extracted_text:
«Профессиональный авторитет и самоутверждение
преподавателя»

Как можно больше требования к человеку
и как можно больше уважения к нему.
А.С.Макаренко

     Личность мастера –
гражданина, учителя, воспитателя, его педагогический такт, человеческое обаяние,
культура и образованность всегда проявляются в работе, поступках, во всей жизни
его воспитанников. Вот почему нам надо быть особенно требовательными к себе,
своим поступкам, поведению в быту, в отношении к труду. Личный пример мастера
производственного обучения – действенная сила воспитания учащихся. Учащиеся во
всем стараются подражать своему наставнику. Они перенимают его привычки, манеру
профессиональных движений и приемов, отдельные выражения.

     Авторитет педагога
зависит только от него самого. Прошли те времена, когда сама профессия
преподавателя вызывала уважение окружающих. Сейчас должностной авторитет
полностью заменен авторитетом личности. Любой педагог может завоевать уважение
учеников, их родителей, коллег благодаря глубоким знаниям, серьезному отношению
к работе, вниманию к подопечным.

     И мастера, и
преподаватели, и родители – все взрослые люди хотят беспрекословного выполнения
детьми своих требований. Но добиться всего этого значительно легче, если мысами
будем примером в соблюдении этих же требований. Давайте на миг представим себе
пьяного лектора, который агитирует против алкоголизма. Смешно? Конечно,
смешно! А разве не в том же положении оказываемся мы,  когда опаздываем на
урок, а учащихся ругаем за то же? Велико значение хорошего примера. И если мы
хотим видеть своих учащихся организованными, трудолюбивыми, принципиальными,
внешне аккуратными, активно участвующими в общественной жизни, «болеющих» за
честь своего коллектива, готовыми прийти на помощь товарищу – прежде всего мы сами
должны быть такими.

     Главное слагаемое
высокого авторитета – безупречное знание своего дела, высокая требовательность
и уважение к учащимся, и серьезное отношение к работе. Хорошо об этом говорил
А.С.Макаренко. Он считал, что можно быть сухим с учеником, даже не замечать
его, хотя он рядом, под рукой. Можно игнорировать его симпатии, быть
требовательным до придирчивости. Но если при этом педагог блещет делом,
знанием, удачей, ученики всегда будут на его стороне. Будут его любить и
уважать. Без открытого, решительного требования нельзя начинать воспитание
коллектива. И тот, кто начинает с колеблющихся уговариваний, делает ошибку, при
которой не будет дисциплины в коллективе, не будет авторитета у педагога.

     За последнее десятилетие
резко вырос уровень грамотности, образованности молодых людей, неизмеримо
повысилась их культура. И естественно возросли требования к педагогу.
Современный педагог должен обладать не только индивидуальностью и характером, а
и, прежде всего, иметь чувство высокого патриотизма. Гражданская и общественная
активность педагога, его идейный облик – важнейшая составная часть его
педагогического мастерства.

     Обязательное требование
к авторитетному педагогу – моральная чистоплотность. Рассмотрим один из
примеров из практики. Преподаватель спешит домой. В вестибюле его догоняет
учащийся и передает просьбу директора зайти к нему. Рядом одеваются учащиеся.
Небрежно отмахнувшись, преподаватель отвечает: «Скажи, что я уже ушел».
Очевидный факт, как можно требовать честности от учеников, если ты сам способен
солгать. Авторитетный преподаватель не обманывает и не лжет даже по мелочам.
Никогда не позволяет себе невежливого отношения к любому человеку. Не ссорится
при учениках с коллегами. Не вовлекает учащихся в группировки, направленные
против коллег, родителей, технических работников, администрации, не подрывает
авторитет коллег – преподавателей, не отзывается пренебрежительно об их
предметах, об их работе.

     Подрывает авторитет
преподавателя не только, и  не столько слабое знание предмета , но и не умение
контактировать с людьми. Там, где можно -  улыбнуться и ответить шуткой на
шалость учащихся, тем и погасить ненужную конфликтную ситуацию, а не устраивать
проработки. Часто неправильная реакция, это результат отсутствия опыта, реже –
не желание задуматься, и не умение верно оценить ситуацию.

     Очень важно для
поддержания своего авторитета,  помимо знания своего предмета, умения
преподнести материал, способности поддерживать дисциплину и порядок, умения интересно
проводить внеучебные мероприятия; педагогу необходимо проявлять и чисто
человеческие качества: доброту, душевность, отзывчивость, заботу об учащихся.
Эти качества особенно ценит современная молодежь.

      С точки зрения самих
педагогов, в своем сообществе, они высоко  ценят – авторитетность, опытность,
известность в педагогических и научных кругах, количество публикаций. По мнению
зарубежных специалистов, современные требования к авторитетному педагогу выглядят
следующим образом:

- педагог должен безупречно
знать свой предмет;

- педагог – мастер
систематически ставит перед учениками новые цели, которые несколько труднее
предыдущих, но они возможны для достижения;

- педагог всегда любопытен и
стремится учиться;

- педагог никогда не
удовлетворен достигнутым и счастлив получать знания от других, будь-то ученики,
коллеги или руководители;

- педагог вдохновенно
вовлекает учеников в работу тщательно подготовленными дискуссиями, интересными
заданиями, вопросами;

- педагог отдает всего себя,
свои способности и знания работе;

- педагог чувствителен к
мыслям и чувствам подопечных;

- педагог обладает
предвидением, чувствует, чего могут добиться его ученики в дальнейшем;

- педагог справедлив, и в
трудных вопросах, при неудачах всегда берет ответственность на себя;

- педагог заботиться о каждом
члене своей группы, как об индивидуальности.

Итак, современный
преподаватель должен быть интересным в обществе, а значит, интересным и для
учащихся, с которыми работает. Но это не возможно, если педагог замыкается в
рамках своего предмета. Знание, скажем текущей периодики, позволяет в кругу
учащихся не лезть за словом в карман. Всегда быть готовым поддержать разговор,
рассказать что-то интересное. И, конечно, для поддержания высокого авторитета
необходима высокая культура поведения преподавателя – интеллигентность,
отзывчивость, умение не только пошутить, но и понять шутку в свой адрес и
правильно реагировать на нее.

     Конечно, рецепта на все
случаи нет. Но знание и умение преподавателя применять приемы воспитания
позволяют ему найти выход из многих сложных ситуаций, из разных положений, в
которые он попадает, и еще выше поднять свой авторитет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.В.С.Филиппов.
Учебно-воспитательная работа в группе. – Москва, «Высшая школа», 1980
 г.

2.Ежемесячный теоретический и
научно-методический журнал «СПЕЦИАЛИСТ», № 10, 2004
 г.

file_name: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ АВТОРИТЕТ.doc

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.В.С.Филиппов

intro:
Личный пример мастера производственного обучения – действенная сила воспитания учащихся.
     Личность мастера – гражданина, учителя, воспитателя, его педагогический такт, человеческое обаяние, культура и образованность всегда проявляются в работе, поступках, во всей жизни его воспитанников.

воспитание

group: Педагогика

tags: професионализм

tags: личный пример


extracted_text:
Тема недели «Насекомые»
Занятие 35. Жучки гуляют
(Рисование кистью. Гуашь)
Цель. Продолжать учить детей рисовать знакомые формы,
создавая сюжетные композиции. Развивать мышление.
Демонстрационный материал. Картинки с насекомыми
(муравей, бабочка, жук, пчела, стрекоза, комар, муха, гусеница).
Раздаточный материал. Альбомный лист, гуашь, кисть,
баночка с водой.
Ход занятия
Покажите детям предметные картинки с насекомыми и
предложите им назвать каждое насекомое. Затем скажите: «Ребята, я буду
рассказывать о насекомом, а вы должны догадаться, о ком идет речь. Это
насекомое похоже на красивый цветок. (Бабочка.) Это насекомое живет в
муравейнике. (Муравей.) Это насекомое похоже на вертолет. (Стрекоза.) В
известной сказке паук чуть не погубил ее. (Муха.) В той же сказке это насекомое
спасло муху от паука. (Комар.) Это насекомое делает мед. (Пчела.) Из нее
получается бабочка. (Гусеница.) У этого насекомого шесть ног и плотные крылья».
(Жук.)
Рассмотрите с детьми картинку с изображением жука,
отметьте, что у него есть туловище, голова, шесть ножек, усы.
Предложите ребятам изобразить жучков, гуляющих в
траве: нарисовать круг – это будет туловище, сверху маленький круг – это
голова; затем нарисовать ножки и усы жука в виде коротких линий. Посоветуйте
ребятам нарисовать ласковое солнышко и зеленую травку. В конце занятия
посчитайте вместе с детьми, сколько жучков они нарисовали.

file_name: рисование жучки гуляют.doc

alt: Тема недели «Насекомые» Занятие 35

intro: для детей

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Тема недели «Насекомые». Жучки гуляют  (Рисование кистью. Гуашь)


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарно-
тематическое планирование к рабочей программе по изобразительному искусству в 3
в классе
Количество часов в году: 34 часов
Количество часов в неделю: 1 час

№ урока

Дата
  проведения урока

Тема
  урока (раздела)

УУД

Примечание

План

Факт

1.
  Искусство в твоем доме - 8 ч.
Познавательные УУД:
Осуществлять
  поиск информации в справочном материале учебника и в дополнительных
  источниках. Воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статей), соотносить их
  с визуально представленным материалом. Сравнивать средства художественной
  выразительности в разных видах искусства.
Регулятивные УУД:
Принимать и
  сохранять учебную, в том числе художественно-творческую задачу, понимать
  смысл инструкции учителя. Планировать свои действия в соответствии с учебными
  задачами и собственным замыслом работы. Выполнять действия в опоре на
  заданный учителем или сверстниками ориентир.
Коммуникативные УУД:
Выражать свое
  мнение о произведении живописи. Принимать активное участие в различных видах
  совместной деятельности. Понимать содержание вопросов и воспроизводить
  несложные вопросы.
Личностные УУД:
Понимание
  особой роли культуры в жизни общества и каждого отдельного человека.
  Эстетические чувства художественно-творческое мышление, наблюдательность, фантазия.
  уважительное отношение к культуре искусству других народов нашей страны и
  мира в целом. Понимания значения изобразительного искусства в жизни человека.
  Понимания роли искусства в собственной жизни.

02.09

Вводный урок. Мастера
  Изображения, Постройки и Украшения. Художественные материалы.

09.09

Твои игрушки.

16.09

Посуда у тебя
  дома.

23.09

Обои и шторы в
  твоем доме.

30.09

Мамин платок.

07.10

Твои книжки.

14.10

Поздравительная
  открытка.

21.10

Что сделал художник
  в нашем доме. Обобщение темы.

2.
  Искусство на улицах твоего города- 7 ч.
Познавательные УУД:
Проводить
  сравнение, сериацию иклассификацию по заданным критериям. Использовать
  примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества того или иного
  художника. Работать со схематическим изображением, соотносить его с рисунком,
  картиной.
Регулятивные УУД:
Планировать
  свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным замыслом
  работы. Выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками
  ориентир.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения уче6бной
  (художественной) задачи. Выполнять действия, опираясь на заданный в учебнике
  ориентир.
Коммуникативные УУД:
Проявлять
  инициативу, участвуя в создании групповых работ. Контролировать свои действия
  в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения. Стремиться
  к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные УУД:
Чувство
  гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. Эстетические потребности;
  потребности в общении с искусством, природой, потребности в творческом
  отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической
  творческой деятельности. Внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к предмету «Изобразительное искусство» через
  освоение роли автора своих художественных работ.

11.11

Памятники
  архитектуры - наследие предков.

18.11

Парки, скверы,
  бульвары.

25.11

Ажурные
  ограды.

02.12

Фонари на
  улицах и в парках.

09.12

Витрины
  магазинов.

16.12

Транспорт в
  городе.

23 .12

Что сделал
  художник на улицах моего города. Обобщение темы.

3.
  Художник и зрелище- 10 ч.
Познавательные УУД:
Представлять
  информацию в виде небольшого сообщения. Осознанно строить речевое высказывание
  в устной форме. Выбирать способы решения художественной задачи. Самостоятельно
  расширять свои представления о живописи. Соотносить различные произведения по
  настроению и форме.
Регулятивные УУД:
Выполнять
  предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку. Эмоционально
  откликаться на образы, созданные в изобразительном искусстве. Выбрать из
  нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя. Осуществлять
  контроль и самооценку своего участия в разных видах коллективной деятельности.
Коммуникативные УУД:
Понимать
  необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
  творческих задач. Понимать важность сотрудничества со сверстниками и
  взрослыми. контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников
  коллективной работы. Формулировать и задавать вопросы, использовать речь для
  передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера.
Личностные УУД:
Навыки
  коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
  одноклассников под руководством учителя. Уважения к чувствам и настроениям
  другого человека, представления о дружбе, доброжелательном отношении к людям.

13.01

Художник в
  цирке.

20.01

Художник в
  театре.

27.01

Театр кукол.

03.02

Театральные
  маски.

10.02

Изготовление
  маски для спектакля.

17.02

Театральный
  занавес.

24.02

Афиша, плакат.

03.03

Праздник в
  городе.

10.03

Школьный
  праздник - карнавал.

17.03

Как художники
  помогают сделать праздник. Обобщение темы.

4.
  Художник и музей- 10 ч.
Познавательные УУД:
Строить свои
  рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства. Обобщать учебный материал.
  Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным
  критериям, устанавливать аналогии.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок. Эмоционально
  откликаться на образы, созданные в изобразительном искусстве. Выбрать из
  нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя. Осуществлять
  контроль и самооценку своего участия в разных видах коллективной деятельности.
Коммуникативные УУД:
Принимать
  мнение, отличное от своей точки зрения. Стремиться к пониманию позиции
  другого человека. Понимать значение изобразительного искусства в передаче
  настроения и мыслей человека, в общении между людьми. Продуктивно
  сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной
  деятельности. проявлять творческую инициативу в коллективной творческой
  деятельности.
Личностные УУД:
Умение
  обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
  одноклассников с позиции творческих задач. Мотивации к коллективной
  творческой работе. Представления о труде художника, его роли в жизни каждого
  человека. Личностной идентификации на основе общего представления о
  творческом самовыражении, о мире профессий в изобразительном искусстве.

24.03

Музеи в жизни
  города.

07.04

Картина -
  пейзаж.

14.04

Картина -
  портрет.

21.04

Картина –
  натюрморт.

28.04

Изобразительное
  искусство. Картина - натюрморт.

05.05

Исторические
  картины и картины бытового жанра.

12.05

Скульптура в
  музее и на улице.

19.05

Каждый человек
  - художник..

26.05

Защита
  проектов.

file_name: КТП   ИЗО.docx

alt: Искусство на улицах твоего города- 7 ч

title: КТП ИЗО 3 класс. Программа "Школа России"


extracted_text:
Рабочая программа по биологии
6  класс

Составитель: Клименко Т.А.
учитель химии и биологии

2020г

Пояснительная записка
           Программа составлена на
основе образовательной программы основного общего образования  МКОУ СОШ
пгт.Пластун и авторской программы «Биология. 6 класс» под редакцией Пасечника
В. В. («Просвещение», 2014 г.);
Программа рассчитана на 35 часов учебного времени.
Программа обеспечивает реализацию темы развития школы
«Школа как развивающая система, обеспечивающая становление личности каждого
обучающегося и развития его творческих способностей».
Для реализации программы используется УМК «Биология
5-6 классы» для общеобразовательных организаций (авторы: В. В. Пасечник, С. В.
Суматохин, Г. С. Калинова, З. Г. Гапонюк - М.: «Просвещение», 2017).
Данная программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения биологии, которые
определены стандартом.
 Цели
и задачи учебного предмета:
Основными
целями изучения биологии в основной школе являются:
●
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях; овладение понятийным аппаратом
биологии;
●
приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых
организмов: наблюдения за живыми объектами, описание биологических объектов и
процессов, проведение несложных биологических экспериментов;
●
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе; осознание необходимости сохранения
биологического разнообразия и природных мест обитания;
●
овладение приемами работы с информацией биологического содержания,
представленной
в разных формах (в виде таблицы, текста, схем, фотографий и т.д.);
●
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению
биологических знаний.
Изучение
биологии в 6 классе направлено на достижение следующих задач:
1.    Освоение
знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о методах
познания растительного организма;
2.    Овладение
умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
3.    Развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
4.    Воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в
природе;
5.    Использование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,
животными оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде,
собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в
окружающей среде.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержательной основой школьного курса биологии
является биологическая наука. Поэтому биология как учебный предмет вносит
существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой
природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии на ступени основного
общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об
отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке
как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству
учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем,
требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Отбор
содержания произведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования
познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей
среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.

Содержание
учебника для 6 классов нацелено на формирование у обучающихся знаний признаков
и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, развитие, размножение),
присущих всем организмам, взаимосвязи строения и функций, разных форм регуляции
процессов жизнедеятельности. Завершается курс рассмотрением организма как
единого целого, согласованности, протекающих в нем процессов и взаимодействия с
окружающей средой.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Биология» 6 класс.
Изучение биологии в 6 классе обуславливает достижение
следующих личностных результатов:
1) формирование ответственного отношения к обучению;
2)формирование познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение программы;
3) развитие навыков обучения;
4)формирование социальных норм и навыков поведения в
классе, школе, дома;
5)формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями и посторонними людьми в
процессе учебной, общественной и другой деятельности;
6) осознание значения семьи в жизни человека;
7)уважительное и заботливое отношение к старшим и
младшим товарищам.
Метапредметные результаты
освоения биологии в 6 классе должны отражать:
1)организовывать свою учебную деятельность;
2)планировать свою деятельность под руководством
учителя (родителей);
3)составлять план работы;
4)участвовать в групповой работе (малая группа,
класс);
5)осуществлять поиск дополнительной информации;
6)работать с текстом параграфа и его компонентами;
7)составлять план ответа;
8)составлять вопросы к тексту, разбивать его на
отдельные смысловые части, делать подзаголовки;
9)узнавать изучаемые объекты на таблицах;
10)оценивать свой ответ, свою работу, а также работу
одноклассников.
Предметными результатами
освоения учащимися 6 класса программы по биологии являются:
1) определять и показывать на таблицах органы и
системы, составляющие организмы растений и животных;
2)объяснять сущность основных процессов
жизнедеятельности организмов;
3)обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности
между собой;
4)сравнивать процессы жизнедеятельности различных
организмов;
5)наблюдать за биологическими процессами, описывать
их, делать выводы;
6)исследовать строение отдельных органов организмов;
7)фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем,
таблиц;
8)соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Содержание тем учебного предмета.
Жизнедеятельность организмов (16 час.)
Обмен веществ – главный признак жизни. Составные
компоненты обмена веществ: питание, дыхание, поступление веществ в организм, их
транспорт и преобразование, выделение. Использование энергии организмами.
Почвенное питание растений. Автотрофный и гетеротрофный типы питания
организмов. Корень, его строение и функции. Управление почвенным питанием
растений. Минеральные и органические удобрения. Способы, сроки и дозы внесения
удобрений. Вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз
удобрений. Меры охраны природной среды.
 Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в
фотосинтезе. Значение фотосинтеза. Роль растений в образовании и накоплении
органических веществ и кислорода на Земле. Проблема загрязнения воздуха.
Питание бактерий и грибов.
Разнообразие способов питания. Грибы сапротрофы и
паразиты. Симбиоз бактерий и грибов. Гетеротрофный тип питания. Пища как
строительный материал и источник энергии для животных. Растительноядные
животные, особенности питания и способы добывания пищи. Плотоядные и всеядные
животные, особенности питания и способы добывания пищи. Хищные растения.
Дыхание как компонент обмена веществ, его роль в жизни
организмов. Роль кислорода в процессе дыхания. Органы дыхания у животных.
Особенности газообмена у животных. Дыхание растений, его сущность. Роль устьиц,
чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Применение знаний о дыхании
при выращивании растений и хранении урожая.
Передвижение веществ в растении. Транспорт веществ как
составная часть обмена веществ. Проводящая функция стебля. Передвижение воды,
минеральных и органических веществ в растении. Передвижение веществ у животных.
Кровь, ее состав, функции и значение. Кровеносная система животных, органы
кровеносной системы: кровеносные сосуды и сердце. Роль гемолимфы и крови в
транспорте веществ в организме животного и осуществлении связи между его
органами.
Выделение – процесс выделения из организма продуктов
жизнедеятельности. Образование конечных продуктов обмена веществ в процессе
жизнедеятельности живых организмов. Выделение у растений: удаление продуктов
обмена веществ из растительного организма через корни, устьица, листья.
Листопад. Удаление продуктов обмена веществ через жабры, кожу, легкие, почки.
Особенности процесса выделения у животных.
Размножение, рост и развитие организмов (6 часов).
Размножение организмов, его роль в преемственности
поколений. Размножение как важнейшее свойство организмов. Способы размножения
организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение, его
особенности. Половые клетки. Оплодотворение. Цветок – орган полового
размножения растений, его строение и функции. Опыление. Усложнение полового
размножения в процессе исторического развития. Значение полового размножения
для потомства и эволюции органического мира. Рост и развитие – свойства живых
организмов. Причины роста организмов. Продолжительность роста растений и животных.
Особенности роста растений. Взаимосвязи процессов роста и развития организмов.
Агротехнические приемы, ускоряющие рост растений. Развитие животных с
превращением и без превращения. Влияние вредных привычек на развитие человека.
Регуляция жизнедеятельности организмов (11часов).
Раздражимость – свойство живых организмов. Реакция
растений и животных на изменения в окружающей среде. Биоритмы в жизни
организмов.
 Гуморальная регуляция. Гормоны. Биологически активные
вещества. Эндокринная система, ее роль в гуморальной регуляции организмов.
 Нервная регуляция. Общие представления о нервной
системе. Нейрон – структурная единица нервной системы. Рефлекторный характер
деятельности нервной системы. Рефлекс – основа нервной регуляции.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
организмов. Поведение. Врожденное поведение. Безусловные рефлексы.
Приобретенное поведение. Условные рефлексы. Поведение человека. Высшая нервная
деятельность.
Движение – свойство живых организмов. Многообразие
способов движения живых организмов. Движение растений. Передвижение
одноклеточных организмов. Передвижение многоклеточных животных в разных средах
обитания. Разнообразие способов передвижения многоклеточных организмов.
 Организм – единое целое. Взаимосвязь клеток, тканей,
систем органов и процессов жизнедеятельности.
Требования к планируемым результатам изучения
программы.
В результате изучения биологии обучающиеся научатся:
• признаки биологических объектов: живых организмов;
клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и
превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста,
развития, размножения, регуляции жизнедеятельности организма;
Получит возможность научиться :
• роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого
ученика; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
• биологические объекты и процессы: ставить
биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать
за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными
изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать
биологические объекты;
• на таблицах основные части и органоиды клетки, на
живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
• изменчивость организмов, приспособления организмов к
среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• биологические объекты (клетки, ткани, органы) и
делать выводы на основе сравнения;
• самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника заданную информацию, в биологических словарях и
справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках —
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий);
• использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами,
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения
правил поведения в
окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и
ухода за ними.

Календарно-тематическое
планирование курса биологии «Биология» 6 класс. (34 ч)

№

дата

Тема урока

Кол-во часов

Решаемые проблемы (цели)

Планируемые результаты (в соответствии с
  ФГОС)

Форма проведения занятия

Объем и содержание д/з

1

2

3

4

5

6

7

9

Жизнедеятельность организмов (17ч)

1

6
  а 03.09.20

6
  б 02.09.20

6
  в 07.09.20

Вводный
  инструктаж по ОТ.
  Процессы жизнедеятельности живых организмов.

1

 Познакомить
  с новым разделом биологии, раскрыть особенности содержания курса, выяснить,
  какие задачи решает биология;     сформировать представления о биологии как
  науке, изучающей живые организмы; раскрыть роль живых организмов в природе и
  жизни человека, показать практическое значение биологии;
 познакомить
  с учебником,  его методическим аппаратом, правилами работы и требованиями
  учителя; продолжить формирование навыков безопасной работы в лаборатории

Предметные: вспоминают об ос-новных
  отличительных признаках живой природы, о биологии как науке, о роли
  организмов, о биосфере как особой оболочке Земли, о практической ценности
  биологических знаний.
Метапредметные: осваивают приемы работы с
  учебником
Личностные: осознают жизнь как универсальную
  особенность, ценность биологических знаний в жизни человека и своей жизни,
  оценивают роль биологии как науки в жизни общества, мотивация учебной
  деятельности
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  -  беседа

с.86-87

2

6
  а 10.09.20
6
  б 09.09.20
6
  в 14.09.20

Обмен
  веществ – главный признак жизни

1

Актуализировать
  знания учащихся об отличиях живых тел от тел неживой природы; сформировать
  представления об обмене веществ-важном признаке живой природы; раскрыть
  составные процессы обмена в-в; обосновать значение энергии для организмов

Предметные: знакомятся с обменом в-в – основным
  признаком живых организмов; учатся выделять существенные признаки обмена в-в,
  обосновывать значение энергии для организмов
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности, умения наблюдать, классифицировать. приемы
  работы с разными источниками информации
Личностные: формируется познавательный мотив
УУД (универсальные учебные действия): регулятивные,
  познавательные, коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.23

3

6
  а 17.09.20

6
  б 16.09.20

6
  в 21.09.20

Почвенное
  питание растений

1

Продолжить
  формирование понятия об обмене в-в, о питании как одном из составляющих пр.
  обмена в-в, об особенностях почвенного питания растений; актуализировать
  знания о почве –среде обитания растений, о её составе и структуре.

Предметные: знакомятся  со способами питания
  организмов; учатся выделять существенные признаки почвенного питания раст.
объяснять
  роль питания в процессах обмена в-в
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности, включая   умения проводить эксперименты;
  учатся преобразовывать(структурировать) текст в схему и таблицу, осуществлять
  сравнение
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.24
  в тетради №5,6 ур.2

4

6
  а 24.09.20

6
  б 23.09.20

6
  в 28.09.20

Удобрения

1

Продолжить
  формирование знаний о почвенном питании растений, об органических и
  минеральных удобрениях; расширить представления о сроках и способах внесения
  удобрений, мерах защиты окр. среды от загрязнения избытком удобрений.

Предметные: формируют знания об управлении почвенным
  питанием растений; учатся определять необходимость внесения удобрений;
  оценивать вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз
  удобрений
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности, умения наблюдать за растениями
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процесса управления почвенным питанием у
  раст.;формируются ценностно-смысловые установки к окр. среде
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.
  25

5

6
  а 01.10.20

6
  б 30.09.20

6
  в 5.10.20

Фотосинтез

1

Продолжить
  формирование понятия о способах питания раст.; познакомить с воздушным
  питанием раст.; раскрыть понятие «фотосинтеза»; выявить приспособленность
  раст. к использованиюсвета; сформировать знания об условиях протекания
  фотосинтеза

Предметные: знакомятся со способом воздушного
  питания растений, с условиями протекания фотосинтеза, ролью хлорофилла в
  образовании орг.в-в
Метапредметные: учатся проводить простейшие
  биологические эксперименты, фиксировать, анализировать и объяснять результаты
  опытов
Личностные: формируется научное мировоззрение
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  закрепления      новых знаний.
лабораторная
  работа,
комбиниро-ванный

п.26
  до роли фотосинтеза

6

6
  а 08.10.20

6
  б 07.10.20

6
  в 12.10.20

Значение
  фотосинтеза

1

Раскрыть
  значение фотосинтеза в природе и жизни человека; обратить внимание на
  проблему загрязнения воздушной среды

Предметные: развивают представления о значении
  фотосинтеза в природе и жизни человека
Метапредметные: учатся проводить простейшие
  исследования по изучению процессов жизнедеятельности в клетках растений  и
  оформлять их результаты
Личностные: формируется экологическая культура
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний, лабораторная работа
комбиниро-ванный

п.26

7

6
  а 15.10.20

6
  б 14.10.20

6
  в 19.10.20

Промежуточный
  контроль знаний

1

Проверить
  знания уч-ся по теме «Почвенное и воздушное питание растений»

Предметные:
Метапредметные:
Личностные:
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  - контроль

Повторить
  строение грибов и бактерий

8

6
  а 22.10.20

6
  б 21.10.20

6
  в 26.10.20

Питание
  грибов и бактерий

1

Познакомить
  с особенностями питания бактерий и грибов

Предметные: знакомятся с особенностями питания
  бактерий и грибов
Метапредметные: продолжают учиться работать с
  текстом и иллюстрациями учебника
Личностные: формируется научное мировоззрение
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.27

9

6
  а 29.10.20

6
  б 28.10.20

6
  в 9.11.20

Гетеротрофное
  питание. Растительноядные животные

1

Познакомить
  с особенностями гетеротрофного питания, пищеварением у животных,
  растительноядными  животными; научить выделять главные признаки
  гетеротрофного питания, формировать интерес к изучению животного мира

Предметные: знакомятся с особенностями
  гетеротрофного питания, способами добывания пищи растительноядными животными
 Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за питанием
  животных, классифицировать жив. по способам добывания пищи, учатся работать с
  различными источниками информации
Личностные: формируются ценностно-смысловые
  установки по отношению к животному миру
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.28
  стр.104-105
 подготовить
  сообщение о каком-либо растительноядном животном

10

6
  а 12.11.20

6
  б 11.11.20

6
  в 16.11.20

Плотоядные
  и всеядные животные. Хищные растения

1

Познакомить
  с особенностями питания плотоядных и всеядных животных, хищных растений;
  научить различать жив. по способам добывания пищи; формировать интерес к
  изучению живой природы.

Предметные: знакомятся  с особенностями питания
  плотоядных и всеядных животных, хищных растений; учится выделять существенные
  признаки питания жив., различать жив. по способам добывания пищи; Метапредметные:
  осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
  питанием животных и хищных растений, классифицировать жив. по способам
  добывания пищи, учатся работать с различными источниками информации
Личностные:развивают интерес к изучению
  особенностями питания плотоядных и всеядных животных, хищных растений;
  формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п28
  стр.105-107 подготовить сообщение о каком-либо плотоядном или всеядном
  животном

11

6
  а 19.11.20

6
  б 18.11.20

6
  в 23.11.20

Газообмен
  между организмом и окружающей средой. Дыхание животных.

1

Сформировать
  знания о дыхании как компоненте обмена в-в, об особенностях дыхания у
  животных; научить выделять существенные признаки дыхания, объяснять роль
  дыхания в обмене в-в, в жизни организмов.

Предметные: знакомятся с особенностями процесса
  дыхания как компонента обмена в-в, овладевают умением объяснять роль кожи,
  жабр, трахей, легких в процессе дыхания
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
  жизнедеятельностью животных , учатся работать с различными источниками
  информации
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.29
  до дыхания раст.

12

6
  а 26.11.20

6
  б 25.11.20

6
  в 30.11.20

Дыхание
  растений

1

Формировать
  знания о дыхании как компоненте обмена в-в, об особенностях дыхания у
  растений, о роли устьиц, чечевиек и межклетников в газообмене у растений;
  научить применять знания о дыхании раст. при их выращивании и хранении
  урожая.

Предметные: знакомятся с особенностями дыхания у
  раст; учатся определять значение дыхения в жизни раст.
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
  жизнедеятельностью раст. , учатся работать с различными источниками
  информации
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности растений
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.29
  «Дыхание растений»

13

6
  а 03.12.20

6
  б 02.12.20

6
  в 07.12.20

Контроль
  знаний

1

Проверить
  знания уч-ся по теме «питание и дыхание растений и животных»

Предметные: развивают умения работать с тестами
Метапредметные:
Личностные:
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок-контроль

ответить
  на вопрос стр.112

14

6
  а 10.12.20

6
  б 09.12.20

6
  в 14.12.20

Передвижение
  веществ в организмах. Передвижение веществ у растений.

1

Продолжить
  формирование знаний о транспорте веществ в организмах как составной чати
  обмена в-в, присущем всем организмам; раскрыть значение проводящей функции
  стебля и изучить её с помощью опытов

Предметные: знакомятся с передвижением мин. и орг.
  в-в в раст. и значением этих процессов для раст.
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности по изучению жизнедеятельности организмов
Личностные: формируется научное мировоззрение на
  основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках раст.
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.30

15

6
  а 17.12.20

6
  б 16.12.20

6
  в 21.12.20

Передвижение
  веществ у животных

1

Познакомить
  с особенностями процесса передвижения в-в у животных; научить определять
  значение передвижения в-в в жизни животных; формировать познавательный
  интерес к изучению жизнедеятельности животных

Предметные: знакомятся с особенностями процесса
  передвижения в-в у животных; учатся определять значение передвижения в-в в
  жизни животных; овладевают умением объяснять роль гемолимфы и крови в
  транспорте в-в жив.
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности по изучению жизнедеятельности организмов;
  учатся работать с различными источниками информации
Личностные: развивают интерес к изучению ранее
  незнакомых объектов и проведение простейших исследований способствуют
  формированию мотивации к познанию нового
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.
  31

16

6
  а 24.12.20

6
  б 23.12.20

6
  в 28.12.20

Освобождение
  организма от вредных продуктов жизнедеятельности. Выделение у растений.

1

Расширить
  знания об обмене в-в на основе формирования понятия о выделении как составной
  части; познакомить с особенностями и значением процесса выделения у раст.,
  листопадом; формировать познавательный интерес к изучению жизнедеятельности
  растений

Предметные: знакомятся с процессом выделения у
  раст, учатся определять значение выделения у раст.,объяснять роль устьиц,
  листьев в удалении продуктов обмена в-в у раст.
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности по изучению жизнедеятельности организмов;
  учатся работать с различными источниками информации,
учатся
  самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника
Личностные: развивают интерес к изучению ранее
  незнакомых объектов и проведение простейших исследований способствуют
  формированию мотивации к познанию нового
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.32

17

6
  а 14.01.21

6
  б 13.01.21

6
  в 11.01.21

Выделение
  у животных

1

Познакомить
  с особенностями процесса выделения у животных; научить определять значение
  выделения в жизни жив.; формировать познавательный интерес к изучению
  жизнедеятельности животных

Предметные: знакомятся с особенностями выделения
  подуктов обмена в-в из организма животных, овладевают умением объяснять роль
  жабр, кожи, лёгких, почек в удалении продуктов обмена в-в
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности по изучению жизнедеятельности организмов;
  учатся работать с различными источниками информации,
учатся
  самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника
Личностные: формируются ценностно-смысловые
  установки по отношению к животному миру
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.32
  стр.120-121

18

6
  а 21.01.21

6
  б 20.01.21

6
  в 18.01.21

Обобщающий
  урок

1

Систематизировать
  и обобщить знания об обмене веществ, подвести к выводу о сходстве и различиях
  процессов жизнедеятельности у организмов разных царств, о единстве
  органического мира

Предметные: обобщают знания  об обмене в-в -
  главном признаке жизни; продолжает формироваться естествен-научная картина
  мира и развивается представление о единстве орг. мира.
Метапредметные: учатся сравнивать объекты,
  работать с разными источниками информации
Личностные: развивают интерес к изучению процессов
  жизнедеятельности у организмов; формируются ценностно-смысловые установки по
  отношению к животному миру
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

вопрос№2
  стр.124

Размножение, рост и развитие организмов (5ч)

19

6
  а 28.01.21

6
  б 27.01.21

6
  в 25.01.21

Размножение
  организмов, его значение. Бесполое размножение.

1

Сформировать
  знания о размножении организмов, его биологическом значении, о способах
  размножения, особенностях бесполого размножения.

Предметные: знакомятся с размножением организмов,
  его ролью в преемственности поколений, способами размножения – бесполым
  размножением у раст. и жив.
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности, учатся проводить простейшие биологические
  эксперименты по изучению вегетативного размножения организмов.
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.33,
  повторить п11,12

20

6
  а 04.02.21

6
  б 03.02.21

6
  в 01.02.21

Половое
  размножение

1

Продолжить
  формирование знаний о размножении организмов, об особенностях полового
  размножения, его усложнении в процессе исторического развития , о значении
  полового размножения для потомства и эволюции орг.мира; показать преимущества
  полового размножения перед бесполым.

Предметные: знакомятся с особенностями полового
  размножения, его усложнением в процессе исторического развития , определят
  значение полового размножения для потомства и эволюции орг.мира
Метапредметные: учатся работать с различными
  источниками информации
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности УУД (универсальные
  учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.34

21

6
  а 18.02.21

6
  б 17.02.21

6
  в 15.02.21

Рост
  и развитие _ свойства живых организмов. Индивидуальное развитие.

1

Продолжить
  формирование знаний о свойствах живых организмов на примере роста и развития,
  о причинах роста – делении и увеличении размеров клеток

Предметные: знакомятся с процессами роста и
  развития организмов; учатся выявлять их причины
Метапредметные: : осваивают основы
  исследовательской деятельности, учатся проводить простейшие биологические
  эксперименты по изучению роста и развития организмов
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности УУД (универсальные
  учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.35

22

6
  а 25.02.21

6
  б 24.02.21

6
  в 22.02.21

Влияние
  вредных привычек на индивидуальное развитие и здоровье человека.

1

Познакомить
  с негативным влиянием вредных привычек на развитие человека; научить
  объяснять в чём опасность табакокурения, употребления алкоголя и
  наркотических в-в для индивидуального развития и здоровья человека;
  формировать понимание ценности здорового и безопасного образа жизни.

Предметные: знакомятся с негативным влиянием
  вредных привычек на развитие человека; учатся объяснять в чём опасность
  табакокурения, употребления алкоголя и наркотических в-в для индивидуального
  развития и здоровья человека
Метапредметные: учатся работать с различными
  источниками информации
Личностные: осознают ценности здорового и
  безопасного образа жизни.
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.20стр.130-131

23

6
  а 04.03.21

6
  б 03.03.21

6
  в 01.03.21

Обобщающий
  урок

1

Систематизировать
  и обобщить знания о размножении, росте и развитии как важнейших свойствах
  живых организмов; о разных способах размножения; подвести к выводу о сходстве
  и различиях процессов жизнедеятельности у организмов различных царств о
  единстве орг. мира.

Предметные: обобщают  знания о размножении, росте и
  развитии, продолжает формироваться естественно-научная картина мира
Метапредметные: учатся сравнивать объекты,
  работать с различными источниками информации
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

 ответить
  на вопросы стр.138

Регуляция жизнедеятельности организмов (7ч)

24

6
  а 11.03.21

6
  б 10.03.21

6
  в 15.03.21

Способность
  организмов воспринимать воздействия внешней среды и реагировать на них

1

Сформировать
  знания о раздражимости – свойстве, присущем всем организмам

Предметные: знакомятся с особенностями
  раздражимости, фотопериодизмом.
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности, учатся сравнивать объекты, работать с
  различными источниками информации
Личностные: развиваются представления о единстве
  органического мира, : развивают познавательные потребности на основе
  интереса к изучению процессов жизнедеятельности
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.36
провести
  наблюдения за поведением дом. жив., аквариумных рыб

25

6
  а 18.03.21

6
  б 17.03.21

6
  в 29.03.21

Гуморальная
  регуляция жизнедеятельности организмов

1

Сформировать
  знания о гуморальной регуляции и её значении в жизнедеятельности организмов

Предметные: формируется представление о гормонах,
  их роли, о гуморальной регуляции
Метапредметные: учатся обобщать информацию,
  делать выводы.
Личностные: развивают познавательные потребности ,
  формируется научное мировоззрение
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.37

26

6
  а 01.04.21

6
  б 31.03.21

6
  в 05.04.21

Нейрогуморальная
  регуляция жизнедеятельности многоклеточных животных

1

Сформировать
  представления о нервной системе, нейроне, рефлексе; показать взаимосвязь
  нервной и гуморальной регуляций

Предметные: знакомятся с механизмом
  нейрогуморальной регуляции, объясняют её роль в жизни многоклеточных
  организмов.
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности; учатся работать с разными источниками
  информации
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению регуляции процессов жизнедеятельности
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.38

27

6
  а 08.04.21

6
  б 07.04.21

6
  в 12.04.21

Поведение
  организмов

1

Сформировать
  первоначальное представление о поведении организмов, о различных формах
  поведения в зависимости от уровня организации организмов.

Предметные: знакомятся с видами поведения
  животных,учатся определять значение поведения в жизни организмов
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности; учатся работать с разными источниками
  информации
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению животных и растений
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.39

28

6
  а 15.04.21

6
  б 14.04.21

6
  в 19.04.21

Движение
  организмов

1

Продолжать
  формировать представление  о различных формах поведения в зависимости от
  уровня организации организмов на примере различных движений

Предметные: знакомятся с движением организмов,
  многообразием их способов
Метапредметные: осваивают основы
  исследовательской деятельности; учатся работать с разными источниками
  информации
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению животных
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.40

29

6
  а 22.04.21

6
  б 21.04.21

6
  в 26.04.21

Организм
  – единое целое

1

Систематизировать
  и обобщить знания о строении и жизнедеятельности организмов различных царств,
  продолжить формирование умения устанавливать связь между строением и
  функциями, подвести к выводу, что организм – единое целое

Предметные: обобщают и систематизируют знания о
  многоклеточном организме, его целостности
Метапредметные: учатся обобщать и
  систематизировать полученные знания
Личностные: развивают познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Урок
  изучения и первичного    закрепления      новых знаний.
комбиниро-ванный

п.41

30

6
  а 29.04.21

6
  б 28.04.21

6
  в 03.05.21

Обобщающий
  урок

1

Систематизировать
  и обобщить материал о значении согласованной работы органов для поддержания
  целостности организма; проверить умения объяснять взаимосвязь всех органов и
  процессов в многоклеточном организме

Предметные: обобщают знания о регуляции
  жизнедеятельности организмов
Метапредметные: демонстрируют использование
  составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов
Личностные: демонстрируют сформированные
  ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Контрольно-обобщающий
  урок

в
  тетради №3ур.27

31-32

6
  а 06.05.21

6
  б 05.05.21

6
  в 10.05.21
6
  а 13.05.21

6
  б 12.05.21

6
  в 17.05.21

Обобщающий
  урок-проект «Многообразие живой природы. Охрана природы»

2

организовать
  ценностно-ориенти-рованную деятельность учащихся для обобщения полученных
  знаний, умений, отношений, творческой деятельности; продолжить формирование
  умений планировать и выполнять учебное проектное задание; развивать
  коммуникативные способности

Предметные: формируется естествен-научная картина мира
Метапредметные: осваивают основы проектной
  деятельности; учатся работать с разными источниками информации
Личностные: развивают навыки проектной деятельности
  на основе самостоятельного планирования и выполнения учебного проекта
УУД (универсальные учебные действия):
 регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные

Контрольно-обобщающий
  урок

33-34

6
  а 20.05.21

6
  б 19.05.21

6
  в 24.05.21

Резервное
  время

2

ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
1.
Биология. 5-6 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений/ В.В.
Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапанюк; под ред. В.В. Пасечника.
– М.:  «Просвещение», 2015 г.
2.
Уроки биологии. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений/ под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2015 г.
3.
Биология: 6 кл.: рабочая тетрадь: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений/ под ред. В.В.Пасечника. – М.: Просвещение, 2015
г.
4.
Электронное приложение к учебнику.

Дополнительная
литература.
1.
Биология в таблицах и схемах. Издание 2-е СПб, ООО «Виктория плюс»,
2014.
2.
Биология. 5-9 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост.
Е.А. Якушкина и др. – Волгоград:  Учитель, 2012.
3.
Биология. 6-7 классы: нестандартные уроки и внеклассные
мероприятия / сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2012.
4.
Биология. Живой организм: опорные конспекты, М.: Классикс Стиль,
2013.
5.
Биология: Ботаника: 6 класс: Книга для учителя.-М.: «Первое
сентября», 2012 (Я иду на урок).
6.
Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-9
классы / авт.-сост. Ю.В. Щербакова, И.С. Козлова. – М.: Глобус, 2013.
7.
Справочник учителя биологии: законы, принципы, правила, биографии
ученых/ авт.-сост. Н.А. Степанчук. – Волгоград: Учитель, 2013.

Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion
Herba: ботанический сервер
Московского университета
http://www.herba.msu.ru
BioDat:
информационно-аналитический сайт о природе России и экологии
http://www.biodat.ru
FlorAnimal: портал о растениях
и животных
http://www.floranimal.ru
Forest.ru: все о росийских
лесах
http://www.forest.ru
Занимательно о ботанике. Жизнь
растений
http://plant.geoman.ru

file_name: 6 кл. программма 2020.doc

alt: Рабочая программа по биологии 6 класс

alt: Пояснительная записка

alt: Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; 3

alt: Содержание тем учебного предмета

alt: Получит возможность научиться : • роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; взаимосвязи организмов и окружающей среды;…

alt: Календарно-темат и ческое планирование курса биологии «Биология» 6 класс

alt: Промежуточный контроль знаний1Проверить знания уч-ся по теме «Почвенное и воздушное питание растений»

alt: УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативныеУрок изучения и первичного закрепления новых знаний

alt: Размножение, рост и развитие организмов (5ч) 196 а 28

alt: Предметные: знакомятся с негативным влиянием вредных привычек на развитие человека; учатся объяснять в чём опасность табакокурения, употребления алкоголя и наркотических в-в для индивидуального развития и…

alt: Регуляция жизнедеятельности организмов (7ч) 246 а 11

alt: ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ

title: Рабочая программа по биологии 6 класс


extracted_text:
Практическая
работа №5
Тема. Функции
Дата и время в MS Excel.
Цель.
Приобрести и закрепить практические навыки по применению функций категории Дата
и время.
Задание.
Создать таблицу, показанную на рисунке.

Технология выполнения работы
1.
Введите указанный текст обозначений в столбец А.
2.
В
ячейку В2 введите дату и время своей работы строго соблюдая формат,
например, 15.01.13 10:15 (т.е. 15 января 2013 года 10 часов 15 минут)
3.
В
ячейку В3 вставьте текущую дату: для этого выделите ячейку В3,
активизируйте
кнопку fx (вставить
функцию), выберите  категорию Дата и время, имя функции ТДАТА.
4.     В
ячейку В4 вставьте текущую дату, выбрав функцию СЕГОДНЯ.
5.     В
ячейки В5 и В6 запишите даты конца месяца и конца года, например,
31.01.13 и 31.12.13.
6.     В
ячейку В7 запишите формулу =В5-В4 (получим разность в формате
ДД.ММ.ГГ).
7.     В
ячейку В8 запишите формулу =В6-В4 (получим разность в формате
ДД.ММ.ГГ).
8.     В
ячейку В10 запишите дату своего дня рождения, например, 29.12.90.
9.     Вычислите
число прожитого времени по формуле =В4-В10 (в формате ДД.ММ.ГГ и учётом
примечания).
10. Вычислите даты в
ячейках В12 и В13, самостоятельно записав нужные формулы.
11. Преобразуйте
дату в ячейке В13 в текстовый формат, для этого: выделите ячейку В13,
вызовите контекстное меню по правой кнопкой мыши Формат ячеек/Число/Дата,
в поле Тип выберите формат вида «14 март, 2001».
12.
Скопируйте
диапазон ячеек В4:В6 в диапазон С4:С6
13. Преобразуйте
формат даты в ячейках С4:С6 в текстовый (см. п.11)
14. Установите
в ячейке С3 отображение секундомера системных часов, для этого: выделите
ячейку С3, активизируйте кнопку fx
(вставить
функцию), выберите  категорию Дата и время, имя функции СЕКУНДЫ, в
диалоговом окне СЕКУНДЫ в поле Время_в_числовом формате введите адрес В3.
Значения секунд в ячейке С3 будут изменяться при нажатии клавиши F9.
15. Вычислите
длительность выполнения работы, для этого:
выделите ячейку
С2, запишите формулу =В3-В2,  результат будет записан в формате ДД.ММ.ГГ
ЧЧ:ММ, преобразуйте значение в ячейке С2 в формат ЧЧ:ММ:СС, для этого:
выполните Формат ячеек/Число/Дата, в поле Тип выберите [ч]:мм:СС.
Значения секунд в ячейке С2 будут изменяться при нажатии клавиши F9.
16. Сравнить вычисленные значения с
показанием системных часов на Панели задач.

file_name: 142. Функции Дата и время в MS Excel.doc

alt: Практическая работа №5 Тема

alt: Вычислите даты в ячейках В12 и

title: Функции Дата и время в MS Excel


extracted_text:
0401061

Поступ. в банк плат.

Оконч. срока акцепта

Списано со сч. плат.

ПЛАТЕЖНОЕ ТРЕБОВАНИЕ №

Дата

Вид платежа

Условие
оплаты

Без акцепта
Постановление Верховного Совета
  РФ № 4125-1 от 01.04.93 г.

Срок для
акцепта

Сумма
прописью

ИНН

Сумма

Сч. №

Плательщик

БИК

043600103

Сч. №

Банк плательщика

БИК

043601002

Сч. №

Банк получателя

ИНН

Сч. №

Вид оп.

02

Очер. плат.

6

Наз. пл.

Рез. поле

Получатель

Код

Назначение
  платежа

Дата
  отсылки (вручения) плательщику предусмотренных договором документов

Подписи

Отметки банка
  получателя

М.П.

№ ч. плат.

№ плат. ордера

Дата плат. ордера

Сумма частичного
  платежа

Сумма остатка платежа

Подпись

Дата помещения в
  картотеку

Отметки банка
  плательщика

file_name: Платежное_требование.RTF

alt: Поступ. в банк плат.

title: Платежное_требование


extracted_text:
Технологическая
карта урока информатики

Автор

Приуполина Светлана Алексеевна

Предмет

Информатика

Класс

11

Учебно-методический
  комплекс

1.         Семакин,
  И. Г. Информатика. Базовый уровень : учебник для 11 класса / И. Г. Семакин,
  Е. К. Хеннер,Т. Ю. Шеина. – 4-е изд. – М. : БИНОМ, Лаборатория Знаний, 2015.
  – 264 с. : ил.
2.         Семакин,
  И. Г. Информатика. Базовый уровень. 10-11 классы: методическое пособие / И.
  Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 100 с.
3.
  Залогова, Л. А. Информатика и ИКТ: Задачник-практикум : в 2 т. И74 Т. 1 / Л.
  А. Залогова [и др.]; под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. – 3-е изд. – М.
  : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 309 с. : ил.
4. Цветкова, М. С. Информатика. УМК для
  старшей школы [Электронный ресурс] : 10-11 классы. Базовый уровень.
  Методическое пособие для учителя / Авторы-составители: М. С. Цветкова, И. Ю.
  Хлобыстова. – Эл. изд. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 86 с. : ил.

Тема

Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы

Тип урока

Открытие новых знаний

Цель
  деятельности учителя

Обучающая: сформировать представление о вспомогательных
  алгоритмах и разновидностях подпрограмм языка программирования Паскаль и
  умения их применять при решении задач на практике.
Деятельностная: формирование
  умений реализации новых способов действий и способностей к выявлению причин
  затруднений.
Развивающая: способствовать
  развитию памяти, внимания, логического и аналитического мышления учащихся, а
  также их познавательного интереса.

Задачи

-
  ввести определения понятий
  «вспомогательный алгоритм», «подпрограмма»;
-
  сформировать представление о
  разновидностях подпрограмм языка программирования Паскаль;
-
  сформировать представление о
  параметрах подпрограмм;
-
  сформировать умения использовать
  подпрограммы при решении задач с помощью языка программирования Паскаль.

Термины, понятия

Вспомогательный алгоритм, подпрограмма

Образовательные
  ресурсы

Авторский ЭОР: Презентация
  «Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы»
Учебник: Семакин, И. Г. Информатика. Базовый уровень : учебник для 11 класса /
  И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2015. – 264 с.

Планируемые результаты

Образовательные

Личностные: формирование
  ответственного отношения к учению, целостного научного мировоззрения.
Предметные: освоение
  обучающимися в ходе изучения предмета представлений о вспомогательных
  алгоритмах и подпрограммах, формирование умений использовать подпрограммы при
  решении задач с помощью языка программирования Паскаль.
Метапредметные:
  Умение соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
  предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией, освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные
  и коммуникативные).

Владеют базовыми
  понятиями по теме

Универсальные
  учебные действия (УУД)
Личностные
  УУД: широкая мотивационная основа
  учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные мотивы;
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Познавательные
  УУД: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи, умение работать индивидуально.
Регулятивные
  УУД: осознание возникшей проблемы, определение последовательности и
  составление плана и последовательности действий для решения возникшей
  проблемы.

Организация пространства

Формы работы

Технологии, методы, приемы
  обучения

Программно-технические ресурсы:

фронтальная, индивидуальная

Индуктивно-репродуктивный

Необходимое техническое
  оборудование:
-
  компьютер с операционной системой Windows 7 Профессиональная;
-
  интерактивная доска
-
  мультимедийный проектор.
Программное обеспечение:
- пакет программ Microsoft Office;
-презентация MS PowerPoint «Вспомогательные
  алгоритмы и подпрограммы».

Организация структуры урока

1 этап. Организационный момент (1 мин.)

Цель деятельности

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Наглядные средства, ЭОР

Включение в деловой
  ритм. Подготовка класса к работе.

Приветствие учащихся,
  проверка готовности кабинета к проведению урока, проверка отсутствующих,
  сообщение темы урока.

Приветствие учителя

2 этап. Мотивация
  учебной деятельности. Актуализация знаний (5 мин)

Выявить уровень знаний
  по изученному материалу. Определить типичные недостатки и ошибки.
  Систематизировать теоретические знания.

- В
  своей жизни при решении различных проблем человек часто использует
  вспомогательные средства, не создавая их каждый раз заново. Важное место в
  истории развития техники занимает изобретение колеса, и с тех пор это
  изобретение используется в различных машинах и механизмах, но никто не
  придумывает колесо заново.
- В
  программировании мы также можем встретить подобное явление, когда написанная
  один раз программа используется неоднократно. Как вы думаете, когда
  необходимо использовать одну и ту же программу неоднократно в рамках одной
  задачи?
- Иными
  словами такая программа выступает вспомогательным алгоритмом в решении
  задачи. С понятием вспомогательного алгоритма вы встречались в 9 классе.
  Вспомните, что называют вспомогательным алгоритмом?

- Для чего используются вспомогательные алгоритмы?

- А как называется вспомогательный алгоритм,
  записанный на языке программирования?

- Если в 9 классе вы рассматривали реализацию
  подпрограмм в рамках Алгоритмического языка программирования, то сегодня мы
  рассмотрим разновидности подпрограмм и их реализацию в Паскаль.

- В
  рамках одной задачи возникает необходимость использовать одну и ту же задачу,
  если необходимо найти ответ для разных наборов данных.

- Вспомогательный алгоритм – это алгоритм решения
  некоторой подзадачи исходной (основной) задачи.
- Вспомогательные алгоритмы используются для упрощения
  программирования сложных задач.
- Вспомогательный алгоритм, записанный на языке
  программирования, называется процедурой.

3 этап. Сообщение темы урока и постановка его целей.
(2 мин.)

Сформировать
  познавательные мотивы.

- Открываем тетради, записываем число, классная работа и тему нашего
  урока – «Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы» (слайд 1)

-Какие бы цели вы поставили перед собой на уроке?

Учащиеся записывают
  число, классная работа и тему урока в тетрадь.
Запись в тетрадях:
Число «…»
Тема «Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы»

Учащиеся предлагают варианты целей урока.

Слайд 1

4 этап. Первичное усвоение новых знаний (15 мин.)

Сформировать конкретные
  представления по теме и содержанию урока, побуждать учащихся самих искать
  решение задач.

- Важнейшим
  методологическим приёмом структурного программирования является декомпозиция решаемой
  задачи на подзадачи – более простые, с точки зрения программирования, части
  исходной задачи. Алгоритмы решения таких подзадач называются вспомогательными
  алгоритмами. Вспомогательным алгоритмом мы назовём алгоритм, по которому
  решается некоторая подзадача из основной задачи и который, как правило,
  выполняется многократно. Запишите данное определение понятия вспомогательного
  алгоритма, представленного также на слайде (слайд 2) в тетрадь.

- (слайд 3) Как уже вы
  говорили, в языках программирования вспомогательные алгоритмы называются
  подпрограммами. В Паскале различаются две разновидности подпрограмм:
  процедуры и функции.
- Рассмотрим использование
  процедуры как вспомогательного алгоритма на примере следующей задачи: даны
  два натуральных числа a и b. Требуется определить наибольший общий делитель
  трёх величин: a + b, a2+b2, a × b (слайд 4).
- Какой алгоритм в данной задаче будет являться
  вспомогательным?

- Данная задача
  решается с помощью алгоритма Евклида. На слайде представлена идея алгоритма
  Евклида на языке формулы (слайд 5), разъясним его подробнее. В самом простом
  случае алгоритм Евклида применяется к паре положительных целых чисел и
  формирует новую пару, которая состоит из меньшего числа и разницы между
  большим и меньшим числом. Процесс повторяется, пока числа не станут равными.
  Найденное число и есть наибольший общий делитель исходной пары.
- Приведём
  алгоритм решения поставленной задачи на учебном Алгоритмическом языке и
  проанализируем его (слайд 6).
- Из
  чего состоит алгоритм решения поставленной задачи?

- Сколько
  обращений к процедуре присутствует в основном алгоритме «Задача»?
- Как
  вы определили количество обращений к процедуре в основном алгоритме?

- Правильно
  (слайд 7). Здесь M, N и K являются формальными параметрами процедуры, M
  и N – параметры-аргументы, K –
  параметр-результат. Рассмотрим отличительные особенности параметров
  процедуры.
- Параметры
  подпрограмм используются для обмена значениями между вызываемой и вызывающей
  частями программы. Описываемые в заголовке объявления подпрограммы параметры
  называются формальными, а те, которые подставляются на их место при вызове, –
  фактическими (слайд 8). Запишите это в тетрадь.
- Параметры
  подпрограмм разделяются на параметры-значения, параметры-переменные и параметры-константы.
- Рассмотрим,
  как решение поставленной задачи программируется на языке программирования
  Паскаль (слайд 9). Основное отличие процедур в Паскале от процедур в
  Алгоритмическом языке состоит в том, что процедуры в Паскале описываются в
  разделе описания подпрограмм, а в Алгоритмическом языке процедура является
  внешней по отношению к вызывающей программе.
- В
  данном примере обмен аргументами и результатами между основной программой и
  процедурой производится через параметры. Описание процедуры на Паскале имеет
  следующий формат, представленный на слайде (слайд 10). Запишите его в
  тетрадь.
- Квадратные
  скобки указывают на то, что список формальных параметров может отсутствовать,
  то есть возможна процедура без параметров. Параметры могут быть
  параметрами-переменными и параметрами-значениями. На слайде (слайд 11) вы
  можете видеть запись параметров-переменных и параметров-значений, которые
  следует записать в тетрадь.
- Чаще
  всего аргументы представляются как параметры-значения, а для передачи
  результатов используются параметры-переменные. Процедура в качестве
  результата может передавать в вызывающую программу множество значений (в
  частном случае – одно), а может ни одного. Теперь рассмотрим правила
  обращения к процедуре. Обращение к процедуре производится в форме оператора
  процедуры, который вы можете видеть на слайде (слайд 12) и должны записать
  его в тетрадь.
- Если
  описана процедура с формальными параметрами, то обращение к ней производится
  оператором процедуры с фактическими параметрами. Можно выделить следующие
  правила соответствия между формальными и фактическими параметрами:
  соответствие пo количеству, соответствие по последовательности и соответствие
  пo типам (слайд 13).
- Выясним,
  как же происходит взаимодействие между формальными и фактическими
  параметрами. Взаимодействие формальных и фактических параметров через
  параметры-переменные называется передачей по ссылке: при обращении к
  процедуре ей передается ссылка на переменную, заданную в качестве
  фактического параметра. Эта ссылка и используется процедурой для доступа к
  этой переменной (слайд 14).
- Другой
  вариант взаимодействия формальных и фактических параметров называется
  передачей по значению: вычисляется значение фактического параметра
  (выражения), и это значение присваивается соответствующему формальному
  параметру.
- Вернёмся
  к рассмотренному примеру решения задачи с использованием процедуры (слайд
  15). Формальные переменные М и N являются
  параметрами-значениями. Это аргументы процедуры. Параметр К является
  параметром-переменной. В ней получается результат работы процедуры. В обоих
  обращениях к процедуре соответствующим фактическим параметром является
  переменная С, через неё основная программа получает результат.
- Рассмотрим
  другой вариант программы, решающей ту же задачу, однако в неё используется
  процедура без параметров (слайд 16). Для её понимания нам требуется объяснить
  новое для нас понятие, называемое областью действия описания.
- Областью
  действия описания любого программном объекта (переменной, типе, константы и
  т. д.) является тот блок, на который это описание распространяется. Если
  данный блок вложен в другой (подпрограмма), то присутствующие во вложенном
  блоке описания являются локальным. Они действуют только в пределах
  внутреннего блока. Описания же, расположенные во внешнем блоке, называются
  глобальными по отношению к внутреннему блоку. Если глобально описанный объект
  используется во внутреннем блоке, то на него распространяется внешнее
  (глобальное) описание (слайд 17).
-(слайд 18) Вернёмся к
  программам NOD1 и NOD2. Какие переменные в программе NOD1
  являются локальными, а какие глобальные?
- Правильно.
  Однако внутри процедуры переменные A, B, C не
  используются. Связь между внешним блоком и процедурой осуществляется через
  параметры.
- B
  программе NOD2 все переменные являются глобальными. В процедуре Evklid
  нет ни одной локальной переменной (нет и параметров). Переменные М и N,
  используемые в процедуре, получают свои значения через оператор присваивания
  в основном блоке программы и изменяют значения в подпрограмме. Результат
  получается в глобальной переменной К, значение которой выводится на
  экран. Здесь обмен значениями между основной программой и процедурой
  производится через глобальные переменные.
- Использование
  механизма передачи через параметры делает процедуру более универсальной,
  независимой от основной программы. Однако в некоторых случаях оказывается
  удобнее использовать передачу через глобальные переменные. Чаще такое бывает
  с процедурами, работающими с большими объемами информации. В этой ситуации
  глобальное взаимодействие экономит память компьютера.
- Теперь
  выясним, что такое подпрограмма-функция. Обычно функция используется в том
  случае, когда результаты работы подпрограммы должна быть скалярная (простая)
  величина. Тип результата называется типом функции. Формат описания функции
  представлен на слайде (слайд 19).
- У
  функции в списке формальных параметров могут присутствовать
  параметры-переменные и параметры-значения. Всё это – аргументы функции. Если
  аргументы передаются глобально, то параметры могут вообще отсутствовать.
- Программа
  решения рассмотренной выше задачи с использованием функции представлена на
  слайде (слайд 20).
- Давайте
  сравним решение задачи с помощью процедуры и с помощью функции и найдём
  отличие (слайд 21). В чём состоит отличие между данными подпрограммами?

- Правильно.
  Обращение к функции является операндом в выражении, его запись представлена
  на слайде (слайд 22). Запишите себе в тетрадь.

- Правила
  соответствия между формальными и фактическими параметрами те же. Сравнивая
  приведённые программы, можно сделать вывод, что программа NOD3
  имеет определенные преимущества перед другими. Функция позволяет получить
  результат путем выполнения одного оператора присваивания. Здесь также
  иллюстрируется возможность того, что фактическим аргументом при обращении и
  функции может быть это же функция.
- По
  правилам стандарта Паскаля, возврат в вызывающую программу из подпрограммы
  происходит, когда выполнение подпрограммы доходит до ее конца (последний End).
  Однако в современных версиях Паскаля есть средство, позволяющее выйти из
  подпрограммы в любом ее месте. Это оператор-процедура Exit. На слайде (слайд
  23) представлена функция определения большего из двух данных вещественных
  чисел.
- Подпрограмму
  Евклида можно составить иначе, если воспользоваться операцией mod
  (получение остатка от деления), имеющейся в Паскале. Идея алгоритма исходит
  из справедливости равенства, представленного на слайде (слайд 24). Тогда
  функцию Evklid можно переписать иным образом.

Учащиеся записывают
  определение в тетрадь со слайда.
Запись в тетрадях:
Алгоритм, по которому
  решается некоторая подзадача из основной задачи и который, как правило,
  выполняется многократно, называется вспомогательным алгоритмом.

- Вспомогательным алгоритмом для решения данной задачи
  является алгоритм получения наибольшего общего делителя двух чисел.

- Алгоритм
  решения поставленной задачи состоит из процедуры «Евклид» и основного
  алгоритма «Задача».
- В
  основном алгоритме «Задача» присутствует два обращения к процедуре.

- Количество
  обращений к процедуре определяется количеством использования её имени –
  «Евклид» в основном алгоритме.

Запись в тетрадях:
Описываемые в заголовке
  объявления подпрограммы параметры называются формальными, а те, которые
  подставляются на их место при вызове, – фактическими.
Запись в тетрадях:
Параметры подпрограмм
  разделяются на параметры-значения, параметры-переменные и параметры-константы.

Запись в тетрадях:
Описание процедуры на
  Паскале имеет следующий формат:
Procedure <имя процедуры> [(список формальных
  параметров)];
<блок>

Запись в тетрадях:
Обращение к процедуре
  производится в форме оператора процедуры:
<имя процедуры> [(список
  фактических параметров)]

- В
  программе NOD1 переменные М‚ N и K являются локальными
  внутри процедуры; переменные А, B, C – глобальные.

Запись в тетради
Формат описания
  функции:
Function <имя функции> [(<список формальных
  параметров>)]: <тип функции>;

- Тело
  функции отличается от тела процедуры тем, что в функции результат
  присваивается идентификатору функции.

Запись в тетради
Обращение к функции
  является операндом в выражении и записывается в следующей форме:
<имя функции>
  (<список фактических параметров>)

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

5 этап. Первичная проверка понимания (7 мин)

Провести тест на
  проверку понимания изученной темы

- Прежде чем
  перейдём к закреплению изученных знаний, напишем небольшой тест, в результате
  которого проверим уровень наших начальных знаний.
- Вам нужно ответить на
  вопросы теста, отмечая ответы карандашом, после чего мы проверим их
  правильность.
Учитель раздаёт бланки с
  тестовыми заданиями (приложение 1).
Через 7 минут учитель вместе
  с учащимися разбирает тестовые вопросы, акцентируя внимания на существенных
  признаках используемых понятий.

Выполняют тест

6 этап. Первичное закрепление усвоенных знаний (10
  мин.)

Провести первичное
  обобщение. Организовать деятельность по применению новых знаний.

- А сейчас
  перейдём к решению задач на языке программирования Паскаль, для чего вам
  необходимо сесть за компьютер.
- На слайде (слайд
  25) представлены 2 задачи, которые необходимо выполнить в классе. Выполняем
  самостоятельно, при возникновении вопросов и завершении работы поднимаем
  руку, я проверю вашу работу и отвечу на вопросы.

Учащиеся
  садятся за компьютер и выполняют задания.

Слайд
  25

7 этап. Итоги урока. Рефлексия (3 мин.)

Анализ успешности
  усвоения материала.

– Подведем итоги нашего
  урока.  Что вы сегодня узнали?

- Для чего
  используются подпрограммы?

- С какими
  подпрограммами на языке программирования Паскаль вы сегодня познакомились?
- Когда следует
  использовать в решении задачи процедуру, а когда функцию?
- Оцените свою
  деятельность на уроке: что вы сделали, для того чтобы усвоить новый материал?
  Что вы могли бы сделать для того, чтобы лучше усвоить новые знания? Были ли
  вы сосредоточены? Отвлекались ли вы? За что вы можете похвалить себя? Вы
  можете письменно или мысленно оценить себя, а желающие могут высказаться.
Учитель может
  прокомментировать ответ учащегося или попросить класс сделать это без оценки
  личности самого учащегося.

– Сегодня на уроке
  мы узнали, как решать задачи с помощью вспомогательных алгоритмов и
  подпрограмм.
- Подпрограммы используются для упрощения
  программирования сложных задач.
- Подпрограммы на
  языке программирования Паскаль можно разделить на процедуры и функции.

Учащиеся оценивают свою
  работу на уроке, отвечая на данные вопросы.

8 этап. Домашнее задание. (2 мин.)

Дать информацию и
  инструктаж по д/з.

Запишите
  домашнее задание, представленное на слайде.  Вам необходимо прочитать тему 18,
  выучить основные понятия темы и ответить на вопросы в конце параграфа (1 –
  3). Также необходимо решить 2 задачи (№ 4,5 на стр. 162) с помощью
  подпрограмм (слайд 26).

Слайд 26

Приложение 1
1. Программа, предназначенная для решения
какой-то конкретной частной задачи и к которой обращаются из другой программы
называется:
a. модуль;
b.функция;
c. подпрограмма;
d.нет правильного ответа.
2. С какого слова начинается заголовок
подпрограммы- процедуры?
a. Procedure;
b.Procedura;
c. Fanction;
d.Function.
3. С какого слова начинается заголовок
подпрограммы функции?
a. Procedure;
b.Procedura;
c. Fanction;
d.Function.
4.Какие параметры называются фактическими?
a. Фактические параметры – это переменные, фиктивно
присутствующие в процедуре и определяющие тип и место подстановки фактических
параметров, над которыми производятся действия.
b.Фактические
параметры – это параметры, которые передаются процедуре при обращении к ней.
c. Фактические параметры - это параметры, которые присутствуют в
процедуре.
5.Какие параметры называются формальными?
a. Формальные параметры – это переменные, фиктивно
присутствующие в процедуре и определяющие тип и место подстановки фактических
параметров, над которыми производятся действия.
b.Формальные
параметры – это параметры, которые передаются процедуре при обращении к ней.
c. Формальные параметры – это параметры, которые присутствуют в
процедуре.
6. Какие переменные называются глобальными?
a. Глобальные переменные – это те переменные, которые объявлены
в описании основной части, и их могут использовать любые процедуры и функции
данной программы.
b.Переменные,
описанные внутри подпрограммы, называются глобальными, и они могут быть
использованы только внутри данной подпрограммы.
c. Переменные, описанные внутри подпрограммы, называются
глобальными, и они могут быть использованы как внутри данной подпрограммы, так
и в основной программе.
7. Какие переменные называются локальными?
a. Локальные переменные – это те переменные, которые объявлены в
описании основной части, и их могут использовать любые процедуры и функции
данной программы.
b.Переменные,
описанные внутри подпрограммы, называются локальными, и они могут быть
использованы только внутри данной подпрограммы.
c. Переменные, описанные внутри подпрограммы, называются
локальными, и они могут быть использованы как внутри данной подпрограммы, так и
в основной программе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока 11 класс.docx

alt: Технологическая карта урока информатики

alt: Паскаль. Метапредметные : Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий…

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Параметры подпрограмм разделяются на параметры-значения , параметры-переменные и параметры-константы

alt: Слайд 24 5 этап.

alt: Провести первичное обобщение.

alt: Анализ успешности усвоения материала