extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Томское областное государственное казённое
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Утверждена

на педагогическом
  совете школы-интерната
Приказ №__
от «__»____2017 г.
Директор
____Л.Д.
  Дузькряченко

Рассмотрена и
  согласована на методическом совете школы Протокол №___
от «__»____2017 г.
Заместитель
директора по УР
_________ Н.С.
  Фролова

Рассмотрена и
  обсуждена на методическом объединении
Протокол №___
от «__»____2017 г.
Руководитель МО
_________ Т.П.
  Мурина

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по курсу
«Трудовое
обучение»
для 5 «А»
класса
слабослышащего
отделения

1.
Составлена на основе Программы для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (для слабослышащих
и позднооглохших детей) Утверждённой Министерством образования Российской
Федерации (Москва 2007);
2.
На основе авторской программы Т.М.
Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров»,  утверждённой МО РФ (Москва 2006
г.)

Составитель программы:
Р.И. Моисеева
учитель начальных классов

ТОМСК 2017-2018 учебный год

Пояснительная записка
Младший школьный возраст – время, когда
закладываются основы духовности личности благодаря трудовому обучению,
эмоциональности восприятия ребенком окружающего мира. Именно в этот период
возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством
включения ребёнка в трудовую деятельность по освоению художественных и
культурных ценностей.
В базисном учебном плане на трудовое
обучение в 5-ом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, что
составляет 35 учебных недель, которые включают 140 уроков за год, в том числе
на проведение экскурсии.
Современные подходы к организации
образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется
через технологии, применяемые в учебном процессе. К ним относятся:
Ø здоровьесберегающие технологии (физкультурные минутки для слуха, зрения
и позвоночника, создание комфортного психологического климата в классе, наличие
эмоциональных разрядок);
Ø на основе личностной ориентации педагогического процесса, активизация деятельности
учащихся и педагогического сотрудничества;
Ø игровые технологии;
Ø личностно-ориентированное обучение.

Целью программы является развитие личности каждого слабослышащего
ребёнка в процессе овладения трудовыми навыками через его собственную
творческую предметную деятельность.

Задачи программы:
Ø расширение общекультурного кругозора учащихся;
Ø развитие качеств творческой личности, умеющей: ставить цель, искать и
находит решение поставленных проблем, осознавать и оценивать свой
индивидуальный опыт; объяснять свои действия;
Ø формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как
основы для практической реализации замысла;
Ø развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения,
логического мышления, глазомера;
Ø освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
Ø овладение трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности;
Ø воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их
труда.

Актуальность программы заключается:
Ø в овладении обучающимися начальными трудовыми умениями по обработке
природных материалов;
Ø в приобретении начальных технологических знаний о материалах;
Ø в самостоятельном планировании работы, организации рабочего места,
сотрудничестве в трудовом процессе, самостоятельном выявлении дефектов
поделки-изделия, их устранение;
Ø в самооценке работы.

В процессе трудового обучения на базовом уровне развиваются
общеучебные умения:
Ø Коммуникативные (базовые умения использования языка в процессе
трудовой и прочей деятельности).
Ø Интеллектуальные (анализ собственных работ, оценка творческих
работ, сравнение и сопоставление).
Ø Информационные (извлечение информации из необходимых источников).
Ø Организационные (осуществление самоконтроля).

Новизной данной программы является направленность курса на формирование
трудового опыта и применения знаний, умений и навыков в дальнейшей социальной
жизни.

Основные требования к
знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 5 класса
В результате
трудового обучения слабослышащий ученик должен знать/понимать:
Ø названия, назначение ручных инструментов для обработки материалов: правила
безопасности при работе с ручными инструментами;
Ø понятие «воздушная петля, узор из воздушной цепочки»; названия ниток,
ткани,  их назначение;
Ø понимать и пользоваться техническим рисунком, эскизом, ориентироваться
на показ педагога, его образец;
Ø знать способы и приёмы обработки бумаги, пряжи, природных материалов;
Ø виды природных материалов, используемых в аппликации;
Ø экономно  использовать материалы, оценивать качество работы с учётом
технологических и эстетических требований к конкретному изделию;
Ø комбинировать различные работы с бумагой, картоном, тканью, пряжей,
природным материалом для достижения выразительности образа художественной вещи;
Ø заниматься самостоятельным творчеством, проявлять положительное
отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей.

Календарно-тематическое планирование
по трудовому обучению
в 5 классе
4 часа в неделю; 140 часов в год

№

Тема урока

К/ч

Дата

Иллюстрации, картинки, речевые карточки, образцы
  работ, необходимый инвентарь для трудовой деятельности

I четверть: 7 недель и 2 дня, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236
Заготовка деталей

1

Правила организации рабочего места, пользование
  ножницами, безопасность труда

2.

Цветочная полянка

1

Картон, цветная бумага, образец, закрепление
  геометрических фигур

3.

Заготовка деталей

1

Бумага, фломастеры, иллюстрации с изображением
  летнего пейзажа

4.

Коллективная работа «Летний день»

1

Образцы открыток, речевые карточки

5.

Инструктаж: № 235, 236

1

Образец, цветной картон, цветная бумага, клей,
  гербарий

6.

Метод обрывания, аппликация «Осеннее дерево»

1

Частичный показ. Цветная бумага, клей

7.

Сбор листьев для гербария

1

Цветная бумага, клей, гербарий

8.

Аппликация «Осенние листья»

1

Цветная бумага, клей, ножницы

9.

Осенний пейзаж

1

Частичный показ, цветная бумага

10.

Осенний пейзаж (коллаж)

1

Частичный показ, цветная бумага

11.

Составление осеннего букета

1

Частичный показ, цветная бумага

12.

Аппликация с натуры «Осенний букет»

1

Частичный показ, цветная бумага

13.

Аппликация «Моё настроение»

1

Частичный показ, цветная бумага

14.

Инструктаж № 235, 236

1

Крючки, нитки шерстяные и полушерстяные, х/б

15.

Знакомство с крючком, пряжей

1

Речевые карточки. Речевые карточки

16.

Вязание воздушных петель

1

Частичный показ. Речевые карточки

17.

Вязание воздушных петель

1

Частичный показ. Выборочный речевой материал по
  пройденным темам

18.

Узоры из воздушных петель

1

Образец. Частичный показ

19.

Вязание «Ромашка»

1

Частичный показ

20.

Вязание «Ромашка»

1

Частичный показ

21.

Декоративный узор в карандаше

1

Образец. Частичный показ

22.

Декоративный узор из воздушных петель

1

Индивидуальное сопровождение

23.

«Красная рябина (сбор корма для птиц)»

1

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

24.

Экскурсия в парк. «Жёлтый лист (сборка и сортировка
  природного материала)»

1

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

25.

Сельскохозяйственный труд «Сбор цветочных семян»

1

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями. Садовый инвентарь для труда

26.

Сельскохозяйственный труд «Уборка цветника на
  пришкольном участке»

1

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями. Частичный показ. Семена моркови

27.

Сельскохозяйственный труд «Посадка семян моркови на
  пришкольном участке»

1

Частичный показ. Приготовить семена зимнего чеснока

28.

Сельскохозяйственный труд «Посадка семян зимнего
  чеснока на пришкольном участке»
Итоговый урок

1

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

Всего 28 часов

№

Тема урока

К/ч

Дата

Иллюстрации, картинки, речевые карточки, образцы
  работ, необходимый инвентарь для трудовой деятельности

II четверть: 8 недель, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж
  по ТБ Инструкции № 141, 256
Вводная беседа: закрепить правила организации
  рабочего места, навык работы с инструментами для обработки бумаги и правилами
  безопасности труда

1

Правила организации рабочего места, пользование
  ножницами, безопасность труда. Приготовить ветошь, таз, лейка, рыхлитель,
  ножницы

2.

Бытовой
  труд «Уход за комнатными растениями»

1

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями. Ветошь, вода, таз. Фломастеры, бумага белая

3.

Бумажная
  пластика. Оригами «Птица»

2

Бумага, фломастеры, иллюстрации с изображением
  зимующих птиц, образцы для выбора ориентира. Фломастеры, бумага белая

4.

Бумажная
  пластика. Объёмная аппликация «Снеговик»

2

Образец, речевые карточки. Цветная бумага, клей

5.

Бумажная
  пластика. Оригами «Новогодний фонарик»

1

Образец, частичный показ. Цветная бумага, клей

6.

Бумажная
  пластика. Объёмная аппликация «Зима в лесу»
(коллективная работа)

2

Лист ватмана, цветная бумага, клей, ножницы,
  инструктаж

7.

Бумажная
  пластика. Подарочная открытка
(технология обработки бумаги, свободное творчество)

2

Образец, заготовки с разметками, цветная бумага,
  клей, ножницы, инструктаж

8.

Бытовой
  труд, порядок в классе

1

Ветошь, таз с водой. Картон белый, ткань, тесьма,
  нитки, вата, клей ПВА

9.

Инструктаж
  по ТБ Инструкции № 141, 256.  (работа с иголкой)
Изготовление
  игольницы

1

Книжка-ширма с
этапами работы, частичный показ, индивидуальная
  помощь. Игла, нитки, пуговицы

10.

Пришивание пуговиц с двумя отверстиями

2

Частичный показ, индивидуальная работа

11.

Пришивание
  пуговиц с четырьмя отверстиями

2

Частичный показ, индивидуальная работа

12.

Пришивание
  пуговиц на ножке

2

Частичный показ, индивидуальная работа

13.

Тестопластика
  (плоскостная работа). Елки под снегом

2

Частичный показ, индивидуальная работа

14.

Тестопластика. Новогодние игрушки на ёлку

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями. Частичный показ

15.

Бытовой труд «Порядок в классе»

1

Белая бумага

16.

Украшение для праздника «Объёмная снежинка»

1

Цветная бумага. Частичный показ, индивидуальная
  работа

17.

Украшение для праздника «Поздравительная открытка»

2

Индивидуальная работа. Цветная бумага

18.

Модульное оригами (заготовки)

2

Частичный показ. Цветная бумага

19.

Модульное оригами «Совёнок». Сборка из деталей.
  Коллективная работа

1

Совместная деятельность. Ветошь, таз, лейки, фартуки

20.

Бытовой труд в классе

1

Речевые карточки со словами-определениями

21.

Итоговый урок.

1

Выборочный речевой материал по пройденным темам,
  подведение итогов

Всего 32 часа

№

Тема урока

К/ч

Дата

Иллюстрации, картинки, речевые карточки, образцы
  работ, необходимый инвентарь для трудовой деятельности

III четверть: 11 недель, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236

2

Правила организации рабочего места, пользование
  ножницами, безопасность труда. Подготовка к следующему уроку. Пластилин,
  салфетки, спички, бусины для носа и глаз

2.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Ёжики – папа и сынок»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями.  Еловые шишки, пластилин.

3.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Мама, папа и я – дружная черепашья семья»

2

Картофель, бусины, пуговицы, скрепки и пр. материал
  для оформления внешней стороны

4.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Весёлые гусеницы»

2

Пух и перо птицы, глина либо пластилин

5.

Объемные игрушки из
  природного материала. «Райская птичка»

2

Шерстяные и полушерстяные нитки, картон, ножницы,
  цветная бумага

6.

Игрушки из нитяных помпонов.
  «Домовёнок»

2

Шерстяные и полушерстяные нитки, картон, ножницы,
  цветная бумага

7.

Игрушки из нитяных
  помпонов. «Утёнок»

2

Шерстяные и полушерстяные нитки, картон, ножницы,
  цветная бумага

8.

Игрушки из нитяных
  помпонов.  «Совёнок»

2

Ножницы, шерстяные нитки

9.

Игрушка из ниток «Девочка»

2

Ножницы, шерстяные нитки

10.

Игрушка из ниток «Мальчик»

2

Ножницы, шерстяные нитки. Картонная заготовка,
  дырокол, байковая ткань, пряжа, клей, цветной картон

11.

Плоскостная игрушка из ниток и ткани «Лошадка»

2

Картонная заготовка, дырокол, байковая ткань, пряжа,
  клей, цветной картон

12.

Плоскостная игрушка из ниток и ткани «Малышка»

2

Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы, нитки
  п/ш

13.

Плоскостная игрушка из ниток «Гномик»

2

Цветной картон, цветная бумага, белая бумага, клей,
  ножницы

14.

Бумажная пластика «Ромашка»

2

Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы

15.

Бумажная пластика «Роза»

2

Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы

16.

Бумажная пластика «Гвоздика»

2

Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы

17.

Бумажная пластика «Тюльпан»

2

Иголка, нитки белые и черные, игольница

18.

Трудовая деятельность «Ремонт одежды»

2

Иголка, нитки белые и черные, игольница

19.

Трудовая деятельность «Пришивание петли к полотенцу»

2

Холщёвая ткань, иголка или крючок, цветная ткань для
  аппликации узора на салфетке

20.

«Салфетка» продёргивание,
  обработка краёв

3

Таз, ветошь, моющие средства

21.

Инструктаж по технике
  безопасности. Трудовая деятельность «Уборка классной комнаты»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

22.

Свободная творческая деятельность
«Работа по замыслу»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

23.

Итоговый урок

1

Анализ работ, выполненных в течение четверти

Всего 44 часа

№

Тема урока

К/ч

Дата

Иллюстрации, картинки, речевые карточки, образцы
  работ, необходимый инвентарь для трудовой деятельности

IV четверть: 8 недель и 3 дня, 4 часа в неделю

1.

Инструктаж: № 142, 235, 236

1

Правила организации рабочего места, пользование ножницами,
  другими предметами. Безопасность труда. Подготовка к следующему уроку.

2.

Подготовка земли. Посадка цветочных семян, собранных
  осенью на пришкольном участке

2

Подручные материалы, инструменты для ремонта
  учебников

3.

Ремонт учебников

2

Подручные материалы, инструменты для ремонта
  учебников

4.

Работа в школьной библиотеке «Ремонт учебников»

2

Подручные материалы, инструменты для ремонта
  учебников

5.

Работа в школьной библиотеке «Ремонт журналов и
  книг»

2

Стеклянные баночки, картон, ножницы, луковицы,
  земля, горшочки, стеки

6.

Проращивание лука в воде, в цветочных горшках для
  получения зелени (дальнейшее наблюдение за ростом)

1

Мука, соль, растительное масло, гуашь. Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

7.

Тестопластика
«Цветы в вазе»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

8.

Тестопластика «Животные»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

9.

Тестопластика «Декоративный узор»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

10.

Работа с бумагой, плетение «Коврик»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

11.

Работа с бумагой, плетение «Сумочка»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

12.

Бумажная пластика «Лягушонок из конусов»

2

Белая плотная бумага, ножницы, карандаши, клей,
  цветная бумага

13.

Объёмная пластика «Дом для гнома»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

14.

Работа на пришкольном участке
«Подготовка земли, формирование клумбы»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

15.

Работа на пришкольном участке
«Высадка цветочной рассады»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

16.

Работа с бумагой. «Свободное творчество»

2

Личностно-ориентированный подход. Индивидуальное
  консультирование

17.

Работа с природным материалом «Свободное творчество»

2

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

18.

Работа с бросовым материалом «Свободное творчество»

1

Овладение учащимися общетрудовыми знаниями и
  умениями

19.

Итоговый урок

1

Закрепление техник

Всего 34 часа

Таким образом, рабочая программа по трудовому обучению
для 5 класса учитывает особенности познавательной деятельности детей с
нарушениями слуховых функций, их возможности, направлена на
личностно-ориентированное обучение.

Методическое
обеспечение программы
1.
Глущенко А.Г. Трудовое воспитание
младших школьников: Кн. для учителя нач. классов. – М.:  «Просвещение», 2009. –
160 с. Т.М. Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник для 4 класса. – М.:
АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006
2.
Геронимус Т.М. Я всё умею делать
сам: учебник – тетрадь для 4 класса: М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006
3.
Геронимус Т.М. Работаем с
удовольствием: метод. рекомендации для учителей начальных классов по
использованию комплекта учебников – тетрадей по трудовому обучению в школе. 1 –
4 классы. – М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006.
4.
Лебедева, Т.Г. Трудовое обучение.
4 класс: Поурочные планы по курсу «Школа мастеров» Т.М. Геронимус/ Авт. – сост.
Е.Г. Лебедева. – Волгоград: 2005.- 74с. ISBN
5-7057-0636-7

Литература
по сурдопсихологии и сурдопедагогике.
1.
Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 223
с.
2.
Назарова
Л.П. Методика развития слухового восприятия У детей с нарушениями слуха: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. В.И. Селивёрстова. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 288 С.
3.   Богданова Т.Г.
Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия, 2009 – 224 с.»

file_name: Программа трудового обучения 5 класс.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Тема урока К/ч Дата

alt: Узоры из воздушных петель 1 Образец

alt: Пришивание петли к полотенцу» 2

alt: Тестопластика «Цветы в вазе» 2

title: Программа  по трудовому обучению 5 класс слабослышащее отделение


extracted_text:
Урок математики
во 2 классе.30
Тема урока: Переместительное свойство умножения.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели урока: познакомить с переместительным
свойством умножения, развивать логическое мышление детей, память,
закреплять навыки устных и письменных
вычислений.
Планируемые результаты.
Предметные: познакомить детей с переместительным
свойством умножения.
Регулятивные: определять тему урока, ставить цель,
развивать задачи,
находить и исправлять ошибки, выяснять
их причины.

Познавательные: уметь осознанно произвольно строить
речевое высказывание,
самостоятельно выделять и формулировать
познавательные задачи.

Коммуникативные: осуществлять взаимоконтроль и взаимную
помощь.

Личностные: стремиться к получению новых знаний,
совершенствовать свои умения.

Ход урока
I Самоопределение к деятельности.
II Актуализация знаний и мотивация.
1.Устный счет.3. Индивидуальная работа.
(3-4 ученика)
(На доске записаны примеры.)
6+30                            28+40
30+6                            40+28
36-30                            68-40
-Вычислите ,скажите ответы.
-Найдите в каждом столбике лишний пример. Обоснуйте
свой ответ.
-Какой  математический закон  вы здесь
наблюдаете ? (Переместительное свойство сложения.)
4.Работа с задачами.
-Подберите выражения к каждой задаче.
(выражения записаны на доске)
3+6   6*3  6-3
.Амир заплатил за чай 3руб.,Сколько всего
денег заплатил Амир?
.Амир купил 3 булочки по 6 руб. Сколько
денег заплатил Амир?
.Амир заплатил 3 рубля за чай и 6 руб. за
булочку. На ск-ко булочки дороже чая?
 .Амир заплатил за булочку 6 руб., а  за
чай -на 3 руб.меньше. Сколько всего денег заплатил Амир?
5.Геометрический материал.
.Начертите прямоугольник со сторонами 3см
и 4см. Найдите Р-?(1-вариант.)
6.Начертите квадрат со сторонами 3см.
Найдите Р-?(2-вариант)
-Открываем тетради, запишем сегодняшнее
число.
- Посмотрите на доску.
- Найдите лишнее выражение.
3+3+3+3
4+4+4+4+4
5+5+55+5
2+2+2
- Почему оно лишнее?
- Что общего в остальных выражениях?
- Каким действием можно заменить сложение
одинаковых слагаемых?
- Как называются числа при умножении?
- Что показывает 1 множитель? 2 множитель?
III. Поиск решения (открытие нового
знания).
- Замените сложение умножением.
2+2+2+2+2+2=       6+6=
5+5+5+5=              4+4+4+4+4=
7+7+7=                 3+3+3+3+3+3+3=
- Вы заметили что-нибудь в этих
выражениях?
- Почему получились одинаковые ответы?
- Как называется результат умножения?
- Какой можете сделать вывод?
- Это и есть наше новое открытие. Мы
сегодня на уроке познакомимся с переместительным свойством умножения.
- Давайте прочитаем вывод в учебнике на
стр.56.
- А теперь давайте проговорим это правило
все вместе, хором.
IV. Выражение решения проблемы и
применение знания.
№ 1 стр.56
- Каким свойством воспользовались при
решении примеров?
- Назовите это свойство.
V. Физминутка
Раз, два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже-
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко-легко подышим.

VI. Закрепление полученных знаний и
умений.
№ 2 стр.56
-Прочитайте задачу.
- Давайте к задаче сделаем рисунок.
- Сколько кустов в каждом ряду?
- Сколько таких рядов?
(Один ребёнок работает у доски с наборным
полотном, все остальные выкладывают рисунок к задаче при помощи квадратов).
- Запишем решение задачи.
№ 3 стр.56
- Что такое периметр?
- Что вы знаете о квадрате? Чем квадрат
отличается от других фигур?
- Как найти периметр квадрата?
- Запишите решение сложением.
- Ребята, а мы можем сложение заменить
умножением?
- Почему?
- Давайте запишем решение умножением.
- Периметр квадрата можно найти по
следующим математическим формулам.
На доске запись: Р= а+а+а+а или Р=а . 4
VII. Итог урока. Рефлексия.
– С каким свойством умножения познакомились?
- Расскажите это свойство.
- Ребята, если вы разобрались с
сегодняшней темой урока, то поднимите зелёные карандаш, если у вас остались
вопросы, то жёлтый, а если вы ничего не поняли, то красный.
VIII. Домашнее задание.
Стр. 56 №4, № 5

file_name: 7. МАТЕМАТИКА 2 КЛАСС УРОК.docx

alt: Урок математики во 2 классе.30

title: Открытый  урок  по математике  на тему : "Переместительное свойство умножения"


extracted_text:
Типы и виды ошибок, встречающихся в
творческих письменных работах обучающихся

Справочные
материалы

г.
Каменск-Уральский
2018

Типы и виды ошибок,
встречающихся в творческих письменных работах обучающихся
Справочные материалы /
Составитель - Е.В. Соломина. Каменск-Уральский: ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж», 2018. – 11 с.
Справочные материалы, в
которых кратко прокомментированы типы и виды ошибок, встречающихся в творческих
письменных работах, предназначены для обучающихся ГБПОУ СО «Каменск-Уральский
педагогический колледж».

1.
Фактические ошибки
Фактические ошибки - это любого рода неточности
в содержании высказывания.
1.1 искаженная цитата
1.2 неверная дата
1.3 Неточное воспроизведение имен собственных
1.4 ошибка в описании какого-либо
факта, в пересказе содержания текста
1.5 Недопонимание значения литературоведческих терминов
(Сюжет, композиция, стиль и художественная форма поэмы слиты воедино.)
В данном случае не только недопонимание значения литературоведческих
терминов, но и нарушение соотношения части и целого. Сюжет, композиция и стиль
– важнейшие элементы художественной формы.

2. Логические
ошибки
Логические ошибки - это передача мысли в такой
словесной форме, которая противоречит законам логики, законам мышления.
2.1 Логические ошибки на уровне предложения
2.1.1 Абсурдность высказывания (бессмыслица).
(Прошлым людям очень трудно
приходилось вплоть до искалечения и даже жертвой саму себе.)
2.1.2
Противоречивость (употребление слов со взаимоисключающими значениями в
пределах одной синтаксической конструкции).
(Он сейчас - коренной москвич.)
2.1.3 Неоднозначность (высказывание имеет двоякое значение, двойной
смысл).
(Особенно запомнилось мне чтение Бальмонта.)
Как сам поэт читал или его стихи?
2.2 Логические ошибки на уровне абзаца
2.2.1 Невыделение абзаца.
2.2.2 Непоследовательность (неумение строить контекст,
отсутствие логической связи между соседними предложениями).
(У него была сильная воля, которую он выработал. Была у него и
девушка.)
2.3 Логические ошибки на уровне текста в целом
2.3.1 Нарушение общей логики текста
2.3.2 Несоразмерность частей
2.3.3 Наличие нескольких тем и основных мыслей
2.3.4 Слабая аргументация, ошибки в аргументации
Логические ошибки очень часто появляются оттого, что пишущий не относится
к сочинению как к собственному языковому творению, не перечитывает и не правит
его.

3. Речевые
ошибки и недочеты
3.1 Речевые ошибки
Речевые ошибки - нарушения требования правильности речи, нарушения
норм литературного языка.
3.1.1
Употребление слова в несвойственном ему значении
(Поскользнувшись, я упал навзничь и ушиб колено.)
                                                (ничком)
(Жилин радовался, что обратно может совершить побег.)
                                          (опять)
3.1.2 Смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение).
(Мама велела мне надеть свитер, но я наперерез отказался.)
                                                                    (наотрез)
(Маяковский стоял у источников новой поэзии.)
                                        (истоков)
3.1.3 Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов
(На вратаре майка, напяленная на рубашку...
Одёжа его была такова...
У Анны Сергеевны Одинцовой было много ухажеров.)
3.1.4 Немотивированное употребление жаргонных слов
(На экзамене у него опять прокол случился.)
3.1.5 Неудачное употребление местоимений в контексте,
приводящее к неясности или двусмысленности  речи
(Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал.)
Кто у кого обедал?
(Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный ему
тулуп.)
Кому? Гриневу или Пугачеву?
Петя велел брату купить себе новую авторучку.
Кому? Брату или Пете?
3.2 Речевые недочеты
Речевые недочеты – нарушения
требований точности, богатства и выразительности речи.
3.2.1 Неточность речи
3.2.1.1
Неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов
(После футбола я
пошел домой с унылой головой, потому что мы проиграли.)
                                                                (понурой)
3.2.1.2 Нарушение норм лексической сочетаемости.
(Ему пришлось выполнить клятву.)
                  (исполнить клятву, выполнить обещание)
3.2.1.3 Разрушение фразеологизма.
(Он не подавал никаких признаков сознания.)
3.2.1.4
Употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному.
(Наступил сентябрь месяц.
Опустив голову вниз, он внимательно рассматривал борозду.
Обед был очень роскошный.)
3.2.2 Бедность
речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя их речи
3.2.2.1
Тавтология (неоправданное повторение одного и того же слова в рамках небольшого
контекста или употребление рядом, близко однокоренных слов)
(Увидев человека, барс бросился в горы. Охотник увидел
на лапе барса капкан.
Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро
конец.
Однажды охотник охотился на зайцев.
Кремль - это самый исторический памятник истории.)
3.2.2.2
Однотипность и слабая распространенность синтаксических конструкций.
(Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. На
нём были выношенные штаны. Латка была грубо наживлена. Солдатские сапоги были
почти новые. Носки были изъедены молью.)
3.2.3 Нарушение требования выразительности речи
3.2.3.1 Употребление слов иной функционально-стилистической окраски
(Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в
березовой роще, а также в сосновом и смешанном лесах.)
В описательном (условно говоря, художественном)
контексте используются «жесткие» логические средства связи, характерные для
официально-делового и научного стилей.
3.2.3.2 Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
конструкций
В плане эмоционально-экспрессивной окрашенности все
слова и конструкции можно разделить на два класса: нейтральная лексика и
эмоционально-экспрессивная. Эмоционально-экспрессивная окраска - это
дополнительный оттенок, который накладывается на основное предметное значение
слова.
Например, рука - ручка - ручища и др.
Внутри класса эмоционально-экспрессивных слов выделяют
стилистически - возвышенные и стилистически - сниженные слова.
Например, очи (высок.) - зенки (прост.), лик (высок.)
- морда (грубо-прост.).
(Он крепко пожал её узкую в запястье длань.
Ребята подошли к памятнику и преклонили голову в знак уважения к
погибшим.)
Необоснованное
введение стилистически возвышенных слов в нейтральный контекст.
(Павел Петрович Кирсанов
умеет только трепать языком.)
Неоправданное применение стилистически сниженных слов
в нейтральном контексте.

4. Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - ошибки, связанные с нарушением структуры
слова, словосочетания или предложения.
4.1 Ошибки в структуре слова
4.1.1 В словообразовании
(«непоседка» (непоседа), «раздумчивый»
взгляд (задумчивый), «благородность» (благородство), «вскорости»
(вскоре), «утопичество» (утопия) и т.д.).
4.1.2 В
формообразовании:
·
имени существительного (облаки, без тюли, с
повидлой, без сапогов, делов, местов и др.);
·
имени прилагательного (красивше, более красивее);
·
имени числительного (около пятьсот километров)
·
местоимения (ихний, ихи, у ей, ейный);
·
глагола, глагольной формы (ездиет, хочат, ждя, ложит,
метается, махает, оставший рубль, веревка с перекусанными концами).
4.2 Ошибки в структуре словосочетания
4.2.1 В согласовании
(Я занимаюсь теннисом и хочу научить всех этому, на
мой взгляд, очень хорошим, но в то же время трудным спорту.)
4.2.2
В управлении
(удивляюсь
его силой, жажда к славе, избежать от верной
гибели, набраться силами, описывает о войне.)
4.3 Ошибки в структуре предложения
4.3.1 Нарушение границы предложения
(Собаки напали на след зайца. И стали гонять
его по вырубке. Алексей был хорошим. Потому что помогал семьям
погибших.)
4.3.2 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
(Торжество счастья захлестнула птицу. Но не
вечно ни юность, ни лето.
Цвет красок Шишкин применил светлые. Немного
человек вспомнили о нём.)
4.3.3 Нарушение порядка слов в предложении
(Студент не решил задачи из-за незначительной ошибки,
предложенной на экзамене.)
4.3.4 Неполнота предложения (необходимые по смыслу
компоненты немотивированно  опущены, что приводит к неотчётливости связей между
словами)
(Вот Всеволод, прибыв к Игорю, сообщает, что его славные воины
уже готовы и осёдланы у Курска.)
4.3.5 Смешение видовременных форм глагола
(Черной весенней ночью я сидел у костра. В воду прыгают крысы, бегали
чибисы. Кто-то плывет по воде.
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринёв
долго смотрел ему в след.)
4.3.6 Ошибки в построении предложения с однородными членами.
(Девушка была румяной, гладко причесана.
Признания в любви к Родине у поэта всегда простые и душевны.

Эта книга меня научила честности, смелости и уважать
своих друзей.)
4.3.7 В предложении с причастным оборотом
(Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой.)

4.3.8 В предложении с деепричастным оборотом.
(Пролетая над бушующим океаном, силы
стрижа иссякли.
На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги и уперевшись руками в колени.)
4.3.9
Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(Кусты, они покрывали берег реки.)
4.3.10
В сложном предложении. Смешение сочинительной и подчинительной связи
(Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его
порывами.)
4.3.11 Смешение прямой и косвенной речи
(Скалазуб удовлетворенно замечает, что «счастлив
я в товарищах моих».
Сам Бунин признавался, что «сборник «Темные аллеи»
- самое лучшее, что я написал в жизни».)

5.
Орфографические ошибки
Орфографические
ошибки - это неверные написания, нарушающие требования
соответствующих орфографических правил или традиционных написаний слов,
например: вяский вместо вязкий, вогзал вместо вокзал.

6.
Пунктуационные ошибки
К пунктуационным ошибкам относятся нарушения,
связанные с неправильным оформлением пунктуационно - смысловых отрезков в
предложении.
Пунктуационными ошибками считаются:
6.1 Пропуск или постановка лишнего знака
Ошибки в пропуске знака чаще всего свидетельствуют о
неправильном выделении или разделении членов и частей предложения. Постановкой
лишнего знака нарушается одно из основных положений русской пунктуации - члены
и части предложения, тесно связанные между собой, знаками не разделяются.
6.2 Постановка знака не в том месте, где он должен
стоять
Эта ошибка обычно является следствием неправильного
определения границ обособленного оборота или придаточного предложения.
6.3 Необоснованная замена одного знака другим
Разные знаки, употребляемые в одной и той же
функции, показывают разные отношения между членами и частями предложения,
членение синтаксических построений разных уровней, разную степень их выделения.
В этих случаях возможны ошибки в выборе знака, например: при пунктуации в
сложных бессоюзных предложениях (запятая вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия), при выделении вводных и вставных предложений (запятая вместо тире,
тире вместо скобок) и др.

6.4 Неоправданная последовательность расположения знаков
при их сочетании
Если знаки препинания сочетаются, то не безразлична
последовательность их расположения. Например, в конце вопросительного
предложения, произнесенного с восклицательной интонацией, ставится сначала
вопросительный знак, указывающий на основную коммуникативную функцию предложения,
а затем восклицательный знак.
6.5 Перенос знаков препинания на другую строку
Знаки препинания не отрываются от того слова, после
которого они ставятся, и не переносятся на другую строку. Строка может
начинаться со знака препинания, который употребляется только как парный, - со
скобок, кавычек, тире, если этот знак употребляется вместо кавычек.

7. Дополнение
7.1
При оценке сочинения не учитываются, хотя и исправляются, следующие ошибки:
- в передаче авторской пунктуации;
- описки.
7.2 Засчитываются за одну ошибку две негрубые ошибки:
- исключения из правил;
- написание большой буквы в составных именах
собственных;
- слитное/ раздельное написание НЕ с прилагательными и
причастиями в роли сказуемых;
- случаи трудного различения НЕ и НИ (Куда он только
не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не
...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
- написание собственных имен нерусского происхождения;
- замена одного знака препинания другим;
- пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или
нарушение их последовательности.
7.3 Засчитываются также за одну ошибку:
- все ошибки, повторяющиеся в одном и том же слове или
в корне однокоренных слов;
- первые три однотипные ошибки, т.е. ошибки на одно
правило, если условия выбора правильного написания зависят от грамматических
или фонетических особенностей слова (однотипными не считаются ошибки, которых
можно избежать путем подбора «проверочных» слов);
- все ошибки на непроверяемые орфограммы в одном слове.
7.4 Учитываются повторяемость и однотипность ошибок
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в
корне однокоренных слов, то она считается за одну.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если
условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в
котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое слово или его форму (глаз - глазик; грустный - грустить). Первые
три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается.

Если в сочинении или изложении допущено пять поправок
(исправлений неверного написания на верное), оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и
более исправлений.

Список использованных
источников
1. Методика
развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н.Е.Богуславская,
В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; под ред. Т.А.Ладыженской. - 2 изд., испр. и
доп. - М.: Просвещение, 1991.
2. Учись писать изложение. Учебное  пособие  для абитуриентов и школьников
/ Р.И. Гавриленко, И.В. Шалина: Уральская госуд. горно-геол. академия. Каф.
Иностранных языков и деловой коммуникации. - Екатеринбург: Изд. УГГГА, 2001.

file_name: Типы и виды ошибок.doc

alt: В управлении ( у дивляюсь его сил ой , жажда к слав е , избежать от верной гибели, набраться сил ами, описывает о войн е

alt: Список использованных источников 1

intro:
•	Предмет: Литература, Русский язык.
•	Возраст учащихся, для которых создан ресурс. Учащиеся 9, 10, 11 классов, студенты НПО, СПО.
•	Тема: Справочное пособие «ТИПЫ И ВИДЫ ОШИБОК, ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ»
•	Цель: прокомментировать типы и виды ошибок, встречающихся в творческих письменных работах учащихся.
•	Планируемый результат использования данного ресурса: помочь учащимся и студентам в подготовке к письменному экзамену по литературе и русскому языку.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Образовательная
программ
 клубной
работы с детьми 3-4 лет

Пояснительная
записка
«Любовь к
родному краю, родной культуре,
родной речи
начинается  с малого – с любви
 к своей семье,
к своему жилищу, к своему
 детскому саду.
Постепенно расширяясь, эта любовь
 переходит в
любовь к Родине, её истории,
 прошлому и
настоящему, ко всему человечеству.»
Д.С. Лихачёв
Актуальность.

           Условия
сегодняшней жизни, её темп и информационная насыщенность предъявляют высокие
требования к человеку. Люди нового тысячелетия более интегрированы в мировой
культурный процесс, полнее ощущают себя частью единой цивилизации. Занимаясь
проблемой приобщения ребёнка к миру культуры необходимо стремиться:
·
Заложить
основы гуманизма в душу каждого ребёнка;
·
Предоставить
детям возможность прикоснуться к культуре с помощью экспонатов музея;
·
Обогатить
духовный мир воспитателя и вызвать у него желание к самосовершенствованию;
·
Развивать
уважительные взаимоотношения между родителями и детьми, сблизить детский сад и
семью.
          Главная
задача – развивать умственные, творческие способности и эмоциональную
отзывчивость детей дошкольного возраста через знакомство с ценностями мировой
культуры, вызывать потребность проводить свободное время, осваивая культурное
пространство родного города; знакомить детей с разными видами искусств (
изобразительное, музыкальное, поэтическое,  драматическое), с историческим
прошлым, с национальными традициями народов мира, с историей театра,
воспитывать уважение к религии разных стран.
             В
настоящее время, как никогда, возникла  необходимость
в разработке программы воспитания патриотизма. Почему?  В
последнее время в нашей жизни произошли сложные, противоречивые события: отошли
в сторону хорошо известные праздники, появились новые (День Российского флага,
День единства), молодое поколение забывает русскую народную культуру, народные
игры, всё чаще с «помощью телевидения»
в
детские души вторгается реклама пива, нормой жизни становится уклонение от
службы в армии, открытие детских домов при живых родителях.  Произошла
смена кумиров молодежи, в качестве образца предлагаются не вечные истины и
доблести, а криминальная, силовая героика. Объективными показателями
нравственного неблагополучия в сфере детства являются: проявление табачной,
алкогольной, наркотической и других зависимостей, включая все виды «экранной
зависимости».
          Наблюдается
взаимоотчуждение
детей
и родителей, разрыв теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающим
поколением. На второй план отходят доброта, милосердие, стремление к
духовности. А ведь дети – будущий
«человеческий
капитал»,
ценный
ресурс страны, залог её будущего развития, в каждой семье под руководством
родителей растет будущий гражданин.  Вот поэтому, развитие
у детей нравственно-патриотических чувств
является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Родина
– это город, в котором живёт человек, улица, на которой стоит его дом. Это и
любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей
неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство
своей страны. Всё это начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким
людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным
домом и ближайшим окружением.
Всё начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему
он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления ещё
не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют
огромную роль в становлении личности патриота.
       Знакомство с историей своего народа происходит уже в младшей
группе, поэтому материал для занятий надо отбирать особенно тщательно и
бережно. Мы начинаем с того, что понятно любому малышу, - с семьи. Ведь то, что
происходит в семье сейчас, происходило всегда. Так же готовили, убирали в избе,
ухаживали за ребёнком и стариками.

Изменились условия жизни, предметы быта, но сохранилась
суть.                                                                Работа по
программе « Воспитание
культурой» начинается
с младшими дошкольниками и строится на контрасте исторического и современного
материала.
       Данная
рабочая программа  клубной работы с  детьми составлена на основе  программы  Н.
Б. Кутьиной  « Ребёнок в XXI веке. Воспитание
культурой» и примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «
От
рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.   Программа содержит
учебно–тематический план, перспективное планирование  непосредственно
образовательной деятельности в младшей группе на один год. Каждое занятие
предполагает различные формы взаимодействия взрослого и детей: беседы, игры –
драматизации, продуктивную  деятельность, использование художественной
литературы, вопросы к детям, музыкальные произведения.    Всё это помогает
сделать процесс обучения более интересным, доступным для детей младшей группы.
Программа построена  по принципу последовательного усложнения материала.
Разработаны сценарии праздников и развлечений  соответствующие тематике
программы. Программа представлена  шестью разделами:
·
Русский
народный костюм.
·
Русская
изба.
·
Традиции
на Руси.
·
Русские
богатыри.
·
Русская
народная игрушка.
·
Ярмарка
на Руси.
 Цель образовательной
программы: воспитание положительного эмоционального отношения к познанию
истории и культуры русского
народа.
Задачи программы:
·
Воспитывать
интерес к познанию русской истории, желание подражать лучшим образцам культуры.
·
Дать
представления об особенностях жизни русского народа внутри семьи, его лучших
национальных качествах.
·
Способствовать
отражению представлений в разных видах детской деятельности: речевой, игровой,
изобразительной, музыкально –художественной, театральной.
·
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость, доброжелательное  отношение к окружающим,
открытость к общению и сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.
·
Воспитывать
бережное отношение и интерес к предметам искусства.
·
Воспитывать
культуру поведения в детском саду, на улице.
Направленность программы:
социально – патриотическая.                                    Вид программы:
модифицированная ( адаптированная).
Возрастные особенности
.

           Данная рабочая
программа  разработана для детей младшей группы.  Приобщение ребёнка к
искусству должно идти постепенно, начиная с тех форм и методов, которые понятны
и способствуют органичному вовлечению малыша в игровую культурную
деятельность.   С трёх лет нужно воспитывать бережное отношение к предметам
искусства, уважительное отношение к труду мастеров, их создавших.  Ребёнок
младшего дошкольного возраста должен получить представления о следующем:
обстановке и предметах быта русской избы, её внутреннем убранстве, кухонной
утвари; русской национальной одежде; особенностях быта русского человека в
семье ( традиционной еде, занятиях, развлечениях); видах русского прикладного
искусства: игрушках, росписях.   На родительских собраниях необходимо объяснить
родителям цели и задачи программы, сделать их своими единомышленниками,
помощниками, разъяснить  требования, которые предъявляются к детям,
целесообразность этих
требований.
Сроки реализации:  один
год.                                                                                Возраст
детей:  2 младшая группа – дети  3 – 4
лет.                                           Место проведения:
групповая комната, музей, музыкальный
зал.                                           Количество занятий в неделю:  1
раз в неделю.                                                  Количество
минут:  15
мин.
Время проведения:  15.45  – 16.
00
Ожидаемые
результаты.
1.   Понимает, эмоционально  реагирует и употребляет в
речи пословицы,  поговорки, фольклорные произведения, используемые для
приветствия, прощания, похвалы, приглашения, проявления нравственных черт
характера.   2.    Использует традиционные предметы русской крестьянской
культуры, принимает участие в играх – театрализациях, отображая накопленные
впечатления.                                                                                3.
Эмоционально откликается на содержание живописных полотен и предметов
прикладного искусства, узнаёт русские народные мелодии.                                           4.
Выражает сочувствие, желание помочь, доброжелательно относится  к  окружающим.
 Основные
разделы программы
·
Русский народный костюм.
·
Знакомство
с русским народным костюмом.
·
Обувь
и украшения русских красавиц.
·
Праздничная
и будничная русская народная одежда.
·
Русская изба.
·
 Русская
изба.
·
Спальная
мебель.
·
Предметы
быта.
·
Традиции на Руси.
·
Чаепитие
на Руси.
·
 Самовар
– символ домашнего очага на Руси.
·
Напитки
в русской семье.
·
Русские богатыри.
·
Знакомство
с книгой.
·
Русское
оружие.
·
Рассматривание
и беседа по картине В. Васнецова                                    «
Три
богатыря».
·
Русская народная игрушка.
·
Деревянные
и глиняные игрушки на Руси. Матрёшка.
·
Дымковская,
филимоновская игрушки.
·
Суджанская
глиняная свистулька.
·
Ярмарка на Руси.
·
Сезонные
ярмарки и товары для них.
·
Ярмарочные
актёры. Скоморохи.
Учебно – тематический  план

№ п\п

Тема раздела

Количество
  НОД

Количество
  часов

1

Русский
  народный костюм

4

60 мин.

2

Русская изба

3

45 мин.

3

Традиции на
  Руси

3

45 мин.

4

Русские богатыри

3

45 мин.

5

Русская
  народная игрушка

3

45 мин.

6

Ярмарка на
  Руси

2

30 мин.

     Итого

18

4 часа 30 мин.

№ п\п

Наименование

Сроки

В неделю

В месяц

В год

1

Количество
  занятий

1

2

18

2

Продолжительность
  занятий

15 мин.

30 мин.

4 ч. 30 мин.

Перспективное планирование работы клуба

Месяц

Тема занятия

Цель НОД

Сентябрь

 Знакомство
  с «красным углом» в избе.

 Закрепить
  представления детей о внутреннем убранстве избы, названии и назначении мебели

Колыбельные
  песенки

Заучивание
  колыбельных песенок, развитие
 речи
  детей; создание положительных эмоций.

 Профессия
  столяр

 Познакомить
  детей с профессией столяра, орудиями его труда

Лепим
  посуду

Учим
  детей лепить посуду, развиваем мелкую моторику.

октябрь

Гужевой
  транспорт

Познакомить
  детей с гужевым транспортом, с историей развития этого транспорта.

Наземный
  и водный транспорт

Познакомить
  детей с различными видами транспорта, их частями и назначением.

Кто
  такой  коновал

Познакомить
  с профессией коновала, его инструментами для работы. Роль коновала в русской
  деревне.

«Никита – Кожемяка»

Чтение
  с детьми былины. Закрепление знаний о богатырях

ноябрь

 Крестьянство на
  Руси

 Познакомить
  детей с сословием Руси –крестьянством, его появлением, жизнью.

Кто такие купцы?

 Познакомить
  с сословием –купцы, рассказать о их жизни, внешнем виде, традициях.

Бояре

 Познакомить
  с сословием –бояре, их внешний облик, одежда, обувь.

Украсим кокошник

Учить
  детей рисовать на контуре кокошника, украшать его различными узорами
  симметрично

декабрь

Труд
  резчика

Познакомить
  детей с трудом резчика, способами украшения –резьбой, рассмотреть шкатулку.

Птицы
  и животные

Рассказать
  о применении образов птиц и животных в прикладном искусстве.

Птицы
  Сирин и Алконост

Познакомить
  детей с образами фантастических птиц, их значение в сказаниях.

Труд
  гончара

Рассказать
  о труде гончара, рассмотреть образцы посуды, её назначение.

январь

Ткачество
  на Руси

Беседа
  о труде ткача, рассматривание ткацкого станка, образцов тканей.

Труд
  охотника

Рассказать
  о труде охотника, его орудиях труда.

Ткацкая
  мастерская

Познакомить
  детей с прялкой, прядением нитей, с образцами тканей, видами полотенец.

Кувшин
  для Алёнушки

Закрепить
  умение детей лепить кувшин, передавая его характерные особенности

февраль

Деревянная
  Русь

Рассказать
  детям о деревянной архитектуре Руси, первых постройках, крепостях.

Каменная
  Русь

Познакомить
  детей с каменными постройками, храмами, их элементами.

Труд
  каменщика

Рассказать
  о труде каменщика, его орудиях труд.

Составь
  узор для полотенца

Учить
  путём аппликации составлять симметричный узор для полотенца

март

История
  куклы

Закрепить
  с детьми историю возникновения куклы, её назначение, виды кукол.

Древнерусские
  игрушки

Познакомить
  с различными видами кукол, из чего их делали, изготовление куклы.

Хохломская
  роспись

Рассмотреть
  элементы росписи, что расписывали. Роспись досточки.

Городецкая
  роспись

Познакомить
  с  элементами росписи, учить расписывать игрушку городецкой росписью.

апрель

 Суджанские
  гончарные изделия

Рассказать
  детям о  суджанских гончарных изделиях, рассмотреть их образцы, назначение.

Труд
  каменщика

Познакомить
  детей с трудом каменщика, его инструментами для работы.

Сказочный
  домик

Учить
  детей рисовать сказочный терем, передавать его элементы, яркие краски.

Сезонные
  ярмарки

Рассказать
  и закрепить знания детей о сезонных ярмарках, их истории возникновения.

май

Театры
  на Руси

Рассказать
  детям об истории возникновения театров на Руси. Появление скоморохов на Руси.

В.
  Суриков «Взятие снежного городка»

Составление
  рассказа по картине                         В. Сурикова, развитие речи детей,
  закрепление новых слов.

Кто
  такие коробейники?

Рассказать
  детям о работе коробейников, обогащение словаря детей.

Товары
  для ярмарки

Развитие
  творчества и фантазии у детей, навыков художественного творчества.

« Древняя Русь»

Итоговое
  развлечение.

Критерии и нормы
оценивания

Название
  раздела

Диагностические
  задания

Нормы
  оценивания

 Русская
  крестьянская изба.

1.
  Дидактические
  игры:
«
  Подбери
  предметы для избы»,
«
  Кому
  что нужно для труда»,
«
  Угадай
  на ощупь»
  2.Рассматривание
  иллюстраций.

3 балла–ребёнок
  самостоятельно справляется с заданиями.                                   2
  балла– ребёнок выполняет задания с небольшой помощью
  воспитателя.                                       1 балл– ребёнок
  допускает много ошибок.

 Транспорт .

1.Дидактические
  игры:
«
  Выложи
  на фланелиграфе»,
«
  На
  чём поедет Иванушка?»
  2.Рассматривание
  иллюстраций видов транспорта.

3 балла– ребёнок
  самостоятельно справляется с заданиями. Называет виды
  транспорта.                                   2 балла– ребёнок
  выполняет задания с небольшой помощью
  воспитателя.                                                 1 балл–
  ребёнок допускает много ошибок.

 Сословия на
  Руси.

1.Игровые
  ситуации:
«
  Подбери
  одежду владельцу»,
«
  Чего
  не стало?»
  2.Дидактическая
  игра                                        « Подбери предмет по описанию»

3 балла– ребёнок
  самостоятельно справляется с заданиями.                                   2
  балла– ребёнок выполняет задания с небольшой помощью
  воспитателя.                                                    1 балл–
  ребёнок допускает много ошибок.

 Ремёсла на
  Руси.

Дидактические
  игры:
«
  Кто
  чем работает»,
«
  Составь
  рисунок для полотенца».

Составление
  рассказа на тему:       « Как рубашка выросла?»

3 балла– ребёнок
  отвечает на вопросы воспитателя самостоятельно, без ошибок справляется с
  заданием игры.                 2 балла– ребёнок с помощью воспитателя
  отвечает на вопросы , допускает 1-2 ошибки в дидактической игре.  1 балл–
  ребёнок допускает много ошибок.

 Архитектура
  Руси.

Дидактические
  игры:
«
  Назови
  элементы деревянной архитектуры»,
«
  Узнай
  и назови»,
«
  Составь
  дом»

3 балла– ребенок
  выполняет самостоятельно все дидактические
  задания.                            2 балла– ребёнок выполняет задания
  с небольшой помощью
  воспитателя.                                                  1 балл –ребёнок
  допускает много ошибок.

Русская
  народная игрушка.

Дидактические
  игры:
«
  Узнай
  на ощупь»,
«
  Собери
  игрушку»,
«
  Узнай
  и назови»

3 балла– ребенок
  выполняет самостоятельно все дидактические
  задания.                            2 балла– ребёнок выполняет задания
  с небольшой помощью
  воспитателя.                                                  1 балл –ребёнок
  допускает много ошибок.

История
  театра и ярмарок на Руси

 1.
  Рассматривание иллюстраций.
2.
  Дидактические игры:
«Собери
  коробейника»,
«
  Подбери пару»,
«
  Что рассказывает предмет о себе»

3 балла– ребёнок
  отвечает на вопросы воспитателя самостоятельно, без ошибок справляется с
  заданием игры.                 2 балла– ребёнок с помощью воспитателя
  отвечает на вопросы , допускает 1-2 ошибки в дидактической игре.  1 балл–
  ребёнок допускает много ошибок.

file_name: Обр. программа 3-4 лет.docx

alt: Традиции на Руси. ·

alt: Русская изба. ·

alt: Наименование Сроки

alt: Наименование Сроки

alt: Критерии и нормы оценивания

alt: Архитектура Руси. Дидактические игры: «

title: Образовательная программа по духовно-нравственному воспитанию детей 3-4 лет "Воспитание культурой"


extracted_text:
Сценарий праздника
 «Первый раз в первый класс»
1.
Организационный момент.
Звучит
песня "Чему учат в школе" (сл. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского).
 Первоклассники
заходят в класс и садятся на свои места.

Вот и наступил долгожданный день. А
интересно , все ли здесь собрались? Давайте проверим.

   -
Старательные девочки здесь?- Здесь!

-Умные мальчики здесь?- Здесь!
   -А
заботливые мамы здесь?- Здесь!
   -Умелые
папы здесь?- Здесь!
Здравствуйте,
взрослые! Здравствуйте, дети!
День
необычный сегодня на свете -
Музыка
всюду, улыбки и смех -
Школа
открыла двери для всех.
Дорогие ребята!
Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в школу. Ещё вчера
вас называли детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут говорить
"Этот ученик, ученица, школьники и школьницы".
Сегодня вы первый раз пришли в 1 класс.
1.Я попробую отгадать, почему вы сегодня так радуетесь. Если
я угадаю, то вы хлопните в ладоши.
*Вы рады, потому что у вас есть красивый портфель, в нем
много новых школьных принадлежностей;
*вы сегодня очень нарядные и красивые;
* в первый раз пришли в школу;
*вы стали школьниками;
*вы встретились со своей первой учительницей.
*Мы будем учиться вместе, и я всегда буду рада вам помочь.
Расскажу вам обо всем:
Отчего
бывает гром,
И
про север, и про юг,
И
про все, что есть вокруг,
Про
медведя, про лису
И
про ягоды в лесу.
- Меня зовут …… Я – ваша первая
учительница. Я очень рада вас видеть.
- Дорогие дети, вы переступили порог чудесной
страны. Путешествуя по ней, вы узнаете много интересного и увлекательного.
Отгадайте загадку:
Стоит весёлый светлый дом,
Ребят проворных много в нём;
Там пишут и считают,
Рисуют и читают!
Дети: Школа.
Учитель: (по классу развешаны буквы, детям
нужно их собрать и составить слово)
- Кто составит это слово на доске?
– Сегодня вы впервые пришли в школу, в
свой 1 “А” класс.
-А
как же называется эта страна? (страна Знаний) Сегодня в школе - праздник. Кто
знает, как называется он? (1 сентября - День знаний)
-
1 сентября - День знаний. Первый урок – урок знаний, на котором вы узнаете все,
что необходимо знать каждому ученику. Вот, дети, и для вас пришла пора
становиться учениками.
На
доске:

А
кто знает , сколько времени Мы будем вместе (сначала закрыто)
4
зимы              816 дней
4
весны  32 тысячи уроков
4
осени   50 тысяч часов
- Может ли кто-нибудь объяснить, что обозначают эти
слова и цифры?
- Может вам теперь станет понятнее? (учитель открывает
первую строку)
- Да вы правы, именно столько зим и весен, дней и
уроков мы будем с вами вместе. МЫ – это наш 1-а класс, в котором 17
учеников:  ____девочек и  ____мальчиков. - Вместе нам предстоит учиться не
только читать, писать и считать, играть и веселиться, но ещё и грустить,
радоваться своим успехам и успехам своих товарищей, думать, размышлять. А чтобы
со всем этим мы смогли справиться, наверное, надо нам друг с другом
познакомиться.
-
А как мы это можем сделать? (варианты детей)
2. Знакомство.
-
Давайте все дружно назовем своё имя (называют) Не получилось.
-
Давайте все шёпотом назовём свои имена (называют) Снова не получилось.
-
Да, ребята. Вместе хорошо играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить
лучше по одному (появляется на доске запись Говорим по одному ).
Это первое школьное правило. Человеку становиться особенно приятно, когда его
слушают. Если мы научимся друг друга слушать, всем нам станет тепло и уютно.
-
Сейчас я буду подходить к каждому из вас и давать лучик солнышка.
Когда вы его получите, вы поднимитесь и назовёте своё имя. (Учитель начинает с
себя, а продолжают дети)
-
Теперь у каждого из вас есть маленький лучик нашего теплого классного
солнышка. А чтобы вы знали, что этот лучик именно ваш, возьмите ручку и напишите
на нём своё имя, а кто умеет и фамилию.
- Но лучики не
могут существовать без солнышка. Давайте его создадим. - Сейчас мы проверим,
запомнила ли я вас. Я буду называть вашу фамилию и имя, а вы выходить к доске и
прикреплять лучик к солнышку. (Дети прикрепляют лучик, а учитель
одевает детям медаль с надписью “Первоклассник”)
Посмотрите,
какое лучистое солнышко у нас получилось.
На части не
делится солнце лучистое.
И вечную землю
нельзя разделить.
Но искорку счастья
– луча серебристого
Ты можешь, ты в силах
друзьям подарить.
3. Игра "Собери портфель"
=
Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете
в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
-
Кто приготовил дома уже эти предметы? Поднимите руку.
Игра  (дети должны
отвечать "Да" (хлопать) или "Нет" (топать))
На дно кладем кулек конфет?
(ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)
И в школу с радостью бежим
!(Да)

Ребята
вам передали свои поздравления сказочные герои, а какие именно, вы сейчас отгадаете.

(На
листах бумаги заранее распечатаны крупные раскраски и стихи-пожелания . )
Я
читаю загадку-пожелание, а когда дети отгадывают, демонстрирует картинку, чтобы
показать правильность отгадки..
1.
Если вы идёте по полю и находите денежку, то не спешите покупать самовар, как
это сделала я. Лучше купите новую интересную книжку. (Муха-цокотуха)
2.
Мы, все три весёлых братца, спешим поздравить вас с началом учебного года.
Учитесь лучше, и тогда сможете построить такой же прочный дом из камней, как и
наш братец Наф-Наф! (Три поросёнка)
3.
Не бегайте по классу на переменках, а то можете нечаянно разбить вазу или
уронить золотое яичко. И мне тогда придётся высиживать новое яичко, не золотое,
а простое. (курочка Ряба)
4.
Поздравляю всех первоклассников! Желаю набираться ума и обязательно научиться
читать. А то когда папа Карло подарил мне азбуку, я променял её на билет в
кукольный театр, о чём очень жалею. Берегите ваши учебники! (Буратино)
5.
Как можно усерднее учитесь в школе, и не только наукам, но и вежливости. А то к
нам однажды в гости пришла девочка Маша. Она съела нашу кашу, сломала стульчик
Мишутки и даже валялась на наших кроватях! (Три медведя)
6. Я
тоже мечтаю пойти в школу, как вы! Если бы я училась в школе, то узнала бы, что
Волк - это хитрый хищник, и с ним никогда нельзя разговаривать и, тем более,
говорить, где живёт моя бабушка. (Красная Шапочка)

Молодцы
сказки смотрю вы любите, а теперь отгадайте, из какой сказки следующие
персонажи?
1..Что
за сказка: кошка, внучка,
Мышка и собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали?

2..Уходя, просила мать
Никому не открывать,
Но открыли дети дверь!
Обманул зубастый зверь-
Песню мамину пропел.
Кто же всех козляток съел?

3..Дед и баба вместе жили,
Дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар
Превратил девчушку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как дочурку величали?

4..На тарелочке лежал,
Поостыл и убежал.
Встретил он зверей в лесу,
На беду свою- лису.
Ей попался на зубок
Круглый, вкусный …..

Учитель: Ребята, нам
принесли телеграмму. Кто сможет её прочитать?
(телеграмма
написана на альбомном листе «Еду. Встречайте. Ждите в гости…»)
раздаётся
стук в дверь, заиграла музыка, входит Мики маус, танцует.

Мики-маус:
входит под музыку.
Добрый
день! А вот и я!
Все
вы знаете меня –
Как
меня зовут друзья?  –
Правильно
– Мики- Маус Я!
Здравствуйте всем! Я так спешил к вам на праздник, чтобы вас
поздравить. Чуть не опоздал! Вы рады мне? Разрешите поприсутствовать на вашем
торжестве!? Ребята,  сегодня у вас большой  праздник. Вы пришли в страну
знаний. Но не каждый мальчик или девочка могут стать жителями этой страны, а
только тот, кто выдержит несколько испытаний.
Слышал я о том, чтобы получать одни пятерки надо быть
внимательным на уроке. А вы внимательны? (Дети отвечают).
Знаю я одну интересную игру. Сейчас я буду задавать вопросы,
а вы на них отвечать. Если это про вас – говорите “Я”, если нет – молчите.
Понятно? Тогда начинаем.
Игра:
Кто любит шоколадку?
Кто любит мармеладку?
Кто любит груши?
Кто не моет уши?
Кто любит книжки?
Кто любит пышки?
Кто не умывается?
Кто не улыбается?
Кто хочет учиться?
Кто любит трудиться?
Кто любит драться?
А кто любит смеяться?
Молодцы! Похвалить детей!
Ребята, а вы знаете, что такое дружба? (Ответы детей). У вас
много друзей? А вы в классе друг с другом дружите? Я сейчас это проверю.
Игра  “В этом зале все друзья?”
В этом зале все друзья? ДА!
Тогда обними соседа справа, а теперь соседа слева!
В этом зале все друзья? ДА!
Тогда, пощекочи соседа справа, а теперь соседа слева!
В этом зале все друзья? ДА!
Тогда ущипни соседа справа, а теперь соседа слева!
В этом зале все друзья? ДА!
Тогда подёргай за ухо соседа справа, а теперь соседа слева!
В этом зале все друзья? ДА!
Тогда, чтоб нам всем не поссориться,
Давайте дружно крикнем: “Мы, друзья!!!” Три, четыре!!!
Мики –маус: Похвалить детей!
Ребята, а я очень люблю загадки, а вы любите? Тогда я вам
приготовил несколько загадок:
Загадки.
1.
То я в клетку, то в линейку,
Написать
на мне сумей-ка,
Можешь
и нарисовать,
Потому
что я ... (тетрадь)
2. Я
- чёрный, красный, жёлтый, синий,
С
начинкой в серединке.
С
точилкой острой я дружу,
И
что хочу, изображу. (карандаш)
3.
До чего же скучно, братцы,
На
спине у вас кататься,
Вы
же не уважаете,
Кое-как
кидаете
За
неделею неделя...
Это
жалоба... (портфеля)
4.
Он учителю подмога,
Он
приказывает строго:
То
сядь и учись,
То
встань, разойдись,
Собирает
на урок,
Друг
учителя... (звонок)
Мики –маус: Похвалить детей!
А вот ещё мой друг Гуфи говорил, что каждый ученик должен
знать «волшебные слова». А вы знаете такие? (Дети называют волшебные
слова).
Учитель: Ой, а у меня есть игра с
«волшебными словами» для вас. Давайте поиграем.
Учитель проводит: Игра  «Не ошибись, пожалуйста!» Мики-
маус выполняет игру вместе с детьми.
Выполнять надо только те команды, в которых есть волшебные
слова.
— Встаньте, пожалуйста!
— Поднимите руки!
— Будьте добры, похлопайте!
— Пожалуйста, потопайте!
- Пожалуйста похлопайте и потопайте одновременно!
— Наклонитесь!
— Тихо сядьте!
— Тихо сядьте, пожалуйста!
Молодцы!
Мики –маус  хвалит детей!
Учитель:
Мики, мы приглашаем тебя остаться с намина нашем празднике.
 Наступает
важный момент вручения первых школьных документов : свидетельство
первоклассников и наказа первоклассника. Мики маус  поможешь мне вручить
первоклассникам их первый школьный документ, который свидетельствует о том, что
с сегодняшнего дня, они стали настоящими школьниками- первоклассниками!?

Вручение
дипломов!
Мики
–маус:  А,
я же совсем забыл! Мне тут конвертик дали, сказали вам передать. (Отдаёт
конверт).
Учитель: Спасибо, мики
- маус!  Достает письмо!
Учитель: Давайте
посмотрим,  что же нам передали!
Конверт
Письмо.
Здравствуйте,
дорогие первоклассники!
Я, королева страны
знаний, спешу поздравить вас с 1 сентября и хочу пожелать вам учиться только на
пять! А сегодня я хочу вам подарить «волшебные» вещи. Они волшебные потому, что
стоит только ими провести по листу бумаги, как тут же появляется
рисунок. (мики – маус дарит детям ручки)
.Обращение
к родителям
--Ну, что уважаемые родители вы готовы помогать своим первоклассникам учиться?
Мы должны с вас взять обещание. Если вы согласны со мной, произносите слово
“Да!”.А вы, ребята, повернитесь к своим родителям и послушайте, что они вам
обещают.
Детям в учёбе поможем всегда,
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда,
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянёмся детей не бить никогда,
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода,
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода,
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Вкусные блюда будем готовить всегда,
Баловать сладким детей иногда. ДА!
Когда ж завершиться учёбы страда,
Вместе с детьми погуляем тогда. ДА!
Вот и подходит к концу ваш первый урок  в чудесной стране Знаний. Завтра мы
продолжим наше путешествие по стране Знаний.
Спасибо и тебе мики-маус за то что,
поиграл с детьми и порадовал нас своим присутствием и за твою помощь! А теперь
пока мики – маус не ушел, давай те сделаем общее фото на память!

file_name: Сценарий праздника ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС.docx

alt: А кто знает , сколько времени

alt: Новогодние маски, Ластик и закладки,

alt: Вручение дипломов! Мики –маус:

intro: Сценарий предназначен для проведения 1 сентября в первом классе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС"


extracted_text:
Виды почв
Глинистая почва
Несмотря на то, что глинистые почвы отличаются своей плодородностью, их очень
сложно обрабатывать. После культивации (обработки почвы) такая земля хоть и становится взрыхленной, но стоит
ее полить, как она сразу после высыхания становится плотной (иногда настолько,
что ее сравнивают даже с камнем). Кроме этого, весной глинистая почва очень
долго прогревается, что задерживает процесс высадки черенков и семян. Но в
случае правильной и тщательной обработки такая почва может порадовать вас
весьма хорошим урожаем. Это объясняется тем, что она, как ни одна другая,
содержит огромное количество питательных элементов. Для того чтобы улучшить
состав глинистых почв, необходимо систематически проводить такие мероприятия:
перекапывать землю осенью и весной; минимум один раз в год удобрять ее навозом,
листовым перегноем, торфом или золой; 1 раз в несколько лет известковать; в
случае сильной заболоченности применять дренаж. В случае такой обработки в этой
почве хорошо будут расти капуста, редька, картофель, петрушка, бобовые,
калина, малина и другие растения и кустарники. Стоит отметить, что такую
землю можно встретить на возвышенностях, поэтому нередко глинистые относят к
классу «горные почвы».
Песчаная почва
Песчаные почвы – полная противоположность предыдущему виду. Они настолько легки
в обработке, что порой не нужно применять даже и лопату, чтобы выкопать свеклу
или картофель. Такая почва хорошо впитывает влагу, но быстро вымывается. Это
значит, что она практически не задерживает поступающие в нее питательные
вещества и микроэлементы. В ней наличествует существенный недостаток калия и
магния. Несмотря на легкую обработку, лесная почва (так еще она называется)
требует особого ухода. Только в этом случае эта земля будет давать хороший
урожай. В песчаной почве хорошо растет виноград, груша, земляника, клубника,
рябина, ежевика, малина.
Суглинистая почва
Многие интересуются, какие почвы России являются наиболее плодородными. В
первую очередь к данной категории стоит отнести суглинистые почвы. Такая земля
– отличный вариант для посадки всех видов растений, идеально подходит для
земледелия. Это обуславливается хорошей воздухопроницаемостью и способностью
быстро и надолго впитывать влагу. Стоит также отметить, что суглинистые почвы
не требуют скрупулезной обработки. Их достаточно вспахивать один раз на год
(лучше это делать осенью), добавлять немного перегноя. Парадокс заключается в
том, что если такую землю часто вскапывать, то на ее поверхности со временем
образуется корка, которая будет мешать поступлению питательных веществ и влаги
к корням растений. На суглинистых почвах можно выращивать любые виды
растений, начиная от картофеля и заканчивая рябиной.
Торфяная почва
Торфяные почвы особо истощены. В них критически не хватает калия, кальция и
фосфора. А эти элементы крайне необходимы для быстрого роста любого вида
растений. В такой земле растительные остатки практически не разлагаются.
Поэтому наполнить ее питательными веществами можно другим способом. Для этого
достаточно внести небольшое количество удобрений, песка и извести. Как правило,
на такой, уже «обновленной» почве, отлично растут яблоки, груши, вишни.
В случае перемешивания торфяной почвы с песком ее необходимо несколько раз
перекопать. В результате полученный грунт приобретет единую консистенцию. В
него в большей степени высаживают землянику, рябину, сирень, черемуху.
Известковая почва
На территории Российской Федерации выделяют классы почв, которые в среднем
наполовину состоят из извести. Поэтому они и получили название «известковые».
Остальные 50% - это глина или песок. В таких почвах, как правило, хорошо растут
такие деревья и кустарники, как виноград, ясень, орех, клен, бук и некоторые
другие. Для других же растений известковая почва – не лучший вариант. Это
обуславливается тем, что такая земля не пропускает достаточного количества воды
для корней растений. Во время дождей на ее поверхности формируется корка,
которая не дает возможности влаге и воздуху проникать в глубину. Известковую
землю в некотором роде можно отнести к категории «лесная почва». В данном
случае здесь растут ели и сосны, а также вышеперечисленные дикие
деревья.
Дерновая почва
Почвы России славятся своим разнообразием. Особо стоит отметить таежно-лесную
зону. Помимо известковой, суглиновой и песчаной земли, здесь также можно
встретить и дерновые почвы. Как правило, они расположены на территории от
Ленинградской до Калининградской областей и на Камчатке. Дерновые почвы
образовались на основе луговых трав, которые, как правило, росли на открытой
увлажненной территории. В процессе перегноя трав образовался дерн, обогащенный
всевозможными микроэлементами не только на поверхности, но и в толще самого
почвенного слоя. В разрезе дерновые почвы имеют такие слои, как торфяной,
темно-серый (с остатками корней растений), черный (зернистой структуры),
буро-серый (пласт гумуса), красно-бурый. В целом все эти типы почв способны
обогатить растения азотом и калием. Дерновые почвы содержат практически такое
же количество гумуса (основное
органическое вещество почвы, содержащее питательные вещества, необходимые
высшим растениям), как и чернозем. Поэтому на таких участках растут все
виды деревьев и практически все растения. В сельском хозяйстве территории с
таким видом почвы используют для пастбищ и сенокосов. Нередко здесь выращивают пшеницу
и другие влаголюбивые растения.
Супесчаная почва
Супесчаные почвы – это еще один из видов почв, которые являются благоприятными
для выращивания культурных растений. Благодаря своей легкой структуре, такая
земля отлично пропускает через себя воздух и воду. Стоит также отметить, что
она хорошо удерживает влагу и некоторые минеральные вещества. Таким образом,
супесчаные почвы могут обогатить этим все растущие в них растения. Во время
дождей или полива такая земля быстро поглощает воду и не образует на своей
поверхности корку. Супесчаные почвы быстро прогреваются. Таким образом, уже
ранней весной их можно использовать как грунт для посадки семян или высадки
черенков. На супесчаных почвах хорошо растут гвоздики серовато-голубая и
травянка, вероники, тимьян, шалфеи. Если обеспечивать минимальный уход, то
на солнечном участке можно посадить подсолнечник, кореопсисы, гипсофилу
метельчатую, скерду красную, кермек широколистный, а также неприхотливые
злаки – ячмень, лагурус, зайцехвостник, - и цветущие бобовые растения –
горох, фасоль, бобы.

file_name: Виды почв.docx

alt: Известковая почва На территории

intro: Основная классификация видов почв, краткая информация с выделением основных моментов.

tags: плодородность

title: Работа на тему "Виды почв"