extracted_text:
Схематическое
изображение Алматинской области

file_name: 1СТема Область. Граница.  ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№3»
 имени Героя России А.И. Алексеева

Использование
приемов мнемотехники для развития памяти  школьников на уроках коми языка

Составитель –
Оплеснина Янина Петровна
учитель коми
языка
 МОУ «СОШ №3»
г. Ухты
Yanina.oplesnina@mail.ru

2020 год

Методические рекомендации для учителя:

Мы очень часто слышим  такие слова – «Cлишком
много информации! Нечего засорять голову ещё и коми языком! У нас ребенок не
может cказать, что вы учили на уроке! Не может быстро запомнить
текст, путается в строчках, переставляет cлова местами».
Проблема -
недостаточная сформированность психических качеств: внимания, мышления, воображения,
памяти учеников.
Передо мной стояли
вопросы:
-
Как научить школьников прочно запоминать необходимую информацию в короткий
промежуток времени? (уроки коми языка 1 раз в неделю)
-
Как научить выделять главное в текcте или в речи? (большой объём информации)
Одна
из основных задач, стоящая перед нами учителями, это помочь ученикам преодолеть
возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен
обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями.
Поэтому я определила основное
направление своей работы c детьми: «Иcпользование приемов
мнемотехники для развития памяти младших школьников на уроках коми языка».
В
своей работе мне хотелоcь бы не просто написать, но и показать некоторые
методические приёмы, которые я использую в своей работе c детьми по
развитию памяти на уроках коми языка.
Актуальность проблемы развития
памяти детей младшего школьного возраста.
- Многие
младшие школьники испытывают затруднения при пересказе диалогов, монологов
(небольших описательных)текстов  не на родном языке, при заучивании стихотворений,
и вот здесь нам помогут приемы мнемотехники. Глядя на схемы (запоминает
знаковые единицы вместе с лексической) – рисунки ребёнок легко воcпроизводит текстовую
информацию.
«Я
слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю» (Конфуций).
«Учите
ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти cловам - он будет долго и
напрасно мучиться, но cвяжите двадцать таких cлов с картинками, и он
усвоит на лету»,- писал К. Д. Ушинский.
Взяв за основу
мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала,  я cтала
использовать знаки при изучении новых лексических единиц,  работать над
развитием памяти c помощью приёмов мнемотехники.
 Технология использования приемов мнемотехники в работе с
детьми на уроках коми языка
МНЕМОТЕХНИКА?
Мнемотехника в
переводе с греческого – «иcкуccтво запоминания».
Мнемотехника
- это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации.
Основной
«секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Всем знакомый пример:
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - запоминание цветов радуги.
Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг
фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов
этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.
Как
любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.  Работа
начинается с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя к
мнемодорожкам, а затем и к мнемотаблицам. Мнемотаблица – это рисуночное письмо,
пиктограмма, схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхем
заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу на коми языке)
придумывается значок, картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.;
таким образом, весь текст зарисовывается схематично. При произнесении текста с
опорой на изображение предмета, ребёнок непроизвольно запоминает информацию,
так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Очень важно,
чтобы этот значок (рисунок) придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект
будет больше. Так как ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, чтобы
восстановить в памяти текст. (Важно отметить, что способность запоминать
зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания.)
Этапы работы с мнемотаблицами
Цель работы с мнемотехниками:
развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста. С помощью
мнемотехники   решаются следующие задачи:
·
развитие у детей умственной активности,
сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные
признаки;
·
развитие у детей психических процессов:
мышления, внимания, воображения, памяти;
·
развитие связной речи.

Мнемотаблицы
особенно эффективны при разучивании стихотворений.
На каждое слово или маленькое словосочетание придумывается
картинка (изображение). Ребята предлагают свои варианты и так же знакомятся с
общепринятыми символами. Чаще сего дети предлагают из уже увиденных символов,
знаки, которые их окружают. В первую очередь, знаки ПДД и знаки безопасности
(знак «выхода», стрелки и т.д.). Это и есть мнемоквадраты.

Приложение
1

Из мнемоквадратов составляем мнемодорожки.Состоят из нескольких
мнемоквадратов, изображение в каждом квадрате обозначает либо одно слово, либо
словосочетание, и по ним уже составляются вся строчка стихотворения.

Приложение
2

Мнемотаблицы —
это уже следующий шаг за мнемодорожками.  Суть
таблиц такая же, как и у мнемодорожки, только изображений больше, поэтому стоит
запомнить больший объем информации.Но весь объем информации, который заложен в
мнемотаблицах, очень легко усваивается, так как при запоминании работают
одновременно и визуальное и слуховое восприятие.

Приложение
3

Также
эффективно можно использовать мнемотаблицы при знакомстве с биографиями
писателей и поэтов.
Приложение 4
Эти
приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на
сколько частей разделён необходимый для запоминания материал.
В условиях введения ФГОС работа с моделями, знаково-символическими
средствами становится системной и является одним из жизненных способов
формирования УУД.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение
3

Можно и заменить символы.

Приложение 4

Благодаря приему
мнемотехники, мне удалось достичь следующих результатов:
·
у детей появился интерес при изучении
коми языка, появилось желание пересказывать монологи, диалоги;
·
активизируется словарный запас,
·
улучшилась память детей,
·
многие дети преодолели робость,
застенчивость, научились свободно держаться перед классом.

Список литературы:
·
Возрастная и педагогическая психология:
Учебник для студентов пед.ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского (2-е изд.). – М.:
Просвещение, 1979.- 288с.
·
Тихомирова Л.Ф.«Познавательные
способности детей 5-7 лет»М.2005г.
·
Ильина М.В. «Воображение и творческое
мышление». Серия «Психологическая служба». Книголюб. М. 2005 г.

Интернет-ресурсы:
·
http://festival.1september.ru/articles/516638/
·
http://pedportal.net/nachalnye-klassy/russkiy-yazyk/ispol-zovanie-priemov mnemotehniki-v-nachal-noy-shkole-702737
·
http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-i-prezentacija-na-temu-mnemotehnika-odin-iz-yefektivnyh-metodov-i-priemov-v-rechevom-razviti-detei.html
·
http://logoportal.ru/ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-v-rabote-s-detmi-s-onr/.html
·
http://www.logoped.ru/sulus01.htm
·
http://www.stihi-rus.ru/1/Balmont/59.htm
·
http://www.vsezagadki.ru/2009/12/pro-zimu/

Приложение 1
Сёякӧмейӧв, ворса шы ни тӧв.
Сёякӧме рок, удал лоас кок.
Сёякӧме нянь, быдмаён да шань.
Сёякӧмешыд, лоазэвыджыд!
(Коми йӧзкостсакывбур)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование приемов мнемотехники на уроках коми языка.docx

alt: Методические рекомендации для учителя:

alt: Приложение 3

alt: Можно и заменить символы.

alt: Список литературы: ·


extracted_text:
Мұғалім аты-жөні:
Сәрсембі
Н.Б.
Мекен
жайы:  ШҚО. Өскемен қаласы
Мектебі:

 Пәні:
Қазақстан тарихы

  сабақ

Күні:

Сынып:
  Қатысқан оқушы:

Сілтеме

Оқулық
  8 сынып
  Күнтізбелік жоспар

Сабақтың
  тақырыбы:

1867-1868
  жылдардағы Қазақстандағы реформалар

Жалпы
  мақсаттар:

Оқушыларға
  реформаны әзірлеудің  түпкі мәні  неде және
  1867-1868 жылдардағы реформаның Қазақстан жеріне
  тигізген ықпалын  түсіндіру. Оқушылардың жұмыс
  істеу дағдыларын жетілдіру, тірек сызбасын сызу, жүйелі ойлау
  қабілетін дамыту, өз бетінше қорытынды жасау,
  құбылыстарды салыстыра, айырмашылығын білуге үйрету.
  Оқушылардың ұлттық намысын ояту, адамгершілік
  сана-сезімін қалыптастыру, туған елі мен жерін сүюге
  тәрбиелеу.

Көрнекіліктер

Интерактивті тақта, тірек-сызбалар, слайд

Әдіс-тәсілдер

Тәсіл: мәтінмен жұмыс, жеке,
  топтық жұмыс,
Әдіс:
  Әңгіме, диалог, ойталқы.

Оқыту
  нәтижелері:

 Патша
  өкіметінің Қазақстанда жүргізген
  реформасының мәнін түсінеді
Өткен
  сабақтармен байланыстыра отырып, өз ойларын нақты жеткізе
  алады
Жылдарға
  ,сөздіктерге анықтама бере білу арқылы өз ойларын
  еркін жеткізу
Тарихи
  оқиғаларға сипатама, талдай жасай біледі

Түйінді идеялар:

Қазақстанда
  реформа жүргізудің себептері мен оны әзірлеу барысы,
  Реформалаудың басталуы, Басқарудың ерекшеліктері,
  Реформаның отаршылдық мәні

Дереккөздер:

Окулықпен жұмыс,
  қосымша мәліметтер,ғаламтор

Сабақ
  барысы

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Ұйымдастыру

Ұйымдастыру
  кезеңі
&
Сәлемдесу
&
Оқу
  құралын тексеріп түгелдеу
&
Оқушылардың
  зейінін сабаққа аудару.

Оқушылар
  сабақ басталысымен мұғалімнің сөзін
  мұқият тыңдап, зейіндерін сабаққа аударады

Үй
  тапсырмасы

Өткен
  сабақ қайталау сабағы болғандықтан өткен
  тақырыптар бойынша оқушыларға қорытындылау ретінде
  ауызша сұрақтар қойылады. Оқушылар қолдарын
  көтеру арқылы сұрақтарға жауап береді:

ХІХ ғасырдың
       бірінші жартысында қазақ әдебиетіне қандай екі
       идеялық ағым болды?
 Махамбет
       Өтемісұлы кім болды?
 Шернияз, Шөже,
       Сүйінбай ақындарының өнері қандай болды?
Қазақ
       халқының тұрмысында музыка қандай орын алды?
Материалдық
       мәдениет дегеніміз не?

Оқушылар
  өткен сабақты естеріне түсіре отырып, үй тапсырмасы
  бойынша сұрақтарға жауап береді

Жаңа
  тақырып

Жаңа
  сабақ жоспары:
1.       Қазақстанда
  реформа жүргізудің себептері мен оны әзірлеу
2.       Реформалаудың
  басталуы
3.       Басқарудың
  ерекшеліктері
4.       Сайлау
  жүйесі
5.       Қазынагерлік
  жүйе және міндетті атқарылатын борыштар
6.       Денсаулық
  сақтау саласындағы реформа
7.       Жерді
  пайдалану мәселелері
8.       Реформаның
  сипаты
Мұғалім оқушылармен
  бірге жаңа тақырыпты
  талдауға
  кіріседі. Оқушылар
  жаңа тақырыпты, жоспарларын дәртерлеріне жазып алады.
  Осыдан кейін жұптық жұмыс жасауға кіріседі. Ол
  үшін алдымен оқушылар тақырыппен танысады.
  Мұғалім оларға бағдар беру арқылы жаңа
  тақырыпты меңгеруге жол көрсетеді.
Хандық билікті іс
  жүзінде жойған 1822 және 1824 жылғы жарғылар
  жаңа капиталистік қатынастар дами бастаған кезде
  өлкенің шаруашылық даму талабына сай болмады.
Патша үкіметі 1867-1868
  жылдары Қазақстан аумағында әкімшілік реформа
  жүргізді. Реформа жүргізудің негізгі мақсаты:

Сұлтандар тобын
  өкімет билігінен біржола ығыстырып, жалпыимпериялық
  басқару тәртібін енгізу еді.

ХІХ ғасырдың 60ж.
  қазақтардың  басқару жүйесін өзгерту
  үшін статс-хатшы И.И. Бутков басқарған комиссия
  құрылды.
                   Бутков
  бүкіл қазақ даласын  екі облысқа бөлуді
  ұсынды:

  Батыс                                                                         Шығыс

  Орталығы-Торғай                    орталығы- Сергиополь
  немесе  Қарқаралы
 Комиссия ұсынысы Орынбор
  генерал-губернаторы А.П.Безакқа тапсырылды. 1864ж. 29
  қыркүйегінде Безак Орынбор қазақтарының
  облыстық басқармасына қажетті мәліметтерді жинастыруды
  тапсырды. 1865 ж. Безактың отставкаға шығуына байланысты
  оның орнына жаңа губернатор Н.А.Крыжановский тағайындалып,
  Бутков комиссиясының  бұл ұсыныстары қабылданбады.
               Қазақ
  өлкесін басқару ісін өзгертуді дайындау үшін « Дала
  комиссиясы » құрылды.
Дала
  комиссиясын

                     Ішкі істер
  министрлігі кеңесінің мүшесі Гирс басқарды
                         Оның
  құрамы: -  Бас штабтан- полковник Ф.К.Гейнс
   - Орынбор өлкесінен
  полковник К.К.Гутковский
  - Батыс Сібір ген-губ. Капитан
  А.П.Проценко
        1865ж. 5 маусымда ІІ
  Александр  патшаның әмірі бойынша  қазақ
  өлкесін зерттеп білу мәселелері дайындалды.   Алайда реформаны
  әзірлеуде бұқараның  талап-тілегі ескерілмеді.
         Қазақтың
  ғалымы Шоқан Уәлиханов:
-
  Қазақстанды
  билеуді халықтың өзін-өзі басқару негіздерінде
  қайта құруды;
-
  Әлеуметтік-экономикалық
  жаңалықтар енгізуді  талап етті.
        Қазақ жерінде
  реформаны тезірек асыруды көздеген комиссия феодалдық топ
  өкілдерімен ақылдасып, мәліметті солардан жинады.  Батыс
  Сібір генерал губернаторлығында  комиссия ірі бай Мұса
  Шорманұлынан, билеуші сұлтан Шыңғыс
  Уәлиханұлынан, Орынбор өлкесінде билеуші аға
  сұлтан  Сейдәліұлынан т.б. ауқатты
  ақсүйектерден жиналған  мәліметтерге сенім артты.
  Сөйтіп :
-
  1867
  жылы 11 шілдеде ІІ Александр патша « Сырдария мен жетісу облыстарын
  басқару туралы уақытша Ережені»
-
  1868
  жылы 21 қазанда  « Орынбор және батыс Сібір генерал
  губернаторлығындағы  Дала облыстарын басқару турлы
  уақытша ережені» бекітті.

Бүкіл
  қазақ жері 3 генерал-губернаторлыққа бөлінді:

                       Түркістан
             Орынбор
      Батыс Сібір

Жетісу           Сырдария                 Орынбор
  Торғай              Ақмола
            Семей

Сергиополь
  Қазалы            Орал                    Елек
  Көкшетау         Баянауыл
Қапал
  Перовск          Атырау                Қостанай          Омбы
  Зайсан
Верный
  Түркістан       Калмыково          Ырғыз
  Петропавл        Көкпекті
Ыстықкөл
  Шымкент       Жем                     Торғай
  (Атбасар,          Қарқаралы
Тоқмақ              Әулиеата
  Сарысу)            (кейінен

  Ташкент
  Павлодар
                          Ходжент
  Өскемен)

  Жизақ

  1867 – 1868 жылдардағы реформа бойынша
 құрылған
  сот жүйесі

  Уездік
  сот
  Әскери сот

                      Қазылар
  соты                                                                Билер
  соты

Қазақстанның
  1867 – 1868 жылдардағы реформалар
бойынша
  әкімшілік-аумақтық бөлінісі

  Генерал-губернаторлық

  Облыс

  Уезд

  Болыс

      Ауыл

Реформа бойынша
  басқару жүйесі

Генерал-губернаторлықты
            Генерал
  губернатор басқарды

Облыстарды
       Әскери губернатор басқарды

Уездерді
          Уезд бастығы басқарды

Болыстарды
             Болыс сұлтандары басқарды

Ауылдарды
            Ауыл старшыны (ауылнай) басқарды

Әскери губернатор
  жанында іс жүргізумен айналысатын облыстық басқармалар
  ұйымдастырылды.Ол 3  бөлімнен тұрды:

Облыстық
  басқармалар

          Шаруашылық
  Жарлықты жүзеге асыру                            Сот
  істері

         Генерал- губернаторлар
  тағайындап отырған уезд бастықтарына көмекші екі
  кісінің біреуі жергілікті халық өкілдерінен алынды.

  Уезд бастықтарына

  Полиция                    Уездегі
  Бекіністер                   Әскери бөлім

  Мекемелер

    Сырдарияның отырықшы елді
  мекендерінің басқару билігі ақсақалдар қолына
  берілді. Облыстық әскери губернаторлар бекіткен
  ақсақалдар арнайы өкілдер жиынында 3 жылға сайланатын.
  Қазақтарға болыс және ауыл старшыны деген нң
  төменгі  дәрежедегі қызметтер ғана тиді.

  1.Әскери билік қолында болды.
Генерал
  –губернатордың                      2.Азаматтық билік
  қолында болды
Құзырында
  3. Болыстарды,уезд бастықтарын тағайындады.

  1. Сол аймақтағы казак әскерінің үкімет
Әскери
  губернатор                              тағайындаған атаманы
  болып есептеледі.
  Құзырында                                          2.
  Билер мен қазылар сотын бекітті.

  3. Ақсақалдарды бекітті

Реформаның жағымсыз жақтары:
1.
  Қоғамның
  қайшылықтарын шеше алмады;
2.
  Реформа
  арқылы  отарлық басқару, билік нығайтылды;
3.
  Халықты
  бағынышты жағдайда ұстайтын,үстем таптың
  саясатын бұлжытпай орындайтын әскери әміршілер
  Қазақстанда да өз күшіне енді;
4.
  Реформалар
  Қазақстанды Ресейге қосып алу үрдісінің
  толық аяқталғанын көрсетті;
5.
  Қазақстанның
  кең байтақ жері Ресейдің мемлекеттік меншігіне өтті;
6.
  Патша
  үкіметі енді қазақтардың құнарлы жерлерін
  кез-келген  сылтаумен тартып ала беретін болды;
7.
  Қазақтарға
  болыс және ауыл старшыны деген ең төменгі дәрежедегі
  қызметтер ғана тиді;
8.
  Патша
  өкіметінің Қазақстанның табиғи бай
  ресурстарын оңды-солды емін-еркін пайдалануы бұл өлкені
  Ресей экономикасының қосалқы арзан шикізат көзіне
  айналдырды.

Реформаның
  жағымды жақтары:
-
  Қазақстанның
  әлеуметтік-экономикалық дамуында белді орын алды;
-
  Өлкенің
  табиғи байлықтарын игеруге қолайлы жағдайлар
  қалыптасты;
-
  Әлеуметтік,шаруашылық
  өмірге  капиталистік құбылыстар ене бастады;
-
  Көшпелі
  мал шаруашылығымен айналысқан қазақтардың да
  күнделікті өмірі өзгеріске түсті;
-
  Кедейленген
  қазақтардың қалаларға,алғашқы
  өндіріс орындарына шоғырлануы.
        Осы реформаның
  куәсі болған Абай Құнанбайұлы, Ыбырай
  Алтынсарыұлы сияқты ойшылдар  оның теріс жақтарын
  өз шығармаларында талай мысқылдаған. Мысалы
  Абайдың « Күлембайға» арнаған өлеңі.

Оқушылар
  өз ойларын айтады.Жаңа тақырыпты
  мұғалімнің бағдарымен өз бетінше
  меңгереді. Жұппен жұмыс жасай отырып жаңа
  тақырыпты талдайды

Жаңа
  сабақты бекіту:

Қажетті датаны қойыңдар
1. Қазақ даласын зерттеуге байланысты
  сұрақтар тізімі қай жылы құрастырылды?
( 1865 ж. 5 маусым)
2. «Орынбор және Батыс Сібір
  генерал-губернаторлығындағы Дала облыстарын басқару туралы
  уақытша Ереже» қай жылы бекітілді?
(1868 жылы 21 - қазан)
«Сырдария мен Жетісу облыстарын басқару туралы
  уақытша Ереже» қай жылы бекітілді?
1.       (1867
  жылы 11 шілде)
Есімдерді жазыңдар
1. ХІХ ғ. 60 жылдары
  қазақ өлкесін басқаруды өзгертудің
  жобасын жасау жөніндегі комиссияны басқарған статс - хатшы
  кім? (И. И. Бутков)
2.  1867 – 1868 жылы. Реформа
  кезеңінде өз жобасын ұсынған қазақ
  ғалымы.
(Ш.
  Уәлиханов)
3. 1865 жылы А.П.Безактың отставкаға
  кетуіне байланысты оның орнына келген жаңа губернатор кім?
(Н.А.Крыжановский)

Оқуға арналған тапсырмалар:

Тақырыпты
  мұқият оқып, келесі сабақта ауызша
  мазмұндауға дайындалып келу.
Мына
  сұрақтарға жазбаша жауап жазып келу:
1. Реформаға дайындық қалай
  жүргізілді?
2. Реформаны дайындай отырып патша үкіметі
  қандай мақсатты көздеді?
3. Реформаның мәні қандай?
4. «Ереже - реформаның» әлеуметтік -
  экономикалық дамудағы рөлі қандай болды?

Оқушылар
  үйден тақырыпты мазмұндап оқып келеді

Бағалау

Мұғалім
  оқушыларды бағалайды, бұл кезде оқушылар оқулықпен
  және дәптерлерімен жұмыс жасайды

.

file_name: Копия Копия Копия 7 м қазақ халқы қалыптасуының соңғы кезеңі.docx

alt: Мұғалім аты-жөні: Сәрсембі Н

alt: М ұғ алім о қ ушылармен бірге жа ң а та қ ырыпты талдау ғ а кіріседі

alt: Түркістан

alt: Болыстарды

alt: Жаңа тақырып Жаңа сабақ жоспары: 1

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа по истории России Образование и культура 7 класс

1 вариант

1.  Укажите
характерную черту культуры конца XVII в.
1)  обмирщение

2)  установление
жёстких канонов в строительстве храмов
3)  появление
светских школ
4)  приглашение
иностранных иконописцев
2.  Кто
основал Славяно-греко-латинскую академию?
1)  Б.
Хмельницкий             3) С. Полоцкий
2)  братья
Лихуды   4) Н. Спафарий
3.  «Восьмым
чудом света» в XVII в. называли
1)  Теремной
дворец
2)  Грановитую
палату
3)  дворец
царя Алексея Михайловича в Коломенском
4)  церковь
Покрова в Филях
4.  Как
назывался литературный жанр, появившийся в XVII в.?
1)  былина
    3) биографическая повесть
2)  житие
       4) сказания
5.  Произведения
русской портретной живописи XVII в. называли
1)  портретами
        3) парсунами
2)  личинами
           4) образинами
6.  Какое
из перечисленных ниже литературных произведений было создано в XVII в.?
1)  «Слово
о полку Игореве»       3) «Житие» протопопа Аввакума
2)  «Задонщина»
    4) «Хожение за три моря»
7.  Установите
соответствие между деятелями культуры и их деятельностью: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
                Деятели
культуры             Деятельность
A)  Б.
Огурцов          1) написание иконы «Спас нерукотворный»
                Б)
С. Ушаков                          2) составление «Чертежа реки Амур»
B)  Е.
Хабаров          3) написание произведения «Житие»
                                                              4)
строительство Теремного дворца в Москве
8. Рассмотрите схему и ответьте на вопрос.

Кто из русских землепроходцев совершил поход, изображённый
на данной схеме?
Проверочная работа по истории России Образование и культура 7 класс

2 вариант

1.  Укажите
новую черту русской культуры второй половины XVI I в.
1)  создание
школ при монастырях
2)  создание
школ для девочек
3)  открытие
сети библиотек
4)  создание
первого в России театра
2.  Кто
из названных ниже лиц являлся первым русским землепроходцем, совершившим
плавание по Тихому океану?
1)  М.В.
Стадухин    3) В.И. Беринг
2)  С.И.
Дежнёв        4) В.Д. Поярков
3.  Первое
высшее учебное заведение в России — Славяно-греко-латинская академия была
основана
1)  братьями
Лихудами     3) Юрием Крижаничем
2)  Мелетием
Смотрицким           4) Симоном Ушаковым
4.  Стиль
архитектуры конца XVII в. — это
1)  «нарышкинское»
барокко       3) классицизм
2)  ампир
       4) модерн
5.  Церковь
Ильи Пророка была построена в
1)  Москве
     3) Угличе
2)  Ярославле
         4) Твери
6.  Кто
из названных ниже лиц был иконописцем в XVII в.?
1)  Андрей
Рублёв  3) Иван Аргунов
2)  Феофан
Грек      4) Симон Ушаков
7.  Установите
соответствие между датами и событиями: к каждому элементу первого столбца
подберите соответствующий элемент из второго столбца.
                Даты
                                      События
A)  1672
г.      1) открытие Славяно-греко-латинской академии
                Б)
1678 г.                                    2) издание первой печатной истории
России «Синопсис»
B)  1687
г.      3) создание первого придворного театра
                                                              4)
открытие пролива между Азией и Америкой
8. Рассмотрите схему и ответьте на вопрос.

Кто из русских землепроходцев совершил поход, изображённый
на данной схеме?

Ответы на проверочную работу по истории
России
Образование и культура
7 класс

1  вариант
   2 вариант
1-1                                                                                1-4

2-2                                                                                2-4

3-3                                                                                3-1

4-3                                                                                4-1

5-3                                                                                5-2

6-3                                                                                6-4

7.  412
           7. 321
8.  В.Д.
Поярков       8. С.И. Дежнёв

file_name: Проверочная работа по истории Образование и культура 7 класс.pdf

alt: Проверочная работа по истории России


extracted_text:
Предмет физика

Класс 9

Название цикла уроков

Радиоактивность

Число уроков 3

Навигатор ученика(цы)

____________________________________________

Автор-составитель: Пучкова Марина
Викторовна

Даты проведения 13, 15, 20 марта 2018

с. Пуциловка Уссурийского городского
округа
МБОУ СОШ с. Пуциловка

ОСНОВНОЕ О ЦИКЛЕ УРОКОВ

Слово учителя
 Это базовая тема для учеников 9
класса, изучающих физику.
В
результате изучения темы «Радиоактивность» ты познакомишься с понятиями
радиоактивность и радиоактивный распад, альфа-, бета-, гамма-лучи (природа лучей),
ионизирующие излучения; моделями строения атома, получишь понимание строения
атома, доказанного опытным путём Э. Резерфордом в 1911 г; умение показать на
моделяхстроение
атома и давать
определения / описание физических понятий:  радиоактивность и
радиоактивных превращений атомных ядер. Научишься использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для оценки безопасности
радиационного фона
Твой
путь к результату: глубокие взаимосвязанные  знания по основным понятиям темы; практические
инструменты для преодоления всех трудностей -  учитель, презентация и видео
новой темы, мини-тренинги, образцы действий, схемы, алгоритмы, которые ты
освоишь на уроках, а затем сможешь применить в нужный момент на любом уроке и в
жизни.

Интересные факты по теме
7 вещей о радиоактивности, которых вы и не
подозревали
1.      Бразильский орехявляется
одним из самых радиоактивных в мире. Специалисты выяснили, что после приема в
пищу даже незначительной порции бразильского ореха, моча и кал человека
становятся чрезвычайно радиоактивными.
2.      Центральный железнодорожный вокзал в Нью-Йорке
является одной из самых крупных станций в мире, и это место считается одним из
самых радиоактивных в мире, с уровнем радиации сравнимым с уровнем атомных
электростанций.А всё потому, что стены вокзала, а также его основание были
построены с использованием гранита. А этот материал обладает способностью
удерживать естественную радиацию.
3.      Каждый из нас сталкивался с табличкой, которая
указывает на вход и выход в помещении. Благодаря радиоактивному изотопу
водорода, содержащемуся внутри знака, и получается такой вот эффект свечения.
4.
Специалисты доказали, что источником
излучения в доме может стать обыкновенный и на первый взгляд безвредный наполнитель
для кошачьего туалета. Причина этого такова: при их производстве
используется бентонитовая глина, которая даёт сильнейшее излучение.
5.
В бананах
радиоактивность присутствует в их генетическом коде изначально. Однако,
любители этого фрукта могут быть спокойны: ведь нужно съесть, по крайней мере,
5 миллионов плодов, чтобы возникли первые симптомы лучевой болезни.
6.
Помимо ряда вредных элементов, в
некоторых сигаретах содержится опасный для жизни радиоактивный материал
полоний – 210, который  есть в листьях табака,и содержится в сигарете в очень
маленьких количествах, со временем он накапливается и впоследствии может стать
причиной развития ряда онкологических заболеваний. Самая частая болезнь,
постигающая курильщика – рак легких и горла.
7.
Глянцевое  издание выглядит более привлекательным и солидным для покупателя.
В производстве глянца используется каолин, один из видов белой глины,
обладающий способностью удерживать радиоактивные элементы, такие как уран и
торий. Эта глина используется и в качестве пищевой добавки, а также как один из
ингредиентов во многих лекарствах, запатентованных государством.
Для начала ознакомься с содержательной картой цикла уроков на
следующей странице.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КАРТА  (НАГЛЯДНЫЙ
КОНСПЕКТ) ЦИКЛА УРОКОВ

Пример контрольных заданий[1]
ТЕОРИЯ:

1.    В
  чем заключается открытие, сделанное Беккерелем в 1896 г?
2.   Как
  проводился опыт Резерфорда, доказывающий сложное строение атома?
3.Что
  представлял собой атом, согласно модели Томсона?
4.В
  чем заключается опыт Резерфорда по рассеянию альфа-частиц? Почему некоторые
  альфа-частица при взаимодействии с фольгой рассеялись на большие углы?
5.Что
  представлял собой атом, согласно модели Резерфорда?
6.Какая
  часть атома – ядро или электронная оболочка – изменяется при радиоактивном
  распаде? Почему?
7.Чему
  равно массовое число; зарядовое число?
8.В
  чем заключаются законы сохранения зарядового числа и массового числа? Приведи
  пример реакции альфа-распада радия.
9.Какой
  вывод сделали Резерфорд и Содди?
10.Что
  такое радиоактивность?
11.
  В чём причина негативного воздействия радиации на живые существа?
12.
  Что называется поглощённой дозой радиации? При большей или меньшей дозе
  излучение наносит организму больший вред, если все остальные условия
  одинаковы?
13.
  Какой биологический эффект вызывают в живом организме разные виды
  ионизирующих излучений?
14.
  Что называют периодом полураспада?
15.
  Какие способы защиты от воздействия радиоактивных частиц и излучений вы
  знаете?

ПРАКТИКА:

1.
  Определить а)массу ядра атома в а.е.м.; б)заряд ядра в элементарных
  электрических зарядах; в)число электронов в атоме
2.Пользуясь
  законами сохранения массового числа и заряда, определите ядро химического
  элемента Х(массовое и
 зарядовое
  число), образующегося в результате следующей альфа-распада
3.      Определите ядро
  химического элемента Х (массовое и зарядовое число), образующегося в
  результате следующей реакции бета-распада
4.      Какой
  процент атомов радиоактивного вещества останется через 6 суток, если период
  его полураспада равен 2 суткам?

Карта
образовательных ресурсов по циклу уроков (общая)
Задание
Изучи
и заполни личную карту ресурсов по циклу уроков на следующей странице.
Внимание:
ресурсы делятся на три группы:
-
предметные (ресурсы, которые можно найти на уроке или в библиотеке, они словно
специально созданы для учеников),
-
социальные (интересные места, события, люди, встреча с которыми поможет тебе
изучить тему),
-
антропологические (твои личные особенности и черты, которые помогут тебе
учиться).

Карта
образовательных ресурсов по циклу уроков (личная)

Твои образовательные результаты
Задание
Изучи
таблицу и узнай, какие образовательные результаты ты получишь, если будешь
внимательно и ответственно работать на уроках.
Делай
пометки о своих достижениях в колонке «Твои заметки». По усвоенным пунктам ты
сможешь помочь другим ученикам, если захочешь.

Обязательные

№

Описание

Твои заметки

1

Знать

смысл
  понятия атом, альфа-, бета-, гамма-лучи (природа лучей) строение атома по
  Резерфорду

Уметь

показать
  на моделях строение атома

осуществлять
  самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
  использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
  научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета)

осуществлять
  обработку и представление информации в разных формах (словесно, с помощью
  графиков, математических символов, рисунков и структурных схем)

2

Знать

природу
  радиоактивного распада и его закономерности

Уметь

осуществлять
  самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
  использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
  научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета)

осуществлять
  обработку и представление информации в разных формах (словесно, с помощью
  графиков, математических символов, рисунков и структурных схем)

3

Знать

смысл
  понятия ионизирующие
  излучения;

Уметь

использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для
  оценки безопасности радиационного фона

«Надо
  повторить»

«Хочу дополнительно»

Как ты будешь учиться
Изучать
и отрабатывать материал ты можешь разными способами: с учителем, в паре,
группе, индивидуально и …. Изучи, какие варианты тебе предлагает учитель и
нарисуй свой маршрут движения. Подчеркни в таблице, после изучения темы
непонятные слова.

№
урока

Образовательный результат

Что надо сделать

Варианты работы

Консультация учителя

В группе

В паре

Индивидуально

Изучение новой темы

Презентация
  новой темы

Видеофильм
  темы

Объяснение
 гостя

ξ
  52 по учебнику

Краткий
  план

Кластер

Ментальная
  карта

1.
  Радиоактивность.
  Модели атомов.

Знать и уметь
  давать определения
∙ понятия радиоактивность
∙отличать природу
  альфа-, бета-, гамма- лучей,
∙строение атома
  по Резерфорду, показать на моделях

∙Изучить тему

∙Посмотреть презентацию по теме

∙Посмотреть видеоурок по теме

∙Ответить на  вопросы 1-5 на с. 4
  навигатора

Закрепление новой темы

∙Проверить знания по тесту

Тест на компьютере

Тест печатный

∙Поработать с ошибками, если они
  есть

∙Выполнить сам. работу

В-1

В-2

Домашнее задание

∙Изучить материал

ξ ∙52, отвечать? 1-5, стр.4

ξ ∙52, •доп. литература,

ºПодобрать  и решить задания ОГЭ

2.
  Радиоактивные превращения атомных ядер.

Проверка
  д.з.

∙Проверить
  степень домашней подготовки

Тест

Ответы на вопросы 1-5 с.4

С.р. «Радиоактивность, как свидетельство
  сложного строения атомов»

Изучение новой темы

Презентация
  новой темы

Видеофильм
  темы

ξ
  53 учебника

Краткий
  план

Кластер

Ментальная
  карта

Знать
  и уметь
∙объяснить природу радиоактивного распада и
  его закономерности;
•составлять уравнения альфа и
  бета-распада

∙Изучить тему

∙Посмотреть презентацию по теме

∙Посмотреть видеоурок по теме

∙Ответить на  вопросы 6-10 на с. 4

Закрепление
  новой темы

∙Проверить знания по тесту

Тест на компьютере

Тест печатный

С.р. «Модели атомов. Опыт Резерфорда.
  Массовое и зарядовое число»

∙Поработать с ошибками, если они
  есть

Выполнить
  практические задания

Упражнение
  46 № 4,5

Домашнее задание

∙Повторить,  изучить  новый материал,
  выполнить практические задания

∙ выучить ξ
  53, отвечать на вопросы 6-10, упр.46 № 1-3

Повторить ∙ξ 52,
  выучить
ξ 53, упр. 46 № 1-3

ºПодобрать  и решить задания ОГЭ

3.
  Биологическое действие радиоактивных излучений.

Проверка д.з.

∙Проверить
  степень домашней подготовки

Тест

Ответы на вопросы 6-10 с.4

С.р. «Альфа- и бета-распад. Правило
  смещения»

В-1

В-2

Изучение новой темы

Презентация
  новой темы

Видеофильм
  темы

ξ
  61 учебника

Краткий
  план

Ментальная
  карта

Кластер

Знать
  ∙смысл понятия ионизирующие излучения;
•и уметь использовать приобретенные знания
  и умения в практической деятельности и повседневной жизни для оценки безопасности
  радиационного фона

∙Изучить тему

∙Посмотреть презентацию по теме

∙Посмотреть видеоурок по теме

∙Ответить на  вопросы 11-15 на с. 4

Закрепление
  новой темы

∙Проверить знания по тесту

Тест на компьютере

Тест печатный

∙Поработать с ошибками, если они
  есть

∙Выполнить практическое задание

стр.4
  № 1-4

•Ознакомиться со способом
  измерения естественного радиационного фона дозиметром «Сосна» - л.р. № 6

По
  учебнику л.р. № 6

По тетради для лабораторных работ – л.р.
  № 6

Домашнее задание

∙Повторить,  изучить  новый материал,
  выполнить практические задания

∙ выучить ξ
  61, стр.4
  № 2,3

Повторить ∙ξ 52-53,
  выучить
ξ 61, стр.4 № 1-4

ºПодобрать  и решить задания ОГЭ

Рефлексия

∙Оценить себя в процессе
  прохождения темы

Тест
  «Дело-Я-Мы-Выбор»

Таблицасамооценки

«Синквейн»

Мои достижения

№ урока

Какой маршрут я прошёл (шла)

Результаты тестирования

Результаты выполнения
сам.работы

Моя самооценка

Что надо сделать ещё

1

2

3

Самооценка участия в уроке

Критерий

Показатели

Критерий

Показатели

Критерий

Показатели

Критерий

Показатели

Оценка
  содержания
урока

скучно

Оценка
  деятельности
на
  уроке

разочаровался

Оценка
внутреннего
  состояния
во время
  урока

мрачное

Оценка
  выбора

разочаровался

неинтересно

не
  понял

тревожное

доволен

неново

не
  почувствовал

безразличное

интересно

занимательно

запутался

равнодушное

запутался

интересно

задумался

взволнованное

задумался

познавательно

удивился

удовлетворенное

удивился

полезно

загорелся

позитивное

загорелся

продуктивно

убедился

оптимистическое

продуктивно

перспективно

осознал

приподнятое

не
  удачно

эффективно

принял
  решение

энергичное

не
  понял

надёжно

отличное

«Синквейн»

1
строка
– одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2
строка
– два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3
строка
– три глагола, показывающие действия понятия;
4
строка
– короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;
5 строка – резюме: одно слово, обычно
существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации,
связанные с понятием.
Как это делать:
Название (обычно существительное)_____________________________________________________________________

Описание (обычно прилагательное)______________________________________________________________________
Действия_____________________________________________________________________________________________

Чувство (фраза)________________________________________________________________________________________
Повторение сути________________________________________________________________________________________

Для заметок

Желаю успешной работы!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Навигатор ученика Радиоактивность.docx

alt: Предмет физика Класс 9

alt: ОСНОВНОЕ О ЦИКЛЕ УРОКОВ Слово учителя

alt: СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КАРТА (НАГЛЯДНЫЙ

alt: Пример контрольных заданий [1]

alt: Твои образовательные результаты

alt: Мои достижения № урока

alt: Самооценка участия в уроке

alt: Синквейн» 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия…

alt: Для заметок

intro: Навигатор цикла уроков по теме "Радиоактивность"

title: Навигатор ученика  при изучении темы "Радиоактивность"


extracted_text:
1.
Отформатируйте
и отредактируйте, согласно рисунку:

 В
ячейки С2-С5 введите формулу для преобразования информационной емкости
устройства в Мб.

file_name: 122. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Разработка урока «Сложноподчиненные
предложения с придаточными обстоятельственными» (9 класс)
Цели урока:
образовательная: привести учащихся к пониманию основных особенностей сложноподчиненных
предложений с придаточными обстоятельственными.
развивающая:
развитие общеучебных интеллектуальных умений (анализа, сравнения,
систематизации).
воспитательная:
воспитание гуманности.
Тип урока: урок изучения нового материала. (см. Приложение 4)
Методы:
-
общие:
o
частично-поисковый
(по М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру),
o
метод
эвристических заданий,
-
бинарные:
o
преподавания – объяснительно-побуждающий
метод,
o
учения – частично-поисковый
метод.
Форма организации деятельности учащихся: коллективная, индивидуальная,
парная.
Комплексное методическое обеспечение: таблицы; Русский язык. Учебник для 9
класса общеобразовательных учебных заведений. Авторы: Бархударов С.Г., Крючков
С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А..; карточки с заданиями; магнитофонная запись.

I.
Актуализация
прежних знаний и способов действий.
Звучит спокойная музыка.
Учитель: Американский писатель и журналист Уильям Хэзлит замечал: «Афоризмы – это
жемчужины человеческой мудрости». Гармония мысли и чувства, формы и содержания.
Помогают достичь этой гармонии законы языка. Думаю, что сегодня мы прикоснемся
к тайне этих законов и попробуем понять их загадки. А помогут нам в этом
афоризмы, которые мы сейчас запишем.
Доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает.
Г. Торо,
американский писатель
Цель воспитания – не допускать, чтобы любовь к себе заглушила любовь к
ближнему.
П. Бауст
Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Р. Роллан,
французский писатель
Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
М. Горький
Там, где появился огонь жадности, вместо дров сгорала человечность.
Бедиль,
индийский поэт
Объясните знаки препинания в этих высказываниях и попробуйте определить
виды придаточных предложений, которые в них встретились.
(Учащиеся объясняют постановку тире в простом предложении между
подлежащим и сказуемым, постановку запятых во всех предложениях, т.к. данные
предложения сложные, сложноподчиненные. Определяют виды придаточных
предложений, в 1 примере – сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным, во 2 примере – сложноподчиненное предложение с придаточным
изъяснительным. Три последних предложения вызывают у детей трудности в
определении вида придаточного предложения, т.к. данный учебный материал
является новым. Возникает проблемная ситуация.)
Учитель: Почему три последних изречения вызвали у вас трудности в определении
вида придаточных предложений?
(Учащиеся отмечают, что данный вид придаточных они не изучали).
Учитель: Какие вы предлагаете пути решения этой проблемы?
(Учащиеся предлагают задать вопрос от главной части сложноподчиненного
предложения к его придаточной части. Этот способ действия им известен по изученным
ранее видам сложноподчиненных предложений.)
Учитель: Какой второстепенный член предложения отвечает на вопросы почему? зачем?
где? Ребята, как вы думаете, если эти придаточные предложения отвечают на
вопрос обстоятельства, как они будут называться? Какова будет тема урока?
Сформулируйте проблему.
(Учащиеся отмечают, что в центре внимания урока будут сложноподчиненные
предложения с придаточными обстоятельственными; после обсуждения формулируется
и проблема: «В чем особенности сложноподчиненных предложений с придаточными
обстоятельственными?»)
Учитель: Мы с вами выяснили, что три последних записанных нами афоризма
представляют собой сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными. Почему им дали такое название?
(Учащиеся говорят о том, что эти предложения отвечают на вопрос
обстоятельства, второстепенного члена предложения.)
Учитель: Что знаете вы о второстепенном члене предложения – обстоятельстве и как
помогут вам эти знания в решении нашей проблемы?
(Учащиеся предполагают, что ранее полученные знания пригодятся им в
освоении новой темы.)
Учитель: Предлагаю вам сравнить таблицу в учебнике стр. 30-31, в которой
представлены виды сложноподчиненных предложений с придаточными
обстоятельственными с таблицей, в которой представлены виды второстепенного
члена предложения – обстоятельства.
Что общего и в чем различие в содержании этих таблиц?
(Учащиеся работают парами, после обсуждения приходим  к выводу, что
большинство сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными
имеют те же виды и отвечают на те же вопросы, что и обстоятельства в простом
предложении, за исключением сложноподчиненных предложений с придаточными
следствия, сравнения, уступки).

II.
Усвоение
новых понятий и способов действий.
Учитель: Каковы отличительные признаки сложноподчиненных предложений с
придаточными обстоятельственными? Что вам поможет ответить на этот вопрос?
(Учащиеся предлагают воспользоваться учебником, совместно (парами)
проанализировать записанные сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными
и сделать выводы).
Учитель: Я предлагаю вам воспользоваться еще и таблицей, в которой на уроках
русского языка вы обобщали сведения о сложноподчиненных предложениях с
придаточными определительными и изъяснительными; думаю, что эта таблица поможет
вам выделить отличительные признаки сложноподчиненных предложений с
придаточными обстоятельственными. Безусловно, вашими помощниками станут
записанные афоризмы, которые представляют собой сложноподчиненные предложения с
придаточными обстоятельственными.
Какие вопросы вы рассмотрите? Обсудите.
(Учащиеся намечают план действий:
1.
На какие вопросы
отвечают?
2.
Что поясняют в
главном предложении?
3.
Каковы средства
связи?
4.
В каком месте
предложения могут находиться?
После обсуждения заслушиваем ответы учащихся, подтвержденные примерами.)
Учитель: Ребята, у каждого вида сложноподчиненных предложений есть свои
особенности, но все они помогают человеку передать свои сокровенные чувства,
мысли, переживания. Прочитайте, пожалуйста, еще раз те высказывания, которые мы
записали в начале урока.
Какой общей темой объединены эти афоризмы? Как понимают авторы этих
изречений такое философское определение, как доброта? Какие высказывания вам
показались близкими и почему?
(Учащиеся высказывают свои мысли, делятся переживаниями).
Звучит музыка.
Учитель: Во все времена доброта делала человека человеком. Бескорыстное добро,
гуманность, как вы заметили, должны быть противопоставлены равнодушию.
Ш. Руставели, грузинский поэт, замечал:
«Зло мгновенно в этом мире, неизбывна доброта».
Чувства и переживания человека и законы языка. Красота мысли и правила.
Такие разные и такие взаимосвязанные понятия.
Не зная правил, не умея правильно построить предложение, вряд ли сможешь
выразить мысль, которая тронет чье-то сердце.

III.
Применение
– формирование умений и навыков (включает закрепление).
Учитель: Я предлагаю вам, ребята, еще раз обратиться к высказываниям великих
людей и поучиться их мастерству выражать свою мысль кратко и точно.
Прочитайте, пожалуйста, высказывания, которые предложены вам на карточках.

Счастлив
  тот, кто в черные дни сохраняет чистоту сердца.
Костер
Нет
  опаснее человека, которому чуждо человеческое, который равнодушен к судьбам
  ближнего.
М.Е. Салтыков - Щедрин
Прекрасно
  там, где пребывает милосердие.
Конфуций
Пока
  вы молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро.
А.П. Чехов

Выпишите те афоризмы, которые представляют собой сложноподчиненные
предложения с придаточными обстоятельственными. Обоснуйте свой выбор,
попробуйте определить вид придаточного обстоятельственного.
(Устное обсуждение записанных предложений, доказательство своей точки
зрения.)

IV.
Рефлексия.
Учитель: Наш урок подходит к концу. Какие открытия вы сегодня совершили? В чем
причины успеха? Были ли неудачи, почему? Какой мудрости научили вас афоризмы, с
которыми вы встретились на уроке?
(Дети отвечают на предложенные учителем вопросы.)
Действительно, афоризмы – это не только источник эстетического
удовольствия, но и богатая пища для ума и души.
Думаю, что и домашнее задание даст вам пищу для размышлений.
1.
Сочинить свой
афоризм о доброте и милосердии.
2.
Написать
сочинение-рассуждение по афоризму В. Гюго: «В этом мире только одна вещь, перед
которой следует пасть на колени, - это доброта» или по одному из понравившихся
афоризмов, с которыми вы встретились на уроке.
3.
Выписать
сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными из
произведения А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».

file_name: спп с прид обстоят.docx

alt: Звучит спокойная музыка. Учитель:


extracted_text:
AZƏRBAYCAN DİLİ-məktəbdaxili
qiymətləndirm... (2020_Sinif-9 b-Şirvan şəhər 1
saylı məktəb-lisey)
"Azərbaycan dili" fənni üzrə I
yaımildə əldə edilmiş bilik və bacarıq
səviyyəsinin yoxlanılması
Здравствуйте,
2427136@student.edu.az! После того как вы отправите эту форму, ваше имя и
электронный адрес станут известны ее владельцу.
Обязательно
1. Şagirdin adı və soyadı :
2.Morfoloji tərkibinə görə
“həmkəndli”, “həmsöhbət” sözlərindən
fərqlənən sözü göstərin.
(Баллов: 5)
A)
həmfikir
B)
həmdərd
C) həmyerli
D)
həmçinin
E)
həmsədr
3.Hansı bənddəki cümlələrdən
mürəkkəb cümlə yaratmaq olmaz? 1) Soyuqlar bu il
çox tez düşmüşdü. Qaranquşlar öz
yuvalarında balalarını yemləyirdilər. 2)
Qılınclar yenə parladı. Dağ-daş
lərzəyə gəldi. 3) Mehman bir sıra çətinliklərlə
qarşılaşmışdı. Öz
mübarizəsindən əl çəkmirdi. 4)Külək
əsdi. Hər tərəf nura boyandı.
5)Müharibələrə son qoyulsun. Heç bir ananın
gözlərindən yaş axmasın.
(Баллов: 10)
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 4
D) 1, 5
E) 2, 3
4.Verilmiş cümləni elə
bitirin ki, mürəkkəb cümlə alınsın.
Dağdan gələn sel qarşısına çıxan
hər şeyi yuyub aparır…
(Баллов: 8)
A) bənd-bərəni dağıdırdı.
B) qızılgüllərin ətri ətrafa
yayılırdı.
C) çay məcrasından
çıxırdı.
D) сanlı-cansız hər şeyi
qabağına qatıb aparırdı.
E)çayın sahillərini yuyurdu.
5. Durğu işarələri
düzgün işlənməmiş cümlələri
göstərin.
1. Ovçu kəkliyə iki
güllə atdı, ancaq heç biri dəymədi. 2.
İndi bu quru çöllərdə, nə quşların
səsi eşidilir, nə də cüyürlərin izi
görünürdü. 3. Göyərçin həm
gözəl quşdur, həm də, hamı onu sülh
rəmzi kimi qəbul edir. 4. Bu yerlərə yaz tez gəlir;
artıq martın əvvəllərində badam ağacı
çiçəkləyir. 5. Ovçu vaxtında kənara
atıldı, lakin, canavarın iti dırnağı yenə
də onun ayağını yaraladı.
(Баллов: 8)
A) 1, 2, 3
B) 2, 4, 5
C) 2, 3, 5
D) 1, 2, 5
E) 2, 3, 4
6.Biri tabesiz mürəkkəb
cümlə deyil. 1) Külək bərk vıyıldayır,
ildırım hamını vahiməyə salırdı. 2)
Efir yağları qızılgüldən alınır və
ondan dərmanların, eləcə də kosmetik
vasitələrin hazırlanmasında istifadə olunur. 3)
Cəngavər düşmənini bir həmlədə
yerə sərdi, ancaq onu öldürməkdə bu
dəfə də tərəddüd etdi. 4) Döyüş
dayanmışdı, ancaq hələ də güllə
səsləri eşidilirdi. 5) Kənddə
çal-çağır idi, bircə o, kədərli halda
küçələrdə dolaşırdı.
(Баллов: 7)
A)1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
7.Cümləni elə davam etdirin
ki, qarşılaşdırma əlaqəli tabesiz
mürəkkəb cümlə alınsın. Soyuqlar çox
tez düşdü, ...
(Баллов: 7)
A) günəş isə hələ də yeri
isitməkdə idi.
B) köçəri quşlar da uçub isti
ölkələrə getdilər.
C) qış payızı vaxtsız yola saldı.
D) mülayim hava qasırğa ilə əvəz
olundu.
E) bir azdan qar da yağmağa başladı
8. ”Səlim ucadan güldü”
cümləsində hansı sintaktik əlaqələr var?
1.uzlaşma 2.tabesizlik 3.idarə
4.yanaşma
(Баллов: 3)
A) 1,3
B)1,2
C) 2,4
D)2,3
E)1,4
9.İntonasiya ilə bağlanmış tabesiz
mürəkkəb cümlə hansı cərgədədir?
1)Həm ev yiyəsi qonaqpərvər idi, hə də qonaqlar
buranı çox bəyənmişdilər. 2)Gedirdim,qonaqları
qarşılayım. 3) Nə mən onun ünvanını
bilirdim, nə də özü gəlirdi. 4)Dərziyə
“köç” dedilər, iynəsini yaxasına sancdı.
5)Gördüm, dediklərində həqiqət vardır.
(Баллов: 2)
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
10.Tabesiz mürəkkəb
cümlənin tərəfləri arasında hansı məna
əlaqəsi var? “Bir neçə evin qapısını
döydüm,amma otaq kirayə verən olmadı.”
(Баллов: 5)
A)Zaman
B)Ardıcıllıq
C)Qarşılaşdırma
D)Bölüşdürmə
E)Aydınlaşdırma
11.Tabesiz mürəkkəb
cümlənin tərəfləri arasında hansı məna
əlaqəsi var? “Gecə yağış
yağmış,orda-burda gölməçələr
əmələ gəlmişdi.”
(Баллов: 5)
A)Zaman
B)Ardıcıllıq
C)Səbəb-nəticə
D)Bölüşdürmə
E)Aydınlaşdırma
12.Tabesiz mürəkkəb
cümlənin tərəfləri arasında hansı məna
əlaqəsi var? “Gah yağış yağır,gah da
gün çıxırdı.”
(Баллов: 5)
A)Zaman
B)Ardıcıllıq
C)Qarşılaşdırma
D)Bölüşdürmə
E)Aydınlaşdırma
13.Tabesiz mürəkkəb
cümlənin tərəfləri arasında hansı məna
əlaqəsi var? O, ya bu əzablara dözməli,ya da mən
ona açıb hər şeyi deməli idim.
(Баллов: 5)
A)Zaman
B)Ardıcıllıq
C)Qarşılaşdırma
D)Bölüşdürmə
E)Aydınlaşdırma
14..Tabesiz mürəkkəb
cümlənin komponentləri arasına hansı
bağlayıcı artırıla bilər? Hava soyuq idi,
hər yerdə yazın nəfəsi duyulurdu.
(Баллов: 5)
A) da, də
B) və
C) ancaq
D) həm,həm də
E) yəni
15. Aqşin, deyəsən,
Məmməd səhər qayıdacaq cümləsini
müxtəsər cümləyə çevirmək
üçün onun tərkibindən neçənci
sözü çıxarmaq lazımdır?
(Баллов: 2)
A) III
B) II
C) IV
D) V
E) I
16.Ümumi şəxsli
cümlə hansıdır?
(Баллов: 3)
A)İclasda ona da söz verdilər.
B)Hamı halal zəhmətlə məşğul
olmalıdır.
C)Dəmiri isti-isti döyərlər
D)Üç gün bundan əvvəl
rastlaşdıq.
E)Çox uğurlu çıxış etdiniz.
17. İsmin hansı halında
olan söz xəbərlik şəkilçisi qəbul
etmədən sintaktik təhlil zamanı müstəqil
cümlə üzvü olmur?
(Баллов: 10)
A) yerlik
B)yönlük
C)yiyəlik
D)təsirlik
E)çıxışlıq
18.İki sözdən ibarət
cümlələrdən ancaq biri tabesiz mürəkkəb
cümlədir :
(Баллов: 3)
A) İşlədik, yorulduq.
B) Kim danışmalıdır?
C) Eşitdim, inanmadım.
D) Səslədim,eşitmədi
E)Oxu,danış
19.Qonaqlar axşam təzə
binalara heyrətlə tamaşa edirdilər. cümləsinin
tərkibindən hansı söz götürülsə,
qeyri-müəyyən şəxsli cümlə alınar ?
(Баллов: 3)
A)axşam
B)binalara
C)heyrətlə
D)təzə
E)Qonaqlar
20. Cümlələrdən biri
tamamlıqla başlayır ?
(Баллов: 2)
A)Nizami dünyaşöhrətli
şairlərimizdəndir.
B)Dəhlizdə xeyli şagird var idi.
C)Naxçıvana yola düşməyimizə az
qalırdı.
D)Kitabı rəfdən götürdüm.
E)Bələdçi bizə çox maraqlı
əhvalatlar danışdı.
21. Zərfliklə başlanan
cümləni müəyyən edin.
(Баллов: 2)
A)Axşam küləyi sərin olur.
B)Sumqayıtın 60 illiyi qeyd olundu.
C) Qazax şairlər diyarıdır.
D)Bakı şəhəri Azərbaycanın
paytaxtıdır.
E)Siz danışanda biz dinləyirik.
Отправить
Это содержимое создано
владельцем формы, которому будут отправлены предоставленные вами данные.
Microsoft не несет ответственности за конфиденциальность или безопасность своих
клиентов, в том числе владельцев этой формы. Никогда и никому не сообщайте свой
пароль.
На платформе Microsoft Forms
 |
Конфиденциальность и файлы cookie
 | Условия использования

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Az.d.-IX b(Tims).docx

title: Az.d.-IX b(Tims)


extracted_text:
Дорогой друг!

Вот и начинаются
летние каникулы. Долгих три месяца ты будешь отдыхать:
гулять, купаться,
загорать. Но вместе с тем, нужно обязательно выделять не менее 30 минут каждый
день на чтение книг.
Запомни, день,
прожитый без книги - напрасно прожитый день!

Примерный список
книг для летнего чтения
(выбери
из списка любые несколько  книг  и прочитай их)
1.
«Летучий корабль», «Иван-царевич и
серый волк», «Финист – ясный сокол»

«Святогор
     и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
А.Пушкин
     «Сказка о мертвой царевне»,  «Сказка о царе Салтане» и др.
П.Ершов
     «Конек-горбунок»
П.Бажов
     «Серебряное копытце»
Ш.Перро
     «Спящая красавица»,  «Рике с хохолком» и др.
В.Гауф
     «Маленький Мук», «Карлик Нос», «Калиф-аист»
Г.Х.Андерсен
     «Гадкий утенок», «Стойкий оловянный солдатик»,«Снежная королева", др.
Дж.Родари
     «Приключения Чиполлино», «Приключения голубой стрелы»
С.Лагерлеф
     «Путешествие Нильса с дикими гусями»
Д.Харрис
     «Сказки дядюшки Римуса»
Э.Успенский
     «Дядя Федор, Пес и Кот» и др.
Н.Носов
     " Незнайка в Солнечном городе" и др.
В.Губарев
     «Королевство кривых зеркал»
Б.Житков
     «Рассказы о животных» и др.
В.Чаплина
     «Крылатый будильник», «Мушка» и др.
Д.Мамин-Сибиряк
     «Серая шейка»
Н.Некрасов
     «Дед  Мазай и зайцы»
К.
     Паустовский «Растрепанный воробей» ,  «Стальное колечко» и др.
И.Акимушкин
     «Природа чудесница»
 Ю.Дмитриева
     «О природе для больших и маленьких»
А.Гайдар
     «Чук и Гек» , «Горячий камень» и др.
Л.Пантелеев
     «Честное слово» и др.
 В.Голявкин
     «Рассказы»

Кроме того, необходимо
вести дневник прочитанных книг (в отдельной тетради):

Автор

Название книги

Главные герои

Рисунок или краткий
  ответ на вопрос: что особенно понравилось?

Скачано с www.znanio.ru

title: книги на лето школа россии


extracted_text:
Ռափայել Պատկանյան
Ծնվել է-
1830թ․ նոյեմբերի
20-ին, Նոր Նախիջևանում։
Կրթությունը
- Նախ սովորել է Գաբրիել քահանայի (այսինքն՝ հոր) վարժարանում,
ապա ուսումը շարունակել է Մոսկվայի լազարյան ճեմարանում (1843-1849թթ․),
որը դեռ չավարտած գնում է Թիֆլիս և
Ներսիսյան դպրոցում դասավանդում է ռուսերեն։ Դասավանդելուն զուգահեռ խմբագրում է Արարատ շաբաթաթերթը (այս թերթում տպագրվել են նրա առառաջին բանաստեղծությունները)։ Պատկանյանը բարձրագույն կրթություն ստանում է Դորպատում,
ապա նաև Պետերբուրգի համալսարանում,
որը ավարտում է
1860թ․։
1854թ․
- Մոսկվայում ստեղծել է Գամառ Քաթիպա գրական խմբակը։
Խմբակի անվան հիմքում եղել է
3 ընկերների անվան և ազգանվան հապավումը,
որին ավելացվել է ա հոդակապը․
Ռափայել Պատկանյան,
Գևորգ Քանանյան,
Մնացական Թիմուրյան։

Խմբակը մինչև
1857թ․,
հրատարկաում է իր գրական տետրերը,
իսկ դրանից հետո խմբակի անունով հանդես է գալիս միայն Ռափայել Պատկանյանը։
1863թ․
- հիմնել է Հյուսիս շաբաթաթերթը։
Առաջին ստեղծագործությունները՝
«Պանդուխտ հայ ի Փարեզ»,
«Զարմայր Նահապետի մահը»
(պոեմներ),
«Առավոտյան երգ շինականաց»,
«Երեկոյան երգ շինականաց»
(բանաստեղծություններ),
լույս են տեսել
1850—51-ին
«Արարատ»
շաբաթաթերթում:
Առաջին պոեմում Պ.
հայ պետականության վերջին ներկայացուցիչ Լևոն
IV-ի կերպարը նույնացրել է հայրենիք,
ազգ,
ազգային ինքնագիտակցություն գաղափարների հետ,
առաջ քաշել հայրենիքի անկախության,
Հայաստանը օտար լծից ազատագրելու խնդիրները:
Երկրորդ պոեմը,
որ անտիկ շրջանի պատմությունից վերցված դրվագ է,
դարձյալ վերածվում է հայրենիքը գովերգող պատգամի:
Նա հայ քաղաքացիական պոեզիայի հիմնադիրներից մեկն է:
1851-ին Պ.
սովորել է Դորպատի համալսարանում,
գրել ուրախության,
գինու,
վայելքի,
ինչպես նաև հեռավոր հայրենիքի փառաբանման տրամադրություններով հագեցած բանաստեղծություններ
(«Հայոց գինին»,
«Թիֆլիսի քեֆ»):
1851-ին ընդունվել է Մոսկվայի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետը:
1852-ին ուսանողներ Գ.
Քանանյանի և Մ.
Թիմուրյանի հետ հիմնել է Գամառ-Քաթիպա ընկերությունը:
Գամառ-Քաթիպայի տետրակները լույս ընծայելու համար
1854-ին տեղափոխվել է Պետերբուրգ,
ընդունվել տեղի համալսարանի արլ.
ֆակուլտետի հայ-վիրա-թաթարական բաժինը:
1855-ին լույս է տեսել Գամառ-Քաթիպայի առաջին պրակը՝
«Գրե այնպես,
ինչպես որ խոսում են,
խոսե այնպես,
ինչպես որ գրում են»
բնաբանով:
Պ.
ձգտել է իր խոսքին տալ ժողովրդին հարազատ,
կենդանի,
կենսունակ արտահայտություն:
Նրա լեզվական հայացքներն իրենց արտացոլումն են գտել
«Արաքսի արտասուքը»
(1856), «Քաջ Վարդան Մամիկոնյանի մահը»
(1856) ստեղծագործություններում:
1857-ին Պ.
դարձել է Մ.
Բադաղյանի ստեղծած
«Երիտասարդ Հայաստան»
խմբակցության անդամ,
որի նպատակն էր Հայաստանի ազատագրումը դարավոր լծից:
1857—62-ին գրել է
«Պատմություն Մեծին Պետրոսի...»,
«Նապոլեոն Բոնապարտ»,
«Մարտին Լյութեր»
(անտիպ) աշխատությունները,
որոնց օրինակով կամեցել է ոգեշնչել հայ ժողովրդին,
«Դև Մրուս»,
«Քյոռ Օղլու»
պոեմները,
որտեղ մարմնավորել է անկախության համար պայքարող հայ մարտիկներին:
1863—64-ին հրատարակել է
«Հյուսիս»
շաբաթաթերթը,
որի էջերում նկարագրել է Զեյթունի հերոսամարտի դրվագները:
1866-ին մեկնել է Նոր Նախիջևան,
որտեղ,
ուսումնա-կրթական աշխատանքներին զուգընթաց,
ստեղծագործել է,
արտահայտել ազատաբաղձ գաղափարներ,
որոնք արտացոլվել են Նոր Նախիջևանի բարբառով գրած
«Չախու», «Պաց ազպար»,
«Տիրացինս»
(1875), «Կիւլզատե»
պատմվածքներում և
«Նոր Նախիջևանի քնար»
(1878) ժողովածուում:
1875-ին թուրք բռնապետության դեմ Հերցեգովինայում և Բոսնիայում բռնկած սլավոնների ապստամբության լուրը ստեղծագործական նոր լիցք է հաղորդել գրողին
և նա գրել է
«Ազատ երգեր»
բանաստեղծությունների շարքը:
Բեռլինի կոնգրեսից
(1878) հետո տիրող ծանր հիասթափության տարիներին Պատկանյանը շարունակել է ստեղծագործել նույն ոգով:
1880-ական թթ.
ստեղծել է
«Փառասեր»,
«Ես նշանած էի»,
«Տիկին և Նաժիշտ»
վիպակները,
որոնցից առաջինում ներկայացրել է օտարամոլ,
միայն անձնական բարօրության մասին մտածող հային,
իսկ երկրորդում գովերգել է ասպետական գծերով օժտված,
ազնիվ անձնազոհ հերոսին:
1880-ին Պատկանյանի ջանքերով Նոր Նախիջևանում հիմնադրվել է արհեստագործական դպրոց,
որը հնարավորություն է ընձեռել չքավոր երեխաներին,
տարրական գիտելիքներին զուգընթաց,
տիրապետելու արհեստների,
ստանալու անվճար սնունդ ու հագուստ:
Պատկանյանը մինչև իր կյանքի վերջը եղել է այդ դպրոցի տեսուչը:
Այդ տարիներին նա գրել է մի շարք դասագրքեր
(«Մայրենի բարբառ»,
«Այբբենարան հնչական ոճով»,
«Հայոց պատմություն»),
«Մեր տեղի ծակլաբունները»
պատմվածքը,
որտեղ երգիծել է Բեռլինի կոնգրեսի մասնակից մեծ տերություններին,
խարազանել անձնական շահը հայրենիքի ազատությունից գերադասող անձանց:
1880-ական թթ.
կեսերին Հայաստանում տեղի ունեցող ընդվզումները առիթ են դարձել ստեղծելու
«Զոհեր», «Տաճկահայերի օրհասը»,
«Երդում»,
«Փեսաներ»
բանաստեղծությունները,
որոնցում հեղինակը համայն հայությանը կոչ է արել զորավիգ կանգնել հայրենիքի փրկության գործին:
Պատկանյանը Նոր Նախիջևանի բարբառով գրել է նաև երգիծական պատմվածքներ,
որոնցում ներկայացրել է բուրժուական հարաբերությունների զարգացման հետևանքով փլուզվող հայ համայնքի պատկերը
(«Օձի խածածը»,
«Շատերեն մեկը»,
«Խոռթլախը»,
«Նոր տուն ու հին տուն»,
«Փորսոլխին Ավագը»,
«Խ՚ապաաթը վորի'նն է»
ևն):
Մահացել
է 1892թ․, սեպտեմբերի
7-ին, Նոր Նախիջևանում։

file_name: Պատկանյան.rtf

alt: IV- ի կերպարը նույնացրել է հայրենիք , ազգ , ազգային ինքնագիտակցություն գաղափարների հետ , առաջ քաշել հայրենիքի անկախության , Հայաստանը օտար լծից ազատագրելու խնդիրները :…

alt: տեղափոխվել է Պետերբուրգ , ընդունվել տեղի համալսարանի արլ . ֆակուլտետի հայ - վիրա - թաթարական բաժինը : 1855- ին լույս է տեսել Գամառ - Քաթիպայի…

alt: պատմվածքը , որտեղ երգիծել է Բեռլինի կոնգրեսի մասնակից մեծ տերություններին , խարազանել անձնական շահը հայրենիքի ազատությունից գերադասող անձանց : 1880- ական թթ . կեսերին Հայաստանում…

title: Рафаэл Патканян


extracted_text:
Пока  устанавливается декорации – звучит песня
«Гимн шахтёрской дивизии»                             СЦЕНА 1        Музыка
«Перезвоны»(Из к-ф «Курсанты»)
Выходят  шестеро человек треугольником  в костюмах:
1 мальчик –моряк           1 девочка - медсестра
2 мальчик – разведчик    1 девочка  -  воен. форма
3 мальчик – шахтёр       1 девочка – в платье в стиле
40-ых годов
- Мне сегодня сон
приснился:
Я был на войне.
Рядом пули, словно птицы,
Жарились в огне.

Друг солдат, кривясь от боли,
Громко прокричал:
Наши воины - шахтёры
Ровенёк и
Антрацита
 Красного Луча!
Мы врагам ещё поставим
Тысячи преград!

Речка Миус приласкала
Раненых солдат.
(Стук монометра – опускают головы)

СЦЕНА 2
Выходят из «треугольника» в одну «
строчку»
(ФОН  - кадры ф-ма «Фронт
госпитали»)
Драматическая композиция школы №8
посвящена
 Событиям героической защиты Донбасса
 Легендарными Шахтёрскими
дивизиями
на Миус –фронте в 1941-1943 годах
В основу композиции положены реальные
факты  и свидетельства
  документально-публицистического
фильма

«Фронтовые госпитали посёлка
Дзержинского»,
снятого   киностудией школьного краеведческо-поискового клуба
(хором) «АЛЬТАИР»
А духовной  основой – стихи поэтов
Донбасса и поэтов –классиков
О Великой Отечественной войне

СЦЕНА  3    На привале
(Парень и девушка в военной форме.
Держутся за руки. Мечтательно читают стихи. В последней строфе обнимают девушку
– они на переднем плане.
Сзади  медсестра бинтует раненого. Кто
–то пишет письмо)
Музыка «Перезвоны»  Поют
соловьи . звуки леса

Весна в Донбассе
Такая вот весна

Курганы шапками зелёными                                                                                и
терриконов череда
Да перелесков стайки с клёнами,
Да плачет ива у пруда.

В тени деревьев церковь прячется.
Играет солнце в
куполах.                                                                                Неспешно
рядом речка катится
И гладь блестит. Как зеркала.

Чернеют пашни и надеются
Что урожайным будет год
А степь. Как щёки красной девицы.
Пунцовым маком зацветёт

-Эх, ребята. Хорошо-то как.
 И тихо так.
-Будто  нет войны
(медсестра закончила перевязку.
Выходит в круг и поёт частушку. Все танцуют)
Вижу
озеро в тумане,
Идет синий пароход.
Мой миленочек в шинели
Отправляется в поход.

                                       Познакомилась
я с парнем,
До чего же он востёр,
Я подумала – учитель,
Оказалось, что – шахтёр
Ах,
подруга дорогая,
Где наши залеточки?
На них серые шинели,
Зеленые пилоточки
-Эх.
Говори Москва, Разговаривай Россея(В круг  выходит моряк)

Ой,
яблочко,
Да с Дону катится.
От Ростова фашист
Задом пятится.

                                                   .                                  Нашу Родину мы любим –
Никому не отдадим!
Страшна ворога погубим,
Наш народ непобедим !

СЦЕНА  4   Варварство
(Звуки взрывов.  Артиллерийская
стрельба.Немецкий говор
СВЕТ ВЗРЫВОВ)
Командир: Все в укрытие!Приготовится к
бою!
Вбегает женщина: Там, там показывает
назад рукой . убегает. Плачет
-Разведка за мной!(Залегают в стороне
сцены . смотрят в бинокль)
На сцену выходит немец. Подталкивает
автоматом маленькую девочку
-Шнель. Шнель!
(девочка плачет, тащит в руке мишку.
Другой размазывает слёзы по щекам:
-Где моя мама!.Я к маме хочу.
Двое поднимаются с биноклем. Идут к
краю сцены. Говорят слова стиха
Их расстреляли на рассвете
Когда еще белела мгла,
Там были женщины и дети
И эта девочка была.

Сперва велели им раздеться,
Затем к обрыву стать спиной,
И вдруг раздался голос детский
Наивный, чистый и живой:

-Чулочки тоже снять мне, дядя?
Не упрекая, не браня,
Смотрели прямо в душу глядя
Трехлетней девочки глаза.
"Чулочки тоже..?"
(ДВОЕ СОЛДАТ НАПАДАЮТ НА ЭСЕСОВЦА, РАЗОРУЖАЮТ ЕГО)

-Девочка беги к нашим!

Фашист – ты не
солдат!
, А  если б дочка
Твоя вот здесь бы так легла,
И это маленькое сердце
Пробила  пуля бы твоя.

Ты не  человек.  не просто немец,
Ты страшный зверь среди людей.
Шагай   вперёд!,
Шагай, не подымая глаз.
Впервые может эта дума , нелюдь
В сознании твоём зажглась,

И снова взгляд светился детский,
И снова слышится опять,
И не забудется навеки
"ЧУЛОЧКИ, ДЯДЯ, ТОЖЕ СНЯТЬ?

СЦЕНА 5  «БОЙ» куплет песни
миусский фронт
В тот страшный день земля рванула в небо.
От грохота застыла в жилах кровь.
Июнь цветастый сразу канул в небыль,
И смерть, вдруг, оттеснила жизнь, любовь.
.

Война, как ком, катилась по дорогам,
Неся разруху, голод, смерть и боль.
Осталось их в живых совсем немного,
Принявших первый, самый страшный бой!

В атаку шли за правду, за Отчизну,
За мир, за мать с отцом, за добрый дом.
Чтоб защитить от ужасов фашизма
Права на жизнь, что рушилась кругом.

(Т. Лаврова)
Куплет  песни миусский фронт

-Поисковый отряд школы №8 «Альтаир»
установил:
Было сформировано 3 шахтёрские дивизии в
луганске.. Донецке. Славянске
Они вели ожесточённые бои с декабря 1941 года
по август 1943 года.
Вместе с шахтёрами - добровольцами за
донбасс  воевали  моряки . сапёры. Танкисты . лётчики- штурмовики и пехотинцы
регулярных частей Советской армии
 убитыми,
ранеными , пленными и пропавшими без вести составили более 800 тысяч человек[1].
В   честь героев Миус-фронта во всех
донбасских городах и посёлках до самого Азовского моря вдоль дорог стоят
памятники и обелиски над Братскими могилами.
Пожарища и  непрекращающая канонада были
видны и слышны за сотни километров
Мы нашли живых свидетелей  у нас в Ровеньках ,
как Шахтёрские матери молились о своих сыновьях.
А после как только бои утихали шли на поле
битвы искать их живыми ранеными или убитыми
СЦЕНА :6   «МАТЬ»( мать бродит по
сцене показывает карточку , все чем-то заняты: кто-то чистит автомат,
перевязвает медсестра.. несут на носилкаках – бросается к ним. горюет

Подрастал у матери сынок,
Словно тополь строен и высок.
В мать красой, а силою в отца,
Словно неба синь его глаза.
И от счастья улыбалась мать,
И хотелось матери мечтать…

«Будет в небе соколом летать,
Буду внуков на руках качать.
Будет жить»… Да только грянул гром-
Принесли повестку в отчий дом…
И ушёл в огонь войны и дым
Сын родной, любимый сын…

И склонилась на колени мать-
Молит бога сыну силы дать,
Молит бога возвратить домой,
Молит бога, чтобы был живой.

В схватке яростно сражался сын
Лишь молитвой матери храним:

Сын, в атаку поднимая взвод,
Вдруг услышал, будто мать зовёт…
Боль на вылет через грудь прошла,
Нет… Молитва не уберегла…

МОНОМЕТР

( Все уходят со сцены. Становится на колени. )
Ой, зачем ты, солнце красное, всё уходишь – не
прощаешься? Ой, зачем с войны безрадостной, сын, не возвращаешься? Из беды тебя
я выручу, прилечу орлицей быстрою. Отзовись, моя кровиночка! Маленький.
Единственный… Белый свет не мил. Изболелась я. Возвратись, моя надежда!
Зёрнышко моё. Зорюшка моя. Горюшко мое, - где ж ты? Не могу найти дороженьки,
чтоб заплакать над могилою. Не хочу я ничегошеньки, - только сына милого. За
лесами моя ластынька! За горами – за громадами… … Белый свет не мил. Изболелась
я. Возвратись, моя надежда! Зёрнышко моё. Зорюшка моя. Горюшко моё, - где ж ты?
(Р. Рождественский)

Сцена 7  ФИНАЛ

Я взойду на курган,
Оглянусь
Сквозь рассветный туман
На Миус.
В сорок первый я год
Оглянусь —
Снова поле встает
И Миус.
Побываю я в сорок
Втором —
Слышу пороха запах
И гром.
В сорок третий я сердцем
Вернусь —
Снова ветер и снова Миус.
На колени я встану тогда,
К травам теплым щекою прижмусь;
На года, на года, па года
Верным памяти быть поклянусь:

Звучит песня «Миусский фронт»

Послушай ветры над Саур-Могилой,
коснись рукой Миуса диких трав,
здесь мужество с боями проходило,
легендою для всех навеки став.

Когда земля дрожала под ногами,
когда металл от взрывов уставал,
солдаты шли в бушующее пламя,
туда, где не выдерживал металл.

Земля считать не успевала раны,
увидела тогда Миус-река,
как огненные брызгали фонтаны,
и падали на землю облака.

Солдаты шли, степь кровью окропляли,
горячей кровью каждую версту ...
Но отстояли! Выдержали! Взяли
немыслимой отвагой высоту!

Послушай ветры над над степями
и ты поймёшь, кто эту землю спас,
чьё мужество в боях освободило
врагу не покорившийся Донбасс.

Вознёсся в небо обелиск  бессмертья
героям, павшим доблестно в боях,
которым жить не годы, а столетья,
и вечно в благодарных жить сердцах

Песня «Война» Пугачёвой.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: сценарий обелиск 2!!!.docx

alt: А степь. Как щёки красной девицы

alt: Сцена 7 ФИНАЛ Я взойду на курган,

title: Драматизация на конкурс "Обелиск у дороги"


extracted_text:
Кудинова Любовь Васильевна, учитель
русского языка и литературы высшей квалификационной категории.
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа№6 с углубленным изучением
отдельных предметов»          г. Надым, ЯНАО

Как
провести урок русского языка в дистанционном формате?

Аннотация
В данной статье описана практика
проведения урока русского языка в общеобразовательной школе с применением дистанционных
образовательных технологий. На современном этапе организация  дистанционного
обучения  является актуальной проблемой для российских педагогов, поэтому опыт,
представленный в статье, имеет практическую значимость и может быть полезен как
учителям русского языка, так и другим учителям-предметникам.

         Ключевые слова:  русский язык,
учитель, дистанционное обучение, учащийся, урок, учебная деятельность, образовательная
деятельность, эффективность урока, дистанционные технологии обучения.

           Проведение  урока в
дистанционном режиме.  Для любого российского учителя сегодня нет более
актуальной проблемы. В условиях пандемии коронавируса  переход на дистанционное
обучение стал внезапной необходимостью, заставившей педагогов уйти от привычной
классно-урочной системы и начать осваивать дистанционные технологии,
инструменты и практики, которые ранее были для них  мало востребованы. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» дает чёткое определение этому
термину: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [3, ст. 16, ч.1].  Многие учителя сегодня
впервые начали  вести уроки в    дистанционном режиме, что, несомненно,
оказалось делом непростым.   Но самое главное –  и учителям, и  обучающимся,  их
родителям стало понятно, что качественное образование должно быть доступно не
только в школе, но и на «дистанте». Поэтому в педагогической среде  широко
обсуждается вопрос: как эффективно провести дистанционный урок?
            Впервые
с проведением урока русского языка в дистанционном формате я столкнулась еще
несколько лет назад в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
обучавшимися по индивидуальному учебному плану на дому. Но одно дело – вести
дистанционный урок с одним учеником, и совсем другое – организовать учебный
процесс на таком уроке для всего класса. Здесь уже технологии, эффективные для  индивидуального
обучения, не подходят, надо искать другие методы,  приёмы, формы организации учебно-познавательной
деятельности учащихся.
           Для
проведения дистанционного урока в режиме видеоконференции я использую платформу
Zoom. Она имеет ряд
преимуществ: позволяет демонстрировать экран учителя или учащегося; вести
переписку учителя и учащихся в чате, притом учитель может запретить  переписку
между учащимися, отключить микрофоны детей и включать тогда, когда нужно
ответить. Кроме того, у учителя есть  возможность отправить учащимся в чате
файл для работы,  сделать запись видеоконференции, чтобы переслать ее учащимся,
которые отсутствовали на онлайн уроке.
            Важно
помнить и об экранном времени, поэтому необходимо чередовать работу учащихся с
экраном и работу с учебником. Дистанционный урок не должен быть во вред зрению
школьника. Поэтому я обязательно на каждом уроке провожу гимнастику для глаз.
            Одно из условий
эффективного дистанционного урока — это частая смена заданий и много
практики. Ученикам сложно воспринимать и усваивать  большой объём
информации или длительное время выполнять одно задание, тем более
в непривычном для них формате. Необходимо, чтобы урок состоял
из нескольких видов заданий: просмотр короткого видеоролика, задания
на рассуждение, работу с текстом, ответы на вопросы, письменное
задание  [2, ст. 3].
           Для изучения новой темы чаще
всего я использую ресурсы портала «Российская электронная школа». Видеоуроки
хороши тем, что они короткие, емкие, с опорой на наглядность. Тренировочные
задания помогают учителю,  с одной стороны, выявить степень осознанности восприятия
 учащимися материала видеоролика, с другой стороны, закрепить и
систематизировать  полученные знания на практике и быстро проверить
правильность выполнения. Мои учащиеся с большим интересом выполняют эти задания,
потому что  они  небольшие  и разнообразные. К тому же учитель  вправе сам
отобрать из предложенных на учебной платформе   задания, которые, на его
взгляд, будут и интересны, и эффективны для усвоения изученной темы.
Контрольные задания и отдельные тренировочные задания  «РЭШ»  можно
использовать и на этапе контроля и рефлексии.
           Материалы «Российской
электронной школы»  - это современные, эффективные, отвечающие требованиям
ФГОС, цифровые ресурсы, поэтому я планирую применять их и в дальнейшем в
классно- урочной системе обучения, а не только в дистанционном формате.
           На дистанционном уроке русского
языка важным средством  обучения является и презентация.  Презентация позволяет
сделать процесс обучения более наглядным, ярким, способствует систематизации
знаний, более успешному их  усвоению, а также позволяет эффективно использовать
время на уроке [1, с. 11].     Я применяю презентацию на разных этапах урока.
При изучении новой темы наглядность облегчает восприятие учащимися
теоретического материала. С помощью слайда презентации быстро и легко можно
провести самопроверку домашнего задания или самостоятельной работы, упражнения
в учебнике. Однако здесь важно  чувство меры: слайдов не должно быть много,
экран учителя не должен демонстрироваться весь урок.
         Вот и еще одно необходимое
условие эффективности дистанционного обучения:  несмотря на ограничение во
времени, на дистанционном уроке всё же должно быть живое общение учителя и
детей. Дети должны не только слышать учителя, но и видеть его глаза, лицо,
видеть  реакцию учителя  на  участие учащихся в учебном процессе, на их ответы.
 Я даю своим ученикам  возможность задать вопросы, если что-то непонятно или
требуется совет учителя.  Не забываю похвалить, отметить самых активных. Это   стимулирует
детей  к самостоятельной познавательной деятельности, что, в свою очередь,
повышает продуктивность онлайн урока.
         Важная составляющая
дистанционного обучения  -  обратная связь учителя  с учащимися  во время урока.
 Какие способы  и средства помогут  педагогу увидеть на уроке результат
усвоения изученной темы,    быстро оценить работу каждого? Этот аспект
образовательной деятельности на уроке с применением дистанционных технологий
вызывает большие затруднения у многих учителей русского языка. Поделюсь своей
практикой.
         Чтобы проверить знания детей по
изученной на уроке теме, в конце урока я оставляю время на тестирование. Тест я
составляю сама, он не должен быть большим – 5- 6 заданий с выбором ответа,
которые помещаются на одном слайде.  Желательно, чтобы на каждое задание был
один вариант правильного ответа, но может быть и несколько. Учащиеся выполняют
работу и в чате присылают мне свой ответ, оформив его кратко,  по образцу,
который я им обязательно показываю в тесте, например, в таком формате: аббавг
– где каждая буква соответствует заданию  в порядке возрастания.  Написать
его в чате можно очень быстро.  Всего на такую работу я отвожу от 5  до  7
минут (время выполнения обязательно озвучивается перед тестированием).  Так как
скорость выполнения у разных учеников разная, то  примерно  у  первых десяти я
успеваю проверить ответы на уроке и озвучить оценку.  Программа Zoom позволяет
сохранить чат, и учитель после урока за минимальное количество времени может
проверить и оценить работу каждого.
           Хорошую возможность для
быстрого оценивания и выявления уровня знаний учащихся по изученной теме дает
и  учебная платформа ЯКласс.  Здесь можно выполнять как  тренировочные задания,
так и проверочные. Тренируясь, ребенок может вернуться к заданию, если
неправильно его выполнил, может прочитать объяснение, повторить теоретический
материал и выполнить снова. Большой плюс в том, что ребятам предлагается алгоритм
выполнения задания. Важным преимуществом ЯКласса  является то, что у учителя
есть возможность самому создать проверочную работу  из заданий, предложенных
на  платформе, а также  составить свои задания и разместить их в системе. На
дистанционном уроке очень удобно работать на этой платформе. Учитель видит, в
каком темпе работает каждый ученик, видит, какие задания выполняет правильно
или неправильно, система сама проверяет правильность выполнения и оценивает.
Тем самым еще и экономится время учителя на оценивание  обучающихся.
          Могу сказать, что применение
таких способов быстрого оценивания улучшило  качество знаний моих учащихся, так
как повысилась мотивация к учению: у каждого появился стимул получить быстро
хорошую оценку, высокие баллы и узнать свой результат сразу после выполнения, а
не ждать следующего урока, когда учитель проверит и объявит оценки.  Возросла
сознательность: если поначалу ребята воспринимали такие формы дистанционной
работы как развлечение, то  теперь   взглянули на них в ключе самоорганизации и
ответственности. Поэтому буду  продолжать работу на платформе ЯКласс и дальше
на традиционных уроках.
          Практика обучения с применением
дистанционных образовательных технологий  открывает  для учителя  новые
возможности. Одно из перспективных направлений развития дистанционного обучения
-  это  взаимопроникновение информационных технологий и передовых
педагогических технологий. Роль науки и техники в современном мире велика, и
нельзя не прогнозировать увеличения их влияния на сферу образовательной
деятельности. Для педагогов важно оценивать их роль в развитии образования и
активно внедрять. Чем с большим интересом российское  учительское сообщество
отнесётся к новым возможностям, тем более качественным и конкурентоспособным
станет отечественное образование.

         Библиографический список

1.Использование дистанционных  технологий в  обучении русскому языку
учащихся с ОВЗ: из
опыта  работы  Татьяны  Семёновны Поляковой, учителя
русского языка и
литературы ОГАОУ «Центр образования "Ступени"». –Биробиджан: ОГАОУ
ДПО «ИПКПР», 2017. – 32 с.
        2.Как
провести дистанционный урок: 4 шага, чтобы не потерять класс. Е. Долгих.
Блог Анны Варенцовой, ст. 3. URL: https://mel.fm/blog/anna-varentsova (дата обращения:
11.05.2020).

3.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании
в  Российской  Федерации"; ст.16,ч.1.; Сайт  КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения:
14.05.2020).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кудинова Л.В. Как провести урок русского языка в дистанциооном формате,  статья.docx

tags: русский язык

tags: дистанционное обучение

tags: образовательная деятельность

tags: учебная деятельность

tags: дистанционные технологии обучения.

tags: эффективность урока

title: статья "Как провести урок русского языка в дистанционном формате?"


extracted_text:
Лекция по теме:
Роль і значення
підприємництва в економіці
Розуміння сутності підприємництва зв'язано також з визначенням його ролі в економіці різних рівнів системи господарювання. Конкретно роль
і значення підприємництва в економічному розвитку країни можна звести до
такого.
•По-перше, підприємництво слугує важелем для зміни структури економіки. Для підприємців
основний спонукальний мотив — можливість одержання прибутку. Вони майже завжди концентрують свої дії на розвитку перспективних напрямків господарської діяльності, віддача від яких може перевершити середні показники.
•По-друге, розвиток підприємництва створює «поживне середовище» для конкуренції. Забезпечуючи
освоєння перспективних виробництв, підприємці сприяють
швидшому оновленню техніко-технологічної бази і
номенклатури продукції фірми. Вони стимулюють господарську активність, підтримуючи конкуренцію й існуючий ринок.
•По-третє, підприємництво можна вважати каталізатором економічного розвитку. Цей своєрідний
прискорювач істотно впливає на структурну
перебудову в економіці; зоїльшення оосяпв вироиииц ва і надання послуг;
стимулювання інвестиційної діяльності; підв щення рівня попиту і пропозиції; прискорення темпів економічно розвитку
національної економіки в цілому.
* По-четверте, підприємництво сприяє економії і раціональной
використанню всіх ресурсів. Діяльність підприємця нерозривно зв'я
зана з господарським ризиком. Саме ця обставина є
потужним сти
мулом економії ресурсів, вимагає від підприємця
детального аналі
зу рентабельності проектів, відповідального ставлення до
інвестицій
раціонального витрачання ресурсу, найму робочої сили.
• По-п'яте, підприємництво забезпечує сильнодіючі
стимули,
високоефективної праці. У
більшості випадків особистості, котрі ма
ють власний бізнес і завдяки цьому
сильніші спонукальні мотиви
більше заінтересовані в якісній і
продуктивній праці, ніж найма
працівники. Такий психологічний
феномен вільної праці для одер
жання власного зиску забезпечує ще більший виграш для
економіки
в
цілому.
Розглянуті вище прояви значущості підприємницької діяльності дозволяють
зробити загальний висновок.
Підприємництво
виконує особливу функцію в економіці народному
господарстві, змістова сутність якої зводиться до онов лення економічної системи, створення інноваційного
середовища що спричиняє руйнацію
традиційних структур і відкриття шляху перетворень, зрештою стає тією силою,
котра прискорює рух еконо міки по
шляху ефективності, раціоналізації, бережливості і постійне оновлення.
Нагромаджений досвід усіх без винятку індустріально розвиі тих країн з ринковою економікою соціального спрямування незаі речно підтверджує, що підприємництво—необхідна умова досі нення економічного
успіху.

alt: ринковою економікою соціального спрямування незаі речно підтверджує, що підприємництво — необхідна умова досі нення економічного успіху.