extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа
Ягодненского
сельского поселения
Комсомольского
района
Хабаровского
края

Проект
«Сравнение двух Королей»

Работу выполнила ученица 5 класса
Астафьева М. Р.
Руководитель: учитель английского языка
Ходжер В.В.

п. Ягодный
2021 г.

Содержание
Введение. 3
1.    Теоретическая часть. 4
1.1 Приемы перевода. 4
1.2      Сюжет истории о
короле льве. 5
2.    Практическая часть. 8
Заключение. 18
Список литературы и
источников. 19

Введение

Один
раз нам в школе на лето задали прочитать сказку «Красавица и Чудовище». У меня
не было этой книги дома, поэтому я нашла ее в Интернете, но там было много
разных вариантов. Прочитав несколько, я задумалась: почему так? Ведь история одна,
а версий очень много. Мне стало очень любопытно: со всеми ли иностранными
сказками так получилось? Выяснив, что на мою любимую сказку «Король-лев» не так
много версий, я решила попробовать перевести оригинал и посмотреть, чем мой
перевод будет отличаться от официального.
Гипотеза: Я
считаю, что мой перевод и официальный перевод будут отличаться.
Цель проекта – нахождение различий между собственным переводом
истории о короле льве и авторским переводом.
Задачи проект:
1.     Изучить
приемы, которыми пользуются переводчики
2.     Узнать
сколько версий истории о короле льве существует
3.     Перевести
текст, используя приемы перевода
4.     Сравнить
полученный и авторский тексты
5.     Найти
различия
Объект: Диснеевская
история о Короле Льве на английском языке
Предмет: Различия
двух переводов
Методы исследования:
изучение, сравнение, анализ

1.
Теоретическая часть

1.1
Приемы перевода
Прием перевода - переводческая операция, направленная на разрешение какой-то
проблемы и предполагающую типизированную однотипность осуществляемых переводчиком
действий.
Стратегические принципы
перевода:
1.Понимание оригинала
всегда предшествует его переводу (не понимаю – не перевожу).
2.Выделение более и менее
важных элементов смысла.
3.Значение целого важнее
значения отдельных частей (можно пожертвовать отдельными деталями ради
правильной передачи целого).
4.Перевод должен
полностью соответствовать нормам того языка, на который переводят.
Приемы
перевода зависят от применяемого способа.
 Классификация
технических приемов перевода
1.
Прием перемещения
2.
Прием лексических добавлений
3.
Прием опущения
Определения технических приемов перевода
1. Приём лексических
добавлений – это добавление лексических единиц в
переводе для передачи имплицитных (подразумеваемых, оставшихся невыраженными)
семантических компонентов оригинала.
2. Прием опущения – это отказ от
передачи в переводе семантически избыточных слов оригинала, значения, которых,
оказываются нерелевантными или легко восстанавливаются в контексте.
3. Прием перемещения — это
использование ближайшего соответствия слов оригинала в другом месте
высказывания, если по каким-либо причинам (главным образом, из-за лексической
сочетаемости слов в ПЯ) его нельзя употребить там, где оно стоит в оригинале
[3].

1.2
Сюжет истории о короле льве
У короля саванны льва Муфасы и его
жены Сараби рождается наследник — львёнок Симба. Под надзором
отца он растёт, чтобы в будущем стать правителем.
Между тем Шрам,
брат Муфасы, мечтает избавиться и от него, и от ненавистного племянника, чтобы
самому стать королём. Шрам намеренно рассказывает Симбе о Слоновьем кладбище —
опасном месте, находящемся за пределами королевства. Симба отправляется туда
вместе со своей подругой, маленькой львицей Налой, и оказывается атакован
голодными гиенами.
Однако вовремя появившийся Муфаса спасает львят.
Тогда Шрам придумывает другой
план — он заманивает Симбу в каньон и посылает
гиен напугать стадо антилоп гну, чтобы в панике
несущееся стадо затоптало львёнка. В этот раз он сам зовёт Муфасу, полагая, что
отец погибнет, пытаясь спасти сына. Но план увенчивается успехом лишь наполовину:
Муфасе удаётся вытащить сына и уцепиться за край уступа самому.
Король просит оказавшегося рядом
Шрама о помощи, но тот сбрасывает брата вниз, и Муфаса погибает, упав с большой
высоты под копыта несущегося стада. Когда стадо убегает, Симба находит тело отца
и оплакивает его. Появившийся дядя убеждает Симбу, что он виноват в гибели
своего отца, а потому ему стоит бежать из земель прайда. А чтобы
избавиться от Симбы наверняка, Шрам посылает вслед за ним гиен, и Симба лишь
чудом спасается.
Львёнок находит новое пристанище
в джунглях,
где встречает новых друзей — суриката Тимона и бородавочника Пумбу. Они учат его
жить без забот под их девизом «Акуна Матата»
(суахили Hakuna
Matata, букв. «беззаботная жизнь»). Так проходят годы, и
львёнок становится львом.
Тем временем Шрам объявляет себя
новым королём, земли прайда заселяют поддерживающие его полчища гиен. Из-за
такого обилия хищников травоядные животные покидают королевство и наступает
голод. Спустя годы повзрослевшая Нала отправляется на поиски добычи в джунгли и
случайно встречает Симбу, перед этим погнавшись за Пумбой. Нала пытается
уговорить Симбу вернуться, но, несмотря на вспыхнувшие между ними чувства,
Симба не желает возвращаться, всё ещё считая себя виновным в смерти отца.
В это же время Симбу находит мандрил Рафики —
королевский шаман, помогавший ещё Муфасе. Он специально вызывает для Симбы дух
погибшего Муфасы, и отец помогает сыну осознать, что бежать от прошлого не
стоит. Поняв, что дядя обманул его, Симба решает вернуться и восстановить
справедливость. Узнав об этом, Нала, Тимон и Пумба устремляются следом за своим
другом, чтобы вместе пройти этот путь до конца.
По возвращении Симба воочию
убеждается в том, что цветущие земли прайда действительно опустели. На Скале
Предков, при поддержке львиц, Симба объявляет Шраму, что тот больше не является
королём. Однако Шрама поддерживают гиены, с их помощью Шрам оттесняет Симбу на
край уступа скалы и, уже уверенный в своей победе, признаётся, что это он
задумал и осуществил убийство Муфасы. Симба, ещё раз вспомнив прошлое, приходит
в ярость и, собравшись с силами, продолжает схватку, заставив вероломного дядю
ещё раз, теперь уже публично, признаться в содеянном.
Начинается решающий бой между львами
и гиенами, и Симба загоняет Шрама на вершину скалы. Шрам просит племянника о
пощаде, но тот, как когда-то Шрам, сам требует от дяди навсегда покинуть земли
прайда. Шрам притворно соглашается, но затем снова нападает на Симбу. В
последней схватке Симба сбрасывает Шрама со скалы, а внизу его убивают
гиены — ранее Шрам попытался свалить на них вину за свои поступки.
В конце концов Симба воссоединяется с
матерью Сараби, а Нала становится его женой. С благословения Рафики Симба
окончательно занимает трон отца, и рык законного короля оглашает земли прайда.
Фильм заканчивается сценой, схожей с начальной, — после изгнания гиен все
животные возвращаются, земли прайда вновь расцветают, а у короля Симбы и его
жены Налы рождается свой львёнок [4].
К выходу фильма в 2020 издательство
подготовило самые разнообразные издания: для преданных поклонников - классика в
различных форматах - от кинокомикса с кадрами из любимого мультфильма до
подарочного издания с иллюстрациями и эскизами от иллюстраторов, которые
работали над классической версией 1994 года. Для юных читателей и зрителей -
графический роман с оригинальными иллюстрациями, любимыми героями и
классическим сюжетом.

2.
Практическая часть

Чтобы найти различия
между переводами, я сначала нашла текст на английском языке и перевела его. И
вот что у меня получилось.

Мой перевод

Диснеевский
  перевод (Алина Кешью)

Различия

Животные шли с
  разных уголков засушливых равнин Африки. Они собирались в стаи, кто-то бил
  копытами, а кто-то махал крыльями. Все животные- от самых маленьких до самых
  больших - держали путь к Скале Прайда, которая была домом короля льва.
  Это был особый день для Земель Прайда.

Над африканской
  саванной взошло сияющее, раскаленное солнце-так, как оно восходило всегда со
  времен сотворения мира.
Сегодня его
  первые лучи осветили необыкновенное зрелище. Все животные, населяющие
  огромную Страну, собирались в большие стада и отправлялись в путь.

Автор добавила
  от себя описание солнца, и добавила других животных.
Скала, на
  которой жили львы назвали Скалой Славы, мы же решили перевести ее как Скала
  Прайда, а Страну, перевели, как Земли Прайда.

Сегодня родился
  первый детеныш короля Муфасы и королевы Сараби, присоединяясь к Великому
  кругу жизни. Животные заняли свои места и склонились перед королем
  Муфасой. Тогда Рафики, разумный бабуин, встал на край Скалы Прайда и
  поднял детеныша так, чтобы все его видели.

Звери столпились
  у подножия Скалы Славы. На вершине Скалы к королю Муфасе и королеве
  Сараби приблизился верховный жрец Рафики. Разбив тыкву, он опустил палец в
  оранжевую Мякоть и нарисовал на лбу новорожденного особый знак. Потом он
  поднес детеныша к самому краю Скалы Славы и высоко поднял его над головой.

Автор добавила
  обряд, который провел Рафики. И исключили слова про Круг Жизни. Животные
  колени не преклоняли.

Одно животное не
  присоединилось к радостной церемонии. Шрам, завистливый брат короля, остался
  в своем логове. Позже Шрам смеялся, когда советник короля Зазу,
  птица-носорог, осуждал его. Из-за этого злой лев засунул птицу в пасть. Шрам
  бы съел Зазу, если бы не пришел Муфаса.
Зазу вытер свое
  перо и начал ругаться:

Однако не все члены королевской семьи присутствовали на
  церемонии. Младший брат Муфасы- Шрам-провел целое утро, играя с мышью. Он
  как раз собирался съесть ее, когда появился Зазу- королевский управляющий.
  Вздрогнув от неожиданности, Шрам уронил мышку, и она убежала прочь. Эй,
  Зазу, ты лишил меня обеда! — рассердился Шрам. Ты лишишься гораздо большего,
  когда король доберется до тебя!

Добавили игру
  Шрама с мышью и диалог Шрама с Зазу и Муфасой.

Как брат короля,
  ты должен был быть в первых рядах на церемонии Симбы. Зеленые глаза Шрама
  сверкнули:
 -Я был первым
  львом, пока этот маленький комок шерсти не родился.
-Этот комок
  шерсти мой сын и твой будущий король, - рыкнул Муфаса.
Шрам попытался
  ускользнуть прочь.
-Не оборачивайся
  ко мне спиной! – предупредил Муфаса. Шрам посмотрел назад через плечо. Его
  глаза сузились.
- Возможно, это
  ты не должен поворачиваться ко мне спиной.

Нехотя Шрам
  выпустил птицу. Неужели это мой старший брат?!—попытался он изобразить
  удивление. Мы с Сараби не видели тебя на церемонии, — начал Муфаса. —
  Что-нибудь случилось? Так значит, церемония состоялась сегодня? - пробормотал
  Шрам.- О, я просто в ужасе! Должно быть, это вылетело у меня ИЗ Головы. Хоть
  на твою голову и нельзя надеяться, ты все-таки брат короля! — напомнил
  Зазу

Отсутствует
  угроза со стороны Шрама и Муфасы.

Симба рос
  быстро. Одним утром Муфаса взял своего сына на вершину Скалы Прайда и сказал
  ему:
-Круг Жизни
  никогда не прервётся. Одним днем солнце сядет и мое время пройдет, и наступит
  твое время быть королем. Потом, все, что освещается солнцем, станет твоим.
-Что это за
  темные места? – спросил Симба.
Муфаса заявил:
-Ты никогда не
  должен ходить туда.

Прошло время, и
  Симба подрос. Из крохотного пушистого комочка он превратился в маленького
  львенка. Однажды утром перед рассветом Муфаса привел его на вершину Скалы
  Славы. Когда краешек солнца показался над горизонтом, Муфаса сказал: Смотри,
  Симба! Все, что освещено лучами солнца, — это наше королевство. Время королей
  приходит и уходит, как солнце. Однажды оно закатится, отмерив срок моего
  правления, но лишь для того, чтобы взойти с тобой королем. И все эти земли
  будут моими? Ого! - воскликнул Симба, оглядевшись вокруг. — А тот
  неосвещенный уголок тоже будет моим? Муфаса повернулся к сыну: Нет. Это место
  находится за границами наших владений. Ты никогда не должен ходить туда,
  Симба!

Изменены слова о
  Круге жизни. Темные места Добавлены наставления Изменен рассказ Муфасы об их
  владениях и круге жизни.

Позже Симба
  спросил своего дядю Шрама про темные места. Злой план сложился в мыслях
  Шрама.
- Только самый
  храбрый лев сможет отправиться на кладбище слонов. Сказал ему Шрам. Он знал,
  что глупый детеныш может пойти, чтобы доказать свою храбрость.

— Эй, дядя Шрам!
  - крикнул Симба. - Мой папа только что показал мне наше королевство, и я,
  когда вырасту, буду всем этим править! Услышав это, Шрам нахмурился. Так
  значит, твой отец показал тебе все королевство? — усмехнулся он. — А показал
  ли он тебе те земли, что находятся по другую сторону границы? — Нет, —
  ответил Симба. — Он сказал, что я не должен ходить туда. — И он совершенно
  прав, — заметил Шрам. — Это чересчур опасно. Туда ходят только самые смелые
  львы. Кладбище слонов —не место для юного принца. - Кладбище слонов? -переспросил
  Симба. — Вот это да! Кажется, я сказал лишнее, — хитро улыбаясь, проговорил
  Шрам.

Полностью
  изменен диалог Шрама и Симбы.

-Мы должны
  оторваться от Зазу,- прошептал Симба. Нала хихикнула и согласилась. Вскоре
  двое друзей смогли найти способ, чтобы сбежать от пернатой няни.

 «Только не
  Зазу! - подумал львенок. -Он все испортит!»  Зазу полетел впереди, а Симба
  тихо сказал Нале:
-Нам нужно
  избавиться от него! Мы идем не к яме, а на кладбище слонов!

Добавлены мысли
  Симбы про его желание пойти на кладбище слонов.

Оглянувшись,
  Зазу заметил, что львята шепчутся. Вы только посмотрите на эту сладкую
  парочку! воскликнул он. — Ваши родители будут очень рады. Придет время, и Вы
  поженитесь - Поженимся?! О чем это ты говоришь?!— возмутился Симба. — Я не
  могу жениться на Нале, она ведь друг! А когда я стану королем, я буду делать
  только то, что мне нравится! -В таком случае из тебя получится довольно
  жалкий король, таковы традиции ваших семей! -покачал головой Зазу.

Добавлен диалог
  про место, в которое хотят пойти львята. Добавлен диалог Зазу и львят. Диалог
  между львятами.

Детеныши
  побежали, но вскоре оказались загнанными в угол. Симба храбро встал перед
  Налой и попытался зарычать:
-Рр…ррр…ррр.
 Гиены
  засмеялись и стали издеваться.
Симба открыл
  рот, чтобы повторить попытку. В это время кости слонов загремели из-за
  громоподобного рёва! Гиены были сбиты с толку. И Симба тоже, пока в поле
  зрения не появился Муфаса. Могучий лев прогнал гиен. Зазу увидел, что
  детёныши в беде, и обратился за помощью. Муфаса велел Зазу отвести Налу
  домой. А затем отругал Симбу за то, что тот его подвёл.

Зазу! -
  скомандовал Муфаса. - Отведи Налу домой. Мне нужно поговорить с моим сыном.
  Когда львенок смущенно подошёл отцу, Муфаса сказал: Симба, меня очень
  огорчило твое поведение. Я хотел быть смелым Муфаса спрятал улыбку: Я смел только
  тогда, когда это нужно. Симба, быть смелым не значит искать неприятностей.
  Вечерело, и в небе зажглись звезды. Мы всегда будем вместе? - Я отвечу тебе
  словами моего отца и твоего деда, который когда-то сказал мне. «Великие
  короли прошлого смотрят на нас сверху со звезд. Незримо они всегда с нами и направляют
  наши поступки.... И я тоже всегда буду с тобой». таким, как ты, папа. взглянув
  на отца, спросил Симба.

Добавлены детали
  о прибытии Зазу. Изменены действия Симбы и Муфасы.

Позже Шрам
  встретился с голодными гиенами.
- Я практически
  отдал вам этих детёнышей, - рассердился он.
-Они были не
  совсем одни, - заныла Шензи.
Но у Шрама был
  другой план, который позволит ему стать королём.
 -Придерживайтесь
  меня, и вы больше никогда не будите голодными,- пообещал он. Гиены затанцевали
  и радостно закричали.

Поздним вечером
  Шрам разыскал гиен. Ты принес нам что-нибудь поесть, старина Шрам? — с надеждой
  в Голосе спросил Банзай. Да, хотя вы этого и не заслужили, — прошипел Шрам,
  бросая им большой кусок мяса. — Я подарил вам двух щенков, а вы не сумели
  разделаться с ними. По-твоему, мы должны были убить Муфасу? — поинтересовался
  Банзай. Вот именно! ответил Шрам. Пока гиены жадно ели, Шрам обдумывал новый
  план. На этот раз Симбе или его отцу не спастись.

Добавлено
  описание действий гиен. По- другому представлены действия Шрама.

Муфаса пытался
  подняться по выступам скалы. А наверху его брат- Шрам наблюдал за ним.
-Помоги мне!
  Брат, помоги мне! - попросил король.
Шрам зацепил
  лапы Муфасы, подтянул своего брата поближе и сказал:
 -Долгой жизни
  королю!

Шрам наклонился
  к Муфасе и чуть подтянул его вверх. «Да здравствует король», —прошептал
  он, разжимая лапы. И Муфаса исчез под копытами бегущего стада.

Изменено
  пожелание Шрама королю. Да здравствует король.

Уверенный, что
  Симбы нет в живых, Шрам вернулся к Скале Славы, чтобы сообщить печальную
  новость. Муфаса героически погиб, — торжественно объявил Шрам. — Он отдал
  жизнь, чтобы спасти своего сына. Но, увы, они оба мертвы. Сараби, Нала и
  другие львицы горько заплакали. Шрам медленно взошел на трон Муфасы: С
  тяжелым сердцем и по зову долга я становлюсь вашим новым королем!

Появляется
  диалог между Шрамом и львицами.

Симба бежал до
  тех пор, пока не устал. Измученный жаждой детёныш рухнул на песок. Грифы
  жадно накинулись на него. Но Тимон-сурикат и его толстый друг
  Пумба-бородавочник, прогнали грифов. Симба проснулся в их доме в джунглях.

Когда Симба
  вновь открыл глаза, грифов уже не было. - С тобой все в порядке? —поинтересовался
  стоявший перед ним маленький мангуст. Ты был почти мертв, — объяснил его друг
  кабанчик, — а мы спасли тебя!

Добавлено
  описания состояния львенка и действий грифов и Тимона с Пумбой. Тимон назван
  мангустом, но в оригинале он сурикат.

-Кого это
  волнует? Ты должен оставить прошлое позади. АКУНА МАТАТА!
-Что? - спросил
  Симба.
-А-ку-на Ма– та-
  та. - повторил Тимон.
-  Это означает
  никаких забот. Это девиз которым мы живём.  И вот на что мы живём.- Тимон
  показал Симбе извивающихся насекомых.

— Ну, да ладно!
  Давай знакомиться. Меня зовут Тимон, а это - Пумба. Послушайся моего совета,
  приятель, забудь все, что было. Нет прошлого, нет будущего, нет никаких
  тревог и забот! Йо-хо-хо!

Сокращен диалог
  и отсутствует девиз произведения – Акуна Матата. Диалог заменен на описание
  действий.

На следующий
  день Симба услышал крик Тимона. Молодой лев бросился на помощь. Голодная
  львица собиралась броситься на Пумбу, который застрял под бревном. Тимон
  отважно пытался защитить его. Симба издал могучий рёв и прыгнул на львицу.
  Но как только они начали бой  Симба узнал свою подругу детства.

На следующий
  день, пробираясь сквозь джунгли, Симба услышал, что друзья отчаянно зовут его
  на помощь. Он бросился на голоса. Пумба беспомощно лежал, придавленный
  стволом упавшего дерева, а Тимон тем временем пытался защитить друга от
  молодой голодной львицы.

Симба не сразу
  узнал свою подругу. Изменен диалог между львами.

- Нала? - ахнул
  он не веря. Львица заглянула в глаза красивого молодого льва и прошептала:
- Симба? Шрам
  сказал нам, что ты умер!
- Но ты можешь
  вернуться и стать королём. «Тогда всё снова станет хорошо», —сказала Нала.
-Я не король, -
  сказал сердито Симба.

Все думали, что
  ты умер, — наконец, сказала она. - Правда? — Да. Шрам рассказал нам о твоей
  гибели. А что еще он рассказал? — осторожно поинтересовался Симба. - Да какая
  разница! -воскликнула Нала. — Ты жив! А это значит, что король — Король!?—
  ахнули хором Тимон и Пумба. ты!

Добавлен большой
  диалог между Симбой и Рафики и Симбой и Муфасой. Добавлен диалог между
  друзьями Симбы. Добавлено описание действий Симбы.

На Скале Прайда
  король Шрам здился на Сараби, которая не нашла еды. Неожиданно Шрам услышал
  громкий рев. Он не мог поверить своим глазам.

Между тем, на
  вершине Скалы Славы на королевском троне восседал Шрам. Как же твоя хваленая
  королевская охота? - кричал он на Сараби. Какая может быть охота? — изумилась
  львица. — Стада антилоп давно покинули эту страну, и у нас нет выбора уйти
  отсюда. Никуда мы отсюда не пойдем, — прорычал Шрам. Твое решение обрекает
  остающихся на смерть, — попыталась возразить Сараби. Ну и что! Я король и я
  диктую здесь свои порядки! Если бы в тебе была хоть капля ума и храбрости Муфасы.
  - начала Сараби, но Шрам в гневе ударил ее, и она упала

Расширен Диалог
  между Шрамом и Сараби. Изменен порядок действий Шрама.

-Муфаса? Не
  может быть. Ты мёртв.
 Сараби узнала
  своего сына:
-Симба? –
  cказала она тихо.
-Я вернулся,
  чтобы занять место короля! - прорычал Симба.
         Шрам не
  хотел сдаваться так легко. Симба бросился на Шрама, но злодей отпрыгнул. В
  это время гиены напали на Симбу. Скала Прайда отозвалась эхом от их
  отвратительного смеха. Гиены заставили Симбу подойти к краю обрыва.

«Это мои
  владения», —твердо сказал Симба. — Убирайся, Шрам! Но Шрам. Только засмеялся
  в ответ. Хорошо, я уйду. Правда, есть одна маленькая проблема, — и он подал
  знак гиенам. Мощные порывы ветра пригнали к Скале Славы огонь. Наверху
  остались сражаться только Симба и Шрам.

Добавлен огонь и
  диалоги между Симбой и его дядей.

Симба узнал, что
  у короля должна быть королева. Поэтому он конечно же выбрал красивицу Налу.
  Через некоторое время животные снова шли из разных мест по пыльной
  Африканской равнине. В этот раз они собирались поприветствовать первого
  детёныша короля Симбы и королевы Налы.
Мудрый старик
  Рафики стоял на краю Скалы Прайда и держал детёныша высоко чтобы все увидели.
  Слоны затрубили и зебры заржали от радости, потому что будущий король львов
  присоединился к великому Кругу Жизни.

В это утро
  солнце так же, как и всегда, взошло над африканской саванной. Животные в
  очередной раз собрались у Скалы Славы, чтобы отпраздновать рождение
  королевского сына. Симба и Нала гордо наблюдали, как Рафики поднял их детеныша
  высоко над головой. Симба вспомнил слова отца: «Время королей приходит и
  уходит как солнце. Однажды оно закатится, отмерив срок моего правления, но
  лишь для того, чтобы взойти с тобой- новым королем». Придет время, и Симба
  скажет эти слова своему собственному сыну, который займет его место в
  непрерывном круговороте жизни.

Полностью
  изменили концовку, добавив описание и мысли героев.

Вывод: после
того, как я сделала перевод и сравнила два текста, я узнала, что мой перевод сильно отличается от официального перевода.
Основные термины и названия отличаются: названия скалы, название территорий,
название вида Тимона, отсутствует девиз всего произведения, изменено пожелание
Шрама Муфасе.
Это связано с тем, что авторский
перевод включает в себя много дополнений, чтобы привлечь внимание читателей. Я
хоть и пользовалась приёмами перевода, но старалась не добавлять лишнего и
придерживалась оригинала.

Заключение

В
заключение я могу сказать, что я добилась своей цели и подтвердила свою
гипотезу. Мой перевод отличается от авторского перевода. Я познакомилась с
приемами перевода, поняла, что каждый переводчик видит историю по-своему,
поэтому и появляется такая разница в переводах, я улучшила свои навыки не
только в английском, но и в русском языках. Узнала новые слова, что поможет мне
не только на уроках английского, но и в повседневной жизни. В дальнейшем я бы
хотела сравнить свой перевод с другими авторами, в особенности, я хочу
посмотреть различия в переводе с книгой, вышедшей в 2020 году.

Список литературы и источников

1. Disney’s
The Lion
King, USA,
1994, 45 p.
2. У.Дисней/ Король лев/ Сборник «Классика Уолта
Диснея» №8, М.: Эгмонд Россия Лтд, 1996,
3. «Переводчик в сфере профессиональной
коммуникации»,магистрантов и аспирантов. / А.П. Шокин. - Н. Новгород, ННГАСУ,
2009
4. Сюжет истории https://ru.wikipedia.org/wiki/Король_Лев

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект- Сравнение двух Королей.docx

alt: Теоретическая часть 1.1 Приемы перевода

alt: Акуна Матата » ( суахили Hakuna

alt: Скалы Прайда и сказал ему: -Круг

alt: Эй, дядя Шрам! - крикнул Симба

alt: Они были не совсем одни, - заныла

alt: Муфасы: С тяжелым сердцем и по зову долга я становлюсь вашим новым королем!Появляется диалог между

alt: Симба узнал свою подругу детства

alt: Муфаса? Не может быть. Ты мёртв

alt: Список литературы и источников 1

title: Проект- Сравнение двух Королей


extracted_text:
Отметь
верные ответы (+).

1.
  2
  х  5 = 10

2.
  Произведение
  3 и 8 равно 21.

3.
  Произведение
  21. Один множитель равен 7, тогда второй множитель равен 3.

4.
  Произведение
  15. Первый множитель равен 3, тогда второй множитель равен 6.

5.
  Первый
  множитель равен 2, второй множитель равен 9. Тогда произведение равно 18.

6.
  Первый
  множитель равен 3. Второй множитель на 4 больше. Тогда произведение равно 21.

7.
  Неизвестное
  число умножили на 6 и получили 18. Неизвестное число равно 3?

8.
  В
  двух стручках по 6 горошин. Тогда всего  горошин 16.

9.
  Верёвку
  длиной 24 м разрезали на несколько частей по 3 м. Получили 8 частей.

                     Отметь неверные ответы (-).

1.
  21
  : 3 = 8

2.
  Произведение
  3 и 7 равно 21.

3.
  Произведение
  27. Один множитель равен 3. Тогда второй множитель равен 9.

4.
  Произведение
  равно 24. Второй множитель равен 8. Тогда второй множитель равен 3.

5.
  Первый
  множитель равен 8, второй множитель  равен 2. Тогда произведение равно 14.

6.
  Первый
  множитель равен 6, второй множитель на 3 меньше. Тогда произведение равно 12.

7.
  9
  умножили на неизвестное число и получили 18. Неизвестное число равно 3?

8.
  У
  одного паука 8 лапок. Тогда у двух пауков -  14.

9.
  Верёвку
  длиной 27 м разрезали на 3 части. Тогда длина каждой части 9м.

Отметь
верные ответы (+).

1.      8 – чётное
  число.

2.      7 – нечётное
  число.

3.      17 – чётное
  число.

4.      18 – нечётное
  число.

5.      13 не делится на
  2, поэтому 13  - чётное число.

6.      Разность 12 и 3
  является чётным числом.

7.      10 делится на 2,
  поэтому 10 – чётное число.

8.      Сумма 7 и 8
  является нечётным числом.

9.      Произведение 6
  и3 уменьшили на 4. Получили чётное число.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  11
  – нечётное число.

2.
  8
  – чётное число.

3.
  12
  – нечётное число.

4.
  19
  – нечётное число.

5.
  16
  делится на 2 , значит 16 – чётное число.

6.
  Сумма
  8 и 5 является чётным числом.

7.
  7
  не делится на 2, значит, 7 чётное число.

8.
  Разность
  18 и 0 является нечётным числом.

9.
  Число
  20 уменьшили на произведение 2 и 4. Получили чётное число.

Отметь
верные ответы (+).

1.
  Частное
  3 и 3 равно 1.

2.
  Делимое
  равно 15, делитель – 5. Частное равно 2.

3.
  Частное
  21 и 3 равно 8.

4.
  Делимое
  равно 24, делитель  - 6. Частное равно 4.

5.
  Разность
  12 и 3 разделили на 3. Получили 3.

6.
  Частное
  4 и 2 равно делителю.

7.
  Частное
  27 и 9 меньше  числа 5 на 2.

8.
  Число
  14 больше частного 8 и 4 на 10.

9.
  Девочка
  разложила 24 рисунка в папки по 8 рисунков в каждую. У девочки получилось 3
  папки.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  Частное
  2 и 2 равно 1.

2.
  Делимое
  и делитель равны 3. Тогда частное равно 0.

3.
  Частное
  27 и 3 равно 7.

4.
  Делимое
  равно 24, делитель равен  3. Частное
равно 8.

5.
  Сумму
  9 и 7 разделили на 8. Получили 3.

6.
  Частное
  9 и 3 равно делителю.

7.
  Число
  6 меньше частного чисел 15 и 5 на 2.

8.
  Частное
  12 и 3 больше числа 2 на 2.

9.
  24
  человека разбили на группы по 8 человек. Получили 3 группы.

Отметь верные ответы (+).

1.
  Число
  3 умножили на разность чисел 18 и 9. Получили 27.

2.
  Произведение
  3 и 5 увеличили на 8. Получили 22.

3.
  Частное
  14 и 7 умножили на 9. Получили 18.

4.
  Частное
  21 и 7 увеличили на произведение 3и2. Получили 10.

5.
  Число
  19 уменьшили на частное 18 и 2.
 Получили 1 десяток.

6.
  Сумму
  21 и 29 уменьшили на частное 14 и 7. Получили 48.

7.
  Произведение
  9 и 3  уменьшили на частное 9 и 3. Получили 25.

8.
  Чтобы
  найти неизвестное делимое, надо делитель разделить на частное.

9.
  Чётное
  число не делится на 2.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  Число
  7 умножили на разность 12 и 9. Получили 27.

2.
  Частное
  24 и 8 увеличили на 8. Получили 11.

3.
  Частное
  21 и 3 умножили на 2. Получили 16.

4.
  Произведение
  5 и 3 увеличили на частное чисел 18 и 9. Получили 17.

5.
  Число
  18 увеличили на произведение 4 и 3. Получили 3 десятка.

6.
  Разность
  30 и 14 уменьшили на частное 15 и 5. Получили 12.

7.
  Произведение
  4 и 2 уменьшили на частное 4 и 2. Получили 6.

8.
  Чтобы
  найти неизвестный делитель, надо частное разделить на делимое.

9.
  Нечётное
  число делится на 2.

Отметь
верные ответы(+).

1.
  Из
  числа 14 вычесть произведение чисел 2 и 4. Получится 6.

2.
  Из
  произведения чисел 4 и 5 вычесть 12. Получится 7.

3.
  Число
  7 увеличили на  произведение 6 и 4. Получили 31.

4.
  Сумму
  чисел 3 и 6 увеличили в 4 раза. Получили 32.

5.
  Частное
  чисел 32 и 4 уменьшили на 5. Получили 4.

6.
  Частное
  чисел 28 и 7 вычли из 12. Получили 8.

7.
  Число
  24 разделили на произведение чисел 2 и 3. Получили 4.

8.
  Число
  5 умножили на частное чисел 16 и 4. Получили 20.

9.
  Частное
  чисел 21 и 7 увеличили на произведение чисел 9 и 4. Получили 40.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  К
  числу 17 прибавили произведение 2 и 4. Получили 25.

2.
  Из
  произведения чисел 4 и 9 вычесть 11.
Получили 24.

3.
  Число
  19 уменьшили на произведение чисел 4 и 4. Получили 3.

4.
  Разность
  чисел 30 и 2 уменьшили в 7 раз.
Получили 4.

5.
  Частное
  чисел 36 и 9 увеличили в 5 раз.
Получили 20.

6.
  Произведение
  чисел 8 и 4 вычесть из 40.
 Получили 4.

7.
  Число
  12 разделили на  частное чисел  32 и 8. Получили 4.

8.
  Число
  7 умножили на произведение чисел 2 и 2. Получили 28.

9.
  Произведение
  4 и 9 увеличили на частное 20 и 5. Получили 41.

Отметь
верные ответы(+).

1.
  Произведение
  5 и 8 равно 40.

2.
  Произведение
  двух множителей, каждый из которых равен 5, равно 25.

3.
  Первый
  множитель равен 5, второй множитель равен 7. Тогда произведение равно 35.

4.
  Частное
  равно 6, делитель равен 5. Тогда делимое равно 40.

5.
  Число
  9 увеличили в 5 раз. Получили 14.

6.
  Число
  25 уменьшили в 5 раз. Получили 20.

7.
  Произведение
  равно 40, один из множителей равен 8. Тогда другой множитель равен 5.

8.
  Число
  25 уменьшили на частное чисел  20 и 5.
Получили 21.

9.
  Частное
  чисел  35 и 7 увеличили на 5. Получили 1 десяток.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  Произведение
  9 и 5 равно 35.

2.
  Частное
  25 и 5 равно делителю.

3.
  Первый
  множитель равен 8, второй множитель равен 5. Тогда произведение равно 40.

4.
  Делимое
  равно 30, частное равно 6. Тогда делитель равен 5.

5.
  Число
  5 увеличили в 7 раз. Получили 12.

6.
   Число
  45 уменьшили в 9 раз. Получили 4.

7.
  Произведение
  равно 20. Первый множитель равен 5. Тогда второй множитель равен 5.

8.
  Число
  15 увеличили на произведение 5 и 4. Получили 45.

9.
  Произведение
  5 и 8 увеличили на 40.
Получили 8 десятков.

Отметь верные ответы(+).

1.
  Число
  20 больше числа 5 на 15.

2.
  Число
  15 больше числа 5 в 3 раза.

3.
  Число
  19 меньше числа 22 в 3 раза.

4.
  Число
  8 меньше числа 40 в 32 раза.

5.
  Число
  3 меньше 18 на 6.

6.
  Число
  5 меньше 25 в 5 раз.

7.
  Число
  41 больше 40 на 1.

8.
  Число
  6 меньше 24 на 18.

9.
  Частное
  чисел 35 и 7 больше числа 3 на 2.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  Число
  30 больше числа 5 на 25.

2.
  Число
  27 больше числа 9 в 3 раза.

3.
  Число
  34 больше числа 29 в 5 раз.

4.
  Число
  5 меньше числа 35 в 7 раз.

5.
  Число
  9 меньше числа 18 на 2.

6.
  Число
  6 меньше числа 30 в 25 раз.

7.
  Число
  56 больше числа 54 на 2.

8.
  Число
  7 меньше 28 на 21.

9.
  Произведение
  8 и 5 больше числа 35 на 5.

Отметь верные ответы (+).

1.
  Произведение
  6 и 8 равно 42.

2.
  Делимое
  54, частное 9. Тогда делитель равен 6.

3.
  Число
  36 уменьшили в 6 раз. Получили 6.

4.
  Делитель
  равен 7, частное равно 6. Тогда делимое равно 42.

5.
  Частное
  чисел 48 и 8 увеличили на 4.
Получили 10.

6.
   Произведение
  чисел 6 и 5 уменьшили на 6. Получили 5.

7.
  К
  числу 14 прибавили произведение чисел 6 и 7. Получили 62.

8.
  Из
  частного чисел 42 и 7 вычесть произведение чисел 2и 3. Получили 0.

9.
  Если
  а =6,   то   а х 6 = 36.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  Произведение
  6 и 9 равно 54.

2.
  Делимое
  42, делитель 7. Тогда частное равно 5.

3.
  Число
  48 уменьшили в 8 раз. Получили 6.

4.
  Делитель
  и частное равны 6. Тогда делимое равно 36.

5.
  Частное
  54 и 6 уменьшили на 2. Получили 6.

6.
  Произведение
  6 и 7 прибавили к числу 15. Получили 50.

7.
  Произведение
  чисел 5 и 6 прибавили к числу 15. Получили  35

8.
  Частное
  чисел 48 и 6 равно произведению чисел 4 и 2.

9.
  Если
   b = 7,  то  6 х b = 42

Отметь верные ответы (+).

1.
  Половина
  от 14 равна 6.

2.
  Одна
  восьмая часть от 16 равна 2.

3.
  Четверть
  от 24 равна 8.

4.
  Половина
  дециметра равна 5 см.

5.
   В
  книге 27  страниц. Прочитана одна девятая часть всей книги.  Это значит, что
  прочитано 3 страницы.

6.
  В
  зрительном зале 54 места. Зрителями занята одна шестая  часть всех мест. Это
  значит, что в зрительном зале 9 зрителей.

7.
  Из
  числа 21 вычесть одну четвёртую часть от 12. Получили 17.

8.
  К
  числу 20 прибавили половину от 18. Получили 29.

9.
  Одну
  шестую часть от 36 увеличили на 4.
Получили 10.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  Половина
  от 12 равна 6.

2.
  Одна
  седьмая часть от 14 равна 3.

3.
  Четверть
  от 32 равна 8.

4.
  Половина
  метра равна 5 дм.

5.
   В
  тетради 12 листов. Исписана одна шестая часть всей тетради. Это значит, что
  исписано 2 листа.

6.
  В
  классе 36 учеников. Одна девятая часть всех учеников получила  «5»  за
  контрольную работу. Это значит, что «5» получили 6 учеников.

7.
  Из
  числа 32 вычесть одну седьмую часть от 21. Получили 29.

8.
  К
  числу 30 прибавили половину от 16. Получили 39.

9.
  Одну
  восьмую часть от 24 увеличили на 7.
Получили 11.

Отметь верные ответы (+).

1.
  Оба
  множителя равны 7. Произведение равно 49.

2.
  Число
  9 увеличили в 7 раз. Получили 63.

3.
  Частное
  чисел 56 и 7 равно 7.

4.
  Число
  63 уменьшили в 9 раз. Получили 7.

5.
  Сумму
  39 и 10 уменьшили в 7 раз. Получили 7.

6.
  Одна
  седьмая часть от суммы 50 и 6 равна 8.

7.
  Одна
  девятая часть от разности 70 и 7 равна 6.

8.
  Одна
  восьмая часть от 56 больше суммы 3 и 2.

9.
  Разность
  чисел 10 и 3 меньше, чем одна седьмая часть от 49.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  Произведение
  7 и 9 равно 63.

2.
  Число
  56 уменьшили в 8 раз. Получили 6.

3.
  Одна
  седьмая часть от 49 равна 7.

4.
  Число
  6 увеличили в 7 раз. Получили 45.

5.
  Разность
  60 и 4 уменьшили в 8 раз. Получили 7.

6.
  Одна
  девятая часть от суммы 59 и 4 равна 7.

7.
  Одна
  седьмая часть от разности 42 и 7 равна 5.

8.
  Одна
  девятая часть от 63 меньше суммы 5 и3.

9.
  Сумма
  чисел  4 и 3 больше, чем одна шестая часть от 42.

Отметь верные ответы (+).

1.
  Произведение
  9 и 8 равно 64.

2.
   Число
  8 увеличили в 8 раз. Получили 64

3.
  Частное
  чисел 72 и 9 равно 8.

4.
  Одна
  восьмая часть от 72 равна 8.

5.
  Если
  b = 8,   то   5 х b = 40

6.
  Число
  19 увеличили на одну восьмую часть
 от 64.  Получили 28.

7.
  Из
  числа 30 вычесть частное чисел 72 и 8. Получили 21.

8.
  Частное
  чисел 48 и 8 больше, чем одна шестая часть от 54.

9.
  Одна
  шестая часть от 36 меньше одной девятой части от 72 на 2.

Отметь верные ответы (+).

1.
  Произведение
  9 и 8 равно 64.

2.
   Число
  8 увеличили в 8 раз. Получили 64

3.
  Частное
  чисел 72 и 9 равно 8.

4.
  Одна
  восьмая часть от 72 равна 8.

5.
  Если
  b = 8,   то   5 х b = 40

6.
  Число
  19 увеличили на одну восьмую часть
 от 64.  Получили 28.

7.
  Из
  числа 30 вычесть частное чисел 72 и 8. Получили 21.

8.
  Частное
  чисел 48 и 8 больше, чем одна шестая часть от 54.

9.
  Одна
  шестая часть от 36 меньше одной девятой части от 72 на 2.

Отметь неверные ответы (-).

1.
  Произведение
  двух множителей, каждый из которых равен 8, равно 64.

2.
  Число
  9 увеличили в 8 раз. Получили 56.

3.
  Одна
  восьмая часть от72 равна 9.

4.
  Частное
  72 и 9 равно 7.

5.
  Если
  а = 8, то 48 : а = 5

6.
  Число
  23 уменьшили на одну восьмую часть
       от 64. Получили
  15.

7.
  К
  числу 40 прибавили произведение чисел 4 и 8. Получили 82.

8.
  Одна
  шестая часть от 48 равна частному чисел 64 и 8.

9.
  Частное
  чисел 72 и 9 больше одной седьмой части от 49 на 1.

file_name: Экспресс - опрос по математике для обучающихся 3 класса.docx

alt: Отметь верные ответы (+). 1

alt: Разность 12 и 3 является чётным числом

alt: Частное 2 и 2 равно 1. 2

alt: Отметь верные ответы(+). 1

alt: Число 19 меньше числа 22 в 3 раза

alt: Отметь неверные ответы (-). 1

alt: Половина от 12 равна 6. 2

alt: Одна восьмая часть от72 равна 9

title: Дидактический материал по математике  на тему "Табличное  умножение и деление" (3 класс, экспресс-опрос)


extracted_text:
МБОУ
«СШ№31»

Технологическая карта  внеклассного
мероприятия в 4 классе
на тему
«Правильное питание»

Учитель
начальных классов
Киселева
О.И.

СМОЛЕНСК

Цель: формирование
навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни.
Задачи:
·
формирование ясных представлений о продуктах, приносящих пользу
организму;
·
формирование интереса и готовности к соблюдению правил
рационального и здорового питания;
·
понимание того, что здоровое питание должно являться неотъемлемой
частью повседневной жизни;
·
развитие у ребят познавательного
интереса, умения сравнивать, обобщать, делать выводы;
·
воспитание негативного отношения к
вредным для организма продуктам питания.

Оборудование: таблички
с названием вредных и полезных продуктов, раздаточный материал(продукты
питания), карточки, муляжи фруктов, овощей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- создать условия для развития коммуникативных навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
- работать над развитием эмоционально-чувственной сферы
учащихся и освоением начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- формировать способности учащихся к саморазвитию.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- расширить представления о вредных и полезных продуктах
питания; о роли витаминов для здоровья и жизнедеятельности организма человека;
- расширить знания об овощах и фруктах.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные УУД
- формировать умение формулировать тему урока, принимать и
сохранять учебную задачу, осваивать способы решения проблем творческого и
поискового характера;
- формировать умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Коммуникативные УУД
- развивать умения работать с информацией на уроке, связно
излагать мысли;
- учить высказывать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
- учить соблюдению правил работы в группах, в парах,
учиться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные УУД
- формировать умение работать со знаково-символическими
средствами (символами, рисунками) для создания модели изучаемого явления;
- создавать условия для овладения начальными сведениями о
сущности и особенностях развития организма человека;
- развивать логические действия сравнения, анализа,
синтеза, обобщения.

Формы обучения: словесный
(беседа, диалог);
наглядный (наблюдение);
репродуктивный;
творческий
Формы работы: диалог,
индивидуальная, групповая,

Содержание
взаимодействия педагога и учащихся

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Формирование УУД

Организационный момент
Цель этапа - эмоциональный настрой на занятие

Проверяет готовность обучающихся к занятию
- Добрый день, дорогие ребята. Я рада видеть вас на нашем
  занятии. Мы сегодня с вами собрались для очень важного разговора. А для
  какого, узнаете чуть позже.

Приветствуют учителя

Личностные:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
  к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
  принятия образца «хорошего ученика»;

Постановка цели занятия
Цель этапа - организовать формулирование темы занятия учащимися

- Каждому из нас дана только одна удивительная возможность
  прожить свою жизнь на планете Земля. А как прожить свою жизнь, каждый человек
  решает по-своему.
-Послушайте стихотворение С. Михалкова “Про девочку, которая плохо
  кушала”
Юля плохо кушает,
Никого не слушает.
- Съешь яичко, Юлечка!
Не хочу, мамулечка!
- Съешь с колбаской бутерброд.
Прикрывает Юля рот.
- Супик?
- Нет.
- Котлетку?
- Нет.
Стынет Юлечкин обед.
- Что с тобою, Юлечка?
- Ничего, мамулечка!
- Сделай, внученька, глоточек!
Проглоти ещё кусочек!
Пожалей нас, Юлечка!
- Не могу, бабулечка!
Мама с бабушкой в слезах -
Тает Юля на глазах!
Появился детский врач -
Глеб Сергеевич Пугач.
Смотрит строго и сердито:
- Нет у Юли аппетита?
Только вижу, что она,
Безусловно, не больна.
А тебе скажу, девица.
Все едят; и зверь и птица.
От зайчат и до котят
Все на свете есть хотят.
С хрустом Конь жуёт овёс,
Кость грызёт дворовый Пёс.
Воробьи зерно клюют
Там, где только достают.
Утром завтракает Слон –
Обожает фрукты он.
Бурый Мишка лижет мёд.
В норке завтракает Крот.
Обезьяна ест банан.
Ищет жёлуди Кабан.
Ловит мошку ловкий Стриж.
Сыр и сало любит Мышь.
Попрощался с Юлей врач –
Глеб Сергеевич Пугач,
И сказала громко Юля:
- Накорми меня, мамуля!

Учитель: Какую
  проблему вы увидели? В чём причина?
-Кто догадался, о чем будет наш разговор?
-Ребята,
  вы правильно все отвечаете. Мы будем говорить о необходимости правильного
  отношения к питанию.

Ответы детей

Личностные:
познавательный интерес к новому
  материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:
самостоятельное
  формулирование темы занятия.

Основной
Цель этапа - учебно-познавательная
  деятельность

-Ребята, как вы думаете, что нам необходимо, чтобы жить
  счастливо: бегать, прыгать, играть, заниматься любимым делом?
От кого наше здоровье зависит?
-Каждый человек знает, что наше здоровье находится в
  наших руках.
В русской народной пословице говорится «Человек ест
  то, что он ест». Вот какое важное место в жизни занимает питание, не
  просто питание, а правильное питание.
-Что значит правильно питаться?
-Правильно. От пищи мы получаем энергию, ¼ часть
  энергии мы должны получать от завтрака, поэтому завтрак должен быть плотным.
  А почему, как вы думаете?
Поэтому на завтрак лучше есть кашу, любую кашу.
-А кто из вас, только честно, завтракает, а именно, на
  завтрак ест кашу?
-А знаете ли вы название каш, круп, из которых готовятся
  каши.
Задание 1.
-Назовите крупу и какую из неё готовят кашу.
- Каши содержат необходимое количество питательных
  веществ. К тому же они легко усваиваются.
(дети называют: это гречневая крупа, из неё варят
  гречневую кашу и т.д.
Наиболее полезна гречневая каша. Ведь в гречневой крупе, из
  которой она изготавливается, много растительных белков, жиров, углеводов. Она
  содержит фосфор, кальций, калий, железо, витамины группы В.
Рис богат
  крахмалом, и также легко усваивается.
Манная крупа также
  относится к легкоусвояемым и очень калорийным продуктам, поэтому её
  рекомендуется есть перед серьёзными нагрузками (контрольной, соревнованиями).
Пшенная каша  выводит из организма токсины. Если
  пшенка – частый гость на столе, она нормализует давление, благотворно влияет
  на сердечно – сосудистую систему.
  - Молодцы. А чтобы каша была еще вкуснее, что можно добавить в кашу?

 Давайте сварим кашу – игра
  «Варим кашу»
-В чём варят кашу?
-Из чего её варят?
-А что в кашу кладут?
Раз, два, три - ты горшочек наш вари.
  Молоко мы нальем, до кипенья доведем.
Раз, два, три - ты горшочек наш вари.
  Кашу нужно посолить, да и сахар положить.
Раз, два, три - ты горшочек наш вари.
  Мы крупу насыпаем, дружно все перемешаем.
Раз, два, три - ты горшочек наш вари.
  Каша преет «пых - пых - пых»
  Для друзей и для родных.
  Мы все дружно поедим,
  И гостей всех угостим.
  Каша вышла-то у нас -
  Просто класс!
- А что еще можно скушать на завтрак?

- Но время движется вперед, наступает время обеда. Одну
  четвертую часть калорий мы потребляем за завтраком, а вот половину суточных
  калорий мы должны употреблять за обедом.
Задание №2. У вас на столах
  конверты, откройте. В них картинки, названия разнообразных продуктов.
  Попробуйте составить правильное меню на обед.
- Расскажите, какое меню составили? (каждая группа)
Салат вызывает аппетит. Первое блюдо очень важно для
  пищеварения.
Второе блюдо должно быть мясным или рыбным. Они содержат
  белки, которые необходимы для строительства новых клеток нашего организма.
Компот, чай…
-А почему у вас остались неиспользованные продукты?
Давайте назовем вредные продукты: чипсы, пепси, кириешки.

Ответы учащихся
 Нам нужно здоровье.
От нас самих.

Источник энергии на весь день

Ответы детей

Масло, фрукты, овощи

Учащиеся играют в игру

Хлеб с маслом, выпить стакан молока, сырники, творог, кусочек
  сыра, отварное яйцо

Дети работают в группах.

Регулятивные:
  выполнение учебного задания в соответствии
  с целью.
Коммуникативные -слушать и понимать речь других;
-совершенствование
  межличностных отношений в классе.
Познавательные: построение логической цепи рассуждения.

Познавательные:
Находить
  ответы на вопросы.
 Коммуникативные:
Донести
  свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи
Личностные: мотивация
  учебной деятельности; установка
  на здоровый образ жизни

Коммуникативные:
- умение
  заслушивать выступления других;
- при необходимости
  исправить и дополнить, уточнить озвученный ответ;
- строить
  высказывания, понятные для других.

Коммуникативные:
умение соблюдать правила работы в группах, в парах,
  учиться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные:
  умение выполнять учебное задание в
  соответствии с целью
Личностные: мотивация
  учебной деятельности; заинтересованность в приобретении
  и расширении знаний.

Физминутка
Цель этапа - здоровьесбережение

Полезно – руки вверх. Вредно – топаем ногами
Орехи, пепси, кефир, фанта, чипсы,
  редиска , жирное мясо, помидор, апельсин , «Сникерс», морковь, капуста, шоколадные
  конфеты, яблоки, груши, хлеб, сало, молоко, ягоды, БигМак.

Учащиеся
  выполняют упражнения

Продолжение занятия

- Обед
  закончен ровно в полдень. Наступает теперь полдник. Что вы посоветуете
  скушать на полдник?
Загадки    о фруктах
   и  овощах
1. Лежит Егор под межой,
Накрыт зеленой фатой. (Огурец)
2.Кругла, а не шар,
С хвостом, а не мышь,
Желта, как мед,
А вкус не тот. (Репа)
3. Сидит Ермошка
На одной ножке,
На нем сто одежек,
И все без застежек. (Капуста)
4. Без рук, без ног,
Ползет на батог (длинная палка, кол)
  (Горох)
5. Желтая курица
Под тыном дуется. (Тыква)
6. Стоит урода
Посреди огорода
На всех зла,
А всем мила. (Редька)
7. Сверху зелено
Снизу красно,
А в землю вросло. (Морковь)
8. Как надела сто рубах

        Заскрипела на зубах. (капуста)
9.Прежде чем его мы съели,
  Все  наплакаться  успели.
  (лук)
10. Маленький, горький,
 С красными угольками  (гранат)
              11. Луку брат.
  (чеснок)
 12.Он большой, как мяч футбольный,
   Если спелый – все довольны
 Так приятен он на вкус!
Что это за шар?  (арбуз)

     13. Сижу на тереме,
    Мала, как мышь,
   Красна, как кровь,

               Вкусна, как мед. (вишня)

- В овощах и фруктах много витаминов и полезных веществ.
  Они способствуют выделению желудочного сока и при этом хорошо усваиваются
  другая пища.
-Совершенно верно, фрукты и овощи настроение повышают и
  здоровье укрепляют.

- Итак, эту часть мы употребляем на завтрак, эту часть на
  обед, у нас осталась одна четвертая часть. И если разделить эту часть, то
  получится одна восьмая часть, которую мы употребляем за ужином. А что можно
  приготовить на ужин? Ребята нам сейчас расскажут.
Игра «Накорми героев»
-Составьте меню на ужин и накормите наших героев. (прикрепить
  блюда)
- Молодцы. Итак, дело было вечером, делать было нечего.
  Ребятня играть устала, рассуждать о чем-то стала.
- Вдруг сказала громко Маша.
Диалог детей:
Маша:
– Я сегодня
  ела кашу, а каша-то вкусная, потому я не грустная. Да я люблю каши, это полезная
  еда.
Давид:
- Я любитель апельсинов. Ведь в них много витаминов.
Илья:
- Я ем яблоки и груши, буду храбрым, никогда не струшу.
Алина:
- Я ем малину и прогоняю простуду. Поэтому болеть никогда
  не буду.
Маша:
- А я люблю погрызть морковку с хрустом. Поверьте это
  очень вкусно.
Саша:
- Ешьте творог, пейте молоко. От зубного кабинета будете
  вы далеко.
Денис:
- Ешьте свеклу, морковку, помидоры, лук, чеснок. Ешьте
  много, ешьте впрок. В них много витаминов, вся полезная еда витаминами полна.
  Знайте, овощи и фрукты наши лучшие продукты.
Маша:
-А теперь мы улыбнемся, крепко за руки возьмемся и всем
  вам на прощанье подарим добрые пожелания.
(Каждый по очереди говорит)
- Чтобы болезнь предупредить заранее, нужно знать режим
  питания.
- От пищи жирной воздержитесь, и запомните навсегда это
  жирная еда.
- Пищей сладкой, шоколадкой вы не увлекайтесь.
- Острого и соленого вы остерегайтесь.
- Каши, овощи и фрукты вот полезные продукты.
Учитель:
- Мы открыли вам секреты как здоровье сохранить.
  Выполняйте все советы и легко вам будет жить.
Поделимся впечатлениями о нашем занятии.
Задание №3 Соберите коллаж из фруктов и овощей и придумайте ему интересное
  название.
Это мероприятие мы провели с вами для того, чтобы вы были
  здоровы. А если вы будете здоровыми, значит, вы будете счастливые. Так
  давайте начнём с самого простого способа сохранения здоровья, с улыбки.
Чтобы стало в нашем зале, и светлее, и теплее, ну-ка
  взрослые и дети улыбнитесь поскорее. Действительно, в нашем зале стало и
  светлее, и теплее. Простая человеческая улыбка, а способна делать чудо.

Ответы детей
На полдник нужно съесть фрукты

Учащиеся отгадывают загадки

Овощное
  рагу с отварной курицей, молочные запеканки, выпить стакан кефира, натуральные
  соки, некрепкий чай, творожные блюда ,салаты, орехи, сухофрукты…
Дети встают, разбирают корзины

Дети собирают коллаж из фруктов и овощей, придумывают ему
  название

Регулятивные:
  умение выполнять учебное задание в
  соответствии с целью
Познавательные:
Находить
  ответы на вопросы.
Коммуникативные:
- умение слушать
  других;
- при
  необходимости исправить и дополнить, уточнить озвученный ответ;
- умение объяснить свой выбор, контролировать партнера.

Познавательные: умение строить речевое высказывание
Личностные: осознают свои возможности в учении

Регулятивные:
  умение выполнять учебное задание в
  соответствии с целью

 Познавательные:
проверить знания, полученные на уроке по теме
Коммуникативные:
- развитие умений успешного общения (умение слушать и
  слышать друг друга, выстраивать диалог);
- совершенствование межличностных отношений в классе.
Личностные: мотивация
  учебной деятельности; заинтересованность в приобретении
  и расширении знаний

Личностные: умение определять и высказывать правила
Коммуникативные:
-
  умение работать в группе
- умение
  выражать свои мысли
Личностные: мотивация
  учебной деятельности; заинтересованность в приобретении
  и расширении знаний.

Заключительный
(рефлексия)
Цели:
- зафиксировать содержание мероприятия;- организовать рефлексию и самооценку
  учениками собственной учебной деятельности

Ребята, как вы считаете, был ли разговор на тему
  правильное питание важным.
-Если вы считаете, что разговор был важным и полезным, то
  прикрепите на нашу вазу -жёлтый цветок, если не интересно- красный цветок.
  Всё в ваших руках. (звучит музыка)
-Я рада, что
  наше занятие для вас было полезным и важным.
Будьте
  здоровы и счастливы.

Коммуникативные:
  умение формулировать высказывание
Регулятивные:
умение
  оценивать результаты своей деятельности
Личностные:
  ориентация на понимание причин успеха в
  учебной деятельности

Список
использованной литературы:
1.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
- 224 с.

alt: МБОУ «СШ№31»

alt: Цель : формирование навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни

alt: Наиболее полезна гречневая каша

alt: Продолжение занятия -

alt: Продолжение занятия -

title: ТК Правильное питание


extracted_text:
Статья
на тему:  «Формирование активной
гражданской позиции у школьников»

      Сегодня целью воспитательной работы
должно являться формирование гражданина свободного, демократического
государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой
обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на пространстве
гражданского общества. Соответственно основной задачей воспитания становится
формирование личности с активной гражданской позицией, способной
воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой
взять на себя всю полноту ответственности за свои действия.
На сегодняшний день не найдено единого
подхода к определению понятия «гражданская позиция»; вопрос о содержании
процесса ее формирования находится в стадии разработки; недостаточно
рассмотрены вопросы, связанные с определением способов и средств формирования
гражданской позиции школьников. Но гражданская позиция, как
междисциплинарное понятие, в современной науке можно рассматривать на
философском, социологическом, психологическом, педагогическом уровнях.
Выделены составляющие гражданской позиции
ученика, которыми могут являться следующие качества личности:
патриотизм (любовь к Родине, городу,
школе, семье)
гражданственность (принадлежность к
коллективу, школе, городу, стране)
активная жизненная позиция
нравственность
творчество (как раскрытие способностей,
креативность, самоопределение)

   Гражданская позиция формируется в
рамках общей позиции и по мере развития личности занимает все более значимое,
ведущее место в ее структуре. Она характеризует личность с точки зрения способа
и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью.
     Выражением гражданской позиции
личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, самой себе.
Гражданская позиция проявляется и формируется в конкретных делах. Возможность
проявить свое отношение к людям, обществу, найти способы практической
реализации себя во взаимодействие с окружающим миром человек получает в
деятельности. Через нее человек познает мир, себя, формирует свое самосознание,
нравственные и социальные установки, реализует свое я. В соответствии с тем, на
какие сферы жизнедеятельности направлены интересы индивида, в каких формах и
насколько социально ценно и личностно значимо он реализует себя, можно говорить
об успешности и социальной значимости проявления гражданской позиции личности.
«Научиться жить — значит выработать свою позицию в жизни, свое
мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других,
общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии
с ней».
  В структуре гражданской позиции личности
выделяются три компонента:
   - познавательный,
   -  мотивационно-ориентировочный,
   - поведенческий.
    Так, познавательный компонент включает
в себя формирование базисных ценностных ориентаций, которые предполагают
сознательное отношение человека к социальной действительности. Они определяют
смысл жизни человека, что для него особенно важно, значимо. добросовестно,
честно и так далее.
   Поведенческий компонент гражданской
позиции характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать
важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности.
Необходимость в социальном утверждении и признании своей личности ощущает
каждый человек, что приводит его к поискам путей и средств для самоутверждения.
Формы его могут быть социально ценными, социально полезными, социально
приемлемыми, асоциальными и антисоциальными. В процессе самореализации
проявляется и проверяется гражданская позиция личности, способность индивида
сохранять и реализовать ее в различных условиях, обладать определенным
иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам
и убеждениям.
   Гражданское становление подрастающего
человека определяется всем укладом его жизни и деятельности, созданием
реально-социальных связей с окружающей средой, поэтом так велика роль школы  в
формировании гражданской позиции ученика.
   Формирование гражданской позиции
начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Поэтому
содержание педагогического процесса формирования гражданской позиции личности
включает в себя овладение школьниками социально ценным жизненным опытом.
Процесс передачи социального опыта ориентируется на естественные интересы
молодых людей, а содержание облекается в особые формы, предусматривающие
эмоциональную насыщенность самого процесса освоения жизненного опыта, и
обращается к высокому смыслу человеческой жизни.
. Однако сформировать гражданскую позицию
без организации воспитательной работы не представляется возможным.
Необходимость формирования гражданской позиции, а, следовательно, и социальной
активности, личности, предполагают формирование гражданского самоопределения,
осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и
деятельность. Это требует от гражданина наличия таких специфических
морально-нравственных качеств как: гражданское мужество, смелость, честность,
порядочность. Воспитывая субъекта - личность, в различных ее аспектах,
необходимо помнить, что он будет жить и действовать в определенном государстве
и обществе, что человек, в разнообразных проявлениях своей жизнедеятельности
должен быть гражданином. Следовательно, процесс формирования гражданской
позиции является не обособленной категорией воспитательного процесса, а есть
его неотъемлемая часть и основа. Таким образом, целью системы воспитания, формирующей
гражданскую позицию, является необходимость формирования личностных качеств
гражданина, ориентированных на общепринятые нормы и нравственные ценности и
включающих высокие общечеловеческие и профессиональные свойства, широкие
коммуникативные и адаптационные возможности.
Все направления воспитательной
деятельности школы, реализуемые в целостной воспитательной системе,  способствуют
формированию гражданской позиции школьника. Вот некоторые из этих направлений:
Воспитание Человека Культуры (по теории Е.В.
Бондаревской): свободной личности, способной к самоопределению в мире, гуманной
личности, духовной личности, личности творческой и адаптивной к любым жизненным
изменениям, гражданина России. Это достигается путем привития ребенку норм
поведения культурного человека как на классных часах, школьных мероприятиях,
так и личным примером педагога. Содержание образования (МХК, обществознание,
литература) также способствует формированию этого аспекта личности ученика.
   Одним из таких направлений формирования
гражданской позиции учащихся является воспитание чувства принадлежности к
школе, ее традициям, истории современности. Преследуя две цели: имиджевая
политика школы и воспитание патриотических чувств по отношению к своей школе.
Имиджевая политика реализовывалась слабо, а патриотическое отношение к своей
школе формировалось у детей на протяжении всего обучения: это и участие в
районных олимпиадах, конкурсах, где необходимо защищать честь своей школы, это
и подготовка таких общешкольных мероприятий как «1 сентября», «Последний звонок»,
«Вечер встречи выпускников». В школе существует и работает орган ученического
самоуправления, в котором принимают участие и ученики моего класса.

 Направление "Профессия". Профориентационная
работа является составной частью программы социальной адаптации. Это
направление реализуется не только классным руководителем, но и психологом школы
и зам.дир. по ВР. Ведутся спецкурсы, элективные курсы, проводятся
анкетирования, классные часы и родительские собрания, направленные помочь детям
и их родителям в определении будущей профессии ребенка.
Работа в направление
"Интеллект" в школе ведется уже на протяжении
многих лет. Проводятся межпредметные, общие предметные недели и мини-погружения
на классных часах и уроках, учебные декады, школьные олимпиады, ведется
дополнительная работа с одаренными и неуспевающими учащимися.
 Направление "Нравственность и
эстетика"
включает
в себя как воспитательную среду (оформление интерьера учебных кабинетов
и рекреаций) так и психологическую атмосферу на уроках и в самой школе. В школе
проводится много творческих конкурсов, праздников, в которых учащиеся активно
принимают участие под руководством классного руководителя. Здесь наиболее полно
раскрывается творческий потенциал детей. Учащиеся принимают участие в
смотрах-конкурсах. За время обучения детей на средней и высшей ступенях школы
было проведено много классных часов, посвященных нравственному и эстетическому
воспитанию подростков. Все эти мероприятия  направлены воспитывать у школьников
чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные
способности, формировать эстетический вкус; формировать понимание значимости
культуры и искусства в жизни каждого гражданина.
   Направление «Патриотическое воспитание»
призвано формировать чувство причастности к истории нашей страны, гордости за
свое отечество. Проводятся мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за
независимость нашей Родины (Традиционная ежегодная Вахта памяти у Вечного огня
9 мая учащихся.
 Проведение уроков Мужества, классных
часов к Дням Воинской славы, встреч с ветеранами Великой Отечественной войны.
Поздравление ветеранов войны и труда Сбор материала о судьбе своих предков,
родственников – участников ВОВ, локальных войн. Знакомство с семейными
реликвиями, хранящими память о ВОВ.Празднование памятных дат, проведение
выставок, викторин, конкурсов, просмотров видеофильмов.Проведение конкурсов
военно-патриотической песни, смотров строя и песни,8 и 9 мая в День
великой Победы ребята несут почетный караул  у обелиска воинам- землякам,
павшим в годы Великой Отечественной войны, участвуют в факельном шествии.
Ежегодно мы участвуем в районной
военно-спортивной игре «Зарница». «Зарница» - проверка на стойкость. Результаты
прошлых лет говорят о том, что наши ребята-зарничники достойно выступают в районной
игре.
Традиционно ко Дню защитника отечества
проводится конкурс «А ну-ка, парни!»
В рамках патриотического воспитания
ведется историко-краеведческая работа. Знание истории своего края
обогащает духовно, развивает чувство патриотизма, гордости за свой народ. В
этом направлении проводятся разнообразные мероприятия: экскурсии в школьный
музей, знакомство с историей села, с историей легендарных членов нашего села.
Воспитательная работа по формированию
гражданской позиции у школьников приводит к развитию следующих понятий,
взглядов, компетенций:
- понятия основных социальных ролей -
дочери, сына
- преемственность поколений, семейные
традиции
- любовь к Родине, гордость
- гражданский долг
- активность жизненной позиции
- соблюдение правил и норм поведения
- верность долгу
- профессиональное самоопределение и
польза обществу
- призвание и успех в жизни
- роль коллектива
-уважение других людей
- сопереживание и участие
- лидерская позиция и др.
Система формирования гражданской позиции учащихся
включает следующие ее ступени:
1. «Я и я». Формирование гражданского
отношения к себе.
2. «Я и семья». Формирование гражданского
отношения к своей семье.
3. «Я и культура». Формирование
гражданского отношения к искусству.
4. «Я и школа». Формирование гражданского
отношения к школе.
5. «Я и мое Отечество». Формирование
гражданского отношения к Отечеству.
6. «Я и планета». Формирование
гражданского отношения к планете Земля.
 Задачи каждого направления
«Я и я»: • формировать правосознание и
воспитывать гражданскую ответственность; • воспитывать у учащихся понимание
сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и
исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в
общественных местах; • формировать потребность к самообразованию, воспитанию
своих моральных качеств.
 «Я и семья»: • формировать уважение к
членам семьи; • воспитание семьянина, любящего своих родителей .
«Я и культура»: • воспитывать у школьников
чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные
способности, формировать эстетический вкус; • формировать понимание значимости
культуры и искусства в жизни каждого гражданина.
 «Я и школа»: • формировать у школьников
осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и
общественных интересов; • воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать
познавательную активность; • воспитывать сознательную дисциплину и культуру
поведения; • вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих
знаний, ведении здорового образа жизни; • воспитывать сознательную готовность
знать и соблюдать законы государства, выполнять Устав школы.
«Я и мое Отечество»: • развивать
общественную активность учащихся, воспитывать в них сознательное отношение к
народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения,
преданность отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости; •
воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою
страну.
«Я и планета»: • воспитывать понимание
взаимосвязи между человеком, обществом, природой; • формировать эстетическое
отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества
людей.
Гражданское образование в
общеобразовательной школе включает в себя три ступени.
На первой ступени (начальное образование)
закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается
формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего
Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Решение одной из
главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего
школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь
страны.
Вторая ступень (основная школа) продолжает
формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает
приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в
обществе.
На этом этапе стержнем гражданского
образования является формирование уважения к закону,прав,правам других людей и
ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся
знаниями об истории Отечества, моральных и правовых нормах.
На третьей ступени углубляются,
расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о
правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально –
политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе
общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение
защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и
коллективную деятельность.
   Формировать
гражданскую позицию у подрастающего поколения возможно только при условии
реализации единой учебно-воспитательной системы, в которой и задачи, и
механизмы, и способы, и принципы воспитания подчинены единой цели: воспитания Человека
Культуры и гражданина своей страны.

\ нового
столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного
наследия / Гл. ред. Г. В. Судаков. Сост. С. А. Тихомиров. — Вологда: Книжное
наследие, 2007. — С. 683-686.

file_name: Формирование активной гражданской позиции у школьников.doc

alt: Сегодня целью воспитательной работы должно являться формирование гражданина свободного, демократического государства, который обеспечен всеми правами и наделён всей полнотой обязанностей, позволяющими ему свободно развиваться на…

alt: В процессе самореализации проявляется и проверяется гражданская позиция личности, способность индивида сохранять и реализовать ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его…

alt: Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить…


extracted_text:
Электромагнитные волны.
Передача информации с помощью эл/маг волн   (11 – 12)
Известно:
маг поле создаётся эл токами (движущимися эл зарядами)
Предположение Максвелла: маг
поле создаётся также переменным эл полем
Следствие из теории Максвелла: переменные поля – эл и маг – взаимно порождают друг друга и
распространяются в виде эл/маг волн (в среде и вакууме)
Главное
условие существования эл/маг волн: излучаются ускоренно движущимися заряженными
частицами
Принципы радиосвязи
1)Модуляция - преобразование (видоизменение)
звуковых колебаний (малая частота) в электрические (высокая частота)

*звуковые волны имеют малую энергию и быстро затухают
   *эл/маг волны высокой частоты «переносят» звук
2)Детектирование
– выделение звуковой волны (низкой частоты) из модулированных колебаний
Генерирование эл/маг волн высокой частоты
Генератор
эл/маг колебаний – устройство, в котором создаются и поддерживаются эл/маг
колебания заданной частоты
Основной элемент генератора
– колебательный контур – устройство, состоящее из катушки и конденсатора
При
эл/маг колебаниях происходят превращения энергии: энергия эл поля
→ магнитно поля  → эл …

qm – заряд конденсатора           C –
электороёмкость                L – индуктивность       i – сила
переменного тока (мгновенная)

Электромагнитные волны.
Передача информации с помощью эл/маг волн   (11 – 12)
Известно:
маг поле создаётся эл токами (движущимися эл зарядами)
Предположение Максвелла: маг
поле создаётся также переменным эл полем
Следствие из теории Максвелла: переменные поля – эл и маг – взаимно порождают друг друга и
распространяются в виде эл/маг волн (в среде и вакууме)
Главное
условие существования эл/маг волн: излучаются ускоренно движущимися заряженными
частицами
Принципы радиосвязи
1)Модуляция - преобразование (видоизменение)
звуковых колебаний (малая частота) в электрические (высокая частота)

*звуковые волны имеют малую энергию и быстро затухают
   *эл/маг волны высокой частоты «переносят» звук
2)Детектирование
– выделение звуковой волны (низкой частоты) из модулированных колебаний
Генерирование эл/маг волн высокой частоты
Генератор
эл/маг колебаний – устройство, в котором создаются и поддерживаются эл/маг
колебания заданной частоты
Основной элемент генератора
– колебательный контур – устройство, состоящее из катушки и конденсатора
При
эл/маг колебаниях происходят превращения энергии: энергия эл поля
→ магнитно поля  → эл …

qm – заряд конденсатора           C –
электороёмкость                L – индуктивность       i – сила
переменного тока (мгновенная)

Электромагнитные волны.
Передача информации с помощью эл/маг волн   (11 – 12)
Известно:
маг поле создаётся эл токами (движущимися эл зарядами)
Предположение Максвелла: маг
поле создаётся также переменным эл полем
Следствие из теории Максвелла: переменные поля – эл и маг – взаимно порождают друг друга и
распространяются в виде эл/маг волн (в среде и вакууме)
Главное
условие существования эл/маг волн: излучаются ускоренно движущимися заряженными
частицами
Принципы радиосвязи
1)Модуляция - преобразование (видоизменение)
звуковых колебаний (малая частота) в электрические (высокая частота)

*звуковые волны имеют малую энергию и быстро затухают
   *эл/маг волны высокой частоты «переносят» звук
2)Детектирование
– выделение звуковой волны (низкой частоты) из модулированных колебаний
Генерирование эл/маг волн высокой частоты
Генератор
эл/маг колебаний – устройство, в котором создаются и поддерживаются эл/маг
колебания заданной частоты
Основной элемент генератора
– колебательный контур – устройство, состоящее из катушки и конденсатора
При
эл/маг колебаниях происходят превращения энергии: энергия эл поля
→ магнитно поля  → эл …

qm – заряд конденсатора           C –
электороёмкость                L – индуктивность       i – сила
переменного тока (мгновенная)

file_name: опорный Электромагнитные волны.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учеников

физика

group: Дисциплины

title: Опорный конспект "Электромагнитные волны. Принципы радиосвязи" 11 класс


file_name: Лист оценки контроля и рефлексии.doc

alt: Лист оценки контроля и рефлексии

title: Мастер-класс по теме «Фрагмент интегрированного урока окружающего мира и русского языка» («В гости к зиме. Зимние явления в неживой природе. Текст-описание»)


extracted_text:
Степаненкова
Нина Павловна, учитель математики, высшая квалификационная категория,  муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя  школа с углубленным изучением
отдельных предметов №81 Центрального района Волгограда»
Технологическая
карта урока по геометрии «Признаки равенства прямоугольных треугольников в
задачах», 7 класс
«Если
Вы хотите участвовать в большой жизни,
то
наполняйте свою голову математикой».
М.И.
Калинин.

Тема урока

Признаки
  равенства прямоугольных треугольников в задачах.

Дидактические
  цели урока

·
  Создать условия для осознания и осмысления блока учебной
  информации (четыре признака равенства прямоугольных треугольников),применяя
  знания в знакомой и новой учебных ситуациях.
·
  Проверить уровень усвоения системы знаний и умений по данной
  теме.

Идея урока

·
  Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать,
  делать выводы.
·
  Показать использование учебных знаний в жизненных ситуациях на
  задачах с практическим применением.

Теоретическая
  составляющая урока
(перечень
  понятий и их свойств)

·
  Треугольник, его элементы
·
  Прямоугольный треугольник, его свойства.
·
  Равнобедренный треугольник, его свойства.
·
  Признаки равенства треугольников.
·
  Признаки равенства прямоугольных треугольников.
·
  Расстояние от точки до прямой.

Практическая
  составляющая урока
(список систем
  задач, которые должны быть решены в ходе урока; их целевое назначение, а
  также приемы или методы их конструирования, особенности задач)

Приложение №1

Мотивация
(приемы
  организации на каждом этапе урока)

1. Устная
  фронтальная работа по готовым рисункам
(наблюдают,
  сопоставляют, анализируют).
2. Работа в
  группах с последующим выступлением представителей
(участвуют в
  коллективном обсуждении, строят рассуждения, презентуют свои решения,
  развивая и совершенствуя свою речь для регулирования действий).
3. Учебный
  диалог
(осознание и
  осмысление учебной информации и применение ее к жизненной ситуации,
  переформатирование информации от текстовой к математической схеме).
4.
  Самостоятельная работа
(проверка
  уровня усвоения знаний).
5. Частично-
  поисковая работа
(выбор и
  применение  уже полученных знаний, осмысление новых знаний)
6. Работа в
  группах (синквейн – креативность, отбор и осмысление главного, творчество,
  ассоциативность).

Актуализация
  знаний
(особенности
  организации)

1. Устная фронтальная
  работа по готовым рисункам, изображенным на слайде, на узнавание признаков
  равенства треугольников.
2. Работа в
  группах с последующим выступлением представителей.
3. Устная
  фронтальная работа по готовым рисункам, изображенным на слайде, на нахождение
  невозможного.
4. Учебный
  диалог (работа вместе с учащимся у доски).
5.
  Самостоятельная работа по вариантам.
6. Частично-
  поисковая индивидуальная работа, с поэтапной проверкой на слайдах и
  вербальной фиксацией затруднений в деятельности учащихся.
7. Работа в
  группах. Рефлексия (синквейн).

Основная часть
  урока
(этапы
  используемых методик)

·
  Смотрю, вижу («Микрофон»);
·
  Работа в группах, выступления их представителей;
·
  Смотрю, вижу («Лови ошибку»);
·
  Учебный диалог(коллективная беседа);
·
  Самостоятельная работа (по вариантам);
·
  Включение нового в систему знаний (частично – поисковый).

Рефлексия
  деятельности учащихся
(как
  определялась результативность деятельности учащихся)

Синквейн.
Пример одного,
  из полученных на уроке.
Треугольники
Произвольные
  Прямоугольные
Выбираем,
  сравниваем, доказываем.
«Чтобы
  переварить знания, надо поглощать их с аппетитом»
Геометрия в
  картинках!

Итог урока
(особенности
  организации)

1. Оценки за
  работу на уроке (работая устно,ученики получали «бонусы», по их количеству оценивается
  работа на уроке, работа у доски, оценки за с/р узнают на следующем уроке).
2. Д/з
3. Притча: «Шел
  мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем
  тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по
  вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой
  ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А
  что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою
  работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма!» (общая оценка учителем работы класса в соответствии
  со словами притчи)

Технические
  ресурсы урока
(как именно
  ИКТ были использованы,для чего и на каком этапе)

ПК, проектор.
Изображение
  при решении задач на применение доказанных утверждений.
Поэтапное
  изображение при решении задачи на доказательство признака равенства
  треугольников по стороне и высотам, проведенным к другим сторонам.

Приложение
№1.
Практическая
составляющая урока
(список систем
задач, которые должны быть решены в ходе урока; их целевое назначение, а также
приемы или методы их конструирования, особенности задач).
1. Задачи на применение
доказанных утверждений.
·
На рисунке найти равные треугольники. Объяснить.

·
Работа в группах.
По готовым
чертежам доказать равенство треугольников.

·
Найти невозможное. Объяснить.
На рисунке представлены различные треугольники. Среди них есть
треугольники с двумя прямыми углами, равносторонний прямоугольный треугольник,
прямоугольный,сумма острых углов которого больше или меньше 90 градусов, треугольник
с известными сторонами, где гипотенуза меньше катета, прямоугольный треугольник
с углом 30 градусов, но правило противолежащего катета не выполняется.

2. Задачи с практическим
содержанием.
Задача 1
Двое учащихся вышли из школы. Один прошел 200 м на запад
и 300 м на север. Второй прошел 300 м на восток и 200 м на юг. Кто из учащихся
оказался дальше от школы?

Задача 2
Смоленск и Брянск находятся примерно на расстоянии 395 км
от Москвы. Где между Смоленском и Брянском надо поставить автозаправку Х, чтобы
расстояние от нее до Москвы было наименьшим?

Задача 3.
Столяру нужно заделать отверстие
треугольной формы. Сколько размеров и какие он должен снять, чтобы изготовить
латку?
Что он должен измерить, если отверстие
имеет форму
а) прямоугольного треугольника;
б) равностороннего треугольника;
в) равнобедренного треугольника.

Самостоятельная работа (по вариантам)

4. Задачи на доказательство новых
утверждений с опорой на ранее изученное.
Задача 1
Доказать, что любая точка биссектрисы угла равноудалена
от его сторон.
Задача 2
Верно ли, что треугольники равны, если в них есть пара
равных сторон и, также равны высоты, проведенные к двум другим сторонам?

file_name: карта урока.docx

alt: Итог урока (особенности организации) 1

alt: Найти невозможное. Объяснить.

alt: Самостоятельная работа (по вариантам) 4

intro: математика (геометрия) 7 класс. Равенство прямоугольных треугольников.

tags: прямоугольные треугольники


extracted_text:
План - конспект
урока по русскому языку в 1 классе
«Русский алфавит, или
Азбука»
Цели: познакомить
с русским алфавитом (азбукой), его ролью в жизни людей; развивать умение
пользоваться алфавитом.
Планируемые
результаты:
Предметные
результаты:
Познакомятся
с этимологией слов алфавит, азбука, со значением алфавита в жизни
людей.
Получат
возможность научиться называть буквы в алфавитном порядке.
УУД
Регулятивные: Оценивать
результаты выполненного задания.
Познавательные: классифицировать
буквы по сходству в их названии. Применять знания алфавита при пользовании
справочниками, словарями.
Коммуникативные: высказываться
о значимости изучения алфавита. Осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач.
Личностные
результаты: имеют представление о своей этнической принадлежности,
проявляют уважение к родному языку.
Оборудование:
1). Орфографические словари (для каждого ученика);

    2). Плакаты: памятник Кириллу и Мефодию в Москве,

    Старо-славянская азбука,

      Алфавит.

    3). Карточки: анаграммы (для каждого ученика);

      Фамилии авторов;

      Рисунки с буквами алфавита
Ход
урока:
1.Организационный
момент.
Долгожданный
дан звонок – начинается урок!
-Запишите
сегодняшнее число и «классная работа».
 2.Чистописание

Сейчас
     я вам загадаю загадку, и если вы её отгадаете, то узнаете какую букву мы
     будем писать на минутке чистописания.

В
море плавала акула
Ела
всё, что в нём тонуло.
К
нам акула приплыла –
Превратилась
в букву... (А)

Напишите
     в тетради по образцу заглавную букву А и строчную
     букву а одну строчку.

3.Самоопределение
к деятельности.
НА
ДОСКЕ:
Л Ф
А Т В А И

     1).   -На доске написаны буквы.

   -На какие две группы можно разделить буквы? (Гласные и
согласные).

   -Назовите согласные. (Л Ф Т В)

   - Назовите буквы, которые имеют пары по звонкости/глухости.(Ф В Т)

    - Что можете сказать про букву Л?

    -Назовите гласные (А И).

    -Что можно сказать о букве И? (Согласные звуки
 произносятся мягко в слиянии со звуком [и]).

    -Что можно сказать о букве А? (Согласные в слиянии
произносятся твёрдо).

       2).Соберите буквы в слово и узнаете тему нашего
     урока. (АЛФАВИТ).

     -Правильно, тема нашего урока -  Алфавит .

     - На 2-ой строке запишите слово АЛФАВИТ
4.
Работа по теме урока.
1).Знакомство
с алфавитом.
-Сколько
всего букв в русском языке? (33).
-Сколько
гласных букв? (10).
-А
сколько согласных? (21).
-Сколько
букв не обозначают звука? (2).

   Назовите эти буквы. (Ъ, Ь).
Буквы-значки,
как бойцы на парад,
в
строгом порядке построены в ряд.
Каждый
в условленном месте стоит
и
называется он ...
(Алфавит)

     2).Кто знает, как образовалось это слово Алфавит? (Предположения
     детей).

-
 Слово Алфавит пришло к нам из греческого языка. Первые две буквы
назывались «Альфа» и «Вита». Из этих двух названий получилось слово –
  Алфавит.

-
Как называется ваша первая учебная книга? (Азбука).

-Попробуйте объяснить, почему её так назвали? (Высказывания детей).
-Это
первые две буквы из старославянского письма- «Аз» и «Буки». Из этих двух названий
получилось слово – Азбука.
Русское
слово «Азбука» и греческое слово «Алфавит» – обозначают одно и тоже.
-После
слова АЛФАВИТ запишите слово АЗБУКА

3).Кто–то  может сказать, что такое Алфавит? (Высказывания детей).

               -Правильно, Алфавит- это
буквы, расположенные в строго определённом порядке. В Алфавите каждая буква
имеет своё место и название.

4). А знаете ли, вы кто создал алфавит? (Предположения детей)

    Для того чтобы убедиться в правильности наших предположений, мы
должны выполнить задание, которое находится в конвертах у вас на парте.

    (Собрать буквы по порядку проставленных  цифр)

                   6
 5   4   2   1   3

      2  4  7   1    5   6
3
1вариант
- л    л   и   и   К  р
           2 вариант- е  о  й  М
  д   и   ф

-Проверим, что у вас получилось. Кто же создал славянскую азбуку? (Кирилл
и Мефодий) ФОТО
История
возникновения Алфавита.

 1). Славянскую (русскую) азбуку составили более 1000лет назад братья
Кирилл и Мефодий. В память о них 24 мая славянский мир празднует День
славянской письменности и культуры.

   На Российскую землю этот праздник пришёл недавно – 17 лет назад,
когда в Москве, на Славянской площади, был открыт памятник братьям –
просветителям Кириллу и Мефодию. У подножия памятника была зажжена Неугасимая
лампада – знак вечной памяти.

  2). Вот так выглядела старославянская азбука.

  3).В старом русском алфавите первые две буквы назывались : «аз» и
«буки».

      -Произнесите быстро-быстро эти названия друг за другом:
аз-буки, аз-буки… Теперь вы знаете, как получилось слово «азбука».

     -Название полного собрания букв пришло к нам из Древней
Греции. Там первые две буквы такого собрания назывались так – «альфа» и
«вита». Попробуйте-ка произнести эти названия быстро-быстро друг за другом:
альфа-вита, альфа-вита, альфа-вита… Именно так и возникло слово «алфавит».

                  -Поэтому
«алфавит» и «азбука» - это одно и то же, слова-синонимы.

      -Прошло время, и сейчас алфавит имеет несколько другой
вид. Именно его мы сейчас и изучаем.

    -Давайте прочитаем буквы алфавита, повторяя их за мной.

5.Списывание предложения с доски:

           Кирилл и Мефодий создали славянскую
азбуку.
6.Физкультминутка
А –
начало алфавита,
Тем
она и знаменита.
А
узнать её легко:
Ноги
ставит широко.
Дети
должны стоять, широко расставив ноги. На каждый счёт руки поочерёдно:
на
пояс, на плечи, вверх, два хлопка, на плечи, на пояс вниз – два хлопка. (Темп
постепенно убыстряется.)
Дети
садятся на свои места.

7.-Давайте подумаем, для чего нужен Алфавит? (Предположения детей).

   -Посмотрите ребята, вопрос один, а мнений много.

   Давайте вместе находить ответ на этот вопрос.

8.Чтение алфавита хором, правильно называя буквы.

9.Отгадайте загадку.
Гладишь
- ласкается,
Дразнишь
– кусается.
На
цепи сидит,
Дом
сторожит. (Собака).

1). -Что
     вы можете сказать об этом слове? (Это слово из словаря)

-Попробуйте
быстро найти это слово в орфографическом словаре, который лежит у вас на парте.

Трудно было выполнить задание? (Ответы детей).
-А
можно было это задание выполнить быстрее? (Ответы детей)

Что для этого нужно знать? (Алфавит)

-С
     какой целью слова располагаются в словаре в алфавитном порядке? (Для
     удобства поиска нужного слова).

-Значит, Алфавит используется для составления словарей, различных справочников,
каталогов.

     2). Обратимся к классному журналу. Вы часто наблюдали, как учитель
     быстро находит фамилию ученика. Как вы думаете,
      почему? (Высказывания детей).

    -Конечно, он использует Алфавит.

10. Самостоятельная работа.

   - Записать в алфавитном порядке фамилии наших учеников: Кравченко,
Ким, Каменева.

   - Какое правило нужно помнить при записи фамилий, начинающихся
 с одной и той же буквы?

 Проверка
с доски: Каменева, Ким, Кравченко.

     3). Ребята, вы все посещали библиотеку и наверно заметили, что
     библиотекарь быстро находит ту или иную книгу. Почему? (Предположения
     детей).

 -Конечно, книги в библиотеке стоят в алфавитном порядке, для удобства
поиска книги.

    11. Практическое пользование алфавитом.
 - Давайте
немного побудем библиотекарями и разложим книги, ставя в алфавитном порядке
фамилии авторов книг.

 (Барто,
Михалков, Пушкин, Чарушин)

 (Напомнить
     написание имён собственных).

Проверка
с доски

12.
Физкультминутка.

        Изобразите  движением  рук, ног,
туловища, букву Ф,Р,Ж, Т, Я

 13.
Работа по учебнику.(с.56 упр.8)

      Отгадайте, работая парами, слово, зашифрованное в
упражнении. (учитель)
-А
теперь отгадайте мои слова:
 1).1-ая
буква-стоит между буквами Й и Л

    2-ая-первая буква алфавита

    3-я-стоит после буквы П

    4-я- первая буква алфавита

    5-я-стоит перед буквой М

    6-я- пятая буква алфавита

    7-я-первая буква алфавита

     8-я-стоит между буквами Ч и Щ  (КАРАНДАШ)

14.
Домашнее задание

         С.57 упр.11
 Рефлексия

Что
     такое алфавит?
Сколько
     букв в русском алфавите?
Кто
     уже запомнил алфавит?
Кто
     правильно называет буквы?
Кому
     ещё нужно немного потренироваться?
Молодцы,
     ребята! Вы очень хорошо поработали. Урок окончен, всем спасибо!

alt: Фамилии авторов;

alt: Отгадайте загадку. Гладишь - ласкается,

alt: Проверка с доски: Каменева, Ким,


extracted_text:
Практическая
работа № 4
Тема:
Работа с программой настройки
параметров оборудования Ccleaner. Работа с программой очистки реестра
Цель
работы: формирование навыков работы
программой Ccleaner.
Время
выполнения 2 часа
Теоретический материал
Ccleaner – это утилита для проведения комплексного
анализа компьютерной системы. Работает данная утилита как под 32-, так и под
64-битными версиями операционных систем семейства Microsoft Windows. Она
включает в себя средства для проведения диагностики всей системы (информационные
и тестовые модули) как на низком, так и на высоком уровне.
С помощью программы ccleaner возможно удалить
временные файлы, неиспользуемые файлы и неиспользуемые ключи реестра, чистит
кеш браузеров: Opera, Google Chrome, Mozilla Firefox
Internet Explorer и вообще всё что было связано с вашим присутствием в
Интернете. Соответственно после чистки освобождается место на жестком диске.
Ход работы
Настроить
программу.

Рисунок 4 - Настройка Ccleaner.
Открываем меню «Настройки». Выставляем нужные галочки
для работы программы, и можно поставить на «Запускать очистку при запуске
компьютера». В этом случае программа CCleaner будет чистить систему при каждом
запуске компьютера. Далее переходим в меню «Дополнительно»

Рисунок 5 – Меню «Дополнительно»
Ставим галочки как на рисунке, здесь необходимо
отключить предупреждения и резервные копии. Закрываем окно программы.
Теперь можно переходить непосредственно к работе
программы CCleaner.
Работа программы CCleaner
Если навести на «Корзину» и нажать правую кнопку мыши,
появится окно, где строка «Очистить корзину» не активна - это значит, что корзина
пуста.
Далее нажимаем «Запустить CCleaner» - программа в
фоновом режиме проведёт очистку системы. При нажатии «Открыть CCleaner»
откроется главное окно программы (открыть программу можно и через ярлык на
рабочем столе).

Рисунок 6 - Сначала в «Очистку» и «Анализ».

Рисунок 7 - Программа выдаёт в окно количество ошибок.

Рисунок 8 - Далее жмите «Очистка».
И программа CCleaner делает очистку и показывает в
окне отчёт о работе - сколько и что удалено. Дальше в меню «Реестр» и нажимаете
«Поиск проблем».

Рисунок 9 - Программа выдает список проблем в системе,
которые надо исправить.

Рисунок 10 - «Кнопка Исправить…»

Рисунок 11 - «Исправить отмеченные»
С помощью программы CCleaner можно удалять программы
установленные на вашем компьютере. Для этого заходим в «Сервис» - выбираем программу
из списка и нажимаем «Деинсталляция». Если нажать «Удалить», то удалиться
только строка с программой, поэтому именно «Деинсталляция»

Рисунок 12 – Удаление программ.
Контрольные вопросы
1.
Для
чего используется программа Ссleaner?
2.
Что
входит в состав пакета Ссleaner?
3.
Как
программы существуют для настройки оборудования?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 021. Работа с программой настройки параметров оборудования Ccleaner..doc

alt: Практическая работа № 4 Тема:

alt: Рисунок 8 - Далее жмите «Очистка»

alt: Рисунок 10 - «Кнопка Исправить…»

alt: Рисунок 12 – Удаление программ