extracted_text:
Історичні аспекти розвитку бухгалтерського обліку, його
становлення та розвиток
СКІЛЬКИ існує процес обміну — стільки існує і облік. Але і
сьогодні поки що нікому невідомо, хто ж дійсно став його винахідником. Витоки
обліку, його перші паростки приховані від нас назавжди. Ми не знаємо їх та не
можемо дізнатись. Вони зникли за багато тисячоліть до нас. Все, що ми можемо
стверджувати, це те, що облік виник не відразу. Був час, коли він був не
потрібний, коли всі дані про господарство вільно розміщувалися у голові однієї
людини, і не тому, що в цієї людини була добра пам’ять, а просто господарство
було невелике, і відомостей про нього було не дуже багато. У первісному
суспільстві, «де люди завжди бояться, що весна забуде прийти на зміну зимі», а
господарство не складніше нашого домашнього, усе, що можна було намітити —
робили без запису, а результати праці були відомі всім.
На питання, коли виникла бухгалтерія, вчені дають наступні
відповіді: 6 тис. років тому, тобто тоді, коли почалася цілеспрямована
реєстрація фактів господарського життя; 5 століть тому, коли вийшла відома в
усьому світі праця Луки Пачолі і почалося письмове обгрунтування обліку, і,
нарешті, 100 років тому, коли з’явилися перші теоретичні розробки. Всі ці
відповіді, підходи, узагальнення є справедливими, адже 6 тис. років бухгалтерія
існує як практична діяльність, рахівництво, спосіб розуміння і відображення
господарського процесу — як його мова; близько 500 років бухгалтерія існує як
предмет літературного викладення, і 100 років — як самостійна наука —
рахунковедення; як спосіб розуміння обліку, його мова.
Не підлягає сумніву, що початок бухгалтерії покладений
фінікійцями, вавілонянами та єгиптянами, оскільки важко припустити, щоб при
таких великих торговельних відносинах, які мали Фінікія, Вавилон та Єгипет,
особливо в епоху найвищого розквіту цивілізації, купці цих країн могли
обходитись без будь-якої бухгалтерії (про що свідчать записи боргів, перелік
майна тощо, які дійшли до нас). Подібно Кадму (легендарний творець алфавіту),
англійський історик обліку А. Вульф вважав, що «фінікійці винайшли алфавіт
тільки для потреб бухгалтерії».
Відповідно до відомостей, наведених Жоржем Іфра, «кістка
вовка, знайдена у 1937 році у Вестонісі (Чехія) та яка нараховує більше 20
тисяч років, містить 55 насічок, розміщених у два ряди групами по п’ять, є
одним з найдавніших «облікових приладів». Наш віддалений пращур, якому служила
ця кістяна паличка, можливо, був грізним мисливцем. Кожного разу, коли він
вбивав якогось звіра, він робив зарубку на кістці. Це були перші елементи
обліку.
Саме потреба в обліку призвела до зародження і розвитку
математики. Первісна людина в умовах примітивного виробництва могла обходитися
і усним рахуванням. Але з розвитком і ускладненням виробництва виникла потреба
не тільки підраховувати, але і записувати — спочатку примітивними помітками, а
потім досконалішими прийомами. Тепер вже і археологічно доведено, що перші
записи людини були обліковими. Таким чином, сама поява як вміння рахувати, так
і писемності, які поступово розвинулись в літературу, математику та інші науки,
обумовлено потребою людини в інформації та її відображенні.
З розвитком обмінних відносин розвивався і вдосконалювався
облік. З’явилась необхідність в міновому еквіваленті. Кожне плем’я обирало
предмети власної праці в якості засобу обліку в процесі виробництва і обміну. В
якості мінового еквіваленту в процес рахування залучались камінці, палички,
раковини, прикраси та інші предмети. «Рахування камінцями» — так з латинської
мови переводиться слово калькуляція (calcul — камінець).
Але вперше систематизацію обліку здійснив францисканський
монах Лука Пачолі, який написав першу друковану працю з бухгалтерського обліку-
«Трактат про рахунки і записи» (1494 p.). Саме з цього моменту облік став на
шлях зародження самостійної науки.
Розвитку бухгалтерського обліку сприяли: прогрес,
стабільність, більш повна реалізація суспільних потреб. У зв’язку з цим
важливого значення набуває періодизація розвитку бухгалтерського обліку. Вона
дозволяє прослідкувати історичну логіку, підійти до усвідомлення процесу зміни
епох. Це питання є досить цікавим, хоча воно й досі вважається невирішеним,
оскільки в літературі немає щодо цього єдиної думки.
Одна з позицій, яка є найбільш розповсюдженою, поділяє розвиток бухгалтерського
обліку на 7 періодів.
В першому періоді панував первісний лад — люди обмежувалися
простим переліком майна. Стародавні люди перераховували свої стада та судили
про те, збагатились вони чи збідніли, за кількістю нарахованого порівняно з
тим, скільки було нараховано раніше. Від цього способу до книжного рахівництва
ввійшла книга інвентарна, яка в сутності є нічим іншим, як простим переписом
або переліком майна і оцінкою його в грошовому вираженні. До другого періоду
відноситься утворення боргових записів.
З розвитком взаємних відносин людей між собою та з появою
боргових рахунків з’явилась потреба ввести боргові розрахунки. В початковому
вигляді ми знаходимо боргові рахунки серед неграмотних російських селян на
бирках, у давніх народів — на пергаменті та дошках. У книжному ж рахівництві
боргові розрахунки велися в особливих книгах, які називаються розрахунковими,
борговими, поточних рахунків, особових рахунків тощо.
В третьому періоді стали започатковуватись книги: касова,
товарна, вексельна тощо, які в наш час ми можемо бачити в підручниках, під
назвою книг простої системи.
У всіх перших трьох способах рахівництва, що з’єднались під
загальною назвою простої системи, немає ознак правильності, немає жодних математичних
формул, за якими люди могли б судити, правильно чи неправильно велися їх книги,
здійснювалися записи.
В четвертому періоді першою ознакою правильності ведення
книг є перший винахід в рахівництві — рівність надходження (дебету) і
витрачання (кредиту), і від цієї математичної формули двох рівних величин
система отримала назву подвійної італійської.
Історики не дійшли загальної думки з приводу того, які з
облікових книг, що уціліли, потрібно вважати найбільш ранніми свідоцтвами
подвійної бухгалтерії. Більшість називає в якості таких облікові книги
генуезької комуни1 за 1340 p.; Ф. Меліс, найбільш авторитетний історик обліку
XX ст., — книги двох флорентійських компаній: компанії Фіні за 1296 р. і
компанії Фаролфі за 1299 р. Розбіжності пояснюються, по-перше, тим, що більша
частина облікових книг збереглась лише фрагментами, а по-друге, тим, що різні
історики застосовують різні критерії для визначення подвійної бухгалтерії.
Від більш раннього періоду збереглись документи, які
свідчать про те, що скоріше за все, перехід до подвійної бухгалтерії було
здійснено в 1327 p., коли були виявлені численні фінансові зловживання в
попередньому періоді. Для попередження їх в подальшому було прийнято рішення
повністю оновити систему рахівництва і вести рахунки за «банківським методом».
В цьому випадку спостерігаються непрямі ознаки запозичення подвійної
бухгалтерії, передачі досвіду, а, можливо, і надання послуг з постановки
обліку. Виникає подив, що люди, не знайомі з подвійною бухгалтерією, змогли на
практиці перейти на цю облікову систему без допомоги досвідчених спеціалістів.
В п ‘ятому періоді, в кінці XIX століття, математична
формула з’являється у вигляді рівності двох підсумків в двох книгах: щоденної
та головної,-прибуткового — прибутковому і видаткового — видатковому. Система
ця називається англійською системою, тому що була запропонована англійцем.
В шостому періоді помічається математична формула у вигляді
злиття та рівності дебету та кредиту (формула подвійної системи) і рівності
підсумків двох книг: щоденної та головної, прибуткового — прибутковому і
видаткового — видатковому (формула англійської системи). Цим формулам, окрім
щоденної та головної книг, підпорядковані й інші книги.
І нарешті, в сьомому періоді з’явився новий винахід з новою
математичною формулою. Ця формула складається з:
1)трьох рівних між собою підсумків, по одному в книгах:
а)хронологічного запису,
б)систематичного обліку,
в)звіту зведеного;
2) розподілу сум на прибуткові, видаткові і залишок, від
яких система отримала назву російської потрійної, так як була винайдена
росіянином -Ф.В. Єзерським.
Отже, процес становлення бухгалтерського обліку тривав не
одне тисячоліття. Ідеї, розвинені великим італійським вченим Л. Пачолі, були
удосконалені його послідовниками і стали основою для зародження науки
бухгалтерського обліку.

alt: В п ‘ятому періоді, в кінці XIX століття, математична формула з’являється у вигляді рівності двох підсумків в двох книгах: щоденної та головної,-прибуткового — прибутковому і…


extracted_text:
Технология продуктивного чтения как средство
формирования правильной читательской деятельности
младших школьников.

Ключникова Наталья
Владимировна

Каждый образованный человек
умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа?

Актуальность темы связана с тем, что в России развиваются процессы
"кризиса чтения". Сегодня компьютер и телевизор отняли у детей время
и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать.

 Данные научных исследований говорят о том, что
отношение человека к книге формируется уже в младшем школьном возрасте.
Одним из вариантов повышения
качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление
обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка
пользоваться книгой.

 ФГОС«Сквозная цель образования – воспитание
грамотного, компетентного читателя, человека, имеющего устойчивую привычку
к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя,
человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления».

Цель уроков литературного
чтения – формирование читательской
компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы
формирования грамотного читателя.
Читательская
компетентность – это особая форма
личностного образования, отражающая систему ключевых компетенций,
приобретенных ребенком в процессе обучения, ориентированная на его успешную
социализацию в обществе.

Учить правильному чтению
способствует технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н.
Светловской.

 Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости
прочтения и воспроизведения информации, ведется перечитывание всех видов
текстовой информации, глубокое понимание текста. Целью технологии
является формирование типа правильной читательской деятельности, умение
самостоятельно понимать текст.

Технология продуктивного
чтения отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает
исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой
проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.
Действия учеников становятся
более активными, творческими и самостоятельными.

 Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом
до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения

 I этап. Работа с текстом
до чтения.
1. 1.Предположения о героях,
теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.
2.Уточнение по ключевым
словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.
3. Постановка целей урока, с
учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
 II этап. Работа с текстом
во время чтения.
1.Самостоятельное чтение с
целью проверки своих предположений.
2.Чтение вслух по
предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель
задает уточняющие вопросы на понимание.
3.Озаглавливание частей.
4. Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов).
5. Обобщение прочитанного.
Постановка к тексту обобщающих вопросов
6. Диалог с автором- это
естественная беседа через текст
Например, прием
комментированного чтения.
1.Озвучивают текст дети, а
комментирует учитель.
2.Приветствуются также и
детские суждения.
3.Комментарий должен быть
кратким и динамичным.
4.Комментарий не должен
превращаться в беседу.
5.Комментируем в том месте,
где это действительно нужно.
(Слайд 13)Чтобы диалог был содержательным и полноценным,
читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в
тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать
предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с
замыслом автора включать воображение.

III этап. Работа с текстом
после чтения.
1.Проблемный вопрос к тексту
в целом. Ответы детей.
2.Беседа. Понимание
авторского замысла.
3.Рассказ о писателе (беседа
о писателе углубит понимание прочитанного).
4.Повторное обращение к
заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью
автора.
5.Выполнение творческих
заданий. Творческое задание предполагает самостоятельность ребенка
1.Составь план
(самостоятельно, в парах, в группе)
2.« Проиллюстрируй…»
3.« Сочини…»
4.« Придумай…»
5.Структурная модель текста.

Данная технология
направлена на формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из
текста.
Данная технология такова, что
может эффективно использоваться при работе с любыми текстами, любой
информацией.
На каждом этапе
формирования читательских компетенций проводится мониторинг.

Технология продуктивного
чтения приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов,
о которых говорится в новых стандартах. Совершенствуя образовательные процессы,
применяя активные формы ведения урока, обеспечиваю постоянный интерес
обучающихся к учебе. Это позволяет добиваться устойчивых результатов, 100%
успеваемости, при качестве  90%.

file_name: Технология продуктивного чтения.doc

alt: Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий , умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух…

преподавание

group: Педагогика

title: " Технология продуктивного чтения как средство формирования правильной читательской деятельности младших школьников"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БАДАРМИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УЧЕБНЫЙ
ПРОЕКТ
«Удивительный мир LEGO»

Разработчик проекта:
Екимовских Наталья Алексеевна,
учитель I квалификационной категории МОУ «Бадарминская СОШ»

п. Бадарминск, 2022г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.      Историческая
справка……………………………………………………………………3-6
2.      Цель и задачи
проекта……………………………………...……………………………6-7
3.      Актуальность……………………………………………………………………………..7-8
4.      Основная идея
инновационного проекта…………………………………………………8
5.      Новизна,
инновационность проекта………………………………………………………8
6.      Ресурсное
обеспечение проекта………………………………………………………..….9
7.      Информация об
основных исполнителях проекта……………………………...……9-10
8.      Методическое
обеспечение……………………………………………………………...10
9.      Методы оценки………………………………………………………………………..….10
10.  Предполагаемые
риски при реализации инновационного проекта и предполагаемая возможность их
устранения…………………………………….……………………….11
11.  Обоснование
значимости проекта………………………………………………...…….11
12.  Возможность
трансляции опыта………………………………...………………………11
13.  Ожидаемые конечные
результаты реализации проекта……………………………….12
14.  Результаты
реализации инновационного проекта…………………..…………………12
15.  Вывод………………………………………………………………………………….12-13
16.  Этапы реализации
проекта…………………………………………………………..13-21
17.  Список
используемой литературы……………………………………………………..21

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

«Удивительный мир LEGO»

Тип
проекта по деятельности: учебный.
По
содержанию: межпредметный.
По
длительности: долгосрочный.
По
количеству участников: групповой.

1.
Историческая справка

Бренд LEGO является сегодня самым известным в мире игрушек. Даже более
известным, чем Hasbro и кукла Barbie. Но мало кто знает, что датская компания
начинала свою историю, как обычный производитель деревянных изделий. А первые
игрушки LEGO были и вовсе выполнены из дерева.

            Однако компания сумела вырасти до
такого объема, что ее знаменитые конструкторы стали копировать другие
фирмы-пираты, которые выпускали похожие наборы игрушек пачками. А ведь Сет
Годин как-то сказал: «Если вас копируют, то это означает, что вы действительно
сделали что-то замечательное».

Детство…     деревянные  игрушки

             История LEGO ведет свое начало с
1932 года, когда Оле Кирк Кристиансен основал в Дании компанию по производству
товаров для повседневного обихода. Продукцию Оле делал из дерева, при этом
изначально основную прибыль компании приносили лестницы и гладильные доски,
спрос на которые резко упал в период          мирового       финансового кризиса.

             Нужно было искать новую нишу. И Оле
разглядел ее в производстве деревянных игрушек, так как спрос на них не
ослабевал даже в тяжелые с финансовой точки зрения времена. Главным помощником
Оле уже в то время был его сын, который трудился вместе с отцом с 12 лет.

             Начав выпуск игрушек, Кристиансен
начал искать название для своей компании. Он дал задание всем работникам
фабрики предложить свой вариант названия. Предложений было много, но в итоге
выбрали то, что придумал сам основатель – слово LEGO, которое происходило от
двух других – Leg и Godt, которые вместе означают «играть хорошо». Несколькими
годами позже основатель узнал, что сама фраза «LEGO» на латыни означает «я
учусь» или «я складываю». Очевидно, что осознание этого серьезно повлияло на
будущую историю компании.

             Хотя, говорить о том, что над
названием думала вся компания слишком уж громко. Трудилось в LEGO тогда всего 7
человек, увлеченных плотников, получающих огромное удовольствие от создания новых
вещей. И они уже тогда заботились о качестве продукции. Над их рабочими местами
возвышалась надпись, повешенная на стену Оле Кристиансеном: «Только лучшее
является достойным».
            К 1936 году компания уже имела в
своем распоряжении набор из 42 различных игрушек. При этом все они уже тогда
были далеко не самым дешевым удовольствием (сейчас LEGO стоит, как и раньше
достаточно дорого). При этом компания все еще продолжала заниматься
производством не только игрушек, но и другой          продукции     из        дерева.

               В 40-е годы в истории компании
произошло много изменений. Во-первых, сгорела ее единственная фабрика. Сразу же
после восстановления стало ясно, что теперь LEGO будет заниматься только
игрушками. Рост персонала продолжался все эти годы и достиг к 1943 году 40
человек, а ровно через год Кристиансены наконец зарегистрировали компанию
официально, назвав ее «LegetOjsfabrikken LEGO Billund            A/S».

            В 1947 году происходит
знаменательное событие, которое навсегда перевернуло историю компании. LEGO
получает права на разработку английского психолога Mr. Hilary Harry Fisher
Page’а. Собственно, это был небольшой пластиковый кубик, который мог
соединяться с другими подобными деталями, благодаря чему можно было даже
собрать какую-то небольшую конструкцию, которая, впрочем, в то время еще не
особо располагала возможностями крепления, а потому так же быстро распадалась,
как и собиралась. Но это старт. Сыну Оле Готфриду к тому моменту уже было 30
лет, и он не меньше отца занимался делами компании. Готфрид понимал, что
будущее именно за такими игрушками.

          В LEGO стали постепенно отходить от
дерева, в пользу пластмассы. Поэтому Кристиансены приобретают в этом году
крупнейшую в Дании форму для отливки пластика, которая позволяет им поставить
производство таких игрушек на поток (надо сказать, что за эту форму датчанам
пришлось выложить целых 30 тысяч местных крон, что очень немало, учитывая, что
очень дорогая игрушка тогда стоила 36 крон).

           В конце 40-х годов у компании было в
наличии около 200 различных моделей пластиковых и деревянных игрушек. Но LEGO
еще был вовсе не тем, каким мы его знаем сегодня. Кубики, права на которые
получила компания LEGO, пока еще были не пригодны для полноценного
конструктора. А потому не выпускались. Вплоть до 1958 года, когда (уже)
руководитель компании Готфрид Кристиансен не запатентовала систему строительных
элементов из кубиков. Это была абсолютно новая система, позволявшая гораздо
прочнее соединять между собой детали конструктора. Теперь он мог называться
именно так. Конструктор.

           Впрочем, до появления знаменитых
кубиков LEGO при руководстве Готфрида произошло еще одно важнейшее событие. В
1955 году был выпущен тематический набор игрушек LEGO. Это был прообраз того,
что мы увидим через много лет, когда компания станет выпускать свои
популярнейшие тематические серии (космос, город, рыцари, ковбои и так далее).
Первые наборы стали пользоваться            огромной       популярностью.

Новое будущее         бренда           LEGO

            В 1960 году сгорает цех компании, занимавшийся
производством деревянных игрушек под брендом LEGO. В компании пришли к выводу,
что не будут возобновлять их производство, а отремонтированный цех займется
пластмассой. К тому моменту LEGO уже продавала во многих странах мира 50 своих
наборов конструктора. А в 1962 году была открыта частная авиакомпания LEGO.
Конструкторы начали возить в США.

            Несомненно, выход на этот
сверхприбыльный рынок стал очень важным событием для датчан, старавшихся
увеличить сбыт своих игрушек во всем мире. Через 2 года после открытие своей
взлетно-посадочной полосы LEGO начинает поставлять в своих наборах
конструкторов небольшую инструкцию по сборке, в которой указывается, что нужно
сделать, чтобы собрать модель, изображенную на упаковке. Уже скоро инструкции станут
неотъемлемой частью каждого набора в LEGO.

            Кроме того, в это время компания
начинает более тщательно вести работу с клиентами, благодаря чему повышается
качество конструкторов. LEGO была одной из тех фирм, которые спрашивали у
клиента — что ему нужно. И только потом приступали к разработке товара. Такое
сотрудничество вылилось в появление сверхуспешного проекта – набора железной
дороги из конструктора LEGO.

Надо ли говорить, что к середине 60-х годов на
основной фабрике LEGO работало более полутысячи человек.

                Но на этом компания не перестала
эволюционировать. В 1967 году на свет появился кубик ДУПЛО, ставший ключевой
фигурой в одноименном наборе для детей младшего возраста. Пока проходили
операции по патентованию новой разработки компании, в ней уже вовсю думали об
открытии парка LEGOLAND, который появился в Дании спустя год после появления
ДУПЛО, в городе Биллунд.

               Кроме того, компанию LEGO в этом
году оценили еще и критики. Она удостоилась премии лучшей игрушки года в
Люксембурге. Но это еще было начало становления компании, завоевывающей детские
сердца…
Стремительное       развитие       ассортимента           LEGO

             Если говорить про продукцию LEGO
тех лет, то может показаться, что компания ориентировалась исключительно на
представителей мужской половины человечества. Это не совсем верно, так как
продукция для девочек в ассортименте LEGO тоже была. Например, в 70-е годы
выпускались кукольные домики с мебелью. А проект Дупло и вовсе был одинаково
рассчитан и на девочек, и на мальчиков. Хотя, конечно, даже сегодня большая
часть продукции LEGO создается с уклоном на мужскую аудиторию. И это не
дискриминация, просто конструкторы они       любят            больше.

              В 1973 году был разработан
знаменитый логотип LEGO, который сегодня известен большинству людей на планете.
После появления нового логотипа компания стала открывать производство и за
пределами Дании. Первой страной, принявшей у себя фабрику LEGO, стала горная
Швейцария.

              К 1977 году компанию LEGO
возглавлял уже внук Оле Кристиансена Кельд. К тому времени LEGO уже выпускала
множество различных наборов на любой вкус, среди которых были даже в какой-то
мере технические решения. В это время появились наборы, содержащие фигурки с
подвижными конечностями. Именно в 1979 года появляется первый по-настоящему
тематический набор LEGO, который положит начало классификации продукции
компании вплоть до сегодняшнего дня – это будет набор LEGOLAND Space. Космос
станет лишь началом для LEGO. Но очень успешным началом.

              Ассортимент LEGO рос не по дням, а
по часам. Но главное – потребители обожали продукцию этой компании. Она была
действительно оригинальной, привлекательной, интересной. В 1980 году любители
LEGO выразили любовь к компании, построив огромную башню в 13,1 метра из этого
конструктора. Впечатляет, не правда ли? Но не стоит думать, что это самая
высокая башня, созданная из LEGO. Вовсе нет! В конце 90-х годов в Москве была
построена башня из LEGO в 24,88 метра. Она вошла в книгу рекордов Гиннесса.

              Успех космического, и некоторых
других наборов LEGO был ошеломляющим. Но еще больше компания получила от набора
«Замок», который был выпущен в 1984 году. Тема средневековья оказалась очень
популярной среди поклонников продукции LEGO. В этом же году были показаны
экспериментальные модели из набора Lego. Уже через 2 года проект получил
серьезное развитие, став в некотором роде проводником школьников в мир
знакомства с роботами. Этот набор специально разрабатывался в учебных целях, но
снискал большую популярность во всем мире, несмотря на цену и сложность.

               В конце 80-х новые наборы LEGO
появлялись постоянно. Кроме того, развивался и развлекательный парк компании. В
1986 году LEGO стала поставщиком игрушек королевского двора Дании. Почетное
звание, которое является лучшей рекламой.

              В 1990-е годы LEGO будет успешно
продаваться во всем мире, который наводнится многочисленным подделками, вроде
Atko. Тем не менее, они все будут отличаться от оригинала своим гораздо более
низким качеством (что, правда, будет подтверждено и ценой).

2. Цель и
задачи проекта
Цель проекта:
Внедрение
LEGO-технологии в учебно-образовательный  процесс МОУ
«Бадарминская СОШ» в условиях реализации ФГОС начального общего образования.
Развитие познавательно-исследовательской, конструктивной деятельности и
технического творчества обучающихся посредством конструктора LEGO.
Задачи проекта:
·
обеспечить
целенаправленное применение  LEGO- конструктов в
образовательном процессе МОУ «Бадарминская СОШ»:
·
Провести анализ психолого-педагогической, методической литературы
по проблеме организации внеурочных занятий  LEGO-конструирования
в начальной школе;
·
Сформировать  представления о применении  LEGO- конструктора, его
значении в жизни человека, о профессиях, связанных с изобретением и
производством технических средств (на уроках окружающего мира);
·
Организовать
целенаправленную работу по применению LEGO- конструкторов в образовательной
деятельности по конструированию (2 раза в неделю)  с 1 по 4 классы;
·
Разработать
и апробировать   образовательную программу   «LEGO
конструирование»  с использованием конструкторов LEGO для обучающихся
начальной школы;
·
Развивать познавательно-исследовательскую     конструкторскую
деятельность и техническое творчество обучающихся посредством конструктора LEGO.
·
Формировать основы безопасности младших школьников (представление
о правилах безопасного поведения при работе с конструктором и техническими
средствами- ноутбуком, компьютером);
·
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
·
Развивать
индивидуальные способности каждого ребенка, в том числе и детей с особыми
образовательными потребностями (пространственное мышление,
умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные
части, устанавливать связь между их назначением и строением; операции логического
мышления; познавательную активность, воображение, фантазию и творческую
инициативу; мелкую и крупную моторику; диалогическую и монологическую речь,
расширять словарный запас; коммуникативные навыки; кругозор и культуру);
·
Формировать умение и желание трудиться, выполнять задания в
соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца,
планировать будущую работу;
·
Выявить и обеспечить дальнейшее развитие одаренным, талантливым
детям, обладающим нестандартным мышлением, способностями к научно-техническому
творчеству;
·
Повысить
интерес родителей к LEGO-конструированию через индивидуальные беседы,
информационные выставки, буклеты о пользе LEGO-конструирования, совместная
деятельность родителей и обучающихся.

3.Актуальность
В связи
с большим скачком развития новых разнообразных технологий в 21 веке, обществу
требуются люди, которые способны нестандартно решать новые проблемы, вносить
новое содержание во все сферы жизнедеятельности.
       Современные дети живут
в век активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Сегодня
государство испытывает острую потребность в высококвалифицированных
специалистах, обладающих высокими интеллектуальными возможностями. И
начинать готовить будущих инженеров нужно не в вузах, а значительно раньше - в
младшем школьном возрасте, когда у детей особенно выражен интерес к
техническому творчеству.  Необходимо развивать техническую пытливость
мышления, аналитический ум и другие качества личности.
       Следовательно, перед
педагогами, поставлена задача развивать у обучающихся навыки конструкторской,
элементарной экспериментально-исследовательской, творческой деятельности.
ФГОС
НОО регламентируют интеграцию образовательной деятельности, способствующую
развитию дополнительных возможностей и формированию универсальных учебных
действий. Совершенствование образовательного процесса МОУ «Бадарминская
СОШ» направлено на развитие психических и личностных
качеств ребёнка, таких, как любознательность, целеустремленность,
самостоятельность, ответственность, креативность, обеспечивающих
социальную успешность и способствующих формированию интеллектуальной
творческой личности.
Благодаря разработкам
компаний, производителей образовательных конструкторов сегодня появилась
возможность уже в младшем школьном возрасте знакомить детей с основами строения
технических объектов. Работая с конструктором LEGO           WEDO, обучающиеся начальной школы могут экспериментировать, обсуждать
идеи, воплощать их в постройке, усовершенствовать и т.д. Это повышает
самооценку ребенка, а умение действовать самостоятельно формирует чувство
уверенности в своих силах. Поэтому конструктивная созидательная деятельность
является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать
образование, воспитание и развитие обучающихся начальной школы в режиме игры. В
связи с этим, я считаю актуальным использование LEGO-технологий
в образовательном процессе МОУ «Бадарминская СОШ».
У обучающихся формируется умение учиться, добиваться результата,
получать новые знания, закладываются предпосылки учебной деятельности.
Возможности младшего
школьного возраста в развитии технического творчества, на сегодняшний день
используются недостаточно.  Эту проблему можно решить с помощью
реализации данного проекта. Сегодняшним младшим школьникам предстоит
работать по профессиям, которых еще нет; решать задачи, о которых можно только
догадываться; использовать новейшие технологии и изучать новое. Поэтому в
настоящее время необходимо вводить кружки по LEGO-конструированию
в каждой школе.
Идея сделать
LEGO-конструирование процессом направляемым, расширить
содержание конструкторской деятельности младших школьников, за счет
внедрения конструкторов нового поколения, а также  привлечь родителей к
совместному техническому творчеству  легла в основу этого инновационного
проекта.
4.Основная
идея инновационного проекта:
·
поддержать
инициативу в области технического образования МОУ «Бадарминская СОШ»;
·
 определить
основные направления, специфику развития навыков исследовательской,
конструктивной, творческой деятельности обучающихся начальной школы;
·
Основная
идея в   реализации   более широкого и глубокого содержания   образовательной
деятельности в МОУ «Бадарминская СОШ» с использованием  конструкторов LEGO WEDO.
5.Новизна,
инновационность проекта.
     Предложенная
образовательная развивающая технология отражает новый подход в области
приобщения младших школьников к конструктивной деятельности и техническому
творчеству, обеспечивающий их активное, инициативное и самостоятельное
вовлечение в деятельность и стимулирующее познавательную активность,
первоначальное знакомство с робототехникой. Новизна заключается в адаптации
программируемых конструкторов  LEGO WEDO  в
образовательный процесс МОУ «Бадарминская СОШ» для обучающихся начальной школы.
При реализации данного проекта будет:
-повышаться
профессиональная компетенция педагога дополнительного образования за счет
использования инновационных LEGO-технологий и прохождения курсов повышения
квалификации;

-совершенствоваться
работа с родителями;
-расширение
спектра дополнительных образовательных услуг МОУ «Бадарминская СОШ»;
 -повысится
уровень всестороннего развития младших школьников МОУ «Бадарминская СОШ» в
соответствии с целевыми ориентирами ФГОС;
-повысится
имидж МОУ «Бадарминская СОШ»;
 -повысится
удовлетворённость родителей в образовательных услугах МОУ «Бадарминская
СОШ».

6.Ресурсное
обеспечение проекта:
Материально-техническое; кадровое; методическое.

Фактическое обеспечение:
 В реализации проекта задействованы участники образовательного
процесса:
обучающиеся, педагог дополнительного образования   МОУ «Бадарминская СОШ»,
директор МОУ «Бадарминская СОШ», заместитель директора по АХЧ МОУ «Бадарминская
СОШ», родители обучающихся.

Материально-техническое
обеспечение.
1.Наличие необходимой мебели (столы, стулья, стеллажи)
2.Обеспечение начальных классов конструкторами LEGO WEDO;
3.Закупка программного обеспечения, ноутбуков;
4.Разработка программы кружка «LEGO
конструирование», буклетов для родителей.

Кадровое обеспечение. В реализации
проекта предполагается задействовать педагогических и руководящих работников
учреждения: директор МОУ «Бадарминская СОШ», заместитель директора по АХЧ, педагог
дополнительного образования.

7.Информация об основных исполнителях
проекта

Ф.И.О./общие сведения/

Должность в проекте

Обязанности

Место работы, занимаемая должность

1

2

3

4

Шевкунова Наталья Николаевна

Координатор проекта

Создание условий управленческого
  содействия педагогу дополнительного образования. Создание нормативно-правового
  поля для реализации проекта. Материально-техническое обеспечение
  инновационной деятельности.

МОУ «Бадарминская СОШ»
Директор

Григорьева Светлана Александровна

Координатор
проекта

Материально-техническое обеспечение инновационной
  деятельности.

МОУ «Бадарминская СОШ»
Заместитель директора по АХЧ

Екимовских Наталья Алексеевна

Исполнитель

Взаимодействие
  с обучающимися начальной школы, организация взаимодействия с семьями
  обучающихся начальной школы.
Внедрение
  во внеурочную деятельность кружка «Лего – конструирова-ние».
Организация
  исследовательской деятельности с обучающимися начальной школы по теме «Лего –
  конструирование – просто игра или сеоьёзное занятие».
Привлечение
  учащихся начальной школы к участию в конкурсе «Робототехника».

МОУ
  «Бадарминская СОШ»
Педагог
  дополнительного образования первой квалификационной категории.

Начать просмотр презентацииPlayCurrent
Time 0:00/Duration Time 0:00
8.Stream TypeLIVE
Loaded: 0%
Progress: 0%
0:00
Fullscreen
00:00
Mute
Playback Rate
1
Subtitles

subtitles off

Captions

captions off

Chapters

Chapters

Методическое обеспечение:
1. Рабочая программа кружка «Лего-конструирование»;
2.Тематическое планирование по лего-конструированию, наличие плана
работы с родителями;
3.Цикл консультативного и практического материала для родителей по
использованию  LEGO-конструирования для развития конструктивных,
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся начальной школы;

9.Методы
оценки:

1.Проведение
мониторинга, включающего в себя исследование конструктивного, технического
творчества обучающихся.
2.Заинтересованность
обучающихся в конструировании, активность в конструкторской деятельности,
участие и заинтересованность родителей в совместной творческой
деятельности.
3.Оснащенность конструкторами LEGO
позволит определить качество достигнутых результатов  лего-конструирования,
определить эффективность и результативность работы, выявить трудности и
проблемы, что в целом обеспечит положительный результат проекта.

10.Предполагаемые
риски при реализации инновационного проекта и предполагаемая возможность их
устранения
          При реализации данного проекта в
условиях МОУ «Бадарминская СОШ» может возникнуть ряд трудностей или рисков,
которые можно предвидеть и на которые следует обратить внимание:
1. Недостаточное
оснащение конструкторами LEGO WEDO.
2.
Неготовность педагогов в организации новых способов совместной
деятельности с обучающимися и реализации инновационных технологий.
3.  Несоответствие содержания
разработанных  в программ обучения LEGO – конструированию потребностям и
интересам обучающихся, недостаточное методическое обеспечение по данным
технологиям.
4.    Отсутствие
партнёрских отношений с родителями обучающихся, незаинтересованность родителей
в совместных творческих проектах.

  С целью устранения
данных трудностей и рисков рекомендуется провести следующие мероприятия:

1.  Создать
  в МОУ «Бадарминская СОШ»  условия обучения и развития обучающихся начальной            школы через
организацию целенаправленного образовательного процесса  с использованием  LEGO-конструирования
как дополнительной образовательной услуги.
2. Повысить
уровень развития материальной базы, приобретением разнообразных
конструкторов LEGO.
3. Повысить
квалификацию педагога дополнительного образования через курсовую подготовку;
проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов по LEGO –
конструированию;
3.    Найти
потенциальных партнеров и единомышленников; использовать сетевое взаимодействие
в направлении технического творчества обучающихся, предполагающее дальнейшее
обучение в данном направлении;
4.    Разработать
дополнительное методическое обеспечение реализации LEGO – технологий (с
перспективно-тематическим планированием; разработать схемы-алгоритмы работы с
конструкторами, технологические карты сборки конструкторских моделей);
5. Активизировать
родителей к совместной образовательной деятельности с обучающимися по
приобщению к техническому творчеству, привлечению к совместным мероприятиям и
конкурсам по LEGO – конструированию, мастер - классы.

11.Обоснование  значимости проекта.
Опыт педагогов МОУ
«Бадарминская СОШ» может быть использован педагогическими работниками Усть-Илимского
района при реализации в образовательном процессе форм и методов, позволяющих пробудить
в ребёнке интерес к техническому образованию в будущем, может сформировать у
обучающихся навыки практической деятельности, необходимой для ведения
исследовательских и конструкторских работ. Обеспечению работы в рамках ФГОС.

12.Возможность трансляции опыта.
 Проект адресован педагогам дополнительного
образования в рамках внедрения ФГОС НОО и всем заинтересованным лицам.
 -
Может транслироваться в качестве печатных изданий (методических рекомендаций);
СМИ; интернет ресурс (форумы, Интернет - конференции, презентации).
-
Принятие участия педагогов в конкурсах различного уровня организационно-методической направленности
по темам, отражающим инновационную деятельность.
- Принятие участия
детей в конкурсах  и фестивалях  по LEGO – конструированию.

13.Ожидаемые конечные
результаты реализации проекта.
- Создание положительного опыта по
обновлению образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО
посредством LEGO-конструирования.
- Рост профессиональной компетенции
педагога дополнительного образования; инновационная деятельность обучающихся и
педагогов.
- Сохранение и укрепление здоровья детей.
- Обеспечение психоэмоционального и
физического благополучия, способствующее современному личностному и
интеллектуальному развитию детей, создание широких возможностей для развития их
интересов и склонностей.
- Укрепление материально-технической базы,
создание современной развивающей предметно-пространственной среды в МОУ
«Бадарминская СОШ» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
- Введение дополнительных  образовательных
услуг.
- Обеспечение активного взаимодействия с
семьями обучающихся, обеспечивающих целостное развитие личности младшего школьника.
- Повышение
компетентности педагогов в области применения ИКТ.

14.Результаты реализации
инновационного проекта:
1.
Увеличение количества обучающихся, имеющих сформированный интерес
к научно-техническому и конструкторскому творчеству.
2.
Увеличение количества обучающихся, имеющих навыки практической
деятельности, необходимой для ведения исследовательских и конструкторских
работ.
3.
Ценностно-смысловое самоопределение педагога дополнительного образования
НОО в процессе повышения квалификации. Освоение педагогом новых образовательных
технологий в процессе реализации инновационного проекта.
4.
Обеспечение дальнейшего развития одаренных, талантливых обучающихся, обладающим
нестандартным мышлением, способностями к научно-техническому творчеству.
5.
Повышение интереса родителей к LEGO-конструированию через индивидуальные
беседы, информационные выставки, буклеты о пользе LEGO-конструирования,
совместная деятельность родителей и обучающихся.
6. Участие
обучающихся в конкурсах по робототехнике и в научно-практических конференциях.

15.Вывод:
            В результате
реализации данного проекта, учреждения дополнительного образования и школы
получат возможность использовать в своей инновационной деятельности такие
методические разработки:

1.Рабочая
программа кружка «LEGO конструирование»  с использованием LEGO –технологии (с
приложениями перспективного тематического планирования);
2.
Методические рекомендации по организации работы:
А)
правила работы;
Б)
инструкции по технике безопасности;
В)
должностные обязанности педагога дополнительного образования;
Г)
схема-алгоритм работы с конструкторами LEGO;
Д)
технологические карты сборки конструкторских моделей, схемы;
3.
Детские проекты по лего-конструированию, мастер-классы.

Решение
поставленных в проекте задач позволит организовать в НОО условия,
способствующие организации творческой продуктивной деятельности школьников на
основе LEGO - конструирования в образовательном процессе, что позволит заложить начальные
технические навыки.
В результате,
создаются условия не только для расширения границ социализации обучающихся
в обществе, активизации познавательной деятельности, демонстрации
своих успехов, но и закладываются истоки профессиональной ориентационной
работы, направленной на пропаганду профессий инженерно- технической
направленности.

16.Этапы
реализации проекта

Задача

Наименование мероприятия

Срок
реализации

Ожидаемый результат

Этап 1. Подготовительный (с августа по
  сентябрь 2019г.)

1.Изучение
  возможностей  внедрения
  LEGO  в
  образовательный процесс НОО МОУ «Бадарминская СОШ», анализ имеющихся условий;
  внесение,
  предложенных родителями идей в содержание проекта.

-Анализ
  условий МОУ «Бадарминская СОШ»;
Анкетирование
  обучающихся и родителей;
-Создание
  информационных буклетов для родителей о LEGO-конструировании.

июнь

2019г.

-Аналитическая
  справка;
-Результаты
  анкетирования обучающихся и родителей;
-Создание
информационной
  среды;
- Внесение,
  предложенных родителями идей в содержание проекта.

2.Разработка и
  защита инновационного проекта

-Разработка
  проекта;
-участие
  в инновационных конкурсах

июль
  - август 2019г.

Уровень
  разработки проекта

3.Формирование у обучающихся первичные представления о применение
   LEGO- конструктов, о профессиях, связанных с изобретением и
  производством технических средств.

Создание
  альбома для рассматривания
«Технические
  Профессии»

сентябрь
2019г.

Создание
  методических пособий, фотоальбомов

4.Разработка
  образовательной программы
«LEGO конструирование»
  с  использованием
 программируемых
  конструкторов LEGO для обучающихся начальной школы.

-Разработка
  и утверждение программы.

август

2019г.

Высокий
  уровень разработанной педагогами документации.

5.Обучение на КПК  педагога дополнительного образования,
  участвующего в проекте для работы с LEGO-технологиями.

Изучение  LEGO-технологий

-прохождение
  КПК  по эффективному использованию ИКТ и LEGO-технологии.

сентябрь
2019г.

-Повышение
  уровня компетенции педагога дополнительного образования.

-Придание
  педагогическому процессу целостного, последовательного и перспективного
  характера.

6.Разработка
  документации, графика проведения занятий  LEGO

-Разработка
  должностных инструкций педагога дополнительного образования;
-разработка
  инструкции по технике безопасности работы с конструкторами LEGO;
-Разработка
  графика проведения занятий  LEGO.

август
2019г.

-Разработка
  всей документации, регламентирующей деятельность педагогов МОУ «Бадарминская
  СОШ» для реализации проекта.
-Разработка локальных актов по организации LEGO- конструирова-ния, предметной пространствен-
но- развивающей образовательной среды НОО МОУ «Бадарминская СОШ».

Этап 2. Практический    (с сентября 2019
  по май 2020г.)

1.Организация
  образовательной деятельности кружка технической направленности в НОО МОУ
  «Бадарминская СОШ».

2.Организация
  целенаправленной работы по применению программируемыхLEGO- конструкторов в
  образовательной деятельности по конструированию (2 раза в неделю) по
  подгруппам –
1
  подгруппа – обучающиеся 1-2 классов,
2
  подгруппа – обучающиеся 3-4 классов.

-Организации
  работы с обучающимися начальной школы.
-Проведение
  индивидуальных и групповых  занятий (8-10 чел.).

сентябрь
  2019г.- май 2020г.

Повышение качества образовательного процесса через LEGO-конструирование.

3.Апробация
 программы

«LEGO
  конструирование» в работе с обучающимися НОО МОУ «Бадарминская СОШ»

сентябрь
  2019г. - май 2020г.

- Мониторинг - выявление уровня развития обучающихся НОО МОУ
  «Бадарминская СОШ»;
-Планирование необходимых способов оказания помощи младшим школьникам
  при внесении корректировки в образовательный процесс для достижения
  поставленной цели.

4.Разработка педагогом дополнительного образования  календарно-тематического
  планирования в соответствии с ФГОС, обеспечивающего интегрированный подход к
  организации образовательного процесса по обучению конструированию на весь
  период учебного года.

-разработка
  методической документации в соответствии с ФГОС НОО.

 сентябрь
  2019г.

- Разработка календарно-тематического планирования в
  соответствии с ФГОС.
-Разработка критериев, диагностики детей, которые помогут свести
  к минимуму ошибки в оценке знаний школьников НОО, обучающихся по программе «LEGO конструирование».

5. Использование ИКТ - оборудования в образовательном процессе:
  совместной, досуговой, диагностической деятельности.

-соревнования,
-экскурсионные мероприятия,
-конкурсы,
- фестивали,
- выставки  среди учеников начальной школы.

сентябрь
  2019г. – май 2020г.

-Учебное оборудование ИКТ используется на уроках и во вне
  образовательной деятельности.

6.Стимулирование  детского научно – технического творчества

-Проведение
  конкурсов между классами в МОУ «Бадарминская СОШ»,
-Проведение
  муниципального конкурса по  LEGO-конструированию
  и робототехнике.

сентябрь
  2019г. – май 2020г.

сентябрь
  2019г. – май 2020г.

-Желание
  детей заниматься
LEGO-конструированием.
-Призовые
  места участников конкурсов.

-Выставки
  конструкторских моделей.

7.Развитие  интереса к моделированию и конструированию.

Организация
  выставок результатов конструирования.

8.Развитие продуктивной (конструирование), исследовательской
  деятельности.

9.Формирование основ безопасности детей:

 10.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
  других людей и его результатам;

-Использование конструкторов LEGO и ИКТ непосредственно для
  конструктивно – игровых целей (в сюжетно-ролевых играх, театрализациях,
  дидактических играх и упражнениях).
-Участие в научно- практических конференциях школьного и
  муниципального этапов.
 Расширение замысла постройки.

-Проведение  этических бесед с детьми, инструктажа по технике
  безопасного конструирования.

-Чтение художественной литературы.
-Организация воспитательно-образовательной работы с
  обучающимися.

сентябрь
  2019г. – май 2020г.

март-апрель
2020г.

сентябрь
  2019г. – май 2020г.

сентябрь
  2019г. – май 2020г

сентябрь
  2019г. – май 2020г

-Повышение общего уровня психического развития обучающихся.
Личностные качества:
-овладение начальными навыками адаптации в динамично
  изменяющемся и развивающемся мире;
-развитие самостоятельнос-ти;
-развитие навыков
 сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций;
-коллективная выработка идей, упорство при реализации некоторых
  из них;
-возможность реализовать свои творческие порывы, получить живой
  отклик от единомышленников.
Образовательные:
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
  обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
  связей;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового
  характера;
-активное использование речевых средств, развитие словарного
  запаса и навыков общения при объяснении работы модели;
использование знаково-символических средств;
-увеличение количества обучающихся, имеющих навыки
  практической деятельности, необходимой для исследовательских, творческих
  конструкторских работ;
-высокий
  уровень  формирования потенциальных возможностей обучающихся;
-увеличение количества детей, имеющих сформированный интерес к
  исследовательским, творческим конструкторским работам;
-увеличение количества обучающихся, имеющих сформированный
  интерес к научно-техническому творчеству;
 -обеспечение ситуации успеха в образовательной деятельности
  потенциальных возможностей обучающихся;
-обеспечение ситуации успеха в образовательной деятельности;
-социокультурная адаптация дошкольника к условиям школьного
  обучения.

11.Развитие
  индивидуальных способностей каждого обучающегося, том числе школьников с
  особыми образовательными потребностями.

-Организация
  индивидуальных и групповых занятий с обучающимися;
-
  Проведение конкурсов и вечеров досуга.

сентябрь
  2019г. – май 2020г.

-Раннее выявление одаренных детей и развитие их способностей.

12.Выявление и обеспечение дальнейшего развития одаренным,
  талантливым обучающимся.

-Организация
  индивидуальных  занятий с обучающимися;
-Проведение
  конкурсов и вечеров досуга.

сентябрь
  2019г. – май 2020г.

Выявление одаренных детей и продолжение работы с ними, а также
  вовлечение родителей обучающихся в процесс обучения конструированию.

13.Установление взаимодействия с социальными партнерами.

-организация конкурсов, выставок;
-популяризация проекта;
Организация преемственности в работе.

декабрь
2019г.-
  май 2020г.

Активность
  и поддержка партнеров, спонсоров. Качество реализации проекта.

14.Разработка дидактического обеспечения программы; презентации
  для детей, их родителей и педагогов.

-изготовление дидактических пособий;
-разработка презентаций для всех участников образовательного
  процесса;
-интернет ресурс.

сентябрь
  2019г. – май 2020г.

Грамотность
  в разработке программ, других методических материалов.

17.Введение
  дополнительного  образования, услуг доступных для обучающихся НОО МОУ
  «Бадарминская СОШ».

-Открытие
  кружкового объединения «LEGO конструирование».

сентябрь
  2019г.

-активное
  взаимодействие с родителями.
-Востребованность
  кружка «LEGO
  конструирование» для обучающихся  их родителей.

Этап 3. Контрольно-аналитический  (май
  2020г.)

1.Проведение диагностики (мониторинга)
  уровня развития обучающихся, прошедших обучение по программе «LEGO
  конструирование» в течение учебного года с целью выявления уровня развития
  конструктивных творческих способностей, личностных качеств обучающихся.

-проведение
  диагностики;
-выявление
  уровневых и количественных показателей диагностики.

май
  2020г.

В процессе диагностики (выявление проблем) (спонтанная игра,
  коллективная и индивидуальная) конструирование LEGO
  помогает установить контакт между педагогом, обучающимися и родителями.
  -Полное раскрытие особенности обучающихся с
 точки зрения сформированности эмоционально-волевой и
  двигательной сфер, выявление речевых возможностей обучающихся, установление
  уровня их коммуникабельности, использование конструирования.
  Формирует и развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению.

2.Повышение образовательного уровня
  педагога дополнительного образования за счет повышения
профессиональной компетенции -
  реализации  LEGO -технологий.

3.Повышение интереса родителей к
  LEGO-конструированию и образовательной
робототехнике через организацию активных
  форм взаимодействия с
родителями и детьми.

-создание
  методической «копилки» для повышения качества образовательных услуг;
-обмен
  опытом между педагогами;
-рост
  их квалификации.

-Разработка
  цикла консультации разной тематики;
-оформление
  стенда с планируемыми мероприятиями и фотографиями лучших работ детей;
 -родительские
  собрания,
-совместные
  проекты, -конкурсы,
-фестивали,

-выставки
  ;
-использование
  ИКТ.

май
2020г.

Ценностно-смысловое самоопределение педагогов.
-использование личностно-ориентированного подхода;

-Тесное
  взаимодействие с родителями;
-Заинтересован-ность
  родителей в качестве образовательной услуги по конструированию;
-Активное
  участие родителей
в
  совместных проектах.

4.Изучение эффективности деятельности,
  организованной в рамках проекта «LEGO-конструирование
  - средство развития навыков конструкторской, исследовательской  и
  творческой деятельности
  обучающихся начальной школы»

-Диагностика
  качества образовательных услуг.

май-
  2020г.

-Уровневые
  и количественные показатели.

5.Обобщение и распространение опыта внедрения и использования LEGO -конструирования в образовательном пространстве (на
  муниципальном, региональном, всероссийском уровнях);
результатов инновационного проекта.

-открытые занятия,
-мастер-классы между педагогами дополнительного образования;
-практические занятия;
-обучающие семинары,
-курсы повышения квалификации и т.д.
-выставки
-подготовка рекламных буклетов и презентаций
-создание методических, наглядно-дидактических пособий.
семинары, мастер-классы, практические занятия.

Май
  – июль
2022г.

-Разработка методических
  рекомендаций по организации работы с обучающимися по LEGO-конструированию
  в НОО;
-Разработка перспективного
  планирования по LEGO-конструированию в НОО;
-Изготовление дидактических
  пособий по развитию интеллектуальных и творческих способностей  обучающихся
  посредством LEGO-конструирования.
- Творческий отчёт на общешкольном
  родительском собрании о работе кружка «Лего-конструирование».

18.Список используемой литературы.

1. LEGO – WeDo.
Перворобот (книга учителя). Серия: Lego Education.-М.: LEGO, 2009. – 6 с.
 2.
Андреева Г.А. Краткий педагогический словарь. - М.: Издательство В. Секачев,
2007. – 51 с.
 3. Азаров Ю.П.
Игра в дошкольном возрасте. - М.: Мысль, 2000. – 49 с.
4. Андре П.,
Кофман Ж-М., Лот Ф., Тайар Ж-П. Конструирование роботов. – М.: Мир, 1986. – 96
с.
5. Бишоп О.
Настольная книга разработчика роботов. – М.: МК-Пресс, Корона-Век, 2010. – 24
с.
6. Блонский П.П.
Память и мышление. Изд.2. – М.: Академия, 2007. – 12 с.
 7. Богдан Н.Н.,
Могильная М.М. Специальная психология. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – 43
– 44 с.
8. Бордовская
Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2011. – 18 – 20 с.
 9. Брага Н.
Создание роботов в домашних условиях. – М.: НТ Пресс, 2007.
10. Диагностика
развития младших школьников: психологические тесты/ сост. Т.Г.Макеева.- Ростов
н/Д: Феникс, 2008.-125с.
11. Жимарши Ф.
Сборка и программирование мобильных роботов в домашних условиях. – М.: НТ
Пресс, 2007. – 55 с.
12. Зак А. З.
Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М.: Наука, 1984. – 81
– 82 с.
13. Злаказов А.
Уроки Лего - конструирования в школе. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. –
24 – 25 с.
14. Зубарева Л.В.
Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников. –
Волгоград.: Учитель, 2009. – 59 с.
15. Корендясев
А.И. Теоретические основы робототехники. Книга 2. – М.: Наука, 2006. – 16 с.
16. Косма Т.В.
Мышление младшего школьника. - Киев,1971. – 89 – 90 с.
17. Подласый, И.П.
Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2012. – 3 с.
18. Ревина, Е.Г. О
возможностях развития логического мышления младших школьников в условиях
целенаправленного обучения // Межвузовский сборник научно-технических статей. –
Вольск, 2007. – 24 – 25 с.
19. Филиппов С.А.
Робототехника для детей и родителей.3-е изд., доп. и испр. — СПб.: Наука, 2013.
– 21 – 22 с.
 20. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
[Текст].– Введ. 2010 – 01 – 01. – Москва: М-во образования и науки Рос.
Федерации, 2010. – 9 с. 21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.-
М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
1997. – 136 с.
Интернет-
источники:

2. http://kubik18.ru/lego-history (история LEGO)
3. https://dohcolonoc.ru/doklady-pedsovety-v-dou/4471-razvitie-konstruktivno-modelnykh-dejstvij-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html?start=1
4. http://lego.ucoz.ru/publ/lego_konstruirovanie

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: учебный проект Удивительный мир лего.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ «Удивительный мир

alt: Работая с конструктором LEGO

alt: Ресурсное обеспечение проекта:

alt: Екимовских Наталья Алексеевна

alt: LEGO -технологиями. Изучение

alt: LEGO -конструированию и робототехнике

alt: Повышение интереса родителей к

intro: Учебный проект направлен на развитие творческих способностей обучающихся начальной школы В условиях реализации ФГОС НОО. На формирование умения создавать программируемые действующие модели из конструктора "LEGO". Проект предполагает взаимодействие педагогов, родителей и обучающихся. А также участие обучающихся в конкурсах по робототехнике и в исследовательской деятельности.

логика

group: Дисциплины

title: Учебный проект "Удивительный мир Лего"


extracted_text:
Урок 27
Синонимы и антонимы. Развитие речи

Тема

Синонимы и антонимы. Развитие
  речи

Педагогическая цель

Создать условия для изложения
  текста по данным к нему вопросам, способствовать усвоению правописания слов с
  непроверяемым написанием

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Умеют ориентироваться в целях,
  задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства
  для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
  монологических
  высказываний и письменных текстов

Личностные
  результаты

Демонстрируют целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: анализируют
  эмоциональные состояния, возникшие в результате успешной (неуспешной)
  деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные –
  находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрации; постановка и решение
  проблем – самостоятельно находят способы решения проблемы.
Коммуникативные: описывают объект
  (передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка)

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Синонимы и антонимы. Развитие
  речи. Стайка лисичек. Береза (березка), ягода (ягодка), лопата (лопатка),
  осина (осинка), дорога (дорожка), до свидания

Образовательные
  ресурсы

Иллюстрация с изображением грибов
  лисичек

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Соприкасаемся пальчиками
  с соседом по парте и говорим:
   желаю (большой)
   успеха (указательный)
   большого (средний)
   во всем (безымянный)
   и везде (мизинец).
   Здравствуй (вся ладонь).
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое
  рабочее место

Проявляют готовность
к работе на уроке

II. Чистописание

Фронтальная,
индивидуальная.
Практический. Письмо

вм ья ая ем уж

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Словарно-орфографическая
  работа

Индивидуальная.
Практический. Словарный
диктант

– Береза (березка), ягода
  (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка),
  до свидания

Пишут под диктовку слова

Оценивают правописание слов с
  непроверяемым написанием

Словарный диктант

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

– Сегодня познакомитесь с
  новым видом учебного действия – изложением текста по вопросам

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
Развитие речи. Изложение
текста (упр. 76)

Коллективная,
индивидуальная.
Словесный,
  творческий,
  практический. Чтение, беседа, письмо

Предлагает прочитать
  и озаглавить текст, ответить на вопросы к нему, записать ответы

Читают текст,
  озаглавливают его. Отвечают на вопросы устно, записывают ответы

Осмысленно читают текст,
  определяют
  главную мысль,
  озаглавливают текст.
Высказывают свое
  мнение. Логично
  отвечают на вопросы

Изложение текста по вопросам

Физкультминутка

Коллективная. Практический

   Утром встал гусак на лапки,
   Приготовился к зарядке,
   Повернулся влево, вправо,
   Приседанья сделал справно,
   Клювиком почистил пух
   И опять за парту – плюх!

Выполняют движения по тексту под
  руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
Дидактическая игра «Синони-мы –
  антонимы»

Групповая.
Практический,
словесный.
Игра

– Вспомните, что такое
  синонимы и антонимы.
– Подберите синонимы и
  антонимы к словам: грустный, жаркий, красивый, быстро, друг

Одна группа подбирает синонимы к
  заданным словам, вторая – под-
  бирает антонимы

Подбирают синонимы
и антонимы к предложенным словам,
  при затруднении пользуются словарями синонимов и антонимов

Дидактическая игра

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Какое открытие сделали
  на уроке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Урок 27 Синонимы и антонимы

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 27 СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема 2-го урока

Повторение курса математики 5-6 классов.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.3 находить графическим способом координаты точек
  пересечения отрезков, лучей или прямых друг с другом, с координатными осями;
6.3.3.3 знать и применять формулу длины
  окружности;
6.3.3.4 знать и применять формулу
  площади круга;
6.5.2.10 находить и исследовать зависимости между величинами,
  используя графики реальных процессов;
6.5.1.7 решать
  текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений.

Целиурока

− повторить основные понятия по указанным ЦО;
− отработать практические навыки решения по ним.

Критерии оценивания

− умеет находить графическим способом координаты точек
  пересечения отрезков, лучей или прямых друг с другом, с координатными осями;
− знает и применяет формулу длины окружности;
− знает и применяет формулу площади круга;
− находит и исследует зависимости между величинами,
  используя графики реальных процессов;
− умеет решать текстовые задачи с помощью составления
  систем линейных уравнений.

Привитиеценностей

Сотрудничество.
  Академическая честность.Привитие которых осуществляется через работу в паре,
  виндивидуальнойи групповой формах.

Навыкииспользования
ИКТ

Развитие
  навыков работы с интерактивной доской.

Тип урока:

Урок
  применения знаний в комплексе.

Ходурока

Запланированныеэтапыурока

Запланированнаядеятельностьнауроке

Ресурсы

Началоурока
3мин

Организационный
  момент. (1 мин)
Приветствие.
  Проверка подготовленности к уроку: наличие учебника, тетради,
  принадлежностей.
Создание
  атмосферы сотрудничества. (1 мин)
Проверка
  домашнего задания.(1 мин)
Учащиеся
  проверяют наИДи самооценивают свою домашнюю работу

Список литературы
1.      Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика. 6 класс.
  – М.: ИОЦ «Мнемозина», 2014 – 264 с.
2.      Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс.
  Учебник в 3 частях. – 2-е изд., перераб. – М. «Просвещение», 2010; Ч. 2 –
  128 с.
3.      Виленкин Н.Я. и др. Математика. Учебник для 6
  класса. – М.: ИОЦ «Мнемозина», 2013 – 288 с.

Сссылки
  на интернет-ресурсы
1.      Yaklass.ru
2.      https://interneturok.ru/

Приложение 1.

Середина
2-го урока
5мин

10мин

10мин

10мин

Актуализация
  опорных знаний.
«Мозговой
  штурм»
1)
  Опишите координатную плоскость и построения на ней
2) Дайте определения среднего
  арифметического нескольких чисел, размаха, медианы и моды ряда числовых
  данных
3)
  Назовите формулу длины окружности и площади круга
4)
  Опишите как исследовать зависимости между величинами, используя графики
  реальных процессов?
5)
  Опишите алгоритм решения текстовых задач с помощью составления систем
  линейных уравнений.

Закрепление знаний
Оценивание в течении урока проводится по
  схеме:

Навыки

Дескриптор

Отметка о выполнении +/-

Применение знаний

умеет
    находить графическим способом координаты точек пересечения отрезков, лучей
    или прямых друг с другом, с координатными осями

знает
    и применяет формулу длины окружности

знает
    и применяет формулу площади круга

находит и исследует зависимости между величинами,
    используя графики реальных процессов

умеет решать текстовые задачи с помощью
    составления систем линейных уравнений

Работа в парах.
По ЦО 6.3.3.4
  знать и применять формулу площади круга
Задача 1.
  Найти арены цирка (см. рис.).

Решение
Как мы помним,
  диаметр арены  м.
  Значит, радиус:
м.
Найдем площадь:
.
Ответ:.

По
  ЦО 6.5.2.10 находить и исследовать зависимости между величинами, используя
  графики реальных процессов
Задача. На рис. изображен график изменения температуры воздуха в течение
  суток. Определите по графику:
а) температура воздуха в 4ч; 14ч; 22ч;
б) время суток, когда температура воздуха была равна 0 0С;
  5 0С; -3 0С;
в) промежутки времени, когда температура воздуха повышалась; понижалась;
г) промежутки времени, когда температура воздуха была положительной;
  отрицательной.

Зарядка для глаз.
Учащиеся совместно учителем выполняют зарядку для глаз.
1. Закройте глаза. Очень сильно зажмурьтесь, откройте
  глаза. Проделайте это упражнение 6 раз.
2. Голову держите прямо, глаза поднимите вверх, опустите
  вниз, посмотрели влево,посмотрели вправо (Выполнить 6 раз)
3. Голову откиньте назад, опустите вперед так, чтобы
  подбородок уперся в грудь (проделайте 6 раз)
4. Неповорачивая головы, делать движения глазами:
  вправо-влево, вверх- вниз, «восьмерка»
5. На вытянутой руке держать ручку или карандаш.
  Зафиксировать взглядна карандаше, приближая и отодвигая его.
6. Точки под глазами слегка нажмите подушечками
  указательного и среднего пальцев, двигая ими по кругу одну минуту.
Индивидуальная работа.
По ЦО 6.3.3.3
  знать и применять формулу длины окружности
Задача.
  Если велосипедное колесо делает 100 оборотов
  (N = 100), то велосипед проезжает 204 метра (L
  =204 м) (см. рис.).Найти площадь велосипедного колеса.

Решение
Площадь круга
  выражается формулой.
Чтобы найти
  площадь, нужен радиус. Его можно выразить из формулы длины окружности:. Но длина окружности тоже не
  известна.
Но расстояние,
  которое проехал велосипед, легко посчитать по формуле:,
  из которой мы и выразим длину окружности колесаC.
Итак, найдем
  длину окружности (обода колеса): м.
Найдем радиус
  колеса:  м см.
Осталось найти
  площадь: .
Ответ:.

По ЦО 6.3.2.3 находить графическим способом координаты точек
  пересечения отрезков, лучей или прямых друг с другом, с координатными осями
Задача. В
  координатной плоскости построить следующие точки, соединяющие их
  последовательно с предыдущей точкой отрезком (получите определенный рисунок): , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , .
Работа со всем классом.
По ЦО 6.3.3.3 знать и применять формулу длины окружности;
6.3.3.4 знать и применять формулу
  площади круга;
1.      Чему равен диаметр окружности, если ее длина равна
  18,84см?
2.      Чему равен радиус круга, если его площадь равна?
3.      Найдите диаметр, длину окружности и площадь круга,
  если радиус равен 3,2 см.
По ЦО 6.3.2.3 находить графическим способом координаты точек
  пересечения отрезков, лучей или прямых друг с другом, с координатными осями
4. Выберите
  точки расположенные выше оси абсцисс: , , , , .
Решите систему
  уравнений:

Конец
2-го урока
1мин

1мин

Домашнее
  задание.
1) Вычислить:

2) На вопрос о том, сколько у него учеников,
  древнегреческий математик Пифагор ответил так: «Половина моих учеников изучает
  математику, четверть изучает природу, седьмая часть проводит время в молчаливом
  размышлении. Остальную часть составляют три девы». Сколько учеников было у
  Пифагора?
В
  конце урока рефлексия: учащиеся
  дают оценку своей работе на уроке.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Пары учащихся организованны по
  схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому ученику улучшать свои навыки,
  а сильному учащемуся совершенствовать свои, осуществляя оценку деятельности
  другого и корректировку его знаний.

Используется наблюдение за
  действиями учащихся, обсуждением результатов выполнения заданий.
Взаимооценивание. Самооцениваниеприрефлексии.

На уроке запланированы виды
  деятельности, способствующие передвижению учащихся по классу.
Зарядкадляглаз.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 23. Повторение курса математики 5-6 классов. Вариант 2..docx

alt: М. «Просвещение», 2010; Ч. 2 – 128 с


extracted_text:
УМК «Forward» 2 класс

№2
Приветствие, благодарность
Цели: Воспринимать на
слух речь учителя и отвечать на вопросы (на русском); на приветствие (на
английском). Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; различать знаки
транскрипции и буквы. Графически воспроизводить буквы по образцам, называть их.
Работать в группе
этикетные диалоги:
приветствие, благодарность.
Диалог-расспрос:
увлечения (hobby). Звуки: краткие гласные [ı], [æ], [e], [ʊ], [ɒ]; согласные [k], [b], [t]. Буквы: Аа,
Вb, Кk, Тt.

Ход
урока
I.
Организационный
момент
-
Good morning children! (Good morning). Отработка приветствия хором и
индивидуально.
-
I am glad to see you.(We are glad to see you too)
-
Сегодня мы познакомимся с некоторыми английскими звуками и буквами, поговорим
об увлечениях. Научимся правильно произносить английские звуки краткие гласные
[ı], [æ], [e], [ʊ], [ɒ]; согласные [k], [b], [t] и писать буквы Аа,
Вb, Кk, Тt.
-
Но для начала скажите с каким настроением Вы пришли на урок? (рожицы)
SB 6. Поздоровайся с
учителем.
Максим,
Вера и Даша начинают свой учебный год. И вот после каникул, они встретили свою
учительницу, Елену Ивановну. Давайте послушаем как они здороваются со своей
учительницей. А теперь повторим все вместе (а теперь по одному).
- учащиеся
вспоминают персонажей из учебника (по именам и где живут эти ребята) и рассматривают
иллюстрацию. Попросить назвать персонажей по именам (Vera, Dasha, Nikita), имитируя
учителя и стараясь произнести имена на английский лад.
- учащиеся слушают
запись приветствия Good morning несколько раз,
повторяют вместе с диктором.
- разыграть мини-диалоги,
обращаясь к учебнику: Good morning, Dasha! – Good morning, Elena Ivanovna!
- ученики
здороваются в парах друг с другом.
II.
Фонетическая
разминка
У
нас в гостях веселая обезьянка – a monkey. Давайте поиграем
с ней.
-Обезьянка
решила покачаться на качелях вверх-вниз, вверх-вниз (высунуть язык и поочередно
тянутся языком к носу и подбородку).
-
Обезьянка чистит зубки (языком проводим по верхним и нижним зубам с внутренней
и внешней стороны).
-
обезьянка слегка улыбнулась (губы слегка растянулись), а теперь снова серьезная
(губы вернуть в нейтральное положение). Повторить 5-6 раз.
-
Обезьянка расстроилась (губы сжать без выпячивания, а затем вернуть в
нейтральное положение).
-
Обезьянка дразнится (язык высунуть, а затем спрятать).
-
Обезьянка прыгает (кончик языка прижать сначала к верхним, а затем к нижним
зубам).
III.
Знакомство
со звуками: краткие гласные [ı], [æ], [e], [ʊ], [ɒ]; согласные [k], [b], [t]
SB 7. Посмотри,
послушай, повтори.
-
ученики слушают и хором произносят вслед за диктором звуки, рассматривая  в
учебнике транскрипционные знаки.
-
проконтролировать индивидуально произношение сначала гласных звуков, а затем
согласных.
Мы
разговариваем при помощи звуков и наступило время познакомиться с английскими
звуками, в нашем учебнике они будут встречаться нам в воздушных шариках разного
цвета: красные шарики – гласные звуки, зеленые – согласные.
Давайте
рассмотрим первые звуки, с которыми мы встретимся на этом уроке, послушаем и
повторим (упр.7с.6). Обратите внимание, что звуки записываются в квадратных
скобках и называется эта запись, транскрипция. а теперь давайте изготовим
карточки  этими звуками.
IV.
Активизация
навыков аудирования.
SB 8. Послушай и прочитай.
-
объяснить как искать на диске нужное задание.
Совет
учителю: перед началом прослушивания и отработки кратких гласных в закрытых
слогах следует обратить внимание учеников на важность противопоставления [æ]
и [е]. объяснить на примерах, как изменение гласного звука может изменить смысл
слова: pen(ручка) –pan (сковородка), bed (кровать) – bad (плохой). В
русском: лес-лис, роль-руль.
-
ученики слушают, хором произносят вслед за диктором звуки, рассматривая в
учебнике транскрипционные знаки.
-
при втором прослушивании ученики хором повторяют во время пауз за диктором
слоги, следя по учебнику. Самостоятельное чтение не требуется!
В
следующем упражнении приведены английские слова записанные в транскрипции.
Слушайте и повторяйте.
V.
Тренировка
произносительных навыков
SB 9. Стихотворение про часы.
-
Попросите
учащихся вспомнить маленький стишок про часы: Tick-tock, says the clock. Рассмотрите
вместе с учениками часы на иллюстрации к заданию, спросите, что это за часы,
где они могут находиться. Объяснить, сто слово clock обозначает только
определенные разновидности часов.
-
Учащиеся
прослушивают аудиозапись, декламируя стишок след за диктором, затем они должны
повторить его индивидуально. Усвоение материала требует его многократного
повторения.
-
Прочитать
транскрипцию сначала хором, потом индивидуально.
VI.
Физкультминутка.(Эхо)
Now
children, stand up! (stand up, stand up)
Now
children, hands up! (hands up, hands up)
Now
children, hands down! (hands down, hands down)
Thank
you, children, and sit down!(Thank you and sit down)поворачиваясь друг другу.
VII.
SB 10. Знакомство с
новыми английскими буквами: Аа, Вb, Кk, Тt.(стихи о буквах)
-Сегодня
мы с Вами познакомимся с первой английской гласной буквой Аа и тремя
согласными Вb, Кk, Тt.
Хочет
буква Аа опять
Apple  - яблоко сорвать.

Буква
Bb большая big
Знает
каждый ученик.

Буква
Kk сидит на троне
King – король в своей
короне.

Tt  на маятник
похожа,
Время
time, узнать поможет.
Скажите,
а на какие буквы похожи на буквы русского алфавита. Правильно, но в английском
языке они обозначают другие звуки и имеют другие названия, которые вам
предстоит выучить.
-
учащиеся слушают и повторяют название букв хором.
-
учащиеся открывают ноутбук в конце учебника. Произнести название букв в
правильном порядке несколько раз. Произнести буквы в произвольном порядке
несколько раз, ученики печатают буквы в таблице.
-
ученики самостоятельно показывают на клавиатуре ноутбука и показывают буквы.
Таким образом, запоминая порядок букв в алфавите.
-
ученики сравнивают графический облик заглавных и маленьких печатных букв и
называют буквы, начертание которых отличается от русских (b, t, k).

А
теперь давайте научимся их писать (упр.D (1,2) с.4), показать
последовательность написания маленьких и заглавных букв на доске. Ученики
прописывают по 1-2 букве.

VIII.
SB 12. Формирование
навыков устной речи.
В
начале урока я вам говорила, что мы поговорим о ваших увлечениях. По-английски
увлечение называют хобби. Наверное, вы слышали это слово и в русском языке.
Расскажите
о вашем хобби, что вы любите делать в свободное время.
-
ученики показывают нарисованные ими дома рисунки на тему «Мои увлечения».
Прокомментируйте их, постарайтесь определить область увлечения, используя слова:
computer, football, sport, music, cat, car или те, которые
потребует конкретная ситуация. Убедитесь в том, что слова понятны учащимся.
Соберите визитки: Теперь я возьму рисунки домой и напишу ваши имена английскими
буквами, это будет моё домашнее задание.
-
Рассмотрим, какие увлечения и хобби у ребят из упр.12 с.7.
(обсуждение упражнение).
Учащиеся
рассматривают рисунки в учебнике и высказываются о том, чем увлекаются Даша,
Максим, Вера и Никита. На основе устного опережения, производится закрепление
слов: computer, book, football, sport, music, cat, car, которые ученики
повторяют хором. Спросите, какое из этих увлечений подошло бы к их или какое из
этих слов наиболее интересное, с их точки зрения, увлечение.
IX.
Подведение
итогов.
SB 11. Закрепление материала: конкурс у
доски «Чья буква лучше?». Выберите в помощники одного из учеников,
попросите его отвернутся от доски. Все остальные подбегают к доске и пробуют
написать букву Bb, жюри выбирает написанную ближе к образцу из
учебника. Таким же образом проводится работа с остальными буквами.
Что
нового вы сегодня узнали, научились?
Какое
у вас сейчас настроение?
Домашнее задание: c. 4 упр. С – послушать
аудиозапись несколько раз. Повторяя вместе с диктором слоги. Обвести скобки
транскрипции.
D – дописать буквы до
конца строки.
F – раскрасить шарики со
звуками в нужные цвета:  гласные красные, согласные – зеленые. Проверить себя
по ноутбуку.

А. Найди в «ноутбуке»
из учебника (с.78) шарики с этими звуками. Раскрась облачка так же.

                                                                                [b]                    [t]                    [k]

 [ɒ]

В. Напиши имена
ребят по-русски. Оформи свою визитку и напиши на ней своё имя по-английски.

Maxim ______________                     Dasha
___________

__________________
  Моё хобби –
  My
  hobby

С. Послушай и произнеси звуки. Какие слоги можно из
них составить? Обведи и напиши самостоятельно скобки транскрипции.
[ı]        [æ]       [e]       [ʊ]       [ɒ]      [k]      [b]      [t]
[  ] [  ] [  ] _______________________________________________________
D.  Посмотри, как пишутся
буквы и произнеси звуки, которые они обозначают. Напиши буквы до конца строки.
1) [æ]
а
[b]
b     [k]
k         [t]
t
a
b
k
t
1)
[æ]
A   [b]
B    [k]
K         [t]
T
A
B
K
T
E.  Послушай и произнеси
самостоятельно. Обведи скобки транскрипции.
[  ] [  ] [  ]     [kıt]        [bæt]       [tɒk]      [bıt]      [bʊk]       [tık]     [tæk]
F. Посмотри «ноутбук» в
учебнике (с.78) и раскрась облачка в нужные цвета.

[ɒ]

[ı]

alt: Мы разговариваем при помощи звуков и наступило время познакомиться с английскими звуками, в нашем учебнике они будут встречаться нам в воздушных шариках разного цвета: красные…

alt: А. Найди в «ноутбуке» из учебника (с

alt: A [ b ] B [ k ]

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Электронное правосудие:
анализ зарубежного и российского опыта
Происходящее в настоящее
время внедрение информационных технологий во все сферы деятельности общества
никак не могло обойти и судебную систему. В связи с этим, развитие
автоматизации и компьютеризации судебных актов на основе применения современных
компьютерных технологий является важнейшим направлением совершенствования
судопроизводства. Особое место среди вопросов, связанных с проблематикой
внедрения и использования новейших технологий цифровой трансформации отводится
системам искусственного интеллекта (далее – ИИ).
Искусственный интеллект –
это полностью или частично автономная самоорганизующаяся компьютерно-программная
виртуальная или киберфизическая, в том числе биокибернетическая, система, наделенная/обладающая
способностями и возможностями достаточными для решения поставленной задачи и
умеющая автоматизировать небольшие и повторяющиеся юридические задачи, в частности
подготовку юридических документов (подбор и заполнение шаблонов); это система,
способная анализировать сложные правовые ситуации с выработкой прогностической
оценки развития сложных конфликтов и споров; искать и интеллектуально
сортировать судебные решения (содержащие судебные прецеденты) по основаниям
реализованных в них доктринальных подходов или по иным основаниям, в том числе
для выявления исторической приоритетности или значимости судебных решений и т.
д[1].
Зарубежные страны
используют электронное правосудие в полной мере,
можно сказать, что они «шагнули вперед», применяя различные программные
разработки, которые упрощают деятельность судов. Например, при осуществлении
правосудия используют робота-судью. Важнейшей целью создания робота-судьи является
возложение рутинной работы на его искусственный интеллект с тем, чтобы увеличить
количество рассматриваемых дел в суде.
Международный опыт
свидетельствует о расширении применения искусственного интеллекта и различных
цифровых технологий в судебной системе.
Например, ученые
Азербайджана предлагают внедрить программу «Электронные весы правосудия»,
предназначенную для определения вида и размера наказания, при этом они
отмечают, что отправление правосудия
по уголовным делам, в том числе и назначение наказания, посредством цифровых технологий
– неотвратимая реальность будущего[2].
В Бразилии используется компьютерная
программа «Электронный судья», представляющая собой экспертную систему, в
которую вносятся и анализируются показания свидетелей и вещественные доказательства
при дорожно-транспортных происшествиях, на которых впоследствии
основывается приговор суда[3].

В Китае, в провинции
Шаньдун, компьютерные системы применяются в уголовном судопроизводстве, они помогают
выносить приговор по тяжким преступлениям: убийствам, грабежам, изнасилованиям,
посягательствам на государственную безопасность.
В Великобритании
искусственный интеллект используется для предугадывания решений Европейского
суда по правам человека. Алгоритм «натренирован» на основе постановлений,
вынесенных по искам граждан Страсбургским судом и связанных с пытками,
унижением личного достоинства, ограничением основных свобод.
В США разработали систему
DARE, которая распознает ложные показания человека на судебном заседании. В
этом случае компьютерную систему обучали при помощи базы из 121 видео с материалами
судебных процессов.
Интересным примером
является Австралия. Там используется концепция электронного правосудия, которая
предусматривает следующее: подачу документов в суд в электронной форме; общение
и обмен документами в электронной форме между судом и участниками процесса,
между сторонами в судебном процессе; управление судебными делами; электронное
хранение данных; онлайн-заседания; информирование юристов и рядовых граждан о
деятельности судов; обеспечение доступности судебных актов по гражданским делам
для широких слоев общественности.
В России же Правительство
уже активно внедряет новейшие технологии в сферу судопроизводства с целью
преобразования и упрощения судебного процесса, а также создания эффективной и
устойчивой системы правосудия. Результативность цифровой трансформации в данной
сфере зависит не только от доступных финансовых ресурсов, но и от её восприятия
работниками аппарата суда, чья деятельность в силу своей специфики всё ещё
отличается некоторым консерватизмом. Тем не менее, судебная система не может
оставаться в стороне от общих тенденций развития общества, а потому
информационные технологии постепенно становятся её неотъемлемой частью.
Президент ассоциации
«Некоммерческое партнерство «Объединение корпоративных юристов»» (НП ОКЮР) А.К.
Нестеренко считает, что «системы искусственного интеллекта могли бы массово
применяться
судебной системой, особенно в части рассмотрения типовых дел. Например,
взыскание долгов за ЖКХ или просроченных кредитов в большинстве случаев
носит типовой характер, т.е. выносятся идентичные по своей сути решения на
основании похожих исковых заявлений и заявлений на выдачу судебного
приказа, но в различных форматах на усмотрение судьи. Это позволило бы
сократить функции значительно перегруженных секретарей судов и дать
судьям возможность работать с правовым помощником на базе искусственного
интеллекта, который за секунды готовит проекты документов, оставляя конечное
решение за судьей»[4].
Иными словами, данная позиция состоит в том, что применение ИИ в гражданском
судопроизводстве должно основываться на принципах ограниченности и приоритета
решения человека (то есть, не следует полностью полагаться на систему в части
принятия ею окончательных решений, которые непосредственно затрагивают судьбы
участников процесса). По мнению А. К. Нестеренко, ИИ должен восприниматься лишь
в качестве помощника, которому судья и иные работники аппарата суда доверяют
часть работы.
Статья 67 ГПК РФ
закрепляет: «суд оценивает доказательства по своему
внутреннему убеждению, основанному на всестороннем, полном, объективном и
непосредственном исследовании имеющихся в деле доказательств»[5].Подобными
нравственными категориями ИИ не располагает.
Важно отметить, что в
декабре 2018 г. появился первый
международный акт, специально посвященный использованию
искусственного интеллекта в правосудии, – Европейская этическая
хартия о применении искусственного интеллекта в судебных
системах, утвержденная Европейской комиссией по эффективности
правосудия Совета Европы[6].
В хартии обозначено пять
основных принципов:
1. Принцип уважения
фундаментальных прав – разработка и внедрение искусственного интеллекта не
должна нарушать фундаментальные права человека.
2. Принцип отказа от
дискриминации – предотвращение появления или усиления дискриминации в отношении
отдельных людей и групп.
3. Принцип качества и
безопасности – обработка судебных решений и данных должна проводиться в
технически защищенной обстановке, на основании проверенных источников и с
применением моделей, разработанных специалистами нескольких научных дисциплин.
4. Принцип открытости,
беспристрастности и честности – методы обработки данных должны быть доступными
и понятными для возможности проверки третьей стороной.
5. Принцип контроля со
стороны пользователя – пользователи
должны владеть правом выбора и необходимой информацией.
Подводя итог, можно
сказать, что международный опыт свидетельствует о расширении применения
искусственного интеллекта и различных цифровых технологий в судебной системе.
В
Российской Федерации складываются предпосылки для электронного правосудия. В
настоящее время развитие получили лишь элементы электронного правосудия: видео-конференц-связь,
аудио- и видеопротоколирование, смс уведомления и т. д. Но так как российское
законодательство развивается,
в скором будущем при наличии соответствующего программного и материально-технического
обеспечения не исключено применение не только отдельных элементов электронного
правосудия, но и всех его составляющих в полном объёме.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Морхат П.М.
Возможности, особенности и условия применения искусственного интеллекта в
юридической практике // Администратор суда. 2018. № 2. С. 8–12.

[2] Рагимов И.М.,
Аликперов Х.Д. Электронные весы правосудия (цели, возможности, преимущества) //
Уголовное судопроизводство. 2019. № 3. С. 8–14.

[3] Малько А.В.,
Костенко М.А. Цифровые технологии в судебной системе: проблемы внедрения
[Электронный ресурс]. URL: https://urfac.ru/?p=1926 (05.04.2021).

[4] Судебный
процессор: Правительство обсуждает использование искусственного интеллекта в
правовой сфере. — Текст : электронный // Коммерсант  : [сайт]. — URL:
https://www.kommersant.ru/doc/3466185 (дата обращения: 29.03.2021).

[5] Гражданский
процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 №138-ФЗ // CЗ РФ.
2002. №46. Ст. 4532.

[6] Совет Европы
принял хартию о судебном применении искусственного интеллекта. — Текст : электронный // РАПСИ : [сайт]. — URL: http://rapsinews.ru/international_news/20181204/292074043.html
(дата обращения: 01.04.2021).

file_name: Электронное правосудие. Анализ зарубежного и российского опыта.docx

alt: Интересным примером является Австралия

alt: Принцип качества и безопасности – обработка судебных решений и данных должна проводиться в технически защищенной обстановке, на основании проверенных источников и с применением моделей, разработанных…


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА № 2
«ИЗУЧЕНИЕ
ДВИЖЕНИЯ ТЕЛА, БРОШЕННОГО ГОРИЗОТАЛЬНО».

Цель работы: определение начальной скорости
тела, брошенного горизонтально.
Оборудование: штатив, стальной шарик диаметром
25 мм, лоток, по которому будем скатывать шарик вниз, линейка с миллиметровыми
делениями, листы белой и копировальной бумаги.
Порядок
выполнения работы
1. Укрепите лоток на
штативе (рис. 1). Обратите внимание на то, чтобы загнутый его конец был
направлен горизонтально. Перед лотком разложите листы белой бумаги, а поверх
них - копировальной. Несколько раз с разных высот лотка отпустите шарик и
получите отметки точек его падения на стол.

Рис. 1

2. Измерьте высоту (h), с которой шарик падал на стол, и
дальность полёта (l).
h1=
h2=
h3=
h4=
h5=
3. Рассчитайте время
падения шарика по формуле.

t1=
t2=
t3=
t4=
t5=
4. Полученные данные
используйте для расчёта горизонтальной скорости полёта шарика по формуле .

5. Скатывая шарик по лотку с
одного и того же места, повторите опыт несколько раз и результаты измерений
занесите в таблицу №1:

№

h, м

l, м

lср, м

t, с

, м/с

, м/с

1

2

3

4

5

6. Оцените погрешность измерений.

7. Сделайте вывод.

file_name: 1_ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2 «ИЗУЧЕНИЕ

title: 1_ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2