extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД №10
"АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК"  ПРОКОПЬЕВСКОГО ГО

РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРА
«БИЗИКУБ»

Пкопьевский ГО
2022
Авторы:
Чурилова Елена Николаевна,
воспитатель
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
"Детский сад № 10";
Колодеева Анастасия
Николаевна, воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения "Детский сад № 10";
Иванова Екатерина
Геннадьевна, воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения "Детский сад № 10".

Бизикуб – это развивающая куб или куб для занятий. Это очень интересная и полезная игрушка, которую придумала
всем известный педагог Мария Монтессори. Согласно её методике,
самостоятельность и активность ребёнка – это ключ к его развитию.
Воспитанник может сам выбрать сторону куба, с которым хочет поработать. В
процессе этой развивающей игры ребёнок
учится самостоятельно решать различные проблемы при работе со шнуровкой, видеть
свои ошибки, исправлять их, ищет различные способы решения задачи, развивает
мышление; развивается усидчивость.
Формируются сенсомоторные координации на всех уровнях (зрительно – моторные на
уровне «глаз –
рука. Формируются
математические
представление детей, расширяются и пополняется словарь дошкольника новыми
понятиями и терминами, мотивируется деятельность детей и направляет их
мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач.
                Данное пособие может быть
использовано педагогами при организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей в режимных моментах, как с подгруппой детей,
так и при проведении индивидуальной работы с одним ребенком. Каждая
сторона куба преследует определенные задания для
детей.

Развивающая
игра «БИЗИКУБ»
(авторское
исполнение  Чурилова Е.Н.)
Краткое описание

Бизикуб – это
развивающая куб или куб для занятий. Это очень интересная и полезная игрушка,
которую придумала всем известный педагог Мария Монтессори. Согласно её
методике, самостоятельность и активность ребёнка – это ключ к его развитию.
Воспитанник может сам выбрать сторону куба, с которым хочет поработать. В
процессе этой развивающей игры ребёнок
учится самостоятельно решать различные проблемы при работе со шнуровкой, видеть
свои ошибки, исправлять их, ищет различные способы решения задачи, развивает
мышление; развивается усидчивость.
Формируются сенсомоторные координации на всех уровнях (зрительно – моторные на
уровне «глаз –
рука. Формируются
математические
представление детей, расширяются и пополняется словарь дошкольника новыми
понятиями и терминами, мотивируется деятельность детей и направляет их
мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач.
Характеристики:
·
состоит
из 5 игровых модулей.
·
поставляется
в собранном виде.
·
размер:
31х31х31см (Длина х Ширина х Высота)
·
вес:
4кг
Цель: создать условия
для развития мелкой моторики рук, сенсорных способностей, памяти, внимания,
творческого и логического мышления, речи.
Задачи.
•
Активизировать
познавательную, речевую активность детей
•
Развивать
сенсорные способности, мелкую моторику и координацию движений , тактильные
ощущения ребенка.
•
Развивать
усидчивость, познавательный интерес, внимание.
•
 Закрепить
знания детей о цвете.
•
Знакомить
с правилами составления и решение примеров.
•
Закрепить
порядковый и обратный счет.
•
Развивать
творческие и познавательные способности, мышление, фантазию;
•
Способствовать
индивидуальному выражению детей в процессе продуктивной деятельности;
•
Формировать
элементарный  математический счет.
•
Формировать
 предпосылки к поисковой деятельности; заинтересованность к дидактическим
играм и умение играть в дидактические игры.
•
Формировать
зрительное восприятие, положительные эмоции.
•
Формировать
волевые  умения ( не отвлекаться от поставленной задачи доводить ее до
завершения)
•
Расширять
представление детей в образе жизни и жилищах обитателей природы.
Данное пособие может быть использовано
педагогами при организации непосредственно-образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей в режимных моментах, как с подгруппой детей,
так и при проведении индивидуальной работы с одним ребенком.

ВАРИАНТЫ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Дидактическая игра «Умные карточки».

Цель: учить складывать и вычитать в пределах десяти,
сравнивать; развивать счет в пределах 10, логику, внимания, память.
Оборудование: На лицевой стороне карточек представлены
математические выражения, а оборотная сторона раскрывает конкретный смысл
сложения и вычитания на примерах.
Игровые действия: поиск
карточек или количество предметов.
Ход игры:
Вариант 1. Воспитатель
раздает детям карточки с примерами .  Предлагает детям выполнить сложение и вычитание в пределах первого десятка. Затем
проверить себя правильно ли решил пример, перевернув карточку на оборотную
сторону, которая  раскрывает конкретный смысл сложения и вычитания на
примерах.
Вариант 2.
Воспитатель показывает цифру, а дети – подбирают карточку с математическим
выражением.

Дидактическая  игра «Волшебные
резиночки».

Цель:
 развитие мелкой моторики рук, сенсорики, мышления, воображения,
творчества.
Техника изготовления: на доске расположить концелярские кнопки на расстоянии
5см, лучше дорожками по цвету.
Ход игры: В начале
игры мы проводим разминку- надеваем резинку на 2 пальчика, соединяем и
раздвигаем пальчики. Дети надевают резинки по цвету-"Цветные
дорожки"Затем детям предлагаю выложить картинку по образцу (домик-окна и
крыша, кораблик плывет по волнам, солнышко, бабочка, рыбка, геометрические
фигуры и т. д) Дети с удовольствием создают картинки по замыслу. Разноцветные
резинки превращаются в веселые картинки!
Игра
«Завяжи шнурки».
Цель: освоение навыка шнурования обуви,
завязывания шнурка на бант, гибкость кистей рук, пространственное
ориентирование, формируются понятия «вверху», «внизу», «справа», «слева». развитие мелкой моторики, координация.
Закрепление цвета. Воспитывать
трудолюбие, усидчивость
Необходимые
материалы: батинок и шнурки.
Ход игры:
воспитатель показывает, как правильно зашнуровать ботинок, и просит ребенка зашнуровать так
же второй ботинок. В ходе игры необходимо сначала показать вариант шнуровки и зашнуровать второй
ботинок вместе с ребенком.
Начать шнуровать ботинок снизу вверх.
Затем постепенно продевать шнурок в последующие колечки, которые
располагаются последовательно друг за другом. Можно в ходе шнуровки используются
такие термины, как «вниз», «вверх», «влево», «вправо». Затем предлагает выполнить шнурование ребёнка.

Дидактическая
игра «Умный цветок».

Цель:  закрепление
счета в пределах десяти, цифр.
Задачи:
способствовать развитию логического мышления: умений сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать, делать вывод; произвольного внимания, памяти,
самопроверки и самоконтроля, зрительного восприятия, подготовка детей к
изучению сложения и вычитания; тренировка быстроты реакции.
Оборудование:
разноцветный цветок с разным количеством кругов на лепестках,
под каждым лепестком лепесток с соответствующей цифрой
количеству кругов.
Правила игры: игрок на
цветке выбирает  любого цвета лепесток, считает  изображение кружков на
лепестке цветка (например 9 кружков, задача посчитать и проверить себя,
правильно ли он посчитал, поднав лепесток вверх), количество кружков на лепестке
должно соответствовать с цифрой под лепестком).

Дидактическая
игра «Веселые счеты».

Цель: формирование элементарных математических представлений;
формирование представление о числе и количестве, упражнять детей в
количественном счёте по заданному числу, закреплять счёт в пределах 10,
называть соседние числа, закрепление понятий «слева- справа», «вверху- внизу»;
развитие мелкой моторики и ручной умелости;; воспитание усидчивости, внимания,
познавательной активности. расширять объем словаря, развивать зрительное
восприятие, совершенствовать тактильные ощущения.
Варианты игр  со счетами
1.     Перебираем счеты
пальчиками. Счеты - безопасный тренажер мелкой моторики. Покажите юному
исследователю, что колечки можно перемещать из одной стороны в другую, а еще их
можно крутить.
2.     Считаем предметы,
например, сколько огурцов на тарелке - перемещаем столько же колечек на
счетах)
3.     Тренируем
внимание. Для занятия понадобятся еще одни счеты или карточки с заданиями. На
одних счетах вы выставляете комбинацию (часть колечек слева, часть справа).
Задача ребенка ее повторить на своих счетах, глядя на образец.
4.     Тренируем память -
все тоже самое, как в предыдущем задании, но ребенку нужно запомнить, какую
комбинацию придумала воспитатель и воспроизвести ее на своих счетах. А потом
поменяйтесь местами!
5.     Учимся прямому (1,
2, 3, 4, 5...) и обратному (5, 4, 3, 2, 1) счету.
6.     Осваиваем
порядковый счет (первый, второй, третий...)
7.     Осваиваем понятия
"право" и "лево" (перемести 3 колечка из верхнего ряда
справа налево)
8.     Учимся сравнивать
(с какой стороны колечек больше)
9.
Учимся
складывать и вычитать
В снег упал Серёжка,
А за ним Алёшка,
А за ним Иринка,
А за ней Маринка.
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят?

Как-то вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Ёж, барсук, енот, "косой",
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел -
Он считать ведь не умел!
Помоги ему скорей -
Посчитай-ка всех зверей.
10. "Запомни
и повтори" . Для занятия понадобятся еще одни счеты или карточки с
заданиями. На одних счетах вы выставляете комбинацию (часть колечек слева,
часть справа). Задача ребенка ее повторить на своих счетах, глядя на
образец. Затем можно предложить воспроизвести комбинацию по памяти.
11.
Учим состав числа.
"Магазин". Разложите все товары по местам, группируя их по общим
признакам ( игрушки на одну полку, книжки на другую, продукты - на третью и т.
д.). Прикрепите ценники - напишите название товара и цену.  Ребёнку будет
полезно узнать, что не всегда огромная игрушка - самая дорогая, а маленькая -
самая дешёвая. Подготовьте игрушечные деньги. Пусть ребёнок попробует себя и в
роли продавца, и в роли покупателя.
Вы приходите в магазин и покупаете 2 книжки по 5
рублей. Ребёнок  тут же отсчитывает это на счетах. И еще одну куклу за 10
рублей. Теперь маленькому продавцу предстоит озвучить вам цену всей покупки.
Попробуйте дать ему деньги таким образом, чтобы понадобилась сдача. Тут ребенок
с удовольствием послушает, как на счетах решить пример на вычитание и узнать, в
каком размере вернуть вам сдачу.
12.
 "Запомни количество". Учимся
воспринимать количество визуально. Верхние две дорожки будут для начисления
балов в нашем соревновании. Ответил правильно – добавь себе колечко, ошибся –
оставайся без колечка, или отнимай (по договоренности). Отсчитайте, к примеру,
два колечка на нижнем ряду и передвиньте их на другую сторону, дайте ребенку
посмотреть на них несколько минут, пусть постарается запомнить. Теперь зажмите
свои колечки в кулаке. Пусть ребенок попробует отсчитать на другой дорожке
столько же, сколько было на вашей. Когда он это сделал, уберите руку и сравните
ваши результаты, ребёнок сам увидит, смог ли он справиться. Теперь его очередь
давать вам задание.
13. "Волк
идет". Играем на одной дорожке. Перекиньте все колечки на одну
сторону. Теперь скажите ребенку, что животные выходят погулять, поиграть на
солнышке, но все они боятся волка, и когда вы скажете: "Волк идет",
ребёнок  должен один быстрым движением вернуть всех животных в их домики. Итак,
ребенок переводит одно колечко на другую сторону, называя какое-то животное,
например, заяц. И, таким образом, он переводит колечки, придумывая новых
животных, пока вы не прервете эти действия словами про волка.
 "Мышки
и кошка".
Мышки, громко не пищите,
Лучше норки поищите.
А не то недобрый кот
Вас здесь быстренько найдет.
Он уже крадется к вам,
Всё глядит по сторонам.
Ой, ёй, ёй! Скорей, мышатки,
Убегайте без оглядки!

Крутим колечки, переводим на другую сторону.
После того, как стишок заканчивается, находим любое колечко и показывает, что
это - кошка. Ребенок должен двумя руками быстро разобрать все колечки в
стороны, оставив "кошку" в центре.

Дидактическая игра «Телефон».

Цель: развитие
коммуникативных навыков; развивать активную речь, обогащать словарь;
формировать умение составлять грамматически правильно сформулированные
предложения; активизировать ребенка использовать в речи прилагательные,
слова, обозначающие действия; развивать фантазию, воображение; научить ребенка пользоваться
стационарным телефоном; познакомить с телефонами экстренных служб спасения.
Закреплять название цифр и порядковый счет.
Оборудование: игрушка -телефон
Количество
играющих:
2 и более человек
Описание игры:
Воспитатель приносит в детский сад
телефон: Дети, а вы знаете что это за прибор? (из моего опыта: на этот вопрос
ответили только 2 человека, так как дети не знают, что такое стационарный
телефон, зато очень хорошо разбираются в сотовом) Для чего он нужен? Как им
пользоваться я сейчас вам покажу. Показываю как нужно пользоваться телефоном:
снимаю трубку, набираю номер того человека, кому я хочу позвонить. Раздается
гудок, взяли трубку:- Алло, здравствуйте! Это почта? (да) Меня зовут Елена
Викторовна. Скажите пожалуйста, пришла ли мне посылка? (пришла). Спасибо, я
сегодня ее заберу. До свидания! Создание игровых ситуаций:
Далее детям предлагается несколько
игровых ситуаций: «Позвони маме»; «Звонок другу»;«Звонок в аптеку»; «Звонок в
больницу»;«Звонок в пожарную службу».

Игра
«Лабиринт с колечками».

Цель: развитие логического мышления, зрительного внимания, самостоятельности,
инициативности, сотрудничества, ответственности, способности принимать
правильнее решения, контроля и оценки результатов собственной ориентированной
деятельности.
Варианты игр с
лабиринтом.
1. Считаем предметы, например,
сколько грибов на карточке  - перемещаем столько же бусинок по запутанной
дорожке  по лабиринту.
2. Тренируем память - ребенку нужно
запомнить, какую комбинацию придумала воспитатель и воспроизвести ее на
лабиринте.
3. Учимся прямому (1, 2, 3, 4,
5...) и обратному (5, 4, 3, 2, 1) счету передвигая бусинки по лабиринту.
4. Осваиваем порядковый счет
(первый, второй, третий...)
5. Учимся сравнивать (На какой
дорожке бусинок  больше? А на какой меньше? Каких бусинок больше красных или
синих? На сколько?)

Игра «Доска
для рисование».

Цель: развитие творческих способностей детей.
Магнитная доска —
это чудесное развлечение для детей. На ней ребёнок сможет создавать весёлые
рисунки. Ребёнку  стоит только поднести стержень к полю.
Для хранения ручки
— углубление.
Варианты игр с
магнитной доской
1.  С детьми можно  рисовать забавные
портреты друг друга.
2.   «Повтори рисунок».  Для этого
разделите доску пополам, на одной половине нарисуйте несложный рисунок, а на
второй половине пусть ребёнок  попробует нарисовать такой же.
3.
Детям доска помогает осваивать чтение, счет, ведь куда интереснее решать
примеры на магнитной доске
4. «Вычеркни лишнее».
Для этого нарисуйте несколько картинок, объединенных одной темой и одну не
относящуюся к ней (например, несколько букв и одну цифру). Задача детей  –
найти лишнее и вычеркнуть. Эта игра станет отличной тренировкой логического
мышления.
5. Игра «Слева, справа,
ниже, выше - нарисуешь, как услышишь». Перед выполнением
упражнения на магнитной доске, в середине которой нарисован круг. Задание:
выполнять по инструкции поэтапно, используя ручку.
-Слева
от него нарисуй треугольник, а справа от круга квадрат.
-Справа
от квадрата на некотором расстоянии нарисуй круг, но так, чтобы он был больше
уже нарисованного.
-Между
большим кругом и квадратом нарисуй прямоугольник.
-Слева
от треугольника нарисуй маленький квадрат. Он должен быть меньше треугольника.
-Выше
большого квадрата нарисуй овал.
-Под
треугольником нарисуй круг.
-Между
маленьким квадратом и треугольником нарисуй линию.
-Справа
от большого круга нарисуй флажок.
-Правее
флажка, на некотором расстоянии от него нарисуй треугольник, который меньше уже
имеющегося.
-Слева
от маленького треугольника, но справа от флажка нарисуй снежинку.
Вот
какой, примерно, рисунок должен получиться у ребенка
.
Дидактическая игра «Кто где живет?»

Цели:
формировать умения детей соотносить изображение животных с его местом обитания,
правильно называя животное.
Задачи:
Образовательные: Расширять представление детей о внешнем виде, образе
жизни и жилищах обитателей природы. Расширять словарный запас (собачья конура, гнездо
воробья, беличье дупло, муравейник муравья). Развивать умение
анализировать, обобщать и сравнивать, делать выводы.
Развивающие: Формировать умение узнавать образ животных в
изображении. Развитие зрительного внимания, памяти.
Воспитательные: Формирование интереса к природе, бережное отношение
к природе, животным.
Ход: В игре принимают участие двое и более детей. На
стороне бизикуба картинки с изображением жилищ животных, на картинку с жилищем
ребёнок прикрепляет  картинку соответсвующего животного. Ведущий раздаёт
картинки  с животными игрокам, а  игроки расселяют животных по своим жилищам.
Победитель – тот, кто первый расселил своих зверей по их домам.
Лягушка живет в болоте.
Муравей живет в муравейнике.
Мышка живет в норке.
Птица живет в гнезде.
Медведь живет в берлоге
Собака живет в будке.
Белка живет в дупле.

Игра
«Транспорт ».

Цель:
закрепить виды транспорта, его назначения; развитие мелкой моторики,
логического мышление , внимание.

Варианты игр
дидактических игр
1.  «Угадай транспорт»
Цель: закрепить представления детей о транспорте, умение
по описанию узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую
активность.
Материал: Изображение транспорта. (корабль, скорая помощь,
поезд, велосипед…)
Ход игры: Воспитатель загадывает детям загадки о
видах транспорта. Кто первым из детей отгадает, о каком транспорте идет речь в загадке,
передвигает транспорт по дороге к месту назначения. (Например: Поезд к вокзалу)
2. " Специальные виды транспорта»
Цель игры: Закрепить
знания детей о назначении и внешнем виде спец. машин: скорая помощь, пожарная и полицейская машины.
Сформировать знания о телефонах экстренной помощи(01,02,03).
Ход игры: Вначале игры воспитатель показывает картинки с
изображением спец. машин (скорая, пожарная, полицейская машины)
 Затем,
воспитатель, предлагает
отгадать загадки о транспорте и задает вопросы: какую машину
вызывают в случае пожара? Покажи полицейскую машину? Скорую помощь? и т. д.
Дальше воспитатель предлагает продвинуть спец. машины к пункту назначения (Например:
Скорую помощь к больнице).

Игра «Календарь природы ».

 Цель: закрепить
навыки счета, зафиксировать в памяти графическое написание чисел, получить
знания о времени, о понятиях дня, недели, месяца, года.
Методические рекомендации для педагогов:
Давать информацию нужно небольшими блоками, чтобы
ребёнок лучше запомнил материал и не путал, например, такие понятия, как месяцы
и времена года.
  После пошагового изучения всего материала можно
приступать к работе со всеми элементами календаря природы в целом.
Варианты игр.
1. Игра «От весны до весны»
Цель игры:
запомнить названия времён года и их последовательность.
Ход игры:  На календаре природы прикреплён  круг с
изображениями времён года и одна стрелка. Расскажите ребёнку, что существует 4
времени года, которые вместе составляют Год. Они сменяют друг друга в строгой
последовательности. За зимой всегда приходит весна, после весны наступает лето,
а лето всегда сменяется осенью. Параллельно с рассказом показывайте ребёнку
картинки на круге. Подробно перечисляйте характерные для каждого времени года
признаки. Обращайте внимание на то, что одно время года постепенно сменяет
другое, объясните, за счёт чего это происходит (изменения температуры воздуха и
т.д.).  После этого вместе с ребёнком определите текущее время года по
характерным признакам. Пусть ребёнок  поставит стрелку возле того сегмента, на
котором изображено это время года.  Затем вместе с ребёнком повторите
последовательно все времена года, начиная, например,  с зимы. Для лучшего
усвоения информации предложите ребёнку во время перечисления названий
показывать на круге соответствующий сегмент (дольку). Так помимо слуховой
памяти вы сможете подключить к обучению и зрительную память ребёнка.
2. Игра «Следующий». Она заключается в том, что
вы называете какое-то время года, а ребёнок должен назвать следующее за этим
время года. На первом этапе можно разрешать ребёнку подсматривать картинки на
круге. На более сложном этапе ребёнку не разрешается подглядывать ответ.  Затем
можно предложить б3. 3. Игра  «Предыдущий». В этом случае малыш должен
будет назвать время года, идущее перед тем, которое назовёт взрослый. Помогайте
ребёнку, напоминая, например, почему перед осенью не могла быть весна, а перед
зимой - лето.
4. Игра «12 месяцев»
Цель игры:
запомнить названия месяцев года и их последовательность.
Ход игры:  В
игре используется на разноцветных полосках список двенадцати месяцев  и
стрелка. Расскажите ребёнку, что каждое время года состоит из трёх месяцев.
Назовите их все, показывая на календаре и обращая внимание на то, какие месяцы
к какому времени года относятся. Подытоживайте свои слова, например: «Март,
апрель, май – весенние месяцы». Пусть ребёнок повторяет за вами названия всех
трёх месяцев в правильной последовательности. Таким образом необходимо
познакомить ребёнка со всеми двенадцатью месяцами. Посчитайте их вместе с
детьми.  Можно провести ассоциацию со сказкой «Двенадцать месяцев», где каждый
из 12-ти братьев был наделён определёнными волшебными умениями.  После этого
предложите ребёнку  стрелкой отметить тот месяц, который идёт в данный
момент.  Не спрашивайте у ребёнка: «Какой первый месяц зимы? (второй, третий)».
Так он может в дальнейшем запутаются, когда вы будете рассказывать ему, что
первый месяц года – январь (ведь у зимы он второй!). Лучше спрашивать: «С
какого месяца начинается зима? (весна, лето, осень)».  На одном занятии не
рекомендуется давать малышу информацию сразу по всем месяцам. Ребёнок должен
усвоить полученные знания, чтобы они не перемешались друг с другом.  В итоговой
беседе повторите с ребёнком названия всех 12 месяцев – сначала начиная с
января. После того, как малыш хорошо запомнил названия и последовательность
месяцев года, можно усложнить задание, предложив ребёнку перечислить по порядку
все месяцы, начиная, например, с февраля, с марта и т.д.. Самое сложное задание
– назвать месяцы в обратном порядке.
5. Игра «Неделя»
Цель игры:
запомнить названия дней недели и их последовательности.
 Ход игры:  На календаре на разноцветных
полосках написаны  недели и стрелка.  Расскажите ребёнку, что если год состоит
из  месяцев, то каждый месяц состоит из дней, которые объединяются в недели.
Неделя состоит из семи дней, которые повторяются друг за другом в определённой
последовательности. Начинается неделя с понедельника, вторым днём недели
является вторник, третьим - среда и т.д. Вместе с ребёнком несколько раз
назовите все дни недели, начиная с понедельника, показывая по порядку полоски
соответствующие сегменты (дольки). Затем пусть ребёнок отметит стрелкой текущий
день недели.  Для закрепления материала предложите ребёнку назвать последовательно
все дни недели,  начиная со вторника, среды и т.д. Самое сложное задание –
назвать дни недели в обратном порядке.
5. Игра «Погода »
Подобные ознакомительные беседы проведите с ребёнком и
по всем другим  элементам игры « Календарь», детально останавливаясь на каждом
сегменте и отмечая стрелками то явление природы или те осадки, которые могут
иметь место в этот день.
6. Игра «Мой календарь »
 Цель игры:
научиться определять дату и, проводя наблюдения, отмечать необходимую
информацию на деталях календаря.
После знакомства со всеми материалами, расположенными
на календаре, можно приступать к игре «Мой календарь».  Расскажите ребёнку, что
есть такое понятие, как дата – точное календарное время, а именно  указание
числа месяца и года. После этого, используя шкалу с числами, стрелкой укажите
на число сегодняшнего дня, на круге с временами года – время года, на шкале с
двенацатью месяцами укажите стрелкой месяц и выложите прямоугольную карточку с
нужным годом.  Затем понаблюдайте за природой за окном и на соответствующих
шкале отметьте стрелками  текущий день недели, состояние облачности, природные
явления, осадки.
7.  Игра « Часы  »
Цель: Научить детей ориентироваться во времени.
Совершенствовать навыки определения времени по часам, фиксируя его значение на
циферблате. Развивать у детей внимание, логическое мышление и речь.
Оборудование: Циферблат на календаре. Карточки и изображением времени.
Минутная и секундная
стрелочки.
1вариант игры
В игре могут принимать участие от 1 до 4 детей.
Перед началом игры дети берут себе карточки с изображением
времени. Далее дети открывают по одной  карточки и называют время- дети
должны правильно и быстро по очереди  установить нужное время
на циферблате. Кто выполнил правильно  – получает фишку. В конце игры определяется
победитель, кто больше набрал фишек
2вариант игры
В игре могут играть от 2 до 4 детей.
На столе разложены карточки
со временем.
Воспитатель предлагает определить время на циферблате, который расположен на
календаре и выбрать правильные карточки на общем поле. Кто сделал правильно и
быстро- победитель!

«Магнитная доска».

Цель: формирования элементарных математических представлений, конструирования, составления узоров из мозаики и геометрических
фигур.
Воспитывать
интерес к выполнению заданий, используя магниты, предметы на магнитах.
    Например:  занятия
по ФЭМП.
Задание –
ориентировка на листе бумаги. Лист бумаги заменяем магнитной доской. Дети
передвигают магнит в заданном направлении. При обучении решения задач дети
«записывают решение» используя магнитные цифры и знаки. В математическом
диктанте дети выкладывают на доске геометрические фигуры на магнитах. В
заданиях на логическое мышление «Сделай фигуру», «Придумай узор» можно также
использовать магнитную доску с магнитами и предметами. Удобно использовать
доску при работе детей в парах с такими заданиями «Что изменилось», «Четвёртый
лишний», «Какой по счёту».
    Занятия по обучению
грамоте. Учить детей составлять схему звука –
буквенного анализа слова, используя магниты (красный гласный, синий твёрдый
согласный, зелёный мягкий согласный). Формировать умение преобразовывать буквы
и слоги, и их прикреплять на магнитную доску. Магнитная доска может заменить
кассу, т.к. буквы часто после занятия теряются.
         На занятиях по изодеятельности отрабатываем
навык рисования элемента. Это позволяет детям не бояться своей неудачи. Можно
стереть и попробовать снова
Дидактическая игра
«Собери из частей животное».
 Цель: развивает
моторику рук, внимание, логическое мышление, усидчивость.
Оборудование:  Магнитные
пазлы, магнитная доска.
Ход игр: Воспитатель
раскладывает перед ребёнком готовый силуэт животного. Воспитатель предлагает
ребёнку, рассмотреть, назвать из каких частей состоит данное животное на
готовом силуэте  и собрать части на магнитной доске  насекомого вместе.

file_name: БИЗИКУБ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: ВАРИАНТЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

alt: Дидактическая игра «Веселые счеты»

alt: Игра «Календарь природы ».

title: Развивающая игра "БИЗИКУБ"


extracted_text:
Тема НЭП в Казахстане.
Цель Научиться
работать самостоятельно с большим объемом информации, обобщать, делать выводы
Задачи урока:
Образовательные: Познакомить учащихся с
основными понятиями темы; шире рассмотреть проблемные вопросы данного
исторического периода;
Развивающие: Формировать навыки, критического
мышления, самостоятельной познавательной деятельности; продолжить формировать
умения самостоятельно делать обобщения и выводы
Ожидаемый результат Получат опыт
исследовательской работы с предложенными источниками информации,
приобретут навыки сравнения, анализа и обобщения
материала,
получат эмоциональное удовлетворение от
результатов
Этапы урока Действия учителя Действия ученика
І. Вызов Нацеливание на новую тему.

Проблема
Определение темы

Цели урока

Открытие новых знаний . Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
1.Мозговой штурм.
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами будем говорить
о новой экономической политике Советского государства. Но, сначала вы должны
подумать, что дало толчок к проведению такой политики. Для этого вам необходимо
ответить на вопросы по предыдущей теме
2. Проверка домашнего задания
1. Ответьте на вопросы:
Белые и красные армии на 80% состояли из ….
1. В рядах красных служило до 40% ………..
2. Гражданскую войну называют
«братоубийственной», так как ….
3. первый очаг гражданской войны в Казахстане
возник в….
4. Кто вошел в лагерь антибольшевистских сил в
Казахстане?
5. Атаман, особо свирепствовавший в Северном
Семиречье в годы гражданской войны?
6. В Омске было создано …………
7. В июле 1918г. захватил Оренбург ……….
8. Правительство Алаш-Орды в годы гражданской
войны ….
9. В каких областях Казахстана были созданы
очаги партизанского движения?
10. Где проходила борьба партизан Черкасской
обороны?
11. Почти вся территория Казахстана была
освобождена от белогвардейцев …..
12. Когда и какой фронт Гражданской войны в
Казахстане был ликвидирован последним?
13. Когда СНК РСФСР издал декрет о создании
Казревкома?
14. Какова была главная задача Казревкома?
15. Какой властью был наделен Казревком?
16. Кто был поставлен во главе Казревкома?17.

Ученики перечисляют качества, которые они
считают добрыми

Нет, мы не знаем материал

Ученики самостоятельно заполняют 2 колонки
таблицы «Знаю. Хочу знать».
ІІ.Осмысление
По ходу работы с документом на доске
составляются причины введения НЭПа, ученики делают записи в тетрадь.

1 группа — крестьян и рабочих
2 группа — интеллигенции
3 группа — коммунистов
4 группа — предпринимателей.
Работа с текстом
1. Одна из причин голода в Казахстане в 1921
году
2. Казахское бюро ВЦСПС было организовано
3. Документ правительства, который в годы НЭПа
усилил значение товарообмена и товарооборота
4. Декреты о бесплатном отпуске населению
продовольствия, топлива были приняты СНК Туркестана в?
5. В 1921 году для голодающих детей были созданы
6. С января 1924 года сельскохозяйственный налог
с крестьян по решению правительства взимался только
7. Для облегчения положения трудящихся в 1921
году СНК Туркестана принял декрет
8. Мероприятия Советского правительства в
1921-1922 гг. по ликвидации последствий политики царизма в земельном вопросе
9. Комсомольский организатор в Казахстане,
первый председатель Казахского бюро ЦК Комсомола
10. Постановлением СТО от 4 августа 1922 г. Каз.
АССР выделялось 25 млн. руб. для
11. Декрет СНК РСФСР от 1921 года «Об обмене»
12. Мероприятия Советского государства по
женскому вопросу в 20-е гг.
13. В январе 1921 г. была создана организация,
принявшая участие в формировании национального рабочего класса
14. В животноводстве в период НЭПа произошли
изменения
15. Основной целью земельно-водной реформы 1921
года было
16. Главный итог НЭПа в Казахстане
17. Большую роль в проведении земельно-водной
реформы 1921-1922 гг. сыграл союз «Кошчи», созданный в
18. Декрет СНК Каз.АССР «о порядке употребления
киргизского ( казахского) и русского языков» был принят в
19. В период НЭПа посевная площадь в 1928 году
достигла уровня 1913 года и составила
20. Первый Казахский областной съезд комсомола
состоялся
21. В решении сложных аграрных вопросов
земельно-водной реформы участвовали
22. Одна из мер борьбы с голодом 1921 года
23. Укажите годы жизни талантливого
комсомольского организатора в Казахстане и Туркестане Гани Муратбаева
24. Что разрешала Новая экономическая политика
25. Какая сумма была выделена Казахстану
Постановлением от 4 августа 1922 года для приобретения скота пострадавшим от
неурожая крестьянам?
26. Когда ЦИК Казахстана принял декрет «О
введении делопроизводства на киргизском( казахском) языке ?
27. В ходе земельно-водной реформы 1921 года
коренному населению Семиречья было возвращено
28. Когда был взят курс на НЭП?
Стратегия «Дерево предсказаний»
Свои предположения о дальнейшем развитии сюжета
оформите в виде “Дерева предсказаний”. Первая группа – предскажет дальнейшее
развитие текста. Ученики читают учебник,
знакомятся с теорией.

В парах отвечают на вопросы.

Ученики читают предложения и определяют виды
сложных предложений.

Ученики читают неполный текст.

Слушают.

Отвечают на вопросы, пробуждают дар воображения.

Слушают.

Учащиеся записывают свои версии предстоящих
событий, на “стрелочках” дают объяснение, аргументируют свою точку зрения,
связывая свои предположения с данными текста рассказа

Работают в группах.
Оценивают
Доказывают,находят отличия, сходство данных
предложений
ІІІ. Рефлексия.
9. Заполнение таблицы ЗХУ

Ученики заполняют третью колонку таблицы
(выявляется их уровень овладения новым материалом).
ТЕЛЕГРАММА
Каждому ученику предлагается заполнить бланк
телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: «Что вы думаете о прошедшем
занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что
осталось неясным? Напишите мне об этом короткое послание – телеграмму из 11
слов». Ученики оценивают и подводят выводы к уроку.
Домашняя работа:
1) написать эссе на тему «НЭП»

file_name: НЭП в Казахстане.docx

alt: Тема НЭП в Казахстане . Цель

intro: план урока по истории

история

group: Дисциплины

title: План урока НЭП в Казахстане


extracted_text:
Муниципальное
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение
ЛИЦЕЙ № 34 ГОРОДА ТЮМЕНИ

_

Урок 17 по
разделу: «Русское народное творчество»
Сказка «Гуси
–лебеди» 2 класс

     Цели: Урок
литературного чтения состоит из двух занятий, призван характеризовать героев сказки, соотносить
качества с героями сказок. Определять последовательность событий, составлять
план. Рассказывать сказку по иллюстрации, от лица другого героя. Соотносить рисунок
и содержание сказки. Развивать творческие способности детей, учит анализировать
сказку, отвечать на вопросы по тексту, развивает навыки выразительного чтения.
Урок 1
I.
Организационный
момент.
Отгадайте загадку.
Бабке-
Ёжке птицы служат —
Над
деревней стаей кружат.
Ищут
маленьких ребят,
Утащить
их в лес хотят. (Гуси-лебеди).
Как
вы думаете с какой сказкой мы будем сегодня знакомиться?

II. Проверка домашнего задания.
Чтение сказки «Каша из топора» по ролям
III. Постановка цели урока:
– Какие виды сказок, мы с вами знаем?
(Бытовые, о животных)
– Чем отличаются бытовые сказки от сказок
о животных?
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым
видом сказок. А как они называются, вы узнаете, если впишите в клеточки первые
буквы слов. Чтобы узнать слова, ответьте, на вопросы? (по сказке «Каша из
топора»)
1.     Как сказать одним
словом, столько, сколько хочется; вволю? (Вдоволь)
2.     Назовите одно из
качеств солдата? (Остроумный)
3.     Чем солдат мешал
кашу? (Ложкой)
4.     Как солдат
оказался в доме хозяйки? (Шел, мимо)
5.     Как старуха
спросила про то: «Готова ли каша?» (Ехидно)
6.     Как по-другому (более
ласково) можно назвать старуху? (Бабушка)
7.     Кто является
автором произведения “Каша из топора”: (Народ)
8.     Пятая буква в
алфавите с конца (Ы)
9.     Что такое каша?
(Еда)

 1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

– Какое слово получилось? (Волшебные)

– Что такое волшебная сказка?
– Это таинственный мир, наполненный магией
и волшебством. Где умеют говорить звери, природа и даже предметы. В основе
сюжета лежит преодоление какой-либо трудной ситуации или возвращение утраты.
Например, «Морозко», , «Золушка», «Царевна _лягушка», «Буратино».
 – Мир персонажей необычайно разнообразен.
Главные герои обладают всеми положительными качествами, а то есть такими как
доброта, щедрость, отзывчивость, смелость. Противостоят им злые, жадные и
корыстные отрицательные герои. В борьбе против недругов положительным героям
помогают чудесные помощники и волшебные предметы.
– Назовите волшебные предметы, которые вы
помните? (Скатерть-самобранка, ковер- самолёт и др)
– Развязка непременно счастливая. Герой с почестями
возвращается домой, преодолев все невзгоды и препятствия. В волшебных сказках всегда добро побеждает зло,
благодаря какому-нибудь чуду. Волшебные сказки наделены троекратным повторением
какого- ни будь эпизода.

– Откройте учебники. Прочитайте название
сказки.
– Сегодня на уроке, мы познакомимся с
волшебной сказкой. Героиня сказки попала в беду. Как это произошло, кто ей
помог – обо всем этом мы узнаем, если внимательно прочитаем сказку.
IV. Изучение нового материала.
1. Первичное чтение.
Читают дети, по ходу чтения идет словарная
работа.
·
Кликать
– громко звать;
·
Кудель
– пучок льна; приготовленный из пряжи;
·
Веретено
– используется для прядения
·
Устьице
– выходное отверстие у печи.
2. Первичная проверка понимания.
Вопросы после чтения:
– Понравилась сказка?
– Что в сказке было волшебного?
– Назовите героев сказки.
3. Составление плана сказки.
– На сколько частей можно разделить текст?
– Давайте прочитаем каждую часть и
озаглавим ее.
На доске появляется запись:
1) Брат и сестра. Остаются дома одни.
2) Похищение брата. Аленушка отправляется
на поиски.
3) Аленушка встречается с печкой, яблоней
и молочной речкой.
4) Встреча с Бабой-Ягой.
5) Помощь яблони, печки и речки детям.
6) Дети добрались до дома.

V. Физкультминутка.
"Гуси-Лебеди"
Белые
лебеди,
Лебеди летели
И на воду сели,
Сели, посидели.
Лебеди летят,
Крыльями машут,
Прогнулись над водой,
Качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться
Очень бесшумно на воду садятся
VI. Закрепление нового материала.
– На доске иллюстрации к сказке
«Гуси-лебеди»
– Давайте расставим иллюстрации по ходу
развития событий сказки.
На доске получается ряд сюжетных
иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди».
– О чем рассказывает каждая иллюстрация?
Что за эпизод изображен на первой иллюстрации? На второй, и т.д.
VII. Итог урока.
– Какому виду сказок относится сказка,
которую мы с вами сегодня читали?
– Какие волшебные предметы в ней
встречаются?
– Есть ли троекратный повтор в этой сказке?
– В чем главная мысль сказки? Чему она
учит?
VIII. Домашнее задание.
Перечитать сказку. Подготовиться к чтению
по ролям.

file_name: Урок 17.docx

alt: Что такое волшебная сказка? –

alt: Белые лебеди, Лебеди летели

title: Презентация  к 17  уроку по литературному чтению 2 класс Гуси лебеди


extracted_text:
Конспект
НОД:
«Свойства
дерева и металла»

Цель: познакомить детей со
свойствами дерева и металла.
Задачи: 1. Расширить знания детей о
дереве и металле через организацию самостоятельной экспериментальной
деятельности.
2. Развивать умение логически излагать свои мысли;
продолжать развивать умение находить ответы на вопросы.
3. Продолжать воспитывать работать в парах, сообща.
Оборудование: карандаш, гвоздь, деревянные
брусочки и металлические пластины на каждого ребенка; зубочистки, гвоздики;
миски с водой; лупы, рукавица с магнитом; деревянные и металлические ложки;
свечка, спички; плакат с таблицей; картинки с изображением предметов.
Словарная работа: свойства,
исследователь, плавучесть, магнетизм.

Ход занятия:

I. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Ребята, скажите, какие
предметы нас окружают? (Предметы мебели, игрушки, посуда, обувь,
одежда.)
Предметы сделаны из разных материалов. Какие материалы
часто используются при изготовлении этих предметов? (Бумага, стекло, дерево,
железо, пластмасса и др.)
Значит, сегодня мы будем говорить о материалах. Хотите
узнать, о каких материалах? Тогда отгадайте загадки. Отгадки лежат в этом
сундуке.
1. Цветной Ивашка, деревянная рубашка,
Где носом проведёт, там след кладёт.
Любит нос везде совать, и чертить, и рисовать.
(Карандаш.)
2. Металлический Антошка
На очень тонкой ножке.
По головке постучишь,
Что-нибудь да смастеришь.
Весь он сделан из железа,
У него ни рук, ни ног.
Он по шляпке в доску влезет,
Мы по нему все стук да стук. (Гвоздь)
3. Я вам расскажу одну историю.
Жили-были Карандаш Ивашка и Гвоздь Антошка. Жили они дружно, помогали людям. Но
однажды друзья поспорили: кто из них важнее и нужнее. Спорили, спорили, так и
не разрешили спор. Может, ребята, мы поможем Ивашке и Антошке?
Мы сегодня будем исследователями. Из какого материала
сделаны Карандаш Ивашка и Гвоздь Антошка? Значит, нам нужно определить, дерево
важнее или железо? Вспомним, какими свойствами обладают эти материалы. Вам
понятно значение слова свойство?
Свойство – качество, признак,
отличительная особенность. Когда мы говорим о свойстве предмета, мы спрашиваем,
какой он? Мы должны сегодня исследовать, какие они, дерево и железо? Результаты
нашего исследования мы будем заносить в таблицу с помощью знаков «+» и «-».

II. 1 опыт. Определяем материалы на ощупь
(потрогайте).
У вас на подносе брусок из дерева и пластина из
металла.
Определите, есть ли разница в ощущениях? (Гладкий –
шершавый, шероховатый.)
Что теплее, что холоднее на ощупь? Приложите брусок и
пластину к щеке? Что почувствовали? (Тёплый – холодный.)
Вывод: дерево шершавое, металл гладкий.
Металл холодный, а дерево тёплое.
2 опыт. Определяем вес предметов.
Деревянный брусок берём в левую руку, металлическую
пластину в правую руку. Что обнаружили?
Вывод: дерево легче, металл тяжелее.
3 опыт. Определяем плавучесть предметов.
Погрузите деревянный брусок в миску с водой. Что
наблюдаете? Металлическую пластину опускаем в воду. Что произошло?
Вывод: дерево плавает, металл тонет.
4 опыт. Звонкий – глухой? Звучит – не
звучит?
Для определения следующего свойства мы создадим
ансамбль. Будем играть на народных инструментах – ложках. Под музыку сначала
будут играть деревянные ложки, а потом металлические.
Итак, какое качество мы определили? Что звонче?
Вывод: Металл звонче, чем дерево.
5 опыт. Горит – не горит?
Для опыта возьмем деревянную шпажку и гвоздь. Как вы
думаете, что горит?
Почему спички делают из дерева?
Вывод: Металл не горит, дерево горит.
6 опыт. Твердый – мягкий.
Для определения этого свойства мы будем использовать
лупы. Посмотрите под лупу: дерево менее плотное, оно состоит из маленьких
частичек, которые неплотно прилегают друг к другу. Поэтому мягкое. А металл
плотный, поэтому твёрдый.
Проверим: попробуйте металлической пластиной
нарисовать на деревянном бруске. Что получилось? А теперь деревянным бруском
проведите по металлической пластине. Что заметили?
Попробуйте сломать зубочистки. Получилось? Да,
деревянные зубочистки можно сломать.
Проделайте это действие с гвоздями. Гвозди сломались?
Почему?
Вывод: Дерево мягче, чем металл.
7 опыт. Ребята, я сегодня
купила «волшебную» рукавицу. Почему предметы прилипают к рукавице? Почему не
все прилипли? (Ответы детей.)
Вывод: предметы
магнитятся, но только металлические. У дерева этого свойства нет.
III. Подведение итогов.
Ребята, мы сегодня исследовали, какими свойствами
обладают металл и дерево.
Металл какой? Ответы детей: холодный, твердый,
звонкий, тяжелый.
Дерево какое? Ответы детей: теплое, мягкое, глухое,
легкое.
Какой материал важнее и нужнее? Можно ли обойтись без
этих материалов? Почему нельзя? Ответы детей.

Ребята, что мы скажем Карандашу Ивашке и Гвоздю
Антошке? (Ответы детей.)
Вывод: И Карандаш
Ивашка и Гвоздь Антошка одинаково важны и нужны. Без них нельзя жить!
Рефлексия. Ребята, мы
сегодня разрешили спор героев сказки. Спасибо вам большое! Что было самым
интересным? Какое задание оказалось трудным?

alt: Он по шляпке в доску влезет,

alt: Итак, какое качество мы определили?

alt: Вывод: И Карандаш Ивашка и Гвоздь


extracted_text:
Организация: понятие и классификация.  Организационно -
правовые формы организаций. Объединения организаций

Организации различаются размерами и структурой,
количественным составом и характером преследуемых целей, особенностями
поведения в процессе достижения целей и
т. п.
В истории известны три формы организации совместной деятельности людей
ради общей цели:
§     община;
§     корпорация;
§     ассоциация.
В рамках менеджмента редко
рассматривают небольшие организации, которые имеют единственную нехитрую цель и
руководители которых не интересуются ничем, кроме собственного покоя и
благополучия. Предметом рассмотрения в курсе менеджмента является управление
сложными организациями. Организации, которые принято называть сложными, обычно
обладают следующими специфическими характеристиками:
Виды организаций
Организации возникли достаточно давно и по мере развития
человеческого общества неуклонно
разрастались, усложнялись, приобретали все большее значение в жизни людей. Если
попытаться сформулировать, что обычно понимается под организацией, то, прежде
всего возникает мысль: понятие «организация» связано с совместной деятельностью
группы людей, которые стремятся к достижению некоторых общих целей. Поэтому в
самой простой формулировке организация - это группа людей,
действующих совместно для достижения общих целей. Для успешного достижения этих
целей деятельность людей в группе должна координироваться. Поэтому организацию
можно рассматривать как группу людей, деятельность которых сознательно
координируется для достижения общей цели или целей.
Существуют, однако, важные фундаментальные различия, которые приводят к
выделению двух существенных разновидностей организаций (рис. .1):

Рис. .1. Виды организаций
Неформальная
организация — спонтанно возникающая группа людей,
достаточно регулярно вступающих во взаимодействие друг с другом.
Формальная
организация — организация, обладающая правом юридического
лица, цели деятельности которой закреплены в учредительных документах, а
функционирование — в нормативных актах, соглашениях и положениях,
регламентирующих права и ответственность каждого из участников организации.
Формальные организации подразделяются на коммерческие и некоммерческие
организации.
Коммерческие организации — организации, деятельность которых
направлена на систематическое получение прибыли от пользования имуществом,
продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг.
Некоммерческие организации — организации, не имеющие в
качестве основной цели своей деятельности извлечение прибыли и не
распределяющие полученную прибыль между участниками организации.

Рис. 2. Формальные организации
Неформальные организации существуют внутри всех формальных
организаций, за исключением, может быть, очень маленьких (в частности, в
форме межличностных неформальных групп). Они существенно влияют на многие
стороны управления формальными организациями. Говоря о неформальных
организациях, их обычно так и называют. Далее термин «организация» мы будем
употреблять лишь по отношению к формальным организациям.
В современном обществе действует
множество разнообразных организаций. Их взаимодействие определяет специфику
общественной структуры, формирует социальный фон жизни современного человека.
Организации определяют уровень развития современного общества.
Организации могут быть классифицированы по следующим признакам (рис.3):
§     организационно-правовая
форма (ОПФ) (рис4);
§     форма
собственности:
§     частная;
§     государственная;
§     муниципальная;
§     общественная;
§     целевое
назначение:
§     производство
продукции;
§     выполнение
работ;
§     оказание
услуг;
§     широта
производственного профиля:
§     специализированные;
§     диверсифицированные;
§     характер
сочетания науки и производства;
§     научные;
§     производственные;
§     научно-производственные;
§     число
стадий производства:
§     одностадийные;
§     многостадийные;
§     расположение
предприятия:
§     на
одной территории;
§     на
одной географической точке;
§     на
разных географических точках.
Юридическое лицо - это организация, которая:
§     имеет
обособленное имущество в собственности,
в хозяйственном ведении, в оперативном управлении;
§     отвечает
имуществом по своим обязательствам;
§     может
от своего имени приобретать имущественные и личные неимущественные права;
§     может
быть истцом и ответчиком в суде;
§     имеет
самостоятельный баланс или смету.

Рис. .3. Классификация организаций по ряду признаков

Рис..4. Классификация организаций

Классификация организаций по организационно-правовым формам
Коммерческие организации:
§     хозяйственные
товарищества и общества
§     хозяйственные
товарищества
§
полное товарищество
§
товарищество на вере
§     хозяйственные
общества
§
акционерное
общество
§
открытое АО
§
закрытое АО
§
общество с ограниченной ответственностью
§
общество с дополнительной ответственностью
§     Производственный
кооператив (артель)
§     Государственные
и муниципальные предприятия
§     На
праве хозяйственного ведения
§     На
праве оперативного управления (федеральное казенное предприятие)
Некоммерческие организации
§     Потребительский
кооператив (союз, общество)
§     Фонды
§     Общественные
и религиозные организации (объединения)
§     Учреждения
§     Объединения
юридических лиц (ассоциации и союзы)
В дальнейшем под словом организация или предприятие подразумевается формальная
коммерческая организация.
По принадлежности капитала и, соответственно, по контролю
над предприятием выделяют национальные, иностранные и совместные (смешанные)
предприятия.
Национальное предприятие — предприятие, капитал которого
принадлежит предпринимателям своей страны. Национальная принадлежность
определяется также местоположением и регистрацией основной компании.
Иностранное предприятие — предприятие, капитал которого
принадлежит иностранным предпринимателям, полностью или в определенной части
обеспечивающих их контроль.
Иностранные предприятия образуются либо путем создания акционерного
общества, либо путем скупки контрольных пакетов акций местных фирм, ведущих к
возникновению иностранного контроля. Последний способ получил в современных
условиях наибольшее распространение, поскольку он позволяет использовать уже
имеющийся аппарат, связи, клиентуру и знания рынка местными фирмами.
Смешанные предприятия — предприятия, капитал которых
принадлежит предпринимателям двух или более стран. Регистрация смешанного
предприятия осуществляется в стране одного из учредителей на основе
действующего в ней законодательства, что определяет местонахождение его штаб-
квартиры. Смешанные предприятия — это одна из разновидностей международного
переплетения капиталов. Смешанные по капиталу предприятия называются
совместными предприятиями в тех случаях, когда целью их создания является осуществление
совместной предпринимательской деятельности. Формы смешанных по капиталу
компаний весьма разнообразны. Чаще всего в форме смешанных компаний создаются
международные объединения:картели, синдикаты, тресты, концерны.
Многонациональные предприятия — предприятия капитал которых
принадлежит предпринимателям нескольких стран, именуют многонациональными.
Многонациональные компании образуются путем слияния активов объединяющихся фирм
разных стран и выпуска акций вновь созданной компании. Другими формами
образования смешанных по капиталу компаний являются: обмен акциями между фирмами,
сохраняющими юридическую самостоятельность; создание совместных компаний,
акционерный капитал которых принадлежит учредителям на паритетных началах или
распределяется в определенных соотношениях, установленных законодательством
страны регистрации; приобретение иностранной компанией доли пакета акций
национальной фирмы, не дающей ей права контроля.
В современных условиях крупнейшие промышленные фирмы делают упор на
создание совместных производственных предприятий, а также предприятий для
осуществления научно-технического сотрудничества, в том числе для совместного
использования патентов и лицензий, а также реализации соглашений о кооперации и
специализации производства. Особенно многочисленны совместные фирмы в новых
и быстро растущих отраслях, требующих огромных единовременных вложений, — в
нефтепереработке, нефтехимии, химической промышленности, производстве
пластмасс, синтетического каучука, алюминия, в атомной энергетике. Совместные
предприятия создаются и как временные объединения для выполнения крупных
контрактов на строительство портов, плотин, трубопроводов, ирригационных и
транспортных сооружений, электростанций, железных дорог и т.п.

Цели
организации

Сложные организации имеют, как правило, не одну цель, а набор
взаимосвязанных целей, реализация которых обеспечивается в результате
взаимодействия различных частей организации.
Ключевая, внутренне присущая любой реально действующей организации цель
— собственное воспроизводство.
Если у организации цель самовоспроизводства утрачена или сознательно подавлена,
то она может прекратить существование. Организация, у которой нет внутренней
ориентации на выживание, может сохраниться только под воздействием достаточно
мощных внешних сил. Но в этом случае на воспроизводство потребуется гораздо
больше усилий.
Ресурсы организации
Цели большинства организаций предполагают преобразование некоторых
ресурсов для достижения результатов. Ресурсы, которые использует организация,
можно классифицировать по-разному. Например, в составе ресурсов, используемых
организациями, можно выделить: людей (человеческие ресурсы), капитал,
материальные ресурсы, технологии, информацию. Ниже мы отдельно рассмотрим роль
различных ресурсов в деятельности организации.
Зависимость от внешней среды
Сложные организации, как правило, тесно увязаны с окружающей средой.
Организации зависят от окружающего мира потому, что они получают из него
ресурсы, потому что именно там находятся потребители их продукции или услуг,
потому что они связаны с этим миром тысячами формальных и неформальных связей и
отношений.
Под внешней средой организаций принято понимать ту часть окружающего
мира, с которой организация активно взаимодействует. В составе внешней
среды принято выделять разнокачественные компоненты: экономические условия,
потребителей, профсоюзы, правительственные акты, законодательство,
конкурирующие организации, систему ценностей в обществе, общественные взгляды,
технику и технологию и другие составляющие. Все эти факторы постоянно
изменяются.
Большое значение имеет то, что, хотя организация зависит от внешней среды очень
сильно, среда эта, как правило, находится вне пределов непосредственного
влияния менеджеров. С каждым годом руководству современных организаций приходится
учитывать все большее количество факторов внешней среды.
Горизонтальное разделение и кооперация труда
Если хотя бы два человека работают вместе для достижения общей цели,
они, скорее всего, будут делить работу между собой и координировать свою деятельность.
Разделение всей работы на части обычно называется горизонтальным
разделением труда. Разделение большого объема труда на многочисленные
небольшие специализированные задания и объединение усилий многих работников
позволяют организации производить гораздо больше продукции, чем если бы каждый
из людей работал автономно.
В сложных организациях горизонтальное разделение и кооперация труда
проявляются в форме образования подразделений, выполняющих специфические
функции и добивающихся достижения конкретных специфических целей. Для того
чтобы в условиях разделения труда организация обеспечивала достижение общих
целей и создание целостного, пригодного для использования результата, разделение
труда всегда должно сопровождаться его кооперацией, т. е. необходимо
обеспечивать координацию отдельных работ и взаимодействие между работниками.
Классический подход к горизонтальному разделению труда производственной
компании предполагает выделение подразделений, осуществляющих производственную,
маркетинговую и финансовую деятельность. Они представляют собой основные виды
деятельности, которые должны успешно выполняться, чтобы фирма добилась
поставленных целей.
Подразделения, как и сама организация, частью которой они
являются, представляют собой группы людей, деятельность которых
сознательно направляется и координируется организацией для достижения общих
целей последней. Таким образом, большие сложные организации состоят из
нескольких, созданных специально для достижения конкретных целей,
взаимосвязанных организаций и многочисленных неформальных групп, возникающих
спонтанно. Все подразделения и неформальные организации, существующие внутри
сложной организации, формируют и преследуют собственные цели, которые могут в
большей или меньшей степени противоречить общим целям сложной организации. Это
одна из важнейших причин сложности и неоднозначности управленческого процесса в
организациях.
Горизонтальное разделение труда
Горизонтальное разделение труда приводит к тому, что каждый работник
превращается в частичного работника. Иными словами, он производит не готовый
продукт, а только выполняет некоторые операции, необходимые для получения
готового продукта. Чтобы готовый продукт был в конечном счете получен, действия
всех частичных работников должны, как это отмечалось выше, координироваться, т.
е. необходимо управление.
Там, где разделение и кооперация отсутствуют, нужды в управлении нет.
Чем больше и сложнее организация, тем важнее роль и сложнее процесс управления.
Поэтому если в малых организациях выполнение управленческих функций может
совмещаться с другими видами деятельности, то в больших управление — это
обособленный вид деятельности.
Вертикальное разделение труда
Поскольку работа в организации разделяется на составные части,
выполняется за счет совместных усилий многих людей и нуждается в управлении,
кто-то должен это управление осуществлять. Если в состав организации входит
достаточное количество работников и групп, деятельность которых следует
координировать, то и координаторов будет много. А это означает, что в среде координаторов
тоже возникает разделение труда и что их деятельность тоже придется
координировать. Так, в организации появляются люди, задача которых сводится к
координированию многочисленных координаторов-управленцев. Понятно, что работа,
которую будут выполнять руководители, координирующая непосредственно
исполнителей, будет заметно отличаться от работы их начальников.
Таким образом, в организации существуют две внутренние формы
разделения труда. Первая — это разделение труда на компоненты, составляющие
части общей деятельности, т. е. горизонтальное разделение труда. Вторая,
называемая вертикальным разделением труда, отделяет работу по координированию
действий от самих действий и выделяет уровни такого координирования.
Наличие управления как неотъемлемого элемента деятельности сложной
организации не зависит от природы организации. Общая структура и характер
процесса управления будут одинаковы для благотворительного общества и для
криминальной полиции, для церкви и для армии, для государственного
социалистического предприятия и частной компании. Однако в центре нашего
рассмотрения будут находиться прежде всего организации особого типа — фирмы. Под фирмой
мы будем понимать любую организационно-хозяйственную единицу, которая
осуществляет деятельность в условиях рыночного окружения и ставит перед собой
коммерческие цели, т. е. цели, связанные с получением прибыли. Хотя
данный набор признаков не отражает всего разнообразия характеристик фирмы как
частного случая организации, для наших целей этого будет достаточно.
Организация как пространственно-временная структура производственных
факторов позволяет получить максимальные по величине качественные и
количественные результаты в самое короткое время и при минимальных
затратах факторов
производства.
Для различных организаций характерны различные виды структур
управления.
Организация как социально-экономическая система
Организации - это открытые социально-экономические системы.
Особенности социально-экономических систем:
§     изменчивость
(нестационарность) отдельных параметров системы и стохастичность ее поведения;
§     уникальность
и непредсказуемость поведения системы в конкретных условиях и вместе с тем
наличие у нее предельных возможностей, определяемых имеющимися ресурсами;
§     способность
противостоять разрушающим систему тенденциям;
§     способность
адаптироваться к изменяющимся условиям;
§     способность
изменять свою структуру и формировать варианты поведения;
§     способность
и стремление к целеобразованию, т. е. формированию целей внутри системы.
Понятие «система» отображено на рис. .5.
В организации как системе различают следующие
элементы:
§     функциональные
области деятельности организации;
§     элементы
производственного процесса;
§     элементы
управления.

Рис. 5. Понятие системы
Функциональные области выступают объектами менеджмента в организациях
и определяют их структуру управления (рис. 3.6).

Рис. .6. Функциональные области
Типичными функциональными областями являются сбыт (маркетинг),
производство, финансы, персонал, НИОКР (инновации) (табл. 3.1).
Таблица 1 Примеры основных целей функциональных
областей организации

Функциональная область

Специфическая цель

Маркетинг

Выйти на первое место по продаже продукции
  (определенного вида) на рынке

Производство

Достичь наивысшей производительности труда при
  производстве всех (или определенных) видов продукции

НИОКР

Поддерживать конкурентоспособность и инновационность
  (постоянное обновление) выпускаемой продукции

Финансы

Сохранять и поддерживать на необходимом уровне все
  виды финансовых ресурсов

Персонал

Обеспечить условия, необходимые для развития
  творческого потенциала работников и повышения уровня удовлетворенности и
  заинтересованности в работе

Ограничения и условия функционирования организаций
Ограничения - внешняя среда организаций (среда прямого
воздействия, среда косвенного воздействия).
Условия - внутренняя среда (внутренние переменные)
организации (рис. .7).

Рис. .7. Организация как система

Общая характеристика внешней среды:
§     взаимосвязанность
факторов внешней среды;
§     сложность
внешней среды;
§     подвижность
(изменчивость) внешней среды;
§     неопределенность
внешней среды.
Внутренние переменные - это ситуационные факторы внутри
организации, которые в основном являются контролируемыми и регулируемыми.
Существуют различные варианты определения состава основных внутренних
переменных организации.
o
Социально — экономические преимущества акционирования
государственных предприятий.
o
Актуальные проблемы обоснования оптимальной производственной и
общей структуры предприятий различных форм собственности.
o
Целесообразность и эффективность создания холдинговых компаний в
отдельных отраслях экономики Украины.
o
Сущностно-содержательная характеристика рыночной сферы
деятельности отечественных предприятий.
o
Углубленная оценка основных принципов поведения субъектов
хозяйствования на отечественном и мировом рынках.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Организация: понятие и классификация

alt: Неформальные организации существуют внутри всех формальных организаций , за исключением, может быть, очень маленьких (в частности, в форме межличностных неформальных групп)

alt: Рис. .6. Функциональные области


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
9.3 А Сақталу заңдары

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:  9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Энергияның
  сақталу және айналу заңы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.3.3.7 энергияның сақталу заңын
  тұжырымдау және есептер шығаруда қолдану

Сабақ
  мақсаттары

-     Механикалық
  энергияның сақталу заңын тұжырымдай алу;
-     Энергияның
  сақталу және айналу заңын сапалы және сандық
  есептерді шығаруда қолдана алу;

Бағалау
  критерийлері

-     механикалық  энергия, потенциалдық және
  кинетикалық энергия ұғымдарының физикалық
  мағынасын тұжырымдай алады;
–      энергияның сақталу және бір түрден екінші
  түрге айналу заңын тұжырымдайды;
-     энергияның
  түрленуін және энергияның сақталу
  заңын қолданады .

Тілдік
  мақсаттар

Пәндік
  лексика және терминология
Энергия,
  масса, кинетикалық және потенциалдық энергия,
  тұйық жүйе.

Бастапқы
    жылдамдық

начальная
    скорость

initial
    velocity

масса

масса

mass

жылдамдық

скорость

speed

тұйық
    жұйе

замкнутая
    система

closed
    system

Кинетикалық
    және  потенциалалдық энергия

Кинетическая
    и потенциальная энергия

Kinetic
    and potential energy

Диалогқа
  /жазуға қажетті сөз тіркестері
Энергия
  дегеніміз.......
 Садақ
  кермесінің ........энергиясы ұшқан
  жебенің  ....... энергиясына ........
......
  жүйенің механикалық энергиясы өзгеріссіз толық
  күйінде сақталады.      W=Ек+Еп = тұрақты (const)
Денелердің қозғалуы салдарынан
  туындайтын энергия ......энергия деп аталады.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқушылар
  бірін бірі әділ әрі ашық бағалайды,
  бағалауларын негіздейді, кері байланыс береді;
Жеке
  тапсырмаларды оқушылар өздігінен орындайды;
Оқушылар
  өз ойларын еркін айтады;
Оқушыларды ізденімпаздық қасиетке баулау;
Оқушылар бірін бірі тыңдайды, сөздерін бөлмейді.
Оқушылар
  бір-біріне   өзара көмек және қолдау
  көрсетеді.

Пәнаралық
  байланыстар

Формулаларды
  түрлендіру және есептеулерде математика пәнімен байланыс

АКТ
  қолдану дағдылары

интерактивті
  тақта, интернет желісі

Бастапқы
  білім

7
  сыныптан ктнетикалық және потенциалдық энергия;
9
  сыныптан:  масса дене инертілігі,жылдамдықтың мағынасы,
  импульс

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

3 мин

 Ұйымдастыру
Сәлемдесу.  Психологиялық
  жағымды жағдай туғызу
Оқушылар «Атом-молекула» ойынын
  ойнайды (Көңілді
  әуен қосамыз. Оқушылар
  ортаға толықтай  шығады, еркін тұрады. Молекула ,
  молекула деген кезде жүріп жүреді де, атом саның
  айтқанда – сан бойынша топтасып тұра қалады).

Әуен

Сабақтың ортасы

3 мин

2 мин

3 мин

22 мин

2+5 мин

5 мин

15 мин

5 мин

10 мин

Алдыңғы
  білімдерін жүйелеу
Өткен
  тақырыпты еске түсіру үшін «Атом-молекула» ойыны
  арқылы оқушыларды 3 топқа біріктіру.
Оқушылар
  топпен ақылдаса отырып, «Жалған/ақиқат»
  сәйкестендіру тапсырмасын орындайды, кейін тақта арқылы
  өздерін өздері бағалайды.
Жауаптарын
  талқылау, қателіктері болған жағдайда дұрыс
  орындаған оқушыларға тақтаға шығып жауап
  беруге мүмкіндік беру

Жаңа
  тақырыпқа ену
Оқушыларға
  үнсіз қысқа видео көрсетіп, көргендерін
  талқылау арқылы сабақ тақырыбына шығу
Сабақ мақсатын
  жұппен ақылдасып айқындауға жетелеу.
(Жұппен ақылдасып оқушылар ойланып, сабақ
  тақырыбын, мақсатын, бағалау критерийін
  тұжырымдаған соң, мұғалім интербелсенді
  тақтада сабақ тақырыбының,
  мақсаттарының дұрыс  тұжырымдамаларын
  көрсетіледі).

Мағынаны тану
Жұппен жұмыс. Механикалық
  энергияның  сақталу заңын зерттеу үшін жұппен
  жұмыс жасату (қауіпсіздік ережесіне назарларын аудару).
Тәжірибенің нәтижесін
  талқылау: арбаның кинетикалық энергиясын серіппенің
  созылуы, серіппенің потенциалдық энергиясымен салыстыру.
Бағалау
  критерийлері:
-     механикалық  энергия, потенциалдық және
  кинетикалық энергия ұғымдарының физикалық
  мағынасын тұжырымдай алады;
-     энергияның
  түрленуін және энергияның сақталу
  заңын қолданады .

Презентация
  арқылы талдай отыра оқушыларға өздігінен  энергияның
  сақталуын және бір түрден екінші түрге айналу
  заңын тұжырымдауға жетелеп,  теориялық
  ақпаратпен толықтыру.

Бекіту.
Оқушыларға
  есептің шарты беріледі, өздігінен дәптерлеріне
  шығарады. Жауабы тақтада көрсетіледі, бірін- бірі бағалайды,
  даму аймақтарын белгілеп алады.

«Джигсо»
  әдісін қолданып деңгейлік есептреді шығару.
Алдымен
  оқушыларға білдіртпей орындықтарынын артына үш
  түсті 1,2,3 сандары жазылған стикерлерін жабыстыру (жасырынды
  саралау). Оқушыларды түс бойынша 3 топқа біріктіру, топта
  ақылдаса отырып әр оқушы өз дәптеріне
  есептердің шешу жолын жазып алады.
Бағалау критерийлері:
-     механикалық  энергия, потенциалдық және кинетикалық
  энергия ұғымдарының физикалық мағынасын
  тұжырымдай алады;
-     энергияның
  түрленуін және энергияның сақталу
  заңын қолданады .
Дескрипторлар:
-
  Энергия
  түрін ажырата алады;
-
  Сынақ
  денесін анықтай алады;
-
  Денелердің
  бастапқы және сонғы орналасуын анықтай алады;
-
  Есептеуге
  қажет формуланы жазады;
-
  Формуланы
  түрлендіре алады;
-
  Сауаттылық
  (терминология, сөз тіркестері дұрыс пайдалана алады);
-
  Есептеулерді
  дұрыс орындайды.

Жауаптарын
  мұғалім алдын ала дайындап қойған  дұрыс
  жауаппен (әр топ үшін жеке) салыстырып, қателіктерін
  анықтап, түзетеді (өздерін –өздері бағалайды,
  қажет болған жағдайда мұғалім көмек
  көрсетеді).

Оқушылар
  сан бойынша бірігіп шығарған есептерін сыныптастарына
  түсіндіреді (әрбір жаңа құрылған топта
  алдыңғы топтын бір өкілі болады).

Слайд 1
Қосымша 1

http://www.youtube.com/watch?v=-dpBVtAbKJU
немесе
  http://www.youtube.com/watch?v=lp05xjEgcjw
Слайд 2, бор

Қосымша 2

Слайд 3,4

Слайд 5

Қосымша 3

Сабақтың соңы

5 мин

Рефлексия: «3*3» Бинго.
Оқушылар бүгінгі сабақ бойынша терминдерді,
  өлшем бірлікті, белгіленуін кестеге жазады
Үйге
  тапсырма беру: қайталау

Физика және астрономия 9 сынып

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

-
  Барлық
  оқушылар:

энерия түрлерінің
  мағынасына сүйеніп  ажырату тапсырмасын орындай алады,
  эксперимент нәтижелерін талқылауға, теориялық
  материалды зерттеуге, жалпы механикалық энергия формуласын қорытып
  шығаруға қатысады.
Оқушылардың көпшілігі өздігінен эксперимент жүргізе алады, дұрыс тұжырымдарды қалыптастыра алады.
-
  Кейбір
  оқушылар: механикалық энергияны сақтау заңын
  өздігінен қорытып
  шығарып, есептерде сапалы қолдана алады.
Әрбір оқушы өзіндік қарқынмен жұмыс істейді, қажет болған жағдайда  мұғалім тарапынан қолдау көрсетәледі

(1)
  Сабақтың басындағы қайталау
(2)
  Сабақ барысындаңы пікірталаста оз ойын қорғай алу;
(4)
  ЗЖ
(3)Есептер шығару.

 Оқушы
  құрал-жабдықтар мен жұмыс жасағанда
  өздерінің және басқалардың денсаулығына,
  мектеп мүлкіне жауапкершілікпен қарау.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_9сынып_Энергияның сақталу және айналу заңы_Сабақ жоспары.doc

alt: А Сақталу заңдары Мектеп:

alt: Сабақтың басы 3 мин Ұйымдастыру


extracted_text:
Технологическая
карта
Раздел: Аппликация
Тема: «Пушистые цыплята»
Цель:
-       Учить детей
выполнять аппликацию способом обрывания.
-       Воспитывать
аккуратность, усидчивость.
-       Развивать волевые
качества.

Этапы

Действия педагога

Деятельность детей

Мотивационно-побудительный

Чтение стихотворения «Цыплята»
  А.Седугина              На зеленой травке                  Желтые
  комочки.                          – Вы не рвите, дети нас,             Мы
  ведь не веточки                     С какими цветочками можно спутать цыплят?

Дети  внимательно слушают и отвечают на вопрос.

Организационно
  -поисковый

Предлагает  описать цыплят. Какие они?
  Вам нравятся цыплята? У кого дома были цыплята? А как за ними ухаживать вы
  знаете? А как курочка зовет своих цыплят, когда найдет зернышко?
  - Сегодня мы будем делать аппликацию на тему «Пушистые цыплята», а выполнять
  ее будем способом обрывания. Показывает и объясняет прием выполнения работы.

Самостоятельная работа: напоминает, что
  отрывать надо маленькие кусочки бумаги кончиками пальцев, чтобы получилось
  нужное изображение.

Дети высказывают свое мнение, отвечают
  на вопросы воспитателя.

  Наблюдают за действиями воспитателя, задают вопросы.
Самостоятельная работа детей.

Рефлексивно-
корригирующий

Анализ детских работ, оформление работы.

Рассматривают и анализируют работы товарищей.
  Радуются выполненной работы

Предполагаемый результат:
Знать: правила выполнения способа
обрывания
Иметь: представление о методе
обрывания
Уметь: выполнять аппликацию методом
обрывания

file_name: аппл 3.doc

alt: Технологическая карта Раздел:

intro:
Технологическая карта
Раздел: Аппликация
Тема: «Пушистые цыплята»
Цель:
	Учить детей выполнять аппликацию способом обрывания.
	Воспитывать аккуратность, усидчивость.
	Развивать волевые качества.


extracted_text:
Урок
литературы в 6в классе по ФГОС
И.С.Тургенев
«Бежин луг»: образы крестьянских мальчиков,
 их
портреты, рассказы, духовный мир.
Педагогические
задачи: способствовать формированию представлений об
И.С.Тургеневе как великом русском писателе, о жизненном и творческом пути
Тургенева; помочь проникнуть в художественный мир писателя; найти и
проанализировать портретные характеристики мальчиков; показать, как автор
относится к своим героям; рассказать об историях, рассказанных мальчиками;
выяснить, как они характеризуют детей-рассказчиков; развивать умение
анализировать, делать выводы.
Тип
урока: постановка и решение учебных задач.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:

познавательная
сфера: показать богатство духовного мира крестьянских детей,
мастерство Тургенева в создании портретных и сравнительных характеристик
героев; обобщение и углубление изученного по творчеству И.С.Тургенева; владеть
навыками составления устной и письменной характеристики героя, работы со
словарем литературоведческих терминов; составлять словесный портрет на основе
полученных знаний и представлений; создавать презентацию и проводить защиту
собственных иллюстраций;
ценностно-ориентационная
сфера: давать оценку выразительного чтения одноклассников;
формировать собственное отношение к произведениям И.С.Тургенева; приобщаться к
духовно-нравственным ценностям русской литературы;
коммуникативная
сфера: владеть навыками пересказа с сохранением стиля
художественного произведения, с изменением лица рассказчика, выразительного
чтения; уметь строить устный ответ с использованием цитирования.
Личностные:
осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные
(критерии
сформированности/оценки компонентов УУД):
познавательные:
ориентироваться
в справочной литературе, отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать
выводы; находить нужную информацию в учебнике, справочнике, ресурсах Интернета;
регулятивные:
овладевать
способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на
уроке;
коммуникативные:
владеть
умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе;
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение;
проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Методы
и формы обучения: фронтальная (беседа), индивидуальная,
групповая.
Оборудование:
портрет И.С.Тургенева, выставка рисунков «Мы – художники-иллюстраторы рассказа
«Бежин луг».
Основные
понятия и термины: портрет в литературе.
Сценарий
урока.
I.
Оргмомент.
Постановка целей и задач урока.
1.
(Слайд
№ 1)Вступление в урок. Создание настроя учащихся на творческую работу с текстом
рассказа «Бежин луг». Чтение учителем стихотворения Ивана Захаровича Сурикова
«В ночном»
За лесами
Солнышко уж село;
На краю далеком
неба
Зорька заалела;
Но и та потухла.
Ученик 2: Топот
В поле раздается.
То табун коней в
ночное
По лугам несется.
Ухватя коней за
гриву,
Скачут дети в
поле.
То-то радость и
веселье,
То-то детям воля!

 По траве высокой
кони
На просторе
бродят;
Собралися дети в
кучку,
Разговор заводят…

 И на ум приходят
детям
Бабушкины сказки:

 Вот с метлой
несётся ведьма
На ночные пляски;

 Вот над лесом мчится
леший
С головой
косматой,

А по небу, сыпля
искры,
Змей летит
крылатый;

 И какие – то все в
белом
Тени в поле ходят…

 Детям боязно – и
дети
Огонёк разводят.

2.
Определение
темы и целей урока.
-
Ребята, как вы думаете:  это стихотворение как-то связано  с нашим сегодняшним
уроком? (в рассказе Тургенева мы знакомимся с деревенскими мальчиками,
которые вышли в ночное).
-
Что значит выйти в «ночное»?  (пастьба лошадей ночью).
-
Как вы думаете, что значит для мальчиков «ночное»? (свобода, самостоятельность).
-
Как относится герой-рассказчик к ребятам, которых он случайно встретил в ночной
степи? Как мы об этом узнаём? (свое отношение автор и герой-рассказчик передает
с помощью описания ).
3.
Знакомство с темой урока.
-
Итак, о чем мы будем сегодня говорить? Чему посвятим урок?
-Молодцы,
правильно узнали тему и цель урока.
II.
Изучение нового материала
1.
Работа в группах.
-
У вас на столах лежит текст. Что это за текст? (описание, портрет)
-
А что такое портрет? (изображение внешности героя (его лица, фигуры, одежды)
-
Что можно узнать по портрету?
-
Можем ли мы по портрету сказать о внутренних качествах человека? (да, например,
добрые глаза)
Тексты
на листах А4
1.
Это
был стройный мальчик четырнадцати лет, с красивыми и тонкими, немного мелкими
чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной
полувесёлой, полурассеянной  улыбкой. (Федя).
2.
У
него всклокоченные чёрные волосы, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое,
рот большой, но правильный; вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл;
 тело приземистое, неуклюжее.  (Павлуша).
3.
Лицо
у него было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое,
сжатые губы не шевелились, сдвинутые брови не расходились. Его жёлтые, почти
белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки. (Илюша)
4.
Это
мальчик лет десяти…Всё лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу
заострено, как у белки; губы едва был можно различить; но странное впечатление
производили его большие, чёрные, жидким блеском блестевшие глаза.  (Костя).
-
Ваша задача – определить, о ком идёт речь. Посмотрите на мальчиков (портрет
Феди, портрет Вани, портрет Кости, портрет Илюши, портрет Павлуши на каждом
столе) и определитесь с героем.
-
Описания какого мальчика не хватает? Как вы думаете, почему?
2.
Составление плана-характеристики героя (на примере одного из мальчиков)
-
Вам дана таблица (приложение №2), которую вы должны заполнить и подготовить
связный рассказ о том герое, которого вы нашли в предыдущем задании. На работу 5
минут, выступление – 2-3 минуты.

Персонаж

возраст

Семья,
  положение

Одежда

Выражение
  лица

Характер

Впечатление
автора

Мое
  мнение о мальчике

-
Спасибо за ответы.
Вывод: Портрет в
литературе – одно из средств художественной характеристики, состоящей в том,
что писатель раскрывает типический характер своих героев и выражает свое
идейное отношение к ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица,
одежды, движений, жестов, манер.
-
Ребята, что общего у этих детей? (мальчики дружны, не избалованы, все умеют
хорошо рассказывать, они деревенские дети, почти все они бедны)
-
В чем отличие этих мальчиков? (у них разные характеры)
-
Есть истории, вызывающие у вас улыбку, какие?
-
обратили ли вы внимание на то, каким словом называет Тургенев рассказы мальчиков?
Может, россказни, или предания, или былички? (поверья)
3.
Работа со словарем.
Поверье – это идущее из
старины и живущее в народе убеждение, примета.
Россказни – измышления,
выдумки.
Предание
–
переходящий из уст в уста, из поколения в поколение рассказ о былом, легенда.
Быличка – это рассказ о
фантастическом событии, участником или свидетелем которого считает себя
рассказчик.
-
Что же вы услышали из уст мальчишек?
-
Как вы думаете, а сами мальчишки верили в то, что рассказывали?
4.
Сообщение учащегося «Иллюстрация А.Ф. Пахомова к рассказу И.С.Тургенева «Бежин
луг»».
-
Какие выводы из нашего сегодняшнего разговора можно сделать? (высказывания
уч-ся)
-
Что нового вы узнали на уроке?
-
Какую тему разговора вы хотели бы продолжить?
(В
каждом портрете есть загадка. Мы чувствуем, что Тургенев словно бы зовет нас
вглядываться и вдумываться, не останавливаясь на первом впечатлении.  И хотя он
и  показывает какие-то недостатки внешности мальчиков, но с симпатией относится
к детям. В изображении  Тургенева это даровитые, способные дети. Каждый из них
отличается своим, особым характером).

Домашнее
задание.
1.
Проанализируйте
образ одного из мальчиков (на выбор) при помощи синквейна.
2.
Найти
в тексте описания природы, подумать, какую роль они играют в рассказе.
        Костя

        Федя

    Павлуша

  Ваня

Илюша

file_name: И.С.Тургенев 6 класс.docx

alt: Урок литературы в 6в классе по

alt: Интернета; регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе;…

alt: Тексты на листах А4 1.

alt: Тургенев рассказы мальчиков? Может, россказни, или предания, или былички? ( поверья ) 3

alt: Костя

alt: Павлуша

alt: Ваня

title: И.С.Тургенев "Бежин луг"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
n」'」                                           一2>一一•」eqs
OOZ

乛7
乀7

                                                                                ;;
;  j,止幻r亻刂
…丿
' 丿
丶「- a

file_name: Плетение из ниток.pdf

alt: n」'」 一2>一一•」eqs OOZ

alt: 乛7 乀7

alt: ;; ; j,止幻r亻刂 …丿 ' 丿 丶「- a

title: Народный промысел на уроках технологии


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _60.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Были
- небылицы                      Вариант 1
А1. Укажи  автора произведения «Растрёпанный воробей»
    1)
К.Г.Паустовский
 2) М.Горький
 3) А.И.Куприн

4) В.М.Гаршин
А2.
Укажи,
как звали слона в произведении А.И.Куприна
 1) Вилли

2) Лиззи
 3) Томми

4) Салли
А3.
Отметь
героя, которого не было в произведении К.Г.Паустовского  «Растрёпанный воробей»
 1) Маша

2) бабушка
 3) Пашка

4) Евсейка
В 1. Узнай героя по описанию
Свалился, но ничего, не испугался и плывёт тихонько, а
потом нырнул и тотчас достиг морского дна.
 1) Пашка

2) Евсейка
 3) Томми
4) немец
В 2. Объясни значение слова вершок
 1) старинная русская
мера массы                              2) старинная русская
мера времени
 3) старинная
русская мера длины                       4)  старинная
русская мера площади
С1. Укажи, кого не встретил Евсейка на морском дне
 1) креветок

2)
рачков
 3)
сифонофоров                                                                      4)  осьминогов

Были
- небылицы                      Вариант 2
А1. Укажи  автора произведения «Случай с Евсейкой»
    1)
К.Г.Паустовский
 2) М.Горький
 3) А.И.Куприн

4) В.М.Гаршин
А2.
Укажи,
как звали воробья в произведении К.Г.Паустовского
 1) Сашка

2) Лёшка
 3) Пашка

4) Мишка
А3.
Отметь
героя, которого не было в произведении А.И.Куприна «Слон»
 1) доктор

2) бабушка
 3) немец

4) Лиза
В 1. Узнай героя по описанию
Он становится сначала на задние лапы, садится,
становится на голову, ногами вверх, ходит по деревянным бутылкам, ходит по
катящейся бочке
 1) Пашка

2) Евсейка
 3) Томми

4) немец
В 2. Объясни значение слова пуд
 1) старинная русская
мера массы                              2) старинная русская
мера времени
 3) старинная
русская мера длины                       4)  старинная
русская мера площади
С1. Укажи, кого не увидел папа Лизы в зверинце.
 1) обезьянок

2)
львов
 3)  кошек
                                                                     4)  тюленей

Проверочная работа по теме «Были
- небылицы»

Соедини название произведения с его
     автором

М.Горький
  «Растрёпанный воробей»
К.Г.Паустовский
«Слон»
А.И.Куприн
«Случай с Евсейкой»
2.     Вспомни
произведение А.И.Куприна и расположи пункты плана в нужном порядке
В цирке
Девочка здорова
Слон идёт к Наде
Болезнь дочери
Обед
«Хочу слона»
Знакомство
3.
Запиши
героев произведения по описанию
А) она
готовилась впервые танцевать Золушку и обещала взять на первый же спектакль
Петровну и Машу.
________________________________________________________________________

Б) Он
уже давно слышал по ночам карканье из ларька и удивлялся. Несколько раз он
подходил к ларьку и, загородившись ладонями от света уличного фонаря,
всматривался внутрь.
________________________________________________________________________

В) Она
торопилась, забывала вытереть лапы о ковёр и оставляла на столе мокрые следы
______________________________________________________________

Г)
он сел отдохнуть на баснописца Крылова, услышал рассказ об украденном букете,
нахохлился и задумался.
_________________________________________________________________________

Д)
она стояла у окна и не оглядывалась. Если оглянешься, то нянюшка Петровна
непременно проснётся и погонит спать.
_______________________________________________________________________

4.     Из какого
произведения эти герои?
_____________________________________________________________________

5.     Запиши каких
морских животных встретил Евсейка в подводном царстве.
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

file_name: Тест 9. Были-небылицы.docx

alt: Были - небылицы

alt: Были - небылицы

alt: Проверочная работа по теме « Были - небылицы »

title: были-небылицы


extracted_text:
ВИДЫ АУДИТА, ЕГО ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
По форме и цели осуществления различают
аудит внешний (независимый) и внутренний (зависимый, т.е. подчиненный той
фирме, в которой он проводится).
Цель и задачи внешнего аудита отличаются
от контроля на государственных предприятиях В наиболее общем виде цель и
задачи последнего состоят в обеспечении сохранности государственной
собственности, экономного использования ресурсов, выполнения плановых заданий,
правильности ведения учета, составления отчетности и др. Целью же и задачей
внешнего аудита является

подтверждение правильности отчетности,
учета, оценка соответствия внутреннего контроля (аудита) политике, цели
деятельности предприятия и пр.
На первых этапах развития внешний аудит
сводится к подтверждению отчетности. Развиваясь, внешний аудит стал опираться
на внутренний, использовать его результаты. Высвобождаемое время аудиторы
могли использовать для оказания клиентам сопутствующих услуг, опираясь на
результаты внутреннего аудита.
Внешний аудит тех фирм, где есть и
внутренний, с точки зрения их цели и задач необходимо рассматривать как единое
целое.
Это обстоятельство имеет важное значение
для украинской экономики. Изучив мировой опыт развития аудита, особенно на
протяжении последних 25—30 лет, мы должны взять на вооружение все лучшее, минуя
этап проб и ошибок. Прежде всего необходимо ориентироваться на внутренний
аудит и организовать его на крупных предприятиях в соответствии с лучшими мировыми
образцами, поскольку именно такой аудит определяет эффективность работы
предприятия и результаты внешнего аудитора.
Внутренний аудит осуществляется в крупных
акционерных товариществах, корпорациях. Организационно это, как правило,
комитет аудиторов при совете директоров (совете правления).
По масштабам работы внутренний аудит
подразделяют на общий — по всем вопросам аудита фирмы (компании) в целом и
локальный — по отдельным направлениям аудита (технологии, бухгалтерского
учета).
Внутренний аудит в соответствии с
международным нормативом "Использование результатов работы внутреннего
аудитора" (июль 1982 г.) осуществляется по таким направлениям:
— анализ системы учета и внутреннего
контроля;
— изучение бухгалтерской (финансовой) и
операционной информации (по отдельным статьям затрат, остатков на
бухгалтерских счетах и др.);
— изучение экономичности и эффективности
управленческих решений на разных уровнях хозяйствования;
— анализ адекватности политики в сфере
менеджмента;
— оценка качества информации;
— разработка проектов управленческих
решений;
— проведение стратегического анализа;
— разработка финансовых прогнозов.
Внешний аудит пользуется услугами и
контролирует внутренних аудиторов.
Таким образом, первоочередной задачей
крупных национальных предприятий является формирование внутреннего аудита.
Внутренний аудит там, где он создан,
является обязательным.
Внешний аудит может быть добровольным (по
желанию предприятий-клиентов) и обязательным (в соответствии с
законодательными актами). Так, согласно Закону Украины "Об аудиторской
деятельности" аудит предприятий с частной собственностью, коммерческих
банков, фондов, бирж проводится ежегодно.
Обязательный аудит может быть организован
также по решению суда или следственных органов.
Необходимо отметить, что внешний аудит
обязателен для всех предприятий в Великобритании, а в большинстве стран —
только для крупных. Причем в некоторых странах один и тот же аудитор оказывает
сопутствующие услуги по ведению учета, составлению отчетности и ее аудиту.
Таких недостатков нам необходимо избежать.

alt: ВИДЫ АУДИТА, ЕГО ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

title: ВИДЫ АУДИТА, ЕГО ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ