extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

Химия

Класс

10

Тема

Алканы

Тип урока

урок изучения нового материала

Время реализации урока

45 минут

Цели урока

            Образовательные:
  сформировать и развивать понятие о предельных углеводородах на примере метана,
  о гомологических рядах предельных углеводородов; развить понятие о
  пространственном строении алканов; раскрыть единую сущность большинства
  реакций, в которые вступают предельные углеводороды; научиться отличать
  предельные углеводороды от других классов органических веществ.

  Развивающие: формировать
  умения устанавливать причинно-следственные связи через умение  работать с
  текстом учебника,  с
  химическими реактивами и химическим оборудованием, соблюдая технику
  безопасности, выстраивать логические цепочки, сравнивать, анализировать и
  обобщать полученные знания, делать выводы.

  Воспитательные: воспитывать потребность
  в получении знаний, в самовыражении и самореализации; навыки сотрудничества,
  умения слушать, общаться в паре, группе; способствовать пониманию идеи
  целостности мира,  формированию экологической культуры личности.

Планируемые результаты

Планируемые результаты:

  Личностные УУД:
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
  Осуществление самоконтроля и самооценки.

  Метапредметные УУД

  Познавательные:
  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
  поиска; смысловое чтение,  развитие умения работать с текстом учебника, с
  дополнительными источниками информации, анализировать, отбирать и
  представлять необходимую информацию.

  Коммуникативные: развитие
  навыков коммуникативной культуры и сотрудничества при работе в группах;
  коллективной работе, воспитание информационной компетентности.

  Регулятивные:
  умение определять цели, ставить задачи на каждом этапе урока, планировать
  пути достижения целей. Адекватно оценивать правильность выполнения своих
  действий.

  Предметные:
  давать
  определение предельным углеводородам;  составлять
  молекулярные и структурные формулы предельных углеводородов, исходя из общей
  формулы алканов,  и называть их;  составлять формулы гомологов и изомеров
  предельных углеводородов и называть их;    характеризовать физические и
  химические свойства метана; объяснять зависимость  свойств предельных
  углеводородов от их химического, электронного и пространственного строения;   знать
  области использования и применения метана; знать и соблюдать правила работы
  в кабинете химии и при выполнении практической работы.

Дидактическая структура урока

  Основная дидактическая структура урока отображается  в его
  технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не
  изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна
  более гибкая структура: организационный момент; тема; цель; образовательные,
  развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые
  результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность
  урока.
1.
  Организационный
  момент: создание благоприятной эмоциональной атмосферы, подготовка к
  продуктивной работе.
2.
  Актуализация
  опорных знаний и умений: воспроизведение в памяти системы опорных знаний
   и умений для осознанного восприятия  нового материала.
3.
  Целеполагание
  и мотивация изучения нового  материала: подготовка к активной учебной
  деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной
  задачи, актуализация знаний.
4.
  Изучение
   нового материала. Решение учебной задачи.
5.
  Усвоение
  новых знаний.
6.
  Закрепление
  изученного материала. Обобщение и систематизация знаний.
7.
  Домашнее
  задание и инструктаж по его выполнению.
8.
  Рефлексия.

Ресурсы, оборудование, материалы

 Шаростержневые
  модели атомов. Раздаточный материал: справочный материал (приложения), инструкция по
  проведению эксперимента, инструктивная карточка лабораторного опыта «
  Определение  углерода и водорода в парафине», алгоритм «Правила формирования
  названия предельных углеводородов», карточка  учета совместной деятельности
  (приложение),
  маршрутный лист  ученика.

Список учебной и дополнительной литературы

1.Габриелян О.С.
  Химия. 10 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений
  / О.С. Габриелян. -6-е издание, стереотипное - М.: Дрофа, 2019.
2.
  Габриелян
  О, С., Сладков С.А. Химия.
  10 класс. Методическое пособие к учебнику О.С. Габриеляна / О.С. Габриелян. –
  2-е издание, стереотипное. – М.: Дрофа, 2016.
3. Габриелян
  О.С., Остроумов И.Г. Химия. 10-11 классы. Базовый уровень. Методическое пособие
  О.С. Габриелян. - М.: Мнемозина, 2015.

Используемые педагогические технологии, методы и приёмы

Форма организации учебной деятельности:
  индивидуальная, фронтальная, групповая, в парах. Применяемые технологии:
  информационно-коммуникационные технологии, проблемное  обучение, эксперимент.
Методы: словесные, объяснительно-иллюстративные,
  практико-ориентированные.
Приёмы: проблемные задания, беседа, опережающие
  дополнительные задания.

Этапы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Организационный
  момент
Цель:
  подготовиться к продуктивной работе на уроке

Психологическая
  разминка.                             Цель:
  определить эмоциональное состояние учащихся на начало урока.

Приветствие.
Здравствуйте.
  Я рада вас  видеть на уроке химии.  Уверена, что  наша продуктивная работа
  поможет  нам достичь сегодня целей   урока. (Слайд 1)
Создание
  благоприятной эмоциональной атмосферы.Учитель предлагает определить
  уровень эмоционального состояния  на начало урока и в конце.  Раздает 6
  цветных  пронумерованных  фигурок атомов из картона (красная фигурка-1;
  желтая-2;зеленая-3; синяя-4; серая-5;черная-6), поясняет, что уровень
  эмоционального состояния понижается с увеличением цифры.
Учитель
  определяет,
    насколько комфортно чувствуют себя учащиеся в начале урока.

Учащиеся проверяют
  готовность своего рабочего места.

Учащиеся выбирают номер
  фигурки, цвет которой отражает его настроение.

Личностные

понять
  значимость эмоционального состояния и настроя  для продуктивной работы на
  уроке, установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

 Актуализация опорных знаний и умений
Цель: организация работы по
  воспроизведению в памяти системы
  опорных знаний  и умений для
  осознанного восприятия  нового материала.

Индивидуальная
  работа
Выполнение
  задания по ранее изученным  терминам и понятиям, необходимым для изучения
  нового материала
 «Соотнесите
  понятие и характеристику»
Приложение 1.

Учащиеся  самостоятельно выполняют задание.
  Осуществляют взаимопроверку в парах с помощью «ключа» Проверь себя  (Слайд
  2)

Регулятивные
умение
  определять цели, ставить задачи на данном этапе.
Познавательные

стремление
  качественно  выполнить  работу данного вида.
Личностные
понять
  необходимость воспроизведения в памяти системы опорных знаний для осознанного
  восприятия приобретаемых на уроке знаний и умений, осуществление
  самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные
умение
  полно и ясно выражать свои мысли, работать в парах.
Регулятивные
 умение
  определять цели, ставить задачи на каждом этапе урока, планировать пути
  достижения целей. Адекватно оценивать правильность выполнения своих действий.

Целеполагание и мотивация изучения нового  материала

Цель:
заинтересовать
  учащихся по данной проблеме и объяснить необходимость изучаемого
  материала.

Погружение
  в тему урока  проходит через обсуждение проблемной ситуации и
  решение расчётной задачи.
Учитель: «Не так давно
  случилась на Кольском полуострове небывалая история. Горный инженер,
  работавший в апатитовом руднике близ города Кировска, услышал какой-то
  странный свист и шум, идущий из-под земли. Кто-то из рабочих неосторожно
  предложил: «Попробуем – подожжем?..» И попробовали. Вспыхнувшая спичка
  вызвала взрыв. К счастью, инженер и рабочие отделались только ожогами.
  Позднее выбросы газа повторились. Химики определили, что в состав газа входит
  75 % углерода и 25 % водород, относительная плотность газа по воздуху равна
  0,55. Что за газ чуть не унес жизни людей?»
Учитель.  В 20-х годах XX в. Вопрос о
  валентности атомов углерода стал дискуссионным. На основе электронной теории
  валентность определялась числом неспаренных электронов, а так как у атомов
  углерода неспаренных электронов два, то валентность его должна быть равна
  двум. Это подтверждается электронной формулой углерода 1s 22s 22p 2. Но мы с вами
  знаем, что углерод и четырехвалентен. Возникает противоречие между теорией и
  практикой.

Учитель.  Как устранить противоречие?

Ученику
  предварительно дано задание подготовить  материал по вопросу «Валентные
  возможности углерода»

Учитель  записывает на доске несколько
  водородных соединений углерода, объясняет, что в молекуле  может находиться
  достаточно большое количество углерода, все эти вещества органические,
  которые подчиняются  теории А.М. Бутлерова и она  служит основой для их
  изучения. Для этих соединений  характерна  «гомология» и «изомерия», поэтому
  рекордсменами многообразия являются органические вещества. Сейчас известно
  более 18 миллионов. Мы встречаемся с ними повсюду, сами состоим из них.
Сегодня
  мы познакомимся с наиболее простыми  по составу  органическими веществами –
  предельными углеводородами. Их простейший представитель метан  CH4. Представители
  этого класса настолько широко применяются человеком, что невозможно
  представить жизнь без них. Причины многообразия органических веществ
  раскрывает теория химического строения А.М. Бутлерова. Что бы доказать
  причины  многообразия  предельных углеводородов, мы должны определить  цели
  нашего урока.

Совместная
  постановка и сообщение целей и задач, построение плана изучения нового
  материала.

Учитель.  Работа будет проходить  блоками,
  каждый блок включает индивидуальную работу или групповую. По результатам
  индивидуальной работы за каждый правильный ответ, получаете 1 балл.                                       Приложение
  3. Маршрутный  лист ученика.

По
  результатам групповой работы руководитель  группы распределяет баллы,
  соответствующие данной работе и выставляет в карточку учета совместной деятельности.
  Приложение 4. Карточка учёта совместной деятельности.

Учащиеся решают расчётную задачу и приходят к
  выводу, что ответом является метан – горючий газ, алкан.
После получения
  ответа учащиеся формулируют тему урока    «Алканы» (Слайд 3)

Сообщение учащегося по теме «Валентные
  возможности углерода» Приложение 2.

Учащиеся называют цели урока   и задачи (Слайд
  4)

Личностные
  установление  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
  Осуществление самоконтроля и самооценки.
Регулятивные                                        умение
  определять цели, ставить задачи на данном этапе урока. Планировать свою
  деятельность для достижения поставленных целей и задач.
Познавательные

установление причинно-следственных связей в строения
  вещества и его свойствах.
Коммуникативные

планирование
  учебного сотрудничества. Полно и ясно выражать свои мысли. Строить
  монологическую речь.

Регулятивные
 умение
  определять цели, ставить задачи на каждом этапе урока, планировать пути
  достижения целей. Адекватно оценивать правильность выполнения своих действий.

Предметные
Решать
  расчётные задачи на вывод химической формулы вещества.

Изучение нового материала
Цель:
сформировать
  у учащихся представление по данной проблеме с точки зрения теории химического
  строения органических соединений

.

I Блок
Особенности электронного и
  пространственного строения
Учитель объясняет
• сущность электронной теории и теории
  гибридизации на примере метана   (Слайд 5)
• получения
  углеводородного  остатка, или радикала - заместителя,  их названия
  формируются заменой суффикса  -ан-  на –ил-   в названии  соответствующего
  алкана (Слад 6)
•проводит  демонстрацию,
  используя шаростержневые модели с объяснением
Отнимаем от молекулы метана атом H,  получаем  ─
  CH3, который
  называется метил,  в нем одна валентность углерода не насыщена и
  поэтому он соединяется с другими атомами, в том числе и с атомом C.То есть
  происходит соединение двух радикалов
CH3─ +
  ─ CH3→ CH3  ─ CH3. Получаем этан
  – второй представитель предельных углеводородов и все связи насыщены до
  предела. Отнимаем у этана один атом H, получаем  радикал - этил
  и т. д. При соединении  между собой радикалов – получаем последующего
  представителя или гомолога, по физическим и химическим свойствам схожего с
  предыдущими алканами. Так образуется ряд  предельных углеводородов –
  гомологический.
 • обращает внимание на рекомендуемую
  номенклатуру ИЮПАК. (Слайд 7)
• понятие « гомолог»,  «гомологическая
  разница».

Учитель предлагает
  систему заданий для самостоятельной работы  (Слайд 8)
Индивидуальная работа.
Задание.
•запишите 3 первых члена гомологического
  ряда в структурном виде;
•характеристика связей  C – H  и C – C;
• в названиях ряда углеводородов
  выделите повторяющийся суффикс;
• в названиях ряда радикалов выделите
  повторяющийся суффикс;
• выделите и запишите; гомологическую
  разницу;
•запишите общую  формулу.
Учитель к классу.  Докажите, что
  данные углеводороды имеют предельный характер?

Учитель озвучивает
  формулировку «Предельными углеводородами называются -» (Слайд 10)

Учащиеся
  выполняют
  индивидуальные задания и оценивают работу с помощью «ключа»  Проверь себя.

(Слайд
  9)

Учащиеся делают выводы.
Вывод №1. В данных
  углеводородах атомы углерода образуют по четыре одинаковых, прочных связей
  (как C – H,так и C – C»); способность
  атомов углерода к образованию максимального для них числа прочных связей
  исчерпана до конца, реализована до предела, их связи полностью насыщены
  атомами водорода, гомологическая
  разница CH2. Если отнять от
  молекулы метана атом H, то образуется радикал ─ CH3 .  В нем одна
  валентность углерода не насыщена и поэтому он соединяется с другими атомами,
  в том числе и с атомом C.То есть происходит соединение двух
  радикалов
CH3─ +
  ─ CH3→ CH3  ─ CH3.
Получаем этан – второй представитель
  предельных углеводородов и все связи насыщены до предела. Отнимаем у этана
  один атом H, получаем этил
  .
По
  результатам выводов ставят баллы в маршрутный лист.
Учащиеся записывают
  определение в тетрадь

Личностные
  установление  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
  Осуществление самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные развитие
  навыков индивидуальной работы,  ее реализация в устной и письменной форме,
  проведения самопроверки.

Познавательные
умение
  преобразовывать и использовать теоретическую информацию на практике, умения
  работать со справочным материалом, выделить  необходимый учебный  материал из
  объяснения учителя, применять имеющиеся знания, делать выводы.

Регулятивные
 умение
  определять цели, ставить задачи на каждом этапе урока, планировать пути
  достижения целей. Адекватно оценивать правильность выполнения своих действий.

Предметные
знать особенности электронного и
  пространственного строения, номенклатуру предельных углеводородов. Уметь составлять
  молекулярные и структурные формулы предельных углеводородов, исходя из общей
  формулы алканов,  и называть их;
 составлять
  формулы гомологов и изомеров предельных углеводородов и называть их составлять
  молекулярные и структурные формулы предельных углеводородов, исходя из общей
  формулы алканов,  и называть их.

II Блок
Виды изомерии.  (Слайд 11)
Учитель
• объясняет понятие «изомеризация»
 «изомер», на примере бутана – н и
  изобутана;
 •объясняет правила формирования
  названия на конкретных примерах  (Слайд 12), (Слайд 13)
Учитель к классу.   Углеводороды,  имеющие
  одинаковый качественный и количественный состав, но имеют разное название и
  свойства. Почему?
  Используя
  информацию
  на слайде,
  выскажите своё мнение.

Практическая  работа
Работа в группах
Задание. Моделирование
  углеводорода с линейным и разветвленным углеродным скелетом. Дать им
  название, соблюдая правила формирования названия. Приложение 5  (Слайд 13)

Учащиеся  делают выводы.
Вывод
  №2.
  Так
  как  строение углеродного скелета разное
(
  может быть линейным и разветвленным). По результатам выводов ставят баллы в
  маршрутный лист.

Учащиеся в группах с
  помощью  шаростержневых моделей  выполняют работу и оценивают друг друга,
  выставляют баллы.

Личностные
  установление  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
  Осуществление самоконтроля и самооценки. Умение полно и ясно выражать свои
  мысли.
Коммуникативные
развитие
  навыков индивидуальной работы,  ее реализация в устной и письменной форме,
  проведения самопроверки,   развитие навыков коллективной, групповой и
  индивидуальной работы, вести диалог.
Познавательные
умение
  преобразовывать и использовать теоретическую информацию на практике, умения
  работать со справочным материалом, выделить  необходимый учебный  материал из
  объяснения учителя, применять имеющиеся знания, делать выводы.
Предметные
знать виды изомерии предельных
  углеводородов, объяснять  правила формирования названия изомеров  на
  конкретных примерах, называть предельные углеводороды и их изомеры.

III Блок
Физические свойства, применение.

Смысловое чтение. Работа с учебником и
  справочниками.

Вопросы для рассмотрения.
Физические свойства метана
Изменение физических свойств  в
  гомологическом ряду.
Применение газообразных, жидких и
  твердых углеводородов

Учитель предлагает
  рассмотреть следующие химические свойства. (Слайд 15), (Слайд 16)
Работа в группах.
 Химические
  свойства:
1)
  Горение
  (Слайд 17)
Лабораторная
  работа
   Определение  углерода и водорода в парафине» по инструктивной карточке. Приложение
  6

Работа индивидуальная у доски

2)
  Реакция
  разложения.  (Слайд 18), (Слайд 19)   C2H6   →…..  + H2
C3H8   →…..  + H2
Проверка
  совместно с учащимися.
Учитель
  показывает
  и объясняет механизм и условия протекания реакции замещения, реакции
  получения синтез-газа  и реакции изомеризации.
 4)
   Реакция замещения
(Слайд 20)
 5)
  Реакция получения синтез-газа

  (Слайд
  21)
 6)  Реакция изомеризация (Слайд 22)

Учащиеся
  работают
  в группах с учебником и справочными материалами и записывают в тетрадь
  физические свойства и области применения метана. Особо уделяют внимание
  изменениям физических свойств в гомологическом ряду. Проверяют с помощью
  «ключа» Проверь себя.
(Слайд
  14)

Учащиеся выполняют лабораторную
  работу по инструктивной карточке, отвечают на вопрос.
2 ученика записывают уравнения реакций
  на доске, остальные в тетради и ставят баллы в маршрутных листах.

Учащиеся записывают
  реакции и условия из протекания в тетрадь

Предметные
знать
  как изменяются физические свойства в гомологическом ряду, от чего зависит,
  области применения углеводородов). Знать химические свойства предельных
  углеводородов. Уметь записывать уравнения химической реакции.
Коммуникативные
развитие
  навыков индивидуальной работы,  ее реализация в устной и письменной форме,
  проведения самопроверки,   развитие навыков коллективной, групповой и
  индивидуальной работы, вести диалог, умение полно и ясно выражать свои
  суждения.
Познавательные
умения
  работать со справочным материалом, выделить  необходимый учебный  материал,
  применять имеющиеся знания. Устанавливать причинно-следственные связи.

 V. Закрепление
  изученного.

Цель:
закрепить
  изученный
  материала

Учитель.
В решении любого вопроса необходимы
  знания, чаще всего источником знаний  служат книги. Посмотрите на шрифт – он
  черного цвета.
Работа индивидуальная..
Вопросы  классу.
? Какое вещество обусловливает черный
  цвет типографской краски?
  ? Встречали ли мы сегодня реакцию
  получения вещества из которого делают эту краску?
? Назовите алканы (Слайд 23)
Самопроверка

? Осуществите превращения  (Слайд 24)
Совместная проверка.

Учащиеся
  отвечают

Сажа

  t°
(СH4→ С  + 2H2)
Ученик выполняет
  задание у доски

Учащиеся
  делают
  общий вывод:  в молекулах алканов все атомы углерода находятся в sp3 –
  гибридизации→ дает возможность образовывать связи (перечисляют все виды
  связи)→ дает возможность образовывать гомологи (напоминают об
  образовании радикала, о способности соединения радикалов)→ образование
  изомеров→ свойства→ получение→ применение. Все
  характеристики взаимосвязаны между собой и основываются на теории
  гибридизации Полинга, на теории строения органических веществ А.М. Бутлерова. Узнали признаки
  утечки газа и действия  при его обнаружении.

Регулятивные
осмысленное
  действие.
Познавательные
анализ
  проделанной работы, полученных знаний и умений.
Коммуникативные
контроль
  и оценка своих действий.
Личностные
осознание
  значимости урока о важнейших предельных соединениях для человека.

Домашнее задание.

Способы получения
Из информации, полученной на уроке и с
  помощью учебника выделите  некоторые способы получения предельных
  углеводородов
.

Учащиеся записывают
  домашнее задание

Личностные

способствовать
  всестороннему развитию личности и ее самореализации на основе готовности к
  непрерывному образованию.
Коммуникативные
контроль
  и оценка своих возможностей

Рефлексия
Цель:
проанализировать
   работу на уроке, определить уровень достижения цели.
.

Анализ
  и оценка проделанной работы.
Учитель: Ребята вы
  проделали глобальную работу.
Какое у вас настроение? Давайте сравним
  результаты на начало урока и сейчас.
(работа с цветными атомами)
Какое открытие вы совершили сегодня
  сами, что узнали нового на уроке?
Достигли ли мы поставленных нами целей?
Учитель предлагает
  руководителям – организаторам озвучить степень участия каждого участника
  групп и оценить работу

Каждый
  участник подсчитывает количество баллов за урок, выставляет отметку в индивидуальный
  маршрутный лист и сдают учителю.  (Слайд 25)

Регулятивные
осмысленное
  действие.
Познавательные
анализ
  проделанной работы, полученных знаний и умений.
Коммуникативные
контроль
  и оценка своих действий.
Личностные
осознание
  значимости урока о важнейших предельных соединениях для человека.

Приложение
1
Соотнеси понятие
и характеристику.

ПОНЯТИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА

1)  валентность

a)  группа атомов -CH2

2)   гибридизация

б)  одинаковый состав, но разное
  строение и свойства

3)   гомологи

в)  различный состав, но схожее строение
  и свойства

4)   гомологическая разность

г)  порядок соединения атомов в молекуле

5)  изомеры

д)  процесс выравнивания электронных
  облаков  по форме и энергии

6)  номенклатура

е)  система построения названий веществ

7)  химическое строение

ж)  способность образовывать электронные
  пары

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

Дайте определение понятиям

8)
  Изомерия – это

9)
  Гомология – это

10)
  Валентность углерода в органических соединениях всегда равна _________________________

Приложение
2
Валентные
возможности атома углерода
Противоречие
устраняется с помощью теории гибридизации, предложенной в 1929
 г. американским ученым Л. Полингом. Согласно этой теории атомы углерода в
момент образования химических связей переходят из невозбужденного (основного)
состояния в возбужденное (валентное), что сопровождается перескоком одного из s – электронов на
свободную p – орбиталь и
образованием четырех неспаренных электронов. Так можно объяснить
четырехвалентность углерода. Образовавшиеся 4 неспаренных электрона: один s – электрон и три
p – электрона  не
эквивалентны по длине орбиталей, по распределению электронной плотности и по
пространственной направленности. Следовательно, такие атомные орбитали не могут
дать одинаковых связей. Практика же показала, что во многих органических
веществах все четыре связи атомов углерода равноценны. Второе противоречие
разрешается в теории Полинга допущением о том, что неспаренные валентные  s –  и  p – электроны
гибридизируются, т.е. электронная плотность перераспределяется и выравнивается,
что приводит к образованию эквивалентных гибридных, т.е. усредненных по форме,
размерам, а следовательно, и по энергии, орбиталей  sp 3. Валентность
атомов углерода не зависит от типа гибридизации, она всегда одинакова и равна
четырем. Число гибридных орбиталей равно числу исходных орбиталей. По сравнению
с ними гибридные орбитали более вытянуты в пространстве, что обеспечивает их
более полное перекрывание с орбиталями  соседних атомов. В результате
образуются  четырех гибридных sp 3 –  орбиталей
атома углерода.

Приложение
3
Маршрутный
лист  ученика _______________________________________

Деятельность  учащегося

Максим. Баллы

Баллы

I блок

Задание 1 (индивидуально)
•запишите
  3 первых члена гомологического ряда в структурном виде;
•характеристика
  связей  C – H и C – C
•
  в названиях ряда углеводородов выделите повторяющийся суффикс;
•
  в названиях ряда радикалов выделите повторяющийся суффикс;
•
  выделите и запишите гомологическую разницу;
•запишите
  общую  формулу;

За каждый правильный ответ 1 балл

II блок

Задание 2  (работа в группах)
моделирование
  углеводорода с линейным и разветвленным углеродным скелетом и дать им
  название, соблюдая правила формирования названия и используя

До
  3 баллов

III блок

Задание 3: (индивидуально)
Свойства, применение
1)изменение свойств в гомологическом
  ряду
2)применение газообразных, жидких и
  твердых углеводородов
Химические свойства:
1)Горение
 Лабораторный опыт: наличие
  углерода и водорода в парафине – твердом углеводороде.
(работа в группах)  ( приложение
  6)
Выполнить  задания, указанные  в
  методичке, вынести на доску.
Озвучить  вывод.
2)Реакция разрушения цепи
Записать уравнение реакции
3)Реакция замещения
Записать уравнение реакции
4)Реакция  получения синтез-газа
Записать уравнение реакции
5)Реакция изомеризации
Записать уравнение реакции

1
1

3

1

1

1

1

Закрепление

Вопросы для закрепления
? Какое вещество
  обусловливает черный цвет типографской краски?
? Встречали ли мы
  сегодня реакцию получения вещества из которого делают эту краску?
? Назовите алканы
? Осуществите
  превращения

За каждый правильный ответ 1 балл

Оценивание
  по результатам работы

32
  балла и выше – «5»
26
  – 31 балл – «4»
15
  – 25 баллов «3»

Итого/ оценка

Приложение 4

Карточка  учета
совместной деятельности

Фамилия, имя

          Роль

                 Оценка ( баллы)

1.

Руководитель-организатор

2.

Секретарь

3.

Инструктор

4.

Хранитель времени

Алгоритм подготовки учащихся к групповой
работе
1)заранее
сформировать группу из 3- 4 человек (учащиеся, разные по уровню знаний,
организаторским способностям, среди которых выделяется руководитель-
организатор, организующий работу в группе);

Алгоритм  работы учащихся в группе
1)распределить
обязанности;
3)выслушать
и обсудить мнения всех членов группы при выполнении заданий;
4)
составить отчет о результатах работы;
5)оценить
вклад каждого участника в результат работы группы;
6)
представить отчет

Приложение 5
Правила
формирования названия.( на примерах)
1)Выбор
главной цепи
2)Нумерация
атомов главной цепи, учитывая:
а)нумеруем
с того конца углеводородной цепи, где ближе находится заместитель (структура
А,Б)
б)если
заместители находятся на равном удалении от конца цепи, то нумерация начинается
от того конца цепи, прикотором их больше (структура В)
в)
если различные заместители находятся на равном удалении от концов цепи, то
нумерация начинается от того конца цепи, к которой ближе старший (структура Г)
3)Формирование
названия.
В
начале указывают цифры – номера атомов углерода, прикоторых находятся
заместители. Если при данном атоме находится несколько заместителей, то
соответствующий номер в названии повторяется дважды через запятую (2,2-).
После
номера через дефис указывают количество заместителей ( ди-два, три-три, тетра –
четыре, пента- пять) и названия заместителя ( метил, этил, пропил), а затем без
пробелов и дефисов – название главной цепи. Главная цепь называется как
углеводород – член гомологического ряда метана ( метан, этан, пропан и т.д.)
     1        2
3       4
3        4        5     6
А)CH3
- CH- CH2- CH3                                    Б) CH3
- CH2 – CH- CH2- CH2- CH3

               │
│
               CH3
2CH2

│

1CH3

               CH3
            1        2│
3           4         5
В)   CH3 - C – CH2 -CH –CH3          Г)С H3 – С H2  – С H - С H2  – С H  – С H2  - С H3

                │
│
│
│
                CH3         СН3
      С
H3
С
H2

                                           │

                                           С H3

Структура
Б  3- метилгексан
Структура
В 2,2,4- триметилпентан
Структура
Г 3-метил-5-этилгептан

Приложение 6
Инструктивная карточка.
Лабораторный опыт: наличие углерода
и водорода в парафине – твердом углеводороде.
Цель: доказать наличие углерода и
водорода в парафине – твердом углеводороде.
Ход работы: В широкий
химический стакан поместите небольшой кусочек парафиновой свечи и подожгите ее
с помощью горящей лучинки. Обратите внимание на стенки стакана – на них
появляются капельки воды, следовательно, в состав парафина входит водород.
Погасите свечу и выньте ее из стакана. Затем налейте немного прозрачного раствора
известковой воды и осторожно взболтайте – известковая вода помутнеет от
образовавшегося карбоната кальция при взаимодействии с углекислым газом,
получившимся при горении свечи. Следовательно, в парафине содержится углерод.
Записать уравнения реакций.
CH4+ O2 =
Ca(OH)2 + CO2 =
Вывод: углеводороды содержат …… и …….

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Алканы.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Дидактическая структура урока

alt: Этапы работы Деятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Учитель . Работа будет проходить блоками, каждый блок включает индивидуальную работу или групповую

alt: Учащиеся делают выводы. Вывод №2

alt: Закрепление Вопросы для закрепления ?

alt: Приложение 6 Инструктивная карточка

title: Технологическая карта урока Алканы


extracted_text:
Контрольно -
проверочные работы
по литературе
Жизнь и творчество
А.С. Грибоедова.
«Горе от ума».
Вариант 1.
1. А. С. Грибоедов
писал: «В моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека, и этот
человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающим». Кого имел в
виду писатель:
А) Скалозуба,        Б) Молчалина,
В) Чацкого,        Г) Софью.
2-9. Каждый образ
комедии отражает в себе конкретно-историческую сущность реальных общественных
типов своей эпохи. Соотнесите действующих лиц комедии и образцы речи:

2. «Подписано,
  так с плеч долой»

А) Софья,
Б) Чацкий,
В) Молчалин,
Г) Фамусов,
Д) Горич,
Е) Скалозуб,
Ж) Репетилов.

3. «…Чтобы чины
  давать - есть многие                             каналы».

4. «А наши
  старички? Не то, чтоб новизны вводили, - никогда, спаси нас Боже! Нет. А
  придерутся к сему, тому,  а чаще ни к чему, поспорят, пошумят, и…
  разойдутся».

5. «Он слова
  умного не выговорил сроду».

6. «Велите ж мне
  в огонь: пойду, как на обед».

7. «От скуки
  будешь ты свистеть одно и то же».

8. «Да умный
  человек не может быть не плутом».

9. «Что мне молва?»

10. Афоризм – это:
А) Художественное обоснование
поступков героев.
Б) Краткое
изречение, содержащее в себе законченную философскую мысль, житейскую мудрость
или нравоучение.
В) Часть лексики,
слова и обороты, употребляющиеся в прошлом для обозначения каких-либо
предметов, для создания исторического колорита.
11-15.  Анализируя
речевую характеристику героев комедии «Горе от ума», определите, какие «слова и
словечки» соответствуют персонажам А. С. Грибоедова:

11. Раболепство,
  предрассудки, к свободной жизни,  дым отечества.

А) Лиза
Б) Чацкий
В) Молчалин
Г) Хлестова
Д) Скалозуб

12. Треснулся,
  опрометью, обморочить, дал
  маху,
фельдфебель,
  ушибена.

13. Два-с;
  по-прежнему-с; простите, ради Бога; личико,  ангельчик.

14.  Минула,
  покудова, кличут, започивала, доложусь,
  мне-с.

15. Тащиться,
  час битый, за уши дирала, пора перебеситься.

Вариант 2.
1. Кто сказал о
Грибоедове: «По духу времени и вкусу он ненавидел слово раб».
А) Сказал о себе
сам Грибоедов;    Б) Николай Гнедич;         В) А. С. Пушкин.
2. Кто сказал о
комедии «Горе от ума»: «Чацкий Грибоедова есть единственное истинно героическое
лицо нашей литературы»:
А) Виссарион
Белинский;
Б) Иван Андреевич
Крылов,
В) Апполон
Григорьев.
3. Кто и о ком
говорит в комедии «Горе от ума»: «И золотой мешок, и метит в генералы»; «Он
слова умного не выговорил сроду»; «Созвездие маневров и мазурки»:
А) Лиза, Софья,
Чацкий – о Скалозубе;
Б) Чацкий, Лиза,
Софья – о Молчалине;
В) Софья, Лиза,
Чацкий – о Репетилове.
4. Кто и с кем в
разговоре говорит о себе?

Когда в делах, я от веселий прячусь,

Когда дурачиться: дурачусь;
                                   А
смешивать два этих ремесла

Есть тьма искусников, я не из их числа.
А) Чацкий в
разговоре с Молчалиным;
Б) Репетилов в
разговоре с Чацким;
В) Скалозуб в
разговоре с Фамусовым.
5 - 7. Кто в
комедии «Горе от ума» даёт такую характеристику Чацкому:

5. «Он малый с
  головой; / И славно пишет, переводит»

А) Фамусов
Б) Софья
В) Лиза

6. «Он славно
  пересмеять умеет всех»

7. «Кто так
  чувствителен, и весел, и остёр, / как Александр Андреич Чацкий?»

8.  В кого
влюблена Лиза?
А) в Молчалина;
Б) в Фамусова;     В) в Чацкого;    Г) в Петрушку.
9. Софья
рассказывает отцу сон, чтобы:
А) отвлечь
внимание;      Б) разжалобить Фамусова;
В) признаться в
своих чувствах Молчалину.
10. Что заставило
Чацкого некогда уехать из Москвы, оставив влюблённую в него Софью?
А)
скука;                                                      Б) ссылка;
 В) несчастная,
безответная любовь;        Г) болезнь.
11.  Сколько
времени служит Молчалин у Фамусова?
А) год;        Б)
три года;       В) пять лет;      Г) десять лет.
12. В каком году
комедия «Горе от ума» была напечатана?
А)
1824;                Б) 1825;                В) 1829;                Г) 1833.
13. Композиция –
это:
А) Эпизод литературного
произведения.
Б) Организация
отдельных элементов, частей и образов художественного произведения.
В) Основной
вопрос, поставленный в литературном произведении.
Г) Столкновение,
противоборство персонажей.
14. Жанровое
своеобразие произведения А. С. Грибоедова выражено в определении жанра:
А)
комедия;                    Б) трагедия;             В) трагикомедия.
15. Критическую
статью «Мильон терзаний» написал:
А) Д. И.
Писарев.       Б) В. Г. Белинский.      В) И. А. Гончаров.
Вариант 3.
1. Кто сказал о
комедии «Горе от ума»: «О стихах не говорю: половина должна войти в пословицу»:
А) В.
Белинский;     Б) И. А. Крылов           В) А.С.  Пушкин
2. Кого считает
хорошим женихом для Софьи Фамусов?
А) образованного
человека, который «славно пишет, переводит»;
Б) «…если
наберется /Душ тысячи две родовых…»;
В) человек,
которого «способностями Бог не наградил», но «Дал сердце доброе…»;
Г) молодой человек
«враг исканий…».
3. Кому из героев
комедии принадлежат слова о Скалозубе: «И золотой мешок, и метит в генералы»?
А) Софье;      Б)
Фамусову;     В) Лизе;       Г) Чацкому.
4. Сколько лет
Софье?
А) 16;        Б)
18;       В) 20;       Г) 17;      Д) 23.
5. Чей это
портрет?
Курчавая! Горбом
лопатки!
Сердитая! Все
кошачьи ухватки!
Да как черна! Да
как страшна!...
А) Хлестовой;  Б)
княжны Марьи Алексеевны;  В) Хрюминой;   Г) арапки.
6. В комедии 2
героя-резонера: 1-й – Чацкий, 2-й - ?
А) Фамусов;   Б)
Молчалин;   В) Софья;   Г)  Лиза.
7. Какую
разновидность жанра  комедии представляет собой «Горе от ума»?
А) философскую;
Б) социальную;        В) семейно-бытовую;                        Г)
политическую;                                  Д) совокупность разновидностей.
8. Молчалина
звали:
А)  Павел
Афанасьевич;        Б)  Александр Андреевич;
В) Кузьма
Петрович;              Г) Платон Михайлович;
Д)   Алексей
Степанович.
9. Кому в комедии
«спится» от русских книг?
А)
Хлёстовой;           Б) Скалозубу;          В) Фамусову;
Г)
Молчалину;          Д) Хрюминой.
10-15. Соотнесите
имя героя и роль, которую он играет в комедии.

10.  Хрюмины,
  Тугоуховские, Хлестова

А) главные герои
Б)
  второстепенные
В) эпизодические
Г) образ-пародия
Д)
  внесценические персонажи
Е) герои,
  необходимые для связи сценического действия

11.  князь
  Федор, Кузьма Петрович, Максим Петрович

12. Чацкий,
  Софья, Молчалин, Фамусов

13.  Г.D. – Г.N.

14. Скалозуб,
  Лиза, Загорецкий, Горич

15.  Репетилов

file_name: Контрольно.docx

alt: А) Лиза, Софья, Чацкий – о Скалозубе;


file_name: контрольная 4 класс будущее время.doc

alt: They play computer games (tomorrow)

title: Контрольная работа для 4 класса "Future simple


extracted_text:
Занятие №
Тема: Трансформатор.
Цели:  Дидактическая: показать преимущества электрической
энергии перед другими видами энергии.Дать понятие о принципиальном устройстве
трансформатора
Осветить экологические проблемы, связанные с использованием трансформаторов.
Развивающая: Развитие логического мышления, профессиональной
лексики.
Воспитывающая: Воспитывать самосознание и настойчивость в
овладении профессией.
Тип занятия: комбинированное.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Знакомство аудитории с темой и
целью занятия.
Мотивация учебной деятельности студентов.
3. Актуализация опорных знаний.
Прежде чем мы будем говорить о производстве электрического тока, давайте
вспомним:
Электрическая энергия обладает преимуществом перед всеми другими видами
энергии: ее можно передавать по проводам на огромные расстояния со сравнительно
малыми потерями и удобно распределять между потребителями. Главное же в том,
что эту энергию с помощью достаточно простых устройств легко превратить в
другие формы: механическую, тепловую, световую и т.д.
Вопрос: Что называют электрическим током?
Ответ: Электрическим током называется упорядоченное движение
заряженных частиц.
Вопрос: Какие вам известны виды тока?
Ответ: Переменный и постоянный.
Всем известны источники постоянного тока: батарейка, фотоэлемент,
аккумуляторы, и т.д. Область применения каждого из перечисленных видов
определяется их характеристиками.
Достоинства – компактность, возможность использовать как автономный
источник электричества, безмашинный способ получения энергии.
Недостатки – небольшая энергоемкость, высокая стоимость энергии,
недолговечность, проблема утилизации отходов, малый КПД, зависимость от
погодных условий и т.д.
Преобладающую роль в наше время играют электромеханические индукционные
генераторы переменного тока. Практически они дают всю используемую энергию.
 Вопрос: Что такое переменный ток?
Ответ: Переменный ток можно рассматривать как вынужденное
колебательное движение свободных электронов или вынужденные электромагнитные
колебания силы тока и напряжения, меняющееся со временем по гармоническому
закону.
Переменный ток имеет преимущество перед постоянным, потому что напряжение
и силу тока можно в очень широких пределах преобразовать (трансформировать)
почти без потерь, а такие преобразования необходимы во многих электро- и
радиотехнических устройствах. Но особенно большая необходимость трансформации
напряжения и тока возникает при передаче электроэнергии на большие расстояния -
из соображений безопасности необходимо преобразование передаваемой энергии к
большому напряжению, а затем к его понижению, при распределении между с
потребителями.
Запишите в тетради преимущества переменного тока.
4. Изучение нового материала.
Много лет назад это неприметное устройство позволило
осуществить на практике распределение электроэнергии.
В 1831 году
английским физиком Майклом Фарадеем было открыто явление
электромагнитной индукции,
которое легло в основу работы трансформатора. В этом же году появилось его
схематическое изображение .
В 1848 году
французским механиком Г.Румкорфом была изобретена индукционная катушка –
прообраз трансформатора.
Яблочков Павел Николаевич в 1878 году использовал
трансформатор для питания «электрических свечей» - нового в то время источника
уличного света. Яблочков использовал
индукционную катушку с двумя обмотками в качестве трансформатора для питания
изобретенных им электрических свечей. Трансформатор Яблочкова имел незамкнутый
сердечник.
Идея Яблочкова была развита сотрудником Московского
университета Усагиным Иваном Филлиповичем.
Летом 1882 года на Всероссийской
промышленно-художественной выставке в Москве И. Ф. Усагин продемонстрировал
своё изобретение — трансформатор промышленного типа, который значительно
отличался от трансформатора П. Н. Яблочкова. Это была индукционная катушка
оригинальной конструкции, позволяющая включать в цепь несколько источников
света. При помощи трансформатора
Усагина был освещён павильон электричества промышленно-художественной выставки.
Своё изобретение Усагин называл «вторичным генератором».
В 1884 году
в Англии братьями Джоном и Эдуардом Гопкинсонами был создан первый
трансформатор с замкнутым сердечником.
В конце
1880-х инженером Д. Свинберном было изобретено масляное
охлаждение трансформатора – это повысило надежность и долговечность его
обмоток.
В 1889 году
русский электротехник М. О. Доливо-Добровольский вместе с предложенной им
трехфазной системой переменного тока создал первый трехфазный трансформатор.

Трансформатор
– это прибор, предназначенный для преобразования переменного тока, при котором
напряжение уменьшается или увеличивается в несколько раз практически без потерь
мощности
Трансформатор на холостом ходу – работа при
разомкнутой цепи вторичной обмотке:
Мгновенное значение э.д.с. индукции е в любом витке первичной или вторичной обмотки согласно закону Фарадея определяется формулой:       Если Ф = Ф0 соsωt, то      е´ = ω Ф0 sinωt, или      е = E0 sinωt ,где E0= ω Ф0 - амплитуда э.д.с. в одном витке.В первичной обмотке, имеющей п1 витков, полная ЭДС индукции e1 равна п1е., во вторичной обмотке полная ЭДС е2  равна п2е, где п2 - число витков этой обмотки.Отсюда следует, что       Сумма напряжения u1, приложенного к первичной обмотке, и ЭДС e1 должна равняться падению напряжения в первичной обмотке:u1 + e1 = i1 R1,где  R1 - активное сопротивление обмотки, а i1 -сила тока в ней. Данное уравнение непосредственно вытекает из общего уравнения. Обычно активное сопротивление обмотки мало и произведением i1 R1 можно пренебречь. Поэтому u1   ≈ - e1. (2)При разомкнутой вторичной обмотке трансформатора ток в ней не течет, и имеет место соотношение     u2 ≈ - e2         (3)                      Так как мгновенные значения электродвижущих сил e1 и e2 изменяются синфазно, то их отношение в формуле можно заменить отношением действующих значений E1 и E2 этих ЭДС или, учитывая равенства (2) и (3), отношением действующих значений напряжений  U:

k
– коэффициент трансформации.
Если
k < 1 – трансформатор повышающий; k > 1 – трансформатор
понижающий.
                                                     ПРИНЦИП РАБОТЫ
ТРАНСФОРМАТОРОВ
Режим холостого хода —  режим,
при котором вторичные обмотки ни к чему не подключены. ЭДС индукции в первичной
обмотке практически полностью компенсирует напряжение источника питания,
поэтому ток через первичную обмотку невелик. Ток холостого хода характеризует
величину потерь в сердечнике на вихревые токи и на гистерезис.
При подключении нагрузки к вторичной обмотке
во вторичной цепи возникает ток, создающий магнитный поток в магнитопроводе,
направленный противоположно магнитному потоку, создаваемому первичной обмоткой.
В результате в первичной цепи нарушается равенство ЭДС индукции и ЭДС источника
питания, что приводит к увеличению тока в первичной обмотке
Режим короткого замыкания —  режим, при котором выводы
вторичной обмотки соединены накоротко. Позволяет определить потерю мощности в
обмотках трансформатора.
Трансформатор Тесла - Состоит из трансформатора особой
конструкции, газоразрядного устройства, конденсатора, образующего вместе с
первичной катушкой резонансный контур и электромагнитного излучателя.
·
Особенность конструкции трансформатора —
·
отсутствие ферритового сердечника,
·
первичная катушка содержит несколько витков провода большого
диаметра,
·
вторичная о катушка содержит коло 1000 витков провода меньшего
диаметра .
В цепь первичной катушки включен резонансный контур создающий
высокочастотные колебания. В цепь вторичной  — излучатель. В результате
использования явления резонанса, во вторичной цепи возникают колебания очень
высокого напряжения. Частота этих колебаний равна частоте колебательного
контура.
Выходное напряжение трансформатора Тесла может достигать нескольких
миллионов вольт.
Мы живем в 21 веке и основой цивилизованного образа жизни, следовательно,
и научно-технического прогресса, является энергия, которой требуется все больше
и больше. Казалось бы, вырабатывайте ее сколько угодно, пока есть полезные
ископаемые, есть машины, вырабатывающие эту энергию. Но здесь возникает
проблема.
Эту проблему можно назвать - проблема «трех Э»: Энергетика +
Экономика + Экология. Для бурного развития экономики, требуется все
больше и больше энергии, увеличение выработки энергии - ведет к
ухудшению экологии, наносит большой вред окружающей среде.
Важнейшими направлениями экологизации научно-технического процесса,
должны стать – внедрение ресурсосберегающих и безотходных технологий; переход к
чистым и неисчерпаемым источникам энергии.
Нагруженный трансформатор При замыкании цепи вторичной обмотки в ней течет ток. Тогда соотношение u2 ≈ - e2 уже не выполняется точно, и соответственно связь между U1 и U2 становится более  сложной.Согласно закону сохранения энергии мощность в первичной цепи должна равняться мощности во вторичной цепи , ; где I1 и I2— действующие значения силы   в первичной и вторичной обмотках.
поэтому,
повышая с помощью трансформатора напряжение в несколько раз, мы во столько же
раз уменьшаем силу тока (и наоборот).
Трансформаторы широко применяются при передаче
электрической энергии на большие расстояния, при распределении её между
приемниками, а также на выпрямительных, усилительных, сигнализационных и других
устройствах.
Существует два типа трансформаторов: бытовые и силовые
Бытовые используют в источниках питания различных
электроприборов, технологических и медицинских рентгеновских установках,
электропечах, плазменных и лазерных установках, устройствах радиолокации и
электроники.
В бытовой технике  используют понижающие
трансформаторы.
Силовые трансформаторы используют в линиях
электропередач.
 Мощные трансформаторы помещают в бак, заполненный
охлаждающим маслом.
Трансформаторы бывают:
1) Разделительные - используются для обеспечения
электрической безопасности приборами бытового и промышленного назначения.
Рекомендуется подключать оборудование  через разделительный трансформатор в
случае отстутствия надёжного заземления, при работе на открытом воздухе, в
помещениях с повышенной влажностью, при контакте электроприбора с водой и
металлами.В данных условиях возможна опасность поражения электрическим током
при повреждении изоляции электроприбора. Данные трансформаторы обеспечивают
безопасность работы  с электрооборудованием.
2) Измерительные - используют для измерения очень
больших, очень маленьких переменных напряжений и токов в цепях.

Решение
задач
1.
Трансформатор, содержащий в первичной обмотке 840 витков, повышает напряжение с
220 до 660 В. Каков коэффициент трансформации? Сколько витков содержится во
вторичной обмотке?

2.  Трансформатор, содержащий в первичной обмотке 500 витков, включён в
сеть напряжением 150В. Во вторичную цепь трансформатора, имеющую 165 витков,
включён резистор сопротивлением 80 Ом. Найти силу тока во вторичной цепи, если
падение напряжения на ней 50В.
3.
Понижающий трансформатор с коэффициентов трансформации, равным 10, включён в
сеть с напряжением 220 В. Каково напряжение на выходе трансформатора, если
сопротивление вторичной обмотки 0,2 Ом, а сопротивление полезной нагрузки 2 Ом?
5. Закрепление изученного на занятии.
Задание в тестовой форме по теме "Трансформаторы"1 вариант1.Трансформатор -это прибор, преобразующий переменный ток,при котором напряжение?1)только увеличивается без потерь мощности;2)уменьшается в несколько раз без потерь мощности;3)увеличивается или уменьшается в несколько раз практически без потерь мощности;4)не изменяется;2.На каком физическом явлении основан принцип действия трансформатора?1)электролиза;2)электромагнитной индукции;3) самоиндукции;4) генерирования;3.Как осуществляется передача электрической энергии из первичной обмотки трансформатора во вторичную? 1)с помощью электромагнитных волн;2)по воздуху;3)с помощью силы Лоренца;4) помощью переменного магнитного поля, пронизывающего обе катушки;4.В первичной обмотке трансформатора 100 витков, во вторичной – 20. Укажите правильное утверждение?1)коэффициент трансформации равен 5, трансформатор повышающий;2)коэффициент трансформации равен 1000, трансформатор повышающий;3)коэффициент трансформации равен 0,2, трансформатор понижающий;4)коэффициент трансформации равен 5, трансформатор понижающий;5.Первичная обмотка трансформатора включена в сеть напряжением 20 В. На зажимах вторичной обмотки напряжение равно 200 В.Число витков во вторичной обмотке равно 1000.Чему равен коэффициент трансформации и число витков  в первичной обмотке?1) коэффициент трансформации равен 10, число витков в первичной обмотке 10;2) коэффициент трансформации равен 0,1,число витков в первичной обмотке 100;3) коэффициент трансформации равен 10, число витков в первичной обмотке 100;4) коэффициент трансформации равен 0,1,число витков в первичной обмотке 10;2 вариант 1.Трансформатор – это прибор, преобразующий …, в котором напряжение увеличивается или уменьшается в несколько раз практически без потерь мощности?1)постоянный ток;2)изменяющееся электрическое поле;3)переменный ток;4)среди ответов нет правильного;2.На каком физическом явлении основан принцип действия трансформатора?1)электролиза;2)электромагнитной индукции;3)генерирования;4)самоиндукции;3.В каком случае трансформатор является повышающим? 1) k =1;2) k = 0;3) k > 1;4) k < 1;4.В первичная обмотка трансформатора содержит 800 витков, вторичная – 3200. Укажите правильное утверждение?1) Коэффициент трансформации равен 8,трансформатор повышающий;2)коэффициент трансформации равен 0,25,трансформатор понижающий;3) коэффициент трансформации равен 4,трансформатор понижающий;4) коэффициент трансформации равен 0,25, трансформатор повышающий;5.Трансформатор изменяет напряжение от 200 В до 1000 В.В первичной обмотке 20 витков. Определите коэффициент трансформации и число витков во вторичной обмотке?1) коэффициент трансформации равен 10, число витков во вторичной обмотке 4;2) коэффициент трансформации равен 0,2, число витков во вторичной обмотке 100;3) коэффициент трансформации равен 10, число витков во вторичной обмотке 100;4) коэффициент трансформации равен 0,2, число витков во вторичной обмотке 400;Эталон правильных ответов

Вариант
Ответы к вопросам

1
2
3
4
5

1
3
2
4
4
2

2
3
2
4
4
2

6. Подведение
итогов занятия.
7. Домашнее задание. Г.Я.
Мякишев. Физика. 11 класс §38

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Трансформатор..docx

alt: Занятие № Тема : Трансформатор

alt: R 1 - активное сопротивление обмотки, а i 1 -сила тока в ней

alt: Выходное напряжение трансформатора

alt: Решение задач 1 . Трансформатор, содержащий в первичной обмотке 840 витков, повышает напряжение с 220 до 660

alt: Трансформатор – это прибор, преобразующий …, в котором напряжение увеличивается или уменьшается в несколько раз практически без потерь мощности? 1)постоянный ток; 2)изменяющееся электрическое поле; 3)переменный…

title: Трансформатор.


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО
ВОЗРАСТА
Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры
используются как на занятиях, так и в свободное время. С большим удовольствием
ребята играют в придуманные ими самими игры. Иследования Л.С. Выготского, Д.Б.
Эльконина, А. П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Л. А. Венгера, Н.Я. Михайленко
отмечают то, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое
важное значение для развития ребёнка. В таких играх, называемых «жизненной
лабораторией» (С.Т. Шацкий), наиболее полно проявляется личность ребёнка,
поэтому игра является средством всестороннего развития как умственного,
эстетического, нравственного так и физического. К.Д. Ушинский определил игру
как посильный для ребёнка способ вхождения во всю сложность окружающего мира и
мира взрослых. Путём подражания ребёнок воспроизводит в игре привлекательные,
но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых.
Создавая игровую ситуацию, дошкольники начинают усваивать основные стороны
человеческих отношений, которые смогут со временем реализовать. Педагогические
аспекты игры связаны с пониманием её как формы организации жизни и деятельности
детей. Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые
(творческие) игры и игры с правилами. Сюжетно-ролевая игра для детей
дошкольного возраста в своём развитии проходит несколько этапов,
последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная
игра, сюжетно-ролевая игра и игра-драматизация. Вместе с игрой развивается и
сам ребёнок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный
характер. Затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых
отражены его представления об существенных свойствах. К пяти годам игры детей становятся
более разнообразными. Дети начинают различать характерные особенности каждого
вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и
средства. Наряду с этим воспитатель руководит и самостоятельными играми детей,
осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового
пространства и специального подготовительного этапа игры. В течение всего
учебного года педагог формирует игровые умения, отображая это в календарном
плане. В первом полугодии формируется главным образом ролевое поведение. Ребята
овладевают способами ролевого взаимодействия, в результате их ролевое поведение
усложняется. Первоначально это происходит в играх, где действия партнёров
дополняют друг друга, так как они связаны функциональными отношениями типа:
врач - больной, продавец - покупатель и т.п.; затем ещё более сложными
отношениями подчинения и управления типа: учитель - ученики, воспитатель -
дети, капитан - матросы. При формировании умения свободно выполнять такие
игровые роли позволяет в дальнейшем подойти к следующему этапу развития игровой
деятельности без особых затруднений, а именно, к совместному построению детьми
целостного сюжета игры. В сюжеты игр, педагог старается включили три – четыре
ситуации, например действия персонажей дома, в магазине, в групповой комнате
детского сада и на участке. Воспитатель помогает раскрыть содержание сюжета и
последовательность событий, затем помогает распределить роли, учитывая интересы
и умения детей группы, дать рекомендации по выбору игрушек и места для игры.
Большую помощь в формировании умения придумывать сюжет оказывают литературные
произведения. Очень часто для этой цели используются рассказы, сказки и
стихотворения, в которых чётко обозначены события, ситуации и которые легко
можно преобразовать в несложный сюжет игры. Произведения для этого возраста не
должны содержать большого количества действующих лиц и запутанных действий
между ними. Можно использовать такие сказки как «Волк и семеро козлят», «Три
медведя», «Машенька и медведь», стихи С.Я. Маршака и К.И. Чуковского
«Перчатки», «Усатый, полосатый», и др. Прочитав или рассказав произведение,
педагог предлагает подумать, можно ли в это играть? Воспитатель предлагает
построить план игры, уточнить, где обозначить лес и домик медведей, где будет
жить Машенька, какие предметы для игры нужны, и чем их можно заменить. В
вечерние часы проводить беседы во время чтения или рассказывания детям сказок.
После беседы (на следующий день) можно предложить ребятам поиграть., тем самым
стимулировать творческую активность детей. Этому способствуют игры с включением
различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из различных литературных
произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей.
Например: врач и полицейский, пожарный и Змей Горыныч, Буратино и учитель.
Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их
фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные события, которые объясняют и
делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных
персонажей. При этом педагог должен учитывать игровые интересы детей, которые в
обычных совместных играх часто не могут реализоваться (например, Маша хочет
быть доктором, а Максим отказывается быть пациентом и хочет быть пожарным). В
индивидуальной беседе с детьми воспитатель должен объяснить, как можно
развернуть сюжет с таким, казалось бы, несоединимыми ролями. А также всячески
поощрять детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации,
события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения
игровыми способами деятельности и творческой активности ребёнка. Такие приёмы
облегчают детям переход от игр по сюжету, к играм по собственному замыслу.
Наблюдая за играми необходимо вовремя вмешаться и подсказать, направить
играющих в нужном направлении. «Думаю, что у вас не всё правильно: продукты в
магазине продаёт продавец, а вот лекарства – фармацевт». Эффективным
методическим приёмом является включение воспитателя в игры детей. Педагог это
делает с разными целями: показать детям, как следует выполнять новую роль или
если игра однообразна, внести в неё что-то новое, интересное, изменить сюжет и
т.п. Взаимоотношения между играющими детьми пятого года жизни становятся более
сложными, чем у малышей, так как в этом возрасте всё большее место начинает
занимать самостоятельная совместная деятельность. В основном ребята для
совместных игр объединяются на основе личных симпатий друг к другу. Мы поощряем
разные формы совместных игр, так как они способствуют развитию общественных
качеств личности ребёнка. Дети среднего дошкольного возраста только начинают
осваивать нормы и правила совместной деятельности, часто они не умеют
самостоятельно и в нужный момент их применять. Поэтому иногда возникают
конфликты. Особого внимания требуют дети застенчивые или недавно пришедшие в
детский сад. Часто они с трудом входят в коллективную игру и занимают там
второстепенное положение, а иногда испытывают и неприязнь со стороны
сверстников. Таких детей надо обучать умению играть индивидуально. Затем
включать их в игры наиболее доброжелательных и общительных ребят, поддерживать,
раскрывая детям интересные стороны личности таких ребят. А также необходимо
держать в поле зрения детей, излишне активных, легко возбудимых, своевременно
незаметно подключать их к более спокойным сюжетным играм. Полноценного развития
игра детей достигает лишь тогда, когда воспитатель систематически и
целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все её основные
компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре он выделяет для ребят на фоне целостного
сюжета содержание и способ ролевого взаимодействия.

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР


extracted_text:
Синтетические
органические соединения
1.
Как классифицируют полимеры по происхождению (составьте
схему)? Приведите примеры известных вам представителей групп полимеров по этому
признаку. Расскажите о значении этих полимеров в природе и жизни человека.

2.
Как классифицируют полимеры по форме макромолекул (составьте
схему)? Приведите примеры известных вам представителей групп полимеров по этому
признаку. Расскажите о значении этих полимеров в природе и жизни человека.

3.
Как классифицируют полимеры по отношению к нагреванию (составьте
схему)? Приведите примеры известных вам представителей групп полимеров по этому
признаку. Расскажите о значении этих полимеров в природе и жизни человека.

4.
Как классифицируют полимеры по способу получения (составьте
схему)? Приведите примеры известных вам представителей групп полимеров по этому
признаку. Расскажите о значении этих полимеров в природе и жизни человека.

5.
Запишите
уравнения реакций полимеризации:
А) этилена
Б) пропилена (пропена)
В) винилхлорида (хлорэтена)
Г) бутадиена-1,3
Д) 2-метилбутадиена-1,3.
Назови продукт каждой реакции.

1. Полимеры:
1) Природные
крахмал — запасное питательное вещество
растений, используется для получения патоки, производства этанола, в выпечке;

целлюлоза — применяется для производства
ваты, марли, целлулоида, фотопленки, клея, пороха, эмалей и лаков, бумаги,
искусственных тканей;

гликоген — запасное питательное вещество
животных.

2) Искусственные
вискоза — широко используется в
производстве одежды, т.к. красива, гигиенична и дешева;

целлулоид — применяется для изготовления
теннисных и бильярдных мячей, облицовок музыкальных инструментов, расчесок,
линеек, красок и лаков; ацетатное волокно — применяется для изготовления
одежды.

3) Синтетические:
полиэтилен — изготовление труб, бытовой и
химической посуды, материал для упаковки продуктов; полипропилен — изготовление
мешков для круп и сахара, ковров, детских игрушек, химических реакторов,
посуды, корпусов компьютерной техники;

полистирол — изготовление одноразовой
посуды, упаковок, детских игрушек, теплоизоляционных плит, сэндвич панелей,
облицовочных и декоративных материалов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: синтет полимеры.docx

alt: Синтетические органические соединения 1

alt: Полимеры: 1) Природные крахмал — запасное питательное вещество растений, используется для получения патоки, производства этанола, в выпечке; целлюлоза — применяется для производства ваты, марли, целлулоида,…

intro: Дидактические карточки ориентированы на обучающихся 10 класса, изучающие химию на базовом уровне. Их можно использовать при изучении темы "Синтетические органические соединения". Дети учатся работать самостоятельно с дополнительной литературой, четко формулировать ответы на поставленные вопросы, сравнивать, анализировать. В вопросах прослеживается связь с жизнью.

химия

group: Дисциплины

title: Карточки-задания по химии на тему "Синтетические органические соединения" (10 класс)


file_name: уроки икт в начальных классах Клавиши для перемещения тестового курсора.docx

title: материал ИКТ для начальных классов


extracted_text:
МБОУ «Чинарская СОШ №1»

                                        на тему:
«Жизнь и творчество                           Уильяма
Шекспира»

Провела учитель английского
языка
Абдурашидова Нармият
Шахбановна
2019-2020 учеб год

Жизнь и творчество У.Шекспира
План-конспект открытого урока
по английскому языку в 8-м классе
Цели:
• развивающие:
познакомить учащихся с жизнью и творчеством У.Шекспира;
развитие творческих способностей, формирование социокультурной
компетенции учащихся;
расширение их лингвострановедческого образования;
повышение интереса к чтению, как английских, так и русских
классиков;
• воспитательные:
воспитывать у учащихся чувство прекрасного, любовь к английской
литературе, уважение к культуре страны изучаемого языка.
Оснащение: компьютер, проектор, презентация
слайдов в Power Point, , выставка книг У.Шекспира на английском и русском
языках, плакаты с цитатами о Шекспире, ( стенд о жизни и творчестве Шекспира),
аудиозаписи сонетов Шекспира.
Музыкальное оформление: аудиозапись сонетов У.
Шекспмра на англ языке, отрывок из фильма “Ромео и Джульетта”.
Оформление: стенгазета, выставка иллюстраций к
произведениям Шекспира, выполненных учащимися.
План урока
I. Вступительное слово учителя
Teacher: Today we are going to
speak about one of the greatest English poets William Shakespeare. It is
impossible to speak about the English literature without speaking about this
author. He was the man who had the largest and most comprehensive soul. People
all over the world can’t help admiring his great talent.
William Shakespeare… The brilliant poet, the marvelous
dramatist, the greatest of the great. He was not of an age, but for all time.

Речевая зарядка
Teacher: Would you mind
answering some questions:
1. Who is it? – It’s William Shakespeare. – Thank you.
2. What was he? – He was a poet, a writer, a playwright. –
Right.
3. What language did William Shakespeare speak? – He spoke
English.
4. Was he an English or an American poet? – He was an English
poet. – Good.
5. Shakespeare was a great English playwright, wasn’t he? – Yes,
he was.

Скажите по английски:  изветный
драматург,  новое развлечение, как можно раньше, герой фильма, обдумать план, дорогие
билеты, необычная декорация, жестокие люди.

II. Работа с лексикой

Упр 9 стр 67 .Назвать места в театре.(1
партер, 2 оркестровая яма, 3 сцена, 4 занавес, 5 галерка, 6 балкон, 7
театральная ложа, 8 бельэтаж)
Упр 9 стр 68. Вставить слова и словосочетания в предложения.
(1 театр, 2известная пьеса, 3 прибыли, 4гардеробная, 5
театральные очки, 6 галерка, 7 фойе, 8 билетер, 9 фантастическое, 10 актеры, 11
аудитория)

III. Проверка домашнего задания.
Рассказ диалога «At the Box Office»

IV. Сообщение о жизни и творчестве Шекспира
Pupil 1: The name of William
Shakespeare is known all over the world. The last half of the 16th and the
beginning of the 17th centuries are known as the Golden Age of English
Renaissance and sometimes are called “The Age of Shakespeare”.
Pupil 2: People often call
Shakespeare “Our National Bard”, “The Immortal Poet of Nature”. We really know
few facts of his life and many of them are doubtful. But some facts are known
to us and are proved by documents.
Pupil 3: The first fact of
Shakespeare’s biography is that he was born on April 23, 1564 in
Stratford-on-Avon. His father was a dealer in corn, meat, wool. His mother was
a daughter of a rich farmer in the village of Wilmcote. He was educated at the
King,s new school in Stratford. He learned grammar, latin and logic at the
Grammаr school and then developed his literary
skill.
Pupil 4: We also know that being
18 years old, William married Anne Hathaway, who was 9 years older than he.
They had a daughter Susanna and twins – son Hamnet and daughter Judith. His
wife didn’t like theatre.
Pupil 5: It`s known that in 1567
Sh. went to London to find a job, where he began writing plays staged at the
Globe Theatre. By 1592 he had been an important member of a well-known acting
company. He wrote 38 plays and 154 sonnets. He described the sights and sounds
of London in his plays.
Pupil 6: It is known that only
in 1616 at the height of his fame Shakespeare returned to Stratford where on
April 23, 1616 he died. He was buried in a fine old church in Stratford.
V. Демонстрация слайдов, посвященных местам, которые связаны с
именем Шекспира

Показ слайдов сопровождается рассказами учащихся.
This is schoolroom where Shakespeare was educated.
The Globe of Shakespeare’s times

VI. Вопросы к учащимся
Teacher: You have mentioned the
main facts from William Shakespeare’s biography. Now, I`d like you to agree or
disagree with some facts of Shakespeare’s life. (На основе текста о биографии Шекспира)

1. Shakespeare was born in the 17th century.
No, it isn’t true. He was born in the 16th century, in 1564.
2. William got a good education in London.
It’s not true. He got his education in a Grammar school in
Stratford.
3. William married late. His wife was younger than him.
It’s false. He married when he was 18. His wife was 9 years
older than himself.
4. William Shakespeare had three children: a daughter Susanna
and twin sons.
He really had 3 children: a daughter Susanna and twins, but they
were a daughter Judith and a son Hamnet.
5. His wife Anne Hathaway loved theatre very much.
No, it’s not true. His wife didn’t love theatre.
6. Shakespeare never acted on the stage.
It’s not true. William acted his plays himself.
7. Shakespeare died in London and was buried in Westminster
Abbey.
It’s false. He died in Stratford-on-Avon and was buried in the
Holy Trinity Church in Stratford.
8. Shakespeare wrote 37 plays, 154 sonnets.
It’s true.

VII.
Беседа о произведениях У.Шекспира
Teacher: When people mention
Shakespeare’s name they do not usually think about his biography, they think
about a great number of his works that are known to many people all over the
world.
What things did Shakespeare write?
His plays are divided into comedies and tragedies. Can you name
any of them? (Hamlet, Prince of Denmark; Othello; King Lear; Macbeth;
Romeo and Juliet; A Midsummer Night’s Dream; Much Ado about Nothing; The Comedy
of Errors; Twelfth Night)
Двое учащихся, работая у доски, распределяют в два столбика
названия трагедий и комедий.

VIII. Подведение итогов урока. Выставление
оценок
Teacher: Dear friends, thank you
for the lesson. You have learnt a lot of things about Shakespeare’s family,
about his native town, about his place and his sonnets. You have seen the film
“”. I think it was very interesting and you will remember our lesson for a long
time. Shakespeare was a great poet. He was “for all time”.
Your home-work:ex.6, p.70-71
The lesson is over.
Good-bye.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок 8 кл ШЕКСПИР.docx

alt: Жизнь и творчество У.Шекспира

title: план урока на тему "Жизнь и творчество Шекспира"


extracted_text:
Районная
научно-практическая конференция

Вопросы экологии языка
или почему мы заговорили на языке тюрем и лагерей

Социально-гуманитарное направление
(отечественная лингвистика)

Исследовательская работа
6-8 класс

Мякенький Сергей Владимирович
09.06. 1999 года рождения

Красноярский кр. с.Шуваево,
ул.Архитектурная 26а
МКОУ Шуваевская СОШ

8класс
Школьное научное объединение

Руководитель: Машинистова Ирина
Николаевна, учитель русского языка и литературы, МКОУ Шуваевская СОШ
+79232848075

Ответственный за корректуру: Шестакова
Маргарита Юрьевна, МКОУ Шуваевская СОШ, завуч по учебно-воспитательной работе
i.mitro@yandex.ru
shuv2006@yandex.ru
+79233586725

Аннотация
Цель работы: проанализировать
причины засорения языка арготизмами и молодежным сленгом, создать словарь
арготированной лексики, вошедшей в речь россиян
Принципы и методы
исследования. Исходным методологическим принципом
данного исследования является диалектико-материалистический метод, выдвигающий
основное гносеологическое требование - изучать явления в их взаимосвязи и
развитии, в диалектическом единстве общего и частного, содержания и формы.
Основные результаты работы: тема имеет профессионально-педагогическую
направленность, предоставленные в ней материалы могут быть использованы на
уроках русского языка, литературы, классных часах. Собран словарь
арготированной лексики, входящей в речь россиян.

 Язык есть отражение
нашей жизни - общественной и личной. Жизнь страшная и корявая и язык
соответственный
 (Андрей Трушкин)
Введение
Вопрос
«экологии» языка встает все чаще и чаще. Об этом в своей книге «Живой как
жизнь» говорил ещё К.И Чуковский. Обратим внимание на речь киногероев
современных сериалов, на лексикон радиоведущих молодежных каналов, прислушаемся
к разговорам прохожих на улицах…И что услышим?
И я нашел созвучные мысли
в статье А.Трушкина в старом номере журнала «Директор школы» (5): «Примерно
процентов на тридцать наш обыденный треп состоит из жаргона тюрем и лагерей. В
этом мы страна уникальная. Нигде, кроме, возможно Австралии - бывшей
ссыльной колонии для английских каторжников - народ не говорит на языке воров,
убийц и проституток.»
Такое утверждение может
показаться спорным, но попробуйте из следующего ряда слов, которыми мы часто
пользуемся в быту, выбрать те, что принадлежат классическому языку и те , что
являются достоянием «блатной музыки»: атас , бабки /деньги/, бухарик, взять
/арестовать/, геморрой /неудача/, дать в лапу, деляга, динамить, дурка, жучок,
забуреть, завязать /закончить/, звонить /врать/, заложить /выдать/, затариться,
кантоваться, капелла /группа/, кемарить, карифан, кодла, кусок или штука
/тысяча рублей/, лепить горбатого, лох, маза, менты( популярный сериал
«Ментовские войны), надыбить, наколоть /обмануть/, облом /неудача/, падла,
повязать /арестовать/, понт, проходняк, свистеть /врать/, свой в доску, сесть
на иглу, сидеть от звонка до звонка, спелись /сговорились/, стоять на шухере,
стырить, таранить /нести/, толкнуть /продать/, фиксатый, фраер, умат, хай
/крик/, хата /квартира/, шестерка /прислужник/, шмон.
Невероятно, но факт - все
это из воровского жаргона. Кстати, далеко не весь словарный запас нарушителей закона
остался в «зоне». Типично преступные «легавый» , «барыга" «калым» /левый
заработок/, «кранты», «липа», «манатки», «шмотки», «фарт», «расколоться» /на
допросе/, «стукач», «туфта», «шпана», и т.д. уже вполне официально прописались
в академических словарях(2) , равно как и в жизни обычных, ничем не
скомпрометировавших себя перед Уголовным кодексом граждан. Все эти слова
прозвучали за один день на каналах НТВ, ТНТ, 1 канале, Россия 1
Вторая часть нашего языка
- англицизмы и американизмы. Речь идет о «плеерах», «ваучерах»,
«тинейджерах»... Пока еще заокеанские слова не имеют у нас такой вес, как
воровские, но их становится  все  больше - это очевидно.
В результате наш язык
превратился в странный коктейль, в котором в причудливом беспорядке перемешан
лексикон Пушкина, английской королевы Елизаветы, негров Гарлема и бывших
советских уголовников.
Целью работы ставлю
составить словарь арготированной лексики, вошедшей в нашу речь, и попытаюсь
ответить на вопрос: «Как же это вышло и что из этого следует?» В ходе своей
работы буду выполнять следующие задачи:
-сопоставлю исторические
события и факты пополнения языка новой лексикой
-дам толкование уже
перечисленных слов, опираясь на собственные наблюдения и словарь уголовного
жаргона(7)
-опираясь на собственный
опыт общения в социальных сетях, дам краткий обзор  смс-сленга

1.Причины
появления «новой» лексики
Язык испытывает колоссальное давление во
времена всевозможных экономических и социальных потрясений. Любой учебник
русского языка одной из причин появления неологизмов и заимствований укажет
политические и экономические изменения в стране.
Первый сильный натиск со
стороны русский язык испытал во время монголо-татарского нашествия. Вторая
волна иноземных слов хлынула с берегов Голландии и других европейских государств
во времена Петра Первого. Академией наук в
«Словарь иностранных слов, вошедших в русский язык в эпоху Петра
Великого» было включено свыше трех тысяч новых для тогдашних времен понятий. По
подсчетам ученых, в русском языке примерно каждое десятое слово заимствованное.
(Читали мы в учебнике еще в 5 классе (6))
Третье нашествие
- французское, подробно описано в «Войне и мире». В обиходе персонажей романа
сразу четыре языка: литературный, светский, простонародный, церковный. Русский
писатель Лев Толстой свою эпопею просто вынужден был начать по-французски во
многом потому, что в описываемое
им время в светских салонах самой модной «феней» был язык обитателей
Парижа, г. Руана.
В то же время
развивался и предшественник бывшего воровского жаргона - современного русского
разговорного языка. Многие исследователи считают, что праотцами языка тюрем
и лагерей стали офени - бродячие торговцы. Их узкопрофессиональный лексикон
воры обогатили словами из арго моряков, особого диалекта русских нищих и
купцов.
Языки разных слов
населения России почти не пересекались пока «все не смешалось в доме Романовых»
с приходом первой мировой войны. Когда в окопах рядом оказались аристократы и
мужики, началось взаимопроникновение двух культур - салонной и простонародной.
Вихрь революции
порядочно излохматил и огрубил язык. А уж плавный переход
на «блатную музыку» наша страна осуществила в эпоху сталинских лагерей.
Столкновение двух родов русского языка было похоже на падение купеческого,
крепко сбитого тяжелого комода на изящный, инкрустированный слоновой костью,
столик из дамского будуара. Хрясь! - и нет столика! Хрясь - и нет будуара!
Хрясь! - и нет «дам», остались только гражданки, телки и чувихи.
Это отразили в своем
творчестве писатели-сатирики 30х М.Зощенко («Ложи взад, кому говорю»
и т.п.) в своих рассказах, Ильф и Петров в «Золотом теленке» и «Двенадцати
стульях». В общем, как пророчески сокрушался булгаковский профессор
Преображенский: «Если вместо того, чтобы оперировать, я с Вами буду петь хором,
наступит разруха»…
Вот она и наступила-
разруха языка.
Когда Россия по уровню
цивилизации стала отставать от Европы, Пушкин вынужден был заметить:
«панталоны, фрак, жилет, всех этих слов на русском нет; ...мой бедный слог
пестреть гораздо б меньше мог иноплеменными словами, хоть и заглядывал я встарь
в Академический Словарь», а Герцен, рассказывая про своего отца, добавлял: когда
он воспитывался, европейская цивилизация была еще так нова в России, что быть
образованным значило быть наименее русским. Теперь же, чтобы быть в гуще жизни
нужно, увы, как и в 1918 году, бросать свои интеллигентские штучки и «ботать по
фене».
Солидная часть
Уголовного кодекса легализовалась в жизни и, естественно,
нам потребовались новые слова, чтобы отражать новые в нашей повседневной жизни
явления. Если раньше не было ростовщичества, то теперь оно есть - в любом
банке. Следовательно, перешли в активный оборот «дивиденды» /слово с
респектабельным оттенком/, а вот с легализацией валютчиков пошли в тираж
«баксы» и «капуста», отдающие знаменитой фразой «твое место у параши». Спокойно
стали  бродить по гостиницам проститутки и тут же активизировалось слово
«клиент» и американцев московские школьницы стали называть «стейтсы», а финнов
- «финики».

2.О творческом
бессилии современной интеллигенции
«В деревне около рек и
лесов до сих пор язык творится, каждое мгновение создавая слова, которые то
умирают, то получают право бессмертия», - писал поэт Хлебников. Думаю, эта
цитата актуальна и теперь, если слово «деревня» заменить на «тюрьма» или
«Нью-Йорк».
«Человек творящий», что был мечтой русских
писателей, поэтов, музыкантов и художников, увы, к концу 20 столетия пока не
состоялся. Новые слова, снискавшие симпатии народа, часто рождались в
творчестве мастерских писателей и поэтов. Русский язык, как и другие языки
мира, находится в постоянном развитии... Огромную роль в пополнении словарного
запаса русского языка играют  писатели.
 Именно благодаря им в наш язык пришли
слова,  ставшие в наше время привычными. Так,
Тредиаковский и Ломоносов ввели в язык слова «общество», «искусство»,
«благодарность», «дальновидность», «практика», «температура», «чертёж»,
«полнолуние», «притяжение», «созвездие» и даже «гласность». Все эти слова,
введённые конкретными авторами, называются индивидуально-авторскими
неологизмами. Перешагнув границы индивидуально-авторского употребления и
 присоединившись
к активной лексике, они стали достоянием нашего языка. К этой же группе
неологизмов принадлежат и так называемые окказионализмы  Окказионализм
придуман для сиюминутного выражения мысли.    Удачные окказионализмы
закрепляются  (обломовщина(И.Гончаров), карамазовщина (Ф. Достоевский),
головотяпство, пенкосниматель (М. Салтыков-Щедрин). «Головотяпы» появились
стараниями Салтыкова-Щедрина, «бездарей» придумал Игорь Северянин. О социальном
происхождении крестных отцов слова «ханыга», думаю, сомнений нет.
Поразительное
творческое бессилие хорошо иллюстрирует наша увядшая сатирическая эстрада,
вырождение политического анекдота и все больший крен в сторону англо-блатного
жаргона.

3. «Новый» язык
Язык
коротких текстовых сообщений вошел в нашу повседневную речь с появлением новых
средств коммуникации(пейджеров, мобильных телефонов, Интернета). Свой смс-сленг
имеется у пользователей мобильной связи во всех странах мира, будь то Россия,
Китай, Америка или любая другая.
Но
если всего несколько лет назад мы порой обменивались сообщениями в виде простых
сокращений, то сегодня «телефонный» диалект значительно изменился. Появилось
много новых значений, правил. В общем, происходят процессы, которые характерны
для любого человеческого языка.
На заре новой эры, или «лю тя» едва
получив возможность отправлять смс, наш пользователь изобрел первый мобильный
диалект – набор русских слов в сообщениях латиницей. Делалось это не прихоти
ради – на заре сотовой эпохи некоторые трубки не имели русской раскладки, вот и
приходилось выкручиваться.
При наборе кириллицей появились первые
робкие сокращения, которые позже стали частью «телефонного» сленга. К примеру,
«люблю» звучало, как «лю», «тебя» как «тя», «привет» как «прив» и т.п. Здесь
свое влияние на мобильных пользователей оказал Интернет. Принятые в виртуальном
пространстве жаргонизмы смело перекочевали в пространство сотовое
Не обошлось без влияния «их» Интернета:
так появились англоязычные сокращения типа lol (laughing out loud –
громко смеяться), asap (as soon as possible – как можно раньше) и
другие. В становлении русской смс-лексики не мог не сыграть роль и популярный в
Рунете «язык падонков». Мне приходится получать сообщения со словечками
вроде «пацталом», «яплакал», «првт».
Помимо цифровых, любители сотового жаргона
часто используют и графические символы. Это тоже удобно – небольших размеров
сообщение расскажет о многом, удобно поместившись в экране телефона. В
Оксфордский словарь вошли такие популярные символы, например, как «– D
(улыбаюсь)», «- Q» (не понимаю)».
Несколько слов по поводу «нашего»
неформального языка коротких сообщений. Бытуют, к примеру, такие сокращения,
как:
чз = через;
яп = ясен перец, ясень пень (само собой);
оч = очень;
м-ду = между;
?с = вопрос;
!т = ответ
 Заключение.
Есть ли будущее у смс-сленга? Полезно ли
создание новых словечек и выражений для человеческих языков? Мнения разные.
Одни полагают, что неологизмы, рожденные смс и Интернетом, обогащают нашу речь.
Другие плюются, мол, скатываемся к примитивизму. В любом случае, решать самим
пользователям. Как говорится, имхо, xDD
Корней Чуковский в своей книге,
посвященной нашему лексикону «Живой как жизнь» пишет: «чтобы добиться
чистоты языка, нужно биться за чистоту человеческих чувств и мыслей».
Словами тут добавить нечего. Только делом.

Использованная литература:
1.
К.И.Чуковский
«Живой как жизнь», М. 1964
2.
Ожегов
«Толковый словарь русского языка», М., 1996
3.
Дейкина,
Пахнова «Учебник-практикум» для старших классов, М., «Вербум-М» 2013
4.
Социальные
сети
5.
Журнал
«Директор школы» №4, 1993
6.
 Разумовская
М.М.Русский язык 5 кл, М., «Дрофа» 2013 с
7.
Кучинский
А.В. Тюремная энциклопедия, OCR
и
сборка Палек, 1998

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вопросы экологии языка или почему мы заговорили на языке тюрем и лагерей.docx

alt: Причины появления «новой» лексики

intro: Презентация для выступления на научной конференции


extracted_text:
Интегрированный урок
(экономика + обществознание)
по теме "Человек и рыночная
экономика"

Разработал:
 преподаватель Е. В. Абрамова

2014 г.

Цель урока: рассмотреть качества человека и
вопросы влияния рынка на человека; воспроизвести знания учащихся о рыночной
экономики.
Оборудование урока:
·
на доске:
o
тема урока
o
прикрытый вывод
урока пунктами плана.
o
Плакат, на
котором нарисован человек
o
таблица учета
сделок учащихся
·
на столах
учащихся:
o
лист учета сделок
o
набор качеств
человека
·
на столе учителя:
o
карточки продавца
(голубые)
o
карточки
покупателя (белые)
План урока:
1.
Общество, в
котором развивается рынок
2.
еловая игра
“Рынок”
3.
Влияние рынка на
человека и человека на рынок.
4.
Проблемы рынка.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя
экономики:
Сегодня мы проводим интегрированный урок экономики и
обществознания.
Тема урока “Человек и рыночная экономика”. Мы вспомним
значение понятия “рыночная экономика”. Рассмотрим качества человека, как
человек, обладая этими качествами, может влиять на рынок и как рынок влияет на
человека. Проведем деловую игру и сделаем вывод, что заставляет принимать одни
решения, игнорируя другие.
Обратите внимание: вывод записан на доске, он прикрыт
пунктами плана, которые должны выполнить за время нашего урока.
Учитель обществознания: В современной исторической науке существует много
принципов выделения этапов развития человеческого общества: формационный,
цивилизационный и наиболее распространенная теория “трех волн” - выделение
традиционного, индустриального и постиндустриального общества
На каком этапе развития мы находимся?
Вспомним черты индустриального общества. Дайте
характеристику
·
Социальной сферы
·
Политической
сферы
·
Духовной сферы
·
Экономической
сферы
·
Выделите общие
черты
2. Учитель экономики - процесс экономического сотрудничества неизбежен,
невозможно участвовать в экономике, не будучи связанным, с другими людьми, а
поэтому следует научиться правильному поведению и общению. Переходим ко второму
пункту нашего урока. Проведем деловую игру “ Рынок”. Для этого вам нужно
разделиться на 2 группы: продавцы и покупатели. В конверте находятся полоски
бумаги белого и голубого цвета. Кто достанет полоски голубого цвета – это
продавцы, полоски белого цвета – покупатели. Слушаем условия игры. На столе у
каждого лежит лист учета сделок, лист учета сделок есть и у нас. В своем листе
вы записываете № сделки, цену карточки, которую вы возьмете у меня, затем цену
сделки и посчитаете прибыль или убытки. За время игры меняться ролями не имеете
права и должны совершить не менее 5 сделок. Как только вы найдете нужного
продавца или покупателя подходите к учителю обществознания. вдвоем, она
отмечает вашу сделку на нашем листе учета, и после этого вы подходите ко мне,
чтобы поменять карточки. Игра длится 5 минут.
За большее число сделок и с прибылью учащиеся получают
оценки. Подводится итог игры.
Итак, мы убедились: рынок – это сложный механизм.
Главной движущей силой рынка является преследование собственной выгоды.
3. Учитель обществознания.
Каждый из нас обладает набором, каких – либо качеств.
Все они влияют на нашу жизнь, судьбу. Но какие же из них влияют на рынок, есть
ли такие?
Перед вами набор человеческих качеств, выберите те,
которые оказывают влияние на рынок.
Учащиеся выбирают из множества:
·
стремление к
эгоизму
·
чувство
собственности
·
стремление удовлетворять
потребности
·
дух
состязательности
·
идеалы
справедливости и добра
Объясняют свой выбор.
4. Учитель экономики
Рыночная система предполагает такое устройство
экономической жизни общества, при котором все экономические ресурсы находятся в
частной собственности, а все решения принимаются на соответствующих рынках.
Деятельность таких рынков никем не контролируется, и не кем не регулируются.
Поэтому рынок создает разные проблемы. Давайте, определим проблемы, с
которыми, рынок, каким бы он совершенным не был, не справится. Определим эти
проблемы и запишем их по правую руку нашего человека, учащиеся записывают эти
проблемы, с которыми не справляется рынок. Как видим проблем много.
Следовательно, нужно вмешательство государства, а это уже не рыночная экономика,
а смешанная. Она призвана использовать сильные стороны и преодолеть недостатки
рыночной экономики. Но это уже другая тема урока.
Так какой же вывод мы сделаем?
Учащиеся читают открывшийся вывод на доске: “Собственный интерес отдельного
человека ведет к получению благ всем обществом в целом”.
Учителя называют фамилии учащихся, которым поставлены
оценки.

file_name: Интегрированный урок.doc

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Число:
Укытучы:
 Класс:
5    Предмет:  география

Тема: Дөнья океаны – гидросфераның
  төп өлеше. Дөнья океаны һәм аның
  өлешләре.

Тема
  максаты: Гидросфера һәм аның
өлешләре,
  аларның урнашу закончалыклары,бөтендөнья су
  әйләнеше турында белемнәр бирү.
2.
  Укучыларның фикерләү сәләтләрен
  үстерерү.
3.
  Укучыларда фикер алыша, бәхәсләшә белү,
  үз фикереңне нигезли белү күнекмәләре
  булдыру.
4.
  Тыңлап аңлау, аңлап сөйләү
  күнекмәләрен камилләштерү, актив аралашуга
  тарту, төркемнәрдә эшләү
  күнекмәләрен үстерү, белем алырга
  өйрәтү.

Планлаштырылган
  нәтиҗә
 Дөнья
  океаны һәм аның өлешләрен картадан
  күрсәтә белергә тиеш

Шәхси: Төркемдә килешеп эшли
  белү,үз фикереңне әйтә белү
  һәм фикереңне дәлилли белү

Регулятив: проблемалы сорауның чишелешен
  табу,укучыларның бер-берсенең җавапларын бәяли
  белүе, куелган проблемалы сорауның чишелешен
  табу,нәтиҗәләрне формалаштыру

Танып белү:
  информацияне
  китаптан,видеофрагменттан һәм картадан таба белү, картада
  сәяхәт мартшрутын күрсәтә белү, укыганны
  анализлау

Коммуникатив
Дәрестә
  группалап эшләү,бер-берең белән
  хезмәттәшлек итү, партнерыңа бирем уйлау.
Бер-беренә
  сораулар бирү,әңгәмәдә катнашу, аны
  дәвам итү, бер –береңә игътибарлы булу,
  иптәшеңне тыңлау.

Пространство
  оештыру

Предметара:
тарих

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес
  барышы

I этап Эшкә
  кызыксыну тудыру

1.
  Исәнләшү
2. Укучыларны
  барлау
3.
  Дәрескә әзерлекләрен тикшерү.
Дәреснең
  темасын һәм максатларын ачыклаү.
Географик
  диктант. Су! Син тереклек өчен кирәк
  дип әйтү генә дөрес булмас: син үзең
  тереклек.
А.
  де Сент-Экзюпери. Земля людей

 Суның әһәмияте
  турында сөйләп бирегез.  Су җирдә нинди
  халәтләрдә очрый? Җирдә су өч
  халәттә — сыек, каты (боз,кар) һәм газсыман (су пары)
  халәттә очрый. Җир өстендә иң күбе
  —сыек су; боз, кар һәм су пары азрак.
Безнең
  планетада су булмаган урын юк. Хәтта иң коры
  чүлләрдә дә һавада азмы-күпме су пары
  була.

II этап Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

 Нәрсә ул гидросфера? .
  Җирнең су сүрүе гидросфера дип атала. Гидросфера
  берничә өлештән тора. Гидросфераның төп
  өлешен Дөнья океаны сулары тәшкил итә, ә әзрәк
  өлеше коры җир суларына (елгалар, күлләр, бозлыклар,
  җирасты сулары һ. б.) һәм атмосферадагы суга туры
  килә. Атмосферада су пары, су тамчылары һәм боз кристаллары
  бар. Суның җиңел генә бер халәттән икенчесенә
  күчә алуы һәм өзлексез күченеп торуы
  сәбәпле,  гидросфераның барлык өлешләре
  үзара бәйләнештә. суына һәм бик вак су
  тамчыларына әверелә (конденсатлаша). Бик вак су тамчылары
  һәм боз кристалл ары болытлар хасил итә. Болытлардан
  яңгыр ява, һәм шунда ук аның бер өлеше океанга
  кире кайта. Җил болытларны коры җиргә куып илтә
  һәм алардан явым-төшем яңгыр яисә кар булып
  җиргә төшә. Җиргә төшкән
  явым-төшемнең бер өлеше, җиргә сеңеп,
  туфракның дымын һәм җир асты суларының запасын
  баета, ә бер өлеше елгаларга һ.б. сулыкларга агып
  төшә. Елгалар суны, җир өстендәге
  чыганаклардан — күлләр, инешләр, эри торган
  бозлыклардан һәм шулай ук җир асты суларыннан җыеп,
  яңадан Бөтендөнья океанына кире кайтара. Океаннар
  өслегеннән су тагын парга әйләнә,
  һәм шулай итеп аның әйләнеше барлыкка
  килә: океан — атмосфера — коры
  җир — океан. Суның океаннан коры җиргә
  һәм коры җирдән океанга өзлексез күчеп
  йөрү процессы Бөтендөнья су
  әйләнеше дип атала. Нәрсә ул Дөнья
  океаны? Дөнья океаны — җир өстендәге иң
  күп су тупланмасы, гидросфераның төп өлеше. Ул
  Җир өслегенең 3/4
  өлешен биләп тора. Дөнья океаны — беркайда да
  өзелми торган бердәм су пространствосы. Аның
  теләсә кайсы ноктасыннан, коры җир аша үтмичә,
  икенче бер ноктасына барып була. Дөнья океанында бик зур
  коры җир участоклары — материкларһәм чагыштырмача
  зур булмаган участоклар — утраулар бар.
  Җирдә иң зур утрау — Гренландия (аны ярымшарлар
  картасында табыгыз), ләкин ул да әле иң кечкенә
  материк — Австралиядән 3,5 тапкыр кечерәк.
  Бер-берсенә якын урнашкан утраулар төркеме
  архипелаг дип атала Материк һәм утрауларның океан
  эченә кереп торган өлешен ярымутраулар диләр.
  Ярымутраулар өч яктан су белән уратып алынган, ә
  дүртенче яктан коры җир белән тоташкан. Материклар
  һәм утраулар бердәм Дөнья океанын дүрт
  өлешкә — дүрт океанга бүлә.
Океаннар. Дүрт океан арасында
  иң зурысы — Тын океан. Аның мәйданы бөтен
  Дөнья океаны мәйданының яртысын диярлек биләп тора.
  Бу — Җир өслегенең өчтән бере, барлык
  коры җир мәйда-
  ныннан артык, шуңа күрә Тын океанны Бөек океан дип
  тә йөртәләр Атлантик океан мәйданы буенча
  икенче урында тора. Атлантик океанның төньяктан көньякка
  сузылышы Тын океанныкы кебек үк
  дияргә була, ә көнбатыштан
  көнчыгышка таба сузылышы кимрәк. Һинд океаны Атлантик
  океаннан кечерәк. Ләкин ул биләп торган мәйданга
  Төньяк Америка, Көньяк Америка һәм Африка
  иркенләп
  урнаша алыр иде. Бу океан нигездә Көньяк ярымшарда урнашкан (картадан
  аның нинди киңлекләрдә урнашуын билгеләгез).
  Төньяк Боз океаны — океаннар арасында иң кечкенәсе, ул
  Тын океанга караганда 14 тапкыр кечерәк. Океан — планетабызның
  иң төньяк өлешендә, шуңа күрә
  аның барлык ярлары да — көньяк ярлар. Кайбер галимнәр
  Антарктиданы юучы Көньяк океанны да аерып күрсәтергә
  тәкъдим итә. Аның төньяк чиген Африканың,
  Көньяк Американың һәм Тасмания утравының
  көньяк нокталарын тоташтыручы сызык буенча
  үткәрәләр (бу чикне океаннар картасында табыгыз). Океаннарның
  чикләре материклар һәм утраулар чикләренә туры килә.
  Ләкин океаннар бер-берсе белән тоташкан урында аларның төгәл
  табигый чикләрен билгеләп булмый. Көньяк ярымшардагы
  өч океан арасындагы чикне шартлы рәвештә Африканың,
  Көньяк Американың һәм Тасмания утравының
  иң кырый нокталарыннан Антарктидага юнәлгән меридианнар
  буенча билгелиләр (атластагы
  океаннар картасын кара). 3. Диңгезләр, култыклар һәм
  бугазлар. Барлык океаннарда да диң-
  гезләр һәм култыклар бар. Диңгез —
  океанның утраулар һәм ярымутраулар белән
  бүленеп
  алынган бер өлеше, океаннан суының үзлекләре, анда
  яшәүче тереклек ияләре белән аерылып тора.
Материкка карата урыныннан чыгып,
  диңгезләрне эчке һәм кырый
  диңгезләргә бүләләр. Эчке
  диңгезләр дип һәр ягыннан да диярлек коры
  җир белән чикләнгән диңгезләргә
  әйтәләр, мәсәлән
  Кара диңгез. Материк кырыйларында урнашканнарын кырый диңгезлэр диләр.
  Кырый диңгезләргә мисал булып Беринг диңгезе тора.
  Атлантик океанда «ярсыз диңгез» — Саргасс дицгезе бар,
  аның
  чикләрен океан агымнары ясый. Култык — океанның,
  диңгезнең коры җиргә бик нык эчкә кереп
  торган өлеше. Суының үзлекләре, агымнарының
  үзенчәлекләре, организмнарының төре буенча
  култыклар гадәттә «үзләренең» океаннарыннан
  яисә диңгезләреннән артык аерылып тормыйлар.
  Бугаз — ике яктан да материк яисә утрау ярлары белән
  чикләнгән, чагыштырмача киң булмаган су пространствосы.

  III  этап Физкультминутка

IV этап  Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

Ярымшарлар картасында Җирдәге барлык
  мате-
  рикларны мәйданнары кечерәю тәртибендә
  күрсәтегез. Контурлы картага төшерергә.
Атлас карталарыннан файдаланып билгеләгез: а) Кызыл;
  б) Карск; в) Гарәбстан; г) Балтыйк; д) Охота диңгезләре
  эчкеме әллә
  кырый диңгезләрме. Алар нинди океаннарның өлеше булып
  тора?
БИРЕМ, а) Беринг бугазы; б) Магеллан бугазы нинди
  океаннарны
  тоташтыра? Бу бугазлар нинди материкларны яисә утрауларны
  аерып тора?
 Контурлы картага төшерергә.

V этап Физкультминутка

VI этап Белем һәм
  күнекмәләрне тикшерү

Бирем
  1, 102 бит

VII этап Йомгаклау
Нәтиҗә ясау.
Билгеләр кую
Өй
  эше:
1.П
  19 укырга, 98-102 бит.
Булдыра алам дип санаган укучыларга: океан
  өстеннән
  парга әйләнүдән хасил булган су тамчысының
  сәяхәте турында хикәя
  языгыз.

file_name: география 5 класс   гидросфера.docx

alt: Число: Укытучы: Класс : 5

alt: V этап Физкультминутка


extracted_text:
Заполнить таблицу элементов цилиндра, если:

B                                C

H

                          R

A                                 D

№

D

R

H

1

3

4

2

9

H=D

3

8

16

4

3

24

5

R=H/2

16

Заполнить таблицу элементов конуса, если:
               S

l
             H

             O        R

№

R

D

H

l

1

3

10

2

6

8

3

R=H

4

4

5

H=2R

5

12

H=R-2

6

2

H=2D

7

8

5

8

5

13

9

6

24

10

8

48

11

5

16

12

6

24

file_name: цилиндр+конус.docx

title: Самостоятельная работа "Конус  и Цилиндр"


extracted_text:
Контакты
8-8634-61-53-92

Мероприятия, проводимые в НОУ «Вектор
науки»
август - сентябрь
2021
Научно-практические конференции                             Конкурсы в рамках конференций

Достижения в

начальник научно- методического управления

векторнауки.рф e-mail:
vektornauki@tagcnm.ru

Актуальные вопросы современной науки и образования - 6
16.09.20211

мире науки (ТП - 10)
16.08.20211

Горизонты научных исследований (АВС - 6)
16.09.20211

Семинары

Конкурсы для учащихся
1 – последний день приема заявок

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Тест
по физике «Строение атома и атомного ядра» 9 класс
1. Какое(-ие)
утверждение(-я) верно(-ы)?
А: энергия связи ядра — это энергия,
которую необходимо затратить, чтобы расщепить ядро на отдельные нуклоны
Б: энергия связи ядра — это энергия, которая выделяется при соединении
свободных нуклонов в ядро
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
2. Кто
из ученых открыл закон взаимосвязи массы и энергии?
1) Д. Томсон
2) Э. Резерфорд
3) А. Беккерель
4) А. Эйнштейн
3. Какая
формула выражает закон взаимосвязи массы и энергии?
1) E = mv2/2
2) Е = mс2
3) E = mgh
4) среди ответов нет правильного
4. Какое(-ие)
утверждение(-я) верно(-ы)?
А: масса ядра всегда меньше суммы масс
протонов и нейтронов в этом ядре
Б: масса ядра всегда равна сумме масс протонов и нейтронов в этом ядре
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
5. По
какой формуле можно вычислить дефект масс?
1) m = ρV
2) m = M/NA
3) m = E/c2
4) Δm = (Zmp + Nmп) − mя
6. По
какой формуле можно вычислить энергию связи ядра?
1) E = mv2/2
2) ΔЕ =
Δmс2
3) E = mgh
4) среди ответов нет правильного
7. В
результате бомбардировки изотопа лития 37Li ядрами дейтерия образуется изотоп бериллия:
37Li + 12Н → 44Be + … .
Какая при этом испускается частица?
1) а-частица 24Не
2) Электрон -10е
3) Протон 11p
4) Нейтрон 01n
8. Какая
бомбардирующая частица Х участвует в ядерной реакции
х + 511В → 714N + 01n?
1) а-частица 24Не
2) Дейтерий 12H
3) Протон 11p
4) Электрон -10e
9. Произошла
следующая ядерная реакция
510B + 24Не → 01n + XYN
Зарядовое (Х) и массовое (Y) числа ядра азота равны
1) Х = 3; Y = 6
2) Х =
3; Y =
5
3) Х =
7; Y =
4
4) Х =
7; Y =
13
10. Произошла
следующая ядерная реакция
818O + 11Н → 01n + XYF
1)
Х = 7; Y = 17
2) Х =
7; Y =
18
3) Х =
9; Y =
19
4) Х =
9; Y =
18
11. Ядерные силы действуют
1) только
между протонами
2) только между нейтронами
3) между всеми нуклонами
4) между протонами и электронами

alt: B + 2 4 Не → 0 1 n + XYN