extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Каргалинская
основная общеобразовательная школа»
636150, с.Каргала,
ул.Юбилейная 9, Шегарского района, Томской области
Телефон: (838247)
33-185

Внеклассное
мероприятие

Единственной
маме
на  свете….

учитель начальных классов
Ефимова Татьяна
Васильевна

Цели:

воспитание
у детей чувства глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному
человеку - маме;

обучение
выражению внимания и сочувствия к маминой заботе обо всех членах семьи и ее
труде;

воспитание
желания помогать маме в ее работе по дому, радовать ее хорошими добрыми делами
и поступками;

Ход праздника:
Звучит песня « Мамино сердце».

Ученик: Воспеваю то, что вечно ново,
И
хотя совсем не гимн пою,
Но
в душе родившееся слово
Обретает
музыку свою.
Слово
это - зов и заклинанье.

В
этом слове - сущего душа.
Это
– искра первого сознанья.
Первая
улыбка малыша.
Слово
это сроду не обманет,
В
нем сокрыто жизни существо,
В
нем - исток всего. Ему конца нет.
Я
произношу его: Мама!

Учитель: Добрый день, гости  званые и желанные!
Здесь
для вас, для гостей дорогих,
Будет
праздник большой,
Праздник
радостный.
Он
Днём матери величается
И
в конце ноября отмечается.
Слово
«мама, мать» - одно из самых древнейших на земле и почти одинаково звучит на
языках разных народов. Это говорит о том, что люди почитают и любят матерей.  Словом
 «мать» называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что она по – матерински
относится к своим детям.
Мама!
Мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого
близкого, дорогого, единственного человека. Материнская любовь греет нас до
старости. Говорят, что женщине не бывает больше 39 лет.
Дорогие
наши мамы! Сегодня праздник – День матери. Во многих странах отмечается этот
праздник. Люди поздравляют своих мам, приезжают к ним в гости, устраивают для
них праздник. Мы тоже решили устроить для вас праздник, чтобы показать, как мы
вас любим.
Учитель: Дети, что для вас обозначает слово «МАМА»?
Учитель: Ребята, а почему мама - это самый дорогой человек для
каждого из вас?
(Дети
отвечают: мама всем нам подарила жизнь).
Дети
показывают свои рисунки и рассказывают о чувствах к своим мамам.
-
О чём вы думали, изображая свою маму?
Разные
дети живут на планете,
Но
мам своих любят все дети на свете,
Мамы
всё могут. Мамы помогут.
Мамы
умеют всё понимать!
Вот
такие наши мамы
Мы
всегда гордимся вами.
Умными,
спокойными,
Будем
вас достойны мы!

Звучит песня на мотив «Маленькая страна».

Ведущий 1
Мама,
мамочка! Сколько тепла и света таит это магическое слово, которым мы называем
самого близкого, дорого и единственного человека. У неё самые добрые и ласковые
руки, самое верное и чуткое сердце.     Мать … Святое слово… День матери
занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться
равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям,
которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.
В
1997 году Государственная дума приняла Федеральный закон о новом празднике. Указ
президента РФ  определил: день матери следует отмечать ежегодно в последнее
воскресение ноября. Этот праздник призван повысить общественную значимость
материнства, укрепление семьи, нравственную атмосферу в обществе и государстве.
Новый праздник — День матери — постепенно входит в российские дома. И это
замечательно: сколько бы хороших, добрых слов мы не говорили нашим мамам,
сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут.

Мир
начинается с женщины. Есть общее, что объединяет женщин земли: любовь и
благополучие в доме, здоровье и счастье детей и близких. Мир на земле.
Будем
вечно прославлять
Ту
женщину, чьё имя – Мать!

Женщина
с нами, когда мы рождаемся.
Женщина
с нами в последний наш час.
Женщина
– знамя, когда мы сражаемся.
Женщина
– радость раскрывшихся глаз.
Вы,
конечно, не помните самую первую встречу с мамой. Как она обрадовалась, когда
увидела вас! Как счастливо светились её глаза! На вашей ручке был привязан
номерок из плёнки. На нём были написаны: фамилия, число, врем вашего рождения,
ваш вес. Взглянув на своего малыша, она поняла, что вы у неё самый лучший,
любимый, красивый малыш. Ты маленький ещё не умел говорить, а она понимала тебя
без слов. Угадывала, что у тебя болит, что ты хочешь. Мама учила тебя говорить,
ходить… Мама прочитала первую книжку. От неё ты узнал, как зовут птиц, что у
каждого цветка есть своё имя. Первую снежинку помогла увидеть тебе мама. Дети –
самое дорогое на свете. Ваши мамы беспокоились о вас, чтобы вы были здоровыми,
умными, добрыми. Сейчас вы подросли, но мама всё также любит вас. Когда вы
начинали плакать, мама пела вам колыбельную песню.

Звучит колыбельная песня.

Я вас приглашаю на планету ЗАБОТЛИВЫХ МАМ. На
этой планете живут добрые, ласковые и весёлые мамы.

Игровая программа.
Сейчас
ребята будут восхвалять свою маму, повторяя это слово вместе:
Солнце
ярче для меня – мама!
Мир
и счастья для меня – мама!
Шум
ветвей, цветы полей – мама!
Зов
летящих журавлей – мама!
В
роднике чиста вода – мама!
В
небе яркая звезда – мама!
Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботиться о нас,
оберегает. Давайте поиграем в игру "Ма-моч-ка!". Я
буду задавать вопрос, а вы хором отвечайте: "Ма-моч-ка!". Только
дружно и громко!
Кто пришел ко мне с утра?
Кто сказал: "Вставать пора"?
Кашу кто успел сварить?
Чаю в чашку кто налил?
Кто косички мне заплел?
Целый дом один подмел?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?

Конкурс «Кто быстрее». Дети отыскивают своих мам. Из нескольких
сидящих рядом друг с другом
мам
ребёнок с завязанными глазами должен узнать по рукам свою маму. Игра проводится
3-4 раза.

Учащиеся:
У
меня такая мама, -
Все
завидуют, я знаю!
Отчего
же? Почему же?
Мама
лучше у меня!
Кто
сказал, что у тебя?
Мама
лучше всех – моя!

Звучит музыка Е.Доги из к/ф "Мой ласковый и нежный
зверь". Дети на фоне музыки читают.

Игра «Чей круг скорее соберётся?»

Игра «Подскажи словечко»

Слово
спряталось куда-то.
Слово
спряталось и ждет:
«Пусть
найдут меня ребята,
Ну-ка,
кто меня найдет?»
Я
люблю трудиться, не люблю лениться
Сам
умею ровно, гладко,
Застелить
свою…(кроватку)
Нашей
маленькой Маринке
рисовать
люблю…( картинки)
Помогать
я маме буду
С
нею вымою …(посуду)
Пройдёт
время, наши дети станут взрослыми. Как они представляют это время?
Когда
я буду взрослым,
Я
буду очень грозным,
И
скажут мои детки:
–
Нельзя ли погулять?
–
А час какой? Девятый?
Пожалуй,
поздновато.
А
ну, – скажу, – ребята,
Сейчас
же марш в кровать!...
СОЧИНЕНИЯ ДЕТЕЙ.
Сергеева Александра
«Когда
я буду взрослой, у меня будет два ребенка. Я буду воспитывать своих детей с
рождения.
Спать
мои дети будут ложиться в определенное время, потому что надо соблюдать режим.
Я буду им позволять играть в игрушки, гулять на улице, только недолго, хотя бы
до 7 часов. Но не буду разрешать бегать по лужам. Я буду их так воспитывать,
чтобы они могли убрать свои игрушки на место. За плохие оценки я буду ругать
ребенка, но потом буду прощать. И я буду помогать моим детям делать домашнее
задание.
Я
думаю, что дети должны быть воспитанными и умными, а родители должны быть
добрыми. Я буду очень хорошей мамой».
Байгулов Артём

«…Я
буду своих детей воспитывать хорошо. Буду им разрешать гулять до 9 часов. Еще
буду разрешать им играть в компьютер только полчаса, чтобы они не испортили
зрение. Но не буду разрешать рисовать на стенах и курить, потому что это портит
здоровье.
Я
буду хорошим и замечательным отцом…»
Ткачук Настя
«Когда
я стану взрослой, то обязательно буду воспитывать своих детей. Я буду им
позволять обливаться чистой водой на даче в теплую погоду, следить, чтобы они
всегда чистили зубы, вовремя ложились спать, хорошо учились. Но не позволю им
купаться в луже, не разрешу до ночи играть в компьютер, а то испортят зрение. У
меня будут хорошие и воспитанные детки.
Я
думаю, что дети – это золото в семье, и родители должны любить своих детей. Я
буду очень хорошей мамой».
Деринг Кирилл
«Когда
мне будет 32 года, у меня будет 2 ребенка: мальчик и девочка.
Я
не буду позволять своему сыну долго играть в компьютер, а дочке смотреть
мультфильмы. Я им буду давать свои деньги, позволять ходить в гости к
незнакомым мне друзьям.
Я
буду любить своих детей и не буду ругать за плохие оценки, а буду помогать с
уроками…»
Учитель: Из поколения в поколение народ в пословицах и
поговорках передаёт добрые ласковые слова о матери. Лучше мамы друга не сыщешь!
Материнская ласка конца не знает! Сердце матери лучше солнца греет! При
солнышке тепло, при матери добро! ( Пословицы напечатаны на отдельных листах
бумаги и развешаны на доске. Дети по очереди объясняют смысл каждой пословицы )

Учитель: Мама, как солнышко. С ней тепло, радостно, весело! От
ее улыбки становится светло, как от солнышка. А вы часто улыбаетесь своей маме?

(Да)

Покажите,
как!
(Дети
улыбаются мамам)
А
теперь пусть мамы улыбнутся вам в ответ! От ваших улыбок, мне кажется, даже в
классе стало светлее!
«РОМАШКА»
Ведущий 2: А сейчас мы обратимся к нашим мамам.
(Ребята выносят разноцветную ромашку) Мамы по очереди, срывая лепестки,
отвечают на вопросы, написанные позади лепестков.
-Как
выглядел Ваш ребенок, когда вы увидели его в первый раз?
-Назовите
первое слово Вашего сына или дочки.
-Какие
песни Вы пели, усыпляя Вашего кроху? Напойте куплет .
-Назовите
самое первое стихотворение, которое Вы выучили вместе.
-Первый
подарок, сделанный Вам Вашим ребенком.
-Каким
вы хотите видеть будущее Вашего любимого человечка?
Учитель: Ребята, а ещё у ваших мам золотые руки, вы
догадываетесь почему так говорят? Правильно, мамины руки всё умеют делать:
готовить, шить, вязать. Да и всего не перечислить… Везде должны успевать
нежные, ласковые, заботливые мамины руки.

Игра для мам «Найди свое дитя»
Мамы
становятся спиной к детям. По вызову учителя дети зовут: «Мама!». Мама должна
повернуться на голос своего ребенка.
Учитель: Мы должны помогать своим мамам, жалеть их, беречь
И
если мама иногда
Придёт
усталая с работы,
Согрей
её своей заботой.
Во
всём ей помоги всегда!
Игра для девочек «Мамина помощница»: Двум девочкам
вручаются совки и веники. Кто быстрее соберет мусор
Игра для мальчиков «Перенеси покупки» : На
противоположной стороне класса – «магазин». Играющие стоят в другой стороне
зала. По сигналу они берут корзины и бегут к стульчикам, складывают «продукты»
в корзинку и возвращаются назад. Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание.
Праздник наш уже
кончается,
Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье –
Всем здоровья пожелать!
Будьте веселы,
здоровы,
Всем дарите добрый свет!
Приходите в гости снова
И живите до ста лет!!!
Дорогие
женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки - от букетов цветов.
Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг
всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье
Учитель: Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают только от
улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья
внимательны. Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток, любовь. Разрешите
в заключение нашего праздника ещё раз поздравить вас и вручить вам подарки,
сделанные руками детей.
Дети исполняют "Песенку Мамонтёнка" (Д. Непомнящий, В.
Шаинский)

Учитель: Все наши мамы очень любят цветы. Цветы дарят людям
радость. И летом они не наскучат, и зимой приносят нам свежесть и теплоту. Наша
игра так и называется – "Узнай цветок". Ваша задача угадать о каком
цветке идет речь.
Этот
цветок называют сестрой милосердия. Его народные названия: поповник,
белоголовник, Иванов цвет. Этот цветок считается национальным символом России.
(ромашка)
В
народе этот цветок называют бобыльником, переполохом, звонковой травой.
Хлеборобы не очень жалуют этот цветок. (василёк)
Цветок
солнца – так называют его. В Россию он попал из Голландии. Долгие годы люди
ходили вокруг заморского гостя, пытаясь разобрать, что это за растение.
(подсолнух)
Учитель: Ребята, давайте вручим мамам цветы, подарки и медали,
на которых написана дата, когда вы стали героями и на свет появились такие
замечательные дети.
Под песню "Оренбургский платок" дети вручают подарки
мамам
(Играет музыка, дети вручают подарки своим мамам.)

Выступление мальчиков
Мальчики
переодевшись в берёзки поют песню
«Во
поле берёзка стояла».
Во
поле берёзка стояла,
Во
поле кудрявая стояла,
Мы
пришли вас поздравить,
Люли,
люли поздравить!
С
женским днём вас всех поздравляем,
И
здоровья, счастья желаем!
Люли,
люли желаем,
С
праздником поздравляем!

Ведущий: Пожелаем матерям всего мира счастья, добра, мира,
любви.
Есть
в природе знак святой и вещий,
Ярко
обозначенный в веках!
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребенком на руках.
От
любой напасти заклиная
Нет,
не богоматерь, а земная,
Гордая,
возвышенная мать.
Свет
любви издревле ей завещан,
Так
вот и стоит она в веках.
Самая
прекрасная из женщин -
Женщина
с ребенком на руках,
Все
на свете метится следами,
Сколько
б ты ни вышагал путей,
Яблоня
– украшена плодами,
Женщина
– судьбой своих детей.
Пусть
ей вечно солнце рукоплещет,
Так
она и будет жить в веках.
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребенком на руках!

(Исполняется песня: “Пусть всегда будет солнце”.)

file_name: Единственной маме на свете...docx

alt: Цели: воспитание у детей чувства глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку - маме; обучение выражению внимания и сочувствия к маминой заботе…

alt: Мамы всё могут. Мамы помогут.

alt: Солнце ярче для меня – мама!

alt: Этот цветок называют сестрой милосердия

title: Единственной мама на свете внеклассное мероприятие


extracted_text:
Tom

1)   What
  is his name?
2)   How
  old is he?
3)   Where
  is he from?
4)   Where does he live?
5)   What
  does he look like? (tall/short/, slim/plump, dark/ fair/red hair)
6)   What’s
  he like? (funny/serious, kind/cruel, friendly/unfriendly)

William

1)   What
  is his name?
2)   How
  old is he?
3)   Where
  is he from?
4)   Where
  does he live?
5)   What
  does he look like? (tall/short/, slim/plump, dark/ fair/red hair)
6)   What’s
  he like?(funny/serious, kind/cruel, friendly/unfriendly)

    Bob

1)   What is his name?
2)   How
  old is he?
3)   Where
  is he from?
4)   Where
  does he live?
5)   What
  does he look like? (tall/short/, slim/plump, dark/ fair/red hair)
6)   What’s
  he like? (funny/serious,
  kind/cruel, friendly/unfriendly)

      Dan

1)   What
  is his name?
2)   How
  old is he?
3)   Where
  is he from?
4)   Where
  does he live?
5)   What
  does he look like? (tall/short/, slim/plump, dark/ fair/red hair)
6)   What’s
  he like? ((funny/serious,
  kind/cruel, friendly/unfriendly)

  Tim

1)   What
  is his name?
2)   How
  old is he?
3)   Where
  is he from?
4)   Where
  does he live?
5)   What
  does he look like? (tall/short/, slim/plump, dark/ fair/red hair)
6)   What’s
  he like? (funny/serious, kind/cruel,
  friendly/unfriendly)

  Simon

1)   What
  is his name?
2)   How
  old is he?
3)   Where
  is he from?
4)   Where
  does he live?
5)   What
  does he look like? (tall/short/, slim/plump, dark/ fair/red hair)
6)   What’s
  he like? (funny/serious, kind/cruel,
  friendly/unfriendly)

file_name: speaking cards.docx

alt: Tom 1)

alt: Bob 1)

alt: Tim 1)

title: Карточки для обсуждения по теме "Family and Friends" ( Spotlight 4, Module 1)


extracted_text:
Лекция 5.
 . Кадры предприятия и производительность труда
1. Состав и структура кадров предприятия.
2. Показатели движения кадров и
эффективности работы с ними.
3. Производительность
труда: методы определения и планирования.
1. Состав и структура кадров предприятия.
Следует различать такие понятия, как
кадры, персонал и трудовые ресурсы предприятия. Понятие «трудовые ресурсы
предприятия» характеризует его потенциальную рабочую силу, «персонал» –
весь личный состав работающих по найму, постоянных и временных,
квалифицированных и неквалифицированных работников. Под кадрами предприятия
понимается основной (штатный, постоянный), как правило, квалифицированный
состав работников предприятия.
Все работающие на предприятии делятся на
две категории: промышленно-производственный персонал (ППП), занятый
производством и его обслуживанием, и персонал непромышленных
подразделений – работники жилищно-коммунального хозяйства, подсобных
хозяйств, детских и оздоровительных учреждений, принадлежащих предприятию.
В зависимости от
характера выполняемых функций выделяются следующие категории ППП: рабочие,
руководители, специалисты и служащие.
К рабочим относят
работников предприятия, непосредственно занятых созданием материальных
ценностей или оказанием производственных и транспортных услуг. Рабочие
подразделяются на основных и вспомогательных. К руководителям относятся
работники, занимающие должности руководителей предприятияя и их структурных
подразделений, их заместители и главные специалисты. К специалистам относятся
работники, занятые инженерно-техническими, экономическими, юридическими и
другими аналогичными видами деятельности. Специалисты и руководители
осуществляют организацию производственного процесса и руководство им. К
служащим относятся работники, осуществляющие финансово-расчетные,
снабженческо-сбытовые и другие функции.
В зависимости о характера трудовой
деятельности кадры предприятия подразделяются по профессиям, специальностям и
уровням квалификации.
Профессия – особый вид трудовой
деятельности, требующий определенных теоретических знаний и практических
навыков. Специальность – вид деятельности в пределах профессии, который
имеет специфические особенности и требует от работников дополнительных специальных
знаний и навыков. Работники каждой профессии и специальности различаются
уровнем квалификации, т.е. степенью овладения работниками той или иной
профессией или специальностью, которая отражается в квалификационных (тарифных)
разрядах и категориях.
2. Показатели движения кадров и
эффективности работы с ними.
Коэффициент приема кадров (Кпк)
определяется отношением количества работников, принятых на работу за данный
период (Рп), к среднесписочной численности за тот же период (Р).
Кпк = Рп
/ Р
Коэффициент выбытия кадров (Квк)
определяется отношением количества работников, уволенных по всем причинам за
данный период (Рув), к среднесписочной численности за тот же
период (Р).
Квк = Рвк
/ Р.
Эффективность использования трудовых
ресурсов предприятия характеризует производительность труда, которая
определяется количеством продукции, произведенной в единицу рабочего времени,
или затратами труда на единицу произведенной продукции или выполненной работы.
В первом случае это показатель
производительности труда (или выработки продукции в единицу времени – в):
в = В / Т,
где      В – объем
произведенной продукции,
Т – затраты труда на производство продукции.
Обратный показатель – трудоемкость
(т) изготовления продукции, измеряемая в натуральном и стоимостном выражении:
т = Т / В.
В зависимости от
состава затрат, включаемых в трудоемкость продукции, выделяют технологическую,
производственную и полную трудоемкость, трудоемкость обслуживания производства
и трудоемкость управления производством. Технологическая трудоемкость –
затраты труда основных рабочих сдельщиков и повременщиков. Производственная
трудоемкость – затраты труда основных и вспомогательных рабочих. Полная
трудоемкость – затраты труда всех категорий ППП. Трудоемкость обслуживания –
затраты труда вспомогательных рабочих. Трудоемкость управления –
затраты труда служащих, специалистов и руководителей.
3. Производительность
труда: методы определения и планирования.
Важным этапом аналитической работы на
предприятии является поиск резервов производительности труда, т. е. еще не
использованных возможностей экономии затрат живого и овеществленного труда.
Изменение производительности труда происходит под влиянием факторов –
причин возможности осуществления какого-либо явления, а резерв – это
нереализованная возможность в конкретном случае. Основные группы факторов:
– изменение технического уровня производства;
– совершенствование управления, организации
производства и труда;
– изменение объема и структуры
производства.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Урок 91.
Тема: Роль местоимений в
речи. Личные местоимения.
Цель: создать
условия для формирования умений и навыков, необходимых для усвоения общего
понятия о местоимении; совершенствовать умение определять местоимение среди
других частей речи; дать представление о значении личных местоимений, их
признаках и синтаксической роли; способствовать развитию навыка определения
рода, числа существительных, местоимений, формированию умения заменять имена
существительные местоимениями; содействовать воспитанию любви к русскому языку,
чувства коллективизма.

Содержание
урока.
I.    Орг.
момент.
–
Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

И книжки, и тетрадки,

И мысли – все в порядке.
–
Проверим готовность к уроку.

II.
Актуализация внимания.
1)    минутка
чистописания
Оо
Ольга молоко
ворона

2)    словарь:
обед,
обезьяна, облако, овёс, овощи, огород, одежда, однажды, одуванчик, около,
октябрь, орех, осина

III. Изучение
нового  материала.
1)
сообщение темы урока

—  Что такое местоимение?
—  С какими местоимениями вы уже знакомы? (С личными.)
—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, что такое местоимение,
каковы особенности личных местоимений, научиться распознавать личные
местоимения.)

3)
с.52 упр.108
– Прочитайте строчки стихотворения В. Маяковского.
 -
Что вы представили?
 -
Почему автор именно так расположил стихотворные
строки?
– Какой частью речи являются выделенные слова?
 -
Называют ли они конкретное лицо? А на кого, на что
могут указывать?

4)
с.52-правило

5)
с.52 упр.109
–
Прочитайте местоимения.
–
Почему эти местоимения названы личными?
– Назовите личные местоимения, которые указывают на
того, кто говорит.
– Назовите личные местоимения, которые указывают на
того, к кому (на то, к чему) обращаются с речью.
– Назовите личные местоимения, которые указывают на
того, о ком (на то, о чем) говорят.

IV.
Закрепление изученного материала.
1) правила

2) с.53 упр.110
–
Прочитайте загадки. Отгадайте их.
– Выпишите местоимения, а рядом запишите имена
существительные, вместо которых употреблены эти местоимения.
–
Почему в загадках используются местоимения?

3)
с.54 упр. 113
–
Прочитайте стихотворение В. Лифшица «Петя и слова».
–
Выпишите из предложения местоимения и укажите их грамматические признаки.

4)
с.54-55 упр. 114
– Прочитайте. В скобках даны грамматические признаки
местоимений.
 -
Назовите по ним местоимения.
 - Запишите предложения,
вставляя пропущенные местоимения в соответствии с указанными грамматическими
признаками.

5) презентация

V.
Итог урока и д/з
с.55 упр.116, правила, словарь (о)

alt: Урок 91. Тема: Роль местоимений в речи


extracted_text:
Самостоятельная работа 5
класс 3 Unit
1. Соотнесите части словосочетаний

1.
  to clean up

a) elderly and lonely people

2.
  to help children

b)
  soft toys

3.
  to sew

c) in a local hospital

4.
  to help

d)
  secondhand books

5.
  to do

e)
  litter

6.
  to pick up

f) the
  shopping

7.
  to collect

g)
  neighbourhood

2. Напишите три формы следующих глаголов
1. to be
2. to clean
3. to come
4. to fall
5. to water
6. to get
7. to choose
8. to help

3. Заполните пропуски,
используя Present Perfect и глаголы в скобках
1. He _____ (rake) the leaves in
her garden.
2. She _______ (water) the flowers.
3. Ann ______ (do) the shopping today.
4. The children _______ (sew) soft toys for other children in a
local hospital.
5. She _____ (sweep) the paths in the garden.

4. Вставьте since/ for
1. He has played the piano …..3 years.
2. Steve has started to read book …….Monday.
3. Dave has played tennis ……3 weeks.
4. He has ridden a bike……he was 6.

file_name: Самостоятельная работа 5 класс 3.docx

alt: Самостоятельная работа 5 класс 3

intro: Контрольная работа по английскому языку 3 четверть, 5 класс Кузовлев

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Гидросфера
– это не только водная поверхность земли, но и подземные воды. Реки, озера,
океаны, моря вместе образуют Мировой океан. Он занимает гораздо больше
пространства нашей планеты, чем суша. В основном состав гидросферы включает
минеральные соединения, которые делают ее соленой. На Земле существует
небольшой запас пресной воды, пригодной для питья.
Основная проблема – это загрязнение
гидросферы. Эксперты называют следующие источники загрязнения акваторий:
(которые вы можете видеть на экране)
Что касается
нефтепромышленности, то во время добычи сырья с шельфов морей происходят
небольшие утечки нефти. Это не столь катастрофично, как разливы нефти во время
аварий на танкерах. В таком случае масляное пятно покрывает огромную площадь.
Жители водоемов задыхаются, поскольку нефть не пропускает кислород. Погибает
рыба, пернатые, моллюски, дельфины, киты, а также другие живые существа,
вымирают водоросли. На месте разлива нефти образуются мёртвые зоны, к тому же
меняется химический состав воды, и она становится непригодной ни для каких нужд
людей.
Озера и реки,
протекающие на континенте, страдают от антропогенной деятельности. Буквально
каждый день в них сбрасывают неочищенные бытовые и промышленные стоки. Также в
воду попадают минеральные удобрения и пестициды. Всё это приводит к тому, что
акватории перенасыщаются минеральными веществами, которые способствуют
активному росту водорослей. Они в свою очередь потребляют огромное количество
кислорода, занимают места обитания рыб и речных животных. Это может привести
даже к гибели прудов и озер.
К сожалению,
поверхностные воды суши подвергаются еще и химическому, физическому,
биологическому загрязнению, которое
происходит по вине человека. Во всем мире наиболее широко распространены
такие химические загрязнители как пестициды, тяжелые металлы,
нефть и нефтепродукты, различные синтетические компоненты. Физические
загрязнители – это тепло, отходы от промышленности, радиоактивные
вещества. К биологическим загрязнителям относятся
различные патогенные микроорганизмы.
Водные
ресурсы – это богатство нашей планеты, пожалуй, самое многочисленное. И даже
этот огромный запас люди умудрились довести до худшего состояния. Страдает и
химический состав, и атмосфера гидросферы, и жители, населяющие реки, моря,
океаны, а также меняются границы водоемов. Только люди в состоянии помочь
очищению аквасистем, чтобы спасти от уничтожения многие акватории.
К
примеру, на грани исчезновения находится Аральское море, а его участь ожидают и
другие водоемы. Сохранив гидросферу, мы сохраним жизнь многих видов флоры и
фауны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: загрязнение гидросферы.docx

title: Загрязнение гидросферы


extracted_text:
10 класс  группа ______ Ф.И.
_____________________________    дата__________
ЗАДАНИЕ. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Гл__бальная
энерг__тическая пр__блема это пр__блема (а,о)бесп__чения человечества
топливом и эн__ргией в настоящ___ время и в (а,о)б_зримом будущем. Главной причиной возн__кновения гл__бальной
эн__ргетической пр__блемы следует сч__тать быстрый рост п__тр__бления м__н__рального
топлива в  20-м  в. /XX в.
Энергет__ка (а,о)тносится
к ключ__вым (а,о)траслям промышле__ости. Её развитие явля__тся (не)преме__ым
условием роста эк__номики любой страны. Т__хнологии химической пр__мышле__ости
маш__ностроения и других отраслей (а,о)пределяющих (научно)технический прогре__
(не)осущ__ствимы без использования эн__ргии.
Энергет__ка имеет (осново)полагающ__ значение для эк__номического роста
и эк_логической устойчивости. Доступ к (не)д__рогой надёжной и устойч__вой
энергии жизне__о важен для ликвидац__ крайней нищ__ты и с__действия (все)общему
прогре__у. Однако в ряде развитых и разв__вающихся стран наблюдается (на)оборот
избыточ__ное потребление энергетич__ских ре__урсов и энергии (в)целом.
Около 1,2 млрд чел. во всём мире до сих пор (не)имеют доступа к
(электро)энергии  б__льшинство из них в Африке и Азии. Это (а,о)казывает
влиян__ на (а,о)бразование детей обществе__ую безопасность пред__ставление
услуг а (так)же с__здание новых рабочих мест. Ещё 2,8 млрд используют др__весные
насаждения или (био)массу для пр__готовления пищи и (а,о)б__грева что пр__водит
к загр__знению воздуха.
Л__кальные энерг__тические кризисы в__зникали ещё в (до)индустриальный
период например в Англии 18/XVIII в. (в)связи с исчерпанием л_сных р__сурсов
и переходом на уголь. Однако как гл__бальная пр__блема (не)хватка (энерго)ресурсов
пр__явилась в 1970-х гг. в п__риод первого энергетического кризиса.
Он выразился в ре__ком повышении цены на нефть (в 14,5 раза в 1972–1981
гг.). Это создало серьёзные сложности для мировой эк__номики. Хотя многие затруднения
того времени были пр__одолены гл__бальная пр__блема (а,о)беспечения топливом и
энергией является актуальной и в наши дни.
Главной причиной в__зникновения гл__бальной энерг__тической пр__блемы
является быстрый рост п__требления энергетических р__сурсов в
XX в. и объёмов их извл__чения из земных недр. Только за период с
начала ХХ в. и до 1980-х гг. в мире было добыто и потреблено
больше м__нерального топлива чем за всю пр__ __шествующую историю человечества.
С 1960 по 1980 г. из недр (З,з)емли было извлечено 40 % угля почти
75 % нефти и около 80 % пр__родного газа от общего ко__ичества
добытого с начала века.
Со стороны пр__дложения энерг__тическая пр__блема вызвана открытием и
эксплуатац__ей огромных (нефте)газовых (место)рождений в Западной Сибири на
Аляске на ш__льфе Северного моря. Со стороны спроса пр__блема ус__губляется
ростом объёмов развития мирового трансп__рта пр__мышле__ых производств.
Гл__бальная энергетическая пр__блема заключается в необходимости обесп__чения* в__зр__стающих п__требностей
человечества в энергетических р__сурсах. http://profil.adu.by/mod/book/view.php?id=5651

Поразмышляем.
С чем связан нефтяной кризис 2020 г.?   Тема текста       Идея
Стиль      Жанр
10 класс  группа ______ Ф.И.  _____________________________
дата__________
Глобальная
энергетическая проблема — это проблема
обеспечения человечества топливом и энергией в настоящее время и в обозримом будущем. Главной причиной возникновения глобальной
энергетической проблемы следует считать быстрый рост пот
Энергетика относится
к ключевым отраслям промышленности. Её развитие является непременным условием роста экономики любой страны. Технологии химической промышленности, машиностроения
и других отраслей, определяющих научно-технический прогресс, не осуществимы без использования энергии.
Энергетика имеет основополагающее
значение для экономического
роста и экологической
устойчивости. Доступ к недорогой, надёжной и устойчивой энергии жизненно важен для ликвидации крайней нищеты и содействия всеобщему
прогрессу. Однако в ряде
развитых и развивающихся стран наблюдается,
наоборот, избыточное потребление энергетических ресурсов и энергии в целом.
           Около 1,2 млрд чел. во всём мире до сих пор не имеют доступа к электроэнергии — большинство из них в Африке и Азии. Это оказывает влияние на образование детей, общественную
безопасность, предоставление услуг, а также создание новых рабочих мест. Ещё 2,8 млрд используют
древесные насаждения или биомассу для приготовления пищи и обогрева, что приводит
к загрязнению воздуха.
Локальные энергетические кризисы возникали ещё в доиндустриальный период, например в Англии XVIII в. в связи
с исчерпанием лесных ресурсов и переходом на уголь. Однако как глобальная
проблема нехватка энергоресурсов проявилась
в 1970-х гг. в период
первого энергетического кризиса. Он выразился в резком повышении цены на нефть (в 14,5 раза в 1972–1981
гг.). Это создало серьёзные сложности для мировой экономики. Хотя многие затруднения того
времени были преодолены, глобальная
проблема обеспечения топливом и энергией является
актуальной и в наши дни.
Главной причиной возникновения
глобальной энергетической проблемы является быстрый рост потребления энергетических ресурсов в XX в. и объёмов их извлечения из земных недр. Только за
период с начала ХХ в. и до 1980-х гг. в мире было добыто и
потреблено больше минерального
топлива, чем за всю предшествующую историю человечества. С
1960 по 1980 г. из недр Земли
было извлечено 40 % угля, почти
75 % нефти и около 80 % природного
газа от общего количества, добытого с начала века. начала века.
Со стороны
предложения энергетическая проблема вызвана открытием и эксплуатацией огромных
нефтегазовых месторождений в Западной Сибири, на Аляске
(рис. 158), на шельфе Северного моря. Со стороны спроса проблема усугубляется
ростом объёмов развития мирового транспорта, промышленных
производств.
Глобальная энергетическая проблема заключается в необходимости обеспечения возрастающих
потребностей человечества в
энергетических ресурсах.
Поразмышляем. С чем связан нефтяной кризис 2020 г.?
http://profil.adu.by/mod/book/view.php?id=5651

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 класс. Контрольный диктант. Глобальные проблемы энергетики.docx

intro: Диктант с пропуском орфограмм и пиктограмм. Одновременно и контроль и расширение знаний по изучаемым темам

tags: русский язык

title: 10 клас. Контрольный диктант. Глобальные проблемы энергетики.


extracted_text:
Доклад
«Гражданское
воспитание
 школьников
в системе работы классного руководителя»
Классный
руководитель: Асочакова Евгения Георгиевна,
учитель
истории и обществознания

 «Воспитание,
созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную
силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или
заимствованных у других народов».

К.Д.Ушинский

Введение.

Сегодня весь мир удивлен феноменом азиатских «тигров» - стран Азии, которые
недавно были экономически отсталыми. В чем секрет их успеха? Они для своего
успеха используют не только супертехнологии, но и разные области
образовательного пространства, в том числе и гражданское воспитание. Успешная
Америка считала и считает, что воспитание – это взращивание
патриота-гражданина. Таким образом, гражданское воспитание в экономически
успешных странах является прерогативой национальной политики.

Зачем государству гражданское образование? С его помощью воспитываются
социально и экономически активные граждане. Вся либеральная экономика основана
на активности населения. Социальная активность позволяет выпустить пар,
выразить мирным путем свое недовольство, свое несогласие в чем-то, привлечь
чье-то внимание, участвовать в выборах. Это одна из задач гражданского
воспитания.

Что хочет общество от гражданского образования? Обществу нужна стабильность.
Как оно видит ее? Оно понимает стратегию власти и выстраивает свою стратегию –
стратегию гражданского воспитания. Что дает гражданину владение гражданскими навыками,
гражданскими ценностями? Это позволяет формировать свои карьерные решения,
планировать стратегию собственной жизни, использовать возможности, которые
представляет государство. Очень важно уметь видеть стратегические возможности
страны и свои собственные. А также прогнозировать устройство жизни страны и
своей собственной. Успехи страны и успех каждого отдельного человека зависит от
того, как хорошо его выучили на гражданина.

Человек должен научиться строить реальные планы и достигать их. Общество должно
научить своего гражданина стать успешным. И для этого его должны обучать не
только по учебникам, т.е. теоретически, но и осуществлять на практике социально
значимые проекты.

Школа должна стать центром такого сообщества, где возможно успешное гражданское
воспитание и обучение. Наступило время, когда мы не имеем права что-то
планировать, не зная, зачем нужно это делать. То, что мы не умеем конструктивно
мыслить, не очень четко представляем, что получится в итоге обучения, в итоге
какой-то деятельности, реализации каких-то планов – это на современном этапе
преступно. Сегодня наша страна находится на этапе коренных изменений и поэтому
необходимо помочь школьникам понять эти изменения.

Готова ли наша молодежь к жизни, основанной на гражданской ответственности? Что
она должна знать, чтобы достичь цели? Прежде всего моделировать ситуации. Это
основное, что должны знать учителя и учить этому детей. Очень важно научить
молодого человека быстро адаптироваться в незнакомой обстановке, в незнакомом
коллективе, понимать, в чем его ответственность на новом месте, как сочетаются
его права и обязанности. К какому результату они должны прийти, работая в
группе. Уметь мириться с какими-то особенностями новых коллег, предугадать
проблемы, которые могут возникнуть, чувствовать себя уверенно в новой
обстановке.

Все это занимает важное место в гражданском образовании. Оно формирует знания
об обществе, об общественных ценностях и умения строить на их основе свою
жизнь. Выпускники школы должны быть готовы к быстрой сменяемости обстоятельств.
Учителям сегодня необходимо учить учеников быстро находить нужные знания,
мыслить конструктивно и конкретно.
Предпосылки
развития гражданского воспитания.

В России  содержание понятия  «гражданин» менялось на протяжении длительного
периода и в настоящее время в педагогической  литературе не всегда можно найти
его четко обозначенный смысл. Это можно объяснить тем, что гражданское общество
в нашей стране находится в стадии становления и данное понятие интерпретировано
в научной литературе только с одной стороны – юридической. Общий смысл
последнего сводится к тому, что гражданином является человек, который не только
знает свои права и обязанности, но и уважает права другого, видя в этом залог
прогрессивного развития страны.

В истории гражданского образования и воспитания в России выделяют три больших
этапа:
·
Царский (1901 –
1917 гг.)
·
Советский
(начало 20-х – конец 80-х годов XX века)
·
Постсоветский
(1991 – 2009 гг.)

Первый этап ознаменован крупномасштабной задачей школы – подготовкой учащихся к
труду, вузу и пр.

Второй этап условно разделяется на четыре периода, в течение которых менялись
идеологические установки, цели и задачи обучения и воспитания.
1)      20-е – начало 30-х годов. Основной
задачей образования  стал вопрос создания трудовой политехнической школы. Он
решался именно в русле реализации задач гражданского воспитания. Для этого
периода характерны такие тенденции развития практики гражданского воспитания:
организация коллективного производительного труда и общественно полезной
деятельности (нередко в ущерб обучению) в единстве с политическим
информированием, организацией ученического самоуправления, высокой активностью
деятельности пионерских и комсомольских организаций.
2)      Середина 30-х – конец 50х годов.
Главной задачей этого периода стало осуществление неполного среднего
образования – сначала семилетнего, затем восьмилетнего. Восстановилось
совместное обучение девочек и мальчиков, вводились новые учебные планы, активно
развивалось трудовое обучение и воспитание.
       Для этого периода характерны
ограничение демократических основ деятельности школы, деформация отношений
сотрудничества между учителями и учениками, сужение прав ученического
самоуправления. В условиях командно-административной системы была утрачена
установка на подготовку в процессе труда будущих хозяев страны. Исключением
явился опыт А.С.Макаренко, организовавшего в коммуне им. Ф.Э.Дзержинского
производство, основанное на последних технических достижениях  и отношениях
соуправления в процессе коллективного труда.
       Любопытно, что кризисные
моменты в гражданском воспитании были связаны именно с утратой трудовой
направленностью работы школы. Так, отсутствие связи обучения с производительным
трудом выразилось в снижении трудовой мотивации молодежи  в начале 50-х годов.
Выпускники школ год за годом нигде не работали, надеясь, что удастся поступить
в вуз. Страна столкнулась с феноменом социальной неопределенности молодежи, что
разрушало основы гражданского воспитания. Массовый переход школ на
производственное обучение не состоялся. Выпускники были обречены на роль
потребителей, иждивенцев, что резко подорвало основу для воспитания
гражданственности.
3)      60-е – 70-е годы. Введено
восьмилетнее обязательное образование и одиннадцатилетнее полное среднее,
расширяется сеть вечерних (сменных) школ рабочей молодежи.
4)      70-е – конец 80-х годов. Реформа
общеобразовательной и профессиональной школы, цель которой – формирование
гармонически развитой личности.

В этот период происходит утрата трудового содержания обучения. Опорой в
гражданском воспитании становится убеждение, требование, поощрение и наказание,
преобладание словесного воздействия на сознание.

Третий этап (постсоветский) выдвигает приоритетную цель – образование личности
для ее собственного развития. Активно развивается сеть частных и платных школ.
Организуются лицеи, гимназии, колледжи. На этом этапе в равной мере значимы и
приемлемы два реально существующих в педагогической  теории и практике подхода
к гражданскому образованию: предметный и интегрированный. Сторонники
интегрированного подхода рассматривают гражданское образование как учебный
предмет и предполагают включение в учебные планы специальных гражданских
курсов. Предметный подход означает преподавание гражданских дисциплин в ряду
других школьных предметов – граждановедение, обществознание, экономика.

Отличительными особенностями данного этапа является акцентирование ценностных
ориентаций личности, поощрение активности обучающихся, использование ролевых
игр, проектных форм работы, групповых дискуссий. Государственная политика в
области гражданского образования в постсоветский период определена решением
коллегии Минобразования России от 24 декабря 1994 г. «О стратегии развития
исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных
учреждениях», конкретизирована в методическом письме от 19 марта 1996 г. «О
гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации».
Противоречия
в гражданском воспитании.
На
пути создания системы воспитания российского гражданина следует отметить ряд
барьеров. Трудностями общего характера являются:
·
Узкая ранняя
профилизация
·
Свертывание
подлинной гуманизации
·
Распад школы
как института всеобщего образования и воспитания
·
Рост
правонарушений среди подростков
·
Резкое снижение
уровня образованности, общей культуры молодежи и пр.

Главный парадокс современного гражданского воспитания: чтобы воспитать
гражданина, нужно обновить и оздоровить общество, и наоборот: чтобы изменить
общество, нужно воспитать гражданина. Возникает вопрос: насколько новая
концепция среднего образования отвечает требованиям обновления общества и в
каком направлении движется школа.

На процесс гражданского воспитания влияют социальное расслоение общества и
противоречия, вызванные этим процессом. С одной стороны, декларируются идеалы
свободы, равенства, справедливости, которые вступают в противоречия с морально
и материально тяжелыми условиями жизни, отсутствием социальной перспективы,
невозможностью проявить себя в обществе. Отсюда социальная пассивность,
инфантильность, равнодушие молодежи, специфическое расслоение на социальные
группы, группки, тусовки и неформальные объединения.

На характер гражданского воспитания влияет и демократизация общества. Очевидно
противоречие между устаревшей, но привычной командно-административной системой
и новой, непривычной демократической. У взрослых и детей  отсутствует опыт
жизни в условиях демократии. Этому надо учиться и тем, и другим. Учиться
соединять в себе противоречивые понятия: свобода и ответственность,
принципиальность и толерантность, умение убеждать и умение уступать. Демократии
нельзя научиться один раз и навсегда. Этот процесс многогранен, многоаспектен и
неоднозначен.

Группу противоречий в гражданском воспитании составляет и
духовно-идеологическая область. К их числу можно отнести наличие
гуманистических идей обновляющегося российского общества и идеологию
консерватизма, национализма и даже фашизма.
Модели
гражданского воспитания школьников.

Модели гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках
воспитательной системы школы. Выпускник школы демократического
государства должен овладеть знаниями о правах человека, о государственных и
общественных институтах, обладать умением критически мыслить, анализировать
политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми, воспитывать в себе
желание участвовать в общественно-политической жизни.

Педагогическая деятельность должна быть направлена на развитие индивидуальности
ребенка, на формирование ответственного отношения к себе и своим поступкам. Все
это должно складываться в единую воспитательную систему, имеющую
гражданственную направленность. Ее ядро – люди и их потребности, мотивы,
интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Все это работает на
воспитание гражданина и прослеживается через идеи и принципы гражданского
воспитания.

Цель гражданского воспитания – подготовка учащихся к ответственной
и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе. Гражданин – это
сформированная компетентная личность, владеющая системой ценностей,
которая определяет ее поведение, интересы и поступки и позволяет ей активно и
ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности.
Фундаментальные
основы гражданского воспитания.

Гражданское воспитание должно опираться на общечеловеческие, вечные
нравственные ценности. Таковыми являются следующие понятия:
·
Земля – общий
дом человечества
·
Отечество –
единственная и уникальная для человека Родина
·
Семья –
начальная, первая и единственная среда развития ребенка
·
Труд – основа
человеческого бытия
·
Знания –
результат творческого труда и средство развития человека
·
Культура –
духовное и культурное богатство цивилизации
·
Мир – главное
условие существования Земли и людей
·
Человек –
высшая, абсолютная ценность

Таким образом, одним из непременных условий подлинно гражданского образования и
воспитания является перестройка системы школьного образования на
демократической основе. Иными словами – создание в школе демократического
уклада жизни.
Прогнозирование

гражданского
воспитания в системе работы классного руководителя

Анализ исследований по проблеме гражданского воспитания позволяет
констатировать, что большинство подходов для решения этой проблемы были
оформлены во второй половине XX века и не отражают реалий современного этапа
общественного развития России. Поиск новых путей делает актуальной тему
гражданственности. В работе классного руководителя на протяжении ряда лет
определяющим звеном стало изучение современных тенденций и перспективных
направлений развития гражданского воспитания. Итогом изучения явилась разработка
следующих положений в системе работы классного руководителя.
Цель
исследования: выявить и обосновать комплекс
социально-педагогических условий, обеспечивающих гражданское воспитание
школьников.
Объект
исследования: гражданское воспитание школьников
в системе образования.
Предмет
исследования: комплекс социально-педагогических
условий, стимулирующих гражданское воспитание школьников.
Гипотеза
исследования: Гражданское воспитание школьников
будет эффективным, если подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни
в демократическом обществе будет целенаправленной и станет частью общего
образовательного процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были
поставлены следующие задачи:
1)      Выявить сущность и особенности
гражданского воспитания на современном этапе
2)      Сформировать критерии уровней
гражданской воспитанности школьников
3)      Разработать программу воспитания
гражданина в конкретных социально-педагогических условиях
Решение
поставленных задач осуществлялось в процессе использования различных методов
исследования:
·
Теоретического
анализа (сравнительно-сопоставительный)
·
Изучения
педагогического опыта
·
Анкетирования
·
Интервьюирования

·
Опроса
·
Тестирования
·
Бесед
·
Прямых и
косвенных наблюдений
Роль
классного руководителя в гражданском воспитании школьников.

Человека воспитывает все. Но главной воспитательной средой является школа. В
ней осуществляется целенаправленный педагогический процесс. Этот процесс
осуществляют специально подготовленные люди. Он является управляемым процессом.
Учитель как главное лицо в управлении этим процессом определяет цели и задачи
воспитания школьника как Гражданина Отечества. Содержание, формы и методы,
критерии воспитанности выбирает именно педагог (учитель, классный
руководитель).

 Важнейшее значение в реализации задач воспитания имеет эффективное
использование новейших педагогических технологий.

Особую значимость в воспитании Гражданина играет личностный подход. Он
предполагает знание не только личности школьника, но и всех отношений,
воздействующих на него. Личностный подход в воспитании – это не пассивное
приспособление педагога к особенностям ученика, а активные поиски наиболее
эффективных путей воспитательного воздействия на него с учетом личностных
качеств.

Кроме того, на сегодняшний момент в воспитательном процессе наиболее актуален
деятельностный подход, включающий игровые методики и технологии. Именно он
обеспечивает расширение позитивного социокультурного опыта школьников.

Каким же
воспитательным арсеналом располагаем мы с вами сегодня? Над чем стоит
задуматься? Что изменить? Совпадает ли наша оценка того, чем мы занимаемся, с
мнением  наших учеников? Приступая  к работе с коллективом
5-го класса, классному руководителю стоит сразу определить приоритетные
направления, среди которых наиважнейшим является гражданское воспитание.
Результатом деятельности может стать Программа «Воспитание активного
гражданина».

file_name: ДОКЛАД НА ШМО.docx

alt: Он является управляемым процессом


extracted_text:
Декабрь
1 неделя

День недели

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие с
  родителями/ социальными партнёрами

Групповая/ подгрупповая

Индивидуальная

Понедельник- 2.12.19

1 половина дня

Утро

Труд в уголке природы: Наблюдение за цветущими растениями.
  Цель: Привлекать детей к наблюдениям за комнатными растениями,
  изменениями в их развитии. Закреплять знания цветов и оттенков. Развивать
  сенсорный опыт. (Данные наблюдения проводить по мере зацветания растений в
  течение года)
Поручения во время ухода за комнатными растениями: полив
  растений, наполнение леек водой, затирание лужиц воды после полива, уборка
  инвентаря.
Беседа:
  «Здравствуй, Зимушка-зима».
Заучивание
  потешки: «Заинька, попляши!»
Д/И
  «Кто что делает»?
Игры
  на дыхание «Сдуй снежинку».
П/
  И «У медведя во бору» Утренняя гимнастика (Комплекс №8)
Формирование
  КГН и навыков самообслуживания.
Проговаривание
  потешки «Ай, лады, лады, лады. Не боимся мы воды».
Упражнение
  «Умываемся сами».

Индивидуальные беседы об окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные,
  сезонные, погодные изменения.
Тема
  «Что ты видел
по дороге в детский сад?».
Рассматривание сюжетных картинок из цикла «Зима».

Поместить
  иллюстрации с изображением зимы.
Настольная
  игра «Времена года»

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.
Консультация
  на тему: «Роль семьи в воспитании детей!»

НОД

Музыка:

По плану музыкального руководителя

Ознакомление с окружающим
  миром:

 «Покормим птиц зимой» О.А.Соломенникова стр.32
Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать
  детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой.
  Расширять представления о зимующих птицах.

Прогулка

Наблюдение за состоянием погоды, изменениями в окраске
  окружающих предметов – все становится белым, отметить взаимосвязь.
д/и «Один – много».
Труд: посильная помощь в уборке снега.
П/И «Кто быстрее до флажка»

Беседа о том, что нельзя есть снег и мокрыми руками трогать железные
  части веранды и ограждения участка. Индивидуальная
  работа по развитию основных движений: свободная ходьба и бег (не шаркать
  ногами, не опускать голову, сохранять перекрестную координацию рук и ног)

Самостоятельная деятельность на прогулке.
Выносной материал: Лопатки.

Работа перед сном

Обед

Чтение потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели».
  Продолжать знакомство малышей с малыми фольклорными жанрами, отражающими
  элементы народного быта. Использовать игрушки с целью концентрации внимания;
  способствовать эмоциональному отклику на содержание потешки; учить включаться
  в игровые действия, предложенные воспитателем.
Продолжать прививать культурно-гигиенические навыки – мыть руки
  и лицо перед едой и после еды.

Индивидуальная работа по воспитанию культуре еды (Юра и Маша
  Ге.)

2 половина дня

Гимнастика после сна.

Полдник

Комплекс №8 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие процедуры. Умывание прохладной водой.
 Профилактические
  мероприятия.
Дыхательная гимнастика
  «Часики».
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Беседа «Вспомним правила по ведения за столом»

Прогулка

Наблюдение за выпавшим снегом
Цель: рассмотреть разнообразие состояний воды в окружающем мире
подвижные игры: «Найди свой
  домик», «Не наступи на линию»
 беседа «Почему зимой люди одеваются в теплую одежду?».
труд:
  игровая ситуация «Поможем дворнику подмести дорожку»

индивидуальная работа по
  развитию основных движений: прыжки в длину с места

свободная деятельность под
  контролем педагога с выносным материалом (султанчики)

Вечер

Игры: «Дочки-матери», «Моя дочка заболела», «Комната для кукол»»
Задачи:
-упражнять детей в постройке моделей предметов мебели по
  представлению. Развивать умение использовать в работе такое свойство
  строительных деталей, как взаимозаменяемость.
– учить играть с куклой, рядом, не мешая друг другу, объединяясь
  в группы по интересам.

Индивидуальная работа по музыкальному развитию. Разучивание
  песни «Дед Мороз»Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной.

Самостоятельная деятельность детей: в уголке книг –
  рассматривание книг о зиме.
Д/и «Разрезные предметные картинки».

Беседа
  с родителям Кирилла «Как важно соблюдать режим дня»

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая/ подгрупповая

Индивидуальная

Вторник 3.12.19

1 половина дня

Утро

Наблюдения за воспитателем по уходу за
  комнатными растениями.
Цель:
Формировать понятие «комнатные растения»,
  выделяя основные признаки: растут дома, в горшочках, за ними ухаживают люди.
  Эти цветы не могут жить на улице. Дать представление об одном из назначений
  комнатных растений: они красивые, украшают комнату.
П/ И «Подбрось – поймай».
Утренняя гимнастика (Комплекс №8)
Формирование КГН и навыков
  самообслуживания.
Потешка: «Зайка начал умываться, видно,
  в гости он собрался», упражнение «Умываемся сами».

Индивидуальные
  беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Пальчиковая
  игра «Маша варежку надела».  Создать радостное настроение, развивать
  моторику.

Самостоятельная
  изобразительная деятельность. Рисование круглых предметов (Шарик, пузырь)

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

НОД

Физкультура

По
  плану инструктора по физической культуре

ФЭМП

И.А.
  Помораева В.А. Позина  19
Совершенствовать
  умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать
  словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине.
Упражнять
  в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.

Прогулка

Наблюдение
  за морозными узорами. Рассмотреть на окне морозные узоры. Обратить
  какие они красивые. На что они похоже? Одинаковые ли узоры рисует мороз?
Д/и
  «Кто позвал?». Развивать умение узнавать друг друга по голосу.
П/и
  «Не попадись». Упражнять в беге в разных направлениях, ориентировке в
  пространстве.
Труд:
  формировать умение набирать снег на лопатку.

Упражнять
в лепке из снега круглых комочков (Милана и Дарина)

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Игры
  с выносным материалом:
лопатки.

Работа перед сном

Обед

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания.
Потешка:
  «Зайка
начал
  умываться,
видно, в гости он собрался», упражнение «Умываемся сами».
Беседа
  «Чтобы был порядок, всё должно лежать на своих местах», «Что где лежит», «Как
  мы убираем игрушки» (Безопасность в быту)
Работа по
  воспитанию культуры поведения за столом
во время
  обеда.
Игра «Вместе с мишуткой берем ложку в руку».
Релаксация перед сном:
прослушивание музыкальной композиции: запись игры на скрипке
чтение художественной литературы.
Потешка:
Вот лежат в кроватке / Розовые пятки. / Чьи это пятки – / Мягки
  да сладки? / Прибегут
гусятки, / Ущипнут за пятки. / Прячь скорей, не зевай, /
  Одеяльцем накрывай

Игровая
  ситуация
«Уберем
  карандаши и фломастеры».

2 половина дня

Гимнастика после сна

Полдник

Комплекс №8 Ходьба по
  корригирующим дорожкам.
Закаливающие процедуры.
  Умывание прохладной водой. Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при
  одевании.
Игровая
  ситуация
«Застегнем
  рубашку вместе с куклой Машей»
Упражнение
  «Не разговариваем во время еды»

Воспитание
  культуры поведения во время полдника (Лера, Кристина)

Беседа
  с родителям Саши Т. «В каких варежках удобнее играть»

Прогулка

Беседа «О свойствах снега».
  Дать представления об особенностях снега, его свойствах (холодный, белый,
  пушистый, от тепла тает). Провести наглядный эксперимент с таянием снега.
труд:
  трудовое поручение «Подмети веранду»
подвижные
  игры: «Кто как ходит?», «По тропинке»
конструирование
  (из снега): горка

индивидуальная
  работа по развитию основных движений: прыжки в длину с места через две линии

свободная
  деятельность под контролем педагога с выносным материалом (машинки)

Вечер

Чтение р. Н. с. «Лиса и
  заяц», Цель: учить детей слушать и воспринимать литературное
  произведение.
Д/и «Оденем куклу Катю на
  прогулку».
П/и «Зайка беленький сидит».

Упражнять
  в умении правильно держать в руке карандаш, рисовать палочки прямые и
  вертикальные.

Обогащение
  уголка творчества: карандаши, пластилин, фломастеры, листочки.

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая/ подгрупповая

Индивидуальная

Среда 4.12.19

1 половина дня

Утро

Наблюдение за поливом комнатных растений
Цель: Познакомить детей со способом ухода за
  комнатными растениями – поливом, предметами для работы. Показать, как нужно
  правильно поливать растения (не поднимать высоко носик лейки, воду лить
  осторожно, под растение).
Повторение знакомых стихотворений из цикла А.
  Барто «Игрушки».
Утренняя гимнастика (Комплекс №8)
Работа по формированию КГН: Игра «Умоем куклу и себя».
Игра «Научим куклу Катю
  пользоваться полотенцем».

Индивидуальные
  беседы об окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные,
  сезонные, погодные изменения.
Тема
  «Какое сейчас время года? Почему ты так думаешь?».

Украшение
  группы в стиле «Зима».
Самостоятельная
  деятельность центре ФЭМП игры: «Мозаика», «Логические кубы»

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

НОД

Музыка

По
  плану музыкального руководителя

Развитие речи

В.В.
  Гербова 50
Повторение
  сказки «Снегурушка и лиса»
Дид
  игры «Эхо»; «Чудесный мешочек»
Помочь
  детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со
  звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра
  «Чудесный мешочек»).

Прогулка

Картотека
  прогулок. Прогулка №2 (Декабрь).
Наблюдение:
  за солнцем.
 «Ты
  весь мир обогреваешь, И усталости не знаешь. Улыбаешься в оконце. И зовут
  тебя все. ../солнце/».
П/
  игра: «Мы веселые ребята».
Труд:
  покормить птиц в кормушках.

Прыжки
  на двух ногах

Самостоятельная
  деятельность на прогулке. Трудовая деятельность: сгребание снега лопатками в
  кучу, расчистка дорожки

Работа перед сном

  Обед

Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом
во
  время обеда.
Игровая
  ситуация «Зайчик, не разговаривай во время еды».
чтение
  художественной литературы: К. Чуковский «Айболит»
прослушивание
  музыкальной композиции: запись игры на фортепиано

разучивание
  стихотворения
Г.
  Лагздынь:
Мыло,
  мыло заюлило, / А потом запузырило! / Ты, водица, лей, лей! / Будут щеки
  розовей!

2 половина дня

Гимнастика после сна.

Полдник

Комплекс
  №8 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Игровая
  ситуация «Завяжем шнурки вместе
с
  куклой Катей».
Воспитание
  культуры поведения во время полдника.
Упражнение
  «Едим не спеша»

Воспитание
  культуры поведения во время полдника (Маша Ге.)

Прогулка

наблюдение
  за сезонными изменениями в природе
труд:
  уборка участка
подвижные
  игры: хороводная
игра
  «Не наступи на линию»

конструирование
  (из снега): елочка из снежков

индивидуальная
  работа по развитию основных движений: прыжки через предметы

свободная
  деятельность под контролем педагога с выносным материалом (игрушки)

Вечер

Чтение
  отрывка из стихотворения Г. Ладонщиковой «Зимние картинки», рассматривание
  иллюстраций к произведению.
Театрализованная
  игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»
Цель:
  поощрять попытки детей участвовать в коллективном разговоре, принимать
  совместные решения; развивать творческое воображение; побуждать детей к
  импровизации.

Индивидуальная
  работа
  по звукопроизношению: поговорка «Заглянет солнце и к нам в оконце» (Карина,
  Ярослав Д.)
Разучивание
  песни «Елочка-елка - колкая иголка»
Слова
  и музыка: М.Д. Быстровой

Уборка
  в уголке сюжетно-ролевых
  игр

Предложить
  родителям сделать совместно с детьми поделку на тему «Зима»

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая/ подгрупповая

Индивидуальная

Четверг 5.12.19

1 половина дня

Утро

Наблюдения
  за комнатными растениями
Цель:
  Продолжать учить различать среди природных объектов растения. Закреплять
  знания об их строении. Учить ухаживать за комнатными растениями (правильно
  держать лейку, направлять струю воды, лить воду небольшой струйкой, удалять
  пыль с растений влажной тряпкой). Беседа о
  зимней одежде. Закреплять знания детей о разнообразии одежды.
Практическое
  упражнение «За столом».
Цель:
  Совершенствовать умение пользоваться столовыми
Утренняя гимнастика (Комплекс №8)
Работа по
  формированию КГН.
Упражнение
  «Чисто умываемся, насухо вытираемся». Потешка:
Буль-буль-буль, ка-расики. / Моемся мы в тазике. / Рядом
  лягушата, / Рыбки и утята.

Индивидуальные
  беседы об окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные,
  сезонные, погодные изменения.
Тема
  «Какая сегодня погода?».
Проговаривание,

повторение
  потешки (скороговорки, стихотворения, чистоговорки). Потешка:
Вьюшки,
  вьюшки,
Вьюшки
  вью,
Колотушки
  колочу,
Приколачиваю.

Самостоятельная
  деятельность в центре развития речи. Д.и. «кто чей малыш»

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

НОД

Рисование

Т.С.
  Комарова стр 66
«Снежные
  комочки, большие и маленькие»
Закреплять
  умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам
  закрашивания красками. Учить повторять изображение, заполняя свободное
  пространство листа.

Физкультура на улице

По
  плану инструктора по физкультуре.

Прогулка

Картотека
  прогулок. Прогулка №1 (Декабрь).
Наблюдение:
  за зимним ветром. Развивать наблюдательность, сообразительность, речь.
Д/
  И «Расскажи о снеге»
Труд:
  покормить птиц в кормушке.
Подвижная
  игра «Догони».
Ситуативный
  разговор о работе дворника. Формировать уважительное отношение к данной
  профессии.

Д/и
  по природному миру: «Найди, что я назову» (Миша С., Катя) Цель: воспитывать у
  детей умение учитывать названные признаки предмета; развивать
  наблюдательность

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей. Цель: Развивать ролевое взаимодействие.

Работа перед сном

Обед

Чтение
  стихотворения В.Берестова: «Снегопад». Учить детей читать наизусть небольшие
  стихи.
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом
во
  время обеда.
Игра
  «Научим куклу Катю пользоваться столовой ложкой».
Слушание:
  Чайковский «Зима» Перед сном
  побуждать «украшать» стульчик одеждой, самостоятельно расстегивать
  пуговицы.

Продолжать
  учить детей (Милану, Тимура, Карину) согласовывать прилагательные с существительными.
работа
  по звукопроизношению: проговаривание чистоговорки
«Ба-бо-бы
  – на дворе стоят столбы. Бы-бо-ба – из окна торчит труба»

2 половина дня

Гимнастика после сна

Комплекс
  №8 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
Проговаривание
  стихотворения:
Босиком,
  босиком / Мы по досточке
  пройдем. / Будем дружно закаляться / И с ребятами смеяться.
Воспитание
  культуры поведения во время полдника.
Игровая
  ситуация «Научим Степашке
  правильно держать ложку»
Профилактические
  мероприятия.
Дыхательная
  гимнастика «Дудочка».
Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Игровая
  ситуация «Завяжем бантик кукле Кате».

Воспитание
  культуры поведения во время полдника.
Игра
  «Покажем Степашке, как надо вести себя за столом»

Прогулка

наблюдение
  за воробьями
труд:
  наполнение кормушки кормом
Подвижная
  игра: подвижные
  иг-
ры:
  «Воробышки и кот», «С кочки на кочку». Развивать стремление у детей играть в
  подвижные игры, воспитывать желание играть дружно и весело

индивидуальная
  работа по развитию основных движений: прыжки через линию, шнур

свободная
  деятельность под контролем педагога: катание на горке

Вечер

Рассказывание
  русской народной сказки «Репка», рассматривание иллюстраций.
Упражнение
  с массажными мячиками "Ласковый ёжик" Цель: развитие мелкой
  моторики

Проговаривание,

повторение
  потешки
Вьюшки,
  вьюшки,
Вьюшки
  вью,
Колотушки
  колочу,
Приколачиваю.
(София
  Г.)

Подготовка
  к игре «Больница», рассматривание иллюстраций по теме «Профессии. Врач»

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая/ подгрупповая

Индивидуальная

Пятница 6.12.19

1 половина дня

Утро

Наблюдения
  за комнатными растениями
Цель:
  Формировать интерес к комнатным растениям. Вызывать желание ухаживать за
  ними, любоваться ими. Формировать представление о комнатных растениях как о
  живых существах.
Д/у
  «Накорми трех медведей» (подбери тарелки, ложки, чашки разных размеров).
Пальчиковая
  игра: «Маша варежку надела».
Утренняя
  гимнастика (Комплекс №8)
Работа по формированию КГН.
Упражнение «Умываемся вместе с мишкой».

Повторить
  с детьми название одежды, в том числе зимней. (Кристина, Тимур, Юра)

Самостоятельная
  деятельность в центре творчества. Рисование снежных комочков.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

НОД

Физкультура

По
  плану инструктора по физической культуре.

Лепка

Лепешки
  большие и маленькие Т.С. Комарова Стр. 67
Закреплять
  умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками.

Прогулка

Картотека прогулок. Прогулка №6 (Декабрь)
Наблюдение: за падающим снегом.
«Снег пушистый лег на ветки. У крыльца
  играют детки.  Лепят бабу под окном. Дружно катят снежный ком».
Труд: посильное сгребание снега.
Д/И «Какой снег»
П/ игра: «Кто дальше»?

Закреплять
  «Бег по змейке» (Ярослав М., Саша Т.).

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Рисование
  палочкой узоры на снегу.

Работа перед сном

Обед

Чтение
  художественной литературы. Стихотворение:
Как
  вокруг белым –бело, / Много снега намело: / На крыльцо и на дорожки, / Аж в сугробах
  тонут ножки
Беседа
  на тему : «Как правильно мыть руки” Цель:
  совершенствовать к. г. н., совершенствовать простейшие навыки поведения во
  время умывания.
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом
во
  время обеда.
Игра
  «Научим куклу Катю пользоваться ложкой».
прослушивание
  музыкальной композиции: запись со звуками
  природы (шум леса)

Индивидуальная
  работа
  по звукопроизношению: проговаривание скороговорки «Петя пилил пилой пень»

2 половина дня

Гимнастика после сна

Гимнастика
  после сна. Комплекс №2 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Игра
  «Наденем
на
  куклу платье».
Досуг
  для детей «В гости к лисичке» Познакомить детей с жизнью животного мира
  зимой; систематизировать и обогатить знание детей о
природных
  связях; воспитывать бережное отношение         к природе.

Воспитание
  культуры поведения во время полдника.
Игровая
  ситуация «Научим Петрушку правильно держать ложку»

Самостоятельная
  деятельность в центре физического развития. Д.и. «Волчок»

Прогулка

наблюдение
  за рябиной
труд:
  трудовое поручение «Сгре би снег под дерево, укрой корни рябины»
подвижные
  игры: «Береги предмет», «Птички в гнездышках»

индивидуальная
  работа по развитию основных движений: прыжки вверх с места, доставая предмет,
  подвешенный выше поднятой руки ребенка (Карина, Данил)

свободная
  деятельность под контролем педагога: конструирование (из снега): дорожка из снежков

Вечер

Рассматривание
  репродукции картины И.А. Попова «Первый снег».
Д/и
  «Найди две одинаковых снежинки»
Привлечение
  детей к помощи при мытье игрушек
Учить
  детей правильному уходу за игрушками; воспитывать желание помогать взрослым

Индивидуальная
  Работа
  по звукопроизношению: проговаривание чистоговорки «Ду-до-да – гудят провода»

Игры
  со строительным материалом. Игры с мячом. Катание мяча друг другу из
  положения сидя.

Беседа
  с родителями Юры об особенностях изменения в поведении ребенка в период
  адаптации в ДОУ.

file_name: декабрь 1.docx

alt: Декабрь 1 неделя День недели

alt: Понедельник- 2.12.19 1 половина дня

alt: Работа перед сном

alt: Прогулка Наблюдение за выпавшим снегом

alt: Работа перед сном

alt: Гимнастика после сна

alt: Вечер Чтение р. Н. с

alt: Среда 4.12.19 1 половина дня

alt: Прогулка Картотека прогулок

alt: Гимнастика после сна.

alt: Вечер Чтение отрывка из стихотворения

alt: Четверг 5.12.19 1 половина дня

alt: НОД Рисование Т

alt: Работа перед сном

alt: Гимнастика после сна Комплекс №8

alt: Пятница 6.12.19 1 половина дня

alt: Работа перед сном

title: Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей. декабрь 1 неделя


extracted_text:
ПАМЯТКА
участнику конкурса
(конференции), выступающему с докладом об исследовательской работе

Чтобы ваше выступление было
интересным, доходчивым и представляло выполненную вами работу наилучшим
образом, рекомендуется воспользоваться советами, изложенными ниже.
1. При подготовке к защите
работы помните, что ваш доклад должен отвечать на следующие вопросы:
· Цель и задачи исследования.
· Степень разработки данной проблемы по
литературным данным.
· Где и когда проводились исследования?
· Какие методы сбора материала использовались и
почему?
· В каких условиях проводился сбор материала?
· Параметры, используемые при исследовании.
· Какие результаты получены?
· Каким образом вы объясните полученные вами
результаты?
· Какие выводы сделаны?
Ответить на данные вопросы
(в указанной последовательности) необходимо при защите любой исследовательской работы.
2. При подготовке выступления
следует учесть, что доклады не читают по тексту, а рассказывают. Поэтому необходимо подготовить
конспект (план) выступления. В качестве такового можно использовать тезисы
вашей работы с подчёркнутыми в них основными мыслями.
3. Чтобы говорить без
«бумажки», не
стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо полезнее понять, что
именно требуется рассказать (см. п.1) и выбрать из отчёта основные цифры, факты
и утверждения, раскрывающие суть выполненной работы.
4. Все
наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.),
используемые вами при выступлении, должны быть легко читаемыми сидящими в
зале и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть
подписаны и иметь расшифровку условных обозначений.
5. Во время
выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться. Если речь идёт о цифрах,
показанных в таблице или проиллюстрированных графиком, то нужно обращаться к
соответствующей таблице или графику.
6. При демонстрации
наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку, авторучку, карандаш. При
этом нужно повернуться
к слушателям лицом.
7. Во время выступления
смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости заглядывая в конспект
(план) выступления.
8. Чтобы преодолеть
неуверенность,
полезно найти
(глазами)
в зале внимательно
слушающего и доброжелательно смотрящего на вас (таковым может быть ваш друг). Чаще
смотрите на него (или
на неё) во
время выступления.
9. Старайтесь уложиться в
регламент (7-10 минут на доклад). Для этого полезно потренироваться заранее,
засекая время. Сокращать доклад можно, убирая из него все то, что не
соответствует плану, предложенному в пункте 1.
10. Не бойтесь
вопросов, так
как они обычно (как из зала, так и от жюри) задаются не для того, чтобы уличить
вас в незнании, а для того, чтобы лучше понять суть вашей работы. Кроме того,
наличие
вопросов свидетельствует о том, что сказанное вами заинтересовало слушателей.
Отвечая на вопросы, вы можете показать свой уровень владения материалом. Не упускайте такую
возможность!
11. Выступая, помните, что вы имеете, по крайней
мере, два
преимущества. Во-первых, вы рассказываете об интересующих вас исследованиях или опытах
тем, кому это также весьма интересно, а во-вторых, вы лучше всех владеете
данным материалом, так как никто, кроме вас (не считая соавторов и
руководителя), эту работу не выполнял.
12. Свое
выступление необходимо рассматривать как обмен опытом работы с коллегами по
интересующей вас тематике. Не надо волноваться, вы обязательно успешно защитите свою работу.

ПАМЯТКА
участнику конкурса
(конференции), выступающему с докладом об исследовательской работе

Чтобы ваше выступление было
интересным, доходчивым и представляло выполненную вами работу наилучшим
образом, рекомендуется воспользоваться советами, изложенными ниже.
1. При подготовке к защите
работы помните, что ваш доклад должен отвечать на следующие вопросы:
· Цель и задачи исследования.
· Степень разработки данной проблемы по
литературным данным.
· Где и когда проводились исследования?
· Какие методы сбора материала использовались и
почему?
· В каких условиях проводился сбор материала?
· Параметры, используемые при исследовании.
· Какие результаты получены?
· Каким образом вы объясните полученные вами
результаты?
· Какие выводы сделаны?
Ответить на данные вопросы
(в указанной последовательности) необходимо при защите любой исследовательской
работы.
2. При подготовке выступления
следует учесть, что доклады не читают по тексту, а рассказывают. Поэтому необходимо
подготовить конспект (план) выступления. В качестве такового можно использовать
тезисы вашей работы с подчёркнутыми в них основными мыслями.
3. Чтобы говорить без
«бумажки», не
стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо полезнее понять, что
именно требуется рассказать (см. п.1) и выбрать из отчёта основные цифры, факты
и утверждения, раскрывающие суть выполненной работы.
4. Все наглядно-иллюстративные
материалы (диаграммы,
графики, схемы, таблицы и т.п.), используемые вами при выступлении, должны быть легко
читаемыми сидящими в зале и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть
подписаны и иметь расшифровку условных обозначений.
5. Во время
выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться. Если речь идёт о цифрах,
показанных в таблице или проиллюстрированных графиком, то нужно обращаться к
соответствующей таблице или графику.
6. При демонстрации наглядно-иллюстративного
материала следует
использовать указку, авторучку, карандаш. При этом нужно повернуться к
слушателям лицом.
7. Во время выступления
смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости заглядывая в конспект
(план) выступления.
8. Чтобы преодолеть
неуверенность,
полезно найти
(глазами)
в зале внимательно
слушающего и доброжелательно смотрящего на вас (таковым может быть ваш друг). Чаще
смотрите на него (или
на неё) во
время выступления.
9. Старайтесь уложиться в
регламент (7-10 минут на доклад). Для этого полезно потренироваться заранее,
засекая время. Сокращать доклад можно, убирая из него все то, что не
соответствует плану, предложенному в пункте 1.
10. Не бойтесь
вопросов, так
как они обычно (как из зала, так и от жюри) задаются не для того, чтобы уличить
вас в незнании, а для того, чтобы лучше понять суть вашей работы. Кроме того,
наличие
вопросов свидетельствует о том, что сказанное вами заинтересовало слушателей.
Отвечая на вопросы, вы можете показать свой уровень владения материалом. Не упускайте такую
возможность!
11. Выступая, помните, что вы имеете, по крайней
мере, два
преимущества. Во-первых, вы рассказываете об интересующих вас исследованиях или опытах
тем, кому это также весьма интересно, а во-вторых, вы лучше всех владеете
данным материалом, так как никто, кроме вас (не считая соавторов и
руководителя), эту работу не выполнял.
12. Свое
выступление необходимо рассматривать как обмен опытом работы с коллегами по
интересующей вас тематике. Не надо волноваться, вы обязательно успешно защитите
свою работу.

file_name: Памятка участнику конкурса (конференции), выступающему с докладом об исследовательской работе.doc

intro: Памятка участнику конкурса (конференции), выступающему с докладом об исследовательской работе в Республике Беларусь


extracted_text:
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА

МЕТОДИКИ
ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ДОЛГОВРЕМЕННОЙ
ПАМЯТИ, СФОРМИРОВАННОСТИ
ОРФОГРАФИЧЕСКОГО
НАВЫКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
В
эксперименте участвовало два вторых класса: экспериментальный (2а) и
контрольный (2б).
Первоначально
был проанализирован уровень сформированности орфографического навыка. С этой
целью учащимся было предложено написать диктант.
После
проверки диктанта мы разделили работы учащихся на уровни.
Учащиеся,
написавшие диктант:

2 в

2 г

На «5» -
  высокий уровень (III)

1 чел.

5 чел.

На «4» -
  средний уровень (II)

13 чел.

10 чел.

На «1» -
  «2» низкий уровень (I)

6 чел.

5 чел.

Эксперимент
показал, что учащиеся еще недостаточно хорошо владеют основами правописания
(см. Приложение 1).
С
целью выявить уровень развития долговременной памяти, мы провели методику А.Р.
Лурия «Заучивание 10 слов».
Были
подобраны слова, не имеющие связи между собой. Их названия фиксировались в
бланке «-», «+».
1
этап – читаются 10 слов и ребенок сразу после прочтения их называет.
2-5
этапы – слова читаются и через некоторый промежуток, учащиеся должны их
воспроизвести.
После
проведения этой методики, мы также выявили уровни запоминания слов учащимися.
Если
после 3 этапа, учащиеся запоминали слова и кривая запоминания постоянно
возрастала, то запомнившие
-
7-10
слов – это дети с высоким уровнем развития долговременной памяти (III);
-
5-7
слов – со средним уровнем (II);
-
1-5
слов – с низким уровнем (I).

Данные
эксперимента показали, что с числом повтора растет число правильных ответов
(см. Приложение 2).

2 в

2 г

Высокий
  уровень (III)

1 чел.

5 чел.

Средний
  уровень (II)

13 чел.

10 чел.

Низкий
  уровень (I)

6 чел.

5 чел.

Чтобы
доказать, что долговременная память влияет на формирование орфографического
навыка, мы использовали формулу Пирсона, которая помогла нам выявить
коэффициент корреляции.
Коэффициент
корреляции – это математический показатель силы связи между двумя
сопоставляемыми статистическими признаками.
По
какой бы формуле не вычислялся коэффициент корреляции, его величина колеблется
в пределах от –1 до +1.
Смысл
крайних значений состоит в следующем: если коэффициент корреляции равен +1,
значит связь между признаками однозначна, по типу прямо пропорциональной
зависимости.
Всякое
вычисление должно быть проверено на статистическую значимость.
Если
эмперическое значение меньше или равно табличному, корреляция не является
значимой. Если вычисленное значение больше табличного, корреляция значима.
Для
выявления значимости корреляции мы пользовались таблицей, которая представлена
А.А. Сосновским.
Исходя
из этой таблицы коэффициент корреляции значим при выборке для 20 человек, когда
.
Используя
формулу Пирсона , мы получили:
2г
-
2в
– r=
Как
видно, наш коэффициент, больше табличного значения. Следовательно корреляция
между долговременной памятью существует и она значима (см. Приложения 3 и 4).
Таким
образом, анализ результатов экспериментов позволил наметить пути работы для
успешного формирования орфографического навыка и развития долговременной
памяти, способствующей формированию орфографического навыка.

3.2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Как
мы говорили ранее, что задача формирования орфографического навыка может
успешно решаться при условии:
1) если в
течении учебного года систематически и умело проводить повторение изученного;
2) если
происходит развитие долговременной памяти на основе повторений.

Поэтому,
как убедили нас наши исследования, чтобы сформировать орфографический навык,
нужно постоянно, систематически повторять пройденный материал.
Так
как наибольшая потеря информации происходит на протяжении первого дня после
изучения, учителю необходимо работу по предупреждению забывания начинать сразу.
А
так как мы выявили, что связь между развитием долговременной памяти и
формированием орфографического навыка существует, то систематические
упражнения, направленные на развитие долговременной памяти способствуют
формированию орфографического навыка и наоборот.
Для
этого можно использовать следующую систему упражнений.
1) В начале
учебного года, например, при выполнении упражнений по правописанию безударных
гласных в словах, учащимся могут быть предложены такие задания, в процессе
которых они приводят в систему знания о гласных звуках и буквах.
Например,
дается текст упражнения:
На
дв_ре тр_ва, на тр_ве др_ва. На пушистом чистом снегу сл_ды зайца и л_сицы.
Задания:
а)
списать текст, вставляя пропущенные буквы;
б) пропустив строчку, записать буквы, которые были
пропущены в словах;
в)
вспомнить правило правописания безударных гласных.

2) После
изучения темы «Безударные гласные», упражнения по ней могут быть основными на
уроке, однако, они проводятся систематически, почти ежедневно.
а) выборочный диктант с записью слов, имеющих безударные
гласные в корне, и последующим анализом их по составу;
б) предупредительные диктанты с разбором слов по составу;
в) запись под диктовку текста с выделением графики
тех корней, которые имеют безударную гласную;
д) диктант по памяти:
-
записать
по памяти слова, обозначающие названия инструментов;
-
записать
по памяти слова, в написании которых в безударном слоге есть гласная буква Е;
е) зрительный диктант с предварительным разбором.
Учащиеся проговаривают написанное слово с выделенной безударной гласной и
записывают по памяти;
ж) индивидуальные карточки с заданиями направило правописания
без гласных в корне:
-
выпишите
слова с безударными гласными: поляна, смелый, больница, вьется, молоко, посадки,
моряк. Сделайте проверку;
-
выберите
правильный ответ:

Слова

1

2

3

4

П_ртрет

О

О

О

О

Агр_ном

О

О

А

О

Г_ризонт

А

О

О

А

з)
можно использовать дидактические игры.
Например,
игра «Подбери слово»: играющие делятся на две группы. Участник игры из первой
группы произносит слово с безударным гласным. Один из играющих второй группы
должен ответить словом, проверочным для данного.

3) При
повторении темы «Парные звонкие и глухие согласные звуки». Можно использовать
следующие типы упражнений:
а) определите слова, которые нужно проверить:
костер, завод, сноп, клуб, нож. Произведи проверку;
б) чтение связного текста и отыскивания в тексте
слов, которые, подходят под изучаемое правило в проверке; орфографическое и
комментированное письмо этих слов;
в) написать по памяти слова из словарика с парной
звонкой или глухой согласной на конце;
г) к каждому из данных слов подобрать слова так, чтобы
в нем была парная звонкая или глухая согласная, требующая проверки при письме:
рассказывать, обедать, соседи, возит, грызет.

4) В теме
«Разделительный мягкий знак» предусматриваются упражнения в обнаружении слов
разделительным мягким знаком в тексте:
а)
наудите в тексте 5 слов с разделительным Ь;
б) изменить данные слова так, чтобы появилась необходимость
написать разделительный Ь: ручей, птица, кровать, друг;
в) выпишите из словарика слова с разделительным мягким
знаком.

5) Тема
«Двойные согласные в словах». Это единственная тема, которая полностью
опирается на запоминание.
В
работе с такими словами необходимо:
-    понять
значение слова;
-    понять
механизм словообразования.
Полезно
после знакомства с правилом применять такие упражнения:
а)
спишите, вставляя одну или две согласные:
к (кк)        р (рр)        л (лл)
а__орд        ко__идор      га__ерея
ре__орд       те__итория    арти__ерия
а__ратно      ди__ектор     кава__ерия
б) составить словарик с двойными согласными буквами,
подчеркнуть их;
в) найти в тексте слова с двойными согласными;
г) диктант с постукиванием. Во время диктанта
учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с удвоенной
согласной. Это постукивание заставляет ученика думать.

6) Перед проведением
диктантов изложений, сочинений следует проводить словарную работу. Выписать все
трудные слова и включить их в работу на уроке. Это может быть словарная работа,
творческая работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают или
объясняют их написание, объясняют орфограммы.

Все эти
упражнения применяются мною после ознакомления учащихся с правилами, включаются
в текущее и итоговое повторение. Но нельзя забывать, что все эти упражнения
должны носить самостоятельный характер выполнения. Они используются не один год
и дают хорошие результаты.
Но, так как
долговременная память способствует формированию орфографического навыка, то без
упражнений на развитие долговременной памяти, мы не сможем способствовать
формированию орфографического навыка. Поэтому помимо этой системы упражнений по
формированию орфографического навыка, я использую упражнения по развитию
долговременной памяти. Эти упражнения могут проводиться как на уроке русского
языка, так и во внеурочное время.
1)  «Трудное –
запомни».
Учитель
показывает ученикам на 25-30 с. десять слов с трудным написанием и убирает их.
Затем ученики пишут эти слова на листке. Выигрывает тот, кто записывает все
слова правильно.
Это
упражнение можно использовать при словарной работе и при повторении любой темы.
2)  «Домино»
Это
упражнение можно применить после знакомства с любой темой.
Для
проведения этой игры понадобятся или набор открыток, или картинки от детского
лото, или карточки разрезной азбуки. Участники садятся вокруг стола. Каждому
раздают по несколько карт, но так, чтобы изображенное на них было скрыто от
того, кому они принадлежат. Первый участник кладет одну из своих карт перед
собой картинкой вверх и начинает повествование. Это может быть сказка, что
угодно, но обязательно включающее в свой сюжет изображенную на картинке вещь.
Рассказав свой отрывок, начавший игру прикосновением передает слово соседу. Тот
кладет изображением вверх свою карту и продолжает сюжет так, чтобы он
обязательно захватил и его изображение. Игра движется по кругу. Каждый вплетает
в общее повествование свою картинку, и ряд выложенных в кругу изображений
становится все длиннее до тех пор, пока не выйдут все карты. По окончании игры
ведущий может по памяти восстановить последовательность их расположения.
3)  «Заблудившийся
рассказчик»
участники
рассаживаются в круг. Ведущий определяет тему разговора. Один из участников
начинает ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в
сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремится
как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает
слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом
игры следят все. Тот, на кого пал выбор должен «распутать» разговор, то есть
кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в
обратном порядке – от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной
ведущим, теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то, и так
далее.
4)  «Бег
ассоциаций»
Участники
рассаживаются в круг. Ведущий произносит два случайных слова. Один из
участников вслух описывает образ, соединяющий второе слово ведущего с первым.
Затем создавший образ участник предлагает свое слово следующему игроку, тому,
кто сидит от него по левую руку. Тот связывает это третье слово со вторым
ведущего, а свое собственное слово – уже четвертое в этой цепочке – передает в
качестве задания своему соседу слева. Игра движется кругами, и в конце каждого
круга ведущий по секундомеру объявляет время, затраченное на его прохождение.
Хорошо подготовленные участники могут участвовать в «забеге» на несколько
кругов. Ведущий имеет право неожиданно остановить игру и предложить кому-нибудь
из участников воспроизвести все слова. Если участник помнит только свои слова,
значит, он ориентирован на личное достижение и не участвует в игре.
5)  «Разведчик»
Выбирается
один из участников – «разведчик». Ведущий произносит: «Замерли!» - и вся группа
неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается
запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик»
закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают
несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-либо еще. После
того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза, его задача –
обнаружить все перемены.

6)  «Тахистоскоп»
группа
рассаживается в круг. Один или двое участников становятся в центр круга.
Гасится свет, и стоящие внутри круга участники принимают любые позы, неподвижно
застывая в них. По сигналу готовности на короткое время включается и тут же
выключается свет. В момент вспышки сидящие стараются как можно точнее запомнить
положение позирующих. После вспышки в темноте позировавшие в центре участники
возвращаются на свои места. Затем включается свет и члены группы, за
исключением позировавших, совместными усилиями пытаются восстановить то, что
они видели. Натурщиков возвращают в круг и «лепят» из них те же позы, в которых
они находились во время вспышки света. После того, как споры улягутся и группа
придет к какому-то решению или к нескольким альтернативным, участники в центре
круга демонстрируют свои действительные позы.

Эти
упражнения я проводила во внеурочное время, в течении учебного года. А также
совмещала с системой упражнений по формированию орфографического навыка.
Результаты, которые получились, мы можем увидеть, проведя контрольный эксперимент.

3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для того,
чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.
В
контрольном эксперименте участвовало два вторых классах. В одном из классов – 2в
целенаправленной, работы по развитию долговременной памяти и формированию
орфографического навыка не велось, в другом же 2г – эта работа
проводилась в течении года.
Для
выявления уровня сформированности орфографического навыка учащимся было
предложено написать диктант.
После
проверки диктанта, мы снова разделили работы на уровни.
Анализируя
работы, мы видим, что у тех учащихся с кем велась систематическая работа, то
есть происходило повторение материала и использовались упражнения для развития
памяти повысилась орфографическая грамотность (см. Приложение 5).

2 в

2 г

Высокий
  уровень (III)

9 чел.

14 чел.

Средний
  уровень (II)

11 чел.

6 чел.

Таким
образом, проведя наше исследование мы пришли к выводу, что для повышения
орфографической грамотности учащихся к выработке у них орфографического навыка,
нужно проводить целенаправленную работу с использованием различных видов
упражнений.
Для
выявления уровня развития долговременной памяти, мы опять провели методику А.Р.
Лурия «Заучивание 10 слов». И выявили, что повторения в развитии долговременной
памяти играют очень большую роль.
Учащиеся
снова были разделены на уровни.
Исследование
показало, что учащиеся, с которыми постоянно проводились упражнения на развитие
долговременной памяти, могут в течение более длительного времени сохранять в
своей памяти пройденный материал, чем учащиеся с которыми эти упражнения не проводились
(см. Приложение 6).

2 в

2 г

Высокий
  уровень (III)

2 чел.

13 чел.

Средний
  уровень (II)

18 чел.

7 чел.

А
длительное сохранение материала способствует формированию орфографического
навыка.
Чтобы
выяснить, что долговременная память способствует формированию орфографического
навыка, и, что если систематически использовать упражнения по развитию
долговременной памяти и формированию орфографического навыка, то повысится
коэффициент корреляции, который покажет, что связь существует, она значила и
при систематических повторениях она увеличится.
Мы снова
использовали формулу Пирсона:
2г
– r=
2в
– r=
Проведя это
исследование мы видим, что коэффициент корреляции в экспериментальном классе
повысился на много больше, а в контрольном уменьшился (см. Приложения 7 и 8).
Таким
образом, наши исследования показали, что с развитием долговременной памяти
улучшается орфографическая грамотность и наоборот. Связь между долговременной
памятью и формированием орфографического навыка существует и она значима.
Долговременная
память и ее развитие играет очень большую роль в формировании орфографического
навыка.
Но для
этого необходимы систематические упражнения, развивающие память, и
целенаправленная работа, связанная с отработкой орфографических навыков в
процессе ежедневного повторения.

file_name: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ.doc

alt: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

alt: III ); - 5-7 слов – со средним уровнем (

alt: А так как мы выявили, что связь между развитием долговременной памяти и формированием орфографического навыка существует, то систематические упражнения, направленные на развитие долговременной памяти способствуют…

alt: Анализируя работы, мы видим, что у тех учащихся с кем велась систематическая работа, то есть происходило повторение материала и использовались упражнения для развития памяти повысилась…

alt: Мы снова использовали формулу

администрации

group: Педагогика


file_name: уроки икт в начальных классах краткая справка об ЭВМ часть 2.docx

title: материал ИКТ для начальных классов