extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 92 «ВЕСНУШКА»
(МБДОУ № 92 «Веснушка»)

Открытое занятие по развитию речи
в группе старшего дошкольного возраста от  6 лет и
старше
группа №12 «Брусничка»
 Тема: «На лесной опушке» с
пользованием ИКТ.

Дата проведения: 26. 10. 2021 г.

Место проведения: группа №12

                       Разработала         Габитова  Е.С.

                         воспитатель

СОГЛАСОВАНО:
Зам.Заведующего по УВР
________Р.А. Андреева
«___» ____________ 2021г.

г. Сургут,
2021г.

Конспект  занятия
в группе старшего дошкольного возраста (6-7 лет) по развитию речи
«На лесной опушке»
с использованием икт.
Цель:Закрепить
представления детей  о деревьях родного края; обобщить представления о пользе
деревьев; научить составлять описательный рассказ по мнемосхеме;
Задачи:
 1.Обучающие:
Продолжать совершенствовать диалогическую монологическую формы речи.
Формировать навыки связной речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предметах, о содержании картины. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать воображение и творческие способности детей,
активировать их речь.
      2.Развивающие : развивать связную речь; развивать
зрительную память и внимание;
      3.Воспитательные:
закрепить правила поведения в
лесу; формировать бережное отношение к природе.
Материал: компас, фонарик,
вода,термос,рюкзак ,теплые вещи; презентация с элементами интерактивной игры «С
какого дерева листок», мнемотаблицы.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций «Деревья», беседы, составление рассказов по
картинкам, подготовка материалов для будущего коллажа.
Ход занятия:
Воспитатель - Сегодня
я предлагаю вам отправиться в путешествие. А куда, вы узнаете, посмотрев на
вещи, которые я для нас приготовила. (Воспитатель показывает компас, фонарик,
воду, теплые вещи)
Дети делают предположения.
-Правильно, ребята, сегодня мы
идем в лес.  Для чего мы берём именно эти вещи в лес?
Дети делают предположения.
О чем нам надо помнить, когда мы
собираемся в поход?
Дети делают предположения.
Правильно о правилах поведения в
лесу.

Дети вместе с воспитателем
озвучивают правила безопасного поведения в лесу.
- нельзя ломать деревья и кусты.
- нельзя разорять гнезда и
муравейники
- нельзя шуметь в лесу.
- нельзя разводить огонь.
- нельзя разорять  муравейники
- нельзя мусорить.
- нельзя оставлять в лесу мусор.
- Молодцы, ребята! Как вести себя
мы теперь знаем.
2.А для того, чтобы наше
путешествие нам запомнилось, мы сделаем фотографию.
Но фотографию необычную, без
фотоаппарата, а своими руками. Все что мы увидим в лесу, мы будем переносить на
наше панно. А в конце нашего путешествия, это будет настоящая картина – фотография
о нашем путешествии в лес.
 -Итак, мы с вами подготовились,
пора отправляться дальше.

Воспитатель -

Вот стоит
осенний лес!
В нем
много сказок и чудес!
Слева -
сосны, справа - дуб,
Дятел
сверху, тук да тук.
Глазки ты
закрой-открой
И скорей
бегом домой!

Круговые
движения глазами .
Движения
глазами влево - вправо.
Движения
глазами вверх - вниз.
Движения
глазами по тексту.

(На доске появляется изображение
леса)
Ну, вот и мы и на пороге леса.
Правильно, лес - это деревья и
кустарники.
Сейчас проверим, хорошо ли вы
знаете деревья и поиграем в игру.
Интерактивная игра: «С какого
дерева листок?»
Воспитатель показывает на доске
картинки листьев, дети называют деревья.
Ребята в лесу огромное количество
деревьев.
- Давайте вспомним, как устроено
дерево?
(воспитатель демонстрирует плакат
«Дерево»)
 У дерева есть ствол, ветви,
маленькие веточки, листья и плоды
 - Правильно, у каждого
дерева есть корень.
 Проблемный вопрос: Зачем
дереву корень?
Дети делают предположения.
Воспитатель –
Верно  ребята, с помощью него дерево добывает питательные вещества, воду из
земли, и он служит якорем для дерева).
-Молодцы, ребята, вижу, вы часто
в лесу бываете. Тогда вы, конечно знаете, что осенью на всех деревьях созревают плоды –семена
(картинки).
·
Какие
плоды у дуба?(желуди)
·
У сосны
и ели?(шишки)
·
У
рябины?(ягоды)
·
У
березы?(сережки)
Воспитатель –  Ребята, подскажите, какую  пользу деревья оказывают людям?
Дети делают предположения.
Воспитатель –
Ребята, вы всё верно подметили
1.
Обогащают воздух
 кислородом.
2.
Отфильтровывают
частички пыли в воздухе.
3.
Повышают влажность
воздуха и за счёт испарений летом воздух более прохладный.
4.
Создают радостную
атмосферу, радуют людей своей красотой.
5.
Из древесины делают мебель, музыкальные инструменты (балалайки, гитары,
скрипки), лыжи и другие предметы.
Воспитатель –
Ветер тихо клен качает    (Ноги
на ширине плеч, руки за головой)
Вправо, влево наклоняет  (наклоны
туловища влево и вправо)
Раз наклон и  два наклон,
Зашумел листвою клен.
- Молодцы, ребята.
 Воспитатель – Ребята
мы так много сегодня с вами узнали, и так хочется рассказать об этом другим
ребятам, родителям, друзьям. И чтобы ничего не упустить я предлагаю вам
составить рассказ о деревьях (схемы).А поможет нам в этом схема-помощница.
Которую
вы видите на доске-мольберте.

Опираясь на план –схему, расскажу
свой рассказ про дерево.
Что это? Это дерево, называется дуб.
Какой высоты ?Оно очень высокое.
Ствол какой у дерева? Ствол
могучий, крепкий.
Ветки какие у дерева? Ветки
длинные, толстые.
Форма листа какая? Листья овальные.
Есть ли
у дерева плоды? У дерева есть плод –желудь.
Какой вид имеет дерево? Дуб-это
лиственное дерево.
Какая окраска листьев осенью?
Осенью листья дуба окрашиваются в желто-коричневый цвет.
Ребята ,я вам свой рассказ
рассказала про дерево.
Кто желает с помощью схемы
рассказать о другом дереве?
Воспитатель-
вызывает двух, трех детей по очереди. Дети составляют рассказ по мнемотаблице о
деревья( береза, сосна, осина,рябина.)И наклеивают картинку дерева на
панно-фотографию.
Воспитатель-Ребята,
вы молодцы! Вы все правильно описали деревья по схеме.
Посмотрите у меня на столе
остались ещё картинки деревьев ,я предлагаю вам доклеить на нашу фотографию-
панно.(дети приклеивают
изображения деревьев на панно)
3.Воспитатель- Дети Вот какая у нас получилась отличная фотография! Теперь мы
точно не забудем о нашем путешествии, тем более, что нам уже пора возвращаться
в детский сад.
Итак,
ребята, наше путешествие закончилось.
Понравилось
оно вам?
Чего
нового вы узнали?
Что
больше всего запомнилось?
Спасибо
вам дети и наши гости.

file_name: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ 12 ГРУППА.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Воспитатель - Вот стоит осенний лес!

alt: Молодцы, ребята. Воспитатель –

title: Конспект по развитию речи "На лесной опушке"


extracted_text:
Пояснительная записка

Программа
предназначена для
обучающихся 6 класса, рассчитана на 34часа из расчёта 1час в неделю.
Программа
направлена на приобретение опыта актуализации деятельности в социальном
пространстве, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя
ответственности за других.Изменения, происходящие в современном обществе,
требуют развития новых
способов
образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие
личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у обучающихся универсального
умения
ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, самоопределения,
повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинносвободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чёткопланировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилюгруппах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Актуальность
данной программы обусловлена
существующим противоречием: с одной стороны, в урочной деятельности ребёнок не
имеет возможности отработать модели поведения в ситуации общего дела. С другой
стороны, внеурочная деятельность в виде работы над проектами – адекватная
модель успешного поведения в современной жизни,
предполагающая
инициативу, предприимчивость и ответственность за начатое дело и вовлеченных в
него людей. Многие школьники могут встать во главе какого-либо дела (проекта),
отвечать за него и довести его до успешного завершения. Такой подход позволяет
многим детям попробовать на практике свои шаблоны поведения в разных ролях по
отношению к выполнению реального дела – проекта.В настоящее время в
соответствии с требованиями ФГОС в содержании
деятельности
обучающихся значительное внимание уделяется проектной деятельности.Стандарт
устанавливает требования к результатам обучающихся:
−развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
−развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
−готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
−определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение
окружающих;
−приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
−приобретение
первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.

В
процессе проектной деятельности меняется позиция ученика: от объекта получателя
готовой учебной информации до активного субъекта учения, самостоятельно «добывающего»
необходимую информацию и даже конструирующего необходимые для этого способы
действий. Предполагается высокая степень самостоятельности обучающихся в
выполнении проекта. Знания, полученные по предмету на обычных уроках,
закрепляются, углубляются и расширяются в процессе работы над проектом.
Программа
объединена идеей социально преобразующей деятельности,представляет собой
интегрированный модуль «Социальное проектирование».
В
основу программы положены следующие принципы:
−развитие
индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального самоопределения в
процессе внеурочной деятельности;
−единство
и целостность партнёрских отношений всех субъектов образования;
−системная
организация учебно-воспитательного процесса.
Данная
программа ориентирована на достижение результатов определённого уровня:
−приобретение
школьниками социальных знаний в различных видах деятельности;
−формирование
ценностного отношения к социальной реальности;
−приобретение
обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
Программа
предусматривает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
Цель
программы: формирование
у обучающихся способности и готовности к социально преобразующей деятельности.
Задачи:
приобретение
знаний о структуре проектной деятельности; способах поиска необходимой
информации; о способах обработки результатов и их презентации;
овладение
способами деятельности: социально-значимой, учебно-познавательной,информационно-коммуникативной,
рефлексивной;
приобретение
школьниками нового ценностно окрашенного социального опыта, на основе которого
они смогли бы в будущем выстраивать собственное социальное поведение.
Срок реализации программы:
1 год.
Программа рассчитана на 34часа(1час в неделю).
Реализация
данной программы осуществляется в следующих видах деятельности школьника:
−учебное
сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе,
коллективная дискуссия, групповая работа);
−индивидуальная
учебная деятельность (в том числе, домашняя самостоятельная работа с использованием
дополнительных информационных источников);
−игровая
деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра,игра по
правилам);
−творческая
и проектная деятельность (художественное творчество, конструирование,формирование
замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
−исследовательская
деятельность;
−трудовая
деятельность (самообслуживание, участие в общественно полезном труде,
всоциально значимых трудовых акциях);
−спортивная
деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Формы
проведения занятий: презентации,
ролевые игры,коллективные творческие дела, спектакли, продуктивные игры.
Содержание
программы и организационные формы, предусмотренные программой, расширяют
возможности для интеграции данной программы с программой внеурочной деятельности.
Формы
продуктов проектной деятельности: презентации.
Формы
организации общественно-полезной деятельности: общественно
полезные практики, социальные пробы.
Виды
деятельности: реклама,
ролевая игра, открытки, альбомы, демонстрация продукта, выполненного на основе
информационных технологий.

Учебно-тематическое планирование

№

Название раздела и темы

Количество часов

Количество контрольных работ

1

Коллектив
  как субъект совместной деятельности

12

2

Проект
  – это экспедиция открытий

15

3

Проект
  «Искусство быть здоровым»

3

4

Коллективный
  проект

3

5

Итоговая
  контрольная работа

1

Итого

34

Содержание
программы:
Тема
1. Коллектив как субъект совместной деятельности (12ч).
Диагностика
- «социометрия». Познание как личностно преобразующая деятельность, игра как
сущностная потребность человека. Как научиться ставить цели. Правила работы в
команде. Основы проектной деятельности. Что такое презентация проекта?
Портфолио достижений учащегося. Проект «История нашего класса».
Тема
2. Проект – это экспедиция открытий (15ч.).
Проект
«Моя будущая профессия». Проект «История моей улицы». Коллективный проект
«Социальные связи, нормы, роли». Проект «История моей семьи»
Тема
3. Проект «Искусство быть здоровым» (3ч.).
Что
такое «здоровье»? Гармония физического здоровья. Эмоциональное здоровье.
Здоровье
и творчество. Заповеди здорового питания. Пагубность вредных привычек.
Здоровье
и выбор образа жизни. Профилактика здоровья
Тема
4. Коллективный проект (3 ч.).
Итоговая
контрольная работа (1 ч.).

Ожидаемые
результаты реализации программы
-
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве
общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе),
понимание социальной реальности и повседневной жизни;
-
сформированность позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
-
освоение опыта по получению социальной, гражданской коммуникативной компетенций
школьника;
-
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового
образа жизни.
Требования к образовательным результатам

Требования к образовательным
результатам

Характеристика результата

Оценка
достижения
результатов

Личностные

Воспитание
  российской
гражданской
  идентичности,
воспитание
  чувства долга и
ответственности перед Родиной

Расширение
  и углубление
практических
  представлений о
нормах
  и отношениях,
определяющих
  состояние
местного
  социума;
возможностях
  участия граждан
в общественном управлении

Участие
  в
дискуссии
  с
аргументированным
высказыванием
своей
  позиции по
различным
спорным ситуациям

Формирование
  готовности и
способности
  обучающихся к
саморазвитию
  и
самообразованию

Продемонстрирована
способность
  приобретать новые
знания
  и осваивать новые
способы действий

План
  личностного
развития

Формирование
  коммуникативной
компетентности
  в процессе
общественно
  – полезной
деятельности

Продемонстрированы
  навыки
оформления
  проектной работы
и
  пояснительной записки, а
также
  подготовки простой
презентации.

Участие
  в
публичных
выступлениях

Метапредметные

Способность
  самостоятельно
определять
  цели, ставить и
формулировать
  задачи в
познавательной
  деятельности,
развивать
  мотивы и интересы
своей
  познавательной
деятельности

Продемонстрированы
  навыки
определения
  темы и
постановки
  задач, некоторые
этапы
  выполнялись с помощью
руководителя.

Оформление
портфолио
проектов

Умение
  самостоятельно
планировать
  пути достижения
целей,
  осознанно выбирать
наиболее
  эффективные способы
решения
  поставленных задач

Приобретение
  навыков
планирования,
  подготовки и
реализации
  социально –
значимого
  дела

Самостоятельное
составление
  плана
по
  реализации
проектов

Умение
  сопоставить свои
действия
  с планируемыми
результатами,
  осуществлять
контроль
  своей деятельности в
процессе
  достижения результата

Продемонстрировано
понимание
  действий по
достижению
  планируемых
результатов,
  осуществляется
контроль
  своей деятельности

Защита
  социальных
проектов

Тематическое
планирование

№

Содержание разделов и тем

Количество часов

Тема 1. Коллектив как субъект совместной
  деятельности. 12 часов

1.

Большому кораблю-большое плавание или, как научиться
  ставить цели.

1

2.

Вместе весело шагать или, учимся работать в команде.

1

3.

Вместе весело шагать или, учимся работать в команде.

1

4.

Час общения «Учитесь властвовать собой».

1

5.

Проект. Проект? Проект! (основы проектной
  деятельности)

1

6.

Проект. Проект? Проект! (основы проектной
  деятельности)

1

7.

Занятие практикум «Учимся презентовать».

1

8.

Как работать с портфолио достижений учащегося.

1

9.

Как работать с портфолио достижений учащегося.

1

10.

Проект «История нашего класса».

1

11.

Проект «История нашего класса».

1

12.

Наши общие успехи. Презентация продукта проектной
  деятельности.

1

Тема2. Проект- это экспедиция открытий.
  15 часов.

13.

Проект «Моя будущая профессия».

1

14.

Проект «Моя будущая профессия».

1

15.

Наши общие успехи. Презентация продукта проектной
  деятельности.

1

16.

Проект «История моей улицы»

1

17.

Проект «История моей улицы»

1

18.

Проект «История моей улицы»

1

19.

Наши общие успехи. Презентация продукта проектной
  деятельности.

1

20.

Человек в социуме. Социальные связи.

1

21.

Человек в социуме. Социальные нормы.

1

22.

Человек в социуме. Нравственные ценности и идеалы.

1

23.

Наши общие успехи. Презентация продукта проектной деятельности.

1

24.

Проект «История моей семьи»

1

25.

Проект «История моей семьи»

1

26.

Проект «История моей семьи»

1

27.

Коллективный проект «История моей семьи»

1

Тема 3. Проект «Искусство быть
  здоровым».3 часа.

28.

Проект
  «Искусство быть здоровым». Здоровье и выбор образа жизни

1

29.

Проект «Искусство быть здоровым». Профилактика
  здоровья

1

30.

Коллективный проект «Искусство быть здоровым»

1

Тема 4. Коллективный проект. 3 часа

31.

Проект «»

1

32.

Проект «»

1

33.

Проект «»

1

34.

Итоговая контрольная работа

1

Литература
1.
Абаскалова Н. П. Здоровью надо учить! (Валеология через школьные предметы). –
Новосибирск,
«Лада», 2000.
2.
Андреева А. Психологическая поддержка ребёнка.// Воспитание школьников.- 2002
-
№ 3.
3.
Белов В. И. Психология здоровья. – М.: Респекс, 1994.
4.
Бесплатная виртуальная электронная библиотека - http://www.velib.com/
5.
Воложин А. И. Путь к здоровью. М.: Знание, 1991.
6.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность. Методический
конструктор.
Москва «Просвещение», 2010г.
7.
Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности.
Москва
«Просвещение», 2011г.
8.
Голуб Г.В., Перелыгина Е.А. Основы проектной деятельности школьника.
Издательство
«Учебная литература», 2006г.
9.
Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности.
Ростов-на-Дону, «Феникс», 2009 г.

file_name: рабочая  программа по предмету_соц_практика.docx

alt: В процессе проектной деятельности меняется позиция ученика: от объекта получателя готовой учебной информации до активного субъекта учения, самостоятельно «добывающего» необходимую информацию и даже конструирующего необходимые…

alt: Ожидаемые результаты реализации программы - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), понимание…

alt: Тематическое планирование №

alt: Проект «Моя будущая профессия»

alt: Белов В. И. Психология здоровья

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету проектная деятельность и социальные практики


extracted_text:
Конспект
интеллектуальной игры Брейн-ринг «Знатоки спорта» 8 класс
Цель:пропаганда здорового образа
жизни.
Задачи:расширять
знания воспитанников о видах спорта, повысить интерес к спорту;развивать
кругозор, любознательность, смекалку, внимательность;воспитывать
инициативность, активность, умение общаться, согласовывать свои действия,
поддерживать и помогать друг другу.
Оборудование:карточки
с цифрами 1-6 (2 комплекта)
-карточки
с заданиями «Известные спортсмены» (2 комплекта)
-кроссворд-головоломка
«Будь внимательным»
-
листы, ручки

Ход мероприятия
1.Орг.момент
- Здравствуйте,
ребята. Я предлагаю вам принять участие в интеллектуально-познавательной игре
–соревновании  «Спортивный брейн-ринг». Как вы догадались, соревнования у
нас будут не спортивные, а интеллектуальные.
-Каждый
в спорте черпает что-то свое. Для одних это яркое и красочное зрелище,
захватывающий спектакль, для других – средство общения, физического совершенствования
и укрепления здоровья, третьи избирают спорт своей профессией, делом жизни.И
хотя соревнования у нас будут носить интеллектуальный характер, но вам также
как и спортсменам понадобятся настойчивость, воля к победе, умение
согласовывать свои действия с действиями команды.
В игре
принимают участие две команды, которых я попрошу сейчас представиться:
2.
Основная часть
1
задание «Разминка»
-Я зачитываю определение, а команды, посовещавшись, записывают
ответы на листе бумаги. За каждый правильный ответ  - 1 балл.
1.В этом виде спорта выполняют различные акробатические упражнения
на спортивных снарядах. (Гимнастика)
2. Самый старый вид спорта, в котором победителем становится тот,
кто первым пересечет финишную черту. (Бег)
3. В этом виде спорта спортсмен, находясь на волнах, стоит на
доске и управляет ею. (Сёрфинг)
4. Спортивное восхождение на гору. (Альпинизм)
5. Спортивная командная игра на ледовом или травяном поле, в
которой мяч или шайба специальными клюшками забивается в ворота противника.
(Хоккей)
6. Спортивная командная игра с мячом и битой, напоминающая русскую
лапту. (Бейсбол)
7. Спортивный поход или экскурсия по определенному маршруту.
(Туризм)
8. В этой игре спортсмены с ракетками в руках перемещаются по
корту, стараясь забить мяч противнику; самое престижное соревнование в этом
виде спорта - Уимблдонский турнир. (Теннис)
9. Игра с мячом, в которой необходимо перебросить мяч через сетку
на сторону противника так, чтобы он коснулся земли. (Волейбол)
10. В этой игре необходимо выбить битой как можно большее
количество фигур. (Городки)

2 задание «Виды спорта»
Перед вами виды спорта:
1. Спидвей.
2. Бобслей.
3. Биатлон
4. Гандбол
5. Регби
6. Дайвинг
-Я зачитываю определение, команды советуются и поднимают карточку
с правильным ответом ответом.
1. Игра в ручной мяч, в которой две команды по семь игроков
стараются руками забросить мяч в ворота друг друга (Гандбол)
2. Гонки на мотоциклах по мотодрому. (Спидвей.)
3. Скоростной спуск с ледяных гор на специальных санях. (Бобсле4.
Ныряние и плавание под водой с аквалангом. (Дайвинг.)
5.  Гонки на лыжах со стрельбой из винтовки. (Биатлон.)
6. Спортивная командная игра с овальным мячом, который игроки,
передавая друг другу руками и ногами, стараются приземлить в зачетном поле у
ворот соперника или забить в его ворота. (Регби.)
3 задание «Заполни таблицу»

№

Вопросы

Ответы

1

Страна, где зародились
  Олимпийские игры.

2

В каком году состоялись
  первые Олимпийские игры?

3

Столица 22 –х зимних
  Олимпийских игр 2014 года

4

В каком году состоялись
  Олимпийские игры в Москве?

5

Девиз Олимпийских игр

6

Эмблема Олимпийских игр,
  что она означает?

7

Кто возродил Олимпийские
  игры современности?

8

Расшифруйте абривиатуру
  МОК

9

Где находится
  штаб-квартира МОК?

10

Первая советская
  олимпийская чемпионка.

11

Назовите три вида спорта,
  которые проходят на льду.

12

Из скольки периодов
  состоит хоккейный матч?

13

Сколько минут без
  добавленного времени длится 1 тайм футбольного матча?

14

Сколько игроков одной
  команды может находиться одновременно на площадке во время игры в волейбол ?

15

Где зародился футбол?

16

Родина Хоккея

17

Где появился баскетбол?

18

Вид спорта, объединяющий
  лыжные гонки и стрельбу.

19

Королева спорта.

20

Самый интеллектуальный вид
  спорта, не требующий спортивной формы.

21

Самый титулованный
  олимпийский чемпион , пловец.

22

Самый быстрый бегун на
  планете, «человек-молния»

23

Длина лыжной марафонской
  дистанции.

24

Спортивная обувь
  футболистов.

25

Каким видом спорта
  занимается Виктор Анн?

Таблица с ответами
(для жюри)

№

Вопросы

Ответы

1

Страна, где зародились
  Олимпийские игры.

Греция

2

В каком году состоялись
  первые Олимпийские игры?

766г.д.н.э.

3

Столица 22 –х зимних
  Олимпийских игр 2014 года

Сочи

4

В каком году состоялись
  Олимпийские игры в Москве?

В1980 г.

5

Девиз Олимпийских игр

Быстрее, выше, сильнее

6

Эмблема Олимпийских игр,
  что она означает?

Пять колец, единство 5
  континентов

7

Кто возродил Олимпийские
  игры современности?

Пьер де Кубертен

8

Расшифруйте абривиатуру
  МОК

Международный Олимпийский
  комитет

9

Где находится
  штаб-квартира МОК?

В Швейцарии,
в г. Лозанне

10

Первая советская
  олимпийская чемпионка.

Нина Пономарева
  (Ромашкова)

11

Назовите три вида спорта,
  которые проходят на льду.

Хоккей, фигурное катание,
  кёрлинг, конькобежный спорт

12

Из скольки периодов
  состоит хоккейный матч?

Из трех

13

Сколько минут без
  добавленного времени длится 1 тайм футбольного матча?

45 мин.

14

Сколько игроков одной
  команды может находиться одновременно на площадке во время игры в волейбол ?

6

15

Где зародился футбол?

В Англии

16

Родина Хоккея

Канада

17

Где появился баскетбол?

США

18

Вид спорта, объединяющий
  лыжные гонки и стрельбу.

Биатлон

19

Королева спорта.

Легкая атлетика

20

Самый интеллектуальный вид
  спорта, не требующий спортивной формы.

Шахматы

21

Самый титулованный
  олимпийский чемпион , пловец.

Майкл Фелпс

22

Самый быстрый бегун на
  планете, «человек-молния»

Усейн Болт

23

Длина лыжной марафонской
  дистанции.

50 км

24

Спортивная обувь
  футболистов.

Бутсы

25

Каким видом спорта
  занимается Виктор Анн?

Шорт-трек

4 задание «Спортивный инвентарь и снаряжение»
Задание: командам по очереди зачитываются вопросы. Если ответ верный,
команде присуждается 1 балл, если нет, то 1 балл отнимается.
1. Он может быть сделан из резины или пробки, сплетен из ниток,
обшит кожей. Его можно бросать, передавать, вести в любом направлении. (Мяч)
2. Они помогают спортсмену плыть быстрее. (Ласты)
3. Он защищает голову спортсмена. (Шлем)
4. Прибор, с помощью которого человек может дышать под водой.
(Акваланг)
5. Они защищают колени спортсмена при падении или столкновении.
(Наколенники)
6. Длинная палка, которой спортсмен забивает шары в бильярде.
(Кий)
7. Стальной стержень, с двух сторон которого надеваются стальные
диски. (Штанга)
8. Мягкие матрасы, на которые падают спортсмены после выполнения
прыжка. (Маты)
9. Короткие деревянные палки, которые во время игры сбивают битой.
(Городки)
10. Их используют при игре в боулинг. (Кегли)
11. Через нее кидают мяч в волейболе. (Сетка)
12. Она защищает глаза спортсмена от воды. (Маска)
13. Деревянная палка с загнутым концом, которой бьют по шайбе.
(Клюшка)
14. Он сделан из пробки, имеет легкий ажурный венец; его используют
при игре в бадминтон. (Волан)
15. Их защищает вратарь. (Ворота)
16. Ею отбивают воланы и мячи. (Ракетка)
17. Они находятся на подошве, чтобы обувь не скользила. (Шипы)
18. На ней плавают с парусом в виндсёрфинге. (Доска)
19. Толстая палка, которой отбивают мячики. (Бита)20. Летний
вариант коньков. (Ролики)
5 задание «Угадай – ка»
Задание: с помощью мимики и жестов показать
следующие виды спорта (по три вида каждой команде, команды в идее жребия
выбирают номер задания), а команды должны угадать.
1.   ФИГУРНОЕ КАТАНИЕ,
2.     СУМО,
3.   САМБО,
4.   ШАХМАТЫ,
5.   ДАРТС
6.   БАСКЕТБОЛ
6 задание «Известные спортсмены»
-Команды получают одинаковые карточки с заданием. На карточках
даны имена известных спортсменов и виды спорта. Задание - найти соответствие
между спортсменом и видом спорта. Количество баллов, присуждаемых в этом
конкурсе, равняется количеству правильных ответов.
Алина Кабаева
            плавание
Владимир Кличко
       прыжки с шестом
Андрей Аршавин
         бодибилдинг
Юлия Чепалова
           бокс
Евгений Плющенко
     горнолыжный спорт
Арнольд
Шварцнеггер    гимнастика
Елена Исинбаева
            футбол
Марат Сафин
                лыжи
Александр
Попов
теннис
Антон
Коновалов               фигурное
катание
8 задание «Будь внимательным»
Найди название 10 видов спорта, а из оставшихся букв составь
слово.

Найди
название 10 видов спорта, а из оставшихся букв составь слово.

С

Н

О

У

Б

О

Р

Д

И

Н

Г

Т

Г

Б

У

О

П

С

Т

О

Р

Я

Ь

Б

Б

Е

О

Л

Б

А

Б

Х

В

О

Р

Л

И

Б

М

К

И

Н

Г

Ь

Е

А

Е

Д

Р

А

О

А

С

Б

О

Р

Ф

Н

И

К

А

Т

Е

С

(Ответы: сноубординг, боулинг, борьба, фехтование, бильярд,
фристайл, карате, бокс, самбо, бег  -  СПОРТ)
3.Подведение итогов, награждение
 Вот и закончилась наша игра. Давайте подведём ее итоги. Обе
команды выступили отлично. Но победила сегодня команда …..
В заключении я хочу вам напомнить: Здоровье – неоценимое счастье в
жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым,
сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия.
А помочь в этом поможет СПОРТ.

1. Спидвей.
2. Бобслей.
3. Биатлон
4. Гандбол
5. Регби
6. Дайвинг

1. Спидвей.
2. Бобслей.
3. Биатлон
4. Гандбол
5. Регби
6. Дайвинг

1.  ФИГУРНОЕ
КАТАНИЕ
2.   СУМО
3.   САМБО
4.   ШАХМАТЫ
5.   ДАРТС
6.   БАСКЕТБОЛ

№

Вопросы

Ответы

1

Страна, где зародились Олимпийские игры.

2

В каком году состоялись первые Олимпийские игры?

3

Столица 22 –х зимних Олимпийских игр 2014 года

4

В каком году состоялись Олимпийские игры в Москве?

5

Девиз Олимпийских игр

6

Эмблема Олимпийских игр, что она означает?

7

Кто возродил Олимпийские игры современности?

8

Расшифруйте абривиатуру МОК

9

Где находится штаб-квартира МОК?

10

Первая советская олимпийская чемпионка.

11

Назовите три вида спорта, которые проходят на льду.

12

Из скольки периодов состоит хоккейный матч?

13

Сколько минут без добавленного времени длится 1 тайм
  футбольного матча?

14

Сколько игроков одной команды может находиться одновременно на
  площадке во время игры в волейбол ?

15

Где зародился футбол?

16

Родина Хоккея

17

Где появился баскетбол?

18

Вид спорта, объединяющий лыжные гонки и стрельбу.

19

Королева спорта.

20

Самый интеллектуальный вид спорта, не требующий спортивной
  формы.

21

Самый титулованный олимпийский чемпион , пловец.

22

Самый быстрый бегун на планете, «человек-молния»

23

Длина лыжной марафонской дистанции.

24

Спортивная обувь футболистов.

25

Каким видом спорта занимается Виктор Анн?

С

Н

О

У

Б

О

Р

Д

И

Н

Г

Т

Г

Б

У

О

П

С

Т

О

Р

Я

Ь

Б

Б

Е

О

Л

Б

А

Б

Х

В

О

Р

Л

И

Б

М

К

И

Н

Г

Ь

Е

А

Е

Д

Р

А

О

А

С

Б

О

Р

Ф

Н

И

К

А

Т

Е

С

Алина Кабаева
         плавание
Владимир Кличко
прыжки с шестом
Андрей Аршавин
       бодибилдинг
Юлия Чепалова
          бокс
Евгений Плющенко
горнолыжный спорт
Арнольд Шварцнеггер           гимнастика
Елена Исинбаева
футбол
Марат Сафин
           лыжи
Александр
Попов
теннис
Антон Коновалов
             фигурное катание

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

file_name: Брейн-ринг.docx

alt: Конспект интеллектуальной игры

alt: Виды спорта» Перед вами виды спорта: 1

alt: Спортивная обувь футболистов.

alt: Владимир Кличко прыжки с шестом

alt: Спидвей. 2. Бобслей. 3. Биатлон 4

alt: Вопросы Ответы 1

alt: С Н О


extracted_text:
1)Соотнеси фразеологизмы и их значение. Поставь стрелочки
от слов 1-го столбика к словам 2-го столбика:
Вешать нос                        Трудиться
усердно
Задирать нос                      Обманывать

Под нос (говорить)            Огорчиться

Медвежья услуга               Зазнаваться

Рука об руку                        Помощь, которая
приносит вред
На скорую руку                   Торопливо
Зарубить на носу                 Небрежно
Водить за нос                       Вместе
Спустя рукава                      Бормотать
Засучив рукава                    Запомнить
2)Закончите
предложения, подобрав из справочного материала нужный по смыслу фразеологизм.
1.
У Маши столько было забот. Она убирала в своей комнате, потом помогала маме на
кухне, играла с младшим братом. И вечером папа сказал, что Маша  крутилась…………………
     2.
Наташа очень любит петь, но  подруги сказали ей, что ей ……
     3.
Пели ребята очень плохо, все время путали слова.  В конце урока учительница
сказала, что они сегодня пели………….
     4.
Ольга в первый раз надела роликовые коньки, и ей было очень сложно кататься,
она чувствовала себя ……………..
     5.
Ваню все знают. Он очень послушный и спокойный мальчик. О нем так и говорят,
что он ………….
Справочный
материал: медведь на ухо
наступил, как белка в колесе, мухи не обидит, кто в лес кто по дрова, как
корова на льду.
–
Составьте собственное предложение с одним из данных фразеологизмов
3)Запиши  антонимичную пару.
 Заваривать
кашу-________________________________________________
 Коломенская верста-_____________________________________________
Чуть свет-_______________________________________________________
Повесить нос-___________________________________________________
Жить душа в душу-_______________________________________________
( Фразеологизмы для справок: Воспрянуть духом;
Расхлебывать кашу; От горшка два вершка; На ночь глядя; Как кошка с собакой)
4)Напиши, что
обозначают фразеологизмы:
1. Кот наплакал – _______________
2. Развесить уши - ___________________
3. Как снег на голову - ___________________
4. Плевать в потолок – _____________________
5. Зарубить на носу-_________________________
6. Бить баклуши – ____________________________
7. Обвести вокруг пальца -_______________________
8. Сидеть сложа руки – __________________________
9. Навострить лыжи –_____________________________
10. Не ударить в грязь лицом-____________________________

file_name: Карточка на тему Фразеологизмы 4 класс.docx

alt: Соотнеси фразеологизмы и их значение


extracted_text:
ВЫСШИЕ КАРБОНОВЫЕ
КИСЛОТЫ

ИСПОЛНИТЕЛЬ ТУРКЕЕВА МАРИЯ ЕВГЕНЬЕВНА ГРУППА: 16 Б СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 44.02.05

КАРБОНОВЫЕ
КИСЛОТЫ — ЭТО ОРГАНИЧЕСКИЕ
СОЕДИНЕНИЯ, КОТОРЫЕ
ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ
ПРИСУТСТВИЕМ В ИХ
МОЛЕКУЛАХ
КАРБОКСИЛЬНОЙ ГРУППЫ
                                                          ·

РАСТВОРИМЫЕ
КИСЛОТЫ ДИССОЦИИРУЮТ В
ВОДЕ НА КАТИОНЫ ВОДОРОДА И АНИОНЫ КИСЛОТНОГО ОСТАТКА.
·
ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ
С НЕКОТОРЫМИ МЕТАЛЛАМИ (MG,ZN,AL)
ХИМИЧЕСКИЕС ВЫДЕЛЕНИЕМ ВОДОРОДА И
ОБРАЗОВАНИЕМ
СОЛЕЙ (АЦЕТАТОВ).
СВОЙСТВА·
РЕАГИРУЕТ
С ОСНОВНЫМИ ОКСИДАМИ С
ОБРАЗОВАНИЕМ СОЛИ И ВОДЫ.
·
ВСТУПАЕТ В РЕАКЦИЮ НЕЙТРАЛИЗАЦИИ С ОСНОВАНИЯМИ.
ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ
С КАРБОНАТАМИ. РЕАКЦИЯ
ИДЁТ С ВЫДЕЛЕНИЕМ УГЛЕКИСЛОГО ГАЗА.
6

ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
Водородные связи
(прочнее, чем у молекул спиртов!)
9
ПОЛУЧЕНИЕ
1.
ОКИСЛЕНИЕ
СПИРТОВ, АЛЬДЕГИДОВ И КЕТОНОВ
ОКИСЛЕНИЕ АЛЬДЕГИДОВ И ПЕРВИЧНЫХ СПИРТОВ
— ОБЩИЙ
СПОСОБ ПОЛУЧЕНИЯ
КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ. В КА ЧЕСТВЕ УСЛОВНОГО ОКИСЛИТЕЛЯ [O] МОГУТ ПРИМЕНЯТЬСЯ
KMNO4, K2CR2O7, CUO  И ДР.
2.
ГИДРОЛИЗ ГЕМИНАЛЬНЫХ ТРИГАЛОГЕНПРОИЗВОДНЫХУГЛЕВОДОРОДОВ.

ПРИ
ЭТОМ ОБРАЗУЮТСЯ СПИРТЫ, СОДЕРЖАЩИЕ ГРУППЫ ОН У ОДНОГО АТОМА УГЛЕРОДА — ТАКИЕ
СПИРТЫ НЕУСТОЙЧИВЫ И
ОТЩЕПЛЯЮ Т ВОДУ С
ОБРАЗОВАНИЕМ КАРБОНОВОЙ КИСЛОТЫ
3.
ОМЫЛЕНИЕ
(ГИДРОЛИЗ) СЛОЖНЫХ ЭФИРОВ

4.
ЖЕСТКОЕ
ОКИСЛЕНИЕ АЛКЕНОВ (ПЕРМАНГАНАТ КАЛИЯ ВКИСЛОЙ СРЕДЕ)

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ !

file_name: Карбоновые кислоты презентация.pdf

alt: ВЫСШИЕ КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ ИСПОЛНИТЕЛЬ

alt: КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ — ЭТО ОРГАНИЧЕСКИЕ

alt: РАСТВОРИМЫЕ КИСЛОТЫ ДИССОЦИИРУЮТ

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ С КАРБОНАТАМИ

alt: ПОЛУЧЕНИЕ 1. ОКИСЛЕНИЕ

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

title: Современная презентация по естествознанию "Карбоновые кислоты"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 9.4C: Элементы теории
  вероятностей

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока 1

Решение
  текстовых
  задач на геометрическую вероятность

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.5 применять
  геометрическую вероятность при решении задач;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  знатьопределение
  геометрической вероятности;
-
  применять
  определениегеометрической вероятности при решении задач.
-
  оценивать частоту события
  по известной вероятности, прогнозировать наиболее вероятный исход
  эксперимента

Критерии
  оценивания

Учащийся:

-
  знает
  геометрическое определение вероятности;
-
  вычисляет
  вероятность события, используя геометрическую вероятность;
-
  оценивает
  частоту события по известной  вероятности и с ее помощью прогнозирует
  результат;

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  аргументировать
  решение задач;
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела.
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  возможность
  появления данного события ...
-
  количество
  всевозможных исходов события равно ...  .
-
  количество
  благоприятствующих исходов события  ... .
-
  найдем
  вероятность данного события;
-
  вероятность
  попадания точки в данную область ...  .

Привитие
  ценностей

Развивать
  умение работать в группе, слушать мнения других, уметь аргументировать свою
  точку зрения.

Межпредметные
  связи

 Комбинаторика,
  логика, алгебра,  геометрия, география.

Навыки использования ИКТ

Презентация
  к уроку.

Предварительные знания

Учащиеся
  знают следующие понятия и их свойства – событие, случайное событие,
  достоверное событие, невозможное событие, исход, благоприятный и
  неблагоприятный исход, виды вероятностей, классическое, статистическое
  определения вероятностей. Знание формул площадей фигур.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
4
  мин

Организационный
  момент.
Распределение
  учащихся на группы по 6 человек, используя геометрические фигуры трех форм и
  разных цветов. Распределение участников каждой группы на пары выполняется
  одновременно с распределением на группы, используя 2 набора фигур, пару
  составляют учащиеся выбравшие одинаковые по форме и цвету фигуры.
На
  первом этапе групповой работы объединить учащихся по цвету фигур.
Постановка
  темы урока, целей обучения и критериев успеха
Учитель
  демонстрирует цели обучения и предлагает учащимся самостоятельно
  сформулировать  критерии успеха.

1-3
  слайды

Середина
  урока

5
  мин

20
  мин

1
  мин

10
  мин

В
  качестве проблемной ситуации предложить участникам групп рассмотреть и обсудить с
  учащимися следующую
  задачу:
Выберем
  на географической карте мира случайную точку (например, зажмурим глаза и
  покажем указкой). Какова вероятность, что эта точка окажется в Казахстане?
Учащиеся
  должны будут ответить на ряд вопросов:
-Число исходов
  бесконечно?
-
  Вероятность
  будет зависеть от размера карты (масштаба)?
Очевидно,
  для ответа на вопрос нужно знать, какую часть всей карты занимает Казахстан.
Точнее,
  какую часть всей площади карты составляет Казахстан.
Отношение
  этих площадей и даст искомую вероятность.

Обсудить
  с учащимися общий
  случай: в некоторой ограниченной области W
  случайно выбирается точка.
-Какова
  вероятность, что точка попадет в область А?
-На прямую L?

Вероятность попадания точки на
  территорию Казахстана:
Р(А)
  = площадь Казахстана на карте .
площадь  карты
Вероятность попадания точки на Гринвичский меридиан:

По
  завершению групповой работы сделать вывод о геометрической вероятности
Если
  предположить, что попадание в любую точку области Wравновозможно, то вероятность
  попадания случайной точки в заданное множество А будет равна отношению
  площадей:

ЕслиА
  имеет нулевую площадь, то вероятность попадания в А равна нулю.
Можно
  определить геометрическую вероятность в пространстве и на прямой:

Геометрическая
  вероятность определяется с такими величинами как длина, площадь или объем.
Аналогичные
  концепции лежат в основе вероятности, но вычисления происходят по-другому –
  вместо вычисления количества благоприятствующих исходов и всевозможных
  исходов, используется геометрическая мера благоприятствующих исходу события и
  геометрическая мера всевозможных исходов события.  Например, находится
  отношение внутренней площади и площади всей фигуры или длины благоприятствуещего
  отрезка и длины всего отрезка.
Для второго
  этапа групповой работы участников групп перегруппировать по форме фигур.
Группы
  должны предоставить полное решение с объяснением хода решения.
По завершению
  задания листы с
  решениями
  передаются любой другой группе для проверки.
Учащиеся
  оценивают работу группы в виде упражнения «Две звезды,
  одно пожелание»
  то естьуказания
  двух положительных моментов в работе и одной рекомендации, направленной на
  улучшение качества работы или исправления ошибок.
Перед
  взаимооцениванием можно предложить учащимся составить критерии оценивания и
  обсудить их, для того чтобы все учащиеся понимали составленные критерии.
Работа в
  группе.
Упражнение «Активация рук» для снятия напряжения и
  стресса.
Работа в паре Учащиеся в паре обсуждают и решают задачи. Учитель следит за правильностью выполнения заданий,  оценивает ответы учащихся, дает комментарии и следит за участием всех учащихся.

4-5 слайды

6-7 слайды

8 -слайд

Приложение
  1
9-18 слайды

Приложение
  2

Конец
  урока

5 мин

Подведение
  итогов. Рефлексия.
  Учащиеся оценивают  свои знания по теме «Геометричесская
  вероятность»  попаданием в
  цель, с
  помощью стикеров, которые они должны наклеить на соответствующую область
  мишени.

Домашнее задание

19-слайд

Приложение 3

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  будет осуществляться в подборе задач от простого к сложному.

Проверка навыков критического мышления через самостоятельный
  разбор и решения задач на геометричекую вероятность.
Проверка
  навыков оценивания через упражнение «Две звезды, одно пожелание», оценивание
  работы парах, устная работа в течение урока.

Упражнение
  «Активация рук» предназначено для снятия напряжения и стресса. Упражнение
  выполняется стоя, руки вытягиваются вперед и учащиеся сравнивают длину рук.
  Затем правую руку поднять вверх и попытаться выполнить по 4 движения от
  головы, вперед, назад и к голове. Левую руку положить на предплечье, так
  чтобы создать сопротивление движению правой руки. Сравнить длину рук.
  Повторить задание для левой руки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_1_Геометрическая вероятность_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: Распределение участников каждой группы на пары выполняется одновременно с распределением на группы, используя 2 набора фигур, пару составляют учащиеся выбравшие одинаковые по форме и цвету…

alt: В качестве проблемной ситуации предложить участникам групп рассмотреть и о бсудить с учащимися следующую задачу :

alt: Дифференциация – каким образом

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Тест по теме «Правописание сочетаний
ЧА-ЩА».
Возрастная  группа: 1 класс.
Форма контроля: Промежуточная.
Описание
методической разработки.
    Тестирование по теме «Правописание» сочетаний
ЧА-ЩА подготовлено  с целью мониторинга знаний учащихся 1 класса по
соответствующей теме. Методическая разработка составлена в соответствии со
всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС, с учетом психологических и
возрастных особенностей детей 7 – 8 лет. В конспекте представлены
разноуровневые задания, в ходе выполнения которых учащиеся вспомнят ряд
пройденных  орфограмм, пройденных за 1 класс начальной школы.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление, память и внимание.
4.     Развивать
умение работать самостоятельно.
5.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
6.     Развивать
ориентация на странице.
7.     Развивать
умение грамотно и последовательно излагать свои мысли.
8.     Прививать
любовь к предмету.
9.     Повторить
пройденный материал.
Задание
1.
Вставь пропущенные буквы.
Густая ч…ща, кислый щ…вель, поч…ток кукурузы, угощ…ть
печеньем, ч…шка кофе, прощ…ть друга, ароматная свеч…,  ч…стная территория,
ждать пощ…ды, прич…лить к берегу, старинные ч…сы, детская площ…ка, важная
печ…ть, выполнить обещ…ние, кач…ться на качелях.

Задание
2.
Если есть исправь ошибки в написании сочетаний
ЧА-ЩА. Запиши верный вариант.
Пищат птенцы, сказать на прощяние, чястые проверки,
сытная пища, белая чяйка, пощядить врага, военная часть, кочян капусты,
невероятная удача, саранчя на огороде, горячая подливка.
Задание
3.
Подбери к данным словам подходящие по
смыслу слова так, чтобы в них были сочетания ЧА или ЩА.
Фарфоровая __________________________
Березовая ____________________________
Птица _______________________________
__________________________молотком
Земельный __________________________
_____________________________история

file_name: Тест по теме Правописание сочетани ча-ща 1 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

title: Тест по русскому языку  "Тест по теме правописание сочетаний ЧА-ЩА" для учащихся 1 класса


extracted_text:
Конспект теоретического материала
 ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема
Иммунопрофилактика.

Цели: – освоение основного
вида профессиональной деятельности (ВПД):
             участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

– освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде,

объяснять ему суть вмешательств
ПК
2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,

взаимодействуя с участниками лечебного процесса
ПК
2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и

службами
ПК
2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии

с правилами их использования
ОК
1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи: в ходе освоения
ПМ обучающийся должен знать:
– причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы
   диагностики,
проблемы пациента, организацию и методы оказания
   сестринской
помощи при нарушениях здоровья;
– пути введения
лекарственных препаратов

Учебные вопросы:
1.     Основные
направления профилактики инфекционных заболеваний.
2.     Принципы иммунопрофилактики.

3.     Деятельность
участковой медсестры по организации прививочной работы.
4.     Деятельность
медсестры прививочного кабинета.
Учебная
информация:
1.     Основные
направления профилактики инфекционных заболеваний.
     Профилактика детских инфекций
включает неспецифический и специфический аспекты и состоит из:
1)    мероприятий,
направленных на предупреждение заболеваний;
2)    мероприятий в
очаге инфекции с учётом 3-х звеньев эпидемического процесса:
     А) меры воздействия на 1 звено
(источник инфекции):
– раннее выявление источника инфекции
– изоляция и лечение источника инфекции
– экстренное сообщение в ЦГСЭН
– обследование контактных
– наблюдение за контактными
Б) меры воздействия на 2 звено (механизм
передачи инфекции):
– масочный режим
– дезинфекция (дезинсекция, дератизация)
– стерилизация материала и
мединструментария
– кварцевание
В)
меры воздействия на 3 звено (восприимчивый организм):
–
активная иммунизация
–
пассивная иммунизация
–
химиопрофилактика
–
общеукрепляющие мероприятия

2.
Принципы иммунопрофилактики.

 Активная иммунизация применяется для создания приобретённого активного
искусственного иммунитета. Для проведения активной иммунизации используют
различные виды биологических препаратов (вакцины, анатоксины). Они теряют свою
активность при изменении температуры (повышение или снижение) и воздействии
солнечного света. Поэтому прививочные препараты д.б. постоянно защищены от
солнечного света и храниться при температуре 0-8ºС (обязательно соблюдение
холодовой цепи).

Холодовая цепь – система, позволяющая сохранить активность прививочных
материалов на всех этапах их хранения и транспортировки (от
предприятия-изготовителя до вакцинируемого).

Обязательно соблюдение интервалов между введением прививочного АГ, т.к.
организм не сразу после иммунизации способен ответить на новое антигенное
раздражение развитием иммунитета («отрицательная фаза иммунитета»). Укорочение
интервалов между введением прививочного антигена может вызвать повышение
реакции и осложнения.

Поствакцинальные осложнения могут проявляться так:
–
местные реакции и осложнения (инфильтрат более 2 см в диаметре, абсцесс,
флегмона),
–
сильные общие реакции с лихорадкой и интоксикацией,
–
реакции с поражением ЦНС,
–
реакции аллергического характера,
–
реакции с поражением различных органов, присоединение острой интеркуррентной
инфекции, обострение хронических болезней и оживление латентной инфекции.

Профилактика поствакцинальных осложнений требует внимательного учёта
противопоказаний к применению вакцин, строгого соблюдения правил вакцинации и
хранения прививочных препаратов, охранительного и гигиенического режима после
прививок. (Приложение 1)
3.     Деятельность
участковой медсестры по организации прививочной работы.
     Участковая м/с ведёт учёт детского
населения участка. При отсутствии централизованной картотеки планирует график
прививок на каждый последующий месяц в соответствие с Национальным календарём
профилактических прививок. (Приложение 2)
     Представляет участковому педиатру
детей с противопоказаниями для пересмотра и коллегиального решения
специалистами вопроса о проведении вакцинации. Вызывает на диспансерные осмотры
ослабленных детей, реализует план обследования, назначенный врачом, проводит
совместно с другими сотрудниками оздоровление ребёнка.
     Приглашает детей на прививку. Помогает
врачу вести осмотр ребёнка перед прививкой, проводит термометрию.
     Проводит патронаж детей после
прививки. Ведёт учёт поствакцинальных реакций, информирует о них участкового
педиатра.
     Обобщает сведения о выполнении
прививок на участке, причины непривитости каждого ребёнка и составляет
ежемесячный отчёт о проделанной работе.
     Ведёт прививочную документацию:
историю развития ребёнка (ф.№112/у), карту профилактических прививок (ф.№063/у)

4.     Деятельность
медсестры прививочного кабинета.
     М/с проверяет количество флаконов с
вакциной на рабочий день, контролирует температуру в холодильнике и отмечает
показания в журнале.
     Проводит психологическую подготовку
ребёнка к прививке.
     В истории развития ребёнка фиксирует
допуск врача к вакцинации, интервалы между прививками и их соответствие
индивидуальному прививочному календарю.
     Регистрирует прививку в карте
профилактических прививок (ф. 063/у), журнале учёта профилактических прививок
(ф. № 64/у), истории развития ребёнка (ф. 112/у), индивидуальной карте ребёнка
(ф. №026/у), сертификате профилактических прививок.
     Выполняет вакцинацию и даёт
рекомендации родителям по уходу за ребёнком.
     Заказывает и получает прививочные
препараты, медикаменты, перевязочные средства, медицинские инструменты.
     Отвечает за использование и проводит
выбраковку бактерийных препаратов. Соблюдает правила хранения вакцин при
проведении иммунизации и правила обработки прививочного инструмента.
     Отвечает за санитарно-гигиенический
режим прививочного кабинета.
     В конце рабочего дня уничтожает всю
оставшуюся вакцину в открытых флаконах. Записывает в регистрационном журнале
количество использованной вакцины и подводит итог (количество оставшихся доз). Проверяет
и записывает температуру холодильника.
     Ежемесячно составляет отчёт по
прививочной работе.

Выводы по теме:
1.
Профилактика
детских инфекций включает неспецифический и специфический аспекты и состоит из мероприятий,
направленных на предупреждение заболеваний и мероприятий в очаге инфекции с
учётом 3-х звеньев эпидемического процесса (источник инфекции, механизм
передачи инфекции, восприимчивый организм).
2.
Активная
иммунизация применяется для создания приобретённого активного искусственного
иммунитета.
3.
Холодовая
цепь – система, позволяющая сохранить активность прививочных материалов на всех
этапах их хранения и транспортировки (от предприятия-изготовителя до
вакцинируемого).
4.
Участковая
м/с под руководством участкового педиатра планирует график прививок на каждый
последующий месяц в соответствие с Национальным календарём профилактических
прививок.
5.
Поствакцинальные
осложнения могут проявляться в виде местных и общих реакций с поражением ЦНС и
др. органов, аллергических реакций, присоединения острой интеркуррентной
инфекции, обострения хронических болезней и оживления латентной инфекции.
Вопросы для
самопроверки:
1.
Что
понимают под неспецифической профилактикой детских инфекций?
2.
В
чём заключается специфическая профилактика детских инфекций?
3.
Каковы
основные принципы иммунопрофилактики?
4.
Что
такое холодовая цепь?
5.
Как
могут проявляться поствакцинальные осложнения?
6.
В
чём состоят обязанности участковой м/с по организации прививочной работы?
7.
В
чём состоят обязанности медсестры прививочного кабинета?

Список литературы
и ссылки на Интернет-ресурсы:
1. Приказ Минздрава и соц. развития РФ от
16 апреля 2012 г. № 366н  «Об утверждении Порядка оказания педиатрической
помощи»
2.Приказ Минздрава и соц. развития РФ от 5
мая 2012 г. № 521н «Об утверждении порядка оказания медицинской помощи детям с
инфекционными заболеваниями»
3.Приказ Минздрава России от 21.03.2014 №
125н «Об утверждении национального календаря профилактических прививок и
календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям»
4.Тульчинская.  В.Д., Соколова Н.Г. ,
Шеховцова В.Д. Сестринское дело  в педиатрии: Учебное пособие под ред.
Морозовой Р.Ф.[Текст] – Изд. 19-е, испр. – Ростов-н/Д: Феникс, 2014. – 383с. –
(Медицина).
5. Национальная электронная медицинская
библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)
Приложение
1
Основные
принципы иммунопрофилактики

Принципы
иммунопрофилактики

Реализация
  принципов

1.
  Принцип полного
здоровья
иммунизируемого

Перед
  иммунизацией проверить в истории развития
ребенка
  (ф. 112) и записать, что ребенок здоров и ему
показано
  проведение определенной прививки

2.
  Принцип неукоснительного
соблюдения
  санитарно-гигиенических норм

К
  проведению прививок допускать только здоровых
медработников,
  не имеющих даже легких травм на
руках,
  гнойных поражений кожи и слизистых оболочек (независимо от локализации).
Перед
  проведением вакцинации:
а)
  в прививочном кабинете: пол, стены, мебель обработать дезраствором; столы,
  кушетки застелить стерильными простынями;
б)
  вакцинирующий должен: коротко остричь ногти; надеть чистый халат, шапочку;
  снять кольца, браслеты и т. п.; тщательно помыть руки с мылом и протереть кончики
  пальцев спиртом.
Все
  необходимое для проведения вакцинации БЦЖ и
туберкулинодиагностики
  хранить отдельно

3.
  Принцип правильного
хранения
  вакцинных
препаратов

Хранить
  вакцины в холодильнике.
Вакцину
  из вскрытой ампулы, если это допустимо аннотацией, использовать только в
  течение первых 2 - 4 часов при условии содержания под марлевой салфеткой (и
  светозащитным конусом для БЦЖ, коревой, «Тримовакс» вакцин), в холодильнике

4.
  Принцип проверки
вакцины
  перед употреблением

Перед
  введением вакцины проверить: срок годности,
наименование
  вакцины на упаковке и ампуле (флаконе); состояние ампулы (трещины, надломы);
  состояние вакцинного препарата (цвет, наличие нитей, хлопьев и т.п.)

5.
  Принцип строгого
соблюдения
  техники введения вакцины

БЦЖ-вакцина
  вводится внутрикожно
АКДС-вакцина
  – внутримышечно
АДС,
  АД-анатоксины – внутримышечно или подкожно
Полиомиелитная
  – per os
«Имовакс
  полио» – в/м
Паротитная,
  коревая моновакцины – подкожно
«Тримовакс»
  (против кори, краснухи, эпидпаротита) – подкожно
«Энджерикс»
  (против гепатита В) – внутримышечно «Хаврикс» (против гепатита А) – внутримышечно

6.
  Принцип четкой
Регистрации
  проведенной вакцинации

Данные
  о проведенной прививке (дату иммунизации,
наименование
  вакцинного препарата, технику введения, дозу, серию препарата) внести в
  журнал профпрививок, прививочный сертификат, историю развития ребенка (ф. 112),
  карту профпрививок (ф. 63)

7.
  Принцип строгого
учета
  поствакцинальных
осложнений

Наблюдать
  за привитыми: в течение 1 часа непосредственно после проведения прививки; в
  течение последующих 3 дней (предупредить родственников о проведении профилактики).
О
  случаях возникновения поствакцинальных реакций
незамедлительно
  сообщить врачу

Приложение
2

Национальный календарь
профилактических прививок

Категории и возраст граждан,
  подлежащих обязательной вакцинации

Наименование
  профилактической прививки

Новорожденные
в первые 24 часа жизни

Первая вакцинация против вирусного гепатита В

Новорожденные на 3-7 день жизни

Вакцинация против туберкулеза

Дети 1 месяц

Вторая вакцинация против вирусного гепатита В

Дети 2 месяца

Третья вакцинация против вирусного гепатита В (группы риска)

Первая вакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 3 месяца

Первая вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Первая вакцинация против полиомиелита

Первая вакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Дети 4,5 месяцев

Вторая вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Вторая вакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Вторая вакцинация против полиомиелита

Вторая вакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 6 месяцев

Третья вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Третья вакцинация против вирусного гепатита В

Третья вакцинация против полиомиелита

Третья вакцинация против гемофильной инфекции (группа риска)

Дети 12 месяцев

Вакцинация против кори, краснухи, эпидемического паротита

Четвертая вакцинация против вирусного гепатита В (группы риска)

Дети 15 месяцев

Ревакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 18 месяцев

Первая ревакцинация против полиомиелита

Первая ревакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Ревакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Дети 20 месяцев

Вторая ревакцинация против полиомиелита

Дети 6 лет

Ревакцинация против кори, краснухи, эпидемического паротита

Дети 6-7 лет

Вторая ревакцинация против дифтерии, столбняка

Ревакцинация против туберкулеза

Дети 14 лет

Третья ревакцинация против дифтерии, столбняка

Третья ревакцинация против полиомиелита

Взрослые от 18 лет

Ревакцинация против дифтерии, столбняка - каждые 10 лет от
  момента последней ревакцинации

Дети от 1 года до 18 лет, взрослые от 18 до 55 лет, не привитые
  ранее

Вакцинация против вирусного гепатита В

Дети от 1 года до 18 лет, женщины от 18 до 25 лет
  (включительно), не болевшие, не привитые, привитые однократно против
  краснухи, не имеющие сведений о прививках против краснухи

Вакцинация против краснухи

Дети от 1 года до 18 лет включительно и взрослые в возрасте до
  35 лет (включительно), не болевшие, не привитые, привитые однократно, не
  имеющие сведений о прививках против кори

Вакцинация против кори

Дети с 6 месяцев, учащиеся 1-11 классов;
обучающиеся в профессиональных образовательных организациях и
  образовательных организациях высшего образования;
взрослые, работающие по отдельным профессиям и должностям
  (работники медицинских и образовательных организаций, транспорта,
  коммунальной сферы);
беременные женщины;
взрослые старше 60 лет;
лица, подлежащие призыву на военную службу;
лица с хроническими заболеваниями, в том числе с заболеваниями
  легких, сердечно-сосудистыми заболеваниями, метаболическими нарушениями и
  ожирением

Вакцинация против гриппа

file_name: Конспект Иммунопрофилактика.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: Дети от 1 года до 18 лет, женщины от 18 до 25 лет (включительно), не болевшие, не привитые, привитые однократно против краснухи, не имеющие сведений…

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Иммунопрофилактика»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Промышленновский детский
сад №1 «Рябинка»

Мастер-класс для
педагогов
«Работа с родителями по
сенсомоторному развитию детей»

Выполнил:
воспитатель МБДОУ д/с №1 «Рябинка»
Харитонова
Асель Сахавадиновна

Промышленная
2021

Мастер-класс для
педагогов
«Работа с родителями по
сенсомоторному развитию детей»

Слайд 1
Здравствуйте, уважаемые
коллеги!
Не для кого из нас не
секрет, что дошкольный возраст – это один из важных периодов становления личности человека.
Чтобы развитие ребенка в данном возрасте было
успешным, и он вырос здоровым и полноценным членом общества, необходимо
затрагивать все стороны его развития: физическое, психическое, умственное. Но
ребенок не может развиваться самостоятельно, поэтому большую роль в его
развитии играют взрослые.
А чтобы
грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на
него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
понимание того, что он должен знать и уметь в данном возрасте.
Конечно же, педагог
дошкольного учреждения знает зачем воспитывать и развивать ребенка, для чего,
как нужно это делать. Но вот родители мало освещены в таких вопросах, поэтом сотрудничество
семьи и педагога является необходимым условием успешного
коррекционно–воспитательного воздействия на развитие ребенка.  Оказать
профессиональную помощь родителям должен педагог дошкольного учреждения.
Сегодня
я бы хотела затронуть немаловажную сторону развития ребенка дошкольного возраста
– сенсомоторное, и представить работу с родителями в данном направлении.
Слайд 2
Цель
работы с родителями по сенсомоторному развитию детей – это
щелчок
 их
ознакомление с понятиями «сенсомоторное развитие», «сенсорные эталоны»;
щелчок
ознакомление
с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных эталонов и
развитие мелкой моторики руки, которые можно организовать в домашних условиях;
щелчок
создание
условий для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей и развития
творческих способностей детей и родителей.
Уважаемые
коллеги, любое выступление перед родителями по определенной теме предполагает
раскрытие ее актуальности. Таким образом, немного об актуальности
сенсомоторного развития детей дошкольного возраста.

Уважаемые родители! Значение
сенсомоторного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Оно должно
начинаться с раннего детства и вплоть до поступления ребенка в школу.
Слайд 3
Что такое «сенсомоторное
развитие»?
щелчок
Если дословно, то «сенсомоторика»
состоит из двух слов: «сенсо» – чувство, «моторика» – движение.
щелчок
Т.е. это
взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности.
Слайд 4
Сенсорное развитие – это
развитие восприятия ребенка и формирование представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе,
вкусе и т. п., которые мы еще называем «сенсорные эталоны».
Моторика – это
двигательная активность организма или отдельных органов.
Слайд 5
Ранний возраст наиболее сенситивен,
(т.е. чувствителен) для совершенствования деятельности органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире, формирования представлений о
внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете, положении в
пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой моторики рук
– это важный показатель физического и нервно-психического развития детей.
Слайд 6
При выполнении действий с
предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг
фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными
восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.
Слайд 7
Актуальность проблемы
сенсомоторного развития дошкольников заключается в том, что познание человеком
окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия в
целом предметов и явлений окружающего мира.
Жизнь современного
человека, его деятельность в различных областях науки и техники требует хорошо
развитой сенсомоторной системы. Хорошо развитая способность восприятия
необходима, значит, ее нужно развивать.
Слайд 8
Развитие ощущений и
восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более
сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления), что в
дальнейшем влияет на успешность его обучения в школе. А от того, как сложится
для ребенка школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция
в общество.
Слайд 9
Многообразный сенсорный
опыт ребенок получает в процессе деятельности. Он сталкивается с конкретными
проявлениями цветов, форм, величин, материалов, звуков, количественных и
пространственных отношений. Именно в это время закладываются предпосылки
будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных
возможностей, стремление постигать мир и себя.
Слайд 10
Чтобы познакомиться с
каким-то предметом, его нужно изучить: трогать руками, сжимать, гладить, т.е.
совершать какие-то действия, которые называют моторными. Если он не может
схватить этот предмет, то его не сможет и ощутить. Значит, если мы научим руки
ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет ими познать многое и разное. И чем
больше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми.
Все это, безусловно, облегчает развитие и обучение детей.
Слайд 11
Понятие мелкой (или
тонкой) моторики человека обозначает точные двигательные способности его рук.
Развитие мелкой моторики и, соответственно, координации движений рук ребенка
находится в прямой зависимости от состояния развития его мышления. В головном
мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены
очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым
соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за
речь.
Слайд 12
Специалисты в области
детской психологии уже давно установили, что уровень развития речи детей
находится в прямой зависимости от степени развития тонкой моторики руки. Если
движения пальцев развиваются «по плану», то и развитие речи также в пределах
нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи. Развитие
движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования
речи.
В старшем дошкольном
возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна
стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Слайд 13
Таким образом, нормальное
развитие моторики свидетельствует о нормальном развитии ребенка. Тонкая
моторика отражает интеллектуальные способности.
После того, как родители
ознакомятся с теоретической частью вопроса и поймут всю глубину и значимость
освящаемой темы, а именно «сенсомоторное развитие детей», необходимо приступить
к практической части вопроса и познакомить родителей с некоторыми играми и
упражнениями, которые могут быть успешно применимы в работе с детьми как в
детском саду, так и дома.
Уважаемые родители! Для
развития сенсомоторных способностей существуют различные игры и упражнения. Что
любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть!
Слайд 14
Через игру ребенок
познает окружающую его действительность, свой внутренний мир. В
младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша,
происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В
этот период закладывается основа познавательной деятельности и физической
активности ребенка. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной,
но ее цель – познание мира, остается неизменной.
Итак, какие же игры и
упражнения можно применять в работе с детьми по сенсомоторному развитию в
домашних условиях.
Слайд 15
1. Игра
«Песочница» на кухне. Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком.
Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите
пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу
самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать
какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое рисование
способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики
Вашего малыша. И плюс ко всему развивается фантазия и воображение.
Слайд 16
2. Игра «Мозаика из пробок».
Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать
разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами,
затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок
научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои
варианты рисунков. Для детей младшего дошкольного возраста – это могут быть
гусеница, цветок из центра и пяти лепестков и др., для детей постарше –
бабочка, кораблик, буквы, слова и т.д.
В таких играх мы закрепляем
формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и
сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).
Слайд 17
3. Игра «Шагаем по
пробкам (пуговицам)», «Шагаем в пробках». Данная игра помогает нам в развитии
мелкой моторики и координации пальцев рук. Указательным и средним пальцем
шагаем по пробкам. При этом можно произносить известное стихотворение:
Мишка косолапый, по лесу
идет…
Следующим моментом может
стать то, что из пробок можно сделать лыжи. Две пробки от пластиковых бутылок
кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательный и средний пальцы
встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный
слог.
Мы едем на лыжах, мы
мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной
зимы.
Здорово, если малыш будет
не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу
любимыми стихотворениями.
Слайд 18
4. Пальчиковая
гимнастика.
Устали пальчики от такой
ходьбы?! Им тоже надо отдохнуть. Я предлагаю сделать пальчиковую гимнастику,
которую очень полюбят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые
прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была
слишком тугой), поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к
мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:
Сильно кусает
котенок-глупыш,

Он думает, это не палец,
а мышь.
Смена рук.
Но я, же играю с тобою,
малыш,

А будешь кусаться, скажу
тебе: «Кыш!».
А если взять круг из
картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко,
какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И вновь в доступной ребенку
форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.
А можно включить всю свою
фантазию и сделать божью коровку (прищепки – лапки), ежика (прищепки – иголки),
репка (прищепки – ботва) и многое другое.
Слайд 19
5. Игры с крупами. Дети
очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и
самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о
технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить,
чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я
использую фасоль и более крупные крупы.
Итак, давайте немного
поиграем! В глубокую емкость насыпаем фасоль и запускаем в нее руки и
изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:
Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи.
6. Игра «Золушка». Если
использовать фасоль и горох вместе, тогда ребенку можно предложить отделить
маленькое от большого.
После ознакомления
родителей только с частью возможных игр и упражнений, делается акцент на том,
что все зависит от родителей, их фантазии и желания помочь развиваться ребенку.
Слайд 20
Я познакомила Вас лишь с
малой частью того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребенком дома.
Как Вы видите для
сенсомоторного развития детей не надо особых материалов, можно использовать
все, что есть под рукой: перебирать руками крупы, искать маленькие игрушки,
запрятанные в этих крупах, прикручивать пробки на бутылки, нанизывать пуговицы
на нитки, продевать шнурки в отверстия и т.д. и т.п.
Слайд 21
Включайте свою фантазию и
самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами,
называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок
находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит.
Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить.
Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие
и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для
установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!
Слайд 22 Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер класс сенсомоторное развитие детей.doc

alt: Итак, давайте немного поиграем!

title: Мастер-класс для педагогов ДОУ "Работа с родителями по сенсомоторному развитию детей"


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Неравенства», «Числовые
неравенства», «Строгие неравенства»
Вариант 1
Задание
1.
Решите графически уравнение  и
введите ответ.
Ответ: x = __.
Задание
2.
Для каждого условия укажите соответствующее ему
неравенство.
   Б)     В)     Г)

Варианты ответов:
1)
При каких
значениях  значения двучлена  больше значений двучлена
2)      При
каких значениях  значения двучлена                 меньше значений двучлена

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
3.
Для каждого условия укажите соответствующее ему
неравенство.
   Б)     В)
    Г)
Варианты ответов:
1)
Полуразность чисел  и  меньше их удвоенной суммы.    2)  Разность
квадратов чисел  и  меньше их удвоенной суммы.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
60 : ? < 10
Выберите числа, которые можно
подставить в неравенство вместо ?.
А)  30
Б)  12
В)  10
Г)  6
Д)  2
Е)  1
Задание
5.
Для каждого неравенства укажите все натуральные числа, которые можно подставить
вместо переменной. Результат вычитания должен быть натуральным числом или
числом 0.
А)  числа от 35 до 81   Б)
 числа от 10 до 34   В)  числа от 1 до 36   Г)  числа,
которые больше 37
Варианты ответов:
1)  81 – a < 47    2)  72 – b > 35

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
6.
Для каждого неравенства укажите все натуральные числа, которые можно подставить
вместо переменной. Результат вычитания должен быть натуральным числом или 0.
А)  числа от 777 до 1665
Б)  числа от 777 до 1666   В)  числа, которые больше 1553   Г)
 числа, которые больше 1552
Варианты ответов:
1)  m – 777 ≤ 888    2)  n – 555
≥ 999

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
7.
Выберите уравнения, соответствующие данным графическим
изображениям.
   Д)

Е)
Варианты ответов:
   3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
8.
Используя
графический метод, запишите количество решений для каждой системы уравнений. а)

б)
а) Ответ: _;
б) Ответ: _.
Задание
9.

а) , ответ: (_; _) и (_; _);
б) , ответ: (__; _) и (_; _).
Задание
10.
Укажите
натуральные числа, которые удовлетворяют одновременно двум неравенствам: x + 7
≤ 28 и x – 7 > 6.
А)  21
Б)  20
В)  19
Г)  18
Д)  13
Е)  27
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ: –2 Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 8. Правильный ответ:
2, 0
Задание
9.
Правильный ответ: 0, 0,
2, 8, –3, 3, 0, 0
Задание
10.
Правильный ответ: А, Б, В, Г

Тест по темам «Функции», «Неравенства», «Числовые
неравенства», «Строгие неравенства»
Вариант 2
Задание
1.

Для какого уравнения представлена его графическая
иллюстрация?
А)
Б)
В)
Г)

Задание
2.
? – 17 < 36
Выберите числа, которые можно
подставить в неравенство вместо ?.
А)  39
Б)  43
В)  51
Г)  53
Д)  60
Е)  77
Задание
3.
Для каждого условия укажите соответствующее ему
неравенство.
   Б)     В)     Г)

Варианты ответов:
1)      При каких
значениях  значения двучлена      не больше значений
двучлена
2)
При каких значениях  значения двучлена     не
меньше значений

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.Б)                                                                                1
В)                                                                                3
Г)                                                                                4
Д)                                                                                5
Е)                                                                                6

? • 12 < 48
Выберите числа, которые можно
подставить в неравенство вместо ?.
А)  0
Задание
5.
Для каждого неравенства укажите все натуральные числа, которые можно подставить
вместо переменной. Результат деления должен быть натуральным числом.
А)  числа, которые больше 32, делящиеся на
4   Б)  числа от 4 до 32, делящиеся на 4   В)  числа от 7 до 55,
делящиеся на 7   Г)  числа, которые больше 56, делящиеся на 7
Варианты ответов:
1)  x : 4 > 8    2)  y : 7 < 8

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
6.
Для каждого неравенства укажите все натуральные числа, которые можно подставить
вместо переменной.
А)  числа, которые больше
35   Б)  числа от 1 до 50   В)  числа от 1 до 31   Г)  числа,
которые больше 28
Варианты ответов:
1)  a + 40 ≥ 76    2)  61 + b ≤
92

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
7.

а) , ответ: (__; __) и (_;
__);
б) , ответ: (__; _) и (_;
_).
Задание
8.
Используя
графический метод, запишите количество решений для каждой системы уравнений. а)

б)
Ответ:
а) _;
б) _.
Задание
9.
Решите систему уравнений

графически и введите ответ.
Ответ: (__; __) и (__; __).
Задание
10.
Укажите
натуральные числа, которые удовлетворяют одновременно двум неравенствам: x
≤ 27 и x > 21.
А)  27
Б)  22
В)  25
Г)  20
Д)  29
Е)  15
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание
2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
7.
Правильный ответ: –3, –9, 2, –4,
–3, 9, 2, 4
Задание 8. Правильный ответ:
0, 1
Задание
9.
Правильный
ответ: –1 или 1, –4 или 4, 1 или –1, 4 или –4
Задание
10.
Правильный ответ: А, Б, В

file_name: тест по математике для учащихся  (26).pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 10. Правильный ответ:

title: тест по математике


extracted_text:
Мистика

Мистика – в природе религии. Мистика – это единение с Богом
на основе личного сверхчувственного и сверхлогического знания, путем
экстатического порыва к Абсолюту, без видимого посредства церкви или
религиозной общины. Мистическая практика включает также физические действия и
состояния (аскетическую самодисциплину, воздержание, поклоны, определенные
позы, особые напитки, особые способы дыхания и т. п.), которые очищают
ищущего единения с Богом и подготавливают его к восприятию «озаряющей благодати».
Мистический компонент в той или иной мере присутствует в каждой религии.
В иудаизме, христианстве и исламе мистические течения,
противопоставленные основной доктрине, складываются на периферии учения и
иногда довольно поздно – как, например, каббала (VIII–XIII вв.) и движение
хасидов (с начала XVIII в.) в иудаизме. Напротив, на Востоке абстрактная и
«неразговорчивая» мистика – это как раз первоначальное ядро учений.
Мистика – это зона вольномыслия, религиозных поисков и
возможных открытий. Мистика чревата ересью, поэтому официальная церковь всегда
осторожна по отношению к мистике.
Мистики склонны считать (провозглашать) себя божьими
избранниками, обладателями знания Истины через экстремальные психические
состояния и процессы (экстаз, транс, видения, вещие сны, наитие и т. п.).
Их часто отличает презрение к условностям той или иной мере – безразличие к
каноническому культу. Для мистических учений и доктрин характерно недоверие к
знанию и слову.
Если мистику противопоставлять религиозному рационализму и
религиозному позитивизму, то представить основные черты мистического отношения
к слову можно так:
1) христианский мистик выскажется за апофатическое
(отрицательное) богословие. Догматическая теология придерживается несколько
более широкой точки зрения: Божественная сущность непостижима. Поэтому
христиансколе богословие признает, наряду с апофатическим, и катафатическое
(положительное) знание о Боге, однако при этом считает, что апофатическое
знание превосходит катафатическое, а еще выше и ближе к Абсолюту – молчание;
2) мистик не удовлетворяется вербальной коммуникацией и
ищет иных каналов связи – в том числе интуитивных, внерациоиальных,
паранормальных, патологических;
3) простой и ясной речи мистик предпочитает метафору,
парадокс, иносказание, двоящиеся смыслы, размытые границы категорий,
недоговоренность;
4) мистик не стремится быть понятым. Возможно, он не
стремится и к эзотеризму

file_name: история и теория религий 96.docx

alt: Мистика Мистика – в природе религии

title: история и теория религий


extracted_text:
Библиотечное занятие «Структура книги. Как рождается
книга»

Цель: Формирование  знаний о структуре и основных элементах
книги.
Задачи:
Ø
Сформировать понятия: обложка
(переплет), титульный лист, корешок, страница  и др.
Ø
 Сформировать основу умений
использования элементов книги для её характеристики;
Ø
Прививать навыки независимого
библиотечного пользователя;
Ø
Закреплять полученные знания в
практической работе;
Ø
Воспитывать бережное отношение к
книге.

Категория учащихся: 2 класс.

Оборудование:   книжная выставка (книги для выбора, книги с заклеенным
названием,книги со справочным аппаратом),  раздаточный материал (по одной книге
на парту, таблицы для проверки знаний),   презентация.

Тип занятия: открытие нового знания

Ход занятия
1.Организационный момент

2. Мотивационно - целевой
этап
Библиотекарь: Ребята, попробуйте отгадать загадку:
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Ответы детей.
Библиотекарь:
Верно, ребята, это книга. Одно из
самых значимых и великих чудес в мире. Ведь именно книга – важный источник
информации: она уносит нас в далекое прошлое и раскрывает тайны будущего. С
книгой и ее героями мы  можем путешествовать и узнавать что- то новое и
непознанное, книга - это дверь в увлекательный мир чтения и фантазии.
Ребята,
а что вы знаете о книге? (ответы детей)
3.
Актуализация знаний
Слайд 3
Библиотекарь:
Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Что
вы видите? (на слайде представлены 2 картинки: 1- Части тела человека, 2 –
Части (строение) дерева). Ответы детей.

Слайд 4
- Ребята, посмотрите на следующую картинку. Что вы
здесь видите?  Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?  Ответы
детей.

Слайд 5
Объявление темы занятия
Действительно, сегодня мы будем говорить о структуре
книги  и узнаем, из каких частей она состоит.
Проблемное задание: подумайте и в конце нашего занятия
ответьте на вопрос: Почему нужно знать элементы книги и ее структуру?

4.
Работа по теме занятия

Библиотекарь
вызывает одного ученика к доске, где находится выставка книг, и предлагает
выбрать понравившуюся книгу.
- Что
же тебе помогло выбрать эту книгу? (ответ ученика)
Действительно,
вы по обложке выбрали книгу, ведь именно с обложки она начинается.
Что такое обложка?
(ответы детей)

Слайд 6
Каждая книга
обязательно одета в обложку. Для чего она необходима книге?
(ответы детей) Она защищает книгу от повреждений. Придаёт ей
нарядный вид.
У вас на столе есть книги. Посмотрите внимательно на
обложку вашей книги. Что на ней написано? (ответы детей) Действительно,
на обложке любой книги вы найдете название книги и фамилию автора. Как вы
думаете, стоит ли обращать внимание на фамилию автора? (ответы детей).
Если при выборе книг в библиотеке вам попадется в руки книга этого же автора,
то вы уже будете знать, о чем пишет автор и в каком жанре работает.
Давайте вспомним, о чем, например, и какие книги писал
А.С.Пушкин, Г.Х.Андерсен или М.Пришвин?

Библиотекарь:  А сейчас поиграем в игру «Угадай
книгу». По обложке попробуем определить, про что книги, которые  перед вами
на выставке?
Дети
определяют по обложке содержание книги (названия некоторых книг на выставке заклеены)
Трудно определить
только по картинке содержание книги?
(ответы детей)

Библиотекарь:  Поэтому на обложке обязательно пишут необходимую информацию.
Напомните  какую?
(ответы детей)

Слайд 7
Библиотекарь: У каждой большой книги есть корешок, который
скрепляет страницы и держит их, чтобы они не рассыпались.
Всегда на виду. Если книга
стоит на полке, то всякий может его увидеть. Рассмотрите свой корешок, что за
информация на нем содержится?

Слайд 8
Раскроем
книгу. Первое, на что мы обращаем свое внимание, конечно, первый лист,
приклеенный с одной стороны к переплетной крышке, соединяющий переплет с
книжным блоком. Это форзац. Слово состоит из двух немецких слов:
(фор - перед, зац - набор, т.е.  то, что предшествует тексту). Форзац
может быть просто гладким, белым или цветным,  но иногда на нем бывает
какой-нибудь рисунок.

Слайд 9
Перевернув свободный лист форзаца, видим на  левой
стороне - фронтиспис, на правой - титул. Что  же
они означают? Фронтиспис - иллюстрация, говорящая о самом главном, что есть в
книге. На нём может быть портрет писателя - автора этой книги.

Слайд 10
 Титульный лист называют лицом книги, ее
дверью. Знаете ли вы, что обычно помещают на титульном листе? (Ответы детей).
Здесь помещают название книги, фамилию автора, сведения об издательстве,
выпустившем книгу, время и место ее выхода в свет. Часто указывается фамилия
художника, иллюстрировавшего книгу. Если книга переведена с другого языка, то
на титульном листе можно еще увидеть и фамилию переводчика.
Но кроме обложки и титульного листа есть еще очень
важные элементы книги. Они тоже помогают в выборе книг. Это аннотация, предисловие,
оглавление.

Слайд 11
          Аннотация
– это очень краткое изложение
содержания книги (главной ее мысли) с краткой ее характеристикой или оценкой.
Из аннотации можно узнать не только о чем эта книга, но и кто ее главные герои,
для кого написана книга, иногда есть сведения об авторе и других его
произведениях. Располагается аннотация на обратной стороне титульного листа или
на самой последней странице.
Найдите аннотации в ваших
книгах. Что вы из них можете узнать? Ребята, а кто из вас сможет самостоятельно
найти этот элемент в книге?  ( Дети находят в своих книгах аннотации и
зачитывают)
Итак, ребята, теперь мы
уяснили, что, прочитав аннотацию, мы сразу же поймем, о чем написана книга. Это
очень удобно, не так ли? Запомните, перед тем, как взять книгу в библиотеке,
прочтите аннотацию. Это поможет вам сделать правильный выбор.

Слайд 12
          Если нет аннотации,
то можно посмотреть предисловие.
Это
статья, помещенная перед основным текстом книги. Из нее мы тоже можем узнать об
авторе книги, ее содержании, героях. Предисловие обычно больше и подробнее
аннотации. Иногда его пишет сам автор. Тогда он рассказывает что-нибудь
интересное о том, как он придумывал эту книгу, как ее писал, кто ему помогал. Обычно
предисловие бывает коротким, его можно прочитать прямо здесь, у полки. И ты
сразу поймёшь, нужно тебе читать эту книгу или нет. Написать предисловие может
сам автор или другой писатель, а то и просто хороший друг автора.

Слайд 13
Давайте
полистаем книгу. Что вы в ней еще видите? Как называются картинки в книге?
(Ответы детей) Они называются иллюстрациями. Для чего они
нужны? (Ответы детей) Книгу с иллюстрациями читать интереснее, потому что легче
представить себе то, о чём рассказывает автор.

Слайд 14
          А теперь еще раз
посмотрите на последние странички книги. Там, как правило, помещается оглавление.
Его еще называют содержанием. В нем перечисляются названия
рассказов, сказок, глав, которые есть в книге, и указываются страницы, на
которых можно найти начало каждого рассказа или сказки. Как вы думаете, для
чего это нужно? Можно проверить, какие произведения из этой книги вы раньше не
читали. При помощи оглавления гораздо удобнее и быстрее искать нужное
стихотворение или рассказ. А глядя на название отдельных глав, можно
догадаться, о чем в них идет речь.  Оглавление обычно помещают в конце книги,
реже – в начале.

Слайд 15
А
теперь мы подошли к еще одному секрету книги - это СПРАВОЧНЫЙ
АППАРАТ КНИГИ. Некоторые из вас, ребята любят читать детскую
научно-познавательную литературу, которая есть у нас в библиотеке. И в каждой
такой книге есть свой справочный аппарат. Он может состоять из:
- указателя имён, который
имеет ссылки на страницы, где упоминается то или иное имя
- предметного указателя,
который дает краткое словесное обозначение предмета и указывает нужную страницу
- словаря терминов,
объясняющего нам непонятные слова, термины.
- словаря географических
названий, имеющего ссылки на страницы, где упоминается то или иное
географическое название.
 ( Показать книгу со
справочным аппаратом)

Слайд 16
Библиотекарь: Ребята, а как вы выбираете книгу? Кто-то вам в этом
помогает? (ответы детей)
На слайде составляется
кластер-схема «Как выбрать книгу»
Внешний вид книги
Совет друга
По совету библиотекаря
По рекомендации учителя
По каталогу для детей
По совету родителей
Что посоветовал учебник
Из рекомендательного
списка литературы для детей

Слайд 17
А давайте вспомним, как нужно
правильно читать книгу.
Вот
и закончилось наше путешествие по книге. Мы
познакомились с элементами  книги, с их  помощью при выборе книг вы сможете
ориентироваться в  книге, понять содержание книги,  нужна ли она вам, будет ли
вам интересно ее читать.

Слайд 18
Теперь давайте ответим на вопрос, поставленный в начале урока: Почему
нужно знать элементы книги и ее структуру?
А теперь давайте, используем на практике  знания,
полученные в результате нашего путешествия.

Слайд 19
Задание: Соедините стрелками слова и картинки.
Работаем в мини-группах (по 2 человека).

Слайд 20
Проверим правильность заполнения ваших таблиц: группы,
поменяйтесь работами.  Внимание на экран.

Просмотр фильма «Как рождается книга»

После просмотра: Какой путь проходит книга прежде чем
попасть в руки к читателю?

Писатель,
Издатель,
Художник,
Литературный редактор,
Художественный редактор,
Типография.

Рефлексия

Продолжите, пожалуйста, фразы:
- Я узнал(а), что…
- Я не знал(а), что…
- Меня удивило, что…

file_name: Библиотечное занятие Структура книги.doc

alt: Библиотечное занятие «Структура книги

alt: Слайд 5 Объявление темы занятия

alt: Внешний вид книги Совет друга

alt: Я не знал(а), что… - Меня удивило, что…

title: Библиотечное занятие "Структура книги. Как рождается книга"


extracted_text:
Уроки
музыки

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Самуил Майкапар. Семимильные сапоги
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей слышать изобразительность музыки, различать средства
выразительности, создающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете много сказок. Часто в сказках
героям приходят на помощь разные волшебные вещи: ковёр-самолёт,
сапоги-скороходы, клубочек, указывающий дорогу, скатерть-самобранка,
дубинка-драчун, шапка-невидимка ...
У композитора С. Майкапара есть пьеса, которая
называется «Семимильные сапоги». Семимильные сапоги встречаются в разных
сказках, особенно у Шарля Перро.
Вы знаете сказку Шарля Перро «Мальчик-с-пальчик»? В
ней рассказывается о том, как семимильные сапоги помогли детям спастись от
Людоеда...
Было у дровосека пятеро сыновей. Жили они бедно.
Дровосек брал сыновей в лес, чтобы они помогали ему в работе, собирая хворост.
Самого младшего из детей звали Мальчик-с-пальчик. Хоть и не вышел
Мальчик-с-пальчик ростом, но среди своих братьев был самым рассудительным и
смышлёным.
Однажды случилось так, что дети отправились за
хворостом одни. Чтобы не заблудиться. Мальчик-с-пальчик стал бросать за собой
хлебные крошки – он надеялся, что по ним легко отыщет дорогу обратно.
Но лесные птицы склевали хлебные крошки, и дети
заблудились. Было темно и страшно. Тогда Мальчик-с-пальчик влез на дерево и
увидел вдалеке мерцающий свет. Через некоторое время усталые и голодные дети
добрались до лесного дома.
- Ах, вы мои бедные! – воскликнула хозяйка. – Да
знаете ли вы, что здесь живёт Людоед? Он вас съест!
Хозяйка спрятала детей в темной комнате, и они уснули.
Не спал только Мальчик-с-пальчик.
- Здесь кто-то есть! Я чую запах человека! – зарычал
вернувшийся домой Людоед. – Ох и славно я сейчас поужинаю!
Видя, что дело плохо, Мальчик-с-пальчик разбудил
братьев, и они потихоньку выбрались из дома.
Когда Людоед увидел, что дети убежали, он крикнул
своей жене: «Давай мне скорее семимильные сапоги; пойду догонять детишек».
Побежал он: порыскал то там, то сям и наконец, попал на дорогу, которою шли
бедные дети. А им оставалось всего шагов сто до отцовского дома!
Видят они - летит Людоед с горки на горку,
перепрыгивая через большие реки, точно через маленькие канавки...
Мальчик-с-пальчик заметил неподалёку пещеру в скале,
спрятал в неё братьев и сам туда забился; сидит и смотрит, что станет делать
Людоед.
Людоед устал от напрасной беготни (ибо семимильные
сапоги очень утомляют человека), решил отдохнуть и прилёг на скалу, под которой
спрятались мальчики. Дождавшись, когда Людоед уснёт, Мальчик-с-пальчик стянул с
него волшебные сапоги, и они сами привели ребят к родительскому дому.
Благодаря необыкновенным сапогам-скороходам
Мальчик-с-пальчик вскоре сделался главным королевским гонцом. Он исполнял самые
срочные поручения короля, за что и был им достойно вознаграждён.
Музыка тоже может рассказать сказку. Послушайте пьесу
С. Майкапара и скажите, почему она называется «Семимильные сапоги»? (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Мелодия все время прыгает, скачет, летит.
П е д а г о г. Музыка очень ярко изображает
семимильные сапоги - она размашистая, широкая, тяжёлая, состоит из огромных
скачков-прыжков, в ней много акцентов. Одни звуки отрывистые, другие плавные,
как будто скороход шагает по-разному - то переступает, то летит (исполняет
фрагмент).
Музыка полётная, тяжёлая, похожа на огромные шажищи. В
ней чувствуется настроение тревоги. (Исполняет пьесу повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать форму произведений, опираясь на различение характера
звуковедения (отрывистого или плавного).
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется пьеса; которую вы сейчас
услышите? (Играет пьесу.)
Д е т и. «Семимильные сапоги».
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно, как бегут
семимильные сапоги, одинаковыми шагами или по-разному. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. По-разному. То огромными прыжками, тяжело -
это в начале. А в середине музыка становится более плавной, как будто скороход
переступает шагами, а потом прыгает.
П е д а г о г. Да, короткие, полётные интонации
музыки, похожие на огромные прыжки, в средней части пьесы сменяются более
длинными, плавными, похожими на перелёты-скачки. (Исполняет фрагменты.) А как
шагают сапоги в конце пьесы? (Играет фрагмент третьей части.)
Д е т и. Так же, как в начале - прыжками.
П е д а г о г. В пьесе три части. В начале и в конце
скороход прыгает огромными шагами-прыжками (играет фрагмент), а в средней части
музыка движется то более плавно, то взлетает (играет фрагмент).
Придумайте дома сказку про семимильные сапоги и
нарисуйте какой-нибудь ее эпизод. (Исполняет пьесу.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки СКАЗКА В МУЗЫКЕ

title: Семимильные сапоги