extracted_text:
Введение. 2
Глава 1. Интернет как
образовательный ресурс.. 5
1.1.Информационные
ресурсы. 5
1.2..Активизация
познавательной деятельности на уроке посредством Интернет-ресурсов. 8
1.3 Преимущества сети
Интернет как средства обучения. 16
1.4.Методика применения
ресурсов сети Интернет на уроках в средней школе  21
1.5.Дидактическая модель
проведения уроков с применением Интернет-ресурсов. 22
1.6.Практическое
применение Интернет-ресурсов на уроках. 31
1.7. Интернет ресурсы.. 38
1.7.1.Ресурсы для
дистанционных форм обучения. 38
1.7.2.Ресурсы для
администрации и методистов образовательных учереждений. 38
1.7.3.Энциклопедии,
словари, справочники, каталоги. 40
Выводы по первой главе. 41
2 глава Конспеты уроков с
применением интернет ресурсов  43
2.1.Урок по теме:
«Практическая работа № 8 «Работа с нумерованными и маркированными списками». 43
2.2.Урок по теме Принципы
кодирования изображения. 1
2.3.Конспект
Использование сортировки, создание запросов на удаление и изменение в БД. 14
2.4. План-конспект урока
по информатике в 9 классе  на тему «Одномерные массивы в Pascal». 24
Список использованной
литературы... 2
Приложение. 5
Приложение
1. 5
Приложение 2. 7
Приложени 3. 8

Введение
Интернет - это глобальная сеть,
объединяющая пользователей из различных организаций, государственных учреждений
и частных фирм, а также частных пользователей. Примером, по которому строился
Интернет была экспериментальная сеть Министерства обороны США. Болееше 40
миллионов человек живущех по всему миру пользуются сетью интернет и эта цифра
ростет с каждым годом
Информатизация общества началась
в 70-х годах прошлого столетия и в последние годы приобрел глобальный
характер.Этот процесс на сегоднешний день охватил все развитые и еще
развивающиеся страны мира.Под воздействием прогресса в  информационном
обществе  происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и
профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре,
здравоохранении, бытовой сфере, что требует серьезных действий на многих
направлениях, включая ликвидацию компьютерной неграмотности.
Еще в 1985 были сделаны первые
шаги в области информатизации образования, путем внедрения нового предмета в
среднее звено школы общего курса основ информатики и вычислительной техники и
завоз нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ. В сознание общества
стало входить новый термин «компьютерная грамотность», которое осначало что
нужно уметь решать задачи при помощи ЭВМ, а также понимание основных идей
информатики и роли информационных технологий в развитии общества. В
насегоднешний день  в условиях существенного возрастания социальной роли
информации в жизни общества и ускорения процесса информатизации социального
пространства в системе образования необходимо перейти на новые принципы
подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых для них
условиях информационного общества [6] .
Потребности в  современном учебном процессе учителям приходится удовлетворять путем использования возможностей информационных технологий. Чтобы достичь хороших результатов преподаватели  занимаются самообразованием, где он знакомится с новыми методами и формами преподавания
Современный ребенок живет в веке
информационных технологий. Преподаватель мире информационной культуры
выступает в образование, как координатор информации. По этой причине учителю
нужно влaдeть сoврeмeнными мeтoдикaми и нoвыми oбразoвaтельными технологиями,
чтобы быть на одной волне с  рeбёнком.
Образование 21 века является
непрерывным процессов, так как любое знание в течение времени становятся не
новыми и их приходится постоянно обновлять, а информация  становится основным вспомогательным
средством развития общества.
Образовательные Интернет-ресурсы
в настоящее время имеет большое значение в учебном процессе и являются частью
инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными
технологиями призваны эффективно осуществлять процесс обучения.
В сети Интернет множество
различной информации , но не вся информаци нужная и доставерная по этому
проблема отбора и использование на уроках в школе  Интернет-ресурсов  является
актульной.
Для того чтобы помочь учителю
нужно составить каталог интернет ресурсов .
Цель исследования изучить
педагогические и методические аспекты использования образовательных ресурсов
сети Интернет в школе
Задачи исследования:
- изучить научную, учебную,
методическую литературу по теме исследования;
- разработать классификацию
образовательных Интернет - ресурсов;
-выявить особенности Интернет и
их влияние на образовательный процесс в целом;
-провести анкетирование учителей
с целью выявления их мнения по поводу Интернета как образовательного ресурса.
Объектом
исследования является использование образовательных интернет ресурсов в преподавании
Предметом
исследования является классификация образовательных ресурсов сети
Интернет, для использования на уроках информатики.
Методы исследования:
- теоретический анализ научной,
учебной, методической литературы, нормативных документов, информации сети
Интернет;
- изучение и обобщение
педагогического опыта использования образовательных ресурсов сети Интернет при
обученииинформатики.
Практическая
значимость исследования заключается в систематизации наиболее эффективных
образовательных Интернет-ресурсов по информатике и в формулировании комплекса
рекомендаций которыми могут воспользоваться, как ученики в ходе учебной
деятельности, так и педагоги в ходе своей профессиональной деятельности.
Положения выносимые на
защиту разработанные уроки.
Структура и объем работы.
Дипломная работа  состоит из
введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложений,содержащего
30 источников. В первой главе рассматриваются Информатизация образования и ее
роль в эффективности обучения. Во второй главе рассматривается методика
использования образовательных Интернет - ресурсов на разных типах урока
информатики. Общий объем составляет 56 страницы, имеется 14 рисунков, 2
таблицы.

Глава
1. Интернет как образовательный ресурс
1.1.Информационные
ресурсы
Тематические сайты
Данный тип интернет сайтов
характеризуется тем, что содержит информацию по какой-либо конкретной тематике.
Сюда же можно отнести интернет-энциклопедии. Объем такого сайта может быть от
10 страниц и более. Чем больше, тем лучше. Формат материалов может быть любой:
простой текст, видео, аудио подкасты и прочее.
Особенность тематического сайта
заключается в том, что содержащиеся на сайте бесплатные материалы, находятся в
открытом доступе и дают посетителю информацию по какому-либо вопросу. Например,
если тематический сайт содержит информацию о домашних растениях, то на нем
должна быть опубликована информация об уходе за ними, поливу, пересадке,
удобрениям и т.д.
Интернет-порталы
Порталы - это тип сайтов,
содержащих большое количество разнообразной информации. Как правило, порталы
схожи по структуре с тематическими сайтами, но имеют более развитый функционал
и большее количество сервисов и разделов. Также на порталах часто бывают
разделы для общения пользователей: чаты, блоги и форумы.
Блоги
Блог (blog - сетевой дневник) -
это тип сайтов, на которых владелец или редактор блога пишет посты со своими
новостями, идеями или другой постоянно поступающей информацией. Отличительной
особенностью блогов является актуальность публикуемой информации.
Блоги пришли на смену личным
страничкам пользователей в интернете. Это своего рода виртуальный дневник,
который размещается на специальном ресурсе, предоставляющем возможности
добавления записей, комментирования, составление списка друзей, закладок понравившихся
сайтов и т.д.
Каталоги сайтов
Это вид сайтов, основным
содержимым которых являются структурированные ссылки на другие сайты, а также
их краткие описания. Как правило сайты группируются по определённым тематикам
или имеют узкотематическая направленность (так называемые тематические
каталоги) Каталоги сайтов бывают модерируемые и немодерируемые. Немодерируемый
каталог (FFA) - это каталог, в который любой желающий может разместить ссылку
на свой сайт без проверки со стороны модератора каталога. В модерируемых
каталогах модератор следит за тематичностью и качеством размещаемых в каталоге
сайтов и может отказать помощь в размещении, руководствуясь определенным
правилам каталога.

Рисунок 1.1. Основные виды сайтов
Веб-сервисы
Поисковые системы
Поисковая система - это
специальный вид сайта, с помощью которого посетитель может найти интересующую
его информацию, введя в специальное поле запрос и получив на него список
сайтов, соответствующих запросу. Именно такими сайтами чаще всего пользуются и
ученики и педагоги, если не знают где найти интересующую их информацию. В поле
ввода нужно ввести слово или фразу, которая должна содержаться в документе.
Чаще всего в это поле вводится тема искомого файла.
Почтовые сервисы
Этот тип сайтов предоставляет
интерфейс для работы с электронной почтой. Почтовые сайты - это сайты, с
помощью которых можно создать (обычно бесплатно) свой почтовый ящик и управлять
им.
Интернет-форумы
На сайтах этого вида пользователи
могут создавать темы для обсуждения, а затем комментировать их. Как правило,
форумы ограничены одной специфической тематикой. Форум предлагает набор
разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями
тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема,
по сути, представляет собой тематическую гостевую книгу.
Чаты
Этот тип сайтов с помощью
специальных действующих на нем функций (регистрация, пользовательские функции и
модерация), дает возможность общаться посетителям в реальном времени. Чат имеет
вид окна, в котором отображаются все сообщения участников чата. Часто в чатах
существуют возможности просмотреть архивы, переслать файлы.
Сайты-хостинги
На сайтах этого типа реализована
функция хранения каких-либо файлов. Также часто встречаются сайты-хостинги с
возможностью просмотра загруженных файлов прямо через браузер.
Хостинг - это услуга по
размещению чужого веб-сайта на своем веб-сервере или чужого веб-сервера на
своей "площадке", т.е. предоставление права подключения к интернету и
его обслуживание. Как правило, спрос на хостирование сайтов значительно больше,
чем на хостирование серверов, поскольку последнее нужно только для довольно
крупных сайтов. Кроме того, хостингами называют сами площадки или сервера,
предоставляющие эту услугу.
Файловые архивы
Файловые архивы представляют
собой кладезь разнообразной виртуальной информации, начиная от статей и
заканчивая программным обеспечением. Файловые архивы имеют огромные размеры и
часто под такой тип сайта в сети отводятся отдельные компьютеры - серверы.
Кроме того, файловые архивы часто позволяют посетителю выгрузить свою
информацию в соответствующий раздел архива и, естественно, скачать оттуда
понадобившийся файл.
1.2..Активизация
познавательной деятельности на уроке посредством Интернет-ресурсов
Выявленная
современной психологией главная функция психики - функция непосредственного
управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе
построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной.
Советский
философ М.С. Коган выделяет четыре блока:
Выработка
мотивации - субъект должен иметь внутреннюю мотивацию.
Конкретная
ориентация выражается в целеполагании и разработке плана, программы, технологии
действия.
Психика
должна обеспечить владение субъектом исполнительскими механизмами, умение
оперировать ими.
Блок
оценки результативности действий , благодаря которым становится возможной
обратная связь
Мотивационный
компонент (потребности, интересы, мотивы) - обеспечивает включение школьников в
процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех
этапов учебного познания.
Ориентационный
компонент - принятие учеником цели учебно-познавательной деятельности,
планирование и прогнозирование.
Содержательно-операционный
- состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы,
теории) и способов учения. (Инструменты получения и переработки информации и
применение знаний на практике).
Ценностно-волевой
компонент включает в себя внимание, волю.
Оценочный
компонент - получение обратной информации о ходе совершения действия на основе
сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого
компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой
обеспечивают самоуправление процессом обучения.
Познавательная
деятельность в целом складывается из внутренних взаимосвязанных действий,
логическая последовательность которых и определяет ее структуру.
Можно
выделить следующие типы познавательного действия:
1.
Действия, подводящие к осознанию необходимости нового познания:
а)
предварительные практические действия (таблицы, схемы, опыты, примеры),
подводящие к осознанию недостаточности известных теоретических знаний,
объяснения новых фактов, явлений, процессов;
б)
действия по осознанию практической и теоретической значимости изучаемого
вопроса;
в)
действия, по анализу и сопоставлению фактов, явлений;
г)
выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у школьников теоретических знаний
для их обоснования.
2.
Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений:
а)
актуализация известных фактов;
б)
накопление новых фактов.
3.
Действия по обобщению фактического материала:
а)
первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и противопоставления
фактов);
б)
новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях (обобщения второго и
т.д. порядка). Этот ряд обобщений приводит к итоговым обобщениям урока, темы.
Обобщения должны включать стержневую идею курса.
4.
Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной действительности:
а)
нахождение новых случаев проявлений общего в конкретном;
б)
применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений;
в)
использование обобщений в измененных ситуациях.
Активация
учения школьников должна рассматриваться не как усиление деятельности, а как
мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных,
нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей
обучения и воспитания.
Физиологической
основой познавательной активности является рассогласование между наличной
ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ученика в
активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский
рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во
внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в
деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие
познавательной деятельности.
Выделяют
следующие уровни познавательной активности:
Первый
уровень - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением ученика
понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по
образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника,
отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа:
«Почему?»
Второй
уровень - интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением ученика к
выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между
явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных
условиях.
Характерный
показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что
ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается
от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий
уровень - творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только
проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой
цели новый способ.
Характерная
особенность - проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и
настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.
Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени
рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и
новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности
личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого
принципа обучения.
Принцип
связи обучения с жизнью, является содержательной основой для активизации учения
школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни, осуществляемым только в
случае организации активного учения школьников.
Принцип
научности создает основу для активной деятельности учащихся не только по
осмыслению и заполнению освещаемого содержания, но и для его теоретического
толкования. В то же время проникновение в сущность изучаемых явлений неразрывно
связано с качественной познавательной деятельностью школьников.
Принцип
сознательности и прочности усвоения знаний может быть реализован только в
процессе активного учения.
Принцип
наглядности, выражая, в основном, единство конкретного и абстрактного,
теснейшим образом связанный с сознательностью усвоения знаний, реализуется при
активном мышлении учащихся, особенно на этапе перехода от конкретного к
абстрактному, и, наоборот, от абстрактного к конкретному.
Принцип
индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного характера обучения
предполагает включение каждого ученика в процесс учения. При этом уровень
активности будет зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников.
Таким
образом, принцип активности в обучении находится в диалектическом единстве со
всеми принципами в их системе.
В
качестве средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание,
формы, методы и приемы обучения.
Задача
учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность учеников в
познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение
ведущими знаниями и способами деятельности.
Активизация
учения - есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на
осознание и разрешение конкретных учебных проблем.
Проблема
- это всегда знание о незнании, т.е. осознание недостаточности знаний для
удовлетворения возникшей познавательной потребности.
Особое
значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют
самостоятельные работы творческого характера.
Но
на данный момент наиболее распространенным методом обучения является
традиционный, при котором основное внимание сосредотачивается на изложении
знаний в определенной системе, в наглядной и доступной форме. При этом каждый
педагог стремится, прежде всего, сообщить нужный материал и добиться прочности
его усвоения. Организуя преподнесение учебного материала, учитель оказывает
влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, но это влияние
носит косвенный характер. На уроке не у всех учеников включается активная
познавательная деятельность. Традиционное обучение ставит учащегося в
«ответную» позицию. Цели задаются преподавателем, ученик отвечает на его
вопросы, выполняет учебные задания, активен по особому указанию и разрешению.
Всем известно, что при таком изложении материала часть ребят перестает активно
работать. Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся пассивны,
т.е. бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе,
такой урок не имеет никакой ценности. При таких условиях пропадает интерес к
учебе и желание учиться. Еще в прошлом веке К.Д. Ушинский писал о том, что для
воспитанника более всего необходимо то, чтобы сделалось невозможным то
«лакейское препровождение времени», когда человек остается без работы в руках,
без мысли в голове, потому что в эти минуты портится голова, сердце и
нравственность.
Многие
исследователи стремились создать дидактические условия преодоления равнодушия к
знаниям, нежелания учиться, развития познавательных мотивов и интересов. А.А.
Вербицкий - разработчик концепции контекстного обучения писал, что
стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не
увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение
процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий
осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только
интеллектуальной, но и личностной социальной активности. Здесь нет места
принуждению к активности, а только побуждение к ней. Для этого учащегося надо
включать в познавательную деятельность, которая направлена на достижение цели,
объединяющей учителя и ученика, на формирование творческой личности.
Направление
и уровень активности во многом определяет система потребностей и мотивов
учащегося. Это то, что побуждает человека ставить проблемы, концентрировать
усилия на их разрешении. Поэтому воспитание личности ученика как будущего
специалиста зависит в первую очередь от его потребностей и мотивов. Соотношение
различных мотивов обусловливает выбор содержания воспитания, конкретных форм и
методов обучения, условия организации всего процесса формирования активной
творческой личности.
Можно
выделить две большие группы мотивов: мотивы достижения и познавательные мотивы.
При познавательной мотивации неизвестное новое знание совпадает с целью
познавательной деятельности, т.е. человека интересует процесс и содержание
познаваемого. При мотивации достижения познавательная деятельность является
средством достижения цели, находящейся вне этой познавательной деятельности,
т.е. человека интересует результат, который может быть получен в результате
каких-то познавательных усилий, например положительная оценка на экзамене.
В
педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое
развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на
познавательном интересе. Развитие познавательной мотивации значительно повышает
активность обучающихся и эффективность процесса обучения. Также познавательная
мотивация является основой развития склонностей человека.
Познавательная
мотивация способствует перенастройке психических процессов восприятия, памяти,
мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той
деятельности, которая вызвала интерес. Однако система образования ориентирована
преимущественно на стимуляцию именно мотивации достижения: получить хорошую
отметку, успешно сдать экзамены и т.п. Когда главной задачей учащегося является
успеваемость, направление его усилий смещается с «производства знаний» на
«производство отметки». Но, не смотря на это, в обучении нельзя отказаться от
мотивации достижения. Ее следует поставить на службу познавательной мотивации,
имея в виду главное - всестороннее развитие личности ученика. При этом,
достижение - это этап и уровень обученности, которые выступают необходимым
условием дальнейшего движения в содержании усваиваемого.
Показано,
что познавательная мотивация рождается всякий раз как первичная, ситуативная
потребность и является неотъемлемым элементом проблемной ситуации. Она является
относительно самостоятельным психологическим фактором, определяющим тип и
уровень активности человека. С увеличением интенсивности познавательной
мотивации время, уделяемое познавательной деятельности, значительно возрастает.
Таким
образом, познавательная мотивация выступает не столько проявлением устойчивой
личностной черты, сколько отражением заданных условий деятельности. Возможности
формирования у учащихся такой мотивации создаются при использовании педагогом
способов активации познавательной деятельности.
Особенности организации
педагогического процесса с учетом проблемы исследования.
Итак, важный вопрос, который
решает учитель на каждом уроке: как вызвать к жизни внутренние силы ученика,
пробудить интерес к изучаемому, активизировать его стремление к постижению
нового?
Одним из способов активации
познавательной деятельности учащихся на уроках является применение на уроках
компьютера, электронных учебников, а еще лучше применение ресурсов сети
Интернет.
Электронный учебник - это
интерактивный учебный материал, который может содержать любые виды информации -
текст, изображения, звук, видео и т.п. При этом все элементы связаны между
собой ссылками и при работе с одним материалом, всегда можно быстро просмотреть
тематически с ним связанные, даже если они находят на другом конце света, для
читателя это будет равнозначно и незаметно.
Использование на уроках электронных
учебников, обучающих программ, ресурсов сети Интернет позволяют проявить
самодеятельность учащихся, их самоорганизованность, а также способствует
развитию личности ребят, формированию умения целеполагания.
Применение Интернет-ресурсов на
уроке позволяет решить следующие задачи:
Повышение познавательный интерес
учащихся к учебному предмету, будь то математика, география, химия или
иностранный язык.
Создание условий для овладения
учащимися умениями и навыками.
Работы с Интернет-ресурсами,
поиска нужной информации в сети Интернет, которые необходимы современному
человеку для дальнейшего обучения и развития.
Построение процесса обучения по
принципу «ученик - субъект обучения».
Моделирование поисковой
деятельности учащихся.
Приоритетной целью урока с использованием
Интернет-ресурсов является развитие личности ребенка, формирование таких
качеств, которые необходимы учащимся для продолжения учебной деятельности, ведь
завтра сегодняшние школьники станут студентами, которым необходимы умения
саморазвития, самообразования, поиска необходимой информации, самостоятельной
организации учебной деятельности.
Организация поисковой
деятельности учащихся позволяет формировать у каждого из них умения и навыки
самостоятельно добывать знания, развивать такие качества личности как
самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели,
ответственность, которые необходимы современному, всесторонне развитому
человеку.
Использование
индивидуально-обособленной формы обучения позволяет учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностей,
осуществлять дифференцированность заданий, а значит степень помощи ученику. Эта
форма учит индивидуальному труду, воспитанию самостоятельности учащихся и
служит подготовкой для занятий самообразованием. Индивидуальная форма обучения
так же позволяет работать каждому учащемуся в удобном именно для него темпе, а
учителю - осуществлять постоянный мониторинг уровня знаний и умений обучаемых.
На уроках с помощью Интернета
можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения,
используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи
школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников
мотивацию к изучению предмету.Кроме того, работа направлена на изучение
возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников,
налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в
других странах.
Учащиеся могут принимать участие
в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети
Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах,
видеоконференциях и т.д.
Учащиеся могут получать
информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.
Использование текстовых
процессоров, электронных таблиц и графических редакторов дает возможность
подготовки учителем разнообразных дидактических материалов: справочной
информации для учащихся (текстовый материал, сопровождающийся красочными
иллюстрациями), разноуровневых карточек-заданий, тестов с выбором ответа и т.д.
В арсенале учителя в настоящее время имеются разнообразные обучающие,
имитационные, моделирующие, контролирующие программы практически по всем
предметам. Овладение учителем имитационными и моделирующими обучающими
программами позволит внедрить на уроках гуманитарного цикла просмотр
видеофильма, описывающего исторические события, физические и химические
процессы, происходящие в природе, компьютерный эксперимент, показывающий
процесс в его развитии (например, «Рост побега в зависимости от климатических
параметров», или «Изменение температуры тела в зависимости от климатических
условий»). При изучении математики учитель может заинтересовать ребят
программой, позволяющей строить графики и выполнять некоторые виды вычислений.
А также при помощи интерактивной доски, в Интернете можно воспользоваться
ресурсами, позволяющими выполнять эксперименты «в живом эфире».
Содержательная основа массовой
компьютеризации связана с тем, что современный компьютер представляет собой
эффективное средство оптимизации условий умственного труда, вообще, в любом его
проявлении.
Таким образом, электронные
учебники являются важным средством самоорганизации труда и самообразования,
способом расширения индивидуальной активности каждого ученика. При этом
увеличивается скорость подачи материала в рамках одного урока.
С появлением в школе Интернета
все более актуальным становится применение доступных учителю электронных
(цифровых) образовательных ресурсов. Информационная среда обучения расширяется
в условиях информатизации системы образования и перед учителями разных
предметов стоит достаточно сложная задача - найти ответ на вопросы: Какие из
доступных ресурсов будут наиболее эффективны? Какие методические приемы по
применению Интернет-ресурсов позволят достичь предполагаемых результатов? Какие
из образовательных ресурсов сети Интернет имеют лицензию? Будут ли
Интернет-ресурсы способствовать активизации познавательной деятельности
учащихся на уроке?

1.3
Преимущества сети Интернет как средства обучения
Основной задачей современной
школы является подготовка учеников к возможности ориентироваться в
информационном простаранстве и овладение информационной  культурой. В настоящее
время уже не возможно представить школьный процесс без использование сети
Интернет.
Существуют  основные категории в
школьном пространстве:
Учебно-воспитательный процесс
Внеклассная работа (послеурочная
деятельность)
Управленческая работа
Рассмотрим, подробнее, преимущества
Интернет для каждой из этой категории.
Учебно-воспитательный процесс:
возможность дистанционного
обучения как для учеников, так и для учителей;
проведение обучающих
межпредметных телеком-проектов;
проведение дистанционных олимпиад;
участие в телеконференциях;
участие в тематических конкурсах
по созданию веб-страниц;
виртуальные методические
объединения учителей-предметников.
Внеклассная и воспитательная
работа:
получение дополнительной
информации из различных информационных листов;
проведение дискуссий для
учителей-предметников по различным тематикам; участие учеников и учителей в
чатах на заданную тему;
информация о проведении различных
конкурсов и возможностях получения грантов;
консультационное обслуживание (юридические
справки по правам подростков, профессиональные консультации по созданию
веб-страниц и т.п.);
возможность установления личных
контактов учителей и учеников из разных стран.
Управленческая работа:
создание единой управленческой
инфраструктуры района, округа, города;
создание единых библиотечных
каталогов в рамках района, округа и т.д.;
использование возможностей
Интернет-магазинов;
поиск кадров по имеющимся
вакансиям.
Учителя и учащиеся являются
неразрыными и составляют основу школьного образовательного пространства,
наблюдая за  вышеперечисленным, можно сказать что Интернет предоставляет
возможности для получения информационных ресурсов и личного самообразования и
тем и другим .
Интернет пространстве можно найти
 разнообразную педагогически ценную информацию и  средства оживления восприятия
этой информации: графику, звук, движение.
Уже это показывает значительные
преимущества Интернет перед традиционным бумажным учебником.
Сделаем вывод ,что  информационные
технологии позволяют:
организовывать различного рода
совместные исследовательские работы учащихся, учителей, студентов, научных работников.
Метод проектов дает возможность организовывать исследовательскую, творческую либо
чисто самостоятельную прикладную практическую деятельность партнеров с использованием
многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической творческой
деятельности;
обеспечивать оперативную консультационную
помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;
создавать сети дистанционного обучения
и повышения квалификации педагогических кадров;
оперативно обмениваться
информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам
совместных проектов, расширяя таким образом свой кругозор, повышая свой
культурный уровень;
прививать навыки подлинно исследовательской
деятельности, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской;
развивать умения добывать информацию
из разнообразен источников обрабатывать ее с помощью самых современных
компьютерных технологий, хранить и подавать на сколько угодно дальние
расстояния, в разные точки планеты;
создавать подлинную языковую среду
(в условиях совместимости международных телекоммуникационных проектов, телеконференций
обычных, а также аудио - и видеоконференций, чатов), способствующую возникновению
естественной потребности в общении на иностранном языке и отсюда - потребности
в изучении иностранных языков;
способствовать культурному,
гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации
культурного, этнического, гуманистического плана.
Интернет выступает помошником как
в школьной аудитории так и студенческой. Наличие компьютерного класса с
подключением к Интенету будет идеальным условием для такой работы. Для того
чтобы правильно определить место и роль Интернета в обучении, прежде всего,
необходимо найти для себя чёткие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда,
в каком объёме он должен использоваться.
На сегодняшний день почти каждая
школа имеет выход в Интернет, но, к сожалению, он доступен не для каждого. Кроме
того, учителя привыкшие к традиционным методам не готовы использовать ресурсы
глобальной сети на своих уроках. Для того, чтобы показать насколько педагоги
знакомы с Интернет и заинтересованы в нём как средством обучения, мы провели
анкетирование учителей района, результаты которого хотелось бы представить.
Итак, некоторые учителя считают,
что использование Интернет в образовательном процессе - это пустая трата
времени, хотя 55% из них использовали материалы Интернет для своих уроков. Конечно,
есть учителя, которые придерживаются только традиционного учебника, а есть и
те, которых Интернет действительно интересует. Данные мы представляем ниже в
процентном соотношении в виде диаграмм:

Надо отметить, что число
сторонников Интернет могло бы быть больше, если бы не трудности и недостатки в
его использовании. Приведённая ниже диаграмма отражает наиболее
распространённые затруднения, которые по мнению опрошенных учителей встречаются
в работе с Интернет.

Несмотря на эти недостатки многим
учителям хотелось бы получить возможность провести урок, используя Интернет. Но,
к сожалению, как отметили учителя - это не всегда зависит от них.

Несомненно, все учителя знают,
что такое Интернет и какими возможностями он обладает. Большее количество
думают, что Интернет позволяет расширить кругозор как учащихся, так и самих
педагогов.

По результатам нашего опроса
можно сделать вывод, что подавляющее число педагогов полагают, что Интернет -
это одна из технологий образования , но они не придают ему ведущего значения.

Подводя итоги по результатам
анкетирования можно сказать, что в целом педагоги заинтересованы в том, чтобы
использовать Интернет на своих уроках. Но, к сожалению, ни каждому учителю
предоставляется такая возможность. Учителя нашей школы в основном используют
компьютеры как пишущие машинки для набора и редактирования
календарно-тематического планирования, дидактического материала, тестов в
бумажном варианте, оформлении кабинета, обобщения опыта (разработка уроков,
докладов). Лишь некоторые из педагогов осуществляют поиск материала к урокам в
сети Интернет. Проанализировав ситуацию, сложившуюся в школе мы пришли к
выводу, что у нас в школах слабо внедряются информационные технологии в учебный
процесс.
1.4.Методика
применения ресурсов сети Интернет на уроках в средней школе
Многие педагоги считают процесс
преподавание искуством. В связи с этим считают, что образовательные ресурсы, не
должны вливаться в процесс творчества учителя на уроке. Не следует делать
акцент на использование ресурсов сети Интернет. Субъекты обучения должны иметь
возможность оперативного использования необходимых материалов, обращаясь к
каталогу по своему предмету или к междисциплинарным ресурсам сети Интернет.
Учитель достаточно легко
определяет свой выбор на педагогических технологиях учебного процесса,
приемлемых для определенного урока, если он четко определил цель, задачи и
знает, на какой результат он должен выйти со своими учениками. Очень часто для
учителя не составляет труда определить цели и задачи урока, однако
прогнозирование, достижение и анализ результативности учебного процесса дается
далеко не каждому учителю. В связи с этим, учитель предпочитает выбирать
ресурсы сети Интернет, которые оснащены методическим сопровождением.
На школьном уровне должны быть
приняты критерии оценивания и, что особенно важно, самооценки работы учителя по
применению ресурсов сети Интернет. В качестве обязательных критериев видятся
две: достижение дидактических целей; минимизация времени на подготовительные
работы и «напряжение» по применению ресурсов сети Интернет во время урока. [19]
Основой для создания урока с
привлечением Интернет-ресурсов являются следующие мотивы.
Во-первых, использование текущих
уроков педагогов. Традиционные планы своих уроков учителя применяют в течение
многих лет. Надо воспользоваться возможностью обновления их содержания
материалами из Интернет.
Во-вторых, персональные и
коллективные урочные планы. Интегрированные уроки, авторские разработки,
инновационные идеи только выиграют в наполнении и наберут силу и скорость для
достижения конечной идеи, пополняя свое содержание образовательными ресурсами
Интернет.
И, в-третьих, изучение опыта и
адаптация имеющихся в Сети планов Интернет-уроков других учителей для
собственного использования.
Безусловно, достижение
максимально эффективного сочетания имеющегося информационного педагогического
ядра и образовательных Интернет-ресурсов требует большой подготовительной
работы. В первую очередь, это поиск и оценка качества предоставляемой
информации в Сети. Кроме того, очень важен так называемый человеческий фактор,
а попросту - желание педагога усовершенствовать свою профессиональную
деятельность. [20]
1.5.Дидактическая
модель проведения уроков с применением Интернет-ресурсов
Дидактическая модель проведения
урока с применением ресурсов сети Интернет предполагает интеграцию
Интернет-ресурсов в учебно-воспитательный процесс по дисциплинам гуманитарного
цикла, естественно-математического цикла и предмета информатика. Дидактическими
средствами считаются все образовательные ресурсы, которые участвуют в процессе
обучения и предназначены для использования каждому из субъектов обучения (и
ученикам и педагогу). Например, электронный учебник, глоссарий, электронная
библиотека, база данных, живой журнал, коллекция ЦОР и пр. В то же время
конспект урока или методическое руководство учителя, которые использует только
учитель, к дидактическим средствам не относится.
Учителю важно помнить, что
учебная дисциплина, которую он ведет, является неотъемлемой частью системы
школьного образования. Поэтому при выборе Интернет-ресурсов для своего урока
необходимо учитывать соответствующий цикл (гуманитарный,
естественно-математический и пр.) и взаимосвязи с другими дисциплинами
определенного цикла.
По каким же признакам выбирать
ресурсы сети Интернет для применения на уроке?
Прежде всего, следует
договориться, что ресурсы, созданные специально для применения на уроках, будем
называть образовательными ресурсами. Образовательные ресурсы сети Интернет
можно классифицировать по следующим направлениям:
Конспекты уроков;
Методические разработки и
дидактические материалы к урокам;
Учебные программы, вариативные
курсы, учебные модули по школьным предметам;
Электронные учебники;
Презентации к урокам;
Видеоматериалы с записями уроков;
Статьи из опыта работы,
информационно-педагогические модули системы работы, педагогические инициативы
педагогов, реализованные в практической деятельности. [21]
Самыми эффективными следует
считать комплексы образовательных Интернет-ресурсов:
Образовательный сайт -
информационный массив ресурсов, посвященный одному учебному предмету, разделу
учебного плана или теме, включающий в себя иллюстрационные, демонстрационные и
презентационные материалы к определенным урокам; теоретические материалы по
теме урока в виде лекций, конспектов или тезисов; содержание упражнений и задач
с примерами их решений; задания для самостоятельной работы учащимся.
Образовательный портал -
Интернет-ресурсы справочного характера, посвященные одному или нескольким
предметам школьного курса, включает в себя каталоги Интернет-ресурсов и литературы
со ссылками на материалы, имеющие отношение к определенной теме урока.
База знаний - структурированное
хранилище материалов учебного характера, например, энциклопедии, справочники,
атласы и пр.
Система дистанционного обучения -
с помощью Интернет-технологий проходит учебный процесс, предполагающий все
этапы учебного процесса, начиная с формирования индивидуального плана работы
ученика и заканчивая экзаменом и получением документа об окончании учебного
модуля или курса.
Допустимые форматы ЦОР позволяют
представлять: текст (с форматированием и без); электронные таблицы; аудио;
видео; тесты; интерактив; приложения.
Следует отметить основные мотивы
использования Интернета школьниками:
получение информации по
нескольким темам;
доступ к информации, не
отраженной в традиционных источниках;
постоянное обновление
предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям,
библиотекам, городам, другим странам;
участие в глобальных детских
сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими сверстниками.
Таким образом, Интернет можно
использовать и при организации уроков, и при повышении мотивации школьников к
обучению, и для профессионального развития педагогов. [22]
Работа учащихся в классе с
использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим
образом:
фронтально (виртуальные
путешествия, глобальный сетевой проект);
индивидуально (поиск, отбор и
анализ учебной информации);
в группах (выполнение общего
учебного проекта);
работа в малых группах вне
класса.
Методика применения ресурсов сети
Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические
приемы:
Использование ресурсов Сети
учителем:
исследование сайтов по
интересующей тематике,
совместная деятельность с другими
классами и учителями-предметниками;
публикация собственных материалов
в Сети;
использование;
Использование ресурсов Сети
учениками: при изучении текстового материала и поисковых инструментов Оnline;
Контроль знаний: тесты с
самопроверкой; сетевые конкурсы, олимпиады, викторины.
Определенным критерием уровня
информационной культуры педагога (педагогического коллектива), применяющего
ресурсы сети Интернет на своих уроках, является коллекция ссылок на ресурсы
сети Интернет. Как правило, школьные кабинеты имеют широкий спектр адресов на ресурсы
Интернет разных производителей. Однако, со временем педагоги, обладающие
высоким уровнем информационной культуры, отказываются от количественного
показателя и обращают внимание на качество, а именно: предпочитают
Интернет-ресурсы одной фирмы. С методической точки зрения - это правильное
решение, так как использование Интернет-ресурсов, выполненных в едином стиле,
облегчает субъектам обучения осваивать предлагаемую учебную среду, а
преподаватели разных предметов имеют возможность коллективно разработать и
использовать методические рекомендации и инструкции по их использованию.
В рамках реализации проекта
«Информатизация системы образования» ресурсы сети Интернет пополнены цифровыми
образовательными ресурсами, разработанными и доступными для использования
педагогами любого предмета. Хранилище единой коллекции ЦОР доступно, и
предоставляет всем заинтересованным участникам образовательного процесса
бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ через
Интернет к качественному и полному набору разнообразных образовательных
ресурсов, представленных в Коллекции. [23]
Учитель может рассчитывать на
скачивание ресурсов сети Интернет, если на уроке планируется использовать:
ЦОР к учебникам;
тематические и предметные
коллекции;
инструментальные средства
поддержки и организации учебного процесса, электронные издания на CD/DVD,
созданные в рамках Федеральных целевых программ.
Применять ресурсы сети Интернет
можно как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока. При этом
использование сети Интернет рассматривается не как цель, а как средство
повышения качества обучения. На этапе подготовки модели урока учителю могут
быть полезны ресурсы, разработанные учителями и апробированные в школьной
практике. Например, учителю могут быть полезными следующие ссылки:
Раздел Хранилища единой коллекции
ЦОР «Ресурсы учителей».
Ресурсы по предметам
образовательной программы представлены на сайте списком ресурсов по основным
предметам образовательной программы основного общего и среднего (полного)
общего образования. Ресурсы классифицированы по подразделам, строго
соответствующим тринадцати основным дисциплинам общего образования: астрономия,
биология и экология, география, иностранные языки, история, литература,
математика, мировая художественная культура, экономика и право, русский язык,
физика, химия, информатика и информационные технологии.
Интерактивные методы обучения
становятся очень популярными среди учителей. Методики и разработки,
разработанные учителями для работы с интерактивным оборудованием SMART, а также
наблюдения и исследования, проведенные учителями с помощью этой технологии,
доступны на сайте. Если учитель разрабатывает модель урока с использованием
интерактивной доски, ему могут быть полезны ссылки на видеофрагменты уроков.
Дидактические функции, как
внешнее проявление методов применения ресурсов сети Интернет, играют
определенную роль и имеют место в учебном процессе:
Формирование умений по
использованию образовательных ресурсов;
Формирование навыков
исследовательской работы на основе ресурсов с возможностью создания и
реализации моделей;
Формирование коммуникативных
умений в процессе использования программ по организации интерактивного диалога;
Формирование практических навыков
использования реальных объектов (учебные тренажеры или роботы с имитацией
промышленных механизмов);
Формирование навыков самоконтроля
и независимого контроля на основе тестовых технологий сети Интернет;
Развитие навыков работы в группе
в ходе реализации групповых учебных проектов;
Развитие навыков самостоятельной
работы с доступными ресурсами сети Интернет, выполняющими функцию дополнительных
ресурсов;
Развитие навыков коммуникативной
и информационной культуры;
Развитие толерантности,
этнической культуры, социальной практики. [24]
Методика организации урока с
применением ресурсов сети Интернет имеет следующую структуру.
Педагог планирует свои уроки с
привлечением ресурсов Интернет. Выбирает курсы, темы, при изучении которых
Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и,
соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.
Учитель предварительно находит
самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, с которыми учащимся нужно
познакомиться, выполняя задание учителя. На этом этапе работы можно
воспользоваться помощью библиотекаря. В ходе совместной деятельности возможно
создание справочного портала с Web-адресами по темам, предметам, специфическим
задачам, выполняемыми данной школой. Итоговым продуктом деятельности,
использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание
Webлиографии. Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям
и ученикам в решении поставленных задач. Возможно построение урока (или даже
блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно
для этого.
Учитель, объяснив определенную
тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к
учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно
учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных
групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Существенно, чтобы найденная
в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом
этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.
Кроме поиска информации по
заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсами сети, более
сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог может
попросить учеников познакомиться с представленной там информацией и дать оценку
сайтам, с точки зрения качества представленной информации. Этот вид задания
требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания
своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае
следующая:
оценка Web-сайта, определение
качества и правдоподобности информации;
использование справочных изданий;
сравнение одних и тех же тем по
разным источникам;
использование различных
исследовательских стратегий, систем поиска информации в соответствии со
стоящими задачами;
систематизация работы, написание
исследовательского заключения;
корректная ссылка на
использованные источники.
Школьники публично представляют
выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается
материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форм рассказа учитель
определяет индивидуально.
Мониторинг эффективности
результатов обучения с привлечением Интернет-ресурсов. [25]
Построить урок с использованием
ресурсов сети Интернет можно, используя следующую технологическую карту
(таблица 2).
Вот как выглядит приблизительная
структура урока с применением Интернет-ресурсов.
В структуре урока могут быть отражены
все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование
видов деятельности:
повторение учебного материала;
формирование знаний, умений,
навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного
материала);
применение учебного материала на
практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного
интеллектуального продукта;
контроль уровня усвоения
материала.
Несомненно, что и для этой
структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных
организационных форм и методов остается за учителем.
Учитель на таком уроке выступает
в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода
учебной информации.
Технологическая карта
конструирования урока с использование средств информационных технологий и
ресурсов Интернет
Основная цель урока с
использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической
цели урока.
Образовательный аспект:
восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в
объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие
познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать,
сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание
научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую
работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. [26]
Взаимодействие учащихся с
Интернетом происходит по следующим основным каналам:
информационный (получение
информации - научной, культурно-познавательной, справочной и др.);
учебный (обучающие программы,
учебно-развивающие игры, дистанционные курсы и др.);
коммуникативный (дискуссионные
клубы, телеконференции, обмен мнениями на домашних страницах отдельных авторов
и др.);
чувственно-образный (передача и
получение изображения, звука, анимации с помощью средств мультимедиа).
Работа с интернет-ресурсами в
образовательном учреждении может быть организована в двух основных видах:
работа учеников непосредственно на уроке и организация внеурочной деятельности
учащихся. Охарактеризуем каждый из них.
Работа учеников непосредственно
на уроке может сводиться к следующей деятельности:
использование фрагментов ресурса
в качестве демонстраций на уроке для всего класса с помощью
мультимедиапроектора на большой экран;
организация фронтальной деятельности
учащихся. Учащиеся находятся в компьютерном классе (имеющем выход в глобальную
сеть Интернет) и самостоятельно работают с информационным ресурсом.
При этом обязательно наличие трех
этапов.
1 этап - предкоммуникативный.
Учащиеся получают от учителя краткие сведения по изучению теории и организации
практической деятельности, отражающие содержание интернет-ресурса (желательно в
виде распечатанных материалов) и задания, и знакомятся с ними.
2 этап - коммуникативный.
Учащиеся выходят в сеть Интернет, загрузив на компьютере программу Internet
Explorer, выходят на соответствующую страницу и выполняют конкретные задания
(или работают с конкретным CD-диском).
3 этап - посткоммуникативный.
Учащиеся составляют отчет об изученном информационном материале, содержащий:
конспект теоретического материала; рисунки, таблицы; ответы на поставленные
вопросы; эссе, сочинения на тему информационного ресурса и др. [27]
Организация внеурочной
деятельности учащихся. Работа учеников с Интернет-ресурсами как внеурочная
деятельность может сводиться:
1) к поиску информации для
подготовки докладов, рефератов, сообщений и т.п.:
поиск и составление
аннотированных списков памятников культуры, архитектуры и пр. по конкретной
теме до и во время ее изучения для получения дополнительных материалов по теме
с целью использования на уроке; адресации учащихся к определенным источникам во
время изучения темы; подготовки различных видов творческой деятельности
учащихся;
поиск аудиовизуальных пособий по
изучаемой теме.
2) к индивидуальной работе с
Интернет-ресурсом;
3) к творческой деятельности
учащихся по материалу Интернет-ресурса и представление ее результатов
(например, на Web-страницах);
4) к получению консультаций у
специалистов в сети, т.к., как правило, в конце Интернет-ресурса имеется
страничка, на которой можно задать интересующие вопросы;
5) к написанию отзыва, рецензии о
Интернет-ресурсе;
6) к участию в диспуте, игре,
семинаре по теме Интернет-ресурса и др.
Достижение дидактических целей
осуществляется при создании определенных учебных ситуаций, в которые включаются
интернет-ресурсы. Это ситуация готового преподнесения материала, ситуация
направляемой познавательной активности, ситуация исследовательской
познавательной активности. [28]
Таким образом, выбор оптимального
варианта использования Интернет-материала строится с учетом дидактической цели;
возможностей различных учебных ситуаций, методики применения информационного
ресурса; сочетания функций, им выполняемых (информационная, управления
познавательной деятельностью, межкультурного диалога и др.).
Кроме того, следует говорить о
наличии навыков работы с техническими устройствами, гипертекстовыми
материалами, которые сегодня являются необходимым компонентом
информационно-технологической подготовки обучаемого и обучающих. По мере приобретения
этих навыков, обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль
свое когнитивное и социальное развитие, и оно приобретает характер
саморегулируемого процесса.
Вот как выглядят основные этапы
построения урока с использованием Интернет-ресурсов:
1. Урок объяснения нового
материала.
1) актуализация знаний;
2) объяснение нового материала с
демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск);
3) первоначальное закрепление;
4) подведение итогов.
2. Урок контроля и проверки
знаний.
1) творческая работа
(индивидуально или по группам - написание эссе, заметки на заданную тему;
обсуждение проблемы - анализ источников, документов);
2) компьютерное тестирование
(используется компьютерный класс);
3) подведение итогов.
В том случае, если класс большой,
то его можно разделить на подгруппы и схемы урока будет выглядеть таким
образом:
1) первая группа - творческая
работа, вторая группа - тестирование;
2) вторая группа - творческая
работа, первая группа - тестирование;
3) подведение итогов, защита
разработанного проекта (один ученик).
3. Урок повторения пройденного
материала.
1) актуализация знаний;
2) творческие лаборатории (по
парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные
темы - используется компьютерный класс);
3) рассказ о найденной информации
с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор);
4) подведение итогов.
Для проведения такого рода уроков
требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий. [4]
Всю совокупность педагогических
программных средств можно разделить на:
электронные учебники,
энциклопедии, базы данных - наборы данных (текстовых, графических, звуковых,
видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми
связями;
программы, моделирующие процесс
или явление;
контролирующие программы;
программы-тренажеры обычно
контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;
развивающие игры;
обучающие программы.
Особый интерес представляют собой
ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки.
Особого внимания заслуживают работы Федерации Интернет-образования по обучению
учителей.
1.6.Практическое
применение Интернет-ресурсов на уроках
Педагогическая практика очень часто
носит опережающий характер. Еще до осознания проблемы педагогической наукой,
учителя и ученики начинают спонтанно использовать современные технические
средства, обеспечивающие повышение эффективности информационной деятельности.
Уроки с использованием ресурсов
Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми
педагогическими: меняется собственная позиция (учитель перестает быть
«источником знаний», а становится соавтором, организатором процесса
исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в
осуществлении деятельного подхода к образованию).
Для успешного сотрудничества
учителя и учащихся на уроках с использованием ресурсов Интернет учитель должен
придерживаться определенных условий:
уроки проводить в компьютерном
классе, где у каждого ученика современный персональный компьютер;
предоставить ученикам полный
доступ к техническим средствам обучения;
предоставить учебное время для
самостоятельной работы учеников на компьютере;
создать обстановку сотрудничества,
доброжелательности.
Оценивая опыт проведения уроков с
использованием новейших информационных технологий, можно сделать вывод, что при
четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи
общепедагогического и методического содержания. При этом сохраняется
дифференцированный подход и в освоении материала, и в заданиях для решения нет
никакого психологического неудобства, так как все заняты посильной работой, и в
то же время каждый является важным звеном в структуре урока.
Реализация возможностей средств
Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение
накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и
интерпретировать ее.
С Интернетом само конструирование
урока стало несколько иным: традиционная методика не так-то просто переносится
в данную учебную ситуацию. Осмысливается вопрос о теории проектирования
образовательной технологии, основанной на принципах открытости и
самоорганизации с применением глобальных сетей телекоммуникации.
Современный учитель сегодня
должен иметь возможность использовать ресурсы глобальной сети Интернет не
только при подготовке к уроку, но и непосредственно на уроке, адресовать к
образовательным ресурсам учащихся во время выполнения домашнего задания.
Основными критериями
использования Интернет-ресурсов на уроке являются:
педагогическая целесообразность;
качественное содержание ресурса;
продуманная методика
использования ресурса;
возможность обращения к
используемым ресурсам других учителей (банк данных Интернет-ресурсов).
При четкой организации урока
достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и
методического содержания, сохраняется дифференцированый подход в освоении
материала, в заданиях для решения и др. [29]
В рамках исследования был проведен
опрос среди учащихся старших классов средней школыМБОУ «Затонской СОШ им. В.П.
Муравьева». Цель опроса заключалась в том, чтобы выявить отношение учащихся к
современным средствам межкультурного общения. В ходе опроса решались следующие
задачи:
определить широту их
использования различных ИКТ в современной школе;
выявить запрос обучаемых на
использование электронных средств межкультурного общения;
выявить затруднения, которые
возникают при организации такого общения.
Учащимся было предложено ответить
на следующие вопросы:
Заходите ли Вы в Интернет в
свободное время?
Используете ли Вы Интернет
ресурсы в целях образования? (для подготовки домашних заданий, самообразования,
работы над рефератами, докладами и т.д.)
Используете ли Вы Интернет как
средство общения (социальные сети, чаты, форумы, e-mail и т.д.)?
Если да, то укажите, какие именно
средства общения вы используете.
Используют ли ваши учителя
Интернет на уроках? (если да, то укажите предмет)
В ходе опроса были получены
следующие данные. В своей учебно-познавательной деятельности 88,8% обучаемых
используют сеть Интернет в свободное время; 15,2% - иногда, 3% - редко. Эти
данные свидетельствуют о том, что Интернет для учащихся становится обычным
явлением. Наблюдения за деятельностью обучаемых показали, что формы
использования Интернет ресурсов носят разнообразный характер - от поиска
информации до подготовки рефератов и научно-исследовательских проектов. Эти
данные подтверждаются ответами на второй вопрос, где учащиеся сказали, что 88%
постоянно это делают, а 3% - иногда.
При ответе на третий вопрос 69%
учащихся указали, что постоянно используют Интернет как средство общения. 9%
ответили, что делают это редко. Можно утверждать, что большинство учащихся
рассматриваю Интернет не только как источник информации, но как средство
коммуникации. Для 60% обучаемых данный вид общения является нормой. Пятый
вопрос был направлен на выяснение сферы применения ИКТ учителями различных
предметов. Здесь ситуация выглядит иначе. Ответы учащихся свидетельствуют о том,
что на практике Интернет-ресурсы учителями используются редко.
Постоянно применяют 18,2%
учителей, остальные 33,4% - редко и никогда.
Таким образом, проведенное
анкетирование и наблюдение за деятельностью учащихся показали, что на
современном этапе развития образования различные ИКТ в той или иной степени
используются и учителями, и учениками. Это обусловлено тем, что разнообразные
компьютерные программы, Интернет-ресурсы помогают не только разнообразить урок,
насытить новыми видами деятельности, но и повысить мотивацию учащихся, дать им
возможность на практике применить полученные знание, расширить их кругозор.
Использовать Интернет-ресурсы
можно при проведении уроков во всех классах, начиная с пятого, так как на
сегодняшний день большинство школ имеют углубленное изучение информатики, а
значит, ученики уже имеют навыки работы с компьютером, что значительно
облегчает задачу учителя-предметника. Это, как правило, уроки изучения нового
материала, где учащимся необходимо найти самостоятельно материал по новой теме
в Интернете. Либо уроки-практикумы, на которых учащиеся выполняют практические
задания или лабораторные работы, используя.
Использование современных
информационно-коммуникационных технологий в организации исследовательской
деятельности учащихся позволяет обеспечить развитие интереса обучающихся к
научно-исследовательской деятельности, раскрыть их творческий потенциал. Это
находит свое выражение в разработке конкретных научных проектов учащимися.
Организация исследовательской
деятельности посредством Интернет-ресурсов предусматривает:
Обучение работе на ПК (MS Office, Power Point, MS Project);
Обучение работе в сети Интернет
(при условии, что ученики владеют начальными навыками пользования ПК);
Создание базы данных полезных
ссылок в Интернет по темам для облегчения поиска необходимой информации;
Использование возможностей
Интернет для поиска интересующей информации, анализ и использование полученной
информации;
Установление внутрисетевого
взаимодействия обучающихся (внутри группы) для обмена информацией;
Составление и использование
программ, моделирующих результат с помощью использования современных
информационных технологий;
Оформление результата с
использованием возможностей современной компьютерной техники (оформление в
текстовом редакторе WORD, представление результатов в POWER POINT, создание
собственных WEB-страниц, использование сканеров);
Возможность оценивания
результатов исследовательской деятельности учащихся внешними рецензентами и
обмен мнениями и опытом со сверстниками, занимающихся аналогичным вопросом;
Участие в телеконференциях,
конференциях, предоставление возможности участия в проектах, проводимых в сети
Интернет.
Исследовательская работа
обучающихся должна быть детально структурирована, с учетом промежуточных и
итоговых результатов. Отдельно следует сказать о необходимости организации
оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их
эффективность, сбои в работе, необходимость своевременной коррекции.
Вспомогательными средствами для оформления исследовательской работы и ее
представления могут быть: текстовый редактор WORD; EXCEL (оформление табличного
материала, расчетов); POWER POINT (для создания презентации и дальнейшей защиты
своего проекта); Microsoft Project (для создания проекта); Front Page или
Dreamveawer (для создания и последующего размещения своей собственной
WEB-страницы); Adobe Photoshop; сканирование необходимого текстового материала;
принтер для распечатывания материала. [12]
Кроме того, внедрение в школах
систем интерактивного обучения и широкополосного подключения к сети Интернет
позволяет учащимся участвовать в дистанционных интерактивных уроках, как в
режиме пассивного слушателя, так и в режиме активного участника.
Кроме того, в настоящее время
большое распространение получили различные дистанционные олимпиады и конкурсы
исследовательских проектов. Участие в таких мероприятиях позволяет учащимся в
полной мере оценить возможности современных информационных технологий.
Использование инновационных
технологий позволяет решить проблему организации исследовательской деятельности
через интегрированный урок.
Чаще всего интегрированный урок
ограничен временными рамками одного урока, проводится в одном классе, имеет
цель, как закрепить, так и решить новую учебную проблему. Всегда направлен на
совместное творчество учительского и ученического коллектива во время
проведения урока и при подготовке к нему.
В своей школе мы используем
интегрированные уроки двух типов. На уроке первого типа время, отводимое на
каждый предмет, строго регламентируется. Урок, проводится по одной теме, но
делится на две части, одну из которых ведет учитель-предметник, а вторую -
учитель информатики. Несмотря на общую цель урока, перед каждым из педагогов,
как правило, стоят собственные задачи, диктуемые спецификой предмета.
Интегрированным уроком второго
типа является сюжетный урок, при проведении которого каждый учитель сам
планирует, сколько минут и какое время следует отвести каждому предмету. При
этом предметы чередуются, не нарушая целостности задуманного сюжета. Педагоги
дополняют друг друга, ведут диалог с классом, создавая на уроке доверительную,
доброжелательную атмосферу, показывая учащимся пример взаимного сотрудничества
на основе понимания и взаимоуважения.
Такие уроки позволяют задать
деловой настрой, беречь урочное время, быстро включаться в работу, быстро
переключаться с одного учебного предмета на другой, побуждать детей к
разнообразным видам деятельности, перерастающим в активное их участие в
групповых, парных и других формах коллективных занятий. Осуществляя на уроке взаимосвязь
различных видов деятельности, учитель добивается активного, заинтересованного
включения детей в учебный процесс.
Итак, теперь можно подвести общий
итог того, почему мы считаем, что имеет смысл использовать интегрированные
уроки как новую форму урочной деятельности.
Во-первых, потому что он выходит
за рамки общепринятых норм обучающих, развивающих и воспитывающих как
желательная форма в дополнение к привычной школьной урочной жизни.
Во-вторых, потому, что
необходимость совместной реализации поставленной проблемы урока требует от
учителей тонкого настроя на эмоциональную обстановку в классе, на изменяющуюся
ситуацию во время урока, и друг на друга. Ведь любой, даже тщательно
подготовленный и методически разработанный урок в момент его проведения всегда
требует от учителя гибкости и способности к импровизации.
В-третьих, задействованный в
процессе урока механизм одновременного последовательного преподавания
выстраивает наряду со старой формой ведения урока (учитель - ученик, ученик -
ученик) и новую форму.
Поэтому в нашей школе очень часто
применяется нетрадиционная форма ведения урока - интегрированная. Учителя
комбинируют с информатикой такие предметы, как математика, физика, химия, а
также предметы гуманитарного цикла: казахский, английский и немецкий языки,
биология, география, история, русский язык и литература. Применение
компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким,
насыщенным. Считается, что задача учителя на этих уроках - сформировать у
ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике
информационные объекты с помощью средств информационных технологий. Эти уроки
так же позволяют показать связь различных предметов, учат применять на практике
теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют
умственную деятельность учеников, стимулируют их самостоятельному приобретению
знаний. На этих уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у ребят
развивается любознательность, познавательный интерес.
Интегрированные уроки построены
на деятельной основе с применением проблемно-исследовательской технологии, что
обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся с помощью проблемных
заданий. Ученики пытаются решать стандартные задачи нестандартным способом -
применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная
цель - побуждение интереса к изучению предмета и показывается его применение в
реальной жизни. Ученики учатся владеть компьютером, работать с пакетом офисных
программ.
.
Проведение интегрированных уроков
позволяет учащимся в полной мере понять, что Интернет-ресурсы являются лишь
средством выполнения заданий, а не его целью.
1.7.
Интернет ресурсы
Ориентироваться во множестве
ресурсов нам помогает Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» - http://www.kamlic.ru/index.php?id=138&Itemid=282&option=com_content&view=article
, где собрано и классифицировано более 650 Интернет-ресурсов по образованию.
1.7.1.Ресурсы
для дистанционных форм обучения
Ресурсы раздела предназначены для
администрации, методистов, учителей и учащихся образовательных учреждений.
Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия- http://vschool.km.ru
Интернет-школа «Просвещение.ru»- http://www.internet-school.ru
Образовательный
сайт TeachPro.ru-http://www.teachpro.ru

Обучающие сетевые олимпиады-http://oso.rcsz.ru
Открытый колледж-http://www.college.ru
Центр дистанционного образования
«Эйдос»-http://www.eidos.ru
1.7.2.Ресурсы
для администрации и методистов образовательных учереждений.
 Ресурсы раздела
предназначены для администрации и методистов образовательных учреждений.
В помощь учителю:
Сетевое объединение методистов
(СОМ)- http://som.fsio.ru
Газета «Управление школой»- http://upr.1september.ru
Журнал «Вестник образования
России»- http://www.vestniknews.ru
Инновационная образовательная
сеть «Эврика»- http://www.eurekanet.ru
Коллекция «Право в сфере
образования» Российского общеобразовательного портала- http://zakon.edu.ru
Комплексные проекты модернизации
образования- http://www.kpmo.ru
Образовательная
программа Intel «Обучение для будущего»-http://www.iteach.ru
Образовательные проекты компании
«Кирилл и Мефодий»-http://edu.km.ru
Образовательный портал «Учеба»-http://www.ucheba.com
Практикум эффективного
управления: библиотека по вопросам управления-http://edu.direktor.ru

Портал движения общественно
активных школ-http://www.cs-network.ru
Портал «5баллов» (новости
образования, вузы России, тесты, рефераты)- http://www.5ballov.ru

Профильное обучение в старшей
школе-http://www.profile-edu.ru
Сетевое взаимодействие школ-http://www.school-net.ru
Сетевые исследовательские
лаборатории «Школа для всех»-http://www.setilab.ru
Сеть творческих учителей- http://www.it-n.ru
Хронобус: системы для
информатизации административной деятельности образовательных учреждений- http://www.chronobus.ru
Школьные управляющие советы- http://www.boards-edu.ru
Школьный сектор
Ассоциации RELARN-http://school-sector.relarn.ru
Российский образовательный портал
– http://www.school.edu.ru –
обеспечивает открытый доступ к ресурсами для учеников, учителей и родителей.
Сайт Московского центра Федерации
Интернет-образования – www.center.fio.ru
. Электронные версии газеты
«Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября» находятся на сайте http://nsc.1september.ru
На сервере «Открытый мир»
http://www.openworld.ru в разделе «Мир знаний» размещены полнотекстовые версии
журнала «Начальная школа». Сайт популярного детского
литературно-художественного журнала «Мурзилка» - http://www.murzilka.km.ru В журнале
печатаются сказки, рассказы, пьесы, стихи. Его номера содержат конкурсы,
викторины, самоделки, а также материалы, дополняющие программу начальной школы,
рекомендованные Министерством образования и науки РФ.
http://www.ug.ru
-сайт «Учительской газеты»;
http://www.kinder.ru/default.htm -
Интернет для детей. Каталог детских ресурсов;
Веселая математика Кубарика и
Томатика - http://www.krs.fio.ru/learn/6/index.html
;
http://schoollessons.narod.ru/ -
внеклассные мероприятия к любому празднику;
http://www.lotos.dtn.ru/mo_m_smir_03.html
- проектная деятельность в начальной школе;
 http://tmn.fio.ru/works/22x/308/plan.htm
- работа с одаренными детьми ;
 http://center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000193
- сетевое объединение методистов (СОМ).
http://www.solnyshko.ee
- Детский портал «Солнышко»; http://www.solnet.ee/skazki
-   книга сказок;
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
- сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, загадки и др.
http://www.cofe.ru/read-ka - детский
сказочный журнал «Почитай-ка»;
http://www.km.ru
– портал компании «Кирилл и Мефодий».
Портал информационной поддержки
Единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

1.7.3.Энциклопедии,
словари, справочники, каталоги
 Ресурсы раздела
предназначены для администрации, методистов, учителей и учащихся
образовательных учреждений, а также родителей и абитуриентов.
Портал ВСЕОБУЧ — все об
образовании- http://www.edu-all.ru
http://9151394.ru/?r=lib&p=rusyaz
- вся орфография и пунктуация в таблицах, толковый словарь Даля;
Коллекция «История образования»
Российского общеобразовательного портала- http://museum.edu.ru
Педагогическая периодика: каталог
статей российской образовательной прессы- http://periodika.websib.ru

Бизнес-словарь- http://www.businessvoc.ru
Большой энциклопедический и
исторический словари он-лайн- http://www.edic.ru

ВикиЗнание: гипертекстовая электронная
энциклопедия-http://www.wikiznanie.ru
Википедия: свободная многоязычная
энциклопеди- http://ru.wikipedia.org
Мегаэнциклопедия портала «Кирилл
и Мефодий»- http://www.megabook.ru
МультиЛекс Online:
электронные словари онлайн- http://online.multilex.ru

Нобелевские лауреаты:
биографические статьи- http://www.n-t.org/nl/

Педагогический энциклопедический
словарь- http://dictionary.fio.ru
Рубрикон: энциклопедии, словари,
справочники- http://www.rubricon.com
Русские словари. Служба русского
языка- http://www.slovari.ru
Словари издательства «Русский
язык»: англо-русский, русско-английский, немецко-русский и русско-немецкий- http://www.rambler.ru/dict/
Словари и
энциклопедии on-line на Академик.ру- http://dic.academic.ru

Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»- http://slovari.gramota.ru

Служба тематических толковых
словарей «Глоссарий.ру»- http://www.glossary.ru

Толковый словарь живого
великорусского языка В.И. Даля- http://vidahl.agava.ru

Энциклопедия «Кругосвет»- http://www.krugosvet.ru
Энциклопедия «Природа науки. 200
законов мироздания»- http://www.elementy.ru/trefil/

Яндекс.Словари- http://slovari.yandex.ru
Sokr.Ru: словарь сокращений
русского языка- http://www.sokr.ru
ФЦИОР -http://www.fcior.edu.ru
ЕК ЦОР- http://school-collection.edu.ru
Дневник.ru.-http://tests.dnevnik.ru/?test=50707&view=details&context=school

Надеемся, что образовательные
Интернет-ресурсы помогут педагогам правильно сориентироваться и использовать
ресурсы в своей профессиональной деятельности.
Выводы
по первой главе
1. Работа учащихся в Интернет
охватывает различные виды деятельности:
самостоятельную работу с
информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;
самостоятельную учебную
деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной
области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.;
учебную деятельность под
руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения;
2. Интернет является очень мощным
информационным оружием, которое можно использовать как для получения научной и
образовательной информации так и в воспитательных целях для выработки у
молодого поколения духовных и культурных ценностей.
3. Подавляющее число педагогов
полагает, что Интернет является одним из эффективных средств обучения
иностранным языкам, но его использование в современном образовательном процессе
является явно недостаточным.
Основной целью изучения любого
предмета в средней школе является формирование коммуникативной компетенции, все
остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в
процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает
обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию,
что является основой функционирования Интернета. Вне общения сеть Интернет не
имеет смысла, так как это международное многонациональное, культурное общество,
чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем
мире, говорящих одновременно. Включаясь в общение по сети на уроке, мы создаем
модель реального общения.
Развитие образования в наши дни
органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта
характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого
образования, так и будущее всего общества. Для наиболее успешного
ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение
учащимися информационной культурой, поскольку приоритет в поиске информации все
больше и больше отдается Интернет. [12]
Как информационная система,
Интернет предлагает своим пользователям большое многообразие информации и
ресурсов. Базовый набор Интернет-услуг включает в себя:электронную почту
(e-mail);телеконференции (usenet);видеоконференции;возможность публикации
собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и
размещение ее на Web-сервере;
доступ к информационным
ресурсам:справочные каталоги (Yahoo, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart,
Galaxy);поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler,
Excite);разговор в сети (Chat).
В связи с тем, что современные
преобразования в образовании происходят в эпоху стремительного развития высоких
технологий и расширения информационного пространства средствами  Интернет,
любой из этих ресурсов может быть активно использован на уроке, как
гуманитарного цикла, так и естественно-математического цикла.
Сегодня педагог должен обладать
навыками сотрудничества с учащимися на основе информационного взаимодействия,
уметь осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации,
необходимой для решения широкого круга образовательных задач. Изменения в
структуре и содержании общего и среднего образования (ЕНТ, профильная школа,
различные виды тестирования) привели учителей к активному использованию
компьютера на уроке не только старшего звена, но и на уроках в среднем и
младшем звене, где тема по изучению Интернета не запланирована.
Уроки с использованием ресурсов
Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми
педагогическими технологиями: меняется собственная позиция учителя (я перестаю
быть «источником знаний», а становлюсь соавтором, организатором процесса
исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в
осуществлении деятельного подхода к образованию).
Самым распространенным на уроках
в школе Интернет-ресурсом является сайт. Сайты удобны в использовании и широко
применяются всеми учителями, имеющими доступ к Интернет в кабинете. На
поисковых сайтах много ссылок на образовательные сайты по различным предметам:
математике, биологии, географии, химии, физике, информатике, русскому языку и
литературе, для начального образования. Здесь можно найти интересные разработки
уроков в текстовом формате, в форме презентаций, в форме флипчартов, которые
можно применить при подготовке к уроку или внеклассному мероприятию. [13]
Приведем примерную классификацию
сайтов. На практике очень часто сайты бывают комбинированные. Классификация
сайтов, нужна для понимания того, какой тип сайта нужен конкретно Вам, исходя
из определенных целей и задач (рисунок 1.1). Остановимся подробнее на тех видах
сайтов, которые чаще всего используются в образовательном процессе
исследовательской работы.
2
глава Конспеты уроков с применением интернет ресурсов
2.1.Урок
по теме: «Практическая работа № 8 «Работа с нумерованными и маркированными
списками».
Цель урока. Обучающиеся научатся
создавать нумерованные и маркированные списки, изменять вид маркера, изменять
вид списка в текстовом процессоре Microsoft Word 2007.
Основные понятия. Алгоритм
создания нумерованного списка, алгоритм создания маркированного списка,
алгоритм изменения вида маркера, алгоритм изменения вида списка.
Планируемые результаты обучения.
Учащиеся будут знать: алгоритм создания нумерованного списка, алгоритм создания
маркированного списка, алгоритм изменения вида маркера, алгоритм изменения вида
списка. Уметь создавать нумерованные и маркированные списки, изменять вид
маркера, изменять вид списка. Понимать разницу между нумерованным и маркированным
списком, как использовать списки  для организации (структурирования) текстовой
информации.
 .
Задачи:
повторить ЗУН обучающихся о
работе с таблицами и о работе со списками (из урока «Дополнительные возможности
текстовых процессоров», «Работа с таблицами») ;
научить учащихся создавать
нумерованные и маркированные списки, изменять вид маркера, изменять вид списка
;
продолжить формирование
интеллектуальных умений (анализа, синтеза, умения выделять главное, умение
пользоваться алгоритмами);
способствовать развитию навыков
ИКТ культуры.
Тип урока. Практическая работа.
1,2 УУ.
Оборудование. Компьютеры,
мультимедийная доска PolyVision ENO, учебник, презентация, Интернет.
Программное обеспечение:   ОС
Windows , MS Word 2007, сетевой ресурс Дневник.ru.
Методы и методические приемы. ОИ,
Р,Сравнения индивидуальная работа, перенос знаний, прием «Ассоциаций»,
проблемно-поисковый, учебная дискуссия, использование ТСО.
Ход урока.
Организация проверки уровня
усвоения изученного материала.

Учитель

Предположительные ответы
  обучающихся

     Сегодня мы продолжаем
  изучение темы «Дополнительные возможности текстовых процессоров. Работа со
  списками» и так как новый материал связан с материалом предыдущих уроков
  давайте вспомним, что мы уже изучили.

     Изучили алгоритм создания
  таблицы, алгоритм оформления таблицы, список, нумерованный список,
  маркированный список, одноуровневый список, многоуровневый список

     Учитель повторяет с
  учащимися технику безопасности при работе за компьютером на уроке.
    Учитель просит называть по
  одному правилу ТБ, повторяться нельзя. (1 УУ)
(слайд № 2)

    Примерный план ответа
  учащимися:
1. Без разрешения учителя в
  класс не входить.
2. На перемене всем выходить из
  кабинета.
3. С булочками, фруктами в
  класс не входить.
4. Садиться строго на
  отведенное место.
5. Запрещается трогать руками
  разъемы, экран и тыльную сторону ПК.
6. Приступать к работе на
  компьютере только с разрешения учителя.
7. Не ремонтировать ПК
  самостоятельно.
8. Немедленно прекратить работу
  при поломке ПК.
9. Сидеть на расстоянии от
  экрана не менее 60-70 см

     Учитель организует
  проведение контроля над уровнем усвоения предыдущего учебного материала
Электронный тест. (1 УУ).
    Используем электронный тест
  «Работа с таблицами и списками» на сетевом ресурсе Дневник.ru.
 (слайд № 4)
http://tests.dnevnik.ru/?test=50707&view=details&context=school
     Учитель результаты
  контроля видит у себя на компьютере.

     Учащиеся самостоятельно
  работают с контролирующей программой на  ПК, используя сетевой ресурс
  Дневник.ru.     Каждый получает оценку. И видит правильные ответы и ошибки.

Учитель

Предположительные ответы
  обучающихся

     Учитель подводит учащихся
  к новой теме урока. Используем прием «Ассоциаций».
 - Какая ассоциации у вас
  возникают, когда вы слышите слова и словосочетания: «Список, нумерованный
  список, маркированный список,  работа с текстовым редактором, работа на
  компьютере  со списками в  текстовом редакторе»?
 - Как вы считаете, изучив в
  теории понятия – список, нумерованный список, маркированный список  о чем
  может пойти речь сегодня на  уроке?
- Какая ассоциация  возникает
  у вас, когда вы слышите: «Работа, компьютер, списки»?

   Учащиеся предлагают -
  практическое создание и работа с нумерованными и маркированными списками на
  компьютере в текстовом процессоре (редакторе) Word.

Ориентировочно-мотивационный этап
(фронтальная беседа с учащимися).

Постановка учебной задачи.

Учитель

Предположительные ответы
  обучающихся

     Какие вопросы по теме мы
  должны изучить, чтобы практически приступить к созданию нумерованных и
  маркированных списков в текстовом процессоре Word.

     Учащиеся формулируют цели
  урока:
Разработать алгоритм создания
  нумерованных и маркированных списков на компьютере, выучить этот алгоритм и
  научиться его применять при практической работе в текстовом процессоре Word.

     Учитель, обобщая
  высказанное учащимися,  формулирует тему и цель урока.  (слайд № 3)

Изучение нового материала

Учитель

Предположительные ответы и
  действия  учащихся

     Учитель ставит проблему.
1. Ребята  для создания списков
  на   компьютере, какой программой мы будем пользоваться?
2. Запустите на компьютере
  текстовый процессор MS Word 2007.
3. Давайте с вами совместно составим
  алгоритм создания нумерованного  списка в текстовом процессоре MS Word 2007.
4.  Ваши предложения по
  созданию алгоритма.
       Учитель вызывает одного
  ученика к мультимедийной доске и он выполняет все действия, которые говорят с
  мест.

5. Учитель, обобщает
  высказанное учащимися,  формулирует алгоритм создания нумерованного списка в
  текстовом процессоре MS Word 2007.

    Итак, запишем в тетрадях
  алгоритм.
Алгоритм создания нумерованного
  списка:
В меню выбрать пункт «Главное».
Щелкнуть по кнопке «Нумерация».
Вводим текст.
Для перехода к следующему
  пункту нажимаем клавишу Enter.
Для отмены продолжения списка
  нажимаем два раза клавишу Enter..
Нумерованный список  готов.
(слайд № 5)
6.    Учитель просит заучить
  алгоритм. И нескольких учеников просит его воспроизвести по памяти.(1 УУ)

7.  А теперь давайте с вами
  совместно составим алгоритм создания маркированного  списка в текстовом
  процессоре MS Word 2007.

8.  Ваши предложения по
  созданию алгоритма.

9. Учитель, обобщает
  высказанное учащимися,  формулирует алгоритм создания маркированного списка в
  текстовом процессоре MS Word 2007.
    Итак, запишем в тетрадях
  алгоритм.
Алгоритм создания
  маркированного списка:
В меню выбрать пункт «Главное».
Щелкнуть по кнопке «Маркеры».
Раскрыть окно «Библиотека
  маркеров».
Выбрать из предложенного нужный
  вид маркера.
Вводим текст.
Для перехода к следующему
  пункту нажимаем клавишу Enter.
Для отмены продолжения списка
  нажимаем два раза клавишу Enter..
Маркированный список  готов.
(слайд № 6)
10.  Учитель просит заучить
  алгоритм. И нескольких учеников просит его воспроизвести по памяти.(1 УУ)

11. Учитель -  изменить вид
  маркера можно, запишите алгоритм:
Алгоритм изменения вида
  маркира:
Выделите маркированный список.
Щелкнуть по кнопке «Маркеры».
Раскрыть окно «Библиотека
  маркеров».
Выбрать из предложенного нужный
  вид маркера.
Маркированный список с
  измененным маркером - готов.
(слайд № 11)
12.  Учитель просит заучить
  алгоритм. И нескольких учеников просит его воспроизвести по памяти.(1 УУ)

13. Учитель -  изменить вид
  списка можно, запишите алгоритм:
Алгоритм изменения вида
  списка:
Выделите маркированный
  (нумерованный) список.
Щелкнуть по кнопке «Нумерация»
  («Маркеры»).
Нумерованный (маркированный)
  список - готов.
(слайд № 12)

14.  Учитель просит заучить
  алгоритм. И нескольких учеников просит его воспроизвести по памяти.(1 УУ)

15.  Учитель просит создать
  новый текстовый документ для выполнения практической работы – отработать на
  практике алгоритмы создания нумерованных и маркированных списков, изменения
  вида списка, вида маркированного списка.
 Раздает план практической
  работы (приложение
  №1).

16. Первое
  задание практической работы Учитель выполняет совместно с учащимися на
  мультимедийной доске, проговаривает алгоритм вслух.

17. Учитель, после выполнения
  первого задания -  проводит физкультминутку. (Здоровьесберегающие
  технологии).
Взгляд направить влево –
  вправо, прямо, вниз, вверх. Повторить 5 раз.
Закрыть глаза на счет «раз -
  два», открыть глаза и посмотреть на кончик носа, на счет «три - четыре».
  Повторить 2 раза.
Вращаем глаза влево и вправо по
  5 раз
Сильна зажмурить глаза и не
  разжимать 20 секунд.

Текстовый процессор (редактор) Word.

 Запускают Word 2007.

Учащиеся предлагают:
- меню «Главное»;
- кнопка «Нумерация»;
- вводим текст;
-  для перехода к следующему
  пункту нажимаем клавишу Enter;
- для отмены продолжения списка
  нажимаем два раза клавишу Enter.

     Учащиеся записывают
  алгоритм  себе в тетрадь.

Несколько учеников
  воспроизводят алгоритм по памяти.

Учащиеся предлагают:
- меню «Главное»;
- кнопка «Маркеры»;
- раскрыть окно «Библиотека
  маркеров»
- выбрать нужный вид маркера;
- вводим текст;
-  для перехода к следующему
  пункту нажимаем клавишу Enter;
- для отмены продолжения списка
  нажимаем два раза клавишу Enter

Учащиеся записывают алгоритм
  себе в тетрадь.

Несколько учеников
  воспроизводят алгоритм по памяти.

Несколько учеников
  воспроизводят алгоритм по памяти.

Несколько учеников
  воспроизводят алгоритм по памяти.

Учащиеся выполняют указания
  учителя.

Учащиеся работают на своих
  компьютерах. Внимательно слушают и проговаривают про себя каждый шаг
  алгоритмов.

Учащиеся выполняют упражнения.

5.  Закрепление и первичный
контроль:

Учитель

Предположительные ответы
  обучающихся

1. Учитель просит учащихся
  самостоятельно выполнить второе и третье задание на оценку. (2 УУ)
2. Учитель осуществляет
  контроль
выполнения работ через свой ПК
  (папки учащихся размещены на общем сетевом ресурсе).

Учащиеся самостоятельно
  выполняют задания.

6. Обобщение и систематизация
знаний:

Учитель

Предположительные ответы
  обучающихся

     Учитель, после завершения
  практической работы.
-Ребята, выполнив задания № 2,
  № 3 практической работы к какому выводу вы пришли?
- сравните просто напечатанный
  текст и этот же текст в виде списка;
- сравните где по времени вам
  быстрей проанализировать текст в первом случае или во втором?
- сравните где быстрей вы
  найдете нужную информацию в первом случае или во втором?
- сравните нумерованный и
  маркированный список, в чем состоит отличие?
(метод сравнений)
Поэтому существует простое правило
  – если информацию можно как-то организовать (структурировать) то это надо
  делать!
Учитель – как мы это делаем
  сегодня на уроке?

Учитель – почему в виде
  списков?
(слайд № 8)

- в виде нумерованного и
  маркированного списка;

- в форме записи

- текст организовывали
  (структурировали) в виде нумерованного или маркированного списка.

- для лучшей читаемости,
  наглядности и быстроты запоминания самого важного в тексте

7. Рефлексия и подведение итогов:

Учитель

Предположительные ответы обучающихся

Ваша самооценка усвоения нового
  материала?

За что ты себя можешь
  похвалить?

Чему вы научились на уроке?
  Свой работой я доволен потому что …

Сравните свое настроение после
  урока с каким либо животным, растением. Каким цветом вы бы их нарисовали?
Как вы считаете уровень вашей
  ИКТ культуры после урока изменился? Ответ обоснуйте.
(слайд № 9)

 - я
  удовлетворен                 ( неудовлетворен)  своей работой на уроке
- за дисциплинированность, за
  трудолюбие, за внимательность, за находчивость и т.д.

- знаем алгоритмы создания
  нумерованного и маркированного списка, изменения вида  маркированного списка,
  изменения вида списка

- умеем создавать нумерованный
  и маркированный список
– умеем изменять вид списка и
  вид маркера
- понимаем чем отличается
  нумерованный список от маркированного
- понимаем как использовать
  списки  для организации (структурирования) текстовой информации

-       красным,  желтым,
  оранжевым, зеленым, синим и т.д.

8. Домашнее задание:
I, II уровень: Записи в тетради,
выучить алгоритмы, записать рецепт приготовления любимого вами блюда в виде
нумерованного списка, записать классификацию ПО в виде маркированного списка.
(слайд № 10)
2.2.Урок
по теме Принципы кодирования изображения
Технологическая карта урока
Предмет Информатика и ИКТ
Класс 7 (соответствует 8 классу общеобразовательной школы)
Базовый учебник Семакин И.Г.
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии» Базовый курс: учебник
для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. . Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. –
М: БИНОМ Лаборатория знаний, 2010
Тема урока Принципы кодирования
изображения, 3 урок в теме «Графическая информация и компьютер»
Цели урока:
-изучение  способов кодирования
графической информации;
Задачи урока:
- обучающие:
 познакомить учащихся с
понятиями  кода пикселя, палитры, RGB- кодировки, формулой   К = 2b ; закрепить
понятие пикселя, растровой сетки,  основные принципы кодирования изображения,
показать способы решения простейших задач с использованием технологической
карты.
-развивающие:
 развивать внимание, зрительную
память, воображение, сенсорную сферу – точность и тонкость различения цвета,
формы,  положения объектов в пространстве, умение анализировать, выделять
главное, сравнивать, продолжить формирование умения взаимодействовать в паре;
-воспитательные:
 воспитание аккуратности,
добросовестности, самостоятельности в работе, коммуникативных умений при работе
в парах
-коррекционные:
стимулировать коммуникативную
активность, расширить информационное пространство учащихся,
совершенствовать зрительное
внимания;
развивать навык ориентировки в
микропространстве;
развивать прослеживающую функцию
глаза;
развивать
зрительно-пространственное восприятие;
развивать зрительно-моторную
координацию;
развивать навыки соотнесения
объектов по цвету и фиксации цвета по насыщенности.
 Тип урока  комбинированный
Необходимое техническое
оборудование:
компьютеры, экран, проектор,
цифровые образовательные ресурсы, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР  http://www.fcior.edu.ru  и ЕК ЦОР  http://school-collection.edu.ru
Структура и ход  урока
1. Организационный (Приветствие,
определение отсутствующих, проверка готовности к уроку, организация внимания)
Учитель:
Компьютерная графика – одна из
самых интересных и одновременно самых сложных разделов современной
информатики.  Половина пути нами уже пройдена, мы многое знаем, сегодня
начнется самое интересное. Дело в том, что компьютерная графика – это не только
рисование на компьютере, но и решение задач.
2. Проверка домашнего задания
По тексту учебника   §19
требовалось заполнить таблицу:
Технические устройства
компьютерной графики

Название устройства

Назначение устройства

Монитор

Видеопамять видеокарты

Дисплейный процессор видеокарты

( Проходя по рядам, учитель
проверяет факт заполнения таблицы уч-ся. При затруднениях зачитывается
правильный ответ )
3. Всесторонняя проверка знаний
Учитель:
Занимаем места за компьютером,
работаем парами. С собой берем тетрадь и ручку. Открываем файл   Кроссворд.xls
, находящийся в папке  ЗАДАНИЕ. Вводим ответы с клавиатуры  в каждую клетку 1
букву.   1 вариант работает со  словами  по вертикали,  2 вариант - по
горизонтали. (Распределение учеников по вариантам).
По окончании работы – на экране
высвечиваются заполненные поля с правильными ответами. Проверяем ответы
товарища.
Критерии оценивания (Оценка
выставляется в рабочую карту урока)
3 правильных ответа – оценка«5»
2 правильных ответа – оценка«4»
1 правильный ответ –  оценка«3»
4. Подготовка уч-ся к активному
усвоению знаний
Учитель:
В современном мире изобретено
множество устройств, о  которых раньше человечество   только  мечтало.
Реальность богаче вымысла. Хочу предложить вам небольшую  экскурсию  в область
устройств ввода  графической информации,  не  упомянутых в  учебнике, но
встречаемых нами  повсеместно.   Задание: внимательно прослушать  информацию и
ответить на вопрос «Какое устройство вам понравилось и почему?»
 Как же  такие  разные устройства
работают с  графической информацией и ничего не путают? В чем секрет?
(Примерный ответ: все эти устройства используют универсальный  компьютерный
язык – все изображения  при вводе преобразуются в 0 и 1)
Давайте попробуем сформулировать
тему нашего сегодняшнего урока и вопросы, которые нам предстоит рассмотреть
 (Учащиеся предполагают.)
Тема урока: «Принципы кодирования
изображения»
Вопросы: (появляются  на слайде)
Принцип формирования цвета
пикселя на экране.
Связь между количеством цветов в
палитре и количеством  битов  для кодирования одного пикселя (формула)
5. Усвоение новых знаний
(На экране  демонстрируется
интерактивная презентация, по ходу которой учащиеся производят записи в
тетради)
6. Закрепление новых знаний.
Учитель:
А теперь попробуем применить
полученные знания. Ваша работа будет проходить в  2 этапа:
1 этап (работа в парах)
Вам предлагается технологическая
карта для решения задач. Вы должны разобраться в готовом, подробно описанном
решении  первой задачи и аналогично решить следующие, осуществляя подробные
записи в тетради. Ответ ОБЯЗАТЕЛЕН!!!   На работу отводится 8 мин.
Критерий оценивания работы:
(оценку ставим в рабочую карту урока)
Решено и оформлено в тетради 3
задачи (№2, № 3 б, в)  -  оценка «5»
Решено и оформлено в тетради 2
задачи ( из  №2, № 3 б, в)  -  оценка «4»
Решено и оформлено в тетради 1
задачи ( из №2, № 3 б, в)  -  оценка «3»

Задача

Комментарий и решение

1. Для кодирования синего цвета
  используется код 001. Сколько цветов содержит палитра?

Определим, сколько бит содержит
  код пикселя:
0   0  1
Получили – 3 бита. Подставим в
  формулу  К = 2b

К=2b=23= 2х2х2=8 цветов.
Ответ: палитра содержит 8
  цветов.

2. Аналогично рассуждая, решите
  задачу:
Для кодирования розового  цвета
  используется код 0101. Сколько цветов содержит палитра?

Ответ:  палитра содержит
  …..      цветов.

3. Сколько битов видеопамяти
  на один пиксель потребуется для хранения:
а)  4-цветного изображения?
б) 8-цветного изображения?
в) 16-цветного изображения?

а) К=4 . Подставим значение в
  формулу  К = 2b .
Получим 4 = 2b. Методом подбора
  найдем, что 4= 2х2, то есть  2 надо возвести во 2-ую степень. Значит, b=2 .
Ответ: для хранения 4-цветного
  изображения потребуется 2 бита видеопамяти  на один пиксель.

2 этап (индивидуальная работа на
компьютере  по инструкции)
Критерий оценивания работы
(оценку ставим в рабочую карту урока)
Если  внесено более половины
дополнительных цветов  в палитру  оценка «4»
Если работа выполнена полностью
- оценка «5»
Рабочие карты сдаются учителю.
7. Рефлексия.
7. Информация  о д/з
Индивидуальная карточка для
каждого уч-ся (примерное содержание)
1. Ответьте письменно на вопрос:
Что обозначает   b  в  формуле К
= 2b?
2. Решите задачи:
А) Сколько цветов будет в
палитре, если каждый базовый цвет кодировать в 5 бит?
Б) В палитре содержится 64 цвета.
Сколько  бит потребуется для кодирования одного пикселя?

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Время

1

Организационный

Приветствие, определение
   отсутствующих, проверка готовности к уроку, организация внимания

Обращает внимание учащихся на
   объем изученного и оставшегося  учебного материала.
Логическая схема понятий по
   теме: "Графическая информация и компьютер" (N 125797
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/dbb6722f-b729-42e3-a599-3717f28ba804/?from=a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0&
(Схема  в виде слайда
   презентации)

Включаются
   в деловой ритм урока

Знакомятся в общих чертах с
   предстоящей работой на уроке.

Регулятивные: организация
   учебного места
Личностные: самоопределяются,
   настраиваются на урок

2

2

Проверка домашнего задания

Проходя по рядам, проверяет
   факт заполнения таблицы уч-ся

Показывают работу, зачитывает
   ответы в случае затруднения одноклассников

Регулятивные: контроль,
   коррекция
Коммуникативные:
   сотрудничество с учителем и одноклассниками; выражение и аргументация своих
   мыслей с достаточной полнотой и точностью

3

3

Всесторонняя проверка знаний.

Наблюдает, консультирует.
Кроссворд по теме:
   "Графическая информация и компьютер" (N 125762)http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0/75320/
(Интерактивный кроссворд)

Отгадывает кроссворд, проверяет
   ответы товарища по образцу, вносит оценку в рабочую карту урока

Познавательные:
   структурирование собственных знаний.
Коммуникативные:
   организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
   сверстниками (парная работа).
Регулятивные: контроль и
   оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные:  оценивание
   выполненного задания.

5

4

Подготовка уч-ся к активному
   усвоению знаний.

Демонстрирует выборочно слайды
   ,описывающие работу современных устройств ввода граф. Информации
Устройства ввода информации
   графической  информации http://fcior.edu.ru/card/13291/ustroystva-vvoda-informacii.html
(Иллюстрация, интерактивная
   модель)

Обеспечение
   мотивации учения детьми, принятия ими целей урока.
Создает эмоциональный настрой
   на работу.

Слушают, рассматривают,
   опираются на субъектный опыт, отвечают на вопросы

Формулируют цель и определяют
   задачи урока.

Познавательные: умение
   осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение
   вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

5

5

Усвоение новых знаний

Демонстрирует, объясняет
Кодирование цвета (N 125759)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8fb82fac-7d62-4350-aaf9-84466348b112/9_24.swf
   (Альтернатива –работа с учебником)
Обеспечение восприятия,
   осмысления и первичного запоминания  детьми изучаемой темы:

Слушают, рассматривают, делают
   записи

Познавательные: формирование
   интереса к данной теме.
Личностные: формирование
   готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь
   оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;  учет
   разных мнений, разрешение конфликтов; планирование учебного сотрудничества с
   учителем и сверстниками.
Регулятивные: планирование
   своей деятельности для решения поставленной задачи, прогнозирование и
   контроль полученного результата.

10

6

Закрепление новых знаний.
А) решение задач

Б)* практическая работа на
   компьютере

Консультирует, помогает.
Практическое задание N10 (N
   125784) http://school-collection.edu.ru/catalog/res/aad60cf0-54ce-4afa-a112-02a3bfe1a90b/?from=a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0&

А) решают задачи в парах по
   образцу в технологической карте
Б)* выполняют практическую
   работу на компьютере по инструкции (индивидуально)

Личностные: формирование
   позитивной самооценки
Коммуникативные:
   сотрудничество с учителем и одноклассниками
Регулятивные: умение
   самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и
   вносить необходимые коррективы.

А)8
Б)12

7

Рефлексия (подведение итогов
   урока)

Организует подыедение итогов
   совместной и индивидуальной деятельности учеников

Называют основные позиции
   нового материала и как они их усвоили (что получиловь и почему ) проводят
   самооценку результатов своей деятельности и деятельности всего класса

Регулятивные: оценивание
   собственной деятельности на уроке
Личностные : формирование
   ответственного отношения к учению , проводят самооценку ,учатся адекватно
   принимать причины успеха (неуспеха)
Коммуникативные: планируют
   сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений

7

Информация  о д/з

Обеспечение понимания детьми
   цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Открывают дневники, записывают
   домашнее задание, задают вопросы.

1

2.3.Конспект
Использование сортировки, создание запросов на удаление и изменение в БД.
Цель урока:
Научить обучающихся сортировать
данные таблицы, редактировать данные таблицы: удалять и добавлять записи.
Прогнозируемые результаты:
Личностные: Развитие умения
преодолевать трудности для достижения намеченной цели. Уметь использовать
практические знания в жизни.
Предметные: (Что должен знать?)
Понятие сортировки и ключ сортировки. Структуру команд сортировки информации в
базах данных
Метапредметные: Уметь
редактировать содержимое полей БД, сортировать записи в БД по ключу, добавлять
и удалять записи в БД. Закрепить умение сравнивать, анализировать и делать
выводы. Сформировать умения выделять существенные признаки и свойства,
устанавливать единые, общие признаки и свойства целого.
Тип урока: Урок открытия новых
знаний.
Рекомендуемая литература:
Информатика. 8 класс: учебник / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова и др.
Программа по учебному предмету
"Информатика" для 7-9 классов
Методы обучения: словесный,
объяснительно-иллюстративный метод, практический.
Дидактические средства:
Презентация «Редактирование базы данных», алгоритм сортировки БД, карточки с
заданиями самостоятельной работы.
Оборудование: Компьютер,
проектор, учебник, рабочие тетради.
Структура урока:
Организационный момент
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
путем решения практических заданий
Оценка знаний
Домашнее задание
Подведение итогов, рефлексия
Опорные понятия и способы
деятельности: сортировка, ключ сортировки, сортировка по нескольким ключам,
команда выборки с параметром сортировки, команды удаления и добавления записей.
Воспроизведение полученной
информации и упражнений в ее применении по образцу. Добывание знаний, решение
практических задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
Формируемые знания и способы
деятельности: формирования представлений о сортировки записей в БД, понятий
–сортировка и ключи сортировки, создания новых образов в организации
мыслительной деятельности обучающихся, формирование навыков создавать запросы в
БД на сортировку записей, на удаление и добавление записей; обучение переносу
ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, формирование умений
рассуждать и умозаключать, активизацию самостоятельной познавательной
деятельности.
Типы самостоятельной работы
обучающихся: выполнение заданий, самостоятельное решение практических заданий.
Виды контроля учебных достижений:
фронтальный и индивидуальный опрос, практическая работа.
Домашнее задание: Параграф 15,
задание 5 на стр. 90, письменно в тетради.
Деятельность учителя и
обучающихся по выделенным этапам урока с учётом фактора времени по прилагаемой
схеме:

п

Этап урока

Деятельность

Время (мин.)

учителя

обучающихся

1

Организационный этап

Приветствие и организация
  учеников для работы.
Отметить отсутствующих.

Подготовка рабочего места.

2

2

Актуализация знаний

Так ребята, давайте с вами
  вспомним с какой большой темой мы работаем в последнее время?
- А что такое БД? Что является
  основным объектом реляционной БД?

- Что такое СУБД? Как
  называется СУБД в котором мы с вами работаем?

С помощью чего мы можем выбрать
  только ту информацию которая нам нужна из таблицы? Что мы для этого
  составляем?

Отвечают на вопросы.
- (Базы данных)

-( информационная система,
  определенным образом организованная совокупность данных, относящиеся к
  определенной предметной области.Таблица)
- ( Программное обеспечение,
  предназначенное для работы с БД, сестема управления БД.LibreOfficeBase)
-(Запросы. Логические
  выражения, условия выбора, критерий)

5

Мотивационный

Ребята, давайте посмотрим на
  слайд. Здесь показана записная книжка ученика 6 класса, Василия. Только сюда
  он записывал не телефонные номера, а свои логины и пароли на различные
  интернет-сервисы. И когда Васе понадобилось срочно зайти в свой электронный
  дневник и посмотреть домашнюю работу на завтра, он обратился в свою записную
  книжку и никак не мог найти нужный пароль.
Что Васе надо было сделать
  чтобы быстро находить нужную информацию в своей записной книжечке?
- Что означает слово
  «отсортировать»?
- Приведите примеры где в
  повседневной жизни вы встречаетесь с сортировкой?

Очень часто записи в таблицах
  бывают упорядочены по какому-то правилу. Сегодня мы научимся сортировать
  данные в таблицах, добавлять и удалять записи, а попросту - редактировать
  таблицы в БД.
Запишите нашу новую тему урока:
  «Редактирование баз данных».

Думают, отвечают на вопросы,
  приводят свои примеры.
Слушают учителя.

Упорядочить информацию,
  отсортировать ее.

5

3

Изучение нового материала

1. Команда выборки с параметром
  сортировки.
Так, давайте запишем
  определение сортировки для БД. Вот здесь приведены два примера БД, как в них
  упорядочены данные?
Для выполнения сортировки
  должна быть указана следующая информация:
а) по значению какого поля
  производить сортировку;
б) в каком порядке сортировать
  записи (по возрастанию или убыванию значений поля).
Записываем как выглядит формат
  команды выборки.
2. Ключ сортировки.
Записываем, ключом сортировки
  называется поле, по значению которого производится сортировка.
Возможны два варианта
  сортировки: по возрастанию и по убыванию.
Давайте с вами посмотрим как
  выглядит сортировка на практике. Отсортируем записи таблицы «Погода» по
  убыванию значений влажности.
Кто мне скажет как будет
  выглядеть формат команды такой сортировки?
А теперь, отсортируйте записи
  БД «Домашняя библиотека» в алфавитном порядке по фамилиям авторов. Но
  выберите только сведения о книгах, изданных после 1985 года. Выведите три
  поля: АВТОР, НАЗВАНИЕ, ГОД.
Как будет выглядеть команда
  такой сортировки?
3. Сортировка по нескольким
  ключам.
Нередко нам бывает необходимо
  отсортировать таблицу по значениям нескольких полей.
Например, в нашей  таблице
  «Домашняя библиотека» мы хотим чтобы книги одного автора были упорядочены в
  алфавитном порядке их названий.
Здесь указаны два ключа
  сортировки: АВТОР и Название. Сначала записи сортируются по возрастанию
  значений первого ключа (Автор), затем среди записей с одинаковыми значениями
  первого ключа происходит сортировка по значениям второго ключа (название). В
  результате получим такую таблицу.
4. Команды удаления и
  добавления записей.
Информация в БД часто
  подвергается изменениям. Например БД «Погода» каждый день должна пополняться.
  А состав домашней библиотеки также со временем меняется, что-то можно
  добавить, а что-то приходится удалить.
Наша СУБД позволяет это
  выполнять.
Вот так выглядит команда для
  удаления записи по условию.
Если к готовой БД требуется
  добавить новые записи, то это делается с помощью команды: добавить запись.

Записывают определение.
  Отвечают на вопросы.

-(Справочник, по алфавиту
  фамилий абонентов; Расписание поездов, в порядке времени отправления)

Отвечают.

Отвечают.

15

4

Закрепление нового материала
  путем решения практических заданий

Для лучшего закрепления
  полученных новых знаний, предлагаю выполнить практическую  работу
  самостоятельно за компьютером.
Раздает карточки с
  практическими заданиями.

Берут карточки с заданиями,
  садятся за компьютеры. Выполняют практическую работу.

10

5

Оценка знаний

Оценка результатов выполнения
  заданий каждого ученика. Выставление оценок за работу на уроке.

Показывают и сдают свои работы
  учителю на оценку.

5

6

Домашнее задание

Параграф 15, задание 5 на стр.
  90, письменно в тетради.

Записывают домашнее задание в
  дневник.

1

7

Подведение итогов, рефлексия

- Перечислите основные способы
  редактирования баз данных?

Отвечают на вопрос.
Сортировка, удаление,
  добавление новых записей.

2

2.4.
План-конспект урока по информатике в 9 классе
на тему «Одномерные массивы в Pascal»
Тема урока: Одномерные массивы в
Pascal»
Цели урока:
          Обучающие:
-   ознакомить учащихся с понятием массива, с элементами работы в
    одномерных массивах;
-   научить составлять массивы, объявлять их в языке Pascal;
-   научить правилам работы с элементами массива;
-   записывать программы обработки массивов на языке Pascal;
-   вводить данные в массив и обрабатывать их.
           Развивающие:
-   способствовать развитию логического и системно-комбинаторного мышления;
-   развивать коммуникативные умения;
-   усовершенствование навыков работы на компьютере;
-   развивать самостоятельность при составлении программы;
-   на основе приобретенных знаний уметь размышлять и анализировать полученные
    результаты.
            Воспитательные:
-   воспитание информационной культуры учащихся;
-   воспитание инициативности, уверенности в своих силах;
-   воспитание внимательности, аккуратности, усидчивости, дисциплинированности.
Тип урока: комбинированный, урок
усвоения новых знаний.
Используемое оборудование и
методическое обеспечение:
-   компьютер с ОС Windows 10;
-   проектор;
-   доска маркерная;
-   компьютерная презентация к уроку;
-   учебник «Информатика и ИКТ»

План урока.

№ пп

Мероприятия на уроке

Продолжительность в минутах

1

Организационный момент

1

2

Актуализация знаний и мотивация
  учащихся. Постановка проблемы.  Подготовка к активному усвоению материала.

5

3

Изучение нового материала.
  Теоретическая часть.

20

4

Физкультминутка.

1

5

Закрепление изученного
  материала. Практическая часть.

15

6

Объявление домашнего задания.

1

7

Подведение итогов урока.
  Объявление оценок за работу на уроке.

2

Планируемые требования к уровню
подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать:
-   арифметические действия, используемые для преобразования элементов числовых
массивов;
-   основы программирования в Pascal;
-   программирование циклических операций в Pascal.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

1 минута

Приветствие. Мое представление
  классу.  Проверка готовности учащихся к уроку. Опрашиваю класс на предмет
  эмоционального состояния и готовности к получению знаний по новой теме.

  Готовят письменные принадлежности.

Актуализация знаний и мотивация
  учащихся.

Подготовка к активному усвоению
  материала.

5 минут

Для чего нам нужна переменная в
  программе?
Давайте, вспомним как
  объявляются переменные, какие типы данных они хранят, как присваивается им
  значения! Пройдите этот тест для проверки своих знаний. (Слайд №2)

Отвечают с места: Для хранения
  разных типов данных!

  Это хорошо, когда переменных не очень много. А когда их много, как поступить
  в этой ситуации?
А как их отличить друг от
  друга?

  Отвечают с места: можно им задать общее имя.
Отвечают с места:
  пронумеровать.

Постановка проблемы.

Слайд № 3
Актуализация знаний.

Подготовка к активному усвоению
  материала.

  И это правильно. Но представьте себе такую задачу. Идут соревнования по
  шахматам. После каждого тура количество очков, набранных участниками,
  меняется. Нам нужно расположить участников турнира в порядке убывания
  набранных ими очков. Участников – 20 человек. (Слайд № 3). Естественно,
  вручную сейчас такое никто не делает. Поручим работу компьютеру. Программа,
  заданная компьютеру, должна принимать с клавиатуры набранные участниками очки
  и распечатывать фамилии участников в порядке убывания. Из прошлых уроков мы
  уже умеем использовать алгоритм для сравнения нескольких чисел.

  Учитель на доске, ученики в тетрадях записывают программу сравнения двух
  чисел.
  Var A1, А2 : integer;
  Begin
    Writeln (‘Введите количество очков Иванова и Сергеева после первого тура’);
        readln (A1,А2);
        If A1>А2
        then begin
            writeln (‘1 место – Иванов’);
            writeln (‘2 место – Сергеев’);
     end;
  else begin
            writeln (‘1 место – Сергеев’);
            writeln (‘2 место – Иванов’);
  end;
  end.

Здесь под переменной А1 –
  участник тура Иванов, под переменной А2 – Сергеев. Поскольку сейчас у нас 2
  участника, то и программа вычисления первого и второго места занимает 14
  командных строк (Слайд № 4). По мере добавления новых участников соревнований
  вариантов распределения мест будет гораздо больше, программа вычисления мест
  разрастется, ее трудно будет читать и понимать (Слайд № 5). Уже при трех
  участниках количество строк увеличится до 45. Это в три раза больше, чем для
  двух участников. Для четырех участников количество строк увеличится в 4 раза
  и так далее. Представляете, как будет выглядеть программа! Казалось бы,
  безвыходная ситуация. Переменными А1, А2, А3…А20 мы обозначили фамилии
  участников. Цифры 1-20 для компьютера – это только значения переменных, так
  что цикл организовать не удастся. Но в Pascal есть такой тип данных – массив.
  Вот в нем мы и можем хранить значения фамилий шахматистов и очков, набранных
  ими.

Изучение нового материала.
  Теоретическая часть.

20 минут

Что же такое массив? Слайд № 6
  В качестве иллюстрации массива можно представить себе шкаф с множеством
  нумерованных ящиков, в каждом из которых что-то хранится, но одинаковое
  например вещи или обувь.
  Таким образом, массив объединяет несколько однотипных переменных под одним
  общим именем.
Отдельные переменные в массиве
  являются его элементами, а доступ к ним возможен по их номерам.

  Зарисовывают рисунок слайда №6 и записывают понятие одномерного массива.

Слайд 5
  Массив – это собранные воедино переменные. Они получают одно общее имя, а
  каждая переменная имеет свой номер и называется элементов массива.
Имя массива, или идентификатор
  – произвольно выбранное имя, назначаемое программистом.  Может быть буквой,
  словом.
Диапазон для индексов определяет
  допустимые номера внутри массива (левый индекс всегда должен быть меньше
  правого).

  Зарисовывают рисунок слайда № 5 и записывают понятие одномерного массива.

  Слайд № 6
  Продолжение описания свойств массива.

  Записывают со слайда № 6 информацию.

  Слайд № 7
  Объявление массива.
  Массив объявляется в основном в разделе VAR, как и объявляются обычные
  переменные в Pascal.
  Сначала пишется имя массива, двоеточие, служебное слово array (массив), в
  квадратных скобках через две точки диапазон индексов, of integer (целые
  числа, может быть real  - целые и дробные или другие типы).

  Записывают со слайда № 7 информацию.

  Слайд № 8
  Доступ к элементам массива.
  Переменными в массиве можно управлять как единым целым, просто указывая имя
  массива.
  Но чаще всего работают с отдельными его элементами, при этом для доступа к
  элементу массива надо указать индекс.
  Например:
  A[1]:=Иванов;
  A[2]:=Петров;

  Записывают со слайда № 7 информацию.

  Слайд № 9
  Ввод одномерных массивов.
  Его можно организовать вручную, набором с клавиатуры или организовав цикл.
  Наиболее удобно организовывать безусловный цикл.

  Записывают со слайда № 9 информацию.

  Слайд № 10
  Вывод одномерного массива
  Организуется как обычно в Pascal/ Рассказываю и показываю на примере
  выполнения программы, слайд № 10.

  Записывают со слайда № 10 информацию.

Физкультминутка

1 минута

  Слайд № 11
  Провожу физкультминутку – упражнения 1 и 2, а также упражнения для снятия
  напряжения с глаз

  Вместе со мной, повторяя мои движения, выполняют упражнения.

Закрепление изученного
  материала. Практическая часть.

15 минут

Провожу закрепление
  теоретического материала.

  Слайд № 12
  Предлагаю решить простую программу с одномерным массивом
  В таблице Dat хранятся данные измерений среднесуточной температуры за 10 дней
  в градусах. Dat[1] – данные за первый день, Dat[2] – данные за второй день и
  т.д.определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей
  программы

  Ученики записывают условие задачи в тетрадь

  Слайд № 13
Первую задачу решаю на доске сам,
  учащиеся с места могут подсказывать мне.
  Строим такую таблицу и по ней решаем задачу:

k

m

Пояснения

0

Пишем исходное значение m=0

1

0

Dat[1]  не равно 15, m
    остается равным 0

2

1

Dat[2] равно 15, m
    увеличивается на 1

3

1

Dat[3]  не равно 15, m
    остается равным 1

4

2

Dat[4] равно 15, m
    увеличивается на 1

5

2

Dat[5]  не равно 15, m
    остается равным 2

6

2

Dat[6]  не равно 15, m
    остается равным 2

7

2

Dat[7]  не равно 15, m
    остается равным 2

8

2

Dat[8]  не равно 15, m
    остается равным 2

9

2

Dat[9]  не равно 15, m
    остается равным 2

10

3

Dat[10] равно 15, m
    увеличивается на 1

  Ответ к задаче – 3

  Слайд № 14
  Теперь предлагаю решить аналогичную задачу самостоятельно
на сайте решу ОГЭ-
Задача решается абсолютно
  аналогично предыдущей. Вызываю решить задачу на доске двух учеников.
  Остальные решают задачу в тетрадях. Пока задачу решают – прохожу по рядам
  парт и оказываю помощь не совсем понявшим правила решения ученикам.
  Ответ к задаче – 17. Его я не сообщаю, но если вижу, что ученик запутался в
  составлении таблицы и пошел неверным путем – помогаю ему подсказкой.
  Одновременно отмечаю активных и успешных – для выставления оценки за урок. На
  решение каждой задачи отводится 5 минут, поэтому задаю еще и третью
  аналогичную задачу.

  Слайд № 15

   Вызываю к доске уже других учеников. Наблюдаю за действиями учеников за
  партами, делаю выводы о степени усвоения материала. Ответ к этой задаче – 10.

  Отвечаю на возникшие вопросы.2 минуты

  Ученики совместно со мной решают эту задачу, могут подсказывать мне с места,
  решение задачи интуитивно понятно

Ученики у доски решают задачу
  на доске, остальные – в тетрадях. Не совсем понявшие материал могут
  обращаться ко мне и к соседям.

Ученики с мест смотрят на доску
  и если замечают ошибку – указывают на нее решающим. Сверяют свое решение с
  решением задачи на доске.

Ученики самостоятельно решают в
  тетрадях задачу

  По ходу решения задачи ученики могут задать возникшие вопросы.

Объявление домашнего задания.

1 минута

  Объявляю домашнее задание. Оно находится на странице домашних заданий в
  электронном журнале. Показываю эту страницу на экране
(Слайды №№ 16, 17)

  Ученики записывают в дневник домашнее задание. Дома по своим логинам и
  паролям они зайдут на свои странички ЭлЖур и выполнят в тетрадях предлагаемые
  задания.

Подведение итогов урока.
  Объявление оценок за работу на уроке.

2 минуты

Подвожу итоги урока. Выясняю,
  всем ли понятен новый материал. Интересен ли был новый материал? Что узнали
  нового? Прошу нескольких учеников оценить их деятельность на уроке. Все ли
  понятно в заданном домашнем задании? Благодарю класс за активную работу на уроке.

Объявляю оценки за работу на
  уроке. При объявлении оценок делаю комментарии к оценке работы каждого
  ученика – активно или пассивно работал, с интересом или без, получил
  правильный ответ сразу или с помощью учителя или соседа по парте. Выясняю,
  все ли довольны своими оценками, объективна ли по их мнению отметка?
  Еще раз благодарю класс за работу.
  Объявляю об окончании урока.

Ученики высказывают свое мнение
  о качестве проведенного урока, что было понятно, а что нет. Дают оценку их
  работы на уроке.

Ученики собирают свои
  письменные принадлежности.

Список
использованной литературы
Бабанский Ю.К. Педагогика. М:
Просвещение, 2004. - С 33-37.
Гурвич Е.М. Исследовательская
деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности
мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное
образование, 2001. С 68-80.
Самбулян Л.Г. Проектная и
исследовательская деятельность учащихся.
Беспалько В.П. Педагогика и
прогрессивные технологии обучения. - М. 1995.
Краевский В.В. Методология
педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш.
Ун-та, 2001. - 244 с.
Гузеев, В. В. Познавательная
самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии - М.:
Научно-исследовательский институт школьных технологий, 2004. - 128 с.
Горностаева З.Я. Проблема
самостоятельной познавательной деятельности // Открыт. школа. - 1998. - №2.
Апатова Н.В. Информационные
технологии в школьном образовании. - М.: Просвещение-АСТ, 1994. - 362 с.
Коджаспирова Г.М., Петров К.В.
Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Издательский
центр / Академия, 2002.
Подковыров А.М. Педагогический
опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической
конференции. - М.: Изд. МГУ, 2003. - 487 с.
Савченко Н.А. Использование
информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании.
Научная статья: опубликовано 20.10.2006.
Селевко Г.К. Педагогические
технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: Народное
образование, 2005. - 208 с.
Селевко Г.К. Педагогические
технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и
информационные технологии в образовании. - №12. - 2004.
Хуторской А.В. Педагогическая
инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ
ДО, 2005. - 222 c.
Шеншев Л.В. Компьютерное
обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. - 1992. - № 11.
Шамова Т.И. Активизация учения
школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 278 с.
Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.-
256 с.
Ксензова Г.Ю. Перспективные
школьные технологии. М., 2001.- 224с.
Попов М.В. Технология применения
компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». - СПб.: НОВА, 2004.
- 482 с.
Коптюг Н.М. Интернет-проект как
дополнительный источник мотивации учащихся. // Иностранные языки в школе, 2003,
№ 3.
Машарова Т.В. Педагогическая
технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие.- М.:
Педагогика ПРЕСС, 1999. - 144с.
Булгакова Н.Н. Активизация
учебно-познавательной деятельности школьников на уроках информатики // Сб.
«Учебные технологии». - СПб.: НОВА, 2004. - 482 с.
Политика в области образования и
новые информационные технологии // Информатика и образование. - 1996. - № 5.
Лернер И.Я. Проблемное обучение.
- М., 1974.
Угринович Н., Морозов В., Нечаев
В. Преподавание курса Информатика и информационные технологии: Методическое
пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
Онищук В.А. Урок в современной
школе - М., 2002, С 58-60.
Беспалько В.П. Слагаемые
педагогической технологии. - М.. 1989.
Кудинова В.И. Внеклассная работа
по информатике // В.И. Кудинова. Информатика и образование. - №1, 2001.
Головина Л.М. Активизация
познавательной деятельности учащихся. - М.: Проспект, 2003. - 242 с.
Босова Л., Босова А. Уроки
информатики в 5-7 классах. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Василакин В.В., Еремеев В.С. К
вопросу о формах, методах и средствах самостоятельной работы - Информатика в
школе, 2006.
Вербицкий А.А. Активное обучение
в школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 1991. - 218 с.
Внеклассная работа с
использованием ИКТ. ИТО-Марий Эл-2007 /Внедрение ИКТ в практику управления
образованием: Публикация. Иванова А.С., Горохова Р.И.
Гаврилов Н.А. Проблемы
компьютеризации мышления при внедрении новых информационных технологий // Региональная
научно-практическая конференция «Перспективы внедрения технологий открытого
образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области» г.Пермь
2001. Изд-во Пермского гос.университета.
Горуцкий А.И. Внеклассная работа
в школе/А.И. Горуцкий // Информатика. Приложение к газете 1 сентября. - №10 от
16-31 мая 2006.
Давыдов, В. В. Проблема
развивающего обучения // В. В.Давыдов. - М., 2003.
Дубинин Н.П., Карпец И.И.,
Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность - М., 1989.
Дусовицкий А.К. Развитие личности
в учебной деятельности. М., 1998.
Дьюи Дж. Психология и педагогика
мышления. - М., 1999.
Ершов А.П. 3. Проблемы
информатизации , № 3/4, 1993. 81-88 с.
Ильина Т.А. Педагогика школы. М,
2002. 18-22 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его
закономерности - М., 2004. 66 с.
Малев В.В. Общая методика
преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2005.
Малева А.А., Малев В.В. Практикум
по методике преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2006.
Мудрик А.В. Социальная
педагогика. Академия. М., 2000.
Пидкасистый П.И. Педагогика.
Учебник нового поколения. - 2006.
Платонова Т.А. Роль мотивации в
познавательной активности // Сб. Активность личности в обучении. - М.:
Педагогика, 1986. - 308 с.
Подласый И.П. Педагогика. В 3
книгах.- Изд. Владос, 2007. 464 с.
Софронова Н. В. Теория и методика
обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004.
Якиманская, И. С. Развивающее
обучение // И. С. Якиманская. - М., 2000.

Приложение
Приложение 1 к плану-конспекту урок
Принципы кодирования изображения
информатика и Икт
8 класс Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ
УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации
  (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс,
  обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Логическая схема понятий по
  теме: "Графическая информация и компьютер" (N 125797

презентация

 Схема  в виде слайда
  презентации

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/dbb6722f-b729-42e3-a599-3717f28ba804/?from=a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0&

2

Кроссворд по теме:
  "Графическая информация и компьютер"
 (N 125762)

Интерактивное задание

Интерактивный кроссворд

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0/75320/

Приложение 2
практической работы № 8 «Создаем
нумерованные и маркированные списки».
Задание № 1. (Выполняется
совместно с учителем).
Откройте текстовый процессор MS
Word.
И наберите текст «Признаки
культурной речи».
Перейдите на новую строку.
Наберите, приведенный ниже текст
в виде нумерованного списка.

Правильность, чистота,
  точность, выразительность, логичность, уместность, богатство

Отформатируйте заголовок
нумерованного текста, придав ему полужирное начертание.
Ниже наберите этот же текст в
виде маркированного списка.
Выделите весь маркированный
список, и выберите наиболее подходящий, по вашему мнению вид маркера.
Выделите весь маркированный
список, и сделайте его нумерованным списком.
Верните списку первоначальный
вид.
Сохраните файл в собственной
папке под именем Речь.

Задание № 2. (выполняется
самостоятельно учеником).
Откройте текстовый процессор MS
Word.
Создайте текстовый документ.
Внимательно изучите условие и
продумайте решение задачи.

Задача.
     Есть 2 кувшина емкостью 3
  и 8 литров. Как с помощью только этих кувшинов набрать из реки 7 литров воды?

Возможный план действий оформите
в виде нумерованного списка
Сохраните файл в собственной
папке под именем Переливания.

Задание № 3. (выполняется
самостоятельно учеником).
Откройте текстовый процессор MS
Word 2007.
Создайте текстовый документ.
Оформите имеющийся текст в виде
маркированного списка.

Семь чудес света: Великая
  пирамида в Гизе; Висячие сады Вавилона; Храм Артемиды в Эфесе; Статуя Зевса в
  Олимпии; Мавзолей в Галикарнасе; Колосс Родосский; Александрийский маяк.

Измените, по вашему желанию вид
маркера. (зафиксировать)
Маркированный список  сделайте
нумерованным . (зафиксировать)
Верните списку первоначальный
вид.
Сохраните файл в собственной
папке под именем Семь чудес.

Приложени
3
Полное описание решения задач,
выполнения практических заданий на компьютере:
Практическая работа
Откройте Базу Данных «Список
факультативов» на рабочем столе.
Как вы видите БД в половину
меньше, чем показано у вас на карточке.
 Добавьте записи, которых не
хватает.

№ п/п

Фамилия

Класс

Профиль

Предмет

Кол-во часов

1

Петров

11

Гуманитарный

Литература

6

2

Иванов

11

Математический

Геометрия

3

3

Соколов

10

Гуманитарный

Русский язык

12

4

Федоров

9

Математический

Алгебра

6

5

Яковлев

10

Гуманитарный

Русский язык

6

6

Юсупова

9

Гуманитарный

Литература

3

Создайте запрос сортировки и
напишите в каком порядке будут выведены записи в БД «Список факультативов»,
если они отсортированы по следующим ключам?
а) Фамилия (возр.)
2, 1, 3, 4, 6, 5
б) Класс (убыв.)
2, 1, 5, 3, 6, 4
в) Предмет (убыв.) + Количество
часов (возр.).
5, 3, 6, 1, 2, 4
г) Количество часов (возр.) +
Фамилия (возр.).
2, 1, 3, 4, 6, 5
По какому ключу были
отсортированы записи БД «Список факультативов», если они были выведены в
следующем порядке: 4, 2, 6, 1, 5, 3?
Ключ «Предмет», по возрастанию
Какие записи будут удалены из БД
«Список факультативов» по следующему запросу?
удалить для Количество часов
>= 6 И Профиль = «Математический»
Запись №4
Добавьте в БД «Список
факультативов» новые записи таким образом, чтобы при выполнении запроса
выбрать для Количество часов = 6
ИЛИ Профиль = «математический» на экран выводилось 6 записей.
Надо добавить 2 записи, где
обязательно должно быть 6 часов, или математический профиль.

Индивидуальные задания повышенной
трудности:
Соотнесите результаты выполнения
запросов (маски ввода) к следующим данным.

а) р?ка
б) р*ка
в) к*т
г) *ой
д) *анг?
е) *анг*
ж) к*т*
з)>10
и) <=6

картошка
 рука
 кот
красный молот
канат
голубой
6
15
манго
лангуст
ручка

Ответы: а)-2; б)-11 ; в)-3, 4, 5;
г)-6; д)-9; е)-9, 10; ж)-1, 4, 5; з)-8; и)-7;

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: дипломная работа.docx

alt: Введение .. 2 Глава 1. Интернет как образовательный ресурс

alt: Образование 21 века является непрерывным процессов, так как любое знание в течение времени становятся не новыми и их приходится постоянно обновлять, а информация становится основным…

alt: Рисунок 1.1. Основные виды сайтов

alt: Надо отметить, что число сторонников

alt: Ресурсы классифицированы по подразделам, строго соответствующим тринадцати основным дисциплинам общего образования: астрономия, биология и экология, география, иностранные языки, история, литература, математика, мировая художественная культура, экономика…

alt: В том случае, если класс большой, то его можно разделить на подгруппы и схемы урока будет выглядеть таким образом: 1) первая группа - творческая работа,…

alt: Уроки с использованием ресурсов

alt: Основными критериями использования

alt: Во-вторых, потому, что необходимость совместной реализации поставленной проблемы урока требует от учителей тонкого настроя на эмоциональную обстановку в классе, на изменяющуюся ситуацию во время урока,…

alt: Портал информационной поддержки

alt: Тип урока. Практическая работа

alt: УчительПредположительные ответы обучающихся

alt: Постановка учебной задачи.

alt: Enter.. Нумерованный список готов

intro: ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

информатика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: «Методика применения Интернет-ресурсов в образовательных целях в школе »