extracted_text:
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
ОТВЕТСТВЕННОГО РОДИТЕЛЬСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация.
В статье рассмотреныособенности системы формирования ответственного
родительства в условиях дошкольной образовательной организации. Представлена разработка
системы формирования ответственного родительства в ДОО на основе реализации
инновационной проектной деятельности.
Ключевые слова:
семья, родительство, ответственное родительство, взаимодействие ДОО и семьи.

Период дошкольного
детства является уникальным в жизни каждого человека, поскольку именно в этот
период происходит развитие личности, формируются основы психического и
физического здоровья, что составляет эмоциональное благополучие
ребенка.Гармоничное психическое, физическое и эмоциональное благополучие
ребенка-дошкольника возможно только при согласованности действий двух основных
социальных институтов – дошкольной образовательной организации и семьи ребенка.
Модернизация системы
дошкольного образования с принятием Закона «Об образовании в Российской
Федерации» и с введением ФГОС дошкольного образования выделила проблему
сотрудничества и взаимодействия с семьями воспитанников на актуальный уровень.
С принятием данных документов усилилась государственная поддержка семьи,
выражающаяся в обеспечении доступного образования в период дошкольного детства,
организации консультационной помощи, оказании психолого-педагогической
поддержки семей, повышении компетентностей родителей воспитанников в вопросах
образования, воспитания, развития детей дошкольного, а также в укреплении их
психического и физического здоровья [7].
В
разное время проблемами взаимодействия ДОО и семьи занимались и занимаются
различные ученые, педагоги и дидакты. Так, особенности работы ДОО и семьи
раскрыты в трудах Е. П. Арнаутовой, О. А. Бочкаревой, Т. В. Волковой, С. В.
Глебовой, Т. И. Гризик, А. Г. Гогоберидзе, А. В. Дронь, О. Л. Данилюк и др.
Методические аспекты взаимодействия детского сада и семей воспитанников, а
также современные формы партнерства отражены в работах Т. Ф. Бабыниной, И. И.
Вепревой, О. Л. Зверевой, Т. В. Кротовой, Т. Н. Зениной, Т. Е. Ивановой, Н. Ф.
Лагутиной, Н. В. Микляевой, О. В. Макаровой, В. Л. Малашенковой, Е. В.
Мигуновой и др.
Несмотря
на достаточную изученность в педагогике вопросов взаимодействия детского сада и
семьи и обилия методических пособий, направляющих деятельность воспитателей в
данном процессе, сегодня наблюдается некая напряженность этого взаимодействия.
Это обусловлено несколькими факторами: ослабление воспитательного потенциала
современного института семьи в России; необходимость формирования новой системы
отношений образования с семьей, оказания помощи семье в осознании своей
нравственной ответственности за компетентное осуществление родительских функций
в отношении ребенка; «кризис доверия» между образовательными организациями и
семьей; действие негативных факторов, способствующих дезадаптации ребенка
(потребительское отношение некоторых родителей к педагогам и образовательной
организации, в целом отражающее неготовность принимать на себя первичную,
базовую ответственность за воспитание ребенка).
Опираясь на факторы,
тормозящие развитие взаимодействия педагогов с родителями, описанные Е. П.
Арнаутовой [3, с. 74], и результаты анкетирования педагогов и родителей,
попытаемся далее обозначить существующие проблемы в организации сотрудничества
семьи и ДОО в обеспечении эмоционального, физического и социального
благополучия ребенка:
1. Со стороны
педагогов:недостаточная подготовленность педагогов в вопросах оздоровления,
социального и психофизического развития детей;неготовность осуществлять новые
подходы к взаимодействию с родителями как участниками педагогического процесса;
низкий уровень педагогического общения с родителями;некомпетентность в
педагогических методах и приемах работы с родителями;игнорирование пожеланий
родителей, отсутствие обратной связи с педагогами.
2. Со стороны родителей:
непонимание важности периода – дошкольное детство; недооценка роли
сотрудничества с педагогами образовательной организации и игнорирование
сотрудничества; низкий социально-культурный уровень родителей; некомпетентность
в вопросах оздоровления, психофизического и социального развития детей.
3. Со стороны руководства
детского сада: отсутствие системы повышения педагогической компетентности
родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, их психофизического
развития; отсутствие системы совместной работы специалистов ДОО (инструктора по
физической культуре, педагога-психолога, медицинского персонала, социального
педагога) и, конечно же, воспитателей.
Кроме того, в процессе
взаимодействия ДОО и семьи наблюдаются следующие противоречия: между
стремлением специалистов ДОО (психолога, социального педагога) к оказанию
помощи семьям по вопросам психологического и физического благополучия и
игнорирование родителями этой помощи; между низким уровнем педагогической
компетентности родителей в вопросах психофизического развития детей и
отсутствием системы взаимодействия педагогов с семьей; между пассивностью
родителей и незнанием воспитателями методов активизации педагогической позиции
родителей и формирования педагогической рефлексии [4, с. 19].
Обозначенные выше
проблемы свидетельствуют о необходимости разработки эффективных форм и методов
взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации.
Современное общество
рассматривает родительство как заботу, контроль и содействие прогрессивному
развитию ребенка. Потенциальную возможность стать родителями имеют практически
каждые мужчины и женщины, достигшие половой зрелости. Но при этом
психологическая готовность выполнять роль родителей часто не совпадает с
биологической способностью данной роли.Родительство – это феномен,
рассматриваемый с двух точек зрения: сложного комплексного
субъективно-личностного образования и надындивидуального целого, включающего,
как правило, двух человек – отца и мать. Данные точки зрения являются уровнями
формирования родительства. Границей, которая разделяет эти уровни, считается
рождение ребенка [1].
Исходя из выше
сказанного, предположим, что структура родительства должна включать следующие
компоненты:потребностно-эмоциональный компонент, включающий социальные,
биологические точки зрения мотивации, а также эмоциональные реакции и
переживания, потребность в контакте;операциональный компонент, включающий
умения и осведомленность, операции по уходу за ребенком и общение с
ним;ценностно-смысловой компонент, включающий экзистенциальные переживания [6].
Несмотря на имеющиеся в
резерве современной дошкольной образовательной организации новых методов,
достаточно актуальными сегодня остаются традиционные формы работы с ДОО и
семьи. К ним следует отнести посещение семьи ребенка-дошкольника, день открытых
дверей, консультации, беседы с родителями, родительские собрания и т.д.
Сегодня педагоги ДОО
стараются подходить к взаимодействию с родителями воспитанников с
нетрадиционной «стороны», создавая при этом эффективность в благоприятном
сотрудничестве. К современным формам взаимодействия можно отнести: семейные
клубы, Телефон доверия, Почтовый ящик, родительские сочинения, различные виды
информирования, анкетирование.
Существующие различные
формы организации сотрудничества дошкольной образовательной организации и
семьи, как традиционные, так и современные, предполагают четкую и слаженную
работу всех специалистов ДОО с целью обеспечения партнерского взаимодействиями
с семьями воспитанников и формирования системы ответственного родительства.
Нами была организована поисковая
работа на базе МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 44» г. Саратова,
включающая в себя два основных этапа: констатация опыта работы ДОО по
взаимодействию с родителями и разработка системы ответственного родительства.
На первом этапе поисковой
работы с целью выявления состояния взаимодействия дошкольной образовательной организации
и семьи были использованы следующие методики исследования: изучение и анализ
календарных планов и протоколов родительских собраний педагогов МБДОУ «Центр
развития ребенка – детский сад № 44»;анкетирование и интервьюирование педагогов
и родителей.
Наше исследование
показало неоднозначность состояния взаимодействия педагогов с родителями
воспитанников. Мы определили, что большинство воспитателей акцентируют свое
внимание непосредственно на воспитанниках, а взаимодействие с родителями сводят
к минимуму, недостаточно уделяя времени работе в данном направлении. Итак,
констатация опыта работы в дошкольной образовательной организации
по взаимодействию с родителями показала необходимость определения
педагогических условий по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия с
родителями в контексте выстраивания системы ответственного родительства.
Для реализации данной
цели мы сделали упор на организацию проектного метода как современной формы
взаимодействия ДОО и родителей воспитанников. Так, нами был разработан проект
«Родители – наши друзья».
Основными целями
реализации проекта являются:активизация взаимодействия педагогов с родителями
воспитанников; комплексный подход в выборе и использовании средств
общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Основной идеей проекта
является необходимость разрешения потребностей и запросов родителей
воспитанников, выявленных в ходе первого этапа работы. Необходимо таким образом
спроектировать деятельность ДОО, чтобы она обеспечивала разрешение многих противоречий
и способствовала приобретению родителями знаний в области педагогики,
психологии, семейного воспитания, пониманию родителями проблем
социально-личностного и познавательного развития своего ребенка, а также
своевременному оказанию необходимой помощи и поддержки своему ребенку, иными
словами формирование ответственного родительства.
В качестве необходимых
психолого-педагогических условий организации и реализации проекта являются следующие
необходимые составляющие: доверительное отношение между педагогами и
родителями;  обязательный учет особенностей взаимоотношений родителей и детей; системность
и периодичность проведения встреч.
В проекте предусмотрены
шесть основных направлений взаимодействия, условно названных блоками:
1.
Психолого-педагогический включает в себя цикл бесед по вопросам воспитания,
развития, образования детей дошкольного возраста, их взаимодействия со
взрослыми (педагогами и родителями); отношение детей к книге, чтению,
словотворчеству и т.д.
2. Видеорепортажи с
занятий. Видеообзор занятий по речевому развитию, формированию элементарных
математических представлений, предметов художественно-эстетического
направления, небольшие фрагменты концертных выступлений, театрализованных
представлений; показ видеожурнала «Родительские посиделки».
3. Презентация новых
изданий для родителей. Представление «Библиотеки для родителей», газеты «Центр
для творческой деятельности», имеющихся методических пособий и др.
4. Наша игротека.
Представление коллективных игр для детей дошкольного возраста, разучивание
словесных и музыкальных игр для детей и их родителей, ознакомление с
настольно-печатными играми образовательно-развивающей направленности.
5. Справочное бюро
«Вопросы и ответы». Организация вопросов с помощью условного почтового ящика,
которые заданы в письменной форме и адресованы различным специалистам детского
сада.
6. Встреча с педагогами
детских творческих коллективов.
Реализация проекта
«Родители – наши друзья» может позволить достичь следующих результатов: установление
взаимодействия педагогов с родителями воспитанников на основе партнерского
стиля общения; станут активно использоваться современные, нетрадиционные формы
взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи;в образовательном
процессе детского сада активизируются критериально-диагностические параметры
оценки эффективности сотрудничества субъектов образовательных отношений, а
также наметятся приемы позитивного взаимодействия с родителями воспитанников;
появятся публикации статей и методических разработок по материалам реализованного
проекта.
Иными словами итогами
проекта могут стать: создание благоприятных условий для повышения
педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении
детей; повышение уровня включения родителей в деятельность детского сада;
создание благоприятных условий для привлечения родителей к планированию и
организации деятельности ДОО;разработка новых подходов к взаимодействию ДОО и
родителей как фактора позитивного всестороннего развития ребенка;организация
преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам досуга, обучения и воспитания
детей.
Итак, на сегодняшний день
родители все больше осознают необходимость самообразования и саморазвития в
части воспитания детей, но не все понимают главного принципа родительской ответственности.
Поэтому действия специалистов по формированию системы ответственного родителя
чаще всего направлены на решение частных случаев, а не выявление общей
закономерности компетентного родительского поведения.
В своей статье мы
попытались разработать механизм формирования ответственного родительства в
условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи,
который, несомненно, требует апробации.

Библиографический список

1
Адлер,
А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. Р-н/Д.: Феникс, 2002. С.
447-448.
2
Акутина,
С. П. Формирование осознанного родительства / С. П. Акутина // Известия ВУЗов. Поволжский
регион. Гуманитарные науки. 2009. № 1. С. 133–143.
3
Арнаутова,
Е. П. Педагог и семья: учебно-методическое пособие / Е. П. Арнаутова. М.:
Карапуз, 2002. 264 с.
4
Бабынина,
Т. Ф. Диалог с родителями. Методический аспект взаимодействия ДОО и семьи / Т.
Ф. Бабынина. М.: Сфера, 2016. 128 с.
5
Вепрева,
И. И., Татарникова, Г. М., Бронивец, Ю. П. Современные модели и актуальные темы
сотрудничества с родителями: методическое пособие для педагогов ДОО / И. И.
Вепрева, Г. М. Татарникова, Ю. П. Бронивец. Волгоград: Учитель, 2016. 147 с.
6
Дружинин,
В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. С.
208-219.
7
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации». Текст с последними изменениями и
дополнениями на 2016 год / Под ред. А. Меркурьевой. М.: Эксмо, 192 с.

8

alt: СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО

alt: Волковой, С. В. Глебовой, Т. И

alt: Со стороны родителей: непонимание важности периода – дошкольное детство; недооценка роли сотрудничества с педагогами образовательной организации и игнорирование сотрудничества; низкий социально-культурный уровень родителей; некомпетентность в…

alt: В качестве необходимых психолого-педагогических условий организации и реализации проекта являются следующие необходимые составляющие: доверительное отношение между педагогами и родителями; обязательный учет особенностей взаимоотношений родителей и…

alt: Реализация проекта «Родители – наши друзья» может позволить достичь следующих результатов: установление взаимодействия педагогов с родителями воспитанников на основе партнерского стиля общения; станут активно использоваться…

alt: Библиографический список 1

воспитание

group: Педагогика

title: "СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО РОДИТЕЛЬСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ"


file_name: Текст №9. Множественный выбор. Чтение ЕГЭ..docx


extracted_text:
Система работы учителя по формированию
школьной
                                                       и социальной успешности
учащихся

Достижение
успеха – это естественное желание и осознанная цель любого человека.
        В Законе об
Образовании в РФ  говорится, что  «Современная школа должна растить не только
умного, образованного человека, но и человека успешного и счастливого».
Цель школьного обучения    состоит в том, чтобы реализовать те
потенциальные возможности каждого ученика, как в интеллектуальной, так и в коммуникативной
и эмоциональной сферах, которые заложены в нем природой; реализовать их на
благо обществу и самому учащемуся.  Иными словами, цель школы -  подготовка
молодых людей,  способных быть востребованными и успешными в обществе.

Таким образом,   проблема успешности важна и актуальна как для каждой отдельной
личности, так и для государства в целом.
    Говоря об успешности,
стоит отметить, что   «успешность» – понятие собирательное
и достаточно неопределенное. У каждого человека складывается свое представление
об успешности, которое редко совпадает по своим характеристикам у разных людей.

       Любая
успешность специализирована. Успешность в установлении межличностной гармонии
достигается одним профилем  личности, деловая успешность - другим.
Однако, признаки
универсальной успешности вычленить все-таки можно.
        Успешный
человек - человек, успешно достигающий своих целей, ощущающий это сам и
имеющий в этом признание окружающих.
        Школьная
успешность, так же как и успешность  вообще (жизненная успешность) связана с
умением достигать хороших результатов в деятельности и признанием окружающих.
       Социологи
отмечают, что школьная успешность Жизненную успешность не обеспечивает. По
крайней мере, главенствующим параметром не является. Понятие «успешный
школьник» очень сильно отличается от понятия «успешный человек». Однако, успехи
в школе (академическая успеваемость и популярность у одноклассников) являются
важнейшими критериями психического здоровья, приспособленности и благополучного
развития личности, которые    будут способствовать становлению Жизненной
успешности во взрослой жизни.
Моя
система работы    по формированию школьной и социальной успешности строится на
основе следующих идей и целей: . . . .(на слайде)  и уверенности в том, что  успешность не приходит сама собой, без долгого и
кропотливого труда над собой – своим характером, образованием, способностями,
привычками, привязанностями.   Школа должна помогать ребенку в этой работе:
помогать ему вырабатывать свой способ преодоления трудностей, разрешения
проблем, организации своей успешности.
Система
работы по формированию успешности школьников охватывает всю
учебно-воспитательную работу учителя и может идти по 3-м основным направлениям:
учебная деятельность, внеурочная деятельность, работа с родителями.
Хочу
сделать акцент на том, что мощнейшим средством (способом, фундаментом), создающим все
необходимые условия для формирования и стимулирования   успешности школьников, является
системно-деятельностный
подход в образовании, который является методологической основой новых
образовательных стандартов, . . ..  и реализуется через все направления
деятельности учителя.
Деятельностный
подход в образовании является основой для формирования качеств личности,
необходимых  для формирования как школьной, так и социальной успешности. Таких
как:
- положительная мотивация к учебной
деятельности,
-
активность, творческая самореализация,
- позитивные отношения с учителем и
одноклассниками,
- адекватно-позитивная самооценка,
- чувство эмоциональной
удовлетворенности ;
- направленность на самоопределение
и  саморазвитие,
- способность к сотрудничеству,
коммуникабельность,
- инициативность, ответственность,
креативность.
Следует отметить,
что  система  принципов деятельностного подхода, которые заложены
практически во все современные образовательные технологии,   создают основу
для целостности и системности образовательной деятельности,  для повышения
эффективности и качества образования, а так же создают основу для формирования  школьной
 и социальной успешности учащихся.
Вот как это
выглядит.

Принцип деятельности, заключающийся  в том, что ребёнок не поучает
знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности, ведет к формированию так называемого
«умения учиться», формированию умений, навыков, качеств, необходимых для
успешности школьников.

Принцип целостности
предполагает   умение применять полученные знания в  практической
деятельности, что является условие результативности
деятельности.
    Принцип
непрерывности, означающий
 преемственность между всеми ступенями и этапами обучения, объясняет, что, хотя
понятие «успешный школьник» очень сильно отличается от понятия «успешный
человек»,  успешность взрослой жизни во многом определяется успехами в школе.
     Принцип  минимакса дает возможность каждому
ученику развиваться на своем максимально-возможном уровне, при котором оценивается
лишь обязательный результат. Это дает возможность  достижения
успеха каждым учеником, позволяет сформировать  данную целевую
установку.    (у учащихся установку на достижение успеха)
     Принцип
психологической комфортности - В полной мере реализовать свои способности,
получить радость от успеха можно только в атмосфере психологического комфорта.

     Принцип
творчества (креативности)  предполагает формирование опыта собственной
творческой деятельности. А, как известно,   нестандартный, креативный подход -
основа успеха в современном мире.
      Остановлюсь
на современных образовательных технологиях, которые   создают условия
для формирования успешности школьников. Это все технологии деятельностного
подхода в образовании.
            Технологии
деятельностного метода обучения (Л.Г.Петерсон).
      Данная технология носит
интегративный характер. В ней синтезированы не конфликтующие между собой идеи
из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов
с позиций преемственности с традиционной школой.
Структура урока включает
в себя 9 этапов – деятельностных шагов, прохождение которых обеспечивает  учащимся системный тренинг полного перечня универсальных
учебных действий, установленных Федеральным
государственным образовательным стандартом,
создает  базу для личностного развития, школьной и социальной успешности.

Есть такая фраза: «Главная цель воспитания – научить наших детей обходиться без
нас». Я думаю – эта фраза очень хорошо соотносима с результатами работы по
технологии деятельностного метода обучения. Системное применение данной
технологии к концу 4-го класса позволяет учителю быть чуть ли не «сторонним
наблюдателем» процесса познания на уроке. Дети самостоятельно формулируют тему,
цели урока, строят гипотезы и планируют деятельность по выходу из затруднения,
ищут пути решения проблемы, делают выводы, дают оценку и самооценку своей
деятельности и результатов работы. То есть дети овладевают именно теми умениями
и навыками, которые будут востребованы в дальнейшем обучении, во взрослой
жизни, приобретают качества, необходимые для успеха и успешности.
          Технология
проектов.  Является  кладезем для раскрытия наклонностей, способностей…и
успешности щкольников. Об этом явственно говорят  задачи  проектного
обучения:
- Способствовать
повышению личной уверенности у каждого участника проекта.
- Позволить
каждому увидеть себя как человека способного и компетентного.
- Развить у
учащихся умение истинно оценивать себя.
- Развить у
учащихся “командный дух” и “чувство локтя”; вдохновлять на развитие
коммуникабельности и умение сотрудничать.
- Обеспечить
механизм развития критического мышления ребёнка, умение искать путь решения
проблемы.
      Посильные
проекты могут выполнять все: и одаренные дети, и скромные в своих интересах и
возможностях.
     При
использовании этой  технологии всегда можно найти интересные темы для каждого
ребенка,  дать возможность почувствовать радость познания и успеха, вселить
веру в свои силы, создают возможности для самореализации.
       iT-технологии. Широко
используются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
          Грамотное
использование возможностей современных информационных технологий помогает   в
реализации деятельностного подхода в обучении и способствует:
- формированию
положительной школьной мотивации, активизации
познавательной деятельности учащихся;
- повышению самостоятельности
 и инициативности, творческой активности школьников;
- развитию  умений
и ключевых компетенций учащихся (мыслительных, общекультурных, информационно-коммуникационных);
- создает условия
для более успешного усвоения учебного материала, и, как результат – способствует
успешности обучении.

     Говоря об
успешности школьников, не могу не коснуться вопросов здоровья.
Всем известна
фраза: Здоровье  это не все, но все без здоровья – ничто.
Больной человек
(ребенок) не может быть полноценно успешным. Поэтому, реализуя принцип
успешности, учитель в обязательном порядке должен владеть и внедрять в свою
практику здоровьесберезающие и здоровьеформирующие технологии.
        Хочу отметить,
что вне зависимости от применяемых технологий, учитель всегда должен иметь в своем
арсенале банк ситуаций успеха.  А главный смысл деятельности учителя, в свете
формирования успешности, можно сформулировать, пожалуй, как  создание
каждому ребенку ситуации успеха.
         Второе
направление  реализации принципа успешности в моей системе
работы – внеурочная деятельность.
        Мы все знаем, что
таланты и способности детей достаточно часто лежат вне рамок школьных
предметов. При этом практически  нет таких людей, которые бы не были
чем-то увлечены, у которых что-то не получалось бы лучше, успешнее, чем у
других. Вот на эти успехи и надо опираться учителю, чтобы формировать у детей
ощущение успешности. Если ты –  не отличник, не победитель олимпиад, то ты
вполне можешь оказаться  замечательным артистом, танцором, художником.   Молодец!!!

     То, что у
ребенка получается хорошо,  должно быть замечено и признано окружающими. То,
что ребенок занимается где-то ещё, достиг определенных успехов, не должно быть
тайной для одноклассников, а должно быть общей радостью и удовольствием. Особенно
это важно для детей, которые не преуспели в учебе.    Ситуации успеха окрыляют
ребят, вселяют силы, уверенность, заставляют их быть более активными, что, в
свою очередь ведет к новым успехам.
         В ряде
исследований выявлена связь успеваемости со статусом в классе: низкая
успеваемость является фактором риска непринятия сверстниками и учителями.  Поэтому
статус (положение) ребенка в классе, его способность к общению со сверстниками
является важным критерием успешности. А работа учителя по  сплочению детского
коллектива – одно из важных направлений по формированию школьной успешности.

Завершающим моментом в описании моей системы   работы по формированию
успешности является «Работа с родителями».   Вряд ли можно переоценить
ее важность
в вопросе успешности обучения: только тесное взаимодействие семьи и школы позволяет
в полной мере помочь школьникам быть успешными.

О результативности, работы по формированию успешности школьников можно судить
по:
-
сформированности  знаний и качеству обучения;
-
развитию личностных, предметных и метапредметных УУД;
-
сформированности качеств, необходимых для достижения школьной и социальной
успешности;
-
уровню удовлетворенности школьной жизнью.

          Результативность
работы по формированию школьной и социальной успешности можно проследить по
результатам психолого-педагогической диагностики.
        Анализ
полученных результатов показывает высокие результаты и стабильный рост по
всем показателям успешности обучения,  подтверждает формирование  качеств ,
необходимых для самореализации личности.

Таким образоом,
можно сделать вывод:  работа учителя по формированию школьной и социальной
успешности, если проводится целенаправленно и системно, приносит свои реальные
положительные результаты.

       В
заключение еще раз напомню качества, способности, умения и привычки успешного
человека.   Формируйте их в детях, развивайте в себе.
- Эффективное
мышление, умение учиться, привычка развиваться.
- Уверенное
поведение, умение быть лидером,
- Привычка быть
энергичным и склонность к здоровому образу жизни,
- Умение и
привычка ставить цели,
- Нацеленность на
результат, привычка планировать,
- Позитив,
конструктив, склонность к сотрудничеству,
- Ответственность,
дисциплина,
- Умение быть
ярким, артистизм, харизма.

Успехов нам и
нашим детям!

Несмотря на различие
представлений, надежд и идеалов, жизнь складывается успешно для тех кто:
- владеет информацией, умеет ее
добывать, обрабатывать и использовать; умение учиться, привычка развиваться;
- здоров   и с детства привык
заботиться о своем здоровье;
- имеет волю и выдержку при
решении проблем и преодолении обязательных в жизни каждого человека трудностей;
- умеет терпимо взаимодействовать
в большом человеческом обществе; склонность к сотрудничеству;
- получает удовольствие от труда
– интеллектуального, физического, духовного;
- умеет самостоятельно строить и
реализовывать свои жизненные планы; нацеленность на результат;
- умеет быть ярким, артистичным;
харизма.

file_name: Система работы учителя по формированию школьной и социальной успешности.docx

alt: Следует отметить, что система принципов деятельностного подхода, которые заложены практически во все современные образовательные технологии, создают основу для целостности и системности образовательной деятельности, для повышения…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18 «Рябинушка»

Конспект
ОД
Пересказ
сказки «Лиса и козел»

Образовательная
область «Развитие речи»
с
детьми дошкольного возраста 5-7 лет

Апрель
2020г.

Конспект
занятий старшей группы по развитию речи
По
сказке «Лиса и козел»
Цель. Совершенствовать умение детей
пересказывать сказку «в лицах», развивать диалоговую речь.
Методика
проведения.
«Людям в жизни
постоянно приходится что-то рассказывать, - говорит взрослый, - где были, что
видели, что произошло; пересказывать фильмы,  телепередачи, содержание книг.
Поэтому мы с тобой и учимся рассказывать и пересказывать. Очень интересно
пересказывать русские народные сказки. В них присутствуют диалоги, встречаются необычные
слова и выражения.
Сегодня мы с табой
будем пересказывать русскую народную сказку «Лиса и козел».
Взрослый читает
сказку «Лиса и козел» (Текст сказки в презентации)
Взрослый обращает внимание ребенка на
слова, которые употребляются в начале сказки: зазевалась, утонуть-то – не
утонешь, а выскочить – не выскочишь.
«А вот идет по той же дороге Козел. Как он
идет?» - уточняет взрослый.
Затем зачитывает диалоги Лисы и Козла и
предлагает  ребенку повторить их. Взрослыйь проговаривает текст от лица Козла,
а текст от лица Лисы проговаривает ребенок (2-3 повторения).
Физкультминутка
Много сказок есть
на свете,
(дети шагают)
Эти сказки любят
дети
( дети приседают)
Про лисичку и
зайчонка,
(дети имитируют
движения)
И про Машу с
медвежонком
И семь беленьких козлят,
(руки в стороны,
потом к плечам)
Съесть которых
волк был рад.
А сейчас все
вместе глазки закрывайте,
И волшебные слова
дружно повторяйте:
«Раз, два, три, в
сказку попади!»
Взрослый  читает сказку еще раз. После
прочтения ребенок полностью пересказывает сказку.
Подведение итога.
- Назови главных героев сказки? (Лиса и Козел).
-В чем смысл этой сказки? (Лисичка обхитрила козла, чтобы
выбраться из колодца)

file_name: развитие речи - Лисичка со скалочкой.docx


extracted_text:
Тренинг
для детей «Я уверен в себе»
Цели:
 - формирование у ребенка доверия к другим
-  достичь безопасную, доверительную атмосферу в
группе
- показать образ уверенного поведения ребенка
- тренировать уверенное поведение через вступление
перед членами группы
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Мини – лекция.
Уверенное поведение – это понятие обширное, которое
включает различные состояния. Поведение бывает:

целенаправленное: уверенный человек представляет
     себе цель и уверенно ее добивается (хочешь получить хорошую оценку на
     уроке, выполни домашнее задание)
ориентированное на преодоление каких-либо препятствий
гибкое, адекватная реакция на изменившуюся
     обстановку;
социально-ориентированное – выстраивание
     гармоничных отношений с окружающими;
сочетающее спонтанность с возможностью
     произвольностью произвольной регуляции, т.е. такой человек не стремится к
     постоянному подавлению своих эмоций и чувств, позволяет себе открыто
     выражать их. Но при необходимости готов взять их под контроль;

и т.д.

Уверенные в себе люди:

независимые;
самодостаточные.

Внешние признаки такого человека:

 спокойный;
держится достойно;
у него  открытый взгляд;
имеет ровную осанку;
спокойный, уверенный голос.

Упражнение «Походка»
Цель:
 -обучить способам саморегуляции эмоциональных;
-развить уверенность в своих действиях;
-развить наблюдательность;
-развить умение внешне выражать эмоциональные
состояния и понимать состояние других.
Время: 15-20 минут.
Инструкция.
Выбери эмоцию, пройди так и продемонстрирую выбранную
эмоции. Остальные участники должны угадать эмоцию. Дается 3 попытки.
Обсуждение: Понравилось Вам это упражнение? Чем?
Можете ли Вы теперь угадать эоции других людей?

Упражнение. Рукопожатие
Цель:
- продолжить знакомство
-преодолеть телесные барьеры.
Участники  должны протянуть  друг другу руки, изучить
их.
 Далее одному участнику  завязывают глаза и  он
старается отгадать: «Чье это рукопожатие?»
Рефлексия: что ВЫ ощущали, чувствовали? В чем была
сложность?
Упражнение. «Я хороший, мы хорошие»
Цель:
 -сформировать уверенность в себе;
 -сплотить группу.

Один из участников становится в центр круга и говорит по очереди слова: «я»
«хороший» шепотом, потом громко, затем очень громко.
 Участники присоединятся в круг и, держась за руки,
повторяют то же самое  вместе говоря вместо "я", "мы"
«хорошие».

Данный тренинг рассчитан на детей различных возрастов
(можно использовать со взрослыми) и включает в себя простые упражнения. Они
помогут настроить работу в группе, сплотить коллектив и увидеть проблемы у
детей(робость, необщительность и т.д.)

file_name: Тренинг для детей «Я уверен в себе».docx

alt: Тренинг для детей «Я уверен в себе»

intro: Данный тренинг можно провести с детьми и со взрослыми для ознакомления с членами группы, развитие уверенности в себе, снятие внутренних барьеров.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тренинг для детей «Я уверен в себе»


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ПП
протокол №______
от «____»__________201_г.
Председатель ЦК ПП
_____________Акопян И.Р.
«_____»__________
  201_ г.

  «УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель
  директора по ТО
_____________Лешкова О.В.
  «______»____________201_ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА учебной дисциплины
МДК 02.02 АВТОМАТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ
для
подготовки квалифицированных рабочих и служащих
основной
профессиональной образовательной программы
15.01.31 Мастер контрольно-измерительных приборов и
автоматики

Рабочая программа учебной дисциплины МДК.02.02 «Автоматические
системы управления технологическим процессом» разработана  в
соответствии с Законом РФ «Об образовании» (№273-ФЗ от 29.12.2012) Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
14 июня 2013 г. N 464 и на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее - ФГОС) по профессии среднего
профессионального образования  (далее - СПО) 15.01.31 Мастер контрольно-измерительных
приборов и автоматики.

Организация-разработчик:

Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области
Полярнозоринский энергетический колледж.

Разработчик:
преподаватель Ковтун Оксана Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ:

стр.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

4

2. СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

6

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

11

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

12

1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения примерной рабочей
программы

Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по
профессии 15.01.31 Мастер контрольно-измерительных
приборов и автоматики,

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл.

1.3. Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины

Код ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 01.Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности, применительно к различным контекстам

ОК 02.Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
  информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности

ОК 03.Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное  и личностное развитие

ОК 04.Работать в коллективе и команде,эффективно
  взаимодействовать с коллегами,руководством,
Клиентами

ОК 05.Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
  государственном языке с учётом особенностей социального и культурного
  контекста

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую
  позицию,демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных
  общечеловеческих ценностей

ОК 07.Содействовать сохранению окружающей среды,
  ресурсосбережению,эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях

ОК 08. Использовать средства физической культуры для
  сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности
и  поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности

ОК 09. Использовать информационные технологии в
  профессиональной деятельности

ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на
  государственном и иностранном
Языках

ОК 11.Планировать предпринимательскую деятельность в
  профессиональной сфере

ПК 2.1.Определять последовательность и оптимальные режимы
  пусконаладочных работ приборов и систем автоматики в соответствии с заданием
  и требованиями технической документации

ПК 3.1.Осуществлять подготовку к использованию
  оборудования и устройств для поверки и проверки приборов и систем автоматики
  в соответствии с заданием

ПК 3.2. Определить последовательность и оптимальные режимы
  обслуживания приборов и систем автоматики в соответствии с заданием и
  требованиями технической документации

ПК 3.3.Осуществлять поверку и
  проверку  контрольно-измерительных приборов и систем автоматики в
  соответствии с заданием с соблюдением требований к качеству выполненных
  работ.

Читать схемы структур управления автоматическими линиями.
  Передавать схемы промышленной автоматики, телемеханики, связи в эксплуатацию.
  Передавать в эксплуатацию автоматизированные системы различной степени
  сложности на базе микропроцессорной техники.
Подбирать необходимые приборы и инструменты. Оценивать
  пригодность приборов и инструментов к использованию. Готовить приборы к работе.
Выполнять работы по восстановлению работоспособности
  автоматизированных систем, контроллеров и др. оборудования. Разрабатывать
  рекомендации для устранения отказов приборов кип и систем автоматики.
  Эксплуатировать и обслуживать безопасно системы автоматики. Выполнять
  техническое обслуживание различных контрольно-измерительных приборов и систем
  автоматики. Проводить диагностику контрольно-измерительных приборов и систем
  автоматики. Восстанавливать контрольно-измерительные приборы и системы
  автоматики.
Контролировать линейные размеры деталей и узлов. Проводить
  проверку работоспособности блоков различной
сложности. Пользоваться поверочной аппаратурой. Работать с
  поверочной аппаратурой. Проводить проверку комплектации и основных
  характеристик приборов и материалов. Оформлять сдаточную документацию.
Контролировать линейные размеры деталей и узлов. Проводить
  проверку работоспособности блоков различной сложности. Пользоваться
  поверочной аппаратурой. Работать с поверочной аппаратурой. Проводить проверку
  комплектации и основных характеристик приборов и материалов. Оформлять
  сдаточную документацию.

Производственно-технологической и нормативной
  документации, необходимую для выполнения работ. Электроизмерительных
  приборов, их классификации, назначения и области применения (приборы для
  измерения давления, измерения расхода и количества, измерения уровня,
  измерения и контроля физико-механических параметров). Классификации и состава
  оборудования станков с программным управлением. Основных понятий
  автоматического управления станками.
Состава оборудования и видов программного управления
  станками., Классификации автоматических систем.
Основных понятий о гибких автоматизированных
  производствах, технических характеристиках промышленных роботов.
Видов систем управления роботами. Состава оборудования,
  аппаратуры и приборов управления металлообрабатывающих комплексов.
  Необходимых приборов, аппаратуры, инструментов, назначения и видов
  вспомогательных наладочных работ со следящей аппаратурой и ее блоками.
Устройства диагностической аппаратуры, созданной на базе
  микропроцессорной техники.
Схем и принципов работы "интеллектуальных" датчиков,
  ультразвуковых установок.
Способов наладки и технологи выполнения наладки
  контрольно-измерительных приборов и систем, приборов и аппаратуры, используемых
  при наладке.
Принципов наладки телевизионного и телеконтролирующего
  оборудования.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение
программы дисциплины:

максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 183, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося  – 122;
самостоятельной
работы обучающегося – 61.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

183

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

122

в
  том числе:

  Практические занятия

20

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)
в
  том числе: Рефераты, доклады, презентации

40

Промежуточная аттестация в форме:
  дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов, тем

№
занятия

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

5

Раздел 1
  Технологические объекты управления.

Тема 1.1
Основные понятия
  управления технологическими процессами

Содержание учебного
  материала

8

1
2

Технологические объекты
  управления.
Технологические объекты
  управления.

2

3
4

Выбор параметров управления
Выбор параметров управления

5
6

Системы управления
  технологическими процессами
Системы управления
  технологическими процессами

7
8

Надёжность систем управления
Надёжность систем управления

Самостоятельная работа
  обучающихся
Изучение дополнительных
  источников информации по теме. Работа с учебной, специальной литературой
  изучение, периодической печатью, интернет-ресурсами.  Подготовит
  сообщение: Разновидность типовых технологических объектов

8

Тема 1. 2
Автоматизированные
  системы управления технологическими процессами

Содержание учебного
  материала

8

9
10

Задачи, структура АСУТП
Задачи, структура АСУТП

2

11
12

Назначение АСУТП
Назначение АСУТП

13
14

Основные функции, режимы работ
  АСУТП.
Основные функции, режимы работ
  АСУТП.
Виды обеспечения АСУТП
Виды обеспечения АСУТП

15
16

Техническое обеспечение систем
  управления.
Техническое обеспечение систем
  управления.

Самостоятельная работа
  обучающихся
исследовательская работа:
  Использование микропроцессорных контроллеров в АСУТП

1

Раздел 2 Основы
  метрологии.

Тема 2.1.
Общие средства
  автоматизации

Содержание учебного материала

3

2

17
18

Основы метрологии.
Основы метрологии.

19
20

Стандартизация измерений.
Стандартизация измерений

Самостоятельная работа
  обучающихся
исследовательская работа: Поверка средств измерения и
  средств автоматизации

Тема 2.2.
Первичные
  измерительные преобразователи технологических параметров

Содержание учебного материала

22

21
22

Первичные преобразователи измерения давления
Первичные преобразователи измерения давления

2

23
24

Первичные преобразователи измерения температуры
Первичные преобразователи измерения температуры

25

Первичные преобразователи измерения расхода и количества

26

Первичные преобразователи измерения расхода и количества

27

Первичные преобразователи измерения уровня.

28

Первичные преобразователи измерения уровня.

29

30

Первичные преобразователи измерения состава и свойств
  веществ.
Первичные преобразователи измерения состава и свойств
  веществ.

31

32

Первичные потенциометрические преобразователи измерения
  состава и свойств веществ.
Первичные потенциометрические преобразователи измерения
  состава и свойств веществ.

33

34

Первичные преобразователи измерения физико-химических
  показателей веществ (по плотности)
Первичные преобразователи измерения физико-химических
  показателей веществ (по плотности)

35

36

Первичные преобразователи измерения физико-химических
  показателей веществ (по вязкости)
Первичные преобразователи измерения физико-химических
  показателей веществ (по вязкости)

37

38

Первичные преобразователи измерения угловых и линейных
  перемещений.
Первичные преобразователи измерения угловых и линейных
  перемещений.

39
40

Датчики линейного и углового перемещения
Датчики линейного и углового перемещения

Тематика практических занятий и лабораторных работ

41
42

Практическая работа "Поверка преобразователя
  давления"
Практическая работа "Поверка преобразователя
  давления"

2

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Исследовательская работа: Средства измерения промышленной
  группы "Метран"

1

Тема 2.3.
 Передающие
  измерительные преобразователи

Содержание учебного материала

8

43
44

Электрические передающие
  преобразователи.
Электрические передающие
  преобразователи.

2

45

46

Преобразователи неэлектрических величин в унифицирован-ные
  электрические сигналы.
Преобразователи неэлектрических величин в унифицирован-ные
  электрические сигналы.

47

48

Преобразователи электрических сигналов в давление сжатого
  воздуха.
Преобразователи электрических сигналов в давление сжатого
  воздуха.

49

50

Специальные преобразователи для пожаро- и взрывоопасных
  объектов.
Специальные преобразователи для пожаро- и взрывоопасных
  объектов.

Самостоятельная работа
  обучающихся
Исследовательская работа: Роль преобразователей в
  управлении технологическим процессом

8

2

Тема 2.4.
Вторичные
  приборы

Содержание учебного
  материала

4

51
52

Назначение, классификация
  вторичных приборов
Назначение, классификация вторичных
  приборов

2

53
54

Методы представления информации
  по вторичным приборам
Методы представления информации
  по вторичным приборам

Самостоятельная
  работа обучающихся
исследовательская
  работа: Роль преобразователей в управлении технологическим процессом

8

1

Тема 2.5.
Автоматические регуляторы и исполнительные
  устройства

Содержание учебного
  материала

10

55
56

Классификация автоматических
  регуляторов
Классификация автоматических
  регуляторов

2

57
58

Основные законы регулирования
Основные законы регулирования

59
60

Требования к качеству работы
  автоматических регуляторов
Требования к качеству работы
  автоматических регуляторов

61
62

Исполнительные механизмы
Исполнительные механизмы

63
64

Регулирующие органы
  автоматических систем управления
Регулирующие органы
  автоматических систем управления

Самостоятельная
  работа обучающихся
изучение
  дополнительных источников информации по теме. Работа с учебной, специальной
  литературой, периодической печатью, интернет-ресурсами.
Подготовит
  сообщение: Исполнительные устройства и регулирующие органы п. г
  "Метран"

8

2

Тема 2.6.
Комплекс технических средств в АСУТП

Содержание учебного
  материала

8

65

66

Средства представления
  информации в связи с пользователем в АСУТП
Средства представления информации
  в связи с пользователем в АСУТП

2

67
68
69
70

Устройство связи с объектом в
  АСУТП.
Средства измерения,
Преобразования,
Регулирования в АСУТП.

Самостоятельная
  работа обучающихся
изучение
  дополнительных источников информации по теме. Работа с учебной, специальной
  литературой, периодической печатью, интернет-ресурсами.
Подготовит
  сообщение: Применение микропроцессоров в управлении технологическим процессом

8

2

Тема3.1
Выбор управляющих систем

Содержание учебного
  материала

16

71
72

Организация управления
  техпроцессом
Организация управления
  техпроцессом

1

73
74
75
76
79
80
81
82
83
84

Выбор параметров управления,
Выбор параметров управления,
Регулирования,
Регулирования,
Сигнализации,
Сигнализации,
Блокировки,
Защиты.
Блокировки,
Защиты.

2

85
86

Информационные системы
  управления производством (ИСУП).
Информационные системы
  управления производством (ИСУП)

87

88

Выбор средств автоматизации для
  реализации управляющих систем.
Выбор средств автоматизации для
  реализации управляющих систем.

Самостоятельная
  работа обучающихся
Исследовательская
  работа: Типовые схемы сигнализации.

6

Содержание
  учебного материала

33

Тема 3.2
Основы проектирования систем автоматического
  управления

89

Принципы построения схем
  автоматизации

2

90
91

Принцип составления ФСА
Принцип составления ФСА

92

Графическое оформление ФСА

93
94

Этапы творческой формы ФСА
Этапы творческой формы ФСА

95
96

Составление ведомости текстовых
  документов
Составление ведомости текстовых
  документов

97
98
99

Область применения.
Нормативные ссылки.
Ведомость спецификаций.

2

100
101

Примерные изображения схем
  контроля технологических параметров температуры

102
103

Примерные изображения схем
  контроля технологических параметров давления и уровня

104
105

Примерные изображения схем
  контроля технологических параметров давления и уровня

106
107

Примерные изображения схем
  контроля технологических параметров давления и уровня

108

Примерные изображения схем
  контроля технологических параметров расхода и количества

109
110

Примерные изображения схем
  контроля технологических параметров расхода и количества

111
112

Примерные изображения схем
  контроля технологических параметров показателей качества

113
114

Примерные изображения схем контроля
  технологических параметров показателей качества

Тематика практических
  занятий и лабораторных работ

115
116

Практическая работа
  "Составить ФСА процесса адсорбции"

117
118

Практическая работа
  "Составить ФСА процесса ректификации"

119
120

Практическая работа
  "Составить ФСА процесса кристаллизации"

121
122

Практическая работа
  "Составить ФСА процесса выпарки"

Самостоятельная
  работа обучающихся
исследовательская
  работа: Разработать ФСА типовых процессов

6

Промежуточная аттестация
  Дифференцированный  зачёт

Всего 122

3. условия
реализации программы учебной дисциплинЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению

Реализация
программы дисциплины требует наличия кабинета-лаборатории «Основы автоматизации
технологических процессов».
Оборудование
кабинета:
-Рабочее место
преподавателя;
-посадочные
места по количеству обучающихся;
-стулья;
-доска классная;
-комплект
учебно-наглядных пособий «Основы автоматизации технологических процессов».

Технические
средства обучения:
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением, обучающие
видеофильмы по профилю сварочное производство.
Часть практических занятий
рекомендуется проводить в компьютерном классе с выдачей индивидуальных заданий
после изучения типовой задачи

3.2.
Информационное
обеспечение реализации программы

Основные источники:
1.
Келим Ю.М.
Типовые элементы систем автоматического управления Учебное пособие для студентов
СПО-М:ФОРУМ: ИНФРА-М, 2019.
2.
Сотскова Е.Л.
Головлева С.М. Основы автоматизации технологических процессов переработки нефти
и газа. Учебное пособие для студентов. Издательский центр Академия2014-304с.2019.

Дополнительные источники:

1. Шишмарев, В. Ю. Метрология, стандартизация,
сертификация и техническое регулирование: учебник для студ. учреждений СПО. -
М. : Издательский центр "Академия", 2014.

Перечень-интернет ресурсов:

1. . Электронный ресурс "Автоматизация технологических
процессов" форма доступа http://window: edu/ru

4.
КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется в процессе проведения практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов и др.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Коды формируемых общих
  и профессиональных компетенций

Формы и
  методы контроля и оценки результатов обучения

Уметь:

- применение производственно-технологической и нормативной
  документации.

Демонстрация устойчивых
  умений:
- применять производственно-технологическую и нормативную
  документацию по выполнению наладочных работ (приборов для измерения давления,
  измерения расхода и количества, измерения уровня, измерения и контроля
  физико-механических параметров);
- производить расчет параметров аппаратуры и приборов в
  схемах автоматического управления;
- грамотно применять основные понятия в области
  автоматического управления;
- подбирать параметры аппаратуры для контроля и
  регулирования автоматических процессов.

лабораторная работа
практическая работа
письменное тестирование
экзамен

- осуществлять расчет
  параметров аппаратуры и приборов в схемах автоматического управления;

-
  рассчитывать схемы автоматизированных систем различной степени сложности на
  базе микропроцессорной техники

-
  формировать план основных мероприятий по обслуживания системы автоматики.

Знать:

-
  основных понятий о гибких автоматизированных производствах, технические
  характеристики промышленных роботов.

- принципов управления автоматическими линиями;
- схем промышленной автоматики, телемеханики, связи;
- состава оборудования, аппаратуры и приборов управления
  производственными процессами.
- правил расчета автоматических регуляторов и
  исполнительных устройств;
- типов и схем первичных измерительных преобразователей
  технологических параметров
- назначения, видов и схем передающих измерительных
  преобразователей;
- способов восстановления работоспособности
  автоматизированных систем, датчиков, контроллеров и др. оборудования;
- устройство диагностической аппаратуры, созданной на базе
  микропроцессорной техники.
- схем и принципов работы "интеллектуальных"
  датчиков, ультразвуковых установок.

лабораторная работа
практическая работа
письменное тестирование
экзамен

-
  схем промышленной автоматики, телемеханики, связи;

-
  типов и схем аппаратуры управления автоматическими линиями;

-
  правил расчета автоматических регуляторов и исполнительных устройств

-
  типов и схем первичных измерительных преобразователей технологических
  параметров

-
  назначения, видов и схем передающих измерительных преобразователей;

-
  идов и схемы включения вторичных приборов контроля и регистрации;

-
  принципов выбора средств автоматизации для реализации управляющих систем

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АСУ ТП -122.doc

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ: стр. 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: - основных понятий о гибких автоматизированных производствах, технические характеристики промышленных роботов. - принципов управления автоматическими линиями; - схем промышленной автоматики, телемеханики, связи; - состава оборудования,…

title: АСУ ТП


extracted_text:
Показательные
уравнения из материалов ЕГЭ базового  уровня.
1.
Найдите
корень уравнения
Решение. Перейдем к одному
основанию степени:

 Ответ: 10.
2.   Найдите корень уравнения
Решение. Перейдем к одному
основанию степени:

 Ответ: 4
3.   Найдите корень уравнения
Решение. Перейдем к одному
основанию степени:

 Ответ: 8,75
4.    Найдите корень уравнения:
Решение. Перейдем к одному
основанию степени:

 Ответ: 8
5.     Найдите корень уравнения
Решение. Перейдём к одному
основанию степени:

 Ответ: −0,4.
6. Решите уравнение
Решение. Перейдем к одному
основанию степени:

Ответ: −2.
7. Решите уравнение
Решение. Перейдем к одному
основанию степени:

 Ответ: 3.
8. Найдите корень уравнения  (  )  4х + 1  · (  )  5 – 2х =
Решение. Воспользуемся свойством
степеней   а m · а n   = а m+n

(  )  4х + 1  · (  )  5 – 2х = (  )  4х + 1  + 5 - 2x=

(  )  3х + 4  = (  ) 2         3х + 4  = 2   x = - 2

Ответ: -2.

                       Решить
самостоятельно.
1.
Найдите корень уравнения
2.
Найдите корень уравнения
3.
Найдите корень уравнения
4.
Найдите корень уравнения:
5.
Найдите  корень уравнения
6.
Найдите корень уравнения
7.
Найдите корень уравнения   = 1
8. Найдите
корень уравнения    5 2х+3  ·5 2х-6  =   ( в
ответ меньший корень).
9.  Найдите
корень уравнения  (  ) - 2х + 1  : (  ) 4х – 5 =   (воспользоваться свойством степеней а m : а n   = а m – n ).

Ответы на задания.

1.
 -1
2.
4
3.
12,5
4.
8
5.
-0,2
6.
 -3
7.
 -2,5
8.
- 0,25
9.
- 2

file_name: Показ.ур.баз.из ЕГЭ..docx

alt: Показательные уравнения из материалов

alt: Решить самостоятельно. 1.

alt: Ответы на задания. 1. -1 2

intro: Разобраны решения 8 уравнений, даны 9 уравнений для С.Р. , приведены ответы на все примеры.


extracted_text:
Государственное
автономное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Тюменской области
«Тюменский
колледж транспорта»

Разработка
  учебного занятия
по дисциплине математического
  и общего естественнонаучного цикла
ЕН.02
  Информатика

Группа, специальность

Группа ТО-012-2,
Специальность 190631 Техническое
  обслуживание и ремонт автомобильного транспорта,
второй курс на базе основного
  общего образования

Тема методической разработки

Урок № 41 «Пакеты прикладных
  программ» по теме «Наглядное представление расчетов болтового соединения с
  помощью прикладных программ» в соответствии с календарно – тематическим
  планированием по дисциплине

Преподаватель

Шибеко Марина Николаевна

Цель урока: Систематизация
знаний по работе с базовой системой MS
Excel и прикладной программой Компас 3D.
Задачи:
Образовательная: изучить
порядок операций технологического процесса подготовки проекта болтового
соединения с использованием прикладных программ (MS Excel и Компас 3D).
Развивающая: развивать умения
работать с прикладными программами MS Excel и Компас 3D и  строить
эффективные технологические цепочки для решения информационных задач.
Воспитательная: формировать
умение работать в коллективе и команде,
обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководителем,
потребителем.
Тип урока: Урок
закрепления знаний
Вид урока: комбинированный
Результаты обучения на учебном
занятии:
Знания:
-
базовые системны, программные продукты и пакеты прикладных
программ
Умения:
-
использовать изученные прикладные программные средства.
Формируемые компетенции:

Код компетенции

Содержание
  компетенции

Приемы обучения для
  формирования и развития компетенции

ПК 2.2

Контролировать и оценивать
  качество работы исполнителей работ.

Выполнение расчетов средствами
  прикладной программы MS Excel. Построение чертежа средствами прикладной программы
  САПР Компас 3D. Контролирует и оценивает работу
  исполнителей работ.

ОК.2

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы т способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество

ОК.3

Принимать решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК.5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

Показатели оценки результатов:

Код

Результат

Показатели оценки

По завершении
  освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

У-1

использовать изученные
  прикладные программные средства

  экспертное наблюдение при работе студента на ПК,
  оценка на практических занятиях, выполнение самостоятельных работ (поиск
  информации, разработка базы данных, разработка форма в MS Word, разработка
  проектов)

По завершении освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

З-3

базовые системны,
  программные продукты и пакеты прикладных программ

  перечисляет базовые системные программы;
  называет основные понятия: текстового редактора,
  текстового редактора; электронной таблицы и т.д;
  классифицирует системные продукты и пакеты
  прикладных программ.

В процессе освоения учебной дисциплины обучающийся получит
  возможность повысить уровень сформированности общих компетенций:

Результаты (основные профессиональные компетенции)

Показатели

ОК
  2.

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество

  обоснование выбора и применения методов и способов
  решения профессиональных задач в области разработки технологических процессов;
  демонстрация эффективности и качества выполнения
  профессиональных задач.

ОК
  3.

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

  демонстрация способности принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

  демонстрирует навыки использования информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Межпредметные связи:
В ходе
выполнения практической части межпредметная связь осуществляется с такими
дисциплинами как: Математика, Инженерная графика, Информационные технологии в
профессиональной деятельности, Техническая механика и междисциплинарным курсом МДК.01.01.
Устройство автомобиля.

Методы обучения:

По источникам получения знаний:

Словесный (беседа, рассказ)
Наглядный (чертежи, презентация)
Практический (практическая
  работа: выполнение расчета, чертежа)

По характеру познавательной деятельности и усвоению
  содержания образования:

Проблемный (решение
  производственной задачи)
Работа в группах

По степени самостоятельности

Учебная работа под руководством преподавателя;
Практическая работа

Оборудование: доска,
компьютер, презентация.
Методическое обеспечение: презентация,
методическая разработка плана конспекта учебного занятия, раздаточный материал.
Средства обучения: компьютер
с программным лицензионным обеспечением, справочная литература,
нормативно-техническая документация.

Структурные
элементы урока

№ п/п

Этапы урока

Содержание урока

Время

1.

Организационный

3 мин

2.

Вводный

Вступительное слово преподавателя.
  Целеполагание учебного занятия. Обеспечение мотивации и принятия студентами
  целей, задач учебного занятия, актуализация опорных знаний и умений.

5 мин

3.

Основной

Объяснение задания. Выполнение
  1 части задания – расчет болтового соединения, используя прикладную программу
  MS Excel.
  Выполнение 2 части задания – построение чертежа, используя прикладную
  программу САПР Компас 3D. Выполнение 3 части задания
  – проверка расчетов и построения чертежа.

45 мин

4.

Заключительный

Подведение итогов. Домашнее
  задание

2 мин

Этап занятия

Время

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студента

1.    Организационный
  этап

3 мин

Приветствие. Проверка
  технического состояния рабочих мест, правильности осанки (здоровье
  сберегающие технологии).
Подготовка студентов к работе.

2.    Этап
  актуализации знаний

10 мин

Объявляет тему урока. Формирует
  совместно со студентами задачи через показ слайдов и наводящие вопросы.

Отвечают на наводящие вопросы.
  Формулируют задачи урока совместно с преподавателем.

Преподаватель объясняет
  задания, которые необходимо выполнить студентам в группах для проверки ранее
  изученного материала.

Выполнение заданий на проверку
  знаний, взаимопроверка по эталону

3.    Основной
  этап

40 мин

1.    Объясняет
  задание (приложение 1). Принцип организации работы и маршрут для групп.
2.    Вскрывает
  конверт и раздает варианты по группам.
3.    В
  процессе выполнения каждого этапа осуществляет консультирование по вопросам
  выполнения заданий, контролирует время выполнения этапов. Организует
  перемещение команд по рабочим зонам. Ведет сводную рейтинговую таблицу.
4.    Организует
  зарядку для глаз

Представители организации
  вытягивают задание.
Выполняют расчет по исходным
  данным в прикладной программе MS Excel.
Меняются расчетами.
Проверяют расчет, заполняют
  протокол ошибок №1.
 Возвращаются к своему расчету,
  выполняют чертеж в прикладной программе САПР Компас 3D.

Выполняют гимнастику для глаз.
Меняются чертежами, проверяют
  чертеж, заполняют протокол ошибок №2.
По результатам протокола №1 и
  №2 подсчитывают баллы и делают вывод о утверждении проекта детали.
Проверяют правильность расчетов
  и построение чертежа.

4.    Этап
  рефлексии

5 мин

Обсуждение расчетов и чертежей: назвать наиболее часто
  встречающиеся ошибки при проведении расчетов и выполнения чертежей по
  алгоритму
«1 команда ПРИЧИНА_
2 команда ПОСЛЕДСТВИЯ_
3 команда РЕШЕНИЕ»

Совместно с преподавателем
  обсуждают расчеты и чертежи; перечисляют основные моменты данных этапов.

5.    Подведение
  итогов. Оценивание

5 мин

Возвращение к задачам урока их выполнению. Оценивание,
  определение лучшей команды.

6.    Домашнее
  задание

2 мин

Задает домашнее задание:

Повторить изученный материал: Расчет варианта

Записывают ДЗ в тетрадь

Ход урока
I.
Вводная часть урока
Здравствуйте ребята. Добрый день уважаемые гости.
Сегодня мы проведём несколько необычный урок. Каждый из
вас на занятии будет выполнять роль работника конструкторской организации, которая
будет участвовать в тендере на наглядное проектирование болтовых соединений
конструкций.
А как вы думаете, что вы должны знать и уметь, чтобы
выполнить задания?
-
базовые системны, программные продукты и пакеты прикладных
программ;
-
использовать изученные прикладные программные средства.
Вывод слайда с
задачами
Уметь
-
моделировать и строить математические задачи в среде MS Excel;
-
составлять алгоритм решения задачи в среде MS Excel;
-
строить чертежи в системе САПР Компас 3D
(приложение 1) Легенда: Организация «ТКТ Плюс» объявляет тендер на представление
расчетов болтового соединения с помощью прикладных программ. И ваши
организации, в которых вы работаете, попытаются выиграть этот тендер.
Какая организация выиграет тендер, мы
узнаем в ходе проведения трех этапов. Но прежде чем начать выполнять расчеты и
разработки чертежей необходимо проверить знания ранее изученного материала.
Задание 1. Каждой организации дается
выполнить различного рода задания:
1 Организация «ЭталонАвто»
1.
Продолжите фразу. Электронная таблица – это…
а.
прикладная программа, предназначенная
для обработки структурированных в виде таблицы данных;
б.
прикладная программа для обработки
кодовых таблиц;
в.
устройство ПК, управляющее его ресурсами
в процессе обработки данных в табличной форме;
г.
системная программа, управляющая
ресурсами ПК при обработке таблиц.
2.
Электронная таблица предназначена для:
а.
обработки преимущественно числовых данных,
структурированных с помощью таблиц;
б.
упорядоченного хранения и обработки
значительных массивов данных;
в.
визуализации структурных связей между данными,
представленными в таблицах;
г.
редактирования графических представлений
больших объемов информации.
3.
Вычислительные формулы в ячейках электронной таблицы записываются:
а.
в обычной математической записи;
б.
специальным образом с использование встроенных
функций и по правилам, принятым для записи выражений в языках программирования;
в.
по правилам, принятым исключительно для
электронный таблиц;
г.
по правилам, принятым исключительно для баз
данных.
4.
Выражение 5(A2+C3):3(2B2-3D3) в электронной таблице имеет вид:
а.
5(A2+C3)/3(2B2-3D3);
б.
5*(A2+C3)/3*(2*B2-3*D3);
в.
5*(A2+C3)/(3*(2*B2-3*D3));
г.
5(A2+C3)/(3(2B2-3D3)).
5.
Выберите верную запись формулы для электронной таблицы:
а.
C3+4*D4
б.
C3=C1+2*C2
в.
A5B5+23
г.
=A2*A3-A4
6.
При перемещении или копировании в электронной таблице
абсолютные ссылки:
а.
не изменяются;
б.
преобразуются вне зависимости от нового
положения формулы;
в.
преобразуются в зависимости от нового
положения формулы;
г.
преобразуются в зависимости от длины
формулы;
д.
преобразуются в зависимости от правил
указанных в формуле.
7.
При перемещении или копировании в электронной таблице
относительные ссылки:
а.
преобразуются вне зависимости от нового
положения формулы;
б.
преобразуются в зависимости от длины формулы;
в.
не изменяются;
г.
преобразуются в зависимости от нового
положения формулы.
8.
Продолжите фразу. Диапазон - это:
а.
совокупность клеток, образующих в таблице
область прямоугольной формы;
б.
все ячейки одной строки;
в.
все ячейки одного столбца;
г.
множество допустимых значений.
9.
Диаграмма, отдельные значения которой представлены точками в
декартовой системе координат, называется:
а.
гистограммой;
б.
линейчатой;
в.
круговой;
г.
объемной;
д.
точечной.
10.  Форма
графического представления числовых значений, позволяющая облегчить восприятие
и интерпретацию числовых данных, называется:
а.
чертежом;
б.
блок-схемой;
в.
картой;
г.
таблицей;
д.
диаграммой.
Эталон ответов

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1.

а

6.

а

2.

а

7.

г

3.

б

8.

а

4.

в

9.

д

5.

г

10.

д

Критерии оценивания по В. П. Беспалько
«2» - > 5 баллов
«3» - 5-6 баллов
«4» - 7-8 баллов
«5» - 9-10 баллов

2 Организация «СмартАвто»

Графическое представление числовой информации,
     содержащейся в таблице.
Блок ячеек таблицы.
Основной структурный элемент таблицы.
Переменная величина, значение которой зависит от значений
     других величин.
Запись, используемая для выполнения операций над
     содержимым ячеек.
Обозначение ячейки, составленное из названия столбца и
     номера строки.
Один из типов данных, вносимых в ячейку.
Сноска на определенную ячейку.
Документ, созданный в табличном процессоре называется…
С этого знака начинается формула.

Эталон ответов:

Диаграмма.
Диапазон.
Ячейка.
Функция.
Формула.
Адрес.
Число.
Ссылка.
Книга.
Равно

3 Организация «Кареана»
Решите задачу, используя
абсолютную адресацию.
Как известно,
автомобиль, изобретенный Винтиком и Шпунтиком, работает не на бензине, а на
газировке разных сортов. На одном литре лимонада он проезжает 120 км, на одном
литре кока-колы – 100 км, на одном литре фанты – 150 км. Цена одного литра
фанты в Цветочном городе – 3 монеты за литр, лимонада – 1 монета за литр,
кока-колы – 2 монеты за литр. Готовясь к путешествию, Незнайка закупил 10
литров кока-колы, 5 литров лимонада и 10 литров фанты. Винтик и Шпунтик вместе
купили 10 литров лимонада и 10 литров фанты. Торопыжка – 5 литров фанты, 10 –
кока-колы и 10 - лимонада. Поэт Цветик – 20 литров фанты.
Построить
электронную таблицу, из которой будет видно: сколько всего литров горючего
купил каждый из человечков, сколько ему это стоило и какое расстояние он может
проехать на этом горючем; сколько всего было куплено горючего каждого вида
всеми человечками вместе, сколько это стоило и какое расстояние можно проехать
на этом горючем; сколько всего горючего всех видов куплено всеми человечками и
сколько оно стоило.
Эталон решения
Решение:

Критерии оценки домашнего
задания
1 Вариант
Критерии
оценивания по В. П. Беспалько
«2» - > 5
баллов
«3» - 5-6
баллов
«4» - 7-8
баллов
«5» - 9-10 баллов
2 вариант
Критерии
оценивания по В. П. Беспалько
«2» - > 5
баллов
«3» - 5-6
баллов
«4» - 7-8
баллов
«5» - 9-10 баллов
3 Вариант
За правильный ввод формулы в столбцы «Всего», «Всего
горючего», «Стоимость горючего», «Расстояние, км» - 4 балла.
Использование абсолютной адресации – 3 балла
Объединение ячеек – 1 баллов.
Использование автосуммы – 1 баллов.
Установка границ таблицы – 1 балл.
Критерии
оценивания по В. П. Беспалько
«2» - > 5
баллов
«3» - 5-6
баллов
«4» - 7-8
баллов
«5» - 9-10 баллов

II.
Основная часть
Болтовое соединение. Применяется для соединения
деталей машин небольшой толщины при наличии места для размещения головки болта
и гайки.
Преподаватель вскрывает конверты, представители каждой
организации вытягивают задания (задание однотипные). После этого преподаватель
объясняет задания, этапы работы.
1 этап
Выполнение расчетов болтового соединения (в соответствии с
выбранным вариантом) средствами прикладной программы MS Excel. После этого организации
меняются расчетом для проверки. Во время проверки расчетов записывают в
протокол ошибок ошибки допущенные организацией. После проверки возвращаются
обратно к своим расчетам для выполнения чертежа.
2 этап
Построение чертежа болтового соединения (в соответствии с
выбранным вариантом) средствами прикладной программы САПР Компас 3D. После этого организации меняются расчетом и чертежами для
прохождения третьего этапа (аналитики и экспертизы). Во время проверки
чертежа записывают в протокол ошибок ошибки допущенные организацией.
В процессе выполнения каждого этапа осуществляет
консультирование по вопросам выполнения заданий, контролирует время выполнения
этапов. Организует перемещение команд по рабочим зонам. Ведет сводную
рейтинговую таблицу.
Выполнение
практического задания.
Задание №1. Выполните расчет болтового соединения
средствами прикладной программы MS Excel по исхолдным данным :

№ варианта

Номинальный диаметр резьбы d

Шаг резьбы P

Высота головки k

Диаметр описанной окружности e

Размер под ключ s

Толщина скрепляемых деталей A1

Толщина скрепляемых деталей A2

1.

10

1,5

7

17,6

16

24

24

2.

12

1,75

8

19,9

18

20

50

3.

16

2

10

26,5

24

24

30

Зарядка для глаз
Зарядка для глаз выполняется с помощью презентации.
Необходимо не поворачивая головы следить за объектами на слайдах. (недостаток этой
гимнастики в том, что они не отвлеклись от мониторов…- в самоанализе отметить
почему именно эту физкульминутку выбрали)
Задание №2. Постройте чертеж средствами прикладной
программы САПР Компас 3D по данным расчета в
задании №1.

Заключительный этап:
Обсуждение расчетов и чертежей: назвать наиболее часто
встречающиеся ошибки при проведении расчетов и выполнения чертежей по алгоритму
«1
команда ПРИЧИНА возникновения ошибки_2 команда ПОСЛЕДСТВИЯ из-з ошибки_3
команда РЕШЕНИЕ: как избежать ошибки»

III.
Домашнее задание
Повторить
изученный материал: решение задачи.

Приложение 1
Организация «ТКТ Плюс»
объявляет тендер на проектирование болтовых соединений конструкций.
Условия и порядок проведения трехэтапного тендера:
1
этап тендера (расчетный)
1.
Перед началом 1-ого этапа тендера,
лицо его проводящее объявляет: текущие дату и время, наименование предмета и
объекта тендера, вид тендера, наименование зарегистрированных претендентов (при
их присутствии).
2.
Перед вскрытием конвертов лицо,
проводящее 1-ый этап тендера, удостоверяется в их целостности.
3.
На 1-ом этапе трехэтапного тендера
вскрываются следующие конверты: наружный конверт и внутренний конверт,
содержащий техническую часть (исходные данные)  тендерных предложений.
4.
Первый этап тендера заключается в
выполнении расчетов болтового соединения средствами прикладной программы MS Excel. Представитель каждой организации выбирает задание
(исходные данные для задания на расчет болтового соединения).
2
этап тендера (конструкторский)
На втором этапе проведения тендера организации
меняются выполненными расчетами в MS Excel
и приступают к выполнению чертежа в системе САПР Компас 3D.
3 этап тендера (аналитики и экспертизы)
На третьем этапе проведения тендера организации
меняются выполненными чертежами в системе САПР Компас 3D. Проверяют
правильность расчетов и построения чертежа.
В ходе
выполнения задания, по результатам каждого этапа, заполняются оценочные листы
(протокол ошибок, в который записываются все зафиксированные проверяющими
ошибки в расчетах и построении чертежа) и формируется сводная итоговая таблица.

Приложение 2.
Эталон ответов к заданию №1
Задание №1. Вариант 1.

Расчет вариант 2

Расчет вариант 3

Приложение №3.
Эталон ответов к заданию №2
Задание №2.
Чертеж Вариант 1

Чертеж
Вариант 2

Чертеж
Вариант 3

Приложение 3
Выписка из справочников
Таблица 1 – Резьбовая часть стержня

Номинальная
  длина болта l

Номинальные диаметры резьбы

10

12

16

20

24

30

36

42

Длина резьбы b

50
60
70
80
90
100
110
120

26
26
26
26
26
26
26
26

30
30
30
30
30
30
30
30

38
38
38
38
38
38
38
38

x
46
46
46
46
46
46
46

x
x
54
54
54
54
54
54

x
x
x
66
66
66
66
66

x
x
x
x
78
78
78
78

x
x
x
x
x
x
90
90

Таблица 2 – Буквенные обозначения и
размеры гайки

Номинальный диаметр резьбы d

Шаг P крупный

Высота m

e

Размер под ключ s

dw

da

не более

не менее

10
12
16
20
24
30
36
42

1,5
1,75
2
2,5
3
3,5
4
4,5

8
10,8
14,8
18
21,5
25,6
31
34

17,6
20,9
26,2
33,3
39,6
50,9
60,8
71,3

16
19
24
30
36
46
55
65

14,5
16,5
22
27,7
33,2
42,7
51,1
59,9

10
12
16
20
24
30
36
42

10,8
13
17,3
21,6
25,9
32,4
38,9
45,4

Таблица 3 – Шайба (по ГОСТ 11371-78)

Размера, мм

Вес* 1000 шт. стальных шайб, кг, при толщине

Диаметр

S

Предельное радиальное биение

Стержня крепежной детали

Отверстия d

Наружный D

S

1 мм

10
12
14
16
18
20
22
24
27
30
36
42
48

10,5
13
15
17
19
21
23
25
28
31
37
43
50

21
24
28
30
34
37
39
44
50
56
66
78
90

2
2,5
3
3
3
4
4
4
5
5
6
6
8

1,0
1,0
1,0
1,2
1,2
1,2
1,2
1,4
1,4
1,4
1,4
1,4
1,4

4,079
6,273
10,340
11,301
14,705
22,886
24,465
32,332
52,897
67,055
110,520
156,661
276,216

2,040
2,510
3,447
3,767
4,802
5,722
6,116
8,083
10,579
13,415
18,420
26,110
36,527

Приложение 4

Приложение 5
Сводный протокол

Название организации

Проверка знаний ранее изученного материала
(max =10)

Задание №1
(max =7)

Задание №2
(max =22)

Задание №3
(max =12)

Всего
(max =51)

Задание
№1
1.
Построение таблицы:  – 1 балл
2.
Ввод формулы  – 4 балла
3.
Использование выписки из справочника – 1 балл
4.
Оформление таблицы – 1 балл
Задание
№2
1.      Правильно
начерченный чертеж – 10 балл
2.      Нанесение
размеров на чертеж – 9 баллов
3.      Выполненная
правильно штриховка – 2 балла
4.      Заполнение
рамки листа – 1 балл
Задание
№3
1.      Проверка
расчетов – 1 балл
2.      Проверка
чертежа – 1 балл
3.      Анализ
чертежа – 10 баллов
-   В чём состоит технологический анализ чертежа
детали?          (2 балла)
Анализ чертежа
детали должен подтвердить, что все его требования можно выполнить при
существующем уровне развития технологии, в противном случае изготовление детали
невозможно, и чертёж должен быть доработан конструктором. Технологический
анализ чертежа детали начинают с определения поверхностей, которые нельзя
получить в заготовительной операции и которые, следовательно, должны быть
обработаны. Обязательный этап технологического анализа чертежа - определение
категории точности детали по ГОСТ 17535-77
-   Назовите все исходные данные для
проектирования технологического процесса. (2 балла)
-   Какие факторы учитывают при анализе чертежа
детали?          (2 балла)
Технологический
анализ чертежа детали начинают с определения поверхностей, которые нельзя
получить в заготовительной операции и которые, следовательно, должны быть
обработаны. При анализе чертежа особое внимание следует сосредоточить на
трудновыполнимых требованиях.
-   Какие данные чертежа относят к
трудновыполнимым?            (2 балла)
Размеры и
отклонения расположения с наивысшими квалитетами и степенями точности, высокие
показатели шероховатости поверхности, сложные или необычные свойствах деталей,
ограниченные жесткими допусками.
-   Каким образом достигают высоких показателей
качества деталей по обработке заготовок?            (2 балла)
Каждый вид
обработки обеспечивает экономичное достижение табличных значений точности и
качества поверхности только при условии определенного исходного состояния
детали, т.е. точности
и качества поверхности, полученных на предшествующей операции.

Протокол
ошибок №1
Название
организации: ____________________________________

Показатель оценки

Максимальное
кол-во баллов

Кол-во баллов
за работу

Примечание: пояснение оценки (почему поставили такие
  баллы)

Построение
  таблицы

1
  балл

Ввод
  формулы

4
  балла

Использование
  выписки из справочника

1
  балл

Оформление
  таблицы

1
  балл

ИТОГО

7
  баллов

Оценка

«5»
  - 6-7 баллов
«4»
  - 4-5 баллов
«3»
  - 3-2 баллов
«2»
  - 1-0 баллов
«1»
  - задание не выполнялось

Протокол
ошибок №2
Название
организации: ____________________________________

Показатель оценки

Максимальное
кол-во баллов

Кол-во баллов
за работу

Примечание: пояснение оценки (почему поставили такие
  баллы)

Правильно
  начерченный чертеж

10
  баллов

Нанесение
  размеров на чертеж

9
  балла

Выполненная
  правильно штриховка

2
  балл

Заполнение
  рамки листа

1
  балл

ИТОГО

22
  баллов

Оценка

«5»
  - 20-22 баллов
«4»
  - 17-19 баллов
«3»
  - 15-16 баллов
«2»
  - 12-14 баллов
«1»
  - задание не выполнялось

Протокол
ошибок №3
Название
организации: ____________________________________

Показатель оценки

Максимальное
кол-во баллов

Кол-во баллов
за работу

Примечание: пояснение оценки (почему поставили такие
  баллы)

Проверка
  расчетов

1
  балл

Проверка
  чертежа

1
  балл

Анализ
  чертежа

10
  баллов

ИТОГО

12
  баллов

Оценка

«5»
  - 11-12 баллов
«4»
  - 9-10 баллов
«3»
  - 7-8 баллов
«2»
  - 5-6 баллов
«1»
  - задание не выполнялось

file_name: 9. Урок № 41.doc

alt: Ход урока I.

alt: Эталон решения Решение:

alt: I. Основная часть

alt: Приложение 1 Организация «ТКТ

alt: Расчет вариант 2

alt: Расчет вариант 3

alt: Чертеж Вариант 2

alt: Чертеж Вариант 3

alt: Приложение 3 Выписка из справочников

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 Сводный протокол


extracted_text:
Задачи с решениями по теме
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ АУДИТОРСКОЙ ПРОВЕРКИ
Ситуация
1
Исходные данные. Организация-клиент
владеет тремя большими магазинами. В каждом из них несколько
отделов. Все отделы должны быть детально проверены, по крайней мере, один раз в
пять лет. Более тщательно следует проверять те отделы, где наиболее высок
аудиторский риск. Известно, что в прошлом
году в этих магазинах также был проведен аудит. В каждом из магазинов
существует отдел внутреннего
контроля.
Требуется определить, какие действия должен
предпринять аудитор для оценки риска.
Решение.
 Аудитор
должен:
1. Прочитать заключения аудиторов по предыдущим проверкам и
повторить проверку в тех отделах, где в прошлом году были
обнаружены существенные ошибки.
2.  Оценить эффективность системы внутреннего контроля по
каждому  отделу, обратив внимание на те
отделы, в которых за проверяемый период были привлечены новые работники,
существуют вакансии и имели место недостачи.
3.  Выделить отделы, в которых материально ответственные лица
более трех лет не уходили в отпуск. Если должностное лицо отказывается
от отпуска, обосновывая отказ разными причинами, в том числе производственной необходимостью, это служит одним из сигналов
мошенничества. Можно
предположить, что такое лицо боится раскрытия обмана, когда уйдет в отпуск.
4. Установить отделы, в которых с администрацией не
заключены договоры материальной ответственности.
5.  Выделить отделы, в которых по результатам ранее
проведенной инвентаризации выявлены отклонения между учетными и
фактическими данными.
6. Определить отделы, торгующие
товарами: наиболее дорогостоящими; повышенного спроса (периодически отсутствующими в ассортименте); не пользующимися
спросом (срок оборачиваемости которых
выше среднего).
7. Выделить отделы, в которых очень долго (дольше, чем в других) не
было проверок.
Ситуация 2
Исходные данные. Представлена следующая информация об организации «К» за
200.. г.: Отчет о прибылях и убытках; Баланс.
Отчет о прибылях и убытках

(тыс. руб.)

Выручка

15910

Себестоимость реализованных товаров

14167

Прибыль от реализации

1743

Прочие расходы

533

Прибыль от финансово-хозяйственной
  деятельности

1210

Прибыль отчетного периода

1210

Налог на прибыль

440

Отвлеченные средства

342

Нераспределенная прибыль отчетного года

428

                Баланс на 31 декабря 200..
г.

(тыс. руб.)

Внеоборотные активы

Основные средства и нематериальные активы

6425

Долгосрочные финансовые вложения

533

Всего внеоборотных активов

6958

Оборотные активы

Запасы

913

Дебиторы и краткосрочные финансовые
  вложения

3520

Денежные средства в кассе, на расчетном
  счете в банке

165

Всего
  оборотных активов

4598

БАЛАНС

11556

Собственный капитал

Уставный капитал

4453

Резервный капитал

2052

Нераспределенная прибыль

1304

Всего капитал и резервы

7809

Кредиторы

Долгосрочные заемные средства

486

Краткосрочная кредиторская задолженность

3261

БАЛАНС

11556

Требуется рассчитать
уровень существенности в соответствии с методикой, рекомендуемой в Правиле
(стандарте) аудиторской деятельности «Существенность и аудиторский риск».
Решение
 Балансовая прибыль организации «К»: 1210 000 х 0,05 = 60 500
руб.
Валовой объем реализации: 15 910 000 х 0,02 = 318 200 руб.
Валюта баланса: 11 556 000 х
0,02 = 231 120 руб.
Собственный капитал: 7 809 000 х 0,1 = 780
900 руб.
Общие затраты организации: 14 167 000 х 0,02 = 283 340 руб.
Расчет среднеарифметического
значения:
(60 500 + 3 18 200 + 231 120 + 780 900 + 283
340) /5 = 334812 руб.
Расчет отклонения наименьшего значения от среднеарифметического:
(334 812-60 500)/334 812 = 82%
Расчет отклонения наибольшего значения от среднеарифметического:
(780
900-334 812)/334 812 = 133%
Поскольку оба значения
существенно откланяются от среднего, то в расчет их не принимают.
Расчет нового
среднеарифметического значения:
(3 18 200
+ 23 1 120 + 283 340) / 3 = 277 553 руб.
Данную величину можно округлить до 300 000 руб., что
находится в пределах 20% оговоренных в приложении 1 вышеуказанного
Правила (стандарта).

Ситуация 3
Исходные данные. 15
октября 1999 г. организация «К» обратилась в аудиторскую фирму с предложением заключить договор на оказание услуг по подтверждению
бухгалтерской отчетности за 200.. г. Организация «К» была создана в 20. г. Доли
в уставном капитале распределены следующим образом:
генеральный директор — 25%, иностранные компания -— 45%, российская компания
«Л» — 30%.
Организация «К» осуществляет
предпринимательскую деятельность в области торгово-розничной торговли
импортными продовольственными товарами; 10-15% товарооборота составляет
розничный товарооборот, 85-90 — оптовый. Оптовыми покупателями являются 10
организаций, три из которых занимают 70% оборота.
В целях использования предоставляемых льгот по
налогообложению руководство организации «К» на протяжении всего периода ее
функционирования не увеличивало штат сотрудников, который составлял не более 15 человек.
         2. Организация «К» арендует офисное,
складское и торговое  помещения. Численность     персонала составляет 3 чел.
Баланс на 31
декабря 20… г.
(тыс. руб.)

Внеоборотные
  активы

Основные средства и нематериальные активы

6425

Долгосрочные финансовые вложения

533

Всего
  внеоборотных активов

6958

Оборотные активы

Запасы

913

Дебиторы и краткосрочные финансовые
  вложения

3520

Денежные средства в кассе, на расчетном
  счете в банке

165

Всего
  оборотных активов

4598

БАЛАНС

11556

Собственный капитал

Уставный капитал

4453

Резервный капитал

2052

Нераспределенная прибыль

1304

Всего капитал и резервы

7809

Кредиторы

Долгосрочные заемные средства

486

Краткосрочная кредиторская задолженность

3261

БАЛАНС

11556

Требуется рассчитать
уровень существенности в соответствии с методикой, рекомендуемой в Правиле
(стандарте) аудиторской деятельности.
Решение. Балансовая прибыль
организации «К»: 1 210 00 х 0,05 = 60 500 руб.
Валовой объем
реализации: 15 910 000 х 0,02 = 318 200 руб.
Валюта баланса: 11
556 00 х 0,02 = 231 120 руб.
Собственный
капитал: 7 809 000 х 0,02 = 780 900 руб.
Общие затраты
организации: 14 167 00 х 0,02 = 283 340 руб.
Расчет
среднеарифметического значения:
(60 500  + 318 200
+ 231 120 + 780 900 + 283 340)/ 5 = 334 812 руб.
расчет отклонения
наименьшего значения от среднеарифметического
(334 812 – 60
500)/ 334 812 = 82%.
Расчет отклонения
наибольшего значения от среднеарифметического:
(780 900 – 334
812)/ 334 812 = 133%.

Поскольку оба
значения существенно отклоняются от среднего, то в расчет их не принимают.
Расчет нового среднеарифметического значения:
(318 200 + 231 120
+ 283 340)/ 3 = 277 553 руб.
Данную величину
можно округлить до 300 000 руб., что находится в пределах 20%, оговоренных в
приложении 1 вышеуказанного Правила (стандарта).
Ситуация 4
Исходные данные. 15 октября 20..
г. организация «К» обратилась в аудиторскую фирму с предложением заключить
договор на оказание услуг по подтверждению бухгалтерской отчетности за 20.. г..
Организация «К» была создана в 20… г. Доли в уставном капитале распределены
следующим образом: генеральный директор – 25%, иностранная компания – 45%,
российская компания – 30%.
Организация «К»
осуществляет предпринимательскую деятельность в области торгово-розничной
торговли импортными продовольственными товарами. 10 –15% товарооборота
составляет розничный товарооборот, 85 –90% - оптовый. Оптовыми покупателями
являются 10 организаций, три из которых занимают 70% оборота.
Организация «К»
арендует офисное, складское и торговое помещения. Численность персонала
бухгалтерии составляет 3 чел. Объем
бухгалтерской работы за предыдущий период

Год

Квартал

Количество проводок

2005

1

580

2

970

3

1150

4

2700

2006

1

2790

2

2980

3

3080

4

3850

2007

1

4840

2

6590

3

7680

4

9710

2008

1

11540

2

12200

3

15400

4

15300

В 2007 г. осуществлен переход организации «К» на
компьютерный учет с использованием стандартного
пакета «1С:Бухгалтерия». В течение 2007, 2006, 2005 гг. аудиторскую проверку осуществляла аудиторская фирма «М», которая оказала также
услуги по переходу организации «К» на компьютерную форму бухгалтерского учета.
Требуется:
1. На
основании информации о деятельности организации «К» найти области максимального
риска бизнеса.
2. Определить дополнительную информацию, которую необходимо
использовать для определения объема аудита.
3.Сформулировать дополнительные права, которые должны быть
предоставлены аудиторской фирме (с
документированием этого в договоре на проведение аудита).
Решение: 1.
Области максимального риска бизнеса организации-клиента состоят в следующем:
—зависимость от иностранного капитала (45%);
—предоставление
одному из акционеров права решающего голоса в принятии решений
(генеральному директору принадлежит 25% акций);
—неустойчивость политика государства в отношении
внешнеэкономических связей (организация «К» занимается торговлей
импортными товарами);
—ценовая
политика поставщика и государства;
—сосредоточение основного объема товарооборота по сделкам
на ограниченном круге покупателей;
—конкуренция;
—переход
на компьютерный учет;
—увеличение
товарооборота при сохранении численности штата сотрудников и др.

2.  Для определения объема аудита можно использовать
следующую дополнительную информацию:
наличие дочерних предприятий, результаты предыдущих аудиторских
проверок, квалификационный уровень
работников бухгалтерии, степень компьютеризации учетных процедур, особенности
учетной политики организации «К» и
др.
3.  Дополнительно должно быть оговорено право аудиторской
фирмы на анализ информации, сформированной при
переходе на компьютерный учет, что предполагает расширение границ аудируемого
периода.

Ситуация 5
Исходные
данные. Аудитору необходимо подтвердить оценку
товарных запасов. Общая стоимость запасов составляет 10 000 руб.
Допустимая ошибка — 50 руб. Риск при выборке составляет 10%.;
Требуется
определить размер выборки в следующих
случаях: ошибки не ожидаются, ожидается
одна ошибка.
Решение. Размер
выборки определяется по формуле п = N / р х R,
где п — стоимость выборочной совокупности;
N — стоимость генеральной совокупности;
р—допустимая ошибка;
R —
коэффициент надежности (табличная величина, которая зависит от принятой
аудитором доверительной вероятности отсутствия ошибки в
генеральной совокупности).
При 10%-ом риске фактор надежности равен:
— при
отсутствии ошибок — 2,31;
— при допущении одной
ошибки — 3,84.
Исходя из этого в первом случае размер
выборки составит: 10 000 / 50 х 2.3 1 = 462. Во
втором: 10 000 / 50 х 3,84 = 768.
Ситуация 6
Исходные данные. Аудитор
должен подтвердить оценку товарных запасов. По данным бухгалтерского
учета стоимость товарных запасов составляет 200 000 руб., стоимость выборки —
65 000 руб., обнаруженная ошибка— 1000 руб.
Требуется определить
планируемую ожидаемую ошибку в генеральной совокупности.
Решение.
 Чтобы найти ожидаемую
ошибку в генеральной совокупности, необходимо умножить стоимость обнаруженной
ошибки на стоимость генеральной совокупности и полученное произведение поделить
на стоимость выборочной совокупности.
Планируемая ожидаемая ошибка в генеральной совокупности составит:
(1000 х 200 000) / 65 000 = 3077.
Ситуация 7
Исходные
данные. Размер выборочной совокупности — 50 документов, размер генеральной
совокупности — 500.
Требуется
установить выборочный интервал и порядок
проведения случайной выборки.
Решение.
 Выборочный интервал
равен размеру генеральной совокупности, деленному на размер выборочной
совокупности, т.е. 500 / 50 = 10.
Начальной точкой выборки может быть любая цифра в
интервале от 1 до 10, скажем 3, тогда следующими будут 13, 23, 33 и
т. д.
Ситуация 8
Исходные данные. 40%
товарных запасов организации «К» приходится на скоропортящиеся продукты
питания, требующие специальных условий хранения — особых температурных режимов,
тщательного соблюдения сроков реализации.
Требуется:
1. Определить,
какую информацию следует проанализировать на стадии планирования аудита.
2. На основе данной информации об организации «К» установить
возможные критические области
аудита.
Решение:
1. На стадии планирования следует
проанализировать: учетную политику в отношении списания естественной убыли,
возможность хищения товарных запасов, риск или факты применения штрафных
санкций организациями санитарного
надзора и другими компетентными органами.
2. Возможные критические области
аудита: полнота и наличие произведенных затрат, налогообложение.

Ситуация 9
Исходные данные. В текущем году ЗАО «К-Петербург» предоставлен головной
датской компанией заем в размере 500 тыс. дол. США па пополнение оборотных средств. Требуется:
1. Установить,
осуществление каких процедур должно быть предусмотрено общим планом и включено
в программу аудита.
2. Определить возможные критические области аудита.
Решение:
1. Общим планом аудита должно
быть предусмотрено изучение:
—договорного
обеспечения предоставления займа;
—соблюдение валютного законодательства;
—корректности
трактовки затрат, связанных с обслуживанием долга (проценты по займу),
своевременности их отражения в учете;
—соблюдения
учетной политики и т.д.
2. Возможные критические области: полнота отражения
задолженности по займу; полнота,
наличие, учетная поли гика в
отношении оплаты процентов по займу; полнота, адекватность отражения
задолженности перед бюджетом по
налогам.
Ситуация 10
Исходные
данные. При проверки контроля качества проведения
аудита была предоставлена папка рабочей документации аудита отчетности
организации «А», включающая:                                                                                ;
—копии устава и учредительных документов;
—аудиторское
заключение;
—письменную информацию
руководству организации «А» по результатам проведения аудита;
—запрос
о представлении документов на проверку;
—тесты оценки состояния учета и внутреннего контроля.
Требуется оценить
содержание папки рабочей документации аудита отчетности организации «А».
Решение.
 В предоставленной
папке рабочей документации отсутствуют документы, подтверждающие процесс планирования аудита (общий план
аудита и программа аудиторской проверки), а также
документы о характере времени и объеме выполненных аудиторских процедур
проверок по существу, что предусмотрено п.3.2. Правила
(стандарта) аудиторской деятельности «Документирование аудита».
Сформированная рабочая документация не позволяет проконтролировать
процесс планирования аудиторской проверки и качество проверок по
существу, а следовательно, и подтвердить при необходимости
качественное проведение аудита отчетности организации «А».
Ситуация 11
Исходные
данные. В балансе организации по статье «Целевые финансирование и
поступления» на конец отчетного периода
значится сумма.72 000 руб., которая соответствует стоимости материалов,
полученных от другой организации на проведение.выставки. Выставка состоялась в
отчетном периоде.
Требуется
определить, какие аудиторские процедуры необходимо выполнить,
чтобы получить достаточные аудиторские
доказательства для выражения мнения о достоверности данной статьи.
Решение. Для
получения достаточных аудиторских доказательств аудитору следует выполнить следующие процедуры: документальную проверку;
подтверждение; прослеживание.
С помощью
документальной проверки аудитору следует убедиться, что сумма по статье
«Целевые финансирование и поступления» соответствует сальдо счета «Целевые
финансирование и поступления» по
Главной книге, что сальдо этого счета образовалось в результате отражения
операции оприходования материалов
(Д-т сч. «материалы» — К-т сч. «Целевые финансирование и поступления»). Кроме
того, необходимо убедиться в наличии первичных документов для совершения и
отражения этой операции (распоряжение
о выделении финансирования, товарно-транспортная накладная или акт
приема-передачи материалов и т.п.). При документальной проверке аудитор
получает доказательства реальности операции и правильности ее отражения

alt: Задачи с решениями по теме ПРИНЦИПЫ

alt: Собственный капитал

alt: Организация «К» была создана в 20

alt: Собственный капитал

alt: Возможные критические области: полнота отражения задолженности по займу; полнота, наличие, учетная поли гика в отношении оплаты процентов по займу; полнота, адекватность отражения задолженности перед бюджетом…