extracted_text:
Университет
Российской Академии Образования

Сравнение
синонимического ряда слов со значением «плохо или неотчетливо видимый» в
русском и английском языках

Руководитель: Горбачевский А.А.
Выполнила: Хажеева Г.В.
ЛП-172

            Содержание

1.Определение
синонимии
3

2.Функции
синонимии
         5

3.Анализ синонимического ряда
слов в русском и английском языках       7

Литература
10

                                  Определение
синонимии

     В основании синонимии
лежит семантическая близость однородных языковых единиц, тождество или высокая
степень сходства их смыслового содержания. Это дает основание определить
синонимы как слова одной и той же части речи с полностью или частично
совпадающими значениями.  Такой подход к рассмотрению синонимии можно назвать
семантическим. При другом подходе к этому явлению,
операционально-семантическом, синонимы определяются как слова, которые могут
взаимно замещать друг друга, не заменяя смысла текста. Такие определения по
существу своему не исключают, а, напротив, предполагают и дополняют друг друга
как собственно семантическое и функциональное. Наконец, при третьем подходе
синонимия рассматривается как явление стилистического порядка, а сами синонимы,
как выражение эмоционально-экспрессивной оценки обозначаемого. Все эти подходы
отражают различные стороны синонимии и должны быть в равной мере учтены при ее
определении.
     Следует подчеркнуть, что
существует узкое понимание синонимии как свойства слов, полностью совпадающих в
своих значениях, и более широкое ее понимание. Первое имеет большую ценность
для семантического перифразирования высказываний, второе - для осмысления того,
как реально функционируют в нашем языке частично совпадающие по значению
лексические единицы, нейтрализуя или противопоставляя свои различия.
Разумеется, синонимами являются не всякие частично сходные по смыслу
лексические единицы: по определению Д.Н.Шмелева, «это слова, несовпадающими семантическими
признаками которых являются только такие признаки, которые могут устойчиво
нейтрализоваться в определенных позициях», чем больше устойчивости в
нейтрализации сходных слов, тем выше степень их синонимичности.
     Семантическая сущность
синонимии - это эквивалентность всего содержания лексических единиц (языкознание-
лингвистика), отдельных их значений (дорога-путь) или совпадающих частей
значений слов (ключ- источник, в котором вода выходит с напором, с силой;
родник- источник. в котором вода просачивается на поверхность земли). Синонимы
семантически тождественны в пределах определенных значений или совпадающих
частей значений и в соответствии с этим  взаимозаменимы в тексте в тех
пределах, которые соответствуют их общему содержанию, т.е. пересечению их
смысловых объемов: друг-товарищ (общая, совпадающая часть их значений - «близкий
человек»).
    Синонимия- это
лексико-семантическое категориальное отношение тождественных или близких по
содержанию значений, выражаемых формально различными словами, которые реализуют
семантические функции замещения и уточнения, а также стилистические функции.
Такое отношении свойственно единицам лексико-семантического класса синонимов.
      Лексические единицы
являются синонимами, если они благодаря тождеству или сходству значений, не
меняя содержание высказывания. Эквивалентные содержания синонимов находятся в
отношении взаимной двусторонней замены, импликации: мы изучаем языкознание- мы
изучаем лингвистику; это был высокий юноша- это был рослый юноша ( эквивалентно
общее содержание слов высокий и рослый: «высокого роста»).
      Таким образом,
синонимию можно определить как полную или частичную эквивалентность значений,
выраженных разными знаками.
      По степени
синонимичности ( замещать друг друга) синонимы делятся на полные ( языкознание-
лингвистика, правописание- орфография) и частные
( линия- черта, бросать-
кидать).
      Соответственно
выполняемым функциям синонимы подразделяются на семантические, которые оттеняют
разные стороны обозначаемого (кроткий-незлобивый), различную степень проявления
признака, свойства, действия
( страх-ужас, красивый -
прекрасный), и стилистические, дающие различную эмоционально- оценочную
характеристику обозначаемого ( лицо- лик (высокое), рожа (просторечие). Если
слова совмещают в своем употреблении обе указанные «роли», они образуют
семантико-стилистические синонимы
(идти-тащиться (разговорный):
идти медленно, с трудом.)
      По своей структуре
синонимы бывают как разнокоренные (район- зона), так и однокоренными,
отличающимися друг от друга приставкой (выругать- отругать), суффиксом
(заглавие- заголовок), приставкой и суффиксом одновременно (качать-
раскачивать).
      Основным источником
возникновения синонимов в русском языке являются исконные слова. Вместе с тем
существует достаточно большое количество заимствованных слов, вступающих в
синонимические отношения с исконными. Это заимствования из старославянскикого
языка( кроткий- короткий, чело- лоб).
       В отношении синонимии
входят несколько слов, образуя синонимические ряды, или парадигмы, члены
которых идентифицируется относительно соответствующей доминанты, т.е. слова
семантически наиболее простого, стилистически нейтрального и синтаксически
наиболее свободного, употребительного. Доминанта возглавляет синонимический ряд,
являясь отправной единицей сравнения синонимов. В словарях синонимов она дается
первой в ряду: испытать, пережить, перенести узнать (книжный),
изведать (высокий), увидеть и
увидать (разговорный).
       Многозначные слова
может входить своими различными значениями
сразу в несколько
синонимических рядов: высокий (о человеке)-рослый, длинный( разговорный),
долговязый(разговорный); высокий (о языке, стиле, словах)- возвышенный,
приподнятый (книжный).

Функции синонимов
       Внутренние свойства
синонимов, как и других единиц языка, раскрываются в их функциях -
семантических и стилистически. Важнейшие семантические функции синонимов -
замещение и уточнение.
      Функция замещения
состоит во взаимной замене семантически адекватных синонимов, используемых как
различные. Но равноценные номинации одного и того же предмета или явления
действительности или явления действительности. Она реализуется обычно в следующих
друг за другом фрагментах текста, предложениях и позволяет избежать
однообразного повторения
одних и тех же слов: Академик В.В.Виноградов внес большой вклад в развитие
отечественного  языкознания. Его труды стали достоянием мировой лингвистики.
      Функцию замещения можно
часто наблюдать у различного типа сокращений, развернутых наименований (ВДНХ-
Выставка достижений народного хозяйства СССР), у слова и словосочетаний как его
аналитического эквивалента (загудеть- дать гудок, победить- одержать победу), у
слов и фразеологизма (обманывать- водить за нос). У слов и его перифразы
(Ленинград- колыбель революции, телевизор - голубой экран).
      Замещение - исходная
семантическая функция синонимов: на нем, как мы видели, основывается само их
операционально-семантическое определение. Замещение лежит и в основе уточнения.
Но только здесь оно неполное, а сами синонимы не совпадают полностью по своему
значению.
     Функция уточнения
состоит в раскрытии свойств и различных характерных признаков обозначаемых
предметов и явлений действительности. Это важнейшая семантическая функция
синонимов. Она реализуется чаще всего в пределах определенного фрагмента
текста, предложения при близком, контактном расположении уточняющих друг друга
слов.
     Обозначаемые предметы и
явления действительности, их свойства и т.п. в силу своей многосторонности и
многогранности очень часто не «покрываются» полностью семантикой одного слова.
Поэтому возникает необходимость в одновременном употреблении сразу несколько
синонимов, несовпадающие семы которых с различных точек зрения направляются на
обозначаемый предмет, вскрывая в нем все новые и новые стороны.
    Процесс семантического
уточнения изображаемого в языке, например, в литературно-художественном
произведении. Напоминает создание картины в живописи, когда художник, накладывая
мазки красок, постепенно проясняет и уточняет изображение в соответствии со
своим творческим замыслом, делает его выразительным, многогранным, богатым
разнообразными ассоциациями.
    Уточняться могут-
интенсивность, степень проявления того или иного качества, свойства, действия:
ломать-крушиь-сокрушать, красивый- прекрасный. Уточняться может способ
осуществления или протекания действий, специфика свойств: Он поспешно погасил
свечу, задув ее. Конкретизируется характер совершения действия (задуть- дунув
погасил).
     Наиболее интересный и
семантически сложный тип взаимодействия синонимов представляет собою уточнение
различных сторон изображаемого. Оно осуществляется с помощью синонимов, которым
свойственны эквивалентная оппозиция и контрастирующая дистрибуция. У таких
синонимов всегда есть как существенно общее, так и индивидуальное.
Специфическое в их семантике и сочетаемости с другими словами. Употребляясь в
тексте, они находятся в отношении как бы «неполного» замещения. Совпадающие
части их смыслового содержания подчеркивают с разных сторон существенно общее,
несовпадающие части- дополнительные характеристики, различные стороны
обозначаемого.
    При уточнении возможны
два основных типа контекстов синонимии:
1)
нейтрализующий, в котором различие
синонимов не является существенным для данного текста;
2)
дифференцирующий, где в центре
внимания оказываются их различия.
В нейтрализующем контексте
несовпадающие семы как бы суммируются, давая дополнительные характеристики
обозначаемого, которое не
«покрывается» в отдельности
каждым из синонимов: Рядом был старый хороший товарищ, другом, с которым ничего
не страшно  (Д.А.Гранин).
Синонимы друг и товарищ,
совпадая в общем содержании « близкий человек», в то же время отличаются
другими семантическими
признаками: слово друг
характеризует большую степень близости, основанной на личных отношениях и
интересах, привязанности и взаимном расположении людей , слово товарищ
обозначает близость людей, основанную на общественных отношениях, определенном  роде
деятельности, общности политических взглядов.
     Стилистические функции
качественно отличаются от семантических и вместе с тем взаимодействуют с ним.
Стилистические синонимы  противопоставлены друг другу прагматическими
характеристиками, своими эмотивными.
      Выражение оценки
обозначаемого основывается на различной стилевой характеристике синонимов. Это
и является основанием положительной или отрицательной квалификации
обозначаемого:
- очи (книжный)
- глаза
-буркалы (простор.)
Дает возможность  выразить ту
или иную эмоциональную оценку обозначаемого.

3. Анализ синонимического
ряда слов со значение «плохо или неотчетливо видимый» в русском и английском
языках

1.
- туманный;
- неясный;
- тусклый;
- неразборчивый;
- расплывчатый;

1)
синоним «туманный» означает, что
предмет видимый, как сквозь туман, нечетко:

Над
ним стояла толпа людей и говорила ему злые и обидные слова. Но лица тех людей
Фома не видел, как сквозь туман и слова их его не задевали. (А.М.Горький.Фома
Гордеев).
Иван
Иваныч, словно в тумане видел, как вскочила хозяйка как забегала по хате, но
ничего не слышал. ( А.Н.Толстой. Хождение по мукам).
Туманный
взгляд.
Туманное
лицо.( хмурое , озабоченное лицо).

    В следующем примере«
туманный» используется в значении «далекий»:

          На заре туманной
юности.
Можно предположить, что речь
идет про человека, который уже в возрасте. И у него далекие воспоминания о
юности.

2)
в следующем предложении синоним «
неразборчивый» используется в контексте, где речь идет именно про « почерк».
Имеется в виду, что написанное человеком не возможно прочитать, потому что
написано неясно:

      Письмо, которое он читал,
было от его старого друга, но не мог ничего понять, так как почерк был
неразборчивым.

3)
слово « неясный», означает, что
предмет или объект находится далеко от света, может быть даже в темноте.
Предмет или объект имеет нечеткие очертания, контуры:

     - Посмотри, в окне виден
неясный ее силуэт.

     4) синоним «тусклый».В
следующем примере речь идет про шрифт написанной статьи, где некоторые буквы
плохо видемы или неотчетливы:

        Так как статья была
тусклая он разбирался в ней 3 часа. ( статья имеет некачественную печать)
        - Не покупай эту
газету у нее всегда тусклая печать!

5)синоним«
расплывчатый» употребляется в контексте,где идет художественная тема:

На
этой работе расплывчатые очертания гор.
Расплывчатый
рисунок.

2.Туманный-foggy
    Неясный-vague
   Тусклый-confuse
    Расплывчатый-indesipperable
    Неразборчивый-diffuse

В английском языке «foggy»
используется только при значении «туманный»:

Туманная погода-a foggy weather.

Используется только в
контексте связанной с погодой т.е. ни в каках других ситуациях оно не
употребляется.

“vague”, “ indistinct” являются эквивалентными и могут взаимозаменять друг друга в любом
контексте:

       A vague
silhouette- an indistinct silouet.

Если рассматривать вопрос
являются русские синонимы эквивалентными, то можно предположить, что некоторые
синонимы могуть быть тождественны и взаимо заменять друг друга, например слова:

-туманный
-неясный
Эти слова могуть служить
примером эквивалентности:
Туманные глаза- неясные
глаза.

При анализе следующих слов:
-неотчетливый
-неразборчивый,
То они могут быть
тождественны:
Неотчетливый рисунок-
неразборчивый рисунок.

А в остальных случаях у
каждого синонима свой контекст, свое значение и он используется в конкретных
ситуациях.

Литература
1.Александрова З.С. Словарь
синонимический русского языка,М.:Рус.яз.,1989-493.
2.Алекторова Л.П. словарь
синонимов,М.:Наука,1977-648.
3.Апресян Ю.Д.Лексическая
семантика,М.:Восточная литература,1995-470.
4.Евгеньева А.П.Словарь
синонимов, Линенград:Наука,1970-680.
5.Лайонз Дж.Введение в теорию
лингвистики,М.:Прогресс,1978-538.
6.Новикова Л.А.Семантика
русского языка, М.:Высшая лига,1982-271.
7.Ситникова М.А.Словарь
синонимов русского языка, Ростов-на-Дону:Феникс,2004-341.

file_name: Курсовая.doc

alt: Университет Российской Академии

alt: Содержание 1.Определение синонимии 3 2

alt: Определение синонимии

alt: Литература 1.Александрова З.С

title: Курсовая работа "Сравнение синонимического ряда слов со значением «плохо или неотчетливо видимый» в русском и английском языках"


extracted_text:
Уроки
музыки

«Глинка - наш гений, композитор, для
которого народ и родина составляли главное, основное содержание его величайших
произведений. Всегда живой в сознании русских музыкантов, Глинка столь же дорог
сердцу русского народа»...
(Б. Асафьев)
Великого русского композитора Михаила Ивановича
Глинку справедливо называют
основоположником русской музыкальной классики. Это не значит, что русская
музыка до Глинки не представляла собой ничего ценного, - Россия испокон веков
славилась талантами, и даровитые музыканты в ней были не редкость. Но печальная
судьба ожидала многих из них: те, которым досталась участь родиться
крепостными, всю жизнь были обречены подчинять свой талант прихотям барина. Тем
же немногим, кому удалось выбиться в люди, всегда угрожало соперничество
иностранных артистов. Иные препятствия стояли на пути музыкантов из высших
сословий. В дворянской среде музыка считалась обязательным элементом хорошего
воспитания. Посещение театров и концертов было таким же непременным светским
ритуалом, как посещение балов, маскарадов и званых сделать музыку основным
своим занятием - вместо военной или дипломатической карьеры, вместо хозяйственного
управления родовым поместьем - казалось непростительным легкомыслием.
Для Глинки музыка была не только основным
делом жизни - она была самой жизнью. Еще мальчиком, потрясенный первыми
музыкальными впечатлениями, сказал он о себе: «Музыка - душа моя!» Так она и
осталась навсегда его судьбой, целью и смыслом его существования. Потому-то в
творениях великого композитора нам слышен и голос самого художника, и голос
времени, самые яркие и лучшие черты которого он уловил и запечатлел. Время это,
трудное и сложное, было временем великих надежд и великих разочарований.
Два события определили его облик. Первое -
победоносная война с Наполеоном, в которой русский народ показал не только
военную доблесть, но и невиданную силу, и стойкость духа. Война пробудила в
лучших умах России уверенность в том, что такой народ сумеет уничтожить или
хотя бы обуздать самовластье и добиться свободы. Здесь лежали корни второго
события: восстания декабристов, закончившегося трагедией на Сенатской площади,
казнью и ссылкой самых честных и благородных людей. А за этим последовали годы
мрачнейшей реакции, «дух неволи», прочно завладевший всей необъятной империей
- от крепостной деревни до чиновного Петербурга.
Михаил
Иванович Глинка (1804-1857), русский композитор, основоположник национальной
композиторской школы«Но наперекор историческим испытаниям
именно тогда, в первой половине века, Россия выдвинула целую плеяду
талантливых людей, уверенно поставивших ее молодое искусство в один ряд с уже
зрелыми национальными школами. Современниками Глинки и почти его ровесниками
были Пушкин, Гоголь, Баратынский, Тютчев. Девятью годами старше - Грибоедов,
десятью годами моложе - Лермонтов. Им на смену пришла плеяда младших
современников, первые успехи которых совпадают с годами полного расцвета
творчества Глинки: Некрасов, Достоевский, Тургенев, Лев Толстой. Разные
характеры, разные таланты, разные судьбы. Но есть у них и общие черты,
позволяющие считать их единой национальной школой. Это, прежде всего вера в
созидательный дух своего народа и стремление прикоснуться к живому источнику
его искусства - отражению «чаяний и ожиданий народных», как много лет спустя
назвал русскую народную песню Ленин.
Творческие принципы, характерные для
русской литературной классики века, легли в основу и других искусств, в том
числе музыки. Первыми образцами музыкальной классики стали произведения
Глинки, в которых и эстетические идеалы русского искусства его времени выражены
в прекрасной художественной форме, во всеоружии уверенного мастерства. Если
проследить жизненный и творческий путь Глинки, то легко обнаружить, какое
большое значение имела для него связь со Смоленщиной. Здесь, в селе
Новоспасском, он родился, провел свое детство, получил первые музыкальные
впечатления и познал красоту русской народной песни. Здесь же под влиянием
событий Отечественной войны 1812 года в нем навсегда пробудились патриотические
чувства и вера в могучие народные силы, что нашло в дальнейшем глубокое
отражение в его музыке.
В Смоленской усадьбе Новоспасское, что в
двадцати километрах от Ельни, родился и провел детство великий русский
композитор М. И. Глинка (1804-1857),
основоположник русской классической музыки.
«Я родился 1804 года мая 20 утром, на
заре, в селе Новоспасском, принадлежавшем родителю моему, капитану в отставке
Ивану Николаевичу Глинке. Имение это находится в двадцати верстах от города
Ельни Смоленской губернии; оно расположено по реке Десне (близ ее истока) и в
недальнем расстоянии окружено непроходимыми лесами, сливающимися со знаменитыми
Брянскими лесами...» Так начинает свои автобиографические «Записки» М. И.
Глинка. Первый биограф М. И. Глинки В. В. Стасов писал: «Глинка родился, провел
первые годы и получил первое свое образование не в столице, а в деревне, и
таким образом натура его приняла в себя те элементы музыкальной народности,
которые, по существу, в наших городах сохранились лишь в сердце России...»
Во владение Глинок - потомков старинного
польского шляхетского рода, от которого в 1655 году отпочковалась ветвь
смоленских дворян - усадьба Новоспасское, а точнее, пустошь Шатькова, как она
первоначально называлась, перешла в 1750-году. Небольшой деревянный дом, в
котором родился композитор, был выстроен в конце XVIII века дедом М. И. Глинки
- отставным майором Н. А. Глинкой. Тогда же, в 1786 году, была сооружена
каменная усадебная Спасо-Преображенская церковь, по имени которой селение
получило название Новоспасское. На безымянном ручье, впадающем в Десну, был
устроен каскад прудов, а по обеим сторонам разбит небольшом парк, впоследствии
значительно увеличившийся. Для него отец М. И. Глинки - отставной капитан Иван
Николаевич Глинка (1777-1834), к которому усадьба перешла в 1805 году -
специально выписывал из Петербурга, Риги и даже из-за границы саженцы и
луковицы редких растений и цветов.
Церковь
в Новоспасском. Акварель неизвестного художникаВозле
церкви похоронены родители композитора. В 1812 году отряд французских солдат,
заняв Новоспасское, попытался ограбить церковь, но крестьяне во главе со
священником И. Стабровским - первым учителем М. И. Глинки - заперлись в храме и
успешно отбились от неприятеля. Французы ограбили усадьбу, дом священника, но
церковь осталась нетронутой.
Спасская церковь славилась своими колоколами.
Самый большой из них весил 106 пудов. Его звук был слышен на десять верст
окрест. В этот колокол по приказанию хозяина усадьбы звонили целый день, когда
пришла весть о победе над Наполеоном и об изгнании врага из пределов России.
Колокола Новоспасской церкви чудом
сохранились во время коммунистических погромов. В 1941 году священник и
несколько мирян сняли колокола и затопили их в Десне. Кто-то из местных сообщил
об этом фашистам. Они схватили священника и начали его пытать, обливая на
морозе холодной водой и требуя, чтобы он указал место, где спрятаны колокола -
цветной металл был нужен для победы третьего рейха. Священник умер под пытками
- фашисты заживо заморозили его. После войны один из Новоспасских колоколов был
найден и ныне находится в смоленском музее.
Михаил Иванович рос в большой семье, у
него было шесть сестер и два брата. «Наше семейство многочисленно, но очень
дружно», - писал композитор.
Евгения
Андреевна Глинка с сыном Михаилом и дочерью Пелагеей. Миниатюра на табакерке
(работа неизвестного художника, первая треть ХIХ века)Душой
семьи была, конечно, мать Евгения Андреевна, «красавица, к тому же очень хорошо
воспитанная и прекрасного характера», по словам ее дочери Людмилы. Друг М. И.
Глинки П. А. Степанов так говорит о Евгении Андреевне: «Какая прекрасная особа
была его мать! Всякого, кто только любил ее сына, она уже считала своим; как
она нас ласкала, баловала. В ее доме было так отрадно, что забывались все
обыденные невзгоды, и сердце согревалось от жизненных морозов».
49 лет прожила в Новоспасском Евгения Андреевна, заботливо воспитывая своих
детей. Самым любимым и дорогим для матери был старший сын Михаил.
Большую роль в воспитании мальчика сыграла
его молодая няня Авдотья Ивановна, мастерица петь песни и рассказывать сказки.
Но больше всего увлекали юного Глинку знакомые «грустно нежные звуки» народных
песен.
Сам он напишет в «Записках»: «И, может
быть, эти песни, слышанные мною в ребячестве, были первою причиной того, что
впоследствии я стал преимущественно разрабатывать русскую музыку». «Отец мой, -
писал Михаил Иванович, - очень любил меня и всех детей своих. Со мною же
обращался, как с товарищем - поверял мне тайны и предположения свои, не скрывая
радостей и огорчений. Он не щадил для меня издержек».
А любимая сестра композитора Людмила
Ивановна Шестакова вспоминала: «Отец мой был от природы умный и по тому времени
очень образованный молодой человек. Он выстроил новый двухэтажный деревянный
дом в 27 комнат, который обставил с изысканной роскошью.
Преобразил он и усадьбу, которая приводила всех гостей в восторг.
У нас было все свое: ткали ковры, плели
кружева, делали разные вышивки: также были портные, башмачники, маляры, столяры
и прочие, - всего около ста человек, может быть, и более. Все помещались
семьями во флигелях, которых было от десяти до двенадцати, кроме дома и двух
больших флигелей. Это было маленькое местечко или городок».
Дом
в Новоспасском. Рисунок Е. ВрангельУсадебный дом в
Новоспасском был построен И. Н. Глинкой в 1807-1810 годы на месте предыдущего.
Из документа 1860 года известно, что это был «деревянный двухэтажный дом, на
каменном фундаменте, с коридором, крытый гонтом, но от времени ветхим, и обшит
тесом с крыльцами и 4-мя балконами, внутри обит бумажными обоями, в нижнем
этаже 17 комнат, в них окон с двойными рамами, медными ручками, задвижками и
крючками 40... печей голландских из простых изразцов со всею принадлежностью -
16».
На первом этаже располагались
хозяйственные помещения, бильярдная, столовая, зал, гостиная, диванная, на
втором этаже - спальни и детская. Потолки комнат были расписаны лучшими
московскими мастерами. «Мебель была в каждой комнате из особого дерева, - вспоминала
сестра М. И. Глинки, Л. И. Шестакова. - Великолепные зеркала, паркеты, люстры,
лампы... Все было сделано с таким вкусом и изяществом, что ежели бы перевезти
наш дом в Петербург, то он не был бы одним из последних. Выстроен был он весь
из дуба и сосны - прочного хорошего леса». Перед балконом дома огромный
«скатистый луг» открывал панораму на берега реки, на заречные поля и луга.
Кроме господского дома в Новоспасском было
еще множество построек - два флигеля, сооруженные в 1806-1811 годы, «господская
баня», мельница, оранжереи, сукновальня и т. п. Все они были деревянными, и до
наших дней не сохранились, как и сам господский дом.
До сих пор неизвестно, кто являлся
создателем огромного пейзажного парка, занимающего сегодня всю территорию
усадьбы. Несомненно, что это был выдающийся мастер садово-паркового искусства.
Сложный рельеф местности, где расположена усадьба, служил отчасти помехой, а
отчасти и подспорьем мастеру. Используя это обстоятельство, создатель парка в
Новоспасском широко применял систему свободного размещения элементов парка. Его
основу составили липы, вязы, клены, дубы и ясени. Небольшие группы деревьев и
кустарников чередовались с полянами и маленькими лужайками, засаженными
цветами. Одна из лужаек носила название «Амуров лужок» - здесь среди роз стояла
мраморная статуя Амура.
Во время войны много деревьев было
вырублено, и сейчас в парке Новоспасского сохранилось только около трехсот
вековых деревьев, среди которых - девять дубов, посаженных самим М. И. Глинкой.
Сохранился и дуб-исполин, под которым Глинка сочинял партитуру «Руслана и
Людмилы».
Естественной границей парка служила река
Десна. На ее небольших островках стояли беседки, где по праздникам целыми днями
играл оркестр крепостных музыкантов, принадлежавший дяде М. И. Глинки. Будущий
композитор тоже слушал эти концерты, а позднее сам играл на скрипке и флейте.
Первым его учителем музыки был деревенский скрипач.
Глинка очень любил Новоспасское. И много
лет спустя он часто приезжал в родные пенаты, а впечатления от жизни в усадьбе
неизменно находили отражение в его творчестве.
В последний раз М. И. Глинка побывал в
Новоспасском в июне 1847 года. «Я прибыл в Новоспасское в добром здоровье, но
скоро начал чувствовать, что аппетит и сон начали исчезать, - писал он. - Желая
поддержать себя, я для гимнастики начал маленьким топором рубить лишние липы,
коих было множество, чтобы дать простор дубам, вязам и другим деревьям». Но
здоровье его продолжало ухудшаться, и Глинка уехал в Петербург. А когда в 1851
году умерла мать композитора, поездки в Новоспасское утратили для него всякий
смысл, и Глинка написал сестрам, что «никогда более без матушки в Новоспасское
не приедет».
После смерти матери композитора - Е. Н.
Глинки (1783- 1851) усадьбой владели его сестры - Л. И. Шестакова и О. И.
Измайлова. В 1879 году Новоспасское перешло к коломенскому купцу Ф. Т.
Рыбакову, который в 1882 году распродал обстановку, разобрал дом с флигелями и
перевез их в Коломну, где они вскоре сгорели. В начале XX века Новоспасским
владел смоленский купец Зеликин, построивший дачу рядом с фундаментами старого
усадебного дома и вырубивший для этого часть парка. Остатки усадьбы погибли во
время Великой Отечественной войны.
После смерти Михаила Ивановича его дом был
продан родственниками и увезен. Родовое гнездо было разорено. Усадьба в 20 га
пришла в полное запустение, оказался заброшенным и великолепный парк с
фруктовым садом, оранжереями, английским садом для гуляния молодежи, погибли
два каскада прудов.
В 1976 году началось восстановление
двухэтажного деревянного дома и самой усадьбы. 27 строительных организаций
Смоленщины принимали самое активное участие в восстановлении этого имения.
По архивным материалам и воспоминаниям
восстановлены дом Глинок, гостевой и кухонный флигели, каретный сарай, пекарня
и дворовая изба, мостки, Амуров лужок (розарий), каскад прудов, беседки,
оранжерея, отреставрирована родовая церковь, ныне действующая. Приведен в
порядок парк, сделаны посадки дубов, кленов, лип. Посажен фруктовый сад. Радуют
глаз и многочисленные цветники.
27 мая 1982 года в торжественной
обстановке был открыт музей-усадьба М. И. Глинки - первый и единственный музей
композитора. В пяти комнатах дома размещена экспозиция, рассказывающая о жизни
и творческой деятельности М. И. Глинки. Восстановлены зал, столовая,
бильярдная, кабинеты отца и самого композитора, комната птиц.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Михаил Иванович Глинка (1804-1857), русский композитор, основоположник национальной композиторской школы «Но наперекор историческим испытаниям именно тогда, в первой половине века,

alt: Евгения Андреевна Глинка с сыном

alt: А любимая сестра композитора Людмила

title: Урок музыки: Родина М. И. Глинки


extracted_text:
Тема урока  «Синтетические
моющие средства.»

      Цель урока:
сформировать понятие об особых свойствах мыл через

организацию исследовательской деятельности на уроке.
      Задачи: организовать
работу, направленную на формирование

исследовательских умений учащихся;
                    раскрыть
содержание темы и показать особенности строения и
                    свойств
мыл;
                    создать
условия для обучения школьников практическому

применению предметных знаний и умений в повседневной
                    жизни.
       Оборудование:
компьютер, экран для мультимедийной презентации,
                    штатив с
пробирками, химические стаканы, стеклянные палочки,
                    пипетки,
фарфоровые чашки и ложечки, металлические палочки,

спиртовки, спички, держатели, предметные стёкла, загрязнённые
                    тряпочки;
карбонат натрия, хлорид натрия, растительное масло,
                    мыла –
твёрдое и жидкое, вода, жёсткая вода (с добавлением
                    хлорида
кальция), универсальная индикаторная бумага.

Ход урока.

Организация класса и
установка на работу.

                                                               «О,
сколько нам открытий

чудных готовит просвещенья дух…»

                         А.С. Пушкин

Постановка проблемы.
       Учащиеся начинают выполнять задание 1.

                        1.
Возьмите загрязнённую тряпочку. Очистите загрязнение, смочив тряпочку водой (при
этом можно потереть её руками).
                                         Получилось?

Молодцы!                                                   Тогда попробуйте её
намылить и,
   Вот бы всё
удавалось                                ещё раз смочив водой, потереть и
   так же
легко!                                              почистить.

Получилось?

Попробуйте ещё раз.            А вы можете объяснять, почему

мыльная вода приобретает другие

свойства, отличные от свойств

                                        простой воды?

Объяснение: ___________          Тогда как вы сформулировали
                        _______________________
  бы проблему, возникшую перед

_______________________        вами?

                                                                               Каковы
в связи с этим цель

предстоящего исследования и

                  тема урока?
Проблема: почему мыльная вода имеет лучшие моющие свойства по
                    сравнению
с обычной?

Цель: исследовать свойства мыла и мыльной воды. Механизм
взаимодействия.

Тема: «Синтетические моющие средства.»
Учитель. «Да здравствует
мыло душистое, и полотенце пушистое, и зубной порошок, и густой гребешок…»
Впрочем, дальше можно и не продолжать. Все вы с раннего детства знаете эти
строки Корнея Чуковского из «Мойдодыра». Я не случайно вспомнила именно детское
стихотворение. Всё дело в том, что один из первых замечательных продуктов
химии, с которым знакомится маленький человечек, - это мыло.
     Мыла бывают разные.

            Выставка
различных видов мыла: детские, женские, мужские; гигиенические и для
хозяйственных нужд; твёрдые и жидкие.

     Современный рынок этой
продукции никого не оставит равнодушным.
     Когда же впервые было
изготовлено мыло?

Мыло стало известно человеку ещё в VΙ в. до н. э., когда финикийцы и галлы
научились варить его из козьего жира и древесной золы. А вот самое раннее
письменное упоминание о мыле в европейских странах встречается у римского
писателя и учёного Плиния Старшего (Ι в. н. э.). О ценности мыла в
качестве очищающего средства высказывался древнегреческий врач Гален. Развитию
мыловарения способствовало наличие сырьевых источников. Например, марсельская
мыловаренная промышленность, известная с эпохи раннего Средневековья,
располагала оливковым маслом и содой.

Работа над определением
главного понятия.

     2.  Попробуйте сами
получить мыло.
     Для этого сначала
изучите теорию и методику проведения опыта.

       Получение мыла.

 Можно в качестве реагента
брать гидроксид калия КОН, тогда формула мыла будет С17Н35СООК-
жидкое мыло.

                       Методика
проведения опыта.

● Приготовьте
концентрированный раствор стиральной соды. Исследуйте среду раствора с помощью
универсальной индикаторной бумаги.
         Среда раствора _______________________(щелочная).
● Хорошо нагрейте в
пробирке полученный раствор соды.
● Постепенно, по каплям
добавляйте растительное масло, пока оно не перестанет растворяться.
● В полученный раствор
насыпьте немного поваренной  соли (этот процесс называется высаливанием).

         Что получилось?

                   Нет
видимого           Твёрдое мыло всплывает
                   эффекта
на поверхность (как бы

  отделяется от раствора)

                   Видимо,
где-то                 Молодцы!
                   вы были не
очень             Вы всё сделали

внимательны                     правильно и аккуратно
                   и
поторопились.

На основе изучения
                                                               теории
и практических

наблюдений дайте

определение понятия

                                 «мыло».

     Мыло – натриевая или
калиевая соль высшей карбоновой кислоты.

Выдвижение гипотезы.

       3. Для выдвижения
гипотезы проведите работу по исследованию различных мыл, используемых в быту
(твёрдых и жидких).
        Растворите в воде
немного мыла:
        В стакане № 1 –
жидкого;
        В стакане № 2 –
твёрдого.
● Определите по окраске
пламени наличие ионов Nа+ и К+ в этих растворах. Для
этого металлическую палочку обмакните в раствор и внесите в пламя спиртовки.
     Сделайте вывод:

жидкость из стакана № 1
(жидкое мыло) окрашивает пламя в фиолетовый цвет, значит раствор содержит
ионы_______ ( К+);
жидкость из стакана №  2
(твёрдое мыло) окрашивает пламя в жёлтый цвет, значит, раствор содержит ионы
______ (Nа+).

    Жидкие мыла – это
калиевые соли высших карбоновых кислот.
    Твёрдые мыла – это натриевые соли высших карбоновых кислот.

                        4.
Если в растворе есть ионы, значит,

мыло в воде

                  не диссоциирует
диссоциирует
                  на
ионы                              на ионы
          Выберите и отметьте
верный ответ.
                         5.
Исследуйте среду полученного раствора
                         с
помощью универсальной индикаторной бумажки.

Среда мыльного раствора

нейтральная                    щелочная                       кислотная
         Выберите правильный
ответ.
         Значит, соль (мыло)
подвергается ___________   (гидролизу).
           С17 Н35
– СООNa + НОН → С17 Н35 – СООН + NaОН.

         Уравнение гидролиза
подтверждает наличие в растворе
ионов ___ (ОН-),
которые и обуславливают _________ (щелочную) среду.
          Также  в результате
гидролиза мыла образуется малодиссоциирующее вещество С17 Н35
– СООН – стеариновая кислота.
         А теперь предложите
гипотезу.
         Гипотеза: моющая
способность мыла обусловлена особыми свойствами  веществ, находящихся в его
водном растворе.

                                   Обоснование
гипотезы.

       6. Прочитайте
следующий текст и выполните предложенные опыты.

      Мытьё и стирка –
сложные физико- химические процессы. Действие моющих веществ направлено на то,
чтобы обеспечить как можно более полное удаление загрязнений, например жира, с
поверхности раздела между тканью и моющей жидкостью.
     Таким образом, моющее
действие – это способность моющих средств и их растворов удалять с
отмываемых поверхностей прилипшие частицы грязи и переводить их во взвешенное
состояние в виде эмульсий и суспензий.
     Но как это происходит? В
чём особенность мыльной воды?
     Чтобы ответить на эти
вопросы, надо сравнить мыльную воду с обычной.

     ▪ Вода может легко
подниматься по капиллярным каналам. Например, она поднимается на поверхность
Земли, движется в тканях растений и животных.

     ▪ Вода стремится
иметь наименьшую поверхность, поэтому её капля имеет форму шара. Можно капнуть
и посмотреть.

     ▪ Проведите опыт.
Смочите две стеклянные пластинки водой, соедините их. А теперь попробуйте
разъединить. Легко ли они разъединяются?___Нет.

      Все эти примеры
подтверждают факт наличия большого поверхностного натяжения воды. Оно-то и
препятствует контакту воды с загрязняющими веществами. Значит, чтобы вещество
обладало моющим действием, оно должно прежде всего значительно снижать
поверхностное натяжение воды.
     Только благодаря этому
моющая жидкость может проникать в мелкие поры очищаемого материала.
     Повторите опыт. Смочите
две стеклянные пластинки мыльной водой, соедините их. Легче они теперь
отрываются друг от друга?_____ (Да).
     Таким образом,
поверхностно-активные вещества (ПАВ) – это органические вещества, снижающие
поверхностное натяжение воды на границе раздела фаз.
      ПАВ имеют в своём
составе полярную группу:  -  СООН,  -  СООNa,
 - SO3Na,
- OH,      - NH2, а также неполярный углеводородный радикал линейного
строения, содержащий от 10 до 18 атомов углерода.
      Выберите и обведите
кружком группу, которая есть в мылах ( - СООNa).
      Укажите формулу
углеводородного радикала, содержащегося в мылах_____ (С17 Н35).
       Схематическое строение
молекулы ПАВ показано на рисунке.

▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Углеводородный                 Полярная группа
             радикал

                                              Мыло

       Впишите в
прямоугольник нужную формулу (С17 Н35 – СООNa).
       Вы видите, что
молекула мыла состоит как бы из двух частей: гидрофильной (т.е. имеющей
сродство к воде – полярному растворителю) и гидрофобной (т.е. не взаимодействующей
с водой, но охотно вступающей в контакт с загрязняющими веществами, например
жирами и маслами).
       В формуле мыла укажите
гидрофобную и гидрофильную части.

С17 Н35 – СООNа

    гидрофобная
часть                               гидрофильная часть
        Гидрофильные и
гидрофобные группы находятся на разных концах длинной молекулы. Такие молекулы
прикрепляются  своими ________(гидрофобными) концами к жирной поверхности, а
___________
(гидрофильными) торчат
наружу, словно иголки у ежа.
        Вода эти «иголки»
хорошо смачивает, молекулы воды окружают такого «ежа», отрывают его от
поверхности и уносят прочь.
        Таков принцип
действия мыла.
        А чтобы поскорее
удалить грязь с ткани или рук, мы их дополнительно _____________ (трём щёткой и
губкой, т.е. воздействуем механически).
        Итак, сделайте вывод.

             Демонстрация
слайда  с выводом.

    Мыльная вода имеет лучшие
моющие свойства по сравнению с обычной водой, так как:
    ● имеет меньшее
поверхностное натяжение, что даёт ей возможность проникать к частицам
загрязнителя;
    ● раствор мыла
представляет собой  поверхностно-активную систему, состоящую из гидрофобной
части, притягивающей загрязнение, и гидрофильной части, притягивающей воду;
    ● молекулы мыла
одинаково сильно взаимодействуют и с молекулами загрязнителей, и молекулами
воды, что и позволяет мыльной воде смывать жир и грязь.

Выполнение заданий с использованием новых знаний

        Учащиеся продолжают
работу в тетрадях.

     7. Исследуйте действие
жёсткой воды на мыльную воду.
         Прилейте  мыльный
раствор к жёсткой воде (в ней много ионов Са2+).
         Что получилось?
____________ (Выпал осадок.)
          Напишите уравнение
реакции:
      С17 Н35СООNа +
СаСl2 = (С17
Н35СОО)2Са + 2NaСl.

          Назовите полученное
вещество.
          Как это явление
влияет на моющее действие мыла? Порассуждайте и ответьте. (Образующийся осадок
стеарата кальция препятствует проникновению ПАВ к молекулам загрязнителя, а
также не способствует снижению поверхностного натяжения воды. Поэтому жёсткая
вода снижает моющую способность мыла. Чтобы стирать в такой воде, нужно
добавить в неё компоненты, разлагающие осадок, например кислоты.)

      8. Как вы думаете,
какое влияние оказывает щёлочь, образующаяся при гидролизе мыла, на ткани и
кожу?
          Порассуждайте,
выделите плюсы и минусы этого воздействия.
          ( «+»: щёлочь
обладает бактерицидным действием и разъедающей способностью, что способствует
очищению ткани от грязи;
            «  -  «: щёлочь
сушит кожу, нарушая рН, разъедает волокна тканей.)

                         Подведение
итогов исследования.

  ВОПРОСЫ:
     1. Получили ли вы новое
знание?
     2. Если да, что этому
способствовало?
     3. Использовали ли вы
ранее полученные теоретические знания в ходе исследования?
     4. Получилось ли
доказать гипотезу с помощью эксперимента?
     5. Можно ли использовать
эти знания в повседневной жизни?
     6. Сделайте вывод о
своей деятельности на уроке. Попробуйте чётко назвать те этапы
исследовательской деятельности, которые вы прошли.

     Домашнее задание.
     1. Как влияет
температура воды на моющую способность мыла?
     2. Как влияют
ароматические и красящие вещества на качество мыла?
     3. Что такое крем-мыло?
     4. Что такое шампуни? В
чём их отличие от жидких мыл?
     5. Каковы особенности
моющих средств, используемых для хозяйственных нужд?
     6. Стиральный порошок –
это мыло или нет?

file_name: урок СМС.doc

alt: В стакане № 1 – жидкого;

alt: Мыло Впишите в прямоугольник нужную формулу (С 17

title: Презентация по химии на тему "Синтетические моющие средства№


file_name: Тест по Информатике 5 кл Графический редактор вар 2.docx

title: Тест по информатике для 5кл


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  456.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
«Это вежливое
слово – СПАСИБО!»
11 января - Всемирный
день «Спасибо»

Цели:

·
Познакомить
ребят с историей праздника.
·
Расширить
понятие детей о происхождении слова «спасибо».
·
Привить
навыки культурного поведения детей в общении друг с другом и другими людьми.
Ход классного
часа:
Воспитатель. Здравствуйте! Я
очень рада вас видеть, ведь сегодня необычный день. Вы знаете, какой праздник
мы будем отмечать? А чтобы узнать, отгадайте загадку.
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало,
И оно то, как на грех,
Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом,
Это слово говорят,
Если вас благодарят.

Воспитатель. Правильно, это
слово спасибо.
А
знаете ли вы, что 11 января — всемирный день самого вежливого слова на любом
языке – слова «спасибо»?
Веселый праздник - День спасибо!
Всех благодарностей не счесть,
От добрых солнечных улыбок
Забились в угол зло и месть.
Спасибо! пусть звучит повсюду,
На всей Планете добрый знак,
Спасибо - маленькое чудо,
Заряд тепла в твоих руках!
Произнеси, как заклинанье,
И ты почувствуешь, как вдруг,
Добра и счастья пожеланье,
Тебе подарит новый друг!
Воспитатель. Обычно, говоря
слова благодарности, мы даже не задумываемся о смысле этих слов, а они имеют
очень глубокий смысл. Сказав «спасибо», люди поднимают друг другу настроение,
дарят радость, внимание, положительные эмоции. Жизнь от этих слов становится
гораздо ярче и приятнее.
Считается, что русское слово «спасибо» родилось в XVI веке из часто
произносимого словосочетания «Спаси Бог», что означало очень глубокую
благодарность.
Оно
очень напоминает пожелание - пожелание спасения, обращения к Богу, Его милующей
и спасающей силе. Впоследствии выражение преобразовалось, сократилось. И на
свет появилось всем нам знакомое с детства слово «спасибо». Забывать это слово
никогда нельзя. Есть даже пословица: «Своего спасибо не жалей!»
Главное,
чтобы слова благодарности произносились от чистого сердца!
Неслучайно издавна в народе существовало очень мудрое поверье — не произноси
слова благодарности в состоянии раздражения. Это доброе, красивое слово. Его
нужно произносить неторопливо, подойти к человеку, которому нужно сказать это
слово, посмотреть на него, назвать по имени, сказать спасибо.  Нужно так
сказать, чтобы слово принесло радость тому, кому оно сказано и тому, кто его
говорит. Тогда слово будет «волшебным» и вашим верным помощником. Спасибо
говорят за подарки, за принесенную игрушку, за доброе пожелание, за спетую
песню, за рассказанную сказку и тат далее.
Слова
благодарности улучшают здоровье и того, к кому они обращены.
Как
же отметить этот замечательный день? Очень просто. Не скупитесь на «спасибо» в
ответ на добрые слова и поступки окружающих вас людей. Одиннадцатого января
каждому надо произнести «спасибо» сто или больше раз!
Не
случайно к словам благодарности приучают с детства: детям следует знать, что не
просто некрасиво, неэтично, но недопустимо не сказать за доброту «Спасибо! ».
Скажем друг другу
«СПАСИБО! »
Послушайте
стихотворение о слове «спасибо».
 «Спасибо» мы говорим,
Когда кого-то благодарим.
Это слово не стоит кричать,
Его надо тихо сказать.
За что? Конфетой кто-то поделился,
Тебе помог, не поленился.
В гости пригласили,
Обедом вкусным угостили.
Приятель, твой сосед,
Тебе дал свой велосипед.
Пусть каждый в этом мире знает -
«Спасибо» лишним не бывает.
Воспитатель. Чаще говорите это
слово не только посторонним людям, но и своим родным и близким. Старайтесь
произносить его с улыбкой, негромко и дружелюбно, глядя собеседнику в глаза.

Есть
слово в нашем языке
Волшебное
«Спасибо».
Его
сказала мама мне
И
обняла игриво.
Когда
прекрасно на душе,
Хотя
на небе тучка,
Ты
не забудь сказать его
За
это чувство, дочка.
Тогда
я маму поняла,
Ведь
мир большой, прекрасный,
И
я спасибо говорю
За
этот день ненастный.
Спасибо
солнцу говорю
За
теплый свет в окошке.
И
ветерку, когда смеясь,
Бежала
по дорожке.
Спасибо
птицам, что поют
Нам
песни на рассвете.
Река,
тебя благодарю,
Ты
даришь радость детям.
Спасибо
друг, что ты такой
Надежный,
добрый, смелый.
У
нас с тобою как всегда
Всё
спорится умело.
Но
больше всех люблю, горжусь
Я
мамочкой родною.
Спасибо,
милая моя,
Мне
хорошо с тобою.

Воспитатель. Вот оказывается
какое замечательное слово «Спасибо». От него всем становится светлее, солнце
улыбается, все дела добрые свершаются.
(
Инсценировка произведения «Кто «спасибо» потерял? Н. Мигуновой.)
Ведущий:
- Кто – то по лесу ходил
 И словечко обронил
Только слово не простое
Очень важное такое.
По дорожке Ёжик шёл
И словечко то нашёл.
(Идя
по тропинке Ёж находит слово  «спасибо»)
Ёжик:
- Может, Зайчик пробегал
И «спасибо потерял?
Ведущий:
- Ёж пошёл искать зайчишку
По дороге встретил Мышку.
Мышка (радостно
сообщает):
- Зайку я сейчас видала
И морковкой угощала.
Твой дружок морковку взял
И «спасибо» мне сказал.
Ведущий:
- Снова Ёж пошел искать ,
Кто мог слово потерять?
И повстречался с Белочкой.
Ёжик:
- Здравствуй, Белочка – резвушка!
Может, ты или подружка
По ветвям густым скакала
И «спасибо» потеряла?
Белочка:
- Добрый день, колючий Ёж!
Как здоровье? Как живешь?
Важных слов я не теряла,
Я их мамочке сказала!
Ведущий:
- Дальше Ёжик наш пошёл.
Мишку на пеньке нашёл.
Ёжик:
- Медвежонок, друг, привет!
Сколько зим и сколько лет?
Не терял ты важных слов
Возле сосен и дубов?
Медвежонок:
- Ты ошибся, дорогой,
Все слова всегда со мной.
Даже: «Вас благодарю»
Я частенько говорю.
Ведущий:
- Ёж взгрустнул,
Висок свой почесал,
Но, на счастье,
Добрую Лисичку повстречал.
Ёжик:
- Ах, Лисичка, добрый вечер!
Очень рад я нашей встрече.
Целый день я все искал,
Кто «спасибо» потерял?
Лиса:
- Славный Ёжик, не грусти.
Ты домой к себе иди.
Тот, кто по лесу гулял
И словечко потерял,
Завтра сам к тебе придет,
Слово важное возьмет.

Воспитатель.
За что мы говорим «спасибо»
За все, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы
Кому сказали? Сколько раз?
Игра «Волшебное
дерево»
Дети
записывают слова благодарности воспитателю, друг другу на приготовленных
заранее зеленых листочках и вешает на дерево.(Дети могут подготовить листочки
со словами заранее дома)
Воспитатель. Наше занятие
подошло к концу. Я надеюсь, что  вежливое  слово «СПАСИБО» для вас будет иметь
большее значение и  станет хорошим другом! И знайте, что доброта это огромная
сила.
Спасибо - старинное слово!
В человеческой речи не ново.
Чтобы жизнь была доброй, красивой,
Не жалейте простого «спасибо»!
Пусть простое «спасибо»
украсит каждый ваш день!
Говорите
друг другу это слово почаще… и мир станет добрее.

Использованные
источники:
·
Н.А.
Касаткина «Учебно – воспитательные занятия в группе продлённого дня»,
1-4кл.-Волгоград: Учитель, 2007г.
·
О.
Е. Жиренко «Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию», 1-4кл.-
М.: ВАКО; 2007 г.

file_name: 11 января всемирный день спасибо.docx

title: Конспект занятия «Это вежливое слово – СПАСИБО!» 11 января - Всемирный день «Спасибо»


extracted_text:
Спасский филиал краевого государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения
«Владивостокский базовый медицинский
колледж»
(КГБПОУ «ВБМК»)
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОСОБИЕ
к практическому занятию
для обучающегося
Тема Способы выделения ячеек в Microsoft Excel.
1 курс
Специальность 34.02.01. Сестринское дело
Составитель: Купера Андрей Дмитриевич
преподаватель высшей квалификационной
категории
Владивосток
2017 год

Выделение ячеек в Microsoft Excel
Содержание
Введение. 2
Методы выделения. 2
Метод 1 Выделение
отдельной ячейки. 2
Метод 2 Выделение
диапазона ячеек. 3
Метод 3 Выделение
столбцов и строк. 3
Метод 4 Выделение
заполненного диапазона ячеек. 4
Метод 5 Выделение всего
листа. 4
Горячие клавиши. 5

Введение
Для выполнения различных действий с данными в таблице Excel
необходимо сначала выделить соответствующие ячейки.
В программе доступны различные инструменты, предназначенные для
этих целей. Обилие выбора обусловлено потребностью выделить различные группы
ячеек, включая диапазоны, строки и столбцы, а также найти и выделить элементы,
которые соответствуют определенным условиям.
Прежде всего необходимо знать, что выделенная ячейка отличается от
остальных тем, граница ячейки более толстая и в правом нижнем углу есть
маленький квадратик (маркер копирования).
Давайте рассмотрим несколько способов выполнения данной процедуры.

Методы выделения
Выделение ячеек возможно
·С помощью мыши
·С помощью клавиатуры
·Комбинированным использованием
мыши и клавиатуры.

Метод 1 Выделение отдельной ячейки
Для выделения отдельной ячейки необходимо навести на неё курсор
мыши и нажать левую кнопку. Курсор мыши при этом должен быть в виде толстого
белого крестика (не путать с курсорами копирования, изменения размеров и
перемещения).
Для выделения ячейки клавиатурой необходимо воспользоваться
клавишами «Вверх», «Вниз», «Вправо», «Влево». При этом выделенная ячейка
перемещается в соответствующем направлении.

Метод 2 Выделение диапазона
ячеек.
Для выделения диапазона ячеек
можно воспользоваться как клавиатурой, так и мышью.
Для выделения небольших
диапазонов ячеек удобно использовать мышь.
При этом необходимо щелкнуть в любом углу диапазона
ячеек, зажать левую кнопку мыши и перенести указатель выделения в
противоположный угол диапазона
Для
выделения диапазона ячеек с помощью клавиатуры необходимо выделить любую
угловую ячейку диапазона, зажать клавишу «Shift» и не
отпуская её, с помощью клавиш со стрелками расширить диапазон до нужного
размера.
Для выделения больших диапазонов ячеек можно воспользоваться способом,
использующим клавиатуру и мышь одновременно. При этом необходимо сначала
выделить любую угловую ячейку, затем прокрутить таблицу так, чтобы была видна
противоположная ячейка, зажать клавишу «Shift» и
щелкнуть по этой ячейке.
Для
выделения разрозненных диапазонов ячеек после выделения первого диапазона
необходимо зажать клавишу «Ctrl» и
затем выделить остальные диапазоны ячеек.
Метод 3 Выделение столбцов и строк
Для выделения столбца (строки) с помощью мыши необходимо щелкнуть
левой кнопкой мыши по номеру столбца (строки).
Для выделения нескольких столбцов (строк) необходимо не
отпуская левой кнопки мыши протянуть выделение до нужного столбца (строки).
Для выделения столбца (строки) с помощью клавиатуры необходимо
сначала перейти к самой верхней (левой) ячейке воспользовавшись комбинацией
клавиш «Ctrl+↑» («Ctrl+←).
Затем воспользоваться комбинацией клавиш «Shift + Ctrl+↓» («Shift + Ctrl+→).

В этом методе есть особенность, выделение будет проводиться
до начала или конца заполненного блока ячеек. Чтобы продолжить выделение,
необходимо не отпуская клавиш «Shift + Ctrl» еще раз нажать на клавишу со стрелкой.
Можно комбинировать использование клавиатуры и мышки. Для
выделения нескольких столбцов (строк) щелкните мышкой по крайнему столбцу
выделения, зажмите клавишу «Shift» и
щелкните по последнему столбцу (строке) выделения. Выделение можно также
расширять в нужном направлении используя кнопки клавиатуры со стрелками при
зажатой клавише «Shift»

Метод 4 Выделение заполненного диапазона ячеек.
При
выделении заполненного блока ячеек можно воспользоваться любым из
вышеперечисленных методов, но удобнее использовать комбинации клавиш.
Находясь
внутри заполненного диапазона, комбинация:
«Ctrl + A» выделяет
весь заполненный диапазон
«Ctrl + Shift +
Стрелка на клавиатуре» выделяет от текущей ячейки до конца диапазона в указанном
направлении.

Метод 5 Выделение всего листа
Для
выделения всего листа можно воспользоваться мышкой щелкнув по кнопке,
находящейся на пересечении номеров столбцов и строк.
Для выделения всего листа с помощью клавиатуры можно
воспользоваться комбинацией клавиш «Ctrl + A». Однако нужно иметь ввиду, что если текущая ячейка находится в
заполненном диапазоне после нажатия данной комбинации выделится именно этот
диапазон. Для выделения всего листа нужно повторно нажать «Ctrl + A».
Возможностей выбора методов
выделения ячеек и их групп с использованием клавиатуры, мышки или обоих
устройств существует огромное множество. Каждый пользователь может найти
оптимальный стиль выделения в зависимости от конкретной ситуации. Выделение
одной или нескольких ячеек может быть более удобным при использовании
определенного способа, в то время как выделение целой строки или всего листа
может предпочтительнее осуществлять другим способом.

Горячие клавиши
В заключении напомним наиболее
часто встречающиеся комбинации клавиш. Данные варианты помогут значительно
сэкономить время на выполнении операций.
CTRL+C – копирование выбранного элемента (-ов);
CTRL+X – вырезание выбранного элемента (-ов);
CTRL+V – вставка скопированного или вырезного ранее;
CTRL+ALT+V – окно Специальная вставка;
CTRL+HOME – возвращение к началу рабочего листа (ячейка A1);
CTRL+END – переход к последней заполненной ячейке текущего
листа;
CTRL+SHIFT+ ⬅ ⬆ ⬇➡ –
выделение данных на листе по стрелкам;
CTRL+A – выбор всех элементов в документе или окне;
CTRL+1 – окно Формат ячеек;
ALT+ENTER – новая строка в той же ячейке (перенос строк);
SHIFT+
(+)/(-) – добавление столбца(ов) / удаление
столбца(ов);
CTRL+
(+)/(-) – добавление строк(и) / удаление
строк(и);
CTRL+E – применить Мгновенное заполнение;
CTRL+F/H – окно (Найти)/(Заменить);
CTRL+P – окно Печать;
CTRL+Z – отмена последнего действия;
CTRL+Y – повтор последней команды или действия;
ESC – отмена текущего действия.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методы выделения ячеек в Excel.docx

alt: Выделение ячеек в Microsoft Excel

alt: В этом методе есть особенность , выделение будет проводиться до начала или конца заполненного блока ячеек

intro: Рассмотрены основные методы выделения ячеек и диапазонов ячеек в программе Excel

title: Методы выделения ячеек в Excel


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Конспект занятия
для старших дошкольников по теме:
«Дикие животные и
их детеныши»

Образовательные задачи:
развивать речь путем составления
описательных рассказов с использованием графических схем; расширить активный
словарь за счет качественных
прилагательных

Развивающие задачи:
формировать умение понимать поставленную
задачу; закрепить навыки правильного произношения,  развивать фонематическое
восприятие и навыки звукового анализа.
Воспитательные задачи:
воспитывать бережное отношение и любовь к
животным; воспитывать взаимопомощь и эмпатию.

Оборудование.
Графическая схема описания животных,
иллюстрации с животными, альбомные листы, карандаши

Ход занятия.

1.
Организация начала занятия

Педагог. Ребята, мы с
вами отправляемся в Парк дикой природы. И поедем мы на волшебном паровозике, но
сесть в паровозик можно лишь, когда правильно ответишь на вопросы. Начинаем!

Слон
большой, а собачка….(маленькая).

Летом
тепло, а зимой …(холодно).

Кресло
мягкое, а стул…(жесткий).

Дорога
широкая, а тропинка…(узкая).

Мама
молодая, а дедушка…(старый).

Соль
соленая, а сахар…(сладкий).

Лимон
кислый, а лук…(горький).

Дерево
высокое, а кустик…(низкий).

Веревка
толстая, а нитка…(тонкая).

У
коровы хвост длинный, а у козы…(короткий).

Береза
белая, а черника…(черная).

2.
Основная часть.
Педагог. Все заняли свои
места? Поехали! А пока мы едем, давайте вспомним, как называют одним словом
животных, которые живут в лесу?
Дети. Дикие животные.
Педагог.
А каких диких животных вы знаете? Дети перечисляют диких животных.
Игра
на обогащение словаря.
У
животных тоже есть мамы,  папы и детки. И сейчас вы будете называть мне
детенышей разных животных.

У
волка…волчонок.
У
лисы…лисенок.
У
медведя…медвежонок.
У
белки…бельчонок.
У зайца…зайчонок.У бобра…бобренок. И т.д.
  Станция «Парк дикой природы». Выходите и
посмотрите по сторонам, вы кого-нибудь видите? Видно животные решили с нами
поиграть в прятки. Сейчас я раздам вам изображения этих животных. Для того
чтобы животное появилось, каждый из вас должен его описать, а все остальные
должны угадать. Если вы правильно его угадаете, то оно непременно покажется. А
поможет описывать животное вот эта схема:

Место
обитания

Какое
животное по размеру

Что
есть у животного

Цвет
шкуры.

 Какая
на ощупь шкура

Как
передвигается

Какие
издает звуки

Чем
питается

Отношение
к животному

Педагог описывает по схеме одно животное,
дети угадывают. Если дети отгадали правильно, на мольберт выставляется
иллюстрация, на котором изображено описываемое животное. Потом детям описывают
животное. (Ребенок  не показывает иллюстрацию с животным  другим детям, и
описывает по схеме).

Динамическая
пауза.
Педагог:  А теперь немного
отдохнем, вместе с мишкой сделаем разминку.

Мишка
вылез из берлоги,

Огляделся
на пороге. (Повороты влево и вправо)

Потянулся
он со сна. (Потягивания – руки вверх)

К
нам опять пришла весна.

Чтоб
скорей набраться сил,  (Руки к плечам)

Головой
медведь крутил.  (Вращение головой)

Наклонился
взад-вперед,  (Наклоны)

Вот
он по лесу идет. (Ходьба на месте)

Ищет
мишка корешки,

И
малинника кусты.  (Повороты туловища)

Наконец
медведь наелся

И
на бревнышко уселся. (Дети садятся на места)

Игра
на формирование грамматического строя речи.
Педагог:  Посмотрите,
сколько  животных в парке. Один медведь – а если их много, как надо сказать?
Медведи.
Лиса…лисы.
 Заяц…зайцы.
Волк…волки.
Барсук…барсуки.
Белка…белки.

А
в каких сказках встречаются дикие животные?
Дети
называют сказки.
А
сейчас мы послушаем сказку «Лисичка- сестричка и серый волк»
Дети
слушают аудиозапись сказки.

Беседа по сказке.
Педагог. Кто главные герои сказки? Какой
показалась вам лиса в сказке? Какой показался вам волк? Что чувствовал дед,
когда увидел пустые сани? Чему учит сказка? А теперь представьте себя на месте
лисы и попробуйте рассказать сказку от ее имени.
Игра
на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
Педагог: Вот и настала пора отправляться в
обратный путь, а чтоб нам не скучно было ехать, мы с вами поиграем. Покажите
мне рисунок с животным в названии, которого есть звук  с, с', з, з', ц, ш, ж,
ч, щ, л, л', р, р'.

Итог
занятия.
Педагог: Ребята, вам
понравилось в парке? Каких животных мы там встретили? Какие животные вам
нравятся? Почему? Дома вы можете нарисовать понравившееся вам животное и
придумать про него загадку.

file_name: Конспект занятия для старших дошкольников по теме.docx

title: Конспект занятия по развитию речи для старших дошкольников по теме "Домашние животные"


extracted_text:
Домашняя работа звук и буква З и ЗЬ. Животные холодных
стран.
·
Задание 1. Родителям рекомендуется:
показать ребенку картинки с изображениями животных, живущих на Севере: белого
медведя, песца, моржа, северного оленя, кита, нерпы; рассказать об их внешних признаках,
характерных повадках;
спросить у ребенка, какие дикие животные живут там, где холодно, чем они
питаются, каких из этих животных можно увидеть в зоопарке; вместе с ребенком
посетить зоопарк.
Задание 2. Совместно с ребенком составить описательный рассказ о любом из
животных холодных стран (вклеить или нарисовать), придерживаясь следующего
плана: Название. Где живет? Внешний вид (размер, окраска, шерсть и т. д.).. Повадки.
Чем питается? Как добывает корм? Враги,
Как называются Детеныши.
Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак»; морж (какой?)… и т. д по
картинкам в ВК
Задание 4. Дидактическая игра «Узнай животного по описанию». (Взрослый
рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам его узнает и
называет.
Задание 5. Дидактическая игра «Медведи» (по ролям).
Встретились белый н бурый медведи, поздоровались. Затем белый спрашивает у
бурого:
Где ты живешь? В лесу. А я на севере на льдине. У тебя шерсть какого цвета? Коричневого.
А у меня шерсть белая, Что ты ешь? Листья, ягоды, рыбу. Я тоже ем рыбу, а еще
тюленей. Что ты делаешь зимой? Сплю в берлоге. А у меня берлоги нет, я сплю на
льдине, в снегу
Задание б. Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведих.
(составление сложносочиненных предложений союзом а).
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый…
У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого.
Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый.
Бурый медведь спит в берлоге, в белый…
Задание 7. Дидактическая игра "Сосчитай животных": один морж, два
моржа, три моржа, четыре
моржа, пять моржей,
Задание 8. Вырезать и вклеить картинки с изображениями животных Севера.
Задание 9.
Чтение букваря стр. 39-41
Задание 10.
Выучить стихотворение.
МОРЖ,
Правда,
толстокожий морж
На слона
чуть-чуть похож?
Бивни носит
он, как слон,
Да и весит пару
тонн.
Но живёт он
в царстве льда,
Где
холодная вода.
Закалённый,
хладостойкий,
С толстой
жировой прослойкой.
И питается
не фруктами –
Рыбой и
морепродуктами.

Домашняя работа звук и буква З и ЗЬ. Животные холодных
стран.
·
Задание 1. Родителям рекомендуется:
показать ребенку картинки с изображениями животных, живущих на Севере: белого
медведя, песца, моржа, северного оленя, кита, нерпы; рассказать об их внешних
признаках, характерных повадках;
спросить у ребенка, какие дикие животные живут там, где холодно, чем они
питаются, каких из этих животных можно увидеть в зоопарке; вместе с ребенком
посетить зоопарк.
Задание 2. Совместно с ребенком составить описательный рассказ о любом из
животных холодных стран (вклеить или нарисовать), придерживаясь следующего
плана: Название. Где живет? Внешний вид (размер, окраска, шерсть и т. д.).. Повадки.
Чем питается? Как добывает корм? Враги,
Как называются Детеныши.
Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак»; морж (какой?)… и т. д по
картинкам в ВК
Задание 4. Дидактическая игра «Узнай животного по описанию». (Взрослый
рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам его узнает и
называет.
·
Задание 5. Дидактическая игра «Медведи» (по ролям).
Встретились белый н бурый медведи, поздоровались. Затем белый спрашивает у
бурого:
Где ты живешь? В лесу. А я на севере на льдине. У тебя шерсть какого цвета? Коричневого.
А у меня шерсть белая, Что ты ешь? Листья, ягоды, рыбу. Я тоже ем рыбу, а еще
тюленей. Что ты делаешь зимой? Сплю в берлоге. А у меня берлоги нет, я сплю на
льдине, в снегу
Задание б. Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведих.
(составление сложносочиненных предложений союзом а).
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый…
У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого.
Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый.
Бурый медведь спит в берлоге, в белый…
Задание 7. Дидактическая игра "Сосчитай животных": один морж, два
моржа, три моржа, четыре
моржа, пять моржей,
Задание 8. Вырезать и вклеить картинки с изображениями животных Севера.
Задание 9.
Чтение букваря стр. 39-41
Задание 10.
Выучить стихотворение. В вк

Домашняя работа звук и буква З и ЗЬ. Животные холодных
стран.
·
Задание 1. Родителям рекомендуется:
показать ребенку картинки с изображениями животных, живущих на Севере: белого
медведя, песца, моржа, северного оленя, кита, нерпы; рассказать об их внешних
признаках, характерных повадках;
спросить у ребенка, какие дикие животные живут там, где холодно, чем они
питаются, каких из этих животных можно увидеть в зоопарке; вместе с ребенком
посетить зоопарк.
Задание 2. Совместно с ребенком составить описательный рассказ о любом из
животных холодных стран (вклеить или нарисовать), придерживаясь следующего
плана: Название. Где живет? Внешний вид (размер, окраска, шерсть и т. д.).. Повадки.
Чем питается? Как добывает корм? Враги,
Как называются Детеныши.
Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак»; морж (какой?)… и т. д по
картинкам в ВК
Задание 4. Дидактическая игра «Узнай животного по описанию». (Взрослый
рассказывает о животном, а ребенок по характерным признакам его узнает и
называет.
·
Задание 5. Дидактическая игра «Медведи» (по ролям).
Встретились белый н бурый медведи, поздоровались. Затем белый спрашивает у
бурого:
Где ты живешь? В лесу. А я на севере на льдине. У тебя шерсть какого цвета? Коричневого.
А у меня шерсть белая, Что ты ешь? Листья, ягоды, рыбу. Я тоже ем рыбу, а еще
тюленей. Что ты делаешь зимой? Сплю в берлоге. А у меня берлоги нет, я сплю на
льдине, в снегу
Задание б. Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведих.
(составление сложносочиненных предложений союзом а).
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый…
У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого.
Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый.
Бурый медведь спит в берлоге, в белый…
Задание 7. Дидактическая игра "Сосчитай животных": один морж, два
моржа, три моржа, четыре
моржа, пять моржей,
Задание 8. Вырезать и вклеить картинки с изображениями животных Севера.
Задание 9.
Чтение букваря стр. 39-41
Задание 10.
Выучить стихотворение. В вк

Закрась
только животное Севера

Закрась только животное Севера

file_name: животные севера звук и буква з.docx

alt: Домашняя работа звук и буква З и

alt: Домашняя работа звук и буква З и

alt: Закрась только животное Севера

title: Домашняя работа для подготовительной к школе группе  по теме "Животные Севера. Буква З. Звуки З и ЗЬ"


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 27. Контрольная работа по теме «Семья и друзья»
Цели: контроль
грамматических навыков; контроль орфографических и лексических навыков;
контроль навыков аудирования и чтения; контроль навыков диалогической речи.
Ход урока
I.  Организационный момент
-      Today we
shall have the test on the topic "Family and Friends: Are We Happy
Together?". There
are different tasks in our test.
II.  Проведение контрольной работы
Контрольная работа рассчитана на 45 минут.
Контрольная работа состоит из заданий, предложенных в учебнике на стр. 58-60,
а также заданий для контроля орфографических и грамматических навыков.
Задание для контроля орфографических навыков
-      The first
task is to write down some sentences with the words from "Key
Vocabulary". Listen to me carefully. At first I shall read the whole
sentence and then I
shall read its parts and you will write them down.
Учитель сообщает учащимся, что первое задание -
написание диктанта по теме «Семья и друзья». Сначала учитель читает
предложение целиком, а затем диктует его по частям, а учащиеся записывают
предложение.
Примерный текст диктанта:
1. Friends must
not betray each other.
2.  I ignored
his advice and forgot about it.
3.  A good
friend is someone who appreciates your help.
4.  My sister is
a chatterbox.
5.  She doesn't like
melodramas.
6.  It seems to
be exciting.
7.  We feel like
going to the circus.
8.  The park is
named after Pushkin.
9.     On the one
hand they look very pretty.
10.  It sounds fantastic.
Задание для контроля
грамматических навыков
Задание для контроля грамматических навыков
представлено в виде задания на употребление пассивного залога в утверждениях.
Примерные предложения:
1. They don't
write the tests every day.
2.  Kate will
visit her granny tomorrow.
3.  They often give
Dick sweets and cookies.
4.  They built a
new school last year.
5.  We are
watching the comedy at the moment.
6.  When Sam
came his mother was preparing dinner.
7.I have read
the story.
8. Helen will not buy
an evening dress next week.
Keys:
1. The tests
are not written every day.
2.  Kate's
granny will be visited tomorrow.
3.  Dick is often given
sweets and cookies./Sweets and cookies are often given to Dick.
4.  A new school
was built last year.
5.  The comedy
is being watched at the moment.
6.  Dinner was
being prepared when Sam came.
7.  The story
has been read.
8. An evening
dress won't be bought next week.
III. Подведение итогов урока
Mind the clock And keep
the rule: Try to come In time to school. - Our lesson is over. Good-bye, boys and
girls!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 27 Контрольная работа.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 27

title: Урок 27 Контрольная работа.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Сценарий открытия выставки рисунков
«Радуга красок».

Художник
-
Здравствуйте взрослые, здравствуйте ребята. Я рада видеть вас всех, а особенно
вас, юные художники.
(Появляется Карлсон. Выбегает, размахивая
руками.)
Карлсон - С дороги!
Захожу на посадку!
(Художник отбегает в сторону. Карлсон
резко останавливается).
Карлсон
–
Уф, ну и посадка! А вот и я! Здравствуйте мои друзья. Вы меня узнали? Я –
Карлсон самый весёлый человек на свете, самый упитанный и в меру воспитанный. -
Оглядываясь. – Куда это я попал?
Художник
–
Мы собрались здесь на открытие выставки рисунков «Радуга красок».
Карлсон – А ты кто?
Художник
–
А я художник.
Карлсон
(оглядывает
зал и показывает на детские рисунки) – Это ты всё так красиво нарисовал?
Художник – Нет, что ты,
это рисовали юные художники.
Карлсон – А где они? – (делает
вид, что высматривает их).
Художник – Да вот они! –
показывает на детей.
Карлсон (не веря)
– Да не может быть! Вот такие маленькие, а уже как художники умеют рисовать!
Ну, тогда давайте знакомиться.
(Карлсон
подходит к детям, протягивает руку ребёнку) – Я Карлсон, а тебя как зовут?
–        ( Маша) – Очень приятно!Уф! Сколько вас всех много.
Художник
–
А давай, Карлсон, ты сразу со всеми познакомишься. Ребята и взрослые по моей
команде одновременно громко крикнут своё имя. Раз, два, три!
(Дети
и взрослые по команде Художника, кричат своё имя).
Карлсон – Вот теперь я со
всеми познакомился. Скажи-ка художник, а как у ребят получились такие яркие,
красивые и интересные рисунки? Я тоже хочу научиться так, рисовать. А что для
этого надо?
Художник
–
Тебе сейчас всё ребята расскажут.

Свою косичку без опаски
Я обмакиваю в краски.
Потом окрашенной косичкой
Вожу в альбоме по страничке.

Познакомимся: я -
краска,
В круглой баночке
сижу.
Вам раскрашу я
раскраску,
А еще - картинки к
сказке
Нарисую малышу.
Ярче я, чем
карандаш,
Очень сочная гуашь.

Я бываю очень
острым
И рисую ярко,
пестро.
Грифелёк со всех
сторон
Древесиной
окружен.
Друг надежный я
ваш
И зовут меня –
карандаш.

Создаю я новый
цвет,
На дощечку я
похожа.
Краску, что в
коробке нет,
Сделать сам
художник может.
Он смешает краски хитро
С помощью меня –
палитры.

Вы меня
перелистали -
Как в музее
побывали.
Космос на одной
странице,
На другой странице
- дом,
На последней -
хвост жар-птицы.
А всё вместе я –
альбом.
Карлесон – Ничего
себе. Сколько всего нужно художнику, чтобы нарисовать картину.
Художник подводит итог: -
Самое главное, художник должен быть наблюдательным и уметь фантазировать и
выдумывать! – А ты, Карлсон, любишь фантазировать и выдумывать?
Карлесон – Да! Я самый
лучший выдумывальщик на свете!
Художник – Тогда попробуй
придумать, во что можно превратить вот эти фигуры.
Художник показывает лист бумаги, на
котором нарисован круг и овал.
Карлсон
начинает
думать, всё время, восклицая – А это! Нет не то. Уф! – В конце -  концов, он
признаётся, что ничего не может придумать.
Художник  предлагает детям помочь
Карлсону.
Художник
–
Ребята, давайте поможем Карлсону придумать,  во что можно превратить круг и
овал.
Дети
предлагают свои варианты (колобок, солнышко, чебурашка и т. д.). Художник
предлагает двум ребятам выйти и нарисовать придуманные ими фигуры.
Художник – Вот видишь
Карлсон, оказывается, чтобы стать художником нужно уметь фантазировать и
выдумывать. А ещё нужно иметь старание и трудолюбие. А их у тебя что-то не было
видно.
Карлсон
–
Ладно я понял, я буду теперь очень стараться.
Художник – Молодец! Скажи
Карлсон, а ты знаешь, какие краски помогают художнику рисовать?
Карлсон – Нет.
Художник – Это яркие,
разноцветные, радужные краски. Хочешь с ними познакомиться?
Карлсон
–
Да, очень!
(выходят дети, на голове у каждого
соответствующий цвет)

Сочный, яркий и нарядный –
Многоликий Красный цвет!
Как огонь бываешь жаркий,
Или нежный как рассвет.

Цвет оранжевый – цвет яркий.
Оживит костёр он жаркий
И весёлый апельсин
С экзотических долин.
И, конечно же, цветки
Под названьем ноготки.

Жёлтый — самый главный цвет,
Потому что это — свет!
Желтый самый яркий цвет!
Словно солнце первоцвет.
Светят солнце и луна,
Светит лампа у окна.
Жёлтый свет у маяка.

Цвет зеленый – огородный,
Он весною самый модный!
Теплым солнышком согреты
В зелень улицы одеты!

Самый нежный и родной
Для меня цвет голубой.
Это небо и вода,
Незабудки у пруда.

Синий цвет раскрасит речку,
Рядом домик и крылечко,
За окошком вечерок
И вихристый ветерок,
Колокольчики-цветочки
И, конечно, василёчки.
Лепесточек,
лепесток –

Фиолетовый цветок.
Краски мне совсем не жалко –
Ярче будет пусть фиалка!

Карлсон: Здорово, какие красивые цвета.
Художник: А
если вы сложите вместе цвета, красивая радуга
будет тогда!
Карлсон: Ой, посмотрите, что я нашел? Конверт. Интересно….что
там находиться? Пазлы?! Ребята, а вы мне поможете их сложить.
Художник: Ребята, кто поможет Карлсону сложить пазлы? (дети собирают
пазлы)
Карлсон: А что здесь изображено? (ответы детей)
Художник:
Если видишь - на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или спешная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется пейзаж!

Уважаемые
гости, обратите внимание на работы обучающихся. Ребята изобразили пейзажи в
разное время года. Природа бесконечно разнообразна и прекрасна. Солнечный свет и окружающая
природная среда создают неисчерпаемую гармонию форм и красок. Природа хороша и
красива в разное время года, особенно осенью. Осень привлекает художников
яркими, сочными красками.
Карлсон: Ой, еще один конверт, что же в нем? Опять пазлы?
Ребята, мне снова нужна ваша помощь.
Художник: Ребята, помогите, Карлсону разобраться с пазлами (дети
снова собирают пазлы)
Карлсон:
Ой, а я знаю, что здесь изображено.
Это же портрет!
Художник: Нет, Карлсон, ты не прав. Ребята, что здесь
изображено? (ответы детей).
Художник:
Натюрморт – излюбленный жанр
многих художников.
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу или торт,
Или все предметы сразу, -
Знай, что это натюрморт.
Карлсон: А я знаю, как нужно правильно составлять
натюрморт!
Художник: Ребята, ну что, ребята, посмотрим, на что Карслон
способен? (ответы детей)Карлсон смешно составляет натюрморт.
Художник: Ребята,
правильно Карлсон составил натюрморт? (нет)
Художник: Кто желает
помочь Карлсону? (ребята составляют натюрморт).
Карлсон: Ууух, как сложно.
Художник: Да, чтобы
красиво написать натюрморт, его надо правильно составить.
Художник: Посмотрите, какие красивые натюрморты ребята изобразили, передали всю красоту окружающих вещей, предметов, фруктов и многое другое, использую художественные материалы – гуашь, акварель и цветные карандаш.Карлсон: Ой, я, наверно сегодня самый счастливый человек. Я снова нашел конверт (открывает конверт).И снова пазлы (говорит удивленно.Я отвечу честно, без ребят мне не справиться.Художник: Ну, что, ребята поможем Карлсону? (да)Карлсон: Опять картина, что же на ней изображено?Художник:Если видишь, что с картиныСмотрит кто-нибудь из нас, -Или принц в плаще старинном,Или в робе верхолаз,Летчик или балерина,Или Колька, твой сосед, -Обязательно картинаНазывается портрет.
Карлсон: Да, это же совсем просто! Рисуешь овал,
нос, рот, глаза и уши. Вот и вышел человечек.
Художник: Портрет – самый сложный жанр изобразительного искусства. Художнику нужно уметь предавать характер человека, его сходства с оригиналом.А еще портреты бывают необычными - мифологическими – это вид костюмированного портрета, где портретируемый изображен в качестве  мифологичнской персоны.
Художник: Ну, что Карлсон, удивили тебя работы
детей?
Карлсон: Конечно, я думал все просто, оказывается
нужно много учиться, видеть и понимать окружающую нас красоту.
Художник: Давайте спросим у наших гостей,
понравилась ли им творческие работы обучающихся?
Слово предоставляется директору Дома Детства и юношества.
___________________________________________________________________________________________________________________________
Художник:
Я
думаю, что за такой труд детей нужно наградить. Жюри оценили работы
обучающихся и определили победителей и призеров.

file_name: сценарий выставки.docx

alt: Сочный, яркий и нарядный – Многоликий

alt: Художник: А если вы сложите вместе цвета , к расивая радуга будет тогда!

alt: Художник : Да, чтобы красиво написать натюрморт, его надо правильно составить

title: Сценарий открытия выставки рисунков "Радуга красок"


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в
старшей группе, с элементами ТРИЗ «Путешествие по стране игр и развлечений».

Тема:
«Путешествие по стране игр и развлечений».

Цель: активизировать
творческое мышление и речевую активность детей, применяя методы и приёмы ТРИЗ.

Задачи:
- продолжать учить
выделять отличительные признаки путём сравнения;
- систематизировать
представления детей о разных видах спорта;
- развивать умение
находить нестандартные подходы к решению задач и формировать умение детей
вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица (элементы ТРИЗ);
- тренировать
аналитическое мышление, внимание; воспитывать нравственные качества,
самостоятельность, активность, культуру общения и чувство коллективизма.
Оборудование: письмо, карта маршрута,
пиктограмма о видах спорта, игрушка самолёт, теремок; разрезные картинки:
бассейн, велосипед, мяч, огонь; маски: ступа, волк, лиса, волшебная палочка,
птица, лес, гора, курица, бабушка советчица, темница, ветер, баба – яга.

Ход занятия.
Придумано кем – то
Просто и мудро.
При встрече
здороваться!
- Доброе утро!
(все)
Доброе утро,
ребята! Я очень рада видеть вас! Сегодня нас ждут волшебные сказки,
увлекательные игры и ещё много чего интересного. Я хочу, чтобы у вас всё
получилось, и целый день было хорошее настроение!
У нас на занятии
гости, это хорошо, почему?
У нас на занятии
гости, это плохо, почему?
Нам прислали
письмо спортсмены из других стран и просят нас рассказать о героях русских
народных сказок и видах спорта, которыми активно занимаются жители нашего
города. И приглашают в сказочное путешествие.
(на столе самолёт,
который накрыт тканью)
Для того чтобы
узнать на чём поедем в путешествие, мы поиграем в игру «Да – Нет», вы будете
задавать мне вопросы, а я буду отвечать на них или да или нет. Подсказка – это
неживой предмет.
В путешествие
отправляемся на самолёте. Мы с вами настоящие пилоты. Посмотрите, а вот и карта
нашего путешествия, по которой мы будем вести маршрут и делать посадки.
Полетел наш
самолёт.
Cовершаем посадку
(смотрим в карту) игра «На какой вид спорта похожа эта пиктограмма».
Дети высказывают
свои варианты.
Молодцы!
Отправляемся дальше. Следующая посадка игра «Разрезные картинки»
Посмотрите на
столе лежат разрезные картинки. Как вы думаете, что мы будем делать в этом
задании (мы будем из частей собирать, одну целую, картинку).
Внимательно
посмотрите на свою картинку, назовите этот предмет и скажите, что в этом
объекте хорошего и что плохого (бассейн, велосипед, мяч, огонь).
Умницы справились
с заданием! Наш самолет продолжает путешествие, подлетаем к сказочному домику.
Идём на посадку. Мы покажем сказку «Теремок» на новый лад. Но жители у нас
будут не обычные (один ребенок хозяин теремка, а другие будут просится к нему).
Тук, тук кто в
теремочке живёт?
Я – баба - яга! А
ты кто?
А я ветер. Пустишь
меня в теремок.
Если скажешь, чем
ты на меня похож, то пущу.
Ты поднимаешь
ветер своим помелом и свистишь как ветер
(ступа, волк,
лиса, волшебная палочка, птица, лес, гора, курица, бабушка советчица, темница).
Вот и поиграли, но
прежде чем дальше путешествие продолжать
Мы скорее должны
руки и ноги размять
Слушать мои
команды внимательно
Выполняйте их
старательно
Раз, два, три,
четыре-
Топаем ногами.
Раз, два, три,
четыре-
Хлопаем руками.
Руки вытянули
шире-
Раз, два, три,
четыре-
Наклонились - три,
четыре,
И на месте
поскакать.
На носок, потом на
пятку,
Мы все делаем
зарядку.
Наш самолёт устал
совершать манёвры, идём на посадку в зону отдыха, пилоты сядьте поудобнее в
своих креслах (заиграла музыка).
Входит сказочница
Мария и говорит:
Здравствуйте,
ребята, я пришла к вам со своей сказкой, которая называется «Лиса и волк».
Слушайте
внимательно и если будут ошибки, исправляйте их.
Жили – были
мальчик и девочка.
Не мальчик и
девочка, а дед и баба.
Ах, да дед и баба.
Вот дед говорит: - Ты баба пирогов напеки, а я запрягу сани поеду за картошкой.
Не за картошкой, а
за рыбой.
Правильно. Наловил
дед рыбы полный воз. Едет домой, видит на дороге лежит медведь, свернулся
калачиком.
Не медведь, а
лиса.
Взял дед лису,
положил на воз, а сам пошёл впереди. А лиса улучила время и стала деду в карман
её складывать.
Не в карман, а
выбрасывать по одной с воза. Выбросила всю рыбу и сама ушла.
Дед приехал домой
и говорит: - Ну, старуха, привёз тебе конфет.
Правильно воротник
на шубу, подошла бабка к возу, а там ни воротника, ни рыбы.
Тут дед смекнул,
что лиса была не мертвая, погоревал, да что будешь делать!
А лиса собрала всю
рыбу в кучу, села и ест.
Приходит к ней
заяц: здравствуй, кумушка, хлеб да соль. Угости рыбкой.
Налови сам и ешь.
Да я не умею
Да ты ступай в
магазин, засунь голову в холодильник и приговаривай: «Ловись рыбка, и мала и
велика, ловись рыбка, и мала и велика! Так рыбка тебя сама хватать будет. Так
подольше посидишь, так больше наудишь.
Пошёл волк на
реку, опустил хвост в прорубь, сидит и приговаривает:
Не ловись рыбка,
не ловись рыбка.
А лисица ходит
около волка и поёт:
Я морячка, ты
моряк,
Я рыбачка, ты
рыбак!
Не правильно, а
как. – Мёрзни, мёрзни волчий хвост!
Сидел волк целую
ночь у проруби, хвост приморозило. Хотел подняться, не тут – то было. Он
думает: «Эка, сколько рыбы привалило, и не вытащить!»
В это время идут
подружки на танцы. Увидели и закричали:
Какая красивая
собачка, давайте его домой возьмём!
Правильно начали
бабы бить волка коромыслом, волк рвался – рвался, оторвал себе хвост и убежал.
А лисица забралась
к бабе в избу, конфет наелась, ресницы тушью накрасила.
Да квашни наелась,
голову тестом вымазала, выбежала на дорогу, упала, лежит и стонет.
Волк ей навстречу,
смотри, как меня исколотили. А лиса ему: тебе хвост оторвали, зато голова цела,
а мне голову разбили, даже мозги выступили.
И то правда -
говорит ей волк, - где тебе идти садись в мой Мерседес, я тебя довезу.
Села лиса на волка
и приговаривает:
Битый не битого
везёт,
Битый не битого
везёт!
А вот и сказки
конец, а кто слушал молодец.
Сказку интересную
послушали, а теперь я предлагаю сыграть в игру «Кто какой?» попробуйте
вживаться в образ своего любимого героя и рассказать о нём от первого лица.
Поможет вам схема:
1. Выбрать объект
(героя).
2. Определить его
эмоциональное состояние, настроение или черту его характера.
3. Описание
внешнего вида.
4. Почему мне
нравится этот герой?
Отправляемся
дальше. Пристегните ремни. Набираем высоту! Совершаем посадку на городском
стадионе «Спартак» (заиграла спортивная музыка). Представьте и покажите, кто
каким видом спорта хотел бы заниматься.
Ну, вот мы с вами
совершили весь маршрут по нашей карте, познакомили спортсменов с русской
народной сказкой, и показали разнообразные виды спорта, а на память о нашем
путешествии мы хотим вручить вам медали за активное участие.

file_name: ТРИЗ старшая РР.docx

alt: Слушать мои команды внимательно


extracted_text:
Механические
колебания и волны
Задания для тренировки

1

Груз массой 50 г, прикреплённый к лёгкой пружине,
совершает свободные колебания. График зависимости координаты x этого
груза от времени t показан на рисунке. Жёсткость пружины равна

1) 3 Н/м

2) 45 Н/м

3) 180 Н/м

4) 2400 Н/м

Ответ:

2

Груз, прикреплённый к
лёгкой пружине жёсткостью 90 Н/м, совершает свободные колебания.  График       зависимости
координаты x этого груза от времени t показан на рисунке. Масса
груза равна

1) 25 г

2) 75 г

3) 0,1 кг

4) 0,4 кг

Ответ:

3

Два маятника 1 и 2 совершают гармонические колебания по
законам x ( )t 
9sin2t и x ( )t 
3cos2t. Фазы колебаний этих маятников
                    1                                         2

1) одинаковые

3) отличаются
  в 4,5 раза

2) отличаются в 3 раза

4) отличаются на /2

Ответ:

4

Маятники 1 и 2 совершают гармонические колебания по
законам x ( )t 
6cos3t и x ( )t 12sin3t
. Фазы колебаний этих маятников
                    1                                         2

1) одинаковые

3) отличаются в 4 раза

2) отличаются в 2 раза

4) отличаются на /2

Ответ:

5            Маленький
грузик, закреплённый на

пружине жёсткостью 80 Н/м, совершает гармонические     колебания.
 График зависимости координаты x этого грузика от времени t
изображён на рисунке.
Масса грузика равна

1) 20 г

2)
  25 г

3)
  40 г

4) 50 г

Ответ:

6

Маленький          грузик
       массой        25 г, закреплённый на пружине, совершает гармонические     колебания.
 График зависимости координаты x этого грузика от времени t
изображён на рисунке. Жёсткость пружины равна

                  1) 62,5 Н/м                                                                     2)
80 Н/м                                                                                3)
130 Н/м                                                                         4)
160 Н/м

Ответ:

7

Небольшой брусок,
насаженный на гладкую спицу, прикреплён  к        пружине,          другой        конец
         которой прикреплён к вертикальной опоре. Брусок совершает
гармонические колебания. В некоторый момент времени
всю систему начинают перемещать с постоянным ускорением в положительном
направлении оси Ox.
Как при этом изменяются следующие физические величины: частота колебаний
бруска, период колебаний бруска, координата его положения равновесия.
Для каждой величины определите соответствующий характер
изменения:
1) увеличивается; 2) уменьшается;
3) не изменяется.
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой
физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

 ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ                   ИХ ИЗМЕНЕНИЕ

                 А) частота
колебаний бруска                                                                                1)
увеличивается

                  Б) период
колебаний бруска                                                                                2)
уменьшается

                 В) координата
его положения равновесия                                                  3)
не изменяется

А

Б

В

Ответ:

8       Небольшой
брусок, насаженный на гладкую спицу,           прикреплён          к         пружине,
   другой        конец          которой прикреплён к вертикальной опоре. Брусок
совершает гармонические колебания. В некоторый момент времени
всю систему начинают перемещать с постоянным ускорением в отрицательном
направлении оси Ox.
Как при этом изменяются следующие физические величины: частота колебаний
бруска, период колебаний бруска, координата его положения равновесия.
Для каждой величины определите соответствующий характер
изменения:
1) увеличивается; 2) уменьшается;
3) не изменяется.
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой
физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

 ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ                   ИХ ИЗМЕНЕНИЕ

                 А) частота
колебаний бруска                                                                                1)
увеличивается

                  Б) период
колебаний бруска                                                                                2)
уменьшается

                 В) координата
его положения равновесия                                                  3)
не изменяется

А

Б

В

Ответ:

9

Пружинный маятник представляет собой груз, склеенный из двух частей и
прикреплённый к лёгкой пружине. Он совершает гармонические колебания вдоль
поверхности гладкого горизонтального стола. В момент, когда груз находился в
крайней точке своей траектории, одна из его частей отклеилась. Как изменились в
результате этого частота колебаний пружинного маятника, амплитуда колебаний
пружинного маятника, максимальная кинетическая энергия пружинного маятника?
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

1)  увеличилась
2)  уменьшилась
3)  не изменилась
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической
величины. Цифры в ответе могут повторяться.

 ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ                   ИХ ИЗМЕНЕНИЕ

А) частота колебаний пружинного маятника  1) увеличилась

                 Б) амплитуда        колебаний
        пружинного 2) уменьшилась

                                             маятника                                                                                3) не
изменилась

В) максимальная кинетическая
энергия пружинного маятника

А

Б

В

Ответ:

10 Пружинный маятник представляет собой груз,
прикреплённый к легкой  пружине.
Он совершает гармонические колебания вдоль поверхности гладкого горизонтального
стола. В момент, когда груз находился в крайней точке своей траектории, к нему
прилипла тяжелая дробинка, не имевшая в момент перед прилипанием скорости
относительно груза. Как изменились в результате этого частота колебаний
пружинного маятника, амплитуда колебаний пружинного маятника, максимальная
кинетическая энергия пружинного маятника?
Для каждой величины определите соответствующий характер
изменения:
1)  увеличилась
2)  уменьшилась
3)  не изменилась
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической
величины. Цифры в ответе могут повторяться.
 ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ                   ИХ ИЗМЕНЕНИЕ

А) частота колебаний пружинного маятника  1) увеличилась

                 Б) амплитуда
колебаний пружинного                2) уменьшилась

                                             маятника                                                                                3) не
изменилась

В) максимальная кинетическая
энергия пружинного маятника

А

Б

В

Ответ:

11

Шарик, надетый на гладкую горизонтальную спицу, прикреплён к концам двух
невесомых пружин. Другие концы пружин прикреплены к неподвижным вертикальным
стенкам так, что шарик может двигаться без трения вдоль горизонтальной спицы. В
положении равновесия пружины не деформированы. В первом случае масса шарика m,
жёсткость каждой пружины k ; во втором случае масса шарика 2m,
жёсткость каждой пружины k
                 .      Установите     соответствие     между
    рисунками,     изображающими
2 колебательную систему, и
формулами для частоты её колебаний.
 СИСТЕМА                   ЧАСТОТА КОЛЕБАНИЙ

А

Б

А)  1)

                                                                            Б)
2)

3)

Ответ: 4)

12            Шарик, надетый на гладкую
горизонтальную спицу, прикреплён к концам

двух  невесомых  пружин.     Другие       концы         пружин
     прикреплены к неподвижным вертикальным стенкам так, что шарик может
двигаться без трения вдоль горизонтальной спицы. В положении равновесия пружины
не деформированы. В первом случае масса шарика m, жёсткость каждой k
пружины  ; во втором случае
масса шарика m, жёсткость каждой пружины 2
2k . Установите соответствие между рисунками,
изображающими колебательную систему, и формулами для периода её колебаний.

 СИСТЕМА                   ПЕРИОД КОЛЕБАНИЙ

А)  1)


                                                                            Б)
2)
 4

3)
2

4)


А

Б

Ответ:

file_name: Механические колебания и волны.pdf

alt: Механические колебания и волны

alt: Ответ: 5

alt: А Б В

intro:
Механические колебания и волны
Задания для тренировки
Груз массой 50 г, прикреплённый к лёгкой
пружине, совершает свободные колебания.
График зависимости координаты x этого
груза от времени t показан на рисунке.
Жёсткость пружины равна
1) 3 Н/м
2) 45 Н/м
3) 180 Н/м
4) 2400 Н/м
Ответ:
Груз, прикреплённый к лёгкой пружине
жёсткостью 90 Н/м, совершает свободные
колебания. График зависимости

физика

group: Дисциплины

title: Тренировочная работа по физике "Механические колебания и волны" 11 класс