extracted_text:
Последовательности

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Арифметическая
  прогрессия

Вид урока

Урок
  обобщение

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.5 знать и
  применять формулы n-го члена, суммы n первых членов и характеристическое
  свойство арифметической прогрессии;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  распознавать
  арифметическую прогрессию среди данных  последовательностей;
-
  находить
  общий член последовательности;
-
  находить
  сумму n первых членов
  арифметической прогрессии;

Критерии
  оценивания

ü  Знает формулу
  n-го члена арифметической прогрессии
ü  Применяет
  формулу n-го члена арифметической прогрессии при решении задач прямо и
  обратно
ü  Знает и
  применяет формулу суммы  n первых члена арифметической прогрессии
ü  Знает и
  применяет характеристическое свойство арифметической прогрессии
ü  Обобщает
  характеристическое свойство арифметической прогрессии

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела при решении задач;
-
  аргументировать
  использование  арифметической и геометрической прогрессий при решении задач;
-
  комментировать
  решение задач на банковский процент;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
  числовая
  последовательность;
-
  способы
  задания последовательностей;
-
  предыдущий
  член последовательности, последующий член последовательности;
-
  первый
  член последовательности и т.д.,n-й член
  последовательности;
-
  формула
  n-го члена
  последовательности;
-
  рекуррентная
  формула;
-
  возрастающая,
  убывающая последовательность;
-
  разность
  арифметической прогрессии;
-
  знаменатель
  геометрической прогрессии;
-
  среднее
  арифметическое;
-
  среднее
  геометрическое;
-
  сумма
  n первых членов
  арифметической/геометрической прогрессии;
-
  бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия;
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  n –й член
  последовательности можно представить в виде формулы…;
-
  следующим
  элементом последовательности будет…;
-
  чтобы
  найти …член …прогрессии…;
-
  последовательность
  является убывающей/возрастающей, так как…;
-
  чтобы
  найти сумму …первых членов …прогрессии…;
-
  числа…являются
  членами арифметической прогрессии, так как…;
-
  числа…являются
  членами геометрической  прогрессии, так как…;
-
  так
  как а1=…,аn=…, то сначала
  нужно найти …;
-
  чтобы
  перевести периодическую дробь…в обыкновенную…;

Межпредметные
  связи

История
  математики, экономика, физика

Навыки использования ИКТ

Использование
  ИД для демонстрации презентации, использование графического редактора
  ГеоГебра

Предварительные знания

Понятие
  числовой последовательности; последовательности, содержащей степени. Умение
  определять закономерности и находить недостающие члены последовательности,
  содержащей степень с целым показателем. Понятие процента, нахождение процента
  от числа, числа по его проценту, процентного отношения. Задачи на проценты.
  Делимость чисел, признаки делимости.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

-
  концентрация внимания учащихся
  -проверка домашней
  работы                                                            -
  определение «зону ближайшего и дальнего развития» учащихся, ожидания к концу
  урока

Середина урока
15
  минут

15
  минут

Активити
Вы
  уже знаете, свойства арифметической прогрессии. Сегодня мы будем обобщать
  ваши знания. Для начала давайте вспомним их с помощью следующего активити.
Найдя
  правильно сумму членов арифметической прогрессии и сопоставив с подходящим
  ответом, вы узнаете кто впервые доказал формулу суммы первых n членов
  арифметической прогрессии.
https://learningapps.org/display?v=pcxi3g86n18

Тип
  работы:
  Индивидуальный. Первый решивший на доске показывает решение
Оценивание: учителем и
  одноклассниками устно

Групповая
  работа на применение арифметической прогрессии. Группы создаются таким
  образом, чтобы в каждой были ученики разных уровней, для того, чтобы каждый
  член команды работал, так как задания подбираются от легкого до сложного.
  Если учеников в классе очень много, можно дублировать задания для групп.
  (Например, задачи про альпинистов решают 1,3,5 группа)
Группа
  №1.
Задачи
  про альпинистов.
Группа
  №2
Задачи
  про копателей колодцев
Группа
  №3
Задачи
  про свободное падение
Тип
  работы:
  Групповой. Ребята делятся между собой задачи. Решение показывают друг другу и
  принимают решение о правильности решении задачи
Оценивание: учителем и
  одноклассниками
Дескрипторы
  для каждой группы (при необходимости в зависимости от уровня группы можно
  раздать дескипторы ученикам):
Задача
  №1.
ü  Находит или
  показывает первый член арифметической прогрессии
ü  Находит или
  показывает разность арифметической прогрессии
ü  Находит или
  показывает номер искомого члена арифметической прогрессии
ü  Применяет
  формулу n-го члена арифметической прогрессии при решении задач
ü  Находит n-ый
  член арифметической прогрессии
Задача
  №2
ü  Использует
  данные из первого пункта (первый и последний член, разность, номер последнего
  члена)
ü  Подставляет под
  формулу суммы n первых члена арифметической прогрессии
ü  Находит сумму n
  первых членов арифметической прогрессии или из суммы находит номер последнего
  члена

Задача
  №3
ü  Использует
  данные из первого пункта (первый член, разность, номер искомого члена)
ü
  Применяет
  свойство об арифметической средней
ü
  Находит
  искомый член прогрессии
Если
  останется время, предложите ученикам задачи из сайта
https://www.math10.com/ru/zadachi/zadachi-na-arifmeticheskie-progressii/easy/
Преимущества:
  показывает решение при необходимости, делает проверку, выдает количество
  правильных ответов,
внизу
  страницы можно выбрать уровень заданий (легкий, средний, сложный).
Если
  есть проблемы с доступом в интернет для каждого ученика, можно использовать
  ИД, а задачи распределить между учениками в зависимости от их способностей и
  их проблем

Приложение
  1,2,3

Конец урока
5
  минут

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Где
  возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по
  определенным критериям
Домашняя
  работа:
Выяснить,
  как и где применяется арифметическая прогрессия, привести пример

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Работа в группах предполагает дифференциацию по типу - сильный
  поддерживает слабого. Индивидуальная работа на уровневые задачи.  Дифференцированные
  группы

Оценивание при помощи ИКТ,
Взаимооценивание во время групповой работы. оценивание по
  дескрипторам - во время индивидуальной и групповой работы.

Здоровьесберегающие технологии.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?      Все ли
  учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?  Выдержаны ли были временные этапы
  урока?                        Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: План урока.docx

alt: Последовательности Школа:

alt: Задачи про альпинистов . Группа №2

alt: Конец урока 5 минут

title: План урока


extracted_text:
Урок 23. Солнце: его состав и внутреннее строение
Цели
урока
Личностные: высказывать мнение
относительно достоверности косвенных методов получения информации о строении и
составе Солнца; участвовать в обсуждении полученных результатов аналитических
выводов; проявлять заинтересованность в са- мостоятельном проведении наблюдения
Солнца.
Метапредметные: использовать
физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых
на Солнце; формулировать логически обоснованные выводы относительно по- лученных аналитических
закономерностей для све- тимости Солнца, температуры его недр и атмосферы.
Предметные: объяснять физическую
сущность источников энергии Солнца и звезд; описывать процессы термоядерных
реакций протон-протонного цикла; объяснять процесс переноса энергии внутри Солнца; описывать
строение солнечной атмосферы; пояснять грануляцию на поверхности Солнца; характеризовать
свойства солнечной короны; раскрывать способы обнаружения потока солнечных нейтрино; обосновывать значение открытия
солнечных
нейтрино для физики и
астрофизики.
Основной
материал
Современные методы
изучения Солнца. Энергия и температура Солнца. Химический состав Солнца.
Внутреннее строение Солнца. Атмосфера Солнца.
Методические акценты урока. Содержание данного урока обладает
значительным методологическим и метапредметным ресурсом. С одной
стороны, в рамках урока
анализируются законы и закономерности
квантовой и ядерной физики (закон Стефа- на—Больцмана, закономерность для
светимости; спектроскопия, спектры поглощения и излучения; термоядерные
реакции, закономерности слабого взаимодействия), элементы молекулярно-кинетиче-
ской теории
(виды теплопередачи, газовые
законы); элементы электродинамики, элементы механики (гравитационное
взаимодействие). С другой стороны, демонстрация учителем моделей построения логических доказательств и вывода аналитических зависимостей позволяет формировать научное мышление учащихся. По этой
причине наиболее эффективной формой построения урока выступает проблемная беседа.
В начале для активизации интереса необходимо организовать
обсуждение значимости изучения темы. В результате выделяются следую- щие аспекты.
1.
Солнце
— ближайшая звезда. Изучение ее особенностей
позволяет проанализировать особенности других звезд.
2.  Солнце, являясь
«центральным» телом Солнечной системы, определяет процессы, протекающие на
планетах, их спутниках и других телах, все остальные системы испытывают его влияние.
3.  Солнце — естественная
астрономическая лаборатория, в которой возможно наблюдать процессы, недоступные
для получения в условиях Земли.
4.  Солнце, в отличие от
планет и других тел Солнечной системы, является самосветящимся небесным телом,
излучающим за счет процессов, происходящих
в его недрах. Вся энергия на Земле связана     с преобразованием солнечной
энергии, включая важнейшие биологические процессы.
По итогам беседы
учитель ограничивает те вопросы, которые будут рассматриваться на данном уроке:
химический состав и строение Солнца, источник его энергии. На первом этапе
раскрытия содержания важно акцентировать внимание на методах получения
информации о Солнце и его изучении. Среди методов отмечают:
—  визуальное наблюдение
средствами наземных и космических обсерваторий. Телескопы для изучения Солнца
(башенные солнечные телескопы) имеют
особую конструкцию (рис. 5.1 учебника). Подчеркивается, что первым наблюдал
Солнце с помощью телескопа Г. Галилей,
обнаруживший не только сами пятна, но и изменения, которые с ними происходили;
—  спектральный анализ.
С его помощью И. Фраунгофером в 1814 г. впервые были обнаружены линии поглощения, впервые
открыт гелий;
—  физические методы
теоретического исследования Солнца и его параметров с построением последующей физической модели звезды.
Далее, анализируя
результаты применения каждого из методов с опорой на текст учебника,
раскрываются особенности и характеристики Солнца. На первом этапе анализируется
поток солнечного излучения. Следует учесть, что часть предметных вопро- сов
рассматриваются в опережающем режиме по от- ношению к физике: учащимся еще
может быть не известен закон Стефана—Больцмана, и в процессе раскрытия данный
материал изучается впервые. По- нятие «солнечная постоянная» также является но-
вым для учащихся, поэтому предметное содержание разбирается подробно.
Полученные результаты тем- пературы должны быть проанализированы.
Перед
учащимися формулируется проблемный
вопрос: есть
ли поверхность у Солнца, ведь
наблюда- телю звезда представляется в виде небольшого диска диаметром около 0,5. Здесь следует
напомнить об условности данного понятия для планет-гигантов. Данный вопрос
приводит к результатам применения метода спектрального анализа.
Используя диаграм- мы химического состава Солнца, подчеркивают, что в химическом составе светила преобладают легкие элементы,
которые находятся в особом агрегатном состоянии — в состоянии плазмы. Всего на Солнце
обнаружено более 70 химических элементов, но все они в иных пропорциях встречаются и на Земле. Химический состав Солнца различен
на разных глубинах.
Далее в процессе
решения задач совместно с учащимися используются законы физики и раскрывается
ряд характеристик Солнца.
1.  Определите плотность
Солнца на расстоянии половины радиуса от центра, зная массу светила и его
радиус (используйте данные приложения I).
2.  Определите давление и
температуру Солнца на расстоянии половины радиуса от центра, используя
известные вам законы физики.
Полученные аналитически
результаты обсуждаются. При этом делаются следующие выводы.
1.  Равновесие Солнца обеспечивается
тем, что силы тяготения, стремящиеся сжать его, уравновешиваются силами
внутреннего газового давления.
2.  На расстоянии половины
радиуса Солнца плотность превышает в 1,5 раза плотность воды, а давление в
миллиард раз больше атмосферного давления. В описываемых условиях одноименно
заряженные ядра преодолевают электростатическое отталкивание, вступают в
самоуправляемую термоядерную реакцию (подробно анализируется цепочка
термоядерных реакций, представленная в учебнике (§ 21.2)).
3.  Для проникновения во
внешние слои Солнца излучение проделывает значительный путь, который можно
объяснить на основе видов теплопередачи — конвекции и излучения. Согласно современной модели, термоядерные реакции
происходят  только в центральных областях не далее 0,3R. Ближе к поверхности, где температура значительно меньше,
энергия, выделившаяся в результате термоядерного синтеза, должна пройти сквозь
толщу раскаленной плазмы. Преобладающий вид теплопередачи — из- лучение от слоя
к слою. Слои не меняются местами, а энергия, излученная нижним слоем,
поглощается верхним и переизлучается. Такое просачивание дли- тельно, с
«потерей» частоты, происходит на расстоя- нии от 0,3R до 0,7R Солнца. Далее следует
конвек- тивная зона,  которая
простирается  до  фотосфе- ры (рассматривается модель внутреннего строения Солнца, представленная на
рисунке 5.5 учебника).
Возвращаясь к
визуальным методам исследования Солнца, рассматривается его поверхность и зарисовывается в тетрадь. Основные акценты касаются следующего:
—  непосредственному
наблюдению доступна только фотосфера, которую мы и воспринимаем как поверхность Солнца.
В этом слое наблюдается грануляция. В этом слое образуются и
темные пятна — магнитные острова фотосферы, и фотосферные фа- келы — детали
более светлые, чем фотосфера (дан- ные элементы стоит упомянуть на текущем
уроке, но подробное рассмотрение их
природы относится   к теме следующего урока);
—  хромосфера наблюдаема в
моменты полных солнечных затмений. Именно в хромосфере возни- кают хромосферные
факелы, которые расположены над фотосферными факелами и пятнами, а также мощные
и быстрые процессы вспышек;
—  солнечная корона
также наблюдаема в моменты полных
солнечных затмений, а также с помощью
специального телескопа — коронографа. Размеры солнечной короны не остаются
неизменными, распространяясь на расстояние нескольких солнечных радиусов от края Солнца.
Подводя итоги урока,
важно совместно с учащимися сделать выводы.
1.
Солнце
по своим физическим характеристикам является, с одной стороны, обычной звездой
— лишь одной из звезд во Вселенной,
но, с другой стороны, она является исключительной и необыкновенной, так как ее
достаточно близкое расположение позвоет использовать множество методов для
получения информации об удаленных звездах.
2.
Солнце
и звезды — самоуправляемые термоядерные реакторы.
3.
Существующая
современная модель строения Солнца позволяет объяснить наблюдаемые свойства
звезды, а также высказать убежденность в наличии влияния солнечной активности
на Землю.
Учащимся целесообразно
предложить ряд заданий.
1.  Перечислите правила,
которыми необходимо руководствоваться при проведении наблюдения Солнца.
2.  Оцените, какая энергия
выделилась, если бы Солнце целиком состояло из водорода, который превратился бы
в результате термоядерной рекции   в гелий.
Домашнее
задание. §
21.1—3; практическое задание.
Используя приложение IХ учебника «Указания к наблюдениям. Наблюдения Солнца», проведите собственные
наблюдения Солнца. Обратите особое внимание на то, что все наблюдения звезды могут осуществляться только при наличии темного
фильтра на объективе телескопа или бинокля. Наиболее
безопасно наблюдать Солнце в отраженном свете на экране.
Темы проектов
1.  Результаты первых
наблюдений Солнца Гали- леем.
2.  Устройство и принцип действия
коронографа.
Задачи для подготовки к ЕГЭ по физике
1.
Плотность фотосферы Солнца не превышает по- рядка 10–4 кг/м3,  а  число  атомов  преобладающего
в фотосфере газа (водорода) — порядка 1017 в каждом кубическом сантиметре. Сравните
параметры фотосферы с плотностью и числом частиц, содержащихся в том же объеме
воздуха при комнатной темпера- туре и нормальном давлении.
2.  Сколько каменного угля сжигается для получения
энергии, выделяющейся при превращении 1 г водорода в гелий?
Интернет-ресурсы
http://magru.net/pubs/5982#2 — Структура и внутреннее излучение Солнца.
http://galspace.spb.ru/index101.html — Строение Солнца.
Видимая поверхность звезды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 23. Солнце его состав и внутреннее строение.docx

alt: С другой стороны, демонстрация учителем моделей построения логических доказательств и вывода аналитических за висимостей позволяет формировать научное мышле ние учащихся

title: урок по астрономии


extracted_text:
Развитие самостоятельной
  деятельности детей дошкольного возраста

Составитель:
Рогатина И.Н., воспитатель высшей категории
Одной
из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду
является самостоятельная деятельность детей. Прежде чем перейти к вопросу
организации этой самостоятельной деятельности в условиях ДОУ, необходимо
рассмотреть вопрос о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью.
Самостоятельность — важнейшая характеристика личности и одновременно условие ее
развития. «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности
не только обнаруживается и проявляется, — отмечал С.Л. Рубинштейн; — он в них
созидается и определяется». Иными словами, полноценное развитие ребенка
осуществляется в результате его самопроявления и самоутверждения в
деятельности, через активность, самостоятельные пробы и ошибки, а успешность
ребенка в разных видах деятельности и общении во многом зависит от способности
действовать самостоятельно. Как направить каждого ребенка на полезную и
интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и
распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно
играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения
и конфликты? Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации именно
самостоятельной деятельности детей. От умения быстро решать эти вопросы зависит
всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.
Развитие
самостоятельности — одна из важнейших задач воспитания детей дошкольного
возраста. Задача эта не новая. Феномен детской самостоятельности обстоятельно
изучался отечественной и мировой психолого-педагогической наукой. В
программно-методических материалах разных лет, в том числе и современных,
рассматриваются условия организации и поддержки детской активности и
самостоятельности в дошкольных учреждениях. Однако на практике организация
самостоятельной деятельности детей вызывает у педагогов дошкольного образования
серьезные затруднения. Далеко не всегда дети имеют возможность проявить свою
активность и самостоятельность, реализовать право на свободу выбора деятельности.
Самостоятельность дошкольника нередко не получает должной педагогической
поддержки, а его самостоятельная деятельность протекает без внимания со стороны
взрослых. Между тем самостоятельная деятельность детей, возможно, как никакая
другая, требует грамотного педагогического сопровождения. Задача воспитателя —
создать эффективные условия для возникновения и развертывания полноценной
самостоятельной деятельности детей в группе с учетом их индивидуальных
особенностей, потребностей и интересов.
Организация самостоятельной деятельности  детей дошкольного
возраста в соответствии с ФГОС ДО.

Воспитатель
должен создать образовательную среду, которая должна обеспечивать ребенку
познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий
характер. Образовательная среда должна предоставлять детям возможность
действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной
совместной деятельности.
 Предметно
– развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок
имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать
индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности –
игре. При этом она должна способствовать развитию творческих способностей,
будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих
чувств. Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная
игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и
одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное
эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы,
гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры,
способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми
способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как
свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где
обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

 Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная
продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же
как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Чтобы
организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть
сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях.
Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем
навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных
видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой,
изобразительной, театрально-игровой.
 Прежде
всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети
действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если
ребенок научится самостоятельно выполнять задания, то он сумеет так же
действовать самостоятельно : организовывать игры-драматизации, по собственному
желанию петь, рисовать.
 Педагог
показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее
слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем
инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют
фигурки для показа их на коврографе. Впоследствии они применяют эти приемы
совершенно самостоятельно — в свободное время рассматривают иллюстрации,
пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги,
картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.
В
свободном распоряжении детей должно быть достаточное количество книг. Наряду с
книгами можно поместить несколько тематических папок с картинками,
фотографиями, и альбомов для свободного рассматривания детьми.
В
группах должен функционировать центр музыкально-театрализованной деятельности
для музыкальной деятельности, театрализованных игр. В данном центре должно быть
все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного
театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты,
магнитофон. Все материалы, используемые для художественной самостоятельной
деятельности, должны постоянно обновляться.

 Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с
учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач
образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип
комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог
«отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности
детей.
Очевидно,
что такая роль требует от педагога большой гибкости, способности к импровизации
и постоянному осмыслению происходящих изменений. Он должен научиться расти
вместе с детьми и с каждым из них в отдельности. Осознавая всю сложность этой роли,
Л. С. Выготский отмечал, что «в процессе воспитания педагог при новом понимании
дела имеет не только не меньшее значение, чем прежде, но неизмеримо большее. И
хотя его роль теряет, видимо, во внешней активности, так как он меньше учит и
воспитывает, однако она выигрывает во внутренней активности».
Как
воспитать в дошкольниках самостоятельность?
Задача
взрослых - воспитать ребенка взрослым, самостоятельным человеком, умеющим
принимать решения, отвечающим за свои поступки, делающим осознанные выборы и
строить свою жизнь. Задача взрослых - помочь ему в этом нелегком деле. Главная
сложность в формировании детской самостоятельности у педагога заключается в
затрате его личностных качеств: терпение, умение осуществить
личностно-ориентированный и деятельностный подход. Самостоятельность и
ответственность в детях закладывается постепенно, и начинать это дело следует
как можно раньше.
Наиболее
эффективны в развитии самостоятельности следующие методы обучения:
-
Проблемно-диалогическое обучение;
-
методы ТРИЗ;
-
игровые технологии;
здоровьесберегающие
технологии.
Работу
по развитию навыков самостоятельности необходимо проводить в тесном
сотрудничестве с родителями. Родителям можно предложить игры с детьми.
(Приложение №1.)
Каждый
ребенок – уникальная личность, развивается индивидуально.
Темперамент,
его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и
наказания – все существенно влияет на темпы становления детской
самостоятельности.
В
результате проводимой работы в данном направлении дети станут более
самостоятельными и активными, повысится их уровень самоконтроля.
Подводя
итог, можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность
необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.
В
заключении хотелось бы вспомнить слова Ш.А. Амонашвили  «Если хочешь
воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость
сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали
царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

 Приложение №1
Игры с
детьми
Я сам
Вместе
с ребенком составьте список, что он умеет делать сам, и что — с помощью
взрослых. Постарайтесь не подсказывать ребенку, пусть составит список
самостоятельно, а вы запишите его комментарии. Если список ребенка слишком мал,
и вы уверены, что он может быть дополнен, тогда можно будет задать наводящие
вопросы: «А ты умеешь сам (а)..?», «А кто помогает тебе..?» Обсудите полученные
ответы и поинтересуйтесь, что из списка «Умею, но с помощью взрослых» ребенок
сможет научиться делать самостоятельно. Например, ребенок умеет с помощью
взрослого застилать постель. Как только он научиться застилать постель
самостоятельно, фраза «застилать постель» сразу же будет перенесена в графу «Я
сам».
Помощник(ца)
На
карточках надо написать задания для участников игры и нарисовать к каждой из
них иллюстрацию, которая поможет сориентироваться, что необходимо сделать:
♦
полить цветок,
♦
подмести порог,
♦
вытереть пыль с полки,
♦
помыть чашку,
♦
налить в чашку воду из кувшина,
♦
постирать носовой платок,
♦
нарисовать картинку,
♦
исполнить танец,
♦
спеть песню,
♦
надеть шапку, шарф и перчатки,
♦
застегнуть все пуговицы на рубашке (подобрать рубашку или блузку с большим
количеством пуговиц),
♦
завязать бантик,
♦
сложить брюки и повесить их на вешалку и т. д.
 По
очереди вытаскивайте карточки с заданием и выполняйте их. За правильно
выполненное задание игрок получает очко в виде печенья, конфеты или другого
приза. Тот, у кого окажется больше очков, становится победителем и получает
титул Умнички.
На прогулку
 Прежде
чем отправиться на прогулку, обсудите с ребенком маршрут: куда пойдете сначала,
куда потом и т. д. Пусть он сам попробует выбрать и определить маршрут. Если
его вариант вами полностью неприемлем, то объясните, что маршрут должен
проходить по следующим пунктам: площадка, парк, магазин, а их
последовательность определит ребенок. Даже если вам не совсем удобно, то
согласитесь с ним, а после того, как вернетесь домой, обсудите, что было
неудобно вам. Например: «Если бы мы зашли в магазин после прогулки в парке и
игры на площадке, то я смогла бы поиграть там с тобой, а не стоять возле сумок
с продуктами, и мы бы погуляли гораздо дольше»:
Расписание
на час
 Помогите
ребенку составить расписание дел на ближайший час. Будильник или электронные
часы могут быть ориентиром для начала и завершения запланированного
мероприятия. Например:
10.00
— подготовка к рисованию (альбом и карандаши, бумага, краски, кисточка, вода)
10.10
— рисование
10.40
— семейное чтение (сказка про...)
10.55
— подготовка к чаепитию
11.00
— чаепитие.
 Постепенно
такую игру можно изменять, увеличивая промежуток времени для четкого соблюдения
запланированных дел. Но все же не стоит превращать жизнь ребенка в строго
регламентированный график.
Смена ролей
Предложите
ребенку поменяться с ним ролями хотя бы на полчаса. Он будет взрослым (папой
или мамой), а вы — ребенком. Вы можете захотеть рисовать или играть, а может
быть, попросите его прочитать вам книжку (по картинкам). Но «взрослому» помимо
занятий с вами обязательно надо будет выполнить какую-либо несложную работу по
дому (например, вытереть пыль или сложить книги на полку). Проигрывая роль
ребенка, просите «взрослого» попить или обращайтесь к нему с другими подобными
просьбами. Задавайте вопросы: «А что мы будем делать?» и т. д. Пусть он почувствует
ответственность за вас и ощутит себя действительно самостоятельным человеком.
Собираемся гулять
Эта
игра может стать продолжением предыдущей. Вам надо снова превратиться в ребенка
(очень маленького), а ребенку — во взрослого. «Взрослый» должен будет помочь
вам собраться на прогулку и при этом самостоятельно одеться. Ему нужно
продумать, что он возьмет на улицу, не забыть взять ключи, проверить выключен
ли свет, выключена ли вода и, по возможности, закрыть дверь на ключ. Как только
он соберет вас на прогулку, и вы выйдете из квартиры, игра завершается, и вы
проверяете, все ли вы взяли и дополняете список того, что еще следовало бы
сделать «взрослому». И, конечно же, стоит поощрить старание ребенка!
Подготовка к празднику
 Если
у вас в ближайшее время намечается праздник, обсудите с ребенком, что вам
необходимо подготовить для его проведения. Например, сделать пригласительные
билеты, оформить комнату, сходить в магазин, составить меню, подготовить
конкурсную программу и т. д. Учитывайте советы ребенка или подводите его к
тому, чтобы он проявил инициативу в организации праздника. Например, обратитесь
к нему с просьбой: «Женечка, у нас скоро праздник, давай подумаем, кого мы
сможем пригласить и какие пригласительные билеты нам надо будет сделать» или «Какое
меню нам составить?», «Мне очень понадобится твоя помощь, чтобы испечь пирог».
Готовлю
сам(а)
 Приготовьте
ребенку несколько карточек с рецептами. Рецепт можно составить графически, то
есть вместо слов «ломтик хлеба», можно нарисовать хлеб и рядом написать
количество требуемого продукта. Малышу предстоит готовить самостоятельно (под
вашим присмотром). Итак, что же он сможет приготовить?

file_name: Публикация май.docx

alt: Я сам». Помощник(ца) На карточках надо написать задания для участников игры и нарисовать к каждой из них иллюстрацию, которая поможет сориентироваться, что необходимо сделать: ♦…

title: "Развитие самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста"


extracted_text:
o
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Понятие обыкновенной дроби»
o
Цель: формировать понятие об
обыкновенных дробях; способствовать развитию математической речи, оперативной
памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать
культуру поведения при фронтальной и индивидуальной формах работы.
o
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
-
формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
o
Учебные задачи,
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- формировать умения
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение;
- формировать умение
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
o
Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
-
формировать умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от
уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на
вопросы, используя учебный текст учебника, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке).

o
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные: знать, что такое «доли», что
показывает числитель дроби, знаменатель дроби; начать формирование умения
решать задачи, содержание дроби.
Личностные:  уметь осуществлять самооценку на
основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:

Регулятивные – уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на
уроке; работать по коллективно составленному плану; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные – уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные -  умения ориентироваться в своей
системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать
новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебный текст учебника,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке); уметь извлекать из
математических текстов необходимую информацию.
o
Основные
понятия: доля,
дробь, числитель, знаменатель.
o
Ресурсы:
ü  Учебник «Математика. 5 класс» (автор
Мерзляк А.Г.);
ü  Презентация «Доли. Обыкновенные
дроби»;
o
Организация
пространства:
фронтальная, индивидуальная.
o
Тип урока: урок открытия нового знания.
o
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной
деятельности: репродуктивный,
частично-поисковый.
o
Оборудование
урока:
-проектор;
-экран;
-ноутбук.

I.
Организационный
момент.
Эмоциональный настрой на урок.
Дети,
вам тепло?  (Да)
 В классе
светло?  (Да)
 Прозвенел
уже звонок? (Да)
 Уже
закончился урок?  (Нет)
 Только
начался урок?  (Да)
 Хотите
учиться?  (Да)
Значит
можно всем садиться!
Обучающиеся садятся на
свои места, включаются в деловой ритм урока

II.
Актуализация
знаний.
1.      Мотивационная беседа.
- Света пришла после школы домой. На столе лежала записка,
написанная мамой. В ней был написан список продуктов, которые надо было купить
в магазине:
- 1 пакет молока;
- десяток яиц;
- 1 булку белого хлеба;
- половинку черного хлеба;
- четвертинку палки вареной  колбасы.
- Света  задумалась: «А четвертинка палки колбасы – это
сколько? А половинка хлеба – это сколько?» Так задумавшись она шла по двору.
Тут встретила подругу Наташу, которая,  думала Света,  знает про все на свете.
- Наташа, привет! Вот скажи – ты знаешь, что такое половинка
хлеба и четвертинка палки вареной колбасы? – спросила Света.
- Нет, пока не знаю, но ты меня заинтересовала. Пойдем вместе
к моему знакомому роботу Электронику и все узнаем. Он точно сможет нам помочь.
– ответила Наташа.
И они отправились к роботу Электронику. Он жил на соседней
улице. Он был на улице, гулял со своей собакой Ресси. Девочки подошли к нему.
- Здравствуй, Электроник. Смотри мама дала Свете список
продуктов. А там какие – то непонятные половинка черного хлеба и четвертинка
палки колбасы? Объясни нам, что это такое?
- Да, конечно, но давайте сначала устно порешаем. Это и
поможет нам понять, что такое половинка хлеба и четвертинка палки колбасы. –
сказал Электроник.
2. Устный счет
- Вам Электроник предлагает помочь
Свете и Наташе и порешать вместе с ними.
                  168:24 = 7 (Д)
                   64:4 = 16 (Р)
                   9·9 = 81 (О)
               5
         3                    S =  (5·3 = 15 – Б)

          3                   V = (3·3·3 = 27 – ь)

- Давайте прочитаем. Что получилось? (Дробь)
- Света воскликнула: «А я знаю что такое дробь. Папа
показывал дробь. Это такие маленькие шарики, которыми можно стрелять из ружья»
- Наташа сказала: «Я слышала как про барабанщика говорили,
что он выбивает красивую дробь.»
- А кто еще нашел лексическое
значение слова дробь? (Дробь - быстрое чередование ударов пальцами. )
- Вы правы, у слова дробь
много значений. И кроме тех, о которых вы сказали, есть еще одно, которое
связано с математикой.

III.
Изучение
нового материала.
- Когда один предмет делят на несколько одинаковых частей,
получаются дробные числа. А вот половинка хлеба и четвертинка палки
колбасы – примеры дробных чисел. Именно такие примеры. Так половинка хлеба
обозначает, что хлеб разделили на 2 равные части и взяли одну часть. А
четвертинка палки колбасы обозначает, что палку колбасы разделили на 4 равные
части и взяли одну часть.
- Света спросила: «Электроник, а как записывать такое числа?
Ведь если я возьму 3 шоколадки, то я могу записать это цифрой. А как быть
здесь?»
- Электроник сказал: «Они записываются так:
                                 – хлеба

                              – палки колбасы

Читают так:
- Одна вторая хлеба.
- Одна четвертая палки колбасы.
Именно такие записи и называют обыкновенными дробями.

У каждой составляющей этой записи есть свое название.
Число, которое записано сверху – называется числителем дроби.
Линия, которая разделяет числа – называется чертой дроби.
Число, которое записано под чертой – называется знаменателем
дроби.

Света спросила: «Электроник, а можно записать наоборот : 2
сверху, а 1 – снизу? Тогда двойка стала бы числителем, а единица -
знаменателем»

Электроник ответил: «У числителя и
знаменателя есть свои обязанности. Знаменатель дроби показывает. На сколько
равных частей разделили что-то целое. А числитель показывает сколько частей
взяли.»
 - Давайте закрепим. Открываем
учебник страница 173 № 675 (Прочитайте дроби. Назовите числитель и знаменатель
каждой дроби и поясните, что обозначает.
Света сказала: «Теперь я поняла, мне
нужно купить одну вторую хлеба и одну четвертую палку колбасы. Спасибо
Электроник, спасибо ребята!»
IV.
Физкултминутка
V.
Первичное
закрепление нового материала.
- Мы попрощались с нашими героями и
продолжаем работать дальше.
1. Математический
диктант
- Решаем № 675. Проверим.

Кто сделал правильно, поставьте
плюсик.

- Решаем № 676. Проверим.

Кто сделал правильно поставьте плюсик

2.
Решение
задач
- Самостоятельное решение задач с
проверкой № 680, 682
№680.
  составляли яблони
- Кто решил правильно,  поставьте
плюсик.

№ 682
14+19 = 33 (с) – составляют 2
рассказа
 (с) – составляет 1 рассказ

 (с) – составляет 2 рассказ

- Кто
решил правильно, поставьте плюсик.

VI.
Домашнее
задание.    № 677,
679, 681.

VII.
Рефлексия.

- На последующих уроках вы ещё очень
многое узнаете про дроби, научитесь их складывать, вычитать, умножать и делить.
А сегодня я бы хотела урок закончить притчей: (слайд)
Шел мудрец, а  навстречу ему три
человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для
строительства. Мудрец остановился и задал вопрос каждому. У первого спросил: «А
что ты делал целый день?». И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил
проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?», и тот
ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу».  А третий улыбнулся, его
лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в
строительстве храма!»
- Ребята! Давайте мы попробуем с вами
оценить каждый свою работу за урок.
- Кто работал как первый человек?
- Кто работал добросовестно?
- Кто принимал участие в
строительстве храма своих знаний?

Каждый из учащихся себя оценивает.
 «Лист самооценки предметных
достижений»
(выдается каждому ученику)
1. Моя задача (задание) заключалась в
том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился, / не
справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или
есть такие-то недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно
(или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной оценена так
(слова-характеристики): превосходно, отлично, хорошо, нормально.
Оценка знаний
учащихся
(Выдается каждому ученику)
Максимальный уровень (превосходно)
Решена новая, совершенно незнакомая
задача.
Программный уровень (отлично)
Решена необычная, в чём-то новая
задача.
Необходимый уровень (хорошо)
Знакомая задача решена полностью
самостоятельно.
Необходимый уровень (нормально)
Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью.

alt: Познавательные - умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебный…

alt: I. Изучение нового материала

alt: Кто сделал правильно, поставьте плюсик

alt: Кто работал добросовестно? -


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Интернет: за и против »
…Весь
мир в одном человеке – это любовь,
весь
мир в экране – это Интернет...

…Зависимость
– это особый путь жизни, связанный
 с
поиском «идеальной» реальности…

Учитель: Мы с
вами живем в век информатизации и компьютеризации общества. Компьютер прочно
вошел в нашу жизнь, практически во все ее сферы. Еще несколько лет назад
компьютер был диковинкой, а сегодня он стал доступен каждой семье.
·
У кого дома есть компьютер?
·
А у кого дома есть Интернет?

Хорошо.
У каждого дома есть компьютер и Интернет, все вы умеете ими пользоваться.
Сегодня
на уроке мы поговорим об Интернете, а именно выясним Интернет – это хорошо или
плохо!
Ролик
«Безопасный Интернет»
Вступление
ведущих:
( Ведущий 1-за интернет, Ведущий  2 –
против интернет)
Ведущий
1
- С каждым днём Интернет занимает в нашей ежедневной жизни всё больше и больше
времени.
Ведущий 2 -  Теперь
вместо того чтобы играть с друзьями на улице в футбол,
Ведущий 1 -  мы играем с
ними в онлайн-игры.
Ведущий 2 -  Вместо того
чтобы писать письма,
Ведущий 1 - мы используем
электронную почту.
Ведущий 2 - Даже
разговоры по телефону
Ведущий 1 - замещает
Интернет сервис Skype.
Ведущий 2 - Теперь есть
люди, которые не ходят по магазинам за покупками
Ведущий 1 - – они
покупают вещи в интернет-магазинах!
Ведущий 2 – Интернет
заменяет нам реальную жизнь! Отвратительно!
Ведущий 1 – А что в этом
плохого? Интернет  – двигатель прогресса!
(Начинают
спорить, каждый отстаивает свою точку зрения)
Учитель: Подождите, не
спорьте! Спор на тему добра и зла Интернета ведется не одно десятилетие. Не
однократно в СМИ  проводились дискуссии на эту тему. Есть горячие поклонники –
с одной стороны, а с другой –  злостные противники этого вида услуг. Стороны до
сих пор не пришли к единому мнению. Давайте и мы приобщимся к этой теме и
проведем  диспут «Добро и зло Интернета». Попробуем разобраться в положительных
и отрицательных моментах этого явления.

Ведущий 2 Конечно,
на этот вопрос нельзя дать односложный ответ, и поэтому в нашем мероприятии
хочется выяснить насколько зависимы от компьютера учащиеся нашей школы и,
конечно же уделить внимание вопросам сбережения здоровья при работе за
компьютером.
Ведущий 1 Не
стоит горячиться и считать, обычную работу вашего близкого за компьютером
− зависимостью. Все же в наш высоко - технологический век трудно обойтись
без такого замечательного устройства, как ПК. Стоит изначально разобраться, как
человек использует компьютер.
Ведущий 2 Если использование
ПК сводится к решению рабочих вопросов, небольшой дружеской переписке, чтению
новостей и т.д. − опасаться нечего. Но если вы заметили, что
небезразличный вам человек может часами просиживать перед голубым экраном за
игрой в «Counter Strike», «Quake», днями не выходить из Интернета, заменяя живое
общение чатами, форумами, сайтами знакомств -  тогда  есть о чем
задуматься.
Ведущий 1Покупая
компьютер в магазине, люди радуются: открывается столько новых возможностей! Но
если в доме есть подростки, то порой очень скоро семья сталкивается с
компьютерной зависимостью. В чем ее особенность?
Ведущий 2
Интернет-зависимость или Интернет-аддикция — навязчивое желание подключиться к
Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета.
Ведущий 1
Термин «компьютерная» или «киберзависимость» определяет патологическое
пристрастие человека к проведению всего свободного времени за компьютером ради
развлечения.
Рассказы из зала
1                    : Многие родители
просто не понимают, какую страшную разрушительную силу представляет компьютер.
Одного 14-летнего школьника из Румынии увезла из Интернет-кафе «Скорая помощь».
Мальчик просидел в этом кафе 9 дней подряд и дошел до полного физического и
умственного истощения. Его мать рассказала, что мальчик был просто одержим
компьютерной игрой «Counter Strike». Он не отходил от компьютера, перестал
ходить в школу. Он лгал, воровал из дома вещи, чтобы продать их и потратить
деньги на Интернет. Он перестал мыться и похудел на 10
 кг.

2                                     : «Еще один
страшный факт: 12-летний подросток из Екатеринбурга погиб от инсульта после
12-часовой игры на компьютере. Врачи детской больницы, куда был доставлен
мальчик, говорят, что каждую неделю к ним поступает минимум по одному
подростку, попавшему в зависимость от компьютерных игр. Дети сутками без еды и
отдыха могут находиться перед компьютером дома или в игровых клубах.

3_______________________ А вот и
криминальные факты: 13-летний подросток ограбил родных бабушку с дедушкой,
чтобы добыть денег для Интернет- кафе. Старшеклассник, наигравшись в DOOM,
жестоко избил соседских малышей. Таких историй достаточно в каждом отделении
милиции. Десятки тысяч мальчишек и девчонок ради виртуального мира бросают
учебу, теряют друзей, конфликтуют с родителями.

4_________________________ От компьютеров
страдают не только дети, но и взрослые! В последнее время в мире появились
компьютерные вдовы. Это женщины, чьи мужья кибералкоголики. Так называют людей,
одержимых компьютероманией. Они до 18 часов в день проводят за компьютером,
перестают следить за своей внешностью, неделями не бреются и не моются, ходят
по дому в грязной одежде, а вылазки на улицу и вообще сводят к минимуму. Бедные
женщины действительно чувствуют себя соломенными вдовами - вроде муж и рядом,
но совершенно в другом измерении.

5__________________________ Западные медики
однозначно утверждают, что компьютерная и Интернет-зависимость существует.
Появился даже такой диагноз: «кибермания» или «патологическое использование
компьютера» (игры, Интернет). Пока компьютеромания не является официальным
диагнозом, но некоторые ученые предполагают, что со временем кибермания будет
признана заболеванием номер один в мире.
Видеоролик
(Интернет или жизнь?)

Ведущий 1 На Западе уже есть клиники, где лечат
разные компьютерные расстройства. В Финляндии даже были случаи, когда
призывники получали отсрочку от армии для лечения компьютерной зависимости. В
России пока мало людей обращаются за медицинской помощью, родители боятся вести
ребенка к психиатру, не хотят, чтобы их чадо лежало в одной палате с
наркоманами и алкоголиками.

Ведущий 2 Опасность игр в том, что победить в них
гораздо легче, чем в реальной жизни. Ведь жизнь - это постоянная борьба,
самоутверждение, победы и неудачи. Все это нельзя заменить виртуальными
успехами. Человек просто теряет себя, свою личность, становится приставкой к
компьютеру.

6________________ Еще одна
опасность подстерегает любителей чатов. Многие, прикрываясь анонимностью, могут
говорить в чатах что угодно, считая, что такое общение раскрепощает их, дает
свободу. Но виртуальное общение не может заменить живой связи между людьми. Человек,
погрузившийся в вымышленный мир под чужой маской, постепенно теряет свое лицо,
теряет и реальных друзей, обрекая себя на одиночество.

7_______________________. Что же касается
анонимности в Интернете, то она мнимая. Каждый компьютер имеет свой уникальный
цифровой адрес, по которому его узнают другие компьютеры сети. Как только ты
зашел на какой-либо сайт, твой адрес мгновенно фиксируется и можно легко
вычислить, кто ты такой и где живешь. Вот почему хакеров почти всегда находят.
Поэтому, оказавшись в чате и придумав себе какой-то ник, не теряйте
самоконтроля - как бы потом за это не пришлось отвечать.

Например,
в 2006 г. за антирусские высказывания в Интернете был привлечен к суду
37-летний пользователь из Новосибирска. Ему пришлось заплатить штраф в 130
тысяч рублей. На суде он пытался уйти от ответственности, но провайдеры
доказали, что существующие технические средства позволяют со стопроцентной
гарантией определить, какой именно пользователь сети выходил в Интернет и был
на этом конкретном сайте. Кстати, эти же технические средства могут отследить,
какие сайты чаще всего посещаются с этого компьютера.

 ВЕДУЩИЙ 1: Ритм нашей жизни
непрерывно ускоряется. Чем больше задач, тем быстрее нужно с ними справляться.
Вот почему мы проводим так много времени у компьютера (с обязательным выходом в
интернет, как же без него!). Во Всемирную паутину можно проникнуть и с
мобильного телефона, и с КПК… Вариантов множество, результат один. Давайте еще послушаем
сторонников Интернет.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8 (Девочка) ____________  Главное достоинство интернета – здесь есть всё. Если
хорошенько поискать, то на бескрайних просторах Сети можно найти абсолютно
любую информацию. Мы так привыкли к этому, что, даже встречая какое-нибудь
незнакомое слово, сразу же «гуглим» его – обращаемся к многочисленным
электронным словарям и справочникам. Точно так же мы поступаем, когда ищем
какую-либо информацию, пишем рефераты, интересуемся подробностями биографий
знаменитостей, раздумываем, что бы стоящего почитать, посмотреть или послушать.
Новости, погода, свежие сплетни, каких угодно вещей и подарков – всё как на
ладони. Захотел приобрести телефон? Вперед, на форум, за подробной технической
консультацией. Наслышана о косметической новинке? Форумчанки уже давно обсудили
все ее достоинства и недостатки.

9. (Девочка)_______________ Да чего уж там, мы ищем в интернете сведения
друг о друге! Часто девушки, прежде чем идти на первое свидание, на всякий
случай разыскивают в Сети «компромат» на потенциального бойфренда. Парни таким
частным сыском тоже занимаются, хотя, пожалуй, реже. Не секрет, что многие
работодатели также изучают информацию о соискателях, приславших резюме,
размещенную во всемирной паутине. Благо, для этого существуют многочисленные
социальные сети, где часто можно разузнать то, что никто не указывает в
анкетах.
10. (Мальчик)__________________ Кстати, о поиске работы. Современным молодым
людям попросту невдомек, как можно было трудоустраиваться раньше, до появления
интернета в жизни широких масс. Сегодня всё просто: заходишь на один из
множества специализированных сайтов, составляешь резюме, изучаешь вакансии, связываешься
с возможными работодателями (опять же, по электронной почте). Быстро, удобно и
эффективно.
11.(Девочка)_______________________ Нет времени на шопинг? Не беда, интернет
и здесь придет на помощь. Продукты, одежда, техника, книги, диски, сувениры –
чего только нет на электронных витринах. Сегодня в интернет-магазинах можно
заказать даже цветы – доставка цветов в любую точку планеты осуществляется
молниеносно. Чтобы оформить заказ цветов и цветочных композиций, дарителю нужно
лишь нажать на кнопку. Налицо существенная экономия времени, а порой и денег.
12.(Мальчик)_____________________ Знакомства в интернете – отдельная тема.
Интересно, что у многих из нас всё ещё остаются предубеждения против знакомства
на улице или в общественном транспорте. Мол, мало ли, что за человек к тебе
подойдет и с какими намерениями. Ну,  разумеется, то ли дело в интернете! Тут
знакомства чаще всего завязываются легко и непринужденно.  И многие одинокие
люди находят свое счастье именно на страницах сайтов знакомств и социальных
сетей. Судьбе, наверное, не так уж важно, где объединять сердца.

ВЕДУЩИЙ 2: Стоп! Стоп! Знакомство в
Интернете – это спорный вопрос! В нем, пожалуй, больше негатива, чем позитива.
Эти знакомства в 80 процентах из 100 приводят к разочарованию. Давайте послушаем
противников Интернет.

13.(Девочка)________________________  При
знакомстве, при помощи Интернет,  почему-то мало кто задумывается, что вся
романтичность и эрудированность виртуального собеседника может оказаться всего
лишь маской и результатом умелого пользования теми же поисковиками. И кто
знает, чем всё это обернется при реальной встрече. При знакомстве на улице хотя
бы можно сразу заглянуть человеку в глаза – зачастую это многое определяет.
Максимум, что можно сделать в интернете – помахать в веб-камеру.

Видеоролик
Ведущий
1
Во
всем мире возрастает озабоченность родителей тем, что дети проводят слишком
много времени за компьютером и в Интернете. До недавнего времени Интернет
ассоциировался с кладезем знаний, где дети могли почерпнуть огромное количество
полезной информации. Как показали исследования, дети очень мало времени
проводят в Интернете, учась чему-нибудь. В основном компьютер необходим для
игр, Интернет – для скачивания музыки и программ (преимущественно тех же игр),
а также для интерактивного общения.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ведущий 2 Небезразличные
родители бьют тревогу – дети практически не бывают на свежем воздухе, мало
двигаются, отсюда проблема ожирения, сколиоза и зрения. У них возникают
сложности с личным общением, особенно с родственниками, так как речь
поклонников онлайнового общения слишком примитивна, они не умеют правильно
строить предложения, то и дело - норовя дорисовать рожицу. Эксперты по
использованию детьми Интернета – есть уже на Западе и такие! – говорят, что
некоторые дети, слишком увлекающиеся чатами, при разговоре двигают пальцами,
будто набирая текст.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ведущий 1 Мнения родителей
по поводу того, что же именно вредит ребенку разделились: некоторые считают,
самым большим злом  является то, что дети слишком много времени проводят за
компьютером,

Ведущий
2
другие
 – видят проблему в содержании просматриваемых сайтов. Что бы быть
здоровым надо больше проводить времени на свежем воздухе, заниматься спортом,
проводить время с друзьями. Как всем нам хорошо известно: «В  здоровом теле  –
здоровый дух».
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Учитель: Психологи
отмечают, что интернет вызывает своеобразную зависимость и многие люди
перестают понимать где виртуальный мир, а где реальный. В любом случае не стоит
забывать что всемирная паутина и все что в ней происходит является иллюзией, а
совершенные ошибки могут дорого стоить в реальной жизни.
Я же говорил(а),
что от Интернета масса вреда. Хотя, без него сейчас, тоже не обойдёшься.
Интернет - явление
сложное, непонятное и уникальное. Кто-то его боготворит, кто-то проклинает.
Многие уже не могут без него жить.
Есть ли польза от интернета людям
творческих профессий?
Ведущий 1: Сделаем вывод из выступления по
этому вопросу президента
фонда «Академии Российского телевидения» Владимира Владимировича Познера.:
Безусловно, сегодня ни актер,
ни режиссер, ни музыкант не представляют свою жизнь без интернета. Проводятся
различные кастинги, опросы, что помогает подбору актеров. Интернет способствует
рекламе новых альбомов, фильмов, общению актеров и певцов со своими фанатами.
Поклонникам предоставляется возможность узнать любую информацию о своих
кумирах.

Ведущий 2 А актер и режиссер Федор Бондарчук
обвиняет Интернет
Из его выступления «Я не могу не отметить такую
отрицательную сторону интернета, как нарушение авторских и смежных прав. Хотя
за это и предусматривается наказание уголовным кодексом, но плагиат существует.
Смежные права – исключительные права, предоставляемые исполнителям,
производителям фонограмм и организациям эфирного или кабельного вещания.
Основное содержание смежных прав сводится к тому, что использование третьими
лицами фонограмм, радио и телепрограмм, а также  творческих результатов
исполнителей требует согласия либо артиста, осуществляющего исполнение, либо
организаций, сделавших звукозапись, либо радио и теле- организаций. В интернете
существует много так называемых “группировок”, которые занимаются “грязной
работой”. А именно: своровав в какой-нибудь существующей интернет странице
эксклюзивное интервью звезд. И так образуются длинные цепи, тем самым нанося
огромные ущербы владельцам  сайтов и самим же звездам.
---------------------------

Ведущий 1: А я защищаю
Интернет в этом вопросе!… По УК РФ (статья 146) предусматривается
ответственность за приобретение, хранение, перевозку контрафактных произведений
или фонограмм. Следовательно, мы можем говорить о достаточной степени правовой
защиты всех лиц, пользующихся информационными ресурсами глобальной сети.
Следует помнить, что основное назначение Internet – это получение необходимой
информации в максимальном объеме за минимальное количество времени. Любое
противодействие использованию Internet современным человечеством является шагом
назад в историческом развитии.

Ведущий 2:  В общем,
интернет – штука на все случаи жизни. Вот только слишком увлекаться всё же не
стоит. Новости можно узнавать из газет (бумажных!), покупки делать в обычных
магазинах, а знакомиться вживую. Хотя бы для разнообразия!

Ученик : В качестве
доказательства пользы Интернета представляю результаты опроса учащихся и
педагогов нашей школы о положительном и отрицательном влиянии интернета.
По Результатам
опроса : отрицательно влияет- 16 человек

Положительно влияет – 140 человек
Что
свидетельствует о  пользе, приносимой интернетом.
16_______________________:  Я
так же могу характеризовать Интернет только с положительной стороны. Многие
учителя в школах практикуют использование компьютеров для обучения. Это и
презентации на уроках, и видеоуроки по проведению химических реакций и
физических экспериментов, и использование компьютеров для математического
моделирования и т.д. Но наука не стоит на месте – и то, что использовалось
сегодня, уже может быть неактуально завтра. И, по-моему, это главная цель
использования Internet в школе – получение свежей информации и обновление
программных продуктов для  дальнейшего обучения. Есть и другие плюсы
интернетизации – участие в Internet-конференциях, форумах, где каждый, будь то
ученик или учитель, может узнать что-то новое, познакомиться с людьми, которые
заинтересованы в предмете так же, как и ты сам.
Internet позволяет быстро найти
реферат или сочинение, книгу, которой нет в библиотеке.. Internet позволяет
общаться с друзьями, с учителями. Дает возможность скачивать нужные программы,
фильмы и музыку. Найти новых знакомых. Рассказать миру о себе. Чего только нет!
Интернет- олимпиады в которых мы участвуем по разным предметам. Сейчас
становится популярна дистанционная форма обучения. Интернет- магазин- каталог
товаров, где можно купить не выходя из дома купить необходимые товары.

Ведущий 2:  И я совсем запуталась(ся)..
Ведущий 1: Сейчас мы попросим зрителей высказаться по нашей теме.
(Зрители, гости, учителя,
высказывают свою точку зрения)

Учитель:  Попробуем подвести
итоги:                          Плюсы

В Интернете можно обнаружить массу полезных сведений:
свежие новости; газеты и  журналы в электронном виде,
которые удобнее, быстрее и дешевле получить по интернету, чем выписывать то же
издание по почте. Плюс все печатные издания занимают
определенное место, и через какое-то время их просто некуда будет
класть, размер же электронного издания от нескольких килобайт до
нескольких мегабайт без труда  может уместиться на  жестком диске.

В сети можно обнаружить доски бесплатных объявлений,
разные базы данных -адреса
и телефоны учреждений и граждан, наличие лекарств в аптеках и т.п…

Главная
цель Интернета – общение. В сети можно найти
массу всяких клубов по интересам, побеседовать, обменяться посланиями.

Кроме того интернет помогает преодолевать расстояния в тысячи километров. В сети можно найти бывших одноклассников, потерявшихся
когда-то из виду.
Интернет  позволяет всегда быть
на связи с близкими,  независимо от  того, где ты  находишься,, в другом городе или в
другой стране.
Интернет имеет и развлекательную
сторону. В сети можно слушать радио, смотреть каналы,
которые порой не доступны в данном регионе нашей страны.
Сидя
в кресле перед монитором возможно совершить кругосветное путешествие, посетив
известнейшие музеи, соборы, картинные галереи мира.

Ведущий
2                            Минусы

Быстрое привыкание – человека начинает притягивать к
компьютеру, ему необходимо находиться в
Интернете, иначе он начинает чувствовать себя плохо, появляется
неудовлетворенность.. Появился даже термин – интернет зависимость.

Еще
одной отрицательной стороной является непроверенная информация. Порой статьи,  находящиеся на некоторых сайтах просто выдуманы и
не имеют ничего общего с реальностью.

Большое
количество сайтов содержащих ненормативную лексику или порнографические
материалы, находящиеся в свободном доступе.

Так же распространены сайты с различным мусором, которые
довольно часто стоят в первых строчках поисковых систем, но не обладают той
информацией, по которой был сделан запрос. Зато вместо этой информации появляется
множество баннеров различного содержания, всплывающие окна, а иногда и вирусы.

Интернет кишит
вредной для подростка информацией. Можно попасть на асоциальные сайты,
религиозные секты, тайные общества фанатов и самоубийц. Недавний поток
самоубийств среди подростков – доказательство этому.

В Интернете очень
много маньяков и мошенников. И доверчивые люди попадают в их сети.

Учитель: Для
установления компьютерной и Интернет-зависимости предлагаем вам ответить на
серию вопросов:
Тест на
компьютерную зависимость:
1. Как часто ты играешь на компьютере?
а) каждый день - 3 балла
б) день через день - 2 балла
в) когда нечем заняться - 1 балл
2. По сколько часов в день играешь или общаешься с помощью
компьютера или телефона?
а) 2-3 часа  и  больше -  3 балла
б) час или 2 часа (заигрываюсь) - 2 балла
в) часик максимум - 1 балл
3. Сам ли ты выключаешь компьютер?
а) Пока компьютер не перегреется или родители не выдернут
сетевой фильтр, или пока сам не засну, или пока цвета перестаю различать,
или пока спина не разболится, вообще  не выключаю - 3 балла
б) когда как , иногда сам выключаю компьютер - 2 балла
в) сам и по своей воле выключаю - 1 балл
4. Когда есть время,  ты его тратишь на ...
а) на компьютер на что же ещё  - 3 балла
б) всё зависит от случая (могу и за компьютером
посидеть )- 2 балла
в) вряд ли сяду за этот ящик  - 1 балл
5. Прогуливал ли ты учёбу, другое важное мероприятие ради
того, чтобы поиграть в компьютер?
а) да прогуливал  - 3 балла
б) было пару раз да и то не такое важное событие - 2 балла
в) нет - 1 балл
6. Часто ли ты думаешь о самом  компьютере или играх
на компьютере?
а) да постоянно - 3 балла
б) пару раз на день вспоминаю - 2 балла
в) редко,  почти не вспоминаю - 1 балл
7. Какую роль для тебя играет компьютер?
а) всё или почти всё  - 3 балла
б) значит много, но ещё есть много вещей которые для меня
значат не меньше - 2 балла
18-21
балл – вы в большой степени зависимы от компьютера и вам нужна помощь взрослых
и специалистов, чтобы вернуться в реальный мир.

10-17
балл - вы зависимы от компьютера, вам стоит больших усилий преодолевать эту
тягу.  Но вы можете справиться с ней сами! Но прислушивайтесь к совету
взрослых, встречайтесь с друзьями в реальности. И все будет хорошо!

8-9
балл – Вы молодец!!! Реальность на первом месте!

Учитель:
Теперь
выясним путем голосования: Интернет- это вред или польза?

На
столах лежат карточки двух цветов: красные и  синие. Красная  – у  Интернета
больше плюсов, чем минусов, Синяя – наоборот, больше минусов, чем
плюсов.

Заключение

Ведущий 1:  Так что же
интернет – зло, или добро?
На этот вопрос у
каждого человека свой ответ. И зависит он непосредственно от нас самих. От того
насколько грамотно мы умеем пользоваться данным ресурсом.

Ведущий 2:  Можно назвать
злом автомобиль, если воспользоваться им неправильно. Допустим, сев за руль в
алкогольном опьянении, создать аварийную ситуацию. Злом может оказаться
лекарство, если принимать его не по назначению, причинить тем самым вред. Всё
же, ни от автомобилей, уж тем более от лекарственных препаратов, отказываться
никто не собирается. Мы учимся этим пользоваться.  Записываемся на курсы
вождения, получаем права, соблюдаем правила дорожного движения. Когда болеем,
идем к врачу, что бы он прописал нам необходимое лекарство,  принимаем его
строго по рецепту.
Интернет - ресурс
тоже можно и важно научиться правильно использовать!

Ведущий 1:  Определите, для
какой цели  он вам нужен и используйте по назначению. Установите ограничение по
времени нахождения в сети и систематизируйте свою работу в ней. Старайтесь не
проводить в интернете время лишь потому, что нечем заняться. Испробуйте такой
способ. Когда возникнет желание просто так побродить в интернет, поставьте
рядом с монитором песочные часы, что б вы наблюдали, как течет время. Как с
каждой падающей вниз песчинкой его становится все меньше и меньше. Возможно,
это отобьет у вас желание убивать драгоценные часы жизни в сети.
Учитель: Мы за компьютером
сидим,
Уткнувшись в
монитор.
Мы пленены как
будто им,
И пишем всякий
вздор.
А может встать
из-за стола,
Размяться?  Так
ведь нет!
Нас в настоящий
плен взяла
Сеть, что зовется Интернет.
Ты от экрана
оторвись,
И осмотрись, и
оглянись,
И верю я, мой
новый друг,
Ты целый мир
увидишь вдруг –
Мир ДОБРОТЫ и
СВЕТА!
Куда там
Интернету!     Гаранина Юля, 7 «Б» класс,  декабрь 2012 года

 Интернет - это
огромный, удобный и доступный источник информации, способный удовлетворить
запрос самого искушенного пользователя. Как мы ею воспользуемся, зависит от нас
самих, как зависит и то, чем он будет для нас являться – злом или добром.
Добро Интернет или
Зло? - многие спорят,
А ИСТИНУ всё же
никто не находит.
Находят лишь
ПРАВДУ, но в том и беда,
Что ПРАВДА для
каждого будет своя.

Ведущий
2 Обсуждая
эту проблему, мы учились вести дискуссию, учились слушать и слышать друг
друга. В ходе живого обсуждения мы учились живому общению - именно тому, чего
никакой, даже самый мощный компьютер дать не в силах.

Ведущий
1 Желаю
вам, чтобы ваш компьютер создавал для вас как можно меньше проблем, правильно
распределяйте время при работе с компьютером, научитесь некоторым нехитрым
упражнениям для глаз, рук, позвоночника, которые помогут вам сохранить
физическое и психическое здоровье.

Что бы
вам не навлечь на себя беду, давайте создадим памятку по безопасному поведению
в Интернете («Мозговой штурм»  учащиеся формулируют правила).

См в
презентации памятка в стихах
Памятка
по безопасному поведению в Интернете
Для
того чтобы обезопасить себя, свою семью, своих родителей от опасностей
Интернета и причинения возможного ущерба, вы должен предпринимать следующие
меры предосторожности при работе в Интернете:
1. Когда
ты регистрируешься на сайтах, старайся не указывать персональную информацию в
Интернете.
Персональная
информация — это номер вашего мобильного телефона, адрес электронной почты,
домашний адрес и фотографии вас, вашей семьи или друзей.
2.
Используй веб - камеру только при общении с друзьями. Проследи, чтобы
посторонние люди не имели возможности видеть ваш разговор, так как он может
быть записан.
3. Ты
должен знать, что если ты публикуешь фото или видео в Интернете -каждый может
посмотреть их.
4.
Нежелательные письма от незнакомых людей называются «Спам». Если ты получил
такое письмо, не отвечай на него. Если ты ответишь на подобное письмо,
отправитель будет знать, что ты пользуешься своим электронным почтовым ящиком,
и будет продолжать посылать тебе спам.
5.
Если тебе пришло сообщение с незнакомого адреса, его лучше             не
открывать. Вы не можете знать, что на самом деле содержат эти файлы. В них
могут быть вирусы или фото/видео с «агрессивным» содержанием.
6. Не
добавляй незнакомых людей в свой контакт.
7.
Если тебе приходят письма с неприятным и оскорбляющим тебя
содержанием, если кто-то ведет себя в твоем отношении неподобающим образом,
сообщи об этом взрослым.
8.
Если рядом с тобой нет взрослых, не встречайся в реальной жизни с людьми, с
которыми ты познакомился в Интернете. Если твой виртуальный друг действительно
тот, за кого он себя выдает, он нормально отнесется к твоей заботе о
собственной безопасности!
9.
Никогда не поздно рассказать взрослым, если тебя кто-то обидел или расстроил.

Памятка
по безопасному поведению в Интернете

1.
Иногда тебе в сети
Могут
встретиться вруны.
Ты мошенникам не верь
Информацию проверь.

2. Чтобы не попасть в беду
Антивирус заведу,
Всем, кто ходит в Интернет
Пригодится наш совет.

3. Если кто-то НЕЗНАКОМЫЙ
Вас попросит рассказать
Информацию о школе,
О друзьях и телефоне
Иль к страничке доступ дать,
Мы на это НЕТ ответим,
Будем все держать в секрете.

4. Злые люди в Интернете
Расставляют свои сети,
С незнакомыми людьми
Ты навстречу не ходи!

5.
С грубиянами в сети

Разговор не заводи,
Но и сам не оплошай,
Ты других не обижай.

6. Как и всюду на планете
Есть опасность в Интернете,
Мы опасность исключаем,
Если фильтры подключаем.

7. Если что-то непонятно,
Страшно или неприятно,
Сразу к взрослыми поспеши,
Расскажи и покажи.

Ведущий
2 Итак, я думаю, что сегодня на уроке, вы поняли что в Интернете
есть как положительные так и отрицательные стороны. И вы будете очень аккуратны
и осторожны в пользовании с Интернетом.
Ведущий
1 Чтобы правила, которые мы сегодня изучали, оставались с нами,
давайте  вместе  отмечать Всемирный День безопасного Интернета, который
проходит во 2 й вторник февраля по инициативе Еврокомиссии.
Учитель: И пусть Интернет будет безопасным не один день в году, а что бы
мы были защищены круглый год.
 Спасибо
всем за работу,  участие и внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интернет.doc

alt: Ведущий 1 Покупая компьютер в магазине, люди радуются: открывается столько новых возможностей!

alt: Internet-конференциях, форумах, где каждый, будь то ученик или учитель, может узнать что-то новое, познакомиться с людьми, которые заинтересованы в предмете так же, как и ты…

alt: Так же распространены сайты с различным мусором, которые довольно часто стоят в первых строчках поисковых систем, но не обладают той информацией, по которой был сделан…

alt: Пригодится наш совет. 3. Если кто-то

title: Внеклассное мероприятие "Интернет: за и против"


extracted_text:
СЛЕДЫ ДРЕВНЕГО ЧЕЛОВЕКА В
  СРЕДНЕМ ПОВОЛЖЬЕ ДО
ОСНОВАНИЯ САМАРЫ

Юдина
Полина, студентка 1 курса,
Самарского
колледжа строительства и предпринимательства (филиал) СКСП НИУ МГСУ
Научный
руководитель – преподаватель высшей квалификационной категории
Перегоедова
Любовь Петровна

Наш
край расположен на берегах реки Волги — самой могучей, величайшей реки Европы,
которая с древнейших времен является свидетельницей и хранительницей
исторического прошлого многочисленных народов, живших на ее берегах.
Следы
жизни человека древних времен на территории Среднего Поволжья сохранились во
многих местах. Найдены различные вещественные памятники, по которым
археологическая наука изучает историческое прошлое человечества. Это памятники
— остатки древних поселений (стоянки, городища, селища), курганы или
могильники, каменные, а позже и металлические орудия труда, черепки грубо
сделанной посуды, а иногда сохранившиеся целиком посуда,'оружие, украшения
людей, каменные статуи, так называемые «каменные бабы», скелеты людей, кости
диких и домашних животных и т. д.
В
распоряжении ученых имеется достаточно геологических,
археологических и палеонтологических материалов, свидетельствующих о том, что
в Среднем Поволжье люди расселялись в самую древнюю эпоху стадного существования
первобытного человека.
В
районе г. Куйбышева, на берегу р. Волги в районе Постникова оврага , обнаружена
стоянка древнего человека, относящаяся ко времени палеолита.
Здесь
лежал запас материалов в виде кусков и осколков камня (кремня), крупные скребки,
ножевидные пластины, клювовидные резцы и другие, а всего 865 различных
предметов. Кроме орудий труда найдены кости различных животных.
Раскопки
у Барбошина оврага (Поляна им. Фрунзе) помогли установить вторую стоянку
древнего человека, которая относится к раннему неолиту. На этом месте найдены
кремневые орудия труда — крупные ножи, скребки дисковидной формы,
остроконечники и др.

Особенно много
ценных памятников древних эпох в нашем крае открыто археологами в 1950 г. в
связи со
строительством Куйбышевской ГЭС. Например, в урочище Тунгуз, в Ставропольском
районе, Куйбышевской области, обнаружены кости мамонта, шерстистого носорога,
зубра, лося, гигантского оленя, северного оленя и др. Некоторые кости имеют
следы обработки человеком. Среди костей и гальки найдены грубо обработанные
орудия труда людей. В числе находок — остроконечники и отщепы. Такие же орудия
труда и кости животных были найдены археологами на Бектяшенском острове в
Куйбышевской области и на Ундорском острове в Ульяновской области.
На берегу старицы
р. Волги, близ деревни Подгоры, открыта стоянка времен переходного периода от
палеолита к неолиту. Вместе с кремневыми орудиями найдены обломок ножевидной
пластины с острием, скребки и остроконечники. Обилие костей животных и остатков
каменных орудий дает основания считать, что это не случайное скопление, а
свидетельство трудовой деятельности человека.
На Царевом
кургане, в селе Большая Царевщина (пос. Волжский), обнаружены бронзовые
предметы: ножи, серпы, тесла, мотыги, браслеты, а также кремневые стрелы. В
бассейне р. Усы, около сел Суранки, Комаровки, Березовки, Актуш, Хрящевки и
Ягодного Ставропольского района, археологи открыли места древних поселений и
курганы (могильники), при раскопках которых нашли остатки глиняной посуды, бронзовые
ножи, каменные формы для отливки орудий труда, бронзовые украшения и т. д. По
определению ученых, эти археологические памятники относятся к концу II и
началу I тысячелетия до нашей эры.
Главное в жизни
первобытного человека — борьба за существование, добыча пищи. В активном
труде он совершенствовался сам, совершенствовал и свои орудия труда.
Дальнейшее
развитие человеческого общества было связано с добыванием огня и его
применением в быту. Ведь добывание огня трением впервые доставило человеку
господство над определенной силой природы и тем окончательно отделило человека
от животного царства.
Жилищем для человека
в ту пору служили в основном пещеры, а огонь использовался для обогревания и
защиты от зверей. В последующем люди научились применять огонь для
приготовления пищи и плавки металла: сначала меди и олова, потом сплава этих
металлов — бронзы, а затем и железа.
Из отдельных
небольших групп первобытных людей, связанных между собой кровным
родством по материнской линии, создавалась родовая матриархальная община со
свойственными ей первобытными отношениями, при которых отсутствовала имущественная
и социальная дифференциация.
Уже в
первобытном обществе, на самом раннем этапе его начинается разделение труда
между мужчиной и женщиной: женщины и дети занимались собирательством, а мужчины
охотой. Постепенно роль мужчины возрастает, а женщины утрачивают господствующее
положение. Матриархат сменяется патриархатом. Родовая община становится
патриархальной.
Позднее
родовая община сменяется территориальной (сельской) или соседской общиной,
основанной не на кровном родстве, а на общности территории, на коллективной
собственности на землю, леса и воды. Орудия труда, домашний скот становятся
частной собственностью патриархальной семьи. Начинает развиваться
имущественное неравенство не только между общинами, но и между отдельными
членами в одной общине.
Появившийся
у членов общины излишний продукт труда вызвал обмен его внутри общины, а затем
и между общинами.
Так
возникло классовое общество, рабовладельческий строй.
Однако,
говоря о рабовладельческом строе, следует иметь в виду, что не все народы в
своем историческом развитии прошли его. Многие из них совершили переход
непосредственно от первобытнообщинного строя к феодальному. Так, очевидно,
обстояло дело и у народов, населявших территорию нашего края. В своем развитии
они миновали рабовладельческий строй.
До
нашей эры в нашем крае жили скифо-сарматские племена. Пребывание этих племен в
степных районах  Самарской губернии подтверждают археологические памятники в виде
ряда скифских курганов в  Николаевском и Новоузеиском уездах (ныне Саратовской
области), частично в  Бузулукском и Бугурусланском уездах (ныне Оренбургской
области).
Во
время раскопок кургана в 1923 г. в  Бугурусланском уезде археологи установили,
что культура сарматов была близка к культуре скифов. Но меч, нож и различные
другие изделия, обнаруженные около костяка воина, были типично сарматскими.

file_name: ДРЕВНИЙ ПЕРИОД СРЕДНЕГО ПОВОЛЖЬЯ ДО ОСНОВАНИЯ САМАРЫ.docx

alt: СЛЕДЫ ДРЕВНЕГО ЧЕЛОВЕКА В

alt: Раскопки у Барбошина оврага (Поляна им

intro: Статья


extracted_text:
Урок.
Литературное чтение. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Школа России.

Тема:
Урок – игра во 2 классе. КВН «Цветик-семицветик»

Сегодня
мы вспомним любимые произведения и покажем себе, чему научились за этот год. А поможет
нам в этом конкурсы Цветика-семицветика. Сорвите лепесток и увидите отгадку.
Ссылка на Презентацию:  https://yadi.sk/i/BaFqtWDgIlT_8g

Ход
урока
Итак,
друзья, начнем программу.
Затей
у нас большой запас!
А
для кого они?
Для
вас.
Мы
знаем, вы любите игры.
Песни,
загадки и пляски.
Но
нет ничего интереснее,
Чем
наши веселые книги и сказки.

1.
Конкурс «Узнайте автора»
1.
Свет мой, зеркальце! скажи
Да
всю правду доложи:
Я
ль на свете всех милее,
Всех
румяней и белее?
(А. С. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях».)

2.
Белая береза
Под
моим окном
Принакрылась
снегом,

Точно
серебром.
(С. Есенин «Береза».)

3.
У меня зазвонил телефон.
—
Кто говорит? — Слон.
(К. Чуковский «Телефон».)

4.
У Танюши дел немало,
У
Танюши много дел:
Утром
брату помогала, —
Он
с утра конфеты ел.
(А. Барто «Помощница».)

5.
Я не зря себя хвалю,
Всем
и всюду говорю,
Что
любое предложенье
Прямо
сразу повторю.
(Э. Успенский «Память».)

6.
Ребенок спросил
Ни
с того ни с сего:
—
А ну-ка скажи,
Что
красивей всего?
(Б. Заходер «Что красивей
всего?».)

2.
Конкурс «Красная, синяя, черная...»
—
Какое слово пропущено в названии произведения?
1. Сказка Ш. Перро
«Красная
    (Шапочка)».
2. Сказка Ш. Перро
«Синяя
       (Борода)».
3. Рассказ Д.
Мамина-Сибиряка
«Серая
       (Шейка)».
4.
Рассказ В. Бианки
«Оранжевое (Горлышко)».

3.
Конкурс «Кто больше?»

По
горизонтали:
4.
В воде родится,
А воды боится.       (Соль.)

5. Платье потерялось,
Пуговки
остались. (Рябина.)

6.
То толстеет,
То худеет,
На
весь дом голосит. (Гармонь.)

7.
Что за зверь:
Две
головы,
Шесть
ног,
Один хвост?               (Всадник.)

11.
Стоят в поле сестрицы:
Платьица
белены,
Шапочки зелены.       (Березы.)

12.
Туда-сюда снует,
Что
в зубы возьмет,
На две части разжует.
(Пила.)
По
вертикали:
1.
Тринадцать раз
В
году рождается.
Днем от людских
Глаз
скрывается.        (Месяц.)

2.
Шапочка алая,
Жилеточка
нетканая.
Кафтанчик рябенький.    (Курица.)

3.
Крупно, дробно зачастил
И всю землю напоил.     (Дождь.)

8.
Это что таково:
В
землю вросло,
Сверху
толсто,
Снизу востро,
Собой
красно.                 (Свекла.)

9. В болоте плачет,
А
из болота не идет.    (Кулик.)

10.
Не ездок,
А
со шпорами,
Не сторож,
А
всех будит.                   (Петух.)

4.
Конкурс «Живая картинка»
Попробуй
инсценировать стихотворение.
Представь себя актёром на сцене!
Карточка 1
Я
люблю свою лошадку,
Причешу
ей шерстку гладко,
Гребешком
приглажу хвостик
И
верхом поеду в гости.
Карточка 2
Спать
пора, уснул бычок,
Лег
в кроватку на бочок.
Сонный
мишка лег в кровать.
Только
слон не хочет спать,
Головой
кивает слон.
Он
слонихе шлет поклон.

5.
Конкурс «Узнайте произведение»
По
разгаданным кроссвордам, по отгадкам вспомните как можно больше прочитанных
произведений (слова или предметы должны встречаться в этих произведениях).

6.
Конкурс «Доскажите слово»
— Отгадайте пословицы по двум
словам.
• Труд — лень.   (Труд
человека кормит, а лень портит.)
•
Язык — дело.    (Не спеши языком, торопись делом.)
• Дело — мастер. (Дело
мастера боится.)
• Семь — один.     (Семь
раз отмерь, один раз отрежь.)

«Продолжите
пословицы»
• Не красна изба
углами... (красна пирогами).
•
Кто много читает...        (тот много знает).
• Чем дальше в лес...
 (тем больше дров).
• Мир освещается солнцем...
(а человек знанием).

7.
Конкурс «Да и нет»
Сначала
я задам вопрос,
А
вы над ним затем всерьез
Подумайте.
Одно из двух —
«Да» или «нет»
— ответьте вслух.
Коль
вы находчивы, сполна
Поможет
рифма, но она
Настолько
хитрая у нас,
Что
может с толку сбить подчас.

Скажи:
приветствуя рассвет,
Поет
ли сом усатый?   (Нет.)
А рассекая гладь пруда,
Умеют
гуси плавать?   (Да.)
А если солнцем снег
согрет,
Он
станет льдом холодным?   (Нет.)
Ответь: а может резеда
Цвести в саду зимою?     (Нет.)
А крокодил собрать букет
Из
белых лилий может?    (Нет.)
Верблюд способен, дай
ответ,
Идти
три дня без пищи?    (Да.)
Тех, кто трудится всегда,
В
народе уважают?    (Да.)
В
конце спросить пришла пора:
Вам
понравилась игра?

    Вот
вы и собрали свои знания – лепестки. Сохраните их в своей шкатулке – памяти. И пусть
они исполнят ваши желания и мечты!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок. Литературное чтение. Тема Урок – игра во 2 классе. КВН «Цветик-семицветик».doc

alt: Урок. Литературное чтение. Климанова

alt: В воде родится, А воды боится

alt: В болоте плачет, А из болота не идет

intro: Урок. Литературное чтение. 2 класс. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Школа России. Тема: Урок – игра. КВН «Цветик-семицветик» Для дистанционного обучения.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для детей «Огонь – враг, огонь – друг»

Долго,
бесконечно долго и неотрывно можно смотреть на огонь. Живые языки пламени то
танцуют, мечутся, прихотливо изгибаясь, то заворожено колышутся, поют нам
что-то на гулком первозданном языке, рисуют дымом таинственные арабески… А то
вдруг выстреливают в небо неожиданным фейерверком искр!.. А вы задумывались над
тем, что именно от древнерусского слова «искра» происходит другое слово –
«искренность»? Искренность – значит правдивость. Древние славяне считали, что
Правда всегда тесно связана с Огнём, младшим братом Солнца. Все народы мира
испокон веков поклонялись огню и правде, вечно сгорающей и всегда
восстанавливающей из огненного пепла. Об этом свидетельствуют многочисленные
обряды, легенды и мифы об этой очищающей и неутомимой стихии.

Правила
пожарной безопасности нам настолько знакомы, что порой кажется. Что все их
знают уже с пелёнок. Но ребёнок не впитывает их с молоком матери – необходимые
знания он может получить только от взрослых!

Знание
и соблюдение противопожарных требований только тогда становятся естественными в
поведении человека, когда они привиты с детства. Именно в дошкольном возрасте
возникают благоприятные условия для воспитания у ребёнка чувства опасности
перед огнём, навыков умелого обращения с ним и овладения знаниями, помогающими
предупредить возгорание или сориентироваться в сложной ситуации пожара.

Потребность
обучения детей правилам пожарной безопасности подтверждает статистика пожаров
из-за шалости детей с огнём. Анализ многих происшествий, связанных с поведением
ребёнка во время пожара, показывает. Что малышей отличает пассивно –
оборонительная реакция: от страха ребёнок прячется в укромные ме5ста вместо
того, чтобы покинуть горящий дом или позвать на помощь. Вместе с тем, детям
свойственна тяга к огню, и поэтому запреты, как правило, малоэффективны.
Необходимо вести постоянную, целенаправленную работу по привитию навыков
осторожного обращения с огнём, давать знания о свойствах огня и дыма, учить
правильному поведению в экстремальной ситуации пожара.

Часто
причиной пожара является детская шалость. В большинстве случаев дошкольники не
придают значения скрытой опасности огня, играя со спичками, взрывоопасными
предметами, легковоспламеняющимися предметами.

Родители
подходят к этой проблеме недостаточно серьёзно. Разрешают детям играть
огнеопасными предметами, у многих зажигалка является привычной игрушкой. Чтобы
изменить отношение человека к этой проблеме, нужно уже на дошкольном этапе
развития ребёнка начинать заниматься этой проблемой. Необходимо изменить
сознание и отношение людей к противопожарной безопасности, а детский возраст
является самым благоприятным для формирования правил пожарной безопасности.

В
связи с тем, что ситуации, когда ребёнок может неосторожно себя вести с
пожароопасными предметами, чаще всего возникают вне рамок дошкольного
учреждения. Поэтому для педагогов важно, чтобы сведения, полученные ребёнком в
детском саду, находили своё подтверждение в кругу семьи.

Задача
педагогов и родителей помочь детям хорошо запомнить основную группу
пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Перед тем
как пойти в детский сад, просите ребёнка проверить – выключены ли все
электроприборы в квартире, чаще спрашивайте, с какими предметами нельзя играть.

обязательно,
познакомить детей с огнём и его свойствами;

формировать
чувство ответственности за свои поступки и личное отношение к соблюдению и
нарушению правил пожарной безопасности;

осознанное
отношение к себе как к активному субъекту противопожарной безопасности;

научить
детей грамотно действовать при пожаре: набирать номер телефона пожарной части,
вести диалог с пожарными по телефону ( чётко знать и называть адрес );

знакомить
со средствами пожаротушения;

способствовать
овладению приёмами элементарного практического взаимодействия с окружающими
предметами, с помощью которых можно потушить пожар;

воспитывать
в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнём;

знакомить
детей с видами пожарной техники;

знакомить
детей с профессией пожарных, воспитывать уважение к ним. Желание подражать их
поведению и поступкам ( в играх, общении, бытовых ситуациях );

поддерживать
стремление быть сильными и смелыми; воспитывать желание оказывать помощь
другими.

Обязательно,
объясните ребёнку, что огонь может быть не только врагом, но и другом человека.
Ведь в далёкие времена, когда люди не умели его добывать, они мёрзли от холода
и ели сырую пищу…

Грозы
бушевали, молнии сверкали.

И
в пещеру давний предок притащил горящих веток.

Стал
огонь в пещере жить, в темноте гореть-служить,

Дым
спасал от комарья, свет – от лютого зверья,

Жар
сушил и согревал, мясо жарить помогал…

Пращур
у огня плясал и на стенах рисовал,

И,
в лохматой шкуре сидя, возле красного костра,

На
огонь звезды далёкой, мог глядеть он до утра.

Поэтому
огонь нужен, но главное – помнить об опасности и быть с ним очень осторожным.

Ростом
спичка-невеличка – не смотрите, что мала.

Эта
спичка-невеличка может сделать много зла.

Если
ты включил утюг, убегать не надо вдруг.

Закрывая
в доме дверь – всё ли выключил, проверь.

Если
близко телефон и тебе доступен он.

Нужно
«01» набрать и быстрей пожарных звать.

Если
же большой огонь, дымом всё объято.

Выбегать
из дома вон надо всем ребята.

И
на помощь поскорей ты зови, зови людей.

Поиграйте
с ребёнком в игру: вы будите перечислять действия, а ребёнок должен выделить
(хлопнуть в ладоши, топнуть и т.д.) только те, которые могут привести к пожару.
Используйте каждый раз новые слова: рисование, поджигание бумаги, пение, игра с
зажигалкой, изготовление аппликации, зажигание свечки и т.д.

Можно
использовать для чтения детскую литературу: «Путаница» К. Чуковского, «Жил на
свете слонёнок» Г. Цыферова, «Кошкин дом» С. Я. Маршака. Обсудите с детьми
опасные ситуации, в которые попали персонажи прочитанных произведений. Спросите
их, почему так произошло. Поинтересуйтесь, как им следовало правильно поступить
в каждом из рассмотренных случаев.

Загадайте
детям загадки:

1.Эта
профессия важная, самая отважная

Злой
огонь он побеждает, правилами предупреждает.

Он
на помощь всем придёт и спасёт из тьмы угарной. Кто он дети? (он пожарный)

2.И
в школе, в больнице, и в детском саду.

Стоит
он на страже, стоит на посту.

О
нём знает каждый житель, называется он? (огнетушитель)

3.Не
«кишка» и не «шланг» называется.

Прячется
он в шкаф пожарный,

Он
упругий как удав, что же это, дети? (пожарный рукав)

4.Защитит
он кожу, защитит глаза.

В
нём ты на слона похожий

И
в дыму с ним ты уверен всегда. Не пропустит удушливый газ,

А
называется он? (противогаз)

5.Рыжий
зверь в печи сидит, рыжий зверь на всех сердит!

Он
со злости ест дрова, может час, а может два.

Ты
его рукой не тронь, искусает всю ладонь (огонь)

Расскажите
детям, почему так опасно играть с электронагревательными и иными бытовыми
приборами. Огонь каждый день помогает человеку, делает нашу жизнь интереснее,
теплее, уютнее. Значительную часть своей жизни человек проводит в домашних
условиях – дома, в квартире. Заглянем в любую квартиру: мы найдём десятки
приборов, представляющих при неумелом или беспечном пользовании большую
опасность. Это – электрические приборы (плиты, чайники, утюги, телевизоры). А
сколько различной мебели, которая не только легко горит, но и выделяет при
горении ядовитые газы. А печи, газовые плиты. Именно поэтому нельзя оставлять
без присмотра утюг, плитку, другие приборы.

Пусть
ребёнок крепко-накрепко запомнит: бытовая техника, находящаяся под напряжением,
«не дружит» с водой, потому что является очень хорошим проводником
электричества. И если он, разыгравшись, польёт, например, телевизор из лейки,
то «в награду» может получить удар током или устроить короткое замыкание и
пожар в доме.

Рекомендации
пожарных для детей и их родителей.

Не
оставляйте без присмотра электроприборы.

Не
включайте в одну розетку более двух бытовых приборов.

Не
храните в доме кучи газет и бумаг.

Не
сушите бельё над плитой.

Исключите
«праздничные пожары» (гирлянды, хлопушки, бенгальские огни).

Фейерверки
зажигайте вдали от ёлки.

Не
захламляйте чердаки, подвалы, балконы, лоджии, не храните на них взрывчатые
вещества.

Приобретайте
для дома и дачи собственные огнетушители.

Установите
в доме детекторы дыма.

Отработайте
пути эвакуации при пожаре.

Запомните
номер «01».

Для
лучшего запоминания номера телефона выучите с ребёнком следующее стихотворение:

Сам
не справишься с пожаром – этот труд не для детей.

Не
теряя время даром, «01» звони скорей.

Набирай
умело, чтоб не всё сгорело.

Пусть
помнит каждый гражданин, пожарный номер «01»

Любая
общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком – только
тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное,
декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще
всего оказываются малоэффективными.

Проявите
терпение, творчество и вы не просто дадите ему сумму знаний, а сформируете
умение правильно себя вести в различных ситуациях.

file_name: консультация для детей.docx

воспитание

group: Педагогика