombarded
with high energy particles.
This is
one of the reasons that Space flight is so difficult. Astronauts report white
flashes in their vision as Cosmic rays pass straight through their heads.
Without
shielding missions to Mars will be impossible.

alt: 6.3 – Magnetic Force and Field

alt: Field Lines They point from the

alt: the magnetic field centre of the circular forms circles .

alt: Fleming’s left-hand rule review

alt: Increasing the size of the force review

alt: Force in a Magnetic Field equation

alt: Charges in Magnetic Fields 1

alt: Now repeat for the other wire:

alt: What would happen to a coil?

alt: What would happen to a coil? http://ocw

alt: Aurora Borealis – the Physics

title: 6-3-magneticforceandfield


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА И ИХ РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Автор:
Рябова Анна Сергеевна

Заречный
2021
Содержание

Введение                                                                                3
1 Определение понятия «хореография» и
его основных видов
  4
2 Роль хореографии в процессе воспитания
подрастающего поколения            10
Заключение                                                                                15
Список использованных источников
16

Введение
В основе
педагогических требований к определению содержания, методики и организационных
форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего обучения.
Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс
строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и
умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие
взгляды и черты характера.
Актуальность
работы заключается в
том, что хореографическое искусство является одним их средств воспитывающего
обучения. Педагог должен понимать роль и значение хореографического искусства
для воспитания подрастающего поколения.
Цель: изучить особенности воспитания
детей искусством хореографии.
Для
достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
- изучить определение понятия «хореография» и его основных
видов;
- рассмотреть роль хореографии в процессе
воспитания подрастающего поколения;
         Объект исследования –
виды хореографического искусства.
         Предмет исследования
– воль видов хореографического искусства в процессе воспитания подрастающего
поколения.

1 Понятие «хореография»
Понятие
хореография (от
греч. choreo - танцую) охватывает различные виды танцевального искусства, где
художественный образ создается с помощью условных выразительных движений. Само
слово «хореография» греческого происхождения, буквально оно значит «писать
танец». Но позднее этим словом стали называть все, что относится к искусству
танца. В этом смысле употребляют это слово большинство современных деятелей
танца.
Хореография –
это искусство сочинения и сценической постановки танца. За время своего
существования и развития, хореография как искусство создала собственный
художественно-выразительный язык, целую систему приемов для передачи образа.
Основа этого образа – движения, которые, в свою очередь, неотъемлемо связаны с
ритмом и музыкой. Вместе они позволяют танцору рассказать яркую, экспрессивную,
эмоциональную историю.
Заниматься
хореографией можно в любом возрасте, но нужно знать, что она, как и любое
искусство, предъявляет к своему последователю ряд требований.
Исполнитель должен владеть следующими
составляющими:
·
Хорошая
физическая форма. Профессиональный исполнитель должен иметь подготовленные
мыщцы, растяжку, выносливость и развитую координацию;
·
Изящность
движений. Все элементы должны быть отработаны до автоматизма, чтобы движения
получались четкими и непринужденными;
·
Выразительность
движений и мимики. Танец – это своего рода музыкальная пантомима. Поскольку во
время танца артист должен рассказать историю, не используя слов, очень важно
максимально задействовать все части тела, в том числе и лицо, вкладывая в
каждое движение необходимый посыл;
·
Чувственность.
Этот аспект тесно связан с предыдущим. Чтобы история зацепила зрителя, он
должен видеть, что танцор «горит» тем, что делает, что в нем есть «искра»;
·
Эмоциональный
заряд. Без должного эмоционального настроя очень сложно исполнить хороший
танец. Чтобы передать энергетику танца зрителю, артисту нужно прочувствовать ее
самому.
Хореографию обычно подразделяют на виды:

·
Народная;
·
Классическая;
·
Современная.
Народная и
классическая образовались раньше, прошли более длительный путь развития, поэтому
обладают более выразительным набором движений и являются основными. Современная
хореография включает в себя множество направлений, которые появились после
классического балета.
Танец существовал и существует в культурных традициях всех человеческих
существ и обществ. За долгую историю человечества он изменялся, отражая
культурное развитие. В настоящее время хореографическое искусство охватывает и
традиционное народное, и профессионально-сценическое. Танцевальное искусство
присутствует в той или иной степени, форме в культуре каждого этноса,
этнической группы.
И это явление
не может быть случайностью, оно носит объективный характер, ибо традиционная
народная хореография занимает первостепенное место в социальной жизни общества
как на ранних этапах развития человечества, так и сейчас, когда она выполняет
одну из функций культуры, является одним из своеобразных институтов
социализации людей и, в первую очередь, детей, подростков и молодежи, а также
выполняет и ряд других функций, присущих культуре в целом.
Хореография родилась на заре человечества: еще в первобытном обществе существовали
танцы, изображавшие трудовые процессы, воспроизводившие движения животных,
танцы магического характера, воинственные. В них человек обращался к силам
природы. Не умея их объяснить, он молился, заклинал, приносил им жертвы, прося
удачной охоты, дождя, солнца, рождения ребенка или смерти врага. Все это,
впрочем, можно увидеть и в наше время, в искусстве народов Африки, например.
Описание
танцев путешественниками и фольклористами рассказывают о жизни, обычаях и
нравах различных народов . Танец - один из самых древних и массовых видов
искусства. В нем находят отражение социальные и эстетические идеалы народа, его
история, трудовая деятельность на протяжении веков, жизненный уклад, нравы,
обычаи, характер. Народ создает в танце идеальный образ, к которому он
стремится и который утверждает в эмоциональной художественной форме.
С изменением социального строя, условий жизни менялись характер и
тематика искусства, в том числе и народной хореографии. Есть масса лирических,
героических, комических, медленных и плавных или вихревых, огневых, коллективных
и сольных плясок, в которых ярко и убедительно раскрывается образ наших
современников. В многочисленных ансамблях народного танца, профессиональных и
самодеятельных, мы видим танцы, посвященные различным темам и историческим
событиями в жизни народа. С профессиональным искусством танца мы встречаемся
еще в опере, музыкальной комедии, на эстраде, в цирке, кино, балете и др.
Самой сложной формой профессиональной хореографии считается классический
балет. Балетный танец основан на народном танце, который в свое время проник в
салоны высшей знати. Развитие танцевальной техники в салонах пошло по иному
направлению, чем это происходило в народе: ведь народ танцевал на лужайке или
на земляном полу хижин, а знатные дамы и кавалеры скользили по гладкому полу,
изящно вытягивая носки, плавно и важно приседая по правилам, специально
выработанным придворными танцмейстерами.
Народная хореография
Танцевальное
искусство в той или иной мере присутствует  в культуре каждого народа.
Соответственно, народные танцы отражают мировосприятие, культурные особенности,
обряды и традиции определенной этнической группы. Как правило, они отличаются
колоритностью и выразительностью. Народное искусство танцев не является
статичным: переходя из поколения в поколение и сохраняя основу, оно все же
меняется, приобретая новые элементы и обогащаясь новыми смыслами.
Как правило,
истоки любого народного танца следует искать в сельской местности. Деревенский
уклад жизни с неторопливым течением, ритмичностью труда и быта, сложившимися
устоями формирует определенную устойчивость художественного вкуса, психологии,
системы ценностей. Далее этот набор характеристик дополняется опытом последующих
поколений, тем самым народное творчество приобретает новые черты, образы и
идеалы. В результате мы видим отражение совокупности всего самого лучшего, что
присуще культуре того или иного народа.
Основные черты народного танца:
·
Содержательность.
Народный танец – отражение культуры и менталитета этноса;
·
Реализм. У
каждого народа всегда есть конкретные идеи и волнующие вопросы, которые находят
отражение в осмысленных, четких и понятных ему образах;
·
Выразительность.
Народным танцам присуща яркость, самобытность, эмоциональность, наличие души.
Классическая хореография
Конечно, все народы живут и
развиваются в различных условиях, имеют отличные друг от друга идеалы и
специфические особенности. Поэтому и этнические танцы весьма разнообразны.
Классическая же хореография стала аккумуляцией самых красивых, изящных и
гармоничных движений, присущих танцевальным культурам разных народов
Предшественниками
современных хореографов можно считать танцмейстеров, служивших при королевских
дворах. Как раз ими разрабатывались единые стандарты – своеобразный
«танцевальный этикет», которого мы придерживаемся до сих пор.
Основные черты классического танца:
·
Техничность.
Классические танцы формируются по определенным канонам, на основе набора
движений и позиций, характерных для конкретного вида;
·
Четкость. Все
элементы должны исполняться правильно и чисто, без лишних движений и прочих
«помарок»;
·
Изящность.
Поскольку, как уже говорилось выше, классическая хореография вобрала в себя все
самое красивое из танцев разных культур, и при этом она предъявляет высокие
требования к качеству исполнения, то в результате мы получаем очень утонченное
и живописное произведение.
При всей своей изысканности и
грациозности классические танцы – это очень напряженная и кропотливая работа,
направленная на развитие выносливости, гибкости и артистизма.
Современная хореография
Современная
хореография, в отличие от своих прародительниц, не признает никаких правил.
Здесь отсутствуют обязательные движения и позиции, главный посыл –
индивидуальность танцора.
Это направление сформировалось на
Западе в начале XX века, и в настоящее время оно включает множество различных
течений.
Основные черты современного танца:
·
Пластичность.
Многие современные танцы построены на основе спортивных элементов, растяжек;
·
Насыщенность. Как
правило, современная хореография включает множество разнообразных движений,
танцор практически перманентно находится в активном движении;
·
Индивидуальность.
Поскольку правил и канонов здесь нет, каждый может максимально выразить в танце
себя, свои мысли, чувства, идеи, страхи – весь спектр переживаний;
·
Эмоциональность.
Данный аспект вытекает из предыдущего. В отношении техники танца правил нет, но
проявление эмоций здесь имеет определяющее значение. Танцоры, выступающие в
жанре современной хореографии, зачастую должны быть хорошими актерами, чтобы
максимально ярко и экспрессивно рассказать своим танцем определенную историю.
Танцы –
неотъемлемая часть нашей жизни. Для кого-то это досуг и способ расслабиться,
отдохнуть, повеселиться или снять стресс, держать себя в форме. Для кого-то –
профессиональная деятельность, любимая работа и непрестанное движение вперед,
рост и самосовершенствование. И хореография, как процесс разработки концепции и
непосредственно постановки танца, занимает важное место в жизни людей,
связанных с этим видом творческого самовыражения.

2. Роль хореографии
в процессе подрастающего поколения
Воспитание
детей в хореографическом коллективе, основанное на традициях народной культуры,
считается истинно патриотическим, так как оно формирует гражданское самосознание,
любовь к Родине, знание культуры своего народа, воспитывает преданность к
Отечеству, в том числе к своей Родине. Сохранение и изучение народных традиций
- это ценнейшее культурное достояние народов, которое педагог дополнительного
образования должен научить любить и беречь. Непонимание же молодежью искусства,
созданного народом, происходит от серьезных пробелов в художественном ее
воспитании, и почти полного отсутствия до недавнего времени пропаганды
народного искусства, в частности хореографии. Усиливается значение народных
танцев в наши дни и для собственно хореографического искусства, не только как
арсенал выразительных средств, но и как своеобразного источника «живой воды»,
оплодотворяющей фантазию художника. Знакомство с богатством танцевального творчества
народов и сейчас служит действенным средством гражданско-патриотического воспитания
подрастающего поколения. Сохранение богатств и традиций танцевального
фольклора, органичное включение их в современную хореографическую культуру
является важнейшей практической и теоретической задачей для всех работающих в
этой сфере, балетмейстеров, искусствоведов.
Первое
место у каждого народа занимает его родной танец. Русский народный танец один
из наиболее распространённых видов творчества, который связан с историей
русского народа и является неотъемлемой частью фольклорного наследия. Главная
задача изучения русских танцев на наших занятиях - привить любовь и подлинный
интерес к русской танцевальной культуре. Эти занятия, кроме того, что формируют
необходимые технические данные, прививают детям уважительное отношение к национальным
традициям, чувство любви преданности к Родине, что в совокупности является
источником высокой культуры.
Тема Родины в
песне, музыке, танце проявляется через самобытные черты искусства того или
иного народа. Вот почему изучение национального искусства прививает чувство
любви к родине, патриотическое чувство. Важная цель воспитания — как можно
раньше пробудить в ребенке любовь к родной земле, сформировать у обучающихся
такие черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином.
Научить
чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле,
воспитать любовь к родному дому, семье, к родным местам, ко всему, что окружает
ребенка с детства — одна из главных задач педагога.
В
эстетическом воспитании подрастающего поколения важная роль так же отводится
хореографии. Хореографическое искусство является одним из самых действенных
факторов формирования гармонически развитой, духовно богатой личности и в
настоящее время оно приобретает все большее значение, так как является
массовым, доступным для всех.
Хореографическое
образование и воспитание получают сотни детей учреждениях дополнительного
образования. Занятия в коллективе доставляют детям радость, поднимают
настроение, повышают жизненный тонус, так как дети испытывают постоянную
потребность в движении. Через движение они эмоциональней и глубже воспринимают
музыку.
Приобщать детей
к миру прекрасного, учить их отличать подлинное искусство от подделки,
прививать с самого детства хороший вкус, закладывать те добрые основы, которые
помогут вырасти человеком с тонким чувством изящного, человеком, чья душа
открыта навстречу всем проявлениям творческого таланта – вот главная задача
педагога. Сочетание в хореографии единства музыки, движения и игры делает танец
средством эстетического воспитания детей и формирования у них творчества.
Танец
является видом художественной деятельности наиболее оптимальным для формирования
и развития детского творчества, а также важнейшим средством гармоничного сочетания
умственного и физического развития детей, воспитание у них нравственной чистоты
и эстетического отношения к жизни и искусству.
Любое хорошее
воспитание во все времена было неразрывно связано с работой над телом.
Стабильный, полноценный человек представляется нам, прямым, энергичным, с
хорошей осанкой, походкой, умением пластично двигаться, танцевать, управлять
своим телом. Свобода, раскованность внешних движений неразрывно связаны с
внутренней свободой, естественным чувствованием, телесным и душевным покоем.
Очень важно с раннего детства вводить детей в мир подлинного, большого
искусства, развивать и образовывать их эстетическое сознание на выдающихся
образцах отечественного и мирового художественного творчества.
Сочетание в
хореографической деятельности таких свойств танца, как единство музыки,
движения и игры, делает хореографию наиболее плодотворным средством эстетического
воспитания и обучения детей в раннем возрасте. Эстетика детской жизни требует
от педагогов-хореографов организации отношений, деятельности, общения с детьми
по законам красоты, принесения им радости. Для ребенка все имеет воспитательное
значение: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и
общения с ровесниками и взрослыми, условия занятий и характер развлечений. При
этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созданию и сохранению
красоты собственной жизни. Красота, в создании которой ребенок принимает
активное участие, кажется ему особенно привлекательной, становится чувственно
осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание
красоты во всем является необходимым условием хореографической деятельности для
учащихся нашей студии. Танец, воздействуя непосредственно на чувства ребенка,
формирует его моральный облик. Это воздействие бывает более сильным, чем любые
указания. Знакомя детей с произведениями различного эмоционально-образного содержания,
мы побуждаем их к сопереживанию.
Хороводы,
танцы разных народов вызывают интерес к их обычаям, воспитывают
интернациональные чувства. Жанровое богатство хореографии помогает воспринять
героические образы и лирическое настроение, веселый юмор и задорные пляски.
Разнообразные чувства, возникающие при восприятии танцев, обогащают переживания
детей, их духовный мир. Танец требует от участников единых усилий. Общие
переживания создают благотворную почву для индивидуального развития. Пример
товарищей, общее воодушевление, радость исполнения активизируют робких, нерешительных
детей.
Занятия
хореографией влияют на общую культуру воспитанников. Чередование различных
заданий требует от них внимания, сообразительности, быстроты реакции,
организованности, проявления волевых усилий. Исполняя танец, необходимо вовремя
начать и закончить его; действовать, постоянно подчиняясь музыке, удерживаясь
от импульсивных желаний выделиться, перегнать кого-либо.
Хореографическая
деятельность создает необходимые условия для формирования нравственных качеств
личности ребенка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего
человека.
В
хореографической деятельности дети с большим удовольствием придумывают,
комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная
пляска побуждают детей изображать картину жизни, охарактеризовать какой-либо
персонаж, используя выразительные движения, мимику, жесты. На каждом этапе
постановки танца возникают новые задачи, заставляющие мыслить, фантазировать,
творить.
Таким образом,
занятия хореографией являются важнейшим средством всестороннего гармоничного
развития личности ребенка. Взаимосвязь между различными сторонами воспитания
складывается в процессе занятий разнообразными видами и формами хореографической
деятельности. Эмоциональная отзывчивость и музыкальность позволят нашим детям в
доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, активизировать
умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют детей
физически. Одним словом, чтобы сделать детей здоровыми - учите их танцевать,
чтобы сделать детей красивыми - учите их танцевать, чтобы сделать детей воспитанными
- учите их танцевать.

Заключение
Понятие хореография охватывает различные виды танцевального искусства,
где художественный образ создается с помощью условных выразительных движений. Хореография
– это искусство сочинения и сценической постановки танца.
Хореографическое
искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое
распространение в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах.
Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы показали
себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и
подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству.
Оно обеспечивает более полное развитие индивидуальных способностей детей, и
поэтому обучение в хореографических коллективах должно быть доступно
значительно большему кругу детей и подростков. Они любят искусство танца и
посещают занятия в течение достаточно длительного времени, проявляют
настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений. Используя
специфические средства искусства танца, заинтересованность детей, преподаватели
хореографии имеют возможность проводить большую воспитательную работу.

Список
использованных источников
1 Блазис К. «Танцы вообще»
издательство «Планета музыки» - М. 2008,324 стр.
2 Богданов, Кириллов «Композиция и
постановка танца» - М. 2007, 216 стр.
3 Вашкевич Н.Н. «История хореографии
всех времен и народов» издательство «Планета музыки» - М.2009, 287 стр.
4 Заикин Н. «Мастерство хореографа»
издательство «Орловский Государственный институт искусств и культуры» - Орел
2007,248 стр.
5 Лопухов А.В. «Основы характерного
танца» издательство «Лань» - М.2008, 344 стр.
6 Тарасов Н. «Классический танец»
издательство «Лань» - М. 2008, 511 стр.

file_name: ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА И ИХ РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.doc

alt: ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Танцы – неотъемлемая часть нашей жизни

alt: Список использованных источников 1

intro: Актуальность работы заключается в том, что хореографическое искус-ство является одним их средств воспитывающего обучения. Педагог должен понимать роль и значение хореографического искусства для воспитания под-растающего поколения.