extracted_text:
Пояснительная
записка
      Контрольно-измерительные материалы  переводного
экзамена по физике  предназначены для контроля обученности учащихся за год,
подготавливают учащихся к сдаче ЕГЭ по физике в выпускных классах и содержат 15
заданий .
      По содержанию вопросов и уровню их сложности тест соответствует
обязательному минимуму общего образования по физике. Тест рассчитан на
выполнение в течение двух уроков (80 минут). Для обеспечения самостоятельности
работы учащихся тест предлагается в двух вариантах. Оценка знаний учащихся по
итогам выполнения теста производится в соответствии с таблицей:

            Число
правильных ответов

1-3

4-9

10-15

16-19

20-22

Оценка в баллах

«1»

«2»

«3»

«4»

«5»

Тест состоит из трёх частей.
Часть 1  (вопросы 1-10,
репродуктивный уровень)
            В первой части (уровень А) осуществляется контроль
теоретических знаний учащихся, знание обозначений физических величин и единиц
их измерения, знание основных формул для расчёта  физических величин. К каждому
вопросу даётся 4 варианта ответов, из которых правильный только один.
Правильный ответ оценивается в 1 балл.
Часть 2   (задачи 11-13,продуктивный
уровень)
Во второй части (уровень В) предлагаются задачи
для контроля практических умений и навыков, учащихся по решению стандартных
задач, соответствующих обязательным требованиям школьной программы по физике,
на которые следует дать развёрнутый ответ: запись условия задачи-0,5 балла,
перевод в СИ-0,5 балла, запись базовой формулы-0,5.,  запись развёрнутого
ответа-0,5 балла Правильный ответ оценивается в 2 балла.
Часть 3   (задачи 14-15,
творческий уровень)
                В третьей части (уровень С)
задачи повышенного уровня,  содержание и уровень сложности которых, однако,  не
выходят за пределы требований школьной программы по физике, и на которые
требуется дать развёрнутый ответ: запись условия задачи-0,5 балла, перевод в
СИ-0,5 балла, запись базовой формулы-0,5  балла, вывод искомой величины-0,5
балла, расчёт искомой величины-0,5 балла, запись развёрнутого ответа-
0,5 балла. Максимальное
количество - 3 балла.
Уровни освоения содержания

Репродуктивный уровень

Продуктивный уровень

Творческий уровень

Теоретические вопросы

Ответы
  на вопросы с констатацией фактов

Обоснование
  утверждений на основе основных принципов и законов физики

Моделирование
  и прогнозирование физических процессов и свойств объектов

Заполнение
  схем, таблиц, воспроизводящих текст учебника

Составление
  схем, таблиц с целью обобщения понятий, выявления связей между ними

Составление
  схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации

Пересказ
  текста

Комментирование
  текста

Интерпретация
  текста

Фактологический материал

Описание
  по предложенному плану свойств объектов, протекания физических процессов

Систематизация
  и классификация фактов, нахождение закономерностей, установление
  причинно-следственных связей

Аргументация,
  доказательство и моделирование (прогнозирование) на основе фактов и известных
  закономерностей

Констатация
  фактов, перечисление свойств физических моделей

Использование
  простых физических моделей для объяснения опытных фактов

Прогнозирование
  экологических аспектов, связанных с использованием технических устройств

Методы физики

Проведение
  эксперимента в соответствии с инструкцией, описание наблюдений

Проведение
  эксперимента, объяснение фактов, полученных в результате него

Планирование
  эксперимента на основании всестороннего анализа его условий. Интерпретация
  возможных направлений эксперимента

Решение
  расчетных и экспериментальных задач по образцу

Решение
  расчетных и экспериментальных задач по аналогии в сходной ситуации

Решение
  расчетных и экспериментальных задач в новой ситуации

Язык физики

Использование
  символических обозначений физических величин и их размерностей.

Составление
  формул и уравнений для описания конкретных физических явлений

Использование
  принципов составления формул (вывод из известных законов, эмпирических
  зависимостей, анализа размерностей)

Ключи к вопросам,
вариант 1.
Бланк ответов №1
Часть 1.

Номер ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный ответ

В

Г

Б

Б

В

Б

Г

В

Б

А

Часть 2.

       Номер
задачи

Ответ:

11

12000

12

0,458

13

0,1

Бланк ответов №2
Часть 3.

Задача №
  ____                                               Решение:
Дано:

  Ответ:

Задача №
  _____                                                 Решение:
Дано:

  Ответ:

Ключи к вопросам,
вариант 2.
Бланк ответов №1

Часть 1.

Номер ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный ответ

Г

Б

В

А

А

Г

А

В

Б

В

Часть 2.

       Номер
задачи

Ответ:

11

40

12

700*107

13

0,458

Бланк ответов №2
Часть 3.

Задача №
  ____                                               Решение:
Дано:

  Ответ:

Задача №
  _____                                                 Решение:
Дано:

  Ответ:

Инструкция для
учащихся

            Данный контрольный тест состоит из трёх
частей. На его выполнение отводится
2 урока (80 минут).

Часть 1.

            К каждому вопросу (1-10) дано 4 варианта ответов
А, Б, В и Г, из которых только один верный. Внимательно прочитайте вопрос и
сформулируйте свой ответ на него. Сравните его с предложенными вариантами
ответа.
             В бланк ответов №1 (часть 1) под номером выполненного вами задания
(1-10) впишите
букву А, Б, В или Г, соответствующую по вашему мнению варианту правильного
ответа.
Например:

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 Правильный ответ

В

Г

А

Б

…

…

…

…

Часть 2.

            Для записи ответов к задачам (11-13) используйте
бланк ответов №1 (часть 2)
Запишите сначала номер задачи №11,№12,№13, а затем данные задачи и полное её
решение.
При оформлении решений задач указывайте названия законов, ссылки на определение
физических величин, соответствующих формулам которыми вы пользуете.
Запишите ответ.
            Рекомендуется провести предварительное решение
этих задач на черновиках, чтобы решения задач при записи их в бланк ответов №2
не содержали ошибок.

Часть 3.

            Для записи ответов к задачам (14-15) используйте
бланк ответов №2.
Запишите сначала номер задачи №14 или №15, а затем данные задачи и полное её
решение.
При оформлении решений задач указывайте названия законов, ссылки на определение
физических величин, соответствующих формулам которыми вы пользуете.
Запишите ответ.
            Рекомендуется провести предварительное решение
этих задач на черновиках, чтобы решения задач при записи их в бланк ответов №2
не содержали ошибок.

Вариант I

            Часть 1.

Что называют тепловым
     движением?

               А.   равномерное
движение одной молекулы;
                   Б.   упорядоченное движение большого числа молекул;
                   В.   непрерывное беспорядочное движение большого числа
молекул;
                   Г.   среди ответов А-В нет правильного.

Что называют
     электрическим током?

               А.   упорядоченное
движение молекул;
                   Б.   скорость движения  электронов;
                   В.   беспорядочное движение частиц, из которых состоит
тело;
                   Г.   упорядоченное движение электрически заряженных частиц.

Чем передаётся магнитное
     взаимодействие?

               А.   электрическим
током;
                   Б.   магнитным полем;
                   В.   излучением;
                   Г.   всеми предложенными в ответах А-В способами.

Какой буквой обозначают
     удельную теплоёмкость вещества?

               А.    l
                   Б.    с
                   В.    q
                   Г.    L

В каких единицах
     измеряется удельное электрическое сопротивление вещества?

               А.   Ом
                   Б.   Дж
                   В.   Ом*мм2 / м
                   Г.   мм2

Какой физический
     параметр определяет количество теплоты, необходимое для нагревания
     вещества массой 1кг на 10С ?

               А.   удельная
теплота сгорания топлива;
                   Б.   удельная теплоёмкость;
                   В.   удельная теплота парообразования;
                   Г.   теплопроводность.

Какая формула
     справедлива для параллельного соединения проводников ?

               А.
I=I1=I2=I3;

Б.   R=R1+R2+R3;

В.   U=U1+U2+U3;

Г.   U=U1=U2=U3.

Изображение, даваемое
     собирающей линзой, предмета, находящегося между фокусом и двойным фокусом,
     является:

               А.   мнимым,
перевернутым, уменьшенным;
                   Б.   действительным, прямым, увеличенным;
                   В.   действительным, перевёрнутым, увеличенным ;
                   Г.   мнимым, перевёрнутым, увеличенным.

При плавлении …

               А.   внутренняя
энергия тела уменьшается;
                   Б.   внутренняя энергия увеличивается;
                   В.   температура вещества увеличивается;
                   Г.   температура вещества  уменьшается.

  Тепловой двигатель состоит
     …

               А.   из нагревателя,
холодильника и рабочего тела;
                   Б.   из нагревателя и рабочего тела;
                   В.   из рабочего тела и холодильника;
                   Г.   из холодильника и нагревателя.

Часть 2.

11. Какое количество теплоты
требуется для нагревания стальной детали массой 400
 г
      от 15 0С до 75 0С ?

( Удельная теплоёмкость стали 500 Дж/кг 0С ).

12.  Две лампы сопротивлением
по 240 Ом соединены последовательно и включены в сеть напряжением 220 В. Чему
равна сила тока в каждой лампе?

13.   Во время кристаллизации
воды при температуре 0 0С выделяется 34 кДж теплоты.
        Определите массу образовавшегося льда.

( Удельная теплота кристаллизации льда 3,4*10  5Дж/кг ).

            Часть 3.

14.   Какое напряжение будет
на концах никелинового проводника длиной 50
 см и сечением 2 мм² при силе тока 50 мА?

( Удельное электрическое сопротивление никелина 0.042 Ом*мм2
/ м ).
15.   Найти количество
теплоты, выделенное никелиновым проводником с током, длиной 5
 м, сечением 2 мм² и напряжением 12 В за 1 час.

( Удельное электрическое сопротивление никелина 0.042 Ом*мм2
/ м ).

Вариант II

            Часть 1.

 На различную степень
     нагретости тел указывает…

               А.    удельная
теплоёмкость вещества;
                   Б.    количество теплоты, переданное телу;
                   В.    температура плавления;
                   Г.    температура тела.

От каких физических
     величин зависит сопротивление проводника?

А.    от массы и скорости проводника;
                   Б.    от длины и площади поперечного сечения;
                   В.    от силы тока и напряжения;
                   Г.    от электрического заряда.

Каким способом
     происходит передача энергии от Солнца к Земле?

               А.
теплопроводностью;
                   Б.    конвекцией;
                   В.    излучением;
                   Г.    всеми перечисленными в ответах А-В способами.

Какой буквой обозначают
     удельную теплоту парообразования?

               А.    L
                   Б.   q
                   В.    c
                   Г.    l

В каких единицах
     измеряется электрический заряд?

               А.     Кл;

                   Б.     Ом;
                   В.     Вт;
                   Г.     Дж.

Какой физический
     параметр определяет количество теплоты необходимое для превращения в пар
     жидкости массой 1 кг, взятой при температуре кипения ?

               А.    удельная
теплоёмкость;
                   Б.    удельная теплота сгорания;
                   В.    удельная теплота плавления;
                   Г.    удельная теплота парообразования.

Какая формула
     справедлива для последовательного соединения проводников ?

               А.
I=I1=I2=I3;

Б.   R=R1=R2=R3;

В.   I=I1+I2+I3;

Г.   U=U1=U2=U3.

8
Изображение, даваемое
собирающей линзой, предмета, находящегося между фокусом и двойным фокусом,
является:
               А.   мнимым, перевернутым,
уменьшенным;
                   Б.   действительным, прямым, увеличенным;
                   В.   действительным, перевёрнутым, увеличенным ;
                   Г.   мнимым, перевёрнутым, увеличенным.

9
Жидкость нагревают. Её
внутренняя энергия при этом …
               А.    уменьшается;

                   Б.    увеличивается;
                   В.    может уменьшаться и увеличиваться, в зависимости от
внешних условий;
                   Г.    не изменяется.

10
  Коэффициентом полезного действия
теплового двигателя называют…
               А.    произведение
полезной работы на количество теплоты, полученное от нагревателя;
                   Б.    отношение количества теплоты, полученного от
нагревателя, к совершённой полезной работе;
                   В.    отношение полезной работы, совершённой двигателем, к
количеству теплоты полученному от нагревателя;
                   Г.    разность количества теплоты, полученного от
нагревателя, и полезной работы совершённой двигателем.

Часть 2.

11. Угол падения луча
света из воздуха на поверхность стекла равен 40 градусов. Чему равен угол
отражения света?

12.  Какое количество теплоты
выделится при полном сгорании торфа массой 0,5 т ?

( Удельная теплота сгорания торфа 1,4 10 7 Дж/кг ).

13.   Две лампы
сопротивлением по 240 Ом соединены последовательно и включены в сеть
напряжением 220 В. Чему равна сила тока в каждой лампе?

            Часть 3.

14.   Сколько энергии
необходимо затратить, чтобы испарить воду массой 500
 г, взятую при
        температуре 20 0С?

( Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг 0С  ).
15 Рассчитайте сопротивление электрической цепи, представленной на
рисунке. Найдите силу тока на каждом проводнике, если напряжение между точками
А и В равно 12 В.

ОТВЕТЫ, вариант 1.
Бланк ответов №1
Часть 1.

Номер ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный ответ

Часть 2.

Задача №                                               Решение:
Дано:

  Ответ:

Задача №                                                Решение:
Дано:

  Ответ:

Задача №                                                 Решение:
Дано:

  Ответ:

Часть 3.

Задача №                                                     Решение:
Дано:

  Ответ:

Задача №                                                      Решение:
Дано:

  Ответ:

ОТВЕТЫ, вариант 2.
Бланк ответов №1

Часть 1.

Номер ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный ответ

Часть 2.

Бланк ответов №2

Задача №                                                                       Решение:
Дано:

  Ответ:

Задача №
       Решение:
Дано:

  Ответ:

Задача №                                                  Решение:
Дано:

  Ответ:

Часть 3.

Задача №                                                            Решение:
Дано:

  Ответ:

Задача №                                                                Решение:
Дано:

  Ответ:

file_name: Экзаменационная работа по физике в 9 классе.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Ключи к вопросам, вариант 1.

alt: Ключи к вопросам, вариант 2.

alt: Инструкция для учащихся

alt: Вариант I Часть 1

alt: Часть 2. 11. Какое количество теплоты требуется для нагревания стальной детали массой от 15 0

alt: Вариант II Часть 1

alt: ОТВЕТЫ, вариант 1. Бланк ответов №1

alt: Задача №

alt: ОТВЕТЫ, вариант 2. Бланк ответов №1

alt: Часть 3. Задача №


extracted_text:
Урок 5

Тема: Практична
робота № 1. Створення й виконання програмного проекту.
Використання елементів управління

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування, познайомитися
з мовою С++ та її складовими та
навчитися працювати з компілятором.

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Практична робота № 1.
Створення й виконання програмного проекту. Використання елементів
управління».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та
програмування, навчатися створювати найлегші програми за допомогою мови
програмування С++ та спробуємо провести з вами всі вправи для освоєння вмінь
роботи з компілятором

III. Етап проектування
План уроку
Інструктаж та повторення основних моментів
Практична
робота № 1. Створення й виконання
програмного проекту. Використання елементів управління

ІV. Етап
навчальної діяльності

Створення найпростішого
програмного проекту.
Схема простої програми на С++
#include <iostream>
using namespace std;
int main()
{
Об’ява змінних;
Інструкція
1;
Інструкція
2;
…..
Інструкція N;
return 0;
char letter;
cout << “Dlya zavershennya roboti programmi vvedit bud-yaky bukvu. \n”
cin >> letter;
}
Дана інструкція
дається для того, щоб призупинити роботу
програми та самому завершити її.
char letter;
cout << “Dlya zavershennya roboti programmi vvedit bud-yaky bukvu. \n”
cin >>
letter;

Програма 2. Перевіркова програма
#include <iostream>
using namespace std;
int main()
{
cout
<< “Perevirka 1,2,3 \n ”;
return 0;
}

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Практична робота № 1.
Створення й виконання програмного проекту.
Вправи

За допомогою текстового редактора Блокнот введіть програму 1,
     відкомпілюйте та запустіть її.
Змініть  текст в програмі так, щоб спочатку програма видавала
     слово «Привіт!» і тільки потім виконувала свої інструкції. Для цього в
     потрібному місці програми додайте однин рядок з інструкцією виводу.
Додайте в кінець програми Фразу «До побачення!». Для цього в
     потрібному місці програми додайте однин рядок з інструкцією виводу.
Відкомпілюйте та запустіть її. Чи виконує програма пункти 2,3?
* Напишіть програма за клавіатури, а потім рахує їх суму та
     добуток. Відкомпілюйте та запустіть її. Чи працює ваша програма? Якщо ні,
     то перегляньте помилки та проаналізуйте причини їх виникнення.

VII.Домашнє завдання        Вивчити терміни, конспект

alt: Урок 5 Тема: Практична робота № 1

alt: Об ’ява змінних; Інструкція 1; Інструкція 2; …


extracted_text:
План – конспект
урока технологии
.
Класс: 7
Тема: Свойства текстильных материалов
Цели урока:
Обучающая – систематизировать и обобщить
теоретические знания, закрепить практические умения, проверить итоговые знания
по разделу “Материаловедение”;
Развивающая – способствовать развитию речи
учащихся, развитию умения анализировать, сравнивать и выделять главное,
способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету,
развитию творческой активности;
Воспитательная – способствовать формированию у
учащихся коммуникабельности и ответственности.
Задачи:
Развивать логическое мышление через работу с понятиями,
пространственное воображение, коммуникативные умения, познавательный интерес к
предмету.
Воспитывать аккуратность, бережливость, целеустремленность.
Научить применять полученные знания и умения в
практической деятельности.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения: частично-поисковый (по уровню
познавательной активности); упражнения и практическая работа (по источнику
приобретенных знаний).
Тип урока: систематизирующий знания
Оснащение урока: ИКТ (слайдовая презентация), карточки-задания,
инструкционные карты, образцы тканей, инструменты (ножницы, ручная игла,
игольница).
Цели для учащихся: Изучить свойства текстильных материалов;
научиться подбирать вид ткани в соответствии с назначением изделия;
Рекомендации к подготовке урока:
Заранее разделить учащихся на три группы, предложить
вытянуть жребий (сумка, купальник, сарафан). Дома учащиеся в группах обсуждают
модель выбранного изделия, оформляют эскиз. Самостоятельно просматривают
информацию об особенностях тканей выбранного изделия.

Технологическая карта урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I Организационно-подготовительный.

1.1.Организа-ция начала занятий

Приветствие.
Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Настрой обучающихся  на работу  (слайд
  1)

Работать мы будем в группах, по ходу урока группы
  зарабатывают баллы.
Давайте повторим правила работы в группах

Самоорганизация
Условия работы в группе проговаривают учащиеся.
никакой критики, доброжелательность,
коллективизм
выслушивать все идеи и соображения,
вместе обсуждать все "за" и
  "против" каждой идеи, выбрать одну,
вместе обсуждать выбор формы и способа презентации
  предполагаемых результатов.

1.2Актуализация знаний

Прежде чем приступить к работе, давайте проверим
  свои знания по теме прошлого урока.
Раздает кроссворды по бригадам.
(Приложение 1)
Записывает результаты в таблицу на доске

Отгадывают, совещаются.
Взаимопроверка

1.3. Мотивация (встреча с проблемой)

В народе говорят: «Каково волокно, таково и
  полотно». Как вы понимаете это выражение?
Тема урока "Свойства текстильных
  материалов"   (слайд 2)
- А для чего нужно изучать свойства волок,
  материалов? (проблемный вопрос)
Сегодня на уроке вы выступите в роли технологов
  швейного дела, но сначала давайте вместе поставим цели нашего урока.
Записать озвученные цели на доске

Записать тему урока в тетради.

Высказываются

Формулируют цели урока

II Изучение нового материала.

Поисково-исследовательский

Как мы уже выяснили, для того чтобы использовать
  ткань для изготовления швейных изделий нужно знать их свойства.
Для характеристики тканей используют три основных
  группы свойств:
1.Физико-механические
2.
  Гигиенические
3. Технологические
  свойства
(слайд 3)
Используя
  карту-схему давайте вместе определим, какие свойства из перечисленных
  относятся к каждому виду.
(Приложение 2)
Демонстрирует правильно оформленную схему
(слайд 4)
Физико-механические свойства
  определяют, как относится ткань к действию внешних сил.
Прочность – способность ткани
  противостоять разрыву. Одно из важных свойств, влияющих на качество ткани.
  Зависит от прочности волокон, структуры пряжи и ткани.
Сминаемость – способность ткани во время
  сжатия и давления на неё образовывать мелкие морщины и складки. Зависит от
  свойств волокон, плотности ткани и характера её отделки.
Драпируемость – способность ткани в
  подвешенном состоянии образовывать мягкие округлые складки. Зависит от
  мягкости волокон.
Износостойкость – способность ткани противостоять
  воздействию трения, сжатия, температуры, солнца, стирки. Зависит от прочности
  волокон.
Гигиенические свойства направлены на
  сохранение жизни и здоровья человека.
Гигроскопичность – способность ткани
  впитывать влагу.
Теплозащитность – способность ткани
  сохранять тепло человеческого тела.
Пылеёмкость – способность ткани
  удерживать пыль и другие загрязнения.
Технологические свойства – это
  свойства, появляющиеся в ткани в процессе изготовления изделия, начиная от
  раскроя и заканчивая ВТО.
Усадка – способность ткани уменьшаться в
  размере под действием тепла и влаги.
Осыпаемость – это выпадение нитей по
  открытым срезам ткани. Зависит от вида пряжи, от вида переплетения, от
  плотности переплетения.
Скольжение – подвижность одного слоя
  ткани относительно другого.

Записывают  в тетрадь схемой.

Рассуждают, дискутируют, обосновывают выбор,
структурируют знания

III Практический этап.

3.1.Вступительный инструктаж

Итак, сегодня перед нами поставлена задача воплотить
  задумки дизайнеров в жизнь. Для этого мы создаем три технологических
  мастерских.
На прошлом уроке вы тянули жребий, кто для какой
  вещи подбирает ткань. (Пляжная сумка, сарафан, купальник)
Вы должны были придумать и зарисовать модель
  выбранной вещи.

Предложите для  вашей модели походящий, на ваш
  взгляд, вид ткани из предложенных образцов, обоснуйте свое решение. Для этого
  вам необходимо исследовать свойства  предложенных образцов, используя
  инструкционную карту.
На себя я беру функции главного эксперта

Показывают зарисовку модели другой группе

3.2.Лабораторная работа

Раздает инструкционные карты.
(Приложение 3)

Напоминает о необходимости соблюдения т/б.
Контроль за действиями.

Наметили план действий,
проводят опыты,
записывают короткие комментарии в таблицу,
вырабатывают идеи для защиты своего выбора, осуществили
  самоконтроль

3.3.Защита

Молодцы! Вижу все справились с заданием.
Физкультминутка
предупреждения зрительного
  утомления комплекс упражнений - Аветисов Э.С.
1. Сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох.
  Наклонившись вперёд, к крышке стола - выдох. Повторить 5-6 раз.
 2. Сидя, руки на пояс. Повернуть голову вправо,
  посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на
  локоть левой руки, вернуться в и.п. Повторить 4-5 раз.
3. Сидя, руки вперёд, посмотреть на кончики пальцев,
  поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимать головы,
  руки опустить (выдох). Повторить 5-6 раз
А теперь оценим ваши работы.  Представьте результаты
  проделанной работы.
-Все ли свойства можно проверить в бытовых условиях?
У других команд есть вопросы?
Заносит баллы в оценочную таблицу

Представляют результаты своей работы по заполнению
  таблицы,
выявляют допущенные ошибки, обосновывают способы их
  устранения
демонстрируют выбор материала для своего изделия,
защищают свой выбор, проводят самооценку и взаимооценку

IV Подведение итогов.
  Рефлексия.

Беседует с учащимися по пройденному материалу

- А мы ответили на проблемный вопрос?

Образная рефлексия (слайд 6)
Зарисуйте после темы результат со слайда.

Высказываются:(слайд 5)
- Я понял…
- Мне не показалось сложным…
- Хотелось бы изучить…
- Я буду примерять на практике…
Выражают отношение к своей работе

V Информация о домашнем задании.

Повторить основные сведения о швейной машине.  (слайд
  7)

Записывают домашнее задание, задают вопросы, определяют
  время индивидуальной работы с учителем

Приложение к уроку 1
кроссворд (материаловедение
7 класс)
Разгадайте кроссворд и дате определение ключевому слову

М

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Е

Одна из сторон ткани.
Поперечные нити в ткани.
Процесс получения ткани путем переплетения пряжи и ниток.
Волосяной покров животных.
2-й этап при изготовлении ткани из шерсти.
… волокна – это волокна растительного, животного и
минерального происхождения, которые образуются в природе без вмешательства
человека.
Тонкие нити, которые получают при размотке коконов
гусеницы тутового шелкопряда.
Основой для этой ткани служат волокна, расположенные
вокруг семян однолетнего растения
Нити, идущие вдоль ткани.
Основой для этой ткани служат волокна, расположенные в
каре стебля однолетнего растения…
Процесс вырабатывания пряжи из коротких волокон путем их
скручивания.
Натуральный цвет шелка.
Плотная, похожая на крошечное яичко оболочка, которую
шелковичная гусеница туго свивает вокруг себя.
Волокна, получаемые из растений.

 Приложение к уроку 2
Основные группы
свойств текстильных материалов

Перечень свойств:

Прочность – способность ткани противостоять
разрыву.
Осыпаемость – это выпадение нитей по
открытым срезам ткани. Зависит от вида пряжи, от вида переплетения, от
плотности переплетения.
Сминаемость – способность ткани во время
сжатия и давления на неё образовывать мелкие морщины и складки.
Усадка – способность ткани уменьшаться в
размере под действием тепла и влаги.
Драпируемость – способность ткани в
подвешенном состоянии образовывать мягкие округлые складки.
Износостойкость – способность ткани
противостоять воздействию трения, сжатия, температуры, солнца, стирки.
Пылеёмкость – способность ткани удерживать
пыль и другие загрязнения.
Гигроскопичность – способность ткани
впитывать влагу.
Скольжение – подвижность одного слоя ткани
относительно другого.
Теплозащитность – способность ткани
сохранять тепло человеческого тела.

Приложение к уроку 3
Инструкционная карта

Выньте из каждого образца
по одной долевой нити, сравните их толщину и прочность (разорвав каждую нить).
Определите разницу и
опишите степень скольжения в тканях с гладкой, блестящей поверхностью и
поверхностью шероховатой, матовой.
Определите драпируемость
образца:
а) верхний срез лоскута по
длине соберите на нитку;
б) внимательно рассмотрите
образовавшиеся складки. Жесткие, плохо драпирующиеся ткани образуют крупные,
торчащие складки. Мягкие, хорошо драпирующиеся ткани дают глубокие частые
складки.
Определите осыпаемость
нитей в тканях:  ручной иглой выньте из каждого образца одну нить, две нити
вместе, три вместе и так далее. Ткань считается легкоосыпающейся, если легко
вынимаются пять нитей вместе. Если вынимаются три-четыре нити, то ткань средней
осыпаемости, а если с трудом одна – две нити – ткань неосыпаемая.
Сравните сминаемость
тканей: сожмите оба образца и подержите 1-2 минуты, а затем расправьте.

Оформите свои наблюдения в таблице

Образец

Свойства тканей

прочность

скольжение

драпируемость

осыпаемость нитей

сминаемость

№ 1

№ 2

№ 3

Приложение к уроку 4
Кроссворд

Баллы

3

2

1

Разгаданы все слова в кроссворде.

Не разгаданы 1-3 слова.

Не разгадано 4 и более слов.

Практическая работа

Баллы

3

2

1

Аккуратно и правильно заполнены все ячейки таблицы.

Не правильно заполнены 1-2 ячейки таблицы.

Не правильно заполнены 3 и более ячейки таблицы.

Ткань выбрана правильно, доводы выбора обоснованы.

Ткань выбрана правильно, доводы  выбора не полные.

Не верно выбрана ткань или отсутствует обоснование
  выбора.

alt: План – конспект урока технологии

alt: Технологическая карта урока

alt: Вступительный инструктаж

title: Свойства текстильных материалов


extracted_text:
Формирование
ключевых компетентностей обучающихся на занятиях (выступление
на методсовете)

 Компетентностно-ориентированный
подход – один из новых концептуальных
ориентиров, направлений развития содержания образования в России и развитых
странах мира.
По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных
компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном
обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.
Главная задача современной системы образования – создание условий
для качественного обучения.
Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения
качества образования.
Под понятием "компетентностный подход” имеют ввиду
направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых,
основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса
будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью
ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая
характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание,
навыки, опыт отношений, опыт деятельности.
Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и
действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и
может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным
учеником определенного комплекса действий.
Систему компетентностей в образовании составляют: ключевые, т. е.
надпредметные (межпредметные) компетентности, которые определяются как
способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы; общеотраслевые – их ученик
приобретает вовремя освоения содержания той или другой образовательной области;
предметные – их ученик приобретает в процессе изучения того или иного предмета.
Понятие "компетентность” в психолого-педагогичной литературе
окончательно не определено и в большинстве случаев употребляется интуитивно.
Толковый словарь дает очень схожие толкования этих понятий:
Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;
2) круг чьих-то полномочий, прав.
Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий
компетентностью.
Понятие "компетенция” традиционно употребляется в значении
"круг полномочий”. "Компетентность” же связана с информированностью, авторитетностью,
квалификацией. Поэтому в педагогическом смысле целесообразно пользоваться
термином "компетентность”. Учёные предлагают использовать эти понятия
параллельно, но вкладывая в них разное содержание:
Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний,
умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для
соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного
действия относительно них.
Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией,
содержащей его личностное отношение к предмету деятельности.
Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование,
норму образовательной подготовки учеников, а компетентность – как его реально
сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.
Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная
перспектива. Предложена формула компетентности.
Каковы ее основные составляющие?
 Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро
изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять
от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.
Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации;
понимание, каким способом можно получить эти знания.
 В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места
в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей
деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула
логично может быть выражена в такой способ:
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность
мышления
Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества,
будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого
результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным. Как
вариант предлагают модель психолого-педагогического сопровождения развития
учеников, направленного именно на формирование их компетентности.
Модель
психолого-педагогического сопровождения ученика в системе компетентностно - ориентированного подхода к
обучению базируется на представлениях о компетентности как общей способности
личности, над предметное образование, как интегрированный результат обучения,
связанный с умением использовать знания и личный опыт в конкретных жизненных
ситуациях.
Существует очень много подходов к определению структуры
компетентности личности. Отмечая, что компетентность является сложным
образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или
направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.
1. Социальные компетентности связаны с
окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к
сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях,
навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения,
коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).
2.
Мотивационные компетентности связаны с внутренней
мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к
обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение
достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности,
практические способности, умения делать собственный выбор).
3. Функциональные компетентности связаны с
умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и
научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении,
использовать источники информации для собственного развития).
Приведенная модель охватывает все названные группы
компетентностей. Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе
компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.
Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую
и полную среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и
дистанционную с выходом на беспрерывное образование, на способность личности
учиться на протяжении всей жизни.
Модель определяет субъектов деятельности в системе компетентностно
ориентированного подхода. Прежде всего, это ученик, родители и государственные
структуры, которые, как прямо, так и косвенно, через государственную политику
образования, влияют на становление личности. Это также субъекты педагогического
процесса в системе образования – воспитатель, психолог, учитель.
Основные группы компетентностей в значительной степени связаны
между собой. Поэтому каждый субъект системы может влиять на развитие и
социальной, и мотивационной, и функциональной компетентностей. Графическое
разделение субъектов было выполнено по признаку приоритетностей влияния: семья
и начальное образование мотивируют на обучение и развитие (мотивационная
компетентность), школьное и высшее образование создают
условия для развития и способствуют обретению знаний (функциональная
компетентность), другие субъекты системы оказывают содействие социальному
становлению личности (социальная компетентность). Диалектика развития в этом
плане может быть обозначена так:
Мотивация —>
Функциональные умения —> Социализация —> Мотивация
Эту схему можно рассматривать как путь от мотивов через
приобретение необходимого функционального багажа к социализации; в процессе
социализации формируются новые мотивы, цепочка преобразований осуществляется на
более высоком уровне. Поэтому основные компетентности обязательно связаны между
собой. При этом механизм психолого-педагогического сопровождения развития
учеников принципиально не изменяется при условии использования другой
классификации и выделения других основных групп компетентностей.
Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного
подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые
компетентности:
1.
Познавательная компетентность:
– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.
2. Личностная компетентность:
– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.
3.
Самообразовательная компетентность:
– способность к самообразованию, организации собственных приемов
самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной
деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых
изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
4.
Социальная компетентность:
– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к
осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в
обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.
5. Компетентное отношение к собственному здоровью:
– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний.
В государственном стандарте базового и полного среднего образования выделено такие группы ключевых компетентностей:
1.
Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в
обществе) – брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно
выходить из жизненных ситуаций.
2. Поликультурные – не только овладение
достижениями культуры, но и понимание, и уважение к людям других
национальностей, религий, культур, языков, рас.
3. Коммуникативные – умение общаться устно и
письменно родным и иностранным языками.
4. Информационные – умение получать, осмысливать,
обрабатывать и использовать информацию из разных источников.
5. Саморазвитие и самообразование – потребность и
готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.
6. Продуктивной творческой деятельности.
Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности
компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность – это не
специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные
действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку
любой профессии, возраста, родственного состояния.
Предметное обучение – это только основа для формирования
компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учеников.
Но наши учебные программы были
и являются предметными; они регламентируют содержание материала, список
требований к усвоению предмета. Преподаватель может
формировать компетентность учеников. Как это можно реализовать?

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не
только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и
технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно
широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить
основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все
случаи жизни, конечно не существует.
Потенциал, например, продуктивных методик и технологий очень
высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как
компетентность.
Выделяют основные задачи:
– создание условий для развития и самореализации учеников;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей
жизни.
Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде
всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен
помнить нижеприведенные правила:
1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую
вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью,
связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий.
Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами
учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос "почему?”, чтобы
научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является
обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто
использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем;
познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте
творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы
знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные
особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,
особенности развития.
12. Будьте проинформированы относительно последних научных
достижений по своему предмету.
13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите
возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами
решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в
жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только
вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего
педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им,
руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю
достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
Целесообразно соотнести возможности продуктивного обучения со
спецификой каждой отдельной группы компетентностей
Продуктивные методики и технологии имеют естественный потенциал,
реализацию которого можно непосредственно связать с формированием основных
групп компетентностей учеников. Но абсолютно очевидно, что применением
отдельного метода обучения или реализацию определенной технологии полной мерой
охватить формирование всех групп компетентностей не возможно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование ключевых компетентностей обучающихся на занятиях.docx

alt: Компетентное отношение к собственному здоровью : – соматическое здоровье; – клиническое здоровье; – физическое здоровье; – уровень валеологических знаний

title: "Формирование ключевых компетентностей обучающихся на занятиях" (выступление на методсовете)


extracted_text:
Сценарий музыкального
фестиваля английской песни “Sing
with us”
Ведущий 1:
Ведущий
1: Hello everybody!  Welcome to our song festival.
Ведущий2:
 Dear guests! We are very glad to see you
here. Today you will listen to not
only  English, but also Turkish and German songs of the most popular singers
and bands.
Ведущий
1  Our concert is devoted to the hits of
different years. We invite you to have a journey around musical world.
Ведущий2:
 The songs will be judged by the jury. Meet
them!
1)
Ирина Рамисовна
2)
Рида Рифовна
3)
Резеда Илдусовна
4)
 S1:
 Music and songs raise our spirits, help us to overcome difficulties, make
our feelings more complicated and our life becomes more colourful.
Ведущий 2
Начнем же наш концерт с самых юных учеников нашей школы.
Именно они начинают свои первые шаги в изучении английского языка. Послушайте,
как задорно и увлечённо они умеют петь на английском языке. (выходят дети 2 класса)
Полина: Good
afternoon, lаdies and gentlemen!
We are glad to see you here!
Розалия:
Hello, hello, hello to you

     Hello, hello, we are glad to see you!
Песня  (1)Hello
How are you?
Ведущий 1:  Thank
you so much, children! (Обращается ко 2 ведущему) they are wonderful, aren’t they?
Ведущий2:
Yes, They are. Let's enjoy our pupils'
singing!  Lets meet our first participant!:
(2) Давлеева Эльвина with the song “Skyfall”
Ведущий
1: It's splendid! Learning English through
music helps us to understand and to learn the culture of England. It is very
interesting because we learn English. By the way, what did you do the day
before yesterday?
Ведущий
2  The day before yesterday I listened to
the song Yesterday.  And yesterday I listened to the song Yesterday.
Ведущий
1 :I think you don’t mind  listening to it
now? (3) Let’s meet our participants 10a Миннегулова Альфия and Хаертдинова Илзина with
the song Yesterday.
Ведущий
1 : Thank you very much, girls! Nowadays,
we can hear music everywhere: in the streets, at home, over the radio and TV,
and Internet, and of course, at our school, because a lot of pupils are
interested in music.
Ведущий2:
I absolutely agree with you. I'm sure that
all of us like music. We can express our thoughts and feelings, we can relax
and have fun with the help of music.  Lets meet our next participants! .    (4)
8a Cranberries Zombie
S1: Well, it's
difficult to speak about music because music is something spiritual and
everybody understands it in different way. Lets meet our next participants
with the song  (5) Demons Imagine dragons.  11a.
Ведущий2:
Music helps us to understand the inner
world of a person. Some people enjoy classical music, others prefer pop and
rock. So many people, so many opinions. Lets meet our next participants with
the song  (6)Old town road  11a)
Ведущий
1 Marvelous! As for me, I'm a lover of
pop-music. But we can say that all kinds of music are popular with public.  Lets
meet our next participant (7)Камилла Галимова  with the song Seven
nation army 11б )
Ведущий2:
By the way, I know that young people are
united by music and communicate through it, express their thoughts, hopes,
dreams, sorrows and joys.  Lets meet duet  (8)Бегунова Ксения and Филиппова Ангелина
with the song “Yesterday”
Ведущий2
: ________, what about the songs Happy New
Year? They are wonderful, aren't they?
Ведущий2:
 Certainly they are. In my opinion we
should decorate our festival with beautiful magic Christmas songs! Lets meet
our next participants with the song (9)Last Christmas 10б
)
S1:     No doubts, music makes our
feelings happier and full of impressions.
Ведущий2:
I can't stand with it. Music can control
our emotions and influence our mood.  Lets meet our next participants with the
song ! (10) 1а
Jingle bells.
Ведущий
1:   Music is one of the best parts of our
life. It shows the beauty of the world. Music always can help us when we are in
trouble. Hey, what happened? What are you thinking about?
Ведущий
2: I’m thinking about summer, the Sun,
warm Black Sea, summer holidays….
Ведущий
1: AWW, don’t you be so sad. I know who can
help you! Let’s meet the participants from 11a with the song
“Summertime sadness”.(11)
Ведущий2:
Thank you so much!I'm so excited. I believe
that music helps people from all over the world to understand each other
better. There are no boarders in music. Lets meet our next participant (12)Имамова Элина
with Turkish song Zeynep Bastık - Her Yerde Sen
Ведущий1:
  Wow, it makes me think of happy time. On
the whole our party of foreign languages is wonderful with lots of music and
songs. (13) Саяпова Арина with the song Copycat
 Ведущий2:
 You know, The Turkish language is so
beautiful and melodious! What about listening to German song? Lets meet our
next participants! (14) 9б
Ведущий1:

So exciting! Let’s listen to the amazing song “Bad Liar!”   11b, welcome to the
stage!
Ведущий2:
Thank for all our participants! And now while our jury decides who is the best today, let’s have fun!
Ведущий
2 Our first contest for the audience is to guess and name the musical
instrument in English.   Now listen!
1)      Арфа
harp
2)
Банджо
banjo
3)
Барабан
drum
4)
Гитара
  guitar
5)
Пианино
piano
6)
Волынка
bagpipe
7)
Флейта
flute
8)
Саксофон
saxophone
9)
Курай
kurai
10)  Гармонь
    harmonic
11)  оргАн
   organ
12)  скрипка
   violin
13)  укулеле
  ukulele
Ведущий1:  the next
contest is “Guess the song ” 1) Drake  In my
feelings
2) Freddy Mercury Living on my own
3) Annenmaykeitereit Diese Welt
geht unter
4) Mohombi Hello
5) Adele Hello
6)  Billie Eilish Bad guy
7) The Beatles Yellow Submarine
8) Shawn Mendes Seniorita
9) Dance Monkey
10) .     I will always love you
Whitney Huston
Ведущий 2 : What can be better than to have a command of it? To speak good a
foreign language means to know its grammar and vocabulary and to pronounce
well.
Ведущий1:  To
speak a foreign language means to communicate, to understand each other.
Ведущий 2:  So we wish you all speak
well!   поворачивается к жюри:
Now the floor is given to our judges.( слова жюри
)
Ведущий
1: Sorry to say our festival is coming to the end. We think you enjoyed our
beautiful songs.
Dear boys and girls! Thank you for your active participation. You are brilliant
at singing.
Ведущий
2:( к гостям).

Dear guests! We hope you liked the party. Thank you very much for your
attention. We wish you Merry Christmas!  Good bye

file_name: сценарий концерта на неделю иностранных языков 2019.docx

alt: Ведущий 1 : AWW, don’t you be so sad

alt: Mohombi Hello 5) Adele Hello 6)

title: Сценарий концерта на неделю иностранных языков


extracted_text:
Усачева Наталья Владимировна,

учитель
начальных классов

МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»

                    города Ярцево

Сказки для адаптации детей к школе.

  В этот блок включены пять сказок: «Создание Лесной школы», «Букет для
  учителя», «Смешные страхи», «Игры в школе», «Школьные правила».
 1.Создание
  Лесной школы
 Жил-был Ежик. Он был
  маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными
  глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был
  очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе. Да, в самой обыкновенной школе,
  где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и
  сам не знал: может быть, его какой-то школьник принес для «живого уголка» еще
  крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда
  слышал школьные звонки, чувствовал теплые руки детей, получал от них вкусные
  угощенья... Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик
  учился писать, считать, изучал разные предметы. Конечно, это было незаметно
  для людей. Ну бегает Ежик, радуется жизни. А ежик мечтал... И мечтал он о
  том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить всех своих лесных
  друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе. Вот Ежик стал
  взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили
  настоящую школу для зайчат, лисят, волчат, мышат и других зверей. Еж-учитель
  готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы,
  стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес
  учебники-книжки с картинками, которые помогут зверятам научиться писать и
  считать. Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик. —
  Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? — спросил у Сороки сторож Крот. —
  Ведь в школе не играют, а учатся! Сорока важно ответила: — Меня Еж попросил.
  Я буду отвечать за звонки. — А зачем нам звонить? Школа же не пожарная
  машина! — удивлялся Крот. — Эх ты, ничего про школу не знаешь! Если звенит
  звонок, значит, пора на урок. А если во время урока звенит звонок, значит,
  пора отдохнуть, дружок! — затрещала Сорока. — Подожди, Сорока, объясни мне
  еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок? —
  Да, только не побегут, а подойдут к столикам, в ожидании учителя, — ответила
  Сорока. — Это верно! — подхватил Еж. — Именно так делают настоящие школьники.
  — Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? — заволновался Крот.
  — Придут в школу и узнают! — вновь затрещала Сорока. — Да, — подтвердил Еж, —
  узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.
  Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании
  первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и зашелестели
  желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают. — Пора, пора! —
  объявляет всему лесу клен. — В школу, в школу! — шепчет березка
2.Букет для учителя
 В лесу суета,
  переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок
  собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки
  носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий
  смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками. А Медведица трудится над
  костюмчиком для Медвежонка. «Ведь в школу надо нарядным идти, как на
  праздник», — ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у
  рубашки. Лисичка волнуется: «Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и
  аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!» Но
  Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным
  и нужным делом. Наши будущие первоклассники собирали в лесу букет для своего
  учителя. Собирали и разговаривали. — Ой, Белочка, как же ты будешь в школе
  учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь? — волновался за подружку Лисенок. — Не
  знаю, — ответила Белочка, — я действительно не могу усидеть на месте. —
  Ничего, — успокоил ее Зайчонок, — там, говорят, перемены будут, вот на них и
  попрыгаешь. — Перемены? — удивился Волчонок. — А мне папа говорил, что в
  школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое. — Это
  правильно! — поддержал друга Медвежонок. — Для этого мы в школу-то и идем. —
  Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, —
  объяснял Зайчонок, — поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть,
  поиграть. — Поживем – увидим, — проворчал Медвежонок, — а сейчас давай цветы
  самые красивые выбирать, чтобы учителю Ежу понравились. — А какой он —
  учитель? — поинтересовалась Белочка. — Добрый он или злой? — Не знаю... —
  размышлял Волчонок. — Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы
  многое знал и умел. — А я хочу, чтобы добрым был, — продолжала Белочка, – чтобы
  все разрешал. — Представь себе, что тогда за уроки будут! — удивился Лисенок.
  — Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть! Все
  ребята-зверята дружно засмеялись. — Мне хотелось бы, чтобы учитель был
  добрый, но строгий и справедливый, чтобы смог понять и простить, помочь в
  трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, — закончила свои
  рассуждения Белочка. — Да, это было бы хорошо... — подтвердил Медвежонок. — А
  мне кажется, что каждый из нас мечтает о своем учителе, — тихо произнес
  Зайчонок. — Ты что-то загрустил, Зайчонок. Боишься? — удивился Волчонок. —
  Смелее! Пусть будет учитель такой, какой он есть, а не выдуманный! — А мне
  мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их
  многому научить! — воскликнула Белочка. — Ой, ребята, смотрите, какой у нас
  большой и красивый букет получился! — обрадовался Лисенок. — Наверное, нашему
  учителю будет очень приятно! — подумали завтрашние первоклассники.
 3.Смешные
  страхи
 Наступило первое
  сентября. Каждому ученику эта дата понятна и ясна — идем дружно в школу! А
  для первоклассников — это особенный день: день знакомства со школой, с
  учителем, с классом. Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, теплый ветерок
  подгонял их в пути. Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким
  букетом цветов приближались они к Лесной школе. Около школы их встречал
  учитель Еж. Он внимательно рассматривал каждого ученика и добродушно
  улыбался. Букет ему очень понравился, Еж оценил старания ребят. «Спасибо! —
  произнес учитель, и его глаза засветились веселыми огоньками. Сорока шумно
  приветствовала учеников звонком, эхо от которого разлетелось по всему лесу. —
  Прошу всех пройти в класс и выбрать парту, где вам будет удобно учиться! —
  торжественно произнес Еж. Первоклассники осторожно проследовали за учителем,
  но, увидев светлый класс, осмотрелись и смело нашли себе подходящее место. —
  На первом уроке сегодня мы будем знакомиться, — спокойно произнес Еж. — Вы
  расскажете, как вас зовут, чем любите заниматься. Каждый из учеников
  рассказал о своих любимых играх, мультиках, книгах и даже о любимых
  сладостях. Только Зайчонок ничего не рассказал. Он сжался в комочек и
  спрятался за парту так, что одни дрожащие ушки выглядывали. Еж не сразу
  обратился к нему, подождал, пока все ученики выскажутся. — А как тебя зовут?
  И чем ты любишь заниматься? — прозвучало над заячьим ушком. — Я? Не-не-не
  знаю! — дрожащим голосом прошептал Зайчонок. — Кто тебя так напугал? —
  забеспокоился учитель. — Бра-братишка... — ответил Зайчонок. — он сказал, что
  в школе меня проучат как следует, да еще будут наказывать палками и
  хворостинками. Все первоклассники рассмеялись. — А что еще рассказывал твой
  братишка про школу? — продолжал спрашивать Еж. — Он говорил... — уже смелее
  произнес Зайчик, — что у вас очень острые иголки и что непослушных учеников
  вы больно ими колете. Еж, все ученики и даже сам Зайчонок дружно смеялись. —
  Да, твой братишка — фантазер! — с улыбкой ответил учитель. — Наверное, ему не
  хотелось отпускать тебя в школу, потому что не с кем будет играть. Вот он и
  придумал эти страшилки. — Наверное... — уже спокойно отвечал Зайчонок, — еще
  он обиделся на меня за то, что я научился лучше его прыгать и бегать. — А ты
  любишь бегать и прыгать? — уточнил учитель. — Очень! — радостно отвечал
  Зайчонок. — Очень хорошо! Значит, ты будешь на физкультуре лучшим учеником! А
  на перемене поможешь организовывать игры для отдыха. После этих слов учителя
  прозвенел звонок с урока, и Еж пригласил ребят в коридор, отдохнуть.
  Первоклассники с улыбкой выходили из класса, а Зайчонок уверенно шагал
  впереди всех.
4.Игры в школе
На перемене ребята-зверята
  успели рассмотреть школу и поделиться с друзьями своими впечатлениями. — Да,
  попрыгать-то здесь особенно негде! — произнесла Белочка. — Почему? — возразил
  Волчонок. — А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.
  Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие
  гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра
  была в самом разгаре. Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил
  учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей.
  Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около
  своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе. — Да,
  повеселились... — спокойно произнес Еж. — А звонок на урок уже прозвенел! — Я
  не слышал! — сказал запыхавшийся Волчонок. — И я не слышала... — прошептала
  Белочка. — Белочка и Волчонок поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, –
  попросил учитель. Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил
  урок математики. Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой
  в клеточку. В тетрадке надо было выполнить первое задание: сосчитать и
  нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли
  задание. А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки
  и принялась их рассматривать, играть. — Что у тебя получилось, Белочка? —
  обратился к ученице Еж. — А я ничего не смогла сделать, — произнесла Белочка,
  спрятав орешки в парту. — Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял
  задание! Ты не слышала? — Нет! — призналась Белочка. — Не слышала... — А что
  же ты делала? — поинтересовался Еж. — Я играла с орешками, — честно
  призналась Белочка. — Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе,
  — обратился Еж ко всему классу. — Играть в школе можно, но давайте вместе
  подумаем. Когда играть, где, как и в какие игры? — продолжал учитель. — Можно
  прыгать и бегать! — радостно предложил Волчонок, который еще находился под
  приятным впечатлением от игры с Белочкой. — Можно, — согласился Еж, — но
  только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в
  коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята? —
  Испачкаются, сломаются столы или стульчики! — ответил Лисенок, лапкой нежно
  поглаживая свою парту. — Больно ушибутся или ударят кого-то нечаянно! —
  забеспокоился Зайчонок. — Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу
  успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать,
  слушать! — помогал ребятам Еж. — Это точно, — согласились Волчонок и Белочка.
  — Но во что же нам играть во время отдыха на перемене? Все задумались. И Еж
  думал вместе с ребятами. — Можно ли играть в настольные игры, в шашки, в
  шахматы? — спросил Медвежонок. — Конечно, можно! Но если долго сидишь на
  уроке, а потом сидишь на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для
  организма полезно, — объяснял учитель. — А может быть, нам сделать теннисный
  стол в коридоре и устраивать по очереди соревнования? — предложил Заяц. — И
  еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на
  липучках! — размечтался Лисенок. — Молодцы, ребята! Здорово придумали! —
  похвалил учитель, — Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные
  игры: «Ручеек», «Тише едешь — дальше будешь», «Путанка» и другие. Я
  обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке? — На уроке
  не играют, а учатся! — важно произнес Медвежонок. — А то весь урок
  пропустишь! Как же тогда узнавать новое? — Правильно, Медвежонок! —
  согласился Еж, — Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить
  урок. И я тоже буду вас с ними знакомить. А игрушки на уроке отвлекают самого
  ученика и его товарищей. Поняла, Белочка? — Да, — тихо произнесла она. — Я
  больше не буду, извините меня, пожалуйста. — Конечно, мы тебя прощаем, а на
  ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.
  Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали организовывать
  теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм. Так прошел первый
  день в Лесной школе.
 5.Школьные
  правила
 На следующий день наши
  первоклассники спешили в школу. Они смело шагали по школьным ступенькам,
  вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность
  всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались
  своему учителю. — Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! — сказал Еж. — Сегодня
  мы поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет? — Мне мама
  говорила, — произнесла Белочка, — что существуют правила в питании. Например,
  когда мы едим, то нельзя разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в
  животик. — А мне папа говорил, — продолжал разговор Волчонок, — что во всем
  мире живет много правил. Есть правила в питании, есть правила в играх, в
  поведении: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах. — «Правило» —
  значит делать правильно! — подвел итог Медвежонок. — Молодцы! — похвалил всех
  учитель, — А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить? —
  Наверное, можно, но ведь будешь тогда на своих ошибках всегда учиться, —
  улыбаясь, произнес Волчонок. — Как мы вчера с Белочкой. — И неприятностей
  будет много, — согласилась с другом Белочка. — А я не люблю неприятности. —
  Неприятности никто не любит, — подтвердил учитель. — Поэтому в мире и
  появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить. — Как у
  вас так интересно стихи получаются? — удивился Заяц. — А мы сейчас вместе
  будем сочинять стихи о школьных правилах. Согласны, ребята? — Конечно,
  согласны! — хором ответили ученики. — Я буду называть правило, а вы будете
  для него стихотворение придумывать. Правило первое: в школе все ученики
  здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу. – Готово! — обрадовался Лисенок.
  В школе «Здравствуй» говорят И с улыбкой дарят взгляд! — Отлично, Лисенок!
  Второе правило потруднее: до звонка на урок надо подготовить все необходимое
  для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя
  около своей парты. — Можно я попробую? — предложил Зайчонок. До звонка ты
  приходи И порядок наводи! По звонку все дружно в ряд, Ждут учителя, стоят! —
  Молодец, Зайчонок! Третье правило: чтобы узнавать новое и многому научиться
  на уроке, ученики слушают внимательно требования учителя и выполняют их. К
  товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю
  обращаются, подняв руку. — Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я
  придумал, — проворчал Медвежонок. Друга зря не беспокой. Береги его покой. На
  уроке тишина. Руку поднимай тогда, Когда хочешь отвечать Или важное сказать.
  — Очень хорошо, Медвежонок! Правило четвертое: когда отвечает ученик,
  подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится
  думать. — Это легко! — воскликнул Волчонок, На уроке ждут ответ. Кто-то
  знает, кто-то нет. Отвечает только тот, Кого учитель назовет. — Превосходно!
  Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем? Правило пятое, оно уже
  вам знакомо: играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть
  и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о
  порядке на парте, в классе. — Сейчас моя очередь! — произнесла Белочка. Вот
  звонок на перемену, Приготовься отдыхать: Можешь с другом прогуляться, Можешь
  тихо поиграть, Подготовь к уроку все, Чтоб училось нам легко! — Да,
  замечательно! Я думаю, что вам будет легко и интересно учиться, раз вы так
  хорошо справились с этим сложным заданием, — порадовался за своих учеников
  Еж. — Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми
  вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание. Да, в школе задают
  на дом, для того чтобы вы лучше усваивали учебный материал. Домашнее задание
  нужно выполнять самостоятельно, без учителя, без родителей. Итак, задание
  такое: придумать стихи на правила поведения за столом, на дороге, в
  транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!

   После сказок для школьной адаптации предложите детям поупражняться в
  сочинении правил-стихотворений. Когда дети сочиняют, они самостоятельно
  обдумывают правила, осмысливают их назначение. Первоклассники могут
  нарисовать свои правила. Творческий подход добавит положительных эмоций в
  выполнение школьных правил и в организацию дисциплины. Адаптационный этап
  проходит у каждого ученика по-разному, поинтересуйтесь, какую школу хотели бы
  создать ваши дети, каким они хотели бы видеть своего учителя. Ответы детей
  помогут вам увидеть, удовлетворены ли они школьным обучением, есть ли у них
  сильные эмоциональные переживания, школьная тревожность.

file_name: Сказки для адаптации детей к школе  (игры).docx

alt: Сорока. — Это верно! — подхватил

alt: Зайчонок. — Ты что-то загрустил,

title: Сказки для адаптации детей к школе 1 класс


extracted_text:
Հասկանալով զգայական ինտեգրումը և ձեր երեխայի
զգայական համակարգը

Զգայական համակարգը դժվար է հասկանալ, քանի որ դուք չեք կարող տեսնել այն. դա մեր նյարդային համակարգի մի մասն է: Զգայական ինտեգրումը մեր տարբեր զգայական համակարգերի բոլոր ներածությունների մեկնաբանությունն է, ներառյալ լսողական, հպում, բանավոր, պրոպրիոընկալում, հոտ, վեստիբուլյար և տեսողություն: Այսպիսով, նախ եկեք հասկանանք մեր բոլոր տարբեր զգայարանների տարբերությունները:

Լսողական

Լսողական մշակումը լսվող ձայնը մեկնաբանելու ունակությունն է: Երե-խան կարող է ունենալ նորմալ լսողություն, բայց դժվարություններ ունե-նա լսողության մշակման հետ: Մեր լսողական համակարգը մշակում  և կազմակերպում  է  տեղեկատվությունը, որը   մեզ  հնարավորություն  է  տալիս  տարբերակել  հնչյունները,  հիշել այն, ինչ լսում ենք և զարգացնել լեզվական, հաղորդակցման և գրագիտության հմտությունները:

Հպում

Շոշափման զգացումը մշակելը թույլ է տալիս մաշկի միջոցով մեկնաբա-նել տեղեկատվությունը ճնշման, թրթռումների, շարժման, ջերմաստիճա-նի և ցավի մասին: Հպման համակարգը պաշտպանում է մեր մարմինը և
հնարավորություն է տալիս տարբերակել սպառնացող և ոչ սպառնացող գրգռիչները: Այն ազդում է մեր մարմնի իրազեկման, շարժիչ պլանավորման և հուզական անվտանգության զարգացման վրա:

Բանավոր

Բերանի սենսացիաների մշակումը մեզ թույլ է տալիս մեկնաբանել տեղե-կատվությունը մաշկից,  բերանի ներսից և շրջակայքից, իսկ լեզուն մշա-կել հպումը և համը: Բերանի զգայական համակարգը  տեղեկատվությունէ   տալիս հյուսվածքի, համի, ճնշման, թրթռանքի, շարժման, ջերմաստի-ճանի և ցավի մասին՝ վնասակար և անվտանգ նյութերը տարբերելու հա-մար: Այն նաև օգնում է մեզ զարգացնել  բանավոր  շարժիչ  հսկողություն, որն անհրաժեշտ է ուտելու, խմելու, խոսելու և սոցիալական հմտություն-ներ զարգացնելու համար:

Հոտը

Հոտառությունը կապված է մեր բանավոր զգայարանի հետ,բայց կոնկրետտեղեկատվություն է տալիս հոտի մասին: Այն օգնում է մեզ տարբերակել բույրերը և որոշել վնասակար կամ անվտանգ բույրը, հաճելի կամ տհաճ բույրը: Բույրերը կարող են նաև զգոնացնել կամ հանգստացնել մեր մար-մինը:

Proprioception / պրոպրոռեցեպտիվ
/

Proprioception  այն զգացումն է, որը մեզ ասում է, թե որտեղ է գտնվում մերմարմինը տարածության մեջ: Դա այն համակարգն է, որը մեզ ասում է, թ որտեղ են գտնվում մեր ձեռքերը, ոտքերը և վերջույթները՝ առանց դրանց նայելու: Երբ մենք կատարում ենք գործողություն, այն տեղեկատվություն է տրամադրում ուղեղին՝ ասելով, թե ինչպես հարմարեցնել մեր մարմինը:Օրինակ, ինչ ուժ  է  անհրաժեշտ,  որպեսզի ինչ-որ բան  վերցնի առանց
տրորելու, կամ ինչ անկյան տակ և որքան դժվար է գնդակը նետել:

Վեստիբուլյար

Vestibular Processingը  գլխի դիրքի, շարժման, ուղղության փոփոխության և ընդհա-նուր հավասարակշռության մասին տեղեկատվությունը   մեկնաբանելու   ունակություն է: Վեստիբուլյար համակարգը ամենակարևոր զգայարաններից մեկն է, բայց շատերին անծանոթ է: Այն հայտնաբերում է շարժումը և արձագանքում ձգողականությանը: Այն տեղեկատվություն է ստանում պարանոցից, աչքերից և մարմնից այն մասին, թե որքան արագ կամ դան-դաղ ենք մենք շարժվում և մեր հավասարակշռությունը: Վեստիբուլյար
համակարգը թույլ է տալիս համակարգել մեր մարմինը  աչքերի  և  գլխի  շարժումներով, զարգացնել և  պահպանել  նորմալ  մկանային  տոնուսը, համակարգել մարմնի երկու կողմերը միասին, պահպանել մարմնի կեց-վածքը և կարգավորել զգոնության մակարդակը:

Vision / վիզուալ
/
Visual processing
Տեսողական մշակումը տեսանելի տեղեկատվությունը մեկնաբանելու
ունակությունն է՝ անկախ նորմալ կամ շտկված տեսողությունից:
Տեսողական մշակումը հայտնաբերում է տեսողական պատկերները
 կոնտրաստի,գույնի և շարժման առումով: Տեսողական մշակման
համակարգը թույլ է տալիս մեզ ճանաչել օբյեկտների ձևերի, չափերի և
դիրքերի նմանություններն ու տարբերությունները և հիշել այն, ինչ
տեսնում ենք:Տեսողական մշակումը կարևոր է ձեռքաչքի համակարգման,տեսողական հիշողության և գրագիտության հմտությունները զարգաց-նելու համար:

file_name: սենսորային ինտերգրում.docx

alt: Հասկանալով զգայական ինտեգրումը և ձեր երեխայի զգայական համակարգը Զգայական համակարգը դժվար է հասկանալ , քանի որ դուք չեք կարող տեսնել այն . դա մեր նյարդային…

alt: Proprioception / պրոպրոռեցեպտիվ /

alt: Vestibular Processing ը գլխի դիրքի , շարժման , ուղղության փոփոխության և ընդհա - նուր հավասարակշռության մասին տեղեկատվությունը մեկնաբանելու ունակություն է : Վեստիբուլյար համակարգը ամենակարևոր զգայարաններից…

intro: podxodi

логика

group: Дисциплины

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ЗДОРОВЬЮ / консультационный лист и программа /


extracted_text:
1.
Выпускной вечер в 9 классах (2005г.)

                       Автор: Лотарева Л.А.
    Начало: «Может быть, пора угомониться…» - звучат песни
на школьную тематику.

       9а: Дорогие учителя! Гости нашего праздника! И, конечно же,
пока ещё наши одноклассники!
       9б: Мы рады
приветствовать вас в этот радостный день!
       9в: Девять лет назад
первый звонок собрал нас вместе в школьном дворе.
       9г: И повёл, тогда ещё первоклашек по коридорам самой
замечательной в мире школы.
       9а: А в школе той жизнь
кипела и бурлила. И окунулись они в эту жизнь с головой!

                       (песня
«Где-то на белом свете»+инсценировка)
       9б: Да, прекрасные были времена. Сначала букварь, потом
таблица умножения,
 «Му-му», мороженое и шоколад.
       9в: Да, да, девчонок
за косички, кино про любовь, весна, сирень, черёмуха.
       9г: Ага, а потом «Горе
от ума» и экзамены!
       9а: О, это самое страшное
испытание в этом году. К экзаменам мы готовились с первого сентября.
       9б: Самой популярной
формой подготовки к экзаменам было тестирование. Давайте вспомним некоторые
тесты.
       9в: По математике:
(укажите правильный вариант ответа)
Перед вами формула:
а).Ньютона-Лейбница, б).Исаева-Штирлица,

в). А какая вам разница? г). В 9 классе не изучается.
       9г: По иностранному
языку: «Ай лав Ю.» это значит а).Ай, ловлю, б).Ой, лови,

в). Я тебя люблю, г).Эй, на лайвочке!
       9а: По литературе. Первое:
Грибоедов написал поэму «Горе…» а).От ума, б). Луковое,
                                                                                в).От
изжоги, г).От нечего делать.
Второе: поэму-роман «Мёртвые
души» написал а). Гоголь, б).Гегель, в).Цигель,

                                 г).Ай-лю-лю.
Третье: Фонвизин оставил нам в
наследство замечательное произведение а).Недоросль,

б).Передоросль, в).Водоросль, г).Выдоросль.
      9б: И конечно мы бы не
смогли обойтись без мудрых советов наших классных руководителей.

(запись на аудио кассете)
Н.П.Д.: Дорогие, ребятки! Чтобы
удачно сдать экзамены соблюдайте режим дня. Если в процессе изучения предмета
вам захотелось спать, не надо себя перенапрягать. Надо спать!
Л.А.Ш.: Деточки! Не
отказывайтесь от встреч с друзьями: вдруг они уже что – нибудь
выучили.
В.Н.Ш.: Многие любят заниматься
в компании. У этого способа подготовки есть бооольшой плюс: пока объясняешь
другу, может сам, что-нибудь поймёшь.
Л.А.Л.: Некоторые ребята при
подготовке привыкли записывать опорные мысли на листок. Не забудь взять этот
листок на экзамен! Порадуй учителя!

     9в: Но не так страшен экзамен, как его малюют! Всё позади!
Ура! Мы закончили 9 классов.
     9г: А вместе с нами
прошли и  закончили этот путь наши учителя. Спасибо вам за ваш труд и
терпение!  Для вручения  дипломов об успешном окончании основной школы на сцену
приглашаются представители учащихся 9а, 9б, 9в и 9г классов.
2.

(вручение дипломов учителям- предметникам)
пример: В
ЛЕТО 2005 ГОДА  20  ДНЯ

ИЮНЯ МЕСЯЦА  ДИПЛОМ СЕЙ ВЫДАН

В ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ТОГО, ЧТО

   ИВАНОВНА ИВАНОВА МАРИЯ СВЕТ ИВАНОВНА

   МАМКА-
НЯНЬКА КОРМИЛИЦА ВТОРАЯ УЧИЛА, НЕ УСТАВАЯ НАУКАМ

АРИХМЕТИЧЕСКИМ, ПРИОБЩАЛА РОДИТЕЛЕЙ ОТРОКОВ НЕСМЫШЛЁНЫХ К ДЕЛУ
   ВОСПИТАНИЯ
ТРУДНОМУ, ЗА ТО ПОКОЛЕНИЕ ТРЕТИЕ КЛАНЯЕТСЯ ЕЙ!

ОТ ОТРОКОВ БЕСТОЛКОВЫХ,
НО ЖАЖДУЩИХ ЗНАНИЙ  9А, Б, В,Г

   9а: А СЕЙЧАС СЮРПРИЗ РУКОВОДСТВУ ШКОЛЫ! Раиса свет Матвеевна!
         Инна свет
Петровна! Елена свет Юрьевна! Галина свет Михайловна! Кланяемся в пояс вам и
поздравляем с окончанием 9-ти классов Баевской средней школы! Для вас танцуют
наши девчата.
                                                    (танец)
   9б: Для оглашения приказа слово предоставляется директору
Баевской средней школы
       Дегтярёвой Раисе Матвеевне.
         9в: Для вручения
аттестатов выпускникам и грамот, за спортивные успехи на сцену приглашаются  классные руководители выпускников.

                                        (вручение аттестатов и грамот)

9г: Свершилось,
первый аттестат

Приятно мне в руках держать!

И по традиции хотим,

Своим мы классным слово дать!

            АРИЯ КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ
          Поздравляем, с
выпускным вас поздравляем,
          И конечно всем желаем
быть на высоте.
          Счастья, мира,
колбасы, бананов, сыра,
          Чтоб желанья ваши
сбылись абсолютно все!

     ПР: Но конечно праздники не
бесконечны,
            И придётся грызть
науку снова и опять.
            И чудесно будет всё
всегда прелестно,
            Если станешь грызть
её ты на четыре-пять.
            Ну а можно только и
на пять.

         Птички, рыбки, хочется
дарить улыбки,
         Хочется дарить
открытки, классный очень рад.
         Наши дети, посылаем вам
приветик,
         Мини-выпускной отметим,
выпив лимонад!

    ПР: (тот же)

3.

   9а: Милые, родители! Выступить хотите ли?
         Слово вам передаём, с нетерпеньем его ждём!

                                       (говорят
родители)
   9а: Так получается в этом году,
   9б: Я остаюсь.
   9в: Я из школы уйду,
   9г:  Но все мы будем всю жизнь вспоминать,
          Как здесь легко было жить и мечтать!
   9а: А теперь мы попросим встать тех ребят, которые решили в
этом году продолжить
         учёбу вне стен Баевской средней школы.
   9б: Вы вспоминайте школу, класс,
         Ведь расставанья час грядёт.
         Друзья, мы не забудем вас,
         Удачи всем, мечта зовёт!
   9в: Вам, ребята, и всем присутствующим на этом празднике мы
посвящаем эту замечательную, заключительную песню!

                                      «В детстве мы жили-были».
   В детстве мы жили- были,
   В сказочном были- жили.
   В детстве все звёзды ярче
светили,    ____
   Были дома
большими.                         ____2 раза

    Как наше сердце билось,
   Как нам светло мечталось.
   Что-то исчезло, что-то
забылось,________
   Многое в нас
осталось.________________2 раза

   Солнце по небу катит,
   Вновь ему в небе тесно.
   Пусть в человеке светят, не
гаснут_______
   Добрые сказки детства.
_______________2 раза

file_name: Выпускной вечер в 9 кл..doc

alt: Выпускной вечер в 9 классах (2005г

alt: В ЛЕТО 2005 ГОДА 20 ДНЯ

alt: Милые, родители! Выступить хотите ли?

title: Выпускной вечер в 9 кл. Сценарий.