extracted_text:
Краткосрочный план
План
урока

 Уравнения и
  неравенства
Урок №

Дата:

ФИО
  учителя:.

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Система нелинейных уравнений с двумя
  переменными

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.2
решать системы нелинейных уравнений с двумя
  переменными

Цели урока

·
  Формирование умения и навыков решения систем нелинейных
  уравнений с двумя переменными способом введения новой переменной;
·
  Развитие
  умений анализировать, сравнивать, обобщать;
·
  Развитие
  математической речи.

Критерии оценивания

Применяет
  способ введения новой переменной для решения систем уравнений

Языковые цели

Учащиеся будут :

  – комментировать решение систем уравнений
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
    -  линейное
  и нелинейное уравнение с двумя переменными;

  – система нелинейных уравнений с двумя переменными;

  –введение новой переменной;

  – алгоритм решения.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
   – системой нелинейных
  уравнений с двумя переменными называется … ;
- ввести новую
  переменную… ;

  – составить и решить систему с новыми переменными… .

Привитие
  ценностей

глубокие
  академические знания, позволяющие успешно конкурировать в мировом
  образовательном пространстве;

Межпредметные
  связи

Навыки
  использования
ИкИКТ

Использование
  ActivStudio,
  ActivInspire

Предварительные
  знания

 Решение
  систем линейных уравнений с двумя переменными

Ход
  урока

 этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2
  мин

1. Организационный
  момент.
2.Подготовка к
  восприятию новых знаний.
3. Постановка целей урока.

Середина урока

5
  мин

10
  мин

14
  мин

6
  мин

Актуализация знаний
Определение:

Система
  уравнений с двумя переменными, в составе которой хотя бы одно уравнение не
  является линейным, называется системой
  нелинейных уравнений с двумя переменными.
  В частном случае в такой системе одно из уравнений может быть с одним
  неизвестным (коэффициенты членов с другим неизвестным равны нулю).
Алгоритм
  решения системы уравнений способом введения новой
  переменной:
1)
  Ввести новые переменные для выражения определенных соотношений
  переменных в уравнениях системы;
2)
  Записать уравнения системы через введенные переменные;
3)
  Решить полученную систему уравнений относительно новых переменных;
4)
  Найти значения исходных переменных, используя числовые значения
  введенных переменных;
5)
  Записать ответ в виде пар числовых значений переменных исходных
  уравнений системы.
Этот метод
  удобно использовать при решении симметрических систем уравнений или систем,
  содержащих однородные уравнения.

Пример
  1:

Пример
  2:

Закрепление
Работа
  в парах «Карусель»
Каждая
  пара получает одну из таких карточек, выполняет задание и передает эту
  карточку другой паре для проверки.

задание

решение

проверка

задание

решение

проверка

задание

решение

проверка

задание

решение

проверка

 Формативное
  оценивание
Решите систему
  уравнений методом замены переменной

Домашнее задание.
А.Абылкасымова и др.,
  учебник «Алгебра, 9 кл»
Для
  более сильных учащихся предложить задания из учебного пособия для 8-9 кл.
  «Сборник задач по алгебре», авт. Галицкий М.Л.

Алгебра.
  9 класс. Учебник.  Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. 21-е
  изд. - М.: 2014.— 271 с.

Виленкин
  Н.Я. учебник «Алгебра, 9 кл»

А.Абылкасымова и др.,
  учебник «Алгебра, 9 кл»

Галицкий
  М.Л., учебное пособие для 8-9 кл. «Сборник задач по алгебре»

Конец урока
3
  мин

Подведение итогов урока.
В конце
  урока учащиеся проводят рефлексию:
- что
  узнал, чему научился
- что
  осталось непонятным
- над
  чем необходимо работать

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Решение
  задач из Галицкий М.Л., учебное пособие для 8-9 кл. «Сборник
  задач по алгебре»

Формативное
  оценивание в конце урока

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок №4.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Актуализация знаний Определение:

title: урок №4


extracted_text:
ИСТОРИЯ
7 КЛАСС

Пояснительная
записка к работе.
Работа
состоит из 10 заданий. Количество клеток соответствует числу ответов. На
выполнение работы 60 минут. За безошибочное выполнение заданий с сложным
ответом начисляются бонусные баллы. Максимальный балл – 100.

Таблица
заполняется участником олимпиады после выполнения всех заданий. Графа «балл»
выставляется проверяющим работу учителем.

№ Задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

Балл

1.Кто был московским князем
раньше остальных?

1) Дмитрий
Донской
2)
Василий Тёмный
3)
Иван Калита
4)
Иван Грозный

Ответ:

2.Прочтите
отрывок из записок английского путешественника и укажите монарха, в правление
которого произошли эти события.

«12
мая в день Вознесения крымский хан пришёл к Москве с более чем 120 тысячами
конных и вооружённых людей. Так как царские воеводы и воины были в других
городах для охраны, а москвичи не были приготовлены, то татары зажгли город…
Сгорел и Кремль, и Опричный двор, и весь Китай-город с предместиями.
Девлет-Гирей вернулся в Крым с огромной добычей, угнав в плен 150 тыс.
человек».

1)
Борис Годунов
2)
Иван Калита
3)
Дмитрий Донской
4)
Иван Грозный

Ответ:

3.Прочтите
отрывок из сочинения историка и укажите правителя, о котором идёт речь.

«Под
давлением обстоятельств Боярская дума не только не приняла отречение царя, но и
вынуждена была обратиться к нему с верноподданническим ходатайством.
Представители митрополита и бояре, не теряя времени, выехали в слободу.
...Александровская
слобода производила впечатление военного лагеря. Бояр привели во дворец под
сильной охраной, как явных врагов. Вожди думы просили царя сложить с них гнев и
править государством как ему „годно".
...Когда
царь под предлогом борьбы с заговором потребовал от бояр предоставления ему чрезвычайных
полномочий, они ответили ему покорным согласием».

1)
Иван Калита
2)
Иван Грозный
3)
Иван III
4)
Василий Шуйский

Ответ:

4.Расположите
в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры,
которыми обозначены исторические события в правильной последовательности.

1)
Ледовое побоище
2)
Куликовская битва
3)
Вестфальский мир

Ответ:

5. Установите
соответствие между определениями и понятиями.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ПОНЯТИЯ

А) плата, взимавшаяся с крестьянина при переходе от одного
  владельца к другому
Б) земли, даваемые Иваном Грозным в личное пользование служилым
  людям на условиях службы государю
В) годы, в которые запрещался переход крестьян от одного феодала
  к другому в Юрьев день
Г) часть земли, выделенная Иваном Грозным в управление боярам

1) заповедные лета
2) земщина
3) опричнина
4) пожилое
5) поместье

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

6.Установите
соответствие между памятниками культуры и их краткими характеристиками: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

A) «Повесть временных лет»
Б) «Остромирово Евангелие»
B) картина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»
Г) фрески церкви Спаса Преображения в Новгороде

1) Автор — Феофан Грек.
2) Произведение было написано в середине XI в.
3) Автор — монах Киево-Печерской лавры.
4) Автор — Иван Шишкин.
5) Произведение пострадало от рук вандала в 1913 г.
6) Автор — Андрей Рублёв.

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

7.Установите
соответствие между событиями и их участниками: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЕ

УЧАСТНИК

А) битва на реке Воже
Б) присоединение Астрахани к Русскому государству
В) создание Верховного тайного совета
Г) формирование Временного правительства

1) Иван Грозный
2) Дмитрий Донской
3) Г. Е. Львов
4) Иван Калита
5) А. И. Остерман
6) Н. С. Хрущёв

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

8.Установите
соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими
характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две
соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А)«В
нынешнем [году] мая в 10 день писали к нам, великому государю, з Дону атаманы и
казаки Корней Яковлев с товарыщи... что они, казаки, совокупясь единомышленно
во всех городках и служа нам, великому государю, ходили ис Черкаского городка
под Когольник для промыслу на воров и изменников на Стеньку Разина с товарищи.
И милостию всесильного господа бога... они... под Когольником воров многих побили
и тово вора и изменника Стеньку Разина и ево единомышленников, которые с ним
пришли в Кагальник с Царицына и на Дону к ево воровству пристали, взяли. И ево,
Стеньку, привезли в Черкаской и заковали в кандалы и отдали стеречь за крепкую
сторожу. А товарыщев ево единомышленников воров же в Кагальнику и в Черкаском
всех побили и перевешали, а ево, вора Стеньку, послали... к Москве с атаманом с
Корнеем Яковлевым…»

Б)«Есть
на полуденной стороне река, называемая Дон, на ней же жили казаки; от Дона
неподалеку река, называемая Волга, на ней же жили казаки и разбойничали много
по Волге и по иным рекам... Царь послал на них воевод своих… многих же схватили
и казнили, а иные же, яко волки, разбежались. По Волге же вверх от них побежали
шестьсот человек по призыву Максима Строганова, у них же старейшина атаман по
имени Ермак... Дойдя до реки Камы, пошли они вверх по Каме до Чусовой, до
вотчины Строгановых. Ермак [со своими людьми] пошёл
рекой Серебряною вверх, и
переволокли суда в реку Тагил, и дошли до реки Туры, а рекой Турой дошли до
реки Тобола, а Тоболом дошли до реки Иртыша, а рекой Иртышем дошли до городка,
где кочевал царь Кучум, и пришли к тому царству Сибирскому. И бились с ними
много дней, и Божиим изволением взяли царство Сибирское, царь же Кучум побежал...»

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1)
События, которые описываются в источнике, происходили в период Смутного
времени.
2) В
то же царствование, к которому относятся описываемые в источнике события, в
России произошёл Медный бунт.
3) В
то же царствование, к которому относятся описываемые события, в России было
учреждено патриаршество.
4)
Государь, к царствованию которого относятся описываемые события, — Иван
Грозный.
5)
События, которые описываются в источнике, происходили в XVII в.
6) В
то же царствование, к которому относятся описываемые в источнике события, в
России была введена опричнина.

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Фрагмент А

Фрагмент Б

9.Рассмотрите
изображение и выполните задание

Какие
суждения о памятнике, изображённом на фотографии, являются верными? Выберите
два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под ко-торыми они
указаны

1)
памятник был посвящён тысячелетию России
2)
памятник был установлен в Новгороде
3) в
качестве одного из персоналий памятника является Иван Грозный
4)
памятник был установлен в период правления Николая I
5)
автором памятника является O. Монферран

Ответ:

10.Заполните
пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке
данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного
элемента.

Правитель

Время
  правления

События

Елизавета I Тюдор

__________(A)

__________(Б)

Алексей Михайлович

__________(B)

принятие
  Соборного уложения

__________(Г)

1533—1584
  гг.

__________(Д)

__________(Е)

1584—1598
  гг.

учреждение
  патриаршества

Пропущенные
элементы:
1)
Иван IV
2)
Фёдор Иванович
3)
Михаил Федорович
4)
1462−1505 гг.
5)
1558−1603 гг.
6)
1645−1676 гг.
7)
создание Приказа тайных дел
8)
переписка с Иваном Грозным
9)
принятие указа о заповедных «летах»

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

КЛЮЧИ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3

4

2

1,2,3.

4,5,1,2.

3,2,5,1.

2,1,5,3.

2,5,4,6.

1,2.

5,8,6,1,9,2.

Критерии: за
каждый правильный ответ участнику начисляется 2 балла. (30*2=60)
Бонусные баллы начисляются за
задания со сложным ответом при безошибочном выполнении задания.
№9 + 3 балла.
№4 + 3 балла.
№5,6,8 + 7 баллов (за каждое
задание).
№10 + 14 баллов.
Максимальный балл – 100б.
Н/Р: испытуемый безошибочно
выполнил задание №4. Основной балл: (3задания*2балла) 6 баллов + бонусный балл
за безошибочное выполнение задания (+ 3балла). Итого за задание №4 – 9 баллов.
Испытуемый выполнил задание
№10 с одной ошибкой. (5*2) за задание бонусный балл не начисляется.
Проходной балл – 50. (работа
повышенной сложности)

ОТВЕТЫ С ПОЯСНЕНИЯМИ (для
проверяющих)

1.Пояснение.
Дмитрий
Донской 1359—1389 гг, Василий Тёмный 1425—1462 гг, Иван Калита 1325—1340 гг,
Иван Грозный 1533—1584 гг.

Правильный
ответ указан под номером: 3.
2.Пояснение.
Поход
Девлет-Гирея был в 1571г при Иване Грозном.
Правильный
ответ: 4

3.Пояснение.
Речь
идет о правителе Иване Грозном. Именно к нему приехали бояре и духовенство в
январе 1565 года в Александрову слободу. Царь согласился вернуться на престол
на особых условиях, с предоставлением ему особых полномочий. В результате была
учреждена опричнина —  политика насилия и террора, направленная на
укрепление личной власти царя и борьбу с боярским сепаратизмом.

Правильный
ответ указан под номером: 2.

4. Пояснение.
1)
Ледовое побоище — 1242 г.
2)
Куликовская битва — 1380 г.
3)
Вестфальский мир — 1648 г.

Ответ: 123.

5.Пояснение.
А)
Пожилое — это плата, взимавшаяся с крестьянина при переходе от одного
владельца к другому.
Б)
Поместье — это земли, даваемые Иваном Грозным в личное пользование
служилым людям на условиях службы государю.
В)
Заповедные лета — это годы, в которые запрещался переход крестьян от
одного феодала к другому в Юрьев день.
Г)
Земщина — это часть земли, выделенная Иваном Грозным в управление боярам.
Лишнее:
опричнина — личный удел Ивана Грозного, политика террора и репрессий в
1565—1572 гг.

Ответ: 4512.
6. Пояснение.
A)
«Повесть временных лет» — автор — монах Киево-Печерской лавры.
Б)
«Остромирово Евангелие» — произведение было написано в середине XI в.
B)
картина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года» — произведение
пострадало от рук вандала в 1913 г.
Г)
фрески церкви Спаса Преображения в Новгороде — автор — Феофан Грек.

Ответ: 3251.

7. Пояснение.

СОБЫТИЕ

УЧАСТНИК

А) битва на реке Воже
Б) присоединение Астрахани к Русскому государству
В) создание Верховного тайного совета
Г) формирование Временного правительства

2) Дмитрий Донской
1) Иван Грозный
5) А. И. Остерман
3) Г. Е. Львов

Ответ: 2153.

8. Пояснение.
Для
фрагмента А:
2) В
то же царствование, к которому относятся описываемые в источнике события, в
России произошёл Медный бунт. В отрывке описана поимка С. Разина,
восстание которого проходило в 1670-1671 гг., в период правления Алексея
Михайловича (1645-1676 гг.) Медный бунт приходится на период его правления —
1662 г.
5)
События, которые описываются в источнике, происходили в XVII в. В
отрывке описана поимка С. Разина, восстание которого проходило в 1670-1671 гг.,
то есть в XVII веке.
Для
фрагмента Б:
4)
Государь, к царствованию которого относятся описываемые события, — Иван
Грозный. В отрывке описывается поход Ермака в Сибирь (1581-1585 гг.),
большая часть которого приходилась на период правления Ивана Грозного
(1533-1584 гг.)
6) В
то же царствование, к которому относятся описываемые в источнике события, в
России была введена опричнина. Иван Грозный ввел Опричнину в 1565 г.

Ответ: 2546.

9.Пояснение.
Памятник
«Тысячелетие России» — монумент, воздвигнутый в Великом Новгороде в 1862 г. в
честь тысячелетнего юбилея легендарного призвания варягов на Русь (862 г.).
Авторами проекта памятника являются скульпторы Михаил Микешин, Иван Шредер и
архитектор Виктор Гартман. Памятник установлен в Новгороде напротив Софийского
собора.
1)
памятник был посвящён тысячелетию России — ДА, верно.
2)
памятник был установлен в Новгороде — ДА, верно.
3) в
качестве одного из персоналий памятника является Иван Грозный — НЕТ, неверно.
4)
памятник был установлен в период правления Николая I — НЕТ, неверно.
5)
автором памятника является O. Монферран — НЕТ, неверно.

Ответ: 12.

10. Пояснение.
А)−Б)
Елизавета Тюдор (1558−1603 гг.) вела переписку с Иваном Грозным.
В)
Алексей Михайлович управлял страной в 1645−1676 гг.
Г)−Д)
Иван IV принял указ о «заповедных летах».
Е)
Федор Иванович был царем в 1584−1598 гг.

Ответ: 586192.

file_name: 7 класс история.docx

alt: Иван Калита 2) Иван Грозный 3)

alt: А Б В Г 7

alt: Виктор Гартман. Памятник установлен в

title: Олимпиада по истории 7 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПИСЬМА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ  В 5
КЛАССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА.

Тема:
Имя существительное (обобщение)

Цели:
создание
условий для обобщения знаний обучающихся об имени существительном как части
речи; развивать умение распознавать в речи имена существительные,
классифицировать одушевленные и неодушевленные , собственные и нарицательные
имена существительные, изменять имена существительные по числам; развивать
орфографическую зоркость.

Планируемые
результаты:

Предметные
результаты:
распознавать
в речи имена существительные,  классифицировать одушевленные и неодушевленные,
собственные и нарицательные имена существительные, изменять имена
существительные по числам.

УУД:

Регулятивные:
осуществлять
пошаговый контроль по результату,  контролировать процесс и результаты своей
деятельности, вносить необходимые коррективы; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения.

Познавательные:
воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, классифицировать
объекты (объединять в группы по существенному признаку), высказывать
предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге и строить монологические высказывания,  аргументировано
отвечать, доказывать свое мнение.

Личностные
результаты: Способность
к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Ход урока.

1.     Орг. момент.
Создание мотивации на учебную деятельность.

Чтобы наш урок
начать,
Всем сначала нужно
встать,
Подравняться,
подтянуться
И друг другу
улыбнуться.
Прозвенел уже
звонок.
Начинаем наш урок.
Аутогенная тренировка.
- Теперь закройте глаза, повторяйте со
мной:
«У меня хорошее настроение. Я могу быть
добрым и терпеливым. Я успею сделать все! Я буду предельно внимателен на уроке.
- Пусть урок принесет вам радость!
- Сядьте на стул удобно. Сделайте вдох и
медленный выдох.

- Откройте тетради, запишите дату,
классная работа, тему урока

Минутка
чистописания
-Какое время года?
Докажите.
-Какой первый звук
в слове весна?- Дайте ему характеристику.(согл., зв., мягк.)
- Какой буквой
обозначается?
- Пропишите
заглавную и строчную букву три раза и слово весна два раза.
Вв
весна

Повторение
- Определите часть
речи слова ВЕСНА
- Что такое имя
существительное?
- Что обозначает?
- На какие вопросы
отвечает?
- Приведите
примеры.

 Сообщение
темы и целей урока.
-  Мы сегодня с
Вами обобщим знания об имени существительном.
 - Посмотрите на
картину, назовите предметы.

  ИГРА « КТО? или ЧТО?» по картинке «Весна»
-
Как называют слова, которые отвечают на вопрос КТО?
(Слова,
которые отвечают на вопрос КТО? называются одушевлёнными.)
-
Как называют слова, которые отвечают на вопрос ЧТО?
(Слова,
которые отвечают на вопрос ЧТО?  называются неодушевлёнными.)
- Дети записывают в два столбика слова.
КТО?                                         ЧТО?

ПРОВЕРКА

- На
какие еще две группы можно разделить существительные?
-
Какого числа могут быть существительные?
-
Прочитайте слова в столбике, какого они числа?
-
Образуйте множественное число (по цепочке у доски)
Крыло-
Брат-
Тополь-
Лист-
Сосед-
Солнце-
Парта-

Собственные
и нарицательные имена существительные

- Отгадайте
загадку.

Он весною
прилетает,
Садоводам помогает.
Строим мы ему дворец,
Называется .... (Скворец)

- А
что это за дворец?
-
Запишите предложение (один у доски)

Дима
(С,с)кворцов сделал домик для (С,с)кворцов.

-
Какие существительные пишутся с большой буквы?

Улетел
орел за город Орел.

Физкультминутка:

Я называю слова,
если женского рода, то приседает –девочка;
Если мужского-
мальчики;
А если среднего –
поворот

ПАДЕЖ

- Назовите падежи
с вопросами.
- Пользуясь
подсказкой, определите падеж существительных (на карточках)

Растет
на дереве, сидит за партой, встретил брата, зашёл к другу,
мечтаю
о походе, погасил свет, расцвёл подснежник.

Для
слабого ученика (второго уровня) карточка
Цв...точки,  зацв…ли,  скв…рцы,  бл…ны,
пч…ла,  кр...сота,  т…жёлый.

ПРОВЕРКА
- И осталось у нас, что еще мы не вспомнили? СКЛОНЕНИЕ
-Какие
существительные относятся к 1,2,3 склонению
- Предметный  диктант.
- Записать слова в
три столбика
( учитель
показывает предметы, находящиеся в классе)
ПРОВЕРКА

Подведение
итогов
- Наш
урок закончился, и я хочу узнать, с каким настроением вы уходите с него.
-Что
вам запомнилось на уроке?
-Что
больше всего понравилось?
-Какие
желания возникли у вас на сегодняшнем уроке?
- О чем
расскажете дома?

Рефлексия
-
Оцените каждый себя: кто написал красиво и не допустил ошибок? Довольны ли
своей работой на уроке?
- Если
вы думаете, что хорошо умеете определять род, число и падеж имен
существительных и выполнили работу без ошибок, то поднимите

- Если
думаете, что допускаете ошибки,

- Если
думаете, что плохо справились с заданием и вам еще нужно поработать над темой
«Имя существительное»

_ Урок окончен, всем спасибо!

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПИСЬМА И РАЗВИТИЯ

alt: Дети записывают в два столбика слова

alt: ПАДЕЖ - Назовите падежи с вопросами

alt: Если думаете, что допускаете ошибки, -

title: Имя существительное


extracted_text:
Белорыбцева Алёна
Владимировна,
учитель русского
языка и литературы
высшей
квалификационной категории
МБОУ «СОШ № 5»  г.
Братска

Обучение ДЕТЕЙ  МИГРАНТОВ русскому языку КАК УСЛОВИЕ
ИХ ЭФФЕКТИВНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО

Иркутская
область была и остается привлекательным регионом для трудовых мигрантов, среди которых граждане Узбекистана, Таджикистана,
Китая, Киргизии. В северной столице Приангарья, согласно данным администрации
города Братска, количество иностранцев, прибывающих в наш город, ежегодно
превышает отметку в 4500 человек. Миграционные процессы предполагают совместное
обучение русскоязычных детей и детей, у которых родной язык не является
русским. Всех детей-мигрантов разделяют на две группы: дети-билингвы и
дети-инофоны. Дети - билингвы –
это дети, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском
языке. Многие из них  родились уже в Братске. Для них русский язык является
почти родным. Как правило, они коммуникабельны, практически свободно говорят
по-русски. Дети-инофоны – это
дети, чьи семьи недавно мигрировали из стран ближнего зарубежья. Они не
понимают значения многих слов русского языка,  т.к. дома родители общаются со
своими детьми на родном языке. В итоге возникает языковой барьер, который
создает для детей-инофонов определенные трудности.
В МБОУ «СОШ
№5» обучаются учащиеся 12 национальностей. При включении ребенка-инофона в
детский коллектив он вынужден вступать в коммуникацию с русскими сверстниками.
Обучение детей данной категории проходит с видимыми трудностями. Особенно
нелегко приходится детям, обучающимся по адаптированной  основной
образовательной программе. В своей практике с учащимися, прибывшими в 5 класс,
на первых уроках русского языка выясняю уровень владения ребенком русским
языком как иностранным и родным языком. Это проходит следующим образом.
Произносится предложение на русском языке. Если ребенок не понимает смысла
высказывания, то родители, которые присутствуют на уроке,  чаще всего, это
работающий отец, владеющий  пороговым уровнем,  который выступает в роли
переводчика. Присутствие родителей способствует снятию всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создает для ребенка  спокойную атмосферу.
Постепенно ребенок–инофон начинает понимать отдельные фразы обращенной к нему
речи и накапливает первичный словарный запас за счет существительных и
небольшого количества глаголов. Использую такие способы обучения, как показ предмета, действия или признака, называемого
словом или  соответствующую иллюстрацию.
         К концу первой четверти ребенок пользуется
всеми частями речи, но допускает большое количество ошибок. Начинает
формироваться связная речь. К концу  второй четверти бытовой словарный запас
сформирован. Начинает формироваться навык словообразования. Трудности
проявляются в понимании инструкций, неправильном подборе суффиксов и приставок
при образовании новых слов. Здесь помогает морфемный или словообразовательный
анализ слова, обращение к этимологии слова, подбор синонимов, антонимов. При обучении
русскому языку словарная работа – основное средство расширения
словарного запаса учащихся.   Дополнительно использую следующие
упражнения:

словообразовательные (найди
     корень и подбери однокоренные слова, образуй от данных существительных
     прилагательные/от данных глаголов существительные по образцу, продолжи
     словообразовательный ряд прилагательных/глаголов с данной
     приставкой/суффиксом);
составление тематических групп (выпиши
     из текста названия растений/профессий, характеристики предмета; выпиши в
     словарик названия деревьев, предметов одежды и т.п.);
включение данного слова в
     словосочетание, предложение   (подбери к данному
     существительному прилагательное, к данному прилагательному
     существительное, подбери к данному глаголу существительное по образцу:
     читать  - что?, встретиться  - с кем?, рисовать – чем? и т.п.),

Одной из ярко выраженных трудностей в
освоении языка инофонами является понятие категории рода. Трудность
представляет и употребление местоимений он, она, оно. «Мне мама подарил» или
«Она каждый слово повторил», «Я уже выучил эту стихотворению». Для успешного
овладения данным умением использую правила-инструкции

О
  людях и животных мы спрашиваем кто?
О
  вещах мы спрашиваем что?

 О
  мальчике, мужчине говорим он, а о девочке, женщине – она.
По-русски
  говорят:
мальчик пришел, но девочка пришла;
мальчик
  большой, сильный,
  но девочка большая красивая, добрая

Запомните!
 Девочка
  говорит: «Я рада», мальчик говорит: «Я рад»;
девочка
  говорит: «Я сама», мальчик говорит: «Я сам»

Произноси правильно!
что[шт]
  чтобы[шт]         его[в]
   скворечник [шн]
яичница  [шн]
             кафе [фэ]
         свитер[тэ]
    шоссе[ сэ]

       Одними из главных
способов овладения русским языком считаю чтение классической литературы,
соответствующей возрастной категории учащихся и списывание художественного
текста. Тексты и задания составляю индивидуально для каждого ребёнка. Даю
задания: списать текст, подготовиться к выразительному чтению, расставить
ударение в словах, выписать незнакомые слова, дать им определение, поделить
слова на слоги.
Исходя из опыта,
 считаю,  что одним из самых эффективных путей решения этой проблемы
 является организация детского сотрудничества. И прежде всего, учебного
сотрудничества, так как именно такие отношения наиболее продуктивно
способствуют развитию учащихся, становлению активной жизненной позиции
школьников, а дети мигрантов, в частности,  учатся понимать и говорить
по-русски. Сотрудничество детей на уроке можно организовать, используя
групповые формы обучения (малые группы по 3-4 человека, а также парную работу).

Работа
по адаптации детей мигрантов не ограничивается изучением русского языка – важно
познакомить детей с русской культурой, помочь завести друзей. Интеграция в
общество происходит через изучение русской культуры, посещение музеев, библиотек,
вовлечение в спортивные секции.

На фото: Джошгун И.

file_name: Статья дети-мигранты.doc

МХК

group: Дисциплины

title: ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ  МИГРАНТОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК УСЛОВИЕ  ИХ ЭФФЕКТИВНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО


extracted_text:
Практическое
занятие № 83
Правила эксплуатации гущеловушек,
определение  неполадок.
Цели: уметь устранять
неисправности при
эксплуатации гущеловушек.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме

Рафинация - это процесс очистки масел от сопутствующих
примесей. К примесям относятся следующие группы веществ:
сопутствующие
триглицеридам вещества, переходящие из доброкачественного сырья в масло в
процессе извлечения;
вещества,
образующиеся в результате химических реакций при извлечении и хранении жира;
собственно
примеси - минеральные примеси, частицы мезги или шрота, остатки растворителя
или мыла.
Помимо
нежелательных примесей из жиров при рафинации удаляются и полезные для
организма вещества: жирорастворимые витамины, фосфатиды, незаменимые
полиненасыщенные жирные кислоты.
Рафинированные
жиры труднее подвергаются окислительной порче, так как из них удаляются
естественные антиокислители - фосфатиды и токоферолы. Поэтому рафинацию
стремятся проводить таким образом, чтобы при максимальном извлечении
нежелательных примесей сохранить полезные вещества.
Все методы
рафинации делятся на:
физические
химические
физико-химические
Физические
методы рафинации
Под
физическими методами рафинации растительного масла понимают такие:
отстаивание
центрифугирование
фильтрация
Первичная
очистка проводится непосредственно после извлечения масла без значительного
разрыва во времени.
Растительные
масла, полученные в прессовом цехе, подвергают первичной очистке в два приема:
сначала от крупных частиц на механизированной гущеловушке или вибрационном
классификаторе, затем последующее более тщательное отделение мелких взвешенных
частиц на фильтрах различной конструкции. Экстракционные масла очищают только
фильтрацией. После такой очистки масла подвергают гидратации с целью выделения
из них фосфатидов.
Для очистки
масел используют гидромеханические процессы: отстаивание, центрифугирование,
фильтрация.
Отстаивание.
Это процесс разделения фаз различной плотности под действием силы тяжести.
Оседание частиц затрудняется из-за высокой вязкости масла. Процесс отстаивания
можно ускорить снижением вязкости масла за счет повышения температуры. Верхний
температурный предел ограничен растворимостью в горячем масле некоторых
взвешенных веществ, которые после охлаждения вновь выпадают в осадок.
Для
реализации процесса отстаивания в производстве используют одинарные и двойные
гущеловушки. (Рис. 1)

Рисунок 1.
Двойная гущеловушка

Растительное
масло с механическими примесями поступает в карман 1, заполняет объем
гущеловушки и отстаивается. Механические примеси подхватываются со дна
гущеловушки скребковым транспортером 4 и поднимаются на сетчатую решетку 5, на
которой сливаются остатки масла, а отстой выгружается шнеком 3. Для
предотвращения повторного попадания твердых частиц в отстоявшееся масло служат
боковые перегородки 2, 6.
Двойные
гущеловушки содержат две секции: одна - для предварительного, вторая - для
окончательного отстаивания. Они также снабжены системой скребков, расположенных
по вертикальному периметру и обеспечивающих удаление примесей, осевших на дно и
их фильтрацию на сите для частичного обезжиривания гущи.
В
вибрационных гущеулавливателях на 1/4 высоты устанавливается металлическая
сетка, на которую передается вибрация в направлении, перпендикулярном действию
сил гравитации. Виброкипящий слой высококонцентрированной суспензии ниже сетки
образует своеобразный фильтрующий слой, задерживающий механические примеси.
Грязное масло подается вниз ловушки, отстоявшееся - сливается вверху.
Содержание примесей до очистки 2...2,5 %, после - 0,6...0,9 %. В современных
схемах очистки применяют отстойники непрерывного действия, в которых процесс
интенсифицирован в результате осаждения частиц в тонком слое (30-50 мм).
Фильтрация.
Для фильтрования широко используют фильтр-прессы, дисковые самоочищающиеся
фильтры. В качестве фильтрующих перегородок используют бельтинг, миткаль,
лавсан, капрон, мелкую металлическую сетку. Образующийся при фильтровании слой
осадка (фосфатиды, белки, слизи) вначале тоже выполняет функцию фильтрующей
перегородки. Но со временем осадок сжимается и уплотняется, и фильтрация
затрудняется. Фильтровальную перегородку необходимо чистить и весьма часто. Для
увеличения продолжительности работы фильтра в масло добавляют некоторое
количество природных дренажных материалов, например, глины, которые образуют
несжимаемый осадок и увеличивают фильтрующую поверхность. Однако при этом
увеличиваются потери масла. Фильтрование проводят при постоянном давлении или
постоянной скорости и увеличивающемся давлении. Отстой масла после фильтрации
снижается до 0,05 %.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила эксплуатации гущеловушек, определение  неполадок.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Вариант 1

1.   Каким элементом
стоит воспользоваться для настройки параметров записи изображения с веб-камеры?

Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов.

1.
4
2.
3
3.
2
4.
1

2.
Проект
уже имеет субтитры. Что произойдет, если в данной ситуации импортировать
субтитры из файла формата srt или sml?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     В проекте появится
две дорожки субтитров
2.     Импортированные
субтитры заменят существующие
3.     Ничего, поскольку
проект уже имеет субтитры
4.     Импортированные
субтитры будут добавлены к существующим

3.   Какое максимальное
число строк текста может содержать область субтитров?

Отметьте
один правильный вариант ответа

1.     Одна
2.     Три
3.     Две
4.     Четыре

4.   Какова
максимальная продолжительность отображения блоков субтитров?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Это зависит от
количества текста в блоке
2.     Произвольное время
3.     Не более чем время
до конца проекта
4.     Не более чем время
до конца текущего клипа на дорожке Video 1

5.   Где может
располагаться титульный клип на шкале времени?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Перед любым клипом
или после любого клипа на дорожке Video 1
2.     Только в начале
проекта
3.     Перед любым клипом
или после любого клипа на любой дорожке
4.     В произвольном
месте проекта

6.   На какую дорожку
можно поместить графический клип?

Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов

1.     Audio 2
2.     Audio 3
3.     PIP
4.     Video 1

7.   Создается тест.
Какое количество правильных и неправильных ответов можно указать для вопроса,
предусматривающего свободный ответ?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Произвольное
количество правильных и ни одного неправильного
2.     Только один
правильный и ни одного неправильного
3.     Произвольное
количество правильных и неправильных
4.     Только один
правильный и произвольное количество неправильных

8.   Что требуется
сделать для разделения с помощью указанной кнопки одного клипа проекта?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Выделить
разделяемый клип
2.     Заблокировать
дорожку, на которой находится разделяемый клип
3.     Заблокировать все
дорожки, кроме той на которой находится разделяемый клип
4.     Скрыть все
дорожки, кроме той на которой находится разделяемый клип

9.   Во время записи
была нажата кнопка Delete. Что произойдет с Camtasia Recorder, если в окне
запроса на продолжение действий нажать кнопку No?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Ничего, Запись
будет автоматически продолжена
2.     Окно программы
будет остановлено в режиме готовности к новой записи
3.     Окно программы
будет закрыто
4.     Окно программы
будет оставлено в режиме паузы

10.   Перед записью
презентации включено окно предварительного просмотра изображения с вэб-камеры.
Что произойдет с этим окном при записи презентации?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Окно останется на
экране и будет записано вместе с презентацией
2.     Окно останется на
экране, но не будет записываться
3.     Окно автоматически
закроется при начале записи презентации
4.     Пока окно не
закрыто, запись включить невозможно

Вариант 2

1.       Перед началом
записи были выбраны эффекты указателя мыши: изменен внешний вид, установлены
подсветка и выделение щелчков мыши. Что произойдет, если в текущей ситуации
нажать указанную кнопку?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Будут скрыты
кнопки группы Cursor Effect и отключены
подсветка указателя и выделение щелчков мыши
2.     Будут отключены
подсветка и выделение щелчков мыши
3.     Будут отключены
все эффекты указателя мыши
4.     Будут скрыты
кнопки группы Cursor Effect. Все эффекты будут
работать без изменений

2.   Куда можно
вставить эффекты перехода?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Только между
клипами на дорожке Video 1
2.     Между клипами и в
места расположения маркеров на дорожке Video 1
3.     Между клипами на
любых дорожках
4.     Между клипами на
дорожке PIP

3.   Что должен
содержать проект, чтобы при записи видеоурока можно было создать его
оглавление?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Субтитры
2.     Маркеры
3.     Выноски
4.     Несколько клипов
на дорожке Video 1

4.   Для указателя мыши
установлена указанная подсветка. Какие параметры этого эффекта можно изменить?

Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов

1.     Размер
2.     Прозрачность
3.     Форму
4.     Цвет

5.   Что означают указанные
метки на дорожке Cursor?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Ключевые кадры
эффектов выделения указателя мыши, автоматически добавленные для записи
видеоклипа с использованием Camtasia Recorder
2.     Щелчки мыши,
записанные при записи видеоклипа с использованием Camtasia Recorder
3.     В этом клипе
эффекты выделения указателя мыши использовались при записи в Recorder
4.     Ключевые кадры
эффектов выделения указателя мыши, добавленные при редактировании проекта в Camtasia Studio

6.       В какой части проекта
будут действовать выбираемые в данной ситуации эффекты выделения указателя
мыши?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     От предыдущего
ключевого кадра до последнего
2.     От текущего
положения бегунка линейки шкалы времени до следующего ключевого кадра
3.     Во всем проекте
4.     В текущем проекте

7.       С помощью
специальной выноски был получен эффект затемнения изображения, за исключением
отдельной области. Какие параметры этой выноски можно изменить?

Отметьте
один правильный вариант ответа

1.     Добавить текст
2.     Прозрачность
затемнения
3.     Установить границу
4.     Цвет затемнения

8.       В каком количестве
областей одного кадра с помощью указанной выноски можно установить эффект
размытого (нерезкого) фрагмента изображения?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Неограниченное
количество, но выноски должны быть созданы с некоторым смещением по времени
появления
2.     Только в одной
3.     Неограниченное
количество
4.     Неограниченное
количество, но так, чтобы они не перекрывали друг друга

9.       Что произойдет с
выносками при удалении клипа с дорожки Video 1?

Отметьте
один правильный вариант ответа
1.     Выноски будут
удалены
2.     Выноски останутся
в проекте
3.     Выноски будут
помещены в библиотеку
4.     В такой ситуации
клип удалить невозможно. Сначала следует открепить дорожку Callout

10.
Каким
элементом стоит воспользоваться для настройки параметров записи изображения с
веб-камеры?

Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов.

1.
4
2.
3
3.
2
4.
1

alt: Во время записи была нажата кнопка

title: МДК 01. Обработка отраслевой информации


extracted_text:
Понятие организации и организационной структуры
Организация - пространственно-временная структура
производственных факторов и их взаимодействие с целью получения максимальных качественных
и количественных результатов в самое короткое время и при минимальных затратах
факторов производства.
Организация обладает следующими общими признаками:
- определение ее характера кадрами и менеджером;
- объединение процессов, которые без этого
взаимодействуют нецеленаправленно или неэффективно;
- сохранение как предварительно запланированного
порядка процесса, так и оперативного, зависящего от ситуации реагирования
работника и менеджера. Незапланированные действия предполагают установление ответственности
в менеджменте;
- определенная, зависящая от процесса гибкость, что
обеспечивает функционирование системы в изменяющихся условиях;
- единство рабочих процессов и процессов управления,
как результата разумного разделения труда.
Организация - единство состояния и процесса, так как
она обеспечивает стабильные организационные решения, но является сама лишь
относительно стабильной вследствие постоянного развития внешней и внутренней
сред фирмы.
Структура управления обеспечивает выполнение общих и
конкретных функций управления, сохраняет целесообразные вертикальные и
горизонтальные связи и разделение элементов управления.
Вертикальное разделение определяется числом уровней
управления, а также их подчиненностью и директивными отношениями.
Горизонтальное разделение осуществляется по отраслевым признакам. Оно может
быть ориентировано:
- на подпроцессы промышленного производства;
- изготавливаемые изделия;
- пространственные производственные условия.
Организационная структура регулирует:
- разделение задач по отделениям и подразделениям;
- их компетентность в решении определенных проблем;
- общее взаимодействие этих элементов.
Тем самым фирма создается как иерархическая структура.
Основные законы рациональной организации:
- упорядочение задач в соответствии с важнейшими
точками процесса;
- приведение управленческих задач в соответствии
с принципами компетентности и ответственности (согласование компетентности и
ответственности, согласование "поля решения" и доступной информации,
способность компетентных функциональных единиц принять к решению новые задачи);
- обязательное распределение ответственности (не
за сферу, а за "процесс");
- короткие пути управления;
- баланс стабильности и гибкости;
- способность к целеориентированной самоорганизации и
активности;
- желательность стабильности циклически повторяемых
действий.
На организационную структуру влияют следующие факторы:
- размеры предприятия;
- применяемая технология;
- окружающая среда.


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования»
Забродиной Валерии
Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)

Дата:
30.09.20.
ДОО:
МБДОУ
«Детский сад №86».
Группа: средняя группа (от
4 до 5 лет)

Руководитель
практики:
Методист:
Соломина
Елена Владимировна.
Тема: «Составление логических рассказов по серии картинок
«Шустрый мышонок»»
Образовательная область: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Вид НОД: развитие речи
Форма НОД: занятие
– игра.
Виды
деятельности: игровая,
восприятие художественной литературы, коммуникативная, двигательная.
Форма
организации: фронтальная, индивидуальная.
Планируемый результат:
·
дети проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со
взрослым и сверстниками;
·
дети проявляют интерес к слушанию рассказа по серии картинок;
·
дети
проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
·
дети
проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
·
дети проявляют творческое воображение, любознательность,
инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок в
ситуации общения;
·
дети
проявляют умение отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать
о своих впечатлениях, желаниях
·
дети
проявляют речевое творчество, умение самостоятельно сочинять рассказы по серии
картинок, используя приемы ТРИЗ
·
дети проявляют умение раскладывать серию картинок, слева направо в
одну линию;
·
дети
демонстрируют умение определять место действия объектов на каждой картинке;
·
дети
демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с
уточнением времени года и части суток;
·
дети
демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
·
дети демонстрируют умение делать обобщения (в событиях всегда есть
действующие лица и предметы);
·
дети
демонстрируют умение устанавливать логическую последовательность действий,
опираясь на сюжет каждой картинки;
·
дети
демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с
какой целью совершаются эти действия;
·
дети
демонстрируют запоминание схем этапов;
·
дети
демонстрируют умение детей составлять связный рассказ
на основе последовательно выложенной серии картинок;
Цель:
развитие
связной речи у детей в процессе обучения составлению логических рассказов по серии
картинок «Шустрый мышонок» методами ТРИЗ.

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи с учётом
  особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и
●
  сверстниками;
●
  воспитывать
  интерес к слушанию рассказа по серии картинок;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
 Развивающие:
●
  развивать творческое
  воображение, любознательность, инициативность в процессе в построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●
  развивать
  речевое творчество, умения самостоятельно сочинять логические рассказы по
картинкам, используя приемы ТРИЗ;
Обучающие:
●
  учить детей
  раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию;
●
  учить детей
  определять место действие объектов на каждой картинке;
●
  учить детей
  определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени
  года и части суток;
●
  учить детей
  находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
●
  учить делать
  обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);
●
  учить детей
  устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет
  каждой картинки;
●
  учить детей
  называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью
  совершаются эти действия;
●
  учить детей
  запоминать схемы этапов;
●
  учить
  детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии
  картинок.

Оля: продолжать работать
  над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
●       построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится объектом образования;
●       содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образования;
●       поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
●       формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
●       возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствии условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
научности и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и
активности; принцип обеспечения активной языковой практики; принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи; принцип семантизации лексики (толкование
новых слов).
Принципы
развития речи: принцип
активной языковой практики, принцип семантизации лексики, принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития.
Методы
воспитания и обучения.
Методы воспитания: эмоциональное
стимулирование занимательным содержанием, игровая ситуация, беседа, чтение,
поощрение, ситуация свободного выбора.
Методы
обучения: беседа, демонстрация, упражнение, стимулирование занимательным
содержанием, создание проблемной ситуации, показ, инструкция,
частично-поисковый метод, создание ситуации успеха.
Методы ТРИЗ:
мозговой штурм.
Приемы,
способствующие лучшему запоминанию стихов: приёмы мнемотехники, досказывание
детьми рифмующего слова.
Приемы,
направленные на формирование выразительности речи: образец
выразительного чтения, прием выразительного чтения ребенка, оценка чтения,
подсказ нужной интонации.
Средства
обучения: игрушка
котенка, схемы, серия картинок «Шустрый мышонок», серия картинок «Песочный
замок»
Список
использованной литературы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155.
2.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
Предварительная
работа: просмотр мультфильма «Фиксики –
Компас»
Задача:
обогащать словарь детей словами: «схема», «компас».
Ребята, что же такое компас?
Что он помогает нам делать?
Индивидуальная
работа: дидактическая игра «Расставь по порядку»
Задача: учить детей раскладывать серию картинок, слева
направо в одну линию
Ход:
детям предлагается картинки, которые необходимо поставить по порядку (от одного
действия к другому, в одну линию слева-направо).

Последовательность
  деятельности

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Мотивационный этап
Задача:
- смотивировать
  детей на предстоящую деятельность;
- развивать у детей
  любознательность;
-
  совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать
  на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях;

Беседа,
 эмоциональное стимулирование занимательным содержанием,
игровая ситуация.

Воспитатель предлагает детям
  сесть на стульчики, поставленные полукругом на ковре.
- Ребята, хотите отгадать
  загадку? Когда отгадаете сразу поймёте, кто к нам придет в гости.
 Воспитатель читает детям
  загадку
Этот зверь со мной играет.
  Не мычит он и не лает,
  Нападает на клубки,
  Прячет в лапки коготки,
  (Котенок)
- Верно, ребята. К нам в гости пришел котенок.
Воспитатель показывает детям
  игрушку котенка
- Ребята, посмотрите, мне
  кажется, что наш гость не весел, вы хотите узнать, почему он грустит?
У нашего котенка совсем нет
  друзей и ему не с кем играть. Ребята, вы хотите развеселить котенка? А как мы
  можем это сделать?
- Поиграем?

Дети активно участвуют в диалоге, внимательно слушают педагога,
  эмоционально откликаются на игровую ситуацию

Дети
  проявляют любознательность, заинтересованность к предстоящей деятельности;
  дети умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о
  своих впечатлениях, желаниях.

2.Этап
  организации системы игр и творческих заданий
Задача:
2.1 Этап
«Паровозик
  из картинок»
Задачи:

●
  учить ребенка
  раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию;
●
  учить детей
  запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Создание проблемной ситуации.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель организует игры и творческие
  задания реалистического плана. Организует обсуждение объектов и их свойств с
  реалистической точки зрения
-
  Ребята, я знаю одну очень интересную игру. Может быть научим играть в нее
  котенка? Вы согласны?
Воспитатель предлагает детям
  аккуратно разложить картинки в произвольной последовательности слева на
  право.
- Ребята, посмотрите, перед
  вами лежат картинки.
- Я вам предлагаю разложить
  их аккуратно в одну линию слева направо.  Посмотрите, получился вот такой
  паровозик.
Воспитатель размещает схему данного этапа на магнитную доску.

Дети принимают активное участие в игровой ситуации.

Рассматривают и раскладывают картинки.

Дети проявляют умение
  раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию.
Дети демонстрируют
  запоминание схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.2
  Этап
«Назови
  место, где происходят события»
Задачи:
●
  учить ребенка
  определять место действие объектов на каждой картинке и делать обобщение;
●
  учить детей
  запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям, глядя на картинки, найти место,
  где происходят события, и как можно точнее обозначить его словом.
- Ребята, как вы думаете, в каком месте происходят события на
  картинке?
- Степа, как ты думаешь, где находятся мышонок и котенок? В
  каком месте? Почему ты так думаешь?
Воспитатель выборочно спрашивает детей.
- Ребята, вы такие молодцы. Какие хорошие у вас идеи.
По вашим ответам я сделала вот такую подсказку. Эта схема
  изображает компас. Схема означает «Назови место, где происходят события».
  Запомните эту схему.
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы.
  Рассказывают свои предположения о месте, где происходят события

Дети демонстрируют умение
  определять место действия объектов на каждой картинке и делать обобщения.
Дети демонстрируют запоминание
  схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.3 Этап
 «Определи время событий»
Задачи:
●
  учить
  детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением
  времени года и части суток;
●
  учить
  детей запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям определить время года и часть суток
  на каждой картинке.
- Ребята, как вы думаете, когда это происходит? В какое время
  суток происходит это действие?
Воспитатель выборочно спрашивает детей.
- Ребята, вы такие молодцы. И вправду, это может быть в любое
  время года, днем или утром.
- А это наша следующая подсказка – схема, которая означает
  «Назови время событий»
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы.
  Рассказывают свои предположения о времени событий

Дети
  демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с
  уточнением времени года и части суток.
Дети демонстрируют
  запоминание схемы
  этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.4 Этап «Найди героев на всех картинках»
Задачи:
●
  учить ребенка
  находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
●
  учить детей
  запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям найти сквозного героя на всех
  картинках.
- Ребята, присмотритесь к картинкам, как вы думаете, кто главный
  герой на этих картинках? Главные герои это те, кто изображен на всех
  картинках.
- Верно, главный герой на этих картинках мышонок.
-Ребята, а расскажите какой наш главный герой?
-Какой мышонок? (шустрый, хитрый)
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети
  рассматривают картинки, находят главного героя

Дети
  демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках
  серии.
Дети демонстрируют запоминание схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.5 Этап «Назови действия героев и догадайся, зачем они это
  делают»
Задачи:
●
  учить делать
  обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);
●
  учить детей
  называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью
  совершаются эти действия;
●
  учить детей запоминать
  схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям назвать, какие действия на каждой
  картинке изображены.
- Аня, посмотри на все картинки и скажи, что делает мышонок?
Верно: мышонок пытается выпить молоко из миски котенка
-Как вы думаете для чего мышонок он хочет это сделать?
Молодцы ребята, у вас так много вариантов: да, возможно он хочет
  подшутить над котенком, а возможно просто полакомиться молоком
- А вот и наша подсказка.
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети
  рассматривают картинки, называют действия героя, рассказывают зачем он
  совершает действие

Дети
  демонстрируют умение делать обобщения, по схеме это узнавать игровое
  действие.
Дети
  демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с
  какой целью совершаются эти действия.
Дети демонстрируют запоминание схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.6 Этап «Что за чем?»
Задачи:
●
  учить детей
  устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет
  каждой картинки;
●
  учить
  детей запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает взять каждому из детей по одной картинке
  и рассказать, какие действия героев изображены.
- Ребята, возьмите в руки ту картинку, которая ближе к вам и расскажите,
  что изображено на этой картинке? Что было раньше, что будет потом?
Воспитатель предлагает детям расположить картинки в правильной
  последовательности.
- Ребята, давайте мы с вами разложим картинки в правильной
  последовательности. Как вы думаете, ребята, какая картинка будет первой?
- Какая картинка будет последней?
- А вот и наша подсказка. Схема, которая означает «Что за чем?».
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети участвуют в диалоге. Дети выкладывают в правильной
  последовательности картинки

Дети
  демонстрируют умение устанавливать логическую последовательность действий,
  опираясь на сюжет каждой картинки;
Дети демонстрируют запоминание схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

Физминутка
Задачи:
- способствовать
  снятию мышечного напряжения у дошкольников, переключению их внимания.
- продолжать
  формировать у детей правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Показ.
Инструкция.
Художественное слово

Воспитатель приглашает детей и гостя пройти на
  ковёр, показывает движения в соответствии с текстом.
Быстро бегает мышонок (бег на месте)
Возле незаметных норок. (прыжки на месте)
Вот почуял он беду-
Сразу спрятался в нору. (сесть, закрыть голову
  руками)

Дети
  выполняют упражнения по образцу.
Дети
  проявляют физическую активность.

Дети отдохнули расслабились,
  приготовились к продолжению совместной деятельности; демонстрируют правильную
  осанку; умение осознанно выполнять движения.

2.7 Этап
  «Составь рассказ»
Задачи:
●
  учить
  детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок;
●
  учить детей
  запоминать схемы этапов.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  интерес к слушанию рассказа по серии картинок;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●
  развивать
  речевое творчество, умения самостоятельно сочинять логические рассказы по
картинкам, используя приемы ТРИЗ;

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям составить рассказ
  по серии картинок.
- Ребята, давайте попробуем расшифровать наш
  "Секретный" код, составить рассказ по серии картинок и представить,
  что же на них изображено.
1 Однажды…
2 В таком-то месте….
3 Затем .....
4 Делал… для того….. чтобы
5 Потом мышонок….
- Ребята, посмотрите на подсказку, которая
  обозначает "Составь рассказ".

Воспитатель предлагает детям дать название
  своему рассказу.
- Ребята, давайте каждый из вас придумает
  название своего рассказа.
- Ребята, как вы думаете нам удалось разгадать
  "Секретный" код? О чем нам рассказывают схемы?
- А как вы назвали бы свой рассказ?
- Конечно, они рассказывают нам историю о мышонке, который..
- А вы хотите послушать мой рассказ про
  мышонка?
Однажды весенним утром Мама налила котенку
  Барсику в миску молока и поставила ее на кухне. Но в это время котенок еще
  спал. А вот маленький шустрый и хитрый мышонок уже был на кухне. Шустрый
  мышонок решил выпить молоко кота для того, чтобы немного подкрепиться. Мышонок
  достал длинную макаронину, которая лежала на столе в коробке, тихонько
  подошел к миске с молоко. Мышонок с помощью макаронины выпил все молоко,
  которые было в миске у кота, а котенок так и не проснулся.
Вскоре Барсик наконец проснулся и решил подойти
  к миске полакомиться молоком, которое каждый день оставляла ему хозяйка, но
  не увидел его в миске и очень сильно удивился. Но затем он заметил рядом
  маленького серого мышонка, который смеялся над ним, от этого у кота были
  разные чувства он был и удивлен, и огорчен.
После этого случая котенок всегда был на страже
  своей миски и слышал каждые шорохи, но шустрый мышонок все равно находил
  выход. Так и жили мышонок и котенок всю весну.
Воспитатель читает рассказ детям по схемам.
Ребята, кто хочет рассказать нам свой рассказ?
Воспитатель предлагает детям рассказать свой
  рассказ.

Дети участвуют в диалоге. Составляют и озаглавливают свой
  рассказ.

Дети
  демонстрируют умение детей составлять связный
  рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.
Дети
  демонстрируют запоминание схемы этапов.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют интерес к слушанию рассказа по серии картинок;
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях
Дети проявляют
  речевое творчество,
  умение самостоятельно сочинять рассказы по серии картинок, используя
  приемы ТРИЗ

4.Этап рефлексии
Задача:
- формировать у
  детей умение анализировать процесс и результат игровой деятельности;
-совершенствовать у детей
  диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и обращения
  знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях;

Эмоциональное стимулирование,
беседа, поощрение

Воспитатель
  стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы.
- Ребята,
  расскажите, что мы с вами делали? (мы играли с картинками и котенком).
- Как мы это
  делали?
- В какие игры мы
  играли?
- Какая игра вам
  понравилась больше всего?
- Вам было
  интересно играть с картинками?
- Что было
  интереснее всего?
-
  Ребята, вы очень хорошо играли и у нашего гостя даже поднялось настроение,
  теперь он веселый, вы молодцы!

Дети
  слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итоги

Дети проявляют умение подводить итоги; дети умеют отвечать
  на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях.

5. Открытость
Задача:
сориентировать
  детей на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа,
эмоциональное стимулирование.

Ребята,
  котенок на прощание оставил нам с вами картинки, посмотрите какие они
  интересные, я думаю, что по ним вы тоже можете составить интересный рассказ,
  предлагаю поместить их в наш уголок речи, где вы всегда их сможете найти.

Дети слушают.
Проявляют интерес к самостоятельной деятельности

Дети сориентированы на
  дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт. Л. ''Шустрый мышонок''.docx

alt: Принципы обучения: принцип научности и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и активности; принцип обеспечения активной языковой практики; принцип…

alt: Последовательность деятельности

alt: Физминутка Задачи : - способствовать снятию мышечного напряжения у дошкольников, переключению их внимания

alt: ТРИЗ; Беседа. Демонстрация

title: Конструкт организации образовательной деятельности "Шустрый мышонок"


extracted_text:
Методики обучения бисероплетению в образовательных
школах и школах искусств
В
современной системе образования бисероплетение занимает важное место, выступая
не только как средство развития мелкой моторики и творческих способностей
учащихся, но и как инструмент сохранения культурного наследия. В школах и
школах искусств разработаны специальные методики и подходы к обучению бисероплетению,
адаптированные к различным возрастным группам и уровням подготовки учеников.
Для
учащихся начальных классов основной акцент делается на освоении базовых техник
низания и плетения бисера. Этот этап обучения направлен на развитие мелкой
моторики, терпения и аккуратности у детей. Педагоги используют наглядные
пособия, такие как схемы и инструкционные карточки, чтобы облегчить понимание
процесса и добиться лучших результатов. Также большое внимание уделяется
соблюдению правил техники безопасности при работе с мелкими деталями.
По
мере взросления и приобретения опыта учащиеся переходят к более сложным
техникам бисероплетения, таким как ткачество на станках и вышивка бисером. На
этом этапе происходит углубленное изучение художественной составляющей ремесла,
включая анализ символизма и культурного контекста различных узоров и
композиций. Учащиеся не только осваивают технические аспекты бисероплетения, но
и погружаются в богатство культурного наследия различных регионов и народов,
что позволяет им лучше понять и оценить значимость этого вида
декоративно-прикладного искусства.
В
школах искусств особое внимание уделяется развитию творческого потенциала
учащихся и поощрению их индивидуального стиля. Педагоги стремятся создать
атмосферу, способствующую экспериментам и поиску новых художественных решений в
рамках бисероплетения. Учащиеся имеют возможность изучать не только
традиционные техники, но и современные тенденции в этом виде искусства, что
позволяет им развивать свое творческое мышление и находить новые формы
самовыражения.
Интеграция бисероплетения в учебные программы
Интеграция
бисероплетения в учебные программы различных образовательных учреждений
является важным шагом в деле сохранения и популяризации этого вида
декоративно-прикладного искусства. В рамках школьных программ по труду и
изобразительному искусству учащиеся знакомятся с основами бисероплетения,
осваивая базовые техники создания украшений и декоративных элементов.
Помимо
этого, в некоторых школах и учреждениях дополнительного образования действуют
специальные кружки и секции, полностью посвященные бисероплетению. Здесь
учащиеся имеют возможность углубленно изучать различные техники и стили, а
также знакомиться с культурными традициями и символизмом узоров, используемых в
бисерном искусстве.
Важным
аспектом интеграции бисероплетения в учебные программы является
междисциплинарный подход. Так, на уроках истории и культурологии учащиеся могут
изучать культурное значение бисероплетения в контексте традиционных народных
промыслов различных регионов и стран. На занятиях по изобразительному
искусству, в свою очередь, можно анализировать художественную составляющую
бисерных работ, их композицию, цветовые решения и символику.
Особое
внимание следует уделять проектной деятельности, которая позволяет учащимся
применять полученные знания и навыки на практике. Создание индивидуальных или
групповых проектов, связанных с бисероплетением, способствует развитию
творческого мышления, умения работать в команде и решать нестандартные задачи.
В
целом, интеграция бисероплетения в учебные программы имеет большое значение для
сохранения и развития этого вида декоративно-прикладного искусства, а также для
формирования у учащихся уважения к культурному наследию и традициям различных
народов. Кроме того, занятия бисероплетением способствуют развитию мелкой
моторики, терпения, аккуратности и творческого потенциала учеников, что
является важным аспектом их личностного развития.
Влияние обучения бисероплетению на развитие
творческих способностей учащихся
Обучение
бисероплетению оказывает значительное влияние на развитие творческих
способностей учащихся, являясь своеобразным катализатором для раскрытия их
потенциала в области художественного самовыражения. Данный вид
декоративно-прикладного искусства предоставляет широкие возможности для
экспериментов с цветом, формой и композицией, что позволяет учащимся проявлять
свою индивидуальность и находить новые креативные решения.
Одним
из ключевых факторов, способствующих развитию творческих способностей, является
работа с различными техниками бисероплетения. Низание, плетение, ткачество и
вышивка бисером требуют от учащихся не только терпения и усидчивости, но и
умения визуализировать конечный результат своей работы. Этот процесс
стимулирует развитие образного мышления, позволяя им мысленно представлять, как
будет выглядеть готовое изделие, и вносить необходимые коррективы на каждом
этапе создания.
Кроме
того, бисероплетение открывает широкие возможности для экспериментов с цветом и
его сочетаниями. Учащиеся могут изучать различные цветовые палитры,
анализировать их эмоциональное воздействие и находить наиболее гармоничные
сочетания для своих работ. Это способствует развитию цветового восприятия и
чувства композиции, что является важным аспектом творческого процесса.
Немаловажным
фактором является также изучение культурного контекста и символизма бисерных
узоров, характерных для различных регионов и народов. Знакомство с этими
аспектами позволяет учащимся лучше понять и оценить богатство культурного
наследия, а также найти вдохновение для создания собственных уникальных работ,
отражающих их восприятие мира и личный опыт.
Одним
из эффективных методов развития творческих способностей учащихся является
проектная деятельность, которая предполагает разработку и реализацию
индивидуальных или групповых проектов, связанных с бисероплетением. Такие
проекты могут включать создание украшений, декоративных панно, игрушек или
других предметов декоративно-прикладного искусства. В процессе работы над
проектами учащиеся имеют возможность проявить свою креативность, научиться
работать в команде и решать нестандартные задачи.
В
целом, обучение бисероплетению способствует формированию у учащихся таких
важных качеств, как творческое мышление, воображение, чувство цвета и
композиции, а также способность находить нестандартные решения. Эти навыки
имеют огромное значение не только в контексте декоративно-прикладного
искусства, но и в более широком плане, помогая учащимся развивать свой
творческий потенциал и применять его в различных сферах жизни и деятельности.
Особенности
художественных техник бисероплетения
Бисероплетение
представляет собой многогранное искусство, в котором художественные решения
играют ключевую роль. Мастера данного ремесла используют различные техники и
приемы, позволяющие создавать поистине уникальные и впечатляющие произведения
декоративно-прикладного искусства. Среди наиболее распространенных техник
выделяются низание, плетение, ткачество и вышивка бисером, каждая из которых
обладает своими особенностями и требует определенных навыков.
Низание,
являясь одной из древнейших техник бисероплетения, предполагает нанизывание
бисера на нить или проволоку. Данный метод позволяет создавать ожерелья,
браслеты, серьги и другие украшения, а также декоративные элементы. Мастера
могут использовать различные виды бисера, отличающиеся формой, размером и
цветом, чтобы добиться желаемого эффекта. Кроме того, низание открывает
возможности для экспериментов с цветовыми сочетаниями и узорами, что позволяет
создавать неповторимые композиции.
Техника
плетения, в свою очередь, заключается в переплетении нитей или тесьмы с
бисером, что позволяет создавать объемные изделия, такие как игрушки, сумочки и
другие декоративные предметы. Плетение характеризуется большим разнообразием
узоров и мотивов, каждый из которых имеет свое культурное значение и символику.
Мастера могут комбинировать различные техники плетения, добиваясь уникальных
художественных эффектов.
Ткачество
на бисерном станке – это сложная техника, требующая особых навыков и терпения.
С помощью этого метода создаются панно, картины и другие объемные композиции,
отличающиеся высокой степенью детализации и реалистичностью изображений.
Мастера ткачества используют различные виды бисера, стекляруса и других
материалов, чтобы передать тонкие нюансы цвета и фактуры.
Примеры выдающихся работ и их вклад в культурное
наследие
В
истории бисероплетения существует множество выдающихся работ, которые внесли
значительный вклад в культурное наследие различных народов и регионов. Одним из
ярких примеров является круговая техника вышивки бисером, получившая широкое
распространение в наборах ТМ "Бабочка". Данная техника, основанная на
создании непрерывного узора, начинающегося со спирали и постепенно
расширяющегося, позволяет создавать потрясающие по красоте и реалистичности картины,
полностью выполненные из бисера.
Работы,
созданные в технике круговой вышивки, отличаются невероятной детализацией и
богатством цветовых оттенков. Мастера используют различные виды стежков, такие
как "бэк" и "стебель", чтобы добиться максимальной выразительности
и передать тонкие нюансы изображения. Эти произведения не только демонстрируют
высочайший уровень мастерства, но и служат своеобразным отражением культурных
традиций и эстетических предпочтений народов, создавших их.
Другим
примером выдающихся работ в области бисероплетения являются ювелирные
украшения, созданные мастерами различных регионов. Эти изделия, включающие
цепочки, ожерелья, броши, браслеты и серьги, демонстрируют невероятное
разнообразие техник и художественных решений. Каждое украшение несет в себе
отпечаток культурной идентичности своих создателей, отражая их представления о
красоте, символизме и гармонии.
Стоит
отметить, что многие из этих работ не только имеют эстетическую ценность, но и
играют важную роль в сохранении культурного наследия народов, создавших их. Они
являются своеобразными хранителями традиций, передающимися из поколения в
поколение уникальные знания и навыки, а также представления о мире и его
гармонии.
Современные тенденции в
бисероплетении и инновационные подходы
Несмотря
на богатые традиции и многовековую историю, бисероплетение не стоит на месте, а
продолжает развиваться и совершенствоваться. В современном мире мастера этого
ремесла активно экспериментируют с новыми материалами, техниками и
художественными решениями, создавая поистине инновационные произведения
декоративно-прикладного искусства.
Одной
из ярких тенденций современного бисероплетения является использование
нетрадиционных материалов, таких как пластик, дерево, металл и даже стекло.
Мастера сочетают их с бисером, создавая необычные и яркие композиции,
отражающие дух нашего времени. Такие работы часто носят концептуальный
характер, заставляя зрителя задуматься о месте декоративно-прикладного
искусства в современном мире и его взаимосвязи с окружающей средой.
Кроме
того, в современном бисероплетении активно используются новейшие технологии и
инновационные подходы. Так, некоторые мастера применяют компьютерное
моделирование и 3D-печать для создания уникальных форм и узоров, которые затем
воплощаются в жизнь с помощью бисера. Данный подход открывает новые горизонты
для экспериментов и творческих поисков, позволяя мастерам создавать поистине
революционные произведения.
Важно
отметить, что современные тенденции в бисероплетении не отрицают традиционных
техник и художественных решений, а скорее дополняют их, привнося новые идеи и
взгляды. Многие мастера сочетают классические приемы с инновационными
подходами, создавая уникальный синтез традиций и современности. Это позволяет
бисероплетению оставаться актуальным и востребованным видом
декоративно-прикладного искусства, привлекая внимание как ценителей традиций,
так и любителей экспериментов и новаторства.
Бисероплетение как элемент культурного наследия
Бисероплетение, являясь неотъемлемой частью
культурного наследия многих народов, занимает уникальное место в современном
обществе. Несмотря на стремительное развитие технологий и появление новых форм
искусства, интерес к этому виду декоративно-прикладного творчества не угасает,
а напротив, приобретает новые оттенки и значения.
В
наши дни бисероплетение воспринимается не только как способ создания уникальных
украшений и декоративных элементов, но и как средство самовыражения и поиска
индивидуальности. Многие современные мастера используют бисер для создания
концептуальных произведений, передающих их видение мира и отношение к
актуальным проблемам современности. Такие работы нередко выставляются в
галереях и музеях, приобретая статус произведений искусства.
Кроме
того, в современном обществе бисероплетение все чаще рассматривается как
средство терапии и релаксации. Процесс создания бисерных изделий требует
концентрации внимания, терпения и усидчивости, что позволяет отвлечься от
повседневных забот и погрузиться в творческий процесс. Многие люди находят в
бисероплетении источник душевного равновесия и умиротворения.
Немаловажным
фактором в восприятии бисероплетения является его связь с традициями и
культурным наследием различных народов. В современном мире, где процессы
глобализации стирают культурные границы, интерес к народным промыслам и
ремеслам только возрастает. Бисероплетение становится своеобразным мостом,
соединяющим прошлое и настоящее, позволяющим сохранить и передать будущим
поколениям уникальные знания и навыки, накопленные человечеством на протяжении
веков.
Роль бисероплетения в сохранении культурных
традиций
Бисероплетение
играет важную роль в сохранении культурных традиций различных народов и
регионов. Это ремесло является своеобразным хранителем знаний и представлений о
мире, передаваемых из поколения в поколение через уникальные узоры, цветовые
решения и символику.
В
каждом регионе, в каждой этнической группе существуют свои особенные традиции
бисероплетения, отражающие культурную идентичность и мировоззрение народа.
Узоры, используемые в бисерных изделиях, нередко несут в себе глубокий
символический смысл, связанный с верованиями, обычаями и представлениями о
гармонии и красоте. Изучение и сохранение этих традиций позволяет не только
передать будущим поколениям ценные знания, но и понять особенности мировосприятия
различных культур.
Важную
роль в сохранении культурных традиций бисероплетения играют образовательные
учреждения, в которых данное ремесло преподается как элемент
декоративно-прикладного искусства. На занятиях учащиеся не только осваивают
технические аспекты бисероплетения, но и знакомятся с его историей, символикой
и культурным контекстом. Такой подход позволяет воспитать в молодом поколении
уважение к наследию своего народа и других культур.
Кроме
того, важную роль в сохранении традиций бисероплетения играют различные
фестивали, выставки и конкурсы, на которых мастера могут продемонстрировать
свои работы и поделиться опытом. Такие мероприятия не только способствуют
популяризации этого вида декоративно-прикладного искусства, но и создают
условия для обмена знаниями и передачи традиций следующим поколениям.
Проекты и инициативы по популяризации
бисероплетения
В
современном мире существует множество проектов и инициатив, направленных на
популяризацию бисероплетения и сохранение связанных с ним культурных традиций.
Эти проекты реализуются как на государственном, так и на частном уровне,
объединяя усилия мастеров, педагогов, общественных деятелей и энтузиастов.
Одним
из наиболее масштабных проектов в этой области является развитие системы
образования в сфере бисероплетения. В школах и учреждениях дополнительного
образования открываются специализированные кружки и секции, где дети и
подростки могут познакомиться с основами этого ремесла и освоить различные
техники. Особое внимание уделяется изучению культурного контекста и символики
бисерных узоров, что способствует формированию у учащихся уважения к традициям
своего и других народов.
Другим
важным направлением является проведение фестивалей, выставок и конкурсов,
посвященных бисероплетению. Такие мероприятия позволяют мастерам
продемонстрировать свои работы, поделиться опытом и наладить контакты с
единомышленниками из других регионов и стран. Кроме того, они способствуют
привлечению внимания общественности к бисероплетению как виду
декоративно-прикладного искусства, что особенно важно для его популяризации
среди молодежи.
Нельзя
не отметить роль средств массовой информации и современных технологий в
распространении знаний о бисероплетении. В интернете создаются специализированные
сайты и сообщества, где мастера могут обмениваться опытом, делиться идеями и
находить новые источники вдохновения. Публикуются книги и журналы, посвященные
различным аспектам бисероплетения, что способствует популяризации этого вида
декоративно-прикладного искусства среди широких слоев населения.
В
целом, проекты и инициативы, направленные на популяризацию бисероплетения,
играют важную роль в сохранении культурного наследия и передаче традиций
будущим поколениям. Они позволяют не только поддерживать интерес к этому виду
декоративно-прикладного искусства, но и создают условия для его дальнейшего
развития и совершенствования.
Проведенное исследование обучения бисероплетению в
системе образования как элемента декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов выявило высокую актуальность данной темы в современных условиях.
Бисероплетение, являясь уникальным видом творчества, несет в себе не только
эстетическую ценность, но и богатое культурное наследие, передающееся из
поколения в поколение.
В
эпоху глобализации и стремительного технологического прогресса сохранение
традиционных ремесел и народных промыслов приобретает особую значимость.
Бисероплетение, как одно из древнейших искусств, требует нашего внимания и
действий, направленных на его популяризацию и развитие. Только так мы сможем
обеспечить преемственность культурных традиций и передать будущим поколениям
бесценные знания и навыки, накопленные человечеством на протяжении веков.
Исследование
показало, что обучение бисероплетению в системе образования играет ключевую
роль в достижении этой цели. Через освоение различных техник и художественных
приемов, а также изучение культурного контекста и символики бисерных узоров,
учащиеся не только развивают свои творческие способности, но и формируют уважение
к культурному многообразию и наследию своего народа и других наций.
Актуальность
исследования также подтверждается растущим интересом современного общества к
бисероплетению как средству самовыражения и поиска индивидуальности. Мастера
данного ремесла сегодня создают поистине уникальные произведения, сочетающие
традиции и инновации, что свидетельствует о жизнеспособности и перспективности
этого вида декоративно-прикладного искусства.
Список
литературы
Книги:
1.
Баранова, Т. А. (2012). Бисероплетение: идеи и секреты мастерства.
Москва: Эксмо.
2.
Воробьева, Н. В. (2007). Бисер: волшебные узоры. Москва: АСТ.
3.
Дмитриева, Н. Н. (2010). Бисероплетение: от простого к сложному. Москва:
Рипол классик.
4.
Иванова, Л. В. (2008). Бисероплетение: 200 лучших идей. Москва: АСТ.
5.
Киселева, М. В. (2013). Бисероплетение: цветы, животные, украшения.
Москва: Эксмо.
Статьи:
1.
Абрамова, О. В. (2015). Бисероплетение как средство развития творческих
способностей детей младшего школьного возраста. Педагогическое образование в
России, 2, 123-127.
2.
Васильева, Е. А. (2014). Роль бисероплетения в сохранении и развитии
традиционных народных промыслов. Вестник Томского государственного
педагогического университета, 12(146), 104-108.
3.     Герасимова,
Н. А. (2016). Использование бисероплетения в процессе обучения изобразительному
искусству. Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке, 2(36),
152-155.
4.     Ершова,
А. В. (2017). Бисероплетение как средство формирования эстетической культуры
личности. Мир науки, культуры, образования, 6(65), 32-35.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методики обучения бисероплетению в школах и школах искусств.docx

alt: Техника плетения, в свою очередь, заключается в переплетении нитей или тесьмы с бисером, что позволяет создавать объемные изделия, такие как игрушки, сумочки и другие декоративные…

alt: Список литературы Книги: 1


extracted_text:
Урок литературы в 5 классе. М.Ю. Лермонтов "Бородино"
План урока
1. Вступительное слово учителя и постановка целей урока
Ребята! Как вы думаете, чем может гордиться
человек, проживший жизнь? А бывает ли, на ваш взгляд, когда кто-то или что–то
является предметом гордости все-го народа? Как вы понимаете, темой наших двух
уроков будет разговор о М.Ю.Лермонтове и об одном из таких событий -
Бородинском сражении 1812 го-да, о том, как оно литературно запечатлено в
стихотворении М.Ю. Лермонтова. Сегодня на уроке мы
• вспомним и дополним то, что знаете вы о
великом русском писателе;
• вспомним, что вам известно из истории о войне
1812 года,
• познакомимся со стихотворением М.Ю. Лермонтова
«Бородино»;
• проанализируем его и выскажем свое мнение.

2. Заполнение таблицы «Знаю – узнал»
3. Рассказы учащихся о писателе «Поделись
находками»
4. Знакомство с фактами биографии (материалы
презентации)
5. Заполнение таблицы «Знаю – узнал»
6. Что мы знаем о Бородинском сражении 1812 года

Да, 12 июня 1812 года огромная наполеоновская
армия вторглась в Россию. 2 месяца продолжалось отступление русских войск. 26
августа 1812 года под Бородино, деревне в 124 км к западу от Москвы, произошло
генеральное сражение. Перед сражением французским войскам зачитали приказ
Наполеона, который пытался пробудить в них боевой дух, надежду на богатую
добычу, удобные квартиры в Москве и громкую славу в случае победы. В русской
армии, которой командовал М.И. Кутузов, отслужили торжественный молебен и
понесли вдоль линии войск считавшуюся чудотворной, икону Смоленской Божьей
Матери. Русские солдаты понимали, что в сражении решается судьба Москвы, а
значит, Рос-сии. Вот как вспоминает это сражение один из очевидцев: «Трудно
себе представить ожесточение обеих сторон в Бородинском сражении. Многие из
сражавшихся побросали свое оружие, сцепились друг с другом, раздирали друг
другу рты, душили один другого в тесных объятиях и вместе падали мертвыми.
Кавалерия скакала по трупам, как по бревенчатой мостовой, втискивая трупы в
землю, пропитанную кровью; раскалённые пушки не могли выдерживать действие
пороха и лопались с треском…»

Сломить русское войско не удалось, но оно было
обескровлено.

Взвесив все «за» и «против», желая сохранить
армию, Кутузов приказал отступить к Москве. В то же время Бородино надломило
моральный дух наполеоновской армии, пошатнуло в ней уверенность в победе, так
как русские впервые остались непобежденными, ослабило её наступательную
активность, пред-определило поражение Наполеона в этой войне. Не сбылось его
пророчество: «Через три года я буду господином всего света. Остаётся Россия, но
я раздавлю её…» Ему пришлось признать: «Из 50 сражений, данных мною, в битве
под Москвою высказано наиболее доблести и одержан наименьший успех. Русские
стяжали право быть непобедимыми».

Мы же вслед за русским генералом А.П. Ермоловым
можем с гордостью повторять: «У Бородино французская армия расшиблась о
русскую».

6. Просмотр фрагмента «Бородинское сражение» из
фильма «Война и мир»
7. Работа М.Ю. Лермонтова над стихотворением
8. Прослушивание в аудиозаписи на фоне кадров
презентации
9. Какие чувства вы испытывали, слушая
лермонтовские строки?
10. Словарная работа (презентация)
11. Беседа по вопросам:

• Кому доверен рассказ о великом событии?
• Как вы объясните, почему этот рассказ был
доверен рядовому солдату, ветерану войны?
• Кто ещё участвует в разговоре?
• В чём особенность построения стихотворения?
• Внимательно рассмотрите, как напечатано
стихотворение? (страница 165). Вы видите, что оно состоит из небольших частей.
Сосчитаем их – окажется 14. В каждом из них законченное описание.
• Часть стихотворения, объединённая в единое
целое содержанием, рифмой, ритмом, называется строфой.
• В этом стихотворении 14 строф, у каждой из них
- единый ритм, еди-ное содержание, единое расположение рифм.
• Какое количество строф отведено монологу
старого солдата? (13)
• Как содержание I строфы подсказывает нам, как
её читать?
• Что заставляет старого солдата обратиться к
непростым для него вос-поминаниям?
• С чего начинает солдат свой ответ? Как эти
слова связаны с дальней-шим повествованием?
• Проследим за сюжетом произведения, выделим
значимые смысловые части и вместе с тем ещё раз обратимся к славным страницам
истории России. (презентация)
12. Работа в группах «Читаем и размышляем»
• Характеристика рассказчика
• Найдите в описании Бородинского сражения в
стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино» слова, которые помогают передать
стреми-тельное движение, действие
• Найдите в описании Бородинского сражения в стихотворении
М.Ю.Лермонтова «Бородино» слова, которые помогают передать звуки боя, грохот
боя

13. Слово учителя (вывод)
Через 4 года мы будем отмечать 200-летие со дня
Бородинского сражения. Поче-му и сегодня нас волнует и стихотворение
Лермонтова, и события в нем описан-ные? Война не может восхищать, потому что
это кровь, ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради
спасения Отечества будет жить вечно и этот подвиг “недаром помнит” и будет
помнить “вся Россия”.
14. Тест
15. Домашнее задание. Оценки
Приложение
Тест
1. Укажите тему стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»:
А. Непримиримое отношение автора к иноземным
захватчикам.
Б. Поэтическое изображение подвига русского
народа в войне 1812 года.
В. Рассказ старого солдата о войне 1812 года.

2. Кто является рассказчиком в стихотворении?
А. Автор.
Б. Солдат участник сражения.
В. Полковник.
Г Молодой воин.

3. Кем был рассказчик в 1812 году?
А. Артиллеристом.
Б. Кавалеристом.

4. Когда было написано «Бородино»?
А. В ходе сражения.
Б. Сразу после битвы.
В. Через десять лет после сражения.
Г. Через двадцать пять лет после сражения.

5. Кто является главным героем произведения?
А. Рассказчик.
Б. Полковник.
В. Автор.
Г Народ.

6. Что такое диалог?
А. Развернутое высказывание одного лица.
Б. Разговор двух или более лиц.

7. Какие строки Лермонтова будут повторять защитники Москвы во
время Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.?
А. «да, были люди в наше время... ».
Б. «Пора добраться до картечи!».
В. «Ребята! Не Москва ль за нами? Умремте ж под
Москвой,
Как наши братья умирали...!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы в 5 классе     Бородино .docx

alt: Урок литературы в 5 классе. М.Ю

alt: Кем был рассказчик в 1812 году?

title: Урок литературы в 5 классе. М. Ю. Лермонтов "Бородино"