extracted_text:
Кошки
  и мышки

Лучшим
  местом для этой игры служит просторная площадь вблизи школы, на открытом
  воздухе.
В
  дождливые и холодные дни детям предоставляется в полное распоряжение одна из
  классных комнат, просторная и свободная, по возможности, от мебели.
Участники
  этой игры, в количестве до 25 и больше, без различия пола, выдвигают одного
  из сверстников в роли мышки и других двух в роли кошек.
Остальные
  дети берут друг друга за руки и образуют незамкнутый круг, в одном месте
  которого два по соседству находящихся участника опускают по одной из своих
  рук, образуя таким образом род открытых "ворот", при чем кошкам
  разрешается проникновение в круг исключительно через эти "ворота",
  мышке же, кроме того, еще через все прочие промежутки, образуемые между
  детьми.
Игра
  эта основана на том, что кошки стремятся во что бы то ни стало поймать мышку;
  лишь только это случилось, трое этих более всего активных участников берутся
  за руки и примыкают к остальным для образования того же круга, при чем им на
  смену выдвигаются новые мышка и кошки и т. д. до тех пор, пока все дети не
  побудут в этих ролях.
При
  этой игре детям предоставляется широкая возможность порезвиться и побегать на
  открытом воздухе, что для развития и укрепления их физических сил имеет
  громадное значение.

Пятнашки

Игры
  в пятнашки происходят либо в просторной классной комнате, либо на воздухе,
  где дети собираются в каком угодно количестве, начиная с 4—5 и кончая 25-и
  более.
Собравшись,
  дети из своей среды выбирают одного, и дают ему прозвище пятнашки; роль его
  состоит в том, что он внимательно следит за бегущими по разным направлениям
  детьми и старается во что бы то ни стало поймать одного и запятнать его, т.
  е. коснуться рукой.
Пойманный
  задерживается таким образом и превращается в "пятнашку," при этом
  его имя произносится во-всеуслышанье для того, чтобы товарищи знали, кого им
  следует остерегаться.
Лишь
  только он, в свою очередь, поймает кого-нибудь из участников, то немедленно
  перёдает ему свою роль, переходя сам в группу детей, спасающихся бегством.
Игру
  эту следует продолжать до тех пор, пока дети сохранят живой интерес к ней и
  не почувствуют себя утомленными.
Игры
  в пятнашки основаны, главным образом, на движении; их можно однако
  разнообразить, вводя различные элементы, например метание мяча и тому подобное.

Пятнашки
  с мячом

Кроме
  бега, существенным элементом этой игры является метанье мячом.
Дети
  по предыдущему распределяют между собой роли, при чем большинство обращается
  в бегство, а один из их среды, получивши прозвище пятнашки, снабжается еще
  мячом большей или меньшей величины.
В
  то время, как дети бегают по разным направлениям, пятнашка намечает себе
  жертву и старается во что бы то ни стало настигнуть ее, запятнав
  прикосновением мяча.
Потерпевший
  меняется с ним ролью, и игра продолжается до тех пор, пока у детей хватит
  охоты и они не устанут и не потеряют интереса к начатой игре.

Пятнашки
  с передачей

Дети
  собираются в каком-нибудь просторном месте по предыдущему, избирают среди
  участников так называемую "пятнашку" и бросаются бежать.
Пятнашка
  по-прежнему стремится поймать жертву, последняя — и в этом состоит отличие
  этой игры от предыдущей — в свою очередь спешит ответить первому пятнашке,
  бросающемуся быстро в бегство, тем же, т. е. реваншироваться.
Ясно,
  что для того, чтобы цель была вполне достигнута, требуется большая ловкость
  от действующих лиц, старающихся превзойти в этом отношении друг друга.
В
  этой игре дети совершают целый ряд правильных физических упражнений, стараясь
  не попасть в число пятнашек, кроме того они изощряются еще в ловкости, развивая
  в себе постепенно это качество, если оно им не было присуще раньше.

3вери

Местом
  для игры избирается просторная классная комната или пространство, прилегающее
  к школе или дому на открытом воздухе.
На
  противоположных концах избранное для игры место ограничивают неширокими
  полосами.
Одну
  из них предназначают как бы для дома купца, другую для загона зверей,
  остальное пространство, соединяющее эти два отделения, носит название поля.
Участвующие
  в этой игре разделяют роли меж собой следующим образом.
Один
  из них назначается владельцем зверей, другой — покупателем, остальные
  участники игры изображают собой различных зверей: слона, тигра, льва, лисицы
  и т. п.
При
  этом все действующие лица устраиваются таким образом, что покупатель
  пробирается в огороженный дом, звери уходят в так называемый загон, а хозяин
  помещается возле них, как сторож.
В
  начале игры к хозяину подходит покупатель и осведомляется, находится ли среди
  его зверей хотя бы слон; получив утвердительный ответ, он спрашивает о цене.
Владелец
  зверей указывает цену, протягивая в случае согласия покупателя руку будто бы
  за деньгами. Вместо денег он получает по легкому удару, количество которых
  соответствует количеству рублей, назначенных за зверя, причем при первом
  ударе проданный зверь бегом спасается по направлению к дому покупателя и
  тотчас, по достижении его, возвращается в загон.
В
  то время, как покупатель отсчитал последний удар, зверь должен добраться до
  загона, иначе он бросается ему вдогонку, стараясь изо всех сил поймать его.
В
  случае успеха, т. е. если покупатель настигнет зверя, он считает его своим
  пленником и уводит в свой дом, после чего вновь отправляется к владельцу для
  покупки прочих зверей, за которыми он гонится, затем таким же точно образом,
  как за первым.
В
  случае промаха, т. е. если покупателю не удается поймать купленного зверя, он
  меняется с ним ролями, при чем зверь превращается в покупателя, а покупатель
  присваивает себе название, которое носил зверь. В таком порядке игра
  продолжается до тех пор, пока не будут проданы и пойманы все звери.
В
  том случае, когда число участников очень велико и для поимки всех зверей
  может потребоваться слишком много времени, в течение которого дети могут
  сильно утомиться, необходимо тотчас же приостановить игру, лишь только станет
  заметно чувство усталости, охватившее детей, так как в противном случае цель
  не будет достигнута и дети вместо удовольствия, получаемого от умеренной
  игры, почувствуют к ней отвращение.
Игра
  в "зверей" также основана на беге, т. е. физических упражнениях;
  все остальное — это аксессуары, делающие игру занимательной.

Лошадки

Для
  игры удобнее всего пользоваться обширным пространством во дворе или же
  просторной классной комнатой. Участников может быть какое угодно количество.
Дети
  по росту размещаются на одной линии, в одну шеренгу, и разделяются, начиная с
  крайнего, на группы, в состав которой входит по четыре участника.
Одна
  из групп носит название коренников и удерживает за собой раз захваченное
  место; слева и справа к ним примыкают две группы пристяжных. В последние
  группы входят кучера.
После
  того, как все разместились таким образом, кучера снимают с себя пояса,
  продевают их за пояса участников группы коренников, захватывая оба конца
  пояса правой рукой таким образом, чтобы пряжка пояса очутилась между
  указательным и большим пальцами, а противоположный конец пояса между средним
  и указательным пальцами; благодаря такому захватывать пояса пальцами правой
  руки, представляется возможность во всякое время быстро вынуть его.
Для
  большего порядка в игре какой-нибудь из участвующих постарше избирается
  "хозяином троек". По сигналу, данному им, "тройки"
  начинают выступать, сначала медленно подвигаясь вперед, затем ускоряя
  постепенно шаги, пускаются бегом в одном направлении, затем они постепенно
  меняют это направление и рассыпаются во все стороны, по новому приказанию
  хозяина.
Лишь
  только "хозяин троек" закричит: "лошади, в разные
  стороны!", кучера немедленно освобождают пояса, переплетенные с поясами
  коренников, и освободившиеся лошади быстро бросаются в разные стороны.
Спустя
  некоторое время, хозяин вновь командует "кучера, взнуздайте
  лошадей!". После этого окрика кучера берут друг друга за руки, образуя
  цепь, и начинают двигаться с одного конца комнаты или двора, служащих местом
  для игры, в противоположный, загоняя туда также и лошадей.
Основным
  элементом этой игры является ходьба и бег и если она происходит на воздухе,
  то польза ее для детей очевидна.

Зайчик

Дети,
  в каком угодно количестве, до 30 и больше, захватывают с собой обыкновенный
  мяч, средней величины, и отправляются во двор или просторную классную
  комнату.
Дети,
  принимающие участие в игре, все, за исключением одного, устанавливаются
  кругом, обращая свои лица в центр круга. Руки свои они складывают за спиной,
  передавая таким образом друг другу мячик, который в данном случае и служит
  зайчиком.
Один
  из участников, расположившийся в самом кругу, стремится при передаче мячика
  из рук в руки захватить его, при чем он имеет право требовать от каждого
  участника, чтобы тот показал ему свои руки.
Лишь
  только он заметит у кого-нибудь мячик или кто-нибудь из детей по рассеянности
  уронит его, он подхватывает мячик и становится на место потерпевшего, а тот
  входит в круг, меняясь с ним ролями.
Находящийся
  в кругу называется "водящий"; лишь только он очутится спиной к тому
  из участников, который овладел мячом, ему представляется право коснуться им
  спины "водящего", т. е. запятнать его, при чем пятнать дозволяется
  лишь в спину, а не в какое-нибудь другое место.
Запятнанный
  подхватывает мяч и бросается вслед за тем, кто его запятнал; при большой
  ловкости он реваншируется, т. е. старается его также запятнать; при успехе
  они обмениваются ролями.
В
  том случае, если ему не удается настигнуть противника, он вновь отправляется
  в середину круга и становится по-прежнему водящим.
В
  этой игре, кроме бега, важным элементом является метание мяча, — оба эти
  условия чрезвычайно полезны для детей, так как дают им возможность развить
  максимум своей мышечно-нервной энергии; при продолжительном беге и метании
  развиваются и крепнут мускулы, дыхательные движения становятся частыми и
  глубокими, грудная клетка развивается и кровообращение значительно
  улучшается.
Игру
  следует приостановить, лишь только станет заметно утомление.

Волк
  и овцы

Дети
  собираются во дворе на открытом воздухе или в обширной классной комнате и, по
  жребию, назначают одного из участников пастухом, другого — волком, а
  остальные остаются в роли овец.
На
  обоих концах двора или классной комнаты, служащих местом для игры,
  отмежевываются площадки, имеющие 3—4 шага в ширину и называемые загонами.
Пространство,
  находящееся между обоими загонами, носит название поля, причем на одной из
  сторон его отделяют чертой небольшое пространство, служащее логовищем для
  волка.
После
  этого овцы размещаются в одном из загонов, а пастух становится в поле вблизи
  загона.
Волк,
  устроившийся в логовище, предлагает пастуху погнать стадо овец в поле, а сам
  в это время старается схватить какую-нибудь из них и увлечь в свое логовище.
  Пастух при этом изо всех сил старается оградить овец, направляющихся в
  противоположный загон, от волка, но это ему не всегда удается, если волк
  отличается ловкостью. Пойманная овца становится помощницей волка. После этого
  волк вновь обращается к пастуху со словами: "гони стадо в поле", и
  при исполнении этого требования, вместе со своим помощником старается
  задержать бегущих к противоположному загону овец.
Мало-помалу
  число помощников волка постепенно увеличивается, и он каждый раз вместе с
  ними продолжает выходить на охоту за овцами.
Игра
  может продолжаться до тех пор, пока волк не поймает всех овец; если же дети
  устанут, в особенности в том случае, когда число их очень велико, игру можно
  приостановить и раньше.
Для
  правильного ведения игры требуется соблюдение известных правил, состоящих,
  между прочим, в том, что волк не должен оставлять логовища до тех пор, пока
  овцы не выйдут из своего загона и не двинутся по направлению к
  противоположному.
Волку
  не предоставляется права забираться в загон, — он может ловить овец лишь в
  поле, т. е. в пространстве, отделяющем оба загона.
Пойманная
  овца должна покориться своей участи и стать помощницей волка, помогая ему при
  поимке новых добыч, причем помощники обыкновенно берутся за руки, образуя
  цепь и задерживая, таким образом, попадающихся овец.

Медведь

Число
  играющих может быть как угодно велико, причем местом для игры служит также
  просторная классная комната или обширный двор или площадь, прилегающая к
  школе.
Участники
  игры по жребию выбирают из своей среды одного товарища, которому поручают
  роль медведя, и снабжают каждого жгутами, — последние нетрудно смастерить,
  свертывая соответственным образом носовые платки.
На
  одной из сторон пространства, отведенного для игры, устраивается или, вернее,
  ограничивается чертой небольшое место, служащее медведю берлогой.
По
  данному сигналу, дети бросаются бегом из одного конца двора или классной
  комнаты в противоположный, причем медведь, не вооруженный жгутом, бросается
  на них, стараясь прикоснуться к одному из них рукой, т. е. запятнать его.
Запятнанный
  также становится медведем и уводится в берлогу. Игра продолжается в таком
  порядке до тех пор, пока медведей не станет больше, чем оставшихся участников
  игры.
По
  мере увеличения числа помощников медведя, все они выходят вместе с ним на
  добычу, устанавливаются в ряд, причем только находящиеся по краям имеют право
  ловить играющих. Основным элементом игры является бег.

Волк
  в кругу

Количество
  участвующих может быть как угодно велико. Дети собираются на просторном дворе
  или в большой классной комнате.
На
  полу или земле очерчивают круг и, выбрав по жребию из своей среды волка,
  помещают его внутри очерченного круга.
Участвующие
  в игре дети врываются в круг и стараются выбежать из него, не будучи
  запятнаны волком, который норовит изо всех сил запятнать их.
Потерпевший
  меняется ролями с волком и становится на его место в круг. Игра эта — не
  сложная, доставляющая детям большое развлечение. Главный элемент, входящий в
  нее — бег.

Кошка

Дети
  собираются в просторном месте. Удобнее всего приступить к этой игре, как
  только начинают надвигаться сумерки.
Участники
  выбирают из своей среды одного, отличающегося ловкостью и проворством, и
  поручают ему роль кошки. Кошка тщательно прячется за деревом или кустом,
  стараясь остаться незамеченной товарищами.
Последние
  по сигналу одного из старших бросаются во все стороны для разыскания кошки;
  кошка же от времени до времени мяукает, давая знать о своем присутствии, и
  быстро прячется, чтобы не быть открытой.
Игру
  продолжают до тех пор, пока кошка не будет найдена, тогда по жребию вновь
  назначают другую кошку и игру ведут до тех пор, пока дети не устанут или не
  потеряют к ней интереса.

Хромая
  лиса

Количество
  участвующих детей может быть как угодно велико. Собравшись на просторном
  дворе или в большой комнате, они выбирают одного из участвующих, которому
  дают прозвище хромой лисы.
На
  месте, выбранном для игры, очерчивают круг довольно больших размеров, в
  который входят все дети, кроме хромой лисы. По данному сигналу дети бросаются
  бегом по кругу, а хромая лиса в это время скачет на одной ноге и старается во
  чтобы то ни стало запятнать кого-нибудь из бегущих, т. е. прикоснуться к нему
  рукой.
Лишь
  только ей это удалось, она входит в круг и присоединяется к остальным бегущим
  товарищам, потерпевший же принимает на себя роль хромой лисы.
Дети
  играют до тех пор, пока все не перебывают в роли хромой лисы; игру, однако,
  можно прекратить раньше, при первом появлении признаков утомления.
Для
  правильного ведения игры необходимо соблюдать следующие условия: дети,
  вошедшие внутрь круга, должны, бегать лишь в нем и не выходить за очерченную
  линию, кроме того, участвующий, избранный хромой лисой, должен бегать лишь на
  одной ноге. Главные элементы этой игры - бег и прыжки.

Лисица
  на одной ноге

Дети
  собираются на дворе или в саду, в каком угодно количестве и снабжаются жгутами.

По
  жребию одному из участвующих дается прозвище лисы. В одном из уголков места,
  выбранного для игры, устраивают так называемую норку, куда и прячется лиса.
По
  данному сигналу дети бросаются бегом по двору, а лиса, снабженная жгутом,
  выходит из своей норы и бросается вслед за бегущими, прыгая на одной ноге и
  стараясь попасть в одного из них жгутом.
В
  том случае, когда это ей удается, она присоединяется к толпе , а потерпевший
  прячется в норку, изображая собой лису.
Если
  же она дала промах, т. е. брошенный ею жгут не задел никого из бегущих, она
  должна быстро шмыгнуть в норку, чтобы избежать ударов жгута, направленных на
  нее другими участниками игры.
Главными
  элементами игры являются бег и прыжки. Очевидно, кроме пользы, приносимой
  детям движениями на открытом воздухе, игра развивает в них еще ловкость, так
  как каждый ребенок, попавший в роль лисы, старается поскорее освободиться от
  нее, чтобы не быть осмеянным товарищами.

Медведь
  и вожак

Число
  детей может быть как угодно велико; собравшись в месте, назначенном для игры,
  в саду, во дворе или в просторной комнате, они захватывают с собой веревку,
  длиной в 2—3 аршина.
Одного
  из участников назначают медведем, другого вожаком, причем оба берут в руки
  противоположные концы веревки, а остальные дети группируются на недалеком от
  них расстоянии, приблизительно в 4—6 шагах. По сигналу, данному вожаком, игра
  начинается, и дети все наперерыв бросаются на медведя, стараясь запятнать
  его. Вожак охраняя последнего, в свою очередь силится запятнать каждого
  приближающегося к медведю.
Вожак
  должен обладать известной ловкостью и стараться во что бы то ни стало
  запятнать кого-нибудь из играющих, прежде, чем медведь получит 5—6 легких
  ударов.
Запятнанный
  становится медведем; в том же случае, когда медведь получит вышеуказанное
  количество ударов, а вожак не успеет запятнать кого-либо, он сам становится
  медведем, а нанесший последний удар преобразуется в вожака.
При
  каждом таком обмене ролей участвующие отодвигаются на известное расстояние от
  центральных лиц — медведя и вожака — и лишь по сигналу, данному последним,
  вновь приближаются и продолжают игру в прежнем порядке.
Для
  правильного ведения этой игры требуется соблюдение некоторых условий.
  Пятнающие, т. е. наносящие медведю легкие удары, должны непременно вслух заявить
  о нанесенном ударе, причем удары могут быть наносимы лишь поочередно, а не
  одновременно двумя или несколькими играющими.
В
  начале и во время игры, при каждой смене центральных, действующих лиц —
  вожака и медведя — остальные участвующие не должны подходить к ним ближе, чем
  на 4—6 шагов, до тех пор, пока вожак не даст сигнала. За нарушение последнего
  правила, в наказание полагается роль медведя.

Ястреб

Дети
  собираются, количеством до 16 и больше, во дворе, в саду или в просторной
  комнате и бросают меж собою жребий. Выбираемый по жребию представляет
  ястреба. Остальные дети берутся за руки и становятся парами, образуя
  несколько рядов.
Впереди
  всех помещается ястреб, который может смотреть только вперед и не смеет
  оглядываться. По данному сигналу, пары внезапно отделяются друг от друга и
  бросаются бегом в различные стороны, в это время ястреб догоняет их, стараясь
  кого-нибудь поймать.
Потерпевший,
  т. е. очутившийся в когтях ястреба, меняется с ним ролями.
Дети
  во время бега стремятся бросить в ястреба платок или свернутый жгут, — если
  они попадают в него, он считается убитым и из среды детей выбирается на его
  место другой.

Змейка

Число
  детей доходит до 20 и больше. Игра происходит во дворе или в саду.
Участвующие
  выбирают из своей среды вожака, берутся за руки и бегут по извилистому
  направлению вслед за вожаком.
Во
  время бега двое из играющих высоко подымают соединенные руки, предоставляя
  вожаку пробраться под ними, — благодаря этому в цепи образуется выемка.
Попавшему
  в эту выемку необходимо тотчас же обернуться для того, чтобы цепь получила
  прежний вид. Далее вожак пробирается через руки всех участвующих в игре,
  причем к цепи образуется ряд выемок, благодаря чему получается форма змейки.
Главный
  элемент игры — бег; если игра заинтересовывает детей, они ведут ее очень
  охотно, развивая при этом свои физические силы и максимум мышечно-нервной
  энергии.
Лишь
  только замечается утомление, следует прекратить игру, — иначе она вместо
  ожидаемой пользы приносит несомненный вред, так как превращается в скучную,
  утомительную обязанность.

Стрекоза

Дети
  собираются во дворе, в саду или в просторной комнате, становятся на корточки,
  руки в бока и наперерыв, перегоняя друг друга, стараются прыжками добраться
  до противоположного конца места, назначенного для игры.
Кто
  из детей первый достигнет таким способом передвижения к назначенному месту,
  считается победителем, причем споткнувшегося по дороге наказывают тем, что
  исключают его из числа играющих. Эта несложная игра доставляет детям
  громадное удовольствие и развивает их физические силы.

Трубочка

Трубочка
  напоминает собой жмурки, только она представляет для детей гораздо больший
  интерес.
Участвующих
  может быть какое угодно количество - дети собираются в большой комнате или в
  чистом дворе. Один из них получает прозвище "жмурки", ему
  набрасывают платок на глаза и завязывают, а в руки дают трубочку из свернутой
  бумаги. Жмурка становится посреди комнаты, а остальные участвующие берут друг
  друга за руки, образуя круг, в центре которого помещается жмурка. По данному
  сигналу, дети ходят 2-3 раза вокруг жмурки, после чего последний приближается
  к одному из них и обзывает его каким-нибудь словом или спрашивает: ты кто?
Спрошенный
  должен что-нибудь невнятно пробормотать в ответ, а жмурка, ударив в него
  трубочкой, должен назвать товарища. В случае удачи они обмениваются ролями.
  Главный элемент, входящий в игру — это ходьба, и если она на свежем воздухе,
  то польза от нее очевидна, так как ходьба служит лучшим гимнастическим
  упражнением для организма.

Малороссийская
  игра в мяч

Дети
  собираются во дворе или в обширной комнате; число их может быть как угодно
  велико; они разделяются на группы, считая по пяти человек в каждой и
  захватывают по одному мячу средней величины.
Прежде
  чем приступить к игре, дети ограничивают приблизительно квадратное
  пространство, величиной в несколько сажен. Из каждой группы избирается один
  участник и становится в центре устроенного таким образом квадрата, которому
  дают название города.
Остальные
  4 детей из каждой группы занимают места по четырем сторонам квадрата.
Один
  из этих четырех детей снабжается мячом и старается во что бы то ни стало
  попасть им в того, который поместился в центре, притом он, кроме ловкости,
  пускает в ход также и хитрость, а именно прицеливается будто бы в товарища,
  находящегося на одной из сторон квадрата, и лишь только ему удается отвлечь
  внимание "центрального", как он быстро меняет направление и бросает
  в него мяч.
Находящийся
  в центре должен всячески увертываться для того, чтобы защитить себя от
  нападения, и когда это ему удается, т. е. когда бросивший мяч промахнулся, он
  меняется ролями с центральным.
В
  том случае, когда мяч попал в цель, четверо, стоящие по сторонам квадрата,
  обращаются быстро в бегство, между тем, стоящий в центре ловко подхватывает
  мяч и бросается за ними вдогонку, стараясь во что бы то ни стало коснуться
  мячом одного из бегущих, т. е. запятнать его; за черту огороженного города
  ему не разрешается выходить.
Если
  ему удастся запятнать кого-нибудь из бегущих, он меняется с ним ролями, — в
  противном случае безропотно покоряется своей участи и по-прежнему занимает
  центральное место в городе.
Игра
  эта доступна малолетним и доставляет им громадное удовольствие; она основана
  на беге и метании, оба процесса очень полезны, так как укрепляют детский
  организм.

Летучий
  мяч

Дети
  собираются в каком угодно количестве в просторной комнате или в чистом дворе
  и запасаются мячом довольно большой величины.
Участвующие
  в игре группируются таким образом, что образуют род круга и лицами обращаются
  к центру его.
Расстояние
  между поместившимися в вышеуказанном порядке детьми равняется приблизительно
  двум шагам. По данному сигналу дети начинают перебрасывать от одного к
  другому мяч, по разным, однако, направлениям, причем один из участвующих,
  находящийся внутри круга, изо всех сил старается перехватить мяч, чтобы дать
  ему добраться до цели, т. е. до того товарища, в чью сторону он был
  направлен.
Перехватив
  мяч, он овладевает им и немедленно становится на место того из участвующих,
  который в последний раз так неудачно бросил мяч.
Главным
  элементом игры является метание мяча, — упражнение чрезвычайно полезное для
  детей, так как оно развивает и укрепляет мускулы верхних конечностей.
Для
  правильного ведения этой игры требуется соблюдение некоторых правил. Так,
  участвующие должны все время сохранять раз захваченные места.
В
  то время, как один из участвующих бросает мяч по направлению к одному из
  товарищей, находящийся в центре круга не должен приближаться к нему больше,
  чем на 3—4 шага.
В
  том случае, когда играющий так неловко бросил мяч, что последний не попал в
  руки того, кому он предназначался, а пролетел над его головой, он
  наказывается тем, что меняется местами с находящимся в центре круга.

Жмурки

Дети
  часто и охотно играют в жмурки, в особенности малолетние, так как игра эта
  очень проста. Местом для нее избирают большую, просторную комнату или чистый
  двор.
Дети
  выбирают из своей среды одного, накладывают ему на глаза повязку, пользуясь
  чистым носовым платком или т. п. По данному сигналу, участвующие в игре
  бросаются в разные стороны, а мальчик с повязкой на глазах, стоящий среди
  двора или комнаты, старается поймать кого-нибудь из бегущих.
Попавшийся
  меняется с ним ролями, т. е. ему накладывают повязку на глаза и он, в свою
  очередь, старается также поймать кого-нибудь из товарищей.
Дети
  должны во время бега все-таки следить, чтобы тот из них, у которого глаза
  завязаны, не наткнулся на какой-нибудь предмет; при виде опасности они
  предупреждают криком: "огонь"!

Вольшая
  лапта

Дети
  собираются в просторном дворе или в большой комнате, запасшись черным мячом
  небольших размеров и лаптой. На обоих противоположных концах места,
  выбранного для игры, чертят две линии, называя одну из них игральной, а
  другую — коновой линией; пространство, находящееся между этими двумя линиями,
  носит название поля.
Участвующих
  в игре может быть до 30 и более. По жребию дети выбирают из своей среды
  "метальщика" и "подавальщика", которые становятся на
  игральной линии. Все остальные участники игры становятся в различных местах
  поля. Лишь только все устраиваются на своих местах, по данному сигналу,
  подавальщик направляет мяч метальщику, а последний подбрасывает его при
  помощи удара рукой или лаптой по направлению в поле. После этого метальщик,
  освободившись от мяча, бросается бегом по направлению к коновой линии,
  достигает ее и оттуда бегом возвращается обратно к игральной линии. В то
  время, как метальщик несется по полю, дети, находящиеся в различных местах
  поля, захватив мяч, стремятся запятнать им метальщика.
Во
  том случае, когда кому-нибудь из участвующих удалось это сделать, он меняется
  ролями с подавальщиком, а последний с метальщиком; метальщик становится
  наряду с остальными участвующими в игре где-нибудь в поле.
В
  таком же порядке игра продолжается и дальше до поры, пока все не перебывают в
  ролях подавальщика и метальщика; если детей много и некоторые из них быстрее
  утомляются, то игру следует прекратить.
Для
  правильного ведения этой игры необходимо соблюдать следующие условия:
  участвующие имеют право пятнать метальщика лишь в поле и то только, с того
  места, где был поднят мяч. В том случае, когда отбитый мяч попадает за
  пределы места, выбранного для игры, он снова вручается подавальщику для
  вторичного бросания.

Большая
  лапта

Дети
  собираются в большом дворе в каком угодно количестве — до 35 и больше,
  захватив с собой мяч небольших размеров и лапту. По предыдущему, на
  противоположных концах места, выбранного для игры, проводят две параллельные
  линии, на расстоянии 50—60 шагов друг от друга. Одна из начерченных линий
  носит название игральной, другая коновой, расстояние, отделяющее их — полем.
  Пространство, находящееся за игральной линией, называется городом, а за
  коновой линией — коном. Участвующие в игре выбирают из своей среды двух
  вожаков, из которых каждый вербует себе партию. По жребию одна из партий
  называется играющей, другая же служащей; играющая захватывает в свои владения
  город и устраивается в нем, тогда как служащая партия размещается в поле.
После
  того как играющие стали по своим местам, вожак распределяет меж ними очередь
  для отбивания мяча.
Первый
  по-очереди снабжается лаптой, становится на игральной линии, неподалеку от
  которой в поле помещается вожак противоположной служащей партии. Последний
  подбрасывает мяч, направляя его к одному из членов играющей партии; тот, в
  свою очередь, старается отбить его ловким ударом лапты по направлению к полю.
  Освободившись таким образом от мяча, он бегом бросается по направлению к кону
  и обратно, в то время как служащая партия, овладев мячом, изо всех сил
  старается запятнать им игрока противоположной партии, бегущего в кон и
  обратно. Если это удается, то служащая партия целиком обменивается ролями с
  играющей, становясь на ее место.
Однако,
  для потерпевшей партии существует еще возможность отвоевать себе свое прежнее
  положение,— для этого ей необходимо реваншироватъся, т. е. запятнать во что
  бы то ни стало кого-нибудь из тех, которые с поля направляются в город.
  Пятнавшая партия, предвидя это, старается поэтому как можно быстрее
  перекочевать из поля в город, для чего она, ни минуты не медля, сейчас же
  после пятнания стремглав бросается в город. При ловких игроках борьба между
  противоположными партиями часто ведется довольно долго.
Для
  правильного ведения игры необходимо соблюдать следующие условия: главной
  целью служащей партии является стремление овладеть местом играющей партии,
  иными словами, захватить в свою власть город.
Победу
  гарантирует пойманный на лету мяч, отброшенный ударом лапты, поймать его
  разрешается лишь пока он не опустился еще на землю. Играющая партия,
  наоборот, стремится во что бы то ни стало сохранить свою власть над городом.
  Члены играющей партии бросают мяч по-очереди, назначенной для них вожаком.
Каждому
  игроку предоставляется право бить лишь один раз; в случае неудачи он лишается
  этого права до тех пор, пока не побывает на кону, — бежать туда ему
  разрешается лишь после удачи какого-нибудь другого игрока.
Играющая
  партия, меняясь ролями со своими противниками, может вновь вернуть свои
  владения в том случае, когда ей удастся реваншироваться, т. е. запятнать хотя
  бы одного из противников, не успевших пробраться с поля в город. Участники
  играющей партии не должны дотрагиваться до мяча руками, — при нарушении этого
  требования они тотчас же без борьбы уступают город своим противникам.
Главным
  элементом этой чрезвычайно занимательной игры служит бег и метание. Движения,
  производимые детьми на открытом воздухе, укрепляют их организм и, кроме того,
  доставляют им громадное удовольствие; по мере появления усталости, игру вовремя
  прекращают.

Крокет

Игру
  эту удобнее всего производить на совершенно ровном месте; этому условию может
  удовлетворять ровная площадка или луг с ровной поверхностью и низко скошенной
  травой.
Успех
  игры в значительной степени зависит от того, выбрали дети для нее ровное и
  гладкое место или нет. В первом случае игра ведется по всем правилам, удары
  могут быть заранее легко и верно рассчитаны.
Число
  участников может равняться 2—8. Участвующие в игре разделяются на две группы
  и каждый из них запасается молотком и шаром, имеющими одинаковую метку.
  Первая группа к тому еще снабжается одним каким-нибудь значком в отличие от
  другой.
Формы
  молотков могут быть какие угодно; наиболее распространенными считаются однако
  цилиндрические, с одним прямым концом и другим закругленным.
На
  месте, выбранном для игры, в землю втыкают дуги и колышки, таким образом,
  чтобы величина расстояния между отдельными дугами варьировала в зависимости
  от ловкости играющих и от величины ровного места. Часто для определения
  расстояния между отдельными дугами пользуются длиной ручки молотка.
Игру
  ведут в таком порядке, что начинает ее обыкновенно по данному сигналу один из
  первой партии, затем кто-нибудь из второй, затем опять кто-нибудь по очереди
  из первой и т. д. Все должны следить за своей очередью и не пропускать ее,
  иначе теряют ее впредь до новой.
Игра
  эта основана на том, что каждый входящий в состав одной из партий старается
  поскорее пробраться со своими шарами через все дуги, следуя известному
  порядку, кроме того каждый стремится помочь в этом же всей своей партии.
  Наконец, одна партия старается препятствовать другой совершить это быстро и
  успешно.
Игру
  начинают следующим образом: первый играющий по очереди помещает свой шар на
  срединном расстоянии между первой дугой и колышком и ударяет по шару
  молотком, направляя его при этом так, чтобы он прошел через дугу.
В
  том случае, когда шар не проходит через первую дугу, а останавливается в
  таком неудобном месте, что препятствует свободному прохождению сдедующих за
  ним шаров, его убирают и возвращают на прежнее место лишь после того, как
  остальные шары прошли под дугой.
Выше
  мы упомянули уже, что шар гонится ударом молотка, причем боковым краем его не
  разрешается пользоваться, а лишь одним из крайних концов. По правилам игры,
  от удара молотком по шару должен раздаться резкий, ясный звук.
Когда
  шар останавливается под дугой, то для выяснения вопроса, достиг ли он цели,
  т. е. пробрался ли через дугу или нет, пользуются ручкой молотка, приближая
  ее вплотную к задней стороне дуги. В том случае, когда ручка молотка вплотную
  коснулась задней стороны дуги, не сдвинув шара с его места, говорят, что он
  успешно прошел под дугой, причем ударивший по нему получает право дальше
  продолжать игру.
Продолжая
  дальше игру, шар таким же точно образом проводят через вторую, третью,
  четвертую дуги и т. д. до первого промаха.. Лишь только промах сделан,
  потерпевший отмечает свой значок на очередной дуге и удаляется, после чего
  следующей за ним по очереди начинает проводить свой шар.
Тот,
  кто с успехом проводит свой шар через первую дугу, получает право ударять по
  шару не только через следующую дугу, но также и по чужому шару — что
  называется правом рокировать. Ему однако вменяется в обязанность сначала
  называть рокируемый шар, а потом уж бить по нему. В том случае, когда два
  шара касаются друг друга, рокировать не дозволяется.
Если
  кто-нибудь бьет своим шаром в чужой, то он приближает свой шар к последнему,
  далее носком сапога наступает на свой шар и ловким ударом молотка по своему
  шару отбивает чужой. Если шар, в который он попал, принадлежит его партии, то
  он старается также провести его через очередную дугу, если же шар чужой
  партии, то он отбивает его куда-нибудь подальше.
Во
  время игры в крокет, как мы выше уже упоминали, каждому из участвующих
  необходимо иметь в виду не только собственный интерес, но также интерес всей
  группы, к которой он принадлежит.
Проводить
  через дуги шар необходимо в известном порядке: так, добравшись до второго по
  счету колышка, следует ударить в него шаром, иначе воспрещается вновь гнать
  свой шар обратно через дугу. После того, как шар пробрался успешно через все
  дуги и возвратился вновь к первому колышку, ударяют шаром в него и прекращают
  игру.
Та
  партия, которой удалось успешно провести все свои шары через все дуги и
  ударить после этого в первый колышек, одерживает победу.
По
  образцу только что описанного можно устроить комнатный крокет, заменяя
  сравнительно большие шары меньшими или же просто мячиками. К концам дуг
  прикрепляют для устойчивости свинцовые тяжести. Игра в комнате ведется в
  таком же порядке, как и на открытом воздухе.

.

CТАРИННЫЕ ДЕТСКИЕ ИГРЫ
И
  ЗАБАВЫ

file_name: Старинные детские игры - забавы.doc

alt: Игра эта основана на том, что кошки стремятся во что бы то ни стало поймать мышку; лишь только это случилось, трое этих более всего активных…

alt: В начале и во время игры, при каждой смене центральных, действующих лиц — вожака и медведя — остальные участвующие не должны подходить к ним ближе,…

alt: Во время игры в крокет, как мы выше уже упоминали, каждому из участвующих необходимо иметь в виду не только собственный интерес, но также интерес всей…

alt: C ТАРИННЫЕ ДЕТСКИЕ ИГРЫ И ЗАБАВЫ

intro: картотека старинных игр-забав  для игр с детьми дошкольного и школьного возраста,

воспитание

group: Педагогика

title: Старинные игры-забавы для детей


extracted_text:
Практическая
работа

Составление личной карты здоровья и плана мероприятий по профилактике и
устранению отклонений.

  № п/п

  Показатели состояния здоровья

  Результаты обследования

  Мероприятия по профилактике и устранению отклонений

  1.

  Оптимальная масса тела, т

  2.

  Оптимальное кровяное давление, мл. рт. ст.

  3.

  Степень плоскостопия

  4.

  Острота зрения

  5.

  Острота слуха

  6.

  Общее физическое состояние

  7.

  Самооценка здоровья

  8.

  Биологический возраст

  9.

  Соответствие календарного и биологического возраста

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
МБОУ «ООШ №1 г. Анадыря»

“Определение степени с
натуральным показателем”

Алгебра – 7класс

Учитель:
Пушечников Андрей Михайлович

Урок является
первым уроком изучения темы “Степень с натуральным показателем”, на изучение
которой в тематическом планировании отводится 21 час. Первое представление о
степени учащиеся получили в курсе математики 5 класса, научились находить значения
простейших выражений, содержащих степени (Тема “Квадрат и куб числа”). В 7
классе дается точное определение степени с натуральным показателем, широко
используется соответствующая терминология, учащиеся получают прочные знания в
действиях со степенями.
Цели данного
урока были спланированы мною как ожидаемые результаты, которые я предполагаю
получить в процессе совместной деятельности с учащимися при их обучении,
воспитании и развитии.
Образовательные
цели соответствуют  уровню подготовки выпускников, а также месту урока в
системе уроков по изучаемой теме и направлены на усвоение и закрепление понятия
степени с натуральным показателем. Развивающие цели данного урока
направлены как на общее развитие ученика, так и на развитие  у него
аналитико-синтезирующего абстрактного мышления, развитие умений применять
знание в нестандартных ситуациях, развитие умений самостоятельной работы,
развитие коммуникативных качеств. Воспитательные цели данного урока
направлены на воспитание трудолюбия, ответственности, чувства товарищества.
Содержание
урока отобрано таким образом, что в нем достаточное внимание уделено
формированию нового понятия, элементарным заданиям, заданиям обязательного
уровня и переход учащихся на выполнение заданий повышенного уровня происходит
постепенно, обоснованно, закономерно, с учетом желания самого ученика. Все это
способствует положительной мотивации учения, созданию ситуации успеха на уроке.
Исходя из типа
урока, целей урока, содержания учебного материала отобраны методы и приемы
обучения, которые можно разделить на следующие основные группы.
1. Методы
проблемного обучения: эвристический метод (ставлю проблему, делю ее
на “подпроблемы” и организую поисковую деятельность учащихся по ее разрешению);
исследовательский метод (организую самостоятельную работу учащихся,
давая им познавательные проблемные задачи).
 2. Методы
организации учебно-познавательной деятельности: практический метод
(закрепление практических умений и навыков происходит в ходе выполнения практических
заданий); словесный метод. Считаю, что выбранные методы оптимальны для
данного урока и позволяют решить задачу личностно-ориентированного подхода в
обучении на этом уроке. Соответственно содержанию урока и особенностям класса
мной выбраны формы обучения: общеклассная (на определенных этапах урока
ведется работа со всем классом, что необходимо для формирования нового понятия
и закрепления материала обязательного уровня всеми учениками класса); работа
в парах (с учетом желания учащихся); индивидуальная работа (учащиеся
работают индивидуально, исходя из своих возможностей).
Учебник “Алгебра,
7”, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова.
Программы для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11кл. (Сост. Г.М.
Кузнецова, Н.Г. Миндюк.)

Тема урока “Определение
степени с натуральным показателем”.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Цели урока:
1. Образовательные
цели:
·
усвоение учащимися понятий степень с натуральным показателем,
основание степени, показатель степени;
·
выполнение учащимися операции возведение в степень;
2. Развивающие
цели:
·
развивать мышление, умение применять знания в нестандартных
ситуациях;
·
развивать умение классифицировать, обобщать;
·
развивать вычислительные навыки возведения в степень;
3.
Воспитательные цели:
·
воспитывать ответственное отношение к учебному труду,
настойчивость в достижении конечного результата;
·
воспитывать чувство ответственности, товарищества.
Оборудование урока:

1. “Алгебра, 7”,
авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова.
2.
Графопроектор.
3. Карточки
для проверочной работы.
4. Стенд “Сегодня
на уроке”.
Структура урока

Этапы урока

Задача

Деятельность
  учителя

Предполагаемая деятельность
  учащихся

Результат

Организационный этап (1 минута)

Проверить подготовленность
  учащихся класса к уроку; организовать внимание учащихся

Приветствует учащихся,
  проверяет готовность к уроку, желает успешной работы на уроке и предлагает
  сесть парами

Учащиеся занимают места для
  работы в паре

Эмоциональный настрой на урок

Этап целеполагания и актуализации
  знаний (5 минут)

Обеспечить мотивацию учения
  школьников; обеспечить принятие школьниками цели урока; актуализировать
  субъектный опыт учащихся

Предлагает учащимся устную работу:
·
  Прочитайте запись 23, 32, 43.
·
  Представьте их в виде произведения;
·
  Подумайте, как можно короче записать следующие произведения
  10·10·10·10·10 5·5·5·5, (-2)·(-2)·(-2)·(-2)·      (-2)·(-2);
·
  Где вы встречали такую запись чисел?
Такую запись чисел называют
  степенью.
Предлагает прочитать и записать
  в тетради тему урока, сформулировать задачи урока.
Конкретизирует цели урока,
  обращает внимание учащихся к стенду “Сегодня на уроке”:
·
  Степень с натуральным показателем
·
  Основание степени
·
  Показатель степени
·
  Возведение в степень
Предлагает учащимся составить
  план изучения нового материала.

·
  Читают 2 в кубе, 3 в квадрате, 4 в кубе.
·
  23 = 2·2·2; 32 = 3·3; 43 =
  4·4·4.
·
  Записывают на доске: 105; 54; (-2)6

·
  Физика (расстояния между планетами, размеры молекул).
Записывают тему урока,
  формулируют задачи урока:
·
  Узнать, что такое степень с натуральны показателем?
·
  Как называются числа в записи 105,54,
  (-2)6
·
  Как читается данная запись чисел?

Составляют план и озвучивают
  его:
·
  Определение степени с натуральным показателем
·
  Основание степени
·
  Показатель степени
·
  Возведение в степень

Актуализация субъектного опыта
  учащихся

Принимают цели урока

Составляют план учебной деятельности

Этап восприятия, осмысления и
  первичного закрепления учебного материала (репродуктивный уровень, 10 минут)

Обеспечить восприятие,
  осмысление  и первичное запоминание учащимися понятия
  степени с натуральным показателем и существенных признаков понятия степени

Обращает внимание учащихся на
  чтение записи: 23 (2 в кубе, куб числа 2, третья степень двух), 2
  – основание степени, 3 - показатель степени, 105 (пятая степень
  10), 10 – основание степени, 5 – показатель степени, (-2)6 –
  шестая степень (-2), (-2) – основание степени, 6 - показатель степени;

  а·а·а·…·а = аn

        n раз
(n-ая
  степень а, а – основание степени, n
  – показатель степени).
Предлагает учащимся сформулировать
  определение степени с натуральным показателем n>1
  и привести пример.
Сформулировать определение
  степени с n=1. Предлагает записать придуманные
  примеры на доске (3-4 примера), указать основание степени и показатель степени.
Предлагает учащимся выполнить
  упражнение 385, 386 учебника. Наблюдает за работой пар, помогает слабым
  учащимся.

Формулируют, записывают в тетради, придумывают примеры,
  озвучивают их, работая в парах.

Работают в парах: первый озвучивает задания а,в,д,ж,и,
  второй – б,г,е,з,к.

Учащиеся воспринимают понятие
  степени на репродуктивном уроне

Этап организации усвоения нового
  материала на продуктивном уровне (9 минут)

Обеспечить формирование
  у учащихся умений самостоятельно применять понятие степени в
  разнообразных ситуациях

Предлагает учащимся выполнить
  упражнение 387.
 Наблюдает за работой, проверяет
  правильность выполнения заданий.
Проецирует через графопроектор
  вопросы и предлагает учащимся ответить на них:
Каким числом (положительным или
  отрицательным) является:
·
  степень положительного числа;
·
  степень отрицательного числа с четным показателем;
·
  степень отрицательного числа с нечетным показателем?
Сравните с нулем квадрат
  произвольного числа.

Предлагает учащимся выполнить
  упр.398

Выполняют упр. 387, работая в
  парах.

Отвечают:

·
  Степень положительного числа является числом положительным.
·
  Степень отрицательного числа с четным показателем является
  положительным числом.
·
  Степень отрицательного числа с нечетным показателем – число
  отрицательное.
·
  Квадрат произвольного числа больше или равен нулю.
Выполняют
  упр.398, объясняют порядок выполнения действий (работают в парах).

Учащиеся усваивают понятие
  степени с натуральным показателем на продуктивном уровне.

Этап подведения итогов урока. Рефлексия.
  (13 мин)

Дать качественную оценку работы
  класса и отдельных учащихся; обеспечить усвоение учащимися принципов самоанализа
  и сотрудничества.

Предлагает выполнить проверочную
  работу, раздает сдвоенные карточки с копиркой, (два ученика работают на
  откидных досках).
Предлагает уч-ся проверить
  себя, сравнив результаты с полученными на доске и поставить оценку (объявляет
  нормы оценивания).
Оценивает активность уч-ся,
  комментирует и оценивает ответы уч-ся.

Выполняют проверочную работу,
  проверяют качество выполнения, оценивают работу.

Составляют картину деятельности
  на уроке:
“Я” -  (как чувствовал себя,
  настроение, успех);
“Мы” -  (комфортно ли было
  работать в паре, трудности в общении);
“Дело” – (достиг ли цели
  учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)

Уч-ся контролируют, оценивают и
  анализируют свою деятельность на уроке.

Этап инструктажа домашнего задания
  (2 мин)

Обеспечить понимание учащимися
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Дает информацию о домашнем
  задании с подробной инструкцией о его выполнении: п.16, стр.75-76, упр.388,
  397(а,в,д,ж).
Задает творческое задание:
Впишите в квадраты числа так,
  чтобы равенство было верным:

Придумайте аналогичное задание.

Выбирают для себя домашнее
  задание, записывают его в дневник.

Уч-ся выбирают домашнее задание
  (создана ситуация выбора).

Приложение

Упр.385.
Запишите произведение в виде степени:
а) 0,9
· 0,9 · 0,9;                                   д) ссссссс;
б) (-6) · (-6) · (-6) ·
(-6);                       е) у · у  …· у
в) ;
г) 5 · 5 ·…·5                                         ж)
(-х) · (-х) · (-х) · (-х) ·  (-х);
                                                              з)(а-b) (а-b);
                                                              и)
(ху) (ху) (ху) (ху) (ху).

Упр.386.
Назовите основание и показатель степени:
а) 3,54;               б)
(-0,1)3;        в) (-100)4;       г) (-а)6;            д)
.
Используя
определение степени, представьте степень в виде произведения.

Упр.387.
Выполните возведение в степень:
а) 24;                  в)
53;               д) (-7,8)2;        ж) ;        и)
б) 42;                  г)
35;               е) (-1,5)3;        з) ;       к) .
Упр.398.
Выполните действия:
а) 72
+ 33;                      г) 202 – 32;                  ж)
11 – 34;
б) 62
+ 82;                      д) (10 -3)2;                  з)
(6 – 8)5;
в)
(6+8)2;                       е) 24 – 32;                   и)
43 – 22.

Проверочная
работа
Вариант – 1.                                                                Вариант
– 2.
1.Для каждой из степеней укажите
основание и показатель:
а) 127;                б)
(-0,3)5                                             а) 37;               б)
15.
2. Представьте в виде
произведения степень:
а) 7·7·7·7;                                                                     а)
(-5) · (-5) · (-5) · (-5);
б) (-3) · (-3) ·…· (-3);                                                   б)
(-а) · (-а) ·…· (-а).

3. Вычислите:
а) -3 · 24;                                                                      а)
-5 · 32;
б) 3 · (-2)4;                                                                    б)
(-5 · 3)2;
в) (-3 · 2)4;                                                                    в)
5(-3)2;
г) –(-3 · 2)4.                                                                  г)
–(5 · 3)2.
4. Не выполняя вычислений,
сравните с нулем значения выражений:
а) (-7)101 · (-8)20;                                                          а)
(-4)25 · (-2)10;
б) (-26 + 28)11.                                                             б)
(-13 + 8)15.

file_name: степень с натуральным показателем.doc

alt: Предлагает учащимся устную работу: ·

alt: Не выполняя вычислений, сравните с нулем значения выражений: а) (-7) 101 · (-8) 20 ; а) (-4) 25 · (-2) 10 ; б) (-26 +…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
6.
ИНЕРЦИЯ. ИНЕРЦИЯ В БЫТУ И ТЕХНИКЕ
Вариант 1
Может ли тело без действия на него
других тел...
I (1) прийти в
движение?              1. Может.
II (1) двигаться
равномерно?        2. Не может.
                  III (1) увеличивать или                  3.Может, но не каждое тело.

уменьшать свою скорость ?  4. Человек и животные могут.

           IV (2) Явление сохранения скорости тела при отсутствии
действия на него других тел называют...
1. механическим
движением.
2. инерцией.
3. движением
тела.
V (2) В каком
направлении упадет человек, выпрыгнув на ходу из трамвая?
1. По ходу движения
трамвая.
2.
Перпендикулярно направлению движения трамвая.
3. Против хода
трамвая.
Вариант 2
I (2)               Если
на тело не действуют другие тела, то оно...
            1.
находится в покое.
            2.
движется.
            3.
движется с изменяющейся скоростью.
                4.
находится в покое или движется равномерно и прямолинейно.
II (2)             Если
на тело действуют другие тела, то его скорость...
            1. не
изменяется, оно находится в покое.
                2.
не изменяется, оно движется равномерно и прямолинейно.
                3. увеличивается или
уменьшается.
III (2)            Тело находится в движении и на него действуют
другие тела. Что произойдет с телом, если действие других тел прекратится? Как
оно будет двигаться?
                1.
Движение тела прекратится.
                2. Тело станет двигаться
равномерно и прямолинейно.
                3. Скорость тела будет
уменьшаться.
IV (2)            Как называется
явление сохранения скорости тела при        отсутствии действия на него других
тел?
               1.
Механическим движением.
                2. Инерцией.
                3. Диффузией.
V (2)             Автобус, движущийся по шоссе с юга на север, круто
повернул на восток. В каком направлении будут двигаться  пассажиры некоторое
время?
                1.
На север.
                2. На юг.
                3. На запад.
                4. На восток.

file_name: ТС инерция.DOC

alt: ИНЕРЦИЯ. ИНЕРЦИЯ В БЫТУ И ТЕХНИКЕ

title: Тест "Инерция" 7 класс


extracted_text:
Этапы
  урока

Методы и приемы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Форма
  организации и учебной деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы контроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(Р, П,
  К)

Личностные

1. Ввод в игру

Мотивация учебной
  деятельности

Словесный
  (беседа)

Яркое пятно.

Приветствие,
  подготовка к уроку.
Просмотр
  видеоролика с персонажами из космических приключений.
-На уроке нас
  будет сопровождать команда космических путешественников. Давайте послушаем,
  что они нам скажут.
Прослушивание
  аудиофайла с приглашением поучаствовать в космическом путешествии.
Как назовем наш
  космический корабль?

Смотрят
  видеофрагмент, посвященный космической тематике.

Слушают
  приглашение.

Выражают
  согласие.
Дают название
  звездолету.
-Север 1, крутой
  небесный покоритель.

Фронтальная

Проектор,
  компьютер, смарт-доска, колонки

Р: осуществлять
  волевую саморегуляцию.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (иллюстрация)

Беседа для
  возобновления опорных знаний обучающихся:
- Команда
  путешественников сообщила, что для отправки на планеты нам нужно пройти
  проверку, иначе наш экипаж не допустят до исследований.
Что такое
  звезда?

Что такое
  планета?

Сколько планет в
  Солнечной системе?
Что есть в
  Солнечной системе?

Беседа для
  возобновления опорных знаний обучающихся:

-огромные раскаленные
  небесные тела, излучающие свет.
-холодные
  небесные тела, не излучающие света.

-8.
- Кометы,
  планеты, звезда.

Фронтальная

Проектор,
  компьютер, смарт-доска, колонки

Контроль учителя

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу.
К: владеть диалогической
  формой речи.
П: использовать
  ранее полученные знания.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Выявление места и причины
  затруднения

Словесный
  (беседа)

Прослушивание
  аудиофайла:
-Прием, прием.
  Для того, чтобы выяснить какими исследованиями будет заниматься экипаж
  корабля нужно разгадать ребус.
Постановка темы
  и цели урока.
-Каков ответ?
-А можем ли
  считать это темой урока?
-Какую цель мы
  перед собой поставим для исследований нашей научной команды? Подсказка есть
  на 8 стр. учебника.

Слушают.

Разгадывают
  ребус.
Постановка темы
  и цели урока.
«Планеты
  Солнечной системы».

-Да.

-Узнать
  подробнее про планеты Солнечной системы, научимся объяснять причины смены дня
  и ночи, времен года.

Фронтальная

Учебник

Контроль
  учителя, взаимоконтроль

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу.

К: владеть
  диалогической формой речи.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

2. Проведение игры

Построение проекта выхода из
  затруднения

Словесный
  (беседа)

Постановка плана
  урока.
- Каков будет
  наш план действий для успешного исследования?

-Отлично. С нами
  опять пытаются связаться наши галактические друзья.

Постановка плана
  урока.

1.       Узнать
  подробнее про планеты Солнечной системы,
2.       Научиться
  объяснять причины смены дня и ночи, времен года.

Фронтальная

учебник

Контроль
  учителя, взаимоконтроль

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу.
К: владеть
  диалогической формой речи.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Реализация построенного проекта

Словесный
  (объяснение)

Наглядный
  (видеофрагмент)

Практический
  (упражнение)

Прослушивание
  аудиофайла:
-Прием, прием.
  Экипажу стоит разделиться. Нужно исследовать все планеты Солнечной системы.
Выдача
  инструкций к выполнению задания.
-Вам нужно
  отправиться на разные планеты и изучить их. Данные о планетах нужно будет
  внести в листы космических путешественников.
1 пара – Меркурий;
2 пара – Венера;
3 пара –Земля;
4 пара – Марс;
5 пара – Юпитер;
6 пара – Сатурн;
7 пара – Уран;
8 пара – Нептун.
Организация
  работы по учебнику.
-Информацию
  можно обнаружить на 9-10 стр.
Просмотр
  видеофрагмента о планетах.
-Сейчас мы
  отправимся на эти планеты. Ваша задача внести недостающие данные.

Прослушивание
  аудио послания.

Слушают
  инструкции к выполнению задания.

Заполняют листы
  космических путешественников, вносят данные о планетах.
Просмотр
  видеофрагмента о планетах и краткое фиксирование данных.

Вычленяют нужную
  информацию, фиксируют в краткой записи.

Фронтальная

Парная

Проектор,
  компьютер, смарт-доска, колонки

Проектор,
  компьютер, смарт-доска, колонки

Листы
  исследователей

Контроль
  учителя, взаимоконтроль

Учащиеся
  научатся называть планеты Солнечной системы;
Учащиеся
  получат возможность узнать особенности планет Солнечной системы.

Р: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия,
принимать и
  сохранять учебную задачу.

П:
осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий;

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

Словесный
  (объяснение)

Наглядный (демонстрация)

Практический
  (упражнение)

Проверка
  выполненных заданий.
- Теперь пришло
  время поделиться исследованиями с одноклассниками. Каждая пара выходит по
  очереди и рассказывает про свою планету, остальные ведут записи в листах
  космических путешественников.

Сопровождает
  речь учеников иллюстрациями,

проверяет
  точность и правильность собранной информации,

утоняет важные
  детали,

акцентирует
  внимание на особенностях планет.

Сопровождает
  речь учеников иллюстрациями,

проверяет
  точность и правильность собранной информации,

утоняет важные
  детали,

акцентирует
  внимание на особенностях планет.

Сопровождает
  речь учеников иллюстрациями,

проверяет
  точность и правильность собранной информации,

утоняет важные
  детали,

акцентирует
  внимание на особенностях планет.

Сопровождает
  речь учеников иллюстрациями,

проверяет
  точность и правильность собранной информации,

утоняет важные
  детали,

акцентирует
  внимание на особенностях планет.

Сопровождает
  речь учеников иллюстрациями,

проверяет
  точность и правильность собранной информации,

утоняет важные
  детали,

акцентирует
  внимание на особенностях планет.

Сопровождает
  речь учеников иллюстрациями,

проверяет
  точность и правильность собранной информации,

утоняет важные
  детали,

акцентирует
  внимание на особенностях планет.

Организация
  перехода к следующему заданию.
-Первый пункт
  нашего плана выполнен. Мы можем переходить к следующему этапу исследования
  космоса.
-Что теперь нам
  нужно изучить?

1 пара
  рассказывает о полученных данных про Меркурий. Наименьшая
  планета Солнечной системы и самая близкая к Солнцу. Названа в честь
  древнеримского бога торговли - быстрого Меркурия, поскольку она движется по
  небу быстрее других планет. Её период обращения вокруг Солнца самый короткий
  среди всех планет Солнечной системы.

2 пара
  рассказывает о полученных данных про Венеру.
Вторая по
  удалённости от Солнца и шестая по размеру планета Солнечной системы, наряду с
  Меркурием, Землёй и Марсом принадлежащая к семейству планет земной группы.
  Названа в честь древнеримской богини любви Венеры. По ряду характеристик -
  например, по массе и размерам - Венера считается «сестрой» Земли. Она имеет
  самый длинный период вращения вокруг своей оси среди всех планет Солнечной
  системы и вращается в направлении, противоположном направлению вращения
  большинства планет.

3 пара
  рассказывает о полученных данных про Землю.
Третья планета
  от Солнца. Находится в Солнечной системе, галактика Млечный путь. Является
  самой плотной среди других планет Солнечной системы. Самая крупная планета
  среди земного класса планет (в нее входят Марс, Венера и Меркурий).

4 пара
  рассказывает о полученных данных про Марс.
Марс
  - четвёртая от Солнца планета
По
  размеру она седьмая из восьми планет Солнечной системы
Площадь
  поверхности примерно, как вся суша на Земле без мирового океана.
Масса
  Марса составляет около 10% от массы Земли
Диаметр
  планеты почти в два раза меньше Земли. Для того чтобы совершить кругосветное
  путешествие по Марсу, двигаясь постоянно со скоростью 100 км\ч, понадобится
  всего 9 дней.

5 пара
  рассказывает о полученных данных про Юпитер.
Крупнейшая
  планета Солнечной системы, пятая по удалённости от Солнца. Наряду с Сатурном
  Юпитер классифицируется как газовый гигант.

6 пара
  рассказывает о полученных данных про Сатурн.
Шестая планета
  по удалённости от Солнца, и вторая по размерам планета в Солнечной системе
  после Юпитера. Сатурн классифицируется как газовая планета-гигант. Сатурн
  назван в честь римского бога земледелия.

7 пара
  рассказывает о полученных данных про Уран.
Уран — седьмая
  планета от Солнца. Он относится к планетам-гигантам. Масса в 14,6 раза
  больше, чем у Земли. Орбита находится на расстоянии в среднем 2,8 млрд км от
  Солнца, Уран обходит ее за 84 года. Солнечному свету нужно всего 8 мин, чтобы
  долететь до Земли, но целых 2,5 часа, чтобы добраться до этой планеты.

8 пара
  рассказывает о полученных данных про Нептун.
Восьмая и самая
  дальняя от Солнца планета Солнечной системы. Его масса превышает массу Земли
  в 17,2 раза и является третьей среди планет Солнечной системы. Планета
  названа в честь Нептуна - римского бога морей.

Выражают
  согласие.
-Причину смены
  дня и ночи, времен года.

Парная

фронтальная

Проектор,
  компьютер, смарт-доска, колонки

Листы
  исследователей

Контроль
  учителя, взаимоконтроль

Учащиеся
  научатся называть планеты Солнечной системы;

Учащиеся
  получат возможность узнать особенности планет Солнечной системы.

Учащиеся
  научатся называть планеты Солнечной системы;

Учащиеся
  получат возможность узнать особенности планет Солнечной системы.

Учащиеся
  научатся называть планеты Солнечной системы;

Учащиеся
  получат возможность узнать особенности планет Солнечной системы.

Учащиеся
  научатся называть планеты Солнечной системы;

Учащиеся
  получат возможность узнать особенности планет Солнечной системы.

Учащиеся
  научатся называть планеты Солнечной системы;

Учащиеся
  получат возможность узнать особенности планет Солнечной системы.

Р:
  осуществлять коррекцию деятельности.

П:
осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
строить
  логические рассуждения, анализ объектов с выявлением существенных и
  несущественных признаков.

К: слушать и
  понимать речь других; строить монологическое высказывание.

П:
осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
строить
  логические рассуждения, анализ объектов с выявлением существенных и
  несущественных признаков.

К: слушать и
  понимать речь других; строить монологическое высказывание.

П:
осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
строить
  логические рассуждения, анализ объектов с выявлением существенных и
  несущественных признаков.
К: слушать и
  понимать речь других; строить монологическое высказывание.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Самостоятельная работа с
  проверкой по эталону

Словесный
  (объяснение)

Наглядный
  (демонстрация)

Практический
  (моделирование)

Выдача
  инструкций к выполнению задания.
Организация
  работы по учебнику, организация практической работы.
-Сейчас мы
  поработаем в группах. Ваша задача верно заполнить схему «Смена дня и ночи,
  времени года» в листе космического путешественника. Чтобы правильно ее
  заполнить осмотрите 12 страницу учебника, прочитайте предложенный текст на 13
  странице. Обсудите в группе почему происходит смена дня и ночи, времен года.
  Для этого возьмите оборудование и проведите эксперимент, указанный на 14
  странице.
 После этого
  представитель 1 команды ответит на вопрос смены дня и ночи, представитель 2
  команды должен будет объяснить смену времен года на нашей планете.
-Во время работы
  можете обращаться за помощью.

Проверка
  практической работы.

Молодцы.

Получение
  инструкций к выполнению задания.

Выслушивают
  инструкции.

Объединяются в
  команды.

Работают по
  учебнику.

Моделируют
  перемещение планеты с ориентиром на схему.

Проверка
  практической работы.
1 команда
  представляет модель смены дня и ночи.
Смена дня и ночи
  происходит следующим образом. Насколько известно, солнечный луч имеет линейную
  траекторию падения на Землю. Планета в свою очередь имеет объем и вращается
  вокруг своей оси за 24 часа. То есть если мы возьмем мяч и поставим напротив
  него источник света, то увидим, что некоторая его часть находиться в тени. Но
  планета перемещается и в определенный момент другая сторона освещается.

2 команда
  представляет модель смены времен года.
Одновременно
  Земля вращается вокруг Солнца. Полный оборот вокруг Солнца происходит за год.
  Земная ось имеет наклон, и солнечная тепловая и световая энергия
  распределяется не равномерно. Поэтому планета освещается, то с южной, то с
  северной стороны. Когда освещается северная сторона, то там лето, а на южной
  зима. И наоборот. То есть если мы возьмем источник света и мяч, мысленно
  представим его ось в наклоне и отследим его перемещение вокруг Солнца, то
  увидим, что северная и южная части посменно освещаются.

Групповая

фронтальная

Проектор,
  компьютер, смарт-доска, колонки

Листы
  исследователей

Фонарик, мяч

Контроль
  учителя, взаимоконтроль

Учащиеся
  научатся объяснять смену дня и ночи;
Учащиеся получат
  возможность научиться объяснять смену времен года.

Учащиеся
  научатся объяснять смену дня и ночи;
Учащиеся получат
  возможность научиться объяснять смену времен года.

Р: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия,
принимать и
  сохранять учебную задачу.

П:
осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; умение
  моделировать; строить логические рассуждения.

К: слушать и
  понимать речь других; строить монологическое высказывание.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

3. Вывод из игры

Включение нового знания в систему
  знаний и повторение

Словесный
  (беседа)

Подготовка к
  выходу из игровой ситуации.
-Вот мы и
  выполнили план исследований. Все ли заполнили листы путешественников?
-Проверьте,
  чтобы они были заполнены, иначе мы не сможем пройти проверку при возвращении
  на Землю.

Давайте
  послушаем, что скажет звездная команда. На борт нашего корабля поступило
  уведомление.
Прослушивание
  аудиофайла:
-Дорогие
  космические путешественники, наш галактический альянс признателен и рад, что
  вы оказали своевременную поддержку в изучении нашей Солнечной системы, желаем
  вам открывать новые знания так же успешно, как и сегодня! Шаттлу пора
  отправляться на планету Земля.

Подготовка к
  выходу из игровой ситуации.

-Да.

Проверяют.

Прослушивание
  аудиофайла:

фронтальная

Проектор,
  компьютер, смарт-доска, колонки

Листы
  исследователей

взаимоконтроль

К: слушать и
  понимать речь других;

Р: осуществлять
  волевую саморегуляцию.

4. Рефлексия

Рефлексия учебной деятельности

Словесный
  (беседа)

Обсуждение
  уровня успешности на уроке.
-Весь ли мы план
  выполнили?

-С кем вы
  поделитесь этой информацией?

-Оцените себя, с
  помощью листа оценки.

Обсуждение
  уровня успешности на уроке.
Да

-С родителями,
  семьей, друзьями и тд…

Оценивают свою
  деятельность на уроке.

фронтальная

Лист оценки

самоконтроль

Р: осуществлять
  самооценку

способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Ф.И.О. Сосенко Маргарита Романовна
Предмет: окружающий мир.
Класс: 4 «В».
Тема урока: «Планеты Солнечной системы».
Тип урока: «открытие» нового
знания.
Цель урока: первичное усвоение
новых знаний и способов действий при изучении планет Солнечной системы.

Задачи урока:

Планируемые
    результаты

Дидактические:

Формировать
         представление о планетах Солнечной системы и их особенностях;
Формировать
         умения: объяснять смену дня и ночи
         и времен года.

Предметные:
1.
    Учащиеся
    научатся называть планеты Солнечной системы;
Учащиеся получат возможность узнать особенности
    планет Солнечной системы.
2.
    Учащиеся
    научатся объяснять смену дня и ночи;
Учащиеся
    получат возможность научиться объяснять смену времен года.

Развивающие
1.
    Формировать умения: учитывать
    выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять учебную задачу,
    осуществлять волевую саморегуляцию, планировать свои действия; осуществлять
    самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

2. Формировать
    умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
    заданий; моделировать; строить логические рассуждения, анализ объектов с
    выявлением существенных и несущественных признаков.

3. Формировать
    умения: владеть диалогической формой речи, слушать и понимать речь других;
    строить монологическое высказывание.

Метапредметные:
Регулятивные:
- Учащиеся
    научатся: учитывать
    выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять учебную задачу,
    осуществлять волевую саморегуляцию.
-
    Учащиеся получат возможность научиться: планировать свою
    деятельность, осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.
Познавательные:
- Учащиеся
    научатся: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
    заданий;
-
    Учащиеся получат возможность научиться: моделировать; строить
    логические рассуждения, анализ объектов с выявлением существенных и
    несущественных признаков.
Коммуникативные:
-
    Учащиеся научатся: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь
    других; строить монологическое высказывание.

Воспитательные:
-воспитывать
    учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
    решения новой задачи;
-вырабатывать
    способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности.

Личностные:
-
    учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
    решения новой задачи;
-
    способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности.

Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная, индивидуальная. Дидактические средства: проектор,
  доска, учебник.

file_name: урок игровой технологии.docx

alt: Этап ы урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Выдача инструкций к выполнению задания

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

intro: Урок спроектирован в игровой технологии, адаптирован под возрастные особенности учеников 4 класса.

title: Технологическая карта урока для 4 класса по теме "Планеты Солнечной системы"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_139.docx

title: Задания для проведения конкурсов по информатике_9


extracted_text:
ФИО педагога:
Павина АВ

Наименование образовательного учреждения
: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №142»

Технологическая карта урока
математики  в 1 классе

Тема урока:
«Пространственные представления. Вверху. Внизу. Слева. Справа».

УМК: «Школа России», учебник
«Математика», часть 1 , М.И.Моро.

Тема
  урока

Пространственные
  представления. Вверху. Внизу. Слева. Справа.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик
  научится:
Знания:
- определять местоположения предметов
  (вверху, внизу, слева, справа)

Умения:
- определять взаимное расположение
  предметов на плоскости и в пространстве
- моделировать разнообразные
  расположения объектов в пространстве по их описанию,
- описывать расположение объектов с
  использованием слов: вверху, внизу, слева, справа

Ученик научится:
Познавательные
  УУД:
-понимать
  и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя;
-выделять
  из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного
  по изучаемой теме;
-умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
Регулятивные
  УУД:
-формулировать
  учебную задачу;
-предлагать
  способы решения учебной задачи, планировать ход деятельности.
Коммуникативные
  УУД:
-принимать
  участие в диалоге;
-сотрудничать
  с товарищами, обсуждая варианты выполнения задания.

Будут созданы условия для формирования у
  ученика:
- положительного отношения  к изучению
  математики;
-учебно-познавательного интереса к
  новому учебному материалу.

Задачи:

развивать навык определения
  местоположения предметов (вверх, вниз, слева, справа); продолжать работу по
  формированию умения сравнивать предметы и группы предметов; создать условия
  для развития мыслительных операций – анализа, сравнения.

Этапы урока

Формы и приемы организации учебной
  деятельности учителем (краткое содержание предлагаемых учебных ситуаций,
  заданий, основных вопросов).

Деятельность
  учащихся

Планируемые результаты
  (формируемые предметные умения, способы действий, УУД)

1. Мотивационно-ориентационный этап

1.1 Создание
  мотивационной основы учебной деятельности
Учебная задача.
  Учитель предлагает ученикам поработать с предметами в классе:
– Что выше: стол или
  стул?
– Кто ниже: Серёжа или
  Таня?
– Что находится в
  кабинете вверху?
– Что находится внизу?
  И т. д.
Прикреплены на доску
  различные фигурки.
– Определите, какой
  (какие) предмет (предметы) расположен слева, какой справа.
Например: на
  доске грибы и ягоды земляники.
– Что находится слева:
  грибы или ягоды?
– Что находится справа?

Актуализация
  знаний.
Предлагает
  поработать в парах за компьютером с заданием из Образовательного портала
  Учи.ру.

Назови
  выше или ниже.

Используют наглядный
  счетный материал для решения учебной задачи.
Работают с наглядным
  материалом.
Отвечают на вопросы
  учителя.

Демонстрируют
  знание связи с местоположением  предметов (вверху, внизу)
Оценивают
  ответы.

Регулятивные УУД:
Принимать
  и сохранять учебную задачу.
Познавательные
  УУД:
  анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, исключать лишнее в
  соответствии с выделенными существенными признаками.
Коммуникативные
  УУД:

формулировать
  устное монологическое высказывание, отвечать на вопросы.

1.2.
  Целевая основа деятельности
Помогает
  описать суть затруднения.
Предлагает
  сформулировать тему урока, цель учебной деятельности: научиться выполнять
  задания данного вида.
Предлагает
  предложить варианты решения.

Определяют
  тему урока.
Читают
  задачу урока на странице 6  учебника.
Основываясь
  на своих знаниях предлагают способы решения, запоминают их, чтобы в
  дальнейшем сделать выводы о правильности или неправильности предложенного
  варианта.

Коммуникативные УУД: осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Регулятивные УУД: принимают и
  сохраняют учебную задачу.

2. Поисковый этап

2.1.
  Планирование деятельности
Помогает
  составить план работы на уроке.
Предлагает
  определить последовательность действий на уроке и записать их на доске в виде
  плана работы.
В
  результате на доске могут быть записаны следующие этапы:
1.Определение
  местоположения предметов
2.
  Работа с заданиями  с целью выяснения пространственных отношения «вверху»,
  «внизу», «слева», «справа».
3.
  При необходимости, определим взаимное расположение предметов на плоскости и в
  пространстве

Отвечают
  на вопросы учителя.
Предлагают
  варианты решения проблемы.

Составляют
  план под руководством учителя.

Регулятивные УУД: искать способ
  разрешения проблемы, составлять план действий в соответствии с поставленной
  задачей
Коммуникативные
  УУД:
участвовать
  в коллективном обсуждении, отвечать на вопросы, слушать мнение своих
  одноклассников, принимать коллективное решение

3. Практический этап

3.1.
  Открытие «нового» знания.
Самостоятельное
  экспериментирование
Предлагает
  самостоятельно рассмотреть рисунок на с.6., дает  возможность высказаться.

Рассматривают
  материал учебника, анализируют ситуацию.
Описывают расположение объектов с использованием
  слов:  вверху, внизу, слева, справа.
Обращаются
  к плану работы. Отвечают на вопросы учителя.

Познавательные УУД:
  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  осуществлять поиск необходимой информации в учебнике
Предметные УДД:
описывают
  расположение объектов с использованием слов:  вверху, внизу, слева, справа,
  за

3.2.
  Применение знания, умений в новой ситуации, формирование предметных способов
  действий.
Устная
  работа.
Организует
  устное выполнение задания на  с.7  с комментированием.

Стоял
  ученик на развилке дорог,
Где
  право? Где лево? Понять он не мог.
Но
  вдруг ученик в голове почесал
Той
  самой рукою, которой писал,
И
  мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.
Победа!»
  – раздался ликующий крик.
Где
  «право», где «лево», узнал ученик.

Практическая
  работа.
Предлагает
  выполнить задание в Р.Т. №1-2 С.4
Результат
  выполнения спрашивает у проверяющих.

Словесно описывают путь мальчика, используя слова: вперёд,
  назад, вверх, вниз, налево, направо.

Анализируют стихотворение

Выполняют
  самостоятельно, а для проверки обмениваются тетрадями.
На
  основе полученных результатов, ученики делают выводы о том, как усвоен
  материал его соседом по парте.
Вспоминают
  учебную цель.

Регулятивные УУД: выполнять
  действия в соответствии с составленным планом, осуществлять самоконтроль по
  ходу выполнения плана.
Коммуникативные
  УУД:
участвовать
  в диалоге, слушать собеседника, соглашаются с мнением одноклассников,
  аргументируют ответ
Предметные УУД:  используют
  сюжетные картинки для решения учебной задачи.

3.3.
  Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и
  учебно-практических задач, выполнения творческих заданий.
Устная
  работа.
Предлагает
  поработать с заданием из Образовательного портала Учи.ру.
с
  комментированием
 Игра:
  Встреча в замке.

Описывают расположение объектов с использованием
  слов:  вверху, внизу, слева, справа.
Проверяют
  с помощью сигнальных карточек.
Делают
  выводы.

Предметные:
используют
  наглядный материал для решения учебной задачи
Регулятивные:
  самооценка своей работы

4. Рефлексивно-оценочный этап

4.1.
  Рефлексия результатов деятельности
Предлагает
  вспомнить цель урока и обсудить план.

Анализируют,
  делают выводы, вспоминают ошибки.

Коммуникативные УУД:
формулируют собственное мнение.

4.2.
  Рефлексия способов деятельности
Помогает
  вспомнить ход работы.
-Что нового узнали?
-Что особенно понравилось?
Покажите правой рукой вверх
-Покажите левой рукой вниз
-Придумайте ситуацию, когда вам может
  понадобиться умение определять, где лево, где право.
- Были ли затруднения? Как вы думаете,
  почему они возникли? Как исправить?

Рассказывают
  о проделанной работе.

Регулятивные УУД:адекватно
  воспринимают качественную оценку своей работы.

4.3.
  Рефлексия эмоционального состояния и настроения
Предлагает
  вспомнить свои впечатления на каждом этапе.

Рассказывают,
  что удалось, а где были затруднения.

Личностные УУД: адекватно понимать причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФИО педагога : Павина АВ Наименование образовательного учреждения :

alt: Отвечают на вопросы учителя.

title: карта урока математикик


extracted_text:
Особенности психики
умственно отсталых.
         Общепринято представление о личности как о социальном образовании,
формирующемся под влиянием воспитания в конкретных условиях жизни. Известно,
что большую часть контингента умственно отсталых учащихся составляют дети, не
имеющие родителей, и дети из неполных и неблагополучных семей. Такой ребенок
фактически оказывается лишенным полноценного общения со своей семьей, что,
безусловно, неблагоприятно сказывается на формировании его личности.
Поздняя диагностика, недостаточная сеть
специальных дошкольных учреждений наряду с внутрисемейными сложностями
обусловливают далеко не полное соответствие применяемых средств обучения и
воспитания возможностям умственно отсталых учащихся. Это также отрицательно
сказывается на вхождении ребенка в соответствующие социальные группы и на
последующем взаимодействии его со взрослыми и сверстниками.
Личность человека –
продукт общественно-исторического развития. Она формируется в процессе
многообразных взаимодействий с окружающей средой. В силу интеллектуальной
неполноценности личность умственно отсталого ребенка проходит свое становление
в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах.
В общей совокупности многообразных черт
личности существенное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние на
любое проявление человеческой активности. Л. С. Выготский, высказавший мысль о
тесном взаимодействии и внутреннем единстве интеллектуальной и эмоциональной
сфер, считал, что у ребенка при умственной отсталости соотношение между интеллектом
и аффектом иное, чем в норме, и что именно эта характеристика важна для
понимания своеобразия его психики. Формирование эмоций – важнейшее условие
становления личности человека.
Проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от его
возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта
(принадлежности к определенному клиническому варианту олигофрении) и, конечно,
от социальной среды, в которой он находится.
Дети младшего дошкольного возраста отзывчивы на похвалу,
одобрение, порицание. Различают ласковую и недовольную интонации. Они не могут
выражать свои эмоции вербально. Свое отношение к человеку они выявляют прикосновением
к нему, улыбкой, заглядыванием в лицо. Некоторые дети при этом
произносят отдельные звукосочетания или простые, не всегда
правильно звучащие слова типа «мама», «любу».
Дети с видимым удовольствием играют со
взрослым в примитивные игры, сопровождая их в какой-то мере
звукоподражанием или «детскими» словами. Например, ребенок производит
стереотипные действия, возит машинку взад и вперед, радостно смеется, произнося
одно и то же «би-би».
Старшие дошкольники более адекватно
понимают окружающую их обстановку. Они лучше, чем дети младшего дошкольного
возраста, владеют речью и могут не только выразить свои эмоции криком или
поведением, но и сказать, что им нравится или не нравится, пользуясь словом,
объяснить, что они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку.
Эти дети с удовольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые
доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально
окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают
сочувствие добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной
для них ситуации дошкольники способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику
на обстоятельства, в которых оказался другой человек. Как правило, дети
проявляют отчетливо выраженное положительное отношение к своим родным и
близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей
очевидностью.
И в более старшем – школьном – возрасте эмоциональная сфера
умствен но отсталых детей, особенно в младших классах, характеризуется
незрелостью и недоразвитием. Дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям.
Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким
изменениям. У некоторых умственно отсталых школьников наблюдается затянутость,
инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный
эгоцентрический характер. Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны
оказываемым на него внешним воздействиям. Учащиеся вспомогательной школы
весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются
этого делать.
Умственно отсталый ребенок, а тем более
подросток, оказавшись в доступ ной его пониманию ситуации, способен к
сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и
стремится оказать ему ту или иную помощь.
Существенные трудности вызывает у умственно отсталых учащихся, особенно
младших лет обучения, понимание эмоциональных состояний изображенных на
картине персонажей. Так, школьники недостаточно соотносят движения и жесты
персонажей картины с внутренним состоянием, передаваемым этими движениями. Дети
допускают неточности, а иногда и искажения при толковании мимики персонажей,
неправильно определяют сложные переживания, сводя их к более простым (Э. А.
Евлахова).
Сложные эмоции социально-нравственного характера, тонкие
оттенки чувств остаются недоступными пониманию многих выпускников специальных
школ. Вместе с тем часто переживаемые ими и окружающими их людьми состояния
радости, обиды почти все ученики правильно понимают и называют.
Для умственно отсталых младших школьников также характерны нарушения
поведения. Им свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость
внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в
учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное
положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять
возникающим желаниям. Однако дети способны проявить волевое усилие в тех
случаях, когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом
действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они превращаются в
настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли есть
результат незрелости личности школьников-олигофренов.
Волевая активность, формирующаяся под воздействием коррекционно-направленного
обучения, в значительной мере способствует умственному, речевому и в целом
личностному развитию этой категории детей. Повышается объем внимания, его
устойчивость; увеличивается объем памяти, возрастает ее продуктивность. В свою
очередь развитие мышления, речи, памяти стимулирует формирование волевых
качеств личности школьников- олигофренов. От младшего к старшему школьному
возрасту у умственно отсталых учащихся отмечается развитие произвольных
психических процессов.

file_name: Особенности психики умственно отсталых.docx

alt: Особенности психики умственно отсталых

title: статья на тему: "Особенности психики умственно отсталых"


extracted_text:
Открытый урок
по математике в 1 классе
по ФГОС,
с использованием мультимедийной презентации
 "Число и счёт. Арифметические действия.
Закрепление".

Выполнила:
 Юрченко Н.В.
учитель начальных классов

Тема урока: Число и счёт. Арифметические действия.
Закрепление.

Цели урока:
Закрепить знание таблицы сложения и вычитания, формировать
умение решать задачи; решать задачи с опорой на числовое равенство; учить
решать деформированные числовые равенства; учить находить значения числовых
выражений; повторить компоненты действия сложения.
Развивать логическое мышление, внимание, память, речь,
воображение, интерес к математике.
Воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельность,
дисциплинированность, доброжелательность, умение дарить тепло и доброту.

УУД:
1. Познавательные: общеучебные – определение состава
чисел первых двух десятков; составление и решение задач; выполнение
арифметических действий;
логические – сравнение чисел и выражений; установление связи
между рисунком и арифметическим действием; постановка и решение проблем
– самостоятельное создание
способов решения проблем учебной задачи.
- использование имеющихся
знаний;
-исследование
учебной задач;
-
установление логических, причинно-следственных
связей;
- построение логической цепи рассуждений;
 - применение
знаково-символической схемы.

2. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- оценивать уровень
успешности;
- производить контроль своих
действий;
-определять
цель учебной задачи;
 -
планировать свою деятельность, определяемую результатом,
  - контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном.

3.  Коммуникативные:       -
умение слушать и вступать в диалог;

        - умение правильно выражать свои мысли;

- умение контролировать и корректировать действия других;

- оформление своей мысли в устной речи;
                                                -
обоснование своего ответа;

- умение ориентироваться в своей системе знаний;

4.Личностные: адекватно судят
о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием,
формирование положительного
отношения к учению.
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи.
Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной
работы: образование чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах
20; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; сравнение
чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим
действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание
своего умения это делать.

ЭТАПЫ УРОКА

Организационный момент. - 2
мин
Сообщение темы и цели урока -
3мин
Мозговой штурм.- 10мин
Повторение пройденного
материала.- 10мин
Физ.минутка.- 5 мин
Самостоятельная работа. -5
мин
Решение задач. - 8мин
Итог урока - 2 мин

Оборудование:
-
тетради;
-
логическое задание;
-
слова: леший, молодцы, спасибо;
-
карточки для индивидуальной
работы;
-
алгоритм решения задачи;
-
ребус;
-
полоски бумаги для каждого
ученика;
-
снежинки - числа;
-
презентация, мультимедийная
доска;
-
математический веер;
-
экран, мультимедийный  проектор,
компьютер.

Ход урока

I. Организационный
момент. 2 мин
Учитель:
- Здравствуйте, ребята!
Сейчас у нас урок математики.

- Ну-ка, проверяй, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в
порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

-Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости.
Давайте повернемся к ним, улыбнемся и поприветствуем. ( Доброго
дня).
И вам ребята, доброго дня и хорошего настроения.

Слайд 1
Пусть это утро принесёт нам
радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами. Нас приветствует
солнышко и дарит нам свои волшебные лучики: добра, счастья, здоровья. Я
дарю вам лучик добра. Хочу, чтоб вы были добры друг к другу и добро поможет
вам.
Давайте повернёмся друг к
другу и скажем:
  Я желаю тебе сегодня
добра.
 Ты желаешь мне сегодня
добра.
 Мы желаем дуг другу
сегодня добра.
-
Ребята, а сейчас закройте глаза.
Повторяйте слова за мной: "Я в школе на уроке. Сейчас я начну учиться. Я
радуюсь этому. Я готов к этому."
Слайд
2
Девиз
урока: "Знаешь - говори, не знаешь - молчи!"
-Какие качества мы должны
взять с собой на урок? ( Сообразительность, смекалку, внимание, память,
дружбу, старание и т.д.)

II. Сообщение темы и целей
урока. 3 мин
- Что мы будем делать на
уроке математике?
- Сегодня на уроке мы
повторим то, что учили раньше. Закрепим случаи сложения и вычитания. На уроке
нужно быть очень внимательным! Но урок будет не совсем обычным. Я предлагаю вам
отправиться в путешествие.
 Мы отправимся в
сказочный лес. Слайд №3

Во время нашего
путешествия нам будет светить, и помогать солнышко. Слайд 3

III. Устный счёт.

Итак, отправляемся в
путешествие. Нас встречает хранительница тайн леса - мудрая сова слайд
№4. Она приготовила нам задания. Будьте внимательны.

Слайд №5

Первое задание.

Вот забавная таблица
 На таблице только
геометрические фигуры
 Повнимательней взгляни.
 Очень строгому закону
подчиняются они
 У вас у всех на столах есть
таблицы
 Вставьте недостающую фигуру
 Правильно. Молодцы.

С этим заданием вы
справились.

Ребята, Сова, приготовила ещё
задание. Игра "Лабиринт".
Слайд №6

Если вы пройдёте через трое
ворот и наберёте десять очков, то сможете прочитать имя жителя сказочного леса.

Правильно, ребята, это леший.

Слайд №8

Слайд №8
Леший - дух леса, враждебный
людям. Внешне напоминает человека, только сильно косматого, со спрятанными в
гуще волос рожками

Ребята, у него не получается
решить примеры. Что же делать? Ребята, поможем лешему?

 Если вы правильно выполняете
задание, то появляется буква.

Итак, начинаем.
Слайд №9

1+4=
2+4=
3+9=
4+4=
7-4=
9-4=
10+6=
Слайд № 10
МОЛОДЦЫ!

Прочитаем слово, которое
получилось МОЛОДЦЫ, значит и с этим заданием вы справились. Двигаемся дальше по
нашему волшебному лесу.

IV. Повторение пройденного.

- Кто же появляется на нашем
пути? Отгадайте загадку:

Просыпается весной,
 А зимой под вьюжный вой
 Спит в избушке снеговой.
 Кто это? (медведь)

 Слайд №11

- Что же приготовил нам
медведь? И ему нужна помощь? Поможем, ребята? Тогда скорее на помощь медведю.
Открываем тетради.

Я тетрадочку открою и как
надо положу.

Я от вас друзья не скрою,
ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь, за
работу я возьмусь.

- Ребята, какой сегодня день.
Какое это число? Что можете сказать про это число?

Дети отвечают какое число
стоит перед ним, после него.
Работа в рабочих тетрадях с.
№
- Медведь у нас спрашивает:
" Что у вас записано?"

Дети: - Это числовое
выражение. Слайд 12

- А как вы это узнали? Почему
так решили? Превратите числовое выражение в числовое равенство. Что для этого
нужно сделать?
Все дети работают в своих
тетрадях, а три ученика на контрольных листочках. (задание трёх уровней
сложности)
Группа №1                                               Группа
№2                                                Группа №3
1 + 9                                                               4
+ 2                                                                  4 + 4
2 + 7                                                               6
- 4                                                                  7 - 4
8 - 3 + 4                                                       10
- 3 + 2                                                       9 - 4 - 1

- Ну, а теперь давайте
проверим

проверяет первая группа:..
вторая группа: третья группа:

У кого нет ошибок? У кого
одна ошибка? Две? Три? Я вижу. Что у вас мало ошибок! Мы помогли мишке,
двигаемся дальше. Нарисуйте на полях столбик и зажги на нем свой фонарик.

-
Идём по лесу, как всё вокруг
красиво! Кто это?

Слайд №12
-
А что это над картинкой?

Дети: - Числовое
деформированное равенство.

Слайд №12

Учитель: - Составьте по
равенству и картинке задачу. (На лесной полянке играли 5 зайчат. Прибежали ещё
2. Сколько зайчат стало на полянке?) Слайд 13

- О ком говорится в задаче?
Скажите условие задачи. А что ещё есть в задаче? (вопрос) Какой вопрос задачи?
Слайд 14,15

- К доске идёт решать
задачу:. Записываем и объясняем.
Мне известно:..
Надо узнать:.
Объясняю решение:.
Решаю:.
Записываю ответ:
Слайд 16,17

-
Молодцы!

V. Физкультминутка.
Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет.
(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища
вправо, влево)

Раз наклон и два наклон,
Зашумел листвою клён.
(Руки вверх, покружиться)

Видишь – бабочка летает,
(Взмахи руками)
На лугу цветы считает.
(Считать пальчиком)
Раз, два, три, четыре, пять –
(Хлопки в ладоши)
Ох, считать, не сосчитает!
(Прыжки на месте)

Шесть, семь, восемь, девять, десять
(Хлопки в ладоши)
Даже мудрая пчела
(Взмахи руками)
Сосчитать бы не смогла!
(Считать пальчиком)

VI. Повторение изученного
раннее.

-
Идём по лесу дальше, кто нам
сейчас встретится? Отгадаем ребус.
 Слайд
№18.

Правильно, это лиса. Слайд №
14. У лисички вот какое задание: вам нужно показать знаки сравнений.
Слайд №19.

Слайд 20

Слайд 21

10 - 4 * 6     9* 8 -1                    6
+ 3 * 8
10 - 3* 8     9* 8 + 1                   1
+ 7* 8

Молодцы, вы все хорошо
справились с заданием лисички!

VII. Самостоятельная работа.

- А сейчас мы с вами поиграем
в игру. Игра называется "Математический спринт". Все жители
волшебного леса посмотрят, как вы научились решать примеры. Перед вами лежат
полоски бумаги - это "беговые дорожки", так как спринт - это бег на
короткие

дистанции. Вы должны добежать
до финиша, не допустив в примерах ошибок.

Итак, я читаю пример, вы
записываете только ответ и загибаете листочек, следующий ответ пишите под
загнутой частою. (Таким образом, после того, как ученики разогнут листочек, то
ответы будут записаны друг под другом.)

Итак, начинаем.

К двум прибавить семь.
 Два да шесть, это :
 Найди сумму чисел четырёх и
трёх
 Десять минус четыре.
 Первое слагаемое один,
второе четыре. Чему равна сумма?
Слайд 22

На листочках должен
получиться ряд чисел 9,8,7,6,5.

- Ребята, это ещё не всё.
Волшебный лес просит вас ещё выполнить задание. Из ряда чисел с помощью знаков
арифметических действий нужно составить числовых равенства (задание
дифференцированного характера):
Слайд 23
Группа №1: 2,6,8
Группа №2: 2,3,5
Группа №3: 1,2,3

- Проверяем, как вы выполнили
задание, по группам. Молодцы!

VIII. Решение задач.
Слайд 24

- Но что это? С неба вдруг
посыпались снежинки- числа!(Приложение №2) Волшебный лес приготовил вам
последнее задание. Отгадайте загадки - задачки:

1)

У меня четыре книжки,
 Три машинки и три мишки,
 Кто ответит побыстрей,
 Сколько у меня вещей? 10 (С)

2)

Цапля по воде шагала
 Лягушат себе искала.
 вое прятались в траве,
 Шестеро под кочкой.
 Сколько лягушат всего?
 Только быстро, точно. 8
(П)

3)

Дружно муравьи живут.
 И без дела не снуют.
 Два несут травинку,
 Два несут былинку,
 Три несут иголки,
 Сколько их под ёлкой? (7)  А

4) "У
маленькой Светы
Четыре конфеты.
Ещё три дала
Алла.
Сколько всего
стало"?(7) С

5)"Три
ромашки - желтоглазки,
Два весёлых
василька
Подарили маме
дети.
Сколько же цветов
в букете"? (5)  И

6)"На
кустике перед забором
Шесть ярко -
красных помидоров.
Потом четыре
оторвалось,
А сколько на
кусте осталось"? (2)  БО!

Называя ответ, ученики по
одному выходят к доске и переворачивают снежинку - число.

В итоге получается слово
СПАСИБО.
Слайд 25

IX. Итог урока.

- Какое слово у нас
получилось? Это говорит вам волшебный лес и все его жители. С вашей помощью
жители леса многое поняли и многому научились.
V. Рефлексия

- Ребята, а чему вы научились
на этом уроке?

- Какое задание вам
показалось самым интересным?
- Какое задание вызвало
затруднение?

-Кто доволен своей работой?

- Что лучше всего получалось?

- А что было труднее всего?

- Ребята, я вам тоже говорю
"большое спасибо". Вы все очень хорошо работали. Вам за вашу работу я
вам дарю вот такое солнышко. Пусть вам наше солнышко светит всегда.

Согревает вас своим теплом. Слайд
№1

Урок окончен. До свидание.

Используемая литература.
Сборник программ к комплексу
учебников " Начальная школа XXI века". - 3-е изд., дораб. и доп. -
М.: Вентана - Граф, 2007. - 176 с.
Беседы с учителем: Методика
обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой. - 2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Вентана - Граф, 2007. - 384 с.: ил.
Математика. 1 класс:
Поурочные планы (по учебнику Л.Г. Петерсон для четырехлетней начальной школы) /
Авт.- сост. Т.В. Бут. - Волгоград: Учитель, 2003.-384с.
Рудницкая В.Н. Математика: 1
класс (второе полугодие ): Методическое пособие . - М.: Вентана - Граф, 2006. -
112 с. - (Начальная школа XXI века)

file_name: математика.docx

alt: Всё ль на месте, всё ль в порядке?

alt: На таблице только геометрические фигуры

alt: Что же приготовил нам медведь?

alt: Правильно, это лиса. Слайд № 14