extracted_text:
Тема: «Почему все взрослые
работают?»
 Цель: развивать
представление о том, что труд является средством удовлетворения разнообразных
потребностей человека и источником дохода.
Задачи:
-закрепить
понимание экономических категорий «потребности», «труд», «продукт труда»,
«профессия», «специальность»;
-продолжить
формирование элементарных представлений о различных профессиях, специальностях;
Оборудование:
–
картинки-путаницы с изображением людей различных профессий;
–фрагмент
мультфильма «Уроки тетушки Совы» (6-я серия) «Работа и зарплата»- 3минуты 40
секунд [Электронный ресурс].
–
лист раскраска с заданием;
-
картинка-задание «Людям каких профессий нужны эти вещи?»;
–
цветные карандаши.
Организация детской
деятельности
*зрительная гимнастика
Раз,
два, три, четыре. – круговые движения глазами
Жили
мышки на квартире.
Чай
пили, чашки мыли, - глаза влево вправо
По
три денежки платили.
Кто
не хочет платить, - зажмуриваем глаза
Тому
и водить.
1. – На прошлых
занятиях мы с Вами говорили о труде и профессиях. Разные профессии помогают
людям удовлетворять свои потребности.
–
Назовите профессии, которые вы знаете.
(Ответы
детей.)
–
А все ли вы знаете, кем работают Ваши родители?
Дети
рассказывают о профессиях мам и пап.
–
Как вы думаете, зачем родители ходят на работу?
Ответы
детей.
  –
Сегодня мы с вами встретимся с героями мультфильма «Уроки тетушки Совы». И
тетушка Сова расскажет, для чего нужно трудиться.
Воспитатель
демонстрирует фрагмент мультфильма из серии «Азбука денег тетушки Совы - Работа
и зарплата» (продолжительность 3 минуты 40 секунд)
После
просмотра мультфильма организуется беседа.
–
Ребята, как вы поняли, о чем этот мультфильм?
(Ответы детей.)
– Что получают люди за работу?
(Зарплату.)
– Всякая ли работа оплачивается?
(Нет, домашняя работа не оплачивается,
но она тоже необходима.)
– Какое значение имеет мамина работа на
кухне для всей семьи?
*динамическая пауза
Мы в профессии играем - шагаем на месте,
размахивая руками
По душе их выбираем.
И мечтаем поскорее - повороты влево,
вправо, руки на поясе
Мамы с папой быть взрослее,
Чтоб не просто так мечтать, - руки за
голову, прыжки на месте.
А кем быть решить и стать.
3. Воспитатель
размещает на доске картинки-путаницы (приложение № 1) с изображением людей
различных профессий
– Ребята, художник нарисовал картины, но
перепутал профессии людей. Найдите эти ошибки и расскажите, что он перепутал.
4. –А
сейчас я вас приглашаю поиграть в игру: «Угадай профессию по движениям». Дети
делятся на две команды, каждая команда выбирает себе профессию и показывает
какие-то действия, по которым другая команда отгадывает загаданную профессию
(водитель крутит руль, скрипач играет на скрипке, парикмахер причесывает и
стрижет, маляр красит, дворник подметает и т. п.). Затем они меняются местами.
5. Воспитатель
создает проблемную ситуацию, чтобы подвести детей к пониманию значимости труда.
– Давайте представим, что мы попали в
сказочную страну. В нашей сказочной стране нет врачей (учителей, полицейских,
продавцов, строителей.). К чему это может привести?
В процессе беседы дети приходят к
выводу, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества –
делать людей здоровыми, образованными, обеспечивать порядок. Все, кто трудится,
приносит пользу для людей.
6. Выполнение
упражнений в раскраске с заданием. (приложение. № 2)
1) Какие профессии изображены на этих
картинках? Раскрась картинки. Объясни, для чего нужны эти профессии.
2) Людям каких профессий нужны эти вещи?
(приложение № 3)
После выполнения каждого упражнения
воспитатель организует беседу с обсуждением того, что выполнено детьми.
7. Заключительная часть.
- Мы с вами узнали, что получают люди за
свою работу – зарплату.
- Работа бывает самой разной… А какая
работа не оплачивается?
– Каждый труд важен и полезен для людей.
Нужно трудиться, чтобы всем пригодиться.

"Путешествие с монетной по
стране Экономики"
Технические средства обучения: ноутбук/
компьютер, мультимедиапроектор, экран, картинки с предметами, кошелек с
шоколадными монетками.
Цель: Закрепить полученные экономические знания в
разных видах экономической деятельности., расширять социальные
представления о современном обществе.
Задачи:
- закрепить представления детей экономических
понятий: деньги,
семейный бюджет: доход и расход;
- развивать у детей умение подмечать в
сказках простейшие
экономические явления;
- выделять слова и действия, относящиеся
к экономике, обогащать
словарный запас;
-закреплять умение участвовать в
совместной игре, вести короткие
диалоги в ситуации творческой и игровой
ситуации;
-развивать познавательный интерес, мышление,
память, внимание и
воображение;
- воспитывать любознательность в
процессе познавательно- игровой
деятельности;
- формировать положительные
взаимоотношения детей
Ход занятия:
Воспитатель: -Дети, вы любите путешествовать?
Почему? (Ответы
детей). Путешествовать любят все: и взрослые, и дети. Во
время путешествия люди узнают много нового, интересного,
важного.
- В: Тогда, сегодня я приглашаю вас в страну, которая
называется Экономика. Хотите? Хорошо. Но давайте до начала путешествия
проведем экономическую разминку :
1. Что такое экономика? (Экономика
– это наука о том, как правильно, бережливо и с прибылью вести хозяйство).
2. Для чего нужно изучать экономику?
(чтобы получить знания, а когда вырастим, стать грамотными экономистами).
В: Итак, разминка прошла отлично. Мы отправляемся в путь.
Закройте глаза и повторяйте за мной: «Вокруг себя повернись и в
сказке очутись».А путешествовать мы будем с моей
знакомой, а кто она отгадайте:- Маленькая, кругленькая
Из кармана в карман скачет. (Монета).
на проекторе появляется
изображение монетки
МОНЕТКА: -
Здравствуйте,  ребята, вы меня узнали? А знаете ли вы пословицы и поговорки о
деньгах?
пословицы и поговорки:
-Молодцы
ребята, много знаете пословиц и поговорок о деньгах, а в моей стране,
деньги бывают разные и у каждой есть свое название. Кто знает, как называются
деньги, которыми мы пользуемся (Дети.)А какие бывают деньги (Дети.)Скажите для
чего нам нужны деньги(. Дети: Покупать товар, копить, класть в банк, давать в
долг, коллекционировать.)
Воспитатель: -Я предлагаю поиграть с вами в
игру"ЧТО МОЖНО КУПИТЬ ЗА ДЕНЬГИ?"Если этот предмет можно купить за
деньги, то хлопните в ладоши, если нет то не хлопайте.
(Показывает картинки: ветер, кукла, радуга, молоко,).
МОНЕТКА:-А
кто из вас знает за что можно получить деньги (за труд-зарплата, за хорошую учебу- стипендия, пенсия, клад и т.
д)
-Да
все эти полученные деньги мы можем считать - ДОХОДОМ, а вот то на что мы их
тратим - это РАСХОД. В каждой семье есть и доходы и расходы.
- А сейчас я вам предлагаю поиграть
в игру:
«Доход - расход»
- Я начну читать сейчас.
Я начну, а вы кончайте
Хором мне вы отвечайте: доход или расход
Мама получила зарплату- доход
Бабушка заболела- расход
Выиграла приз -доход
Потеряла кошелёк -расход
Продала бабушка пирожки – доход
Заплатили за квартиру – расход
Нашла монетку – доход
Купили куклу – расход
Воспитатель: -А сейчас предлагаю немного
отдохнуть (физминутка)
Раз, два, три, четыре, пять.
Можно все пересчитать. (Ходьба с
выставлением указательного пальца
вперед.)
Сколько в комнате углов? (Показать на углы с поворотами
туловища.)
Сколько ног у воробьев? (Приподнимать поочередно
ноги.)
Сколько пальцев на руках? (Раскрыть пальцы рук.)
Сколько пальцев на ногах (Присесть, коснуться носков
ног.)
Сколько в садике скамеек? (Полуприседания.)
Сколько
в пятачке копеек?
Монетка: Я
буду задавать вопрос. Кто будет готов дать ответ - отвечает.
На товаре быть должна
Обязательно… (цена)
Коль трудился круглый год,
Будет кругленьким… (доход).
Журчат ручьи, промокли ноги –
Весной пора платить… (налоги).
Как ребенка нет без мамы,
Сбыта нету без… (рекламы).
Сколько купили вы колбасы,
Стрелкой покажут вам точно… (весы)
Очень
вкусная витрина
У овощного… (магазина).
Будут
целыми, как в танке,
Сбереженья ваши в … (банке).
Люди ходят на базар:
Там дешевле весь… (товар).
И
врачу, и акробату
Выдают за труд… (зарплату).
Очень
вкусная витрина
У овощного… (магазина).
Воспитатель: -И так ребята- деньги нужны людям, в
современном мире без них прожить невозможно.
А вспомните, пожалуйста, героев сказок,
мультфильмов, где они покупали, продавали, работали, менялись на что-то,
собирали, копили деньги. (Ответы детей: «Муха-цокотуха»,"Буратино" «Трое из Простоквашино»,"Лисичка
со скалочкой","Морозко" «Карлик - нос», «Али-баба и сорок разбойников», «Чебурашка и крокодил Гена», «Дудочка и кувшинчик», «Сказка о Попе и его работнике
Балде» и т. д).
Монетка:
-Молодцы, правильно, вы очень много знаете сказок и мультфильмов. Вот видите,
дети, даже сказочные персонажи живут, так же как и люди. Сегодня в память о
нашей встрече я хотела бы вам вручить этот "волшебный кошелек". Ну а
мне пора прощаться, до свидания ребята!
Воспитатель: -Ну,а нам пора отправляться в детский
сад
Ну а чтобы вернуться в детский сад,
закрываем глаза и повторяем за мной: «Вокруг себя повернись и в детском саду очутись».
Вот мы и в детском саду. Вам
понравилось путешествие?
Дети открывают «Большой кошелек» и
достают шоколадные монетки - СЮРПРИЗНЫЙ МОМЕНТ от Монетки.
Песня»Деньги
лепесточки»-Три котенка
Тема:  «Потребности»
Цель: формирование у детей старшего дошкольного
возраста первичных элементарных экономических представлений;
обобщение знаний о потребностях человека.
Задачи:
Образовательные:
• Повторить понятие «потребности человека»;
• Закрепить названия основных
потребностей и что к ним относится;
• Уточнить от чего зависят потребности
человека;
• Продолжать учить решать проблемные
ситуации, аргументировать свои ответы, активизировать словарь;
• Подвести к пониманию того, что человек
не может иметь все, что хочет.
Развивающие:
• Способствовать развитию внимания,
логического мышления, связной речи;
• Способствовать формированию
коммуникативных компетентностей, социальных компетентностей.
Воспитательные:
• Способствовать воспитанию нравственных
качеств;
• Воспитание социально-личностных
качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в
сфере экономики.
Ход занятия
Вводная часть
Воспитатель: «Здравствуйте»!
Сегодня я хочу познакомить вас с двумя
братцами мышатами.
А вот и они! (показ мышат игрушек или
перчаточные куклы)
Мышата здороваются.
Воспитатель: Давайте знакомиться.
Первый мышонок на все вопросы всегда
отвечает «Нужно
подумать!». И его назвали Умник. А второй – не задумываясь,
говорит «Ай,
пусть так». И назвали его Торопыжка. С ними часто происходят разные
истории. И сегодня я расскажу вам одну из них.
Однажды два братца отправились в
сказочное путешествие в страну Финансов, где узнали много
интересного о деньгах и для чего они нужны.
Основная часть песенка о деньгах (Три котенка)
Звучит весёлая музыка и Мышата
отправляются в путь.
Воспитатель: В дорогу каждый из них
взял….
Отгадайте что:
Послушайте мою загадку:
Бывают они медные, блестящие, бумажные,
Но для любого из людей, поверьте, очень
важные!
- Что это?
Дети: Деньги, монеты.
Воспитатель: - Совершенно верно. А для
чего нужны людям деньги?
Ответы детей.
Воспитатель: Вы правы. Деньги нужны в современном
мире, без них прожить невозможно!
- В дорогу каждый из мышат взял
кошелёчек с монетками.
- Сколько монеток у Умника?
- А у Торопыжки?
- Сравните.
Воспитатель: Деньги нужны для
удовлетворения потребностей.
- Что такое потребности?
Ответы детей.
Воспитатель: Значение слова
потребность, происходит от слова, требуется. Потребности – это то, без чего
человек не может жить и всё то, что он хочет иметь.
Перед вами картинки вы должны среди них
определить и выбрать жизненно важные потребности человека (вода, одежда, еда, жилье).
Воспитатель: вы правильно сказали -
жилье, в доме можно укрыться от непогоды, от посторонних людей, дом - семейный
очаг, где может собираться вся семья.
И решили мышата выбрать себе дом.
(На доске или на экране изображения
трёх домиков:
очень большой, очень старый и разрушающийся и аккуратный
маленький домик. Первый по цене 3 монетки, второй 1 и третий 2).
Торопыжка сразу взял самый дешевый
домик, зачем платить лишнее.
А Умник стал думать и рассуждать.
Сначала он решил взять самый большой дом
за 3 монетки, но потом отказался.
Как вы думаете почему?
(Одному не нужен такой большой дом, для одного дорого).
И взял домик за две монетки.
А как вы думаете, почему он не взял
маленький и старый домик?
(Ответы детей)
Так и вышло! В этом домике Торопыжке
было очень холодно, крыша протекала, и ему пришлось потратить ещё две монетки
на его ремонт.
Воспитатель: Давайте поможем мышатам
сосчитать оставшиеся монетки.
(Дети на доске или на столе производят
отсчёт и подсчёт монет. Сколько осталось)
Стало холодно. И мышата вспомнили ещё
про одну важную потребность.
Какую? (Одежда).
И купили её, потратив по одной монетке.
- Отложим из их кошелёчков по
одной монетке.
А потом у мышат забурчали животики, и
они вспомнили про ещё одну жизненно важную потребность. Какую?
(Потребность в еде)
Взяли Мышата по одной монетке,
и пошли в магазин.
Посмотрите, что они купили.
(В корзинке у Умника крупа, мука, сыр,
молоко, овощи. У Торопыжки много разных сладостей.)
Обсуждение с детьми: «А чтобы купили вы?».
Подвести детей к пониманию, что сладости
не жизненно необходимая потребность.
Воспитатель: Ребята, прежде чем
что-нибудь купить, надо рассчитать бюджет. А давайте с вами вспомним, что такое
бюджет?
Ответы детей.
Воспитатель:
Бюджет – это подсчет доходов и расходов.
Доход - это деньги или материальные
ценности, полученные в результате работы.
Расход - это деньги или материальные
ценности, затраченные на оплату услуг и на покупку вещей.
Воспитатель: А теперь давайте,
подумаем, почему иногда, когда вы вечером просите у мамы что-нибудь купить,
мама вам не покупает?
Ответы детей.
Воспитатель: Да, все верно, если каждый
день что-то покупать, нужно очень много денег, а родители только не
зарабатывают. В каждой семье родители обычно подсчитывают свой семейный бюджет.
Давайте мы с вами попробуем помочь
родителям распределить семейный бюджет поиграем в игру «Хочу и надо».
Игра «Хочу и надо»
Перед вами схема потребностей и
пять монет. Ваша задача распределить ваш бюджет по потребностям, не
забывая выделять важные потребности. На поле каждой потребности изображены
кружочки, которые обозначают, сколько монет нужно потратить, чтобы
удовлетворить данную потребность.
Выполнения задания детьми, объяснение
своего выбора.
Сначала нужно оплатить квартплату –
2 монеты,
купить одежду – 1 монета,
на продукты – 1 монета.
Воспитатель: Когда уплачены все
жизненно важные потребности, можно и купить то, что вы хотите или отложить на
следующую покупку.
Физминутка «Будем денежки считать»
Один, два, три, четыре, пять (шагаем на месте)
Будем денежки считать. (сжимаем и разжимаем пальцы
рук)
Один и два оплатим дом, (пальцы в кулак, отгибаем
мизинец и безымянный)
Дом, в котором мы живём.
Третья монетка – одежду купить, (отгибаем средний палец)
На четвёртую монетку купим есть
и пить (отгибаем
указательный палец)
Ну а пятую пока (шевелим большим пальцем)
Спрячем на донышке кошелька! (спрятать большой палец в
кулак согнув все пальцы)
Заглянули мышата в свои кошельки, а
там….
Подсчёт детьми.
У Умника осталась одна монетка.
Торопыжка спросил у него, что он с ней сделает.
А что бы сделали вы? Ответы детей.
Умник: Эта монетка поможет
нам заработать много других монеток, но это уже другая история и я
расскажу её вам в следующий раз.
Заключительная часть
А сегодня давайте напомним мышатам
правила обращения с деньгами:
1. Экономно распоряжаться
деньгами.
2. Потраченные средства уже не вернешь.
3. В первую очередь удовлетворяй
жизненно важные потребности.
4. Невозможно иметь все, что хочешь.
5. Бережно относиться к деньгам.
6. Деньги можно накопить или потратить.
Накопление должно быть привычкой. Простейшее и интереснейшее занятие – завести
копилку и откладывать туда деньги «на потом». Можно вместе с родителями своими руками
изготовить копилки.
А мышата дарят нам на память вот эти
кошелёчки. В них можно хранит монетки. Они все белого цвета. Каждый
из вас с помощью цветных карандашей, восковых мелков и фломастеров сможет
разукрасить свой кошелёк, так, что бы он стал самым красивым.
Мышата благодарят детей и прощаются с
ними.

file_name: Почему взрослые работают.docx

alt: Тема: «Почему все взрослые работают?»

alt: Что получают люди за работу? (Зарплату

alt: Путешествие с монетной по стране

alt: Дети.) Скажите для чего нам нужны деньги(

alt: Журчат ручьи, промокли ноги –

alt: Тема: «Потребности» Цель : формирование у детей старшего дошкольного возраста первичных элементарных экономических представлений ; обобщение знаний о потребностях человека

alt: Бывают они медные, блестящие, бумажные,

alt: Сначала нужно оплатить квартплату – 2 монеты , купить одежду – 1 монета , на продукты – 1 монета

title: Конспект занятия «Почему все взрослые работают?»


extracted_text:
ПАМЯТКА
 «БЕЗ ПАНИКИ»
Психологические советы в рамках дисциплины

«Психология общения» 11класс

Во
время карантина, у многих появились симптомы паники, и даже панических атак.
Причина паники
кроется в отсутствии подтвержденных фактов и распространении слухов.
Самое главное:
когда мы имеем дело с новым вирусом, точно неизвестно, как он воздействует на
человека.
Что
надо знать?
- Пожилые люди в два
раза больше других подвержены заражению COVID-19 в тяжелой форме.
- Большинство
состояний, вызванных коронавирусом, как правило отличается слабо выраженной
симптоматикой,
особенно среди
детей и молодых людей.
- Чуть более 2%
случаев зарегистрировано среди людей младше 18 лет.
- Из них менее
чем у 3% заболевание перешло в тяжелую или критическое стадию.
- Может ли новый коронавирус
передаваться через пищу?
Как показывает
опыт с другими видами коронавируса, такими как ТОРС и БВРС, люди не заражаются
через пищу.
- Коронавирус
может вызвать у вас такие симптомы, как повышение температуры, кашель, одышка.
Эти симптомы могут очень напоминать простуду или грипп и проявиться в течение
2-14 дней после контакта с источником заражения. Тяжесть заболевания у разных
людей может варьироваться от слабо выраженных до тяжелых симптомов.
- На самом деле,
около 80% людей выздоровели от этой болезни без специального лечения.
- Согласно экспертам
– вирусологам и инфекционистам – теплая и жаркая погода способна уменьшить
распространение COVID-19.
- На сегодняшний
день не зарегистрировано ни одного случая инфицирования домашних и других
животных вирусом SARS-CoV-2.
- Защитите своих
близких. Беседа, разговор, общение, обсуждение вопросов
- Правило трёх «З»: всё, что нужно для
победы над коронавирусом!
Направьте свои
усилия на эти три осуществимые цели:
Защитите себя
Защитите своих близких
Защитите свое сообщество

БЕРЕГИТЕ СЕБЯ И СВОИХ
БЛИЗКИХ!

file_name: Яна-Психологические Советы=Без Паники.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
литературы в 10 классе. Идейно-художественное своеобразие драмы «Гроза» А.Н.
Островского. Особенности сюжета и конфликта в пьесе.

Цели
урока:
Предметные:
1.
Раскрыть основную тему и проблематику драмы «Гроза» А.Н. Островского.
2.
Проанализировать особенности сюжета и конфликта в пьесе.
3.
Выявить характерные черты стилевого своеобразия произведения.
Личностные:
1.
Развить интерес к русской литературе как средству понимания общественных
явлений и нравственных проблем.
2.
Способствовать развитию аналитического и критического мышления у учащихся.
3.
Сформировать эстетическое восприятие и критический взгляд на произведения
литературы.
Метапредметные:
1.
Развить навыки работы с текстом и анализа литературного произведения.
2.
Применить литературные знания для понимания социокультурного контекста создания
пьесы.
3.
Способствовать развитию коммуникативных навыков через обсуждение и анализ
литературного произведения.

I
модуль
I. Вступительное слово учителя
1.
Ознакомление с автором пьесы «Гроза» А.Н. Островским
Александр
Николаевич Островский - выдающийся русский драматург, который своими
произведениями внес значительный вклад в развитие отечественной литературы.
Одним из его наиболее известных и значимых произведений является драма
"Гроза", которая стала классикой мировой драматургии.
2.
Контекст написания и постановки пьесы
Драма
"Гроза" была написана Островским в конце XIX века, в период, когда в
России нарастали социальные и экономические противоречия. Пьеса была создана в
напряженной обстановке и отражает темы и проблемы, актуальные для того времени.
Постановка вызывала большой интерес и живую реакцию у зрителей и критиков.
II.
Тематика и проблематика пьесы
1.
Тема любви и семейных отношений
В
драме "Гроза" одной из центральных тем является тема любви и семейных
отношений. Островский исследует сложные эмоциональные связи между героями и их
влияние на судьбы персонажей. Автор показывает, как трагические ошибки,
непонимание и конфликты могут привести к разрушению семьи. Мотив любви и
семейных отношений пронизывает всю драму, придавая ей глубину и эмоциональную
насыщенность.
2.
Проблема общественного нравственного порядка
Одной
из ключевых проблем, затрагиваемых в драме "Гроза", является проблема
общественного нравственного порядка. Островский ставит в центр внимания вопросы
морали, чести, честности.
3.
Задание:
Предложить
учащимся провести исследование о нравственных нормах и ценностях,
присутствующих в обществе, изображенном в драме "Гроза". Попросить
учащихся выявить проблемные моменты, где нравственный порядок нарушается и
приводит к конфликтам.
-
Групповое обсуждение ситуаций из пьесы, где герои сталкиваются с моральными
дилеммами.
-
Ролевые игры, где учащиеся могут вжиться в роли персонажей и обсудить их
моральные поступки.
-
Создание коллективного анализа определенных эпизодов, связанных с преодолением
моральных конфликтов в пьесе.
1.
Подготовка:
-
Разделите класс на две группы: "За" и "Против".
-
Назначьте каждой группе оппонента, который будет представлять и аргументировать
их позицию.
-
Предложите для обсуждения вопросы, касающиеся нравственных и этических аспектов
поступков персонажей (например, решение героев об их будущем, ответственность
за свои поступки и т.д.).
-
Первая группа представляет свои аргументы в пользу определенной позиции,
обосновывая их с помощью цитат и сцен из пьесы.
-
Вторая группа выступает с контраргументами, опровергая позицию соперников и
предлагая свои варианты интерпретации событий.
-
Учащиеся могут задавать друг другу вопросы, аргументировать свои утверждения и
прояснять свою точку зрения.
-
Преподаватель проводит общее обсуждение и делает обзор основных позиций,
акцентируя внимание на важности нравственных и этических проблем,
представленных в пьесе.
II
модуль
1.
Особенности сюжета и своеобразие конфликта
Развитие
сюжета от начала до конца пьесы "Гроза" А.Н. Островского представляет
собой многослойный и эмоционально насыщенный художественный процесс, который
отражает важные моменты жизни главных героев и их взаимоотношения.
2.
Ролевая игра "Суд над героями". Учащиеся могут вжиться в роли членов
суда, прокуроров, адвокатов и свидетелей, чтобы представить свои аргументы по
конфликту главных героев и предложить свои варианты разрешения непонимания и
ссор.
2.Особенности
построения драмы и использование драматических приемов
1.
Драматические приемы:
-
Диалоги -  основной способ передачи информации и развития сюжета в драме.
Островский использовал диалоги для характеристики персонажей, выявления их
конфликтов и обсуждения важных для сюжета тем.
-
Монологи героев позволяют раскрыть их внутренние переживания, мысли и чувства,
освещая их характер и мотивацию.
-
Интрига: создание напряженности и неожиданных поворотов событий, которые
удерживают внимание зрителя и учащихся на протяжении всей драмы.
-
Символика: использование символов и метафор для обогащения смыслового
содержания пьесы и передачи различных аспектов характеров и сюжета.
2.
Построение драмы:
-
Завязка. Островский представляет зрителям основных персонажей, ситуацию и
проблемы, с которыми они сталкиваются.
-
Развитие действия. Возрастание драматического напряжения: конфликты
усиливаются, появляются препятствия на пути героев к достижению своих целей.
-
Кульминация: самая напряженная точка сюжета, где разрешение конфликта достигает
своего пика.
-
Развязка: завершение драмы, где основные конфликты разрешаются, персонажи
проходят через внутренние трансформации и сюжет приходит к завершению.
С
помощью драматических приемов и особенностей построения драмы, Островский
создает достоверный портрет общественных и моральных проблем своего времени, многие
из которых продолжают быть актуальным и в наше время.
III модуль
Мини-коллоквиум.
Обсуждение моральных уроков, которые можно извлечь из произведения
1.
Моральное превосходство честности и доброты:
-
Один из важнейших моментов в пьесе «Гроза» – это показ того, что честность,
доброта и порядочность всегда превалируют над ложью, лицемерием и эгоизмом.
Какие примеры из произведения вы можете привести, подтверждающие это?
2.
Понимание и сострадание к ближним:
-
В пьесе выражается идея о важности понимания и сострадания к другим людям,
понимания их мотивов и эмоций. Как герои в произведении проявляли или не
проявляли сострадание к друг другу?
3.
Сила истинной любви:
-
Одним из ключевых моментов в «Грозе» является показ силы и искренности истинной
любви. Какие жертвы герои готовы принести ради своих чувств? Как это отражает
важность и ценность истинной любви в жизни человека?
4.
Значение семейных ценностей:
-
В пьесе важное место занимают вопросы семейных отношений, связей между
родителями и детьми. Как семейные ценности и отношения проявляются в
произведении? Какие уроки можно извлечь из взаимодействия персонажей?
IV. Домашнее задание
"Театральная
адаптация сцены из пьесы «Гроза»"
Задание:
1.
Выберите любую сцену из пьесы «Гроза» с персонажами и диалогами, которая вам
запомнилась.
2.
Переосмыслите данную сцену с учетом современного контекста и интерпретации.
Можете изменить характеры персонажей, ситуацию, место действия или подвинуть
сюжет.
3.
Создайте театральную адаптацию выбранной сцены
Это
задание не только позволит ученикам проявить творческий подход и воображение,
но и разовьет навыки анализа произведения, его интерпретации в современном
контексте и работу над драматургической структурой. Кроме того, создание
театральной адаптации способствует развитию коммуникативных и организационных
навыков.
V.
Подведение итогов урока
1.
Обсуждение впечатлений от изучения пьесы
2.
Подведение итогов урока и оценка выполненных заданий.

file_name: Драма Гроза .docx


extracted_text:
Case18. Дано целое число в диапазоне 100–999. Вывести строку-описание данного числа, например: 256 —
«двести пятьдесят шесть», 814 — «во-семьсот четырнадцать».

file_name: Задачи по программированию группа Case 18.docx

alt: Case18 . Дано целое число в диапазоне 100–999

title: материал по информатике


extracted_text:
« С
чего начать?»
Деятельность
субъектов процесса проектирования на различных этапах. (Рекомендации учителю)

№ п\п

Этапы

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность педагога

1.

Начинание

Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей
  группы.

1. Уточняют информацию.
2. Обсуждают задание.

1. Мотивирует учащихся.
2. Объясняет цели проекта.
3. Наблюдает.

2.

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач
  и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.

1. Формируют задачи.
2. Уточняют информацию (источники).
3. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

1. Помогает в анализе и синтезе (по просьбе).
2. Наблюдает.

3.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»).
  Выбор оптимального варианта. Уточнение плана деятельности.

1. Работают с информацией.
2. Проводят синтез и анализ идей.
3. Выполняют исследование.

1. Наблюдает.
2.Консультирует.

4.

Выполнение

Выполнение проекта.

1.Выполняют исследование и работают над проектом.
2. Оформляют проект.

1. Наблюдает.
2. Советует (по просьбе).

5.

Оценка

Анализ достижения поставленной цели, выполнения проекта, достигнутых
  результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

1. Наблюдает.
2.Направляет процесс анализа.

6.

Защита проекта

Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение
  полученных результатов. Защита проекта. Оценка.

1. Защищают проект.
2. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Рекомендации начинающему исследователю.
•          Выбери тему исследования.
•        Подумай, на какие вопросы по этой
теме ты бы хотел найти ответы.
•        Продумай варианты своих ответов на
поставленные вопросы.
•        Реши, где ты будешь искать ответы на
поставленные вопросы.
•        Поработай с источниками информации,
найди ответы на свои вопросы.
•        Сделай выводы.
•        Оформи результаты своей работы.
•        Подготовь краткое выступление по
представлению своего исследования.

Проектная работа выполняется под
руководством учителя.
1. Ученик (родитель) и учитель выбирают тему.
Она должна быть близка и/или интересна ребёнку. Тему можно взять из учебника
(они там выделены, как проектная работа: 1-3классы).
2.Учитель и ученик обсуждают, где можно взять
материал по интересующей теме (интернет, книги, альбомы).
3.Дома с родителями подбирается материал
(статьи, фото), может быть, а даже лучше, что-то делается своими руками, например
модель (самолета, солнечной системы, муравейника)в зависимости от выбранной
темы, рисуются рисунки.
4.Подобранный материал ученик с учителем
рассматривают, обсуждают, выбирают самое главное и интересное, составляют
небольшой рассказ-сообщение. В рассказе должно обязательно прозвучать, почему
ученик выбрал именно эту тему.
5.Дома собранный материал систематизируется,
оформляется, готовится пересказ сообщения.
6.Готовый материал ученик приносит в класс,
показывает учителю, рассказывает. Если нет никаких замечаний, учитель помогает
ученику подготовить интересное, красочное, эмоциональное выступление.
Назначается дата защиты проекта.
7.Ученик, следуя рекомендациям учителя,
отрабатывает своё выступление дома. В назначенный день проходит защита проекта.

Рекомендации для родителей.  «Если ваш
ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?»
Участие в проектной деятельности – сложный
труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную
деятельность ученика, однако задача родителя  - знать суть этой проектной
деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы
быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью.
ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как
книги, фильмы, Интернет и др.
Право свободного выбора источника
информации предоставляется ребёнку!
Выполнение проекта предусматривает несколько
последовательных этапов:
•        выбор темы проекта;
•        выдвижение первоначальных идей;
•        выбор лучшей идеи;
•        планирование проектной деятельности;

•        оценка и самооценка проекта.
•        презентация проекта.
Какова же роль родителей на каждом
этапе выполнения проекта?
На этапе выдвижения первоначальных
идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:
•        помочь ребёнку выдвинуть как можно
больше идей;
•        записать их на листе бумаги
вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.
Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и
дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.
Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы.
Возможные действия родителей: помочь выбрать
лучшую идею и обосновать выбор.
Затем идёт формулировка задачи проекта.
Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной
формулировке задачи проекта.
При разработке плана и структуры
выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они
помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь
в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с
учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны
родителей требует определение промежуточных сроков работы.
На следующем этапе идёт обсуждение
возможных результатов работы по теме
проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные
действия родителей таковы: прикинуть с детьми возможные выходы по каждой
задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения
каждой.
Затем исполнители проекта составляют
программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь
скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия
для выполнения этого плана.
Очень важна помощь родителей на следующем
этапе работы - изучение необходимого материала по теме проекта.
Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить
или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме.
Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок,
помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной
информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение,
эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.
На этапе подготовки выводов по результатам
работы над проектом детям может
потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом
контроле.
По результатам выполнения проекта
готовится отчёт и публичная презентация.
На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед
презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед
выступлением.
И, наконец, работа по проекту
заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы,
которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте.
Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.
Таким образом, в ходе работы над проектом
родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:
•        консультируют;
•        отслеживают выполнение плана;
•        решают оперативные вопросы;
•        помогают в предварительной оценке
проекта;
•        участвуют в подготовке презентации;
•        обеспечивают наиболее подходящий
режим работы, отдыха и питания.

ВИДЫ

ОСОБЕННОСТИ

ПРИМЕР (суть)

1.    Исследовательские
  проекты

По структуре напоминают научное исследование

Исследовательские рефераты: с выдвижением гипотезы с последующей
  проверкой, обсуждение полученных результатов.

2.    Творческие проекты

Не имеют детально проработанной структуры, свободный и нетрадиционный
  подход к оформлению результатов.

Газета, видеофильм, спортивная игра, произведение изобразительного
  искусства, подготовка выставки.

3.    Ролевые (игровые)
  проекты

Проектанты берут на себя роли литературных или исторических
  персонажей, выдуманных героев.

Сценарий праздника, кроссворды, фрагмент урока.

Информационные
  проекты

Направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление
  участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных
  для широкой аудитории.

Различные сообщения, доклады, публикация в СМИ, в Интернете.

    5.Практико-ориентированные
  проекты

Обязательно ориентирован на социальный интерес самих участников
  проекта. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, чёткие выводы и
  участие каждого в оформлении конечного продукта.

Сам проект может быть использован в жизни класса – это справочный
  материал, наглядное пособие, программа действий.

ВИДЫ

ОСОБЕННОСТИ

ПРИМЕР (суть)

1.Моно - проекты

Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания.

Такие проекты могут быть: экологические, спортивные,
  литературно-творческие. Проводиться могут в рамках классно-урочной
  деятельности.

  2.Межпредметные  проекты

Выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких
  специалистов в различных областях знания.

1. Мини-проекты

Могут укладываться в 1 урок или менее.

Для решения небольшой проблемы.

2.Краткосрочные проекты

Требуют 4-6 уроков

3. Недельные проекты

Выполняются в группах в ходе проектной недели

4. Годичные (долгосрочные) проекты

Выполняются в группах или индивидуально.

Для решения достаточно сложной проблемы, требующей длительного
  наблюдения, постановки экспериментов, опытов, сбор данных, их обработка.

file_name: С чего начать проектную деятельность в начальной школе..docx

alt: Рекомендации начинающему исследователю

alt: Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов: • выбор темы проекта; • выдвижение первоначальных идей; • выбор лучшей идеи; • планирование проектной деятельности; • оценка и…

alt: Исследовательские проекты

alt: ВИДЫ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕР (суть) 1


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК)

Описание
теста-опросника (УСК). Опросник
представляет собой психодиагностический инструмент, направленный на выявление
показателей уровня субъективного контроля как качества, характеризующего
склонность человека приписывать ответственность за результаты своей
деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям. Понятие
экстернальности–интернальности предложено американским психологом Д. Роттером,
разработавшим специальную шкалу определения локуса контроля.
Опросник УСК построен не как
тест, определяющий генерализованную трансситуативную характеристику, а как
инструмент, позволяющий измерить локус контроля в различных сферах
жизнедеятельности.
Структура опросника.
Опросник содержит семь шкал в
виде перечня из 44 утверждений. Испытуемый последовательно читает утверждения и
выражает свое отношение к каждому пункту, используя 7-балльную шкалу от -3
(полностью не согласен) до +3 (полностью согласен). Баллы заносятся испытуемым
в бланк ответов.
Тестирование может
проводиться как индивидуально, так и в группе. В последнем случае необходимо
принять меры, исключающие влияние на ответы других испытуемых.

Шкалы
опросника могут интерпретироваться следующим образом:

Шкала общей
интернальности (ИО). Высокий
показатель этой шкалы соответствует интернальности в разнообразных жизненных
ситуациях, т.е. шкала ИО – трансситуативна. Для испытуемых с высоким уровнем
субъективного контроля свойственна тенденция приписывать причины большинства
жизненных событий собственной личности. Такие люди считают себя ответственными
за происходящее с ними, устанавливают связь между собственными качествами и
проявленными усилиями с результатами деятельности. Испытуемые с низким
показателем ИО склонны приписывать ответственность за происходящее с ними
внешним силам. Такие испытуемые считают, что результаты деятельности и значимые
события их жизни слабо зависят от их собственной активности.
Шкала интернальности
в области достижений (ИД).
Высокий уровень ИД соответствует склонности испытуемого считать достигнутые
успехи результатом собственных качеств и проявленной активности. Такие люди
уверены в способности добиваться успеха на пути к цели. Низкий уровень ИД
свидетельствует об отказе считать достижения следствием собственных действий.
Такие испытуемые объясняют положительные события результатом везения или помощи
других людей.
Шкала интернальности
в области неудач (ИН). Высокий
показатель ИН обнаруживает внутренний контроль над отрицательными событиями.
Испытуемые с высоким уровнем ИН обвиняют себя в неприятных событиях собственной
жизни. Низкий показатель шкалы свидетельствует о преобладании внешнего
контроля, что проявляется в приписывании ответственности другим людям или
считается результатом невезения.
Шкала интернальности
в сфере семейных отношений (ИС).
Шкала содержит пункты, относящиеся к событиям семейной жизни. Высокий
показатель ИС говорит о чувстве ответственности испытуемого за значимые
события, происходящие в семье. При низком значении ИС испытуемый переносит
ответственность за происходящее на других членов семьи.
Шкала интернальности
в области производственных отношений (ИП). Высокий показатель ИП свидетельствует о том, что
испытуемый склонен считать себя ответственным за организацию собственной
производственной деятельности. Низкий показатель ИП говорит о тенденции
испытуемого считать, что более важное влияние на его производственную
деятельность оказывает окружение и случай.
Шкала интернальности
в области межличностных отношений (ИМ). Высокий уровень показателя соответствует представлению о себе как
человеке, способном оказывать влияние на партнеров по общению, устанавливать и
контролировать неформальные контакты. Испытуемые с низким показателем ИМ
склонны объяснять то, как складываются отношения, результатом действий партнеров.
Шкала интернальности
в сфере здоровья и болезни (ИЗ).
Высокий показатель по этой шкале говорит о том, что испытуемый считает себя
ответственным за состояние здоровья. Люди с низким уровнем ИЗ считают состояние
здоровья и болезнь результатом случая, судьбы. Они склонны верить, что
выздоровление произойдет или спонтанно, или в результате действий врачей.
Некоторые исследователи
обнаруживают существенные связи между интернальностью–экстернальностью и
другими личностными характеристиками. Установлено, что низкий уровень
субъективного контроля сочетается с эмоциональной неустойчивостью, моральной
независимостью, стремлением к обособленности, сниженным самоконтролем, высокой
напряженностью.
Применение опросника УСК
представляется целесообразным и оправданным для контроля эффективности
психологической адаптации.

Опросник
УСК

Опросник определяет способ,
которым некоторые важные события в жизни нашего общества влияют на различных
людей. Вам необходимо выразить свое отношение к приведенным ниже утверждениям. Определите,
насколько Вы согласны или не согласны с каждым пунктом опросника. Используйте
для этого одну из оценок шкалы:

Не согласен совсем -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
полностью согласен.

Вашу оценку запишите на
бланке ответов рядом с номером утверждения. Ничего не пишите в тексте
опросника.

Текст
опросника

1.       Продвижение по
службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и
усилий человека.
2.       Большинство
разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к
другу.
3.       Болезнь – дело
случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4.       Люди оказываются
одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
5.       Осуществление моих
желаний часто зависит от везения.
6.       Бесполезно
предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
7.       Внешние
обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семейное счастье не
меньше, чем отношения супругов.
8.       Я часто чувствую,
что мало влияю на то, что происходит со мной.
9.       Чтобы коллектив
быстро и правильно выполнял задания, руководитель должен полностью
контролировать действия подчиненных, давать каждому четкие указания и следить
за выполнением, а не полагаться на самостоятельность работников.
10.   Мои отметки в
школе чаще зависели от случайных обстоятельств, чем от собственных усилий.
11.   Когда я строю
планы, то в общем верю, что смогу осуществить их.
12.   То, что многим
людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом
кропотливой работы.
13.   Думаю, что
правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
14.   Если люди не
подходят друг другу, то как бы они не старались, наладить семейную жизнь они
все равно не смогут.
15.   То хорошее, что я
делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16.   Дети вырастают
такими, какими их воспитывают родители.
17.   Думаю, что случай
или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18.   Я стараюсь не
планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся
обстоятельства.
19.   Мои отметки в
школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
20.   В семейных
конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21.   Жизнь большинства
людей зависит от стечения обстоятельств.
22.   Я предпочитаю
такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как
делать.
23.   Думаю, что мой
образ жизни не является причиной моих болезней.
24.   Как правило,
именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успехов в своем
деле.
25.   В конце концов, за
плохое руководство организацией ответственны не рядовые работники.
26.   Я часто чувствую,
что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27.   Если я очень
захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28.   На подрастающее
поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их
воспитанию часто оказываются бесполезными.
29.   То, что со мной
случается,- это дело моих собственных рук.
30.   Трудно бывает
понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
31.   Человек, который
не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно
усилий.
32.   Чаще всего я могу
добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
33.   В неприятностях и
неудачах, которые были в моей жизни, чаще всего были виноваты другие люди, чем
я сам.
34.   Ребенка всегда
можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
35.   В сложных
обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.
36.   Успех является
результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37.   Я чувствую, что от
меня больше, чем от кого-либо, зависит счастье моей семьи.
38.   Мне всегда было
трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39.   Я всегда
предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на
помощь других людей или на судьбу.
40.   К сожалению,
заслуги человека часто оказываются непризнанными, несмотря на все его старания.
41.   В семейной жизни
бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном
желании.
42.   Способные люди, не
сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
43.   Многие мои успехи
были возможны только благодаря помощи других людей.
44.   Большинство неудач
в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от
везения или невезения.

Ключ для обработки опросника УСК

1-й этап – подсчет «сырых» баллов
Обработку заполненных
бланков ответов следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя ответы в
столбцах «+» со своим знаком и ответы в столбцах «-» – с обратным знаком.

1

ИО

2

ИД

3

ИН

4

ИС

+

-

12

1

2

7

2

7

2

1

15

5

4

24

16

14

4

3

27

6

20

33

20

26

11

5

32

14

31

38

32

28

12

6

36

26

42

40

37

41

13

7

37

43

44

41

15

8

16

9

17

10

19

14

20

18

5

ИП

6

ИМ

7

ИЗ

22

21

19

1

4

6

13

3

25

23

22

9

27

38

34

23

27

24

25

10

29

26

42

30

31

28

32

30

34

33

36

35

37

38

39

40

42

41

44

43

2-й этап – перевод «сырых»- баллов в стены

№ п/п

Шкала

Сырые баллы

Стены

1

2

от -132

до-13

1

1

ИО

-13

-2

2

- 2

+10

3

10

22

4

22

33

5

33

45

6

45

57

7

57

69

8

69

80

9

80

132

10

2

ИД

от -36

до-10

1

-10

-6

2

-6

-2

3

-2

+2

4

2

6

5

6

10

6

10

15

7

15

19

8

19

23

9

23

36

10

3

ИН

от -36

до -7

1

-7

-3

2

-3

+1

3

1

5

4

5

8

5

8

12

6

12

16

7

16

20

8

20

24

9

24

36

10

4

ИС

от -30

до-11

1

-11

-7

2

–7

-4

3

-4

0

4

0

4

5

4

7

6

7

11

7

11

14

8

14

18

9

18

30

10

5

ИП

от-30

до -4

1

-4

0

2

0

4

3

4

8

4

8

12

5

12

16

6

16

20

7

20

24

8

24

28

9

28

30

10

6

ИМ

от-12

до -6

1

-6

-4

2

-4

-2

3

-2

0

4

0

2

5

2

5

6

5

7

7

7

9

8

9

11

9

11

12

10

7

ИЗ

от-12

до -3

1

-3

-1

2

-1

1

3

1

3

4

3

4

5

4

5

6

5

7

7

7

9

8

9

11

9

11

12

10

3-й этап – построение «профиля УСК»- по всем семи шкалам

1.     ИО
1............5,5.............10
2.     ИД
1..............................10
3.     ИН
1..............................10
4.     ИС
1..............................10
5.     ИП
1..............................10
6.     ИМ
1..............................10
7.     ИЗ
1..............................10

Проанализируйте (количественно и
качественно) полученные показатели УСК, сравнивая результаты (полученный
«профиль») с нормой. Отклонение вправо (> 5,5 стенов) свидетельствует об
интернальном типе контроля в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от
нормы (< 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе локализации
контроля.

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ.docx

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО

alt: ИП 6 ИМ 7


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по технологии 3 класс (34ч)

№ п/п

Кол-во часов

Тема урока

Планируемые
  результаты

Д/з

Виды учебной
  деятельности

Предметные

Метапредметные

Личностные

Дата

Раздел 1.  Человек и земля 21 ч

1.

Как работать с учебником

  познакомить учащихся с учебником и
рабочей
  тетрадью для 3 класса; актуализировать знания,
полученные
  в 1—2 классах познакомить на практическом уровне с составлением маршрутной
  карты города.

отбор
  необходимых для работы над изделием материалов, инструментов,
  последовательность действий при работе над изделием, умение вычислять
  стоимость изделия;

применять
  знания, полученные в 1—2 класса нарисовать
маршрутную
  карту города; Оценивать
  свои  результатов.

уметь
  самостоятельно пользоваться учебником и рабочей тетрадью для 3 класса,

Нарисовать схему маршрута «Моё село».

2.

 Архитектура

познакомить
  учащихся с основами черчения: с основами масштабирования, выполнения чертежа
  развёртки, с основными линиями чертежа; закрепить правила
безопасности
  при работе ножом, ножницами;

формировать
  умение анализировать готовое изделие, составлять план работы; научить
  различать форматы бумаги: А4 и А3; на практическом уровне показать значение
  клапанов при
склеивании
  развёртки.

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном
  словаре;
определять различия архитектурных особенностей и обосновывать
  своё мнение;
определять инструменты при работе с проволокой и обосновывать
  свой выбор;
использовать различные виды соединений природного материала и
  обосновывать свой выбор;
использовать приобретённые знания при создании проекта «Двор
  моей мечты». адекватно использовать речевые средства в рамках учебного
  диалога;
 формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога,
  используя термины;
 формулировать собственное мнение;
 приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.
  выполнять учебное задание, используя план;
 выполнять учебное действие, используя условные знаки;
 выполнять учебное задание по чертежу;
 выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

  Проявлять:
интерес к изучению темы;
бережное отношение к природе города;
 ответственность при выполнении учебного задания в рамках
  групповой деятельности;
желание участвовать в проекте «Двор моей мечты».

Уч. с. 16-17 научиться читать чертёж

3

 Городские
  постройки

 познакомить
  с новыми инструментами —плоскогубцами, кусачками, правилами работы этими
  инструментами, возможностями их использования в быту; научить применять эти
  инструменты при работе с проволокой;

отработать
  навык выполнения технического рисунка.

объяснять значение новых слов и использовать их в активном
  словаре;
определять инструменты для работы с проволокой и обосновывать
  свой выбор формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.
  выполнять учебное действие, используя план;
выполнять учебное действие, используя правило.

проявлять интерес к объектам социального назначения.

Подготовить сообщение об истории
  создания телебашни

4

Парк изделие:
  городской парк.

актуализировать
  знания учащихся о природных материалах, о техниках выполнения изделий с
  использованием природных материалов, познакомить со
способами
  соединения природных материалов;

умение
  работать по плану.

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном
  словаре;
определять виды соединений природного материала и обосновывать
  свой выбор; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога,
  используя термины;
 приходить к общему мнению в совместной деятельности выполнять
  учебное действие, используя план;
 оценивать выполнение учебного задания.
.

проявлять интерес к ландшафтному дизайну.

Уч. с. 24-25 прочитать о специалистах по
  садово-парковому искусству

5

 Детская
  площадка

формировать
  первичные навыки работы над проектом с помощью стандартного алгоритма,

умение
самостоятельно
  составлять план работы и работать над изделием в мини-группах, учить
  самостоятельно проводить презентацию групповой работы по плану и оценивать результат по
  заданным критериям.

использовать приобретённые знания при выполнении задания.
  адекватно взаимодействовать и представлять результат деятельности группы.
  проявлять ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой
  деятельности.
 выполнять задание в соответствии с планом;
распределять обязанности для выполнения учебного задания.

выполнять проект «Двор моей мечты» (детская площадка).

Продолжить  работу над проектом

6

Ателье
  мод

Изделие:
  стебельчатый шов.

 познакомить
  учащихся с некоторыми видами одежды, актуализировать знания
учащихся
  о техниках выполнения изделий из ткани и пряжи, о видах швов, изученных в 1—2
  классах;

научить
  различать распространённые натуральные и синтетические ткани; отработать
  алгоритм выполнения стебельчатого шва в работе над изделием «Украшение
  платочка монограммой».

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном
  словаре;
определять различия профессий, связанных с процессом
  изготовления одежды, и обосновывать своё мнение.
адекватно использовать речевые средства в рамках учебного
  диалога.
выполнять учебное задание, используя условные знаки;
выполнять учебное задание по плану, с взаимопроверкой.

проявлять интерес к процессу создания выкройки.

Приклеить образцы тканей

7

 Аппликация из ткани

Изделие: петельный шов, украшение фартука.

 познакомить учащихся с одним из вариантов украшения
  одежды — аппликацией из ткани; обобщить и закрепить знания о видах
  аппликации, о последовательности выполнения аппликации

отработать
  алгоритм выполнения петельного шва в работе над изделием «Украшение фартука».

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном
  словаре;
определять вид одежды в соответствии с её назначением;
 использовать приобретённые знания в оформлении эскиза школьной
  формы.
формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога
выполнять учебное действие, используя план.

проявлять интерес к истории создания одежды.

Закончить украшение платочка монограммой

8

 Изготовление
  тканей

Изделие:
  гобелен.

познакомить
  учащихся с технологическим процессом производства тканей; рассказать о
  возможности производства полотна ручным способом;

развивать
  умения
сочетать
  цвета в композиции, размечать по линейке.

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном
  словаре;
определять состав и свойства ткани и обосновывать своё мнение.
 формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога,
  используя термины;
приходить к общему мнению в совместной деятельности.
выполнять учебное действие, используя план, проводить исследование
  тканей и оформлять данные в таблицу; сопоставлять образец ткани с её
  описанием при составлении коллекции тканей.

проявлять интерес к истории создания тканей, в частности
  орнаментальных.

Оформить изделие (сделать рамку)

9

 Вязание

Изделие:
  воздушные петли.

 познакомить
  учащихся с особенностями вязания крючком, с применением вязанных крючком
  изделий, с инструментами, используемыми при вязании; актуализировать знания
  детей о видах ниток;

научить
  пользоваться правилами работы при вязании крючком; от-
работать
  навык составления плана работы.

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном
  словаре; пользоваться правилами работы при вязании крючком; использовать
  речевые средства в рамках учебного диалога, отработать навык составления плана
  работы.
Выполнять
  учебное действие. используя алгоритм

проявлять интерес к истории возникновения вязания.
использовать приёмы переплетения и обосновывать свой выбор;
выполнять переплетение

Уч.
  с. 55-56 прочитать, Р.Т. с.27 подготовить шаблоны

10

 Одежда
  для карнавала

Изделие:
  кавалер, дама.

 познакомить
  учащихся с понятием«карнавал» с особенностями проведения этого праздника, с
  разны-
ми
  карнавальными костюмами, сформировать представление
о
  значении крахмаления ткани

познакомить
  с последовательностью крахмаления ткани, со способами создания кар-
навального
  костюма из подручных средств

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном
  словаре;
определять виды швов, их назначение и обосновывать своё мнение.
использовать речевые средства для представления результата.
оформлять эскиз маски с учётом образа и подбирать материалы для
  изготовления маски; выполнять маску по своему эскизу; сопоставлять
  эскиз маски и её образ при выборе материалов для выполнения.

 проявлять интерес к изучению темы;
проявлять желание узнать историю карнавального костюма.
рассказывать историю появления карнавала;

Уч. с.59-60 подготовить сообщение

11

 Бисероплетение

Изделие:
  браслетик «Цветочки».

познакомить
  учащихся с видами изделий из бисера, с его свойствами; показать различия
  видов бисера, познакомить учащихся со свойствами и особенностями лески;

научить
  плести из бисера браслетик.

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре;

определять инструменты, приспособления для бисероплетения и
  обосновывать своё мнение.
формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного
  диалога. выполнять учебное действие, используя план и схему плетения;
выполнять взаимопроверку учебного задания, рассказывать историю
  появления бисероплетения;

проявлять интерес к истории создания изделий из бисера, в
  частности орнаментальных.

Решить кроссворд

12

 Кафе
  «Кулинарная сказка». Работа с бумагой.
Конструирование

Изделие:
  весы.

 познакомить
  учащихся с понятием «рецепт», его применением в жизни человека, с ролью весов
в
  жизни человека, с вариантами взвешивания продуктов,

научить
  детей использовать таблицу мер веса продуктов в граммах; развивать навыки
  выполнения чертежей, навыки конструирования.

Уметь
  пользоваться таблицей мер веса продуктов. Уметь советоваться при выборе блюд
  и способах определения массы продуктов при помощи мерок. Самостоятельно
  составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью
  дополнительных приспособлений; сконструировать изделие «Весы»

Знакомство
  с работой кафе, профессиональными обязанностями повара, кулинара, официанта.
  Правила поведения в кафе.

Уч. с 64 познакомиться с таблицей мер веса продуктов

13

 Фруктовый
  завтрак

Изделие:
  фруктовый завтрак.

познакомить
  учащихся на практическом уровне с кухонными приспособлениями: разделочная
  доска, нож; расширить представления учащихся о видах салатов;

отработать
  правила работы ножом; научить работать со съедобными материалами;

применять
  правила поведения при приготовлении пищи; приготовить салат «Фруктовый
  завтрак»
Советоваться
  какие ингредиенты  будут использовать для приготовления салата? Какие
  кухонные приспособления  понадобятся?
Выполнять
  действия  на разделочной доске, знать для чего стаканы и миска, нож и ложка.
  Правила работы ножом.

Уметь
  пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом, смешивать
  ингредиенты развивать чувство взаимовыручки в процессе совместной
  трудовой деятельности,
  воспитывать желание учиться готовить;.

Заполнить таблицу «Стоимость завтрака»

14

 Работа
  с тканью. Колпачок для яиц

Изделие:
  цыплята.

 познакомить
  учащихся с приготовлением яиц вкрутую и всмятку; показать основы снятия
  мерок; учить пользоваться
сантиметровой
  лентой; отрабатывать навыки анализа готового изделия и планирования работы;

отрабатывать
  навыки работы с тканью; знакомить с возможностями использования синтепона на
  практическом уровне.

Уметь
  размечать детали по линейке, Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд
  иголку» и «через край»; уметь определять свойства синтепона, Выставка работ
  учащихся
анализ
  своих работ и работ одноклассников по критериям: аккуратность, законченность,
  функциональность.

Узнать
  о преимуществах синтепона.

Оформить изделие: пришить пуговицы-глаза и клюв
  цыплёнка.

15

 Кулинария

Изделие:
  бутерброды

на
  практическом уровне познакомить учащихся с видами холодных закусок;
  Определять, какую подготовительную работу нужно провести перед тем, как
  приступить к приготовлению пищи

формировать
  умение
самостоятельно
  составлять план и работать по нему, работать ножом;

Учиться
  самостоятельно изготавливать холодные закуски
Уметь
  распределять работу с товарищами в группе; приготовить бутерброды и закуску
  «Радуга на шпажке»
Рассказывать,
  какие вопросы и трудности возникли, при составлении плана

воспитывать
  чувство взаимовыручки; учить самостоятельному изготовлению холодных закусок.

Приготовить бутерброд «Радуга на шпажке»

16

 Сервировка
  стола. Салфетница

Изделие:
  салфетница.

 актуализировать
  знания о принципе симметрии, познакомить учащихся с видами симметричных
изображений;

формировать
  умение выполнять работу с использованием орнаментальной симметрии; Уметь
  находить примеры, где встречали изображения с выраженной симметрией. Называть
  классификации видов симметрии. совершенствовать умение работать по плану, в
  соответствии с алгоритмом разметки по линейке, умения работы с бумагой, самостоятельного
  оформления изделия.

самостоятельно
  придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать салфетницу из
  бумаги и картона.
анализировать
  образцы изделий,  обсуждать план работы
умение
  работы с бумагой, самостоятельного
  оформления изделия.

Научиться складывать салфетку способом
  «Гребешок»

17

 Магазин
  подарков. Работа с пластичными
материалами
  (тестопластика). Лепка

Изделие:
  брелок для ключей.

повторить
  свойства, состав солёного теста, приёмы работы с ним; познакомить учащихся с
  новым способом окраски солёного теста,

совершенствовать
  навыки
лепки
  из теста, проведения анализа готового изделия, составления плана
  работы.

самостоятельно
  замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста;
определять
  место приобретения различных подарков и обосновывать своё мнение; определять
  вид подарка в зависимости от получателя и повода  и обосновывать своё мнение;
  ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой
  деятельности;
сделать
  брелок из солёного теста

 Проявлять:

 интерес
  к изучению темы; позитивное отношение к  процессу подготовки, оформления и
  вручения подарка;
Уметь
  отличать солёное тесто от других пластичных материалов (пластилина и глины),

Выполнить эскиз этикетки

18

 .

  Работа с природными материалами.
Золотистая
  соломка

Изделие:
  золотистая соломка

 Изучить
  свойства соломки. Использование соломки в декоративно-прикладном искусстве.
  Технология подготовки соломки – холодный и горячий способы.

отрабатывать
  приёмы работы с соломкой; формировать умение составлять композицию, учитывая
  особенности природного материала

Знать
  способы обработки соломки, уметь выполнять из соломки свои композиции.
  Делиться мнениями  о фонах для аппликации из соломки и обосновывать своё
  мнение.
определять
  цветовое решение для оформления подарка и обосновывать своё мнение; осознание
  собственных достижений при освоении темы,

развивать
навыки
  коллективной работы

Оформить изделие: сделать рамку,
  подставку или держатель для картины

19

 Работа
  с бумагой и картоном.
Упаковка
  подарков

Изделие:
  упаковка подарков

 формировать
  у учащихся представления о способах упаковки подарков и видах упаковки;
  познакомить с правилами художественного оформления подарка

освоить
  некоторые приёмы упаковки, показать на практическом уровне особенности
  использования, сочетания цвета
в
  композиции.

Уметь
  составлять план работы, упаковывать подарок, учитывая его форму и назначение
Уметь
  обсуждать    сочетание цвета в композиции;
проводить
  групповой анализ образца изделия «Упаковка подарков».
изготовить
  изделие «Упаковка подарков»

Уметь
  анализировать  упакованные подарки по следующим критериям: достаточность
  декоративных элементов, сочетаемость упаковки с размером подарка

Изготовить
  оригинальный подарок своими руками

20

 Автомастерская.
  Работа с картоном.
Конструирование

Изделие:
  фургон

 познакомить с
  основами устройства автомобиля; формировать представления о конструировании
  геометрических тел с помощью специального чертежа - развёртки

познакомить
  с правилами построения развёртки и склеивания геометрического тела на
  практическом уровне.

Составлять
  план сборки фургона;
Собирать
  модель «фургон Мороженое» из металлического конструктора, используя выбранные
  детали. Определять вид деятельности человека по его профессии.
Проявлять
  ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой
  деятельности;
осознание
  собственных достижений при освоении темы. Собирать фургон, используя
  составленную инструкцию.

 Проявлять:

интерес
  к изучению темы;
позитивное
  отношение к  процессу:
конструирования
  изделий;
составления
  инструкции сборки фургона

Подготовить
  сообщение о видах транспорта

21

 Работа с металлическим конструктором

Изделие: грузовик

формировать умение использовать полученные знания в новых
  условиях: количество деталей конструктора, последовательность операций, типы
  соединений;

закреплять умение проводить анализ готового изделия и на его
  основе самостоятельно составлять технологическую карту и план работы.

использовать
  приобретённые знания для составления инструкции сборки грузовика, адекватно
  использовать речевые средства для представления результата в рамках учебного
  диалога; приходить к общему мнению в совместной деятельности;
адекватно
  представлять результат деятельности группы, осознание собственных достижений
  при освоении темы и выполнения теста

определять
  вид геометрического тела по количеству граней и обосновывать своё мнение; определять необходимые
  детали для сборки модели автомобиля и обосновывать своё мнение;

Домашнего
  задания нет

Раздел
  2  Человек и вода 4 ч

22

 Мосты. Работа с различными материалами.
Конструирование

Изделие: мост.

познакомить с особенностями конструкций мостов разных видов в
  зависимости от их назначения; познакомить с конструкцией висячего моста.

формировать на практическом уровне умение использовать новый вид
  соединения материалов (натягивание нитей);

раскрывать значение понятий «мост», «виадук», «акведук»,
  «путепровод», «балка», «пролёт», «пилон», «трос», «кабель», «конструкция» и
  использовать их в активном словаре;
формулировать понятные для партнёра высказывания, используя
  термины в рамках учебного диалога, выполнять учебное действие, используя
  план;
выполнять самооценку учебного задания, определять тип моста по
  назначению и обосновывать своё мнение; определять назначение моста по
  названию и обосновывать своё мнение.

проявлять интерес к истории мостостроения. Рассказывать:
об истории появления и развития мостостроения;
о видах моста по назначению;

Подготовить
  сообщение о мостах города Новосибирска

23

 Водный транспорт. Работа с бумагой.
Конструирование

познакомить учащихся с различными видами судов, закреплять
  навыки работы с бумагой, конструирования из бумаги, работы с конструктором

формировать умение самостоятельно организовывать собственную
деятельность.

объяснять значение понятий «акватория» «судно», «корабль»,
  «лодка», «паром», «яхта», «баржа», «верфь», «кораблестроитель», «порт» и
  использовать их в активном словаре;
адекватно использовать речевые средства в рамках учебного
  диалога. Знать алгоритм выполнения подвижного соединения деталей
  пластмассового конструктора. Конструировать макет яхты. Оформлять модель
  баржи из пластмассового конструктора и презентовать изделие.

Рассказывать:
о видах водного транспорта;
о способах соединения деталей пластмассового конструктора;

Подготовиться
  к проекту «Водный транспорт

24

   Океанариум. Работа с текстильными
материалами. Шитьё

Изделие: осьминоги и рыбки.

 познакомить учащихся с понятием «океанариум», с классификацией
  мягких игрушек, с правилами и последовательностью работы над мягкой игрушкой;
  формировать умение соотносить по форме реальные объекты и предметы быта
  (одежды)

отработать
  навык самостоятельного составления плана и работы по нему; научиться
  изготавливать упрощённый вариант объёмной мягкой игрушки;

объяснять значение понятий «аквариум», «океанариум», «ихтиолог»
  и использовать их в активном словаре; определять назначение аквариума,
  океанариума и обосновывать своё мнение;
определять материалы и инструменты для изготовления мягкой
  игрушки.
формулировать собственное высказывание, используя термины, в
  рамках учебного диалога; приходить к общему мнению при оценивании выполнения
  учебного задания.
выполнять учебное задание, используя план, алгоритм; выполнять
  взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Рассказывать:
об обитателях аквариума, окенариума, знать  правила поведения в
  океанариуме; алгоритм изготовления мягкой игрушки.

Проявлять
  интерес к жизни морских обитателей;
проявлять интерес к изготовлению мягкой игрушки. развивать
  взаимовыручку в процессе групповой работы над проектом
.

Р.Т.
  с. 53 выполнить задания

25

 Фонтаны.
  Работа с пластичными материалами.
Пластилин.
  Конструирование

Изделие:
  фонтан.

познакомить
  учащихся с декоративным сооружением — фонтаном, с видами фонтанов; научить применять
  правила работы с пластичными материалами

создавать
  из пластичного материала объёмную модель по заданному образцу; закреплять
  навыки самостоятельного анализа и оценки изделия.

объяснять значение понятий «фонтан», «акведук», «чаша» и
  использовать их в активном словаре; определять вид фонтана и обосновывать
  своё мнение;
определять назначение фонтана и обосновывать своё мнение.
Рассказывать в группе об истории появления фонтанов; о видах
  фонтанов по назначению; знать правила работы с пластичными материалами.
 Рассматривать иллюстрации фонтанов и составлять рассказ
  выполнять учебное задание, используя план;
выполнять взаимопроверку учебного задания

проявлять интерес к устройству и назначению фонтана.

Выполнить
  тест «Человек и вода» в Р.Т

Раздел 3
  Человек и воздух 3 ч

26

 Зоопарк.
  Работа с бумагой. Складывание.
Оригами

Изделие:
  птицы.

 познакомить
  учащихся с видами техники оригами; представить краткую историю зарождения
  искусства оригами; познакомить учащихся с условными
обозначениями
  техники оригами на практическом уровне

формировать
  умение соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по
  складыванию оригами, умение выполнять работу по схеме.

понимать
  условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по
  схеме; выполнить работу над изделием «Птицы»Работа в группах: по составлению
  композицию из птиц и декоририрование  её по своему вкусу. Научиться понимать
  условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по
  схеме; выполнить работу над изделием «Аист».

Знать,
  что такое
бионика,
  оригами, классическое оригами, модульное оригами, мокрое складывание

Выучить условные обозначения техники
  оригами

27

 Вертолётная
  площадка. Работа с бумагой
и
  картоном. Конструирование

Изделие:
  вертолёт «Муха».

 познакомить
  учащихся с конструкцией вертолёта; отрабатывать навыки самостоятельной работы
  по плану, конструирования из бумаги и картона; познакомить с новым материалом
  — пробкой и способами работы с ним.

отрабатывать
  навыки самостоятельной работы
по
  плану, конструирования из бумаги и картона

раскрывать значение  «модель», «схема», «воздушный шар»,
  «вертолёт», «папье-маше» и использовать их в активном словаре;
различать условные обозначения оригами разных видов и
  обосновывать своё мнение; определять материалы для изготовления изделия из
  папье-маше; формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках
  учебного диалога;
учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках
  учебного диалога. Рассказывать: о видах оригами и условных обозначениях,
  используемых в нём; о появлении первых летательных устройств;
о процессе изготовления изделия в технике папье-маше. Оформлять
  композицию «Городской пруд», используя фигурки оригами.
Выполнять модель верто*лёта «Муха».

Проявлять интерес:
к изучению темы;
к способам передвижения по воздуху и поиску ответов на
  собственные вопросы,
определять возможности летательных устройств (воздушный шар,
  вертолёт) для передвижения в воздухе

Оформить
  изделие

28

 Работа
  с бумагой. Папьемаше

Изделие:
  воздушный шар.

 продолжить
  знакомить учащихся с возможностями использования технологии изготовления
  изделий из папье-маше;

отработать
  навык создания изделий по этой технологии на практическом уровне; учить
  подбирать бумагу для выполнения изделия.

соотносить поставленную цель и полученный результат
  деятельности,
выбирать вариант выполнения задания;
использовать приобретённые знания для выполнения ситуативного
  задания.
Обсуждение
  по следующим вопросам: какие материалы применяются в технологии изготовления
  изделия из папье-маше? Какую бумагу мы будем использовать в работе над
  изделием? Что можно делать из папье-маше? Как можно украсить работы,
  выполненные по этой технологии?
Выполнить
  работу над изделием «Воздушный шар».

Уметь
  применять технологию изготовления изделий из папье-маше; уметь применять
  варианты цветового решения композиций из воздушных шаров. Научиться применять
  способы соединения деталей при помощи ниток и скотча.

Подобрать
  материалы и инструменты.

Раздел 4
  Человек и информация 5 ч

29

Кукольный
  театр. Работа с тканью. Шитьё

Изделие:
  проект «Кукольный театр».

 закрепить
  навыки шитья и навыки проектной деятельности, работы в группе;

научить
  изготавливать пальчиковых кукол.

раскрывать значение понятий «театр», «театр кукол», «кукловод»,
  «художник, декоратор», «марионетка» и использовать их в активном словаре;
определять роль актёра-кукловода в театре кукол. формулировать
  высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога; приходить к
  общему мнению при оценивании выполненного учебного задания.
выполнять учебное задание, используя план, алгоритм; выполнять
  взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.

проявлять интерес к театру кукол;
проявлять интерес к изготовлению пальчиковой куклы,
  обосновывать своё мнение; соотносить виды кукол и типы театров кукол и
  обосновывать своё мнение; определять назначение театральной программки и
  обосновывать своё мнение.

Выполнить переплёт для папки «Мои
  достижения»

30

 .

 Работа
  с различными материалами.
Конструирование
  и моделирование

Изделие:
  сцена и занавес.

познакомить
  учащихся с назначением различных видов занавеса, дать представление об
  основах декорирования; показать возможности художественного
оформления
  сцены на практическом уровне.

Уметь
  различать виды занавесов;

 Разбираться
  в понятиях: сцена, занавес, раздвижной занавес, подъёмный занавес,
  нераздвижной занавес, кулисы
Обсудить
  проект создания декорации к сказке Красная шапочка
выполнить
  работу над изделием «Сцена и занавес» и разгадать кроссворд «Театр»

Уметь
  различать виды занавесов;

Домашнего
  задания нет

31

 Переплётная
  мастерская
Изделие: переплётные работы

 познакомить с
  процессом книгопечатания,
с
  целью создания переплёта книги, его назначением; познакомить с упрощённым
  видом переплёта;

закрепить
  навыки
подбора
  материалов и цветов для декорирования изделия. научиться выполнять работу над
  простым видом переплёта

раскрывать значение понятий «книгопечатание», «переплёт»,
  «переплётчик» и использовать их в активном словаре; определять назначение
  переплёта и обосновывать своё мнение; определять материалы для выполнения
  переплёта книги и обосновывать своё мнение.
формулировать понятные для партнёра высказывания, используя
  термины, в рамках учебного диалога. используя план; выполнять самооценку
  учебного задания, Рассказывать:
о возникновении книгопечатания; о назначении переплёта книги.
Выполнять твердый переплёт папки достижений.

проявлять интерес к истории книгопечатания;
проявлять бережное отношение к книге.

Выполнить
  переплёт для папки «Мои достижения

32

 Почта

познакомить
  учащихся с различными видами почтовых отправлений, с процессом доставки
  почты,с профессиями, связанными с почтовой службой;

формировать
  умение кратко излагать информацию, показать способы заполнения бланка
на
  практическом уровне

раскрывать значение понятий «почта», «почтальон», «бланк»,
  «письмо», «корреспонденция», «телеграмма», «телефон», «журнал», «газета»,
  «посылка», «почтовый служащий», «почтовый ящик» и использовать их в активном
  словаре; определять условия доставки корреспонденции адресату и обосновывать
  своё мнение;
определять функции работни(ков почты и обосновывать своё мнение;

определять необходимый объём текста телеграммы, адекватно
  использовать речевые средства в рамках учебного диалога, рассказывать:
о способах передачи письмен(ной информации; о процессе
  оформления и отправления письма или телеграммы по почте; о работе почтовой
  службы;
о средствах передачи информации.
выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять взаимооценку
  учебного задания.

проявлять интерес к средствам передачи информации,
заполнять бланк телеграммы.
Рассчитывать стоимость телеграммы.
Формулировать и писать фразу конструктивно

Научиться заполнять бланк почтового отправления

33

 Интернет.
  Работа на компьютере

Изделие:
  проект-презентация «Работа на компьютере».

познакомить
  учащихся со значением сети Интернет в жизни человека, сформировать начальное
  представление о поиске информации в Интернете

формировать
  умение на основе заданного алгоритма определять и находить адреса в
  Интернете

Уметь
  кратко формулировать тему для поиска по ключевым словам
Обсуждать
  темы интересной, практической информации
Научиться
  сохранять закладки на найденную информацию

Уметь
  находить  нужную информацию в интернете, правильно формулируя тему для поиска

Научиться
  находить  нужную информацию в сети Интернет

34

 Подведение
  итогов

заключительный
  урок, на который можно пригласить родителей, а также других преподавателей.
Провести
  урок можно в виде экскурсии, конференции и т. д.

подвести
  итоги года; проверить усвоение знаний учащимися, овладение ими основными
  навыками и универсальными
  учебными действиями

Домашнего
  задания нет

file_name: КТП Технология  3 кл.docx

alt: Парк изделие: городской парк. актуализировать знания учащихся о природных материалах, о техниках выполнения изделий с использованием природных материалов, познакомить со способами соединения природных материалов;умение работать…

alt: Двор моей мечты» (детская площадка)

alt: Изготовление тканей Изделие: гобелен

alt: Уч. с.59-60 подготовить сообщение 11

alt: Уметь размечать детали по линейке,

alt: Конструирование Изделие: мост

alt: Изделие: осьминоги и рыбки . познакомить учащихся с понятием «океанариум», с классификацией мягких игрушек, с правилами и последовательностью работы над мягкой игрушкой; формировать умение соотносить…

alt: Выполнить тест «Человек и вода» в

alt: Кукольный театр. Работа с тканью

alt: Сцена и занавес» и разгадать кроссворд «Театр»Уметь различать виды занавесов;

alt: Рассчитывать стоимость телеграммы

alt: Почта познакомить учащихся с различными видами почтовых отправлений, с процессом доставки почты,с профессиями, связанными с почтовой службой; формировать умение кратко излагать информацию, показать способы заполнения…

title: Календарно тематическое планирование по технологии  3 класс УМК "Школа России"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_знаковые модели  4.docx


extracted_text:
Актуальность  дистанционного обучения
и  технологий           в учебном процессе.

В настоящее
время использование современных технологий в обучении стало повсеместным
явлением. Это очень  изменило подход к образованию  и обучению  в частности. В
нашей стране дистанционные  информационные образовательные технологии получили
интенсивное развитие и стали завоевывать свое место в образовательном процессе
наряду с традиционными формами обучения.
Под дистанционными
образовательными программами  понимаются технологии, реализуемые в основном с
применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном
(на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и
учителя.
При
обучении  с использованием технологий дистанционного обучения решаются
следующие задачи:
-
предоставление равного доступа  к полноценному образованию разным категориям
обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и
потребностями;
-
обеспечение обучающимся возможности выстраивания индивидуальной образовательной
траектории;
-
формирование способности к самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся;
-
использование ресурсов сети Интернет для оптимизации учебного процесса;
- вовлечение
обучающихся в единое информационно-образовательное пространство.
На
сегодняшний день актуальным является организация дистанционного обучения через
разные формы взаимодействия учителя и ученика. Одной из таких форм является
консультирование, которое решает следующие задачи:
• оказание
помощи учащимся по самостоятельному освоению отдельных тем или разделов
школьного курса;
• отработка
умений и навыков;
• оказание
помощи по углубленному изучению интересующих учащихся вопросов;
• оказание помощи
при подготовке презентаций;
•
рекомендации по выполнению учебных проектов исследовательской деятельности;
• оказание
помощи для подготовки к конкурсам, олимпиадам.
Для
организации индивидуальных заданий с учащимися я использую электронный дневник
и провожу индивидуальные консультации посредством системы личных сообщений
через адрес электронной почты или при помощи видеосвязи. При самостоятельном
изучении новой темы учащимся предлагаю воспользоваться ресурсами
образовательных платформ.
С помощью
электронной почты налажено общение между учителем и учащимися: рассылка учебных
заданий, вопросы учителя  и к учителю. Электронная почта облегчает учителю
рассылку материала, позволяет отслеживать историю переписки с учащимся и
родителями.
В силу
интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении
открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. На мой взгляд,
этот способ обучения достаточно эффективен в следующих случаях:
- при
выполнении проектов и исследовательских работ;
- в работе с
детьми-инвалидами или часто болеющими;
- в работе с
одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня), а
также во время карантина.
Использование
образовательных платформ позволяет мотивировать ученика на самообразование.
Именно поэтому мне нравится  работать с электронной образовательной платформой.
Хочу
отметить, что такая деятельность в образовательном процессе  очень удобная, можно
разделить информацию по тематическим блокам, всю информацию можно получить в
справочном разделе. Каждый урок имеет технологическую карту, теорию,
тренировочный задания, тесты и наконец, проверочные работы. Для создания
проверочных работ не требуется много времени, есть предпросмотр заданий и
возможность заменить одно задание другое. В любую работу можно включить свое
задание и это даёт возможность работать с детьми дифференцированно.
Проверочную
работу можно отредактировать по дате и времени, с которого учащиеся смогут
приступить к выполнению, сроку, в течение которого данная работа доступна для
выполнения, ограничению по времени, количеству попыток, которые ученик может
использовать для решения текущей проверочной, имеется просмотр результатов и
возможность оставить для учащихся сообщение или комментарий к данной работе.
Я рекомендую
своим ученикам  вначале проработать теорию по теме, а затем выполнить
тренировочные задания. Все темы согласуются с тематическим планированием и
легко вписываются в учебную программу. Автоматизированная проверка результатов,
подробная статистика и рекомендованная оценка позволяет сэкономить время.
Как учитель
я с помощью поисковых систем, справочников по ресурсам Интернет, готовлю набор
ссылок на WWW-страницах, содержащие интересный материал по изучаемым темам, и
сообщаю эти ссылки своим ученикам.
Подводя
итог, можно отметить, что дистанционное обучение :
•
предоставляет возможность проходить обучение, не выходя из дома;
•
обеспечивает широкий доступ к образовательным ресурсам;
•
предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным
для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения.
Но при этом
нужно помнить, что эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от
четырех составляющих:
а)
эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они
физически разделены расстоянием;
б)
используемых при этом педагогических технологий;
в)
эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
г)
эффективности обратной связи.
Другими
словами, успешность и качество дистанционного обучения в большой мере зависят
от эффективной организации и педагогического качества используемых материалов и
педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

Но тем не
менее, система дистанционного образования должна занять свое место в системе
образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить
качественное образование, соответствующее требованиям современного общества
сегодня и ближайшей перспективе.

file_name: Актуальность  дистанционного обучения и  технологий     в учебном процессе.docx

alt: Для организации индивидуальных заданий с учащимися я использую электронный дневник и провожу индивидуальные консультации посредством системы личных сообщений через адрес электронной почты или при помощи…

alt: Но тем не менее, система дистанционного образования должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование, соответствующее…


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Новая кукла
Георгий Свиридов. Ласковая просьба;
Пётр Ильич Чайковский. Новая кукла, Болезнь куклы.
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать и определять словесно разные настроения музыки: ласковое,
весёлое, грустное; различать их оттенки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что музыка передаёт
разные настроения человека - грусть и радость, нежность и тревогу.
Сейчас я сыграю вам пьесу композитора Георгия
Свиридова, которая называется «Ласковая просьба». В этом произведении, как и в
знакомой вам пьесе Л. Бетховена «Весело – грустно», уже в самом названии
композитор сообщает нам о том, какие чувства он хотел выразить в музыке. Как
звучит эта пьеса? (Исполняет её.)
Д е т и. Ласково.
П е д а г о г. Да, музыка нежная, просящая, иногда
настойчивая и жалобная. (Исполняет фрагменты.) А сейчас вы познакомитесь с
двумя пьесами композитора Петра Ильича Чайковского. Они называются «Новая
кукла» и «Болезнь куклы».
О настроениях, выраженных в этой музыке, тоже можно
догадаться по названиям. Какие это настроения? (Исполняет обе пьесы, дети
различают характер музыки.)
В музыке могут быть переданы разные состояния
человека, его чувства, переживания: и ласковая просьба (исполняет фрагмент
пьесы Г. Свиридова), и радость (играет фрагмент пьесы «Новая кукла», и грусть,
печаль (звучит фрагмент пьесы «Болезнь куклы» и многие другие чувства.
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей передавать движениями различный характер пьес.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали три
различные по характеру пьесы. Попробуйте их узнать. (Исполняет фрагменты, дети
называют произведения.) Сейчас мы попробуем передать в движении разный характер
этой музыки. Какая по настроению «Ласковая просьба» Г. Свиридова? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Ласковая, нежная.
П е д а г о г. Да, в музыке слышны просящие, ласковые,
повторяющиеся мелодии, интонации. Так бывает и в жизни. Если ребёнку что-то
очень хочется, он уговаривает маму, повторяя свою просьбу много раз. Эта пьеса
очень ласковая, и движения рук у вас будут плавные и спокойные. (Напевает
фрагмент и дирижирует). Дети слушают пьесу целиком и движениями рук передают
характер музыки.
А пьеса «Новая кукла» П. Чайковского, какая по
характеру? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Весёлая.
П е д а г о г. Да, она очень радостная, стремительная,
полётная. Девочка так рада новой игрушке! Вместе со своей куклой она кружится,
танцует и, наверное, чувствует себя очень счастливой. Хотите потанцевать под
эту музыку так, будто это танцует девочка со своей новой куклой? (Исполняет
пьесу.)
А «Болезнь куклы» П. Чайковского, какая по настроению?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Да, пьеса очень печальная, грустная,
нежная. Девочка горюет, что её кукла заболела, вздыхает, гладит её, хочет
утешить, пожалеть. Может быть, это даже слезы капают из её глаз? (Исполняет
фрагмент начала пьесы.) Как мы можем движениями передать характер этой музыки? Наверное,
они должны быть нежными, как будто девочка гладит и ласкает заболевшую куклу.
(Исполняет пьесу.)
Я хочу, чтобы вы заметили: две пьесы, которые вы
сейчас слушали - «Ласковая просьба» Г. Свиридова и «Болезнь куклы» П.
Чайковского, - ласковые, нежные. Но первая - более светлая, спокойная, а вторая
- грустная, печальная. (Исполняет фрагменты.) Не грустите. Кукла скоро
поправится!
3-е занятие
Программное содержание.
Привлечь внимание детей к выразительным интонациям музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как вам кажется, почему пьеса Г.
Свиридова называется «Ласковая просьба»?
Д е т и. Она ласковая, ребёнок просит о чём-то.
П е д а г о г. Да, мелодия повторяется. Она звучит
каждый раз по-разному. В музыке слышны то просящие, спокойные, ласковые
интонации (исполняет 1-4-й такты), то более настойчивые (играет 9-16-й такты),
то робкие, неуверенные, жалобные, вопросительные (исполняет 29-32-й такты).
Когда человек просит разрешения что-то сделать или задаёт вопрос, например,
«Можно?», его голос звучит, тоньше, выше. В музыке, как и в речи, тоже может
звучать вопрос. (Играет повторно 29-32·й такты.) А как заканчивается пьеса?
(Исполняет последние два такта.)
Д е т и. Грустно.
П е д а г о г. Да, последние аккорды звучат жалобно и
грустно. Наверное, ребёнку не разрешили того, о чём он просил, и он грустит. Но
ведь такие огорчения бывают не очень часто. Мама так любит своего малыша. Она
старается его порадовать всегда, когда это возможно: купить новую игрушку,
сладости.
Вспомним пьесу П. Чайковского «Новая кукла». Музыка
такая радостная, счастливая! (Исполняет фрагмент.) Прислушайтесь; в начале
пьесы мелодия стремительно и плавно кружится. Она звучит всё громче,
поднимается высоко, восторженная, радостная. (Исполняет 1-16-й такты.) А потом
она как бы порхает, звучит с перерывами, скачками. Может быть, девочка от
радости подпрыгивает, скачет то на одной, то на другой ножке. (Исполняет
16-32-й такты.) Потом опять мелодия звучит плавно, как в начале. (Исполняет
фрагмент.) Девочке так хочется поделиться со всеми своей радостью, что она
радостно и легко подпрыгивая, убегает. В конце пьесы слышно, как музыка
затихает. (Исполняет окончание пьесы.) Попробуйте движениями рук показать, как
девочка кружится, напевает и показывает детям плавные круговые движения,
которые можно делать под эту музыку, и как она радостно скачет, подпрыгивает
(постукивает пальцами одной руки о ладонь другой, напевая мелодию). (Исполняет
пьесу повторно, дети передают смену характера музыки движениями рук.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: Д е т и. Весёлая. П е д а г о г

alt: П е д а г о г. Да, мелодия повторяется

title: Музыка выражает настроения, чувства, характер людей: Новая кукла