extracted_text:
Управление образования администрации
Кемеровского муниципального округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Елыкаевская средняя общеобразовательная школа имени
Масалова Николая Ивановича» Кемеровского муниципального округа

Принята за заседании
методического совета от «___»_________2020 г.
Протокол №_____

«Утверждаю»
Директор ОО
____________
О.В. Кошкарева
«___»___2020 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной направленности
«Эрудит»
возраст обучающихся: 6-7 лет
срок реализации: 1 год

Разработчик:
Двоеглазова Марина
Михайловна
воспитатель

Кемеровский муниципальный округ, 2020

Содержание:

Пояснительная
записка………………………………………………………….. 3

Создание
условий для дополнительного образования…………………………6

Описание
и технические характеристики……………………………………….7

Учебно-тематический
план……………………………………………………...9

Содержание
программы…………………………………………………………11

Ожидаемые
результаты…………………………………………………………..19

Список
литературы……………………………………………………………….20

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа на основе
игрового пособия «Дары Фрёбеля» рассчитана на обучение детей от 5 до 7 лет,
срок реализации 1 год. Программа разработана в соответствии с методическими
рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных программ
Министерства образования и науки РФ.
Программа
направлена на:
·
социальное формирование личности, воспитание её с учетом фактора
развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию
познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость
мышления, словарный запас речи, воображение). Развитие и корректирование
зрительных, слуховых и тактильных ощущений;
·
обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирования
сенсомоторных умений и навыков, развития моторных способностей, внедрение в
практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об
окружающем мире.
Организационно-методическая деятельность по реализации
дополнительной образовательной программы: создание программно-методического
обеспечения педагогического процесса по данной программе, соответствующего
современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике
данного контингента детей.
При использовании дидактического материала «Дары Фребеля»
у детей развиваются социальные и коммуникативные умения, мелкая моторика,
познавательно-исследовательская деятельность и логические способности; формируются
элементарные математические умения. Применив в практической деятельности с
дошкольниками данный дидактический материал, педагоги смогут увидеть
положительные результаты.
Программа разработана в соответствии:
·
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации (№ 273 от
29.12.2012)
·
Прогноз долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2030 года
·
Федеральная целевая программа развития образования на 2016 – 2020
годы» (от 29 декабря 2014 г. № 2765-р)
·
Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 г. (утв.
распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р)
·
Основы государственной молодежной политики в РФ на период до 2025
года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29 ноября 2014г. № 2403-р)
·
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(утверждена приказом Президента РФ 04 февраля 2010 г. №271)
·
Концепция российской национальной системы выявления и развития
молодых талантов (утв. Президентом РФ 3 апреля 2012 г. № Пр-82)
·
Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 "О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики"
·
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017
г. (1.06.2012 г.№761)
·
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020
гг. (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. №2148-Р)
·
Программа развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях РФ (23 мая 2013 года) Федеральные
государственные образовательные стандарты
·
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от
29.08.2013 г. N 1008)
·
Стратегия государственной национальной политики РФ на период до
2025 г. (от 19.12.2012 г.№ 1666)
·
Концепция развития дополнительного образования детей (от 4
сентября 2014 г. № 1726-р)
·
Концепция государственной семейной политики в России на период до
2025 г. (от 25.08.2014 г. № 1618-р)
·
Основы государственной культурной политики (Указ Президента РФ от
24.12.2014 г. № 808)
·
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года
(от 29.05.2015 г. № 996-р)
·
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ
на 2016- 2020 г.» (от 30.12.2015 № 1493)
Цели и
задачи дополнительной образовательной программы.
Цель:
полноценное всестороннее развитие ребенка, реализация игровой,
познавательно-исследовательской и творческой активности детей дошкольного
возраста, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением, реализация возможности самовыражения
детей.
Задачи:
1. ОО
«Социально-коммуникативное развитие»:
·
развивать игровую деятельность детей;
·
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
·
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность,
патриотические чувства;
·
развивать свободное общение со взрослыми и детьми.
2. ОО
«Познавательное развитие»:
·
развивать продуктивное воображение и творческое мышление в
процессе решения познавательных задач;
·
создать условия для построения ребенком целостной
образно-смысловой картины мира;
·
формировать начала самопознания.
3. ОО
«Речевое развитие»:
·
развивать речевые способности и умения;
·
формировать умение овладевать способами практического общения в
различных жизненных ситуациях.
4. ОО «Художественно-эстетическое
развитие»:
·
развивать эстетическое мировоззрение;
·
обеспечить условия освоения эмоционально-нравственной культуры;
·
формировать творческое воображение и образное мышление средствами
художественно-эстетических видов деятельности;
·
формировать предпосылки общей художественно-конструктивной
умелости.
5. ОО
«Физическое развитие»:
·
создать условия развития для сохранения здоровья детей на основе
формирования эмоционального воображения;
·
развивать физические качества (скоростные, координацию);
·
накопить и обогатить двигательный опыт детей;
·
формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Программа рассчитана на 1 год обучения, 34 учебных часа.
Возраст обучающихся – 5-7 лет.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 25 мин.
Наполняемость в группе от 10 человек.
Форма обучения – групповые и индивидуальные занятия.

Создание условий для дополнительного образования

Объекты
программы:
·
Дети 5-7 лет.
·
Семьи детей, посещающих детский сад.
·
Педагогический персонал детского сада.
Методы:
·
Игровой метод (дидактические игры).
·
Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий,
предметов).
·
Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.
Формы
организации деятельности:
·
групповая;
·
индивидуальная.
Принципы
комплектования группы и организации работы:
·
Учет интересов и способностей детей.
·
Желание родителей.
·
Добровольное участие.
·
Учет психофизических особенностей детей.

Описание и технические характеристики
Игровой набор «Дары Фрёбеля» изготовлен из качественного
натурального материала (дерева и хлопка). В составе набора 14 модулей:
·
Модуль 1 «Шерстяные мячики»
·
Модуль 2 «Основные тела»
·
Модуль 3 «Куб из кубиков»
·
Модуль 4 «Куб из брусков»
·
Модуль 5 «Кубики и призмы»
·
Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»
·
Модуль 7 «Цветные фигуры»
·
Модуль 8 «Палочки»
·
Модуль 9 «Кольца и полукольца»
·
Модуль 10 «Фишки»
·
Модуль 11 (J1) «Цветные тела»
·
Модуль 12 (J2) «Мозаика. Шнуровка»
·
Модуль 13 (5B) «Башенки»
·
Модуль 14 (5Р) «Арки и цифры».
Комплект методических пособий по работе с игровым набором
«Дары
Фрёбеля»
состоит из 6 книг (5 книг с комплектами карточек-игр, всего 80 карточек):
1.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в дошкольном
образовании в соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
2.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в
образовательной области «Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
3.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной
области «Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
4.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в
образовательной области «Речевое развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
5.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
6.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт.
карточек-игр.
Комплект методических пособий по работе с игровым набором
«Дары Фрёбеля» в соответствии с ФГОС ДО открывает новые возможности
использования данного игрового набора в процессе реализации примерных основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.

Учебно-тематический план

№
п/п

Название разделов и тем

Количество часов

Формы контроля

всего

теория

практика

1.

Знакомство
  с дарами Ф. Фрёбеля

2

2

Практическая
  работа

2.

Дорожное
  движение

1

2

Практическая
  работа

3.

Что в
  мешочке

1

1

Практическая
  работа

4.

Небоскреб

1

1

Практическая
  работа

5.

Три
  медведя

1

1

Практическая
  работа

6.

Боулинг

1

1

Практическая
  работа

7.

В лес

1

1

Практическая
  работа

8.

Три
  поросенка

1

1

Практическая
  работа

9.

Лови-лови

1

1

Практическая
  работа

10.

В мире
  фигур

1

1

Практическая
  работа

11.

Бабочки

1

1

Практическая
  работа

12.

Тайные
  агенты

1

1

Практическая
  работа

13.

Колобок

1

1

Практическая
  работа

14.

Итальянское
  кафе

1

1

Практическая
  работа

15.

Вверх
  дном

1

1

Практическая
  работа

16.

Аэропорт

1

1

Практическая
  работа

17.

Путанница

1

1

Практическая
  работа

18.

Веселый и
  грустный

1

1

Практическая
  работа

19.

Морские
  обитатели

1

1

Практическая
  работа

20.

Экскурсия
  в музей

1

1

Практическая
  работа

21.

Зеркало

1

1

Практическая
  работа

22.

Стихийные
  бедствия

1

1

Практическая
  работа

23.

Джунгли

1

1

Практическая
  работа

24.

Приглашаем
  в гости

1

1

Практическая
  работа

25.

Космос

1

1

Практическая
  работа

26.

Золушка

1

1

Практическая
  работа

27.

Большая
  стирка

1

1

Практическая
  работа

28.

Умею-не
  умею

1

1

Практическая
  работа

29.

Магазин

1

1

Практическая
  работа

30.

Приглашаем
  в теремок

1

1

Практическая
  работа

31.

Волшебный
  мяч

1

1

Практическая
  работа

32.

Верёвочка

1

1

Практическая
  работа

33.

Сборщики

1

1

Практическая
  работа

всего

34

34

Содержание программы
1.
Тема№1 «Знакомство с «Дарами Ф.Фрёбеля»
Теория:
Знакомство с цветами, первичное понимание формы
Практика:
Развитие исследовательских навыков
Форма
контроля: Техника безопасности. Знакомство с дидактическим материалом
«Дары Ф. Фрёбеля»

2.
Тема №2  «Знакомство с «Дарами Ф.Фрёбеля»
Теория:
Знакомство с формами и свойствами предметов, развитие исследовательских
навыков
Практика:
Развитие исследовательских навыков
Форма
контроля: Техника безопасности. Знакомство с дидактическим материалом «Дары
Ф. Фрёбеля»

Тема
№3 «Дорожное движение»
Теория:Усвоение
норм, принятых в обществе, формирование основ безопасного поведения на улице
Практика:Реализация
самостоятельной конструктивной деятельности
Формы
контроля: Техника безопасности.
Наборы
№№ 7,8,9,10

Тема
№4 «Что в мешочке»
Теория:
Развивать сенсорные навыки, элементарные математические представления,
развивать восприятие, мышление, внимание, память
Практика:
Поиск предметов в мешке по описанию, по его похожести на что то
Формы
контроля:Практическая работа, техника безопасности
Наборы№№
1,2,3,4,7,8,9,10, j1

Тема
№5 «Небоскреб»
Теория:
Развитие диалогической речи, коммуникативных навыков, умения сотрудничать,
договариваться друг с другом, развитие навыков планирования
Практика:
Стороительство небоскреба, выкладывая фигуры по очереди
Формы
контроля: Практическая работа, техника безопасности
Наборы№№
2,3,4,5,5в,5р,6,j1

Тема
№ 6«Три медведя»
Теория:
Понимание на слух текста сказки, приобщение к художественной литературе,
формирование интереса к драматизации литературных произведений
Практика:Игра
в сказку, выложив ее сюжет с помощью наборов
Формы
контроля: Практическая работа
Наборы№№1,2,3,4,5,5в,5р,6,7,8,9,10,j1,j2

Тема
№7 «Боулинг»
Теория:Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, развитие координации
движений, ловкости, мелкой моторики
Практика:сбивание
шаром фигур
Формы
контроля:Практическая работа, техника безопасности
Наборы№№2,3,4,5,5р,j1

Тема
№ 8 «В лес»
Теория:Формирование
интереса к изобразительному творчеству, развитие первичных представлений о
разнообразии мира природы.
Практика:Выразительная
передача образов окружающего мира
Формы
контроля:Практическая работа, техника безопасности
Наборы№№7,8,9,10

Тема
№ 9 «Три поросенка»
Теория:Приобщение
к художественной литературе, научить эмоционально-выразительно отображать
характер героев сказки
Практика:Дополние
сюжета сказки неожиданными элементами, отвечая на вопрос: «А что было бы, если
бы...»
Формы
контроля:Практическая работа, техника безопасности
Наборы№№1,2,3,4,5,5в,5р,6,7,8,9,10,j1, j2

Тема
№ 10 «Лови-лови»
Теория:Учить
координации движений, развивать двигательную активность, развивать игровую
деятельность
Практика:Ловля
мяча,двигаясь друг за другом или по очереди, пробегая мимо палки с подвешенным
мячиком
Формы
контроля:Практическая работа, техника безопасности
Наборы№№1,2

Тема
№ 11 «В мире фигур»
Теория:Развитие
сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, развитие
элементарных математических представлений, расширение кругозора, развитие
восприятия, мышления, внимания, памяти, игровой деятельности
Практика:
Отгадать закрытые фигуры на поле размером 4*5 фигур,
придумать,
какие предметы вокруг похожи на ту или иную геометрическую фигуру.
Формы
контроля:Практическая работа.
Наборы№№5,7,j1

Тема
№12  «Бабочки»
Теория:Становление
эстетического отношения к окружающему миру природы, формирование у детей
интереса к изобразительному творчеству, знакомство с основами композиции
Практика:
Основа аппликация «Цветок», бабочки собираются из наборов
Формы
контроля:Практическая работа.
Наборы№№7,8,9,10

Тема
№13  «Тайные агенты»
Теория:Развитие
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развитие
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук
Практика:
шифрование заданий
Формы
контроля: Практическая работа
Наборы№№j1,j2

Тема
№ 14 «Колобок»
Теория:Приобщение
к художественной литературе, формирование интереса к драматизации литературных
произведений, развитие воображения, мышления, речи, игровой, изобразительной
деятельности
Практика:
распределение ролей, строительство декораций, постановка спектакля
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№1,2,3,4,5,5р,5в,6,7,8,9,10,
j1,j2

Тема
№15  «Итальянское кафе»
Теория:Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, представлений о
народных традициях, развитие творческой активности
Практика:
приготовление блюд национальных кухонь
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№7,8,9,10,j1,j2

Тема
№ 16 «Вверх дном»
Теория:Усвоение
норм, принятых в обществе, формирование основ безопасного поведения в быту,
первичных представлений об объектах окружающего мира
Практика:
Реализация самостоятельной конструктивной деятельности
Формы
контроля:Практическая работа, техника безопасности
Наборы№№5,6,j1,j2

Тема
№ 17 «Аэропорт»
Теория:Развитие
общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками, воображения, творческой
активности, формирование познавательных действий
Практика:
Строительство здания аэропорта, взлетно-посадочной полосы, трапа и
дополнить самолетом из оригами
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№2,3,4,5,5в,6,7,8,9,10,j1

Тема
№ 18 «Путаница»
Теория:Развитие
речевого творчества, познавательной активности, внимания, воображения
Практика:
строительство композиций, угадывание детали, которую заменили
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№2,3,4,5,5р,5в,6,7,8,9,10,
j1,j2
Тема
№ 19 «Веселый и грустный»
Теория:Формирование
первичных представлений о себе и других людях, эмоциональных состояниях,
настроении
Практика:
Выкладывание эмоциональных состояний человека, соответствующих событию
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№7,8,9,10

Тема
№20 «Морские обитатели»
Теория:Формирование
представлений о разнообразии мира природы, расширение кругозора, обучение
умению выразительно передавать образы окружающего мира, реализация
самостоятельной творческой деятельности
Практика:
конструирование морских обитателей
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№7,8,9,10

Тема
№21 «Экскурсия в музей»
Теория:
Развитие связной монологической речи, активного словаря, развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование первичных
представлений о социокультурных ценностях нашего народа и общечеловеческих
ценностях
Практика:
Создание музейных экспонатов, проведение экскурсий
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№2,3,4,5,5р,5в,6,7,8,9,10,
j1,j2

Тема
№22 «Зеркало»
Теория:Развитие
общения и взаимодействия ребенка со сверстниками, воображения, творческой
активности
Практика:
Выполнение несложных композиций и их зеркальных отражений
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№3,4,5,5р,5в,6,
j1,j2, зеркало

Тема
№ 23 «Стихийные бедствия»
Теория:Формирование
основ безопасного поведения в природе, первоначальных представлений об
особенностях природных явлений.
Практика:
реализация самостоятельной конструктивной деятельности
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№2,3,4,5,5в,5р,6

Тема
№24  «Джунгли»
Теория:Формирование
представлений о разнообразии мира природы, расширение кругозора, знакомство с
основами композиции, развитие общения со сверстниками, воображения,
самостоятельной творческой деятельности
Практика:
Самостоятельная творческая деятельность
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№7,8,9,10

Тема
№25  «Приглашаем в гости»
Теория:Формирование
первоначальных представлений о семье. Развитие мелкой моторики, творческого
мышления, воображения, игровой деятельности
Практика:
Придумывание и «приготовление» различных блюд
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№2,3,4,5,6,7,8,9,10,
j1

Тема
№26  «Космос»
Теория:Формирование
представлений об объектах окружающего мира, обучение умению выразительно
передавать образы окружающег мира
Практика:
Строительство космических объектов
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№7,8,9,10,
j2

Тема
№27  «Золушка»
Теория:Развитие
интереса к совместным играм, формирование первичных представлений о свойствах
объектов окружающего мира
Практика:
Рассортировка предметов по признакам
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№2,7,8,9,10

Тема
№ 28 «Большая стирка»
Теория:Развитие
общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками, воображения, творческой
активности, формирование познавательных действий, первичных представлений об
объектах окружающего мира
Практика:
Выкладывание рубашек из 4 фигур, с последующей заменой 1 фигуры
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№7,8,9,10,
j2

Тема
№ 29 «Умею-не умею»
Теория:Становление
ценностей здорового образа жизни, развитие координации движений, крупной и
мелкой моторики обеих рук, развитие грамматически правильной речи
Практика:
Продолжить фразу, объяснив свое умение или не умение
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№1

Тема
№30  «Магазин»
Теория:Формирование
первичных представлений о профессиях, позитивных установок к различным видам
труда и творчества, развитие мелкой моторики, воображения, творческой
активности
Практика:
Конструирование магазина, выкладывание ценника из набора
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№1,2,3,4,5,5р,5в,6,7,8,9,10,
j1,j2

Тема
№31 «Приглашаем в теремок»
Теория:Формирование
первичных представлений о профессиях, позитивных установок к различным видам
труда и творчества, развитие мелкой моторики, воображения, творческой
активности
Практика:
Реализация самостоятельной конструктивно-модельной деятельности
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№,2,3,4,5,5в,6,7,8,9,10,

Тема
№ 32 «Волшебный мяч»
Теория:Развитие
координации движений, овладение основными движениями, развитие двигательной
активности, становление саморегуляции в двигательной сфере, мелкой моторики
Практика:
Передача мяча друг другу, перекатывая его из ладошек, сложенных чашечкой, в
ладошки следующему игроку, говоря пожелания или комплименты
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№j1

Тема
№33 «Верёвочка»
Теория:Развитие
координации движений,  овладение основными движениями, развитие двигательной
активности
Практика:
Развитие игровой деятельности
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№1

Тема
№34 «Сборщики»
Теория:Развитие
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развитие
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Практика:
Сборка предметов парами
Формы
контроля:Практическая работа
Наборы№№3,4,8,9

Ожидаемые результаты
Для детей
5-7 лет:
·
развитие сенсорных навыков, элементарных математических
представлений, развитие восприятия, мышления, внимания, памяти
·
развитие диалогической речи, коммуникативных навыков, умения
сотрудничать, договариваться друг с другом, развитие навыков планирования
·
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
развитие координации движений, ловкости, мелкой моторики
·
понимание на слух текста художественного произведения
·
приобщение к художественной литературе, формирование интереса к
драматизации литературных произведений
·
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, первичных представлений о профессиях людей
·
формирование первичных представлений о себе и других людях,
эмоциональных состояниях, настроении
Для педагога:

·
Повысить профессиональный рост педагога, его теоретический
уровень;
·
Внедрить современные формы и методы работы по
интеллектуально-познавательному  развитию воспитанников.
Для родителей:
·
Активизация участия родителей в познавательном развитии ребенка.

Список литературы:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
М: Просвещение, 1991.
2.
Воронцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. М: Издательство института
психотерапии, 2004.
3.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. М: Сфера, 2001.
4.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М: Мнемозина, 1995.
5.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб:
Речь, 2007.
6.
Методические рекомендации к игровому набору «Дары Фребеля» Ю.В.Карпова, В.В.Кожевникова,
А.В.Соколова. М: Издательство «ВАРСОН», 2014.
7.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. СПб, 1996.
8.
Недоспасова В.А. Растем, играя. М:Просвещение, 2004.
9.
Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. Сборник
научных трудов/Под ред. Венгера. М, 1980.
10.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М:Просвещение,
1991.
11.
Тренинг по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб: Речь, 2010.
12.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М:
Генезис, 1998.
13.
Фребель Ф. Будем жить для наших детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2005.
14.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М: Владос, 1999.

alt: Управление образования администрации

alt: ОО «Познавательное развитие»: · развивать продуктивное воображение и творческое мышление в процессе решения познавательных задач; · создать условия для построения ребенком целостной образно-смысловой картины мира;…

alt: Описание и технические характеристики

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Путанница 1 1

alt: Тема № 11 «В мире фигур» Теория:

alt: Теория: Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, представлений о народных традициях, развитие творческой активности

alt: Теория: Формирование представлений о разнообразии мира природы, расширение кругозора, обучение умению выразительно передавать образы окружающего мира, реализация самостоятельной творческой деятельности

alt: Тема №25 «Приглашаем в гости»

alt: Тема №30 «Магазин» Теория:

alt: Практика: Сборка предметов парами

alt: Ожидаемые результаты Для детей 5-7 лет: · развитие сенсорных навыков, элементарных математических представлений, развитие восприятия, мышления, внимания, памяти · развитие диалогической речи, коммуникативных навыков, умения…

alt: Список литературы : 1. Бондаренко

intro: Программа направлена на всестороннее развитие детей с помошью игрового набора "Дары Ф.Фрёбеля"

title: Дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности "Эрудит"


extracted_text:
Отчет о количестве
детей, отдохнувших в детском оздоровительном лагере с
дневным пребыванием, на базе МАОУ СОШ № ____ города Тюмени

Общее
  количество детей, зачисленных в лагерь

в том числе,
  численность детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Руководитель
________________/__________________          расшифровка подписи

file_name: Отчет о количестве детей.docx

title: Конспект урока по английскому языку для 5 класса «Квест – игра «Путешествие в Лондон».


extracted_text:
Тема:  «Трепет жизни».
            (импрессионизм в лирике А.Фета)

Цели урока:
1.      Формировать понятие о
художественном методе поэта, его импрессионистическом  видении мира.
2.     Учить выявлять общие черты
импрессионизма в
     произведениях
живописи, музыки, литературы.
   3.
Развивать навыки стилистического анализа текста.
   4.
Учить «чувству поэзии», восприятию и постижению

прекрасного.
Оборудование:
       1.Компьютерная презентация.
    2. Записи
музыкальных произведений К.Дебюсси.

Эпиграфы к уроку:
  Не я, мой
друг, а божий мир богат.

А.Фет.
                                      Целый мир от
красоты,
                                      От велика и
до мала.

А.Фет
(В скобках даются предполагаемые ответы учащихся)
Ход урока:

I.  На фоне музыки Дебюсси
звучат стихотворения А. Фета.

                   «Только встречу улыбку твою…»
                   «Сияла ночь. Луной был полон
сад…»
                   «На стоге сена ночью южной…»
                   «Ещё люблю, ещё томлюсь…».

Вот так, из рук в руки, лирик Фет передаёт
читателю своё сердце,
«трепет  жизни».
Природа, любовь, красота –
тематика стихотворений Фета. Причём эту красоту поэт находил не в мечтах и
грёзах, как романтики, а на земле, в реальном мире.
(1 слайд) (запись в тетрадях)
Обращаемся к первому эпиграфу урока:
                   «Не я, мой друг, а божий мир
богат».
Но ведь о любви и природе писали поэты всех времён
и народов.
? Что же сделало Фета неповторимым поэтом со
своеобразным голосом? Почему его стихи восхищали Толстого и Тургенева?
II. Сегодня мы постараемся
понять, что особенного есть в поэзии Фета, т. е. в чём заключается своеобразие
его стиля.
Обратимся к самому известному фетовскому шедевру «Шепот,
робкое дыханье»: (2-3 слайды)

- о чём это стихотворение?
   (сцена ночного свидания)
- но ведь слова «свидание» в нём нет, по каким
приметам мы узнаём, о чём идёт  речь.
(В тетрадях: Шепот, дыхание, милое
лицо, лобзание, слёзы  (чувства не названы, а слова, передающие чувства,
расположены в определённом порядке: мы видим нарастание страсти)).
-
Как бы вы описали настроение этого стихотворения?
(Светлое,
радостное, взволнованное.)
Давайте
проанализируем звуковой состав этого стихотворения и попробуем проследить, как
звуки создают такое настроение. Сделайте транскрипцию первых двух строчек.
([
ШОПОТ, РОПКОЙЭ ДЫХАН`ЙЭ, ТР`ЭЛ`И СОЛОВ`ЙА ])
Учитель:
Какие
гласные звуки преобладают?
(О,Э,А.)

Какие
ассоциации вызывают эти звуки? Попробуйте соотнести звук и цвет.
(Работа
в тетради)
-
Свойство звуков вызывать цветовые образы было замечено давно. Много писалось о
цветовом слухе А. Скрябина, который музыкальные звуки видел в цвете. Целое направление в
искусстве – цветомузыка – основано на этом свойстве звуков музыки.
Есть
свидетельство о том, что звуки речи, особенно гласные, тоже могут
восприниматься в
цвете.
А. Рембо написал даже сонет "Гласные", в котором так раскрасил звуки:
 А
– черный; белый – Е; И – красный; У – зеленый;
О – синий: тайну их скажу я в свой черед…
Но
французский языковед К. Нироп приписывал гласным совсем другие цвета: он считал И – синим, У –
ярко-желтым, А – красным. Немецкий лингвист А. Шлегель писал, что для него И – небесно-голубой, А –
красным, О – пурпурный. А вот русский поэт А. Белый утверждал, что ему А представляется белым, Е – желто-зелёным,
И – синим, У – чёрным, О – ярко-оранжевым. Если продолжать называть индивидуальные
суждения о цвете гласных, то каждый звук окажется раскрашенным во все цвета радуг.
Какому
настроению человека соответствуют эти цвета?
Вывод:
Итак
цвета светлые, радостные, в то же время желтый цвет привносит какую-то
изменчивость, непостоянность.
-
Сделайте транскрипцию последней строчки.
([
И ЗАР`А, ЗАР`А ! ])
-
 Какой гласный звук
преобладает?
("А").

-
Какому
цвету он соответствует и какое настроение привносит?
(Звук
"А" соответствует красному цвету, он будоражащий, соответствует и
цвету зари, и настроению восторга при виде нее.)
Как
называется  литературный троп, в котором используется повтор гласных звуков?  (Ассонанс)
Проанализируйте
согласные звуки. (4 слайд) Как называется
этот троп? (Аллитерация)
-
Итак, мы увидели, что при помощи звукового ряда уже создается настроение:
светлое, неяркое, в то же время в нем есть какая-то изменчивость, непостоянство

Выпишите слова, несущие значение цвета.
(Серебро
белый
Свет
ночной голубоватый
Тени
цветные
Пурпур
красный
Янтарь
желтый
Заря
алый)    (5 слайд)
-
Что
помогает передать использование такой цветовой гаммы?
(Изменение
цветовой гаммы от холодной к теплой помогает передать не только изменчивость
мира, но и чувств)
- что ещё помогает ощутить это возрастающее
напряжение?
  (повторяющийся союз, повторение слова заря)
- в любом поэтическом тексте любое слово значимо,
и всё же какие строчки кажутся главными?
  (и лобзания, и слёзы…)
- почему слёзы? По каким приметам можно
догадаться, что это слёзы счастья?
  (серебро ручья, тучки, милое лицо, пурпур)

Сам подбор лексики несёт в себе свет радости и
счастья.
- обратите внимание на строчку
Ряд волшебных изменений
милого лица.
? Почему произошли эти изменения?
 (Меняется состояние влюблённого, но происходят
изменения и в природе, постепенно наступает рассвет: серебро ручья сменяется
пурпуром тучек и янтарной зарёй. Природа как бы подыграла влюблённым).
         (6 слайд)
На наших глазах произошло
движение.

- в связи с этим какую особенность стихотворения
мы замечаем (обратите внимание на части речи)?
 (в стихотворении нет глаголов, но поэт
сумел передать движение).
-
За счет чего возникает движение?
(Автор
употребляет отглагольные имена существительные.)
-
Выпишите
из текста отглагольные имена существительные
(Дыханье

колыханье

изменение

отблеск

шепот)

- обратите внимание на строение предложений (они назывные,
их особенность – зафиксировать какой-то миг жизни).
         Прочитать стихотворение ещё раз.
(7-8
слайды)   Выводы: В поэзии Фета природа и человек часто даны в нераздельном
единстве. Поэт любит изображать цветение любви в душе человека и пробуждение
жизненных сил в природе. Пробуждение чувства любви в человеке, томление страсти
часто оказывается невыразимо, не передаваемо обычными словами. Фет обращается к
языку природных образов. Часто он использует параллелизм, соотносит явления из
мира природы и человеческой жизни.
В
литературоведении не раз отмечалось, что в поэзии Фета сложился своеобразный культ
мгновения. Поэт изображает природу в особый неповторимый миг, внутреннее
состояние лирического героя в тот или иной момент определяет лирическую
окрашенность пейзажа. Это сближает Фета с импрессионизмом.

Фет сумел зафиксировать
каждый миг.
         «Каждое выражение – картина.»

Л. Толстой.

? Какой вид искусства обладает способностью остановить
миг? (живопись)
         Это стремление передать жизнь во всём
богатстве тонких, сложных, быстролётных видоизменений роднит лирику А. Фета с
удивительным явлением в мировом искусстве – импрессионизмом.
 (показ репродукций картин художников –
импрессионистов).

III.   Импрессионизм (9-11
слайды):
         Всё началось в 60-е годы 19 века в
Париже. В Салоне  (знаменитой выставке) были представлены картины художников,
которых И.Репин назвал храбрецами, а французская пресса «бандой сумасшедших»:
Клода Моне, Эдуарда Моне, Эдгара Дега, Огюста Ренуара.
Кажущаяся неуравновешенность, неожиданные
ракурсы,  раздельные мазки - создаётся трепетная, светлая, воздушная
живопись, передающая динамику и сложность современного городского быта,
свежесть и непосредственность восприятия мира.
Долго не приходило название новому направлению
(критика: «Мазня»), но вот в Салоне была показана картина К. Моне «Впечатление.
Восход солнца», и всем вдруг стало понятно, что работы этих художников
стремятся не копировать жизнь, а передать впечатление от неё.

Импрессионизм – впечатление.
Стиль Фета называют
импрессионизмом в поэзии. Наша задача сегодня – понять и доказать это на
конкретных примерах.
         Картина К. Моне была написана в 1874г.,
 а  фетовское «Шёпот…» - в
1850г.
Так чутко уловил Фет новое веяние в жизни и в
своих стихах предвосхитил 20-ый век, начав удивительную игру со словом, которой
ещё не знала поэзия.

IV. Итак, первая
особенность, которая роднит импрессионизм  в живописи и лирику Фета, -
стремление зафиксировать впечатление от мига, в котором отразилось
движение жизни, переливы настроений, «трепет жизни».

         Вторая
общая примета – предмет изображения.
Тематика
стихов Фета – Природа, Любовь, Красота.
(12-14
слайды)
?
О чём рассказывают картины импрессионистов? (о радости жизни, о красоте
природы, о мимолётных состояниях души. Социальные проблемы остались в стороне.
Импрессионизм был светлой сказкой. Ренуар говорил, что в мире и так много зла и
не стоит его умножать с помощью полотен).
(15
слайд)
-
Стихотворение «Бабочка»
Ты
прав. Одним воздушным очертаньем
Я
так мила.
Весь
бархат мой с его живым сияньем
Лишь
два крыла.
Не
спрашивай: откуда появилась?
Куда
спешу?
Здесь
на цветок я легкий опустилась
И
вот - дышу.
Надолго
ли, без цели, без усилья
Дышать
хочу?
Вот-вот
сейчас, сверкнув, раскину крылья
И
улечу.
-Какое
впечатление произвело на вас стихотворение?
(Складывается
ощущение, что все происходящее в мире сосредоточилось на этой бабочке, в данный
момент она - центр Вселенной, это мгновение очень важно для поэта.)
- Почему именно бабочка
привлекла внимание автора?
 (Бабочка
- воплощение красоты и изменчивости мира, она живет очень недолго, но в эти
мгновения жизни она прекрасна.)
- Почему неважными
становятся вопросы о том, где, куда, откуда появилась эта бабочка?
(Поэт
уловил один миг существования ее красоты, неважны ее истоки, самое главное -
ухватить этот миг.)
Вывод: Итак, для Фета важен лишь
миг, когда прекрасная бабочка опустилась на цветок - в это время красота мира в
его глазах сосредоточилась на ней, мир достиг гармонии на миг, но он так важен,
этот миг.

?Почему
же Фет, битый жизнью, обиженный людьми, огрубелый практик, был вдохновенным и
неутомимым певцом красоты и любви ? (понимал, что в этом смысл жизни. Красота
спасёт мир. Погружаясь в свою душу, он спасал своё «Я» от несовершенства мира).

V. Второй эпиграф к уроку:

                            «Целый
мир от красоты…»

?
Какое название получила в русском литературоведении теория, которая объявила
красоту единственным содержанием и конечной целью искусства?
(«
чистое искусство »
-  стремление воссоздать мир красоты помимо и
 вопреки
действительности.)

Среди
приверженцев данной теории имя Фета стоит на самой высокой вершине поэтического
Олимпа. Даже Белинский, возглавлявший борьбу с «чистым искусством», признавал
поэтичность стихов Фета, правда, добавлял: «Оно хорошо, но как же не стыдно
тратить время и чернил на такие вздоры.»

Импрессионизм в живописи любят не все.
У художников особая манера письма.
Поэзия
же Фета привлекает всех.
Он внёс в поэзию новые находки, своё самоценное
слово.
Поиск новых способов художественной
выразительности – одна из важных сторон импрессионизма. (16-18 слайды)
Но у поэзии и живописи свои приёмы.
Лев
Толстой высоко
ценил творчество Фета («Фетинька»), но и он говорил о «непонятной лирической
дерзости» стихов Фета.

VI. Какое
время суток чаще всего изображает Фет?
(ночь, сумерки.)
У
Фета очень много ночных стихотворений. Прочтем некоторые из них.
Ноктюрны
(слайд 19)
(Ученики
читают стихи, выделяют основные черты)
Учитель:
Какого
цвета ночь у Фета? (20 слайд)
Есть
ли там чёрный цвет? Почему? Чёрный – гибель оттенка чувства
-
звёзды – излюбленный образ у Фета. Они то поют, то шепчутся, то молятся.
Вывод
(21 слайд): Для
поэта характерен
романтический культ ночи. Но в отличие от поэтов-предшественников ночь у
него не несёт в себе ничего страшного или трагического, в ней заключено
положительное начало. Ночью человек забывает о житейских треволнениях,
начинает жить подлинной, настоящей жизнью, его сердце открывается любви и
красоте, он приобщается тайн мироздания. Ночь прекрасна.

-
художникам – импрессионистам нужен был день, чтобы передать всё буйство
красочной природы, но и ночь часто встречается на их полотнах.
Но у художников – импрессионистов и у Фета ночь не
тёмная, тем более не чёрная (Импрессионисты чёрный цвет не любили, Левитан
называл его «трупом краски»).

VII.
Музыка импрессионистов:
1.
природа и живопись, природа и поэтическое слово. Они как бы созданы друг для
друга. Но есть ещё и третье составляющее этого треугольника – музыка.
2.
«Музыка – как раз то искусство, которое ближе всего к природе… Только музыканты
обладают преимуществом уловить всю поэзию ночи и дня, земли и неба, воссоздать
их атмосферу и ритмически передать их необъятную пульсацию».

Клод Дебюсси.
3.
К. Дебюсси – основатель импрессионизма в музыке.
Музыкальные
пьесы: «Облака», «Снег идёт», «Отражение в воде», «Лунный свет».

4.
На фоне музыке Дебюсси звучат стихотворения Фета:

«В лунном сиянии»

«Ночь и я, мы оба дышим»

«Устало всё кругом…»

VIII.
Подведём итог уроку (22 слайд):
?Чему
служит лира А. Фета? Или прав Белинский: всё это «такой вздор»?
Лирика Фета делает сердце
чутким, а значит, обогащает
 наш мир, учит любить
жизнь, ценить каждое мгновение, видеть свет и радость.
Это и есть импрессионизм в
поэзии.

Назначение
поэта – быть соединительным звеном между разрозненными частями мира и
человеческими душами.

Шепнуть о том, пред чем язык немеет,
                    Усилить
бой бестрепетных сердец –
                    Вот
чем певец лишь избранный владеет,
                    Вот
в чём его и признак, и венец!
(22
слайд) –обобщение

IX.
Домашнее задание:

1) выучить стихотворение Фета наизусть (по    выбору);
              2) анализ
стихотворения «Это утро, радость эта…»

file_name: ТРЕПЕТ ЖИЗНИ ФЕТ.doc

alt: Обратимся к самому известному фетовскому шедевру «Шепот, робкое дыханье»: ( 2-3 слайды) - о чём это стихотворение? (сцена ночного свидания) - но ведь слова «свидание»…

alt: Прочитать стихотворение ещё раз

alt: Импрессионизм – впечатление.

alt: У Фета очень много ночных стихотворений

title: Урок "Импрессионизм в творчестве А.Фета"


extracted_text:
Обособленные обстоятельства

Задание 1
Что
такое обособление обстоятельства?
1)
Выделение его с двух сторон тире.
2)
С двух сторон кавычками
3)
Выделение с двух сторон запятыми

Задание 2
Вопрос:
Выберите
предложение, содержащее обособленное обстоятельство.

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Тигр ‒ один из самых
крупных хищников на планете ‒ обладает своеобразной окраской.
2)
Пораженные, они застыли в неподвижности.
3)
Плотник уселся на крылечко, вытирая пот со лба.
4)
Иволга в кустах кричала протяжно, жалобно, страшно.

Задание 3
Вопрос:
Выберите
предложение, в котором обстоятельство выражено предложно-падежным сочетанием.

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Удивившись увиденному, он широко открыл глаза.
2)
Несмотря на неприятности, он продолжал бороться.
3)
Приближаясь, враг улыбался широко и не таясь.
4)
Недалеко от нас стояла девочка с роскошными косами.

Задание 4
Вопрос:
Отметьте
ложные и правдивые утверждения.

Укажите
истинность или ложность вариантов ответа:
__
обособленные обстоятельства могут выражаться только деепричастными оборотами
__
обстоятельства в тексте всегда обособляются
__
обособленные обстоятельства позволяют уточнить объект, на который направлено
действие
__
обстоятельства чаще всего обособляются при помощи тире.
Вопрос:

Задание 5
Вопрос:
Запятые
следует вставить в следующих предложениях...

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Чайки бродят по отмели раскрыв клювы.
2)
Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять его.
3)
Из города выступало неприятельское войско гремя в литавры и трубы.
4)
Отправляясь в теплые края ночевку журавли выбирают в местах открытых.

Задание 6
Вопрос:
Запятые
необходимо вставить в предложениях...

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Я занимался спустя рукава и не сумел сосредоточиться.
2)
Вопреки мрачным предсказаниям этот экзамен он сдал и перешел на следующий курс.
3)
По случаю праздника состоится большой концерт.
4)
Юношей оставшись без отца он сумел обеспечить семью.

Задание 7
Вопрос:
Отметьте
предложения, содержащие ошибку.

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Они обошли выставку ненадолго задержавшись у каждой скульптуры.
2)
Она стояла, слегка запрокинув голову и щурясь от яркого света.
3)
Тучи, склонившиеся на горизонте стали подниматься выше.
4)
Я сел на ноздреватую плиту и, любуясь туманным очертанием гор, просидел более
часа.

Задание 8
Вопрос:
Знаки
препинания расставлены правильно в предложениях...

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Он бежал довольно быстро, опираясь на палку, и слегка раскачиваясь.
2)
Пели, надрываясь, петухи, возвещая окончание ночи.
3)
Мальчики осторожно перелезают через забор и, согнувшись, ползут к яблоням,
зорко и пугливо оглядываясь.
4)
Невозможно жить на белом свете, не вникая ни во чьи дела.

Задание 9
Вопрос:
Соотнесите
правильно (знаки препинания не расставлены!).

Укажите
соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1)
предложение ничем не осложняется
2)
обособленное обстоятельство выражено деепричастным оборотом
3)
обстоятельство не обособляется
4)
обстоятельство выражено предложно-падежным сочетанием

__
Девушка тащилась по улице не смотря по сторонам.
__
Василий шел вперед, несмотря на усталость.
__
Кошка шествовала по мостовой гордо и не спеша.
__
Из-за проливного дождя мы так и не смогли доехать до дачи.

Задание 10
Вопрос:
Знаки
препинания расставлены правильно в предложениях.

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Говори подумавши, садись осмотревшись.

2)
А Чёрное море шумит не умолкая.
3)
Высоко надо мною, тяжело рассекая воздух крыльями, пролетел ворон, посмотрел на
меня и, отрывисто каркая, скрылся за лесом.
4)
Он несся, сломя голову, казалось, он не остановится никогда.

Ответы:
1)
(1 б.) 3;
2)
(1 б.) Верные ответы: 3;
3)
(2 б.) Верные ответы: 2;
4)
(2 б.) Верные ответы:
          Нет;

          Нет;

          Нет;

          Нет;

5)
(3 б.) Верные ответы: 1; 3; 4;
6)
(3 б.) Верные ответы: 2; 4;
7)
(3 б.) Верные ответы: 1; 3;
8)
(3 б.) Верные ответы: 2; 3; 4;
9)
(4 б.) Верные ответы:
          2;

          4;

          3;

          1;

10)
(3 б.) Верные ответы: 1; 2; 3;

file_name: Тест. Обособленные обстоятельства.doc

alt: Обособленные обстоятельства

alt: Вопрос: Задание 5 Вопрос:

alt: Верные ответы: Нет;

title: Тест. Обособленные обстоятельства


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКЯ КАРТА УРОКА
Преподаватель
– организатор ОБЖ Дзубан С.Н.
Игра – лото «Дорожные знаки»
Предмет: «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Тема урока: Дорожные знаки. Классификация.
Тип урока: изучение нового материала с помощью
игровой технологии.
Оборудование:  мультимедийный
проектор, ноутбук, магнитная доска, игра-лото «Дорожные знаки»
Цели и Задачи:
Образовательные:
-
Получить представление об дорожных знаках, об причинах ДТП, способах
регулирования дорожного движения в РФ, правилах пешеходов и водителей.
-
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
-
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе,
сдержанность, умение выслушать товарища, интерес к учению.
Формировать
УУД:
- Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Формировать чувство ответственности за безопасную жизнь в городе.
- Регулятивные
УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные
УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
- Познавательные
УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Планируемые
результаты.
Предметные:
Классифицировать
дорожные знаки, причины ДТП с детьми и взрослыми; правила безопасного поведения
пешехода и пассажира.
Личностные:
Уметь
прогнозировать опасные дорожные ситуации в городской среде и избегать попадания
в данные ситуации.
Метапредметные:
Уметь
анализировать иллюстрационный материал, извлекая из него максимум информации.

ХОД  УРОКА

№
  П./П

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1.

Организационный момент
Мотивация
  обучающихся на восприятие материала
Подготовить
  учащихся к работе на уроке, подведение к новой теме

Создать
  эмоциональный настрой на урок, мотивировать учащихся на работу.

Приветствуют
  учителя,
формирование
  настроя на работу на уроке.

Личностные
  УУД:
мотивация
  к учению
Регулятивные
  УУД:
принятие
  учебной ситуации
Познавательные
  УУД:
включение
  в учебный процесс

2.

проверка
  домашнего задания.
Проверить
  знания, умения учащихся на примере решения ситуационных задач

Фронтальная
  работа
-
  На прошлых уроках мы рассматривали участников дорожного движения, давайте
  вспомним:
- Кого мы называем "участниками дорожного движения"?
  (пешеходы, водители, пассажиры).
-Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на
  перекрестке работают одновременно и светофор и регулировщик? (регулировщику).
- Кого называют водителем? (Человека, управляющего каким-либо
  транспортным средством.)и т.п

Отвечают
  на вопросы учителя. Задают друг другу вопросы, вступают в спор по теме

Личностные
  УУД :изучения
  и конкретной целью, то есть желаемым результатом. В ситуационной задаче — это
  личностно — значимый познавательный формирование смысла образования ученика
  путём установления связи между мотивом вопрос.
Регулятивные
  УУД : действие
  по плану или алгоритму.
Познавательные
  УУД: —
а) ОБЩЕУЧЕБНЫЕ —
  метод ситуационного анализа; поиск и выделение необходимой информации;
  составление мыслительной модели; выбор эффективных способов и их реализация. В
  ситуационной задаче они формируются при решении учебных целей: ознакомление,
  понимание, применение;
б)
  ЛОГИЧЕСКИЕ — переносим
  знания в новую жизненную, производственную и бытовую ситуацию. В ситуационной
  задаче они формируются при решении учебных целей: анализ, синтез, оценка.
 Коммуникативные
  УУД :учёт
  позиций по изученным вопросам других учащихся; организация учебной
  коммуникации в познавательной деятельности; формирование умения самостоятельной
  оценки результатов учебной деятельности в группе.

3.

Определение темы и постановка цели урока
Поставить перед учащимися цель урока.
Сориентировать и настроить учащихся на работу в течение всего
  урока.

Ребята, вы правильно отвечали на вопросы, а теперь отгадаем загадки(загадки
  про дорожные знаки)

Ответы
  детей
Учатся
  выделять существенную информацию из текста загадки.
Выдвигать
  гипотезу и
обосновывать ее.

Личностные
  УУД:
проявление
  интереса к новому знанию
Регулятивные
  УУД:
прогнозирование
  нового знания при выполнении домашнего задания
Познавательные
  УУД:
построение
  речевого высказывания
Коммуникативные
  УУД:
инициативное
  сотрудничество, включение в учебный диалог

4.

Открытие
  нового

формирование знаний учащихся о ПДД обеспечить усвоение знаний о
  значении дорожных знаков и их классификация.
Научить предвидеть и объяснять причины опасностей.
Воспитать серьезное отношение к великому богатству каждого –
  жизни и здоровью.

.

Личностные УУД: развить
  интерес к способам получения знаний, которые выходят за пределы школьных;
  формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
  влияниям, представляющим угрозу для жизни; социально-психологического
  (качество отношений с окружающими людьми);
Регулятивные
  УУД: прогнозировать
  возможность возникновения опасных ситуаций на проезжей части дороги, моделировать
  ситуации; сформировать взаимоотношения с окружающими;
Познавательные
  УУД: познакомиться
  с причинами ДТП
Коммуникативные УУД: владение
  приемами и навыками общения со сверстниками; владение приемами и навыками
  общения с взрослыми, готовность к коллективным формам деятельности, умение
  участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
  сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
  сверстниками и взрослыми при достижении предметных и метапредметных
  результатов обучения.

5.

Первичное
  закрепление

 Играем в лото «Дорожные знаки»

Отвечают
  на вопросы учителя коллективно или индивидуально

Личностные УУД:
нахождение способа решения проблемы
Регулятивные УУД:
контроль собственной учебной деятельности
Познавательные УУД:
Использовать информацию, полученную на уроке; осуществлять
  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации
Коммуникативные УУД:
принятие решения на основе услышанного

6.

Рефлексия.
  подведение итогов, домашнее задание.
Подвести
  итог занятия, закрепить усвоенные знания, выставить оценки за ответы с места.
Проанализировать,
  дать оценку успешности достижения цели. Наметить перспективу на будущее,
  поставить задачи на следующий урок. Сообщить учащимся о домашнем задании,
  разъяснить методику его выполнения

Составление
  синквейна
Дорога.
Узкая, скользкая.
Заворачивает,
 стелется, зовёт.
Скользкая и узкая дорога зовёт в путь.
Путь.

Дорога.
Длинная, трудная.
Зовёт, учит, испытывает.
Смысл жизни - в выборе дороги.
Путь.

Работаю
  в парах

Личностные УУД:
социально-психологического
  (качество отношений с окружающими людьми).
Регулятивные УУД:
сформировать
  взаимоотношений с окружающими.
Познавательные УУД:
Запомнить
  значение знаков дорожного движения
Коммуникативные УУД:
владение
  приемами и навыками общения с взрослыми; умение участвовать в коллективном
  обсуждении проблем.

file_name: Тех карта Игра-лото.docx

alt: ХОД УРОКА № П./П

title: технологическая карта урока - Игры – лото «Дорожные знаки»


extracted_text:
Сколько нужно соли?
Большинство людей потребляют
слишком много соли: в
среднем 9–12 грамм
в день вместо рекомендованных 1-5 грамм.
От переизбытка Na повышается давление крови,
могут формироваться заболевания сердца, печени, глаз и почек, атеросклероз.
Также большое количество Na приводит к вымыванию кальция. Это грозит размягчением
костей и зубов.
Способы сократить кол-во соли
Снижайте кол-во соли постепенно;
Сократите потребление продуктов промышленного изготовления,
готовьте  сами; Кладите соли меньше, чем в рецепте;
Используйте молотую каменную или розовую соль вместо поваренной,
а также пряные травы, натуральный лимонный сок, яблочный уксус;
Солонка должна быть с маленькими отверстиями, не держите ее
а столе;
Солите только готовые блюда, не досаливайте еду, не
попробовав.
Используйте солевой раствор в распылителе вместо
кристаллов соли - таким образом вы сократите ее количество в несколько раз без потери
вкуса.
г.
Красноярск
ул.
Инструментальная 12, корп. 16
+7 (391) 264-35-10 krasmu@mail.ru krasmtspo.ru

file_name: Листовка Как уменьшить потребление соли..pdf

alt: Сколько нужно соли ? Большинство людей потребляют слишком много соли: в среднем 9–12 грамм в день вместо рекомендованных 1-5 грамм


extracted_text:
Карточка (20 апреля)
1.     Запомни!!!
13-4=9                       13-7=6
13-5=8                       13-8=5
13-6=7                       13-9=4
2.     Реши задачу.
У
  Вали было 10 марок, а у Лиды на 2 марки меньше.
  Сколько всего марок было у девочек?
3.     Реши задачу.
На
  тарелке было 8 бананов, за обедом съели 5 бананов. Сколько
  бананов осталось?

Карточка (20 апреля)
1.
  Запомни!!!
13-4=9                       13-7=6
13-5=8                       13-8=5
13-6=7                       13-9=4
2.     Реши задачу.
У
  Вали было 10 марок, а у Лиды на 2 марки меньше.
  Сколько всего марок было у девочек?
3.     Реши задачу.
На
  тарелке было 8 бананов, за обедом съели 5 бананов. Сколько
  бананов осталось?

Карточка (20 апреля)
1.     Запомни!!!
13-4=9                       13-7=6
13-5=8                       13-8=5
13-6=7                       13-9=4
2.     Реши задачу.
У
  Вали было 10 марок, а у Лиды на 2 марки меньше.
  Сколько всего марок было у девочек?
3.     Реши задачу.
На
  тарелке было 8 бананов, за обедом съели 5 бананов. Сколько
  бананов осталось?

Карточка (20 апреля)
1.
  Запомни!!!
13-4=9                       13-7=6
13-5=8                       13-8=5
13-6=7                       13-9=4
2.     Реши задачу.
У
  Вали было 10 марок, а у Лиды на 2 марки меньше.
  Сколько всего марок было у девочек?
3.     Реши задачу.
На
  тарелке было 8 бананов, за обедом съели 5 бананов. Сколько
  бананов осталось?

Карточка (20 апреля)
1.      Запомни!!!
13-4=9                       13-7=6
13-5=8                       13-8=5
13-6=7                       13-9=4
2.      Реши задачу.
У
  Вали было 10 марок, а у Лиды на 2 марки меньше.
  Сколько всего марок было у девочек?
3.      Реши задачу.
На
  тарелке было 8 бананов, за обедом съели 5
бананов.
  Сколько бананов осталось?

Карточка (20 апреля)
1.      Запомни!!!
13-4=9                       13-7=6
13-5=8                       13-8=5
13-6=7                       13-9=4
2.      Реши задачу.
У
  Вали было 10 марок, а у Лиды на 2 марки меньше.
  Сколько всего марок было у девочек?
3.      Реши задачу.
На
  тарелке было 8 бананов, за обедом съели 5 бананов. Сколько
  бананов осталось?

Карточка (20 апреля)
1.      Запомни!!!
13-4=9                       13-7=6
13-5=8                       13-8=5
13-6=7                       13-9=4
2.      Реши задачу.
У
  Вали было 10 марок, а у Лиды на 2 марки меньше.
  Сколько всего марок было у девочек?
3.      Реши задачу.
На
  тарелке было 8 бананов, за обедом съели 5 бананов. Сколько
  бананов осталось?

Карточка (20 апреля)
1.      Запомни!!!
13-4=9                       13-7=6
13-5=8                       13-8=5
13-6=7                       13-9=4
2.      Реши задачу.
У
  Вали было 10 марок, а у Лиды на 2 марки меньше.
  Сколько всего марок было у девочек?
3.      Реши задачу.
На
  тарелке было 8 бананов, за обедом съели 5 бананов. Сколько
  бананов осталось?

file_name: Карточка Вычитание вида 13.docx

alt: Карточка (20 апреля) 1.

title: В помощь учителю. Карточка-помощница к уроку по теме "Вычитание вида 13", математика, 1 класс


file_name: Занимательная_информатика 137.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ПРИМА

СЕКУНДА

КВАРТА

КВИНТА

CEKCTA

СЕПТИМА

ΟΚΤΑΒΑ

ТРИТОН

file_name: Интервалы.pdf

alt: ПРИМА

alt: СЕКУНДА

alt: КВАРТА

alt: КВИНТА

alt: CEKCTA

alt: СЕПТИМА

alt: ΟΚΤΑΒ

alt: Α

alt: ТРИТОН

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Наглядные пособия для уроков сольфеджио


file_name: Информатика10-11кл 109.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Тема
3: Аппаратное обеспечение АРМ
ЦЕЛЬ:
-
Рассмотреть виды ЭВМ, используемые в  АРМ
-
Сформировать представление о типах решаемых задач с помощью АРМ

ПЛАН:

оргмомент
Проверка домашнего задания
     (входной контроль)
новый материал:

-
постановка целей
-
изучение видов ЭВМ и их основных функций
-
конспектирование таблицы «История развития АИТ» (автоматизированные
информационные технологии)

 проверка усвоения нового
     материала
самоанализ деятельности на
     занятии
домашнее задание

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Входной контроль
Предлагается письменная работа на два варианта (карточки)

Новый материал:

аналоговые

ЭВМ

цифровые

Информация представлена в виде
  тока, напряжения, угла поворота и т. пр.
«-» распространены не очень
  широко, т.к. используются в составе стендов для обработки сложных образцов
  техники
Их можно рассматривать как
  специализированные машины

В них информация кодируется
  двоичными кодами (1 или 0). Значение кода называется БИТОМ.
Именно эти машины являются
  наиболее распространенными. (В настоящее время процесс развития этих видов
  ЭВМ идет быстрыми темпами: ежегодно возникают новые виды процессоров,
  увеличиваются объемы оперативной памяти, жесткого диска).

В таких условиях развития, любая классификация ЭВМ быстро
устаревает, поэтому определились в следующей классификации по видам
деятельности человека:

I.
для автоматизации вычислений.

Развитие этих
ЭВМ исходит из темпов НТР, области науки и техники, где возникают все новые
технические и экономические задачи, которые требуют проектирования новой
техники (атомная и космическая)

II.
для организации управленческой деятельности

такие ЭВМ
должны не только обеспечивать вычисления, но и автоматизировать сбор, хранение
и просмотр данных. Связанные каналами связи такие ЭВМ дают более оперативную
работу с информацией.  Такой сфере деятельности соответствовали мини ЭВМ (в
настоящее время их заменяют ПЭВМ), т.к. они :
-
более дешевые, в сравнении с большими ЭВМ
-
более надежные
-
более гибкие (настраиваемые) и адаптируемые на предприятиях
-
имеют понятную структуру и архитектуру
-
расширяется круг решаемых задач

III.
для решения задач искусственного интеллекта:

эти задачи
предполагают получение не точного результата, а чаще всего среднего в
статистическом и вероятном смысле.
К таким
задачам можно отнести:
-
задачи роботехники доказательства теорем
-
машинный перевод текстов
-
моделирование сложных процессов
-
базы  знаний
-
экспертные системы

Для решения таких видов задач нужна соответствующая
техника и разработанные информационные технологии, обеспечивающие не только
качество работы системы, но и автоматизацию производства.. Рассмотрим этапы
развития АИТ
раздаточный материал

Год

ЭВМ

Решаемые задачи

Тип АИТ

Конец
  1950-х –начало 1960-х гг.

I, II поколения

Использование ЭВМ для решения
  отдельных наиболее трудоемких задач по начислению заработной платы,
  материальному учету и др.; решение  отдельных оптимизированных задач.

Частичная электронная обработка
  данных.

1960-е гг. - начало1970-х гг.

II, III поколения

Электронная обработка плановой
  и текущей информации, хранение в памяти ЭВМ нормативно-справочных данных,
  выдача машинограмм на бумажных носителях.

IV.ЭСОД –
  электронная система обработки данных.

1970-е гг.

III
  поколение

Комплексная обработка
  информации на всех  этапах управленческого процесса деятельностью
  предприятия, организации, переход к разработке подсистем АСУ (материально-технологического
  снабжения, товародвижения, контроль запасов и транспортных перевозок, учет
  реализации готовой продукции , планирование и управление).

Централизованная
  автоматизированная обработка информации в условиях ВЦ, ВЦКП (вычислительных
  центров коллективного исследования)

1980-е гг.

IV поколение

Развитие АСУТП (АСУ технич.
  процессами), САПР (систем автоматизированного проектирования), АСУП (АСУ
  предприятиями), ОАСУ (отраслевых АСУ), общегосударственных АСУ: плановых
  расчетов, статистики, материально-технического снабжения, науки и техники,
  финансовых расчетов и др. Тенденция к децентрализации обработки данных,
  решению задач в много пользовательском режиме, переход к безбумажной
  эксплуатации ВТ.

Специализация технических
  решений на базе мини-ЭМВ, ПЭВМ и удаленного доступа к массивам данных с
  одновременной универсализацией способов обработки информации на базе мощных
  суперЭВМ

Конец 1980-х гг. - по настоящее
  время

V
  поколение

Комплексное решение
  экономических задач; объектно-ориентированный подход в зависимости от
  системных характеристик предметной области; широкий спектр приложений;
  сетевая организация информационных структур; преобладание интерактивного
  взаимодействия пользователя в ходе эксплуатации ВТ. Реализация
  интеллектуального человеко-машинного интерфейса, систем поддержки принятия
  решений, информационно-советующих систем

НИТ (новая информационная
  технология) – сочетание средств ВТ, средств связи и оргтехники

 В настоящее время выпускается 4 класса ПК:
1)      Большие
ЭВМ:
Многопользовательские
ЭВМ с центральной обработкой данных. По оценке IBM на
таких машинах должно храниться около половины информационной базы любого
предприятия.
В Росси в 1993
году было подписано соглашение с IBM и теперь мы
выпускает 23 модели таких ЭВМ
2)      Машины
RS /600:
Предназначены:
-
организации рабочих станций
-
работы со сложной графикой
-
научно-исследовательской деятельности
3)      Средние
ЭВМ:
Предназначены для работы в финансовой сфере. В них
большое внимание уделено вопросам хранения и защиты информации, программной
совместимости.
4)      Компьютеры
на основе микросхем INTEL:
Этот класс составляет 50 % рынка.
Используются в сфере малого бизнеса.

Отдельно можно выделить класс машин – СУПЕР ЭВМ,
которые используются для решения задач проектирования.

С развитием сетевых технологий
следует выделить следующие классы ЭВМ:
Ø
Мощные машины для управления гигантскими сетевыми хранилищами
информации (с целью обслуживания банков и баз данных)
Ø
Серверы (машины или системы управления определенными ресурсами
сети)
Ø
Рабочие станции (ориентированы на работу пользователей с
определенными ресурсами)
Ø
Сетевые компьютеры (упрощенные ПК, вплоть до карманных.
Обеспечивают доступ к сетевым ресурсам, но имеют значительно низкие
вычислительные возможности)

Самоанализ
работы на занятии:

Домашнее
задание:

Конспект  лекции. Построить
     древо понятия «Автоматизированные информационные технологии»
Ответить на вопросы:

Что такое сети
 Какие виды сетей вам известны
Какие возможности дает
      ИНТЕРНЕТ.
Какую роль ИНТЕРНЕТ играет в
      профессиональной деятельности (привести примеры)

ВАРИАНТЫ ВОПРОСОВ:
1.      Почему
важно, чтобы АРМ был оснащен широким выбором подсказок?

В чем отличие построения АРМ
     на больших ЭВМ и на ПК?
Если рабочее место оснащено:
     телефоном, пишущей машинкой, канцтоварами, ксероксом, то к какому виду
     рабочих мест его можно отнести?
Существует ли разница между ИО
     и ПО? Ответ обоснуйте.
Опишите стандартные операции в
     любом АРМ.

file_name: Тема 3.doc

alt: Тема 3: Аппаратное обеспечение

alt: Большие ЭВМ: Многопользовательские

intro: Опорный конспект Аппаратное обеспечение АРМ

title: Аппаратное обеспечение АРМ


file_name: читательский дневник 8 стр.docx

title: Форма читательского языка