extracted_text:
Комитет
образования, науки и
молодежной политики
Волгоградской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Волжский
политехнический техникум»

СОГЛАСОВАНО
Методист
  корпуса 1
Протокол
  № ___ от «___» ______ 20___ г.
________Шаповалова
  Э.А.

УТВЕРЖДЕНО

на
  заседании ПЦК гуманитарных дисциплин
Протокол
  № ___ от «___» ______ 20___ г.
Председатель

____________Дмитриева
  Е.Н.

СОГЛАСОВАНО
Служба
  стандартизации
Корпус
  1
__________Артюшенко
  Н.Н.
Протокол
  № ___ от «___» ______ 20___ г.

Комплект контрольно-оценочных средств по
учебной дисциплине

Иностранный язык в
профессиональной деятельности

Специальность  18.02.03 Химическая
технология неорганических веществ

2022
Комплект
оценочных средств разработан на основе рабочей программы учебной дисциплины
Иностранный язык в профессиональной деятельности, предназначенной для
выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО) по специальности 18.02.03 Химическая технология
неорганических веществ, входящей в укрупненную группу специальностей 18.00.00 Химические технологии.

Организация-разработчик:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Волжский
политехнический техникум» (ГБ ПОУ «ВПТ»)

Разработчик:
Репникова Юлия Сергеевна, преподаватель  ГБ
ПОУ «ВПТ»

Рецензенты:
Устич Н.А. – преподаватель первой
квалификационной категории ГБ ПОУ       «ВПТ»

Житкова
Е.С. – преподаватель первой квалификационной категории ГАПОУ    «Волгоградский
медико-экологический техникум», Волжский филиал

Содержание

стр.

Общие
  положения

4

Раздел
  1 Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие
проверке.

4

Раздел
  2 Формы контроля и оценивания по учебной дисциплине.

5

Раздел
  3 Оценка освоения учебной дисциплины.

7

Раздел
  4 Направленность оценочных материалов на формирование
компетенций.

16

Приложение А 18
Приложение В 22
Литература      24

Общие
положения
Результатом
освоения учебной дисциплины являются освоенные умения и усвоенные знания,
направленные на формирование общих и профессиональных компетенций.
Формой
аттестации по учебной дисциплине является дифференцированный зачет, проводимый в устной форме.
Итогом
дифференцированного зачета является
количественная оценка в соответствии с принятой системой оценки по 5-ти бальной
шкале: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно.
Проверка
осуществляется при помощи заданий, которые включают в себя два вопроса: первый вопрос
– устное обсуждение по одной из пройденных тем за весь курс обучения и второй
вопрос: перевод текста и выполнение грамматического задания к тексту. При
выполнении задания студенты могут пользоваться: англо- русским словарем,
грамматическими таблицами.
Время
для подготовки ответа составляет 10-15 минут.

Раздел
1. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
          В
результате контроля и оценки по учебной дисциплине осуществляется комплексная
проверка следующих умений:
 В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
У.1 Уметь общаться устно и письменно на
английском языке на повседневные и общепрофессиональные темы;
У.2 Уметь переводить со словарем
иностранные тексты страноведческого, общественно-политического и технического
характера;
У.3 Уметь самостоятельно совершенствовать
устную и письменную речь;
У.4 Уметь пополнять словарный запас по
каждой теме учебной дисциплины; понимать основное содержание аутентичных
текстов, выборочно извлекать из них основную информацию. Понимать общий смысл
высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения.
У.5 Уметь объяснять грамматический
материал по каждой теме учебной дисциплины;

В результате освоения учебной дисциплины студент должен знать:
З.1 Основные
изученные лексические единицы (лексический минимум 1200-1400 ЛЕ), необходимые
для чтения и перевода со словарем иностранных текстов профессиональной
направленности
З.2 Основные
способы словообразования в английском языке;
З.3 Характерные особенности фонетики английского
языка;
З.4 Признаки изученных грамматических
явлений английского языка;
З.5 Особенности структуры и интонации
различных коммуникативных типов простых и сложных предложений;
З.6 О роли владения иностранным языком в современном
мире, особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка; основные
нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Раздел
2. Формы текущего контроля и оценивания по учебной дисциплине

Раздел/ тема учебной дисциплины

Форма текущего контроля и оценивания

Раздел 1. Основной

Тема 1.1
Образование в России и за рубежом,
  среднее профессиональное образование

Проверка полученных знаний путем устного
  и письменного опросов, тестирования и их оценка, наблюдение за ходом выполнения
  практических и самостоятельных работ и их оценка.

Тема 1.2
Государственное  устройство, правовые
  институты России и англоязычных стран

Тема 1.3
Рассмотрение навыков общественной жизни
  (повседневное поведение, профессиональные навыки и умения)

Тема
  1.4

Здоровый
  образ жизни

Тема1.5                              Профессии,
  карьера.

Тема 1.6
Отдых, каникулы, отпуск. Туризм.

Тема
  1.7
Искусство
  развлечения и современные молодежные течения

Раздел
  2 Профессионально-направленный

Тема
  2.1
Цифры, числа,
  математические действия

Проверка полученных знаний путем устного
  и письменного опросов, тестирования и их оценка, наблюдение за ходом
  выполнения практических и самостоятельных работ и их оценка.
.

Тема
  2.2
Основные
  геометрические понятия и физические явления

Тема
  2.3
Промышленность,
  транспорт; детали, механизмы.

Тема
  2.4
Оборудование,
  работа на оборудовании.

Тема
  2.5
  Инструкции, руководства.

Раздел
  3 Основы технического перевода по специальности

Тема
  3.1
Общая
  химия (Неорганическая химия. Органическая химия.)

Проверка полученных знаний путем устного
  и письменного опросов, тестирования и их оценка, наблюдение за ходом
  выполнения практических и самостоятельных работ и их оценка.

Тема
  3.2
Защита
  окружающей среды.

Тема
  3.3
Проблемы
  глобального потепления.

Тема
  3.4
Химическая промышленность

Тема
  3.5
Химия
  - ключ к прогрессу. Изобретения в области химии.

Тема
  3.6
Выдающиеся
  ученые-химики

Тема
  3.7
Инновации в химическом машиностроении.

Тема
  3.8
Основы термохимии.

Тема
  3.9
Основы электрохимии.

Раздел
3. Оценка освоения учебной дисциплины
3.1
Перечень заданий и вопросов для оценки освоения разделов/тем учебной дисциплины
Раздел
1. Основной
Тема
1.1 Образование в России и за рубежом, среднее профессиональное образование.
Проверяемые
результаты обучения темы 1.1: (З.1)
-
перечень вопросов теоретического характера:
1.
Сформулировать понятие «the Eleven Plus». Каковы
основные деления в образовании в Великобритании? Что изучается в  средних
школах России? Какие типы школ есть в Великобритании? От чего зависит
образование в Великобритании?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.1 (У.1) Приложение А
Тема
1.2  Государственное  устройство, правовые институты России и англоязычных
стран.
Проверяемые
результаты обучения темы 1.2: (З.1, З.6)
-
перечень вопросов теоретического характера:
Сформулировать
понятие страдательного и действительного залогов. Каковы  основные способы
образования страдательного залога в простых временах в английском языке? Как
образовать вопросительные и отрицательные предложения в страдательном
залоге в совершенном и продолженном времени?
 Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.2 (У.2) Приложение А
Тема
1.3  Навыки общественной жизни (повседневное поведение, профессиональные навыки
и умения)
Проверяемые
результаты обучения темы 1.3: (З.4, З.6)
-
перечень вопросов теоретического характера:
Сформулировать
понятие модальные глаголы и их эквиваленты. Каково  отличие модальных глаголов
от смысловых? Как переводится сочетание модальных глаголов с инфинитивом в
страдательном залоге?
 Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.3 (У.4) Приложение А
Тема
1.4  Здоровый
образ жизни

Проверяемые
результаты обучения темы 1.4: (З.1, З.5)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Сформулировать
правила образования сказуемого в страдательном залоге в Progressive Passive. Как  переводятся
 сложноподчиненные предложения с союзами for, as, until, (as) though? Какое время
употребляется в придаточных предложениях?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.4 (У.5) Приложение А
Тема 1.5  Профессии,
карьера.

Проверяемые
результаты обучения темы 1.5: (З.1, З.3)
-
перечень вопросов теоретического характера:
           Сформулировать
правила образования сказуемого в страдательном залоге в Progressive Passive. Как
переводятся  сложноподчиненные предложения с союзами for, as, until, (as) though? Какое время
употребляется в придаточных предложениях?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.5 (У.5) Приложение А
Тема
1.6  Отдых,
каникулы, отпуск. Туризм.
Проверяемые
результаты обучения темы 1.6: (З.4, З.5)
-
перечень вопросов теоретического характера:
           Сформулировать правила
образования отрицательной и вопросительной форм с глаголом to have. Какие формы и
значения у глагола to be как смыслового и вспомогательного?
Какие формы и значения у глагола to do как смыслового и
вспомогательного?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.6 (У.3) Приложение А
         Тема 1.7
Искусство развлечения и современные молодежные течения.
Проверяемые
результаты обучения темы 1.7: (З.1, З.3)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Сформулировать
правила образования сослагательного наклонения. Как  образуются отрицательные и
вопросительные формы сослагательного наклонения? Как образуется повелительное
наклонение?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.7 (У.3) Приложение А
         Тема 1.8
Отдых,
каникулы, отпуск. Туризм.
Проверяемые
результаты обучения темы 1.6: (З.4, З.5)
-
перечень вопросов теоретического характера:

Сформулировать правила образования отрицательной и вопросительной форм с
глаголом to have. Какие формы и
значения у глагола to be как смыслового и вспомогательного?
Какие формы и значения у глагола to do как смыслового и
вспомогательного?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.6 (У.3) Приложение А
Тема
1.9  Искусство развлечения и современные молодежные течения.
Проверяемые
результаты обучения темы 1.7: (З.1, З.3)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Сформулировать
правила образования сослагательного наклонения. Как  образуются отрицательные и
вопросительные формы сослагательного наклонения? Как образуется повелительное
наклонение?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 1.7 (У.3) Приложение А
Раздел
2. Профессионально-направленный
Тема
2.1 Цифры, числа, математические действия.
Проверяемые
результаты обучения темы 2.1: (З.1, 3.4)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Какие
типы условных предложений есть в английском языке? Как они образуются? Какие
отличия в образовании и переводе условных предложений 2 и 3 типов? Что такое
смешанный тип?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 2.1 (У.1) Приложение А
Тема 2.2 Основные
геометрические понятия и физические явления.
Проверяемые
результаты обучения темы 2.2: (З.1, 3.4)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Что
такое инфинитив? Какие формы инфинитива есть в английском языке? Как они
образуются? Какие отличия в образовании и переводе оборота «Complex Object» и  «Complex Subject»?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 2.2 (У.4) Приложение А
Тема
2.3 Промышленность, транспорт; детали, механизмы.
Проверяемые
результаты обучения темы 2.3: (З.1, 3.4)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Что
такое герундий? Каковы свойства и функции герундия в предложениях? Назовите
особенности перевода герундиальных оборотов. Какие временные формы и залоги
герундия вы знаете? Как они образуются?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 2.3 (У.5) Приложение А
          Тема 2.4
Оборудование, работа на оборудовании.
Проверяемые
результаты обучения темы 2.4: (З.1, 3.4)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Что
такое причастие 1 и 2? Каковы свойства и функции причастия в предложениях?
Назовите особенности перевода причастных оборотов. Какие временные формы и
залоги причастия 1вы знаете? Назовите основные отличия причастия 1 от герундия.
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 2.4 (У.4) Приложение А
          Тема 2.5
Инструкции, руководства.
Проверяемые
результаты обучения темы 2.5: (З.2, 3.4)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Что
такое формальное подлежащее? Назовите типы предложений. Какие способы передачи
главных членов предложений вы знаете? Назовите основные способы образования
вопросительных и отрицательных предложений.
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 2.5 (У.3) Приложение А

Раздел
3 Основы технического перевода по специальности
          Тема 3.1 Общая химия
(Неорганическая химия. Органическая химия.)
Проверяемые
результаты обучения темы 3.1: (З.1, 3.4)
-
перечень вопросов теоретического характера:
Какие типы
предложений существуют? Назовите способы их образования. Что является главными членами
предложения? Назовите способы  передачи их на русский язык. Что такое формальное
подлежащее и как оно переводится на русский язык? Какие второстепенные члены
предложения вам знакомы?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.1 (У.4) Приложение А
       Тема 3.2 Защита
окружающей среды.
       Проверяемые
результаты обучения темы 3.2: (З.1, 3.4)
-
перечень вопросов теоретического характера:
         Как существительное может
выполнять   функцию определения другого существительного? Какие  типы
вопросов в английском языке вы знаете? Назовите особенности перевода сложных слов и
словосочетаний. В чем отличия построения вопросительных предложений в
английском языке?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.2 (У.4) Приложение А
    Тема 3.3 Проблемы глобального
потепления.
Проверяемые
результаты обучения темы 3.3: (З.1, 3.2)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Что такое сравнительно-сопоставительные
конструкции и обороты? Как переводить сравнительно-сопоставительные конструкции
и обороты
в
простом предложении? Назовите особенности перевода интернациональных
терминов в технических текстах. Как использовать союзы и союзные конструкции?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.3 (У.5) Приложение А
            Тема 3.4 Химическая промышленность.
Проверяемые
результаты обучения темы 3.4: (З.1, 3.2)
-
перечень вопросов теоретического характера:
 Что такое простые,
составные и парные союзы?
Как
переводить сложно-сочиненные предложения и сложно-подчиненные предложения?  Назовите наиболее
употребительные сочинительные и подчинительные союзы.
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.4 (У.2, У.3) Приложение А
Тема 3.5 Химия -
ключ к прогрессу. Изобретения в области химии.
Проверяемые
результаты обучения темы 3.5: (З.1, 3.6)
-
перечень вопросов теоретического характера:
          Что такое согласование времен? Как
переводить вопросы в косвенной речи? Назовите особенности перевода формы
глаголов в косвенной речи.
Как переводить
повелительное наклонение в косвенной речи?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.5 (У.3) Приложение А
          Тема 3.6 Выдающиеся
ученые-химики
Проверяемые
результаты обучения темы 3.6: (З.5)
-
перечень вопросов теоретического характера:
Как меняются формы времени в косвенной речи, модальные
глаголы? Назовите особенности построения вопросов и повелительного наклонения в косвенной речи.
Как переводить
повелительное наклонение в косвенной речи?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.6 (У.2) Приложение А
          Тема 3.7  Инновации в химическом машиностроении.
Проверяемые
результаты обучения темы 3.7: (З.5)
-
перечень вопросов теоретического характера:
Какие  функции выполняют местоимения One,
that.
в
предложении? Назовите особенности построения отрицательных предложений.
Какое возможное
количество отрицаний в английском предложении?
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.7 (У.2, У.4) Приложение А
          Тема 3.8 Основы термохимии.
Проверяемые
результаты обучения темы 3.8: (З.1,З.5)
-
перечень вопросов теоретического характера:
Как выделяются отдельные члены предложения
с целью эмфазы? Назовите определители имени существительного и способы перевода
при различных определителях  имени существительного. Какие особенности конверсии
в английском языке как способе словообразования? Назовите особенности перевода
слов при конверсии.
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.8 (У.2, У.4) Приложение А
          Тема 3.9 Основы электрохимии.
Проверяемые
результаты обучения темы 3.9: (З.5, 3.6)
-
перечень вопросов теоретического характера:
 Как используются should, would как
вспомогательные глаголы Future-in-the-Past? Какие значения у глаголов should,would как
модальных?
Назовите
правила использования глаголов should,would как вспомогательных глаголов
сослагательного наклонения.
Перечень
практических заданий, освещающих аспекты темы 3.9 (У.4, У.5) Приложение А

3.2
Критерии оценки
(одинаковы для всех заданий)

Оценки

Критерии
  оценок

5

-студент способен легко вести беседу на
  английском языке, выражать свое мнение;
-владеет техникой ведения беседы;
-способен к инициативной речи;

4

-студент
  способен вести беседу на английском языке, выражать свое мнение по проблеме;
-
  некоторые реплики им не совсем понятны, но расспросов он избегает;
-
  не всегда склонен к использованию инициативной речи;

3

- студент может определить необходимость
  той или иной информации при выражении своего мнения;
- его ответы просты и нерешительны;
- не всегда соблюдает временной
  регламент беседы;
- неспособен к инициативной речи;

2

-студент не способен выразить
  свое мнение;
- его ответы не соответствуют лексико –
  грамматическим нормам английского языка и непонятны партнеру;
- студент
  неадекватно реагирует на реплики собеседника;
- неспособен к речи.

См. Приложение В

3.3.
Дифференцированный зачет по учебной дисциплине:
В
рамках завершения изучения учебной дисциплины «Иностранный язык» на 2-3 курсах
осуществляется итоговая аттестация. Формой итоговой аттестации является дифференцированный
зачет. Зачет проводится в устной форме по предложенным вопросам.
Время прохождения дифференцированного
зачета – 2 академических часа
          Время на
подготовку – 7-10 минут
Оборудование:
Информационные
стенды, текстовый материал.
Студентам
выдаются англо – русские словари.
Общие
положения:
Основной целью оценки освоения учебной
дисциплины  является оценка освоенных умений и усвоенных знаний.
Современная
организация контрольно-оценочного этапа учебного процесса базируется на
параметрах речевой деятельности, которые лежат в основе критериев, используемых
для оценки качественных показателей сформированности коммуникативных компетенции.
 Критерии
оценки монологической речи:
 -
соответствие содержания высказывания заданию;
 -
беглость и выразительность речи;
 -
смысловая связность высказывания;
 -
адекватный выбор лексико-грамматический единиц;
 - диапазон
используемых речевых средств.
Критерии
оценки диалогической речи:

- владение стратегиями ведения диалога;

- использование различных типов реплик, клише;
-
беглость и эмоциональность речи;
- диапазон
используемых речевых средств.
Критерии
оценки понимания при аудировании:
-
выбор стратегии понимания;
-
использование зрительных опор;
- воспроизведение
социокультурных элементов текста.
Критерии
оценки понимания при чтении:
-
владение разными видами понимания текстов;
-
соблюдение временных параметров;
-
диапазон владения речевыми средствами;
-
воспроизведение социолингвистических элементов текста;
- варьирование
стратегии понимания в рамках текста.
Критерии
оценки письменной речи:
-
соблюдение формата соответствующего типа письменного текста;
-
смысловая связность и целостность изложения;
-
соблюдение стилистических норм;
-
точность выражения замысла;
-
диапазон используемых речевых средств;
- грамматическая
правильность.
Перечень вопросов
для устного обсуждения:
1. Speak about
Russian and foreign education.
2. Speak about the
government in Russia and English-speaking countries.
3. Speak about
your everyday behavior, professional skills and habits.
4. Speak about a
healthy way of living.
5. Speak about
professions and careers.
6. Speak about
rest, holidays.
7. Speak about art
of entertainment.
8. Name figures,
numbers, arithmetical expressions.
9. Speak about
geometrical rules and physical phenomena.
10. Speak about
industry, transport, devices.
11. Speak about Chemistry, Chemical Industry.
12.
Speak about Ecological
Problems, Environment Protection.
13.
Speak about thermochemistry and electrochemistry.

Нормативы.

Время высказывания
обучающегося по первому вопросу 2-3 минут. Студент должен четко и ясно
формулировать основные положения своего сообщения, используя разнообразные
языковые средства.
Порядок
формирования оценок по дисциплине.
На результирующую оценку по учебной
дисциплине влияют следующие оценки:
- оценки за работу на занятиях,
- оценки за самостоятельную работу,
- оценки за
домашние работы.
4.
Направленность проверяемых умений и знаний на ПК и ОК

Коды
  компетенций (ОК)

Коды
  проверяемых У и З

ОК 1. Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

У.1,
  У.3, У.4;
З.1,
  З.5

ОК 1-8

У.4,
  У.5;
З.1-З.6

ОК
  1-8

У.2,
  У.3;
З.6

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нести за них ответственность

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ОК
  4. Осуществление поиска и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ОК
  6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ОК.7
  Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчинённых), за
  результат выполнения заданий

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ОК
  8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием осознанно планировать повышение квалификации

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ПК 1.3. Выявлять и устранять отклонения от режимов в работе
  оборудования, коммуникаций.

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ПК 1.4. Подготавливать к ремонту и принимать оборудование из
  ремонта.

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ПК 2.1. Проводить анализ сырья, материалов и готовой продукции.

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ПК 2.2. Осуществлять обработку и оценку результатов анализов.

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ПК 3.2. Выполнять требования безопасности производства и охраны
  труда.

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

ПК 3.3. Контролировать и регулировать параметры технологических
  процессов.

У.1
  – У.5;
З.1
  – З.6

Приложение
А

Перечень
практических заданий к теме 1.1
Выполнение
лексико - грамматических заданий / стр.75, 119,142, 163/ Чтение и перевод
текста с.109, ответы на вопросы к тексту. Ответы на контрольные вопросы по
грамматике. Монологическая речь на тему «Образование в России и за рубежом».
Аудирование. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 1.2
Выполнение лексико
- грамматических заданий /стр. 189-192,242, 243/ Чтение и перевод текстов «The USA», «Continents and Peoples» стр.62=65.
Монологическая речь по теме. Аудирование. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 1.3
Выполнение
лексико - грамматических заданий /стр. 102, 105/ Чтение и перевод текстов «My Working Day», «Why is Peter Bored?» стр110-112.
Ответы на контрольные вопросы по тексту. Монологическая речь по теме.
Аудирование. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 1.4
Выполнение
лексико - грамматических заданий /стр. 102, 105/ Чтение и перевод текстов «My Working Day», «Why is Peter Bored?» стр110-112.
Ответы на контрольные вопросы по тексту. Монологическая речь по теме.
Аудирование. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 1.5
Выполнение
лексико - грамматических заданий / з.4, 7стр.87-88, 104, 251-252/ Чтение и
перевод текста «A Job Interview» стр.113. Ответы
на вопросы к тексту стр178. Функциональный язык: заполнить анкету о приеме на
работу, информация о себе, дать объявление. Аудирование. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 1.6
Выполнение
лексико - грамматических заданий / стр. 59-61, 68, 78-79, 127-129, 171-174/
Чтение и перевод текстов «An Airplane Trip to London», «Sightseeing in Washington» стр.116, 249.
Ответы на вопросы к тексту стр250. Монологическая речь по теме «Отдых, каникулы». Аудирование.
Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 1.7
Выполнение
лексико - грамматических заданий / стр. 247-249, 251-252/ Чтение и перевод текстов
«Are You Computer Literate?», «Are You Interested in Politics?» стр.341. Ответы
на вопросы к тексту стр342. Монологическая речь по теме «Молодежные течения». Аудирование.
Письмо.

Перечень
практических заданий к теме 2.1
Выполнение лексико
- грамматических заданий стр.59-60, стр.251-252, 257. Ответы на вопросы
стр61-62. Работа с текстами «This Is Math?»стр.390, Аудирование.
Говорение. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 2.2
Выполнение
лексико - грамматических заданий стр.59-60. Ответы на вопросы стр61-62. Работа с
текстами «Lines and Angles» стр.373. Аудирование.
Говорение. Письмо
Перечень
практических заданий к теме 2.3
Выполнение лексико
- грамматических заданий : стр.127, 403-405.стр.59-60, стр.251-252, 257. Ответы
на вопросы стр61-62. Работа с текстами «This Is Math?»стр.390, Аудирование.
Говорение. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 2.4
Выполнение лексико
- грамматических заданий стр.306-308. Ответы на вопросы стр341. Работа с текстами
«CD-ROM» стр.398. Аудирование.
Говорение. Письмо.
Перечень практических заданий к теме 3.1
Выполнение лексико
- грамматических заданий стр.95-98. Ответы на вопросы стр. 98. Работа с текстами
«Oxygen» стр.95, «Classes of oxides» стр. 97, «The Valency Rule» стр.98.   Аудирование.
Говорение. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 3.2
Выполнение
лексико - грамматических заданий стр.211-217. Ответы на вопросы стр.226-227,
230. Работа с текстами «Environmental pollution» стр. 221. «Environment
Protection must be Global» стр.23, «Ecological Problems of Big Cities» стр. 30.  Аудирование. Говорение.
Письмо
Перечень
практических заданий к теме 3.3
Выполнение лексико
- грамматических заданий: стр.174-175. Ответы на вопросы стр. 176. Работа с текстами
«Greenhouse Effect» стр.174, «Global Warming» стр.175,  Аудирование.
Говорение. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 3.4
Выполнение
лексико - грамматических заданий стр.331, 404. Ответы на вопросы стр. 404.
Работа с текстами «Chemical Industry» стр.404., «Ozone» стр.331, «Phenol» стр. 123-124, «Acetone. Synthesis Technical Acetone» стр. 125,    Аудирование.
Говорение. Письмо
Перечень
практических заданий к теме 3.5
Выполнение лексико
- грамматических заданий стр.36. Ответы на вопросы стр.37. Работа с текстами «The Development
of Rubber» стр.36, «Composite
Ceramics» стр.87.  Аудирование. Говорение. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 3.6
Выполнение лексико
- грамматических заданий стр. 22-24. Ответы на вопросы стр. 25, 31.  Работа с текстами «D. Mendeleyev»  стр. 24,  «Marie Curie and Radium» стр. 30.   Аудирование.
Говорение. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 3.7
Выполнение лексико
- грамматических заданий стр.110, 112. Ответы
на вопросы стр.112. Работа с текстами «Metals and non-metals. Physical
properties. Chemical properties» стр. 116,  «Humidity Measurement»
стр.
128-129, «Shandon-Elliott Micro spot welder» стр. 110.      Аудирование. Говорение.
Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 3.8
Выполнение лексико
- грамматических заданий стр. 134. Ответы на вопросы стр. 136-137. Работа с текстами «Transistor
Ultrasonic Thickness Gauge» стр.120,  «Cold bonding of Silicone Rubbers
with metal and other materials» стр. 134.  Аудирование. Говорение. Письмо.
Перечень
практических заданий к теме 3.9
Выполнение лексико
- грамматических заданий стр. 78. Ответы на вопросы стр. 78. Работа с текстами «The Concept
of Electrical current» стр.76, «High-Temperature
glass Electrode Type 31-06» стр. 130, «Germanium Resistance Thermometer» стр. 131. Аудирование. Говорение.
Письмо.

Приложение В.
Критерии оценки:

Интонационно-орфоэпический:
Оценка «5» ставится, если
произношение и интонация не обнаруживают
существенных отклонений от языковой нормы.
Оценка «4» ставится, если
произношение и интонация  обнаруживают
некоторые отклонения от языковой нормы, которые, однако, не затрудняют
понимания.
Оценка «3» ставится, если
произношение и интонация  обнаруживают
некоторые отклонения от языковой нормы, которые затрудняют понимание в
отдельных местах.
Оценка «2» ставится, если
произношение и интонация  обнаруживают
сильные отклонения от языковой нормы, которые делают понимание в отдельных
местах невозможным.
Грамматический:
Оценка «5» ставится, если
говорение практически безошибочно.
Оценка «4» ставится, если
говорение содержит некоторые ошибки,
которые, однако, не затрудняют понимания.
Оценка «3» ставится, если
говорение содержит значительное количество
ошибок, которые, однако, затрудняют понимание только в отдельных местах.
Оценка «2» ставится, если
Выражения из-за ошибок в целом непонятны.
Лексический:
Оценка «5» ставится, если
словарный запас вариативен, и студент
может легко и быстро описать незнакомые понятия.
Оценка «4» ставится, если
словарный запас вариативен, и студент
приемлемо описать незнакомые понятия.
Оценка «3» ставится, если
словарный запас соразмерен поставленному
заданию, и студент может в большинстве случаев описать незнакомые понятия.
Оценка «2» ставится, если
словарный запас лишь частично
соответствует уровню  поставленной задачи.
Коммуникативный:
Оценка «5» ставится, если
высказывание содержательно полностью
соответствует поставленной задаче, и студент может осуществлять коммуникацию
без помощи преподавателя.
Оценка «4» ставится, если
высказывание содержательно полностью
соответствует поставленной задаче, и студент может осуществлять коммуникацию
без существенной помощи преподавателя.
Оценка «3» ставится, если
высказывание содержательно по большей
части соответствует поставленной задаче, и студенту время от времени требуется
помощь преподавателя, чтобы осуществлять коммуникацию.
Оценка «2» ставится, если
удовлетворительная
коммуникация не осуществлялась, несмотря на частую помощь преподавателя.
ЛИТЕРАТУРА
Основные
источники (печатные издания):
1.     Агабекян, И.П.
Английский язык для ссузов / И.П. Агабекян.- Ростов н\Д.: Феникс, 2017- 320с.
2.     Восковская, А.С.
Английский язык для ссузов / А.С. Восковская, Т.А. Карпова.- Ростов н\Д.:
Феникс, 2018- 376с.
3.
Кравцова, Л.И. Английский язык
для ссузов/ Л.И. Кравцова.- М.: Высшая школа, 2018-463с.
4.
Парахина, А.В. Пособие по переводу
технических текстов с английского языка на русский (для средних специальных
учебных заведений). Издательство «Высшая школа», Москва 2018 – 165с.

(электронные
издания):
1. http://www.englishouse.ru/ - сайт «Родной
дом для изучающих английский язык»
http://gooddy.net/ -  самоучитель
английского языка
2. http://www.langinfo.ru/ - лингвистический
портал английского языка

Перечень
используемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
-
http://moodle.energocollege.ru/ - электронный курс Иностранный язык;
-
https://resh.edu.ru/ - Российская электронная школа
-
https://interneturok.ru/  - Библиотека видеоуроков
-
https://edu.skysmart.ru/?ref=hebixorago – интерактивная электронная тетрадь

Дополнительные
источники (печатные издания)
1.
Грамматика
современного английского языка) / под ред. А.В. Зеленщикова, Е.С. Петровой. –
СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр Академия, 2017-
282с.
2.
Миловидов
В.А. Английский язык / В.А. Миловидов.- М.: АСТ: Астрель, 2017-  382.
3.
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования».
4.
Тимофеев
В.Г. Учебник английского языка для 10 класса (базовый уровень) / В.Г. Тимофеев,
А.Б. Вильнер, И.Л. Колесникова.– М.: Издательский центр Академия- 2017- 352с.
5.
Орловская И.В., Самсонова Л.С.,
Скубриева А.И. Учебник английского языка для технических университетов и ВУЗов.
Москва. Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана – 2019 – 307с.
6.
Рубцова М.Г. Полный курс
английского языка. – Москва: АСТ, 2019. – 510с.

(электронные издания)
1.
http://englishon-line.narod.ru/fonetika.html - фонетический справочник
английского языка
2. http://englishon-line.narod.ru/grammatika.html - грамматический
справочник английского языка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ХТН кос (1).docx

alt: Содержание стр

alt: Тема 3.9 Основы электрохимии

alt: Что такое формальное подлежащее?

alt: Проверяемые результаты обучения темы 3

alt: Приложение А

alt: Перечень практических заданий к теме 1

alt: Перечень практических заданий к теме 2

alt: Перечень практических заданий к теме 3

alt: Приложение В. Критерии оценки:

title: Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине иностранный язык для специальности 18.02.03


extracted_text:
Объективная и субъективная реальность.
В философии под реальностью понимается
все существующее в действительности. Различают объективную и субъективную
реальность. Объективная реальность - это то, что существует вне сознания
человека: пространство, время, движение; субъективную реальность можно
определить как явление сознания, ощущения, восприятия человеком чего-либо и все
то, что с этим связано.
Для определения объективной
реальности, которую человек может ощущать, копировать, фотографировать,
отображать (но которая существует вне его сознания и ощущений) в философии
существует понятие материи. Условно материю можно разделить на две группы: то,
что познано человеком и то, что стоит за гранью его познания, однако это
деление очень условно, между тем, очевидна его необходимость: говоря о материи,
мы можем анализировать только то, что познано человеком.
Для описания материи выделяют три
объективные формы ее существования: движение, пространство, время.
Здесь под движением понимается
не только механическое перемещение тел, но и любое взаимодействие, любое
изменение состояний объектов - формы движения многообразны и могут переходить
из одной в другую. Очень часто мы говорим о движении, противопоставл ему покой,
считая их равноправными. Между тем, это глубокое заблуждение: покой носит
относительный характер, в то время как движение абсолютно.
Пространство и время - это формы
бытия материи. Термином пространство в философии обозначают структуру объектов,
их свойство быть протяженными, занимать место среди других. При характеристике
пространства употребляют термин бесконечность. Термином врем обозначают
длительность существования объектов, направленность их изменения. Две последние
категории: пространство и время являются одновременно и относительными, и
абсолютными. Они относительны, так как их свойства постоянно меняются, и они абсолютны,
так как ни один объект не может существовать вне пространства и времени.
Реальность является ключевым понятием в
философии, с ним связан основной вопрос философии: что первично материя или
сознание (объективная или субъективная реальность); способен ли человек
познавать реальность, окружающую его.

file_name: Объективная и субъективная реальность.doc

alt: Объективная и субъективная реальность

title: объективная и субъективная реальность


extracted_text:
Тема урока: Наречие
Цели
урока:
Обучающие: создать условия для ознакомления обучающихся с
новой частью речи – наречием; учить  находить наречия в  предложении,
использовать прием кластера при работе с информацией для систематизации знаний
по теме; учить  правильно использовать наречия в речи.
Развивающие: развивать умение ставить проблемные вопросы,
выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и
делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитательные: создать условия для формирования познавательного интереса к
русскому языку, воспитания культуры общения в группе со сверстниками.

Этапы

Деятельность учителя

Комментарии

I. Организационный момент

II. Стадия вызова

Модельный
  ответ

III. Стадия осмысления.

IV. Рефлексия

V. Домашнее задание

-
  Добрый день ребята. Я рада приветствовать вас сегодня на уроке, мне приятно
  видеть ваши внимательные глаза, загадочные улыбки. И надеюсь, что сегодняшний
  урок подарит нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
-
  С каким настроением вы пришли на урок? «Просигнальте», пожалуйста.  (Дети
  поднимают карточку – «настроение» в виде личика)

-
  По почте вы получили письмо от друга следующего содержания (на слайде и на
  листах на парте)

            Привет!
  Вот решил написать тебе письмо. Как у тебя дела, чем занимаешься? Напишу о
  себе.
            Я ездил в гости к бабушке. Там было очень. Мы с
  друзьями проводили время. Был лес, где собирали грибы и ягоды. Мы
  заблудились, стали кричать. Нас нашли только. Больше мы не стали ходить так в
  лес. А еще мы купались на речке.
            Приехали домой. Я иду в цирк. Мы с мамой пойдём
  в парк. Приезжай в гости, будем отдыхать, играть, гулять.
                                                                       Твой
  друг.

1)
  Прочитайте
  письмо. Все ли вам понятно? (нет, в этом письме некоторые предложения
  кажутся не совсем полными непонятными)
2)
  Посовещайтесь
  в парах, добавьте необходимые, на ваш взгляд, слова;
3)
  Прочитайте
  свою дополненную версию письма;
4)
  Постарайтесь
  определить, какой частью речи являются дополненные слова, сделайте вывод.
(Ребята
  работают в парах на листочках, изменяют полученное письмо, вставляя слова)
-
  Пожалуйста, давайте послушаем несколько человек, какие у них получились
  письма.
-
  Предлагаю вам ещё одну версию письма (на слайде)
Привет! Вот решил написать тебе письмо. Как у тебя дела, чем
  занимаешься? Напишу немного о себе.
            Недавно я ездил в гости к бабушке. Там
  было очень интересно. Мы с друзьями проводили здорово время. Рядом
  был лес, где собирали грибы и ягоды. Однажды мы  заблудились, стали громко
  кричать. Нас нашли только вечером. Больше мы не стали ходить так далеко
  в лес. А еще мы часто купались на речке.
 Вчера мы приехали домой. Сейчас я иду в цирк.
  А вечером мы с мамой пойдём в парк. Приезжай поскорей в гости,
  будем весело отдыхать, интересно играть, много гулять.
                                                                       Твой
  друг.
-
  К каким частям речи относятся слова, которыми вы дополнили текст письма? (может
  быть прилагательные, существительные и слова незнакомой части речи)
-
  Все ли слова смогли отнести к каким-либо частям речи? Какой вывод можно
  сделать? (Это слова новой, неизвестной нам, части речи)

1)
  - Может кто-нибудь знает, как называется эта часть речи? (Учащиеся высказывают
  свои предположения, если кто-нибудь из детей догадается, учитель
  подтверждает)
-
  Эта часть речи называется – наречием.
-
  Кто сформулирует тему сегодняшнего урока? (Наречие)
-
  Какие поставим цели урока? (познакомиться  с новой частью речи)
-
  У вас на столах лежат листочки, на которых нарисована схема, и которую мы с
  вами попытаемся сегодня, в течение урока,  заполнить по новой теме.
-
  Итак, что мы уже можем записать в схеме? Что мы уже сейчас, исходя из нашего
  письма, можем сказать? В течение урока мы составим памятку-опору, которой вы
  сможете пользоваться в дальнейшем.

Обучающимся
  дан бланк кластера.

(Предлагаемые
  ответы детей фиксируются на доске. Например: указывает на место действия,
  время, уточняет глагол)
2)
  -Давайте попытаемся определить с каким словом в предложении чаще всего бывает
  связано наречие? Выпишем из письма словосочетания с наречием.
Работа
  выполняется с комментированием.
Ездил (когда?) недавно, проводили (как?) здорово, был (где?)
  рядом, кричал (как?) громко, и т..д.
-Итак,
  какой вывод можно сделать после этого задания
-Что
  запишем в схеме? (Наречие связано с  глаголом, с прилагательным и другим
  наречием и поясняет их)
-
  А сейчас, я предлагаю вам прочитать новые сведения об этой части речи в
  учебнике. Что еще узнали нового, что можно дописать в схему? (узнали, что
  наречия несклоняемые и неспрягаемые, а также, что поясняют прилагательные)
3)
  На столах у вас есть статьи о наречии, прочитайте, дополните схему.
Наречие
Слово
  наречие – очень старое, оно встречается в древнерусском языке. Корень речь
  как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи
  «приглаголием».

  Наречия появились в русском языке позже других частей речи. Имена и глаголы к
  тому времени уже растащили почти все слова по своим владениям. Вот и пришлось
  наречиям приманивать к себе чужие слова.

  Проще всего это оказалось сделать с прилагательными. Заменили в слове хороший
  окончание суффиксом –о- и получилось замечательное наречие. Хорошо!

  Потом наречия добрались и до существительных. Тут работы оказалось побольше:
  предлог превратили в приставку, окончание – в суффикс. И получается из одного
  существительного куча наречий: было существительное верх, а получились
  наречия вверху, вверх, наверху, сверху.

  И с прилагательными тоже получилось. Вот прилагательное новый. С
  суффиксом -о и разными приставками получается: заново, снова, вновь.
Потом
  наречия добрались и да числительных. Из числительного двое получилось вдвоем
  и надвое.
     Наречия несут в предложении огромную смысловую нагрузку. Они
  могут уточнять место действия (впереди, справа, близко), показывать
  неожиданность действия (внезапно, вдруг), время действия (вчера,
  сегодня, завтра), передавать состояние природы и человек (тоскливо,
  туманно), и т.д.

  В предложении наречие чаще всего выражено обстоятельством и подчёркивается
  -.-.-.-.-.-.-.-.
-Какие
  новые сведения отметили для себя? Все ли понятно? Какие появились вопросы по
  поводу статьи?  Что еще можно добавить в нашу памятку?
4)
  Упражнение 175, после объяснения, выполняем самостоятельно.
-
  Какие  знания о наречии подтверждает это упражнение? (Что наречия не
  изменяются, подчёркиваются  -.-.-.-.-.-.-.-)

Давайте
  обобщим все, что узнали на уроке о наречии, пользуясь опорой-кластером.
  (Ребята делают вывод, а затем появляется слайд)
 (На
  слайде) Наречиями называются неизменяемые слова, которые поясняют чаще всего
  глаголы и прилагательные. Наречия отвечают на вопросы  как?,  каким образом?,
  когда?, где?, откуда? и т. д.

-
  С какими трудностями встретились?
-
  Где в жизни можно использовать полученные знания?
-Всё
  ли мы за урок узнали и поняли о наречии? (нет)
-
  На следующих уроках мы продолжить изучать наречие и узнаем еще много
  интересного.
-
  Заканчивая сегодняшний урок по теме, я бы хотела предложить вам сочинить
  синквейн.
Вы
  помните, что слово «синквейн» французского происхождения и обозначает «пять».
  Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк,
  написанное по определенным правилам: (на слайде)
В
  первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая
  строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья
  строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая
  строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
Последняя
  строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Пример:
  Наречие
Несклоняемое, неспрягаемое, т.е неизменяемое

  Поясняет, уточняет, раскрывает.

  Наречие обогащает нашу речь.

  Уточнение.

-Предложите
  варианты домашнего задания с целью закрепления полученных знаний. (Составить
  рассказ на тему «Зима» или «Зимние забавы» с использованием наречий; или
  составить поздравление к новому году другу или родственникам)

-
  С каким настроением вы покидаете урок, «просигнальте», пожалуйста?

Кластер
  заполняется в течение урока, последовательно исходя из заданий и выводов,
  сделанных учащимися

                 Тема: Наречие как часть речи
Тип
урока: объяснения нового материала.
Цель: дать
понятие о наречии как о части речи и показать общее значение,
морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.
Задачи:
образовательная:
·
повторить правила постановки знаков препинания при деепричастном
обороте, синтаксический разбор простого предложения;
·
формирование умения находить и использовать наречия в тексте;
развивающая:
·
развивать творческие способности учащихся;
·
расширять словарный запас учащихся за счет употребления в речи
наречий;
воспитательная:
·
воспитывать интерес к изучению предмета.
Оборудование:
·
раздаточный материал;
·
компьютерный тренажер по русскому языку “Фраза”;
·
презентация  Power Point;
·
мультимедийный проектор;
·
доска.
Ход урока
I. Организационный
момент.
-
Здравствуйте!. Давайте определим, с каким настроением вы пришли. Перед вами на
парте три облачка: оранжевое – “я готов активно работать на уроке”, зеленое –
“я не готов к активной работе, нет настроения”, голубое – средняя степень
готовности, нейтральное настроение. Покажите, пожалуйста, то, которое
соответствует вашему настроению сейчас.
Учащиеся
показывают выбранное облачко.
Запишите
число, классная работа, начнем нашу работу с повторения.
II.
Повторение.
1
ученик работает с компьютерной программой.
3
ученика получают карточки с индивидуальным заданием.
Работа
с классом. 1 ученик у доски.
-
Запишите предложение.
Нагоняя
тоску, завывал и стонал ветер в трубе.
-
Объясните постановку знаков препинания.
- Что
такое деепричастный оборот?
- Сделайте
синтаксический разбор этого предложения.
III. Объяснение
нового материала.
- А
мы продолжаем урок.
 Определение
темы.
-
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Попробуйте разгадать ребусы, назовите слова,
которые зашифрованы.

(Внутри)

(Рядом)
На
доске записан ряд понятий.
Имя
существительное, имя прилагательное, деепричастие…
-
Продолжите предложенный ряд. Какой признак лежит в основе составления этого
ряда?
-
Определите, к какой из названных частей речи относятся слова-отгадки.
-
Правильно, это наречия. Определите тему нашего урока.
-
Верно, тема нашего урока – “Наречие как часть речи”.
Цель урока -
определить морфологические признаки наречия, синтаксическую роль наречия в
предложении, пополнить активный запас наречий. (Раздаётся стук).
2.
Выступление мальчика в роли наречия.
-
Давайте познакомимся! Я – самостоятельная часть речи - наречие. Я еще совсем
молод, но происхожу из древнего знатного рода. Обратите внимание на величавый
корень -речь-. Он был известен еще в древнерусском
языке. Этот корень имел глагол со значением “говорить”. От него произошли такие
слова, как изречение, речистый, наречие (говор), нарекать и
другие.
Если
буквально перевести мое имя на современный язык, получится “наглаголие”. А в
латыни я называюсь “приглаголие”. Это потому, что я почти всегда живу и работаю
с глаголом. Прилагательное неразлучно с существительным, а я как могу помогаю
глаголу: примыкая к нему, поясняю, уточняю его, придаю ему четкость. Хотя я
родился позже других частей речи, моя молодость отнюдь не мешает мне дружить и
работать с ними. Хочу обратить внимание на мою главную особенность -
неизменяемость. Я всегда уверен в том, что говорю, и никогда ни перед кем не
склоняюсь, не изменяю своего окончания, да у меня его и нет. В предложении чаще
всего я бываю обстоятельством, но могу быть и определением.
-
Запишите однокоренные слова к слову наречие, выделите корни.
- О
каких важных особенностях данной части речи мы узнали из рассказа господина
Наречие?
-
Господин Наречие, вы дали исчерпывающую информацию о себе?
- Нет,
дополнительную информацию вы получите, выполнив прилежно эти задания. (Отдает
задания на карточках в конверте).
 Итак,
кто хочет включиться в исследовательскую работу?
1
ученик работает у доски, читает задание на карточке.
Карточка
№ 1. Выпишите из предложений словосочетания с наречиями, определите
главное слово в словосочетании. Какой частью речи выражено главное слово?
- К
каким частям речи может относиться наречие?
Вывод.
  Наречие – самостоятельная часть речи. Наречие может относиться
к глаголу, тогда оно обозначает признак действия (резко встать), к
прилагательному, наречию, тогда оно обозначает признак признака (довольно
интересный, очень хорошо), реже другому существительному, тогда оно обозначает
признак предмета (яйцо вкрутую).
Следующее
задание от господина Наречие.
Карточка
№ 2. Подчеркните наречие как член предложения. 1 ученик у доски.
-
Сделайте вывод, каким членом предложения может быть наречие.
Карточка
№ 3. На какие вопросы отвечает наречие?
Карточка
№ 4. Есть ли у наречия окончание? Что это значит? (
В
результате проделанной работы получилась таблица, характеризующая наречие как
часть речи.
-
Исследовательская работа отняла много сил, поэтому давайте проведем
физкультминутку.
Медленно встаньте,
резко поднимите руки, плавно их опустите, высоко подпрыгните, низко присядьте,
тихо сядьте за парту.
-
Сколько наречий встретилось в тексте физкультминутки? (6).
IV.
Закрепление материала.
- А
зачем нам нужны наречия?
-
Давайте попробуем оживить данный текст.
Творческое
задание.
-
Спишите текст, расставьте пропущенные знаки препинания, вместо пропусков
употребите подходящие по значению наречия подчеркните их как члены предложения.
(Слайд 6). Выполняется самостоятельно.
Был
полдень _________палило солнце. На горизонте появилась черная туча, которая ______
двигалась с запада на восток. _______ подул ветер. Молодая березка ______
затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали сверкнула молния ________
раздался первый удар грома. Спеша укрыться _______заметались птицы.

-
Сравните свою работу с оригиналом текста.
- Мы
не только оживили текст, но и пополнили свой активный запас наречий.
Замените
фразеологизмы наречиями.
-
Также эмоциональность и выразительность речи придают фразеологизмы.
- Что
такое фразеологизмы?
-
Фразеологизмы могут быть заменены наречиями. Такую работу мы сейчас попробуем
выполнить.

Положа
  руку на сердце

честно

У
  черта на куличках

далеко

Рукой
  подать

близко

Как
  в аптеке

точно

Черным
  по белому

ясно

Битый
  час

долго

Бок
  о бок

рядом

На
  вес золота

дорого

Душа
  в душу

дружно

Наречие
или предлог?
-
Сейчас мы запишем пары предложений, надо определить, какими частями речи
являются одинаковые слова: наречиями или предлогами.
1. Вокруг стояла
тишина. (Наречие). Туристы расположились вокруг костра.
2. После небольшого
отдыха все дружно запели. (Предлог). Не мешай слушать, после расскажешь.
V. Итоги
урока.
- Итак,
подведем итоги урока. Расскажите, что вы знаете о наречии. Давайте
вернемся к облачкам, покажите, пожалуйста, то, которому соответствует сейчас
ваше настроение. Выставление оценок

Тема: Одна и
две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных
прилагательных.
Цель: познакомить
учащихся со способами разграничения страдательных причастий прошедшего времени
и отглагольных прилагательных.
Задачи:
-
обучающие: формирование навыков написания –н- и –нн- в причастиях и
отглагольных прилагательных; повторение написания прилагательных.
-
развивающие: развивать умения различать краткие страдательные причастия и
краткие отглагольные прилагательные.
-
воспитательные: воспитывать внимательность. Прививать интерес к родному языку.
Тип
урока: урок изучения нового материала.
Ход урока:
1.Организационный
момент.
2Актуализация
знаний учащихся.
А).
Дифференцированные карточки.

Карточка №1 (для слабого ученика)

Графически объясните написание Н-НН. Укажите, какими частями речи являются
слова с Н-НН.

Маринованные грибы, иллюстрированный журнал, варёный горох, плавленый сыр,
плетённый из веток, остриженный мальчик, испачканное лицо, кипяченое молоко,
кошенный по росе луг, заплетённая коса.

Карточка № 2 (для сильного)

РАБОТА
У ДОСКИ

Графически объясните написание Н-НН. Укажите, какими частями речи являются
слова с Н-НН.

Решенная задача, вырванный лист, пуганая ворона, прочитанная книга, сенная
мука, ветрена погода, серебряное кольцо, привязанная ветка, кипяченная в
кастрюле, брошенный щенок.

Б).
Фронтальный опрос.
- Как
звучит тема сегодняшнего урока?
-
Отталкиваясь от названия, можем ли мы сказать , что эта тема для нас абсолютно
новая?
- Что
мы знаем о страдательных причастиях прошедшего времени?
- Со
словами какой части речи можно перепутать страдательное причастие прошедшего
времени?
- Что
нам известно об отглагольных прилагательных?
- Чем
отличаются по форме краткие и полные причастия и прилагательные?
- Как
отглагольное прилагательное превратить в причастие? (присоединить приставку,
кроме НЕ, или добавить зависимое слово)
- На
какие вопросы отвечают?
-
Какова синтаксическая роль в предложении?
-
Какую цель мы для себя поставим?

В).
Проверка выполнения карточки у доски.

3.
Изучение новой темы.

А). Целеполагание.

Б). Создание проблемной ситуации.
-
Ребята, я вам предлагаю выполнить задание, которое поможет нам сформулировать
задачу на этот урок.
(На
доске запись):
Дочь
умна и воспита…а.
Девочка
хорошо воспита…а бабушкой.
Море
взволнова(н,нн)о
Лицо девочки было взволнова(н,нн)о
Некоторые
люди очень рассея…ы.
Семена
рассея…ы по полю.

-
Нужно вставить пропущенные орфограммы. (Выполняется самостоятельно).
Проверка
выполнения. Обмен тетрадями.

На доске делается запись :
Дочь
умна и воспитанна.     Девочка хорошо воспитана
бабушкой.
Море
взволновано.
Лицо девочки было взволнованно.
Некоторые
люди очень рассеянны.     Семена рассеяны по полю.

- На
какое правило слова с пропущенными орфограммами? (Одна и две буквы «Н» в
суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных
прилагательных).
-
Проверять умеем? (Умеем).
- Как?
(Краткое причастие можно заменить глаголом (воспитала) и от краткого причастия можно
поставить вопрос к зависимому слову кем? чем? (воспитана (кем?) бабушкой), а краткие
отглагольные прилагательныезаменяются полной формой (девочка
воспитанная), они дают характеристику определяемого слова, т.е. говорят о
постоянном признаке предмета, а не сообщают о действии,
произведенном кем-то).

-
Почему количество «Н» в словах разное? (Слова слышатся одинаково, а пишутся
по-разному).
- Так
какую задачу поставим сегодня на урок?
-
Будем проверять, с какой частью речи мы имеем дело (с кратким причастием или с
кратким прилагательным), и в зависимости от этого писать Н или НН в суффиксах
данных слов.

В). - Смысловое чтение (работа по учебнику) «Применяя
правило, рассуждайте так…» стр. 61
 4.
Закрепление
а).   Распределительный
диктант.
Выпишите
сначала прилагательные, а затем причастия; образуйте краткую форму; вставьте
пропущенные буквы, объясните.

Раскрашенные (раскрашены) картинки, подстриженные(подстрижены)
волосы, спокойные(спокойны) зрители, единственная(единственна)
возможность ,ветреная(ветрена) девица, отшлифованная(отшлифована)
поверхность, , похищенная(похищена) вещь.

б).
Работа в группе.   Работа
с электронным тренажером.

В).
Гимнастика для глаз.
Цель:
снятие зрительного утомления.
1.
Вертикальные движения глаз вверх – вниз.
2.
Горизонтальное вправо – влево.
3.
Вращение глазами по часовой стрелке и против.
4.
Глазами нарисовать кривую, изображённую на доске, несколько раз, сначала в
одном, а затем в другом направлении.

в). Работа
с перфокартами. Я буду читать слова и словосочетания, вы должны поставить значок в
ячейке выбранного вами варианта ответа (одна или две буквы Н ).
1. Ресурсы изысканы экономистами.
2. Её
манеры изысканны.
3. Ягоды
подавлены в корзине.
4. Люди
стояли подавленны и унылы.
5. Сумма собрана по копеечке.
6. Речь стройна и собранна.
7. Вещи
утеряны в дороге.
8. Студентка
рассеянна.
9. Публика
избалована гастролёрами.
10. Все
трудности временны.
11.
Вещи утеряны в дороге.

Проверим
и оценим себя сами

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

 Н

 +

 +

 +

 +

 +

 +

+

 НН

 +

 +

 +

 +

 +

5.Рефлексия
С
какой трудностью столкнулись в начале урока?
Какие
знания использовали для решения новой задачи?
Чему
учились на уроке?
Прежде
чем писать слово, что нужно для себя выяснить?

6.
Домашнее задание: п.22, Упр.№125
***
Найдите фразеологизмы, в состав которых входят причастия прошедшего времени или
образованные от них прилагательные. (Делить шкуру неубитого медведя)

Тема:   Слитное и
раздельное написание производных предлогов
Цель:
·
формировать навыки правильного написания и употребления
производных предлогов.
 Задачи:
 Учебно-образовательные:
·
научить находить производные предлоги в тексте;
·
формировать навыки правильного написания производных предлогов;
·
научить определять стилистическую принадлежность предлогов;
·
формировать  орфографическую зоркость учащихся;
·
побуждать к самостоятельной работе со справочной литературой;
Развивающие:
·
развивать навыки диалогической и монологической речи;
·
расширять лексический запас и кругозор учащихся;
Воспитательные:
·
воспитывать интерес к памятникам мировой культуры;
·
воспитывать чувства коллективизма и сотрудничества;

 Тип урока: урок объяснения нового материала.
                                                       Ход
урока:
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята . Сегодня мы продолжим изучать  тему
«Предлоги». Для работы на уроке вам понадобятся рабочие карточки, они лежат
перед вами на столе. Все задания мы будем выполнять на них.
 2.  В начале урока мы напишем орфографический
диктант по теме «Не с различными частями речи».Вписываете слова в
специально отведённые строчки, графически объясняя орфограмму и определяя часть
речи.( К доске…)
-Говорить не громко, а
тихо;
-не выкрашенный ещё пол;
-выглядел
нелепо;
-ненавидя за неправду;
-нелёгкое
дело;
-не чувствуя разницы;
-трава не
скошена;
                                -неглубокая,
но широкая река.
3.   Перейдём
к предлогам. Тема урока- на доске (читаем). Вспомните изученное:
·
Какова роль  предлога?
·
На какие группы они делятся по составу?
·
Как могут писаться предлоги?
·
Какие предлоги называются производными?

 Введение в тему. Создание мотивации
обучения.
Учитель: Наверное,
каждый из вас, прочитав тему сегодняшнего урока, усмехнулся про себя и подумал:
«Странно, стоит ли рассматривать правописание простых и знакомых нам предлогов?
Неужели найдётся тот, кто их неправильно напишет?» Никто и  не
сомневается, как писать предлоги «к», «под», «на», «в», «из» и другие. Но
однажды простые предлоги решили: «Почему бы нам не стать хитрее, сложнее.
Давайте произведём реформу, создадим производные предлоги! Мы тоже хотим, чтобы
нас уважали! Построим себе огромный дом, даже не дом, а башню до небес!»
       Долго трудились они и так
запутали правило написания предлогов, что их башня-дом стала занимать
значительное место. Взгляните сами на сооружение, которое им удалось возвести.
·
Напоминает это вам
башню?

Можно сказать, это настоящий архитектурный шедевр. Прочитаем эти
предлоги.
·
А какое лексическое значение имеет слово
«архитектура»?   (ответы учеников)
·
Давайте обратимся к толковому словарю Ожегова  и
посмотрим, что же обозначает данное слово.

 (читаем объяснение).
·
Обратите внимание: у него несколько значений. Как
называются подобные слова? (многозначные)

4. Именно
архитектура поможет нам в изучении новой темы: «Производные предлоги».
   Сначала научимся находить их в тексте,
постараемся запомнить их написание. Вы отметили, что по форме это напоминает
башню.
·
А какие башни вы знаете?
Хорошо. Я предлагаю вам узнать кое-что интересное об Эйфелевой
башне- визитной карточке Парижа.
5.Следующий этап нашего урока - работа с
текстом. Давайте его прочитаем.
           (В)
связи (с) открытием Всемирной парижской выставки инж…нер Александр
Гюстав Эйфель придумал пр…ект башни (в) виде грандиозной
ажурной к…нструкции. (Не) взирая на возмущения деятелей культуры, он
стремился показать достижения современной арх…тектуры.
         Один
французский писатель высмеивал Эйфелеву башню, заявляя, что она выглядит (на)
подоби…  «длиннющей и худющей пирамиды». Эйфелева башня побила рекорд
высоты, который (в) течение сорока веков держала пирамида Хеопса.
Египетскую пирамиду строили несколько десятилетий, а чудо девятнадцатого
века сооружали (в) продолжении… двух лет, но оно оказалось в два раза выше.
       Следует иметь (в) виду, что
Эйфелева башня из эксп…ната Всемирной выставки очень быстро превратилась вун…кальный научный
центр, (в) виду того, что  на её вершине были установлены
исследовательские приборы .(В) следстви…  своей необычности  башня
стала одним из посещаемых мест.

·
Докажите, что это текст.
·
К какому стилю речи он относится? Мотивируйте ответ
      ( публицистика;  цель =
воздействие на читателя- газета , журнал).
·
Вставьте в слова пропущенные буквы.
·
Найдите и подчеркните в тексте производные предлоги. Для
правильного их написания используйте нашу «башню» (работа выполняется
коллективно ,с комментариями).

 6. Работа с
таблицей. В правом столбике написаны предложения, подчёркнуты
определённые слова  (предлоги, союзы). Ваша задача - заменить эти
предложения синонимичными из данного текста, в которых есть
производные предлоги, записать напротив.
·
Вспомним: какие слова называются синонимами?
      Прочитаем первую пару
предложений.
·
Что меняется при этом, ведь речь идёт об одном и том
же?      /стиль; добавилась официальность,
книжность  /.
Остальные примеры  соответствия находим самостоятельно в
тексте, записываем таблицу.
 7.  Учитель: Мы
знаем, насколько богат и удивителен наш язык. Одну и ту же ситуацию мы подчас
можем описать разными словами и конструкциями. Сейчас вам нужно будет
соединить линиями синонимичные конструкции:
Несколько
дней
следует иметь в виду
Из-за
дождя
в течение нескольких дней
Следует
знать
насчёт ремонта
О
ремонте
вследствие дождя

·
Составьте устно  два предложения с парой
предлогов-синонимов, чтобы ещё раз отметить  стилистические особенности
этих групп.
·

8.Работа с текстом.
Удивительная башня - Эйфелева .Но у нас в России также есть
замечательное сооружение, башня , достойная нашего внимания,- колокольня Ивана
Великого.
Мы  познакомимся с текстом о ней.
  Задание к тексту:
·
Прочитайте текст.

       Главенствующее место в арх…тектурном (а,о)нсамбле Кремля
занимает колокольня, прозванная в народе «Иваном Великим»,……………………..
высота её равна 81 метру.  ……………………………………..(несколько веков) она
господствовала над столицей. Нужно ………………………….(знать), что по царскому указу в
Москве запрещалось строить здания, превосходящие её высотой. ………………………………………….
(много лет) колокольня служила ещё и дозорной вышкой. Этот ун…кальный пам…тник арх…тектуры возвёл
в 1505-1508 годах итальянский зо(д,т)чий Бон Фрязин, но через
столетие по приказу Бориса Годунова колокольня была ещё(не)достроена.
·
Можно ли назвать это текстом? Почему?
·
Перестройте предложения, вставляя подходящие по смыслу предлоги
из слов  для справок.
Слова для справок: в течение…, в связи с…,
иметь в виду, в продолжение…;
·
Объясните правописание выделенных курсивом слов.
·

 9. Подведение итогов урока.
     Подведём итоги урока. Оценки за
урок….. Ввиду хорошей вашей активности и вследствие правильного
понимания вами заданий в течение всего урока , думаю, вы показали
хорошее знание данной темы. Давайте проверим . Продолжите начатые
предложения в ваших рабочих карточках :
·
Производные предлоги - это……………………………………………………………..
·
Они могут писаться-……………………………………………………………………...
·
Использование производных предлогов характерно для…………………..стиля
речи.
      Сегодня мы узнали о написании производных
предлогов; поняли, что предлоги могут иметь стилистическуюокрашенность;
вспомнили, что такое синонимы и многозначные слова. А кроме того,
узнали о двух замечательных памятниках архитектуры.

10. Домашнее задание:
Дома вам предстоит поработать с таблицей «Правописание
предлогов» и выполнить упражнение, оно написано на вашей рабочей карточке.

Тема: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
              на
морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела».

Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую
тему «Жизнь дана на добрые дела».
Задачи:
·  Образовательная: обобщить представление о
таком типе речи как рассуждение; продолжить работу над формированием навыков
построения текста сочинения - рассуждения.
·  Развивающая: развивать навыки написания
сочинения-рассуждения; развивать умение строить рассуждение на заданную тему.
·  Воспитательная: воспитывать у учащихся
творческие способности, способствовать развитию логического мышления, устной
монологической, диалогической речи;
воспитывать
нравственные и этические качества посредством анализа дидактического материала.
Тип урока:
Развитие
речи (подготовка к сочинению/ рассуждению) с использованием ИКТ;
Межпредметные связи:
-
литература, ИЗО, музыка.
Метод обучения:
-
Беседа.
ХОД УРОКА
Организационный
момент..
- Здравствуйте,
дорогие ребята!
-
Хочется пожелать, чтобы наш урок стал уроком настроений, открытий, раздумий и
доброты. А помогать нам в этом будут шедевры живописи русских художников и
прекрасная музыка.
-
Традиционно мы начинаем урок с того, что открываем тетради, записываем число.
-
Откройте тетради, ребята, запишите число, сегодня 25 февраля. И не случайно наш
сегодняшний урок мы начнём с зимних пейзажей, посвящённых февралю.
- Часто
прогноз погоды на канале «Культура» сопровождают шедевры живописи.
-
Сегодня мы совершим заочную экскурсию в Третьяковскую галерею.
- Я буду вашим
экскурсоводом, а вы экскурсантами.
Играет композиция
А. Вивальди «Времена года»
- Среди
предложенных репродукций назовите ту, которая вам уже известна.
(ребята называют И.
Э. Грабарь «Февральская лазурь», (убираю два слайда).
1. Слово учителя.
- Сейчас
будет звучать моя речь, а вы проведите над ней наблюдение и определите её тип.
И. Э. Грабарь
«Февральская лазурь»
Одно из
лучших полотен Грабаря "Февральская лазурь" поражает силой и чистотой
цвета, ослепляет лазорево-синим небом.
-
Морозное солнечное утро. Огромное лазурное небо.
На переднем
плане изображена высокая, слегка изогнутая береза.
На среднем
плане изображено много берез. Такое ощущение, что они водят хоровод
на опушке леса.
Вдалеке
видна березовая роща. Картина выполнена в прозрачных лазурно-голубых
тонах.
Николай Петрович
Крымов «Зимний вечер»
Глубокий снег с
лилово-голубыми тенями, освещенный лучами заходящего солнца.
Люди, идущие по
тропинке, лошади, везущие воз с сеном, создают впечатление движения, наполняют
картину жизнью, указывают на связь человека с природой.
Зеленовато-серое,
местами розовато-лиловое небо. Справа видна могучая сосна с искривленными
ветками и пышной кроной. Слева - густой лиственный лес, а в центре картины -
высокие куполообразные деревья.
Константин
Фёдорович Юон. «Конец зимы. Полдень»
На переднем плане
деревенский домик с мезонином, характерным для построек Подмосковья. На
подтаявший снег вышли из своего зимнего убежища куры, они что-то ищут, клюют,
радуются теплу и приближающейся весне.

На дальнем конце поляны видна еще одна избушка, наполовину закрытая от зрителя
высокой стройной елочкой. А дальше все выше и выше поднимаются заснеженные,
поросшие лесом холмы.

Весь пейзаж наполнен искрящимся солнцем. Кое-где видны проталины, подтаял снег
на крыше домика, березки почти совсем освободились от своего зимнего наряда.
Природа пробуждается — звенит, журчит, ликует, радуясь приближению весны.

- Скажите, ребята, какой тип речи я использовала?
(Ребята
называют – описание).
-
Докажите, что это описание.
(ученики
называют признаки описания). (Перечисление признаков, свойств, элементов предмета речи).
- А ещё
какие типы речи вам известны?
(называют:
повествование, рассуждение)
- Ребята с самого начала
урока я вам задаю проблемные вопросы, вы на них отвечаете, стараетесь доказать,
аргументировать свой ответ.
- Так, о
каком же типе речи мы будем сегодня говорить?
(ребята
отвечают: рассуждение)
- Какой
тип речи называется рассуждением?
(ответы
ребят)
- Какие
задачи мы поставим перед собой?
(ответы
ребят)
- Верно,
ребята, сегодня на уроке мы будем готовиться к сочинению-рассуждению.
-
Запишем начало темы урока:
Сочинение
- рассуждение (оставляем место для названия).
(ребята
записывают тему урока)
2. Проверка
домашнего задания.
- Какие пословицы о
доброте вы приготовили к уроку?
(о добре, доброте).
- Прочитаем,
ребята, ваши пословицы.
3.
Словарная работа.
- Я для
вас, ребята, тоже приготовила пословицы. Посмотрите на экран.
Пословицы.
Делай добро и жди
добра.
Добра желаешь –
добро и делай.
Доброта без разума
пуста.
Добрый человек в
добре живёт век.
- Вы
видите, что среди этих пословиц есть и такие, которые совпали с вашими.
- Как вы понимаете
их смысл? (ответы ребят)
- Ребята, в
пословицах нам встретились слова добро, доброта, добрый.
- А как вы
понимаете, значения этих слов? (ответы ребят)
-
Словарь С. И.Ожегова так трактует значения этих слов:
Добро
(всё положительное, хорошее, полезное) –
доброта
(стремление делать добро другим) –
добрый
(делающий добро другим, отзывчивый)
–
выделяем корень в этих словах.
4.
Лингвистический эксперимент.
- Проведём, ребята,
лингвистический эксперимент.
а) Добро торжествует
над злом.
б) Добро! Сделаем
по-твоему!
в) Добро бы
ещё слышал что-нибудь, а то совсем глухой стал.
-
Посмотрите, ребята, внимательно на эти предложения и скажите, все выделенные
слова относятся к одной части речи?
(ответ-нет)
- Эти
слова имеют одно и то же значение?
(ответ-нет)
- А как
написаны эти слова?
(ответ -
одинаково)
- Попытаемся это
доказать.
Вывод: эти слова
относятся к разным частям речи, имеют разное значение, но они одинаково
пишутся.
- Как, ребята,
называются такие слова в русском языке?
(ребята отвечают –
омонимы).
Вывод:
таким образом, ребята, о чём мы будем в своём сочинении размышлять?
(отвечают
- о добрых делах, поступках).
- А раз
будем размышлять, значит, будем писать наше сочинение в каком типе речи?
(отвечают
- в рассуждении).
И тема
нашего сочинения – рассуждения – Жизнь дана на добрые дела.
5. Актуализация
опорных знаний.
- Но
прежде чем приступить к написанию творческих работ, рассмотрим основные части
сочинения-рассуждения:
1)
мысль, которая будет доказываться
2)
доказательная
3)
заключение
Нарисуем
цепочку:
Мысль,
которая будет доказываться (тезис) – доказательная (аргументы) – заключение
(вывод)
- Чтобы
написать (создать) собственный текст, нужно, ребята, использовать образцы
талантливых писателей, публицистов, они помогают оттолкнуться.
- В
качестве образца, я хочу предложить вам ребята отрывок из рассказа Евгения
Ивановича Носова, русского писателя и прозаика, «Покормите птиц».
- Вы
ребята знаете, наверное, Николая Носова, автора «Незнайки», а Евгений Носов,
автор книг о войне, жизни в деревне.
6. Работа с
текстом.
-Давайте
прочитаем этот текст вместе.
(учитель
вслух выразительно читает).
1.  Кормушка – вещица нехитрая…
2.  Ее не принято вывешивать под
музыку. 3) Деяние это во многом личное, схожее с исповедью.
4) Оно столь же
необходимо птицам, сколь и нам самим, ибо приносит очищение совести и благотворение души поступком. 5)
Выждав, когда в доме никого не остается, я принимаюсь мастерить, заведомо
испытывая чувство внутреннего очищения и уважения к самому себе…
6) Однако, пока стоят еще погожие октябрьские
деньки, заправлять кормушку едой не следует.
7) Поспешное
гостеприимство не пойдет на пользу птицам…
8) Но как не уютно
потеря…о чувствуют они себя, если кормушка по каким-то причинам оказывается пуста. 9) Пока я заправлял кормушку, с балкона
был слышен благовест Сергиевского собора, призывавший верующих к молитве и
добрым делам.
10) Тем временем
зима, эта подколодная змея, день ото дня все больше заглатывало лето,
умерщвле…ое ненастьем и холодами, от которого остались лишь листья на деревьях
да жухлые бархотцы на уличных газонах. 11) И вот сегодня крутой ночной морозец
льдистой повителью расписал мое окно, из которого больше не стало видно
кормушки…
- О чём,
ребята, этот текст?
(отвечают
- о доброте к птицам).
- Только
ли о проявлении заботы к птицам?
(отвечают
– нет)
– Есть ли у текста
название?
«Покормите птиц»-
Название текста – это
своеобразная “входная дверь” письменного текста, рождает догадку о том, что
будет дальше, вызывает различные вопросы и предположения)
- Какую
роль в тексте играют выделенные слова? К какой части речи они относятся?
(роль
союзов как служебной части речи).
-
Правильно, ребята, речь идёт о союзах.
- Какие
это союзы?
(или,
пока, чтобы, ибо (устар). сочинительные и подчинительные).
- Какие слова
придают тексту особое звучание?
(Деяние, исповедь,
очищение, благотворение, уважение, благовест, верующие, молитва, страждущая
горемыка, злодеяние).
Вот слово благовест
Благо -
синоним – добро
- книж,
высок, устар.
Благовест
- тот, кот несёт добрую весть.
- К какой группе слов вы отнесли
бы эту лексику?
(Слова возвышенной
лексики, книж. высок).
- Такие книжные
слова помогают автору выразить определенную мысль. К какой мысли подводит нас
автор?
(Творить добро).
-
Ребята, встречается ли в тексте слова с корнем добр?
( добро,
благость, благовесть).
Тезис.
Кормушка – вещь нехитрая, но важная. (1-3)
- Добрый
поступок - изготовление кормушки, дело важное, необходимое
- Когда
как нужно устроить кормушку?---
- Почему
нужно это делать именно зимой?
-
Найдите в тексте.
- Когда
это принесёт пользу? (на слайде) (6-11)
Вывод:
Почему это дело столь необходимо птицам и людям? (приносит очищение,
благотворение души). (4)
- Объясните
пропущенные орфограммы. Какую орфограмму мы повторили?
(Правописание н и
нн в суффиксах причастий).
7. Рефлексия.
Подведение итогов урока.
- Какой
вывод, ребята, мы можем сделать в конце нашего урока?
- О
ваших впечатлениях, полученных на уроке, выскажитесь в табличке.
- Подчеркните фразы.

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем
  знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

8. Домашнее задание.
Ваша
задача дома поговорить с родителями привести пример из личных наблюдений, и
написать сочинение-рассуждение «Жизнь дана на добрые дела»
Вывод: Одному человеку нелегко. Ему
нужен настоящий друг: добрый, верный, готовый на все ради другого. Если у тебя
есть такой друг, береги его, защищай его. Учись быть щедрым, бескорыстным, ведь
жизнь дана на добрые дела.

file_name: Конспект урока Наречие.doc

alt: Тема урока: Наречие Цели урока :

alt: IV . Рефлексия

alt: IV . Рефлексия

alt: Организационный момент

alt: Тема: Наречие как часть речи

alt: Объясните постановку знаков препинания

alt: Тема : Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных

alt: Как? ( Краткое причастие можно заменить глаголом (воспитала) и от краткого причастия можно поставить вопрос к зависимому слову кем? чем? (воспитана (кем?) бабушкой), а краткие…

alt: Докажите, что это текст. ·

alt: Однако , пока стоят еще погожие октябрьские деньки, заправлять кормушку едой не следует

title: Конспект урока: "Наречие"


extracted_text:
«Страницы истории XIX века»
(УМК «Школа России»)
Предмет: окружающий мир.
Класс: 4
Тема
урока:Страницы истории XIX века.
Тип
урока: открытие нового знания.
Цель
урока:
сформировать у учащихся представления о жизни в
XIX в.
Задачи:
-создать
условия для ознакомления с реформами Александра Второго, с  техническими изобретениями того времени;
-обеспечить
в процессе урока усвоение и закрепления основных понятий «декабристы»,
«крепостное право»,  «крепостные крестьяне», «мануфактура», «манифест»;
-развивать
интерес  к истории своего Отечества;
-развивать память,
внимание, логическое  мышление, познавательный  интерес.
Формирование
универсальных  учебных  действий:
Регулятивные
УУД:
-принимать и
сохранять  цели и задачи учебной деятельности;
-ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,
и того, что ещё неизвестно.
Познавательные
УУД:
-осуществлять
логические действия: анализ, синтез, используют знаково-символические средства;
логическую
цепь рассуждений, доказательство;
-выражать полно и точно  свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
строить рассуждения, доказательства;
-строить осознанное
и произвольное речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные
УУД:
-выражать свои
мысли с достаточной полнотой и точностью;
-владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-участвовать
в групповой работе, уметь слушать одноклассников, соблюдать основные правила
общения на уроке, комментировать свои действия.
Личностные
УУД:
-проявлять
познавательный интерес к изучению предмета;
-иметь
 желание учиться, положительно отзываются о школе;
-стремитьсяхорошо
учиться и сориентироваться  на участие в делах школьника, правильно
идентифицировать с позицией школьника.
Методы и формы обучения:индивидуальная, групповая, фронтальная,
объяснительно-иллюстративный
Технологии:
технология критического мышления, технологии деятельностного подхода, технология
сотрудничества
Оборудование:
-технические средства обучения: компьютер,
проектор, экран
-презентация
-материал для работы в группах
- А.А.Плешаков,  Е. А. Крючкова  «Окружающий
мир»: учебник для 4  класса общеобразовательных учреждений. – Москва
«Просвещение», 2018 год

Ход урока
Домашнеезадание.
У: с122-126. Нарисуй, что нового появилось в
жизни людей к концу XIX века.
Организационный
момент.
Добрый день, ребята!Проверьте
свою готовность к уроку.
Актуализация
знаний.
Вспомним изученный материал:
- В каком году началась Отечественная война?
- Какая страна напала на Россию?
- Почему Наполеон нападал на разные страны?
- Кто был назначен главнокомандующим русскими войсками?
- Где происходило Бородинское сражение?
- Почему русские военные решили оставить Москву?
 -Что происходило в Москве, когда туда вошли французы?
-Кто был командиром одного из партизанских отрядов?
Определение темы, постановка
цели урока.
Перелистывая страницы истории России, мы много уже узнали:
начиная с жизни во времена Древней Руси и до Отечественной войны 1812 года.
Сегодня мы познакомимся со следующими страницами нашей истории. Тема урока: «Страницы истории XIX века».
—  Какая цель урока может быть поставлена в связи с
темой?
—  Что мы будем делать для достижения этой цеди?
—  Что вам хотелось бы узнать по этой теме?
( Примерные ответы учащихся: познакомимся с историей
России в 19 веке. Узнаем, кто правил страной. Какие проблемы существовали в
Российском обществе и как они решались)
Изучение
нового материала.
Создание
проблемной ситуации
Прочитайте на доске слова: декабрист, крепостной, конка,
манифест, мануфактура, Транссибирская магистраль.
—  Объясните значение данных слов. (Высказывания
детей.)
—  Где мы можем узнать значение данных слов? (Ответы
детей.)
—  На уроке узнаем об этих словах.
Предлагаю детям поработать в группах. Вспоминаем правила
работы в группе.
Правила работы
в группе
1. Выбрать организатора группы. Организатор распределяет
роли, следит за правильностью хода обсуждения.
2.
Внимательно прочитайте задание.
3.
Выполняя задания, четко следуйте инструкции.
4.
Распределите работу в группе.
5.
Работайте дружно.
6.
Уважайте мнение выступающих.
7.
Работать должен каждый на общий результат.
Группы выбирают
организаторов. Организаторы получают  задания.
Организация
работы в  группах.
Откройте учебник
на стр. 122. Найдите текст, согласно своему маршрутному листу. Учащиеся в
группах работают по учебнику, осуществляют поиск новой информации и заполняют
рабочие листы.
Представление
результатов  групповой работы.
Учащиеся
представляют результат групповой работы, другие учащиеся слушают
выступления, отвечают на вопросы учителя
Учитель организует
беседу, связывая результаты урока с его целями.
1  группа
-Посмотрите, перед
нами довольно богатые люди, военные. Почему их назвали декабристами и что они
сделали для России, постараемся ответить на эти вопросы.
Учащиеся данной
группы представляют свой рабочий лист, по цепочке пересказывают текст
«Декабристы», делают вывод.
Итак, как называется одна из страниц нашей книги (Декабристы)
-Что вы о них узнали?
Декабристы выступали против рабства, неуважения к правам
личности, тягостного положения русского солдата в военных поселениях,
равнодушия общества. Восстание было жестоко подавлено уже к вечеру. Многие
погибли, остальные были сосланы в Сибирь на каторжные работы.
2  группа
-Проходит 30 лет и к власти приходит царь Александр 2. Он оставил
заметный след в истории государства и вошел в историю как Царь Освободитель.
Учащиеся
данной группы представляют свой рабочий лист, по цепочке пересказывают текст
«Освобождение крестьян», делают вывод.
Итак, как называется вторая  страница нашей книги (Освобождение
крестьян)
-Что вы о узнали?
-После отмены крепостного права хорошо зажили только богатые
крестьяне. Большинство крестьян оставались бедными. Ведь богатство крестьянина
зависело от того, каким количеством земли он владел. Дворяне-помещики,
значительную часть земли оставили себе. Крестьянам оставлял мало. Невозможно
было прокормить семью. В Российских деревнях часто случался голод. Многие
крестьяне уходили искать работу в городе. Но это был шаг вперед в истории
страны.
-Почему Александр 2 вошел в историю как Царь освободитель?

3 группа
Получает дополнительный текст о преобразованиях Александра
второго и выполняют кластер
С
именем Александра II связано много изменений в жизни страны. Развивались
города, появлялись заводы и фабрики, строились новые железные дороги.
Создавались новые учебные заведения. Были созданы земства – местные выборные
органы. Судебные процессы теперь велись  с адвокатами и присяжными
заседателями. В стране появлялись новые  больницы, театры и
музеи. Получило
развитие образование: одних народных училищ при Александре II возникло почти 20
тысяч, женских учебных заведений – до 300. Наступила оттепель и для печати:
возникло более 700 наименований газет и журналов. Широкий размах приобрело
общественное движение. Территория России увеличилась. Жители Российской империи получили право участвовать в
судебных заседаниях, в управлении городами и землями, в которых они проживали,
свободно менять место жительства в границах государства, заниматься торговлей,
наниматься на работу.
После отмены крепостного права Александр II провёл и другие
преобразования.
-Какие
преобразования Александра 2 вы запомнили?
Итак, как называется данная  страница  нашей книги (Преобразования
Александра Второго)
-Несмотря
на это,  личная судьба Александра II была трагична. С 1866 года на его жизнь
было совершено несколько покушений, от одного из них он погиб 1 марта 1881
года.
4 группа
Получают
фотоматериал и составляют картинный план «Петербург и
Москва»
- Какие заводы появился в Петербурге?
-А чем славилась   Москва?
Итак, как называется следующая   страница нашей книги (Технические
новшества)
5 группа
Учащиеся данной
группы представляют свой рабочий лист, по цепочке пересказывают текст
«Технические новшества», делают вывод. Один человек из группы работает с
картой, находит Транссибирскую магистраль, показывает города,
через которые она проходит.
Итак, как называется следующая   страница нашей книги (Технические
новшества)
-Какими техническими новшествами стал пользоваться человек в
19 веке?Какие
технические новшества вошли в жизнь людей?
Закрепление
изученного материала.
Игра «До и после»
1.Перевозка грузов на пароходах и поездах (после)
2.Суд помещиков над своими крестьянами (до)
3.Передача сообщений по телеграфным линиям
(после)
4.Перевозка грузов на телегах (до)
5.Передача писем и сообщений с посыльным (до)
6.Участие крестьян в судебных заседаниях и
вынесении приговора (после)
Вывод: 19 век- век освобождения от крепостного
права, освобождения от старых порядков.

1 человек работает у доски по карточке  «Восстановите последовательность событий»
Восстановить  последовательность событий.
Восстание декабристов.
Начало
строительства Транссибирской магистрали.
Освобождение
крепостных крестьян
Открытие железной
дороги между Петербургом и Москвой.
Рефлексия.
-Продолжите фразу «Теперь я знаю, что 19 век,
это…»

alt: Страницы истории XIX века » (УМК «Школа

alt: Какая страна напала на Россию? -

title: Методическая разработка по окружающему миру на тему: "Страницы истории XIX века" (4 класс)


extracted_text:
Весна: Здравствуйте,
мои друзья!
 Всех вас рада видеть я!
 Вот, скажу что вам,
ребята,
Я не просто к вам пришла,
Вам со звонкой птичьей трелью
праздник Пасхи принесла!
Этот
праздник — светлый, чистый,
День, когда Христос воскрес…
Радость солнышком лучистым
Улыбается с небес.
Пасха-святой
церковный праздник. который длится целую неделю. Всю неделю люди прощают друг
другу обиды и совершают добрые поступки, встречают друг друга со
словами «Христос Воскрес!», а в ответ слышат «Воистину Воскрес»!
Дети:
1. С Христовым
Воскресением
Согласия, добра!
Любви и милосердия!
Храни Вас Бог всегда!
2. Пусть счастья будет жизнь
полна,
Чудесным настроением,
Успех, удача ждут всегда!
С Христовым Воскресением!
Весна: Спасибо
за добрые слова.
Ребята, а кто из вас знает, как
в старину отмечали этот праздник?
Дети:
красили яйца, стряпали…
Весна:
Правильно, раньше именно к этому празднику красили яйца, стряпали куличи, и
делали вкусное блюдо из творога, которое так и называлось Пасха.
А в ночь с субботы на
воскресенье хозяйки ходили в Храм и освящали все блюда святой водичкой. Этот
день знаменит не только вкусным угощением. Богат он и обрядами.
Со святой Пасхальной недели
начинаются первые весенние игры и хороводы. Раньше в праздники
все развлекали себя сами. Старые люди пели песни да рукодельничали,
молодые – пели да плясали, хороводы водили, а детки любили играть в игры.
Давайте будем солнышко закликать, да веселье начинать!
Русская народная игра «Солнышко
— ведрышко»
Солнце стоит в центре круга. Дети идут по кругу, произнося
слова под музыку. С окончанием потешки «солнце» кричит: «Горячо!» - и
бежит ловить детей. Дети разбегаются, садятся на стульчики
. Солнышко- вёдрышко!
Выгляни в окошко!
Твои детки плачут,
По камушкам скачут.
Гори, солнце ярче –
Лето будет жарче,
А зима теплее,
А весна милее!
Весна. Ребята,
а вы знаете, что перед Пасхой за неделю
первой верба цветёт! С давних
времен существует поверье, что расцветающее, полное сил дерево может передать
здоровье, силу, красоту всем, кто его коснется. Давайте с помощью этой веточки
и я вам передам здоровье и силу и красоту со словами «Как вербочка растет, так
и ты расти».
Игра «Верба-вербочка»
(Дети вытягивают руки вперед, а
ведущий проводит по рукам веточками вербы.)
Хоровод
Звучит аудиозапись "Колокольный
звон".
Весна:В этот
день отовсюду доносится разноголосый колокольный звон. Ребята, предлагаю вам
сыграть в пасхальном оркестре на колокольчиках.
Оркестр «Колокольный перезвон»
(Музыкальный руководитель
дирижерской палочки показывает на картинке, колокольчик какого размера должен
вступить.)
Весна: Хорошо
играли, пора и за работу приниматься. Хочу испытать ваше умение в росписи
пасхальных яиц. Яйцо – символ новой жизни, чистой и светлой, символ надежды. На
Пасху принято яичками обмениваться. А зачем, знаете? А затем чтобы только добро
и свет приставали к нашим душам, чтобы все худое и плохое, под стать скорлупе,
в этот день отстало и наружу смогло бы проклюнуться только хорошее, что есть в
человеке. Когда люди обмениваются яйцами, они желают друг другу здоровья и
чистоты.
А что же рисуют на пасхальных
яйцах?
Дети:
1.Как
люблю я праздник Пасхи!
Приготовлюсь к четвергу.
Бабушка яички красит,
Я ей тоже помогу.
2. На скорлупке хрупкой, тонкой
Для людей, для красоты
Крашу кисточкой тихонько:
Крестик, солнышко, цветы.
Весна: А
еще, ребята, существуют символы, изображениями которых расписывали пасхальные
яйца:
- солнце,
- сосна,
- звезда,
- петушиный гребешок,
- дубовый лист,
- солнце ,
- сорочьи лапки.
Эстафета «Пасхальное яйцо»
Детям необходимо собрать яйцо
из частей.
Весна:Ой,
смотрите, какие у нас красивые яйца получились!
Ребята, раньше яйца не только
варили, красили, освящали, рисовали, а еще с ними играли.
Игра «Сдуй яйцо»
(Играют 2 человека. На середине
стола лежат яйца (от киндерсюрприза), пока хвучит музыка, нужно сдуть со стола
в красиво украшенную корзинку как можно больше яиц.)
Весна:  А я
знаю, что на Пасху на завалинке посиживали, на народ поглядывали, все
запоминали да в копилку собирали. У меня тоже есть своя корзинка-копилка, а в
ней рецепт записан какими- то загадками, поможете отгадать?
Загадки
1. Крепкий круглый пузырек
Цветом бел, внутри желток.
Курочки его несут,
Расскажите, как
зовут. (Яйцо.)
2. Я живу в морской воде,
Нет меня – и быть беде!
Каждый повар уважает
И по вкусу добавляет. (Соль.)
3. Любят пить котята
Да малые ребята. (Молоко.)
4. Из меня пекут ватрушки,
И оладьи, и блины.
В торты, пироги и плюшки
Положить меня
должны. (Мука.)
5. Он на веточке созрел,
Фрукт красив и загорел.
Любят белки грызть его,
Прятать на зиму в дупло. (Орех.)
6. Виноградину сушили,
На солнцепеке положили.
Она от зноя истомилась,
А во что же
превратилась? (Изюм.)
Весна: А
что же получается из этих продуктов? Правильно, кулич.
Я вам желаю в праздник Пасхи –
Ждать чудес и верить счастье,
Думать только о прекрасном!
Чтоб от добрых чувств волшебных
Радости, любви, надежды
Мир вокруг стал совершенней,
И красивее, чем прежде!
Я желаю вам надолго сохранить
светлое и радостное настроение, пусть душа ваша наполнилась любовью, добротой и
надеждой и угощаю вас пасхальным куличом.

alt: Весна: Здравствуйте, мои друзья!

alt: Солнышко- вёдрышко! Выгляни в окошко!

alt: Прятать на зиму в дупло. (Орех

title: Сценарий праздника для старших дошкольников "Пасха"