extracted_text:
Классный час  по ПДД «Где можно
переходить проезжую часть»»

Цель: формировать
представления младших школьников о безопасности дорожного движения;
ознакомить с понятиями проезжая часть, тротуар, направление
движения транспорта.
Словарь: улица, дорога, проезжая
часть, тротуар, движение правостороннее и левостороннее.

                                   Ход
классного часа
-Давайте разгадаем загадку:
В два ряда дома стоят.
Десять, двадцать, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга глядят. (Улица.)

Уч: -Ребята, сегодня мы отправимся в
путешествие по городку  Автоград. В городке есть дома, магазины,
школа, есть улицы, дорога, перекрестки, много машин,
велосипедов. Но надо соблюдать условие - на улицах должен
быть порядок, дисциплина. А для того, чтобы никто не попал под машину и не было
аварий, все должны соблюдать правила движения.
- Когда мы выходим на улицу из дома, то
мимо идёт много людей. Одни из них торопятся на работу, другие спешат по разным
делам, третьи идут в магазин, а некоторые просто гуляют. Но все эти люди –
мужчины и женщины, подростки и взрослые, мальчики и девочки, - выйдя на улицу,
становятся пешеходами.
-А вы знаете,  почему их так называют?
(Пешеход – это человек, который идёт по дороге пешком, а не едет в каком – либо
транспортном средстве).

Игра «Улица города»
Цель игры: уточнить
и закрепить знания детей о правилах поведения ни улице, о правилах
дорожного движения, о различных видах транспортных
средств.
Материал: макет
улицы; деревья; автомобили; куклы-пешеходы; светофор; дорожные знаки.
Уч: - Рассмотрим макет улицы. (Учитель задает ряд вопросов. Свои ответы дети сопровождают показом на макете).
Вопросы к детям:
1.
Какие дома
на нашей улице?
2.  Какое
движение на нашей улице — одностороннее или двустороннее?
3.  Где
должны ходить пешеходы? Где должны ездить автомашины?
4.  Что
такое перекресток? Где и как нужно переходить улицу?
5.  Как
обозначается пешеходный переход?
6.  Как
регулируется движение на улице?
7.  Какие
сигналы светофора вы знаете?
8.  Какие
дорожные знаки есть на нашей улице? Для чего они пред-
назначены?
9.  Для
чего нужен пассажирский транспорт? Где его ожидают люди?
10.Как
надо вести себя в автобусе?
11.Можно
ли играть на улице?
Уч: -- «Проедем» по улице, соблюдая правила дорожного
движения. А теперь мы – пешеходы. Пройдем по улице, соблюдая правила движения.
(Кто-то из детей выполняет роль водителя и пешехода. Выигрывает
тот, кто хорошо (без ошибок) справится с ролью водителя
или пешехода).

Наша улица
Уч: - Вот наша улица. По ее проезжей
части мчатся автомобили. Едут автобусы и трамваи. На тротуарах много
пешеходов. Они переходят улицу по пешеходным переходам. Для того, чтобы на
улицах было безопасно, надо соблюдать особые правила. Эти правила
должны знать водители и пешеходы. Должны знать их и вы. А поможет с этими
правилами разобраться Знайка.

Знайка: - Ребята, какие правила вам уже
знакомы? (Дети называют известные им Правила дорожного движения).
-А я могу добавить ещё:
1.   Нельзя
ходить по проезжей части, а можно только по тротуару, придерживаясь правой стороны.
2.   Переходите
улицу шагом в местах, обозначенных указателями, либо по пешеходным тоннелям.
3.   На
регулируемых перекрестках ожидайте появления зеленого сигнала светофора или
соответствующего знака регулировщика и переходите улицу тогда, когда поперечный поток транспорта не прекратится; при этом внимательно наблюдайте за
транспортом, совершающим поворот.
4.   Прежде чем
сойти с тротуара на проезжую часть улицы, убедитесь в полной безопасности сначала посмотрите налево, а дойдя до середины улицы, направо; идущий транспорт
пропустите.
5.   Ожидайте
трамвай, троллейбус, автобус только на специально обозна-ченных посадочных площадках, не мешая движению
транспорта, а где их нет, - на
тротуаре, не создавая помех движению пешеходов.
6. Выйдя нз трамвая, посмотрите направо,
и только убедившись в полной безопасности, идите на тротуар.
7, Не играйте на проезжей части улицы,
не катайтесь на коньках, сан-
ках, самокатах на мостовой и тротуарах, не цепляйтесь за движу-
щийся транспорт.
Уч: - Изучать и знать
Правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь  опасности
и не мешать движению транспорта. Просто так правил не бывает.
У каждого правила есть свой смысл: почему так, а не наоборот.
Широкая мостовая нужна машинам - они сами большие, да и скорость у них
 гораздо больше, чем у нас с вами. А нам, пешеходам, вполне хватит и тротуара. Здесь мы в полной безопасности. Опытный пешеход никогда не будет расхаживать по мостовой.
Даже не сойдет  с
тротуара: опасно, и водителям помеха. А для тех, у кого плохая память,  кто не очень твёрдо знает
правила, в опасных местах ставят прочные железные ограждения. Иногда их красят в яркие цвета
— чтобы было заметнее.
Такие барьеры еще раз напоминают: ни шага с тротуара!
Знайка: -
Итак, мы запомнили: для движения пешеходов по улице служит тротуар,
ходить по нему надо шагом, придерживаясь правой стороны,
не мешая другим пешеходам, в узких местах — уступать дорогу взрослым.
Транспорт движется по проезжей части
улиц.
Уч: - Знаете
ли вы, что дороги бывают очень разными, в зависимости от того, как
организовано по ним движение машин?
Если машины едут по улице только в одном
направлении, то такое движение называется односторонним. Нельзя
сказать, что таких улиц очень много, но они есть. И вы должны
знать, как вести себя на улице с односторонним движением.
На большинстве улиц машины едут как в одну,
так и в другую
сторону. Такое движение транспортных средств называется двусторонним. Чтобы машины не сталкивались и не мешали друг другу, такие улицы делят сплошной
белой линией (одной или двумя). Эта
линия разделяет проезжую часть дороги и нужна, чтобы одни машины ехали в одном направлении, а другие — в противоположном.
 Знайка: - А я знаю ещё одну
особенность дорог. Она состоит в том, в каком направлении движется
по ним транспорт. В нашей стране движение транспорта по дорогам — правостороннее.
Это значит, что все машины в России движутся вперёд по правой стороне
проезжей части.
Правостороннее движение принято и в
таких странах, как США, Франция, Китай и Германия.
В некоторых странах (например, в
Великобритании, Австралии, Индии) принято другое движение транспорта по дорогам — левостороннее. Это
значит, что все машины в этих странах движутся вперёд по левой
стороне проезжей части.
В зависимости от того, какое движение в
стране — правостороннее или левостороннее, — по-разному конструируют и общественный
транспорт. В тех странах, где движение
правостороннее, двери в автобусах, трамваях, троллейбусах, маршрутных такси для входа и выхода
пассажиров всегда находятся справа.
В России на дорогах — правостороннее
движение.

Звучит
песня «Школа пешехода», слова В.Мурзина, муз.С.Миролюбова
              Игра (на размеченной площадке)
Учащимся показывают улицу на площадке.
Школьники выполняют роль транспортных средств. Каждому выдают
табличку с надписями: такси, автобус, трамвай, троллейбус.
Детей распределяют на три
группы, две группы выстраивают на улице лицом к лицу с правой и
левой стороны. Подается команда: «Направо!» «Движение!». Учащиеся едут по
улице, подчиняясь правилам движения, по правой стороне, третья группа движется
по тротуару. Далее группы меняются местами.
Задания и вопросы:
1.    Покажи
проезжую часть улицы Автогородка.
2.  Кого
называют пешеходом?
3.  Где
переходят улицу пешеходы?
4.  Для
чего служит проезжая часть улицы?
5.  Покажи
на дорогах Автогородка перекрестки.
6.  В
каком направлении движется транспорт по дорогам в России?

alt: Материал: макет улицы; деревья; автомобили; куклы-пешеходы; свето фор; дорожные знаки

alt: А я могу добавить ещё: 1.

title: где проезжая часть


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ВОЕННЫХ
ТЕРМИНОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Рахмонкулова Дилшода Муродкузиевна
Преподаватель немецкого языка
кафедры Языков Чирчикского ВТКИУ

Аннотация: В связи с бурным развитием науки, техники и технологий лингвистическая
наука всё чаще стала обращаться к системному исследованию отраслевой
профессиональной лексики. На аутентичном языковом материале исследуются
особенности функционирования различных профессиональных «языков», структура
терминов и способы их образования. Тем самым лингвистика вносит огромный вклад
в упорядочение терминосистем. Именно языковеды, не безразличные к судьбам
языка, первыми указывают на стихийное и однобокое развитие профессиональной
речи, характерное для последнего времени.

Ключевые
слова: интернет-терминология, терминология в области технических систем,
автомобильная терминология, терминология в области связи, самолётостроительная
терминология, в области металлообработки, терминология сельскохозяйственного
машиностроения.

В частности, серьёзную озабоченность у немецких и австрийских
лингвистов вызывает практика интенсивного заимствования готовых англоязычных
терминов и словообразования на их базе практически во всех немецкоязычных
терминосистемах и в немецком языке в целом [Ammon 1990; Carstensen 1965;
Doehlemann 2003; Drosdowski 1988; Hoberg 2001; Lubeley 1993; Meier 1999; Muhr
2002; Pogarell 2001; Stark 2001; Stickel 1984, 1987; Zabel 2001 и др.]. В
диахронном рассмотрении критических суждений по этому поводу интересен тот
факт, что на опасность такого негативного развития ещё в начале XX века
указывал немецкий языковед Герман Дунгер [Dunger 1909]. Критическая, но вместе
с тем взвешенная, резолюция в отношении практики заимствования была принята на
17-й cессии Общества немецкоязычной терминологии (Rat fur Deutschsprachige
Terminologie - RaDT) 15-16 ноября 2002 года.
К настоящему времени разными по объёму и значимости
исследованиями охвачены терминологические системы большинства профессиональных
сообществ. Укажем лишь на некоторые работы немецкоязычных лингвистов и
отечественных германистов, представляющие научный интерес: серия публикаций по
проблемам экономической и юридической терминологии Немецкого терминологического
общества DTT (Deutscher Terminologie-Tag), интернет-терминология [Шумайлова
2005], терминология в области технических систем ^ch^der 2010], автомобильная
терминология [Ревина 2011], терминология в области связи [Ларькова 1984],
финансово-экономическая терминология [Moormann 1999; Константинова 2003;
Финикова 2012], самолётостроительная терминология [Шарафутдинова 1999],
терминология сельскохозяйственного машиностроения [Данилина 2011], терминология
в области металлообработки [Ревеко 1984], а также академическое исследование по
проблемам терминологического нормирования в технической области [Hertel 2012].
Примечательно, что в Германии, Австрии и Швейцарии в процесс
исследования немецкоязычных терминосистем активно вовлечено даже студенчество.
Только на факультете языкознания, перевода и культурологии Майнцского
университета имени Иоганна Гутенберга за последние 25 лет защищено более 200
дипломных работ по различным отраслевым терминологиям, в основном в
переводоведческом аспекте.
Вместе с тем изучению немецкоязычной военной лексики посвящено
не так уж много работ. Все известные нам исследования касаются в основном
солдатского жаргона [Gernandt 1914; Mausser 1917, 1934; Newald 1921; Schoenbrunn
1941; Miller 1941; Loose 1947; Collin 1969; Speisebecher 1969; Kupper 1970,
1974, 1977, 1978; Mechow 1971; Olt 1981; Hauschild 1986]. Лишь небольшое
количество научных статей посвящено отдельным проблемам военной терминологии, а
именно: работа Хуго Мозера о воздействии английского языка на военную
профессиональную лексику [Moser 1964], статья Густава Боссе о чрезмерном
использовании сокращений в военной лексике [Bosse 1966] и работа Бригитты
Хандверкер о номинации в военной лексике немецкого языка с помощью
сложносоставных слов (в сравнении с французским языком) [Handwerker 1982].
Более того, необходимо отметить, что по состоянию на 2013 год в
интернет-пространстве нет ссылок на диссертационные исследования по современной
немецкоязычной военной терминологии. В этой связи автор, длительное время
профессионально занимавшийся переводом текстов соответствующей тематики и
хорошо представляющий себе суть предмета, обратился к объекту исследования,
преследуя цель заполнить образовавшуюся лакуну.
Актуальность исследования обусловлена следующими факторами:
отсутствием системно-структурного анализа сферы современной
военной коммуникации с интралингвистических и социолингвистических позиций;
такой анализ позволит классифицировать весь корпус военной лексики по лексико-семантическим
и предметно-референтным категориям, а также составить качественную
характеристику коммуникативной системы бундесвера по основным признакам
лингвистического наполнения;
потребностью в формировании ясного представления о том, из чего
складывается профессиональная военная лексика, что является военным термином в
строго научном понимании, каким образом следует стратифицировать остальные
составляющие профессиональной лексики военных;
потребностью изучения источников пополнения современной военной
лексики немецкого языка и оценки их потенциала для дальнейшего развития
немецкого языка;
потребностью всесторонне исследовать масштабы, характер и
последствия языкового взаимодействия в сфере профессиональной коммуникации в
бундесвере.

Материал позволяет получить системное представление о
профессиональной лингвосистеме бундесвера и её развитии за последние 55 лет, об
источниках пополнения её терминологического фонда. В диссертации, в частности,
исследованы:
такое малоизученное явление, как межсловное стяжение в целях
языковой экономии;
взаимодействие немецкого и английского языков в сфере
профессиональной коммуникации, в результате которого прогрессируют
американизация и пиджинизация профессиональной речи военных.
В результате морфологического анализа был установлен основной
собственный ресурс пополнения фонда военной лексики - словосложение. В
частности, эксплицировано 24 продуктивных словообразовательных элемента,
активно используемых в образовании военных терминов и номенов способом
словосложения, и составлены соответствующие терминологические кластеры.
Кроме того, в научный оборот вводится понятие «языка для
узкоспециальных целей» в отношении специфических, строго регламентированных
вокабуляров, обеспечивающих выполнение конкретной узкопрофильной задачи («Befehls-
und Meldesprache» обеспечивает коммуникацию на корабле по каналам радиосвязи,
«Luftfahrt-Englisch» - радиообмен между командиром борта и авиадиспетчером,
«Sea Speak» - радиообмен между радистами морских судов в открытом море,
«Military Speak» используется для докладов на оперативных совещаниях и
учениях).

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ВОЕННЫХ ТЕРМИНОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: В диссертации, в частности, исследованы: такое малоизученное явление, как межсловное стяжение в целях языковой экономии; взаимодействие немецкого и английского языков в сфере профессиональной коммуникации, в…


extracted_text:
Мое Приморье.
        Свой рассказ о
Приморье я хочу начать словами поэта Степана      Смолякова:
                   Край мой
любимый – с туманными далями,
                   С шумной
тайгою, с болотными рясками…
                   Сколько бы
разных земель ни видали мы –
                   Нет тебя
лучше, красивей и ласковей.
        В какую сторону ни
посмотришь – кругом зеленые гребни гор. Всё здесь радует глаз: и крутолобые
сопки, похожие на громады застывших океанских волн, и широкие распадки, долины,
где, как зеркала на солнце, ярко, до боли в глазах, поблёскивают озёра. Много
ли на свете городов с озёрами? Чудесной жемчужиной блистает в бархате зелени
мой дивный край.
        Весна. Над Приморьем
струится  голубоватое дрожащее марево. Отрываю взор от чудесной картины,
опускаю взгляд и вижу…Да, что рассказывать, вы и сами это каждый день видите.
Что вы при этом чувствуете? Лично я считаю оскорблением себе горы мусора, хлам,
который разносится по городу свежим легким бризом. И кто же нанес мне и вам это
оскорбление? Кто виноват, и что делать?
        Да просто не бросить
следующую обёртку мимо урны. Начни с себя, уважаемый житель моего любимого
края. Вспомни народную мудрость: «Чисто не там, где метут, а там, где не
сорят».
       Итак, торжественно
обещаю себе и вам: ни одной сломанной ветки, ни одной брошенной бумажки, ни
одного бранного слова на улице – это ведь тоже мусор, верно?
      И да здравствует моё
чудесное Приморье! Очисть, человек, мысли свои, слова свои и душу.

file_name: Мое Приморье.doc

alt: Мое Приморье . Свой рассказ о

title: Проба пера.Мое Приморье


file_name: задание по Excel 836.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Элементы статистики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Анализ информации по статистической
  таблице, полигону частот,
  гистограмме

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.3.3.4
анализировать информацию по
  статистической таблице, полигону частот, гистограмме;

Цели
  урока

Учащиеся
  анализируют, сравнивают информацию, заданную в виде таблицы, полигона частот,
  гистограммы, накопленных частот и делают выводы

Критерии оценивания

Учащийся
ü
  анализирует информацию, заданную в виде статистической таблицы;
ü
  анализирует информацию, заданную в виде полигона частот;
ü
  анализирует
  информацию, заданную в виде гистограммы;
ü
  Анализирует
  информацию, заданную с помощью накопленных частот.

Языковые
  цели

Учащиеся анализируют различную
  информацию, сравнивают ее, делают вывод, обосновывают ответы, объясняют, как построить
  гистограмму, полигон частот, график накопленных частот.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Полигон
  частот, накопленная частота, интервальная таблица частот, длина интервала,
  гистограмма.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Для того, чтобы дополнить
  таблицу…взять данные из …
По графику можно заметить,
  что…
Сравнивая эти результаты,
  можно сделать вывод о том, что…
Предлагается представить
  данные в виде…, так как …

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Примеры/задания, используемые
  на уроке, рассматриваются из различных областей науки, например, из
  географии, биологии, экономики и т.д.

Предварительные знания

Учащиеся изучили ранее
  следующие понятия: гистограмма, полигон частот, график накопленных частот, умеют
  их строить и анализировать.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-10 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели
  обучения. Совместно с учащимися формулируются цели
  урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Повторение.

Учитель организует повторение
  пройденного материала, а именно совместно с учащимися проводит обзор
  построения графиков и диаграмм. Для этого учащимся предлагается в парах заполнить
  следующую таблицу:

Название графика

Пример графика

Пример таблицы

Методы построения

Полигон частот

График накопленных частот

Гистограмма

После выполнения задания,
  учитель совместно с учащимися делает выводы, демонстрируя пример заполнения
  этой таблицы, обсуждая с классом методы построения полигона частот, графика
  накопленных частот, гистограммы.

Презентация
Слайды 1-3

Приложение 1
Презентация
Слайды 4-5

Середина урока
10-38 мин

3.
  Выполнение заданий, направленных на анализ информации.
Учитель предлагает
  учащимся выполнить задания в парах. Учитель помогает учащимся в
  затруднительных моментах. Типичные ошибки учащихся
  обсуждаются со всем классом. Учитель по мере необходимости может организовать
  работу у доски. Пр этом учителю необходимо обратить внимание учащихся на
  правильное оформление решения.
Учитель оценивает
  работу учащихся в соответствии с установленными критериями, а также наблюдает за работой каждого учащегося
  во время парной работы.

Критерии оценивания к заданию №1:
Учащийся
-
  верно вычисляет
  среднее арифметическое данных, представленных в виде таблицы;
-
  верно вычисляет
  размах данных;
-
  анализирует данные,
  представленные в виде таблицы;
-
  заполняет таблицу
  частот по данным, представленным в виде диаграммы.

Критерии оценивания к заданию №2:
Учащийся
-
  верно строит график
  накопленных частот;
-
  верно вычисляет
  медиану числового ряда;
-
  используя полученные
  результаты, делает выводы.

Критерии оценивания к заданию №3:
Учащийся
-
  верно строит график накопленных
  частот;
-
  верно вычисляет
  медиану числового ряда;
-
  анализируя данные,
  делает выводы.

Критерии оценивания к заданию №4:
Учащийся
-
  верно читает данные
  по полигону частот;
-
  анализирует данные,
  представленные в виде полигона частот;
-
  верно отвечает на
  поставленные вопросы.

Приложение 2 Презентация
Слайд 6

Приложение 2
Презентация
Слайд 7

Приложение 2
Презентация
Слайды 8

Приложение 2
Презентация
Слайды 9

Конец урока
38-40 мин

4.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков организуется рефлексия учащихся по следующим вопросам:
•          Сегодня я
  узнал(а)…
•          Было интересно…
•          Было трудно…
•          Я выполнял(а)
  задания…

На вопросы учащиеся могут
  ответить устно, либо письменно.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 10
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в парах
  с более способными учениками и смогут узнать больше. Способные же учащиеся
  могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также решая
  самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Элементы статистики_Анализ информации_Разработка урока №5.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Критерии оценивания к заданию №1 :

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Миронова
Елизавета Андреевна

Технологическая
карта урока литературного чтения

Дзержинск
-  2021

Тема:
Н.
Сладков «Они и мы», А. Шибаев «Кто кем становится?»
Класс: 2
Тип
урока: Урок изучение нового
материала
Цель: ознакомление
учащихся с произведениями Н. Сладкова «Они и мы», А. Шибаева «Кто кем
становится?».
Задачи:
Образовательные:
-
Познакомить учащихся с новым разделом;
-
Познакомить с новым произведением писателя, через наблюдение за
поступками героев литературного произведения;
Развивающие:
-
Развивать устную речь, технику чтения, умение работать с текстом,
умение выражать своё отношение к прочитанному;
-
Развивать умения работать с текстом через выборочное чтение,
ответы на вопросы.
-
Развивать познавательные процессы: анализ, синтез.
          Воспитывающие:
-
Воспитывать интерес, любовь к книге, через произведения Н.
Сладков «Они и мы», А. Шибаев «Кто кем становится?».
Планируемые результаты:

Предметные:
-
Отвечают на вопросы по тексту;
-
Понимают содержание и основную мысль произведения посредством
анализа содержания;
Метапредметные:
ПУУД: ориентируются в материале учебника и находят нужную информацию по
заданию учителя;
РУУД: сохраняют учебную задачу на протяжении всего урока.
КУУД: формулируют собственное мнение, ведут диалог в процессе беседы.
Личностные:
-
Проявляют интерес и любовь к чтению.
План урока (45 мин):
1.      Орг.
Момент (2 мин)
2.      Проверка
д\з  (7 мин)
3.      Подготовка
к первичному восприятию (7 мин)
4.      Первичное
восприятие (15 мин)
5.      Физкультминутка
(3 мин)
6.      Проверка
первичного восприятия  (5 мин)
7.      Итог
урока (рефлексия) (3 мин)
8.      Домашнее
задание (3 мин)
Ход урока:

Этап
  урока

Цель,
  Задачи этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

 Методы
  и приемы работы

Форма
  организации учебной деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Орг. момент

Цель: создание мотивации к учебной деятельности,
  включение в учебную деятельность

 Здравствуйте, ребята.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь!
 Давайте улыбнемся и поздороваемся друг с другом. Меня
  зовут Елизавета Андреевна. Сегодня я у вас проведу урок литературного чтения.

(приветствуют учителя и друг друга)

Приём
  эмоционального настроя
на урок

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

Проверка д\з

Проверить качество выполнения дз

Начнем мы с проверки домашнего задания. Вам
  нужно было ответить на 11 вопрос на странице 124. Назовите прочитанные
  произведения, к которым подходят пословицы. Поднимите руку, кто готов.

(отвечают на вопрос)

Фронтальная,
  индивидуальная

Речь учителя, речь учащихся

Устный опрос
Самоконтроль

Высказывают свое мнение, оформляют свои мысли в
  устной форме

проявляют положительное отношения к
  школе

Подготовка
  к первичному восприятию

Цель: создание в классе нужную эмоциональную
  атмосферу, настроить на восприятие произведения

 Ребята, мы сегодня с вами будем знакомиться с новым
  разделом, который называется…. А вот как он называется это мы сейчас и
  узнаем.
Откройте учебник на странице 126. Как называется
  новый раздел?
Правильно. Но прежде чем к нему перейти посмотрите
  на слайд.
Дядя Коля дочке
  Поле
Подарил щеночка
  колли.
Но щенок породы
  колли
Убежал от Поли в
  поле.
Что это?
Правильно, это скороговорка. Лиля прочитай нам ее.
  Теперь давайте попробуем прочитать хором медленно. Четко все проговариваем. Ребята
  только не забываем, что хором мы читаем негромко, потому что мы можем
  помешать другим классам. Попробуем быстрее. А теперь быстро. Молодцы.
Ребята, у вас на столах лежат две пословицы.
  Соберите их в паре и подумайте, о чем они.
Кто собрал, поднимите руку.

Кирилл, прочитай пословицу и объясни ее значение.

Ребята, кто считает
  по-другому. Верно, ребята. Доброе слово всем приятно слышать, даже нашим
  животным.
Прочитай вторую
  пословицу Даша.

Кто считает по-другому?
  Верно, ребята. Какая бы дорогая и красивая одежда на нас не была одета, все
  равно будут смотреть какие поступки мы делаем.

О каком качестве
  говорится в пословицах? Верно. Ребята, как вы думаете, зачем я вам дала
  именно такие пословицы?

Ребята, а теперь вспомните начало урока. Что мы с вами сегодня
  начинаем?

Как он называется?

- Кто догадался, кого называют «Братьями нашими меньшими»?
- Как вы понимаете здесь слово «меньшие»? Почему меньшие? Разве
  бегемот или жираф меньше нас?

- Что подчеркивается словами «наши братья»?

- Какие животные требуют от нас особой заботы и ухода?

Мы сегодня с вами будем изучать два произведения. Как вы думаете
  про что они будут?

Правильно.
  Первое произведение написал
Прежде, чем прочитать текст вступительной статьи к разделу, я
  хочу познакомить вас с заставкой к любимой передаче моей семьи (и я думаю
  ваши родители и бабушки –дедушки тоже ее любили) – это передача «В мире
  животных» Аранжировку придумал французский композитор Поль Мориа.
- Какие чувства вы испытали, просматривая заставку?

Да, ребята. Я тоже всегда переживаю за животных.
Давайте же мы с вами познакомимся с вступительной статьей к
  разделу, которую написал Н.И. Сладков «Они и мы».
Я вам сейчас включу аудиозапись, а вы следите глазками по
  учебнику.
-Кого это имеет в виду автор, когда говорит: «они»?

Кого это имеет в виду автор, когда говорит: «мы»?
- Как вы думаете, о ком этот текст?

Правильно, ребята. Мы сегодня познакомимся
  со стихотворением Александра Шибаева, который прожил недолгую, но очень
  плодотворную жизнь. Он писал для детей. И вот сегодня мы познакомимся с его
  стихотворением «Кто кем становится?»
- Как вы думаете, о чем оно?

-Это предложение.
- о Братьях наших меньших

- Это скороговорка.

-Доброе слово и кошке приятно. Не одежда
  красит человека, а его добрые дела.
-Доброе слово и кошке приятно. Она означает, что
  если мы будем говорить добрые слова, то всем приятно.

-Не одежда красит человека, а его добрые дела. Она
  означает, что как бы красиво не одевался, если он делает плохие поступки, то
  все будут знать, что плохой.

-О доброте
-Мы будем читать произведение, связанное с добротой.
- новый раздел
- О братьях наших меньших
- животных
- Животные меньшие по
  разуму. Они не умеют думать, говорить. Они слабее и беззащитнее нас.
- Те, кто живет рядом с нами. Те, кто
  требует от нас особой заботы и ухода.)
- Домашние животные.  Животные
  живого уголка.  Животные, которые живут в зоопарках.  Они не умеют самостоятельно
  добывать корм.

- про животных

-красивая природа, страх за животных

- животных

- людей
- О  животных и людях, об отношении
  людей к животным.

- о животных

Прием:
  Игра «Угадай предложение»

Фронтальная,
  индивидуальная

Речь учителя, презентация

КУУД:
1.Умение слушать и слышать

Определяют цель деятельности на уроке с
  помощью учвителя.
Высказывают свое мнение, оформляют свои мысли в
  устной форме

Первичное
  восприятие

Цель: знакомство с текстом изучаемого произведения

Откройте учебник на
  странице 127. - Давайте проверим, верны ли наши
  предположения. Я буду читать, а вы хором будете договаривать словечко.

Жил был маленький
Он подрос
И теперь он не
Взрослая
Хорошо. Молодцы.
Жеребенок с каждым днем подрастал и стал
Дальше продолжит Катя.
Спасибо, Катя. Продолжит Матвей.
Спасибо. Лера. Спасибо. Наташа.

- щенок
- однако
 - щенок
- собака

- конем

Метод:
  рассказ, беседа

Фронтальная,
  индивидуальная

Речь учителя, учебник, презентация

 Прогнозируют содержание произведения,
  читают вслух

Понимают в чём нравоучительный смысл сказки «Что
  любит  Мишка»

Физкульт..минутка

Цель: снижение уровня утомления

Теперь давайте встанем и немного
  отдохнем.
Мы шагаем, мы шагаем
Руки выше поднимаем
Вдруг мы видим у куста
Выпал птенчик из куста
Бережно его берем
И назад его кладем
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса
Мы лисицу обхитрим
На носочках побежим.

(повторяю движения)

Проверка
  первичного восприятия

Цель:
  с корректирование представления школьников о произведении.

 - Угадали о ком стихотворение?
- Понравилось вам стихотворение?
- Какое оно?

- Предлагаю вам сыграть в «догонялки». Откройте свои
  учебники на странице 127. Вот оно наше стихотворение.
-Я начинаю читать абзац, кто первый находит его,
  поднимает руку и дочитывает его. А теперь усложним задачу прочитаем следующий
  абзац ласково, с удивлением.

 - Да
- Да
- Оно смешное, доброе

Метод:
  беседа

Фронтальная

Речь учителя

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.

Познавательные: Выстраиваютлогические
  цепочки рассуждений в процессе беседы.

Итог
  урока. Рефлексия

Цель
  – зафиксировать новые знания

- О ком было это стихотворение?
- А кто такие братья наши меньшие? –
- На какие две большие группы делятся животные?
-Все животные наши братья меньшие?
- Почему они меньшие?

-Какие добрые дела мы можем сделать для домашних
  животных?

- Как мы можем помочь диким животным?

Ребята, вспомните пословицы в начале урока. Доброе
  слово и кошке приятно. Мы должны с вами помнить, что животные тоже любят
  доброту и ласку. За ними нужно ухаживать и оберегать их, как наших братьев и
  сестер.
Оцените свою работу на уроке. У кого все получилось,
  поднимите правую руку. У кого остались вопросы левую.
Ребята, за урок отметки
  получают …

- О животных
- наши домашние питомцы

- да

- Они не наделены разумом как человек
  и нуждаются в нашей защите
- Мы их можем кормить, ухаживать за ними, защищать
- Мы их можем подкармливать

Прием:
  Ромашка
Метод:
  беседа

Регулятивные: Умеют оценивать и
  контролировать свою деятельность

Домашнее
  задание

Цель:
  закрепление изученного произведения

Запишите в дневнике домашнее задание. Подготовить выразительное
  чтение стихотворения на странице 127, ответить на вопросы внизу.

file_name: Конспект по литературному чтению.docx

alt: Орг. моментЦель: создание мотивации к учебной деятельности, включение в учебную деятельность

alt: Начнем мы с проверки домашнего задания

alt: Попробуем быстрее. А теперь быстро

alt: Кто считает по-другому? Верно, ребята

alt: Цель: знакомство с текстом изучаемого произведенияОткройте учебник на странице 127

alt: Смотрит хитрая лиса Мы лисицу обхитрим

alt: Цель – зафиксировать новые знания -


extracted_text:
Приложение
Конспект урока с использованием
ИКТ_технологий, музыкотерапии, художественного слова

Тема:  «Праздничные народные обряды».
5-й класс
Разделы:
Музыка и ИЗО «Презентация к уроку»
Тема раздела: Древние
корни в народном искусстве
Тема урока:
«Праздничные народные обряды».
Общедидактическая цель:  создать
условия для систематизации изученного материала, выявления уровня овладения
системой знаний и умений, опытом творческой деятельности.
Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний и умений.
Форма урока: ролевая
игра
Цели по содержанию:

Образовательные: способствовать
     формированию у учащихся  представления о главных русских народных
     праздниках и их значения в жизни наших предков,  дать представление о
     праздничных народных гуляньях как о синтезе устного и художественного
     фольклора.
Развивающие: формировать умения
     и навыки в работе с аппликацией, развитие образного и пространственного
     воображения, эстетического вкуса.
Воспитывающие: воспитать
     творческую и познавательную активность, нравственно-эстетическое отношение
     к истории нашей Родины, посредством изобразительного искусства;
Валеологические: способствовать
     формированию правильной осанки, содействовать эмоционально приподнятому
     настроению.

Методы обучения: информационный,
частично-поисковый, репродуктивный.
Формы работы:
индивидуальная, групповая, коллективная практическая.
Задание: составить
композицию  «Ярмарка» с использованием работ учащихся.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран, колонки.
Материалы: ножницы,
клей, рисунки ребят, основа для композиции, иллюстрация карусели.
Зрительный ряд: Презентация «Праздничные
народные гуляния», иллюстрации с изображением русских народных костюмов.
Музыкальный ряд:
Народные мелодии – плясовые, протяжные;  «Народные гулянья»; «Золотая ярмарка»
Литературный ряд: Строительство
древних городов, народные праздники, пословицы, загадки
Методические рекомендации по
проведению урока с ИКТ-сопровождением

Оргмомент
Экспозиция (начало действия).
Завязка (разработка и постановка
     проблемы).
 Кульминация (актуализация,
     подготовка учащихся к основной    работе).
 Развязка (практическая
     деятельность учащихся).
 Эпилог (афиширование продукта
     деятельности).
 Рефлексия (повторение и
     обобщение).
 Последействие (домашнее
     задание).

Для проведения практической работы учитель
готовит основу для композиции с изображением мостовой, для украшения площади
красочную карусель.
Ход урока
Оргмомент
Приветствует учащихся.
Вступительное слово учителя.
 -Все
люди любят праздники. Праздник - это яркое зрелище, нарядные одежды, песни,
танцы, театрализованные представления. У наших предков каждый праздник  был
определенным итогом, подводимый крестьянами после очередного нелегкого
трудового периода сбора урожая, изготовления большого запаса утвари: посуды,
корзин, тканевых изделий. Иногда итог трудового сезона совмещался с весельем
на  ярмарке, где люди обменивались товаром и сбывали излишки продукции. Там
людей развлекали скоморохи, дрессированные медведи, зимой горки, весёлые
молодецкие забавы. Каждый праздник  имел свои  обряды, которые  имели
символическое значение и передавались как живая традиция от поколения к
поколению. Многие традиции и обряды народных праздников живы и сегодня.

СЛАЙ -  ПРАДНИК
–
Давайте попробуем назвать тему нашего урока.
 СЛАЙД
С ТЕМОЙ УРОКА
Называет тему урока. «Праздничные
народные обряды»
-Сегодня на уроке мы  вспомним
русские  народные  праздники, обряды и их значение в жизни наших предков;
побываем на празднике и с помощью ваших рисунков составим композицию
«Ярмарка»
.Кульминация Настраивает
учащихся на выполнение основного задания.
– Ребята, а вы
любите праздники?
– Какие русские
народные праздники знаете вы?
 Возникли праздники неслучайно.
С древних времен,  чувствуя себя частью природы, люди жили с ней в едином
ритме. Календарные праздники были тесно связаны с жизнью природы. Праздником на
Руси всегда встречали весну и провожали зиму, праздниками отмечали завершение
работ.
В праздниках  люди находили передышку от каждодневного   напряженного труда и
переносились в мир радости и мечты.

СЛАЙД Основные
русские народные праздники
 Дети называют
праздники.( Новый год и Рождество, Масленица, Пасха,  Зеленые святки)
 - Сейчас вы
подумаете совместно с соседом по парте,  обсудите  и назовете н основные обряды
этого праздника.
СЛАЙДЫ С
ПРАЗДНИКАМИ
Учитель дополняет
ответы детей.
 Новый год и Рождественские обряды
Гадание в ночь перед рождеством.

Масленичные обряды
Святой
праздник Пасха
Зелёные святки
- На праздник люди хорошо одевались.
СЛАЙД С ОДЕЖДОЙ
– Вспомните названия одежды, головных уборов, в которые наряжались люди по
праздникам на Руси?  Рубаха, сарафан, епанчинка на лямках–
надевали на сарафан, душегрейка, понева –юбка домотканая, передник,  навершник-
верхняя короткая одежда без рукавов, коруна, венец, косник – украшение из
бисера вплетлся в волоса, кокошник. Повойник - шапочка холщевая, порты, зипун,
косоворотка, онучи – узкие длинные куски ткани. поверх одевались лапти.
В том, как
проводится праздник – в обрядах, в поведении людей, в их одеждах, песнях и
плясках – ярко проявляется душа народа, его характер.
Предлагаю рассмотреть репродукции
картин
СЛАЙД С РЕПРОДУКЦИЕЙ
 Бориса Михайловича Кустодиев «Праздник
в деревне»
– О чем хотел рассказать нам художник?
СЛАЙД С РЕПРОДУКЦИЕЙ
Б. Кустодиев
«Ярмарка»
– Что делает
ярмарку праздничной, шумной, яркой, нарядной,  звонкой?
– Назовите мастеров, торгующих своими товарами, и то, что они продают.
СЛАЙДЫ ПО ЯРМАРКУ
Ярмарка – это
веселье , ряженые, интересные развлечения
- К праздничным
ярмаркам готовились, их с нетерпением ждали, всяк по-своему.
Одни – товар продать, другие – купить обновки, третьи – балаганные
представления  посмотреть.
Развязка –
А,  теперь отправляемся на ярмарку.
Физминутка (дети
выполняют стоя движения вместе с учителем)
Мы едем, едем, на ярмарку друзья.
Мы будем веселиться, ликует пусть душа.
Мы на людей посмотрим, покажем мы себя.
Ох .да чего-же ярмарка наша хороша!
На доске открывается «голый» лист с
мостовой.
-Но вот беда, куда,  же нам ехать?–
Города-то нет.
Задание: Что
нужно сделать?
СЛАЙД С РЕПРОДУКЦИЕЙ СТАРОГО ГОРОДА
-  Как в  старину называли строителя? (зодчий)
- Давайте вспомним и      расскажем нам о том, как строились
древние русские города. Рассказ детей: Города как и деревни, были деревянными.
Редкие здания строили из камня. Это были храмы и боярские терема. Город
огораживали высокой стеной деревянной или каменной. Дороги и площади мостили
булыжниками или выкладывали досками. Главным сооружением  города был храм.
Церковь служила не только местом духовного культа но и своего рода общественным
зданием, где люди встречались, совершали сделки.
Вот как строили в старину города.   ЗВУЧИТ
МУЗЫКА
– Каждый из вас может стать зодчим. На
уроке мы рисовали дома , давайте  их вырежем и приклеим, а в центре города у
нас будет рыночная площадь.
- я тоже приму участие в строительстве.
Инструктаж по технике безопасности.
– Вот и готов наш городок.

– Нарядная  у нас площадь?
– Кого-то у нас еще не хватает на площади?
Задание:  Давайте оживим нашу площадь. ЗВУЧИТ МУЗЫКА
-На предыдущих уроках мы с вами рисовали
людей в праздничных одеждах. Предлагаю вырезать и разместить их на нашей
площади.
Уборка рабочего места.
-Вот и готова  наша ярмарочная площадь.
С яблоками, медовыми,
С чаем мятным,
Пирогами сытными
Водить хороводы народные
С песнями веселыми,
Шутками задорными,
 Развлекайся народ- пока праздник идет!
Виталя,  Егор и Лиза из
слов соберут  пословицы и объяснят их значение, все остальные будут отгадывать
загадки или дополнять слово  за правильный ответ можно с праздничного,
ярмарочного стола  взять товар по душе.
Желтый, круглый,
ароматный
И на вкус такой приятный
И с вареньем, и с медком,
Со сгущенным молочком (блины)
Этот праздник -
объеденье!
Напечем блины с утра.
К ним – сметана и варенье
И, конечно же, икра! (масленица)
Корабль-великан
Не по морю плывет,
Корабль-великан
По земле идет.
Поле пройдет -
Урожай соберет. (комбайн)
Что за праздник ,что за чудо?
Колядующие всюду
Веселится и детвора.
Все в овечьих шкурах
На голове рога. (Рождество)
          Русальною неделей
Праздник называют
Берёзовый веночек
На воду пускают. ( зелёные святки)
Почему по всей земле
          Радость и
веселье? –
Потому что празднуем
Христово (воскресенье).
         И, распушив
зеленые иголочки,
красуются везде рождественские…(елочки).
Солнышко
играет, и щебечут птички,
Украшение стола – красные ... (яички)
Чтобы с молитвою прошел  рождественский вечер,
 все люди зажигают дома… (  свечи).
Ребята
составили пословицы , послушаем их ,обьясним  значение этих пословиц « Делу
время – потехе час»
«Шутку любишь над
Фомой - так люби и над собой»
«Гуляй, да не
загуливайся»
Ну вот, товары проданы, обновки
куплены, теперь можно и повеселиться.
– Внимание, внимание, внимание!
Открывается гуляние.
Торопись, честной народ,
Тебя музыка зовет!
Пой , резвись, играй, пляши
Веселись от души! Музыка «Золотая
ярмарка»
Вывод
Хорошо,
когда мир и покой на русской земле, когда праздники и ярмарки не переводятся и
все на них веселятся!  Будем любить и хранить свою землю, как наши славные
предки, которые и саблю в руках держать умели, но также хорошо пели и плясали!
Славянскому роду – нет переводу! А значит, и веселье никогда на Руси не
смолкнет!
Эпилог Посмотрите,
какая красивая и веселая   получилась у нас «Ярмарка».
– Понравился ли вам праздник?
–О чем мы сегодня говорили на уроке?
 – А, что  вам больше всего
понравилось?
Рефлексия –
Наш праздник подошел к концу.
Все в жизни меняется, а праздники остаются.
Эй, напелись, наплясались.
«Ой, полным - полна моя коробушка,
Есть и ситец и парча», –
Так поется в песне,
Но у нас с вами,
Коробушка уже пуста.
Вот и солнце закатилось
Наша ярмарка закончилась.
Приходите в гости к нам
Рады мы всегда гостям!
– Спасибо за праздник.
Афиширование продукта деятельности,
выставление оценок.
  Последействие Объясняет
домашнее задание. Подобрать иллюстрации на тему «Древние образы в современных
народных игрушках»
Пословицы
Новый год и
Рождество

Масленица
Пасха
 Зеленые святки

« Делу время –
потехе час»
«Шутку любишь
над Фомой- так люби и над собой»
«Гуляй, да не
загуливайся»

file_name: праздничные обряды.docx

alt: Солнышко играет, и щебечут птички,

title: Тема: Праздничные обряды


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Общественные насекомые. Насекомые - вредители культурных растений.
Значение и охрана насекомых - ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ
Тип урока: урок рефлексии.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; аргументировать свою точку зрения;
использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации
сообщения; р. — планировать свою деятельность и прогнозировать
ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач,
предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
осуществлять рефлексию своей деятельности; п. — передавать
содержание в сжатом (развернутом) виде; систематизировать и обобщать
информацию; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи;
систематизировать информацию и обобщать ее в виде схем, таблиц; работать с
натуральными объектами; л. — формировать и развивать
познавательный интерес к изучению биологии, эстетическое восприятие объектов
природы; уметь выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе; осознавать ценность жизни во всех ее
проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей
среде.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
общественные насекомые, рабочие особи, царица, матка, трутни, инстинкт, воск,
соты, вредители сельскохозяйственных культур; методы борьбы с вредителями
(физические, химические, агротехнические, биологические)', называть состав и
характеризовать функции семьи общественных насекомых на примере пчел, муравьев;
объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности; называть
насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам; описывать методы
борьбы с насекомыми-вредителями.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или интерактивная
доска, иллюстрации и таблицы “Общественные насекомые”, “Насекомые-вредители”,
опорные конспекты.
Ход уроков
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Конкурс
кроссвордов и загадок-головоломок. Комментированный разбор домашнего задания в
тетради.)
III. Работа по теме уроков
1. Общественные насекомые. Значение и охрана насекомых
Сегодня
мы послушаем сообщения об образе Жизни и значении общественных насекомых, т. е.
насекомых, которые живут большими семьями, делятся на группы, каждая из которых
выполняет определенные функции, а также узнаем о значении насекомых в жизни
человека.
(Заслушивание
сообщений. В ходе докладов ученики ведут конспекты по плану, предложенному учителем.
Каждое сообщение команды начинают с рекламы или анонса — ученики должны
отгадать, о каком насекомом (группе насекомых) пойдет речь.)
Дополнительный материал для подготовки сообщений
1. Медоносная пчела
Анонс. Эти насекомые с незапамятных времен были “одомашнены” человеком.
Люди предоставляли им “квартиры” для проживания, а взамен пользовались
изготавливаемыми ими полезными продуктами. Наука, изучающая этих насекомых,
называется апиологией.
Историческая справка. В источниках, повествующих о
жизни славян, говорится, что главными предметами торговли в Древней Руси были
меха, мед и воск. В те времена не устраивали пасек, и человек предоставлял
пчелам только дупла лесных деревьев — так называемые “бортни”. Такой способ
разведения пчел называется бортничеством.
Медом
и воском в старину платили дань, подати и налоги; за похищение пчел старинное
“бортное право” карало смертью. Мед заменял собою привычный нам сахар, а воск
использовался для изготовления свечей.
В
начале XIX в. украинский помещик Петр Иванович Прокопович впервые применил
изобретенный им разборный улей, а вскоре и на Западе появились и получили
широкое распространение рамочные ульи различного устройства. Такие ульи дали
возможность следить за работой пчел и полнее использовать продукцию, не причиняя
вреда населению улья.
Цикл развития. Цикл развития рабочей пчелы можно
представить так: яйцо (3 дня) -” личинка (6 дней) -” куколка (12 дней) -”
рабочая пчела.
(Схема
выводится на экран.)
Пчелиная семья. Трудиться рабочие пчелы
начинают сразу после появления на свет. Самые молодые пчелы — чистильщицы ячеек
(санитары). На 6—14 день происходит развитие мандибулярной железы, необходимой
для выработки молочка, которым пчелы кормят матку и ее потомство. Далее
начинает функционировать восковая железа, и пчелы начинают строить соты и
заделывать ячейки. На 20—21 день (трехнедельный возраст) формируется жалоносный
аппарат, пчела приступает к охране улья, а затем становится фуражиром и
вылетает из улья за кормом. Среди фуражиров имеются разведчицы, которые заняты поисками
новых территорий — цветущих деревьев и лугов.
К
началу лета в улье начинают появляться молодые пчелы, и население улья сильно
увеличивается. В улье становится тесно, и семья готовится к разделению.
Появляются трутни — первые вестники приближающейся роевой поры. Вскоре среди
пчел начинается волнение и суета: из куколки должна выйти новая матка. Но
прежде, чем это произойдет, старая матка вместе с частью рабочих пчел покидает
улей: пчелы роятся.
Обильные
запасы меда, которыми пчелы заполняют летом соты, имеют для них большое
значение на время бескормицы, когда пропадают цветы и вслед за холодной и
дождливой осенью наступает суровая и длинная зима. В отличие от многих других
насекомых, пчелы на зиму не впадают в оцепенение. Сбившись в улье в кучу и образовав
“зимний клуб”, пчелы взаимно согревают друг друга. Поэтому пчелы должны
питаться и зимой, а пчеловоды оставляют для них на зиму около 12—14 кг меда.
Роение. Мудрая предусмотрительность пчел не допускает чрезмерного
разрастания отдельной семьи. Рой — это семья пчел, образующих во главе с маткой
обособленную группу, а роение — это процесс образования роя. Некоторое время
вылетевший пчелиный рой кружится в воздухе и затем огромным клубком в 1—1,5 кг
повисает где-нибудь на дереве или кустарнике. С наступлением роевой поры
пчеловоду приходится внимательно следить за поведением пчел, чтобы не упустить
и не потерять роя. Он должен вовремя его заметить и умело снять в подставленную
“роевню”
(корзина
или решето). Если пчеловод не снимет рой, пчелы найдут какое-нибудь дупло и
поселятся в нем, возвращаясь к состоянию диких пчел.
Инстинкты. Пчела — пример насекомого, обладающего
сложными инстинктами, которые нельзя принимать за проявление разумной
деятельности. Инстинкты — это наследственные приспособления к обычным условиям
существования, они являются безусловными рефлексами, передающимися из поколения
в поколение.
Выводы. Пчелам свойственен полиморфизм (от греч. polymorphos—
“многообразный”), наличие в пределах одного вида резко отличных по облику
особей, не имеющих переходных форм. Для общественных насекомых характерен
полиморфизм, связанный с разделением функций разных особей в семье или колонии.
Особенности строения рабочей пчелы связаны с ее “профессиональными”
обязанностями.
2. Лесной муравей
Анонс. Эти насекомые живут в “небоскребах” куполообразной формы.
Кажется, что они все время что-то ищут и очень суетятся. Сильные, могут
переносить добычу, превышающую их по массе. С этими насекомыми сравнивают
трудолюбивых людей.
Муравейник. Муравейники состоят из хвоинок, мелких
веточек, кусочков коры и растительного мусора. На первый взгляд кажется, что
весь этот мусор набросан беспорядочно. Однако оказывается, что даже в самый
сильный дождь муравейник практически не промокает.
Куполобразная
форма муравейника позволяет улавливать солнечные лучи и накапливать тепло.
Утром и вечером, когда солнце еще невысоко над горизонтом, муравьиные кучи
поглощают, а значит, и передают в гнездо больше солнечного тепла, чем приняла
бы плоская поверхность земли. Особенно важно такое рациональное использование
солнечной энергии в тенистых местах, поэтому в темных еловых лесах муравейники
выше, чем в светлых сосновых.
Интересно,
что в муравейнике происходит постоянное перемещение строительного материала. В
этом процессе влажный материал с глубины время от времени выносится на просушку
на поверхность, что необходимо для защиты от заплесневения.
Высота
муравейников обычно составляет 0,5—0,7 м, но иногда они достигают высоты 1,5 м.
“Фундаментом” для постройки гнезда часто служит старый пень.
Муравьиная семья. Население средних гнезд
насчитывает около 500 тыс. особей, а в крупных бывает до 1 млн муравьев. Каждая
семья владеет обособленной, охраняемой территорией, в пределы которой другие
муравьи не допускаются. На ней муравьи прокладывают дороги, по которым
транспортируют пищевые продукты и строительный материал. Длина дорог может
превышать 100 м, а их общая протяженность доходить до 1000 м.
Муравьи
очень сильны и успешно доставляют в муравейник не только мелких насекомых, но и
превосходящих по массе. Если же добыча очень велика, то они транспортируют ее
коллективно. При наблюдении за ними может показаться, что они не помогают, а
только мешают друг другу — каждый тащит в свою сторону. Однако, поскольку общее
стремление у всех муравьев одно, добыча в конце концов оказывается в
муравейнике.
Муравьям
свойственен полиморфизм. Имеются размножающиеся особи (матки и самцы) и
бесплодные рабочие. Раз в году в семье появляются крылатые молодые самцы и
самки. Крылья у них слабые, и для вылета в брачный полет они ждут теплого
безветренного дня. Такой вылет происходит одновременно, в один и тот же день и
в одни и те же часы у всех муравьев данного вида, живущих в этой местности.
Этим обеспечивается перекрестное оплодотворение. Самцы муравьев после роения
погибают. Оплодотворенные самки (царицы), опустившись на землю, сбрасывают
ставшие ненужными крылья и спешат спрятаться, найти укромное местечко, где
можно основать новую семью. Впрочем, чаще их обнаруживают рабочие муравьи из
близлежащего муравейника и затаскивают в свое гнездо. Поэтому там может
находиться одновременно несколько самок. Матка большую часть своей жизни
избавлена от добывания пищи, охраны потомства.
Между
рабочими муравьями существует разделение труда. Только что появившиеся рабочие
муравьи — это няньки, занимающиеся уходом за личинками и кормлением цариц.
Рабочие муравьи более старшего возраста выполняют разнообразные работы:
разделывают принесенную добычу, убирают мусор, надстраивают гнездо. Затем они
становятся фуражирами. Среди фуражиров одни специализируются на охоте, другие
на добыче сладкой пищи, третьи таскают материал для надстройки гнезда.
Рабочие
муравьи живут около года, царицы могут жить до 18 лет. А семья в целом живет
десятки лет. Известны семьи рыжих муравьев, которые оставались живыми более 100
лет.
Образ жизни. Преобладающее большинство муравьев —
хищники, вскармливающие своих личинок животной пищей, в основном насекомыми.
Большинство муравьев охотятся на нерасторопных насекомых, например, на личинок
и гусениц. Рабочие муравьи питаются, как правило, углеводной пищей, которую
добывают на цветущей растительности или же “доением” сосущих насекомых,
преимущественно тлей. Тли в присутствии муравьев увеличивают концентрацию
сахара в выделениях и выдавливают их в ответ на прикосновение усиков муравьев.
Интересно, что жидкая углеводная пища, находящаяся в зобике муравья,
принадлежит не только ему, а является общим достоянием и передается любому
члену семьи по первому его требованию.
Инстинкты. При общении друг с другом муравьи
используют разнообразные сигналы, в основном путем прикосновения друг к другу
усиками, ногами, головой, а также химические сигналы. Всем известно, что
потревоженные муравьи принимают оборонительную позу: поднимаются высоко на
задних лапках и направляют конец брюшка вперед. И сразу чувствуется резкий
запах. Это муравей выбрызнул жидкость, состоящую из муравьиной кислоты и
вещества тревоги — ундекана. У большинства муравьев нет жала, однако имеются
ядовитые железы на конце брюшка. При нападении или защите муравей кусает врага
и одновременно подгибает брюшко так, чтобы брызнуть яд в нанесенную челюстями
ранку. Если рядом находятся другие муравьи, то запах выбрызнутой жидкости
воспринимается ими как сигнал тревоги, и они немедленно присоединяются к
первому муравью. А на дорогах, по которым муравьи бегут из муравейника и к
муравейнику, они выделяют так называемые следовые вещества, которые позволяют
им не сбиваться с пути. Все муравьи из одного гнезда имеют общий запах,
позволяющий им узнавать друг друга и не допускать муравьев из чужих гнезд в
свое гнездо.
Некоторые
муравьи перешли к социальному паразитизму в гнездах других муравьев. Так
называемые муравьи-“рабовладельцы” совершают набеги на гнезда муравьев других
видов, похищают коконы. Затем в гнездах похитителей выводятся рабочие муравьи,
становящиеся “рабами”. Эти “рабы” ведут себя так, как будто находятся в
собственном гнезде: воспитывают личинок хозяев, строят гнездо, добывают корм,
словом, чувствуют себя полноправными членами семьи, ведь запах у всех
обитателей гнезда одинаков.
Вывод. Совместный образ жизни позволяет муравьям строить крупные
жилища, которые повышают защищенность как самих насекомых, так и их потомства,
и запасов пищи. За счет совместной деятельности муравьи могут поддерживать в
своих жилищах оптимальный микроклимат. Вместе легче защищаться от более крупных
врагов, овладеть добычей, недоступной для одного насекомого. Муравей, обнаружив
богатый источник пищи, может сообщить своим собратьям о его местонахождении, и
те не тратят времени и сил на поиски пищи.
(Учащиеся
с помощью своих конспектов и при консультативной помощи учителя называют
основные черты, присущие общественным насекомым.)
3. Значение насекомых
Реклама. Если бы маленькая красная букашка с черненькими точками на
спинке не охотилась на тлю, погибло бы очень много растений. А если бы пчелы и
другие насекомые-опылители не опыляли растения, мы не увидели бы в своих садах
ни яблок, ни груш, ни малины.
Значение медоносной пчелы в жизни человека. В
меде содержится около 60 различных веществ, главным образом глюкоза и фруктоза.
В нем есть ферменты, которые ускоряют обмен веществ в организме; минеральные
вещества, микроэлементы, витамины; фитонциды, обладающие противомикробными,
противогнилостными, противогрибковыми действиями. Лечебными свойствами обладают
также прополис, маточное молочко и пчелиный яд. Пчелиный воск богат витамином
А, обладает противомикробным действием.
Тутовый шелкопряд не встречается в природе. Это
единственное полностью одомашненное насекомое. Родиной тутового шелкопряда, или
шелковичного червя, как его еще называют, считается Китай. Из Китая
шелководство проникло в Индию, Японию, Среднюю Азию, а оттуда — в Персию
(нынешний Иран). В странах Южной Европы шелководство появилось в XIII в. и
особенно интенсивно развивалось в Италии.
(Демонстрация
таблицы.)
Роль насекомых в природе

Характеристика

Представители

Снижают
  численность насекомых-вредителей

Стрекозы, божьи
  коровки, жужелицы, наездники

Опыляют растения

Пчелы, шмели,
  бабочки, цветочные мухи

Повышают
  плодородие почвы

Личинки многих
  насекомых

Являются пищей
  для других животных

Все насекомые

2. Насекомые — вредители культурных растений
Мы
переходим к сообщениям о насекомых-вредителях и методах борьбы с ними. Надо
помнить, что в природе нет ничего бесполезного. Все насекомые, в том числе и
вредители, являются пищей для других животных. Так, уничтожая вредителей,
необходимо помнить, что вместе сними могут навсегда исчезнуть самые разные виды
птиц.
(Заслушивание
сообщений. В ходе докладов ученики ведут конспекты по плану, предложенному учителем.
Каждое сообщение команды начинают с анонса — ученики должны отгадать название
одного из насекомых-вредителей.)
Дополнительный материал для подготовки сообщений
4. Вредители полевых культур
Анонс. Эти насекомые являются вредителями сельскохозяйственных
культур. Их сравнивают с тучей, закрывающей солнце, которая обрушивается на
поле и уничтожает весь урожай. Известно, что в древности, во время нашествий
этих насекомых падали цены на мясо. В некоторых азиатских странах они до сих
пор считаются деликатесом. С ними нередко сравнивают прожорливого человека.
(Саранча.)
Небный жук-кузька — полуторасантиметровое
насекомое с рыжими надкрыльями. В июне открыто сидит на колосьях созревающей
ржи, пшеницы, ячменя, выгрызая зерна. Опустошив за свою вольную жизнь на злаке
около десятка колосьев, жуки спариваются, после чего самка откладывает в
глубину почвы до 50 яиц. Желтоватая с коричневой головой дугообразная личинка
проводит в почве около 22 месяцев, питаясь корешками разных растений, в том
числе и зерновых. Если на одном квадратном метре колосящихся злаков насчитывают
более 20 кузек, урожай можно считать почти полностью уничтоженным вредителями.
Клоп-черепашка — один из наиболее опасных вредителей
культурных злаков, особенно пшеницы и ржи. Зимуют взрослые насекомые под
опавшими листьями. Весной “встают на крыло” и перелетают на посадки злаков.
Здесь они некоторое время откармливаются, высасывая соки растений; затем после
оплодотворения самки откладывают на нижнюю поверхность растений до 200 яиц.
Вышедшие личинки постепенно поднимаются вверх, к молодому колосу. Когда зерно
наливается и твердеет, клопы вводят в него ферменты (пищеварительные соки),
переводящие клейковину в жидкое состояние, и высасывают содержимое.
Поврежденное зерно становится щуплым и морщинистым. Мука, полученная из таких
зерен, непригодна для выпечки хлеба.
Осенью,
приобретя после последней пятой линьки способность летать, черепашки
перемещаются в леса для зимовки под опавшими листьями. В некоторые годы
черепашки появляются в огромном количестве, устраивая на хлебных полях погром и
опустошение. Этому обычно предшествуют мягкие зимы, сохраняющие всю массу
зимующих клопов.
Азиатская, или перелетная, саранча —
представитель отряда Прямокрылые. Отличается, от кузнечиковых, короткими
усиками, никогда не превышающими по длине трети тела. Образует массовые
скопления.
Осенью
самки саранчи при помощи яйцеклада откладывают в глубину почвы яйца,
одновременно выделяя пенистое вещество, которое, затвердевая, склеивается в
одну сплошную кубышку. Весной из перезимовавших в кубышках яиц выводятся
молоденькие саранчуки, похожие на взрослых, но бескрылые. Усиленно питаясь, они
быстро 4 — 5 раз линяют и после последней линьки становятся половозрелыми и
способными к полету.
Интереснейшая
биологическая особенность саранчи, открытая энтомологом Б. П. Уваровым, —
наличие двух программ развития. Если плотность поселения вышедшей из яиц молоди
невелика, защитная окраска насекомых оказывается более выраженной и у них
отсутствует интерес к путешествиям. Наоборот, если количество особей на каждом
квадратном метре почвы велико, их развитие связано с пренебрежением маскировкой
и мощнейшим стремлением к организованной миграции.
Скопления
нелетающих саранчуков называют кулигами. После последней линьки насекомых,
когда они “встают на крыло”, их скопления именуют стаей. Опасна кулига,
пожирающая на своем пути все живое, но особенно страшна стая саранчи. Молодые
саранчуки в большой степени зависят от сочного корма, поэтому места их выплода
обычно приближены к влажным низинам. Именно поэтому массовому появлению кулиг и
стай предшествуют дождливые годы. С возрастом саранча становится все более
всеядной, ну а взрослые особи пожирают всю растительность, вплоть до молодой
коры деревьев, ведь они обладают мощным грызущим ротовым аппаратом.
Раньше
ни естественные враги саранчи, ни применяемые против нее на полях меры не могли
обезопасить от новых налетов этих “обжор”. Дело в том, что главными местами
рождения саранчи оказываются не поля и не степи, а поросшие тростником и
камышом болотистые “плавни” в низовьях южных рек — обширные места, куда в
прежние времена было почти невозможно добраться. После окрыления саранча
совершала налеты на соседние, а иногда и очень отдаленные земледельческие
районы.
В
сокращении очагов выплода саранчи большая роль отводится химическому методу.
Если же саранча появилась в угрожающем количестве, применяют сильнодействующие
инсектициды (особые препараты для уничтожения насекомых), следя за тем, чтобы
после их использования здесь месяц или два не пасли скот.
5. Вредители огорода
Анонс. Это насекомое было привезено в Европу из США с картофелем.
Маленькие полосатые жучки быстро размножились и стали опустошать посевы
картофеля во Франции, Германии, Польше, а затем и в Советской России.
(Колорадский жук.)
Задавались
ли вы вопросом, откуда взялись вредители культурных растений? Конечно, все они
перешли на них с дикорастущих видов. Часто новые культурные растения, которые
не имеют близкородственных дикорастущих видов среди местной флоры, оказываются
почти неповрежденными насекомыми-вредителями. В таких случаях важно не
допустить вредителя из удаленных местностей на территорию, где его пока нет.
Это достигается путем применения карантинных мер, контроля затем, чтобы с
посадочным материалом и с разными грузами вредитель не последовал за растением.
Колорадский жук. История знает случаи завоза
очень опасных насекомых, которые в массе размножились и стали причинять больше
опустошения. В России картофель не знал серьезных вредителей. Около 150 лет
тому назад в Северной Америке в Скалистых горах в штате Колорадо с дикого
картофеля на культурный перешел жучок, быстро приспособившийся к новому для
себя виду растений. Он получил название колорадского жука. Этот вредитель
быстро распространился по всей территории США. В начале XX в. его завезли в
Европу, но быстро уничтожали в местах появления. Во время Первой мировой войны
он был завезен во Францию, но обратили внимание на этого вредителя только
тогда, когда он размножился на значительной территории. За период с 1922 г.
(когда его заметили) до Второй мировой войны колорадский жук достиг границ
Германии, а затем проник далеко на восток. В нашей стране все очаги были
ликвидированы, но постепенное распространение жука (несмотря на строгие
мероприятия по борьбе с ним) в Германии и Польше привело к тому, что он проник
на территорию Украины, Белоруссии, Прибалтики. Так колорадский жук стал
объектом не только внешнего, но и внутреннего карантина.
На
картофеле обитают и взрослые жуки, и их личинки. Зачастую они объедают всю
ботву на кустах. Личинки младших возрастов сидят плотными кучками, а старших —
расползаются по всему кусту. Личинок бывает так много, что кусты кажутся
обсыпанными красными ягодами. Интенсивное объедание листьев личинками и жуками
резко сокращает урожай картофеля. Окукливается личинка в почве. Жук способен
совершать дальние перелеты (до 200—300 км) и может появиться в любом месте, где
выращивают картофель.
Свекловичный долгоносик — представитель отряда
Жесткокрылые, или жуки, является узкоспециализированным вредителем. У этого
мелкого жучка передняя часть головы вытянута в так называемую головотрубку.
Иногда головотрубка так длинна, что напоминает хоботок крошечного слона, отсюда
и второе название этих жуков — слоники. Обыкновенный свекловичный долгоносик —
землисто-серый жук до 16 мм в длину, зимует в почве на прошлогодних посадках.
Весной насекомые выходят на поверхность и расползаются в поисках кормовых
растений. С потеплением и появлением всходов свеклы жуки начинают перелеты.
Самки откладывают по 150 — 250 яиц рядом с растением. Взрослые жуки грызут
листочки, а личинки всех возрастов — корешки. Если на одном квадратном метре
посевов свеклы весной обнаруживается хотя бы один жук — это уже грозный
признак.
Медведка — насекомое из отряда Прямокрылые, т. е. она является
родственником сверчков и кузнечиков. Местами медведку именуют “земляным раком”,
но ее скорее можно назвать крылатым кротом. И у медведки, и у настоящего крота
в процессе эволюции выработались сходные приспособления к подземному, роющему
образу жизни. Своеобразное строение имеют у насекомого ноги передних
конечностей, обратившиеся (как и передние ноги крота) в совершенное копательное
орудие. Поверхность хитинового покрова покрыта очень коротким шелковистым
пушком, который, подобно шелковистой шкурке крота, препятствует прилипанию к
телу частиц влажной почвы, в которой обитает медведка.
У
взрослых медведок две пары крыльев, т. е. они могут летать. В основном крыльями
пользуются только самцы, перелетая на короткие расстояния в поисках самок.
Передняя пара крыльев превращена в укороченные надкрылья, из-под которых в виде
двух длинных жгутов тянутся крылья второй пары, сложенные продольными складками
(приспособление к передвижению под землей). Если эти складки расправить, крылья
второй пары окажутся длинными и широкими, своей формой и строением
напоминающими крылья саранчи или кузнечика.
Медведка
роется в земле, делая характерные ходы и питаясь всем, что попадется, — другими
насекомыми, дождевыми червями, корнями растений. Поселяясь среди культурных
растений (картофель, кукуруза, капуста, огурцы, хлопчатник), своими сильными
жвалами и нижними челюстями она подгрызает их корни.
В
конце лета медведка роет камеру размером с куриное яйцо, в которую откладывает
от 300 до 6000 яиц. За время своего развития (около года на юге страны и до 2,5
лет на севере) насекомое линяет 8—9 раз, с каждым разом увеличиваясь в размерах
и удлиняя крылья.
6. Вредители сада
Анонс. Это насекомое делает яблоки “червивыми. Живет в плодовых
садах. Взрослая особь — невзрачная бабочка. (Яблонная плодожорка.)
Яблонная плодожорка — одно из наиболее
распространенных и, пожалуй, наиболее вредоносных насекомых — вредителей
плодовых культур. Принадлежит к отряду Чешуекрылые. Взрослая особь (бабочка)
имеет крылья длиной около 20 мм, складывающиеся в виде крыши домика. Бабочки
откладывают яйца на поверхность молодых плодов или листья. Гусеница некоторое
время ползает по поверхности, затем вгрызается под кожицу яблока. После первой
линьки она прогрызает ход к семенной камере, где питается семенами. После
третьей линьки личинка может переползать на второе или даже третье яблоко. А
так как каждая самка откладывает до 120 яиц, а в южных районах образует 2 — 3
поколения в год, то можно представить, какой большой счет мы должны предъявить
этому вредителю.
Зимует
яблонная плодожорка в стадии гусеницы, опускаясь для этого в поисках убежища по
стволу. Гусеницы окукливаются весной в щелях и трещинах коры нижней части
ствола. Затем из куколки выходят бабочки, а самцы отправляются на поиски самок.
Основные
способы борьбы с плодожоркой:
1)
сбор падалицы;
2)
ловчие пояса на стволах, позволяющие ловить гусениц, спускающихся для зимовки;
3)
ловля бабочек.
В
последние годы хорошие результаты дает применение клеевых ловушек с
синтетическим веществом, аналогичным тому, которым самки привлекают самцов.
Попадающие в ловушки самцы уже не могут вступить в брачные отношения, и поэтому
многие самки оказываются неоплодотворенными. У этого способа борьбы с вредными
насекомыми большое будущее, и он постепенно распространяется на другие виды насекомых-вредителей.
Яблонный цветоед, или яблонный долгоносик,
повреждает цветки растений. В конце мая, когда цветут яблони, среди их
распустившихся цветков иногда можно встретить нераскрывшиеся и побуревшие
бутоны. Если таких погибших бутонов на яблонях окажется много, то следствием
этого будет неурожай яблок. Нередко садоводы-любители, замечая на яблонях
побуревшие бутоны, объясняют это явление тем, что нераспустившиеся цветки были
“побиты морозом” или погибли от “холодной росы”. Настоящей причиной данного явления
является маленькая червеобразная личинка, которую легко обнаружить внутри
бутона. Она поедает внутренние части цветка, а своими клейкими испражнениями
смазывает прикрывающие ее лепестки. Эта внутренняя “штукатурка” не позволяет
лепесткам раскрыться или отпасть. Личинка цветоеда живет около двух недель, а
потом в том же бутоне окукливается. Стадия куколки продолжается около 10 дней.
К началу лета из бутонов выходят молодые жучки и вскоре рассеиваются по садам.
7. Вредители леса
Анонс. Это насекомое названо в честь одного весеннего месяца, когда
наблюдается его массовый вылет. Взрослые особи питаются листьями деревьев и
кустарников. (Майский жук.)
Майские жуки, или майские хрущи, — род насекомых
семейства Пластинчатоусые. Их массовый вылет — довольно жуткое зрелище:
кажется, почва ожила, зашевелилась, закипела жуками. Миг — и воздух наполнился
густым гудение, тучи толстых насекомых облепили тополя и дубы. Жуков собирают
ведрами, обваривают кипятком, осыпают “ядом” — это настоящее сражение, и
заканчивается оно не в пользу человека. Результат — почти сплошь оголенные
деревья.
Близкими
родственниками являются бронзовки и садовые хрущики, с которыми легко можно
спутать майского жука, так как они имеют весьма мало внешних отличий. Всего
насчитываю около 25 видов майских жуков. Все разновидности достигают 3,5 см в
длину, имеют овальное туловище иногда с небольшим расширением в середине.
Окраска может быть черная или коричневая. Жуки черного цвета живут в тенистых
местах, например, в лесах или посадках. Бурые жуки встречаются на открытых
участках, хорошо освещенных лучами солнца. Голова и переднеспинка часто
отливают зеленым оттенком. Надкрылья бурые с красным или желтым отливом. Бочка
украшены мелкими волосками, собранными в белые треугольники. Все туловище густо
покрыто маленькими пунктирами, а также чешуйками и волосками светлых оттенков.
На голове и переднеспинке волоски длиннее, собраны в продольные полоски. Усики
состоят из 10 члеников, самцы к тому же имеют большие булавы, изогнутые и
пластинчатые.
На
севере майский жук не так опасен, изредка встретишь его и полюбуешься на франта
— а ведь никак не подумаешь, что вредитель! А вы знаете, что он съедобен? И не
только съедобен, но в ряде стран считается лакомым блюдом. Во Франции на
конкурсе кулинаров получил специальную премию пирог с личинками майского жука.
Непарный шелкопряд — вредитель древесной
растительности. Это чешуекрылое относится к семейству Волнянки. Название
“непарный” подчеркивает ярко выраженный половой диморфизм: самцы и самки резко
различаются по размерам, по общим контурам, по окраске, по своему поведению.
Самцы средних размеров, с широкими крыльями буровато-серой окраски с темными
волнистыми линиями. Самки значительно крупнее, брюшко у них толстое, крылья
продолговатой формы, беловатого цвета. У самок усики нитевидные, а у самцов —
перистые, что связано с хорошим обонянием, при помощи которого самец отыскивает
подругу. Самки “тяжелы на подъем”, летают медленно и обыкновенно ожидают
самцов, сидя на стволах и ветвях деревьев. После спаривания самка откладывает
яйца к основанию стволов деревьев. Весной из уцелевших яйцекладок выходят
крошечные гусеницы, покрытые очень длинными волосками. Они взбираются по стволу
наверх и расползаются по ветвям; часть их останется на том же дереве и будет
объедать его листву, а часть будет подхвачена порывами ветра и унесена на
большие расстояния (до 25 км).
Подросшие
гусеницы остаются волосатыми, но теперь “шерстистый” покров приобретает для них
уже защитное значение в сочетании с предостерегающей окраской: вдоль спины у
них на общем буроватом фоне проходят двумя рядами яркие волосатые бородавки,
синие и красноватые. Окукливаются между ветвей в паутинообразных коконах.
Недели через две из куколок выходят бабочки.
Гусеницы,
объедая листву, способны совершенно оголить ветви растений. В таких случаях к
осени на деревьях распускаются почки и появляются новые листья. Повреждение
листвы в лесах снижает прирост древесины, но не влечет за собой гибели
деревьев; более опасен непарник для плодовых садов, так как ослабленные деревья
не дают урожая.
Сосновый короед-типограф получил такое название за
“граверные” работы под корой сосны. Этот красно-бурый полосатый жучок может
достигать размеров до 6 мм в длину. Его тельце замечательно приспособлено для
жизни под корой сосны. Рот у него — мощный грызущий аппарат, передняя часть
тела особенно крепка и широка, а на конце брюшка имеется выемка-тачечка. Для
чего? Чтобы выбрасывать из ходов-шахт древесный сор, пыль и грязь. Жук-короед
работает, как опытный шахтер, — время от времени начинает пятиться и
выталкивает, вывозит из “шахты” все отходы.
Перезимовав
где-нибудь в укромном убежище, жук отыскивает себе подходящую сосну (он любит
старые и ослабленные деревья) и начинает горизонтальный ход. Дойдя до лубяного
слоя, он “приглашает” самочку сменить его. Самка начинает вертикальные тоннели.
Ее работа прерывается только для кладки яичек. Отложит яичко — и дальше
вгрызается в дерево. В том месте, где лежит яичко, устраивается расширение,
круглое зальце.
Закончив
работу, самка улетает, а из яичек вскоре вылезают личинки и сразу же
принимаются прогрызать боковые ходы. Получается характерный узор “елочкой”.
Окукливаются они в концах коридоров. Спустя 2—3 недели вылезают новые
жучки-короеды. Молодые жучки грызут как попало, во все стороны. И тут от былой
стройности чертежа почти ничего не остается. У них получаются самые
фантастические узоры. Грызут, крепнут и, наконец, вылезают на белый свет.
Короеды
— массовые вредители леса. Нападая на ослабленные деревья, они быстро вызывают
их отмирание и подготавливают условия для поселения следующего комплекса
вредителей, окончательно приводящих древесину в негодность. Основное внимание
нужно обращать на меры предупредительного характера — своевременное удаление
или уничтожение больных деревьев, порубочных остатков, валежника. Захламление
леса всегда сопровождается размножением вредителей, чистый и здоровый лес может
пострадать от вредителей только в исключительных случаях.
8. Методы борьбы с насекомыми-вредителями
Анонс. Это насекомое используют для борьбы с вредителями. Свое
название они получили за позу, которую принимают, откладывая яйцо на (или в)
другое насекомое, избранное в качестве пищевого продукта для потомства.
(Наездники.)
Изучение
биологии насекомых-вредителей позволило выработать следующие меры борьбы с
ними: агрохимический, биологический, механический и химический. Вредителю
необходимо приспособиться к существованию в тех условиях, которые создаются при
возделывании культурных растений. А эти условия в значительной мере в руках
человека. Методы, которые создают для насекомых неблагоприятные условия и
вместе с этим улучшают жизнестойкость растений, называют агротехническими.
К таким методам относится ранний посев или посадка растений с таким расчетом,
чтобы они успели окрепнуть и стать более жесткими ко времени появления
вредителей (крестоцветной блошки, луковой мухи, свекловичного долгоносика).
Большую
роль в снижении численности вредителей играют их естественные враги — хищники,
паразиты, возбудители болезней. Среди насекомых большое число видов — хищники,
а многие развиваются, паразитируя на других насекомых. Это свойство позволило
выработать биологический метод борьбы с вредителями.
Хороший
результат дает исследование наездников — перепончатокрылых насекомых-паразитов.
Когда североамериканская кровяная тля стала губить яблоневые сады, спасение
пришло в виде земляка и заклятого врага этого вредителя — наездника афелинуса.
В 1931 г. он был выпущен в Крыму, а затем расселен по всем очагам вредителя в
нашей стране. Афелинус разыскивает кровяных тлей и откладывает в каждую по
яйцу. Всего около 100 яиц. Через 20—25 дней, пройдя в тле стадии личинок и
куколки, из нее, полностью высосанной, выходит взрослый наездник, способный к
новому наступлению на вредителей. И так в год от шести до девяти поколений. Плодовитость
и активность наездника усиливается дополнительным углеводным питанием, для чего
в междурядьях сада высевают дающие сладкий нектар клевер и люцерну.
Эффективность истребления вредителя 95—100%.
В
борьбе со многими гусеницами хороший результат дает использование наездника
яйцееда трихограммы, развивающейся в яйцах многих чешуекрылых. В лабораторных
условиях разводят трихограмму на яйцах зерновой моли, а в период массовой
яйцекладки вредителей (озимой совки, яблонной плодожорки) яйца моли с находящейся
в них трихограммой выносят на защищаемые участки: трихограмма вылетает и
заражает яйца вредителя. Здесь она проходит все личиночные стадии и стадию
куколки.
Большую
роль в уничтожении вредителей играют насекомые-хищники. Например, божьи коровки
и их личинки уничтожают тлей.
Огромную
пользу приносят насекомоядные птицы. Зерноядные птицы в период выкармливания
птенцов также уничтожают большое количество насекомых-вредителей. Трудно
перечислить все виды птиц, которые помогают человеку бороться с вредителями.
Назовем лишь некоторые — это трясогузки, зарянки, мухоловки (пеструшка серая),
жаворонки, соловьи, славки, камышевки, дрозды, ласточки, кукушки, грачи и т. д.
Эффективными являются мероприятия по привлечению полезных птиц на гнездовья.
Однако
часто ни агротехнических мероприятий, ни использования естественных врагов не
бывает достаточно для защиты растений. В практике широко применяется химический
метод борьбы с вредными насекомыми, основанный на том, что защищаемые растения
и находящиеся на них вредители покрываются тончайшим слоем ядовитого для
насекомых вещества. Для химической борьбы используют специальные наземные
машины (опрыскиватели), а также распыляют яды с самолетов.
Для
успешного уничтожения вредителя химическим методом нужно, чтобы мероприятие было
проведено в определенный срок, когда вредитель наиболее доступен для
уничтожения и наиболее чувствителен к ядам. Нередко применение химических мер
борьбы с вредителями встречается с неожиданными затруднениями. Вредители,
прежде чувствительные к яду, становятся устойчивыми к нему. Неизбирательное
уничтожение большинства насекомых при химической борьбе приводит к гибели
насекомоядных птиц. В итоге уничтожаются факторы естественной регулировки
численности вредителей.
Механический метод заключается в использовании
различных приспособлений для вылова насекомых-вредителей и их уничтожения.
Например, для защиты посевов свеклы от свекловичного долгоносика на полях
выкапывают ловчие канавки: попадая в них, жуки не могут выбраться по отвесным
стенкам. Весной в садах при температуре +10 °С и ниже долгоносиков и хрущей
стряхивают на подстилки.
Вывод. Наиболее высокий результат в работе по сокращению численности
насекомых-вредителей получается при правильном сочетании механических,
агротехнических, химических и биологических методов.
(После
каждого выступления команд учитель отмечает, насколько хорошо прошла
презентация. Он может вызвать одного из участников команды к доске, чтобы он
показывал на иллюстрации или схеме те процессы, о которых идет речь.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
Давайте
поблагодарим всех участников нашей научной мини-конференции. Мы прослушали
интересные сообщения о различных насекомых, как полезных человеку, так и
наносящих вред его хозяйственной деятельности.
На
следующем уроке мы проведем следующую сессию нашей научной конференции —
послушаем подготовленные вами сообщения о различных представителях типа
Членистоногие и проведем конкурс рисунков.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 27, 28, повторить основные термины.
2.
Подготовить сообщение об одном из представителей типа Членистоногие.
3.
Оформить доклады для сдачи на проверку учителю, альбомы с рисунками и
классификацией.

file_name: Урок 29. Типы развития насекомых.docx

alt: Самцы муравьев после роения погибают

alt: У взрослых медведок две пары крыльев, т

alt: Короеды — массовые вредители леса

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: зоология


extracted_text:
Текст 1. Используя содержание текста «Поджелудочная
железа», ответьте на следующие вопросы.
1.     К
железам какой секреции относится поджелудочная железа?
2.     К
какому заболеванию приводит гипофункция поджелудочной железы?
3.     Каково
физиологическое действие гормона инсулина?
Поджелудочная
железа
Поджелудочная железа относится к
железам смешанной секреции. Ее внешнесекреторная функция – выработка
пищеварительных ферментов и вывод их по выводному протоку в двенадцатиперстную
кишку. Внутрисекреторная функция поджелудочной железы – синтез гормонов
глюкагона и инсулина. Глюкагон способствует превращению гликогена печени в
глюкозу, тем самым увеличивая уровень сахара в крови. Инсулин повышает
проницаемость клеточных мембран для глюкозы, что усиливает ее расщепление в
тканях, отложение гликогена, и в конечном счете, снижает содержание сахара в
крови. Таким образом, инсулин и глюкагон регулируют уровень глюкозы в крови
(0,12%). При гипофункции поджелудочной железы развивается сахарный диабет
(ткани не усваивают глюкозу, в результате ее содержание в крови и выделение с
мочой увеличивается).

Текст 2. Используя содержание текста «Поджелудочная
железа», ответьте на следующие вопросы.
1.     Какова
роль поджелудочной железы в процессе пищеварения?
2.     Какие
гормоны она вырабатывает?
3.     Каково
физиологическое действие гормона глюкагона?
Поджелудочная
железа
Поджелудочная железа относится к
железам смешанной секреции. Ее внешнесекреторная функция – выработка
пищеварительных ферментов и вывод их по выводному протоку в двенадцатиперстную
кишку. Внутрисекреторная функция поджелудочной железы – синтез гормонов
глюкагона и инсулина. Глюкагон способствует превращению гликогена печени в
глюкозу, тем самым увеличивая уровень сахара в крови. Инсулин повышает
проницаемость клеточных мембран для глюкозы, что усиливает ее расщепление в
тканях, отложение гликогена, и в конечном счете, снижает содержание сахара в
крови. Таким образом, инсулин и глюкагон регулируют уровень глюкозы в крови
(0,12%). При гипофункции поджелудочной железы развивается сахарный диабет (ткани
не усваивают глюкозу, в результате ее содержание в крови и выделение с мочой
увеличивается).

file_name: Работа с текстом_Пищеварение.docx

биология

group: Дисциплины

title: Работа с текстом по теме "Пищеварение"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 4»

ОДОБРЕНО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
на заседании метод. комиссии Зам.директора
по УПР                 протокол №                                       от
«______» _________2019г.
                            Кесаева З.С.
Председатель метод. комиссии «        »                        2019
г. ________________  Журба Э.Ю.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ЗАНЯТИЕ ПО МДК 02.01 «Технология изготовления лекал» ПМ. 02 Изготовление лекал

  ТЕМА: «Построение базовой основы конструкции женских
поясных изделий».

ЗАНЯТИЕ:
«Расчет и построение основы чертежа  женских накидки (пончо)»

Автор: Тоноянц Ю.А.
преподаватель спец.дисциплин

г.
Владикавказ, 2019 г.

Накидки, пончо. Базовая
основа накидки
Базовая основа накидки, так же,
как и основа пальто или жакета, выполняется с нагрудной вытачкой. За счет этого
накидка в большей степени повторяет очертания фигуры, чем пончо. Базовая основа
накидки не меняется для моделей накидок с различной шириной по линии низа.
Чтобы получить широкую «летящую» накидку, детали базовой основы накидки
разрезают и раздвигают ее части. Ниже рассмотрены приемы моделировании широких
накидок.

Расчет

Размерные
  признаки

Прибавки

Сш

18

Пш.г

1,5

СгII

46

Впр.з

19,7

Пс.пр.

1÷2

Дтс

39,5

Пдтс

0,5

Шс

17

Пш.с

1,5÷2

Шг

19

Пш.пол

2÷3

Цг

9,5

Шпр

10

Пш.пр

1,5÷2

Дтп

43,9

Вг

27,4

Ди

85

Контроль: Сг

46

Шпр = Сг - Шс - Шг

1.
↓А0Г = Впр.з + Пс.пр = 19,7 + 1,8 = 21,5
2.
↓А0Т = Дтс + Пдтс = 41,5 + 0,5 = 42
3.
↓ТБ = 0,5Дтс – 2 = 0,5 х 41,5 – 2 = 18,8
4.
↓АН = Дизд (по модели от талии) = 85
5.
ББ1 = 2
6.
→Г10Г1 = Шс + Пш.с = 17 + 1,5 = 18,5
7.
→Г1Г2 = Шпр + Пш.пр = 10 + 1,5 =
11,5
8.
Г2Г'2 = 10 (любое)
9.
→Г'2Г4 = Г1Г2 =
11,5
10.     →Г4Г3
=  Шг + Пш.пол = 19 + 2,5 = 21,5
11.     →А0А2 = Сш / 3 + Пш.гор. = 18/3 + 1,5 = 7,5
12.     ↓А2А1
= А01А2 / 3 = 7,5/3 = 2,5
13.     А2А'2
= 1
14.     аП
= 1÷1,5см
15.     Т2Т21
= Т'2Т'21 = 4÷6см
16.     Г'2П'5 = Г2П'1
17.     ←Г3Г6 = Цг + 1 = 9,5 + 1 = 10,5
18.     ↓Т3Т8
= 1
19.     ↑Т8А3
= Дтп + Пдтп = 43,9 + 0,5 = 44,4
20.     ←А3А4
= А0А2 = 7,5
21.     ↓А3А5
= А3А4 + 1 = 7,5 + 1 = 8,5
22.     ↓А4Г7
= Вг = 26,4
23.     ↓А4А41 = 1; От (.)А41 горизонталь←
24.     А'9П'5 = А'2П'1 – (1÷1,5)
25.     Н2Н'2
≈ 4
26.     Г'2Н''2 = Г2Н'2
27.     Б3Б'3
= 0,7
28.     Н'3Н31 = 0,7÷1

На чертеже отложить значение ширины борта.
На базовой основе накидки можно выполнить прорези
для рук, как это показано на чертеже.

file_name: Накидки. пончо. кейп.pdf

alt: Накидки, пончо. Базовая основа накидки

intro:
Базовая основа накидки
Базовая основа накид¬ки, так же, как и основа пальто или жакета, вы¬полняется с нагрудной вытачкой. За счет этого накидка в большей сте¬пени повторяет очерта¬ния фигуры, чем пончо. Базовая основа накидки не меняется для моделей накидок с различной шириной по линии ни¬за. Чтобы получить ши¬рокую «летящую» на¬кидку, детали базовой основы накидки разре¬зают и раздвигают ее ча¬сти. Ниже рассмотрены приемы моделировании широких накидок.


file_name: 146. Создание других кнопок на форме.doc

title: Создание других кнопок на форме


extracted_text:
Информационный
объект

Информационный
объект — это совокупность логически связанной информации.
Информационный
объект, «отчужденный» от объекта-оригинала, можно хранить на различных материальных
носителях. Простейший материальный носитель информации — это бумага. Есть также
магнитные, электронные, лазерные и другие носители информации.
С
информационными объектами, зафиксированными на материальном носителе, можно
производить те же действия, что и с информацией при работе на компьютере:
вводить их, хранить, обрабатывать, передавать.
При работе с
информационными объектами большую роль играет компьютер. Используя возможности,
которые предоставляют пользователю офисные технологии, можно создавать
разнообразные профессиональные компьютерные документы, которые будут являться
разновидностями информационных объектов.
Все, что
создается в компьютерных средах, будет являться информационным объектом.
Литературное
произведение, газетная статья, приказ — примеры текстовых информационных
объектов. Рисунки, чертежи, схемы — это графические информационные
объекты. Различные документы в табличной форме — это примеры табличных
информационных объектов. Видео и музыка – аудиовизуальные информационные
объекты.
Довольно часто
мы имеем дело с составными документами, в которых информация представлена в
разных формах. Такие документы могут содержать и текст, и рисунки, и таблицы, и
формулы, и многое другое. Школьные учебники, журналы, газеты — это хорошо
знакомые всем примеры составных документов, являющихся информационными
объектами сложной структуры. Для создания составных документов используются
программные среды, в которых предусмотрена возможность представления информации
в разных формах. Другими примерами сложных информационных объектов могут
служить создаваемые на компьютере презентации и гипертекстовые документы.

title: Информационный объект