extracted_text:
Методические
указания к практическому занятию
по
ПМ 05. МДК.05.04 Теория и практика микробиологических исследований
для
студентов специальности 32.02.01 Медико-профилактическое
дело
Тема:
Методы диагностики вирусных инфекций

Цель занятия: усвоить технику
забора и подготовки клинического материала на  исследование  вирусных инфекций,
познакомиться с методами диагностики вирусных инфекций.

После выполнения
практической работы студенты должны уметь:
- проводить сбор,
доставку, подготовку  к исследованию  клинического материала;

Студенты должны
знать:
- методы
диагностики вирусных инфекций.

Практическая
работа способствует формированию следующих  компетенций:
ОК- 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес;
ОК-3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК-4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК-6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.
 ПК 2.5. Соблюдать
правила использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского
назначения в ходе лечебно-диагностического процесса.

План
занятия
I. Входной контроль
II. Инструктаж к
практической работе. Демонстрация манипуляций по теме.
III. Самостоятельная
работа студентов. Оформление дневников по практике
IV. Отчет о
проделанной работе. Выходной контроль

Ход
занятия.
I.          Ответьте
на вопросы входного контроля:
1 Особенности культивирования вирусов.
2 Забор материала на вирусы.
4 Чем являются вирусы по химической
природе?
5 Строение вирусов?
6  Какую форму имеют вирусы?
7 Царство вирусов.

II.Инструктаж к
практической работе
Используя методические указания,    изучите методы
диагностики вирусных инфекций
III.       Самостоятельная
работа студентов:

1
Изучить
и записать способы взятия материала для анализа на вирусы
Способ
взятия материала для анализа на вирусы определяется патогенезом вирусной
инфекции.
Вирусы,
вызывающие респираторные заболевания, легче всего выделить из содержимого
носоглотки, трахеи или бронхов; мокрота для этих целей малопригодна из-за
вязкости и загрязнения бактериями, что может вызвать гибель клеточной культуры.
Вирусы
простого герпеса обычно выделяют из везикулярной жидкости.
Содержимое
носоглотки и кал используют в тех случаях, когда лихорадка и сыпь позволяют
заподозрить энтеровирусную инфекцию.
При
геморрагическом цистите  вирусы выделяют из мочи.
Если
вирус поражает внутренние органы,  для его выделения используют анализ
биопсийного материала.
В
Наибольшее диагностическое значение имеет выделение вирусов из крови и анализ
биопсийного материала.
Забор
материала.
При заборе материала
для исследований необходимо выполнять следующие условия:

образцы
     следует отбирать как можно раньше либо с учетом ритма циркуляции
     возбудителя;
материал
     следует отбирать в объеме, достаточном для всего комплекса исследований;
образцы
     следует доставлять в лабораторию незамедлительно , при относительно
     кратковременной транспортировке (не более 5 сут) образцы сохраняют на
     льду, при более длительной - при температуре -50°С.

2
Изучить
и записать методы диагностики вирусных инфекций
Для диагностики
вирусных заболеваний применяют следующие методы:
·
Вирусоcкопический

Вирусологический.
Серологический.
Биологический.

Вирусоскопический
метод – микроскопическое
обнаружение вирусов в исследуемом материале. Вследствие малых размеров вирусы
исследуют с помощью электронной микроскопии. Световую микроскопию вирусов
из-за малых размеров не применяют.

Биологический метод основан на использовании
животных, чувствительных к соответствующему вирусу.

Серологические методы могут быть использованы для
обнаружения в исследуемом материале,  как специфических антител, так и вирусных
антигенов. Для этих целей могут быть использованы все серологические реакции
(РСК, РНГА и др).

Вирусологический
метод  заключается
в выделении вирусов из исследуемого  материала путем заражения  лабораторных
животных, куриных эмбрионов или культур клеток с последующей идентификацией.

Заражение куриных эмбрионов

Используют
куриные  эмбрионы в возрасте 8-14 дней в зависимости от вида вируса и способа
заражения. Заражение проводят на хорион-аллантоисную оболочку, в аллантоисную и
амниотическую полость, в желточный мешок. Перед заражением определяют
жизнеспособность эмбриона и отмечают карандашом на скорлупе границы воздушного
мешка. Заражение куриных эмбрионов производят в боксе в строго асептических
условиях, пользуясь инструментом, стерилизованным кипячением. Скорлупу над
воздушным пространством протирают спиртом, обжигают в пламени, смазывают 2%
раствором йода, снова протирают спиртом и обжигают.
Заражение
вирусом на хорион-аллантоисную мембрану. Обычно используют
10-12-суточные эмбрионы. Яйца просматривают в проходящем свете, отмечают
локализацию воздушного мешка и выбирают область без сосудов. Осторожно удаляют
фрагмент скорлупы, освобождают наружную оболочку и отслаивают её осторожным
надавливанием. Затем делают отверстие у края воздушного мешка. При отсосе через
это отверстие хорион-аллантоисная оболочка отслаивается от наружной оболочки.
На неё наносят исследуемый материал.
 Заражение
в амниотическую полость. Обычно используют 7-14-суточные эмбрионы,
у которых после отслоения хорион-аллантоисной оболочки  расширяют отверстие,
захватывают пинцетом амниотическую оболочку и выводят через хорион-аллантоисную
оболочку. Через неё в амниотическую полость вводят исследуемый материал.
Заражение
вирусом в аллантоисную полость. 10-суточные эмбрионы
заражают через отверстия, сделанные в скорлупе и подлежащих оболочках .
Заражение
вирусом в желточный мешок. Используют 3-8-суточные эмбрионы.
Заражение проводят через отверстие, сделанное в воздушном мешке.
Наблюдение
и учет результатов заражении вирусом куриного эмбриона. В качестве
вируссодержащего материала можно использовать содержимое желточного мешка,
аллантоисную и амниотическую жидкости либо весь эмбрион, нарезанный вместе с
окружающими тканями на кусочки.
Вскрытие
эмбрионов производят через 48 — 72 часа инкубации в термостате. Наличие вируса
в хролантоиской оболочке определяют:
1. По белесоватым
непрозрачным пятнам разной формы;
2. В реакции
гемаглютинации.

Рисунок
1 – Куриный эмбрион

IV. Выходной контроль. Тестовая работа

Методические
рекомендации студентам к  практическому занятию
 по
теме «Методы диагностики вирусных инфекций»
1 Забор материала на вирусы.
2 Культивирование вирусов.
3 Диагностика вирусных инфекций.
4 Как называется зрелая частица вирусов?
5  Как делятся вирусы по содержанию
нуклеиновых кислот?
6 Сколько нуклеиновых кислот содержат
вирусы?

Литература:
1.       Черкес Ф.К.
Микробиология: стереотипное издание. Перепечатка с издания 1987г. – М.: Альянс,
2014. – 512  с.
2.        Основы микробиологии
и иммунологии и иммунологии: учебник/под ред. В.В. Зверева,  М.Н. Бойченко. -
М.: ГЭОТАР – Медиа, 2014. – 368с.

file_name: методические указания. Методы  диагностики вирусных инфекций  Microsoft Office Word.docx

alt: С. 1 Изучить и записать методы диагностики вирусных инфекций

alt: Рисунок 1 – Куриный эмбрион

title: Методические указания: Методы диагностики вирусных инфекций


file_name: 178. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Скользи дальше
Задачи: совершенствование техники
одновременного бесшажного хода; развитие силы отталкивания палками,
выносливости.
Инвентарь: лыжи, лыжные палки.
Место: хорошо укатанная лыжня.
Построение

Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Участники игры, предварительно сделав 3 шага
разгона, стартуют с интервалом 3—5 с.
Выполняют одновременное отталкивание
палками и скольжение на лыжах на указанном отрезке дистанции.
Вариант хода: от стартовой линии, с места,
выполняется одно отталкивание палками, затем еще при передвижении одновременно
бесшажным ходом.
Правила
Побеждает команда, участники которой
сумели преодолеть указанный отрезок без дополнительных шагов.
При проведении игры нужно акцентировать
внимание учащихся на одновременном выполнении толчка и наклона корпуса.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по лыжной подготовке

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Скользи дальше"


extracted_text:
Физиологические функции
возрастных особенностей обучающихся

"Физиологическая" кривая занятия не растёт постепенно от движения к
движению, а имеет волнообразный характер – интенсивные движения сменяются менее
интенсивные (нагрузочные). В тоже время различные упражнения в зависимости от
их координационной сложности, выразительного аспекта представляют различную
психологическую трудность для обучающихся. Поэтому сложные движения, требующие
внимания, сосредоточенности, должны сменяться более "простыми" в
координационном отношении. В отдельных фрагментах занятий рекомендуется сначала
выполнять движения, несложные по своей структуре, постепенно повышая физическую
трудность выполнения. Затем можно переходить к долее сложным движениям, которые
вызывают большую степень напряжения и затрату физических сил, и, наконец давать
наиболее сложные в координационном отношении, но позволяющие уменьшить
физическую нагрузку. П.Я. Гальперин отмечал, что "на основе поэтапной
методики мы получили в 6 - 7 лет (и даже в 5) умственные действия и
понятия, которые по общепринятым стандартам отвечают уровню мышления в
подростковом возрасте…". К 5 годам, как показывают исследования, далеко не
все дети обладают оптимистическим мироощущением. А это может быть связано и с
неудовлетворением потребности в признании, в
самоутверждении.   Основные достижения возраста связаны с
развитием игровой деятельности. С развитием образного мышления и воображения,
эксцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания,
познавательной мотивации. Формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа "Я" ребенка, его
детализацией.
Методика
работы на этапе подготовки детей 5 - 8 лет
Возрастные
особенности:
Позвоночный
столб в этом возрасте отличается большой гибкостью и неустойчивостью
изгибов.
Необходимо
большое внимание уделять формированию правильной осанки.
Суставно-связочный
аппарат очень эластичен и недостаточно прочен.
Целесообразно
использовать этот период для целенаправленного, но осторожного развития
гибкости.
Интенсивно
развивается мышечная система, но крупные мышцы развиваются быстрее мелких мышц.
При
преобладании крупных, размашистых движений, целенаправленно вводить мелкие и
точные движения.
Регуляторные
механизмы сердечно - сосудистой и дыхательной систем несогласованны, дети
быстро устают.
Нагрузка
должна быть небольшого объема и интенсивности, носить дробный характер.
Кости
таза к 7 годам только начинают срастаться и при резких сотрясениях может
произойти их смещение.
Не
следует давать движения с резким сотрясением тела, прыжки с большой высоты,
особенно на твердую поверхность.
К
8 годам начинается активное развитие мускулатуры. Мышцы ног развиваются
быстрее, чем мышцы рук, а мышцы - разгибатели - быстрее, чем мышцы - сгибатели.
Окостенение фаланг пальцев рук заканчивается в 7-9 лет.
Однако
рост мышечных волокон происходит неравномерно, поэтому дети младшего школьного
возраста трудно осваивают точные движения руками.
Дети
младшего среднего возраста легковозбудимые, как правило, рассеяны, неусидчивы.
Однако способны логически мыслить, сопоставлять факты и события, делать верные
выводы. Вместе с тем они доверчивы, оптимистичны, спокойно воспринимают
требования педагога. Невелика продолжительность активного внимания и умственной
работоспособности. Занятия должны быть интересными и эмоциональными, количество
замечаний ограниченно, полезны поощрения.
У
них преобладают сиюминутные эмоции, дети, можно сказать, живут сегодняшним
днём. Поэтому каждое занятие проводится в положительно - эмоциональной сфере.
Для
обучения детей содержанию программного материала используется игровой принцип.
Игра
должна быть средством достижения намеченной педагогической цели, требовать для
своего осуществления волевых усилий, упорного труда. Тогда игра будет способом
обучения умению трудиться, и при этом даже рутинная, скучная для детей работа
покажется интересной.

Методика
работы на этапе специализированной подготовки детей 9-10 лет
В
возрасте 7— 10 лет происходит ускоренное развитие двигательного анализатора в
коре головного мозга. В то же время вегетативные системы отстают в развитии от
двигательной функции организма. По мере роста ребенка наблюдается экономизации
работы сердечно - сосудистой и дыхательной систем.
Развитее
в младшем и частично среднем школьном возрасте идет относительно равномерно,
равномерно должны повышаться и тренировочные требования. Характерно увеличение
объёма и интенсивности тренировочных нагрузок. До 10 лет мальчики и девочки растут
примерно одинаково. Но рост мальчиков, начиная с 7 лет, увеличивается в большей
мере за счёт длины ног, а девочек - за счёт длины туловища. В младшем школьном
возрасте продолжается развитие скелета. Позвоночник сохраняет очень большую
гибкость, особенно в грудном отделе. Характерные изгибы позвоночника в этот
период продолжают формироваться.
Основной
формой занятий остаётся обучающий тип, но появляются элементы занятия
тренировочного типа занятия. Постепенно возрастает доля индивидуального подхода
в развитии двигательных способностей, составлении танцевальных программ, в
формировании личностных особенностей обучающихся. Большее значение приобретает
самостоятельная работа и домашние задания. Важным становится воспитание любви к
танцу, волевых качеств, самодисциплины и требовательности.
Несмотря
на то, что сердце ребёнка и органы дыхания сравнительно легко приспосабливаются
к нагрузкам и быстро восстанавливают свою работоспособность, непосильные
физические движения могут стать причиной нарушения ритма сокращений сердца,
изменения кровяного давления. Поэтому рациональные нагрузки, чередование их с
отдыхом, постановка правильного ритмичного дыхания являются обязательными
требованиями при проведении занятий по брейк-данс

Возрастные
особенности
Существенно
развиваются двигательные функции, по многим параметрам они достигают очень
высокого уровня, создаются благоприятные предпосылки для обучения и развития
двигательных способностей.
Необходимо
эффективно использовать этот возрастной период для обучения новым, сложным
движениям, и для развития основных физических способностей: координации,
гибкости быстроты, прыгучести.
Значительного
развития достигает кора головного мозга и 2-я сигнальная система.
Все
большее должен приобретать словесный метод обучения.
Окостенение
костей запястья – в 8-11 лет.
Силовая
и статистическая нагрузки вызывают быстрое утомление.
Целесообразен
скоростно - силовой режим занятий статические нагрузки давать в ограниченном
объеме.
Методика
работы на этапе углубленной подготовки детей 11-13 лет
Возраст
занимающихся на 3-м этапе совпадает с пубертатным периодом - подростковым
возрастом: характеризуется интенсивным ростом, повышением обмена веществ,
резким повышением деятельности желез внутренней секреции, перестройке
практически всех органов и систем организма. Является очень ответственным
периодом психического развития и формирования личности человека (интенсивно
формируется самосознание, умение анализировать события). Подростки достаточно
легко приспосабливаются к заданной работе, но сравнительно быстро утомляются,
особенно, когда выполняют однообразные, монотонные операции. На нагрузку они
отвечают более выраженными, чем у взрослых, реакциями.
Необходимо
помнить о возможности отклонения биологического возраста от паспортного на 1-2
года в сторону опережения (акселерация или ретардация в развитии организма).
Особенно строго следует дифференцировать учебно-тренировочный процесс с учётом
биологического возраста с11 до 15 лет.
Происходит
дальнейшее развитие функций нервной системы. Однако уравновешенность процессов
возбуждения и торможения ещё далека от совершенства. У подростков часто
наблюдается преобладание возбудительных процессов функций нервной системы над
тормозными процессами. Важнейшая задача - воспитание "тормозов". Для
этого необходима спокойная обстановка, доброжелательность, понимание, терпение,
не снижая требовательности.
Следует
знать, что подростки легче переносят нагрузку, характеризующиеся ритмичным
выполнением работы, но частая смена темпа и ритма менее благоприятна для
деятельности сердечно - сосудистой системы детского возраста. Происходит
значительное увеличение веса женского организма в среднем на 4 кг. Кроме этого,
целесообразно проводить модельные тренировочные занятия, учебные и
подготовительные состязания.
Возрастные
особенности
Наблюдается
ускоренный рост длины и массы тела, происходит оформление фигуры.
Осторожное
повышение нагрузок.
Осуществляется
перестройка в деятельности опорно-двигательного аппарата, незаметно ухудшается
координация и другие физические способности.
Необходимо
осваивать новые движения, совершенствовать ранее изученные и планомерно
наращивать скоростно-силовую подготовку.
Отставание
в развитии сердечному диетой системы приводит к повышению давления,
сердечного ритма, быстрой утомляемости.
Внимательно
дозировать нагрузку, заботиться о восстановлении и отдыхе, регулярно
осуществлять врачебный контроль.
В
поведении подростков отмечается преобладание возбуждения над
"торможением".
Реакции
по силе и характеру часто неадекватны раздражителю.
Подростковый
возраст - очень ответственный период психического развития и содействовать
формированию личности человека. Именно в этом возрасте особенно интенсивно
формируется самосознание, умение анализировать события, явления. При этом в
психической сфере подростка часто проявляются признаки эмоциональной
неустойчивости: необоснованных колебаниях настроения; сочетание повышенной
чувствительности в отношении собственных переживаний с равнодушием к другим;
застенчивости и подчёркнутой самоуверенности.
У
девчонок в период ОМЦ - снижается работоспособность, угнетённость, снижается
способности к освоению нового материала.
Необходимо
обратить особое внимание на закомплексованность детей их психологическую
неуверенность перед чужим незнакомым человеком, детским сообществом. Ребята должны
научиться расположить к себе человека, быть коммуникативными, уметь с уважением
относиться к чужому мнению, то есть быть толерантными. Для этого использованы
специальные психологические тренинги - занятия. Программа предполагает
регулярные встречи с психологом, который даёт практические советы, для
адаптации ребенка, подростка, в современном обществе.
Возраст
11 —14 лет благоприятен для развития физических качеств. Двигательная функция к
13—14 годам достигает высокого уровня развития, приобретая многие признаки,
которые характерны для взрослого человека.
Содержание
и методика работы на этапе 14 лет и старше

В
психологическом отношении юноши более уравновешены по сравнению с подростками,
они с пониманием относятся к требованиям педагога, они с, однако строго
оценивают его специальные знания и педагогическое мастерство. Юношеский возраст
характерен для мужской половины гиперсексуальностью, которая начинается ещё в
подростковом возрасте и продолжается в течение 2-3 лет после завершения
созревания. Мальчишки в этот период отличаются повышенной возбудимостью и
ростом эротических интересов и фантазий.
Юноши
растут быстрее девушек, обгоняя их по всем показателям физического развития.
Половое созревание завершается. Окостенение костного скелета почти завершено.
Интенсивно развивается мышечная система. У юношей за два-три года мышечная
масса увеличивается на 10—12%. Они способны выполнять силовые движения,
требующие проявления значительных мышечных усилий. У девушек прирост мышечной
массы по отношению к массе тела (больший процент жировой ткани) и увеличение
силовых показателей выражены меньше, чем у юношей. Более всего у девушек с 14
до 15 лет - обнаруживается резкий прирост показателей веса тела, но в, то, же
время снижаются показатели как относительной, так и абсолютной силы и
развивается мускулатура тазового пояса. По строению тела и пропорциям юноши и
девушки почти не отличаются от взрослых. Для данного возраста характерна
высокая степень функционального совершенства, поэтому именно в этом возрасте
можно ожидать интеллектуальную и эмоциональную зрелость, пластичность,
музыкальность, более главное в образном отношении исполнение, но и этот возраст
имеет свои проблемы. Женский организм выдерживает очень большие физические
(функциональные и механические) нагрузки. Большое количество значимых
фестивалей и необходимость стабильных выступлений требуют специальной психологической
подготовки и реабилитационных - восстановительных мероприятий.

file_name: Физиологические.docx

alt: Физиологические функции возрастных особенностей обучающихся "Физиологическая" кривая занятия не растёт постепенно от движения к движению, а имеет волнообразный характер – интенсивные движения сменяются менее интенсивные…

intro:
Индивидуальные особенности учащихся
Учебный материал программы зависит от того, в каком возрасте начинают заниматься обучающийся их психологические качества – смелость при выполнении незнакомых упражнений, настойчивость при длительной отработке движений, способность быстро осваивать новые движения, выразительностью двигательных способностей, определяющая в дальнейшем композицию танца, ритмичность и рисунок движений, пластичность, динамичность, грациозность и изящество исполнения.
Необходимость в усиленной скоростно-силовой подготовке из-за особого состава тела большей, чем у юношей, % воды и жира и менее развитая мышечная масса. С 8 до 10 лет происходит равномерное повышение максимальной силы. Возраст 10-16 лет является наиболее благоприятным для её развития. К 16-17 годам завершается формирование топографии силы мышц, характерной для взрослых.
Наиболее высокий темп развития относительной силы наблюдается от 6 до 11 лет. Необходимо следить за качеством силы - отстающих групп мышц: в 12 лет – разгибателей бедра, в 13 лет – разгибателей туловища.
Четко определить задачи на предстоящий цикл занятий, ознакомить с календарным планом состязаний и др. мероприятий.
Угнетает монотонность занятий, как по содержанию, так и по нагрузкам.
Чередовать варианты разминок, менять место и условия занятий, участвовать в показательных выступлениях.
Появляется психологическая усталость.
Больше практиковать отвлекающих мероприятий.
Нередки нарушения менструального цикла.
Строить занятия с учетом ОМЦ.


extracted_text:
Сценарии праздничного концерта ко Дню
матери для старшей группы «Тепло сердец для
любимых мам».
Цель: способствовать созданию теплых взаимоотношений в
семье и поддержанию семейных традиций.
Видеопоздравление «Мама»

Выход ведущих (под музыку)

Ведущий 1: есть в нашем мире слово вечное,
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое,
Ни с чем на свете несравнимое: Ма-ма!

Ведущий 2: Наши милые мамы,
Сегодня дети пригласили всех Вас,
Чтобы ещё раз в любви Вам признаться
И показать свой концерт Вам сейчас!

Ведущий 1: Дорогие мамы!
Сегодняшний концерт ваши дети посвящают Вам - самым красивым, самым нежным,
самым заботливым, самым любимым! С праздником Вас дорогие мамы!

Вместе: С «Днём матери»!
Ведущий 2: Для Вас, дорогие родители русский
народный хоровод в исполнении ребят из кружка по логоритмике «Буратино»
руководители: Радионова Анастсия Олеговна, Бабаева Тамара Михайловна

Ведущий 1: Слово для поздравления предоставляется
заведующей детского сада №54 Ларисе Васильевне Рогачевой

Ведущий 2: Настало время по-настоящему начинать этот
замечательный праздник.  Для Вас, дорогие мамы и бабушки звучит стихотворение в
исполнении:  Кирик Павла

Ребенок (Паша читает стихотворение)

Вед. 1 Пусть каждый день ваш будет ясным,
Здоровы будьте и прекрасны.
Поздравить рады мы всех мам
И этот танец дарим вам.
Встречайте Федотову Оксану Алексеевну и
группу «Звездочки» с танцем «Мы – матрешки»

Ведущий 2:
Маму любят все на свете,
Мама первый друг.
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.
Если что-нибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придет на помощь,
Выручит всегда.

А сейчас вашему вниманию театрализованное
представление группы Карамелька «Ох, как не просто быть мамами»

Ведущий 1: Все наши мамы в любое время года очень
любят цветы. Цветы дарят людям радость.  А наши дети дарят вам музыкально –
хореографическую композицию «Для Вас – мамы», приглашаем на сцену группу
«Почемучки» и воспитателя Наталью Юрьевну

Ведущий 2: сегодня - особенный праздник и все дети спешат поздравить
своих мам. И вы дорогие мамы и бабушки примите в подарок эту песню в исполнении
детей группы «Ласточка» «Мамочка, милая моя»
Воспитатель Галина Георгиевна Крохолева

Ведущий 1: А сейчас вас, гости дорогие, ждет
сюрприз от ваших детей и воспитателей
«Видеоролик»- Оксана Алексеевна Федотова,
Марина Анатольевна Ганенкова

Ведущий 2: Мама — это огромное окно в
мир. Она помогает малышу понять красоту леса и неба, луны и солнца, облаков и
звезд... Мамины уроки - на всю жизнь. Жизнь каждого из нас в детстве
складывается из маленьких, порой незаметных крупинок маминой нежности и
заботы.  Для вас песня и стихи о маме в исполнении группы «Карамелька»,

воспитатель Лариса Николаевна Семенова

Ведущий 1
А сейчас, не просто танец, а эмоций
всплеск,
Вас удивит талантов блеск.
Как двигаются быстро ловко,
Танцоры в этой постановке.
Не сдерживайтесь, не скучайте,
А танец весело встречайте!
Перед вами, дорогие мамы и бабушки
выступят дети из группы «Апельсинки и Лучики» с детской полькой, воспитатели:
Елена Владимировна Вербицкая, Любовь Михайловна Семенюк. Встречайте!

Ведущий 2:
И снова в зале наши любимые дети

 Для хорошего настроения
Тепла и общего веселья,
Чтоб чувствовать себя чудесно
Для вас исполнят эту песню!

«Моя мама
лучше всех» в исполнении группы «Бусинки»
Воспитатель
Марина Камильевна Пьянкова

Ведущий: С праздником вас, дорогие наши мамы!

Ведущий 2: еще раз поздравляем мам и бабушек с
"Днем матери!", счастья Вам и
крепкого здоровья!
 (звучит фонограмма «Поговори со мною
мама»)

file_name: День Матери.docx

alt: Сценарии праздничного концерта ко

title: Сценарий праздника "День Матери"


extracted_text:
Наказание и поощрение

В семье растет ребенок. Он
открыл вам целый мир радостей и тревог, неизведанных чувств. Большое искусство
использовать это море любви, разумно растить ребенка, сделать его здоровым и
веселым, а жизнь в семье – счастливой и дружной.

Можно ли наказывать ребенка?
В некоторых ситуациях, как не жаль – приходится.
Но чем реже Вы это будете делать, тем эффективней результат. Чтобы ребенок не
оказывался часто в положении провинившегося, предъявляйте ему требования
посильные для него. Не требуйте от ребенка, чтобы он долго занимался одним и
тем же делом. Чем меньше «нельзя», окриков, одергиваний без нужды, тем
послушнее дети.

Но если ребенок действительно провинился, как его
наказать?
В.Г.Белинский говорил: «Надо так воспитывать
ребенка, чтобы один суровый взгляд обычно ласковой матери становился для него
наказанием». Будет прекрасно, если Вам не потребуется никаких других мер
воздействия. Но если одного взгляда бывает мало, Вы можете сказать: «Ты не
хорошо сделал, мне неприятно, не хочется с тобой разговаривать!» - и некоторое
время не разговаривать с ребенком.

За порванную книжку, нарочно разбитую чашку
иногда на несколько дней лишать его книг или взамен разбитой чашки дать менее
красивую. Можно отменить также какое-то предполагавшееся развлечение. Но
никогда не следует применять наказание, причиняющее ущерб здоровью, например,
лишать ребенка прогулки. Тем белее недопустимы физические наказания, даже если
это безобидный, с вашей точки зрения шлепок, подзатыльник.

А как поощрять ребенка?
Хорошо, если словесная похвала будет для него
также много значить, как суровый взгляд. Хвалить, так же, как и бранить не надо
без особого к тому повода. Поощряйте за то, что ребенок действительно сделал с
усилием. Очень хотелось бы исключить из семейного обихода самый
распространенный метод поощрения – конфеткой, шоколадкой. Конечно, купить
конфетку проще, чем заняться с малышом, проще, но не лучше.

file_name: Наказание и поощрение.docx

title: Наказание и поощрение детей


extracted_text:
Игра «
Кодирование информации»
Цели
мероприятия:
·
обобщить знания учащихся о действиях с информацией, кодировании
информации, способах кодирования информации;
·
обратить внимание учащихся на особенности кодирования как
действия с информацией: при кодировании меняется форма представления
информации, но ее смысл остается неизмененным;
·
закрепить умение решать простые информационные задачи на
кодирование.
Задачи:
·
инициировать умственную деятельность учащихся при обобщении
сведений о действиях с информацией;
·
совершенствовать аналитические навыки учащихся при выполнении
заданий на кодирование;
·
развивать информационную культуру учащихся, воспитывать интерес
к предмету
Задание
№1.
Раскодируйте  информацию и получите второе задание.
·

·

·

Задание №2.
Раскодируйте информацию  и
найдите 3 задание
_...
  ..
_...
 ._..
   ..
 _  _  _
  _
     .
_ ._

._

._.

_ . . _
Задание
№ 3
Разгадай
ребус и получи 4 задание
                                  ,
,                , , ,
В

 Четвёртое
задание.
Имя
самой младшей девочки на эту букву
 ( №
10 в алфавите)

Пятое
задание
Отгадай
загадку и получи  шестое задание.
Очень музыку любили
Две сестрицы, Наташа с Ниной,
И поэтому купили
Им  большое …

ШЕСТОЕ
ШЕСТОЕ ЗАДАНИЕ.
Раскодируй
информацию и  получи приз.
(номера
букв в алфавите)
21
25      10    20    6   13      30
10
15     22    16    18     14    1    20   10    12    10

alt: Игра « Кодирование информации»

title: ICT


extracted_text:
Управление
образования администрации города Оренбурга
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«Многопрофильный
центр дополнительного образования детей»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

Сценарий презентации проекта

на тему «Легенды старого Оренбурга»

Автор-составитель:
Ермизина Галина Ивановна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории

г. Оренбург,
2022 г

Сценарий
презентации проекта
на
тему «Легенды старого Оренбурга»

Оборудование:
- Компьютер, динамики, микрофоны, флеш-карта с музыкальной
композицией, презентацией и анимационным фильмом
- Ширмы –деревянные раскладушки с фотографиями об истории города
Оренбурга и  иллюстрациями  к проекту
Декорации и реквизиты:
 Исторические костюмы:
- 4 царственных особ, которые были причастны к закладке города
Оренбурга и его развитию;
-первого губернатора города Оренбурга
- хана
Действующие лица и исполнители:
1.Дети-участники
защиты проекта
2.Исторические
персонажи:
- царь ПетрI
- царица Анна Иоанновна
- царица Елизавета
- царица ЕкатеринаII
- первый губернатор Неплюев И.И.
- хан
Абдулхаир
Сцена 1: Приветствие
Участники:
- Ведущая
-
Дети

Ведущая:
-
Здравствуйте!
Не
найти в мире еще хоть одного такого города – ошибку! Ведь в названии нашего
города – есть имя чужой реки Орь.
А
еще интересно и то, что 4 царские величайшие российские особы причастны к
зарождению города, его названию и развитию.
А
начиналось все так…
Сцена 2: Визит исторических персонажей
Участники:
- Ведущая
-
Исторические
персонажи
(Входят
исторические персонажи. Они недоумевают и шумят)
Анна
Иоанновна:

-
Кто посмел нас потревожить?
 Елизавета:
-
От
чего нас никто не встречает?
Екатерина:
-
 Невежество!!!
Ведущая:
-
Господа! Господа! Не волнуйтесь! Сейчас все объясню!
-Сегодня
мы собрали всех вас, чтобы вручить памятную медаль в честь юбилея нашего города
Оренбурга и помочь нам, учащимся творческого объединения «Наш проект», защитить
наш проект на тему «Легенды старого Оренбурга»
Петр
I:
-
Тогда я рад такой встречи! Весьма рад!
Анна:
- Я
тоже польщена! Надеюсь, что моя высочайшая Привилегия, данная  городу Оренбургу и его
жителям, помнят все народы этого степного края! Она в те времена установила многочисленные льготы жителям нового города.
Этого не должны забыть однако!
Екатерина
II:
-
Подумаешь! А вот меня-то уж точно запомнили! Взяла да и переименовала реку Яик
в Урал, чтоб впредь другим бунтовщикам неповадно было!
Елизавета:
-Позвольте!
Позвольте господа! Моё царское Величество и мой высочайший подарок, врата
городу, за победу над восстанием башкир в 1755 году, помнят в этом городе и
поныне!
(Слышатся
возгласы)
ЕкатеринаII:
-
Ах
ваше величество! Давайте не будем спорить.
 Анна
Иоанновна:

-
История нас рассудит!
Сцена
3: Петр
I и Неплюев
Неплюев:
- По
Вашему высочайшему повелению прибыл Неплюев Иван Иванович
-
Разрешите приветствовать вас Ваше величество.
Петр
I:
-
Здорово, братец! Здорово! Рад тебе! Весьма рад!
-
Видишь, хоть я и царь, да руки у меня все в мозолях. А всё от того, что надо
пример всем показать, да помощников и слуг Отечеству растить!
-
Ехать тебе велю учиться за границу! Учиться надо руководить большим делом.
-
Задумал я, братец, врата открыть в Азию в степном Уральском краю.
-
Сей крепости быть и строиться!
-
Нарекаю тебя птенцом гнезда Петрова! Лети ума набираться!
- В
этом малом – велик твой путь будет!
Неплюев: - Имя Ваше и
честь Вашу не посрамлю! Честно и преданно служить Отечеству буду!
(Обнимаются
и уходят)
Сцена
4: Встреча
царицы Анны Иоанновны и Хана  Абдулхаира
(Выходят
царица Анна, Хан, Неплюев)
Анна
Иоанновна:

-
Чего надобно тебе, Хан Абдулхаир? С чем пожаловал?
Хан: (падает на
колени)
-Припадаю
к стопам твоим, Ваше Величество!
-Пришел
просить милосердно, государыня, принять нашу орду в российское подданство,
чтобы служить тебе, государыня, верой и правдою!
-А
ещё прошу, государыня, город-крепость строить в степях наших для торговли и
защиты края от набегов.
-Не
гневись, государыня, прими подарки наши!
Анна:
-
Ишь, что удумал! Принять его в подданные! А усердно ли и честно  служить
будешь? Смотри хан, если что не сносить тебе головы на плечах!
- Да
ладно! Тому быть. Принимаем вас в подданные Российской империи.
- А
сему городу быть. Вновь строиться. Дело Петрова будет жить!
- А
сейчас иди хан, да помни слова мои.
-
Неплюева ко мне!
Сцена
5: Встреча
царицы Анны Иоанновны и Неплюева Ивана Ивановича.
Неплюев:
-
Звали ваше высочество?
 Анна:

-
Ждала тебя. Ох, как ждала.
-
Вот ты являешься учеником и последователем дел Петровых. Так?
 Неплюев:
- Да
так Ваше Величество.
Анна:
-
Тогда тебе и вершить великие дела на Урале.
-Голубчик,
держи грамоту, да помни, что трудное дело начинать придется! - Крепость поедешь
закладывать, да прямо в степи.
-
Справишься, али нет?
Неплюев:
- Не
пощажу живота своего государыня!
Анна:
-
Тогда читай грамоту
(Неплюев
читает грамоту:)
-
Сия грамота повелевает:
1. К
строению и работе снарядить экспедицию и полк в защиту.
2.
Башкирских и казахских подданных снарядить столько, сколько нужда требовать
будет.
3. А
Неплюеву – воля моя – пожаловать чин Первого статского советника и начальника
экспедиции и дать жалование 3 тысячи рублёв!

4.«Божею милостию, мы, Анна, императрица и самодержица Всероссийская»
Анна:
- А
еще, быть тебе, батюшка, там первым губернатором!
-
Приложить, голубчик, усердие и старание, а город построить!
- И
чтобы все чинно было исполнено! Ты меня знаешь.Проверю!
Неплюев:
-
«Через огонь, воду и стужу пройдем, а крепость построим, государыня!
-
Волю Вашу и Петра, царя-батюшки, исполним!»
-Быть
крепости и вратами и ключом в Азию.
Анна: Ну тогда
ступай. Да береги себя!
(Уходят)
Сцена
6: Царица
Елизавета и Губернатор.
Елизавета:

-
Весть ты добрую принёс мне батюшка. Вот тебе моё решение и
мой
высочайший подарок – каменные ворота.
-Установить
их лицом в степь, чтобы напоминали всем бунтовщикам обо мне - царице, да о
величии Руси.
- А
еще   о разгроме башкирского восстания. Чтоб впредь неповадно было! Исполнить
немедленно!
-Ступай
батюшка, да поскорее исполни приказ мой!
Сцена
7: Екатерина
II и губернатор
Неплюев
Екатерина
II:
-
Слышала прибыл губернатор Оренбурга Неплюев? Позвать его, да побыстрее.!
-
Разговор особый вести будем.
Губернатор:
-
Звали, матушка?
Екатерина
II:
-
Звала,
звала.
 -
Читай мое повеление!
Неплюев
читает:
-
«Я, государыня российская, Екатерина, желаю, во что бы то ни стало, стереть из
своей памяти и памяти народа всё, что напоминает яицких казаков и бунтовщика
Пугачёва.
Приказываю!
Переименовать реку Яик в Урал! И нарекать его и казаков таковым именем в честь
гор Уральских». Императрица всея Руси Екатерина».
ЕкатеринаII:
-Отправляйся
сей же час! Да не медли. Это дело срочное.
Сцена
8:
Эпилог
Ведущий:
-Вот
так, 4 самодержца Российских приняли участие в истории города-крепости
Оренбург.
- В
нашем городе есть не только каменные ворота, подаренные царицей Елизаветой, но
так же мы храним память и о Петре великом.
- В
честь царя Петра I в нашем городе на высоком – правом берегу Урала,
установлен памятник и разбит сквер имени Петра I.
- Мы
очень любим свой город и чтим его историю, поэтому решили принять участие в
этом проекте.
Ведущая:
- А
теперь мы приглашаем вас на защиту проекта и награждение юбилейными медалями.

Сценарий
театрализованной защиты проекта
«А.И.Родимцев –
славный сын Отечества, которым гордятся оренбуржцы»

Оборудование:
-
Компьютер, динамики, микрофоны, флеш-карта с музыкальной композицией,
презентациями и анимационным фильмом
- Ширмы –стационарные напольные с фотографиями об А.И.
Родимцеве, о защите Сталинграда  и иллюстрациями к п

file_name: сценарий.docx

alt: Выходят царица Анна, Хан, Неплюев)

intro: Данный сценарий предполагает защиту коллективного проекта в форме театрализации с элементами исторической реконструкции

другое

group: Педагогика


file_name: Справочник по физике 38.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Витамины в организме человека
Витамины (лат. vita — жизнь) — группа
низкомолекулярных органических соединений, необходимых для нормального
функционирования гетеротрофного организма.
К витаминам не относят микроэлементы и незаменимые
аминокислоты.
История
открытия витаминов
До XIX века о существовании витаминов ничего не было
известно, хотя люди периодически сталкивались с симптомами авитаминозов. Обычно
причины болезненного состояния списывались на инфекцию.
Особенно страдали от нехватки витамин мореплаватели.
Многие витамины содержатся в овощах и фруктах, являющихся скоропортящимися
продуктами. Поэтому в экспедиции их обычно не брали. В результате
путешественники страдали и часто умирали от авитаминозов.
Известно, что одним из первых цитрусовые для лечения
цинги у матросов предложил применять шотландский врач Джеймс Линд в 1747 году.

Рис. Джеймс Линд и его работа
Джеймс Кук ввел в корабельный рацион кислую капусту,
солодовое сусло и подобие цитрусового сиропа. В результате  в путешествии от
цинги не погиб ни один матрос. В 1795 году лимоны и другие цитрусовые стали
стандартной добавкой к рациону британских моряков.
В 1880 году советский педиатр Николай Иванович
Лунин экспериментально доказал, что "… в молоке, помимо казеина, жира,
молочного сахара и солей, содержатся еще другие вещества, незаменимые для
питания. Представляет большой интерес исследовать эти вещества и изучить их
значение для питания».
Лунин проводил эксперименты на мышах. Были взяты две
группы мышей. Одних  кормил "искусственным молоком", которое состояло
исключительно из казеина (молочного белка), жира, молочного сахара, минеральных
солей и воды. Мыши, питающиеся таким молоком, вскоре начинали терять в весе и
погибали. Мыши из другой группы, которым давали в пищу натуральное молоко,
росли здоровыми и крепкими.

Рис. Н. И. Лунин и его эксперимент
исследование бери-бери
В XVII веке в странах Юго-Восточной и Южной Азии
научились шлифовать рис, что улучшало его вкусовые качества. Однако, менно
тогда появилось новое заболевание, получившее название «бери-бери".
Симптомом болезни била крайняя слабость, переходящая в паралич и смерть. В то
время решили, что эпидемию вызывает зараженный рис. В основном это заболевание
было характерно для жителей Японии и Юго-Восточной Азии.

Рис. Бери-бери у человека               Рис.
Бери-бери у голубей (а — болезнь, б — норма)
Только в 1886 году нидерландский врач и бактериолог
Христиан Эйкман, изучавший бери-бери в тюремном госпитале на острове Ява,
экспериментально доказал, что в рисовой шелухе содержится вещество, способное
предупреждать бери-бери (полиневрит). Ученый выделил данное соединение из
рисовой шелухи.
Для своих опытов Эйкман использовал кур. В ходе
одного из экспериментов он обнаружил, что цыплята, питающиеся шлифованным
рисом, заболевали полиневритом — очень похожим на бери-бери человека. Когда же
подопытных животных переводили на неочищенный рис, они выздоравливали.
Исследования, проведенные Христианом Эйкманом
положили начало методу лечения болезней, связанных с недостатком каких-либо
веществ в пище.
Фредерик Хопкинс назвал эти необходимые вещества
«добавочными факторами» и продолжил их изучение. В ходе экспериментов Хопкинс с
коллегами установил, что в молочном белке (казеине) содержится вещество,
необходимое для роста и развития организма.
В 1929 г. Эйкману и Хопкинсу за вклад в открытие
витаминов была присуждена Нобелевская премия.

Рис. Христиан
Эйкман                                                  Рис. Фредерик Хопкинс

1912 год — польский химик Казимир Функ ввел термин
«витамин». Функ определил химический состав вещества, выделенного из рисовых
отрубей, и, обнаружив в нем аминогруппу, назвал его «витамин»: от латинских
слов «vita» (жизнь) и «amine» (азот). И хотя не все витамины содержат азот,
термин этот сохранился.
1916 год — витамин А: вещество, стимулирующее рост;
1935   год — витамином
К (koagulations vitamin) (датский химик Хенрик Дам, Нобелевская премия в 1943
году;
1936   год -- тиамином
(витамин В1);
1936 год - получены первые препараты витамина Е
путем экстракции из масел ростков зерна.
1938 год — немецкий химик Рихард Кун определил
формулу и синтезировал флавин (витамина B2), вещество, «необходимое для
питания» (цит. Лунин), содержащееся в молоке.
Роль
витаминов в организме человека
Витамины не имеют существенного пластического и
энергетического значения для организма человека.
Большую часть витаминов организм не способен
синтезировать сам. Эти витамины должны быть неотъемлемой частью пищевого
рациона человека. Источниками витаминов для человека являются пищевые продукты
растительного и животного происхождения. С пищей витамины поступают в готовом
виде, или в форме провитаминов, из которых в организме образуются
витамины. Некоторые витамины синтезируются микрофлорой кишечника.
Витамины делят на:
•
жирорастворимые витамины: А, D, E, K;
•       водорастворимые
витамины: C, Р и витамины группы B.
Жирорастворимые витамины накапливаются в жировой
ткани и печени.
Водорастворимые витамины в организме не
накапливаются, при избытке выводятся с водой. Поэтому чаще наблюдаются
гиповитаминозы водорастворимых витаминов и гипервитаминозы жирорастворимых
витаминов.
Большинство витаминов являются коферментами (структурными
единицами ферментов) или их предшественниками. Поэтому, многие авитаминозы
можно рассматривать как патологические состояния, возникающие из-за выпадения
функций тех или других коферментов. Однако в настоящее время механизм
возникновения многих авитаминозов ещё неясен.
Интересно, что фармацевтические антибиотики
(например, из группы сульфаниламидных) напоминают по своим химическим признакам
витамины, необходимые для бактерий. Такие "замаскированные под
витамины" вещества захватываются бактериями, при этом блокируются активные
центры бактериальной клетки, нарушается её обмен, и происходит гибель бактерий.

Витаминология — медико-биологическая наука,
изучающая структуру и механизмы действия витаминов, а также их применение в
лечебных и профилактических целях.
В клетке могут происходить процессы
свободнорадикального окисления, когда происходит прямое присоединение кислорода
к окисляемым веществам. Оно осуществляется без помощи ферментов и носит
разрушительный характер. Поэтому организм нуждается в антиоксидантах —
веществах, препятствующих свободнорадикальному окислению веществ. Витамины С,
Е, Р связывают свободные радикалы, предупреждая образование ядовитых
соединений.
При надостатке или переизбытке в органзме
какого-либо витамина наступает патологическое состояние, характеризуемое
определенным набором симптомов (синдромом).
Гиповитаминоз —  патологическое состояние,
связанное с недостатком в организме определенного витамина.
Авитаминоз — тяжелое патологическое
состояние, связанное с отсутствием в организме определенного витамина.
Гипервитаминоз — патологическое состояние,
связанное с избытком в организме определенного витамина.
Наличие некоторых витаминов зависит от их поступления
с пищевыми продуктами (незаменимые витамины). Они поступают в готовом виде,
либо в виде провитаминов, которые превращаются в витамины в процессе
метаболизма.
Водорастворимые витамины:
витамины группы В — входят в состав многих
ферментов; содержатся в продуктах; некоторые синтезируются кишечными
симбионтами;
витамин С, или аскорбиновая
кислота — необходим для нормального формирования соединительной ткани;
поступает с пищей; при его недостатке развивается цинга; витамин К —
фактор свертываемости крови; образуется кишечными симбионтами; Жирорастоворимые
витамины:
витамин А (ретинол) — необходим для
образования зрительного пигмента —  родопсина, при его недостатке
развиваются нарушения зрения; поступает в организм с пищей животного
происхождения или синтезируется в организме из провитамина витамина А —
каротина, содержащегося в красно-оранжевых плодах и корнеплодах;
витамин Д — участвует в минерализации костной
ткани, его активная форма формируется в организме при ультрафиолетовом
облучении, поэтому связанное с ним заболевание — рахит — может
развиваться при недостатке самого витамина или при недостатке ультрафиолета в
зимнее время в северных районах.
витамин Е (токоферол) — участвует в
репродуктивной функции и иммунной защите; поступает с пищей;
Содержание витаминов в продуктах заметно снижается
при их длительном хранении и кулинарной обработке.
Авитаминозы и гиповитаминозы могут возникать не
только в случае отсутствия витаминов в пище, но и при нарушении их всасывания
при заболеваниях желудочно-кишечного тракта. Состояние гиповитаминоза может
возникнуть и при обычном поступлении витаминов с пищей, но возросшем их
потреблении (во время беременности, интенсивного роста), а также в случае
подавления антибиотиками микрофлоры кишечника.

Рис. Содержание витаминов в продуктах

Витамин

Значение витамина      в

организме человека

Продукты
  с
наибольши м содержание м          данного
  витамина

Норма потребл ения
витами
на
(мг/сут.
)

Гиповитаминоз/ав итаминоз*

 А

рост  и       развитие, восстановление          эпителия,
  зрение; синтез половых гормонов;
иммунитет
(синтез
  интерферонов,  имм уноглобулина, лизоцима); антиоксидант

печень, сливочное
масло, яичный желток, желтооранжевые
овощи        и фрукты;
может
синтезироват
ься
     в организме из провитамино

 700 мкг/сут.
(для
женщин ),          900 мкг/сут. (для
  мужчин)

куриная слепота

в                   —
каротиноидо
в

B1
(тиамин)

обмен
  жиров и углеводов, рост и развитие; работа сердца, нервной и пищеварительной
  системы; участвует в энергетическом обмене (поставщик НАД)

 пшеничный
  хлеб из муки грубого помола, соя, фасоль,
горох, шпинат, мясо, дрожжи

 1,1 — 1,2 мг/сут.

бери-бери

B2
(рибофла вин)

образование
  эритроцитов, антител, регуляция роста и репродуктивных функций; функции
  щитовидной железы, здоровье кожи и ее производных

печень, почки, дрожжи, яйца, миндаль,
  капуста, грибы, молоко

 1,8 — 2,0 мг/сут.

трещины слизистой  оболочки  губ,          языка,
  дерматит век, ушей, носа

B3 /РР
(никотин овая кислота)

энергетический
  обмен; синтез белков и жиров

ржаной
  хлеб, ананас, свекла, гречка, фасоль, мясо и субпродукты, грибы и др.
белковая пища;
может
синтезироват
ься    в организме
  из триптофана. Синтезирует
ся
бактериальн ыми симбионтам и в толстом
  кишечнике

 15 — 19 мг/сут

пеллагра; куриная слепота

B4
(холин)

синтез
  ацетилхолина, синтез инсулина, обмен жиров; работа нервной системы, память

яичный
  желток, мозг, печень, почки, сердце; капуста, шпинат, соя, грибы

 450      —
550 мг/сут.

болезни
  печени и нервной системы

 B5
(пантоте новая кислота)

входит
  в состав кофермента
А,
  участвующего в пластическом обмене; регулирует работу надпочечников,
  участвует в синтезе антител

дрожжи,
икра        рыб,
орехи, яичный желток, зеленые части
  растений, молоко, морковь, капуста, субпродукты

 5 — 10 мг/сут.

боли  в        суставах, выпадение          волос,
  судороги конечностей, параличи, ослабление зрения и памяти

B6
(пиридок син)

стимулятор
  обмена веществ, белковый обмен; участвует в производстве гемоглобина;
  снабжение клеток глюкозой

зерновые, бобовые, рыба, печень, пшеница,
мясные         и
молочные продукты, яйца.
Синтезирует
ся
кишечной микрофлоро
й.

1,1 — 1,5 мг/сут.

повышенная утомляемость; депрессивное
состояние;
выпадение волос;
  трещины в уголках рта; нарушение кровообращения; онемение
конечностей; артрит;          мышечная
слабость

B7 /Н
(биотин)

регулирует обмен веществ (в т. ч. уровень сахара в крови);
является
  источником серы, которая принимает участие в синтезе коллагена

 в       печени,
почках, дрожжах, бобовых (соя, арахис),
  цветной капусте, орехах;

50 мкг/сутк и

поражение       кожи,
волос;анемия,
депрессия,
  слабость, высокий уровень холестерина и
сахара в крови

здоровая микрофлора кишечника синтезирует
биотин         в
достаточном для организма количестве

B12

пластический
  и энергетический обмен
(окисление
  белков и жиров)

печень, почки, молоко, любые продукты животного
  происхожде ния, в т. ч. рыба  и моллюски.
Вырабатывае тся в толстом кишечнике животных, но
  всасывается
только          в
тонком, накапливаетс я  в печени и почках.

 2,4 мкг/сут.

анемия,           гибель
нервных клеток

 С
(аскорби новая кислота)

антиоксидант,    синтез нейромедиаторов
(серотонина),
  гормонов щитовидной железы, коллагена, стимулирует синтез интерферона и
  энергетический обмен

шиповник, киви, капуста, сырой картофель,
  красный перец, смородина, клюква, цитрусовые

до 90 мг/сут.

 цинга

 D

регуляция
  обмена фосфора и кальция

D3 образуетс
я     в      коже

 15 мкг/сут.

рахит, остеопороз

человека под действием
ультрафиоле
тового света,
D2
  поступает с пищей
(печень,
  рыба, яйца, сливочное масло, сыр, дрожжи)

 Е

размножение
млекопитающих,
иммуномодулятор            и

антиоксидант

 растительны е масла

 20 — 30 мг/сут.

мышечная дистрофия,
бесплодие, разрушение печени и мозга

 К

свертывание
  крови, обмен веществ в костной и соединительной ткани,
работа почек

зеленые листовые овощи, капуста, отруби,
авокадо, киви,    мясомолочные продукты.
Синтезирует ся
бактериальн ыми симбионтам и в толстом
  кишечнике.

 90 мкг/сут.

внутренние кровотечения, деформация костей

 Р
(рутин)

повышает вязкость
  крови, в сочетании с витамином С увеличивают прочность
сосудистых стенок

шиповник, цитрусовые, незрелые грецкие
  орехи, смородина, рябина, зеленый чай,

 60 мг/сут.

кровоизлияния, быстрая
утомляемость,
мышечные
  боли, выпадение волос, синюшный оттенок кожи, угревая сыпь

гречка

Н
(биотин)

участвует
  в энергетическом обмене (поставщик НАД)

ржаной
  хлеб, ананас, свекла, гречка, фасоль, мясо и субпродукты, грибы; может
синтезироват
ься
     в организме из триптофана. Синтезируетс
я
бактериальн ыми симбионтам и в толстом
  кишечнике.

 15 — 20 мг

пеллагра; куриная слепота

*Краткие комментарии к названиям заболеваний.
Бери-бери — слабость, потеря веса, атрофия
мышц, нарушения интеллекта, расстройства со стороны пищеварительной и
сердечно-сосудистой системы, развитие парезов и параличей.
Куриная слепота — расстройство сумеречного
зрения.
Цинга — нарушение синтеза коллагена — потеря
прочности соединительной ткани — кровотечения (в т. ч. кровоточивость десен,
носовые).
Пеллагра  — заболевание, вызванное
недостатком витамина РР, сопровождаемое дерматитом, диареей, деменцией
(слабоумием).
Рахит — заболевание детей грудного и раннего возраста,
вызванное недостатком витамина D, и, как следствие, нарушением кальциевого
обмена, дефицитом кальция и протекающее с нарушением образования костей и
недостаточностью их минерализации.

Рис. Рахит (у ребенка: крупный живот, неправильный
череп, искривление костей ног)
Остеопороз — заболевание, связанное с
нарушением образования костной ткани и увеличением хрупкости костей; может быть
связано с недостатком витамина D.

Рис. Остеопороз

file_name: Витамины в организме человека.pdf

alt: Витамины в организме человека

alt: В 1880 году советский педиатр

alt: Рис. Бери-бери у человека

alt: Рис. Христиан Эйкман

alt: Рис. Содержание витаминов в продуктах

alt: B12 пластический и энергетический обмен (окисление белков и жиров) печень, почки, молоко, любые продукты животного происхожде ния , в т

alt: D регуляция обмена фосфора и кальция

title: Витамины в организме человека


extracted_text:
Дидактические игры на развитие ориентировки в пространстве

Название: “Солнышко”
Группа: младшая
Дидактическая задача: формировать умение
  ориентироваться на себе
Оборудование: схематическое изображение
  лица человека.
Игровые действия: ребятам
  предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос).
  Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок
  закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению
  друг к другу располагаются все части лица.

Название: «Подбери предмет к картинке»
Группа: средняя
Дидактическая задача: формировать понятия
  верх, низ
Оборудование: картинка с контурным
  изображением предметов к ним картинки для соотнесения
Игровые действия: педагог выставляет на
  фланелеграф по одной картинке с изображением солнца, травы, цветов, облака.
  Дети называют весенние признаки. После демонстрирует картинку с контурным
  изображением предметов. Педагог предлагает детям составить (оживить)
  картинку, превратить ее в весеннюю. Дети подбирают к контурные изображениям
  цветные (солнышко, облако вверху, трава, цветы- внизу).
- Где находится солнышко? (вверху)
- Как оно светит весной? (ярко)
- Где растут цветы? (внизу на полянке)
- Какого они цвета? (желтого)
- Какого цвета трава, листья на деревьях?

Название:
  Скажи, где стоят игрушки»
Группа: старшая
Дидактическая
  задача:
  формировать умение правильно обозначать в речи
  взаимное расположение предметов.
Оборудование: кукла, зайчик, пирамидка, елочка, матрешка.
Игровые действия: взрослый
  располагает на столе игрушки по углам воображаемого квадрата. Далее
  предлагает детям назвать игрушки, которые расположены по углам воображаемого
  квадрата и в середине его, отвечая на вопросы взрослого.
– Какая игрушка, находится в центре?
– Какая игрушка находится в правом верхнем углу?
– Что стоит в левом нижнем углу?
– Какая игрушка находится в правом нижнем углу?
– Что находится в левом верхнем углу?
Если дети называют игрушки правильно, то забирают ее.

Название: “Назови
  соседей”
Группа:
  подготовительная
Дидактическая
  задача: формировать
  умение ориентироваться на листе бумаги
Оборудование: лист бумаги с
  различными изображениями
Игровые
  действия:
воспитатель просит назвать или показать
  предмет(ы), который(е) находятся:
- в правом верхнем углу,
-
  вдоль нижней стороны листа,
-
  в центре листа, и т.п.

file_name: дид.игры ориентировка в пространстве.docx

title: Дидактические игры на умение ориентироваться в пространстве


extracted_text:
Рекомендации родителям
1.
Не используйте нравоучения. Не
подчеркивайте проступки, воспитывайте на положительных примерах.
2.
В конфликтных ситуациях не
старайтесь одержать победу любой ценой, иногда можно и уступить.
3.
Действуйте только тактическим
маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивайте все, не реагируя тот час, и
только потом, без раздражения высказывайте мнение, вносящее поправки в
услышанное.
4.
Старайтесь настолько укрепить
доверие детей, чтобы они делились с вами своими неприятностями.
5.
Не ставьте на ребенке крест.
6.
Не загоняйте ребенка в угол,
поставив в затруднительное положение.
7.
Беседу всегда начинайте с
дружеского тона.
8.
Диалог с трудновоспитуемым
ребенком начинайте с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
9.
В процессе общения инициативу
держите в своих руках, старайтесь диалог вести на равных.

Умейте смотреть на вещи
     глазами ребенка.

Дети учатся жить у жизни:
·
Если ребенка постоянно критикуют –
он учится ненавидеть.
·
Если ребенок живет во вражде, он
учится - быть агрессивным.
·
Если  ребенка высмеивают – он
становится замкнутым.
·
Если ребенок растет в упреках – он
учится жить с чувством вины.
·
Если ребенок растет в терпимости –
он учится понимать других.
·
Если ребенок растет в честности –
он учится быть справедливым.
·
Если ребенок растет в безопасности
– он учится верить в людей.
·
Если ребенка поддерживают – он учится
ценить себя.
·
Если ребенок живет в понимании и
дружелюбии – он учится     находить любовь в этом мире.
·
Если ребенка хвалят – он учится
  быть благородным.

Профилактика девиантного
поведения у подростков

Как воздействовать
на ребенка с девиантным поведением.
1.Позитивный настрой.
Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со
стремлением изменить другого человека.
Что это значит? Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить
возможные нарушения поведения в будущем. Очень важен собственный настрой.
Задайте себе вопрос "Что я чувствую?" Если вами владеет гнев, растерянность,
злость или другие негативные чувства, то следует успокоиться, прежде всего,
привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и
выдохов, переключить внимание, сосредоточиться на образах покоя и равновесия
или сделать еще что - то, позволяющее растопить негативные чувства.
 Спросите себя "Чего я
хочу достичь?" - наказать, выразить свое отношение или создать условия для
изменения поведения ребенка. Нужно оценить реалистичность и реализуемость
выдвигаемой цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для
ребенка. Следует ответить для себя "Каково мое отношение к ребенку?"
Если в этом отношении превалирует негатив, то вряд ли удастся достичь
взаимопонимания. Важно оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им
поступку. Постарайтесь найти позитивные стороны в поведении ребенка.
2. Доверительное
взаимодействие:
Необходимо потратить немного времени и сил на установление доверительного
контакта с ребенком.
Уровень открытости ребенка прямо связан с ощущением собственной безопасности.
Ребенок будет молчать, огрызаться или демонстрировать другие формы защитного
поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает
его безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому человеку - это базовая
потребность ребенка. Поэтому достижение доверия - первоочередная задача. ЕЕ
решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого
человека, демонстрацией принять его, заботой о реализации его потребностей.
3. Выявление причин.
Нужно найти причины отклоняющего поведения.
Конкретное поведение - это следствие чего - то. Может оказаться, что причина
поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, результата можно
не получить.
4 типичные причины нарушения
поведения:
- стремление привлечь к себе внимание (независимо от способностей);
- действия, производящие неблагоприятное впечатление продиктованы стремлением
найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя;
- обесценивание чувства любви, добра;
- стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль и
унижение.
4. Последовательность во взаимодействиях.
Вряд ли удастся достичь
желаемого результата, если взрослый будет менять свою позицию или слова и
заявления не будут соответствовать Вашим действиям. Например, советуют ребенку
не терять самообладания в трудных ситуациях, говорят, что дракой и ссорой
ничего не доказать, а сами кричат на ребенка и наказывают его. В результате
дети начинают презирать взрослых, развивается негативизм.
5. Позитивность взаимодействия.
Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка.
Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на
позитивный результат ("вести здоровый образ жизни" вместо
"бросить курить", "добиться положительной успеваемости"
вместо "не получать двойки", "приходить в школу вовремя"
вместо "перестать опаздывать"). Важно, чтобы была опора на
положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Это
значит искренне поощрять привлекательность поступков, чувств, мыслей и
намерений ребенка.
6. Поощрение положительных
изменений.
Традиционно в нашей культуре принято вознаграждение за "высокие
успехи" с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Поощрение
минимальных изменений предполагает умение выделить и оценить самые малые
достижения. Путь к вершине складывается из малых шагов. Вряд ли ребенок может
быстро стать кардинально другим. Чтобы не сбиться с пути, важно помнить о
правиле позитивности.
7. Разумный компромисс.

Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не
загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для
сохранения самого себя.
Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что
абсолютный идеал не достижим, а с другой, что любые изменения должны создавать,
а не разрушать ребенка. В одном из источников приводится такой пример, во время
одной из лагерных смен для "трудных подростков" выявился "ночной
житель" - подросток, который долго не засыпал и не давал заснуть всему
отряду и лагерю. Вмешательство воспитателя только раззадорило его, он
демонстрировал удивительную изобретательность. Конфликт был снят необычным
способом: подростка назначили в группу ночной охраны лагеря.
8. Индивидуальный подход.

Любая помощь будет эффективна настолько, насколько она учитывает уникальность и
неповторимость ребенка.
9. Системность.
При оказании помощи детям и подростку с девиантным поведением нужно создавать
позитивную воспитывающую среду.
Важно выявить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных
взрослых, друзей. Важно выяснить и по возможности изменить социальную ситуацию
ребенка в школе, семье и во время досуга.
10. Гибкость.
Важно использовать различные
формы, способы, стратегию работы в зависимости от конкретного случая.

alt: Рекомендации родителям 1.

alt: Очень важен собственный настрой


file_name: история_в_схемах_и_таблицах65.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Шахс
камолоти ва фаолият (мулоқот),
уларни бошқариш- маърифий - педагогик
муаммо сифатида
Педагогика
фанлари номзоди
доцент
Жуманова Фотима Ураловна
магистр
Артикова Наргиз Шухратовна
            Калит
сўзлар: преформистик назария,теологик назария,  экзистенциалистик
(ўта шахсиятпарастлик) назария, биологик назария, психоаналитик назария, биологиялашган
назария, мотив, мулоқот, психоаналитик, психология, биологиялашган
йўналиш,
Шахс
камолоти жисмоний, ақлий, сиёсий, хуқуқий, ахлоқий, экологик
ва эстетик жиҳатга эгалиги билаи тавсифланади. Камолотнинг бу
жиҳатлари нотекис, яъни ҳар хил суръатда кечади. Масалан, одамнинг
жисмоний камолоти 50
минг йил олдин қандай бўлган бўлса,
хо- зир ҳам деярли шундай кечмоқда. Бироқ одамнинг
ақлий камолотида тафаккурнинг вожланиши ҳисобига жуда катта ижобий
(олдинга) силжишлар кузатилган. Педагогика шахс камолотини барча таркибий
қисмлари билаи биргаликда ўрганади.
Шахс
камолоти ва унинг бошқарилишини англаш учун қуйидаги асосий масалаларга
диққат-эътибор каратилиши
керак:
Шахс
камолотининг ўзига хос хусусиятлари: а)
қайтарилмаслиги; б) ривожланиш ва инқирозларнииг узвий
боғлиқлиги; в) бир маромда
кечмаслиги; г) эгри-бугрилиги; д) босқичли даражалардан
ўтиши;
е) барқарорликка интилиши (мойиллиги).
1.
Шахс камолоти концепциялари: а)
биологиялашган йўналиш: б) ижтимоийлашган йўналиш;
в) биоижтимоий йуналиш: г) замонавий
педагогика ва психологиянинг концептуал
қоидалари
2.
Фаолият
ва мулоқот - шахс камолоти омиллари: а)
фаолият ва мулоқот. уларнинг етакчи турлари; б) фаолият ва
мулоқотга қўйиладиган талаблар; в) шахс камолотининг
ёш хусусиятлари
3.    Маърифат ва камолотнинг ўзаро боғлиқлиги: ривожлантирувчи маърифий технологиялар.
Ҳар
бир шахс ва шахслар гуруҳини ўз ичига олган жамоалар (жамият) муайян
макон ва замонда шаклланади, фаолият кўрсатади ва охир-оқибат, ўз ўрнини
ёш авлодларга бўшатиб беради. Демак, авлодлар янгиланиши
(алмашинуви), яъни авлодлариинг ижтимоий такрор барпо этилиши,
ворислиги узлуксиз давом этадиган доимий
жараёндир.
Алохида
ташкил этилган шароитларда, яъни таълим-тарбия муассасаларида инсон шахсини камол топтириш педагогика
назарияси ва амалиётининг энг мураккаб ва ҳал
қилувчи муаммоларидан биридир. Бу муаммо турли жиҳатларга эга бўлиб,
бир қатор табиий ва ижтимоий фанлар томонидан ўрганилади.
Шахсиинг
шаклланиши ва камол топиши шахе камолоти даражасининг юксалишига олиб келувчи
миқдор ва сифат ўзгаришлари, изчил қайта ўзгаришлар жараёни билан
тавсифланади. Шахс камолоти ҳақида бир канча назариялар вужудга келган:
1) преформистик назария - жинсий
(тухум, уруғ) ҳужайраларда эмбрион ривожланиши ва ундан пайдо
бўладиган организмнинг хусусиятларини олдиндан белгилаб берувчи моддий
тузилмалар мавжуд бўлиши хақидаги таълимот; одам шахси олдиндан берилган
ёки белгилаб қўйилган “дастур” асосида шаклланиши ва одамнинг фазилатлари,
хусусиятлари ўз-ўзидан ривожланиши, тарбия ва ижтимоий шароитлар фақат
бунга ёрдам бериши ҳақидаги назария (Антони Левенгук, Марчелло
Мальпиги ва бошқ).
2) теологик назария -
шахс камолотининг ички дастури одамнинг илоҳий вазифаси, бурчи билан боғлиқлиги,
яъни шахс камолотини Оллоҳ белгилаши. Одам — икки ибтидо, яъни жисмоний ва
маънавий манбалар (омиллар) уйғунлигидир. Маънавий ибтидо - “ўлмас жон"
одамни табиатдан устун қўяди, Худо билан мулоқот қилишнинг кафолати
бўлиб хизмат қилади. Инсон
хаётининг маъноси имон-эътиқод орқали ошкор бўладиган “ўта ҳиссий олам”ни чуқур тушунишдан
иборат (Ф. Аквинский, Ж. Маритен, Д. Трейси ва бошк.);
3) экзистенциалистик (ўта шахсиятпарастлик) назария - жамият шахсга салбий таъсир қилади
ва одам фақат ундан ажралган ҳолда комилликка эришади, яъни унинг ўзи
ва табиат шахс камолотини олдиндан белгилайди. Бошқача айтганда,
одамнинг камол топиши учун ҳеч нарса ва ҳеч кимнинг кераги
йўқ (С.Кьеркегорь, К.Ясперс, М.Хайдеггер ва бошқ.);
4) биологик
назария-индивиднинг ҳомиладан бошлаб ривожланиши одамнинг тур
сифатида тараққий этиши жараёнида ўталган бошқа барча
босқичларини такрорлайди, яъни одам ўзида мавжуд бўлган туғма
ҳис-туйғулар, майллар ва эхтиёжлар билан
боғлик ҳатти-ҳаракатлар (хулк-атвор) асосида ирсият
(табиат) қонунларига мувофиқ шахс сифатида камол топади (Ч. Дарвин, И. Мюллер. Г. Холл ва
бошқ.);
5)
ўз-ўзидан
камол топиш назарияси - одам фақат
ирсий омилларга (кўз ранги, қон гуруҳи, резус-фактор, шизофрения ва
ҳ.к.) таянган ҳолда, уларнинг таъсирида ривожланади, камол топади;
6) психоаналитик (руҳий
тахлил) назария - руҳий қувват
таъсиридаги жинсий майл (истак, интилиш) даражаси қанчалик юқори бўлса,
одам шунчалик тез ривожланади, камол топади (3. Фрейд ва бошқ.)
Бу
назарияларни келтиришдан мақсад шахс камолоти муаммоларини ўрганишда
педагогика фани таянадиган тегишли назарияларни аниқлашдан
иборатдир. Шу сабабли шахс муаммосига оид педагогик ва психологик илмий
тадқиқотларда шахс камолотининг биологиялашган, ижтимоийлашган ва
биоижтимоий
йуналишлари фарқланади:
1. Биологиялашган йуналиш вакиллари
шахсни алоҳида табиий мавжудот деб
ҳисоблашади, одамнинг ҳулк-атворини унга туғма берилган
табиий эхтиёжлар, майллар ва ҳис-туйғулар билан изоҳлашади
(3. Фрейд ва бошқ.). Бу йўналиш вакилларининг фикрича, одам жамият
талабларига бўйсунишга мажбур, бироқ бунда шахснинг табиий эхтиёжлари
жамият томонидан қандайдир даражада сунъий тарзда бостириб турилади. Яъни
табиий эхтиёжларнинг қондирилмаслиги қандайдир фаолият турлари
буйича машғулотлар билан алмаштирилади ва одамнинг ўз-ўзи билан доимий
ички кураши қай бир даражада ниқобланиб, ёпиб турилади.
2. Ижтимоийлашган йуналиш вакиллари
одам биологик мавжудот сифатида дунёга келса хам, ўз ҳаёти жараёнида ўзи
мулоқотда бўлган ижтимоий гуруҳлар таъсирида аста-секинлик билан ижтимоийлашиб боради,
деб хисоблайдилар. Шахснинг камолот даражаси қанчалик паст бўлса,
унда биологик хусусиятлар, энг аввало, эгалик қилиш, вайрон қилиш,
жинсий майл каби туғма
ҳис-туйғулар (беихтиёр харакатлар) шунчалик
ёрқин, кучли намоён бўлади. Бу йўналиш вакилларининг фикрича, бола -
“тоза коғоз” каби; унинг камолоти атроф-мухитдаги шароитлар ва маърифатга
тўлиқ боғлиқ бўлади.
3. Биоижтимоий  йўналиш   вакиллари одамда кечадиган психик жараёнлар (сезги, идрок,
тафаккур       биологик  табиатга эга, бироқ шахснинг интилиши, қизиқиши.
қобилияти ижтимоий ҳодиса сифатида шаклланади, деб
ҳисоблайдилар.
Замонавий психология ва педагогика шахсни биологик
ва ижтимоий жиҳатлари чамбарчас (узвий) боғланган бир бутун
(яхлит) мавжудот сифатида қараб чикади. Шахс биологиясидаги
ўзгаришлар нафақат фаолият хусусиятларига, балки ҳаёт (турмуш)
тарзига ҳам таъсир кўрсатади. Шахс камолотида муайян мотивлар,
қизиқишлар, мақсадлар, яъни ижтимоий хаёт
натижалари ҳал килувчи роль ўйнайдики, улар шахснинг бутун киёфасини
белгилаб, ўз-ўзини ривожлантириш учун куч багишлайди. Яъни ўзидаги жисмоний
камчиликлар ва феъл-атвор хусусиятларини (тез аччиқланиш, сержахллик,
дамдузлик (одамови) ва ш.к.) имкон қадар бартараф қила олади.
Шахс психология
фанида асосий рухий тавсифлар (психик жара- ёнлар, холатлар ва
хусусиятлар) нуқтаи назаридан қараб чиқилса, педагогика фанида
биологик ва ижтимоий жихатлари узвий богланган яхлит биоижтимоийи мажмуи
сифатида караб чикилади. Шахс камолотида биологик (ирсий) ва ижтимоий жихатлар
чатишиб кетади ва уларнинг бирлигида ижтимоий омилларнинг ахамияти яккол
куриниб туради.
Шахснинг асосий вазифаси - жамиятда шаклланган ижтимоий тажрибани ижодий ўзлаштириш ва ўзини
ижтимоий муносабатлар тизимига киритишдан иборат. Шахснинг барча жиҳатлари
(томонлари) фақат фаолият
ва мулоқотда
намоён бўлади.                                                         Фаолият ва мулоқот ижтимоий ҳаётнинг икки
хусусиятини, яъни инсон ҳаётининг икки тарзини ташкил қилади.
                                                  Фаолият
- инсоннинг ҳаёт кечириш усули ва мавжудлик шакли бўлиб, атрофдаги оламни
мақсадга мувофиқ қайта ўзгартиришга қаратилган
фаоллигидир. Фаолиятнинг асосий турлари - ўйин, ўқиш ва мехнат фаолияти.
Фаолият турларининг ҳар хил таснифлари мавжуд: социологияда - меҳнат, ижтимоий-сиёсий,
бадиий-ижодий, илмий-тадқиқий фаолият; педагогикада
- меҳнат. ўқиш ва ўйин фаолияти; психологияда
- руҳий жараёнлар (сезиш, хотирада сақлаш ва эсга тушириш,
тафаккур ва ҳ.к) билан
боғлиқ фаолият турлари фарқланади (1.1-расм).

1.1-расм. Шахс камолотида фаолият ва мулокотнинг тутган
урин
Фаолият
одамнинг мавжудлик усули ва яшаш (турмуш кечириш. тирикчилик) шакли сифатида:
1)
 инсон ҳфёти моддий шарт-шароитларининг
яратилишини. инсоннинг табиий эхтиёжлари қондирилишини таъминлайди;
2)
 инсоннинг маънавий дунёсини
ривожлантириш омилига, унинг маданий эҳтиёжларини қондириш шакли ва
шартига айланади;
3)
 Одамнинг ўз шахсий
имкониятлари, ҳаётий мақсадлари ва муваффақиятларини руёбга чиқариш
соҳаси хисобланади;
4)
 одамнинг ижтимоий
муносабатлар тизимида ўзлигини намо ён қилиши ва ижтимоий интилишларини
амалга ошириши учун шарт-шароитлар
яратади;
5)
 илмий билиш, уз-узини билиш
ва ўз-ўзини камол топтириш манбаи ва мезони ҳисобланади;
6)
 атрофдаги оламни билиш ва
қайта ўзгартиришни таъмиплайди
Фаолият фаол
ва суст
бўлиши мумкин.
Фаоллик, масалан. килим жараёнида укувчига ижтимоий тажрибани тез ва муваффақиятли  ўзлашгиришга имкон беради, ўзаро фикр алмашинув билан боғлиқ бўлган қобилиятларини ривожлантиради,
атрофдаги борлиққа муносабатини шакллантиради. Билиш фаоллити боланинг ақлий камлотини
таъминлайди. Меҳнат
фаоллиги шахс маънавий ва аҳлоқий
дунёсининг тез ва муваффақиятли
шаклланишини рағбатлантиради,
меҳнатга
муваффакиятли тайёргарликни
белгилайди. Фаолликнинг барча куринишлари
фақат эхтиёжларга
асосланади. Инсон эхтиёжла рининг турли-туманлиги фаолиятнинг хилма-хил
турларини вужудга келтиради.
Ўқувчилар фаолиятини
муваффақиятлн ташкил этиш учун бўлғуси педагог
қуйидагиларни билиши
лозим:
1)
 ўқувчи фаолиятинннг психик (рухий)
тузилмаси, унинг ривожланиш қонуниятлари;
2)
 ўқувчи шахсининг эҳтиёжлари
ва фаолият мотивлари хусусиятлари;
3)
 шахс камолотинннг турли (ёш) даврларида
етакчилик қиладиган фаолият турлари.
Шунингдек,
бўлғуси педагог
қуйидагиларни эплай олиши лозим:
1)   ўқувчилар
фаолиятини режалаштира олиш: уларнинг ёши, ўзига хос хусусиятлари,
қизиқишлари ва имкониятларини ҳисобга олган холда фаолият
объектлари ва предметини аниклаш;
2)
ўқувчиларда фаолият
мотивларини шакллантириш ва рагбатлантириш;
3)
фаолият таркибий қисмларининг
(мақсади, уни режалаштириш, муайян ҳатти-ҳаракатлар, амалларни
бажариш, ўз-ўзини назорат қилиш ва баҳолаш) болалар томонидан ўзлаштирилишини
таъминланиш.
Мулоқот -
шахслар ўртасида биргаликдаги ўзаро фаолиятга бўлган эҳтиёжлар асосида аро
алоқалар (муносабатлар) ўрнатилиши жараёни. Демак, мулоқот
- фаолиятнинг бир тури, кўринишидир. Шахс камолотида мулоқотнинг тутган ўрни
беқиёс бўлиб, унинг бир неча тури фарқланади (1.2-расм):
а)
иштирокчилар таркибига кўра:
1)  шахслараро мулоқот
- “одам-одам” тизимидаги шахсий ва ишга тааллуқли мулоқот бўлиб, ўзаро
муносабатлар табиатига кўра: а) иш буйича мулоқот; б) иш буйича дўстона
мулоқот; в) самимий мулоқот (дўстлик);
2)
шахс-гуруҳи мулоқот -
“одам-гуруҳ” тизимидаги ишга алоқадор мулоқот бўлиб, ўзаро
муносабатлар табиатига кўра: а) иш буйича мулоқот; б) иш буйича дўстона
мулоқот; в) раҳбарнинг жамоа (гуруҳ) билан мулоқоти;

1.2-расм. Мулоқот турлари тузилмаси
3) гуруҳлараро  мулоқот
— “гуруҳ-гуруҳ” тизимидаги ишга алоқадор мулоқот
бўлиб, икки ёки ундан ортиқ жамоанииг ўзаро
алоқаси (муносабати);
б)зуҳурлик
даражасига кўра:
                                  1) бевосита мулоқот - юзма-юз, тоғридан-тўғри
мулоқот;                                                                           2)
билвосита мулоқот -учинчи киши иштирокида ёки техник воситалар,
почта алоқаси ёрдамида амалга ошириладиган мулоқот.
в) давом этmuш муддатига кўра:
1) қисқа муддатли мулоқот.
2) узоқ муддатли мулоқот;
г) ниҳоясига кўра:
1) тугалланган
мулоқот;
2) тугалланмаган
(узилган) мулоқот.
            Мулоқот
тузилмаси комиуникатив (ўзаро ахборот алмашиниш ». интерфаол (кайтар алоқали, диалогли, ҳатти-ҳаракатли ўзаро ахборот
алмашиниш) ва парцевтив (ҳамкорларнинг бир-бирини тушуниш  баҳолаши орқали ўзаро ахборот алмашиниш) жиҳатларга
эга.
Шундай
қилиб, шахснинг ижтимоий қиёфаси унинг атрофдаги одамлар
ҳаёти билан ўзаро муносабатида намоён бўлади. Шахс камолотига бундай
ёндашиш яхлит
биоижтимоий жаараённи акс эттиради. Бу жараёнда
нафақат миқдор, балки сифат ўзгаришлари ҳам рўй беради ва
қуйидаги бир қатор зиддиятлар ҳал этилади:
1)
фаолият
турлари келтириб чиқарадиган янги эҳтиёжлар билан уларни
қониқтириш имкониятлари ўртасидаги зиддиятлар;
2)
боланинг
ўсиб борувчи жисмоний ва маънавий имкониятлари билан эски, олдиндан шаклланган
ўзаро муносабат шакллари ва фаолият турлари ўртасидаги зиддиятлар;
3)
ёшларга
жамият (катталар) томонидан қўйиладиган ошиб борувчи талаблар билан шахс
камолотининг амалдаги даражаси ўртасидаги зиддиятлар.
Бу
зиддиятлар барча ёшдаги одамларга тегишли бўлиб, муайян ёшга боғлик
ҳолда ўзига хос тарзда намоён бўлади. Зиддиятларнинг бартараф этилиши
фаолиятнинг бирмунча юқори даражаларини шакллантириш ва йўлга қўйиш
орқали юз беради. Натижада бола ўз камолотининг хийла
юқори даражасига кучиб ўтади: эҳтиёж қондирилади, зиддият
бартараф этилади. Бироқ қондирилган эҳтиёж юқори
тартибли янги эҳтиёжни вужудга келтиради. Битта зиддият иккинчиси билан
алмашади ва шу тариқа шахснинг узлуксиз камол топиши давом этади. Бу
жараёнда маърифат шахс ривожланиши ва камолотини
таъминловчи энг
мух;им
 учинчи
омил
сифатида
намоён бўлади.
Демак,
шахс камолоти - шахснинг жисмоний, руҳий ва
маънавий хусусиятларида миқдор ўзгаришларидан сифат ўзгаришларига диалектик
ўтиш билан тавсифланадиган мураккаб, узоқ давом этадиган зиддиятли
жараён. Шахс камолоти психология ва педагогика фанларининг умумилмий
категорияси бўлиб, психология - шахс рухий камолотининг
қонунларини изоҳлаб берса, педагогика -
комил инсон ва баркамол авлодни шакллантириш мақсадларини кўзлаб шахс
камолотини бошқариш ҳақидаги назарияни яратади.

                                          Адабиётлар
рўйҳати:
1.
Исмоилова З. Педагогикадан амалий
машғулотлар.- Т.: Фан , 2001
2.
Каджаспирова, Г.М Педагогика в схемах и
таблицах: Учебное пособие. –М.: Проспект, 2016 .
3.
Зимёмухамедов Б. Маърифат асослари – Т.
Chinor ENK, 1998.
4.
Педагогикадан амалий машқлар ва
масалалар / Ўқув қўлланма. Ў.Асқарова – Тошкент ,
Истқлол, 2005.
5.
Чориев А, Инсон фалсафаси. Инсон
тўғрисидаги фалсафий фикрлартарққиёти. Биринчи китоб.-Т:  Chinor
ENK, 1998.
6.
Қуронов М. Миллий тарбия. –Т.:
Маънавият 2007.
7.
Ғозиев Э. Психология . – Т:
Ўқитувчи , 1994.

8.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Шахс камолоти ва фаолият.doc

alt: Шах с камолоти ва фаолият (муло қ от), уларни бош қ ариш- маърифий - педагогик муаммо сифатида

alt: Оллоҳ белгилаши. Одам — икки ибтидо, яъни жисмоний ва маънавий манбалар (омиллар) уй ғ унлигидир

alt: Шахс психология фанида асосий рухий тавсифлар (психик жара- ёнлар, холатлар ва хусусиятлар) нуқтаи назаридан қараб чиқилса, педагогика фанида биологик ва ижтимоий жихатлари узвий богланган яхлит…

alt: Шах с камолотида фаолият ва мулокотнинг тутган урин

alt: Мулоқот турлари тузилмаси 3) гуруҳлараро мулоқот — “гуруҳ-гуруҳ” тизимидаги ишга алоқадор мулоқот бўлиб, икки ёки ундан ортиқ жамоанииг ўз аро алоқаси (муносабати); б) зуҳурлик даражасига…

intro: Shaxs kamolati va faoliyat

title: Shaxs kamolati va faoliyat


extracted_text:
МДОБУ «Новоарбанский детский сад
«Радуга»
Воспитатель Каляканова В.В.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Можно ли говорить ребенку слово
«Нельзя»
 Значит ли это, что это слово должно навсегда исчезнуть из
родительского лексикона? Никому не хочется видеть свое чадо диким и
необузданным, от которого окружающие шарахаются в сторону. Запреты обусловлены
социально. Они необходимы, чтобы сделать возможным сосуществование множества
людей, с их разными, иногда противоречивыми желаниями. По большому счету нельзя
то, что причиняет вред (психологический или физический) самому человеку или его
окружению. Все остальное – МОЖНО "Можно ли говорить слово
"Нельзя!"?" Дисциплина в семье должна быть - но как не обратить
ее в стресс для ребенка и старших членов семьи?
Несколько
правил для поддержания бесконфликтной дисциплины в семье:

1. Ограничения (требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого
ребенка. В начале жизни младенцу разрешается практически все - мир (ближайшее
окружение) послушно прогибается под его желания, вся жизнь семьи крутится
вокруг потребностей маленького человека, и это нормально. Однако всем, кроме
самого младенца, известно, что это - временно. Именно поэтому для детей
столкновение с первыми запретами является шоком. Некоторых родителей это пугает,
и они стараются избегать ситуаций, связанных с запретом. В таком случае ребенок
сталкивается с запретами за пределами семьи и это происходит более болезненно.
Кроме того, у таких детей формируется эгоцентрический тип личности, нереальные
представления о мире - они считают, что все их желания будут обязательно
исполнены.

2. Ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много и они должны
быть гибкими. Интерес к традициям воспитания в других культурах поможет вам
ощутить, что в мире запретов тоже все относительно.  Нашим детям до школы
обычно запрещают трогать нож без присмотра родителей, тогда как на острове
Самоа девочка 6-7 лет умеет вскрывать кокосовый орех твердым и метким ударом
ножа размером с себя саму.
  3.
Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими
потребностями ребенка.  Ребенка интересует что будет, если сначала поесть, а
потом наклониться вниз головой - куда пойдет еда - вниз или вверх? Смогу ли я
залезть на это дерево или нет? Что находится внутри будильника или радио?
Некоторые из детей удовлетворяются задаванием взрослым вопросов, другим же надо
испробовать все на практике.  Вместо того, чтобы ругать ребенка, который
исследует мир, за то, что он копает песок прямо руками, да еще стоя на коленках,
просто заведите ему такую одежду, в которой можно играть спокойно. Весной и
осенью юным исследователям очень пригодятся непромокаемые штаны или даже
комбинезон и резиновые сапожки - и пусть шлепает по лужам сколько угодно! Если
вас очень беспокоит, что у ребенка после прогулки грязные руки, захватите с
собой на улицу упаковку влажных салфеток, и сможете вытереть руки ребенку,
когда это будет нужно.
  4.
Правила, ограничения, требования, запреты должны быть согласованы между собой
(как в рамках высказываний одного взрослого, так и между всеми взрослыми
членами семьи, занимающимися воспитанием ребенка). Если отношения между членами
семьи не совсем гармоничны, то запретами манипулируют не для безопасности
ребенка, а для получения психологического выигрыша, и ребенок становится
жертвой противоречивых "нельзя - можно".
  5.
Если ребенок мал, то когда вы что-то запрещаете ему, говорите об этом спокойным
и твердым голосом. Смотрите ему прямо в глаза. Малейшее колебание или улыбка, и
кроха совершенно не поймет вашего серьезного настроя. Зачастую реакция карапуза
на запрет - ослепительная улыбка. И совершенно невозможно не улыбнуться в
ответ. И потом - что бы вы ни говорили - вас не будут воспринимать всерьез.
 6.
Для ребенка постарше тон, в котором сообщается требование или запрет, должен
быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. Старайтесь
объяснять крохе причину своих запретов. Фраза "Нельзя, потому что я так
сказала", может и облегчит вам жизнь, но вряд ли поспособствует пониманию
ребенка. Для него важно знать, что мама запрещает не потому, что ей так
хочется, а потому что она беспокоится. Доверительные отношения между взрослым и
ребенком предполагают честный и открытый обмен чувствами, которые вызывают у
них поведение друг друга. Если вы огорчены тем, что ребенок нарушает ваши
запреты - скажите об этом ему, опишите свое состояние, как его поведение
повлияло на вас.
  7.
Читайте ребенку сказки и истории, которые помогут ему осознать последствия
нарушения запретов. Например, в сказке "Гуси-лебеди" девочка нарушает
запрет родителей следить за братом, но она готова не только понести наказание
за свое поведение, но и ликвидировать последствия непослушания, родители даже
не подозревают, что девочка их ослушалась. Важно: после прочтения сказки не
переусердствуйте с моралью, иначе вы рискуете сформировать у ребенка отвращение
к литературе!
  8.
У слова "Нельзя!" есть множество более приемлемых для вашего ребенка
синонимов! "Опасно!", Острая! Горячо! Больно! Не надо! Некрасиво! Тут
такие правила! Не принято! и т.п.

9. Всегда стойте на своем. Будьте последовательны в своих требованиях.
Если
вы однажды что-то запретили ребенку, как бы он ни капризничал, не поддавайтесь.
Малыш должен понять, что если мама сказала "нет!", никакие истерики
не помогут. Ребенок не раз будет проверять вас "на слабо"

10. Прием переключения внимания: "Можно, но не сейчас", а также
"Можно, но не здесь". Здесь шуметь нельзя, но можно выйти в коридор и
там пошуметь. Сладкое тебе нельзя, доктор не разрешил, зато можно яблочко.

11. Лучший метод воспитания - пример взрослого! Например, если мама не мусорит
на улице, то вероятно ее сын также не бросит обертку от конфеты, где попало, а
донесет ее до ближайшей урны. Если запрещаете ребенку переходить дорогу на
красный свет, а затем сами вместе с ним нарушаете этот запрет, не надейтесь,
что в ваше отсутствие ребенок будет примерным пешеходом.

file_name: Консультация воспитатель.docx

alt: Если отношения между членами семьи не совсем гармоничны, то запретами манипулируют не для безопасности ребенка, а для получения психологического выигрыша, и ребенок становится жертвой противоречивых…

title: Консультация для родителей "Можно ли говорить ребенку слово «Нельзя»"


extracted_text:
МБОУ
«СОШ №1им. Героя Советского Союза П.В. Масленникова ст. Архонская»
МО
Пригородный район РСО-Алания.

Открытый
урок по русскому языку
на
тему:

«Приёмы сжатия текста. Подготовка к ОГЭ»

8 «А» класс.

Учитель русского языка и литературы: Ряшко Наталья Васильевна

2021-2022 учебный год.

Технологическая
карта урока русского языка в 8 классе
Учитель: Ряшко Наталья
Васильевна
Класс: 8 А
Тема
урока:
Приёмы сжатия текста. Подготовка к ОГЭ.
Дата: 14.03.2022.
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания
Сингапурская
технология
Цель
деятельности учителя: познакомить учащихся с приёмами сжатия текста.
Задачи
урока:
1)    изучить приёмы сжатия текста, уметь находить в тексте главное,
отсекать второстепенную информацию;
2)
научить кратко и ясно излагать свои мысли;
применять различные приёмы сжатия текста при работе с текстом;
3)
развитие познавательных интересов учащихся,
развитие самостоятельности;
4)
формирование стремления к новым знаниям, развитие познавательной
активности, воспитание дисциплинированности и интереса к предмету.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: систематизировать знания по теме; научить
кратко и ясно излагать свои мысли, видеть в тексте главное, уметь отсекать
второстепенную информацию;
Метапредметные: развивать речь учащихся, орфографическую
и пунктуационную зоркость, интеллектуальные и познавательные способности,
культуру общения в разных видах речевой коммуникации; прививать интерес к
обучению;
Личностные: формировать навыки исследовательской и
самостоятельной работы.
Методы
и формы обучения: Проблемно-обобщающий
метод, эвристический метод, исследовательский метод; индивидуальная форма
обучения, групповая, фронтальная.

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

1. Организационный момент.

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Вступительное
  слово учителя.
СУ:
  Здравствуйте, ребята. В начале урока прошу обратить внимание на табличку у
  вас на столах. Это карта, обозначающая ваш номер в группе. Теперь давайте
  поприветствуем друг друга: партнеры по плечу похлопайте товарища по плечу и
  улыбнитесь, а партнеры по лицу – улыбнитесь и дайте пять друг другу.

Отвечают
  на вопросы учителя

групповая

Познавательные: понимают познавательную задачу;
  учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
  процесса; формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и
  координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем
  и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные:
  работают в группах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера).

Устные
  ответы

2.этап
  целеполагания

Выдает
  каждой группе текст художественного стиля.
СУ:
  Перед вами лежит текст. Ваша задача прочитать его, понять основную мысль
  текста, можно подчёркивать ключевые слова. Затем вам нужно будет пересказать
  этот текст. Время на выполнение 2 минуты.
После прочтения.
Участники 1 и 3, перескажите текст своему партнёру
  по плечу данный текст за 30 секунд.
То
  же самое выполняют участники 2 и 4.
СУ:
  Получилось ли у вас пересказать текст за 30 секунд?

Работают
  с текстом: читают, готовят пересказ.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Предполагаемый
  ответ

Предполагаемый
  ответ: нужно знать способы или приёмы сжатия текста.

Формулируют
  тему урока. Делают запись в тетрадь.

Формулируют
  цель урока: изучить способы сжатия текста.

Формулируют
  задачи урока.
Предполагаемый
  ответ:
-узнать,
  какие существуют приёмы сжатия текста;
-
  научиться применять эти приёмы в речи.

Парная;
  фронтальная

Если получилось

Если не получилось

Что вы сделали с текстом, чтобы успеть пересказать
  за такое короткое время?

Что нужно предпринять, чтобы уложиться в отведённое
  время?

Сжать (сократить) текст

СУ:
  Что нужно знать, чтобы правильно сократить текст, не потеряв его основную
  мысль?

СУ: Сформулируйте тему урока и запишите её в свой
  рабочий лист.

СУ:
  давайте сформулируем цель урока. Что мы хотим узнать на уроке?

СУ:
  Что нужно сделать, чтобы достичь нашей цели?

3.
  деятельностный этап

Раскрытие
  сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
  деятельности учащихся

Самостоятельная работа в группе. У
  каждого участника группы свой приём, над которым он работает. После
  выполнения задания партнёры по лицу проверяют правильность выполнения
  задания.

Работа в паре. Учащиеся делятся друг с другом
  приёмами, над которыми работали.
СУ:
  партнёры по плечу обсудите приёмы и запишите их в свой рабочий лист.
  Участники 1, 4 и 2, 3 поделитесь приёмами, с которыми работали и запишите.
Работа в группе. СУ: Сократите текст,
  применяя те приёмы, которые вы узнали. По часовой стрелке участники
  передают текст, используя приёмы сжатия.
Смешение команд. Представитель от команды садится
  в другую группу, рассказывает о приёмах и способах сжатия текста, показывает
  приёмы сжатия на тексте, с которым работала группа. Остальные записывают.
После
  того, как участники вернулись в свою группу, участники переписывают сжатый
  текст.
СУ:
  теперь давайте вернёмся к задаче, поставленной вначале урока. Попробуйте
  пересказать получившийся тест за 30 секунд.
СУ:
  Удалось ли пересказать сжатый текст?

Выполняют
  задания, изучают приёмы сжатия текста индивидуально, затем работают в группе.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Индивидуальная,
  парная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные
  действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные:
  адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их
  причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные
  мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Письменная
  работа

4Физминутка.

Проводит физкультминутку

Рисуй
  глазами треугольник
Рисуй
  глазами треугольник.
Теперь
  его переверни
Вершиной
  вниз.
И
  вновь глазами
ты
  по периметру веди.
Рисуй
  восьмерку вертикально.
Ты
  головою не крути,
А
  лишь глазами осторожно
Ты
  вдоль по линиям води.
И
  на бочок ее клади.
Теперь
  следи горизонтально,
И
  в центре ты остановись.
Зажмурься
  крепко, не ленись.
Глаза
  открываем мы, наконец.
Зарядка
  окончилась.
Ты
  – молодец!

зарядку
  для глаз.

5.
  подведение итогов

Учащиеся
  дают оценку деятельности по ее результатам

СУ:
  Что мы изучили? Заполните итоговый кластер в вашем рабочем листе.
Представитель от команды подойдите к доске и
  напишите способ сжатия, который рассматривала ваша группа.
СУ:
  перед тем, как сжимать текст, что нужно обязательно с текстом сделать?

СУ:
  в карточках для индивидуальной работы есть подсказка.

Учащиеся
  делают обобщенную запись в рабочем листе.

Предполагаемый
  ответ: нужно определить тему текста и его основную мысль.

Индивидуальная,
  групповая

Ученик научится: основам саморегуляции в учебной и
  познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
  деятельностью, направленной на достижение целей; осуществлять познавательную
  рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
Регулятивная, коммуникативная, познавательная
  деятельность

письменная
  работа

6.рефлексивный

Заполнение
  рефлексивной анкеты.

Заполняют
  рефлексивную анкету.

индивидуальная

Листы
  обратной связи

7.Домашнее
  задание

Выполнение
  разноуровневых упражнений.

1.     Сжать текст,
  который читали в начале урока, применяя изученный приёмы сжатия текста;
2.     Найти текст
  любого стиля речи и сократить его;

3.     Составить
  памятку «Как написать сжатое изложение».

Выбирают
  домашнее задание

индивидуальная

Карточки
для урока по русскому языку 8 класс
I
Задание
1
ИСКЛЮЧЕНИЕ
Он
знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и молдавский,  и
никто не мог распознать в нём русского.

ОБОБЩЕНИЕ
ИЛИ ОБЪЕДИНЕНИЕ
Жители
посёлка проводят свой досуг по-разному. Кто-то предпочитает перечитывать
любимые с  детства жюль-верновские романы; кто-то проводит много времени на
реке или в лесу. А основное  занятие подростков – спортивные игры и
соревнования.

ЗАМЕНА
Небольшое
помещение на втором этаже занимает фирма, которая предлагает своим клиентам
туры по всем континентам и странам.
II
Задание
2
Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных
игр, переживаний, настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и
родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а
бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той
возможности развития, что даётся человеку только в детстве.

 В виртуальной действительности ребёнок не переживает обычных
человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Привычные чувства здесь
искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от удара, и оскорбления, и
собственной вседозволенности. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают
чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы.

Сократите
текст самостоятельно, запишите аккуратно разборчивым почерком ниже:
Самая
большая ценность народа – язык, на котором он пишет, говорит и думает. Это
значит, что вся сознательная жизнь людей проходит через родной для них язык.
Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о
чём он думает.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сократите
текст самостоятельно, запишите аккуратно разборчивым почерком ниже:
Самая
большая ценность народа – язык, на котором он пишет, говорит и думает. Это
значит, что вся сознательная жизнь людей проходит через родной для них язык.
Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о
чём он думает.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сократите
текст самостоятельно, запишите аккуратно разборчивым почерком ниже:
Самая
большая ценность народа – язык, на котором он пишет, говорит и думает. Это
значит, что вся сознательная жизнь людей проходит через родной для них язык.
Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о
чём он думает.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. Сократите текст, запишите аккуратно разборчивым
почерком в рабочую тетрадь:
Прожить жизнь с
достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек
живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать
людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит
перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу,
мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью
карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше
огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности –
огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то
лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! А
что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу?
Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней
потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.
Поэтому главной
жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная,
она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна
диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему
народу, стране, ко всей вселенной.

Задание 3. Сократите текст, запишите аккуратно разборчивым
почерком в рабочую тетрадь:
Прожить жизнь с
достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек
живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать
людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит
перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину,
дачу, мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью
карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше
огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности –
огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то
лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! А
что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу?
Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней
потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.
Поэтому главной
жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная,
она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна
диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему
народу, стране, ко всей вселенной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка. Приемы сжатия текста. Подготовка к ОГЭ.(8 класс).docx

alt: МБОУ «СОШ №1им. Героя Советского

alt: Вступительное слово учителя.

alt: Делают запись в тетрадь.

alt: Самостоятельная работа в группе

alt: Проводит физкультминутку

title: Приёмы сжатия  текста. Подготовка к ОГЭ.