extracted_text:
РАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

Тема:
Выращивание
кристаллов

Выполнил:
Кудлик Максим
Студент 1 курса, группы ТМ02
по профессии 35.02.16
«Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства »

Руководитель:
Преподаватель физики
Утева Любовь Петровна

Проект защищён
«___ »   __________  2021г.
С оценкой ________________

Первомайское
2021год

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования………………………………….………...….2
стр.
ГЛАВА I.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1    Кристаллические
тела……………………………………………….….4стр.
1.2    Зачем
растят кристаллы…………………………………………..…….6стр.
1.3    Механизм роста кристалла………………………………………..…….6стр.
1.4    Способы роста кристаллов…………………………………..………….8стр.
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
2.1Выращивание кристаллов поваренной соли….…………….…..11стр.
2.2 Нахождение оптимальной концентрации раствора для
роста монокристалла и поликристаллараствора……………………………………………………………..……....12 стр.
2.3Сравнение кристаллов медного купороса и поваренной
соли..…....12 стр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..….……13стр.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
……..........................................14 стр.
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….…..15стр.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.Тема
кристаллизации веществ становится все более актуальной для всего человечества.
В настоящее время кристаллы буквально вошли в каждый дом. Каждый
человек в своей жизни хотя бы один раз любовался красивым блеском кристаллов. В
сердце каждого телевизора, сотового телефона, компьютера находится кристалл. Перечень
видов применения кристаллов уже достаточно длинен и непрерывно
растет. Выращивание которых сохраняет природные богатства, и ускоряет
научно-технический прогресс.В настоящее время изучением кристаллов занимается
наука кристаллография.
Они часто встречаются в
природе. Например, снежинки, морозные узоры на стеклах окон и иней, украшающий
зимой голые ветки деревьев.
Все камни - это
кристаллы! Причем не только яркие и блестящие драгоценные камни (алмазы,
рубины, сапфиры), но и обычные, из которых состоят горы, скалы, ущелья и
пещеры.Кристаллы
красивы и разнообразны. Секрет их красоты - в симметрии.Сейчас мы знаем, что
даже некоторые части нашего организма кристалличны, например, роговица глаза.
Мир кристаллов и мир людей стали неразрывны.
Кристаллы завораживают
своими правильными формами, большим разнообразием расцветок. Человечество с древних
времен изучают их свойства. Кристаллы, как и живые существа, могут зарождаться,
расти, стареть, и разрушаться. Почти любое вещество может при известных
условиях дать кристаллы. Основное появление кристаллов основано на
кристаллизации насыщенных и перенасыщенных растворов.
Выращивание кристаллов
очень интересное и увлекательное занятие. Люблю экспериментировать и узнавать
что-то новое. Поэтому решил исследовать процесс кристаллизации и вырастить
кристаллы в домашних условиях.
Цель исследования
- вырастить кристаллы в
домашних условиях и определить условия,влияющие на их рост.
Исходя из цели
сформулированызадачи:
1.
Анализ научной
литературы, с использованием Интернета в поисках информации.
2.
Изучить методики
процесса кристаллизации.
3.
 Выполнить
опытно-экспериментальную работу по изученным методикам.
4.
Составить «рекомендации
по выращиванию кристаллов в домашних условиях для юных исследователей»
Гипотеза: некоторые кристаллы легко
выращиваются в домашних условиях.
Объект
исследования: кристаллические вещества.
Предмет
исследования: процесс
кристаллизации.
Методы
исследования:
1.
Сбор
информации, её систематизация.
2.
Анкетирование,
наблюдение
3.
Проведение
опытов.
4.
Анализ,
оформление результатов работы.
Новизна исследования заключаетсявпредставлениивыработанных  рекомендаций  юным
исследователям по выращиванию кристаллов в
домашних условиях, которые способствуют повышению
интереса, активности и самостоятельности
в опытно-экспериментальной
деятельности, а
Новизна исследования заключается в представлениивыработанных
рекомендацийюным исследователям по выращиванию кристаллов в домашних условиях, которые
способствуют повышению интереса, активности и самостоятельности в
опытно-экспериментальной деятельности.
Практическая
значимость:практическое
значение исследование состоит в том, что оно может быть использовано на уроках
химии, физики, при организации исследовательской деятельности студентов.

ГЛАВА
I.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

«Почти весь мир кристалличен.
В мире царит кристалл и его
твердые, прямолинейные законы».
А.Е. Ферсман.
1.1    Кристаллические
тела
Кристаллы (от греч.
krýstallos, первоначально — лёд, в дальнейшем — горный хрусталь,
кристалл). В древности люди думали, что кристаллы горного хрусталя и кристаллы
льда это одно и то же, только лёд замерзает мгновенно, а горный хрусталь при
сильном морозе. И лёд становится хрусталём через тысячу лет, а хрусталь
становится алмазом через тысячу веков. Поэтому кристаллы наделялись множеством
таинственных свойств: исцелять болезни, влиять на судьбу человека.
Представления о кристаллах, их строении и свойствах развивались на протяжении
нескольких веков. Точкой отсчета истории кристаллов может быть известие о
существовании изумрудов в Индии за 2 тыс. лет до н. э., алмазов за 1000-500 лет
до н. э., рубинов Цейлона за 600 лет до н. э.
Кристаллы состоят из
отдельных частиц: молекул и атомов, располагающихся в строгом порядке. Они и
образуют кристаллическую решетку. Каждому атому отведено место в определенном
узле решетки, при этом образуются правильные многогранники. Кристалл может иметь
от трех до нескольких сотен граней. Но при этом они обладают замечательным
свойством. Все плоские грани пересекаются друг с другом под определенными
углами. Углы между соответствующими гранями всегда одинаковы. Например, у
кристаллов поваренной соли (NaCl) всегда их грани пересекаются под прямым
углом.
Кристаллическими называются твёрдые тела,
физические свойства которых неодинаковы в различных направлениях, но совпадают
в параллельных направлениях. Именно анизотропия физических свойств, а не
геометрически правильная форма является важнейшим признаком кристаллического
тела. Простейший пример анизотропии кристаллов – неодинаковая их прочность по
разным направлениям. Это свойство наглядно проявляется при дроблении многих
кристаллических тел. Кусок каменной соли при раскалывании разделился на части,
ограниченные плоскими поверхностями, пересекающимися под одинаковыми углами.
Для наглядного
представления внутренней структуры кристалла применяется способ его изображения
с помощью пространственной кристаллической решетки - пространственной сетки,
узлы которой совпадают с положением центров атомов или молекул в кристалле.В
основе кристаллической решетки лежит элементарная ячейка – фигура наименьшего
размера, последовательным переносом которой можно построить весь кристалл. Как
правило, атом принадлежит не одной элементарной ячейке, а входит одновременно в
состав нескольких соседних элементарных ячеек. На рисунке 1 примеры простых
кристаллических решёток:

Рис.1

1 – простая кубическая; 2 –
гранецентрированная кубическая; 3 – объёмно-центрированная кубическая; 4 –
гексагональная
Кристаллические тела могут быть
монокристаллами и поликристаллами. Большинство встречающихся в природе и
получаемых в технике твердых тел представляют собой совокупность сросшихся друг
с другом хаотически ориентированных маленьких кристаллов - кристаллитов. Такие
тела называются поликристаллами. В отличие от монокристаллов поликристаллы
изотропны, т. е. их свойства одинаковы во всех направлениях. Монокристаллом
называют одиночный кристалл.
Примером образования кристаллов из пара и
газа являются снежинки, иней.
1.2. Зачем растят кристаллы
Прежде всего, затем, что природные
кристаллы не всегда достаточно крупны, часто они неоднородны, в них имеются
нежелательные примеси. При искусственном выращивании можно получить
кристаллы крупнее и чище, чем в природе.
Есть и такие кристаллы, которые в природе
редки и ценятся дорого, а в технике нужны. В лабораториях выращивают большие
кристаллы, необходимые для техники и науки, искусственные драгоценные
камни, кристаллические материалы для точных приборов; там создают и те
кристаллы, которые изучают кристаллографы, физики, химики, металловеды,
минералоги, открывая в них новые замечательные явления и свойства. А самое
главное – искусственно выращивая кристаллы, создают вещества, каких вообще
нет в природе, множество новых веществ.
Напомним также, что гигантскими «фабриками
искусственных кристаллов» являются все химические заводы, где вырабатывают
различные соли, соду, химические удобрения и многие другие кристаллы, сахарные
заводы, где синтезируют кристаллы лекарственных веществ, и прежде всего все
металлургические заводы, где выплавляют металлы.
1.3 Механизм роста кристалла
Процессы роста кристаллов. Описывая
строение кристаллов, пользуются их идеальными моделями. Отличие реальных
кристаллов от идеальных заключается в том, что реальные кристаллы не обладают
правильной кристаллической решеткой, а имеют целый ряд нарушений в расположении
атомов, называемых дефектами. Знание условий образования дефектов и
способов их устранения играет большую роль при использовании кристаллов на
практике.

                      Рис.2 Схемы возникновения дефектов в
кристаллах
Самые простые дефекты в идеальной кристаллической решетке
возникают в результате замещения собственного атома в одном из узлов
кристаллической решетки.Особую роль в процессе роста кристалла играют
несовершенства его структуры, называемые дислокациями (смещениями).
Простейшими видами дислокаций являются краевая и винтовая.
Краевая дислокация образуется в месте обрыва «лишней» атомной полуплоскости. В
случаи винтовой дислокации атомные плоскости образуют систему, напоминающую
винтовую лестницу. Количество дислокаций в кристаллах может быть очень большим,
достигая 108-109 см-3-.Кристаллов без
дислокаций не существует. Постоянное наличие открытой ступеньки винтовой
дислокации создает благоприятные условия для роста кристалла. Атомы,
пристраивающиеся к ступенькам, наращивают ее, и за счет этого она начинает
перемещаться по поверхности грани. Но это движение не будет перемещением
ступеньки параллельно самой себе, так как один её конец неподвижен. Нетрудно
сообразить, что если атомы укладываются с постоянной скоростью вдоль всей длины
ступеньки, то она по мере роста начнет изгибаться и примет форму спирали.
Постоянное наращивание ступеньки новыми слоями приведет к тому, что на грани
кристалла образуется спиральная башенка (рис.3).

Рис.3
Центральная часть ее как бы ввинчивается в пространство, опережая
в своём движении нижние ступеньки лестницы, которые со временем будут застроены
полностью и исчезнут, превратившись в завершенный атомный слой.
1.4 Способы роста кристаллов
Выращивать кристаллы можно в химических и
промышленных лабораториях
следующими способами:
1. Охлаждениенасыщенного
горячегораствора.
2. Постепенное удаление воды из
насыщенного раствора.
3.Выращивание кристаллов из
расплавленных веществ при медленном охлаждении жидкости.
4.Конденсация паров.
Удивительно, но выращивать кристаллы можно не только в химических
и промышленных лабораториях, но и в домашних условиях. Самые популярные
вещества, из которых выращивают кристаллы дома – это поваренная соль, сахар.
Существует всего два способа выращивания кристаллов в домашних условиях:
 1. Путем выпаривания воды, в котором находится вещество.
2.Путем изменения температуры воды, охлаждения.
Первый из них состоит в медленном испарении растворителя из
насыщенного раствора, а второй – в медленном понижении температуры раствора.
Чаще применяют второй способ. В качестве растворителей используют воду, спирты,
кислоты, расплавленные соли и металлы. Недостатком методов выращивания
кристаллов из раствора является возможность загрязнения кристаллов частицами
растворителя.Кристалл растет из тех участков пересыщенного раствора, которые
его непосредственно окружают.
В результате этого вблизи кристалла раствор оказывается менее
пересыщенным, чем вдали от него. Так как пересыщенный раствор тяжелее
насыщенного, то над поверхностью кристалла всегда имеется направленный вверх
поток «использованного» раствора. Без такого перемещения раствора рост
кристаллов быстро бы прекратился. Поэтому часто дополнительно перемешивают
раствор или закрепляют кристалл на вращающемся держателе. Это позволяет
выращивать более совершенные кристаллы.Чем меньше скорость роста, тем лучше
получаются кристаллы. Это правило справедливо для всех методов выращивания.

II.
Практическая часть
2.1 Выращивание кристаллов поваренной соли.
Процесс выращивания не
требует наличия каких-то особых химических препаратов. У нас всех есть пищевая
соль (или поваренная соль), которую мы принимаем в пищу. Её также можно назвать
и каменной. Кристаллы поваренной соли NaCl представляют собой бесцветные
прозрачные кубики. В идеале должны получиться прямоугольные кристаллы (это
связано с тем, что NaCl имеет кубическую кристаллическую решетку).
Чтобы
вырастить кристалл необходимо подготовить:
- соль;
- воду;
- кастрюлю;
- ложку,
чтобы размешивать раствор;
-
ёмкость, где будет находиться раствор.
Разведем
раствор поваренной соли следующим образом: нальем воду водой (не более 50 °С –
60 °С). Насыпаем пищевую соль в стакан и оставляем на 5 минут, предварительно
помешав. За это время соль растворится. Желательно, чтобы температура воды пока
не снижалась. Затем добавим ещё соль и снова перемешаем. Повторяем этот этап до
тех пор, пока соль уже не будет растворяться, и будет оседать на дно стакана.
Мы получили насыщенный раствор соли. Переливаем его в чистую ёмкость такого же
объёма, избавившись при этом от излишек соли на дне. Выбираем любой
понравившийся более крупный кристаллик поваренной соли и помещаем его на дно
стакана с насыщенным раствором. Можно кристаллик привязать за нитку и
подвесить, чтобы он не касался стенок стакана. Переносим ёмкость с насыщенным
раствором и кристалликом в место, где нет сквозняков, вибрации и сильного света
(выращивание кристаллов требует соблюдение этих условий).Накрываем чем-нибудь
сверху ёмкость с кристалликом от попадания пыли и мусора.
Уже через
пару дней можно заметить значительный для кристаллика рост. С каждым днём он
будет увеличиваться. А если проделать всё ещё раз (приготовить насыщенный
раствор соли и опустить в него этот кристаллик), то он будет расти гораздо
быстрее (Приложение 1)
2.2.Нахождение
оптимальной концентрации раствора для роста монокристалла и поликристалла–(приложение
2)
Вывод:
в ходе опыта я выяснил: для того, чтобы вырастить монокристалл поваренной соли,
надо 50 мл воды и 30 г соли. Для того, чтобы вырастить красивый поликристалл,
надо 50 мл воды и 50г соли.
2.3.Сравнение
кристаллов медного купороса и поваренной соли.
Для
того, чтобы вырастить кристалл медного купороса, я поступал следующим образом:
к 50мл очень горячей воды добавлял кристаллы медного купороса до получения
насыщенного раствора (30 г). Опускал в насыщенный горячий раствор кристаллик на
хлопчатобумажной нити (нить с «затравкой») и ставил раствор в теплое место
(вода испаряется, и раствор все время является насыщенным)
Вывод:
у веществ разного химического состава кристаллы имеют разную форму и отличаются
по таким свойствам, как симметрия, выращивание, к тому же углы, образованные
соответственными гранями, в кристаллах разных веществ будут неравными. Но есть
и сходства, например, оба кристалла имеют кристаллическую решётку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При
выполнении этой работы я выяснил, что мир кристаллов красив и разнообразен.
Каждый его «представитель» уникален по своим свойствам, размерам и особенностям
строения. Кроме того, что кристаллы красивы, они играют важную роль в жизни
человека.
В
ходе работы я исследовал очень интересное свойство кристаллов – их рост в искусственной
среде. Оказывается, кристаллы можно вырастить дома, без каких- либо усилий. Для
быстрого выращивания нужны оптимальные условия. Например, чтобы вырастить
кристалл поваренной соли (за короткий срок), нужно поставить стакан с раствором
в тёплое место, но раствор приготовить оптимальной концентрации – 50 мл воды и
30-50 г соли. Если кристаллизация происходит медленно, то вырастет
монокристалл, а если быстро – поликристалл.
При
изучении кристаллов я убедился: свойства их настолько разнообразны, что я смог
исследовать лишь некоторые из них.

Вывод:
·
при благоприятных условиях поваренная соль, медный купорос
принимают форму кристаллов;
·
кристаллы различных веществ имеют разную форму;
·
кристаллы различных веществ
имеют различные свойства (одни кристаллы окрашиваются, другие – бесцветны; одни
кристаллы растут хорошо, другие – плохо).
·
быстрее
и легче кристалл растёт  тогда, когда в насыщенный раствор помещается кристалл-
«затравка».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Афонькин С.Ю. Минералы
и драгоценные камни. Школьный путеводитель.-СПб.: «БКК», 2012 г. – 96 с.
2.     Белов Н.В. Энциклопедия
драгоценных камней и кристаллов.- Минск: «Харвест», 2009 г. – 159 с.
3.     Большая книга «Почему».
Перевод с итальянского Ольги Живаго.- М.: РОСМЭН, 2011 г.- 240 с.
4.     Журнал «Галилео. Наука
опытным путём», №7, 2011 г.
5.     Журнал для
любознательных «Юный эрудит», №10 (октябрь), 2009 г.
6.     ШаскольскаяМ.П..
Кристаллы. - М.: Наука, 1978 г. – 208 с.
7.      http://www.geologiazemli.ru/articles/112 - Геология Земли .
8.     http://ru.wikipedia.org/wiki/E519 - ВикипедиЯ – свободная энциклопедия.
9.     http://www.kristallov.net/mineraly.html - Кристаллов.NET.
10.  http://mirkristallov.com/- Мир кристаллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Рекомендации по
выращиванию кристаллов в домашних условиях
Этапы процесса выращивания кристаллов в домашних
условиях:
Этап 1: Растворить соль, из которой будет расти кристалл,
в подогретой воде (подогреть нужно для того, чтобы соль растворилось немного
больше, чем может раствориться при комнатной температуре). Растворять соль до
тех пор, пока будете уверены, что соль уже больше не растворяется (раствор
насыщен!). Рекомендуем использовать дистиллированную воду (т.е. не содержащую
примесей других солей).
Этап 2: Насыщенный раствор перелить в другую ёмкость,
где можно производить выращивание кристаллов (с учётом того, что он будет
увеличиваться). На этом этапе следите, чтобы раствор не особо остывал.
Этап 3: Привяжите на нитку кристаллик соли, нитку
привяжите, например, к карандашу и положите его на края стакана (ёмкости), где
налит насыщенный раствор. Кристаллик опустите в насыщенный раствор.
Этап 4: Перенесите ёмкость с насыщенным раствором и
кристалликом в место, где нет сквозняков, вибрации и сильного света
(выращивание кристаллов требует соблюдение этих условий).
Этап 5: Накройте чем-нибудь сверху ёмкость с
кристалликом (например, бумагой) от попадания пыли и мусора. Оставьте раствор
на пару дней.
Важно помнить!
1. Кристаллик нельзя при росте без особой причины
вынимать из раствора.
2. Не допускать попадание мусора в насыщенный раствор,
наиболее предпочтительно использовать дистиллированную воду.
3. Следить за уровнем насыщенного раствора,
периодически (раз в неделю или две) обновлять при испарении раствор.

Приложение 2
Таблица 1. Растворимость поваренной соли в г. на 100 г
воды

Температура

г/100 г воды

0

35,7

20

35,9

50

36,8

80

38,1

100

39,4

Приложение 3
Таблица
2. Результаты исследования

Время, мин

Длина, мм

Скорость мм/мин

1мин

2мм

2

2мин

3мм

1,5

3мин

4мм

1,3

4мин

5мм

1,25

5мин

5мм

1

Приложение 4
Таблица
3. Результаты измерения температуры кристаллизации вещества

Время,
  мин

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Температура,
  0С

46

42

38

36

34

33

32

31

31

Приложение 5

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Выращивание кристаллов.docx

alt: РАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Практическая значимост ь: практическое значение исследование состоит в том, что оно может быть использовано на уроках химии, физики, при организации исследовательской деятельности студентов

alt: II. Практическая часть 2

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Проект выращивание кристаллов


extracted_text:
ИСТОРИКО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕПОСТНОГО ПРАВА В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕ
Панчук Александр Мефодиевич
Заместитель директора
Учитель
истории и правоведения
МОУ
«ШКОЛА «КОРН» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Аннотация. В статье
рассматривается исторические и правовые этапы формирования крепостного права.
Проведен анализ правовой составляющей, повлекшей к закрепощению крестьян в
Российском государстве. Установлены предпосылки и нормативно-правовое
обеспечение данного процесса.
Ключевые
слова:
крепостное право, крестьяне, помещики, «пожилое», «заповедные годы»,
землевладелец, барщина.

Актуальность проблемы. Порабощение
крестьянства было длительным процессом, растянувшимся на почти всю историю
России: даже в Древней Руси определенная часть населения попадала в зависимость,
добровольно или без рабства. Во время раздробления крестьяне были свободнее,
так как могли свободно менять место жительства. В историографии вопросам
рабства посвящено много исследований. Но однозначного мнения о порабощении до
сих пор нет. Ранее вопрос касался направления рабства: одни ученые считали
рабство «по приказу» правителя, другие - что это «неопределенный» процесс
самоорганизации.
Анализ предшествующих исследований и
публикаций.
Научная деятельность одного из самых выдающихся и талантливых российских
историков В.О. Ключевского, приходится на вторую половину XIX - начало XX вв. В
этот послереформенный период вопросы происхождения крепостного права и его роли
в судьбах народа приобрели особое значение для науки. Конечно, выдающийся историк
в своих исследованиях не мог не разделить этот интерес.
В своей концепции становления крепостного
права В.О. Ключевский разбил взгляды своих предшественников Б.Н. Чичерин, С.
Целью исследования является
рассмотрение этапов развития и закрепощения крепостного права в Российском
государстве. Провести анализ основных источник крепостного права за весь период
его существования.
Основное содержание. Само понятие
крепостного права на законодательном уровне начало употребляться лишь в 18
веке. Связан этот процесс с тем, что помещики стали использовать его для
констатации права собственности на землю. Понятие «крепостное право» является
производным от слова «крепость», что имеется ввиду документ, удостоверяющий
право собственности на недвижимое имущество» и второе производное слово
«крепостной человек», в основном, этим понятие обозначали лично зависимых людей
[1].
По словам Миронова, основными
характеристиками крепостного права того времени были: «внеэкономическая, личная
зависимость от хозяина: человека или государства»; «Привязанность к месту
жительства» и к имуществу; «Ограничения права частной собственности»,
«Гражданские сделки», «Социальная незащищенность: способность потерять
достоинство, честь, собственность и подвергнуться физическому наказанию без суда
по воле хозяина» [6].
Крепостное право - это берущий
отсчет с конца XV в. юридический институт, отражающий законодательное
прикрепление Российским государством крестьян к земле помещика. Изначально было
крепостничество, затем - крепостное право. Формирование института крепостного
права в России представляет собой длительный исторический процесс. Оно стало
результатом соединения крепостничества, осуществляемого феодалами, и
крепостного права, разработанного государством [3].
Крепостное право, предполагало
наличие достаточно сильной государственной власти, способной выполнять ее
основные нормы. Поэтому одним из условий возникновения всего крепостного права
было наличие централизованного государственного управления (в масштабе всей
страны или отдельных княжеств). Чаще всего, крепостное право возникало в
процессе развития крепостничества, ориентированного на производство сельскохозяйственных
продуктов. В некоторых случаях условием крепостничества было желание феодального
государства привязать крестьян к месту уплаты государственных налогов
(материальных или денежных пожертвований отдельным феодалам).
Существует множество мнений и
суждений относительно происхождения крепостного права, его сущности и
исторического значения. Не вдаваясь в подробности ученых споров, выделим
основные этапы в развитии этого сложного и многообразного исторического
явления. В период формирования единого централизованного государства России
начали создаваться новые формы законодательства, такие как – кодексы:
Судебники, уставные и судебные грамоты. Источниками права централизованного
государства являлись нормативно-правовые акты предшествующего периода,
например, Русская Правда, договоры князя, международное законодательство,
судебная практика. Во второй период уже были принятые первые законы, в которых
отражалось упоминание о крепостном праве. К третьему этапу можно отнести
законопроекты, которые уже непосредственно касались крепостного права[3].
 По
мнению советских историков, крепостное право было следствием обострения
классовой борьбы в XIV-XVI вв. между крестьянами и помещиками, интересы которых
выражало «централизованное государство». Порабощение крестьян происходило в
процессе формирования в России особой системы феодального хозяйства и права -
крепостничества, которое характеризовалось правовой привязанностью крестьян к
земле и различными формами внеэкономического принуждения [3].
Поскольку Российское
государство акцентировало внимание на объединение русских земель, для этого
была необходима не только систематизация законодательства, но и создание
общерусского правового документа. К концу 15 века, был принят Судебник 1497
года. Источниками при формировании данного Судебника были грамоты отдельных
княжеств, которые устанавливали срок отказа крестьян, сроки исковой давности по
земельным спорам. Судебник описывал и закреплял уже сложившуюся практику. Время
введения правила перехода крестьян на Юрьев день на тот момент известно не было.
Введение Юрьева дня означало ограничение личной свободы крестьян [2].
До 15 века запретов на уход от
одного владельца к другому при отсутствии долговых обязательств, со стороны
землевладельцев, не было. Обязательным являлось выполнение оговоренных ранее
рентных и иных обязанностей между крестьянином и помещиком. Изначально, первые
ограничения этого права появлялись в отдельных местностях и вотчинах, а
зафиксированы на законодательном уровне стали в письменном законе 1497 года.
 Наличие Юрьевого дня в
Судебнике 1497 года говорит о том, что крепостное право являлось не абсолютным,
поскольку в данный промежуток времени давал право крестьян на переход от одного
феодала к другому в XI—XVII веках. В конце правления Ивана Грозного,
предположительно с 1581 года, был установлен новый режим «заповедных лет»,
который временно запрещал переход крестьян, даже в Юрьев день. Смысл заключался
не в запрете перехода, а в розыске по инициативе самих землевладельцев и по
суду беглых и вывезенных крестьян [4].
Судебник 1550 г., был принят
при Иване IV в условиях политики социального компромисса, сохранил за
крестьянами право перехода в Юрьев день, хотя служилые настойчиво требовали
отменить это право [5].
В начале 80-х гг. В XVI веке
под влиянием экономического кризиса и застоя в России началась перепись
вотчинных и помещичьих хозяйств. С 1581 г. в районах, где проводилась перепись,
были введены «заповедные годы», в которых движение крестьян было запрещено даже
в Юрьев день. Режим заповедных лет был введен правительством в тот или иной год
не на территории всей страны, а в пределах отдельных земельных хозяйств или
административных единиц, и распространился как на сельскую местность, так и на
город. В 1592 году перепись была завершена, и в том же году был издан специальный
указ, который вообще запрещал переселение крестьян. Потеряв право перехода,
крестьяне стали спасаться бегством, оседая на «вольных» землях на окраинах
Российского государства или в вотчинных хозяйствах. Хозяевам крестьян было
предоставлено право искать и отправлять беглецов в период «урочных лет» [5].
После «урочных лет» были
созданы декреты, они надеялись положить конец борьбе за вывоз крестьян и
разорение мелких землевладельцев крупными собственниками. Однако, было
незаметно, что крестьянские декреты хоть как-то помогли в данной ситуации, после
них, крестьянское движение продолжалось, а жалобы помещиков за уход и
переселение крестьян продолжали поступать. Правительству было важно обратить
внимание на положение крестьян и принять закон, регулирующий отношения между крестьянами
и землевладельцами. Московские власти пытались остановить крестьянские
переселения, которые все еще имели место в последние годы XVI века. [5].
Законодательные меры против
беглых крестьян завершились декретом от 9 марта 1607 года, в котором была
предпринята первая попытка устранить бегство крестьян из зоны гражданских
преступлений, преследуемых по частной просьбе помещика, и привлечь их к
уголовной ответственности.
 Главным вопросом государственного
порядка стало: розыск и возврат беглых крестьян независимо от исков
землевладельцев, были возложены на областную администрацию, под страхом тяжкой
ответственности за неисполнение этой новой для нее обязанности, а за прием
беглых, прежде безнаказанный, назначил сверх вознаграждения потерпевшему
землевладельцу большой штраф в пользу казны по 10 рублей, за каждый двор или за
одинокого крестьянина, а подговоривший к побегу сверх денежной пени подвергался
еще торговой казни (кнут). Однако и этот указ допустил давность для исков о
беглых крестьянах, только удлиненную до 15 лет. Зато он прямо признал личное, а
не поземельное прикрепление владельческих крестьян: тем из них, которые за 15
лет до указа записаны в поземельных описях. Однако, указ был раскрыт
только в смысле запрещения крестьянских побегов и вывозов, а не как отмена
законного выхода крестьян. Крестьянские порядные и после того совершались на
прежних условиях; само допущение пятнадцатилетней исковой давности для беглых
поддерживало за крестьянскими поземельными договорами характер чисто
гражданских отношений [6].
В 1797 г. Павел I издал указ о
трехдневной барщине. Формой эксплуатации крестьянского труда было крепостное
право - принудительный труд крепостного на помещичьей земле. Во многих случаях помещики
переселяли крестьян на месяц, то есть по шестидневному графику. В этой ситуации
крестьяне получали от землевладельца содержание, одежду и продукты.
Действительно, эксплуатация их труда достигла уровня рабства. Крестьяне могли покинуть
работу помещика в воскресенье. Этот принцип существовал и в тогдашнем кодексе
Российской империи - Соборном Уложении 1649 года.
Окружение императора встретило
закон одобрительно, это касалось и чиновников эпохи Екатерины II, например,
Александра Безбородко, так и молодых, проявивших себя в первой трети XIX века,
например, Михаила Сперанского и Виктора Кочубея. Многие помещики не соблюдали
манифест, и фактически крестьяне работали не по схеме «3 дня для себя, 3 дня на
барщине». Процесс реализации Манифеста не достиг поставленных целей и закончился
практически полным провалом, по многим объективным причинам, наиболее важными
из которых являются:
1. неоднозначная трактовка
закона (он трактовался в разных формах и толкованиях);
2. отсутствие соблюдения и
контроля над этим процессом;
3. бойкоты дворянства и
помещиков;
4. нерешительность
самодержавия;
При следующем императоре,
Александре I, реализации манифеста на местах добивались дворянские круги и
губернские администрации. При императоре Николае I этот манифест внесли в полное
собрание законов Российской империи 1833 года [6].
Крестьяне ждали утверждения
манифеста 56 лет. Это было подтверждено циркуляром министра внутренних дел
Бибикова от 24 октября 1853 года. Крепостное право было окончательно отменено
через 8 лет.
Условия отмены крепостного
права в России складывались долго. Во-первых, усилились социально-экономические
процессы упадка крепостничества. Исследования российских историков и
экономистов показали, что крепостное право, как экономическая система стало
доступным в конце первой четверти XIX века. Капиталистические отношения,
активно развивавшиеся во второй половине XIX века, вступили в конфликт с
крепостным правом. Крепостной строй тормозил развитие промышленности, торговли
и крестьянского хозяйства. Пришло в упадок сельское хозяйство, основу которого
составляли земледельцы. Крепостное право считалось основной причиной
экономической и военно-технической отсталости страны. К такому выводу привело
поражение России в Крымской войне. Военное соперничество с коалицией наиболее
экономически и технически развитых стран оказалось для России недосягаемым.
Государственные финансы находились в периоде величайшего кризиса, потому что
огромные суммы денег были потрачены на войну.
Список литературы
1. Гросул В.Я. Русское общество XVIII-XIX веков. Традиции и
новации. М., 2003. - 517 с.
2. Исаев И.А. История государства и права России в вопросах и
ответах: учеб. пособие - М.: Проспект, 2009. - 240 с.
3. История России с древнейших времен до конца XVII в. / Под ред.
Л.В. Милова. М., 2006. -  768 с.
4. Карамзин Н. М. История государства Российского. М.: Олма-Пресс,
2003. -879 с.
5. Кириллов В. В. История России. Учебное пособие для бакалавров.
5-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2013. - 663 с.
6. Миронов Б. Н. Социальная история России периода империи (XVIII
– начало XX в.): в 2-х т. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000. Т. 1. - 548 с

file_name: историко-правовые аспекты развития крепостного права в Российском государстве.docx

alt: ИСТОРИКО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

alt: По словам Миронова, основными характеристиками крепостного права того времени были: «внеэкономическая, личная зависимость от хозяина: человека или государства»; «Привязанность к месту жительства» и к имуществу;…

alt: При следующем императоре, Александре

история

group: Дисциплины

title: Историко-правовые аспекты развития крепостного права в Российском государстве


extracted_text:
Лабораторная работа №10
Архитектура компьютера.
Хранение информации. Системы счисления.
Цель работы
– Привить у студентов навыки создания и форматирования таблиц при оформлении
документов Microsoft Word

Задание:

1.
Переведите числа в десятичную
систему, а затем проверьте результаты, выполнив обратные переводы:
a)
110100,112;
b)
123,418;
c)
1DE,C816.
2.
Переведите числа из двоичной
системы в восьмеричную и шестнадцатеричную, а затем проверьте результаты,
выполнив обратные переводы:
a)
1001111110111,01112;
b)    1011110011100,112;
3.
Сложите числа, а затем проверьте
результаты, выполнив соответствующие десятичные сложения:
10112, 112 и 111,12;
4.
Перемножьте числа, а затем
проверьте результаты, выполнив соответствующие десятичные умножения:
1012 и 1111,0012;

Системой счисления называется совокупность
приемов наименования и записи чисел. В любой системе счисления для
представления чисел выбираются некоторые символы (их называют цифрами), а
остальные числа получаются в результате каких-либо операций над цифрами данной
системы счисления.
Система называется позиционной, если
значение каждой цифры (ее вес) изменяется в зависимости от ее положения
(позиции) в последовательности цифр, изображающих число.
Число единиц какого-либо разряда,
объединяемых в единицу более старшего разряда, называют основанием позиционной
системы счисления. Если количество таких цифр равно P, то система счисления
называется P-ичной. Основание системы счисления совпадает с количеством цифр,
используемых для записи чисел в этой системе счисления.
Запись произвольного числа x в P-ичной
позиционной системе счисления основывается на представлении этого числа в виде
многочлена
x = anPn + an-1Pn-1 + ... +
a1P1 + a0P0 + a-1P-1 + ... +
a-mP-m

При переводе чисел из десятичной системы
счисления в систему с основанием P > 1 обычно используют следующий алгоритм:
1) если переводится целая часть числа, то она делится на P, после
чего запоминается остаток от деления. Полученное частное вновь делится на P,
остаток запоминается. Процедура продолжается до тех пор, пока частное не станет
равным нулю. Остатки от деления на P выписываются в порядке, обратном их
получению;
2) если переводится дробная часть числа, то она умножается на P,
после чего целая часть запоминается и отбрасывается. Вновь полученная дробная
часть умножается на P и т.д. Процедура продолжается до тех пор, пока дробная
часть не станет равной нулю. Целые части выписываются после двоичной запятой в
порядке их получения. Результатом может быть либо конечная, либо периодическая
двоичная дробь. Поэтому, когда дробь является периодической, приходится
обрывать умножение на каком-либо шаге и довольствоваться приближенной записью
исходного числа в системе с основанием P.
Примеры решения задач
1. Перевести данное число из десятичной системы счисления в
двоичную:
а) 464(10)
Решение. Число 464 делим на 2, в остатке может бвть только 0 или 1
     464 | 0
     232 | 0
     116 | 0
      58 | 0
      29|  1
      14| 0
       7 | 1
        3|1
       1 |

Ответ: 464(10) = 111010000(2)
При переводе чисел из системы счисления с
основанием P в десятичную систему счисления необходимо пронумеровать разряды
целой части справа налево, начиная с нулевого, и в дробной части, начиная с
разряда сразу после запятой слева направо (начальный номер -1). Затем вычислить
сумму произведений соответствующих значений разрядов на основание системы
счисления в степени, равной номеру разряда. Это и есть представление исходного
числа в десятичной системе счисления.

2. Перевести данное число в десятичную
систему счисления.

а) 1000001(2).

1000001(2)=1× 26+0×
25+0× 24+0× 23+0× 22+
0× 21+1× 20 = 64+1=65(10).
Замечание. Очевидно, что если в каком-либо
разряде стоит нуль, то соответствующее слагаемое можно опускать.


extracted_text:
Методические рекомендации к
проведению урока

Цель обучения: 6.5.1.7 решать текстовые задачи с
помощью составления систем линейных уравнений;
Критерии оценивания:
- вводит
переменные и составляет математическую модель текстовой задачи;
-решает
систему уравнений;
 Организационный момент. Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися
определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего задания. Учащиеся
обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
 Повторение
пройденного материала проведите с помощью метода: «Отпусти с мелом». Подготовьте список вопросов. Выдайте одному ученику мел и перечисляйте вопросы. Ученик с
мелом в руках, выбирает любой вопрос из списка на листочке и отвечает на нее. Когда
ученик отвечает на вопрос, мел может быть передан любому ученику по его усмотрению.
Перечень
вопросов:
-Что называют решением системы?
-Что значит решить систему уравнений?
-Сформулируй алгоритм решения системы методом подстановки.
-Сформулируй алгоритм решения системы уравнений методом
алгебраического сложения.
Проведите устное формативное
оценивание. За каждый правильный ответ – смайлик или фишку.
Дескриптор:
-вводит
переменные и составляет математическую модель текстовой задачи;
-решает
систему уравнений;
-верно
записывает ответ;
 Для
отработки навыков применения действий над рациональными числами предложите
учащимся дидактическую игру «Мешочек задании». Подготовьте карточки с
заданиями по теме «Решение систем линейных уравнении с помощью метода
подстановки и методом алгебраического сложения». Разрежьте карточки и сложите в
«мешочек» (контейнер). Разделите учащихся на пары, каждая пара достает из
«мешочка» карточку с заданием, осуществляет решение, комментируя его. Остальные
пары осуществляют проверку.
Дифференциация выражена в виде заданий,
требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом
скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.

Ответ:

Проведите
физкультминутку для учащихся:
Дружно
с вами мы считали и про числа рассуждали,
А
теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На счет
раз кулак сожмем, на счет два в локтях согнем.
На счет
три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам,
Хорошо
прогнулись, и друг другу улыбнулись.
Про
пятерку не забудем — добрыми всегда мы будем.
На счет
шесть прошу всех сесть.
Закрепление
темы с помощью прием «Автобусная остановка».
Цель: Принимать
во внимание чужие идеи, целостно обсудить тему или вопрос, активно и пассивно.
Организация:
Подготовьте задания для серии станций: «Задачи на движение», «Задачи на
работу», Задачи на движение по реке», «Задачи на числа», подготовьте для групп
флипчарты, раздайте группе разноцветные карандаши – поэтому нужно следить кто
что нарисовал).
Как это работает: Разместите
каждую малую группу на станции, дайте 3-4 минут обсудить задание и записать их
мысли на бумаге или доске. По истечению времени, группа перемещается к другой
станции, где группа продолжает работу предыдущей группы. Перемещение происходит
каждые минут, пока каждая группа не побывала на каждой позиции и обдумала мысли
всех групп.
Задачи
на движение:
1.Туристы сначала плыли на
теплоходе 2 ч, а затем шли 5 ч пешком до конечного пункта. Известно, что по
реке они проплыли в 3 раза больше расстояние, чем прошли пешком. Найдите
скорости туристов и теплохода, если известно, что скорость теплохода на 26 км/ч
больше скорости туристов. Сколько времени понадобилось бы туритсам, чтобы
пройти весь путь пешком.
2.Путь от туристической базы до
моря пролегал сначала в гору, а затем  с горы. От турбазы до моря туристы шли в
гору 45мин и с горы 40мин, а обратно в гору 1час15мин, а с горы 24 мин. Найдите
длину каждого участка пути, если путь в одну сторону равен 6,4км.
Решение:
1.

2.

Задачи
на движение по реке.
1.Моторная
лодка за 3 часа движения против течения реки и 2,5 ч по течению реки проходит
98 км. Найдите собственную скорость лодки и скорость течения, если за 5 ч
движения по течению она проходит на 36 км больше, чем за 4 ч против течения
реки.
Решение:

Задачи
на работу.
Два фрезеровщика один из
которых работал 5 дней, а другой -8 дней изготовили 280 деталей. Затем,
применив новую фрезу, первый повысил производительность труда на 62,5 %, а
второй – на 50%, и уже за 4 дня совместной работы они изготовили 276 деталей.
Сколько деталей изготовили бы они с новой фрезой, если бы, как и раньше, первый
работал 5 дней, а другой -8 дней.
Решение:

Задачи
на числа.
1.Найдите
два числа, если их разность равна 23, а сумма удвоенного большего из этих чисел
и второго числа равна 22.

2. Представьте в виде многочлена и
упростите:

3. Представьте в виде многочлена и
упростите:

Решение.
1.Пусть I
(большее) число -х, тогда II число - у.
По условию  х-у=23, а 2х+у=22. Составим и решим систему уравнений:

Ответ: 15 и -8 – искомые числа.
2.
3.

Дескриптор:
-вводит
переменные и составляет математическую модель текстовой задачи;
-решает
систему уравнений;
-верно
записывает ответ;
Рефлексия.
Подведение
итогов урока.
В конце
урока учащиеся проводят рефлексию:

1

На
  уроке я работал/а

активно

пассивно

2

Своей
  работой на уроке я

доволен

не
  доволен

3

Урок
  для меня показался

коротким

длинным

4

За
  урок я

не
  устал

устал

5

Мое
  настроение

стало
  лучше

стало
  хуже

6

Материал
  урока мне был

понятен

непонятен

полезен

бесполезен

интересен

скучен

Домашнее задание: № 1635 стр.388
Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Джумагуловы.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова. Алматы. Атамура. 2011 год.
3. А.Г.Мордкович.
Алгебра. Задачник 7 класс. Изд. Мнемозина. Москва.2010 год.

file_name: 21.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Задачи на движение по реке. 1


extracted_text:
4 класс
Тема:  Падежные окончания имён
существительных единственного числа1,2,3 склонения. Способы проверки безударных
падежных окончаний имён существительных

Цели:
1.
совершенствовать
навык правописания падежных окончаний имён существительных 1,2,3 склонений и их
правильной проверки;
2.
формировать
умение пользоваться способами проверки написания безударных окончаний имён
существительных;
3.
отрабатывать
умение распознавать тип склонения, падеж существительных;
4.
 систематизировать
существенные признаки  имени существительного как части речи; развивать
речь и творческие способности учащихся;
5.
воспитывать
чувство взаимопомощи, сочувствия к чужим ошибкам, ответственности за порученное
дело, чувство прекрасного к природе
Оборудование: учебник,
индивидуальные карточки для слабоуспевающих, дополнительный материал для
одарённых детей, карточки для работы в группах, сигнальные карточки, карточки
для рефлексии

Ход урока
1.     Организационный
момент

Снова прозвенел
звонок
Начинается урок!
Встали все у парт
красиво,
Поздоровались
учтиво,
Тихо сели, спинки
прямо.
Все легонечко
вздохнём.
Урок русского
языка  начнём.

2.     Орфографическая
разминка
Списывание,
выделение орфограмм.

Сне.ная ска.ка
Пропл.сали
по сн.гам
Снежные
метели.
Сн.гири
сн.говикам
Песню
просвистели.
У
заснеженной р.ки,
В
сн.жном переулке,
Звонко
носятся сн.жки,
Режут
лёд сн.гурки.

-
Выпишите однокоренные слова, разберите их по составу.

3.     Самоопределение к
деятельности. Целеполагание.

- Прочитайте словосочетания.

  Вспомнить о лет…, пригодится в жизн..,
учиться грамот.., появились на неб.., прожить до старост…, сидеть на скамейк..,
висит на дерев.. .

- В какой части речи пропущены буквы? (у
существительных, единственного числа)
-Какие знания нужны, чтобы правильно
написать окончания имён существительных ? (склонение)
 - Давайте попробуем сформулировать тему
нашего урока.

Падежные
окончания имен существительных в 1, 2 и 3 склонении.

- Значит, наша задача на этом уроке
заключается в том, чтобы:

1. Показать умеем ли мы определять
склонение, род, падеж имён существительных.
2. Научились ли мы вставлять нужное
падежное окончание имён существительных.

- Я предлагаю проверить, умеете ли вы
пользоваться своими знаниями.

Упражнения в определении безударных
окончаний имен существительных трех склонений.

-Спишите
данные словосочетания
-Сравни
окончания. Что вы заметили?
-Докажите
написание окончаний.

4.Работа
по учебнику. Стр.102 - 103,
упр. 181, 182

5.Физкультминутка.

- Я буду называть имена существительные.
Если имя существительное относится к 1-му склонению, вы хлопаете в ладоши; если
имя существительное относится ко 2-му склонению, то приседаете; если имя
существительное относится к 3-му склонению, то прыгаете на месте.

      Лошадка, берег, молодость, старик,
ученик, парта, старость, степь, астра, георгин, морковь, свёкла, огурец,
велосипед, пальто, осень, лето, весна, зима, снежинка, метель.

Разминка для рук:
Вот
помощники мои, (хлопки в ладоши)
Их как хочешь поверни. (вращение рук в кистях)
По дороге белой, гладкой (ладошка “моет” другую)
Скачут пальцы, как лошадки. (пальцы “бегают” по столу)
Чок-чок-чок, чок-чок-чок (постучать в кулачки)
Скачет резвый табунок. (хлопки в ладоши)

6.Продолжение
работы по теме урока.
У
184

Спишите,
употребив слова, данные в скобках, в нужном падеже. Выделите окончания
существительных. Докажите их правописание.

1.На
(ветк... сирен...) распевал соловей. 2. На (крыш… дом…) прыгали воробьи. 3.
Самолёт кружил над (озер…, деревн…, лес…).  4.  По (полян…) вьётся узкой
(ленточк…) тропинка к лесной (опушк…).
Взаимопроверка.

7.
Рефлексия.
-
Вот и мы заканчиваем нашу работу. С каким настроением?
Я
работал с ___ настроением.
Я
___ доволен собой.
Я
испытывал затруднения, когда ___ .

8.Подведение
итогов урока.

-
Какие “задачи” мы сегодня решали на уроке?
-
Как определить какое окончание надо писать у существительных 1, 2, 3 склонения?
-
Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Все
хорошо работали, молодцы!

 9.Домашнее
задание
Стр.
103, упр. 183

file_name: 4кл падежные окончания.docx

alt: Самоопределение к деятельности

title: Русский язык Падежные окончания


extracted_text:
РЕБЁНОК
УПРЯМИТСЯ, КАПРИЗНИЧАЕТ
Что делать родителям?

Капризы, истерики, упрямство довольно часто встречаются в детском
возрасте, и родители иногда должны проявлять чрезвычайную гибкость, чтобы найти
правильный подход к такому ребенку.
Имея
дело с упрямством или капризами, важно не дать ребенку почувствовать себя
униженным. Упрямство это не поведенческая патология, а защита, способ
самоутверждения. Дети часто не могут выразить словами свои мысли и чувства и,
поэтому  реагируют на то, что происходит в их жизни, через свои эмоции.
Через упрямство или каприз ребенок справляется с напряжением, другого способа
он не знает, и если его не обучать другим способам, упрямство и истеричность
могут стать чертой характера ребенка.
Капризные
дети, как правило, довольно умные, самолюбивые и обладают повышенным чувством
собственного достоинства и гордости. Это активные и энергичные от природы дети.
Такие дети не реагируют на наказания или дают временную реакцию, но вскоре
опять будут развязывать борьбу за власть. Проявление силы со стороны родителей
это стимул для детей использовать все свои интеллектуальные данные, чтобы не
сотрудничать, а победить родителей. Но главная задача в другом: дети должны
использовать свой интеллект, чтобы приобрести важные жизненные навыки, такие
как самодисциплина, ответственность, сотрудничество, умение разрешать
конфликты.
Пик
"бессмысленного" упрямства и капризов приходится на возраст около 2,5
лет. Именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя как личность,
начинают нуждаться не только в опеке, но и в признании самостоятельности и
права на собственную, пусть и абсурдную (по мнению взрослых) точку зрения.
Наличие собственного мнения — одна из форм самоутверждения. В такой
примитивной, но единственно доступной для него форме ребенок стремится доказать
окружающим, что он имеет собственное мнение.
Если
ребенок по достижению 4 лет всё ещё продолжает часто упрямиться и капризничать,
то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве",
истеричности, как удобных способах манипулирования своими родителями. Чаще
всего это результат соглашательского поведения родителей. Они поддались нажиму
со стороны ребенка во время капризов, нередко ради своего спокойствия. Ребенок,
прежде всего, испытывает состояние внутреннего конфликта, которое проявляется в
виде злости и упрямства.
Помните,
что капризы и упрямство невозможно победить в один день.
Придерживайтесь
простых правил общения:

посадите
     ребенка к себе на колени или опуститесь на корточки, чтобы быть с ним на
     одном уровне, это даст вам больше шансов на его внимание;
удерживайте
     зрительный контакт с вашим ребенком, он должен смотреть вам в глаза, а не
     в пол – пока он смотрит на вас, он вас слышит;
выдержите
     паузу, прежде чем реагировать, потому что если вы не сдержите себя,
     повысите голос, шлепните, ребенка уже трудно будет перенаправить.
говорите
     спокойным, уверенным тоном без раздражения
просьбу или
     указание формулируйте четко и ясно, стараясь уместить свою речь в одно –
     два предложения
правило
     должно быть конкретным и его повторять необходимо несколько раз
нельзя
     разрешать сегодня то, что было запрещено вчера
дети во всем
     видят ваш пример: не позволяйте себе то, что запрещаете делать ребенку

Чтобы
изменить поведение ребенка, надо придерживаться определенной политики.
Не
спорьте с ребенком в момент истерики или упрямства. Не
пытайтесь в это время что-либо внушать вашему ребенку или пытаться
изменить силой. Ругань в такой ситуации не имеет смысла. Он сильно возбужден и
не может вас понять. Вступая в дискуссию с капризным  ребенком, вы
ухудшаете ситуацию.
Никогда
не используйте силовых методов, не показывайте своего
морального и физического превосходства. Вместо того, чтобы вымещать на нем свои
чувства, угрожать или упрекать, лучше напомните ему, что он уже достаточно
наказал самого себя, и покажите, что вы любите его, хотя его поведение и не
было похвальным.
Задавайте
вопросы. Перестаньте объяснять и уговаривать, начните задавать вопросы
ребенку: «Что мы должны делать сейчас? Что будет, если ты не оденешь эти сапоги
или не уберешь игрушки? У тебя есть идеи, как решить эту проблему?» Пусть
ребенок сам объяснит, почему надо выполнить вашу просьбу или объяснит причину
отказа. Так ребенок сильнее мотивирован, чтобы работать с вами, а не против
вас.
Не
фиксируйте внимание на капризе. Не предавайте большого
значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень
волнуйтесь за ребёнка. Каприз требует зрителей, оставьте ребенка в покое, не
обращайте на него внимания. Дайте ему отвести душу, но не принимайте в этом
участия. Каприз – это своеобразный спектакль, где главный актер – ваш ребенок.
Если нет «зрителей» (мамы, например), не кому и показывать концерт.
Постарайтесь схитрить: "Ну, ты покричи вдоволь, а я пока пойду чай с
новыми конфетами попью". Уходите в другую комнату и не показывайте «новых
конфет»
Твердое
«НЕТ». Будьте настойчивы в поведении с ребенком. Если вы сказали
«Нет», придерживайтесь и дальше этого же мнения. Не сдавайтесь, даже когда
ребенок закатывает истерику в общественном месте. Чаще всего помогает только одно
– взять его за руку и увести
Уступки
имеют место быть, если они педагогически целесообразны и оправданы логикой
воспитательного процесса.  Если ребенок должен ложиться спать в 21 час, но
при этом он упорствует, что не устал и еще хочет играть, заключите с ним
договор, если он будет играть спокойно и разберет постель, в таком случае вы
ему доверяете самому лечь спать на полчаса позже.
Ваше
внимание. Дети всегда ищут внимания своих родителей, они будут пытаться
получать его либо с помощью положительного поведения, либо негативного. И если
ребенок думает, что он больше владеет вашим вниманием с помощью капризов, он
будет продолжать это чаще использовать.
Демонстрируйте
ребенку креативные методы совладания с ситуаций. Например,
если ребенок отказывается убирать вещи и игрушки в своей комнате, а вы
чувствуете, что не способны больше даже говорить с ним об этом, устройте
соревнование на самое быстрое время по сбору игрушек (или кто больше соберет
игрушек). Ребенок должен выполнить ваше требование с мыслью, что оно совпадало
с его желанием.
Учите
ребенка определять цель своих поступков («Что хочешь? Зачем?»),
подбирать варианты действий («Как и что надо сделать») и предполагать результат
(«Что тогда получится»)
Предоставьте
ребенку право выбора! К примеру, если вы собираетесь пойти с ребенком на прогулку,
не следует спрашивать его, хочет ли он пойти гулять, если вы заранее знаете его
ответ. Поинтересуйтесь, хочет ли он пойти гулять в парк или во двор, хочет ли
он надеть на прогулку ту или другую одежду. Ситуации выбора имеют для упрямого
ребенка большое значение. Выбрать, как играть, что есть или что одеть, это для
ребенка символ его способностей, его статуса.
Не
относитесь к ребенку предвзято. Помните, что с каждым годом
ребенок стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать
сам, особенно то, что ему интересно. Предоставьте ему такую возможность. Не
страшно, если ребенок ошибется или не получится с первого раза. Важен сам опыт
– ведь на ошибках учатся, причем не на чужих, а только на своих.
Предъявляйте
ему разумные требования! Ваш ребенок может понять, что
такое «Нельзя», «Надо» и «Можно». Только вы должны ему четко объяснить такие
понятия, они помогают ребенку управлять своим поведением. Надоубрать
игрушки, почистить зубы и т. п. Нельзя разбрасывать вещи и т.
п. "Можно" формирует в сознании ребенка правила
поведения, на основе которых формируется дисциплинированность и
ответственность: "Можно пойти погулять, после того как уберешь игрушки
(выучишь уроки)" и т. д.  Слово взрослого и его собственные усилия
могут обеспечить желаемое поведение.
Рассказывайте
ребенку о своих чувствах и неприятных переживаниях,
когда он капризничает. Спрашивайте «А тебе нравится, когда я на тебя кричу? Вот
и мне неприятно», «Ты меня не слышишь? Тогда я тебя сегодня тоже не услышу», и
постарайтесь не отвечать ребенку весь вечер. Так ребенку легче понять, к чему
приводит его поведение.
Не
забывайте хвалить ребенка, когда он этого заслуживает. Помните,
НЕЛЬЗЯ хвалить за то, что достигнуто не своим трудом или не стоило никаких
усилий со стороны ребенка. А также из жалости или желания понравиться. НАДО
хвалить за поступок или действие, ради которого ребенок приложил свои усилия и
постарался сделать лучше, чем в прошлый раз. Только тогда ребенок поймет, что
вы его действительно цените, и начнет гордиться собой и уважать Вас.
Помните,
что капризы тормозят развитие ребенка. Причем правило это не
имеет исключений

file_name: упрямство.docx

alt: РЕБЁНОК УПРЯМИТСЯ, КАПРИЗНИЧАЕТ

alt: Если ребенок по достижению 4 лет всё ещё продолжает часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных…

title: «Упрямство и капризы» (памятка для родителей)


extracted_text:
Фестиваль национальной культуры. Представление русского народа.
1-й
Мир вам, люди дорогие!
Мы явились в добрый час.
Встречу тёплую такую мы готовили для вас.

2-й
Очень часто за событиями и сутолокой дней
Старины своей не помним, забываем мы о
ней.

1-й
И хоть более привычны нам полёты на Луну,
Вспомним русские обычаи, вспомним нашу
старину!

2-й
«Ведь где обычаи чтут, там весело живут».

(песня про Россию)

3-й
Россия… как из песни слово, березок юная
листва…
Кругом леса, поля и реки, раздолье,
русская душа.

4-й
Откуда появилось такое название –
«Россия?»

3-й
 Давным-давно, в  далёкие
времена  жили-были добры молодцы – могучие богатыри русские и девицы
– красавицы, у них были добрые  матушки и мудрые батюшки.

5-й
Умели они пахать, косить, дома – терема
рубить, умели и холсты  ткать, узорами их вышивать, а также Родину
защищать от нашествий вражеских.

6-й
В ту пору государство называлось Киевская
Русь, так как столицей был город Киев.

7-й
Русь – страна рек и озёр. Русь – светлое
место. Это страна света. Солнца, добрых людей. Русских называют ещё росами, а
страну, где они живут – Россией.

4-й
В давние времена, когда ещё не было
телевизоров, компьютеров, магнитофонов, телефонов люди не скучали. Они
собирались
вместе и весело проводили время: водили
хороводы, играли на народных
инструментах, изготовленных своими руками,
танцевали и пели.

Входит Хозяйка в русской  национальной
одежде с хлебом-солью на подносе.
Хозяйка:  Здравствуйте, гости званные и желанные!
Люди
старые и молодые, женатые и холостые,
Милости
просим на наш праздник!
Здравствуйте,
лебедки, здравствуйте, молодки!
Ребята-молодцы,
веселые удальцы!
Почтенные
и молодые, полные и худые –
Мы
рады гостям, как добрым вестям!
Всех
привечаем, душевно встречаем, на ярмарку приглашаем!
С поклоном передает хлеб………..

Входит
коробейник:
Солнце
яркое встает, спешит на ярмарку народ.
 А
на ярмарке товары: продаются самовары,
 Покупают
люди сушки и отличные игрушки!

Хозяйка –
Вы знаете, кто к нам пришел?
–
Правильно, Коробейник.
–
Почему его так назвали? Ходит он по ярмаркам с коробом, продает товары.
Коробейник:
–
Видите сколько у меня в коробе товара!
Хочу
пригласить вас на ярмарку – помочь мне товар продать.

Коробейник:
Посмотрите!
Эти вещи нынче в гости к нам пришли,
Чтоб
поведать нам секреты древней, чудной красоты.
Чтоб
ввести нас в мир России, мир преданий и добра.
Чтоб
сказать, что есть в России чудо-люди – мастера!
Удивительному
чуду мы поклонимся не раз.
О
промыслах народных пойдет сейчас рассказ.

Хозяйка  Знакомство с
народными промыслами мы с вами начнем с русской красавицы.
А с
какой именно? Отгадайте!
Алый
шелковый платок,
Яркий сарафан в цветок,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может – три, а может – шесть.
Разрумянилась немножко
Наша русская… /матрешка/

Коробейник:

Матрешка
– настоящая русская красавица. Но, главное, эта куколка – с секретом! Внутри
неё прячутся веселые сестрички, мал-мала меньше.
Про
матрешку придумали потешку:
Шли
матрешка по дорожке,
Было их немножечко:
Две Матрены, три Матрешки
И ещё Матрешечка!

 Хозяйка
Погляди
скорее -
Щечки
розовеют,
Пестренький
платочек,
Платьице
в цветочек,
Пухленькие
крошки —
Русские
матрешки.
Чуть
лишь испугаются,
Все
в кружок сбегаются,
Прячутся
друг в дружке
Шустрые
подружки.

 Коробейник:

По
сравнению с другими игрушками, деревянная расписная куколка молода, ей чуть
более 100 лет. Для народной игрушки это не возраст. Самым древним куклам,
найденным археологами, более трех тысяч лет!

Хозяйка  В конце XIX века  по эскизу художника Сергея
Васильевича Малютина местный токарь Звездочкин выточил первую деревянную
куколку. А Малютин расписал ее, получилась девочка в русском сарафане, в
платочке, с петухом в руке. По преданию, кто-то увидел куклу, смеясь,
воскликнул: “До чего похожа на нашу Матрену!” С тех пор и зовут эту игрушку
матрешкой.

Песня «Матрешка»

Хохлома
1 скоморох:
 Низко
кланяемся вам, дорогие гости!
Кому
посуда для кашки-окрошки,
Чудо-блюдо
да чашки, ложки?
Откуда
посуда?
Да
к вам приехала сама
Золотая
Хохлома!
2
скоморох:
Наш
товар весь расписной,
Посмотрите, вот какой.
Весь хотим вам показать
И подробно описать.

 Коробейник:

Хохломская
роспись -
Алых ягод россыпь,
Отголоски лета
В зелени травы,
Рощи-перелески
Шёлковые всплески
Солнечно медовой
Золотой листвы

Хозяйка :
Прекрасная
осенняя пора…
Выглянет
солнышко из-за темной тучки, и сразу лес вспыхнет чудесным огнем. Золотом горят
листья березок и кленов, драгоценными рубинами краснеют спелые ягоды калины,
рябины.
А
это уж не осенний лес…

 Коробейник:
-
Полюбуйтесь на эти чудо-ложки, чашки и бочонки, сахарницы и бокалы, вазы и
подносы, широкие блюда. Всю эту домашнюю утварь, выточенную из дерева,
переливающуюся золотом, с веселящим глаз затейливым узором мы привезли из
большого торгового села Хохломы, что под Нижним Новгородом.
Это
от нас разлетаются жар-птицами миски да ложки по ярмаркам. Начало золотой
росписи ведут от древних мастеров-живописцев. Есть такая красивая легенда:

1
скоморох:

-
Давным-давно поселился в лесу за Волгой веселый мужичок-умелец. Избу поставил,
стол да лавку сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшенную кашу и
птицам пшена не забывал насыпать. Прилетела как-то к его порогу птица Жар. Он и
ее угостил. Птица Жар задела золотым крылом чашку с кашей, и чашка стала
золотой.
2
скоморох:
-
Это, конечно, легенда. А на самом деле вырезанную посуду покрывают льняным
маслом, натирают алюминиевым порошком, расписывают и обжигают, после чего и
заиграют ее бока золотым светом.
-
А узоры с лугов да лесов перенесены - травка да листочки, цветы да ягоды.
Просто! А восхищениям да восторгам - конца нет.

Коробейник:
 :
-
Ударяли ложки
В
звонкие ладошки!
Ой,
жги - говори!
Заиграли
ложкари!
Не
дождик, не град,
А
брызги летят
Пляшет
эхо, пляшет тень,
Пляшут
все, кому не лень.
Ой,
жги - говори,
Заиграли
ложкари.

На деревянных ложках мальчики исполняют русскую народную песню

Городец

Ведущий:
-
Дорогие гости, здравствуйте! Приехали мы к вам из старинного-старинного города.
Наш Городец стоит высоком берегу Волги. По преданию, основал его еще в 12 веке
князь Юрий Долгорукий как сторожевую крепость.
Городец
стоял на бойком месте. Шли по Волге баржи и суда с грузами, а по дорогам –
конные обозы. Жители Городца и окрестных селений славились как умелые плотники,
резчики по дереву. Они строили корабли и щедро украшали их резьбой и красивой
росписью.

Ведущий:
Сплошь
в затейливых узорах у нас и мебель, и прялки, и сани, дуги и другие домашние
вещи. Мастерят у нас и деревянные игрушки, и посуду деревянную. А уж как все
это расписывают!
Самое
примечательное в росписи - это конь. Красивый гордый конь с сильной шеей и
тонкими пружинистыми ногами.
Его
рисуют на дверцах шкафов и шкафчиков, на спинках детских стульчиков, на
тарелках, которые вешают на стены.
И
обязательно окружают яркими сказочными цветами. Здесь же иногда рисуют людей,
диковинных птиц и зверей. И получается, как будто мчатся кони в каких-то сказочных
веселых садах.  Таких летящих коней нигде, кроме Городца, не увидишь.

Ведущий:
Есть
на Волге город древний,
По
названью – Городец.
Славится
по всей России
Своей
росписью  творец.
Распускаются
букеты,
Ярко
красками горя,
Чудо-птицы
там порхают,
Будто
в сказку нас зовя.
Если
взглянешь на дощечки,
Ты
увидишь чудеса!
Городецкие
узоры
Тонко
вывела рука!

Ведущий:
Городецкий
конь бежит,
Вся
земля под ним дрожит!
Птицы
яркие летают,
И
кувшинки расцветают!

Ведущий: Обычно жизненные
сцены, увиденные мастером, переносятся на доску. Вот как эта, например

Выходят девочки с расписными  деревянными кухонными  досками.

Частушки:

Наши
доски расписные,
Посмотрите,
вот какие.
Все
хотим вам показать
И
подробно описать.

Тушки-татушки
Про
них споем частушки.

По
розанам и купавкам
Городецкий
скачет конь,
И
цветами весь расписан.
До
чего ж красивый он.

Три
девицы молодые
Под
розанами стоят.
"Где
же хлопцы удалые?" -
Во
все стороны глядят.

Вот
по улочке Петруша
Едет
на коне верхом.
Верный
пес его послушный
Бежит
вслед за женихом.

Желтый
вечер, черный конь
И
купавки, как огонь.
Птицы
смотрят из ларца,
Чудо-роспись
Городца!

Тушки-татушки,

Вот
и все частушки.

ГЖЕЛЬ
1-й
скоморох:

Эй,
подходи, честной народ!
Развлекайся,
публика!
За
погляд мы не берем
Ни
гроша, ни бублика!

2
скоморох:
Мы
ребята удалые,
Скоморохи озорные.
Всех на ярмарку зовём,
Гостей из синей Гжели ждем!

-
Мы, посланцы небольшой подмосковной деревни Гжель, прибыли на вашу ярмарку. (Кланяются, показывают настоящие гжельские изделия.)
-
А деревня наша Гжель
Не
за тридевять земель.

-
Под Москвою мы живем,
Глину
месим и поем.

-
И игрушки, и посуду
Прославлять
и вам здесь будем.

-
Очень любим синий цвет,
Потому
что краше нет.
-
Небо гжельское такое
Лучезарно-голубое.

-
В речке синяя водица,
Так
и хочется напиться.

-
Ну а только лето будет
Голубица
там и тут,

-
Вот поэтому нас люди
Гжелью
синею зовут.
(хором)

-
Чашки, блюдца, самовары
Знают
люди всей земли.
Мы
и к вам полно товару
Для
продажи привезли.

-
Небо у нас в Гжели действительно, как нигде в России, - синее-синее. Вот и
придумали мы перенести эту синеву на белый фарфор. Наши изделия ни с какими не
спутаешь.

-
Все голубое да синее - и цветы, и люди, и птицы, и трава. Сколько художников,
столько и разных форм. И всегда они веселые да красивые.

-
Всякую вещь, сделанную в Гжели, интересно рассматривать, любоваться ею. Мастера
у нас - большие фантазеры. Какую посуду делают - глаза разбегаются.

Танец
«Гжель»

Дымка.
1
скоморох:
Почтеннейшие
господа!
Посмотрите вы сюда!
Игрушки вятские
На все манеры.

2
скоморох:
Вот
вам барыни,
А вот и кавалеры.

1
скоморох:
У
барынь алые щечки и губки.
Нарядные платья и теплые шубки.

2
скоморох:
Хоть
весь базар обойдете,
Лучше барынь не найдете.
Игрушки наши повсюду славятся
Подходите скорее и вам понравятся.

Коробейник:
  :
Чем
знаменито Дымково?
Игрушкою
своей
В ней нету света дымного.
А есть любовь людей.
В ней что-то есть от радуги.
От капельки росы
В ней что-то есть от радости,
Гремящей, как басы,
Она гудит не прянично
Ликующе и празднично!
В ней молодость-изюминка.
В ней удаль и размах.
Сияйте охра с суриком
По всей земле в домах.

Ведущий:
Как-то
очень давно на лесном берегу реки Вятки построили наши предки город, окружили
его крепостными стенами, глубокими рвами. А на другом берегу со временем
появилось поселение – слобода.

Ведущий:
По
утрам хозяйки дружно топили печи, и кудрявые дымки дружно поднимались к небу.
Наверное, потому и назвали слободу Дымковской. Но не только караваи хлеба
поспевали в жарких печах. Издавна в Дымковской слободе жили гончары. Лепили из
местной красной глины посуду, а еще дудочки-свистульки. Слепят и в печь
поставят, чтобы стали они крепкими и долго всех радовали. Потому и дымили очаги
гончаров.

Ведущий:
А
свистульки в виде зверюшек и птичек делали не для забавы детворы. В старину
вятичи встречали Ярилу - бога солнца и плодородия – веселым свистом глиняных
дудочек. То-то шума и веселья было! Тот весенний праздник назывался в народе
“Свистунья”.

Ведущий:
Посмотри,
как хороша
Эта
девица-душа!
Щечки
алые горят,
Удивительный
наряд!

Ведущий:
Кони
глиняные мчатся
На
подставках, что есть сил.
И
за хвост не удержаться,
Если
гриву опустил.

Ведущий:
Голосисты
эти птицы,
И
нарядны, словно ситцы.
Дымковский
петушок!
На
груди у него солнца кружок!

Вместе:
Мы
игрушки знатные,
Нарядные
да  ладные.
Мы
повсюду славимся,
Мы
и вам понравимся!

ПЕСНЯ “Русский сувенир”
Славилась
Россия чудо-мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили;
Своему искусству молодых учили.
Припев:
Сувенир,
сувенир, русский сувенир.
 Русский сувенир покорил весь мир.

Русские
матрешки в сарафанах ярких,
Хохломские ложки - лучше нет подарка.
Дымковские барыни, кони, петушки
И Павловские все в цветах платки
Припев:
Сувенир,
сувенир, русский сувенир.
Русский сувенир покорил весь мир.

Синь
озер голубых, белые снега
Подарила гжели матушка-земля.
Балалайки звонкие, тульский самовар.
Будет рад подарку всяк, и млад и стар.
Припев:
Сувенир,
сувенир, русский сувенир.
Русский сувенир покорил весь мир.

1-й ведущий.     Мир
и радость Вам, живущие!

Не от ваших ли забот

Жизнь идёт, земля цветёт,

Существует в мире сущее.
2-й ведущий.      Мир
и радость вам, живущие!

Светит солнце ради вас.

И горят в вечерний час

Звёзды, свет на землю льющие!
1-й ведущий.      Мир
и радость вам, живущие!

Чьим трудом земля живёт.
2-й ведущий.    Людям
всем, без чьих забот

В мире тьма была бы тьмущая.
Вместе.      Мир
и радость вам, живущие!

Заключение.

Учитель:
 Полюбить Россию
можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть русской природы, сквозь душу
пропустишь трагическую и героическую историю русского народа, удивишься красоте
архитектурных ансамблей, послушаешь прекрасную музыку, прикоснешься к истинным
творениям русского народа.
Земля
наша Русская испокон веков славилась своими добрыми мастерами, людьми, которые
создавали и создают своими руками сказочную красоту.
Для
того чтобы любить, необходимо все это видеть и знать.
В
России народных художественных промыслов великое множество, вот и сегодня мы
познакомились с некоторыми из них.
На
нашей  выставке вы  увидели чудесные товары разных городов. И узнали о чудо –
мастерах и их чудесных традициях.
Хохлома,
Дымка, Городец, Гжель… Это названия не только российских сел, но и народных
промыслов. Изделия мастеров показывают богатства культурных традиций России,
открывают тайны русской души.

Ведущая1:
 Чем дальше в будущее смотрим,
Тем больше прошлым дорожим.
И в старом красоту находим.
Хоть новому принадлежим.

Ведущая 2:
 Времена теперь другие,
Как и мысли и дела —
Далеко ушла Россия
От страны, какой была.
Умный, сильный наш народ
Далеко глядит вперёд.
Но приданья старины
Забывать мы не должны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фестиваль народных промыслов.docx

alt: Фестиваль национальной культуры

alt: Прячутся друг в дружке Шустрые подружки

alt: В зелени травы, Рощи-перелески

alt: Ой, жги - говори! Заиграли ложкари!

alt: Ведущий: Есть на Волге город древний,

alt: ПЕСНЯ “Русский сувенир” Славилась

alt: Учитель: Полюбить Россию можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть русской природы, сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю русского народа, удивишься красоте архитектурных ансамблей,…

title: Фестиваль народных промыслов России


extracted_text:
«НЕПОКОРЁННЫЙ ЛЕНИНГРАД!»
(Сценарий
внеклассного мероприятия, посвященного полного снятия блокады города
Ленинграда)

Цель мероприятия: воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи: формирование
у учащихся осознания исторического прошлого,
сформировать представление о роли Ленинграда в Великой
Отечественной войне;
воспитание гражданской ответственности, чувства
достоинства, уважения к истории и культуре своей страны; воспитание чувства
сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда с
помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.

Место проведения мероприятия: школьный музей
«Хранители воинской славы»
Оборудование: мультимедийная презентация - аудио и
видеосопровождение, фото блокадного Ленинграда.

Ход мероприятия
Видеосюжет:
«Жить – сокровище времён блокады»
Учитель: (1 слайд)
 В календаре много
разных памятных дат, но для любого жителя Петербурга 8 сентября — день памяти,
день скорби, день начала блокады. Сегодня, через десятилетия, мы хотим
рассказать о том, как это было. Рассказать тем, кто, к счастью, этого не
испытал. Мы привыкли говорить 900 дней. Но подвиг города не нуждается в
преувеличениях. Запомните это число — 872 дня.27 января 1944 г. – день полного
снятия блокады, стал памятным днем  истории Великой Отечественной войны.
 Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война
Ведь эта память – наша совесть,
Она как воздух нам нужна
                                                                                В.Воронов

1 ведущий:(2,3 слайд)
С началом
Великой Отечественной войны 22 июня 1941 удар в направлении Ленинграда был
поручен группе немецких армий "Север". Которые должны были уничтожить
части Красной армии в Прибалтике, захватить военно-морские базы на Балтийском
море и к 21 июля овладеть Ленинградом. 9 июля был захвачен Псков, 10 июля
немецкие части прорвали фронт,  и силами 4-я танковой группы армии «Север»
вышли к реке Плюса и далее устремились к Луге. 21 августа немцы заняли станцию
Чудово, тем самым перерезав Октябрьскую железную дорогу, и через 8 дней
овладели Тосно. 30 августа был захвачен крупный железнодорожный узел Мга. С 8
сентября 1941, когда немцы захватили Шлиссельбург.
(4,5 слайд)
 Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты не прекращали бомбить и
обстреливать Ленинград. Не только ленинградским домам наносили они урон. Бомбы
и снаряды падали в мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя
водопровод, разрушали насосные станции.
            Гитлеровское
командование приступило к осуществлению своего кровавого замысла - уничтожению
города и его населения.
            Начались ежедневные
артиллерийские обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли Ленинград из
дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные
бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские дома, больницы. На домах появились
предупреждающие надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы
наиболее опасна!».
            В перерывах между
обстрелами, бомбежками и радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался
равномерный, четкий как приказ стук метронома. Вот так он работает (звучит
стук метронома).
            Жители не выключали
радио круглые сутки. Стук метронома напоминал им ритмичные удары сердца города
– звучит радио, значит, город живет и борется. На защиту города поднялись все
его жители. В короткий срок был превращен в город – крепость.
2 ведущий:(6,7 слайд)
Ударили
сильные морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод. Страшная
беда нависла над городом. Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город
спасала река Нева. Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра
тянулись сюда ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с
кастрюлями, с чайниками. Шли цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи,
женщины, дети. Нескончаем людской поток. Начался голод. Голод косит
ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
(8
слайд) В эти дни 14 – летний мальчик Фёдор Быков написал отцу на фронт. «Дорогой
папа! Я теперь не учусь в школе, а работаю на заводе. У нас в цехе много ребят
, мы учимся работать на станках. Наш мастер дядя Саша говорит, что мы своей
работой поможем отстоять Ленинград от проклятых фашистов». А мама работает
тоже, только в другом цехе, где делают мины. Дорогой папа! Я всё время хочу
есть, и мама тоже всё время хочет есть. Потому что хлеба теперь дают мало, мяса
не бывает. Дорогой папа! Бей фашистов!
Остаюсь
твой сын, рабочий завода №5, Фёдор Быков».
1 ведущий:(9,10 слайд)
Правительство
делало все, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по тонкому льду
Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы назвали «
Дорогой Жизни». Водным путем грузы доставлялись в Ленинград еще в сентябре —
ноябре 1941, а когда озеро замерзло, то продовольствие, топливо и другие грузы
стали возить по льду. «Дорога Жизни» спасла от голодной смерти многих
ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями. Фашисты
бомбили «Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с водителями.
Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных рейсов.
(11,12 слайд) По "Дороге жизни" вывозили и ослабевших
от голода жителей города: в первую очередь эвакуировали детей, женщин с детьми,
больных, раненых и инвалидов, а также учащихся, рабочих эвакуируемых заводов и
их семьи.1941-1942 гг. – ледовая дорога работала 152 дня,
за это время из города было эвакуировано 550 тысяч ленинградцев;

навигация
1942 года – эвакуировано 540 тысяч человек;
1942-1943 гг. – ледовая дорога работала
101 день, эвакуировано 89 тысяч человек
1 ведущий:(13,14 слайд)
Всего только
несколько месяцев прошло с начала войны, а город уже голодал. Все меньше и
меньше продуктов стали выдавать по карточкам. 20 ноября 1941 года норма выдачи
хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим выдавалось 250 граммов
хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов – это кусочек хлеба
размером со спичечный коробок…и это была норма на весь день. Это было трудно
назвать хлебом.
            Это была тёмно-коричневая
липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла из различных
примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из древесины. Пытаясь
заглушить муки голода, люди ели домашних животных и птиц. Варили суп или
студень из столярного клея. Употребляли в пищу лекарства. Многие ездили на
Бадаевские склады, собирали комья мёрзлой земли. Правда, сахар, превратившийся
во время пожара в густой сироп, ещё раньше организованно собрали и
переработали. Но «бадаевская» земля считалась ценным продуктом. Её глотали,
запивая кипятком, или вымачивали и пили чуть сладковатую мутную воду.
1 чтец:

На Невском замерло движение...
Не ночью, нет-средь бела дня .
На мостовой, как изваянье,
Фигура женщины видна.

Там, на дороге, как во сне,
Седая женщина стояла-
В её протянутых руках
Горбушка чёрная лежала.

Нет, не горбушка, а кусок,
Обезображенный бездушьем,
Размятый множеством машин
И всё забывшим равнодушьем...

А женщина держала хлеб
И с дрожью в голосе шептала:
-Кусочек этот бы тогда-
И сына б я не потеряла.

-Кусочек этот бы тогда...
Кусочек этот бы тогда...
Кто осквернил? Кто позабыл?
Блокады страшные года...

Кто, бросив на дорогу хлеб,
Забыл, как умирал сосед?
Детей голодные глаза
С застывшим ужасом, в
слезах...

А Пискарёвку кто забыл?
Там персональных нет могил...
Там вечный молчаливый стон
Терзает память тех времён.

Им не достался тот кусок.
Лежащий здесь...у ваших ног.
Кусок, не подаривший жизнь...
Кто бросил Хлеб-тот отнял
жизнь.

Кто предал Хлеб?
Его вину суду погибших предаю.
Священный ленинградский Хлеб-
Сто двадцать пять священных
граммов-

Лежит в музее под стеклом,
Свидетель мужества поправу...
На Невском замерло движенье...
Седая мать, печаль храня,
Кусок израненного Хлеба
В руках натруженных несла.

2 ведущий:(15,16 слайд)
Голодная
смерть косила людей.  Весь мир знает историю семьи 11-летней ленинградской
девочки Тани Савичевой. Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии
Васильевского острова в доме № 13? Это была обычная большая ленинградская
семья. Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском бюро на Невском
машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал
строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой. Об
этом стало известно из дневника, который вела Таня Савичева. При первой же
возможности Таня Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но
истощение и стресс сломали ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани был
поставлен памятник. В школе №35 города Санкт-Петербурга, где до войны она
училась, открыт посвященный ей музей. Память о девочке увековечена в веках:
одна из малых планет названа ее именем.
1
ведущий:(17 слайд)
И вот в Ленинграде, в тяжелейших условиях
блокады, русский человек остался человеком, продолжал жить духовной, культурной
жизнью. «Говорит Ленинград! У микрофона поэтесса Ольга Берггольц..."
Тысячи ленинградцев ждали эти слова каждый день.  Они знали: если Ольга в
эфире, значит, город не сдался.
2 чтец:
Да здравствует суровый и спокойный,
Глядевший смерти в самое лицо,
Удушливое вынесший кольцо,
Как человек, как труженик, как воин!
Сестра моя, товарищ, друг и брат, -
Ведь это мы, крещенные блокадой,
Нас вместе называют - Ленинград,
И шар земной гордится Ленинградом.
                                    (Ольга Берггольц)
2 ведущий:(18,19 слайд)
 27 января
1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал своё
освобождение.
            Выстоял Ленинград. Не
взяли его фашисты. Сотни юных ленинградцев были награждены орденами, тысячи –
медалями « За оборону Ленинграда», медалями жителю блокадного Ленинграда.
            За своё освобождение
Ленинград заплатил дорогой ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло от голода.
Более 500 тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в
прорыве блокады. 900
дней и ночей Ленинград был в кольце блокады. Но дух ленинградцев остался
несгибаемый. Ни на один час не покидала их вера в силы Отчизны.
(20 слайд)  Приказом
Верховного Главнокомандующего от 1 мая 1945 года Ленинград вместе с
Москвой, Сталинградом, Севастополем и Одессой был назван городом-героем за
героизм и мужество, проявленные жителями города во время блокады… 8 мая 1965
года Указом Президиума Верховного Совета СССР Город-герой Ленинград был
награждён орденом Ленина и медалью «Золотая Звезда».
Учитель: (21 слайд)
  Безгранична
наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу
восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во
имя нашей.
            В городе
Ленинграде тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших во
время Великой Отечественной войны. Это Вечный огонь – символ памяти и скорби.
Давайте почтим светлую память
жителей Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших дней, минутой
молчания.
Видеосюжет «Уходят ветераны»

file_name: Непокорённый Ленинград.docx

alt: Да здравствует суровый и спокойный,

воспитание

group: Педагогика

tags: Сценарий."Непокорённый Ленинград"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие посвященное Дню Космонавтики «Этот загадочный мир космоса» для
учащихся 1-4 классов

Учитель:
Ребята, 12 апреля,
кажется, обычный весенний день.
 Но именно этот
день стал праздничной датой. Что за праздник отмечается 12 апреля?
(Высказывания
учащихся.)
       Молодцы!
Верно, 12 апреля наша страна отмечает праздник – День космонавтики. Сегодня мы
поговорим о том, как люди стали осваивать космос и почему именно 12 апреля мы
отмечаем День космонавтики. И конечно вас ждут испытания, связанные со знанием
космоса.

Но прежде чем
отправиться в путь к другим мирам, краткая справка о том, как началось освоение
космоса. Итак, внимание. (презентация)

Учитель:
Ну а теперь для
того, чтобы отправиться в космические просторы необходимо пройти трудные
испытания, мы устроим своего рода соревнование. За каждый правильный ответ
команды получают космические звёзды. Итак, начинаем.

Испытание 1: «Загадки».

1.     Человек летит в
ракете
Смело в небо он
летит,
И на нас в своем
скафандре
Он из космоса
глядит.

(Космонавт)

2. Чудо - птица –
алый хвост
    Полетела в
стаю звезд.      (Ракета)

3. Если ясной
ночью выйдешь,
Над собою ты
увидишь
Ту дорогу, днём
она
 Совершенно не
видна.       (Млечный путь)

4. Обгоняя ночь и
день,
Вкруг земли бежит
олень
Задевая звёзды
рогом,
В небе выбрал он
дорогу.
Слышен стук его
копыт.
Он Вселенной
следопыт.    (спутник)

5. Крыльев нет, но
это птица.
    Полетит и
прилунится.        (луноход)

6. Планета
голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,

И называется…..               (Земля)

7.Освещает ночью
путь,
Звездам не дает
заснуть.
Пусть все спят, ей
не до сна
   В небе светит
нам…          (Луна)

 8. Бродит одиноко
огненное око
    Всюду где
бывает взглядом согревает

                         (Солнце)

Учитель: С давних времен
загадочный мир планет и звёзд притягивал к себе внимание людей, манил их своей
таинственностью и красотой. И добраться до далёких звезд получилось у советских
космонавтов.

Испытание2: «Доберись до звезд».
Команды
получают конверты с заданиями. Необходимо собрать разрезную картинку с
космическим пейзажем. Задание продолжается на время до первого победителя.

Поэтическая
пауза ( ученики
1б класса читают подготовленные стихотворения)

И мальчишки, и
девчонки,
Наяву и в добрых
снах
Все о космосе
мечтают
О далеких небесах.

Оттого- то этот
праздник
Для детишек добрым
стал.
Потому, видать,
про космос
Каждый в детстве
помышлял.

Нынче праздник
космонавтов!
Поздравляем с этим
днем.
Нам открыл его
Гагарин
Много сказано о
нем.

В мире первый
космонавт он,
Потому для всех
герой.
Был добрейшим человеком,
Был с улыбкой
неземной.

Жить и верить -это
замечательно,
Перед вами
небывалые пути.
Утверждают
космонавты и мечтатели,
Что на Марсе будут
яблони цвести

Нашим учёным
дороги ясны
Будут в
космической мгле.
Но эти дороги
затем лишь нужны,
Чтоб лучше жилось
на Земле.

Проложим дороги к
далёким мирам,
В ракетах к Луне
полетим,
И если мы встретим
ровесников там,
То в гости к себе
пригласим.

Учитель: Ребята скажите как
называется самая большая звезда во вселенной? В связи с этим третье испытание.

Испытание 3:  « Солнечная тень»
Ребята
получают конверт, в котором находятся карточки с тенью солнца. Необходимо
обвести карандашом тень от солнца в квадрате. Задание выполняется на время.

Учитель:
Ребята, а как вы
думаете, космонавт – это мужская профессия? Оказывается, космос покоряется и
женщинами. Имя первой женщины – космонавта известно всему миру. Это – Валентина
Николаевна Терешкова.
Ее космический корабль
48 раз облетел вокруг  планеты, а  полет  продолжался  почти  3 суток. Но
женщина всегда остается прекрасной хозяйкой даже если она космонавт. И
следующий конкурс для девочек.

Испытание 4:  « Что сегодня на обед?»
Как известно еда в
космосе в тюбиках. Вам нужно догадаться какая еда помещена в тюбик и написать
название блюда на обороте.

Танцевальная пауза (исполняет 2б
класс)

Учитель:
Сегодня работа в
космосе – это научные исследования и повседневная работа во имя прогресса во
всём мире. Вот почему космонавтами становятся люди трудолюбивые, любознательные,
настойчивые и сообразительные.

Испытание 5: « Ребусы»
В
конверте ребусы с названием космических понятий и тел. Будьте сообразительны и
настойчивы свои ответы пишите на обратной стороне карточки.

Поздравление
с днем космонавтики от 3б класса

Учитель:
ребята
первым космонавтом, который покинул космический корабль и вышел в открытый
космос стал Алексей Архипович Леонов.

Испытание 6: « Вернись на борт.»

Посмотрим,
как наши будущие космонавты смогут вернуться на свой космический корабль.
Условие вращать палочку двумя руками.

Учитель: Молодцы, ребята.
Вы успешно справились с испытаниями и вполне можете продолжить подготовку к
освоению профессии космонавта или любой другой, не менее важной. Подсчет звезд
и вручение дипломов.

Финальная песня
«Земля в иллюминаторе»

Если останется
время можно провести блиц опрос:
1. В
каком году состоялся первый полёт человека в космос? (12 апреля 1961
 г.)
2.
Первый человек, покоривший звездное небо. (Юрий Алексеевич Гагарин)
3.
Сколько длился космический полет Ю.А. Гагарина? (108 мин = 1 ч 48
мин)
4.
Как назывался космический корабль Ю.А. Гагарина? ("Восток")
5.
Первая в мире женщина-космонавт. (Валентина Владимировна Терешкова)
6.
Кто первым вышел в открытый космос? (Алексей Архипович Леонов)

Вы
спешите, ребята, в свой класс,
Без
учёбы дела не пойдут.
Космонавты
растут среди вас.
Но
без знаний на Марс не возьмут.

file_name: сценарий к празднику Этот загадочный мир космоса.docx

alt: Внеклассное мероприятие посвященное

alt: Полетит и прилунится. (луноход) 6

title: Внеклассное мероприятие "Мир Космоса"


extracted_text:
Реализация проекта взаимодействия с родителями,
воспитывающими детей с ОВЗ
«УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»
Получение образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) – одно из приоритетных направлений системы
образования (Закон РФ «Об образовании» ст. 79). Реализация права таких детей на
образование – условие их успешной социализации, обеспечения полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Работа с семьей – одно из важнейших направлений в
системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ.
Школа
создает условия для вовлечения родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательный процесс, формирует у родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья компетентную психолого-педагогическую позицию, создает
условия для обеспечения физического, психического, интеллектуального и
эстетического развития детей с ограниченными возможностями здоровья и формирует
конструктивные способы общения всех участников педагогического взаимодействия.
Работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья неслучайно уделяется большое внимание. Для таких детей,
контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи.
Семья осуществляет значительный вклад в воспитание детей, их социализацию, профессиональное
и трудовое самоопределение. Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ - это
реабилитационная структура, обладающая потенциальными возможностями к созданию
благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.
В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих
успешность реализации права детей с ОВЗ на образование.
Среди них, в первую очередь, следует отметить недостаточную
компетентность родителей в вопросах специфики обучения и воспитания детей с
ОВЗ.
Педагогическая компетентность родителей
служит основой повышения эффективности современного образования. От уровня
педагогической компетентности родителей зависит успешность и результативность
обучения детей с особенностями в развитии. Она включает следующие компоненты:
- Мотивационно-личностный
(заинтересованность родителей в успешном результате воспитания детей,
совокупность психологических позиций по отношению к ребенку и самому себе,
педагогическая рефлексия).
- Гностический (когнитивный, связан
со сферой знаний родителя, поиском, восприятием и отбором информации).
- Коммуникативно-деятельностный
(коммуникативные, организаторские, практические навыки и умения).
- Информационно-коммуникативная компетентность.

Современные изменения, связанные с процессами
информатизации культурного пространства исключают ряд традиционных для
становления личности социокультурных технологий. Поиск нового ведет не только к
решению задач адаптации человека к иным жизненным ситуациям, но и к новому
пониманию мира, выстраиванию собственных перспектив самореализации в контексте
происходящих изменений, в том числе информационно-коммуникативной
компетентности.
Данное направление особенно актуально в нашем
образовательном учреждении в связи с реализацией проекта “Дистанционное
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья”.
Поскольку в современной школе необходим
заинтересованный диалог между педагогом и родителями, позволяющий выработать
оптимальную систему взаимодействия, направленную на развитие детей, то
формирование информационно-коммуникативной компетентности является необходимым
условием формирования общей компетентности родителей.
На сегодняшний день дети с особыми образовательными
потребностями есть почти в каждой школе. При этом в ходе обучения такого
ребенка возникает ряд проблем:
·
со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким
ребенком и многое другое.
·
со стороны родителей: как будет организован учебный процесс, чему должны
учить ребенка, как решать проблемы взаимодействия с окружающим миром и др.
·
со стороны ребенка с ОВЗ: сможет ли он хорошо учиться, как к нему будут
относиться учителя, сможет ли найти друзей и т.д.
Другая особенность – вследствие занятости родителей экономическими
и бытовыми проблемами возникает нехватка свободного времени, перегрузка на
работе, что приводит к ухудшению физического и психосаматического состояния
самого родителя, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам.
Свои эмоции родители переносят на детей. Ребёнок
попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций
родителей, что сказывается на его психическом здоровье.
Таким образом,
возникает необходимость включения родителей детей с ОВЗ в образовательный
процесс в качестве его активных участников.
В МБОУ СОШ № 18 имени В.Я. Алексеева обучается 1250
детей, из которых 118 - дети с ограниченными возможностями здоровья. В связи с
особенностями развития данной категории детей необходимость
и важность взаимодействия школы и семьи очевидны.
Семьи очень разные, у каждой
происходят свои психологические и социальные изменения, отмечаются свои
трудности, однако, можно выделить ряд проблем, затрудняющих успешность обучения
ребенка с особенностями развития:
1.
В
вопросах специфики обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
2.
 Их психолого-педагогического
сопровождения.
В связи с этим нами определены цель и задачи проекта
по организации взаимодействия школы и родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья «Учимся вместе»
Проект ориентирован на родителей детей с ОВЗ которые
получают образование по адаптированной общеобразовательной программе для
учащихся с задержкой психического развития, для учащихся со слуховой
депривацией, а также для учащихся, получающих образование на дому (с использованием
дистанционных технологий - скайп) в нашем образовательном учреждении.
На базе нашего образовательного учреждения с 2011 года
функционирует Центр дополнительного образования детей (далее – ЦДОД) в котором
на 17 дистанционных курсах ежегодно занимаются 100 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Поскольку курсами дополнительного образования охвачены
не только дети из МБОУ СОШ № 18 имени В.Я. Алексеева, но и учащиеся из других
образовательных учреждений города, перспектива распространения проекта
представляется нами во включении родителей учащихся ЦДОД в проект по
формированию психологической, педагогической, а в особенности,
информационно-коммуникационной компетентности.
Повышение компетентности родителей в сфере воспитания
и образования детей с особенностями в развитии осуществляется посредством
направлений и форм деятельности: диагностическое, просветительское,
консультативное, воспитательное, программно-методическое.
Реализация направлений осуществляется посредством
определенных форм деятельности (таблица 1).
Таблица1. Формы деятельности при реализации проекта

Направление

Цели

Формы работы

Диагностическое

- сбор и анализ информации

диагностика, анкетирование,
  беседы, наблюдение

Просветительское

- повышение психолого-педагогической компетентности
  родителей в вопросах обучения и воспитания;
- обеспечение
  сотрудничества и реализации единых требований образовательного учреждения и
  семьи;
- пропаганда
  психолого-педагогических знаний;
- повышение информационной
  компетентности родителей.

тематические консультации,
  лектории, семинары-практикумы, собрания, наглядная пропаганда, презентация
  учреждения

Консультативное

- оказание оперативной консультативной помощи
  родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
  здоровья;
- организация
  информационно-разъяснительной работы;
- семейное
  консультирование.

индивидуальные консультации
  (режим on-lain, off-lain), очные групповые тематические консультации,
заседания ПМПк

Воспитательное

- формирование
  межличностных взаимоотношений;
- формирование
  положительной мотивации взаимоотношений родителей и педагогического
  коллектива образовательного учреждения.

педагогические беседы с
  родителями, досуговые мероприятия,
детско-родительские встречи

Программно-методическое

выполнение государственного
  стандарта основного образовательного стандарта

проведение уроков, занятий
  в рамках дополнительного образования

Взаимодействие с родителями осуществляется на
протяжении всего процесса обучения ребенка, является систематическим и непрерывным
процессом.
В связи с этим определены этапы реализации
проекта.
Сроки реализации проекта определены из расчета на
учебный год и разделены на этапы:
Диагностический этап
Основная цель этапа: сбор и анализ информации.
На данном этапе используются методики получения
количественных результатов, например, - анкеты, и качественных результатов -
наблюдение.
Технологический этап является
самым содержательным и продолжительным. Он включает просветительскую,
консультативную, воспитательную и программно-методическую работу.
На данном этапе используются:
- информационная работа посредством оформления
стендов, подготовки психологических рекомендаций, размещение их на сайте
образовательной организации;
- индивидуальные и групповые консультации;
- лектории, практикумы, обучающие семинары по
формированию психологических позиций, формированию эффективных моделей
семейного воспитания;
- традиционные детско-родительские досуговые
мероприятия, проводимые как при самостоятельной подготовке, так и совместно с
социальными партнерами.
Важно отметить:
в школе обучаются дети различных нозологий (дети с задержкой развития, дети с
нарушением слуха, слабовидящие и слепые дети, дети с ДЦП и ОДА, РАС), в связи с
этим при организации работы выделяются общие мероприятия для всех родителей
детей с ОВЗ, например, «Семья и её роль в развитии ребенка с особыми
потребностями», и мероприятия для отдельной категории родителей - «Возрастные
особенности детей со слуховой депривацией».
Также используются:
- педагогические беседы по формированию единого
взгляда образовательной организации и семьи на образовательный процесс;
- просвещение в сфере нормативно-правового
регулирования деятельности образовательной организации;
- родительские собрания в рамках классов, тематических
направлений (например, выходы в детские сады), а также общегородские
мероприятия.
В этом году нами было организовано 2 общегородских
мероприятия: для родителей будущих первоклассников с особыми потребностями и
для родителей учащихся с ОВЗ из образовательных организаций города. Также
специалисты образовательного учреждения являются активными участниками
родительских собраний города для родителей с ОВЗ (взять грамоту в слайд)
Данные мероприятия организованы как с целью
привлечения учащихся с ОВЗ в нашу школу, так и с целью информирования об итогах
работы за год, получения от родителей обратной связи от процесса
взаимодействия.
Заключительный этап
Предполагает анализ результатов за учебный год с целью
корректировки процесса взаимодействия семьи и школы в следующем учебном году. На
данном этапе важными показателями результатов деятельности являются:
-
повышение удовлетворенности
родителей образовательным процессом;
-
повышение информационной
компетентности родителей в сфере дистанционного обучения;
-
повышение активности родителей при
организации процесса взаимодействия;
-
вовлечение родителей в процесс
обучения, где отмечается динамика в процентном соотношении активности родителей
при участии в общешкольных, классных и других мероприятиях.
-
показателем эффективного
взаимодействия являются отзывы по итогам годовых мероприятий, а также ежегодное
увеличение количества детей с особенностями в развитии обучающихся
образовательного учреждения.
Таким образом, вышеперечисленные показатели свидетельствует о системной работе с
родителями детей с ОВЗ в части повышения компетентности их в сфере воспитания и
образования, а следовательно, о значимости и перспективности данного проекта.

file_name: Реализация проекта взаимодействия с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ.doc


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_двоичное кодирование 7.docx