extracted_text:
План-конспект урока с применением технологий XXI века
по теме:
«П.А. Столыпин и переселенческое движение в России:
итоги и возможные перспективы».
Цели урока:
Дидактическая:
создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными
особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
Образовательная:
создать условия для:
1) формирования у учащихся представлений о реформах
П.А. Столыпина
2) понимания политических, экономических и социальных
задач столыпинского аграрного законодательства;
3) понимания сути переселенческой  политики
предложенные П.А. Столыпиным, итоги и возможные перспективы.
Развивающая:
1) критическое мышление через чтение информационного текста;
2) коммуникативные навыки.
Воспитательная:
формировать активную жизненную позицию; поддерживать дух толерантности,
принимая другие точки зрения.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Оборудование:
1.
Учебник: А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина. История России. XX век. 9-й класс.
2.
Портрет П.А. Столыпина.
3.
Задания для групповой работы
(документы)

Эпиграф урока:
«Земля - это залог нашей силы в будущем,
земля - это Россия».

П.А. Столыпин
Технологическая карта урока:

Тип урока

Работа с
  информационным текстом

Стадия I. Вызов.

Мозговой штурм,
  составление кластера

Стадия II. Осмысление.

Инсерт

Стадия III. Рефлексия.

Возвращение к кластеру

ХОД УРОКА
I. Стадия вызова
Учитель. 1906 год. Санкт-Петербург. Новый министр МВД знает три иностранных
языка и вообще слывет образованным человеком. Правда, есть у него один, но, как
потом окажется, очень существенный недостаток – склонность к «фразе и позе», за
что его журил еще его покровитель В.К. Плеве. Действительно, Петр Аркадьевич
отличался способностью производить впечатление словами, которые редко
выливались в такие же впечатляющие дела. Ну как можно было оставаться
равнодушным, когда он говорил, например, следующее: «Мне представляется, что,
когда путник направляет свой путь по звездам, он не должен отвлекаться
встречными попутными огнями»?!
Через два с половиной месяца, 8 июля 1906 г.,
царь и царица, души не чаявшие в Столыпине, ставят его во главе правительства,
сохраняя за ним и пост министра внутренних дел. Московские и петербургские
дамы, не говоря уже о провинциальных «леди», буквально млеют от нового кумира.
Мало кому в России удавалось сосредоточить в  одних руках такую почти
неограниченную власть! От него ждут, что он раз и навсегда покончит с
революциями на Руси. И Столыпин (поначалу!) быстро оправдывает надежды
российских «верхов», приучая «низы» жить по-новому. А кто не соглашается – на
того насылаются военно-полевые суды с применением смертной казни, которые
становятся настолько привычным явлением, что веревку для виселиц в народе
начинают называть «столыпинским галстуком», который завязывают каждый день…
Однако одними виселицами Русь не успокоишь. И
тогда, чтобы отвлечь крестьян от революции, Столыпин, выросший на западных
сельскохозяйственных традициях, решает всю Россию переделать на фермерский лад…
Но (!) кому много дано – с того много и спросится. Столыпин понимает это и
берется за внедрение перемен.
Этот год Россия встретила на распутье. Ситуация в
стране, сложившаяся к этому времени, могла развиваться по двум  направлениям.
Вопрос к классу: Какие существовали
возможности дальнейшего развития событий в стране?
– Революционный
Но! Этот путь предполагал большие людские
жертвы, т.к. за дальнейшим продолжением революции наступила бы контрреволюция,
т.е. подавление.
– Эволюционный
Этот путь реформ, который давал возможность
избежать человеческие потери.
– Какова была позиция Николая II по
этому вопросу?
Работа с документом: “Письмо матери”.
“Немного нас было, которые бросились
против (конституционных реформ), но поддержки в этой борьбе ниоткуда не пришло,
всякий день от нас отворачивалось все большее количество людей, и в конце
концов случилось неизбежное…”

9 июля 1906 г. Председателем Совета Министров был
назначен П.А.Столыпин.

Рисунок 1
Ученик. Историческая
справка-биография П.А.Столыпина.
Петр Аркадьевич Столыпин родился в 1862 году в
подмосковном имении Середниково. Дед премьер-министра Дмитрий Алексеевич
Столыпин и бабушка поэта Михаила Юрьевича Лермонтова Елизавета Алексеевна
Столыпина – родные брат и сестра. (П.А.Столыпин и М.Ю.Лермонтов – троюродные
братья.)
Петр Столыпин закончил физико-математический факультет
Санкт-Петербургского университета, рано женился, стал служить в статистическом
отделении министерства земледелия. Семья, служба, старая нянька Аграфена,
обращавшаяся к Петру Аркадьевичу на “ты”…
Столыпины переезжают в свое имение Колноберже
неподалеку от Ковно, молодой помещик избирается уездным предводителем
дворянства, начинается совсем иная жизнь.
1899 г. – уездный, затем губернский предводитель
ковенского дворянства, 1902 г. – губернатор Гродненской губернии, февраль 1903
г. – апрель 1906 г. – губернатор Саратовской губернии. 26 апреля 1906 года
назначен министром внутренних дел, а через два месяца возглавил правительство.
Задание 1. Разделитесь
на две группы. (Зависит от количества учеников в классе.)
Структурируйте сведения, оформив их кластером.
Учащиеся сначала индивидуально, потом в парах, группах
формулируют задачи, которые предстояло решить правительству.
Вопрос: Какие
трудности встретились вам при выполнении задания?
Ответы учащихся.
Итог обсуждения в группах – составление общеклассного
кластера.

Кластер.

Эта схема отражает тот уровень понимания проблемы,
который имеют учащиеся на данный момент урока. Но для того, чтобы иметь более
глубокое представление о содержании реформ, необходима дополнительная
информация.
II. Стадия
осмысления.
Задание 2.
Первой группе
прочитать п.4 §8 “Разрушение общины” и документ “Из указа Правительствующему
сенату 9 ноября 1906 г.”:
“Манифестом Нашим от 3 ноября 1905 г. Взимание с
крестьян выкупных платежей за надельные земли отменяется с 1 января 1907 г. С
этого срока означенные земли освобождаются от лежащих на них, в силу выкупного
долга, ограничений, и крестьяне приобретают право свободного выхода из общины,
с укреплением в собственность отдельных домохозяев, переходящих к личному
владению, участков из мирского надела…
1. Каждый домохозяин, владеющий землей на общинном
праве, может во всякое время требовать укрепления за собой в личную
собственность причитающейся ему части из означенной земли.
2. В обществах, в коих не было общих переделов в
течение 24-х лет… за каждым таким домохозяином укрепляются в личную
собственность, сверх усадебного участка, все участки земли, состоящие в его
постоянном (не арендном) пользовании.
3. В обществах, в коих в течение 24-х лет,
предшествовавших заявлению отдельных домохозяев о желании перейти от общинного
владения к личному, были общие переделы, за каждым сделавшим такое заявление
домохозяином укрепляются в личную собственность, сверх усадебного участка, все
те участки общинной земли, которые предоставлены ему обществом в постоянное,
впредь до следующего общего передела, пользование…
12. Каждый домохозяин… имеет право… требовать, чтобы
общество выделило ему взамен сих участков собственный участок, по возможности к
одному месту.”
Второй группе прочитать п.7 §8 “Переселенческая политика” и
ответить на вопросы: Каковы плюсы и минусы переселенческой политики? – С
какими проблемами столкнулось правительство, проводя переселенческую политику?
(Где брать землю? – Какие льготы ввести
переселенцам?)
– Если бы вы были крестьянами данного
периода, то почему возвращались назад?
– Каково значение этой политики?
Несмотря на недостатки, переселенческая
политика имела прогрессивное значение:
– увеличилось население Сибири;
– возникли новые поселения, разрабатывалась земля;
– развитие производительных сил.
Крестьяне нашли свой путь в капиталы, путем
создания кооперации (форма организации производства и труда, основанная
на групповой собственности членов кооператива)
1907 г. – союз сибирских маслодельных
артелей.
Страна стала богатеть и развиваться.

Во время работы над текстами вы должны использовать
известный вам прием маркировки, а после прочтения заполнить таблицу с
соответствующими маркировке графами.

“V” – знаю

“+” – новое

Учащиеся индивидуально заполняют таблицу, обращаясь к
маркированному тексту, осмысливают полученную информацию, оценивают ее,
сравнивают с имеющейся.
После заполнения таблицы каждая группа делает отчет о
проделанной работе, отвечая на вопросы: 1. Что из того, что вы прочитали,
вам уже было знакомо? 2. Какую новую информацию вы получили?
3. Какие трудности вам встретились?
Учитель. Остановимся
подробнее на аграрной реформе, а в частности на политике переселения.
Реформа велась в двух
основных направлениях:
·
разрушение общины и создание
мелкого частного крестьянского хозяйства как основы    сельскохозяйственного
производства;
·
переселение желающих на свободные
земли за Урал.
Целей
переселения крестьян за Урал было
несколько :
·

политическая - создание в деревне прочной опоры для самодержавия из крепких
собственников, которые должны  были стать препятствием на пути нарастания
революции в деревне;
·

экономическая - разрядка остроты аграрного вопроса в Европейской России, подъем
благосостояния всего крестьянства Росси;
·

геополитическая - колонизация земель  Сибири, особенно Дальнего Востока.

Для достижения поставленных целей необходимо было решить следующие
первоочередные задачи :
·
разрядить  земельную
тесноту,  которая наблюдалась в центральных районах  России.

·
создать в деревне широкого слоя
крестьян - собственников;
·
активизировать вмешательство
государства в перестройку деревни путем административных мер;
·
сформировать крепкую
консервативную опору власти из зажиточных крестьян - собственников, которые
будут с уважением относиться к чужой собственности, исправно платить налоги,
внесут социальное спокойствие;
·
образовать из крепких крестьянских
хозяйств образцы для подражания;
·
изменить земельные отношения;
·
повысить производительность
сельского хозяйства  как базы общего подъема экономики страны;
·
достичь компромисса общественных
сил,  чтобы, с одной стороны, не ущемлять законных прав помещиков на
землю, а с другой  - обеспечить  землей  наиболее
сознательную   часть   крестьянства,   как предполагалось,
опору самодержавия;
·
внедрить в жизнь комплексную
программу приватизации  сибирской  земли;
·
предоставить без выкупа землю
сибирским крестьянам в собственность;
·
«содействовать не допуская каких -
либо  насилий над  волею  самих  старожилов  или
новоселов,    тому,   чтобы сельские общества с общинным
землепользованием перешли к владению  личному»;
·
рекомендовать местным
чиновникам  в  беседах  с
населением      проявлять служебный  такт
и  благожелательную  настойчивость;
·
проводить пропагандистские
кампании в пользу переселения.
Рассмотрим итоги реформы
Столыпина. В результате за период с
1908-12 гг.:

1. Количество земли в частной собственности более чем 2 млн. га., средняя
площадь на семью -13-15 га.

2. Производство зерновых - 20% от мирового производства и 28% от производства
США, Аргентины, Канады вместе взятых.

3. Увеличение производства мяса на 190,4%, масла - на 247,5%. Потребление мяса
на душу населения в России - 88 кг, для справки: сегодня - 62 кг.

4. Экспорт пищевых продуктов и скота дал стране +672,7 млн. рублей, что сегодня
приблизительно составляет 31 миллиард 157 миллионов долларов США, а импорт
сырья и готовой продукции (хлопок, медь, шерсть, ткани и др.) минус 313,9 млн.
рублей, что составляет экономию более чем в 15 миллиардов долларов по
сегодняшнему курсу.

В 1912 году Россия вывезла за рубеж масла на 68 млн. рублей, что превысило
стоимость годовой добычи сибирского золота.

И как результат. С 1902 по 1912 год население российской империи увеличивалось
на 3 млн. 174 тысячи человек в год. Другими словами, за 10 лет рост населения
страны, включая Сибирь (на которую приходился наибольший пропорциональный
прирост населения - 52,7%), составил более 30 млн. человек. Для сравнения: с
1994 по 2004 гг. прирост населения в России, в том числе и Сибири, равен 0.

А что такое прирост населения. Ведь это не потенция увеличилась, а появилась
надежда. Надежда на свои силы, на свое будущее, которое должно стать будущим
твоих детей. Вот что такое столыпинские реформы.
Учитель. Итак, деятельность царского государственного деятеля
П.А. Столыпина, его реформистское направление вектора развития экономики
встретили свое понимание среди наших современников, достойным образом оценена и
востребована при формировании инновационных управленцев России.
Домашнее задание:
1.
Работа над вопросами: “Думская
деятельность”, “Итоги аграрной реформы”.
2.
Составить синквейн по теме: “
П.А.Столыпин – человек и политик”.

Литература:
1.
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина “История
России. XX век” (9 класс) М., “Просвещение”, 2002.
2.
Т.С.Антонова, А.Л.Харитонов,
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина “История России: XX век” (Компьютерный учебник) М.,
Клио Софт, 2001.
3.
Дэвид Клустер “Что такое
критическое мышление?” ИД “Первое сентября”, газета “Русский язык” №29/2002.
4.
С.Ю.Рыбас, Л.В.Тараканова
“Реформатор. Жизнь и смерть Петра Столыпина” М., “Недра”, 1991

file_name: План-конспект урока по истории.docx

alt: ХОД УРОКА I. Стадия вызова

alt: Рассмотрим итоги реформы Столыпина

alt: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина “История

intro:
План-конспект урока с применением технологии критического мышления по теме
«П.А. Столыпин и переселенческое движение в России итоги и возможные перспективы».С помощью этого материала я хочу показать использование различных приёмов технологии развития критического мышления учащихся общеобразовательных школ. Технология развития критического мышления - это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

title: Разработка урока по истории на тему  «П.А. Столыпин и переселенческое движение в России итоги и возможные перспективы»."


extracted_text:
Графы.
Рассмотрим основное
средство создания информационных моделей. К ним можно отнести словесное
описание объекта (художественное вещества, статья о нём в словаре). Самым
распространённым методом в создании информационной модели является метод описания..
Другим распространённым методом построения и визуализации информационных
моделей является графы.
Граф-это отражение некоторого отношения
установленного между фиксированными множествами. Из двух множеств в
составляющих графа -одно это множество элементов (вершины) а другое множество
связей между ними (линии произвольной конфигурации). Граф состоит из множества
вершин x и связей между ними U, обозначается G(x,U).
Пример. Известно, что
трое учеников учащихся в одном классе помогают друг другу по разным предметам.
Изобразим граф отражающий отношение помощи учащихся:

Если порядок соединения
не важен, а важно то как они соединены, то такое соединение называют ребром
графа А-В. Если важен порядок соединения вершин то такое соединение называют дугой
графа и обозначают →.
Граф у которого вершины
соединены дугами называют ориентированным. Граф у которого вершины
соединены рёбрами называют неориентированным. Граф, вершины которого
соединены и дугами и рёбрами называют смешанным.
Две вершины графа
называют смежными, если они определяют дугу или ребро. Если вершина являются
началом или концом дуги, то говорят, что вершина инцидентна дуге или
ребру. Вершины не инцидентные никакому ребру или дуге называют изолированными.

Вершина инцидентная
только одному ребру или дуге называется висячей.

Ребро или дуга,
граничными вершинами которой является одна и та же вершина называется петлёй.

Виды графов.
Граф без петель и кратных
рёбер (дуг) называется обыкновенным (простым, скелетным, графом Берже).
Граф без петель, но с
кратными рёбрами (дугами называют мультиграфом).
Граф, соединённый только
изолированными вершинами называется пустым или ноль графом.
Обыкновенный граф, в
котором любые две вершины соединены ребром называются сльносвязанным или полным
графом.
Части графов.
Подграфом С графа G называют граф, образованный из графа G опусканием некоторых вершин и инцидентных им рёбер. Исходный
граф по отношению к подграфу является надграфом.

1)                                       2)
Если в результате
преобразований число вершин осталось прежним, но были опущены некоторые ребра
(дуги)/, то вновь образованный граф считают частичным графом (субграфом)
исходного графа.
Данный
граф является субграфом графа 1, а исходный граф 1 является сверхграфом.

           3)
Маршруты
Маршрут определяется как некоторая
последовательность ребер, в котором граничные вершины двух соседних ребер
совпадают, например, последовательность ребер 1, 4, 8, 6 – маршрут.
Маршрут, все ребра
которого разложены, называется цепью, например, 5, 6, 4, 2.
Замкнутая цепь – это цепь возвращающаяся в ту же
вершину, из которой начиналась и она называется циклом, например, 5, 7,
3.
Граф, любая пара вершин
которого может быть соединена маршрутом, называется связным, например,
1-3 – связные.
Несвязный граф представляет собой совокупность
отдельных частей (подграфов) называемых компонентами связности, например:

4)                                              5)
Связный граф не создающий
циклов, называется деревом, например:

Дерево имеет n вершин, соединенных n-1 ребром.
Несвязный граф,
компоненты которого являются деревьями, называется лесом, например:

Способы
задания графа
Произвольный граф можно
задать совокупностью двух множеств – множество вершин и множество ребер. Вторым
способом задания графа является представление его с помощью матрицы.
Матрица связности имеет
вид квадратной таблицы, в которой представлены отношения между вершинами, где
элемент матрицы – это количество связей (ребер или дуг) для других двух вершин.
Если вершины смежные, то ячейка таблицы примет значение 1, если вершины
соединены краевыми ребрами, то ячейка таблицы примет значение 2. Так для графа,
представленного на рис.1 матрица связности будет иметь вид таблицы.

A

B

C

D

E

A

0

1

1

0

1

B

1

0

0

1

1

C

1

0

0

1

1

D

0

1

1

0

1

E

1

1

1

1

0

Из таблицы видно, что
наибольшая лок. степень у вершины E: P(E)=4,  у всех остальных вершин лок. степень равна 3.
Для того чтобы включенную
в структуру модель представить в виде графа не структурную (количественную или
текстовую) информацию довольно часто любому ребру (или любой вершине)
рассматриваемого графа приписывают некоторый вес.
Граф, ребра (вершина)
которого приписаны весу, называется взвешенными. Вес неудобно располагать на
чертеже и схеме, поэтому взвешенный граф лучше представить в виде матрицы,
такие матрицы называются матрицами весовых соотношений.
Пример: Составить взвешенный граф
предложения: “С этого времени Цезарь один управлял всем в государстве по своей
воле”.
В этом графе вершинами
будут члены предложения, дуги синтетической связи между ними, причем вес
приписан и вершинам и дугам, чтобы указать направление дуги в матрице
используется знак “+” и “-“ (“+” - главное слово, “-“ -зависимое) связи,
которую нужно отразить.
у – управление
с – согласные
к – координация

file_name: Графы, маршруты.docx

alt: Связный граф не создающий циклов, называется деревом , например:

информатика

group: Дисциплины

title: Простейшие средства создания информационных моделей(Маршруты и графы)


extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Аксайского района
Большелогская средняя  общеобразовательная школа
(МБОУ Большелогская СОШ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Большелогской СОШ
__________

  Приказ от     08.2020 №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
русскому языку

Уровень
общего образования, класс: начальное  общее
образование, 4В класс

Количество часов -   136 ч.

Учитель – Олейникова Елена Николаевна

Программа составлена на основе:
Русский язык. Сборник рабочих программ
(составитель:Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А.,
Бойкина М.В.). – УМК «Школа России» - 2-е издание М.: Просвещение, 2014 год.

2020-2021

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая программа
по русскому языку разработана  в соответствии
·
с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России №373(в
редакции от 31.12.2015) от 06.10.2009г. «Об утверждении Федерального
государственного стандарта начального общего образования»); №1577
·
учебным планом МБОУ Большелогской СОШ на 2020-2021 учебный год;
·
Положением о рабочей программе учебных предметов
и курсов, внеурочной деятельности МБОУ Большелогской СОШ;
·
Рабочая программа учебного предмета – русский язык,  составлена
на основе авторской программы:Русский язык. Сборник рабочих программ
(составитель:Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А.,
Бойкина М.В.). – УМК «Школа России» -- 2-е изд., доп. ,М.: Просвещение, 2014г.

Цели:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
•
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
•
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
•
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
•
развитие коммуникативных умений;
•
развитие нравственных и эстетических чувств;
•
развитие способностей к творческой деятельности.
Для реализации содержания рабочей
программы по русскому языку используется УМК:
1.
Канакина В.П. Русский язык. 42. –Учебник в 2-х ч.М.: Просвещение, 2017-2019г.
2.
Канакина В.П., Щеголева Г.С. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2020
3.
Кузнецова М.И. Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Русский
язык. Рабочая тетрадь./под ред. Ковалёвой Г.С. –М.: Просвещение, 2020
В
соответствии с учебным планом школы учебный предмет русский язык рассчитан на 136
часов в год - 4 часа в неделю, из них контрольных работ – 17
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
В соответствии с целями и требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного начального
образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты
(личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 4 классов.

Обучение русскому языкушкольников 4
классов направлено на достижение следующихрезультатов:
В направлении личностного
развития:
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, к изучению русского
языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и
принятие образца «хорошего ученика»;
•принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных,
учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения,
устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой
деятельности, чтению и читательской деятельности;
•осознание языка как основного средства
человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества;
•восприятие русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в
процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
•понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
•способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
•основы российской гражданской
идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, его язык,
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов;
•понимание целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и
социальной справедливости;
•этические чувства — стыда, вины, совести,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и
сопереживание чувствам других людей;
В метапредметном направлении:
•
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
•
способы
решения проблем творческого и поискового характера;
•
умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
•
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
•
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
•
активное
использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач;
•
использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с графическим сопровождением.
•
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
•
логические
действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
•
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
•
умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
В предметном направлении:
•
формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
•
понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
•
овладение первоначальными представлениями
о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
•
формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов;
•
осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов;
•
овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
•
освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе,об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
•
формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
.В результате
изучения русского языка 4 обучающиеся должны
знать/понимать
•
изученные части речи;
•
буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и
безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные
парные и непарные;
•
корень, приставку, суффикс, окончание;
•
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с
однородными членами;
•
виды предложений по цели высказывания и интонации;
•
подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены в
простом предложении.
уметь
·
писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со
следующими изученными правилами правописания:
·
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·
звонкие и глухие согласные в корнях;
·
непроизносимые согласные;
·
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, сочетания чн,чк;
·
удвоенные согласные;
·
безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова);
безударные гласные, непроверяемые ударением;
·
разделительный мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих
на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов
2-го лица единственного числа;
·
не с глаголами;
·
безударные падежные окончания имен существительных; безударные
падежные окончания имен прилагательных;
·
правописание безударных личных окончаний глаголов;
·
словарные слова, определенные орфограммой;
·
знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,
восклицательный знаки); запятая между однородными членами предложения.
·
отвечать на вопросы к тексту;
·
делить текст на смысловые части и составлять простой план.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
адекватного
восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
•
работы
со словарем (алфавит);
•
соблюдения
орфоэпических норм;
•
создания
в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
•
овладения
нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

РАЗВИТИЕ
РЕЧИ
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с
конкретной ситуацией общения;
·
практически овладевать формой диалогической речи; овладевать
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и др.);
·
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации
общения;
·
овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
·
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми,
с людьми разного возраста;
·
практически овладевать монологической формой речи; уметь под
руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
·
овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную
мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли,
выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста),
составлять план к заданным текстам;
·
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания
изложения учеником;
·
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно
передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе
зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности
текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при
письме;
·
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
·
составлять тексты повествовательного и описательного характера на
основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям
картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему,
по пословице или поговорке, по воображению и др.);
·
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров
(например, записку, письмо, поздравление, объявление);
·
проверять правильность своей письменной речи, исправлять
допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное:
добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и
выразительные;
·
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями,
журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную
или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
·
различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически
контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и
научного или делового);
·
создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать
в текстах синонимы и антонимы;
·
анализировать последовательность своих действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным
(для изложений ) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно составленных текстов);
·
оформлять результаты исследовательской работы;
·
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи,
улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Обучающийся научится:
·
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
·
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные—безударные;
согласные твёрдые—мягкие, парные—непарные твёрдые— мягкие; согласные
глухие—звонкие, парные—непарные звонкие и глухие; группировать звуки по
заданному основанию;
·
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического
словаря» учебника);
·
пользоваться «Орфоэпическим словарём» при определении правильного
произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям
русского языка или к учителю, родителям и др.);
·
различать звуки и буквы;
·
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава
по самостоятельно определённым критериям;
·
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
·
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационными знаками (в объёме материала изучаемого курса).
Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный
     разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
     оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме
     материала изучаемого курса).

ЛЕКСИКА
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого
его использования в устной и письменной речи;
·
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
·
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря, Интернета и др.;
·
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
·
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
·
понимать этимологию мотивированных слов-названий;
·
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативных задач;
·
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном
значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения
(без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
·
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
оценивать уместность использования слов в устной и письменной
речи;
·
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
·
иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из
способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
·
работать с разными словарями;
·
приобретать опыт редактирования предложения (текста).
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)
Обучающийся научится:
·
различать изменяемые и неизменяемые слова;
·
различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов
(форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
·
находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень,
приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных
словах, овладевать алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
·
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в
корне;
·
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.),
выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных
словах;
·
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
·
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных
слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
·
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками
(простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи
соответствующего значения;
·
образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или
суффикса либо с помощью и приставки и суффикса.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения
слова;
·
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности
суффиксов и приставок;
·
узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или
приставок);
·
разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом;
·
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с
целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание
графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с
этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
МОРФОЛОГИЯ
Обучающийся научится:
·
определять принадлежность слова к определённой части речи по
комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
·
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме
материала изучаемого курса);
·
пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных
речевых высказываниях;
·
выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
·
определять грамматические признаки имён существительных — род,
склонение, число, падеж;
·
определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в
единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
·
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь
представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы
личных местоимений;
·
распознавать неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в
единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в
прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о
возвратных глаголах;
·
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь
представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по
падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи личные местоимения;
·
иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и
значение в речи;
·
различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль
при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
·
понимать роль союзов и частицы не в речи;
·
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
·
сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям
речи; находить в тексте слова разных частей речи по указанным морфологическим
признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных
признаков;
·
различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
·
склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в
косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения
в предложении и тексте;
·
различать родовые и личные окончания глагола;
·
наблюдать за словообразованием имён существительных, имён
прилагательных, глаголов;
·
проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
·
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные,
возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
·
находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и
недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
СИНТАКСИС
Обучающийся научится:
·
различать предложение, словосочетание и слово;
·
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым
при помощи вопросов;
·
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по
смыслу и по форме;
·
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении,
отражать её в схеме;
·
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
·
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске (по интонации);
·
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
·
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
·
распознавать предложения с однородными членами, находить в них
однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов
предложения;
·
составлять предложения с однородными членами и использовать их в
речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и
союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение;
·
находить в предложении обращение;
·
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора.

III. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» -4

№ п/п

Наименование
  разделов

Характеристика
  основных содержательных линий

Общее
  кол-во часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности учащихся

1

Повторение.

Практическое овладение диалогической
  формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение
  основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,
  привлечь внимание и т. п.). Текст. Признаки текста. Смысловое единство
  предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в
  тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

10

Анализировать высказывания о
  русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Объяснять принцип
  построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова,
  пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем
  самостоятельно).
Составлять собственные
  толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было
  неизвестно.
Распознавать многозначные
  слова, слова в прямом и переносном значениях.
Анализировать употребление в
  тексте слова   в прямом   и переносном значении.
Сравнивать прямое и
  переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово
  употребляется в прямом или переносном значении.

2

Предложение.

Различение
  предложения, словосочетания, слова (осознаниеих сходства и различия).
  Различение предложений по цели
высказывания:
  повествовательные, вопросительные и побуди-тельные; по эмоциональной
окраске
  (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение
  главных членов
предложения:
  подлежащего и
сказуемого.
  Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
  связи(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
  предложении.
Нахождение
  и самостоятельное
составление
  предложений с
однородными
  членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
  перечисления в предложениях с
однородными
  членами. Знаки
препинания
  (запятая) в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных
  предложений

6

Распознавать предложения с
  однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким
  членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные
  второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные
слова. Соблюдать интонацию
  перечисления в предложениях с однородными членами. Анализировать таблицу
  «Однородные члены
предложения» и составлять по ней
  сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с
  союзами (и, а, но).Объяснять выбор нужного союза в предложении
  с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Составлять
  рассказ по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» и данному
плану. Сравнивать простые и
  сложные предложения.
Различать простое
  предложение с однородными членами и сложное предложение. Наблюдать за
  союзами, соединяющими части
сложного предложения. Выделять в
  сложном предложении его
основы. Составлять сложные
  предложения.
Проверочная работа. Оценивать результаты
  выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику. Развитие
  речи. Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно
  составленному плану
Письменно передавать содержание
  повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

3

Слово
  в языке и речи.

Понимание
  слова как единства
звучания
  и значения. Выявление слов, значение которыхтребует уточнения. Определение
  значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление
  об однозначных
и
  многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова.
  Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Работать с
  памяткой «Разбор слова по составу». Объяснять алгоритм разбора слова
  по составу, использовать его при разборе словапо составу. Анализировать
  заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать
  текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными
  суффиксами и приставками.
Моделировать
  слова.

15

Анализировать высказывания о
  русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять
  значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
  Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать)
  значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем
  самостоятельно).Составлять собственные толковые словарики, внося в них
  слова, значение которых ранее было неизвестно. Распознавать многозначные
  слова, слова в прямом и переносном значениях, синонимы, антонимы, омонимы,
  фразеологизмы, устаревшие слова. Анализировать употребление в тексте
  слова в прямом и переносном значениях.Сравнивать прямое и переносное
  значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в
  прямом или переносном значении.
Подбирать к слову
  синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в
  предложениях, находить случаи не-
удачного выбора слова, корректировать
  обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность
  использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для
  успешного решения коммуникативной задачи.
Работать с
  лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов,
  омонимов, фразеологизмов и др.), находить
в них нужную информацию о слове. Работать
  со страничкой для любознательных: знакомиться с этимологией слов,
  одной изчастей которых является часть библио. Работать с
  таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать со словарём
  иностранных слов.

4.

Части речи

Морфология.
  Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

7

Различать изученные части
  речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных
  признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи
  и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать
  таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей
  речи» и составлять по ним сообщения.

5.

Имя
  существительное

Имя
  существительное. Значение и употребление в речи.
Умение
  опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих
на
  вопросы кто? и что? Различение имён существительных мужского,
  женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
  существительных по падежам.
Определение
  падежа, в котором
употреблено
  имя существительное. Различение падежных и смысловых
  (синтаксических)вопросов. Определение принадлежности имён существительных к
  1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
  Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
  написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование
  орфографического словаря. Применение правил правописания

30

Различать имена
  существительные, определять признаки, присущие имени существительному.
Изменять имена
  существительные по падежам. Работать с таблицей «Признаки падежных
  форм имён существительных».
Различать падежные и
  смысловые (синтаксические) вопросы. Определять падеж, в котором
  употреблено имя существительное.
Различать имена
  существительные в начальной и косвенных формах.
Соблюдать нормы
  употребления в речи неизменяемых имён существительных в речи.
Определять принадлежность
  имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность
  определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения.
  Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.
Анализировать таблицу
  «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения»,сопоставлять ударные
  и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения.
Определять принадлежность
  имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность
  определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Сравнивать
  имена существительные 1-го и2-го склонений: находить сходство и
  различие. Классифицировать имена существительные по склонениям.
Анализировать разные способы
  проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ
  проверки при написании
слова.
Сопоставлять формы имён
  существительных, имеющих окончания е и и.
Обосновывать написание
  безударного падежного окончания.
Контролировать правильность
  записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и
  исправлять ошибки.

6.

Имя
  прилагательное

Имя
  прилагательное. Значение
и
  употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
  кроме
прилагательных
  на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологическийразбор имён прилагательных.
Формирование
  орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости
  от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение
  правил правописания

24

Находить имена
  прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени
  существительному максимальное количество имён прилагательных.
Образовывать имена
  прилагательные при помощи суффиксов. Род и число имён прилагательных.
  Изменение прилагательных по числам, по родам(в единственном числе).Определять
  род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по
  числам, по родам (в единственном числе).Начальная форма имён прилагательных. Различать
  начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени
  прилагательного с формой имени существительного при составлении
  словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».
Работать с таблицей в
  учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять
  имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья,
  -ов, -ин).Работать с текстом-памяткой «Как определить падеж имён
  прилагательных». Определять способ проверки и написания
безударного падежного окончания имени
  прилагательного.
Анализировать разные способы
  проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее
  рациональный способ проверки для имени прилагательного.
Определять и обосновывать
  написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и
  среднего рода, проверять правильность написанного.
Сравнивать падежные
  окончания имён прилагательных женского рода по таблице.
Определять и обосновывать
  написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского
  рода, проверять правильность написанного.
Сравнивать падежные
  окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена
  прилагательные множественного числа по падежам. Работать с памяткой
  «Разбор имени прилагательного».
Определять последовательность
  действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному
  алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков
  имени прилагательного.

7.

Местоимение

Местоимение. Общее
  представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в
  речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-голица единственного и множественного
  числа. Склонение личных местоимений. Применение правил правописания

7

Распознавать местоимения среди других
  частей речи.
Определять наличие в тексте местоимений.
  Определять лицо, число, род личных местоимений 3-го лица. Работать с
  таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по
  падежам.
Различать начальную и
  косвенную формы личных местоимений.
Определять падеж личных
  местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность
  употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте
  имена существительные соответствующими местоимениями. Редактировать текст,
  в котором неправильно употреблены формы местоимений.
Раздельно писать предлоги с
  местоимениями.
Работать с памяткой
  «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного
  местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике.

8.

Глагол

Глагол.
  Значение и употребление в речи. Неопределённаяформа глагола. Различение
  глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?
Изменение
  глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем
  времени (спряжение).
Способы
  определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
  глаголов прошедшего
времени
  по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Формирование
  орфографической зоркости, использование разных способов написания в
  зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
  словаря. Применение правил правописания

27

Различать глаголы среди других слов и в тексте.
  Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в
  предложении). Различать неопределённую форму глагола среди других форм
  глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь).
Образовывать от глаголов в неопределённой
  форме временные формы глагола. Ставить вопросы к глаголам в
  неопределённой
форме и классифицировать глаголы,
  отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать глаголы
  при помощи приставок и суффиксов.
Подробно излагать повествовательный
  текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать содержание,
  структуру написанного текста и использование в нём языковых средств. Работать
  с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и
  числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
  числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания
  глаголов. Работать со страничкой для любознательных :знакомство с глаголами,
  которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и
  др.).Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица
  единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь).Использовать
  правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и
  будущем времени. Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем и
  будущем (простом и сложном)времени; наблюдать за написанием личных
  окончаний в глаголах I и II спряжений.
Определять спряжение
  глаголов. Работать с текстом-памяткой определения безударного личного
  окончания глагола по
неопределённой форме. Моделировать в
  процессе коллективной  работы алгоритм определения спряжения глаголов с
  безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий
  при
выборе личного окончания глагола. Обосновывать
  правильность написания безударного личного окончания глагола.
Устанавливать наличие в
  глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Узнавать возвратные
  глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные
  глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в форме 3-го лица
  единственного и множественного числа настоящего и будущего времени. Определять
  и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать
  правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические
  нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без
  частицы.

9.

Повторение изученного

10

IV. Календарно-тематическое планирование
по русскому языку-4

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Даты изучения
  темы

план.

факт.

Повторение (10ч)

1

Наша
  речь и наш язык.

1

2

Текст.
  План текста

1

3

Типы
  текстов.

1

4

Обучающее
  изложение повествовательного текста

1

5

 Анализ
  изложения. Предложение как единица речи.

1

6

Виды
  предложений по цели высказывания и по интонации

1

7

Диалог.
  Обращение.

8

Основа
  предложения.  Главные и второстепенные члены предложения.

1

9

Распространённые
  и нераспространённые предложения. Словосочетания.

1

10

Стартовый
  контроль.

1

Предложение (6ч)

11

Работа
  над ошибками. Однородные члены предложения.

1

12

Связь
  однородных членов  предложения. Словарный диктант.

1

13

Сочинение
  по картине И.И.Левитана «Золотая осень».

1

14

Простые
  и сложные предложения.

1

15

Знаки
  препинания в сложном предложении.

1

16

Диктант
  по теме «Предложение».

1

Слово в языке и
  речи (15ч)

17

Работа
  над ошибками. Лексическое значение слова.
Заимствованные
  слова.

1

18

Синонимы.
  Антонимы. Омонимы

1

19

Фразеологизмы.

1

20

Значимые
  части слова.

1

21

Однокоренные
  слова. Корень слова.

1

22

Значение суффикса и приставки в слове.

1

23

  Правописание гласных и согласных в корне.

1

24

Способы
  проверки орфограмм в корне слова.

1

25

Правописание
  гласных и согласных в корне.

1

26

Правописание
  суффиксов –ик, -ек, -ок, -онок

1

27

Правописание
  слов с разделительными Ъ и Ь знаками.

1

28

Контрольный
  диктант по теме «Части речи».

1

29

Анализ
  контрольного диктанта .Правописание слов с разделительными  Ъ и Ь знаками.

1

30

Склонение
  имён существительных.

1

31

Склонение
  имён прилагательных.

1

Части речи (7ч)

32

Самостоятельные и служебные части речи.

1

33

Имя существительное.

1

34

Имя прилагательное.

35

Глагол. Местоимение.

1

36

 Имя
  числительное. Правописание имен числительных.

1

37

Наречие.
  Значение и употребление в речи.

1

38

Образование
  наречия.

1

Имя
  существительное (30ч)

39

Изменение
  имён существительных по падежам.

1

40

Признаки падежных форм имени существительного.

1

41

Упражнение
  в склонении имён существительных и в распознавании падежей.

1

42

Три
  склонения имён существительных.
1-е
  склонение имён существительных. Словарный диктант.

1

43

2-е
  склонение имён существительных

1

44

Падежные
  окончания имён существительных 2-го склонения

1

45

3-е
  склонение имён существительных

1

46

Падежные
  окончания имён существительных 3-го склонения

1

47

Обучающее
  изложение по коллективно составленному плану.

1

48

Падежные
  окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения.

1

49

Именительный
  и винительный падежи

1

50

Родительный
  падеж

1

51

Упражнение
  в правописании окончаний имен существительных в родительном падеже

1

52

Именительный,
  родительный и винительный падежи имён существительных

2

53

Именительный,
  родительный и винительный падежи имён существительных

54

Промежуточный
  полугодовой контроль.

1

55

Анализ
  контрольного диктанта. Дательный падеж.

1

56

Упражнение
  в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже

2

57

Упражнение
  в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже

58

Творительный
  падеж. Упражнение в правописании окончаний имен существительных в
  творительном падеже

1

59

Обучающее
  сочинение по картине художника А.А. Пластова «Первый снег».

1

60

Работа
  над ошибками. Предложный падеж

1

61

Упражнение
  в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже

1

62

Упражнение
  в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном,
  дательном и предложном падежах

1

63

Упражнение
  в правописании безударных падежных окончаний имён существительных.

1

64

 Именительный,
  родительный  и винительный падежи имён существительных множественного числа.

1

65

Именительный,
  родительный  и винительный падежи имён существительных множественного числа.

1

66

Дательный,
  творительный, предложный падежи множественного числа

1

67

Дательный,
  творительный, предложный падежи множественного числа

1

68

Контрольный
  диктант по теме «Имя существительное».

1

Имя
  прилагательное (24)

69

Работа
  над ошибками. Значение и употребление в
  речи.
Словообразование
  имён прилагательных

1

70

Род
  и число имён прилагательных

71

Изменение
  по падежам имён прилагательных в единственном числе

1

72

Сочинение-рассуждение
  по картине В.Серова «Мика Морозов»

1

73

Связь слов в словосочетаниях имён прилагательных с именами
  существительными.

1

74

Именительный
  падеж имён прилагательных мужского и среднего рода

1

75

Родительный
  и дательный  падежи имён прилагательных мужского и среднего рода.

1

76

Дательный
  падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.Словарный диктант №3.

1

77

Именительный,
  винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода

1

78

Творительный
  и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода

1

79

Правописание
  безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в
  единственном числе

1

80

Именительный
  и винительный падежи имён прилагательных женского рода

1

81

Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном,
  дательном, творительном и предложном падежах

1

82

Диктантпо теме: "Правописание падежных
  окончаний имён прилагательных в единственном числе"

1

83

Работа
  над ошибками. Обобщение по теме  "Правописание
  безударных падежных окончаний  имен прилагательных в единственном числе"

1

85

Обучающее
  изложение по самостоятельно составленному плану.

1

86

Именительный
  и винительный падежи имён прилагательных множественного числа

1

87

Родительный
  и предложный падежи имён прилагательных множественного числа

1

88

Комплексная
  работа

1

89

Работа
  над ошибками. Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного
  числа.

1

90

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
  во всех  падежах множественного числа.

1

91

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
  во всех  падежах множественного числа.

1

92

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное»

1

Личные местоимения
  (7ч)

93

Работа
  над ошибками. Роль местоимений в речи.
  Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.

1

94

Склонение
  личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа.

1

95

Употребление предлогов с личными местоимениями.

1

96

Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и
  множественного числа.Словарный диктант.

1

97

Правописание местоимений.

1

98

Обобщение по теме "Местоимение".

1

99

Проверочная работа по теме "Местоимение".

1

Глагол (27ч)

100

Работа
  над ошибками. Глагол как часть речи.

1

101

Время
  глагола

1

102

Неопределённая
  форма глагола

1

103

 Спряжение глаголов.

1

104

Изложение
  повествовательного текста по цитатному плану.

1

105

Изменение
  глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам

1

106

Изменение
  глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение)

1

107

Обучающее
  сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода»

1

108

2-е
  лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего времени

1

109

Ι
  и ΙΙ спряжения глаголов.

1

110

Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями в настоящем
  и будущем времени.

1

111

Упражнение
  в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме

1

112

Правописание букв Е и И в безударных личных окончаниях глаголов.

1

113

Правописание
  безударных личных окончаний.

1

114

Промежуточный
  годовой контроль.

1

115

Работа
  над ошибками. Правописание безударных личных окончаний.

1

116

Возвратные
  глаголы.

1

117

Правописание
  возвратных глаголов в настоящем и будущем времени

1

118

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

1

119

Правописание
  глаголов в прошедшем времени

2

120

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

121

Правописание
  суффиксов в  глаголах в прошедшем времени.

1

122

Обобщение
  по теме «Глагол»

1

123

Контрольный
  диктант  по теме
  « Глагол».

1

124

Анализ
  контрольного диктанта. Морфологический разбор глагола как части речи

1

125

Контрольное
  изложение повествовательного текста.

1

126

Анализ
  изложения. Повторение.

1

Повторение(10ч)

127

Язык
  и речь. Предложение и словосочетание. Текст.

1

128

Контрольное
  списывание №2 за 2 полугодие.

1

129

Работа
  над ошибками. Слово и его лексическое значение.

1

130

 Состав
  слова.

1

131

Части
  речи.

1

132

 Имя существительное.

1

133

Имя прилагательное.

1

134

Местоимение.

1

135

 Глагол.

1

136

 Наречие.

1

ПЕРЕЧЕНЬ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

·
Формы
промежуточного полугодового контроля –контрольное списывание с грамматическим
заданием.
·
Форма промежуточного годового контроля - проверочная
работа

Программой предусмотрено проведение:
·
Контрольных работ - 17

№ урока

Тема контрольной
  работы

Дата

план.

факт.

10

Стартовый
  контроль.

12.

Словарный
  диктант.

16.

«Предложение»

28.

«Части
  речи»

42.

Словарный
  диктант.

54.

Промежуточный
  полугодовой
  контроль

68.

«Имя
  существительное».

76.

Словарный
  диктант.

82.

"Правописание падежных окончаний имён прилагательных в
  единственном числе"

88

Комплексная работа.

92.

«
  Имя прилагательное».

96.

Словарный
  диктант.

99.

«Местоимение»

114

Промежуточный
  годовой контроль

123.

«Глагол».

125

Контрольное
  изложение повествовательного текста.

128.

Контрольное
  списывание №2 за 2 полугодие.

Лист корректировки рабочей программы

Дата

Внесенные изменения и дополнения

Основание

Роспись учителя

Согласовано (роспись зам.директора)

РАССМОТРЕНО

Протокол
  №1от 26.08.2020г.
заседания
  методического   объединения   учителей начального цикла
Руководитель
  ШМО
__________Е.Н.Олейникова

СОГЛАСОВАНО

заместитель
  директора по УВР ___________

  «27» 08.2020г.

СОГЛАСОВАНО

Протокол
  №1от26.08.2020г.
заседания
  методического совета МБОУ Большелогской СОШ
Председатель
  методсовета
 _________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: Управление образования Администрации

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова; · понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;…

alt: СИНТАКСИС Обучающийся научится: · различать предложение, словосочетание и слово; · устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; · составлять из заданных…

alt: III . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Дательный, творительный, предложный падежи множественного числа1 68

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ·

alt: Лист корректировки рабочей программы

alt: РАССМОТРЕНО Протокол №1от 26

title: Рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
Распевки
для подготовительной группы

«МЫШКА»

«ЁЖИК И БЫЧОК»

«ГОРН»

«РУЧЕЕК»

«СКОК-ПОСКОК»

Скок, скок- поскок, молодой дроздок,
по водичку пошел, молодичку нашел.

Мяу!!!

«СНЕГ ЗАСЫПАЛ»

Снег засыпал все пути
ни проехать, ни пройти
Мы лопаточки возьмём
И дорожки разгребём

«У- У-УХ»

Раз, два, три, четыре, пять!
Выходи скорей гулять
Будем с горки ледяной
Мы кататься всей гурьбой. У-у-у-у-ух!

«КАПЕЛИ»

За окном звенят капели
И цветочки расцвели
Поскорей бы прилетели
Утки, гуси, журавли.

«ДОЖДИК»

Дождик бывает весенним
Дождик бывает осенним
Летним он тоже бывает
Ну, а зимой замерзает.
И получается снег!

alt: МЫШКА» «ЁЖИК И БЫЧОК»

alt: ГОРН» «РУЧЕЕК»

alt: Мяу!!!

alt: КАПЕЛИ» За окном звенят капели

title: "Вокально -хоровая работа в детском саду"


extracted_text:
Задание по теме
«Политическая система». ЕГЭ-2019.
Часть 1.
1.Запишите
слово, пропущенное в таблице.

Подсистемы политической системы

Подсистемы

Состав

Институциональная

Государство,
  политические партии, общественно-политические движения

…..

Политические
  принципы, правовые и моральные нормы, политические традиции

2.
Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, являются элементами
политической системы.
1) политические
партии; 2) банки;  3) государство;   4) производство;  5) общественные
организации;          6) парламент.
3.
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий
представленного ниже
ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
1) политический
институт; 2) политическая партия; 3) политическая программа; 4) политическая
система общества; 5) политические нормы.
4.
В стране Z сложилась устойчивая политическая
система, что обеспечивает стабильное развитие общества. Какие компоненты входят
в политическую систему?
1)
коммуникативный       2) культурно-идеологический      3) просветительский
4)
нормативный          5) партийно-организационный         6) институциональный
5.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, являются
названиями подсистем политической системы.
1)
институциональная; 2) пропорциональная;               3) нормативная; 4)
мажоритарная; 5) культурно-идеологическая; 6) коммуникативная
6.
Найдите в приведённом ниже списке функции политической системы в
демократическом обществе.
1)
определение целей, задач, путей развития общества
2)
согласование разнообразных интересов государства и социальных общностей
3)
формирование планово-централизованной экономики
4)
установление единой официальной идеологии
5)
разработка правил и законов поведения людей и групп в обществе
6)
контроль за соблюдением законов
7.
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий,
представленного ниже ряда.
1)
политические партии;  2) государство;    3) общественные организации;  4)
политическая система;
 5)
политическое сознание.
8.
Установите соответствие между элементами и подсистемами политической системы.

ЭЛЕМЕНТЫ

ПОДСИСТЕМЫ

А)
  политическая партия

1) институциональная

Б)
  избирательное законодательство

2)
  нормативная

В)
  политические идеологии

3)
  культурная

Г)
  средства массовой информации

Д)
  государство

Часть 2.

9.
«Политическая система включает в себя _______ (А) политической власти.
Отношения между обществом и государством характеризует протекание _______ (Б).
Политическая система обеспечивает интеграцию всех элементов общества и само
существование его как единого, централизованно управляемого политической
властью организма, сердцевину которого составляет _______ (В).

Политическая система общества – это особым образом организованная его
политическая жизнедеятельность.  Она представляет собой ______(Г) форму, в которой
осуществляется политическая деятельность. Содержание
политической деятельности не исчерпывается лишь властной деятельностью
государства. Она включает в себя разнообразные формы _____ (Д) субъектов;
различные виды и способы политической деятельности. Известный западный
политолог Д. Истон обращал внимание на то, что политика в любом обществе
представляет собой систему взаимодействий, посредством которых осуществляется и
закрепляется авторитетное или связывающее распределение ______ (Е) в обществе».
1)
государство                                  7) социальная группа
2)
политическое участие                 8) политические идеологии
3)
организация                                 9) политические процессы
4)
ценности
5)
конкретно-историческая
6)
общественная

10.
Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая система общества»?
Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно
предложение, содержащее информацию о подсистемах политической системы, и одно
предложение, раскрывающее сущность любой подсистемы политической системы.

11.
Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая система общества»?
Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно
предложение, содержащее информацию о структуре политической системы общества, и
одно предложение, раскрывающее любую из функций политической системы общества.

12.
Назовите любые две подсистемы политической системы и раскройте содержание
каждой из них.

13.
Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Политическая система
общества». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту
тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более
детализированы в подпунктах.

14.Назовите основные особенности политической системы
современного  российского общества.

file_name: Задание по теме город.docx

alt: Задание по теме «Политическая система»

title: Методические материалы по "Обществознанию".Политическая система. Теория и практика подготовка к ЕГЭ.


extracted_text:
Сценарий музейного урока
«Торжественная линейка, посвященная 100-летию комсомола»
Цель:
сохранение исторической памяти о комсомольской и пионерской организации.
Задачи:
-
создание условий для воспитания патриотизма, любви к своему
городу, гордости за свой край, свою страну;
-
развитие личностных качеств обучающихся на примере усердия
пионеров военного времени;
-
повышение интереса к историческому
прошлому своей родины, своего города, своей школы;
-
развитие творческих способностей
обучающихся.

Место
проведения экскурсии: музей истории школы лицея №12, стенд, посвященный
советскому времени, экспозиция «Атрибуты пионерии».

Экскурсионные
объекты, экспонаты:
-
значки и предметы советского времени;
-
горн, барабан, пионерское знамя, пионерские галстуки,
портрет Ленина.

Техническое
обеспечение:
-
компьютер и аудиосистема.
Сценарий:
Вступительное
слово учителя.
Здравствуйте, дорогие товарищи!
Приветствую всех, кто решил окунуться в свое детство и молодость, тех, кто
помнит, как мы жили, как дружили и чем дорожили. Добро пожаловать в эпоху
СССР!
29 октября 2018 года
отмечалось 100-летие ЦК ВЛКСМ. Уважаемые родители, поднимите руки те, кто был
пионером. Многие (немногие)... А кто из вас был комсомольцем? Еще меньше...
Наши дети знают о пионерии и комсомоле только понаслышке. Сегодня мы расскажем
об этих организациях, так как это история нашей школы, нашего родного города,
нашей страны.
Звук горна. Выход отрядов строем маршем с
речёвкой .
Кто идет? Мы идём.
Кто поёт? Мы поём.
Дружные, весёлые,
всегда мы тут как тут,
Пионеры-ленинцы,
ленинцы идут.

Председатель
совета дружины:
Дружина лицея №12, ровняйсь! Смирно! Линейку, посвященную 100-летию комсомола,
считать открытой! Командирам отрядов
приготовиться к сдаче рапортов.
Председатель отряда «Искра»:
Отряд, ровняйсь! Смирно! Наш отряд!
Отряд «Искра»:
Искра.
Председатель отряда «Искра»: Наш
девиз!
Отряд «Искра»: Из искры возгорится пламя.
Председатель
отряда «Искра»: Отряд, равнение на середину. Товарищ старшая
пионер-вожатая, отряд «Искра» на торжественную линейку, посвященную 100-летию
комсомола, построен. Рапорт сдан. Председатель отряда  Ф.И.
Старшая
пионер-вожатая: Рапорт принят.
Председатель отряда «Орлята»:
Отряд, ровняйсь! Смирно! Наш отряд!
Отряд «Орлята»:
Орлята.
Председатель отряда «Орлята»: Наш
девиз!
Отряд «Орлята»: Орлята учатся летать.
Председатель
отряда «Орлята»: Отряд, равнение на середину. Товарищ старшая
пионер-вожатая, отряд «Орлята» на торжественную линейку, посвященную 100-летию
комсомола, построен. Рапорт сдан. Председатель отряда  Ф. И.
Старшая
пионер-вожатая: Рапорт принят. Товарищ председатель совета дружины, дружина
лицея №12 на торжественную линейку, посвященную 100-летию комсомола, построена.
Рапорт сдал Ф.И.
Председатель совета
дружины: Рапорт принял. Дружина лицея
№12, под вынос знамени дружины стоять смирно!
Вынос знамени
дружины под аккомпанемент барабана.
Председатель совета
дружины: Дружина лицея №12, под гимн
Советского Союза стоять смирно!
Звучит гимн
Советского Союза.
Председатель совета
дружины: Дружина лицея №12, вольно.
Всем занять свои места.
Все садятся.
1 ученик: Официально
День пионерии начал отмечаться с 1922 года. До 1924 года пионерская
организация носила имя Спартака, а после смерти Ленина получила его имя. ВПО
им. Ленина учила детей жизни в социалистическом обществе, способам сосуществования
со сверстниками, была направлена на стремление расти и совершенствоваться.
2 ученик: ВПО имела свою социальную иерархию: октябрёнок -
пионер - комсомолец.  Основой пионерской
организации является дружина, которая объединяла всех учеников школы. В дружинах
создаются пионерские отряды (классы). Отряд, насчитывавший 15 и более
пионеров, делится на звенья (звездочки), каждая из которых имела своего звеньвого.
Каждое подразделение должно было иметь название и девиз.
3 ученик: Высший орган дружины, отряда, звена - пионерский сбор.
Сбор отряда принимал школьников в пионерскую организацию, планировал работу,
оценивал деятельность совета отряда, звеньев, каждого пионера. Сбор дружины
избирал совет дружины, сбор отряда - совет отряда, сбор звена -
звеньевого. Советы дружины и отрядов выбирали председателя совета дружины и
отряда.
4 ученик: Важнейшими
пионерскими атрибутами были дружинное знамя, отрядные флажки, горн и барабан,
которые сопровождали все торжественные пионерские ритуалы. В каждой пионерской
дружине имелась пионерская комната, где хранились соответствующие атрибуты и
проходили заседания совета дружины.
5
ученик: Во время войны отряды из пионеров и комсомольцев школы №12
были отправлены в колхозы. В 1941-1942 учебный год в школе №12 насчитывалось
700 пионеров. Они были объединены в 27 пионерских отрядов. Штаб дружины
состоял, соответственно, из 27 человек. Штаб проводил свои заседания
еженедельно. Трудностей было много, отсутствовала пионерская комната. Но
директор школы Николай Васильевич Вермиенко много помогал работе пионерской
организации. Он всегда присутствовал на заседаниях штаба. Штаб дружины тогда
размещался в кабинете директора.
6 ученик: Тимуровское
движение, которое в те дни стало главным в работе пионерских дружин нашей
страны, охватило также и пионеров 12 школы. В каждом отряде были организованы
тимуровские команды, которые брали шефство над семьями фронтовиков. Девочки
мыли полы, приносили воду, ходили за детьми в садик. Мальчики пилили дрова,
помогали школе в укладке дров на школьном дворе. А с какой любовью собирали
пионеры подарки для воинов Красной армии. Каждый день председатели совета
отрядов приносили сдавать целые ящики с подарками. Чего там только не было:
носовые платки, кисеты, тетради, карандаши, табак, мыло, белье, носки, конфеты,
печенье и т.д.
7
ученик: Во время войны все пионеры и комсомольцы города Кургана
проявляли инициативу в отношении сбора средств для построения самолета
«Курганский пионер». Пионеры и комсомольцы и учителя школы №12 начали сбор
средств с большим подъемом. Отряды соревновались между собой. В общей сложности
школа собрала 43 000 руб. А еще большим событием и радостью в школе были
те дни, когда получили телеграммы от товарища Сталина, где выносилась
благодарность. Телеграмма от товарища Сталина была зачитана на линейке школы.
8
ученик: «Директору Курганской средней школы №12 товарищу Бурдиной,
секретарю комитета ВЛКСМ товарищу Алексееву, председателю учкома товарищу Сахарову.
«Прошу передать благодарность преподавателям и учащимся Курганской средней
школы №12 Курганской области, собравшим 25000 рублей на строительство самолета
«Курганский пионер», мой горячий привет и благодарность Красной Армии. Иосиф
Сталин».
9
ученик: Эта телеграмма была высшей оценкой Родины дел и всей жизни
пионеров и комсомольцев в суровое время войны. Эта телеграммы была напечатана в
«Красном Кургане», тогда так называлась газета «Советское Зауралье».
10
ученик: В 1982 году  между пионерами, комсомольцами и председателем
дружины было создано новое звено – старшие пионер-вожатые. Они занимались
организационно-массовой и методической работой с пионерами и комсомольцами,
давали им рекомендации.  Долгое время в течение нескольких лет старшей
пионер вожатой в школе №12 была Предеина Надежда Петровна. (Фото на стенде)
11
ученик: Подавляющее большинство пионеров проводило школьные каникулы
в пионерских лагерях. В СССР функционировало до 40 тыс. летних и круглогодичных пионерских
лагерей, где ежегодно отдыхало около 10 млн. детей. Существовала их
своеобразная негласная иерархия. Самым известным из них был Всесоюзный
пионерский лагерь ЦК ВЛКСМ «Артек», «Орлёнок» и «Океан».
12
ученик: Традиционным
мероприятием всех пионеров был сбор макулатуры и металлолома. Это требовало немалых усилий, но все-таки приносило
школьникам также немало азарта и удовольствия.
С макулатурой было несколько
проще. Каждый обязан был притащить в школу минимум полтора килограмма газет,
исписанных тетрадок и тому подобной старой использованной бумаги. Чем больше
собирал класс – тем выше возносился его престиж.
13 ученик: Сбор
металлолома требовал уже больше физической силы и смекалки. Из дома тут мало
что можно было притащить - разве что какой-нибудь совсем старый и безнадежно
поломанный утюг. Следовало проводить активные поиски любых
"железячек" по всему району.
14 ученик: Традиционным
мероприятием школы №12 советского времени было несение вахты памяти у Вечного
огня.  Негасимый огонь на аллее памяти назывался Пост №1. С 1978 года мальчишки
и девчонки несли у Вечного огня вахту памяти. Такая честь выпадала не каждому,
туда направлялись лучшие ученики школы №12, лучшие пионеры. Среди них и наш
режиссёр Лисина О.В. и учитель информатики Третьякова В.В.
15
ученик: Традиционным
мероприятием был турслёт, проводимый на природе, в районе Увала. На автобусном
маршруте № 6 все классы школы №12 выезжали на турслёт, участвовали в
соревнованиях на параллели. Там ребята учились ставить палатки, метать гранату
и разводить костёр.
16 ученик: Итак, пионер – это человек, носящий красный галстук, это
надёжный товарищ, неравнодушных к беде, всегда готовый прийти на помощь,
готовый встать на защиту своей страны и бороться за мир и справедливость. К
сожалению, после развала СССР удивительная организация почти завершила свою
работу.
17, 18, 19 ученики: «Я, (фамилия,
имя), вступая в ряды Всесоюзной пионерской организации имени Владимира Ильича
Ленина, перед лицом своих товарищей торжественно обещаю: горячо любить свою
Родину, жить, учиться и бороться, как завещал великий Ленин, как учит
Коммунистическая партия, всегда выполнять законы пионеров Советского Союза».
 20 ученик: Пионер! Всегда будь смелым,
Не бросай на ветер слов
И проверить слово делом
Будь готов!
Все
 пионеры:   Всегда готов!
21 ученик: Без ученья, без науки
Труд не даст тебе
плодов.
Развивай и ум, и руки,
Будь готов!
Все пионеры: Всегда готов!
22 ученик: В жизнь идя победным маршем,
В шуме битвы и трудов
Смену дать героям
старшим
Будь готов!
Все пионеры:   Всегда готов!
23 ученик: Взглядом радостным и ясным
Различать умей добро.
За друзей стоять отважно
Будь готов!
Все пионеры: Всегда готов!
24 ученик: Будь
готов отдать все силы
Делу славному отцов,
Послужить Отчизне милой
Будь готов!
Все пионеры:   Всегда готов!

Все ребята поют гимн
пионеров

Взвейтесь кострами,
Синие ночи!
Мы пионеры, –
Дети рабочих.
Близится эра
Светлых годов.
Клич пионера:
«Всегда будь готов!»

 Радостным шагом,
С песней веселой
Мы выступаем
За комсомолом.
Близится эра
Светлых годов.
Клич пионера:
«Всегда будь готов!»

Грянем мы дружно
Песнь удалую
За пионеров
Семью мировую.
Близится эра
Светлых годов.
Клич пионера:
«Всегда будь готов!»

Мы поднимаем
Алое знамя,
Дети рабочих,
Смело за нами!
Близится эра
Светлых годов.
Клич пионера:
«Всегда будь готов!»

Заключительное слово учителя:
            В нашем пионерском детстве и комсомольской юности мы
катались на велосипеде без шлема и наколенников, а воду пили из колонки на
углу, а не из пластиковых бутылок. И никто не умирал! Мы
пускали спички по весенним ручьям, сидели на лавочке, на заборе или в школьном
дворе и болтали о чем хотели. Когда нам был кто-то нужен, мы стучались в дверь,
звонили в звонок или просто заходили и виделись с ними. Без спросу! Сами! Одни
в этом жестоком и опасном мире! Без охраны! Как мы вообще выжили?
В нашем детстве не было сотовых телефонов, интеренета,
вай-фая и всего прочего, но было живое общение, и мы умели дружить! В нашем
детстве не было таких аббревиатур, как ОГЭ, ЕГЭ, ППЭ, ВПР и пр., но советская
система образования была самая лучшая в мире.
Наши
поступки были нашими собственными. Мы были готовы к последствиям. Прятаться
было не за кого. Понятия о том, что можно откосить от армии, практически не
существовало. Родители тех лет обычно принимали сторону закона, можете себе
представить!?
Пионерская и комсомольская организации породили поколение
людей, которые могут рисковать, решать проблемы и создавать нечто, чего до
этого не было, просто не существовало.
            Если у вас было пионерское детство и комсомольская юность –
у вас было счастливые детство и юность!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий 100 лет ВЛКСМ.doc

alt: И проверить слово делом Будь готов!

alt: Песнь удалую За пионеров Семью мировую

title: Сценарий музейного урока "Торжественная линейка, посвященная 100-летию комсомола"