extracted_text:
Урок музыки «Сказка о царе
Салтане»
подготовила учитель музыки
МБОУ ОШ №17
Проблема: В каком регистре
звучит инструмент? Живопись оперы.
Тип урока: Изучение нового
материала.
Вид урока: Урок-путешествие.
Педагогическая цель:
Сформировать у учащихся понимание регистра.
Задачи: 1.Познакомить детей с
оперой Н. А. Римского-Корсакова
                «Сказка о
царе Салтане»
             2. Научить
учащихся определять регистр.
             3. Вызвать
интерес к классической музыке.
             4. Побуждать
детей к адекватной самооценке своей деятельности на уроке.
Проектируемый результат:
музыкальная живопись, понятие регистр.

Музыкальный материал:
Н. А. Римский – Корсаков
опера «Сказка о царе Салтане» (фрагменты)
                                             Ход урока
На доске афиша.    (слайд №1)
Учитель. Здравствуйте ребята, присаживайтесь. Сегодня урок у
нас будет необычный, мы отправимся в театр. И, как вы уже, наверное, догадались
по афише, будем смотреть и слушать «Сказку о царе Салтане». И познакомимся с
музыкальной живописью этой сказки. Ребята, а может быть вы знаете -  кто
сочинил «Сказку о царе  Салтане»?
Дети. А. С. Пушкин. (слайд №2)
Учитель. Правильно ребята Александр Сергеевич Пушкин.
Молодцы! Скажите, пожалуйста, чем отличается сказка от других жанров?
Дети. Волшебством.
Учитель. Молодцы ребята. В каждой сказке есть чудо. Сказочное
чудо стихов А. С. Пушкина передал в музыке вам уже знакомый композитор с
двойной фамилией. Кто догадался - как зовут  композитора?
Дети. Римский – Корсаков.(слайд №3)
Учитель. Правильно ребята. «Что за прелесть эти сказки!» - воскликнул
однажды Николай Андреевич Римский-Корсаков при чтении очередной сказки Пушкина.
Ведь именно эти сказки вдохновили композиторов на создание музыкальных сочинений.
(слайд №4)
« В синем небе звезды блещут
   В синем море волны хлещут…»
Эти строчки становятся зримыми  в музыке оперы  « Сказка о
царе Салтане» Н. А. Римского-Корсакова. Последовательность музыкальных картин в
опере та же, что и в стихах Пушкина.
Звучит фанфарный призыв, приглашая слушателей удвоить свое
внимание. Фанфары начинают каждую картину оперы.  (слайд№5)
   Слушая музыку оперы, вы должны будете услышать высоту
звучания различных инструментов.
     Ребята! Скажите, пожалуйста, с чего начинаются
музыкальные сказки?
Дети. Со вступления.
Учитель. Правильно. Послушайте, пожалуйста, вступление ко 2
картине 4 действия оперы « Сказка о царе Салтане» и вслушайтесь в музыкальную
живопись.
Слушание.
Учитель. Помогла ли вам музыка почувствовать красоту Пушкинской
сказки?
Дети. Помогла.
Учитель. А каким образом?
Дети. Звучали разные инструменты. (слайд № 6)
Учитель. Правильно ребята. Красота сказки была показана при
помощи звучания различных инструментов. И все инструменты звучали в разных
регистрах.
Что такое регистр? (слайд №7)
Дети. ?????
Учитель. Вы много раз видели это слово (на лепестке цветка,
изображенного на стене), но не знаете что это такое.
 (слайд № 8)
Регистр - это ряд звуков голоса или инструмента одинаковых по
тембру.
А что такое тембр?
Дети. Тембр - это окраска звука. (слайд №9)
Учитель. Молодцы ребята. Откройте пожалуйста словарики и
запишите это. (Регистр…) (слайд № 8)
(дети записывают определение  регистр)
И так, мы находимся в театре.
Есть в «Сказке о царе Салтане» три чуда. В опере Н. А.
Римского-Корсакова у каждого чуда - своя музыкальная тема – яркая картинка,
только раскрашенная не красками, а звуками.
Ребята, вспомните, пожалуйста, 1 чудо.
Дети. Белка.
(слайд № 10)
Учитель. Кто может рассказать стихи Пушкина о белке?
(Дети рассказывают)
    Посмотрите, пожалуйста, как изображена белка в сказке и
послушайте в каком  регистре поет белочка.
(Просмотр видео фрагмента)
Дети. Белка поет в высоком регистре.
Учитель. Молодцы ребята. А теперь послушайте музыкальную тему
белки в опере Н. А. Римского-Корсакова. Как она звучит?
Дети. (Легко, отрывисто, подвижно).
Учитель. А в каком регистре звучала  тема белки?
Дети. Тема белки звучала в высоком регистре.
Учитель. Какие инструменты вы услышали в этом фрагменте
оперы?
(Дети называют инструменты симфонического оркестра)
Учитель. Ребята давайте попробуем разучить хор из оперы
«Сказка о царе Салтане»
Но прежде, чем начать петь, нам нужно разогреть горлышки.
Сядьте пожалуйста удобно, руки положите на колени, спину выпрямите. (зарядка
языка, распевка на стаккато и легато) (слайд № 11)

     Проговорим слова « Не в саду, не в огороде,
                                      А в Кремле при всем
народе
                                      Белка песенки поет
                                      Да орешки все грызет…»
Поем. Добиваемся чистоты пения. Молодцы ребята!
   А сейчас антракт. Уже знакомая вам игра в оркестр. Но
немного переделанная.
Сейчас будет звучать музыка. Ваша задача отличить высокий
регистр инструментов от низкого. Если инструмент будет звучать в высоком
регистре, то вы должны показать движениями рук, как играют на этом инструменте,
а если вы услышите звучание низкого инструмента, вы должны будете хлопать в
ладоши.
(Слушаем музыку. Дети изображают игру на инструментах.)
 Учитель.  Антракт закончен и мы снова в зале нашего театра
А вот и 2 чудо (Показывается картина богатырей) (слайд №12)
   « В чешуе как жар горя 33 богатыря…»
Посмотрите, пожалуйста, как изображены богатыри в сказке и
послушайте каким тембром голоса и в каком регистре говорит дядька Черномор?
Дети. Дядька Черномор говорит басом в низком регистре.
Учитель. А теперь послушайте, как композитор в опере передает
их богатырскую поступь.
( Звучит фрагмент)
Учитель. На что похожа эта музыка? Конечно же на марш -
торжественный, величественный.
В каком регистре звучал  марш?
Дети. Марш звучал в низком регистре.
Учитель. Молодцы ребята. Вы справились со своей задачей, и у
нас снова антракт.
Сейчас будет звучать музыка, и вы можете свободно
передвигаться  по залу. Девочки будут изображать белочек, а мальчики богатырей.
Подумайте пожалуйста как вы исполните свою роль. (Дети прекрасно справляются с
заданием).
Учитель. В каком регистре звучала музыка белочек и богатырей?

Дети отвечают.
Учитель. Спасибо вам ребята. Молодцы!
   Антракт закончен, и мы снова возвращаемся к «Сказке о царе
Салтане».
Показ картины Врубеля «царевна - Лебедь» (слайд № 13)
Учитель. Посмотрите, как художник изобразил Царевну - Лебедя
при помощи красок. Какая она?
Дети. Красивая, волшебная, таинственная…
Учитель. Какими инструментами вы бы изобразили Царевну? В
каком регистре?
Дети предполагают.(слайд № 14)
Послушайте как Царевну – Лебедя изобразил Н. А. Римский –
Корсаков
Звучит фрагмент.
Учитель. Совпало ли ваше воображение с композиторским ?
(У многих детей совпало)
Учитель. Музыка, изображающая Царевну – Лебедя прихотливая,
извилистая, в высоком регистре, словно пение фантастической птицы, но
одновременно в ней слышится и привольная русская песня.
   Вот и заканчивается спектакль на сцене нашего театра.
Ребята! С чем мы сегодня познакомились?
Дети. Мы сегодня познакомились с оперой «Сказка о царе
Салтане»
Учитель. Кто написал эту оперу? (слайд № 15)
Дети. Николай Андреевич Римский – Корсаков.
Учитель. Молодцы ребята! Мы познакомились с персонажами оперы
«Сказка о царе Салтане». Чтобы нарисовать яркий неповторимый портрет героя,
композитор  находит особые характерные средства. Мелодия может быть красивой,
певучей или примитивной, неразвитой. Ритм – острым или сглаженным, регистр –
высоким или низким. Все вместе рождает характерный, легко узнаваемый образ. (Мы
ведь не перепутаем  Царевну-Лебедя с богатырями).
А при помощи чего изображались в опере герои?
Дети. При помощи инструментов.
Учитель. Назовите знакомые вам инструменты, звучание которых
вы услышали в нашем театре.
Дети называют.
Учитель. Какие инструменты звучали в высоком регистре, а
какие в низком?
Дети отвечают.
Учитель. Сейчас мы разделимся на 2 группы. И вы получите 2
конверта. В этих конвертах части инструментов. Ваша задача: собрать
инструменты, назвать их и определить в каком регистре они сегодня звучали.
Дети выполняют задание.
Учитель. Молодцы, ребята! По моему,  вы сегодня очень
постарались. Проявили себя, как настоящие слушатели и исполнители. А сейчас мне
бы хотелось, чтобы вы оценили нашу работу на уроке. Белка нам приготовила
сюрприз. (Достаются орешки двух цветов.)
Прикрепите, пожалуйста, орешки на ветку белке. Если вам было
интересно и легко на уроке и вам очень понравилось в театре, то вы прикрепляете
желтый орех. А если вам понравилось, но вы испытывали затруднения в выполнении
заданий, прикрепляйте орехи оранжевого цвета.
(Дети прикрепляют орехи).
Учитель. Спасибо вам ребята за работу на уроке.
Задание на дом: изобразить впечатление от урока на листе
бумаги.
Учитель выставляет оценки.

file_name: сказка о царе.doc

alt: В синем море волны хлещут…»

alt: А в Кремле при всем народе

alt: Дети прекрасно справляются с заданием)

title: Конспект урока музыки "Сказка о царе Салтане"


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий
МБДОУ д/с № 2 «Алёнушка»
____________________
Кузнецова Т.В.

«Вместе
весело шагать»
(коррекционная
программа
коммуникативных
навыков
 у
детей дошкольного возраста)

Составил:

педагог
– психолог
Старкова
Т.С.

Актуальность

         Одной из важнейших
задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть –
развитие коммуникативности ребенка, т.е. умения общаться со сверстниками и
взрослыми.
         Жизнь каждого
человека буквально пронизана контактами с другими людьми Потребность в общении
– одна из самых важных человеческих потребностей.
         Отношения с другими
людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском возрасте. Без
полноценного общения ребенок не сможет социально адаптироваться в обществе,
также это отразится на интеллектуальном развитии и формировании личности в
целом.
         Проблема развития
общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая. Ее
родоначальником был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг привлек внимание детских
психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию
социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению
эгоцентризма.
         В настоящее время
важность сверстника в психическом развитии ребенка признается большинством
психологов. Значение сверстника в жизни ребенка вышло далеко за пределы
преодоления эгоцентризма и распространилось на самые разные области его
развития.
         Особую важность эта
проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие
детей вызывает серьезную тревогу. Действительно, все чаще взрослые стали
сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием
нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной
«интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не
секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер,
а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше
общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое
общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу
их ощущений.
         Ребенок, который мало
общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать
общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым,
что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки,
возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или,
наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребенок
сосредоточен на своем «Я», которое замкнуто на своих преимуществах
(недостатках) и обособлено от других. Доминирование такого отчужденного
отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только
затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может
принести массу всевозможных проблем.
         Таким образом,
формирование коммуникативной компетенции ребенка дошкольного возраста является
актуальной проблемой современной дошкольной педагогики и психологии, решение которой
имеет важное значение как для каждого конкретного человека, так и для общества
в целом.

Пояснительная записка

Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями
Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога. Составлена
на основе реализующих задач в дошкольном образовательном учреждении, одной из
которых является создание условий для своевременного и полноценного
психического развития каждого ребенка.
Поводом для составления программы занятий послужило увеличение
обращений педагогов и родителей детей с различными нарушениями: неуверенность,
низкая самооценка, нарушение взаимоотношений, низкий статус в группе
сверстников, уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание
считаться с мнением и желанием другого. Это происходит не потому, что дети не
знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно «влезть
в шкуру» собеседника и почувствовать, что испытывает другой.
Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей
степени, от отношений со значимыми взрослыми, а также от индивидуальных
особенностей самого ребенка.
Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребенку
преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении,
либо демонстрировать и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность?
Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям,
их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в
конфликтных ситуациях, поддерживать стремление все время оставаться в контакте,
извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребенку
управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного
и плодотворного общения с окружающими.
Данная программа ориентирована на коррекционную работу с детьми,
имеющими различные нарушения в развитии эмоционально-коммуникативной сферы.
Программа коррекционных занятий составлена с учетом данных
диагностического обследования.
Цикл практических занятий рассчитан на 19 часов (5 месяцев). Занятия
проводятся с группой детей в количестве 8 – 10 человек два раза в неделю.
Идеальный вариант – одновозрастные группы, но могут быть и
разновозрастные группы.
Продолжительность каждого занятия 30-40 мин.

Цели программы:
·       оказание
практической помощи детям в социальной адаптации: устранение искажений
эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных
контактов ребенка со сверстниками.

Задачи
программы:
·       развитие
интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении;
·       развитие
у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;
·       развитие
навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;
·       формирование
у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и
сбалансированности эмоциональных состояний;
·       обучение
искусству общения в различных формах и ситуациях;
·       формирование
адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного
поведения.

Решение
основных задач достигается направленным воздействием на основные сферы личности
дошкольника:
·       эмоционально-волевую
(за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и
усвоение приемов эмоциональной саморегуляции);
·       когнитивную
(за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению
элементарных закономерностей общения);
·       поведенческую
(за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения);
·       двигательную
(за счет развития навыков психомоторики).

Методы
и приемы, используемые в программе:
·       словесные
и подвижные игры на взаимодействие;
·       ролевое
проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
·       психогимнастика
(имитационные игры);
·       арт-терапия
(свободное и тематическое рисование);
·       телесно-ориентированная
терапия;
·       сказкотерапия;
·       метафорические
этюды-релаксации;
·       беседы,
направленные на развитие самосознания ребенка;
·       проигрывание
проблемных ситуаций;
·       релаксация;
·       функциональная
музыка;

Критерии эффективности программы:
1.
Сформированность навыка рефлексии, т.е. умения понимать свое и окружающих
людей эмоциональное состояние.
2.
Умение управлять своими эмоциями и чувствами и знание способов
выражения собственных эмоций.
3.
Развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях.
4.
Выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию
при общении.
5.
Повышение уровня самооценки и самоконтроля, уровня уверенности в
себе и своих силах.
6.
Сформированность навыков совместной деятельности.

         Структура
занятий:
1.
Ритуал приветствия.
2.
Разминка.
3.
Основная часть (На этом этапе используются беседы, игры и
упражнения, направленные на коррекцию и формирование коммуникативных навыков).
4.
Подведение итогов.
5.
Ритуал прощания.

Все
занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Для повышения
эффективности психокоррекционного процесса желательно соблюдать  следующую
последовательность этапов:
I-й этап – диагностический.
Цель:
изучение эмоционально-коммуникативной сферы ребенка.
Диагностика:
Ø Анкетирование
родителей.
Ø Опросник для
воспитателей «Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения
и эмоций у детей».
Ø Тест «Тревожности» (О.
Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Ø Методика «Лесенка»
(В.Г. Щур).
Ø Проективная методика
«Дом-Дерево-Человек» (Дж. Бук).
Ø Социометрия.
II-й этап – информационный.
Цель:
информирование и консультация родителей и педагогов образовательного учреждения
о имеющихся нарушениях в эмоционально-коммуникативной сфере детей и необходимости
психокоррекционной работы.
III-й этап – практический.
Цель:
профилактика и коррекция эмоционально-коммуникативной сферы ребенка.
IV-й этап – контрольный.
Цель:
определение эффективности коррекционной работы.

Литература:

1.
Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция. – СПб.: Питер,
2008.
2.
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. –
М., 1993.
3.
Ганичева  И.. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной
и развивающей работе с детьми 5-7 лет. – М.: Книголюб, 2004.
4.
Данилина Т.А.  В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс, 2004.
5.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. –
М., 1999 г.
6.
Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с
дошкольниками. М.: Владос, 1998.
7.
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.:
Речь, 2000 г.
8.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург:
У-Фактория, 2004.
9.
Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Практическое пособие. – М.: Генезис, 2003.
10. Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000
 г.
11. Марцинковская
Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
12. Соколов
Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 1996
 г.
13.  Тренинг
по сказкотерапии /под ред. Т.Д, Зинкевич-Евстигнеевой.- Спб.: Речь, 2000
 г.
14. Фоппель
К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:
Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 1998
 г.
15. Хухлаева
О.В. практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М.: Генезис, 2003.
16. Хухлаева
О.В. Тропинка к своему я. – М.: Генезис, 2004.
17. Черняева
С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – Спб.: Речь, 2002
 г.
18. Чистякова
М.И. Психогимнастика. /под ред. М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.
19. Шипицына
Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. – Спб., 2000.
20. Яковлева
Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – Спб.: Валери  СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002
 г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№
п/п

Тема занятия

Цели и задачи

Содержание

1

«Я – единственный на планете»

- повышение активности детей;
- знакомство детей друг с другом;
- знакомство с понятиями: жесты, мимика,
  интонация;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Я-единственный на планете».
- знакомство с понятиями «внутренний мир», «эмоции».
- упр. «Что я люблю».
- упр. «Угадай по голосу».

2

«Кто я – какой я»

- повышение активности детей;
- формирование представлений о
  собственном я;
- ощущение собственного «я», выражение
  его художественными средствами, в поведении;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;

- формирование представлений о собственном я;
- анализ представлений о собственном «я» через анализ
  художественных произведений;
- выражение собственного «я» художественными средствами;
- переживание собственного «я», выражение его в поведении;

3

«Развитие эмоциональной сферы»

- повышение активности детей;
- знакомство детей друг с другом;
- знакомство с основными правилами
  проведения тренинга;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Принятие правил»;
- игра «Испорченный телефон»;
- игра «Колечко».

4

«Наши имена»

- повышение активности детей;
- идентификация себя со своим именем;
- формирование позитивного отношения к
  своему «Я»;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Мои ассоциации»;
- «Сказка об имени» (И.В. Вачков);

5

«Ассоциации»

- повышение активности детей;
- знакомство детей друг с другом;
- знакомство с понятием: ассоциации;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Сравни предметы»;
- знакомство с понятием «Ассоциации»;
- упр. «Рисуем ассоциации»;

6

«Уверенность – неуверенность»

- повышение активности детей;
- формирование представлений об
  уверенности и неуверенности;
- анализ проявления уверенности и
  неуверенности в художественных произведениях;
- эмоциональное переживание состояний
  уверенности и неуверенности, выражение их в поведении и художественными
  средствами;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;

- актуализация представлений;
- анализ проявления уверенности и неуверенности в художественных
  произведениях;
- ощущение состояний уверенности и неуверенности, выражение их
  художественными средствами;
- эмоциональное переживание состояний уверенности и
  неуверенности, выражение их в поведении;

7

«Моя семья»

- повышение активности детей;
- формирование чувства принадлежности к
  своей семье, позитивного отношения к своей семье;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- беседа «Ромашка имен»;
- сказка «Мама для мамонтенка»;
- игра «Верно-неверно»;
- рисование «Моя семья».

8

«Волшебная страна чувств»

- повышение активности детей;
- закрепление знаний об эмоциях;
- развитие умения с помощью
  изобразительных средств выражать свои чувства;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- сказка «Волшебная Страна Чувств» (авторская);

9

«Удивительный мир эмоций и чувств»

- повышение активности детей;
- знакомство детей с эмоциями;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развивать умение правильно выражать
  свои эмоции и чувства посредством мимики;
- развитие выразительности жестов;
- снятие психомышечного напряжения;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Я-единственный на планете»;
- сказка «Домовые»;
- беседа «Что такое настроение»;
- релаксационное упражнение «Воздушный шарик»;

10

«Я дарю тебе радость»

- повышение активности детей;
- знакомство детей друг с другом;
- знакомство с понятиями: жесты, мимика,
  интонация;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого;
- снятие психомышечного напряжения.

- упр. «Собери эмоцию»;
- упр. «Солнечный зайчик».

11

«Что такое радость?»

- повышение активности детей;
- развитие умения правильно выражать
  свои эмоции и чувства посредством пантомимики;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого;
- снятие психомышечного напряжения.

- беседа «Что такое радость?»;
- этюд «Кто так радуется?»;
- психогимнастика «Ручеек радости».

12

«Радость – огорчение»

- повышение активности детей;
- формирование представлений о радости и
  огорчении;
- ощущение радости и огорчения,
  выражение их художественными средствами и в поведении;
- эмоциональное переживание состояния
  радости и огорчения;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения
  понимать свое эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого;
- снятие психомышечного напряжения.

- актуализация представлений;
- анализ радости и огорчения в художественных произведениях;
- ощущение радости и огорчения, выражение их художественными
  средствами;
- эмоциональное переживание радости и огорчения через позиции
  других людей;
- игра «Бывает – не бывает».

13

«Хвастовство»

 - повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Да, я такой»;
- сказка «Приключения новогодней мишуры»;
- беседа о хвастовстве и неискреннем поведении.

14

«Дружелюбие  - враждебность»

- повышение активности детей;
- формирование представлений о
  дружелюбии и враждебности;
- анализ проявления дружелюбия и
  враждебности в художественных произведениях;
- ощущение состояний дружбы и вражды,
  выражение их художественными средствами и в поведении;
- эмоциональное переживание дружелюбия и
  враждебности;
- развитие коммуникативных навыков;
- снятие психомышечного напряжения.

- актуализация представлений;
- анализ проявления дружелюбия и враждебности в художественных
  произведениях;
- анализ дружелюбия и враждебности на основе рассматривания
  иллюстраций;
- анализ проявления дружелюбия и враждебности в близком
  окружении ребенка.

15

«Мальчик, который не умел играть»

- повышение активности детей;
- показать значение внимательности, соблюдения
  норм в общении между людьми;
- знакомство с понятиями: жесты, мимика,
  интонация;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства другого.

- игра «Ответить – не ответить»;
- сказка «Мальчик, который не умел играть» (С.А. Черняева );
- рисование по сюжету сказки;

16

«Капризка»

- повышение активности детей;
- разрядка агрессивных импульсов;
- актуализация и коррекция упрямства;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- беседа «Когда я был упрямым»;
- игра «Волшебный круг»;
- сказка про лошадку;
- рисование «Мои капризки»
- упр. «Волшебная подушка».

17

«Слоненок с шариками»

- повышение активности детей;
- коррекция у детей нежелательных черт
  характера и поведения;
- коррекция негативных поведенческих
  реакций;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Я – единственный на планете»;
- сказка «Слоненок с шариками» (авторская);
- рисование по сюжету сказки;
- упр. «Ласковый дождик».

18

«Ссора»

- повышение активности детей;
- научить детей отреагированию эмоций в
  конфликте;
- формировать адекватные формы
  поведения;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Я – единственный на планете»;
- сказка «Ссора» (авторская);
- упр. «Ситуации»;

19

«Смешные клоуны»

- повышение активности детей;
- разрядка вербальной агрессии;
- коррекция страхов;
- релаксация;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- игра «Ругаемся овощами»;
- игра «Рассмеши меня»;

20

«Коряга»

- повышение активности детей;
- развитие эмпатии;
- вскрытие и обсуждение проблемы
  понимания человека человеком;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;

- упр. «Я – единственный на планете»;
- сказка «Коряга» (А.Х. Попова);
- упр. «Общий рисунок»

21

«Страх»

- повышение активности детей;
- знакомство с эмоцией страха;
- учить распознавать, изображать и
  отреагировать имеющиеся страхи;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Знакомство с эмоцией страха»;
- игра «Живая шляпа»;
- упр. «Что нам делать с этим чувством?»

22

«Маленький храбрец»

- повышение активности детей;
- создание положительного эмоционального
  фона;
- снятие психического напряжения;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- устранение страхов

- игра «Круговая беседа»;
- рассказ «Один дома»;
- мозговой штурм «Как побороть страх?»;
- рисование страха;
- упр. «Воспитай свой страх»;
- упр. «Самолет».

23

«Пчелка в темноте»

- повышение активности детей;
- коррекция боязни темноты, замкнутого
  пространства, высоты;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- игра «Пчелка в темноте»;
- рисовании е «Пчелка в темноте»;
- этюд «В лесу»;
- упр. «Тропический остров».

24

«Гнев»

- повышение активности детей;
- познакомить детей с эмоцией гнева;
-  учить различать эмоцию по схематическому
  изображению;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- снятие психомышечного напряжения.

- анализ эмоции гнева в произведении К. Чуковского «Мойдодыр»;
- рисование гнева;
- упр. «Что нам делать с этим чувством?»

25

«Как преодолеть гнев?»

- повышение активности детей;
- продолжать учить детей распознавать у
  себя и у других эмоцию гнева;
- продолжать учить выражать заданное
  эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;
- обучать приемам регуляции и
  саморегуляции;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Я – единственный на планете»;
- рассказ «История про Танечку и Ванечку»;
- рисование по сюжету рассказа.

26

«Грустинка и Обидка»

- формирование умения понимать эмоции
  других людей;
- познакомить с эмоцией грусти;
- развивать способность выражать эмоции
  вербально и невербально;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;

- упр. «Я – единственный на планете»;
- истории про Обидку и Грустинку;
- рисование героев рассказа;
- игра «Волшебный стул»;
- упр. «Спаси птенца»

27

«Удивление»

- познакомить детей с эмоцией удивления;
- продолжать учить определять
  эмоциональное состояние других людей;
- развивать способность выражать эмоции
  вербально и невербально;
- тренировать умение владеть своими
  эмоциями;

- рассказ «Удивленные гномы»;
- рисование удивления;

28

«Жадный кармашек»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- сказка «Жадный кармашек»;
- беседа «Что такое жадность и кого можно назвать жадным»;
- упр. «Доброе животное»

29

«Я и другие»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Да, я такой»;
- игра «Встаньте все те, кто…»;
- беседа «Я и другие»
- игра «Клеевой дождик»
- упр. «Релаксация»

30

«Я и другие – 2»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Взаимное цитирование»;
- игра «Гвалт»;
- игра «Избушка на курьих ножках»;
- игра «Если бы…»

31

«Я и другие – 3»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Рукопожатие по кругу»;
- упр. «Взаимное цитирование»;
- притча «Ворона и павлин»
- игра «Мир без тебя»;
- игра «Похвались соседом».

32

«Я глазами других»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Взаимное цитирование»;
- сказка «Мафин и паук»;
- упр. «Никто один не будет»

33

«Вместе веселей»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие организаторских и
  коммуникативных навыков;

- игра «Человек и тень»
- игра «Внутри круга»
- игра «Отгадаем загадку»

34

«Вместе веселей – 2»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие организаторских и
  коммуникативных навыков;

- упр. «Звездочка»
- игра «Башня»
- игра «Три богатыря»

35

«Вместе скучно нам не будет»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства другого.

- упр. «Добрые слова»
- игра «Курочка и цыплята»
- рисование парами

36

«Вместе скучно нам не будет – 2»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- игра «Кто первый у флажка?»;
- упр. «Сочиним сказку»;
- упр. «Подари цветок».

37

«Затейники»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие умения понимать свое
  эмоциональное состояние;
- развитие умения распознавать чувства
  другого.

- упр. «Затейники»;
- релаксация;
- рисование «Мои облака»

38

«Царевна-лягушка»

- повышение активности детей;
- повышение самооценки ребенка;
- развитие коммуникативных навыков;
- воспитание экологической культуры.

- игра «Лягушкой была даже царевна»;
- игра «Лягушачий хор»;
- этюд «Лягушата»

ИТОГО – 19 часов

file_name: вместе весело шагать.doc

alt: Пояснительная записка Настоящая

alt: Критерии эффективности программы: 1

alt: Литература: 1. Александров

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Хвастовство» - повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства…


file_name: Свидетельство Взрослый ребенок или как побороть обиду на своих родителей.docx

title: Свидетельство ""Взрослый ребенок" или как побороть обиду на своих родителей"


extracted_text:
Комплекс оздоровительной
утренней гимнастики для детей с ментальными нарушениями направлен на развитие
речевого аппарата и повышение двигательной активности ребёнка. Данная
методическая разработка может быть полезна воспитателям, инструкторам по
физической культуре и родителям.
Взрослый, выполняя
гимнастику, помогает ребёнку эмоционально стабилизироваться, закрепить хороший
тонус и улучшить функциональное состояние всего организма. Основная задача
педагогов и родителей: закрепить желание каждый день делать утреннюю гимнастику
дома и в учреждении.
Данный комплекс
оздоровительной утренней гимнастики для детей с МН актуален для учреждения,
т.к. у многих детей наблюдаются различные нарушения речевого аппарата.
Отклонения в развитии речи оказывает влияние на развитие личности ребенка.
Мы
видим ряд особенностей физического развития детей с нарушением речи. Не редко
наблюдается снижение мышечного тонуса или мышечное напряжение, нарушение общей
моторики, особенно проявляется в ациклических движениях, т.к. лазание, метание,
прыжки в длину. Недостаточное развитие чувства ритма, не сформирована функция
равновесия, замедленность освоения новых движений, вследствие чего общая
скованность. Дети часто плохо ориентируются в пространстве, имеют нарушение
осанки или плоскостопие. Так же заметно отставание по основным физическим
качествам - сила, ловкость, скорость. Некоторые дети плохо взаимодействуют со
сверстниками, им тяжело даются волевые усилия, отказываются участвовать в
подвижных играх и эстафетах. Данный комплекс утренней гимнастик содержит
специально организованные формы совместной деятельности педагога с детьми. Дети
часто приходят из дома вялыми, капризничают, нередко мы наблюдаем агрессию.
Педагог, выполняя гимнастику, помогает ребёнку эмоционально стабилизироваться,
закрепить хороший тонус и улучшить функциональное состояние всего организма.
Данная методическая
разработка может быть полезна воспитателям, инструкторам по физической культуре
и родителям.
Цели: Развивать мышечную силу, умение ориентироваться в
пространстве; формировать правильную осанку. Вырабатывать у детей привычку
каждый день делать утреннюю гимнастику.
Физкультурное оборудование: конусы, модули,
игрушка или шапочка петушка, ленты.
1. Вводная часть
Здравствуй,
Петя-Петушок,
Золотой гребешок,
За тобой мы встанем
По дорожке пойдём.
(обычная ходьба в колонне по одному).
Спинку ровно держим,
высоко поднимая колени, идём.
Петя важно наш шагает,
но и мы не отстаём.
Тут дорога в лес свернула («змейка» между конусами),
по пенечкам мы пройдём
(ходьба по возвышенной опоре),
Ямки все перешагнём (ходьба с перешагиванием через предметы разного диаметра),
с горки быстро побежим (бег в колонне по одному),
на полянке отдохнём. (Ходьба, перестроение врассыпную, упражнение на дыхание).

2. Основная часть
Общеразвивающие упражнения без предметов с речевым
сопровождением.
Упражнение «Выгляни в окошко»
И.П.: ноги на ширине плеч, руками делаем окошко.
Дети говорят слова и выглядывают в окошко.
Петя,
Петя, петушок
Выгляни в окошко,
Покажись немножко.

Упражнение петушок «Хлопает крыльями»
Петя,
Петя, петушок
(дети медленно проговаривают слова и делают плавные взмахи руками)
Очень рано встаёт,
(поднять прямые руки вверх, потянуться, сделать вдох)
«Ку-ка-ре-ку» поёт.
На выдохе произнести: «Ку-ка-ре-ку» и опустить руки вниз.

Упражнение «Найди зёрнышко»
 И.П.: о.с., руки на пояс.
Петя,
Петя, петушок по двору пойдёт,
(скрестное движение, дотянуться правым коленом до левого локтя)
зёрнышко найдёт (наклон вперёд, руки назад).

Упражнение «Петушок прячет крылышки»
И.П.: сидя на коленях, руки на полу.
Петушок
у нас красавец,
(повороты туловищем вправо и влево)
Прячет крылышки и хвост
(сесть, выпрямить спину).
Упражнение «Разноцветные пёрышки»
Дети встают в круг спиной к водящему, который находиться в
центре. У каждого ребёнка на поясе лента. Водящий, после слов: «Раз, два, три -
Петя хвост свой собери». Петя должен собрать себе хвост, а дети убежать в
домик. После игры, водящий подсчитывает количество собранных лент.
Игра «Собери свою команду»
Дети держат в руках ленты.
Петя,
Петя, петушок по двору гуляет,
(ходьба, размахивая крыльями.
М.У.: педагог напоминает детям про осанку.
Посмотрите, какой петушок красивый).
После слов: «Деток созывает». Все должны построиться в колонну
за петушком.
Заключительная часть: Подуем на пёрышко.
Дети
стоят врассыпную, зажимая в руках перышко.
Волшебное пёрышко,
обронил петушок,
когда рассказывал стишок.
После слов, сдуваем перышко с ладошки.

Дефектолог рекомендует ……

Здоровьесберегающие технологии

Утренняя
оздоровительная гимнастика для детей с МН
Методические рекомендации

file_name: буклет .docx

alt: Упражнение «Петушок прячет крылышки»

title: методические рекомендации. Утренняя оздоровительная гимнастика для детей с ментальными нарушениями.


extracted_text:
В чём сила музыки
Содержание:
1.    Характер
всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Симфонии № 7 Л. Бетховена
и Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера).
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Симфония № 7. III часть. Фрагмент (слушание);
2.    Р.
Вагнер. Антракт к III действию из оперы «Лоэнгрин» (слушание);
3.    А.
Калныньш, стихи В. Пурвса. Музыка (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Сравнивать
музыкальные произведения разных жанров и стилей (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
4.    Выявлять
круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях.
5.    Воспринимать
и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания.
6.    Сотрудничать
в процессе коллективного обсуждения проблемных вопросов, учитывать мнения своих
товарищей.
Мне снилась музыка... Во мгле
Такая в ней светилась сила!
И всё, что было на земле,
Всё из неё происходило.
Мне снилась музыка...
(И. Таяновский)
Наверное, никакое искусство не
обнаруживает такого разнообразия чувств, характеров и настроений, такой палитры
нюансов, беспрерывно меняющихся, текучих и подвижных, как искусство
музыкальное. В каждом его произведении – то порыв, то созерцание; раздумье
сменяется весельем, безудержный бег – плавной величественной поступью.
Пожалуй, таковы и мы, люди: ведь это мы
создаём такую разнообразную музыку. И самое главное, именно такой – изменчивой
и разной – воспринимаем её и любим. Значит, эти её свойства близки нам самим,
нашему способу мыслить и чувствовать.
Давайте вспомним, часто ли выпадает день,
когда с утра до вечера мы пребываем в одном настроении? А всегда ли удаётся
додумать до конца какую-нибудь одну мысль, не увлекаясь, не фантазируя, не
споря с самим собой? И уж совсем невозможно представить себе разговор
нескольких людей, который протекал бы полностью бесстрастно (хладнокровно,
спокойно), без вопросов и волнений.
Мир чувств действительно бесконечно подвижен.
На него влияют перемены в природе, слова и поступки людей, удачи и неудачи
нашей жизни, прочитанные книги и, наконец, услышанная музыка. Возникающая из
эмоционального многообразия человеческой души, музыка обладает волшебным
свойством передавать своё состояние множеству людей. И не случайно французский
философ А. Бергсон сказал: «Когда музыка плачет, с нею вместе плачет все
человечество, плачет вся природа».
Обратите внимание: плачут именно все, то
есть воздействие музыки признаётся, как всеобщее, одинаково покоряющее всех,
кто способен её воспринимать.
Послушайте два разных музыкальных
произведения.
Первое из них – вторая часть Симфонии №
7 Л.
Бетховена - вдохновенное аллегретто – имеет
название «Павшие братья». Её музыка выражает состояние благородной и
возвышенной скорби. Она не побуждает к действию, она заставляет нас задуматься.
Другое произведение – Антракт к III
действию оперы «Лоэнгрин» немецкого композитора Р.
Вагнера – воспринимается совсем по-другому.
Стремительность и мощь, уверенность и победоносность отличают её характер.
Наверное, потому эта музыка так часто звучит во время крупных торжеств и
церемоний, подчёркивая оптимистическое настроение.
Два разных фрагмента – два характера,
запечатлённые с яркой силой. Эта сила воздействует на всех, кто слушает великую
музыку, способную преображать окружающий мир.
Дополнительный материал к опере Р. Вагнера
«Лоэнгрин»
Рихард Вагнер принадлежит к числу великих
композиторов, обогативших своим творчеством мировую культуру. Гений его был
универсален: Вагнер прославился не только в качестве автора выдающихся
музыкальных творений, но и как замечательный дирижёр, явившийся основоположником
современного искусства дирижирования; он был талантливым поэтом-драматургом -
создателем либретто своих опер - и одарённым публицистом, теоретиком
музыкального театра. Такая разносторонняя деятельность, наряду с кипучей
энергией, титанической волей в утверждении своих художественных принципов
привлекли к музыке Вагнера всеобщее внимание. Его идейно-творческие достижения
вызывали горячие споры и при жизни, и после его смерти. Они не утихли и по сей
день.
Возвращение рыцарства
1846 год. Рихарду Вагнеру 33 года. Пережив
крушение надежд и неожиданный триумф, он жаждет преобразований. Мечты о новой
опере, о новом искусстве, способном изменить человека к лучшему, приводят его в
мир древних мифов и легенд. Он почти живёт в Национальной библиотеке среди
средневековых манускриптов. И в героях эпосов и рыцарских баллад видит своих
современников - такими, какими они должны быть!
Он очарован старинной легендой о
рыцаре-лебеде. Столетиями ходила она по Европе, вдохновляя трубадуров и
миннезингеров, и те слагали сказания о рыцарском пути, о Братстве рыцарей,
живущих в небесной стране, и о его посланниках, всегда готовых прийти на помощь
людям, встать на защиту чести и справедливости. Когда же открывается их тайна,
верные священному обету, они возвращаются на свою родину в лебединой ладье.
Из-под пера композитора начинает рождаться
музыка, какую никто раньше не слышал, - бесконечно льющаяся, наполняющая светом
и внутренней силой. Охваченный необычайным вдохновением, он за несколько дней
пишет план оперы, объединяя многие легенды в одну - историю о Лоэнгрине, сыне
Парсифаля.
Принцесса Эльза, оклеветанная, обвинённая
в убийстве брата и ждущая приговора, видит во сне прекрасного юношу в
серебряных латах, пришедшего спасти её. Утром на суде, по старинному обычаю,
король вопрошает, найдётся ли рыцарь, готовый в поединке заступиться за неё.
Никто не осмеливается, и отчаявшаяся Эльза говорит о рыцаре из сна. Вдруг перед
изумлённой толпой появляется ладья, влекомая лебедем, а в ней - тот самый
рыцарь! Он вступает в поединок и побеждает клеветника, благородно даруя ему
жизнь. Справедливость в королевстве восстановлена, и вот уже назначена свадьба
Эльзы и прекрасного незнакомца. Он просит только об одном - чтобы девушка не
спрашивала, кто он и откуда. Но яд сомнений всё же проникает в сердце Эльзы.
Нарушив клятву, данную рыцарю, она всё-таки задаёт роковой вопрос… Вновь
появляется лебединая ладья: расставание влюблённых неизбежно. На прощание
Лоэнгрин открывает перед всеми свою тайну - он поёт о загадочной стране
Монсальват, о своём отце Парсифале, о Братстве рыцарей и их миссии…
В судьбе Лоэнгрина Вагнер увидел и свою
собственную судьбу. Судьбу Художника - нести людям свет, идеалы любви и
справедливости, зная, что обыватели не поймут и не примут. Но он верил в силу
Искусства исцелять и очищать души людей. «Я писал музыку к «Лоэнгрину» и как
будто набрёл на источник живой воды среди пустыни; «Лоэнгрином» я как бы
расставался со своим прошлым и намечал новый мир в будущем, мир, рисовавшийся
всё более и более как прибежище от пошлости современного театра и оперы».
На одной из постановок «Лоэнгрина» побывал
принц Людвиг Баварский. Он вырос и был воспитан в атмосфере рыцарских легенд и
преданий старины, а Лоэнгрин был его любимым героем. Музыка потрясла Людвига! В
то время Вагнер был на грани отчаяния, ни одно из его усилий не увенчивалось
успехом, к тому же он вынужден был скрываться от преследования властей за
участие в революции. Но он не переставал верить, что судьба поможет ему…
Вскоре молодой Людвиг стал королём
Баварии. Первое, что он сделал, - разыскал автора «Лоэнгрина». И сам, словно
Лоэнгрин, пришёл на помощь композитору, которого почитал. Он пригласил Вагнера
в Мюнхен, стал его соратником и покровителем. Вместе они мечтали о новых
временах, о новых рыцарях, о новом искусстве. Вагнер продолжил сочинять
«рыцарские» оперы и построил специально для их постановок в Байройте театр -
театр своей мечты. А Людвиг стал строить чудо-замки, и один из них -
удивительный Нойшванштайн, «Новый лебединый утёс». Внешне замок напоминает лебедя,
а внутри расписан сценами из рыцарских легенд. Но не для короля и свиты, не для
людей предназначался этот замок. Там должны были поселиться мечты! Чтобы в
каменной лебединой ладье отправиться дальше во времени, даря тем, кто ищет и
ждёт, надежду, что Рыцари вернутся.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: В чём сила музыки Содержание: 1

alt: Мне снилась музыка... Во мгле

alt: Эльза говорит о рыцаре из сна

title: Урок: В чем сила музыки


extracted_text:
Задание 23 ЕГЭ. Средства связи предложений в тексте

1.Среди предложений 27–35 найдите такое, которое связано с
предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого
предложения.
(27)Нужно
было возвращаться назад. (28)Савушкин спустился с холма и заплакал. (29)По его
лицу, мешаясь с потом, текли слёзы и, будто кислота, разъедали кожу… (30)Она
молчит, просто смотрит внутрь себя и молчит, потому что знает: никто не
поможет. (31)И ты видишь, как твой ребёнок в одиночестве блуждает по бесконечным
лабиринтам боли.
(32)Вдруг
Савушкин замер. (33)В овражке, прорытом вешними водами, стояла антилопа.
(34)Совсем  близко,  под  самым  носом,  шагах  в  двадцати. (35)Савушкин
осторожно снял с плеча ружьё, взвёл курки.
Ответ:
______________________________
2. Среди предложений 30 – 37 найдите такое,
которое соединяется с одним из предыдущих при помощи личного местоимения.
Напишите номер этого предложения.
(30)Обращение
к человеку по отчеству связано с обычаем наследования по отцовской линии.
(31)Начиная с Древней Руси по отчеству называли стольных князей, затем и
удельных, мелких, позже – бояр, ещё позже – именитых купцов. (32)Деловые люди,
купцы, при Петре получившие право «называться по отечеству», целовали руки
своего императора за неизбывную честь, включившую их в ряды «новых русских»
ХVIII века.
(33)Отчество
– по отцу, фамилия – по роду, и только личное имя всегда твоё, с ним ты
личность, и чего заслужишь, так тебя и нарекут: Иван, Ваня, Ванюша, Ванечка,
Ванька, Ванёк – ведь это всё разные имена.
(34)Сегодня
мы во многом подражаем деловитым американцам. (35)Даже вместо русских слов
частенько подставляем соответствующие английские. (36)Так и с именем. (37)У них
Боб, Джек, Джон и даже президент всего лишь Билли – и у нас похожее.
Ответ:
______________________________
3. Среди предложений 4 – 8 найдите предложение, которое
связано с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического
повтора.
(4)Если
нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие
краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же
проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения.
(5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские
деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом –одни проблемы и
пустота. (6)Часто такие формальные связи хуже одиночества.

(7)Людей
объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. (8)Если в
преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере
прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет
любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния
души, открывающие новые горизонты
и
направляющие развитие событий в совсем иное русло.
Ответ:
______________________________
4. Среди предложений 39 – 44 найдите такое, которое связано
с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого
предложения.
39)…Плетёнкин
хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно встретит её и вернёт ей
двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но с … понял, что никогда не
сделает этого.
(42)–Ты
чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! – потеряв терпение, крикнула из
кухни жена.
(44)«Разве
ты меня обманул?» – вновь вспомнилось ему, и он поплёлся есть остывающий суп.
Ответ:
______________________________
5. Среди предложений 9 – 16 найдите такое, которое связано с
предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого
предложения.
(9)Однажды
после обеда послышался гул машины. (10)Дядя так рано никогда не приезжал – мы
решили, что это разбойники-грабители. (11)Схватив лук и стрелы, мы выскочили из
палатки, чтобы дать отпор незваным гостям. (12)Возле пасеки остановилась
«Волга». (13)Высокий мужчина лет сорока, обойдя машину, открыл заднюю дверь и помог
выйти маленькому старичку. (14)Тот, шатаясь на слабых ногах, тяжело осел на
траву и стал с жадной пронзительностью смотреть кругом, словно чуял в летнем
зное какой-то неотчётливый запах и пытался понять, откуда он исходит. (15)Вдруг
ни с того ни с сего старичок заплакал. (16)Его лицо не морщилось, губы не
дрожали, просто из глаз часто-часто потекли слёзы и стали падать на траву.
Ответ:
______________________________
6. Среди предложений 18–23 найдите такое, которое связано с
предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого
предложения.
(18)Тенденция
к самореализации —знаковое направление для сегодняшнего юного поколения. (19)А
повышенное внимание подростков к определённым товарам, стилю жизни было и
будет, так как это входит в круг ценностей, которыми надо обладать, чтобы
вписаться в среду сверстников. (20)Надо быть как все.
(21)Что
же наиболее значимо в жизни, по мнению самих подростков? (22)На первом месте у
них — хорошая работа, карьера и образование. (23)Подростки осознают: чтобы в
будущем хорошо жить, надо приложить к этому собственные усилия.
Ответ:
______________________________
7. Среди предложений 22 – 25 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер
этого предложения.
(22)Серёжка,
сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от усталости,
кажется, уже не соображал, что я говорю. (23)Он дотащил меня до больницы,
потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и смотрел, как врач обрабатывает мою рану.

(24)А
на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед
смертью я просил передать привет Гальке Коршуновой. (25)Я сделался посмешищем
всей школы.
Ответ:
______________________________
8. Среди предложений 26 – 29 найдите такое, которое связано
с предыдущим с помощью личного местоимения и контекстных синонимов.
Напишите номер этого предложения.
(26)Люди
узнали об этом через много лет. (27)Оказывается, архитектор сделал на каменных
плитах маяка углубления и в них высек слова: «Сострат, сын Дексифана из Книда,
– богам-спасителям ради мореходов». (28)Надпись он залепил известью, затёр её
мраморной крошкой и на ней начертал, как того требовал фараон: «Птолемей
Филадельф».
(29)Так
всегда бывает.
Ответ:
______________________________
9. Среди предложений 12 – 15 найдите такое, которое связано
с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического повтора.
Напишите номер этого предложения.
(12)Но
можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за
дурных условий существования, не получив в молодости достаточного образования,
вступили в жизнь без всяких познаний и подготовки для деятельности в качестве
полезного члена общества. (13)Эти люди, если они не испытали всех трудностей
первых лет учения по своей лености, всегда упрекают самих себя и начинают
«учиться» уже в зрелых годах. (14)Пока не сделаются образованными, они не могут
рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие люди получают после
многих лет труда и лишений ради образования.
(15)Вместе
с теми, кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная
заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения и думают вместе с
поэтом, который, «погубив много жизни на разные забавы», с сожалением говорил:
Ответ:
______________________________
10. Среди предложений 9 – 12 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи союза, наречия и личного местоимения.
Напишите номер этого предложения.
(9)–
Работа нам предстоит немалая, – сказала одна из женщин, – дело в том, что по
приказу гебитскомиссара Оппа мы должны были уничтожить все книги по
прилагаемому списку, – и она достала из ящика целую пачку листков с тесными
строками машинописи: это был список подлежавших уничтожению книг. – (10)Мы
переклеивали со старых учебников и разных других книг заглавные страницы, и нам
удалось спасти почти всё, что подлежало уничтожению, – добавила женщина с
удовлетворением, – так что не удивляйтесь, если том сочинений Пушкина,
например, называется руководством по вышиванию.
(11)Это
было действительно так: две мужественные женщины спасли целую районную
библиотеку, вклеивая в подлежавшие уничтожению книги другие названия или
вкладывая их в другие переплёты. (12)А теперь они разбирались в своих
богатствах, восстанавливали то, что по распоряжению назначенного директором
библиотеки Крамма они должны были разорвать в клочки.
Ответ:
______________________________
11. Среди предложений 13 – 20 найдите предложение, связанное
с предыдущим с помощью союза. Напишите номер этого предложения.
(13)Несколько
веков тому назад, когда информационная сторона человеческих знаний была не
столь обширна, встречались учёные мужи, «капсула» которых приближалась к
«капсуле» всего человечества и, может быть, даже совпадала с ней: Аристотель,
Архимед, Леонардо да Винчи... (14)Теперь такого мудреца, который знал бы
столько же, сколько знает человечество как таковое, найти нельзя.
(15)Следовательно, про каждого можно сказать, что он ограниченный человек.
(16)Но очень важно разделять знания и представления. (17)Чтобы пояснить свою
мысль, возвращаюсь к нашему горняку в каменноугольном пласте.
(18)Допустим
условно и теоретически, что некоторые из горняков родились там, под землей, и
ни разу не вылезали наружу. (19)Не читали книг, не имеют никакой информации,
никакого представления о внешнем, запредельном (находящемся за пределами их
забоя) мире. (20)Вот он выработал вокруг себя довольно обширное пространство и
обитает в нём, думая, что мир ограничен его забоем.
Ответ:
______________________________
12. Среди предложений 33 – 37 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер
этого предложения.
(33)Мы
сейчас недовольны языком, но здесь очень важно разобраться – язык в этом
виноват или что-то другое. (34)Ведь язык подчиняется людям, которые им
пользуются. (35)Он приспосабливается к потребностям общества. (36)Если в нашем
обществе сегодня существует потребность думать о будущем, о крепкой семье, о
счастье детей – то язык пойдёт в эту сторону, будет давать нам средства для
этого. (37)Если у нас главное – как, не работая, заработать миллион, секс,
насилие, наркотики, то язык повернётся сюда.
Ответ:
______________________________
13. Среди предложений 7 – 11 найдите такое, которое связано
с предыдущим при помощи указательного местоимения, лексического повтора и
притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
(7)Они
далеко не всегда понимают, что рассказы о «безбашенном» детстве, когда будущая
«звезда» поражала всех окружающих своим экзотическим своеобразием, – это всего
лишь сценическая легенда, что-то вроде концертного костюма, который отличает
артиста от обычного человека. (8)Подросток не просто воспринимает информацию,
он её активным образом преобразовывает. (9)Эта информация становится основой
для его жизненной программы, для выработки путей и способов достижения цели.
(10)Вот почему человек, который что-то вещает на многомиллионную аудиторию,
должен обладать высоким чувством ответственности.
(11)На
самом ли деле он выражает свои мысли или бессознательно продолжает сценическую
игру и говорит то, чего от него ждут поклонники?
Ответ:
______________________________
14. Среди предложений 10 – 14 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи союза и притяжательного местоимения.
Напишите номер этого предложения.
(10)Если
говорить словами великого поэта, то мы «сеем разумное, доброе, вечное». (11)И
в школьном классе, и в прекрасном зале на Фонтанке я вижу, как в глазах
старшеклассников появляется пытливый блеск понимания и сопереживания, когда они
слушают Достоевского, Чехова, Пушкина, Галича, Окуджаву, как глубокие мысли и
чувства, высказанные на сказочно прекрасном русском языке, трудно переводимом
на другие языки, находят свой путь к их разуму и сердцу. (12)И их реплики после
концерта – «клёво!» – не меньшая награда, чем громкие аплодисменты или
напряжённая, сознательная тишина во время выступлений. (13)Надо только сделать
так, чтобы этот «птичий» подростковый сленг переплавился в их сознании в
прекрасную русскую речь. (14)А что говорить о великой классической музыке,
которая без слов – напрямую – испокон веку воздействовала на чувства людей!
Ответ:
______________________________
15. Среди предложений 5 – 12 найдите такое, которое связано
с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого
предложения.
(5)Как
может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное
нравственное чувство? (6)Как может устареть понятие чести, которая даётся
человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни
исправить, которую можно только беречь?
(7)Мне
вспоминается случай, связанный с именем А.П. Чехова. (8)В 1902 году царское
правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В
знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10)Для Чехова
это был акт не только общественный, но и личный. (11)Он писал в заявлении, что
при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12)А теперь,
когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он,
Чехов, как академик, признаёт это.
Ответ:
______________________________
16. Среди предложений 10 – 16 найдите такое, которое связано
с предыдущим при помощи контекстных синонимов и личного местоимения.
Напишите номер этого предложения.
(10)Словно
вода в пересыхающем степном колодце, таяли силы, мало-помалу отчаяние и
безнадёжность овладевали людьми, которые оказались в западне.
(11)Царь
Пётр, пожалуй, лучше остальных понимал серьёзность создавшегося положения, но
ему нужно было думать не о собственной жизни, а о судьбе страны, которая могла
лишиться правителя. (12)Тогда царь отправил письмо в Боярскую Думу, которое
правильнее было бы назвать завещанием. (13)В коротком послании он даёт
последние распоряжения своим сподвижникам, просит их руководствоваться в своей
деятельности государственными интересами.
(14)Турки
схватили посыльного, нашли депешу и внимательно её прочитали. (15)Карл ХII,
который прятался у турок, довольно потирал руки: письмо ясно указывало на то,
что положение русских не просто тяжёлое, оно безнадёжное. (16)Но великий
визирь, напротив, погрузился в задумчивость, а потом внезапно объявил, что
решил заключить перемирие с окружённым русским войском и отпускает его на все
четыре стороны.
Ответ:
______________________________
17. Среди предложений 7 – 15 найдите такое, которое связано
с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого
предложения.
(7)Недавно
над этими местами летал самолёт и опрыскивал лес химической жидкостью. (8)Было
задумано расширить площадь лугов. (9)Подсчитали, что корчевать живой лес
дороже, чем отравить его с самолёта, а потом уж корчевать. (10)Дело не новое,
оно привлекательно дешевизной и потому считается прогрессивным и выгодным.
(11)Несомненно, есть в этом деле значительные плюсы. (12)Но есть и очень
большие минусы. (13)Их не всегда замечают. (14)А ведь здесь погибло двадцать
семь лосей, загублены тетерева, мелкие птицы, спасавшие окрестные поля и лес от
вредителей. (15)Гибнут насекомые, многие из которых – наши друзья.
Ответ:
______________________________

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

29

37

6

40

16

22

23

28

13

12

16

35

9

12

11

13

13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание № 23. Средства связи предложений в тексте.doc

alt: Задание 23 ЕГЭ . Средства связи предложений в тексте 1

intro: Дидактический материал представляет собой тестовые задания по русскому языку. Предназначен для выпускников для подготовки к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) - отработки навыков работы с текстом и отработки задания № 23 "Средства связи предложений в тексте". Материал включает семь заданий и ответы.Тренировочные задания № 23 ЕГЭ по русскому языку "Средства связи предложений в тексте" (11 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока:

«Знакомство с дикими  животными: медведь».

Цель:
формирование представлений о диком животном (медведе).
Задачи:
познакомить с диким животным - медведем, его внешним видом, питанием, образом
жизни.
Образовательные:
-
закреплять знания о диких животных;
-
расширять кругозор, активизировать словарный запас через ознакомление с новыми
животными.
Коррекционно-развивающие:
-
развивать: внимание, память, мышление.
Воспитательные:
-
воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к животным;
-
продолжать формировать интерес к живой природе.
Оборудование:
 -
колокольчик, игрушка медведя, картинки диких животных (волк, лиса, заяц, еж,
белка), картинка медведя, разрезные картинки медведя из 2-х и 3-х частей,
мешочек с картинками еды медведя, клей, шаблоны медведя с медвежонком, лист
бумаги, тряпочка, черный фломастер, лоток.

Ход
урока:

1.Организационный
момент.
-Ира,
давай с тобой поздороваемся, друг другу улыбнемся и с хорошим настроением
начнем наш урок.
-Здравствуйте!
(Настя)
-Прозвенел
уже звонок,
Начинается
урок.
Слушаем,
запоминаем.
Ни
минутки не теряем (звонок в колокольчик).
-
Артикуляционная гимнастика.
2.
Актуализация уже имеющихся знаний и умений.
-Настя,
давай вспомним, какие животные живут в лесу (картинки диких животных: волк,
лиса, заяц, еж, белка).

-А
сейчас давай соберем лото и еще раз назовем животных, которые живут в лесу
(лото с дикими животными).
-Как
они все называются?
-Дикие
животные (Настя)
-Молодец,
ты справилась с заданием!
3.
Сообщение темы урока.
-Настя,
сейчас я тебе загадаю загадку, а ты попробуй ее отгадать.
 Он
сосёт в берлоге лапу
 Он
немного косолапый,
 Всю
малину соберет,
 Очень
любит сладкий мёд.(показываю картинку медведя)
-Это
медведь (Настя).
-Как
ты думаешь, какая тема сегодняшнего урока?
-Про
кого мы сегодня будем говорить? (показываю игрушку)
-Про
медведя (Настя).
-Молодец,
тема сегодняшнего урока «Знакомство с дикими животными – медведем».
4.
Изучение нового материала.
-Итак,
мы будем говорить о медведе. Медведь живет в лесу. Это дикое животное. Его
называют «хозяином леса», потому что он самый большой и сильный зверь в наших
лесах. Все звери его боятся (картинка медведя).
-
Покажи и назови все части тела медведя (игрушка медведя).
-А
теперь собери картинку медведя (разрезные картинки медведя из 2-х и 3-х
частей).
-Молодец,
Настя!
-Давай
посмотрим чем питается медведь (мешочек с картинками еды медведя).
-Хорошо,
Настя, теперь мы знаем, что ест медведь.
5.
Пальчиковая гимнастика.
-А
теперь давай немного отдохнем и вспомним нашу пальчиковую гимнастику.
«Котенок».
Шел
один я по дорожке, (показывает один пальчик)

Шли
со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)
Вдруг
навстречу три мышонка, (показывает три пальчика)
Ой,
мы видели котенка! (хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками
голову)
У
него четыре лапки, (показывает четыре пальчика)
На
лапках - острые царапки, (царапает ноготками поверхность того, что под рукой)
Один,
два, три, четыре, пять, (на каждый счет показывает соответствующее число
пальчиков)
Нужно
быстро убегать! (двумя пальчиками, указательным и средним, убегает по
поверхности)
6.
Самостоятельная работа.
-А
сейчас мы с тобой сделаем аппликацию (аппликация медведя с медвежонком).
-Хорошо,
Настя, молодец!
7.
Рефлексия.
-Давай
вспомним, о каком животном мы сегодня говорили.
-
О медведе (Настя).
-Где
живет медведь?
-В
лесу (Настя)
-Это
домашнее животное или дикое?
-Дикое
(Настя).
-Что
ест медведь?
-Рыбу,
мясо, орехи, мед (Настя).
-Тебе
понравилось сегодняшнее занятие?
-Понравилось
(Настя).
-
А теперь давай вспомним стихотворение про «Мишку косолапого».
-(Настя)
рассказывает.
-Молодец!
На этом наше занятие заканчивается. До свидания! (звонок в колокольчик).

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА Медведь.docx

alt: Ход урока: 1.Организационный момент

alt: Все звери его боятся (картинка медведя)

title: конспект урока Медведь