extracted_text:
Дата:
«____»_______________________20____г.
Предмет:
Обществознание.
Класс: 9.
Тема:
«Участие граждан в политической жизни».
Урок:
8.
Цель: продолжить
формирование знаний учащихся о месте человека в системе общественных отношений
и их правовом регулировании.
Планируемые
результаты:
Предметные: повышение
уровня правовой культуры учащихся и грамотности будущих избирателей.
Метапредметные: развитие
у учащихся умения обобщать имеющиеся знания, делать выводы, работать на уроке в
группе; продолжить работу по формированию у учащихся критического, логического
и ассоциативного мышления, развитию устной речи, самостоятельного осмысления
социально-политических явлений общества.
Личностные:
воспитание активной гражданской позиции, патриотизма, толерантности, уважения к
чужому мнению.
Тип: урок
общеметодологической направленности. Вид: урок-игра. Форма урока: игра.
Методы урока:  проблемный,
частично - поисковый, творческий, словесный.
Формы
работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Оборудование урока:
раздаточный
материал, телевизор, мультфильм, фломастеры.
Ход
урока:
I. Организационный момент.
  II. Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания (Чит. § 5; разработать мини-проект «Если
бы меня выбрали в местные органы самоуправления…»).
III. Мотивационно-целевой этап.
« Благо Отечества
есть высший закон» (латинское изречение);
«Достоинство
государства зависит, в конечном счете, от достоинства   образующих его
личностей» ( Дж. Милль).
Урок
начинается с вопросов, обращенных к ученикам:
- Как часто Вам
приходится что-либо выбирать?
- Легко ли делать
выбор?
Учитель
предлагает поднять руку учащимся, которым всегда легко сделать какой-либо
выбор. Если такие находятся среди школьников, им предлагается объяснить, что
помогает им сделать выбор легко.
Учитель
предлагает поднять руки тем, кто долго колеблется, принимая решения. Им также дается
возможность осмыслить себя в ситуации выбора.
Вывод: Таким образом,
перед человеком всегда стоит проблема выбора, которая заключается в
наличии (отсутствии) у человека опыта выбирать, принимая решения, и в наличии
(отсутствии) силы и смелости сделать этот выбор. Тем более что результатом
того, какой выбор человек сделает, будет ответственность, которую каждый
человек за свой выбор несет персонально.
Проблема
выбора весьма актуальна, когда мы говорим об ответственности за сделанный
политический выбор.
Сегодня
в рамках темы «Участие граждан в политической жизни» Вы участвуете в игре «Я –
будущий избиратель!»
-
А что значит – «быть избирателем?» Прежде всего, это принимать участие в
общественной и политической жизни страны, ведь политика встречает нас на каждом
шагу. Порой мы жалуемся на плохое управление страной, городом, критикуя
действия и политику тех или иных структур. И только мы – простые граждане – в
силах изменить политическую жизнь страны  в лучшую сторону. Это можно сделать,
прежде всего, участвуя в выборах.
IV. Работа по теме.
Все
Вы, ребята, будущие избиратели. Участвуя в выборах, Вы отдаете  свой голос за
партию или кандидата, которых считаете более достойными представлять и защищать
ваши интересы на государственном уровне. Наша игра поможет вам лучше
разобраться в том, как устроена избирательная система в нашей стране.
Итак,
играют сегодня две команды:  команда «желтых шляп» и команда «зеленых шляп».

1.Конкурс
синквейнов. Командам
предлагается  написать и озвучить  синквейн по теме «право» и «закон»; команда
«зеленых шляп»  составляет синквейн к термину «право», команда «желтых шляп»- к
термину «закон».
Справка: синквейн –
нерифмованное  пятистрочие, составленное  по  строгим     правилам:
● первая
строка  заключает  в  себе  слово, обычно  существительное  или местоимение,
которое  обозначает  предмет  или  объект, о  котором  пойдет речь;
●вторая
строка  содержит  два  слова – чаще  всего  прилагательные  или причастия. Они
дают  описание  признаков  и  свойств  выбранного  для синквейна  предмета;
●третья
строка  образуется  тремя  глаголами  или  деепричастиями,
описывающими
характерные  действия  заданного  предмета;
●четвертая
строка – это  фраза  из  четырех  слов, которая  выражает
личное отношение
автора  синквейна  к  описываемому  предмету;
●в  пятой
строке  содержится  одно  слово, характеризующее  суть  предмета.
2.
Литературно-правовой конкурс. Команды  получают лист с перечнем  прав и
свобод, отраженных во Всеобщей Декларации Прав Человека (приложение №1). В течение последующих 3 минут
командами  просматривается  видеоролик  по  мотивам  сказки « О рыбаке и
рыбке», во время которого учащиеся, обсуждая, вычленяют какие права  в нем
отражены и какие имеют место нарушения прав человека. Цель:
аргументированно защитить свою точку зрения, начиная с фразы «Мы считаем, что в
сказке отражены следующие права…, и имеет место нарушение…».
3.
Конкурс плакатов-лозунгов. Нарисовать плакат  по  теме   «Идти  на  выборы?
Идти  на  выборы!»  команды  должны  подобрать  аргументы,  с помощью  которых
они  стали  бы  убеждать  своих  сверстников  идти  на  выборы, если  те
сомневаются.
Физкультминутка
4. Конкурс
«Привести в соответствие». Таблица, в  левой
части  которой  отражены  определения, а  в  правой - соответствующие  им
понятия,   командам необходимо, посовещавшись, привести их в соответствие
цифрами (таблица прилагается).
 1.Главный  избирательный
орган  страны.                               1.Избирательный  бюллетень.
2.Форма
волеизъявления граждан,
способ
избирательного процесса.                                               2.Народ.
3.Носитель
суверенитета и
  единственный
источник власти .                                             3.Президент.
4.Документ,
выданный  для  голосования,
содержащий фамилии
кандидатов .                                            4.Центральная
избирательная

                                                                                комиссия.

5.Главнокомандующий
Вооруженных  сил.                             5.Пассивное избирательное право.
6.Право  избирать
в  представительные    и
исполнительные
органы  власти.                                                6.Голосование.

7.Право  быть
избранным  в  органы                                       7. Активное
избирательное право
государственной
власти и местного
самоуправления.
5.
Конкурс стихотворений. - Команды  сочиняют  или  подбирают  такие
стихотворения, которые близки их духу, и  настрою по обсуждаемой теме.
Я
уверена, что сегодняшний  конкурс  вызвал  у  Вас разные чувства: убежденности
и  волнения,  уверенности  и  сомнения, гордости. И  это  не  случайно,  ведь
это  реакция  организма  на    происходящее  вокруг  нас, на  то, что «живет»
внутри  нас – наших  друзей  и  врагов –  эмоции. Не  секрет, что  во  время
предвыборных  дебатов  и  дискуссий, люди  выплескивают  свои  эмоции  на
других, т.е. выражают  свое   отношение  к  происходящему  вокруг  себя  или
внутри  себя. Существует  ряд  признаков, по  которым  мы  можем  догадаться  о
чувствах  других  людей – это мимика, жесты, позы, интонация  голоса.
Итак,
Вы увидели, как это все выглядит со стороны. Составим памятку « Правила
поведения избирателя». ( совместная
работа с учащимися)
1.Уважай
права  других  людей.
2.Проявляй
терпимость  к  чужому  мнению.
3.Не  возвышай
себя  над  другими.
4. Мирись  с
чужим  мнением.
5.Умей  слушать.
Приложение
№1
Права и свободы, отраженные во Всеобщей
Декларации Прав Человека.
Начинать с фразы: « Мы считаем, что в
сказке отражены следующие права…, и  имеет  место нарушение  …»
1.Право на жизнь.
2.Право на личную свободу.
3.Право на неприкосновенность достоинства человека, его честь и
репутацию.
4.Право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную
тайну.
5.Право на гражданство.
6.Право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации.
         7.Никто не должен подвергаться жестоким, бесчеловечным
или унижающим его достоинство обращению и наказанию.
8.Право на тайну корреспонденции.
9.Право владеть имуществом как лично, так и совместно с  другим.
10.Право на свободу творчества и свободу слова.
11.Право на свободу передвижения  и выбор места жительства.
12.Право выезжать за пределы  страны и возвращаться.
13.Право на свободу мысли,  совести, религии.
14.Право на свободу убеждений и на свободное выражение их.
15. Право на свободу мирных собраний и ассоциаций.
16.Право на свободу труда.
17.Право на свободный выбор рода деятельности и профессии.
          18.Право на условия труда, отвечающие требованиям
безопасности, на вознаграждение за труд без какой-либо дискриминации.
19. Право на отдых и досуг.
20. Право на неприкосновенность жилища.
21.Право на достойную старость.
22. Право на благоприятную для жизни и здоровья окружающую среду.
          23.Право на такой жизненный уровень, который необходим
для поддержания здоровья и благосостояния.
24.Право избирать и быть избранными.
25.Равное право на доступ к государственной службе.
       26.Право как непосредственно, так и через своих
представителей участвовать в управлении государством.
   27.Право обладать правами и свободами без какого бы то ни было
различия, как –то в отношении расы, цвета кожи, пола, религии, убеждений,
национального или социального происхождения, имущественного, сословного или
иного положения.
V.
Рефлексия.
Сегодня на уроке я
понял…
Сегодня на уроке я
так и не понял, что…
Оцените свою
работу за урок….
VI.
Подведение итогов урока.
Ну
что ж, наша игра подошла к концу. Хочется думать, что у Вас возникло понимание
того, что каждый гражданин государства самое малое, что может сделать для своей
страны - не проявить равнодушия и безучастности к выборам, проходящим в стране.
Ибо только равнодушие и безучастность позволяют государственным чиновникам
оставаться некомпетентными  и коррумпированными, открывают путь негативным
явлениям в жизни общества.
Выставление
оценок.
Домашнее
задание: Чит.
§ 6; проверим себя стр. 53-54.

file_name: 10. Участие граждан в политической жизни.docx

alt: Конкурс синквейнов. Командам предлагается написать и озвучить синквейн по теме «право» и «закон»; команда «зеленых шляп» составляет синквейн к термину «право», команда «желтых шляп»- к…

alt: Умей слушать. Приложение №1

title: Участие граждан в политической жизни


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Направление: духовно-нравственное
Курс: Уроки общения для
младших школьников
Тема:
Азбука перемен
Форма внеурочного занятия:
Творческая мастерская
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение друг к другу
в процессе работы в командах, дружелюбие, взаимопомощь; проявляют готовность
сотрудничать со сверстниками; стремятся к самопознанию, погружению в свой внутренний
мир и ориентации в нём.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
саморегуляция; умение самостоятельно составлять план решения проблемы; умение
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность; умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями); познавательные УУД (умение осуществлять анализ и
синтез; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить
рассуждения); коммуникативные УУД (умение слышать и слушать учителя и
сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё мнение;
умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; умение учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; умение
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы; умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь; умение осознавать важность
коммуникативных умений в жизни человека; умение адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владение монологической и
диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога).
Предметный: обучающиеся
демонстрируют знание приемов бесконфликтного межличностного общения, уверенного
поведения; могут распознавать и анализировать свои личностные качества;
демонстрируют умение преодолевать трудности, возникающие в процессе общения со
сверстниками и решать их конструктивным путем.
Цель внеурочного занятия: формирование у обучающихся коммуникативных универсальных
учебных действий (умение учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве, умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов; умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь), умение преодолевать трудности, посредством участия в
учебно-практической деятельности.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать у обучающихся уважительное отношение друг к
другу в процессе работы в командах, дружелюбие, взаимопомощь; воспитывать
готовность сотрудничать со сверстниками; способствовать формированию стремления
к самопознанию, погружению в свой внутренний мир и ориентации в нём.
Развивающая: формировать у обучающихся регулятивные УУД (волевая
саморегуляция; умение самостоятельно составлять план решения проблемы; умение
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность; умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями); познавательные УУД (умение осуществлять анализ и
синтез; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить
рассуждения); коммуникативные УУД (умение слышать и слушать учителя и
сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё мнение;
умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; умение учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; умение
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы; умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов; умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь; умение осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека; умение адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владение монологической и диалогической
формами речи, различными видами монолога и диалога).
Образовательная: формировать у
обучающихся о знание приемов бесконфликтного межличностного общения, уверенного
поведения; способствовать формированию умения распознавать и анализировать свои
личностные качества; умение преодолевать трудности, возникающие в процессе
общения со сверстниками и решать их конструктивным путем.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
-
Создание положительного эмоционального
подъёма;
-
Воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
-
Принцип наглядности;
-
Принцип систематичности и
последовательности;
-
Принцип доступности;
-
Принцип целостности;
-
Принцип минимакса;
-
Принцип деятельности;
-
Принцип психологической
комфортности.
Принципы организации внеурочной
деятельности:
-
Принцип соответствия возрастным
особенностям обучающихся;
-
Принцип преемственности с технологиями
учебной деятельности;
-
Принцип опоры на традиции и
положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-
Принцип опоры на ценности
воспитательной системы школы;
-
Принцип свободного выбор на основе
личных интересов и склонностей ребёнка.
Методы обучения и воспитания:
Методы воспитания:
1. Методы формирования соц. опыта:
-
педагогическое требование
-
беседа
2. Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
-
создание ситуации успеха
-
игровые ситуации
Методы обучения:
1. Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
-
Методы эмоционального
стимулирования: поощрение и
порицание; создание ситуации успеха.
-
Методы развития познавательного
интереса: формирование готовности к
восприятию; стимулирование содержание занимательным.
-
Методы формирования ответственности: предъявление педагогических
требований; оперативный контроль.
2. Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
-
Методы закрепления и повторения
изучения материала: беседа,
повторение.
-
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта: упражнение.
-
Методы получения новых знаний: беседа, иллюстрация.
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, работа в
группах.
Дидактические средства:
Демонстрационные: канцелярия (ватман, кисти, гуашь, акварель, цветные
карандаши), мяч.
Информационные источники:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3. Основная образовательная программа
начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 37
углубленным изучением отдельных предметов» от 30 августа 2019 года – Текст:
непосредственный.
4. Надежда Слободяник. Программа
внеурочной деятельности «Уроки общения для младших школьников».
3. Портал педагога | Творческая
мастерская как необычная форма урока (portalpedagoga.ru)
4. Психологическое занятие «азбука перемен» - Документ
(refdb.ru)
Структура внеурочного занятия:
1.Организационно-мотивационный этап (4
минуты)
2.Этап целеполагания и планирования
предстоящей деятельности (7 минут)
3. Деятельностный этап (20 минут)
4. Этап контроля (4 минут)
5. Этап рефлексии (5 минут)
Итого: 40 минут
Ход
внеурочного занятия

Этап, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя и
  обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационно-
  мотивационный этап
Задача:
организовать положительную
  мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию; стимулирование содержание занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.

-Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас не просто занятие.
  Сегодня у нас целая мастерская.
-А что такое мастерская? Это
  место, где происходит рождение чего-то нового.
-В мастерской работают настоящие
  мастера и подмастерья (их ученики). В мастерской художника рождаются (что?) -
  картины. В мастерской гончара - горшки. А в нашей мастерской мы
  попробуем творить СЕБЯ. Каждому мастеру нужен материал для работы. Художнику
  нужны (краски), гончару - (глина), а нам?
-Нам нужны чувства, ощущения,
  эмоции, рассуждения, образы… Вы входите в мир, как в двери мастерской. Вы
  можете сделать его лучше и красивее, потому что в каждом человеке заложена
  способность к творчеству. А часть радости творца обязательно передается его
  творению. Потом ее почувствуют те, кто будет на это творение смотреть, читать
  или слушать.
Выходит, что творчество – это
  передача радости от того, что мир с вами рядом прекрасен. Давайте дарить друг
  другу только радость!

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё мнение).

2. Этап целеполагания и
  планирования предстоящей деятельности
Задача:
актуализировать знания
  обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия,
  показать социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план
  действий по достижению поставленной цели.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха;
  игровые ситуации.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  стимулирование содержание занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.

-На
  прошлых занятиях мы с вами много говорили о наших внутренних качествах.
-Ребята,
  кто может напомнить, какие темы мы с вами обсуждали? *Ответы
  обучающихся*
-Ребята,
  стоит помнить о том, что каждый из нас является обладателем огромных запасов
  внутренней энергии. Правда, мы иногда не имеем к ним доступа. Но никто не
  сможет нам помочь измениться к лучшему, если мы сами этого не захотим. Очень
  важно поверить в себя. Тот, кто решается на перемены в себе, достоин большого
  уважения, и он - сильный человек.
-Предлагаю
  каждому из вас проанализировать свои знания, чтобы позже мы с вами составили
  “Азбуку перемен”.
-Ребята,
  как вы понимаете, что такое “Азбука перемен”?
Азбука
  перемен - необычная, в ней слова про общение будем подбирать по алфавиту, а
  действия будем описывать, основываясь на своих знаниях и своем опыте.
-Первым
  в нашей азбуке нужно поставить слово на букву А, например – АНАЛИЗ (можно
  другое, предложенное обучающимися). Объясните, что значит «анализировать
  свои поступки».
-Далее
  идет слово на букву Б, например - БУДУЩЕЕ (Зависит ли наше будущее от умения
  общаться с людьми?)
*Обучающимся
  предлагается самим придумывать слова к азбуке и объяснять их значение. Если дети
  затрудняются, то можно им предложить такие: ЗНАНИЯ, ИНТЕРЕС, КОЛЛЕКТИВ,
  ЛИЧНОСТЬ, МЕЧТА, НАДЕЖДА, ОТКРОВЕНИЯ и т.д.*

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; умение
  самостоятельно составлять план решения проблемы; умение работать по плану,
  сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
  деятельность).
Познавательные
  УУД (умение осуществлять анализ и
  синтез; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить
  рассуждения).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё мнение;
  умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве; владение монологической и диалогической формами речи,
  различными видами монолога и диалога).

3. Деятельностный этап
Задача:
обеспечить восприятие, осмысление
  обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов
  поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха;
  игровые ситуации.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
Методы
  получения новых знаний: беседа.

Игра
  “Нарисуем жизнь”
-Ребята,
  сегодня мы с вами находимся в мастерской, в которой мы творим себя. Можно
  творить не только себя, но и нашу жизнь. Предлагаю нам с вами нарисовать нашу
  жизнь так, как мы с вами её представляем. Рисовать будем все вместе на листе
  ватмана, и в конце у нас получится коллективный рисунок того, как мы все
  вместе представляем жизнь. Ребята, наш рисунок жизни может включать в себя
  символы, картинки, слова - всё, с помощью чего можно передать самое важное в
  жизни.
-Ребята,
  а что такое жизнь? Жизнь - то, что нас окружает. Это наши родные и
  близкие люди, наши друзья.
-Что
  главное есть в жизни? *ответы обучающихся*
-Какой
  вы себе представляете идеальную жизнь? *ответы обучающихся*
-Ребята,
  а писатель Марк Твен сказал так: “Хорошие друзья, хорошие книги и спящая
  совесть - вот идеальная жизнь”.
-Ребята,
  у нас с вами есть кисточки и краски, цветные карандаши, есть ватман, чтобы мы
  с вами смогли нарисовать жизнь.
*обучающиеся
  обсуждают, рисуют на ватмане жизнь, как они её представляют*
Игра
  «Я бросаю тебе мяч»
-Ребята,
  для нашего занятия я подготовила ещё одну игру, которая называется “Я бросаю
  тебе мяч”.
-Предлагаю
  нам с вами встать в круг, для того чтобы поиграть. Сейчас мы будем
  перебрасывать друг другу мяч. Но не просто перебрасывать, а необходимо назвать
  имя того, кому бросаете мяч и произнести слова: «Я бросаю тебе цветок (слона,
  конфету и т. д.)». Тот, кому бросили мяч, должен достойно ответить.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; умение
  самостоятельно составлять план решения проблемы; умение работать по плану,
  сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
  деятельность).
Познавательные
  УУД (умение осуществлять анализ и
  синтез; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить
  рассуждения).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё мнение;
  умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве; умение формулировать собственное мнение и позицию,
  аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
  при выработке общего решения в совместной деятельности; умение устанавливать
  и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
  выборы; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь; умение осознавать важность коммуникативных умений в жизни
  человека; умение адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач; владение монологической и диалогической
  формами речи, различными видами монолога и диалога).

4. Этап контроля
Задача:
дать качественную оценку деятельности
  обучающихся и взаимодействия с педагогом и одноклассниками.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  стимулирование содержание занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.

-К сожалению, наше занятие
  подходит к концу, а это значит, что пора подвести итоги нашего занятия.
-Что нового мы с вами
  узнали?
-Чему научились?
-С кем вы хотите/можете
  поделиться информацией, которую приобрели сегодня для себя?
-Трудно ли было составлять
  азбуку? Почему?
-Ребята, я очень надеюсь, что вы
  продолжите составлять азбуку перемен, опираясь на свой личный опыт
  преодоления трудностей.
-Трудно ли добиваться перемен в
  себе? В чем заключаются эти трудности?
-От чего зависит успех наших
  перемен?

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Познавательные
  УУД (умение строить рассуждения).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё мнение;
  владение монологической и диалогической формами речи, различными видами
  монолога и диалога).

5. Рефлексия
Задача:
инициировать рефлексию
  обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.

-Завершить наше занятие
  предлагаю, подобрав на первую букву своего имени то слово, которое
  ассоциируется с вашим внутренним миром, с тем, как вы себя ощущаете.
*каждый обучающийся называет
  своё имя и слово на первую букву своего имени*
- Хочу поблагодарить (…),
  (…), (…), за активность на занятии, (…), (…), (…), за полные ответы и т.д.
- Спасибо за занятие.
  Занятие окончено. До новых встреч!

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Познавательные
  УУД (умение устанавливать
  причинно-следственные связи; умение строить рассуждения).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё мнение; умение
  высказывать и обосновывать свою точку зрения).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Азбука перемен.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Образовательная : формировать у обучающихся о знание приемов бесконфликтного межличностного общения, уверенного поведения; способствовать формированию умения распознавать и анализировать свои личностные качества; умение преодолевать трудности,…

intro: Конструкт внеурочного занятия "Азбука перемен"


extracted_text:
План-конспект урока по учебнику
«Окружающий мир. 3 класс»  автор: А.А.
Плешаков

Тема: «В царстве грибов»
Целевые
установки урока (планируемые
результаты):

Предметные:
-
знать о наличии царства грибов;
-
знать строение гриба;
-
находить и перечислять части гриба;
-
знать съедобные и несъедобные грибы;
-
различать грибы-двойники;
-
знать грибы, занесённые в Красную книгу.

Метапредметные:
-
сравнивать грибы и растения и находить отличительные признаки;
-
сравнивать свои выводы с текстом учебника;
-
классифицировать грибы на две группы: съедобные и несъедобные;
-
проверять правильность выполнения задания;
-
формулировать правила сбора грибов;
-
сравнивать правила, сформулированные самостоятельно, с правилами в учебнике;
-
работать в паре;
-
создавать модель гриба.

Личностные:
-
осознавать значение грибов для леса;
-
осознавать важность правильного сбора грибов;
-
осознавать значение Красной книги России для
охраны некоторых видов грибов.

№ этапа урока

  Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.

Организационный этап.

Дети стоят возле своих
  парт, приветствуют учителя.

II.

Целеполагание.

(На доске плакат с
  изображением облаков, солнца, тропинок и т.д.)
- Ребята, совсем недавно мы
  делали проект «Разнообразие природы родного края». Что вы поместили в свои
  проекты?

- На какие группы можно
  разделить эти объекты природы?

- Какое название дали
  учёные–биологи этим группам?

На доске открывается схема:

 ЖИВАЯ ПРИРОДА
царство       царство
  животных   растений

 - А кроме растений и животных, что ещё встречается в
  природе нашего края, в лесу?
-Чего не хватает в нашей
  модели природы?
- Поместим грибы на плакат.

- К какому царству
 вы отнесёте ягоды?
- А грибы можно отнести к
  этому царству? Почему?

- Как же тогда быть? К
  какому царству можно отнести грибы?
- Совершенно верно, учёные
  – биологи выделили грибы в отдельное царство.
(В схему добавляется
  табличка
         царство грибов)
-Как вы думаете, какова
  тема нашего урока? (СЛАЙД 1)
- Верно. Мы сегодня
  отправимся в царство грибов.
- Как вы думаете, чему мы
  будем учиться на уроке? Какие цели поставим?

- Почему  грибы определили
  в отдельное царство?

- Значит, что мы ещё
  узнаем?

-Что вы ещё знаете о
  грибах?

-Раз грибы бывают разных
  видов, то чему мы будем учиться?

- А ещё, ребята, мы создадим
  модель гриба. (СЛАЙД 2)

Мы поместили деревья,
  цветы, траву, кустарники, птиц, зверей, насекомых и др….(помещают изображения
  объектов природы на ватман)

- Эти объекты природы можно
  разделить на две группы: растения и животные.

- Учёные биологи назвали их
  царствами: царства растений и царства животных.

-Ягоды, грибы.

-Грибов.

Дети помещают различные
  грибы на плакат.

-К царству растений.

- Нет, нельзя. Потому что
  они отличаются от растений: у них нет веточек, стеблей, цветов, листиков.

- Их можно отнести
к царству грибов.

- Царство грибов.

- Мы узнаем, какие бывают
  грибы.

-У них особое строение.

- Узнаем строение гриба.

-Грибы бывают съедобные и
  несъедобные.

- Мы будем учиться
  классифицировать грибы.

III.

Актуализация знаний.

-Ребята, какие грибы вы
  знаете?

-Что общего в их строении?

- Что такое грибница,  какую
  роль она выполняет?
- Уточним ответ. Найдите
  информацию в учебнике на с. 112.

- Сравните ваши ответы с
  тем, что прочитали в учебнике.
- Есть разница? В чём?

-Мы знаем, что грибы
  выделены в отдельное царство по признаку строения. Чем ещё грибы отличаются
  от растений?

- А теперь, изготовим
  модель гриба.

- Ребята, с какой целью, вы
  выполняли это задание?

- Назовите части гриба.

-
Чем ваши  модели гриба отличается от настоящего гриба?

Какие разные модели грибов у
  вас получились! Расскажите, кто какой гриб слепил.

- Разложим ваши грибы в
  корзинки.
- У меня есть 2 корзины, по
  какому признаку мы разделим грибы на группы?
- Какое действие мы будем
  осуществлять?

- Какие грибы будем
  складывать в одну корзинку? А в другую?

- А вы, ребята, (обращаюсь
  к «грибникам») проследите, чтобы каждый гриб попал в свою корзинку.

- Проверим, правильно ли вы
  распределили грибы?

- Ребята, в Атласе – определителе
  на с. 100 вы найдёте более глубокую классификацию грибов. Найдите 3 абзац,
  прочитайте его.
- Что нового узнали о
  группах грибов?

- Ребята, с какой целью мы
  выполняли это задание?

- Ребята, мы ходим по лесу,
  собираем грибы. Что нужно обязательно знать при сборе грибов?

- Совершенно верно. А
  бывает и так: вам кажется, что этот гриб съедобный, а это оказался
  гриб-двойник – несъедобный.  Он очень похож на съедобный гриб. Узнаем, как
  различить  грибы-двойники.
Прочитайте текст на с. 114,
  рассмотрите рисунки, выделите отличительные признаки грибов-двойников.

- Какие отличительные
  признаки грибов-двойников вы выделили?

- Встречаются ли эти грибы
  в нашей местности?

- Будьте внимательны при
  сборе грибов!
(СЛАЙД 3)
-Ребята, с какой целью вы
  выполняли это задание?

 - Ребята, поднимите руки,
  кто любит собирать грибы?

-С кем вы ходите в лес?
-Как вы собираете грибы?

- Обсудите с соседом по
  парте правила сбора грибов.

- Какие правила вы
  сформулировали?

- Прочитайте правила в
  учебнике. Сравните их с правилами, которые вы сформулировали.

-Какие новые правила вы
  узнали?

- Что может случиться, если
  не соблюдать эти правила?

-Если исчезнут грибы, то
  какие последствия могут быть для природы?

-Учёные – биологи сделали
  свой вывод, об этом вы узнаете из текста на с 112.
Прочитайте и скажите, какое
  значение имеют грибы для леса.
- Так и случилось с
  некоторыми грибами. Они либо исчезли, либо их осталось очень мало.
(СЛАЙД 4-5)

- Какие меры принимаются
  по охране природы в России?

- Эти грибы занесены в
  Красную книгу России.
(Показать Красную книгу)

- С какой целью их занесли
  в Красную книгу?

Рыжики, боровики, мухоморы,
  опята и т.д….
- У гриба есть шляпка,
  ножка и  грибница.

Ответы детей.

С. 112 – дети читают текст,
  ищут ответ на вопрос.

Дети сравнивают (ответы
  будут зависеть от того, что скажут дети о грибнице).

- Грибы не могут сами
  производить для себя питательные вещества как растения.

Дети лепят гриб из
  пластилина.

-Знать строение гриба, уметь
  создавать модель гриба.

-Шляпка, ножка, грибница.

-Размером, формой цветом,
  запахом…

Дети называют грибы.

Съедобные -несъедобные

-Мы будем классифицировать.

 - В одну - съедобные, а в
  другую - несъедобные.

(Два ученика проходят по
  рядам, ребята складывают модели в корзинки)

Ответы детей:
-Я положил ….гриб в
  корзинку со съедобными грибами, потому что этот гриб съедобный, его можно
  употреблять в пищу.
И т.д.

Дети читают текст на с. 100
  в Атласе-определителе, 3 абзац.

Есть ещё условно съедобные
  – нужно отварить, и ядовитые – содержат яд, очень опасный!

-Уметь классифицировать
  грибы по определённому признаку.

- Нужно знать, какие грибы
  съедобные, а какие несъедобные.

РАБОТА В ПАРЕ.
Дети читают текст, выделяют
  отличительные признаки грибов-двойников.

Ответы детей (информация из
  учебника)

- Да, встречаются.

Знать грибы – двойники и
  уметь их различать.

Дети поднимают руки.

Ответы детей.

РАБОТА В ПАРЕ.
Дети обсуждают и
  формулируют правила.

Называют правила.

Сравнивают правила.

Ответы детей.

- Грибы исчезнут.

Ответы детей.

Ответы детей.

Строят заповедники, создают
  зоопарки, налагают штрафы, заносят в Красную книгу России.

-Чтобы их берегли, охраняли
  все люди. Чтобы они не исчезли совсем с лица Земли.

IV.

Рефлексия.

-Ребята, подведём итог
  урока.
-Какие цели ставили в
  начале урока?
(СЛАЙД 6)

-А теперь оценим насколько
  вы достигли целей, которые ставили в начале урока.

 - Перед вами лист
  самооценки. Отметьте условными обозначениями, на каком уровне вы усвоили
  материал урока.

- Что полезного узнали на
  уроке?
- Какие знания вам
  пригодятся, когда пойдёте в лес?

Называют цели урока.

Прорабатывается каждая
  цель.

Дети оценивают,
  проговаривают каждую цель, поясняют почему так оценили.

Ответы детей.

V.

Домашнее задание.

- с. 116, задание 1.
- Найти интересную
  информацию о грибах. В этом вам поможет и  атлас-определитель.
-Спросите своих родителей,
  случались ли с ними или с их знакомыми какие-то интересные истории в лесу,
  особенно во время сбора грибов.

Дети записывают домашнее
  задание в дневники.

Лист самооценки

знать о наличии царства
  грибов

знать строение гриба

уметь находить части гриба

 знать съедобные и
  несъедобные грибы

уметь различать
  грибы-двойники

знать грибы, занесённые в
  Красную книгу

понимать значение грибов
  для леса

сравнивать
  (классифицировать) грибы

создавать модель гриба

Критерии оценивания:
(распечатать на обратной стороне)

                                    - всё понял

                                    - не ответил на 1-2 вопроса

                                  -
не ответил на большую часть вопросов

file_name: в царстве грибов.doc

alt: Что может случиться, если не соблюдать эти правила? -Если исчезнут грибы, то какие последствия могут быть для природы? -Учёные – биологи сделали свой вывод, об…

alt: Лист самооценки знать о наличии царства грибов знать строение гриба уметь находить части гриба знать съедобные и несъедобные грибы уметь различать грибы-двойники знать грибы, занесённые…

title: конспект урока


extracted_text:
Классный
час «Российский  флаг»
Цель: ознакомление  учащихся с флагом – символом
Российского государства, с его историей; развитие  познавательного  интереса
к России, расширение  кругозора  учащихся о родной стране: современной
государственной символике, о преемственности в ней; воспитание любви  к Родине,
чувства  гордости  и патриотизма.
Оборудование:
•компьютер, проектор, экран.
Ход классного  часа:
1  Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о  флаге нашей  Родины. А
эпиграфом  к нашему занятию   послужит   высказывание Конфуция "Знаки и
символы управляют миром…. Что вы думаете об этом высказывании? (Обсуждение
эпиграфа) (Слайд 3)
-А что такое символы?  Кто может  сказать?
-Ожегов  в своем словаре  дает такое  толкование
этого слова (Слайд 4)
Символы – это условные знаки или изображения, имеющие
для человека или целого народа очень важное  значение.  Символы вызывают у нас
определённые представления.
Так говоря о Париже, мы представляем Эйфелеву башню.
(Слайд 5)
Слушая рассказ о США, мы видим Статую Свободы или
небоскрёбы. (Слайд 5)
Бескрайние просторы полей и белые берёзы наших лесов –
это символы России. (Слайд 6)
Московский Кремль, Знамя Победы, Могила Неизвестного
солдата – это тоже символы
России. (Слайд  7 )
Родина – это дом, в котором мы живем, и русская
береза, и пения птиц, и все полянки в лесу. Это место, где мы родились и
выросли. Сейчас, ребята внимательно прослушайте стихотворение, которое
называется “Родина”.
2. Чтение учеником  стихотворения « Наша
Родина!» (Г. Ладонщиков)
 И
красива и богата
Наша
Родина, ребята.
Долго
ехать от столицы
До
любой ее границы.
Все
вокруг свое, родное:
Горы,
степи и леса:
Рек
сверканье голубое,
Голубые
небеса.
Каждый
город
Сердцу
дорог,
Дорог
каждый сельский дом.
Все
в боях когда-то взято
И
упрочено трудом! (Слайд  8  )

Каждый человек, живущий на нашей планете, испытывает
чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и её историю.
Действительно, символов России много – это и Кремль, и Знамя Победы, и березы.
Но есть особые символы, они называются государственными символами и закреплены
в основном законе нашей страны – Конституции. Скажите, какие символы мы
называем государственными?
(учащиеся высказывают свои мнения)
Государственными символами в любой стране являются
государственный герб, государственный флаг, государственный гимн. Эти символы
общечеловечны,  всеклассовы, они  объединяют  все  народы  данного
государства. Почитание  символов  есть проявление гражданской   позиции - это
отношение к  самому  государству.(Слайд 9)
Каждый государственный символ имеет свою историю.
Однако практически все были признаны официальными символами сравнительно
недавно – в течение последнего десятилетия.
3.Один   из  символов  России –
государственный флаг.
-Кто может описать  государственный  флаг  Российской
Федерации? (ответы  детей)
Конечно, эти символы нам хорошо знакомы. Флаг России –
бело –сине - красный триколор. Во всём мире национальный флаг является основным
атрибутом государственности. Практически во всех странах большинство населения
не помнит ни слова своего гимна, ни очертания своего герба. Но любой культурный
человек по очертаниям национального флага может сказать, какую страну он
представляет. Россия в этом смысле не является исключением. Опросы
общественного мнения показывают, что именно Российский триколор (а не гимн,
герб, Кремль или Красная площадь) для 80% россиян на сегодня является основным
государственным символом.  (Слайд 10)
 Над
Большим Кремлевским  дворцом, где  находится  место пребывания Президента  России
и днем, и ночью  развевается   бело-сине-красное  полотнище.
 Государственные
флаги поднимаются над правительственными зданиями и венчают дипломатические
представительства, автомобили послов.
 В
торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. Государственному
флагу отдают воинские почести и чтят его как святыню.
Флаг
постоянно находится на зданиях, где проводятся заседания палат Федерального
Собрания, на зданиях – резиденциях Президента Российской Федерации и других
федеральных органов исполнительной власти. (Слайд 11)
4. Немного из истории (Выступление
1  группы)
Флаг России как государственный  символ пришел  к нам
из глубины  веков
1-й
ученик:  слово « ФЛАГ»- [от голл. vlag - флагманский]). Наиболее древнее
название флага – “стяг”, оно сохраняется и в наше время. Стяг у русских дружин
был с языческих времен. Стяг  «стягивал»  витязей   в боевой  порядок  и
отмечал  сердцевину  войска.  На его  защиту    ставили  стяговников –
богатырей.
По
стягу судили о ходе битвы. Стяг "простирашася яко облацы" - значит,
бой идёт успешно. Падение стяга говорило о бедственном положении войска, о том,
что враги "досекошася до стяга, и стяг подсекоша".  (Слайд 12)
 2-й  ученик:  До  17 века Россия  не имела  единого
государственного флага. В царствование Алексея Михайловича над первым военным
русским кораблём «Орёл» поднят Российский флаг. Бело-сине-красный цвет был
выбран самим царём после обращения инженера  Бутлера, руководившего постройкой
корабля, к Боярской думе с просьбой «…испросить у Его Царского Величества
повеление: какой, как тому есть обычай у других государств, поднять на корабле
флаг» (Слайд 13)
3-й  ученик:  Во время плавания Петра I на 12-пушечной
яхте «Святой Пётр» в  Белом море  с отрядом военных кораблей в качестве
штандарта  поднят «Флаг царя Московского» — полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос белого, синего и красного цветов, с золотым двуглавым
орлом посередине. Флаг стал использоваться в качестве единого  морского флага
России, являясь  первым государственным флагом (Слайд 14)
4-й  ученик: Днем рождения бело-сине-красного флага
можно считать 20 января 1705 г., когда вышел специальный указ царя Петра I.
Петр I собственноручно нарисовал образец и определил порядок горизонтальных
полос на флаге. Историки полагают, что моделью послужил голландский флаг,
состоявший из трех горизонтальных полос тех же цветов. Он явился одним из
первых в Европе освободительных флагов; под его знаменами велась борьба за
независимость Нидерландов. Порядок полос Петр I никогда не менял, верхняя всегда
оставалась белой, нижняя – красной. (слайд 15)
5 -й ученик:  Однако бело-сине-красный флаг недолго
был официальным символом – лишь до трагических событий 1917 года. Советская
Россия не сразу отвергла трехцветный символ России. 8 апреля 1918 года Я.М. Свердлов,
выступая на заседании фракции большевиков ВЦИК, предложил утвердить боевой
красный флаг национальным российским флагом, и более 70 лет государственным
флагом являлся красный стяг. (Слайд 16)
 22 августа 1991 года Чрезвычайная сессия Верховного
Совета РСФСР постановила считать официальным символом России триколор, (Слайд
17) а указом Президента РФ Борисом Ельциным от 11 декабря 1993 года было
утверждено Положение о государственном флаге Российской Федерации, а день 22
августа был объявлен Днем государственного флага России. В этот день над Белым
домом впервые был официально поднят трехцветный российский флаг, заменивший в
качестве государственного символа красное полотнище с серпом и молотом. (Слайд18)
В  положения о Государственном флаге Российской
Федерации он был описан как прямоугольное полотнище из трех равновеликих
горизонтальных полос: верхней - белого, средней - синего и нижней - красного
цветов. Отношение ширины флага к его длине - 2:3.
Ежегодно 22 августа в нашей стране отмечается День
Государственного флага России. Это не означает, что символ нашего государства
появляется только в этот день. Такой праздник лишь подчеркивает уважение к
нашему флагу. Он помогает выразить это уважение.
5.Значение  цветов флага (Выступление
2 группы) (Слайд19)
Цвета государственного флага никогда не выбираются
просто так.
1-й ученик: Цветам  флага приписывается множество
символических значений. Не существует официального толкования цветов
Государственного флага Российской Федерации.
Белый, синий и красный цвета с древних времён на Руси
означали
    белый цвет — благородство и откровенность;
    синий цвет — верность, честность, безупречность и
целомудрие;
    красный цвет — мужество, смелость, великодушие и
любовь.
Считается, что именно так следует расшифровывать
символику бело-сине-красного «Флага Царя Московского»
2-й ученик: Другим распространённым толкованием было
соотнесение цветов флага с историческими областями Российской империи: Белой
(белый цвет), Малой (синий цвет) и Великой Руси (красный цвет). Это объяснение
исходило из полного титула царей и императоров России: «Всея Великия, и Малыя и
Белые России», символизируя единение великороссов, малороссов и белорусов.
3-й  ученик: Кроме того в дореволюционные времена
существовала другая трактовка значений этих цветов, например:
    белый — цвет свободы;
    синий — цвет Богородицы;
    красный цвет — символ державности.
4-й ученик: Было также толкование этих цветов, как
триединства православной церкви, царской власти и народа, где:
    белый цвет — символ православной веры;
    синий цвет — символ царской власти;
    красный цвет — символ русского народа;
Это триединство веры, царя и народа отразилось и в
общественном сознании: в призыве «За Веру, Царя и Отечество!» и в политическом
принципе «самодержавие, православие, народность».
Помимо этого, часто высказывается мнение, что три
цвета флага символизируют «Веру, Надежду, Любовь».
 6. Знамена России

У нашей страны есть три знамени, которые являются
государственными:
·
Государственный
флаг (триколор)
·
Штандарт
президента
·
Знамя
Победы
Знамя Победы
– символ знамени, водруженного над рейхстагом в мае 1945 года. В дни
государственных праздников, дни воинской славы России, а также массовых
мероприятий, связанных с боевыми победами российского народа, Знамя Победы
используется наряду с государственным флагом.(Слайд20)
Штандарт (флаг)
Президента России является главным символом президентской власти и представляет
собой квадратное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней –
белого, средней – синего и нижней – красного цветов (цвета Государственного
флага России). В центре – золотое изображение Государственного герба России.
Полотнище окаймлено золотой бахромой.
   На древке Штандарта крепится серебряная скоба с
выгравированными фамилией, именем и отчеством Президента России и датами его пребывания
на этом посту. Штандарт Президента России передается вновь избранному
Президенту России во время процедуры вступления в должность Президента России.
После принесения присяги Президентом России Штандарт Президента России
устанавливается в его рабочем кабинете, а дубликат Штандарта поднимается над
резиденцией Президента в Московском Кремле. (Слайд21)
 7. Ответственность за надругательство над
флагом. В России надругательство над Государственным флагом
Российской Федерации является преступлением. Надругательство может выражаться в
совершении лицами, достигшими 16 лет, самых разнообразных активных публичных
действий, свидетельствующих о неуважительном отношении к флагу, например, в его
уничтожении, повреждении, нанесении циничных рисунков или надписей.    Согласно
статье 329 Уголовного кодекса России «Надругательство над Государственным
гербом Российской Федерации или Государственным флагом Российской Федерации»
оно карается ограничением свободы на срок до двух лет, либо арестом на срок от
трёх до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года. (Слайд22)
 Задание для учеников:
Приходилось ли Вам испытывать чувство гордости за свою
страну?
 Как Вы его проявляли?
  Вопросы для закрепления
1) От какого слова произошло слово “флаг”?
2) Назовите день рождения бело-сине-красного флага.
3) Что означает красный цвет флага?
4) Что обозначает белый цвет флага?
5) Что обозначает синий цвет флага?
6) Где можно увидеть Государственный флаг?
7) На каких зданиях нашего города развевается флаг?
8) Где еще можно увидеть Государственный флаг?
9) Что для вас значит Российский флаг?
Заключительная часть
Знать и понимать значение государственных символов –
долг каждого гражданина. Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы -
граждане великой страны, имеющей богатую и славную историю, чтили ее символы,
гордились своей страной. (Слайд 23)
Чтение  стихотворения  учителем « В синем
небе над Москвою» ( Софья Зайцева) (Слайд 24)
В
синем небе над Москвою
Реет
флаг наш дорогой.
В
каждой русской деревеньке
Ты
увидишь флаг родной.

Флаг
российский наш окрашен
В
белый, синий, красный цвет.
Он
трепещет в небе ясном,
И
его прекрасней нет.

Белый
– символ мира, правды
И
душевной чистоты.
Синий
– верности и веры,
Бескорыстной
доброты.

Боль
народа, кровь погибших
Отражает
красный цвет.
Будем
Родину любить мы
И
хранить её от бед.

Прослушивание
песни «Флаг России»
(музыка
Вячеслава  Колотова,
  слова
Андрея Якунина,
песня
написана в августе 2003 года или ранее, исполнение - Вячеслав Колотов)

Литература:
1.Сапрыков В.
Над Россией флаг России.
//Наука и жизнь, № 2

Интернет ресурсы:
 http://www.rusflag.ru/index.htm
http://nomadlife.narod.ru
http://ru.wikipedia.org/wiki/Флаг_России
http://www.statesymbol.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Российский флаг кл час.docx

alt: Классный час «Российский флаг»

alt: Сапрыков В. Над Россией флаг

title: Классный час "Российский флаг"


extracted_text:
Ключевые
вопросы, раскрывающие суть федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования

Уважаемые
родители!
С 1 сентября
2011 года все образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные
программы начального общего образования, переходят на обучение в первых классах
по федеральным государственным образовательным стандартам начального общего
образования (ФГОС НОО). На этой странице Вы сможете найти для себя ответы на
ключевые вопросы, раскрывающие суть ФГОС НОО.
1. Что такое
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования?
ФГОС НОО, так же как и федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального образования представляет
собой совокупность требований, обязательных при реализации соответствующих
основных образовательных программ (п.1, ст.7 Закона Российской Федерации «Об
образовании»).
2. Какие
требования содержит ФГОС НОО?
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования включает в себя требования к (п.4, ст.7 Закона Российской Федерации
«Об образовании»):
- структуре основных образовательных программ;
- условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- результатам освоения основных образовательных программ.
3. Какие
программы, кроме рабочих программ учебных предметов, должны быть разработаны и
реализованы в школе, исходя из требований к структуре основных образовательных
программ? Что в себя включает основная образовательная программа начального
общего образования школы?
Основная образовательная программа начального общего образования должна
содержать следующие разделы (п.16 ФГОС НОО):
- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- учебный план начального общего образования;
- программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
- программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программа коррекционной работы (данная программа разрабатывается при
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья);
- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
4. Каким
образом предполагается реализовывать основную образовательную программу
начального общего образования?
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность (п.16
ФГОС НОО).
5. Что такое
внеурочная деятельность?
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательную
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё
целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- снизить учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики (п.16 ФГОС НОО).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет образовательное учреждение (п.19.3 ФГОС НОО).
6. На что
ориентирован новый стандарт?
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, которые
отраженны в «портрете выпускника начальной школы» (п.8 ФГОС НОО):
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
7.
Действительно ли федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования предусматривает оплату преподавания некоторых
учебных предметов за счет родителей?
Нет, в соответствии с п.3 ст.5 Закона Российской Федерации «Об образовании»
государство гарантирует гражданам, в частности, общедоступность и бесплатность
начального общего образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях в пределах федеральных государственных образовательных стандартов.
Вместе с тем, согласно п.1 и п.3 ст.45 Закона Российской Федерации «Об
образовании» государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе
оказывать платные дополнительные образовательные услуги, не предусмотренные
соответствующими образовательными программами и федеральными государственными
образовательными стандартами. Однако эти платные образовательные услуги не
могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет
средств бюджета.
8. Какова
роль родительской общественности в реализации ФГОС НОО?
Поскольку основная образовательная программа включает в себя часть, формируемую
участниками образовательного процесса (пп.1 п.4 ст.7 Закона Российской
Федерации «Об образовании», п.15 ФГОС НОО), а родители (законные представители)
обучающихся являются полноправными его участниками (п.44 Типового положения об
общеобразовательном учреждении), то родительская общественность имеет право
участвовать в проектировании основной образовательной программы и, в частности,
определять часть, формируемую участниками образовательного процесса, входящую в
учебный план образовательного учреждения.
9. Каковы
отличительные особенности ФГОС НОО?
Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый для
отечественной школы документ. Если предыдущее поколение общеобразовательных
стандартов являлось, прежде всего, стандартами содержания образования, то ФГОС
НОО нормирует результаты освоения основных образовательных программ и условия
их реализации, определяет все важнейшие стороны работы школы, уклад школьной
жизни в целом.
Именно во ФГОС НОО идея ценностного, содержательного единства урочной и
внеурочной деятельности получила нормативное закрепление: организация
образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего
пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической
социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно
обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Уважаемые
родители! Наше образовательное учреждение дважды в год проводит мониторинг
профессионально-общественного мнения относительно введения новых стандартов.
Просим Вас принять активное в участие опросе.

file_name: доклад ключевые вопросы.doc

title: Доклад на тему: "Ключевые вопросы, раскрывающие суть федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"


extracted_text:
1.       Огорч_нный ц_плёнок
(Гласные
после шипящих и Ц)
Маленький
ж_лтый ц_плёнок сидел рядом с крыльц_м ц_рка и ждал кого-нибудь из администрац_и.
Он горяч_желал стать циркач_м. Закрыв глаза, ц_плёнок представлял, как в
напряж_нной тишине он в щ_гольском понч_с капюш_ном и в ш_ртах из ш_рстяной ш_тландки
будет танц_вать на утонч_нной ж_рдочке под самой крыш_й. Он не мог думать ни о
ч_м другом, забросил уч_бу и, не сдав зач_тов, был исключ_н из лиц_я.
Директором
ц_рка был смуглолиц_й ц_ган, который давно бросил коч_вку, был пиж_ном, носил
кумач_вую ш_лковую рубашку и глянц_витые ч_рные сапоги. Ц_ган был скрипач_м и
образц_вым танц_ром. Под маж_рные звуки ц_ганочки он отбивал чеч_тку или, ч_тко
ж_нглируя мяч_м, молодц_вато гарц_вал на коне.
Услышав ц_канье
лошадиных копыт и щ_лканье кнута, ц_плёнок подбежал к подъехавшему ц_гану и
горяч_ произнёс ш_потом: «Возьмите меня, пожалуйста! Хотя бы монтаж_ром
декораций или стаж_ром!» Но ц_ган встал на ц_почки и ц_кнул на ц_плёнка: «Ц_ц,
куриц_н сын! Не лезь на рож_н, а сначала закончи уч_бу». Огорч_нный ц_плёнок сч_л
себя никч_мной деш_вкой и решил уйти из города.
Ц_плёнок
наш_л перевязанную беч_вкой кош_лку и положил туда зубную щ_тку, расч_ску,
банку туш_нки, сгущ_нку, крыж_венное варенье и марц_пан с ш_коладом.
Он надел
грубош_рстный свитер, ж_сткую ж_кейскую шапочку и отреш_нно пош_л по ш_ссе в
сторону чащ_бы. Ему хотелось свести сч_ты с жизнью. Но как? Принять ц_анистый калий?
Броситься с параш_тной вышки? Кинуться в костёр и умереть от ож_гов?
Ц_плёнок
устроился на ноч_вку рядом с выкорч_ванным деревц_м и разж_г костер.
Завернувшись в изж_ванный свитер и напряж_нно прислушиваясь к ш_рохам, он незаметно
заснул.
Разбуж_нный
первым луч_м солнца, ц_плёнок почувствовал себя свеж_ и отош_л от ш_ка. Ему стало
ясно, что любой неуч_ный зверь не только смеш_н и никч_мен, но ещ_и лиш_н
перспектив. Он понял, что необходимо продолжить уч_бу и прочитать немало брош_р,
подч_ркивая ц_таты карандаш_м. И тогда он непременно будет приглаш_н для
участия в ц_рковом ш_у.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _79.docx

alt: Огорч _ нный ц _ плёнок (Гласные после шипящих и


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И
ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ

21 век-это время новых
технологий и возможностей. Все в мире меняется с необыкновенной быстротой. По-
являются новые изобретения и новые сооружения. Нам всем и во всем необходимы
изменения, ведь это облег- чает нам жизнь.
Также и в образовании: нам
уже надоели советские методики и приемы. Ведь мир стал совсем другим, не таким
как в СССР, и дети стали другие. Раньше не было компьютеров и сотовых
телефонов, и дети играли в игры, а сейчас многие дети испытывают зависимость от
гаджетов.
Мир шагнул вперед и требует
от нас, чтобы и мы не стояли на месте. Так вот, как говорится «инноваций
требует жизнь».
Я работаю педагогом-психологом
в детском саду. Занятия я провожу как индивидуально с детьми, так и групповые.
Также в нашем детском саду есть группа кратковременного пребывания для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Все мы знаем, что дети с ограниченными
возможностями здоровья имеют разные диагнозы, все дети разные и подход к
каждому ребенку должен быть индивидуальный. В нашей группе боль- шая часть
детей с ОВЗ имеют диагноз аутизм.
Дети с аутизмом – это
особенные дети, которые чаще всего предпочитают быть одни. Они редко когда идут
на контакт с новыми людьми, им присуще отсутствие речи (чаще всего) или же
нарушение речи. С такими детьми очень сложно провести образовательную
деятельность. Но ведь я, как педагог-психолог, должна кор- ректировать эти
проблемы. Поэтому для занятий с такими ребятами я использую новые технологии и
методы.
Прежде всего хочу отметить:
арт-терапию, «бутылка-антистресс», «Sand art».
Арт-терапия: В своей работе я
использую арт-терапию, потому что она позволяет детям избавиться от отри- цательных
эмоций, выразить свое состояние через рисунок. Также арт-терапия полезна и тем,
что развивается мышление у ребенка, мелкая моторика рук, воображение и т.д.
Арт-терапия полезна при
коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка, при проблемах с социализацией и
коммуникацией у детей.
Так как для детей с аутизмом
характерна стереотипия и наблюдательность, я изготовила для них «Бутылку-
антистресс» которая очень полюбилась нашими ребятами. Детям очень нравится
наблюдать за мелкими буси- нами и блестяшками, которые плавают с одного конца
бутылки на другой при переворачивании. «Бутылка-

антистресс» позволяет ребенку
снизить стресс, скорректировать эмоциональную сферу, развивает внимание и
усидчивость у ребенка, а ведь это самое главное для таких детей.
«Sand art» – это одно из
самых любимых занятий детей. Дети очень любят рисовать песком. Через рисунок
ребенок может передать нам все свое эмоциональное состояние, которое скрыто у
него внутри. Рисование пес- ком развивает у ребенка мелкую моторику, мышление,
внимание и память.

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ