extracted_text:
Современное
образование стремится сознательно ориентироваться на культивирование
фундаментальной человеческой способности — самостоятельно строить и
преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом.
Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире,
включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с
другими людьми.
Уже
второй стандарт ставит в качестве центрального образовательного результата
обучения в начальной школе умение учиться. Однако до сих пор в образовательной
практике, к сожалению, это умение трактуется по-разному и, самое главное,
отсутствует система работы учителя и учащихся над формированием этого умения.
Современное
требование «учить детей учиться» не покажется столь очевидным и естественным,
если посмотреть на него не из сегодняшнего дня, а, скажем, из 60-х гг., когда
никого не смущало, что четвероклассник не умеет учиться. Тогда считалось, что
ему еще рано быть самостоятельным в этой области, а достаточно быть послушным и
прилежным исполнителем школьных требований. За этим житейским представлением
стоял совсем иной (нежели сегодня) взгляд на так называемую природу детства, на
возрастные возможности развития ребенка 7—11 лет.
Дело в
том, что умение учиться резко выделяется в списке общешкольных умений (читать,
писать, считать). В самом широком смысле этого слова умение учить себя означает
способность преодолевать собственную ограниченность не только в области
конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих
отношений, в частности в отношениях с самим собой — неумелым или ленивым,
невнимательным или безграмотным, но способным меняться, становиться (делать
себя) другим. Чтобы учить, изменять себя, человек должен, во-первых, знать о своей
ограниченности, во-вторых, умение переходить границы своих возможностей. Обе в
составляющие умения учиться являются рефлексивными по своей природе. И еще 30
лет назад вопрос о возможности рефлексивного развития младших школьников
представлялся волюнтаристским. Постановке такого вопроса противоречили все
психологические знания о ребёнке, собранные методом констатации
среднестатистических возрастных норм. Нормальный (среднестатистический) младший
школьник представлялся типичным эмпириком, не способным ни к образованию
научных понятий (Л. С. Выготский), ни к выполнению обратимых интеллектуальных
операций (Ж. Пиаже). Сферы человеческой деятельности, предполагающие
рефлексивные способности субъекта, считались для ребенка недоступными, и
поэтому вопрос о рефлексивном развитии младших школьников (а следовательно, и
об умении учиться) звучал столь же неправомерно и безграмотно, как вопрос об их
профессиональном самоопределении. Система Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова –
одна из образовательных систем, которая целеноправленно на научном и
практическом уровне решает эту проблему.
Развитое
умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к
самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для способов
действия в новых ситуациях.
Итак, в
умении учиться выделяются две составляющие:
1.
Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую
задачу, для решения которой человеку недостаёт и умений, и ответить на первый
вопрос самообучения: чему учиться?
2.
Поисковые действия, которые необходимы для приобретения
недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос
самообучения: как научиться?
Итак,
вопрос о возможности сформировать у младших школьников умение учиться
средствами учебной деятельности может быть переформулирован следующим образом:
занимаемся ли мы «развивательным» экстремизмом, пытаясь решить задачу,
нерешаемую в принципе, или эта задача нерешаема сейчас в силу
недоопределенности ее условий?
Для доопределения условий нашей
практической задачи сделаем первый шаг: отделим известное от неизвестного.
Известно, что рефлексия как необходимая составляющая умения учиться может быть
сформирована средствами учебной деятельности [2], [4]. Но утверждая, что рефлексия
есть психологический механизм способности учиться самостоятельно, мы ни в коем
случае не отождествляем эти две человеческие способности. Рефлексия как
универсальный способ построения отношений человека к собственной
жизнедеятельности не ограничена только сферой целенаправленного самоизменения.
А в способности учиться присутствует компонент самостоятельности,
инициативности, субъективности, который не сводим к рефлексивности. Однако
пересечены, связаны понятия «рефлексия» и «умение учиться» через понятие
«субъект»: человек, умеющий учить себя, сам определяет границы своего знания
(незнания) и сам находит средство расширить границы известного, доступного.
Спрашивать, кто является субъектом умения учиться, так же нелепо, как задавать
самоотвечающий вопрос: «Какова форма круга?» Но вот кто является субъектом
рефлексии, формируемой в учебной деятельности? Здесь ответ не столь однозначен.
Поиск этого ответа и соответственно доопределение условий нашей образовательной
задачи мы будем осуществлять двумя способами: 1) прямо: через поиск того, кто
решает рефлексивные задачи в живом учебном процессе; 2) косвенно: через анализ
результатов диагностики рефлексивных возможностей младших школьников.
Кто решает рефлексивную задачу на
уроке? «Запускает» рефлексивный процесс учитель, ставя проблему так, чтобы
сразу поляризовать различные стороны обсуждаемого противоречия, материализовав
их в мнениях учеников. При столкновении разных мнений обнаруживается их
частичность, ограниченность. Границы каждой частичной точки зрения и составляют
предмет обсуждения. В ходе спора носители и сторонники каждой точки зрения
убеждаются, что их знаний и способов действий недостаточно для решения
поставленной задачи. Возникает необходимость скоординировать оформившиеся точки
зрения, выработать общий способ действия. Заметим, что способ действия, общий
для участников совместной работы, одновременно является общим и для нового
класса задач. Описанный процесс решения учебных задач по форме является
дискуссионным2. В общеклассной
дискуссии основной труд поляризации точек зрения детей и их последующей
координации ложится на учителя. Но при организации учебного сотрудничества в
малых группах [8], [9], [10], [15] дети учатся самостоятельно
организовывать дискуссию, т. е. удерживать искомое целое, которое частично
представлено каждому участнику совместной работы, но не «принадлежит» никому из
них персонально. Кто же является субъектом учебной деятельности на
дискуссионном уроке? Класс или группа совместно работающих детей, которые
сообща решают учебную (рефлексивную) задачу. Итак, в живом учебном процессе мы
не можем обнаружить индивидуальных носителей или «хозяев» рефлексии; субъект
рефлексивной работы не индивидуализирован, рефлексия существует в
интерпсихической форме.
Итак,
учебное сотрудничество на уроке отличается от других форм учебного
взаимодействия и является необходимым условием развития субъектности.
Что ещё
нужно изменить в организации учебного процесса? Содержание образования младших
школьников предполагает выделение несколько типов образовательных пространств:
предметных линий (уроки), практик (мастерские), учебных занятий и домашних
самостоятельных работ.
А
предметное содержание? В системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова оно направленно на
поиск обобщённых способов действий через построение системы научных понятий,
что позволяет организовать поисковую деятельность на уроке.
И,
конечно, учебная самостоятельность начнёт возникать у школьника только, если он
будет уверен в себе, и будет сформировано учебные действия контроля и оценки.
Реализация образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова позволит
реализовать задачи Федерального государственного образовательного стандарта.

1.
Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности
отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопр. психол. 1988.
№ 4. С. 56 – 63.
2.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.,
1986.
3.
Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и
проблемы исследования // Вопр. психол. 1991.
№ 6. С. 5 – 14.
4.
Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших
школьников. М., 1984.
5.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.
М., 1989.
6.
Лакатос И. Доказательства и опровержения. М.,
1967.
7.
Максимов Л. К.. Зависимость развития
математического мышления школьников от характера обучения // Вопр. психол. 1979.
№ 2. С. 57 – 65.
8.
Матис Т. А. Изучение психических новообразований совместной
учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников
/ Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1982.
9.
Полуянов Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в
учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной
деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983.
10.
Рубцов В. В. Организация и развитие совместных
действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
11.
Савельева О. В. Психологические критерии
качества знаний младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1989.
12.
Семенова М. А. Критерии сформированности понятие
величины у младших школьников // Вопр. психол. 1985. № 1. С. 67 – 73.
13.
Слободчиков В. И. О возможных уровнях анализа
проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов.
Новосибирск, 1986.
14.
Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис
рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1990.
№ 3. С. 25 – 36.
15.
Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.
16.
Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток
// Вопр. психол. 1989.
№ 2. С. 39 – 46.
17.
Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной
деятельности // Вопр. психол. 1990.
№ 1. С. 41 — 49
18.
Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской
самостоятельности // Вопр. психол. 1990.
№ 6. С. 37 – 44.
19.
Цукерман Г. А., Еремина Е. М. Эффективность
коллективно-распределенных форм обучения // Новые исследования в психологии.
1979. № 2(21). С. 42 – 46.
20.
Эльконин Д. Б . Интеллектуальные
возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности
младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
21.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников
// Избр. психол. труды. М., 1989.
22.
А.Б. Воронцов Организация учебного процесса Моква ВИТА 2011
2
«Дискуссия — обсуждение какого-нибудь спорного вопроса для выяснения разных
точек зрения» (Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: публикация на сайт.docx

title: Субъектность младшего школьника как фактор развития универсальных учебных действий


extracted_text:
Технологическая карта урока обучения грамоте в 1Б
классе
учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны

Тема урока:
Дифференциация
звуков [с'-ц] и букв С, с - Ц, ц.
Тип
урока:
комбинированный.
Технологии: игровая,
компьютерная.
Дата
проведения:
26.02.2016 г.
УМК:
Азбука.
1 класс. Учебник для общеобразоват. В 2 ч. УчрежденийВ.Г. Горецкий, В.А.
Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина. - М.: Просвещение, 2011. (Школа
России).

Цели

- научить различать
  звуки [с’] и [ц] в устной речи и на письме;
- совершенствовать навык
  каллиграфического письма;
- развивать связную речь;
Формировать УУД:
- Личностные: воспитывать
  интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках обучения грамоте.
- Регулятивные
  УУД:
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться
  в своей системе знаний; искать и выделять необходимую информацию; понимать
  информацию, представленную в схематичной форме, использовать
  знаково-символические средства при характеристике звуков;
- осуществлять
  операцию сравнения, делать обобщения.

Планируемый
  результат

Предметные:
Знать характеристику
  звуков. Уметь различать звуки в устной речи и на письме. Развивать навык
  письма.
Метапредметные:
Уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушатьи
  понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять необходимую
  информацию, понимать
  информацию, представленную в схематичной форме, использовать
  знаково-символические средства при характеристике звуков. (Познавательные
  УУД).
Личностные:
Стремиться к
  речевому самосовершенствованию.

Основные
  понятия

Звуки и буквы.
  Слоги.

Межпредметные
  связи

Произношение.

Ресурсы:
-
  основные

-
  дополнительные

- проектор,
  презентация;
- азбука В.Г.
  Горецкий;
- электронное
  приложение к азбуке В.Г. Горецкого;
- рабочая
  тетрадь;
- карточки на
  магнитной ленте для характеристики изучаемых звуков;
-
  пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация
  пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I.Организационный
  момент

1
  минута

Мотивация к учебной
  деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное
  отношение к учению, познавательной деятельности, готовности
  к самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение
  планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II.
  Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует
  ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение,
  какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Назовите представленные иллюстрации.
- Назовите в словах первый
звук.
- Определите, чему мы будем
учиться?
- Сформулируйте тему урока.

С помощью учителя формулируют проблему, цель и тему для изучения и фиксируют учебную задачу, в
  соответствии, предполагают свои
  действия.

-
  Это синица.
-
  Это цапля.

Называют
  звуки.
-
  Мы будем учиться различать звуки [с’] и [ц].
-
  Звуки [с’] и [ц], буквы С и Ц.

Фронтальный опрос.

1 слайд

2 слайд

Личностные:
  смыслообразование выраженной устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:
умение осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать  причинно-следственные
  связи, обобщать, подытоживать информацию, определять и
  формулировать цель урока; планировать действия в соответствии
  с поставленной задачей;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение
  развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Решение учебной
  задачи

20 минут

1. Характеристика
  звуков

2. Чистописание

3.
  Слухо-произносительная
дифференциация

4. Чтение

Организация работы у
  доски.

- Что общее между
  звуками?
- Чем они отличаются?

Закрепление написания
  букв.
Формирование адекватной
  оценки.

Организация работы с
  интерактивной доской.
- Поместите покупки в
  корзины. В 1-ую корзину, в названии которых слышится звук [с’], во 2-ую – [ц].

Даёт первичный образец правильного
  чтения.
Подготавливает к
  восприятию текста.
Контролирует чтение
  учащимися.

Оформляют
  характеристику звуков на доске, используя карточки на магнитной ленте.
Отвечают на вопросы.

Повторяют
  элементы букв.
Следят
  за написанием на интерактивной доске и образцом учителя.
Прописывают
  в воздухе и в тетради.
Оценивают выполненную работу.
Называют иллюстрации  и помещают, следуя инструкции.

Внимательно
  слушают образец учителя.
Читают
  по цепочке.
Отвечают
  на вопросы из учебника.

Индивидуальная работа у
  доски,
коллективная проверка.

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.
Электронное приложение.

Игровой приём.
Индивидуальная работа у
  доски,
коллективная проверка.

3 слайд

Фронтальный
  опрос.
4-5
  слайды
Учебник
  с. 120

Личностные:

развитие интереса к
  языку,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
поиск и выделение
  необходимой информации;
контроль, оценка,
  коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в схематичной форме, использовать знаково-символические
  средства при характеристике звуков;
умение
  осуществлять для решения учебных задач операцию сравнения;
коммуникативные:
умение
  развернуто отвечать на вопросы.

Усвоение характеристики
  звуков

Каллиграфия
Самооценка

Умение различать звуки
  на слух

Умение читать слова, слоги, предложения и текст с
  изучаемыми буквами

IV. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к
  выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений
  по образцу.

Игровой приём.
  Здоровьесбере-гающая технология.

V. Актуализация новых
  знаний

10 минут

Первичное  закрепление. Письмо.

Первичное обобщение.
Организация
  деятельности по применению новых заданий
(с помощью задания из
  учебника).

Первичное обобщение
  изученного.
Работа с предложениями,
  выделение изученных звуков, комментирование во внешней речи.

Фронтальная работа.
Комментированное
  письмо.
Учебник с. 120

Личностные:
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
познавательные:
умение выделять главное,
  умение структурировать знания;
коммуникативные:

умение развернуто
  отвечать на вопросы.

Отработка практических
  навыков, выделение звуков, написание букв.

VI.Рефлексивно-оценочный этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление
  самооценки учебной деятельности, соответствия цели и достигнутых
  результатов.
Участвуют в
  диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и
  осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
  использованием пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

VII.
  Д/З
2 минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Прописи

file_name: Дифференциация звуков [с'-ц] и букв С, с - Ц, ц.docx

alt: Определение темы и цели урока

alt: IV. Динамическая пауза 5 минут

intro: Презентация урока обучения грамоте "Дифференциация звуков [с'-ц] и букв С, с - Ц, ц"

русский язык

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Дифференциация звуков [с'-ц] и букв С, с - Ц, ц"


extracted_text:
Тематическая дискотека «Твоё здоровье в
твоих руках»

Цель:
профилактика
и предупреждение вредных привычек; формирование эмоционально-отрицательного
чувства по отношению к алкоголю, курению, наркомании; развивать у подростков
понимание необходимости ведения здорового образа жизни; в форме игры расширить
знания детей о правилах гигиены, профилактики вредных привычек.

Условия
проведения дискотеки:
вручение победителям конкурсов тематических подарков (мыло, зубная щётка,
витамина, яблоко и т.п.).

Ход мероприятия
Ведущий. Здравствуйте
ребята! Я рад приветствовать здесь всех собравшихся! Я надеюсь, что мы сегодня
с пользой проведём время. Ведь тема дискотеки «Твое здоровье в твоих руках». На
сегодняшнем вечере мы постараемся совместить приятное с полезным – потанцуем с
пользой для здоровья! А ведь здоровье человека зависит, прежде всего, от него
самого.
                   Если
будешь ты стремиться
                   Распорядок
выполнять,
                   Станешь
лучше ты учиться,
Лучше
будешь отдыхать.
Я
думаю, многие со мной согласятся, что фундаментом нашего здоровья является
режим дня.
Ответы
ребят.
Ведущий.
Итак,
каждое утро мы просыпаемся и делаем зарядку. Поэтому наш первый конкурс
называется «Утренняя подзарядка»
                   Прогони
остатки сна,
                   Одеяло
в сторону!
                   Вам
гимнастика нужна,
                   Помогает
здорово!
                   Вам
хочу, друзья, признаться,
                   Что
люблю я по утрам
                   Физзарядкой
заниматься,
                   Что
советую и вам.
                   Всем
зарядку делать надо,
                   Много
пользы от неё.
                   А
здоровье – вот награда
                   За
усердие твоё!
Все присутствующие под музыку выполняю
гимнастические упражнения. Самый активный участник получает тематический приз
(мыло, зубная щётка, витамина).
Ведущий.
 Итак,
мы немного размялись, а сейчас потанцуем!
Ребята
танцуют.
Ведущий.
 Я
надеюсь, что вы ребята не забыли девиз нашей дискотеки «Твоё здоровье в твоих
руках». И мне хочется, чтобы он был вашим девизом в жизни.
Мы с вами уже сделали зарядку, и выяснили,
что она очень важна для здоровья. Ещё для полноценного развития организма также
необходимо правильное, сбалансированное питание. Хочу с вами поделиться
изречением мудреца, который говорил: «Держи голову в холоде, живот в голоде, а
ноги в тепле!». Правильное питание и здоровый образ жизни неразделимы.
Принимаемая нами пища обеспечивает постоянное обновление, развитие клеток и
тканей организма, является источником энергии. Состав пищи, её количество и
свойства определяют физическое развитие и рост, заболеваемость,
трудоспособность, продолжительность жизни и нервно-психическое состояние. Как
же правильно питаться, спросите вы? И я с удовольствием отвечу на ваш вопрос:
•
Режим питания. Оптимальным является четырёхразовое питание, когда приём пищи
происходит с интервалом в 4-5 часов в одно и то же время. Ужинать следует не
позднее, чем за 3 часа до сна.
•
Калорийность рациона должна быть достаточная, но не избыточная. Как
недостаточная, так и избыточная калорийность рациона вредят здоровью.
•
Правильное соотношение белков, жиров и углеводов.

Следующий
конкурс посвящен правильному питанию
Прежде
чем за стол мне сесть,
 Я
подумаю, что съесть.
Задание для первой пары участников:
1.
Подчеркните полезные для организма продукты. Рыба, чипсы, кефир, напиток
«Фанта», геркулес, шоколадные конфеты, морковь, лук, торты, яблоки, шоколадный
батончик «Спикере», сало, капуста, гречка..
Задание для второй пары участников:
2.
Назовите, в каких продуктах содержаться витамины А, С, D. Если бы вы были
доктором, как бы вы посоветовали питаться детям.
Ребята
танцуют.

Ведущий: Очень важно
следить за внешним видом. Вспомните! Гигиена - это наука о сохранении здоровья,
а также мероприятия, которые содействуют этому. Народная мудрость гласит: «Кто
аккуратен, тот людям приятен».
Конкурс «Пример для подражания»
На сцену приглашаются 2 пары участников
(мальчики и девочки). Мальчики представляют себя в роли стилиста. Их задача на протяжении
3 минут сделать девочкам причёску. Когда время истекает, участники меняются
ролями и теперь девочки мастерят причёски мальчикам. Пару-победительницу
выбирают зрители.
Ребята
танцуют.
Ведущий: Отрицательно на
наше здоровье воздействуют вредные привычки. Назовите мне их ребята.
Ответ
Ведущий: Правильно. Я еще
раз их перечислю: курение, алкоголь, наркомания. Их употребление пагубно
сказывается на здоровье человека. И в отдельных случаях приводит к смерти.
Ода
«О, человек, ты всё...»
Ведущий. Довольно
печальная нота в нашем вечере, давайте не будем сегодня грустить, и покажем, на
что способен наш организм, например, лёгкие.
Конкурс «Здоровые лёгкие»
Для участия в конкурсе приглашаются 6
человек. Каждый получает перышко. На счёт «три» перышко подбрасывается, а
участники должны на него дуть. У кого перышко касается пола, тот и покидает
игру.
Ребята
танцуют.
Ведущий: В первую очередь
поражаются жизненно важные органы, такие
как
сердце, лёгкие, печень, кровеносная система и в итоге весь организм.
Разве этого мы хотим?!
Так давайте все вместе скажем:
Мы против курения!
Алкоголь - наш враг!
Мы за здоровый образ жизни!
Ведь наше будущее в наших руках!
Последний
танец

file_name: 14  сценарий твоё здоровье.docx

alt: Ребята танцуют . Ведущий.

title: Сценарий тематической дискотеки "Твоё здоровье в твоих руках"


extracted_text:
Present Continuous
1. Choose the right formation.
Circle.

Listen and repeat after me. Read and translate.
Dashhund
squirrel

Match the words. Take a pen:
Bark at a
squirrel                                                   такса
dashhund                                                               режим
daily routine                                                          лаять на
белку mixer                                                                       миксер
switch on a ventilator                                          включить
вентилятор

The Secret Life of Pets

 Watch a cartoon trailer  to answer the question “What are the
pets doing now?”  https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fyoutu.be%2Fi-80SGWfEjM&cc_key=
   Max                       Gidget
Sweetpea                          Chloe
Mel

Buddy

Leonard

Gino

Present Simple
5.
Choose the
right formation. Circle.

6.   Answer the question “What do the pets
usually do when their owners leave home to work?”
   Max                       Gidget
Sweetpea                          Chloe                               Mel

Buddy

Leonard

Gino

Calm down. —
  Успокойся, спокойно.

4. Mind your own
  business! — Занимайся своим делом!, Не вмешивайся!

5. No offense — без
  обид

6. How dare you! —
  Как ты смеешь!, Что ты себе позволяешь?!

7.
To
give a lift — подвезти, подкинуть

7. Match the words. Take a pen:
Give a lift                                                   Мне все
равно How dare you                                           Без обид No
offense                                                Подкинуть, подвезти
Mind your own business                        Что ты себе позволяешь?
By the
way                                                Кстати I don’t
care                                               Успокойся Calm
down                                               Не вмешивайся
8. Сompare. The 1st picture is mine:     In my picture Giget….                     The
second is yours:       In my picture Sweetpea …

In my picture Max and Chloe…

In my picture there are ….
9. Put the
verbs in Present Simple or Present Continuous:
1.
Hey, Chloe, do you ever wonder where people …..    (go)
during the day?
2.
… (try) to get rid of me now?
3.
Max! Max! What … (do) ? Hi!
4.
Where …. (be) Max? I …. (not know).
5.
Tiny Dog ….  (not want) to go first. Take the fat dog!
6.
Look! Sweetpea … (fly).
7.
Cats usually ….  (not move) a lot during the day.
8.
How often ….. (eat) a day?
9.
I … (not sleep) at the moment.
10.
The animals always …. (wait) their owners from work.

file_name: онлайн урок по мультфильму тайная жизнь домашних животных.pdf

alt: Dashhund squirrel Match the words

alt: Buddy Leonard

alt: Calm down. — Успокойся, спокойно

alt: No offense — без обид

alt: How dare you! — Как ты смеешь!,

alt: To give a lift — подвезти, подкинуть 7

alt: Give a lift

alt: In my picture Max and Chloe…

alt: Max! Max! What … (do) ? Hi! 2

intro: Урок построен с целью введения и закрепления разговорных фраз из мультфильма, а также отработку времен Present Continuous и Present Simple, направлен на обучение описания картинок (сходства и отличия) в игровых интерактивных формах

tags: разговорные фразы Present Continuous Present Simple описание картинки (сходства и отличия)

title: Онлайн-урок по мультфильму "Тайная жизнь домашних животных"


extracted_text:
Проверочная
8 класс по теме: ОКСИДЫ.

1.      Напишите
обобщающее слово к каждой строчке:
А)
ZnO, BaO, CaO, MgO
Б)
Cu2O, Na2O, Ag2O, K2O
В)
SO3, N2O5, CO2, P2O3
Г)
K2O, Li2O, Na2O, Rb2O

2.      Найдите
лишнее в каждой строчке:
А) ZnO,
FeO, CaO,
MgO
Б) Cu2O,
Na2O,
Rb2O,
K2O
В)
SO2, NO2, CO2, P2O3
Г)
K2O, Li2O, Ag2O, Rb2O

3.
Определите степень окисления элементов  в
оксидах и назовите их:

CrO3,
Cl2O7, SO2, FeO, N2O3,
Cu2O, MnO2, Na2O, NiO, CO.

4.
Определите, в каком оксиде массовая доля
кислорода больше всего?

А) CO2
Б) SO3
В) N2O5
Г) SiO2
Д) Cl2O7

5.      КРЕСТИКИ-НОЛИКИ:
выигрышный путь гидриды.

NaH

H2S

PH3

CH4

KH

BaH2

SiH4

MgH2

CaH2

6.      Распределите
оксиды в таблицу по степени окисления элемента.

Cr2O3,
SO2, FeO, N2O3, CuO, MnO2, ВaO,
NiO, CO, N2O5, P2O5,P2O3

Степень окисления
  + 2

Степень
  окисления + 3

Степень
  окисления + 4

Степень окисления + 5

7.      Выберите
верные утверждения:

А) В оксидах кислород всегда имеет
степень окисления + 2
Б) Гидриды всегда летучие
В) MgO
это оксид неметалла
Г) металлы не могут образовывать
летучие водородные соединения
Д) PH3
летучее водородное соединение фосфора
Е) в гидридах водород всегда имеет
степень окисления – 1

8.
Определите, какое водородное соединение
имеет большую молекулярную массу:

А) KH
Б) H2S
В) СаН2
Г) РН3
Д) NaH

9.      Решите
задачу: сколько молекул содержится в 23 г SO3

10.  Решите
задачу: сколько моль содержится в 230 г SO3

file_name: оксиды 8 класс.docx

alt: Проверочная 8 класс по теме: ОКСИДЫ

title: Проверочная работа по химии 8 класс "Оксиды"


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
«Клецкая
средняя школа №2»

ПЛАН
- КОНСПЕКТ  УРОКА ПО
ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ  (ОБУЧЕНИЮ  ПИСЬМУ)

ПИСЬМО ЭЛЕМЕНТОВ
БУКВ. ПОЛУОВАЛ

1 КЛАСС

ПОДГОТОВИЛА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ
Т.И. СЛОНИМ

  Обучение письму
Урок  9
Тема: Письмо элементов букв. Полуовал
Цель: обеспечить знакомство учащихся с элементами букв и их
названиями (полуовал); освоение
написания нового элемента полуовала; закрепление основных
гигиенических правил письма; развитие общеучебных умений и навыков; воспитание
культуры письменной речи;
Оборудование: Пропись 1; предметные картинки с
изображением бабочек; цветные карандаши;
Ход урока
1.
Организационный момент, мотивация
Проверь, дружок, готов ли ты
начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке:
Ручка, линейка, карандаш,
тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

2. Актуализация знаний.
Постановка темы и целей урока.
На прошлом уроке мы
учились писать элементы букв. Давайте вспомним, как они называются. (Короткая и
длинная плавная линия снизу вверх, короткая и длинная прямые линии с
закруглением внизу)
-Чем отличаются
элементы? (способом
написания, высотой)
- Чем похожи? (Имеют наклон)
-
Обратите внимание на доску, здесь расположились все выученные элементы письма,
согласны?
- А какой новый элемент?
Сегодня на уроке мы
будем учиться писать новый элемент.
Он есть в рукописной букве
х.
Он похож на половинку овала.
На что еще похож этот
элемент?
Такой элемент письменной
буквы называется «полуовал».
- Почему его надо уметь их
писать?
Отгадайте загадку:
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
                    он
вспорхнул и улетел. (Бабочка)
- Разделите слово бабочка на
слоги.
Какая схема подходит?
Назовите звуки в слове
бабочка.
-Какие бабочки? (красивые, легкие, изящные,
невесомые, стремительные).
У
бабочек очень нежные крылья они покрыты множеством мельчайших чешуек, которые
отражают лучи солнца. На солнце бабочки становятся яркими, переливающимися.
-Можно
ли брать бабочек в руки?
Узор на крыльях бабочек
очень похож на элемент,  с которым мы сегодня познакомимся: полуовал.
ФИЗКУЛЬМИНУТКА
3. Изучение нового
материала. Работа в прописи.
Прописи с. 16
- Посчитайте, в скольких
больших буквах встречается полуовал?
- В маленьких?
Обведите буквы, в которых
встречается полуовал.
Обведите элемент в рамке
справа.
- Чем отличаются полуовалы (высотой, пишутся с разных
сторон)
Давайте напишем этот элемент
в воздухе.
Повторение правил посадки
при письме.

На лесной полянке чудо-
На цветочках бантики,
это бабочки расселись
Как цветные фантики.
Подготовка
руки к письму.
Пальчиковая
гимнастика.  Самомассаж пальцев.
Обведите тело и крылья
бабочек.
-Из каких элементов состоит
тело?
-Из каких элементов состоит
узор на крыльях?
-Чем отличаются бабочки?
Обведите элементы букв на
рисунке.
Письмо
в воздухе. Учащиеся под руководством учителя пишут в воздухе элемент «плавная
линия».  Обведение учащимися образца элемента букв в рамке.
Развитие
моторики руки: рисунок с элементами букв.
Бабочки – это создания
невероятной красоты, довольно хрупкие и легкие. Они впечатляют не только своим
внешним видом, но и тем как появляются на свет, доказывая всю удивительность
окружающего нас мира. Будучи сначала гусеницами, довольно неприятной внешности,
они после заворачиваются в кокон и перерождаются в крылатую красоту, но, к
сожалению недолговечную. Благодаря селекции и чудесам природы на планете
существует, по меньшей мере, 165 тысяч различных видов этих насекомых. Эти
насекомые принимают пищу через хобот, как слоны. У них он конечно минимальных
размеров и чуть заметен. У бабочек нет сердца, зато строение их глаз позволяет
им видеть и различать три ключевых цвета – красный, зеленый и желтый.
Первой
весной просыпается бабочка-крапивница. Крылышки у нее ярко-оранжевые, с черными
ми желтыми пятнышками. Крапивницей она названа за то, что только ее гусеницы
могут есть жгучую крапиву. Чуть позднее просыпается лимонница. Крылышки у этой
бабочки жёлтые, как лимон. Поэтому так ее и назвали. А еще у этой бабочки есть интересная
особенность: если внезапно потревожить ее, то она падает на землю,
сложив крылья и прижав ножки.  Бабочки это порхающие цветы. Живут бабочки от нескольких
часов до нескольких недель. И только перезимовавшие могут жить несколько
месяцев. С раннего
утра бабочки активно «работают», опыляя растения, а всю вторую половину дня до
поздней ночи занимаются размножением.
- Пользу или вред приносят
бабочки?
—  Исследуя
отражение света крыльями бабочки павлиний глаз, ныне успешно помогает в
разработке нового уровня изображений в телевизорах и смартфонах.
—  Бабочки
подарили людям ключи к изобретению многих современных технологий: строение глаз
– материал для  солнечных  батарей, а  свойств крыльев – покрытие для
вертолетов и парашютов.
—  Гусеницы,  служат кормом для многих птиц.
—  Дарят
красоту людям

Раскрасьте бабочек.
Составьте предложение про
бабочек из четырех слов.
Дополните картинку,
дорисуйте предметы, которые состоят из полуовалов.
Физкутминутка
для пальчиков
Видишь, бабочка летает,
(Машем руками-крылышками.)
На лугу цветы считает.
(Считаем пальчиком.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Хлопки в ладоши.)
Ох, считать не сосчитать!
(Прыжки на месте.)
За день, за два и за месяц…
(Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять,
десять!
(Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела
(Машем руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла!
(Считаем пальчиком.)

Письмо полуовалов
-Как называется элемент,
который мы будем учиться писать?
-На какой он находится
строке?
Объяснение и показ написания
элемента учителем.
Левый полуовал (большой) начинаем
писать ниже середины нерабочей строки. Справа налево прописываем закругление,
ведем к середине нерабочей строки, опускаем вниз полуовальную линию,
закругляем вправо, коснувшись нижней линейки.
Пропишите 1 строку.
Оценивание.
Чем отличается вторая строка
от первой? (размером).
Пропишите 2-ю строку.
Оцените.
Правый овал начинаем писать
ниже середины нерабочей строки. Слева направо прописываем закругление, ведем к
середине нерабочей строки, опускаем полуовальную линию вниз,
закругляем влево, коснувшись нижней линейки рабочей строки.
Прописываем в воздухе.
Пропишите 3-ю строку.
Оцените.
Пропишите 4-ю строку.
Оцените.
4. Закрепление изученного
материала. Дифференцированная работа.
Зелёные: обвести буквы, в которых встречается один полуовал.
Красные: обвести буквы, в которых встречаются два полуовала
5. Подведение итого урока.

Игра «Да-НЕТка» (Работа с
сигнальными карточками).
• Бабочка-капустница ест
капусту (-)
• Бабочка-крапивница жжёт,
как крапива (- )
• У лимонницы желтые
крылья (+ )
• Бабочки никогда не
спят (+ )
• Бабочки распознают пищу
ногами (+ )
5. Подведение итогов.
Рефлексия.
- Какой элемент учились
писать?
- Что было на уроке
трудным?
- Какую пользу приносят
бабочки?
6. Рефлексия
Оцените свою работу на уроке при
помощи шкалы настроения.

ПРОЗВЕНЕЛ И СМОЛК ЗВОНОК,
НАШ ЗАКОНЧИЛСЯ УРОК.

file_name: урок 9!.docx

alt: Обучение письму Урок 9 Тема :

alt: Пропишите 1 строку. Оценивание

title: Письмо элементов букв. Полуовал


extracted_text:
Лыжная
подготовка в начальной школе
В учебном процессе лыжная
подготовка занимает особо важное место.
Ходьба на лыжах по
различному рельефу местности всесторонне воздействует на организм, способствует
развитию сердечнососудистой и дыхательной систем, повышает силу, выносливость,
совершенствует координацию движений, пребывание на свежем воздухе при различных
температурных условиях закаляет организм занимающихся.
Лыжи - лучший способ
укрепления здоровья зимой.
В зимний период времени
большая часть уроков физкультуры посвящена лыжной подготовке. Эти уроки стоят
особняком в школьной программе, так как проводятся на свежем воздухе. Как
организовать такие занятия? В чем заключаются особенности программы и методики
ее преподавания? Именно об этом и пойдет речь в данной работе.
Содержание
школьной программы по лыжной подготовке
В школьной программе по
физической культуре лыжная подготовка введена обязательным разделом с 1-го по
11-ый классы. Уроки по лыжной подготовке проводятся в школе в третьей четверти,
после зимних каникул. Программой предусмотрено: овладение учащимися умениями и
навыками в основных способах передвижения на лыжах; навыками самостоятельных
занятий, сообщение теоретических сведений; повышение общей работоспособности и
развитие основных физических и морально-волевых качеств.
Кроме того, программой
предусматривается обязательное выполнение учащимися домашних заданий. Вместе с
тем, программой выдвигаются очень важные требования к проведению уроков,
которые имеют самое прямое отношение к занятиям лыжами, учитывая особые условия
их организации и проведения. Эти требования сводятся к следующему:
1. На уроке должна быть
обеспечена высокая моторная плотность. Необходимо сократить до оптимальной
величины время, отводимое на показ и объяснение.
2. Высокая
эмоциональность проведения урока во многом способствует повышению его качества.
3. Динамичность урока
позволяет обеспечить оптимальную по объему и интенсивности нагрузку на уроке
лыжной подготовки в соответствии с полом, возрастом и подготовленностью
школьников.
Требования к уровню
физической подготовленности учащихся повышаются от класса к классу за счет
удлинения дистанции и сокращения времени их прохождения.
В 1 классах дистанция для
учащихся составляет 1 км.
Во 2-4 классах - от 1,5
до 2,5 км.
Не смотря на то, что
происходит постоянное совершенствование школьных программ, все изменения,
которые в них вносятся, базируются на основных закономерностях обучения
передвижению на лыжах; из этого вытекает не только содержание учебного материала
по лыжной подготовке, но и последовательность изучения способов предвидения на
лыжах от 1 до 11 класса. лыжная подготовка школа игра
Программой
предусматривается тесная связь уроков по лыжной подготовки с внеклассной
работой по лыжам.
Оздоровительные и
спортивно-массовые мероприятия на лыжах должны включаться в ежемесячные дни
здоровья и физкультурные праздники.
В сельских местностях и
особо малокомплектных школах, где нет условий для углубленного изучения других
разделов программы по физическому воспитанию-гимнастике, спортивным играм,
плаванию и т.д. - целесообразно часы, отведенные на отдельные разделы программы
использовать на лыжную подготовку.
В школах, расположенных в
северных и восточных районах нашей страны с сильными морозами в январе и феврале,
целесообразно лыжную подготовку проводить сразу с установлением устойчивого
снежного покрова и в конце зимы, когда морозы значительно слабее.
Все это заметно повышает
качество учебной работы по лыжной подготовке.
Особенности
организации и методика проведения уроков лыжной подготовки в начальной школе
Подготовка к занятиям
проводится заблаговременно как со школьниками, так и с родителями, которых
необходимо ознакомить с правилами выбора лыжного инвентаря и одежды для
занятий.
Предварительная
подготовка школьников включает использование на уроках физической культуры
подготовительных упражнений, связанных с развитием мышц бедра, плечевого пояса,
туловища. Эти упражнения выполняют в основной части урока. Качество и
тщательная подготовка лыж, лыжных палок и ботинок имеют немаловажное значение в
приобщении младших школьников к занятиям, быстрому овладению лыжной техникой,
вызывают у них положительные эмоции, заряд бодрости, повышают
работоспособность.
Уроки по лыжной
подготовке в начальной школе проводятся 3 раза в неделю по 40 минут, сдваивать
их запрещается.
Лыжная подготовка в 1
классе начинается с вводного урока. Первая часть урока отводится на беседу
продолжительностью 10-15 минут. Учитель должен показать, коротко рассказать о
простейших правилах обращения с инвентарем и ухода за ним.
На основании своих
наблюдений учитель сразу должен распределить школьников на подгруппы в
зависимости от уровня их физической подготовки, степени владения техникой
передвижения на лыжах и общей координации движения.
В процессе уроков лыжной
подготовки в 1 классе необходимо научить школьников правилам и умениям
обращаться с лыжным инвентарем, дать первые теоретические знания по гигиене
занятий на лыжах, пройти с учениками «школу лыжника», освоить программный
материал, укрепить здоровье и повысить общую работоспособность, чтобы каждый
школьник смог пройти на лыжах в медленном темпе 2-3 км.
В 1-2 классах ставятся
следующие задачи по обучению школьников передвижению на лыжах:
1. Научить управлять
лыжами при поворотах на месте.
2. Научить передвижению
ступающим и скользящим шагом.
3. Научить преодолению
небольших подъемов и спусков.
Для того, чтобы успешно
реализовать все поставленные задачи, все школьники не зависимо от уровня
владения лыжами и умения на них передвигаться должны освоить систему подводящих
упражнений, в том числе ступающий шаг. После этого переходят к освоению
скользящего шага. Стоит обратить внимание на правильное положение туловища.
Для учащихся 1 класса
программой предусматривается обучение ступающему и скользящему шагам без палок,
поворотам переступанием на месте, подъемам ступающим шагом и спускам в высокой
стойке. Кроме этого, на первых уроках по лыжной подготовке учащиеся осваивают
элементы лыжного строя, строевые приемы с лыжами и на лыжах и правила
передвижения с лыжами.
Передвижение занимающихся
к месту занятий осуществляется либо в колонне по два, либо в колонне по три.
Дистанция между учениками в колонне 1,5-2 шага. На месте занятий учитель подает
команду «На лыжи - становись!». По этой команде ученики должны положить лыжи с
правой, а палки с левой стороны, после чего развязать лыжи, встать на них,
взять палки и принять основную стойку.
Во 2 классе основу лыжной
подготовки составляют совершенствование техники скользящего шага, подъемы на
небольшие склоны и спуски в основной стойке.
В начале в занятия
включают упражнения программы 1 класса. Повторение предшествующего учебного
материала осуществляется с акцентированием внимания занимающихся на основных
элементах лыжной техники. После того как школьники вспомнят технику
передвижения на лыжах, им предлагают выполнить эти упражнения с повышенной
скоростью или увеличивают длину дистанции.
Скользящий шаг. В
процессе занятий по лыжной подготовке с учениками 3 класса совершенствуется
техника передвижения скользящим шагом. Здесь главная задача - добиться
длительного скольжения попеременно на правой и левой лыже. При этом
рекомендуется применение разнообразных подводящих упражнений. Среди них -
упражнения, связанные со скольжением и перенесением веса тела на правую и левую
ногу. Эти упражнения лучше выполнять либо после предварительного разбега, либо
при спусках с невысоких гор. Подводящие упражнения чередуются с прохождением
тренировочных дистанций, на которых совершенствуют координацию движений руками
и ногами.
Техника скользящего шага
должна быть освоена так, чтобы она обеспечивала в последующем быстрое освоение
школьниками техники передвижения попеременным двухшажным ходом.
Повороты при спусках.
Поворот переступанием при спуске со склонов, входящий в программу 3 класса,
относительно прост. Он выполняется в такой последовательности: при спуске в
основной стойке перенести вес тела на одну из лыж, а другую поднять носком
вверх и отвести в сторону поворота; быстро поставить отведенную ногу на снег,
перенести на нее вес тела и приставить другую ногу. Для того чтобы изменить
направление передвижения, часто приходится выполнять не одно, а несколько
переступаний.
Обучение повороту
переступанием начинают на пологом склоне. Затем для увеличения скорости
применяют предварительный разбег. Длина и крутизна склонов постепенно
увеличиваются. Обучив детей повороту в одну сторону, приступают к повороту в
другую. Совершенствование техники поворотов проводится на длинном спуске.

Попеременный двухшажный
ход. В программе по лыжной подготовке для 4 класса предусмотрено обучение
школьников попеременному двухшажному ходу. Поскольку в предшествующие годы
основу обучения передвижению на лыжах составляли подводящие упражнения к
освоению этого хода, то особой трудности в его овладении со школьниками 4
класса, как правило, не отмечается. Напомнив ученикам технику передвижения
скользящим шагом, повторив упражнения на скольжение, учитель приступает к
обучению данному двигательному действию. Последующее овладение передвижением
попеременным двухшажным ходом осуществляется в процессе прохождения
тренировочных дистанций. Прохождение дистанций разучиваемым способом
передвижения следует чередовать с упражнениями на скольжение.
Торможение. Новыми
двигательными действиями, которые необходимо освоить по программе для
школьников 4 класса, являются два вида торможения при спусках с пологих
склонов: «плугом» и «упором». Обучение торможению начинают с торможения
«упором». Вначале все движения торможения изучают стоя на ровном месте. Все
действия целесообразно выполнять с подсчетом, добиваясь точности движений.
Вначале подсчет ведется медленно, чтобы дать возможность занимающимся
прочувствовать каждое движение, затем скорость его увеличивается.
Освоив движения на месте,
переходят к выполнению торможения при спуске. При первых попытках школьники
начинают торможение сразу, пока скорость еще невелика. Нужно добиваться
плавного торможения, для чего вынесенную в сторону лыжу следует ставить под
небольшим углом к направлению движения и не очень круто - на внутреннее ребро.
Постепенно эту лыжу ставят на ребро все более круто, что обеспечивает большую
эффективность торможения. Затем школьникам предлагают выполнить торможение в
конце спуска, когда скорость передвижения значительно возрастает и требуется
приложить большие мышечные усилия, чтобы ее «погасить». Для совершенствования
навыка торможения упором нужно постоянно и постепенно увеличивать скорость на
спуске. Для этого можно менять крутизну склонов или делать предварительный
разбег на лыжах. Торможение «упором» служит в основном для снижения скорости
спуска. Полная остановка достигается с помощью торможения «плугом».
Подъемы. Подъем
«лесенкой» по пологому склону осуществляется следующим образом: встать боком к
склону; ближайшую к склону лыжную палку переставить вверх и сделать к ней шаг
лыжей, стоящей выше по склону; приставить нижнюю лыжу, а затем и палку. Главное
в этом упражнении - надежно опираться на палки и круто ставить лыжи на ребра.
Лыжи располагаются параллельно. Если подъем «лесенкой» сразу не получается, то
целесообразно потренироваться в выполнении приставных шагов в правую и левую
сторону на ровном месте или наискось к склону.
Подвижные
игры на лыжах

Подвижные игры на лыжах
чаще всего не требуют от участников специальной подготовленности, кроме
владения способами передвижения. Это позволяет широко использовать их в
массовых зимних праздниках с участием как детей, так и взрослых. В условиях
игры более выразительно проявляются индивидуальные особенности учеников, что
позволяет эффективнее реализовать на практике индивидуальный подход. Приведём
примеры нескольких игр.
· Эстафеты.
Подготовка. На поляне
чертится стартовая линия, на расстоянии 80-100м - линия финиша. Играющие
делятся на равные по количественному составу команды и встают у стартовой линии
в колонну по одному, одна колонна параллельно другой. Каждая команда
прокладывает две параллельно идущие лыжни для движения туда и обратно.
Проведение. По команде
игроки, стоящие впереди колонн, стараются быстрее пройти до финишной линии и
вернуться на старт, чтобы касание руки передать эстафету второму участнику
своей команды. Побеждает команда, последний игрок которой первым на обратном
пути пересечет линию старта .
· Игра «Кто быстрее»
Подготовка. На поляне
обозначают линию старта и параллельно ей на расстоянии более ста метров
проводят линию финиша. Играющие делятся на несколько равных команд и
выстаиваются в колонну по одному на линии старта. Заранее устанавливают игровой
лыжный ход.
Проведение. По команде
первые номера в колоннах стремятся быстрее дойти до финиша. По очередности
стартуют вторые, третьи и т.д. В каждом забеге выявляют игроков, занявших
первое, второе и последующие места. Выигрывает команда набравшая наименьшую
сумму мест, занятых игроками в каждом забеге.
Повышение
уровня общей работоспособности и развитие физических качеств на уроках лыжной
подготовки
В процессе уроков лыжной
подготовки в школе большое внимание следует обратить на развитие физических
качеств, повышения уровня общей работоспособности и закаливание школьников.
Планирование материала на развитие физических качеств осуществляется учителем
на основе содержания школьной программы, учебных нормативов с учетом состояния
здоровья, физического развития и двигательной подготовленности учащихся.
В ходе уроков лыжной
подготовки учитель физической культуры должен не только планировать материал на
развитие физических качеств, но и прививать навыки самостоятельных занятий с
тем, чтобы ученики могли дополнительно к двум урокам в неделю провести еще 1-2
занятие на лыжах в свободное от учебы время.
Для развития физических
качеств программой предусмотрено начиная с первого класса, длительное
передвижение на лыжах и пробегание коротких отрезков для развития быстроты
передвижения на лыжах. Так, в начальной школе длительность передвижения в
медленном темпе с 1км. в первом классе постепенно увеличивая до 3км. в
четвертом классе.
Во время длительного
передвижения на лыжах очень важно научить школьников передвижению с равномерной
скоростью один за другим в колонну, не обгоняя и не мешая друг другу.
Развитие физических
качеств также осуществляется на уроках, для этого следует в документах учебного
планирования предусмотреть средства и методы тренировки. Но, кроме этого,
повышение уровня общей работоспособности и развитие физических качеств
достигается повышением общей и моторной плотности урока.
Заключение
Перед уроками лыжной
подготовки в школе стоят важные задачи. Здесь закладываются основы техники
способов передвижения на лыжах, и от того, как будет построен процесс обучения
в это время, во многом зависит успешное проведение всех уроков по лыжной
подготовке в школе.
В общеобразовательных
школах используются учебная, внеклассная и внешкольная формы работы по лыжной
подготовке. Основой для всей работы по лыжам со школьниками является учебная
работа по лыжной подготовке, которая проводится в соответствии со школьной
программой. Лыжная подготовка (обязательная дисциплина для всех учащихся)
проводится в форме урока.
Внеклассные занятия по
лыжам и лыжному спорту организуются в школе в виде секционных занятий,
разнообразных физкультурно-массовых мероприятий на лыжах (прогулок,
туристических походов, экскурсий и зимних праздников), занятий на лыжах в
режиме продленного дня, соревнований по различным видам лыжного спорта. Кроме
этого, большое значение во внеклассных мероприятиях имеют самостоятельные
занятия школьников (индивидуальные и групповые) по выполнению домашних заданий
по уроку или в виде активного отдыха с товарищами или родителями.
В процессе уроков лыжной
подготовки в школе большое внимание следует обратить на развитие физических
качеств, повышения уровня общей работоспособности и закаливание школьников.
Планирование материала на развитие физических качеств осуществляется учителем
на основе содержания школьной программы, учебных нормативов с учетом состояния
здоровья, физического развития и подготовленности.
При занятии лыжным
спортом в дыхательной и сердечнососудистой системах происходят значительные
качественные изменения: увеличивается жизненная емкость легких.
Проанализировав школьную
программу по лыжной подготовке, можно сделать вывод, что каждый будущий учитель
физической культуры должен знать и строго выполнять все положения программы.
Только в этом случае уроки по лыжной подготовке станут насыщенно-интересными,
увлекательными и познавательными.

alt: Лыжная подготовка в начальной школе

alt: В ходе уроков лыжной подготовки учитель физической культуры должен не только планировать материал на развитие физических качеств, но и прививать навыки самостоятельных занятий с тем,…

intro: Лыжная подготовка в начальной школе

title: Лыжная подготовка в начальной школе


extracted_text:
Турнир
знатоков.
«Битва
титанов»
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
Ф. Сеф
Цели:

установление межпредметных
     связей;
развивать любознательность,
     сообразительность, интуицию;
укреплять память учащихся;
воспитывать познавательные
     интересы к предметам математика и информатика, физика;
развивать стремление к
     преодолению трудностей;
развивать коммукативные
     возможности учащихся в процессе викторины.

Оборудование: карточки с заданиями, плакаты с координатной
плоскостью, ребусы,  два ПК, канцелярские принадлежности, призы, интерактивная
система.
Форма проведения: урок игра.
ХОД
ИГРЫ:
Дорогие учащиеся, мы рады вас приветствовать
в нашем зале знаний по информатике. Сегодня сборные команды учащихся 1 и 2
курса будут соревноваться за право называться информационным героями или
просто самыми умными людьми по информатике.
Игру
мы начинаем,
Всем успехов мы желаем,
Думать, мыслить, не зевать,
Побыстрее отвечать!
1 тур.
Учащиеся должны в течении (5
мин) придумать название команды и нарисовать эмблему, выбрать капитана.

 2 тур
Участникам предлагается
сыграть в знаменитую игру «Крестики – нолики»
На обдумывание ответов
командам дается ровно 3 минуты.
За каждый правильный ответ
команда набирает 1 байт. Команда, которая первая закончит тур получает еще 3
бонусных бала.

1)    Какая система счисления используется в ЭВМ: бинарная
или двоичная? (Эти слова — синонимы.)
2)    На какой плате компьютера размещен
процессор: на системной или материнской? (И на той, и на другой одновременно,
ведь это разные названия одной платы.)
3)    Название какого узла устройств ЭВМ
частенько выкрикивают в театрах на хороших представлениях? (БИС — большая
интегральная схема. Бис — обращенный к исполнителю возглас, требующий
повторного исполнения.)
4)    Какой магнитный носитель имеет форму
пиццы? (Гибкий, жесткий, компакт-диски.)
5)    Какое зерно интересует программистов? (Зерно
дисплея.)
6)    Что такое «подмышка» на компьютерном
языке? (Коврик под мышью.)
7)    Действие производимое с клавишей (нажатие)
8)    Специальная программа, выполняющая нежелательные для
пользователя действия на компьютере (вирус)
9)    Указатель местоположения на экране (курсор)

3 тур
Конкурс – “Сумей построить”.
Каждому игроку выдается плакат с координатной
плоскостью и задание, в котором нужно отметить на координатной плоскости точки,
координаты которых заданы в двоичной системе счисления, и последовательно
соедините отмеченные точки, тем самым, получив некоторый рисунок. Для
полученного рисунка нужно придумать оригинальное название . Для перевода чисел
из одной системы счисления в другую можно использовать стандартные калькулятор
на ПК.
Время на выполнение задания (6 мин).
Стоимость задания 10 байт, +бонус 3 байта за
оригинальность названия.

«Сумей
построить»

Отметьте на координатной плоскости точки,
координаты которых заданы в двоичной системе счисления, и последовательно
соедините отмеченные точки, тем самым, получив некоторый рисунок. Для
полученного рисунка нужно придумать оригинальное название.

1   (1011, 111)

2   (1100, 111)

3   (1101, 110)

4   (1101, 101)

5   (1110, 110)

6   (1111, 110)

7   (10000, 101)

8   (1111, 101)

9   (1100, 11)

10 (1010, 1)

11 (111, 1)

12 (101, 10)

13 (100, 1)

14 (10, 10)

15 (11, 10)

16 (100, 11)

17 (11, 110)

18 (1, 111)

19 (11, 1000)

20 (100, 1000)

21 (101, 111)

22 (110, 101)

23 (111, 110)

24 (1001, 110)

25 (1000, 101)

26 (111, 101)

27 (1000, 100)

28 (1010, 100)

29 (1100, 101)

30 (1100, 110)

31 (1011, 111)

Ответ:

 у

 0

 х

Пока участники выполняют задания, для
зрителей проводится викторина, ответив правильно на вопрос, учащийся также
зарабатывают байты.
Викторина «Опознай
пословицу» для зрителей.

Программистские версии известных
русских пословиц и поговорок. Попробуйте вспомнить, как звучат они в оригинале.

Компьютер — лучший друг. (Книга — лучший
друг.)

Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я
скажу, кто ты. (Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.)

Без компьютера жить — только небо коптить.
(Без труда жить — только небо коптить.)

На дисплей неча пенять, коли видеокарта
кривая. (На зеркало неча пенять, коли рожа кривая.)

Без винчестера — полсироты, а без
материнской платы — и вся сирота. (Без отца — полсироты, а без матери
— и вся сирота.)

Компьютер без программы — что фонарь без
свечи. (Голова без ума — что фонарь без свечи.)

Компьютер не принадлежит человеку, а
человек принадлежит компьютеру. (Золото не принадлежит скупому, а скупой
принадлежит золоту.)

Не смейся над старыми компьютерами, и твой
будет стар. (Не смейся над старыми, и сам будешь стар.)

Компьютер памятью не испортишь. (Кашу
маслом не испортишь.)

Компьютер на столе не для одних только
игр. (Голова на плечах не для одной только шапки.)

По ноутбуку встречают, по уму провожают. (По
одежке встречают, по уму провожают.)

На IBM PC
«яблоки» не растут. (На сосне яблоки не растут.)

Дареному компьютеру в системный блок не
заглядывают. (Дареному коню в зубы не смотрят.)

В Силиконовую долину со своим компьютером
не ездят. (В Тулу со своим самоваром не ездят.)

Кто БЭСМ помянет, тому глаз вон. (Кто
старое помянет, тому глаз вон.)

Не InteloM единым жив процессорный мир. (Не хлебом единым жив человек.)

Мал микропроцессор (или ноутбук), да
дорог. (Мал золотник, да дорог.)

Всякий кабель свое гнездо любит. (Всякая
птица свое гнездо любит.)

Семь раз подумай — один раз апгрейдируй. (Семь
раз подумай — один раз скажи.)

Утопающий за F1 хватается. (Утопающий за соломинку хватается.)

DOS — всему начало. (Голова — всему начало.)

DOS-матушка — WINDOWSa бабушка. (Соха-матушка — тракторова бабушка.)

Не все WINDOWS, что висит. (Не все золото, что блестит.)

Семь бед — один Reset. (Семь бед — один ответ.)

4 тур.
«Отгадай слово»
По данным определениям
отгадайте компьютерный термин или понятие информатики, которое является многозначным
словом. Давший правильный ответ по меньшему числу определений считается
выигравшим.

Железная,
женская, формальная, диалектическая, индуктивная, дедуктивная, математическая,
двузначная, многозначная ... (логика).

Своевременная, объективная, ложная,
проверенная, полная, исчерпывающая, секретная, массовая, генетическая,
газетная, телевизионная, научно-техническая ... (информация).

Новая, обнаженная, стройная, красивая,
высокая, уменьшенная, увеличенная, бумажная, летающая, цветовая, концептуальная,
логическая, физическая, материальная, информационная, графическая, вербальная
(словесная), структурная, математическая ... (модель).

Информационная, жизненная, телевизионная,
обязательная, показательная, концертная, цирковая, социальная, политическая,
школьная, жизненная, бухгалтерская, компьютерная, системная, прикладная,
офисная, мультимедийная, профессиональная, развлекательная, образовательная,
вспомогательная, сетевая, резидентная, игровая ... (программа).

Деловая, спортивная, настольная,
подвижная, карточная, логическая, словесная, опасная, компьютерная, обучающая,
имитационная ... (игра).

Текстовый,
бинарный, графический, программный, системный, исполняемый, командный,
пакетный, скрытый, архивный ... (файл).

Честное, доброе, громкое, знакомое,
красивое, редкое, собственное, полное, доменное ... (имя).

Большое, высокое, узкое, пластиковое,
слуховое, закрытое, открытое, разбитое, распахнутое, восстановленное, активное,
неактивное, диалоговое ... (окно).

Свежая, вчерашняя, утренняя, вечерняя,
редакционная, читательская, воздушная, голубиная, полевая, электронная ... (почта).

Людские, природные, экономические,
скрытые, аппаратные, программные, информационные, открытые, закрытые ... (ресурсы
).

Судебная, водная, воздушная, лечебная,
оздоровительная, закаливающая, локальная, глобальная, событийная, общая,
библиотечная, именованная ... (процедура).

Жилой, лесной, горный, информационный,
линейный, двухмерный, трехмерный, упорядоченный, числовой, символьный ... (массив).

Пулеметная, длинная, живая, первая ... (очередь).

Материальное, пенсионное, техническое,
финансовое, математическое, программное ... (обеспечение).
5 тур
Конкурс капитанов.
Капитаны команд выбирают по
три задания. Необходимо изобразить с помощью жестов, то действие которое им
досталось. Капитан каждой команды должен для своей команды так представить
действие которое ему досталось чтобы члены его команды смогли его отгадать.

1)
Компьютер который завис.
2)
Хакер над взламыванием
компьютерной системы.
3)
Принтер в действии.
4)
Сканер в действии.
5)
Геймер при прохождении очередного
тура компьютерной игры.
6)
Переполненная флеш-память.

Победит та команда, которая за наименьшее
время  выдаст правильные ответы. Каждый правильный ответ оценивается в 3 байта
+ бонус 3 байта за наименьшее время.
6тур
Кто кого.
Команды в течении 5 мин составляют слова из
предложенного слова.
Побед та команда которая последняя назовет
слово. Цена тура – 10 байт. + бонус 1 байт за каждое оставшееся не названное
слово.
Время 6 минут.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ
 Подведение итогов.
Жюри подсчитывает балы и объявляет
победителя.

Таблица подсчета баллов.

1 команда

2 команда

1 тур

2тур

3тур

4тур

5тур

6тур

победитель

1 байт  1 байт
1 байт  1 байт
1 байт  1 байт
1 байт  1 байт
1 байт  1 байт
1 байт  1 байт
1 байт  1 байт
3 байта 3 байта
3 байта 3 байта
3 байта 3 байта
3 байта 3 байта
3 байта 3 байта
3 байта 3 байта
3 байта 3 байта

file_name: Турнир знатоков.docx

alt: Турнир знатоков. «Битва титанов»

alt: Кто БЭСМ помянет, тому глаз вон

alt: 1 байт 1 байт 1 байт 1 байт 1 байт 1 байт 1 байт 1 байт 3 байта 3 байта 3 байта 3 байта 3…

title: Урок-игра по информатике  "Битва титанов" (внеклассное мероприятие)


extracted_text:
Тема:
«ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ».

Цели:
выработать стратегию общения, и умение вести себя в обществе.
Количество
занятий: 8
Количество
участников: 10-12 человек.
Возраст:
17-22 лет.
Периодичность
занятий: 1 раза в неделю.
Продолжительность
занятия: 1.5-2 часа.
Диагностические
процедуры: методика Леонгарда, тест Кеттела.
Средство
фиксации эффективности занятий: Анкета «Откровенно говоря…».

Занятие
1.
Ведущий: «Мы
начнем с того, что каждый по кругу назовет свое имя и скажет несколько слов о
себе. Перед этим предлагают каждому из вас взять по табличке и написать на ней
свое имя. Не обязательно это будет ваше настоящее имя, вы можете назвать себя
по-другому. Если вы решили взять другое имя, то, представляясь, скажите и
настоящее, а потом попытайтесь сказать, почему вы решили его сменить. Через
одно-два занятия мы запомним, как зовут друг друга, и сможем обходиться без
табличек. Может быть, те имена, которые были взяты на сегодня, потом и не
понадобятся, но если нужно, каждый сможет взять свою табличку и, например,
что-то рассказать о себе под другим именем. Начинаем».
Учимся расслабляться.
Ведущий рассказывает о том, что в случаях, когда
испытываешь напряжение, «зажатость», тревогу, можно помочь себе, расслабляясь
с помощью простых приемов, которые помогают не только почувствовать себя
комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного
поведения, которое не наносит ущерб интересам другого человека. Затем он проводит
три упражнения на релаксацию (см. 8).
1) «Сядем поудобнее. Спина расслаблена, опирается на
спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделаем по
десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлять их, вдыхая,
сосчитаем про себя до семи, а выдыхая - до девяти. Можно и не считать - смотря
как легче. Начнем»,
По окончании: «Теперь можно закрыть глаза. Расскажем,
что испытали, что почувствовали, выполняя это упражнение. Можно, я начну?»
Ведущий в данном случае показывает, как можно говорить о своих чувствах,
стараясь описать то, что испытал, поподробнее.
2) «Другой способ расслабиться можно было бы назвать
«Волшебное слово». Например, когда мы волнуемся, мы можем произнести про себя
это волшебное слово, и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это
могут быть разные слова: «покой», «тишина», «нежная прохлада», любые другие.
Главное, чтобы они помогали вам. Давайте попробуем».
По окончании ведущий спрашивает, какие «волшебные слова»
подобрал каждый из участников и что он почувствовал.
3) «Еще один способ успокоиться и расслабиться. Вспомните,
вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение.
Произнесите про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя
уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, не
«я не волнуюсь», а «я спокоен» и т.д. Начнем».
По окончанию ведущий спрашивает, кто какие
словосочетания использовал, что почувствовал и просит, если не
трудно, рассказать о том, какие ситуации вспомнились.
Данное упражнение способствует не только усвоению подростками
простых навыков саморегуляции и созданию комфортной и доверительной атмосферы
в группе, но и тому, что участники группы начинают более открыто и полно
выражать свои чувства.
 «Глаза в глаза».
Ведущий говорит о том, что в обычной жизни зачастую
люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с другом, не
пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой, после чего предлагает
участникам занятия в течение 3—5 минут смотреть в глаза другим, стараясь
установить контакт с каждым членом группы. По окончании ведущий спрашивает о
чувствах, испытанных во время упражнения, кому и почему было трудно
установить зрительный контакт. Это упражнение помогает установить на этапе
знакомства более глубокий и доверительный контакт между участниками группы.
Далее ведущий предлагает правила поведения группы,
также они распространяются н на него самого. После прочтения правил ведущий
разворачивает плакат с этими правилами, который после этого всегда висит на
занятиях. Дается обещание соблюдать правила. Ведущий произносит слово
«обещаю», участники группы - тоже.

Занятие 2.

Коллективный счет (разогревающая психотехника)
Техника на каждый день. Участники стоят в кругу, опустив
головы вниз и не глядя друг на друга. Задача группы - называть по порядку числа
натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При
этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет
и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально
или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа
подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками,
ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное
увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет
участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы
понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число.
В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что не договариваясь
начинают последовательно произносить числа натурального ряда по кругу. Обнаружив
это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает
отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее
справляются с этим упражнением.
«Муха в квадрате» (тренинг личностного роста, групповое
взаимодействие)
Мысленно представим поле для крестиков-ноликов, состоящее
из девяти квадратов. В центральном квадрате сидит муха. Задача состоит в мысленном
перемещении мухи ходами вверх-вниз, вправо-влево. Участники делают последовательно
по одному ходу. Запрещено делать челночные ходы (туда-сюда). Нельзя вылетать за
границы поля.  Может использоваться и как разогревающая методика. Со временем
можно усложнить задачу, модернизировав плоское поле в объемное (куб).
«Спина к спине».
Ведущий говорит о том, что на группе имеется
возможность получить опыт общения,
недоступный в. повседневной жизни. Двое участников группы садятся спиной к
спине друг к другу и стараются в таком положении в течение 3-5 минут поддерживать
разговор. По окончании они делятся своими ощущениями.
Ведущий может спросить:
- было ли это похоже на знакомые житейские
ситуации, например, телефонный разговор), в чем отличия:
- легко ли было вести разговор;
- какой получается беседа - более откровенной или нет.
Остальные участники группы также могут поделиться
своими чувствами.

Занятие 3

Испорченный телефон (разогревающая психотехника)
Участники встают в колонну по одному. Ведущий встает в
конце колонны. Таким образом все участники повернуты к нему спиной. Хлопком по плечу
он предлагает повернуться к нему лицом впереди стоящего участника. Затем он жестами
показывает какой-либо предмет (спичечный коробок, пистолет, волейбольный мяч и пр.).
Первый участник поворачивается лицом ко второму и также хлопком по плечу просит
его повернуться и показывает предмет, второй передает третьему, третий - четвертому
и так далее. Последний участник называет предмет. Условия: все делается молча, только
жестами, можно только попросить повторить, участники не должны поворачиваться до
тех пор, пока предыдущий участник не хлопнет его по плечу.
Печатная машинка (групповое взаимодействие, тренинг личностного
роста).
Все участники встают в линию или круг. Группе дается задание
прочитать четверостишие (предложение, словосочетание и т.д.), например:
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том
Но не хором, а следующим способом. Участники последовательно
произносят по одной букве, пробел - вся группа делает хлопок руками, перевод каретки
- топают ногой. Запятые и точки тоже можно как-нибудь обозначить. Ошибившийся выбывает,
когда остается три человека вся группа начинает сначала.
Значимые люди.
Материалы: Бумага, наборы цветных карандашей.
Ведущий просит подростков нарисовать трех самых
значимых для имя людей. Это могут быть не обязательно те, е кем он постоянно
общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем
все остальные, кого он или она знал(а), кто для него дороже всех. Ведущий также
выполняет рисунок.
После того, как рисунки выполнены, ведущие просит
участников группы по очереди показывать рисунки, рассказывая при этом об
изображенных там людях:
- кто они;
- чем значимы для подростка, чем дороги:
- так же ли близки они ему теперь, если речь идет о
прошлом.
-хотели бы они
н-ч что-нибудь сказать, будь у них такая возможность, прямо сейчас
(например, есть невыраженное чувство благодарности).
Если кому-то из участников группы действительно
хотелось бы поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую
в гештальттерапии технику «пустого стула».

Занятие 4.

Для разогрева используем техники: либо нестандартное
приветствие, либо испорченный телефон, «Бегущие огни».
Колечко (тренинг личностного роста, адекватность)
Оборудование: на роль колечка хорошо подходит сердечник
от изоленты, для детей можно использовать что-то яркое, например, заколку. Группа
выходит из комнаты. Ведущий размещает колечко в комнате так, чтобы оно было в поле
зрения участников. Например, повесить на гвоздик, одеть на горлышко бутылки, положить
на стол, где и так куча всяких предметов, заколку можно приколоть к занавеске. Группа
заходит в комнату и молча ищет колечко. Нашедший молча и никоим образом не показывая
виду, что он нашел, садится на свое место. Чем меньше остается ищущих, тем сложнее
найти предмет. Последнему приходится совсем тяжело.
Ассоциации.
Водящий (участники
группы вызываются на эту роль добровольно) выходит, остальные участники группы
загадывают кого-то из оставшихся. Водящий по ассоциациям должен отгадать того,
кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы
водящего должны быть однотипны — на что или на кого похож тот, кого загадали:
-
на какое время
суток;
-
на
какое время года;
-
на
какую погоду;
-
на
какой день недели:
-
на
какой цвет радуга и т.д.
Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять
так, чтобы не задеть самолюбия, не оскорбить того, кто был загадан.
Данное упражнение помогает участникам группы подготовиться
к получению обратной связи, а других упражнениях.

Занятие 5

15 слов (самоконтроль)
Ведущий предлагает участнику назвать 15 слов, начинающихся
на определенную букву, с условием, если пауза между словами составляет более 5 секунд,
то участник делает одно приседание. Подразумевается, что участник находится перед
своей группой.
Коллективная арифметика (сотрудничество)
Участвуют 4 человека. Каждый из участников берет карточку
с несложным арифметическим действием, например 100*100. Полученные результаты каждой
карточки складываются. Называется полученная сумма. Время - 60 секунд. Ведущий может
создавать помехи, каждые 15 секунд громким голосом объявляя оставшееся время.
Свое пространство.
Один из участников группы («протагонист») добровольно
встает в центр круга. Ведущий предлагает ему представить себя «светилом»,
на различном расстоянии, от которого находятся остальные участники группы -
«планеты». Протагонист, поворачиваясь лицом к участникам группы, просит встать
их на различном расстояния от себя - так, чтобы очередной участник группы
отошел от него на расстояние, соответствующее воображаемой дистанции, а
межличностных отношениях. После того как расстановка группы завершена, ведущий
спрашивает протагониста, насколько комфортно созданное им пространство и не
хотел бы он внести какие-то изменения.
Проводить это упражнение более чем с тремя участниками
в качестве «светила» за один раз не рекомендуется. В дискуссии не допускается
обсуждение созданной схемы, но можно поделиться чувствами в зависимости оттого,
на какое расстояние оказался удаленным тот или иной участник, порассуждать, из
чего складывается это расстояние, от чего оно зависит, хочется ли его сократить
(увеличить). Последнее желательно обсуждать в абстрактном плане.

Занятие 6.

Хлопки (групповое взаимодействие).
Участники группы встают в линию, колонну, круг. По команде,
начиная с первого, каждый участник последовательно делает один хлопок. Хлопки должны
идти друг за другом. Один участник делает только один хлопок, ни больше, ни меньше.
Оптимальное время выполнения группой из 20 человек составляет 3 секунды.

Игра «Крокодил».
Ведущий говорит о том, что многие люди боятся
показаться окружающим смешными, нелепыми, и спрашивает участников, кому знакомо
это чувство. Следующая игра предлагается, как средство избавиться от этого
опасения. Группа разбивается на две команды. Первая команда загадывает
некоторое слово или словосочетание (можно - названия предметов, часто
встречающихся в обиходе), вторая — делегирует своего участника (лучше, если
добровольно), которому сообщается загаданное слово. Последний должен
изобразить это слово только с помощью жестов и мимики, а его команда
попытаться понять, что были загадано.
Команды участников группы загадывают слова по очереди.
После того, как в роли изображающего побывало большинство участников, можно
обсудить собственные чувства, возникавшие, когда приходилось что-то изображать.

Занятие 7.

Кто тормоз? (баланс механизмов возбуждения и торможения)
Маленький предмет лежит на столе посередине. Двое кладут
ведущие руки по разные стороны от предмета на одинаковом расстоянии. Ведущий называет
различные числа. Когда называется четное число, нужно схватить предмет.
«Горячий стул».
Ведущий предлагает подросткам узнать мнение о них
остальных участников группы. Высказываться друг о друге он рекомендует
приблизительно в такой форме: «Когда ты делаешь или говоришь то-то и то-то, у
меня возникают такие-то чувства, и мне кажется, что это могло быть то-то н
то-то». Используется только тот опыт, который был получен за время занятий.
Следует избегать определений «нравится», «хорошо», «ПЛОХО».
Один из участников по
желанию садится в центр круга. После того, как все высказались, подросток
коротко рассказывает, что он испытал, когда говорили о нем. Участник
высказываются по очереди, но на «горячем стуле» садятся только по желанию.
В обсуждении участники
делятся впечатлениями, как изменились их чувства по отношению друг к другу
после этого упражнения.

Занятие 8.

Телеграммы.
Ведущий раздает
участникам группы по набору «бланков телеграмм» — листков с именами всех
участников группы, и просит написать самое хорошее, что каждый участник узнал о
других студентах и о себе самом. Ведущий собирает «телеграммы» в «волшебную
папку», чтобы во время следующего упражнения просмотреть, нет ли оскорбительных
и грубых телеграмм и если есть, вернуть авторам с просьбой переписать.
Возможность Просмотра телеграмм оговаривается заранее.
Я " реальный идеальный; глазами других.
Материалы: Бумага, цветные карандаши.
Ведущий просит участников группы нарисовать себя
таким, как есть, таким, каким хотел бы быть, и таким, каким тебя видят другие
люди.
В обсуждении участники
пытаются ответить на вопросы, чем вызваны расхождения в представлениях о том,
каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом
деле. Были бы эти расхождения сильнее, если провести это задание в начале
группы, и почему?
Завершение группы. Заключительное слово ведущего. Раздача «телеграмм».

file_name: ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.doc

alt: Тема: «ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ

intro: тренинговая программа, направленна на выработку стратегий общения и умение вести себя в обществе. Цикл из 8 занятий позволит осознать свою роль в обществе и выработать знания, умения и навыки для более эффективного взаимодействия с тем обществом, в котором находится каждый из нас.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинг на развитие общения и межличностных отношений в группе


extracted_text:
Лекція
1. Інформаційний ресурс основа інформації економічної діяльності підприємства.
1.1.
Основні поняття інформаційного ресурсу
Інформація
- відомості про об'єкти і явища навколишнього середовища, які зменшують наявну
невизначеність, не повноту знань про їх.
Під
економічною інформацією розуміють сукупність відомостей, що відображають стан
або визначають зміну й розвиток господарства країни, всіх його ланок і
елементів. Ці відомості можна фіксувати, передавати, обробляти, зберігати й
використовувати в процесі планування, обліку, контролю, ана Ліза на всіх рівнях
керування.
Інформаційні
ресурси можна визначити як сукупність накопиченої інформації, зафіксованої на
матеріальних носіях у будь-якій формі, що забезпечує її передачу у вре мени й
просторі для рішення наукових, виробничих, управлінських і інших завдань.
Інформатизація
- насичення всіх сфер життя й діяльності зростаючими потоками інформації й
керування ними з використанням інформаційних технологій і телекомунікаційних
систем.
Любою
системі керування економічним об'єктом відповідає своя економічна інформаційна
система.
Автоматизована
інформаційна система - це комплекс, що включає комп'ютерне й комунікаційне
встаткування, програмне забезпечення, лінгвістичні засоби, інформаційні
ресурси, а також системний персонал, і забезпечує підтримку динамічної
інформаційної моделі деякої частини реального миру для задоволення
інформаційних потреб користувачів.
Автоматизовані
інформаційні системи класифікуються по наступних ознаках:
за
рівнем у системі державного керування,
залежно
від  області функціонування економічних об'єктів,
характеру
процесів керування.
Автоматизована
інформаційна технологія являє собою сукупність методів і засобів реалізації
операцій збору, передачі, нагромадження, зберігання, пошуку, обробки й захисти
інформації на основі застосування засобів комп'ютерної техніки й
телекомунікацій.
Сучасні
процеси керування економічним об'єктом будуються на основі автоматизації
інформаційних технологій, які поєднуються в єдину інтегровану систему.
Виділяють
п'ять основних тенденцій розвитку інформаційних технологій. Коротко
охарактеризуємо їх.
1.Перша
тенденція пов'язана зі зміною характеристик інформаційного продукту, що усе
більше перетворюється в гібрид між результатом розрахунково-аналітичної роботи й
специфічною послугою, надаваної індивідуальному користувачеві ПК.
2.Відзначаються
здатність до паралельної взаємодії логічних елементів ИТ, сполучення всіх типів
інформації (тексту, образів, цифр, звуків) з орієнтацією на одночасне
сприйняття людиною за допомогою органів почуттів.
3.Прогнозується
ліквідація всіх проміжних ланок на шляху від джерела інформації до її
споживача. Стає можливим безпосереднє спілкування зацікавлених сторін через
систему відеоконференцій, електронний кіоск, електронну пошту.
4.У
якості провідної називається тенденція до глобалізації інформаційних технологій
у результаті використання супутникового зв'язку й всесвітньої мережі Інтернет.
5.Конвергенція
розглядається як остання риса сучасного процесу розвитку ИТ, що полягає в
стиранні розходжень між сферами матеріального виробництва й інформаційного
бізнесу, у максимальній диверсифікованості видів діяльності фірм і корпорацій,
взаємопроникненні різних галузей промисловості, фінансового сектора й сфери
послуг.
Автоматизоване робоче місце фахівця - невід'ємний
інструментальний засіб інформатизації предметної діяльності господарюючого суб'єкта, основна
структурна ланка автоматизованої інформаційної системи.

file_name: Лекція 1. Інформаційний ресурс основа інформації економічної діяльності підприємства.docx


extracted_text:
Teacher Guides of the Lesson
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts
Discussion and demonstration: Induction effects
The first two demonstrations involve
moving a wire in a magnetic field and then a permanent magnet into and out of a
small coil. In both it is important to emphasise that:
Ø  ‘electricity’ is only produced while
something is moving
Ø  the faster the movement, the more ‘electricity’ we
get

Cutting magnetic field lines
Start by thinking about a
simple bar magnet. It has a magnetic field in the space around it. We represent
this field by magnetic field lines. Now think about what happens when a wire is
moved into the magnetic field (Figure). As it moves, it cuts across the magnetic field. Remove the wire
from the field, and again it must cut across the field lines, but in the
opposite direction. We think of this cutting of a magnetic field by a conductor
as the effect that gives rise to an induced current in the conductor. It
doesn’t matter whether the conductor is moved through the field or the magnet
is moved past the conductor, the result is the same – there will be an induced
current.

For a coil of N turns, the effect is N times greater than for a
single turn of wire.
When the coil is outside the field, there are no magnetic field
lines linking the coil.
When it is inside the field, field lines link the coil. Moving the
coil into or out of the field changes this linkage, and this induces an e.m.f.
across the ends of  the coil.

Magnetic flux and magnetic
flux linkage
Magnetic flux density B is defined
by the equation
B =
F/IL
Now we can go on to define
magnetic flux as a quantity.
We picture magnetic flux
density B as the number of magnetic field lines passing through a region
per unit area.
Similarly, we can picture
magnetic flux as the total number of magnetic field lines passing through an
area A. For a magnetic field normal to A, the magnetic flux Φ must
therefore be equal to the product of magnetic flux density and the area A.

a The magnetic flux is equal
to BA when the field
    is normal to the area.
b The
magnetic flux becomes Bacosθ  when the field is at an angle θ to
the normal of the area.
The magnetic flux Φ
through area A is defined as:
Φ
= BA
where B is the component of
the magnetic flux density perpendicular to the area.
How
can we calculate the magnetic fl ux when B is not perpendicular to A?

When the field is parallel to
the plane of the area, the magnetic flux through A is zero. To find the
magnetic flux in general, we need to find the component of the magnetic
flux density perpendicular to the area.
Magnetic
flux = (B cos θ) × A
or
simply:
Magnetic
flux = BA cos θ
(Note
that, when θ = 90°, flux = 0 and when θ = 0°,
flux =
BA.)
For a coil with N turns,
the magnetic flux linkage is defined as the product of the magnetic flux
and the number of turns; that is:
Magnetic
flux linkage = NΦ
or
Magnetic
flux linkage = BAN cos θ
The unit for magnetic flux or
flux linkage is the Weber (Wb).
One weber (1 Wb) is the flux
that passes through an area of 1 m2 when the magnetic flux density
is 1 T.
1 Wb =
1 T m2.
An e.m.f. is induced in a
circuit whenever there is a change in the magnetic flux linking the circuit.
Since magnetic flux is equal to BA cos θ, there are three ways an
e.m.f. can be induced:
■■ changing the
magnetic flux density B
■■ changing the
area A of the circuit
■■ changing the
angle θ.

Instructions for demonstrations and safety
Warning: experiments should be performed under the supervision of teachers
or students follow the instructions of safety procedures.

Additional guidelines for organizing a
lesson
1.
Organization
moment. Establishing emotional state. Checking for absent students.
2.
Teacher
introduces the topic and objectives of the lesson, assess criteria.
3.
Teacher
asks learners to do simple
experiments involving a wire and coil of wire and a voltmeter. This will give
them a chance to assess the knowledge that students bring to this section.
               For this
experiment, students at first try to predict what they will observe before they
try the
               experiment.
4.
Students
in pairs connect
the coil of wire to the micro voltmeter and place it close to the magnet and note
the effect on the meter as you do each of the following actions.
5.
Teacher
and learners discuss
the results with the class and draw out the key points.
6.
Teacher
introduces the concept of magnetic flux as a flux of magnetic field lines
penetrating this loop, and lead learners to the formula of magnetic flux Ф= BScosα.
Introduce a unit of measuring magnetic flux 1 Wb=1T∙1 m2.
7.
Teacher
uses quantitative problem to calculate the flux linkage and flux density.
8.
At
the end of the lesson students are encouraged to reflect on what they have
learned and
               what they need to improve.

Recommendations for formative assessment

  Activity1. Students discuss learning objectives and assess
criteria.
  Activity2. Learners do simple experiments involving a wire and coil of wire and a
voltmeter.
                   This
will give them a chance to assess the knowledge that students bring to this
                    section. For this experiment, students at first try to predict what they
will observe
                    before they try the
experiment.
  Activity3. Students in pairs connect the coil of
wire to the microvoltmeter and place it close to
                    the magnet and note
the effect on the meter as you do each of the following actions.
  Activity4. Learners discuss with a teacher the
results with the class and draw out the key
                   points.
  Activity5. Teacher introduces the concept of
magnetic flux as a flux of magnetic field lines
                   penetrating this loop, and lead
learners to the formula of magnetic flux Ф= BScosα.
  Activity6. Whole class students
calculate the flux linkage and flux density. Teacher invites
                    students to solve problem step by
step  at the blackboard.
  Activity7. At the end of the lesson students are
encouraged to reflect on what they have learned
                   and what they need to improve.

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson
Figure shows a solenoid with a cross-sectional area 0.10 m2.
It is linked by a magnetic field of flux density 2.0 ×10−3
T and has 250 turns. Calculate the
magnetic flux and flux linkage
for this solenoid.
Step 1 We have B = 2.0 ×10−3 T, A =
0.10 m2, θ = 0°
and N = 250 turns.
Hence we can calculate the flux Φ.
Φ = BA
Φ = 2 .0
× 10−3 × 0.10 = 2.0 × 10−4
Wb
Step 2 Now calculate the flux linkage.
magnetic flux linkage = NΦ
magnetic flux linkage = 2.0
×10−4 × 250
= 5.0 × 10−2
Wb

List of
useful links and literature
Douglas C.
Giancoli, Physics Principles with Applications, Seventh edition  2014.
Keith Johnson
Physics for You IGCSE Updated Edition 2011
https://tap.iop.org/fields/electromagnetism/414/page_46948.html
      David Sang, Graham
Jones, Gurinder Chadha and Richard Woodside Cambridge International AS
      and A Level Physics Coursebook

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4Electromagnetic induction. Magnetic flux and flux linkage.docx

alt: Teacher Guides of the Lesson

alt: The magnetic flux is equal to

alt: List of useful links and literature


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
К ЛАБОРАТОРНЫМ
РАБОТАМ

по МДК 01.01 «Приёмка, хранение и подготовка сырья к производству»

Для студентов специальности 19.02.03
Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий

Киров 2023

Лабораторная работа
№ 14
«Изучение устройства
рефрактометра»

Цель: Изучить устройство и принцип работы рефрактометра.
Теоретическая
часть

В основу рефрактометра положен метод определения  показателя преломления исследуемого
вещества по предельному углу преломления или  как бы полного внутреннего отражения.

Оптическая схема прибора приведена на рис. 1. Исследуемый раствор помещают между
плоскостями двух призм – осветительной 3 и измерительной 4. От источника света
1 конденсором 2 луч света направляется на входную грань осветительной призмы, затем
проходит тонкий слой исследуемого вещества и преломляется на границе исследуемого
вещества и плоскости измерительной призмы.

3

4

1          2

                                           6                           7

8

                                                                                9

10
Рис. 1

 При
этом выполняется  закон предельного преломления n = no sin i,
где n – показатель преломления
исследуемого вещества, nо – показатель
преломления оптического стекла, из которого изготовлена измерительная призма, i – предельный угол преломления. Лучи,
предельные и преломленные под различными углами  вышедшие из измерительной призмы
через вторую ее грань, фокусируются объективом 8 зрительной трубы в поле зрения
окуляра 10, образуя светлую и темную части поля, разделенную прямой границей. Границей
светотени являются  лучи преломленные под предельным углом.

Через окуляр 10 зрительной трубы наблюдаются: граница светотени, перекрестие сетки
и шкала 9. Она построена из расчета по формуле предельного преломления и учета хода
предельных лучей, вышедших из измерительной призмы.

Для компенсации дисперсии вышедших из измерительной призмы лучей, в зрительной трубе
установлены две призмы прямого зрения 5, вращающиеся относительно оси зрительной
трубы. Путем вращения призмы устанавливают в такое положение, при котором граница
светотени не имеет цветной окраски. Отсчет по шкале производится после устранения
этой спектральной окраски границы светотени при положении, в котором пересекаются
центр перекрестия окуляра и граница светотени.
Ход работы:
1.
Рассмотреть прибор.
2.
Выписать основные части.
3.
Записать принцип работы.
4.
Настроить прибор.

1 – корпус; 2 – маховик; 3 – заглушка;  4
– окуляр; 5 – маховик;
6 – оправа    осветительной    призмы;    7 – заслонка;

8 – осветитель;  9 – термометр;  10 – блок
питания;
11 – оправа измерительной призмы; 12 – упаковка

Рисунок  – Внешний
вид рефрактометра ИРФ-454 Б2М

file_name: ЛР 14 МДК  01.01.rtf

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛАБОРАТОРНЫМ

alt: Изучение устройства рефрактометра»

alt: Записать принцип работы. 2.


file_name: Исследовательский практикум 8 кл физика №2.docx

title: Исследовательский практикум 8 кл


extracted_text:
Test
the 7th form
I. Fill
in the correct pronouns.
1. I can not do
this work …  .(I)
2. The books are
…  .(we)
3. Give the pens
to … (we).
4. This is … new
dog, Lulu. (we)
5. Mark is …
cousin. (they)
6. Is this … coat?
(you)
7. These are
Mary’s books. They are … . (she)
8. The calculator
is … .(you)
9. The computer is
… .(he)
10. That beautiful
house is … . (they)

II.
Complete the sentences.
1. If he learns
English, he … (go) to London.
2. I will
translate the text if my teacher … (help) me.
3. If  she …
(find) a book, she will give it to you.
4. If I were you,
I … (write) a letter.
5. If  he knew
English, he … (tell) me how to get there.
6. If  she … (be)
more energetic, she would try her chance.
7. If you (not to
buy) coffee, we will drink tea.
8. If it (to
snow), the children will play snowballs.
9. If you (to do)
your morning exercises, your health would be
    much better.
10. If they
remembered your address, they (to send) you a postcard.

III.
Complete the sentences: put the adjectives in brackets in

appropriate form:
1. This man is
(brave) than that one.
2. This child is
the (curious) of all.
3. This student is
the (creative) in his class.
4. Chinese is
(difficult) than English.
5. She speaks
Italian (good) than English.
6. January is the
(cold) month of the year.
7. He was
(careful) than I was.
8. It is one of
the (dangerous) road in the city.
9. This building
is (far) than that one.
10. Winter is the
(bad) season for me.
11. She is as
(beautiful) as her mother.
12. I have
(little) time than he.
13. I have (much)
time than they.

IV.
Ask questions to the underlined words:
1.
He bought a car last year.
2.
They go to school by bus.
3.
She will attend school next year.
4.
My friend visited London last year.
5.
I have done my homework.
6.
They are watching TV now.

V.
Put the verbs given in brackets in the Passive Voice.
1. The windows (to
open) every morning.
2. These letters
(to write) last century.
3. They (to help)
tomorrow.
4. The work (to
do) yesterday.
5. She (to give)
milk every day.
6. The houses (to
build) last year.
7. I (to ask)
every lesson.

VI. Put
the verbs in the right form.

1.      She
(not to drink) coffee every morning.
2.      They
(to go) to the cinema tomorrow.
3.      We (to
write) a letter yesterday.
4.      You (to
work) every day?
5.      What he
(to do) every morning?
6.      Where
you (to go) tomorrow?
VII.
Put the words in the plural form:

Baby,
tooth, goose, foot, woman, child, sheep, wife, mouse, bookshelf, toy.

VIII. Write
a letter about your favourite books.

file_name: 7 класс подготовка к контрольной.docx

intro: Контрольная итоговая работа к учебнику Тер-Минасовой для 7 класса.

title: Контрольная работа по английскому языку для 7 класса к учебнику Тер- Минасовой.


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА № 5 (1 час)
 Цели:
проверить знания учащихся и их умение решать задачи; выяснить пробелы в знаниях
учащихся с тем, чтобы их ликвидировать на уроках повторения.
I.
Организация учащихся на выполнение работы по двум вариантам.
II. Выполнение
учащимися работы.
Вариант I
1.  В остроугольном треугольнике MNP биссектриса
угла М пересекает высоту NK в точке
О, причем ОК = 9 см. Найдите расстояние от точки О до прямой MN.
2.  Постройте прямоугольный треугольник по гипотенузе и
острому углу.
Дополнительное задание.
С помощью циркуля и линейки постройте угол, равный 150°.
Вариант II
1.  В прямоугольном треугольнике ДСЕ с прямым углом С
проведена биссектриса EF, причем FC = 13 см.
Найдите расстояние от точки F до прямой
ДЕ.
2.  Постройте прямоугольный треугольник по катету и
прилежащему к нему острому углу.
Дополнительное задание.
С помощью циркуля и линейки постройте угол, равный 105°.

III. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить пункты 1-14 на с. 5-29 учебника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 (1 час).docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 (1 час)

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 (1 час)