extracted_text:
Проблемы школьной зрелости
Содержание

Введение
Понятие школьной зрелости
Гигиенические проблемы школьной зрелости
Заключение
Список литературы

Введение

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время
актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные
исследования показывают, что 30 40% детей приходят в первый класс массовой
школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие
компоненты готовности: – социальный, – психологический, –
эмоционально волевой.
Проблема школьной зрелости, как готовности организма шестилетнего ребенка к
систематическому обучению, чрезвычайно возросла в период реформирования всей
системы образования в стране, и в настоящее время переросла в
медико-педагогическую проблему. Длительные систематические занятия, снижение
двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности –
все это большие трудности и у многих детей возникают такие изменения в
организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе»,
«адаптационной болезни». При переходе к систематическому школьному обучению с
шести лет, педагоги должны оценить уровень физического, психического и
социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной
программы без ущерба для его здоровья.
В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет
особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов
организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее
решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Поэтому первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными,
так и перед зарубежными заключаются в следующем: – выявить в каком возрасте
лучше начинать обучение, – когда и при каком состоянии ребенка этот
процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, гигиеническим проблемам
школьной зрелости и отрицательно сказываться на его здоровье.

Понятие школьной зрелости

Первые дни в школе вызывают трудности у всех детей. Непривычный режим,
старание как можно лучше и быстрее выполнить задания учителя могут даже стать
причиной снижения веса ребенка. Дети очень по-разному привыкают к школе. Одни
адаптируются уже в течение первой четверти и успешно учатся без ущерба для здоровья.
У других детей процесс привыкания к школе затягивается на более длительное
время, нередко на весь учебный год. Готовность ребенка к обучению в школе в
одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического
развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее
проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является
предметом внимания педагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной
ситуации – самочувствие и состояние здоровья, его работоспособность; умение
взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным
правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего
обучения уровень развития психических функций, – говорят о физиологической, социальной
или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное
образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу
школьного обучения. Все три составляющие школьной готовности тесно
взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе,
сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных
систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной
готовности.
Школьная зрелость – это такой уровень морфофункционального развития
организма ребенка (развитие физических и психических систем организма), при
котором ребенок может справиться со всеми требования обучения. В современной
психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности»,
или «школьной зрелости». А. Анастези трактует понятие школьной зрелости
как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими
необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой
поведенческими характеристиками. И. Шванцара определяет школьную зрелость
как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным
принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к
обучению к школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный
компоненты. Л.И. Божович указывает, что готовность к обучению в школе
складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей
познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. На сегодняшний
день общепризнанно, что готовность к школьному обучению многокомпонентное
образование, которое требует комплексных психологических исследований. Вопросы
психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги,
психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р. Лурия,
В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие.

Гигиенические проблемы школьной зрелости

Причины, ведущие к проблемам в неподготовленности к школьному обучению можно
условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и
нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с
неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном
возрасте.
1. Проблемы органического характера
Согласно современному законодательству (Санитарные нормы и правила 2.4.2.
576–96 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных
видах современных общеобразовательных учреждений»), ребенок может быть принят в
первый класс, если к началу учебного года ему исполнилось не менее 6 лет 6
месяцев. Шестилетние дети (6,5 лет) могут поступить в школу или
учебно-воспитательный комплекс (УВК) лишь при условии, что образовательное
учреждение располагает всем необходимым для организации обучения таких детей.
Физическое развитие ребенка (основные показатели физического развития – рост
и масса тела) – это то, что наглядно показывает динамику возрастных изменений.
Ребенок растет «не по дням, а по часам»: на шестом и седьмом году жизни
годичные приросты длины тела составляют 8–10 см, а прибавление массы тела
2.2–2.5 кг. В течении учебного года дети мало растут и мало прибавляют в весе,
зато летом в период летних каникул они так быстро «вытягиваются», что в
сентябре их просто не узнать. Сказываются, по-видимому, и снижение нагрузки, и
пребывание большее время на свежем воздухе, витаминная зелень и т.д.
В течение учебного года, особенно в декабре – феврале (наиболее трудном
периоде), у первоклассников отмечается снижение массы тела, что свидетельствует
об отрицательном влиянии всего комплекса нагрузок, связанных с обучением в
школе, на организм ребенка. В идеале снижения массы тела быть не должно.
В то же время у детей шести-семи лет интенсивно идет развитие
опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата,
мускулатуры). В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значительно
изменяется по форме, размерам, внутреннему строению.
А теперь представим себе, какую нагрузку испытывает этот несформировавшийся,
не завершивший свое развитие опорно-двигательный аппарат ребенка, когда
приходится в течение достаточно длительного времени удерживать статическую
позу, – сразу станет ясно, почему малышу так трудно сидеть неподвижно. Будет
понятно и то, почему неправильная поза (долго удерживаемая) приводит к
нарушению осанки.
Не закончены в этом возрасте рост, окостенение, формирование костей грудной
клетки, и вполне понятно, что нельзя не обращать внимания на ученика, сильно
облокотившегося на парту или край стола при чтении, письме, рисовании. Очень
чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода позвоночный столб;
поэтому неправильная посадка может достаточно быстро привести к грубым
изменениям, которые нарушат его рост, дифференцировку всех его структурных элементов.
У детей шести-семи лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей,
но в длинных костях рук и ног только начинается окостенение. Поэтому они
достаточно хорошо овладевают такими сложными движениями, как бег, прыжки,
катание на коньках и т.п. Умение и способность выполнять эти виды движений
вовсе не означают, что школьник так же успешно будет выполнять мелкие, точные
движения пальцев, рук. К ним он не совсем готов. Очень тяжелы для ребенка и
статические нагрузки. Дело в том, что мышцы спины, имеющие основное значение
для удерживания правильной позы в процессе учебных занятий, и тяжелый портфель
в одной руке могут стать причиной функциональных отклонений и искривлений
позвоночника.
Кроме того, в этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, еще не закончено
окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому так часто звучат при
письме в классе жалобы: «болит рука», «рука устала». Не закончено формирование
мышц, костей кисти и пальцев, несовершенна нервная регуляция движений. К тому
же все это недостаточно учитывается в методике обучения письму.
В шесть-семь лет продолжается развитие и совершенствование
сердечнососудистой системы, повышаются её надежность, резервные возможности,
совершенствуются регуляция кровообращения. В то же время возраст является
периодом качественного скачка в совершенствовании регуляции кровообращения, а
это значит, что система становится более уязвимой, т.е. организм более остро
будет реагировать на малейшие неблагоприятные влияния внешней среды, которыми
могут быть чрезмерные статические и умственные нагрузки.
Если ребенку 6,5 лет – повремените с поступлением в школу. Даже если к
началу учебного года ребенку уже исполнилось 7 лет, но у него серьезные
проблемы со здоровьем (хронические болезни, часты обострения и т.д.), лучше
отложить учебу на год. Возможно, обстоятельства вынуждают вас отдать такого
ребенка в школу, тогда постарайтесь выбрать щадящий вариант обучения:
четырехлетняя начальная школа, учебно-воспитательный комплекс на базе
дошкольного учреждения, класс компенсирующего обучения.
«Незрелость» детей не может быть причиной отказа в приеме для обучения в
школе, окончательное решение остается за родителями. Однако не забывайте, что
речь идет не просто об учебе, а о здоровье вашего ребенка.
2. Проблемы воспитательного характера
Отрицательно влияет на функциональное состояние и развитие ребенка
несоответствие условий обучения гигиеническим требованиям и плохое нормирование
статических и умственных нагрузок. В этот период еще не завершены процессы
развития и преобразования системы органов дыхания и эндокринной системы, т.е.
организм ребенка растет, развивается, совершенствуется. Одни процессы
происходят интенсивнее именно в шесть-семь лет, а для других процессов и систем
этот возраст наступит несколько позже.
Ведущая роль во взаимодействии организма с окружающей средой принадлежит
центральной нервной системе, а степень её зрелости сложных форм поведения и
психической деятельности ребенка. Изучение функциональной зрелости мозга и
других отделов центральной нервной системы показало, что дети шести-семилетнего
возраста уже готовы к восприятию и переработке значительного потока информации,
усложняющегося с началом обучения. Они могут подчинять свои действия речевой,
словесной инструкции. Слово может направить внимание ребенка на определенный
объект и его свойства. В этом возрасте возможно устойчивое внимание, однако к
объему и уровню внимания и способности у его распределению младшие школьники не
намного отличаются от старших дошкольников. Лишь к девяти-десяти годам произойдет
резкое изменение, и дети смогут работать длительно, сосредоточенно, без
отвлечений и ошибок. Однако произвольное внимание непорочно, и если появляется
что-то интересное, то внимание тут же переключается. Вот почему такое большое
значение имеет для младших школьников, особенно для первоклассников –
шестилеток, не словесное объяснение, а показ, яркая картина или слайд,
действие. Это запоминается гораздо четче, сильнее, чем просто рассказ учителя.
Для деятельности ребенка шести-семи лет очень характерны высокая
эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Невозможность
длительно сохранять и удерживать внимание в процессе деятельности, лишенной
непосредственного интереса, высокая отвлекаемость создают те педагогические
трудности, которые испытывают учителя, работающие с детьми неумело, без знания
и учета их функциональных особенностей. Почти всегда учителя, работающие в
начальной школе, и особенно с шестилетками, жалуются на невнимательность своих
учеников. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, так как высокая
истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания,
эмоциональность и быстро развивающееся так называемое «охранительное
торможение» приводят к отвлечениям, «двигательному беспокойству» уже после
10–15 минут интенсивной работы.
В шесть-семь лет достаточно четко выражены индивидуальные особенности высшей
нервной деятельности ребенка, которые проявляются в темпераменте. В основе этих
индивидуальных особенностей – свойства нервных процессов возбуждения, торможения
и их различных сочетаний. В последнее время получены данные, свидетельствующие
о наследственности отдельных свойств нервной системы, особенностей высшей
нервной деятельности; правда, считается, что они не являются абсолютно
неизменными. Когда учитель начальных классов говорит о разных характерах своих
учеников, речь, скорее всего, идет не о характере (характер – это
индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека,
поведения в определенных жизненных обстоятельствах и условиях), а о темпераменте
ребенка, так как характер будет еще складываться. А вот темперамент – это
совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую
и эмоциональную стороны её деятельности и поведения. Именно эти свойства
личности не только наиболее устойчивы, но и достаточно четко проявляются уже в
младшем школьном возрасте в виде таких основных характеристик, как общая
психологическая активность, моторика, эмоциональность. Эти свойства определяют
общую активность ребенка, темп его деятельности, интенсивность, способность
переключаться на новый вид работы, его реакцию и т.д. На основе этих
характеристик должен будет строится и индивидуальный подход к ученику.

Заключение

В своем реферате я очень коротко разобрала основные гигиенические проблемы
школьной зрелости.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности
обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются
тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному
обучению.
Таким образом, гигиенические проблемы школьной зрелости, сводятся к проблеме
«незрелых» детей, где непосредственно, выявляются проблемы как органического,
так и воспитательного характера.

Список литературы

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?
М., 1996.
2. Вархотова Е.К., Дятко Н.В.,
Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практическое
руководство для педагогов и школьных психологов. – 2-е изд., стер. – М.:
Генезис, 1999. – 48 с.
3. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие
программы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
4. Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников //
Психологическая наука и образование. 1998. №3 – 4.

file_name: Проблемы школьной зрелости.doc

alt: Проблемы школьной зрелости Содержание

alt: Причины, ведущие к проблемам в неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные,…

alt: Список литературы 1. Безруких

intro: для педагогов

детская психология

group: Педагогика

title: Проблемы школьной зрелости


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  строение ядра.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
«Обучение технике прыжков в высоту»

Методическая
разработка

«Обучение технике
прыжков в высоту»

Исполнитель:
Кузьменко Валерий
Игоревич
учитель физической
культуры
МБОУ Школа №10 г.
Саров

2022 г

Прыжок в высоту –
это координационно-сложный вид, предъявляющий высокие требования к физическим
возможностям спортсменов. Условно этот прыжок можно разделить на четыре
основные структурные фазы: разбег, отталкивание, переход через планку и
приземление. Показ наглядных пособий

Задача 1. Ознакомить с техникой
прыжка.
Средства: Показ
наглядных пособий. Объяснение основных фаз прыжка. Демонстрация техники прыжка.
Длина разбега обычно
колеблется от 7 до 9 шагов. Нельзя делать разбег слишком длинным, это вызовет
излишнюю трату сил, а короткий разбег не позволит набрать достаточной скорости,
чтобы произвести мощное отталкивание. Разбег следует выполнять свободно, с
постепенным ускорением.  Разбег в прыжке производится под углом к планке.
Место отталкивания находится на расстоянии 60-70 см от переднего края ямы с матами.
Толчок осуществляется сильнейшей, дальней по отношению к планке ногой. Если
прыгун отталкивается правой ногой, то он разбегается слева, если левой ногой, то – справа.
После отталкивания прыгун совершает
как бы большой шаг, оставляя толчковую ногу “висеть” внизу. Следует фаза
взлета, которая заканчивается в высшей точке траектории, т.е. выше планки. С
целью экономичного расположения тела для перехода через планку прыгун наклоняет
туловище вперед и в сторону толчковой ноги, опуская руки вниз. Маховая нога
опускается за планку носком, повернутым внутрь.
Перешагивание получается при опускании
маховой ноги вниз за планку и ускоренном поднимании и переносе толчковой ноги.

Задача 2. Научить технике
отталкивания.
Средства:
а) Стоя боком к
гимнастической стенке на толчковой ноге, одноименной рукой взяться за
перекладину на уровне груди Махи свободной ногой назад-вперед-вверх;
б) то же, но при
махе назад стопу опорной ноги “взять на себя” с последующим перекатом на носок
при махе вперед;
в) то же, но
одноименной ноге рука выполняет маховые движения, параллельные движениям
маховой ноги;
г) то же, но с
отталкиванием вверх и приземлением на толчковую ногу;
д) Стоя на толчковой
ноге, маховая сзади на носке, руки отведены в замах. Одновременный мах ногой и
руками с последующим подскоком вверх на толчковой ноге;
е) Полуприсед на
маховой, толчковая, согнутая в колене, впереди в безопорном положении, руки
слегка согнутые в локтях, выведены вперед. Имитация постановки толчковой ноги с
отведением рук в замах;
ж) то же, но из полуприсед
на двух ногах;
з) Полуприсед на
маховой, толчковая сзади. Отталкивание вперед-вверх с приземлением на толчковую
ногу;
и) то же, но в
ходьбе, отталкиваясь на каждый второй шаг.
Методические
указания. На место отталкивания нога ставится с пятки. Мах выполняется прямой
ногой, носок стопы “на себя”. Во время прыжка туловище должно быть прямое,
взгляд направлен вперед-вверх.

Задача 3. Научить ритму разбега.
Средства:
а) Толчковая
впереди, маховая сзади. Отталкивание с двух шагов вперед-вверх с
согласованным махом ноги и руками;
б) в ходьбе
отталкивание на каждый второй шаг с приземлением на толчковую ногу;
в) то же, но в
легком беге;
г) Маховая впереди,
толчковая сзади. Отталкивание с трех шагов;
д) отталкивание на
каждый четвертый шаг в ходьбе, беге;
е) выполнение трех
последних шагов разбега по отметкам;
ж) прыжок вверх с
трех-пяти шагов разбега с касанием предмета, подвешенного на уровне плеч,
маховой ногой;
з) прыжок через
планку с пяти-семи шагов разбега способом “на взлет”.

Методические
указания. Особое внимание следует обратить на ритм последних шагов. Отклонение
туловища назад перед отталкиванием должно быть не следствием специального
действия, а результатом более быстрого выведения таза и толчковой ноги для
постановки на место отталкивания.

Задача 4.  Научить переходу
через планку.
Способ “перешагивание”
Средства:
 а) Стоя боком
к планке со стороны маховой ноги, толчковая впереди, маховая сзади.
Последовательный перенос маховой, затем толчковой ноги;
б) то же, но в
прыжке;
в) Маховая нога
впереди, толчковая сзади. Прыжок через планку с одного шага;
г) прыжок через
планку с трех-пяти шагов разбега упрощенным перешагиванием;
д) прыжок в высоту
способом “перешагивание” с трех-пяти шагов разбега.

Методические
указания.
В момент наивысшей
точки взлета маховая нога и плечи посылаются в сторону планки, руки
опускаются вниз. Приземление происходит на маховую ногу.

Задача 5. Совершенствование элементов
техники в целостном прыжке.
Средства:
 а) прыжки в
высоту на небольшой высоте с короткого разбега;
б) прыжки в высоту
на средней высоте со среднего разбега;
в) прыжки в высоту с
полного разбега на высоте, близкой к максимальной.
Методические
указания. При совершенствовании техники движений подъем высоты, и увеличение
скорости разбега происходит постепенно. Особое внимание нужно уделить
совершенствованию ритм-темповой структуры последних шагов разбега.

Список
литературы:
1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 2008 г.
2. Быкова Т.В. Как прыгнуть выше головы. - М.: Физкультура и спорт, 2008
г.
3. Воронин В.И. Легкая атлетика: учебник для институтов физической
культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2009 г.
4. Гойхманм П.Н.. Прыжок в высоту, Ленинград 1961 г.
5. Дурсенев Л.И. Техника будущего: Фосбери и Брумель. - М. Легкая
атлетика. -2008 г.
6. Дьячков В.М. Прыжок в высоту - М.: Физкультура и спорт, 2005 г. -
7. Дьячков В.М., Стрижак А.П. Прыжок фосбери-флоп. - М.: Физкультура и
спорт, 1975 г.
8. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. - М.: Физкультура и
спорт, 2007 г.

file_name: Методика прыжка.docx

alt: Обучение технике прыжков в высоту»

alt: Задача 2. Научить технике отталкивания

alt: Задача 3. Научить ритму разбега

alt: Задача 4. Научить переходу через планку

alt: Список литературы: 1. Ашмарин

title: Обучение технике прыжков в высоту


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для
детей с нарушением зрения «Общеобразовательная школа №20»

Программа
внеурочной  деятельности

«ШЕСТЬ
ТОЧЕК»

для
обучающихся  4 класса
(дети
с нарушением зрения)

 общеинтеллектуальное направление внеурочной
деятельности

Составитель:
Макарова Ирина Николаевна
учитель
начальных классов

Кемерово
2020

Основой обучения
незрячих    детей и детей с низким остаточным зрением является
рельефно-точечная   система  Луи  Брайля.     Основная задача занятий курса
внеурочной деятельности «шесть точек »   состоит   в   закреплении системы
Брайля, отработке и автоматизации действий при чтении и письме, формировании
навыков чтения и письма по данной системе.

Планируемые
результаты:
Формирование
у учащихся ряда личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий как основы умения учиться.
Личностные
универсальные учебные действия:
·
Формирование
внутренней позиции учащихся на уровне положительного отношения к школе и к
познавательной деятельности:
·
личностное
самоопределение в учебной  деятельности;
·
 мотивационная
основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
·
способность
к оценке своей учебной деятельности;
Регулятивные
универсальные учебные действия
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей;
·
адекватно
воспринимать предложения учителя, товарищей;
·
адекватно
использовать зрительное восприятие в учебно-познавательной деятельности.

Познавательные
универсальные учебные действия
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, (на основе
владения рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля);
·
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;
·
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
·
работать
с наглядный материалом согласно алгоритма;
·
выполнять
графические задания согласно изучаемым по программе  темам.

Содержание

Диагностическое занятие. Повторение алфавита, цифр и
знаков. Чтение грифелем. Сложение и вычитание чисел (оформление записи).
Умножение и деление (оформление записи). Разбор предложения по членам
предложения. Фонетический разбор. Ориентировка в учебнике математики.
Ориентировка в учебнике русского языка. Техника чтения. Латинский алфавит.
Чертеж отрезков. Правила чтения рельефных изображений в учебнике. Списывание с
учебника. Решение примеров в столбик. Чтение текста двумя руками. Чтение
текста. Составление плана. Творческая работа «Телефонная  книжка». Защита
творческой работы. Работа с рельефно-графическими пособиями. Диктант
«Правильность оформления записи и скорость письма». Работа над ошибками.
Оформление решения задач. Чертеж геометрических фигур по заданным размерам.
Чтение книг, ответы на вопросы по содержанию. Чтение и выборочное списывание.
Римские цифры. Выполнение тестовых заданий. Работа с рельефно-графическими
пособиями. Диагностическое  занятие.

Тематическое
планирование

Тема

Формы

Деятельности обучающихся

Диагностическое занятие

Практическая
  работа

Принимают
  учебную задачу.
Выполняют
  задания учителя  для определения  уровня владения навыками чтения и письма по
  системе Брайля (скорость письма, чтения, пишут под диктовку, записывают
  примеры в столбик)

Повторение алфавита, цифр и знаков.
  Чтение грифелем. Сложение, деление, умножение, вычитание.

Практическая
  работа, беседа

Принимают
  учебную задачу.
Повторяют
  написание русского и латинского алфавита, арабских и римских цифр и знаков,
  читают написанное  грифелем; выполняют запись примеров на  сложение, деление,
  умножение, вычитание.

Разборы по русскому языку

Практическая
  работа

Принимают
  учебную задачу.
Выполняют
  по плану   разные виды разборов: разбор предложения по членам предложения и
  фонетический  разбор слова.

Ориентировка в учебнике

Практическая
  работа, беседа

Принимают
  учебную задачу.
Выполняют
  задания учителя по  ориентировке в учебнике математики и русского языка
  (находят заданную страницу, правило, находят и читают словарные слова на
  странице)

Работы по учебнику

Практическая
  работа, беседа

Принимают
  учебную задачу.
Списывают
  с учебника, решают  примеры в столбик (на изученные действия), читают текст
  двумя руками, проверяют свою технику чтения, закрепляют  правила чтения
  рельефных изображений, составляют   план прочитанного текста, оформляют
  краткую запись словами, схемами изученных вид   задач, решают их.

Практические занятия

Практическая
  работа

Принимают
  учебную задачу.
Тренируются
  в выполнении чертежей геометрических фигур по заданным размерам, работают  с
  рельефно-графическими  пособиями.
Делают
  «книжку-игрушку» для первоклассников.

Календарно-тематическое
планирование   «Шесть точек»  4 класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1 четверть

9  ч

1

Диагностическое
  занятие

1 ч

2

Повторение
  алфавита, цифр и знаков. Чтение грифелем

1 ч

3

Сложение и
  вычитание чисел (оформление записи)

1 ч

4

Умножение и
  деление (оформление записи)

1 ч

5

Разбор
  предложения по членам предложения.

1 ч

6

Фонетический
  разбор

1 ч

7

Ориентировка в
  учебнике математики

1 ч

8

Ориентировка в
  учебнике русского языка

1 ч

9

Техника чтения

1 ч

2
  четверть

7 ч

10

Латинский
  алфавит. Чертеж отрезков.

1 ч

11

Правила чтения
  рельефных изображений в учебнике

1 ч

12

Списывание с
  учебника

1 ч

13

Решение примеров
  в столбик

1 ч

14

Решение примеров
  в столбик

1 ч

15

Чтение текста
  двумя руками

1 ч

16

Техника чтения

1 ч

3
  четверть

10 ч

17

Чтение текста.
  Составление плана

1 ч

18

Творческая
  работа «Книжка-малышка»

1 ч

19

Защита
  творческой работы

1 ч

20

Работа с рельефно-графическими
  пособиями

1 ч

21

Диктант
  «Правильность оформления записи и скорость письма»

1 ч

22

Работа над
  ошибками.

1 ч

23

Оформление
  решения задач.

1 ч

24

Оформление
  решения задач.

1 ч

25

Чертеж
  геометрических фигур по заданным размерам

1 ч

26

Техника чтения.
  Чтение книг, ответы на вопросы по содержанию (тест)

1 ч

4
  четверть

8 ч

27

Чтение и
  выборочное списывание

1 ч

28

Римские цифры

1 ч

29

Выполнение
  тестовых заданий

1 ч

30

Выполнение
  тестовых заданий

1 ч

31

Чертеж
  геометрических фигур по заданным размерам

1 ч

32

Работа с
  рельефно-графическими пособиями

1 ч

33

Работа с
  рельефно-графическими пособиями

1 ч

34

Диагностическое
  занятие

1 ч

file_name: 6 точек.docx

alt: Тематическое планирование

title: программа внеурочной деятельности для детей, обучающихся по системе Брайля 4 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5

Методическая разработка открытого
урока
по математике в 5 классе
 «Умножение
десятичных дробей»
(урок открытия новых знаний)
в рамках ФГОС

                             подготовила
учитель математики
Юсупова Мадинат Амирхановна

Г.Хасавюрт
 2017 год

Технологическая
карта урока.

Предмет

математика

Класс

5

Тема урока

Умножение десятичных дробей .(1 урок).

Тип урока

Урок «открытия» новых знаний.

Цели

Изучить на уровне восприятия, осмысления и первичного
  запоминания правило умножения десятичных дробей.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

обучающиеся должны уметь применять правило умножения
  десятичных дробей; правила сложения, вычитания десятичных дробей,  правило
  сравнения десятичных дробей; анализировать и осмысливать текст задачи,
  составлять план решения задачи (арифметическим способом).

учащиеся должны обнаруживать и формулировать учебную
  проблему совместно с учителем; осуществлять  самооценку и самокоррекцию
  учебной деятельности, саморефлексию; уметь понимать точку зрения другого,
  слушать.

обучающиеся должны объяснять самому себе свои отдельные
  ближайшие цели саморазвития, понимать и осознавать социальную роль ученика;
  проявлять положительное отношение к урокам математики, интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимать причины успеха или неуспеха в своей
  учебной деятельности.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Десятичные дроби, правило умножения десятичных дробей.

Метод обучения

Метод проблемного обучения.

Оборудование

Меловая доска, проектор.

Материалы

Учебник «Математика 5» Виленкин  Н. Я. и др., 2014
  «Мнемозина», план-конспект урока, презентация.

Тем, кто учит математику,
Тем, кто учит математике,
Тем, кто любит математику,
Тем, кто ещё не знает,
Что может полюбить математику
Наш урок посвящается!

Этапы урока

Целевая
  установка

Действия учителя

Действия
  учеников

Результаты
  взаимодействия (какие компетенции формировались)

I. Мотивация к учебной деятельности.

- настроить учащихся на
  активную работу на уроке;
- включить учащихся в учебную
  деятельность;
-создать положительный
  эмоциональный настрой на урок.

Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте, уважаемые гости!

Я рада приветствовать вас на
  нашем уроке, где вы узнаете много нового и интересного. В приличном обществе
  гостям принято показывать самое лучшее, вот и мы должны показать свои самые
  лучшие качества: быть внимательными, усидчивыми  и конечно же активно работать..
  Кто готов приступить к работе? Сядьте красиво и удобно.

Девизом к нашему уроку мне бы
  хотелось взять слова Сократа: «Человек глубоко постигает лишь то, до чего
  додумывается сам».

- Как вы понимаете эти слова?

Какое отношение они имеют к нашему
  уроку?
- Вот и мы с вами будем
  добывать знания сами.

Все желающие ученики встают.

Учащиеся обмениваются мнениями,

отвечают на вопросы.

Включение учащихся в учебную
  деятельность.

Ценностно- смысловая;
Личностная.

II. Актуализация знаний и фиксация  затруднения  в пробном
  действии

 -На столе у каждого из вас лежит маршрутный лист в
  котором мы будем работать и оценивать свои знания
- Подпишите маршрутные листы.

 -Давайте посмотрим на первое задание, и поработаем в
  парах.
- Перед вами таблица
- Угадайте секрет составления таблицы.

- Заполните таблицу. Если при ее заполнении возникнут
  затруднения, то оставьте клетку пустой или поставьте знак вопроса.

-Первая пара читает ответы, а мы с вами работаем с сигнальными
  карточками.

- Какие действия и над какими числами не вызвали
  затруднений?

- А в чем возникли сомнения?
Следовательно ТЕМА нашего урока: «Умножение
  десятичных дробей».

Подписывают маршрутные листы.

Учащиеся знакомятся с
  содержанием таблицы.

2,42

8

2,7

10

1,9

3,42

2

0,04

10

3

0,9

0,2

4,84

0,9

96,1

Первая строчка – I множитель,
вторая строчка – II множитель,
третья строчка – произведение.

Учащиеся приступают к
  заполнению таблицы.

После заполнения всеми
  учащимися своих таблиц на экране появляется слайд с постепенным заполнением
  таблицы.
Пара, которая первой выполнила
  задание, читает ответ, все остальные работают с сигнальными карточками

Умножение и деление десятичной
  дроби на натуральное число. Формулируют правило.

При умножении десятичных
  дробей.

Осознание потребности к построению нового способа
  действий.

Учебно – познавательная (выполнение вычислений, применение
  изученных алгоритмов); Коммуникативная;

III. Выявление места и причины затруднения

организация коммуникации, в ходе которой
- фиксируется затруднение;
-  согласовывается цель урока.

- Итак, какое задание надо было выполнить?
- Вам это удалось?

- Значит, возникло затруднение?

- В чем причина затруднения?

- Сформулируйте цель нашего урока.

- Чтобы достичь этой цели какую задачу поставим перед
  собой?

Умножить десятичные дроби.

Нет.

Да.

Нет алгоритма умножения десятичных дробей.

Научиться  умножать десятичные дроби.

Вывести удобный алгоритм умножения десятичных дробей.

Принятие цели и задачи урока.

Ценностно-смысловая;

IV. Построение проекта выхода
  из затруднения

- найти алгоритм выхода из затруднения.

- Расскажите, как вы пытались решить возникшую проблему
  при заполнении таблицы?
- Предлагаю проверить правильность ваших рассуждений,
  оказавших в конкретной жизненной ситуации: администрация нашей школы
  обращается ко всем ученикам с просьбой о помощи в предстоящем ремонте учебных
  кабинетов. Нужно покрасить двери в кабинетах , а для этого необходимо
  рассчитать, какое количество краски для этого потребуется.
 Сейчас мы свами выполним проектную работу. Результатом
  любого проекта является продукт. Нашим продуктом будет правило умножения
  десятичной дроби на десятичную дробь.

- Давайте составим план выхода с этой жизненной ситуации.
  Что мы должны знать?

- Для этого мы с провели подготовительную работу (сбор
  информации) измерили длину, ширину двери и посчитали их количество . Итак,
  подумайте, что ещё надо знать, измерить, вычислить, чтобы рассчитать какое
  количество краски необходимо?

- По какой формуле мы найдём площадь?

Ребята предлагают свои способы.

Длину двери
Ширину двери
Площадь двери
Площадь с двух сторон
Расход краски на 1 дверь Расход краски на все двери

Принятие плана выхода из затруднения.

Коммуникативная  (создание алгоритма действия)

V. Реализация построенного
  проекта

- найти алгоритм умножения десятичных дробей.

- Вычислим площадь двери, если ее длина 1,9 м, а ширина
  0,9м.
Как можно рассчитать площадь, не прибегая к умножению
  десятичных дробей?

- Объясните полученный ответ и попробуйте сформулировать
  алгоритм умножения десятичных дробей.

- Прочитайте правило по учебнику и убедитесь в точности
  формулировки, полученной нами самостоятельно.

- Какую задачу мы поставили перед собой на уроке?

- Вам удалось с ней справиться?

- Давайте ещё раз посмотрим умножение на примерах.

- Каков наш следующий шаг?

Попробуем применить наши знания:

Нам надо узнать сколько краски потребуется для покраски
  1-й двери, если расход краски на 1м² - 0,2 кг

- Для покраски  каждого этажа

Узнаем стоимость краски для каждого этажа, если один
  килограмм стоит 80,5р.

Перевести метры в дециметры
1,9м = 19дм; 0,9м = 9дм.
19 дм х 9дм = 171 дм2 = 1,71 м2

Формулируют алгоритм.

Читают учебник, сравнивают и делают вывод.

Вывести алгоритм умножения десятичных дробей.

Да.

Научиться применять данный алгоритм.

3,04 · 0,2 =0,608 кг.

Восприятие алгоритма умножения десятичных дробей.

Коммуникативная

Динамическая пауза

- смена видов деятельности

А сейчас мы отдохнем
  Руки, ноги разомнем.
  Я задания даю
  И ответы подберу.
  Если верно – хлопнем,
  А неверно – топнем.
0,5∙0,6=0,3;    0,8∙0,9=7,2;
4,1∙0,3=1,23;  5,28∙10=52,8;
1,5∙0,4=0,6;    3.2∙0,2=0,64.

Выполняют упражнение. Хлопают в ладоши, если пример
  выполнен верно.
 Топают, если ответ неверный.

VI. Первичное закрепление ( с
  проговариванием во внешней речи)

- организовать усвоение учащимися нового знания с помощью:
- коммуникативного взаимодействия;
- алгоритма действия.

 Мы успешно справились с заданием администрации школы,
  составили смету на покраску дверей в кабинетах.

При этом вывели алгоритм умножения десятичных дробей

Нам осталось закрепить наши знания
1)      Поставить
  запятую;

2) Выполните действия:
 а) 1,24  .  3, 6 = 4,464
б)  7,5  . 0,48 = 3,6
в)  4, 037 . 83, 15 = 335,67655

Ученики по очереди у доски с проговариванием алгоритма
  выполняют действия.

Усвоение алгоритма умножения десятичных дробей;
Коммуникативная;

 учебно – познавательная

VII. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

- организовать проверку умения применять алгоритм
  умножения десятичных дробей на типовых заданиях.

- Можете ли вы теперь с уверенностью сказать, что
  научились умножать десятичные дроби?

- Приступаем к выполнению самостоятельной работы.
  Раздаются задания на карточках в двух вариантах, выполнив которую ученики
  меняются карточками.
 Самостоятельная работа
I вариант. а) 7,25 .
  3,8 = 27,55
                  б) 0,6 . 0,47 = 0,282
                  в) 5,96 . 12,84 = 76,5264

II вариант.  а) 9,6 .
  4,12 = 39,552
                    б) 0,8 . 0,59 = 0,472

                    в) 41,57 . 6,32 = 262,7224

Эталон с правильными ответами высвечивается на слайде.

- Нет, нам надо выполнить самостоятельную работу и
  проверить себя.

Ученики выполняют самостоятельную работу.

Выполняют самопроверку по эталону. Если допущена ошибка,
  то проговаривается шаг алгоритма, в котором она допущена.

Учебно – познавательная ;
математическая (анализ и преобразование по алгоритму);
регулятивная.

VIII. Включение в систему
  знаний и повторение

- учить применять знания в различных ситуациях;
- развивать гибкость использования знаний.

- Выполните № 1403 из учебника по вариантам :  I вариант  а); в);  II вариант б) ;
  г).
- Каким способом вы решали?
- Какие законы математики для этого применяли?
- Решить № 1400; 1401(а).

- Осталось выбрать краску по цвету. В магазине, куда я
  обратилась за краской, продавец оказался большим любителем всевозможных
  головоломок. Даже расстановку товара на витрине он подчинял разным
  замысловатым закономерностям. Попробуйте догадаться, какую банку с краской я
  выбрала в магазине?

Учащиеся выполняют задание.

- Удобным.
- Сочетательный и переместительный.

Учащиеся выполняют задание.

Учебно – познавательная ;
математическая (анализ и преобразование);
исследовательская;
Регулятивная;
Личностная;
Коммуникативная

IX. Рефлексия учебной
  деятельности

- учить учащихся объективно оценивать собственную
  деятельность.

- Выполнили ли вы сегодня условия учебной деятельности?

- Какую цель ставили перед собой на уроке?

- Смогли ли её достичь?
- С чего бы вы предложили начать следующий урок?

- Оцените свою деятельность на уроке с маршрутного листа.

- Молодцы. Вы хорошо поработали на уроке. Урок окончен.

-

Ученики отвечают фронтально.

Научиться умножать десятичные дроби.

Да.

Оценивают свою деятельность с помощью маршрутного листа.

Учащиеся аплодируют.

Коммуникативная;
Информационная;
Личностная.

Физкультминутка

Учитель

Ученики

Руки

Наместе

Ноги

Наместе

Локти

У края

Спина

Прямая

 Маршрутный лист
ученика 5-Б класса

Ф.И.__________________________________________________

№

Этап

Макс.
балл

Итог.
балл

№

Этап

Макс.
балл

Итог.
балл

1.

2,42

8

2,7

10

1,9

3,42

2

0,04

10

3

0,9

0,2

4,84

0,9

96,1

Таблица:

4

2.

Правила

2

3.

Тема урока:

Цель:

1

№

Этап

Макс.

Итог

№

Этап

Макс.

Итог.

4.

Проект:
План работы

1.Длина -
2. Ширина -
3.Площадь двери -
4. Площадь двери с двух сторон -
5. Расход  краски на 1м² -
6. Расход краски на 1 дверь -
7. Количество дверей на этаже -
8. Расход краски на все двери на этаже -
9. Стоимость краски на этаж -

Правило умножения десятичных дробей:

5

5.

Поставь запятую:

5

6.

Самостоятельная работа
II вариант.
 а) 9,6 . 4,12 =

 б) 0,8 . 0,59 =

 в) 41,57 . 6,32
  =

3

file_name: урок 2.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этапы урока Целевая установка

alt: Подписывают маршрутные листы.

alt: Вам удалось с ней справиться? -

alt: IX . Рефлексия учебной деятельности - учить учащихся объективно оценивать собственную деятельность

alt: Маршрутный лист ученика 5-Б класса

alt: Этап Макс. Итог №

математика

group: Дисциплины