extracted_text:
Практическая
работа к разделу 2.4 «Семья: традиции»
ВНЕУРОЧНОЕ
ЗАНЯТИЕ для обучающихся 5-7 классов по теме: «Обычаи и традиции моего народа:
как прошлое соединяется с настоящим?»

Цель
занятия: формировать уважительное отношение к людям старшего поколения;
воспитывать нравственные качества личности (доброту, милосердие, сострадание,
благородство, готовность прийти на помощь), способствовать развитию
преемственности поколений в семье.
 Формирующиеся
ценности: традиционные семейные ценности, историческая память и
преемственность поколений на уровне семьи, дружба.
Рекомендуемая
форма занятия: беседа-обсуждение. Занятие предполагает
использование видеоролика, интерактивных заданий, включает в себя анализ
информации, групповую работу с текстом.

ХОД
ЗАНЯТИЯ

Вступительное слово учителя.
« Семья – это та первичная среда,
где человек
должен учиться творить добро»
В.А.Сухомлинский
Учитель:
В период золотой осени есть особый день в календаре. Это 1 октября -
Международный день пожилых людей. Поэтому сегодня мы поговорим с вами о наших
любимых близких и родных людях - бабушках и дедушках, выразим им свою любовь,
заботу и внимание.

Беседа
по предварительным вопросам
Учитель организует разговор в классе по
двум-трём выбранным им вопросам:
·       Как
вы думаете, для чего устраивают праздник для пожилых людей?
·       Что
приносит радость вашим бабушкам и дедушкам?
·       Часто
ли вы помогаете вашим бабушкам и дедушкам?
·       Много
ли времени вы проводите со своими бабушками и дедушками?
·       Что
вы делаете?  Как мы можем выразить свою любовь к пожилым людям?
Учитель
благодарит учеников за ответы и рассуждения, подводит итог краткой беседе и
переходит к теме «День пожилых людей».

Просмотр
видеоролика
Учитель:
А теперь давайте посмотрим видеоролик, в котором рассказывается об этом важном
дне, о его истории и традициях. Демонстрация видео (дикторский текст) 1 октября
мы отмечаем удивительно теплый и добрый праздник – День пожилых людей. В этот
день мы чествуем тех, чья жизнь вступила в период золотой осени, тех, кто
посвятил себя своей стране и своему народу, кто жил и трудился ради светлого
будущего подрастающего поколения. Решение об этом празднике было принято в
нашей стране - в 1992 году. Главная цель этого светлого дня - обратить внимание
на проблемы и трудности, с которыми сталкиваются люди пожилого возраста. Этот
замечательный праздник имеет свой логотип. В России он представляет собой
раскрытую ладонь с сердцем — символ доброты и помощи. Пожилые люди являются
душой каждой семьи, хранителями семейных традиций и нравственных ценностей.
Учитель:
Итак, мы с вами увидели, что в жизни каждого пожилого человека большое значение
имеют наше доброе и чуткое отношение к ним, наше внимание и наша забота. И
народная мудрость хранит множество высказываний о добре, добрых делах и теплых
словах. Давайте узнаем, что говорят нам пословицы об этих непреложных во все
времена ценностях. Предлагаю вам подумать минутку и найти соответствие начала и
конца пословиц о добре к людям. После завершения интерактивного задания учитель
может организовать беседу о важности доброго отношения к близким людям, к
бабушкам и дедушкам и том, в каких действиях, поступках и словах проявляется
доброе отношение к людям преклонного возраста.
Интерактивное задание №1 «Что говорит
народная мудрость о добре к близким?»
Описание задания:
учитель включает на экране интерактивное задание №1. Части пословиц находятся в
хаотичном порядке, их нужно правильно соединить. Нужные плашки выстраиваются на
экране в следующем порядке:
1.
Учись доброму плохое на ум не пойдёт.
2.
Про доброе дело говори смело.
3.
Худо жить без ласкового слова.
4.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
5.
Кто доброе творит, тому зло не вредит.
6.
Доброе слово человеку — что дождь в засуху.
7.
Жизнь дана на добрые дела.
8.
Тёплое слово и в мороз согревает.
9.
Добрый человек придет, словно свету принесет.

Учитель: Молодцы! А
как вы думаете: что такое семья?
Учитель: Действительно,
"семья" определяется как группа живущих вместе родственников. Но для
современной действительности семья, прежде всего: это не просто родственники, а
дети и родители.
Моя
семья – надежный крепкий тыл.
Со мною мать, отец, сестренки, братья…
Здесь могут охладить ненужный пыл,
Тут я делюсь любым мгновеньем счастья.

Учитель:
согласитесь ли вы со мной, что все семьи разные. Нет ни одной семьи, как две
капли воды похожей на другую. А чем отличаются семьи?
(ответы
детей – атмосферой, составом, традициями, привычками и т.д.)
Учитель:А
в старые времена и не так давние времена бабушки и дедушки, их дети и внуки
жили одной семьей, где молодые, хотя и были заняты работой или учебой, находили
время, чтобы уделить внимание не только своим любимым родителям, но и бабушкам
и дедушкам. Так поддерживалась связь времен, продолжение традиции.
Беседа
·       Что
такое традиции?
·       Почему
люди соблюдают традиции?
·       Какие
семейные традиции вы знаете?
·       Как
вы думаете, из чего складывается счастье семьи?
·       Важно
ли сохранять семейные традиции?
(Ответы учащихся)
Семейные
традиции – это принятые в семье правила поведения,
которые постоянно соблюдаются взрослыми и детьми. Они составляют культуру
семьи, являются ее ценностями.
IV. Семейные традиции
1.Издавна
одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках,
составлять свою родословную, генеалогическое дерево.
2.Одной
из традиций было то, что люди гордились своими знаменитыми предками.
Учитель:
И
пусть ваши предки не были историческими личностями, а были просто хорошими,
достойными уважения людьми, кем бы вы могли гордиться в своей семье?
Учащиеся
рассказывают о своих близких.
3.Издревле
на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались одним видом
деятельности.
Учитель:
так рождались династии гончаров, портных, пекарей, сапожников, военных,
строителей, артистов, учителей…
А какие семейные
династии нашего города вам знакомы?
Ответы детей: Кайдаловы,
Кушниковы, Меньшиковы, Щепеткины
Учитель: Сургут был основан
казаками в 1594 году и сохранял статут казачьего поселения без малого 300 лет,
что сказывалось и на его облике, и на образе жизни горожан. Одна из семей
нашего города - семья Проводниковых, имеет богатую историю, тесно связанную с
нашим краем.
История рода
Проводниковых — это история сургутского казачества. В литературе есть
упоминания о казаках Проводниковых, семьи которых жили в Сургуте еще в XVI
веке. Обычно в казаки зачисляли юношей не моложе 16 лет. По данным переписи
1722 года, в рядовые казаков был записан Иван Проводников (51 года). Он имел
сыновей Алексея, Илью и Никиту (27 лет служил в казаках), у которого был
сын Яков. У Ивана Проводникова был брат Петр — «служивый человек». Кроме
того, среди рядовых казаков числился Микита Проводников с детьми Федором и
Филиппом. В перечень был включен «казачий сын» Сергей Перфильев с сыном
Михайлой, который тоже относится к предкам рода Проводниковых.
Известны еще 15–20
фамилий существующих ныне коренных династий Сургута, которые ведут начало от
казаков, направленных сюда для строительства города. Самобытный уклад жизни
«старого» Сургута, складывавшийся веками, и ныне сохраняется в семьях потомков
переселенцев. Это Перфильевы, Проводниковы, Тарасовы, Кондаковы,
Домашевы,  Замятины, Кайдаловы, Туполевы, Панкины, Кушниковы, Куйвышевы,
Силины, Тверетины, Пономаревы, Буканины, Беспёрстовы, Федуловы, Щепеткины,
Менщиковы, Завьяловы, Пучкины, Торопчины. Их по праву считают коренными
жителями Сургута.
Старейшие
сургутские династии теперь увековечены и в книге Анжелики Давыдовой
«Коренные сургутяне». Всего около 30-ти очерков о жизни сургутский семей
собраны в книге.
В нашем классе
есть тоже семьи, где сформировались династии.
Учащиеся
рассказывают
о династиях в их семье.

4.Существует
традиция называть детей в честь кого – то из членов семьи.
Учитель:
Человек рождается, получает имя. Оно даётся или по святцам – церковным книгам в
честь кого – ни будь святого, чей праздник отмечается в этом месяце, когда
родился ребёнок, или родители дают имя такое, какое им нравится, или модное в
данный период, либо же в честь родственников.
Учащиеся, в
названные в честь кого – либо из родственников, рассказывают о них.
5.Во многих
семьях есть традиция проведения отпусков и свободного времени.
Учащиеся
рассказывают, как они проводят свободное время вместе с семьёй.
6.
Отмечать семейные праздники – тоже традиция.
Учитель:
Какие
праздники отмечают в вашей семье?
Рассказ учащихся.
Учитель:
Великий
русский писатель Л.Н.Толстой писал, что счастливые семьи похожи друг на друга.
Чем они похожи? В чем заключается формула счастья? Составьте эту формулу
счастья, которую люди ищут всю жизнь, да так и не находят. (ответы и
предположения учащихся)
Учитель:
Ребята,
а что делает каждый дом не похожим на другой?
Учитель:
Правильно,
это могут быть какие-то вещи, мебель, обстановка.
В каждой семье
есть вещи, которые имеют интересную историю. Иногда они старые и не очень
красивые, но в семье их берегут, ведь с этими вещами связаны какие-то дорогие в
семье события. Их продолжают хранить, как память о близких людях.
Мы с вами провели
разведку и принесли подобные предметы на наше занятие. Они находятся в
сундучке. Такие сундучки иногда были у бабушек. Итак, открываем «бабушкин
сундучок».
(Дети рассказывают
о дорогих семейных реликвиях).
Учитель:
почему мы храним эти вещи? Они интересны нам с исторической точки зрения как
предметы старины, культуры, быта, но и они дороги как память о наших родных.
История вещи – история человека, история семьи, история народа, история
Отечества. Это – замечательная традиция многих семей.
Обобщение
– Основа любой
семьи – любовь, доброта, доверие, уважение, ответственность, сопереживание. Это
– главные традиции семьи.
-Многие ваши
интересы, навыки и таланты перешли к вам по наследству от членов вашей семьи,
даже тех, которых вы никогда не видели.
-Когда-нибудь и вы
станете родителями, бабушками дедушками, и ваши потомки будут оглядываться на
вашу жизнь, стремясь узнать, какими вы были.
-Я вам желаю
прожить так, чтобы ваши потомки гордились вами.

Источники
информации:

1.
https://ugra-news.ru/article/vremena_dinastii_provodnikovykh_o_surgutskom_kazachestve_i_drevnem_surgutskom_rode/
2.
https://infourok.ru/prakticheskaya-rabota-k-razdelu-2-4-semya-tradicii-6296262.html
3.
https://vsluh.ru/novosti/obshchestvo/stareyshie-dinastii-surguta-uvekovechili-v-knige_50358/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Практическая работа к разделу 2.4 Семья_ традиции.docx

alt: Практическая работа к разделу 2

title: Разработка внеурочного мероприятия "Семья. Традиции"


extracted_text:
Организационно-правовые формы предприятий и их
объединений
Наиболее
подробно в Гражданском кодексе РФ раскрывается деятельность коммерческих
организаций, к которым относятся: хозяйственные товарищества и общества,
производственные кооперативы, унитарные предприятия. Наиболее распространенными
на практике являются хозяйственные общества и товарищества, которые могут
создаваться в форме полного товарищества, товарищества на вере (коммандитного),
общества с ограниченной ответственностью, общества с дополнительной
ответственностью, акционерного общества.
Общим
для всех обществ и товариществ является то, что они создаются за счет
объединения денежных и имущественных паев или вкладов участников. Как правило,
все участники имеют равные права в управлении, высшим органом управления
является собрание участников, прибыль распределяется пропорционально величине
вкладов.
Полное товарищество. Его
имущество создается за счет объединения денежных или имущественных вкладов
учредителей, которые имеют равные права в управлении и получают прибыль,
пропорциональную величине вклада. Отличительной особенностью полного
товарищества является то, что в случае недостаточности денежных средств на
расчетном счете и имущества товарищества, ответственность перед кредиторами его
участники несут принадлежащим им личным имуществом. При этом кредитор имеет
право через суд обратить взыскание на любое личное имущество любого из
участников.
Товарищество на вере или коммандитное товарищество состоит как минимум из одного полного товарища и
одного участника-вкладчика (коммандиста), при этом права полных товарищей
полностью соответствуют всем правам участников полных товариществ, они также
несут личную ответственность.
Участники-вкладчики,
в отличии от полных товарищей, не несут личную материальную ответственность за
результаты деятельности товарищества, поэтому они имеют и меньше прав,
связанных с деятельностью товарищества, т.е. не могут управлять товариществом,
принимать решения на собраниях, а имеют право на получение дивидендов на
вложенный капитал и ознакомление с годовыми отчетами и балансами товарищества.
Общество с ограниченной ответственностью может быть учреждено одним или несколькими
юридическими или физическими лицами. Его особенностью является то, что все
участники несут ответственность только в пределах своих вкладов, а личным
имуществом за деятельность общества не отвечают.
Общество с
дополнительной ответственностью
состоит из одного или нескольких юридических или физических лиц и отличается
тем, что его участники принимают на себя одинаковую дополнительную (в
процентном отношении) к величине их вклада имущественную ответственность за
результаты деятельности общества.
Акционерные
общества отличаются от других обществ и товариществ тем, что их уставной
капитал, образуемый за счет вкладов учредителей, делится на акции. В
зависимости от возможности свободного обращения акций, акционерные общества
подразделяются на открытые или закрытые.
В открытых акционерных обществах производится
свободная купля - продажа акций по сложившемуся рыночному курсу. Любой из
участников может в любой момент выйти из состава общества, продав свои акции.
Отрытое акционерное общество подлежит открытой отчетности в периодической печати,
где оно обязано регулярно публиковать отчеты о результатах своей деятельности.
В закрытом акционерном обществе производится
подписка на акции среди его учредителей или иного определенного круга лиц. Если
участник хочет выйти из состава закрытого акционерного общества, то он должен
предложить принадлежащие ему акции другим участникам, остающимся в данном
обществе. В закрытом акционерном обществе не существует публичной отчетности о
результатах деятельности, но каждый из участников имеет право ознакомиться с
результатами деятельности общества.
Акционерные
общества, особенно открытого типа, считаются в западных странах наиболее
предпочтительной и устойчивой формой размещения капитала, т.к. по сравнению с
другими формами обществ и товариществ они обладают рядом преимуществ:
Как правило, любое физическое лицо имеет возможность
стать акционером открытого акционерного общества, для этого достаточно купить
хотя бы одну акцию общества. Акционеры обладают правом управления
акционерным обществом, но при этом действует принцип: одна обыкновенная
акция дает право одного голоса, привилегированные акции не дают
право голоса, но позволяют получать фиксированный ежегодный доход не зависимо
от финансовых результатов общества. Риск убытков от участия в обществе заранее
определен, он равен стоимости принадлежащих участнику акций.
Акционерное общество является наиболее стабильной
формой объединения капитала, т.к. выбытие одного или нескольких участников
акционерного общества не приводит к необходимости разделения уставного капитала
или реорганизации.
Общества
и товарищества вне зависимости от организационно-правовой формы в определенных
условиях могут выступать в виде зависимых или дочерних обществ или товариществ.
Общество
является дочерним, если другое общество в силу преобладающего
участия в нем своего капитала может определять решения, принимаемые таким
обществом. В том случае, если в результате навязанного основным обществом
решения, дочернее общество понесло существенные убытки, оно может потребовать
их возмещение со стороны основного общества.
Общество
является зависимым, если другое общество имеет в его уставном капитале
долю больше 20%, либо ему принадлежит больше 20% акций.
Производственные
кооперативы создаются только физическими лицами с целью осуществления совместной
производственной деятельности по выпуску промышленной, сельскохозяйственной
продукции, организации сельскохозяйственных работ, оказанию услуг. Его
отличительной особенностью является то, что число участников должно быть не
менее 5 чел., и прибыль, полученная кооперативом, как правило, распределяется
не пропорционально величине вклада, а с учетом результатов трудового участия.
Государственные и муниципальные унитарные предприятия
Унитарным называется такое
предприятие, которое не имеет в своей собственности обособленного имущества, а
может распоряжаться им только на праве хозяйственного ведения или оперативного
управления. В форме унитарных предприятий могут действовать предприятия,
находящиеся в государственной или муниципальной формах собственности.
Отличительные
черты деятельности унитарных предприятий, основанных на правах хозяйственного
ведения и оперативного управления, заключаются в следующем:
-
Унитарные
предприятия (федеральные казенные заводы) создаются, реорганизуются и
ликвидируются по решению правительства Российской Федерации и могут находиться
только в государственной федеральной собственности. Предприятия, основанные на
праве хозяйственного ведения, организуются и ликвидируются по решению органов
государственного и муниципального управления и могут находиться в
государственной и муниципальной формах собственности.
-
Предприятия,
основанные на праве хозяйственного ведения, могут создавать дочерние
предприятия, а основанные на праве оперативного управления нет.
-
Собственник
имущества предприятия, основанного на праве хозяйственного ведения, не несет
ответственности за результаты его деятельности, а правительство Российской
Федерации несет полную ответственность за деятельность федеральных казенных
предприятий.

alt: В зависимости от возможности свободного обращения акций, а кционерные общества подразделяются на открытые или закрытые


extracted_text:
Урок № 7:
«Структура самоанализа урока»

Вопросы

Возможные варианты
  ответов

1.      Место данного урока в
  теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками.

Урок
  является:
·
  вводным
  уроком перед изучением нового раздела;
·
  уроком
  изучения нового материала;
·
  уроком
  закрепления изученного ранее материала;
·
  уроком
  обобщения материала по данной теме;
·
  уроком
  контроля знаний и умений учащихся;
·
  уроком
  коррекции знаний и умений учащихся;
·
  уроком
  контроля знаний и умений учащихся.

2.      Какие особенности
  класса были учтены при планировании урока?

При
  планировании урока были учтены:
·
  индивидуальные
  возрастные особенности класса;
·
  психологические
  особенности класса;
·
  дифференцированный
  подход к различным учащимся;
·
  способность
  класса к самоорганизации;

3.      Чем обосновывался
  выбор структуры и типа урока?

Тип
  урока.
Выбор
  структуры и типа урока обосновывался:
·
  местом
  урока в теме, разделе, курсе;
·
  содержанием
  урока в соответствии с требованием учебной программы;
·
  формулировкой
  образовательных, развивающих и воспитательных целей урока.

4.      Чем обосновывался
  выбор содержания, форм и методов обучения?

Формы
  и методы обучения.
Выбор
  содержания, форм и методов обучения обосновывался:
·
  требованиями
  образовательного стандарта;
·
  потребностями
  и интересами учащихся;
·
  формулировкой
  дидактической цели урока;
·
  спецификой
  учебного предмета;
·
  системой
  работы учителя.

5.      Какие условия
  (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и
  временные) были созданы на уроке? Насколько они благоприятствовали успешной
  работе?

На
  уроке были созданы:
·
  ситуация
  комфортности учащихся на уроке (музыкальное оформление урока, темп и ритм
  урока, атмосфера доброжелательности и уважения, педагогический такт, толерантность
  учителя);
·
  условия
  для предупреждения утомляемости учащихся (элементы аутотренинга, фрагменты
  релаксации, применение различных наглядных пособий, соответствующих
  гигиеническим требованиям, чередование видов деятельности, физкультминутки).

6.      Общая структура урока
1)      Основная
  дидактическая цель урока;

Образовательная:
Развивающая:
Воспитательная:

2)      Какие задачи
  планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задач?

·
  Подготовить
  учащихся к работе на уроке;
·
  установить
  правильность и осознанность выполнения домашнего задания, устранить в ходе
  проверки обнаруженные пробелы в знаниях;
·
  организовать
  и направить к цели познавательную деятельность учащихся;
·
  вызвать
  объективную необходимость изучения, закрепления учебного материала;
·
  дать
  учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной
  идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона, добиться от учащихся
  восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний;
·
  установить,
  насколько усвоен новый материал, связь между фактами, содержание новых
  понятий, закономерности;
·
  закрепить
  у учащихся те знания, которые необходимы для самостоятельной работы по новому
  материалу;
·
  оценить
  эмоциональное отношение учащихся к деятельности на уроке;
·
  информировать
  учащихся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести
  итоги урока.
Выбор
  задач, решаемых на уроке, обосновывается:
·
  требованиями
  образовательного стандарта;
·
  спецификой
  учебного предмета;
·
  системой
  работы учителя.

3)      Этапы урока:

  I.    Организационный этап.

·
  Приветствие,
  проверка внешнего состояния классного помещения;
·
  проверка
  подготовленности учащихся к уроку;
·
  организация
  внимания.

  II.    Этап постановки целей
  и задач урока.

·
  Постановка
  целей и задач перед учащимися.

  III.    Этап проверки
  домашнего задания.

·
  Выяснение
  степени усвоения заданного на дом материала;
·
  определение
  типичных недостатков в знаниях и их причин;
·
  ликвидация
  обнаруженных недочетов.

  IV.    Этап актуализации
  опорных знаний.

·
  Востребование
  основных ранее изученных знаний, необходимых для дальнейшей продуктивной
  деятельности на уроке;

  V.    Этап усвоения новых
  знаний.

·
  Организация
  внимания;
·
  сообщение
  учителем нового материала;
·
  обеспечение
  восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала учащимися.

  VI.    Этап проверки
  понимания учащимися нового материала.

·
  Проверка
  глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и
  связей, сущности новых понятий.

  VII.    Этап закрепления
  нового материала.

·
  Закрепление
  полученных знаний и умений;
·
  закрепление
  методики изучения материала;
·
  закрепление
  методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний учащихся.

  VIII.    Рефлексия.

·
  Самоанализ
  своей деятельности на уроке;
·
  самоанализ
  совместной деятельности класса на уроке;
·
  самоанализ
  достижения конкретных результатов деятельности на уроке.

  IX.    Заключительный этап.

·
  Подведение
  итогов урока;
·
  оценка
  работы класса в целом и каждого учащегося в отдельности;
·
  информация
  о домашнем задании.

7.      Как можно оценить
  результаты урока? Решены ли его задачи?

Удалось/не
  удалось реализовать все поставленные задачи.
Удалось/не
  удалось добиться желаемого результата.

alt: Урок № 7: «Структура самоанализа урока»

alt: Основная дидактическая цель урока;

alt: I. Этап усвоения новых знаний

title: Памятка  № 7: «Структура самоанализа урока»


file_name: прил.2 сортировщик функций.docx

alt: Сортировщик функций. Указание: разрежьте на карты и разложите в 2 колонки (функция/не функция)

title: прил.2 сортировщик функций


extracted_text:
Дистанционное обучение на базе компьютерных технологий
все более уверенно заявляет о себе. В настоящее время проблеме дистанционного
обучения уделяется большое внимание в педагогике. Понятно, что это обучение на
расстоянии, когда учитель и учащиеся разделены пространством. Говоря о
педагогическом аспекте проблемы, акцент следует делать на слове
"обучение".
         Дистанционному
образованию присущи характерные особенности, среди которых можно выделить
следующие:
1)«Гибкость».
 Обучающиеся   занимаются  в  удобное для себя время, в
удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему
лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний
по выбранным дисциплинам.
2)«Модульность». В основу программ
дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная
дисциплина (учебный курс) который освоен обучающимся, соответствует по
содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых
учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или
групповым потребностям.
3)«Параллельность». Обучение может
проводиться при  совмещении основной профессиональной деятельности с
учебой,  т.е. "без отрыва от производства".
4)«Дальнодействие».
Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при
 условии  качественной работы связи) не является препятствием для
эффективного образовательного процесса.
5)«Асинхронность». Подразумевает тот
факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый   работают по удобному
для каждого расписанию.
6)«Охват».
 Эту особенность иногда называют также  «массовостью». Количество
 обучающихся может быть различным.
7)«Рентабельность».
Под этой особенностью подразумевается  экономическая эффективность
дистанционного образования.
8)«Преподаватель».
Речь идет о новой роли и функциях   преподавателя.
9)«Обучающийся».
Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.
10)«НИТ» (Новые
информационные технологии). В средствах дистанционного обучения используются
все виды  информационных технологий, но преимущественно новые
информационные технологии, средствами которых являются  компьютеры, компьютерные
сети, мультимедиа системы и т.д.
11)«Социальность».
Дистанционное обучение в определенной степени снимает социальную напряженность,
обеспечивая  равную возможность получения образования независимо от места
проживания и материальных условий.
12)«Интернациональность».
Дистанционное обучение обеспечивает удобную  возможность экспорта и
 импорта образовательных услуг.

        Перечисленные особенности определяют и преимущества дистанционного
образования перед другими формами получения образования, однако часто
увеличивают трудозатраты как преподавателя, так и обучающегося.
В данном случае важно, на каких концептуальных
педагогических положениях целесообразно строить современный курс дистанционного
обучения английскому языку:
В центре процесса обучения английскому языку находится
самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не
преподавание). Самостоятельная деятельность по овладению различными видами
речевой деятельности, формированию необходимых навыков и умений является
спецификой данной области знания.
Отсюда, необходима более гибкая система образования,
позволяющая приобретать знания обучаемому когда и где ему это удобно.
С другой стороны, при дистанционном обучении обучаемый
должен не только владеть пользовательскими навыками работы с компьютером, но и
способами работы с аутентичной информацией, с которой он встречается в
различных ресурсах Интернет. Речь идет о том, что учащиеся должны хорошо
владеть различными видами чтения: изучающим, поисковым, ознакомительным,
работать с электронными справочниками и словарями, которые приданы курсу
английского языка или существовать автономно на различных серверах.
Самостоятельное приобретение знаний не должно носить
пассивный характер, напротив обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в
активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями,
но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных задач в
совместной творческой деятельности в группах. Поэтому в курсах английского
языка очень эффективны совместные проекты, международные с носителями
английского языка.
Дистанционное обучение не должно вместе с тем исключать
возможностей общения обучающегося не только с преподавателем, но и с другими
партнерами,  а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и
творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при
дистанционном обучении.
Система контроля усвоения знаний и способов
познавательной деятельности, умения применять полученные знания английского
языка в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер,
строиться на основе обратной связи.
Любая модель дистанционного обучения английскому языку
должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной
деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными
материалами, специально разработанными по данному курсу английского языка,
оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса,
консультантами-координаторами.
Контроль
успешности подобного обучения английскому языку должен быть оперативным и
предусматриваться при разработке соответствующих учебных материалов и итоговый
со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов в виде тестов,
презентаций, творческих работ. Для этих целей все чаще используются специальные
 страницы в интернет, которые может организовать для себя каждый обучаемый
или группа сотрудничества. Работа с такими страницами значительно облегчает
весь процесс взаимодействия.
Так, проводя
курсы иностранного языка по скайпу, можно напрямую общаться с человеком,
который владеет языком, строить с ним диалоги, таким образом, полностью
погружаться в языковую среду, находясь в пределах дома (своего города). Это
достаточно дешевый способ общения с представителями других языков.
Живая речь —
лучшее обучение речевой деятельности, которое позволяет вести беседы, диалоги,
строить правильные речевые обороты, обучаться разговорному иностранного языку,
сленгам, фразеологизмам, чему не научат вас преподаватели и учебники. Также
живая речь позволяет полностью услышать интонацию произносимых слов, а при
необходимости существует возможность повторения. Таким образом, ученик
погружается в языковую среду, обеспечивая формирование и формулирование мысли.
Кроме того, дистанционное обучение помогает развить навыки письма и чтения,
если в аудирование включить элементы общения сообщениями.
Таким
образом, дистанцио́нное обуче́ние — это
совокупностьинформационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым
основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и
преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности
самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе
обучения.
Какие
же преимущества и недостатки дистанционного обучения существуют перед обучением
«тет-а-тет» ?

1.
Занятие для ученика и преподавателя могут проводиться, где угодно (если
обстановка вокруг не будет мешать обучению). Ни погода, ни пробки, ни задержка
транспорта — ничего не может помешать началу занятий. Также отсутствует
дополнительная трата времени на дорогу (как для ученика, так и для
преподавателя).
2. Выбор преподавателя никак не связан с
расстоянием. При обучении иностранному языку, в первую очередь, нужно обращать
внимание на качество преподавания, на знания и умения учителя, а это может
вызвать ограничение по расстоянию. Потому что более эффективно было бы
заниматься с носителями изучаемого языка, а живут они, как правило, в другой
стране.
3. Скайп позволяет передавать и видео, и
звуки. А следовательно позволяет передать необходимую атмосферу: жесты,
движение губ при обучении правильного произношения звуков.
4. Личное пространство. Не всегда бывает
приятно находиться рядом с собеседником. Это может быть неприятные запахи, духи
и прочее.
5. Недостатки могут заключаться в том, что
заставить себя работать дома и без преподавателя рядом, который бы усидчиво
следил за вами, достаточно сложно. Это скорее всего психологическая проблема
обучения, когда нет достаточной мотивации, чтобы заниматься серьезно. Особенно если
не затрачивается время на дорогу, то вероятность отменить занятия очень высока,
тем более что стоимость занятий по скайпу чаще ниже. Кого-то возможно пугают
современные технологии, и трудно начать обучение на расстоянии, когда не
ощущаешь собеседника рядом с собой.
Дистанционное обучение занимает всё большую роль в
модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки
РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»,
итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных
технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ
рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с
дистанционным обучением.

file_name: дистанционное обучение английкому языку на базе современных компьютерных технологий.docx

alt: Контроль успешности подобного обучения английскому языку должен быть оперативным и предусматриваться при разработке соответствующих учебных материалов и итоговый со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов в…

intro: статья "Дистанционное обучение на базе современных компьютерных технологий"

английский язык

group: Дисциплины

tags: дистанционное обучение

title: Дистанционное обучение английсого языка на базе современных компьютерных технологий


extracted_text:
Многое
стремительно меняется в современном обществе. Перед образованием в целом
поставлены новые цели и задачи. Именно мы, педагоги, держим в своих руках
будущее нашей страны. Мне близки слова  В. А. Сухомлинского, который говорил:
«Детство – важнейший период человеческой жизни… И от того, кто вёл ребёнка за
руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от
этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Не
случайно одним из первых был разработан и принят ФГОС НОО. Уже
в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать,
применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В
процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться
в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии
может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.
Отличительной
особенностью  нового  стандарта  является  его  деятельностный  характер,
ставящий  главной  целью развитие  личности учащегося.  Система образования
отказывается  от  традиционного представления  результатов  обучения  в виде
знаний,  умений  и  навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды
деятельности, которыми учащийся  должен  овладеть  к  концу  начального
обучения.  Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов. В основе ФГОС НОО лежит
системно-деятельностный подход, который среди прочих важных аспектов
предполагает и «гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.» Обучение следует
организовывать так, чтобы оно вело за собой развитие личности обучающегося. Задача
учителя теперь не только научить читать, писать и считать, но привить новые умения:
универсальные учебные действия (без которых ученик не сможет быть успешным ни
на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности) и
формировать у детей мотивацию к обучению.
  В
своей работе использую  обучение через образ, радость собственных открытий,
приобщение к культурным ценностям, развитие любознательности и творчества. Работу
строю на личностно-ориентированном дифференцированном подходе. Решая проблему
дифференцированного обучения, использую разнообразные оригинальные методы и
средства в зависимости от целей и содержания урока: индивидуальные задания,
различные формы взаимоконтроля, ролевые игры, индивидуально-групповые задания
разно уровневого характера, тестовые формы контроля знаний, вовлекая при этом
учащихся в активную познавательную
деятельность.                                                    Я не отделяю
воспитание от обучения. Обучая детей, я не только прививаю им определенные
навыки и умения, но и развиваю их самооценку, саморегуляцию, стимулирую
самоуправление, воспитываю чувство гордости и ответственности за себя, своих
друзей и близких.
В
условиях модернизации системы российского образования большая роль уделяется
здоровью подрастающего человека, воспитанию нравственных, эстетических и других
качеств личности, разностороннему развитию. Человек может быть успешным только
тогда, если умеет быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, гибко мыслить,
добывать знания, уважает окружающих людей. Осуществить эти задачи помогает мне воспитательная
программа «Мир школьного детства». Достижению высоких результатов учащихся,
развитию познавательного интереса и мотивации к учебной деятельности,
формированию коммуникативных и информационных умений в значительной степени
способствует ведение внеурочной деятельности.   Большое внимание уделяю
проектной деятельности. Участие в исследовательской деятельности расширяет
кругозор учеников и учителя, повышает коммуникативную направленность отношений,
углубляет знания по предметам. Системно, в течение нескольких лет, в
своей педагогической практике использую технологию учебной игровой
деятельности, технологию ЛОС, ИКТ сотрудничества, проектную деятельность.
Стараюсь постоянно расширять пространство сотрудничества на уровне
«учитель-ученик», «ученик-ученик», для чего использую диалоговые технологии в
ходе постановки и решения учебно-познавательных задач. Результат моей работы –
сплоченные, дружные коллективы, каждая  личность которых ориентирована на
готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность основ гражданской
идентичности, на овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.

file_name: 1 .docx

alt: Я не отделяю воспитание от обучения

title: Обобщение опыта работы по ФГОС НОО


file_name: к уроку физики Приложение показатели преломления вешеств.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Соревновательный метод тренировки - специально организованная соревновательная деятельность, позволяющая повышать
активность занимающихся, уменьшать
монотонность тренировки и готовить спортсмена к успешным действиям в ответственных состязаниях [3].
Специальная выносливость – это выносливость по отношению к определённой деятельности, избранной как предмет
специализации.
Специальная гибкость – это значительная или даже предельная подвижность лишь в отдельных суставах, соответствующая
требованиям конкретного вида деятельности

file_name: теории и методики физического воспитания 18.docx


extracted_text:
Класс:
1
Тема: «Письмо заглавной
и строчной буквы А, а.»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель:
знакомство с гласным звуком [а], формирование умения выполнять звуковой анализ
слов.
Задачи:
Дидактическая:
познакомить с буквой и звуком [а] и научить распознавать его в словах.
Развивающая: развивать
фонематический слух, речь, дикцию
Воспитательная:
воспитывать интерес к чтению
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
научиться
распознавать гласный звук [а] в словах;
-
умение
находить гласный звук в начале, в середине, в конце слов;
-
развивать
навык чтения.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-
умение
выделять существенный признак изучаемого объекта;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к чтению;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Методы:
наглядный, практический, словесный
Оборудование:
экран, компьютер, медиапроектор, учебник «Букварь» 1 класс, 1 часть (Л.Е.
Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина
  Игоревна, и сегодня урок письма у вас проведу я.
Ребята, а вы знаете, что такое
  путешествие?
Сегодня мы отправимся в путешествие по
  стране письма, где вы научитесь красиво и правильно писать буквы.
Готовы ли отправиться в путешествие?
Ребятам объявляется,
Что поезд отправляется,
Немедля отправляется
От станции Москва
До первой буквы – А.
С. Маршак

Приветствуют учителя

Ответы детей
Путешествие – это когда люди могут
  объездить весь мир. Или отправиться поход.

Да

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
- На уроке обучения грамоте вы
  познакомились с буквой и звуком А. Что вы про неё узнали?
- Подумайте, какие знания и умения
вам понадобятся, чтобы научиться красиво
  писать буквы?
- Молодцы!

Это гласный звук, так как его можно петь
  и тянуть. Буква может стоять в начале, в середине и в конце слова.
Ответы детей

3. Выявление места и
  причины затруднения
Ребята, буква А не хочет, чтобы мы
  путешествовали на поезде. Как вы думаете, почему?
Буква А предлагает нам другой транспорт.
  Буква А дала нам подсказку, это звуко-буквенную схему.
(На слайде появляется схема)

У вас есть предположения на чем мы поедем?
Итак, я вижу у вас возникли трудности,
  ведь звуковой анализ большой, тогда я помогу вам отгадать слово. Отгадайте
  мои загадки:
Он живет на крыше дома
  –
Длинноногий,
  длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
Назовите первый звук в слове Аист
Посмотрите, дом стоит,
  до краев водой налит,
Без окошек, но не
  мрачный,
С четырех сторон
  прозрачный.
В этом домике жильцы —
  все умелые пловцы.
Назовите третий звук в слове Аквариум
Как называется магазин,
  в котором продают лекарства?
Назовите третий звук в слове Аптека.
Как называется,
  короткий смешной рассказ?
Назовите последний гласный звук в слове
  Анекдот
Кафтан на мне зелёный,
А сердце, как кумач,
На вкус, как сахар,
  сладок,
А сам похож на мяч.
Назовите третий и четвертый звуки в
  слове Арбуз
Жёлто-розовый бочок,
А размером — с кулачок!
Он на веточке висел,
И под южным солнцем
  зрел.
И весной, и летом рос,
Очень вкусный…
Назовите последний согласный звук в
  слове Абрикос
Итак, ребята, на чем нам предлагает
  поехать буква А?
Ребята, а вы заметили, на какую букву
  были отгадки?
Какую букву мы сегодня будем писать?

В
  слове поезд, нет буквы и звука А

Ответы детей. Если у детей возникнут
  трудности, то можно отгадать слово по буквам, используя слова-ответы загадок.

Дети называют ответы и говорят звуки,
  учитель записывает их на доске

Аист.

Первый звук А

Аквариум.

Третий звук В

Аптека.
Третий звук Т

Анекдот
Последний гласный звук О

Арбуз

Третий звук Б, четвертый У

Абрикос

Последний согласный звук С

На автобусе

На букву А

Заглавную и строчную букву А

4. Построение проекта
  выхода из затруднения
Ребята, давайте мы с вами определим цель
  нашего урока
Но, прежде чем приступить к письму,
  посмотрим с вами на картинку, и вспомним, как же мы должны сидеть при письме,
  как должны лежать прописи?

Научиться писать заглавную и строчную
  букву А

Ответы детей

Ровно, руки должны быть на столе,
  прописи должны лежать чуть-чуть под наклоном

5. Реализация
  построенного проекта
Итак, ребята, рассмотрим образец
  написания заглавной буквы А

Как вы думаете, из скольких элементов
  состоит заглавную буква А?
Объяснение написания заглавной буквы А
Первый элемент начинаем
  писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию наклонно вниз,
  пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо.
  Доводим черту до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и чуть
  поднимаемся над нижней линией рабочей строки.
Второй элемент начинаем
  писать от той точки, что и первый. Ведем черту вниз, пересекаем верхнюю линию
  рабочей строки; чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до
  нижней линии рабочей строки; поднимаемся вверх до середины рабочей строки.
Пишем третий элемент –
  горизонтальную черту.
Давайте потренируемся написать элементы
  заглавной буквы А в воздухе.
Обведите элементы заглавной буквы А по
  пунктирным линиям. Напишите самостоятельно.
Сравните образец и написанные вами
  буквы. Что не получилось? Что надо сделать по-другому?
Напишите строчку заглавных букв А,
  стараясь, чтобы они были похожи на образец. (Выполнение задания.)

Из
  трёх элементов

Дети внимательно слушают учителя и
  смотрят на доску

Дети повторяют движения за учителем

Дети выполняют задание

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Ребята, давайте мы остановим наш автобус
  и выполним небольшую физкультминутку
Физкультминутка
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
  (ритмично сжимать и разжимать кулачки)
Вы скачите пальчики,
  (пальчики «скачут» по столу)
Как солнечные зайчики.
  (указательный и средний пальцы вытянуть вверх, остальные выпрямить и
  соединить)
Прыг-скок, прыг-скок,
Прискакали на лужок.
  (пальчики «скачут» по столу)
Ветер травушку качает,
Влево, вправо
  наклоняет. (лёгкие движения кистями рук вправо-влево)
Ребята, заглавную букву А мы написали,
  какую букву А, мы забыли с вами написать?
Как вы думаете, из скольких элементов
  состоит строчная буква А?
Верно. Буква а состоит из двух
  элементов: овала и наклонной палочки с закруглением внизу.
Объяснение написания строчной буквы а.
Начинаем писать букву а
  чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляя чуть вправо, и
  доводим до верхней линии рабочей строки. Затем ведем округлую линию вниз до
  нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо до начала письма. Затем
  пишем второй элемент – наклонную палочку с закруглением внизу. Второй элемент
  начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз, чуть не дойдя до
  нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии,
  ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.
Письмо по пунктирным линиям строчной
  буквы а.
Допишите строчку самостоятельно.
  Сравните с образцом. Что надо сделать, чтобы буквы получились ещё красивее?
Восстановите недописанные элементы
  строчной буквы а.

Дети выполняют физкультминутку

Строчную букву А

Ответы детей. Из двух элементов

Дети внимательно слушают учителя и
  смотрят на доску

Дети выполняют задание в прописи

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
Ребята, буква А предлагает вам выполнить
  самостоятельно задание.
На странице 35, вам нужно написать
  пропущенную букву в словах

Самостоятельное выполнение задания

8. Включение в систему
  знаний и повторение
Ребята, а теперь давайте выполним
  небольшую творческую работу. Сейчас я вам раздаю карточки, вам нужно найти и
  обвести в кружочек предметы, которые начинаются с буквы А. Затем, нужно
  раскрасить заглавную и строчную букву А красным цветом.

Дети
  выполняют задание на закрепление

9. Рефлексия (итог
  урока)
Ребята, буква А прощается с нами и
  говорит, что мы большие молодцы, ей понравилось с нами путешествовать!
  Давайте еще раз расскажем букве А, что мы узнали на уроке.
На какой машине мы посетили букву А, во
  время путешествия?
Какую букву мы научились сегодня писать?
Достигли ли мы поставленной цели?
  Научились мы писать заглавную и строчную букву А?
Вы большие молодцы! До свидания!

На
  автобусе

Да

Да,
  мы смогли достичь и научились писать букву А

file_name: Обучение грамоте.docx

alt: Коммуникативные: - умение оформлять свои мысли в устной форме; - высказывать свою точку зрения, уметь ее аргументировать; - слушать других, принимать их точку зрения, быть…

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Назовите третий звук в слове Аквариум

alt: Напишите строчку заглавных букв

alt: Допишите строчку самостоятельно