extracted_text:
Чапаксин 2 курс 6 срс тко химия полияз

            КРИТЕРИАЛЬНОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Объективность
оценки качества знаний учащихся на современном этапе развития образования

Очень часто от родителей учащихся
мы можем услышать: «Моему ребенку поставили не ту оценку! Мой ребенок учится
лучше, у него не может быть тройки!» Почему-то многие считают, что оценивать
качество знаний учащихся очень просто. И даже любой из родителей, прослушав, как отвечает ребенок, может объективно
оценить его.
Со стороны кажется, что ничего
сложного в этом нет. Ведь есть школьная программа, в которой четко расписано:
что, в каком объеме должен знать и уметь ученик. Также есть планирование
учителя, в котором подробно указано, чему на каждом уроке должен научиться
ученик, что он должен узнать и уяснить. Никто из них не задумывается над тем,
как же определить, усвоил ученик знания полностью или не в полном объеме?
Научился он чему-нибудь или нет. Может, он все знает, но сегодня у него болит
голова или зуб, поэтому он не может раскрыть свои возможности в полном объеме.
Или вопрос задан так, что даже сам автор вопроса не смог бы ответить на него.
Примеров таких «может быть» и
«если» — сколько угодно! Именно поэтому можно с уверенностью сказать, что
оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема.
Оценки и отметки — это та тема,
которую учителя готовы обсуждать бесконечно. Потому что школьная отметка — это
не только результат работы ученика. В ней соединяются характер, настроение,
личные качества педагога, его отношение к ученику, стиль работы учителя. Без
оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает
большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и
окружающему миру в целом. Поэтому к процессу оценивания качества знаний
учащихся предъявляются достаточно серьезные требования. Анализ многочисленных
исследований по данной проблеме приводит к выводу, что основным требованием к
качеству оценивания является его объективность.
Что же подразумевается под понятием
«объективность оценивания»?
Во-первых, одинаковые оценки характеризуют одинаковое
качество знаний учащихся. Во-вторых, разные учащиеся получают одинаковые оценки
при одинаковой успеваемости. В-третьих, в основе оценки лежит фактическая
успеваемость учащихся, а не субъективное мнение учителя по отношению к ребенку.
Вроде все понятно и просто. Но на практике возникает
достаточное количество проблем при проведении оценивания качества знаний
учащихся. Приведем некоторые из них.
1. Недостаточная разработанность критериев и методов
оценивания.
За последнее время достаточно часто менялись и учебные
программы, вводились новые стандарты образования, но четких критериев
оценивания, которые бы отвечали всем современным требованиям, так и не
появилось.
При проверке качества освоения
темы, курса или его отдельных частей учитель ориентируется на свое понимание и
интуицию: сколько вопросов задать, в какой последовательности, какие важны, а
какие второстепенны. Все эти проблемы учитель решает сам, опираясь на свой опыт,
либо опирается на методическую литературу, которой на данный момент появляется
достаточно много. К сожалению, не вся литература качественна, способна реально
помочь учителю, особенно молодому, не имеющему никакого опыта.
2. Весьма условное обозначение результатов обучения: знания,
умения, навыки, усвоения, успеваемость не имеют строгой однозначной
количественной формы выражения.
3. Игнорирование учителем условий работы в классе.

Несмотря на то, что сейчас много говорят об индивидуализации
и дифференциации образования, очень часто, ведя уроки в нескольких классах на
параллели, учитель забывает, что нет двух одинаковых классных коллективов.
Каждый классный коллектив имеет свои особенности, направленность и специфику
поведения. Это все должно учитываться при отборе заданий для проверке качества
знаний учащихся.
4. Субъективизм учителя по отношению к учащимся, который
проявляется в следующем:
• Разделение учеников на группы («сильные», «средние »,
«слабые»). Достаточно часто, если ученик попал у учителя в так называемую
группу «слабых», ему сложно переместиться в группу «средних», и уж тем более
«сильных».
• Завышение педагогом оценок из-за желания пожалеть ребенка,
угодить родителям или общественности.
• Избегание педагогами «крайних отметок» (например, 2 и 5).
• Личные качества учителя, его отношение к конкретному
ребенку.
Каковы пути решения проблемы объективизации процесса
оценивания?

ОБЩИЕ КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Совершенствование общего среднего
образования направлено на переориентацию процесса обучения на развитие личности
ученика, обучение его самостоятельно овладевать новыми знаниями. Современный
молодой человек объективно вынужден быть личностью более мобильной,
информированной, критически и творчески мыслящим, а значит и более мотивирован
к самообучению и саморазвитию.
Новый этап в развитии школьного образования связан с
внедрением компетентностного подхода к формированию содержания и организации
учебного процесса. В действующих учебных программах для 11-летней школы на
принципах компетентностного подхода переструктурировано содержание предметов,
разработаны результативные составляющие содержания. К
каждой теме программы определены обязательные результаты
обучения - требования к знаниям, умениям учащихся, которые выражаются в различных
видах учебной деятельности (ученик называет, приводит примеры, характеризует,
определяет, распознает, анализирует, сравнивает, делает выводы и т.п.).
Компетентностное образование
ориентировано на практические результаты, опыт личной деятельности, выработку
отношений, что обуславливает принципиальные изменения в организации обучения,
которое становится направленным на развитие конкретных ценностей и жизненно
необходимых знаний и умений учащихся. Внедрение компетентностного подхода
предполагает обязательное прогнозирование результативной составляющей
содержания, что требует адекватных изменений в системе оценивания знаний.
В контексте этого меняются и
подходы к оценке результатов учебных достижений школьников как части учебного
процесса. Оценивание должно основываться на положительном принципе, что прежде
всего предполагает учет уровня достижений ученика, а не степени его неудач.
Результаты учебной деятельности учащихся на всех этапах
школьного образования не могут ограничиваться знаниями, умениями и навыками,
целью обучения должно быть формирование компетентности, как общей способности,
основанной на знаниях, опыте и ценностях личности.
Компетентности не противоречат
знаниям, умениям, навыкам, они предусматривают способность осмысленно их
использовать. Совершенствование образовательного процесса с учетом
компетентностного подхода заключается в том, чтобы научить учащихся применять
полученные знания и умения в конкретных учебных и жизненных ситуациях.
Компетентность как
интегрированный результат индивидуальной учебной деятельности учащихся,
формируется на основе овладения ими смысловыми, процессуальными и
мотивационными компонентами, его уровень оказывается в процессе оценки.
Основными функциями оценивания
знаний учащихся являются:
Контролирующая - определяет уровень достижений
каждого ученика, готовность к усвоению нового материала, что позволяет учителю
соответственно планировать и излагать учебный материал;
Учебная - способствует повторению, уточнению и
углублению знаний, их систематизации, совершенствованию умений и навыков;
Диагностико-корректирующая - выясняет причины
трудностей, возникающих у ученика в процессе обучения; обнаруживает пробелы в
усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение;
Стимулирующее-мотивационная - формирует положительные
мотивы обучения;
Воспитательная - способствует формированию умений
ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы контроля и
самоконтроля, рефлексии учебной деятельности.

Недостатки существующей
системы оценивания
*
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых
результатов обучения, понятные учащимся, родителям и  педагогам;
*
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень
знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
*
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении
конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной
программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения
каждого ученика;
*
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в
процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.

Цели оценивания:
*
Анализ достижения учащимися краткосрочных целей и результатов
обучения в соответствии с учебной программой;
*
Установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником
для  выявления  особенностей организации  учебного процесса и усвоения учебного
материала;
*
Внесение корректив в организацию учебного процесса.

Критериальное оценивание– это процесс,
основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными,
коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса
критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими
формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Практическая значимость критериального оценивания
*
Оценивается только работа учащегося;
*
Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно
выполненной работы, который известен учащимся заранее;
*
Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому
он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;
*
Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий
оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.
Критериальное оценивание позволяет
*
Учителям:
*
Разработать критерии, способствующие получению качественных
результатов обучения;
*
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей
деятельности;
*
Улучшить качество преподавания;
*
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с
учетом его индивидуальных особенностей;
*
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
*
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной
программы.
*
Учащимся:
*
Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной
деятельности и способностей для выражения своего понимания;
*
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования
результата, осознавать критерии успеха;
*
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
*
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные
точки зрения, критически мыслить.
Родителям:
*
Получать  доказательства уровня обученности ребенка;
*
Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
*
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Инструментами измерения при оценке учебных достижений учащихся
являются:
- учебные задания (задания в тестовой форме, расчетные задачи,
упражнения, практические задания и т.п.);
- системы заданий, которые предъявляются учащимся в виде тестов, контрольных
и практических диагностических работ, компьютерного моделирования.
Формирующее оценивание может осуществляться посредством заданий любых
видов, а тематическая и итоговая диагностика предполагают использование заданий
в тестовой форме.
Оценивание
сформированности ключевых компетентностей учеников осуществляется при помощи
интегрированных знаний – измерителей, охватывающих содержание различных
предметов и включающих решение реальных жизненных проблем  с применением
освоенных способов деятельности.
Задания – измерители разрабатываются  для каждого уровня учебных
достижений и включают действия учащихся, выделенные в соответствии с критериями
оценивания.
Матрица- руководство для разработки
заданий-измерителей  для определения различных уровней учебных достижений
учащихся

Уровни учебных достижений

Типы
учебных заданий

Задания- измерители в тестовой
форме

          I
минимальный

          Простые
  задания (в одно действие) на:
- распознавание,
- воспроизведение
- выявление,
- перечисление и описание,
- сопоставление  и
  различение,
- распределение,
- типовые расчеты,
- проведение простейших
  опытов по инструкции.

1.
  Задания закрытого типа (содержат вопрос и ответ):
-
  с  альтернативными

  ответами,

  -с множественным
выбором ответа.
2. Простейшие практические задания.

II
удовлетворительный

Простые и составные задания на:
-  осознание и осмысление,
-  сравнение,
- классификацию,
- обобщение,
- выявление связи,
- выделение главного,
- объяснение
  причин  и следствий
-  систематизацию,
-
  типовые расчеты,
- обнаружение  веществ и
  явлений,
- типовые расчеты и опыты,
  включающие несколько действий.

1.  задания закрытого типа:
- с множественным выбором
  ответов,
- на  восстановление
   последовательности,
-на  восстановление
  соответствия;
2.        и задания
  открытого типа (не содержат готовый ответ):
- на дополнение,
3. практические
  (экспериментальные)
  задания

III
достаточный

  Составные задания на:
-  обобщение,
- выявление связей,
- выделение существенных
  признаков;
-  анализ, синтез
- моделирование,
-абстрагирование,
- практическое  применение,
- доказательство,
- проведение аналогий,
- расчетные и
  экспериментальные задачи, содержащие подзадачи с явными связями между ними.

1.  Задания открытого типа:
-  со свободным кратким
  ответом;
- со  свободным развернутым
  ответом;

2.   Практические
  (экспериментальные, проектные,
  иследовательские) задания.

         IV
     высокий

 Составные задания
  на:
 - анализ, синтез,
 - моделирование
 - абстрагирование,
 - творческий перенос
  знаний,
- выдвижение и
  подтверждение гипотез,
- аргументацию;
- проведение аналогий при
  решении жизненных проблем,
- установление связей,
  взаимного влияния;
- выявление причин;
-  неалгоритмический
  поиск   решения   проблем;
- анализ и интерпретация
  результатов исследований;
-  осуществление оценочных
  действий;
 -  прогнозирование;
 - нетиповые задачи, в том
  числе связанные с реальными жизненными ситуациями;
-  расчетные и
  экспериментальные задачи; содержащие подзадачи с неявными связями.

 1.    Задания открытого типа
  со свободным развернутым  ответом;

2   практические
  (экспериментальные)
задания;

 3. исследовательские и
  творческие
задания.

На основе
определения структуры и содержания требований к результатам освоения
общеобразовательных программ разработана новая система оценки с использованием
12-балльной шкалы отметок. Система оценивания учебных достижений учащихся
учитывает как результативность всех видов учебной деятельности ученика и
процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление
индивидуальных качеств и личностных свойств.
Система
оценивания учебных достижений реализует следующие основные подходы к решению
проблемы:
-  личностно-ориентированный
подход, включающий учет и развитие потенциальных возможностей личности
каждого учащегося посредством использования разноуровневой дифференцированной
шкалы оценивания учебных достижений;
-  деятельностный
подход, направленный на наиболее полное выявление  возможностей и
способностей личности в условиях организации самостоятельной продуктивной
деятельности ученика;
- здоровьесберегающий
подход, обеспечивающий решение задач  сохранения и укрепления
социально-психологического здоровья детей, подростков и юношей путем создания
благоприятного психологического климата в ситуации оценивания при общей
интенсификации учебного процесса.
Педагогические
условия, реализующие названные подходы, включают такие аспекты как:
-
использование для оценивания учебных достижений объективных и
личностно-значимых критериев, устанавливаемых по доступным и понятным учащимся
показателям, описанным в деятельностной форме;
- применение в
процессе оценки заданий разных уровней и типов, соответствующих выделенным
показателям;
- обеспечение
реального выбора индивидуального уровня учебных достижений.
Реализация названных
условий при оценивании  способствует раскрепощению обучающегося,
повышению уровня его познавательной активности, учебной мотивации, сохранению
эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

file_name: Чапаксин 2 курс 6 срс тко полияз.doc

alt: Чапаксин 2 курс 6 срс тко химия полияз

alt: Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и…

alt: I минимальный Простые задания (в одно действие) на: - распознавание, - воспроизведение - выявление, - перечисление и описание, - сопоставление и различение, - распределение, -…

alt: IV высокий Составные задания на: - анализ, синтез, - моделирование - абстрагирование, - творческий перенос знаний, - выдвижение и подтверждение гипотез, - аргументацию; - проведение…

title: тко


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ромодановская
средняя общеобразовательная школа №3»

Рассмотрена и одобрена
на
                      Утверждена руководителем
заседании методического
объединения
образовательного учреждения
председатель МО Павлинова Г.А./
                                                                                /Кузнецова
Е.В./
протокол
№                                                                                приказ
№
от  «      »        августа
 2021 г.
                               от   «     »     августа         2021
 г

Рабочая  учебная
программа
учебного
курса СОО география
11
класс
на 2021-2022 учебный
год

составлена учителем
географии
Ипкаевой Еленой
Александровной,
1 квалификационной
категории

2021
 г.

Пояснительная записка
Программа по географии составлена
на основе:
- Федерального государственного
стандарта среднего общего образования,
-  Фундаментального ядра
содержания  основного общего образования,
- Основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ «Ромодановская СОШ №3»
-
Авторской  программы В.П.  Максаковского  для 10-11 классов(базовый
уровень) по географии
-  Учебного плана МБОУ
«Ромодановская СОШ №3».

При разработке рабочей программы
были учтены основные идеи и положения  Программы формирования и развития
учебных универсальных действий для основного общего образования, которые нашли
свое отражение в формулировках метапредметных и личностных результатов.
Программа адресована учащимся
среднего уровня обучения (11 класс).

Рабочая программа полностью
соответствует  «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС
СОО) и составлена на основе программы среднего общего образования по географии.
10 – 11  классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов,
И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2012г.

Программа
реализуется следующим учебно-методическим комплектом:
Состав УМК:
Максаковский В.П. География. 10-11
классы.
Максаковский В.П. География.
Методические рекомендации. 10-11 классы.

Уровень и
направленность рабочей программы: основная общеобразовательная программа,
базовый уровень.
В соответствии
с учебным планом МБОУ «РСОШ №3» на изучение  учебного предмета «География»  в 11
классе отводится 34  часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые
результаты освоения  учебного предмета
Личностными
результатами обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной  личности, обладающей
системой современных мировоззренческой взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие
личностные результаты обучения географии:
1)  Воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического
пространства России как единой среды проживания населяющих ее народов,
определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической
принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной.
2)  Формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
3)  Формирование личностных
представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли
4)  Формирование
уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере
5)  Осознание
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах,  участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных ,
социальных и экономических особенностей
6)  Развитие морального
сознания и компетентности в решении нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
7)  Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской,
творческой и других видов деятельности
8)  Формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
9)  Формирование
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде и рационального природопользования
10)  Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и
заботливого отношения к членам своей семьи
11)  Развитие эмоционально –
ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера

Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Важнейшие метапредметные
результаты обучения географии:
1)  умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)  умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3)  умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)  умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5)  владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять
понятия, делать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
делать выводы;
7)  умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
8)  смысловое чтение;
9) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;
11) формирование и развитие
компетентности в области использования ИКТ.

Предметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по географии являются:
1)  формирование
представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человекам, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их необходимости
для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том
числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)  формирование
первичных навыков использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3)  формирование
представлений Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных
этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблем на разных материках и в
отдельных странах;
4)  овладение
элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5)  овладение основами
картографической грамотности и использования географической карты как одного из
«языков» международного общения;
6)  овладение основными
навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7)  формирование умений
и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование
представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целостного поведения в
окружающей среде.
Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета «География»

Выпускник научится

–
понимать
значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
–
определять
количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
–
сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов
и явлений;
–
сравнивать
географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять
закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
–
раскрывать
причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
–
выделять и
объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
–
выявлять и
объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
–
описывать
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
–
решать задачи
по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
–
оценивать
демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
–
объяснять
состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и
их частей;
–
характеризовать
географию рынка труда;
–
рассчитывать
численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
–
анализировать
факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
–
характеризовать
отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
приводить
примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять
принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность
стран и регионов при помощи различных источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
–
оценивать
место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль
России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и
политических отношений;
–
объяснять
влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.

Выпускник получит
возможность научиться
–
характеризовать
процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой,
делать выводы на основе сравнения;
–
переводить
один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–
составлять
географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
–
делать
прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
–
выделять
наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
давать
научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
–
понимать и
характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
–
оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать
сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать
и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
–
 оценивать
социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
–
оценивать
геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
–
оценивать
изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать
влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать
региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать
основные направления международных исследований малоизученных территорий;
–
выявлять
особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
–
понимать
принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать
оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.

Содержание учебного
предмета «География»
1. Регионы и страны
мира. (31 час)
Многообразие стран на политической карте мира. Различия
стран современного мира по размерам территории, численности населения,
особенностям населения, особенностям ГП. Типы стран. Экономически развитые и
развивающиеся страны (главные; высокоразвитые страны Западной Европы; страны
переселенческого типа; ключевые страны; страны внешнеориентированного развития;
НИС и др. группы).
Понятие о географическом регионе. Основные варианты
регионального деления мира. Особенности ГП, истории открытия и освоения,
природно – ресурсного потенциала, населения, хозяйства, проблем современного
социально – экономического развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Африки, Северной и Латинской Америки, Австралии.

Тема
1: Зарубежная Европа. (7 часов)
Общая
характеристика Зарубежной Европы. Население и хозяйство. Субрегионы и страны
Зарубежной Европы. Великобритания, Италия, Франция, Германия- ведущие страны
мира.
Тема
2: Зарубежная Азия. (10 часов)
Общая
характеристика Зарубежной Азии. Население и хозяйство. Китай, Япония, Индия.
Австралийский Союз. Комплексная характеристика региона.
Тема
3: Африка. (4 часа)
Общая
характеристика региона «Африка». Население и хозяйство стран Африканского
региона. Субрегионы Северной и Тропической Африки.
Тема
4: Северная Америка. (5 часов)
Общая
характеристика США. Макрорегионы США. Население и хозяйство США. Канада.
Тема
5: Латинская Америка.  (5 часов)
Общая
характеристика региона «Латинская Америка». Население и хозяйство Латинской
Америки. Бразилия.

2.
Россия в современном мире. (1 час)
            Россия
на современной политической карте мира. Изменение ГП России во времени.
Характеристика современных границ государства. Современное геополитическое
положение России.
            Россия
в МХ и МГРТ; география отраслей её международной специализации.
            Характеристика
современного этапа преобразований закрытой экономики прошлого в открытую
экономику будущего. Россия в системе международных финансово – экономических  и
политических отношений.
            Особенности
географии и структуры международной торговли. Крупнейшие торговые партнёры
страны. Структура внешнеторгового баланса. Основные формы внешних экономических
связей.  Участие России в международных отраслевых и региональных организациях.
Россия и страны СНГ. Участи е России в Международных социально – экономических
и геоэкологических проектах.
Тема
6. Россия в современном мире. (1 час)
Россия на
карте мира и в системе международных отношений. Геополитическое положение
России. ПРП страны. Место России в мировом хозяйстве.

3.
Глобальные проблемы человечества. (2 часа)
            Природа
и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях.
Географические аспекты глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем.
Сырьевая, демографическая, продовольственная, экологическая проблемы как особо
приоритетные, пути их решения. Проблема преодоления отсталости развивающихся
стран. Географические аспекты  качества жизни населения. Роль географии в
решении глобальных проблем человечества.
            Геоэкология
– фокус глобальных проблем человечества. Общие и специфические экологические
проблемы разных регионов Земли.
Тема
7: Глобальные проблемы человечества. (2 часа)
Понятие о
глобальных проблемах. Классификация глобальных проблем. Экологическая проблема.
Демографическая проблема. Проблема мира и разоружения. Продовольственная
проблема. Энергетическая и сырьевая проблемы. Проблема здоровья людей. Проблема
использования Мирового океана. Освоение космоса. Глобальные прогнозы, гипотезы,
проекты.

Оценочные
практические работы
Контрольные
работы - 6
1.
Составление сравнительной экономико-географической характеристики двухстран
«большой семерки».
2.
Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.
3.
Составление картосхемы, отражающей международные экономические
связиАвстралийского Союза, объяснение полученного результата.
4.
Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США,
выявлениеисточников загрязнений, предложение путей решения экологических
проблем.

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Практические работы

Контрольные работы

11класс

1

1. Регионы
  и страны мира.  30 часов

Тема 1: Зарубежная Европа.

7

1

1

Тема 2: Зарубежная
  Азия.

9

2

1

Тема 3: Африка.

4

1

Тема 4: Северная Америка.

5

1

1

Тема 5: Латинская
  Америка.

5

1

2

2. Россия
  в современном мире. 1 час

Тема 6. Россия в современном мире.

1

3

3.
  Глобальные проблемы человечества. 2 часа

Тема 7: Глобальные проблемы человечества.

3

1

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
«Ромодановская средняя общеобразовательная школа №3»

Рассмотрено и одобрено
на
Утверждено руководителем
заседании методического
объединения
                                                                                образовательного
учреждения
председатель МО              /     Павлинова Г.А.
./
                        /Кузнецова Е.В./
протокол
№                                                                                приказ
№
от  «      »        августа    2021
 г.
                                                                                от
«     »     августа         2021 г
календарно-тематическое планирование по курсу
географии в 11 классе
на 2021-2022 учебный год

№ п/п

Тема урока

Вид занятия

Кол-во часов

Виды самостоятельной работы

Характеристика  УУД

Прохождение

Д/З

§

План

Факт

Региональная характеристика мира      (30 часов)

Зарубежная Европа  (7 часов)

1

Географическое положение и
  природно-ресурсный потенциал Зарубежной Европы

Изучение нового материала

1

Фронтальный и
  индивидуальный устный опрос

Обсуждать,
  оценивать и формулировать особенности местоположение географических объектов
  на карте. Обозначать объекты, характеризующие местоположение субрегионов
  Зарубежной Европы. Формулировать выводы об особенностях географического
  положения регионов. Выявлять существенные признаки географических объектов и
  явлений. Обсуждать примеры взаимосвязей между компонентами природы с целью
  выявления существенных признаков понятия природные ресурсы страны.
  Анализировать учебный материал. Выявлять и оценивать основные направления
  миграций
Формулировать и
  объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира.
  Определять условия и факторы географических особенностей отраслевой и
  территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных
  отраслей. Определять
  состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в
  хозяйстве мира, на основе анализа текста, иллюстративного и статистического
  материалов учебника. Определять на карте местоположение географических
  объектов. Оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира.
  Подготавливать краткие сообщения (презентации).

2

Население Зарубежной Европы

Изучение нового материала

1

Практическая работа

3

Хозяйство стран Европы

Урок -лекция

1

Составление и заполнение таблицы

4

Государства -«малютки»
  зарубежной Европы

Семинар

1

Практическая работа

5

Федеративная Республика Германия

Изучение нового материала

1

Фронтальный устный опрос

6

Субрегионы Восточной Европы.
Интеграционные процессы в
  Европе.

Урок-путешествие в Восточном
  Экспрессе

1

Составление и заполнение таблицы

7

Контрольно-обобщающий урок по
  теме

Урок контроля знаний

1

Тест

Зарубежная Азия. Австралия ( 9 часов)

8

Состав, природно-ресурсный
  потенциал и население Азии

Урок-изучение нового материала

1

практическая работа с картой

Обсуждать,
  оценивать и формулировать особенности местоположение географических объектов
  на карте. Обозначать объекты, характеризующие местоположение субрегионов
  Зарубежной Азии. Формулировать выводы об особенностях географического
  положения регионов. Выявлять существенные признаки географических объектов и
  явлений. Обсуждать примеры взаимосвязей между компонентами природы с целью
  выявления существенных признаков понятия природные ресурсы страны.
  Анализировать учебный материал.  Выявлять и оценивать основные направления
  миграций.
Формулировать и
  объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира.
  Определять условия и факторы географических особенностей отраслевой и
  территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных
  отраслей. Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие
  роль региона в хозяйстве мира, на основе анализа текста, иллюстративного и
  статистического материалов учебника. Определять на карте местоположение
  географических объектов. Оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и
  регионов мира. Подготавливать краткие сообщения (презентации).

9

Хозяйство стран Азии

Урок-лекция

1

Составление и заполнение таблицы

10

Восточная Азия.

Урок-практикум с элементами игры

1

практическая работа с картой

11

Мы изучаем Японию.

Комбинированный урок

1

Практическая работа

12

Культура Японии

Урок-игра

1

Фронтальный устный опрос

13

Китай

Комбинированный урок

1

практическая работа с картой

14

Индия

Комбинированный урок

1

Фронтальный устный опрос

15

Обобщение по теме «Азия»

Урок-обобщение

1

Тест

16

Австралия и Океания

Урок – игра в виде
брейн-ринга

1

Практическая работа

Африка (4 часа)

17

Африка. История открытия и
  освоения европейцами. Население.

Лекция с элементами беседы;

1

практическая работа с картой

Анализировать
  территориальную концентрацию населения
Обсуждать и
  демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира. Выявлять
  географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
  хозяйства, размещения его основных отраслей.
Анализировать
  специализацию стран в системе международного географического разделения
  труда. Выявлять географическую специфику отдельных стран.

18

Природные ресурсы и хозяйство
  стран Африки

Комбинированный урок

1

Составление и заполнение таблицы

19

Различия регионов Африки

Комбинированный урок

1

Фронтальный устный опрос

20

Контрольно-обобщающий урок по
  теме

Урок-Семинар

1

Тест

Северная Америка    (5 часов)

21

Экономико-географическое
  положение США

Изучение нового материала

1

Практическая работа

Определять на
  карте местоположение географических объектов.
Определять и
  сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития
  социально-экономических объектов, процессов и явлений.
Определять
  географическую специфику отдельных районов.
Анализировать
  ресурсообеспеченность отдельных районов.  Устанавливать географические
  особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
  размещения  основных отраслей. Подготавливать краткие сообщения
  (презентации).

22

Население США

Комбинированный урок

1

Фронтальный устный опрос

23

Природные ресурсы и хозяйство
  США

Урок лекция с элементами
  самостоятельной работы

1

Составление и заполнение таблицы

24

Макрорегионы США

Комбинированный урок

1

Составление и заполнение таблицы

25

Урок-обобщение по теме «США»

Урок-игра

1

Тест

Латинская Америка (5 часов)

26

Латинская Америка

Изучение нового материала

1

Фронтальный устный опрос

Определять на
  карте местоположение географических объектов. Определять и сравнивать по
  разным источникам информации географические тенденции развития
  социально-экономических объектов, процессов и явлений. Оценивать
  демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира. Находить в разных
  источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
  обеспеченности территорий человеческими ресурсами. Устанавливать
  географическую специфику отдельных стран.

27

Население Латинская Америка

Изучение нового материала

1

Фронтальный устный опрос

28

Хозяйство стран Латинская
  Америка

Комбинированный урок

1

Составление и заполнение таблицы

29

Различия регионов Латинской
  Америки

Изучение нового материала

1

Фронтальный устный опрос

30

Урок –обобщение по теме:
  «Латинская Америка»

Урок-обобщение в форме игры

1

Тест

Россия в современном мире  (1 час)

31

Россия в современном мире

Урок – семинар

1

Фронтальный устный опрос

Обсуждать и оценивать
  роль России в международном географическом разделении труда. Обсуждать и
  устанавливать специфику географического положения Российской Федерации.

Глобальные проблемы человечества  (3 часа)

32

Глобальные проблемы человечества

Урок –
 конференция

1

Фронтальный устный опрос

Выявлять и обсуждать
  природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем.
  Обсуждать, выявлять и прогнозировать экономические проблемы и перспективы
  развития мира.

33

Глобальные прогнозы, гипотезы и
  проекты

Урок – семинар в виде ролевой
  игры

1

Защита проектов

34

Итоговое тестирование по курсу
  географии за 11 класс

Урок-обобщения

1

Тест

Итого

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 класс ФГОС 2021.doc

alt: ИКТ. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются: 1) формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человекам, о географических…

alt: Общая характеристика региона «Африка»

alt: Учебно-тематический план № п/п

intro: Рабочая программа по географии 11 класс

география

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по географии 11 класс


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  КУРСУ «В МИРЕ
КНИГ»
 (наименование
учебного предмета/курса)

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(уровень, ступень
образования)

ОДИН  ГОД
(срок реализации
программы)

Составлена на основе авторской программы для
общеобразовательных  учреждений:
«В мире книг»
Л.А.Ефросининой
(ФИО полностью)

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Курс  «В мире
книг» способствует расширению читательского пространства, реализации
дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого
ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Кружковое занятие поможет решать задачи
эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка,
а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка
– и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие и самовоспитание.
Цель
данного курса:
1.      Создание на
практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг
2.
Расширение
литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов
3.
Формирование
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.
Преемственность кружка с основным курсом
литературного чтения позволяет проводить системную работу по интеллектуальному
развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа
способствует овладению детьми универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими
умениями.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Данная  программа адресована учащимся 1
класса МБОУ СОШ №5, рассчитана на один год.
 Рабочая программа
составлена с учетом требований Государственного стандарта начального общего
образования по курсу «В мире книг» 2011 года на основе Примерной программы
начального образования, с учетом авторской программы Л.А.Ефросининой.
 В ней представлено развёрнутое учебное
содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов
курса.

Рабочая
программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю из расчета 34 рабочих недели).

Срок
реализации программы: один год.

Изменений, внесённых в авторскую программу
Л.А.Ефросининой нет.

ФОРМЫ,
МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Формы организации
образовательного процесса:
1.       Литературные игры
2.     Конкурсы-кроссворды
3.     Библиотечные уроки
4.     Путешествия по
страницам книг
5.     Проекты
6.     Встречи с
библиотекарем
7.     Уроки-спектакли.

Методы:

Проблемного
обучения
(проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)

Организации
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и
работы по руководством).

Стимулирования и
мотивации
(стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности:
убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).

Контроля и
самоконтроля
(индивидуальный опрос, фронтальный опрос,  устная проверка знаний, контрольные
письменные работы, письменный самоконтроль).

Самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового материала,
усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных
знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с
книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил,
конструктивные, требующие творческого подхода).

ОБОСНОВАНИЕ
ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
Содержание
программы кружка «В мире книг» создаёт возможность для воспитания грамотного и
заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к
восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель
овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе
общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа
кружка способствует созданию условий для использования полученных знаний и
умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с
книгой. Содержание факультативных занятий поможет младшему школьнику общаться с
детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о
книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

В
программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят
начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и
эрудицию.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1

Здравствуй, книга!

4

2

Книге о Родине и родной
  природе

2

3

Писатели детям

3

4

Народная мудрость.
  Книги-сборники.

2

5

По страницам книг
  В.Сутеева

3

6

Сказки народов мира.

4

7

Книги русских
  писателей-сказочников

3

8

Детские писатели

3

9

Сказки зарубежных
  писателей

3

10

Книги-сборники
  стихотворений для детей

2

11

Дети – герои книг.

3

12

Книги о животных

3

Итого

34

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Здравствуй, книга
(4 ч)
Учебная
книга. Элементы структуры учебной книги (обложка, титульный лист, оглавление).
Аппарат ориентировки. Правила пользования книгой. Игра «Что в твоём рюкзаке
живёт?».
Книга-произведение
(большеформатная, в типовом оформлении).
Обложка
книги: информация о книге (название книги), иллюстрация (определение темы и
жанра). Классификация книг по темам и жанрам(работа в группах).
Домашняя
библиотека, классная библиотека, школьная библиотека. Правила поведения в
библиотеке.

Книги о Родине и
родной природе (2 ч)
Книги
о Родине и родной природе детских писателей (книга-произведение и
книга-сборник).
Структура
книги, справочный аппарат книги.
Читальный
зал: культура самостоятельной работы с выбранной книгой (рассматривание, чтение
или слушание).

Писатели детям (3
ч)
Книги
детских писателей-классиков (А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак, Я. Аким, Л.
Пантелеев).
Детские
книги с рассказами современных писателей (М. Пляцковский, С. Георгиев, М.
Дружинина, С. Степанов и др.).
Выставка
книг детских писателей. Слушание и рассматривание одной из детских книг.
Художники-иллюстраторы детских книг. Инсценирование картин-эпизодов из
выбранной книги.
Народная
мудрость.

Книги-сборники
(2 ч)
Книги-сборники
малых жанров фольклора. Особенности детских книг с фольклорными произведениями
для детей (оформление, тексты).
Игры
«Посчитайся», «Отгадай загадку».
Творческая
работа «Сочини загадку».

По страницам книг
В. Сутеева (3 ч)
Книги
В. Сутеева (книги-сборники, книги-произведения). Структура книги-сборника.
В.
Сутеев — автор и художник-оформитель.
Игра
«По страницам сказок В. Сутеева».
Библиографическая
справка (информация) об авторе в структуре книги-сборника. Самостоятельная
поисковая работа в группах.

Сказки
народов мира (4 ч)
Книги-сборники
«Русские народные сказки». Книги-произведения.
Сказки
народов России и народов мира. Оформление выставки книг.
Подготовка
проведения конкурса «Герои народных сказок», инсценирование.
Домики-сказки
(коллективная проектная деятельность).

Книги
русских писателей-сказочников (3 ч)
Сборник
сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения Буратино».
Слушание
и чтение историй из книги А.Н. Толстого «Приключения Буратино».
Инсценирование
отдельных историй.
Творческая
работа «Встреча с Буратино» (работа в группах).

Детские
писатели (3 ч)
Книги
С. Маршака для детей. Сказки, стихотворения, загадки.
К.
Чуковский детям: книги-произведения, книги-сборники.
Книги
Е. Чарушина для детей. Герои книг Е. Чарушина.
Книги-сборники
произведений современных детских писателей.
Детские
журналы «Мурзилка», «Зёрнышко». Произведения детских писателей на страницах
журналов.

Сказки
зарубежных писателей (3 ч)
Книги
сказок Ш. Перро. Книга-произведение. Книга Ш. Перро «Красная шапочка» в разных
изданиях.
Автор,
переводчик, оформитель. Справочный аппарат книги.
Книга
Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Книга-сборник историй. Герои книги.
Слушание и чтение отдельных историй.
Инсценирование
отдельных картин-эпизодов из выбранной книги.

Книги-сборники
стихотворений для детей (2 ч)
Стихотворения
о детях и для детей. Книги-сборники А. Барто, В. Берестова, С. Михалкова.
Поиск
нужного произведения в книге-сборнике по содержанию. Игра «Кто быстрее найдёт
произведение в книге?».
Конкурс
«Слушаем и читаем стихи детских поэтов».
Литературная
игра «Послушай и назови».

Дети
— герои книг (3 ч)
Дети
— герои сказок. Русские народные сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Терёшечка»; сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино», Ш. Перро «Красная
шапочка».
Парад
героев сказок.
Дети
— герои рассказов (В. Осеева «Мушка», Е. Пермяк «Первая рыбка», В. Осеева
«Совесть», Н. Носов «Мишкина каша», В. Драгунский «Денискины рассказы»). Игра
«Диалоги героев».
Дети
— герои стихотворений (А. Барто «В школу», С. Михалков «Фома», Е. Благинина
«Тюлюлюй», Я. Аким «Жадина»). Конкурс юмористических стихов.

Книги
о животных (3 ч)
Книги-сборники
о животных.
Н.
Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»: слушание, рассматривание.
Обсуждение
произведения и главного героя — дедушки Мазая.
Книга
В. Чаплиной «Питомцы зоопарка» и книга-сборник И. Акимушкина «Жизнь животных»
(работа в группах).
Час
читателя: самостоятельное чтение произведений о животных из детских журналов.
Работа в группах. Творческая работа: сочинение рассказа «Мой маленький друг».

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса. В результате освоения
программы факультатива «В мире книг» формируются следующие предметные
умения, соответствующие требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования:
—
осознавать значимость чтения для личного развития;
—
формировать потребность в систематическом чтении;
—
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
—
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
—
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Регулятивные
умения:
—
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
—
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
—
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
—
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные
учебные умения:
—
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
—
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
—
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
—
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
—
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные
учебные умения:
—
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
—
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
—
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
—
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
—
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
 Универсальные учебные действия:
—
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
—
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
—
сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
—
формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
—
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;
—
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
—
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
—
пользоваться аппаратом книги;
—
овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
—
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Согласно
письму Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» оценочная деятельность
осуществляется без отметочной фиксации достижений младших школьников: «…В
первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного
(отметочного) оценивания».

 КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
Условные
обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

  ИД-интерактивная доска

№
  п/п

Содержание
(раздел, тема урока)

Кол-во
  часов

Сроки
  проведения

Наглядно-техническое
  оснащение урока

Примечание

план

факт

1

Учебные
  книги первоклассника. Правила работы с книгой.

1

2

Художественные
  книги. Большеформатная книга в типовом оформлении. (книга-произведение)

1

3

Экскурсия
  в школьную библиотеку. Правила поведения в библиотеке.

1

4

Экскурсия
  в городскую библиотеку. Знакомство с читальным залом.

1

5

Книги
  о Родине и природе

1

6

Элементы
  книги. Книга-произведение и книга-сборник

1

7

Книги-сборники
  писателей-классиков о детях

1

8

Книги
  современных писателей о детях

1

9

Потешки,
  шутки и считалки. Книги-сборники «Весёлые потешки», «Скороговорки и считалки»

1

10

Загадки
  о животных. Игра «Загадай загадку»

1

11

Творческая
  работа «Сочини загадку». Литературные игры «Посчитайся», «Отгадай загадку»

1

12

По
  страницам книг В.Сутеева (книги-сборники, книги-произведения)

1

13

В.Сутеев
  – автор и оформитель книг для детей

1

14

Литературная
  игра по книгам В.Сутеева»

1

15
16

Народные
  сказки. Инсценирование народных сказок.

2

17

Книга-сказка.
  Большеформатная книга с одним произведением.

1

18

Библиотечный
  урок. Книги-сказки о лисе.

1

19

Книга
  сказок (сборник сказочных историй). А.Н.Толстой «Приключения Буратино»

1

20

По
  страницам книги «А.Н.Толстого «Приключения Буратино». Книга историй
  героев-кукол. Инсценирование отдельных глав.

1

21

Книги
  С.Маршака. выставка книг

1

22

Книги-сборники
  произведений К.Чуковского

1

23

Е.Чарушин
  – писатель и иллюстратор своих книг

1

24

Книги
  Ш.Перро «Красная шапочка»

1

25

Книги
  Дж.Харриса «Сказки дядюшки Римуса»

1

26

В
  гостях у сказки

1

27

Стихотворения
  для детей. Книги-сборники

1

28

Конкурс
  чтецов стихотворений детских поэтов

1

29

Дети
  – герои книг детских писателей

1

30

Литературная
  игра «Вопросы и ответы»

1

31

Книги
  В.Бианки, Г.Скркбицкого

1

32

Книга
  Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»

1

33
34

По
  страницам любимых книг. Выставка книг.

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ

alt: ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

alt: Народная мудрость. Книги-сборники

alt: Регулятивные умения: — уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; — уметь самостоятельно работать с новым произведением; — уметь работать в парах и группах,…

alt: КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Экскурсия в школьную библиотеку

alt: Книги Ш.Перро «Красная шапочка» 1 25

title: в мире книг


extracted_text:
Проверочная
работа по разделу: «Устное народное творчество»
1
в

1. Что относится к устному народному
творчеству?
А. загадки, сказки, потешки, пословицы
Б. небылицы, рассказы, поэмы, поговорки
В. повести, считалки, рассказы, народные песни

2. К какому виду устного народного
творчество относится следующее произведение:
 «Баю-баю, баиньки, спите мои
маленькие.
Прилетели гуленьки,
покачали люленьки»?
А.  народная песня
Б.  колыбельная песня         В.  потешка
3. Определи жанр
произведения:
За двумя
зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

А. скороговорка
Б. загадка         В. пословица

4. К какой сказке относится пословица:
Робкого и тень страшит.

А.Лиса и тетерев         Б.
Петушок и бобовое зёрнышко         В. У страха глаза велики

5. Чего нельзя отнести к загадке?
А. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.
Б. Поспешишь – людей насмешишь.
В. Красная девица сидит в темнице, а коса на
улице.

6. Из какой сказки эти строчки? «У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить,
прикинулась сиротой»

А. Каша из топора        Б.
Лиса и тетерев          В. Петушок и бобовое зёрнышко

7. Какие из этих сказок являются народными?
А. Каша из топора          Б. Сказка о
рыбаке и рыбке        В. Лиса и журавль

8. В какой сказке один из персонажей заяц?
А. Петушок и бобовое зёрнышко          Б.
Лиса и журавль        В. У страха глаза велики

9. Найди пословицу о дружбе.
А. Чтоб из ручья напиться, нужно наклониться.
Б. Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
В. Друг за друга стой – и выиграешь бой.

10. К какому жанру относится произведение,
которым пользовались дети перед игрой?
А. загадка     Б. скороговорка
 В. считалка
Проверочная
работа по разделу: «Устное народное творчество»
2
в

1. Что относится к устному народному творчеству?
А. повести, считалки, рассказы, народные
песни
Б. небылицы, рассказы, поэмы, поговорки
В. загадки, сказки, потешки, пословицы,
поговорки

2. К какому виду устного народного
творчество относится следующее произведение: У Сашки в кармашке шишки да
шашки.

А. потешка
Б.  скороговорка                      В.  пословица
3. Определи жанр
произведения: Вместе тесно, а врозь скучно.

А. пословицаБ.
загадка В. скороговорка

4. К какой сказке относится пословица: Не дорого начало, а похвален конец.

А. Каша из топора
Б. Гуси-лебеди                 В. Лиса и тетерев

5. Найди пословицу.
А. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.
Б. Поспешишь – людей насмешишь.
В. Красная девица сидит в темнице, а коса на
улице.

6. Из какой сказки эти строчки? «У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась
накормить, прикинулась сиротой»

А.
Каша из топора      Б. Лиса и тетерев            В. Петушок и бобовое
зёрнышко

7. Какие из этих сказок являются народными?
А.Дюймовочка Б. Снегурочка  В.
Теремок

8. В какой сказке один из персонажей –
кузнец?
А. Гуси-лебеди            Б. Петушок и
бобовое зёрнышко       В. У страха глаза велики

9. Найди пословицу о
труде.
А. Чтоб из ручья напиться, нужно наклониться.
Б. Нет друга – ищи, а нашёл - береги.
В. Друг за друга стой – и выиграешь бой.

10. К какому жанру относится произведение,
которое направлено на отработку правильного произношения отдельных звуков?
А. загадка       Б. скороговорка
В. считалка

file_name: Пров.работа по разделу Устное народное творчество.docx

intro: Проверочная работа по разделу: «Устное народное творчество», 2 класс


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
заданий для учащихся семейной формы обучения

математика  9 класс

Учитель: Немчинова Татьяна Анатольевна
Планирование составлено на основе:
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего  образования  /
Министерство образования и науки РФ.  – М.: Просвещение, 2011- (Стандарты
второго поколения.) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №
1897
2. Сборник
рабочих программ. Алгебра 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций /[составитель Т.А. Бурмистрова].- 2-е изд.,  дораб. -М.:
Просвещение, 2014 г.
 3. Сборник
рабочих программ. Геометрия 7-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / [составитель Т.А. Бурмистрова].- 2-е изд.,
дораб. -М.: Просвещение, 2016 г.
4.  Учебный план МБОУ «Седанкенская СОШ» на 2019/2020
учебный год
       Планирование ориентировано на использование следующего
учебно-методического комплекта (УМК):
1. Алгебра 9 класса: учебник для общеобразовательных организаций / Ю. Н.
Макарычев,
 К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова; под ред. С. А. Теляковского.
- М.: Просвещение, 2019 г.
2. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре для
9 класса / Ю.А. Глазков,
 М.Я. Гаиашвили. – М.: Издательство «Экзамен», 2014 г.
3. Геометрия. 7–9 классы: учебник для общеобразовательных
организаций / Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. – М.:
Просвещение, 2019 г.
4. Самостоятельные и контрольные работы. 7
– 9 класс / М.А. Иченская. – М.:
Просвещение 2016 г.

Учебное время

Учебные темы

2 полугодие

3 четверть
Уравнения с двумя переменными. Графический способ решения
  систем уравнений. Неравенства с двумя переменными и их системы
Арифметическая и геометрическая последовательности.
Определение арифметической прогрессии. Формула n-го члена арифметической прогрессии.
Формула суммы n первых членов
  арифметической прогрессии.
Определение геометрической прогрессии. Формула n-го члена геометрической прогрессии.
Формула суммы n первых членов
  геометрической прогрессии.
Сумма бесконечной геометрической прогрессии при < 1.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
  Примеры комбинаторных задач. Перестановки. Размещения.
Скалярное произведение векторов.
Длина окружности и площадь круга.
Правильный многоугольник.
Окружность, описанная около правильного многоугольника.
Окружность, вписанная в правильный многоугольник.
Формулы для вычисления площади правильного многоугольника,
  его стороны и радиуса вписанной окружности.
Построение правильных многоугольников.
Длина окружности и площадь круга.
Длина окружности и дуги окружности.
Площадь круга и площадь кругового сектора.
Понятие движения.

4 четверть
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Сочетания. Относительная частота случайного события.
  Вероятность равновозможных событий
Понятие движения.
Параллельный перенос и поворот. Начальные сведения из
  стереометрии.
Итоговое повторение

2 полугодие
Учащийся должен знать:
понятие последовательности, определение арифметической
прогрессии, формулу n-го члена арифметической
прогрессии, формулу суммы n первых членов
арифметической прогрессии, определение геометрической прогрессии, формулу n-го члена геометрической прогрессии, формулу суммы n первых членов геометрической прогрессии; понятие
перестановки, размещения, сочетания, относительной частоты случайного события,
вероятность равновозможных событий

Учащийся должен уметь: уметь использовать формулы для
нахождения n-го члена арифметической прогрессии и
геометрической прогрессии, сумму n первых членов
арифметической и геометрической прогрессии, сумма бесконечной геометрической
прогрессии при ; решать
задачи по комбинаторике и теории вероятности
Учащийся должен выполнить:

Аттестационная работа по математике -9 класс, за з
четверть

·       1. Решите систему уравнений
o   2. Найдите двадцать третий член арифметической
прогрессии , если  и
.
o   3. Первый член геометрической прогрессии  равен 2, а знаменатель равен 3.
Найдите сумму шести первых членов этой прогрессии.

·
4. Стоимость проезда в пригородном электропоезде
составляет 198 рублей. Школьникам предоставляется скидка 50%.
Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников?
o   5.  На тарелке
лежат пирожки, одинаковые на вид: 4 с мясом, 8 с капустой и 3 с яблоками.
Петя наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что пирожок
окажется с яблоками.
·       6. Площадь правильного треугольника равна 4* см2.  найдите его периметр.
o
7.Укажите номера верных утверждений
 1)
Если угол острый, то смежный с ним угол также является острым.
2)
Диагонали квадрата взаимно перпендикулярны.
3)
В плоскости все точки, равноудалённые от заданной точки, лежат на одной
окружности.
Если
утверждений несколько, запишите их через точку с запятой в порядке
возрастания.

o
8. Найдите длину дуги окружности
радиуса 3 см, если её градусная мера равна 150о.
o   9. Найдите скалярное произведение , если

Отметка «3»

Отметка «4»

Отметка «5»

задание

o

·

o

·

o

·

Выполнено верно

6

-

6

1

6

3

Итоговая работа по математике

o    1.Вычисли
:  +
o    2.
Решите уравнение: 2х2-х-6=0.

o    3.
Одна из точек, отмеченных на координатной прямой, соответствует числу .
Какая это точка?

А       В            С       D

7                     8                       9
1)  точка А   2) точка
В   3) точка С   4) точка D
·
4.
Упростите выражение:  ×

o    5.
В таблице приведены расстояния от Солнца до четырёх планет Солнечной системы.
Какая из  этих планет дальше всех от Солнца?

Планета

Венера

Нептун

Уран

Юпитер

Расстояние, км

1,082×108

4,497×109

2,871×109

7,781×108

1) Венера      2)Нептун
3) Уран          4) Юпитер
·
6.
Из объявления фирмы, проводящей обучающие семинары: «Стоимость участия в
семинаре- 2000р. с человека. Группам от организаций предоставляются скидки: от
4 до 10 человек - 5%; более 10 человек- 8%». Сколько должна заплатить
организация, направившая на семинар группу из 8 человек?
1) 16000р.     2) 152000р.     3)
14720р.     4)800р.
o      7.
Представьте выражение  в
виде степени с основанием х.
1) х8    2) х -4
3)х4       4) х -2

·
8.Найди
решение неравенства: х²  - 64 ≥ 0 .
·
9.Найди
площадь ромба, если его диагонали 32 и  4.
o      10.Какое из
утверждений верно?
   1) Если угол острый, то смежный с ним также острый.
   2) Диагонали прямоугольника точкой
пересечения       делятся пополам.
   3) В равнобедренном треугольнике все углы равны.

Отметка
  «3»

Отметка
  «4»

Отметка
  «5»

задание

o

·

o

·

o

·

Выполнено
  верно

6

-

6

2

6

4

file_name: Семейное обучение.doc

alt: Уравнения с двумя переменными.

alt: Итоговая работа по математике o 1


extracted_text:
Мастер-класс по реализации деятельностного подхода на уроках химии
Деятельность — это активность, связанная с преобразованием
окружающей человека действительности. Суть деятельностного подхода в
образовании в том, чтобы побудить учащихся проявить интерес ко всему
происходящему на уроке. При этом знания не подаются исключительно теорией, а
закрепляются на практике по ходу занятия.
Основные положения
Концепция «учения через деятельность» — учащиеся не получают
готовые знания. Занятие строится так, чтобы дети могли сформулировать вопрос с
помощью учителя, а потом самостоятельно найти на него ответ.
Для реализации данного подхода используются так называемые
инструменты — совокупность приемов и методов преподавания, которые облегчают
процесс обучения. По мере использования инструментов рождается диалог между
учителем и аудиторией.
Функция учителя при этом навигационная: он направляет
учащихся, помогая не сойти с верного пути, ведущего к правильному решению.
Управление процессом обучения не предполагает активного вмешательства со
стороны преподавателя
Приёмы и методы деятельностного подхода в обучении химии
Деятельностный подход в теории заранее предполагает наличие
у детей желания что-то узнать, самостоятельно найти ответы на интересующие
вопросы и научиться чему-то новому. На практике бывает иначе, поэтому есть
несколько методических приёмов, которыми можно простимулировать тягу детей к
знаниям.
Например, компьютерный метод. Предполагает применение
современных технологий в процессе обучения: интерактивная доска, компьютер,
проектор, устройства дополненной реальности, моделирование ИИ (искусственного
интеллекта).
Один из самых действенных способов воплощения
деятельностного подхода обучения в реальность — превращение урока в игру, или игровой
метод.
Сторителлинговый. Чаще всего данный способ
преподавания используется при изучении иностранных языков. Его суть в том,
чтобы рассказывать истории. Можно отталкиваться от двух вариантов: рассказать
историю из личного опыта или смоделировать вымышленную ситуацию, в которой
пригодились бы знания химии
Наглядный метод обучения. Базируется на принципе:
лучше один раз показать, чем несколько раз рассказать об одном и том же. В
химии наглядный метод обучения один из самых используемых благодаря проведению
химических опытов, изучению схем и видеоматериалов.
Смешанный или комбинированный метод предполагает
использование нескольких или же всех перечисленных выше приемов преподавания
для достижения лучшего результата. При этом разрешается применение знаний из
смежных областей.
Реализация метода на практике
Пример первый. Урок химии, 9й класс. Вступление от
преподавателя. Занятие начинается с цитирования романа А.Р. Беляева «Голова
профессора Доуэля». Момент яркий: Доуэль понимает, что его отравили. А перед
этим он стоит в комнате, поет, слышит шум за дверью. Затем проявляются симптомы
отравления. Сначало раздражение в горле, из-за чего книжный герой поперхнулся.
Потом страдает зрение, появляется резь в глазах. И под конец герой узнает
резкий запах. Доуэль понимает кто и чем его отравил, но уже поздно: он умирает.
Тема занятия: «Хлор – химический элемент». И в отрывке из книги пропущено
название элемента. Но классу готовый ответ не озвучивается и тема урока нигде
не пишется. Вместо этого задаётся вопрос: «Каким веществом отравил Доуэля
убийца? О чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?».
Симптомы из отрывка указывают на отравление хлором. И дети
угадывают.
Пример второй. На этот раз урок химии в восьмом
классе и тема: «Реакции ионного обмена». Как правило, дети помладше лучше
воспринимают информацию, когда видят наглядный материал. Поэтому деятельностный
подход в этом случае осуществляется путём проведения химических опытов.
Как итог, в обоих случаях вовлеченность детей будет выше и
они больше запомнят. Ведь по статистике, задействуя зрение и воображение мы
воспринимаем более 80% информации.

file_name: Мастер-класс по реализации деятельностного подхода на уроках химии.docx

intro: В статье разобраны примеры деятельного подхода в обучении химии. Деятельностный подход в теории заранее предполагает наличие у детей желания что-то узнать, самостоятельно найти ответы на интересующие вопросы и научиться чему-то новому. На практике бывает иначе, поэтому есть несколько методических приёмов, которыми можно простимулировать тягу детей к знаниям.

tags: Учение через деятельность


extracted_text:
Практическое занятие № 1

Тема:
Формирование учетной политики предприятия.
Цель: _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Текущий
контроль: ответьте устно на вопросы:
1. Основные аспекты учетной политики организации.
2. Какие требования предъявляются к бухгалтерскому учету?

Перечень правовых и нормативных документов

1.    Федеральный закон «О бухгалтерском учете»
от 06.12.2011 № 402-ФЗ (ред. от 28.12.2013 г.).
2.    Налоговый кодекс РФ часть 2, ст. 286, 318,
320.
3.    Положение по бухгалтерскому учету "Учетная
политика организации" (ПБУ 1/2008) (в ред. от 18.12.2012 N 164н).
4.    Положение по бухгалтерскому учету "Учет
расчетов по налогу на прибыль" (ПБУ 18/2002)
(в ред. от 24.12.2010 N 186н).
5.    План счетов бухгалтерского учета
финансово-хозяйственной деятельности организаций (в ред. Приказа Минфина РФ от 07.05.2003 N 38н).

Задание
1. Разработайте Приказ об учетной
политике для предприятия швейного производства. В Приложениях к Приказу
отразите:
-
методику бухгалтерского учета;
-
технику ведения бухгалтерского учета;
-
организацию бухгалтерской службы.
Подведение
итогов: ответьте письменно на
вопросы: структура приказа об учетной политике предприятия; состав приложений к
приказу об учетной политике; какие цели были поставлены; что нового узнали;
какие трудности были; какие ошибки были допущены, их причины и способы
устранения; достигли ли поставленных целей.

Тема
для повторения. Организация
бухгалтерского учета на предприятии.
Методические рекомендации по выполнению работы

Задание
1. В учетной политике организации
отражаются следующие направления:
1.
Методика бухгалтерского учета:
-
метод определения выручки от реализации продукции (работ, услуг) для целей
налогообложения: по отгрузке (метод начислений) или по оплате (кассовый метод);
-
способы оценки основных средств;
-
сроки и способы начисления амортизации по отдельным группам основных средств:
линейный, уменьшаемого остатка, списания стоимости по сумме чисел лет срока
полезного использования, списания стоимости пропорционально объему продукции;
-
способы оценки нематериальных активов, как приобретенных за деньги, так и
полученных за денежные средства;
-
способы начисления амортизации по отдельным группам нематериальных активов и
отражения их в бухгалтерском учете: линейный, уменьшаемого остатка, путем
списания стоимости пропорционально объему продукции;
-
способы оценки материально-производственных запасов (материалов, товаров,
готовой продукции); в разделе «Учет МПЗ» учетной политикой следует
предусмотреть основные моменты: (способы списания МРЗ: метод средней
себестоимости, метод ФИФО);
-
метод списания ценных бумаг с балансового учета;
-
указать, что курсовая разница зачисляется на финансовые результаты организации
по мере ее принятия к бухгалтерскому учету;
-
оценка незавершенного производства по фактической или нормативной (плановой)
производственной себестоимости; по прямым статьям затрат; по стоимости сырья,
материалов и полуфабрикатов;
-
порядок учета и распределения общехозяйственных расходов и платежей;
-
резервы предстоящих расходов и платежей;
-
распределение прибыли или нераспределение ее и т.д.
2.
Техника ведения бухгалтерского учета:
-
разработка рабочего плана счетов бухгалтерского учета;
-
определение формы бухгалтерского учета;
-
формирование технологии обработки учетной информации.
3.
Организация бухгалтерской службы:
-
права и обязанности главного бухгалтера;
-
порядок взаимодействия бухгалтерии с другими подразделениями предприятия;
-
организационная структура, состав и подчиненность работников и учетных
подразделений.

alt: Практическое занятие № 1

alt: Методика бухгалтерского учета: - метод определения выручки от реализации продукции (работ, услуг) для целей налогообложения: по отгрузке (метод начислений) или по оплате (кассовый метод); -…

title: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1   Тема: Формирование учетной политики предприятия


extracted_text:
Музыка в детском саду.
Я хочу познакомить Вас с тем, как
осуществляется музыкальное развитие Ваших детей; что для этого делается в
стенах нашего детского сада; какие созданы условия и как это выглядит изнутри.
Ведь Вы чаще видите итоги проделанной работы на развлечениях и праздниках, а
остальная часть остается для Вас невидимой.
Но сначала расскажу о том, как у меня организована
работа по музыкальному развитию. Для того, чтобы все стороны музыкального
развития были учтены и сбалансированы, существуют программы по музыкальному
воспитанию. Музыкальное воспитание в нашем детском саду осуществляется с
раннего возраста, практически с первых дней пребывания ребенка в группе и до
выпускного вечера в подготовительной группе. В соответствии с расписанием,
утвержденным заведующим детским садом, музыкальные занятия проводятся два раза
в неделю. Кроме этого перед праздниками проводятся дополнительные групповые и
подгрупповые, индивидуальные занятия. Также музыка сопровождает детей на
гимнастике, физкультурных занятиях, звучит фоном на занятиях художественным
творчеством и в свободной самостоятельной деятельности детей.
Основные задачи музыкального
воспитания:
- развивать музыкальные и творческие
способности детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных
видов музыкальной деятельности;
- формировать начало музыкальной культуры,
способствовать развитию общей духовной культуры.
Перечисленные задачи решаются через 5 видов
музыкальной деятельности:
1) пение —
это основной вид музыкальной деятельности в детском саду;
2) музыкальное движение —
это различные упражнения, танцы, игры;
3) слушание музыки –
классической, современной, народной;
4) игра на музыкальных инструментах

5) игра-драматизация
С развитием музыкальных способностей у детей
развиваются и специфичные для каждого вида деятельности навыки и умения.
Детство является периодом, наиболее благоприятным для становления музыкальных
способностей, упущение которого невосполнимо. Музыкальные способности, как и
любые другие, формируются и развиваются в деятельности. Наряду с собственно
музыкальной работой, музыкальный руководитель, как педагог, проводит с детьми
большую общеобразовательную и воспитательную работу, направленную на их
интеллектуальное и нравственное развитие. Эта работа, благодаря эмоциональной
сущности музыки, оказывается более эффективной, чем проводимое в других
условиях прямое обучение и назидание.
Зачем нужны музыкальные занятия?
Исследования психологов и педагогов
показывают, что занятия музыкой в самом раннем возрасте очень
эффективны для общего развития ребенка.
Речь, координация движений, концентрация
внимания, способность к обучению, способность слушать и слышать,
видеть, чувствовать — вот далеко не полный список того,
что могут развить занятия музыкой.
Занятия музыкой способствуют гармоничной
работе обоих полушарий мозга, что повышает общий уровень интеллекта
ребенка.  В дальнейшем ему легче учиться в школе, проще
воспринимать и запоминать новую информацию.
Исследование, проведенное психологами,
доказало, что в основе развития творческих и музыкальных
способностей лежит высокий уровень развития всех видов памяти, пластичность
сенсорных систем, скорость обработки информации.
Пение и музыка:
- развивают воображение, и способность
выражать мысли словами, музыкой, танцами и жестами
- приятный способ развития памяти (многократные
ненавязчивые повторения);
- обогащение словаря ребенка;
- развитие способности последовательного
изложения фактов, событий, явлений;
- тренировка более четкой артикуляции
со стороны и педагога, и ученика;
- развитие навыка чтения: пение помогает
понять ритмический строй языка;
- песни, сопровождающиеся жестами,
движениями, способствуют не только прочному запоминанию,
но и развитию координации движений.
- правильное дыхание при пении развивает
легкие, что способствует лучшей циркуляции крови в организме, что,
в свою очередь, дает оздоровительный эффект
 - пение в группах развивает
способность работы в команде.
Музыка дает ребенку ощущение счастья,
а также музыка влияет на интенсивность обменных процессов, работу
сердечно-сосудистой системы, на повышение тонуса головного мозга
и кровообращения. Пение помогает в лечении многих хронических
заболеваний. Медики заметили, что пение способствует улучшению состояния
больных с заболеваниями позвоночника и суставов. Практика именно
группового пения активно внедряется в программу лечения
и профилактики заболеваний.
Здоровье и развитие мозга.
Игра на музыкальных инструментах способствует развитию мозга через мелкую
моторику пальцев рук, так как на кончиках пальцев сосредоточены
нервные окончания всех внутренних органов организма.
Учеными биофизиками отмечено удивительное влияние
акустических волн классической музыки на здоровье человека.
Во всем мире с помощью хорового
пения успешно лечат детей от заикания, болезней органов дыхания,
укрепляют сердечную мышцу.
Хоровое пение является эффективным средством
для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения.
 Что дети приобретают через занятия
музыкой:
·
Воспитание характера
без риска и травм;
·
Развитие математических
способностей;
·
Развитие навыков общения;
·
Развитие структурного мышления;
·
Развитие эмоциональности
и чувственности (только эмоциональные люди не способны
на жестокие поступки);
·
Выявление новых черт характера;
·
Музыкальные занятия воспитывают
маленьких «Цезарей», умеющих делать много дел сразу.
Вновь и вновь многочисленные
исследования ученых всего мира подтверждают, что психологические основы
обучения закладываются с рождения и закрепляются
уже к трехлетнему возрасту.
Отсюда вывод: не упускать время
от самого рождения и развивать музыкальные способности,
не забывая об общем развитии ребенка.
Все начинается с детства, в том числе и
культура – и общая, и художественная, то есть связанная с приобщением к
искусству. Её основы закладываются уже в детском саду, на занятиях музыкой,
рисованием, художественной литературой, театром. Детский сад беднеет и
«гаснет», если дети лишаются даже одного из этих видов занятий, каждый из которых
вносит свой уникальный вклад в общее и художественное развитие ребенка. Велико
влияние искусства и художественного образования на человека в период его
становления. Поэтому остановимся на самых общих линиях этого влияния. Прежде
всего, нужно сказать о значении музыки в развитии эмоциональной сферы личности.
Известно, что эмоциональная сфера является ведущей в психическом развитии в
дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка,
развитии его высших психических функций, регуляции поведения. Известно также,
что гармония личности ребенка возможна только при условии нормального,
синхронного развития двух основных сфер его психики – интеллектуальной и
эмоциональной, при условии «единства интеллекта и аффекта». Умение слышать, распознавать
и воспроизводить музыкальные элементы в комплексе (мелодика, ритмика,
сопровождение и т.д.) – очень сложная координационно-интеллектуальная
задача.
 «…Ребенку музыка нужна для его
личностного развития и роста, нужна, как вода и воздух…»
У каждого явления на Земле есть своя
неповторимая и уникальная миссия. Есть она и у музыки. Миссия музыки состоит в
том, чтобы помогать человеку приводить свой внутренний мир в состояние
гармонии, равновесия, радости и полета, а также служить средством общения.
Известный психолог Л.С.Выготский писал о
феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшегося у его
современников и связанном с воспитанием, направленным на логическое и
интеллектуальное поведение. Оно не потеряло актуальности и в наше время, когда
«обесчувствованию» способствует технологизация жизни. Замыкаясь на телевизоре,
компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, поэтому работа по
развитию эмоциональной сферы очень актуальна и важна.
 Праздники в детском саду
 И родители, и дети с нетерпением ждут
детсадовских праздников, которые также называют утренниками. Малыши радуются
тому, что родители придут на них посмотреть, а родителям представляется
возможность окунуться в собственные детские воспоминания. Но утренники в
детском саду устраиваются не только для того, чтобы порадовать родителей и
воспитанников, погрузив их в атмосферу праздника. Есть и другие, более важные
цели и причины.
 Зачем нужны праздники в детском
саду
 Во-первых, подготовка к празднику
является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке.
Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для
того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском
утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить
ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А
когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, детсадовский утренник – это своего рода отчет воспитателей и
музыкального руководителя перед родителями о проделанной работе. Праздник в
детском саду наглядно демонстрирует родителям, чему научилось их чадо за
последние несколько месяцев посещения садика. Кроме того, это возможность для
родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с
коллективом и с другими детьми. Ведь мы узнаем о том, что творится за стенами детского
сада только со слов воспитателей и самого ребенка. В-третьих, праздник в
детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого, вы можете оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован. Надо сказать, что на утренники в ясельных группах родителей
могут и не пригласить, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление
родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во
время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не
допускается.
 Как проходят праздники в детском
саду
 Тем, кто идет на праздник в детском
саду, будет интересно узнать, что собой представляет данное мероприятие. На
самом деле, все детские утренники чем-то схожи. Праздники проходят в
музыкальном зале, тематически украшенном в зависимости от конкретного события.
Абсолютно все утренники имеют музыкальную, танцевальную и игровую составляющую.
То есть дети хором поют под музыку песни, танцуют (водят хоровод, топают,
хлопают в ладоши, танцуют в парах и так далее) и принимают участие в
игровой сценке – например, кидают «снежки» по случаю нового года или собирают
«опавшие листья» в праздник осени. Помимо этого, некоторые дети читают стихи. А
завершающим этапом любого праздника является непременное награждение подарками
и возможность пообщаться с родителями. Как правило, в течение учебного года в
детском саду проводится 3 крупных праздника с участием родителей: праздник
осени, новый год и праздник весны, приуроченный к 8 марта. Выпускной бал в
завершении посещения ребёнком детского сада, в 6-7 лет. Также часто отмечают 23
февраля и масленицу, но это уже без родителей, в тесном кругу группы.
Подготовка к празднику в детском саду
 Если вашему ребенку досталось домашнее
задание к празднику в виде стихов, которые нужно выучить, то постарайтесь
обыграть этот момент так, чтобы ребенок воспринял это, как развлечение, а не
как что-то обязательное. Лучший способ выучить что-то наизусть – в многократном
повторении, но ваша задача – сделать это ненавязчиво. Если у малыша что-то не
получается, не показывайте своего раздражения или беспокойства, потому что дети
впитывают наши эмоции, как губки. Если же ребенок категорически не хочет
рассказывать стихотворение на утреннике, потому что стесняется или потому что
не может запомнить стишок, скажите об этом воспитателю, иначе праздник в
детском саду превратится для ребенка в наказание.
Музыка, игра, пение, пляски создают
положительные эмоции.
А положительные эмоции –
это внутреннее благополучие малыша, его душевное
и физическое здоровье.
Моя цель: доставлять музыкальными занятиями удовольствие детям
и занимаясь с ними музыкой, делать их жизнь лучше
и счастливее!

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ.docx

title: Консультация для родителей "Мызыка в детском саду"


extracted_text:
«Графические рисунки»
Цель: развивать умение
детей анализировать изображение, повторять контур рисунка с помощью цветной
нити или веревочки.
Ход игры.
Педагог
предлагает детям листы белого картона с различными графическими изображениями
предметов и объектов: елку, человечка, неваляшку, домик и т. д. Дети
анализируют изображения (какие элементы и сколько их, затем воссоздают
изображение, прорисованное на листах - с помощью нити, веревочки.

file_name: Графические рисунки.doc

title: Игра "Графические рисунки"


file_name: задание по информатике Excel 224.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
«Путешествие
на полянку сказок»
Цель: способствовать
созданию у детей радостного эмоционального настроя, развивать изакрепить знания
детей о русской народной сказки (знание и узнавание
персонажей сказки);
Развивать
интерес к театрализованной постановке по знакомой детям русской народной сказке
«Теремок»
Воспитывать
у детей дружеские взаимоотношения, доброжелательность .

                                                 Ход
занятия.
В:- ребята. А вы любите сказки?
Давайте отправимся с вами на полянку сказок. Скажем с
вами волшебные слова: - Раз, два, три на полянку сказок попади!
Тише детки , не шумите!
Сказку детки не спугните.
Здесь бывают чудеса
Где же спряталась она?
Вот мы с вами и на чудесной полянке. Ребята, вижу
деревце стоит, а под ним шкатулка лежит. Видите?
Но до дерева дойти не просто, нужно преодолеть
препятствие. Мы ведь с вами находчивые, ловкие. (дети проходят препятствие)
-Справились, мы молодцы, вот и к дереву пришли.
Откроем шкатулку ? Посмотрим что в ней находится?
-Ребята, а в ней спрятались загадки. Отгадаем их и
узнаем какая сказка спряталась на  этой сказочной полянке.
 Загадаю вам загадки,
Их, попробуй, отгадай,
Если верные отгадки
Сказка сразу к нам придет.
Слушайте внимательно, отгадайте обязательно.
Живет в норке, грызет корки.
Короткие ножки; боится кошки.
Дети: Мышка. (показать перчаточного героя мышку)
Где же вы её найдёте?
Ну, конечно же, в болоте!
Зелена, как трава,
Говорит: «КВА, КВА, КВА!»
Дети: Лягушка (показ лягушки)
Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)
Этот зверь - родня собаке,
Его по вою узнает всякий.
В охоте, серый, знает толк.
Угадали? Это. (Волк)
Всех зверей она хитрей
Шуба рыжая на ней,
Пышный хвост – ее краса,
Этот зверь лесной - …
Дети: лиса.
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
Дети: медведь.
- Ребята, герои  какой сказки спрятались на полянке
(«Теремок»)
- Ребята, давайте закроем глазки и скажем волшебные
слова :- Раз , два, три  сказка. Сказка –оживи!
Звучит волшебная музыка, открывается занавес , стоит
ширма, дети смотрят сказку «Теремок»
-Ой, ребята, что же наделал Мишка? Разломал теремок. А
давайте поможем зверям построить новый теремок
Игра-эстафета «Терем-теремок».
Дети стоят в две колонны, перед ними корзинка с кубиками. Первый берет один
кубик из корзинки, добегает до стола и кладет кубик на стол, возвращается
обратно. То же делает второй, только ставит кубик на кубик (строит теремок).
Игра продолжается, пока не закончатся кубики в корзинке. (Все герои сказки
возвращаются к теремку, благодарят ребят.)
В: Вот и подошло наше путешествие  к концу, Сказку мы
посмотрели, героям помогли, пора возвращаться.
Вот мы в сказке побывали,
И героев сказки повидали,
Нашей сказочке конец,
А кто слушал молодец!
- Вставайте в круг,  глазки снова закрывайте,
покружись , покружись и в детский сад скорей вернись.
- Вот мы с вами в нашей любимой группе. Скажите , где
мы были, что видели? Героям какой сказки помогли.

file_name: На полянку сказок.docx

alt: Путешествие на полянку сказок»

intro: Занятие по театрализованной деятельности

другое

group: Педагогика

title: "На полянку сказок"