extracted_text:
Технологическая
карта внеурочного занятия
«Права ребёнка»

Ф.И.О:    Миронова Елена Вячеславовна

 Место работы:    МБОУ «Григорьевская СОШ»
  Гусь-Хрустального района

Должность:  учитель  истории и обществознания

Предмет:  внеурочная деятельность

Класс:  5

Тема: «Права ребёнка»

УМК: Обществознание. 5 класс:
  учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. Носителе /Л.Н.Боголюбов,
  Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф.
  Ивановой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е
  изд. – М.: Просвещение, 2014. – 127 с.: ил., карт.

Цель занятия: Создать условия для формирования
  представлений обучающихся о правах ребёнка
Задачи:
1. Изучение учащимися международных документов (на
  примере «Конвенции о Правах ребёнка»), регламентирующих права ребенка.
2. Совершенствование навыков работы в группе как
  основы воспитания человека общественного.
3. Дальнейшее развитие практических навыков работы
  с документом, получения и анализа информации.

Предполагаемые результаты:
Личностные: 1.  Учащиеся понимают, что
  приобретение гражданства и совершение гражданских поступков не связаны с
  возрастом человека, и что они уже сейчас являются гражданами своей
  страны.
 2. Учащиеся  понимают, что они имеют особые права в
  силу своего возраста, и эти права изложены в Конвенции о правах ребёнка.
3. Учащиеся знают, в какие органы следует обратиться,
  чтобы защитить свои права.
 Метапредметные:  1.  Учащиеся могут сравнивать,
  обобщать факты и понятия, самостоятельно работать с различными
  источниками.
                                                                                2.
  Учащиеся умеют работать в парах, в группе, с наглядным материалом при
  формулировке понятий.
 3. Учащиеся могут самостоятельно искать и
  извлекать нужную информацию по заданной теме в адаптированных источниках.
                                                                                4.
  Учащиеся умеют формулировать и высказывать собственную точку зрения и
  собственное отношение к явлениям современной жизни.                                                                                Предметные
  1. Учащиеся умеют работать с различными источниками  информации,  знают
  понятия: гражданин,  права человека, Конституция, права ребёнка, Конвенция о
  правах ребёнка
2. Учащиеся могут определять главные права и
  обязанности гражданина,  могут назвать основные права ребёнка и документы, в
  которых права ребёнка зафиксированы.

Тип занятия: урок "открытия нового
  знания"

 Формы работы:  групповая, индивидуальная,
  работа в парах,  работа  с  дополнительной литературой,  тестирование,
  защита-минипроекта, выполнение коллажа, игра

Оборудование:   Компьютер, интерактивная доска,   презентации,
  текст  «Конвенции о правах ребёнка», раздаточный материал, оценочные листы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этапы урока

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

Мотивация

Физкультминутка

Актуализация знаний

Открытие нового знания

Первичное
  закрепление цель: усвоение учащимися нового материала.

Включение в
  систему знаний и повторение

Рефлексия

Вариативное
  домашнее задание

Учитель
  приветствует обучающихся и задаёт тон работе:
Здравствуйте,
  ребята. Сегодня на нашем уроке обществознания присутствует много гостей.   Постарайтесь
  проявить все свои знания, показать себя с лучшей стороны. Всем успехов и
  хорошей работы на уроке.
Обращаю ваше
  внимание на присутствие на нашем уроке оценочного листа, в котором вы, как
  всегда, будете отмечать и оценивать свою активность на уроке. Я буду вам
  немного помогать и напоминать, когда это следует сделать.
Итак,  сначала давайте вспомним, о
  чем мы с вами говорили на прошлом уроке?
 Проведём
  небольшой блиц-опрос, предусматривающий краткий ответ.
1.Кого  называют
  гражданином?
2.Какими
  правами обладает гражданин РФ?
3.Какими из
  перечисленных прав вы можете сейчас пользоваться?
 Почему не
  всеми?
4.С какого
  возраста можно пользоваться своими правами в полном объёме?
5.Но как
  известно нет прав без обязанностей. Какие обязанности есть у граждан России,
  то есть у нас с вами?
6.Скажите, а
  все ли обязанности вы сейчас должны выполнять?

Оцените,
  пожалуйста, свою работу в оценочном листе.

Учитель
  проводит игру  «Полет на воздушном шаре».
Цель: сформировать понимание того, что нет более важных и менее важных
  прав, все права человека важны и должны соблюдаться в равной степени.
Условия игры:
  Учитель делит класс на группы и зачитывает ребятам
следующий текст: «Ваш воздушный
  шар падает. Чтобы спастись, вам необходимо оставить строго определенное
  количество мешков (5).
Всего в воздушном шаре 10 мешков
  с надписями:
• Право на образование.
  • Право на жилище.
• Свобода слова.
• Право на равенство перед
  законом.
  • Право на жизнь.
  • Право на свободу передвижения.
• Право на охрану здоровья.
  • Право  избирать и быть избранным
  • Право на социальное обеспечение
• Право на доступ к информации
Определите, с
  какими мешками вы растанетесь в первую очередь.

Учитель
  задает вопрос:
Легко ли
  вам было справиться с заданием? Что происходило между вами, когда вы решали,
  какие права можно убрать, а какие нужно оставить?
Какие
  выводы вы можете сделать после проделанной работы?
Оцените,
  пожалуйста, свою работу в оценочном листе.

Учитель
  проводит физкультминутку, показывая движения
 1.  Право
  на труд.
Не кочегары мы
  не плотники
И сожалений
  горьких нет, как нет
А, мы
  монтажники - высотники !
И с высоты вам
  шлём привет
2. Право на
  отдых.
Я на солнышке
  сижу,
Я на солнышко
  гляжу...
Все сижу и
  сижу-у и на солнышко гляжу.
3. Право
  на  образование
Буквы разные
  писать
Тонким
  перышком в тетрадь
Учат в школе
  учат в школе учат в школе
4. Право
  избирать и быть избранным.
 Выбери меня
 Выбери меня,
 Птица счастья
  завтрашнего дня.

Учитель
  задаёт вопрос: Назовите какие права человека мы повторили, выполняя
  упражнения физкультминутки?
А сейчас мы с
  вами перейдём к новой теме . Прослушайте в исполнении ваших одноклассников
  небольшое стихотворение.

Учитель задает
  вопросы:
 1.Как вы думаете,  прослушав это
  стихотворение, какова тема нашего сегодняшнего урока?
2. Что мы
  хотели бы узнать по этой теме?
3. Какова наша
  главная цель?

Однажды люди
  со всех концов Земли решили собраться вместе. Кто-то приехал с Запада, кто-то
  с Востока, Севера, Юга, из богатой  страны и из бедной. Здесь были мужчины и
  женщины, они отличались друг от друга цветом кожи, говорили на разных языках,
  поклонялись разным богам.
Многие
  приехали из тех мест, где шла война, где гибли дети и взрослые. Другие
  приехали из стран, где людей преследуют за их взгляды и религию.
Всех
  собравшихся объединяло одно  желание: чтобы никогда больше не было войн,
  чтобы никто не знал страха и нужды.  Поэтому 20 ноября 1989 года, они
  подписали очень важный документ, где привели список прав, которые защищают
  положение всех детей, живущих на Земле -  Конвенцию о правах ребенка. Конвенция
  была принята не каким-то одним государством, а Организацией Объединенных
  наций. Это всемирная международная организация. Это означает, что все
  подписавшие конвенцию страны должны уважать ее нормы и защищать права детей.
15 сентября
  1990 года  Конвенция была признана  нашим государством.
Запишите
  даты в тетрадь
Запишем
  термин «конвенция» в словарь.
Конвенция –
  это международный документ, обязательный для стран его подписавших
Что же это за документ, Конвенция о правах ребёнка, и
  кого она называет ребёнком?  У вас на столах есть текст Конвенции, найдите,
  пожалуйста, ответ на этот вопрос.

Оцените,
  пожалуйста, свою работу в оценочном листе.

Учитель
  задаёт вопрос: Ребенок тоже человек, почему возникла необходимость
  разработать международные документы по правам ребенка?

Продолжим
  работать индивидуально.    Каждый в своей тетради должен написать известные  права
  ребёнка.

А сейчас давайте
  познакомимся с результатами мини-проекта, подготовленного вашей
  одноклассницей «Права детей глазами детей». Вы помните, что в классе
  проводился социологический опрос, и вы отвечали на 3 вопроса. Что из этого
  получилось, мы увидим сейчас.

Формируется
  затруднение. Как мы убедились, далеко не все из вас знают права ребёнка. Почему
  получились такие результаты в исследовании? И что же мы с вами будем делать?  Как
  можно  восполнить существующий в наших знаниях пробел?

 Работа в
  группах с текстом «Конвенции о правах ребёнка» (извлечения)
Статья
  1.Ребенком является каждое человеческое  существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья 2. У
  всех детей равные права независимо от национальности, пола, религиозных или
  политических убеждений.
Статья 6.
  Право на жизнь, выживание и свободное развитие.
Статья 7. С
  момента рождения ребенок имеет право на имя и гражданство.
Статья 8.
  Право на сохранение своей индивидуальности.
Статья 9.
  Право на свободное общение с обоими родителями.
Статья 12.
  Право свободно выражать свои взгляды и мысли.
Статья 13. Право
  искать, получать и передавать информацию.
Статья 14. Право
  на свободу ассоциаций и мирных собраний
Статья 16.
  Право на защиту от посягательства на личную жизнь, тайну переписки, честь и
  репутацию.
Статья 19. Право
  на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления,
  грубого обращения или эксплуатации
Статья 24. Право
  на пользование услугам системы здравоохранения и средствами лечения болезней
  и восстановления здоровья
Статья 27.
  Право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного и
  нравственного развития ребенка.
Статья 28.
  Право на образование.
Статья
  29.Право на отдых и досуг
Статья 32. Право
  на защиту от экономической эксплуатации и выполнения опасной для жизни
  работы.
Статья 37.
  Право на защиту от жестокого обращения.
Статья 38.
  Дети, не достигшие 15 - летнего возраста, не должны участвовать в военных
  действиях.
2)
  Заполнение таблицы. (у каждой группы своя категория прав)

А сейчас
  давайте посмотрим мультфильм и обсудим его в группах. Какие новые права
  ребёнка вы узнали из мультфильма?

К сожалению,
  так бывает, что права ребёнка нарушаются. Как вы думаете, куда следует
  обратиться в данном случае?
Учитель
  называет органы по защите прав детей.
•      До
  14 лет можно обращаться в отдел по охране и защите прав детства управления
  образования администрации  Гусь-Хрустального района
•      С
  14 лет можно обращаться в суд
•      Обратиться
  к Уполномоченному по правам ребёнка по Владимирской области, Уполномоченному
  при Президенте РФ по правам ребёнка
(см.
  Приложение)
Предлагаю вам
  проверить, насколько прочно вы усвоили знания на уроке и выполнить небольшой
  тест. Каждый работает индивидуально. Учитель организует проверку теста по
  эталону. Выставляются оценки.
1. Ребенком,
  согласно  Конвенции  о правах ребенка, считается человек:
а) с момента рождения до 18 лет
б) с момента рождения до 10 лет
в) с момента рождения до 16 лет
2.Когда   ООН приняла Конвенцию о правах ребенка?
 а) 20 ноября 1989 года
 б) 20 ноября 1990 года
 в)  20 ноября 1991 года
3. Когда Россия
  приняла  Конвенцию о правах ребенка?
  а) В 1990 году
  б) В 1994 году
  в) В 1993 году
4. Ребенок
  обладает правами:
  а) по достижению совершеннолетия
  б) с момента рождения
  в) с 14 лет
5. Дети имеют
  равные права при условии:
а) если они родились в одной стране
б) если они родились в законном браке
 в) равного социального положения
г) равного имущественного положения
д) независимо от различных обстоятельств
 6. Жестоко, грубо, оскорбительно с ребенком имеют право обращаться:
а) родители
б) родственники
в) никто
г) сверстники ребенка
7. Ребенок имеет
  право на свободное выражение собственного мнения:
а) безоговорочно
б) не имеет
в) если это не наносит вреда другим людям
8. Государство
  имеет право разлучать ребенка с одним или обоими родителями:
а) если это необходимо в интересах  государства
б) не имеет права
в) если это необходимо в интересах ребенка
 9.Ребенок может учиться:
а) в школе, которую он выбрал
б) в школе, куда его направили местные органы власти
в) в школе, которая соответствует его умственным
  способностям
 10. Ребенок,
  живущий с родителями в собственном доме или в государственной квартире, имеет
  право на это жилище:
а) только пока живет с родителями
б) всегда и при любых обстоятельствах
в) пока живы родители.
Эталон для
  проверки теста:
1-а    2-а
  3-а    4-б   5-д   6-в   7-в   8-в  9-а   10-б

Работа над
  коллажем «Права ребёнка».
Ребята, нам
  нужно доработать 2 часть коллажа, начатого на прошлом занятии. Верхняя часть
  плаката – осуществление ребёнком своих прав, 2 часть плаката – нарушение прав
  ребёнка. Представить свой коллаж.

·
  Что понравилось на уроке?
·
  Что было наиболее трудным?
·
  Пригодятся ли вам знания, приобретённые на этом
  уроке,  в дальнейшей  жизни? Где?
·
  Выразите своё ощущение от урока смайликом.

Домашнее
  задание: На выбор.
1.Нарисовать
  плакат, посвященный защите прав детей
2. Написать
  сочинение- рассуждение «Какие я имею права как ребёнок»
3.Сделать
  подборку материалов о нарушении прав детей (в Интернете, прессе)

Обучающиеся
  настраиваются на работу

Обучающиеся
  дают ответы на вопросы:
1.Гражданин –
  это человек, который принадлежит к постоянному населению данного государства,
  подчиняется его законам и имеет определённые права и обязанности.
2.  Права
  гражданина РФ: право участвовать в управлении государством, избирать и быть
  избранным, равный доступ к государственным должностям, право участвовать в
  работе судов, обращаться с жалобами в государственные органы. Это
  политические права,  которыми гражданин может пользоваться с 18 лет.
Обязанности:
  соблюдать Конституцию, защищать Отечество, платить налоги, беречь памятники
  истории, охранять природу.

Обучающиеся
  заполняют оценочный лист

Обучающиеся
  работают в  парах и решают, какие права можно было бы оставить. По окончании
  самостоятельной работы   учащиеся презентуют свои результаты и обсуждают их с
  классом.

Обучающиеся
  делают вывод:   Все права важны, у других людей тоже есть права, которые
  нам необходимо соблюдать.

Обучающиеся
  заполняют оценочный лист

Обучающиеся
  повторяют движения, а затем называют, каким правам человека была посвящена
  физкультминутка.

Обучающиеся называют право на труд, право на отдых, право на
  образование, право избирать и быть избранным.
Обучающиеся читают стихотворение
1. В своих
  правах мы все равны:
  И взрослые и дети.
  Все расы, веры, языки –
  Все люди на планете.
2.      На
  любовь имеют право
  Все ребята на Земле,
  На заботу и на ласку,
  Право жить в своей семье.
3.      Сохранить
  своё здоровье –
  Право есть у нас такое.
  Заболеть, когда случиться –
  Каждый вправе полечиться.
4.      Никто
  не может вас пытать,
  Делать больно, обижать.
  Вы запомните одно –
  Бить людей запрещено.
5.      Этих
  прав лишить не может
  Вас никто и никогда.
  Право каждое поможет
  Быть счастливым вам всегда!
 Обучающиеся отвечают:
Тема урока – права ребёнка
Хотели бы узнать, какие права есть у ребёнка, как их можно защитить,
  если они будут кем-то нарушены.
Цель – изучить основные права ребёнка и механизм их защиты.
Обучающиеся записывают даты в тетрадь, термин «конвенция» в словарь

Обучающиеся индивидуально работают с текстом Конвенции
  и находят ответ. «Для целей настоящей
  Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения
  18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не
  достигает совершеннолетия ранее.»
Обучающиеся заполняют оценочный лист
Ученики дают ответ:
Причины:
1) у ребенка меньше возможности защитить
  самого себя;
2) ребенок отличается физической и психологической
  незрелостью;
3) ранимостью;
4) зависимостью от опеки старших.

Обучающиеся
  работают индивидуально, записывая права ребёнка.

 Защита мини-проекта
  «Права детей глазами детей»

Обучающиеся
  отмечают, что им не хватает пока знаний по данной теме.

Обучающиеся
  предлагают поработать с текстом Конвенции и узнать больше прав ребёнка.

Обучающиеся
  работают в группах  (по 4 человека) с текстом  Конвенции, заполняют таблицы

Группа
    прав ребенка

право
    «заботьтесь обо мне»
(права,
    которые дают доступ к определенным благам и услугам).

Право на
    пользование услугам системы здравоохранения и средствами лечения болезней и
    восстановления здоровья ст.24
- Право на
    уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного и
    нравственного развития ребенка ст.27
- Право на
    образование ст.28
- Право на
    отдых и досуг ст.29

право «не
    издевайтесь надо мной»
(права быть
    защищенными от определенных негативных действий).

- Право на
    защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления,
    грубого обращения или эксплуатации ст.19
- право на
    защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая
    может представлять опасность для здоровья или служить препятствием для
    получения образования ст.32

право «я
    имею собственное мнение» (права на самовыражение).
- право
    выражать свои взгляды по все вопросам, касающимся ребенка ст.12
- право
    искать, получать и передавать информацию ст.13
право на
    свободу ассоциаций и мирных собраний ст.14

По окончании
  самостоятельной работы в группах учащиеся презентуют свои результаты и
  обсуждают их с классом.

Обучающиеся
  смотрят сюжет, выписывают права ребёнка и затем озвучивают их.
Право на жизнь
  (6), право не разлучаться с родителями (9), право на имя (7), свободно
  выражать свои взгляды (12), право на собственное мнение (13), защита от всех
  форм насилия (9,34), право на неприкосновенность личности и свободу (), право
  на медпомощь (24), право на образование (28), право на отдых и досуг(29)

Обучающиеся
  называют такие органы как опека, суд, родители.

Обучающиеся
  индивидуально работают над тестом.

Проверяют
  выполнение по эталону. Выставляют себе оценки в оценочный лист.

Работа в
  группах над коллажем. Обучающиеся представляют свой коллаж.

Отвечают на поставленные вопросы, анализируют свою
  деятельность, высказывают своё отношение, переживание, предложения.
  Выступление спикеров групп (оценочные листы).

Приложение

file_name: ТКУ внеурочного занятия.docx

alt: Физкультминутка

alt: Физкультминутка

alt: Физкультминутка

alt: Актуализация знаний

alt: Открытие нового знания

alt: Первичное закрепление цель : усвоение учащимися нового материала

alt: Включение в систему знаний и повторение

alt: Включение в систему знаний и повторение

alt: Включение в систему знаний и повторение

alt: Мотивация

intro: урок направлен на формирование правовой грамотности обучающихся. В контексте урока используются современные педагогические технологии.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_99»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Dermal reaction and bigeminal
premature ventricular contractions due to neostigmine: a case report
Abstract
Introduction
Neostigmine is a frequently used
acetylcholinesterase inhibitor administered to reverse muscular relaxation
caused by nondepolarizing neuromuscular relaxants in patients recovering from
general anesthesia. Severe allergic reactions and urticaria are rarely reported
following the use of neostigmine bromide, and never with
methylsulfate-containing drugs. In this case, bigeminal premature ventricular
contractions added to urticaria provides a warning about the possibility of a
life-threatening situation.
Case presentation
We report the case of a
23-year-old Persian woman who presented with bigeminal premature ventricular
contractions along with urticarial lesions on her arm and trunk as soon as she
was administered neostigmine methylsulfate after undergoing a laparoscopy for
ectopic pregnancy.
Conclusion
This case report could be of value
not only for anesthesiologists who routinely use neostigmine but also for
others who administer the pharmaceutical preparation in other situations. The
report presents a rare case of drug reaction following neostigmine use. As a
result, one should consider any drug a probable cause of drug reaction. The
preparation of resuscitative facilities, therefore, is necessary prior to the
prescription of the medication.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_99»


extracted_text:
Дата:
28.04.2021г.
Открытый классный час в 8-Б классе
 ТЕМА:
«Здоровый образ жизни: Вредным привычкам — нет!"

«Тот,
кто может победить другого – силён, тот, кто побеждает самого себя –   воистину
могуществен»

Лао-То
 Цели: расширить
представление детей о здоровом образе жизни;
способствовать
формированию положительного отношения к здоровью как величайшей ценности;
побуждать детей к соблюдению навыков здорового образа жизни; содействовать
воспитанию у детей чувства ответственности за собственное здоровье, здоровье
семьи и общества.
Планируемые результаты

Понимание детьми, что здоровый образ
     жизни - основа полноценного развития.
Дети испытывают осознанную
     потребность, и необходимость соблюдения правил личной гигиены, режима дня
     занятий физической культурой, выполнение ежедневной утренней зарядки, в
     правильном полноценном питании.
Сформировано сознательно бережное
     отношение к своему здоровью, самому ценному - человеческой жизни и чувство
     ответственности за своё поведение.
Формируются умения, связанные с
     проектной деятельностью.
Ход классного часа.

Вступление.
Классный руководитель:
Интерактивная
беседа «Что имеем, не храним, потерявши, плачем»
Тема
нашего классного часа – здоровый образ жизни.
Каждый
взрослый человек вам скажет, что здоровье – это величайшая ценность, но почему-то
современная молодёжь в числе главных ценностей называет деньги, карьеру,
любовь, славу, а здоровье ставит только на 7-8 место.
Мудрая
пословица гласит: «Что имеем, не храним, потерявши, плачем». Как вы думаете,
какое отношение эта пословица имеет к теме нашего разговора?
Мы
знаем, как хранить деньги, как сберечь вещи. А знаете ли вы о том, как хранить
здоровье?
Сегодня
мы будем говорить о том, что нужно делать, чтобы не жалеть о потерянном
здоровье.
Видео
. Гимназисты о здоровом образе жизни и о вредных привычках.
1
Ведущий:
Мини-лекция
«Что такое здоровье?»
Итак,
сегодня мы говорим о здоровье. Долгие годы здоровье и понималось как отсутствие
болезней и физических недостатков. Но в наше время установилась другая точка
зрения. Согласно этой точке зрения, здоровье бывает физическое, душевное и
социальное.
Физическое
здоровье
– это состояние правильной работы всего организма. Если человек физически
здоров, то он может все свои текущие обязанности выполнять без излишней
усталости. У него достаточно энергии, чтобы успешно учиться в школе и делать
все необходимые дела дома.
2
Ведущий
Душевное
здоровье
проявляется в том, что человек доволен собой, нравится самому себе таким, каков
он есть, он удовлетворён своими достижениями и может сделать выводы из своих
ошибок. Для поддержания душевного здоровья необходимо отдыхать, получать новые
впечатления, общаться с друзьями.
1
Ведущий:
Социальное
здоровье
проявляется в отношениях с другими людьми. Социально здоровые люди умеют ладить
с окружающими. Они уважают чужие права и могут отстоять свои. Они поддерживают
добрые отношения с родственниками, умеют находить новых друзей, умеют выразить
свои потребности и нужды так, чтобы они стали понятны окружающим.
Здоровым можно назвать
только такого человека, который обладает всеми тремя видами здоровья.
3 Ведущий:
Итак,
здоровье – это великая ценность, но многие начинают это понимать, когда
заболеют. Учёные утверждают, что организм человека рассчитан на 150-200 лет
жизни. Так, например, древние греки(ПЕЛАСГИ) считали, что умереть в 70- лет-
это почти то же самое, что умереть в колыбели. Как свидетельствуют историки,
продолжительность жизни пеласгов составляла около 200 лет. При этом до конца
своих дней они сохраняли жизненные силы и не были седыми.

А у
нас сейчас люди живут в 2-3 раза меньше. Что мешает людям жить долго?

Вредные првычки.
1 Чтец:
Привычка
– это тоже ведь зараза,
Привычка
– тоже некая болезнь,
Она
болит и заживет не сразу,
С
ней очень трудно жить, поверь!
Она растет
микробом в теле,
Она,
как рана, у тебя внутри.
Ее
не видно, но на самом деле
Она
испепеляет и горит.
Ей
зародиться ничего не стоит,
Но
виноват ты в этом только сам.
Она
попросит, а потом заставит,
Приказы,
отдавая по часам.

1 Ведущий

КУРЕНИЕ
Одна из наиболее распространенных вредных
привычек – это табакокурение.
Эта привычка получила широкое распространение
еще в 16 веке. Первоначально табак жевали, нюхали, а потом стали использовать
для курения.
 В
настоящее время курение стало глобальным бедствием. Как говорит статистика –
каждые 13 минут, от последствий курения, в мире умирает один человек!!!
 Каждая
выкуренная сигарета сокращает человеческую жизнь на 5,5 минут!!!
 Ежегодно
от болезней, вызванных курением, в мире умирает свыше 700 тыс. человек!
Вдумаемся в такую страшную цифру: курение и
вызванные им заболевания ежегодно становятся причиной смерти не менее чем
одного миллиона граждан нашей страны.
По данным ВОЗ, в мире 90% смертей от рака
легких, 75% от хронического бронхита и 25% от ишемической болезни сердца
обусловлены курением. Курение отрицательно влияет:
2 Ведущий: см. презентацию
- на нервную систему
- мозговое вещество
- артериальное давление
- дыхательный центр
Нарушение питания подкожных сосудов ведет к
преждевременному старению и пожелтению коже лица. Воспаляется слизистая
оболочка трахеи и бронхов. Образуется застой слизи в легких, что приводит к
постоянному кашлю.  Иммунитет у курильщиков ослаблен.

Так как у подростков легкие еще не
сформированы, они особенно страдают от курения. У молодых курильщиков
ухудшаются процесс запоминания и внимание. Нарушается работоспособность,
зрение, слух, обоняние.
 Сравните данные о здоровье курящих и
некурящих подростков( см. презентацию).
1 Чтец:
 Все
начинается с одной затяжки,
А дальше стал ее рабом.
Спасенье видишь в ней
От жизни тяжкой,
Но жжешь себя ты пепельным огнем.

СЦЕНКА-ЗДОРОВЬЕ И ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ
А сейчас мы посмотрим как вредные привычки
незаметно, вкрадчиво «обрабатывают» наше здоровье.

2 Чтец:
Сигареты
— никотин,
враг всему номер один!
Курят, что аж дым столбом!
Отравляют табаком,
не заботясь о здоровье —
ни своем, ни о чужом.
Капля лошадь убивает,
хомячка на части рвет,
но никак не понимает
его пагубность народ.

.Попробуешь
- и верно
Полюбишь
непременно
И
сразу будешь ты- казаться деловым
Нам
возраст не помеха
 Вам
будет не до смеха
Здорового
и сильного – мы сделаем больным
В
табаке отравы много
Никотин,
угарный газ
Аммиак,
канцерогены
Это
яды- высший класс.
видео
о вреде курения.

Классный
руководитель:
Если
бы не существовало алкоголя, мир, несомненно, был бы счастливее!» -
сказал              виднейший немецкий психиатр Э. Крепелин.
1
ведущий:
АЛКОГОЛИЗМ
 Да…
не зря говорят, что алкоголь один из наиболее опасных ядов современности.
 Еще наши предки
через пословицы пытались предупредить людей о пагубных последствиях алкоголя:
 Хватил винца – не
стало молодца!
Чем
больше пьешь за здоровье, тем скорее выпьешь за упокой!
 Кто чарку
допивает, тот век не доживает!
Хроническое
заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков.
 Проявляется
физической и психической зависимостью от алкоголя, психической и социальной
деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ, центральной и
периферической нервной системы.
2
Ведущий:
. Детский
алкоголизм развивается намного быстрее, чем взрослый. Печень подростка
разлагается быстрее, чем у взрослого. Останавливается развитие организма,
ухудшается память, зрение, и состояние всего организма в целом. Увеличивается
рис таких заболеваний как рак, диабет, гипертония.

1
Чтец:
.Ну
а пиво называют
Безобидным
пустяком.
Только
что-то забывают,
Алкоголь
везде ведь в нём!

Ведущий:
Но
одна из самых опасных привычек – это     НАРКОМАНИЯ
Официальная
статистика в отношении наркомании очень тревожна. В течение последних 6 лет
распространенность наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз. Сам термин
"наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч.
narkotikos- усыпляющий).
Согласно
международному принятому определению, наркомания - это нарушение психики
 У
начинающего наркомана мысли о вреде попросту нет, однако есть идея о том, что
он сможет применить все свое усилие, собрать всю свою волю в кулак и бросить
эту пагубную привычку тогда, когда сам захочет. Однако это самая большая
ошибка.
2
Чтец:
Наркотики.
Наркотик
ты решил употребить –
Ты
этот выбор сделал сам!
Ты
думал, сможешь без проблем уйти –
И
вот попал ты в рабство к нам.
Твой
мозг работает на нас теперь,
Не
сможешь ты без дозы жить,
И
если ты, мой друг, дурак,
 и если сам себе ты враг,
 тебе  открыты все пути
 скорей на свет другой  уйти .
Только много интересных
есть других вещей на свете,
Жизнь прекрасна!
 Так
зачем
разрушать ее нам всем?

Видео
о вреде наркотиков.

Есть
так же привычки, которые мы не относим к вредным и совершенно их не опасаемся.
К
ним относится

ИГРОВАЯ ЗАВИСИМОСТЬ
Причины
и симптомы игромании
Среди
основных причин развития игровой зависимости выделяют:

отсутствие
     ярких моментов в реальной жизни;
несформированную
     психику (фиксация в детском или подростковом возрасте);

Про
наличие игровой зависимости свидетельствуют следующие симптомы:

нежелание
     зависимого человека отвлечься от компьютерной игры, появление ярко
     выраженного раздражения при вынужденном отстранении от игры, при
     возобновлении компьютерной игры наблюдается эмоциональный подъем;
неспособность
     спрогнозировать время завершения компьютерного сеанса, откладывание этого
     момента на длительное время;
постоянные
     разговоры зависимого человека о его любимой компьютерной игре;
отсутствие
     интереса к еде (прием любой пищи, не отходя от компьютера);
нерациональный
     режим дня, сокращение времени на сон с целью удлинения компьютерного
     сеанса;
забывание
     о служебных, домашних делах, отсутствие интереса к ним;
пренебрежение
     личной гигиеной.

СКВЕРНОСЛОВИЕ
Сквернословие-это
речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью. В
подростковом возрасте проблема нецензурной лексики становится особенно острой,
ведь в глазах подростка сквернословие это проявление независимости, способности
не подчиниться запретам, то есть символ взрослости Но мало кто из ребят
догадывается, что сквернословие, как и хамство, оружие неуверенных в себе
людей. Подобная лексика свидетельствует о духовной болезни человека.
Сократ
говорил: «Каков человек, такова его и речь»
Эти
привычки так же опасны, как и выше перечисленные.

Классный
руководитель:
Каждый
по разному относится к своему здоровью,  а как вы сейчас узнаете.
Диагностика
представлений о ценности здоровья.
Из
приведенных десяти утверждений о здоровье нужно выбрать (отметить кружком
номер) четыре, которые учащийся сочтет наиболее подходящими. Важно объяснить,
что все утверждения правильные, поэтому проверяется не знание правильного
ответа, а отношение к здоровью, как явлению человеческой жизни.
Список
утверждений:
1.Мы
здоровы, потому что ведем здоровый образ жизни (двигаемся, правильно питаемся).
2.Мы
здоровы, если нам повезло: наш организм сильный от природы и может сам защитить
себя.
3.Здоровье
– это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного, наркотиков, переедания и
др.).
4.Мы
здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после учебной и физической
нагрузки.
5.Здоровье
зависит от врачей и уровня развития медицины.
6.Здоровье
зависит, главным образом, от личной гигиены (соблюдения режима дня, привычки
чистить зубы и т.п.).
7.Когда
человек здоров, он хорошо учиться и работает, не волнуется и не болеет. Учеба и
здоровье зависят друг от друга.
8.Чтобы
быть здоровым, надо таким родиться. Здоровье зависит от удачи и от здоровья
наших родителей, а мы получаем его по наследству.
9.Если
есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график работы, чистая
окружающая среда, то есть и здоровье.
10.Человек
здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, постоянно стремится к
лучшему.

Номер
  высказывания:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы:

3

1

3

3

1

2

2

1

1

4

Суммарный
  балл:

Анализ
исследования:
 13
баллов: у ребенка высокий уровень ценностного отношения к здоровью ,он бережно
относится к нему, не делает ничего, чтобы ему навредить;
11-12
баллов:
ребенок осознанно относится к своему здоровью, понимает вредность некоторых
своих действий и старается от них избавиться;
9-10
баллов:
ребенок недостаточно осознанно относится к своему здоровью не понимает, что
слабости которые он допускает  в еде, в недостаточном занятии физкультурой, в
постоянном сидении за компьютером в закрытом помещении  постепенно повышает
риск потерять здоровье еще в юности;
4-8
баллов:
у ребенка отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности.  Такие
люди считают, что здоровье, которое у них уже есть никуда не денется- это о них
пословица, с которой мы начали свой классный час.
 «Что
имеем, не храним, потерявши, плачем»
Ведущий:
Теперь
когда вы узнали ценность здоровья и свое отношение к своему здоровью давайте  составим
формулу жизни. Каждый как он себе ее представляет.
На
экране слова: любовь, семья, учёба, внешность, деньги, здоровье, друзья.
 Выбрать
4 ценности.

Жизнь
= … + … + … + ... +
 В.:
Какие же из них вы вставите в эту формулу?

 Слайд
3. Жизнь = здоровье + семья + учёба + друзья.
В.: Как вы думаете,
изменится ли жизнь, если мы поменяем местами слагаемые? (ответы детей).
В.:
Если мы поставим «здоровье» на какое-то другое место, то не только «сумма
жизнь» измениться, изменится и её качество. Эта сумма может быть и 20 лет и40,
и 50, 60,80 и даже 100 но вместо радости  и наслаждением жизнью она может приносить
, боль, страдания,  неуверенность…

«…Иначе
расставленные слова обретают другой смысл, иначе расставленные мысли производят
другое впечатление…».
 «Когда
человек здоров, ему непонятно, как это живут больные люди, а когда
расхварывается», «у него другие страсти и желания».

                                                            Физик, математик,
философ   Блез Паскаль

1Ведущий:
Главное
для здоровья – это умение человека работать над самим собой, над своим
здоровьем. Все учёные сходятся в одном: чтобы быть здоровым, нужно вести
здоровый образ жизни.

2
Ведущий:
Доктор
медицинских наук Никола́й Миха́йлович  Амосов в своей книге «Раздумья
о здоровье» говорит:
«В
большинстве болезней виновата не природа, не общество, а только сам
человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности, но иногда и от неразумности.
Чтобы
быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их
нельзя ничем. Человек столь совершенен, что вернуть здоровье можно почти с
любой точки его упадка. Только необходимые усилия возрастают по мере
старости и углубления болезней».
1
Чтец:
Ну
что ж, мой друг, решенье за тобой –
Ты
вправе сам командовать судьбой.
Ты
согласиться можешь, но отказ
Окажется
получше в сотню раз.

2
Чтец:
Ты
вправе жизнь свою спасти.
Подумай,
может ты, на правильном пути.
Но
если все-таки успел свернуть,
Здоровье
потрудись себе вернуть!

Заключение.

Классный
руководитель.
А
мне хочется познакомить вас с самым лучшим рецептом здоровья и счастья:
 «Возьмите
чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости,
посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все
это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте
каждому, кого встретите на своем пути»
Желаю
вам крепкого здоровья!
Берегите
себя и своих близких!

Приложение
№1

Диагностика
представлений о ценности здоровья.
Список
утверждений:
1.Мы
здоровы, потому что ведем здоровый образ жизни (двигаемся, правильно питаемся).
2.Мы
здоровы, если нам повезло: наш организм сильный от природы и может сам защитить
себя.
3.Здоровье
– это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного, наркотиков, переедания и
др.).
4.Мы
здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после учебной и физической нагрузки.
5.Здоровье
зависит от врачей и уровня развития медицины.
6.Здоровье
зависит, главным образом, от личной гигиены (соблюдения режима дня, привычки
чистить зубы и т.п.).
7.Когда
человек здоров, он хорошо учиться и работает, не волнуется и не болеет. Учеба и
здоровье зависят друг от друга.
8.Чтобы
быть здоровым, надо таким родиться. Здоровье зависит от удачи и от здоровья
наших родителей, а мы получаем его по наследству.
9.Если
есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график работы, чистая окружающая
среда, то есть и здоровье.
10.Человек
здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, постоянно стремится к
лучшему.

Номер
  высказывания:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы:

3

1

3

3

1

2

2

1

1

4

Суммарный
  балл:

Диагностика
представлений о ценности здоровья.
Список
утверждений:
1.Мы
здоровы, потому что ведем здоровый образ жизни (двигаемся, правильно питаемся).
2.Мы
здоровы, если нам повезло: наш организм сильный от природы и может сам защитить
себя.
3.Здоровье
– это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного, наркотиков, переедания и
др.).
4.Мы
здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после учебной и физической
нагрузки.
5.Здоровье
зависит от врачей и уровня развития медицины.
6.Здоровье
зависит, главным образом, от личной гигиены (соблюдения режима дня, привычки
чистить зубы и т.п.).
7.Когда
человек здоров, он хорошо учиться и работает, не волнуется и не болеет. Учеба и
здоровье зависят друг от друга.
8.Чтобы
быть здоровым, надо таким родиться. Здоровье зависит от удачи и от здоровья
наших родителей, а мы получаем его по наследству.
9.Если
есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график работы, чистая
окружающая среда, то есть и здоровье.
10.Человек
здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, постоянно стремится к
лучшему.

Номер
  высказывания:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы:

3

1

3

3

1

2

2

1

1

4

Суммарный
  балл:

file_name: РАБОЧИЙ СЦЕНАРИЙ ЗДОРОВЬЕ.docx

alt: Дата : 28.04.2021г. Открытый классный час в 8-Б классе

alt: Желаю вам крепкого здоровья!

title: Открытый классный час в 8 классе  ТЕМА: «Здоровый образ жизни: Вредным привычкам — нет!"


extracted_text:
Підсумкова оцінка суттєвості виявлених
відхилень та їх впливу на фінансову звітність
Складання завершального звіту та висновку базується на об'єктивності наданої фінансової звітності. Однак
фінансова звітність підприємства зазвичай складається
на дату, яка передує, іноді — на досить віддалену ретроспективу, дату винесення висновку аудитором. Отже, у
процесі роботи аудитору слід ви- значити,
чи є сукупність виявлених після дати складання фінансового звіту (ба- лансу) підприємства невиправлених похибок настільки суттєвою,
щоб вона справила вплив на характер висновку,
навіть за умови позитивного висновку про
події, що їх оцінено на час складання фінансового звіту (балансу) підпри- ємства.
Після завершення складання фінансової (бухгалтерської) звітності підп- риємством аудитор бере до уваги сукупність
подій, а саме події, що сталися пі- сля
дати складання балансу і звіту про фінансові результати, але до дати подан- ня аудиторського висновку,
або висвітлені у фінансовому звіті тенденції мину-

лих періодів, які мали суттєве значення і вплив на подальшу діяльність
підпри- ємства та його фінансові показники.
Висвітленню таких подій відповідає МСА 560 "Наступні події".
Згідно з ним наступні події після дати складання звітності поділяються на два види:
1)
події, що потребують
коригування (які надають додаткові докази сто-
совно умов, що існували на кінець
періоду);
2)
події, що потребують
доопрацювання (які вказують на умови, що ви-
никли після закінчення періоду).
Якщо сукупність усіх виявлених після дати балансу викривлень або ж за- гальна їх сукупність, взята як до, так і
після дати балансу, наближається до кри- тичного
рівня суттєвості, необхідно розширити обсяг аудиторських процедур і тим самим знизити рівень ризику або
вимагати від керівництва внести необхід- ні
виправлення у фінансову звітність з урахуванням виявлених викривлень. У протилежному випадку аудитор розглядає
питання видачі модифікованого ау- диторського
висновку (умовно-позитивного, негативного або відмови від ви- словлення думки).
Оцінюючи всю сукупність подій,
що сталися після дати складання фінансової звітності і повинні знайти відображення у звітах чи пояснювальній записці, аудитор має приділити увагу аналізу
таких обставин, як зміни у фінансовій політиці й страте- гії, розмірі і складі активів і пасивів; незвичайні і суттєві виправлення у звітності, зроблені після її складання; рішення ради директорів або зборів акціонерів. Особливу увагу при цьому спрямовують на вивчення проміжних
фінансових звітів після закін- чення періоду, за який проводиться аудит; аналіз
структурно-динамічних зрушень у номенклатурі й кількості основних засобів внаслідок придбання,
продажу, оренди, довгострокових активів під заставою тощо; дослідження змін, що сталися в довго- строкових зобов'язаннях та
основному капіталі, й вивчення операцій по розрахунках за трудовими відносинами.
У разі потреби аудитор може дати огляд наступних подій, що сталися з часу розгляду останніх
документів до дати складання висновку,
у додатку до

свого початкового висновку і звіту. Отже, аудиторський висновок може
датува- тися різними датами: першою
датою — за початковим його варіантом, яка ви-
значається датою закінчення перевірки, другою — за календарним числом складання додаткового документа.
Таким чином, у разі
виявлення суттєвих доказів про порушення і викрив- лення у фінансовій та іншій господарській звітності після дати
балансу або складання початкового
варіанта звіту й висновку аудитор може і повинен відо- бразити це в основному або ж додатковому звітно-підсумковому документі

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Висвітленню таких подій відповідає

alt: Отже, аудиторський висновок може датува- тися різними датами: першою датою — за початковим його варіантом, яка ви- значається датою закінчення перевірки, другою — за календарним…


extracted_text: Begin26 . Найти значение функции y = 4·(x–3)6 – 7·(x–3)3 + 2 при данном значе-нии x.

file_name: Задачи по программированию Begin 26.docx

alt: Begin26 . Найти значение функции y = 4·( x –3) 6 – 7·( x –3) 3 + 2 при данном значе-нии x

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное образовательное
учреждение«Синекинчерская основная общеобразовательная школа»

Образовательная программа
  по изобразительному искусству
  «Веселые краски»

Подготовил:
                                                                  Руководитель
кружка «Веселые краски»
              Егорова
А.Г.

2011 год.

Пояснительная
записка

Программа по
изобразительному искусству  «Веселые краски»   предполагает развитие
художественно-графических навыков, овладение основами графического мастерства,
базирующихся на работе на пленэре, с натуры, на изучении творчества выдающихся
русских и зарубежных художников. Обучающиеся должны уметь отражать в своих
рисунках единство формы, содержания и колорита, передавать объем, пространство,
компоновать и согласовывать детали для объединения их в целостную композицию.
Программа преследует цель ознакомления с некоторыми страницами русской и
зарубежной истории искусства для приобщения учащихся   к мировым ценностям,
включая элементы духовно-нравственного и культурного воспитания. Умения и
навыки осваиваются в процессе разработки конкретной композиции рисунков.
Обучение строится на последовательном изучении жанров живописи и в выполнении
практических работ по изучаемой теме.
Программа составлена на
один год обучения и ориентирована  на учащихся среднего возраста. Учебная
нагрузка составляет 1 час в неделю. Все умения и навыки, приобретенные
учащимися на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе,
могут успешно применяться и углубляться на занятиях кружка.

I. Цели и задачи.
Главная цель кружка
по изобразительному искусству  «Веселые краски»:    формирование духовной
культуры личности обучающихся, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение
графическими навыками.
Кружок,  его
образовательная программа достигает этой цели с помощью специальных средств –
содержания, форм и методов обучения, соответствующих содержанию и форме самого
искусства. В содержание программы входят эстетическое восприятие окружающей
действительности и искусства, практическая художественная деятельность
учащихся.
Основными задачами  кружка  являются:
1. Овладение учащимися графическими
навыками
2. Развитие у учащихся
изобразительной способности, художественного вкуса, творческого воображения,
пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного.
3. Воспитание  у учащихся интереса и
любви к искусству.
4.Единство воспитания и образования,
обучения и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с
развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства,
прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве.
5. Направленность содержания
программы от простого к сложному, на активное развитие у учащихся эмоционально-эстетического
и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика
на красоту окружающего мира.

II. Учебно-тематический план

Тема                                      общее кол.
теоретич.          практическое

           часов          занятие                    занятие
1.
Жанр пейзажа
4                         2                          2
2.
Жанр портрета
2                         1                          1
3.
Исторический                 4                         2                          2
           и батальный жанры

4.
Сказочный жанр
4                         2                          2
5.
Жанр натюрморта
2                         1                          1
6.
Анималистический
4                         2                          2
           жанр
7.
Бытовой жанр
4                         1                          3
8.
Художественный            2                         2
           аукцион
9.
Художественные            4                         2                          2
     промыслы России
10.
Выставочная
работа       2                                                     2
11.
Творческие отчеты         2                         2

III.
Содержание программы.

1.
Жанр пейзажа. Знакомство с творчеством русских пейзажистов: Поленова, Левитана,
Саврасова, Шишкина и других.  Работа на пленэре: наброски и зарисовки осенних
деревьев, кустов, листьев. Выполнение на основе собранного материала композиций
на тему «Осень в деревне».  Начало поисковой работы по подбору
иллюстрированного материала по изобразительному искусству.
2.
Жанр портрета. Беседы о знаменитых русских портретистах: Кипренском,
Брюллове, Тропинине, Левицком и др. рисование фигуры человека в разных
положениях, наброски, зарисовки с натуры. Беседы о зарубежных портретистах: Хальсе,
Рембрандте, Гейнсборо и других.  Рисование головы человека. Беседы о
современном портрете. Композиция в цвете на тему «Автопортрет».
3.
Исторический и батальный жанры. Беседы о творчестве Сурикова и
Верещагина. Работа над композицией «страницы русской истории».
4.
Сказочный жанр. Беседы о художниках Васнецове и Врубеле.
Художники-иллюстраторы сказок: Конашевич, Билибин, других. Иллюстрирование
русских народных сказок.
5.
Жанр натюрморта. Копирование картин-натюрмортов. Беседы о русских
художниках: Хруцком, Машкове, Кончаловском, Петрове-водкине и других. Работа
над постановкой натюрморта с натуры.
6.
Анималистический жанр. Беседы о художниках – анималистах: Лебедеве,
Чарушине, Ватагине и др. Лепка животных (соленое тесто) с последующей росписью.
Поездка в Национальный музей г. Чебоксары для создания набросков и зарисовок с
чучел животных.  Итоговая композиция «Животный мир родного края».
7.
Бытовой жанр. Беседы о передвижниках. Творчество Репина. Создание
композиций «Жизнь моей деревни» предварительными набросками и зарисовками по
теме. Беседа о современных художниках, работающими над сюжетом картины. Поездка
в поселок Урмары  в Детскую школу искусств на выставку детского творчества: экскурсия
в картинную галерею.
8.
Беседа о художественных промыслах России: Гжель, Городец, Хохлома, Полхов
Майдан, Жостово, Палех.  Создание композиции на тему «Русское мастерство».
9.
Выставочная работа. Оформление выставки из лучших работ за год.
Выступление творческих групп по накопленному материалу за учебный год.

IV. Условия реализации программы.
Для реализации
программы необходимо иметь соответствующие материалы и принадлежности.
Для  педагога:
1.
ТСО – технические
средства обучения (слайдоскоп, диапроектор, фильмоскоп, набор диафильмов и
слайдов по темам).
2.
Таблицы,
иллюстрированный материал, демонстрационный материал.
3.
индивидуальные
карточки-задания по истории искусства.
4.
Художественно-графические
материалы.
Для обучающихся:
1.
Бумага: ватман,
картон, альбомы для рисования.
2.
Набор цветной
бумаги.
3.
Акварельные и
гуашевые краски, тушь.
4.
Кисти, карандаши,
ножницы, клей.

V. Прогнозируемые результаты.
К концу учебного года
обучающийся должен обладать следующими навыками и умениями:

Знать

Уметь

Владеть

Свойства кистей, красок, бумаги и др.

Элементарные сведения о художественной культуре России и зарубежья.

Работать художественно-графическими материалами.

Компоновать материал

Работать на пленэре

Опознавать и разбираться в шедеврах мирового искусства.

Практическими навыками работы художественно-графическими материалами.

Библиографический список

1.
Энциклопедический
словарь для школьников. М., 1991 г.
2.
Бродский И.А.
«Юный художник», Л., «Художник РСФСР», 1964
 г.
3.
Королева В.А.
Материалы и техники рисунка, М., «Изобразительное искусство», 1987
 г.
4.
Кузин В.С.
Изобразительное искусство, М., «Дрофа», 1995
 г.
5.
Кузьмина М.Т.
«Юному художнику», М., Академия художеств СССР, 1963
 г.

file_name: Образовательная программа.doc

alt: Пояснительная записка Программа по изобразительному искусству «Веселые краски» предполагает развитие художественно-графических навыков, овладение основами графического мастерства, базирующихся на работе на пленэре, с натуры, на изучении…

alt: II . Учебно-тематический план

alt: III . Содержание программы . 1

alt: IV . Условия реализации программы

alt: V . Прогнозируемые результаты.

alt: Библиографический список 1


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку для учащихся 4
классов
Ф.И.О
___________________________________________________________
Школа_______________________класс________________________________

1.
В
каждом из данных ниже слов спрятался какой-нибудь зверь. Да вот беда: один
целиком не поместился. В каком слове?

(А)
палисадник;      (Б) камыш;    (В) заслонка;    (Г) посёлок;      (Д)
укротитель.

2.
Готовясь
к уроку, учитель подобрал пять слов на новое правило: врачи, жара,часы, грибной...
Сформулируй правило, которое необходимо применить, чтобы выбрать пятое слово.
Отметь, какое слово будет пятым?

А)
роща;     Б) лыжи;      В) рукав;    Г) трава;    Д) частый.

3.
Одним словом напишите значения заимствованных слов.

Антракт-
           , дегустация-                       , лозунг-                         ,
финал-

4.
Исправьте ошибки в устойчивых словосочетаниях.

Гора
луковая. Мир Древней Греции. Давайте жить в тире. Трубка пира. Глухое сено. Дом
отечества. Игра не стоит встреч. Медвежья заслуга.

5.Отгадай
загадку. Напиши отгадку. Определи, сколько раз в загадке встречается звуки [а]
и [о].

Посмотрите,
дом стоит,
До
краёв водой налит.
Без
окошек, но не мрачный
С
четырёх сторон прозрачный.
В
этом домике жильцы –
Все
прекрасные пловцы. (______________________________ )
Ответ:
[а] - __________ раз; [о] - __________ раз.

6.
Назови одним словом.

Жидкое
косметическое средство для мытья волос - ______________________
Резиновая
соска для младенца - __________________________________
Вьющаяся
или завитая прядь волос - __________________________________
Мера
длины, равная десяти сантиметрам - ____________________________
Непосещение
школы без уважительной причины - _____________________
Устройство
для замораживания продуктов - ___________________________
Подземный
транспорт - _____________________________________________
Детская
игрушка волчок - ____________________________________________
Сумка
туриста - ___________________________________________________
Сахар
в кусочках - _________________________________________________

7.
Составь пословицы:
А.Монастырь,
не, уставом, в, ходят, чужой, со, своим.
________________________________________________________________
Б.
Другому, яму, упадёшь, не, сам, в, неё, рой.
______________________________________________________________
В.
Один, семь, отрежь, раз, примерь, раз.
________________________________________________________________
Г.
Коню, не, в, дарёному, зубы, смотрят.
_______________________________________________________________
Д.
Не, всё, лес, волка, смотрит, как, корми, он, в.
_____________________________________________________________
Е.
Погонишься, за, ни, не, двумя, зайцами, одного, поймаешь.
__________________________________________________________________

8. Перед Вами
фонетическая запись нескольких предложений. Запишите эти предложения буквами по
правилам орфографии.
[пашол
йа в л'эс/ на йолку вл'эс// сижу на йэли/ штоб волки ни сйэли]
____________________________________________________________________________________________________________________________________

9.
Вот список существительных:
бигуди,
жалюзи, усы, санки, лыжи, коньки, каникулы.
У
каких из них нет формы единственного числа?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Подчеркните
однокоренные слова к слову стол.

столовая,
столица, столяр, столько, столешница, столетник, престол, застолье

11.
Проводник объявил пассажирам: «Поезд прибывает согласно...» Как ему надо
закончить фразу?

(А)
с расписанием; (Б) расписания; (В) расписанию;

(Г)
расписаний; (Д) по расписанию.

12.
Анаграммы, а попросту «перевёртыши», - это слова, составленные из одних и тех
же букв. Попробуйте, пользуясь всеми буквами только данных слов, составить
новые слова.

Логика
– _______________________________________________________
Ракета
– ________________________________________________________
Каприз
– ________________________________________________________
Мольба
– _______________________________________________________
Каратист
–________________________________________________________

Ответы на олимпиадные задания
1.(Б) камыш .Правильный ответ2 балл

2. Г) трава. Варианты формулировок правила
могут быть различными. Главное, чтобы ученик отразил в формулировке то, что
безударный гласный в корне слова проверяется ударением – для этого нужно
изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемый звук был
под ударением.
Максимальное количество баллов – 2 балла.

3. Антракт – перерыв, дегустация – проба,
лозунг - призыв, финал – конец
За каждое правильно записанное слово 0,5
балла. Всего - 2 балла

4. Горе луковое. Миф Древней Греции.
Давайте жить в мире. Трубка мира. Глухое село. Дым отечества. Игра не стоит
свеч. Медвежья услуга.
Максимальное количество баллов – 8 балла.

5.Всего - 3 балла. (Аквариум)[а] – 16 раз;
[о] - 8 раз.

6.За каждое верно отгаданное слово 0,5
балла. Всего - 5 баллов
ШампуньПустышкаЛоконДециметрПрогулМорозильникМетроЮлаРюкзакРафинад

7. В чужой монастырь со своим уставом не
ходят. Не рой другому яму, сам в неё упадешь. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Дарёному коню в зубы не смотрят. Как волка не корми, он всё в лес смотрит. За
двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Максимальное количество баллов – 6 баллов.

8. Пошёл я в лес, на ёлку влез. Сижу на
ели, чтоб волки не съели.
Максимальное количество баллов – 7.

9.бигуди, жалюзи санки, каникулы.
За каждое правильно отгаданное слово 1
балл. Всего - 4 балла

10.столовая, столица, столяр, столешница, престол,
застолье
За каждое правильно отгаданное слово 1 балл. Всего - 4
баллов

11.(В) расписанию;  Правильный ответ 2 балла

12. Анаграммы, а попросту «перевёртыши», -
это слова, составленные из одних и тех же букв. Попробуйте, пользуясь всеми
буквами только данных слов, составить новые слова.
Логика –
Ракета –
Каприз –
Мольба –
Каратист –
Решение. Иголка, карета, приказ, альбом, артистка.
Максимальное количество баллов – 5.

Максимальное
количество баллов-50 баллов

file_name: падеж оконч.docx

alt: Ответы на олимпиадные задания 1


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел «Организация производства в доготовочных цехах предприятия общественного
питания».

Вариант
1.

1.Указать, для приготовления каких блюд организуют работу
холодного цеха:
1.Для приготовления холодных блюд. 2.Для приготовления салатов.
3.Для приготовления закусок. 4.Для приготовления различных
заправок.
5.Для приготовления бутербродов. 6.для приготовления сладких блюд.
7.для приготовления холодных супов.
2.Продолжить предложение
При организации доготовочных цехов любой мощности необходимо
обеспечивать…
1.Поточность производства и последовательное осуществление
технологических процессов.
2.Минимальные технологические и транспортные грузопотоки.
3.Объединение в одних помещениях производств, требующих
одинакового температурного режима и влажности.
4.Соблюдение требований санитарии и проведение мероприятий по
охране труда и техники безопасности.
3.Перечислить основное оборудование холодного цеха:
1.Холодильные шкафы. 2.Унивесальный привод.
3.Машина для нарезки гастрономических продуктов.
4.Маслоделители. 5.Средства малой механизации.
4.Указать, какой температурный режим используется на предприятии
общественного питания в доготовочном цехе при эксплуатации холодильного
оборудования:
1.Среднетемпературный режим (2-6градусов)
2.Щадящий режим (10градусов)
3.Низкотемпературный режим (-18градусов).
5.Выбрать, для чего в холодном цехе предприятия общественного
питания предназначены саладетто – холодильники:
1.Для хранения салатов. 2.Для хранения бутербродов.
3.Для хранения закусок.
6.Указать, какой цех является главным производственным помещением
предприятия общественного питания, в котором рабочие места расположены так,
чтобы удобно было завершить технологический процесс приготовления пищи:
1.Овощной цех. 2.Холодный цех. 3.Кондитерский цех.
4.Горячий цех. 5.Мясной цех. 6.Рыбный цех.
7.Выбрать верный вариант ответа
Каким важным фактором в организации работы горячего цеха является:
1.Специализация его работников при выработке отдельных видов блюд.
2.Оснащение цеха современным оборудованием , инвентарём,
приспособлением.
8.Указать, какие функции включает в себя пароконвектомат:
1.Сочетает функции духовок. 2.Сочетает функции грилей.
3.Сочетает функции пароварок. 4.Сочетает функции сковород.
5.Сочетает функции кондитерских печей.
9.Перечислить, за что несёт ответственность бригадир, который
возглавляет работу горячего цеха:
1.За организацию технологического процесса.
2.За качество приготовленных блюд.
3.За соблюдение выхода (массы) приготовленных блюд.
10.Перечислить верные главные условия успеха при оказании первой
медицинской помощи:
1.Быстрота действия оказывающего помощь.
2.Находчивость оказывающего помощь.
3.Умение человека оказывающего помощь

Ответы
на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего
места». Раздел «Организация производства на предприятиях общественного питания
в заготовочных цехах».

Вариант
1.

2,3.

2.
2.
3.
1,3.
4.
4.
5.
1,2.
6.
1,3,5.
7.
1,2,4,6,7.
8.
1,2,3,4,
9.
1,3.
10.
1,2,3,4,5,6.

file_name: Тест 43.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
Идею данной разработки можно использовать для
проведения урока географии в 6 классе по программе Дронова В. П. по теме
«Ориентирование на местности». Такая форма работы интересна детям и помогает
закрепить практические умения и навыки работы с компасом и планом местности.
План школы составлен учителем географии МБОУ «Лицей
№1» г. Лысьвы Пермского края А. Н. Григоровичем (для конкретного учебного
заведения план может составить сам учитель географии или попросить помощи
учителя черчения, технологии).

Практическая работа:
«Определение на местности направлений азимутов и расстояний».
Цель: Закрепить и систематизировать знания и
умения ориентироваться на местности.
Задачи:
1.
образовательные:
·
на основе полученных знаний
изучить приёмы определения азимута, правила работы с компасом, планом местности
и определение расстояния по плану местности;
2.
развивающие:
·
развитие навыков практического
применения географического оборудования;
·
развитие
ответственности, организованности, самостоятельности;
3.
воспитательные:
·
воспитание
дисциплинированности, положительного отношения к знаниям;
·
формирование географической
культуры.
Оборудование:
1.
план пришкольного участка;
2.
компасы;
3.
визирные линейки;
4.
таблицы.

Формы
организации: фронтальная, групповая.

Ход урока.
I. Организационный момент. (Слайд 1)
II. Актуализация знаний
учащихся (фронтальный опрос).
·
Что
называется масштабом? (Слайд 2)
·
Как
определить расстояние на местности, имея план участка? (Слайд 3)
·
Что
называется азимутом?
(Слайд 4)
·
Как
определить азимут с помощью компаса? (Слайд 5)
III.
Практическая работа.
Для чего каждому человеку необходимо уметь
пользоваться картой, планом местности и определять азимут? (Слайд
6)
Деление на группы (2 человека). (Слайд
7)
Каждая группа:
·
получает план пришкольного участка
(приложение 1), компас и визирную линейку (Слайд 8);
·
составляет план работы;
·
ориентирует план пришкольного
участка;
·
с помощью компаса и визирной
линейки определяют азимут объектов, расстояние между заданными точками;
·
 результаты записывают в
виде таблицы. (Слайд 9)
Объекты на плане в таблице для каждой
группы можно распределить в произвольном порядке, чтобы они работали в разных
точках. Время на работу 20 – 25 мин.

Объекты
  на плане

Величина
  азимута

Расстояние
  до объекта

с 5 на 2

с 4 на 2

с 2 на 6

с 2 на 1

с 1 на 2

с 2 на 4

с 6 на 4

с 2 на 3

с 6 на 5

с 3 на 2

IV. Проверка работы:
·
анализ выполнения самостоятельной
работы (учащиеся сравнивают свои результаты с эталоном (погрешность определения
азимута максимум 10°, расстояние 1м));
·
разбор типичных ошибок;
·
вскрытие причин допущенных
учащимися ошибок;
·
способы устранения ошибок.
V. Подведение итогов. (Слайд
10).
·
на уроке я узнал …
·
я научился …
·
мне понравилось …
Приложение №1

Литература:

1.
Начальный курс географии: учеб.
Для 6 кл. общеоразоват. учреждений/ Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. – 7-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007. – 174, [2] с.: ил., карт.

file_name: Практическая работа 6кл Ориентирование на местности.doc

alt: III . Практическая работа. Для чего каждому человеку необходимо уметь пользоваться картой, планом местности и определять азимут? (Слайд 6)

alt: V. Подведение итогов. (Слайд 10)


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Пояснительная
записка

Государственная итоговая аттестация по
математике направлена на проверку базовых знаний ученика в области алгебры, геометрии,
статистики и теории вероятностей, умение применять их к решению различных
задач, а также на выявление уровня владения различными математическими языками
и навыков решения нестандартных задач, не сводящихся к
прямому применению алгоритма. Все
проверяемые знания и навыки заложены в школьной программе.
Подготовка к экзамену по математике направлена
на восполнение недостающих знаний, отработку приемов решения заданий различных
типов и уровней сложности вне зависимости от формулировки, а также
отработку типовых заданий ГИА по
математике на тестовом материале.
Курс составлен на основе обязательного
минимума содержания основных образовательных программ и требований к уровню
подготовки выпускников
основной школы.

Цель курса:

Формирование "базы знаний" по
алгебре, геометрии, статистики и теории вероятностей, позволяющей
беспрепятственно оперировать математическим материалом вне зависимости от
способа проверки знаний.

Задачи курса:

1.     Научить правильной интерпретации спорных формулировок
заданий
2.     Развить навыки решения тестов
3.     Научить максимально эффективно распределять время,
отведенное на выполнение заданий
4.     Подготовить к успешной сдаче экзамена по математике.
5.     Отработать приемы решения заданий различных типов и
уровней сложности

Планируемые результаты обучения:

1.     Сформированная база знаний в области алгебры,
геометрии.
2.     Устойчивые навыки определения типа задачи и
оптимального способа ее решения независимо от формулировки задания
3.     Умение работать с задачами в нетипичной постановке
условий.
4.     Умение работать с тестовыми заданиями.
5.     Умение правильно распределять время, отведенное на
выполнение заданий
 Методы
и формы обучения:

Методы
и формы обучения определяются требованиями профилизации, с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся,
развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики
изучения элективного курса: обучение через опыт и сотрудничество; учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
интерактивность
(работа в малых группах, тренинги)

Методы

Словесный
     (лекция, объяснение алгоритмов решения заданий, беседа, дискуссия);

Наглядный
     (демонстрация натуральных объектов, презентаций уроков, видеофильмов,
     анимаций, фотографий, таблиц, схем в цифровом формате);

Частично-поисковый,
     поисковый, проблемный (обсуждение путей решения проблемной задачи);

Практический.

Формы

Коллективные
     (лекция, беседа, дискуссия, мозговой штурм, объяснение и т.п.);

групповые
     (обсуждение проблемы в группах, решение задач в парах и т.п.);

индивидуальные
     (индивидуальная консультация, тестирование и др).

Основные
средства обучения:

электронные
     и печатные учебные пособия;

теоретические
     материалы в электронном и печатном формате;

видеофильмы,
     анимации, таблицы, схемы, математические модели в электронном и печатном
     формате

  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 « Подготовка к итоговой
аттестации по математике в 9 классе»
 (1 час в неделю)
Учителя: Носкова Анна Юрьевна, Соловова Ирина
Александровна
*В
примечаниях указаны примерные номера заданий ГИА.

№ занятия

Наименование
  темы

Дата

 Примечания

I  полугодие

1.09-27.12

1

Числа,
  выражения, преобразование выражений.
Теория,
  алгоритмы.

2

Числа,
  выражения, преобразование выражений.
Выполнение
  заданий для активного обучения.

Модуль 1
  ЧАСТЬ 1№1-3,8
ЧАСТЬ 2
  №10

3

Уравнения.
  Теория, алгоритмы.

4

Уравнения.
  Выполнение заданий для активного обучения.

Модуль 1
  ЧАСТЬ 1№4
ЧАСТЬ 2
  №11Без графика

5

Системы
  уравнений. Теория, алгоритмы.

6

Системы
  уравнений. Решение задач, выполнение заданий для активного обучения.

Модуль 1
  ЧАСТЬ 1№4

7

Неравенства.
  Теория, алгоритмы.

8

Неравенства.
  Выполнение заданий для активного обучения.

Модуль 1
  ЧАСТЬ 1№9

9

Координаты
  и графики. Теория, алгоритмы.

10

Координаты
  и графики. Выполнение заданий для активного обучения.

Модуль 1
  ЧАСТЬ 2 №11

11

Функции. Теория,
  алгоритмы.

12

Функции. Выполнение
  заданий для активного обучения.

Модуль 1
  ЧАСТЬ 1№5,6
Модуль 3
  №22

13

Текстовые
  задачи.

14

Текстовые
  задачи.

Модуль 1
  ЧАСТЬ 2№12

15

Задачи
  практического применения.

Модуль 3
  №21,23,28

16

Практическая
  работа с бланками ГИА.

17.12-26.12

II  полугодие

С 13.01

19

Свойства
  геометрических фигур.

Модуль 2
  ЧАСТЬ 1№17
Модуль 3
  №24

20-22

Треугольники.
  Признаки равенства. Свойства элементов. Площади.

Модуль 2
  ЧАСТЬ 1
№13,15,17
ЧАСТЬ 2
  №20

23,
24

Четырехугольники.

Модуль 2
  ЧАСТЬ 1
№14,15,17ЧАСТЬ
  2 №19

25-26

Окружность.
  Вписанные углы и многоугольники.

Модуль 2
  ЧАСТЬ 1№15
ЧАСТЬ 2
  №20

27

Практическая
  работа с бланками ГИА.

13.03-23.03

28

Арифметическая
  и геометрическая прогрессии.

Модуль 2
  ЧАСТЬ 1№7

29

Статистика.
  Работа с таблицами, графиками и диаграммами.

Модуль 3
  №22

30

Практические
  задачи геометрического содержания.

Модуль 3
  №25

31

Задачи по
  теории вероятностей.

Модуль 3
  №27

32

Практическая
  работа с бланками ГИА.

24.04-07.05

33

Обобщение
  и корректировка знаний. Выполнение тренировочных вариантов.

34

Обобщение
  и корректировка знаний. Выполнение тренировочных вариантов.

file_name: планирование экзомен 9 кл.Пояснительная записка.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «

alt: Обобщение и корректировка знаний

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 9 класс


extracted_text:
Тема
  урока

Обобщение
  по теме «Типы химических реакций.      Расчеты по уравнениям реакций» . 8
  класс

План
  урока

1.
  Обобщение
  сведений о классификации химических реакций.
2.
  Расчеты
  по уравнениям химических реакций.

Материал
  учебника

§29-34.

Задания
  на урок

4.    1. Расставить коэффициенты в схемах  реакций. Укажите тип
  каждой реакции.
AgNO3 + Al = Ag + Al(NO3)3
Fe(NO3)3 = Fe2O3 + NO2 + O2
P +
  O2 = P2O3
CaCl2 + AgNO3 = Ca(NO3 )2  + AgCl
Mg
  + H2SO4 =
  MgSO4 + H2
KClO3 = KCl + KClO4
P4 + Cl2 = PCl5
K +
  H2O = KOH + H2
NaNO3 = NaNO2 + O2
Na2SO4 + BaCl2 = NaCl + BaSO4

8.    2. Какова масса оксида лития Li2O, образовавшегося при
  взаимодействии 35г лития с кислородом?

Это
  выполнить к 9 апареля.

Ссылка
  на внешний дистанционный ресурс

Домашнее
  задание

1.Повторить
  § 29-34.
2.Выполнить
  задания по вариантам и мне выслать  до  15 апреля на электронную
  почту.
1
  вариант выполняют ученики, фамилии которых на буквы А, Б,В,Г,З,К,М, остальные
  – выполняют 2 вариант.

3.    1
  вариант
4.    1.  Расставьте коэффициенты. Укажите тип каждой реакции.
K +
  O2 =K2O2
Cu(NO3)2=
  CuO + NO2+O2
FeBr3 + Cl2= FeCl3 + Br2
NaOH
  + H3PO4 =
  Na3PO4 +
  H2O
NO2 + O2 + H2O = HNO3
Al+
  C = Al4C3
Al2 (SO4)3 + Mg = MgSO4 + Al
KMnO4 = K2MnO2 + MnO2 +O2
Fe + O2 + H2O = Fe(OH)3

9.    2. Чему равна масса ортофосфорной кислоты, полученной при
  растворении 71г оксида фосфора (V) в воде?
10.                       P2O5 + H2O = H3PO4
2
  вариант
2.    1. Расставьте коэффициенты. Укажите тип каждой реакции.
(NH4)2Cr2O7 = N2 + Cr2O3+ H2O
Ca
  + O2= CaO
Mg
  + CuO = MgO + Cu
CaO
  + P2O5 =
  Ca3(PO4)2
H2SO4+
  Al = H2 + Al2(SO4)3
Zn
  + FeCl3 = ZnCl2 + Fe
SO2 + O2 = SO3
NH4NO3 = N2O + H2O
KClO3 = KCl + O2
11.
2. Какая масса воды
  образовалась при термическом разложении 21,4 г гидроксида железа (III)?
12.                          Fe(OH)3 =
  Fe2O3 + H2O

Рекомендации

1.
  К
  следующему уроку ( 16 апреля)  прочитать  §35-36, из §36 выписать в тетрадь
  все определения  и выучить наизусть.

file_name: 8   класс обобщение.docx

alt: Рекомендации 1.

title: Технологическая капта по теме "Типы химических реакций"


extracted_text:
Борис
Леонидович Пастернак "Золотая осень", литературное чтение, 4 кл.
Выполнив
данный тест, дети научатся понимать данное стихотворение.
Список вопросов теста
Вопрос 1
Какое
время года описывается  в данном стихоторении?

Варианты
ответов
·
Ранняя
весна.
·
Золотая
осень.
·
Морозная
зима.
Вопрос 2
Кто
изображён на портрете?

Варианты
ответов
·
Кедрин
Д.Б.
·
Клычков
С.А.
·
Пастернак
Б.Л.
Вопрос 3
Что
такое "чертог"?
Варианты
ответов
·
Большое,
пышное, великолпно убранное помещение (дворец).
·
Рыбацкая
стоянка.
·
Глубокий
заросший овраг.
Вопрос 4
Как
понимаете слово "ПРОСЕКА"?

Варианты
ответов
·
Окрестность.
·
Очищенная
от деревьев узкая полоса земли в лесу.
·
Зимняя
дорога.
Вопрос 5
Что за
убор изображён на иллюстрации?

Варианты
ответов
·
Венец
новобрачной.
·
Ободок
красивый.
·
Кокошник
старинный.
Вопрос 6
Внешний
вид, обоаз человека это?
Варианты
ответов
·
Голова.
·
Лик.
·
Лоб.
Вопрос 7
Небольшой
дом во дворе большого здания - это...?
Варианты
ответов
·
Двор.
·
Околоток.
·
Флигель.
Вопрос 8
Какие
строки стихотворения подходят к данной иллюстрации?

Варианты
ответов
·
"Так
бушует, что ни шаг Под ногами лист древесный."
·
"Просеки
лесных дорог..."
·
«Залы
вязов, ясеней, осин…»
Вопрос 9
Подберите
соответствующие строки из стихотворения к данным иллюстрациям.

Варианты
ответов
·
"Лик
берёзыподфатой..."
·
"В
жёлтых клёнах флигеля..."
·
"И
зари вишнёвый клей Застывает в виде сгустка."
Вопрос 10
Какая
иллюстрация подойдёт к данным строкам стихотворения:
«Так
бушует, что ни шаг,
Под ногами лист древесный…»

Варианты
ответов
·
1
·
2
·
3
Вопрос 11
Пастернак
Б.Л.-это...?
Варианты
ответов
·
Учитель.
·
Учёный.
·
Поэт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТ 9.docx

alt: Варианты ответов ·

alt: Варианты ответов ·

alt: Варианты ответов · "Лик берёзыподфатой

alt: Варианты ответов · 1 · 2 · 3


extracted_text:
Приложение
1
Задача
1. Для своих двух книг Айгерим купила три разные обложки. Сколькими различными
способами она может обернуть книги купленными обложками?
Задача
2. Какие двузначные числа можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5?
Задача
3. В финальном забеге на 100 м участвуют Арман, Рахат и Дархан. Назовите
возможные варианты распределения призовых мест.
Задача
4. В кружок бального танца записались Еламан, Алдыныш, Бекжан, Султан, Дарига,
Лаура, Айжан, Дариа. Какие танцевальные пары девочки и мальчика могут
образоваться?

Задача
1. Для своих двух книг Айгерим купила три разные обложки. Сколькими различными
способами она может обернуть книги купленными обложками?
Задача
2. Какие двузначные числа можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5?
Задача
3. В финальном забеге на 100 м участвуют Арман, Рахат и Дархан. Назовите
возможные варианты распределения призовых мест.
Задача
4. В кружок бального танца записались Еламан, Алдыныш, Бекжан, Султан, Дарига,
Лаура, Айжан, Дариа. Какие танцевальные пары девочки и мальчика могут
образоваться?

Задача
1. Для своих двух книг Айгерим купила три разные обложки. Сколькими различными
способами она может обернуть книги купленными обложками?
Задача
2. Какие двузначные числа можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5?
Задача
3. В финальном забеге на 100 м участвуют Арман, Рахат и Дархан. Назовите
возможные варианты распределения призовых мест.
Задача
4. В кружок бального танца записались Еламан, Алдыныш, Бекжан, Султан, Дарига,
Лаура, Айжан, Дариа. Какие танцевальные пары девочки и мальчика могут
образоваться?

Задача
1. Для своих двух книг Айгерим купила три разные обложки. Сколькими различными
способами она может обернуть книги купленными обложками?
Задача
2. Какие двузначные числа можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5?
Задача
3. В финальном забеге на 100 м участвуют Арман, Рахат и Дархан. Назовите
возможные варианты распределения призовых мест.
Задача
4. В кружок бального танца записались Еламан, Алдыныш, Бекжан, Султан, Дарига,
Лаура, Айжан, Дариа. Какие танцевальные пары девочки и мальчика могут
образоваться?

file_name: 5. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx


extracted_text:
Дата:
  Класс:  7                     урок

Тема: Л.Н.  Андреев. «Баргамот и Гараська». Авторская характеристика образов-персонажей.

Цель урока:
образовательная:
  детально изучить образы-персонажи и определить приёмы комического изображения
  героев; составление карты-опроса.
развивающая: развить у
  учащихся логическое, критическое, ассоциативное мышление и умение
  аргументировать.
Ожидаемые
  результаты: учащиеся получат сведения об авторе,
  научатся составлять карты опроса, мыслить в логике RWST;
  пополнят словарный запас новой лексикой.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики
  осмысливают поставленную цель.

5
  мин.

Проверка
  домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение»
  осуществляет проверку домашней  работы.
С творчеством Л. Андреева мы встречаемся
  впервые. Вы познакомились с творческой деятельностью писателя.
? Чем интересен его
  характер?
? О каких особенностях
  творчества и личности Л. Андреева  вы узнали?

Ученики
  демонстрируют свои знания.

20
  мин.  III. Осмысление новой
  информации.

 Работа в группах – учитель задаёт вопросы, отвечая на
  которые учащиеся  заполняют дискуссионные карты опроса, выступление
  спикера каждой группы.
? Когда происходит действие рассказа?
  Какое событие описывается в нем?
? Кто главные персонажи рассказа? Чем
  они занимаются в жизни?
? Как описывает Л. Андреев персонажей
  рассказа?
Дискуссионная карта опроса

Кто они?

Внешний портрет.

Внутренний
    (психологический) портрет.

Род
занятий,
образ
жизни.

Мнения окружающих
    людей о них

Бергамотов
    Иван
Акиндиныч

Высокий,
    толстый, сильный, громогласный…
…маленькие,
    заплывшие глазки;
обладал
    непомерной силищей

Следует
    инструкции; строг, глуп…

Полицейский-городовой
    бляха № 20,

Мастодонт,
кусок
    мяса, дубина

Гараська

Отрепья…прикрывают
    тощее тело, были все в грязи…
…большой
    отвислый красный нос…
…на
    щеке у самого глаза виднелась царапина…

Все
    делает
исподтишка,
    с язвительностью

Вор,
    пьяница, скандалист.

Не
    человек, а язва

                  Словарная
  работа.
В произведении есть много слов, значение
  которых необходимо объяснить самостоятельно или найти значение в тексте
  рассказа.
Городовой бляха № 20 (полицейский).
Пушкари (от названия
  Пушкарной улицы, «проломленные головы»).
Баргамот – бергамот (прозвище;
  сорт груш).
Мастодонты
  (хоботные млекопитающие, предшественники слонов, имеющие сильно развитые
  верхние и нижние бивни).
Мозгляки - людишки (слабосильные,
  тщедушные).
Околоточные надзиратели
  (жандармы, полицейские).
Значения слов учащиеся записывают в
  рабочих тетрадях и отвечают по желанию.
Задания
  для определения приёмов изображения образов-персонажей.
? Какими знаниями и умениями обладает
  Иван Акиндиныч Бергамотов?  (Глуп, тупо следует инструкциям).
? Главное его достоинство?  (Непомерная
  силища).
? Как он ведет себя в быту, как
  проявляет себя в отношениях с детьми и женой? (Строг, путем физического
  воздействия учил жену; хозяйственный, рачительный, любивший в свободные дни
  копаться в огороде).
? Вспомните, что такое комическое в
  литературе? Какие приемы комического использовал автор для создания образа
  Баргамота?  (Комическое – эстетическая категория, изучающая смешное в
  искусстве. Контраст, гипербола, уподобление).
? Наступает праздник – светлое Христово
  воскресение. Баргамот на своем обычном посту. Почему у него такое скверное
  настроение? Как на него влияет праздник? (Он был голоден;  ему было
  завидно, что они свободны и идут на праздник…).
? Что говорит о том, что он очень
  ответственно относится к своей работе? (Не покидал свой пост, к работе
  относился ответственно).
? Сохранились ли в душе этого
  «тупоголового мастодонта» христианские традиции? Приведите примеры. (Баргамот
  снял шапку и перекрестился при звуках благовеста).
? Благодушное настроение Баргамота
  нарушает появление Гараськи. Какие приемы комического использовал автор для
  характеристики этого персонажа? (Комическое положение, контраст).
? Соответствует ли внутреннее состояние
  героя его внешнему виду?
? Охарактеризуйте поведение героев во
  время их разговора. Почему так нагло ведет себя Гараська и так осторожен
  Баргамот?
? В каких комических положениях
  оказываются герои?
? В какой момент Баргамот проявляет
  жалость по отношению к Гараське? (После того,  как разбилось пасхальное
  яичко, а ведь Гараська хотел похристосоваться с ним…).
? Где, по-вашему, кульминация рассказа? (Приглашение
  Баргамотом Гараськи на праздничный обед).
? Почему именно в этот момент показана
  гражданская и христианская позиция Баргамота? (Желает загладить свою вину,
  соблюдает христианские традиции).
? Какие средства художественной
  выразительности использует автор для внешней  характеристики образов и их
  внутреннего состояния? (Метафоры, фразеологические обороты –  навострить
  лыжи и т.д.).
? Сцена обеда в доме Баргамота.
  Охарактеризуйте поведение Гараськи. Почему он так «ошалел» и притих, почему
  ему так совестно и обидно? (Ему стыдно за свое поведение, за внешний вид,
  совестно  за деликатность и гостеприимство хозяев).
? Какие виды смеха присутствуют в
  рассказе? Можно ли сказать, что персонажи рассказа вызывают только смех?
  Почему? Как и кому из них мы сочувствуем?
? Кого и почему мы можем назвать
  трагикомическим персонажем?
Как, по-вашему, сложится дальнейшая
  судьба Гараськи?
Работа в группах - заполнение
  дискуссионных карт опроса, выступление спикера каждой группы.

                 Дискуссионная карта опроса

Жизнь Гараськи
    изменится …

ДА

НЕТ

? Что дает вам право так думать?
? Можно ли изменить положение Гараськи?
? Что необходимо предпринять?

10
  мин.

Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.
Работа в группах – учитель задаёт вопросы, отвечая на
  которые учащиеся заполняют дискуссионные карты опроса, выступление спикера
  каждой группы.
Когда
  происходит действие рассказа? Какое событие описывается в нем?
Кто
  главные персонажи рассказа? Чем они занимаются в жизни?
Как
  описывает Л. Андреев персонажей рассказа?
?Какое впечатление на
  вас произвел рассказ «Баргамот и Гараська» и его персонажи?
Актуальна ли эта тема в наше время?
  Встречались ли вы с такой ситуацией в своей жизни?
?Охарактеризуйте свое
  настроение после урока. Каким цветом вы бы его определили? Почему?

Учащиеся отвечают на
  разноуровневые вопросы.

5
  мин.

V.
  Итог урока.
 - О чём вы сегодня узнали на уроке?
- Изменилось ли ваше отношение к волкам?
- Было ли вам комфортно на уроке?

Ученики
  пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

стикеры

фишки

 2
  мин.

VI.
  Домашнее задание. Объясняет
  особенности выполнения д/работы.

Записывают
  домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:_____________________________________________________________________

file_name: Урок литературы Л.Андреев Баргамот и Гараська.docx

alt: Дата:

alt: III. Осмысление новой информации


extracted_text:
Применение тестовых заданий на
уроках русского языка
Автор: Аверина Е. М.,
 учитель русского языка
 и литературы
 МОУ «ШКОЛА №5
ГОРОДА ЯСИНОВАТАЯ»
Тестовые технологии нашли признание в системе
образования многих стран мира.
Современный учебный процесс не мыслится без системы
тестового контроля. Результатом работы в этом направлении явилось создание
системы тестирования по ряду предметов школьного цикла. Между тем тест может
служить методом педагогического измерения на любом этапе обучения. Тестовые
задания эффективны и для самопроверки знаний. Использование тестов позволяет
сэкономить массу времени, проверить широкий спектр знаний учащихся по предмету,
уровень сформированности некоторых навыков и умений.
История возникновения и использования теста как
диагностического метода, а точнее сказать, ее предыстория уходит в глубину
веков. Имеются сведения, что уже с I
тысячелетии до н.э. страны Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай)
использовали системы конкурсных испытаний интеллектуального характера,
предназначенные для отбора персонала на правительственные должности.
Тест — это
инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит
специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить
исследуемые качества на основе использования статистических методов.
Тесты — это
задания, состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответов на них для
выбора и каждом случае одного верного. Тестовые задания удобно использовать при
организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при
повторении учебного материала.
Структурными компонентами теста являются: тестовое
задание — задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к
которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон —
образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения
достигнутого уровня с планируемым.
Поскольку тестовое задание — это некоторая задача,
которую приходится решать испытуемому, то необходимо усвоить понятие задачи.
Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по
достижению определённой цели в известных условиях ранее изученными методами деятельности.
  При разработке и использовании уже готовых тестов
важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот
вопрос дают критерии качества теста, на основании которых оценивается
эффективность любого теста. Важнейшими показателями качества тестовых заданий
являются:
Валидность (адекватность
целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и
несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в
эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом
характерных ошибок. Если учащийся при работе с заданием знает и выделяет
существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности.
Определенность. После
прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить,
какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания
правильно действует и отвечает, задание считается определенным. Если на вопрос
задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.
Простота. Формулировки
заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является
скорость выполнения задания.
Однозначность. Задание должно иметь единственный правильный ответ-эталон.
Равнотрудность. При
составлении тестов в нескольких вариантах равно трудность определяется
стабильностью по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.
  Тесты можно разделить на две категории — адаптивные
и традиционные. В школьном обучении используются традиционные тесты.
Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос
оценивается определенным количеством баллов. Результат традиционного теста
зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.
Виды тестовых заданий:
1.Задания с
выбором ответов (закрытые задания):
а) задания с выбором одного
правильного ответа;
б) задания с выбором одного неправильного ответа (это
задания на поиск ошибки, они проверяют уровень сознательности усвоения
программного материала, степень развития самоконтроля, лингвистическую
“зоркость”, умение применять знания в нестандартной ситуации);
в) задания на установление соответствия (проверяют
понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению
соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями);
г) задания с выбором нескольких правильных
ответов.
2.Задания с открытым
ответом (предполагают самостоятельный поиск правильного ответа):
а) задания на завершение (дополнение)
высказывания (проверяют готовность учащихся устанавливать причинно следственные
связи
фактов языка, закономерности, знание формулировок
определений,
правил);
б) задания на установление правильной
последовательности.
Тестирование в
педагогике выполняет три основные  взаимосвязанные функции:
Диагностическая заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это
основная функция тестирования. По  объективности,  широте  и  скорости
диагностирования тестирование превосходит все остальные формы педагогического
контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к
активизации работы по усвоению
учебного материала.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового
контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся,
помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить
свои способности.
Цель данной разработки: выработать систему использования различных форм
тестового контроля знаний, умений и навыков по русскому языку, позволяющую
объективно оценивать уровень подготовки учащихся, анализировать результаты
работы по предмету и продумывать пути и способы корректирования знаний и умений
учащихся.
Задачи:

1.Изучить возможные для применения на
уроках  русского языка   типы тестовых заданий.
2.Работать
над подбором и составлением различных тестовых заданий  по основным темам и
разделам русского языка в соответствии с возрастом учащихся, их индивидуальными
способностями  и требованиями программы.
3.Тренировать
умения и навыки учащихся в работе с тестами различных типов.
4.Способствовать
преодолению у учащихся   психологических трудностей  в работе   с тестами   на
уроках   и  непосредственно при сдаче  ЕГЭ и ГИА.

file_name: Применение тестовых заданий на уроках русского языка.docx

alt: Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции :

title: Статья «Применение тестовых заданий на уроках русского языка»


extracted_text:
Контрольная
работа по русскому языку
по теме
«Текст»

Цель: проверка речевых и орфографических,
языковых умений и навыков.
Планируемые
результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами
правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические
ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
–определять тему текста, выделять предложение, содержащее основную
мысль, обоснованно озаглавливать текст;
–
находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
 –
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;

Диктант.
_______________________________
        Под высокой елью
мы увидели муравейник. Снег стаял. Муравьи вылезли на теплое солнце погреться.
После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Ожил
пруд. В нем уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.
        Начался разлив
рек. Вода стала заливать все вокруг. Как зверькам спасаться?
 Можно подъехать на лодке и помочь
бедным зверюшкам.

Речевые
задания:
 (Речевые задания могут
использованы как контрольные без оценки)
1. Озаглавить текст по
теме и записать заголовок.

  Грамматические
задания:
2. В предложениях
подчеркнуть главные члены и выписать члены предложения парами.
       1 вариант - 1
предложение
       2 вариант - 3
предложение
3. Показать строение
слов:
       1вариант—вылезли,
зверюшкам
       2 вариант—бегают,
рыбную

title: Диктант по теме «Текст»


extracted_text:
Дидактическая
игра «Фрукты и овощи»

Дидактическая игра для детей 3-5
лет.
Цели игры : -развивать у детей тактильное
восприятие
-обогащать
активный словарь детей новыми словами
-развивать
память, внимание, воображение, образное
мышление
-помогает закрепить знания
о фруктах и овощах, их форме,
цвете
Описание игры : на твердой дощечке из фанеры
или двп приклеена ткань разной фактуры и цвета, в картоне вырезаем
силуэты фруктов и овощей, все это скрепляем клеем, бока
отделываем клейкой лентой. Игра готова
к использованию. На занятиях по лексической теме "Овощи и
фрукты" дети трогают на ощупь пособие и рассказывают о своих
ощущениях, например, картофель какой - коричневый, гладкий, шершавый и т. д.

file_name: Дидактическая игр2.docx

alt: Дидактическая игра «Фрукты и овощи»

alt: Описание игры : на твердой дощечке из фанеры или двп приклеена ткань разной фактуры и цвета, в картоне вырезаем силуэты фруктов и овощей , все…

title: Дидактическая тактильная игра "Фрукты и овощи"