extracted_text:
Рекомендации для
родителей 2 младшей группы. «Давайте поиграем»
Игра-главный вид деятельности в дошкольном возрасте, является
средством всестороннего развития. Родителям необходимо проводить, как можно
больше времени с ребёнком. Но многие родители не знают, что предложить, во что
поиграть с детьми. Мною были подобраны игры по сенсорному развитию, вниманию,
воображению, развитию речи. В эти игры родители могут играть дома, закреплять
знания полученные в детском саду. Игры и упражнения будут действенны только
тогда, когда родители будут играть регулярно. Вот варианты этих игр.
Восприятие свойств предметов и явлений.
1. Группировка предметов по форме.
Цели: Научить различать геометрические фигуры. Находить предметы
определённой формы в окружающей действительности, ощупывание, обводить пальцем
по контуру.
·
"Чудесный мешочек". Определить на ощупь фигуры.
·
"Какая эта фигура". Назвать фигуру, обвести пальцем.
·
"Мамочку я поздравляю". Выкладывание бус, чередуя
фигуры (круг, квадрат, треугольник) .
·
Игры с блоками Дьенеша.
·
"Найди форму по образцу".
·
"Найди фигуру, как эта и нарисуй".
·
"Что изменилась, какая фигура исчезла".
·
"Художники".
2. Восприятие цвета.
 Цели: Учить называть и различать цвета. Учить соотносить
разнообразные предметы по цвету.
·
"Сложи радугу". Одна половинка радуги собрана, другую
предложить собрать, называя цвета.
·
"Подбери по цвету". Подбирать предметы определённых
цветов.
·
"Собери букет". Выделять в букете цветы основных
цветов;назвать цвета.
·
Упражнения с блоками Дьенеша и палочками Кьюизинера.
·
"Построй забор из палочек по образцу"
·
"Собери гирлянду из фигур (палочек, как эта по цвету.
Назови цвет.
·
"Помоги Мишке подобрать фигуры". Учить подбирать
фигуры по цветам.
Хорошо так же использовать настольные игры на восприятия
цветов,мозайки разные.

3. Величина.
Цели: Научить различать по величине, длине, высоте, ширине;группировать
по величине (от большего к меньшему и от меньшему к большему). Закреплять
названия предметов разной величины: самый большой, самый маленький.
·
"Собери пирамидку". Собрать от большего к меньшему.
·
"Закрой домики". Учить подбирать нужную дверь по ширине.
·
"Угостим кукол фруктами". Классификация фруктов по
величине (выделять большую и маленькую величину) .
·
"Три медведя". Учить соотносить названия предметов по
величине.
·
Игры и упражнения с блоками Дьенеша.
·
"Составь гирлянду из блоков". По размеру, толщине
·
"Расставь по порядку фигуры". Попросить расставить
фигуры по величине. Дети должны назвать как стояли правильно фигуры.
·
Игры на развития воображения, памяти, внимания,
наблюдательности, речи.
·
"Волшебные очки". Детям необходимо представить очки
разной формы и цвета. Им необходимо сказать, что бывает определённого цвета и
формы.
·
"Составь фигуры из палочек". Детям предложить
составить фигуры по образцу.
·
"Один-много". Учить определять количество предметов и
употреблять правильно в единственном и множественном числе. Ложка-ложек;
мяч-мячей; машина-машинок.
·
"Какой сок"? Учить образовывать слова. Закрепить
знания о фруктах, овощах. Сок из яблок-яблочный; моркови-морковный; Затем
предложить наоборот апельсиновый сок из чего (апельсина) ; Яблочный сок из
яблок.
·
"Угадай чего не стало"? Развитие внимания. Определить,
что исчезло.
·
"Продолжи пропущенное слово". Взрослый начинает, а
ребёнок продолжает. Кошка мяукает, а собака. ; Лиса мягкая, а ёж. ;
По развитию речи.
Когда ребёнок играет, он разговаривает с игрушкой, сверстниками
или взрослыми. Его речь звучит свободно и естественно. Дети копируют всё
услышанное и подражают интонациям взрослых. Но не все дети выражают мысли другому
человеку. Очень помогают почувствовать общение с конкретным лицом
стихи-диалоги.
Курочка -рябушка куда идёшь?
- На речку.
Курочка- рябушка зачем идёшь?
- За водой.
Курочка- рябушка зачем тебе вода?
-Цыплят поить. Они пить хотят, на всю улицу пищат пи-пи-пи.
Стихи диалоги развивают память, речь. Для заучивания стихов
диалогов можно использовать потешки или придумывать самим.
Пальчиковые игры хорошо использовать для развития речи, мелкой
моторики рук. Для этого хорошо использовать упражнения в стихах, игры потешки.
Этот- пальчик дедушка.
Этот пальчик бабушка.
Этот- пальчик папа.
Этот- пальчик мама.
Этот- пальчик я.
Вот и вся моя семья.

alt: Величина . Цели: Научить различать по величине, длине, высоте, ширине;группировать по величине (от большего к меньшему и от меньшему к большему)

alt: Стихи диалоги развивают память, речь

title: Рекомендации для родителе"Давайте поиграем"


extracted_text:
Методическая
разработка урока геометрии в 7 классе на тему:
«Начальные геометрические сведения»
Тип урока: комбинированный с применением ИКТ
Цели и
задачи урока:
Образовательные – познакомить учащихся с историей
возникновения геометрии, систематизировать основные геометрические понятия.
Развивающие – развивать творческую и мыслительную
деятельность учащихся, интеллектуальные качества  личности  такие как
самостоятельность, способность к оценочным действиям, обобщению, быстрому
переключению; способствовать формированию навыков самостоятельной работы;  формировать
умение четко и ясно излагать свои мысли.
Воспитательные – прививать учащимся интерес к
предмету; формировать умение аккуратно и грамотно выполнять математические
записи.
План урока:
1.      Целеполагание
(3 мин)
Постановка вопросов:
                - Что означает слово «геометрия»?
                - Что изучает геометрия?

                - Когда и как зародилась наука
«геометрия»?
                - Какие геометрические фигуры известны и
что мы о них знаем?
       2.    Изучение темы
           а) Работа в группах: (10 мин)
        - что изучает
геометрия
        - что означает слово
«геометрия»

              - когда и как
зародилась наука «геометрия»
            б)  Разделы геометрии    (3 мин)
            в)  Основные понятия планиметрии     (1 мин)

            г)  Геометрические понятия: точка, прямая,
отрезок, луч, угол (работа в парах) (17мин)

3.      Проверка
усвоения изученного материала
                - заполнение кроссворда (5 мин)
   - тест
(4 мин)

4.      Домашнее
задание (1 мин)
5.      Итоги
урока.  Рефлексия  (1 мин)

Ход
урока (слайд 1)

В начале 20 века великий
французский архитектор Ле Корбюзье сказал: «Я думаю, что никогда до настоящего
времени мы не жили в такой геометрический период. Все вокруг – геометрия».
Эти слова очень точно
характеризуют и наше время. Мир, в котором мы живем, наполнен геометрией домов
и улиц, гор и полей, творениями природы и человека. Лучше ориентироваться в
нем, открывать новое, понимать красоту и мудрость окружающего мира поможет вам
предмет – геометрия, который мы  начинаем изучать.

(слайд 2)
Внимательно прочитайте тему
урока, сформулируйте вопросы, на которые мы должны, на ваш взгляд, найти ответы
в ходе урока.

               Вопросы: (слайд 3)
             - Что означает слово «геометрия»?
             - Что изучает геометрия?

              - Когда и как зародилась наука «геометрия»?
              - Какие геометрические фигуры вам известны?

 План урока (слайд 4)

Оценивание на уроке на листочках «Мои достижения»

Класс делится на 3 группы: (слайд 5)
1 группа отвечает на вопрос – что изучает геометрия
2 группа ищет ответ на вопрос – что означает слово
«геометрия»
3 группа – когда и как зародилась наука «геометрия»
(группы работают с учебником и с дополнительной
литературой, ищут ответы на свои задания)

1.       (слайд
6)  Геометрия – наука, занимающая изучением геометрических фигур.  При изучении
фигур в геометрии не берется во внимание, из какого материала они сделаны,
какого цвета, в каком состоянии они находятся (твердом, жидком или
газообразном). Этим занимаются другие предметы: физика, химия, биология. При
изучении геометрии нас будет интересовать форма и размеры предметов.
2.      (
слайд 7)  В переводе с греческого слово «геометрия» означает «землемерие»
(«гео» - земля, а  «метрео» - мерить)

 (слайд 8)  Вильгельм Лейбниц сказал: «Кто хочет
ограничиться настоящим, без знания прошлого, тот никогда его не поймет».
Заглянем в прошлое, когда зародилась наука геометрия....

(слайд 9, 10)

 Первые геометрические понятия приобретены людьми в
     глубокой древности. Они возникли из потребности определять вместимость
     различных предметов (сосудов, амбаров и т. п.) и площади земельных
     участков.  Древнейшие известные нам письменные памятники, содержащие
     правила для определения площадей и объемов, были составлены в Египте и
     Вавилоне около 4 тысяч лет назад.

l
Для того, чтобы взимать налоги с земли, необходимо было знать их
площадь.
l
Гончару необходимо было знать, какую форму следует придать
сосуду, чтобы в него входило то или иное количество жидкости.
l
Астрономы, наблюдавшие за небом и дававшие на основе этих
наблюдений указания, когда начинать полевые работы, должны были научиться
определять положение звезд на небе. Для этого понадобилось измерять углы.
    Так практическая деятельность людей привела к
дальнейшему углублению знаний о формах фигур, развитию геометрии. Люди стали
учиться измерять и площади, и объемы, и длины и т.д.
Около 22 тысяч лет назад греки заимствовали у египтян и
вавилонян их геометрические знания. Первоначально эти знания применялись
преимущественно для измерения земельных участков.
За несколько столетий до нашей эры в Египте, Китае,
Вавилоне, Греции уже существовали начальные геометрические знания, которые
добывались в основном опытным путем, а затем систематизировались.
Эта система около 300 г. до н. э. получила завершенный вида
"Началах" Евклида, жившего в Геометрические разделы "Начал"
по содержанию и по строгости изложения примерно совпадают с нынешними школьными
учебниками геометрии.

- Какие геометрические фигуры вы знаете?
- На какие  группы  их можно разделить? (учитель предлагает
разделить на две группы фигуры: куб, квадрат, прямоугольник, параллелепипед,
параллелограмм, круг, пирамида…)
(слайд 11)  Вводятся понятия: планиметрия и стереометрия.
Геометрия
Планиметрия
Стереометрия
Основные понятия планиметрии – точка и прямая. (слайд 12)
Работа в парах:
·
Точки и прямые   1. Как обозначаются точки?  (слайд 13)
                                2.
Что используют для изображения прямых? (слайд 14)
                                       3.
Как обозначаются прямые? (слайд 15)
                                       4.
Взаимное расположение точек и прямых  (точки принадлежат  прямой

и не принадлежат)  (слайд 16, 17)

                             5.Сколько
прямых можно провести через 2 точки? (слайд 18)
                             6.Прямые,
имеющие одну общую точку.  Как они называются?(слайд 19, 20)
                             7.
Провешивание прямой на местности.

·
Отрезок (дать определение, обозначение отрезка)  (слайд 21)

·
Луч  (дать определение, обозначение луча)  (слайд 22, 23)

·
Угол (дать определение, обозначение угла)  (слайд 24, 25)

Работа с кроссвордом
(слайд 26, 27)

Вставь пропущенное слово: «Через любые две точки
     можно провести … и притом только одну».
Математический знак
Название книги, в которой впервые был
     систематизирован геометрический материал.
Геометрическая фигура на плоскости.
Геометрическая фигура в пространстве.
Раздел геометрии.
Математический знак
Первоначальное понятие в геометрии.
Часть прямой, ограниченная двумя
     точками.
Древнегреческий математик.
Геометрическая фигура на плоскости.

Работа с
тестом. (слайд 28)
Дом задание :   Геометрия
в моем доме

Рефлексия.  (слайд 29)
Оцените свою работу

alt: Работа с кроссвордом (слайд 26, 27)


extracted_text:
Сценарий
тематического развлечения
для детей старшего дошкольного возраста

ТЕМА: «Как на Троицу приглашали нас!»
ЦЕЛЬ: познакомить детей
старшего дошкольного возраста с православными праздниками.
ЗАДАЧИ:
- формировать представления о традициях и
праздниках русского народа, особенностях народной культуры, интерес к
фольклору;
-воспитывать любовь к Родине;
-познакомить с традициями празднования
Троицы;
-развивать творческие способности,
физические качества, артистизм;
-создавать веселую, доброжелательную
атмосферу.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
-прочитать русские народные сказки: «Гуси
– лебеди», «Крошечка – Хаврошечка» и другие.
-посмотреть мультфильм «Вовка в Тридевятом
царстве» (реж. С. Степанцев, 1965г.);
-подготовить презентацию по теме
развлечения;
-подобрать костюмы действующих лиц и
атрибуты.
ОБОРУДОВАНИЕ:
костюмы для детей и взрослых, ленточки, кольца, угощение для детей, шнур с
мешочком.

ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Ведущая: - Здравствуйте,
ребята!
Дети:  -Здравствуйте!
Ведущая:  - Много солнца,
много света,
                    Что за время года?
Это…
Дети: Лето!
Ведущая:  - Молодцы,
ребята! Правильно. Вот и пришло наше лето. Красное лето, теплое.
Ребенок: Если в небе ходят
грозы,
               Если травы расцвели,
              Если рано утром росы
               Гнут былинки до земли.
Ребенок: Если в рощах над
калиной
               Вплоть до ночи гул
пчелиный.
               Если солнышком согрета
               Вся вода в реке до дна.
Все: Значит, это уже
лето!
        Значит, кончилась весна!
ПЕСЕНКА ПРО ЛЕТО
Ведущая:  - ребята, лето
пришло к нам такое приветливое, жаркое, радостное! Такое разноцветное,
ароматное, щедрое! Много хорошего лето людям приносит! Само же оно у людей
ничего не просит!
Ведущая: - А люди еще с
древних времен привечают приход лета особым обычаем – празднованием Пресвятой
Троицы. Вот и сегодня мы празднуем Троицу! Это праздник добра и света. Праздник
жизни и возрождения природы. А история этого праздника такова:
На пятидесятый день после
Пасхи ученики Христа – Апостолы собрались вместе, в большой комнате, и вдруг
послышался шум похожий на шум сильного ветра, который наполнил собой весь дом.
Вслед за шумом над головами и Апостолов появились огненные языки чудесного
пламени, которые светились, но не жгли. Так сошел на Апостолов Святой Дух,
после чего они заговорили на разных языках и наречиях и стали проповедовать
учение Христа по всему миру. Это и были первые священники. Поэтому этот день
празднуют как День Рождения Православной Церкви. Троица – один из самых любимых
православных праздников.
Ребенок: Ах, Троица, ах
Троица!
                Зеленая пора!
                Как дышится, как молится,
               Как звонится с утра!
Ребенок: Легко на сердце,
благостно,
               Любовью все живет.
                 На Троицу так радостно,
                 И так душа поет.
Ребенок: Лишь только
солнце двинется
                И заблестит росой,
                Земля, как именинница,
                 Возрадует красой.
Ребенок: Лежит пучками
полными
                Во всех углах полынь
                И голубыми волнами
                Плывет землей теплынь.
Ведущая:  - И мы с вами
прославим землю – матушку и её Создателя и исполним хоровод «Земелюшка –
чернозем»
ХОРОВОД «ЗЕМЕЛЮШКА – ЧЕРНОЗЕМ»
Ведущая:  - Символ
праздника Троицы – это венки дерева. Отгадайте какого?
            ***
Кудри твои зелены,
А стволы побелены,
Словно ты вошла с мороза
Это дерево?.... (береза)
Ведущая: - Нашу Родину
невозможно представить без березки, белоствольной красавицы. На земном шаре нет
дерева красивее и милее. Стройная березовая роща, где все деревья покрыты белой
окраской, напоминают хоровод. На Троицу, народ устраивал гуляния около берез,
играл и пел русские народные песни. Выходи – ка, народ, становись в хоровод!
ХОРОВОД ПРО БЕРЕЗУ
Ведущая: - Хороши русские
летние праздники! И каждый праздник хорош по – своему.
Говорят, на Троицу земля
- именинница. В этот день землю не пашут, не копают, отдыхает Земля – матушка!.
Символом расцветающей природы в России была и остается береза.
Ведущая: - В нашем
царстве, в нашем государстве жила – была березка. Спала она крепким сном всю
долгую зимушку, а пришла весна и проснулась красавица. Оглянулась, листочками
обернулась, сережками украсилась, к празднику приготовилась.
Ведущая: - Березонька! К
тебе дети пришли, с ленточками алыми, с песнями звонкими, с плясками веселыми.
Прими, березонька, наши подарки! Девчата, давайте кудрявую березоньку нарядим.
Нарядим её ленточками, а на ленточки желание загадаем.
Ребенок: Ой, девицы, ой,
красавицы,
               Красны девицы –
подруженьки!
               Пришла Троица, да зеленая.
Ребенок: Ай – да в лес –
березку завивать
               Да веночки заплетать,
               Весну провожать,
               Красно лето встречать!
(Они подходят к березке, окружают её и по
очереди расхваливают)
Ребенок: Березонька!
               Ай да, красавица!
              Ай да кудрявая!
              Ай да стройная!
              Завьем березоньку!
             Да желанья загадаем!

Ребенок: Березы,
радуйтесь!
               Зеленые, радуйтесь!
               К вам девушки идут.
               К вам красные идут.
               Завивать венки идут.
Ребенок: Вокруг березки я
хожу
               Вокруг беленькой хожу.
               Я не знаю,
               Чем березку наряжу.
Ребенок: Одарю березку
алой ленточкой,
                А еще шелковым платочком,
               Да лазоревым венком.
Ребенок: Белые березоньки!
               Хотите с нами гулять?
               В хороводе постоять?
               Ваши веточки зеленые,
               Наши песни веселые.
(Звучит музыка «Улица широкая», дети
украшают березку ленточками.)
ВЫХОДИТ БЕРЕЗКА
Березка: -
Уж вы милые детишки мои
                  Ой, спасибо за наряды
подаренные
                  Ожила я – веселиться
хочу,
                  Песни петь, хороводы
водить!
(Дети исполняют песню – хоровод «Ты не
бойсь, березонька»)
Березка: Что за чудо –
хоровод!
                 Каждый пляшет и поет.
                 А теперь спрошу у вас,
                 Для чего ж я пригожусь?
Ведущая: - Ребята,
скажите, пожалуйста, чем нам людям, полезна березка? Что мы можем «взять» у
неё?
Дети: - Березовый сок,
из листьев можно заваривать чай.
Ведущая: - Да правильно.
А ещё чай можно заваривать из почек и из веточек березки. Так же из березовых
веточек делают веники, чтобы париться в бане и тем самым «выгонять» хворь из
тела.
Березка: - Ребята, а
хотите со мной поиграть?
Дети: - Да.
Игра – забава №1.
1 колонна:
надеть синюю накидку и изображают капельки дождя, пропрыгать от старта до
финиша и от финиша до старта. Ноги обязательно должны быть плотно прижаты.
Накидку снять и передать следующему участнику.
2 колонна: пробежать
от старта до финиша и от финиша до старта с палкой, на которой много лент.
Игра – забава №2 «Золотые ворота».
Девочка и мальчик встают друг против друга
и , взявшись за руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики».
Остальные дети встают друг за другом
(мальчик, девочка) и кладут руки на плечи идущему впереди , либо просто берутся
за руки. Получившаяся цепочка проходит под «воротиками» под русскую народную
мелодию «Как под наши ворота». «Воротики» произносят:
                        ***
Золотые ворота – Заходите, господа!
Золотые ворота – Пропускают не всегда!
Первый раз прощается, второй запрещается.
А на третий раз не пропустим вас!
Хлеб, соль да вода – Закрываем ворота!
(После этих слов музыка останавливается,
«воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались поймаными, тоже
становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка
уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротиками».)
Игра – забава №3 «Заплети косички».
(У березки в руках кольца с расплетенными
ленточками. Выходят две девочки, заплетают косу, кто быстрее и аккуратнее это
сделает.)
Игра – забава №4 «Подпрыгни и не
поймайся».
(Березка крутит шнур с мешочком, а дети
прыгают через него).
Ведущая: - А теперь
давайте поиграем в игру «Плетень». Вставай и ты с нами, Березонька.
Игра «Плетень».
(Дети берутся за руки и становятся
четырьмя шеренгами, одна напротив другой, квадратом. Руки переплетены, как в
танце лебедей из балета «Лебединое озеро».
Под музыку русской народной мелодии каждая
из шеренг по очереди идет навстречу противоположной шеренге и кланяется. После
поклона дети возвращаются на прежние места. С началом веселой плясовой дети
выходят их своих шеренг, расходятся по всей площадке, танцуют, используя
известные плясовые движения. Как только музыка закончится, каждая шеренга
должна занять свое первоначальное место, а дети быстро и правильно «заплести
плетень», взяться за руки крест – накрест).
Ведущая: - А вот и ещё
одна забава, любимая детьми и взрослыми – загадки. А кто из вас умеет
отгадывать загадки? (Ответы детей).
ЗАГАДКИ
1.Кто придумать этот мир,
   Так чудесно смог?
   Жизнь, кто людям подарил?
   Ну, конечно,…(Бог)
2.Как Господь людей всех любит,
   Так и мы должны любить.
   Помните об этом, люди
   И давайте в мире… (Жить)
3.если кто тебя обидел,
Бог учил нас не кричать.
В сердце не держать обиды
А от всей души… (Прощать).

4.У кого она в достатке,
С тем дружить легко и гладко.
Для души  приобрету
Я у Бога… (Доброту).
5.Нас в любое время года
Учит мудрая природа.
Птицы учат пению,
Паучок…(Терпению).
6.Пчелы в поле и в саду
Обучают нас .. (труду).
И к тому же в их труде
Все по справедливости.
Отражение в воде
 Учит нас … (правдивости).
7.Учит снег нас чистоте,
Учит солнце… (доброте)
 И при всей огромности
Обучает … (скромности).
8. У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород,
Весь большой лесной народ
Учит крепкой … (дружбе).
Ведущая: - Природы красота
рождает красоту
                  Какую? Ту, в которой нет
покоя
                  И сердце вновь стремится
в высоту
                 Подвластно танцу, музыке
и строю.
ТАНЕЦ «ЗВЕЗДНАЯ СТРАНА».
Ребенок: - В этой чудной
тишине,
                 В этой шири полевой,
                 В этой синей вышине
                 У меня над головой,
                В серебре текущих вод,
                В ветре тихом, словно
вздох,
                Чую сердцем, что живет
                Всюду все создавший Бог!
Ребенок: Крепкий есть
союз такой –
               Бог, Христос и Дух Святой.
               Каждый важен и силён,
                Своей ролью наделён.
Ребенок: Поклонись скорей
Отцу
               И воздай хвалу Христу.
                Дух Святой как дар прими
                И будь счастлив во все
дни!
Ведущая: - Праздник Троица
– злат венец. А вам, дорогие гости – здоровья и радости! А заканчивается наше
веселье сладким угощением – кисельком да крендельком, да вкусным пирогом!
Приглашаем всех к столу!
УГОЩЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ.

Самоанализ
летнего тематического
развлечения
на тему: ««Как
на Троицу приглашали нас!»
В группах
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста было
проведено летнее тематическое развлечение «Как на Троицу приглашали
нас!»
Содержание
тематического развлечения «Как на Троицу приглашали нас!» было разработано на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта, основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой и парциальной программы «Приобщение к истокам
русской народной культуры».
Развлечение строилось с учетом
интеграции образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Физическое развитие».
Цели
летнего тематического развлечения: Познакомить детей
старшего дошкольного возраста с православными праздниками. Продолжать
раскрывать творческие способности детей  через различные виды художественной и
музыкальной деятельности. Побуждать детей к активному участию в совместном
творчестве.
Были поставлены следующие программные задачи:
 -
формировать представления о традициях и праздниках русского народа,
особенностях народной культуры, интерес к фольклору;
-воспитывать любовь к Родине;
-познакомить с традициями празднования
Троицы;
-развивать творческие способности,
физические качества, артистизм;
-создавать веселую, доброжелательную
атмосферу.
Для проведения этого
мероприятия в первую очередь были соблюдены все санитарно-гигиенические
требования (осмотр площадки, подбор соответствующего оборудования).
При подготовке
мероприятия учитывала возрастные особенности детей, их творческие и умственные
способности. Музыкальный и литературный материал соответствует
тематике развлечения.
Во время
проведения развлечения присутствовало 32 ребенка. Костюмы и атрибуты были
подобраны заранее, что говорит о тщательной предварительной работе и об
ответственном отношении к своей работе. Развлечение началось с музыкального оформления,
вступления ведущего.
Смена вида деятельности
позволила предотвратить утомляемость. Дети динамично переключались с игр на
песни, танцы. Для получения более высоких результатов деятельности детей были
использованы разнообразные материалы: наглядные пособия, костюмы, презентации.
Использованные методы
соответствовали изучаемому материалу и способам организации деятельности с
учетом возрастных особенностей детей. При подготовке учитывались индивидуальный
и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста и
дифференцированный подход.
            Анализируя деятельность детей
во время развлечения,  хочется отметить, что они проявляли познавательную и
двигательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации
деятельности, использовали свой жизненный опыт, имеющиеся знания, умения и
навыки. Они были заинтересованы, внимательны, организованы в решении
поставленных задач. На протяжении  всего тематического развлечения дети были
активны, проявили самостоятельность и творческий интерес. Во время
тематического летнего развлечения   использовались формы  работы: коллективная
(песни,  танцы, игры; индивидуальная – чтение стихотворений). Выбранные формы
работы  показали  свою эффективность.  Дети во время развлечения были организованы,
заинтересованы.
В мероприятие внесла
игровую мотивацию: приход Березки и проблемную ситуацию: отгадать загадки.
Характер взаимодействия
детей и взрослых был доверительным, доброжелательным, наблюдалась
заинтересованность детей на протяжении всего развлечения.
Площадка была
эстетично оформлена. Объем материала был достаточен и разнообразен. Время
проведения развлечения соответствовало возрасту детей. Анализируя
проведенное мероприятие, можно сказать, что поставленные задачи были успешно
реализованы. Дети получили положительные эмоции, показали хорошие знания об
окружающем мире.

file_name: ТРОИЦА+.docx

alt: ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ : Ведущая : -

alt: Ведущая : - Нашу Родину невозможно представить без березки, белоствольной красавицы

alt: Завьем березоньку!

alt: Игра – забава №3 «Заплети косички»

alt: А от всей души… (Прощать). 4

alt: В этой шири полевой,

alt: Развлечение строилось с учетом интеграции образовательных областей : «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

title: Конспект развлечения "Как на Троицу приглашали!"


extracted_text:
Доклад
«Социализация обучающихся по средством
участия в районных мероприятиях»
Подготовил  педагог дополнительного
образования МБОУ ДО РЦДТ Партизанского муниципального района Будина Ольга
Геннадьевна
Многочисленные
социальные институты, в том числе, семья, школа, центр детского творчества,
главной задачей которых является развитие способностей, задатков детей,
воспитание личности и гражданина в соответствии с господствующей в государстве
моралью, культурными стандартами и ценностями, обеспечивают процесс
социализации обучающихся.
Массовые мероприятия имеют важные значение в социализации
обучающихся. Потому что - это зона
активного взаимодействия, удовлетворяющая потребности обучающихся в общении.
Это благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и
недостатков в сравнении с другими людьми, это возможность выступать в самых
разнообразных ролях.
В нашем Центре
широко применяются различные формы массовой работы: это выставки, игровые
программы, беседы, соревнования. Дети очень любят мероприятия, ждут, готовятся
к ним.
Одним из средств, приобщения детей к культурно-историческому
наследию и жизни  Партизанского района   являются  конкурсы  чтецов. В этом
учебном году прошло три конкурса это: в октябре «Театральные подмостки» ;в
феврале «Жаворонок» ; в мае «Дети о войне» посвящённый Дню победы.
Цель проведения
подобного рода мероприятий - помощь в социальной адаптации, формирование
личностных качеств обучающихся.
 Конкурсы способствуют развитию познавательной активности,
выработке интереса.  Во время участия в конкурсах формируются определенные
качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление,
проявляются творческие способности, самостоятельность, инициатива и др.
 Участие способствует созданию творческого коллективизма, являясь одной из
форм организации досуга детей.
Ежегодно количество
участников в конкурсах чтецкого мастерства увеличивается. За три учебных года
с 2017 по 2019 включительно,  с 30 участников увеличилось до 100 человек. Это
говорит о том, что популяризация искусства художественного слова возрастает в
нашем районе. Происходит  обмен творческим и педагогическим опытом среди
руководителей объединений художественного слова.
 Благоприятная атмосфера, созданная во время конкурса,
помогает ребёнку самоутвердиться, почувствовать уверенность в себе, собственную
значимость. Ребёнок, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от
интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному
самоопределению, что так же важно для успешной социализации.
Организованная конкурсная деятельность стимулирует учащихся
продолжать обучение, рождает интерес к публичным выступлениям. Участие в
конкурсах ставит перед детьми конкретную цель, близкую их пониманию: померяться
силами с другими детьми в соревновательной форме.
Таким образом,
полученные в результате участия в массовых мероприятиях, умения и навыки,
обучающиеся сознательно переносят в реальную жизнь.

file_name: Доклад Социолизация.docx

intro: Массовые мероприятия в социализации обучающихся.

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

tags: социализация

title: Доклад "Социализация обучающихся по средством участия в районных мероприятиях"


extracted_text:
Краснодарский
край Туапсинский район
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 6 им. Ц.Л. Куникова г. Туапсе
МО
Туапсинский район

Урок
мужества
«День
освобождения Краснодарского края и завершения битвы за Кавказ».

Разработала
учитель кубановедения
Яковенко Марина
Степановна

2016г.
Урок-концерт
Тема:
День освобождения Краснодарского края и завершения битвы за Кавказ.

Цель:
Актуализировать тему Великой Отечественной войны на территории Кубани.
Задачи:
1)
образовательная – расширить и закрепить знания обучающихся по истории
Кубани времен Великой Отечественной войны; способствовать расширению их
кругозора.
2)
воспитательная – формирование активной гражданской позиции учащихся,
воспитание патриотизма, гордости за свою страну, школу, хутор; формирование
социальной активности, толерантности;
3)  развивающая – развивать коммуникативные и
интеллектуальные навыки обучающихся.
Оборудование:

§  мультимедийная
презентация;
§  тематическая
выставка книг и рисунков.
ТСО: мультимедийное
оборудование.
Ход
концерта.
Слайд 1.(Начало
войны)
Звучит музыка:
Голос Ливитана о начале войны.
Песня «Вставая
страна огромная»
Слайд 2.
(Кубань в годы войны)

Ведущий:
Есть события,
даты, имена людей, которые вошли в историю города, края, страны, в историю всей
Земли. О них пишут книги, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И
эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким
дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война
нашего народа против фашистской Германии. Память о ней должен хранить каждый
россиянин.Одним из важных событий Велиикой Отечественной войны - освобождение
Кубани от немецко-фашистских захватчиков.

1-й ученик:
       22 июня 1941 года вошло черной датой в
историю нашей Родины: фашистская Германия без объявления войны напала на Союз
Советских Социалистических Республик. В первые дни войны в военкоматы
Краснодарского края пришли первые добровольцы, стремившиеся во что бы то ни
стало попасть на фронт и защищать свою Родину. За четыре года в ряды Советской
армии на защиту Отечества ушло более 700 тысяч кубанцев, 500 тысяч не вернулись
с фронтов Великой Отечественной войны.
Слайд 3.
(Запись добровольцев)
2-й ученик:

По
длинной улице села
К.Обойщиков
По длинной улице села
Мужчины на войну шагали.
Дорога пыльная вела
В чужие грозовые дали.
А слева. Справа от солдат
Печально выбелены хатки.
И у плетней
В слезах стоят
Уже не жёны,
А солдатки.
Взяла всех пахарей война
А в поле греча расцветала
Бойцы шли тихо и устало,
И улица была длинна
И долго их не отпускала.

Видеофрагмент 1. «Оборонительные
бои в предгорьях Кавказа» (2 мин)

3-й ученик:
В соответствии с общим планом летней кампании 1942 г.
гитлеровское командование разработало план захвата Кавказа, получившее условное
название «Эдельвейс». Замысел врага состоял в том, чтобы окружить, а затем
уничтожить советские войска южнее Ростова и овладеть Северным Кавказом.
Вражеской группировке противостояли войска Южного и части сил
Северо-Кавказского фронтов. Перед советскими войсками ставилась задача
остановить врага, измотать его в оборонительных боях и подготовить условия для
перехода в контрнаступление. Войсками Северо-Кавказского фронта Ставка
назначила командовать маршала Семена Михайловича Буденного.
Видеофрагмент 2.
«Стратегическое значение Кавказа» (1.14 мин.)
4-й ученик:
Рвались фашисты к нефти, газу, хлебу.
Наш чернозем в вагонах вывозили.
Но каждый день взлетали они к небу,
Подрыв составов партизаны проводили.
С врагом сражались яростно, достойно.
И в Краснодаре, и в Новороссийске.
Ни днем, ни ночью не могли спокойно
Прожить фашисты на земле российской.
Слайд 4.(Фрагмент атаки фашистов)
3-й ученик:
Битва за Кавказ
1942-1943, одна из крупнейших битв Великой Отечественной войны между рекой Дон
и предгорьями Большого Кавказа. Она делится на 2 периода: оборонительный (с
июля 1942 до начала января 1943) и наступательный (с начала января до октября
1943).
1-й ученик:
         Утром 9-го августа 1942 г. войска
Вермахта вошли в г. Краснодар. Более полугода, а в отдельных районах края почти
год длилась оккупация немецко-фашистскими захватчиками кубанских городов,
станиц, сел и хуторов. С первых дней оккупации началось методичное уничтожение
местных жителей.
Ведущий:
Освобождение столицы Кубани стало мощным стимулом
в борьбе за полное изгнание захватчиков с территории края. Но это был праздник
"со слезами на глазах...". Накануне освобождения 10 февраля 1943 г., в
г. Краснодаре фашисты сожгли заживо в здании гестапо 300 человек, на улицах
города повесили более 20 человек. Виселицы были снабжены дощечками с
лаконичными надписями: "Я не выполнял распоряжения немцев", "Я
распространял ложные слухи". За время оккупации в городе погибло свыше 13
тысяч жителей. Только в противотанковом рву на северной окраине Краснодара было
обнаружено после освобождения города 7 тысяч трупов.

Видеоролик 3. «Освобождение
Кубани от фашистских захватчиков» (2 мин)
2-й ученик:
          23 июля 1943 г.  - принято
постановление  "О формировании Кубанской пластунской дивизии из ресурсов
Краснодарского края". Личный состав комплектовался за счет добровольцев
старших и младших возрастов призыва. Этот патриотический почин края сразу же
принял всенародный характер. Для приема новых бойцов дивизии было организовано
два пункта в Краснодаре и Тимашевской.

3-й ученик:
         Девятого сентября началась
Новороссийско-Таманская операция, в результате которой была прорвана «Голубая
линия» и 16 сентября освобожден Новороссийск. Войска Северо-Кавказского фронта
во взаимодействии с авиацией, Черноморским флотом и Азовской военной флотилией
завершили разгром Таманской группировки противника и        9 октября 1943 г.
полностью очистили от врага Таманский полуостров. С освобождением всей
территории края закончилась и битва за Кавказ.
12
февраля 1943 года – день освобождения города Краснодара.

Видеоролик 4 «На
гранитных плитах памятника».( 3 мин)
4-й ученик:
6 августа немецко-фашистские
войска, захватив Армавир, продолжали наступление на Майкоп, Туапсе. Противник
бросил на это направление пять танковых и одну пехотную дивизии, поддерживая их
сильной авиацией. Назревала угроза прорыва гитлеровцев к Туапсе. Ставка
Верховного Главнокомандования обратила внимание Военного совета
Северо-Кавказского фронта на то, что в условиях создавшейся обстановки
туапсинское направление является главным и самым опасным для фронта. С выходом
противника в район Туапсе 47-я армия и все советские войска, находившиеся в
районе Краснодара, могли оказаться отрезанными и попасть в плен. Ставка
предписывала Военному совету фронта немедленно создать оборону в три - четыре
линии по глубине вдоль дороги Майкоп - Туапсе и ни в коем случае не допустить
гитлеровцев к Туапсе.
Ведущий:
Говоря о Кубани, мы не
можем не сказать о нашем родном городе Туапсе. Противник
превосходил в силах: по пехоте - в четыре раза, по танкам - абсолютное (у противника
280, у нас не было их здесь совсем), по артиллерии и минометам - в десять раз.
На левом фланге, в районе главного удара противника, советских войск вообще не
было.
1-й ученик:
Несмотря ни на что, в результате Туапсинской оборонительной
операции, длившейся три месяца (с 25 сентября по 20 декабря), были отражены три
попытки немецко-фашистских войск прорваться к Туапсе. Понеся большие потери
(около 25 тысяч убитыми и пленными), противник сумел лишь несколько
продвинуться на туапсинском направлении, но это не принесло ему оперативного
выигрыша.
Видеоролик5. «Рассказы о
городах-героях. Туапсе» (3,5 мин)
2-й ученик:
Стихотворение Астахов Евгений
Я был
убит под Туапсе
Я был
убит под Туапсе,
В районе высоты Семашхо.
Слезой по мне блеснет в росе
Пробитая осколком фляжка.
Мой
автомат лежит со мной,
Узором ржавым разрисован.
Давным-давно я кончил бой,
Но все не демобилизован.
Уходит
время — день за днем,
А я все здесь, на дне лощины,
Где умирали под огнем
Двадцатилетние мужчины.
А ты,
коль пулями не сбит,
Ты, мне когда-то руку жавший,
Ты им скажи, что я убит,
Что я не без вести пропавший.
Скажи,
что мы убиты все.
Плечом к плечу на дне лощины,
Собой закрыли Туапсе
Двадцатилетние мужчины.
Ведущий:
Туапсе не был ни известным морским портом, ни
приграничной крепостью. Новоенная судьба превратила этот город в бастион
поистине стратегическогозначения, за который в течение пяти месяцев – с середины
августа и да концадекабря 1942 года – сражались войска Черноморской группы
войск.
2-й ученик:
 В мае 1981 года Указом Президиума Верховного Совета СССР
Туапсе былнагражден орденом Отечественной войны первой степени за мужество и
стойкость, проявленные трудящимися города в годы Великой Отечественной войны и
за успехи вхозяйственном и культурном строительстве в послевоенное время.
Закончилась Туапсинская оборонительная операция наших войск,сыгравшая важную
роль в летней кампании 1942 года.
Слайд 5.(орденОтечественной войны первой степени)
3-й ученик:
Война нанесла Туапсе, как и многим другим городам, огромный
ущерб.
Послевоенная жизнь Туапсе – это годы
героического, созидательного труда,
благодаря которому он не только в короткий срок
поднялся из руин и пепла, ностал еще прекраснее, чем до войны.
Городсвятохранит, помнит и чтит подвиги героев в борьбе за Советскую власть,
вгражданской и Великой Отечественной войнах. Их имена в названиях
улиц,площадей, школ.
2-й ученик:
«За мужество,
стойкость и массовый героизм, проявленные защитниками города в борьбе за
свободу и независимость Отечества» городу Туапсе было присвоено почетное звание
– «Город воинской славы», утверждено указом
президента Российской Федерации от 5 мая 2008 г.
1-й ученик:
Стихотворение. Кронид Обойщиков
Награда
Да что там орден, что медали —
Уже устали получать!
Награду высшую нам дали:
Рассветы майские встречать.
Прошли такие муки ада,
Такой огонь пришлось гасить,
Что никакой другой награды
Не догадаешься просить.
Мы шли в бои не для наживы,
Нам не нужны похвал слова.
И суть не в том, что сами живы,
А в том, что Родина жива.
2-й ученик:
         Указом Президиума Верховного Совета СССР
от 1 мая 1944 г. была учреждена медаль «За оборону Кавказа», которой награждено
около 600 тысяч человек. Многие части и соединения удостоены почетных
наименований: Анапская, Кубанская, Новороссийская, Таманская, Темрюкская.
Слайд 6. (медаль «За оборону
Кавказа»)
3-й ученик:
       Великая Отечественная война потребовала от
народа невиданных жертв и страданий. Она была самой тяжёлой из всех войн, какие
знала история нашей Родины. В то же время она явилась и героическим периодом
этой истории. Великая цель защиты Отечества родила и великую энергию. Поднялись
исполнительные силы, полные беспримерного мужества и самоотверженности. Никогда
не забудутся и вечно будут жить в памяти немеркнущие подвиги советских людей,
совершённые на фронте и в тылу, в борьбе за честь, свободу и независимость
нашей Родины.

Слайд 7. (Ветераны войны)

Ведущий:
А сегодня у нас в гостях участник тех
исторических событий, о которых он расскажет вам.

1-й ученик:
       ВЕЧНАЯ ПАМЯТЬ ГЕРОЯМ  ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ,  КОТОРЫЕ ПОЖЕРТВОВАЛИ ЖИЗНЬЮ ВО ИМЯ НАШЕГО  СВЕТЛОГО БУДУЩЕГО.
       В СЕРДЦАХ КУБАНЦЕВ  НИКОГДА НЕ ИСЧЕЗНЕТ
БЛАГОДАРНОСТЬ И  ПРИЗНАТЕЛЬНОСТЬ ТЕМ,  КТО ОТСТОЯЛ СВОБОДУ И  НЕЗАВИСИМОСТЬ
НАШЕЙ РОДИНЫ, ОСВОБОДИЛ ОТ
ФАШИЗМА НАШ ЛЮБИМЫЙ КРАЙ, ГОРОД ТУАПСЕ

Список
использованных источников и литературы:
https://ruschool.wordpress.com/2010/04/28/%D0%BF%D0%BE%D1%8D%D1%82%D1%8B-%D0%BA%D1%83%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%B8-%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B9%D1%89%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%BA%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%B4-%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0/
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4_%D0%B2%D0%BE%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D1%8B

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День освобождения Краснодарского края и завершения битвы за Кавказ.docx

alt: Краснодарский край Туапсинский район

alt: Урок-концерт Тема: День освобождения

alt: Ставка назначила командовать маршала

alt: Видеоролик5. « Рассказы о городах-героях

alt: В мае 1981 года Указом Президиума

alt: И суть не в том, что сами живы,

title: Урок-концерт "День освобождения Краснодарского края и завершения битвы за Кавказ"


extracted_text:
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1) В каком городе родилась М. Цветаева?
2) В каком городе под гнетом
личных несчастий, в одиночестве, в состоянии душевной депрессии Марина Ивановна
Цветаева покончила с собой.
3) В начале
1912 года Марина стала женой Сергея ______(Им. Падеж).
4) Кто из поэтов, давая оценку первому сборнику
М. Цветаевой «Вечерний альбом», назвал его «чудом»
5) Стихотворение, написанное в эмиграции
в 1936 году, полное любви и тоски по России.
6) Один из автобиографических очерков
М.Цветаевой в 30-е годы.
7) Город в Калужской области, где
Цветаева жила летом в детстве и юности.
8) Профессия матери Цветаевой.
9) В этом альманахе работала Марина редактором в Праге.
10) Название цикла
стихов, посвящённого Софии Парнок.
11) Направление в
искусстве и литературе, оказавшее влияние на раннее творчество Цветаевой.

ПО ВЕРТИКАЛИ:
1) Стихотворение М. Цветаевой написанное
в 1930 Владимиру Владимировичу_________.
2) Первое
собрание стихотворений Марины Цветаевой называлось «Вечерний _______» и было
напечатано в 1910 году.
2) Как звали старшую дочь Марины Цветаевой? (Ариадна)
3) Сын
Цветаевой погибший на фронте в 1944 году(имя).
4) В университете
какого города М. Цветаева слушала курс старофранцузской литературы.
5) Дерево, которое стало
своеобразным талисманом на жизненном пути М. Цветаевой.( Рябина)
6) От этой болезни скончалась мать Марины Цветаевой.
7)Какой сборник стихов не был принят критикой и стал
одной из причин её отъезда за границу.
8) Стихотворение, посвящённое английскому поэту,
автору поэмы «Паломничество Чайльд-Гарольда».
9) С этим русским эмигрантом у Цветаевой был роман,
ему же посвящены Поэма «Горы» и «Поэма Конца»
10) Поэтесса, одна из ведущих критиков эмигрантской
литературы того времени, отрицательно отзывавшаяся о творчестве Цветаевой.
(Фамилия)

Ключ

file_name: Кроссворд по литературе на тему Жизнь и творчество Марины Цветаевой.docx

alt: Ключ

title: Кроссворд по литературе на тему "Жизнь и творчество Марины Цветаевой"


extracted_text:
Технологическая карта по выявлению уровня
сформированности УУД
Учитель
                                класс   сентябрь (старт)                                          учебный
год

№

Общеучебные умения и навыки

Ф.И. обучающегося

Оценка уровня

% обученности

% качества

1

Правильное
  выполнение советов учителя по подготовке рабочего места

2

Правильное
  пользование учебными принадлежностями

3

Понимание
  учебной задачи

4

Определение
  последовательности действий при выполнении заданий

5

умение
  учиться работать в заданном темпе

6

Умение
  ориентироваться в учебнике, тетради

7

Умение
  слушать рассказ учителя, объяснение, ответы учеников

8

Формирование
  навыка безошибочного списывания текста (темп письма 20 зн.в мин.)

9

Формирование
  каллиграфических  навыков

10

Грамотно
  писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не
  расходится с произношением

11

устно
  составлять 3-5 предложений на определенную тему, по картине

12

Подбор
  заголовков

13

Формулирование
  главной мысли текста

14

Словесное
  выражение возникающих образов, мыслей

15

Фиксация
  результатов наблюдений в природе

16

Соблюдение
  правил пользования библиотекой, умение знакомиться с детской книгой

17

Правильное,
  сознательное и выразительное чтение вслух (темп чтения 30-40 слов/мин.)

18

Достаточно
  быстрое чтение текста про себя. Использование различных видов чтения

19

чтение
  и запись натуральных чисел

20

Сравнение
  натуральных чисел по величине

21

Устное
  выполнение действий над натуральными числами в пределах 10

22

Письменное
  выполнение действий над натуральными числами в пределах 10

23

Построение
  прямой, отрезка через заданные две точки с помощью линейки

24

Распознавание
  формы (названия) простейших плоских фигур

25

Разностороннее
  рассматривание объектов

26

Выявление
  различий при сравнении объектов

27

Контроль
  за правильностью получаемого результата, его проверка. Проверка работы по
  образцу

Уровни сформированности общеучебных умений и навыков:
0 уровень – учащийся
совершенно не владеет данным действием (нет умения).
1 уровень – учащийся знаком
с характером данного действия, умеет выполнять лишь при достаточной помощи
учителя (взрослого).
2 уровень – учащийся умеет
выполнять данное действие самостоятельно лишь по образцу, подражая действиям
учителя или сверстника.
3 уровень – учащийся умеет
достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг.
4 уровень – учащийся
автоматизировано, свернуто и  безошибочно выполняет действие (навык).

Примечание:
Степень
обученности – количество учащихся (4у. ∙100+3у∙64+2у∙36)/
количество учащихся
Уровень
успешности – вычислить процент обучающихся с 4 и 3 уровнями сформированности
ОУУН
Технологическая карта по выявлению уровня
сформированности УУД
Учитель
                                             класс
декабрь (I п/г)                                            учебный
год

№

Общеучебные умения и навыки

Ф.И. обучающегося

Оценка уровня

% обученности

% качества

1

Правильное
  выполнение советов учителя по подготовке рабочего места

2

Правильное
  пользование учебными принадлежностями

3

Понимание
  учебной задачи

4

Определение
  последовательности действий при выполнении заданий

5

умение
  учиться работать в заданном темпе

6

Умение
  ориентироваться в учебнике, тетради

7

Умение
  слушать рассказ учителя, объяснение, ответы учеников

8

Формирование
  навыка безошибочного списывания текста (темп письма 20 зн.в мин.)

9

Формирование
  каллиграфических  навыков

10

Грамотно
  писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не
  расходится с произношением

11

устно
  составлять 3-5 предложений на определенную тему, по картине

12

Подбор
  заголовков

13

Формулирование
  главной мысли текста

14

Словесное
  выражение возникающих образов, мыслей

15

Фиксация
  результатов наблюдений в природе

16

Соблюдение
  правил пользования библиотекой, умение знакомиться с детской книгой

17

Правильное,
  сознательное и выразительное чтение вслух (темп чтения 30-40 слов/мин.)

18

Достаточно
  быстрое чтение текста про себя. Использование различных видов чтения

19

Чтение
  и запись натуральных чисел

20

Сравнение
  натуральных чисел по величине

21

Устное
  выполнение действий над натуральными числами в пределах 10

22

Письменное
  выполнение действий над натуральными числами в пределах 10

23

Построение
  прямой, отрезка через заданные две точки с помощью линейки

24

Распознавание
  формы (названия) простейших плоских фигур

25

Разностороннее
  рассматривание объектов

26

Выявление
  различий при сравнении объектов

27

Контроль
  за правильностью получаемого результата, его проверка. Проверка работы по
  образцу

Уровни сформированности общеучебных умений и навыков:
0 уровень – учащийся
совершенно не владеет данным действием (нет умения).
1 уровень – учащийся знаком
с характером данного действия, умеет выполнять лишь при достаточной помощи
учителя (взрослого).
2 уровень – учащийся умеет
выполнять данное действие самостоятельно лишь по образцу, подражая действиям
учителя или сверстника.
3 уровень – учащийся умеет
достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг.
4 уровень – учащийся
автоматизировано, свернуто и  безошибочно выполняет действие (навык).

Примечание:
Степень
обученности – количество учащихся (4у. ∙100+3у∙64+2у∙36)/
количество учащихся
Уровень
успешности – вычислить процент обучающихся с 4 и 3 уровнями сформированности
ОУУН
Технологическая карта по выявлению уровня
сформированности УУД
Учитель
                                             класс
апрель(II п/г)                                             учебный
год

№

Общеучебные умения и навыки

Ф.И. обучающегося

Оценка уровня

% обученности

% качества

1

Правильное
  выполнение советов учителя по подготовке рабочего места

2

Правильное
  пользование учебными принадлежностями

3

Понимание
  учебной задачи

4

Определение
  последовательности действий при выполнении заданий

5

умение
  учиться работать в заданном темпе

6

Умение
  ориентироваться в учебнике, тетради

7

Умение
  слушать рассказ учителя, объяснение, ответы учеников

8

Формирование
  навыка безошибочного списывания текста (темп письма 20 зн.в мин.)

9

Формирование
  каллиграфических  навыков

10

Грамотно
  писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не
  расходится с произношением

11

устно
  составлять 3-5 предложений на определенную тему, по картине

12

Подбор
  заголовков

13

Формулирование
  главной мысли текста

14

Словесное
  выражение возникающих образов, мыслей

15

Фиксация
  результатов наблюдений в природе

16

Соблюдение
  правил пользования библиотекой, умение знакомиться с детской книгой

17

Правильное,
  сознательное и выразительное чтение вслух (темп чтения 30-40 слов/мин.)

18

Достаточно
  быстрое чтение текста про себя. Использование различных видов чтения

19

Чтение
  и запись натуральных чисел

20

Сравнение
  натуральных чисел по величине

21

Устное
  выполнение действий над натуральными числами в пределах 10

22

Письменное
  выполнение действий над натуральными числами в пределах 10

23

Построение
  прямой, отрезка через заданные две точки с помощью линейки

24

Распознавание
  формы (названия) простейших плоских фигур

25

Разностороннее
  рассматривание объектов

26

Выявление
  различий при сравнении объектов

27

Контроль
  за правильностью получаемого результата, его проверка. Проверка работы по
  образцу

Уровни сформированности общеучебных умений и навыков:
0 уровень – учащийся
совершенно не владеет данным действием (нет умения).
1 уровень – учащийся знаком
с характером данного действия, умеет выполнять лишь при достаточной помощи
учителя (взрослого).
2 уровень – учащийся умеет
выполнять данное действие самостоятельно лишь по образцу, подражая действиям
учителя или сверстника.
3 уровень – учащийся умеет
достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг.
4 уровень – учащийся
автоматизировано, свернуто и  безошибочно выполняет действие (навык).

Примечание:
Степень
обученности – количество учащихся (4у. ∙100+3у∙64+2у∙36)/
количество учащихся
Уровень
успешности – вычислить процент обучающихся с 4 и 3 уровнями сформированности
ОУУН

file_name: технологическая карта сформированности УУД.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Кадетская средняя
общеобразовательная школа №2 имени Героя
Советского Союза Матвея
Степановича Батракова»

Утверждаю
Директор
МБОУ КСОШ2
им. М.С.
Батракова
_________________
Г.Н. Мерс
Приказ №
30/4 от 07.04.2021г.

Индивидуальная программа
коррекционно-развивающей работы
для обучающегося с ОВЗ
Код – Х.А. (4)

2020-2021
учебный год

Составитель:
педагог-психолог
Сальбах О.Н.

г. Рубцовск

Пояснительная записка
Программа психолого-педагогического
сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», ФГОС НОО и ФГОС ООО.
«Психологическая программа развития
когнитивной сферы учащихся 1-4 классов», Локалова Н.П.

Актуальность
Искаженное развитие – это
тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего
психического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития
отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых
патологических образований. Одним из клинических вариантов этого типа
дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА).
Основными признаками РДА
при всех его клинических вари антах являются:
– недостаточное или
полное отсутствие потребности в контактах с окружающими.
– отгороженность от
внешнего мира.
– слабость
эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до
полного безразличия к ним (аффективная блокада).
– неспособность
дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают
агрессивными: когда они хватают другого ребенка за волосы или толкают его как
куклу. Такие действия указывают на то, что ребенок плохо различает живой и
неживой объекты.
– недостаточная
реакция на зрительные и слуховые раздражители заставляет многих родителей
обращаться к офтальмологу или сурдологу. Однако на первый взгляд кажущаяся нам
слабой реакция ребенка на зрительные или слуховые сигналы является ошибкой.
Дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям.
Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье
воды из водопроводного крана.
– приверженность к
сохранению неизменности окружающего (феномен тождества по L. Kanner). Этот
феномен проявляется у детей с аутизмом очень рано, даже на первом году жизни.
Родители ребенка с аутизмом рассказывали, что маленький Митя сосал импортную
соску «беби-микс». Когда соска стала непригодна, отец вытащил ее изо рта
спящего ребенка, выкинул в форточку и заменил обычной отечественной соской.
Ребенок проснулся ночью, кричал, выплевывал новую соску. Родителям пришлось
выйти на улицу и ночью искать старую соску под окнами.
– неофобии (боязнь
всего нового) проявляются у детей-аутистов очень рано. Дети не переносят
перемены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь.
– однообразное
поведение со склонностью к стереотипным, примитивнымдвижениям (вращение кистей
рук перед глазами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и
предплечий, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.).
– речевые нарушения
при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДАнаблюдается мутизм (полная
утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм,
проявляющийся в избирательном отношении к определенным словам и выражениям.
Ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги.
У детей с РДА наблюдаются
различные интеллектуальные нарушения. По данным психометрических исследований у
детей с синдромом РДА в 55–60% случаев наблюдается умственная отсталость, у
15–20% наблюдается легкая интеллектуальная недостаточность и только 15–20%
имеют нормальный интеллект.
Основные направления
психокоррекционной работы с аутичными детьми
заключаются в следующем:
– ориентация
аутичного ребенка во внешний мир;
– обучение его
простым навыкам контакта;
– обучение ребенка
более сложным формам поведения;
– развитие
самосознания и личности аутичного ребенка
- развитие когнитивной
сферы.
- развитие моторных
функций, особенно развитие мелкой моторики.
- развитие речевых
функций.
- развитие познавательных
процессов

Основные этапы
психологической коррекции:
Первый этап – установление
контакта с аутичным ребенком. Для успешнойреализации этого этапа рекомендуется
щадящая сенсорная атмосфера занятия. Это достигается с помощью спокойной
негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное
значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен
общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если
ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на
ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.
Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного
времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса.
Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного
ребенка, и это достигается с помощью создания постоянной устойчивой обстановки
занятий, поощрениемлюбой, даже минимальной активности ребенка. На данном этапе
занятий не рекомендуются директивная игровая терапия. Психолог присутствует в
качестве наблюдателя за ребенком в процессе его игр, фиксирует реакции ребенка,
отмечает, что вызывает у ребенка отрицательные и положительные эмоции.
Коррекционные воздействия на данном этапе должны быть направлены на реализацию
ребенком собственных резервов и механизмов базальной аффективной. Это
достигается с помощью разнообразных приемов, направленных на изменение
аффективного состояния. Например: общая релаксация, снятие патологического
напряжения, уменьшениетревожности, увеличение активности ребенка. На данном
этапе очень важна роль родителей, их положительная установка на занятие и
активность в его организации.
Второй этап психокоррекции
детей с РДА – усиление психической активности детей. Решение этой задачи
требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять
специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
Например, у многих детей
с РДА наблюдается тяга к ритмическим раскачиваниям. Психолог должен
использовать эти особенности детей в процессе выполнения специальных упражнений
(танцевальные ритмические упражнения и пр.). Необходимо уловить момент
аффективного подъема у ребенка и придать ему реальный игровой эмоциональный
смысл.
На третьем этапе психокоррекции
важной задачей является организация
целенаправленного
поведения аутичного ребенка. Это достигается с помощью музыкального
сопровождения занятий и специальных игр, направленных на длительное
положительное сосредоточение ребенка. Например, игра «Мыши тише-тише», «Море
волнуется», «Глаза в глаза» и пр.
Основной коррекционный
блок занятий направлен на исправление аффективных и интеллектуальных
нарушений у детей с РДА.
На основе опыта
многолетней работы нами были предложены следующие
направления занятий с
детьми с РДА .
1. Формирование
эмоционального контакта с психологом и членами группы.
2. Развитие разнообразных
манипуляций с предметами в процессе группового взаимодействия.
3. Переход от
манипулятивных игр к сюжетным.
Важное значение имеет
формирование эмоционального контакта с психологом.
Методические требования к занятиям:
– любые задания
должны предлагаться ребенку-аутисту в наглядной форме;
– объяснения должны
быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же
последовательностью, одними и теми же выражениями;
– речевые инструкции
должны предъявляться голосом разной громкости, с
обращением особого
внимания на тональность;
– не рекомендуется
говорить с ребенком громким голосом. В процессе общения с ребенком
целесообразно переходить на шепотную речь;
– занятия необходимо
проводить в одно и то же время и в одном и том же месте;
– после выполнения
задания психолог должен обязательно обратить внимание ребенка на его успехи.
Даже минимальная активность ребенка-аутиста требует обязательного поощрения.
У детей с аутизмом
наблюдается высокий уровень развития механической памяти, непроизвольного
внимания и восприятия.
В процессе действий с
предметами здоровый ребенок учится различать форму, величину и другие признаки
предмета. У ребенка-аутиста наблюдаются стереотипные действия с предметами
(подкидывание, катание, стучание и пр.). В процессе занятий психолог должен
учитывать эти особенности и обучать ребенка восприятию формы в контексте этих
действий.
Актуальность данной
программы связана с тем, что исходя из анализарекомендаций ПМПК, у большинства
учащихся младших классов, а также детей с ЗПР и умственной отсталостью слабо
сформирована произвольная регуляция деятельности, которая лежит в основе
учебной деятельности. Выполнение любого учебного задания включает понимание
инструкции учителя, умение удерживать её, самостоятельно составлять план своих
действий, контролировать результат деятельности. Несформированность данных
компонентов может повлечь за собой затруднения обучения учащихся. Учащиеся
младших классов затрудняются самостоятельно планировать, выполнять и
контролировать свою деятельность, особенно во внутреннем плане. Многие из них
не способны полностью удерживать инструкцию на протяжении всей работы.
Работа психолога по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР
и умственной отсталостью ведется в нескольких направлениях: умение ставить и
удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять
способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности,
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать
процесс и результат деятельности. Особое внимание должно уделяться пробуждению
у ребенка осознанию собственных действий, причин успехов и неудач, формированию
у него веры в собственные силы.
Материал программы
рассчитан на отработку умения выстраивать программу своих действий и поведения.
Многие упражнения, входящие в программный материал, составлен на основе
движений Это вызвано необходимостью формирования у учащихся навыка контроля за
двигательной активностью.
Индивидуальные
особенности развития Х.А.
На основании
проведенного наблюдения и анализа результатов деятельности на уроках и в
свободной деятельности можно отметить следующее: школьный материал Х.А. усваивает
фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении
самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, для понимания нового и
решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов.  Умеет
осуществлять действие по образцу и заданному правилу,  но не всегда сохраняет
заданную цель и видит указанную ошибку,  умеет исправлять ошибку по указанию
взрослого, но не контролирует свою деятельность по результату. Испытывает
трудности понимания сложных, многоступенчатых инструкций. Темп деятельности
низкий.
 Для Х.А. характерны замедленность, истощаемость
психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды
деятельности, недостаточность концентрации внимания (возможна на короткий
срок).
У Х.А.  низкая познавательная активность, что
проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности,
медлительности и пониженной переключаемости психических процессов, произвольное
внимание не сформировано, внимание недостаточно устойчивое, организующая помощь
эффективна, объем и устойчивость слухоречевой памяти не соответствует
возрастной норме, зрительная память соответствует среднему уровню развития,
объем механической и смысловой памяти снижен,   знания
пространственно-временных отношений сформированы недостаточно. Х.А. осуществляет
простейшие классификации, простейшие причинно-следственные связи устанавливает
не всегда. Умеет оперировать образами предметов,
способна относить предметы  к определенному классу понятий. Запас общих
представлений соответствует возрастной норме.
Х.А. в контакт ступает легко, но он носит формальный,
поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный).  Приёмами и
навыками эффективного межличностного бесконфликтного общения со сверстниками
владеет, но инициативы в установлении контактов не проявляет.

Цель программы -
формирование произвольной регуляции деятельности, оптимизация интеллектуальной
деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной
мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1. Формировать у ребенка
понимание правил и условий выполнения деятельности.
2. Развивать умение
координировать свои действия и выстраивать их в целостную программу.
3. Формировать навыки
самоконтроля и взаимоконтроля.
Развивать волевое
поведение учащихся.
4. Формировать
произвольное запоминание и мнестические навыки.
5.Развивать мыслительные
операции.
6. Развивать
произвольное внимание, его устойчивость, концентрацию, переключение, объем,
распределение.
7.Развитие
пространственно-временных представлений.

Занятия проводятся индивидуально, 2 раза в неделю, всего
68 часов. Продолжительность – 40 минут.

Личностные результаты
У
выпускника будут сформированы:
-
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
-
способность к оценке своей учебной деятельности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
-
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
-
установка на здоровый образ жизни;
Выпускник
получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к   образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации
учения;
- устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
-
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
Развитие у ребёнка
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Увеличение объема
произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.
Умение ребенка выделить,
осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою
деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои
действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым
при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи.
Смягчение эмоционального
дискомфорта ребенка, повышение активности и самостоятельности, устранение
вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими,
как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность.
Модифицирование
эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов реагирования на
отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно
находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять ими.
Практические умения
саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием, регуляции
ритма дыхания и мышечного тонуса.
Уменьшение ореола
исключительности психологических проблем.
Умение получить
эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели.
Умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить
отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и
уточнять информацию от собеседника.
Выпускник
получит возможность научиться:
-
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
-самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные
действия
Выпускник
научится:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
-
строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
-строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
-осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
Выпускник
получит возможность научиться:
-
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
-
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
– слушать
и понимать речь других;
– договариваться
в группе, совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

-умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы
и цели.

-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу,   пожелание, опасения, завершить разговор.
-умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
-умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Предметные универсальные учебные действия
Научится:
1) развивать  адекватные представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в
которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать  адекватную обратную связь учителю: понимаю или
не понимаю;
2) владеть социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
-в умении включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие;
-адекватной оценке своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве
школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими детьми;
3) овладение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;  в
расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
4) способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями
и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов,
умении адекватно использовать  принятые социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Получит
возможность научиться:
-способность усваивать новый учебный
материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему
темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности
на уроках при ответах и в других ситуациях общения,
-умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение
замечать новое;
- овладение эффективными способами
учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности
в разных видах предметно-практической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель
деятельности;
-планировать действия; определять и сохранять
способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

Раздел 1.  Вводное
занятие (1 час)
Групповые
игры, принятие правил групповой работы, создание атмосферы эмоционального
комфорта.
Раздел 2.
Диагностический  блок  (2часа)
Тесты
интеллекта, интеллектуального и личностного  развития, уровень  развития мотивации,
обучающихся.
Раздел
3. Восприятие. Пространственные представления (5 часов)
Развитие различных видов  восприятия (пространственных,
осязательных, временных),  развитие глазомера и зрительной моторной
Раздел 4. Развитие памяти (7
часов)
Развитие
различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и проч.
Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной
памяти.
Раздел 5. Развитие воображения (5
часа)
Развитие видов воображения: активация свойств воображения.
Раздел 6.  Развитие внимания (7
часов)
Развитие произвольного  внимания. Развитие устойчивости и
концентрации  внимания.
Раздел 7. Развитие мыслительных  функций (11 часов)
Развитие наглядно-образного мышления; формирование
вербально-понятийного аппарата;
Развитие сложных форм мышления (логического мышления):
абстрагирование, установление закономерностей. Развитие словесно – логического
мышления. Построение умозаключения по аналогии.
Раздел 8. Развитие
произвольности  и волевой  регуляции (10 часов).
Формирование навыков построения внутреннего плана   действий,
овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Активация способностей к
преодолению гиперактивности,
расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной
деятельности.
Раздел 9. Развитие эмоционально-волевой
сферы (10 часов)
Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных
качеств. Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений
дифференциации чувств. Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие
умения различать виды поведения и умения работать в команде.
Раздел 10.  Развитие
личностно-мотивационной  сферы (8 часов)
Коррекция мотивационной  сферы (потребности, интересы, стремления,
цели, влечения, мотивационные установки и т. д.)
Раздел 11. Итоговая диагностика
(2 часа)
Подведение итогов,  определение
динамики развития детей.
Итого: 68 часов (2 занятия в неделю)

Тематическое
планирование психокоррекционных занятий

№ занятия

Примерные темы занятий

Кол-во  часов

Примерное  содержание
  занятий

По плану

По факту

Раздел 1.  Вводное  занятие
  (1 час)

1

Вводное занятие

1

Индивидуальные игры, принятие правил  работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта.

05.09

Раздел 2. Диагностический
  блок (2 часа)

2-3

Входная диагностика

2

Тесты интеллекта, определение  интеллектуального и личностного
  развития.

07.09
12.09

Раздел 3. Восприятие.  Пространственные
  представления (5 часов)

4-8

Развитие различных видов и форм восприятия (пространственных,
  осязательных, временных), развитие глазомера и зрительной моторной
координации; развитие ориентировки во времени и в пространстве

 5

Формированиепроизвольностизрительноговосприятия,дорисовываниенезаконченных
  изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти.
  Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения.
  Гимнастика для глаз. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое
  — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение.
движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения
  различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем
  пространстве. Самостоятельное моделирование  пространственных ситуаций
  (оставление простейших схем- планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги
  разного формата (тетрадный, альбомный, ватман). Определение времени по часам.

14.09
19.09
21.09
26.09
28.09

Раздел 4. Развитие памяти
  (7  часов)

9-15

Развитие различных видов
памяти: слуховой, зрительной,
моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами
осмысленного запоминания;
развитие смысловой вербальной
памяти.

7

Тренировка различных  видов памяти, упражнения «Опиши
  картинку»,  «Инопланетяне», «Эстафета слов»,  «Повторяй за мной»,
  «Запрещенное движение».
Развитие словесно-логической  памяти,  упражнения «Группировка
  слов»,  «Свяжи пару»,  «Ассоциации»,  «Ключевые слова». Обучение
  мнемотехникам

03.10
05.10
10.10
12.10
17.10
19.10
24.10

Раздел 5. Развитие
  воображения (5 часа)

16-20

Развитие видов воображения:
активация свойств воображения.

5

Развитие активного  воображения  с использованием арт-техник:
  «Чернильные пятна»,  «Свободное рисование»,  «Пальчиковое рисование»,
  «Орнаменты»,  «Каракули».

02.11
07.11
09.11
14.11
16.11

Раздел 6.  Развитие внимания
  (7  часов)

21-27

Развитие произвольного
внимания. Развитие
устойчивости и концентрации
внимания.

7

 Игры и упражнения на развитие произвольного  внимания:
  «Корректурные пробы»,  «Назови,  что  видишь»,  «Корректировщик»,
  «Шифровка»,  «Делай и рассказывай»,  «Таблицы Шульте»,  «Анаграммы», игра
  «Зоркий  глаз»,  «Найди отличия».

21.11
23.11
28.11
30.11
05.12
07.12
12.12

Раздел 7. Развитие
  мыслительных  функций (11 часов)

28-38

Развитие наглядно-образного мышления; формирование
  вербально-понятийного аппарата;

11

Упражнения на мышечную  релаксацию «Штанги»;
  «Графический диктант»;
Развитие мышления (анализ через   синтез). Развитие
  мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений.
  Развитие словесно – логического мышления. Построение
умозаключения по аналогии. Развитие сложных форм мышления
  (логического мышления): абстрагирование, установление закономерностей.

14.12
19.12
21.12
26.12
28.12
11.01
16.01
18.01
23.01
25.01
30.01

Раздел 8. Развитие произвольности
  и волевой регуляции (10 часов)

39-48

Формирование навыков построения внутреннего плана
действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции;
Активация способностей к
преодолению гиперактивности, расторможенности,
неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.

10

Тренинговые занятия «Разные настроения»,  «Учимся менять  свое
  настроение»,  «Учимся искать  выход  из  сложных  ситуаций»,  «Избавляемся
  от  плохих  мыслей»,  «Живи в согласии с другими»,  «Как победить  злость»,
  «Прогоняем страх»,  «Учимся говорить «Нет» там,  где это  необходимо»,
  «Саморегуляция».

01.02
06.02
08.02
13.02
15.02
20.02
22.02
27.02
01.03
06.03

Раздел 9. Развитие
  эмоционально-волевой сферы (10 часов)

49-58

Развитие эмоциональной сферы.
Формирование рефлексии
личностных качеств. Развитие самооценки, умений принять себя;
развитие умений дифференциации
чувств.

10

Развитие
  представлений детей о соотношении внутреннего состояния человека и его
  внешнего выражения.   Вера в себя.  Формирование у детей
  конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации. Отработка
  приёмов лицевой экспрессии различных эмоциональных состояний. Игровая
  коррекция агрессивности, формирование и развитие внимания,
  доброжелательности, взаимоотношений детей в группе. Рефлексия
  собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения
и
  умения работать в команде.

08.03
13.03
15.03
20.03
03.04
05.04
10.04
12.04
17.04
19.04

Раздел 10.  Развитие
  личностно-мотивационной  сферы (8ч)

59-66

Коррекция мотивационной  сферы (потребности, интересы, стремления,
  цели, влечения,
мотивационные установки и т. д.)

8

Формирование
  у детей навыков самоконтроля.
Формирование
  нравственных представлений.
Арт-терапия «Остров счастья»

24.04
26.04
01.05
03.05
08.05
10.05
15.05
17.05

Раздел 11.  Итоговая диагностика
  (2 часа)

67-68

Итоговая диагностика

2

Подведение итогов,  определение динамики развития ребенка

22.05
24.05

Список
используемой литературы
1.
Мамайчук И.И. «Психокоррекционные
технологии для детей с проблемами в развитиии»- Спб, Речь, 2006.
2.
Забрамная С.Д. «Изучаем обучая.
Методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной
отсталостью/ С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева.- М, «Сфера», 2007 .
3.
Мазепина Т.Б. «Развитие
пространственно-временных ориентиров ребёнка в играх, тренингах, тестах»,
Ростов-на-Дону, Феникс, 2002
4.
Ильин. Е.П. Психология
воли.-СПб.:Питер,2002
5.
Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение
детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика
6.
Н.Я.Семаго «Методика формирования пространственных представлений
у детей дошкольного и младшего школьного возраста»
7.
Каган В.Е. Аутизм у детей.
- Л.: Медицина, 1981.
8.
Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг
М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 1997
9.
Иванов Е.С, Демьянчук Л.Н., Демьянчук
Р.В. Направления психокоррекционной работы с аутичными детьми / В сб.:
Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонением в развитии.
2001. М.: Изд-во МГУП, 2001. С. 166-167.
Материально-техническое
обеспечение
Для проведения индивидуальных
психокоррекционных занятий необходимо оборудованное помещение, позволяющее
детям выполнять задания и за партами (столами), и в движении
  Необходимы:
Ø  индивидуальный
раздаточный стимульный материал для индивидуальнойдиагностики (диагностические
тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения классификации и
пр.);
Ø  демонстрационный
материал – репродукции картин художников, дорожные знаки, макет часов со
стрелками и т. п.;
Ø  магнитофон
и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера
(бодрящими, успокаивающими, релаксирующими);
Ø  доска
с магнитными держателями;
Ø  мультимедиапроектор
и экран;
Ø  переносные
носители информации;
Ø  наборы
конструкторов (строительный
материал разной формы и цвета);
Ø  плоскостные
крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);
Ø  значительное
количество расходного материала для изобразительной деятельности (гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4,
баночки для воды, кисточки разной толщины), цветные карандаши и фломастеры;
Ø  мягкие
игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;
Ø  маски
животных и сказочных персонажей, аксессуары для создания игрового образа;
Ø  материал
для лепки; защитные клеенки на столы; тетради для записей;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы для обучающегося с ОВЗ Х.А..docx

alt: Основные этапы психологической коррекции :

alt: -способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, -умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение…

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Раздел 1

alt: Развитие эмоциональной сферы

alt: Список используемой литературы 1

title: Индивидуальная комплексная программа для детей с ОВЗ (синдром аутистического спектра)


intro: С помощью этих иллюстраций можно выполнить задание "Найди звук Т в словах", т.е определить где находится звук Т в словах (в начале, в середине или в конце).

title: Раздаточный материал к уроку русского языка в 1 классе тема "Овладение начертанием письменной заглавной буквы Т, буквосочетаний, слогов, слов, предложений".


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ   ГЛОССАРИЙ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ
Активное значение (active value). Процедура, вызываемая
при изменении или считывании данных; часто употребляется для графического
вывода изображений шкал, показывающих значение переменных программ.
Алгоритм (algoritm). Формальная процедура,
гарантирующая оптимальное или корректное решение.
Архитектура доски
объявлений
(blackboard architecture). Способ представления и управления знанием, основанный
на использовании независимых п)упп правил, называемых источниками знаний,
которые общаются через центральную базу данных, называемую доской объявлений.
База данных (database). Набор фактов, утверждений
и заключений, используемых при сопоставлении с правилами в системе, основанной
на правилах.
База знаний (knowledge base). Часть системы,
основанной на знаниях, или экспертной системы, содержащая экспертные знания.
Взаимодействующие
источники знаний
(cooperating knowledge sources). Специализированные модули в ЭС, которые
независимо анализируют данные и взаимодействуют друг с другом через центральную
структурированную базу данных, называемую доской объявлений.
Демон (demon). Процедура, активируемая
изменением знаний в базе данных или доступом к ним.
Диспетчер (scheduler). Часть механизма вывода,
которая решает, когда и в каком порядке применять <куски> предметных
знаний.
Единица (units). Фреймоподобный формализм
представлений, использующий слоты со значениями и процедурами, приписанными им.
Естественный язык (natural language). Стандартный метод
обмена информацией между людьми, например английский язык, в отличие от
искусственных языков, таких, как языки программирования.
Знания (knowledge). Информация, необходимая
программе для того, чтобы эта программа вела себя интеллектуально.
Игрушечная задача (toy problem). Искусственная задача,
такая, как игра или нереалистическая адаптация сложной проблемы.
Иерархия наследования (inheritance hierarchy). Структура,
используемая в семантической сети или в системе, основанной на фреймах, которая
позволяет элементу нижнего уровня сети наследовать свойства элементов более
высокого уровня в той же сети.
Инженер зиянии (knowledge engineer). Человек который
проектирует или создает ЭС. Обычно это специалист по информатике, имеющий опыт
применения прикладных методов искусственного интеллекта.
Инженерия знании (knowledge engineering). Процесс
создания ЭС.
Инструмент (tool). Сокращенное обозначение
средств построения ЭС.
Инструментальные
средства инженерии знаний (tools for knowledge engineer). Системы программирования, упрощения
разработки ЭС. Они включают языки, программы и средства поддержки, облегчающие
труд инженера знаний.
Интерпретатор (interpreter). В экспертных системах
- часть механизма вывода, которая решает, каким образом применять предметные
знания. В программировании - часть программного обеспечения, анализирующая
программу, чтобы решить, какие затем предпринять действия.
Искусственный интеллект (ИИ) (artificial intelligence).
Раздел информатики, связанный с разработкой интеллектуальных программ для
компьютеров.
Исчерпывающий поиск (exhaustive search). Метод решения,
при котором все возможные решения последовательно перебираются каким-либо
примитивным способом, пока не будет найдено приемлемое решение.
Исчисление предикатов (predicate calculus). Формальный язык
классической логики, который использует функции и предикаты для описания
отношения между отдельными сущностями,
Конечный пользователь (end-user). Человек, который
использует законченную ЭС; человек, для которого разработана система.
Коэффициент уверенности (certainty factor). Число, которое
означает вероятность или степень уверенности, с которой можно считать данный
факт или правило достоверным или справедливым.
Мастерство (skill). Результативное и умелое применение
знаний для получения решения в некоторой предметной области.
Метазнания (metaknowledge). Знание экспертной
системы о том, как эта система работает или рассуждает. В более широком
смысле-знания о знаниях.
Метаправило (metarule). Правило, описывающее,
каким образом другие правила должны быть использованы или модифицированы.
Методы ввода (inference engine). Методы,
используемые в механизме вывода для доступа к предметным знаниям, например
прямая или обратная цепочка вывода.
Методы, ориентированные
на объект
(object-oriented methods). Методы программирования, основанные на использовании
элементов, называемых объектами, которые общаются друг с другом.
Методы, основанные на
правилах (rule-based
methods). Методы программирования, использующие правила вида ЕСЛИ - ТО, чтобы
реализовать прямые и обратные цепочки рассуждения.
Методы, ориентированные
на процедуру
(procedure-oriented methods). Методы программирования, использующие вложенные
подпрограммы для организации программы и управления ее выполнением.
Методы, основанные на
логике (logic-based
methods). Методы программирования, использующие исчисление предикатов для
структурирования программы и управления ее выполнением.
Методы, ориентированные
на доступ
(access-oriented methods). Методы программирования, основанные на использовании
датчиков, включающих новые вычисления при изменении или считывании данных.
Методы, основанные на
фреймах (frame-based
methods). Методы программирования, использующие иерархию фреймов для построения
механизмов наследования свойств и прикрепление процедур.
Механизм вывода (inference engine). Та часть ЭС, в
которой содержатся общие знания о схеме управления решением задач.
Механизм объяснения (explanation facility). Часть ЭС,
которая объясняет, каким образом были получены решения, и обосновывает
действия, предпринятые для их получения.
Множественные линии
рассуждения (multiple
lines of reasoning). Метод получения решения, при котором используется
ограниченное число (возможно, не зависящих друг от друге) разных подходов
решения задачи.
Обратная цепочка
рассуждений (backward
chaining). Метод вывода, В котором система начинает с того, что хочет доказать,
например, с г, и пытается установить (факты, необходимые для доказательства z.
Отсечение решений (pruning). Уменьшение числа возможных
вариантов, обычно используется для сужения выбора в ветвящейся древовидной
структуре.
Пакет прерываний (break package). Механизм языка
программирования или языка инженерии знаний для сообщения программе, где ей
следует остановиться, чтобы программист мог построить значения переменных в
этой точке.
Переформирование задачи (problem reformulation).
Преобразование зяпачи, сформулированной некоторым произвольным образом, в
форму, которая способствует более быстрому и эффективному решению.
Поиск (search). Продуманный организованный
просмотр пространства возможных решений, гарантирующий эффективное нахождение
приемлемого решения.
Пользователь (user). Человек, использующий ЭС,
например конечный пользователь, эксперт, инженер знаний, разработчик
инструмента или лаборант.
Порождение и проверка (generate and test). Метод решения,
использующий генератор, который создает возможные решения, и оцениватель,
который (Проверяет приемлемость этих решений.
Правило (rule). Формальный метод определения
рекомендаций, указаний или стратегий поведения в формате ЕСЛИ (предпосылка), ТО
(заключение) или ЕСЛИ (условие), ТО (действие).
Предметные зияния (domain knowledge). Знания о
предметной области, например геологические знания в ЭС для поиска
месторождений.
Представление (representation). Процесс
формулирования или описания проблемы таким образом, чтобы ее было легко решить.
Представление знаний (knowledge representation). Процесс
структурирования предметных знаний с целью облегчить поиск решения зашчи.
Проблема размерности (scaling problem). Трудность,
связанная с попыткой применить методы решения, разработанные для упрощенной
версии задачи, к самой реальной задаче.
Проблемно-ориентированный
язык
(problem-oriented language). Компьютерный язык, разработанный для специального
класса проблем, например. Фортран, предназначенный для эффективного выполнения
алгебраических операций, или Кобол, ориентированный на коммерческие задачи.
Пространство поиска (search space). Множество всех
возможных решений задачи.
Прямая цепочка рассуждений (forward chaining). Метод вывода, в
котором правила сопоставляются с фактами и устанавливаются новые факты.
Распространение
вероятности
(probability propagation). Изменение вероятностей в узлах сети вывода с целью
учесть влияние новой информации о вероятности в каком-нибудь конкретном узле.
Реальная задача (real-world problem). Сложная практическая задача, решение которой полезно и
в некотором смысле оправдывает затраты на его получение.
Робастность (robustness). Способность решателя
задачи лишь постепенно снижать качество своей работы по мере приближения к
границам области компетентности или допустимой надежности данных.
Семантическяя сеть (semantic net). Метод представления
знаний посредством сети узлов, соответствующих понятиям или объектам, связанных
дугами, описывающими отношения между узлами.
Сеть вывода (inference net). Совокупность всех
цепочек вывода, которые можно получить из правил (в системе, основанной на
правилах).
Символ (symbol). Цепочка знаков,
представляющая некоторое понятие реального мира.
Символьное рассуждение (symbolic reasoning). Процесс решения
задачи, основанный на применении стратегий и эвристик для манипулирования
символами, означающими понятия проблемой области.
Система, основанная на
знаниях
(knowledge-based system). Программа, в которой предметные знания представлены в
явном виде и отделены от прочих знаний программы.
Скелетный язык инженерии знаний (skeletal knowledge engineering language). Компьютерный язык, разработанный для
построения ЭС, полученный удалением всех предметных знаний из уже существующей
ЭС.
Слот (slot). Атрибут, связанный с узлом в
системе, основанной на фреймах. Узел может означать объект, понятие или
события; например, узел, представляющий объект <служащий>, может иметь
слот с атрибутом имя и слот с атрибутом адрес. В этих слотах должны быть
записаны действительные имя и адрес служащего.
Средства поддержки (support environment). Программы и
аппаратура, связанные со средствами построения ЭС, помогающие пользователю
взаимодействовать с ЭС. К ним относятся сложные отладочные средства, удобные
программы редактирования и развитые устройства графического вывода.
Средство построения ЭС (expert-system-building
tool). Язык
программирования и поддерживающий пакет программ, используемые при создании ЭС.
Средства трассировки (tracing facility). Механизм в
операционной системе или языки инженерии знаний, который может предъявить
правила или выполняемые программы, включая значения используемых переменных.
Списковая структура (list structure). Набор элементов,
заключенный в скобках, где каждый элемент может быть или символом или другим
списком, например (ENGINE FUEL(Y5 BIIL)23(CLAY7)).
Схема (schema). Формализм фреймоподобного
представления в языке инженерии знаний (например, в SRL).
Универсальный язык инженерии зиянии (general-purpose knowledge engineering language). Компьютерный язык, разработанный для
построения ЭС и содержащий конструкторы, позволяющие применять его в разных
прикладных областях и для разного типа систем.
Фрейм (frame). Метод представления знаний,
который связывает свойства с узлами, представляющими понятие и объекты.
Свойства описываются атрибутами (называемыми слотами) и их значениями.
Цепочка вывода (inference chain). Последовательность
шагов или предметных правил, используемых в системе основанной на правилах,
чтобы достичь заключения.
Эвристики (heuristic). Эмпирическое правило,
упрощающее или ограничивающее поиск решения в предметной области, которая
является сложной или недоступной ясному пониманию.
Эксперт (domain expert). Человек, который за
годы обучения и практики научился чрезвычайно эффективно решать задачи,
относящиеся к конкретной предметной области.
Экспертная система (expert system). Компьютерная
программа, использующая экспертные задачи для обеспечения высокоэффективного
решения задач в некоторой узкой области. Такие программы, как правило,
представляют знания символически, исследуют и объясняют свои процессы
рассуждения и предназначены для тех предметных областей, в которых людям для
достижения мастерства необходимы годы специального обучения и практики.
Язык обработки текстов (symbol-manipulation
language). Компьютерный
язык, разработанный специально для представления и манипулирования сложными
концепциями. Примерами служат ЛИСП и ПРОЛОГ.
Язык программирования (programming language). Искусственный язык,
разработанный для управления выполнением операции компьютера.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ ГЛОССАРИЙ ЭКСПЕРТНЫХ

alt: Сеть вывода (inference net).

title: ПРИЛОЖЕНИЕ   ГЛОССАРИЙ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ