extracted_text:
№. п/п

Дата

Тема
  урока

Характеристика
  основных видов деятельности учащихся

Планируемые
  результаты

Вид
  контроля                Измерители

Учебно-информационное
  обеспечение

предметные

метапредметные

план

факт

Устное
  народное творчество (23 часа)

1

Загадки. Какие
  бывают загадки. Загадка-сказка. В.Даль "Старик-годовик"

Сравнение
  разных малых фольклорных форм. Введение понятий «фольклор», «загадка»

Знать:
–
  жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, былина;
–
  особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие
  волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея победы добра над
  злом);
–
  различия жанров.
Уметь:
–
  называть произведения и выделять их особенности;
–
  определять тему и жанр произведения;
–
  называть и сравнивать героев
(положительных
  и отрицательных);
–
  определять главную мысль сказки;
–
  делить текст на части, озаглавливать части, составлять словесный или
  картинный план и пересказывать по плану произведение или отдельные эпизоды;
–
  сравнивать сказки (былины) разных народов;
–
  самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные
  отрывки, эпизоды, выражения, слова;
–
  характеризовать особенности речи сказителя;
–
  использовать при чтении средства выразительности: темп, пауза, интонация;
–
  работать с
книгой:
  пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией

Читать
  в соответствии с литературными нормами.
Пользоваться
  разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по
  ролям.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно
  выбирать и читать детские книги.
.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

2

Пословицы. Какие
  бывают пословицы. "Загадка", "Пословицы"

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

3

Потешки «Ульяна»,
  «Заинька»

Сравнение
  разных малых фольклорных форм. Введение понятий «потешки».

Выразительное
  чтение наизусть

Учебник Печатная
тетрадь

4

Русская народная
  сказка. "Самое дорогое".

Обучение
  выразительному чтению сказки. Создание условий для  выделения при чтении
  главных слов, определения темпа и тона чтения. Учить объяснять смыл сказки,
  сравнивать различные фольклорные жанры.

Текущий. Фронтальный
  индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

5

Русская народная
  сказка. "Про Ленивую и Радивую".

Текущий. Творческая
  работа.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

6

Русская народная
  сказка. "Про Ленивую и Радивую".

Текущий. Пересказ.

ЦОР

7

"Лиса и
  Котофей Иванович", "Дрозд Еремеевич"

Текущий. Пересказ.

ЦОР

8

Сказки с загадками
  Русская народная сказка "Дочь-семилетка".

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

ЦОР

9

Русская народная
  сказка "Дочь-семилетка".

Фронтальный
  индивидуальный опрос. Пересказ.

Учебник Печатная
тетрадь

10

Волшебные сказки.
  Русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр».

Обучение
  анализированию текста: выделение признаков  сказки, повторов, главной мысли.
  Создание условий для понимания детьми структуры сказки. Обучение краткому
  пересказу.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

11

Русская народная
  сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр».

Тематический.
  Литературный диктант.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

12

Русская народная
  сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр».

Фронтальный
  индивидуальный опрос. Пересказ.

ЦОР

13

Русская  народная
  сказка "Елена Премудрая".

Текущий. Пересказ.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

14

Русская  народная
  сказка "Умная внучка».

Фронтальный
  индивидуальный опрос. Пересказ.

Учебник Печатная
тетрадь

15

Скороговорки.
  Повторение: малые жанры фольклора

Обучение
  быстрому и выразительному чтению скороговорок.

Текущий.
  Литературная викторина.

Учебник Печатная
тетрадь

16

 Обобщение по теме:
  "Устное народное творчество" «Проверь себя». Проверка навыка и
  осознанности чтения.

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Входной контроль.

Текст работы

17

Былина. «Добрыня и
  Змея».

Создание
  условий для  формирования умения анализировать былины: повторы, напевность,
  особенности языка. Выполнение творческой работы: сочинение «продолжения
  былины».

Овладевать навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей и жанров в соответствии
  с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание
  в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
  письменной формах.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно
  выбирать и читать детские книги.
.

Овладевать логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации
  по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
  связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно выбирать и читать
  детские книги.

Текущий.
  Фронтальный опрос, разгадывание     кроссворда.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

18

Былина. «Илья
  Муромец и Соловей-разбойник».

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь

19

Былина. «Алеша
  Попович и Тугарин Змеевич».

Текущий. Пересказ.

ЦОР

20

Былина. «Вольга и
  Микула»

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

21

Былина. "Про
  Добрыню Никитича и Змея Горыныча".

Текущий.
  Работа с детскими книгами.

Учебник Печатная
тетрадь

22

Былина.
  "Первый бой Ильи Муромца", "Алеша Попович".

Текущий.
  Литературная викторина.

Учебник Печатная
тетрадь

23

Обобщение по теме:
  "Былины" «Проверь себя»

Тематический.
  Самостоятельная работа.

ЦОР

24

Эзоп. «Лисица и
  виноград». И.Крылов. «Лиса и виноград»

Формирование
  представлений о понятиях «басня», «баснописец», «мораль». Сравнение
  поэтической и стихотворной басни.

Знать:
–
  литературоведческие понятия: басня, мораль;
–
  о структуре басни;
–
  о художественных особенностях басни.
Уметь:
–
  правильно называть басни из круга детского чтения;
–
  различать сказку и басню;
–
  сравнивать героев басни;
–
  выделять особенности басен Эзопа и И. А. Крылова;
–
  выразительно читать басни с листа и наизусть;
–
  работать с
книгами
  басен: выбирать, рассматривать, читать

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь

25

И. А.Крылов.
  "Ворона и Лисица". Эзоп "Ворон и Лисица"

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

Учебник Печатная
тетрадь

26

Эзоп «Голубь,
  который хотел пить»

Текущий.
  Самооценка.

Учебник Печатная
тетрадь

27

Эзоп  «Бесхвостая
  Лисица»

Фронтальный
  индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

28

А.Е. Измайлов
  «Филин и чиж»

Формирование
  представлений о понятиях «басня», «баснописец», «мораль». Сравнение
  поэтической и стихотворной басни.

Фронтальный
  индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

29

И. А. Крылов.
  «Крестьянин  и Работник»

Фронтальный
  индивидуальный опрос.

ЦОР

30

И. А. Крылов. «Волк
  и Ягнёнок»

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

ЦОР

31

Басни. Проверь
  себя.

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

Текст работы

32

А. С. Пушкин. «У
  лукоморья дуб зеленый...».

Выявление
  особенностей поэтической речи.

Знать:
–
  литературоведческие понятия: литературная сказка, стих, стихотворная
  строка, рифма, ритм;
Уметь:
–
  находить сходство и различие литературной и народной сказки (герои,
  структура, язык
произведения);
–
  ставить задачу для выразительного чтения, использовать интонации,
  соответствующие смыслу текста;
– находить эпитеты,
  устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и
  употреблять их в речи

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

33

Отрывок из поэмы
  "Руслан и Людмила", "Бой Руслана с головой..."

Обучение
  приемам работы с книгами А.С. Пушкина. Составление кроссворда. Создание
  условий для развития умения работать с текстом выборочно.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

34

А.С.Пушкин. «Сказка
  о царе Салтане...»

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

ЦОР

35

А.С.Пушкин. «Сказка
  о царе Салтане...»

Текущий.
  Фронтальный опрос, разгадывание     кроссворда.

Учебник Печатная
тетрадь

36

А.С.Пушкин. «Сказка
  о царе Салтане...»

Литературная
  викторина.

Учебник Печатная
тетрадь

37

К.Д. Паустовский.
  «Сказки Пушкина»

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

38

А.С.Пушкин «Сказка
  о мёртвой царевне и семи богатырях»

Создание
  условий для развития умения работать с текстом выборочно.

Знать:
–
  литературоведческие понятия: литературная сказка, стих, стихотворная
  строка, рифма, ритм;
Уметь:
–
  находить сходство и различие литературной и народной сказки (герои,
  структура, язык
произведения);
–
  ставить задачу для выразительного чтения, использовать интонации,
  соответствующие смыслу текста;
– находить эпитеты,
  устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и
  употреблять их в речи

Текущий. Работа с
  детскими книгами.

ЦОР

39

А.С.Пушкин «Сказка
  о мёртвой царевне и семи богатырях»

Создание
  условий для самостоятельного составления словаря.

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

Учебник Печатная
тетрадь

40

А.С.Пушкин «Сказка
  о мёртвой царевне и семи богатырях»

Текущий. Творческая
  работа.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

41

А.С.Пушкин. Стихи.

Выявление
  особенностей поэтической речи.

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

Учебник Печатная
тетрадь

42

А.С.Пушкин. Стихи.

Текущий.
  Выразительное чтение, самостоятельная работа.

ЦОР

43

Обобщение по теме:
  "Произведения А.С. Пушкина" «Проверь себя» Проверка навыка и
  осознанности чтения.

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Промежуточный
  контроль.                          Навык чтения.

Текст работы

44

Ф.Тютчев. «Есть в
  осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»

Обучение
  умению сравнивать произведения о родной природе.

Уметь:
–
  находить слова, выражающие чувства и мысли поэта;
–
  понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта);
–
  самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения
(ставить
  задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые
  средства художественной выразительности);
–
  выразительно читать стихотворение;
– давать оценку
  своему чтению

Использовать
  различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
  Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
  интерпретации информации. Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно
  выбирать и читать детские книги.
.

Активно
  использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
  технологий для решения коммуникативных и познавательных задач Пользоваться картотеками,
  справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно выбирать и читать
  детские книги.

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь

45

А.Майков. Осень

Текущий.
  Выразительное чтение

ЦОР

46

А.Фет. «Мама!
  Глянь-ка из окошка...», «Кот поет, глаза прищуря...»

Обучение
  самостоятельному чтению сказки – диалога.  Развития умения моделировать
  обложку произве-дения.

Текущий.
  Выразительное чтение.

ЦОР

47

С.А. Есенин «Топи
  да болота», «Сыплет черёмуха снегом…»

Текущий.
  Выразительное чтение

Учебник Печатная
тетрадь

48

Обобщение по
  разделу. Стихи русских поэтов

Выразительное
  чтение наизусть

ЦОР Текст работы

49

Л.Н. Толстой.  «Два
  брата». Сказка «Белка и Волк». Басня

Создание
  условий для обучения детей умению ставить вопросы к текстам.

Знать:
– произведения
  Л. Н. Толстого разных жанров
(в
  рамках программы).
Уметь:
–
  различать художественные рассказы (повествование и описание) и
  научно-познавательные рассказы;
–
  работать с научно-познавательным текстом (выделять факты и их описания);
–
  называть героев произведения, понимать их эмоционально-нравственные
  переживания;
выделять
  события или систему событий, составляющих основу художественного
  произведения, определять главную мысль;
–
  делить текст на композиционные части;
–
  участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое мнение;
–
  рассказывать и пересказывать по готовому плану;
–
  уметь представлять прочитанную книгу;
– работать с
  книгами-справочниками (словарями, энциклопедиями)

Текущий. Творческая
  работа.

Учебник Печатная
тетрадь

50

Л.Н. Толстой. "Работник
  Емельян и пустой барабан"

Текущий.
  Фронтальный, индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь

51

Л.Н. Толстой.
  "Работник Емельян и пустой барабан"

Создание
  условий для развития умения сравнивать произведения.

Пересказ.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

52

"Лебеди","Зайцы",
  "Лев и собачка»

Обучение
  рассказыванию  сказки от лица одного из героев.  Создание аудиоспектакля.

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь

53

Л.Н. Толстой
  «Ореховая ветка»

Создание
  условий для развития умения сравнивать произведения.

Фронтальный
  индивидуальный опрос.

ЦОР

54

Л.Н. Толстой
  «Ореховая ветка»

Текущий. Пересказ.

Учебник Печатная
тетрадь

55

Л.Н. Толстой
  «Ореховая ветка»

Создание
  условий для обучения детей умению ставить вопросы к текстам.

Текущий. Творческая
  работа.

Учебник Печатная
тетрадь

56

Разножанровые
  произведения. Л.Н. Толстой «Прыжок».

Проведение
  литературной викторины.

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

Учебник Печатная
тетрадь

57

Л.Н. Толстой
  «Прыжок».

Создание
  условий для развития умения сравнивать произведения.

Текущий. Творческая
  работа.

Учебник Печатная
тетрадь

58

Былина «Как боролся
  русский богатырь»

Текущий. Групповая
  работа, взаимопроверка.

ЦОР

59

А.Сергеенко «Как
  Л.Н.Толстой рассказывал сказку об огурцах»

Обучение
  рассказыванию  сказки от лица одного из героев.  Создание аудиоспектакля.

Текущий. Работа с
  детскими книгами.

Учебник Печатная
тетрадь

60

А.Сергеенко «Как
  Л.Н.Толстой рассказывал сказку об огурцах»

Фронтальный
  индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

61

Книжная полка.
  Книги Л. Н. Толстого.

Выявление
  особенностей поэтической речи.

Текущий. Работа с
  детскими книгами.

ЦОР

62

Обобщение по теме:
  "Произведения Л.Н. Толстого" «Проверь себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Самостоятельная работа.

Текст работы ЦОР

63

Н.А. Некрасов
  «Крестьянские дети» (отрывок). «Мужичок с ноготок».

Создание
  условий для развития умения сравнивать произведения.

Знать:
–
  имя, отчество и фамилию поэта;
–
  произведения Н. А. Некрасова (в рамках программы);
–
  понятие лирический герой сказочный и реальный.
Уметь:
–
  находить справку о поэте в книгах-справочниках;
–
  использовать языковые средства художественной выразительности для понимания
  содержания стихотворения;
–
  самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения;
–
  читать выразительно подготовленные тексты стихов,выбирая соответствующую
  содержанию и смыслу текста интонацию;
– выражать свое
  отношение к прочитанному;
– работать с
  аппаратом книг стихов
Н. А. Некрасова

Читать в соответствии
  с литературными нормами.
Пользоваться разными
  видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно выбирать и читать
  детские книги.
.

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь

64

Н.А. Некрасов
  «Мужичок с ноготок».

Обучение
  рассказыванию  сказки от лица одного из героев.  Создание аудиоспектакля.

Текущий.
  Выразительное чтение

Учебник Печатная
тетрадь

65

К. Чуковский
  «Мужичок с ноготок».

Пересказ. Текущий.

Учебник Печатная
тетрадь

66

Н.А. Некрасов
  «Славная осень...».

Создание
  условий для понимания лексических особенностей поэзии о матери.
Обучение
  самостоятельному чтению стихотворения.

Текущий.
  Выразительное чтение, самостоятельная работа.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

67

Н.А. Некрасова
  "Крестьянские дети"

Выявление
  особенностей поэтической речи.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

68

Н.А. Некрасов
  «Зеленый Шум». Статья К.И. Чуковского «Зеленый Шум»

Создание
  условий для осознаний художественных особенностей поэтического текста.

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

Учебник Печатная
тетрадь

69

Н.А. Некрасов
  «Мороз-воевода» (отрывок)

Создание
  условий для
обучения
  выразительному чтению.

Тематический.
  Литературный диктант.

ЦОР

70

К. Чуковский
«О стихах Н.А.
  Некрасова».

Выявление
  особенностей поэтической речи.

Текущий. Творческая
  работа.

Учебник Печатная
тетрадь

71

Обобщение по теме:
  "Произведения Н.А.Некрасова"               «Проверь себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Самостоятельная работа.

ЦОР
Текст работы

72

А.П.Чехов
  «Степь».

Создание
  условий для понимания лексических особенностей поэзии о матери.
Обучение
  самостоятельному чтению стихотворения.

Знать:
–
  имя, отчество и фамилию писателя;
–
  произведения А. П. Чехова (в рамках программы).
Уметь:
–
  сравнивать и различать рассказ-описание и рассказ-повествование;
–
  находить в тексте описания портрета героя, интерьера, пейзажа;
–
  понимать главную мысль,объяснять заглавия (заглавие-жанр, заглавие-имя героя,
  заглавие-главная мысль);
–
  участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое отношение к
  прочитанному;
–
  передавать краткое содержание изученного произведения и пересказывать текст,
  сохраняя его художественные особенности;
–
  читать выразительно подготовленное произведение или эпизод;
– пользоваться
  предисловием и послесловием в книгах

Читать
  в соответствии с литературными нормами.
Формировать умения планировать, контролировать и
  оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиб эффективные способы достижения результата.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно
  выбирать и читать детские книги.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

73

А.П.Чехов
  "Белолобый". И.С.Тургенев «Лес и степь»

Создание
  условий для развития умения сравнивать произведения.

Текущий.
  Самостоятельная работа, беседа.

Учебник Печатная
тетрадь

74

А.П.Чехов «Ванька»

Обучение
  рассказыванию  сказки от лица одного из героев.  Создание аудиоспектакля.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

ЦОР

75

А.П.Чехов
  «Ванька»

Текущий.
  Самостоятельная работа, беседа.

Учебник Печатная
тетрадь

76

Н. Шер "О
  рассказах А.П.Чехова", Л.Андреев "Кусака"

Создание
  условий для
обучения
  выразительному чтению.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

77

Обобщение по теме:
  "Произведения А.П.Чехова "               «Проверь себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Самостоятельная работа.

Текст работы ЦОР

78

Комплексная
  разноуровневая контрольная работа по изученным темам.          Проверка
  навыка и осознанности чтения.

Проверка
  качества освоения программного материала по изученным темам.

Промежуточный
  Тест.

Текст работы

79

Ш. Перро. «Подарки
  феи»

Создание
  условий для формирования умения самостоятельно сравнивать произведения.

Знать:
–
  имена зарубежных писателей-сказочников и названия произведений (в рамках
  программы).
Уметь:
–
  различать сказки народные и литературные;
–
  определять героев положительных и отрицательных, определять отношение автора
к
  героям и выражать свое отношение к ним;
–
  передавать сюжет сказки, находить его части;

Формировать готовность слушать
  собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Пользоваться
  разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по
  ролям.

Читать в соответствии
  с литературными нормами.
Пользоваться разными
  видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно выбирать и читать
  детские книги.

Овладевать навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей и жанров в соответствии
  с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание
  в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
  письменной формах.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно
  выбирать и читать детские книги.

Читать в соответствии
  с литературными нормами.
Пользоваться разными
  видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно выбирать и читать
  детские книги.
 И др.

Текущий. Творческая
  работа.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

80

Ц. Топелиус.
  «Солнечный Луч в ноябре».

Текущий. Работа в
  парах.

Учебник Печатная
тетрадь

81

Ц. Топелиус.
  «Солнечный Луч в ноябре».

Создание
  условий для обучения пересказу по плану-диафильму.

Текущий. Пересказ.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

82

Ц. Топелиус «Зимняя
  сказка»

Создание
  условий для самостоятельного составления словаря.

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь

83

Братья Гримм «Умная
  дочь крестьянская»

Создание
  условий для развития умения работать с текстом выборочно.

Текущий. Пересказ.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

84

Х. –К. Андерсен
  «Снеговик»

Создание
  условий для обогащения словаря. Выяснение лексического значения  слов.

Учебник Печатная
тетрадь

85

Джон Чиарди «Джон
  Джей  Пленти и кузнечик Дэн.»

Создание
  условий для выявления признаков сказки: зачин, повторы, превращения,
  волшебные предметы.
Проверка
  качества выразительности чтения.

Фронтальный
  индивидуальный опрос.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

86

Урок-утренник «В мире
  сказок»

Проведение
  литературной викторины.

Текущий. Творческая
  работа.

87

И.С.Никитин
  "Русь"

Создание
  условий для закрепления понятий «ритм», «рифма». Средства выразительности

Знать:
–
  имена русских поэтов и их произведения;
–
  понятия: тон, темп, ритм стихотворения.
Уметь:
–
  выделять языковые средства художественной выразительности;
–
  понимать содержание стихотворения (мысли и чувства автора);
–
  самостоятельно готовить стихотворения для выразительного чтения;
–
  передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение
  (с листа и наизусть)

Текущий.
  Выразительно чтение, самостоятельная работа.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

88

И.С.Никитин
  "Утро"

Обучение
  выразительному чтению.

Текущий.
  Литературная викторина.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

89

И.Суриков.
  «Детство»

Обучение
  самостоятельному чтению абзацев текстов. Отработка  правильности и беглости
  чтения. Сочинение рассказа по иллюстрации.

Текущий.
  Выразительное чтение

Учебник Печатная
тетрадь

90

И. С. Никитин.
  «Помню я бывало, няня…».

Создание
  условий для закрепления понятий «ритм», «рифма». Средства выразительности

Текущий.
  Выразительное чтение

Учебник Печатная
тетрадь

91

С.Дрожжин.
  «Привет», «Зимний день»

Создание
  условий для составление рассказа по иллюстрации.

Текущий.
  Чтение стихотворения наизусть

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

92

Ф.Н.Глинка
  "Москва"

Обучение
  выразительному чтению.

Текущий.
  Выразительное чтение

Учебник Печатная
тетрадь

93

Обобщение по
  разделу «Проверь себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Текущий. Самооценка.

Учебник Печатная
тетрадь

94

Д. Н. Мамин-Сибиряк
  «Приемыш»

Создание
  условий для  обучению детей соотносить  текст с готовым планом.

Знать:
–
  фамилию, имя, отчество, литературный псевдоним автора;
–
  произведения
Д.
  Н. Мамина-Сибиряка разных жанров.
Уметь:
–
  работать с сюжетом и планом;
–
  пересказывать по плану подробно и кратко;
–
  рассказывать отдельные эпизоды с сохранением художественных особенностей
  текста;
–
  определять авторскую позицию (находить в тексте слова, подтверждающие позицию
  автора), выделять главную мысль;
–
  читать вслух и про себя быстро и правильно (не менее60–70 слов в минуту);
– читать
  выразительно самостоятельно подготовленный эпизод или произведение

Текущий.
  Выразительное чтение.

ЦОР

95

Д. Н. Мамин-Сибиряк
  «Приемыш»

Развитие
  умения находить в тексте сравнения.

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

96

Д. Н. Мамин-Сибиряк
  Сказка «Умнее всех»

Создание
  условий для  обучению детей соотносить  текст с готовым планом.

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

97

Д. Н. Мамин-Сибиряк
  Сказка «Умнее всех»

Создание
  условий для обучения умения видеть и передавать красоту осенней природы.
  Сравнение произведений.

Текущий. Пересказ.

Учебник Печатная
тетрадь

98

Д. Н. Мамин-Сибиряк
  «Постойко»

Обучение
  выразительному чтению диалогов. Сочинение рассказа об осенней природе.

Текущий.
  Выразительное чтение.

Учебник Печатная
тетрадь

99

Д. Н. Мамин-Сибиряк
  «Постойко»

Текущий.
Пересказ.

Учебник Печатная
тетрадь

100

Д. Н. Мамин-Сибиряк
  «Постойко»

Создание
  условий для  обучению детей соотносить  текст с готовым планом.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

ЦОР

101

Обобщение по теме.
  «Проверь себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Самостоятельная работа. Пересказ

Текст работы

102

Произведения А.И.
  Куприна.         «Синяя звезда»

Создание
  условий для обучения умения видеть и передавать красоту осенней природы.
  Сравнение произведений.

Знать:
–
  произведения
А.
  И. Куприна разных жанров (в рамках программы).
Уметь:
–
  различать основные жанры произведений А. И. Куприна и их темы;
–
  делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и
  кратко по плану;
–
  выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах
  и устной речи;
–
  самостоятельно
работать
  с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль);
–
  выразительно читать (в лицах), передавать при помощи интонации свое отношение
  к персонажам

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

103

А.И.
  Куприн.         «Синяя звезда»

Обучение
  выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог». Игра «Эхо» Сочинение
  рассказа об осенней природе.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

104

А.И.
  Куприн.         «Барбос и Жулька».

Создание
  условий для
отработки
  навыка чтения (на отрывках и абзацах произведения).

Тематический.
  Литературный диктант.

Учебник Печатная
тетрадь

105

А.И.
  Куприн.         «Барбос и Жулька».

Развитие
  умения находить в тексте сравнения.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

106

А.И.
  Куприн.         "Собачье счастье"

Обучение
  выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог». Игра «Эхо» Сочинение
  рассказа об осенней природе.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

107

А.И.
  Куприн.         "Собачье счастье"

Сравнение
  художественного и научно-познаватель-ного произведения. Загадки о грибах.
  Разгадывание кроссворда.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

108

А.И.
  Куприн.         «Ю-ю»

Создание
  условий для  обучению детей соотносить  текст с готовым планом.

Текущий. Работа с
  детскими книгами.

ЦОР

109

Обобщение по теме:
  "Произведения А.И. Куприна" «Проверь себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Самостоятельная работа.

Текст работы

110

С.А. Есенин Стихи о
  Родине (отрывки)

Создание
  условий для закрепления понятий «ритм», «рифма». Средства выразительности

Знать:
–
  стихотворения С. Есенина, вошедшие в круг детского чтения;
–
  наизусть 2–3 стихотворения С. Есенина
Уметь:
–
  определять тему и содержание стихотворения (мысли и чувства автора);
–
  находить языковые средства художественной выразительности;
– передавать
  содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

111

С.А.
  Есенин            «Нивы сжаты, рощи голы...»

Обучение
  выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог». Игра «Эхо» Сочинение
  рассказа об осенней природе.

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

Учебник Печатная
тетрадь

112

С.А.
  Есенин            Стихи о березе (отрывки). «Береза»

Создание
  условий для обучения умения видеть и передавать красоту осенней природы.
  Сравнение произведений.

Текущий.
  Выразительное чтение.

ЦОР

113

С.А.
  Есенин            «Бабушкины сказки»

Обучение
  выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог». Игра «Эхо» Сочинение
  рассказа об осенней природе.

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

Учебник Печатная
тетрадь

114

С. А. Есенин. «Топи
  да болота…».

Создание
  условий для  обучению детей соотносить  текст с готовым планом.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

115

С. А. Есенин.
  «Сыплет черёмуха снегом…»; И. С. Тургенев. «Деревня»

Выявление
  особенностей поэтической речи.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

ЦОР

116

Обобщение по
  разделу "Проверь себя".

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Конкурс чтецов.

Текст работы

117

Библиотечный урок.
  Стихи русских поэтов.

Проведение
  литературной викторины.

Текущий. Работа с
  детскими книгами.

Учебник Печатная
тетрадь

118

К.Г.Паустовский
  «Стальное колечко»

Обучение
  детей выборочному чтению.

Знать:
–
  произведения
К.
  Г. Паустовского
разных
  жанров (в рамках программы).
Уметь:
–
  читать правильно;
–
  различать художественные и научно-познавательные рассказы;
–
  различать рассказ-повествование,рассказ-описание,
юмористический
  рассказ;
–
  работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания);
–
  самостоятельно работать с текстом: прочитать, разделить на смысловые части,
  составить план;
–
  пересказывать по
плану
  (подробно и кратко);
–
  понимать главную мысль (идею) и содержание (мысли и чувства автора)
  произведения;
–
  выражать свою точку зрения о произведении, о героях и поступках;
–
  различать героев (главных и второстепенных), воссоздавать их образ (внешний
  вид, поступки, отношение автора);
– работа с книгой
  (в том числе и со справочной книгой).

Формировать готовность слушать
  собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Пользоваться
  разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по
  ролям.

Читать в соответствии
  с литературными нормами.
Пользоваться разными
  видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно выбирать и читать
  детские книги.
 И др.

Текущий.
  Самооценка.

Учебник Печатная
тетрадь

119

К.Г.
  Паустовский           «Стальное колечко» (продолжение)

Обучение
  умению сравнивать произведения о родной природе.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

120

К.Г.
  Паустовский           «Стальное колечко» (окончание)

Создание
  условий для  развития умения самостоятельно сравнивать произведения.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

121

К.Г.Паустовский
  «Заячьи лапы»

Создание
  условий для формирования умения выделять главное при иллюстрировании текста.

Текущий. Пересказ.

ЦОР

122

К.Г. Паустовский.
  «Заячьи лапы»

Создание
  условий для обучения словесному рисованию.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

ЦОР

123

Юмористические
  рассказы.  К.Г. Паустовский. «Кот-ворюга»

Создание
  условий для развития умения определять произведение по отрывку.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

124

Юмористические
  рассказы.  К.Г. Паустовский. «Кот-ворюга»

Создание
  условий для самостоятельного чтения,  моделирование, деления на части.

Текущий. Творческая
  работа.

Учебник Печатная
тетрадь

125

Научно –
  познавательные рассказы К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди?»

Создание
  условий для моделирования обложки произведения на две темы – о природе .

Текущий.
  Беседа

Учебник Печатная
тетрадь

126

К.Г. Паустовский
  «Теплый хлеб»

Создание
  условий для формирования эмоционального отклика на поэтический текст.

Текущий. Пересказ.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

127

К.Г.
  Паустовский           «Теплый хлеб»

Создание
  условий для обучения умению моделировать обложку книги.

Тематический.
  Литературный диктант. 10 мин.

Текст работы

128

Комплексная
  разноуровневая контрольная работа по изученным темам. Проверка навыка и
  осознанности чтения.

Проверка
  качества освоения программного материала по изученным темам.

Промежуточный.
  Тест.

Текст работы

129

В. Астафьев
  «Стрижонок Скрип»

Обучение
  детей выборочному чтению.

Текущий.
  Самостоятельная работа, самооценка

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

130

И.С. Тургенев
  "Перепелка", «Воробей"

Создание
  условий для осознания особенностей поэтического отражения окружающего мира.

Текущий.
  Самостоятельная работа.

Учебник Печатная
тетрадь

131

Урок-утренник «Моя
  любимая книжка»

Обучение
  умению  задавать вопросы по содержанию.

Текущий. Творческая
  работа.

Учебник Печатная
тетрадь

132

С.Я.
  Маршак           «Урок родного языка»

Создание
  условий для  развития умения самостоятельно сравнивать произведения.

Знать:
–
  и называть произведения С. Я. Маршака.
Уметь:
–
  понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта);
–
  самостоятельно
готовить
  стихотворение для выразительного чтения (ставить задачу чтения, определять
  интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной
  выразительности);– выразительно читать стихотворение (передавать при помощи
  интонации свое отношение к персонажам);
– давать оценку
  своему чтению

Читать в соответствии
  с литературными нормами.
Пользоваться разными
  видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно выбирать и читать
  детские книги.

Текущий.
  Выразительно чтение, самостоятельная работа.

Учебник Печатная
тетрадь

133

С.Я.
  Маршак           «Ландыш»

Создание
  условий для обучения словесному рисованию.

Текущий.
  Выразительное чтение наизусть

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

134

С.Я. Маршак «Кошкин
  дом».

Обучение
  умению  задавать вопросы по содержанию.

Текущий. Выразительное
  чтение

Учебник Печатная
тетрадь

135

В. Субботин.
 «С Маршаком»

Создание
  условий для обучения словесному рисованию.

Текущий.
  Выразительное чтение

Учебник Печатная
тетрадь

136

Урок – обобщение по
  разделу «Произведения и книги С. Я. Маршака».

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Текущий. Работа с
  детскими книгами.

Текст работы

137

Произведения Л.
  Пантелеева о детях. Рассказ «Честное слово»

Создание
  условий для  проверки внимания  при чтении и ответе на вопросы.

Знать:
–
  рассказы Л. Пантелеева (в рамках программы);
–
  понятия: автор-рассказчик, автор-герой произведения, фантастический рассказ,
  исторический рассказ.
Уметь:
–
  различать исторические и фантастические рассказы;
–
  выделять смысловые части рассказа, составлять план, рассказывать по плану
  подробно и кратко; – рассказывать о герое, его поступках и отношении к другим
  героям произведения;
–
  определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать свою точку
  зрения;
–
  читать вслух и про себя доступный текст бегло и правильно;
– составлять отзыв
  о прочитанном.

Текущий.
  Фронтальный опрос.

ЦОР

138

Л. Пантелеев
  Рассказ «Честное слово»

Создание
  условий для обучения пересказу по самостоятельно составленному плану.

Текущий.
  Фронтальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

139

Исторические
  рассказы  Л. Пантелеева. «Камилл и учитель»

Создание
  условий для обучения словесному рисованию.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

140

Исторические
  рассказы  Л. Пантелеева.  «Камилл и учитель»

Создание
  условий для  развития умения составлять библиографическую таблицу.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь

141

Л.Пантелеев
  «Фенька»

Обучение
  умению  задавать вопросы по содержанию.

Текущий.
  Фронтальный индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

142

Л.Пантелеев
  «Фенька»

Создание
  условий для обучения умению моделировать обложку книги.

Текущий. Пересказ
  Творческая работа.

Учебник Печатная
тетрадь

143

Л.Пантелеев
  «Новенькая»

Выявление
  особенностей поэтической речи.

Текущий. Пересказ.
  Творческая работа.

Учебник Печатная
тетрадь

144

Обобщение по теме:
  "Произведения С.Я.Маршака, Леонида Пантелеева" «Проверь себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Самостоятельная работа.

Текст работы

145

В.Ю. Драгунский
  «Девочка на шаре»

Создание
  условий для  проверки внимания  при чтении и ответе на вопросы.

Знать:
–
  произведения
В.Ю.
  Драгунского,
  вошедшие в круг детского чтения.
Уметь:
–
  работать с сюжетом и планом;

Формировать готовность слушать
  собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Пользоваться
  разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по
  ролям.

.

Фронтальный
  индивидуальный опрос.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

146

В.Ю. Драгунский
  «Девочка на шаре»

Создание
  условий для  развития умения самостоятельно сравнивать произведения.

Текущий. Пересказ.

Учебник Печатная
тетрадь

147

А.П.
  Гайдар               «Горячий камень»

Обучение
  умению  задавать вопросы по содержанию.

Знать:
–
  произведения
А.
  П. Гайдара, вошедшие в круг детского чтения.
Уметь:
–
  работать с сюжетом и планом;
–
  определять авторскую точку зрения и выражать свое отношение к произведению и
  его героям;
–
  рассказывать эпизоды с сохранением художественных особенностей произведения;
–
  читать вслух со скоростью не менее 75 слов в минуту и про себя не менее 95
  слов в минуту;
– читать
  выразительно подготовленный текст

Текущий.
  Фронтальный, индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь

148

А.П.
  Гайдар               «Горячий камень»

Создание
  условий для обучения пересказу по самостоятельно составленному плану.

Текущий.
  Фронтальный, индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь

149

А.П.
  Гайдар               «Тимур и его команда»

Создание
  условий для  развития умения самостоятельно сравнивать произведения.

Текущий.
  Фронтальный, индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь

150

А.П.
  Гайдар               «Тимур и его команда»

Создание
  условий для  проверки внимания  при чтении и ответе на вопросы.

Текущий. Фронтальный,
  индивидуальный опросы.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

151

А.П.
  Гайдар               «Тимур и его команда»

Создание
  условий для формирования умения выделять главное при иллюстрировании текста.

Текущий.
  Фронтальный, индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь

152

А.П.
  Гайдар               «Тимур и его команда»

Создание
  условий для обучения пересказу по самостоятельно составленному плану.

Знать:
–
  произведения
М.
  Пришвина разных жанров.
Уметь:
–
  различать художественные и научно-познавательные рассказы;
–
  находить в тексте описания картин природы, внешнего вида героя, их
  переживаний;
–
  определять главную мысль, комментировать значение заглавия произведения;
– уметь представить
  книгу (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа, фамилию
  автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного)

Овладевать навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей и жанров в соответствии
  с целями и задачами. Формировать умения осознанно строить речевое высказывание
  в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
  письменной формах.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно
  выбирать и читать детские книги.

Овладевать
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
  обобщения, классификации
  по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
  связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Самостоятельно
  обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем.
Пользоваться
  картотеками, справочной литературой, ориентироваться в каталожной карточке.
Самостоятельно выбирать и читать
  детские книги.

Текущий.
  Рассказ.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

153

Михалков. «Аркадий
  Гайдар».                                           К. Паустовский.«Об Аркадии
  Петровиче Гайдаре»

Создание
  условий для формирования умения выделять главное при иллюстрировании текста.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

154

М.М. Пришвин «Моя
  Родина»

Выявление
  особенностей поэтической речи.

Учебник Печатная
тетрадь

155

М.М. Пришвин
  «Двойной след»

Создание
  условий для  проверки внимания  при чтении и ответе на вопросы.

Текущий.
  Фронтальный, индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

156

М.М. Пришвин
  «Двойной след»

Создание
  условий для  проверки внимания  при чтении и ответе на вопросы.

Текущий. Пересказ.

ЦОР

157

М.М. Пришвин
  «Выскочка»

Создание
  условий для осознания особенностей поэтического отражения окружающего мира.

Текущий. Фронтальный,
  индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь

158

М.М. Пришвин
  «Выскочка»

Обучение
  умению сравнивать произведения о родной природе.

Текущий.
  Фронтальный, индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь

159

Рассказ - описание
  «Жаркий час»

Обучение
  детей выборочному чтению.

Текущий. Пересказ.

Учебник Печатная
тетрадь

160

В. Чалмаев.
  «Воспоминания о М. М. Пришвине»

Создание
  условий для формирования эмоционального отклика на поэтический текст.

Текущий. Фронтальный,
  индивидуальный опросы.

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

161

Урок – обобщение по
  разделу «Проверь себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Самостоятельная работа.

Текст работы

162

Джек Лондон. «Волк»

Создание
  условий для формирования умения самостоятельно сравнивать произведения.

Знать:
–
  произведения зарубежных писателей (Дж. Лондона,
Э.
  Сетона-Томпсона, Дж. Чиарди).
Уметь:
–
  называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения;
–
  сравнивать (находить схожесть главных мыслей, сюжетов, тем) произведения
  зарубежных и отечественных писателей;
–
  правильно, бегло и осознанно читать текст;
–
  самостоятельно выбирать книгу по заданной теме;
– уметь представить
  книгу (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа, фамилию
  автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного);
– писать отзыв о
  прочитанной книге.

Текущий. Групповая
  работа, взаимопроверка.

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

163

Джек Лондон. «Волк»
  (продолжение)

Текущий.
  Фронтальный, индивидуальный опросы.

Учебник Печатная
тетрадь

163

Джек Лондон. «Волк»
  (окончание)

Создание
  условий для обогащения словаря. Выяснение лексического значения  слов.

Текущий.
  Чтение наизусть.

Учебник Печатная
тетрадь

164

Э.Сетон-Томпсон.
  «Чинк»

Создание
  условий для развития умения работать с текстом выборочно.

Текущий.
  Выразительное чтение

Учебник Печатная
тетрадь ЦОР

164

Э.Сетон-Томпсон.
  «Чинк»

Создание
  условий для самостоятельного составления словаря.

Текущий. Выразительное
  чтение

Учебник Печатная
тетрадь

165

Э.Сетон-Томпсон.
  «Чинк»

Создание
  условий для обучения пересказу по плану-диафильму.

Текущий.
  Выразительное чтение

ЦОР
Учебник Печатная
тетрадь

166

Дж.Чиарди «Об
  удивительных птицах». Статья Р.Сефа «О стихах Джона Чиарди»

Создание
  условий для формирования умения самостоятельно сравнивать произведения.

Текущий. Работа с
  детскими книгами. Пересказ

Учебник Печатная
тетрадь

167

Урок – обобщение по
  разделу «Проверьте себя»

Обобщение
  по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение
  применять полученные знания.

Тематический.
  Самостоятельная работа.

Текст работы

168

Итоговый
  административный контрольный срез. Проверка навыка и осознанности чтения.
  "Проверь себя"

Проверка
  качества освоения программного материала по изученным темам.

Итоговый.
  Навык чтения.

Учебник Печатная
тетрадь

169

Комплексная
  разноуровневая контрольная работа по изученным темам.

Проверка
  качества освоения программного материала по изученным темам.

Текущий.
  Тест.

170

Анализ контрольной
  работы. Библиотечный урок «Летнее чтение»

Проведение
  литературной викторины.

Текущий.
  Самооценка.

ЦОР

file_name: Титенко_Г_Г_3 кл_Лит_ чтение_КТП.docx

alt: Дата Тема урока

alt: Былина. «Добрыня и Змея».

alt: Ф.Тютчев. «Есть в осени первоначальной

alt: К. Чуковский «О стихах Н.А

alt: Овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соот ветствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с…

alt: Обобщение по теме. «Проверь себя»

alt: А.И. Куприн. "Собачье счастье"

alt: Умение применять полученные знания

alt: Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою…

alt: В. Астафьев «Стрижонок Скрип»

alt: Фронтальный индивидуальный опрос

alt: Текущий. Выразительное чтение

title: Календарно -тематическое планирование по литературному чтению  3 класс , УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа
по основам
православной культуры (тестирование)
ученицы
(ка)_________ класса
_______________________________________

Вариант 1.

Вопросы
  теста (правильный ответ – 1 балл)

Ответ

Как выглядит Бог?

а) как старец

б) как мужчина

в) Бог не имеет
  образа и является внепространственным духом

Продолжите библейскую фразу:
       «Бог есть…»

а)
  справедливость

б) наказание
  грешникам

в) Любовь

Наука и религия

а) противоречат
  друг другу

б) борются между
  собой

в) относятся к разным
  областям человеческого опыта

Вера в христианство
       понимается как:

а) верность Богу

б) согласие (с тем,
  что Бог существует)

в) почтение к Богу

Кто есть Бог по отношению к
       человеку и что Он ожидает от нас?

а) могущественное
  существо, требующее исполнения его закона

б) любящий отец,
  ожидающий ответной любви

в) богов много и
  цели у них разные

Святой Дух – это:

а) энергия Бога

б) действие Бога

в) Бог

По отношению к Богу
       христианин должен испытывать:

а) любовь

б) страх наказания

в) надежду на
  проход в райские обители

Возможно ли личное общение с
       Богом?

а) нет, даже
  космонавты не встречали Бога

б) возможно для
  любого человека

в) крайне редко

Адам и Ева были изгнаны из
       рая за то, что:

а) съели магический
  плод

б) нарушили
  заповедь Божию и не раскаялись

в) пытались
  спрятаться от Бога

Почему Бог после
       грехопадения человека не открыт для всех людей?

а) потому, что Бог
  уважает свободу тех, кто не желает Его видеть

б) потому, что  Бог
  находится в духовном мире

в) потому, что наши
  глаза потеряли способность лицезреть Бога

Максимальное
  количество баллов (10 б.)

Оценка

Учитель:
__________________ /Пахомова В.В./
Ассистент:_________________/__________________/

Итоговая
контрольная работа
по основам
православной культуры (тестирование)
ученицы
(ка)_________ класса
_______________________________________

Вариант 2.

Вопросы
  теста (правильный ответ – 1 балл)

Ответ

1.
  Когда
  прекратилось Божественное откровение человечеству?

а)
  после
  образования Церкви, как института

б)
  после
  эпохи Святых Отцов

в)
  а
  разве оно прекратилось?

2.
    Бог
  может быть в душе того:

а)
  кто очистил свою душу покаянием и возлюбил Бога

б)
  кто этого хочет

в)
  кто в Него верит

3.    Крещение – это:

а)
  защита от болезней и неудач

б)
  духовное рождение

в)
  исправление судьбы

4.
  Что
  христиане вкладывают в наименование «раб Божий»?

а) что главные
  добродетели - робость и страх

б) что неразумно
  сопротивляться Богу

в) что раб Бога
  уже не может быть ничьим рабом

5.    Что является
  главным доказательством истинности христианства?

а) возможность
  личной встречи с Богом

б) историчность
  христианства

в) древность
  Библии

       6.Что
  является причиной возникновения христианства?

а) Священное
  Предание

б) Библия

в) факт
  воплощения Бога

7.Церковная
  свеча – это:

а) жертва на
  храм и вещественный символ молитвы

б) способ
  умилостивить Бога

в) средство для
  прощения грехов

8.Святые,
  канонизированные Церковью –это:

а) кого признала
  церковная иерархия

б) некоторая
  часть угодников Божиих, чья святость несомненна и открыта нам

в) те, кто попал
  в рай

9.Святые Отцы –
  это:

а) те, кто попал
  в рай

б) Учители
  Церкви и духовные писатели, признанные Церковью

в) священники

10.Кто является
  главой Церкви?

а) Иисус Христос

б) Патриарх

в) верующий народ

Максимальное
  количество баллов (10 б.)

Оценка

 Учитель:
__________________ /Пахомова В.В./
Ассистент:_________________/__________________/

Итоговая
контрольная работа
по основам
православной культуры (тестирование)
ученицы
(ка)_________ класса
_______________________________________

Вариант 3.

Вопросы
  теста (правильный ответ – 1 балл)

Ответ

Христианин
       - это

а)
  регулярно
  ставящий свечи в храме

б)
  член
  Церкви Христовой

в)
  крещёный

Что значит
       быть членом Церкви?

а)
  участвовать в Таинстве Евхаристии (Причащения)

б)
  знать
  богослужебный Устав

в)
  соблюдать
  определённые нормы поведения и правила благочестия

Обязательны ли для простых
       верующих знания основ богословия?

а)
  нет,
  это лишнее мудрствование, нужна вера

б)
  для
  простых же верующих достаточно знание обрядов и правил благочестия

в)
  да,
  обязательно

Православный
       пост – это:

а) средство
  возвышения души над телом

б) смирение плоти

в) повеление Бога

Спасение человека
       совершается:

а) волей Бога

б) собственными
  усилиями человека

в) совместным
  действием Бога и человека

Смерть – это:

а) временное
  разлучение души и тела

б) дорога в ад или
  рай

в) подготовка к
  новому рождению

Дьявол – это:

а) падший дух,
  реальная личность

б) существо,
  равносильное и противоположное Богу

в) мифологический
  персонаж

Кто не имеет грехов
       (безгрешен):

а) некоторые
  священники

б) Святейший
  Патриарх

в) Иисус Христос

По мысли святых отцов,
       первый грех и мать всех грехов – это:

а) гордость

б) пьянство

в) осуждение

Как христианин должен
       относиться к материальным ценностям?

а) презирать их

б) беспристрастно

в) как к случайной
  находке, от которой нужно быстрее избавиться

Максимальное
  количество баллов (10 б.)

Оценка

Учитель:
__________________ /Пахомова В.В./
Ассистент:_________________/__________________/

file_name: задания в форме тестов.doc

intro: В четвертом классе дети выполняют итоговую контрольную работу по основам православной культуры в форме тестирования, вопросы тестов разработаны на основе учебника Кураева. Вопросы интересные, разнообразные, охватывают весь материал учебного года. Дети выполняют тесты самостоятельно. Справляются с заданием все ученики и в основном получают отличные и хорошие отметки.Дети выполняют тесты самостоятельно. Справляются с заданием все ученики и в основном получают отличные и хорошие отметки.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа  по основам православной культуры (тестирование) 4 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1 им. ЮРИЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА
РОЗУМА»
САТКИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
**********************************************************************************

Открытый урок
Тема урока: «Начальный этап
работы над хоровым произведением»
Дата проведения: 14.04.2021 г.
Класс: старший хор «Камертон»
Предмет: хоровой класс
Хормейстер: Мигашкина Марина
Сергеевна, концертмейстер: Латыпова Ольга Николаевна.
Форма проведения: практическая
работа, коллективная, по группам (партиям S и А).
Цель урока: формирование и
закрепление вокально-хоровых навыков на основе разбора и разучивания нового
вокально-музыкального материала.
Задачи:
Образовательные:
·
формирование у обучающихся основных певческих навыков (певческая
установка, певческое дыхание и опора звука, высокая вокальная позиция, точное
интонирование);
·
выработка хорового унисона;
·
закрепление навыка сольфеджирования по хоровой партии;
·
выработка умения провести свою партию при одновременном звучании
другой.
Развивающие:
·
совершенствование вокально-хоровых навыков и умений;
·
развитие гармонического слуха;
·
развитие музыкальной восприимчивости, умение слышать и слушать,
анализировать, сопоставлять;
Воспитательные:
·
воспитать любовь к хоровому искусству;
·
воспитание вокального слуха, как важного фактора пения в единой
певческой манере;
·
воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, содержание
текста;
·
воспитание организованности;
Методы и приёмы реализации
поставленных задач: наглядный, словесный, практический.
Оборудование: музыкальный
инструмент (фортепиано), нотный материал, партии хорового произведения А.Асламазова
«Богородице Дево, радуйся»

Характеристика
коллектива: Хор «Камертон» – это коллектив обучающихся 4-6 классов
музыкального отделения. Дети разные по возрасту (8-14 лет), своим физическим
возможностям, обладающие разными знаниями, умениями и навыками хорового пения,
что создает определенные трудности и проблемы. Так, например, девочки 4 класса
в нашем хоре занимаются первый год (до этого они занимались в младшей группе
хора), не имеют навыков многоголосного пения, многие неточно интонируют. Другая
проблема – дети часто болеют, много пропусков занятий по болезни. Однако
большинство хористов имеет положительную мотивацию к учебной деятельности.
Многие ощущают психологический комфорт именно при занятиях в хоровом
коллективе, они понимают, что результат их труда зависит от вклада каждого,
радуются каждому удачному выступлению.

План урока:
I.
Организационный этап:
- приветствие, настрой
хористов на вокально-хоровую работу;
- дыхательная
разминка;
- вокально-хоровые
упражнения (распевание).
II. Основной
этап.
- разбор и
работа над хоровым произведением А.Асламазова «Богородице Дево, радуйся»
III. Заключительный этап.
- итог урока.
Ход урока.
I. Организационный
этап.
Ø  Приветствие
учителя. Приветствие хористов. Сообщение о поставленных задачах на данном
уроке.
Ø  Подготовка
голосового аппарата к активной работе через артикуляционную гимнастику и
работой над дыханием. Каждое вокально-хоровое упражнение имеет свою, конкретную
задачу, которую обучающиеся должны понять - активизируем голосовой и артикуляционный
аппарат, развиваем гармонический слух, закрепляем основные вокально-хоровые
навыки.
Ø  Начинаем
упражнения со звуков примарной зоны, двигаясь постепенно по полутонам вверх и
вниз по звукам диапазона.
II. Основной этап.
Ø
Разбор и работа над хоровым произведением А. Асламазова
«Богородице Дево, радуйся» (a capello).

Беседа о
  содержании и звучании произведения.

«Богородице дево, радуйся» привлекает тонкостью
  музыкального воплощения, удивительным звучанием хоровой звучности. В этом произведении
  преобладают навыки кантиленного пения, наполненность звучания хора как на
  piano, так и на forte при хорошем цепном дыхании. Нужно суметь показать
  гибкость разнообразия в динамике, от p до ff, где светлый, нежный, лёгкий,
  прозрачный звук преобразуется в ликующую кульминацию.

Показ
  произведения

Проигрывание произведения концертмейстером

Разбор
  музыкального произведения

- сольфеджирование музыкального текста, все партии с
  начала до конца. Слушаем интонацию, анализируем движение мелодии.
- сольфеджирование музыкального текста по партиям.
- определение тактов, где возникают трудности,
  пропевание сольфеджио по партиям.
- анализ музыкального текста, где встречается унисон,
  какие интервалы должны прозвучать.
- пение хоровых партий медленно, по руке,
  слушая ансамбль партий;
- пение
  партитуры на слоги «лё» и «ку» на хорошей опоре с твёрдой атакой в среднем
  темпе;
- пение партитуры на слог «ли» с максимальной
  кантиленой, отдельно по партиям S и А;
- пение
  партитуры на слог «ли» с максимальной кантиленой весь хор;
-
  проговаривание слов в ритме и темпе с максимальной кантиленой;
- соединение
  слова и звука;
- исполнить 1
  куплет: собранно и осмысленно (стоя, корпус подтянуть);
-
  выразительное исполнение 1 куплета песни от начала до конца.

Важно! Разобрать (разбить) произведение на части или
смысловые фразы: предложения, мотивы, с целью детальной обработки музыкального
материала. Нельзя не обращать внимание на помарки, неточности, не следует
увлекаться несовершенным пропеванием, это может закрепиться.
В период разучивания музыкального произведения нельзя
упускать из виду, что каждый звук, каждое мелодическое построение должны
служить выражению характера произведения или его часть, поэтому ставим
технические и музыкальные задачи (например, сделать яркое крещендо и
диминуэндо, или сделать заметную разницу в звучании F и P и т.д.).
III.
Заключительный этап.
Подводим
итог сегодняшней работы. Сегодня мы проделали первоначальную работу
в разучивании нового произведения. Цель нашего занятия
успешно достигнута, мы успешно разобрали новый материал и
справились с поставленными задачами.
На
следующем уроке мы продолжим вокально-хоровую работу над произведением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План открытого урока. Начальный этап работы над хоровым произведением..doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

intro: Этапы работы над хоровым произведением. Важно! Разобрать (разбить) произведение на части или смысловые фразы: предложения, мотивы, с целью детальной обработки музыкального материала. Нельзя не обращать внимание на помарки, неточности, не следует увлекаться несовершенным пропеванием, это может закрепиться.

title: «Начальный этап работы над хоровым произведением» (разработка открытого урока)


extracted_text:
Конструкт внеурочного занятия
по преддипломной практике по ПМ.02 «Преподавание
по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46
специальности 44.02.05 «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Аввакумовой Татьяны Александровны

Дата: 17.05.2022
ФИО
учителя: Фотеева
Елена Николаевна
Название
курса: «Математика
и конструирование»
Тема
занятия:
Изготовление по чертежам аппликаций «Паровоз».
Форма:
мастерская.
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют отзывчивость и желание прийти на помощь, ценностное отношение к учебе
и труду, испытывают потребность в самореализации в творческой деятельности,
интерес к творческой деятельности в процессе выполнения аппликации «Паровоз».
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; работать в группе; планировать
и контролировать деятельность; конструировать из бумаги; осуществлять оценку
деятельности; умение
выполнять мыслительные операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога,
упражнения, в процессе практической деятельности; устанавливать
причинно-следственные связи; умение самостоятельно создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли.
Предметные: Обучающиеся
демонстрируют знания об истории происхождения паровоза, правилах работы с
ножницами, технологию выполнения аппликации «Паровоз», умеют выполнять
чертёж в соответствии с заданными размерами, умеют аккуратно выполнять
аппликацию «Паровоз» с заданными пропорциями, знают геометрические фигуры.

Цель: формировать
проектные умения при выполнении аппликации «Паровоз»

Задачи:
Воспитательные: формировать навыки
проявлять отзывчивость и желание прийти на помощь, настойчивость, ценностное
отношение к учебе и труду, испытывают потребность в самореализации в творческой
деятельности, интерес к творческой деятельности в процессе выполнения
аппликации «Паровоз».
Развивающие: формировать умение
осуществлять волевую саморегуляцию; работать в группе; планировать и
контролировать деятельность; осуществлять оценку деятельности; умение выполнять
мыслительные операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога, упражнения,
в процессе практической деятельности; установление причинно-следственных
связей; умение участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Образовательные: Формировать представления
детей об истории происхождения паровоза, правилах работы с ножницами,
технологию изготовления аппликации «Паровоз», выполнять чертёж в соответствии с
заданными размерами, аккуратно выполнять аппликацию «Паровоз» с заданными
пропорциями, знать геометрические фигуры.

Принципы воспитания и обучения: принцип сотрудничества, принцип связи
обучения с жизнью, принцип креативности, принцип наглядности; принцип
систематичности и последовательности; принцип доступности; принцип целостности;
принцип деятельности; принцип научности; принцип психологической комфортности.
Методы воспитания и
обучения:
Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (беседа),
наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: формирование
готовности к восприятию, создание ситуации успеха, поощрение, стимулирование
занимательным содержанием, оперативный контроль.
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: временная работа
в группах.
Методы воспитания:
Методы формирования соц.
опыта: педагогическое требование.
Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение.

Форма организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Дидактические
средства:
·
Индивидуальные: белый картон,
цветная бумага, ножницы, клей, простой карандаш, линейка, карточки оценивания,
карточки паровозов для рефлексии.
·
Демонстрационные:
презентация
«Аппликация паровоз», аншлаги с темой, задачами и планом роботы, аппликация дом.

Список
использованных источников:
1.       Федеральный
Государственный Образовательный стандарт начального общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286.).
2.      Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015).
3.
СанПиН 2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях".
4.
Программа внеурочной деятельности курса «Математика и
конструирование».

Ход занятия:

Этапы занятия, задачи работы

Этапы проектной деятельности, задачи
  работы

Методы и приемы  обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом формируемых
  УУД

Организационно-мотивационный
  этап.
Задачи: организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Мотивационный.
Задачи: создать
  положительный эмоциональный настрой снять эмоциональное напряжение.

Методы обучения:
словесные (беседа), формирование готовности к восприятию, создание
  ситуации успеха, стимулирование занимательным содержанием,
Методы
  воспитания:
поощрение.

- Я очень рада
  видеть вас.
-  Давайте
  проверим вашу готовность к занятию. На вашей парте должен лежать белый
  картон, цветная бумага, ножницы, клей, линейка, простой карандаш. У кого всё
  из перечисленного есть, могут тихонько присаживаться на свои места.

- Обратите
  внимание на свою посадку. Спинка прямая, ножки стоят ровно на полу, ручки
  домиком на парте.

- Ребята, для
  того чтобы наш урок прошел как можно интересно и весело, давайте пожелаем
  друг другу добрые слова!

- Ребята, я хочу
  вам пожелать, чтобы вы были занятии очень внимательными, старательными и
  активными.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию.

Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности. Задачи: актуализировать
  субъектный опыт обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую
  проблему занятия. Показать социальную значимость поднятой темы, обозначить
  план действий по достижению поставленной цели.

Этап
  планирования – подготовительный.
Задачи: определить тему
  и сформулировать задачи проекта.

Методы обучения:
словесные (беседа), наглядные (демонстрация), практические
  (упражнения).
создание ситуации успеха, поощрение, стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы
  воспитания:
педагогическое
  требование.
поощрение.

- Ребята, для определения
  темя занятия предлагаю разгадать шифр. У вас на парте лежит карточка с
  примерами, а ниже представлена таблица. Итак, ваша задача решить примеры и
  составить слово, каждый ответ примера обозначает букву.

- Какое слово получилось?
  (паровоз)
- Верно, это паровоз.
- Как вы понимаете, что
  такое паровоз?
- Паровоз — машина с
  паросиловой установкой, то есть использующий в качестве двигателя паровую
  машину.
- Как вы думаете, что мы
  будем сегодня изготавливать? (паровоз)
- Исходя из нашей беседы
  подумайте, какая будет тема нашего занятия?
- Тема занятия звучит так: Изготовление
  аппликации «Паровоз».

- Для того,
  чтобы сформулировать задачи нашего занятия, вам нужно соединить начало
  предложения и конец. Слева на слайде представлено начало задачи, а справа –
  конец. Соотнесите начало и конец, прочитайте задачу.

Узнать

аппликацию
    «Паровоз»

Выполнить

свою работу.

Оценить

Историю
    происхождения паровоза.

- Кто может
  сформулировать первую задачу? Вторую? Третью?
1. Узнать историю
  происхождения паровоза.
2. Выполнить аппликацию
  «Паровоз»
3. Оценить свою работу.

Личностные: обучающиеся
  проявляют отзывчивость.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; планировать
  деятельность; умение выполнять мыслительные операции: анализ с опорой на
  вопросы педагога; устанавливать причинно-следственные связи; умение с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.

Деятельностный
  этап.
Задачи: обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия.

Информационно-операционный.
Задачи: осмыслить
  материал занятия, выполнить проект.

Методы обучения:
словесные
  (беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
создание
  ситуации успеха, поощрение, стимулирование занимательным содержанием,
  оперативный контроль,
временная работа
  в групах.
Методы
  воспитания:
педагогическое
  требование.
поощрение.

- Для решения
  первой задачи предлагаю поработать в группах. У каждой группы лежит лист с информацией,
  а также у каждой группы записан свой вопрос, на который вам необходимо найти
  ответ в тексте.
- Давайте
  вспомним правила работы в группе. Какие вы знаете?
- В группе
  работать должны все. Работаем тихо, не мешая другим. Помогаем друг другу.
  Учитываем мнение друг друга.
- Можете
  приступать к работе.

Вопросы:
1. Каким видом
  транспорта является паровоз?
2. Где появились
  первые паровозы?
3. В каком году
  был создан первый в мире паровоз?
4. В виде чего
  был первый паровоз?
5. Кем был
  построен первый в России паровоз?

Текст:
Паровоз является
  наземным транспортом. Этот вид транспорта возникает из-за потребности
  человека путешествовать на большие расстояния с большей скоростью.
Первые паровозы
  появились в Англии. Самый первый в мире паровоз был создан английским горным
  инженером Ричардом Тревитиком в 1804 году.
Вначале
  паровоз был в виде тележки, который передвигался благодаря мощному паровому
  двигателю. Но эта тележка быстро сломалась, потому что когда она ездила по
  дорогам, то сильно тряслась. Проект признают неудачным.
Первый в истории
  России паровоз был построен отцом и сыном Черепановыми.

- Вижу, что все
  закончили.
- Первая группа,
  как вы ответили на первый вопрос: каким видом транспорта является паровоз
  (наземным транспортом)
- Верно, наземный
  транспорт это все, что происходит на поверхности земли. Этот вид транспорта
  возникает из-за потребности человека путешествовать на большие расстояния с
  большей скоростью.

- Вторая группа,
  где появились первые паровозы? (в Англии)
- Верно, первые
  паровозы появились в Англии. Обратите внимание на слайд.

- Третья группа,
  в каком году был создан первый паровоз? (1804г.)
- Верно, первый
  паровоз был создан в Англии в 1804 году Ричардом Тревитиком.

- Четвёртая и
  пятая группа, в виде чего был первый паровоз? (в виде тележки)
- Верно, но эта
  тележка быстро сломалась, так как когда она ездила по дорогам, то сильно
  тряслась. Его
  предполагали использовать на заводской чугунной дороге. Но, к сожалению,
  чугунные рельсы не выдерживают вес тяжёлого паровоза. Проект признают
  неудачным.

- Шестая группа,
  кем был построен первый в России паровоз? (отцом и сыном Черепановыми)
- Первый паровоз
  Черепановых был построен в 1834 году. Это был первый паровоз в истории
  Российской техники.
Первый паровоз
  Черепановых перемещался по чугунной дороге длиной примерно 900 метров. Он мог
  перевозить грузы массой 3,5 тонны со скоростью 15 км/ч. За строительство
  паровоза, Мирон Черепанов был награждён вольной грамотой.

- Итак, давайте
  обратимся к первой задаче, мы её решили? (да)
- Значит, мы
  можем перейти к решению второй задачи, (Имя), прочитай её.

- Дома я уже
  выполнила аппликацию «Паровоз», давайте её рассмотрим.

- На чём
  расположена аппликация? (на картоне)
- Что изображено
  на картоне? (паровоз)
- Что есть у
  паровоза? (вагоны, труба, колёса)
- Обратите
  внимание, где расположена труба (показываю)
- Сколько у
  паровоза колёс? (5)
- Сколько
  вагонов? (3)

- А что ещё
  изображено, чего мы ещё не назвали? (трава, солнце)
- Верно, это
  фон. Наличие фона обязательно, не может же ваш паровоз быть в пустом
  пространстве.
- При помощи
  чего все детали соединены между собой? (клея)

- Какие
  геометрические фигуры присутствуют в аппликации? (прямоугольник, квадрат,
  круг)

- При изготовлении
  аппликации паровоза необходимо соблюдать пропорции и выполнять аппликацию
  поэтапно, обратите внимание на слайд.

- Все части
  паровоза имеют определённый размер, они подписаны цифрами, каждое значение
  указано в сантиметрах.
- Создавать
  аппликацию мы будем по плану, обратите внимание на доску.
План:
1.      Сделай чертёж
  паровоза на цветной бумаге.
2.      Вырежи детали
  паровоза.
3.      Выложи
  аппликацию на картон.
4.      Приклей аппликацию
  на картон.
5.      Оформи фон.

- (Имя),
  прочитай первый пункт плана (сделай чертёж паровоза на цветной бумаге)
- Давайте
  рассмотрим маленький вагон. Какой он геометрической фигуры? (прямоугольник)
- Какая у него
  длина? (4 см)
- Какая высота?
  (2 см)
- Верно.

- Давайте
  рассмотрим средний вагон поезда. Какой он геометрической фигуры?
  (прямоугольник)
- Верно, какие у
  него размеры? Какая длина вагона? (6 см)
- Какая высота?
  (4 см)

- Давайте
  рассмотрим большой вагон, какой он геометрической фигуры? (квадрат)
- Какие у него
  размеры? (длина и высота 8 см)
- Верно.

- Давайте
  рассмотрим трубу паровоза.
- Какие размеры
  у трубы? (длина 2 см, высота 4 см)

- Сколько колёс
  у паровоза? (5)
- Обратите
  внимание у поезда 4 маленьких колёса и 1 большой.

- Все эти размеры
  соблюдены в моей аппликации, и вы должны будете соблюдать в своей аппликации
  данные пропорции.

- Что мы будем
  делать далее, после того как перенесём чертёж на цветную бумагу? (вырезать)
- Верно, далее
  мы будем вырезать эти детали.
- Что в третьем
  пункте плана? (выложи аппликацию на картон)
- Верно, все
  детали необходимо выложить на картон, чтобы получился бульдозер.

- Далее
  необходимо будет приклеить все эти детали на картон.
- Все эти
  размеры соблюдены в моей аппликации, и вы должны будете соблюдать в своей
  аппликации данные пропорции.

- После того, как
  мы закончили аппликацию паровоза, нам необходимо сделать фон.

- Итак, что нам
  понадобится для аппликации? (картон, цветная бумага, ножницы, клей,
  простой карандаш, линейка)

- При создании
  аппликации мы будем пользоваться ножницами, поэтому давайте вспомним технику
  безопасности. Как нужно работать с ножницами?

- (Имя),
  прочитай технику безопасности со слайда.

- У кого всё
  необходимое для создания аппликации есть – можете приступать к работе.
- Не забывайте,
  что в конце выполнения аппликации вы оцените свою работу по критериям.
- Ваша работа
  должна быть аккуратной, все детали должны соответствовать размерам.

- Итак, сначала
  необходимо перенести чертёж на цветную бумагу. Выберите цвет бумаги для
  маленького вагона. Возьмите линейку и простой карандаш. Отмерьте
  прямоугольник сторонам 2 и 4 см.
- Чтобы сделать
  средний вагон, отмерьте на цветной бумаге прямоугольник со сторонами 6 и 4
  см.
- Теперь
  отмерьте квадрат сторонами 8 см на цветной бумаге. Это будет большой вагон.

- Чтобы сделать
  трубу вагона паровоза отмерьте прямоугольник сторонами 2 и 4 см.
- Чтобы изготовить
  колёса паровоза, нужно вырезать 4 маленьких колеса и один побольше.

- Выполняем
  аппликацию аккуратно, после изготовления аппликации вы оцените свою работу по
  критериям. Вы уже знакомы с критериями. Напоминаю, ваша аппликация должна
  быть выполнена аккуратно, с соблюдением всех пропорций, обязательно наличие
  фона.

- Кто перенёс
  чертёж на цветную бумагу, можете приступать к вырезанию деталей.

- Теперь
  выложите все детали на картон, чтобы получился паровоз, как у меня на
  аппликации.

- Кто выложил
  все детали на картон, можете приступать к приклеиванию деталей на картон.

- Не забываем
  оформить фон, для этого вырежете из голубой бумаги облака и из зелёной траву.

Личностные: обучающиеся
  проявляют отзывчивость и желание прийти на помощь, ценностное отношение к
  учебе и труду, испытывают
  потребность в самореализации в творческой деятельности, интерес к творческой деятельности
  в процессе выполнения аппликации «Паровоз».
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; работать в группе;
  контролировать деятельность; конструировать из бумаги; умение выполнять
  мыслительные операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога,
  упражнения, в процессе практической деятельности; устанавливать
  причинно-следственные связи; умение самостоятельно создавать способы решения
  проблем творческого и поискового характера; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
  мысли.
Предметные: Обучающиеся
  демонстрируют знания об истории происхождения паровоза, правилах работы с
  ножницами, технологию выполнения аппликации «Паровоз», умеют выполнять
  чертёж в соответствии с заданными размерами, умеют аккуратно выполнять
  аппликацию «Паровоз» с заданными пропорциями, знают геометрические фигуры.

Этап контроля.
  Задачи: дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и одноклассниками.

Рефлексивно-оценочный
Задачи: представить
  проект, оценить результат работы.

Методы обучения:
словесные
  (беседа),
создание
  ситуации успеха, поощрение, стимулирование занимательным содержанием,
  оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
педагогическое
  требование.
поощрение.

- Вижу все
  закончили и справились с работой.
- (Имя),
  прочитай вторую задачу (выполнить аппликацию «Паровоз»)
- Мы её
  выполнили?

- (Имя),
  прочитай третью задачу (оценить свою работу)
-Для решения
  третьей задачи предлагаю оценить свою аппликацию по критериям, которые лежат
  у вас на парте. Не забудьте подписать карточки.

Соответствие
    теме
(+/-)

Аккуратность
(+/-)

Самостоятельность
(+/-)

Соблюдение
    пропорций
(+/-)

Фон
(+/-)

- Первый
  критерий, по которому вы будете оценивать свои работы, это соответствие теме.

- Как вы
  думаете, что это обозначает? (ответы обучающихся).
- Верно, это
  значит то, что вы в соответствии с темой изготовили аппликацию паровоз. Если
  работа соответствует этому критерию ставите +, если не соответствует, то
  ставите -.
- Второй
  критерий, по которому вы будете оценивать работу, это аккуратное выполнение
  работы. Это значит, что аппликация дом должна быть вырезана, приклеена
  аккуратно и ровно. Так же ставите + или -.
- Третий
  критерий, это «Самостоятельность». Как вы думаете, что это обозначает?
  (ответы обучающихся). Верно, это значит то, что вам в изготовлении аппликации
  никто не помогал.
- Четвёртый
  критерий – соблюдение пропорций. Если работа соответствует этому критерию
  ставите +, если нет -.
- Пятый критерий
  – фон. То есть в аппликации присутствует фон, например, трава, солнце, небо.
  Ставите + или -.

- Кто оценил
  свою работу – руку на локоток.

- Кто хочет
  представить свою аппликацию и рассказать, как вы её оценили?
- (Имя),
  расскажи о своей аппликации по критериям.

- Передайте на
  первые парты карточки с критериями.

Личностные: обучающиеся
  проявляют отзывчивость и желание прийти на помощь, ценностное отношение к
  учебе и труду.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; осуществлять оценку
  деятельности; умение
  выполнять мыслительные операции: анализ с опорой на вопросы педагога;
  устанавливать причинно-следственные связи; умение с достаточно полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

Этап рефлексии.
  Задачи инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и сотрудничества.

 Методы
  обучения:
словесные
  (беседа),
создание
  ситуации успеха, поощрение, Методы воспитания: поощрение.

- Ребята, наше
  занятие подходит к концу, давайте теперь вспомним, какая у нас была тема
  занятия? (изготовление аппликации «Паровоз»)
- Как звучала 1
  задача? (узнать историю происхождения паровоза)
- Что вы
  запомнили из истории происхождения паровоза?
- Как звучала
  наша вторая задача? (выполнить аппликацию «Паровоз»)
- Получилось
  выполнить аппликацию?
- Как звучала
  наша третья задача? (оценить свою работу)
- как мы
  оценивали свои работы? (по критериям)
Спасибо!

- Теперь
  предлагаю оценить своё настроение на занятии.
Если занятие вам
  понравилось, и вы не испытывали трудностей, то выберите паровоз с двумя
  вагонами.
- Если занятие
  вам не понравилось, и вы испытывали трудности, тогда выберите паровоз с одним
  вагоном.

- Я хочу
  похвалить … за аккуратность при выполнении работы.
…, ты отлично
  справился с фоном.
- Мне было очень
  приятно работать с вами, большое спасибо за занятие. Занятие окончено, вы
  можете убрать свои рабочие места.

Личностные: обучающиеся
  проявляют отзывчивость, ценностное отношение к учебе и труду.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение выполнять мыслительные
  операции: анализ с опорой на вопросы педагога; устанавливать
  причинно-следственные связи; умение с достаточно полнотой и точностью выражать
  свои мысли.

file_name: 30. Изготовление по чертежам аппликаций «Паровоз»..docx

alt: Образовательные : Формировать представления детей об истории происхождения паровоза, правилах работы с ножницами, технологию изготовления аппликации «Паровоз», выполнять чертёж в соответствии с заданными размерами, аккуратно…

alt: Узнать историю происхождения паровоза

title: Конструкт внеурочного занятия "Изготовление по чертежам аппликаций "Паровоз" 3 класс


extracted_text:
МДОБУ «Новоарбанский детский сад
«Радуга»

Консультация
 «Развитие дизайнерской деятельности и
творческих способностей дошкольников»

Подготовила: воспитатель
Каляканова В.В.
первая квалификационная категория

п. Новый
2023 год
 «Творчество - это не удел
только гениев, создавших великие художественные произведения. Творчество
существует везде, где человек воображает, комбинирует, создает
что- либо новое»
Л. С. Выготский
Творчество помогает ребенку научиться видеть красоту
и добро в окружающем его мире, делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее.
На сегодняшний день активно обращается внимание на новое направление
художественного воспитания детей дошкольного возраста – детский
дизайн, который даёт широкий простор детскому творчеству.
Эта деятельность нова и мало изучена, но она обладает несомненным развивающим потенциалом
для всех сфер личности. Введение этой деятельности в образовательный процесс
обусловлено также возросшими культурными потребностями
людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного
образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы
реализации программного содержания развивающую предметную
среду детской деятельности.
Детский дизайн представляет
огромный потенциал и большие возможности для развития
творческих способностей, фантазии и воображения. Говоря о
ребенке – дизайнере, мы зачастую подразумеваем
ребенка-художника. Дизайн – это необычный
взгляд на обычные вещи. Главное для дизайнера —
нестандартность мышления, фантазия, воображение, умение сочетать цвет и форму.
Из этого следует, что для того, чтобы ребенок стал дизайнером,
в первую очередь нужно развивать у него воображение,
поощрять нестандартное видение окружающего мира. Детский дизайн направлен
на раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие
его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны
взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии,
на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием
только гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений.
Дизайн – деятельность способствует развитию наблюдательности
и аналитического мышления, ознакомлению с основами дизайнерской
деятельности, воспитанию человека пытливого,
неравнодушного к окружающему миру, умеющего творчески, конструктивно подходить
к решению жизненных проблем.
Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей
значимости период в развитии личности ребёнка. Это
время активного познания окружающего мира, социализации малыша, приобщение его
к миру культуры, время установления отношений в мире людей, предметов природы,
осознания внутреннего мира. Важно не упустить период дошкольного детства
для раскрытия творческого потенциала
каждого ребенка, привить дошкольнику радость творческих открытий.
Актуальность детской дизайн - деятельности
состоит в создании и использовании в дошкольном образовательном
учреждении новых форм и методов работы с детьми с использованием принципа
интеграции образовательных областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Участвуя в
создании эксклюзивных изделий, дети учатся благоустраивать быт, применяя
опыт дизайна в детском саду и семье. Такое
обучение делает занятия практически значимыми.
Новизна заключается в том, что через организацию с дошкольниками
дизайн - деятельности расширяется кругозор детей, развивается пространственное
воображение, творчество и индивидуальность,
неповторимость и эксклюзивность детских работ. Использование различных типов
занятий, новых техник и материалов также отражают новизну данной программы.
Основной целью является раскрытие творческого
потенциала, развитие умственных и
интеллектуальных способностей детей средствами дизайн -
деятельности, а также воспитание художественного
вкуса, способности восхищаться прекрасным.
Задачи:
создавать условия для формирования знаний, умений и навыков
для достижения определенных результатов в дизайн - деятельности;
стимулировать сотворчество со
сверстниками и взрослыми в дизайн - деятельности,
используя результат творческой деятельности в быту,
играх, декоре помещений и т. д. ;
формировать способности последовательно
осуществлять свой замысел, умело обращаться с материалами и инструментами;
развивать интерес к дизайн - творчеству;
развивать познавательную активность, общение,
самостоятельность;
воспитывать художественный и эстетический вкус.
Для достижения цели и задач мною была разработана программа
дополнительного образования детей «Юный дизайнер». Программа содержит
пояснительную записку, учебный и тематический план по организации дизайн -
деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.
Кроме этого, в программе представлены диагностические методики и ожидаемые
результаты.
Программа «Юный дизайнер» направлена
на оптимизацию познавательной активности, способности к
анализу и обобщению, развитие художественного восприятия и
творческих способностей детей и предназначена для
дополнительных занятий с детьми среднего и старшего дошкольного
возраста (от 4 до 7 лет). В этой программе раскрыто содержание
работы по ознакомлению детей с художественно-конструктивным дизайном,
что способствует формированию у дошкольников новых знаний,
умений и навыков в изготовлении неповторимых детских работ.
Данная программа разработана в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей и предполагает
обучение детей, имеющих элементарные знания об
окружающем мире (Программа «Истоки» базис развития ребёнка - дошкольника.
Науч. ред. Л. А. Парамонова) и предусматривает проведение 1 занятия в
неделю (32 занятия
в год).
Работу по ознакомлению детей с дизайн – деятельностью я провожу по
пяти направлениям:
1. работа с природным
материалом;
2. работа с бумагой и
картоном;
3. работа с бросовым
материалом;
4. работа с тканью и
нитками.
5. знакомство с
икебаной и композицией.
Цели и задачи, а также методы работы с детьми усложняются в
зависимости от возрастной группы. Работа по
ознакомлению детей с дизайн – деятельностью в
средней возрастной группе начинается с
экспериментирования с различными материалами. Детям дается возможность
самостоятельно действовать с различными материалами, что способствует
развитию интереса к дизайн – деятельности и творческой активности.
По мере освоения детьми знаний и технических умений, усложняется тематика
занятий и поделки становятся индивидуальными, не похожими друг на друга. Потребность
ребенка в практической деятельности помогает направить его усилия на полезные
занятия детским дизайном. Дети моделируют
украшения и сувениры, обустраивают игровые комнаты и домики. В дизайне
важны не только развитие замысла, но и планирование результата,
что способствует развитию ребенка. Опыт
работы свидетельствует : работа с необычными
материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые
положительные эмоции. Эмоции, как известно, это и процесс,
и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества.
С целью мониторинга качества знаний мною была разработана
диагностика уровня развития творчества в процессе дизайн –
деятельности, а также планируемые результаты освоения детьми
программы. В процессе апробации программы мною были сделаны следующие выводы:
Работа по данной программе способствует
развитию познавательной активности, художественного восприятия
и творческих способностей детей.
В полной мере развивается сотворчество со
сверстниками и взрослыми в дизайн – деятельности.
Дети могут
последовательно осуществлять свой замысел, умело обращаться с материалами и
инструментами.
Но возникали и
трудности в работе:
Не всегда дети могли (особенно на начальном этапе) опредмечивать тот или
иной материал, фантазировать; приходилось больше внимания уделять именно этому
моменту.
Не всегда дети готовы были создать одну общую поделку,
договариваться между собой; приходилось поощрять тех, кому это удавалось, чтобы
подтолкнуть других детей к совместному творчеству.
Трудно было найти литературу именно по детскому дизайну,
её недостаточно, поэтому приходится многое разрабатывать самостоятельно.
Таким образом, можно сделать вывод, что в результате
занятий по детскому дизайну дети стали эмоциональнее
откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявлять более устойчивый
интерес к окружающему миру, к изобразительному искусству, повысилась их творческая активность
и художественная самостоятельность. У детей сформировалась
устойчивость замысла, умение планировать свой результат, стала ярче выступать
индивидуальность каждого ребенка. Полученный результат – первая и очень важная
ступенька детского творчества. Создание изделий
своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить
одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался
всесторонне. Занятия дизайн - деятельностью
призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей,
побуждать их к творческому самовыражению. А
также решают психологическую задачу – пусть у наших детей будет
состояние эмоционального комфорта, ощущения радости детства. Отсюда и девиз моей работы в
детском саду с детьми: «Чувствовать, познавать, творить!»
Список
используемой литературы:
1. Конышева, Н. М. Мастерим, размышляем, растем: Практические
материалы к занятиям художественно-конструкторской деятельностью
со старшими дошкольниками Текст. / Н. М. Конышева.
— М. : Линка-Пресс, 2003. - 48 с.
2. Копцев, В. П. Учим детей чувствовать и создавать
прекрасное: Основы объемного конструирования Текст. / В. П.
Копцев. — Ярославль:
Академия развития, 2001. — 144 с.
3. Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника Текст. / Е.
Е. Кравцова. - М. : Просвеш;ение, 1996. - 160 с.
4. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст Текст. / И. Э.
Куликовская, Н. Н. Совгир. - М. : Педагогическое обш,ество России, 2005. —
80 с.
5. Пантелеев Г. Н. "Детский дизайн".ООО
Карапуз-Дидактика",2006.- 192с.
6. Парамонова, Л. А. Детское творческое
конструирование Текст. / Л. А. Парамонова. - М. : Карапуз,
1999. - 240 с.
7. Парамонова Л. А. "Творческое художественное конструирование". дошк.
/в. 2005 №2. стр. 92-101

file_name: консультация.docx

alt: Дошкольный возраст – особый , уникальный по своей значимости период в развитии личности ребёнка

alt: Для достижения цели и задач мною была разработана программа дополнительного образования детей «Юный дизайнер »

alt: Текст . / Н. М. Конышева. — М. :

title: Консультация "Детский дизайн"