extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по русскому языку во 2 классе на тему: «Как
определить согласные звуки?»
Цель: уточнить общее представление о
согласных звуках и их основных признаках, о буквах, которыми обозначаются
согласные звуки на письме.
Формировать
УУД:
 Личностные:

-
проявлять интерес к новым знаниям;
-
выполнять правила поведения ученика на уроке.
Регулятивные:
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
анализировать достигнутые цели
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
работать в паре и группе, взаимодействовать друг с другом.
Познавательные:
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
- знать признаки согласного звука;
- правильно произносить согласные звуки;
- находить в слове согласные звуки;
- различать согласные звуки и буквы, обозначающие их.
Методы и приемы организации деятельности
учащихся: ИКТ, беседа, самостоятельная работа с
учебником, работа в паре, работа в группе.
Пособия
для урока: Учебник « Русский язык». 2 класс. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий с.112-113
Оборудование: презентация,
карточки с вопросами для работы в паре, карточки со звуками для работы в группе,
карточки для самостоятельной работы, карточки с картинками красного яблока и
жёлтого яблока.

Ход урока
I.
Организационный момент
II.  Актуализация
знаний
1.
Орфографическая минутка
—
Отгадайте загадки. Напишите отгадки в столбик(один ученик работает
у доски)
С
бородой, а не старик,
С
рогами, а не бык,
Доят,
а не корова,
Лыко
дерет,
А
лаптей не плетет. (Коза.)
В нее
льется, из нее льется,
Сама
по земле плетется. (Река.)
- Поставьте ударение в словах, подчеркните безударную гласную. Проверьте
безударные гласные.
- Каким способом подобраны проверочные слова? (изменили форму
слова)
—
С гласного или согласного звука начинается каждое слово? (С согласного)
—
Оцени себя.
2.
Словарная работа
- Отгадайте еще одну загадку.
Без рук рисует.
Без зубов кусает.
Не огонь, а жжется. (Мороз.)
- Чем слово похоже на предыдущие слова? (Есть безударная
гласная в корне. Начинается с согласного)
- Как проверите букву? (Это слово нельзя проверить, его
нужно запомнить.)
- Или
посмотреть в ….(орфографическом
словаре).  Откройте орфографический словарь. Найдите это слово в словаре.
- Послушайте , как оно
произносится  (марос).
- А теперь посмотрите, как пишется
это слово.
- Запишите его. Поставьте ударение,
подчеркните безударную гласную, которую нужно запомнить. (один ученик у доски)
- Назовите и запишите однокоренные слова, в которых тоже
запоминаем букву О. (Морозный, морозец, заморозил, морозильник…)
- Выделите корень, подчеркните букву, которую нужно запомнить.
- Оцени себя.
III.
Самоопределение к деятельности
-
Послушайте стихотворение (учитель читает)
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные... согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть.
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Ссс.. — змеиный слышен свист.
Шшш... — шуршит опавший лист.
Жжж... — шмели в саду жужжат.
Ррр... — моторы тарахтят.
В. Берестов
Назовите тему стихотворения. (Отличия согласных звуков от
гласных.)
Сегодня этой теме будет посвящен наш урок.
IV. Работа по теме урока
Откройте учебник нас. 112. Прочитайте тему урока.
На какие вопросы мы найдем ответ? (Как определить согласные
звуки? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки?)
Эта тема новая? (Нет. Это повторение.)
Сегодня
на уроке мы вспомним все, что знаем о согласных звуках.
1.     Работа
в парах.
Прочитайте правило с.112, найдите ответы на вопросы.
·  Из
чего состоит согласный звук?
·  Что встречает
струя воздуха во рту при произношении согласного звука?
·  Может
ли согласный звук образовать слог?
2.     Упр.
178 (с. 112).
(Вариант
I хором читает первую строку, вариант II слушает и хлопком отмечает ошибки.
Затем наоборот.)
Спишите буквы в алфавитном порядке.
(Проверка
с образцом на экранеБ В Г Д Ж З Л Н
ЦЧ Щ
Й К М П
Р С Т Ф Х Ш)
-Назовите
буквы, которые обозначают только мягкие согласные?
-Только
твердые согласные?
-Сколько
звуков обозначают эти буквы?(один)
-А
остальные? (по два )
- Чего
больше - согласных звуков или букв? (Звуков. Одна буква может обозначать два
звука: твердый и мягкий.)
- Встаньте ребята, которые ни разу не ошиблись. Молодцы, хорошо
знаете алфавит.
V.
Физкультминутка
VI.   Закрепление
изученного материала
1.     Карточка
Спиши. Подчеркни согласные буквы. Выпиши
их в алфавитном порядке.
Словно музыка степная.
Золотая вьется рожь.
(Самопроверка. Сверка с образцом на доске:
В, Ж, 3, К, Л, М, Н, П,Р, С, Т. Самооценка.)
2.     Упр. 180 (с. 113).
—
Прочитайте
стихотворение.
—
О какой стране говорится
в стихотворении? Расскажите об этой стране. (Отвечают два-три учащихся.)
—
Самостоятельно
приготовьтесь написать первое предложение по памяти.
—
Закройте учебник.
Напишите предложение.
—
Откройте учебник,
проверьте написанное.
—
Оцените себя.
VII. Подведение итогов урока
- Из чего состоит согласный
звук?
- Что встречает струя воздуха
во рту при произношении согласного звука?
-
Может согласный звук образовать слог?

VIII.Рефлексия

-Если у вас на уроке все
получилось, выберите красное яблоко.
-Если были трудности, выберите
жёлтое яблоко.

Домашнее задание
Выполнить упр.
Спасибо вам за работу!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Ход урока I. Организационный момент

alt: Могут в кроватке баюкать ребенка,


file_name: история_в_схемах_и_таблицах52.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Что нужно знать родителям о раннем
возрасте
Ранний
возраст
•      чрезвычайно важный
и ответственный период психического развития ребёнка.
•      Это возраст, когда
всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками,
первые представления о себе, о других, о мире.
•      В первые три года
жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности
– познавательная активность,  любознательность, уверенность в себе и
доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение,
творческая позиция и многое другое. Причём все эти способности не возникают
сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка,  но требуют
непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
Общение
и сотрудничество ребёнка со взрослым
•      В раннем возрасте
содержанием  совместной   деятельности ребёнка и взрослого
становится  усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый
теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом
передаёт  способ действия  с ним.
В
совместной деятельности  с  ребёнком  взрослый  выполняет
сразу несколько функций
•      Во-первых,   взрослый
даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
•      Во-вторых, он организует
действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления
действия;
•      В-третьих,  он через
поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.
•      Ранний возраст
является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с
предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым,
 ребёнок  в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть
с игрушками.
Предметная
деятельность и её роль в развитии малыша
Новой
социальной  ситуации развития соответствует и новый тип ведущей
деятельности ребёнка –  предметная деятельность.
•      В предметной
деятельности малыша происходит развитие восприятия,  а поведение и
сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием.
•      Малыш переходит
к  зрительному соотнесению  свойств предметов. Эта способность
проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные детали на глаз и выполняет
правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Он может,
например,  подобрать одинаковые или различные по величине колечки или
стаканчики.  Восприятие на всём протяжении раннего возраста тесно связано
с предметными действиями. Ребёнок может достаточно точно определить
форму,  величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения
нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может оказаться
весьма расплывчатым и неточным.
Особое
значение имеют действия, которые называют   соотносящими.
Это
действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и
соотносить свойства разных объектов – их форму, величину, твёрдость,
местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке.
Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных
предметов.   Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для
детей раннего возраста, (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрёшки)
предполагают именно соотносящие действия.
Развитие
памяти
•      Память в раннем возрасте
существует в форме узнавания, т.е. восприятия знакомых предметов.
•      Память ребенка
раннего возраста всегда связана с его активным восприятием — узнаванием.

•      Память носит
непроизвольный характер. Она теснейшим образом связана с протеканием
других психических процессов.
•      При этом
память в раннем возрасте принимает участие в развитии всех видов
познания. от 1 года до 2 лет ребенок узнает знакомое
лицо после перерыва в 1,5—2 месяца; — на третьем году
он уже может узнать объекты, которые видел год назад. В связи
с развитием речи стремительно развивается словесно-смысловая память
ребенка.
Развитие
внимания
•      В раннем детстве
развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и
речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной большую область
предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Так
как ребенок знакомится все с большим количеством новых
предметов, у него совершенствуется способность переключать
и распределять внимание.
•      Внимание
непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности
переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи
у ребенка складываются предпосылки для развития произвольного внимания.
Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых
сосредоточивается ребенок.
Развитие
мышления
•      Мышление ребёнка до 3 лет
носит преимущественно непосредственный характер – ребёнок устанавливает связи
между воспринимаемыми предметами.
•      Уже к началу
раннего возраста у ребёнка есть отдельные действия,  которые можно считать
проявлениями мышления. Это те действия, в которых ребёнок обнаруживает  связь
между отдельными предметами или явлениями   – например, подтягивает
верёвочку, чтобы приблизить к себе игрушку. Но в процессе  усвоения
соотносящих действий ребёнок начинает ориентироваться не просто на отдельные
вещи, но на  связь между предметами,  что в дальнейшем способствует
решению практических задач. Переход от использования готовых связей, показанных
взрослым, к их самостоятельному установлению – важный шаг в развитии мышления.
•      Познавательная
активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не
столько в успешности решения практических задач, но прежде всего в
эмоциональной вовлечённости  в такое экспериментирование, в настойчивости
и  в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности.
Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции –
интерес, любопытство, удивление, радость открытия.
Развитие
элементарных форм воображения
•      Символические
игровые замещения, возникающие в конце раннего возраста,  открывают
огромный простор для фантазии  ребёнка и освобождают его от давления
наличной ситуации. Самостоятельные, придуманные ребёнком игровые образы
являются первыми проявлениями детского  воображения. В раннем возрасте
наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение.
Овладение
речью
•      Потребность и
необходимость говорить предполагает  два главных условия:
•      1.потребность
в  общении  со взрослым;
•      2.потребность в
предмете, который нужно назвать.
•      Ни то, ни другое в
отдельности к слову ещё не ведёт.  И только ситуация предметного
сотрудничества ребёнка со взрослым создаёт необходимость назвать предмет и
значит произнести своё слово. Первые активные слова ребёнка появляются во
второй половине второго года жизни.
•      Третий год жизни
характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребёнка.
Дети  уже  могут  слушать  и  понимать не только
обращённую к ним речь,  но и прислушиваются к словам,  которые к ним
не  обращены. Они  уже понимают содержание простых сказок и стихов и
любят слушать их в исполнении взрослых.
•      Развитие речи как
средства общения и как средства саморегуляции тесно связаны:
•      Отставание в
развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием её регулятивной
функции.
•      Овладение словом и
отделение его от конкретного взрослого в раннем возрасте можно рассматривать
как первый этап в развитии произвольности ребёнка,  на котором
происходит преодоление ситуативности и осуществляется новый шаг к свободе
от  непосредственного восприятия.
Зарождение
игры
•      Действия
маленького ребёнка с предметами  - это ещё не игра. Разделение
предметно-практической и игровой деятельности происходит только в конце раннего
возраста. Около 3-х лет, благодаря развитию предметных действий и речи,
  в игре детей появляются  игровые замещения,  когда
новое название знакомых предметов определяет способ  их игрового
использования. Однако, становление игровых замещений возникает не сразу и не
само по себе. Оно требуют специального приобщения к игре, которое возможно
только в совместной деятельности с теми, кто уже владеет игрой и может строить
воображаемую ситуацию.  Такое приобщение даёт начало новой деятельности
-  сюжетной игре, которая становится ведущей в дошкольном возрасте.
Появление
потребности в общение со сверстниками
•      Очень важным
приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками.
Потребность в общении со сверстником  складывается на третьем году жизни и
имеет весьма специфическое  содержание.
•      Общение детей
раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием.
Главными характеристиками такого взаимодействия являются:
•      непосредственность,

•      отсутствие
предметного содержания,
•      раскованность,
эмоциональная насыщенность,
•      нестандартность
коммуникативных средств,
•       зеркальное
отражение действий и движений партнёра.
•      Дети
демонстрируют  и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные
игровые действия. Они бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают
неожиданные звукосочетания и пр. Получая от сверстника ответную реакцию и
поддержку в своих играх и затеях, ребёнок реализует свою самобытность и
уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.

file_name: Ранний возраст.docx

intro: Материал предназначен для родителей и педагогов, работающих с детьми раннего возраста. Он поможет определить линию развития ребенка и выстроить систему обучения.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
ПОБЕГ И СИСТЕМА
ПОБЕГОВ

Побег - основной
орган высшего растения. Вегетативный невидоизмененный побег состоит из стебля с
расположенными на нем листьями и почками. Основная функция побега - воздушное
питание. Видоизмененный побег в виде спороносного побега (в том числе и цветок)
превращается в репродуктивные органы и выполняет функцию размножения.

Стебель и листья
- основные органы побега. Стебель - осевая часть побега. Главное отличие побега
от корня - наличие листьев. Место прикрепления листа к стеблю называется узлом,
участок стебля между узлами - междоузлием. Междоузлие и узел с листом и почкой
называются метамером (рис. 59). Как правило, метамеров вдоль оси побега бывает
много, т. е. побег состоит из серии метамеров. В зависимости от длины междоузлий
побеги бывают удлиненные и укороченные (рис. 60). У яблони на укороченных
побегах развиваются плоды, отчего эти побеги у плодовых называют плодушками.
Укороченные побеги есть у тополя, осины и других древесных растений.
Укороченные побеги у травянистых растений (одуванчик, подорожник, земляника,
камнеломка и др.) представлены в виде прикорневой розетки листьев. На первом
году жизни укороченные побеги развиваются у двулетних травянистых растений
(морковь, свекла, репа, пастушья сумка, чистотел и др.). Удлиненные побеги
встречаются у большинства древесных растений.

Главным побегом,
или побегом первого порядка, называют первый побег растения. Он образуется из
зародышевого побега. Побеги второго порядка формируются из боковых почек
первого побега, из почек побега второго порядка - побеги третьего порядка и т.
д. при повторных ветвлениях.

77

Рис. 59. Побег: А
- почка (внутрипочечная фаза побега); Б - растущий побег после развертывания
почки; В - побег (внепочечная фаза); Г- схема строения почки: 1 - почечная
чешуя (листья низовой формации); 2 - зеленые листья (срединная формация); 3 -
стебель; 4 - верхушечная почка; 5 - пазушные почки; 6 - почечное кольцо (рубцы
от опавших чешуи)

У плодовых и
ягодных культурных растений нижняя часть побега, от корневой шейки до первого
бокового разветвления, называется штамбом. Ствол выше нижней боковой ветви
вверх - лидер, или центральный проводник, из которого формируются побеги
первого порядка, или скелетные побеги. От скелетных побегов

78

Рис. 60. Укороченный
(А) и удлиненный (Б) побеги платана восточного: 1 - междоузлие; 2 - годичные
приросты

Рис. 61. Строение
плодового дерева: 1 - корневая шейка; 2 - штамб; 3 - скелетная ветвь первого
порядка; 4 - центральный проводник (лидер); 5 - полускелетная ветвь второго
порядка; 6 - побег продолжения; 7 - конкурент; 8- обрастающие побеги; 9-
волчковый побег; 10 - горизонтальные корни; 11 - вертикальные корни

отходят
полускелетные побеги, от полускелетных - обрастающие побеги (рис. 61). Вообще у
каждой культуры плодовые образования имеют свои характеристики и даже названия.

79

intro:
Лейкопласты - бесцветные пластиды, пигменты отсутствуют. Они представляют собой белковые вещества в виде шаровидных, веретенообразных зернышек, концентрирующихся вокруг ядра. В них осуществляются синтез и накопление запасных питательных веществ, в основном крахмала (первичного и вторичного), а также белков и иногда жиров. Вторичный крахмал откладывается в особом типе лейкопластов - амилопластах (рис. 8). Лейкопласты, как и другие пластиды, находятся в цитоплазме, а также присутствуют в эпидерме, молодых волосках, подземных органах растений (клубнях, корнях, корневищах) и в тканях зародыша семени.
Установлено, что пластиды могут переходить из одного вида в другой. Эта особенность проявляется при изменении окраски, например, при созревании плодов и овощей или позеленении клубней картофеля и корнеплодов моркови при длительном пребывании на свету.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лейкопласты


extracted_text:
PASCAL ABC.
Графические примитивы

procedure SetPixel(x,y,color:
integer);
Закрашивает
один пиксел с координатами (x,y) цветом color.
function GetPixel(x,y): integer;
Возвращает
текущее значение цвета для пиксела с координатами (x,y).
procedure MoveTo(x,y: integer);
Передвигает
невидимое перо к точке с координатами (x,y); эта
функция работает в паре с функцией LineTo(x,y).
procedure LineTo(x,y: integer);
Рисует
отрезок от текущего положения пера до точки (x,y);
координаты пера при этом также становятся равными (x,y).
procedure Line(x1,y1,x2,y2: integer);
Рисует
отрезок с началом в точке (x1,y1) и концом в точке (x2,y2).
procedure Circle(x,y,r: integer);
Рисует
окружность с центром в точке (x,y) и радиусом r.
procedure Ellipse(x1,y1,x2,y2:
integer);
Рисует
эллипс, заданный своим описанным прямоугольником с координатами противоположных
вершин (x1,y1) и (x2,y2).
procedure Rectangle(x1,y1,x2,y2:
integer);
Рисует
прямоугольник, заданный координатами противоположных вершин (x1,y1) и (x2,y2).
procedure RoundRect(x1,y1,x2,y2,w,h:
integer);
Рисует
прямоугольник со скругленными краями; (x1,y1) и (x2,y2) задают пару противоположных вершин, а w и h – ширину и высоту
эллипса, используемого для скругления краев.
procedure Arc(x,y,r,a1,a2: integer);
Рисует дугу
окружности с центром в точке (x,y) и радиусом r, заключенной между двумя лучами, образующими углы a1 и a2 с осью OX (a1 и a2 – вещественные, задаются в градусах и отсчитываются
против часовой стрелки).
procedure Pie(x,y,r,a1,a2: integer);
Рисует сектор
окружности, ограниченный дугой (параметры процедуры имеют тот же смысл, что и в
процедуре Arc).
procedure Chord(x,y,r,a1,a2:
integer);
Рисует
фигуру, ограниченную дугой окружности и отрезком, соединяющим ее концы
(параметры процедуры имеют тот же смысл, что и в процедуре Arc).
procedure TextOut(x,y: integer; s: string);
Выводит
строку s в позицию (x,y) (точка (x,y) задает верхний левый угол прямоугольника, который
будет содержать текст из строки s).
procedure FloodFill(x,y,color:
integer);
Заливает
область одного цвета цветом color, начиная с точки (x,y).
procedure FillRect(x1,y1,x2,y2:
integer);
Заливает
прямоугольник, заданный координатами противоположных вершин (x1,y1) и (x2,y2), цветом текущей
кисти.
procedure Polygon(var a; n:
integer);
Строит
ломаную по n точкам, координаты которых заданы в массиве a элементов типа Point.
procedure Polyline(var a; n:
integer);
Строит
замкнутую ломаную по n точкам, координаты которых заданы в массиве a элементов типа Point.

alt: PASCAL ABC . Графические примитивы procedure

title: PASCAL ABC. Графические примитивы


extracted_text:
Обособленное структурное подразделение филиал «Средняя
общеобразовательная школа с. Сторожевка» в с. Курдюм

РАССМОТРЕНО на ШМО                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол №_____ от                                                          Руководитель
ОСПФ МОУ
«___» __________20___г                                                    «СОШ
с. Сторожевка» в с. Курдюм
Руководитель ШМО                                                            «___»
_____________20___г
________О.С. Терентьева                                                   _________М.В.
Прокофьева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
Уровень обучения (класс): 1 класс
Общее количество часов: 33 часа
Количество часов в неделю: 1 час
Уровень: базовый
Учитель: Тишкина Наталья Викторовна
Квалификационная категория: соответствие
занимаемой должности

Программа разработана на основе: программы
«Начальная школа 21 века»
Е.А. Лутцева. Технология. 1 класс «Вентана
– Граф» 2012 год

Учебник, автор: технология – 1 класс, авт.
Е.А. Лутцева.
Издательство, год издания: «Вентана-Граф»,
2012 год.

с Курдюм
2022 – 2023
учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету
«Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие
цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается
через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто
средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом
классе предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения
в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает
вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области
(предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени
и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного
предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности. Новые
социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии
обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно- художественных идей для мастера;
природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов
в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков
технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность
на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения
к ним.
Занятия продуктивной деятельностью
закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта
преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная
социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих
им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и
концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о
культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека;
становление элементарных базовых
знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической
грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
формирование элементарных знаний и
представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов,
психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие
способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических
процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к
людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности
предшествующих культур,
отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных
качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения
к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к
коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам и мнению других
людей.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1 классе
— 33 часа (по 1 часу в неделю)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета
«Технология» у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и
используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической
ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение
к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической
оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых
качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество
с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и
доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу
обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и
понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и
простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать
освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых
технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для
выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать
при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно- прикладного искусства
народов России;
строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты)
об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою
работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда
при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия
с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
организовывать под руководством
учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать
при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств
и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
правильно организовывать
свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе
труда;
применять правила безопасной работы
ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение
основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы,
игла, шаблон, стека и др.),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях
основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием,
по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия
строчкой прямого стежка;
понимать смысл
понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»; выполнять задания
с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы:
соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть
их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды
материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.),
их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы,
игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно
хранить и работать ими;
различать материалы
и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка,
отделка;
качественно выполнять операции и
приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских
изделий пресс;
с помощью учителя выполнять
практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту,
образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической
документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные
коллективные работы проектного характера.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов
России, ремёсла, обычаи.

2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное
использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции
ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и
от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др.
Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и
способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды
бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения
ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские —
листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях
(текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.

3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор
способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах,
используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую); анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия
в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую
знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном
обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания,
сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному
учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие
в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии
оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа
и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение
урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия
контроля и оценки
по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное
отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных,
групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий
осуществлять элементарное
сотрудничество.

file_name: Обособленное структурное подразделение филиа2.docx

alt: Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

alt: Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в…

alt: Совместная деятельность: организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять…

alt: оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план;…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

title: Рабочая программа по технологии 1 класс школа 21 века


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ №4
Тема:
        Настройка параметров регистрации и аудита в Windows 7.
Цель:         формирование умений настройки
параметров регистрации и аудита ОС Windows 7.
Оборудование: персональный компьютер, ОС Windows 7.
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Регистрация является
еще одним механизмом обеспечения защищенности информационной системы. Этот
механизм основан на подотчетности системы обеспечения безопасности, фиксирует
все события, касающиеся безопасности. Эффективность системы безопасности
принципиально повышается в случае дополнения механизма регистрации механизмом
аудита. Это позволяет оперативно выявлять нарушения, определять слабые места в
системе защиты, анализировать закономерности системы, оценивать работу
пользователей и т. д.
Аудит – это анализ накопленной информации,
проводимый оперативно, в реальном времени или периодически (например, раз в
день). Оперативный аудит с автоматическим реагированием на выявленные нештатные
ситуации называется активным.
Практическими
средствами регистрации и аудита являются:
-
различные
системные утилиты и прикладные программы;
-      регистрационный (системный или
контрольный) журнал.
Первое средство
является обычно дополнением к мониторингу, осуществляемому администратором
системы. Комплексный подход к протоколированию и аудиту обеспечивается при
использовании регистрационного журнала.
Регистрационный
журнал – это
хронологически упорядоченная совокупность записей результатов деятельности
субъектов системы, достаточная для восстановления, просмотра и анализа
последовательности действий, окружающих или приводящих к выполнению операций,
процедур или совершению событий при транзакции с целью контроля конечного результата.
Задания:
Задание
1. Активизировать
механизмы регистрации и аудита операционной системы Windows 7 и настроить параметры просмотра
аудита папок и файлов.
Алгоритм выполнения задания 1:
I. Активизация механизма регистрации
и аудита с помощью оснастки Локальные политики безопасности
1.   Выберите кнопку Пуск в
панели задач.
2.   Откройте меню Панель управления.
3.   В открывшемся окне выберите ярлык Администрирование
затем в открывшимся окне выберите Локальная политика безопасности.
4.   Выберите пункт Политика аудита
(рис. 14).

Рисунок 14 - Окно Локальные
параметры безопасности
5.   Для включения или отключения
параметров аудита выберите требуемый параметр и дважды щелкните левой клавишей
мыши.
6.   Для каждого параметра можно задать
аудит успехов или отказов, вообще отключить аудит событий данного типа (рис.
15).

Рисунок 15 - Окно Аудита входа в
систему
7.   Значения параметров политики аудита
приведены в таблице 2.
8.   По умолчанию все параметры Политики
аудита выключены.
9.   Включите аудит успеха и отказа для
всех параметров.
10.Для этого выполните пункт 5.
11.Нажмите кнопку ОК.
Таблица
2
Значения
параметров аудита системы

Параметр

Значение

Аудит событий входа в систему

Определяет, подлежит ли аудиту каждая
  попытка
  пользователя войти в систему или выйти из нее на другом компьютере при
  условии, что данный компьютер используется для проверки подлинности учетной
  записи. Если этот параметр политики определен, можно задать аудит успехов или
  отказов, либо вообще отключить аудит событий данного типа. Аудит успехов
  означает создание записи аудита для каждой успешной попытки входа в систему.
  Аудит отказов означает создание записи аудита для каждой неудачной попытки
  входа в систему.

Аудит управления учетными записями

Определяет, подлежат ли аудиту все события, связанные с
  управлением учетными записями на компьютере.
  К таким событиям относятся следующие
  события:
- создание, изменение
  или удаление учетной записи пользователя или группы;
- переименование,
  отключение или включение учетной записи пользователя;
- задание или
  изменение пароля.

Аудит доступа к
  службе каталогов

Определяет, подлежит ли аудиту событие до
  ступа пользователя к объекту каталога Active Directory, для которого задана собственная системная таблица управления
  доступом.

Аудит входа в систему

Определяет, подлежит ли аудиту каждая попытка пользователя войти в систему или выйти из нее
  на данном компьютере, или подключиться к нему
  через сеть.

Аудит доступа к объектам

Определяет, подлежит ли аудиту событие доступа пользователя к объекту – например, к файлу, папке,
  разделу реестра, принтеру и т. п. – для которого задана собственная системная
  таблица управления доступом.

Аудит изменения политики

Определяет, подлежит ли аудиту каждый факт
  изменения политик назначения прав пользователей, политик аудита или политик
  доверительных отношений.

Аудит использования привилегий

Определяет, подлежит ли аудиту каждая попытка пользователя
  воспользоваться предоставленным ему правом.

Аудит отслеживания процессов

Определяет, подлежат ли аудиту такие события, как активизация программы, завершение процесса,
  повторение дескрипторов и косвенный доступ
  к объекту.

Аудит системных событий

Определяет, подлежат ли аудиту события перезагрузки
  или отключения компьютера, а также события, влияющие на системную
  безопасность или на журнал безопасности.

II. Настройка и просмотр аудита папок
и файлов (Доступно только на томах NTFS)
1.       Установите указатель мыши на файл
или папку, для которой следует выполнить аудит, и нажмите правую кнопку.
2.       В появившемся контекстном меню
выберите команду Свойства.
3.       В окне свойств папки или файла
перейдите на вкладку Безопасность.
4.       На вкладке Безопасность
нажмите кнопку Дополнительно и затем перейдите на вкладку Аудит.
5.       Если необходимо настроить аудит для
нового пользователя или группы на вкладке Аудит нажмите кнопку Добавить.
6.       Появится диалоговое окно Выбор:
Пользователь, Компьютер или Группа.
7.       Выберите имя нужного пользователя
или группы и нажмите кнопку ОК. Откроется окно диалога Элемент аудита для.
Здесь можно ввести все необходимые параметры аудита.
8.       В списке Применять укажите,
где следует выполнять аудит (это поле ввода доступно только для папок).
9.       В группе Доступ следует указать,
какие события следует отслеживать: окончившиеся успешно (Успех),
неудачно (Отказ) или оба типа событий.
10.   Применять этот аудит к объектам и
контейнерам только внутри этого контейнера - определяет, распространяются ли введенные настройки
аудита на файлы и папки, находящиеся ниже по дереву каталогов файловой системы
(флажок не установлен). В обратном случае, установите флажок (или выберите в
списке) Применять опцию Только для этой папки. Это позволит
не выполнять аудит для тех объектов файловой системы, которые не представляют
интереса.
11.   После завершения настройки аудита
для папки или файла нажмите несколько раз кнопку ОК, чтобы закрыть все
окна диалога.
12.   Если необходимо просмотреть или
изменить настройки аудита для уже существующего пользователя или группы,
нажмите кнопку Показать/Изменить. Появится окно диалога Элемент
аудита для. Здесь можно выполнить все необходимые изменения параметров
аудита для выбранного пользователя или группы. По окончании внесения изменений
нажмите кнопку ОК.

Примечание. После включения аудита
операционная система Windows 7 начинает отслеживать события,
связанные с безопасностью. Полученную в результате информацию можно просмотреть
с помощью оснастки Просмотр событий. При просмотре журнала событий можно
выяснить, кто предпринял попытку выполнения неразрешенного ему действия. Для
того чтобы иметь возможность настраивать аудит для файлов и папок, необходимо
иметь права администратора.

III. Просмотр событий в журнале
событий
1.   Выберите кнопку Пуск панели
задач.
2.   Откройте меню Панель управления.
3.   В открывшемся окне выберите ярлык Администрирование
и далее Просмотр событий.
4.   В открывшемся окне выберите пункт Журнал
Windows далее Безопасность (рис.
16).
5.   В правой половине открытого окна
появится список всех зарегистрированных событий.
6.   Для просмотра требуемого события
вызовите его свойства из контекстного меню или дважды щелкните по его названию
левой клавишей мыши.

Рисунок 16 - Окно Просмотр событий
7.   В результате появится окно, как
показано на рисунке 17.
8.   В зафиксирован успех или отказ
входа какого-либо события, приведено описание просматриваемого события.

Рисунок 17 - Окно Событие
9.   Таким образом, просмотр журнала
событий позволяет в полной мере проанализировать действия пользователей и
процессов.
Задания для самостоятельной работы:
1.       Включите аудит успеха и отказа всех
параметров (используйте задание I).
2.       Выйдите из системы и предпримите
попытку входа в операционную систему с неверным паролем. Откройте журнал
событий, найдите соответствующую запись и скопируйте экран в буфер (Print Screen) для отчета.
3.       Удалите созданную ранее учетную
запись ТП-04 и зафиксируйте все события системного журнала, связанные с этим
действием для отчета.
Контрольные
вопросы:
1.       Чем отличаются регистрация и аудит?
2.       Что является практическими
средствами регистрации и аудита?
3.       Какие этапы предусматривают
механизмы регистрации и аудита?
4.       Какие события фиксируются в
системном журнале?
5.       Что фиксирует система при
регистрации событий?
6.       Правами какой категории
пользователя нужно обладать, чтобы иметь возможность настраивать аудит для
файлов и папок?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 99. Практическая работа по теме Настройка параметров регистрации и аудита в Windows 7.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4 Тема:

alt: Рисунок 14 - Окно Локальные параметры безопасности 1

alt: Аудит событий входа в систему

alt: Рисунок 16 - Окно Просмотр событий 2

alt: 1. возможность настраивать аудит для файлов и папок?


extracted_text:
ПРАВОВЕ РЕГУЛЮВАННЯ ПІДПРИЄМНИЦТВА

У результаті вивчення теми студент повинен:
ЗНАТИ: роль і значення підприємництва в економіці; що до умов здійснення підприємницької діяльності відносять наступні: процедуру державної реєстрації суб'єктів підприємницької діяльності; найом і соціальні
гарантії працівників, здійснювані підприємцем;
відповідальність і порядок припинення діяльності суб'єктів підприємництва.
ВМІТИ: оцінювати правову
базу в Україні, яка створює основу цивілізованому бізнесу, забезпечуючи
перспективу і стабільність як власному бізнесу, так і підприємництва взагалі.
.

ПИТАННЯ
ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

1
Структура Господарського
кодексу України

2
Визначення основних
положення стосовно підприємницької

 діяльності

ЛІТЕРАТУРА

1  Господарський
кодекс України

file_name: ПРАВОВ РЕГ.doc

alt: ПРАВОВЕ РЕГУЛЮВАННЯ ПІДПРИЄМНИЦТВА

title: ПРАВОВЕ РЕГУЛЮВАННЯ


extracted_text:
Беседа по
  правилам безопасности
«На улице лето»
Цель:
формирование навыков безопасного поведения
  школьников в период летних каникул.
Задачи:
– актуализировать необходимость соблюдения
  правил безопасного поведения на улицах и дорогах, в лесу и на воде;
  – способствовать формированию знаний и умений по защите жизни и здоровья в
  условиях опасных ситуаций.
Ход мероприятия
 Вступительное слово воспитателя
Наступила пора летних каникул, когда вы,
  ребята, большую часть времени проводите на улице, в кругу сверстников. Как
  сделать летние каникулы, эту самую счастливую пору в жизни каждого школьника,
  по-настоящему безопасными?

              Если ты заблудился
Отправляясь в лес за грибами, на прогулку или
  в поход, люди часто не задумываются о своей безопасности. Ежегодно
  спасательные службы регистрируют сотни случаев, когда люди теряются в
  лесу.
  Благоприятный исход подобных происшествий зависит от многих факторов:
  физического и психологического состояния, запасов пищи и воды, умения
  ориентироваться на местности, эффективности снаряжения и т.д. Известно немало
  случаев, когда люди, отправившись в лес и не имея достаточного опыта и знаний
  местных условий, легко сбивались с дороги и, потеряв ориентировку,
  оказывались в бедственном положении.
Как же должен вести себя человек,
  заблудившийся в лесу?

Прекратить движение и попытаться
       восстановить ориентировку с помощью компаса или пользуясь различными
       природными признаками;
организовать временную стоянку на сухом
       месте, чтобы успокоиться и продумать дальнейшие действия;
если «прогулка» затянулась, следует
       поискать пищу вокруг себя;
попытаться обозначить свое
       местонахождение поисковым группам (солнечный зайчик, сигнальный флаг,
       электрический фонарик, костер);
если вы решили не дожидаться помощи
       спасателей и отправились в путь, оставляйте метки по ходу своего
       движения. Помните, часто поставленные метки облегчают поиск спасателям;
ориентируйтесь по звукам: выстрелам,
       гудкам, стуку колес поезда, сигналу автомобиля, лаю собак;
если идти вниз по течению реки, ручья,
       можно выйти к морю, а там – и к жилью.

Помните, что отчаяние – плохой помощник. Никогда не
  опускайте рук. Ваша задача – как можно дольше продержаться до прихода помощи.
  Не сомневайтесь – вас обязательно найдут!
Пожар в лесу
Когда вокруг все горит – это страшно. Тем
  более страшно, когда пожар происходит в лесу, на торфяниках, в степи или
  тундре, охватывая огромные площади.
  Непотушенный костер, горящая спичка, брошенная на сухую подстилку из листьев
  или в торф, могут стать причиной пожара. Причем очаг возникновения пожара
  может оказаться за десятки и сотни километров от жилья, а его масштабы
  становятся ясными тогда, когда горят уже огромные площади тайги или тундры.
  Дым от таких пожаров (особенно в условиях открытой местности) переносится ветром
  на десятки километров.
С целью недопущения пожаров в природной среде запрещается:

Бросать в лесу горящие спички, окурки,
       тлеющие тряпки.
Разводить костер в густых зарослях и
       хвойном молодняке, под низко свисающими кронами деревьев, рядом со
       складами древесины, торфа, в непосредственной близости от созревших
       сельскохозяйственных  культур.
Оставлять в лесу самовозгораемый
       материал: тряпку и ветошь, пропитанные маслом, бензином, стеклянную
       посуду, которая в солнечную погоду может сфокусировать солнечный луч и
       воспламенить сухую растительность.
Выжигать сухую траву на лесных полянах,
       в садах, на полях, под деревьями.
Поджигать камыш.
Разводить костер в ветреную погоду и
       оставлять его без присмотра.
Оставлять костер горящим после покидая
       стоянку.

При обнаружении природного пожара
  постарайтесь ликвидировать очаг возгорания собственными силами; если это не
  удалось сделать, быстро покиньте опасную зону.
  Обязательно сообщите о месте пожара в лесную охрану, администрацию, милицию,
  спасателям.
  Выходить нужно на дорогу, широкую просеку, опушку леса, к водоему. Двигаться
  следует перпендикулярно к направлению распространения огня. Если
  обстоятельства мешают вам уйти от огня, войдите в водоем или укройтесь на
  открытой поляне, накрывшись мокрой одеждой. Дышать нужно воздухом возле земли
  (он менее задымлен), прикрывая рот и нос марлевой повязкой или мокрой
  тряпкой.
Клещи
Многие из вас любят гулять в лесу. К
  сожалению, такая прогулка может привести к неприятным последствиям.
  Особую опасность представляют клещи. Они могут заразить человека
  инфекционными болезнями, из которых одной из самых опасных является клещевой
  энцефалит.
  Человек заражается при укусе (присасывании) клеща, а также при употреблении в
  пищу сырого молока и молочных продуктов. Заболевание характеризуется резким
  подъемом температуры до 39–40 градусов, сильными головными болями, рвотой. В
  связи с поражением серого вещества ствола мозга и шейного отдела спинного
  мозга развиваются неврологические нарушения, парезы и параличи
  преимущественно верхних конечностей.
  Очень важно знать, что первые 2–3 часа после начала кровососания клещи не
  успевают внести дозу вируса, достаточную для развития заболевания. Указанная
  особенность биологии клещей определяет высокую эффективность мер
  индивидуальной защиты людей от их нападения.
В целях профилактики заболеваемости
  клещевым энцефалитом рекомендуется:
1. При выходе в зеленую зону иметь
  одежду, плотно прилегающую к телу, куртки заправлять в брюки, брюки в сапоги,
  рукава и ворот должны быть застегнуты.
2. В целях обнаружения клещей каждые 2
  часа проводить само  осмотры и взаимоосмотры открытых частей тела и
  поверхности одежды.
3. При жаркой погоде, когда нет
  возможности надевать плотно прилегающую одежду, перед выходом в зеленую зону
  применять репелленты (мази и лосьоны, отпугивающие насекомых).
4. При присасывании клещей немедленно
  обратиться в ближайшее лечебное учреждение.
Безопасность на воде
Как известно, купание не только доставляют
  удовольствие, но и служит хорошим средством закаливания организма. Но
  необходимо помнить, что небрежность, лихачество, излишняя шалость на воде
  нередко приводят к беде. Из-за несоблюдения техники безопасности в водоемах
  ежегодно гибнут тысячи людей.
Необходимо помнить правила безопасного
  поведения на воде:

купаться и загорать лучше на оборудованном
       пляже;
если вы не умеете плавать, не следует
       заходить в воду выше пояса;
находится в воде не более 15–20 минут,
       при переохлаждении могут возникнуть судороги;
нельзя нырять с мостов, пристаней даже в
       тех местах, где ныряли прошлым летом, так как за год мог понизиться
       уровень воды или было что-то брошено в воду;
прыгать с берега в незнакомых местах
       категорически запрещается;
нельзя заплывать за буйки, так как они
       ограничивают акваторию с проверенным дном – там нет водоворотов;
если вы оказались в водовороте, не
       теряйтесь, наберите больше воздуха в легкие и погрузитесь на глубину,
       сделав сильный рывок в сторону, выплывите на поверхность воды;
нельзя заплывать далеко, так как можно
       не рассчитать своих сил, чтобы вернуться к берегу;
если вы почувствовали усталость, не
       стремитесь как можно быстрее доплыть до берега, «отдохните» на воде,
       лежа на спине или спокойно расправив руки и ноги, закрыть глаза, лечь
       головой на воду и расслабиться;
опасно подныривать друг под друга,
       хватать за ноги, пугать, сталкивать в воду и заводить на глубину не
       умеющих плавать;
если вас захватило сильное течение, не
       стоит пытаться бороться с ним, надо плыть вниз по течению под углом,
       приближаясь к берегу;
опасно купаться в воде ниже +17–190С;
не следует купаться в шторм;
не следует купаться ночью.

Правила дорожного
  движения
Правила дорожного движения существуют не
  только для водителей транспортных средств, но и для пешеходов.
1. Перед тем как выйти на проезжую часть,
  остановись и скажи себе: «Будь осторожен!».
2. Никогда не выбегай на дорогу перед
  приближающимся автомобилем: водитель не может остановить машину сразу.
3. Перед тем как выйти на проезжую часть,
  убедись, что слева, справа и сзади, если это перекресток, нет приближающегося
  транспорта.
4. Выйдя из автобуса, троллейбуса и трамвая,
  не обходи его спереди или сзади – подожди, пока он отъедет. Найди пешеходный
  переход, а если поблизости его нет, осмотрись по сторонам и при отсутствии
  машин переходи дорогу.
5. Не выезжай на улицы и дороги на
  роликовых коньках, велосипеде, самокате, санках.
6. Не играй в мяч и другие игры рядом с
  проезжей частью. Для игр есть двор, детская площадка или стадион.
7. Переходи дорогу только поперек, а не
  наискосок, иначе ты будешь дольше находиться на ней и можешь попасть под
  машину.
8. Никогда не спеши, знай, что бежать по
  дороге нельзя.
9. Когда выходишь с другими детьми на
  проезжую часть, не болтай, сосредоточься и скажи себе и ребятам: «Будьте
  осторожны».
Велосипед является транспортным средством, но
  не является «механическим транспортным средством». Поэтому если в ПДД
  написано «транспортное средство», то это относится и к велосипедам, а если
  написано «механическое транспортное средство», то это к велосипедам не
  относится.
  Если человек не едет на велосипеде, а катит его, то он считается пешеходом, а
  не велосипедистом.
  Управлять велосипедом при перемещении по дорогам разрешается лицам не моложе
  14 лет.
Движение
Велосипеды должны двигаться по велосипедной
  дорожке, а при ее отсутствии – по крайней правой полосе проезжей части в один
  ряд возможно правее. Допускается движение по обочине, если это не создает
  помех пешеходам. Движение велосипедов (как и любых других транспортных
  средств) по тротуарам запрещено.
Итоги занятия
Я думаю, что наше сегодняшнее мероприятие
  помогло вам оценить важность выполнения этих правил, ведь порой от этого
  зависят наше здоровье и даже жизнь. Помните: все в ваших руках!

Беседа
«На улице лето»

Безопасность летом – то, на что школьникам следует обратить
особое внимание. Безопасность на летних каникулах очень важна. Соблюдение
элементарных правил поможет сохранить здоровье, и даже жизнь.
Очень важно знать правила поведения на улице и на воде. Также
стоит знать о том, как уберечься от укусов насекомых.
Летом детям очень часто приходится гулять. Те, кто постарше,
могут гулять самостоятельно.
Во время прогулки в период летних каникул возможны следующие
опасные факторы:
- попадание под машины;
- переломы, ушибы, вывихи и т.д.;
- ожоги, полученные при пожарах;
- утопление, попадание на воде под скутера, моторные лодки, катера и пр.

Во время прогулки по городу и другим населенным пунктам
соблюдайте следующие требования безопасности:
- планируйте безопасный маршрут до места назначения и
используйте его;
- выбирайте хорошо освещенные улицы и избегайте прохождения мимо
пустынных участков земли, аллей и строительных площадок. Идите длинным путем,
если он безопасный;
- знайте свой район: узнайте какие магазины, кафе, рестораны и другие
учреждения открыты до позднего времени и где находится милиция, опорный пункт
правопорядка, комната приема участкового инспектора, пост охраны и т.д.;
- не щеголяйте дорогими украшениями или одеждой, сотовыми телефонами;
- идите навстречу движению транспорта, если нет пешеходного тротуара, так вы
сможете видеть приближающиеся машины;
- если вы подозреваете, что кто-то преследует вас, перейдите улицу и
направьтесь в ближайший хорошо освещенный район. Быстро дойдите или добегите до
какого-нибудь дома или магазина, чтобы вызвать милицию. Если вы напуганы,
кричите о помощи;
- никогда не путешествуйте, пользуясь попутными автомобилями, отходите дальше
от остановившегося около вас транспорта;
- не забывайте сообщать родителям с кем и куда Вы пошли,
когда вернетесь, если задерживаетесь, то позвоните и предупредите.
- всегда соблюдайте правила поведения на дорогах, изученные Вами в школе.

При пользовании велосипедом:
При езде на велосипеде по дорогам и улице с автомобильным
движением необходимо соблюдать следующие правила:
- пользуйтесь велосипедом, подходящем вашему росту;
- не перевозите предметы, мешающие управлять велосипедом;
- нельзя ездить на велосипеде вдвоем, без звонка и с неисправным тормозом;
- не отпускайте руль из рук;
- не делайте на дороге левый поворот;
- нельзя ехать с близко идущим транспортом, цепляться за проходящий транспорт.

При пользовании железнодорожным транспортом будьте бдительны и
соблюдайте правила личной безопасности:
- находясь на путях и при переходе через железнодорожные пути,
будьте особо внимательны, осмотритесь, не идут ли поезда по соседним путям;
- будьте осторожны, контактные сети находятся под напряжением 3300 вольт и
прикосновение к проводам и деталям контактной сети и  электрооборудованию
электропоездов является опасным для жизни и вызывает поражения электрическим
током с тяжелыми последствиями.
Запрещается:
- цепляться за проходящий транспорт, ездить на подножках;
- выходить из транспорта на ходу.

При пользовании автобусом, трамваем и метро:
- старайтесь пользоваться хорошо освещенными и часто
используемыми остановками;
- не засыпайте, будьте бдительны;
- в метро и на остановках электропоезда стойте за разметкой от края платформы;
- во время ожидания стойте с другими людьми.

Правила поведения в местах массового отдыха.
- в местах массового отдыха распитие спиртных напитков,
выражение нецензурными словами, курение и запрещено. Соблюдайте вежливость с
ровесниками и взрослыми. Не вступайте в конфликтные ситуации.
- отправляясь в кинотеатр, на стадион, не берите с собой объемных сумок,
портфелей, они могут помешать вам в толпе. Ваша одежда должна быть удобной и
недорогой;
- приходите заранее, чтобы избежать толпы при входе;
- заняв место, сразу оцените возможность добраться до выхода. Подумайте,
сможете ли Вы сделать это в темноте.
- если в зале начались беспорядки, уйдите, не дожидаясь окончания концерта.
Контроль массовых беспорядков - дело неподдающееся прогнозу, не кричите, не
конфликтуйте.
- если вы оказались в толпе, ни в коем случае не давайте сбить себя с ног, не
позволяйте себе споткнуться - подняться вы уже не сможете.
- старайтесь держаться в середине людского потока, не ищите защиты у стен и
ограждений - вас могут сильно прижать и покалечить.
- не предпринимайте активных действий, держите руки согнутыми в локтях,
оберегая грудную клетку от сдавливания, пусть толпа сама несет Вас.
- если вы упали, сгруппируйтесь, защищая голову руками.
О мерах предосторожности на воде:
Чтобы избежать несчастного случая, надо знать и соблюдать меры
предосторожности на воде.
- не употреблять спиртные напитки во время купания и не жевать жвачку во время
нахождения в воде.
- для купания лучше выбирать места, где чистая вода, ровное песчаное дно,
небольшая глубина, нет сильного течения и водоворотов, нет проезжающего по воде
моторного транспорта.
- начинать купаться следует при температуре воздуха + 20-25*, воды + 17-19*С.
Входить в воду надо осторожно, на неглубоком месте остановиться и окунуться с
головой.
- в  воде можно находиться 10-15 минут. Ни в коем случае не доводить себя
до озноба, это вредно для здоровья. От переохлаждения в воде появляются опасные
для жизни судороги, сводит руки и ноги. В таком случае нужно плыть на спине.
Если растеряться и перестать плыть, то можно утонуть. Часто вода попадает в
дыхательное горло и  мешает дышать. Чтобы избавиться от нее, нужно
немедленно остановиться, поднять голову как можно выше над водой и сильно
откашляться.
- плавая при волнении поверхности воды, нужно внимательно следить за тем, чтобы
вдох происходил в промежутках между волнами. Плавая против волн, следует
спокойно подниматься на крутую волну и скатываться с нее. Не заходить в воду
при сильных волнах. Попав в сильное течение, не надо плыть против него, иначе
можно легко выбиться из сил. Лучше плыть по течению, постепенно приближаясь к
берегу.
- не ходить к водоему одному. Сидя на берегу закрывать голову от перегрева и
солнечных ударов.
- никогда не следует подплывать к водоворотам - это самая большая опасность на
воде. Она затягивает купающегося на большую глубину и с такой силой, что даже
опытный пловец не всегда в состоянии выплыть. Попав в водоворот, наберите
побольше воздуха в легкие, погрузитесь в воду и сделайте сильный рывок в
сторону по течению, всплывайте на поверхность. Запутавшись в водорослях, не
делайте резких движений и рывков, иначе петли растений еще туже затянуться.
Лучше лечь на спину и постараться мягкими, спокойными движениями выплыть в ту
сторону, откуда приплыли. Если и это не поможет, то нужно, подтянув ноги,
осторожно освободиться от растений руками.
- опасно подплывать к идущим пароходам, катерам, вблизи которых возникают
различные водовороты, волны и течения.
- еще более опасно нырять в местах неизвестной глубины, так как можно удариться
головой о песок, глину, сломать себе шейные позвонки, потерять сознание и
погибнуть. Не менее опасно прыгать головой в воду с плотов, пристани и других
плавучих сооружений. Под водой могут быть сваи, рельсы, камни и осколки стекла.
Нырять можно лишь там, где имеется для этого достаточная глубина, прозрачная
вода, ровное дно.
- важным условием безопасности является соблюдение правил при катании на лодке.
Нельзя выходить на озеро, реку на неисправной и полностью не оборудованной
лодке, садиться на ее борта, пересаживаться с одного места на другое, а также
переходить с одной лодки на другую, вставать во время движения. Если не умеете
плавать, необходимо иметь спасательные средства.
Необходимо помнить, что соблюдение мер предосторожности - главное условие
безопасности на воде.

При посещении леса необходимо соблюдать следующие правила:
- не ходить в лес одному;
- пользоваться компасом, не ходить в дождливую или пасмурную погоду;
- надевать резиновую обувь, брюки или спортивные штаны, заправив их в сапоги,
от укусов змей и насекомых;
- надевать головной убор, закрывать шею и руки, от попадания клещей;
- пробираться через кусты и заросли осторожно, плавно раздвигая ветки и плавно
опуская их;
- не курить и не разжигать костры, во избежание пожара, и не мусорить, пустые
бутылки и осколки могут привести к возникновению пожара.
Помните, что лесные пожары являются чрезвычайно опасными. Причинами их
возгорания становятся: неосторожное обращение с огнем, нарушение правил
пожарной безопасности, самовозгорание сухой растительности и торфа, а также
разряд атмосферного электричества.
Лесные пожары воздействуют на людей своим сильным психологическим эффектом.
Известно, что паника среди людей служит причиной значительного числа жертв.
Зная правила поведения, человек, застигнутый этим бедствием, в любой обстановке
сможет не только выстоять, но и оказать помощь при спасении других людей.
При лесном пожаре надо опасаться высокой температуры, задымленности, падения
подгоревших деревьев и провалов в прогоревшем грунте.

Желаю вам приятного и безопасного летнего отдыха!
Список используемой литературы
1.  Айзман Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и
первой медицинской помощи. - Новосибирск.: Сиб. унив. из-во, 2003.
2.  Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности. - М.: Высшая
школа, 2001.
3.  Гаткин Е.Я. Безопасность ребенка. М.: Лист, 1997.
4.  Кон И.С. "Психология старшеклассника", М,
Просвещение, 1982 г
5.  Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания.
Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Институт практической
психологии, 1977.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Идите длинным путем, если он безопасный; - знайте свой район: узнайте какие магазины, кафе, рестораны и другие учреждения открыты до позднего времени и где находится…

alt: При посещении леса необходимо соблюдать следующие правила: - не ходить в лес одному; - пользоваться компасом, не ходить в дождливую или пасмурную погоду; - надевать…

title: беседа на улице лето


extracted_text:
Тема:    Интегрированный
открытый урок по развитию речи и счету в 8 специальном коррекционном классе по
программе АООП (вариант 2)
«Сюжетно-ролевая
игра  «МАГАЗИН».
Цель: формирование социального опыта обучающихся
средствами игровой деятельности.
Задачи:
·
Коррекционно–образовательные: способствовать
развитию представлений о продовольственном магазине, видах  отделов   в
продовольственном магазине, видах   товаров, закреплять умения считать
стоимость продуктов на калькуляторе, производить расчет денежных единиц.
·
Коррекционно–развивающие: коррекция и
развитие логического мышления, внимания, культуры речи, памяти;  способствовать
выработке умений и навыков при покупке товаров и расчета за него; расширять
кругозор.
·
Коррекционно–воспитательная: воспитание культуры поведения
·
Оборудование:
Медиапроектор;
конверты с буквами (М А Г А З И Н), карточки с названиями видов магазинов, карточки
с названиями отделов продовольственного магазина, столы-прилавки двух отделов
(молочного, овощного), продукты, ценники, корзины для покупателей,
касса,
бумажные и металлические денежные знаки, калькуляторы.

Ход урока.
I.Организационный
момент.
Психологический настрой.  «КРУГ ДРУЖБЫ»
- Здравствуйте, ребята. Как прекрасно, что
мы все сегодня собрались. Приглашаю вас в круг дружбы. (Все учащиеся  встают в
круг в центре класса).
 - Давайте еще раз поздороваемся.
* Поздоровайтесь как деловые люди - рукопожатием
(жмут друг другу руки);
* Поздоровайтесь как добрые, старые
приятели - обняться (обнимают соседа слева, затем справа);
*Поздоровайтесь, хлопнув друг друга по
ладони;
- Ребята, у нас на уроке гости. Поэтому
поприветствуем  наших гостей улыбками.
-  Рассчитайтесь на 1, 2.
Обучающиеся делятся  на 2 команды.
II. Введение в тему

-
Ребята, у каждой команды на столах лежат квадратики.
Составьте
 квадратики   от большего числа к меньшему числу и прочтите слово по буквам.
МАГАЗИН (1 команда), ПРОДУКТЫ (2 команда)
-
Как можно связать эти два слова: МАГАЗИН и ПРОДУКТЫ?
- В каком магазине
можно приобрести продукты?
В ПРОДОВОЛЬСТВЕННОМ.

( произнести  шепотом
- 1 команда,  громко – 2 команда)
III. Сообщение темы и
задач урока.
Сегодня на уроке мы
отправимся с вами  в продовольственный магазин, познакомимся с отделами
продовольственного магазина; узнаем,  какие продукты можно купить в отделах
этого магазина и сами купим продукты и подсчитаем стоимость товаров, которые
купит каждая команда.
IV. Объяснение нового материала.
1) МАГАЗИН - помещение,
в котором осуществляется торговля. Слайд 1.
 Всё что продаётся
и покупается в магазине, называется -  ТОВАР. Слайд 2.
-Как называется
помещение для торговли?      МАГАЗИН.  1 команда.
- Что можно купить
в магазине?     ТОВАР. 2 команда.
2) Работа по теме:
 -  А теперь
давайте посмотрим,  как расположен товар в  продовольственном магазине по
отделам.
 -Посмотрите на
экран.
Слайд 3: В хлебном
отделе  продается хлеб и булочные  изделия. Как он называется? ХЛЕБНЫЙ ОТДЕЛ.
Слайд 4: В
молочном отделе покупают молоко, сметану, сливочное масло, сыр, творог, яйца,
кефир. Как он называется? МОЛОЧНЫЙ ОТДЕЛ.
Слайд 5: Продажа
овощей и фруктов. Как он называется? Овощной отдел.
Слайд 5: В каком
отделе продается свежее мясо, мясной фарш, битая птица: утки, куры, гуси,
индейка? Как он называется? МЯСНОЙ ОТДЕЛ.

Слайд 6:  На
витрине следующего отдела вы увидите десятки сортов различных конфет. Там же
продают печенье, вафли, халву, пирожные, торты, варенье, джемы и фруктовые
компоты. Как он называется?  КОНДИТЕРСКИЙ ОТДЕЛ.
Слайд 7:  В каком
отделе можно купить свежую рыбу. Как он называется? РЫБНЫЙ ОТДЕЛ.
Слайд 8:  Бакалейный
отдел.
V. Словарная
работа.
 Слово бакалея
означает «гляди и бери», «товар
на виду». Это самый разнообразный отдел магазина. В нем продаются такие товары:
рис, гречка, пшено, макаронные изделия, а так же соль, сахар, мука, чай, кофе,
растительное масло, соки, воды, специи, консервированные продукты, компоты из
фруктов.
 Слайд 9:    Запомните
это слово:      БАКАЛЕЯ – скажем хором, по слогам.
VI. Закрепление
изученного материала
 -Что можно
приобрести в продовольственном магазине? (различные продукты)
Игровая ситуация
1,2 команды.
Сейчас мы проверим, как
вы усвоили, какие продукты должны продаваться в том или ином отделе. Игра
называется: «Расставь товар  по полкам». На доске висят карточки с
названием отделов продовольственного магазина, вы должны выбрать товар, который
находится у меня в руке  и определить его в  соответствующий отдел магазина. (
По одному объясняют, в какой отдел они прикрепят картинку и почему.)
- Молодцы вы отлично справились с этим
заданием.
Просмотр мультфильма
Ну а сейчас мы посмотрим мультфильм.
- Запомните, в каких отделах брала товар
девочка?
 - Назовите, какой товар купила девочка?
 Просмотр видеоролика  Песенка -
Магазин  (мультфильм)
- Перечислите отделы, в которых брала
товар девочка?
- Какой товар она покупала?
VII.  Физминутка
А теперь мы с вами немного разомнемся.
Введение
в ролевую игру.

А теперь, ребята, мы с
вами  тоже отправимся в продовольственный магазин.  А что нужно иметь с собой,
чтобы купить товары в магазине? Деньги, сумки. Вот вам кошельки и сумки.
Ребята, посмотрите в кошельки. Какие бывают деньги? МЕТАЛИЧЕСКИЕ И БУМАЖНЫЕ.
- покажите самую мелкую
монету, назовите ее.
- покажите самую крупную
купюру, как она называется? а теперь другую, назовите ее. - Какая купюра больше
100 или 50?
- А еще, ребята,
некоторые люди, перед тем как идти в магазин,  пишут список товаров, которые
надо купить. Я вам тоже раздам карточки товара, который вы купите в магазине.
 Ребята, давайте
вспомним, как девочка ходила в магазин и кого она встретила.
Взяла корзину.
Пошла покупать товар. Кто
продает товар в магазине? Продавец.
Дальше девочка  отдавала
деньги за товар на кассе. Кто работает на кассе? Кассир.
Девочка поставила корзину
на место.
  А теперь  выберем
продавца и кассира.  Выбранные занимают рабочие места, одевают форму.
А остальные будут
покупателями.
Давайте повторим:
 - как называются
работники магазина, которые продают товар?  ПРОДАВЕЦ.
-  как называются люди,
которые приобретают товар?   ПОКУПАТЕЛЬ.
- Мы с вами
являемся покупателями и должны уметь правильно  вести себя в магазине.
- Давайте вместе вспомним
правила поведения.
Правила поведения
в магазине.
При входе в
магазин выходящих людей нужно…(пропустить).
К продавцу обращаемся… (вежливо:
«будьте добры», «дайте пожалуйста», «мне…»).
Если продавец занят, нужно ………… (подождать).
В магазине нельзя громко…(разговаривать,
шуметь).
Если в магазине народ, то мы должны
соблюдать…(очередь)
Рыба, карась, игра началась.
Внимание, внимание, наш магазин
открывается.
Команды выходят за
двери. (Первым
идет учитель, показывает детям, как покупать товар). подходят к прилавку,
выстраивается очередь. Дети покупают товар.
Сценка  с
нарушителем дисциплины 1 команда. 2 команда сценка с вежливым покупателем.
Диалог с детьми. Покупают  товар, расплачиваются у кассы. Проходят на свои
места.
Внимание,
внимание, наш магазин закрывается.
 Ребята, давайте
сосчитаем, сколько денег потратила на покупку товаров каждая команда. Подсчитывают
 стоимость купленных товаров.
А теперь сравним,
какая команда потратила денег на покупку товаров больше?
  VIII.Итог урока.
Ребята, закончилась наша игра.
–  Где продают продукты?
- Какой товар купил  Никита?
- В каком отделе магазина купил товар Андрей?
- Люда, что нового ты научилась делать?
- Матвей, понравилась ли тебе работать
кассиром?

- Урок окончен. Вы справились со
всеми заданиями. Спасибо за урок!
Используемая литература:
1.
Маллер
А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация: учеб.-
методическое пособие. – Самара: современные образовательные технологии, 2010.
2.
Субчева
В.П. Социально-бытовая ориентировка. Учебное пособие. 7 класс. Для специальных
(коррекционных) школ VIII
вида. – М.: ВЛАДОС, 2014. Миронюк З.Н., Ивершина Н.А. Социально-бытовая
ориентировка. 6 класс.
3.
Рабочая
тетрадь для специальных (коррекционных) школ VIII
вида. – М.: ВЛАДОС, 2014.
4.
Обучение
детей с выраженным недоразвитием интеллекти.: програмно-методические материалы/
под ред. И.М. Бгажноковой. - М. Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 181с.

file_name: Сюжетно-ролевая игра Магазин.docx

alt: Какой товар она покупала? VII

alt: Используемая литература: 1.


file_name: 45. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Тема: «Длина
окружности».

Учитель математики и
информатики Набиева Л.В.
Тип урока: урок изучения
нового и первичного закрепления материала.
Цель урока: расширить понятие «окружности» и ее элементов,
установить связь между ними и начать формирование понятий длины окружности.
Задачи урока:     образовательные:
1.
вспомнить первоначальные сведения
об окружности, полученные в начальной школе;
2.
ввести понятие длины окружности;
3.
познакомить учащихся с постоянной
величиной π;
4.
отработать навыки проведения
эксперимента и с помощью экспериментальных данных делать выводы;
5.
отработать навыки соотнесения
экспериментальных данных с данными, полученными в результате вычислений;
6.
отработать навыки решения
текстовых задач на нахождение длины окружности.

       воспитательные:
1.
воспитание чувства взаимопомощи и
самоконтроля;
2.
воспитание уважения к мнению
каждого ученика;
3.
воспитание терпимости к критике
(поощрять критику, касающуюся существа дела, но не критику личности).

развивающие:
1.
развитие логического мышления;
2.
развитие внимательности;
3.
развитие познавательного интереса
к математике.
Оборудование: Компьютер, проектор, раздаточный материал; для практической
работы: нитки, ножницы, циркуль, линейка, карандаш.
Форма работы: групповая,
практический эксперимент, индивидуальная.
План урока.

I.
Организационная часть урока:
1.
приветствие;
2. отметка
отсутствующих;
3. проверка
готовности к уроку;
4.вступительное
слово учителя, формулировка темы и целей урока.

II.
Актуализация опорных знаний:
1. опрос по вопросам теории;;
2. устный счёт;

Изучение новой темы.

1. создание проблемной ситуации;
            2. практическая работа;
            3. проверка работы;
            4. вывод;
            5. историческая справка;
            6. вывод формулы.

Первичное закрепление.

1. решение задач у доски;
            2. дифференцированная самостоятельная работа.

Итог урока.

1. выставление оценок;
2. домашнее задание;
VI.
Рефлексия.
VII.
Прощание с классом.
Ход урока:

I.
Организационная часть урока:
1. приветствие;
2. отметка отсутствующих;
3. проверка готовности к
уроку;
4. вступительное слово;
5. формулировка темы и целей
урока.
Учитель: - Название нашей темы урока состоит из двух слов.
Отгадайте загадку и вы узнаете одно слово темы. (презентация
слайд 2)
Если видишь солнце в небе, или чашку с молоком,
Видишь бублик или обруч, слышишь сказку с колобком,
В круглом зеркале увидел ты сейчас свою наружность.
И вдруг понял, что фигура называется окружность.
(на экране появляется слово окружности)
- А другое слово вы узнаете, выполнив следующее задание. (презентация слайд 3).
Округлите число до заданного разряда, из предложенных вариантов выберете
правильный ответ, каждому числу поставлена в соответствие буква , из букв вы
составите слово.
( на экране появляются правильные ответы)
Так какая тема сегодняшнего урока?(дети отвечают)
Правильно «Длина окружности». (презентация слайд 4).
Откройте тетради, запишите число и тему урока: «Длина окружности».
Сегодня мы должны: (цели урока)

Повторить основные понятия темы «Окружность».
Вывести формулу для вычисления длины окружности.
Учиться применять эту формулу при решении задач ( презентация слайд 5)  .

Учитель: - Сегодня на уроке вы будете самостоятельно
оценивать активность своего участия в уроке, заполняя «Рабочий лист урока»,
будьте внимательны и удачи вам в работе на уроке.

II.
Актуализация опорных знаний  ( презентация слайд 6)
      1.Давайте
вспомним, что мы уже знаем про окружность ( презентация слайды 7-10):
- Какая фигура называется окружностью? Как называется точка О?
- Что такое радиус? Как обозначается радиус?
- Дайте определение диаметра. Как обозначается?
- Как связаны радиус и диаметр окружности?
(учащиеся отвечают на вопросы учителя).
      2. Устный счёт:
а) найдите радиус окружности, если(
презентация слайд 11):
     d = 0,5
см                   r = 0, 25 см
     d = 0,16 м
      r = 0,08 м
     d = 2,3 дм
     r = 1,15 дм
б)
найдите диаметр, если ( презентация слайд12 ):
     r =
0,125 см                 d = 0, 25 см
     r =
1, 26 м                   d = 2,52 м
     r =
2,015 дм                d = 4, 03 дм
b)  Разминка — шуточная задача
История о
том, как я ходил на рыбалку. Я встал пораньше, в четыре
килограмма утра. Позавтракал плотно, выпил один километр молока. Потом
отправился на озеро. Расстояние до него не малое, пять градусов. Утром было
прохладно, температура всего десять часов тепла. Поэтому я шел быстро, со
скоростью шесть литров. Пришел, закинул удочки. Не прошло и двадцати
сантиметров, как я поймал первую рыбу. Большущую — длиной пятьдесят минут и
весом три километра в час. Отличная получилась уха.
Ребята, если я не прав, поправьте
меня. Я еще раз расскажу свою историю, а вы меня исправляйте.
     III. Изучение
новой темы.
а) Создание проблемной ситуации.
Учитель: - Нам предстоит решить задачу нахождения длины
окружности.
- Вспомните единицы измерения длины ( презентация слайд 13):
- С помощью какого инструмента можно измерять длину, например длину
отрезка?
- А можно ли измерят линейкой длину окружности?
- Давайте подумаем, как можно измерять длину окружности?
( дети отвечают) (презентация слайд 14)
- Давайте выполним с вами следующую практическую работу. Работать вы
будете в группах (презентация слайды 15 - 16).
Это ваш рабочий лист. На парте находятся 3 модели окружности, вы берете первую
модель, обвязываете её ниткой, распрямляете и измеряете длину нитки (т.е.
измерьте длину окружности.) Затем вносите результат в таблицу в столбик длина
окружности, затем линейкой измеряете диаметр и вносите значение в таблицу. А
вот в последней графе вы видите странные символы, там  нужно записать результат
деления С на d. Все это проделайте со всеми моделями. И потом внимательно
посмотрите на последнюю колонку и сделайте вывод: во сколько раз длина
окружности больше диаметра.
б) Практическая работа. (учащиеся выполняют работу).
в) Проверка работы.
Учитель: - Что у вас получилось? (презентация слайд 17).
(Учитель выписывает несколько результатов на доске. Все
они примерно одинаковы: С/d≈3,14.)
г) Формулирование вывода:
Число, которое мы получили, обозначается π .
π ≈ 3,1415926
Учитель: - с сообщением о числе π выступит …
д) Историческая справка. ( о числе пи) (презентация слайды 18 -22)
Учитель: Число π- бесконечная десятичная дробь.
Обозначение числа происходит от первой буквы греческого слова периферия, что
означает "окружность". Общепринятым это обозначение стало, после
издания одной из работ Эйлера.
На ранних ступенях человеческого развития пользовались неточным числом π .
Оно было равно 3. Египетские и римские математики установили отношение длины
окружности к диаметру не строгим геометрическим расчётом, как позднейшие математики,
а нашли его просто из опыта. В 3в. до н.э. Архимед без измерений одними
рассуждениями вычислил точное значение числа π = 22/7.
Математик шестнадцатого века Лудольф, имел терпение вычислить его с 35
десятичными знаками и завещал вырезать это значение для π на своём
могильном памятнике.
Малоизвестный математик Шенкс опубликовал такое значение числа p, в котором
после запятой следовало 707 десятичных знаков, но, начиная с 528-го знака, он
ошибся. Такие длинные числа, приближённо выражающие значение числа π, не
имеют ни практической, ни теоретической ценности. С помощью компьютера число
π можно вычислить с точностью до миллиона знаков, но это представляет
технический интерес, а не научный. Для обычных вычислений с числом π
вполне достаточно запомнить два знака после запятой (3, 14).
е) Вывод формул.
Вернемся к нашей проблеме нахождения длины окружности. А
сможете ли с помощью всё той же нитки найти длину любой окружности. Конечно же
нет, но зная, что с/d = π,
Выразим длину окружности С= π d.
Итак, длина окружности равна произведению диаметра на число π.
А так как d=2r то С =2 π r.
- Запишите формулы в тетрадь. (презентация слайд 23)
ж) динамическая пауза ( презентация слайды 24 -
25)
А теперь ребята встали
Быстро руки вверх подняли
В стороны, вперед, назад.
Повернулись влево, вправо
Тихо сели, вновь за дело.
   IV. Закрепление
изученного.
      1. Учитель: - А что если мы сегодня на уроке
превратимся в ласточек и облетим земной шар по экватору. Давайте вычислим длину
экватора.
- Форму какой геометрической фигуры имеет экватор Земли?
- Что необходимо знать, чтобы найти длину экватора?
Задача.
R = 6370км.
С-?
Решение:
С=2 π r.С≈2*3,14*6370≈40003,6 км (презентация слайд 26)
Учитель: - Пока шёл наш урок, нам принесли три телеграммы.
Давайте поможем их отправителям, решив задачи (презентация слайды 27 -
33). Две задачи решаются у доски, с проверкой ответов.
Третья задача решается по группам, с дальнейшей проверкой у
доски.
Учитель: - Следующую задачу нужно решить на время (презентация слайд 34).
Учитель: - А сейчас я приглашаю вас в цирк. Как вы думаете
почему в цирк, какая связь с нашей темой урока? (презентация слайд 35).
      2. Учитель: - Мы решили несколько задач и вы можете
уже сказать насколько хорошо или не очень вы усвоили формулы.
На презентации , слайд 36 задачи
разного уровня первая самая простая, вторая посложнее, третья ещё сложнее
- Прочтите задачи и выберете одну для самостоятельного
решения (презентация слайд 36)
- Кто выбрал задачу 1, 2, 3.
- Проверьте своё решение (презентация слайд 37).
- Поднимите руку, кто верно выполнил задание?
 V. Итог урока:
     1. Оцените свою работу на уроке и сдайте рабочие листы (презентация слайд 38).
     2. Домашнее задание:
Учитель: - Посмотрите на домашнее задание, оно состоит из
двух частей ( презентация слайд 39).
№ 848, 851, 852. задачи аналогичные тем, что мы
решали сегодня на уроке.
И ещё одно задание. Поскольку математика тесно связана с жизнью, с окружающей
нас средой, в чем вы сегодня убедились, то и задание у вас будет творческое.
Может вы увидите окружность в колесе, может в цирке, а у кого-то есть
велосипед, у мамы на кухне кастрюли, кто-то крутит обруч, а кто-то любит искать
города на глобусе. Придумайте и составьте задачу по теме «Длина окружности» и
сделайте красочный рисунок к задаче.
VI. Учитель: - А сейчас давайте вспомним, что
сегодня на уроке мы:
ü    я  узнал …
ü   я  научился…
ü порадовался тому, что…
 За  что  ты можешь
себя похвалить?
 Что
тебе  удалось  на  уроке?

Над  чем  ещё  нужно поработать?
  Где
в жизни мне пригодятся знания по данной теме?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по математике Длина окружности 6 класс.docx

alt: Тема: «Длина окружности».

alt: Итог урока. 1. выставление оценок; 2

alt: История о том, как я ходил на рыбалку

alt: А так как d=2r то С =2 π r. -

title: Методическая разработка урока по математике "Длина окружности" (6 класс)