extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

Обоснование
Программы формирования профессиональных интересов (ПФПИ) у детей с
интеллектуальными нарушениями

Специальная статистика последнего десятилетия
отмечает значительный рост числа умственно отсталых детей в популяции [26, 39,
42]. Рост
распространенности психических расстройств влечет за собой проблему социальной
адаптации и дальнейшего трудоустройства выпускников школ с отклонениями
психического здоровья [10, 18, 19,
20, 43, 47]. Трудовая деятельность для людей с
интеллектуальной недостаточностью является не только основой их социальной
адаптации, но и служит одним из эффективных способов коррекции психического
дефекта [18, 30, 44,
47].
Дети с умственным дефицитом отличаются от здоровых сверстников
низким уровнем активности, самостоятельности, компетентности, креативности,
ответственности, мотивации к социальной реализации, коммуникабельности и других важных  общечеловеческих
качеств [3, 6, 7, 22, 30, 48]. Поэтому они в первую очередь окажутся неконкурентоспособными на
рынке труда, а значит – не будут включенными в социальную структуру общества.
Эта проблема усугубляется комплексом сопутствующих отклонений здоровья  у таких
детей [6, 22, 48].
Существенно затрудняют трудоустройство людей с интеллектуальной
недостаточностью такие личностные факторы, как психологическая неготовность к
профессиональной деятельности,  недостаточный уровень знаний, умений и
навыков, отсутствие четкой жизненной цели, неуверенность в себе, неспособность
выбрать профессию с учетом своих индивидуальных особенностей [3, 7,
30, 48]. Среди внешних причин можно выделить: ограниченный перечень видов
трудовой деятельности, доступных для выпускника коррекционной школы, низкая
социальная привлекательность рабочих профессий в современном обществе,
недостаточная поддержка семьи подростка в его профессиональном выборе,
отсутствие четко прописанных программ социально-психолого-педагогической помощи
в самоопределении детям с интеллектуальным дефицитом [5, 9, 12, 18, 20, 30, 43].
Таким образом, современная система организационно-методических
и практических мероприятий по профессиональной ориентации лиц с
интеллектуальными нарушениями должна быть направлена не только на
предоставление информации о наборе доступных профессий, но и помощь в
самоактуализации и самопознании собственных возможностей и их применении в
условиях определенной профессиональной деятельности, а также развитие навыков
самопрезентации и уверенного поведения, необходимых для успешной социальной и
профессиональной адаптации.
Для повышения качества профориентационной работы в
коррекционной школы разработана программа формирования профессиональных
интересов (ПФПИ) для учащихся с интеллектуальными нарушениями. Она представляет
собой комплекс мероприятий урочной и внеурочной деятельности, проводимых среди
подростков 7-8 классов.
Цель
программы: создание условий для
формирования сознательного и ответственного профессионального самоопределения
учащихся с интеллектуальной недостаточностью с учётом их индивидуальных
возможностей и личностных особенностей, а также условий рынка труда.
Задачи:
1. Формирование у
учащихся положительного отношения к общественно-полезному труду, развитие у них
общекультурных социальных норм и ценностей.
2. Развитие у
детей интеллектуальных, физических и психологических качеств, необходимых для
успешной социальной и трудовой адаптации, обеспечения практической готовности к
труду.
3. Своевременное
выявление возможностей психофизического развития и индивидуальных особенностей
учащихся, имеющих значение в будущей профессиональной деятельности.
4. Коррекция
психоэмоциональных отклонений у детей с интеллектуальными нарушениями
посредством включения их в тренинго-игровую деятельность.
5. Расширение
представлений учащихся о сферах профессиональной деятельности, доступных для
лиц с интеллектуальными нарушениями.
7. Формирование у
детей осознанных профессиональных интересов с учетом их индивидуальных
особенностей в рамках перечня доступных профессий для лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
8. Оказание
консультативной помощи семье ребенка в вопросах профессионального выбора,
самореализации и облегчения социальной адаптации учащихся.
Место
ПФПИ в структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы (АООП). Согласно
требованиям ФГОС для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
разработанная программа входит в программы учебного предмета – Профильного
труда, коррекционно-развивающей и воспитательной работы (внеурочной
деятельности) школы [34] .
Успешное
освоение ПФПИ будет способствовать готовности учащихся к прохождению практики
при завершении неполного среднего общего образования, а также сдаче экзамена по
профильному труду.
Учащийся,
приступающий к изучению ПФПИ, должен демонстрировать базовые
учебные действия (личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные),
а также предметные:

Учебные
  действия

Знать

Уметь

Владеть

Личност-ные

личную
  ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах
  и правилах поведения

осмысливать
  социальное окружение, свое место в нем; принимать соответствующие возрасту
  социальные роли

Коммуникативные

вступать
  в контакт и работать в коллективе; использовать принятые ритуалы социального
  взаимодействия; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
  доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
  взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в
  соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
  ситуациях взаимодействия с окружающими

Регуля-тивные

соблюдать
  нормы школьного поведения; включаться в деятельность, следовать
  предложенному плану; участвовать в деятельности, контролировать и
  оценивать свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными
  образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
  предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
  недочетов

Познава-тельные

делать
  простейшие обобщения, сравнивать; читать; писать; выполнять арифметические
  действия; работать с несложной по содержанию и структуре информацией
  (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
  изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
  носителях)

Предмет-ные результа-ты

названия,
  обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения (математика);
  знание способов самонаблюдения, (биология);  правила рациональной организации
  труда (ручной труд); виды трудовых работ и приемов работы (ручной труд)

применять
  математические знания для решения профессиональных трудовых задач
  (математика); выполнять
  арифметические действия с числами (сложение, вычитание), распознавать
  геометрические фигуры (математика); устанавливать смысловые связи в
  предложениях (русский язык);  правильно, осознанно читать (чтение);
  самостоятельно организовать рабочее место (ручной труд);  подбирать материалы
  по их физическим, и конструктивным свойствам (ручной труд); составлять план
  работы над изделием;  устанавливать причинно-следственные связи между
  выполняемыми действиями и их результатами (ручной труд)

приемами
  осуществления самоконтроля выполняемых практических действий (ручной труд)

Планируемые
результаты обучения по ПФПИ в соответствии с АООП.
В
результате освоения ПФПИ ученик должен достичь и базовых учебных действий и
предметных (по дисциплине Профильный труд):

Учебные
  действия

Знать

Уметь

Владеть

Личност-ные

санитарно-гигиенические
  требования при выполнении разных видов работ; о разных видах профильного
  труда, доступных для ученика коррекц. школы; о значении и
  ценности труда; собственные возможности
  в жизнеобеспечении

уважительно относиться к людям труда и результатам их
  деятельности

начальными навыками адаптации в развивающемся мире

Коммуникативные

вступать
  и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия;
  слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его; использовать доступные
  источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
  познавательных задач

навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях

Регуля-тивные

социально значимые мотивы учебной деятельности, цели и задачи
  решения практических задач

осознанно
  действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
  учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
  осуществлять самоконтроль в процессе деятельности; адекватно реагировать на
  внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
  деятельность

Познава-тельные

использовать усвоенные логические операции (сравнение,
  анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
  закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
  вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии со
  своими возможностями

Предмет-ные результа-ты (Профильный труд)

правила
  безопасной работы с инструментами и оборудованием; санитарно-гигиенические
  требования при выполнении разных видов работ; о разных видах профильного
  труда, доступных для ученика коррекционной школы

отбирать
  материалы и инструменты, необходимые для работы; оценивать
  результаты собственного и чужого труда, общественной значимости своего труда,
  своих достижений в области трудовой деятельности; заботливо
  и бережно относиться к чужому труду

навыками
  организации рабочего места; базовыми умениями  наиболее распространенных производственных
  процессов; навыками организации (под руководством учителя) совместной работы
  в группе

Литература
1.
Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для
старшеклассников «Твой выбор». М.: Речь, 2008
 г. – 368 с.
2.
Бобровская П. Н. Элективный курс профориентационной направленности
«Человек и профессия» / П. Н. Бобровская. – М. :  Глобус, 2007.  –
800 с.
3.
Божович Л. И. Личность и
ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 398 с.
4.
Бродский
Г.А. Методика воспитательной работы : учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / под ред. Г.  А. Бродского – СПб. , 2007. – 109 с.
5.
Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учеб. пособие
для вузов. М.: Академический Проект, 2007
 г. – 333 с.
6.
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во
Смысл, 2005. — 1136 с.
7.
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник
для вузов / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество
России, 2008 г. – 512 с.
8.
Грецов А.Г.Узнай себя. Психологические тесты для подростков
/ А.Г. Грецов, А.А. Азбель. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.
9.
Гудкова Е.В. Основы профориентации и профессионального
консультирования: Учебное пособие / Под ред. Е.Л. Солдатовой. – Челябинск:
Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 125 с.
10.
Дуброва Т. И. Вариативные программы подготовки к профессионально-трудовой
деятельности учащихся с нарушением интеллекта / Т. И. Дуброва  //
 Коррекционная педагогика.  –  2009. - № 5(35). – С. 46-51.
11.
Занимательная
профориентация: Пособие для учителей и студентов /И.П. Арефьев. – Шуя: пед.
Ин-т, 1994. – 200с.
12.       Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб.
пособие для студентов. М.: Юрайт, 2008
 г. – 272 с.
13.
Зеер Э.Ф. Психология
профессий: Учебное
пособие для студентов вузов. – М.: Академический
Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
14.       Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ.
для высшей школы. / Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. М.: Академический
проект, 2004 г. – 192 с.
15.
Зубкова О.Н. Неделя профессий в школе / О. Н. Зубкова // Школьный
психолог. – 2009. - № 15. – С. 24-27.
16.       Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2010
 г. – 159 с.
17.       Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения:
Учеб. пособие для студ. высш. Пед. уч. заведений. М.: Издательский центр
«Академия», 2004 г. – 304 с.
18.
Копылова
Т. Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе  VIII вида /
Т. Г. Копылова, О. Л. Лашина // Дефектология. - 2006. - № 5. - С. 75-78.
19.       Кузьмицкая
М.И. Организация трудового обучения и общественно полезного труда во
вспомогательной школе / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т дефектологии. - Москва :
Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 24 с.
20.       Левченко И.Ю.
Социальная адаптация выпускников школ-интернатов / под ред. И. Ю. Левченко. –
М. : Просвещение, 2003. – 168 с.
21.       Лопатина А. А.
Секреты мастерства: 62 урока о профессиях и мастерах / А. А. Лопатина. 3-е изд.
– М. : Амрита – Русь, 2005. – 352 с.
22.       Лурия А.Р. Основы нейропсихологии :
учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.Р.Лурия. — 8-е
изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 384 с.
23.       Лутошкин А.Н. Эмоциональные
потенциалы коллектива. – М., 1988. – 128 с.
24.
Макарова
Л. Н. Технологии профессионального творческого саморазвития учащихся / Л.Н.
Макарова – М. : ТЦ Сфера, 2007 – 92 с.
25.        Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся
вспомогательной школы в трудовом обучении / С. Л. Мирский. – М. : Педагогика,
1990. – 160 с.
26.       Муравьёва Е. В. Особенности развития профориентационной
направленности умственно отсталых школьников / Е. В. Муравьёва //  Коррекционная
педагогика.  –  2009. - № 5(35). – С. 75-80.
27.       Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. — 688 с.
28.       Новак М.А.
Профориентационная методика «РАДИ» / М. А. Новак // Школьный психолог. – 2010.
- № 19. – С. 40-41.
29.       Орёл В.Е. Психологические основы профориентационной работы со
школьниками. М.: Просвещение, 2010 г. – 83 с.
30.       Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для
психического развития учащихся вспомогательной школы / Науч. исслед. ин-т дефектологии
Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1985.-128с.
31.       Попович А.Э. Этапы профессионального самоопределения
школьников // Социально-гуманитарные знания. – 2011. - №4. – С. 165-172.
32.       Потапов Т. В. Беседы о профессиях / Т. В. Потапов. – М. : ТЦ
Сфера, 2009. – 64 с.
33.       Потемкин А.Д. Профессиональный интерес как педагогическая
проблема / А.Д. Потемкин // Вестник Оренбургского государственного
университета. – 2001. - №1. – с. 11-18.
34.       Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г.
№1599 об утверждении «Федерального Государственного Образовательного Стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
35.       Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и
личностного самоопределения. М.: Воронеж, 2010
 г. – 356 с.
36.       Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры,
упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2008 г. – 288 с.
37.       Резапкина Г.В.
Акцентуация и выбор профессии / Г. В. Резапкина // Школьный психолог. – 2010. -
№ 20. С. 25-32.
38.
 Савченко М.Ю. Профориентация.
Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы. – М.: ВАКО,
2008. – 240 с.
39.
Серов
П. Н. Модель профессиональной подготовки учеников в школы VIII вида / П. Н. Серов
// Дефектология. - 2006. - № 4. - С. 46-49.
40.       Сопровождение профессионального самоопределения
старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / cост. М.Ю. Михайлина,
М.А. Павлова, Я.К. Нелюбова. Волгоград: Учитель, 2009
 г. – 283 с.
41.       Старобина Е.М. Профессиональная ориентация, профессиональная
подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: Метод, пособие/Под ред. Е. М. Старобиной -
М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 304 с.
42.       Трошин
О. В.  Основы социальной реабилитации и профориентации / О. В. Трошин, Е.
В. Жулина,  В. А. Кудрявцев.  – М. : Издательство «ТЦ Сфера», 2007. –
384 с.
43.       Трудовая
и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями /
под ред. Ю. А. Блинкова, С. А. Игнатьева, Н. К. Горшунова. - М., 2002. – 304 с.
44.       Фурсов А.Л. Система профессиональной ориентации населения
с позиций междисциплинарного и системного подходов: Монография / А.Л. Фурсов.-
Саратов: АНО «Пресс-Лицей», 2015. -170 с.
45.       Черникова Т.В. Профориентационная поддержка
старшеклассников: учеб. - метод. пособие. М.: Глобус, 2010
 г. – 256 с.
46.       Чернявская А.П. Психологическое консультирование по
профессиональной ориентации. – М.: «Владос-Пресс», 2004. – 96 с.
47.        Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся
вспомогательной школы.//Дефектология, 1996. – № 4.- С. 12-18.
48.       Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,
2001. — 144 с.

file_name: Обоснование программы ФПИ.docx

alt: Александр Владимирович Салов

alt: Таким образом, современная система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации лиц с интеллектуальными нарушениями должна быть направлена не только на предоставление информации о наборе…

alt: Личност-ные личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения осмысливать социальное окружение, свое место в нем; принимать соответствующие возрасту…

alt: Познава-тельные делать простейшие обобщения, сравнивать; читать; писать; выполнять арифметические действия; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое…

alt: Планируемые результаты обучения по

alt: Коммуникативные вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия; слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его; использовать доступные источники и средства получения информации…

alt: Познава-тельные использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии…

alt: Зеер Э.Ф. Психология профессий :

title: Обоснование Программы формирования профессиональных интересов у детей с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
Итоговый
тест по информатике и ИКТ   9 класс
Вариант
1
Часть
1
Часть 1 включает 6 заданий с выбором  ответа.  К  каждому  заданию  даётся
4 ответа,  только один из которых правильный.
  1      Статья,  набранная
на компьютере, содержит 12 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой
строке 48 символов. В одном из представлений Unicode
каждый символ кодируется 16 битами. Определите информационный объём статьи в
этом варианте представления Unicode.
1) 36 байт            2) 98 Кбайт
       3) 36 Кбайт           4) 640 байт
  2   Сколько нулей в двоичной записи
десятичного  числа  612?
1)   5                   2)  4
3)    3                   4)   6
  3   Между населёнными пунктами A,
B, C,
D, E,
F построены дороги, протяжённость
которых приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой
дороги между пунктами нет.)

A

B

C

D

E

F

A

4

 8

24

B

4

3

C

8

3

3

8

14

D

3

12

E

8

5

F

24

14

12

5

Определите длину
кратчайшего пути между пунктами A
и F (при условии, что передвигаться
можно только по построенным дорогам).
1)      20
                  2)  18                   3)   22                  4)   24
   4       Пользователь работал с каталогом С:\ФСБ\Досье\Общие.
Затем он открыл в этом каталоге каталог Мужчины. После он вышел,
поднялся на один уровень вверх, и затем еще на уровень вверх. После он вошел в
каталог Преступники, и в нем открыл каталог Розыск. Запишите
полный путь каталога, в котором оказался пользователь.

1) С:\Преступники\Розыск
2) С:\ФСБ\Досье\Преступники\Розыск
3) С:\ФСБ\Общие\Розыск
4) С:\ФСБ\Досье\Общие\Мужчины\Преступники\Розыск

  5         Дан
фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

D

1

3

3

2

2

=(C1+A1)/2

=C1–D1

=A2–D1

Какая формула может быть записана  в  ячейке D2, чтобы
построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям  диапазона ячеек
A2:D2 соответствовала
рисунку:

1) =A1–1                  2) =D1+1
3) =D1*2             4)
=A1–2
  6       Исполнитель
Чертёжник перемещается на координатной  плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник
может выполнять команду
Сместиться на (a,  b) (где a, b – целые  числа),   перемещающую
Чертёжника из  точки с координатами (x, y) в  точку с
координатами  (x + a, y + b).  Если  числа a, b  положительные,
значение соответствующей  координаты увеличивается,  если отрицательные –
уменьшается.
Например,  если
Чертёжник находится  в  точке с координатами (4, 2),  то команда   Сместиться
на (2, –3) переместит  Чертёжника в точку (6, –1).
Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2
Команда3
конец
означает,  что
последовательность команд Команда1 Команда2 Команда3 повторится  k  раз.
Чертёжнику  был
дан  для исполнения  следующий алгоритм:
Повтори 3 раз
Сместиться на (–2,
2) Сместиться на (3, 2) Сместиться на (0, –2)
конец
Какую  команду
надо выполнить Чертёжнику,  чтобы вернуться в исходную точку,  из которой он
начал  движение?
1) Сместиться  на
(–3, –6)
2) Сместиться  на
(3, –6)
3) Сместиться  на
(3, 6)
4) Сместиться  на
(–15, –6)

Часть
2
Часть
2 состоит из 6 заданий. Ответом к заданиям этой части   является число или
последовательность цифр.

  7        Таня забыла пароль для запуска компьютера, но помнила алгоритм его
получения из символов «КВМАМ9КВК» в строке подсказки. Если все
последовательности символов «МАМ»  заменить на «RP»,  а «КВК» - на «1212», а из получившейся строки удалить 3 последних
символа, то полученная последовательность будет паролем. Назовите пароль.

8       В
алгоритме, записанном ниже, используются целочисленные переменные a, b, c, а также
следующие операции:

Обозначения

Тип операции

:=

присваивание

+

сложение

-

вычитание

*

умножение

/

деление

^

возведение в степень

Определите значение переменной c после
использования данного алгоритма:
a:= 25;
b:= a-a/5;
c:= a*2-b*2;
b:= (c/2)^2;
c:= 2*b-a;
Порядок действий соответствует правилам арифметики.
В ответе укажите одно число – значение переменной c.
  9       Определите
значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма,
представленного следующей блок-схемой.

Примечание: знаком := обозначена операция
присваивания.
В ответе укажите одно число – значение переменной b.

   10   На рисунке – схема дорог, связывающих города
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном
направлении, указанном стрелкой.

Сколько существует различных путей из города А в город
К?
  11
    У
исполнителя Счетчик две команды, которым присвоены номера:
1.
умножь
на два

2.
вычти
пять
Первая команда удваивает число на экране, вторая –
уменьшает его на 5.
Запишите порядок команд в алгоритме получения из числа
7 числа 31, содержащем не более 5 команд.   (Например, получить из числа 11
число 40 можно по алгоритму:
Прибавь 3.
Прибавь 3.
                                     Умножь на 2.
Прибавь 3.                                                                                Прибавь
3.
Ответом задачи будет порядок команд – 11211.)
Если таких алгоритмов несколько, то запишите любой из
них.
 12      Скорость
передачи данных через ADSL-соединение равна 1024000 бит/сек.
Передача данных через это соединение составила 5 секунд. Определите размер
файла в килобайтах. В ответе укажите одно число.

Итоговый
тест по информатике и ИКТ   9 класс
Вариант
2
Часть 1
Часть 1 включает 6 заданий с выбором
ответа.  К  каждому  заданию  даётся
4 ответа,  только один из которых правильный.
  1        Статья,  набранная
на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 38 строк, в каждой
строке 48 символов. В одном из представлений  Unicode каждый символ
кодируется 2 байтами. Определите информационный объём статьи в этом варианте
представления Unicode.
1) 96 байт             2) 8
Кбайт                 3) 57 Кбайт              4) 960 байт
  2       Сколько
единиц  в двоичной записи  десятичного  числа  651?
1)   6                   2)  2                   3)
4                  4)   5
  3        Между
населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги,
протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице
означает, что прямой дороги между пунктами нет.)

A

B

C

D

E

F

A

2

19

B

2

11

3

8

C

11

4

D

3

2

E

19

8

4

2

6

F

6

Определите длину
кратчайшего пути между пунктами A
и F (при условии, что передвигаться
можно только по построенным дорогам).
1)       16
2)  13                  3)   15                      4)  23
  4       Пользователь
работал с каталогом E:Музыка\Рок\ Tokio Hotel. После он
поднялся на один уровень вверх, и затем еще на уровень вверх. После он вошел в
каталог Классика, и в нем открыл каталог  Вивальди.  Запишите
полный путь каталога, в котором оказался пользователь..

1) Е:\Музыка\Рок\Классика\Вивальди
2) Музыка\Классика\Вивальди
3) Е:\Вивальди
4) Е:\Музыка\Классика\Вивальди

  5       Дан
фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

D

1

8

4

3

1

2

=A1/4

=B1+D1*2

=(B1–C1)*2

Какая формула может быть записана  в  ячейке С2,
чтобы  построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям
диапазона ячеек A2:D2 соответствовала
рисунку:

1) =A1–D1*2          2) =D1*6+2
3) =A1–B1
4) =B1+C1
  6       Исполнитель
Чертёжник перемещается на  координатной плоскости, оставляя
след  в виде  линии. Чертёжник  может выполнять
команду
Сместиться на (a, b) (где  a, b – целые числа),  перемещающую
Чертёжника из точки с координатами  (x, y) в точку с  координатами (x
+ a, y + b). Если  числа a, b
положительные, значение  соответствующей координаты увеличивается, если
отрицательные
 –
уменьшается.
Например, если  Чертёжник
находится в точке с  координатами (4,
2), то  команда Сместиться
на (2, –3) переместит  Чертёжника в точку (6, –1).                                            Запись
                          Повтори k раз
Команда1 Команда2 Команда3
                                  конец
означает,
 что
последовательность команд Команда1 Команда2 Команда3 повторится  k раз.
Чертёжнику  был  дан для исполнения
 следующий
алгоритм:                                            Повтори 3 раз                                                                                Сместиться
на (–3, –2) Сместиться на (2, 1) Сместиться на (3, 0)
конец
Какую  команду надо выполнить Чертёжнику, чтобы  вернуться в
исходную точку,
 из
которой он начал  движение?
1) Сместиться  на (–6, 3)
2) Сместиться  на (6, –3)
3) Сместиться  на (3, 6)
4) Сместиться  на (–3, –6)

Часть
2
Часть
2 состоит из 6 заданий. Ответом к заданиям этой части   является число или
последовательность цифр.
  7       Дима  забыл пароль для запуска компьютера, но помнил
алгоритм его получения из символов «KBRA69KBK» в строке подсказки. Если все последовательности символов
«RA6»
заменить на «FL», «КВ» — на «12В», а из получившейся строки удалить 3
последние символа, то полученная последовательность и будет паролем. Назовите
пароль.
  8   В алгоритме,
записанном ниже, используются целочисленные переменные a, b, c, а также
следующие операции:

Обозначения

Тип операции

:=

присваивание

+

сложение

-

вычитание

*

умножение

/

деление

^

возведение в степень

Определите значение переменной b после
использования данного алгоритма:
a:= 15;
b:= (a/3)*a;
а=а-10;
с:= a+b;
b:= c/(2*a);
Порядок действий соответствует правилам арифметики.
В ответе укажите одно число – значение переменной b.
  9       Определите
значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма,
представленного следующей блок-схемой.

Примечание: знаком := обозначена операция
присваивания.
В ответе укажите одно число – значение переменной b.

  10      На рисунке – схема дорог, связывающих города А, Б,
В, Г, Д, Е, Ж, И, К.  По каждой дороге можно двигаться только в
одном направлении, указанном стрелкой.

Сколько существует
различных путей из города А в город К?
  11     У исполнителя  Счетчик две команды, которым
присвоены номера:
1.      вычти три

2.      умножь
на два
Первая команда уменьшает число на экране на 3, вторая
– удваивает его.
Запишите порядок команд в алгоритме получения из числа
15 числа 42, содержащем не более 5 команд.  (Например, получить из числа 11
число 17 можно по алгоритму:
Вычти
3.
Вычти
3.
                             Умножь на 2.
Умножь на 2.
                                                    Вычти 3.
Ответом задачи будет порядок команд – 11221.)
Если таких алгоритмов больше одного, запишите любой из
них.
   12     Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна
256000 бит/сек. Передача данных через это соединение составила 8 секунд.
Определите размер файла в килобайтах. В ответе укажите одно число.

Критерии оценивания:
За   каждое задание по 1 баллу.   Всего – 12 баллов.

Баллы

0-4

5-7

8-9

11-12

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

                        ОТВЕТЫ:

№
  заданий

Вариант
  1

Вариант
  2

1

3

3

2

4

4

3

1

2

4

2

4

5

4

1

6

1

1

7

КВRP91

12BFL91

8

25

8

9

17

13

10

17

13

11

12112

12211

12

625

250

Список  используемой
литературы:
·       Информатика и ИКТ.
9кл. Подготовка к ГИА-2011_Лысенко, Евич_2011 -272с
·       ГИА 2012.
Информатика. Контр. Тренировочные  материалы, Авдошин и др_2012 -175с
·       Демонстрационный
вариант  контрольных измерительных материалов для проведения
в 2012 году государственной (итоговой) аттестации  (в новой форме) по
ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ обучающихся.
·       ГИА- 2011: Экзамен
в новой форме: Информатика 9-й класс/авт.-сост. Д.П.Кириенко, П.О. Осипов,
А.В.Чернов .-М.:АСТ:  Астраль, 2011.

·

file_name: Итоговый тест по информатике и ИКТ 9 класс.docx

alt: Итоговый тест по информатике и

alt: Дан фрагмент электронной таблицы:

alt: Часть 2 Часть 2 состоит из 6 заданий

alt: Итоговый тест по информатике и

alt: Дан фрагмент электронной таблицы:

alt: Часть 2 Часть 2 состоит из 6 заданий

intro: 1и 2 вариант с ответами Подготовка к ОГЭ по информатике

информатика

group: Дисциплины

title: Тест Подготовка к ОГЭ  и ЕГЭ по информатике


extracted_text:
1. Что такое удельная теплоемкость вещества? Дайте
определение.
2. Каковы и какие единицы измерения удельной
теплоемкости в Международной системе единиц?
3. Что происходит с температурой вещества при подаче
тепла, если у вещества высокая удельная теплоемкость?
4. Перечислите как минимум три фактора, которые влияют
на удельную теплоемкость вещества.
5. Какую формулу используют для расчета удельной
теплоемкости вещества?
6. В каких случаях удельная теплоемкость вещества может
изменяться?

Верные ответы
1. Удельная теплоемкость вещества - это
количество теплоты, необходимое для изменения температуры единицы массы
вещества на единицу градуса.
2. Измеряется в джоулях на килограмм на градус
цельсия (Дж/(кг•°C)).
3. Если у вещества высокая удельная теплоемкость,
то его температура повышается медленно при подаче теплоты.
4. На удельную теплоемкость вещества влияют:
состояние вещества (твердое, жидкое, газообразное), его химический состав и
температура.
5. Формула для расчета удельной теплоемкости вещества: c = Q / (m * ∆T), где Q – количество теплоты, m – масса
вещества, ∆T – изменение температуры.
6. Удельная теплоемкость вещества может изменяться при
фазовых переходах (например, плавление, кипение) и при значительном
изменении температуры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Удельная теплоёмкость дз.docx

intro: 6 открытых вопросов

tags: тепловые явления

tags: удельная теплоёмкость

tags: физика 8 класс

title: 6 вопросов по физике по теме "Удельная теплоёмкость"


extracted_text:
Практическая
работа №1 «Натуральные числа на координатной прямой»
Класс: 5
Учебный год: 2022-2023
Учитель: Цупрун О.Н.
Цель: изображать координатную прямую, отмечать числа
точками на координатной прямой, находить координаты точки.
Оборудование: карандаш, линейка, рулетка, термометр
Ход
работы.
Теоретический материал. (все
понятия записать в рабочую тетрадь)
-Сегодня необычный урок, в чём его необычность, я
надеюсь вы мне в конце урока ответите.
Ответьте что такое прямая, отрезок, луч?  Приведите примеры.
Отрезок – часть прямой, ограниченная с двух сторон
точками.
Луч – это часть прямой линии, расположенная по одну
сторону от любой точки, лежащей на этой прямой.

Посмотрите на предметы.

Что в них общее и в чем различие? (ответы учеников)
Начертите прямую, в начале поставьте 0, через две
клетки, поставьте штрих и внизу 1.
 Расстояние  от  0 до 1 называется единичным отрезком
Единичный отрезок – это расстояние от 0
до точки, выбранной для измерения
Прямую с заданными на
ней началом отсчёта, единичным отрезком и направлением отсчёта называют координатной
осью или координатным лучом.
С помощью координатной прямой натуральные числа изображаются
точками.
Точке О на координатной прямой соответствует число 0. Обозначают:
О (0).
Число, которое соответствует данной точке на координатной оси,
называют координатой данной точки.
Например, точка А имеет координату 5.
Обозначают А (5).

Таким образом, на координатной прямой можно найти точку,
соответствующую натуральному числу. Также с помощью натуральных чисел и числа
ноль можно указать положение любой точки на прямой.
Выполнение практической работы. (практическую работу выполнить в
отдельной тетради для практических работ)
Задание№1
Начертите координатную прямую, приняв за единичный отрезок 3
клетки. Отметьте на ней числа 1, 3,5.
Задание №2
Начертите координатную прямую, приняв за единичный отрезок 2
клетки. Отметьте точку А(3) и В(7). Найдите координату точки, которая является
серединой отрезка АВ.
Задание №3
Начертите координатную прямую, приняв за единичный отрезок 4
клетки. Отметьте точку А(2), С(3).

file_name: Практическая работа №1.docx

intro: при введении новых фгос, в математике, появился такой вид контроля, как практическая работа

title: Практическая работа №1 "Натуральные числа на координатной прямой"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» муниципального образования
«Холмский городской округ» Сахалинской области

694620 Россия г. Холмск, ул.
Школьная, д. 52, тел.: 2-00-91
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«С книгою
жить — век не тужить» по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе через
взаимодействие с детской библиотекой
Подготовила:
Михновец
Елена Алексеевна,

           воспитатель МБДОУ
детский сад №
5 «Радуга»

2019 год
 Паспорт проекта:
Вид проекта: познавательно — творческий.
Продолжительность: среднесрочный (6 мес.).
Участники проекта:  дети подготовительной группы
«Колокольчики» МБДОУ №5  «Радуга», воспитатели, родители.
Сроки реализации: с 01.11.2019г. - 30.04.2020г.
Краткая аннотация проекта:
Проект предполагает реализацию образовательных целей
дошкольного образования  в области «Чтение художественной литературы»
направленную на достижение цели формирования интереса  и потребности в чтении
книг.
Проблема – как помочь ребёнку осознать значение
книги в жизни и развитии человека. Подвести к пониманию, того, что книга
является источником знаний и для создания книги необходим труд многих людей.
Актуальность.
Актуальность  проекта обусловлена недостаточной
востребованностью книг подрастающим поколением как основного источника знаний
для развития и воспитания. Как приобщить ребенка к чтению? Как научить добывать
самостоятельно из книг необходимую информацию?
Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой – это
процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании
человека говорилось еще во времена Ярослава Мудрого. Книга должна войти в мир
ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным
необычайных открытий. Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней.
Но, как известно, современные дети всё
чаще проводят своё время за компьютерными играми, просмотром телепередач и всё
реже читают книги.
В условиях, когда создаются целые электронные
библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка –
дошкольника, т.к. он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по
отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья
встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора
текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к
произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения,
создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей
степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или
встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим
эпизодом в его жизни.
От установок взрослого также зависит и
то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы
очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно
формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В
книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они
разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для
нас.
В детском саду было проведено анкетирование детей и
родителей с целью определения степени влияния книг на формирование нравственных
представлений детей, которое показало, что 80 % детей и родителей отдают
предпочтение просмотру телевизора и играм на компьютере. У современных детей
телевизор и компьютер, как фон жизни, их воспринимают как членов семьи, многие
кушают, играют и даже засыпают под его звуки. Только 20 % из опрошенных отдали
предпочтение чтению книг. Все эти факты послужили разработке данного проекта.Нам
необходимо найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая
этим дошкольников и их родителей.
Цель проекта: создать условия для формирования
познавательного и читательского интереса к книге в дошкольном возрасте,
способствовать стремлению получать знания через книгу.
Задачи проекта:
1.Привлечь внимание родителей к значению и важности книг в
процессе воспитания и обучения детей;
2. Создавать условия для формирования у детей интереса к
данной теме; 3.Познакомить детей с историей появления и создания книги, с
профессиями людей, работающими над книгой;
4.Познакомить детей с библиотекой, с правилами поведения в
библиотеке; вызвать желание посещать библиотеку;
5.Продолжать знакомить детей с творчеством детских
писателей и поэтов;
6.Развивать познавательные, творческие
способности у детей через совместное чтение, умение вести диалог, выразительно
рассказывать, импровизировать сказки.
Формы организации:
✔
НОД;
✔
Беседы;
✔
Чтение художественной литературы
✔
Экскурсии;
✔
Дидактические; сюж.-рол. игры;
✔
Театрализованные игры;
✔
Развлечения, литературный досуг;
✔
Просмотр презентаций

    Виды деятельности по теме проекта:
✔
коммуникативная;
✔
художественно – творческая;
✔
восприятие художественной литературы и фольклора; ✔ трудовая;
Сотрудничество с семьёй:
✔
Беседы в семье с детьми о своих любимых книгах детства, о наличии
книг в домашней библиотеке.
✔
Консультации.
✔
Памятка для родителей.
✔
Участие родителей в совместной продуктивной деятельности:
✔
Конкурс рисунков «Мои любимые сказки»,  «Мой любимый сказочный
герой»
✔
Оформление самодельной книги.
Предполагаемый результат
Внешние продукты:
1.  Выставка творческих
работ детей (рисунки, поделки, книжки-малышки,отреставрированные книги).
2.  Пополнение библиотеки
группы.
3.  Выставки книг.
4.  Оформление книги с
детскими иллюстрациями на тему: «В гостяхсказки».
           Внутренние продукты:
        1.Дети научились давать мотивационную оценку
поступкам героев книг, понимают жанровые особенности книг. Знают о значении
книги в жизни человека.
            2.Владеют понятием библиотека. Знают о том, что
книгу нужно беречь.
            3.Увеличилось количество заученного
литературного материала.
            4.Проявление потребности, читать книги и
посещать библиотеку.             5.Позитивные изменения в речи детей

Этапы реализации
I
этап – Подготовительный(октябрь)
•
подбор методической литературы, наглядно – дидактического
материала;
•
разработка конспектов НОД, бесед;
•
подбор картин разных художников  –  иллюстраторов, портретов
детских писателей и поэтов;
•
подбор загадок, пословиц о книге;
•      подбор
книг по жанрам: детские сказки, стихи, рассказы, книжкималышки, энциклопедии,
детские журналы; Подготовить дидактические игры:
v  «Угадай
сказочного персонажа»
v  «Назови
произведение»;
v  «Собири
сказку по порядку» v д/и «Собери
картинку»,
v  «Вспомни
сказку по отрывку»,
Создание Презентаций
v  «История
возникновения книги»
v  «Как
делают бумагу»
●
Организация развивающей среды в группе (подготовка атрибутов к
сюжетно-ролевым играм) «Библиотека», «Магазин Книги».
●
Организация выставки портретов детских писателей.
●
Выставка рисунков детей на тему: «Мои любимые сказки», «Мой
любимый сказочный герой».
II  этап
– основной(реализация проекта)
Для реализации поставленных задач были проведены такие
мероприятия, как:
НОД:
1.Познавательное развитие:
Тема: «Знакомство с профессией библиотекаря».
Рассматривание картины в библиотеке.
Задачи: Расширять представления детей о профессии
библиотекарь, о содержании и значимости труда библиотекаря. Обогащать словарь
детей за счёт новых слов: библиотекарь, стеллаж, книжные полки; активизировать
в речи детей слова: читатели, книги, журналы, иллюстрации. Воспитывать у детей
отзывчивость, уважение к труду библиотекаря. Воспитывать бережное отношение к
книгам.
2. Тема: «Путешествие в прошлое книги».
Задачи: знакомство детей с историей происхождения и
изготовления книги, дать детям знания о том, как преобразовывалась книга под
влиянием творчества человека, сохраняя при этом существенные характеристики,
воспитывать бережное отношение к книге.
3.Экскурсия в библиотеку  ЦДК – формировать у детей реалистические представления о труде
библиотекаря, показать значимость библиотеки, обогащение словаря за счёт новых
слов: библиотекарь, стеллаж, книжные полки; активизация словаря: читатели,
книги, журналы, воспитывать интерес к книге, бережное отношение и уважение к
труду библиотекаря;
4.Речевое развитие: Тема: «Былины — кладезь народной
мудрости». Путешествие по былине «Садко».
5. Тема:  Чтение сказки А. Пушкина «Сказка о рыбаке
и рыбке». Знакомство с творчеством писателя.
Цель: обогащать литературный багаж, высказывать своё
отношение к произведению, умение слушать, принимать участие в беседе,
определять жанр произведения. Знакомство с творчеством писателя. 6.Художественное творчество
(рисование)
Тема: « Нарисуй картину про какую хочешь сказку»
7. Лепка
Тема: Коллективная работа по сказке «Сказка о царе
Салтане», «Царевна - лягушка».
8.Совместная деятельность:  «Закладка для
книг»   «Книжки-малышки».
9.Беседы:
 «Зачем нужны книги?"
« Как создается книга?» и рассказ воспитателя о книжных
профессиях (писатель, корректор, наборщик, художник, печатник, переплетчик.
Рассматривание репродукций на тему « Как создается
книга».  Беседа: «Какие бывают книги».
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно – ролевая игра « Библиотека».
  Знакомство с сюжетно-ролевой игрой «Библиотека» через
показ картин и  создания мини-библиотеки в группе.
Подборка книг для библиотеки: книжки-малышки и книги для
самостоятельного чтения с крупным шрифтом (короткие рассказы, сказки русские
народные и зарубежных авторов  в кратком изложении).
Сюжетно – ролевая игра « Мастерская книг».
      В мастерской дети просматривают книгу и определяют,
какой требуется ремонт. Делают ремонт книги под руководством воспитателя
(подбирают бумагу соответствующего цвета и размера, подклеивают страницы и
обложку).
Игры драматизации:
  сказки «Заюшкина избушка»,   настольный театр
«Лиса и журавль», «Лиса и рак» - по желанию детей. Литературный досуг: «Сказочный
сундучок».
 Развлечение: «С книгою жить — век не тужить».

 Чтение художественной литературы:
 Рассматривание портретов детских писателей и
поэтов; рассматривание иллюстраций к произведениям.
Организация выставки «Разнообразный мир книг»
Цель: познакомить с разными жанрами произведений
(стихи, рассказы, сказки), их особенностями, учить определять жанровую
принадлежность произведения.
 Н.Сладков «Отчего у лисы длинный хвост?»,
 С. Михалков «Вовка добрая душа»
 С. Маршак  «Рассказ о неизвестном герои»
 П.Бажов « Серебряное копытце»
 Н. Носов « Мишкина каша» «Затейники » «Огурцы»
К.И.Чуковский  «Мойдодыр», «Муха-Цокатуха» и др.
 А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и  рыбке»,  "У лукоморья»
Чтение русских народных сказок,сказок зарубежных писателей
и авторских сказок.
 Чтение и обсуждение загадок и пословиц о книге.
Трудовая деятельность.
«Книжкина больничка»   – подклеивание страниц у книг.
Работа с родителями.
1.Совместное составление описательного рассказа с
родителями на тему:            « Мой любимый сказочный герой».
2.Совместное оформление книжки-самоделки на тему:
«Загадки», «Сказки». 3.Рекомендовать каждой семье: организовать вечера
семейного чтения; записаться в библиотеку.
4.Печатная информация для родителей: «Как научить ребёнка
любить книги», «Зачем читать книги?», «Сказки на ночь».
Реализация проекта:

дата

мероприятия

05.11.19 по15.11.19г.

1
  половина
  дня
«Знакомство с профессией библиотекарь»  Рассматривание
  картины «В библиотеке» (загадки и пословицы о книге).
 Экскурсия
  в библиотеку  ЦДК
  – формировать у детей реалистические
  представления о труде библиотекаря, показать значимость библиотеки.
2
  половина
  дня
Чтение
  былин: «Садко», «Илья Муромец и Соловей -разбойник».
Дидактическая
  игра «Кому, что нужно для работы?».
Совместная
  деятельность: «Закладки для книг».

18.11.19 по
  29.11.19г.

1
  половина дня
Беседа:
  «Из чего состоит книга» - расширить знания детей о производстве книг, кто рисует
  картинки в книжках
Показ презентации. Знакомство с творчеством А.С
  .Пушкина
2половина
  дня

Выставка
  книг. Чтение
  сказок А.С.Пушкина.
Дидактические
  игры: «Угадай сказочного персонажа»,
«Собери картинку» (разрезные
  картинки).
Лепка «Царевна — лебедь».

2.12.19 по 13.12.19г.

1
  половина дня
Выставка
  книг о природе  и животном мире В.Бианки, Н.Сладкова, Е.Чарушина. Знакомство с творчеством.
2половина  дня                                                                                Чтение
  произведений В.Бианки, Н.Сладкова, Е.Чарушина.              «Книжкина
  больница» - ремонт книг.
Рассматривание
  иллюстраций в книгах.

16.12.19 по
  30.12.19г.

1
  половина дня
Беседа: «Какие
  бывают книги?»
Организация
  выставки «Книги разных авторов»
Рассматривание
  портретов детских писателей и поэтов.
Чтение и
  обсуждение загадок и пословиц о книге.
2половина
  дня
Поделки
  из бумаги.  «Книжки-малышки».
Сюжетно
  -ролевая игра «Библиотека».

13.01.20 по
  31.01.20г.

1
  половина дня
Выставка
  книг «Мои любимые сказки».Сказки Г.Х.Андерсена,        Ш.Перро, Братья
  Гримм. Знакомство с творчеством.
2половина
  дня

Чтение сказок
  Ш.Перро «Мальчик с пальчик», «Спящая красавица»; Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»,
  «Гадкий утенок»;
Братья Гримм «Кот в сапогах»,
  «Шиповничек» и др.
Дидактичческие
  игры:
«Угадай сказку»,«Вспомни сказку по

отрывку».Выставка рисунков
  «Мои любимые сказки».

03.02.20 по14.02.20г.

1
  половина дня
 Выставка книг П.Бажова. Знакомство с творчеством
  писателя.
Чтение
  произведений  П. Бажова «Серебряное Копытце», «Огневушка - Поскакушка»,
  «Синюшкин колодец» - обогащать литературный багаж, помочь детям понять и
  определить нравственные качества.
2половина
  дня
Пересказ
  сказки «Серебряное копытце» П.Бажова.
Цель:
  обогащать литературный багаж, высказывать своё отношение к произведению,
  умение слушать, определять жанр произведения.
Сюжетно-ролевая
  игра «Магазин книг».

17.02.20 по
  28.02.20г.

1
  половина дня
Выставка книг Н. Носова. Знакомство
  с творчеством писателя.
Чтение
  произведений  Н. Носова «Затейники», «Мишкина каша», «Живая шляпа» -
  обогащать литературный багаж, помочь детям понять и определить нравственные
  качества.
2половина
  дня
Пересказ
  понравившихся произведений.
Цель:
  обогащать литературный багаж, высказывать своё отношение к произведению,
  умение слушать, определять жанр произведения.
Выставка
  рисунков.

02.03.20 по
  13.03.20г.

1
  половина дня
Выставка
  русских народных сказок, рассматривание иллюстраций, закрепить знания об
  особенностях жанра.
2половина
  дня
«Сказка
  – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок». Пересказ р.н. сказки «Лиса и
  журавль».
Настольный
  театр «Лиса и журавль» и др.( по желанию детей).
Лепка:
  Коллективная работа по сказке  « По щучьему велению».

16.03.20 по
  30.03.20г.

1
  половина дня
Выставка книг
  А.Барто, Е.Благининой,С.Михалкова,С.Маршака. Знакомство с творчеством поэтов.
2половина
  дня
Чтение
  стихов, заучивание стихотворений.
Конкурс
  чтецов.

01.04.20 по
  17.04.20г.

1
  половина дня
Чтение
  басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей» (знакомство с
  жанром-басней).Выставка книг.
2половина
  дня
Чтение
  басен, заучивание наизусть.
Рисование по басне «Стрекоза и муравей»
Литературный досуг: «Сказочный сундучок» (сказки, загадки,
  пословицы).

20.04.20 по
  30.04.20г.

1
  половина дня
«Книга –
  лучший друг ребят»- развлечение для детей
«Сказка про книжку» Презентаци

Выставка книг «Книги разных авторов»                       2половина
  дня
Викторина для детей  «Путешествие
  по сказкам».
Выставка книжек-самоделок на тему: «Загадки», «Сказки».

Завершающим этапом проекта  стало познавательно –
развлекательное мероприятие «Книга – лучший друг ребят»- развлечение для
детей. На
данном этапе проекта оформлялись итоговые работы проекта и систематизировались
знания у детей. Вместе с воспитателями в группе и с родителями дома создавались
рукотворные книжки-самоделки:  «Загадки», «Сказки». Была организована выставка
самодельных книг, книги с иллюстрациями к сказкам на тему: «В гостях у сказки».
Вывод:  В ходе работы по проекту я пришла к выводу,
что подобные занятия, игры, продуктивная деятельность обогащают литературный
багаж, расширяют знания об окружавшем мире. Объединяют детей общими
впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных
взаимоотношений. Я убедилась, что проводимая  работа помогает детям полюбить
книгу, формирует у детей желание читать и беречь книгу.
Список использованной литературы.
1.     Наглядно-дидактический
материал, художественную литературу (по теме проекта).
2.     Гербова
В.В. Развитие речи в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3.     Комарова
Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2010.
4.     Куцакова
Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2009.
5.     Арбузова
В. Ф. Беседа с детьми, «Какие бывают книги».
6.     Карасени
С. В. «Путешествие в прошлое книги».
7.     Карпунина
О. Г. «Книжкина больница

file_name: проект С книгою жить век не тужить.pdf

alt: Театрализованные игры; ✔

alt: Экскурсия в библиотеку ЦДК – формировать у детей реалистические представления о труде библиотекаря, показать значимость библиотеки, обогащение словаря за счёт новых слов: библиотекарь, стеллаж, книжные…

alt: Знакомство с профессией библиотекарь»

alt: Выставка рисунков «Мои любимые сказки»

intro: проект направлен на приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы через взаимодействие с детской библиотекой

title: педагогический проект "С книгою жить -век не тужить"


extracted_text:
Технологическая карта
урока_Изобразительное
  искусство_

Схема технологической карты
урока

Дата проведения: 02.03.2021
Класс: 3
Образовательная программа: «Школа
России»
Тема: Знакомство с архитектурой
через рисование здания «Моя школа».
Тип урока:
урок получения новых знаний.
Цель: формировать представление об
архитектуре и её видах; обратить внимание школьников
на оформление города; акцентировать интерес на памятниках архитектуры и
бережном отношении к ним.
Задачи:
1. Образовательная:
-
познакомить
обучающихся с понятием «Архитектура», и «Зодчество»,
-
познакомить
обучающихся с видами архитектуры,
-
научить
создавать плоские проекты и эскизы архитектурных построек.
2.
Развивающая:
-
развивать
творческое воображение при рисовании архитектурного сооружения,
графические
навыки в передаче пропорций сложных по форме
предметов, навыков композиционного решения рисунка.
-
развивать
ассоциативно-образное мышление, творческую фантазию.
3.
Воспитательная:
-
воспитывать
культуру восприятия архитектурных форм, эстетическое отношение к зодчеству
разных эпох,
-
воспитывать
в учащихся способность эмоциональной отзывчивости на прекрасное в жизни,
уважительное отношение к продуктам, созданными руками человека;
Планируемые предметные результаты:
-
Обучающийся
научится
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
языка;
-
Обучающийся
научится
навыкам коллективного творчества, умением взаимодействовать в процессе совместной
художественной деятельности.
Планируемые метапредметные результаты:
Познавательные:
-
Обучающийся
научится
осуществлять поиск нужной информации из учебника и дополнительных источников,
расширять свои представления об изобразительном искусстве
-
Обучающийся
научится
использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические,
растительные) для украшения фантастических образов.
-
Обучающийся
получит возможность научиться представлять информацию в виде сообщения
(презентации).
Регулятивные:
-
Обучающийся научится следовать
установленным правилам в планировании и контроле способа выполнения задания;
-
Обучающийся научится контролировать и
оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками
отбирать средства
достижения цели деятельности;
Коммуникативные:
-
Обучающийся
научится выражать
свое мнение об изобразительном искусстве;
-
Обучающийся
научится понимать
содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы;
-
Обучающийся
научится проявлять
инициативу, участвуя в групповой работе;
-     Обучающийся
научится следить за действиями других
участников в процессе творческой деятельности.
Планируемые
личностные результаты:
1.Потребности и
начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;
2.Дисциплинированность,
последовательность, настойчивость и самостоятельность;
3.Доброжелательное
отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
Методы обучения:
-
словесные методы: объяснение, беседа;
-
наглядные  методы: наблюдение;
-
практические методы: поисковый.
Формы работы на уроке: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Используемые ресурсы:
Учитель: учебник,
презентация, методические рисунки.
Учащимся: альбом, краски, кисти,
баночка.

Ход урока

№ п/п

Этап
  урока,
 Цель
  этапа
Время

Деятельность

Формируемые УУД

Учителя

Обучающихся

1.

Организационный
  момент.
Цель:
  проводится для снятия волнения, напряжения, придает чувство уверенности в
  себе и своих силах.

-Ребята, меня
  зовут Екатерина Александровна, и сегодня урок проведу у вас я.

-Давайте
  с вами проверим, готовы ли вы к уроку.
У
  вас на столах должны лежать:  карандаш простой, ластик, краски, альбом,
  кисть, стаканчик с водой. У всех есть?
-
  Молодцы!

-
  Приветствуют учителя.

Проверяют
  готовность  к уроку.
-Дети
  готовят краски для использования.

- Личностные:
  самоорганизация. -Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с педагогом и сверстниками.

2

Актуализация
  знаний обучающихся.
Введение в тему.

-Ребята,
  давайте с вами поиграем. Вам нужно будет отгадывать загадки и заполнять
  кроссворд до конца.
(слайд№1)
-Итак,
  первая загадка
1.
  Нанесет она узор
Очень
  трепетный и нежный –
Будь
  то небо или бор,
Иней
  тонкий белоснежный,
Зеленеющий
  апрель –
Все
  раскрасит… (акварель)
2.
  Мою кисточку в воде.
А вода
  налита где?
Знает
  каждый первоклашка,
Что в
  стакан-... («непроливашку»)
3.
  Цветы на картине,фрукты и торт.
Картину такую зовем... (натюрморт)
4.
  Когда художник, независимо от века,
Изобразил
  нам на картине человека,
То ту
  картину назовем, сомнений нет,
Конечно, не
  иначе как... (портрет)

-Ребята,
  какие вы молодцы! Какое слово у нас получилось?
(слайд
  №2)
-Правильно, сегодня мы познакомимся с одним из видов
  изобразительного искусства - архитектурой, и даже нарисуем архитектурное
  сооружение!

-(Ответы
  школьников.)

-акварель,

-непроливашку,

-натюрморт,

-портрет,

-архитектура.

-Коммуникативные:
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
-Познавательные:
  формулирование проблемы.
-Личностные: смыслообразование.

3

Объяснение
  нового материала.

-А что же такое архитектура? Давайте узнаем вместе. (Слайд
  №3)
Попросить одного из учеников прочитать, что такое архитектура со
  слайда.
-Давайте
  посмотрим, какие виды архитектуры бывают.
Объёмные
  сооружения- жилые дома, общественные здания (школы, театры, стадионы,
  магазины и др.), промышленные сооружения (заводы, фабрики). (Слайд№4)
Ландшафтная
  архитектура- это скверы, бульвары, парки, аллеи. (Слайд№6)
Градостроительство- это создание новых улиц, т.е. городское строительство. (слайд
  №7)
- А
  теперь давайте откроем страницу 68-69 в учебниках, и посмотрим, к какому виду
  архитектуры относятся эти здания. В помощь вам будет страница 68, там
  прописаны 3 вида архитектуры.
Вопросы к учебнику:

ü  Как
  вы думаете, к какому типу архитектуры относится Университет на
  стр.68?(объёмные сооружения)
ü  А
  Новый Арбат к какому? стр.69
ü  А
  Аллея фонтанов? Почему вы так считаете?
-Ребята, мы
  узнали, что архитектура-это строительство зданий и сооружений.
-Как вы считаете, а кто же такой Архитектор? (слайд№8)

-Архитектор-это
  человек, который разрабатывает проект: выбирает место для
  строительства, выяснив, для чего предназначено здание, на какое количество
  людей рассчитано.
Рисует
  дом на бумаге (эскиз); чертит план дома; определяет, какие потребуются
  материалы и строительная техника.
Архитектор
  также рассчитывает стоимость проекта. После чего получается макет дома.

-Сегодня
  мы с вами будем в роли архитекторов, будем рисовать здание, а вот какое, вы
  узнаете дальше.

-Читает один ученик, остальные слушают.

-Архитектор – это человек, который…

-Регулятивные: осознание того, что уже усвоено и что ещё
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-Коммуникативные: изложение своего мнения.
 -Личностные: самоопределение.

Физминутка

(слайд №13)
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали,
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

-Выполняют физминутку.

4

Практическая
  работа.

-  Наш рисунок– это
  упрощённая модель вашей школы. (Фото школы показать).На доске должны
  висеть фото школы.
Давайте
  приступим.
-
  Из чего состоит здание школы?
Составим
  последовательность выполнения нашей работы:
 Метод
  показа на доске мелом.
-
  Расположение листа. (слайд№10)
-
  Мы выбираем альбомную ориентацию.
-
  Выполнение компоновки и  построения. (слайд №11)
-
  Намечаем горизонт. Немного ниже середины листа. Верх – это наше
  небо.
-
  Прикладываем шаблон и обводим его.
-
  Теперь, делим наш прямоугольник на 3 равных части- по вертикали.
-
  Затем рисуем фасад школы, это средний прямоугольник.
Фасад-это лицевая часть здания. (Там, где всегда главный вход
  в здание).
-
  Будем
  рисовать лестницу, от нижнего края прямоугольника будущей школы отступаем примерно
  2 пальца (показать, как это), и проводим прямую горизонтальную линию. Намечаем
  края лестницы.
-
  Далее
  приступаем к прорисовке деталей.
-
  Нанесение деталей на изображении. (слайд №12)
-
  Далее прорисовываем лестницу, крылья лестницы,
  намечаем еще одну прямую, которая будет отдалять крышу, потом колонны, дверь.
-
  Прорисовываем ступеньки лестницы, колонны возле дверей и сами
  двери.
-
  Далее намечаем фундамент школы, примерно палец шириной.
-
  Рисуем окна на нашей школе.
-
  У школы сколько должно быть этажей? Давайте
  посчитаем на фото.
-
  Получается 3 этажа. Разделите горизонтально 3 этажа.
  Не давите на карандаш.
-
  С двух сторон школы должно быть по 3 окна на каждом
  этаже. Они должны быть одинаковые. Намечаем прямоугольники большие, и делим внутри
  него на 3 прямоугольника ещё. Это наши окна.
-
  НО середину школы, т.е фасад не трогаем.
-
  Что отличает 22 школу от других? Эмблема.
-
  Рисуем эмблему. Сначала круг, а внутри него веточки
  с листочками и ленту. Над ленте цифры 22. Круг стираем.
-
  Добавляем окружение. Рисуем несколько деревьев рядом
  со школой. Сначала ствол, а дальше верхушку.
-
  Стираем ластиком не нужные детали.
-
  Выполняем работу в цвете.
Пишем локальными цветами. Или по-другому основными цветами. (слайд
  №14)
- Основные цвета: голубой (небо), охра (здание школы), зеленый (деревья)
  серый (асфальт).
5. Детализация. (слайд №15)
-
  В конце пишем детали коричневым, тёмно-синим или фиолетовым
  цветом. Можно взять фломастер, и аккуратно прорисовать черным.

-
  Прежде чем мы приступим к работе в цвете посмотрите технику
  безопасности (слайд №13)
-
  Теперь можете приступить к работе.

-Стены,
  крыша, окна, дверь.

-Приступают
  к рисованию здания.

-Личностные: самоопределение.
-Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения.

5

Анализ
  продуктивной деятельности

-Ребята,
  давайте повторим.
-Что
  же такое архитектура?
-А
  какие виды архитектуры вы теперь знаете?
-К
  какому виду архитектуры можно отнести наш рисунок?

-
  Отвечают на вопросы учителя.

-Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
-Личностные: осознают многообразие взглядов, свою
  позицию.

6

Итог
  урока.
Рефлексия

-У вас получились
  замечательные работы, прекрасные рисунки. Все молодцы, всем
  спасибо за урок.
Слайд 20 рефлексия
-А сейчас попрошу вас убрать свое рабочее
  место.

-Отвечают на вопросы учителя.

1 этап рисования- висит на доске А3_4 этапа
Компановка-шаблон А4 размер 21 см-длина
школы(прямоугольник)*15 см ширина
Этап 1. Компоновка
1.Намечаем линию горизонта
2. Шаблон прикладывают на лист А4
Этап 2. Построение.
1.       Находим
середину школы (распечатать школу на а4 и повесить на доску 2 фото)
2.       Рисуем
фасад школы. (что такое фасад школы?)
3.       Прямоугольники
под окна
4.       Наметить
окружение в виде деревьев

На доске последовательность 4 этапа.
Разметка прямоугольника.
Построение
Основные цвета,пишим цветом небо, земля
(голубой и коричневый)
Добавление деталей, обвести (окна,крыша,деревья).
Т.е коричневый,тёмно-синий, фиолетовый.
+2 фото фасада школы , формат А3

Смотрите, ребята, на фотографии вы видите фасад
школы, какие цвета фасада вы видите?(голубой, охра)
Рисуем вместе с ними.
Я рисую на формате А3.
Практ.часть
Давайте изобразим нашу родную школу.
-
Ребята, у вас на столах есть шаблон, этот шаблон вы перевидете на
свой лист бумаги.(и у меня шаблон А3 )
-
Линия горизонта
-
Приставляем шаблон этот, и обведите.основа под школу)
-
Нарисовали? Молодцы. Теперь поделим по вертикали прямоугольник на
3 равные части. Средний прямоугольник- это фасад школы.
-
Начинаем дальше рисовать лестницу,(от низа отступаем 2 пальца),
намечаем еще одну прямую, которая будет отдалять крышу, потом колонны, дверь.
-
Переходим к окнам. Постарайтесь ровненько нарисовать окна.
-
На своём листе наметить.
-
У школы сколькок должно быть этажей? Давайте посчитаем.
-
С двух сторон должно быть по 3 окна на каждом этаже. Они должны
быть одинаковые.
-
Намечаем внутри прямоугольника большого, и делим еще на 3 части.
Это наши окна.
-
Построили.Двери наметили.Ступеньки.Окна. Что отличает 22 школу от
других? Эмблема.
-
Права и лево одинаково.

alt: Технологическая карта урока _Изобразительное искусство_

alt: Схема технологической карты урока

alt: Как вы считаете, а кто же такой

alt: Практическая работа. -

alt: А3_4 этапа Компановка-шаблон

alt: На своём листе наметить. -

title: к уроку изо архитектура


extracted_text:
ГСУВОУ КСОШ им. Э.Г. Фельде

Итоговая контрольная работа по геометрии
для 9 «а» и 9 «б» классов
за 2019-2020 учебный год
Предметные
результаты
·
применять
для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
·
решать
задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
·
оперировать
на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
·
применять геометрические факты для решения задач, в том
числе, предполагающих несколько шагов решения;
·
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
·
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов
и решать их.
Вариант
1
I часть. В заданиях №1-№7
выберите вариант ответа.
·
Выполните задание на черновике
·
Ознакомьтесь
со всеми вариантами ответов и лишь после этого делайте свой выбор.
·
Результаты
выполнения  заданий запишите  в отведенном для этого месте.
1.     Сонаправленные
векторы изображены на рисунке

1)     а;
2) б;         3)в;          4)г.
            Ответ:__________
2.     Дан отрезок СА,
координаты точек С(5;1) и А(3; -7), точка М – середины отрезка. Определите
координаты точки М.
1) (4; –4);     2)
(–2; 2);   3) (3; –4);       4) (4; –3).
             Ответ:__________
3.      Используя правило
многоугольника, упростите выражение:

         1) АВ;      2) АМ;      3)
АК;          4) АС.
         Ответ:___________
4.   Найдите длину
вектора
1)      25;        2)
5;            3)  -25;            4)-5
            Ответ:
___________
5.
Запишите уравнение окружности с центром  в точке  С (3; -2)
и радиусом 5.
1)
.(х
-3)2 + (у + 2)2 = 25
2)
(х
+3)2 + (у - 2)2 = 25
3)
(х
-3)2 + (у - 2)2 = 5
4)
(х
-3)2 · (у + 2)2 = 25
            Ответ:__________

6.  Какие
из высказываний верны:

1) Если стороны четырехугольника равны, то это ромб.

2) Диагонали параллелограмма являются биссектрисами его углов.

3) Если в четырехугольнике диагонали являются биссектрисами углов, то это ромб.
          4). Если диагонали четырехугольника
перпендикулярны и равны, то это квадрат
            Ответ:__________

7.Верно
ли, что треугольники ABC и A1B1C1 равны?

1)     Верно.
2)     Неверно.
3)
Недостаточно
данных.
 Ответ:__________

II часть.     В
заданиях № 8, №9,  №10, №14, №15  запишите полное решение
№8.. По
данным рисунка найдите сторону ВС.

В
       3
   А      600               450
С
№9. В
квадрат со стороной 10 см вписана окружность.  Найдите ее радиус.
№10. Средняя линия
трапеции равна 9 см, а одно из оснований равно 7 см. Найдите
другое основание.

1)   10см;
2) 5см;         3) 10см;
4) 20см.
№11. Треугольник АВС имеет
вершины А (2; 1), В (3; 6), С (−1; −3). Этот треугольник
отображается в треугольник А1В1С1 относительно
точки D (−5; 3). Найдите координаты вершин А1, В1,
С1.

Вариант
2
I часть. Эта часть
контрольной работы включает задания с выбором одного ответа.
·
Выполните задание на черновике
·
Ознакомьтесь
со всеми вариантами ответов и лишь после этого делайте свой выбор.
·
Результаты
выполнения  заданий запишите  в отведенном для этого месте.

1.     Противоположно
направленные  векторы изображены на рисунке

1)
2)
1)      а;       2)
б;         3) в;          4) г.
             Ответ:_____________
2.     Дан отрезок СА ,
координаты точек С(6; -1) и А(4; -7), точка М – середины отрезка. Определите
координаты точки М.
1) (4; –4);     2)
(–2; 2);   3) (5; –4);       4) (4; –3).

 Ответ:___________
3.     Используя правило
многоугольника, упростите выражение:

(АВ +ВС –  МС) + (MD – KD)

             1) АВ;      2) АМ;      3)
АК;          4) АС.
             Ответ:____________
4.   Найдите длину
вектора
2)   25;        2)    10 ;            3)  200;            4)10.
            Ответ:______________

5.
Запишите уравнение окружности с центром вначале координат и
радиусом  3.
1)
х
2 + у 2 = 9
2)
 х2
+  у2 = 18
3)
х2
-  у2 = 18
4)
 (х
-3)2 + (у -  2 )2 = 0
             Ответ:
_________
6.     Какие
из высказываний верны:
    1) Если диагонали
четырехугольника равны, то он прямоугольник.

  2) Если противоположные стороны четырехугольника попарно равны, то он
параллелограмм.

3) Если диагонали четырехугольника перпендикулярны, то он ромб.

 4) Диагонали прямоугольника являются биссектрисами его углов.
             Ответ:
_________

7.     Верно ли, что четырёхугольники ABCD и A1B1C1D1
равны?

1)     Верно.
2)     Неверно.
3)
Недостаточно
данных.
 Ответ:__________

II часть.     В
заданиях № 8, №9,  №10, №14, №15  запишите полное решение

8.     По
данным рисунка найдите сторону АВ.

В           3

                 А      300
        450         С
9.
Около окружности радиусом 5 см описан квадрат.  Найдите
сторону квадрата.

10.  Средняя линия трапеции равна 11
см, а одно из оснований равно 9 см. Найдите

другое основание.

11.
 Треугольник АВС имеет вершины А(2;1), В(3; 6), С(- 1; - 3).
Этот треугольник отображается в треугольник MEF при
симметрии  относительно прямой х = -2. Найдите координаты вершин M, E, F.

Система оценивания результатов
выполнения итоговой работы
·
Задания
№1- №7 оцениваются в 1 балл.
·
Задания
№ 8 -№11 оцениваются  в 1-2 балла (в зависимости от полноты и правильности
решения).
·
Максимальный
первичный балл за выполнение всей работы – 15 баллов.
Шкала перевода
первичных баллов в школьные отметки

Школьная отметка

5

4

3

2

Первичный балл

13-15

9-12

6-8

5
  и менее

Ответы

1вариант

2
  вариант

1)2

1)3

2
  )4

2
  )3

3)2

3)3

4)2

4)2

5)1

5)1

6)3;4.

6)1;3.

7)1

7)1

8)3

8)6см

9)5см

9)5см

10)11см

10)13см

11)
  А1(-12;5)
В1(-13;0)
С1(-9;9)

11)
  M(-6;1)
E(-7;6)
F(-3;-3)

Руководитель
МО учителей
предметов
естественно-математического цикла   ___________ (ПопковаТ.И.)

17.04.2020
г.

Отметьте точки, которые не
симметричны относительно прямой l.

1.
 Треугольник
АВС имеет вершины А(2;1), В(3; 6), С(- 1; - 3). Этот треугольник отображается в
треугольник MEF относительно
точки D (-
5; 3). Найдите координаты вершин M,
E,
F.
2.
Верно ли, что четырёхугольники ABCD и A1B1C1D1
равны?

file_name: итог геометрия 9.docx

alt: ГСУВОУ КСОШ им. Э.Г. Фельде

alt: Вариант 2 I часть . Эта часть контрольной работы включает задания с выбором одного ответа

intro: Материал может быть полезен учителям математики при проведении промежуточной аттестации в 9 классе

title: Итоговая контрольная работа по геометрии 9 класс,ФГОС


extracted_text:
А что такое электрический ток?

Нет ничего
проще! Поток электронов – вот
что такое электроток. Как река – это течение триллионов
и
биллионов молекул
воды по руслу,
так и электриче-ский
ток – это течение
миллиардов электронов по металлическому проводу. Все металлы очень хорошо проводят ток. Это отличительное
свойство металлов, на которое ученые давно обратили внимание. Сегод-ня в кристаллической решетке металла мы умеем ор-ганизовывать организованное течение мириадов эле-ментарных частичек под названием электроны. Греки добывали чуть-чуть электричества, натирая шерстью
янтарь. У нас же теперь – целые электростанции, ко-торые занимаются производством электроэнергии. Уйму тока дают!

Короче говоря, заряд электрона – это некое свойство,
которое характеризуется... чем? Ясно, чем характери-зуется масса. Инертностью! Чем массивнее тело, тем
труднее его разгонять. Попробовали потолкать – ого! тяжеленное! А заряд как обнаружить?

А
заряд проявляет
себя тем,
что он притягивается
к другому заряду – противоположному.

Существуют два вида зарядов – положительный
и от-рицательный. Ничего положительного и отрицательно-го в бытовом смысле в них нет, они не хорошие и не
плохие, просто их так назвали когда-то да и все.
Обо-
значают положительный заряд знаком плюс – «+»,
а отрицательный знаком минус – «-». Эти знаки вы
тыщу
раз видели на разных батарейках. А если не ви-дели, сходите да посмотрите. Мне кажется, лучше все-го попробовать выломать батарейку из папиных часов
с помощью молотка и отвертки.
Электрон
является носителем отрицательного заряда, а протон – положительного. Разноименные заряды притягиваются друг к другу, одноименные отталкива-ются. Это прекрасно видно на рисунке.

Притяжение и отталкивание электрических зарядов.

file_name: Физика на пальцах 21.docx

alt: А что такое электрический ток?

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям21


extracted_text:
Как
энергию сберечь?
Стоит
Вас предостеречь,
Её
надобно стеречь …

Свет
напрасно не включай, при уходе выключай!

Чтоб
был пухлым кошелёк,
Береги
энергию, дружок!

Экономно
энергию тратишь,
Ни
копейки не переплатишь!

Электричество
бережём, бутерброд с колбасой жуём!

Нам
энергию, друзья, надо экономить.
Если
нет, тогда она много будет стоить.

Без
энергии куда?  Ни туда и ни сюда!
А с
энергией всегда хорошо идут дела.

Люди,
берегите энергию!

file_name: Как энергию сберечь.docx

alt: Как энергию сберечь? Стоит

title: Речевая деятельность, интонационное чтение, выразительное чтение