extracted_text:
Юрта
-
традиционное бурятское жилище

Основное жилище бурят - юрта
Бурятское название войлочной юрты – hэеы гэр,
деревянной – модон гэр.

Озеро Байкал, вокруг которого живет бурятский народ, можно считать центром
Байкальского региона. Юрта представляет собой лёгкую
сборно-разборную постройку.  Круглая юрта - оригинальный, исторически
сложившийся образец жилища, идеально приспособленная для кочевого образа жизни.
Транспортабельность  (небольшой вес), мобильность (быстро собирается и
разбирается), универсальность (в ней жили круглый год), достаточная
устойчивость против ветров за счет полусферической формы и небольшой высоты,
сейсмобезопасность - за счет подвижной конструкции стен.

Кочевой дом состоит из
девяти
основных элементов:

уняа –
струганные жерди, из которых строится свод юрты бурят. Используются
исключительно гибкие породы деревьев: это увеличивает срок службы элементов. Их
число достигает шестидесяти;
тооно – специальный круг на вершине юрты. Он образует
отверстие, которое служит для вывода дыма и освещения жилища днем. Диаметр
«окна» составляет около метра. Обод делают из березы.                     По
периметру в нем высверлены отверстия, в которые устанавливаются жерди свода;
тээнги – опорные столбы конструкции. Их всего два и своим верхним
краем они упираются в тооно;
дааган – распорки верхнего обода, служащие для придания
ему жесткости. С бурятского языка это слово переводится как «нести на себе»;
урхэ – покрытие юрты.
К каждому его углу привязывались длинные веревки, которые доходили до нижнего
края решетчатого основания. При необходимости можно было приподнять урхэ,
потянув за веревку. Тогда в юрту образовывалось дополнительное отверстие для
поступления свежего воздуха и света;
туургэ – войлок, покрывающий боковые части жилища. Каждый
рулон в длину достигает трех метров. Его поверхность обязательно обрабатывается
специальным антисептическим раствором из табака, кислого молока и соли;
зээг – волосяные веревки, крепящиеся по верхнему краю
покрытия. Войлоком сначала закрывают юго-западную часть юрты, затем –
юго-восточную и только после этого закрывают остальные части жилища. Такой
порядок продиктован необходимостью максимальной защиты от холодных
северо-западных ветров;
дээбэри накидываются после туургэ. Они представляют собой
два огромных куска войлочного покрытия, узкого
вверху и широкого снизу. Наиболее толстый и плотный войлок всегда располагается
на северо-западной части юрты;
хошлон – пояса из конского волоса, которыми юрта
перетягивается сверху войлочного покрытия. Они удерживают верхние и средние
части утепления. Внизу покрытие перетягивалось войлочными лентами, а при
необходимости накрывались сухим навозом.
       Юрты обычно строились из лиственничных бревен,
реже из сосновых. Бревна обычно были обращены плоскостью внутрь, а ребром
наружу. Фундамент юрты делали из восьми коротких лиственничных бревен -
чурбаков, разрубленных пополам. Эти чурбаки укладывались разрубленной
плоскостью книзу, на них ставили четыре очень массивных бревна - газари-модон.
На этом фундаменте и возводились стены: укладывали над газари-модонами девять
бревен, а в промежутках между ними десять бревен, которые образовывали стену -
хана. Посреди юрты вкапывали четыре массивных лиственничных столба - тээнги, сверху
на них укладывали четыре поперечные горизонтальные балки - хараса, на которых
лежала крыша. В столбы втыкались колышки - хаднык, на которые вешали сбрую,
одежду, ружья и т.д. Под хараса обычно ласточки вьют гнезда, поэтому под гнезда
ставили дощечки для помета. Крыша юрты, как правило, многослойная - доски,
лиственничная кора и дерн. Богатые буряты покрывали крышу еще и тесом поверх
дерна. Дымовое отверстие в крыше служило в юрте единственным источником света,
чем оно шире, тем в юрте было светлее, но очень широким его делать было нельзя,
иначе дож дь
мог залить вещи внутри самой юрты. С дымовым отверстием у бурят были связаны
многие религиозные обряды. Через него «брызгали» предкам и небесным божествам и
воссылали к ним молитвы. Через него в юрту проносили некоторые религиозные
вещи, которые нельзя было проносить через дверь (например, березку или сосну,
использованные во время жертвоприношений).
Когда крыша была готова, прорубали дверь, до этого делали лишь отверстие, в
которое проходили рабочие.
Дверь
в юрту ориентирована на юг. После двери стелили пол - ойор, под полом
укладывали брусья - дырэ, на которых лежали доски пола. Благодаря дырэ под
полом оставалось много свободного пространства, что с одной стороны избавляло
юрту от сырости, а с другой оно, сообщаясь с очагом, служило ему для тяги. Лишь
после настила пола окончательно налаживали очаг - гулумта, устанавливали три
камня - дулэ, пол очага, каменную стенку, загородку - галзаха, чтобы зола не
разлеталась, и утрамбовывали вокруг очага глину. В последнюю очередь
прикрепляли к стене юрты (с левой стороны) полку данхэ, на которой хранились
священные предметы: «монгольские камни» - три камня, которые при обряде
очищения изображают очаг, священная трава ханха (богородская трава), трава с
тайлага и другие предметы культа. Справа на эту полку кладут всякие мелкие
предметы, не принадлежащие хозяйству и могущие разбиться или затеряться. Над
священными предметами вешались онгоны (их еще называли «бурханы») - изображения
духов: Бара-онгон - лев, могущественный шаман; Андэн-хубун-ирие-бара - также
могущественный шаман. Оба они - покровители охоты. Майлага - три жены утренней
зарницы Солбон - вешались для детей, вызывали плодородие. Остальные онгоны
вешали снаружи.

По бурятской традиции она делилась на две половины получалось, что
женская часть была левой, а мужская – правой. Это очень важный нюанс,
поскольку все, что связано с понятием «левый» считалось чужеродным и
потусторонним.
Запрещается принимать гостей в левой половине юрты. Непозволительно подносить
им напиток или еду левой рукой: это считается пожеланием смерти. Женщинам,
проживающим в левой части юрты, вовсе не запрещалось находиться в мужской
половине. Запрет не касался дочерей и жены, но он был и относился к невесткам.
Так подчеркивалось, что в доме есть «чужая кровь».
     На правой стороне хранились конская сбруя,
охотничий инвентарь - то есть предметы, имеющие отношение к специфике мужского
труда. Здесь же вдоль стены, стояли друг за другом одна две деревянные кровати.
В богатых домах кровати были сделаны из древесины кедра. Иногда устанавливали
просто лежанки - широкие плахи на круглых чурках, где спали члены большой
семьи.
     На левой стороне (правая при входе) размещались
предметы, относящиеся к кухне, а так как домашним  хозяйством занимается
женщина, эта часть считается женской.

Еще одним особенным местом в доме, который, как правило, располагался напротив
входной двери, был "төр" (почетное место - Sputnik). Это место
обычно занимал глава семейства, а если в дом приходил гость, то его усаживали
рядом. Северная
сторона юрты (хоймор) считалась почетной, в ней принимали гостей. Если северная
часть считалась почётной, то южное пространство, примыкающая к двери, самая
«низшая» часть жилища. При приёме гостей строго соблюдались сословные и
возрастные особенности человека: почтенные по возрасту и рангу люди
рассаживались выше на почётной стороне, молодежь и люди победнее, оказывались
«ниже» - ближе к двери. В самом центре располагался очаг, а вверху было
специальное отверстие, чтобы дым выходил. Традиционно ставилась она входом на
юг.
Очаг
Очаг
в доме кочевников был не просто плитой для приготовления пищи, а символом –
семьи, единства и благополучия.
Гал гуламта – центр бурятской юрты, вокруг которого протекает жизнь многих
поколений. Это точка отсчета и одновременно оберег, который отгораживает
семейную вселенную от неприятностей остального мира. В то же время это
связующий элемент между мудростью предков и жизненной энергией потомков, символ
единения и преемственности поколений.
Огонь издавна считался живым существом. Его оберегали, с ним разговаривали, ему
угождали. С костром принято было обсуждать текущие дела, сетовать на беды,
делиться радостью, просить совета в трудной ситуации. В ночное время очаг
должен гореть постоянно. Он оберегает жилище от нечистой силы и злых помыслов;
освещает дорогу душам обитателей юрты, странствующим во время сна.
С очагом семьи связано множество запретов, соблюдение которых напрямую связано
с благополучием семьи.
Строго
запрещается:
1.  любым способом
осквернять очаг. Это равнозначно оскорблению хозяйки огня и неизбежно приведет
к угасанию рода;
2.  лить воду на
огонь. Этот запрет также существует во многих народов Якутии, Монголии,
Таджикистана, России. Две взаимоисключающие стихии – вода и огонь – почитались
одинаково. Поэтому костер в степи или в лесу предпочитали тушить землей –
третьей умиротворяющей стихией;
3.  касаться огня
ножом или другим острым предметом. Нельзя рубить возле костра;
4.  сидеть с
вытянутыми в сторону очага ногами. Это может оскорбить духа огня;
5.  бросать в костер
волос, мусор или грязь. Не разрешалось даже подкидывать подгнившие дрова.
     Об
уважительном отношении народов Бурятии к огню говорит тот факт, что у них по
сей день сохранился обычай гасить костер водой (!), когда дом продают за долги
или сыновья уходят от родителей. Огонь должен угаснуть, чтобы «не видеть» этого
позора.

Дверь и порог
Еще
один очень важный оберег бурятской юрты – порог. Двери отведена функция границы
между внешней реальностью и внутренним миром семьи. Ее пересечение всегда
сопровождалось соблюдением определенных обрядов или традиций. Если в славян
принято снимать головной убор при входе, то гость, посетивший юрту, обязан был
оставить за порогом ружье и нож. Это был признак добрых намерений и выражение
почитания хозяину жилья. Если же оно, выходя, споткнулся о порог, то был обязан
вернуться и разжечь щепку или полену у костра. Только так можно было сохранить
благодать внутри дома.

Никогда буряты не станут разговаривать между собой через порог. По их
верованиям это обязательно приведет к раздору в семье.
    Как порог не пускает злых духов, так и сердце кочевника не раскроется
человеку с недобрыми намерениями. Жизнь по соседству с Природой научила этих
людей отличать добро и зло на уровне интуиции. Но если бурят увидел в
путешественнике друга, то он сделает все, чтобы добрый человек вспоминал его
семью и очаг его дома с благодарностью.
Перед юртой устраивали коновязь в
виде столба с орнаментом.

Коновязь.

Сэргэ  у дома олицетворяет  благосостояние хозяина
и его гостеприимство.
     Сэргэ в
виде столба ставился у юрты («пока стоит сэргэ – семья жива»). Нельзя ни в коем
случае разрушать сэргэ — оно должно было само прийти в негодность. Сэргэ
связано с культом коня, что вполне понятно. Эта коновязь — символ дерева жизни,
мирового дерева, объединяющего три мира. На столбе вырезались три
горизонтальные канавки. Верхняя предназначалась для привязывания коней
небожителей, верхнего мира, средняя для коней людей, и нижняя — для лошадей
подземного мира.
 Непременной
принадлежностью бурятского двора  была «сэргэ» – коновязь в
виде вкопанного в землю столба, верхняя часть которого покрывалась резным
орнаментом. Коновязь служила предметом особого почитания.
Наличие её во дворе свидетельствовало о богатстве и достоинстве хозяина, а её отсутствие – о безлошадности и бедности.
     Согласно обычаю степняков, гостя встречают у коновязи, принимая поводья
его коня, помогают спуститься, придерживая стремена, а затем под руки вводят в
юрту. Сэргэ перед юртой степняка означал призыв «Добро пожаловать».

 В
наши дни ученных многих стран волнуют проблемы мобильной архитектуры, создания
удобных передвижных жилищ на уровне современных требований - иными словами, это
почти те проблемы, которые нашли решение в конструкции юрты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +Юрта - традиционное бурятское жилище.docx

alt: Юрта - традиционное бурятское жилище

alt: Основное жилище бурят - юрта

alt: Поэтому костер в степи или в лесу предпочитали тушить землей – третьей умиротворяющей стихией; 2

alt: В наши дни ученных многих стран волнуют проблемы мобильной архитектуры, создания удобных передвижных жилищ на уровне современных требований - иными словами, это почти те проблемы,…

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Юрта - традиционное бурятское жилище


extracted_text:
Конспект НОД по
развитию речи в старшей группе
Тема:
Путешествие со Снежной Королевой.  (Заучивание стихотворения
И З. Сурикова «Зима»
с использованием мнемотаблицы )
Цель: Познакомить детей со стихотворением И З. Сурикова
«Зима». Учить  пользоваться средствами мнемотехники при заучивании
стихотворений.
Задачи:
1.  Расширить и углубить знания детей о зиме, явлениях природы
с помощью произведения И. Сурикова «Зима».
2. Активизировать словарный запас по лексической
теме «Зима»,
развивать связную речь.
3. Развивать
умение слышать и слушать вопрос, запоминать небольшой стихотворение с помощью
мнемотаблицы.
4. Развивать
слуховое и зрительное внимание, память, речевой слух;
5.  Учить детей преобразовывать картинки  в
образы;
6. Формировать
умения детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией
любование зимней природой.
7. Воспитывать
устойчивый интерес к занятиям; стремление к самостоятельной деятельности;
воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
Оборудование:
иллюстрации, мнемотаблица к стихотворению,  вырубная картинка «Снежная
Королева» с письмом, задания. Картины Зимних месяцев. Музыкальная игра на
быстроту «Мы наденем Варежки»
Ход НОД:
Орг. момент «Круг приветствия»
- Вот и все мы в сборе.
Давайте поздороваемся друг с другом.
Встанем рядышком по кругу,
Скажем, здравствуйте друг другу.
Нам здороваться не лень:
Всем привет и добрый день.
Если каждый улыбнется
Утро доброе начнется!!!
Доброе утро!!!
- Вот и пролетели выходные, праздничные дни. Пора вернуться к
будним дням. Пока мы с вами отдыхали, наши друзья приготовили для
нас много всего интересного и полезного. Хотите, узнать?
- Ребята, к нам сегодня пришла гостья. А, чтобы
узнать кто она, нам надо отгадать загадку:
Она прекрасна и красива,
Величава, горделива.
Злые вьюги и метели
С нею дружат с колыбели.
Но совсем она не нежная,
Эта Королева … (Снежная)
- Принесла она с собой письмо. Сейчас я вам
прочитаю, что она написала:
«Дорогие ребята! Я слышала, что вы очень добрые и умные дети. Настало
время проверить, правда ли это. Со своими помощниками я приготовила очень
сложные задания. Будьте внимательны, выполняя их.  СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА»
- Вы готовы, к выполнению заданий СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ? (ответы
детей)
- Тогда, начнем. И так  Первое задание
- Ребята, отгадайте загадку, о ком  в ней Снежная
Королева пишет:
Тройка,
тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица -
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом -
Всё покрылось серебром.
(Зимние месяцы)
- Ребята, что это за
тройка скакунов, на которых мчится Царица? (зимние месяцы)
- Правильно, Тройка белых скакунов -
это зимние месяцы
- Посмотрите,
внимательно на картинки и назовите их. (декабрь, январь, февраль.)
- Молодцы, с первым заданием вы справились. Пора пришла Второе
задание выполнять.  Игра «Доскажи словечко».
- Вам нужно будет закончить предложения,
которые я буду начинать читать.
- На поселки на лужок выпал
беленький…(снежок)
- Вот веселье  для ребят, все сильнее
…(снегопад)
- С неба всё скользят
пушинки — Серебристые …(снежинки)
- С метелкой в шляпе из ведра- директор
зимнего двора…(снеговик)
- Рядом снежная фигурка, а зовут ее
…(снегурка)
- На
снегу-то, посмотри — С красной грудкой. (снегири.)
- Не машина,
просто клад мчит по снегу …(снегокат)
- Тихо, тихо,
как во сне, Падает на землю….(Снег.)
- Ребята, скажите, с каким словом слова созвучны были?
( снег)
- Молодцы. Пора пришла немного отдохнуть. Музыкальная
пауза
Ритмичная игра « Мы наденем Варежки»
- Отдохнули? А нам пора выполнить
следующее задание Снежной Королевы.
Задание 3. «Стихотворение»
- Посмотрите на картинки и  назовите, что
нарисовано на этих картинках.
- Помощники Снежной Королевы в этих картинках зашифровали
стихотворение.
- Внимательно послушайте отрывок этого стихотворения,
называется «Зима», написал его поэт Иван Захарович Суриков (фото
Ивана Захаровича Сурикова).
Белый снег
пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо,
падает, ложиться.
И под утро снегом
поле забелело,
Точно пеленою всё
его одело.
Тёмный лес, что
шапкой,
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко,
непробудно.
- Ребята, вам понравилось
это стихотворение? (Ответы детей).
- Сейчас
я прочту еще раз это стихотворение, но  при чтении отрывка, нам будет помогать
таблица с картинками. (показать мнемотаблицу)
- называется такая таблица - мнемотаблица?
- А вы смотрите и слушайте внимательно и попробуйте
запомнить стихотворение. (читать стихотворение с
опорой на таблицу).
- О чем это стихотворение? (о «Зиме)
- Какой снег в воздухе кружится? (белый
снег, пушистый).
- Что делает снег? (кружится, падает, ложится).
- Какой лес в стихотворении? (темный лес)
- Как заснул тёмный лес? (крепко,
непробудно).
- Ребята
послушайте ещё раз
стихотворение и постарайтесь его запомнить.
- Ребята, а теперь давайте все вместе прочитаем стихотворение
с опорой на таблицу.
- Ребята, а кто хочет сам рассказать стихотворение? (Дети по
желанию рассказывают стихотворение).
Итог занятия
- Вот какие вы молодцы. Выполнили все задания.
- А чьи задания выполняли? (Снежной
Королевы).
-Кто написал стихотворение «Зима»?
(Иван Захарович Суриков)
-Что помогло нам
запомнить стихотворение? (схемы).
-Снежная Королева приготовила для вас
маленькую мнемотаблицу, чтобы вы  вечером дома, обязательно, рассказали
стихотворение родителям.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: стих.Зима .doc

alt: Тогда, начнем. И так Первое задание -

intro:
Конспект НОД по развитию речи в старшей группе
Тема: Путешествие со Снежной Королевой.  (Заучивание стихотворения
И З. Сурикова «Зима» с использованием мнемотаблицы )
Цель: Познакомить детей со стихотворением И З. Сурикова «Зима». Учить  пользоваться средствами мнемотехники при заучивании стихотворений.
Задачи:
1.  Расширить и углубить знания детей о зиме, явлениях природы с помощью произведения И. Сурикова «Зима».
2. Активизировать словарный запас по лексической теме «Зима», развивать связную речь.
3. Развивать умение слышать и слушать вопрос, запоминать небольшой стихотворение с помощью мнемотаблицы.
4. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, речевой слух;
5.  Учить детей преобразовывать картинки  в образы;
6. Формировать умения детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой.
7. Воспитывать устойчивый интерес к занятиям; стремление к самостоятельной деятельности; воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
Оборудование: иллюстрации, мнемотаблица к стихотворению,  вырубная картинка «Снежная Королева» с письмом, задания. Картины Зимних месяцев. Музыкальная игра на быстроту «Мы наденем Варежки»
Ход НОД:
Орг. момент «Круг приветствия»
- Вот и все мы в сборе. Давайте поздороваемся друг с другом.
Встанем рядышком по кругу,
Скажем, здравствуйте друг другу.
Нам здороваться не лень:
Всем привет и добрый день.
Если каждый улыбнется
Утро доброе начнется!!!
Доброе утро!!!
- Вот и пролетели выходные, праздничные дни. Пора вернуться к будним дням. Пока мы с вами отдыхали, наши друзья приготовили для нас много всего интересного и полезного. Хотите, узнать?
- Ребята, к нам сегодня пришла гостья. А, чтобы узнать кто она, нам надо отгадать загадку:
Она прекрасна и красива,
Величава, горделива.
Злые вьюги и метели
С нею дружат с колыбели.
Но совсем она не нежная,
Эта Королева … (Снежная)
- Принесла она с собой письмо. Сейчас я вам прочитаю, что она написала:
«Дорогие ребята! Я слышала, что вы очень добрые и умные дети. Настало время проверить, правда ли это. Со своими помощниками я приготовила очень сложные задания. Будьте внимательны, выполняя их.  СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА»
- Вы готовы, к выполнению заданий СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ? (ответы детей)
- Тогда, начнем. И так  Первое задание
- Ребята, отгадайте загадку, о ком  в ней Снежная Королева пишет:
Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица -
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом -
Всё покрылось серебром.
(Зимние месяцы)
- Ребята, что это за тройка скакунов, на которых мчится Царица? (зимние месяцы)
- Правильно, Тройка белых скакунов - это зимние месяцы
- Посмотрите, внимательно на картинки и назовите их. (декабрь, январь, февраль.)
- Молодцы, с первым заданием вы справились. Пора пришла Второе задание выполнять.  Игра «Доскажи словечко».
- Вам нужно будет закончить предложения, которые я буду начинать читать.
- На поселки на лужок выпал беленький…(снежок)
- Вот веселье  для ребят, все сильнее …(снегопад)
- С неба всё скользят пушинки — Серебристые …(снежинки)
- С метелкой в шляпе из ведра- директор зимнего двора…(снеговик)
- Рядом снежная фигурка, а зовут ее …(снегурка)
- На снегу-то, посмотри — С красной грудкой. (снегири.)
- Не машина, просто клад мчит по снегу …(снегокат)
- Тихо, тихо, как во сне, Падает на землю….(Снег.)
- Ребята, скажите, с каким словом слова созвучны были? ( снег)
- Молодцы. Пора пришла немного отдохнуть. Музыкальная пауза
Ритмичная игра « Мы наденем Варежки»
- Отдохнули? А нам пора выполнить следующее задание Снежной Королевы.
Задание 3. «Стихотворение»
- Посмотрите на картинки и  назовите, что нарисовано на этих картинках.
- Помощники Снежной Королевы в этих картинках зашифровали стихотворение.
- Внимательно послушайте отрывок этого стихотворения, называется «Зима», написал его поэт Иван Захарович Суриков (фото Ивана Захаровича Сурикова).
Белый снег пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо, падает, ложиться.
И под утро снегом поле забелело,
Точно пеленою всё его одело.
Тёмный лес, что шапкой,
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно.
- Ребята, вам понравилось это стихотворение? (Ответы детей).
- Сейчас я прочту еще раз это стихотворение, но  при чтении отрывка, нам будет помогать таблица с картинками. (показать мнемотаблицу)
- называется такая таблица - мнемотаблица?
- А вы смотрите и слушайте внимательно и попробуйте запомнить стихотворение. (читать стихотворение с опорой на таблицу).
- О чем это стихотворение? (о «Зиме)
- Какой снег в воздухе кружится? (белый снег, пушистый).
- Что делает снег? (кружится, падает, ложится).
- Какой лес в стихотворении? (темный лес)
- Как заснул тёмный лес? (крепко, непробудно).
- Ребята послушайте ещё раз стихотворение и постарайтесь его запомнить.
- Ребята, а теперь давайте все вместе прочитаем стихотворение с опорой на таблицу.
- Ребята, а кто хочет сам рассказать стихотворение? (Дети по желанию рассказывают стихотворение).
Итог занятия
- Вот какие вы молодцы. Выполнили все задания.
- А чьи задания выполняли? (Снежной Королевы).
-Кто написал стихотворение «Зима»? (Иван Захарович Суриков)
-Что помогло нам запомнить стихотворение? (схемы).
-Снежная Королева приготовила для вас маленькую мнемотаблицу, чтобы вы  вечером дома, обязательно, рассказали стихотворение родителям.

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе
Тема: Путешествие со Снежной Королевой.  (Заучивание стихотворения
И З. Сурикова «Зима» с использованием мнемотаблицы )
Цель: Познакомить детей со стихотворением И З. Сурикова «Зима». Учить  пользоваться средствами мнемотехники при заучивании стихотворений.
Задачи:
1.  Расширить и углубить знания детей о зиме, явлениях природы с помощью произведения И. Сурикова «Зима».
2. Активизировать словарный запас по лексической теме «Зима», развивать связную речь.
3. Развивать умение слышать и слушать вопрос, запоминать небольшой стихотворение с помощью мнемотаблицы.
4. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, речевой слух;
5.  Учить детей преобразовывать картинки  в образы;
6. Формировать умения детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой.
7. Воспитывать устойчивый интерес к занятиям; стремление к самостоятельной деятельности; воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
Оборудование: иллюстрации, мнемотаблица к стихотворению,  вырубная картинка «Снежная Королева» с письмом, задания. Картины Зимних месяцев. Музыкальная игра на быстроту «Мы наденем Варежки»
Ход НОД:
Орг. момент «Круг приветствия»
- Вот и все мы в сборе. Давайте поздороваемся друг с другом.
Встанем рядышком по кругу,
Скажем, здравствуйте друг другу.
Нам здороваться не лень:
Всем привет и добрый день.
Если каждый улыбнется
Утро доброе начнется!!!
Доброе утро!!!
- Вот и пролетели выходные, праздничные дни. Пора вернуться к будним дням. Пока мы с вами отдыхали, наши друзья приготовили для нас много всего интересного и полезного. Хотите, узнать?
- Ребята, к нам сегодня пришла гостья. А, чтобы узнать кто она, нам надо отгадать загадку:
Она прекрасна и красива,
Величава, горделива.
Злые вьюги и метели
С нею дружат с колыбели.
Но совсем она не нежная,
Эта Королева … (Снежная)
- Принесла она с собой письмо. Сейчас я вам прочитаю, что она написала:
«Дорогие ребята! Я слышала, что вы очень добрые и умные дети. Настало время проверить, правда ли это. Со своими помощниками я приготовила очень сложные задания. Будьте внимательны, выполняя их.  СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА»
- Вы готовы, к выполнению заданий СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ? (ответы детей)
- Тогда, начнем. И так  Первое задание
- Ребята, отгадайте загадку, о ком  в ней Снежная Королева пишет:
Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица -
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом -
Всё покрылось серебром.
(Зимние месяцы)
- Ребята, что это за тройка скакунов, на которых мчится Царица? (зимние месяцы)
- Правильно, Тройка белых скакунов - это зимние месяцы
- Посмотрите, внимательно на картинки и назовите их. (декабрь, январь, февраль.)
- Молодцы, с первым заданием вы справились. Пора пришла Второе задание выполнять.  Игра «Доскажи словечко».
- Вам нужно будет закончить предложения, которые я буду начинать читать.
- На поселки на лужок выпал беленький…(снежок)
- Вот веселье  для ребят, все сильнее …(снегопад)
- С неба всё скользят пушинки — Серебристые …(снежинки)
- С метелкой в шляпе из ведра- директор зимнего двора…(снеговик)
- Рядом снежная фигурка, а зовут ее …(снегурка)
- На снегу-то, посмотри — С красной грудкой. (снегири.)
- Не машина, просто клад мчит по снегу …(снегокат)
- Тихо, тихо, как во сне, Падает на землю….(Снег.)
- Ребята, скажите, с каким словом слова созвучны были? ( снег)
- Молодцы. Пора пришла немного отдохнуть. Музыкальная пауза
Ритмичная игра « Мы наденем Варежки»
- Отдохнули? А нам пора выполнить следующее задание Снежной Королевы.
Задание 3. «Стихотворение»
- Посмотрите на картинки и  назовите, что нарисовано на этих картинках.
- Помощники Снежной Королевы в этих картинках зашифровали стихотворение.
- Внимательно послушайте отрывок этого стихотворения, называется «Зима», написал его поэт Иван Захарович Суриков (фото Ивана Захаровича Сурикова).
Белый снег пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо, падает, ложиться.
И под утро снегом поле забелело,
Точно пеленою всё его одело.
Тёмный лес, что шапкой,
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно.
- Ребята, вам понравилось это стихотворение? (Ответы детей).
- Сейчас я прочту еще раз это стихотворение, но  при чтении отрывка, нам будет помогать таблица с картинками. (показать мнемотаблицу)
- называется такая таблица - мнемотаблица?
- А вы смотрите и слушайте внимательно и попробуйте запомнить стихотворение. (читать стихотворение с опорой на таблицу).
- О чем это стихотворение? (о «Зиме)
- Какой снег в воздухе кружится? (белый снег, пушистый).
- Что делает снег? (кружится, падает, ложится).
- Какой лес в стихотворении? (темный лес)
- Как заснул тёмный лес? (крепко, непробудно).
- Ребята послушайте ещё раз стихотворение и постарайтесь его запомнить.
- Ребята, а теперь давайте все вместе прочитаем стихотворение с опорой на таблицу.
- Ребята, а кто хочет сам рассказать стихотворение? (Дети по желанию рассказывают стихотворение).
Итог занятия
- Вот какие вы молодцы. Выполнили все задания.
- А чьи задания выполняли? (Снежной Королевы).
-Кто написал стихотворение «Зима»? (Иван Захарович Суриков)
-Что помогло нам запомнить стихотворение? (схемы).
-Снежная Королева приготовила для вас маленькую мнемотаблицу, чтобы вы  вечером дома, обязательно, рассказали стихотворение родителям.

Тема: Путешествие со Снежной Королевой.  (Заучивание стихотворения
И З. Сурикова «Зима» с использованием мнемотаблицы )


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_информационные сиситемы.docx


extracted_text:
Приложение
29
к
приказу и.о. Министра образования  и науки Республики Казахстан от «25»
октября 2017
года № 545

Приложение
218-1
к приказу
Министра образования
и науки
Республики Казахстан
от 3
апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету «Краеведение» для
5-7 классов уровня основного
среднего образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

1.  «Краеведение»
– учебный интегрированный курс,
который дополняет общеобразовательные учебные предметы «История Казахстана»,
«Казахская литература» («Казахский язык и литература» для школ с неказахским
языком обучения), «География», «Музыка» и способствует изучению истории, природы,
культуры родного края.
2.  Целью курса
является формирование знаний о географических, исторических,
культурных, природных и других факторах, характеризующих в комплексе
формирование и развитие родного края; воспитание чувства любви к
родному краю, бережного отношения к окружающей природе.
3. Задачи курса:
1) расширение, углубление знаний и навыков, полученных на
занятиях по истории Казахстана, географии, казахской литературе и музыке;
2) формирование
знаний об основных этапах и особенностях исторического процесса на территории
родного края с древности до наших дней;
3) расширение знаний о природных богатствах, об исторических
памятниках и объектах культуры родного края;
4) расширение круга знаний о традиционных ремеслах,
культурном и литературном наследии края и людях, являющихся гордостью региона;
5) воспитание чувства уважения к уникальности природы, истории и культуры родного края;
ответственного отношения за ее сохранность.

Глава 2. Организация
содержания учебного предмета «Краеведение»

4. Объем учебной
нагрузки курса «Краеведение» составляет:
1) в 5 классе – 5 часов в учебном году;
2) в 6 классе – 7 часов в учебном году;
3) в 7 классе – 8 часов в учебном
году. Всего – 20 часов.
5. Материал
интегрированного курса «Краеведение» изучается в рамках учебных предметов «История Казахстана», «Казахская литература» («Казахский
язык и литература» для школ с неказахским языком обучения), «География»,
«Музыка» в 5-7 классах.
6. Распределение
объема учебной нагрузки курса «Краеведение» по классам и предметам:
1) в 5 классе:
«История
Казахстана» – 4 часа;
«Музыка»
– 1 час;
2) в 6
классе:
«История
Казахстана» – 4 часа;
«Казахская
литература» («Казахский язык и литература» для школ с неказахским языком
обучения) – 2 часа;
«Музыка»
– 1 час;
3) в 7
классе:
«История
Казахстана» – 4 часа;
«Казахская
литература» («Казахский язык и литература» для школ с неказахским языком
обучения) – 2 часа;
«География»
– 2 часа.
7.
Базовое содержание курса 5 класса:
1) «Легенды и
сказания родного края»;
2) «Памятники истории вокруг нас»;
3) «Исторические
личности края: бии,
акыны, батыры и палуаны»;
4) «Экспонаты
заговорили (посещение краеведческого музея)»;
5) «Симфония
родного края».
8. Базовое содержание
курса 6 класса:
1) «Топонимы – свидетели времен
минувших (история края в названиях)»;
2) «Хранители
культурно-исторических традиций: народные ремесла края»;
3) «Одна
страна – одна судьба (народы моего края)»;
4) «Живые свидетели Истории родного
края»;
5) «Мой
край родной в стихах и прозе»;
6) «Искусство краеведческих описаний»;
7) «Таланты родной земли».
9. Базовое содержание
курса 7 класса:
1) «Туристские маршруты»;
2) «Неравнодушные сердца»;
3) «Летопись родного края»;
4) «История моей школы»;
5) «Родной
край на страницах публицистики»;
6) «Электронная энциклопедия «Мой
край родной»;
7) «Флора и фауна родного края»;
8) «Визитная карточка моего края: разработка
краеведческой базы данных».

Глава 3. Система
целей обучения

№

Предмет

Темы

Цели обучения

5 класс

Обучающиеся
  должны:

1

История
  Казахстана

Легенды
  и сказания родного края

знать легенды и
  сказания о родном крае;
и анализировать
  смысл и значение легенд и сказаний;
осознавать
  значение исторического и культурного наследия прошлых поколений

2

Памятники
  истории вокруг нас

знать
  памятники своего края;
понимать
  уникальность памятников истории
родного
  края;
передавать
  историю возникновения, объяснять значение каждого из важнейших памятников
  своего края

3

Исторические
  личности края:
бии, акыны, батыры
  и палуаны

знать,
  какие бии, акыны, батыры и палуаны
вошли в историю
  края;
уметь
  доказывать, что эти герои не случайно вошли в историю

4

Экспонаты
  заговорили (посещение краеведческого музея)

понимать,
  что такое исторический экспонат;
знать
  роль экспонатов в передаче исторического наследия;
уметь
  объяснять, что означают конкретные  экспонаты

5

Музыка

Симфония
  родного края

иметь
  представление об особенностях музыкального творчества в родном крае;
иметь
  первоначальные навыки создания музыкальных каталогов на электронных носителях
  на основе коллективной работы – создания аудиокаталога «30 песен и мелодий моего
  края»

6 класс

Обучающиеся
  должны:

6

История
  Казахстана

Топонимы
  – свидетели времен минувших (история края в названиях)

знать,
  что значат названия местности, городов,
рек,
  озер, гор;
уметь
  объяснять историю появления этих названий

7

Хранители
  культурно-исторических традиций: народные ремесла края

знать,
  какие ремесла являются традиционными для данного края;
знать мастеров,
  внесших вклад в возрождение и развитие наследия традиционной художественной
  культуры края

8

Одна
  страна – одна судьба (народы моего края)

знать
  особенности формирования населения
края;
знать и с
  уважением воспринимать обычаи и
традиции
  народов края

9

Живые
  свидетели
Истории
  родного края

определять
  категории, по которым дифференцируются живые свидетели Истории:
ветераны Великой
  отечественной войны, ветераны тыла, ветераны труда, воины-афганцы, целинники,
  почетные жители, заслуженные педагоги и врачи;
знать о подвигах
  земляков – участников войны и тыла

10

Казахская
  литература/
Казахский
  язык и литература

Мой край родной в стихах и прозе

знать
  поэтические и прозаические произве
дения, в
  которых описывается природа родного края, его история;
знать
  творчество поэтов и писателей родного края, собирать данные об их творчестве
  и готовить презентации;
читать
  наизусть одно стихотворное
произведение,
  посвященное родному краю

11

Искусство
  краеведческих описаний

анализировать
  краеведческие описания с точки зрения информативности текста, его художественных,
  языковых особенностей;
иметь
  первоначальные навыки написания прозаических отрывков в рамках краеведения

12

Музыка

Таланты
  родной земли

уметь рассказывать
  о творчестве жырши-термеши,
  певцов и композиторов родного края

7 класс

Обучающиеся
  должны:

13

История
  Казахстана

Туристские
  маршруты

иметь
  представление о том, что такое туристские маршруты;
иметь первоначальные
  навыки разработки туристских маршрутов

14

Неравнодушные
  сердца

знать, что такое
  меценатство и спонсорство;
уметь объяснять,
  что сделано конкретными
людьми и что
  можно делать для поддержки своей малой родины

15

Летопись
  родного края

определять основные
  исторические этапы
развития края на
  основе источников;
знать
  шежире родного края;
уметь
  находить нужную информацию, связанную
с
  родным краем (аул, район, город, область),
  в музеях, архивах, библиотеках, интернете;
уметь
  составлять хронологию исторических событий

16

История
  моей школы

уметь находить
  нужную информацию из различных источников;
уметь составлять
  вопросы для интервью и проводить его;
уметь передавать
  историю своей школы

17

Казахская
  литература/
Казахский
  язык и литература

Родной
  край на страницах публицистики

знать,
  какие газеты и журналы издаются в
регионе;
анализировать
  статьи и очерки о родном крае, о людях с точки зрения объективности,
информативности,
  глубины содержания, выразительности, эмоционального воздействия

18

Электронная
  энциклопедия «Мой край родной»

знать,
  что такое энциклопедия;
уметь
  подбирать материал для энциклопедии;
определять
  направления краеведения;
принимать
  участие в коллективной работе по составлению электронной энциклопедии по направлениям
  краеведения

19

География

Флора
  и фауна родного края

знать
  растительный мир региона;
знать,
  какие представители животного мира
характерны
  для региона;
знать,
  что такое Красная книга, и какие
животные,
  обитающие в регионе, попали в Красную книгу

20

Визитная карточка моего края: разработка
  краеведческой базы данных

определять формы
  представления материала;
разрабатывать
  информационные материалы
различного
  формата, содержащие основные справочные сведения о крае;
уметь
  компоновать материалы с целью оказания максимального эмоционального воздействия
  на читателя/слушателя

10. Учебная программа вводится в
действие с 2018-2019 учебного года.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Краеведение 5-7 кл рус.doc

alt: Приложение 29 к приказу и.о.

alt: Объем учебной нагрузки курса «

alt: Неравнодушные сердца»; 3) «

alt: Хранители культурно-исторических традиций: народные ремесла края знать, какие ремесла являются традиционными для данного края; знать мастеров, внесших вклад в возрождение и развитие наследия традиционной художественной…

alt: Летопись родного края определять основные исторические этапы развития края на основе источников; знать шежире родного края; уметь находить нужную информацию, связанную с родным краем (…


extracted_text:
Урок математики в 4-ом классе.
Программа «Начальная школа 21 века»

           МОУ Еманжелинская СОШ
           Учитель начальных классов
           Милюкова Лариса Анатольевна.

Тема: Классификация треугольников.

Цели:

     1.  В ходе практической работы познакомить с
классификацией треугольников.

Формировать умение решать задачи на нахождение площади квадрата и                                      прямоугольника,
расстояния по данным скорости и времени.

Закрепить перевод величин.
2.
Развивать память, воображение, мышление.
3.
Прививать интерес к предмету;
    воспитывать чувство товарищества.

Оборудование:
Ø
Карта мира
Ø
Наборы геометрических фигур
Ø
Рисунки животных Африки
Ø
Карточки
Ø
Магнитофон

Ход урока:

I.
Организационный момент.
Учитель прикрепляет на доску иллюстрации с животными:

Каких животных видите на рисунке?
Где
они живут? ( В Африке)
На сегодняшнем уроке я предлагаю вам совершить воображаемое путешествие в то
место мира, где не бывает зимы, - в Африку. Покажите её на карте мира.

II.
Актуализация темы.
В
пути вам предстоит выполнять различные математические задания, решать задачи.
Для этого вам понадобятся знания по теме «Величины и геометрические фигуры».

III.
Проверка домашнего задания.
Арифметический
диктант. (индивидуальная работа)
Дома вам надо было узнать об
Африке и выполнить задания по карточкам - решить задачи. В  тетрадях
записываем  выражения и находим их  значения.
На
закрытых  частях доски  работают два  ученика. По их ответам проводится
проверка выполнения задания классом. Дети с мест читают составленные дома
задачи, класс решает их и записывает решения в тетрадях.
1.       Самая
большая река Африки - Нил. Его длина 6671 км. Сколько это метров?
Протяжённость реки Нигер 4160км. На сколько километров река Нил длиннее реки
Нигер?
2.       В
Африке растёт бамбук. Из него делают удочки, лыжные палки, хижины. Скорость
роста этого растения очень высока. За одни сутки бамбук вырастает на 50 см.
Какой высоты достигнет бамбук за неделю?
3.       Слон
самое огромное животное Африки. Его масса достигает 6 т. Сколько это центнеров?
А килограммов?   Жираф весит 1т 369 кг. На сколько больше весит слон, чем
жираф?

4.       Верблюд
может нести половину собственного веса-350 кг, а самец ламы может нести до 40
кг - также половину собственного веса. На сколько вес верблюда больше веса
ламы?
Подведём итоги. Назовите все величины, которые встретились при решении задач.

S        v          t          m

Поменяйтесь  тетрадями  и
проверьте  работу  друг друга.

Для проверки открывается доска с правильными ответами.

1.   6 671 000 м
2.   50*7=350 см
3.   60 ц       6000кг
4.   350*2-40*2=620 кг

IV.
Изучение нового материала.

Практическая работа с
     геометрическим материалом. (групповая работа)

  У меня есть описание маршрута
путешествия. Предлагаю вам начертить в тетрадях схему этого маршрута. Возьмём
масштаб, который указан на нашей карте. –
1:25 000000
Что это означает?
Схема займёт полстраницы. Начало
маршрута - школа. Поставьте точку приблизительно в середине строки. 1-ая
остановка будет в направлении вниз на 40 мм. 2-ая – вниз на 70 мм и
влево на 40 мм. 3-я – Африка  находится на 5 мм вниз и на
40 мм влево. Какая геометрическая
фигура получилась?
Возвращаться мы будем самым
коротким путём.  Соединим точку, обозначающую Африку, с точкой, обозначающей школу.
Выберем подходящий вид
транспорта.

После анализа уч-ся  выбирают
самолёт.
Почему выбрали самолёт?
Что такое треугольник? Какие виды
треугольников знаете?
Посмотрите на  треугольник,
который лежит на парте. Измерьте длины его сторон.
Сделайте вывод-КАКОЙ ЭТО
ТРЕУГОЛЬНИК?
·
разносторонний
·
равнобедренный
·
равносторонний
работа в группах

v.
Закрепление изученного.
1-ая остановка – решение задач. (самостоятельная работа)
1)      От
школы до 1-ой посадки наш самолёт летел 4 часа со скоростью 400 км в час. От
1-ой посадки до 2-ой он летел столько же времени, увеличив скорость в 2 раза.
Во сколько раз больше расстояние он пролетел?
После анализа задачи уч-ся
приходят к выводу.
Если скорость увеличить в 2 раза,
то расстояние увеличится во столько же раз.
Зависимость между скоростью и
расстоянием можно записать формулой
S=vxt

              Составим план решения задачи.

Дети работают самостоятельно. Учитель
помогает.

i.
400*4=1 600(км)

ii.
400*2=800(км)

iii.
800*4=3 200(км)

iv.
3 200:1
600=2(км)
Ответ: в 2 раза больше
.
   Физкультурная
минутка.

Наш самолёт приближается ко 2-ой
остановке.
Давайте
отдохнём под музыку из кинофильма «Красная Шапочка».
Дети танцуют
2-ая
остановка - самостоятельная работа в парах.
Учитель
раздаёт карточки.

1. Заполни пропуски и получи
верные равенства:
86 709 кг =  …ц...кг =...т...ц...кг=...т...кг
2.Установи закономерность и
продолжи ряд величин:
8 км 30 м, 24 км 90 м, 72 км 270
м,…км…м
2т, 50 ц, 110 ц,14 т,...ц ,..т
5ч, 420 мин, 6 мин, 480 с, 10
мин,..с,...мин

3-я
     остановка-Африка.
     Приготовьтесь работать с Лего в парах. Представьте себе площадь Африки
     вместе с островами в виде прямоугольника с длиной стороны 6 единиц(1
     единица- площадь поверхности одного кубика) и шириной 5 единиц, причём
     площадь островов составляет 4 единицы. Обозначим для удобства в виде
     квадрата другого цвета. Вычислите площадь Африки без островов

Найдите все возможные способы
решения
Дети
конструируют условие задачи.

Решение
Ø 1 способ: 2*5+2*3+2*5=26(кв.ед.)
Ø 2 способ:2*2+2*2+3*6=26(кв. ед.)
Ø 3 способ:5*6-2*2=26(кв.ед.)
Ответ:26 кв.ед.
Садимся в самолёт и
возвращаемся в класс.

vi.
Итог урока.

Внимание! Наш самолёт совершил
посадку в школе. Подведём итоги.

Какие бывают треугольники?

С какими величинами
работали?

В каких единицах
измеряется площадь?

 По какой формуле
находится площадь прямоугольника?

 Что общего между
двумя зависимостями?

Молодцы! Летали мы сегодня с
пользой.

VI.  Инструктаж домашнего задания.

Дома надо решить задачу № 469 стр. 124.

Спасибо за урок.

Разносторонний

Равнобедренный

равносторонний

1. Заполни пропуски и получи
верные равенства:
86 709 кг =  …ц...кг
=...т...ц...кг=...т...кг
2.Установи закономерность и продолжи
ряд величин:
8 км 30 м, 24 км 90 м, 72 км 270
м,…км…м
2т, 50 ц, 110 ц,14 т,...ц ,..т
5ч, 420 мин, 6 мин, 480 с, 10
мин,..с,...мин
1. Заполни пропуски и получи
верные равенства:
86 709 кг =  …ц...кг
=...т...ц...кг=...т...кг
2.Установи закономерность и
продолжи ряд величин:
8 км 30 м, 24 км 90 м, 72 км 270
м,…км…м
2т, 50 ц, 110 ц,14 т,...ц ,..т
5ч, 420 мин, 6 мин, 480 с, 10
мин,..с,...мин

1. Заполни пропуски и получи
верные равенства:
86 709 кг =  …ц...кг
=...т...ц...кг=...т...кг
2.Установи закономерность и
продолжи ряд величин:
8 км 30 м, 24 км 90 м, 72 км 270
м,…км…м
2т, 50 ц, 110 ц,14 т,...ц ,..т
5ч, 420 мин, 6 мин, 480 с, 10
мин,..с,...мин

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 4 класс.математика.Классификация треугольников..doc

alt: Урок математики в 4-ом классе

alt: Ход урока:

alt: После анализа уч-ся выбирают самолёт

alt: Африка . Приготовьтесь работать с

title: Разработка урока математики по теме "Классификация треугольников"


extracted_text:
Амины.

В органической химии есть
вещества, содержащие не только атомы кислорода, как спирты, альдегиды и
карбоновые кислоты, но и соединения, в состав которых входят атомы азота. Их
так и называют азотсодержащие органические соединения.
К азотсодержащим органическим
соединениям относятся: нитросоединения, содержащие нитрогруппу,
связанную с углеводородным радикалом. К азотсодержащим органическим соединениям
относятся также амины, аминокислоты и белки.
Большой вклад в изучение и
получение азотосодержащих органических соединений внесли русские учёные А. Я.
Данилевский и Н. Н. Зинин.

Амины можно представить как
производные аммиака, в молекулах которого один или несколько атомов водорода
заменены на углеводородные радикалы.
В зависимости от числа углеводородных
групп, замещающих атомы водорода в молекуле аммиака, различают первичные, вторичные и третичные амины.
В зависимости от природы
углеводородных заместителей амины делятся на: алифатические, например метиламин, алициклические,
как циклогексиламин и ароматические, как фениламин,
или анилин.

В состав первичных аминов
входит группа – NH2,
которую называют аминогруппой. Поэтому общая формула первичных
аминов R – NH2, или CnH2n+1NH2, где CnH2n+1 – алкильная группа.
В молекулах аминов связи C – N и N – H поляризованы,
потому что атом азота является более электроотрицательным, чем атомы углерода и
водорода, но полярность связи в аминах выражена меньше, чем в спиртах, поэтому
и реакции замещения менее характерны.

Свойства аминов также
обусловлены особенностями строения атома азота. Так, в атоме азота на внешнем
энергетическом уровне три неспаренных электрона, которые могут образовывать
связи с другими атомами. А одна пара электронов у атома азота остаётся не
поделённой.

Атом азота в аминах имеет тетраэдрическую
ориентацию орбиталей, а сама молекула – тригонально-пирамидальную
структуру.

Названия первичных аминов по
заместительной номенклатуре состоит из названия исходных углеводородов с
добавлением слова «амин». Назовём первичные амины. Первый амин
называется метанамин, или метиламин, второй – этанамин,
или этиламин, третий амин называется пропанамин, или пропиламин.

Вторичные амины по
номенклатуре ИЮПАК называют следующим образом: указывают наличие атома азота
символом N и после дефиса перечисляют младшую, потом старшую
углеводородные группы, добавляя в конце слово «амин». Назовём вторичные амины.

Для аминов характерна
структурная изомерия, которая обусловлена изомерией углеродного скелета (изомерия
цепи) и изомерия положения аминогруппы.
Составим всевозможные изомеры
к амину состава C5H11NH2.
Изомерия углеродной цепи будет представлена изомерами: пентанамином-1,
2-метилбутанамином-1 и 2, 2-диметилпропанамином-1.

Изомерия положения аминогруппы
представлена такими изомерами, как: пентанамин-1, пентанамин-2, пентанамин-3.

Первичные, вторичные и
третичные амины, у которых одинаковое число атомов
углерода, изомерны между собой. Так, изомерами между собой
являются этиламин и диметиламин.
CH3 – CH2 – NH2
(CH3)2NH
Метиламин, диметиламин и
триметиламин – газообразные вещества, с запахом аммиака, хорошо
растворяются в воде, так как их молекулы образуют водородные связи с молекулами
воды. Средние члены алифатического ряда – жидкости со слабым запахом тухлой
рыбы, с постепенно повышающейся температурой кипения. Высшие амины – твёрдые
нерастворимые вещества, не имеющие запаха.
Связь N – H является полярной,
поэтому первичные и вторичные амины образуют межмолекулярные водородные связи
(несколько более слабые, чем Н-связи с участием группы О – Н).

Это объясняет относительно
высокую температуру кипения аминов по сравнению с алканами со схожей
молекулярной массой. Амины кипят при более низкой температуре, чем спирты со
схожей молекулярной массой, так как межмолекулярные водородные связи в них
менее прочные из-за меньшей электроотрицательности азота.
Амины широко распространены в
природе. Например, многие биологически активные вещества относятся к аминам.
Триметиламин впервые был
выделен в середине 19 века из продуктов перегонки селёдочного рассола, поэтому
он и получил название «рыбный газ» и имел специфический запах рыбы.
Триметиламин получилось выделить и из слёз человека, желудочного сока,
поджелудочной железы.
Химические свойства аминов
обусловлены наличием аминогруппы, а в частности наличием не
поделённой пары электронов у атома азота. Эта не поделённая пара
электронов может образовывать химическую связь по донорно-акцепторному
механизму. Поэтому амины – это органические основания.

Например, при
растворении метиламина в воде образуется щелочной раствор и
ион метиламмония.
CH3NH2 + HOH ↔ CH3NH3+ + OH-
Амины реагируют с
неорганическими кислотами с образованием аммониевых солей. Так, в реакции
метиламина с соляной кислотой образуется соль – хлорид метиламмония, в
реакции этиламина с серной кислотой образуется соль –
гидросульфат этиламмония.
CH3 –
NH2 + HCl → CH3 – NH3Cl
C2H5 –
NH2 + H2SO4 → C2H5NH3HSO4
Если на полученную соль
подействовать более сильным основанием, то образуется исходный амин. Так, при
действии на соль – гидросульфат этиламмония гидроксидом натрия
образуется этиламин.
C2H5NH3HSO4 + NaOH → C2H5NH2 + NaHSO4 + H2O
Для аминов, как и других
органических соединений, характерны реакции горения. Так, при горении
метиламина образуется оксид углерода (IV),
вода и азот.
4CH3NH2 +
9O2 → 4CO2↑ + 10H2O + 2N2↑
В лаборатории первичные амины
получают восстановлением нитросоединений. Так, при
восстановлении нитрометана водородом в присутствии никелевого
катализатора образуется метиламин и вода.

В промышленности амины получают
в реакции спирта и аммиака под давлением. Так, в
реакции метанола с аммиаком в присутствии катализатора – оксида алюминия,
образуется метиламин.

Амины используют при
получении лекарственных веществ, красителей и исходных продуктов для органического
синтеза, для получения взрывчатых веществ. Гексаметилендиамин при
поликонденсации с адипиновой кислотой даёт полиамидные волокна. Многие амины и
их производные применяют в косметической, пищевой, нефтехимической
промышленности.
Таким образом, аминами называются производные аммиака, в которых
атомы водорода замещены на углеводородные радикалы. Функциональной группой
аминов является NH2 –
группа – аминогруппа. Для аминов характерна структурная изомерия: изомерия
углеродной цепи и положения аминогруппы. Амины проявляют основные свойства в
реакциях с неорганическими и органическими кислотами. Получают амины
из нитросоединений и спиртов. Амины находят широкое применение в
производстве красителей, лекарственных и взрывчатых веществ.

alt: Амины. В органической химии есть вещества, содержащие не только атомы кислорода, как спирты, альдегиды и карбоновые кислоты, но и соединения, в состав которых входят атомы…

alt: Атом азота в аминах имеет тетраэдрическую ориентацию орбиталей , а сама молекула – тригонально-пирамидальную структуру

title: Конспект занятия по теме "Амины"


extracted_text:
Тренинг педагогического общения

Актуальность проблемы «ЭВ» педагогов ДОУ обусловлена высокой
личностной включенностью в педагогический процесс. Профессия педагога очень
тесно связана с повышенным эмоциональным фоном. Большая эмоциональная нагрузка приводит
к тому, что педагог постоянно находится в состоянии эмоционального стресса.
Поэтому в педагогической среде возникает большой риск эмоциональных срывов,
«эмоционального выгорания».

Профессия воспитателя детского сада относится к социально-педагогическим
видам деятельности к сфере профессий типа «человек - человек». Деятельность
педагогов связана с напряженными ситуациями и эмоциональными факторами как
объективными, так и субъективными, влияющими на психофизическое здоровье
педагогов. Это конфликтные ситуации во взаимоотношениях с коллегами и
администрацией ДОУ, трудности во взаимодействии с детьми и их родителями и др.
Неблагоприятное воздействие этих факторов может вызвать у
педагогов сильное эмоциональное напряжение и стрессы; 60% заболеваний имеет
психосоматическую основу, т.е. заболевания являются реакцией организма на
физиологические стрессы и психологические травмы.
Достаточно быстро происходит эмоциональное истощение педагогов.
Исследователи отмечают, что у педагогов дошкольных учреждений существует
высокий риск возникновения «эмоционального выгорания». В результате повышается
тревожность, агрессивность, раздражительность, появляется подавленное
настроение, бессонница. Под действием этого личность приобретает ряд таких
деформаций, как негибкость мышления, излишняя прямолинейность, авторитарность и
т.д. А ведь от психологического здоровья педагога ДОУ во многом зависит
психологическое здоровье детей. Актуальность проблемы «эмоционального
выгорания» педагогов ДОУ обусловлена возрастающими требованиями со стороны
общества к личности воспитателя.

Т.И.Рогинская выделяет, что симптомы «эмоционального выгорания»
указывают на характерные черты длительного стресса и психической перегрузки и
выделяет 4 стадии ЭВ:
1. Завышенные ожидания и идеализм
Признаки: восторженное отношение к работе, самоотверженность и
увлеченность, высокая активность.
Пессимизм и раннее разочарование в работе.
Признаки: физическая и моральная усталость, отчаяние и
разочарование, снижение морального духа, скука, ранние признаки стресса.
Самоотстранение и изоляция.
Признаки: уклонение от контактов с коллегами, гнев и враждебность,
сильный негативизм, депрессия, физическая и моральная усталость.
Необратимая отчужденность и утрата интереса.
Признаки: очень низкая самооценка, опоздания на работу, устойчивое
негативное отношение к работе, цинизм.
В перспективном плане работы педагога-психолога ДОУ должно быть
отведено важное место вопросам «эмоционального выгорания» педагогического
коллектива.
Содержание работы по данной теме находит отражение в основных
видах деятельности педагога-психолога.
1.Диагностическое направление
Проведение индивидуальной и групповой диагностики на выявление
симптомов ЭВ у педагогов с использованием следующих методик:
- методика определения психического выгорания А.А.Рукавишникова;
- методика диагностики профессионального «выгорания» (К.Маслач,
СДжексон в адаптации М.Е.Водопьяновой);
- методика диагностики уровня ЭВ В.В.Бойко.
2. Коррекционное направление.
3. Профилактическое направление.
4. Просветительское направление.
Тренинг педагогического
общения
(составители
Е.Аникина, Е. Трофименко, Н.Бубченко)
Цель: развитие профессионального самосознания, творческого
потенциала личности, развитие коммуникативной компетентности педагогов.
Условия проведения: занятия проводятся с
группой педагогов в количестве 16 человек, продолжительность - 36 часов.
ДЕНЬ ПЕРВЫЙ
Задачи дня: помочь участникам лучше узнать друг друга,
сократить дистанцию в общении; способствовать формированию умения работать в
группе, развивать коммуникативные умения; формировать навыки эффективной
невербальной коммуникации и эмпатии, навыки совместной деятельности.
1. Знакомство участников, введение в тренинг и принятие правил
группы
Упражнение «Тренинговое имя»
Цель: знакомство участников друг с другом.
Время: 5-7 минут.
Ведущий.
Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно
познакомиться и запомнить имена друг друга. На тренинге нам предоставляется
прекрасная возможность, обычно недоступная в реальной жизни, - выбрать себе
имя. Ведь часто бывает, что кому-то не очень нравится имя, данное ему
родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих, -
скажем, все вокруг зовут девушку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались
«Леночка», или «Ленуля», или как-то необычно и ласково, как обращалась мама в
детстве. Некоторым по душе, если их называют по отчеству, без имени - Петрович,
Михалыч. А кто-то втайне мечтает о красивом имени, которое носит его кумир.
Есть люди, которые имели в детстве забавную кличку и были бы не против, чтобы и
сейчас в неформальной обстановке к ним обращались именно так.
У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для
себя игровое имя и написать его на бэйдже. Все остальные члены группы (и
ведущие тоже) в течение всего тренинга будут обращаться к вам только так.
Упражнение «Это знает только мисс Марпл!»
Цель: знакомство друг с другом.
Время: 20 минут.
Если игроки не хотят отвечать на заданный вопрос, они прибегают к
фразе: «Это знает только мисс Марпл!»
1. Припомните вместе с игроками, кто такая мисс Марпл: сдержанная
пожилая дама, прекрасно разгадывающая криминальные загадки. Ее понимание
человеческой натуры весьма глубоко к тому же эта леди на удивление тактична.
2. Напомните группе о том, что люди любопытны и, как правило, не прочь
узнать больше, чем другие готовы о себе сообщить. В этой игре каждый может
проявлять безграничное любопытство, задавая всевоз-
можные вопросы, однако, на них можно не отвечать. В таком случае
произносится фраза: «Это знает только мисс Марпл!»
3. Каждый игрок записывает в течение 5 минут 10-15 вопросов,
которые он задал бы человеку, с которым ему хочется познакомиться поближе.
4. Затем игроки ищут партнера для интервью, но весьма необычным
способом.
Скажите членам группы следующее: «Вы сейчас можете найти для
интервью интересного собеседника, но сделать это надо особым способом -
положившись на свою интуицию. Отставьте, пожалуйста, столы и стулья в сторону.
Закройте глаза и начните двигаться по направлению друг к другу. Идите медленно,
по возможности не задействуйте руки. Для поисков партнера вам придется
использовать спину. Почувствуйте спиной, того ли вы нашли, кого хотели».
Проследите за тем, чтобы никто не заблудился, не наткнулся на
стену или мебель, и помогите при необходимости «одиноким спинам» найти друг
друга.
5. Когда все участники встанут в пары спина к спине, у вас будет
возможность сделать группе комплимент - ведь они справились со сложной задачей:
овладели действительно необычным способом выбора партнера. Участники открывают
глаза и усаживаются на пол спина к спине. Теперь начинается само интервью.
Поочередно каждый партнер задает другому один из подготовленных вопросов и
записывает ответ. Если кто-то задает вопрос, на который его партнер не хотел бы
отвечать, звучит фраза «Это знает только мисс Марпл!» (10-15 минут).
6. После окончания интервью партнеры поворачиваются лицом друг к
другу и дают обратную связь. Они могут прокомментировать выбор вопросов или
полученную информацию. Кроме того, они вдвоем решают, о каких вещах нужно знать
группе (5 минут).
7. Созовите группу снова в круг и попросите участников представить
своих партнеров. Начните заключительную часть игры со слов: «Всю правду о
каждом из вас знает только мисс Марпл, но часть правды мы можем открыть
всем...»
Обсуждение
После того как будут представлены все участники, можно обсудить
характер задаваемых вопросов.
Были ли они вежливыми, тактичными? Были ли среди них
рискованные? Кто в группе сдерживал любопытство? Кто наступал? Какие чувства
испытывают теперь отдельные участники к своим партнерам?
2. Введение в игру Подготовка к началу игры
Ведущий.
Небо над нашим городом сегодня серое-серое. Посмотрите
вокруг-далеко на севере завывает ветер, и высокая трава у самого горизонта колышется
волнами. Такое же завывание раздается и с южной стороны. Надвигается ураган,
очень свирепый, ему ничего не стоит смести на своем пути абсолютно все (звучит
музыка). Ветер воет все сильнее, все дрожит, кружится, мы теряем равновесие и
превращаемся в маленькие невесомые существа. Медленно, как воздушные шары, мы
поднимаемся в воздух. Лететь нам даже приятно, хотя мы оказались в самом центре
урагана.
Через какое-то мгновенье ураган опустил нас в очаровательной
стране. Вокруг раскинулась зеленая лужайка с фруктовыми деревьями, усыпанными
спелыми фруктами. Повсюду растут удивительные цветы. На деревьях и кустах сидят
птицы и поют на все голоса. Невдалеке бежит ручей, нашептывая что-то очень
приятное.
Мы и не заметили в такой красоте, как к нам приближаются люди,
очень странные, в шляпах с серебряными колокольчиками на голове. Они одеты во
все голубое и обуты в сверкающие сапоги с голубыми ботфортами. Мы попали в
страну жевунов. Вы поняли, где находитесь? Теперь вы - маленькие существа -
превращаетесь... в кого? Кем вы хотите быть в этой стране? Вы - группа, которая
должна дойти до конца, не потеряв друг друга. Только тогда мы сможем вернуться
домой.
На вашем пути волшебный лес. Лес необычный, через него должен
пройти, каждый. Войдя в лес, вам необходимо прочитать волшебную книгу.
Упражнение «Смотрим в книгу, видим...»
Цель: продемонстрировать особенности восприятия и
передачи информации.
Необходимый материал: лист бумаги, содержащий словесную
информацию и картинку.
Время: 25-35 минут.
Из группы вызываются 5-6 добровольцев, которые уходят за дверь.
Остальным вкратце объясняется, что сейчас будет происходить. Вводится запрет на
подсказки, смех и пр.
Затем приглашается первый испытуемый, которому дается следующая
инструкция:
«Сейчас вам будет предъявлен лист бумаги, содержащий некую
информацию. Это текст и картинка. В течение одной минуты вы рассматриваете
листок, стараясь запомнить все, что там написано и изображено. После этого вы
должны как можно подробнее донести всю запомнившуюся информацию до следующего испытуемого».
Далее приглашается второй испытуемый, которому дается следующая
инструкция:
«Вам будет устно передана некая информация, которую вы должны
запомнить, для того чтобы передать ее следующему участнику эксперимента.
Задавать уточняющие вопросы вы не имеете права».
Эксперимент продолжается, пока, наконец, последний участник не
расскажет то, что он запомнил, всей группе.
Упражнение «Волшебные палочки»
Цель: подготовить группу к «серьезному» командному заданию и
одновременно укрепить веру участников В СВОИ СИЛЫ.
Необходимый материал: карандаши или палочки по
количеству участников.
Время: 3-5 минут.
Ведущий раздает всем по одному незаточенному карандашу.
Ведущий.
Разбейтесь на пары. Встаньте друг напротив друга. Прикоснитесь
друг к другу кончиками указательных пальцев обеих рук.
А теперь поместите между кончиками пальцев карандаши, удерживая их
только за торцы. Действуя «в связке», не давая карандашам упасть, двигайте
руками вверх-вниз, вправо-влево, по кругу. Попробуйте переместиться парой на
другое место.
Аналогичное упражнение выполните, объединив пары в четверки,
образовав круги. И, наконец, всей группой встаньте в круг, лицом в центр и
попробуйте, не роняя карандашей: сузить круг, двигаясь всем к центру, расширить
круг почти до вытянутых рук, пройти по кругу, по часовой стрелке, против
часовой стрелки - сначала медленно, потом побыстрее.
Пройдя это испытание, мы попали к подножию «Волшебной горы», а в
ней мы увидели пещеру...
Упражнение «Волшебная пещера»
Цель: групповое сплочение.
Необходимый материал: ручки, бумага.
Время: 40-120 минут.
Ведущий зачитывает описание ситуации.
Ведущий.
 Ваша группа летела на ковре-самолете и случайно попала неизвестно
куда. Оказалось, что это необитаемый остров, представляющий собой высоко
поднятое над морем плато, имеющий обрывистые скалистые берега и узкую полоску
земли внизу, на побережье.
На плато есть деревья, животные, пресная вода, то есть условия для
жизни. На побережье нет ничего. Поэтому на острове можно просуществовать лишь
несколько дней.
Исследуя остров, вы обнаруживаете в скале пещеру, и от случайно
произнесенных слов, которых никто не запомнил, она неожиданно открылась. В ней
есть любые предметы.
Каждый из вас может взять по 10 предметов. Советоваться с другими
нельзя. Поделиться, обменяться предметами с другими участниками, потом тоже
будет нельзя. Составьте список тех предметов, которые вы хотели бы взять из
пещеры. Время на составление списка - 7-8 минут.
После выполнения этой части задания группа получает следующую
инструкцию.
Ведущий.
У каждого из вас есть по 10 предметов, однако ситуация такова, что
вся группа может унести из пещеры всего 10 предметов. В течение 20 минут вы
должны посоветоваться между собой и составить единый общегрупповой список.
Обсуждение
 Удалось ли участникам группы договориться? Если нет, то
почему?

· Какие
формы взаимодействия в группе способствовали достижению результата, а какие -
препятствовали?
 Был ли в дискуссии лидер? Назначили его сознательно или он
проявил себя сам?
Игра «Медведь перед дровосеками»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения участников.
Время: 10-15 минут.
Ведущий.
Приглашаем вас поиграть в игру, с давних времен известную во
Франции.
Вы превратитесь в дровосеков. Дровосеки - это мужественные мужчины
и женщины, которые топорами валят деревья в лесу, обрубают ветви и распиливают
стволы на бревна. Покажите мне, пожалуйста, как двигаются дровосеки во время
работы... Хорошо. Вы прилежные и храбрые дровосеки.
А теперь мне нужен один доброволец... Спасибо! Доброволец будет не
дровосеком, а большим бурым Медведем.
Сейчас мне хотелось бы вам рассказать, что происходит между
Медведем и дровосеками. Медведь выходит на сцену и громко рычит. Дровосеки
пугаются до смерти и безжизненно замирают. "Они закрывают глаза и пытаются
спасти свою жизнь, сделав вид, что они совершенно неподвижны. А что же делает
Медведь? Медведь подходит к каждому дровосеку и проверяет, живые они или нет.
Для этого он делает все, что ему вздумается, не разрешается лишь щекотать
дровосеков. Медведь может ворчать или реветь, может дотрагиваться своими
«лапами» до безжизненных дровосеков, он может расталкивать их, поднимать их
головы, руки или ноги, короче, он может использовать любой трюк, чтобы
заставить дровосеков начать двигаться или смеяться.
Если кто-нибудь из дровосеков засмеется или начнет двигаться, то
он сразу же превращается во второго медведя, и уже теперь два медведя пытаются
разбудить дровосеков, которые, в свою очередь, делают все, чтобы не пикнуть и
не пошевелиться.
Но со временем медведей станет трое, потом - четверо и т.д.
Вы поняли, как играть в эту игру? Теперь мы можем приступить.
Дровосеки, за работу! А сейчас - выход Медведя: пожалуйста, мощный рев...
Упражнение «Красная Шапочка»
Цель: смоделировать командное взаимодействие при решении
творческой задачи.
Необходимый материал: карточки с названием стран для
жеребьевки.
Время: 40-60 минут.
Группа делится на три подгруппы и получает инструкцию:
На фестивале «Сказочный лес» различные кинофирмы представляют свои
версии фильмов, снятых по мотивам сказки «Красная Шапочка».
В конкурсе участвуют три киностудии.
Первая - американская киностудия, поставившая фильм ужасов со
всеми сопутствующими кошмарами.
Вторая - французская, она. представляет мелодраму. Нежную,
романтическую историю с драматическими событиями, но со счастливым финалом.
И третья фирма - из Италии - предлагает детективный вариант
«Красной Шапочки». В этом фильме не обошлось без мафии, стрельбы и неутомимой
журналистки в красном берете.
У вас есть 20-30 минут для подготовки и 3-5 минут для демонстрации
своей киноленты.
Обсуждение
Эффективным ли было взаимодействие участников в ходе выполнения
задания? Был ли кто-то, кто не полностью реализовался или вообще не был
услышан? Кто был лидером в каждой подгруппе?
Техника «Розовый куст» (Виолетта Оклендер)
Цель: помочь выразить подавленные чувства, потребности, устремления и
мысли, лучше понять себя.
Необходимый материал: листы бумаги, краски,
кисти.
Время: 45 минут.
Ведущий.
Закройте глаза, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и
представьте, будто вы превращаетесь в розовый куст.
Этот куст маленький или большой? Сильный или слабый? Есть ли на
этом кусте цветы? Если есть, то какие? Какого они цвета? Их много или мало? Они
полностью распустились или имеются лишь бутоны? Есть ли листья? Как они
выглядят? Как выглядят побеги и ветви? Какие корни у этого куста или у него,
может быть, вовсе нет корней? Если все же есть, то они длинные и прямые или
изогнутые?
Как глубоко они проникают в землю? Есть ли на кусте шипы? Где
растет этот куст: во дворе, в парке, в пустыне, в поле, под луной или
где-нибудь еще? Он стоите горшке или растет прямо из земли, а может быть,
пробивается сквозь бетон или асфальт? Что находится вокруг куста? Есть ли рядом
другие розовые кусты или он стоит один?
Есть ли вокруг деревья, животные, птицы или люди? За счет чего
живет этот куст? Кто за ним ухаживает? Хорошая ли стоит погода?
Есть ли вокруг куста ограда, а может быть, камни или скалы?
Затем участники открывают глаза и рисуют розовый куст на фоне
окружающего пейзажа.
Рефлексия.
  Рисунки раскладываются в круг, и группа дает описание
каждому кусту.
Перерыв 20 минут.
Упражнение «Ассоциации»
Цель:, через постановку творческой задачи стимулировать взаимодействие
интеллектуальных, эмоциональных функций всех участников группы; способствовать
активизации и расширению рамок ассоциативного мышления.
Время: 20 минут.
Ведущий.
Для этой игры нам потребуется доброволец, готовый на несколько
минут оставить нас, выйдя, из комнаты. За время его отсутствия игроки выберут
среди участников одного человека. Вернувшись, водящий игрок должен будет задать
группе самые разные вопросы с тем, чтобы с трех попыток определить выбранного
группой участника. Но вопросы будут необычные. Они не будут касаться возраста,
цвета глаз и пр. Все вопросы будут ассоциативно связывать загаданного игрока с
самыми различными понятиями.
К примеру, вопросы могут быть такими:
- На какой цветок похож загаданный человек?
- С каким временем года он ассоциируется?
- На какое животное он похож?
- С каким стилем одежды его можно сравнить?
На каждый вопрос могут отвечать все члены группы. В результате
ведущий получает целый набор разнообразных ответов-ассоциаций, проанализировав
которые он сможет назвать имя участника.
Рефлексия
Кого из игроков было сложнее всего вычислить и почему? Какие
ассоциации, названные товарищами в ходе игры, показались наиболее точными?
Наименее точными? Что чувствовали «загаданные» игроки, слыша комментарии группы
в свой адрес?
Упражнение «Четыре слова»
Цель: создать активную творческую атмосферу и позитивный настрой в
группе; помочь игрокам развить воображение, метафорическое мышление, умение
использовать символику языка и действия; развить способности к соединению идей
из разных областей опыта, умение использовать полученные ассоциации для решения
творческой задачи.
Необходимый материал: доска или флип-чарт с
письменными принадлежностями для записи задания.
Время: 25 минут.
Ведущий.
В волшебном лесу все заколдованное, и слова тоже. Давайте
попробуем их разгадать.
Участвовать в выполнении этого задания можно как по одному, так и
в парах, тройках или небольшими группами. На доске или флип-чарте записываются
четыре слова. Логически они должны быть как можно меньше связаны между собой и
представлять имена существительные нарицательные в единственном числе (хотя не
исключен и другой вариант грамматических форм или частей речи: скажем, список
из четырех глаголов).
Даны, к примеру, слова: хлеб, грязь, театр, звезда.
Или: душа, письмо, цветок, ступени.
Игра заключается в том, что за определенное время (15-20 минут)
необходимо придумать и показать театральный этюд, объединяющий данные слова (в
том же порядке!) в логически связное действие с конфликтом.
Игра в цвета
Цель: тренировать подвижность мышления как фактор креативного
поведения; создать активную творческую атмосферу и позитивный настрой в группе;
побудить участников к активному проявлению креативных качеств: гибкости
мышления, изобретательности, наблюдательности и воображения.
·

Время: 15-20 минут.
Потребуется доброволец, готовый на несколько минут расстаться с
группой. За время отсутствия ведущего-добровольца команда выбирает один из
множества существующих цветов.
Вернувшись к команде, ведущий обращается к кому-нибудь из игроков
с вопросом, какой цвет загадан. В ответ участник, к которому обратился ведущий,
должен изобразить цвет мимически, любым способом, но без слов (и, естественно,
не указывая на этот цвет, если он присутствует в том или ином виде в том месте,
где проходит игра). Если информация недостаточна или ведущий сомневается в
правильности своей гипотезы, он обращается к другим игрокам.
Нужно добиться от команды понимания того, что все ответы - это
субъективные актерские ассоциации с тем или иным зрительным или эмоциональным
восприятием цвета, выражать которые можно лишь через мимику и движение.
Рефлексия
Понравилась ли вам игра и почему? Кто из товарищей, на ваш взгляд,
был наиболее успешным? Что помогло ему справиться с заданием? Какой цвет
показался вам наиболее сложным для показа?
Ведущий.
Цветовые ассоциации и предпочтения могут рассказать нам немало о
характере человека.
красный цвет
Человек, отдающий ему предпочтение, прирожденный лидер. Ему
присущи энергия, настойчивость, упорство в достижении цели. Однако стоит
опасаться, чтобы подобная личность не прибегала при решении собственных задач к
реакции быка. Решая свои проблемы «ударом рога», можно стать заложником
собственных желаний, перестать верно «читать карту местности», воспринимать
окружение адекватно.
ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ
Те, кто любит этот цвет, - люди с широким кругозором, любящие
учиться. Они терпимы к. окружающим хороши в общении, творчески подходят к
решению большинства проблем, любят поговорить. Вербальное общение не только
доставляет им радость, но и помогает внятно сформулировать самые смелые
проекты.
ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ
Считается, что выбирающие зеленый цвет, скорее всего, люди
прагматичные. Для них важно ощущение безопасности, защищенности. Они тактичны и
общительны. Умеют обращаться с деньгами.
ГОЛУБОЙ ЦВЕТ
Этот выбор говорит о человеке честном, заслуживающем доверия. Ему
следовало бы быть более терпимым к людским недостаткам, не копить обид по
отношению к окружающим его людям, а высказывать их, проясняя ситуацию и
отношения.
ФИОЛЕТОВЫЙ ЦВЕТ
Считается, что этот цвет характеризует человека как внимательного,
покровительствующего, дающего другим. Он легко справляется со сложными
ситуациями, в которых другие люди теряются. Он может казаться выскочкой,
везунчиком, но на самом деле его достоинства - следствие большой внутренней
работы над собой.
Упражнение «Звуки музыки»
Цель: стимулировать взаимодействие интеллектуальных, волевых,
эмоциональных функций; содействовать переходу от обычной формы мышления к
необычной; развить способности к соединению противоположных идей из разных
областей, опыта и использовать полученные ассоциации для решения творческой
задачи.
Необходимый материал: звуковоспроизводящая
аппаратура, бумага для рисования, краски, фломастеры, карандаши, резинки,
пластилин.
Время: 1,5-2,5 часа.
Первый этап
Ведущий. Эта встреча целиком посвящена музыке, нашему восприятию музыки,
тем эмоциям и воспоминаниям, которые вызывают в нас музыкальные произведения
различных жанров. Многообразие восприятий музыкального материала мы попытаемся
отразить в смежных формах творчества - пластическом искусстве  и
 театре.
Сначала имеет смысл побеседовать с участниками тренинга об их музыкальных
предпочтениях, о том, какой стиль им ближе и почему. Есть ли в их жизни
музыкальное произведение, с которым связаны особые события? Владеют ли
участники тренинга музыкальными инструментами? Какими? Что повлияло на выбор
того или иного инструмента?
Второй этап начинается с прослушивания
приготовленного тренером музыкального произведения. Его
·
фрагмент не должен превышать трех-четырех минут. Это должна быть
инструментальная музыка, дающая свободный полет фантазии, не конкретизированная
текстом, - классическое произведение, джазовая импровизация, опыты в
электронной музыке.
Вслед за прослушиванием попросить участников взять листы бумаги,
карандаши, фломастеры, краски, или пластилин и попытаться отразить цветом,
линией или объемной формой те ассоциации, которые возникли у них во время
прослушивания музыкального произведения. Пока участники работают, тренер
несколько раз воспроизводит тот же музыкальный фрагмент, становящийся фоном
творчества. Через 20-25 минут приглашаем группу сесть в полукруг и представить
друг другу то, что удалось создать.

Третий этап упражнения заключается в свободном,
·
соответствующем стилю и характеру музыки, движении участников по площадке. Это
ни в коем случае не танец, скорее импровизация, попытка найти пластический
образ музыки, который выражается через пластику тела. Если в предыдущем задании
музыка «обрабатывалась» средствами изобразительного искусства, то здесь
инструментом становится тело, ритм, движение.

Четвертый этап продолжается с использованием того же
самого фрагмента или, если тренер заметит в группе признаки усталости от
многократного повторения одного музыкального материала, другой фонограммы. В
таком случае нужно подобрать произведение, которое отличалось бы от первого и
по стилю, и по характеру, и по инструментовке. Все участники под музыку
начинают спонтанное движение по комнате. Просим их делать по возможности
широкие движения, активно работать всеми частями тела. Внезапно музыка
останавливается, все застывают на месте в той позе, в которой застала их пауза.
Ведущий.
Попробуйте увидеть свою позу со стороны, представить, как вы
выглядите с разных точек комнаты. По хлопку тот, к кому я подойду, выйдет из
состояния «заморозки» и попытается продолжением движения логически оправдать
существовавшую позу. Например, один из участников был застигнут в положении,
когда его туловище и руки были наклонены вперед в сторону правой ноги. Одно из
возможных продолжений позы - по хлопку тренера начать завязывать шнурки
ботинка. А может быть, человек нашел что-то и поднимает найденную вещь с пола.
Не исключено, что предыдущая поза - это начало действия, которое должно
завершиться тем, что человек удобно усядется на полу... Вариантов множество.
Тренер, переходя от игрока к игроку, «открывает

file_name: Тренинг педагогического общения.docx

alt: Тренинг педагогического общения

alt: К.Маслач, СДжексон в адаптации

alt: Время: 45 минут. Ведущий.

title: Тренинг педагогического общения.