extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Черняховская детская музыкальная школа»

Методический доклад на тему:
«Воспитание технических навыков
гитариста и их развитие»

                                                                            Автор:
преподаватель по классу гитары
Иванова Юлия Анатольевна

Г. Черняховск 2022 г.

Любой
начинающий гитарист желает научиться играть на гитаре хорошо, развить
исполнительскую технику игры на инструменте. К этой цели нужно идти разными
путями, использовать разные школы, специальные упражнения.
Для того,
чтобы достичь высокой скорости и частоты исполнения любого вида техники,
необходимо развивать технические навыки игры ( как в спорте - натренировать
определённые группы мышц рук, выработать чёткую координацию их действий).
Пальцевая
беглость, координация движений, умение выбрать удобную аппликатуру, разнообразные
приемы звукоизвлечения  - приобретаются путем тщательной, систематической
работы. С самого начала ребенка надо приучать к сознанию того, что занятия
музыкой - трудная работа.
Техническое  развитие обучающегося начинается с самых первых занятий,
начиная с правильной посадки, постановки игрового аппарата и воспитания
двигательной культуры.
Аппарат не
должен быть зажатым и скованным, руки должны быть свободными, естественными.
Пальцы требуют ежедневной тренировки. Технику следует развивать не только на
основе художественных произведений, но и на специальном инструктивном
материале.
Неоценимую
помощь в освоении обучающимися различных двигательных навыков могут оказать
разнообразные  упражнения.
Многие известные гитаристы и педагоги по классу гитары (напр.: Н.А. Комолятов
Э. Пухоль, А. Сеговия, и др.) разработали свои системы упражнений для развития
безукоризненной техники игры.
В учебных
программах  по классу гитары  предусматриваются технические зачеты,
которые  проводятся на протяжении всего курса обучения по два раза в год в
I и IV четвертях. Как правило, технический зачет состоит из прослушивания
одного этюда и одной гаммы.
Подготовка к
сдаче технических зачетов и экзаменов происходит на уроках в школе, где
обучающиеся в индивидуальном порядке вместе с педагогом изучают репертуар и в
его рамках решают возникшие технические трудности. Полученные в школе знания
обучающиеся закрепляют дома самостоятельно. По учебному плану на занятия по
специальному инструменту в ДМШ и ДШИ отводится по два академических часа в
неделю на каждого обучающегося, так организован учебный процесс по обучению
игре на гитаре в современной музыкальной школе.
Работа над
техническим развитием обучающихся почти целиком и полностью происходит в рамках
изучаемого ими репертуара. Исключение составляют гаммы, освоение которых
чрезвычайно важно в музыкально-техническом развитии,  они изучаются
отдельно от музыкальных произведений.
Время,
затрачиваемое обучающимися на работу над исполнительской техникой следует
планировать заранее, охватывая все основные ее виды. Но в целом оно не должно
превышать 20-30% от общего времени занятий инструментом. В противном случае,
техника может начать превалировать над художественным содержанием музыкального
произведения и перестать способствовать раскрытию его образа.
Техническое
совершенствование гитаристов должно включать в себя работу над исполнением: 1)
арпеджио; 2) интервалов и аккордов; 3) гаммообразных пассажей; 4) тремоло; 5)
технического легато и мелизматики.
На каждом
уроке целесообразно подробно рассматривать какой-нибудь один из специфических
исполнительских приемов. А для приобретения устойчивого навыка обучающимся
следует отрабатывать его самостоятельно дома минимум до следующего урока, т.е.
одну неделю. Очень полезно время от времени возвращаться к пройденному
материалу.
Все
упражнения должны проигрываться в различных темпах, громко и четко. Следует
избегать механических бесконтрольных повторений. По внутренним ощущениям
следует стремиться к тому, чтобы в процессе звукоизвлечения вся энергия или
сила была направлена в последнюю фалангу (самый кончик) пальца (особенно это
касается правой руки, в случае с левой рукой исключение составляет прием баррэ)
при обязательном условии расслабленного состояния всех мышц тела.
Если в
процессе занятий в какой-либо части тела (мышце или группе мышц) происходит
зажим, то дальнейший технический рост будет замедлен или вообще остановлен.
Специфика технически развивающих упражнений для учащихся младших и старших
классов имеет существенные различия. Кратко рассмотрим их:

1. Арпеджио – поочерёдное
извлечение звуков.
Вся работа
над развитием техники начинающих учащихся-гитаристов должна быть направлена на
формирование основ исполнительской «школы». Этому способствует изучение и
исполнение всевозможных арпеджио. На начальном этапе лучше использовать
арпеджио на открытых струнах из сборника А.Гитмана «Начальное обучение на
шестиструнной гитаре». В «Школе игры на шестиструнной гитаре» Маттео Каркасси
предложены 22 упражнения на различные виды арпеджио. Ряд упражнений на
восходящие и нисходящие арпеджио предлагает в своей «Школе игры на
шестиструнной гитаре» Эмилио Пухоль:
 - из
трёх звуков №29-32;
 - из
четырёх звуков №85-90;
 - из
шести звуков №91-92.
В
вышеупомянутых  сборниках помимо упражнений существует большое количество
Этюдов и Прелюдов на данный вид техники:
- М. Каркасси  Прелюды (e), (С);
- М.
Джулиани Этюд №5, соч.48, «Ручеёк»;
- Э. Пухоль
Этюд «Шмель»;
2.
Интервалы и Аккорды
Изучение
техники игры интервалами и аккордами, рекомендуется вводить на начальном этапе
обучения. Ряд упражнений А. Гитмана, М. Каркасси,  П. Агафошина предложен
в сборнике «Начальное обучение на шестиструнной гитаре» А.Гитмана. В «Школе
игры на шестиструнной гитаре» Эмилио Пухоля – это упражнения с №19 - 28 .Этот
вид техники широко используется в Андантино, Аллегретто, Прелюдах и Вальсах
Ф.Карулли, М.Каркасси.
3. Гаммы
Далее по
мере стабилизации постановки рук и музыкально-технического развития
учащихся-гитаристов младших классов можно приступать к работе над гаммами,
начинать удобно с хроматических последовательностей на разных струнах. Гаммы
лучше всего играть приемом «апояндо» и использовать типовую аппликатуру А.
Сеговии, но в аппликатуре стараться не допускать «перекрещивания». Гаммы
следует играть в различном ритмическом оформлении( дуолями, триолями,
квартолями, пунктирным ритмом).
Цель гамм – выравнивание пальцев, а для
этого требуется постоянный  слуховой контроль. Играя гаммы нужно научиться
извлекать звуки ровной силы. Работа над гаммами играет важное значение в
воспитании координации рук, которая является залогом двигательно-технической свободы.
Упражнения № 33-36 по подготовке пальцев к исполнению гамм, предложены в «Школе
игры на шестиструнной гитаре» Эмилио Пухоля. Гаммообразные пассажи широко
используются в произведениях как у гитаристов-классиков, так и у современных
авторов.
4. Тремоло
Самый яркий
приём игры на классической гитаре. Он звучит очень эффектно, потому что кроме
основной мелодии на первых струнах одновременно звучит и аккомпанемент на басах
- это и главная трудность при работе над ним. Не многие могут сыграть тремоло
так, чтобы ясно звучало двухголосие - два инструмента (дуэт).
Технику
тремоло лучше всего отрабатывать на коротких упражнениях, чтобы пальцы
приобрели начальные навыки. Во 2 части сборника «Художественная техника
гитариста» Е.Шилина предлагается двенадцать специальных упражнений. Работать
над ними нужно не менее 15 минут ежедневно. Упражнения расположены в порядке
возрастания , от простого к сложному, и поэтому  тремоло, если работать
над ним ежедневно, постепенно будет улучшаться. Брать каждое последующее упражнение
нужно только тогда, когда хорошо отработанно предыдущее.
Пальцы
правой руки должны научиться извлекать звуки очень экономными, короткими
движениями. Очень важная и тонкая роль у большого пальца правой руки. С одной
стороны он является участником мелодической линии тремоло и извлекает первый
звук в группировке из 4-х нот, а с другой стороны, он - главный и единственный
исполнитель аккомпанемента. Поэтому, он должен очень гармонично
приспосабливаться и к мелодии и к аккомпанементу.
Когда
играешь тремоло, нужно уделять внимание и солисту, который
"поёт" красивую мелодию (это пальцы p-a-m-i), и аккомпаниатору -
палец (p), который не только помогает звуками аккордов, но и держит ритм пьесы.
Список пьес
с приёмом тремоло:
- М. Каркасси - Этюд (Am)
- М. Высотский - Русская мелодия (Am
или Gm)
- Х. Виньяс - Фантазия (E)
- Фр. Таррега - Воспоминание об
Альгамбре (Am)
- Фр. Таррега - Грёзы (E)
- А. Иванов-Крамской - Грёзы (D).

5.
Техническое легато и мелизматика
Упражнения
на легато развивают силу пальцев левой руки, но следует помнить, что легато всё
же специфический приём. Пальцевые движения при легато более резкие, чем при
обычной игре. Легато может иногда применяться для облегчения действий правой
руки в гаммообразных пассажах, в некоторых арпеджио, но основное его
назначение- колористическое. Игра легато придаёт исполнению неповторимую
звуковую окраску.
В отношении
изучения в младших классах технического легато и мелизматики педагогу следует
особенно внимательно контролировать выполнение восходящего легато, а в работе
над мелизмами следует ограничиться исполнением различных форшлагов и коротких
трелей на одной струне в стандартной позиции.
Очень
подробно разработаны упражнения на разные виды легато в «Школе» Э.Пухоля,
№93-98. Этот вид техники встречается в Андантино, Аллегретто, М. Каркасси,
Этюде №13 соч.100 М. Джулиани, Этюд (упр. №99) Э. Пухоля.
Фундамент
техники закладывается в школе. Этюды для развития техники  активизируют
пальцы, воспитывают их легкость, четкость, подвижность. Следует сказать, что не
только этюды, но и любая пьеса является упражнением и может принести большую
пользу, если ребёнок проявляет к нему интерес и любовь.
Основная
цель формирования технических навыков - обеспечить условия для лучшего
воплощения музыкальных задач. Работа гитариста требует и физического и
умственного напряжения, развитию звукового воображения. Удобство движений, их
точность, свободная посадка, овладение хорошим звуком, музыкальное исполнение,
как правило, прививает обучающемуся любовь к занятиям на гитаре, что уже само
по себе является очень важным условием его дальнейших успехов.
Урок
специальности – это урок искусства, обращённый к внутреннему миру ребёнка, а
творчество - проводник к накоплению богатого личностного потенциала.

Список
литературы:
1.  Борисевич
В.Г.  «Оптимизация музыкально-технического развития учащихся - гитаристов
на начальном этапе музыкального образования (статья);
2. Гитман А.
Начальное обучение на шестиструнной гитаре. М., 1997;
3.
Иванов-Крамской А. Школа игры на шестиструнной гитаре. М., 1970;
4. Каркасси
М. Школа игры на гитаре. М., 1988;
       5.
Пухоль Э. Школа игры на гитаре. М., 1977;
6. Шилин Е.
Школа игры на гитаре. Ч.2 «Художественная техника гитариста»  М., 2001.

file_name: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования.docx

alt: М. Каркасси - Этюд (Am) - М


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Механическая работа»
Вариант
1
1.     Какую
работу выполняет двигатель автомобиля на пути 80 м, развивая силу тяги 6,5 кН?
2.     Автокран,
поднимая груз массой 1,5 т, выполнил работу 22,5 кДж. На какую высоту поднят
при этом груз?
3.     Под
действием какой силы выполняется работа 200 кДж на пути 0,8 км?
4.     Легковой
автомобиль, развивая силу тяги 700 Н, движется со средней скоростью 72 км/ч в
течении одного часа. Какую работу при этом совершает двигатель автомобиля?
5.     Какая
работа совершается при подъеме гранитной плиты объемом 2 м3 на
высоту 12 м?

Вариант
2
1.     Какой
силой выполнена работа 30 кДж на пути 7,5 м?
2.     Ястреб,
масса которого 0,4 кг, воздушным потоком поднят на высоту 70 м. Определите
работу силы, поднявшей птицу?
3.     Определите
работу, совершаемую при подъеме тела весом 40 Н на высоту 120 см?
4.     Определите
работу, совершенную электровозом за 2 ч равномерного перемещения состава со
средней скоростью 54 км/ч, если сила тяги 50 кН?
5.     Человек
равномерно толкает вагонетку массой 0,7 т по горизонтальному участку пути
длиной 200 м. Какую работу совершает человек, если сила трения составляет 0,06
силы тяжести вагонетки?

6.

file_name: Самостоятельная работа по тем1.docx

title: Самостоятельная работа по физике для 7 класса по теме "Механическая работа"


extracted_text:
Доклад на тему: «Комплексные нарушения их
коррекция в дошкольном возрасте»

         Выполнил Учитель-логопед
МБДОУ № 14 г. Александров
Дубовая Ирина Андреевна

1. Определение
понятий «комплексные (сложные) нарушения развития», «осложненные нарушения
развития», «множественные нарушения».
Нарушения развития
могут быть изолированными (единичными) или комплексными сложными (сложными).
Единичное нарушение – это нарушение какой-то одной системы организма (зрения,
слуха). К комплексным (они же сложные, сочетанные,
комбинированные) нарушениям развития относят случаи, когда у
ребенка (подростка) одновременно отмечается наличие двух или нескольких
нарушений, каждое из которых представляет собой самостоятельный первичный
дефект развития. (Типичные варианты – слепоглухота, сочетание сенсоных и
общедвигательных расстройств: нарушение зрения и детский церебральный паралич,
глухота и детский церебральный паралич, сенсорных и интеллектуальных
расстройств и др.). Следует подчеркнуть, что сочетанные нарушения развития, в
структуре которых одно из нарушений обусловлено другим (т.е. представляет собой
вторичное отклонение в развитии), например, глухонемота (при которой отсутствие
речи определяется первичным тяжелым нарушением слуховой функции), к категории комплексных
нарушений не относится.
В современной
специальной литературе используются разные термины, употребляемые по отношению
к рассматриваемой категории нарушений развития как синонимичные: «комплексные»,
«сложные», «комбинированные» нарушения. При этом специалисты разводят
понятия сложный и множественный и осложненный дефект,
отмечая различную структуру нарушения. Понимание структуры осложненного дефекта
трактуется рядом современных исследователей (Мастюковой Е.М, Жигоревой М.В. и
другими) следующим образом. Осложненный дефект предполагает наличие
нескольких (как правило, двух) первичных нарушений, одно из которых определяет
структуру нарушения, так как обусловливает вторичные отклонения, а другие
первичные нарушения (в силу нерезкой выраженности) не приводят к выраженным
негативным последствиям и не оказывают влияния на ведущий. При условии раннего
выявления и оказания комплексной помощи неярко выраженные первичные нарушения
компенсируются. Примером осложненного нарушения может служить незначительное снижение
слуха у ребенка с ДЦП.
Термин-понятие «комплексное (сложное)
нарушение» отражает сочетание двух первичных нарушений, каждое из которых
является ведущим, так как обусловливает структуру нарушения, вызывая ряд
взаимосвязанных вторичных и третичных отклонений.
Среди комплексных
нарушений развития традиционно выделяются множественные нарушения. К ним,
по сложившейся в коррекционной педагогике традиции, принято относить такие
случаи нарушений развития, когда у ребенка сочетаются три и более первичных
нарушения (в частности, умственно отсталые слабовидящие глухие дети и др.).
По результатам
исследований в настоящее время категория детей со сложными и осложненными
нарушениями развития составляет до 40% контингента специ- альных
образовательных учреждений .
В группе сложных
дефектов, как правило, преобладают врожденные формы патологии генетического
происхождения. Например, умственную отсталость с сенсорными нарушениями обычно
относят к наследственным синдромам и заболеваниям. Болезнь Дауна – сложный
дефект хромосомного происхождения. Умственная отсталость у таких детей в 70%
случаях сочетается с нарушениями слуха, в 40% – с дефектом зрения.
Иммунологическая несовместимость между матерью и плодом (гемолитическая болезнь
новорожденного) также может быть причиной недоразвития познавательной
деятельности ребенка, нарушений слуха и двигательных расстройств.
К эндокринным по
происхождению заболеваниям, приводящим к сложному и множественному нарушению
развития, относятся различные пре- перинатально и постнатально перенесенные
заболевания. Наиболее распространенными из этих внутриутробных заболеваний
являются краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция
и др. Скарлатина, корь, грипп или нейроинфекции (менингиты, энцефалиты) в
детском возрасте также могут привести к сложному нарушению развития у ребенка.
К сочетанному нарушению зрения и слуха с возрастом могут привести тяжелая форма
диабета и ряд некоторых соматических заболеваний.
2. Основные группы
детей и подростков с сочетанными нарушениями
развития.
 Анализ
этиологических факторов комплексных нарушений развития позволил выделить
основные группы детей по фактору риска возникновения сочетанных нарушений
развития.
• Дети, у которых
поражение какой-либо одной системы организма повлекло за собой тяжелое
нарушение развития, например тяжелое поражение ЦНС, глубокое поражение слуха,
зрения, двигательной сферы;
• дети со
множественными пороками развития (в том числе пороками развития внутренних
органов);
• глубоко
недоношенные дети. Внутри этой категории последние годы отмечается рост числа
детей с врожденными нарушениями зрения и слуха;
• дети, матери
которых перенесли во время беременности такие инфекционные заболевания, как
краснуха, цитомегаловирусная инфекция, токсоплазмоз, грипп и др.
• дети, перенесшие
нейроинфекцию (менингит или менингоэнцефалит) в раннем возрасте;
• дети, матери
которых страдают такими хроническими заболеваниями, как диабет, хронические
заболевания почек, рассеянный склероз , гепатит и др.;
• дети из семей,
где ранее отмечалось рождение родственников с множественными поражениями;
• дети, у которых
сразу после рождения обнаруживаются трудности глотания и сосания из-за сужения
или атрезии хоан.

3.
Задачи и содержание комплексного изучения особенностей психофизического и
познавательного развития детей со сложными нарушениями развития.
Комплексное
обследование детей
со сложными нарушениями развития предусматривает участие следующих
специалистов:
Врачи-специалисты (педиатр, психиатр, невролог,
отоларинголог, окулист, хирург-ортопед, сурдолог). В случае наличия у ребенка
множественных нарушений желательно предусмотреть консультацию генетика для
исключения хромосомной патологии. Врачи-специалисты указывают дату осмотра,
диагноз, назначения, сведения о госпитализациях и санаторно-курортном лечении.
Данные сведения анализируются коррекционным педагогом и психологом наряду с
изучением анамнеза (история возникновения и развития основного заболевания) из
амбулаторной карты.
Сведения
о семье может
собирать социальный педагог, либо педагог-воспитатель, либо классный
руководитель совместно с психологом. Проводится анкетирование или беседа с
родителями, в ходе которых выясняются сведения о составе семьи; возрасте,
образовании родителей (или лиц их заменяющих); жилищных условиях и материальном
положении; характере взаимоотношений в семье, стиле и особенностях воспитания.
Данные сведения помогают определить реабилитационный потенциал семьи, выявить
наиболее активных членов семьи для привлечения к участию в коррекционном
процессе. Для семей с низким уровнем реабилитационного потенциала необходимо
предусмотреть систему специальных мер по повышению социальной мотивации к
участию в коррекционном процессе.
Сведения
о социальном развитии ребенка. Сюда входит представления ребенка о себе и
своих родственниках; особенности коммуникации (со взрослыми, со сверстниками);
используемые средства общения (вербальные, невербальные); особенности
характера, эмоционально-волевой сферы, поведения; навыки самообслуживания;
интересы и предпочтения ребенка в играх, общении, деятельности.
Дефектолог (или психолог) определяют особенности познавательных процессов;
моторики общей и мелкой; предметно-практической и продуктивных видов
деятельности; особенности игровой деятельности.
Особое внимание уделяется следующим критериям оценки
деятельности:
– восприятию и пониманию инструкции;
– наличию мотивации к деятельности;
– возможности удержания мотивации и алгоритма
деятельности;
– темповым характеристикам деятельности;
– характеру выполнения (обследовательские действия);
– степени самостоятельности;
– умению принимать и выполнять задания с помощью
взрослого;
– возможности саморегуляции и самоконтроля своей
деятельности.
Задача специалистов определить уровень актуального развития
ребенка и зону ближайшего развития.
Логопед определяет предпосылки
развития речи, особенности и уровень развития экспрессивной и импрессивной
речи. Среди детей со сложными (комплексными) нарушениями часто встречаются
дети, которых специалисты относят к категории т.н. «безречевых» детей. В этом
случае, логопеду необходимо:
– определить все имеющиеся вокализации и звукосочетания
у ребенка, вывить наиболее близкие по звучанию и артикуляции к звукам родного
языка (это позволяет определить последовательность отработки звуков в процессе
логопедической работы);
– выявить произвольность и осознанность их использования
(соотносит ли определенную вокализацию с конкретными предметами, действиями или
проявляется спонтанно вследствие эмоциональных реакций);
– определить характер употребления вокализаций
(постоянный или непостоянный, то есть использует одни и те же вокализации,
доступные для произношения, или они варьируются вне зависимости от ситуации);
– эмоциональную окрашенность вокализаций, позволяющих
понять смысловые оттенки;
– способность к подражанию вместе с логопедом или за
логопедом повторить доступные вокализации, но с измененными характеристиками
(интонацией, силой, высотой голоса, темпом);
Таким образом, основная задача, стоящая перед логопедом –
определить сформированность коммуникативных навыков (невербальных и вербальных)
и возможности их использования в разных ситуациях общения.
Если у ребенка сохранны вербальные средства общения, то
логопед обследует речевые функции по адаптированной программе логопедического
обследования, разработанной индивидуально, с учетом речевых возможностей
ребенка. При этом особое внимание уделяется обследованию языковых компонентов
на уровне импрессивной речи, а экспрессивная речь обследуется в различных
ситуациях общения.
В процессе комплексного обследования определяется уровень
психоречевого развития ребенка и степень отставания в развитии (по возрастной
норме), определяется, какому возрасту соответствуют основные показатели
нервно-психического развития. Для ребенка с комплексными нарушениями развития
такими показателями будут являться: понимание речи, активная речь, сенсорное
развитие, игра, предметно-практическая и различные виды продуктивных видов
деятельности, движения, навыки самообслуживания.
Необходимо также в процессе обследования определить
структуру нарушения, т.е. соотношение первичных и вторичных отклонений, а также степень выраженности первичных нарушений и характер
влияния друг на друга.

4. Организация комплексной
медико-психолого-педагогической помощи лицам со сложными нарушениями в
развитии.
Создание
единой системы комплексной помощи детям, имеющим сложные нарушения, в настоящее
время является одним из приоритетных направлений современного специального
(коррекционного) образования.
Система
обучения и психолого-педагогического сопровождения детей со сложными
(комплексными) нарушениями в развитии в нашей стране пока еще находится в
стадии становления. При этом специалисты и педагогические работники зачастую
оказываются не готовыми осуществлять действенную помощь таким детям. Это
обусловлено несколькими причинами:
– На
современном этапе имеются апробированные, научно обоснованные программы
обучения и воспитания детей с ОВЗ, ориентированные на одно ведущее (первичное)
нарушение. Однако применение этих программ в работе с детьми, имеющими
сочетание нескольких первичных нарушений, не обеспечивает в полной мере эффективность
коррекционного воздействия. Существующие программные и методические разработки
для этой группы детей в основном носят рекомендательный характер, многие из них
нормативно не утверждены. Единственной программой, допущенной Министерством
образования РФ (заключение ФЭС от 4 июня 2002 г.) для реализации в практике
коррекционной помощи детям со сложными нарушениями, является «Программа
воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными)
нарушениями развития». Кроме этого, Минобрнауки РФ рекомендованы программ-
но-методические материалы Московского института открытого образования,
отражающие современные подходы к организации и содержанию воспитания детей с
тяжелыми нарушениями психофизического и интеллектуального развития в условиях
детских домов, интернатов, ПМС Центров, ЦЛП.
–
Категория детей с комплексными нарушениями крайне разнообразна по структуре,
степени и характеру проявлений, в связи с чем достаточно сложно выработать
какие-либо единые подходы к обучению и сопровождению таких детей с учетом всех
факторов.
–
Необходим комплексный подход к обучению и психолого-педагогическому
сопровождению, систематическая длительная коррекционная работа, организованная
на всех возрастных этапах усилиями разных специалистов. При этом сложно скоординировать
взаимодействие специалистов разных ведомств и служб (здравоохранения,
социального обеспечения и образования) на постоянной и непрерывной основе.
–
Недостаточно разработана система ранней помощи таким детям, что обусловливает
большую «устойчивость» и «фиксированность» нарушений, появление значительного
числа вторичных отклонений и трудности компенсации нарушенных функций у
ребенка.
Тенденция
к появлению новых вариаций сложных нарушений определяет проблемы диагностики и
планирования содержания коррекционной работы с учетом индивидуальных
особенностей и компенсаторных возможностей ребенка.
Нормативно-правовая
база организации специальной помощи детям с комплексными нарушениями развития
продолжает разрабатываться на федеральном и региональном уровнях. Основными
документами, регулирующими актуальные вопросы организации условий и содержание
обучения, воспитания и психолого-педагогического сопровождения детей со
сложными нарушениями являются:
Государственный
стандарт общего образования лиц с ОВЗ (1999).
Типовое
положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья*.
Письмо
Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. N 27/2722-6 «Об организации работы с
обучающимися, имеющими сложный дефект».
Письмо
Минобразования РФ от 29 июня 1999 г. N129/23-16 «Об организации в дошкольных
образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с
отклонениями в развитии».
«Положение
о классах (группах) для детей со сложной структурой нарушения», утвержденное
Коллегией МО РК от 23.03.2001.
Согласно
государственному стандарту общего образования лиц с ОВЗ, дети с комплексными
нарушениями развития учатся в образовательных учреждениях, соответствующих тому
или иному ведущему дефекту, но по индивидуальным программам.
В
соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении в коррекционном учреждении могут открываться специальные классы,
группы, группы продленного дня (в том числе для воспитанников, имеющих сложный
дефект).
Письмо
Минобразования РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный
дефект» определяет специфику образовательного процесса в специальных классах,
группах, группах продленного дня для обучающихся, воспитанников, имеющих
сложный дефект, специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Цель
создания подобных классов – максимально возможная адаптация, вовлечение в
процесс социальной интеграции и личностной самореализации этих обучающихся
(воспитанников). Направление детей в эти учреждения осуществляется на основании
заключения ПМПК и заявления родителей.

5. Ведущие принципы
коррекционной работы с детьми и подростками с комплексными нарушениями в
развитии.
Основополагающими принципами коррекционной
работы с детьми данной категории являются:
Принцип
социально-практической направленности обучения предусматривает преодоление зависимости ребенка от
ближайшего окружения, подготовку к самостоятельной жизни в обществе на
максимально доступном уровне. Содержание коррекционной работы должно
способствовать овладению социальными навыками в различных сферах
жизнедеятельности (самообслуживание, социальные контакты, трудовая и
профессиональная подготовка и другие).
Принцип
воспитывающего характера обучения. Предполагает
целостное воздействие на ребенка одновременно в двух направлениях: обучение
знаниям, умениям и навыкам и воспитание личности с целью
подготовки к деятельности и жизни в обществе.
Дифференцированное
коррекционное воздействие предусматривает учет в коррекционной работе
вариативности и специфичности структуры нарушения, а также уровня развития
детей. На основании данного принципа осуществляется распределение детей на
подгруппы, подбирается вариативное содержание, методы и средства обучения,
различные виды помощи детям (направляющая, стимулирующая или обучающая).
Индивидуализация обучения предполагает разработку образовательного
маршрута на каждого ребенка с учетом степени проявления нарушения,
индивидуально-типологических особенностей, компенсаторных возможностей.
Деятельностный
принцип коррекционного обучения.Обучение осуществляется в процессе
различных видов деятельности с опорой на ведущий для каждого возраста и
доступный для овладения данному ребенку, с учетом его психофизических
особенностей и структуры нарушения. Приоритетным является овладение ребенком
определенными доступными и необходимыми для самостоятельной жизни в
обществе практическими действиями.
Принцип
полисенсорной основы обучения предполагает опору на все сохранные
анализаторы и развитие компенсаторных возможностей ребенка. Предусматривается
максимальное обогащение сенсорного опыта ребенка. В процессе обучения
используется комплекс методов и приемов для формирования целостного образа об
объектах и явлениях окружающего мира.
Принцип единства
диагностики и коррекции нарушений. Предполагает осуществление
комплексной и систематичной поэтапной диагностики особенностей развития каждого
ребенка, на основании которой составляется индивидуальная программа обучения,
отслеживается динамика развития и уровень овладения программным материалом. Это
позволяет варьировать и уточнять содержание программы на всех этапах обучения.
Принцип
коммуникативной направленности. Предусматривает развитие
коммуникативных навыков в различных ситуациях взаимодействия со взрослым. При
этом предусматривается возможность выбора альтернативных средств коммуникации
(пиктограммы, Блисс-символы, жесты и др.). При этом развитие навыков речевого
(словесного) общения определяется как необходимое условие расширения
коммуникативных связей.
Авторы
программно-методических материалов, рекомендованных для детей со сложными
(комплексными) нарушениями определяют общие условия организации
образовательной средына уровне отдельного образовательного учреждения.
· Предельная
наполняемость группы (класса) для детей с комплексными нарушениями развития – 5
человек. При этом в условиях интегрированного обучения количество детей может
быть меньше.
· Введение в
штатный состав учреждения специалистов разного профиля (психолога, дефектолога,
логопеда) для оказания детям комплексной психолого-медико-педагогической
помощи. Медицинская помощь осуществляется специалистами, работающими по
договору.

· Организация
щадящего режима предусматривает оптимальное чередование режима занятий и
отдыха, определение доступной нагрузки индивидуально для каждого ребенка с
учетом рекомендаций специалистов. Предусматривается: включение в структуру
занятий физкульт пауз, рациональное чередование разных видов заданий
(практических, игровых, речевых, познавательных с преобладанием первых), непрерывное
психологическое сопровождение обучения.
· Особая
организация максимально насыщенной сенсорной среды для развития компенсаторных
функций ребенка с опорой на все сохранные анализаторы. Разделение
коррекционного пространства на зоны (столовая, игровая, коррекционная,
двигательная и др.) для оказания различных видов помощи.
· Введение
дополнительных подготовительных (пропедевтических) этапов в программы
предметного и беспредметного обучения и использование в обучении стратегии
«маленьких шагов», ‒ разделение сложного алгоритма действий на
составляющие, отработка каждого компонента с последующим объединением в единое
действие.
· Параллельное
использование материалов из различных разделов на всех занятиях, взаимосвязь и
взаимодополнение программных тем.
· Составление
индивидуальной программы на каждого ребенка с учетом уровня актуального
развития и зоны ближайшего развития.
· Включение в
учебный план специальных коррекционных занятий с учетом вида и структуры
нарушений. Например, занятия ЛФК, логопедические занятия, ритмика и др.
· Ведение
мониторинга за динамикой развития ребенка и усвоением программы на основе
качественной оценки показателей.
· Оказание
своевременной и доступной (дифференцируемой по виду и степени) помощи на всех
этапах обучения в ситуациях возникновения затруднений.
· Обновление и
пополнение методической базы за счет использования современных технологий
обучения с учетом характера и структуры отмечаемого нарушения.
· Использование
комплекса методов обучения с преобладанием наглядно-практических и игровых
методов.
· Дифференциация
форм обучения с учетом степени и структуры нарушений, уровня интеллектуального
развития, потребностей ребенка в посторонней помощи (предметное, беспредметное
обучение).
Беспредметное
обучение предусматривает
планирование содержания работы по следующим направлениям:
– формирование
представлений ребенка о себе и окружающем,
– развитие навыков
коммуникации,
– формирование
навыков самообслуживания и безопасной жизнедеятельности,
– подготовка к
овладению простейшими видами учебной деятельности,
– социальная
интеграция и преодоление бытовой зависимости от ближайшего окружения.
Предметное
обучение предполагает
овладение обучающимися содержанием основных учебных дисциплин. В учебный план
входят учебные предметы, отобранные с учетом вида и структуры отмечаемого
нарушения. Так, например, для детей с тяжелой умственной отсталостью в учебных
план включаются следующие предметы:
• Родной язык
(развитие речи, чтение, письмо)
• Математика
(элементарный счет)
• Мир животных,
мир растений
• Изобразительное
искусство
• Музыка, пение
• Физическая
культура, самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд
• Ремесленное
дело.

6. Основные направления
коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития.
Содержание
образования определяется образовательной программами, разрабатываемыми на базе
образовательных программ специальных (коррекционных) учреждений, данного
учреждения с учетом особенностей психофизического развития и возможностей
детей, на сегодняшний день принимаемой и реализуемой образовательным
учреждением самостоятельно. Основные задачи образования:
·
формирование представлений о себе;
·
формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;
·
формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентация в
геобиологической и социальной среде;
·
формирование коммуникативных умений;
·
обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;
·
обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую
направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников и
др.
Письмо
МО РФ «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп
кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» регламентирует
наличие дополнительных условий для воспитанников со сложной структурой
нарушений: сокращение времени пребывания в группе до 2-3 часов в день;
дополнительная психолого-медико-педагогическая диагностика в середине года с
целью уточнения направлений коррекционно-педагогической работы.
В
настоящее время Институтом коррекционной педагогики РАО (Москва) разработано
примерное содержание специального образовательного стандарта, в котором
представлены дифференцированные варианты коррекционной помощи детям с ОВЗ с
учетом их возможностей и потребностей. Для детей с тяжелыми комплексными
нарушениями планируется создать максимально развернутую систему специальных
условий обучения и воспитания. При этом для «тяжелого» ребенка предусмотрено
обучение на уровне школьного образования по компоненту «жизненной компетенции»
с целью обеспечения максимально возможной социальной адаптации и подготовки к
самостоятельной жизни. В содержании специального стандарта предусмотрено
постепенное поэтапное развитие социального опыта каждого ребенка. Обязательным
и единственно возможным для этой категории детей в большинстве случаев
признается индивидуальный образовательный маршрут обучения, который
реализуется в системе комплексного сопровождения как в условиях
образовательного учреждения, так и в домашних условиях.
Несмотря
на значительную вариативность содержания, представленного в указанных выше
нормативных документах и методических материалах, можно выделить общие подходы
к оказанию коррекционной помощи детям с комплексными (сложными) нарушениями
развития вне зависимости от структуры дефекта.
Необходимыми
составляющими коррекционной работы с детьми и подростками с комплексными
нарушениями развития являются:
·
Ранняя диагностика нарушений развития и включение ребенка в систему специальной
помощи сразу же после выявление первичных нарушений.
·
Оказание комплексной коррекционной помощи специалистами разных служб и
ведомств, помощи, ориентированной на устранение индивидуальных проблем каждого
ребенка.
·
Расширение коррекционного образовательного пространства за пределы
учреждения: оказание помощи не только в условиях образовательного учреждения,
но и дома.
·
Определение в качестве приоритетного направления коррекционной помощи социальной
адаптации и развития индивидуального жизненного опыта ребенка на
максимально доступном ему уровне.
·
Обеспечение вариативности форм обучения детей с комплексными
нарушениями с учетом возможностей ребенка. Содержание большинства программ
предполагает предметную подготовку с возможностью перехода на беспредметное
обучение (в случаях значительной степени тяжести отмечаемых нарушений) или
усложнение содержания по отдельным учебным дисциплинам для детей с более
высоким уровнем развития.
·
Планирование содержания программы обучения и воспитания детей и подростков с
комплексными нарушениями осуществляется с учетом уровня развития и
компенсаторных возможностей, индивидуально-типологических особенностей,
структуры нарушения и степени потребности в посторонней помощи, а не только
возраста ребенка.
·
Обеспечение разных форм организации детей в зависимости от этапа обучения: на
начальном этапе предусмотрено индивидуальное обучение и сопровождение каждого
ребенка, на последующих – подгрупповые и фронтальные занятия.
·
Включение членов семьи в коррекционный образовательный процесс в качестве его
активных участников. Использование вариативных форм работы с семьей.
Анализ
программно-методических материалов, разработанных отечественными специалистами,
позволяет определить общие принципы, условия организации
обучающее-развивающей среды, направления, формы организации обучения и
воспитания детей с комплексными нарушениями развития.
В
программно-методических материалах предусмотрена комплексная коррекционная
помощь по трем основным направлениям:
Лечебно-профилактическая
и восстановительная работа.
Коррекционная
психолого-педагогическая помощь.
Социально-бытовая
и доступная профессионально-трудовая подготовка.

7. Содержание
индивидуальной программы коррекционной работы с ребенком, имеющим комплексное
нарушение развития (по модели М.В. Жигоревой).
Методические
подходы к проектированию индивидуальной программы обучения
детей с комплексными нарушениями развития разработаны М.В. Жигоревой. Они
предусматривают:
· Необходимость
опоры на данные комплексного обследования ребенка (вид и структура нарушения,
клинические и индивидуально-психологические особенности, исходный уровень
развития и компенсаторные возможности ребенка).
·
Междисциплинарный подход к проектированию индивидуальной программы – отработка
в системе каждого структурного компонента нарушения. Например, при сочетании
нарушений слуха, зрения и речи у ребенка, содержание работы будет планироваться
на основе научных исследований в области сурдопедагогики, тифлопедагогики и
логопедии.
· Интегрированный
подход при отборе содержания разделов программы предполагает комбинирование
разделов из программ, ориентированных на первичные дефекты, представленные в
структуре нарушений сложного ребенка. Количество и виды программ, из которых
выбираются темы, зависит от количества и видов первичных нарушений, имеющихся в
структуре сложного. Так, для слепоглухого ребенка необходимо проанализировать
программы для слепых и глухих детей и отобрать темы и разделы, ориентированные
на коррекцию каждого компонента сложного нарушения. Соответственно, при
составлении индивидуальной программы для ребенка с нарушением слуха и зрения
необходимо предусмотреть разделы «Развитие слухового восприятия», «Формирование
правильного произношения» из программы для детей с нарушением слуха, а разделы
«Развитие зрительного восприятия» и «Ориентировка в пространстве» из программы
для детей с нарушением зрения.
· Дозированность
объема изучаемого материала с учетом реальных возможностей его усвоения каждым
ребенком. Допускается увеличение сроков усвоения.
· Межпредметные
связи предполагают отработку одних и те же знаний и навыков на разных видах
занятий и в разных видах деятельности.
· Линейность и
концентричность при построении индивидуальной программы обучения предполагает
расположение тем в определенной логической последовательности с постепенным
увеличением объема и усложнением содержания материала. При этом каждая
последующая тема является продолжением предыдущей.
· Инвариантность
программного материала предполагает наличие пропедевтических разделов для
восполнения недостающих знаний и использование специальных технологий,
ориентированных на структуру нарушения. В то же время следует предусмотреть
возможность изменения содержания раздела, последовательности их изучения, их
комбинирование и введение дополнительных элементов с учетом уровня развития
ребенка, его потребностей и реальных возможностей. Это обусловлено тем,
что у детей со сложными нарушениями стираются возрастные границы, поэтому
уровень развития может быть одинаковым независимо от возраста.

file_name: доклад по КНР.docx

alt: Дефектолог (или психолог ) определяют особенности познавательных процессов; моторики общей и мелкой; предметно-практической и продуктивных видов деятельности; особенности игровой деятельности

alt: Единственной программой, допущенной

alt: Основные задачи образования: · формирование представлений о себе; · формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; · формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентация в геобиологической…


extracted_text:
Занятие
познавательного цикла в средней группе
«
Путешествие на корабле «Знаний»
Цель: Продолжать различать количественный
и порядковый счет; тренировать в различении и названии геометрических фигур;
учить называть смежные числа в пределах 10; правильно отвечать на логические
вопросы; находить различия между предметами; формировать позитивное отношение к
занятию по математике; развивать внимание, память, мышление.
Материал к занятию: корабль, построенный
из строительного материала, силуэты птиц, морских животных, геометрические
фигуры; картинки с изображением рыб; цифры от 1 до 10; карточка с цифрами для
игры « Найди соседей», схема к игре «Домино», Д/И « Посчитай и напиши», Д/И «
Соедини Цифры», Д/И « Найди отличия», Д/И « Необычное животное», игрушка Обезьянка
Лиза
Ход:
Дети подходят к воспитателю.
Воспитатель:- Скажите мне, кто
любит путешествовать? А на чем можно путешествовать? А на корабле можно
путешествовать? Из какого материала должен быть построен корабль? А когда он из
железа, какой он? А когда построен из дерева, какой он? А бумажный может быть
корабль? (Ответы детей)
Тогда мы с вами отправляемся в наше путешествие
за приключениями на необитаемый остров. Я вас приглашаю на наш корабль,
занимайте места. Но на нашем корабле должен быть капитан. Давайте выберем его
считалочкой. ( Дети выбирают считалочкой капитана корабля) Капитан проходит
вперед и садится на первый стульчик. - Все готовы? Тогда в путь!!
 - Обратите внимание, над нашим кораблем
появились птицы. Кто первый посчитает птиц? (Дети считают)
Наш корабль уже в открытом океане,
посмотрите, какие морские животные подплывают к кораблю. Назовите их. ( Кит,
дельфин, акула, рыбы, морской конек). Посчитайте их по порядку. ( Дети считают)
На каком месте дельфин? Кит? Морской
конек?
Если к дельфину подплывет рыба, сколько их
будет?  -Молодцы, умеете считать.
Капитан: -Мы подплываем к острову
«Геометрических фигур».
Воспитатель: -Найдите
геометрические фигуры и назовите их. Я предлагаю поиграть вам в игру «
Необычное животное». Из данных вам геометрических фигур, придумать животное и
выложить его на дощечках.( Работа детей)
Посмотрите на эту картинку, из каких
геометрических фигур нарисована эта рыбка? Посчитайте, сколько треугольников на
этой картинке? ( Работа детей)
А скажите, чем отличается треугольник от
квадрата? (Ответы детей)
Капитан: -Прошу занимать свои места на
корабле. Мы отправляемся  на «Озеро вопросов»
Нам нужно ответить на вопросы:
Сколько лапок у ежика?
Сколько огней у светофора?
Сколько лап у двух воробьев?
Сколько хвостов у трех котят?
 Сколько уголков на коврике?
Сколько глаз у твоей мамы?
Воспитатель: -Молодцы, ребята!
Так держать!
-Вы немножко устали, и я предлагаю вам
немножко отдохнуть. Выполняется физкультминутка.
Воспитатель : - Отправляемся
дальше на необитаемый остров. И чтоб наш путь был веселый, поиграем в игру «
Отвечай быстро и правильно»
Сахар сладкий, а соль….?
Слон большой, а мышка….?
Дерево высокое, а куст…?
Мост широкий, а линейка…?
Нож короткий, а сабля…?
- Вот мы и на острове. На этом острове нас
ждут задания на внимание и смекалку. Подойдите к своим столам, садитесь на
стульчики.
1 .Возьмите конверты и разложите цифры от
1 до 10 в порядке возрастания.
2.  Д/И « Найди соседей». На карточках
написать цифры-соседи.
3. Д/И « Домино». На карточках добавить
точки, которые «спрятались».
4. Д/И « Посчитай и напиши». На карточках
посчитать картинки и написать число.
Воспитатель: - Молодцы,
справились с заданием.
Ребята, я слышу крик, кто- то зовет на
помощь. Это пираты, они наверно кого- то спрятали в пещере, и нам нужно
освободить бедолагу. Но для этого нам нужно выполнить графический диктант с
цифрами  и мы тогда найдем пещеру. Д/И « Соедини цифры».
Ребята находят в пещере маленькую
обезьянку Лизу. Она благодарит всех за ее освобождение.
Обезьянка предлагает детям выполнить еще
одно задание. Нужно внимательно посмотреть на картинку и найти на ней пять
отличий. Д/И « Найди отличия» (Работа детей)
Воспитатель: - Мы с вами справились во
всеми заданиями. Молодцы! Но нам пора возвращаться в детский сад. Скажем нашему
другу «До свидание! » Занимайте свои места на корабле, мы отправляемся.

file_name: Занятие познавательного цикла в средней группе.docx

intro: Занятие познавательного цикла в средней группе  "Путешествие на корабле " Знаний"

математика

group: Дисциплины

tags: -порядковый и количественный счет

tags: смежные числа

title: Конспект занятия познавательного цикла в средней группе  "Путешествие на к


extracted_text:
Такырып№
1 кіріспе негізгі түсініктер мен терминдер
Автомобиль (гр. αὐτο —
өздігінен және лат. мобіліс —
қозғалушы) немесе машина, өздігінен
қозғалатын, жолаушыларды, сондай-ақ өз
қозғалтқышын немесе моторын тасымалдауға
арналған, моторлы және дөңгелекті көлік
түрі.

XXI ғасырда автомобиль негізгі технологиялық құрал
есебінде саналады. Жүздеген миллион тонна жүк, миллиондаған
адам, т.б. жүктер автомобильдермен тасымалданады. Барлық
алдыңғы қатардағы мемлекеттер өте тиімді саналатын
автомобильдер шығарумен айналысады. Олар дарынды адамдардың бірнеше
ұрпақтарының ғылыми ізденісі нәтижесінде
шығарылуда.
Автомобильдердің
республика үшін ерекше маңыздылығы
Қазақстанның кең байтақ аумағы және
халық тығыздығының сиректігі алдын ала анықтайды.
Бұл жекелеген өңірлер үшін жүктерді және
жолаушыларды жеткізудің бірден-бір құралы болып табылады.
Қазіргі таңда автомобиль пиасасында
атқаратын қызметі, техникалық сипаттамасы, бағасы
және басқа да өзгешеліктері бар көп мөлшерде
автомобиль модельдері кездеседі. Оның негізгі себептерінің бірі
автомобиль өндіруші фирмаларының арасындағы
бақталастық болып табылады. Автомобиль өндірушілері
әлеуетті сатып алушыларды өзіне тарту мақсатымен жеке
тұтынушылар топтарының талаптарын барынша
қанағаттандыратын өнім ұсынуға,
автомобильдің пайдалы әсер ету коэффициентін көбейте
тұра қоршаған ортаға зиянын азайтуға,
жүргізуші және жолаушылардың қауіпсіздігін
қамтамасыз етуге, автомобильді қолдануды жеңілдету және
де құрылысына ең озат техникалық шешімдер енгізілген
жаңа модельдер жасап шығару уақытын
қысқартуға тырысады. Бұл ретте қазіргі
автомобильдер экономикалық, экологиялық және әлеуметтік
себептермен анықталатын жалпы заңдарға қарай
жетілдіріледі.
1680
— Жұмыс істейтін бірақ қолдануға жарамсыз
алғашқы іштен жану қозғалтқышын 1680 жылы
Голландиялық Christiaan Huygens жасады. Жарғыш дәрінің
жануы арқылы жұмыс атқаратын поршеньді машина еді.
1698 — Ағылшын Thomas Savery алғашқы
бу машинасын жасады.
1769
— Ағылшын James Watt ұзақ уақыт жұмыс істейтін бу
машинасын жасады.
1769 — Өздігінен қозғалатын
алғашқы көлікті француз инженері Fardier және
артилеррия капитаны Nicolas Joseph Cugnot (1725-1804) жасады.
1787 — Oliver Evans Америкада жолаушы таситын
көлік жасады.
1801 — Англияда Richard Trevithick бумен жұмыс
істейтін автомобиль жасады.
1824 — Іштен жану
қозғалтқаштарының, әсіресе дизель
қозғалтқыштарының негізгі принциптерін жас француз
инженері Sadi Carnot ұсынды.
1830 — 15–20 км/сағ жылдамдығында
қозғалатын 14 жолаушы таси алатын автобустар жасалды.
1963 — Wankel қозғалтқышы
алғашқы рет NSU Spider автомобилінде қолданылды.
1967 — Jensen ағылшын автомобиль фирмасы ABS
жүйесін бірінші болып автомобильдеріне орнатты.
1973 — Еуропада сериялы өндірісте
алғашқы рет турбиналы қозғалтқыш орнатылған
BMW 2002 автомобилі болды.
1978 — Осы замандық ABS жүйесі алғаш
рет BMW 7 және Mercedes S серияларында орнатылды.
1984 — Турбина өндірушісі Garret intercooler
атында турбина суытқышын ұсынды. Осы жүйенін арқасында
турбинаға кіретін ауа алдын-ала суытылып, турбинаның
өнімділігі арттырылды.
1986 — Екі турбина орнатылған
алғашқы автомобиль Porsche 959 болды.

Автомобильдердің жалпы
құрылысы
Автомобиль – механизмдер мен
жүйелер жиынынан тұратын күрделі машина. Олардың
құрылысы әркелкі болуы мүмкін. Дегенмен, көпшілік
автомобильдерде негізгі механизмдердің жұмыс әрекеті мен
құрылыс принциптері бірыңғай болып келеді.
Автомобиль - кемдегенде 4
доңғалағы бар, өз энергия көзімен
қозғалысқа келтірілетін рельсті қажет етпейтін
доңгалақты көліктік құрал. Сонымен қатар троллейбустер, үш
доңғалақты 400 кг массалы көлік
құралдары да автомобиль болып саналады. Әдетте автомобиль деп
жеке автомобильді және автопоезды айтады
Механизмдердің
қызметі мен өзара орналасуына байланысты автомобильдерді
құрастыру жағы көбіне ортақ болып келеді.
Негізгі
бөліктер және агрегаттар
Әрбір автомобильде негізгі бөліктер үш
жұпқа бөлінеді: кузов, қозғалтқыш
және шасси.
Шанақ – тасымал жүкті
орналастыру қызметін атқарады және таситын жүктің
түріне қарай әртүрлі болады. Жеңіл автомобиль мен
автобуста шанақ жолаушыларды және жүргізушіні орналастыру
үшін қызмет атқарады. Жүк автомобильдерінің
шанағы жүк тиейтін платформадан (жүктік шанақ)
және жүргізуші кабинасынан тұрады.
Қозғалтқыш –
автомобильдің жүруіне және басқа қызметтерді
атқаруға арналған қажетті қуатты тудыратын
бөлік. Оның негізгі жұмыс принципі энергияның бір
түрін (көбінесе жылу энергиясын) екінші түріне
(механикалық энергияға) айналдыру болып табылады.
Қозғалтқыштан алынған механикалық энергия
механизмдер қатары арқылы автомобильдің жетекші
дөңгелектеріне жеткізіледі де автомобильді қозғайтын
күш тудырады. Көпшілік автомобильдерде поршеньді бензинді немесе
дизельді қозғалтқыштар қолданылады.
Шасси - трансмиссия, аспалы
жүйе, белдік, аспа, дөңгелек, рульдік басқару
және тежеуіш жүйелері сияқты, әрқайсысы белгілі
бір жұмысты атқаратын, бірнеше механизмдер мен жүйелерден тұратын
күрделі қондырғы болып табылады.
Негізгі агрегаттардың орналасуларының жалпы
сұлбасы
Автомобильдер жетекші дөңгелектерінің
орналасуы мен санына байланысты алдынан жетекті, артынан жетекті және
толық жетекті болып бөлінеді.
Жетекші дөңгелектердің санын
анықтауға автомобильдің дөңгелек формуласы
көмектеседі. Дөңгелек формуласындағы бірінші
сандық белгі автомобильдің жалпы дөңгелектер санын,
екінші сандық белгі автомобильдің жетекші дөңгелектер
санын білдіреді. Алдынан немесе артынан жетекті автомобильдің
дөңгелек формуласы 4х2, толық жетекті автомобильдің
дөңгелек формуласы 4х4 деп жазылады.
Сонымен жетекші дөңгелектер
қозғалтқыштан механизмдер қатары арқылы
алған механикалық энергияның күшімен автомобильді
тартып немесе итеріп қозғалтады. Қозғалтқыштан
алынған айналу моменті алдыңғы дөңгелектерге
берілсе алдынан жетекті, артқы дөңгелектерге берілсе артынан
жетекті, барлық дөңгелектерге берілсе толық жетекті деп
аталады.
Автомобильдер қозғалтқыштың алдында,
артында және ортасында орналасуына байланысты үшке бөлінеді.

Шанақтардың
негізгі түрлері
Жабық

Седан:
Төрт немесе екі есікті болады. Ерекше өзгешелігі – толық
көлемді екі қатар орындықтарының болуы және
артқы қабырғасында есіктің болмауы.

Универсал:

Хэтчбек:

Купе:

Лимузин:

Минивэн:

Хардтоп:

Таун-кар:

Комби:

Лифтбэк:
Ашық

Кабриолет :

Родстер :

Фаэтон :

Ландо :

Брогам :

Тарга :

Спайдер :
Жүк
және жолаушы

Пикап :

Фургон :
Автомобильдің жалпы
құрылысы
Автомобиль дегеніміз оның
қозғалысын қамтамасыз ететін қозғалткышпен
жабдықталған дөңгелекті рельссіз көлік
құралы.
Автомобиль бөлшектерден
(детальдардан), тораптардан, механизмдерден, агрегаттардан және
жүйелерден тұратын күрделі машина болып табылады.
Бөлшек
- құрастыру операцияларын қолданбастан орындалған,
біртекті материалдан (атауы мен маркасы бойынша) жасалған бұйым.
Торап, механизм немесе агрегаггы құрастыруға бастама болатын
бөлшек базалык деп аталады.
Торап - өзара бұрамалы,
бастырмалы, пісірмелі және басқа да біріктіру түрлері аркылы
біріктірілген бөлшектер қатары.
Механизм - қозғалыс пен
жылдамдыкты өзгертіп түратын, өзара қозгалмалы
қалыпта біріктірілген бөлшектер немесе тораптар.
Агрегат - біртұтас болып
біріктірілген бірнеше механизмдер.
Жүйе
- жұмыс кезінде белгілі бір қызметтер атқаратын өзара
әрекеттес механизмдер, аспаптар және , баскада
құрылғылар жиынтығы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Такырып № 1 кіріспе негізгі түсініктер мен терминдер.docx

alt: Хэтчбек : Купе :

intro: № 1 Автомобиль құрылысы кіріспе негізгі түсініктер мен терминдер

title: № 1 Автомобиль құрлымы кіріспе негізгі түсініктер мен терминдер


extracted_text:
Административная контрольная работа 10 класс(1
  полугодие)

1. Найдите значение выражения (3462 -2642 ):82
2. Найдите значение выражения .
3. Найдите значение
  выражения

4. Найдите значение выражения , при m=243.
5. Решите уравнение .=0,2
6.  Найдите корень уравнения
7.  Найдите острый угол между биссектрисами
  острых углов прямоугольного треугольника. Ответ дайте в градусах.
8. Каждому из четырёх неравенств в левом столбце
  соответствует одно из решений в правом столбце. Установите соответствие
  между неравенствами и их решениями.

 НЕРАВЕНСТВА

РЕШЕНИЯ

А) 0,5x ≥ 4
Б) 2x ≥ 4
В) 0,5x ≤ 4
Г)
    2x ≤ 4

1)
2)
3)
4)

 Запишите
  в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

9.Периметр
  ромба  равен 32, а высота равна 4. Найдите острый угол этого ромба.
2
  часть
10.а)  Решите уравнение :2(log9
  x)2  -3log9 x+1=0
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
  отрезку (0,6;5)

11. В прямоугольном параллелепипеде   ABCDA1B1C1D1 ребро BC = 4,
  ребро  АВ=  ребро BB1 = 4.
  Точка K — середина ребра CC1. Найдите площадь сечения,
  проходящего через точки B1, A1 и K.

12. Решите неравенство:

file_name: Административная контрольная работа 10 класс.docx

title: Административная контрольная работа за первое полугодие  по математике(10 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ГОЛОВНОЙ МОЗГ, СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3
ИЗУЧЕНИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА ЧЕЛОВЕКА (ПО МУЛЯЖАМ)

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для изучения строения и функций головного мозга

Тип,
  вид урока

Комплексное
  применение знаний, умений, навыков

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  будет знать роль регуляторных систем; механизм действия гормонов; правила
  техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ;
  научится называть особенности строения спинного мозга, функции спинного
  мозга; распознавать и описывать на таблицах основные части спинного мозга;
  характеризовать роль спинного мозга в регуляции жизнедеятельности организма;
  выявлять существенные признаки строения и функционирования органов чувств;
  соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств; пользоваться
  лабораторным оборудованием; делать выводы по результатам работы; объяснять
  значение биологических знаний в повседневной жизни

Личностные
результаты

Будут
  сформированы: интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы,
  направленные на изучение предмета; коммуникативные компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками, учителями, в процессе учебной деятельности

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и
  опыт межличностной коммуникации

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Головной мозг,
  его отделы, кора, большие полушария

Оборудование

Проектор,
  таблицы с иллюстрациями головного мозга, муляжи

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Строение и функции головного мозга. -
  Режим доступа:
  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046bldb44/81752/?interface=pupil&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
  контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный контроль.
- Где расположен
  спинной мозг? (В позвоночном канале.)
- Какое строение
  имеет спинной мозг на поперечном разрезе? (Центральную часть занимает серое
  вещество, а по краям располагается белое вещество.)
- Каковы
  основные функции спинного мозга? (Спинной мозг выполняет две функции:
  проводящую и рефлекторную.)
- Чем
  различаются передние и задние корешки спинного мозга? (Передние корешки -
  аксоны двигательных нейронов, а задние корешки - аксоны чувствительных
  нейронов.)
- Почему человек
  с поврежденным спинным мозгом не может осуществлять сложные произвольные
  движения? (Потому что сегменты спинного мозга регулируют работу мышц, а при
  повреждении участка спинного мозга нарушается передача нервного импульса и
  спинной мозг не может регулировать произвольные движения.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Устные ответы на
  вопросы учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности

Вводная беседа

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
  поставленных целей урока.
- Еще в
  древности человеку было известно, что сознание обеспечивается головным
  мозгом. Ученые всегда хотели раскрыть тайны головного мозга. На сегодняшний
  день эта тайна лишь немного приоткрыта, и ученым еще предстоит многое узнать
  о том, что же происходит у нас в голове.
А сегодня мы
  постараемся хоть на немного заглянуть в тайный мир головного мозга

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения
  одноклассников, формулируют выводы на основе наблюдений, ставят цели,
  формулируют (уточняют) тему урока

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта, взаимоконтроль, сравнивают, строят высказывания,
  понятные для одноклассников и учителя, устанавливают причинно- следственные
  связи

Устные ответы на
  вопросы учителя

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия при
  работе с информацией

Беседа по теме
  урока.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник.
- Головной мозг
  расположен в полости черепа. В его строении различают пять основных отделов: продолговатый
  мозг, средний мозг, мозжечок, промежуточный мозг и большие полушария мозга.
Иногда в среднем
  мозге выделяют еще один отдел - мост. Продолговатый мозг, средний
  мозг (с мостом) и мозжечок составляют задний мозг, а промежуточный мозг и
  большие полушария - передний мозг. До уровня среднего мозга головной мозг
  является единым стволом, а начиная со среднего мозга происходит его
  разделение на две симметричные половины. На уровне переднего мозга головной
  мозг состоит из двух отдельных полушарий.
Продолговатый
  мозг является
  основной частью ствола мозга. Он выполняет проводящую и рефлекторную функции.
  Через продолговатый мозг проходят все пути, соединяющие нейроны спинного
  мозга с высшими отделами головного мозга. Кроме этого, в продолговатом мозге
  находится дыхательный центр, центры целого ряда защитных рефлексов (чихания,
  кашля, рвоты), а также рефлексов, связанных с пищеварением (глотания,
  слюноотделения и др.).
Средний мозг, как и
  продолговатый, является частью ствола мозга.
На его
  поверхности имеется четыре небольших бугорка - четверохолмие. Верхние бугры
  четверохолмия - центры первичной обработки зрительной информации. Нижние
  бугры четверохолмия - центры первичной обработки слуховых стимулов. В среднем
  мозге расположены также важнейшие двигательные центры, участвующие вместе с
  мозжечком в поддержании тонуса мышц и координации позы тела.
Мозжечок расположен
  на задней стороне ствола. Основные функции мозжечка следующие: 1) регуляция
  позы тела и поддержание мышечного тонуса; 2) координация медленных произвольных
  и быстрых произвольных движений. При поражении мозжечка происходят нарушения
  в движениях.
Промежуточный
  мозг состоит
  из верхней части - таламуса и нижней части - гипоталамуса. Таламус является
  центром обработки всех видов информации, поступающей через органы чувств,
  кроме обонятельной.
В скоплениях
  нейронов таламуса информация частично обрабатывается и поступает в кору
  больших полушарий. В таламусе расположены также высшие центры болевой
  чувствительности.
Гипоталамус - главный
  нейроэндокринный орган. Его нейроны управляют деятельностью гипофиза.
Самым молодым
  образованием мозга в эволюционном плане является кора больших
  полушарий. Она представляет собой слой серого вещества толщиной всего
  несколько миллиметров, покрывающий весь передний мозг. Большие полушария
  головного мозга человека разделены глубокой продольной щелью на левую и
  правую половины. Специальная перемычка, образованная нервными волокнами,
  - мозолистое тело - соединяет эти две половины, обеспечивая
  координированную работу больших полушарий. Глубокими бороздами кора каждого
  полушария делится на доли: лобную, теменную, затылочную и височную. Разные
  доли координируют разные функции организма. Изучая органы чувств и системы
  органов, мы более подробно рассмотрим взаимосвязь между долями коры больших
  полушарий и функциями организма, которые они регулируют.
Между бороздами
  расположены складки коры полушарий - извилины.
Вся деятельность
  человека находится под контролем коры больших полушарий. Этот отдел мозга
  обеспечивает взаимодействие организма с окружающей средой и является
  материальной базой психической деятельности человека

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия. Знакомятся с муляжами отделов
  головного мозга, иллюстрациями, таблицами

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Заполнение
  таблицы

Акцентирует
  внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности на уроке.
  Формулирует задание: используя текст учебника, заполнить таблицу:
ГОЛОВНОЙ
  МОЗГ

Выбор источников
  информации, работа с моделями и муляжами головного мозга

Решают типовые
  задания

Наблюдение

Отдел

Функция

Контролирует
  выполнение работы (см. Ресурсный материал к уроку)

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Отвечают на
  вопросы

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Обобщающая
  беседа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока, комментирует оценки

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

Домашнее задание

Учебник, с.
  63—75; уметь показывать отделы головного мозга на таблице, на муляжах

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Ответы:
ГОЛОВНОЙ МОЗГ

Отдел

Функция

Продолговатый
  мозг

Выполняет
  проводящую и рефлекторную функции. Через продолговатый мозг проходят все
  пути, соединяющие нейроны спинного мозга с высшими отделами головного мозга.
  Кроме этого, в продолговатом мозге находится дыхательный центр, центры целого
  ряда защитных рефлексов (чихания, кашля, рвоты), а также рефлексов, связанных
  с пищеварением (глотания, слюноотделения и др.)

Средний мозг

На его
  поверхности имеется четыре небольших бугорка - четверохолмие. Верхние бугры
  четверохолмия - центры первичной обработки зрительной информации. Нижние
  бугры четверохолмия - центры первичной обработки слуховых стимулов. В среднем
  мозге расположены также важнейшие двигательные центры, участвующие в
  поддержании тонуса мышц и координации позы тела

Мозжечок

Регуляция позы
  тела и поддержание мышечного тонуса; координация медленных произвольных и
  быстрых произвольных движений

Промежуточный
  мозг

Состоит из
  верхней части - таламуса и нижней части - гипоталамуса, Таламус является
  центром обработки всех видов информации, кроме обонятельной, поступающей
  через органы чувств. В скоплениях нейронов таламуса информация частично
  обрабатывается и поступает в кору больших полушарий. В таламусе расположены
  также высшие центры болевой чувствительности. Гипоталамус - главный
  нейроэндокринный орган. Его нейроны управляют деятельностью гипофиза

Кора больших
  полушарий

Разные доли
  координируют разные функции организма: в затылочной доле расположены высшие
  центры зрительных ощущений; в височных долях расположены высшие слуховые
  центры; центры вкуса и обоняния расположены в глубине височных долей; в
  лобные доли приходит информация обо всех ощущениях

file_name: Урок 21. ГОЛОВНОЙ МОЗГ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

title: биология


extracted_text:
Проект урока по теме: «Г. М. Цыферов сказка «Зеленый заяц»

Выполнила: учитель начальных классов
МБОУ «Школа  № 119 с углубленным изучением отдельных
предметов»
Автозаводского района

Ф.И.О. Ершкова Галина Николаевна_

Н.Новгород
2019

Технологическая карта урока литературного чтения

Общая информация

Учебный предмет

Литературное чтение, 1 класс

УМК «Начальная школа 21 века»

Автор учебника: Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова

Тема урока

Г. М. Цыферов сказка «Зеленый заяц»

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цели и задачи урока:

создать условия для
- ознакомления со сказкой Г.  Цыферова  «Зеленый
  заяц»;
- развития  умения  прогнозировать  текст
  на основе заголовка;
- раскрытия и понимания учениками
  позиций читателя и автора;
- расширения и закрепления представлений
  детей о таких литературных понятиях, как «тема», «идея», «литературный жанр»;
-ввести новое понятие  «структурная модель
  художественного произведения» - «литературная карта» (из личного опыта);
-
  формирования в сознании читателя нравственно - личностных категорий и
  образно-понятийных, смысловых установок для постижения сущности изучаемого
  предмета;
-развития коммуникативных способностей;
- развитие монологической  речи детей, воображения,
  расширения словарного  запаса, способствовать развитию умения пользоваться
  разными информационными источниками.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

-Расширять представления детей о таких литературных
  понятиях, как «тема», «идея», «литературный жанр».
- Ввести новое понятие  «структурная модель
  художественного произведения» - «литературная карта» (из личного опыта).
- Развивать монологическую речь детей, воображение,
  расширять словарный запас, способствовать развитию умения пользоваться
  разными информационными источниками.

Метапредметные:

·
  познавательные: развивать
  умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, строить
  речевое высказывание в устной форме, проводить сравнение, делать обобщение,
  искать и выделять необходимую информацию;
·
  коммуникативные: участвовать в инсценировке сказки, формировать
  умение договариваться и приходить к общему решению в парной и групповой
  работе; учитывать и уважать чужое мнение и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве;
·
  регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве
  с учителем, осуществлять контроль и самоконтроль по результату и способу
  действия.
·
  личностные:
содействовать желанию высказывать свое мнение,
  подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением, проявлять
  стремление преодолевать трудности, выражать желание осваивать новые приемы и
  действия, достигать положительных результатов труда; способствовать
  восприятию важной жизненной установке «жить своим умом»; формированию устойчивого
  интереса к чтению.

Оборудование урока

Учебник,
  карточки с пословицами, цветные карандаши, клей, ножницы, конверты с
  заданиями для групп, презентация к уроку, объемные фигуры для построения
  структурной модели художественного произведения (литературной карты), маски для
  сценки (заяц, лягушки).

План урока

№

План урока

Время, отводимое
на каждый этап

1.

Организационный момент. Мотивация.

2 мин

2.

Актуализация опорных знаний.

2 мин

3.

Постановка учебной задачи. Проблемная ситуация.

4  мин

4.

Физкультминутка

1 - 2 мин

5.

Открытие
  нового знания. Первичное слушание произведения.

5 мин

6.

Первичное
  закрепление во внешней речи.

4 мин

7.

Физкультминутка

2 мин

8.

Первичное закрепление. Этап
  глубокой проработки произведения.

3 мин

9.

  Самостоятельная работа в  парах.

2 мин

10.

Первичное
  закрепление в измененной ситуации. (Характеристика главных героев сказки)

3 мин

11.

Творческое
  применение новых знаний работа в группах. Краткосрочный проект
  «Книжка-малышка»

10 мин

12.

  Повторение и включение новых знаний в систему знаний, введение понятия
  «литературная карта».

4 мин

13.

Рефлексия.

2 мин

Итого:

45 мин

Ход урока

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Теоретическое основание: формируемые УУД
  (группа УУД  и название конкретного УУД) , средства их формирования (формы,
  методы, приемы и т.п.)

1

Организационный момент.
Мотивация
(самоопределение)
  к учебной деятельности

Проверяет готовность к
  уроку Даёт положительный настрой на урок. Мотивирует на вдумчивое отношение к
  произведению, к книге.

Проверяют готовность к
  уроку. Настраиваются на позитивную работу.

Личностные УУД:
ценностно – смысловая ориентация
Метапредметные
Познавательные УУД:
умение понимать смысл авторского высказывания

- Ребята, я хотела бы узнать ваш настрой на урок
  литературного чтения.
(Слайд 2)
-Похлопайте в ладоши те, у кого настроение
  соответствует 1 картинке?
- Похлопайте в ладоши те, у кого настроение
  соответствует 2 картинке?
- Похлопайте в ладоши те, у кого настроение
  соответствует 3 картинке?
-Давайте  улыбнёмся друг другу  и  с радостным
  настроением возьмемся за дело.

Проверьте свое рабочее место и займите свои места.

Книги читай, однако помни — книга книгой, а своим мозгом
  двигай!                                                                                Максим
  Горький  (Слайд
  №  )
Так сказал писатель Максим Горький.
- Что он имел в виду?

- Что нужно для того, чтобы после чтения книги мы хорошо
  разобрались в том, что хотел сказать нам автор?

- Правильно, ребята! Ведь нам всем важно услышать
  мнение каждого из вас.
Вывод:
  если мы будем дружно работать на уроке, помогать друг другу,  то научимся
  хорошо понимать художественное произведение, научимся самостоятельно думать и
  принимать правильные решения.

Проверяют рабочее место,
  эмоционально настраиваются на урок, ведут диалог с учителем.

- Он хотел сказать, что мы
  должны думать, когда читаем книги, учиться, делать свои выводы из
  прочитанного.

- Нужно внимательно читать
  произведение,  правильно выделять тему и идею, активно обсуждать прочитанное,
  не бояться высказывать свое мнение.

2.

Актуализация опорных
  знаний

Организует работу в парах
  по закреплению знаний о теме литературных жанров .

Работая в парах, создают  жанровые
  модели (рассказ, сказка, стихи ), соотносят модели с темами произведений.

Личностные УУД:
проявляют внимание и интерес к закреплению знаний и
  обнаруживают готовность к преодолению трудностей
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
удерживают цель деятельности до получения ее результата,
  контролируют свои знания по эталону.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
  структурирование знаний.

  - Ребята, но для того, чтобы наша
  работа сегодня была успешной и полезной, нам необходимо вспомнить
  литературные жанры и  темы.  Я предлагаю выполнить работу в парах.

Перед
  вами  конверты с карточками-моделями литературных жанров. К ним нужно
  подобрать темы произведений. У каждой пары какой – то один литературный жанр.

Вспомним о правилах работы в  паре. (Слайд 3)

Конверты с моделями
СТИХИ                  о Родине
 РАССКАЗЫ           о детях
 СКАЗКИ                 о природе
                                  о животных
                                   приключения и
  волшебство

- Давайте проверим себя по эталону. Сделаем вывод о
  том, как поработали в парах, были ли ошибки (заслушать 3 пары о
  самоконтроле).

Проговаривают правила со слайда
Правила работы в парах.
1.
  Нужно
  уметь договариваться с другом
2.
  Любое
  мнение ценно.
3.
  Нужно
  интересоваться мнением друга.
4.
  Обращаться
  нужно по имени.
Дети работают в парах.
                      Проверяют по эталону, делают вывод. (Слайды № )

3.

Постановка учебной
  задачи. Проблемная ситуация.

Создаёт условия для
  готовности уч-ся к активной мыслительной деятельности, знакомит с автором.

Угадывают по описанию
  животного, попутно расширяют свои знания о нем, расширяют знания о
  происхождении и лексическом  значения слова «заяц» формулируют цели урока.

Личностные УУД:
ценностно – смысловая ориентация
Регулятивные УУД:
целеполагание, планирование своей деятельности

Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
  самостоятельное выделение и формулирование учебной цели, умение строить
  произвольное и осознанное речевое высказывание
Регулятивные УУД:
контроль своих знаний  по эталону

Ребята, отгадайте о ком пойдет речь на уроке?

- Догадались кто это?

Считается, что слово «заяц»- это
  общеславянское слово и происходит  от слова «заи», что обозначает «прыгун».
Мы знаем зайца по сказкам и
  воспринимаем его таким робким, слабым и  трусливым. Мы его очень любим и
  жалеем.
       Но мы знаем и другого зайца из
  мультфильма «Ну, погоди!». Там зайчишка очень обаятельный, ловкий и
  сообразительный. А главное смелый.
- О ком же мы будем читать на уроке?
- Прочтите название произведения (хором). (Слайд № )
- Как вы думаете, что могло произойти с зайчиком,
  что он стал зеленым?
- Попробуйте определить литературный жанр этого
  произведения по его названию?
- Как вы думаете, какой зайчик будет в этом
  произведении робким и слабым или смелым и сообразительным?
- Что нам важно узнать на уроке о зайчике?
Назовите цель урока.

………………………….
- А как можно поработать с этим текстом?
Учитель читает цели со слайда. (Слайд №  )

Учитель открывает слайд с кадром из мультфильма «Паровозик
  из Ромашково».
- Ребята, кто знает, как
  называется этот мультфильм?
- Кто из вас его смотрел?
Эту добрую  историю о паровозике
  и  историю о зеленом зайце написал один автор-  Геннадий Цыферов. Вот  его портрет. (Слайды № )
Геннадий Михайлович Цыферов  писал добрые сказки для маленьких
  детей.    Герои сказок — цыплёнок, ослик, слонёнок, медвежонок, маленький
  великанчик и паровозик — всегда готовы прийти на помощь друг
  другу и защитить слабого. Они храбрые, любознательные, добрые
  и весёлые. Многие сказки Геннадия Цыферова стали мультфильмами.
  Паровозик из Ромашково, Лошарик , Лягушонок ищет папу и другие
  мультики малыши с удовольствием смотрят вместе с мамами
  и папами и даже бабушками и дедушками.

(Дети у доски рассказывают о животном – 4 человека)
1.Это животное живет по всему свету. Его не
  встретишь только на Мадагаскаре и в Антарктиде.
1.
  У
  него хорошее зрение и слух.
2.
  У
  него имеется коротенький хвостик до 6 см.
3.
  Эти
  животные не имеют проблем с питанием.
4.
  Зимою
  это животное белое, а летом серое.

-
  Это заяц.

-Мы будем читать про зайца.
Читают название
  произведения хором.
Высказывают свои
  предположения.

-Это сказка. Потому что
  …зайцы не бывают зелеными.

Высказывают свои
  предположения.

-Нужно
  узнать какой зайчик по характеру в произведении.
- Можно почитать выразительно, пересказать, ответить
  на вопросы по тексту, определить тему и идею и т. д.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Слушают учителя.

4.

Физкультминутка

Организует отдых детей.

Делают гимнастику для глаз.

5.

Открытие нового знания.
  Первичное слушание произведения.

Читает слова автора, идет
  работа по прогнозированию развития сюжета.

Дети играют роли лягушек и
  зайца, высказывают свои предположения и догадки, слушают сказку, находят и
  считают спрятанных зацев на слайде.

Познавательные УУД:
Общеучебные:
развитие монологической речи
Регулятивные УУД:
проверка своих предположений
Коммуникативные УУД:
строить понятное для
  слушателей высказывание, формулировать выводы

Личностные УУД:
проявляют такие качества
  личности, как «сочуствие»

Инсценирование  сказки при помощи детей с. 87 –
  читает слова автора  учитель.

- Как вы думаете, что произойдет дальше с зайцем?
(Предположения детей)
Играют дальше с. 88
Обсуждение.
- Понравилось ли вам произведение?     - Чем?
 - Кого было вам жаль в произведении?
- Почему?
- Правильно ли поступил зайчик, когда послушал
  совета лягушонка?
- А какой совет вы бы дали зайцу?
 -
  Значит, это произведение не только смешное, но и поучительное.
  - Какой это литературный
  жанр?
  - Почему?

 - Ребята, вы очень внимательно слушали моих
  помощников – артистов.  Давайте проверим вашу зрительную внимательность.
  Сосчитайте, сколько зеленых зайчиков спряталось  на лугу?
 (Слайд № )
Молодцы, ребята! Какое у вас острое зрение! Всех
  зайчиков нашли.

- Понравилось. Зайчик
  смешной, зеленый.
- Жаль зайчика. Потому что
  над ним все смеялись.
- Нет.

- Оставаться таким какой
  есть. Никого не надо слушать, а то можно попасть в смешную историю.
- Это сказка …..

Дети находят по слайду
  спрятавшихся зеленых зайчиков.

6.

Первичное закрепление во
  внешней речи.

Задаёт вопросы по
  содержанию, подводит детей к самостоятельной формулировке темы сказки.
  Выясняют значение слова «корить» по толковому словарю.

Отвечают на вопросы по
  первичному восприятию текста, формулируют тему.

Предметные УУД:
решают практическую задачу –
  выясняют лексическое значение слова «корить» и соотносят свои знания с
  определением   по толковому словарю, определяют тему.

Читают по цепочке.
  Обсуждают.
- О чем эта сказка?
- Назовите тему.
- Прочтите предложение со
  словом корить.
- Кто может объяснить значение этого слова?

-
  Где можно узнать значение слова, если мы не можем его точно объяснить?
-
  Давайте обратимся к нему.

Корить - упрекать, попрекать. Корить за ошибки. – Толковый
  словарь русского языка (Слайд №  )

Тема: «Как зайчик стал зеленым» (Слайд № )
или дети могут назвать «Зелёный
  заяц».
- В толковом словаре.

Читает из словаря 1 ученик
  и повторяют хором  со слайда.

7.

Физкультминутка

Включает музыкальный ролик
  «Песня лягушки».

Выполняют танцевальные
  движения

8.

Первичное закрепление.
  Этап глубокой проработки произведения.

Подводит детей к
  формулированию идеи произведения, создает условия для понимания авторской
  позиции.

Читают сказку по цепочке,
  анализируют произведение с помощью учителя, выводят, идею, делают вывод о
  том, «скрытая» идея или «открытая».

Познавательные УУД:
Общеучебные:
развитие монологической речи
Регулятивные УУД:
осознание качества усвоения
  глубокого смысла произведения
Коммуникативные УУД:
строить понятное для
  слушателей высказывание, формулировать выводы, умение вести диалог с
  партнером.
Личностные УУД:
усваивают важную жизненную
  установку «жить своим умом»

  Самостоятельное
  чтение в парах по цепочке и работа по вопросам на с. 88
         Проверка
 Работа над вопросами с. 88
1.
  Как
  ты думаешь, почему зайчик послушался лягушку?
2.
  Всегда
  ли ты делаешь то, что тебе говорят другие?
-
  Что произошло, когда зайчик стал зеленым?
(Лягушки
  стали над ним смеяться.)
-Какие
  чувства по – вашему  испытал зайчик, когда его все увидели зеленым?

Вывод: Ребята, помните, когда вы захотите посмеяться
  над человеком, оказавшемся в нелепой ситуации, вспомните об этом зайчике и
  его чувствах.

3.
  Хорошо
  ли, что мы все разные? Должны ли быть все одинаковыми? Почему?
-
  Какой совет вы бы дали зайцу? Этот совет  выражает тему или идею
  произведения?
 - Прочтите,  какой  совет
  я бы дала зайчику.

Идея: «Нельзя жить чужим  умом» (Слайд №  )

-
  Есть ли в сказке вывод, к которому мы пришли?
-
  Значит идея в произведении была для нас открыта
  или скрыта?
-
  Для чего так сделал автор?

-Он сам не подумал и
  растерялся.
- Он еще маленький.
- Да. Нет.

-Лягушки стали над ним смеяться.

-Ему стало стыдно и
  неловко.
- Людей.

-Прежде, чем
  что-то сделать, нужно самому подумать.
 - Это идея.

-Нет.

-Хотел нас заинтересовать. Хотел
  нас заставить подумать.

9.

Самостоятельная работа в
парах.

Дает
  задание парам.

Обсуждают в парах
  заголовок, сравнивают его с темой и идеей и выбирают пословицу, подходящую к
  идее.

Познавательные УУД:
Общеучебные:
проблемно – творческий отбор
  информации
логические:
анализ и синтез,
подведение под понятие
Регулятивные УУД:
планирование своей
  деятельности  в соответствии с поставленной учебной задачей
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
  сотрудничества

Личностные УУД:
применяют приобретенные навыки
  в практической деятельности

- Что помогает нам иногда делать вывод в
  произведении?
-Продолжаем работу над произведением .
Обсудите в парах заголовок и ответьте на вопрос:
- К теме или к идее он близок? Докажите свое мнение.
Подберите подходящую пословицу к произведению.
Пословицы.
Глуп тот, кто живет чужим умом.
Ум имей хоть маленький, да свой.
Ворона и за море летала, а умна не стала.

Учитель слушает ответы детей. (Слайд №  )

- Пословицы.

10.

Первичное закрепление в измененной ситуации. (Характеристика главных
  героев сказки)

Проводит работу по составлению  представления сказки покадрово
  (словесное рисование картин). Выясняет, как дети усвоили характер персонажей.

Читают сказку по абзацам,
  рисуют словесные картины, дают характеристику зайцу и лягушонку, работают с
  интерактивной доской.

Предметные УУД:
получат возможность научиться различать характеры
  персонажей
Познавательные УУД:
Общеучебные:
смысловое чтение,
  структурировать и фиксировать свои знания наглядно

(Работа с интерактивной доской.)

Давайте прочитаем выразительно по абзацам эту сказку
  и составим покадровое словесное изображение.
1 абзац- Что можно увидеть на 1 кадре?
2 абзац – Что можно увидеть на 2 кадре?
3 абзац – Что увидим на 3 кадре?
- Сколько всего кадров в сказке получилось?   (3)
- Какой зайчик в произведении? –

-Какой вы увидели лягушку в сказке?

Давайте подберем точную характеристику зайчику на
  доске.

- Неуверенный, доверчивый,
  робкий, глупенький.

-Уверенная, не сомневается
  в своей правоте.

Один ученик (работает с
  интерактивной доской)  выбирает характеристику главному герою из группы
  качеств характера

11.

Творческое применение новых знаний работа в группах.  Краткосрочный
  проект «Книжка-малышка»

Объясняет задания в группах
  над проектом, организует и координирует деятельность учащихся.

Работают по группам
(1 группа – моделируют
  обложку книжки, 2, 3, 4 группы – выбирают нужный кадр, раскрашивают картинку,
  выбирают текст для кадра, вырезают и наклеивают под картинкой.

Познавательные УУД:
Общеучебные:
смысловое чтение, проблемно –
  творческий поиск информации
логические:
анализ и синтез
Логические:
подведение под понятие
Регулятивные УУД:
планирование своей
  деятельности  в соответствии с поставленной учебной задачей
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
  сотрудничества
Личностные УУД:
применяют приобретенные навыки
  в практической деятельности

Ребята, сейчас вы будете работать в
  группах. Мы будем по сказке «Зеленый заяц» выполнять коллективный проект.
  Будем раскрашивать рисунки к сказке и собирать  «книжку-малышку».
- Как мы уже определили в сказке 3
  кадра, 3 картинки. С этими картинками и текстом вы будете работать.
Задания для групп.
1 группа –
  составляет обложку (Литературный жанр, автор, заголовок)
Остальные группы выбирают каждая свой кадр,
  раскрашивают картинку, подбирают правильно текст, вырезают его и наклеивают
  под картинкой.
2 группа – выбирают  1 кадр.
3 группа – выбирают  2 кадр.
4 группа – выбирают  3 кадр.
- Повторим правила работы в группе.

Проверка у доски и сбор книжки – малышки.
(1 картинка – лягушки на лугу сидят одни, 2 картинка
  – пришел серый зайчик, 3 картинка – зайчик зеленый, он обиделся и уходит)

Правила работы в группе.
Ø  Говори  спокойно и ясно;
Ø  Говори  только по делу;
Ø   говори   по очереди;
Ø  обращайся  к другу по имени.

12.

Повторение и включение
новых знаний в систему
знаний,  введение понятия
«литературная карта».

Создает условия для
  закрепления изученного материала при помощи объемных моделей, знакомит с
  понятием «литературная карта».

Повторяют фамилию автора,
  заголовок, тему, идею, значение нового слова «корить», усваивают новое
  понятие «литературная карта»

Предметные УУД:
освоение алгоритма работы с
  художественным произведением по моделям
Познавательные УУД:
Общеучебные:
развитие монологической речи
Логические УУД:
подведение под понятие

- Моделирование структуры произведения при помощи
  объемных фигур.
- Какое произведение изучили на уроке? (Сказку о
  животных) Выходит ученик к доске, берет модель.
- Кто автор?
- Что запомнили про заголовок? (Заголовок «Зеленый
  заяц» выражает тему)
- Назовите тему. (…..)
- Идея сказки? (…)
- Значение какого слова мы уточняли по словарю?
  (Корить)
-Объясните значение этого слова.
Вывод:
  ребята, все что мы сейчас делали с этими моделями будем называть в дальнейшем
  «литературной картой произведения». Посмотрите как она выглядит. (Слайд № )
  Спасибо за работу, садитесь.

Дети выходят по одному к
  доске, берут модели и составляют «литературную карту»

Выходит ученик к доске,
  называет автора  и берет модель А .

Т
И
Корить

13.

Рефлексия.

Направляет детей к
  самоанализу своей деятельности.

Строят монологическое
  речевое высказывание по первоначальным конструкциям.

Регулятивные УУД:
осознание качества уровня усвоения знаний
Личностные УУД:
построение Я- суждения,
  ценностно – смысловая ориентация

Расскажите, как прошел наш урок.
-  Какие мысли у вас теперь будут появляться, когда
  вы услышите словосочетание «зеленый заяц»?
 - Мне было интересно ….
-  Мне было трудно ……
- Я расскажу сестренке, брату, маме, папе о ….

- Нужно жить своим умом.
- Нужно всегда думать,
Прежде чем что-то сделать.
  …….

Литература:
1.     Учебник
«Литературное чтение»  для 1 класса
Автор
учебника: Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова  УМК «Начальная школа 21 века».
2.     Рабочая
Программа 1-4.
3.     Современные
технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС» под
ред. Деменевой Н. Н., Издательство «АРКТИ», 2014

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект урока литературного чтения.docx

alt: Проект урока по теме: « Г. М.

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Оборудование урока Учебник, карточки с пословицами, цветные карандаши, клей, ножницы, конверты с заданиями для групп, презентация к уроку, объемные фигуры для построения структурной модели художественного…

alt: План урока №

alt: Ход урока № Этап урока

alt: СТИХИ о Родине

alt: Какой это литературный жанр? -

alt: Проверка Работа над вопросами с

alt: Что можно увидеть на 1 кадре? 2 абзац –

alt: Повторим правила работы в группе

intro: Работа в группах, создание книжки- малышки, инсценирование сказки.

tags: Прогнозирование текста

title: Проект урока литературного чтения. "Зелёный заяц" Г. М. Цыферов


extracted_text:
Технологическая карта
урока

Класс:11 ( Spotlight, Module 2)
Тема урока: Jane Eyre: Gateshead hall

Цель:развитие навыков продуктивного чтения с
  использованием различных стратегий
Тип урока: Урок отработки умений

Планируемые результаты
1.     Предметные:

  Совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции.
2.
  Личностные:
Совершенствование
  коммуникативной компетентности в общении и        сотрудничестве со
  сверстниками
3.     Метапредметные
Регулятивные:
Совершенствование
  умений организовывать
  учебное сотрудничество и    совместную деятельность с учителем и сверстниками
Познавательные:
Совершенствование умений поиска и выделения необходимой информации,
  перерабатывать ее
Коммуникативные:
Совершенствование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
  умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации для выражения своих мыслей.

Задачи урока
Практические
Совершенствовать навыки чтения с различными стратегиями
Совершенствовать  умения составлять монологическое
  высказывание по опоре
Совершенствовать умения ведения диалогической речи на
  основе прочитанного
Образовательные:
Познакомить учащихся с примерами английской литературы
  (автор, герой)
Развивающие:
Развивать умения грамотно, четко выражать свои мысли
Развивать умение организовывать информацию по теме
Развивать умение работать в паре
Воспитательные:
Развивать стремление к овладению основами мировой культуры
  средствами иностранного языка.
Воспитывать умение работать в паре

Ресурсы:
1.
  Ваулина Ю.Е. Английский в фокусе. [Текст] / Ваулина Ю.Е., Эванс
  В., Дули Дж.  и др.: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений  –
  М.: Express publishing:
  Просвещение, 2011. – 216 с.
2.
  CD к учебнику.

Формы работы:индивидуальная, фронтальная

Формы контроля:индивидуальный, парный

Домашнее задание:написать продолжение прочитанного
  рассказа

Этап урока, время

Деятельность
  учителя

Речь учителя

Деятельность
  обучающихся

Мотивация  к учебной
  деятельности
(5-6 мин)

Побуждает учащихся настроиться
  на урок, вспоминая известную лексику по книгам

Good
  morning, boys and girls! I'm very glad to see you! Welcome to the English
  lesson! As for me, I like reading very much! And what about you? Do you like
  reading? What is your favourite book (writer)? What English writers and poets
  do you know? Do you like to read novels or detective stories? Etc/

Отвечают на вопросы учителя.

  Работа с текстом во время чтения  (7-8 мин)

Организует работу с текстом.

Now let’s
  start to read this extract.
You should
  read the text and fill in the table “5W”
Let’s check
  up your tables:
What do you
  get to know? When these events were happened? Where…?

Читают текст самостоятельно и
  заполняют таблицу 5W (what, when, where, who, what do they
  do)
Отвечают на вопросы учителя.

Работа с
  текстом после чтения (16-18
  мин)

Предлагает учащимся описать
  героев, их характеры.

What can
  you say about main heroes?
Describe
  their characters, appearances, clothes…you have 10 minutes
Who wants to describe Jane? Who…John?

Письменно описывают героев
  романа.
Устно рассказывают (читают)
  о героях.

Рефлексия
  (2-3 мин)

Задает вопросы учащимся, что
  им больше всего понравилось на уроке.

Do you like this novel? Why? Do
  you want to read this novel to the end? Do you want to watch the Film?

Отвечают на вопросы учителя.

Домашнее
  задание ( 2-3 мин)

Обсуждение домашнего задания

Ex.8
  Imagine the story is taking place today. Write your story.

Записывают домашнее задание.

file_name: Урок 11 кл. Джейн Эйр.docx

alt: Технологическая карта урок а

alt: Этап урока, время Деятельность учителя

intro: Технологическая карта урока английского языка на тему "Джейн Эйр" (Spotlight 11)

title: Технологическая карта урока английского языка в 11 классе на тему "Джейн Эйр"