extracted_text:
Чтобы понять прошлое, надо его изучить.
  Чтобы правильно и достойно жить
  в настоящем, надо анализировать
  достижения и ошибки прошлого.
  Чтобы построить будущее, надо суммировать
  знания о прошлом и настоящем,
  которые являются фундаментом грядущего.
  (Из газет)

Цели урока:
  — мотивирование учащихся на знакомство с курсом литературы 8 класса;
  — мотивирование школьников на прочтение заявленных в данном курсе
  произведений, на самостоятельное чтение литературы;
  — воспитание эмоциональной отзывчивости подростков.

Форма урока:
  интегрированный урок с элементами творческих заданий (интеграция знаний по
  истории, культурологии, русскому языку и литературе).

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Слово учителя с элементами беседы
  (выборочно под запись; возможна общая для всех выступлений презентация — одна
  на весь урок).

  Сегодня мы начнем изучение курса литературы в 8 классе нетрадиционно: не со
  знакомства с новым учебником — с ним мы будем знакомиться постепенно,
  поступательно; не с чтения мудрых слов известных людей о пользе чтения для
  школяров и о пользе литературы для развития всего общества; мы познакомимся
  с человеком, жившим в далеком XIX столетии и внешне имевшим весьма отдаленное
  отношение к литературе и школе.

  Имя этого человека — Федор Иванович Буслаев (1818—1897).
  Простое русское имя. Простая православная семья, жившая в далекой провинции —
  в г. Керенске (сейчас г. Вадинск) Пензенской губернии, как раз посередине
  исконных русских земель.

  Небольшой достаток отца — мелкого чиновника, казалось бы, не позволял давать
  детям хорошее по тому времени образование, но семья пошла на многие лишения,
  чтобы умный, одаренный Федор поступил в пензенскую гимназию. Главным
  в семье считалась жизнь духовная, которая предполагает, что все таланты,
  данные человеку Богом, необходимо реализовывать — развивать в жизни
  земной. Таланты Федора были налицо, поэтому как-то сразу
  определилось, что будет он не чиновником, а человеком ученым.

  В 1833 году Федор Буслаев окончил пензенскую гимназию и поступил на словесное
  отделение философского факультета Московского университета.

  Так уж случилось (хотя в мире ничего не бывает случайного), что в
  гимназии уроки словесности вел известный литературный критик Виссарион
  Григорьевич Белинский[2], позднее прозванный
  «неистовым Виссарионом»: «неистовым» потому, что до боли в сердце любил он
  русскую литературу — как современную ему литературу XIX века, так и
  литературу XVIII века; «неистовым», ибо за свои убеждения мог пойти на
  смерть, и его ученики это хорошо чувствовали. Такой учитель, преподававший,
  естественно, нетрадиционно, знавший много и имевший на все свою точку зрения,
  воспитывал и учеников под стать себе — начитанных, самостоятельных в выборе
  круга чтения и в своих решениях, жаждущих активной деятельности на избранном
  поприще.

  Ранняя встреча с В. Г. Белинским — известным в свое время критиком,
  революционно-демократическим деятелем и педагогом, несомненно, наложила свой
  отпечаток и на личность Федора Буслаева, хотя ни писателем, ни литературным
  критиком он не стал. Белинский не любил поверхностность в образовании —
  знания «всего по чуть-чуть и обо всем», он требовал от своих учеников
  досконального изучения предмета, чтения литературного произведения от начала
  и до конца, негодовал, если кто-то судил о произведении, не
  прочитав его. В те времена это считалось непозволительным, такие поступки
  называли неинтеллигентными.

  Ф. И. Буслаев усвоил уроки учителя: еще в студенческие годы он стал
  по-настоящему эрудированным человеком и полиглотом — овладел несколькими
  языками: немецким, французским, итальянским, испанским, польским, болгарским,
  а также «мертвыми» языками: санскритом и древнееврейским.

  Для чего это ему было нужно? Чтобы читать на этих языках рукописи, чтобы
  понять историю развития того или иного народа.

  Главной темой научной деятельности Ф. И. Буслаева была тема связи истории
  языка с историей страны. Именно поэтому Буслаев изучал диалекты русского
  языка середины XIX века, именно поэтому он подверг научному анализу
  древнерусскую литературу: ученый считал, что язык — носитель
  культурной, духовной памяти народа, а литература — духовный его руководитель.

  В своем словаре диалектных говоров Ф. И. Буслаев во
  вступлении (т. е. внешне не акцентируя на этом внимание читателей и
  коллег-ученых, а на самом деле стараясь обратить их внимание на
  главное!) дает законченную картину образования общерусского
  литературного языка на Московской земле, где встретились, сплелись и отлились
  в прекрасные формы все наречия и словесные богатства Русской земли.

  Одновременно с историей языка Буслаев занимался изучением русской народной
  поэзии и древнерусского искусства. Одним из внешних стимулов к этим занятиям
  послужило полученное им в конце 1859 года от графа С. Т. Строганова приглашение
  прочесть Наследнику престола Николаю Александровичу курс „Истории русской
  словесности, в том ее значении, как она служит выражением духовных интересов
  народа“. А кто сегодня из правителей и их „наследников“ думает о
  духовных интересах народа?

  В Петербурге он работал и над составлением обширного сборника
  статей и монографий, озаглавленного „Исторические очерки русской народной
  словесности и искусства“ (два больших тома, СПб., 1861). В них
  помещены исследования о народной поэзии: о поэзии в связи с языком и народным
  бытом; об изучении славянской поэзии сравнительно с поэзией других народов
  (германской, скандинавской); о национальной поэзии славянских племен вообще
  и, наконец, о русской поэзии. Во втором томе рассказывается о народных
  элементах древнерусской литературы и искусства.

  В это время в императорской семье произошла трагедия: 12 апреля 1865 года в
  Ницце, на вилле Бермон, умер от туберкулезного менингита Наследник Престола
  Николай Александрович. Наследником Престола стал его брат Александр.

  У Александра Александровича, после принесения 20 июня 1865 года присяги в
  качестве Наследника Престола, было множество обязанностей. В частности,
  Император приглашал сына на доклады министров. Мало того, он был объявлен
  Атаманом всех казачьих войск, шефом многих полков.
  Свободного времени не оставалось. Тем не менее Цесаревич основательно засел
  за учебу: занимался русской историей с Сергеем
  Михайловичем Соловьевым[3], государственным
  правом — с Константином Петровичем Победоносцевым[4]; лекции по
  филологии ему, как и старшему брату, продолжал читать Федор Иванович Буслаев.

  Неудивительно, что с такими наставниками Александр III вырос в великого
  Императора — государственника и патриота, осознающего
  духовную силу России, ее место в мире, укрепившего в годы правления мощь
  державы!»[5]

  А самого Буслаева еще при его жизни стали называть «наставником и
  хранителем»: наставником двух наследников престола Российского и
  своих многочисленных учеников, затем наставником читателей и последователей
  его дела; хранителем истории русского народа, русского языка, устного
  народного творчества и литературы.

  — Поделитесь своими впечатлениями: заинтересовал ли вас рассказ о выдающейся
  личности Федора Ивановича Буслаева, его деятельности и, главное, его
  жизненных установках? Почему? Аргументируйте свой ответ.

  — Как вы думаете, почему первый урок литературы в этом году мы начали с
  рассказа об этом человеке?

  — Слышали ли вы прежде имя Виссариона Григорьевича Белинского? Если да, то в
  каком контексте? Понравились ли вам его учительские принципы? Почему?

  — Можно ли считать Ф. И. Буслаева наследником учительских принципов
  Белинского? Докажите это.

  — Вспомните, как назывался курс литературы, который Ф. И. Буслаев читал
  наследникам Российского престола. Случайно ли такое название?

  — Можете ли вы объяснить, почему выбор императора и графа С. Т. Строганова
  пал именно на Ф. И. Буслаева? Чем приглянулся им этот профессор?

  — Как вы думаете, какой была традиция воспитания и образования наследников
  престола? Обоснуйте свой ответ.

  — Почему все наследники Российского престола изучали словесность, в первую
  очередь — русскую словесность, начиная с устного народного творчества и до
  современности?

  — Что дает человеку чтение и изучение литературы?

II. Сообщения учащихся (возможна презентация, созданная учителем совместно
  с учениками) — частично под запись.

Сообщение 1.
  Федор Иванович Буслаев — замечательный русский языковед, фольклорист, историк
  искусства и основатель методики преподавания русского языка и литературы в
  школе.

Сообщение 2.
  Ф. И. Буслаев — ученый-лингвист. Небольшое сообщение учащегося по любому
  источнику (можно по энциклопедии «Русский язык»).

III. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Как вы думаете, почему известный уже в свое время ученый, энциклопедически
  развитый человек, знавший несколько языков и очень загруженный работой,
  постоянно заботился о системе преподавания в гимназиях, о преподавании
  русского языка и отечественной литературы всем детям?

  — Почему Ф. И. Буслаева волновало изучение литературы школьниками, если он в
  основном занимался лингвистикой? Почему чтение книг он считал обязательным в
  обучении подрастающих поколений?

  — Какие научные идеи Ф. И. Буслаева актуальны и по сей день? Назовите те,
  которые вы запомнили из сообщений одноклассников.

  — Актуальны ли для вас данные идеи Ф. И. Буслаева? Почему? Аргументируйте
  свой ответ.
  (Актуальны:
  1. Идея осознания отечественного языка как основы развития каждой отдельной
  личности.
  2. Идея учета психологических особенностей школьников в процессе их обучения.
  3. Идея преобладания эвристического метода в преподавании отечественного
  языка.
  4. Идея чтения литературных классических произведений.
  5. Идея развития речи учащихся, которая основана на понимании единства языка
  и мышления и на отборе первоклассного литературного материала для изложений и
  сочинений.)

  — Расскажите, каким вы представляете себе известного ученого и педагога.
  Почему именно таковым?
  (В силу того что на уроке должен быть вывешен портрет Ф. И. Буслаева или
  представлена компьютерная презентация, речь должна идти только о личности
  ученого — его духовных и интеллектуальных исканиях, идеалах, устремлениях, т.
  е. о его внутреннем мире.)

  — Как вы думаете, почему многие педагогические идеи Ф. И. Буслаева не нашли
  отклика у современников?

  — Чему нас учит история жизни этого человека?

IV. Работа с названием урока и эпиграфом к нему.

  — Давайте прочитаем еще раз название данного урока. Какова его основная
  мысль?

  — Как вы думаете, почему именно эти слова были выбраны в качестве названия?

  — Объясните, как вы понимаете слова «духовно руководить народом».

  — Приведите свои примеры в доказательство данных слов Ф. И. Буслаева.

  — Почему «поэт в России больше, чем поэт» (Е. Евтушенко)? Иными словами:
  почему литература на Руси и в России всегда была учительством?

  Откуда пошла такая традиция?

  — Можно ли соотнести название данного урока с жизнью и деятельностью Федора
  Ивановича Буслаева? Как именно?

  — Как, на ваш взгляд, соотносятся название сегодняшнего урока и эпиграф к
  нему? Аргументируйте свой ответ.

V. Домашнее задание.

Для слабо подготовленных учеников:
  — прочитать по учебнику вступительную статью к курсу литературы 8 класса
  «Русская литература и история» (с. 3—4; см. текст статьи ниже), подготовить ее
  выразительное чтение;
  — поработать с вопросами и заданиями № 1—3, данными в учебнике после этого
  текста (с. 5).

Для всего класса:
  — прочитать и подготовить пересказ вступительной статьи к курсу литературы 8
  класса «Русская литература и история» (с. 3—4; см. текст статьи ниже), выполнить задания
  № 2—3 (с. 5).

По выбору:
  — подготовить рассказ о Ф. И. Буслаеве;
  — подготовить подробный рассказ о традициях воспитания и образования
  наследников Российского престола;
  — проиллюстрировать словесно любой эпизод сегодняшнего урока или фрагмент
  рассказов о Ф. И. Буслаеве.

Индивидуальные задания — проекты (в хорошо подготовленном классе):
  «Русская словесность служит выражением духовных интересов народа (на
  материале древнерусской литературы)»;
  «Литература призвана духовно руководить народом в его историческом пути (на
  материале русской литературы XIX века)»;
  «Литература духовно путеводительствует нации (на материале отечественной
  литературы середины XX столетия)»;
  «Традиции и новаторство в преподавании русской словесности (на материале
  жизни и деятельности отечественных писателей, литературных критиков, ученых)».
Каждым проектом могут заниматься 2—3 ученика. Срок защиты проекта
  определяется учителем, но не ранее чем через 2—2,5 месяца после выбора темы
  проекта.

Уроки 2-3.
  Внеклассное чтение. Ю.П.Вронский. Странствие Кукши за тридевять морей
  >>>

  Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
  2009.

1.
  Источник: Кутейникова
  Н. Е. Уроки литературы в 8 классе : пособие для учителей общеобразоват.
  учреждений / Н. Е. Кутейникова. — М. : Просвещение, 2009. — 400 с.
  Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В. Я.
  Коровиной1, полностью соответствующей федеральному компоненту
  Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному
  плану.
  Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и
  произведений, исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количество
  часов в учебном плане — 68 или 102.
  Материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного
  времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для
  изучения по данной теме.
  Главнаяособенность предложенных поурочных разработок для 8 класса — включение
  в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том числе и
  современной. (вернуться)

2. Виссарион Григорьевич Белинский (30
  мая [11 июня] 1811, крепость Свеаборг, Великое княжество Финляндское — 26 мая
  [7 июня] 1848, Санкт-Петербург) — русский литературный критик.
  В 1825 году В.Г.Белинский окончил чембарское училище и поступил в первый
  класс Пензенской мужской гимназии, которая состояла тогда из четырех старших
  классов. Ф.Буслаев учился в Пензенской гимназии с 1829 по 1833, некоторое
  время русский язык в младших классах гимназии преподавал В. Г. Белинский,
  готовившийся к поступлению в университет.
  С конца 1839 г. Белинский начал работу в "Отечественных Записках",
  продолжавшуюся до начала 1846. Это время было расцветом критической
  деятельности Белинского и расцветом "Отечественных Записок". В 1842
  Белинский окончательно пришел к "социальности" и с этой точки
  зрения стал оценивать все литературные и общественные события. Начиная с
  1841, он стал помещать в "Отечественных Записках" ежегодное
  обозрение русской литературы и продолжал до конца своей деятельности в этом
  журнале до начала 1846.
  Среди произведений — статьи, реценции, драма: "Дмитрий Калинин"
  (1832, драма), "О русской повести и повестях г. Гоголя"
  ("Арабески" и "Миргород") (1835, статья), "Ничто ни
  о чем" (1835), "Стихотворения В. Бенедиктова" (1835),
  "Гамлет. Драма Шекспира. Мочалов в роли Гамлета" (1838, цикл
  статей), "Соч. в стихах и прозе Д.Давыдова", "Герой нашего
  времени". Соч. М. Лермонтова..." (1840), "Стихотворения М.
  Лермонтова..." (1841), "Взгляд на русскую литературу 1846
  года", "Н.А. Полевой" (1846), "Взгляд на русскую
  литературу 1847 года", "Ответ В. Белинского (Гоголю)" (1847).
  (вернуться)

3. Сергей Михайлович Соловьев (1820—1879)
  — русский историк и писатель. (вернуться)

4. Победоносцев Константин Петрович (1827—1907)
  — русский политический деятель, ученый-правовед и публицист. (вернуться)

5. Москалёв А. А.
  Хранитель и наставник // Русский Дом. — № 4. — 2008. — С. 17. (вернуться)

6. Буслаевская псалтирь —
  рукописная Псалтирь, созданная в последней четверти XV века (ранее
  датировалась второй четвертью XV века). Отличается высоким уровнем
  каллиграфии и оформления. Хранится в собрании Российской государственной
  библиотеки (РГБ, ф. 304.I, №308).
  Псалтирь была написана в одной из московских мастерских, заказчик её
  неизвестен. Согласно владельческой записи конца XV — начала XVI веков она
  принадлежала князю А. Д. Пенкову, который погиб в 1506 году под Казанью.
  После его смерти псалтирь стала вкладом в Троице-Сергиев монастырь. Своё
  название рукопись получила от имени её первого исследователя Ф. И.
  Буслаева.
  Рукопись включает в себя 284 листа, написана пятью анонимными писцами, два из
  которых являются основными. Ранее датировалась 1430 годом. (вернуться)

РУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА И ИСТОРИЯ

  Человек с самого детства связан живыми нитями с историческими судьбами
  страны, где ом рожден, того общества, которое его воспитывает и которое, в
  свою очередь, испытывает на себе воздействие мировой истории.

  Когда-то история, публицистика и литература были вообще нерасчленимы.
  Достаточно назвать древние летописные своды, в частности «Повесть временных
  лет», в «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Сказание о Мамаевом побоище».
  Это сочинения одновременно и исторические, и литературные, и
  публицистические.

  Примерно с XVIII столетия историческая наука в России выделилась в
  самостоятельную область знания. Но и в XVIII, и в XIX веках сохраняется ее
  близость к художественной литературе. Ряд историков (М. В. Ломоносов, И. М. Карамзин) были одновременно и
  писателями. Некоторые произведения чисто исторического характера
  (например, "История
  государства Российского" Н. М. Карамзина) имеют несомненные
  художественные достоинства.

  Одной из характерных черт русской литературы был немеркнущий
  интерес ее творцов, великих писателей, к историческому прошлому своего
  народа, своей страны, тесно связанный с их неослабным вниманием к историческим
  судьбам всего человечества. В этом отчетливо и ярко проявились такие
  присущие русской литературе качества, как народность и
  гражданственность. Нельзя правильно отразить жизнь, чувства и мысли
  народа, не зная пройденного им сложного исторического пути, не осознав всего
  того, чем он жил, что радовало и печалило его в течение многих веков, что
  определило его быт и характер. Обличая в своих произведениях несправедливость
  современного им общественного строя и стараясь найти путь в будущее,
  передовые деятели русской литературы не могли не обратить внимания на прошлое
  своего Отечества. Для них это было и выполнением гражданского долга, и
  проявлением национального самосознания, и, наконец, выражением органичной
  потребности обогатиться мыслями, образами, бытовыми красками, богатствами
  народного языка — всем многообразием национальной культуры, складывающейся
  веками.

  К вопросам истории писатели подходили по-разному. Некоторые из них, как А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, выступают в
  отдельных своих произведениях (труды Пушкина о Петре I, о Пугачеве) даже как
  историки-профессионалы и тем самым становятся в ряд тех, кто внес
  непосредственный вклад в развитие исторической науки в России. Но и те из
  писателей, кто не ставил перед собой чисто исследовательских задач в области
  исторической науки своего времени, например И. С. Тургенев, оставили в своих
  заметках, дневниках, письмах оригинальные мысли об историческом прошлом.

  Наконец, всему творчеству классиков русской литературы присущ историзм. Это
  значит, что даже в художественных произведениях, повествующих о современной
  писателю действительности, события и герои произведений предстают на фоне
  большого исторического полотна. Кроме того, большинство русских писателей
  интересовались проблемами не только русской, но и всемирной истории. Многие
  из них (И. С. Тургенев, Н. В. Гоголь, Ф. И. Тютчев) подолгу жили за границей,
  были свидетелями важнейших событий современной им европейской жизни
  (франко-прусская война 1870—1871 годов, Парижская коммуна и пр.). Эти события
  наводили писателей на размышления о прошлых и грядущих судьбах человечества.
  И. С. Тургенев сыграл большую роль в развитии культурных связей между Россией
  и странами Запада, содействуя распространению достижений русской исторической
  науки за границей.

  Классики русской литературы XIX в. А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, И. С.
  Тургенев, Ф. И. Тютчев, Н. А. Некрасов, М. Е. Салтыков-Щедрин, Л. Н. Толстой
  и русские писатели XX века, представляющие собой гордость русской литературы,
  связаны своим творчеством с самыми значительными страницами русской
  истории. Л. В. Черепнин

Поразмышляем над прочитанным...

  1. В каком столетии историческая наука выделилась в самостоятельную отрасль
  знания?

  2. Вспомните, с какими выдающимися деятелями русской истории вы встречались в
  художественных произведениях, изучаемых в школе или прочитанных
  самостоятельно.

  3. Какие важные исторические события были воспроизведены писателями в
  литературных произведениях, прочитанных вами? Назовите эти произведения.

  4. Подготовьте пересказ вступительной статьи, сопроводил его примерами из
  прочитанных вами стихотворений, поэм.
  Источник: Литература, 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
  2 ч./авт.-сост. В. Я. Коровина, 8-е изд. - М.: Просвещение, 2009. — 399 с. +
  399 с.: ил. (вернуться к уроку)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (3).docx

alt: Чтобы понять прошлое, надо его изучить

alt: Д.Давыдова", "Герой нашего времени"

alt: Нельзя правильно отразить жизнь, чувства и мысли народа, не зная пройденного им сложного исторического пути, не осознав всего того, чем он жил, что радовало и…

title: Ф.И.Буслаев


extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку за 3 класс. Часть А.
Фамилия, имя_____________________________Дата___________
А1. Укажите слово, в котором 3
слога.
1) пересказал
   2) учить         3) самолёт
    4) пилот
А2. В каком слове 5 звуков?
1) туман
          2) олень
  3) рассказ            4 уголь
А3 Отметьте слово, в котором
все согласные  звуки глухие.
1)спорт
            2)  шутка
       3) хвост
4) гитара
А4. В каком ряду все
слова являются существительными?
1) часы, радость, шумный

 3)актёр, карандаш, класс
2) они, думал, рожь

          4) серьёзный, встреча, мост
А5.  В каком ряду все
существительные являются одушевлёнными?
1) хозяин, дневник, рысь

 3)космос, пилот, окно
2) кот, музыкант, медведь
                     4)
паук, человек, дубинка
А6. В каком ряду все
существительные среднего рода?
1) арка, карта, диплом

      3) чувство, море, волшебство
2) солнце, письмо, радость
                     4)
дом, стекло, картофель
А7.К какой части речи
относится выделенное слово?
С реки поднимался густой
туман.
1) имя существительное

    3) имя прилагательное
2) глагол

     4) местоимение
А8.В каком слове на месте
пропуска должна быть буква т?
1) грус…ный

                     3)
интерес…ный
2) опас…ный

                     4)
ужас…ный
А9. Прилагательное в предложении
 Громко
журчат весенние ручейки.. употреблено в форме:
1) мужского рода

                 3) женского рода
2) среднего рода

                   4)
множественного числа
А10. В каком словосочетании прилагательное
употреблено в форме множественного числа?
1) жёлтое солнце

 3)интересный рассказ
2) близкий друг

                     4)
детские игры
А11. В каком ряду во всех словах
 на месте пропуска пишется буква «и»?
1)д…карь, з…мой, ч..стюля

  3) з…рно, зм…иный, з..мовать
2) гр…знуля, в..твиться,
в…дро                  4) л…сток,
отв…твление, в…ковой
А12. Укажите слово, которое
имеет такой же состав, как и слово паровоз
1) переезд
        2) пароход
 3) загадка                 4)
окно
А13. В каком ряду во всех словах
пишется разделительный ь?
1) друз…я, лист..я, Ил…ич
                  3) об…ём, в…юн,
ател…е
2) грозд..я, брат…я,
об…яснил            4)здоров…е, вз…ерошенный,
храброст…ю
ЧастьВ.
В1. В какой последовательности
нужно расположить предложения, чтобы получился относительно законченный текст?
(Пронумеруй предложения)
___ Наши предки знали, что это лекарство.
___ Сейчас шиповник часто используют ещё и
как живую изгородь.
___ На Руси плоды шиповника собирали ещё в
VI веке.
___ Однако из лепестков шиповника можно
приготовить не только снадобье, но и вкусное варенье.
Озаглавьте
текст_____________________________________________________
В2. Вставьте пропущенные
буквы. Подберите проверочные слова.
Гл…зок- _____________________
    д…щечка - ___________________________
р…скошно- ___________________
 безг…ловый - _________________________
ск…зать- _____________________
  уг…дать-  ____________________________
пог…в…рить-
_________________________________________________________

Ключ
1.3
2.1
3.2
4.3
5.2
6.3
7.2
8.1
9.4
10.4
11.1
12.2
13.1
Блок В
В1. 3,1,2,4
В2.
Глазок – глаз

   дощечка-доски
роскошно-роскошь
               безголовый - головы
сказать- сказ

    угадать -загадывать
поговорить - говор

file_name: Итоговый тест по русскому языку за 3 класс.docx


extracted_text:
Зачет. Функции

Отметка

«Зачет»

«4»

«5»

обязательная
  часть

6
  заданий

6
  заданий

7
  заданий

дополнительная
  часть

–

1
  задание

2
  задания

Вариант
I
Обязательная часть.
1.
Функция задана формулой f (х) = х2 – 9.
а) Найдите f (6), f (–0,5).
б) Найдите значение аргумента, при котором
значение функции равно –9; 7.
2.
Функция задана формулой y = –2х + 3.
а) Постройте график функции.
б) Возрастающей или убывающей является функция?
3. В первой строке
таблицы указано время движения автобуса из города А в город В, а
во второй – расстояние автобуса от города А:

t,
  ч

1

2

3

4

5

S,
  км

30

90

120

140

180

а)
Постройте график движения автобуса.
б) Определите, на каком примерно расстоянии от А
находился автобус через 2,5 ч после начала движения.
в) В какой промежуток времени скорость была
наибольшей?
Дополнительная
часть.
4.
Найдите область определения функции: .
5.
Постройте график функции:

6.
Задайте формулой какую-нибудь функцию, график которой пересекает ось х в
точках (–1; 0), (2; 0), (5; 0).
Вариант
II
Обязательная часть.
1.
Функция задана формулой f (х) = 16 – х2.
а) Найдите f (0,5), f (–3).
б) Найдите нули функции.
2.
Функция задана формулой f (х) = .
а) Постройте график функции.
б) Укажите значения х, при которых
значения функции больше нуля, меньше нуля.
3. В таблице приведены
данные о росте ребенка в первые пять месяцев его жизни:

А,
  мес.

0

1

2

3

4

5

h,
  см

50

60

67

72

77

80

а)
Постройте график роста ребенка.
б) Определите, каким примерно был рост ребенка в 2,5
месяца.
в) В какие месяцы ребенок рос с одинаковой средней
скоростью?
Дополнительная
часть.
4.
Найдите область определения функции: .
5.
Постройте график функции:

6.
Задайте формулой какую-нибудь функцию, график которой проходит через начало
координат и пересекает ось х в точках (–3; 0), (1; 0).

alt: Зачет. Функции Отметка «Зачет» «4» «5» о бязательная часть 6 заданий 6 заданий 7 заданий д ополнительная часть – 1 задание 2 задания

alt: Вариант II Обязательная часть

title: Зачет по алгебре 8 класс "Функции"


extracted_text:
Сложение натуральных чисел. Зависимость суммы
от изменения компонентов (п. 6)
Цели деятельности
педагога: создать
условия для воспроизведения и применения ранее полученных знаний и способов
деятельности; способствовать закреплению умений находить изменение суммы, если
одно или оба слагаемых увеличить или уменьшить на некоторое число.
Предметные: используют
различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения.
Личностные: принимают и
осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности,
дают адекватную оценку своей учебной деятельности, понимают причины успеха в
учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждать аргументы
фактами.
Ресурсный материал: карточки для проверки
домашнего задания.
Ход урока
I. Проверка домашнего
задания (на листах ученики выполняют задание, аналогичное
домашнему).
Вариант
I
1. Разложить по разрядам число:
а) 8 009 002;                                б) 44444.
2. Найдите число, оканчивающееся цифрой 8, если оно
меньше 548 и больше 428.
3. Выполнить действия: 17 ×
(377 + 238).
Вариант
II
1. Разложить по разрядам число:
а) 6 708 301;                                 б)
22222.
2. Найдите число, оканчивающееся цифрой 6, если оно
меньше 256 и больше 176.
3. Выполнить действия: 19 ×
(254 + 241).
Работы сдаются.
II.
Устные упражнения.
1. Сделать «прикидку» и сказать, в каком из примеров
ответ: 241, 290, 336.
153 + 7             238 + 3                 118 + 17
284 + 6                      372 + 9
2.
3. Существует ли натуральное число, которое равно
сумме всех предшествующих ему натуральных чисел? (Ответ: 3.)
III. Работа по теме
урока.
1. № 200 (устно), 201
(устно).
2. К доске вызываются четыре ученика (№
202, 196 (а, б), 197 (г), 211), они молча решают номера у доски, класс молча
решает в своих тетрадях.
Затем сверяется правильность решений. Ученикам,
которые у доски, учащиеся задают вопросы. Ученики оценивают свои ответы сами и
ставят себе оценку. Если учитель согласен с оценкой, то она выставляется в
журнал.
3. Итоговая беседа по вопросам:
Как изменяется сумма, если:
а) одно из слагаемых увеличиваем на 15?
б) одно из слагаемых увеличиваем на 10, а другое на
20?
в) одно слагаемое увеличим на 40, а другое уменьшим на
40?
г) одно слагаемое увеличим на 30, а другое уменьшаем
на 50?
IV. Самостоятельная работа
(листочки возвращаются, и самостоятельная работа выполняется на другой
странице. Учитель проверяет обе работы и ставит одну оценку).
ДМ № 30, 31, 33, 37.
Вариант
I
1) Выполнить сложение, выбирая удобный порядок
действий:
а) 695 + 2305 + 57908;                 б) 89716 + 9688
+ 312.
2) Точка Х лежит между точками А
и В. Выполните чертеж и вычислите длину отрезка АВ, если АХ
= 39 мм и ХВ = 17 мм.
3) Разложите по разрядам
числа:
а) 32507;                                      б)
18703205003.
4) При сложении двух четырёхзначных чисел получилось
четырёхзначное число. Известно, что если сложить первую и последнюю цифры
первого слагаемого, то получится 5. Какой цифрой оканчивается первое слагаемое,
если второе слагаемое начинается с цифры 8?
Вариант
II
1) Выполнить сложение, выбирая удобный порядок
действий:
а) 302 + 58758 + 1698;                 б) 197 + 2414 +
47586.
2) Точка Y лежит между точками А
и В. Выполните чертеж и вычислите длину отрезка АВ, если АY
= 43 см и YВ = 38 см.
3) Разложите по разрядам числа:
а) 45308;                                      б)
253605814022.
4) При сложении двух четырёхзначных чисел
получилось четырёхзначное число. Первое слагаемое начинается с цифры 8, а во
втором слагаемом сумма первой и последней цифр равна 7. Какова последняя цифра
второго слагаемого?
V. Домашнее задание:
п. 6, № 231 (а), 238, 240 (в, г), 241 (по желанию).

file_name: СЛОЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ. ЗАВИСИМОСТЬ СУММЫ.docx

alt: Точка Y лежит между точками


extracted_text:
Кроссворд. Инвестиционная деятельность предприятия

По горизонтали:
3. Данный сегмент инвестиционного рынка представлен акциями,
государственными обязательствами, валютными ценностями, депози- тами (выберите
правильный вариант ответа):
–
первый: фондовый рынок;
–
второй: денежный рынок;
–
третий: рынок объектов финансового инвестирования;
–
четвертый: рынок прямых
капитальных вложений. 7. Вид инвестиций, который предполагает вложение средств
в такие объекты инвестирования, по которым отсутствует реальный риск потери
ожидаемого дохода или капитала и практически гарантировано получение реальной
прибыли. 8. Денежные средст- ва, ценные бумаги, иное имущество, в том числе
имущественные права, иные права, имеющие денежную оценку, вкладываемые в
объекты предприниматель- ской или иной деятельности в целях получения прибыли
или достижения иного полезного эффекта. 10 . Вид инвестиций, предполагающий
вложения средств в отрасли, производящие средства производства. 13. Вид
инвестиций, который характеризует вложение капитала государственных унитарных и
муниципаль- ных предприятий, а также средств федерального и регионального
бюджетов и внебюджетных фондов.
По вертикали: 1. Вид инвестиций, который
выражает вложение капитала в наиболее рисковые
активы, где ожидается
получение максимального дохода.
2. Вид
инвестиций, который предполагает непосредственное участие инвестора в выборе
объекта для вложения денежных средств. 4. Вид инвестиций, предпо- лагающий
вложения средств в ценные бумаги. 5. То, во что вкладываются ин- вестиции,
например, вновь создаваемые и модернизируемые основные фонды и оборотные
средства во всех отраслях и сферах народного хозяйства; ценные бумаги; целевые
денежные вклады; имущественные права и права на интеллек- туальную собственность; научно-техническая продукция, другие
объекты соб-

ственности. 6. Период времени, в
течение которого окупятся вложенные в про- ект инвестиции. 8. Подрядчики,
которые принимают на себя функции организа- торов работ и сдают выполненный
проект заказчикам. 9. Субъект инвестицион- ной деятельности, который
осуществляет вложение собственных, заемных и привлеченных средств в форме
инвестиций и обеспечивает их целевое исполь- зование. 11. Системно ограниченный
и законченный комплекс мероприятий, документов и работ, финансовым результатом
которого является прибыль (до- ход), материально-вещественным результатом –
новые или реконструируемые основные фонды или приобретение и использование
финансовых инструментов или нематериальных активов с последующим получением
дохода. 12. Заявка на составление инвестиционного проекта или на строительство
проектного соору- жения.


extracted_text:
ГРУППА() GROUP()

Синтаксис:

ГРУППА( )

  У функции нет аргументов.

Примечание:

  Функция используется для объединения нескольких объектов, чтобы иметь
  возможность совместного перемещения и изменения их размера. Если не выделено
  ни одного объекта, выделен ровно один объект либо выделенные объекты уже
  образуют группу, функция ГРУППА возвратит значение ошибки #ЗНАЧ! и прекратит
  выполнение макроса.

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ГРУППА() GROUP() Синтаксис:

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Выполнила
Лагода
Инна Викторовна,
учитель
начальных классов

Формирование коммуникативных  УУД  на  уроках  литературного  чтения  в
начальной  школе.

Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и
продолжает меняться, стремиться идти  в ногу со временем. Сегодня важно не
столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать
у него универсальные учебные действия (далее УУД).  Именно УУД  помогут современному школьнику
развиваться и самосовершенствоваться в постоянно меняющемся обществе.
В связи с этим 2011 году был принят Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (далее
ФГОС НОО). ФГОС нового поколения ориентирует нас на главный результат
образования - становление личностных характеристик выпускника. В частности,
подчеркивается, что «выпускник   начальной   школы   должен быть
доброжелательный, умеющий   слушать   и    слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение».
Мы живем в такое время,
когда современные дети ограничены в общении; игры, совместная деятельность,
сотрудничество со сверстниками часто недоступны для младших школьников.
Большинство младших школьников увлечены компьютерной игрой, просмотрами
мультфильмов забывая об играх на улицах в  дворовых коллективах, в деятельности
детских общественных организаций, поэтому не имеют возможности приобрести социальный
опыт общения со сверстниками, опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества
и взаимопомощи. В книге «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе» под редакцией А. Г. Асмолова [1] указывается, что «уровень
развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в
целом он далек от желаемого. Это побуждает считать эту сторону развития одной
из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования» [1, с. 117] и
ставит перед начальной школой задачу развития коммуникативных способностей,
формирования навыков общения, расширения опыта конструктивного взаимодействия
каждого младшего школьника. Поэтому проблеме формирования коммуникативных УУД
уделяется большое внимание в стандарте второго поколения а значит, проблема
актуальна на сегодняшний день.
В ФГОС
выделены следующие результаты коммуникативных УУД, которыми должен овладеть выпускник
начальной школы.

овладение
     способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
     поиска средств её осуществления;
активное
     использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
     технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование
     различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
     информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
     организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
     и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
     числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
     (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
     изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео-
     и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной
     избирательности, этики и этикета;
овладение
     навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
     соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого
     высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов
     в устной и письменной формах;
готовность
     слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
     существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение
     своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
определение
     общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
     распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление
     взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание
     собственного поведения и поведения окружающих;
готовность
     конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
     сотрудничества;

Традиционно первое
место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию,
диалог  и т.д.  занимает литературное чтение. Уроки литературы, организованные
в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважения к мнению своего
собеседника; умение чётко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать своё
мнение и принимать позицию собеседника.
Я работаю
учителем начальных классов с октября 2015 года, по программе «Начальная школа XXI века». Основные принципы
построения курса «Литературное чтение»:
Системности - обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и
развития младшего школьника, а также создание литературного пространства на
основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования
(кружки, факультативы, библиотечные часы);
Эстетический – постоянное общение младших школьников с лучшими образцами
детской литературы создает условия для формирования их эстетического вкуса и
читательских предпочтений.
Эмоциональности- учитывает воздействие художественного произведения на
эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной
отзывчивости, сопереживания чувствам героев,  способности воспринимать
художественный  мир автора;
Преемственности
- связь разных уровней (этапов)литературного образования и уроков
литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и
изобразительного искусства.
Курс литературного чтения
направлен на решение комплекса задач: нравственно-эстетическое воспитание
ребенка, развитие его общей культуры и интеллекта, становление основ
читательской  деятельности, а также компонентов учебной деятельности;
формирование коммуникативных УУД
– оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 – слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать
текст;
– оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и
понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
 Средством формирования
коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы
в парах и малых группах.
На уроках
литературного чтения использую следующие принципы коммуникативной
направленности обучения:
- речевая
направленность (обучение через общение);
-
функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают,
воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);
- ситуативность
(ролевая организация учебного процесса);
- новизна –
новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения,
речевого партнёра, условий общения);
- принцип
по «нарастающей»: от простого к сложному.
-
личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).
Данные
принципы помогают создать коммуникативные ситуации, т.е. благоприятные  условия
для активного общения. Роль учителя - направлять, помогать, поддерживать,
развивать идею, дискутировать.
Построение
урока чтения зависит учебного материала (произведения), от его жанровых и
образно-эмоциональных особенностей, от учебных задач.
- урок
литературного слушания на таких уроках детям предлагается не только слушать
учителя, но и высказывать свою точку зрения по прочитанному произведению, какие
произведения этого автора дети знают работа с текстом в парах.
Творческие уроки дети проявляют свои читательские интересы к книге и чтению.
·
Урок сказка класс превращается в мир сказки, а дети в сказочных
героев. Весь класс делиться
на группы. Первая группа представляет лис в сказках народов мира. Вторая группа
готовить сказки о медведях. Третья группа – о зайцах.  Дети готовятся заранее.
Подбирают книги о своем герое- животном. Инсценируют эпизоды из изученных
сказок. Каждый ребенок выбирает себе команду, а также то с чем он хочет прийти
на урок. Урок начинается с  рассматривания книг сказок. После этого дети
выполняют творческую работу. Коллективная работа позволяет каждому ребенку в
процессе эмоционального переживания приобрести небольшой опыт самовыражения.
Совместные эмоциональные переживания объединяют детей, служат основой для
развития межличностных отношений.
·
Читательская конференция. Проводится 1 раз в полугодие.
Определенная  тематика и
задания,  над которыми работают все учащиеся начальной школы.  В первом
полугодии проводилась конференция на  тему: «Иван как образ русских сказок», во
втором полугодии на тему: «Книга А. Волкова «Волшебник Изумрудного города». Конференции
дают возможность раскрыться не только перед одноклассниками, но и перед большой
аудиторией. Каждому учащемуся помогают, включится в коллективную работу,
проявить инициативу в исследовательской деятельности.
·
Урок  утренник – это урок праздник. Такие уроки проводятся
один-два
раза в год. В ходе изучения
темы дети рисуют иллюстрации к произведениям, подбирают книги. Дети вспоминают
загадки, считалки, скороговорки, стихи по теме чтения, а также инсценируют одно
или два понравившихся произведения. Этапом урока является конкурс на звание
«Лучшего знатока книг».
 Такие уроки помогают,
произвести  самооценку что умеет и знает учащийся. Учитель на этом уроке
помогает, учит, поддерживает, объясняет.
·
Урок проект. Данный урок проводиться во внеурочное время.
Представляем
данные проекты в виде инсценировок небольших миниатюр. Ко дню матери, в постановке литературных
театрализаций «Ожившие строки», к 8 Марта. Данные уроки учат работать в группе,  выполняя
различные роли.
 В  своей  работе для  формирования коммуникативных учебных действий
использую  современные образовательные технологии, педагогические  методы и
приёмы. Остановлюсь  на   некоторых из них.
1.
Работа
в парах или в группах – форма организации деятельности
учащихся на уроке,
которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой форме
работы:
 - возрастает
познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает
сплочённость класса;
 -
ученик более точно оценивает свои возможности;
 - дети
приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и
так далее;
- формируется
умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение работать в группе. Групповая поддержка
вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети
преодолевают страх.
2. Речевые упражнения «Придумай продолжение текста». Дети в парах придумывают концовку текста по  сказкам. По
написанному тексту или по сюжетным картинкам. «Расскажи от лица героев», «Продолжи
сказку» Начинает рассказывать сказку один ребенок и по цепочке друг за другом
дети придумывают продолжение сказки и развитие событий.
3 .Технология  решения изобретательских задач.
«Лови ошибку!»
       Объясняя материал,
намеренно допускаю ошибки. Этот прием примечателен тем, что ошибка должна быть
аргументирована, должны привлекаться новые доказательства правоты, чтобы рос
«снежный ком» ошибок. Цель этого приема – добиться понимания «ошибкоопасного»
места, а не механического запоминания правильного ответа.
Например:
Тема урока:  Н.И. Сладков
 «Апрельские шутки». (2 класс)
На дом было задано подготовить материал о
жизни и творчестве писателя. Класс делится на группы, которым предлагается
биографический материал о Н.И. Сладкове  с фактическими ошибками.
Задание:  Найти, исправить
ошибки, дополнить теми сведениями, которые нашли при подготовке домашнего
задания и сделать сообщение по теме.
4. Игровые технологии.
       Игровые технологии
позволяют активизировать детей, непрестанно поддерживать их интерес, развивают
их речь.

Хорошо развивает групповая игра «Карусель», когда учащиеся произвольно делятся на
группы по 4 человека. Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки
передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют следующий.
Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к хозяевам. Данная дидактическая игра позволяет решить сразу несколько
задач: повторить изученную тему, развить речь школьников, дать
возможность работать в группе,
приспосабливаясь друг к другу и избегая конфликтов.
5.Технология проблемного
обучения.
       Метод проблемного
изложения материала  дает возможность не доносить до детей материал в
готовом виде, а подвести их к тому, чтобы они сами сделали маленькие открытия,
сумели рассказать о них детям, что тоже работает на формирование у учащихся
коммуникативной компетенции.
6. Технология уровневой
дифференциации.
       Элементы технологии
уровневой дифференциации, включённые в урок позволяют создать комфортные
условия для детей с разным уровнем способностей. Так, например, на уроке чтения
дети  получают задание: создать словесный портрет. Весь класс делится на
3 группы, дифференцированные по уровням способностей детей: «Экскурсанты» (ребята,
получающие наиболее лёгкое задание визуально - описательного характера),
«Искусствоведы» (дети, получающие задание среднего уровня сложности с
элементами анализа произведений живописи), «Мастера слова» (ребята с
заданием продвинутого творческого характера.
         Данные  методы и технологии
способствуют формированию не только коммуникативных, но и познавательных,
регулятивных, и личностных УУД,
затрагивают, активизируют различные
стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и
синтеза;
позволяют  проявить обучающимся их личные
качества, направленность ума, воли, чувств.
К началу учебной года в
октябре 2015г. был проведен мониторинг по сформированности коммуникативных УУД оценивался
по результатам теста КОС (методика определения коммуникативных и
организаторский способностей).

Уровень

Количество
  детей

Высокий

-

Выше
  среднего

2

Средний

6

Ниже
  среднего и низкий

2

Двоим детям 20% присущ уровень развития выше
среднего. Дети с такими показателями не теряются в новой обстановке, быстро
находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются
общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в
общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных
мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё
это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
(60%) обучающихся обладают средними
коммуникативными и организаторскими способностями. Они стремятся к контактам с
людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают своё мнение, планируют
свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой
устойчивостью. Эта группа нуждается в дальнейшей серьёзной и планомерной работе
с ними по формированию коммуникативных  и организаторских  склонностей.
Для 2(20 %) учеников класса характерен низкий
и ниже среднего уровень коммуникативных и организаторских способностей. Они
не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе,
предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают
трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией,
плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своё мнение, тяжело
переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне
занижено, во многих делах они предпочитают избегать  принятия самостоятельных
решений . Данные дети на начальный период времени были изолированными детьми в
коллективе. К концу учебного года наблюдается существенные изменения, дети
скорее принятые чем отвергнутые. Активно включаю таких детей в совместную
деятельность с детьми класса.
Урок литературного чтения
– особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий  не только сориентироваться
нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен, но и  является
трансляцией духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов.

Библиография.

1.
Федеральный
Образовательный Стандарт Начального общего образования (ФГОС НОО) второго
поколения.
2.     Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя/( А.Г. Асмолов, Г.Б. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред.
А.Г. Асмолова – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 152 с.
3.
Основная
образовательная программа  образовательного учреждения «Начальная школа XXI века».
4.
Литературное
чтение: 2 класс : методическое пособие/ Л.А. Ефросинина.-4-е изд.,
дораб.-М.:Вентана-Граф, 2013.-304 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Формирование коммуникативных УУД.doc

alt: Волкова «Волшебник Изумрудного города»

alt: К началу учебной года в октябре 2015г

alt: Библиография. 1. Федеральный

чтение

group: Дисциплины


file_name: Буквы обозначающие 2 звука (1).pdf

title: Методическая разработка: "Буквы обозначающие два звука"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУ «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А.
«______»________________20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
  Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОГСЭ. 03. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (английский)

Специальность 34.02.01 Сестринское
  дело (базовая подготовка)
основная профессиональная
  образовательная программа
среднего профессионального
  образования
по программе подготовки
  специалистов среднего звена

Квалификация: Медицинская сестра/Медицинский брат
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения –
  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего
  образования

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

г. Череповец
2017 год

Методические
указания по самостоятельной работе обучающихся разработаны на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности: 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка).

Организация-разработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
Амосова»

Разработчик:
Поталовская Елена Циновна, преподаватель, БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
Амосова».

Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская

Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического
  совета
Протокол №___от
 «____»____20___г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1. Общие
  организационно-методические рекомендации

4

2. Содержание самостоятельной
  работы обучающихся

4

3. Рекомендуемая литература

        7

4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной
  самостоятельной работы

8

1.     ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.
 Методические указания по организации
и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным
курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами среднего профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:

34.02.01 Сестринское дело (базовая
  подготовка).

      код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного
курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
Обучающийся должен уметь:
-       общаться (устно и письменно) на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы;
-
переводить (со
словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
-
самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
Обучающийся должен знать:
-
лексический (1200 -
1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и
перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.

1.2.
 Задания по самостоятельной работе
выполняются в соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», которые размещены на сайте
колледжа и в библиотеке.

2
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В процессе изучения учебной дисциплины, междисциплинарного
курса, профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу.
Перечень разделов и тем с указанием содержания и
объема внеаудиторной самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
1
курс

№

Тема занятия, вид и содержание
  самостоятельной работы

Объем/часы

1

Тема 1. Части тела
1. Создание грамматических таблиц глаголов «to be» и «to have»
2. Перевод дополнительного
  текста

2

2

Тема 2. Сердце и кровь.
Создание грамматической таблицы «Present Simple»

4

3

Тема 3. Диета.
Творческая работа на тему «Диета. Правильное питание»

4

4

Тема 4.Работа медсестры.
Сочинение «Работа медсестры в больнице» («Я буду
  медсестрой», «Моя мама – медсестра» etc.

6

5

Тема 5. Первая помощь.
Домашнее чтение.

4

6

Тема 6. Инфекционные
  заболевания
Домашнее чтение «Свинка», «Краснуха», «Тиф»; учебник под
  редакцией Козыревой

4

7

Лекарственные средства
Домашнее чтение.

4

2 курс

№

Тема занятия, вид и содержание
  самостоятельной работы

Объем/часы

1

Тема 1. Анатомия и физиология
1. Составление развёрнутого
  плана текста, таблица « Системы и органы»
2. Перевод дополнительного
  текста

2

2

Тема 2: Сердце и кровь.
1.Создание грамматической
  таблицы «Present Perfect“_  граф структура «
  Кровь», «Сердце».
2. План схема  «Кровообращение».

6

3

Тема 3. Дыхание
Творческая работа на тему
  «  Дыхательная система».

2

4

Тема 4.
Пищеварение. Брюшная полость.
Перевод текстов медицинской тематики.

4

5

Тема 5. История медицины.
Реферат по теме.

2

6

Тема 6. Патология
Врождённые дефекты – плакат.

2

7

Тема 7. Секреция.
Аутоимунные заболевания – реферат.

2

8

Тема 8. Иммунитет.
Схема – Механизм действия.

2

9

Тема 9. Лекарства.
Написание аннотации к препарату.

2

3 курс

№

Тема занятия, вид и содержание
  самостоятельной работы

Объем/часы

1

Тема 1. Терапия.
1. Составление развёрнутого плана текста «Методы
  исследования пациента», таблица.
2. Таблица «Составление таблицы: Неличные формы глагола.

3

2

Тема 2: Инфекционные заболевания.
Создание грамматической таблицы «Инфинитив»

3

3

Тема 3. Травматология.
1. Чтение аутентичных текстов: «История травматологии».

3

4

Тема 4. Хирургия.
1. Перевод текстов медицинской тематики.
2. Составление таблицы: «Хирургический инструментарий и
  аппаратура».

5

5

Тема 5. Неврология.
1. Составить таблицу «Виды головных болей».

3

6

Тема 6. Акушерство и гинекология
Составить памятку: «Питание беременных и кормящих».

3

7

Тема 7. Педиатрия.
Составить памятку: «Питание беременных и кормящих».

3

8

Тема 8. Экстренная и
  неотложная медицинская помощь.
Составление таблицы «Медицинская сортировка».

3

3
РЕкомендуемая
литература

Основная
литература

Марковина И.Ю.  Английский
язык. Вводный курс : учебник для медицинских училищ и колледжей / И.Ю.
Марковина, Г.Е. Громова, С.В. Полоса. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 159 с. :
ил.+ Англо-русский словарь

Английский язык. Вводный курс
[Электронный ресурс] : учебник / И.Ю. Марковина, Г.Е. Громова, С.В. Полоса - М.
: ГЭОТАР-Медиа, 2016. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970434734.html

Английский язык [Электронный
ресурс] : учебник / И. Ю. Марковина, З. К. Максимова, М. Б. Вайнштейн; под общ.
ред. И. Ю. Марковиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. :

Дополнительная литература

Козырева Л.Г.
       Английский язык :
учеб. пособие / Л.Г. Козырева, Т.В. Шадская. - 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс,
2005. - 320 с. -  (Среднее проф.образование)
Агабекян И.П.
       Английский язык :
учеб. пособие / И.П. Агабекян. - 14-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 320
с. -  (Среднее проф.образование)
Тылкина С.А.
       Пособие по английскому
языку для медицинских училищ / С.А. Тылкина, Н.А. Темчина. - М. : АНМИ, 2000. -
160 с. : ил.

4
КОНТРОЛЬ
и оценка РЕЗУЛЬТАТОВ внеаудиторной самостоятельной работы

4.1.
Контроль и оценка результатов выполнения
внеаудиторной самостоятельной работы осуществляется преподавателем в форме
устного и письменного опроса, доклада, выступления на занятиях и предоставления
индивидуальных творческих заданий.
4.2.
Критерии оценивания результатов
внеаудиторной самостоятельной работы представлены в «Методических рекомендациях по выполнению внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3.
Результаты выполнения внеаудиторной
 самостоятельной работы преподаватель фиксирует в ведомости учета.

4.4.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОГСЭ.03 МЕТОД.РЕКОМ.К СР СД _Поталовская Е.Ц..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1

alt: ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: КОНТРОЛЬ и оценка РЕЗУЛЬТАТОВ внеаудиторной самостоятельной работы 1

title: Методические указания по самостоятельной работе студентов по дисциплине "Иностранный язык" для специальности Сестринское дело


extracted_text:
Theoretical
material

Very rarely,
things move in circles. Some planets move in roughly circular orbits. A conker
on a string might move around my head in a circle. A car turning a corner
might, briefly, move along the arc of a circle. The key thing to note about
circular motion is that there is no force pulling outwards from the circle, and
there is no force pulling the moving object tangential to the circle.
Centrifugal force does not exist. There is only one force acting in circular
motion, which is known as centripetal force. It always acts towards the centre
of the circle. The object does not follow a circular path because two forces
are balanced. Instead, the centripetal force accelerates the object with a
constant magnitude in an ever-changing direction. The object has a velocity,
and will continue moving with this velocity unless acted on by the centripetal
force, which is perpetually adding velocity towards the centre of the circle.

If you were to
subject a stationary object to the centripetal force, it would simply fall. If
you gave it a little bit of velocity, it would still fall, but it would not
land directly beneath its starting position. If you kept increasing the
velocity and dropping it, there would come a point when it would land infinitely
far away - it would go into orbit. The relationship between this 'magic'
velocity and the magnitude of the centripetal force is as follows:

where m is the
mass of the object in circular motion, v is the magnitude of its velocity, and
r is the distance from the centre of the circle to the object. Since F=ma, the
centripetal acceleration is:

Velocity is the
rate of change of displacement. Angular velocity is the rate of change of
angle, commonly denoted ω and measured in radians per. second:
{\displaystyle \omega ={\frac {\Delta \theta
}{\Delta t}}}
In circular
motion:

where T is the
time for one revolution and f is the frequency of rotation. However:

Therefore, the
relationship between velocity and angular velocity is:

Marking scheme
  (Didactic material #3)

1    a    θ =  ´ 2π =  » 0.52 rad                                                                                [1]
b   θ =  ´ 2π »
3.7 rad                                                                                [1]
c    θ =  ´ 2π »
8.7 ´ 10−4 rad                                                                                [1]
2    a    θ =  ´ 360 = 57.3° » 57°                                                                                [1]
b   θ =  ´ 360 » 230°                                                                                [1]
c    θ =  ´ 360 » 8.6°                                                                                [1]
3    a    88 days is equivalent to 2π radians.
θ =  ´ 2π = π rad                                                                                [1]
b   θ =  ´ 2π »
0.071 rad (4.1°)                                                                                [1]
4    a    w =  =                                                                                [1]
w =
7.5 ´ 105 rad s−1                                                                                [1]
b   a =                                                                                [1]
a =                                                                                [1]
a = 1.125 m s–2 » 1.1 m s−2                                                                                [1]
c    F = ma =
80 ´ 1.125                                                                                [1]
F = 90 N                                                                                [1]
5.   a    i     Time
=  = 0.82 s                                                                                [1]
ii    Distance =
circumference of circle = 2π ´ 0.80 = 5.03 m » 5.0 m                               [1]
iii   speed =  =                                                                                [1]
speed, v = 6.13 m s−1
» 6.1 m s−1                                                                                [1]
iv   a =                                                                                [1]
a =                                                                                [1]
a = 47 m s–2                                                                                [1]
v    F = ma =
0.090 ´ 47                                                                                [1]
F » 4.2 N                                                                                [1]

6    net force =
net force =  = 2.4 N                                                                                [2]
weight W of
stone = mg = 0.120 ´
9.81 = 1.18 N » 1.2 N                                                       [1]
At the top: W
+ TB = 2.4 so TB
= 2.4 - 1.2 = 1.2 N                                                            [1]
At the
bottom: TA - W
= 2.4 so TA = 2.4 + 1.2 = 3.6 N                                                      [1]
ratio =  =  = 3.0                                                                                [1]

Additional problems (optional as homework
or differentiated tasks)

1. A tennis ball
of mass 10g is attached to the end of a 0.75m string and is swung in a circle
around someone's head at a frequency of 1.5 Hz. What is the tension in the
string?
2. A planet orbits
a star in a circle. Its year is 100 Earth years, and the distance from the star
to the planet is 70 Gm from the star. What is the mass of the star?
3. A 2000 kg
car turns a corner, which is the arc of a circle, at 20kmh−1.
The centripetal force due to friction is 1.5 times the weight of the car. What
is the radius of the corner?
4. Using the
formulae for centripetal acceleration and gravitational field strength, and the
definition of angular velocity, derive an equation linking the orbital period
of a planet to the radius of its orbit. 5.A planet of 1.5g revolves around the
earth at a radius if 0.5 cm at a of frequency of 2 Hz. Find force.

Useful sources of literature

https://bilimland.kz/en/courses/physics-en/mechanics/kinematics/lesson/curvilinear-motion

https://www.academia.edu/28917633/Kinematics_of_Particles_Plane_Curvilinear_Motion_Rectangular_Coordinates_x-y

http://www.iitg.ac.in/kd/Lecture%20Notes/ME101-Lecture24-KD.pdf

http://pioneer.netserv.chula.ac.th/~anopdana/263/22xy.pdf

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHYS_10_8_V1_TG_Curvilinear motion.doc

alt: N [2] weight

title: PHYS_10_8_V1_TG_Curvilinear motion


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №
Тема: «Большие документы в MS Word. Защита документа»
Цель:       -  познакомиться
со способами обработки больших документов;
-
научиться создавать оглавления необходимого вида и их обновлять;
-
научиться устанавливать необходимый вид защиты документа;
-
закрепить навыки редактирования и форматирования текста документа,
добавления нумерации страниц
Студенты должны знать и
уметь:
-
задавать стилевое оформление заголовков;
-
создавать и обновлять оглавление документа;
-
устанавливать необходимую защиту документа;
-
применять полученные навыки в будущей профессиональной деятельности
Оснащение:  -    ПК, Microsoft Word,
методические разработки занятия
Время:

задание №1                         мин.
задание №2                         мин.
задание №3                         мин.
задание №4                         мин.
задание №5                         мин.
задание №6                         мин.
задание №7                         мин.
задание №8                         мин.

Задание
1.
Запустить Microsoft Word. Создать новый документ.
2.
Ввести с клавиатуры заданный текст.
3.
Задать стилевое оформление заголовков, которые следует включить в
оглавление.
4.
Задать нумерацию страниц. Установить разрыв страниц перед главами.
5.
Создать оглавление.
6.
Установить различные режимы защиты документа.
7.
 Сохранить документ в папке С:\Мои
документы под именем Закон.doc. Просмотреть
документ с созданным оглавлением перед печатью на бумаге.
8.
Предъявить результаты выполнения работы преподавателю. Выйти из редактора, сохранив изменения в документе. Выключить компьютер.
Технология
работы
Задание №1
Запустить Microsoft Word. Создать новый документ.
Задание №2
Ввести с клавиатуры следующий
текст:
ИЗ ЗАКОНА «О ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
19
апреля [-1] 1991 года                                                                                №1032-1
Глава I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Статья 1. Занятость граждан
Занятость – это деятельность граждан,
связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не
противоречащая законодательству Российской Федерации и приносящая, как правило,
им заработок, трудовой доход (далее заработок).
Статья 2. Занятые граждане
Занятыми считаются граждане:
работающие по трудовому договору
(контракту);
занимающиеся предпринимательской деятельностью;
проходящие военную службу;
проходящие очный курс обучения в
образовательных учреждениях.
Статья 3. Порядок и условия признания
граждан безработающими
Безработными признаются
трудоспособные граждане, которые не имеют работы и заработка, зарегистрированные
в органах службы занятости в целях поиска подходящей работы, ищут работу и
готовы приступить к ней.
Глава II. ПРАВА ГОСУДАРСТВА В
ОБЛАСТИ ЗАНЯТОСТИ
Статья 8. Право граждан
на выбор места работы
Граждане имеют право на
выбор места работы путем прямого обращения к работодателю, или путем
бесплатного посредничества органов службы занятости, или с помощью других
организаций по содействию в трудоустройстве населения.
Глава III. ГАРАНТИИ ГОСУДАРСТВА В
ОБЛАСТИ ЗАНЯТОСТИ
Статья 12. Гарантии
государства в реализации права граждан на труд
Государство гарантирует
гражданам Российской Федерации:
свободу выбора рода
деятельности, в том числе работы с разными режимами труда;
охрану труда, правовую
защиту от необоснованного увольнения;
бесплатное содействие в
подборе подходящей работы и трудоустройстве при посредничестве органов службы
занятости.
Задание №3
Задать стилевое оформление
заголовков, которые следует включить в оглавление.
1.
Задайте стилевое оформление заголовков в главах I
и II, используя инструмент Стиль на панели Форматирование:
заголовки глав – стиль Заголовок 1,
заголовки статей – Заголовок 2.
2.
Перейдите в режим структуры выбрав в меню Вид
команду Структура.
3.
Задайте стилевое оформление заголовков в главе III
с помощью стрелок на панели инструментов Структура.
4.
В режиме 2 стрелками поменяйте местами статьи 2 и 3.
5.
В режиме 1 поменяйте местами главы I и II.
6.
Вернитесь в режим разметки страницы.
Задание №4
1.
Задать нумерацию страниц командой Вставка
®
Номера страниц, определив положение
– внизу страницы, выравнивание – справа.
2.
Установить разрыв страниц перед главами. Для этого:
a)
Установите курсор в начало строки перед
названием главы;
b)
Нажмите комбинацию клавиш <Ctrl+Enter>.
Задание №5
Создать оглавление.
1.
Установить курсор в конец документа.
2.
Выбрать команду Вставка ®
Ссылка ® Оглавление и указатели…. На вкладке Оглавление в поле Форматы выбрать вид оглавления, включить опцию Показать номера страниц, задать число уровней
заголовков 3, выбрать заполнитель (рис.1).

Щелкнув кнопку <Параметры>, раскрыть окно Параметры оглавления (рис.2) и в поле Доступные стили выбрать из списка
встроенных стилей, используемые для формирования оглавления: Заголовок 1, Заголовок 2,
Заголовок 3.

Закройте окна определения параметров
оглавления и оглавления, щелкнув кнопки <ОК> для сборки
оглавления и вставки его в документ.
Задание
№6
Установить различные режимы защиты документа.
1.
Установите режим защиты документа Записи
исправлений командой Сервис
®
Установить защиту. Исправьте дату принятия документа на 5 мая 1997 года.
Снимите защиту командой Сервис ®
Снять защиту.
2.
Установить режим защиты документа Вставка
примечаний. Вставьте примечание к дате: «Дата неверна» (команда Вставка ® Примечание).
Снимите защиту.
3.
Удалите статью 1 документа. Установите режим защиты документа Ввод данных в поля форм,
обновите поля перед защитой. Снимите защиту.
4.
Объясните полученные результаты.
Задание
№7
Сохранить документ в папке С:\Мои
документы под именем Закон.doc. Просмотреть документ
с созданным оглавлением перед печатью на бумаге
Задание
№8
1.
Предъявить результаты выполнения работы преподавателю.
2.
Выйти из редактора, сохранив изменения в документе. Выключить
компьютер.
Контрольные вопросы
1.
Что такое оглавление? Опишите порядок действий по созданию оглавления.
2.
Как произвести обновление оглавления?
3.
Какие виды защиты документа вам известны?
4.
Как установить необходимый вид защиты документа?

5.
Скачано с www.znanio.ru

 [-1]Дата
неверна

file_name: 49. ЛР_Большие документы в MS Word. Защита документа.doc

alt: Лабораторно-практическая работа №

alt: Безработными признаются трудоспособные граждане, которые не имеют работы и заработка, зарегистрированные в органах службы занятости в целях поиска подходящей работы, ищут работу и готовы приступить…

alt: Щелкнув кнопку < Параметры> , раскрыть окно


extracted_text:
Игровые технологии

Реализация игровых приемов и ситуаций при
урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
·
дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
·
учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
·
учебный
материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
·
успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Организация
игровых форм обучения проходит в двух направлениях:
1.Использование игровых элементов на уроке.
2.Урок–игра.
Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил
Игры по виду деятельности
делятся на: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,
социальные и психологические.
По характеру педагогического
процесса
выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, контролирующие и
обобщающие;
б) познавательные, воспитательные,
развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные,
творческие;
г) коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические и др.
По характеру игровой методики их можно
разделить на типы:
 предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации.
По предметной области выделяются игры
по всем школьным дисциплинам.
Исходя из методов, целей и особенностей
обучающих игр можно выделить следующие их разновидности:
·
 имитационные
игры
·
сюжетно-ролевые

·
инновационные
игры-
·
организационно
- деятельностные; (деловая игра-
·
деловые
тренинги
Технология универсальна. Любая из
рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная
популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа «Что? Где?
Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн- ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай»
может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник
может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений
учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития.
При анализе урока с использованием
необходимо отслеживать соблюдение условий проведения игры:
1.материал должен быть знаком, так как
игра опирается на опыт.
2.должно быть заложено преодоление чего-
либо, так как только в этом случае возможна активность действия.
3.игры должны быть законченными и
понятными (постепенное усложнение как правил, так и содержания).
4.игроки должны быть свободны от
воздействия побочных факторов, следовательно, игра должна контролироваться.
5.не допускается «зацикленность» в игровом
действии, должна быть заложена смена деятельности.
6.наличие оформления игрового пространства
(оснащение игры необходимым оборудованием, оформлением) позволит создать
внутреннюю эмоциональную насыщенность.
Игровые технологии - позволяют учителю повысить
самооценку у учащегося, развивать его логическое и критическое мышление, а так
же ориентацию (приспособленность) в социуме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровые технологии МОЙ Доклад.docx

alt: Игровые технологии Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: · дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой…

title: Игровые технологии на уроках истории


extracted_text:
НАПЕЧАТАЙТЕ ВЕСЬ ПРЕДЛОЖЕННЫЙ ТЕКСТ, НАЙДИТЕ И
ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ В НЕМ, ПОДЧЕРКНУВ
ИСПРАВЛЕННЫЕ
СЛОВА, А ТАКЖЕ ВЫРОВНИТЕ ВЕСЬ ТЕКСТ ПО ШИРИНЕ
С
СОБЛЮДЕНИЕМ КРАСНОЙ СТРОКИ
С
внедрением в сферу юридической деятельности технических средств фиксации, хранения и передачи правовой информации
к ее источникам и носителям стали
относить фото-, кино- и иные изображения, а тюке звукозапись, что породило (и узаконило) такие понятия, как фото-, кино-,
видео-, фоно- и иные документы. С
началом же кампьютеризации юридической деятельности этот ряд пополнился
новым видом документов, плучивших наименование
машинные документы, что влючает в себя такие виды источников и носителей информации, как перфокарты,
перфоленты, магнитные ленты и диски,
аптические диски и др.
В свизи с этим стало общепризнанным понятие
документа как материального объекта, содержащего «в зафиксированном виде информацию, оформлнную
устоновленным порядком и имеющую в соответствии с дйствующим
законодательством правовое значение».
Хотя это понтие не является специфически правовым, в нем
правильно отражены
основные храктеристики документов, используемых в сфере юридической
деятельности. Как и в любой другй сфере человеческой деятельности,
документ - это всигда материальный объект, причем физическая приода его материальной
асновы может быть любой, как любым может быть и способ фиксации информации. Что же
касается семантического и прагматического аспектов зафиксированной информации, то
применительно к правовому документу она должна быть причинно-следственно связана с определенным правовым
событием, фактом и пригодна для его познания. Последнее определяется действующим
законодательством и зависит от вида юридической деятельности, конкретных
общественных и правовых отношений, которые являются предметом данного вида юридической
деятельности.
По энтому основанию документы, содиржащие юридически
значимую нформацию, подразделяются на: государственно-правовые (например, указы
Президента, законы, постановления правительства РФ и др.); судебно-правовые
(исполнительный лист, протоколы следственных действий и т.п.);
гражданско-правовые (договор купли-продажи, завщание и т.п.); земельно-правовые
(акт на пользование
землей); финнсово-правовые (платежные поручения, страховой полис и т.п.) и
иные.
Совершенно очевидно, что информационные свойства (форма, информационная
емкость и др.) у названных и иных докумегнтов различны, что определяет не только их познавательное
значение, но и влиет на процедуру придания им статуса правовых документов, а точнее,
условий, обеспечивающих возможность их использования для решения правовых
задач.

file_name: 3. Начальная работа с текстом.doc

alt: НАПЕЧАТАЙТЕ ВЕСЬ ПРЕДЛОЖЕННЫЙ ТЕКСТ,

title: Начальная работа с текстом


extracted_text:
Тест тапсырмалары

№

СҰРАҚТАР

ЖАУАП НҰСҚАЛАРЫ

  1

Тұрақты
  ток қозғалтқышында түрлендіру жүреді…

а) жылу энергиясын электр
  энергиясына;
б) электр энергиясын жылу
  энергиясына;

в) механикалық энергия
  электр энергиясына;
г) электр энергиясын
  механикалық энергияға;
д) электр энергиясын
  химиялық энергияға.

2

Индукция
  ЭҚК-і және тоқ бағыты бойынша сәйкес келеді
  ...............

а)
  тұрақты ток қозғалтқышы;
б)
  тұрақты ток генераторы;
в) трансформатор;
г) коллектор;

3

Тұрақты
  ток машинасының зәкірі деп  .........

а)
  тұрақты ток машинасының қозғалмайтын
  бөлігі;
б)
  тұрақты ток машинасының айналмалы бөлігі;

4

Айнымалы
  тоқтың түзетуін қамтамасыз ететін тұрақты
  ток генераторының бөлігі …

а) үйір;
б) коллектор;
в) подшипниктер;
г) қозу
  орамасы;
д) шығу
  ұштары.

5

Тұрақты
  ток қозғалтқышын тұрақты ток
  қозғалтқышы ретінде және керісінше пайдалануға
  болады

а) жоқ;
б) қайта
  жасауға болады;
в) болады;

6

Тек
  қана тұрақты токтың тартқыш электр
  машиналарында қолданылады …

а)
  көмір-графитті щеткалар;
б) графитті
  щеткалар;
в) металл графитті
  щеткалар;
г)
  электрографиттелген щеткалар.

7

Тұрақты
  ток машинасының зәкірін орамы…

а)
  оқшауланған мыс сымнан немесе мыс шинадан;
б)
  оқшауланбаған болат сымнан;
в) оқшауланған
  алюминий сымнан немесе болат шинадан жасалған.
г)
  коллекторлық пластиналардан.

8

Коллектор мен
  щеткалардың жұмыс жағдайын жақсартатын
  компенсациялық ораманы орналастырады …

а) шетка ұстағыштарда;
б) қосымша
  полюстерде;
в) басты полюстердің
  полюсті ұштарында;
г)
  тұрақты ток машинасының зәкірінде;д) на коллекторе
  машины постоянного тока.

file_name: ТМ Тест.docx

alt: Тест тапсырмалары №

title: ТМ Тест


extracted_text:
Входная
тестовая работа по английскому языку. 7А класс

Вариант
1

Ф.И. …………………………………………………………………

1.      Выберите
правильное слово.
Frank usually (do, doing, does) his work
at school.
I (play, plays, am playing) football every
day.
My mum always (make, makes, is making) me
a birthday cake.
Look! Kate (write, writes, is writing) an
email.
How (many, much) sugar do you need?

2.
Дополните разделительные вопросы
необходимым окончанием.
Your sister isn’t married, ……….?
Jack didn’t pass his exams, ……….?
Our love will last forever, ……….?

3.     Прочитайте и переведите текст и поставьте напротив
утверждения T (true) или F (false).
Dear Ann,
How are you? It’s my birthday next Sunday
and I’m having a party. Come to my house. We always have a fantastic time!
I usually decorate my room with balloons
and we play party games.
My mum always makes me a birthday cake. We
have a table full of food, sandwiches, crisps, small cakes and chocolate
biscuits. My mum also makes chicken and some salads. There is a lot of coke,
orange juice and lemonade to drink.
The party starts at seven. Don’t be late!
Write back soon.
Kate.

Ann’s birthday is next Sunday.  ____
Kate decorates the room with flowers.____

4.
Выберите подходяще местоимение.

Is this (your, yours) coat? - No, it is not (my, mine).
Are these your friends' books? - Yes, they are (their,
theirs).
That is (our, ours) house. It is (our, ours).

Входная
тестовая работа по английскому языку. 7А класс

Вариант
2

Ф.И. …………………………………………………………………

1.      Выберите
правильное слово.
How (many, much) eggs do you need for the
salad?
How (many, much) children are there in
your class?
What’s the time, please? It’s half
(quarter, past, after) ten.
He (am, are, is) at the cinema.
We haven’t got (any, some) rice at home.

2.
Дополните разделительные вопросы
необходимым окончанием.
Let's choose the representatives to the
conference, ………………..?
There are several signatures under the
document, ……………..?
Let's record the song of our school band,
…………………?

3.      Прочитайте
и переведите текст и поставьте напротив утверждения T (true) или F (false).

Dear Ann,
How are you? It’s my birthday next Sunday
and I’m having a party. Come to my house. We always have a fantastic time!
I usually decorate my room with balloons
and we play party games.
My mum always makes me a birthday cake. We
have a table full of food, sandwiches, crisps, small cakes and chocolate
biscuits. My mum also makes chicken and some salads. There is a lot of coke, orange
juice and lemonade to drink.
The party starts at seven. Don’t be late!
Write back soon.
Kate.

Her mum always makes a birthday cake.___
They serve banana biscuits. ___

4.
Выберите подходяще местоимение.
White is (my, mine) favourite colour.
You can't have this book. It is not (your, yours).
(Her, Hers) house is big.

file_name: 7 класс.doc

title: промежуточная аттестация английский язык 7 класс


extracted_text:
Обратимость химических реакций. Химическое равновесие. Условия
смещения химического равновесия по принципу Ле Шателье - ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ -
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки
уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: закрепить понятия «обратимость» и «необратимость» химических реакций;
обобщить и углубить знания учащихся о химическом равновесии, константе
равновесия, знать принцип Ле Шателье и уметь применять его для смещения
химического равновесия; дать представление о значении знаний о химическом
равновесии в производстве и в природе, развитие навыков в решении расчетных
задач с использованием понятия «константа равновесия».
Основные
понятия: обратимые и необратимые химические реакции, химическое равновесие,
равновесные концентрации, константа равновесия, скорость реакции, принцип Ле
Шателье.
Оборудование:
растворы FeCl3; KNCS — роданид калия; KCl — кристалл; крахмальный
клейстер; пробирки, вода, спиртовка, спички, держатель.
Ход
урока
I.
Фронтальный опрос
1.
Определение скорости химической реакции.
2.
Формулы выражения скорости и единицы измерения скорости:
а)
гомогенной реакции;
б)
гетерогенной реакции.
3.
Перечислить факторы, влияющие на скорость химической реакции.
4.
На примере реакции взаимодействия цинка (гр) с кислотами соляной и уксусной
объяснить влияние
а)
природы реагирующих веществ на скорость реакции;
б)
температуры на скорость химической реакции: формулы Вант-Гоффа;
в)
поверхности соприкосновения реагирующих веществ на скорость химической реакции;
сравнить скорость реакции железа в виде порошка и железа в виде стружки с
соляной кислотой.
5.
Как зависит скорость химической реакции от концентрации? Закон масс действующих
реагирующих веществ. Составить кинетическое уравнение химической реакции.
Пример.

6.
Какие вещества называются катализаторами? Ингибиторами? В чем отличие их
действия на скорость химической реакции? Значение катализаторов и ингибиторов
на производстве, в жизни живых организмов.
7.
Что нужно знать о химической реакции, чтобы определить ее скорость? Выбрать
правильные ответы.
а)
тип реакции;
б)
состав и агрегатное состояние исходных продуктов и конечных продуктов реакции;
в)
концентрацию всех исходных продуктов реакции;
г)
концентрацию одного продукта реакции через определенный промежуток времени и
величину промежутка времени;
д)
температурный коэффициент, изменение температуры за определенный промежуток
времени;
е)
площадь поверхности соприкосновения; наличие катализатора.
Ответы
предварительно записать на обратной стороне доски.

Ответы
на вопросы фронтального опроса
б)
состав и агрегатное состояние исходных и конечных продуктов реакции.
Выяснить,
является ли реакция гетерогенной или гомогенной, т. к. формулы вычисления
скорости реакции для них разные, для гомогенной —  для
реакции в общем виде аА + bВ = С.
При
вычислении скорости по закону действующих масс не учитывать вещества в твердом
состоянии, а также несмешивающиеся жидкости.

в)
концентрации всех исходных продуктов реакции, т. к. скорость реакции
прямопропорциональна концентрации реагирующих веществ (для гомогенных реакций).
г)
скорость определяется по формуле  ΔC
определяется разностью начальной и конечной концентрации одного из реагирующих
веществ. Δt — промежуток времени изменения концентрации.
д)
температурный коэффициент у для каждой реакции известен, он необходим при
вычислении изменения скорости реакции в результате повышения или понижения
температуры по закону Вант-Гоффа
е)
поверхность соприкосновения реагирующих веществ учитывается в гетерогенных
реакциях по формуле
Чем
более раздроблено вещество, тем меньше единица площади, тем больше скорость реакции.
Катализатор — ускоритель. Вещество, повышающее в конечном итоге скорость
реакции, но само не расходуется. Действие ингибитора противоположно действию
катализатора.
Катализаторы
— вещества, изменяющие механизм реакции и направляющие ее в более выгодное
направление по энергии — меньшей Еa. Они не изменяются качественно и
количественно.

II.
Самостоятельная работа

Вариант I

Вариант II

1. Составить
  выражение скорости химической реакции по закону действующих масс.

2. Как изменится
  скорость реакции по условию задачи, уменьшится или увеличится?

3. Вычислить
  скорость

гомогенной
  реакции

гетерогенной
  реакции

по условию:

Провести
  самопроверку.

Ответы
на вопросы самостоятельной работы
Вариант
I

Ответ:
скорость реакции возрастет в 27 раз.

Ответ:
Vгом. = 0,00017 моль/л · сек.

Вариант
II

Ответ:
скорость реакции возрастет в 16 раз.

Ответ:
Vгетер. = 2,22 моль/сек · мм2.

II.
Изучение нового материала
План
изложения:
1.
Реакции необратимые и обратимые. Признаки необратимости.
2.
Химическое равновесие. Константа химического равновесия.
3.
Факторы, вызывающие смешение химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Эксперимент.
4.
Решение расчетных задач темы.
Задание:
Из предложенных уравнений химических реакций выбрать реакции:
а)
необратимые;
б)
обратимые.

Необратимые
реакции имеют признаки необратимости:
 —
выпал осадок.
 —
образовался слабый электролит, который разлагается на воду и углекислый газ.
 —
образовалась вода — очень слабый электролит.

Остальные
реакции при одних и тех же условиях могут протекать как в прямом, так и в
обратном направлении. Являются обратимыми.

Известно,
что большинство реакций являются обратимыми. Если речь идет о замкнутой
системе, то при определенных условиях необратимая реакция становится обратимой.
Пример:
а)
в открытой системе реакция  —
необратимая;
б)
в замкнутой системе — она становится обратимой:

Рассмотрим
более подробно процессы, протекающие при обратимых реакциях для условной
реакции.

По
закону действующих масс определим скорости прямой и обратной реакций.
 т. к.
со временем СА и СВ уменьшаются, то и скорость
прямой реакции уменьшается. Так как в результате прямой реакции образуются
продукты С и D, а реакция обратимая, начинает увеличиваться скорость обратной
реакции.

Наступает
такой момент, когда скорости прямой и обратной реакции становятся равными: Vпр. =
Vобр. а концентрации реагирующих веществ и конечных продуктов
реакции остаются неизменными. Их называют равновесными концентрациями. Такое
равновесие в системе называется подвижным или динамическим. Следует рассмотреть
рис. 34 с. 142 учебника, где показаны графики изменения концентрации и
скоростей реакций необратимых и обратимых.
Реакции
необратимые — с увеличением времени концентрации исходных веществ уменьшаются
до 0, а концентрация конечных продуктов возрастает. Скорость реакции
уменьшается до 0. Реакции обратимые — концентрации исходных веществ
уменьшаются, одновременно концентрации конечных продуктов реакции возрастает в
определенный промежуток времени. Скорость прямой реакции уменьшается, скорость
обратной реакции возрастают за такой же промежуток времени. Наступает момент
выравнивания скоростей прямой и обратной реакций, а концентрации исходных
продуктов и конечных продуктов реакции остаются неизменными.

Состояние
системы, при котором скорость прямой реакции равна скорости обратной реакции,
называется химическим равновесием.
Состоянию
химического равновесия можно дать количественную характеристику, применяя закон
действующих масс, через константу химического равновесия Кравн. —
величина постоянная для данной обратимой реакции. Она показывает соотношение
между концентрациями продуктов реакции (числитель) и исходных веществ
(знаменатель), которое устанавливается при равновесии.
В
случае химической реакции в общем виде
 равновесные
концентрации веществ [А]; [В]; [C]; [D].

т.
к. в момент химического равновесия

Если
Кравн. > 1 — концентрации продуктов реакции преобладают над
концентрацией исходных продуктов в прямой реакции, система направлена в сторону
→
Если
Кравн. < 1, концентрации исходных продуктов реакции
преобладают над концентрацией конечных продуктов реакции, система направлена в
сторону обратной реакции ←
Если
Кравн. = 1, концентрация исходных продуктов реакции и конечных
остаются неизменными, так как скорости прямой и обратной реакций равны,
наступило химическое равновесие
В
случае гетерогенных реакций в выражение константы равновесия входят
концентрации веществ, которые находятся в газовой и жидкой фазе.
Пример:

Значение
константы равновесия зависит от природы реагирующих веществ и температуры.
Катализатор понижает Еактивации и прямой и обратной реакции на
одну и ту же величину и лишь только ускоряет наступление равновесия.
Состояние
химического равновесия может сохраняться долго при неизменных внешних условиях:
температуры, концентрации исходных веществ или конечных продуктов давления
(если в реакции участвуют газы).
Если
изменить эти условия, можно перевести систему из одного равновесного состояния
в другое, отвечающее новым условиям.
Такой
переход называется смещением или сдвигом равновесия. Управление смещения можно
предсказать, пользуясь принципом Ле Шателье, 1884 г.
При
воздействии на равновесную систему извне (изменить концентрацию, давление,
температуру) равновесие смещается в сторону той реакции (прямой или обратной),
которая ослабляет это воздействие.
1)
Изменение концентрации:
а)
если С конечных продуктов увеличиваем, равновесие смещается в сторону
образования исходных продуктов, т. е. преобладает обратная реакция:

б)
увеличиваем концентрацию исходных продуктов, равновесие смещается в сторону
образования конечных продуктов, преобладает прямая реакция:

в)
при уменьшении концентрации конечных продуктов реакция равновесия смещается в
сторону их образования, преобладает прямая реакция:

г)
при уменьшении концентрации исходных продуктов реакции равновесие смещается в
сторону образования исходных продуктов реакции, преобладает обратная реакция:

2)
Влияние изменения давления:
а)
при увеличении давления равновесие смещается в сторону той реакции, при которой
объем образовавшихся газообразных продуктов уменьшается:
Р↑
— в сторону наименьшего объема;
б)
при уменьшении давления равновесие смещается в сторону той реакции, при которой
объем образовавшихся газообразных продуктов увеличивается:
P↓
— в сторону наибольшего объема.
Пример.
а)
Р↑ — прямая реакция  (прямая
Р↑);
б)
P↓ — обратная реакция  (обратная
P↓);
в)
если объемы газообразных продуктов одинаковы как в прямой, так и в обратной
реакции — изменение давления не оказывает смещения равновесия.
Пример:
3)
Влияние изменения температуры:
а)
при повышении температуры химическое равновесие смещается в сторону
эндотермической реакции.
t
°↑ — в сторону - Q;
б)
при понижении температуры химическое равновесие смещается в сторону
эндотермической реакции.
t
°↓ — в сторону + Q;
Пример.

Принцип
Лe Шателье применим и к процессам испарения конденсации, плавления,
кристаллизации. При производстве важнейших химических продуктов учитывают
особенности химических реакций, особенно обратимых, и находят оптимальные
условия, которые обеспечивают максимальный выход продукта.
Далее
учащимся показывают эксперименты, доказывающие возможность смещения химического
равновесия, применяя факторы:
а)
изменение температуры.
Добавить
в крахмальный клейстер раствор I2. Наблюдается посинение, т. к. к
макромолекула крахмала — амилоза — реагирует с I2, образует
окрашенный комплекс — молекула амилоза в виде спирали, окруженная молекулами
йода. Около каждой молекулы I2 оказывается шесть глюкозных
оснований. При нагревании этот комплекс разрушается и окраска исчезает при
охлаждении — вновь образуется комплекс и окраска восстанавливается.

б)
изменение концентрации исходных и конечных продуктов реакции.
В
четыре пробирки добавить по 2 мл воды и 1—2 капли KNCS
(роданид)
калия; и 1-2 капли  раствор
стал светло-красный во всех пробирках.

В
пробирку № 1 добавить 2-3 капли FeCl3 — цвет усиливается, идет
прямая реакция → Vпрямой > Vобр.
В
пробирку № 2 добавить 2-3 капли KNCS — цвет усиливается, идет прямая реакция
→ Vпрямой > Vобр.
В
пробирку № 3 добавить КСl — цвет исчезает, идет обратная реакция ← Vпрямой <
Vобр.
Пробирка
№ 4 — для сравнения.

III.
Обобщения и выводы
Таким
образом, на данном уроке мы более углубленно изучили химическое равновесие —
которое может возникнуть в обратимых химических реакциях, а также получили
представление о факторах, вызывающих смещение химического равновесия в сторону
прямой или обратной реакции, экспериментально убедились в этом.

IV.
Домашнее задание
§
14, № 1—4, задачи № 7, 8.

V.
Закрепление и решение расчетных задач
Задание.
№ 1(1) § 14.

 в
сторону меньшего объема.
Задание.
№ 2 (1) § 14.

 в
сторону меньшего объема.
Задача.
5 (1) § 14.

1)
γH2 — израсходованного на получение 0,09 HI

2)
γI2 — израсходованного на получение 0,09 НI

Ответ:
СI2 исх. = 0,05 (моль/л); СH2 (исх.) = 0,07
(моль/л).

file_name: Урок 28. Обратимость химических реакций. Химическое равновесие..docx

alt: Обратимость химических реакций

alt: Если К равн. > 1 — концентрации продуктов реакции преобладают над концентрацией исходных продуктов в прямой реакции, система направлена в сторону →

alt: В пробирку № 2 добавить 2-3 капли

title: химия 11 класс