extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОДСОСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«Рассмотрено»
На заседании
  педагогического совета

Протокол №_______
от  «____»
  _________2020 г.

«Утверждено»
Директор
___________________/О.В.
  Гильденбранд/
ФИО
Приказ № ______
от
  «____»________2020 г.

Рабочая программа
основного общего образования
по английскому языку
как второму иностранному
5 класс
(первый год обучения)

                                        Составлена
Гук Н. В.
                                         учителем
немецкого и

английского языков
                                                        МБОУ
«Подсосновская СОШ»,
                                                                 высшая
квалификационная категория.

с. Подсосново

2020-2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по английскому языку как второму иностранному для 5 класса МБОУ
«Подсосновская СОШ» составлена на основе следующих
документов:
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС
ООО);
Приказ МОиН РФ от
31 декабря 2015 г № 1577 «О внесении изменений в ФГОС основного общего
образования»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях»;
Основная
образовательная программа основного общего образования МБОУ «Подсосновская СОШ»;
Учебный план основного общего образования МБОУ «Подсосновская СОШ»
на 2020-2021 учебный год;
Календарный учебный график МБОУ «Подсосновская СОШ» на 2020-2021 учебный
год;
Положение
о рабочих программах МБОУ «Подсосновская СОШ».
Для
реализации данной программы используется
УМК,
в который входят:
1.     Рабочая программа
к учебникам О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой Английский язык как второй
иностранный, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова,   М.: Дрофа, 2017
2.     Учебник Английский
язык как второй иностранный 1-й год обучения. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
3.     Рабочая тетрадь в
2 частях. Английский язык как второй иностранный 1-й год обучения. О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева.
4.     Книга для учителя.
Английский язык как второй иностранный 1-й год обучения. О.В. Афанасьева, И.В.
Михеева.
5.     Аудиоприложение к
учебнику и рабочей тетради.
6.     Интернет-поддержка
на сайте www.drofa.ru
Программа для 5
класса рассчитана на 70 учебных часов, по 2 часа в неделю, содержит материал
УМК «Английский язык как второй иностранный» О.В.Афанасьева, И.В.Михеева за 5
класс.

1.     ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
- Воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
- Формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде.
- Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
- Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
- Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
- Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
- Развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты
- Умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты, идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему, ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей, формулировать учебные задачи
как шаги достижения поставленной цели деятельности).
- Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (определять необходимые действия в соответствии с учебной
и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения, обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач, составлять план решения проблемы, планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию).
- Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (определять совместно с
педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности, отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований, оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого результата, работая по своему
плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно).
- Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения
(определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи,
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности, фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов).
- Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности (наблюдать и анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки, соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы,
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха, ретроспективно определять, какие действия по
решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности).
- Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства, объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать, строить рассуждение на
основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи,
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником, делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными).
- Умения
смыслового чтения (находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности), ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст, резюмировать главную идею текста,
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, критически
оценивать содержание и форму текста).
- Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем (определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы,
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями).
- Умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учи-телем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение.
- Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
- Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетенции) (целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ, использовать информацию с учетом этических и правовых
норм, создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности).
Предметные
результаты
Коммуникативные
умения
Говорение.
Диалогическая речь
Ученик научится:
·
вести
диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Ученик получит
возможность научиться:
·
вести
диалог-обмен мнениями;
·
брать
и давать интервью;
·
вести
диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение.
Монологическая речь
Ученик научится:
·
строить
связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
·
описывать
события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
·
давать
краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
·
передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
·
описывать
картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Ученик получит
возможность научиться:
·
делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
комментировать
факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение
к прочитанному/прослушанному;
·
кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
·
кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.)
·
кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик научится:
·
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
·
воспринимать
на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Ученик получит
возможность научиться:
·
выделять
основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
·
использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
·
читать
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
·
читать
и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
·
читать
и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
·
 выразительно
читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
·
восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Ученик научится:
·
заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
·
писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
·
писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Ученик получит
возможность научиться:
·
делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
·
писать
электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
·
составлять
план/тезисы устного или письменного сообщения;
·
кратко
излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
·
писать
небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и
средства оперирования ими
Орфография и
пунктуация
Ученик научится:
·
правильно
писать изученные слова;
·
правильно
ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
·
расставлять
в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик получит
возможность научиться:
·
сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая
сторона речи
Ученик научится:
·
различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
·
соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
·
различать
коммуникативные типы предложений по их интонации;
·
членить
предложение на смысловые группы;
·
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик получит
возможность научиться:
·
выражать
модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
·
различать
британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая
сторона речи
Ученик научится:
·
узнавать
в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
·
употреблять
в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
·
соблюдать
существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
·
распознавать
и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
·
распознавать
и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒      имена существительные при помощи суффиксов -or/-er,
-ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒      имена прилагательные при помощи  -; -y,
-ly, -ful, -ic, -ian/an, -ing; -able/ible, -less;
‒      наречия при помощи
суффикса -ly;
‒      имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
‒      числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty.
Ученик получит
возможность научиться:
·
распознавать
и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
·
знать
различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
·
распознавать
и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
·
распознавать
принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
·
распознавать
и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, how ever, as for me, finally, atlast,
etc.);
·
использовать
языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая
сторона речи
Ученик научится:
·
оперировать
в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
·
распознавать
и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
·
распознавать
и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с начальным It;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
·
распознавать
и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
·
распознавать
и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи существительные с определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
·
распознавать
и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
·
распознавать
и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы в Present Simple;
·
распознавать
и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can);
·
распознавать
и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
при глаголах в страдательном залоге.
Ученик получит
возможность научиться:
·
распознавать
и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
Stop talking;
·
распознавать
и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
Социокультурные
знания и умения
Ученик научится:
·
употреблять
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
·
представлять
родную страну и культуру на английском языке;
·
понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Ученик получит
возможность научиться:
·
использовать
социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
·
находить
сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные
умения
Ученик научится:
·
выходить
из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Ученик получит
возможность научиться:
·
использовать
перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
·
пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

2.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА

Предметное
содержание речи.
1.
Приветствие и знакомство.
2. Мир вокруг нас.

3. Я, моя семья,
мои друзья, возраст. Мои любимые домашние животные. Взаимоотношения в семье.
4. Мой дом, моя
квартира, моя комната.
5. Моя школа,
школьные принадлежности, учебные предметы.
6. Мой день.
7. Еда.
8. Времена года,
погода, одежда.
9. Города и
страны.
10. Время.
11. Цвет вокруг
нас. Качественные характеристики предметов.
12. Празднование
дня рождения. Описание внешности. Дни недели.
13. Досуг и
увлечения. Занятия спортом.
14. Каникулы,
путешествия.
15. Профессии.
Речевая
компетенция. Виды речевой деятельности
Говорение.
Диалогическая речь
Участие в диалоге
этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить
за поздравление, извиниться. Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) -
уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов кто? что? где?
когда? куда? Диалог - побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой,
вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем
участие. Объем диалога - 3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных
норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Монологическая
речь
Составление
небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье;
называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о
местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания
прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование
Восприятие и
понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и
понимание аудиозаписей диалогов (4-6 реплик), небольших по объему
монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание
основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с
опорой на картинки и сиспользованием языковой догадки.
Чтение
Чтение вслух с
соблюдением правильного ударения в словах, фразах и понимание небольших
текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение в
предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений
(утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное
и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя и
понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также
несложных текстов, содержащих 1-2 незнакомых слова, о значении которых можно
догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное
чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение).
Объем текстов – 100 – 200 слов без учета артиклей.
Письменная речь
Овладение
графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов,
предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца.
Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов.
Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом 15—25 слов,
включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных странах.
Написание вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение
простейших анкет.
Языковые знания и
навыки оперирования ими
Графика и
орфография
Все буквы
английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные
буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила
чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка.
Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая
сторона речи
Адекватное с точки
зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе,
отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение
предложений на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложений.
Лексическая
сторона речи
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи
в 5 классе, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и продуктивного
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Овладение следующими словообразовательными средствами:
аффиксация
(суффикс -er для образования существительных; суффикс -y для образования
прилагательных);
словосложение
(образование сложных слов при помощи соположения основ (bedroom), одна из
которых может быть осложнена деривационным элементом (sittingroom);
полисемантичные
единицы (face - 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much, many, a lotof),
антонимии (come - go);
предлоги места,
времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных отношений.
Грамматическая
сторона речи
Морфология
Имя
существительное:
регулярные способы
образования множественного числа;
некоторые особые
случаи образования множественного числа (mouse-mice);
притяжательный
падеж существительных;
определенный,
неопределенный, нулевой артикли.
Местоимение:
личные местоимения
в именительном и объектном падежах (I- me, he -him, etc.);
притяжательные местоимения
(my, his, her, etc.);
указательные
местоимения (this - these; that - those);
неопределенные
местоимения (some, any, no, every) и их производные (somebody, something,
etc.).
Имя
прилагательное:
положительная
степень сравнения.
Имя числительное:
количественные
числительные.
Наречие:
наречия
неопределенного времени, их место в предложении.
Глагол:
временные формы
present simple (в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах
различных типов);
модальные глаголы can,
may, must;
конструкция there
is/there are; there was/there were;
неопределенная форма
глагола.
Синтаксис
1. Основные типы
английского предложения: а) простое (I have a family.); б) составное именное (I
am a pupil. I
am ten. I am young.); в) составное глагольное (I
like reading).
2. Изъяснительное
наклонение глагола: а) повествовательные предложения; б) отрицательные
предложения; в) общие, альтернативные, специальные вопросы.
3. Повелительное
наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.
4. Безличные
предложения с формальным подлежащим it (It is spring).
5.
Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
6. Употребление
предлогов места и направления, союзов, наречий.
Социокультурная
компетенция
Основные сведения
о Британии:
исторически
сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы
страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы
истории;
элементы детского
фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные
песни, пословицы и поговорки;
отдельные
исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;
некоторые
особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.
В рамках
лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся
овладевают: этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным
употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;
правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и
фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени
суток; спецификой употребления местоимений при обозначении животных и
особенностями употребления местоимения you; правилом смягчения отрицательных
характеристик в английском языке; некоторыми типичными сокращениями;
расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских
эквивалентов: дом -house/home, много - much, many, a lot, завтрак -
breakfast/lunch, обед - lunch/ dinner, ужин -dinner/supper/tea.
Компенсаторная
компетенция
Уже на первом
этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из
трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного
общения и при чтении и аудировании: умение запроса информации о значении
незнакомых/забытых слов (What is the English for...?) для решения речевой
задачи говорения; умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае
непонимания в процессе аудирования; умение пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова,
созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и
аудировании; умение использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная
компетенция
Овладение
следующими приемами учебной работы: внимательно слушать учителя и реагировать
на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы; работать в
парах; работать в малой группе; работать с аудиозаписью в классе и дома;
работать с рабочей тетрадью в классе и дома; делать рисунки, подбирать
иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;
принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и
речевым материалом; инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и
элементы костюма для создания речевой ситуации.
В результате
изучения английского языка в 9 классе обучающиеся осваивают: алфавит, буквы,
основные буквосочетания, звуки английского языка; основные правила чтения и
орфографии английского языка; интонацию основных типов предложений
(утверждение, общий и специальный вопросы, побуждение к действию); названия
стран изучаемого языка, их столиц; Они также знакомятся с  именами наиболее
известных персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка;
рифмованными произведениями детского фольклора. Помимо этого обучающиеся могут:
в области аудирования  понимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать
аудиозаписи ритуализированных диалогов, начитанных носителями языка
(4—6 реплик); понимать основное содержание небольших по объему моно-
логических высказываний, детских песен, рифмовок, стихов; понимать основное
содержание небольших детских сказок с опорой на картинки, языковую догадку
объемом звучания до 1 минуты; в области говорения  участвовать в
элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие, прощание);  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы
кто? что? где? когда? куда? и отвечать на вопросы собеседника; кратко
рассказывать о себе, своей семье, своем друге; составлять небольшие описания
предмета, картинки по образцу; изложить основное содержание прочитанного или
прослушанного текста; в области чтения  читать вслух текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов
(150-200 слов без учета артиклей); читать про себя, понимать несложные тексты,
содержащие 1-2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по
контексту или на основе языковой догадки; читать про себя, понимать тексты,
содержащие 3-4 незнакомых слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем; в области письма и письменной речи  списывать текст на английском
языке, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой
учебной задачей; выполнять письменные упражнения; писать краткое поздравление;
писать короткое личное письмо (15-25 слов).
Обучающиеся также
должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные
умения в практической деятельности и повседневной жизни для: устного общения с
носителями английского языка в доступных пределах; развития дружеских отношений
с представителями англоязычных стран; преодоления психологических барьеров в
использовании английского языка как средства межкультурного общения;
ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы на английском языке; более глубокого осмысления
родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком.

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
уро-
ка

Название темы/шага

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

1. Знакомство (14 часов)

1

Вводный
  урок. Английский
  язык и его распространение в мире.

1

2

 Национальный
  состав. Развитие речевых умений – фразы приветствия.

1

3

Структура:
  “ What’s your name?” Диалог
  этикетного характера по теме «Приветствие и знакомство».

1

4

Структура: My
  name is…

1

5

Учимся
  представляться друг другу.

1

6

Повторение
  пройденного материала по теме.

1

7

Аудирование.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 1.

1

8-9

Чтение.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 1.

2

10-11

Письмо.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 1.

2

12

Обобщающее
  повторение по теме «Знакомство».

1

13

Проектная
  работа. Национальный состав населения Великобритании.

1

14

Контрольная
  работа №1 « Знакомство».  Контроль чтения, письма.

1

2.
  Мир
  вокруг  (8 часов)

15

Этикет
  общения. Формирования навыков диалогической речи.

1

16

 Употребление
  неопределённого артикля.

1

17

 Описание
  людей, предметов. Употребление глагола is и личного местоимения
  it.

1

18

Аудирование.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 2.

1

19

Чтение.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 2.

1

20

Письмо.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 2.

1

21

Обобщающее
  повторение лексики и грамматики по теме «Мир вокруг нас».

1

22

Контрольная
  работа № 2 по теме  « Мир вокруг нас».  Контроль аудирования и говорения.

1

3.
  Семья
  (8 часов)

23

Члены
  семьи. Личные местоимения ед. числа.

1

24

Отрицательные
  и вопросительные предложения.

1

25

Открытый
  и закрытый слоги английского языка. Понимание содержания текста по теме «Моя
  семья» с извлечением конкретной информации в процессе аудирования.

1

26

Повелительное
  наклонение.

1

27

Неопределенный
  артикль an.
 Аудирование.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 3.

1

28

Чтение,
  письмо. Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 3.

1

29

Обобщающее
  повторение лексики и грамматики по теме «Семья».

1

30

Контрольная
  работа № 3 по теме  « Семья».

1

4.
  Города
  и страны (8 часов)

31

Запрос
  информации о собеседнике. Лексика по теме «Города и страны».

1

32

Знакомство
  с альтернативными вопросами.

1

33

Запрос
  информации о местонахождении. Структура Where are you from?

1

34

Образование
  множественного числа имен существительных. Употребление артикля

1

35

Указательные
  местоимения. Определённый артикль –the. Структура I like…

1

36

Восприятие
  и понимание небольших по объёму монологических высказываний по теме «Города и
  страны» в процессе аудирования.

1

37

Обобщающее
  повторение лексики и грамматики по теме «Города и страны».

1

38

Контрольная работа № 4 по теме « Города и страны». Контроль
  чтения и письма.

1

5.
  Время,
  часы, минуты (8 часов)

39

Названия
  профессий.

1

40

Формы
  глагола to be  настоящего
  простого времени.

1

41

Знакомство
  с названиями числительных от 1 до 12.

1

42

Предлоги
  места.

1

43

Чтение.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 5.

1

44

Аудирование.
  Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 5.

1

45

Обобщающее
  повторение лексики и грамматики по теме «время, часы, минуты».

1

46

Контрольная
  работа № 5 по теме  «Время, часы, минуты».

1

6.
  Цвет
  вокруг нас (8 часов)

47

Глагол
  have/has настоящего
  простого времени.

1

48

Основные
  цвета.

1

49

Приветствие
  в разное время суток.

1

50

Числительные
  от 13 до 20.

1

51

Запрос
  информации о возрасте. Структура: How old is/ are …?»

1

52

Чтение,
  письмо. Выполнение заданий  в рабочей тетради, раздел 6.

1

53

Обобщающее
  повторение лексики и грамматики по теме «Цвет вокруг нас».

1

54

Контрольная
  работа №6 по теме «Цвет вокруг нас».

1

7.
  Празднование
  дня рождения (8 часов)

55

Семейный
  праздник.

1

56

Описание
  внешности.

1

57

Контрастирующие
  характеристики людей и предметов.

1

58

Жизнь
  на ферме.

1

59

Выражение
  категории отсутствия обладания.

1

60

Название дней
  недели.

1

61

Обобщающее
  повторение лексики и грамматики по теме «Празднование дня рождения».

1

62

Контрольная
  работа №7 по теме «Празднование дня рождения».

1

8.
  Человек
  и его дом (6 часов)

63

Профессии
  и занятия людей.

1

64

Домашние
  питомцы.

1

65

Денежные
  единицы Великобритании, США и России.

1

66

Самочувствие
  человека.

1

67

Описание
  жилища.

1

68

Проектная
  работа. Иллюстрированный английский алфавит.

1

9.
  Повторение
  (2 часа)

69-70

Обобщающее
  повторение.

2

Лист изменений и корректировки рабочей программы по английскому языку как второму
иностранному  в  5 классе.
Учитель Гук Н.В.

№
  п/п

Название
  раздела, темы

Дата
  проведения
по
  плану

Дата
  проведения
по
  факту

Причина
  корректировки (карантин, природные факторы, болезнь учителей и т.д.)

Корректирующие
  мероприятия (дополнительный урок, оптимизация)

Подпись
сотрудника, внесшего изменения ___________________    /________________________/

                          (подпись)                              (расшифровка
подписи)

Лист
экспертизы рабочей программы учебного предмета,
курса
Учебный
предмет____английский язык__как второй иностранный_____________,
_____5____класс
Составитель
программы___Гук   Нина    Владимировна _________________
Эксперт:________Демидова
Е.А. _____________________________________
Дата
заполнения:     ________2020г.

№

Критерии и показатели

Выраженность критерия
есть (+),  нет (-)

Комментарий эксперта
(при показателе «нет»)

1.       Полнота
  структурных компонентов рабочей программы

1.1

Титульный лист

+

1.2.

Пояснительная
  записка

+

1.3.

Планируемые
  результаты освоения учебного предмета, курса

+

1.4.

Содержание

+

1.5.

Календарно-тематическое
  планирование

+

1.6.

Лист изменений и
  корректировки рабочей программы

+

2.      Качество
  пояснительной записки рабочей программы

2.1.

Отражает полный перечень нормативных документов и
  материалов, на основе которых составлена рабочая программа:
·
  ФГОС
  НОО, ФГОС  ООО; ФКГОС
·
  основная
  образовательная программа школы (целевой компонент, программа развития УУД);
·
  учебный
  план НОО, ООО МБОУ «Подсосновская СОШ»;
·
  положение
  о рабочей программе в школе;
·
  примерная
  программа по учебному предмету;
·
   авторская
  программа по учебному предмету для соответствующего класса.

+

2.2.

Содержит информацию о количестве часов, на которое
  рассчитана рабочая программа в год, неделю

+

2.3.

Указаны библиографические ссылки на все документы и
  материалы, на основе которых составлена рабочая программа

+

2.4.

Содержит полный
  перечень УМК с указанием выходных данных

+

2.6.

Убедительное
  обоснование в случае, когда РП содержит отступления от авторской программы

+

3.I. Качество
  описания планируемых результатов освоения учебного предмета, курса

3.1.

Планируемые
  результаты представлены в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО
  (личностные, метапредметные, предметные)

+

3.2.

Личностные и
  метапредметные результаты конкретизированы через соответствующие УУД

+

3.3.

Отражается
  уровневый подход к достижению планируемых результатов «учение научится»,
  «ученик получит возможность научиться»

+

      3.II. Качество описания  требований
  к уровню подготовки обучающихся

3.4

Требования к уровню подготовки обучающихся представлены в
  соответствии с требованиями ФКГОС ООО, СОО

3.5

Полнота
  требований к уровню подготовки учащихся, определяющих основные знания, умения
  и навыки

4.Качество описания содержания учебного предмета,
  курса

4.1

Соблюдена
  структура: дан  перечень и название разделов и тем курса; указано необходимое
  количество часов для изучения раздела, темы; конкретизировано содержание
  учебной темы

+

4.2

Полнота
  содержания курса: указаны основные изучаемые вопросы; практические и
  лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие
  формы занятий, используемые при обучении;
формы
  и темы контроля; возможные виды самостоятельной работы учащихся.

+

5.Качество
  календарно-тематического планирования

4.1.

Отражает
  информацию о продолжительности изучения раздела

+

4.2.

Отражает
  информацию о теме каждого урока, включая темы контрольных, лабораторных,
  практических  работ

+

4.
  Грамотность
  оформления рабочей программы:  соответствие требованиям информационной
  грамотности

5.1.

Содержание
  разделов соответствует их назначению

+

5.2.

Текст рабочей
  программы структурирован

+

5.3.

Текст рабочей
  программы представлен технически грамотно

+

Выводы
эксперта: Рабочая программа по немецкому языку в   5  классе составлена и
оформлена грамотно,  в  соответствии  с  положением о порядке разработки и
утверждении  рабочих программ учебных предметов, курсов,  факультативов в МБОУ
«Подсосновская СОШ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП английский язык 5 класс Гук Н.В. 20-21.docx

alt: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по…

alt: Ученик научится: · строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики; · описывать…

alt: Ученик получит возможность научиться: · делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; · писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу…

alt: Ученик получит возможность научиться: · распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; · знать различия между…

alt: Present Simple; · распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can); · распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;…

alt: Обучающиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для: устного общения с носителями английского языка…

alt: Города и страны» в процессе аудирования

alt: Денежные единицы Великобритании,

intro: Данная рабочая программа по английскому языку как второму иностранному для 5 класса основана на УМК "Английский язык как второй иностранный" О.А. Афанасьевой и И.В. Михеевой


extracted_text:
Основы
мкт
Индивидуальная
работа
1. Каково основное уравнение
молекулярно-кинетической теории идеального газа?
А.
 RT

B.

C. N=

2. Каково основное уравнение   молекулярно-кинетической
теории по отношению к двум значениям?
A. ..... давление и микропараметры
системны.
B. .....
Средняя квадратичная скорость молекулы и температура газа.
С. .... давление, объем и
температура газа.

3. Если концентрация не изменяется,
средняя квадратическая скорость молекулы идеального газа уменьшилась в 2 раза.
Выполните правильный вывод.
A. Давление газа снизилось в 4
раза.
B. Давление
газа снизилось в 2 раза.
С. Средняя кинетическая энергия
молекулы газа снизилась примерно в 2 раза.

4. Абсолютная температура
идеального газа утроилась, а концентрация молекул осталась неизменной.
Выполните правильный вывод.
A. Средняя квадратичная скорость
молекулы утроилась.
B. Давление
газа не изменяется.
С. Давление газа увеличилось в 3
раза.

5. Средняя средняя кинетическая
энергия молекулы идеального газа увеличилась в 4 раза в случае не изменения
концентрации. Выполните правильный вывод.
A. Давление газа увеличилось более
чем в два раза.
B.
Температура газа увеличилась в 4 раза.
С. Средняя квадратическая скорость
молекулы увеличилась в 4 раза.

6.
Идеальный газ находится в герметичном закрытом контейнере. Средняя кинетическая
энергия молекул газа больше всего зависит от
A.
размер контейнера
B.
количество молекул в контейнере
C.
температура газа
7.
Среднеквадратичная скорость молекул идеального газа
A.
такая же, как и наиболее вероятная скорость молекул
B.
всегда равна в 2 раза максимальной молекулярной скорости
C.
будет увеличиваться по мере увеличения температуры газа

file_name: Основы мкт.Индр.docx

alt: Основы мкт Индивидуальная работа 1

title: Основы мкт.Индр


extracted_text:
Конспект
урока
Предмет:
ОДНКНР, 5 класс
Тема
«В труде -  красота человека»
Планируемые
результаты:
Предметные:
умение
назвать нравственные качества человека труда, привести примеры и дать оценку
Метапредметные:
П: способность
выделять существенную информацию, взаимодействовать с учителем и
одноклассниками во время беседы
Р: способность
самостоятельно формулировать цели урока, умение планировать свою деятельность в
соответствии с целевой установкой, корректировать свою деятельность
К: умение
излагать свои мысли в устной форме, высказывать свою точку зрения, слушать и
слышать других
Личностные:
признание (осознание) ценности созидательного труда
Цель: формирование
отношения и уважения к труду собственному и труду других людей.
Задачи:
Обучающая:
—  расширять
представление детей о значении созидательного труда в жизни
 Развивающая:
—  развивать
способность к целеполаганию, анализу, обобщению;
—  развивать у детей коммуникативные навыки, способности к
сотрудничеству
Воспитательная:
—  воспитывать
бережное отношение к результатам созидательного труда

Организационная
структура урока

Этапы урока

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1
  этап

Организационный
  этап

Вступительное
  слово учителя:
Всем
  нам хочется учиться,
  Чтоб работою гордиться.
  Будьте же внимательны
  И во всём старательны!
Нас
  ждут интересные и увлекательные дела. От Вашей активности и внимательности
  будет зависеть, какой у нас получится урок.

2
  этап

Определение
  темы и цели урока

Учитель
  показывает слайды с картинами о труде
-
  Какая тема объединяет эти картины?
-
  О чем мы будем сегодня говорить на уроке?
Тема
  урока: В труде - красота человека
-
  Сформулируем цели урока:

Мы
  будем говорить о красоте человека.  О  людях, занимающихся трудом.

Учиться
  уважать собственный труд и труд других людей.

3
  этап

Мотивация

Приемы
  «Корзина идей», «Кластер» (систематизировать (актуализировать и обобщить)
  имеющиеся знания)

Учитель
  предлагает:
—  Назовите
  нравственные качества, характерные для словосочетания «человек труда»

—  Выберите
  и аргументируйте одно качество, которое объединяет  все понятия (трудолюбие)

—  Ответить
  на вопрос: Зачем любить труд?

—  Выражают
  свои мысли в соответствии с поставленной целью (ответственный, трудолюбивый,
  профессионал, мастер, работяга и т.д.)

—  Работают
  в группе

—  Выдвигают
  предположения на поставленный вопрос

К: сотрудничают с
  учителем

К: обсуждают,
  высказывают собственное мнение, прислушиваются к мнению других

Р: осознают, что
  уже известно и что предстоит усвоить

4
  этап

Приобретение
  знаний

Работа
  с текстом:
·
  чтение
  и работа с текстом татарской сказки «Звездочка
Зухра».
-Какова идея сказки?

·
  Предлагается обратиться к фрагменту из былины
  «Микула Селянинович»:
Определить
  качества Микулы.
-
  Почему народ сделал его героем былин? (с давних пор эти качества ценились и
  уважались)

·
  Беседа
  в группе
·
  Выражают
  свои мысли в устной и письменной речи в соответствии с поставленной целью

·
  Слушают
   и анализируют отрывок былины; выражают свои мысли в соответствии с
  поставленной целью

К: обмениваются
  мнениями, умеют слушать, слышать, выражают свою точку зрения;
Л: формирование
  уважительного отношения к семьям одноклассников
К: выражают свою
  точку зрения, аргументируют свою позицию
П: выделяют
  необходимую информацию, анализируют, делают выводы

Переход
  к практической работе, работа в группах:

Учитель
  предлагает:
·
  1 группа. Расскажите о человеке
  семьи, который является примером трудолюбия. Выделите качества: какой он?
  Выпишите пять прилагательных от каждой группы.
·
  2 группа. Приведите примеры
  трудолюбивых сказочных персонажей
3 группа. Работа с
  текстом сказки К. Ушинского «Два плуга?»
-«Какова
  житейская мудрость сказки К. Ушинского «Два    плуга?»

  4 группа.
  Объясните
  значение пословицы, поговорки.

  5 группа.
Расскажите
  о человеке семьи, который является примером трудолюбия. Выделите качества:
  какой он? Выпишите пять прилагательных от каждой группы

  6 группа.
  Оъясните значение пословицы, поговорки.

·
  Беседа
  в группе
·
  Выражают
  свои мысли в устной и письменной речи в соответствии с поставленной целью
·
  Приводят
  примеры из художественной литературы
·
  Читают
  и анализируют отрывок былины; выражают свои мысли в соответствии с
  поставленной целью

К: обмениваются
  мнениями, умеют слушать, слышать, выражают свою точку зрения;
Л: формирование
  уважительного отношения к семьям одноклассников
К: выражают свою
  точку зрения, аргументируют свою позицию

П: выделяют
  необходимую информацию, анализируют, делают выводы

3
  этап

Рефлексия
  и подведение итога

Итог
  урока

Рефлексия

Учитель
  предлагает:
·
  «Как
  может проявляться любовь к Родине в мирное время?»
·
  «Является
  ли учеба трудом? Какие качества должны быть у ученика, чтобы его труд был
  успешным?».
·
  Ответить
  на ранее поставленный вопрос: Зачем любить труд?
·
  И
  как меняется человек, если он трудится? (труд красит человека, облагораживает
  его)
·
  Какие
  качества вы в себе цените?

·
  Обобщают
  свои знания, выражают свои мысли, подводят итог

·
  «Я
  уважаю себя за то, что…»

К: полно и
  грамотно выражают свои мысли
Р: осознают
  важность приобретения новых знаний
П: оценивают
  процесс и результаты своей деятельности
Л: осознают
  важность полученных знаний

Учебно-методическое обеспечение
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Н.Ф.Виноградова, В.И.Власенко, А.В.Поляков. – М: Вентана-Граф, 2013
Сказка К. Ушинского     «Два плуга».
           Из одного и того же куска железа и в одной
и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки
земледельца и немедленно пошел в работу, а другой долго и совершенно бесполезно
провалялся в лавке купца.
                        Случилось через несколько
времени, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца,
блестел, как серебро, и был даже еще лучше, чем в то время, когда он только что
вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и
покрылся ржавчиной.
                        - Скажи, пожалуйста, отчего ты
так блестишь? - спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.
                        - От труда, мой милый, -
отвечал тот, - а если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что всё
это время ты пролежал на боку, ничего не делая.
Ответьте на вопрос:
-«Какова житейская мудрость сказки К. Ушинского
«Два    плуга?»
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
·
Расскажите
о человеке семьи, который является примером трудолюбия. Выделите качества:
какой он? Выпишите пять прилагательных от каждой группы.
·
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
·
Расскажите
о человеке семьи, который является примером трудолюбия. Выделите качества:
какой он? Выпишите пять прилагательных от каждой группы.
·
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
·

·
Приведите
примеры трудолюбивых сказочных персонажей
·

·
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Объясните значение пословицы, поговорки.
Вразумись здраво,
начни рано, исполни прилежно!
Муравей не велик,
а горы копает.
Взялся за гуж, не
говори, что не дюж.
Где хотенье, там и
уменье.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Объясните значение пословицы,
поговорки.
По готовой работе вкусен
обед.
Без дела жить -
только небо коптить.
Чтобы рыбку
съесть, надо в воду лезть.
Терпенье и труд
все перетрут.

Татарская сказка «Звездочка Зухра»
Когда–то жила на свете девушка по имени Зухра.
Была она пригожей, умной, слыла большой мастерицей. Все вокруг восхищались ее
умением, расторопностью и уважительностью. Любили Зухру и за то, что она не
возгордилась своей красотой и трудолюбием.
Зухра жила с отцом и мачехой, которая
завидовала падчерице, бранила ее за любой пустяк, взваливала на девушку самую
тяжелую работу по дому. При отце злая женщина придерживала язык, но только он
за порог, как начинала изводить приемную дочь. Мачеха посылала Зухру за
хворостом в страшный дремучий лес, где водилось множество змей и свирепых
зверей. Но они ни разу не тронули добрую и кроткую девушку.
Зухра трудилась от зари до зари, старалась
выполнить все, что ей прикажут, пытаясь угодить отцовой жене. Да где там!
Покорность и долготерпение падчерицы и вовсе выводили из себя мачеху.
И вот однажды под вечер, когда Зухра особенно
сильно устала от беспрестанной работы, мачеха велела ей натаскать из реки воды
в бездонную посудину. Да пригрозила:
– Если до утренней зорьки не наполнишь до
краев, чтоб ноги твоей в доме не было!
Не смея перечить, Зухра взяла ведра с
коромыслом и отправилась по воду. Так уж она намаялась за день, что ноги едва
несли ее, руки отнимались, а плечи сгибались даже под тяжестью пустых ведер. На
берегу Зухра решила хоть немного передохнуть. Сняла с коромысла ведра,
расправила плечи, огляделась.
Была чудная ночь. Луна лила на землю
серебристые лучи, и все вокруг нежилось в сладостном покое, осиянное ее лучами.
В зеркале воды мерцали звезды, соединяясь с их хороводом в небесном океане. Все
было полно таинственной пленительной красоты, и на какие–то мгновенья забылась
Зухра, ушли прочь печали и невзгоды. Плеснула рыба в камышах, накатила на берег
легкая волна. Вместе с ней нахлынули воспоминания милого детства, будто вновь
прозвучали ласковые слова любимой матушки. И от этого еще горше стало
несчастной девушке, очнувшейся от минутного забытья. Горячие слезы покатились
по ее щекам, крупными алмазами падая на землю.
Тяжко вздохнув, наполнила Зухра ведра, и
коромысло невыносимой тяжестью легло на девичьи плечи. А еще тяжелее лег камень
на сердце. Снова взглянула Зухра на луну – она все так же вольно плыла по
небесной дорожке, сияя и маня. И так захотелось Зухре вновь забыться, подобно
небесной страннице не знать ни горя, ни забот и дарить доброту и ласку…
В это время с неба скатилась звездочка. А
покуда она падала на землю, становилось все светлее и светлее. На душе у Зухры
вдруг полегчало, тяжкий камень перестал давить на сердце девушки. Сладкая истома
охватила ее, стало отрадно, покойно. Зухра почувствовала, как ведра с водой
становятся почти невесомыми. Глаза ее сами собой закрылись. А когда Зухра вновь
распахнула свои длинные ресницы, то увидела себя на Луне, в которую она так
долго вглядывалась. Ее окружил хоровод из множества звезд, одна из которых
засияла особенно ярко.
Оказывается, эта звезда всегда следила за
Зухрой. Она видела ее страдания, не ожесточившие девушку против злой мачехи.
Эта самая звезда обняла Зухру своими лучами и подняла ее ввысь, до самой Луны.
Никто на земле этого не увидел, ничто не нарушило ее ночной покой. Лишь
подернулась рябью гладь реки у берега и вновь стала чистой, как зеркало. А с
утренней зорькой исчезли и Луна, и звезды.
Пришел на берег отец Зухры, долго искал свою
доченьку, звал – кликал ее любимой и ненаглядной. Но увидел лишь два ведра, до
краев наполненные водой. И то ли почудилось ему, то ли вправду это было – будто
вспыхнула и исчезла в чистой воде маленькая ясная звездочка.
Потемнело, зарябило у отца в глазах. Тронул
он ведра рукой – шелохнулась вода, засверкала, заиграла. Словно не ей были
полны ведра, а множеством драгоценных алмазов...
Если ясной ночью вы вглядитесь хорошенько в
Луну, то увидите на ней силуэт девушки с коромыслом на плечах. А рядом с Луной заметите
ярко светящую звезду. Это и есть та самая звездочка, что вознесла добрую душу
на небо. Ее называют звездой Зухры.

file_name: В труде красота человека.docx

alt: Конспект урока Предмет: ОДНКНР, 5 класс

alt: Работа с текстом : · чтение и работа с текстом татарской сказки «Звездочка

alt: Сказка К. Ушинского «Два плуга»

alt: Татарская сказка «Звездочка Зухра»

title: Конспект урока по ОДНКНР "В труде красота человека".


extracted_text:
Конспект урока обществознания
7
класс
Тема:
«Экономика семьи»
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Цель:
познакомить учащихся с экономическими особенностями ведения домашнего
хозяйства.
Планируемые
результаты.
Предметные.

Учащиеся
научатся объяснять смысл понятий «семейный бюджет», «домашнее хозяйство»
характеризовать доходы и расходы семьи.
Метапредметные.
Коммуникативные.
Регулятивные.
Учащиеся
научатся самостоятельно формулировать учебную проблему, использовать для её
решения умение по поиску информации в различных источниках.
Продолжат
работу над формированием умения регулировать свою учебную деятельность под
руководством учителя.
Познавательные.
Учащиеся
анализируют, классифицируют, сравнивают и обобщают социальные факты и явления.
Личностные.
Учащиеся
развивают способности к творческой деятельности через участие в активных формах
деятельности.
Оборудование:
учебник, рабочая тетрадь, презентация.
План:
1.
Имущество
и доходы семьи.
2.
Что
такое семейный бюджет.
3.
На
что расходуются деньги.

Ход урока:
Организационный
этап.
Проверка
готовности учащихся к уроку, создание положительного эмоционального настроя на
урок.
Мотивационно-целевой
этап.
Проверка
теоретических знаний по теме «Деньги и их функции».
Задание
(отработка навыков выполнения заданий ВПР по обществознанию, а именно задание №
9).
Привлекая
обществоведческие знания, составьте краткое (не более 5 предложений) сообщение
на тему «Деньги и их функции».
Сегодня
на уроке мы познакомимся с темой «Экономика семьи» (записи в тетради).
Ученики
высказывают предположения относительно целей и задач на предстоящий урок.
(Узнать
из чего складывается экономика семьи, почему необходимо планировать семейный
бюджет, научиться составлять семейный бюджет).
Учитель
знакомит с планом предстоящего урока.
План:
1.
Имущество
и доходы семьи.
2.
Что
такое семейный бюджет.
3.
На
что расходуются деньги.
Введение
в новый материал.
Послушайте
ситуацию и проанализируйте ее.
На
уроке обществознания поспорили два ученика. Один считает, что планирование
семейного бюджета его не касается и не должно интересовать ребёнка, потому что
родители на его просьбы о покупке так часто говорят фразу: «Мы в этом месяце не
можем купить данную вещь».  Второй считает, что подростки должны быть в курсе
доходов и расходов семьи, формирования семейного бюджета.
Вопросы
для анализа:
Как
вы думаете, кто из школьников прав? Почему?
Нужно
ли составлять семейный бюджет?
Кто
должен этим заниматься?
Работа
над новым материалом.
(Учебник
Боголюбова, параграф 14).
Давайте
ответим на вопрос: как связаны между собой экономика и семья?
Результатом
выполнения задания является графическая схема, в которой будут отражены
следующие пункты: без человека экономика не существует, экономика появилась
вместе с человеком для удовлетворения его потребностей, экономика оказывает
влияния на человеческие коллективы (среди них особо выделяется семья),
экономика оказывает влияние на развитие общества, экономика оказывает влияние
на развитие каждой личности.
(
проверка выполнения задания).
Учитель:
«Какие ассоциации у вас возникают при произнесении словосочетания «Домашнее
хозяйство»?
Задание
выполняется в парах. Учащиеся записывают в ответы в тетрадях. Затем следует
проверка выполнения задания.
Предполагаемые
ответы: Дом или квартира, автомобиль, дачный участок, бытовая техника.
Задание:
выделить источники доходов семьи.
Выполняется
в парах. Учащиеся записывают ответы в тетрадях. Затем следует проверка
выполнения задания.
Ответы:
заработная плата, социальные выплаты (стипендии, пособия, пенсии).
Задание:
Заполнить таблицу «Виды доходов семьи», используя материал учебника на
страницах 113, 115.
Учащиеся
должны охарактеризовать в таблице фиксированные и переменные доходы.
Проверка
выполнения задания.
Семейный
бюджет.
Работа
над разделом темы «Семейный бюджет» проходит в группах. Класс можно разделить
на 3 группы.
Задания
для групп.
1-ая
– Расскажите о том, что такое бюджет, личный бюджет, семейный бюджет.
2-ая
– Составьте личный финансовый план (сроком на 1 месяц)
3-яя
– Составьте семейный финансовый план (сроком на 1 месяц)
Проверка
выполнения задания.
Задание.
Заполнить таблицу «Расходы семьи»
Ответ:
Учащиеся должны охарактеризовать обязательные и произвольные доходы.
Проверка
выполнения задания.
Рефлексия.
Выполнение
заданий по теме урока.
1.
Вставьте
пропущенное слово.
Семейный
бюджет – это совокупность доходов и _________________________ семьи за
определенный период времени.
2.
Какие
доходы семья получает только в денежном виде?
Заработная плата,
государственные выплаты, наследство, продукция подсобного хозяйства, доход от
собственности, доход от предпринимательской деятельности.
3.      Приведите
примеры произвольных расходов.
Подведение итогов урока.
Закончить предложение « Сегодня на уроке я…»
Домашнее задание.  Параграф 14, выучить термины, выполнить задание
1, 3 «В классе и дома» страница 118.
Учитель выставляет оценки за работу на уроке.

file_name: Конспект урока Экономика семьи.docx

alt: Конспект урока обществознания 7 класс

intro: Конспект урока по теме "Экономика семьи"

обществознание

group: Дисциплины

tags: семейный бюджет

title: Конспект урока обществознания 7 класс "Домашнее хозяйство"


extracted_text:
Олимпиада
по русскому языку 2  класс
1.     Переставь
буквы так, чтобы получилось слово:
Е, З, Я, Л, М  _________________
А, Е, К, Р, А, Т ________________
У, Л, Н, А____________________
А, С, Р, М______________________
О, М, К, Е, А, Т____________________
К, А, А, Г, Л, А, Т, И,
К______________

2.     Зачеркни
лишний слог, чтобы получилось слово:
Солманце ______________
Веранера_________________
Юропитер________________
Астровонавт______________
Косродмос__________________

3.                                                                 ____________________

_____________________

                                      __________________________

_______________________________

4.     Раздели
предложение точками:
Юрий Гагарин первый космонавт мы
гордимся его подвигом он стал примером смелости и отважности

5.     Допиши
слова:
Звез__________
Спут_________
Коме___________
Галак____________
Звездо________

6.     Из
каждого слова выпиши первые слоги и составь из них новое слово:
Ветер, Небо, Ракета
____________________________________

Радость, Кефир, Талон
___________________________________

За каждый правильный ответ  +1
балл
1 задание максимум 6 баллов
2 задание максимум 5 баллов
3 задание максимум 4 балла
5 задание максимум 5 баллов
6 задание максимум 2 балла

file_name: Олимпиада по русскому языку 2 класс.docx

alt: Олимпиада по русскому языку 2 класс 1

alt: Звездо________ 1. Из каждого слова выпиши первые слоги и составь из них новое слово:

title: Олимпиада по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр
детского творчества» Актанышского муниципального района Республики Татарстан

План
работы по самообразованию
«Развитие
связной речи детей младшего школьного возраста»
на
2022-2027 г.

Педагог
дополнительного образования
Газизова
Ляйсан Фидаисовна

Актаныш
2022

План
работы по самообразованию
«Развитие
связной речи детей младшего школьного возраста»
Педагог
дополнительного образования: Газизова Ляйсан Фидаисовна
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр
детского творчества» Актанышского муниципального района Республики Татарстан
Цель:
Создать условия для развития связной речи детей в системе дополнительного
образования
Задачи:
-
совершенствовать диалогическую форму речи;
-
развивать монологическую форму речи;
-
учить связно, последовательно и выразительно пересказывать стихи, сказки и
рассказы;
-
научиться писать свои стихи, сказки и рассказы;
-
учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины; составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими
событиями;
-
развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта;
-
развитие свободного общения со взрослыми.
Источники
самообразования: СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая,
научно-популярная, публицистическая, художественная); интернет;
медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории,
мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации,
экскурсии, театры, выставки, музеи.

Сроки работы

Направления работы

Способы достижения

2022-2023

Работа
  с документацией

Изучение
  литературы по проблеме, создания плана работы

Знакомство
  и анализ документации. Подбор материала

Изучение
  литературы по проблеме, создание плана работы. Пополнение дидактическим
  материалом, художественной литературой. Подбор и изучение дидактических игр и
  упражнений; сюжетных картин; составление библиографии. Составление памятки
  для родителей по обучению связной речи

2023-2024

Работа
  по составлению рассказов по сюжетным картинам

Работа
  над пересказами с использованием опорных схем.

Учить
  детей рассматривать картину и выделять ее главные характеристики;
  учить детей исследовательским действиям при рассмотрении картины; формировать
  анализ, синтез; учить детей составлять связный рассказ по картине с опопрой
  на образец педагога. Пополнять и активизировать словарный запас детей по
  работе над составлением рассказов по картинам.

Пересказ
  рассаказов.
Обучение
  связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических
  схем, отображающих последовательность событий.
Обучение
  детей приёмам планирования собственного пересказа.
Активизация
  и обогащение словарного запаса детей.

2024-2025

Развитие
  речи и личности школьников в сказкотерапии.

Работа
  с загадками.

Помощь детям
  представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
  литературного персонажа; побуждать к умению выразительной передачи в мимике и
  движениях эмоциональных состояний; развивать умение составлять словесные
  описания по восприятию пантомимических этюдов; активизировать в речи
  фразеологизмы.

Составление
  загадок. Показать роль загадки на формирование выразительности речи. Учить
  детей отгадывать загадки по схемам. Развивать монологическую речь детей.
Консультация
  для родителей: «Использование загадок, как средство формирования
  выразительности речи»

2025-2026

Игры
  и упражнения для развития речи детей младшего школьного возраста

Работа
  над развитием речи через театральную деятельность

Заучивание
  стихотворений

Совершенствовать
  речевой слух, закреплять навыки чёткой, правильной, выразительности речи.
  Дифференциация звуков, слов, предложений. Отрабатывать темп, силу голоса,
  дикцию. Познакомить родителей с играми (дидактическими и лексико-грамматическими,
  влияющими на развитие речи детей)

Инсценировка
  сказок. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче
  образа; развитие речи детей, эмоциональной направленности. Раскрытие
  творческих способностей детей.

Работа над интонацией,
  дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений. Учить детей
  читать выразительно стихотворения перед слушателями. Вызвать интерес к
  поэзии.

2026-2027

Самореализация
Формы
  подведения итогов:
-
  участие в праздниках и развлечениях

-
  постановка спектакля ко дню Матери

-
  показ спектаклей для родителей

-
  публикация произведений

-
  участие в конкурсах

Участие в
  музыкальных праздниках «Золотая осень, «Новогодний бал»

Участие в
  музыкальном празднике «8 марта – Международный женский день»

Показ
  спектакля «Теремок» родителям на тематическом вечере «День матери»

Публикации
  детских произведений в различных печатных изданиях

Участие в
  литературных фестивалях и конкурсах со своими произведениями.

Отчёт
  по теме самообразования.
Распространение
  опыта работы

Выступление
  на педсовете

Разработка
  плана по самообразованию на новый учебный год

Подбор
  методической литературы

file_name: План работы по самообразованию.docx

alt: Сроки работыНаправления работыСпособы достижения 2022-2023Работа с документацией

alt: Работа с загадками. Помощь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях…


extracted_text:
Описание
деятельности учителя и учащихся по достижению образовательных результатов на
уроке

Структура урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный момент.

Приветствие учащихся
Устный
  опрос даты, месяца, сезона, дня недели, погоды, настроения.

Приветствуют учителя хором, отвечают на
  вопросы

2.Мотивация учебной деятельности

Формулировка
  явления – проблемы. Описывает проблему утилизации бытовых отходов.

Отвечают на
  вопросы преподавателя по теме, высказывают своё мнение по проблеме.
Пытаются найти
  связь между утилизацией отходов и темой занятия.

3. Изучение
  нового материала.

Формирование
  понятия «Факторы, влияющие на скорость химической реакции». Задает вопросы к
  группе

Слушают,
  отвечают на вопросы, делают записи в рабочей листе.

4. Решение проблемы (выполнение
  лабораторного опыта)

Планирование и
  осуществление решения проблемного вопроса через выполнение лабораторного
  опыта
 «Факторы,
  влияющие на скорость химических реакций». Предлагает обучающимся выполнить
  лабораторные опыты (в подгруппах).
Напоминает про
  соблюдение ПТБ.
Наблюдает,
  консультирует, оказывает минимальную помощь, при необходимости объясняет.
Организует
  обсуждение результатов.

Выполняют опыты.
  Представляют результаты. Самостоятельно делают выводы.

5. Закрепление и обобщение новых знаний

Тема «Факторы,
  влияющие на скорость химических реакций»
Организует
  беседу по наиболее важным вопросам изученного материала:
- возвращение к
  проблемному вопросу начала урока (утилизация отходов).

-  отвечают на
  вопросы учителя;
 - предлагают
  способы ускорения разложения бытовых отходов.

6. Рефлексия

Результаты
  деятельности
Предлагает
  ответить на вопросы.
http://learningapps.org/display?v=ptarmp7b516

Выполняют
  интерактивное упражнение.
Самооценка
  деятельности на уроке

7. Домашнее
  задание

Учебник Рудзитис Е.Г. Химия. 9 класс
§ 14 пересказ.  На выбор заполнение 2
  таблиц. Даёт пояснение к д/з

Записывают д/з.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4,2,2 разработка урока.docx

alt: Закрепление и обобщение новых знаний

title: Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химической реакции


extracted_text:
Part 2 Reading
Read the text and
mark the sentences T(true) or F( false)
“My favourite day”
by Tina

My favourite day is Sunday. I get up at nine o’clock. I have breakfast and go
to my friend’s house. We go to the park and play basketball all morning!

In the afternoon, I watch TV or play computer games with my little sister.

In the evening, I have supper, then I listen to music. At nine o’clock I go to
bed. Sundays are happy days for me.
e.g. Tina’s favourite day is
Sunday                             True
1.
Tina gets up at eight o’clock.                                   .......
2.
Tina goes to the park with her friend and plays basketball.  ........
3.
Tina doesn’t watch TV in the afternoon.                 ........
4.
Tina plays games with her little sister in the afternoon. ......
5.
Tina listens to music in the afternoon.                    .........
6.
She goes to bed at 9 a.m.                                         .........

file_name: Part 2 Readin1.docx

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Входной
контроль по английскому языку для 5 класса «Rainbow English»
1. Напиши
вопросительные предложения, расставив слова в правильном порядке.

1. Rob/
does/ English books/ read ?
2. When
/ students / do / to school / go / ?
3. You/
where/ your friends/ meet/do ?
4. does
/ your grandmother / live / Where / ?
5. your
brother/ like / does/ what animals ?
6. did/
Alex/ where/ go/ yesterday ?

2. В следующих предложениях говорится о
том, что происходит сейчас. Раскрой скобки, написав глаголы в правильной форме (am, is, are + Ving)

Образец: Mrs. Green (write)
is writing the letter.

1.Shе (go)________home.
2.
My sister (read) ______after lunch.
3.
The children (play) _______in the garden.
4.
My name is Mary and I (help) _______my mum.

3.Выбери правильную форму глагола.

1.
There (is / are) one zoo in the street.
2.
There (is / are) some water in the fridge.
3.
There (is / are) a hospital and a cinema in the street.
4.
(Is / Are) there any cheese on the plate?
5.
There (is / are) some animals in the zoo.
4. Выбери
нужную форму глагола.
1.
John and Sally (am, is, are) at
the school.
2.
I (am, is, are)  in the garden.
3.
John (am, is, are)  a doctor.
4.
I and my sister (am, is, are)  good pupils .
5.
My pets (am, is, are) nice.

file_name: Входной контроль.docx

title: Входной контроль по английскому языку в 5 классе


extracted_text:
1.
Приветствие.
2.      Постановка
цели:
Давайте вспомним что мы изучали на прошлом
занятии. (…)
Какое было ваше д/з? (…) Справились? Сдаем
карточки.
А зачем вы все это выполняли?
Как вы думаете чем мы будем заниматься
сегодня?

Итак, сегодня мы с вами закрепим наши
знания по  темам:
- игрушки и предлоги, т.е. их
местоположение, где они могут находиться,
- вспомним части лица, их описание. В этом
нам помогут смешные монстры. Мы поиграем в игру: Найди монстра по описанию. А
как вы думаете, зачем нам цветные карандаши? Вас ждет интересная работа группах!
Вы сами нарисуете своего монстра по моему описанию.
- а чтобы наша речь звучала красиво и
правильно…что нам нужно сделать? Подготовить наши речевые аппараты. Как мы
будем это делать?.... Мы познакомимся с новой скороговоркой и научимся как
правильно читать букву Yy в английских словах.
С этого мы и начнем наш урок.

3.      Ход
урока:
Open your books at p.90, ex.2.
Look at the picture. Who is it? A teddy bear. Is he happy or sad? Look at his hands.
What is it there in his hands? A toy - yoyo. What colour is it? Yellow.
На доске скороговорка. Повторяем.

А теперь давайте посмотрим еще раз на эту
скороговорку и найдем в ней букву Yy. Как она читается
в этом слове? А в этом? Как вы думаете почему она читается по-разному? Начало и
конец слова. Давайте сформулируем правило чтения буквы Yy.
Ex.3 в тетрадях. Write down the date. Classwork. Ex.2.
Выдать карточки с дз на букву Yy. Двое  отвечают. Оценивание.

Карточки игрушки, коробка. Устная работа. What’s this? Where’s the doll и т.д.?

Динамическая пауза: One little
finger...

Мы вспомнили части лица, а теперь вспомним
цвета. Размер.
Работа в тетрадях. Монстры видео. Запиши
верную цифру. Опиши самостоятельно последнего.

А теперь разделимся на команды. Раздаю
описание монстра. Та команда, которая первой закончит рисунок без ошибок
получит оценку «отлично».

4.      Записываем
ДЗ: Карточка - Задание на букву Yy. Стр. 141 упр.4
читать. Скороговорку учить. Подготовиться к пров.раб. по теме описание
внешности, игрушки и предлоги.

5.      Подведение
итогов урока:
Что повторили?
Что сегодня нового узнали?
Что было самое трудное?
На следующем уроке мы познакомимся с
национальными игрушками в Великобритании и России. Опишем свою игрушку.

Оценки за урок: у доски, много
отвечал, групповая работа.
Stand up. Good bye children!

file_name: открытый урок игрушки, внешность.docx

alt: Приветствие. 2. Постановка цели:

intro: Урок английского языка в 3 классе по УМК Spotlight 3 Тема "Внешность, игрушки"


extracted_text:
Вычитание чисел в столбик.
 Решение задач с использованием
действия  вычитания (п. 7)
Цель деятельности
педагога: создать
условия для развития умений правильно записывать и вычитать числа в столбик,
решать задачи с применением действия вычитания.
Предметные: вычитают
натуральные числа, сравнивают разные способы вычислений, выбирая удобный.
Личностные: объясняют отличия
в оценках одной и той же ситуации разными людьми.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные:
умеют отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.
Ресурсный материал:
опорный конспект «Вычитание».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания (консультанты
класса проверяют и докладывают о результатах выполнения домашнего задания).
II.
Устные упражнения (проводятся совместно с учениками).
1-й ученик: Умножьте три десятка на
два десятка.
Умножьте три сотни на три десятка.
Учитель: Какие фигуры вы видите
на чертеже? (На доске заранее начерчены фигуры.)

Как найти периметр прямоугольника? (Рассмотреть разные
способы.) Как найти периметр квадрата?
2-й ученик:
Найдите правило нахождения числа, стоящего в средней клетке первой строки, и по
этому  правилу вставьте в пустую клетку пропущенное число:

III. Изучение нового материала.
1. № 251, 252 (решаются с комментированием
с места).
2. Вызываются четыре ученика к доске: №
256 (а, б, в, г).
3. Вызываются еще четыре человека (№ 258
(а), 258 (б), 260, 261).
Примечание: для задачи № 260 рассмотреть два
способа решения.
4. № 257 (а) – устно.
Вставьте нужные цифры.

–

4  8
 5  1

1 4 2 3

5. Повторение.
Вариант I – № 284 (1)
Вариант II – № 284 (2).
IV.
Итог урока.
Беседа по опорному конспекту «Вычитание».

V. Домашнее задание: п. 7, № 289, 290
(в, г), 294. Знать опорный конспект.

file_name: ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В СТОЛБИК..docx

alt: Вычитание чисел в столбик.

title: ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В СТОЛБИК.


extracted_text:
Воспитание
духовно-нравственных
качеств
личности через приобщение к народной культуре
Яппарова
А. Н., г. Стерлитамак
Важнейшим
моментом воспитания человека в любом возрасте является приобщение к культуре
своего народа. Культура – это материальный и духовный мир, созданный человеком
и  в котором живем мы – взрослые и дети и именно здесь происходит реализация
социальных и дружеских отношений.
Учитывая
возрастающую роль народной культуры в нравственном, эстетическом и
патриотическом воспитании, в Центре внешкольной работы «Надежда», есть творческте обьединение “Юрматы”.  Изучение индивидуальных особенностей
обучающихся детских клубов, уровень их сплоченности, уровень тревожности и
выявление проблем межличностных отношений в детском коллективе побудило меня
написать образовательную программу «Мир в котором я живу». Эта программа направлена
на формирование духовной культуры, я стараюсь пробуждать у обучающихся  интерес
и уважение к своим истокам – к родной земле, ее истории, к исконным занятиям
предков, воздействуя не только на их разум, но и на душу. Именно здесь, на
занятиях в творческом объединении, начинается возвращение к истокам
национальной культуры, поэтому  основной целью моей деятельности является
возрождение и сохранение  культурных традиций  разных народов населяющих нашу
республику.  Учитывая то,  что народная культура – основа национальной
культуры, знакомство обучающихся  с достижениями общечеловеческой культуры
начинается именно с этих слов.
Мир народной
культуры открывает детям нравственные ценности, традиции и обычаи каждой
национальности по отдельности.  Например, устное народное творчество, здесь мы
можем найти присущие только татарам, башкирам, русским, марийцам и т. д.
духовные ценности, тонкости, их философию, их твердую веру в справедливость и
счастье. С жанрами устного народного творчества начинаю знакомить детей через
разнообразную  работу с поговорками, загадками, пословицами, прибаутками.
Поэтический мир каждого народа рождается из наблюдений за природой,
представляет нам удивительные образы-вымыслы, отражающие национальный дух
народов. Также через устное народное творчество дети знакомятся с основами
сценической речи. Специальные упражнения развивают их память, внимание, и
другие психологические функции. Такой жанр народного творчества  как
скороговорки детям очень нравится. Потому что это шуточный, задорный жанр,
также скороговорки помогают правильно и чисто проговаривать слова, улучшить
выразительность речи.
 Не менее
интересно детям изучать такие жанры русского фольклора, как частушки, потешки,
считалки, пестушки. Ребята любят не только изучать и исполнять разные частушки,
но и самим что-то сочинить на разнообразные темы. Не остаются без внимания и
народные песни. Дети понимают, как многообразен и прекрасен их мир. На наших
праздниках звучат календарные, плясовые и игровые, шуточные и лирические песни.

Большое
место в развитии духовно-нравственных качеств личности занимают народные
праздники и традиции. В них формируется накопленные веками тончайшие наблюдения
за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением
птиц, насекомых, растений. Эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и с
различными сторонами общественной жизни человека во всех их целостности и
многообразии.
Народные
художественные традиции представляют собой огромное поле деятельности в работе
с детьми, обладают большими воспитательными возможностями. Значительный пласт
нашей культуры, с которым знакомятся обучающиеся творческого объединения – это
традиции и обычаи народов населяющих нашу республику Башкортостан. В течении
года после изучения какой-либо темы проводим итоговые занятия в интересной
нетрадиционной форме. Такие занятия проходят в форме конкурсов, викторин,
путишествия и т.д. насыщены игровыми моментами. Также дети пишут рефераты на
различные темы, защищают в творческой форме проектно-исследовательские работы: «Башкирия
многоликая», «Мир в котором я живу». Традиционно проводим праздники в
микрорайоне  - «Праздник Двора» «Сабантуй», «Масленица», «Науруз», «Живем
единой семьей», «Между Волгой и Уралом»,  «Алтын тирмэ» и др. Играя, дети
постигают народную мудрость, так как мы всегда подробно
анализируем содержание материала.
Организуя и
проводя праздники, я учитываю, что в традиционном народном воспитании огромное
внимание уделялось созданию душевной атмосферы, чувству оживленности,
раскрепощению внутренних сил каждого участника народного действия. Например,
русский народный праздник всегда был открыт для новизны, изобретательности,
вбирал в себя светские элементы как отечественной, так и зарубежной культуры.
Эта открытость веяниям времени и одновременно сохранность традиций прошлого,
уходящего в глубину веков до языческих времен, создает богатую духовную
атмосферу, положительно влияющую на духовно-нравственное совершенствование
подрастающего поколения.
Также
огромное воспитательное воздействие имеют такие разнообразные формы работ, как оформление
мероприятий, встречи с известными людьми, организация
поисково–исследовательской работы. В целях обогащения знаниями детей
творческого объединения мы создали небольшой этнографический музей. Музей
является одним из замечательных и уникальных явлений системы образования,
который играет большую роль в духовно-нравственном, патриотическом и
гражданском воспитании подрастающего поколения. После посещения музея дети
«окрыляются» и стремятся еще больше увеличить фонд музея, где много интересных,
совсем неизвестных экспонатов разных национальностей. Музей дает возможность
изменить внутренний мир учащихся, сделать их лучше, совершеннее и богаче,
формирует устойчивую потребность в общении с прошлым, дает возможность видеть,
извлекать из прошлого все ценное, лучшее.
К. Д.
Ушинский говорил, что воспитание лишенное народных корней,  - бессильно.
Праздники национальных традиций развивают у обучающихся эмоциональную
восприимчивость, эстетическое воспитание и понимание важности культурного
наследия  своего народа.  Поэтому в течение года проводим различные
национальные праздники. Особенно детям нравятся календарные праздники, такие
как «Зимние Святки», «Проводы Масленицы» и т.д.  В ходе подготовки к празднику
обучающиеся на занятиях знакомятся с историей того или иного праздника, с
обрядами, обычаями. Также немаловажно что, при подготовки какого-либо
мероприятия дети сами выбирают тему, пишут сценарий и изготавливают декорации и
т.д. На занятиях я доверяю детям, стараюсь давать больше свободы, например, сделать
костюм, придумать образ, грим. Ребенок, вовлеченный в этот процесс, приобретает
элементарные навыки литератора, историка, художника, режиссера и, конечно же,
артиста. Дети становятся активными участниками игры, праздника, где пробуют
себя в разных видах деятельности: пении, танце, чтении стихов, рисовании.
  Все что я
использую и применяю на занятиях, это все направлено на приобщение к
национальной культуре и всестороннему развитию личности. Объединение детей
общей творческой деятельностью, в котором возникают отношения взаимной
зависимости, учит толерантности по отношению к товарищу, воспитывает чувство
коллективизма и ответственности.
Воспитание детей в духе толерантности способствует
формированию у них навыков независимого мышления, критического осмысления и
выработки суждений, основанных на моральных ценностях.
Для всех нас, живущих в многонациональном
Башкортостане и еще более многонациональной России особенно важен аспект
правильного понимания  национального и общечеловеческого. Проживание
в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств,
как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность,
сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость.
Знания и умения, полученные в творческом объединении,
обучающиеся применяют в повседневной жизни. Принимают активное участие в жизни
клуба, участвуют в мероприятиях Центра, микрорайона, школы. Я верю, что
знания о национальной культуре народов, полученные в творческом объединении,
поможет и научит их любить свою Родину.

file_name: Статья Документ Microsoft Office Word.docx

tags: обычаи и традиции

title: Приобщение к народной культуре по образовательной программе “Мир в котором я живу”


extracted_text:
Квест- игра   «В
поисках сокровищ»
Место
проведения : площадка
Цель :
- физическая
и психологическая разрядка детей, получение положительных эмоций.
Задачи :
- разнообразить
формы творческой, игровой, двигательной активности детей.
формировать
и сплачивать детский коллектив через совместную игровую деятельность.
- развивать
посредствам двигательных заданий, игр и эстафет – память, внимание, логическое
мышление, наблюдательность; а также физические качества - ловкость, быстроту
реакции, координацию движений, выносливость.
- воспитывать
творческую активность и ответственность при выполнении коллективных заданий.
Участники: дети от 7 до 16
лет
Ход
мероприятия
Пират (ведущий)
Эй, полундра! Все наверх!
Что за шутки? Что за смех?
Мы веселья не выносим
Что хотим – берем, не просим.
Спорить с нами, мало толку,
Нет преград морскому ВОЛКУ.
Знаем клады всех морей
В трюмах разных кораблей.
- Я
хочу сообщить вам радостную весть, где то у вас спрятан клад. Но искать клад
разрешается только настоящим пиратам.
 Пираты
должны быть хитрыми и не поддаваться на уловки. Нужно быстро и правильно
ответить на загадки:
Быстрее
всех от страха
Несется (не
черепаха, а заяц) .
Кто
в малине знает толк?
Косолапый,
бурый … (не волк, а медведь)
В
теплой лужице своей
Громко
квакал … (не воробей, а лягушонок) .
По
горной круче проходил
Обросший
шерстью … (не крокодил, а баран) .
В
чаще голову задрав,
Воет
с голоду… (не жираф, а волк) .
Как
в автобусный салон
Маме
в сумку прыгнул … (не слон, а кенгуренок) .
Над
лесом солнца луч потух
Крадется
царь зверей … (не петух, а лев) .
Все
преграды одолев,
Бьет
копытом верный … (не лев, а конь) .
Сено
хоботом берет
Толстокожий
… (слон, а не бегемот) .
Хвост
веером, на голове корона.
Нет
птицы краше, чем … (не ворона, а павлин) .
Кто
любит по ветвям носиться?
Конечно,
рыжая … (не лисица, а белка) .
Пират (ведущий):
 -
Отличные команды - все такие умные, хитрые, ловкие! Каждая команда получает
маршрутный лист .

Будущие
пираты готовы. Но на поиски настоящего клада могут отправиться
только настоящие пираты, поэтому всем участникам нужно подтвердить
торжественную   клятву :
«Вступая в ряды пиратов и искателей сокровищ клянусь:
 чтить пиратский кодекс, не трусить, не
унывать, помогать товарищам, найденные сокровища разделить по чести и
совести иначе пусть меня лишат моей доли сокровищ и бросят на
съедение акулам». Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Пират
читает стишок.
Перед
последней строчкой в каждом четверостишии он показывает ребятам листок со
строчкой- подсказкой и дети громко произносят строчку хором.
Поднимаем якоря,
Отправляемся в моря!
Мы бесстрашные ребята.
Дети : Потому что мы
пираты!
В море грозная волна,
Ураганы и шторма,
Ну а мы плывём куда-то.
Дети : Потому что мы
пираты!
Всех зверюшек нам милей
Обитатели морей :
Осьминог, дельфины, скаты.
Дети : Потому что мы
пираты!

Наточили мы ножи,
Кто не спрятался - дрожи!
Только мы не виноваты,
Дети : Потому что мы
пираты!
Прямо к острову плывём,
Там сокровища найдём !
Заживём, друзья, богато.
Дети : Потому что мы
пираты!

Пират : Теперь чтобы
найти клад, нужно знать, где его искать, если вы выполните все мои задания, вы
получите буквы, из которых составите слово. Это и будет подсказка, где нужно
искать клад. Команда, которая нашла клад, возвращается на место сбора и сдаёт
маршрутный лист.

Станция 1 . «ПИРАТ-ЭРУДИТ»
Проверка
на знание морских терминов. Команда отвечает на вопросы. За каждый правильный
ответ – 1 балл.
1.
Морское
судно или иначе… (корабль)
2.
Главный
после капитана человек на корабле (боцман)
3.
Ученик-матрос (юнга)
4.
Высокая
деревянная опора для паруса (мачта)
5.
Доска
для спуска с корабля (трап)
6.
Морские
разбойники (пираты)
7.
Руль
корабля (штурвал)
8.
Солнце,
заходящее за горизонт (закат)
9.
Дежурство
на корабле (вахта)
10.
Самый
знаменитый пират (Флинт)
11.
Корабельный
повар (кок)
12.
Помещение
для капитана или пассажиров (каюта)
13.
Большой
водоём с соленой водой меньше океана (море)
14.
Суша
со всех сторон омывается чем? Как называется то, что гораздо больше моря? (океан)
15.
Бурное
ненастье с громом и молнией (гроза)
16.
Руль
корабля (штурвал)

17.
То,
что надувает паруса (ветер)
18.
На
что мечтает сойти моряк после долгого плавания? (берег)
19.
Удобная
гавань для корабля (бухта)
20.
Морская
буря (шторм)
21.
Задняя
часть корабля (корма)
22.
Кухня
на корабле (камбуз)
Команда,
выполнив задание, получает букву «Е»
Станция
2 .
«Необитаемый остров»
"ЗАСЕЛИТЬ
НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ"
Команде
игроков даётся воздушный шарик и   фломастер. На шарике  пишем имена
участников. Необходимо заселить "необитаемый остров” (шарик)
пока звучит музыка. За каждое имя - 1 балл
Реквизит : шарики,
фломастеры, музыка.
Команда,
выполнив задание, получает букву «Р»
Станция
3. «Перейди
брод»
Нужно
как можно  больше игроков перенести с острова на берег через брод.
Два
игрока, сцепив руки в «замок», переносят по одному игроку из одной точки в
другую. На выполнение задания отводится время – 1 минута. За каждого
перенесённого игрока команда получает - 1 балл.
Реквизит : обозначения на
асфальте мелом -  (остров, где стоит вся команда; берег, куда нужно перенести
игроков).
Команда,
выполнив задание, получает букву «В»
Станция
6. «Арсенал»
Арсенал
это место, где хранится оружие, порох.
Представьте : на корабле
опасная ситуация, в арсенале пожар. Чтобы его затушить, нужна вода. Воду можно
носить только в ложке. Носим воду, пока тикает «бомба» ( 1 минута )
Каждый
игрок поочередно из ёмкости ложкой берёт воду и несёт в другую ёмкость,
передаёт ложку следующему игроку.  В итоге ведущий замеряет воду.
Отряд,
который больше принёс воды получает 3 балла, меньше – 2 балла, ещё меньше – 1
балл.
Реквизит : ведро с водой,
ложка, три пустые банки, линейка, секундомер.
Команда,
выполнив задание, получает букву «Е»

Станция
5 . «Залив
Морских сражений»
Какое
вооружение было на пиратских кораблях? (пушки)
 Чтобы метко
стрелять из пушки, нужно хорошо потренироваться.
Команды
бросают в мишень ядра на расстоянии 5 метров.
Каждый
игрок бросает один раз. За каждое попадание – 1 балл.
Реквизит : ведро, маленькие
мячи.
Команда,
выполнив задание, получает букву «Д»
Станция
4 .
«Канатоходцы»
Прохождение
по канату
На
земле растягивается канат. Весь отряд проходит по канату, переступая мелкими
шажками к носку пятка. Если кто касается земли, уходит назад и начинает заново.
Оцениваем по 10 бальной системе. Если прошли без замечаний – 10 баллов, за
каждую ошибку снижаем по баллу.
Реквизит : канат.
Команда,
выполнив задание, получает букву «О»
ИТОГ ИГРЫ
При
выполнении каждого задания участники получали буквы, из которых они должны
составить слово “ДЕРЕВО”. После чего все отправляются на поиск дерева
и ищут заранее спрятанный там сундук со сладкими призами по количеству
участников.
Ведущий.
Вот и подошло к концу наше путешествие. Вы еще раз убедились, что когда мы все
вместе, когда один за всех и все за одного, то никакие опасности нам не страшны
и мы всегда добьемся победы. Вам, как мы и обещали, повезло, вы действительно

нашли сокровища.
И нам хочется надеяться, что вам и дальше будет вести. А знаете, какие наши с
вами главные сокровища? Это наши знания, это наша дружба.

Д

Д

Д

Е

Е

Е

Р

Р

Р

Е

Е

Е

В

В

В

О

О

О

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ  1 ОТРЯДА

Станция
  «Пират-эрудит»

Станция
  «Необитаемый остров»

Станция
  «Перейди брод»

Станция
  «Арсенал»

Станция
  «Залив морских сражений»

Станция
  «Канатоходцы»

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ  2 ОТРЯДА

Станция
  «Арсенал»

Станция
  «Залив морских сражений»

Станция
  «Канатоходцы»

Станция
  «Пират-эрудит»

Станция
  «Необитаемый остров»

Станция
  «Перейди брод»

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ  3 ОТРЯДА

Станция
  «Перейди брод»

Станция
  «Арсенал»

Станция
  «Пират-эрудит»

Станция
   «Необитаемый остров»

Станция
  «Канатоходцы»

Станция
  «Залив морских сражений»

Квест
– игра
«В
поисках сокровищ»

Подготовил
Воспитатель: М.З Мальгаздарова
 15.05.23

file_name: Квест игра Мальгаздарова.М.З.docx

alt: Квест- игра «В поисках сокровищ»

alt: Будущие пираты готовы. Но на поиски настоящего клада могут отправиться только настоящие пираты, поэтому всем участникам нужно подтвердить торжественную клятву : «Вступая в ряды пиратов…

alt: То, что надувает паруса (ветер) 2

alt: Квест – игра «В поисках сокровищ»

title: Квест - игра " В поисках сокровища"


extracted_text:
Описание работы
шифратора, таблица истинности, логическая схема

Шифратор — это
комбинационное устройство, преобразующее десятичные числа в двоичную систему
счисления, причем каждому входу может быть поставлено в соответствие десятичное
число, а набор выходных логических сигналов соответствует определенному двоичному
коду. Шифратор иногда называют «кодером» (от англ. coder) и используют,
например, для перевода десятичных чисел, набранных на клавиатуре кнопочного
пульта управления, в двоичные числа. Если количество входов настолько велико,
что в шифраторе используются все возможные комбинации сигналов на выходе, то
такой шифратор называется полным, если не все, то неполным. Число входов и
выходов в полном шифраторе связано соотношением n= 2m, где n— число
входов, m— число выходов. Так, для преобразования кода кнопочного пульта в
четырехразрядное двоичное число достаточно использовать лишь 10 входов, в то
время как полное число возможных входов будет равно 16 (n = 24 = 16), поэтому
шифратор 10×4 (из 10 в 4) будет неполным. Рассмотрим пример построения
шифратора для преобразования десятиразрядного единичного кода (десятичных чисел
от 0 до 9) в двоичный код. При этом предполагается, что сигнал, соответствующий
логической единице, в каждый момент времени подается только на один вход.
Условное обозначение такого шифратора и таблица соответствия кода приведены на
(рисунке 1)
Рисунок 1
Используя данную таблицу
соответствия, запишем логические выражения, включая в логическую сумму те
входные переменные, которые соответствуют единице некоторой выходной переменной.
Так, на выходе у1 будет логическая «1» тогда, когда логическая «1» будет или на
входе Х1,или Х3, или Х5, или Х7, или X9, т. е. у1 = Х1+ Х3+ Х5+ Х7+X9
Аналогично получаем у2 = Х2 + Х3 + Х6 + X7 у3 = Х4 + Х5 + Х6 + Х7 у4 = Х8 + X9
Представим на (рисунке 2) схему такого шифратора, используя элементы ИЛИ.

Рисунок 2
Таблица истинности -
таблица, описывающая логическую функцию. Под «логической функцией» в данном
случае понимается функция, у которой значения переменных (параметров функции) и
значение самой функции выражают логическую истинность.
На практике часто
используют шифратор с приоритетом. В таких шифраторах код двоичного числа
соответствует наивысшему номеру входа, на который подан сигнал «1», т. е. на
приоритетный шифратор допускается подавать сигналы на несколько входов, а он
выставляет на выходе код числа, соответствующего старшему входу.
    Рассмотрим в качестве примера (рисунок 3) шифратор с приоритетом
(приоритетный шифратор) К555ИВЗ серии микросхем К555 (ТТЛШ).

Рисунок 3
Шифратор имеет 9 инверсных входов,
обозначенных через PRl, …, PR9 . Аббревиатура PR обозначает «приоритет».
Шифратор имеет четыре инверсных выхода Bl, …, B8 . Аббревиатура B означает
«шина» (от англ. bus). Цифры определяют значение активного уровня (нуля) в
соответствующем разряде двоичного числа. Например, B8 обозначает, что ноль на
этом выходе соответствует числу 8. Очевидно, что это неполный шифратор.
Если на всех входах — логическая
единица, то на всех выходах также логическая единица, что соответствует числу 0
в так называемом инверсном коде (1111). Если хотя бы на одном входе имеется
логический ноль, то состояние выходных сигналов определяется наибольшим номером
входа, на котором имеется логический ноль, и не зависит от сигналов на входах,
имеющих меньший номер.
Например, если на входе PR1 —
логический ноль, а на всех остальных входах — логическая единица, то на выходах
имеются следующие сигналы: В1 − 0, В2 − 1, В4 − 1, В8 −
1, что соответствует числу 1 в инверсном коде (1110).
Если на входе PR9 логический ноль, то
независимо от других входных сигналов на выходах имеются следующие сигналы: В1
− 0 , В2 − 1 , В4 − 1, В8 − 0, что соответствует числу
9 в инверсном коде (0110).

2.1.2.Таблица истинности — таблица, описывающая логическую функцию.
Под логической функцией в данном случае понимается функция, у которой
значения переменных (параметров функции) и значение самой функции выражают
логическую истинность. Например, в двузначной логике они могут принимать
значения истина либо ложь(рисунок 4).

Рисунок  4- Примеры таблицы истинности логических функций