extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОНСТАНТИНОВСКИЙ
ТЕХНИКУМ АГРОВЕТТЕХНОЛОГИЙ
И
УПРАВЛЕНИЯ (КСХТ)»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ 05 Управление
деятельностью  по оказанию услуг
в области кинологии

специальность: 35.02.15
Кинологи  (базовой подготовки)
для очной подготовки обучения

дата начала
подготовки  01.09.2019

2019

Рассмотрено
  на заседании ПЦК
экономических,
  бухгалтерских  дисциплин и ЗИО
Протокол
  №___
от «___»_____________201_
  г.

Председатель___________________

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по учебной работе

_______________
  О.М.Ковалева

«_____»____________________г.

СОГЛАСОВАНО

________________________________________________________________________________________________________________________________
(наименование организации)

_______________
  ________________

  (подпись руководителя)            (расшифровка подписи)

  М.П.

«_____»____________________г.

СОГЛАСОВАНО

________________________________________________________________________________________________________________________________
(наименование организации)

_______________
  ________________

  (подпись руководителя)            (расшифровка подписи)

  М.П.

«_____»____________________г.

Рабочая
программа профессионального модуля разработана на основе  Федерального
государственного  образовательного  стандарта  (далее ФГОС)  по  специальности
среднего профессионального  образования (далее СПО)      35.02.15 Кинология,
утвержденного  приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской
Федерации  от  07.05.2014 г. №464 и  является авторской программой.

Организация – разработчик: ГБПОУ РО «Константиновский техникум
агроветтехнологий и управления (КСХТ)»

Разработчик:  Фурманенко О.Н. – преподаватель
экономических  дисциплин ГБПОУ РО КТАУ (КСХТ), высшая квалификационная
категория

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

4

2. результаты освоения
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

8

3. СТРУКТУРА и  содержание профессионального модуля

9

4 условия реализации ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

16

5. Контроль и оценка результатов
  освоения профессионального модуля

20

1.ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
Управление
деятельностью  по оказанию услуг в области кинологии

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая  программа
профессионального модуля является частью рабочей основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 35.02.15  Кинология (базовой
подготовки),  в части освоения  вида профессиональной деятельности (ВПД) Управление
структурным подразделением организации (предприятия) и малым предприятием и
предназначена для освоения обучающимися следующих общих компетенций (ОК)
и профессиональных компетенций (ПК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и
личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 5.1. Участвовать в планировании основных
показателей деятельности по оказанию услуг в области кинологии.
ПК 5.2. Планировать выполнение работ
исполнителями.
ПК 5.3. Организовывать работу трудового
коллектива.
ПК 5.4. Контролировать ход и оценивать
результаты выполнения работ исполнителями.
ПК 5.5. Изучать рынок и конъюнктуру услуг в
области кинологии.
ПК 5.6. Участвовать в выработке мер по
оптимизации процессов оказания услуг в области профессиональной деятельности.
ПК 5.7. Вести утвержденную учетно-отчетную
документацию.

1.2. Цели и задачи профессионального модуля – требования к
результатам освоения профессионального модуля
        С целью овладения указанным
видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в результате освоения профессионального модуля
должен:
иметь практический опыт:
-
участия в
планировании и анализе основных показателей деятельности кинологической организации;

-
участия в
управлении первичным трудовым коллективом;
-
ведения
документации установленного образца;
уметь:
-
анализировать
состояние рынка и конъюнктуру услуг в области кинологии;
-
планировать
работу структурного подразделения организации и малого предприятия;
-
рассчитывать по
принятой методике основные показатели деятельности организации;
-
инструктировать и
контролировать исполнителей на всех стадиях работ;
-
разрабатывать и
осуществлять мероприятия по мотивации и стимулированию персонала;
-
оценивать качество
выполняемых работ;
знать:
-
характеристики
рынка и конъюнктуры услуг в области кинологии;
-
организацию
кинологических служб различного назначения;
-
структуру
организации и руководимого подразделения;
-
характер
взаимодействия с другими подразделениями;
-
функциональные
обязанности работников и руководителей;
-
основные
перспективы развития малого бизнеса в области кинологии;
-
особенности
структуры и функционирования малого предприятия;
-
основные
показатели деятельности кинологической организации;
-
методы планирования,
контроля и оценки работ исполнителей;
-
виды, формы и
методы мотивации персонала, в т. ч. материальное и нематериальное стимулирование
работников;
-
методы оценивания
качества выполняемых работ;
-
правила
первичного документооборота, учета и отчетности.

1.3.  Количество  часов на освоение рабочей
программы профессионального модуля:
всего – 312 часов, в том
числе:
          максимальной учебной
нагрузки студента –  240  часов, включая:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося –  160 часов,
самостоятельной
работы обучающегося – 80  часов;
учебной практики – 36 часов;
производственной практики – 36
часов.
Часы
вариативной части (60 часов) направлены на увеличение часов профессионального
модуля «Управление деятельностью  по оказанию услуг в области кинологии» с
целью более глубокого изучения таких разделов как:
Раздел 1.  «Позиционирование
структурного подразделения в рамках организации (предприятия)» - 8 часов
Раздел 2.  «Организация
и планирование работы структурного подразделения» - 16 часов
Раздел 3.  «Руководство
работой структурного подразделения» - 16 часов
Раздел 4. «Управление
малым предприятием» - 20 часов
Цель
заключается в глубоком и всестороннем усвоении учебного материала, умении
самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, решать
проблемные производственные ситуации.
   В
результате обучающиеся будут дополнительно:
Знать:
-
основные
бизнес-процессы в организации;
-
принципы
целеполагания, виды и методы организационного планирования;
-
типы
организационных структур, их основные параметры и принципы их проектирования;
-
основные теории и
подходы к осуществлению организационных изменений;
-
технологию,
методы и инструментальные средства совершенствования бизнес-процессов.
Уметь:
-
анализировать
организационную структуру и разрабатывать предложения по ее совершенствованию;
-
организовывать
командное взаимодействие для решения управленческих задач;
-
анализировать
коммуникационные процессы в организации и разрабатывать предложения по
повышению их эффективности;
-
проводить
исследование и анализ бизнес-систем, строить их описание в виде формальных
моделей, формировать предложения по улучшению бизнес-процессов.
Владеть:
-
современным
инструментарием управления человеческими ресурсами;
-
методами
моделирования бизнес-процессов;
-
инструментальными
средствами моделирования бизнес-процессов.

2.
результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

  Результатом освоения
профессионального модуля является овладение студентами видом профессиональной
деятельности Управление деятельностью  по оказанию услуг в области кинологии,
в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код компетенции

Наименование результата обучения

ПК 5.1.

Участвовать
  в планировании основных показателей деятельности по оказанию услуг в области
  кинологии.

ПК 5.2.

Планировать выполнение
  работ исполнителями.

ПК 5.3.

Организовывать работу
  трудового коллектива.

ПК 5.4.

Контролировать
  ход и оценивать результаты выполнения работ исполнителями.

ПК 5.5.

Изучать рынок и
  конъюнктуру услуг в области кинологии.

ПК 5.6.

Участвовать в выработке
  мер по оптимизации процессов оказания услуг в области профессиональной
  деятельности.

ПК 5.7.

Вести утвержденную
  учетно-отчетную документацию.

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к
  ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной
  деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и
личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение
  квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

3. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1.  Тематический
план профессионального модуля:

Код
проф.
компет.

Наименование разделов
профессионального модуля

Всего
часов
(макс.
учебн.
нагру-
зка
  и
прак-
тики)

Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного
  курса

Учебная
практи-ка,
часов

Производ-ственная
практика
(по
  профи
лю
  специ-
альности),
   часов

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучаю-
щегося

Самостоятельная работа обучающегося

Всего,
часов

в т.ч.
практ.
занят.

вт.ч.
кур-
совая
раб.

Всего,
часов

в т.ч.
кур-
совая
раб.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 5.5.

Раздел 1. Позиционирование
  структурного подразделения в рамках организации (предприятия)

27

18

4

0

9

0

0

0

ПК 5.2.

Раздел 2. Организация
  и планирование работы структурного подразделения

72

48

30

0

24

0

0

0

ПК 5.3.
ПК 5.4.

Раздел 3. Руководство
  работой структурного подразделения

57

38

16

0

19

0

0

0

ПК 5.1.
ПК 5.6.
ПК 5.7.

Раздел 4. Управление
  малым предприятием

84

56

26

0

28

0

0

0

Учебная практика, часов

36

0

0

0

0

0

36

0

Производственная
  практика (концентрированная), часов

36

36

Всего:

312

160

76

0

80

0

36

36

3.2.  Содержание обучения
профессионального модуля (ПМ)

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных
  курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

МДК 05.01
Управление структурным подразделением организации
  (предприятия)
 и малым предприятием

240

Раздел ПМ 1.
Позиционирование структурного подразделения в рамках организации
  (предпри-ятия)

27

Тема 1.1.
Характеристики рынка и конъюнктуры услуг в области кинологии

Содержание

2

1

Исследование конъюнктуры
  рынка.

2

1

2

Анализ спроса и предложения
  кинологических услуг.

1

Тема 1.2.
Цели и задачи структурного подразделения

Содержание

2

1

Постановка целей и
  задач структурного подразделения в соответствии со стратегическими задачами
  предприятия.

2

2

2

Функции и полномочия подразделения.

2

Тема 1.3.
Кинологические подразделения в государственных учреждениях

Содержание

8

1

Деятельность
  кинологических подразделений органов внутренних дел Российской Федерации.

8

2

2

Задачи структурных
  подразделений и обязанности должностных лиц кинологической службы МЧС России.

2

  3

Деятельность
  кинологического отдела таможни России.

2

4

Деятельность
  кинологических подразделений ведомственной охраны Министерства путей сообщения
  Российской Федерации

2

Тема 1.4.
Организационная структура подразделения

Содержание

6

1

Формирование
  организационной структуры подразделения в рамках организационной структуры
  предприятия.

2

2

2

Критерии выбора и оптимизация структуры
  подразделения.

2

Практические занятия

4

1

Организационные структуры
  кинологических служб в государственных учреждениях.

2

Построение организационной структуры
  для конкретного структурного подразделения.

Самостоятельная
  работа при изучении раздела  ПМ 1
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы,
  терминологии,  изучение нормативно - правовых актов.

9

Раздел ПМ 2.
Организация и планирование работы структурного подразделения

72

Тема 2.1.
Организация работы структурного подразделения

Содержание

20

1

Нормативно-правовая
  документация по организации и планированию на предприятии.

6

2

2

Организация рабочих
  мест, расстановка кадров, обеспечение их предметами и средствами труда.

2

3

Организация мероприятий
  по предотвращению производственного травматизма и профессиональных заболеваний.

2

Практические занятия

14

1

Составление штатного
  расписания организации

2

Составление положения о
  структурном подразделении

3

Составление должностной
  инструкции руководителя структурного подразделения

4

Составление должностной
  инструкции старшего кинолога

5

Составление должностной
  инструкции собаковода

6

Составление должностной
  инструкции кинолога-инструктора

7

Составление должностной
  инструкции ветеринарного врача

Тема 2.2
Планирование работы структурного подразделения

Содержание

12

1

Планирование работы и
  контроль исполнителей на всех стадиях работы

8

2

2

Планирование
  производственных показателей работы организации и ее структурных подразделений

2

3

Планирование мероприятий
  по контролю за соблюдением правил безопасности труда и выполнению требований
  производственной санитарии

2

4

Участие специалистов в
  области кинологии в планировании и организации деятельности структурного
  подразделения, контроле и отчетности выполнения плановых заданий

2

Практические занятия

4

1

Составление плана
  работы структурного подразделения.

2

Составление планов
  мероприятий по охране труда

Тема 2.3.
Кадровое обеспечение деятельности структурного под разделения

Содержание

16

1

Организация работы с
  персоналом

4

2

2

Оформление трудовых
  отношений

2

Практические занятия

12

1

Составление трудового
  договора

2

Оформление личной
  карточки работника

3

Составление приказов по
  личному составу

4

Оформление табеля учета
  рабочего времени

5

Составление и
  оформление документов по отпускам

6

Составление и
  оформление документов по командировкам

Самостоятельная
  работа при изучении раздела ПМ 2
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы,
  терминологии,  изучение нормативно - правовых актов.
Подготовка к
  практическим занятиям с использованием методических рекомендации
  преподавателя, оформление практических работ, рефератов, докладов, подготовка
  к их защите.

24

Раздел ПМ 3.
Руководство работой структурного подразделения

57

Тема 3.1.
Роль руководителя в создании работоспособного коллектива

Содержание

14

1

Функции и задачи
  руководителя

6

2

2

Выбор и использование
  различных управленческих стилей в решении конкретных задач

2

3

Отбор и найм персонала

2

Практические занятия

8

1

Деловая игра
  «Объявление о найме»

2

Деловая игра «Анализ
  резюме»

3

Деловая игра
  «Собеседование»

4

Деловая игра «Отбор
  руководителя из кадрового состава»

Тема 3.2.
Характеристика профессиональной деятельности

Содержание

8

1

Профессиональные и
  личностные качества руководителя и их особенности в сфере оказания кинологических
  услуг

8

2

2

Руководство, власть и
  личное влияние

2

3

Особенности управления
  конфликтами, стрессами и методы их разрешения

2

4

Профессиональная
  ориентация и адаптация персонала

2

Тема 3.3.
Инструменты эффективного управления

Содержание

16

1

Мотивация трудовой
  деятельности

8

2

2

Материальное и
  нематериальное стимулирование работников

3

Границы использования
  наказаний и поощрений

4

Управление карьерой и
  профессиональным ростом работников

Практические занятия

8

1

Деловая игра «Распределение окладов»

2

Деловая игра «Опоздание»

3

Деловая игра «Как вернуть сотрудника?»

4

Деловая игра «Повышение»

Самостоятельная
  работа при изучении раздела ПМ 3
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы,
  терминологии, изучение нормативно - правовых актов.
Подготовка
  к практическим занятиям с использованием методических рекомендации
  преподавателя, оформление практических работ, рефератов, докладов, подготовка
  к их защите.

19

Раздел ПМ 4.
Организация предпринимательской деятельности

84

Тема 4.1.
Сущность предпринимательства и его виды

Содержание

6

1

Сущность
  предпринимательства и предпринимательской деятельности

6

2

2

Виды
  предпринимательской деятельности

2

3

Индивидуальное
  предпринимательство

2

Тема 4.2.
Выбор сферы деятельности и обоснование создания нового предприятия

Содержание

10

1

Выбор сферы
  деятельности нового предприятия

10

2

2

Технико-экономическое
  обоснование создания нового предприятия

2

3

Учредительные документы

2

4

Государственная
  регистрация предприятий

2

5

Лицензирование
  деятельности предприятий

2

Тема 4.3.
Бизнес-планирование в деятельности малого предприятия

Содержание

40

1

Основы
  бизнес-планирования

14

2

2

Назначение бизнес-плана

2

3

Участники процесса
  бизнес-планирования

2

4

Общие требования к
  бизнес-плану

2

5

Организация процесса
  бизнес-планирования

2

Практические занятия

26

1

Составление
  бизнес-плана конкретной организации

Самостоятельная
  работа при изучении раздела ПМ 4.
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы,
  терминологии,  изучение нормативно - правовых актов.
Подготовка к
  практическим занятиям с использованием методических рекомендации
  преподавателя, оформление практических работ, рефератов, докладов, подготовка
  к их защите.

28

Учебная практика
Виды
  работ: - изучение типовых положений о структурном подразделении
-       построение
  организационной структуры подразделения
-       составление
  должностных инструкций основных работников
-       составление
  документов по трудовым отношениям в структурном подразделении
-       составление
  плана работы структурного подразделения
-       составление
  плана мероприятий по охране труда

36

Производственная
  практика  (по профилю специальности)
Виды работ: - инструктаж
  практиканта (составление соответствующей документации)
-       ознакомление
  с  планом мероприятий по охране труда
-       ознакомление
  с организационной структурой организации
-       ознакомление
  с  основными видами деятельности организации
-       ознакомление
  с  должностными инструкциями основных работников
-       ознакомление
  с  планом работы организации

36

Всего:

312

4. условия
реализации  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация профессионального модуля ведется в кабинете 425 - "
Кабинет междисциплинарных курсов".
       Оборудование учебного кабинета
и рабочих мест кабинета:
рабочие столы 18 штук,
стулья - 34 штуки,
учебная доска,
АРМ студента и преподавателя (научно-
методические материалы, учебная литература)
       Технические средства обучения:

компьютеры - 11 штук,
телевизор,
Интернет,
локальная сеть.

4.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:
Учебники и учебные пособия:
1.
Г о м о л а А.
И., Ж а н и н П. А. Бизнес-планирование: учеб. пособие: Рекомендовано ФГУ
«ФИРО». — 7-e изд., стер. — 144 c., 2016
2.
Грибов, В.Д.
Менеджмент / В.Д. Грибов. – М.: Кронус, 2017. – 280 с. – (Среднее
профессиональное образование).
3.
Казначеевская,
Г.Б. Менеджмент / Г.Б. Казначеевская. – Ростов на/Д: Феникс, 2016. – 152 с. –
(Среднее профессиональное образование).
4.
Колесникова Н.Л.
Деловое общение / Н.Л. Колесникова. – М.: Флинта, 2015. – 152 с.
5.
К у з н е ц о в а
И. И. Основы малого предпринимательства: учебник: Рекомендовано ФГУ «ФИРО». —
192 c., 2016
6.
Наумов  А.И.
Менеджмент / А.И. Наумов, О.С. Вихинский. – М.: Магистр, 2017. – 285 с. –
(Колледж).
7.
Одинцов А.А.
Менеджмент организации: введение в специальность / А.А.Одинцов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2017. – 240 с.
8.
Попова А.А.
Менеджмент: Практикум / А.А. Попова. – Ростов на/Д: Феникс, 2017. – 252 с. –
(Среднее профессиональное образование).
9.
Сухов  В.Д.
Основы менеджмента: учебное пособие для начального профессионального
образования. – 3-е издание, стереотипное / В.Д.Сухов, С.В.Сухов, Ю.А.Москвичев.
– М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 192 с.
10.
Ч е р е д а н о в
а Л.Н. Основы экономики и предпринимательства: учебник: Рекомендовано ФГУ
«ФИРО». — 12-e изд., стер. — 224 c., 2016
11.
Ф и л и п п о в а
О.И., В о л к о в а Л. А., М а л е ц к а я Н. В. Основы экономики и предпринимательства:
Рабочая тетрадь: учеб. пособие: Рекомендовано ФГАУ «ФИРО». — 2-e изд., стер. —
96 c., 2017
Дополнительные источники:
1. Зарецкая И.И. Основы этики и
делового общения / И.И. Зарецкая. – М.: Оникс, 2010. – 224 с.
2. Канке, А.А. Профессиональная этика
и психология делового общения / А.А. Канке, И.П. Кошевая – М.: Форум, 2009. –
304 с. – (Профессиональное образование).
3. Кашпук, О.Н. Этика и психология
делового общения руководителя подчиненного / О.Н. Кашпук. – Ростов на/Д: Феникс,
2008. – 220 с.
4. Кибанов, А.Я. Управление
персоналом / А.Я. Кибанов. – М.: Кронус, 2010. – 208 с. – (Среднее
профессиональное образование).
5. Менеджмент. – Ростов на/Д: Феникс,
2011. – 288 с. – (Учебники, учебные пособия).
6. Никуленко, Г.Р. Организационное
поведение / Г.Р. Никуленко. – Ростов на/Д: Феникс. – 416 с. – (Среднее
профессиональное образование).
7. Практикум по курсу «Менеджмент» /
Под ред. А.Н.Наумова. – М.: Гардарики, 2013. – 288 с.
8. Шейнов, В.П. Управление
конфликтами: теория и практика / В.П. Шейнов. – М.: Харвест, 2010. – 912 с.
Интернет- ресурсы:
www.top-personal.ru
www.ecsocman.edu.ru

4.3. Общие требования к организации
образовательного процесса
         Для закрепления теоретических знаний и приобретения
необходимых практических навыков профессиональным модулем предусмотрены практические
занятия, которые проводятся после изучения соответствующей темы и закрепляются
самостоятельной внеаудиторной работой студентов по рекомендуемым преподавателем
источникам.
       Для развития навыков самостоятельной
работы предусмотрена  организация самостоятельной работы студентов на занятиях
при освоении нового материала  посредством работы с законодательными
документами, иными нормативно-правовыми актами и учебниками.   При выполнении внеаудиторной
самостоятельной работы обучающимся  оказываются консультации.
       Обязательным условием освоения
данного профессионального модуля является изучение дисциплин: «Основы
экономики, менеджмента и маркетинга», «Информационные технологии в
профессиональной деятельности», «Правовое обеспечение профессиональной
деятельности», «Безопасность жизнедеятельности», «Охрана труда», «Культура
делового общения», а также ПМ 01, ПМ 02, ПМ 03, ПМ 04.
       Реализация профессионального модуля
предполагает учебную и обязательную производственную практику, которые
проводятся концентрированно после изучения междисциплинарного курса МДК 05.01. Управление деятельностью  по оказанию
услуг в области кинологии.  Учебная  практика проводится в учебном заведении с использованием технических
средств и Интернета.
       Обязательным условием является
 сдача экзамена по междисциплинарному курсу МДК 05.01. Управление деятельностью  по оказанию
услуг в области кинологии и квалификационного экзамена по ПМ 05. Управление
деятельностью  по оказанию услуг в области кинологии.

4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Требования
к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по
междисциплинарному курсу: наличие высшего профессионального образования, соответствующего профилю
модуля «Управление деятельностью  по оказанию услуг в области кинологии»  или
наличие высшего экономического образования.
Реализация
образовательной программы обеспечивается руководящими и педагогическими
работниками образовательной организации, а также лицами, привлекаемыми к
реализации образовательной программы на условиях гражданско-правового договора,
в том числе из числа руководителей и работников организаций, направление
деятельности которых соответствует области профессиональной деятельности
(имеющих стаж работы в данной профессиональной области не менее 3 лет).
Квалификация
педагогических работников образовательной организации должна отвечать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах. Педагогические работники получают
дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, направление
деятельности которых соответствует области профессиональной деятельности не
реже 1 раза в 3 года с учетом расширения спектра профессиональных компетенций. Доля
педагогических работников (в приведенных к целочисленным значениям ставок),
обеспечивающих освоение обучающимися профессиональных модулей, имеющих опыт
деятельности не менее 3 лет в организациях, направление деятельности которых
соответствует области профессиональной деятельности в общем числе
педагогических работников, реализующих образовательную программу, должна быть
не менее 25 процентов.

5. Контроль
и оценка результатов освоения
профессионального
модуля

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки
результата

Формы и методы контроля и
оценки

Участвовать в
  планировании основных показателей деятельности по оказанию услуг в области
  кинологии

правильность
  планирования основных показателей деятельности по оказанию услуг в области
  кинологии

Устный и письменный опрос

Тестирование

Практическая проверка

Проверка самостоятельной работы студента

Экзамен
  по МДК 05.01. Управление деятельностью  по оказанию услуг в области
  кино-логии

Квалификационный экзамен по ПМ 05. Управление деятельностью
  по оказанию услуг в области кинологии

Планировать выполнение
  работ исполнителями

правильность
  планирования выполнения работ исполнителями

Организовывать работу
  трудового коллектива

правильность
  организации работы трудового коллектива

Контролировать ход и
  оценивать результаты выполнения работ исполнителями

правильность контроля
  за ходом работ и
оценивания результатов
  выполнения работ исполнителями

Изучать рынок и
  конъюнктуру услуг в области кинологии

правильность
  изучения рынка кинологических услуг и ознакомления с конъюнктурой услуг в
  области кинологии на существующем в данный момент рынке

Участвовать в выработке
  мер по оптимизации процессов оказания услуг в области профессиональной
  деятельности

правильность
  разработки мер по улучшению процессов оказания кинологических услуг

Вести утвержденную
  учетно-отчетную документацию

правильность
  оформления утвержденной документации в области кинологии

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять
проверять у студентов не только сформированность профессиональных компетенций,
но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие
компетенции)

Основные показатели
 оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

 Анализировать
  социально-экономические и политические проблемы и процессы, использовать методы
  гуманитарно-социологических наук  в профессиональной и социальной  деятельности

обоснование выбора и применения
  методов и способов решения профессиональных задач в области разработки
  технологических процессов;

Наблюдение и оценка в процессе
  обучения на аудиторных занятиях и при выполнении самостоятельной работы

Мониторинг поведения в коллективе:
  с сокурсниками, с преподавателями и иными сотрудниками техникума

Мониторинг активности в общественной работе группы,
  техникума

Мониторинг активности при проведении научно-практических
  конференций, олимпиад, конкурсов, в том числе профессиональных, как на уровне
  техникума, так и на других уровнях

Мониторинг участия в кружках, секциях

Мониторинг устремлений студента

Наблюдение и оценка поведения во время  учебной тревоги

Наблюдение и оценка поведения юношей в период воинских
  сборов

Экспертная оценка общих компетенций при выполнении работ
  на учебной практике

Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес

демонстрация интереса к
  будущей профессии.

 Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

демонстрация эффективности
  и качества выполнения профессиональных задач.

 Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

демонстрация
  способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
  за них ответственность.

 Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

демонстрация эффективности
  и качества выполнения профессиональных задач.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной
  деятельности

умение применять информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности

 Работать в коллективе
  и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

 взаимодействие с обучающимися,
  преподавателями и мастерами в ходе обучения.

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
  заданий

умение брать на себя
  ответственность за результаты выполняемой работы

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и
личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение
  квалификации

 планирование обучающимися
  повышения личностного и квалификационного уровня.

Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

проявление интереса к
  инновациям в области профессиональной деятельности.

file_name: Рабочая программа ПМ 05 кинологи.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Количество часов на освоение рабочей программы профессионального модуля: всего – 312 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки студента – 240 часов, включая: обязательной аудиторной…

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

alt: Практические занятия 14 1

alt: Практические занятия 14 1

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4

alt: Доля педагогических работников (в приведенных к целочисленным значениям ставок), обеспечивающих освоение обучающимися профессиональных модулей, имеющих опыт деятельности не менее 3 лет в организациях, направление деятельности…


extracted_text:
Сарман муниципаль районы
мәктәпкәчә белем бирү бюджет
учреждениясенең
гомуми төрендәге 3 нче “Ләйсән” балалар бакчасы.

Турыдан-туры
белем бирү эшчәнлеге конспекты
Тема: « Минем гаиләм. Абый, апа,апаем.»
Мәктәпкә
әзерлек төркеме.

Тәрбияче
Зиатдинова И.И.

Тема: « Минем гаиләм. Абый,
апа, апаем.»
Максат: Туганнарга һәм
якыннарга мәхәббәт, гаилә әгъзаларының хезмәтенә   хөрмәт тәрбияләү.
Бергә яшәүче кешеләр буларак гаилә турында
күзаллау формалаштыру. Якыннарың турында кайгырту, үз
гаиләң белән горурлану, аңа тугрылык хисе
тәрбияләү. Бер-береңә карата игелекле
мөнәсәбәт формалаштыру, кардәшләр
белән уртаклаша белү, тыныч, тавыш күтәрмичә
аралашу. Гаиләдәге яхшы һәм начар
гамәлләргә әхлакый яктан дөрес бәя
бирүне формалаштыру.
Материал һәм
җиһазлар: Гаилә альбомы “Безнең тату
гаилә”(әти-әниләр белән эш).
Шөгыль барышы.
Тәрбияче: Балалар, без барыбыз да гаиләдә яшибез. Гаилә кеше
тормышында ин мөһим, иң кирәкле
нәрсә.Гаилә ул  -  әти-әни,  әби-бабай,
абый-апа,
эне-сеңел,
туганнар.    Мондый  гаиләләр
тулы гаилә
дип санала һәм анда һәр кеше үзен бәхетле
тоя.Балалар,сезгә әти-әниләрегез белән
гаилә альбомы әзерләп килергә кушылган
иде.Әйдәгез шулар белән танышып китик.
Балалар “Гаилә”альбомнары
белән таныштыралар.
(Бу мин яшәгән өй. Без
анда гаиләбез белән яшибез. Минем әтием-…, әнием-апам…абыем…апаем…(исеме),
һ.б.

Тәрбияче: Балалар!
Бүген без сезнең белән бертуганнарыгыз турында
сөйләшербез. Сезнең күбегезнең
абыйларыгыз,апаларыгыз,апаегыз  бар. Аһәм Икенче төрле аларны
кардәшләр дип атап була.Сезне  уртак ата-аналар
берләштерә. Сез үзегезнең
кардәшләрегездән нәрсәгә
өйрәнергә,нәрсәне үрнәк итеп алырга
теләр идегез? (Балаларның җаваплары.)
Тәрбияче:Балалар ә хәзер уен
уйнап алыйк. Кем күбрәк ягымлы сүз
әйтә һәм аны кайсы вакытта кулланылганын
сөйләсә “йөрәк “рәсеме ала.

«Гаилә
әгъзасына ягымлы сүз белән эндәш »уены

Тәрбияче:Булдырдыгыз
балалар, бик күп ягымлы сүзләр беләсез икән.
Ә хәзер  әйдәгез  «Нинди ул сезнең
гаилә?» соравына җавап бирик . (Зур,кечкенә, ,
дус, кайгыртучан, эш сөючән ,күңелле, игелекле, яхшы,
кырыс,сәламәт, көчле,бәхетле һ.б.).

Тәрбияче: Балалар
,ә ни өчен кешегә гаилә кирәк? (  мактасыннар,
яратсыннар, булышсыннар, кайгыртучанлык күрсәтсеннәр
өчен һ.б.)

Тәрбияче: ә
сез ничек уйлыйсыз, кешеләр бер-берсенә карата нинди булырга тиеш?
( гаиләдә бер-береңне хөрмәт итәргә,
якларга, кайгыртырга, яратырга, бер-береңне турында кайгыртырга
кирәк.)
Тәрбияче:
гаиләдә әти-әниләр һәм балалар
бер-берсен ничек  сөендерә. Ничек уйлыйсыз, балалар
әти-әниләрен ничек  сөендерә? (Алар
үсә, яңа нәрсә өйрәнәләр,
олыларга булышырга омтылалар һ. б.) Ә ата-аналар балаларын
нәрсә белән сөендерә? (Алар турында кайгырталар,
яраталар, яклыйлар һ. б.

Тәрбияче: Балалар
,әйдәгез тагын бер уен уйнап алыйк.Дидактик уен "Кем
нинди" .Кардәшләребез һәм кадерле
кешеләребез нинди соң? Туганнарыгыз
турында сөйләгез әле, алар нинди? Әни,
әти,,абый,апа һ. б. турында мөмкин кадәр
күбрәк сүзләр сайлагыз.
 Әни нинди?- игелекле,
матур, сабыр, назлы, назлы, акыллы, таләпчән: Әниең нәрсә эшли
белә? (тегү, пешерү, юу, юу)
Әти - каты, акыллы, көчле:
Ә әтиең  нәрсә эшләргә
белә? (оста, кисә, казый, һ.б.)
Апа - шаян,сөйкемле,
фидакарь,тырыш,уңган ,зур һ.б.
Абый- көчле, батыр,уңган, кечкенә, зур, озын,
кечерәк, җитез һ.б

Тәрбияче: Балалар,
гаиләдә һәркемнең кәефе күтәренке
булсын
өчен нәрсә эшләргә кирәк?
(Рәнҗетмәскә, сугышмаска, булышырга, бүләкләр
бирергә, тәртипле булырга, эшләргә, бер-берсен
яратырга, бергә ял итәргә)

Сез гаиләгезне, әти-әнине, әби-бабайны, абыегызны,
апагызны, энегезне, сеңлегезне яратасызмы? Гаиләбезне яратырга
кирәк, шулай бит. Сез бүген күп нәрсәләр
белдегез, булдырдыгыз, балалар, яхшы җавап бирдегез.

file_name: Тема « Минем гаиләм. Абый, апа,апаем.».docx

alt: Сарман муниципаль районы м әктәпкәчә белем бирү бюд жет у чреждениясене ң гомуми төрендәге 3 нче “Ләйсән” балалар бакчасы

alt: Тема : « Минем гаил әм. Абый, апа, апаем

title: Тема « Минем гаиләм. Абый, апа,апаем.»


extracted_text:
Тесты по произведению
А.С.Пушкина
                                     «Сказка о мёртвой
царевне»

Работу
выполнил_____________________________________________

1. Как называется сказка А.С.Пушкина?
     1) Сказка о мёртвой царице и о семи богатырях
     2) Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях
     3) Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях
     4) Сказка о мёртвой принцессе и о семи богатырях.

2. «Смотрит в поле, инда очи разболелись…». Слово «инда» обозначает

     1) очень
     2) сильно
     3) даже
     4) немного

3. Царица родила дочь
     1) в рождество
     2) в сочельник
     3) на пасху
     4) в масленицу

4. Царица умерла, потому что
     1) роды были трудны,
     2) не вынесла горя
     3) не снесла восхищенья
     4) не снесла радости

5. Царь женился второй раз
     1) через год
     2) через полтора года
     3) через два года
     4) через три года

6. У царицы было
     1) трюмо
     2) зеркальце
     3) прожектор
     4) зеркало

7. Жениха царевны звали
     1) Елисей
     2) Енисей
     3) Моисей
     4) Алексей

8. Приданое царевны – это
     1) полцарства
     2) семь торговых городов да сто сорок теремов
     3) три губернии
     4) сто хоромов невысоких, тьма полей, лесов широких

9. Как обзывает царица своё зеркало?
     1) Ах ты, гадкое стекло!
     2) Ах ты, мерзкое стекло!
     3) Ах ты, грязная стекляшка!
     4) Ты не зеркальце – свинья!

10. Какое слово пропущено в строке «Мать … сидела Да на
снег лишь и глядела»?
     1) весёлая
     2) брюхатая
     3) пузатая
     4) сонливая

11. Рассердившись, царица бросила зеркальце
     1) под лавку
     2) под печку
     3) под скамейку
     4) под стол

12. Служанку злой царицы звали
     1) Чернавка
     2) Белавка
     3) Синявка
     4) Булавка
13. Служанка оставила царевну
     1) в глубоком ущелье
     2) в незнакомом городе
     3) у разбойников
     4) в далёком лесу

14. Хозяева терема, вернувшись домой, никого не увидели,
но невидимый кто-то им уже понравился. Почему?
     1) В избе пахло женскими духами.
     2) Всё было прибрано.
     3) На столе был приготовленный обед.
     4) На полу стояла корзина с душистыми яблоками.

15. «И царевна к ним сошла,  … хозяям отдала». Что отдала
царевна?
     1) честь
     2) хлеб
     3) жбан
     4) соль.

16. В избе жили
     1) разбойники
     2) богатыри
     3) рыцари
     4) бомжи

17. Как догадались хозяева дома, что это была царевна?
     1) по речи
     2) по осанке
     3) по одежде
     4) по перстню

18. От какого угощения отказалась царевна?
     1) от вина
     2) от водки
     3) от конфеты
     4) от медовухи

19. Царевна жила у хозяев терема
     1) в светлице
     2) в темнице
     3) в горнице
     4) в передней комнате

20. Хозяева терема –  это
     1) семеро чужих людей
     2) семеро хазарских охотников
     3) семеро беглецов
     4) семеро братьев

21. Хозяева терема
     1) грабили на калужской дороге
     2) занимались торговлей
     3) ловили красную рыбу
     4) стреляли уток

22. Царевна не вышла замуж за одного из богатырей, так
как
     1) все они были уродливые
     2) каждый день пьянствовали
     3) она уже была невестой
     4) она дала слово выйти за царевича

23. Когда царевна не согласилась выйти замуж, богатыри
     1) извинились
     2) чуть не убили её
     3) перестали её кормить
     4) выгнали из дома

24. Как узнала злая царица о том, что царевна жива?
     1) Рассказала служанка.
     2) Рассказали придворные шпионы.
     3) Рассказало зеркальце.
     4) Ц арица сама догадалась.

25. Что здесь лишнее? Царевна умела
     1) убирать дом
     2) готовить еду
     3) прясть
     4) шить платье

26. Кто пришёл к царевне?
     1) монахиня
     2) нищая черница
     3) колдунья
     4) подруга

27. «И кой-что тебе снесу», – говорит царевна. Она
снесёт
     1) яичко
     2) яблоко
     3) хлеб
     4) молока

28. Старушонка отдала царевне
     1) грушу
     2) апельсин
     3) яблоко
     4) орехи

29. Верного пса звали
     1) Соколко
     2) Соколка
     3) Соколик
     4) Осколок

30. Пёс издох, так как
     1) его волки задрали
     2) отравился ядовитым яблоком
     3) охотник застрелил
     4) провалился в погреб

31. Гроб с царевной привинтили
     1) к столбам
     2) к скале
     3) к огромному дубу
     4) к мраморным колоннам

32. Мёртвая царевна досталась
     1) одному гробу
     2) сырой земле
     3) могильным червям
     4) гробовщику

33. Жених ищет царицу-невесту и обращается
     1) к солнцу, луне, ветру
     2) к месяцу, ветру, солнцу
     3) к луне, туче. солнцу
     4) к ветру, реке, лесу

34. Злая мачеха
     1) разбила зеркальце
     2) бросила его в колодец
     3) швырнула в морскую пучину
     4) спрятала до лучших времён

35. Злая царица умерла от
     1) злости
     2) тоски
     3) гриппа
     4) яда

Ответы-ключи

1)3,
2)3,
3)2,
4)3,
5)1,
6)2,
7)1,
8)2,
9)2,
10)2,
11)1,
12)1,
13)4,
14)2,
15)1,
16)2,
17)1,
18)1,
19)1,
20)4,
21)4,
22)3,
23)1,
24)3,
25)4,
26)2,
27)3,
28)3,
29)1,
30)2,
31)1,
32)1, 3
3)2,
34)1,
35)2

file_name: 3.2. Пушкин. Сказка о мертвой царевне.doc

alt: Верного пса звали 1)

intro: Тест по сказке

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по сказке Пушкина "Мёртвая царевна"


extracted_text:
О жизни и
творчестве иконописца Григория Журавлёва (1858 - 15.02.1916).

Имя Григория Журавлёва стало широко известно в России и за
границей после того, как югославский
искусствовед Здравко Кайманович в 1963 году проводя
учёт памятников культуры Сербской Православной Церкви, в сербском
селении Пурачиц обнаружил необычную икону. Святые равноапостольные Кирилл и
Мефодий во весь рост, в руках свитки. Работа удивительно тонкая, особо
тщательная. Сначала Здравко подумал, что это труд иконописца с академическим
образованием. Но прочитал подпись на обороте и ахнул: «Сию икону писал зубами
крестьянин Григорий Журавлев села Утёвка Самарской губернии, безрукий и
безногий, года 1885, 2 июля». Югославский искусствовед обратился с запросом к
нам в страну и вскоре получил ответ из Государственного архива, подтверждающий
авторство Журавлёва. Как попала икона в далёкую Сербию, удивляться не
приходится. Работы Григория покупались охотно, увозились в разные концы. Иконы утёвского мастера хранятся и в Самаре. В
Петропавловской церкви - икона святого князя Александра Невского, в музее
Самарской епархии - «Млекопитательница», «Смоленская», в художественном музее -
«Николай Чудотворец».

Святые
Кирилл и Мефодий. Икона письма Григория Журавлёва
Воспоминания современников и другие документально подтвержденные
данные о Григории Журавлеве уже несколько десятков лет собирает самарский
краевед, писатель и доктор технических наук Александр Малиновский. В 2013
году у него вышло пятое издание документальной повести об утёвском иконописце
«Радостная встреча». Книга дополнена главами о новых находках Малиновского -
иконах Журавлева. Точное число икон, написанных Журавлевым, пока неизвестно.
Сейчас Александр Станиславович, без устали собирающий информацию об иконописце
с 1960-х годов, выяснил местонахождение ста работ Григория Николаевича.
Григорий Журавлев появился на свет в 1860 году в крестьянской
семье села Утёвка Самарской губернии. Его рождение стало большим горем для его
матери. Вот как вспоминал об этом один из родственников иконописца: «В то
время, когда родился Гриша убогим, мать очень плакала и хотела на себя от
великого горя наложить руки, вместе с собой умертвить и Гришу». Этому замыслу
помешал дед новорожденного, Петр Васильевич Трайкин. Он пообещал растить
мальчика и взять его на свое обеспечение. Время шло, а мальчонка, несмотря на свое
увечье, рос жизнерадостным и пытливым. "Бог призрел на раба Своего" -
такое суждение высказали жители Утевки. Ребёнок-калека вызывал не столько
жалость, сколько удивление: ползая по двору, брал в зубы прутик и подолгу
рисовал на песке людей, дома, животных. Да так ловко у него выходило -
загляденье одно. Оказалось, что Гриша не обижен Богом, а особо отмечен
талантом. Плохо бы пришлось маленькому Грише, если
бы не старшие брат и сестра. Особенно сестра. Крестный, дядя Яким, сработал для
Гриши особую низкую колясочку, которую привез во двор со словами: "Для
моего будущего кормильца". И где бы братик и сестра не ходили, они везде
возили с собой Гришу, который рос смышленым мальчиком и смотрел на мир Божий
ясными вдумчивыми глазами. Обучать его грамоте и закону Божиему приходил сам
отец дьякон. Гриша, сидя на лавке, навалившись грудью на стол и держа в зубах
карандаш, старательно выписывал на бумаге буквы: аз, буки, веди, глаголь,
добро. Вся деревня его жалела, и все старались для него что-нибудь сделать,
чем-то услужить. Дети, обычно безжалостные к юродивым, дурачкам и
калекам, никогда не обижали и не дразнили Гришу. Но нужды в семье не было,
потому что мир взял на себя заботу о ней. Распахивал и засевал земельный надел,
собирал урожай и помогал общинными деньгами. Помогал и настоятель храма,
батюшка Василий, помогал и барин - предводитель уездного дворянства,
отставной генерал князь Тучков.
После смерти деда Петра Васильевича школу Грише
пришлось оставить, но с умным ребёнком на дому занимался учитель земской школы
Троицкий.
Мальчик учился писать, держа перо в зубах. И почерк у него был очень хорош.
Рисовальные способности у Гриши проявились рано. И создавалось такое
впечатление, что через свои страдания он видел многое такое, чего другие не
видели. Своим детским умом он проникал в самую суть вещей и событий, и порой
его рассуждения удивляли даже стариков. По предложению барина Гришу каждый день
возили в колясочке в усадьбу, где с ним занимались учителя, обучавшие
генеральских детей. В учении ему помогал Бог, а в обыденной жизни - старший
брат Афанасий. После смерти матери, он стал для него нянькой, а вернее, его
руками и ногами: носил, кормил, мыл. Любил Григорий посещать храм, куда на
службы приносил его брат. У художника вместо ног чуть-чуть пониже колен были
обрубки, и он все же мог ходить на коленях. Он привязывал ремнями к коленям
кожаные ходульки и передвигался, как сообщала газета "Самарские ведомости"
в 1880 году: атрофированы были от кисти до плеча руки и от ступни до колена -
ноги, но всё же на коленях он ходить мог. Так его либо носили, либо он
потихоньку перемещался сам.  Особенно притягательной для Гриши была церковь.
Село Утеевки было обширное, и народу в нем жило много, а вот храм был маленький
и тесный, всегда наполненный прихожанами. Гриша постоянно просился в храм
Божий, и терпеливые братик и сестра, не споря, всегда отвозили его ко
всенощной, к воскресной обедне, а также на все праздники. Проталкиваясь с
коляской через народ, они подвозили Гришу к каждой иконе, поднимали его, и он
целовал образ и широко открытыми глазами всматривался в него, что-то шепча,
улыбаясь, кивая головой Божией Матери, и часто по щекам его катились слезы. Его
с коляской ставили на клирос. Позади большой иконы Димитрия Солунского, и он
всю службу по слуху подпевал хору чистым звонким альтом.
Барин, князь Тучков, не оставлял Гришу
своей милостью и, с согласия матери, отправил его учиться в Самарскую гимназию.
Вместе с ним поехали его брат и сестра. Перед тем князь был у Самарского
губернатора и все устроил. Городской попечительский совет снял для всех троих
квартиру неподалеку от гимназии, внес плату за обучение, а барин оставил деньги
на прожитье и на извозчика. Брат отвозил Гришу в гимназию и оставался с ним в
классе, а сестра хозяйничала дома, ходила на рынок, готовила нехитрую снедь. На
удивление всем Гриша учился хорошо. Одноклассники вначале дичились его и
сторонились, как губернаторского протеже и страшного калеку, но со временем
привыкли, присмотрелись и даже полюбили его за веселый нрав, недюжинный ум и
способности, но особенно за народные песни, которые он пел сильным красивым
голосом. Кроме гимназии Гришу возили в городской кафедральный собор на
богослужения и еще в иконописную мастерскую Алексея Ивановича Сексяева. Когда
Гриша оказывался в мастерской, он был просто сам не свой. Вдыхая запах олифы,
скипидара и лаков, он испытывал радостное праздничное чувство. Как-то раз он
показал хозяину мастерской свои рисунки на бумаге карандашом и акварелью.
Рисунки пошли по рукам, мастера покачивали головами и, одобрительно пощелкивая
языками, похлопывали Гришу по спине. Вскоре они, не ленясь, стали учить его
своему хитрому мастерству тонкой иконной живописи, с самого изначала.
- Хотя и обижен он судьбой, но
Господь не оставит этого мальца и с нашей помощью сотворит из него
мастера, - говорили они. Хозяин, Алексей Иванович, специально для
него поставил отдельный столик у окна, приделал к нему ременную снасть, чтобы
пристегивать Гришу к столу, дал ему трехфитильную керосиновую лампу и от
потолка на шнурке подвесил стеклянный шар с водой, который отбрасывал на стол
от лампы яркий пучок света. А Гришиного брата учили тому, чего не мог делать
Гриша: изготовлению деревянных заготовок для икон, грунтовке и наклейке
паволоки, накладке левкаса и полировке коровьим зубом, а также наклейке
сусального золота и приготовлению специальных красок.

Григорий
Журавлёв с братом Афанасием. Фото кон. 19 века

Самого же Гришу учили наносить на левкас
контуры изображения тонкой стальной иглой - «графьей», писать «доличное», т. е.
весь антураж, кроме лица и рук, а также и сами лики, ладони и персты. Брат
давал ему в рот кисть, и он начинал. Трудно это было поначалу, ой как трудно.
Доска должна была лежать на столе плашмя, ровно, чтобы краска не стекала вниз.
Кисточку по отношению к доске нужно было держать вертикально. Чем лучше это
удавалось, тем тоньше выходил рисунок. От слишком близкого расстояния ломило
глаза, от напряжения болела шея. После двух-трех часов такой работы наступал
спазм челюстных мышц, так что у Гриши не могли вынуть изо рта кисть. Ему
удавалось раскрыть рот только после того, как на скулы накладывали мокрые
горячие полотенца. Но зато успехи были налицо. Рисунок на иконе выходил твердый,
правильный. Иной так рукой не сделает, как Гриша зубами. В иконных сюжетах
Гриша ориентировался на "Лицевой подлинник" – сборник канонических
иконных изображений. Начал он с простых икон, где была одна фигура святого, но
потом понемногу перешел к более сложным сюжетам и композициям. Хозяин, Алексей
Иванович, его поучал: - Гриша, ты икону пиши с Иисусовой молитвой. Ты
человек чистый, в житейских делах не запачканный, вроде как истинный монах.
Пиши истово, по-нашему - по-русски. Мы бы хотели так писать, да не
получается. У нас не обитель монастырская, где иноки-изографы перед написанием
образа постятся, молятся, молчат, а краски растирают со святой водой и кусочком
святых мощей. А у нас просто мастерская, с мирскими грешными мастерами. Нам
помогает то, что иконы после наших рук в храмах Божиих специальным чином
освящают. Тогда образ делается чистый, святой. Ну, а ты - совсем другое
дело. У тебя совсем по-другому - благодатно получается. Но только не
забывай блюсти канон, не увлекайся. Будет бес тебя искушать, подстрекать
добавить какую-нибудь отсебятину, но держись канонического. Потому как
каноническое - есть церковное, а церковное - значит
соборное, соборное же - всечеловеческое. Не дай тебе Бог допустить в
иконе ложь. Ложность в иконописании может нанести непоправимый вред многим
христианским душам, а правдивость духовная кому-то поможет, кого-то укрепит.
Гриша часто задумывался о иконописном каноне. Иногда у него возникало искушение
добавить, что-то от себя, но совесть и религиозное чувство удерживали его от
этого. Он знал, что иконописный канон создается, во-первых, святыми через
мистические видения и через их духовный опыт, во-вторых, через откровения
Божиим людям в чудесах наитием Святаго Духа, и, в-третьих, он черпается из
сокровищницы Священного Писания и Предания. Иконописцы были только ревностными
исполнителями, но при этом они обязательно должны были быть людьми праведной
жизни. Что касается последнего условия, то как раз оно-то соблюдалось довольно
слабо, если, конечно, не считать богобоязненных монастырских изографов. Еще
можно было поручиться за старообрядческие иконописные мастерские, откуда были
изгнаны табак, водка, и вообще все было строго и по чину.
В двадцать два года закончил он Самарскую
гимназию и возвратился в родное село Утеевку, где стал писать иконы на заказ.
Написанные им образа расходились в народе нарасхват. Мало того, что иконы были
хороши и благодатны, особенно в народе ценили и отмечали то, что это были не
обычные иконы, а нерукотворные. Что Сам Дух Святый помогает Григорию-иконописцу,
что не может так сработать человек без рук и без ног. Это дело святое,
это - подвиг по Христу. Очередь заказчиков составилась даже на годы
вперед. В работе Григорию помогала вся семья. Брат Афанасий мастерил деревянные
заготовки для икон, готовил краски, бабушка подбирала кисти, а отец доставлял
иконы в Самару. Гриша стал хорошо зарабатывать, построил себе просторную
мастерскую, подготовил себе еще помощников и даже взял на иждивение своего дядю
Якима, который к тому времени овдовел и постарел. Позднее у Журавлёва появились
ученики - Михаил Хмелёв и Василий Попов.
В 1884 году Журавлёв
обратился к Самарскому губернатору, всегда принимавшему
участие в его жизни, с просьбой представить написанную икону Святителя Николая
Чудотворца Царевичу Николаю, будущему Императору.  В личном архиве
генерал-губернатора А. Д. Свербеева сохранилось письмо, адресованное Журавлёвым
Царевичу: “Его Императорскому Высочеству Государю Наследнику Царевичу. Ваше
Императорское Высочество, покорнейше и усердно прошу Ваше Императорское
Высочество, что я, крестьянин Самарской губернии Бузулукского уезда с. Утевка
Григорий Журавлёв, от всего моего сердца желаю поднести Вашему Императорскому
Высочеству икону - Святителя и Чудотворца Николая, которую я написал ртом, а не
руками по той причине, что от своей природы не имею силы и движения в руках и
ногах своих. Ваше Императорское Высочество, покорно прошу Вашего Высочайшего
имени принять сию икону, которую я подношу к Вашему Императорскому Высочеству
от всей моей души и любви. Ваше Императорское Высочество! Покорнейше прошу Вас
допустить препровождаемую сию икону до Вашего Высочайшего имени потому, что я
не имею у себя рук и ног. И написал сию икону по вразумлению Всемогущего Бога,
который допустил меня на Свет Божий. И даровал мне дар. Потом открылось
движение моего рта, которым я управляю свое мастерство по повелению
Божию". Царевич икону милостиво принял.

Икона
Святителя Николая Чудотворца письма Григория Журавлёва, Преподнесённая в дар
цесаревичу, будущему императору Николаю Второму. Хранится в Эрмитаже.Изображение: chiffa-lis.livejournal.com

К 1885 году, в
царствование благочестивого Государя Императора Александра Александровича, в
богатом и хлебном селе Утеевке начали строить соборный храм во имя Святыя
Живоначальныя Троицы и Гришу пригласили расписывать стены. Безногий, безрукий
мастер берётся расписывать его стены. Специально для него соорудили подмостки,
на которых он и работал без устали. Для него по его чертежу были сделаны
специальные подмостки, где люлька на блоках могла ходить в разных направлениях.
По сырой штукатурке писать надо было быстро, в течение одного часа, и Гриша,
опасаясь за качество изображения, решил писать по загрунтованному холсту, наклеенному
на стены. Около него все время находились брат и еще один помощник, которые его
перемещали, подавали и меняли кисти и краски. Страшно тяжело было расписывать
купол храма. Ему приходилось лежать на спине, на специальном подъемнике на
винтах, страдать от усталости и боли, и все-таки он сумел завершить роспись
купола. От этой работы на лопатках, крестце и затылке образовались болезненные
кровоточащие язвы. Работа со стенами пошла легче. Первым делом Григорий начал
писать благолепное явление патриарху Аврааму Святыя Троицы у дуба Мамврийского,
стараясь, чтобы вышло все, как у преподобного изографа Андрея Рублева.
Несколько лет подряд расписывал храм Григорий, От напряженной работы и
постоянного вглядывания в рисунок почти вплотную испортилось зрение. Пришлось
ехать в Самару заказывать очки. Очень беспокоил рот. Постоянно трескались и
кровоточили губы, основательно стерлись передние резцы, на языке появились
очень болезненные язвочки. Когда он, сидя после работы за столом, не мог есть
от боли во рту, сестра, вытирая ладонью слезы и всхлипывая, говорила:
- Мученик ты, Гришенька, мученик ты наш.

Троицкая
церковь в Утёвке
В память о чудесном спасении Императорской
семьи при крушении поезда от бомбы террористов в октябре 1888 года самарские
дворяне заказали Григорию Журавлёву икону для поднесения Александру III, о чём
свидетельствуют документы, хранящиеся в Госархиве Самарской области. Вскоре Император Александр III пригласил Журавлёва во
дворец. Здесь крестьянин - живописец написал портрет семьи Романовых.  Есть
ещё и такая версия истории: в начале XX века молва о крестьянском богомазе
дошла до царя Николая II. Царь призвал к себе Григория и заказал ему портрет
всей царской семьи. Целый год Утевский иконописец жил в Петербурге. Работу
выполнил, и царь остался доволен. Хотя портрет не найден, достоверно известно,
что государь пожаловал самарскому крестьянину пожизненную ежемесячную пенсию в
25 рублей золотом. По тем временам это были огромные деньги. А Самарскому
губернатору велено было "выдать Журавлёву иноходца с летним и зимним
выездом".
Примерно через месяц после освящения
собора из Самары в Утеевку в коляске, запряженной парой гнедых лошадей, приехал
чиновник по особым поручениям при губернаторе с толстым большим конвертом,
запечатанным гербовыми сургучными печатями. В конверте было Письмо от министра
двора Его Императорского Величества с приглашением Григория Николаевича
Журавлева в Санкт-Петербург и с приложением пятисот рублей ассигнациями на
дорогу. Провожали Гришу к царю в Петербург всем селом. Отслужили напутственный
молебен, напекли пирогов-подорожников.  Григория сопровождали брат и сестра.
Петербург их встретил резким западным ветром и холодным дождем. На вокзале
встречали посланные от графа Строганова люди с каретой. Григорию было известно,
что граф - большой ценитель русской старины и обладатель самой большой
коллекции древних русских икон. Карета подкатила к Строгановскому дворцу на
Невском проспекте, и приезжих поместили во флигеле для гостей. Они расположились
в трех комнатах. Кроме того, для Григория была приготовлена иконописная
мастерская со всем набором кистей и красок. Буквально с первого дня к Григорию
стали приходить посетители. Были здесь студенты Академии художеств, были
любопытные великосветские дамы, были газетчики и журналисты, были
ученые - профессора медицины Бехтерев, Греков, Вреден и даже один
известный академик анатомии. Навестил его и земляк, приехавший с
Поволжья, - знаменитый иконописец Никита Савватеев, писавший образа
для Царской семьи. Он подарил Грише икону Преподобного Сергия Радонежского,
кормящего в лесу хлебом медведя. Гриша икону принял с удовольствием и долго
рассматривал подарок, дивясь тонкому строгановскому письму.  Как-то раз к Грише
зашел сам граф Строганов и предупредил, что ожидается высокое посещение
Государя Императора Александра III и его супруги Императрицы Марии Федоровны.
Что им угодно познакомиться с Гришей и посмотреть его в работе. И вот, в один
прекрасный солнечный зимний день, во двор Строгановского дворца въехала карета
Государя в сопровождении казачьего конвоя. Казачий сотник и хорунжий первыми
вошли в помещение и тщательно осмотрели его. Гриша сидел на диване в ожидании
высоких гостей и смотрел на входную дверь. И вот, дверь открылась, и вошел
Государь с Императрицей. Государь был видом настоящий богатырь. Приветливое
широкое лицо его было украшено густой окладистой бородой. Одет он был в военный
мундир с аксельбантом под правый погон и белым крестом на шее, широкие шаровары
заправлены в русские сапоги с голенищами гармошкой. Государь сел рядом с
Гришей. Напротив, в кресла села Императрица. Взглянув на Гришу, она сказала
Императору по-французски: "Какое у него приятное солдатское лицо".

Иконописец Григорий Журавлёв, портрет,
воссозданный по фотографии художником Николаем Колесником. Изображение с
сайта utevka.cerkov.ru

Действительно, на Гришу приятно было
смотреть: глаза у него были большие, ясные и кроткие, лицо чистое, обрамленное
темной короткой бородкой. Волосы на голове недлинные и зачесаны назад.
Окружавшие Гришу люди засуетились и стали показывать иконы его письма. Иконы
были безукоризненно прекрасны и понравились Августейшей чете. Императрице
особенно приглянулся Богородичный образ -"Млекопитательница",
который тут же и был ей подарен. - Ну, а теперь посмотрим, как ты
работаешь, - сказал Государь, вставая с дивана. Гришу перенесли в
мастерскую, посадили на табурет и пристегнули к столу ремнями. Брат дал ему в
зубы кисть. Гриша оглядел свою недоконченную икону, обмакнул кисть в краску,
немного отжал ее о край и начал споро писать лик святого. Вскоре его кисть
сотворила чудо, и с иконы глянул благостный образ Святителя Николая Чудотворца.
-  Шарман, шарман, - посмотрев в лорнет, сказала Императрица.
- Ну, спасибо, брат, уважил, - сказал Император и, отстегнув
золотые карманные часы с репетицией, положил их на столик рядом с Гришей. Затем
обнял его и поцеловал в голову. На следующий день из Канцелярии двора Его
Величества принесли указ о назначении Грише пенсии - пожизненно, в
сумме 25 рублей золотом ежемесячно. А также еще один указ самарскому
губернатору о предоставлении Григорию Журавлеву резвого иноходца с летним и
зимним выездом. Пробыв в Петербурге до весны, когда с полей стаял снег, а по
Неве прошел лед, Гриша с сопровождающими вернулся назад в родные Утеевки. И там
жизнь пошла по-старому. И вот, наступил новый, двадцатый век, век, в котором
человечество опозорило себя неслыханно кровавыми войнами, чудовищными
злодеяниями, наглым и гордым богоборчеством, глумливым и гордым прорывом в
космос - этим современным аналогом Вавилонской башни. Хотя у Григория
были средства, но иконописную мастерскую он не заводил, а по-прежнему писал
образа сам. За его иконами приезжали не только с далеких окраин России, но даже
из других православных стран. Гриша всегда был в ровном мирном расположении
духа, ничто не колебало и не омрачало его души. Всегда веселый, остроумный,
жизнерадостный, как огонек светил он людям, поддерживал их как мог в трудные
времена. Очень любил ездить на рыбалку, где часами просиживал на берегу реки с
легкой удочкой в зубах. Но в 1916 году, когда шла тяжелая кровопролитная война
с Германией, он заскучал, стал часто болеть. Во время одной трудной болезни ему
в сонном видении было откровение: что скоро наступят лихие времена, когда и он
сам, и его иконы никому не будут нужны. Церкви начнут закрывать, закроют и
Утеевский собор во имя Святыя Троицы, осквернят и запоганят его, как говорится
в Откровении Иоанна Богослова, и превратят в овощной склад. А через три года
так и случилось. И, Слава Богу, что Гриша этого не видел, Потому что уже лежал
в могиле. А на могиле Гриши поставили простой Православный Крест и написали на
нем: "Се, Человек". После смерти Журавлёва о нём вроде как и забыли. Умер Григорий Журавлёв 15 февраля (по новому стилю)
1916 года. По благословению правящего архиерея его похоронили в ограде
сельского храма. В храме была великолепная акустика, в стены строителями
были встроены специальные горшки (голосники). Освящена церковь в 1892 году. При
ней была школа и небольшая библиотека.  После
революции могилу иконописца сравняли с землей, и долгие годы никто даже и не
вспоминал о художнике-самоучке, поразившем своим талантом царя. А потом,
в богоборческие годы, храм закрыли, священника местного посадили в «воронок» и
увезли «без права переписки». А иконы, кому не лень, уносили из собора на
хозяйские нужды. Они и горят хорошо, и дыру в заборе залатать ими очень даже
можно. В 1934 году советские власти начали разрушать колокольню. Разожгли
костры под деревянными опорами. Иконы со стен срывали баграми. Наиболее ценные
отправили в Самару, остальные ночью привезли на колхозную пасеку - для
изготовления пчелиных ульев. Но пчеловод Дмитрий Лобачёв тайно раздал иконы
жителям села. Взамен ему принесли необходимое количество досок. К разрушению
самого храма власти приступали ни один раз. Но неожиданные обстоятельства
вынуждали богоборцев то и дело откладывать задуманное. Так Промыслом Божиим
церковь сохранилась до наших дней. Вернули её верующим в 1989 году. Через два
года храм освятили.  После открытия храма собирали иконы с миру по нитке.
Какая-то старушка принесла икону «Господь Саваоф», ничего не сказала, оставила
в храме, и всё. Из села Мало-Малышевка прибыли три иконы - «Жены-мироносицы»,
«Крещение Господне», «Воскресение Христово». А икону «Спаситель
Благословляющий» подарила храму Мария Пестименина, правнучка попечителя храма. Иконы Григория Журавлева находятся в церкви справа от
Царских врат. «Спаситель». Кротко сложенные на груди руки, длинные волосы по
плечам, опущенные долу глаза. Во всём облике Спасителя - тишина и смирение. Эти
тишина и смирение «кричат» с иконы о нашем несмирении и нашей нетишине. Икона
дышит, молиться перед ней легко, плакать радостно. Какой талант надо
иметь от Господа, чтобы создать подобное? А вот ещё одна икона - «Спаситель
Благословляющий». С благословляющей десницей, в расшитых одеждах, с глазами, в
которых неземная печаль. Смотреть в эти глаза - значит каяться и молить о прощении.
Хотя они совсем не обличают, они скорбят. И жалеют, и тревожатся. Но иконы -
это ещё не все наследие Журавлёва. В Троицком соборе удалось сохранить
несколько расписанных Григорием фресок. Их трудно разглядеть, в настенной
росписи  видно руку, поднятую над ковчежцем - целитель Пантелеймон, такой
знакомый всем православным, в редком храме нет его иконы. А вот ещё одна
настенная роспись. Епископ Черниговский Феодосий. А вот ещё одна - святой
Симеон Верхотурский. Лики святых смотрят со стен Троицкого собора, напоминая о
человеке, который оставил нам не только удивительные фрески и иконы, но ещё и
преподал на собственном примере науку жить. Как жить? Конечно, с Господом в
сердце.
Удалось определить место захоронения Журавлёва, в ограде
утевского храма, указанное жительницей села Марией Емельяновной Пестимениной -
внучкой попечителя храма Иона Тимофеевича Богомолова. На месте упокоения
иконописца по благословению архиепископа Самарского и Сызранского Сергия
установили православный крест - так обозначилась его могила.

Источники:

Сайт
Православие Доброполья, Московский Патриархат, Украинская Православная Церковь,
Горловская епархия, Добровольское благочиние.
1.
статья Натальи Сухининой  Утеевский иконописец Григорий Журавлёв.
2.
В.
Н. Лялин. Рассказ «Изограф Божией милостью».

3. Материал
Натальи Волковой от 15.09.2017 г. Сию икону писал зубами  рестьянин
Григорий Журавлев, безрукий и безногий,
с сайта МИЛОСЕРДИЕ. RU

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О жизни и творчестве иконописца Григория Журавлёва (1858 - 15.02.1916)..docx

alt: О жизни и творчестве иконописца

alt: Госархиве Самарской области. Вскоре

alt: Гришей. Напротив, в кресла села

alt: Святителя Николая Чудотворца. -

alt: Материал Натальи Волковой от 15


extracted_text:
ЭЛЕКТРОННЫЕ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
Фадеева
Е.А.
МБОУ
«Лицей №1» п. Тюльган
Я
работаю учителем математики в экспериментальном классе, где с 2012-2013
учебного года реализуются ФГОС ООО. Я считаю актуальным использовать при
внедрении ФГОС второго поколения интерактивные методы обучения.
Сущность
интерактивного обучения заключается в том, что учитель организует познавательно
– учебную деятельность обучающегося таким образом, что ученик, опираясь на свои
потенциальные возможности и уже полученные знания, самостоятельно разрешает
определённые ситуации, проблемы в процессе взаимодействия различного рода. И
одним из важнейших взаимодействий является именно взаимодействие «ученик –
информация».
В
современном информационном  мире уже трудно представить себе сферу
деятельности, которая не требовала бы уверенного владения ИКТ.
Дети
и, к сожалению, большинство родителей, видят в компьютере только игрушку и на
этом уровне превосходно владеют им. Большинству и в голову не приходит, что
компьютер можно использовать в качестве инструмента, позволяющего научить
школьника ставить и решать познавательные проблемы, а для этого необходимо
находить, перерабатывать, использовать и создавать информацию, ориентироваться
в информационном пространстве.
Поэтому
одной из важнейших задач педагога является следующая:
-
показать учащимся и их родителям, как можно использовать компьютер в процессе
обучения, и что этот процесс не менее увлекателен, как и игровой.
На
сегодняшний день я активно использую в своей педагогической деятельности
модули, разработанные и предложенные федеральным центром
информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/):
1.
Информационные модули – для объяснения нового материала на уроках,
а также для самостоятельного изучения темы, пропущенной учеником;
2.
Практические модули – для закрепления изученного материала и
самостоятельной работы дома;
3.
Контрольные модули – для повторения и коррекции знаний учащихся, а
также для самостоятельной подготовки учащихся к диагностическим работам.
Кроме
того, я использую в работе презентации, созданные мной и учащимися.
Такая
система работы позволит выйти на путь к новому качеству образования, учить
детей по новому, а педагогу качественней с наименьшими затратами времени
подготовиться к уроку и его провести.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Такая система работы позволит выйти на путь к новому качеству образования, учить детей по новому, а педагогу качественней с наименьшими затратами времени подготовиться к уроку…

title: Статья на тему "ЭЛЕКТРОННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ"


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3-й
класс. – М.: Баласс, 2011.
Урок 30.
Тема: Учимся видеть. Русский музей.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Рассказывать об
истории основания Русского музея в Петербурге. Рассказывать о картинах Русского
музея.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения искусства,
собранные в Русском музее.
Обязательный
минимум содержания: Русский музей (Н); экспонат (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

 Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

действия учителя

действия учеников
(возможные варианты)

1-й урок темы

I. Создание
  проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока: «Русский музей», зачитывает
  выдержки из двух документов и просит ответить на вопросы.
– XIX век: для Русского
  музея император Александр III повелел
  приобрести Михайловский дворец со всеми принадлежащими к нему флигелями,
  службами и садом. Указ императора об учреждении этого музея начинался
  словами: «Незабвенный Родитель Наш, в мудрой заботливости о развитии и
  процветании отечественного искусства, предуказал необходимость образования в
  С.-Петербурге обширного Музея, в коем были бы сосредоточены выдающиеся
  произведения русской живописи и ваяния».
– Как государство в XIX веке относилось
  к музеям?

– XXI век – из
  обращения к президенту: «Высокие достижения не могут служить гарантией
  безопасности и стабильного существования общественного музея в
  России. В настоящее время Музей (Н. Рериха) находится на грани
  прекращения своего существования:
– Министерство
  культуры стремится изъять у МЦР наследие Рерихов, разрушив тем самым
  общественный Музей;
– Департамент
  имущества Москвы в течение многих лет затягивает предоставление льгот МЦР по
  аренде усадьбы Лопухиных, где расположен Музей, в результате чего
  задолженность по арендной плате составила 24 млн рублей…» (Н. Сологубский).
–
  Как государство в XXI веке относится к музеям?
– А вы как
  думаете, как правильно поступать?
 1 2 1 2

Возможные
  варианты ответов:

– Музеи
  открывали; покупали помещения для музеев; собирали экспонаты для музея.

–
  Не помогают музеям; пытаются забрать экспонаты.
Мнения могут разделиться; дети затруднятся с ответом.

Познавательные действия
1. Находить информацию в
  учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и
  сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в развёрнутом
  и сжатом виде.

Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего
  задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать,
  вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в
  диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; учиться выполнять роли в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как
  «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых
  поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к творчеству
  – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование
  проблемы.

–
  Многие люди выступают за сохранение музеев, а некоторые чиновники – против.
  Чтобы понять, как правильно поступать, на какой вопрос нужно ответить?  1  1

Какую роль играют музеи в нашей жизни?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель
  предлагает открыть учебник на с. 54–55 и поработать с текстом в технологии
  продуктивного чтения.

1.
До чтения:
–
  Сегодня мы ознакомимся с историей Русского музея. Рассмотрите изображения на
  с. 54–55 учебника. Кроме портретов известных личностей, вы видите изображения
  зданий, принадлежащих Русскому музею. Охарактеризуйте эти здания. Что в них
  необычного?
2.
  Во время чтения:
–
  Прочитайте текст учебника в начале с. 54–55, используя комментированное и
  диалоговое чтение.
3.
  После чтения:
–
  Какую роль сыграл император Александр III в создании
  музея?
–
  Какие изменения происходили с Русским музеем в течение XIX–XXI веков?
–
  Что произойдёт, если музей вдруг перестанет существовать?
1
  4 1 2 2 5

 Выполняют,
  отвечают.

Рассматривают, отвечают.

Выполняют.

Отвечают.

2. Учитель предлагает рассмотреть экспонаты
  и залы Русского музея (презентация).
–
  Рассмотрите экспонаты и залы Русского музея. Выразите своё отношение к
  произведениям искусства.
–
  Разыграйте диалог иностранного туриста и жителя С.-Петербурга в одном из
  залов Русского музея.
1 2 3 1
  2

Выполняют,
  отвечают.

IV. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него.  2 4

Отвечают.

V. Применение
  знаний (продуктивные задания).

–
  Выполните синквейн (5 предложений) на тему «Русский музей»:
1-я
  строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную
  идею, в данном случае «Русский музей»;
2-я
  строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3-я
  строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4-я
  строка – фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5-я
  строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно
  существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к
  теме).
4  2

Выполняют.

VI. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою
  деятельность. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Выполняют.

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: IV . Выражение решения проблемы

title: Учимся видеть. Русский музей.


extracted_text:
КГУ «Средняя школа
№3 им. Д. Кунаева»

Тренинг для
учителей
«Психологическое
благополучие педагога»

педагоги-психологи:

Мухина Ю.М.
Тахтарова М.Ю.

1.11.2018г
Тренинг
для учителей «Психологическое благополучие педагога»
Цель:
профилактика эмоционального выгорания, обучение навыкам саморегуляции и
расслабления, формирование положительного эмоционального состояния,
профилактика неврозов.
Задачи:
1.
Формирование положительного эмоционального состояния, с помощью
позитивного проговаривания.
2.
Профилактика эмоционального выгорания, через релаксацию и
саморегуляцию.
3.
Профилактика неврозов с помощью позитивного положительного опыта
общения.
4.
Научение способам здоровьесберегающих технологий.
5.
Знакомство с идеологией позитивной педагогики.
Упражнение 1. «Рукопожатие»
Цель:
настроить группу на позитивный лад.
Ход упражнения.
Участникам предлагается
походить по кругу и поздороваться, как можно с большим количеством участников
тренинга и пожелать того, что необходимо данному участнику в этот момент.
Упражнение 2. «Кто я?»
Упражнение 3. «Ассоциации с
игрушкой»
Цель:
поиск позитивного смысла в неожиданных вещах.
Ход упражнения.
Учителям предлагается черный
не прозрачный пакет с мягкими игрушками. Ведущий по кругу предлагает достать на
ощупь любую игрушку и подумать о том, чем эта игрушка похожа на него. Далее
идёт обсуждение в кругу.
Упражнение 4. «Ладошки»
Цель:
использование тактильных ощущений для характеристики того или иного человека.
Ход упражнения.
Педагогам предлагается по
очереди закрыть глаза и ладони развернуть так чтобы можно было положить на них
руки другому участнику, а остальные участники тренинга тихонько подходят к нему
и кладут свои ладони на ладони этого участника, его задача заключается в том,
что бы запомнить у какого какие руки были на ощупь.
Обсуждение по кругу, что
каждый почувствовал при этом.
Упражнение 6. «Броуновское
движение»
Цель:
снижение мышечного напряжения и внутренней зажатости.
Ход упражнения.
Участникам предлагается под
музыку активно перемещаться по комнате. Как только музыка выключается и ведущий
называет какую-либо цифру, участники, должны взявшись за руки, объединится в
группы, состоящие из такого числа человек. Ведущий предлагает объединиться в
группы не по числу человек, а по какому-либо признаку (например, по цвету глаз,
элементам одежды, домашним животным и т.д.) Задание выполняется веселее, если
участники к тому же запрещается разговаривать.
Упражнение 7. «Мой портрет»
Цель:
повышение самооценки у учителей, посредством позитивных поглаживаний.
Ход упражнения.
Участникам тренинга
предлагается нарисовать свой портрет. Затем этот портрет необходимо прикрепить
на спину себе. После этого ходить по кругу и все желающие могут написать там
пожелания, комплименты. Затем листок снимается и все садятся в круг, и
происходит обмен мнениями.
Упражнения 8. «На доверии»
Цель:
повышение доверия друг к другу в коллективе.
Ход упражнения.
Учителям предлагается
разделиться на две, три команды по 5-6 человек. Затем даётся задание каждому из
группы попробовать упасть на руки своих коллег. Задание остальных удержать
этого человека в своих руках. Далее происходит обсуждение в кругу, что каждый
почувствовал.
Упражнение 9. «Рефлексия –
мыльные пузыри»

file_name: Тренинг для учителей «Психологическое благополучие педагога».docx

alt: КГУ «Средняя школа №3 им. Д. Кунаева»

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологический тренинг "Благополучие педагога"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №19
Тема: Браузер.
Путешествие по Всемирной паутине
1.
Цель работы: Браузер,  настройка браузера, научиться настраивать браузер и просматривать в нем
Web-страницы.

2.
Литература: 1.Бешенков С.А.,
Кузьмина Н.В., Ракитина Е.А. Информатика. Учебник 11 кл. – М., 2002.
2. Бешенков С.А., Ракитина Е.А.
Информатика. Учебник 10 кл. – М., 2001.
3. Семакин И.Г. и др. Информатика.
Структурированный конспект базового курса. – М., 2004.
4. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика.
Учебник 10-11 кл. – М., 2007.
5. Угринович Н.Д. Информатика и
информационные технологии. Учебник 10–11 кл. – М., 2002.
6. Угринович Н.Д. Преподавание курса
«Информатика и ИКТ» 7–11 классы.  – М., 2005.
3.
Подготовка к работе:
3.1. Изучить
материал и конспект лекций по курсу.
3.2.
Изучить описание практической работы.
4.
Оборудование: Персональный
компьютер.
5.
Задание:
Занятия
в лаборатории разрешается проводить только в присутствии преподавателя.
5. Выполнить практическое задание: задание 1, задание
2
 Задание
1. В операционной
системе Windows произвести настройку браузера Internet Explorer (изменить
начальную страницу, загружаемую в браузер; выбрать правильную ко-дировку;
ускорить загрузку).

Задание 2. В операционной системе Windows посетить с использованием
браузера виртуальный компьютерный музей, находящийся в Интернете по адресу:
http://www.computer-museum.ru/

Задание 1. Настройка браузера Internet Explorer

1. Запустить браузер Internet
Explorer щелчком по его значку на Рабочем столе.
Параметры просмотра Web-страниц в браузере можно изменять с помощью
многочисленных настроек. Так, можно изменить адрес начальной страницы,
загружаемой в браузер после его запуска.

2. Ввести команду [Сервис-Свойства
обозревателя...], в появившемся диалоговом окне Свойства обозревателя
выбрать вкладку Общие.
В разделе Домашняя страница, в поле Адрес: ввести Интернет-адрес
нужной страницы, например, начальной страницы Web-сайта http://eict.ru

3. Чтобы убедиться, что введен правильный адрес, щелкнуть по кнопке Домой.
Браузер должен загрузить начальную страницу Web-сайта учебника.
Большое значение имеет настройка браузера на просмотр Web-страницы в правильной
кодировке, т. е. той кодировке, в которой Web-страница была создана. В
большинстве случаев браузер автоматически определяет кодировку и,
соответственно, правильно отображает Web-страницу.
Однако в некоторых случаях пользователю необходимо настроить браузер на
требуемую кодировку вручную.

4. Например, для просмотра Web-страницы в кодировке Windows необходимо ввести
команду [Вид-Кодировка-Кириллица (Windows )].

5. Можно ускорить процесс загрузки Web-страниц в случае соединения с Интернетом
на низкой скорости передачи информации (16,4 Кбит/с и менее) или в случае
перегруженности Web-страниц мультимедийными объектами, имеющими большой
информационный объем. Для этого необходимо отключить загрузку мультимедиа
объектов (рисунки, анимация, звук, видео).

6. Ввести команду [Сервис-Свойства
обозревателя...], в появившемся диалоговом окне Свойства обозревателя выбрать
вкладку Дополнительно.
С помощью прокрутки найти в окне раздел Мультимедиа и снять все флажки этого
раздела.

Задание2.
Путешествие по Всемирной паутине.
Начнем путешествие по Всемирной паутине с посещения виртуального компьютерного
музея. Для этого необходимо ввести Интернет-адрес музея в строку браузера
Адрес:.
1. В браузере ввести в поле Адрес: Интернет-адрес
http://www.computer-museum.ru/.
Произойдет загрузка в браузер стартовой страницы Web-сайта «Виртуальный
компьютерный музей».

Создадим закладку Виртуальный
компьютерный музей.
2. Для создания
закладки ввести команду [Избранное-Добавить в избранное...].
В появившемся диалоговом окне Добавление в избранное выбрать название закладки
Виртуальный компью¬терный музей и нажать кнопку ОК. Теперь для загрузки данной
страницы достаточно в пун¬кте меню Избранное выбрать название этой закладки.
Для перехода на другие страницы музея воспользуемся гиперссылками, имеющимися
на стартовой странице.
3. Активизировать щелчком мышью ссылку История вычислительной техники в СССР.
Произойдет загрузка в браузер Web-страницы, которая содержит указатели ссылок
на страницы, посвященные различным ЭВМ.
4. Последовательно активизируя ссылки с названиями ЭВМ, можно просматривать в
браузере соответствующие Web-страницы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Браузер. Путешествие по Всемирной паутине.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №19 Тема:

alt: Вид-Кодировка-Кириллица (Windows )]


extracted_text:
Контрольная работа
Духовная жизнь
человека (наука, религия, искусство)
1 вариант
1.
Понятие
общественно-экономической формации принадлежит

а) Позитивизму
б) Марксизму
в) Фрейдизму
г) Экзистенциализму
2.
Постепенные изменения в
обществе и природе
а) Революция
          б) Стагнация
          в) Инфляция
       г) Эволюция
3.      Не
является проблемой, изучаемой философией истории
а)
проблема движущих сил общественного развития
б)
проблема типологизации обществ
в)
проблема возникновения общества
г)
проблема устройства (структуры) общества
4.      Первичная форма
религиозных верований:
а) магия;

б) культ предков;

в) фетишизм;

г) анимализм.
5.      Какие
из перечисленных научных методов имеют универсальный характер?

а) индукция;

б) метод спектрального анализа;
           в) синтез;
           г) формализация.
6.      Циклическая
концепция истории характерна для
а) Гегеля
б) древних цивилизаций
в) К. Ясперса
г) К.Маркса
7.      Что
означает понятие «прогресс»?
а) форма развития, означающая
движение от менее совершенного и простого к более совершенному и сложному;
          б) движение от более совершенного, сложного к менее
совершенному, простому;
          в) человеческая история;
          г) циклическое движение.
8.       Что
такое культура общества?
а) вежливость,
интеллигентность, манера поведения;
б) определенный уровень
цивилизации;
в) духовная жизнь общества;
г) совокупность материальных и
духовных ценностей.
9.      Философская
картина мира - ….
10.  Анимизм - ….

Контрольная работа
Духовная жизнь
человека (наука, религия, искусство)
2 вариант
1.
Общественно-экономическая
формация – это
а) Общество с присущей ему формой правления
б) Общество с
присущим ему экономическим базисом и возвышающейся над ним политико-юридической
надстройкой
в) Локальная замкнутая цивилизация
г) Совокупность взаимоотношений людей в конкретном
пространстве
2.
Глубокие качественные изменения в
развитии каких-либо явлений природы, общества или познания, происходящие за
относительно короткий период времени
а) Революция
б) Реформа
в) Движение
г) Эволюция
3.
Единой истории человечества не
существует, есть только история локальных цивилизаций согласно:
а) формационному
подходу
б)
цивилизационному подходу
в)
культурологическому подходу
г) марксистскому
подходу
4.      Система
законов, регулирующая всю общественную и личную жизнь последователей ислама,
юридические, нравственные, культурные предписания, определяющие поведение
верующих, называются:
а) шариатом;
б) адатами;
в) закятом;
г) хаджжом.
5.
Какие функции выполняет
искусство в обществе?
а) позволяет регламентировать поведение людей в обществе;
б) способствует творческому развитию личности;
в) способно утешать и давать наслаждение человеку,
восстанавливать гармонию его внутреннего мира;
г) дает научно обоснованное знание о действительности.
6.
Утверждение о том, что прогресс
науки и техники определяет единые пути всемирной истории,  является основой
а) концепции «технологического детерминизма» О.Тоффлера
б) формационной теории К.Маркса
в) цивилизационной теории Тойнби
г) библейско-евангелистской
теории
7.      Что
означает понятие нелинейности социально-исторического развития?
а)
разнонаправленность и неравномерность социальных изменений;
б)
бессмысленность истории как глобального процесса;
в) возможность
многообразия и многовариантности развития в противовес идее единообразия и
однонаправленности развития.
8.      Религия
– это:
а) мировоззрение
человека, основанное на фантастических образах
б) мировоззрение
человека, основанное на вере в существование Бога
в)
мировоззрение, основанное на рациональных аргументах
9.
Наука – это….
10.  Тотемизм - ….
Контрольная работа
Духовная жизнь
человека (наука, религия, искусство)
3 вариант
1.      Философ,
понимавший общественный прогресс как развитие и смену общественно-экономических
формаций
а) Г.В.Ф. Гегель
б) О. Конт
в) К. Маркс
г) А. Тойнби
2.
Движение по направлению от
более совершенного к менее совершенному
а) прогресс
б) регресс
в) революция
г) стагнация
3.
Согласно … подходу, единой
истории человечества не существует, есть только история локальных культур
а)
цивилизационному
б) формационному
в) культурологическому
г) марксистскому
4.
В чем наиболее полно выражается
сущность искусства как социального явления?
а) это - способность во всем достигать совершенства;
б) это - процесс и результаты художественного творчества;
в) это форма общественного сознания;
г) это важное средство воспитания человека.
5.      Синонимом
культуры считал цивилизацию:
а) К.Маркс
б) Тойнби
в) Шпенглер
г) Л. Морган
      6. Многолинейную
концепцию  развития истории отстаивали
а) Гегель
б) древние
цивилизации
в) К. Ясперс
г) К.Маркс
      7. Толпа – это
         а) ситуативно
возникающие социальные общности
         б) люди, населяющие
какую-либо страну
         в) неорганизованное,
случайное скопление людей
8. Постепенные
изменения в обществе и природе
   а) Революция
   б) Стагнация
   в) Инфляция
   г) Эволюция
      9. Религия – это ….
     10. Революция – это …

Контрольная работа
Духовная жизнь
человека (наука, религия, искусство)
4 вариант

1.
Формационный подход к проблеме
исторического развития общества утверждает, что:
а) Формирование истории происходит циклично, в ней есть
свои взлеты и падения
б) Развитие разных цивилизаций настолько самобытно, что их
нельзя даже сравнивать друг с другом
в) Мировая история едина, каждое общество последовательно
проходит в своем развитии ряд стадий, одинаковых для всех обществ
г) История имеет общий смысл, суть которого заключается в
тезисе: «Каждый народ, каждое государство само должно определять свою судьбу»
2.
Существует …
общественно-экономических формаций

а) Десять
            б) Пять

в) Три

г) Две
3.
Общественный прогресс – это

а) Уровень развития общества
            б) Состояние общества
в целом на определенном этапе развития
            в) Поступательное
движение общества от простых форм к более сложным
            г) Производственное
развитие
4.
Согласно
Шпенглеру, цивилизация -- это
а) Завершающая стадия в развитии культуры
б) Эпоха «цветения», наивысшего расцвета культуры
в) Период возникновения, зарождения культуры
г) Синоним духовной культуры
5.
Кто из
перечисленных мыслителей является автором концепции нелинейного
многовариантного развития локальных исторических типов культуры

а) Г. Гегель;

б) Н. Данилевский;

в) Н. Бердяев;

г) 3. Фрейд.
6.
Линейную концепцию  развития
истории отстаивали
а) Гегель
б) древние цивилизации
в) К. Ясперс
г) К. Маркс
7.
Масса – это
      а) ситуативно
возникающие социальные общности
б) люди, населяющие
какую-либо страну
в) неорганизованное,
случайное скопление людей
8.      Какие
функции выполняет искусство в обществе?
            а) позволяет регламентировать поведение людей в
обществе;
            б) способствует творческому развитию и эстетическому
воспитанию личности;
            в) способно утешать и давать наслаждение человеку,
восстанавливать гармонию        его внутреннего мира;
            г) дает научно обоснованное знание о действительности.
9.      Культура
– это …
10.  Магия
– это …

Эталон ответа:

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1.

Б

Б

В

В

2.

Г

А

Б

Б

3.

Г

Б

А

В

4.

Б

А

Б

А

5.

АВ

Б

Б

Б

6.

Б

А

В

В

7.

А

В

В

А

8.

Г

Б

Г

Б

9.

обобщенная,
  выраженная философскими понятиями и суждениями, теоретическая модель бытия в
  ее соотнесенности с человеческой жизнью, осознанной социальной активностью и
  соответствующая определенному этапу исторического развития.

область
  человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию
  объективных знаний о действительности.

это
  совокупность взглядов на мир, которые чаще всего основываются на вере в Бога,
  сотворившего мир и человека, давшего человеку в Откровении знание

(лат. cultura,
  от основы colere — возделывать) — совокупность материальных и
  духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством и составляющих его
  духовно-общественное бытие.

10.

вера
  в существование души и духов, вера в одушевлённость всей природы.

вера
  в кровное родство с животным или растением

радикальное,
  коренное, глубокое, качественное изменение, скачок в развитии общества,
  природы или познания, сопряжённое с открытым разрывом с предыдущим
  состоянием.

символические
  действия (обряды) или бездействие, направленные на достижение определённой
  цели сверхъестественным путём.

file_name: Контрольная работа по философииdocx.docx

title: Тест по "Основам философии"