extracted_text:
Змеева Инна Владимировна,
МКОУ «СОШ № 7»,  г. Ревда
Современный урок как
одна из основных форм реализации требований ФГОС
Нововведения, или инновации,
характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому
естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами
по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не
может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Понятие «инновация»
в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение».
Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение
некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая
область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках
которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере
материального производства. Педагогические инновационные процессы стали
предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее
двадцатилетие в нашей стране.
Применительно к педагогическому
процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы
обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Современная жизнь отличается
быстрыми темпами развития,  высокой мобильностью, для молодого поколения
появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник
должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого
необходимо научиться определённым способам действий.
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие
требования – это высокое качество образования, коммуникабельность,
целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение
ориентироваться в большом потоке информации.
Подготовка учеников к жизни
закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои
приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём
многообразии – урок остаётся  главной формой организации учебного
процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами
второго поколения, урок должен стать новым, современным!
В новых Стандартах сформулированы
требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который
·
демонстрирует универсальные и
предметные способы действий
·
инициирет действия учащихся
·
консультирует и корректирует их
действия
·
находит способы включения в работу
каждого ученика
·
создаёт условия для приобретения
детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие
технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной
компетентностью.
Достижение нового
образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного
подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь,
меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и
передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в
новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не
передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся
становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их,
самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на
практике.
В отличие от
традиционного  урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и
начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на
формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Современный урок необходимо
рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи
обучения, воспитания и развития учащихся, и представить его в виде
составленного конструкта урока по теме.
Разберём конструкт урока
«Химические свойства оснований»
Результатом урока  является  не успеваемость,  не объем
изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся (такие как способность
к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты,
способность социального действия), поэтому цель современного урока должна быть
конкретной и измеряемой.
Цель данного урока: Создание условий для развития навыков  исследовательской деятельности
при изучении темы химические свойства оснований.
Выделяю несколько наиболее
важных аспектов такого урока: организационно-мотивационный,
актуализация опорных знаний и умений, целеполагание, изучение нового, обмен
информацией, оценивание результатов самоконтроль и взаимоконтроль, рефлексия,
домашнее задание. На этих этапах развивают познавательные, личностные,
регулятивные, предметные, коммуникативные УУД. Развитию этих УУД  на уроке способствует применение
современных педагогических технологий:  технология критического мышления,
проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология,
коллективная и индивидуальная мыслительную
деятельность.                                Современный урок отличается
использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная
дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы,
мозговой штурм и т.д.
Деятельность учащихся должна
быть активной. Новый материал изучают
выполняя лабораторную работу при помощи инструкционных
карт. Класс делится на 5 групп. Каждая группа выполняет своё задание, заполняет
карточку и презентует своё задание классу.
1 группа  Инструкционная карта
  Цель:
выяснить отношение  щелочей к индикаторам.
Порядок действий:
1. Прочитайте информацию к размышлению.
2. В пробирки со щёлочью поочерёдно капнуть индикаторы:  лакмус,
фенолфталеин, метил-оранж.
 3. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу.  Как индикаторы
действуют на щёлочь?

Реактивы (формула и название вещества)

Наблюдения

Вывод

Актуализация опорных знаний и умений реализуется через выполнение
теста, помогающего организовать повторение основных понятий, которые
потребуются на данном уроке.
Рабочая  карточка  ученика   ФИО____________________
ТЕСТ  №2
Вариант № 1
1. Найдите химическую формулу основания:
     НСl,       ВаО,         SO3,       Са(ОН)2.
2.Универсальная индикаторная бумага в щелочной среде:
    Синяя,         красная,      желтая,       зеленая.
3. метил-оранж в щелочной среде
Малиновый, синий, красный, жёлтый
4.Найдите  химическую формулу нерастворимого основания:
    НСl,           NaОН,         Al(ОН) 3         H3PO4.
5.Продолжить реакцию:
1)         HNO3  + Сu(OН)
2 =
6.Написать реакцию взаимодействия щёлочи с солью тяжёлого металла

На этапе рефлексии учащиеся заполняют оценочную карту, где они общаясь
с одноклассниками высказывают своё отношение к уроку.

Оценочная карта № 1
Дата___________________Класс______________________
Постарайся точно вспомнить то, что слышал на уроке и
ответь на поставленные вопросы:

№

Вопросы

Ответы

1

Какова была тема урока?

2

Какая цель стояла перед тобой на уроке?

3

Каков вывод урока?

4

Как работали на уроке твои одноклассники?

5

Как работал ты на уроке?

6

Как ты думаешь,
  ты справишься с домашним заданием, полученном на уроке?

Учащиеся достигнут высоких результатов только тогда,
когда увидят, что определённые умения  необходимы им и на других предметах
и в жизни!

Литература
1.Внутришкольное управление: Вопросы теории и
практики./Под ред.Т.И.Шамовой. – М.,1991.
2. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и
практики. - М., 1984.
3. Хуторский А.В. Педагогическая инноватика:
методология, теория, практика: научное издание. – М.,2005.

file_name: Змеева Инна Владимировна.docx статья.docx

alt: В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование…

alt: Продолжить реакцию: 1)

intro:
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития,  высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся  главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который
•	демонстрирует универсальные и предметные способы действий
•	инициирет действия учащихся
•	консультирует и корректирует их действия
•	находит способы включения в работу каждого ученика
•	создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

химия

group: Дисциплины

title: Статья "Современный урок как одна из основных форм реализации требований ФГОС"


extracted_text:
1 раунд

100

200

300

400

500

Тише едешь – дальше будешь (сказочные
  средства передвижения)

Продолжите
  закономерность: ковёр-самолёт, скатерть-самобранка, гусли-самогуды, сапоги-…?

В
  зарубежных сказках ведьмы летают на метле, а наша родная Баба Яга летала на
  этом.

Что
  объединяет вертолёт и мужчину в самом расцвете сил?

Рассердившись,
  царь отправил царицу с сыном по морю именно в этом.

В
  этом экипаже мыши стали конями, крыса – кучером. А из чего получилась карета?

Сказочные телеграммы (назовите
  отправителя)

От
  дедушки ушёл ЗПТ от бабушки ушёл ЗПТ скоро приду

Дорогие
  гости ВСКЛ помогите ВСКЛ паука-злодея зарубите

Лиса
  выгнала из дома ТЧК пустите переночевать

Пришлите
  ЗПТ пожалуйста ЗПТ капли ЗПТ мы лягушками нынче объелись и у нас животы
  разболелись

Dear
Mather  and Father! I go home - to Kansas

Все наряды хороши…
 (сказочный гардероб)

Из
  какого растения сплела братьям рубашки Элиза?

Убегая
  в полночь из дворца, она оставила на ступеньках именно это.

Этот персонаж обхитрил людоеда и помог обогатиться
  своему хозяину. А во что он был обут?

Она
  прискакала к царю на зайце, держа перепёлку в руках. А во что она была одета?

Этот
  персонаж носил яркую голубую шляпу, жёлтые канареечные брюки и оранжевую
  рубашку с зелёным галстуком. Он вообще любил яркие краски.

2 раунд

100

200

300

400

500

Сказочный персонаж (сказочные загадки)

Мудрый старец из сосуда
Мог свершить любое чудо.
Вольке преданно служил.
Кто волшебник этот был?

Кто о нём не знает –
Мальчик в волчьей стае.
С языком зверей знаком,
У волков стал вожаком.

Кто-то за кого-то ухватился
  крепко.
Ох, никак не вытянуть, ох,
  засела крепко!
Но ещё помощники скоро
  прибегут,
Победит упрямицу общий труд.

Самый главный умывальник,
Над мочалками начальник
Щетки у него солдаты
Что за командир, ребята.

Появилась девочка в чашке
  цветка
А была та девочка чуть больше
  ноготка
В ореховой скорлупе девочка
  спала
Вот такая девочка, как она
  спала!

Бюро находок (из
  какой сказки предметы)

Сказка о рыбаке и рыбке (невод
  и корыто)

Каша из топора (топор, соль,
  вода)

Лиса и журавль (кувшин и
  тарелка)

Сказка
  о мертвой царевне и семи богатырях (зеркало и яблоко)

Принцесса на горошине
  (горошина, корона)

Откуда эти строки
(отрывки
  из сказок)

 ...И
  она свернула с дороги прямо в лесную чащу и стала собирать цветы. А волк тем
  временем кинулся прямёхонько к бабушкиному дому и в дверь постучался.

Пошла
  Алёнушка на работу и братца с собой взяла. Солнце высоко, идти далеко. И
  захотелось Иванушке пить.

Пустил стрелу старший брат —
  упала она на боярский двор; пустил средний брат — полетела стрела на
  купеческий двор; пустил младший брат — попала стрела в грязное болото...

 ...Прибежали
  и начали колотить волка - кто коромыслом, кто ведром. Волк прыгал, прыгал,
  оторвал себе хвост и пустился бежать без оглядки.

 И
  он опустился на воду и поплыл навстречу прекрасным лебедям, а лебеди, завидев
  его, замахали крыльями и поплыли прямо к нему.

3 раунд

100

200

300

400

500

«Угадай сказку»

Тыква,
  тюрьма, ключи, слезы, налоги, пауки, синьоры, генералы.

Дворец,
  морской конек, ведьма, корабль, боль, колдовской напиток, море.

Дорога,
  разбойники, музыка, король, дерево, петух, дружба.

Лианы,
  мальчик, река, волки, факел, стадо, джунгли, палка.

Елка,
  подарки, кукольное царство, орехи, битва, сабля, дворец, короны.

«Сказочные задачи»

Чебурашка,
  пока путешествовал в ящике с апельсинами, съедал по 1 апельсину на завтрак и
  обед и 2 – на ужин. Сколько апельсинов он съел за неделю путешествия?

Крокодил
  Гена устроился на работу. Сидит перед зоопарком с гармошкой и всем
  именинникам поет песни. За день он спел 28 девочкам, 19 мальчикам, 8 тетям и
  3 дядям. Сколько именинников порадовал Гена?

Чебурашка устроился на работу в
  магазин: проверяет, хорошие ли апельсины привозят из Африки. Он открывает
  ящики и съедает каждый сотый апельсин. Если они хорошие, то их продают, а
  если плохие – выбрасывают. Чебурашка открыл 5 ящиков по 60 апельсинов.
  Сколько апельсинов он съел?

Гена
  и Чебурашка пошли в лес по грибы. Крокодил нашел 8 грибов, а Чебурашка в 3
  раза больше. Сколько всего хороших грибов они насобирали, если половина
  найденных оказались червивыми?

Жадный продавец шаров схватил одновременно
  20 шаров и полетел в небо. Он весил 50
   кг. Каждый шар поднимает 3 кг. Сколько шаров должен выпустить продавец,
  чтобы начать спускаться?

Ребусы

Чиполлино

Красная
  шапочка

Снежная
  королева

Колобок

Буратино

Супер-игра.
Укажите автора:

Золушка
·
  Ш. Перро
·
  В. Гауф
·
  Братья Гримм

Сказка о царе Салтане
·
  А. Пушкин
·
  К. Чуковский
·
  И. Крылов

Мойдодыр
·
  А. Барто
·
  С. Маршак
·
  К. Чуковский

Золотой ключик
·
  П. Бажов
·
  А. Толстой
·
  Н. Носов

Маугли
·
  Д. Киплинг
·
  Д. Родари
·
  А. Милн

Гадкий утенок
·
  Ш. Перро
·
  Ж. Родари
·
  Г.-Х. Андерсен

Конек-горбунок
·
  П. Ершов
·
  А. Пушкин
·
  А. Чехов

Русалочка
·
  В. Бианки
·
  Г.-Х. Андерсен
·
  В. Волков

Горшок каши
·
  Н. Носов
·
  Братья Гримм
·
  В. Катаев

alt: Сказочный персонаж (сказочные загадки)

alt: Супер-игра. Укажите автора:

title: своя игра в таблице


extracted_text:
§
3. Адекватный перевод

В сознании большинства
переводчиков понятие «хорошего», «каче-ственного» или «литературного» перевода
традиционно связывается с терми-ном «адекватный перевод». Это понятие
воспринимается как наиболее широ-кое, включающее в себя совокупность всех
требований к качеству перевода.

С учетом выделения трех
требований, указанных в начале лекции, мож-но дать следующее определение
адекватного перевода. Адекватный перевод – перевод,
обеспечивающий прагматические задачи переводческого акта на максимально
возможном для достижения этой цели уровня эквивалентно-сти и не допускающий
нарушения норм переводящего языка. Рассмотрим каждое из этих
требований более подробно на примере типичных переводче-ских ошибок.

Первое требование касается эквивалентности
перевода. Адекватный перевод должен передавать содержание оригинала или
заключенную в нем ин-формацию (когнитивную, экспрессивную и др.) с максимально
возможной сте-пенью полноты и точности, воспроизводя при этом и тот
коммуникативный эффект, который автор своим сообщением (текстом) планировал
произвести на адресата.

Второе требование призывает переводчика к соблюдению
норм ПЯ и норм переводческой речи. Эти нормы могут быть
лексическими, грамматиче-скими, жанрово-стилистическими и узуальными
(нормы речи). Текст перевода должен быть выполнен без нарушения лексических и
грамматических норм языка, на который делается перевод, а также соответствовать
жанрово-стилистическим особенностям типа текста, к которому принадлежит
перевод. Переведенный текст должен восприниматься адресатом естественно, как
если бы этот текст был изначально создан на ПЯ. Адекватный перевод звучит
легко, идиоматично и красиво, при правильной сочетаемости слов.

Третье требование имеет отношение к прагматическому
аспекту пере-вода. Перевод должен обеспечивать выполнение
прагматической задачи, ко-торую ставят перед переводчиком участники
общения сообразно конкретной

ситуации общения. В первую очередь
переведенный текст должен быть поня-тен участникам общения, а сам акт перевода
должен быть результативным. Ре-шая подобную задачу, переводчик может прибегнуть
к приему прагматиче-ской адаптации перевода и другим способам модификации
текста перевода, о которых шла речь выше.

В
практическом плане между отдельными требованиями к переводу су-ществует
определенная иерархия. Прежде всего, перевод должен обеспечивать выполнение
прагматических задач. Следующее по значимости требование – это соблюдение
норм ПЯ, при этом, особую роль среди всех языковых и речевых норм отводится
жанрово-стилистической норме, так как она определяет выбор типа речи в
переводе. Жанрово-стилистическая принадлежность оригинала из-начально задает
параметры будущего текста перевода. Конечное требование – эквивалентность
перевода. Это требование соблюдается при условии выполне-ния двух других
критериев адекватного перевода. По утверждению В.Н.Комиссарова, «соблюдение
всех нормативных правил, кроме нормы экви-валентности, носит более общий
характер и является чем-то само собой разу-меющимся, а степень верности
оригиналу оказывается той переменной величи-ной, которая в наибольшей степени
определяет уровень профессиональной ква-лификации переводчика и оценку качества
каждого отдельного перевода». (Ко-миссаров 1990:233)

На
основании вышеуказанных требований адекватного перевода можно выделить
следующие типы переводческих ошибок:

1)
смысловые/фактические ошибки –
грубое искажение смысла;

2)
неточности/вольности в передаче
содержания;

3)
нарушение норм ПЯ и узуса (низкое
качество переводческой речи,

буквализмы, нарушение правил
сочетаемости слов и др.);

4)
нарушение жанрово-стилистических
норм ПЯ;

5)
невыполнение прагматической задачи
перевода.

Рассмотрим
эти типы переводческих ошибок и причины их возникнове-

ния.

1)
смысловые/фактические
ошибки, повлекшие грубое искажение смысла оригинала

Особенно опасными
являются ошибки, полностью искажающие смысл оригинала, когда «черное» в
оригинале становится «белым» в переводе, а утверждение чего-то становится его
отрицанием. Когда переводчик передает английскую фразу: Save as provided in
paragraph 7.6… как «*Согласно пункту

7.6. Договора...», то он допускает
смысловую ошибку, т.к. на самом деле пред-лог save as имеет
противоположное значение, и фразу следует переводить: «За исключением случаев,
предусмотренных в пункте 7.6. Договора…».

Еще один пример:

11.2. The
party who sets up the breach of the Contract shall be under the du-ty to
take all necessary measures to mitigate the loss which has occurred <…>

*
11.2. Сторона, по инициативе
которой расторгается договор, обя-

зана предпринять все необходимые
меры, чтобы уменьшить причинен-ный расторжением ущерб <…>

Смысл придаточного
предложения who sets up the breach совсем не тот, что в переводе.
Правильный вариант: «Сторона, которая устанавливает нарушение
Договора обязана принять все необходимые меры по уменьшению причиненного
ущерба…».

Как правило, главная
причина смысловых ошибок кроится в неправиль-ном понимании содержания оригинала
– это касается значения слов и словосо-

четаний, грамматических конструкций, а иногда и смысла всего
высказывания или даже текста в целом.

В    этой связи следует особо подчеркнуть,
что эквивалентность перевода может быть также нарушена, если переводчик
искажает цель высказывания.

Текст перевода может передать всю
фактическую информацию с соблюдением всех норм языка перевода, но при этом
исказить цель сообщения. Такой пере-вод будет неадекватным, так как получатель
информации из-за недостатков пе-ревода не поймет изначального намерения ее
отправителя и не будет действо-вать сообразно его ожиданию.

Обычно цель сообщения
искажается в результате буквального перевода высказываний, содержащих
экспрессивные и образные компоненты содержа-ния, когда переводчик не видит, что
общий смысл высказывания не сводится к совокупности значений составляющих его
слов. Это можно проиллюстрировать примером-анекдотом о случае в американском
суде, который приводит в одной из своих статей В.Н.Комиссаров. В американском
суде переводчик буквально переводил слова русской женщины, которую обвинили в
краже курицы. Судья спросил ее, признает ли она себя виновной в краже. Женщина
ответила: «Нуж-на мне ваша курица!» Переводчик ничтоже сумняшеся перевел: I
needed your hen badly. Судья задал вопрос, давно ли она
задумала украсть эту курицу. Женщина с возмущением ответила: «Всю жизнь
мечтала!» Переводчик опять перевел буквально то, что услышал: It is my
lifetime’s dream. Судья снова спро-сил женщину: «Стало быть, вы признаете
себя виновной в краже курицы?» На это женщина удивленно воскликнула:
«Здравствуйте, я ваша тетя!» Озадачен-ный переводчик сообщил судье: Your
honor, the defendant claims to be your close relative.

2)
неточности и вольности

Несоблюдение требования
эквивалентности может привести к двум дру-гим разновидностям ошибок –
неточностям и вольностям. В обоих случаях происходит неоправданное снижение эквивалентности
перевода.

Неточности не
искажают смысл оригинала полностью, как в случае с грубыми смысловыми ошибками,
вызванными проблемами непонимания ори-гинала. В результате в переводе
описывается та же ситуация, что и в оригинале, но ее детали указываются
недостаточно точно. Как правило, подобные ошибки возникают вследствие неточного
понимания значения некоторых слов в ориги-нале или неправильной оценки
переводчиком степени соответствия значений английского и русского терминов. Определить
критерии для выявления таких смысловых неточностей бывает довольно трудно, так
как здесь могут быть не-ясные и пограничные случаи, например:

The director derived from this transaction an
improper personal benefit.

*
Директор имел в этой
сделке личную заинтересованность.

Директор
извлек из этой сделки незаконную личную выгоду.

Однако
неточный перевод терминов сразу бросается в глаза, особенно специалистам.
Абсолютно точно должны быть переданы те термины, за кото-рыми уже закрепились
устойчивые соответствия в языке перевода. Английское the burden of proof –
это «бремя доказывания», а не *«ноша», *«тяжесть» или
что-то еще, instruments of ratification – это только
«ратификационные грамоты»,

а    не *«документы» или *«инструменты о
ратификации», constitutions of the UN specialized agencies – это
не *«основополагающие документы специализирован-

ных
органов ООН», а «уставы специализированных учреждений ООН».

В следующем
примере из учебного перевода допущены вольности, ко-торые находят
выражение в добавлении переводчиком новых компонентов смысла, без которых
вполне можно было обойтись, например:

The judges shall hold office until replaced.

*Судьи
занимают свои должности пожизненно до их перевода на дру-

гую должность.

Судьи
занимают свои посты вплоть до замены.

3)
нарушение норм ПЯ и узуса

Адекватный перевод невозможен
без соблюдения переводчиком лекси-ко-грамматических, синтаксических и
стилистических норм языка перевода, а также норм речи (узуса).

Приведем
фрагменты учебных переводов, содержащих ошибки такого

рода.

a)
“I
was lucky enough when I was quite young to have an exposure to com-puters.” (Bill Gates).

*
Мне повезло, что когда я был тихим мальчиком, я подвергся компью-

теромании.

b)   The Joint Company shall
also have an executive officer designated Execu-tive Vice-President-Production
the occupant of which shall be a nominee of American Company.

*
Совместное предприятие так же имеет работника на должность,

это
лицо назначается американской компанией.

c)
A
plan by the Church of Christian scientists to publish and promote a
con-troversial book on its founder has split the 150,000-member sect.

*Ученые, исследующие
христианскую церковь, решили издать и распро-странить неоднозначную книгу о ее
основателе, что раскололо ее чле-нов числом 150000.

При первом же взгляде на
эти переводы становится очевидным, что в них нарушены нормы ПЯ: по-русски
нельзя сказать «подвергся компьютерома-нии», «совместное предприятие также
имеет работника на должность». Пере-водческие ошибки такого рода могут также
исказить смысл оригинала и – что

хуже – создать
нежелательный комический эффект, как например в последнем случае. Из данного
перевода следует, что причиной раскола секты стало мисти-ческое число 150000.

Основными причинами таких
ошибок является буквальный перевод, не-умение прибегать к переводческим
трансформациями и недостатки владения русским языком. Большую трудность для
переводчика представляют правила сочетаемости слов родного языка. Так, с
русским существительным «внима-ние» сочетается глагол «уделять» –
«уделять внимание», а с существительным «значение» используется глагол
«придавать» – «придавать значение». Замена одного глагола другим будет
ошибкой – *«уделять значение». В юридическом языке особенно много подобных
штампов, на которые мы не склонны обращать внимание именно из-за их
клишированности, например: «оказание помощи, оказание услуг, предоставление
кредита, вынести судебное решение, подать иск, разрешать споры, в судебном
порядке, механизм реализации» и т.п. Такие словосочетания из-за их постоянного
употребления в области юриспруденции стали устойчивыми, поэтому какие-то другие
комбинации слов в том же кон-тексте могут оказаться менее естественными.
Сравните: «правила реализации» и «механизм реализации».

Здесь
мы подошли к другой разновидности нормы – узусу. Для хороше-го перевода
важно не только знание законов лексической и грамматической со-четаемости всей
системы языков, участвующих в переводе, но и той их подси-стемы, которая
используется данными сообществами носителей этих языков. Такая подсистема
обычно называется в лингвистике неблагозвучным словом «узус» (т.е.
употребление). Другими словами, узус – это
норма речи, которая фиксирует то, как на самом деле говорят или
пишут носители того или

иного языка. Если нарушение нормы языка
делает речь неправильной, не-грамматичной, то нарушение узуса делает ее
неестественной, неидиоматичной.
Для
переводчика проблема в данном случае состоит в том, что представ-ления о том,
как принято и как не принято говорить у носителей разных языков, как правило,
не совпадают.

Мы говорим «осторожно, не
споткнитесь», а англичане – «следите за своим шагом» (mind your step);
мы говорим «не торопитесь», а англичане – «располагайте своим временем» (take
your time); мы желаем «приятного аппе-тита», а англичане желают вам
«насладиться едой» (enjoy your meal).

Можно и по-английски
сказать be careful, do not stumble, do not hurry и
пожелать pleasant appetite – все это будет правильно с точки зрения
лексико-грамматической сочетаемости английского языка, но «так не говорят»!
Разли-чие узуальных структур разных языков часто бывает очень тонким, трудно
уло-вимым для иностранца, но если его не учитывать, то перевод может
произво-дить странный эффект на аудиторию.

Задание 3. Переведите следующие
высказывания на английский и русский язык, обращая внимание на
правила узуса:
1.
Разыскивается опасный преступник!
(объявление)

2.
– Могу я
поговорить с г-ном Томсоном? – Я у телефона. / Слу-шаю.

3.
Спасибо, я пойду
пешком (отказ на приглашение поехать в лиф-те).

4.
Are you hungry?

5.
Are you OK?

6.
Priority seating for
persons with disabilities.

4)
нарушение жанрово-стилистических
норм ПЯ

Адекватный перевод
невозможен без учета стилистической стороны подлинника. Стиль –
это разновидность языка, характеризующаяся осо-бенностями в отборе,
сочетании и организации языковых средств в связи с задачами (функциями)
высказывания. (Нелюбин 2003:214)

В
соответствии с основными функциями языка (общение, сообщение, воздействие) в
отечественном языкознании чаще всего различают следующие функциональные стили:

-
разговорный (функция общения);

-
научный или научно-технический
(функция сообщения);

-
официально-деловой (функция
сообщения);

-
публицистический (функция
воздействия);

-
художественный (функция
воздействия).

Стили
представлены различными жанрами или типами текстов. Например,
официально-деловой стиль включает самые разные жанры на основе общности их
функции: деловые письма, договоры, инструкции, завещания, за-явления и т.д.
Каждый из этих жанров в свою очередь может распадаться на множество поджанров:
договор займа, договор аренды, договор купли-продажи. Тексты, принадлежащие к
одному стилю, жанру или, тем более под-жанру, имеют свои
структурно-типологические черты. Характеристики текста, предопределенные его
сферой употребления и типом обычно называют жанро-во-стилистическими
особенностями текста. Согласно определению стиля, дан-ному выше, эти
стилистические особенности касаются отбора, сочетания и ор-ганизации языковых
средств, которые должны быть учтены в переводе.

Адекватный
перевод должен воспроизводить стиль оригинала, его важнейшие
жанрово-стилистические особенности, точно указывая на при-надлежность оригинала
к тому или иному функциональному стилю. Дру-гими словами, в процессе перевода переводчик создает
текст того же типа, что

и     оригинал. Если оригинал представляет
собой научный текст, то и перевод должен обладать всеми признаками научного
текста. Если события описывают-

ся с иронией, переводчик должен (хотя
бы отчасти) сохранить эту ироничность. Если информация оригинала подана
стилистически нейтрально, тот же тон должен быть передан переводчиком. И
наоборот, если стиль оригинала не нейтрален, то и перевод должен в основном это
предать. Смешение стилей ес-ли, конечно, автор не прибегает к нему намеренно
недопустимо: нельзя чтобы

текст договора по форме
напоминал сказку, а заявление о приеме на работу имело вид газетной статьи.

Задание 4. Прочитайте
перевод-пародию статьи из Статута Лиги Наций. Можно ли считать
его адекватным? Предложите нейтральные эк-виваленты для жаргонных слов и
выражений, выделенных жирным шрифтом. Переведите статью договора, соблюдая
жанрово-стилистические нормы обязательные для официально-делового стиля.

Article 16

Should any
Member of the League resort to war in disregard of its cove-nants under
Articles 12, 13 or 15, it shall ipso facto be deemed to have committed
an act of war against all other Members of the League, which hereby undertake
immediately to subject it to the severance of all trade or financial relations,
the prohibition of all intercourse between their nation-als and the nationals
of the covenant-breaking State, and the prevention of all financial, commercial
or personal intercourse between the nationals of the covenant-breaking State
and the nationals of any other State, whether a Member of the League or not.

Статья
16.

Если вдруг кто-то из членов Лиги
Паханов забьет на свои Статут-ные обязательства и начнет боевые разборки,
будет считаться, что этот член забил на всех других членов Лиги Паханов,
которые тем же макаром немедленно забьют ему стрелку,
опустят его торговые и финансовые отношения, а также прикроют его
бабки, бизнес и контакты – как между своей братвой и братвой,
забившего на них Пахана, так и между его братвой и братвой любых других
Паханов, не парясь насчет того, входят ли они в Лигу Паханов или
нет.

77

(Перевод Василия Петрова)

Соблюдение
жанрово-стилистической нормы ПЯ достигается путем от-

бора равнозначных
языковых (лексических, грамматических) средств. Так,
если дело касается перевода устава фирмы, то при его переводе необходимо
использовать деловую лексику и речевые обороты, свойственные соответству-ющему
документу на языке перевода. И наоборот, если речь идет о переводе
художественного текста, написанного, например, доходчивым разговорным языком,
то соответствующие языковые средства должны быть найдены и в язы-ке перевода.

Задание 5.
Прочитайте следующие высказывания и их переводы.

1.
Elections of directors
need not be by written ballot.

*Нет необходимости проводить
выборы директоров путем пись-менного голосования.
2.
Nothing
in this Convention shall prejudice the codification and devel-opment of the Law
of the Sea…
*Ничего в настоящей Конвенции
не должно рассматриваться в ущерб кодификации и развития морского права…
3.      The instruments of
ratification shall be deposited with the Secretary-General of the United
Nations.
*Ратификационные
грамоты сдаются на хранение на склад ООН.

4.
Background
(раздел договора) *Пролог

5)
невыполнение прагматической задачи
перевода

Отсутствие прагматической
адаптации перевода может привести к тому, что перевод будет в целом
нерезультативным. Например:

The names and mailing
addresses of the incorporators are as follows: <…> 125 West 55th Street, New York, New York 10019.

*Имена и почтовые адреса учредителей:
<…> 125 Запад, 55-я улица, Нью-Йорк, Нью-Йорк 10019.

Сможет ли человек, не
владеющий иностранным языком, отправить корреспонденцию по этому адресу, будучи
уверенным, что она дойдет до адре-сата? Скорее всего, у него появится к
переводчику ряд вопросов. К чему отно-сится в переводе слово «Запад»? Почему
название «Нью-Йорк» указано в адре-се дважды? Налицо отсутствие адаптации
перевода для русскоязычного поль-зователя и целый ряд переводческих ошибок.
Во-первых, переводчику следова-ло указать адрес на языке оригинала, во-вторых,
название улицы стоило пере-дать при помощи приема транскрипции, и, наконец,
нужно было пояснить, что название «Нью-Йорк» в первом случае обозначает город,
а во втором – штат.

В    заключение лекции стоит еще раз
отметить, что при оценке качества перевода используются одновременно –
как мы теперь уже знаем – несколько факторов. Список критериев адекватного
перевода может быть гораздо шире,

если речь, скажем, идет об оценке
достоинств художественного перевода. В этой связи возникает уместный вопрос о
возможности достижения стопроцент-ной адекватности. Возможна ли стопроцентная
адекватность?

Если подходить к оценке
перевода комплексно, то есть учитывать все приведенные выше критерии, то ответ
будет очевиден – нет. Гарантировать аб-солютно полную передачу информации
невозможно, ибо не только языки, но и культуры слишком разные. Понятно, что чем
выше процент адекватности пере-вода, тем лучше. Соответственно
квалифицированный переводчик работает в промежутке от 80% до величины
максимально близкой к 100%. Это его поле возможностей. В данном случае речь,
естественно, идет обо всей совокупности информации, всех требованиях к
переводу. Конечно, если переводится стан-дартный текст, где содержание и форма
сильно не варьируются и имеются со-

ответствующие аналоги в языке
перевода, то уверенность в своем переводе мо-жет быть гораздо выше. В случаях
же более сложных переводчик всегда муча-ется вопросами: а нельзя ли точнее,
учитывая больше факторов, экономнее? Самое интересное заключается в том, что
почти всегда можно. Имеет границу и нижний предел качества перевода. Несмотря
на множественность вариантов перевода, всегда есть грань, отделяющая адекватный
перевод от неадекватного.

file_name: 11 Адекватный перевод.docx

alt: Мы говорим «осторожно, не споткнитесь», а англичане – «следите за своим шагом» ( mind your step ); мы говорим «не торопитесь», а англичане – «располагайте…

alt: В соответствии с основными функциями языка (общение, сообщение, воздействие) в отечественном языкознании чаще всего различают следующие функциональные стили: - разговорный (функция общения); - научный или…

alt: Задание 4 . Прочитайте перевод-пародию статьи из

alt: Перевод Василия Петрова)

alt: Конечно, если переводится стан-дартный текст, где содержание и форма сильно не варьируются и имеются со- ответствующие аналоги в языке перевода, то уверенность в своем переводе…

title: 11 Адекватный перевод


extracted_text:
Приложение 1 к рабочей программе

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Гимназия муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан

Рассмотрено
и принято                                                        Согласовано
                         Утверждено
на
заседании кафедры учителей                                        зам.
директора по УВР                                              приказом № 262 от
30.08.2018г.
начальных
классов                                                               __________/Ф.Р.Асадуллина/
             Директор Гимназии
Протокол
№ 1 от 28.08.2018 г.                                             «29»
августа    2018 г.                                               ________/Р.Ф.Гайнанов

Календарно-тематическое планирование
по окружающему миру

Класс: 1 В
Составила:
Исламова
М. Г.,
Количество
часов:
всего 66 часов; в неделю 2 часа.

№ урока

Дата (план)

Дата
 (факт)

Тема урока

Примечание

Введение
  (2 ч.)

1

05.09

Урок-игра.
  Задавайте вопросы! Вводный урок.

2

06.09

Урок-экскурсия.
  Знакомство со школой.

Что и кто? (19 ч.)

3

12.09

Урок-игра.
  Что
  такое Родина? Проект «Моя малая Родина».

4

13.09

Урок-игра.
  Что
  мы знаем о народах России?

5

19.09

Урок-игра.
  Что
  мы знаем о Москве?

6

20.09

ОБЖ Основы безопасного
  поведения.
Урок-игра.
  Что у нас над головой?

7

26.09

Урок-игра.
  Что
  у нас под ногами?

8

27.09

Урок-игра.
  Что
  общего у разных растений?

9

03.10

ОБЖ Практическое занятие «В школе пожар».
Урок-игра.
  Что
  растет на подоконнике?

10

04.10

Урок-игра.
  Что растет на клумбе?

11

10.10

Практическая
  работа. Что это за листья?

12

17.10

Урок-игра.
  Что такое хвоинки?

13

18.10

ОБЖ Безопасность детей на
  улице.
Урок-игра.
  Кто
  такие насекомые?

14

24.10

Урок-игра.
  Кто
  такие рыбы?

15

25.10

Урок-игра.
  Кто
  такие птицы?

16

07.11

Кто
  такие звери?

17

08.11

ОБЖ Безопасность детей в
  доме.
Что
  окружает нас дома?

18

14.11

Что
  умеет компьютер?

19

15.11

ОБЖ Безопасность детей на
  улице.
Что
  вокруг нас может быть опасным?

20

21.11

Практическая
  работа. На что похожа наша планета?

21

22.11

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
Презентация
  проекта «Моя малая Родина».

Как, откуда и куда? (13
  ч.)

22

28.11

Как
  живёт семья? Проект «Моя семья».

23

29.11

Откуда
  в наш дом приходит вода и куда она уходит?

24

05.12

ОБЖ Безопасность детей в
  доме.
Откуда
  в наш дом приходит электричество?

25

06.12

Урок-экскурсия.
  Как путешествует письмо?

26

12.12

Куда
  текут реки?

27

13.12

Откуда
  берутся снег и лед?

28

19.12

Практическая
  работа. Как живут растения?

29

20.12

ОБЖ Безопасность детей при
  обращении с животными.
Как
  живут животные?

30

26.12

ОБЖ Пожарная безопасность.
Как
  зимой помочь птицам?

31

27.12

Откуда
  берутся шоколад, изюм и мед?

32

16.01

Откуда
  берется и куда девается мусор?

33

17.01

Практическая
  работа. Откуда в снежках грязь?

34

23.01

ОБЖ Безопасность детей в
  общественном транспорте.
Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация
  проекта «Моя семья».

Где и когда? (10 ч.)

35

24.01

Когда
  учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа».

36

30.01

ОБЖ Безопасность детей на
  дорогах.
Когда
  придет суббота?

37

31.01

Когда
  наступает лето?

38

06.02

Где
  живут белые медведи?

39

07.02

Где
  живут слоны?

40

13.02

ОБЖ Безопасность детей на воде
  и льду.
Где
  зимуют птицы?

41

14.02

Когда
  появилась одежда?

42

27.02

ОБЖ Безопасность детей на
  дорогах.
Когда
  изобрели велосипед?

43

28.02

ОБЖ Практическое занятие
  «Первая помощь».
Когда
  мы станем взрослыми?

44

06.03

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»
Презентация
  проекта «Мой класс и моя школа»

Почему и зачем? (19 ч.)

45

07.03

Почему
  солнце светит днем, а звезды ночью?

46

13.03

Почему
  Луна бывает разной?

47

14.03

ОБЖ Безопасность детей на
  дорогах.
Почему
  идет дождь и дует ветер?

48

20.03

Почему
  звенит звонок?

49

21.03

Почему
  радуга разноцветная?

50

03.04

Почему
  мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы»

51

04.04

Почему
  мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

52

10.04

ОБЖ Безопасность детей на
  природе.
Почему
  в лесу мы будем соблюдать тишину?

53

11.04

Зачем
  мы спим ночью?

54

17.04

Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?

55

18.04

Практическая
  работа. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

56

24.04

Зачем
  нам телефон и телевизор?

57

25.04

ОБЖ Практическое занятие
  «Мы-пешеходы».
Зачем
  нужны автомобили?

58

02.05

ОБЖ Практическое занятие «Мы-
  пассажиры»
Зачем
  нужны поезда?

59

08.05

Зачем
  строят корабли?

60

15.05

Зачем
  строят  самолеты?

61

16.05

Почему
  в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

62

22.05

ОБЖ Меры безопасности на воде
  летом.
Почему
  мы часто слышим слово «экология»?

63-66

23.05

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация
  проекта «Мои домашние питомцы».

file_name: Окружающий мир 1 класс.docx

alt: Приложение 1 к рабочей программе

alt: Дата (план) Дата (факт)

alt: Как, откуда и куда? (13 ч.) 22 28

intro:
№ урока	Дата (план)	Дата
 (факт)	Тема урока
Введение (2 ч.)
1	05.09		Урок-игра. Задавайте вопросы! Вводный урок.
2	06.09		Урок-экскурсия. Знакомство со школой.
Что и кто? (19 ч.)
3	12.09		Урок-игра. Что такое Родина? Проект «Моя малая Родина».
4	13.09		Урок-игра. Что мы знаем о народах России?
5	19.09		Урок-игра. Что мы знаем о Москве?

title: КТП Окружающий мир 1 класс Школа России


extracted_text:
Применение ИКТ при обучении
физике
Новые информационные технологии превращают обучение в
увлекательный процесс, способствуют развитию
исследовательских навыков учащихся и стимулируют преподавателя к освоению исследовательских проектных
методик. Информационные технологии
позволяют индивидуализировать процесс обучения,
активизировать деятельность трудных обучающихся в подготовке и
проведении занятия. Использование ИКТ
повышает мотивацию обучающихся к процессу
обучения, создаются условия для приобретения обучающимися средств познания и исследования мира.
Можно выделить три направления использования ИКТ:
иллюстративное, компьютерное моделирование (использование компьютерных
программ) и интерактивное.
Иллюстративное. В
иллюстративном направлении используются видеозаписи и компьютерные модели
физических явлений и экспериментов, которые невозможно воспроизвести на занятии
(шаровая молния, процессы происходящие в ядерном реакторе, термоядерная реакция
и т.д.), демонстрация видеозаписей реальных лекций и учебных роликов. В силу
того, часто используется такой тип занятия как лекция - это направление
является незаменимым помощником для преподавателя во время дистанционного
обучения. Естественно, «живое» общение с обучающимися более эффективно, чем
видеоролик с лекцией. Обратная связь в общении с ребятами даёт возможность
корректировать излагаемый материал. Здесь можно использовать услуги удалённой конференц-связи с
использованием облачных вычислений (мессенджеры Skype
или Zoom). Во время лекционного изложения материала, при повторении и обобщении
изученного материала одним из эффективных способов для иллюстративного
направления есть презентация. С помощью презентаций можно качественно
иллюстрировать как изложения материала учителем, так и проекты, сообщения
обучающихся.
Компьютерное моделирование.
Физика - наука экспериментальная, поэтому важную роль в
усвоении её основ играет исследовательская деятельность обучающихся.
Компьютерное моделирование позволяет создать на экране монитора компьютера
живую, динамическую картину физических опытов, так необходимых для
исследовательской работы. Особый интерес у ребят вызывают компьютерные модели в
которых можно управлять объектами, задавая им разные физические параметры.
Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать
построение графиков зависимости физических величин от времени, что является
актуальным при изучении темы «Зависимость кинематических величин от времени».
Предложив обучающимся провести исследование с помощью
компьютерной модели какого-либо физического процесса, получаем идеальное занятие,
в котором ребята, проделав самостоятельную творческую работу, получат
результат, а значит и знания. Задача по физике, тоже своего рода эксперимент.
Решив задачу в тетради, обучающийся может проверить правильность решения задачи,
поставив эксперимент на компьютерной модели, используя данные задачи. На
сегодняшний день выбор компьютерных программ по физике довольно велик, лидером
в разработке этих программ является компания «Физикон» (https://physicon.ru/)
Интерактивное. Интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Интерактивное направление
реализуется с  использованием цифровых
образовательных платформ; виртуальных
физических лабораторий; контрольно-тестовых программ, которые дают возможность
оперативно определять уровень знаний и умений учащихся. Широко использовались следующие сервисы дистанционного обучения:
проведение тестов в электронном виде, обмен комментариями к
домашним заданиям, объявления, новости, хранение файлов группы, библиотека и
медиатека готовых учебных материалов. Все эти сервисы продолжаю использовать и
в очном обучении.
Обсуждать использование ИКТ на занятиях физики можно
бесконечно долго, тем более, что по этой теме немало публикаций в научной
литературе. Прежде, нужно оценить возможности общеобразовательного учреждения.
Использование ИКТ на занятиях физики позволяет повысить качество
обучения путем интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса, учесть
индивидуальные особенности учащихся, позволяет излагать учебный материал в
различных формах, обучать обучающихся в интерактивном режиме, что положительно
влияет на качество знаний, стимулирует к образовательной деятельности,
обеспечивает саморазвитие, самовыражение и самообразование учащихся.
Литература:
1.
Ильясова Т.В. «Компьютерная
поддержка урока физики» (г. Оренбург). Журнал «Физика» издательство «Первое
сентября» публикация – с сентября по декабрь 2008 г.
2.              Комаров Ю.С. Использование мультимедийного комплекса в преподавании физики // Компьютер в школе и семье.-. 2004. - №2. - С.32-36
3.       Селевко Г.K. Учитель проектирует компьютерный урок // Журнал «Народное
образование». 2005г. №8 С.140.
4.
Оспенников Н.А. Лабораторный физический
эксперимент в условиях применения компьютерных технологий обучения [Текст]:
учеб.-метод. пособие / Н.А. Оспенников. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. –
242 с.
5.              Соловьёва О.Ю. Использование информационных технологий на уроках физики. // Библиотека журнала «Физика в школах Украины». - Основа, 2007.- 200 с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _ Применение ИКТ при обучении физике.doc

alt: Применение ИКТ при обучении физике

alt: Компьютерное моделирование .

alt: Широко использовались следующие сервисы дистанционного обучения: проведение тестов в электронном виде, обмен комментариями к домашним заданиям, объявления, новости, хранение файлов группы, библиотека и медиатека готовых…

title: Статья на тему: ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Мұғалімнің аты-жөні:

Есмуханова Жадра Каирбековна

Пән/Сынып:

Математика 1 сынып

Күні:

03.12.2020

Тарау немесе бөлім атауы:

20-ға дейінгі сандарды қосу және
  азайту

Сабақтың тақырыбы:

20-ға дейін сандарды қосу

Оқу мақсаты:

1.5.2.4
  қосу мен азайту амалдарының компоненттері атауларын
  өрнектерді оқу мен жазуда қолдану

Бағалау критерийі:

Санаудың жаңа бірлігі
  ондықты құрайды және анықтайды.
100-ге
  дейін ондықтармен санайды және жазады.

Саралап
  оқыту тапсырмалары

Ұжымдық жұмыс
Жаңа
  тақырыптың түсіндірілуі

Бірлескен жұмыс (1,2 тапсырма)
Тапсырманы
  ұсыну және дұрыс жауапты ұсыну арқылы
  үйрету

Жеке жұмыс
Тапсырманы
  ұсыну, оқушылар өз бетімен орындауы

Уақыты

Кезеңдері

Тапсырма

Тапсырманың мақсаты

Бағалау

Ресурстар

 1
  минут

Ұйымдастыру

"Сұрақтар
  шеңбері"арқылы
  оқушылардың назарын сабаққа аударту.
Балалар, кім айтады, бір
  жылда неше мезгіл бар? Бір аптада неше күн бар?  - Бүгін
  айдың нешесі? Аптаның
  қай күні?
Сыныпта неше оқушы бар? Қазір қандай сабақ? - Қазір
  математика.
Мұғалім: -
  Сабақтың тақырыбын оқы Оқушы: 20-ға
  дейінгі сандарды қосу және азайту.
Мұғалім:
  Бүгін біз:
- санаймыз
- есеп шығарамыз
- мысалдар
  шығарамыз
- заттарды салыстырамыз
- ойнаймыз
- тапсырманы орындаймыз

Не
  меңгеретінін білу үшін
Оқу
  мақсатымен танысады.

Өткенді
  еске түсіру.

Қызығушылығын
  арттыру, ойлау дағдыларын арттыру

Бас бармақ арқылы
  бағалау бағалау

7-8
  минут

Жаңа
  сабақ

Санау
  таяқшаларын пайдаланып 10, 20 сандарының моделін жасауды
  ұсынамын Ондықтарды бумаларға жинатамын. Енді санау
  таяқшаларымен 14 санын көрсетуді тапсырамын(Ол үшін 1
  ондық 4 бірлік)
№1
  тапсырма. Сурет бойынша қосу амалына мысал құрастырып
  шығар.

№2
  тапсырма. Қосу амалын орында.

№3
  тапсырма. Шығарып көр. Әрбір құтыдағы
  дәрумендер санын анықта.

№4
  тапсырма. Үй құстары туралы есепті шығар.

Жаңа
  тақырыпты меңгеру.
Біз
  санаймыз.
-1-ден
  10-ға дейін тура санаймыз.
-10-нан
  1-ге дейін кері санаймыз.
-
  11-ден 20-ға дейін ретімен санаймыз.
-
  20 - дан 11-ге дейін кері санаймыз
-
  Біз не істедік?
-
  Біз санадық.

Презентация
  № 4 бет

Презентация
  № 5 бет

Презентация
  № 6бет

Презентация
  №7

Презентация
  №8

8
  минут

Тәжірибе

Тілдік
  мақсат: Оқушылар:
Толық
  ондықтармен 100 –ге дейін тура және кері санай алады.
Пәндік лексика
  және терминология:
Екі таңбалы сан,
  біртаңбалы сан, бірліктер, ондықтар, он , жиырма, .... жүз.
Сабақта диалог жазу
  үшін пайдаланылатын тіл:
Талдау:
-Қандай сандар
  біртаңбалы деп аталады?
-Қандай сандар
  екітаңбалы деп аталады?
-Бір ондықта неше
  бірлік бар?
Жазу:
Ондықтармен санай отырып , толық ондықтарды
  жаз.

Тәжірибе
Таяқшаны он-оннан резеңкемен буу.
Он ондықта неше бірлік бар екеніне көз жеткізу.
Қолдарындағы дөңгелекшедегі санның
  қасына көлемі бірдей дөңгелекті жазады.
Нәтижесінде бір таңбалы санды екі таңбалы
  санға айналғанын түсінеді.
Нөлмен аяқталатын сандар дөңгелек сандар
  деп аталады.

Бағалау
  критерийлерін ұсыну
Мысалдар
  құрастырады және оларды шешеді.

Бос
  орындарды толтырады.

3
  минут

Бекіту

Жеке тапсырма ұсыну Бүгінгі
  сабақта қандай ұғымдармен таныстық?

Кері
  байланыс
Сабақты
  қаншалықты меңгергендеріңді «Смайликтер» арқылы
  бағала

Тақырыпты
  меңгергенін анықтау

Бағалау
  критерийлерін ұсыну

Презентация
  № 9 бет

file_name: 20-ға дейінгі сандарды қосу.doc

alt: Мұғалімнің аты-жөні: Есмуханова

title: Математика пәнінен 1 сыныпқа арналған сабақ жоспары. Тақырыбы 20 -ға дейінгі сандарды қосу


extracted_text:
ТЕМА: «СЛУЖЕНИЕ на благо РОДИНЕ»

1.
    Прочитайте
    текст о докторе Леониде Михайловиче Рошале.
2.
    Подчеркните
    ключевые слова, раскрывающие микротемы каждого абзаца.
3.
    Поставьте
    ударения в подчеркнутых словах.
4.
    Запишите
    числительные:_________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

         На протяжении нескольких десятков лет доктор Леонид
Михайлович Роша́ль лечит детей. Когда в 1988 году был полностью
разрушен город Спита́к в Армении, Леонид Михайлович собрал бригаду врачей,
которая лечила детей, вытащенных из-под завалов домов.
        После событий в Армении доктор Рошаль организовал
«бригады Рошаля» — команды детских врачей, готовых в любую минуту отправиться к
месту стихийных бедствий и катастроф для спасения детей. Такие мобильные
хирургические группы созданы в 33 регионах России. За почти тридцать лет
деятельности «бригады Рошаля» провели множество сложнейших операций в разных
странах. Они по праву пользуются уважением и авторитетом во всём мире.
      В настоящее время Леонид Михайлович является
директором Московского НИИ неотложной детской хирургии и травматологии. Леонид
Михайлович не только талантливый врач и отличный организатор, но и очень
мужественный человек. Он вёл переговоры с террористами, добиваясь освобождения
заложников, проносил заложникам медикаменты и воду.
       Леонид Михайлович Рошаль по-прежнему
остается практикующим врачом, продолжает обучать новое поколение специалистов и
ведёт широкую общественную работу. Леонида Михайловича называют детским
«доктором мира». О подвигах врача рассказывает документальный фильм «Я ничего
не боюсь».

5.
Запишите ответы на вопросы:
1). Что
делали врачи после землетрясения в Армении?_______________________________
______________________________________________________________________________
2). Для чего были созданы «бригады
Рошаля»?______________________________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3). Что
свидетельствует о том, что доктор Рошаль мужественный человек?______________
______________________________________________________________________________

4).
Почему Л.М.Рошаля называют детским «доктором мира»?_________________________
______________________________________________________________________________

5. Напишите
    аргумент  для раскрытия понятия «подвиг» ( или «призвание»), используя
    материал текста о докторе Л.М.Рошале
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
    ___________________________________________________
    ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

6. Подробно перескажите
    прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Леонида Михайловича
    Рошаля:
«Я всю жизнь лечил и буду лечить
    детей вне зависимости от национальности, религий и страны проживания».

file_name: 10 РЛ УИС Рошаль.pdf

alt: ТЕМА: «СЛУЖЕНИЕ на благо РОДИНЕ» 1

title: Рабочий лист. Подготовка устному итоговому собеседованию. Доктор Рошаль


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
QR-КОДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА
Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Мир динамичен,
постоянно меняется. И уже сложно представить нашу жизнь без использования
современных средств коммуникации. На сегодняшний день особое значение придается
использованию информационно-коммуникативных технологий. QR-код - это связь
между реальностью и виртуальным миром, каким бы необычным он ни казался.
Возможности, открывающие QR-коды, действительно намного шире, чем раньше.
Каждый нынешний телефон или планшет имеет возможность считывать информацию с
QR-кода без проблем за доли секунды. И данная информация имеет возможность быть
самой различной: данные о продукции, гиперссылка на официальный вебсайт,
зашифрованный код, принимающий роль в промоакции, и в том числе и краткий
рассказ.
Нынешний родитель
-  человек активный, который постоянно ищет новую информацию, но испытывает
недостаток времени. Мы все чаще слышим от них, что в наших приемных нет времени
задерживаться, чтобы узнать информацию на стендах, на самом деле не хватает
времени искать материалы для занятий с ребятами.
Чтобы
информировать, консультировать  и знакомить родителей с событиями в группе,
появилась идея создавать наглядные интерактивные плакаты с применением QR-кода,
где кодируются ссылки на мультимедийные источники и ресурсы, которые содержат
консультации, памятки, подбирается материал для дополнительных занятий с детьми
дома по изучаемой лексической теме (литературные произведения, загадки,
дидактические, пальчиковые игры и т. д.), а также ссылки на познавательные и
поучительные фильмы для детей. Например, информационный наглядный плакат «Чей
это хвостик?», размещенный в приемной группы.
Можно также
закодированную информацию представить на наглядных плакатах «Жизнь в нашей
замечательной группе», «Международный день защиты детей», где закодирована
ссылка на хранилище папки с большим количеством фото и видео с данных
мероприятий. Родители могут познакомиться с наглядным плакатом в любое удобное
для них время, сохранив QR - код в памяти мобильного устройства.   Для этого
нужно только поднести камеру смартфона (или телефона) с установленной
программой для распознавания QR-кода к коду. Программа расшифрует код, а затем
предложит выполнить определенное действие, предусмотренное в содержимом кода,
что позволяет широко использовать возможности этой технологии в практической
деятельности.
Размещая такие
интерактивные наглядные плакаты в приемной группы и группе в Viber, с помощью
QR - кода родители узнают много новой интересной, познавательной и полезной
информации для себя и детей. Использование QR-кода при работе с семьей имеет
большие плюсы:

a)  создает
условия для взаимодействия воспитателя и семьи;
б)  повышает
педагогическую компетентность родителей;
в)  вовлекает
родителей в образовательный процесс.

file_name: Статья Степанова.docx


extracted_text:
Карбонилді қосылыстардың тотығуы. Тотықсыздану
реакциялары.

1.Органикалық
химиядағы      «тотықсыздану     ұғымына
анықтама. Тотықсыздандырғыштар түрлері.
2.Ароматты құрылымның
тотықсыздануы. (А.Н. Вышнеградский, Ладенбург).
3. Меервейн—Понндорф—Верлей
бойынша тотықсыздану. Және  Оппенауэр бойынша тотығу
4. Карбон
қышқылдары       және       оның
туындыларының тотықсыздануы

Мынадай функционалдық топтары бар
(—ОН, NC=O,
 , —NO2, —C==N, —N=0  т.б..), еселік
байланысы, немесе галогені  бар кез келген органикалық қосылысты
алкандарға дейін  тотықсыздандыруға
болады.Тотықсыздандырғыш пен реакция жағдайларын
өзгерте отырып,процесті кез келген бір аралық кезеңде
тоқтатуға болады. Ең жиі қолданылатын
тотықсыздандырғыштарға мыналар жатады
 1)молекулалық сутек;
 2)  металл гидридтері;
 3) металлдар;
4) металлоорганикалық және
элементооргани калық қосылыстар
5) иод сутекті қышқыл
Тотықсыздану  процестеріне кейбір
айрылу реакциялары атап айтқанда  декарбоксилдеумен байланысты реакциялар
жатады..
Сутекпен
тотықсыздану
Сутек ең бір универсалды
тотықсыздандырғыш болып табылады ,бірақ ол өте
қатаң жағдайларды , және метал негізіндегі арнайы
катализаторларды (Pt, Pd, Ni ) талап етеді . Сутекті сонымен қатар
оның  «металл-қышқыл»,« сілтілік металл-спирт»,«металл
аммиак» жүйелерінде тікелей түзілу кезінде пайдаланады.
Төменде сутек арқылы тотықсыздану мысалдары келтірілген

Изоляцияланған қос байланыстар басқа
функционалдық топтарға қарағанда оңай гидрленеді;
ацетилен, аллен және кейбір жағдайда  ароматты нитротоптардан
басқалары .
  Төмен  температуралар мен қысымда  палладий жақсы
нәтижелер береді. Бірақ қос байланыспен қатар
гидрогенолизге қабілетті топтары бар қосылыстарды гидрлегенде
платина немесе  родий пайдалырақ .Қос байланыстың
миграциясынан сақтау үшін Реней никелін және  рутенийді
катализатор ретінде қолдану керек
Спиртер мен  фенолдарды көмірсутектерге
тотықсыздандыру үшін нағыз әр түрлі
тотықсыздандырғыштар қолданылады. Каталитикалық
тотықсыздандыру үшін тотықсыздандырғыш ретінде
восстановлении в качестве катализаторов • применяли
Со/А12О3, мыс хромиті,мыс хромиті мен графит , кизельгурдегі никель
Вольфрам дисульфиді, барий сульфатындағы  палладий
Осындай  гидрогенолиз кезінде карбоний ионы арқылы жүретін
қайта топтасу реакцияларының мүмкіндігі жоққа
шығады. Гидрогенолиз бензил типті спиртер жағдайында жақсы
жүреді,ал басқа спирттерде қиын жүреді..
Бір атомды спирттер үшін ең кең
таралған тотықсыздандырғыш ретінде фосфор мен иодсутекті
қышқылдың комбинациясын алуға болады.Бұл
қоспаны жұмсақ жағдайда да (сұйытылған иодсутекті
қышқыл) қатаң жағдайда да пайдалануға
болады.  Әр түрлі тотықсыздандырғыштардың ішінен
сірке ангидридіндегі иодсутекті қышқылды
Металлдық мырыш, сірке қышқылындағы мырыш,
тұз және сірке қышқылындағы  мырыш немесе
сұйық аммиактағы натрийді атап айтса болады.
Құмырсқа қышқылында
карбанионға айналатын кез келген бір атомды спиртті көмірсутекке
дейін тотықсыздандыруға болады.Барлығынан жақсы
үшфенилкарбинолдар тотықсызданады.

file_name: Карбонилді қосылыстардың тотығуы..docx

alt: Карбонилді қосылыстардың тотығу ы

title: Карбонилді қосылыстардың тотығуы.


extracted_text:
READTHEORY®
TEACHING STUDENTS TO READ
AND THINK CRITICALLY

"Rio Grande"

Reading Comprehension Assessment

ReadTheory.org

For exciting updates, offers, and other helpful
information, follow us on Facebook at www.facebook.com/ReadTheory and
Twitter at www.twitter.com/ReadTheory.

Comprehension materials similar to those
featured in this workbook are available online at www.ReadTheory.org -- an interactive teaching
tool where students can take reading comprehension quizzes, earn achievements,
enter contests, track their performance, and more. Supplementary materials to
this workbook are available in printable worksheet form at www.EnglishForEveryone.org.

COPYRIGHT
NOTICE

Reproduction and or duplication on websites, creation of
digital or online quizzes or tests, publication on intranets, and or use of
this publication for commercial gain is strictly prohibited.

Use of this publication is restricted to the purchaser and
his or her students. This publication and its contents are non-transferrable
between teachers.

All materials in our publications, such as graphics, text,
and logos are the property of Read Theory LLC and are protected by United
States and international copyright laws.

© Copyright Read Theory LLC, 2012. All rights reserved.

THEORY
Passage and Questions
Name________________
Date________________
•
Reading Comprehension Assessment

Directions: Read the passage. Then answer the questions below.

The Rio Grande

            Although
not the longest river in America, the Rio Grande is one of the most important.
But, unlike other significant rivers, it is not used for shipping. In fact,
oceangoing ships cannot navigate the waters. No, what makes the Rio Grande so
important is its location. Since 1846, it has been the official border of Texas
and Mexico.

             Rio Grande
Geography

                        The
Rio Grande is either the fourth or fifth longest river system in North America.
It all depends on how it is measured. Because the river twists so much, it
occasionally changes course. And these course shifts can cause it to be longer
or shorter. At its last official measure, the Rio Grande clocked in at 1,896
miles. The river starts in Colorado and extends downward to the Gulf of Mexico.

            Downward is
the best way of describing it too. Not only does the river extend south, but it
also starts in the mountains and gets lower and lower in elevation as it
extends to the Gulf.
            Its name is
Spanish for the “Big River,” but the Rio Grande is actually known as Rio Bravo
in Mexico. “Bravo” translates as “furious,”
so the name makes sense. Because of its twists and turns, it certainly does
seem to be angrier than most rivers!

             The Rio Grande
Today

                        The
Rio Grande today is mostly used as a source of drinking water. Sadly, much of
the water has been drained from the river. Parts of the river are almost dry!
This is because people use more water from the river than the river can get
back from rain and other sources. Experts are working to correct this, though,
with hopes of restoring the river to its past strength.
      Today, the river is important as a
source of water for Texans and Mexicans. More important, it is a symbol of
cooperation between two nations. Though borders like the Rio Grande separate
nations, they are also shared spaces. The Rio Grande is therefore a symbol of
friendship and peace between two peoples.

1)    According
to the passage, why is the Rio Grande so important?

A.    It is
a source of drinking water for most of the United States.
B.    It is
the border of Texas and Mexico.
C.    It is
the longest river system in the United States.
D.    It is
known by two different names.

2)    In
paragraph 3, the author most likely writes that “downward is the best way of
describing it too” to

A.    prove
that the Rio Grande’s water levels have gone down recently
B.    argue
that the Rio Grande has changed shape over the years
C.    highlight
the fact that the Rio Grande flows south and from high elevations  D. explain
why the Rio Grande is known as the Rio Bravo down in Mexico

THEORY
Questions
3)    Based
on its use in paragraph 4, the word furious most nearly means

A.    angry
B.    large
C.    twisted

D.    dry

4)    According
to the passage, the Rio Grande has endpoints in

A.    Texas
and the Gulf of Mexico
B.    New
Mexico and Colorado
C.    Texas
and Mexico
D.    Colorado
and the Gulf of Mexico

5)    At the
beginning of the passage, we learn that the Rio Grande is "one of the most
important" rivers in America. Can you think of another important landform
that exists where you live? What makes it so important?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6) In
paragraph 5, the author explains that the Rio Grande is slowly going dry. What
do you think would happen if the river ever went completely dry? Why? Explain
your predictions below.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________
THEORY
Questions
7) Based
on the information in the passage, explain in your own words why the Rio Grande
is “either the fourth or fifth longest river system in North America.” Why
can’t we say with certainty that it is only the fourth longest and not the
fifth longest, for example?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

8) In the
final paragraph of the passage, the author says that the Rio Grande is “a
symbol of cooperation” between Mexico and the United States, but also recognizes
that the river divides the two countries. Based on the passage and your outside
knowledge, do you think the river is more uniting or dividing? How do you think
the river symbolizes cooperation? How do you think it symbolizes division?
Explain.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________
THEORY
Answers and Explanations
1)     B
Question
Type: Global In the first paragraph, the
author writes that “what makes the Rio Grande so important is its location.” He
or she adds that it is “the official border of Texas and Mexico.” This implies
that its location as the border of Mexico and Texas is what makes the Rio
Grande so important. Because of this, choice (B) is correct. The passage
does suggest that the Rio Grande is the source of drinking water for people in
Mexico and Texas, but the passage does not suggest it is a source of drinking
water for most Americans. Therefore choice (A) is incorrect, because it
is too extreme. The second paragraph states that “the Rio Grande is either the
fourth or fifth longest river system in North America.” Because of this, choice
(C) is not correct. The passage does say that the Rio Grande is known by
two different names in Mexico and the United States. It does not suggest that
the river is important because of its two names though. This means choice (D)
is not correct.

2)             C
Question Type: Inference
In the
third paragraph, the author states that “downward is the best way of
describing” the flow of the Rio Grande. He or she then explains what he or she
means by that, stating that the river extends south and also “starts in the
mountains and gets lower and lower in elevation.” This means that the river
moves downward on a map (from north to south) and also in elevation. Because of
this, choice (C) is not correct. The passage describes the amount of
water in the Rio Grande going down in paragraph 5, not paragraph 3. This means
that the sentence in question does not describe the water levels, so choice (A)
is not correct. The passage states that the Rio Grande has changed shape, but
it does so in paragraph 2, not paragraph 3. This means that the sentence in
question does not describe the shape of the river, so choice (B) is not
correct. The passage explains that the Rio Grande is known as the Rio Bravo in
Mexico in paragraph 4, not paragraph 3. Also, the passage only states that it
does have two names. It does not state why it has two names. Because of
these points, choice (D) is not correct.

3)     A
Question
Type: Vocabulary furious (adjective):
very angry or mad.  In paragraph 4, the author states that “bravo” translates
as “furious” in English and adds that the name “Rio Bravo” “makes sense.” We
can use context clues—hints from known words or phrases around the unknown word
or phrase—to figure out what the word furious most nearly means. He or she
explains that it makes sense as a name because the river “does seem to be
angrier.” This suggests that furious is closest in meaning to angry, so choice (A)
is correct. The passage gives no indication that furious and large are similar
in meaning. It describes the Rio Grande as “the fourth or fifth longest river
system in North America,” not the longest. Additionally, it suggests that
“bravo” translates as “furious” and that this makes sense because the river
“seems angrier,” not because it seems larger. Because of this, choice (B)
is not correct. The passage does suggest that the Rio Grande is “twisted” and
that its twists make it seem “angrier than most rivers.” The twists are the
reason the river appears angry, and the anger is what makes it appropriate to
call the river furious. This means that furious and angry are similar in
meaning, not furious and twisted. Because of this, choice (C) is not
correct.  The passage does say that the Rio Grande is going dry, but it does
not suggest that the name Rio Bravo, or “the furious river,” is appropriate
because the river is going dry. Rather, it suggests that it is appropriate to
call the river furious because it appears “angrier.” The passage mentions the
dryness of the river in paragraph 5, not paragraph 4. Because of this, choice (D)
is not correct.

4)             D
Question Type: Detail
To
answer this detail question, we need to find the part of the passage that
describes the location of the Rio Grande. This occurs in the middle section,
the one labeled “Rio Grande Geography.” There, in paragraph 3, the author
states that “the river starts in Colorado and extends downward to the Gulf of
Mexico.” This means the river’s endpoints are Colorado and the Gulf of Mexico.
It also means choice (D) is correct. The passage states that the Rio
Grande separates Texas and Mexico. It does not state that the river starts in
Texas though. Because of this, choice (A) is not correct. The passage
never mentions New Mexico. Even though the Rio Grande starts in Colorado, it
does not end in New Mexico. Because of this, choice (B) is not correct.
The passage states that the Rio Grande separates Texas and Mexico. It does not
state that the river starts in Texas though. Because of this, choice (C)
is not correct.

alt: READ THEORY ® TEACHING STUDENTS

alt: THEORY

intro: reading texts and doing tasks on it

title: The Rio Grande


extracted_text:
Проект "Растения в интерьере жилого
дома"
Проблемная ситуация.
Недавно мы
установили в гостиной новое окно, и теперь у нас появился широкий подоконник,
но на нем пока нет цветов. На уроках технологии я узнала много нового об
использовании растений в интерьере (фитодизайне) и решила попробовать себя в
роли фитодизайнера.
Цель проекта.
Изучить вопрос о
применении растений для оформления жилища и приобрести растение,
соответствующее интерьеру нашего дома.
Задачи проекта:

узнать в Интернете, где можно приобрести
     комнатные растения.
подобрать несколько растений с целью
     их дальнейшего приобретения, узнать их биологические названия.
ознакомиться с помощью интернет –
     ресурсов с технологиями выращивания этих растений.
выбрать из изученных растений одно,
     наиболее подходящее для условий нашего дома.
использовать данные моего
     исследования для дальнейшего ухода за растением.

Исследование.
Я побывала в
цветочном магазине. Разнообразие красивых растений меня поразило. Есть и
декоративноцветущие:
Сенполия или фиалка с разнообразными
цветками,
Азалия или рододендрон,
Бегония,
Цикламен или альпийская фиалка и другие.
Много и
декоративнолиственных растений, которые хорошо украсят интерьер.
Маранта,   Фикус
Сансевиерия  (очень полезное растение),
Кодиеум (кротон),
Диффенбахия,
Драцена и еще много других.
Больше всего мне
понравились декоративноцветущие растения.
Дома за
компьютером я продолжила свое исследование. Я посетила различные сайты. Из
полученной информации я узнала, какой уход нужен этим растениям, какое освещение
им требуется, какого размера они могут достигать.
Выбор лучшей идеи.
С родственниками
мы обсудили, какое растение больше всех подойдет для нашей гостиной.
Решение:
декоративноцветущее растение станет украшением нашей комнаты.
Выбор конкретного растения.
Окно нашей
гостиной выходит на северную сторону, солнца там не бывает, света в комнате
немного. Все это позволяет выбрать невысокое теневыносливое растение.
Разноцветные фиалки
Мои исследования
показали, что этим требованиям отвечает комнатная фиалка, иначе она называется
сенполия (узамбарская фиалка).
Условия содержания
растения.
Вот что я узнала
из Интернета. растение фиалка имеет овальные листья (иногда с зазубринами),
собранные в прикорневую розетку. Цветы простые или махровые имеют окраску от фиолетовой,
синей, красной до чисто белой. Корневая система поверхностная, поэтому горшок
для фиалок должен быть небольшим и невысоким.
Размножение. Чаще всего
сенполии размножают листовыми черенками. Для этого у растения выбирают взрослый
лист. Этот лист отрезают острым ножом, оставляя черенок длиной не меньше 5
сантиметров. После чего его помещают во влажный песок так, чтобы сам лист не
касался почвы. Землю вокруг черенка немножко трамбуют.
При посадке
используют тепличку или накрывают растение полиэтиленом. Когда черенок
укоренится и молодая поросль подрастет, ее разделяют и каждое растение сажают в
отдельный горшок.
Уход. Фиалки не любят
резких колебаний температуры и сквозняков. Оптимальная температура +18…+24
градуса Цельсия. Они предпочитают яркий свет, но не любят прямых солнечных
лучей.
Поливать фиалку
нужно осторожно, в поддон. Поверхностный слой почвы должен быть постоянно
влажным, но заливать растение нельзя. Лишнюю воду из поддона надо сливать.
Листья растения не терпят опрыскивания.
Земля для фиалок
должна быть рыхлой, хорошо пропускать воздух и легко впитывать воду. Лучше
купить готовую земляную смесь для сенполий. Чтобы фиалка хорошо росла и цвела,
ее надо раз в неделю подкармливать минеральными удобрениями.
Вывод.
Фиалка полностью
подходит к условиям нашей гостиной. Нужно только решить, где это растение
взять. Можно купить молодое растение или попросить у кого-нибудь листовой
черенок. У меня есть знакомые, у которых есть фиалки различных цветов. Они
обещали мне подарить по одному листику от каждого растения. Я посажу их в песок
и буду выращивать несколько растений.
Самооценка и
оценка.
Мне понравилось
читать о комнатных растениях и узнавать об их многообразии и особенностях.
Родители сказали, что я не ошиблась с выбором. Теперь все зависит от правильного
ухода.
Красивая фиалка
Надеюсь, что в
дальнейшем мои растения будут выглядеть на подоконнике также, как на
фотографиях в учебнике и Интернете.

file_name: Проект растения в интерьере.docx

title: Совместный проект по технологии "Растения в интерьере жилого дома""


extracted_text:
Частное общеобразовательное учреждение
среднего общего образования школа-интернат № 18 ОАО «РЖД»

Методические рекомендации «Стиль жизни -
здоровье. Полезные советы»

Подготовила: Третьякова Евгения Валерьевна, Мохова
Кристина Игоревна
воспитатели 1 квалификационной категории

Цель:
формирование устойчивой мотивации к сохранению, укреплению здоровья и к
здоровому образу жизни.

Задачи:
1.
Актуализировать
и развить знания учащихся о здоровье и здоровом образе жизни;
2.
Формировать
навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации;
3.
Воспитывать
активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью;
4.
Практическое
воплощение потребности вести здоровый образ жизни.
Форма
проведения: классный час
Организаторы
проведения классного часа: актив класса, комитет класса по
спортивной работе
Оборудование:
компьютер,  видеопроектор, плакаты.
Здоровый образ жизни. Полезные советы
Здоровый образ жизни помогает нам
выполнять наши цели и задачи, успешно реализовывать свои планы, справляться с
трудностями, а если придется, то и с колоссальными перегрузками. Крепкое
здоровье, поддерживаемое и укрепляемое самим человеком, позволит ему прожить
долгую и полную радостей жизнь. В этой статье Вы узнаете о том, как правильно
относиться к своему организму и поддерживать его в тонусе. Эти советы в
определенной мере подойдут каждому сознательному человеку, решившему стать на
тропу оздоровления и привести свою жизнь в порядок. Если у Вас есть полезный
опыт в этой области, смело делитесь своими советами в комментариях, принимайте
участие в обсуждении. В статье есть ссылки на другие полезные материалы,
которые рассказывают о правильном питании, пользе овощей и фруктов, а так же о
занятиях спортом и их важности.
Здоровье — бесценное
богатство каждого человека в отдельности, и всего общества в целом. При
встречах и расставаниях с близкими нам людьми мы всегда желаем им хорошего
здоровья, потому что это — главное условие полноценной и счастливой жизни. В
нашей стране от ОРВИ и сезонного вируса страдает более 30 миллионов человек
ежегодно. Причиной этому является то, что более чем у 80% населения слабый
иммунитет. Чтобы иммунная система работала, как часы, ее надо поддерживать
ежедневно, а не только в период эпидемий гриппа! Как же зарядить свой иммунитет?
Ответ прост — вести здоровый образ жизни. Иммунитет человека — это способность
его организма защищаться от различных «врагов», т.е. чужеродной генетической
информации. С одной стороны, иммунная система  защищает организм, а с другой —
её состояние зависит от общего здоровья человека. Если индивид активен, крепок,
подвижен, и жизнерадостен, то и иммунитет у него будет в порядке, а если слаб и
пассивен, то иммунная система будет соответственной.
Иммунная система защищает
нас от влияния внешних отрицательных факторов, это своего рода линия обороны
против негативного действия бактерий, грибков, вирусов и тому подобного. Без
здоровой и эффективной иммунной системы организм становится слабым и гораздо
чаще страдает от различных инфекций. Иммунная система защищает
организм и от его собственных клеток с нарушенной организацией, утративших свои
нормальные свойства. Она обнаруживает и уничтожает такие клетки, являющиеся
возможными источниками рака. Общеизвестно, что витамины необходимы для
образования иммунных клеток, антител и сигнальных веществ, участвующих в
иммунном ответе. Одним из основных аспектов здорового образа жизни является
правильное питание
Помимо правильного питания, приведем ещё десять прекрасных способов
зарядить свой иммунитет, жить здоровым и жить здорово!
1.
Занимайтесь спортом.
Физическая
нагрузка улучшает общее состояние организма и работу лимфатической системы,
выводящей токсины из организма. Согласно исследованиям, люди, регулярно
занимающиеся спортом, болеют простудой на 25% реже, чем те, кто не ведет
здоровый образ жизни. Тем не менее, не стоит слишком усердствовать. Всего 30-60
минут спорта в день позволяет вас стать здоровее, в то время как более
серьезные нагрузки сделают вас слабее. Обязательно включайте в программу
отжимания – они способствуют лучшей работе легких и сердца. Обязательно делайте
упражнения на пресс — это улучшит работу желудочно-кишечного тракта и
мочеполовой системы.
Ежедневная
утренняя зарядка — обязательный минимум физической нагрузки на день. Необходимо
сделать её такой же привычкой, как умывание по утрам.
2.
Больше витаминов
Каждому
из нас нужен витамин D, который содержится в лососе, яйцах и молоке.
Исследования показали, что многие люди получают недостаточное количество
витамина C. Цитрусовые — великолепный источник витамина C. Получение
необходимого количества витамина C из фруктов и овощей заряжает иммунную
систему.
Так
же для укрепления иммунитета очень важен цинк - он имеет антивирусное и
антитоксическое действие. Получить его можно из морепродуктов, из неочищенного
зерна и пивных дрожжей. Кроме того пейте томатный сок - он содержит большое
количество витамина А.
3.     Закаляйтесь!
Вашим
помощником в ведении здорового образа жизни может стать закаливание организма.
К нему лучше всего приступить с детского возраста. Самый простой способ
закаливания — воздушные ванны. Огромное значение в процессе закаливания играю и
водные процедуры — укрепляя нервную систему, благоприятно влияя на сердце и
сосуды, нормализуя артериальное давление и обмен веществ. Прежде всего,
рекомендуется в течение нескольких дней растирать тело сухим полотенцем, а
позже переходить к влажным обтираниям. Начинать обтираться нужно теплой водой
(35-36 С), поэтапно переходя к прохладной воде, а потом и к обливаниям. Летом
водные процедуры лучше принимать на свежем воздухе после зарядки.
4.
Употребляйте белок
Из
белка строятся защитные факторы иммунитета — антитела (иммуноглобулины). Если
вы будете употреблять в пищу мало мяса, рыбы, яиц, молочных блюд, орехов, то
они просто не смогут образовываться.
5.
Пейте чай
Всего 5 чашек горячего
чая в день значительно укрепляют ваш организм. Из обыкновенного черного чая
выделяются L-теанины, которые расщепляются печенью до этиламина – вещества,
повышающего активность кровяных клеток, ответственных за иммунитет организма.
Стоит отметить, что все это относится только к качественным сортам чая.
6.
Веселитесь!
Согласно исследованиям,
люди, имеющие положительный эмоциональный стиль — счастливы, невозмутимы и
полны энтузиазма, а также менее подвержены простудам. Веселье и здоровый образ жизни неотделимы друг от друга.

7.
Спите
Крепкий
сон — один из лучших способов оставаться здоровым. Люди, которые спят по 7 — 8
часов, однозначно поступают правильно. А вот больше 8 часов спать не
рекомендуется. Хороший ночной сон укрепляет иммунную систему. Дело в том, что
во время ночного сна уровень мелатонина увеличивается, что и улучшает работу
иммунной системы.
8. Мойте руки!
Когда вы моете руки,
делайте это дважды. Когда ученые из Колумбийского университета занимались
изучением данной проблемы у добровольцев, то обнаружили, что однократная мойка
рук не имеет практически никакого эффекта, даже если люди использовали
антибактериальное мыло. Поэтому мойте руки дважды подряд, если хотите отогнать
простуду.
9. Дары природы
Природными средствами, укрепляющими иммунитет,
являются: эхинацея, женьшень и лимонник. Принимать травяные отвары стоит как с
лечебной целью, так и для профилактики.
10. Пробиотики
Полезно употреблять
продукты, повышающие количество полезных бактерий в организме. Они называются
пробиотическими, в их список входит репчатый лук и лук-порей, чеснок, артишоки
и бананы.
Хотите
быть здоровыми — ведите здоровый образ жизни. Ваш новый девиз: нет лежанию на
диване, больше физических упражнений и свежего воздуха! Постарайтесь получить
как можно больше положительных эмоций и позаботьтесь о правильном питании. Вперед и удачи!!!

file_name: Стиль жизни-здоровье.docx

title: Методические рекомендации по популяризации здорового образа жизни в детской и подростковой среде "Стиль жизни-здоровье!"