extracted_text:
Министерство здравоохранения Тульской области
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Тульский
областной медицинский колледж»
Узловский филиал

Дисциплина: общая биология
Специальность:  34.02.01 Сестринское
дело.

Итоговая
контрольная работа за первый семестр

Подготовила:
Ануфриева И.И.

Узловая
2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель
итоговой контрольной работы оценить общеобразовательную подготовку студентов
первого курса по биологии в соответствии с требованиями ФГОС.
Форма
итоговой
контрольной работы – тест, содержащий задания с выбором
ответа и задания с развернутым ответом.
Контрольная работа составлена в виде тестовых заданий,
соответствующих темам:
- биология как наука;
- структурно-функциональная организация организмов;
- размножение и индивидуальное развитие организмов;
- наследственность и изменчивость организмов.

В тестах представлены задания:

Часть А содержит 17 заданий с выбором одного верного ответа из четырех
базового уровня сложности (1 задание-1 балл).

Часть В. Задания В1-В7 - задания с выбором нескольких верных ответов, на
установление соответствия и определение последовательности биологических
объектов, процессов и явлений. Эти задания повышенного уровня сложности (1
задание-2 балла).

Задания В8-В9  - два задания с развернутым ответом (1 задание-3 балла).

На выполнение теста рекомендуется выделить 90 минут.

Критерии оценивания

«5» 90% - 100% (37-35 баллов)

«4» 70% - 85% (34-30 баллов)

«3» 50% - 65% (29-19 баллов)

 «2»  менее 50% (18 баллов и менее)

Часть А. Тестовые задания с выбором
одного правильного ответа.
А1. Строение и функции органоидов клетки изучает наука:

А) Генетика; Б) Цитология; В) Селекция; Г) Систематика;
А2. Обмен веществ между клеткой и окружающей средой
регулируется:

А) Плазматической мембраной; Б) Эндоплазматической сетью;

В) Ядерной оболочкой; Г) Цитоплазмой;
А3. Значение митоза состоит в увеличении числа:

А) Хромосом в половых клетках ; Б) Молекул ДНК в дочерних клетках;

  В) Хромосом в соматических клетках; Г) Клеток с набором хромосом, равным
материнской клетке;
А4. Какие формы жизни занимают промежуточное положение между
телами живой и неживой природы?

А) Вирусы; Б) Бактерии; В) Лишайники; Г) Грибы;
А5. Второй закон Г. Менделя называется законом:
         А)
Расщепления; Б) Единообразия; В) Сцепленного наследования; Г) Независимого
наследования;
А6. Появление у потомков признаков, отличных от родительских,
происходит в результате:

А) Бесполого размножения; Б) Партеногенеза; В) Почкования; Г) Полового
размножения;
А7. Чем отличается растительная клетка от животной клетки?
          А) Комплексом
Гольджи; Б) Вакуолями с клеточным соком; В) Митохондриями;  Г) Эндоплазматической
сетью;
А8. Рибонуклеиновые кислоты в клетке участвуют в:
А) Регуляции обмена веществ;
Б) Образовании углевод ; В) Хранении наследственной информации; Г) Биосинтезе
белка;
А9. В процессе энергетического обмена в клетке идет:
А) Образование органических веществ; Б) Расходование АТФ;
В) Синтез неорганических веществ; Г) Расщепление
органических веществ;
А10. Автотрофные организмы в качестве источника углерода
используют:

А) Глюкозу; Б) Крахмал; В) Глицерин; Г) Углекислый газ;
А11. Аллель – это:
 А) Доминантный ген; Б) Пара
альтернативных генов; В) Рецессивный ген;                            Г) Промежуточный
признак;
А12. Фаза деления
клетки, в которой хроматиды расходятся к полюсам
A.    метафаза
B.     профаза
C.     анафаза
D.    телофаза
А13. Организмы, клетки
которых не имеют обособленного ядра, - это
A.    вирусы
B.     прокариоты
C.     эукариоты
D.    грибы
А14. У растений,
полученных путем вегетативного размножения,
A.    повышается
адаптация к новым условиям
B.     набор генов
идентичен родительскому
C.     проявляется
комбинативная изменчивость
D.    появляется много
новых признаков
А15.
Сколько
хромосом будет содержаться в клетках кожи четвертого поколения обезьян, если у
самца в этих клетках 48 хромосом:

44
96
48
24

А16.
Носителями
наследственной информации в клетке являются
A.    хлоропласты
B.     2) хромосомы
C.     3) митохондрии
D.    4) рибосомы
А17. Конъюгация и
кроссинговер в клетках животных происходит:
A.    в процессе митоза
B.      при партеногенезе
C.      при почковании
D.     при мейозе
Часть
В.

В задании В1 и В2  выберите 3
верных ответа из 6

В1. Какие
структуры характерны только растительной клетке?
1)
эндоплазматическая сеть
 2)
клеточная стенка из хитина
3)
вакуоли с клеточным соком
4)
клеточная стенка из целлюлозы
5)
митохондрии
6)
лейкопласты и хлоропласты

В2.
Какие общие свойства характерны для митохондрий и пластид?
1)      участвуют в
синтезе АТФ
2)      являются
одномембранными
3)      не делятся в
течение жизни клетки
4)      имеют собственный
генетический материал
5)      содержат ферменты
6)      имеют двойную
мембрану

В3.
Установите соответствие между особенностями и видами размножения

ОСОБЕННОСТИ РАЗМНОЖЕНИЯ

ВИДЫ РАЗМНОЖЕНИЯ

А)
  Потомство может развиваться из      неоплодотворенных гамет
Б)
  Потомство генетически уникально
В)
  У потомства один родитель
Г)
  Потомство развивается из соматических клеток
Д)
  Репродуктивные клетки образуются в результате мейоза

1)
  Половое размножение
2)
  Бесполое размножение

В 4. Для
каждой особенности деления животной клетки установите, характерна она для
митоза или мейоза:

ОСОБЕННОСТИ

ТИП ДЕЛЕНИЯ

А) в результате образуются 2 клетки
Б) в результате образуются 4 клетки
В) дочерние клетки гаплоидны
Г) дочерние клетки диплоидны
Д) происходят конъюгация и перекрест хромосом
Е) не происходит кроссинговер

1) митоз
2) мейоз

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

Е

В 5. Установите
соответствие между событиями, происходящими с ядрами клеток в митозе и мейозе.

 СОБЫТИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ ПРИ ДЕЛЕНИИ

СПОСОБЫ ДЕЛЕНИЯ КЛЕТОК

А) образование бивалентов
Б) образование диплоидных клеток
В) в анафазе у полюсов клетки образуются однохроматидные
  дочерние хромосомы
Г) происходит кроссинговер
Д) содержание генетического материала не изменяется
Е) в анафазе происходит расхождение двухроматидных хромосом к
  полюсам клетки

1) митоз
2) мейоз I

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

E

В 6. Какие
ткани и органы позвоночного животного образуются из клеток, обозначенных на
рисунке вопросительным знаком?

1)
потовые железы
2)
костная ткань
3)
ногтевые пластинки
4)
соединительная ткань
5)
кожный эпидермис
6)
гладкая мышечная ткань

В 7.
Установите соответствие между органами и зародышевыми листками, из
которых они развиваются.

Орган

Зародышевый листок

А) головной мозг
Б) тонкая кишка
В) хрящи
Г) мышцы
Д) поджелудочная железа
Е) волосы

1) эктодерма
2) энтодерма
3) мезодерма

В
8.
Голубоглазая женщина с  группой
крови (признак гомозиготен) вышла замуж за кареглазого мужчину со  группой крови (дигетерозиготен).
Какие могут родиться дети?
В 9. Определите последовательность
нуклеотидов на и-РНК, антикодоны т-РНК и аминокислотную последовательность
соответствующего фрагмента молекулы белка (используя таблицу генетического
кода), если фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ГТГЦЦГТЦАААА.

Генетический
код (иРНК)

Первое
основание

Второе основание

Третье
основание

У

Ц

А

Г

У

Фен
Фен
Лей
Лей

Сер
Сер
Сер
Сер

Тир
Тир
—
—

Цис
Цис
—
Три

У
Ц
А
Г

Ц

Лей
Лей
Лей
Лей

Про
Про
Про
Про

Гис
Гис
Глн
Глн

Арг
Арг
Арг
Арг

У
Ц
А
Г

А

Иле
Иле
Иле
Мет

Тре
Тре
Тре
Тре

Асн
Асн
Лиз
Лиз

Сер
Сер
Арг
Арг

У
Ц
А
Г

Г

Вал
Вал
Вал
Вал

Ала
Ала
Ала
Ала

Асп
Асп
Глу
Глу

Гли
Гли
Гли
Гли

У
Ц
А
Г

Ответы
Часть
А

Часть
В
В1.  3  4  6
В2.  1  4  6
В3.

А

Б

В

Г

Д

1

1

2

2

1

В4.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

Б

А

Г

А

А

Г

Б

Г

Г

А10

А11

А12

А13

А14

А15

А16

А17

Г

Б

С

В

В

С

В

Д

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

2

1

2

1

В5.

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1

1

2

1

2

В6.   1  3  6
В7.

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

3

2

1

В8. Генотипы родительской
пары:  женщина ааIВIВ,
мужчина АаIАI0
      Дети:   АаIАIВ
-     карие, 4
                  АаIВI0
  -
карие, 3
                 ааIАIВ
-    голубые, 4
                        ааIВI0
    -
голубые, 3
В9.     ДНК:  ГТГ  ЦЦГ
ТЦА  ААА
        и-РНК: ЦАЦ  ГГЦ
АГУ  УУУ
        т-РНК : ГУГ,  ЦЦГ
, УЦА,  ААА
аминокислоты:  гис – гли
– сер - фен

file_name: Итоговая по биологии 1 курс.docx

alt: A Б В Г

alt: Генетический код (иРНК)

alt: Ответы Часть А Часть

intro: Итоговая работа по общей биологии

биология

group: Дисциплины

title: Итоговая работа по общей биологии (медколледж)


extracted_text:
Протокол наблюдения на перемене
Дата ____________________________20_____г.
Класс________________
перемена  1, 2, 3 ,4 ,5   ______________мин.

№

Фамилия,
  имя

Спокойный

Активный, подвижный

Расторможенный

Вялый,  заторможенный

Послушный

Неуправляемый

Общительный

Малоконтактный

Изолированный

Эмоциональный

Веселый

Грустный

Уравновешенный

Агрессивный

Общается, играет с №№

Примечания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

alt: Протокол наблюдения на перемене

психологическая работа

group: Педагогика

title: Протокол наблюдения на перемене


extracted_text:
Математика, 4-й класс
Урок 50.
Тема: § 2.23. Сложение и вычитание многозначных чисел (урок
обобщения знания)
Цели:
– обобщить известные детям алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел;
– вспомнить соотношение между единицами измерения
величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть
разрядный состав многозначных чисел;
–
продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
Символы:
Н
П
М

   Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

I. Этап актуализации знаний и постановка проблемы.

1. Организационный
  момент.
2. Проверка домашнего
  задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5

Первый вариант.

Второй вариант.

1). Найти произведение чисел: 36 и 2.

1). Найти произведение чисел: 38 и 2.

2). Найти частное чисел: 96 и 12.

2). Найти частное чисел: 51 и 17.

3). 64 уменьшить в 4 раза.

3). 96 уменьшить в 6 раз.

4). Найти 1/900 от 2700.

4). Найти 1/600 от 2400.

5). Во сколько раз 8 меньше 800?

5). Во сколько раз 5 меньше 500?

6). На сколько 24 меньше 72?

6). На сколько 36 меньше 63?

7). Перевести: 93 кг 24 г = … г.

7). Перевести: 65 т 48 кг = … кг.

8). Перевести: 8 м2 2 дм2  = … дм2.

8). Перевести: 4 см2 7 мм2  = … мм2.

9). Перевести: 5 га 1 а = … а.

9). Перевести: 7 а 2 м2  =   м2.

10). 1/40 = 50. Найти всё число.

10). 1/60=50. Найти всё число.

11). 400 уменьшить на 208.

11). 500 уменьшить на 304.

12). 26 000 уменьшить в 100 раз.

12). 34 000 уменьшить в 1000 раз.

13). 92 000 уменьшить в 1000 раз.

13). 52 000 уменьшить в 100 раз.

14). 850 увеличить в 100 раз.

14). 960 увеличить в 10 раз.

Задание № 1, текст, текст в рамке.
Цель работы:
Обобщить алгоритм сложения и вычитания многозначных
  чисел, действуя по аналогии.
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете,
  что нам сегодня необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.

Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.
  ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
  информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые
  для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем
  словарей, энциклопедий, справочников;
3.
  добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
  (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4.
  перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
  математические факты и объекты;

II. Повторение и закрепление изученного.

3 4 3 2 1 6 7 2
1.     Фронтальная работа.
Задание № 2.
Задание № 4.
Основные предметные цели:
– вспомнить соотношение между единицами измерения
  величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть
  разрядный состав многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного
  разряда.

Задание (а).
Округляем значения величин в левой части неравенства
  до тонны (до разряда тысяч в записи числа). Получаем 17 т + 8 т = 25 т. Высказывание
  истинное.
Задание (б).
Округляем значения величин в левой части неравенства
  до центнера (до разряда сотен в записи числа). Получаем 13 ц – 7 ц = 6 ц. Высказывание
  ложное.
Задание (в).
Округляем значения величин в левой части неравенства
  до дециметра (до разряда десятков в записи числа). Получаем: 14 дм + 63 дм =
  77 дм. Высказывание ложное.

– Какова
  цель задания?
– Удалось ли правильно решить
  поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или
  были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с
  чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было
  задание?
– Оцените
  свою работу.

2.     Самостоятельная работа в парах по вариантам.
Задание № 5.
Последовательность работы:
– просматриваем полный текст задания;
– называем цель (1–2 представителя от пары): составить
  уравнения к задачам на движение; работу; цену; количество, стоимость; на расход
  ткани;
– строим план (совместно):
а) прочитать текст;
б) заполнить таблицу;
в) обозначить неизвестное буквой;
г) понять, как можно найти неизвестную величину с
  помощью известных, и записать это в виде уравнения;
– распределяем задачи между парами и записываем
  уравнения;
– выносим уравнения на доску, обсуждаем и оцениваем
  результаты работы так, как это было описано в уроках 1 и 2 (работа в парах).
3.     Фронтальная работа.

Задание № 8.
Задача решается с помощью направленного графа –
  хорошо известного ребятам приёма.

После того как страны упорядочены по возрастанию
  площади, нужно упорядочить по возрастанию величины приведённых площадей.
В
  итоге сразу становится ясно, у какой страны какая площадь:

5. делать выводы
  на основе обобщения умозаключений;
6.
  преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от
  условно-схематических моделей к тексту.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:

1. доносить свою
  позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение
  решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых
  ситуаций;
2. доносить свою позицию
  до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
  аргументы;
3. слушать других,
  пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
  зрения;
4. читать про себя
  тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с
  людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
  проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться
  этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной
  задачей;
2. в созданных
  совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
  на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:

1.
  самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
  совместно с классом;

2.
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять
  план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по
  плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с
  помощью класса;

III. Итог урока.

–
  Что нового сегодня узнали?
–
  Чему ещё учились? (Учились ставить цели
  работы, планировать свою работу, работать в соответствии с заданным планом,
  оценивать результат своей работы.)
–
  Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо
  поработать?

5.
  в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки
  и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
  из имеющихся критериев.

IV.
  Возможное
домашнее задание.

Задание № 6, № 7.

file_name: konsp_mat_4kl_ur 50-korr.doc

alt: Математика, 4-й класс Урок 50

alt: На сколько 24 меньше 72? 6)

alt: Фронтальная работа. Задание № 8

alt: I I . Повторение и закрепление изученного

intro:
Цели:
– обобщить известные детям алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел;
– вспомнить соотношение между единицами измерения величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
1.	Фронтальная работа.
Задание № 2.
Задание № 4.
Основные предметные цели:
– вспомнить соотношение между единицами измерения величин;
– продолжать закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.


extracted_text:
Лабораторная
работа №13
«Вставка различных объектов в текст»
Цели:

Ознакомиться с основными приемами работы вставки
     нестандартных символов в текстовый документ;
Овладеть навыками вставки в текст дробных чисел разными
     способами
Научиться применять ранее освоенные навыков форматирования
     документа: выравнивание, абзац, шрифт.

Основные понятия:
Работа с графикой в документах Word 2007

Графика - это
один из важнейших элементов документа Word 2007. Графика бывает двух видов -
растровая и векторная. Растровая графика в Word 2007 может
быть загружена из графического файла (с расширением BMP, TIFF, PNG, JPG или
GIF) или из другой программы (например, графического редактора Adobe
Photoshop). Векторная графика может быть создана в документе
Word 2007 или вставлена в документ с помощью встроенных графических средств
Word 2007.

В документ Word 2007 можно вставить следующие
типы графики (рисунок, клип, графические объекты, рисунок
SmartArt, диаграмма) с помощью кнопок Рисунок, Клип, Фигуры, SmartArt и
Диаграмма, расположенных на вкладке "Вставка" в группе
"Иллюстрации" (рисунок 1).

Рис.1

Кроме того, графические объекты или векторную графику Надпись и WordArt можно
вставить из группы "Текст" на вкладке Вставка (рисунок 2).
Рис.2

После вставки графики в документ Word 2007, на Ленте
появятся контекстно-зависимые инструменты под общим названием, которое
отображается в строке заголовка окна приложения. Контекстные инструменты, разделенные
на контекстные вкладки, появляются только тогда, когда в документе выделен
объект определенного типа.
§
Формат в группе "Работа с рисунками"
(вставка растровых рисунков из файла и клипа);
§
Формат в группе "Средства рисования"
(вставка в документ готовых фигур);
§
Конструктор, Формат в группе "Работа с
рисунками SmartArt" (вставка рисунка SmartArt для визуального
представления информации);
§
Конструктор, Макет, Формат в группе "Работа
c диаграммами" (вставка диаграммы для представления и сравнения данных);
§
Формат в группе "Работа с надписями"
(вставка предварительно отформатированных надписей);
§
Формат в группе "Работа с объектами
WordArt" (вставка декоративного текста в документ).
Растровые рисунки (растровую графику) и клипы
можно вставлять или копировать в документ из множества различных источников.
Растровые рисунки создаются различными графическими приложениями или
техническими средствами (сканерами, фотоаппаратами и т.д.) и вставляются в
документ Word 2007 из файла или прикладной программы. Вставку графики в
Word 2007 осуществляют в то место документа, где установлен курсор.

1. Вставка растрового рисунка из файла в документ Word 2007.
Вставка рисунка осуществляется следующим
образом: в документе надо определить место вставки рисунка, установив там
курсор, затем щелкнуть на кнопке Рисунок на вкладке Вставка в группе
Иллюстрации. В открывшемся окне диалога выбрать требуемый файл и дважды
щелкнуть на нем, рисунок будет вставлен в документ. На Ленте окна приложения
Word 2007 появятся контекстные инструменты с названием "Работа с
рисунками", которые помещены на контекстной вкладке Формат (рисунок 3)
Рис.3
Используя контекстные инструменты, имеющиеся в
группах (Изменить, Стили рисунков, Упорядочить, Размер) на вкладке Формат можно
выполнять различные действия над рисунками. Например, редактировать (изменять
яркость, контрастность и т.д.), форматировать (применять различные стили),
упорядочивать (определять положение рисунка и обтекание текстом), изменять
размеры (изменять размеры, выполнять обрезку рисунка и замещение текста).

Если необходимо восстановить измененный рисунок
в исходное состояние, надо щелкнуть на команде "Сброс параметров
рисунка". Для выполнения любых операций над рисунком его надо
предварительно выделить.

2. Вставка
клипа в документ Word 2007.
Клип вставляется щелчком на кнопке Клип из группы
Иллюстрации, в результате активизируется область задач. В области задач можно
найти требуемый Клип в текстовом поле Искать или выбрать его из списка
коллекций, щелкнув на команде "Упорядочить клипы". Действия над
клипами выполняются контекстными инструментами "Работа с рисунками",
расположенными на контекстной вкладке Формат (рисунок 3).

3. Вставка в
документ готовых фигур (векторную графику).
Вставку готовых фигур в документ Word 2007
выполняют кнопкой Фигуры. Контекстные инструменты "Средства
рисования", помещенные на вкладке Формат, которые появляются после вставки
Фигуры, обеспечивают редактирование и форматирование готовых фигур, а также
создание векторных рисунков из графических объектов. Векторный рисунок,
созданный из графических объектов, является графическим объектом.

Рис.4
Необходимо отметить, что при создании
векторного рисунка из графических объектов сначала следует вставить в документ
полотно (Вставка/Фигура, затем выбрать "Новое полотно"), а затем
размещать в нем фигуры и линии. Полотно способствует упорядочиванию рисунка и
создает границу (рамку) между рисунком из графических объектов и остальной
частью документа (рисунок 5). Для изменения размера полотна можно использовать контекстное
меню.
 Рис.5
4. Вставка
рисунка SmartArt в документ Word 2007.
Рисунок SmartArt (векторная графика) применяется
для визуального представления информации. Контекстные инструменты под названием
"Работа с рисунками SmartArt" разделены на две контекстные вкладки
Конструктор и Формат, появившиеся после вставки объекта SmartArt, предназначены
для редактирования и форматирования объектов визуальной информации.

Рис.6
5. Вставка диаграммы в документ Word 2007.
Диаграмма (векторная графика) используется для
наглядного представления и сравнения данных. После вставки диаграммы на Ленте
окна приложения Word 2007 появляются контекстные инструменты "Работа с
диаграммами", разделенные на вкладки Конструктор, Макет и Формат (рисунок
7). Контекстные инструменты обеспечивают изменение типа, данных и макета
диаграмм, а также их форматирование.

Рис.7
6. Вставка
объекта Надпись в документ Word 2007.
Вставка предварительно отформатированных
объектов Надпись (векторная графика) применяется для нестандартной вставки
небольших текстов. Контекстные инструменты "Работа с надписями"
вкладки Формат используются для изменения размера и форматирования объекта,
создания связи между несколькими объектами Надпись и для применения других
эффектов.

Рис.8

7. Вставка
WordArt в документ Word 2007.
WordArt (векторная графика) вставляется из
коллекции декоративных текстов для создания фигурного текста в документе.
Контекстные инструменты "Работа с объектами WordArt" на вкладке
Формат предназначены для редактирования, форматирования и упорядочивания
фигурного текста.

Рис.9
Для преобразования встроенного в текст рисунка (вставленного как символ
текста) или другого графического объекта в перемещаемый (находящийся в
графическом слое) необходимо выбрать один из стилей обтекания в окне
"Обтекание текста" на контекстной вкладке. Для преобразования
перемещаемого рисунка во встроенный в текст рисунок надо выбрать в окне
"Обтекание текста" команду "В тексте".
8. Вставка символа в документ Word 2007.
Для вставки в текст символа, отсутствующего
на клавиатуре, необходимо:

1.
установить курсор в позицию, в которую следует
вставить символ;
2.
в меню Вставка выбрать команду Символ;
3.
в диалоговом окне Символ (Рис.
1) выбрать вкладыш Символы;
4.
в поле Шрифт выбрать тип
шрифта;
5.
щелкнуть мышью нужный символ в таблице;
6.
щелкнуть кнопку Вставить;
7.
для завершения работы с окном Символ –
щелкнуть кнопку Закрыть.

Рис.10

Задание № 1: Создайте документ по образцу (рис. 11)

Рис.11
1.      Установите параметры листа.
На вкладке Поля задайте размеры полей:
Левое - 25 мм Правое - 15 мм
Верхнее - 15мм Нижнее - 20мм
2.      Наберите текст, представленный ниже, без учета
форматирования.
Овен
(21 марта – 20 апреля)
Овен – впечатлительная личность с сильной волей. На него можно положиться.
Телец
(21 апреля – 20 мая)
Телец – это соль земли. Голова у него в "порядке".
Близнецы
(21 мая – 21 июня)
Близнецы – двойственные натуры. С одной стороны – веселье, с другой – цинизм.
Рак
(22 июня – 22 июль)
Рак – натуры любящие и чистосердечные.
Лев
(23 июль – 23 августа)
Львы – призваны не только управлять, но любить.Дева
(24 августа – 23 сентября)
Дева – это упорные труженики.

Весы
(24 сентября – 23 октября)
Весы – обычно хорошо разбираются в людях, практичны, и мудрые, как Соломон.
Скорпион
(24 октября –22 ноября)
Скорпион – продукт интеллекта и страсти одновременно.
Стрелец
(23 ноября –21 декабря)
Стрелец – отличаются прямотой в отношении с другими.
Козерог
(22 декабря –20 января)
Козерог - больше дают, чем берут, любят творить добро.
Водолей
(21 января –20 февраля)
Водолей – стремится служить правде и прогрессу.
Рыбы
(21 февраля – 20 марта)
Рыбы - последний знак Зодиака. Любят его за мудрость и доброту.
3.    Установите шрифт с параметрами: для названий знаков зодиака
– Arial (Формат – Шрифт – Интервал – Разреженный – на 2 пункта.), размер 14
пунктов, для остального текста - Times New Roman, размер 12 пунктов.
4.    Введите следующий текст (отступ первой строки - 1 см,
межстрочный интервал одиночный), применяя выравнивания, различные начертания
шрифта и вставку символов.
5.    Сохраните файл в своей папке под именем Zodiak.doc
6.    Покажите результат учителю.

file_name: 5. Вставка различных объектов в текст.docx

alt: После вставки графики в документ

alt: Клип вставляется щелчком на кнопке

alt: Вставка диаграммы в документ Word 2007

alt: Для преобразования встроенного в текст рисунка (вставленного как символ текста) или другого графического объекта в перемещаемый (находящийся в графическом слое) необходимо выбрать один из стилей…

alt: Весы (24 сентября – 23 октября)

title: Вставка различных объектов в текст


extracted_text:
Ход занятия.
Разминка.

Какая цифра показывает сколько ушей у
     большого слона? А у маленького слонёнка?
Какую цифру напоминают 2сложенных
     вместе бублика?
Если эту цифру перевернуть , то
     получится прекрасный стульчик для куклы.
Если цифра5 перевернётся, то получится?
Какая цифра про себя может сказать:-
     Я важнее всех, потому что любого запутать смогу. Если перевернусь, то
     другою окажусь.
Какое число встречается в сказке о
     царевне, которая заснула мёртвым сном?

( на доске домик, из окон выглядывают 7
козлят)
- Как вы думаете, иллюстрацией к какой
сказке можно использовать эту картинку?
- Почему?
_Сколько всего членов семьи было в этой
сказке?(8)
-Сколько персонажей всего было в сказке?
(9)
-Можно ли волка считать членом семьи козы?
Почему?
-Сказку волк и семеро козлят вы хорошо
знаете. Предлагаю рассказать эту сказку на новый лад. Помощниками нам будут
блоки.
- С каких слов начнём эту сказку?( жили-
были)
- Будьте внимательны, сказка начинается.
- Жила- была Коза. Нарядилась Коза и пошла
на кухню, чтобы приготовить завтрак своим детям- козляткам, но все запасы в
доме закончились. Чем питаются козы?( трава, ветки деревьев, кустарников)
- Решила Коза порадовать своих козляток
сочной травкой и отправилась в лес. Козлятам она наказала быть осторожными,
потому что рядом ходит злой и голодный Серый Волк
Услышал он веселье в доме Козы, заглянул в
окно и увидел, что хозяйки дома нет. Постучал в дверь.- Кто там?- спросил самый
старший козлёнок.
-Это я, ваша мама. Сделать "Козу из
Танграма". - когда дети дома одни можно ли открывать дверь Посмотрели
козлята, и узнали волка.
Что нужно сделать , если незнакомец стучится
в дверь или угрожает?
-Вот и козлята ответили Волку, что не
откроют ему дверь. Тогда Волк стал угрожать, что сломает дверь. Козлята решили
перехитрить Волка.
- Мы тебя впустим в дом, если ты отгадаешь
наши загадки, -сказал опять самый старший козлёнок.
- и Волк согласился. Попробуйте и вы их
отгадать.
1. Игра
«Наоборот» - математические
параметры величины.
Большой
- длинный - вверху -
Высокий
- слева - день –
Широкий
- впереди - утро –
Игра «Назови число». (Числа
– соседи).
- Я подброшу квадрат, он повернется
к вам одной стороной, на которой написана цифра. Вы должны назвать число на 1
меньше, затем на 1 больше. (показывают цифры)
Игра «В какой руке
сколько? (составь число)
У меня в двух руках вместе 5
пуговиц. Отгадайте, сколько пуговиц в левой, сколько в правой руке.
Дидактическая игра на
внимание «Что изменилось?»
На наборном полотне цифры 1,3,5,7.
- Запомните, какие здесь цифры.
Отвернитесь. Что изменилось.
- Три вершинки, три угла, три сторонки-
вот и я. Что это? ( тр-к)
Показывает несколько различных по цвету ,
размеру и форме треугольников, нарисованных на бумаге.
-Про какой из них шла речь в загадке?
(дети отвечают. Важно подвести их к выводу, что, если никакое свойство не
указано, то это может быть любой треугольник).
Нарисуйте морковку посередине.Справа
больше, а слева меньше.
Молодцы, вы справились с заданиями,  а вот
Волк с заданием не справился и козлята придумали для него новое испытание-
решить задачу. Послушайте эту задачу и постарайтесь её решить:
 «В лесу под берёзкой выросло 3 маслёнка и
2 мухомора. Сколько всего грибов выросло под берёзкой?»
_следующая задача : белка припасла на зиму
9 грибов, но 3 подарила ёжику. Сколько грибов осталось у белки? ( Ответ
прохлопает максим)
- Как вы думаете? Если бы я сказала только
1-ю часть задачи, можно бы было сказать, что это задача? Почему?
- Вы опять справились с заданием, а Волк
так и не смог решить ни одной задачи. Тут он совсем разозлился и хотел было уже
ломать дверь, но тут из леса вернулась Коза. Увидела она Волка, затопала
ногами, затрясла бородой, наставила на него свои острые длинные рога. Испугался
Волк и убежал.
- Давайте подумаем. Что можно сделать,
чтобы Козе с козлятами не страшно было жить в своём дому?
Предложения: поставить высокий забор,
провести телефон, завести собаку, нанять охранника и т.п.
- Сегодня мы с вами побывали в сказке, но
внесли в неё свои изменения. Любая сказка интересна иллюстрациями. Я предлагаю
вам дома или в детском саду нарисовать картинки к нашей сказке. Подумайте над
тем, что вы будете рисовать, а мы соберём ваши рисунки в отдельную книгу.

К
нам пришла посылка из страны Математики, но на сундуке висит замок, чтобы его
открыть, надо выполнить различные задания. Сказочные герои подготовили для вас
задания.
1.Задание
от Незнайки:
«Заблудилось
число»
Восстановите порядок:  1,2 ,3,6,4,5,7,8,9.10
2.
Задание от Мальвины.
Разложи
яблоки и составь равенства.
Как
получилось число 6?
3.
Задание от Золушки.
Выложи
бусы по образцу
4.
Карлсон принёс карточки.
Найдите
значения выражений.
5+1
4+1    6 - 1      5 – 1
1
+ 3 + 2     3 + 3
5.
Решите задачи от Винни-Пуха.

Дарит
  бабушка-лисица
  Трём внучатам рукавицы:
  «Это вам на зиму, внуки,
  Рукавичек по две штуки.
  Берегите, не теряйте!».
  Сколько всех, пересчитайте!

Привела
  гусыня-мать
  Шесть детей на луг гулять.
  Все гусята как клубочки.
  Три сынка,
  А сколько дочек?

II.
Физкультминутка.
Мы
считали и устали,
Дружно тихо мы все встали,
Ручками похлопали – раз, два, три,
Ножками потопали – раз, два, три,
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнём
И опять считать начнём.
III.
  сегодня
 мы запомним числа 6, научиться писать цифру 6.

file_name: 8 занятие.docx

alt: К нам пришла посылка из страны

title: НОД по математике в старшей группе


extracted_text:
Облік внутрішньогосподарських розрахунків.
На рах.
683 “Внутрішньогосподарські розрахунки” ведеться облік розрахунків з виробничими одиницями і господарствами віділеним на самостійний баланс.
Сальдо
за цим рахунком може бути дебетовим і кредитовим, тому його в балансі відображають розгорнуто – за окремими
структурними одиницями.
Таблиця 3.7
Синтетичний облік
внутрішньогосподарських розрахунків.

Зміст операції

Кореспонд рах

Дт

Кт

1. Відпущені ТМЦ стуктурним підрозділом підприємства

683

20,22,26,15

2. Перераховані грошові кошти підрозділам

683

301,311

3.Виписано векселя структурним підрозділам

683

51,62

4. Отримана позика банку для структурних підрозділів.

683

50,6

5. Отримані ТМЦ від структурних підрозділів.

20,22,26,15

683

6. Отримані грошові кошти від структурних підрозділів

301,311

683

7. Погашено вексель структурними підрозділами

51,62

683

8. Погашена заборгованість перед банком
по кредитам структурними підрозділами

50,6

683

Аналітичний облік
ведеться в оборотній відомості за структурними підрозділами, виділеними на самостійний баланс, а в середині – за окремими операціями. Такий
підхід дозволяє структурувати заборгованість і полегшити
взаємну звірку розрахунків між головним підприємством та
його одиницями.


extracted_text:
Конспект открытого урока по читательской грамотности
в 6-м классе
 по теме
 «А.П.Чехов. Степь (отрывок).»

Разработала: Сенько
Елена Владимировна,
учитель русского языка
и литературы
высшей квалификационной
категории,
МБОУ СОШ №8 г.Уссурийск

Тема
раздела: Природа летом
Тема: Краски
и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент))
Цели:
 • развитие
умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно,
правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно
прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
 • развитие умений
по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать) то, что представили.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация
  знаний.

1. «Всё бледнеет
  перед книгами…»      А.П.Чехов (слайд
  1)

- Как вы понимаете смысл
  этого высказывания?
- Как вы думаете,
  почему именно над смыслом этой цитаты я предложила вам задуматься?
2. Чтение авторского текста на с. 88.
Вопросы после чтения:
– Какой секрет открыл папа Насте и нам с вами? (Кто такой настоящий читатель.)
– Почему
  Настя, которая читает быстрее папы, ещё не очень хорошо умеет читать? Что
  имел в виду её отец, когда сказал об этом? (Она кое-что пропускает:
  описания природы...)

Познавательные УУД
Делать выводы в результате совместной работы класса и
  учителя.

II. Развитие умений.

I. Чтение фрагмента из повести А. Чехова «Степь».
1. Работа
  с текстом до чтения.
– Прочитайте имя автора, чьё произведение мы сейчас
  начнём читать.
– Антон Павлович Чехов – один из великих русских
  писателей. С его творчеством вы подробно будете знакомиться в старших
  классах, ведь специально для детей он не писал. Но много писал о детях. К
  тому же из его «взрослых» произведений вполне можно выбрать отрывки, которые
  будут близки и понятны детям, как это сделали авторы нашего учебника,
  предлагая нам прочитать отрывок из произведения.
– Что, по-вашему, будет рисовать писатель в этом
  отрывке, что описывать словами? (слайд 2)

–Что такое степь? (Степь – широкие участки земли, поросшие травой, ковылём.)
-   – Внимательно рассмотрите
  иллюстрацию. Что на
  ней изображено? (Через степь едет подвода.) (слайд 3)

-   Каким изображено небо? (Темное,
  грозное.)
-   Какая опасность ждет путников? (Начнется
  гроза.)
-   Какие чувства возникают у вас,
  когда вы смотрите на эту иллюстрацию?
-   Давайте проверим наши
  предположения, прослушав фрагмент из повести А. Чехова «Степь». Что такое
  «фрагмент»? (отрывок)
2.  Словарная работа. (слайд 4)

- Во время слушания фрагмента, вам встретятся
  незнакомые, малоупотребляемые в наше время, слова. Постараемся объяснить их
  значение.
значения слов:
рогожа –
  грубая плетёная ткань из мочала;
подвода-телега,
  запряжённая лошадью
обоз –
  несколько подвод
фосфорическая – светящаяся бледным светом;
обложной (дождь)
  – продолжительный, затяжной, во время которого всё небо покрыто тучами;
перекати-поле – сухие круглые степные растения, которые срываются ветром и катаются
  по степи.
3.
  Слушание текста. (слайд 5)

4. Работа
  над содержанием текста после слушания.
- Какое настроение возникло у вас
  при слушании этого отрывка? (Настроение беспокойное, тревожное, охватывает
  страх перед силами природы.)
-   Чьими глазами мы видим приближение
  грозы? (Глазами мальчика Егорушки.)
-   Как вы думаете, сколько лет
  Егорушке? (Лет 8–9, так как автор называет его ласково.)
-   С кем ехал в подводе Егорушка? (С
  дедом Пантелеем.)
-   Что предвещало дождь и грозу?
  Обратите внимание на речь деда Пантелея. («Ах, ножки мои больные,
  стуженные!» Ноги сильно болят – к перемене погоды.)
5. Повторное чтение детей «по цепочке», выполнение
  задания 1 учебника (с.
91).
– Рисуя грозу, Чехов как бы оживляет природу. А кого
  именно «оживил» автор? (ветер, туча, гром, рогожка, молния, дождь,)
- Найдите в тексте и отметьте, где говорится о
  ветре, туче, громе, рогожке, молнии, как о живых существах. (Выборочное
  чтение.)
-   Можно ли сказать, что явления
  природы в этом произведении – тоже действующие лица?
-   Прочитайте описание тучи.
-   Прочитайте описание ветра.
-   Почему «звезды нахмурились», а
  «лунный свет затуманился»?
-   Найдите и прочитайте, с чем
  сравнивает автор гром и молнию.
-   Представьте, что вы художники.

-Что вам хочется нарисовать
  после путешествия в степь?  А какие предложения подходят для названия
  иллюстрации учебника?
- Какие кадры можно снять
  для фильма о степи? Какие рисунки?
- А вам случалось оказаться во время грозы вдали от
  дома? Что вы испытывали? Похожи ли были ваши чувства, переживания на те, что
  испытывает Егорушка?

Познавательные УУД
Делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя.
Находить ответы на вопросы в
  тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД
Развиваем умение слушать и понимать речь других.

Личностные
  результаты
Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

Регулятивные УУД
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с
  иллюстрацией учебника.

ΙΙΙ.
  Итог.

Обобщающая беседа.
- Как вы думаете, для чего А.П. Чехов использует такой
  приём – оживляет природу?
- Какие чувства мы
  испытываем, читая это произведение?
- В каком
  стихотворении мы совсем недавно тоже встречались с этим приёмом? (С. Есенина.)
- А какой
  ещё приём вы заметили? (Сравнение.
  Благодаря ему картины грозы мы представляем очень отчётливо.)
- Зачем А.П.Чехов в свою
  повесть поместил так много образов? (Много образов дают нам яркое
  представление о степи.)
- какую степь мы видим в
  этом отрывке? (большая, могучая, сильная, просторная)
-Действительно, степь – она такая: сильная, могучая,
  просторная. Даже песни о ней именно такие. Прослушайте русскую народную песню
  «Ох, ты, степь широкая…» (слайд 6).

- Давайте вернёмся к той цитате, с которой мы начали
  наш урок.
 «Всё бледнеет перед книгами…»      А.П.Чехов (слайд 1)

- Как сейчас вы можете её объяснить?
- В  чём  секрет  мастерства
  писателя?
- Что новое узнали для себя на уроке?

ΙV. Домашнее задание.

- выразительное чтение отрывка из рассказа А. Чехова
  «Степь»; выучить наизусть наиболее понравившийся вам отрывок; напишите
  сочинение-миниатюру о том, какой вы увидели степь (по выбору).

file_name: урок. по читательской рамотности.docx

alt: Конспект открытого урока по читательской грамотности в 6 -м классе по теме «А

alt: Тема раздела: Природа летом

alt: Каким изображено небо? (Темное, грозное

alt: Слушание текста. (слайд 5) 4

title: Урок по читательской грамотности в 6 классе


extracted_text:
Консультация
для родителей «Безопасность детей в быту»
Безопасность ребенка является основным звеном в
комплексе воспитания ребенка.
Необходимо предпринимать меры предосторожности от получения
ребенком травмы, потому что дети в возрасте до 7 лет проявляют большой интерес
к окружающим их предметам, в частности электроприборам, аудио и видео технике и
взрывоопасным предметам.
Обеспечение безопасности ребенка дома – это
комплекс мер предосторожности, который включает в себя безопасность всех
составляющих вашего дома (кухни, ванной комнаты, спальни, зала и т. д.!
Ребенок-дошкольник должен находиться под присмотром
взрослых (родителей, воспитателя, няни). Не оставляйте
ребенка дома одного на длительное время!
Но если Вам всё-таки пришлось уйти, то сначала:
• Проведите с ним профилактическую беседу, объясните, какие из
окружающих его предметов способны причинить ему травму, пользование какими
приборами для него категорически запрещено.
• Займите ребенка безопасными играми.
• Закройте окна и выходы на балконы, при необходимости открытыми
можно оставить форточки или фрамуги.
• Перекройте газовый вентиль на трубе.
• Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув
их, ребенок может получить ожоги.
• Проверьте правильность размещения игрушек, они не должны
находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как ребенок, пытаясь
достать игрушку со шкафа, может получить травму при падении.
Если малыш боится, а тем более плачет, ни в коем случае нельзя
насильно оставлять его дома одного. Иначе понадобится очень много времени,
чтобы избавить его от страхов, и еще очень долго он не сможет оставаться в
одиночестве даже в соседней комнате!
• Выключите и по возможности изолируйте от ребенка все
электроприборы, представляющие для него опасность.
• Изолируйте от ребенка спички, острые, легко бьющиеся и
легковоспламеняющиеся предметы.
• Изолируйте от ребенка лекарства и медицинские препараты
(таблетки, растворы, мази, средства для мытья посуды и уборки помещения. Они
могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравление.
Следите за тем, чтобы ваш ребенок был под присмотром, ухожен,
одет, накормлен и вместе с вами познавал мир через окружающие его предметы, а
не самостоятельно, через травматизм и опасность жизнедеятельности!
1. Предметы, которыми ребенку категорически запрещается
пользоваться:
• спички;
• газовые плиты;
• печка;
• электрические розетки;
• включенные электроприборы.
2. Предметы, с которыми детей нужно научить
обращаться (зависит от возраста):
• иголка;
• ножницы;
• нож.
3. Предметы, которые необходимо хранить в недоступных для детей
местах:
• бытовая химия;
• лекарства;
• спиртные напитки;
• сигареты;
• пищевые кислоты;
• режуще-колющие инструменты.
Ребенок должен запомнить:
• Когда открываешь воду в ванной или в кухне, первым отворачивай
кран с холодной водой. Чтобы не обжечься, добавляй горячую воду постепенно.
• Никогда не прикасайся к электрическому прибору (стиральная
машина, чайник, фен и т. д., когда у тебя мокрые руки, потому что вода –
хороший проводник электричества, и ты можешь получить сильный удар током.
• Не трогай экраны включенного телевизора или компьютера. На
экране может скопиться статический электрический заряд, и тогда тебя ударит
током.
Уважаемые родители!
Помните, что от качества соблюдения вами профилактических и
предохранительных мер зависит безопасность вашего ребенка!

file_name: безопасность.docx

alt: Следите за тем, чтобы ваш ребенок был под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вами познавал мир через окружающие его предметы, а не самостоятельно,…


extracted_text:
Министерство высшего и среднего специального образования
Республики Узбекистан

Наманганский
  государственный университет

Кафедра педагогики и психологии

Д.Э.Мирзабдуллаева
старший преподаватель кафедры педагогики и
  психологии НамГУ

НАРАБОТКИ
  ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
  ПО ПСИХОЛОГИИ

  Наманган 2018

1.ТЕМА ЗАНЯТИЯ:      ПРЕДМЕТ
ДИСЦИПЛИНЫ  ОБЩАЯ
                                 ПСИХОЛОГИЯ

1)    Цель
занятия:     Значение, история психологии в системе подготовке бакалавров.
Формирование знаний о механизмах психики
2)
Основные методы применяемые на занятиях: беседа,
объяснение
«Мозговой   штурм», интерактивные методы обучения 3)
Ресурсы  занятия:             Наглядные пособия.Лекционный материал

СТАДИИ  РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ  КАК НАУКИ

П. План занятия:
1.Понятие о психологии
2.Развитие психологии как науки
3.Задачи психики и рефлекторная природа
4.Научно-природное обоснование психики
5.Важные свойства человеческой психики

Ш. Основные понятия по теме.
Психология, психика, рефлекс, сознание, психическое состояние,
психологический процесс, психологическое свойство. Бихевиоризм,
гештальтпсихология, когнитивная психологи,

ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ  ПСИХОЛОГИИ

IV.Проблемные вопросы

1.Какое место занимает психология в ряде наук изучающих
человека?
2.В чем отражались недостатки первичных взглядов о
психологии человека?
3.Какое      место         имеет         предмет     психологии
       в        будущей  вашей деятельности?
4.Некоторые действия животных кажутся очень умными. Можно
ли на основе этого утверждать, что у них есть сознание?

V. Тест по теме.
1. Что изучает предмет психологии?
а) психология наука о душе
б)психология наука о сознании
в) психология наука о поведении
г) психология наука о психологических фактах, их
закономерностях и механизмах.

2.Какое      из      ниже          приведенных
     мыслей      выражает,  что    психика идеалистическое понятие?
а. психическая деятельность производная мозга
б. психика не связана с внешней средой
в.  Психическая деятельность отражение объективного
происшествия
г. Психика связана с внешней средой, если меняется среда
изменяется и психика.

3.
Кто известный автор произведения «Рефлексы головного мозга?»

а) Декарт,                    б) Джон Локк,          в)
Сеченов,                 г)
И.Павлов.

4.   Кто внес вклад
в психологию со своим произведением «О душе»?
а.  Фалес.                 б.Платон.
в.Архимед.
г.Аристотель

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с использованием литературы и ответов на вопросы и теста
на занятии.
VII.      Домашнее
задание.         Подготовка к следующему семинару, составление конспектов с
использованием литературы.
VIII.  Итоговый вывод.
Сделать вывод о том, что психология наука изучающая человека её предмет и
задачи занимают важное место при подготовке бакалавров .

2. ТЕМА ЗАНЯТИЯ:  СТРУКТУРА
СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И  МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1)
Цель занятия:    Формирование знаний и научных
навыков  о методах психологии.
2)    Основные
методы применяемые на занятиях: беседа, объяснение
«Мозговой

штурм»,интерактивные      методы обучения
3)    Необходимые
средства  занятия:    Наглядное пособие – таблица о направлениях и методах П.
План занятия:
1.     Основные
и вспомогательные методы
2.     Наблюдение
3. Беседа 4. Эксперимент.
5.
Интервью.
6.
Анкетирование
7.
Тесты Ш. Основные понятия по теме.
Метод-принцип, детерминизм, интраспекция тест, беседа, эксперимент,
наблюдение, моделирование IV.Проблемные вопросы

1. Как по Вашему, какая наука должна занимать первое место
по степени своей значимости для психологии ?
2.По чему  вы считаете, что необходимо соблюдать известные принципы при
изучении поведения человека? V. Тест по теме.
1. Кто изобрел метод социометрии?
а) Д.Морено,                  б)Петровский,
в)Сеченов,            г)Айзенк..
2.Какое направление психологии  изучает
психологические основы формирования умственных действий, дидактики,
собственных методик и программированного обучения? а. психология
воспитания
б. возрастная психология
в. Психология образования
г. Психология труда

3.
К какому из методов психологии относится основывание при
изучении писемь, дневников, классного журнала и характеристик при
изучении личности ученика?»
а) наблюдение,                    б) беседа
в) биография,                 г) эксперимент.

4.
Какой из методов психологии определяет общий уровень знаний
личности по предметам?
а.  метод анкеты.                 б.метод
теста.              в.наблюдение.         г.интервью

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с использованием литературы и ответов на вопросы и теста
на занятии.
VII.      Домашнее
задание.         Подготовка к следующему семинару, составление конспектов с
использованием литературы.
VIII.  Итоговый вывод.
Сделать вывод о том, что психология наука имеющая важное место среди
самостоятельных наук и имеющая значение в народном хозяйстве, принципах,
направлениях и научноисследовательских  методов .

3. ТЕМА ЗАНЯТИЯ:  РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ

1)    Цель
занятия:    Формирование знаний и научных представлений  о психике и
сознании человека.

2)
Основные методы применяемые на занятиях: беседа,
объяснение
«Мозговой  штурм»,общая дискуссия, ДМГ
3)    Необходимые
       средства            занятия:   Лекционные       материалы.
Наглядное пособие – таблица
П. План занятия:
1.Ступени развития психики
2.Типы движений.
3.Взаимосвязь психики и условий жизни
4.Различия между сознанием человека и психикой животных.

Ш. Основные понятия по теме.
Инстинкт, сознание, психика, интеллект, навыки, перцепция
IV.Проблемные вопросы

1. Что такое –Тропизм? –тенденция живого организма к различным
воздействиям? 2. Тропизмы бывают ?:
-
фототропизм      .Тенденция         живого       организма  двигаться
 под воздействием света
-
термотропизм    .Тенденция         живого       организма  двигаться
 под воздействием тепла ;
-
хемотропизм .Тенденция двигаться под воздействием
физикохимической среды
-
топотропизм .Тенденция двигаться под воздействием  механического
действия

  Важнейшие особенности «деятельности » животных и человека

       «Деятельность»  животных

              Деятельность человека

  Инстинктивно – биологическая

Направляется познавательной деятельностью, потребностью в
  общении.

  Не существует общества

  Нет совместной деятельности

Каждое действие приобретает смысл, Занимает место в
  совместной деятельности .

  Руководствуется
  наглядными    впечатлениями

Абстрагирует ,устанавливает причинную зависимость .

  Наследственно закреплённая программа      поведения .

Передача опыта через социальные средства (язык и др.
  средства знаков)

  Зачатки
  орудийной деятельности , не создают никаких новых операций .

             Изготовление орудий труда .

  О с н о в н ы е        э т а п ы

        О с н о в н ы е          э т а п ы

III
  Отражение межпредметных связей

 III Интеллектуальное -  Сложные формы
  поведение.               меж
  предметные                                          связи,перенос навыков .

II
  .   Предметное восприятие.

  II. Навыки  -  Формы поведения приобретаемые в
  индивидуальном опыте животных .

I.
  Элементарная чувствительность.

   I. Инстинкты  -
  Врождённые формы реагирования на определённые условия среды .

III.7.Основные
  этапы                        развития психики в животном мире
  .

III.8.Развитие
  филогенезе .

форм

поведения

в

V. Тест по теме.
1. Кто изобрел метод социометрии?
а) Д.Морено,                  б)Петровский,
в)Сеченов,            г)Айзенк..

2.Какое направление психологии  изучает
психологические основы формирования умственных действий, дидактики,
собственных методик и программированного обучения? а. психология
воспитания
б. возрастная психология
в. Психология образования
г. Психология труда

3.
К какому из методов психологии относится основывание при
изучении писемь, дневников, классного журнала и характеристик при
изучении личности ученика?»
а) наблюдение,                    б) беседа
в) биография,                 г) эксперимент.

4.
Какой из методов психологии определяет общий уровень знаний
личности по предметам?
а.  метод анкеты.                 б.метод
теста.              в.наблюдение.         г.интервью

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с использованием литературы и ответов на вопросы и теста
на занятии.
VII.      Домашнее
задание.         Подготовка к следующему семинару, составление конспектов с
использованием литературы.
VIII.  Итоговый вывод.
Сделать вывод о том, что психология наука имеющая важное место среди
самостоятельных наук и имеющая значение в народном хозяйстве, принципах, направлениях
и научноисследовательских  методов .

4.ТЕМА ЗАНЯТИЯ:  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МОТИВАЦИЯ.

1)    Цель
занятия:    Формирование знаний и научных навыков  о  деятельности и
мотивации
2)    Основные
методы применяемые на занятиях: беседа, объяснение
«Мозговой

штурм»,      активные методы обучения
3)    Необходимые
средства  занятия:    Наглядное пособие – тексты лекций П. План занятия:

1.Понятие о деятельности.
2.   Мотив.
3.   Структура
деятельности.
4.   Труд, учение и
игра как основные виды человеческой деятельности

Ш. Основные понятия по теме.
Деятельность, игра ,мотив общение, труд,
учение ,цель  IV.Проблемные вопросы
1
Что такое деятельность человека?
2
Какую структуру имеет деятельность человека?
3
Назовите основные виды деятельности человека?
4.Для чего люди намечают свою цель? 5. Задача это….

V.
Тест  по  теме.
1. Что такое деятельность человека?
    а) цель, б) вид активности человека,  в)
самосовершенствование,       г)самореализация,
2.Какие  бывают   виды  деятельности?

          а.) игровая,    б)трудовая,   в)учебная,
г)спортивная,   д.) а,б,в, 3. Что аткое мотив?
а)влечение     б) побуждение                   в)общение
г)труд
 4.Источники активности личности:
          a) потребности; б) неосознанные
мотивы; в) интересы; г) страх.

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с использованием литературы и ответов на вопросы и теста
на занятии.
VII.      Домашнее
задание.         Подготовка к следующему семинару, составление конспектов с
использованием литературы. VIII. Итоговый вывод.  Сделать вывод .

5. ТЕМА ЗАНЯТИЯ:  ОБЩЕНИЕ.

1)
Цель занятия:    Формирование знаний и научных
навыков  по  общению психлогических особенностей межличностного общения.

2)    Основные
методы применяемые на занятиях: беседа, объяснение
«Мозговой

штурм»,      активные методы обучения
3)    Необходимые
средства  занятия            Тексты лекций. П. План занятия:
1.Понятие об общении.
2.Три взаимосвязанных стороны общения
3.   Коммуникативная
компетентность.
4.   Структура
речевого общения.
5.   Факторы
влияющие на формирование коммуникативных умений.

Ш. Основные понятия по теме. общение. Интерактив,
коммуникация, перцепция, внутренняя речь, монологическая речь, диалогическая
речь,барьеры коммуникаций

IV.Проблемные вопросы
1.   Раскройте
содержание понятия «общение».
2.   Какова
структура общения?
3.   Какова
специфика обмена информацией в коммуникативном процессе?
4.   Какие Вы знаете
средства общения?
5.   Каково место
взаимодействия в структуре общения?
6.   Какие способы
взаимодействия осуществляются в межличностном общении?
7.   Раскройте
содержание понятия «социальная перцепция».
8.
Каковы механизмы взаимопонимания в процессе общения? V. Тест
по  теме.

1.
Перцептивная сторона общения состоит:
а) в обмене
информацией между людьми;
б) в организации
взаимодействия между людьми;
в) в процессе
восприятия друг друга партнерами по общению и установлении на этой основе
взаимопонимания;
г) в культурном
взаимодействии между членами социума;
д) в давлении,
которое оказывает группа на каждого ее члена.
2.
Невербальная коммуникация включает в себя:
а) кинетику;
б) паралингвистику;
в) речевые звуковые
явления;
г) характерные
специфические звуки, возникающие при общении;
д) модуляции высоты
голоса;
е) проксемику;
ж) визуальное
общение.
3.
В проблематике общения идентификацией принято считать:

а) «приписывание»
индивидом своих мыслей, чувств и эмоций его партнеру по общению;
б) осмысление
индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению;
в) мысленный
«перенос» индивидом себя на место партнера, в аналогичную ситуацию;
г) мысленный процесс
уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и
представления.
4.
Формальным общением  называют:
а) «контакт масок»;
б) примитивное
общение;
в) деловое общение;
г) светское общение;

д) манипулятивное
общение.
5.
Деловые переговоры предполагают наличие:
а) полного согласия
по всем вопросам деятельности;
б) несовпадающие
интересы сторон-участников;
в) конфронтацию
точек зрения участников;
г) противоположные
интересы сторон-участников.

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с использованием литературы и ответов на вопросы и теста
на занятии.
VII.
Домашнее задание.         Подготовка к следующему
семинару, составление конспектов с использованием литературы. VIII. Итоговый
вывод.  Сделать вывод .

6. ТЕМА ЗАНЯТИЯ :  ЛИЧНОСТЬ.

1) Цель занятия:    Формирование знаний и научных
навыков  по  воспитанию поведенческому управлению, процессов самосознания,
убеждения         и  мировоззрения   психологических        свойств      личности
человека. 2) Основные методы применяемые на занятиях: беседа, объяснение

«Мозговой

штурм»,      активные методы обучения
3) Необходимые средства  занятия:    Наглядное пособие – таблица
«Свойства личности: осознанные и неосознанные мотивы» П. План занятия:
1.Понятие о личности.
2.Активность личности человека.
3.Направленность личности.
 4. Самооценка и самосознание личности. 5. Факторы
влияющие на формирование личности.

Ш. Основные понятия по теме.
Личность, индивид, индивидуальность, активность, потребности, мотив,
мотивация, убеждение, направленность, мировоззрение, самосознание, самооценка,
идеал.
Свойства личности  (S.Rubinshteyn)

IV.Проблемные вопросы
1 Дайте комментарии понятиям личность и совершенный
человек.
2.   Охарактеризуйте
различия между биологическим и социальными свойствами в?
3.   Какое свойство
характеризует убеждение и мировоззрение личности?
4.Как влияет самосознание на самооценку личности? V.
Тест  по  теме.
1. К  чему  приводят рассогласование
между реальным  и идеальным?
    а) конфликты,        б) удача  успех,           в)
самосовершенствование,       г)самореализация,
2.Какие  бывают   виды  самооценки?

          а.) завышенная,    б)заниженная,
в)адекватная,   г)объективная,   д.)  субъективная,
3. Кем было введено понятие
«бессознательное» в психологии?
а)В.Вундт     б)
З.Фрейд                   в)И.Кант                   г)И.Павлов  4.Источники
активности личности:
          a) потребности; б) неосознанные
мотивы; в) интересы; г) страх.

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с использованием литературы и ответов на вопросы и теста
на занятии.
VII.
Домашнее задание.         Подготовка к следующему
семинару, составление конспектов с использованием литературы. VIII. Итоговый
вывод.  Сделать вывод .

7.ТЕМА ЗАНЯТИЯ : ГРУППА И КОЛЛЕКТИВ.

1)   Цель
занятия:    Дать общее представление о группе и коллективе .
2)   Основные
методы применяемые на занятии общая дискуссия, беседа, объяснение «Мозговой
штурм», индивидуальная работа, 3) Необходимые средства  занятия:
Наглядные пособия

П. План занятия:
 1. Малая группа
2)   Первичная
группа.
3)   Реальные и
условные, официальные и неофициальные группы.
4)   Референтная:
 5)Коллектив
 6) отношения и взаимоотношения в коллективе  Ш.
Основные понятия по теме.
Малая
группа,первичная группа,реальные и условные, официальные и неофициальные
группы,референтная,коллектив, отношения и взаимоотношения в коллективе

IV.Проблемные вопросы
1.     Раскройте
содержание понятия «эмпатия».
2.     Что
такое «социометрический статус»?
3.     Какие
отличительные признаки присущи малым группам?
4.     Чем
характеризуется референтная группа?
5.     Конформизм
– это хорошо или плохо? Это естественное или искусственное?
6.     Какие
типы конфликтов Вам известны?
7.     Каковы
пути преодоления конфликтов V. Тест по теме.
   деловых переговоров придерживаются следующих принципов:
а) совершение уступок для развития отношений;
б) дружелюбие;
в) «победить любой ценой»;
г) вынуждение оппонента совершать уступки;
д) доверие партнерам;
е) недоверие партнеру;
ж) угроз и принуждения.
7.
Малая группа характеризуется:
а) высокой степенью конфликтности;
б) сплоченностью;
в) наличием ярко выраженной иерархической структуры;
г) психологической близостью ее членов;
д) относительной разобщенностью.
8.
Фактически существующее объединение людей с реальными связями и
взаимоотношениями его членов называется:
а) референтной группой;
б) условной группой;
в) реальной группой;
г) экспериментальной группой.
9.
Группа людей, объединенных едиными целями, подчиненными целям
общества называется:
а) общественной организацией;
б) добровольным обществом;
в) коллективом;
г) обществом с ограниченной ответственностью.
10.   Кооперация -
это:
а) объединение, в котором налажены содержательные контакты;

б) группа людей, объединенных одной идеей;
в) взаимодействие индивидов в социуме;
г) акционерное общество.
11.   На отношение к
личности со стороны членов референтной группы решающее влияние оказывает:
а) поведение личности;
б) социальный статус личности;
в) внешность;
г) интеллект;
д) признание эталонных норм и ценностей группы.
12.   Изменение
мнений, установок, поведения индивида под влиянием окружающих называется:
а) аттракцией;
б) нонконформизмом;
в) интеракцией;
г) конформизмом.
VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с     использованием литературы и ответов на вопросы и
теста на занятии.
VII.      Домашнее
задание.         Подготовка к следующему семинару, составление конспектов с
использованием литературы.
VIII.  Итоговый вывод.
Индивидуально подготовить дополнительную информацию о познавательных процессах
и сделать выводы.

11 .ТЕМА ЗАНЯТИЯ : ПАМЯТЬ.

1)
Цель занятия:    Дать общее представление о процессах
и типах высшей мыслительной деятельности-памяти. Формирование знаний и научных
навыков по развитию памяти.
2)
Основные методы применяемые на занятии общая
дискуссия, беседа, объяснение «Мозговой штурм», индивидуальная работа, 3)
Необходимые средства  занятия:    Наглядные пособия

П. План занятия:  1.Понятие о памяти  2)
Теории памяти.
3)   Виды
памяти:  a)по активности;  b) по цели;  v) по срокам.
4)   Процессы
памяти:
          a) запоминание и забывание;
          б) сохранение и забывание;
          в)воспроизведение и его виды.  5)Процессы
памяти:
 6) Пути развития памяти.
Ш. Основные понятия по теме.
 Ассоциация, запоминание, сохранение, воспроизведение,
забывание, типы памяти, логическая память, эмоциональная память,  память
движения, образная память, реминиценсия.

IV.Проблемные вопросы

1.   Можно ли
представить всецело человека без его памяти?
2.   Какие
существуют общности и различия между памятью человека и компьютера?
3.   Иногда мы
пытаемся забыть некоторые неприятные события но не всегда с этим справляемся.
Почему?
4.   Какие факторы
влияют на забывание и что практически нужно  сделать, чтобы
предупредить           забывание важного материала?
5.   Почему память
занимает центральное место в познавательной деятельности?

V. Тест по теме.
   1.Основное условие запоминания?
       a)   повторение;     b)   воспитание;     v)
образование;     g)  деятельность.

   2. Который из нижеприведенных
вариантов считается сильным типом памяти?
     *a) быстрое запоминание и медленное забывание;
       б) медленное запоминание и медленное забывание;
       в) быстрое запоминание и быстрое забывание;
       g) медленное запоминание и быстрое забывание.

  3. Какой вид запоминания имеет важную
роль в учебном процессе ?
       a)  краткосрочное;    б)  долгосрочное;    в)
механическое;    г)   непроизвольное.

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с     использованием литературы и ответов на вопросы и
теста на занятии.
VII.      Домашнее
задание.         Подготовка к следующему семинару, составление конспектов с
использованием литературы.
VIII.  Итоговый вывод.
Индивидуально подготовить дополнительную информацию о познавательных процессах
и сделать выводы.

13. ТЕМА ЗАНЯТИЯ:    МЫШЛЕНИЕ

1)    Цель
занятия:    Формирование знаний и научных навыков  о высшей
познавательной              деятельности – Мышление и условия самостоятельного
мышления

2)    Основные
методы применяемые на занятиях: беседа, объяснение
«Мозговой

штурм»,    интерактивные методы обучения
3)    Необходимые
средства  занятия:    Наглядные пособия П. План занятия:
 1.Понятие о мышлении
 2. Процессы мышления
 3.Формы мышления
4.   Виды мышления
5.   Мышление и
решение задач
 6.Индивидуальные различия в мышлении

Ш. Основные понятия по теме.
 Абстракция, анализ, синтез, сопоставление, обобщение,
понятие, решение, вывод, интуиция,       проблемная ситуация. IV.Проблемные
вопросы

  1.Для чего  мыслит человек?.
  2.Могут ли мыслить животные?
3.   Сходства и
различия между внутренней речью и мышлением?
4.   Какие существуют
пути решения проблемы? V. Тест по теме.
  1. Дети дошкольного возраста ломают
игрушки на части. К какому процессу мышления     относится данный
процесс?
   а) сопоставление,
б)обобщение             в)анализ,            г)синтез..

2.Какой процесс мышления отражают
следующие понятия:высота, ширина, белизна, объемность?   а.
абстракция
  б. анализ
  в. синтез
  г. конкретизация

3.»В Узбекистане не выращивают хлопок»
к какому решению это относится?
   А) единственное решение б)ошибочное решение(отрицание)
    в) общее решение  с) (жузий хукм)

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с     использованием литературы и ответов на вопросы и
теста на занятии.
VII.      Домашнее
задание.         Подготовка к следующему семинару, составление конспектов с
использованием литературы.
VIII.  Итоговый вывод.
Индивидуально подготовить дополнительную информацию о познавательных процессах
и сделать выводы.

                     14. ТЕМА ЗАНЯТИЯ:    ТЕМПЕРАМЕНТ

1)
Цель занятия:    Дать общее впечатление студентам о
темпераменте и характере как об индивидуально-психологических свойствах
личности.
Формирование необходимых навыков  по диагностике этих
свойств.
2)   Основные
методы применяемые на занятиях:
Общая       дискуссия,          беседа,       объяснение         ,«Мозговой
        штурм», индивидуальная работа.
3)   Необходимые
средства  занятия:    Наглядное пособие о свойствах типов темперамента
“методика Айзенка”. П. План занятия:
1)   Понятие о
темпераменте;
2)   Типы высшей
нервной деятельности и темперамент;
3)   Свойства
темперамента;
4)   Типы
темперамента;
5)   Воспитание
темперамента;

Ш. Основные понятия по теме.
Интроверция,     меланхолик,       тип   высшей      нервной
    деятельности, сангвиник,          темперамент,флегматик,холерик,         сензитивность,
реактивность, ригидность, экстраверсия.

IV.Проблемные вопросы
1)   Люди различно
реагируют на одинаковые ситуации и происшествия.
С каким свойством личности это связано?
2)   Какие свойства
присущие темпераменту бывают врождёнными?
3)   На основании
каких свойств личности можно определить тип темперамента?
4)   Бывает ли
хороший или плохой тип темперамента?
5)   Как по Вашему
возможно изменить тип темперамента?

V.
Тест по теме.

      1.Кто впервые применил и обосновал термин
«темперамент»?
           a)     Гален;          б)  Аристотель;       в)
Павлов;      *г)Гиппократ.

  2.Человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой,
вследствие чего рёагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются
замедленно. О каком типе темперамента здесь идет речь?              a)
сангвиник;    б)   *флегматик      в) холерик;      г) меланхолик.

 3.Какой тип темперамента должен преобладать у
летчиков-испытателей?
*a) сангвиник;    б)   флегматик      в) холерик;      г)
меланхолик

   4 . Нервная система которого выделяется
преобладанием возбуждения над торможением,            вследствии чего он
реагирует очень быстро, часто необдуманно?
 a) сангвиник;    б)   флегматик      *в) холерик;      г)
меланхолик

VI.
Оценка знаний студентов.  Оценка знаний на основе
составлений конспектов с     использованием литературы и ответов на вопросы и
теста на занятии.
VII.      Домашнее
задание.         Подготовка к следующему семинару, составление конспектов с
использованием литературы.
VIII.  Итоговый вывод.
Индивидуально подготовить дополнительную информацию о познавательных процессах
и сделать выводы.

file_name: Семинар- Общ психол.pdf

alt: ТЕМА ЗАНЯТИЯ: ПРЕДМЕТ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ

alt: Тесты Ш. Основные понятия по теме

alt: ТЕМА ЗАНЯТИЯ: РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ

alt: Что такое деятельность человека? 2

alt: Структура речевого общения. 4

alt: Необходимые средства занятия:

alt: В.Вундт б) З.Фрейд в)И

alt: Конформизм – это хорошо или плохо?

alt: На отношение к личности со стороны членов референтной группы решающее влияние оказывает: а) поведение личности; б) социальный статус личности; в) внешность; г) интеллект; д) признание…

alt: VI. Оценка знаний студентов

alt: Ш. Основные понятия по теме.

intro: Данная наработка семинарских занятий по общей психологии рекомендуется как руководство для преподавателей так и для студентов бакалавриата обучающихся не по направлению психология. В наработке освещены темы семинаров, план занятий, основные понятия по теме, наглядные материалы, проблемные вопросы, тесты.  Данная наработка семинарских занятий как методическое руководство помогает учителям психологии при проведении практических семинарских работ по курсу  "Психология".

title: Семинар по Общей психологии


file_name: Физика 8 контрольная работа №1.docx

title: Физика 8 класс контрольная работа


extracted_text:
Big data

"Big data" is
a field that treats ways to analyze, systematically extract information from,
or otherwise deal with data sets that are too large
or complex to be dealt with by traditional data-processingapplication
software. Data with many cases (rows) offer greater statistical power, while
data with higher complexity (more attributes or columns) may lead to a
higher false
discovery rate.[2] Big data challenges
include capturing data, data storage, data analysis,
search, sharing, transfer, visualization, querying, updating, information
privacy and data source. Big data was originally associated with
three key concepts: volume, variety, and velocity.[3] Other concepts later
attributed with big data are veracity (i.e., how much noise is in the
data) [4] and value.[5]
Current usage of the term big data tends
to refer to the use of predictive
analytics, user
behavior analytics, or certain other advanced data
analytics methods that extract value from data, and seldom to a particular size
of data set. "There is little doubt that the quantities of data now
available are indeed large, but that's not the most relevant characteristic of
this new data
ecosystem."[6] Analysis of data
sets can find new correlations to "spot business trends, prevent diseases,
combat crime and so on."[7] Scientists, business
executives, practitioners of medicine, advertising and governments alike
regularly meet difficulties with large data-sets in areas including Internet search, fintech, urban informatics,
and business
informatics. Scientists encounter limitations in e-Science work,
including meteorology, genomics,[8] connectomics,
complex physics simulations, biology and environmental research.[9]
Data sets grow rapidly- in part because they
are increasingly gathered by cheap and numerous information- sensing Internet of things devices
such as mobile devices,
aerial (remote sensing),
software logs, cameras, microphones, radio-frequency
identification (RFID) readers and wireless
sensor networks.[10][11] The world's
technological per-capita capacity to store information has roughly doubled
every 40 months since the 1980s;[12] as of 2012, every
day 2.5 exabytes (2.5×1018)
of data are generated.[13] Based on an IDC
report prediction, the global data volume will grow exponentially from
4.4 zettabytes to
44 zettabytes between 2013 and 2020.[14] By 2025, IDC
predicts there will be 163 zettabytes of data.[15] One question for
large enterprises is determining who should own big-data initiatives that
affect the entire organization.[16]
Relational database management systems,
desktop statistics and
software packages used to visualize data often have difficulty handling big
data. The work may require "massively parallel software running on tens,
hundreds, or even thousands of servers".[17] What qualifies as
being "big data" varies depending on the capabilities of the users
and their tools, and expanding capabilities make big data a moving target.
"For some organizations, facing hundreds of gigabytes of data for the first
time may trigger a need to reconsider data management options. For others, it
may take tens or hundreds of terabytes before data size becomes a significant
consideration."[18]

Definition

The term has been in use since the 1990s,
with some giving credit to John
Mashey for popularizing the term.[19][20] Big
data usually includes data sets with sizes beyond the ability of commonly used
software tools to capture, curate,
manage, and process data within a tolerable elapsed time.[21] Big
data philosophy encompasses unstructured, semi-structured and structured data,
however the main focus is on unstructured data.[22] Big
data "size" is a constantly moving target, as of 2012 ranging
from a few dozen terabytes to many exabytes of
data.[23] Big
data requires a set of techniques and technologies with new forms of
integration to reveal insights from datasets that are diverse, complex, and of
a massive scale.[24]
A 2016 definition states that "Big data
represents the information assets characterized by such a high volume, velocity
and variety to require specific technology and analytical methods for its
transformation into value".[25] Similarly, Kaplan and
Haenlein define big data as "data sets characterized by huge amounts
(volume) of frequently updated data (velocity) in various formats, such as
numeric, textual, or images/videos (variety)."[26] Additionally,
a new V, veracity, is added by some organizations to describe it,[27] revisionism
challenged by some industry authorities.[28] The
three Vs (volume, variety and velocity) have been further expanded to other
complementary characteristics of big data:[29][30]
·
Machine learning: big
data often doesn't ask why and simply detects patterns[31]
·
Digital footprint: big
data is often a cost-free byproduct of digital interaction[30][32][better source needed]
A 2018 definition states "Big data is
where parallel computing tools are needed to handle data", and notes, "This
represents a distinct and clearly defined change in the computer science used,
via parallel programming theories, and losses of some of the guarantees and
capabilities made by Codd's
relational model." [33]
The growing maturity of the concept more
starkly delineates the difference between "big data" and "Business Intelligence":[34]
·
Business Intelligence uses descriptive statistics with
data with high information density to measure things, detect trends, etc.
·
Big data uses inductive statistics and
concepts from nonlinear system identification[35] to
infer laws (regressions, nonlinear relationships, and causal effects) from
large sets of data with low information density[36] to
reveal relationships and dependencies, or to perform predictions of outcomes
and behaviors.

Characteristics

Shows
the growth of big data's primary characteristics of volume, velocity, and
variety
Big data can be described by the following characteristics:
Volume
The quantity of
generated and stored data. The size of the data determines the value and
potential insight, and whether it can be considered big data or not.
Variety
The type and
nature of the data. This helps people who analyze it to effectively use the
resulting insight. Big data draws from text, images, audio, video; plus it
completes missing pieces through data fusion.
Velocity
In this context,
the speed at which the data is generated and processed to meet the demands and
challenges that lie in the path of growth and development. Big data is often
available in real-time. Compared to small data, big data are produced more
continually. Two kinds of velocity related to big data are the frequency of
generation and the frequency of handling, recording, and publishing.
Veracity
It is the
extended definition for big data, which refers to the data quality and the data
value. The data quality of captured data can vary greatly, affecting the accurate
analysis.[40]
Data must be processed with advanced tools
(analytics and algorithms) to reveal meaningful information. For example, to
manage a factory one must consider both visible and invisible issues with
various components. Information generation algorithms must detect and address
invisible issues such as machine degradation, component wear, etc. on the
factory floor.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4_Big_data_methodical_l1_v1 (1).docx

alt: Big data "Big data" is a field that treats ways to analyze, systematically extract information from, or otherwise deal with data sets that are too…

alt: Machine learning : big data often doesn't ask why and simply detects patterns [31] ·

title: 4_Big_data_methodical_l1_v1 (1)


extracted_text:
TEST
  XV
Charlie Chaplin

This is a story that Chaplin liked to tell about himself. It
happened after the great actor had become world famous.
A theatre announced that a competition would be held to see who
could act like Charlie Chaplin. Those taking part had to dress like Chaplin,
walk like Chaplin and act one of the roles in a Chaplin film.
When Charlie Chaplin heard about the competition he decided, as a
joke, to take part in the competition himself. Naturally, he kept his plan a
secret from everybody.
When the results of the competition were announced Chaplin said: “1
didn't know whether to feel angry or only surprised. I didn't win the first
prize. But after thinking about it, I decided that it would be best to laugh.”

I. Complete
the statements according to the text.
1. This is a
story which...
1) Chaplin was fond of telling.
2) is written by Chaplin's friend.
3) was announced at the competition.
4) happened before Chaplin had become world famous.
2. People who
took part in the competition had to...
1) sing songs.
2) keep it a secret.
3) imitate Chaplin's manners.
4) dance.
3. When the
results of the competition were announced Chaplin learnt that...
1) his new film was a success.
2) lie had won the first prize.
3) lie had not won the first prize.
4) he had won the second prize.
4. When Chaplin
learnt the news lie decided...
1) to be angry.
2) to keep it a secret.
3) to tell everybody about it.
4) to laugh.

II. Find
the wrong sentence.
1) Chaplin didn't take pail in the competition.
2) Chaplin didn't allow to hold this competition.
3) Chaplin didn't know about the competition.
4) Chaplin didn't tell anybody about his plans.

III. Choose
the synonym to the underlined word.
Those taking part had to dress like Chaplin, walk like Chaplin and
act one of the roles in a Chaplin film.
1) play
2) picture
3) cinema
4) performance

file_name: Тематические тесты. Charlie Chaplin. 9 класс.doc

alt: TEST XV Charlie Chaplin


file_name: Контрольная работа по окружающему мир1.docx

alt: Контрольная работа по окружающему миру 1 вариант

alt: Контрольная работа по окружающему миру 2 вариант

title: Контрольная работа за 1 четверть по окружающему миру