extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ИНСПЕКТОРА ПО КАДРАМ

1 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. К работе в качестве инспектора по  кадрам допускаются лица в возрасте не
моложе 18 лет, прошедшие обязательный медицинский осмотр при поступлении на
работу, а также инструктажи у инженера по охране труда.
1.2. Работники, поступающие в
учреждение или проводимые внутри учреждения, обязаны пройти проверку знаний
правил, норм и инструкций по охране труда не позднее одного месяца со дня
вступления в должность.
1.3. В процессе трудовой
деятельности работник проходит периодические медосмотры.
1.4. Инспектор по  кадрам
должен:
-соблюдать правила
внутреннего трудового распорядка;
- нормы, правила и инструкции
по охране труда;
-соблюдать требования
производственной санитарии;
- содержать свое рабочее
место, электроприборы, оргтехнику в чистоте и исправном состоянии;
- соблюдать требования
противопожарной безопасности и электробезопасности;
- своевременно проходить
инструктаж по противопожарной безопасности и электробезопасности;
- знать план эвакуации и
правила поведения при пожаре и обнаружении признаков горения;
- знать места расположения
первичных средств пожаротушения и уметь пользоваться ими;
- немедленно сообщать
руководителю о несчастном случае возникновении ситуации, которая создаёт угрозу
жизни и здоровью людей;
- в случае обнаружения
неисправности оргтехники, электроприборов, до начала или во время работы,
сообщить об этом руководителю и до устранения неисправности к работе не
приступать.
1.5. На инспектора по  кадрам
возможно воздействие следующих опасных и вредных производственных факторов:
- повышенная нагрузка на
зрение, которая может привести к снижению остроты зрения и заболеваниям глаз;
- поражение электрическим
током при работе на оборудовании без защитного заземления, а также со снятой
задней крышкой видеотерминала;
- недостаточная освещённость
на рабочем месте;
- электромагнитное излучение
монитора;
- неблагоприятное воздействие
на зрение мерцаний символов и фона при неустойчивой работе видеотерминала,
нечётком изображении на экране;
- напряжение внимания и
интеллектуальные нагрузки;
- длительная статическая
нагрузка и монотонность труда.
1.6. Лица, нарушившие
требование инструкций по охране труда привлекается к дисциплинарной
ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка,
при необходимости подвергаются внеочередной проверке знаний по правилам охраны
труда.

2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

2.1.Перед началом работы инспектор по  кадрам  обязан:
- осмотреть и при необходимости
привести в порядок рабочее место;
- визуально проверить
исправность компьютера. При осмотре обращать внимание на наличие и исправность
предусмотренных защитных устройств токоведущих частей, исправность
коммутационных устройств кнопок, клавиш, целостность изоляции питающего кабеля,
вилок, розеток;
- убедиться в исправности и
наличии заземления на эл. приборах и оргтехнике;
- убедиться, что включение
оргтехники, эл. приборов не подвергает опасности окружающих;
- убедиться в достаточной освещенности рабочего места;
- удалить пыль с экрана
монитора сухой мягкой тканью;
- о замеченных неисправностях
сообщить руководителю школы и к работе не приступать до их устранения.
2.2. Запрещается работать на
ПК при обнаружении неисправностей до или после включения в сеть:
- повреждения изоляции
сетевых проводов;
- неисправности розеток сети
питания;
- возникновения необычного
шума при работе компьютера;
- появления запаха гари или
озона, дыма или пламени.
Если такие неисправности возникли в процессе работы,
необходимо немедленно отключить компьютер от сети.

3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ

3.1. Во избежание возникновения пожара
запрещается пользоваться электронагревательными приборами, не предусмотренными
правилами эксплуатации основного оборудования; запрещается оставлять без
присмотра подключённое к электрической сети оборудование.
3.2.Выполнять при работе
требования, изложенные в руководстве по эксплуатации компьютера.
3.3. Не оставлять компьютер включенным при уходе с рабочего места. При
длительном перерыве в работе компьютер следует обесточить, отсоединив от
сети.
3.4. При появлении неисправностей прекратить работу, компьютер отключить от
электросети (или поступить в соответствии с требованиями руководства по
эксплуатации). Сообщить об этом своему непосредственному руководителю, до
устранения неисправностей компьютер не включать.
3.5. Во время работы на ПК пользователем запрещается:
- открывать корпуса
компьютеров и мониторов. Переключать разъёмы устройств, перемещать или
поворачивать оборудование, подключать приборы и устройства к компьютерам,
пытаться самостоятельно ремонтировать блоки, не имея соответствующих навыков и
подготовки;
- производить частое включение (выключение) питания ПК;
- закрывать вентиляционные
отверстия системного блока или монитора ПК, класть одежду и другие предметы на
монитор или системный блок, захламлять рабочее место;
- запускать программы,
функции которых пользователю неизвестны.
3.6. При работе экран
монитора должен находиться от глаз пользователя до экрана 600-700 мм с учётом
размеров символов текста, но не ближе 500 мм;
3.7. Чтобы освещение не создавало слепящих бликов на мониторе, клавиатуре и
других частях пульта, компьютер должен быть расположен так, чтобы прямой свет
не попадал на экран. Необходимо обеспечить отсутствие дополнительных бликов и
сохранение чёткости, яркости и контрастности изображения на мониторе иначе при
работе с монитором будут быстро уставать глаза. Пользователи не должны сидеть
лицом к окнам.
3.8. Во время регламентированных перерывов с целью снижения
нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, устранения
влияния статической нагрузки, предотвращения развития утомления целесообразно
выполнять физкультурные минутки и физкультурные паузы. Упражнения для глаз
следует проводить через каждые 20 – 25 минут работы с ПК.
3.9. Необходимо обеспечивать проветривание помещения через каждый час работы
для улучшения качественного состава воздуха.
3.10. Выполнять только ту
работу, которая входит в вашу обязанность или которая поручена непосредственным
руководителем.
3.11.Во время работы на
компьютере должна быть исключена возможность одновременного прикосновения к
оборудованию и к частям помещения или оборудования, имеющим соединение с землей
(радиаторы батарей, металлоконструкции).

4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ
СИТУАЦИЯХ

4.1. При перерывах и других нарушениях в подаче электроэнергии компьютер
следует выключить. Выключение компьютера обязательно даже в случае отсутствия
напряжения в сети питания.
4.2. Признаки отклонения от
нормальной работы ПК:
- возникновение необычного
шума системного блока или монитора;
- появление запаха гари или
озона, возникновение дыма или пламени;
- искажение или исчезновение
изображения на мониторе;
- непонятное пользователю
неожиданное изменение в работе компьютера.
4.3. Если при выполнении
работы инспектор по кадрам обнаружил неисправность электрооборудования,
повреждённые провода питания, неисправность заземления или другие неполадки в
работе ПК, он обязан прекратить работу, сообщить об этом лицу, ответственному
за безопасное производство работ или руководителю. Обо всех сбоях в работе
оборудования или программного обеспечения необходимо сообщить руководителю.
4.4. В случае возникновения у
пользователя зрительного дискомфорта (рези в глазах, ухудшении видимости,
появлении боли в пальцах и кистях рук, усилении сердцебиения) и других
неблагоприятных субъективных ощущений следует ограничить время работы с компьютером,
провести коррекцию длительности перерывов для отдыха или провести смену
деятельности на другую, несвязанную с использованием компьютера.
4.5. При возникновении
аварийной ситуации на рабочем месте, инспектор по кадрам обязан работу
прекратить, отключить электроэнергию, сообщить своему непосредственному
руководителю и принять меры к ликвидации создавшейся ситуации.
4.6. Инспектор по кадрам  должен быть обучен правилам тушения возгорания,
информирован о плане эвакуации людей и имущества из помещения.
4.7. При возникновении пожара
или сильном задымлении помещения необходимо:
- обесточить эл. приборы,
оргтехнику;
- принять меры по эвакуации
людей из зоны опасности;
- сообщить о пожаре
руководителю школы и приступить к тушению пожара имеющимися средствами
пожаротушения организовать встречу пожарной машины, следует покинуть помещение,
закрыв дыхательные пути влажной тканью по эвакуационным путям.

5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТ

5.1. Выключить оргтехнику и электроприборы.
5.2. В конце рабочего дня
следует привести в порядок рабочее место: отключить компьютер от электросети и
убрать с рабочего стола всю документацию.
5.3. Сообщить своему непосредственному
руководителю обо всех замеченных во время работы неполадках и неисправностях
электронных устройств.

Разработал: специалист  по
охране труда                                       С.А. Ткачева

file_name: ИНСПЕКТОР ПО КАДРАМ 2017.doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ИНСПЕКТОРА

alt: Запрещается работать на ПК при обнаружении неисправностей до или после включения в сеть: - повреждения изоляции сетевых проводов; - неисправности розеток сети питания; - возникновения…


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики     Краснодарского края
государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского
края
«Краснодарский
информационно-технологический теХНИКУМ»

СОГЛАСОВАНО

                                                                         Заместитель
директора по НМР

_____________ А.Ю.Тавадян

       «___» _________ 2018 г.

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

                                На  1/2
семестр  2018-2019  учебного года
                                Для
специальности:   23.02.05 «Эксплуатация транспортного оборудования и автоматики»

                                По
дисциплине           ОП «Автомобильные эксплуатационные материалы»
                              Группа                       ТЭ-2-9-17
                                Преподаватель
С.Ю. Николаенко
                                Количество
часов по учебному плану на 1/2 семестр 2018-2019 учебного года:
                               -
максимальной  учебной  нагрузки – 102 часов
                               -
обязательных аудиторных занятий - 68 часов;
                               -
практических занятий - 20 часов;
                               -
лабораторных работ - __ часов;
                               -
курсового  проектирования - __ часов;
                               - самостоятельной
работы обучающихся -34 часов.
                                Составлен
в соответствии с рабочей программой, утверждённой      « ___ »  ________  201_
г.
                                Рассмотрен
на заседании цикловой методической комиссии
                                Протокол №
1 от  « ___ »  _______  201_г.

Председатель цикловой методической комиссии _________ / Якунина А.Т. /

(подпись)        (ф.и.о.)

2. Содержание
календарно-тематического плана

№ занятия

Наименование
  разделов, тем дисциплины

Количество часов

Тип урока(вид
  занятия)
КУ ; ПЗ

Материально-техническое
  обеспечение занятия, Интернет-ресурсы

Задания для
  обучающихся

Аудит
занятий

внеаудиторной (самостоятельной) работы

Виды
  внеаудиторной (самостоятельной работы)

Основная и
  дополнительная литература

Раздел
  1. Автомобильное топливо

16

1

Автомобильное топливо.

2

-

КУ

-

-

Л
  1 стр. 5

2

Способы получения.

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр. 5-8

3

Практическое
  занятие №1        Оценка бензина по внешним
  признакам. Определение содержания в бензине водорастворимых кислот и щелочей
  (определение нейтральности бензина).

2

-

ПЗ

Л
  1 стр.143

4

Автомобильные
  бензины.

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.9

5

Свойства
  и показатели бензинов

2

КУ

Л
  1 стр.13

6

Практическое
  занятие № 2     Определение наличия
  олефинов в бензине. Определение плотности бензина. Определение фракционного
  состава бензина.

2

-

ПЗ

Л
  1 стр.156

7

Автомобильные дизельное топливо.

2

КУ

Л
  1 стр..26

8

Практическое
  занятие № 3      Оценка дизельных топлив по
  внешним признакам. Определение кинематической вязкости испытуемого образца
  дизельного топлива.

2

2

ПЗ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр167

9

Свойства
  и показатели дизельного топлива

2

-

КУ

Л
  1 стр.28

10

Практическое
  занятие  № 4        Определение плотности
   испытуемого образца дизельного топлива при температуре +200С.
  Установления марки дизельного топлива и решение о возможности его применения.

2

2

ПЗ

-
  работа с конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.175

11

 Альтернативные
  виды топлива

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.35

Раздел
  2. Автомобильные смазочные
  материалы

16

-

12

Общие
  сведения о смазочных материалах.

2

КУ

Л
  1 стр.40

13

Классификация
  масел

2

КУ

Л
  1 стр.43

14

Моторные
  масла

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.50

15

Классификация
  моторных масел

2

КУ

Л
  1 стр.50-54

16

Практическое
  занятие № 5 Оценка испытуемого образца моторного
  масла по внешним признакам.

2

2

ПЗ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр167

17

Трансмиссионные и гидравлические масла

2

КУ

Л
  1 стр. 59-63

18

Классификация
  трансмиссионных и гидравлических масел

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.64

19

Автомобильные пластичные смазки

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.66

20

Практическое
  занятие  № 6 Оценка пластичной смазки по внешним признакам. Оценка коллоидной
  стабильности смазки.

2

-

ПЗ

Л
  1 стр.175

21

Практическое
  занятие № 7 Определение растворимости смазки в воде
  и бензине.  Определение температуры каплепадения смазки. Установление
  марки испытуемого образца и соответствия его стандарту.

2

ПЗ

Л
  1, стр. 178

Раздел
  3. Специальные автомобильные
  жидкости

8

2

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

22

Жидкости
  для систем охлаждения

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр76

23

Практическое
  занятие   № 8 Оценка качества антифриза по внешним
  признакам.  Определение состава и температуры замерзания антифриза.

2

ПЗ

Л
  1 стр.181

24

Жидкости для гидравлических систем

2

КУ

Л
  1 стр183.

Тема
  4.  Рациональное применение топливно-смазочных материалов на автомобильном
  транспорте

4

25

Управление
  расходом ТСМ

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.85

Раздел
  5. Конструкционные и ремонтные материалы

16

26

Лакокрасочные и защитные материалы

2

2

КУ

- работа с
  конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.98

27

Практическое
  занятие № 9 Оценка лакокрасочных материалов
  по внешним признакам. Определение растворимости лакокрасочных материалов в
  бензине и растворителе № 646.

2

ПЗ

Л
  1 стр 190

28

Практическое
  занятие № 10 Определение вязкости лакокрасочных
  материалов с помощью вискозиметра ВЗ-4.

2

ПЗ

Л
  1 стр.111

29

Резиновые
  материалы и резиновые клеи.

2

КУ

Л
  1 стр.107

30

Автомобильные
  шины

2

  2

КУ

-
  работа с конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр114

31

Уплотнительные и обивочные материалы
  и электроизоляционные материалы

2

  2

КУ

-
  работа с конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

Л
  1 стр.123

32

Техника безопасности при работе с ГСМ

2

  2

КУ

-
  работа с конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

  Л  1 стр.130

33

Охрана окружающей среды при использовании автомобильных
  эксплуатационных материалов.

2

  2

КУ

-
  работа с конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

  Л  1 стр.134-136

34

Дифференцированный
  зачет.

КУ

Итого

68

3. Используемая
литература

№ п/п

Индекс

Список
  литературы

Примечание

Основная
  литература

1

Л-1

Автомобильные
  эксплуатационные материалы: учеб. Пособие для студ.учреждений сред. проф.
  образования /Н.Б.Кириенко. – 2-е изд., стер.- М.:Издательский центр
  «Академия»,2012.-64с.

         Дополнительная литература

2

Л-2

Семаков В.Г. Мастер–Автомеханик: Учебник
  для нач. проф. Образования, .-М.:Издательский центр «Академия», 2016.- 310 с.

  Интернет-ресурсы

3

Л-3

Библиотека автомобилиста: книги, статьи,
  руководства: VIAmobile.ru: URL:
http://www.viamobile.ru/index.php.

 4.Материально-техническое обеспечение

№ п/п

Индекс

Наименование

Форма

1.
  Учебно-наглядные пособия

1.     Технические
  средства обучения

  5. Самостоятельная (внеаудиторная)
работа студентов

№ п/п

Индекс

Содержание
  внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Примечание

1

  С.Р.1

-
  работа с конспектом лекции;
 повторная
  работа с учебным материалом;

2

 С.Р.2

-
  чтение текста учебника и конспектирование;

3

С.Р.3

Работа
  с первоисточник.и конспектирование ( по теме)

4

С.Р.4

5

С.Р.5

file_name: АЭМ 19.docx

alt: Определение плотности бензина.

alt: Альтернативные виды топлива 2 2

alt: Жидкости для гидравлических систем 2

alt: Резиновые материалы и резиновые клеи

alt: Используемая литература № п/п

intro:
Для специальности:   23.02.05 «Эксплуатация транспортного оборудования и автоматики»      По дисциплине           ОП «Автомобильные эксплуатационные материалы»
                                По дисциплине           ОП «Автомобильные эксплуатационные материалы»

title: Календарно-тематический план


extracted_text:
For31. Дано целое число N (> 0). Последовательность вещественных чисел AK определяется следующим образом:
A0=2,              AK=2+1/AK–1,      K=1,2,….
Вывести элементы A1, A2, …, AN.

file_name: Задачи по программированию группа For 31.docx

alt: For31 . Дано целое число N (> 0)

title: материал по информатике


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                16.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Темы сочинений
"Сохранение традиционных ценностей"», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Темы сочинений "Сохранение
традиционных ценностей"» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T183933.859


extracted_text:
Русский язык
Дата
«___»_______ ____
г
                  Класс 3- «__»
 (2 четверть)
Урок 3

Тема урока:  Развитие речи. Сочинение-описание.

Цель
урока:
1.
Подготовить
учащихся к самостоятельному описанию игрушки (учить подчинять материал основной
идее сочинения).
2.
Отработать
элементы композиции сочинения.
3.
Составить словари
опорных слов.

Тип
урока:  урок усвоения навыков и умений;

Методы
преподавания:
информационно-сообщающий;  объяснительный; инструктивный;   стимулирующий;
побуждающий; ___________________________
Методы учения:  исполнительский;
репродуктивный;  практический;   частично-поисковый;  поисковый;
___________________________________________________
Оборудование,
наглядность, ТСО
Этапы  и структура урока.

1.

Организационный
  момент. Эмоциональный настрой. (Сообщение темы урока)

Сегодня,
       ребята, на уроке мы должны будем с вами приготовиться к
       сочинению-описанию “Моя любимая игрушка” и написать его.

–
       Откройте тетради, запишите тему урока.

Игрушка…
       Конечно, у каждого из вас есть игрушки, были и у нас взрослых. Ведь
       игрушка от слова играть – забавляться, развлекаться, резвиться,
       проводить время в каком-либо занятии, служащем для отдыха.

Кто тот
       человек, кто создал первую игрушку, теперь, конечно, не выяснить. Но
       игрушка сопутствует человеку с древних времён. И у каждого народа – свои
       любимые игрушки, забавы.
Но в
       одном мы можем быть уверены, что этот человек был добр, весел,
       жизнелюбив и талантлив. Ведь создать хорошую игрушку может только добрый
       человек.

2.

Повторение
  о тексте-описании.

– Что
       значит описание? (этот текст отвечает на вопрос какой? Потребуется
       одна фотография)
– Какова
       композиция описания?
– общее
       впечатление
–
       описание деталей
– оценка

3.

Композиция
  текста-описания

Название
       нашего сочинения “Моя любимая игрушка”. Не просто игрушка, а любимая.
       Скажите, заложена ли в формулировке темы сочинения его идея, основная
       мысль. Да – любимая. ( т.е. за описанием игрушки должен
       чувствоваться автор, его интерес, ведь выбор игрушки не случаен).
Представьте
       себе, что игрушечная фабрика выпускает много разных игрушек и посылает
       их краткое описание в магазины, чтобы получить заказы.
Щенок
       – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5-12
       лет. Длина – 25 см., высота – 20см. Цвет коричневый с белым.
       Неозвученная, с механическим заводом.
Соответствует
       ли данный текст нашей теме? (нет, здесь идёт речь об игрушке вообще, а
       не о любимой вещи; дана информация, но не выражено авторское отношение).

А если
       про эту же зверушку написать так: (текст на доске и на партах; см.
       приложение).
– В каком
       стиле дано описание? (художественном).
–
       Докажите, что данный текст описание? (в этом тексте есть “данное” –
       назван предмет, есть новое – признаки предмета, отвечает на вопрос какой?
       , потребовалась бы одна фотография).
Найдите
       композиционные части. ( общее впечатление, описание деталей, оценка) –
       на доске.
В каких
       словах выражается авторское отношение к игрушке, как можно понять, что
       это любимая игрушка?
А можно
       ли повествование совместить с описанием? Какова будет композиция такого
       сочинения?
Завязка –
       развитие действия – кульминация – спад действия – развязка.(на доске).
В чём
       может состоять завязка, развитие действия? (как появилась игрушка).
А можно
       сочинение начать сразу с кульминации? (т.е. с описания).
Да,
       можно. Эта игрушка меня сразу очаровала, как только я её увидела. (на
       доске).
А как вы
       понимаете: очаровала, очаровательный? (обаятельный, пленительный).
Каков
       корень слова, как его нужно написать?

4.

Предупреждение речевых ошибок

Текст. Прочитайте
  текст №1. Какие ошибки совершил автор текста №1, №2, №3.

Текст №1.

Перед вами
  весёлый маленький щенок. У него большая голова со смешными ушами-лопушками,
  задорно торчащий хвостик, толстые лапы, которые забавно шевелятся, если
  повернуть ключик. Шёрстка густая и жёсткая, тёмно-коричневого цвета, лишь
  животик нежный, белый. Из-под этой шёрстки ласково поблёскивают чёрные
  бусинки глаз, и  высовывается любопытный нос. Щенок просто как живой! Очень
  симпатичная игрушка!

Текст №2.

Щенок был
  среднего роста. Голова, уши, глаза, нос, рот, ноги, хвост. Нос и глаза у
  щенка черные. Лапы короткие и лохматые. Сам щенок был белый с черными
  пятнышками. Хвост был лохматый и крючком. Щенок был весёлый и радостный,
  ласковый.

Текст №3.

У меня есть
  кукла. Её мне купили три года назад. У неё голубые глаза, маленький рот,
  длинные волосы. Куклёнка ростом маленькая. На ней надето синее платье, на
  ногах белые тапочки, сделана она из пластмассы. Эта кукла красивая, с ней
  интересно играть. Её мне купили зимой, и, когда был Новый год, я наряжала её
  Снегурочкой. Я её очень люблю и часто играю с ней. У игрушки длинные волосы,
  и я каждый день улаживаю её спать.

5.

Постановка
  учебной задачи.

Сейчас на
  черновиках вы напишите сочинение, помните, что за описанием должен стоять
  автор, помните о композиции сочинения, избегайте тех речевых ошибок, которые
  встретили в текстах.

6.

Написание
  сочинения

Проверка

Физкультминутка

7.

Итог
  урока.

Домашнее
  задание.

Рефлексия

file_name: сочинение описание.doc

alt: Русский язык Дата «___»_______ ____ г

alt: Композиция текста-описания

title: сочинение описание


extracted_text:
Exit Test 9 (I)
1.
Since
Adam has always been interested in the stars and planets, it`s no wonder he
chose to study …. .
A. astronomy
  B. engineering       C. chemistry
2.
This school ………..in the
1960s.
A.
was built     B. built      C. had built
3.
After
the huge earthquake, the small village was left……….ruins.
A. on
   B. in       C. by
4.      You
don`t need a ……….to get on the Internet.
A. data
         B. software         C. password
5.      Sam  ……
for 6 hours without a break, so he decided to stop   somewhere to rest.
A. had
been driving           B. drove            C. was driving
6.      Ben is
very ……… because he does weightlifting five times a week.
A.
plump          B. overweight             C. muscular
7.       Tim
spends a lot of time on his computer………with his online friends.
A.
chatting           B. telling             C. texting
8.      Ann
asked her brother ….. her computer without asking her first.
A.
don`t use         B. not to use           C.  to not use
9.      It`s
not worth ….. so much money on a pair of shoes   that you`ll    only wear once
or twice.
A.
spending               B.  you spend              C. spend
10.  The show ….. at
8.00, so we have plenty of time to get to the theatre.
A.
started                B. is starting                  C. starts
11.   She usually has a
small ….. of chocolate after lunch.
A.
bar               B. loaf                C. slice
12.   The children …..
in the garden all morning, that`s why their clothes are dirty.
A.
have played             B. have been playing           C. play
13.   The Prague Spring
International Music Festival ….. in the middle of May and lasts for about  2
weeks.
A.
starts            B. is starting            C. has started
14.  When Rose was a
child, she ….. a lot of books about sea monsters.
A.
was having         B. would have             C. used to have
15.   Dave, ….. brother
works on the ISS, wants to become an astronaut someday.
A.
who             B. whose              C. which
16.  Experts say
machines that will do most of household chores will soon ….. part of our
everyday life.
A.
  become          B. overcome              C. exist
17.   One of the most
exciting events in Berlin`s Carnival of Cultures is its  colourful, 4-day
street …..
A.   contest
 B.  march                C. parade
18.   Sally ….. into
tears   when a car almost hit her dog as it ran into the street.
A. took
                       B. made                   C. burst
19.   Although you
can`t really tell by  her untidy desk, Ann is actually     a very ….. secretary
who does her job well  and quickly.
A.
efficient                        B. organised                   C. practical
20.  This is ….. idea
you’ve ever had, Joe!
А. the worse
B. the worst     C. worst
21.  I ran ….. a friend
I hadn’t seen for a long time yesterday.
A.
over       B. into     C. across
22.  Don`t believe …..
he tells you; he isn`t a very honest person, you know!
A. whichever
      B. whenever      C. whatever
23.  The teacher told
us ….. the classroom until the test ended.
A. don’t
leave   B. to not leave   C. not to leave
24.  If Chris had asked
for my help when he was in trouble, I ….. happy to help him.
A.
would have been     B. would be      C. will be
25.  You ….. wash the
dishes. Ann has already done it.
A.
don`t have to     B. ought to     C. mustn`t

Exit Test 9 (I keys)
1.
A.
astronomy
2.
A. was built
3.
B.
in
4.      C.
password
5.      A. had
been driving
6.      C.
muscular
7.      A.
chatting
8.      B. not
to use
9.      A.
spending
10.  C. starts
11.  A.
bar
12.  B. have been
playing
13.   A.
starts
14.  C. used to have
15.  B.
whose
16.  A. become

17.  C. parade
18.  C. burst
19.  B.
organised
20.  B. the worst
21.  B. into
22.  C. whatever
23.  C. not to leave
24.  A. would have
been
25.
 A.
don`t have to

Exit Test 9 (II)
1.      Susan
….. into tears   when a car almost hit her dog as it ran into the street.
A.
took                        B. made                   C. burst
2.      Although
you can`t really tell by  her untidy desk, Sally is actually     a very …..
secretary who does her job well  and quickly.
A.
efficient                        B. organised                   C. practical
3.      This is
….. idea you’ve ever had, Joe!
А. the
worse      B. the worst     C. worst
4.      I ran
….. a friend I hadn’t seen for a long time yesterday.
A.
over       B. into     C. across
5.      Don`t
believe ….. he tells you; he isn`t a very honest person, you know!
A.
whichever         B. whenever      C. whatever
6.      The
teacher told us ….. the classroom until the test ended.
A.
don’t leave   B. to not leave   C. not to leave
7.      If
Chris had asked for my help when he was in trouble, I ….. happy to help him.
A.
would have been     B. would be      C. will be
8.      You …..
wash the dishes. Ann has already done it.
A.
don`t have to     B. ought to     C. mustn`t
9.      Since
Adam has always been interested in the stars and planets, it`s no wonder he
chose to study …. .
A. astronomy
B. engineering       C. chemistry
10.  This school ………..in the 1960s.
A.
was built     B. built      C. had built
11.
After
the huge earthquake, the small village was left……….ruins.
A.
on      B. in       C. by
12.  You don`t need a
……….to get on the Internet.
A.
data          B. software         C. password
13.  Den  …… for 7
hours without a break, so he decided to stop   somewhere to rest.
A. had
been driving           B. drove            C. was driving
14.  Ben is very ………
because he does weightlifting five times a week.
A.
plump          B. overweight             C. muscular
15.   Tim spends a lot
of time on his computer………with his online friends.
A.
chatting           B. telling             C. texting
16.  Ann asked her
brother ….. her computer without asking her first.
A.
don`t use         B. not to use           C.  to not use
17.  It`s not worth …..
so much money on a pair of shoes   that you`ll    only wear once or twice.
A.
spending               B.  you spend              C. spend
18.  The show ….. at
8.00, so we have plenty of time to get to the theatre.
A.
started                B. is starting                  C. starts
19.   She usually has a
small ….. of chocolate after lunch.
A.
bar               B. loaf                C. slice
20.   The children …..
in the garden all morning, that`s why their clothes are dirty.
A.
have played             B. have been playing           C. play
21.   The Prague Spring
International Music Festival ….. in the middle of May and lasts for about  2
weeks.
A.
starts            B. is starting            C. has started
22.  When Rose was a
child, she ….. a lot of books about sea monsters.
A.
was having         B. would have             C. used to have
23.   Dave, ….. brother
works on the ISS, wants to become an astronaut someday.
A.
who             B. whose              C. which
24.  Experts say
machines that will do most of household chores will soon ….. part of our
everyday life.
A.
become          B. overcome              C. exist
25.   One of the most
exciting events in Berlin`s Carnival of Cultures is its  colourful, 4-day
street …..
A.
contest                 B.  march                C. parade

Exit Test 9 (II keys)

1.      C.
burst
2.      B.
organised
3.      B. the
worst
4.      B.
into
5.      C.
whatever
6.      C. not
to leave
7.      A.
would have been
8.       A.
don`t have to
9.
A.
astronomy
10.  A. was built
11.
B.
in
12.  C. password
13.  A. had been
driving
14.  C. muscular
15.  A.
chatting
16.  B. not to
use
17.  A.
spending
18.  C. starts
19.  A.
bar
20.  B. have been
playing
21.   A.
starts
22.  C. used to have
23.  B.
whose
24.  A.
become
25.  C. parade

file_name: 9 класс итоговый диагностический тест.docx

alt: Exit Test 9 ( I) 1.

alt: Exit Test 9 (I keys) 1.

alt: Exit Test 9 ( II) 1.

alt: Exit Test 9 (II keys) 1.

intro:
В соответствие с планом внутришкольного контроля и КТП в 9-11 классах в мае месяце проводятся контрольные работы по английскому языку. Контроль уровня предметных достижений проводится в форме тестов множественного выбора и подстановочных упражнений.

  Тесты рекомендованы авторами УМК «Английский в фокусе»

9 кл. Ваулина Ю., Подоляко О. Контрольные задания к учебнику «Английский в фокусе» Москва «Просвещение» 2019 г.

английский язык

group: Дисциплины

tags: диагностика уровня знаний

title: Итоговый диагностический тест для обучающихся 9 класса по УМК Английский в фокусе


extracted_text:
ТЕМА 7. КЛАССИФИКАЦИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОДУКТОВ
 Мультимедийное электронное издание – электронное
издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и
взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта
взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами.
 Мультимедийные продукты – это документы, несущие в
себе информацию разных типов и предполагающие использование специальных
технических устройств для их создания и воспроизведения. Не все из многочисленных
компакт-дисков или онлайновых ресурсов могут считаться подлинно мультимедийными
продуктами.
 Согласно ГОСТу 7.83, различаются следующие основные
классы информационных ресурсов (электронных документов, прошедших редакционную
обработку и предназначенных для распространения), выделяемые по различным
основаниям:
            1
– по наличию неэлектронного аналога:
-  электронный
аналог традиционного документа,                       - самостоятельное
электронное издание;            2 – по природе данных:
-  текстовое электронное
издание;
-  изобразительное
электронное издание (включая факсимиле);
-  звуковое электронное
издание;
-  программный продукт;
-  мультимедийное
издание;
            3
– по общественному назначению:
-  официальное
электронное издание;
-  научное электронное
издание;
-  научно-популярное
электронное издание;
-  производственно-практическое
электронное издание;
-  нормативное
производственно-практическое электронное издание;
-  учебное электронное
издание;
-  массово-политическое
электронное издание;
-  справочное
электронное издание;
-  электронное издание
для досуга;
-  рекламное
электронное издание;                         - художественное электронное
издание;   4 – по технологии распространения:
-  локальное электронное
издание;
-  сетевое электронное
издание;
-  электронное
издание комбинированного распространения;   5 – по характеру взаимодействия с
пользователем:                   - детерминированное электронное издание;                    -
интерактивное электронное издание;        6 – по периодичности:
-  непериодическое
электронное издание;
-  сериальное
электронное издание;
-  периодическое электронное
издание;
-  продолжающееся
электронное издание;                        - обновляемое электронное издание;
       7 – по структуре:
-  однотомное
электронное издание;                      - многотомное электронное издание;                    -
электронная серия.
            Классификаторы
   видов  и          назначений   информационных     ресурсов         (ИР)
базируются или должны базироваться на ГОСТе 7.60–90 (виды изданий) и ГОСТе
7.83– 2001 (электронные издания).
            На первом уровне ИР классифицируются по
виду носителя информации.   Выделяются 4 класса ИР:
1  –
ИР на компьютерных носителях;
2
– ИР на некомпьютерных носителях аудиоинформации; 3 – ИР на
некомпьютерных носителях видеоинформации; 4 – ИР на бумажных носителях.
            Выделяются подклассы:
–  информационные
продукты;
–  программные продукты;

–  программно-информационные
продукты;
–  услуги, оказываемые
на базе сетевых ИР (мегаресурсы: электронная библиотека, поисковый сервис и
др.).
            Существует
 множество    признаков    для      описания,       т.е.      многоаспектной
классификации         информационных     массивов,       каждый          из        которых
 представляется существенным с определенной точки зрения.
            Базовым набором признаков, существенных
для большинства задач, и классификации ресурсов, считают:
-  содержание: например,
информация общественно-политическая, правовая, персональные данные и проч.;
-  источник ИР: например,
официальная информация, опубликованная и проч.;
-  принадлежность ИР к
определенной организационной или информационной системе: например, ресурсы
архивные, библиотечные, музейные, НТИ и др.;
-  форму собственности
ИР: государственная (федеральная, субъекта федерации), муниципальная,
собственность общественных организаций, акционерная, частная, а также указание
на владельца;
-  характер
использования ИР (назначение), например, ИР массовые, межведомственные,
ведомственные, региональные, внутрифирменные, личные и др.;
-  объем информационного
массива (выраженный в сопоставимых единицах измерения);
-  открытость
информации: открытая, секретная, конфиденциальная;
-  форму          представления
         информации:             текстовая,      цифровая,       графическая,
мультимедийная и др.;
-  носитель ИР:
электронный, бумажный и др.;
-  способ
распространения информации: сети (глобальные, локальные), издания
и проч.;

-  естественный язык, на
котором представлена информация.
 Важнейшими характеристиками ИР является такие
трудно формализуемые параметры как полнота, достоверность, актуальность и
значимость содержащейся в них информации.
 Мультимедийные продукты условно можно разделить на
несколько групп, в зависимости от того, на какие категории пользователей они
ориентированы.
            Наиболее
массовая группа мультимедийных продуктов – компьютерные игры.
            Вторую
группу составляют мультимедийные бизнес-приложения.
 Третья группа – образовательные программы,
распространяемые чаще всего на компьютерных компакт-дисках.
 В четвертую группу входят специальные программы,
предназначенные для самостоятельного производства различных мультимедийных
продуктов (как любительских, так и профессиональных).
 Проблема классификации мультимедийных ресурсов
тесно связана с вопросами качества и ценности информации. Существуют разные
трактовки относительно ценности ресурсов.
 Специалистами
выделяется несколько подходов, согласно которым ценностной является:
1)  правовая информация,
обеспечивающая сам доступ к ресурсу и право пользователя на информацию;
2)  массовая, новостная
информация;
3)  ликвидная информация,
т.е. информация, на которую имеется платежеспособный спрос;
4)  информация, ценность
которой определяется через стоимостные характеристики, т.е. информация,
понимаемая как коммерческая ценность или как информация, получение которой
связано с большими затратами;
5)  информация,
позволяющая принимать решения, - близко к этому понимание ситуативной ценности
информация, т.е. ценной является информация, которая
предоставляется потребителю в нужное время и в нужном виде;

6)  информация, имеющая
отношение к духовным ценностям, историческим реликвиям, фондам первопечатных
изданий, подарочным коллекциям и т.п. ресурсам, отнесенным к национальному
достоянию.
 При характеристике мультимедийного ресурса важными
выступают показатели полноты, достоверности и актуальности контента. При этом
полнота имеет свои ограничения (временные, количественные и т.д.).
Применительно к Интернет-ресурсам говорят о полноте поисковой системы,
обеспечивающей полноту результатов поиска по конкретному запросу относительно
всех сведений (документов), релевантных данному запросу и имеющихся в
информационном массиве.
            Показатели
качества мультимедийных ресурсов, при всей их важности, не могут рассматриваться
как универсальные параметры описания информационных ресурсов, пригодные для их
классификации. Применение этих показателей возможно только в строго
определенных границах. В настоящее время не существует методологии для
универсальной классификации мультимедийных ресурсов, для описания содержания
информационных массивов, ее предстоит построить, комбинируя уже известные
способы описания на основе общего представления о них

file_name: ТЕМА 7.pdf

alt: ТЕМА 7. КЛАССИФИКАЦИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ

title: КЛАССИФИКАЦИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОДУКТОВ


extracted_text:
Аналитические задания по теме
«Лексика» (5 – 6 класс)
В – 17
Найдите и подчеркните слова и словосочетания, которые
характерны для официально-делового стиля.
В соответствии с программой исследования космического
пространства 21 декабря 1987 года в Советском Союзе осуществлен запуск корабля
«Союз – ТМ – 4». Бортовые системы данного корабля работают нормально.
Самочувствие товарищей Титова В.Г., Макарова М.Х. и Левченко А.С. хорошее.
(Сообщение ТАСС.)

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Аналитические задания по теме «Лексика» (5 – 6 класс)
В – 17


extracted_text:
НЕ СОТВОРИ СЕБЕ КУМИРА, ИЛИ КАКОЙ
ИДЕАЛ НУЖЕН ВАШЕМУ РЕБЕНКУ?
(лаборатория нерешенных проблем)
Цели: помочь родителям понять разницу между
стремлением к идеалу или фанатическим преклонениям перед кем-либо публичным
человеком; дать возможность осознать важность присутствия в жизни ребенка
идеала.
Ход собрания
Когда природа лишила человека
его способности ходить на четвереньках,
она дала ему, в виде посоха, – идеал!
И с той поры он бессознательно,
инстинктивно стремится к лучшему – все выше!
М. Горький
I.
Организационный момент. Постановка целей.
Учитель. Добрый вечер, мои дорогие коллеги!
Рада видеть вас на очередном заседании в нашей лаборатории нерешенных проблем.
Проблема сегодняшнего разговора звучит так: «Не сотвори себе кумира, или какой
идеал нужен вашему ребенку?»
Тот
факт, что стремление к идеалу отличает человека от всех других живых существ,
давно никем не оспаривается (см. эпиграф). Вопрос состоит в том, какой
идеал должен быть у ребёнка, как отличит стремление к идеалу от болезненной,
фанатической зависимости.
II. Основная часть
Учитель. Что такое идеал? Словарь С. И.
Ожегова дает следующее толкование значения: 1. То, что составляет высшую цель
деятельности, стремлений. 2. Совершенное воплощение чего-нибудь.
К
чему же стремятся ваши дети и на кого хотят быть похожи? (Учитель знакомит
родителей с результатами анкетирования детей. Цель анкетирования: выявить
героев и кумиров современных школьников.)
Учитель. Родители должны быть всегда рядом со
своими детьми, особенно, если те находятся в столь юном возрасте. Знаете ли вы,
родители, на кого хочет быть похож ваш ребенок? Ответьте на вопросы:
1.
Какой любимый литературный герой вашего ребенка?
2.
Самый любимый музыкальный исполнитель?
3.
Самый любимый артист?
4.
Самый любимый киногерой?
5.
Самый любимый спортсмен? (Футбольный клуб? Баскетбольная команда?)
6.
Чьи фотографии на дневнике и тетрадях вашего ребёнка?
(Родители
отвечают на предложенные вопросы. После этого учитель предлагает им
познакомиться с ответами их детей на те же самые вопросы.)
Учитель. Вашим детям были предложены такие же
вопросы. У вас есть возможность познакомиться с их ответами. Все ли там
ожидаемо? Все ли имена, указанные детьми, вам знакомы? Чем больше правильных
ответов, тем очевидней факт, что вы не очень хорошо знакомы с увлечениями и
нравственными устремлениями своих детей.
Ребенку
свойственно стремление к чему-то. Если по каким-то причинам идеал у ребенка не
появится, то место займет кумир. (Кумир – предмет восхищения, преклонения). В
чем же опасность этой замены? Как вы думаете?
(Родители
высказывают свои мнения.)
Учитель. Среди негативных последствий замены
идеала кумиром вы назвали фанатичное преклонение перед звездами кино, эстрады,
спорта. На этом мне хотелось бы остановиться чуть подробней.
Отношения
между поклонниками и звездами часто вызывают отталкивающее впечатление. Но если
в вашей семье растет подросток, не отводите глаза от бесчисленной толпы
фанатов. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок не оказался в этой толпе.
На
что обратить внимание родителям? О чём нужно знать? Спросим совета у психолога.
Психолог.* Мы все давно привыкли к выражениям «хит-парад»,
«горячая десятка» и т. д. Кто голосует за тех или иных представителей
шоу-бизнеса и других публичных людей? Как правило, основную аудиторию
составляют молодые люди, подростки.
Шоу-бизнес заботится о поддержании собственного авторитета:
непрерывно подводит итоги хит-парадов, организует нелепые премии типа «Гремми»,
«Овация» или «Серебряная калоша», присуждает романтические звания типа «Живая
легенда», добивается государственных наград и средневековых титулов пэров и
леди для своих представителей. Но сама по себе рекламная звездопляска
малопонятна. Фанаты выражаются откровеннее и точнее. Например, в Америке
поп-звезду называют «идолом». И тут есть тонкость, которую следует учитывать.
Для наивного первобытного фетишиста деревянный истукан или каменная баба были
не символом и не иконой, а Богом собственной персоной. Одним своим видом идол
мог привести древнего охотника в экстаз, восстанавливающий спокойствие души,
зоркость глаза и твердость руки.
Современный человек, даже подросток, конечно, далек от такой
наивности. Но тем больнее ему, когда мечты не сбываются, притязания
отвергаются, друзья предают, дела не клеятся. А поп-звезда одним своим видом
снимает любой разлад чувств, мол: «Что вытворяю, а знаменита и богата!».
Тут не банальный пример для подражания. Тут встреча с
идеалом, присоединение к существу высшего порядка, вместе с которым будешь
счастлив, удачлив и во всем прав. И современный, может быть, даже атеистический
подросток погружается в мистический фетишизм.
Но
вот в чем разница. Каменная баба нема и неподвижна. Она только фокусирует
идущие изнутри человека импульсы. Ведь первобытный фетишизм был, в сущности,
внутренним механизмом концентрации собственных психических сил, способом
самоорганизации личности. А поп-звезда поет и пляшет. Она агрессивно навязывает
зрителям свои чувства и мысли, свой образ жизни. Это духовное насилие, потому
что излюбленные позы и костюмы, жесты и интонации шоуменов воздействуют на
подсознание. Повторяющиеся, словно на испорченном граммофоне,
вскрики-заклинания типа: «Нас не догонят! Нас не догонят!»; «Ты бросил меня! Ты
бросил меня!»; «Будь или не будь! Будь или не будь!» и тому подобное –
провоцируют эхолалию – автоматическое повторение услышанных слов (как при
аутизме); затверживание (как на ранних этапах усвоения языка младенцем)
речемыслительных стереотипов, сращение рефлекторных действий со
словами-командами (как окрик стражи или слоган рекламы). А потому агрессивные
самооправдания шоу-бизнеса: «Не нравится – не смотри! Или «Не любишь – не
слушай!» – злостный обман. Не дают поп-звезды сделать сознательный выбор:
сначала «жмут» на безусловные рефлексы, потом – на возникшую зависимость.
Многим
взрослым некоторая доля фетишизма в массовой культуре нужна, как процент
алкоголя в пиве. Без этого не получается ни развлечься, ни расслабиться. Но
дети в сфере шоу-бизнеса – совсем другое дело. Даже виртуальное поклонение
кумиру нередко приводит к тому, что так и не случается в их жизни ни настоящей
первой любви, ни взаимной беззаветной дружбы.
Пусть
у вашего ребенка будет любимый герой. Это ему очень нужно для полноценного
развития личности, для выбора жизненной цели, для подражания, наконец. Но
лучше, если между ним и звездой будет дистанция.
Контактировать,
дружить и конкурировать разумнее всего со сверстниками. Только им дано повлиять
на отношение вашего ребенка к своему кумиру. Мнение взрослых, особенно
родителей, он, скорее всего, отвергнет как предвзятое, неправильное и
нечестное. И будет упорствовать, пока его не спросят те, с кем ему хочется
дружить: «Скажи мне, кто твой кумир, и я пойму, чего можно ожидать от тебя
самого».
Полное
освобождение от «звездной» зависимости начнется в тот момент, когда подросток
добьется успеха в сфере, которую его сверстники считают престижной: в спорте,
творчестве, практических умениях. Почувствовав искреннюю заинтересованность
друзей, он станет более критично относиться к своему кумиру.
Но
что же в таком случае требуется от родителей?
Во-первых,
понимание. Фанатами не рождаются. Чаще всего ими становятся дети, ощущающие
свои недюжинные способности, но не встречающие признания. От кумира они ждут
авторитетного признания своих достоинств, если хотите, благословения, и слияния
с его силой и славой.
Поэтому
нужно попытаться распознать способности и таланты ребенка. При их свободном и
ускоренном развитии все остальные проблемы обычно решаются сами собой. Это
непростое дело. Возможно, потребуется помощь специалистов. Для начала можно
обратиться к школьному психологу.
Во-вторых,
умение ненавязчиво, но резко исключить на время всякое воздействие кумира на
ребенка и любые контакты с другими фанатами. Например, уехать на каникулы в
поход на лыжах или на байдарках, где будет тяжелый рюкзак, обязанности
кострового или судомойки, туристское братство, совсем другие песни под гитару
и, может быть, появятся друзья тоже совсем другого склада. Или поехать к морю в
такое место, где на дискотеках в моде совсем другие музыканты, а имя кумира
вызывает только недоумение...
В-третьих,
активность в поиске секций, кружков, студий, где можно заниматься престижными
вещами и где уважают за талант и мастерство, а не за дурацкую приближенность к
кумиру. Может быть, целесообразно даже пригласить на дом хорошего тренера или
учителя дизайна или иностранного языка, чтобы умелость ребенка приближалась к
профессиональному уровню. И это будут эффективные инвестиции в ребенка, а не
бросовые траты на погоню за кумирами.
В-четвертых,
и это, может быть, самое главное: нужно постоянно расширять круг общения семьи,
собирая в одну компанию детей и взрослых, которые вместе ходят в музеи, на
концерты, выставки и презентации и говорят об этом горячо и много.
Учитель.
Ваш ребенок рассказывает о том, как прошел день, какие происшествия произошли.
Будьте внимательны к этим рассказам: психологи считают, что внимательные
родители обязательно должны услышать о мечтах, надеждах и опасениях ребенка.
Проанализируйте
детские рассказы и ответьте на вопросы теста (см. Приложение 1).
III. Заключительная часть
Учитель. Наш разговор подходит к концу. Очень
хочется верить, что работа нашей лаборатории поможет уменьшить количество ваших
педагогических проблем хотя бы на одну. Помогите вашему ребенку найти в своей
жизни истинный маяк и отличить его от блуждающих обманных огоньков.
А
перед сном расскажите сказку Леонардо да Винчи (Вы ведь еще делаете это?).
МОТЫЛЕК И ПЛАМЯ
Порхая
в вечерних сумерках и наслаждаясь прохладой, нарядный мотылек вдруг приметил мерцающий
вдали огонек. Он тотчас направился к освещенному месту, а когда оказался рядом,
стал летать вокруг горящего на окне ночника, с удивлением разглядывая его. Как
же красив этот незнакомец!
Налюбовавшись
вдоволь, мотылек решил поближе познакомиться с ярким огоньком и поиграть с ним,
как обычно забавлялся в саду с цветами, раскачиваясь на их венчиках, словно на
качелях. Отлетев немного
в сторону, он сделал
крутой разворот и пролетел, почти касаясь желтого язычка пламени и как бы
приглашая его к игре.
Но
что-то больно кольнуло его и подбросило вверх. Присев на подо-конник у ночника,
мотылек в изумлении обнаружил, что потерял одну лапку и подпалил края крылышек.
– Как
же могло такое стрястись? – в недоумении спрашивал себя мотылек и не находил
ответа. Он никак не мог допустить, чтобы такой дивный, безобидный огонек
способен был причинить ему зло. Придя немного в себя от потрясения, мотылек
вновь расправил крылышки и вспорхнул.
Сделав
несколько кругов над горящим ночником, он спокойно полетел прямо на пламя,
желая покачаться на нем, но тут же упал в масло, коим питался коварный огонек.
–
Какой же ты жестокий, – промолвил мотылек, теряя силы. – Я надеялся найти в
тебе друга, а обрел погибель. Слишком поздно я осознал, как ты зол и опасен!
Дорого мне обошлась моя наивность...
Бедный
мотылек! – ответил ему опечаленный ночник. – Моя ли вина, что я не цветок, а
пламя. Ты не внял моему предупреждению и стал играть со мной.
Учитель. Сберегите своего мотылька от
напрасных жертв и усилий. Удачи!

ПРИЛОЖЕНИЕ
Тест
для родителей**
И н с
т р у к ц и я: необходимо проанализировать рассказы ребенка и ответить на
вопросы «да» или «нет».
1.
Его возмущают одноклассники, которые командуют всеми вокруг.
2.
Жалуется, что в классе все думают только о себе.
3.
Терпеть не может тех, которые всегда стараются быть
в центре внимания.
4.
Время от времени сожалеет, что напрасно доверял кому-то.
5.
Возмущается, когда люди лгут для того, чтобы добиться успеха.
6.
Обожает мечтать. Представляет себя богатым; могущественным, знаменитым.
7.
Одноклассники считают, что он зазнается.
8.
Любит, когда им восхищаются.
9.
Способен работать очень упорно, больше других в сфере, которая приносит успех.
10. У
него быстро портится настроение, становится пассивным или раздражительным, если
его не оценивают по достоинству.
11.Часто
неправильно понимает чувства и поступки других людей, производит впечатление
недостаточно чуткого.
12.
Если приходится стоять в очереди, пытается пройти вперед, считает, что имеет на
это право.
13.
Считает, что одноклассники завидуют ему.
14.
Часто просит купить ему те или иные игрушки, вещи, которые есть у
одноклассников.
15.
Гордится статусом своей школы, секции.
16.
Стремится заниматься престижными видами спорта, завести модное хобби.
17.
Обижается, когда хвалят других.
18.
Старается превзойти одноклассников своими успехами.
19. В
соревнованиях стремится победить любой ценой.
20.
Уверен, что достоин всяческих похвал.
21.
Одноклассникам не нравится, что он всегда первый.
22.
Очень расстраивается от проигрыша на соревнованиях.
24.
Скептически относится к тому, чем хвастаются одноклассники.
25. Есть человек, которым он восхищается,
которому подражает.
М н е
н и е   п с и х о л о г а. Такие жалобы и обстоятельства достаточно типичны.
Родители в этом случае начинают беспокоиться, что в классе сложился неудачный
коллектив или, может быть, учитель несправедлив к ученику. Однако есть и еще
одна вероятность: ребенок ищет объяснения своему чувству дискомфорта, истинная
причина которого кроется в нем самом. Переводя ребенка в другой класс и другую
школу, родители могут столкнуться с той же проблемой. Поэтому, прежде чем
принимать кардинальные меры, стоит задуматься, что мешает школьнику найти
контакт со сверстниками.
Интерпретация
ответов
Если
вы отметили 10 пунктов и менее, то, скорее всего, причина жалоб
действительно внешняя и случайная Недостаточно взвешенное решение педагога,
конкуренция со стороны сверстников и так далее. Это неприятно, но преодолимо и
опасности для внутреннего состояния ребенка нет.
От
11 до 20 ответов «Да»
От 11
до 20 пунктов – в событиях имеется некая тенденция. Самое время поговорить с
ребенком. Попытайтесь незаметно выяснить (не обижая свое чадо недоверием),
какие реальные факты и события вызывают его обиду. Если таковые причины
действительно существуют, имеет смысл посоветоваться с учителем. Если же на ваш
взгляд ничего серьезного не происходит, значит, причиной является внутреннее
состояние самого ребенка, как это описано далее.
Более
20 ответов «Да»
Если
вы отметили более 20 пунктов, можно предположить наличие у ребенка
нереализованных потребностей в признании, которые провоцируют его «странное»
поведение и негативную реакцию на окружающих. Школьник страдает от
несправедливого, как ему кажется, отношения к себе, он неудовлетворен своим
местом в коллективе, но не потому, что оно низкое или не соответствует его
способностям, а потому, что ему хочется самого высокого, даже если он пока не в
состоянии подтвердить свои притязания реальными достижениями. В желании
пользоваться авторитетом, уважением нет ничего плохого. Проблема появляется
тогда, когда стремление к признанию становится самоцелью, важнее учебы, важнее
дружбы, важнее прежних увлечений. Как правило, причиной такого смещения
интересов становится нарушение самооценки, формирование нереалистической,
чрезмерно высокой, «грандиозной» оценки собственной личности, поддерживать
которую может только постоянное признание со стороны окружающих. Условием
возникновения подобного нарушения являются некоторые особенности воспитания в
семье. И, прежде всего, чрезмерно высокие ожидания в отношении ребенка, когда
родителям хочется, чтобы он был лучшим во всем (или хотя бы в чем-то), чтобы он
достиг того, чего хотелось бы достичь им самим. Каждый шаг ребенка
интерпретируется ими как успех или поражение, и соответственно колеблется отношение
близких к ребенку от тщеславной гордости до плохо скрываемого
разочарования. Усугубляют положение постоянные разговоры в семье об успехе,
необходимости чего-то достичь в жизни, сравнение с чужими достижениями и так
далее.
Важно
иметь в виду, что сверхвысокая самооценка не обязательно стимулирует
настойчивость в продвижении вперед, как считают некоторые. Напротив,
неудовлетворенная гордость может привести к фанатическому поклонению кумиру,
которому приписываются исключительные, сверхчеловеческие качества и
добродетели. Не имея возможности доказать окружающим свое превосходство,
ребенок присоединяется к личности более значительной и сильной (в его
понимании), которой приписывает исключительные, сверхчеловеческие достоинства и
возможности. Преданная любовь к «такому» человеку (неважно: широко известному
или знаменитому только в своем дворе, классе), ощущение сопричастности к
«великому» позволяет поклоннику кумира чувствовать и себя исключительным,
«избранным».
Чтобы предотвратить подобное
развитие событий, при первых же неблагоприятных симптомах взрослым необходимо
пересмотреть свои отношения с ребенком, а также свои собственные ценности. Не
становится ли ребенок орудием нашего родительского тщеславия, продолжением
нашего грандиозного «Я»? Одновременно нужно помочь ребенку овладеть каким-либо
мастерством, умением, которое помимо оценок окружающих позволило бы ему
самореализоваться, почувствовать свои реальные, а не вымышленные возможности.

file_name: НЕ СОТВОРИ СЕБЕ КУМИРА.doc

alt: НЕ СОТВОРИ СЕБЕ КУМИРА, ИЛИ КАКОЙ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Тест для родителей **

alt: Если вы отметили 10 пунктов и менее , то, скорее всего, причина жалоб действительно внешняя и случайная

title: Родительское собрание на тему: "НЕ СОТВОРИ СЕБЕ КУМИРА, ИЛИ КАКОЙ ИДЕАЛ НУЖЕН ВАШЕМУ РЕБЕНКУ?" (лаборатория нерешенных проблем)


extracted_text:
Конспект по русскому языку
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Имя существительное»
Класс:
2
Цель
урока: формирование понятия об имени существительном.
Задачи
урока:
Дидактические: сформировать
грамматическое понятие “имя существительное”, познакомить с обобщённым
лексическим значением имён существительных (название людей, событий, явлений
природы и т.д.).
Развивающие:
развивать
любознательность, творческое, вербальное, логическое мышление детей.
Воспитательные: воспитывать сдержанность,
умение выслушать мнение товарищей, интерес к учению, любовь к родному языку.
Планируемые
результаты:
Предметные:
построить алгоритм правильного использования имен существительных в речи,
различия существительных по существенным признакам; развивать устную и
письменную речь учащихся.
Метапредметные:

·
Познавательные: развивать умение
извлекать информацию из схематической информации, правил; представлять
информацию в виде схемы; на основе анализа объектов делать выводы; обобщать и
классифицировать по признакам.
·
Регулятивные: развивать умение
высказывать свое предположение на основе работы с материалами заданий;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную
личностную рефлексию.
·
Коммуникативные: развивать умение
слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Личностные:
развивать умение высказывать свое мнение и выражать свои эмоции; формировать
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Основные
понятия: имя существительное
Межпредметная
связь: литературное чтение.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект, раздаточный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап
  учебного занятия

Образо
вательная
  задача этапа урока

Методы,
  приемы и формы организации учебной деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Планируемые
  результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная

А
  сейчас мы проведем с вами пальчиковую разминку. Берем в руки карандаш и
  начинаем быстро шоркать, потрясли руками, сжали в кулак, разжали (2 раза).
Гимнастика
  для глаз: посмотрели на окно, на дверь, в пол, в потолок (2 раза).
Затем
  открываем тетради, записываем число, классная работа и показ.
А
  сейчас я вам буду диктовать слова, а вам нужно выписать только имена
  существительные: кошка, сильный, зеленый, бежит, стол, малина, слушать,
  говорить, маленький, мальчик, яблоко, большой.
Со
  словом малина составьте предложение и подчеркните грамматическую основу. А со
  словом стол сделайте звуко-буквенный анализ.
У
  нас в огороде растет малина.
Первое
  главное слово малина (что?) – подлежащее, подчеркиваем одной чертой, выражено
  сущ.
Второе
  главное слово растет (что делает?). – сказуемое, подчеркиваем двумя чертами,
  выражено гл.
Далее
  выписываем словосочетания. Задаем вопрос от первого главного слова, если слов
  нет задаем вопрос от второго главного слова.
Растет
  (где?) в огороде – обстоятельство места, подчеркиваем штрихпунктирной линией,
  выражено сущ.
Растет
  (у кого?) у нас – определение, подчеркиваем пунктирной линией, выражен м
Стол
  1 слог [с т о л]
с [c]-согл., гл.,
  тв.
т [т]-согл.,
  гл., тв.
о [о]-гл.,
  уд.
л
  [л]-согл.,
  зв., тв.
4б
  4 зв

Проводят
  пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз

записывают
  число, классная работа, показ

Записывают
  слова, составляют предложение и делают звуко-буквенный анализ

Коммуникативные:
  развивать умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленной задачей; оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Как
  вы думаете, какова тема занятия? Конечно, мы сегодня продолжаем тему «Имя существительное».
  Давайте
  поставим цель. Цель: формирование понятия об имени существительном.
Давайте
  вспомним, что такое имя существительное?
Имя
  существительное – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечают на
  вопросы кто? что? (кто? мама, что? пульт).

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Познавательные:
  развивать умение извлекать информацию из схематической информации, правил;
  представлять информацию в виде схемы; на основе анализа объектов делать
  выводы; обобщать и классифицировать по признакам.

4

Открытие
новых
  знаний

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Но
  имена существительные могут отвечать не только на вопросы кто? или что?, но и
  на другие вопросы: чего? Зимы, весны; чему? Зиме, весне; о чем? О зиме, о
  весне.
И
  вам задание, определить на какой вопрос отвечают эти имена существительные:
  окно (что?), с мамой (с кем?), на крыше (на чем?), сестра (кто?), с яблоком
  (с чем?).
Молодцы!

Выписывают
  слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

Презентация

5

Применение
  полученных знаний

Закрепить
  знание с помощью заданий из учебника

Фронтальная,
  беседа

Открывайте
  стр. 46 упр. 77.
Прочитайте.

Вьюга,
  снежная пурга,
Напряди
  нам пряжи,
Взбей
  пушистые снега,
Словно
  пух лебяжий.
Какие
  слова в стихотворении имеют значение «сильный ветер со снегом», «метель»,
  «снежная буря»? Слова: вьюга, пурга, снега.
Упражнение
  79.
Прочитайте.
Кора,
  по, сосна, стучит, пестрый, дятел.
Куст,
  под, длинноухий, спрятался, заяц.
На,
  рыжая, дорога, выбежала, лисица.
Составьте
  из слов каждой строки предложение. Измените, где нужно, форму слов.
По
  коре сосны стучит пестрый дятел.
Под
  кустом спрятался длинноухий заяц.
На
  дорогу выбежала рыжая лисица.
Найдите
  в предложениях имена существительные и укажите над ними часть речи (сущ.).
В
  третьем предложении подчеркните грамматическую основу.
А
  сейчас давайте с вами поиграем, на слайде будет задание и вам устно нужно его
  сделать.

Закрепляют
  знания с помощью заданий из учебника

Играют

Учебник

Презентация,
  игра

Коммуникативные:
  развивать умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленной задачей; оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

Над
  какой темой урока мы сегодня работали?
Давайте
  вспомним наше правило.

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Личностные:
  развивать умение высказывать свое мнение и выражать свои эмоции; формировать
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

 Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Имя существительное.docx

alt: Конспект по русскому языку Школа:

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: О зиме, о весне. И вам задание, определить на какой вопрос отвечают эти имена существительные: окно (что?), с мамой (с кем?), на крыше (на чем?),…

alt: Под кустом спрятался длинноухий заяц

title: Урок русского языка 2 класс "Имя существительное"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

В наше время
техника и технология развиваются очень быстрыми темпами, в особенности это
относится к различного рода вычислительным комплексам (ВК). Одним из примеров
ВК являются комплексы, основанные на базе микроЭВМ СМ–1800  которые были созданы
еще в 80-х годах прошлого века. Естественно, что данные ВК устарели. Однако существует
ряд ключевых положений, касающихся архитектуры и принципов функционирования
вычислительной техники, которые остались незыблемыми и для современных ВК.
Именно поэтому изучение архитектуры микроЭВМ СМ–1800 является весьма полезным
для понимания принципов работы вычислительной техники, в том числе и
современной. Структурная схема СМ–1800 представлена на Рисунке 1.

Реализовано в эмуляторе                               Не
реализовано в эмуляторе

Рисунок
1 – Структурная схема микроЭВМ СМ-1800

1
ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Данная
лабораторная работа открывает цикл работ, целью которых является изучение
архитектуры микроЭВМ на основе программного продукта “Эмулятор СМ-1800”.
Лабораторная
работа “МикроЭВМ СМ-1800и её эмулятор на ПК” знакомит с основными
характеристиками модулей и устройств реальной микроЭВМ СМ–1800, которые эмулированы
программой для современного ПК. Подробно рассматриваются характеристики модуля
центрального процессора, принципы организации выполнения процессором машинных
команд, а также назначение и правила работы с пультом контроля и управления
(ПКУ).

2 КРАТКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЕЙ И УСТРОЙСТВ, ВХОДЯЩИХ В СОСТАВ СМ-1800

Все модули,
входящие в состав СМ-1800, могут быть объединены в следующие функциональные
группы: управления и обработки, ввода/вывода, внешней памяти. Большинство из
этих модулей моделируются программой эмулятора.
Группа модулей
управления и обработки предназначена для арифметической и логической обработки
данных, организации обмена данными с устройствами ввода/вывода и включает в
себя модули центрального процессора, таймера, системного контроля и памяти.
Модуль
центрального процессора (МЦП) микроЭВМ СМ-1800 построен на базе микропроцессора
КР580ИК80А, состав и характеристики микропроцессора рассматривается ниже. МЦП
предназначен для логической и арифметической обработки информации и
формирования интерфейса И41 (см. Рисунок 2).

Рисунок
2 – Структурная схема МЦП СМ-1800

Технические характеристики модуля
центрального процессора представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Характеристика процессора КР580

тактовая частота,
  МГц

2

разрядность

8

Объем внутренней памяти, Кбайт

       оперативной

1

постоянной

2

максимальный объем
  адресуемой памяти, Кбайт

64

количество
  адресуемых портов ввода/вывода

по 256

время выполнения
  команд, мкс

минимальное

2

максимальное

9

количество уровней
  прерывания

8

С интерфейсных
линий МЦП воспринимает сигналы запросов приоритетного прерывания, которые
обрабатывается узлом прерывания. Порт ввода 03h[1]
хранит указатели различного рода неисправностей, порт вывода 03h предназначен для задания кода шторы, управления памятью и
освобождения интерфейса.
Модуль таймера
(МТР) предназначен для выдачи временных меток и отсчета задаваемых интервалов
времени. Основа МТР - шестнадцатиразрядный вычитающий счетчик, в который
программно загружается необходимый временной интервал. По истечении заданного
времени в систему через И41 выдается сигнал прерывания.
Модуль
оперативной памяти (МОЗ) имеет объем 32К восьмиразрядных слов при произвольном
порядке обращения к ячейкам.
Модуль
системного контроля (МСК) предназначен для выполнения функций арбитража:
запросов шины, сопряжения с органами управления и индикации эмулятора,
формирования и выдачи в интерфейс сигнала синхронизации шины.
Устройство
ввода/вывода алфавитно-цифровой информации (УВА) предназначено для подготовки
текстов программ и данных, их редактирования и передачи в процессор, а также
для отображения на экране алфавитно-цифровой информации, получаемой от
процессора, Устройство состоит из алфавитно-цифрового дисплея (окно: СМ-1800 –
Видеотерминал алфавитно-цифровой) и модуля параллельного интерфейса МИРПР
(окно: СМ-1800– Клавиатура).
Модуль связи с
ИПРС может быть использован для связи с периферийными устройствами ПУ имеющими последовательный
интерфейс (например, принтер) и другими ЭВМ, имеющими выход на ИРПС.
Подробнее характеристики
пульта контроля и управления рассматриваются в п.4.

3
ХАРАКТЕРИСТИКИ МИКРОПРОЦЕССОРА КР580ИК80А

На рис.3
приведена структурная схема восьмиразрядного центрального микропроцессора
КР580ИК80А предназначенного для универсальных цифровых вычислительных систем.
Практически именно с этого процессора началась эра массового применения
персональных компьютеров.

Основными
устройствами микропроцессора являются: восьмиразрядное параллельное двоичное
арифметическое устройство, дешифратор команд, блок синхронизации и управления,
набор внутренних регистров различного назначения. Среди внутренних регистров с
точки зрения пользователя интерес представляют лишь некоторые, доступные ему
посредством  команд пользовательской программы.
Восьмиразрядный
сумматор (аккумулятор) при выполнении команд преобразования данных, как
правило, содержит первый операнд (например, первое слагаемое) до выполнения
операции и получает результат после выполнения. Значение первого операнда при
этом теряется. Аккумулятор является единственным регистром, через который
команды ввода/вывода обмениваются информацией с портами периферийных устройств.
Шесть
восьмиразрядных регистров общего назначения (В, С, D, Е, Н, L) представляют
собой сверхоперативную память для хранения промежуточных результатов,
организации счетчиков и хранения адресов ячеек памяти. В ряде команд регистры
общего назначения (РОН) выступают парами как шестнадцатиразрядные регистры с
именем по левому регистру пары. Пара регистров Н,L широко используется
командами для организации косвенной адресации ячеек памяти. Буква М (код 110) в
этих коротких однобайтных командах указывает на операнд, находящийся в памяти
по адресу, хранящемуся в паре Н,L.
Программный
счетчик (РС) представляет собой шестнадцатиразрядный регистр, постоянно
указывающий на адрес выполняемой в данный момент команды. Увеличение
содержимого РС происходит автоматически после завершения выполнения очередной
команды, чем обеспечивается естественная последовательность выполнения команд
программы в порядке их записи в памяти. Команды управления принудительно
устанавливают значение программного счетчика на адрес, по которому должен
осуществляться скачок в ходе выполнения программы.
Прежде чем
рассмотреть назначение шестнадцатиразрядного указателя стека (SР), необходимо
уяснить принцип работы с памятью магазинного типа - стеком. Стек в классическом
понимании представляет собой набор ячеек (регистров), новые данные в который
помещаются всегда сверху, "проталкивая" все ранее записанное вниз.
Считывается первой информация, поступившая последней. При этом все содержимое
стека поднимается на один регистр вверх. Такой механизм работы стека напоминает
принцип работы оружейного магазина (обоймы). Команды обращения к стеку не
содержат адреса, так как процессору "известно", что загрузка и
извлечение информации всегда происходит через его верхний регистр. Благодаря
этому команды записи (PUSH) и считывания (РОР) из отека
- короткие, однобайтные.
На рисунке 4
изображены три участка оперативной памяти ЭВМ, в которых записан код основной
программы  (команды А1÷А8), код первой подпрограммы (команды
В1÷В6), код второй подпрограммы (команды С1÷С4). Команды А3 и В4
- это команды вызова подпрограммы 1 и подпрограммы 2, соответственно. Выполнение
этих команд связано с автоматической записью в стек адреса следующей команды
(соответственно <А4> и <В5>). Команды возврата RET
автоматически выталкивают из стека содержимое его верхнего регистра в
программный счетчик PC, что обеспечивает безошибочный
возврат в нужную точку программы (подпрограммы).

Рисунок
4 – Работа классического стека

Иметь стек в
кристалле микропроцессора хорошо с точки зрения высокой скорости обращения к
нему. Однако из-за ограниченности объема кристалла организовать достаточно
емкий стек в процессоре не удается. В этом случае на практике стек организуется
в любой части оперативной памяти, а в процессоре остается лишь один регистр,
который содержит адрес "дна" стека, если он пустой, или адрес верхней
заполненной строки отека (рисунок 3).
Работа с
стеком, расположенном в памяти, подобна работе со стопкой документов при
условии, что нельзя брать документы из середина стопки.
Указатель
стека доступен программисту. Специальной командой можно записать в него
наибольший адрес свободного участка памяти, где пользователь организует стек
своей программы. Действие процессора по выполнению команды вызова подпрограммы
заключается в отправке в стек двух байтов адреса следующей за САLL команды,
т.е. адреса возврата из подпрограммы. При этом содержимое указателя стека
уменьшается на две единицы. В программный счетчик записывается адрес начала
программа, который содержится во втором и третьем байтах команда САLL. Таким
образом, уже следующей исполняемой командой будет первая команда подпрограммы.
Каждая подпрограмма заканчивается командой возврата RЕТ. Действия по выполнению
этой команды очень просты. Из стека выталкиваются два верхних байта и
загружаются в программный счетчик, указатель стека увеличивает свое значение на
2. Теперь следующей будет выполняться команда основной программы, следующая за
программой САLL.
Стек может
быть использован для временного хранения промежуточных результатов.
Микропроцессор
КР580ИК80А для сопряжения с устройствами памяти и ввода/вывода имеет
шестнадцатиразрядную шину адреса, что позволяет обращаться к 64К (65536)
нумерованным ячейкам, (байтам). Данные и коды команд процессор получает и
передает в обратном направлении посредством восьмиразрядной информационной шины
(шины данных).
При выполнении
команд, состав которых рассмотрен в одной из последующих работ, микропроцессор
(блок синхронизации и управления) обеспечивает выработку управляющих и
синхронизирующих сигналов, не требующих расшифровки и организующих
функционирование системы. Выполнение команд, коды которых содержат от одного до
трех байт, требует от одного до пяти машинных циклов разного назначения.
Машинный цикл - это последовательность действий процессора по отношению к устройствам,
подключенным к его шинам. Каждый машинный цикл для своего завершения требует
от трех до пяти состояний (Т1, Т2, ..., Т5), длящихся каждое один тактовый
период 0,5 мкс. Структура первого машинного цикла каждой команды представлена
на  Рисунке 5
.
Рисунок
5 – Структура машинного цикла

Для рассматриваемого
микропроцессора различают следующие десять типов машинных циклов:

Извлечение кода команды (М1)
Чтение данных из памяти
Запись данных в память
Извлечение данных из стека
Запись данных в стек
Ввод данных из внешнего устройства
Запись данных во внешнее устройство
Цикл обслуживания прерывания
Останов
Обслуживание прерывания при работе процессора в режиме
     останова

4 ПУЛЬТ КОНТРОЛЯ И
УПРАВЛЕНИЯ (ПКУ)

4.1 Назначение ПКУ

Пульт контроля
и управления используется для осуществления контроля состояния микроЭВМ и
управления ее работой в режимах отладки и профилактики.
С помощью
органов управления (переключателей) ПКУ выполняются следующие операции:
1) установка
ЭВМ в исходное состояние;
2) ручное
обращение к ячейкам оперативной памяти и портам ввода/вывода по их адресу для
чтения или записи информации (кодов);
3) выполнение
процессором машинной команды, код которой задан на переключателях ПКУ;
4) пошаговое
выполнение процессором машинной команды по машинным циклам с остановками между
циклами;
5) имитация
сигналов прерывания;
6) остановка по
адресу памяти или порта ввода/вывода, набранному на переключателях ПКУ.

4.2 Органы управления
ПКУ

Органами
управления ПКУ являются переключатели, которые могут находиться в двух
положениях. Внешний вид пульта контроля и управления эмулятора СМ-1800
представлен на Рисунке 6.
Для
установки эмулятора в исходное состояние используется переключатель СБРОС. При
этом в программный счетчик процессора микроЭВМ записывается код (адрес) 0000.
Перевод эмулятора
в режим выполнения команд по машинным циклам с остановами между ними
осуществляется с помощью переключателя СТОП. Пуск эмулятора для выполнения
одного цикла команды обеспечивается однократным нажатием переключателя ПУСК.
Выполнение
машинной команды (после сброса в исходное состояние), код которой набран на
переключателях ДАННЫЕ и АДРЕС, осуществляется при нажатии переключателя КОМ С
ПУЛЬТА (команда с пульта). При этом на переключателях ДАННЫЕ должен быть
набран код первого байта команды, а на переключателях АДРЕС - коды
второго и третьего байтов команды (в порядке естественной записи).
Основное
назначение восьми переключателей ДАННЫЕ - задание    8-битных   кодов,
записываемых в байты памяти и порты ввода/вывода.

Рисунок
6 – Внешний вид ПКУ эмулятора СМ-1800

Основное
назначение шестнадцати переключателей АДРЕС - задание двухбайтного адреса
ячейки памяти или однобайтного адреса порта ввода/вывода.
Для
осуществления ручного обращения к ячейкам памяти и портам ввода/вывода
используются переключатели, объединенные в группу ПРЯМОЙ ДОСТУП (ЗХ, ЗУ/УВВ,
ЧТ/ЗАП, АВТ/ОДН, ВП).
Переключатель
ЗХ (захват) обеспечивает возможность управления внутрисистемным интерфейсом с
пульта контроля и управления, т.е. оператором. Эта возможность реализуется
нажатием клавиши ЗХ. Положение переключателя ЗУ/УВВ определяет обращение к ячейкам
памяти (ЗУ) или к портам ввода/вывода (УВВ). Переключатель ЧТ/ЗАП устанавливается
соответственно в положение ЧТ при чтении, а в положение ЗАП - при записи кодов
в ячейки памяти или порты ввода/вывода.
Если оператор
устанавливает переключатель АВТ/ОДН в положение АВТ, заданная операция будет
выполняться (повторяться) непрерывно. Установка переключателя в положение ОДН
обеспечит однократное выполнение заданной операции.
Команда на
выполнение заданной таким образом операции ручного обращения к памяти или
портам ввода/вывода осуществляется нажатием на переключатель ВП (выполнение).

4.3 Органы индикации
ПКУ

Индикация
состояния микропроцессора и линий интерфейса осуществляется на ПКУ с помощью
светодиодов, причем свечение светодиода соответствует логической единице.
Светодиоды
ДАННЫЕ обычно индицируют состояние линий данных интерфейса. При ручном
обращении к ячейкам памяти и портам ввода/вывода (переключатель ЗХ в нижнем
положении) светодиоды ДАННЫЕ индицируют считываемую или записываемую
информацию. При этом индикация сохраняется неизменной либо до следующего
обращения к ячейкам памяти или портам ввода/вывода, либо до возврата
переключателя ЗХ в исходное положение.
Светодиоды
ДАННЫЕ индицируют положение переключателей ДАННЫЕ при задании команды с пульта
в шаговом режиме, а также при имитации запросов прерывания (нажат переключатель
ПРЕР).
Светодиоды
АДРЕС либо индицирует состояние адресных линий интерфейса, либо при ручном
обращении к ячейкам памяти или портам ввода/вывода и при задании команда с
пульта в шаговом режиме - состояние переключателей АДРЕС.
Светодиоды,
объединенные обозначением СОСТОЯНИЕ МИКРОПРОЦЕССОРА, индицируют состояние
микропроцессора и некоторых линий интерфейса, являющихся входными для
процессора (Таблица 2).

 Таблица 2 – Назначения светодиодов

светодиод

Состояние
  микропроцессора

М1

Выполняется Цикл М1 – выборка первого байта команды

ЧТ

Выполняется цикл чтения

ЗАП

Выполняется цикл записи

ОСТ

Останов

ОЖ

Ожидание

ВВОД

Ввод информации из порта ввода в процессор

ВЫВОД

Вывод информации из процессора в порт вывода

СТЕК

Линия адреса интерфейса содержит адрес стека из указателя
  стека

ЗАН

Интерфейс занят каким либо задатчиком

ПР

Наличие запроса прерывания  на входе процессора

ППР

Подтверждение запроса прерывания и переход процессора в
  машинный цикл прерывания

РПР

Состояние внутреннего триггера разрешения прерывания

5
ТЕКСТ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Таблица 3 – Учебная программа

Адрес[2]

Данные2

Код Ассемблера

4000

31

LXI
  SP,8000h

4001

00

4002

80

4003

21

LXI
  H,4030h

4004

30

4005

40

4006

36

MVI
  M, 80h

Таблица 3 – Учебная программа (продолжение)

4007

80

4008

23

INX
  H

4009

36

MVI
  M,8Fh

400А

8F

400В

3A

LDA
  4030h

400С

30

400D

40

400E

86

ADD
  M

400F

32

STA
  4032h

4010

32

4011

40

4012

21

LXI
  H, 4700h

4013

00

4014

47

4015

36

MVI
  M, C3h

4016

C3

4017

23

INX
  H

4018

36

MVI
  M, 10h

4019

10

401A

23

INX
  H

401B

36

MVI
  M, 47h

401C

47

401D

21

LXI
  H, 4710h

401E

10

401F

47

4020

36

MVI
  M, C9h

4021

C9

4022

CD

CALL
  4700h

4023

00

4024

47

4025

76

HLT

6 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

6.1 Задание

Изучить состав
и характеристики модулей микроЭВМ (эмулятора) СМ-1800, обратив особое внимание
на характеристики МЦП и ПКУ.
В соответствии
с порядком выполнения работы (см. п. 6.2) записать в память эмулятора учебную
программу, прочесть записанное (и то и другое в режиме ручного обращения к
памяти), далее выполнить программу в пошаговом режиме, анализируя с помощью
органов индикации ПКУ процесс выполнения команд по циклам и результаты
выполнения циклов и программы в целом.

6.2 Порядок
выполнения  работы

Включить компьютер и запустить
     программу эмулятора (СМ1800.exe).
Установить эмулятор в исходное
     положение нажатием переключателя СБРОС (в исходное положение эмулятор переходит
     и при нажатии переключателей ТЕСТ).
Перевести эмулятор в режим
     ручного обращения к ячейкам памяти для чего установить переключатель ЗХ в
     нижнее положение, переключатель ЧТ/ЗАП в положение запись (ЗАП), а
     переключатель АВТ/ОДН в положение ОДН.
На переключателях АДРЕС набрать
     адрес ячейки памяти, в которую будет производиться запись, а на
     переключателях ДАННЫЕ число, подлежащее записи в эту ячейку памяти. После
     этого нажать переключатель ВП.
Способом, описанным в пунктах 3-4,
     записать в память всю учебную программу.
Изменив положение переключателя
     ЧТ/ЗАП, прочесть содержимое ячеек 4000h+4025h, сличая его с текстом учебной программа. Для этого на
     переключателях АДРЕС набрать адрес ячейки памяти, содержимое которой
     должно быть считано, и нажать переключатель ВП. На светодиодах ДАННЫЕ
     появится информация, содержащаяся в ячейке. Исправить возможные ошибки, при
     необходимости устанавливая переключатель ЧТ/ЗАП в положение ЗАП.
На переключателях ДАННЫЕ и
     АДРЕС (в естественном порядке) набрать код команды перехода на адрес 4000h – С3 4000 (JMP 4000h).
Набрав СБРОС, при нажатом СТОП,
     нажать КОМ С ПУЛЬТА и троекратно ПУСК (при этом все переключатели группы
     прямого доступ к памяти находятся в верхнем положении). Выполняется переход
     к ячейке с адресом 4000h.[3]
Нажимая клавишу ПУСК, выполнить
     всю учебную программу. Записать последовательность машинных циклов, их
     реализующих, по индикации на ПКУ. Постоянно следить за индикацией
     состояния адресной шины и шины данных! Следить за индикатором машинного
     цикла М1! Он загорается при переходе к выполнению очередной команды.
     Довести выполнение программы до цикла ОСТ.
Повторить выход на начало
     выполнения учебной программы (п.п. 7,8) с помощью клавиши КОМ С ПУЛЬТА. Организовать
     ОСТАНОВ ПО АДРЕСУ перед выполнением команды САLL 4700h. Для этого на переключателях АДРЕС предварительно
     набирается адрес ячейки (4022h), нажимается
     переключатель ОСТАНОВ ПО АДРЕСУ, а переключатель СТОП установленный в
     нижнее положение отжимается. Убедиться в правильности выполнения останова
     по индикации АДРЕС и линий управления и закончить выполнение программы в
     пошаговом режиме.
Закрыть программу эмулятора.
Составить отчет в соответствии
     с пунктом 7 Оформление результатов работы и защитить работу.

7 ОФОРМЛЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

Отчет о работе должен содержать:

Цель работы и задание.
Письменные ответы на
     контрольные вопросы (по заданию преподавателя).
Текст учебной программы с
     комментарием.
Данные по результатам
     выполнения п. п.8 и 9 порядка выполнения работы.

8 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Перечислите
     основные функциональные модули, входящие в состав микроЭВМ      СМ-1800.
Расскажите
     о структуре МЦП СМ-1800.
Охарактеризуйте
     основные блоки микропроцессора КР580ИК80А.
Что такое
     машинный цикл?
Какова
     последовательность выполнения первого машинного цикла?
Каковы типы
     машинных циклов?
Расскажите
     о назначении и работе стека.
В чем
     состоит назначение ПКУ?
Как
     установить ЭВМ в исходное состояние и что при этом происходит?
Как
     обеспечить пошаговое (по машинным циклам) выполнение команд?
Как
     остановить выполнение программы перед командой с определенным адресом?
Как
     реализовать ручное обращение к ячейкам памяти или портам ввода/вывода при
     записи/чтении информации?
Какова
     последовательность действий при выполнении команды с пульта?

ЛИТЕРАТУРА

1 Видеотерминал и клавиатура микроЭВМ: Методические указания к
лабораторной работе.- СПб.: СПбГТИ(ТУ), 2006.-20с.
2 Обработка прерываний. Модуль таймера: Методические указания
к лабораторной работе.- СПб.: СПбГТИ(ТУ), 2006.-19с.
3 Стандартное программное обеспечение. Монитор: Методические
указания к лабораторной работе.- СПб.: СПбГТИ(ТУ), 2006.-23с.
4 Программирование в кодах для микроЭВМ СМ-1800: Методические
указания.- СПб.:СПбГТИ(ТУ), 2006.-24с.
5 Токхайм Р. Микропроцессоры: курс и упражнения. / Пер. с
англ. ; под ред. В.Н. Грасевича, М: Энергоатомиздат, 1988.-336с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ........................................................................................3

1
Цель работы ….......................................................................4
2
Краткая характеристика модулей и устройств,
        входящих
в состав эмулятора СМ–1800………..…………4
3
Характеристики микропроцессора КР580ИК80А …..........6
4
Пульт контроля и управления ….........................................11
4.1
Назначение ….................................................................11
4.2    Органы
управления ПКУ …..........................................12
4.3    Органы
индикации ПКУ …...........................................14
5
Текст учебной программы …...............................................15
6
Содержание работы …..........................................................17
        6.1 Задание
…........................................................................17
        6.2 Порядок
выполнения ….................................................17
7
Оформление результатов ….................................................18
8
Контрольные вопросы ..........................................................19
       Литература.....................................................................................20

Скачано с www.znanio.ru

[1] Буква h после числа 03 здесь и далее означает  16-ричную
систему счисления, как это принято при написании текста программы на языке
Ассемблера.

[2] Числа представлены в 16-ричной    системе счисления

[3] Причем, выполнение команды может происходить не
только в автоматическом, но и в шаговом режиме (по циклам). В этом случае
порядок нажатия на клавиши: СТОП, СБРОС, КОМ С ПУЛЬТА, ПУСК (столько раз,
сколько машинных циклов в набранной команде, без одного).

file_name: 192. МикроЭВМ.doc

alt: Рисунок 2 – Структурная схема

alt: Порт ввода 03 h [1] хранит указатели различного рода неисправностей, порт вывода 03 h предназначен для задания кода шторы, управления памятью и освобождения интерфейса

alt: Благодаря этому команды записи (

alt: В этом случае на практике стек организуется в любой части оперативной памяти, а в процессоре остается лишь один регистр, который содержит адрес "дна" стека, если…

alt: Рисунок 5 – Структура машинного цикла

alt: Рисунок 6 – Внешний вид ПКУ эмулятора

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 6.1 Задание

alt: Набрав СБРОС, при нажатом СТОП, нажать

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение ......

title: МикроЭВМ


extracted_text:
Заповедь -
___________________________________________________________________________________________
Приложение 1

Заповедь

Нарушал ли я заповедь?

Грехи против данной заповеди

1.

Господь, Бог твой... Да не будет у тебя других
  богов пред лицем Моим.

-
  Знаешь ли наизусть самые главные православные молитвы?
-
  Носишь ли нательный крестик и не стесняешься ли его?
- Обращался ли к волшебникам, ворожеям, гадалкам?
- Согрешил ли суеверием, например,  про черную кошку или
  человека пустым ведром на твоем пути?
- Пытаешься ли растолковать значение снов?

2

Не делай себе кумира и никакого изображения
  того, что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в воде ниже земли.

-
  Не надеваешь ли различные браслеты,  амулеты, например знаки зодиака?
-
  Бывает так, что ты ни дня не можешь прожить без своего мобильного телефона,
  без компьютерных игр?
-
  Имеешь ли ты убеждение, что некоторые места и вещи спасают сами по себе?
-
  Позволяешь ли ты себе объедаться, есть что-то втайне от других?
-
  Умеешь ли ты управлять своими эмоциями: позволяешь ли ты себе громко кричать,
  беспричинно и безудержно смеяться?

3

Не произноси имени Господа, Бога твоего,
  напрасно, ибо Господь не оставит без наказания того, кто произносит имя Его
  напрасно.

-
  Произносишь ли ты имя Бога Пресвятой Богородицы, святых угодников без всякого
  благоговения и надобности в обычной речи? (« Ах, Боже мой!»,  «Ой, Господи, я
  забыла!»,  «Бог с тобой, уходи!»
-
  Упоминаешь ли ты врага Божия, диавола (чёрта)?
-
  Используешь ли ты бумаги с изображением Господа, Пресвятой Богородицы и
  святых как простой бумаги и выбрасываешь их как мусор? (Их следует сжечь или
  отнести в церковь, например, православный  календарь за прошедший год.)

4

Шесть дней работай, и делай всякие дела твои; а
  день седьмой субботний —  Господу Богу твоему.

-
  Обычная работа в воскресенье и праздничные дни, например: строительство,
  копание, стирка, мытьё, уборка квартиры, работа в огороде
-
  Привычка долго спать и поздно вставать в воскресенье.
-
  Нежелание трудиться в будничные дни, недобросовестное выполнение своих
  обязанностей (домашних заданий).

5

 Почитай
  отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле.

-
  Слушался ли своих родителей, не спорил ли с ними, не требовал от них
  дорогостоящей покупки?
-
  Поднятие руки на родителей.
-
  Пренебрежение к своим дедушкам и бабушкам.
-
  Грубые чувства к своим родным  братьям и сестрам.
-
  Вражда с родственниками.
-
  Ненависть, зависть, гордость и неповиновение по отношению к своим наставникам
  (учителям, воспитателям)

6

Не убивай.

-
  Оставление в беде без помощи, например, человека тонущего в воде, горящего в
  огне, замерзающего на улице, в то время как ему можно было помочь.
-
  Равнодушное или любопытное смотрение на чью-то драку, нежелание разнимать
  дерущихся.
-
  Притеснение сирот, бедных, слабых и беспомощных.
-
  Вызов на поединок, драка.
-
  Язвительные слова, злословие, сквернословие, игра в карты.
-
  Проклятие, ненависть, воздаяние злом за зло, злопамятность.
-
  Грубость, дерзость, невежливость.
-
  Любое проявление ленности.
-
  Употребление алкоголя, табака.

7

Не
  прелюбодействуй.

Не
  прелюбодействуй - то есть не переступай через любовь. Не предавай. Это
  заповедь о верности тому, кто любит тебя, и любим тобою. Верность этой
  заповеди – залог сохранения семьи.

8

Не кради.

-
  Присвоение себе чего-либо , тебе не принадлежащего.
-
  Запрашивание несоразмерной цены за товар личную услугу .
-
  Утаивание найденной вещи, необъявление о ней, особенно когда известен хозяин
  этой вещи.
-
  Долгое откладывание уплаты долга при возможности уплатить его скоро.
-
  Употребление чужой вещи (информации) без спроса.

9

Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.

-
  Полное переложение вины на невиновного человека.
-
  Ложный донос.
-
  Разжигание вражды и раздора между кем-либо.
-
  Унижение кого-либо.
- Осуждение
  недостатков другого человека.
-
  Упорство в настаивании на своем.
-
  Неисполнение данного слова или обещания.
-
  Вмешательство в чужие дела и разговоры.

10

Не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего; ни
  раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ничего, что у ближнего
  твоего. (Не завидуй)

-
  Досада при счастье другого.
-
  Злорадство при несчастье человека.
-
  Жадность, скупость.
-
  Постоянное недовольство своим состоянием.
-
  Извинение и оправдание свих худых дел.

file_name: приложение к уроку1.docx

alt: Не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего; ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ничего, что у…

title: Приложение к уроку "Христианские заповеди" 4 класс