extracted_text:
Конспект занятия по
развитию речи в старшей группе
«Весна пришла»
Цель: уточнить и расширить знания детей по теме «Весна».
Задачи: учить знать и называть признаки весны;
весенние месяцы; расширять и активизировать словарь детей по данной теме; закрепить навыки
словообразования и словоизменения: согласование сущ. с прил. ; сущ.
с гл. ; подбирать прил. к сущ. ; образовывать форму мн. числа сущ. в Р. П.,
образовывать сущ. в уменьшительно - ласкательной форме. ; упражнять в подборе
антонимов; развивать
связную речь; закреплять умение отвечать на вопросы полным
предложением; упражнять в правильном дыхании; развивать мелкую моторику,
память, внимание, мышление; воспитывать у детей чувство любви и бережного
отношения к природе, учить правильному поведению в природе.
Оборудование: картинки с изображением времён года,
картинки с изображением признаков весны, картинка «весенняя полянка», солнышко, конверт с заданиями от
Буратино, рисунки цветов для раскрашивания, карандаши.
Предварительная работа: наблюдения за весенними
изменениями в природе на прогулке, чтение стихов о весне, разучивание
пальчиковых упражнений по теме «Весна».
Ход
занятия
I. ОРГ. МОМЕНТ. (приглашает
детей пройти в центр группы. Дети становятся в круг. В руках красочно
оформленное улыбающееся солнышко).
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
- Ребята, как обычно, наш
день начинается с улыбки. У нас хорошее настроение, ведь наступила
долгожданная весна.
Посмотрите, кто сегодня заглянул к нам на занятие? ( дети: солнышко) А какое весной солнышко?
( д:
солнышко - весеннее, яркое, тёплое, большое, ласковое, весёлое…т. д.)
А вот о чём мы будем
говорить на занятии,
догадайтесь сами.
(читает отрывок
стихотворения А. Горина «Весна»).
Расправляют
крылья ветерки и птицы,
Тёплыми
лучами манит вышина.
Открывает
сказки первые страницы
Добрая волшебница … ( дети договаривают
хором: весна).
Догадались, о каком времени
года мы будем говорить? ( д: о весне)
Все рады весне, ждут её с нетерпением.
В старину
считали, что весна не
приходит сама. Раньше весну зазывали в гости и говорили такие слова…
Весна красна! В
гости просим! Приди скорей! Принеси с собой… Давайте мы все вместе
позовём весну и
каждый попросит кто что пожелает.
(передаёт картинку-
солнышко, определяя очерёдность ответов. Дети повторяют закличку и просят принести: хорошую
погоду, тёплое солнышко, зелёную травку, тёплый ветерок, поющих птиц,
подснежники и т. д. Садятся на стульчики).
II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
- Ребята, посмотрите. Перед
вами картинки с изображением времён года (на доске 3 картинки времё н года: весна, осень,
зима). Определите на какой по счёту картинке изображена весна. И докажите,
почему вы так думаете? (Ответы детей. Например, на второй картинке
изображена весна.
Дети в зависимости от изображения на картинке называют признаки весны, добивается полного ответа:
Это весна,
потому что тает снег… с крыш капают сосульки… прилетели птицы, …дети надели
весеннюю одежду и т. д.).
- Молодцы, вы правильно
рассказали о признаках весны, и у нас получилась весенняя картина.
Ребята, садимся на
стульчики, а теперь будьте внимательны. Я назову слова, а вы хлопните, если
услышите слово, относящееся к весне. (Проводится д/игра «Хлопни в ладоши»).
Слова: пригревает, листопад, тает, вьюга, журчит, тёплое, ярче,
холодно, набухают, снежинки, половодье, прилетают, проталины, мороз, капель,
ледоход, метель, снегопад, солнышко.
( просит объяснить слова: проталины, половодье,
капель, ледоход).
- На землю вернулась
красавица весна.
Давайте ощутим её прикосновение. (Проводится массаж лица).
Светит яркое весеннее
солнышко - поглаживание
и ласкает нам лицо.
Дождик ещё холодный. -
постукивание подушечками пальцев
По утрам ещё иногда
пощипывает морозец. - пощипывание
А всё-таки солнышко светит
сильнее. - снова поглаживание
- Давайте ненадолго
отправимся в путешествие на весеннюю полянку. Закройте глаза.
Глазки закрывайте,
Немного помечтайте.
С ветерком я подружусь,
На полянке окажусь.
(Пока
у детей закрыты глаза, вывешивает картину, на ней изображена весенняя поляна.
Чтобы контролировать очерёдность ответов можно использовать мяч, который
передаёт от одного ребёнка к другому). Посмотрите, какая замечательная полянка
нам открылась. Опишите её, какая она? Подберите как можно больше слов –
признаков.
( д: полянка - весенняя, солнечная, красивая, пёстрая)
А какой вы видите
ручеёк? ( Д:
быстрый, звонкий, журчащий, весёлый, поющий)
И о весне тоже
можно сказать много красивых слов. Какая весна?
( д: весна – ранняя, поздняя, тёплая, долгожданная, солнечная,
звонкая, весёлая, цветущая, голосистая…т. д.) А какое весной небо? ( д: небо –
голубое, чистое, высокое, дождливое, облачное… т. д).
- Весной природа
оживает и происходит много разных явлений. А вот каких, вспомним вместе.
Подберите слова - действия и закончите предложения.
Весной солнце … (греет, припекает, ласкает)
Весной сосульки под солнцем… (тают, капают)
Весной сугробы от солнечного тепла… (оседают, тают)
Весной на деревьях почки… (набухают, лопаются)
Весной ручьи… (бегут, журчат, звенят)
Весной птицы… (возвращаются, прилетают)
Весной птицы гнёзда… (вьют, строят, делают)
Весной лёд на реке (тает, трещит, ломается, плывёт)
Весной на проталинах первые цветы (появляются, расцветают)
Весной травка… (пробивается, растёт, зеленеет)
- У весны много друзей.
Давайте назовём их ласково (называет первое слово, а дети подбирают слова с
уменьшительно-ласкательным значением).
Солнце
– солнышко, (дождь, ветер, туча, трава, лужа, проталина, скворец, дерево,
почка, ручей, цветок)
Встали на ноги
(Далее выполняется дыхательное
упражнение «Цветочек»).
Наши алые цветки, распускают
лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки
колышет.
Наши алые цветки, закрывают
лепестки.
Тихо засыпают, головками
кочают.
- Весна подарила
нам первоцветы. Это первые весенние цветы. Соберём лепестки в бутоны (дети
соединяют пальцы, имитируя бутон, понюхаем их. Сделайте глубокий вдох носом, на
выдохе произнесите «Ах!» с восклицательной интонацией, и раскройте
бутон. (Дети размыкают пальцы. Упражнение повторяется 3-4 раза, следит за
правильностью вдоха и выдоха).
- Поиграем в игру «Один – много» (называет первое слово, дети
образовывают сущ. множ. числа Р. п.)
Весной в лесу много… (туча, облако, дождь, трава,
почка, проталина, лужа, скворец, птица, цветы, ручей, капля, месяц).
А сколько на самом деле месяцев
у весны? (3 месяца) Давайте
их назовём по порядку.
(Дети называют месяцы, вывешивает соответствующие картинки)
Назовите 1-ый месяц весны? 3-ий месяц?
Какой
месяц находится между мартом и маем?
Какой
месяц впереди апреля? Мая?
Ребята, а зима и весна похожи
друг на друга? ( д:
нет) Давайте про это расскажем. Поиграем в игру «Скажи наоборот».
Зимой снег белый, а весной… (серый).
Зимой снег чистый, а весной… (грязный).
Зимой дни холодные, а весной… (тёплые)
Зимой дни короткие, а весной… (длинные).
Зимой солнце тусклое,
а весной… (яркое).
Зимой небо серое, а весной … (голубое).
Зимой ветер холодный,
а весной… (тёплый).
Зимой солнце низкое, а весной… (высокое).
Зимой похолодало, а весной… (потеплело).
Весной очень часто идёт дождь. Давайте покажем, как барабанят
капельки.
(Проводится упражнение
на развитие
мелкой моторики «Капля» - на двух ладошках.)
Капля раз, капля два,
Очень медленно сперва.
А потом, а потом
Всё бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскроем,
От дождя себя укроем.
(Дети в соответствии с текстом
стучат по столу указательным и средним пальцем на каждый ударный слог, далее
изображают «зонтики» из
ладошек и поднимают их над головой).
От дождя мы с вами укрылись.
Выполним упражнение «Измени по образцу» (образование относительных
прилагательных. Логопед даё т пример: весна - весенний, далее дети повторяют по образцу) :
весна – весенний март – мартовский
цветы
– цветочный дождь – дождливый
тепло
– тёплый трава – травяной
ветер
– ветреный весело – весёлый
А теперь, ребята, встаньте и
выйдите в центр группы.
Я предлагаю вам прогуляться вместе с весной. (Дети повторяют слова и выполняют движения).
К нам весна шагает
быстрыми шагами - идут с высоким подниманием колен
И
сугробы тают под её ногами – приседают
Чёрные
проталины на полях видны – повороты туловища
Видно очень тёплые ноги
у весны.
– бег на носочках.
(Садятся на стульчики).
-
Ребята, я совсем забыла, у меня же есть письмо от Буратино. Давайте посмотрим,
что же он нам написал.
Очень интересно, Буратино
написал нам рассказ о том, что случилось с ребятами весной.
(читает рассказ «Наступила весна»).
«Наступила весна. Снег
растаял, и лес стал одеваться в зеленую листву. Прилетели из далеких краев
перелетные птицы. Было тепло, и мы с другом Колей отправились в лес. Коля взял
с собой нож. Он подошел к березе, надрезал ее ствол, и мы стали пить березовый
сок. Он был очень вкусный. Скоро нам надоело пить сок, и мы стали бегать и
кричать. Мы стучали палками по деревьям так громко, что птиц не стало слышно. В
лесу было много цветов, и мы нарвали по огромному букету. А потом мы
отправились домой. Эх, и здорово было в лесу!». (Далее проводится беседа.)
Правильно ли вели себя
ребята в лесу? Чего нельзя делать в лесу? Какой вред они нанесли окружающей
среде? Можно ли так поступать? (Ответы детей)
III. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.
- Ребята, какие вы
молодцы. Занятие сегодня
было интересным. А вам оно понравилось? (Задаё т вопросы детям: «Что тебе
понравилось? Что запомнилось? Кому ты расскажешь о сегодняшнем занятии? Оценивает
работу детей)
Я предлагаю вам не рвать
цветы, как это сделали мальчишки. Давайте мы с вами, наоборот, создадим
цветочную полянку. После занятия вам нужно будет раскрасить весенние цветы
и создать весеннюю полянку. Я думаю, что она получится замечательной и
красивой. (раздаёт детям нарисованные, но не раскрашенные цветы: подснежники, ландыши,
нарциссы, мимозы, одуванчики, тюльпаны. Дети их раскрашивают и раскладывают на
полу в центре группы,
образуя весеннюю, цветочную поляну). Ребята, какая замечательная весенняя
полянка у нас получилась. Здорово!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе.docx

title: Разработка конспекта занятия по развитию речи в старшей группе "Весна пришла!"


extracted_text:
Визуализация
ресурсных состояний личности средствами режиссерских психологических практик
Тазов
И.Н.
Каждый
человек на своем личном опыте ощущал то спады, то подъемы общей психоэнергетики
организма, взлеты и падения могут быть как кратковременными, так и затяжными,
так и болезненными.  Вопросы, которые задают себе многие: - «Как можно
наращивать свой собственный психоэнергетический потенциал?  Как правильно его
расходовать, каковы его ресурсы? Как можно освободиться от внутреннего
психологического мусора, блоков, зажимов?».
В
чем секрет ресурсных состояний, и собственно с чем связана внутренняя сила того
или иного человека. Только ли чувства вызывают взрыв энергии в теле, или это
взаимно зависимый процесс напрямую связанный с физической активностью.
Если
не рассматривать особые возвышенные чувства, такие как: экзальтации, трансовые
и смещенные состояния, то обычно человеку свойственно ощущать, переживать,
чувствовать большую палитру эмоциональных состояний и после этих побудителей
действовать.
Симпатия
и Любовь побуждает желание видеть другого, общаться, обнимать, отвращение —
игнорировать, отталкивать, агрессия — бить, причинять боль, убивать,
сопереживание — ухаживать, помогать ближнему своему, апатия наоборот
лишает энергии и блокирует само желания действовать.
Психоэнергетика
человека она как «батарейка», психоэмоциональный заряд подобен энергии
выделяющейся для совершения той или иной внутренней работы.
С
одной стороны, вроде как все понятно, человек, если испытывает приятные
ощущения, спокойно может выполнять свою работу, активно развиваться, улучшать
себя и мир вокруг. Но все было бы хорошо, если бы не ситуации, в которых эмоции
не находят своего естественного выхода. Вот как тут быть?
Условно
конечно, но мы можем определить негативные эмоции - как отрицательный
негативный заряд. Который как закладка в глубине психики человека может в любой
момент детонировать, но далеко не всегда на тот или иного объект, который
вызывал эти негативные эмоции, а прежде всего на себя, на свое здоровье, на
работу своего организма. Эти проявления называют психосоматическими реакциями
или даже заболеваниями, которые могут привести к конкретным проблемам со
здоровьем даже молодого и условно здорового организма.
Все наши обиды,
стрессы, душевные переживания, волнения и негодования, очень часто не только не
«выветриваются» из организма, а наоборот провоцируют различные болезни: язву желудка,
астму, гипертонию, заболевание печени, почек и так далее. Все это конечно
мрачно звучит, но к сожалению люди с этим живут. Время от времени пытаются
привести свой организм в состояние условной нормы, поправить свое здоровье.
Вроде как
большинство интуитивно стремиться сделать свою жизнь лучше, ведут активный
образ жизни, пробуют различные практики саморегуляции, самоконтроля. Но иногда
привычная жизнь дает сбой, терпения не хватает, эмоции зашкаливают, человек
начинает неосознанно разрушать мир вокруг себя.
Наша задача
поменять привычную  установку на самого себя, например, изменить свое отношение
именно к себе, своим ощущениям, взять на себя ответственность, стать режиссером
своей жизни. Начать самостоятельно писать сценарии жизни и с помощью энергии внутреннего
актера раскрывать свой потенциал, освобождая его от застрявшего
психологического хлама, от всех сгустков эмоций, обид.
Самое сложное в
этом деле, как раз визуализировать, осознать, ощутить, выявить и нейтрализовать
этот психологический мусор, эмоциональные блоки. Вспомните те ощущения, когда
голова кружилась от волнения, ком в горле застрял, коленки тряслись, или
наоборот внутри закипало так, что было ощущение, что можешь все к чертям
разрушить! Все эти психологические закладки никуда не исчезли, они были
подавлены, временно нейтрализованы.
В этом и заключается основной «фокус»
своего рода визуализации или опредмечивания этого внутреннего мусора,
осознавания этих негативных закладок и прочих разрушительных программ.
Рассмотрим на проблему под углом
режиссуры. Разделим внутренние ресурсные состояния на своего рода отделы.

Внутренние
  состояние

Действие -визуализация

Визуализация
  -Результата

Я режиссер

Выполняет роль
  внутреннего штаба, контролера, оставляет за собой выбор стратегий действовать,
  глубинный анализ своего самочувствия.

Стремиться
  завершить начатое, решить проблему, достичь результат.

Я сценарист

Выбор,
  осознавание  стратегий жизнедеятельности. Выстраивание внутренних маршрутов,
  сверка, анализ и постоянный синтез мыслительной деятельности

Проживание,
  представление, визуализация внутренних стратегий. Рефлексия себя как
  индивида, опознание своего предназначения

Я актер

Внутренняя и
  внешняя активность, стремление достичь цель, или наоборот уход во пассивную
  защиту, блокировка внутренней активности

Активность на
  всех уровнях жизнедеятельности, осознавание успешности, выбора целей,
  интересов. Профессиональных и личных предпочтений.

Регуляция
собственных психологический состояний, безусловно это терапия, а с опорой на
ощущения, отождествление и наоборот раз - отождествлении, открываются широкие возможности
через подобные практики оказывать серьезную помощь как себе, так и своим
близким.
В целом через
призму подхода визуализации можно достаточно эффективно выявлять внутреннее
напряжение как у того или иного человека, так и у себя лично. Задавая простые,
но очевидные вопросы: - «О чем он думает?», «Сколько он тратит времени на
обдумывание и переживание этих ситуаций».
Далее мы подходим
к телесным ощущениям, задавая вопросы: «Что вы чувствуете? Где ощущаете?». На
этом этапе происходит своего рода опредмечивание душевных переживаний на уровне
тела.
Итак, условное состояние
«Я режиссер», в котором человек как бы начинает рефлексировать или сказать
проще анализировать свои внутренние накопленные переживание, безусловно
сталкивается с широкой палитрой внутреннего мира. Оказывается, внутри нас
остаются следы не только условно положительных переживаний таких как: любовь,
забота, интерес, различные положительные эмоции, связанные с теми или иными
достижениями, но и набор весьма токсичных и часто подавленных состояний:
агрессия, мрачность, обиды, разочарования, страхи, тревоги, волнения. Поэтому
внутренний баланс равновесия может очень часто быть нарушен далеко не в сторону
добра, лёгкости, подъема душевных сил.
Если посмотреть на
историю развития психологии, то можно заметить, человек мог познать другого
человека только путем наблюдения его поведения, в том числе речевой культуры. Уже
более века как появились методы ассоциативного эксперимента, которые позволили
использовать элементы анализа речевого ответа путем исследования его смысловой сущности
и времени, потребного на реализацию высказывания, следующего в ответ на семантическую
посылку. Классический пример, ассоциативный тест, предложенный К.Г. Юнгом.
Психическая
функция мозга включает анализ, переработку и хранение информации, моделирование
картины мира и управление состоянием и поведением. У всех людей совершенно разная
скорость этих процессов. Но мы можем предположить, что чем выше уровень или
скорее натренированность, умение контролировать свои ресурсные состояния, то
благодаря этому навыку повышается качество управлением внутренних состояний.
Ролевая функция Я -режиссер быстро, а главное точно идентифицирует проблему и Я
-сценарист предлагает вариативность решения данной ситуации.
Благодаря развитию
данных навыков развивается более высокая форма адаптивного поведения: - отказ
от принципа стимул - реакция, мне сделали плохо, ничего делать не буду, или
сделаю еще хуже, к сожалению, доминирующего у многих людей, и развитие
адаптации по типу стимул - множество возможных реакций, сценариев. Внутреннее
состояние: - Я сценарист, ищет различные варианты, я актер действует.
Итак, мы можем
коротко резюмировать, что для более эффективного управления своим внутренним
миром, для освобождения и нейтрализации психического мусора необходимо
задействовать речевые стимулы: Я – чувствую это… Что это? Где это? В каком
месте? Какие эмоции при этом испытываю?
Визуализация через
локализацию
 ощущений эмоций,
блоков в теле:
1 Локализация «Где это?» (Ощущения,
связанные с переживанием, — на уровне головы, горла, груди, живота, спины?);
2. Конкретизация «Что это?» (Какое оно,
это ощущение? Это что-то большое, маленькое? Светлое, темное? Тяжелое легкое?
Образ чего имеет?);
Рефлексивный этап
1. Ощущаете ли вибрации, напряжение в этом
месте?
2. При изменении положения тела, меняется
ли ощущение?
3. Можете вспомнить как давно или недавно
возникло?
4. При каких обстоятельствах, что могло
запустить?
5. На Ваш взгляд, оно как бы принесено
извне или образовалось изнутри?

Релаксирующий этап
1. Успокоение, синхронизация работы «души»
и тела.
2. Отладка, выравнивание внутреннего
состояния.
4. Направление энергии к новым
направлениям активности.
Понимание метода
визуализауии телесных ощущений
Суть работы может быть описана так:
ощущение в теле, соответствующее определенному переживанию, опредмечивается
благодаря вопросам о том, сколько оно «весит», какой «объем» занимает, «светлым»
является или «темным».
Клиент как бы идентифицирует этот
внутренний мусор с проблемой или с чем-то нейтральным.
В процессе дальнейшей работы решается его
судьба: ощущение или сохраняется, «питается», применяется к жизни в неизменной
или модифицированной форме, или же, напротив, человек выбирает успокоение,
нейтрализует свои ощущения и наблюдает рассасывание этого сгустка эмоций.
В ходе работы, перед непосредственно
методом беседы, желательно провести синхро-гимнастику, немного как бы «размять»
клиента, запустить синхронизацию его сознания и тела.
После непродолжительного разговора клиенту
предлагается обратиться к своим внутри-телесным ощущениям и определить их
конфигурацию: где происходит скопление ощущений тепла, тяжести, где, напротив,
ощущается недостаток наполнения.
Когда локус переживания выявлен, ведется
разговор об оценке этого образования, субъективно ощущаемого внутри тела.
В случае если ощущение негативно влияет на
состояние клиента, можно предлагает ему принять решение относительно этого
образования, или соматоструктуры. Правильным исходом этой части работы
считается успокоение пациента, сопровождающееся наблюдением за процессом
рассасывания, «улетучивания» исходного образования. С помощью слов аффирмаций,
помогающих облегчить состояние: «Боль уходит», «Тело расслаблено», «Я разрешаю
себе быть спокойным» и т.д.
По завершении этого процесса
диагностическая фаза повторяется. Ключевой вопрос этой фазы: «Что осталось на
месте бывшего эмоционального блока?» Необходимо определить «сколько весит»
проблема, по шкале от 1 до 10 баллов. Определяется, как правило, нечто мизерное
по размеру, объему, весу, нечто вроде точки или пятнышка. Если по внутренним
ощущениям напряжение осталось, то далее работаем с уточнениями. «Нужно ли оно
для чего-то?» — уточняется еще раз. И если не нужно, клиент наблюдает очищение
организма от остатка переживания, портившего его состояние. Это происходит
путем рассасывания, испарения, размывания и т.д. В ряде случаев «точка» просто
«улетает».
Итогом данной части работы становится
восстановление равновесия ощущений в теле. Именно на основе этого состояния
формируется программа действий на будущее, вырабатывается новый стиль поведения
в проблемной ситуации, встреча с которой вызывала сбой в состоянии клиента.
Серия подобных
«прочисток» сознания приводит к новому уровню свободы пациента в распоряжении
своими психическими силами, к изменениям в его образе жизни.
Человек —
самоорганизующаяся система, обладающая достаточными ресурсами. Все, в чем он
может нуждаться, — это помощь в использовании ресурсов.
Наш внутренний
планировщик Я-сценарист, пытается постоянно визуализировать цели и результат, Я
– режиссер, выбирает тактику, средства и стремится воплотить в жизнь наши цели,
получить конкретный результат. Я - актер, воплощает в объективной реальности
внутренние сценарии, прислушивается к себе, оценивая свои возможности, силы и
ресурсы. Но, одновременно, с этим, параллельно идет процесс, когда человек
более решительно идет за своей мечтой, тем больше накапливает различные
стрессогеные факторы внутри себя, это и психологический мусор, напряжение, все
психосоматическое которое всегда нас сопровождает, человек начинает страдать
собственно за свои вложенные ресурсы.
Безусловно, важно
понимать, что нужно меняться, нужны внутренние ресурсы, важно понимать свою
индивидуальность, искать свои  резервы.
Понимание, того,
что вы делаете с удовольствием, то что нравиться, вспомните то, что вам
нравилось делать в детстве, за что хвалили, когда вам было хорошо и было
ощущение счастья. Подумайте об этом, на работе, дома, на отдыхе. Накапливайте
свой внутренний «остров сокровищ», постепенно, по крупицам, по фактам.
Главное делать то,
что действительно нам нравится, на что мы можем опереться внутри нас, то, что
не вызывает отторжения и других негативных эмоций. Главное заниматься любимым
делом, простая формула личного успеха.
Задача психолога –
режиссера, как раз и заключатся в том, чтобы с помощью визуализации найти те
внутренние основания, для эффективного развития клиента. Конфиденциальность и
со-настроенность на клиента, важное качества совместного успеха. Умение
общаться, отсутствие зависти, позитивный настрой, знание многих методов
психологического консультирования главное оружие психолога. Клиент всегда,
должен понимать, может ли он вам довериться или нет.
Человек всегда
знает решение своих проблем, психолог как бы должен запустить процесс понимания
решения проблемы у клиента, через визуализацию и совместную деятельность.

file_name: Визуализация  внутренних состояний средствами режиссуры.docx

alt: Все наши обиды, стрессы, душевные переживания, волнения и негодования, очень часто не только не «выветриваются» из организма, а наоборот провоцируют различные болезни: язву желудка, астму,…

alt: Итак, условное состояние «Я режиссер», в котором человек как бы начинает рефлексировать или сказать проще анализировать свои внутренние накопленные переживание, безусловно сталкивается с широкой палитрой…

alt: Я – чувствую это… Что это? Где это?

alt: Но, одновременно, с этим, параллельно идет процесс, когда человек более решительно идет за своей мечтой, тем больше накапливает различные стрессогеные факторы внутри себя, это и…


extracted_text:
Выступление на тему:

«Психологический аспект
преемственности детского сада и школы»

«Школьное обучение никогда не
начинается
с пустого места, а всегда опирается
на определенную стадию развития,
проделанную ребенком».
Л. С. Выготский

По определению Д. Б.
Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого
развития, именуемая «детством». Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить
общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве.
Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
Преемственность детского
сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким
уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного
обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже
приобретены  дошкольниками, активное использование их для дальнейшего
всестороннего развития учащихся.
Работа по обеспечению
преемственности дошкольного и начального звеньев непрерывного образования
становится всё более актуальной. Чаще всего подготовка в детском саду
направлена на обучение детей чтению, письму и счёту, тогда как у них бывают, не
развиты в соответствии с возрастом такие психические функции, как интеллектуальная,
моторная, эмоционально-волевая. Отсюда вытекает необходимость построения
целостного образовательного пространства на этапе перехода ребёнка из
дошкольного учреждения в школу, разработки и внедрение в практику инновационных
преемственных по своей сути программ, усечения неспецифических для дошкольного
образования форм деятельности, разработки коррекционно-развивающего подхода для
преодоления «школьного стресса».
Смысл психологического
сопровождения в условиях непрерывного образования заключается в содействии
гармоничному психическому и физическому развитию ребенка, в сохранении его
индивидуальности, в обеспечении «безболезненной» адаптации к изменяющейся
социальной ситуации и воспитании готовности к активному взаимодействию с
окружающим миром. К сожалению, в настоящее время система работы по психологическому
сопровождению детей в системе «детский сад - школа» еще не сложилась, хотя
имеется определенный опыт организации преемственных связей между дошкольными
учреждениями и начальной школой. Реализация преемственности развития детей на
смежных ступенях образования требует соблюдения поступательного и непрерывного
характера обучения, а также учета особенностей дошкольной и школьной
образовательных сред, индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку.
Важнейшей предпосылкой решения этих задач мы видим в  психолого-педагогическом сопровождении
детей в период их перехода из дошкольного учреждения в школу.
Как в дошкольном
учреждении, так и в школе   процесс  обучения  подчинён
становлению личности ребёнка: развитию его компетентности, креативности,
самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки,
свободы и безопасности поведения.
Так с целью подготовить
ребенка-дошкольника к успешному восприятию школьной программы  шесть лет назад
в нашем образовательном учреждении была создана и на данный момент активно
действует «Школы будущего первоклассника».
Цель «Школы будущего
первоклассника» является: развитие у дошкольников словесно-логического мышления,
воображения, дать ребенку-дошкольнику стимул к познанию окружающего мира,
обеспечить условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального
благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребенка.
Следовательно, работа по
программе  «Школы будущего первоклассника»  позволяет
 выстраивать образовательный процесс, направленный на:
* создание условий для
сохранения психологического и физического здоровья детей;
* развитие
любознательности;
* развитие способности
самостоятельно решать творческие задачи;
* формирование
творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное
развитие ребёнка;
* развитие
коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).
* создание комфортной
среды обучения и воспитания;
* стимулирование игровой,
познавательной и коммуникативной активности детей в различных видах деятельности.
 Процесс
преемственности  мы рассматриваем с двух сторон:
1) на дошкольной ступени
образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются
фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой дальнейшего
успешного школьного обучения;
2) школа как преемник
дошкольной ступени подхватывает достижения дошкольника и организует
педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.
 Основными идеями при
организации работы  в рамках «Школы будущего первоклассника» с нашей точки
зрения является:
* создание системы
непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие
ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности
компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм
организации);
* создание условий,
благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию,
развитию индивидуальности каждого ребёнка;
* развитие ведущей
деятельности каждого периода жизни;
* формирование
психологической готовности к школе;
* формирование структуры
учебного процесса в условиях непрерывного образования.
Содержание
программы  «Школы будущего первоклассника» предусматривает комплекс
занятий, включающих следующие направления деятельности:
 «Занимательная
математика». На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по
стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные
игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять
форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в
количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10,
ориентироваться в пространстве.
 «Основы
грамоты». Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами,
в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования,
лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру
предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и
слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.
«Умелые ручки». Целью
данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных
навыков дошкольников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам,
комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять
композиции, используя подручный материал(клей, ножницы, цветная бумага)
Развитие коммуникативных способностей дошкольника – это привитие правильных
(социально адаптированных) форм поведения и умения работать в группе.
«Психологическая
подготовка к школе». Целью данного курса является  формирование психологической
готовности к обучению в школе. Развитие произвольной регуляции поведения,
развитие личности ребенка, развитие мелкой моторики дошкольника.
Ведущий метод работы с
детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном
возрасте. Маленькие дети не терпят рутины, и научить их чему-то можно только в
том случае, если ребенок действительно будет заинтересован в таком обучении.
При этом процесс должен быть, не просто интересным, но еще и разнообразным, так
как детям все быстро надоедает.
Началу занятий в «Школе
будущего первоклассника» в нашем образовательном учреждении, предшествует
проведение педагогами родительских собраний для родителей дошкольников. В ходе
таких собраний мы рассказываем о нашем образовательном учреждении, о правилах
приема в первый класс, знакомим с  педагогами первых классах, сообщаем о начале
работы «Школы будущего первоклассника». Отдельно в своих выступлениях сообщаем
родителям о необходимом уровне развития способностей дошкольника, о том, как
родителю помочь своему ребенку достигнуть данного уровня, о необходимости
формировать у малыша интереса к школьной жизни. Помогаем осознать родителям их
роль в сопровождении ребенка  на этапе перехода из одного учреждения в другое.
На протяжении всех 10
недель работы «Школы будущего первоклассника» и до конца учебного года каждый
родитель имеет право получить консультацию любого педагога (учителя начальной
школы, психолога. зам.директора по УР) по интересующему его вопросу (например,
психологические особенности дошкольного возраста, особенности организации
учебного процесса, о роли семьи в развитии и воспитании ребенка).
По окончании деятельности
«Школы» проводится повторное родительское собрание в ходе, которого педагоги
делятся своими наблюдениями за детьми, дают советы, отвечают на вопросы
родителей, сообщают информацию о тех школьных принадлежностях, которые будут
необходимы в дальнейшем, демонстрируют школьную форму и т.д. Приятным моментом
по окончанию родительского собрания является демонстрация видеоролика с
фотографиями дошкольников на занятиях в «Школе будущего первоклассника».
Таким образом, будущий первоклассник
открывает для себя чудесный мир школы, и чтобы это открытие сопровождалось
положительными эмоциями, ребенок должен быть подготовлен.  Поэтому
объединенными усилиями педагогов и воспитателей мы формируем у детей устойчивый
интерес к школе, учебе, делаем для них поступление в школу радостным и приятным
событием.
Наша практика показывает,
что положительные результаты адаптации детей к школе и учению есть там, где
налажены  контакты учителей и воспитателей, где организован обмен опытом,
где постоянно анализируется качество подготовленности детей к школе, уровень
развития их способностей.

file_name: Психологический аспект преемственности детского сада и школы.doc

alt: Выступление на тему : «Психологический аспект преемственности детского сада и школы» «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию…

title: Выступление педагога-психолога на тему "Психологический аспект преемственности детского сада  и школы"


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Республики Крым
«Феодосийский политехнический техникум»

Утверждаю:
Заместитель директора

                               по учебной работе
_____О.Г. Сердюкова
                                «___» _____ 2016 г.

Комплект оценочных средств учебной
дисциплины ОУД.12Астрономия

в рамках основной
профессиональной образовательной программы по специальности среднего
профессионального образования

08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация
электрооборудования промышленных и  гражданских зданий;  09.02.02 Компьютерные
сети;
                09.02.03
Программирование в компьютерных системах;
                15.02.08
Технология машиностроения;
19.02.10 Технология продукции общественного
питания

Форма проведения оценочной процедуры: дифференцированный зачет

Феодосия, 2016

Организация - разработчик: Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Республики Крым «Феодосийский
политехнический техникум»

Разработчики:
преподаватель Г.А. Кузьмич

Комплект оценочных средств по учебной дисциплине
ОУД.12 Астрономия рассмотрен и одобрен на заседании цикловой комиссии
естественно – математических дисциплин Протокол № 2
от «07» сентября 2016 г.
Председатель ЦК
____________ Г.А. Кузьмич

Комплект оценочных средств по учебной дисциплине ОУД.12
Астрономия рассмотрен и одобрен на заседании методического совета Протокол № __
от «___» __________ 2016 г.
Председатель методического
совета
____________ О.Г. Сердюкова

1. Паспорт КОС
1.1 Общие положения
Комплект контрольно-оценочных средств
(КОС) предназначен для оценки результатов освоения образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОУД.12 Астрономия.
 КОС включает контрольные материалы для проведения текущей,
промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.
 КОС разработан в соответствии с основной профессиональной
образовательной программой по специальностям среднего профессионального
образования: 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий; 09.02.02 Компьютерные сети; 09.02.03
Программирование в компьютерных системах; 15.02.08 Технология
машиностроения; 19.02.10 Технология продукции общественного питания.
 Общие компетенции формируются в процессе освоения ОПОП в
целом, поэтому по результатам освоения учебной дисциплины ОУД.12 Астрономия
возможно оценивание положительной динамики их формирования.
1.2 Результаты освоения учебной
дисциплины, подлежащие проверке

Предмет оценивания

Показатели оценки

Критерии оценки

Типовое задание

З.1смысла
астрономических и
астрофизических понятий;
З.2определений астрофизических величин; У.2
  выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
У.5
  осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучн ого содержания
  с использованием различных источников, ее обработку и представление в
разных формах;

-
  смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,
  астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных
  тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд,
  зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца
  планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости
  небесной сферы, магнитная буря, Мета-галактика, метеор, метеорит, метеорные
  тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика,
  видимоеи реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита,
  планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их
  классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы,
  телескоп, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра,
  Эволюция, эклиптика, ядро;
-
  определение физических величин: астрономическая единица,
  афелий, блеск звезды,

-
  Объяснение астрофизических явлений, дифференциация
явлений и их
  физических моделей, проведение прямых измерений физических величин, умение
  извлекать
прямую
информацию  из текстов
  физического и             технического содержания;
-
  поиск и обработка информации, включая использование электронных
  ресурсов;

Простые вопросы с коротким ответом; Задания по воспроизведе
  нию понятий и законов астрономии; Тестовые задания с
выбором ответа в закрытой форме, на
  установление соответствие в закрытой форме или на установление правильной последователь
  ности в закрытой форме;

возраст
  небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические
  характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная вели-чина,
  радиус светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие
  планет, синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная
  постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;

З.3 смысла и формулировки законов астрономии,
  физиков, астрофизиков; У.1описыватьисп ользовать карту звездного неба
  для нахождения координат светила;  У.3приводить примеры практического
  использования астрономических знаний о небесных телах и их системах;
У.4решать задачи на применение
  изученных астрономических законов; У.6владеть компетенциями:
  коммуникативной , рефлексивной, личностного саморазвития,
  ценностно-ориентационной, смылопоисковой, и профессиональнотрудового выбора.

-
  определение и анализ основных астрономических законов:
  Аристотеля, Птолемея, Галилея,
Коперника, Бруно, Ломоносова,
Гершеля,        Браге,                       Кеплера,
Ньютона,        Адамса,                          Галлея,
Белопольского,                     Бредихина,
Струве,  Герцшпрунга-Рассела,
Хаббла,     Доплера,                  Фридмана,
Эйнштейна;
-
  использование карты звездного неба для нахождения координат
  светил и различных небесных объектов;
-
  выражение результатов измерений и расчетов в единицах
Международной системы;
-
  систематизация практических астрономических знаний о
небесных телах и их системах;  - решение задач на
  применение изученных         астрономических
законов;

-
  Определение погрешности измерений, решение задач с
  использованием формул и законов из нескольких разделов в изменённой или новой
  ситуации, формулирование собственных заключений на основе информации из
  текстов физического и технического содержания.
-
  Ориентирование в иерархии физических законов, выдви-
жение             гипотез,
планирование экспе-
римента          для      их проверки,            экспериментальное
  исследование физическихзависимостей,             решение задач             с          исполь-
зованием нескольких формул по
известномуалгоритму, критическое оценивание
информации            из
различных источников.

Простые вопросы с коротким ответом; Задания по воспроизведе
  нию понятий и законов астрономии; Тестовые
задания          с
выбором
ответа            в
закрытой
форме,         на
установление соответствие
в
  закрытой форме или на установление правильной
последователь
ности  в закрытой форме;
  Решение расчетных, задач;

1.3 Система оценки освоения программы учебной дисциплины
Оценка устного ответа
(теоретических знаний)
Оценка «5»: обучающийся свободно
владеет изученным материалом, умело использует физическую или астрономическую
терминологию, умеет обрабатывать научную информацию: находить новые факты,
явления, идеи, самостоятельно использовать их в соответствии с поставленной
целью, дает самостоятельно полный и правильный ответ; материал излагает в
логической последовательности, литературным языком; при этом допускает одну-две
несущественные ошибки, которые самостоятельно исправляет в ходе ответа.
Оценка «4»: обучающийся может
объяснять физические или астрономические явления, исправлять допущенные неточности,
обнаруживает знание и понимание основных положений (законов, понятий, формул,
теорий), дает полный и правильный ответ; материал излагает в логической
последовательности, при этом допускает две-три несущественные ошибки,
исправляет ошибки по требованию преподавателя.
Оценка «3»: обучающийся с помощью
преподавателя описывает явление или его части без объяснений соответствующих
причин, называет физические или астрономические явления, различает буквенные
обозначения отдельных физических или астрономических величин, знает единицы
измерения отдельных физических или астрономических величин и формулы из темы,
которая изучается.
Оценка «2»: обучающийся показывает
непонимание основного содержания учебного материала или допускает существенные
ошибки, которые не может исправить при наводящих вопросах учителя или
отсутствует ответ на вопрос, задание и т.д.
Оценка умений решать расчетные задачи (практических занятий)
Определяющим показателем для оценки
умения решать задачи является их сложность, которая зависит от:
 1) количества правильных,
последовательных, логических шагов и операций, осуществляемых обучающемся;
такими шагами можно считать умение:
•
уяснить условие задачи;
•
записать её в кратком виде;
•
сделать схему или рисунок (по необходимости);
•
определить, каких данных не хватает в условии задачи, и найти их
в таблицах или справочниках;
•
выразить все необходимые для решения величины в единицах СИ;
•
составить (в простых случаях выбрать) формулу для нахождения
искомой величины;
•
выполнить математические действия и операции;
•
вычислять значения неизвестных величин;
•
анализировать и строить графики;
•
пользоваться методом размерностей для проверки правильности
решения задачи;
•
оценить полученный результат и его реальность;
2)   рациональности
выбранного способа решения;
3)   типа задачи (с
одной или нескольких тем (комбинированная), типовая (по алгоритму) или
нестандартная).
Оценка «5»: обучающийся
самостоятельно решает комбинированные типовые задачи стандартным или
оригинальным способом, решает нестандартные задачи.
Оценка «4»: обучающийся
самостоятельно решает типовые задачи и выполняет упражнения по одной теме,
может обосновать избранный способ решения. В решении задачи допущено не более
двух несущественных ошибок, получен верный ответ.
Оценка «3»: обучающийся решает
типовые простые задачи (по образцу), обнаруживает способность обосновать
некоторые логические шаги с помощью преподавателя. В логических рассуждениях
нет ошибок, но допущена существенная ошибка в математических действиях.
Оценка «2»: Задача не решена.
Допущены существенные ошибки в логических рассуждениях. Обучающийся не
различает физические или астрономические величины и единицы измерения по
определенной теме, с ошибками осуществляет простейшие математические действия.
При оценке знаний, умений и навыков
обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1.
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин,
единиц их измерения;
2.
незнание наименований единиц измерения;
3.
неумение выделить в ответе главное;
4.
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

5.
неумение делать выводы и обобщения;
6.
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7.
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные
данные для выводов;
8.
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

9.
нарушение техники безопасности;
10.
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1.    неточность
формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих
признаков второстепенными;
2.    ошибки
при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены
деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов,
оптические и др.);
3.    ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора,
оборудования;
4.    ошибки в
условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика
(например, изменение угла наклона) и др.;
5.    нерациональный
метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными); 6.
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
1.
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения
опытов, наблюдений, заданий;
2.
ошибки в вычисления;
3.
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4.
орфографические и пунктуационные ошибки.

2.
Комплект оценочных средств по учебной дисциплине ОУД.12
Астрономия
2.1 Входной контроль
1.Перечислите, какие вы знаете созвездия и умеете их
находить на небе.
2.Что вы знаете о Полярной звезде, меняется ли ее
положение на небосводе относительно сторон горизонта.
3.Перечислите планеты солнечной системы.
4.Чем отличается звезда от планеты?
5.Что бы случилось, если бы исчез наклон земной оси?

6.Как называется основной прибор, применяемый в
астрономии?
7.Почему метеориты сгорают в атмосфере планет?
8.Сколько суток проходит от новолуния до следующего
новолуния?
9.Что называется созвездием?
10.Какой искусственное сооружение видно с орбиты
Земли?

Критерий оценивания «Входного
контроля»: Каждое задание оценивается в 1 балл. Система начисления
баллов за правильно выполненное задание для оценивания работ по 5балльной шкале
оценивания учебных достижений студентов приведено в таблице 1. Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-3

2 ("неудовлетворительно")

4-5

3 ("удовлетворительно")

6-7

4 ("хорошо")

8-10

5 ("отлично")

2.2 Текущий контроль

Тест 1 по теме: Введение и основы практической
астрономии:
1) Как называется основной прибор, применяемый в
астрономии: А) микроскоп; В) телескоп; С) линза; Д) окуляр; Е) бинокль.
2)Астрономия возникла …
А) из любознательности; В) чтобы ориентироваться по
сторонам горизонта;  С) для предсказания судеб людей; Д) для измерения времени
и для навигации;
Е) для получения новых материалов.
3)   Как называется
наука, которая изучает явления, происходящие в различных телах или системе тел,
находящихся в космическом пространстве?
А) физика; В) химия; С) астрономия; Д) биофизика; Е)
геология.
4)   Как называется
сооружение, предназначенное для наблюдения за движением небесных тел? А)
консерватория; В) обсерватория; С) амбулатория; Д) лаборатория; Е) акватория.
5)   Какие науки из
перечисленных ниже являются разделами астрономии?
1) космонавтика; 2) астрология; 3) космогония; 4)
космология. А) 2 и 4; В) 1,3,4; С) 1,2; Д) 2,3,4; Е) 3,4.
6)
Что называется созвездием?
А) участок небесной сферы со строго определенными
границами;
В) расположение звезд на небесной сфере;
С) яркие звезды; Д) скопление звезд в северном полушарии;
Е) скопление звезд на экваторе;
7)
На         сколько          созвездий       разделено       небо?
А)        108.     В)        68.                   С)   88.
8)
Соотнесите понятия (А - Д) и определения (а - в): А. Всемирное
время; Б. Поясное время; В. Московское время; Г. Летнее время; Д. Зимнее время;
а) время на гринвичском меридиане; б) единое условное время между двумя
меридианами с расстоянием в 15°;
в) перевод времени на 1 час назад по сравнению с поясным.

Эталон ответов на тест 1 по теме: Введение
и основы практической астрономии

№

1

2

3

4

5

6

7

8

Вариант

В

Д

С

В

В

А

С

А - а,
Б - б,
Г, Д -в

Критерий оценивания «Введение и
основы практической астрономии»: Каждое задание оценивается в 1 балл.
Система начисления баллов за правильно выполненное задание для оценивания работ
по 5-балльной шкале оценивания учебных достижений студентов приведено в таблице
1.
Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-4

2 ("неудовлетворительно")

5-6

3 ("удовлетворительно")

7-8

4 ("хорошо")

9-10

5 ("отлично")

Тест 2 по теме: Механика небесных тел:
1)      Расположите
фамилии ученых, занимавшихся изучением системы Мира, в порядке их появления: А)
Клавдий Птолемей; Б) Иоганн Кеплер; В) Джордано Бруно; Г) Николай Коперник; Д)
Исаак Ньютон; Е) Галилео Галилей;
2)      Из
вышеперечисленных ученых выберите тех, кто открыл и доказал Законы движения
небесных тел.
3)      Известно,
что орбита любой планеты представляет собой эллипс, в одном из фокусов которого
находится Солнце. Ближайшая к Солнцу точка орбиты называется: А) апогей; Б)
перигей; В) апогелий; Г) перигелий;
4)      Отклонение
небесного тела от эллиптической траектории называется: А) смещение; Б)
отклонение; В) возмущение) отношение;
5)      Без
какого из следующих утверждений немыслима гелиоцентрическая система?
А) Солнце имеет шарообразную форму; В) Земля имеет
шарообразную форму; С) Планеты обращаются вокруг Солнца) Планеты обращаются
вокруг Земли;
Е) Земля вращается вокруг своей оси.
6)      Все
утверждения, за исключением одного, характеризуют геоцентрическую систему мира.

Укажите исключение: А) Земля находится в центре этой
системы или вблизи него;
В) Планеты движутся вокруг Земли; С) Движение Солнца
происходит вокруг Земли; Д) Луна движется вокруг Солнце) Суточное движение
звезд происходит вокруг Земли.
7)      Массу
планет можно определить:
А) по первому закону Кеплера; В) по второму закону Кеплера;

С) по третьему закону Кеплера) по второму и третьему
законам Кеплера; 8) Что определяет второй закон Кеплера?
А) радиус-вектор планеты за равные промежутки времени
описывает равные площади;
В) неравномерность движения планеты по орбите вокруг
Солнца;
С) равномерность движения планеты по орбите вокруг Солнца;
Д) очередность движения планет по орбите вокруг Солнца;
Е) радиус-вектор планеты за равные промежутки времени
описывает один и тот же угол.

Эталон ответов на тест 2 по теме: Механика
небесных тел

№

1

2

3

4

5

6

7

8

Вариант

А, Г, В, Б, Е, Д

Б, Д

Г

В

С

Д

С

А

Критерий оценивания «Механика
небесных тел»: Каждое задание оценивается в 1 балл. Система начисления
баллов за правильно выполненное задание для оценивания работ по 5балльной шкале
оценивания учебных достижений студентов приведено в таблице 1. Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-4

2 ("неудовлетворительно")

5-6

3 ("удовлетворительно")

7-8

4 ("хорошо")

9-10

5 ("отлично")

Тест 3 по теме: Планеты земной группы:
1.      В
состав Солнечной системы входит:
А) 8 планет; Б) 6 планет; В) 10 планет; Г) 4 планеты;
2.      На
какой планете самая агрессивная атмосфера; А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г)
Венера;
3.      К
планетам земной группы относят:
А) Юпитер; Б) Марс; В) Плутон; Г) Нептун;
4.      К
планетам земной группы не относят: А) Венеру; Б) Марс; В) Сатурн; Г) Меркурий;
5.      Планеты
  земной            группы           относительно            Солнца           располагаются
         в       следующей последовательности:
А) Марс – Венера – Меркурий – Земля; Б) Меркурий – Венера –
Земля – Марс;
В) Венера – Земля – Марс – Меркурий; Г) Меркурий – Венера –
Марс – Земля; 6. На
какой планете присутствует активная вулканическая деятельность? А) Меркурий; Б)
Марс; В) Земля; Г) Венера;
7.      Планта
с самой большой горой в Солнечной системе: А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г)
Венера;
8.
Самая маленькая планета земной группы:
А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера; 9. У какой планеты день длиться
больше, чем год? А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера;
10.  Самой дальней от
Солнца из планет земной группы является: А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г)
Венера;
11.  На какой планете
находится самый большой каньон в Солнечной системе?  А) Меркурий; Б) Марс; В)
Земля; Г) Венера;
12.  Какая планета
состоит на 95% из СО2?
А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера;
13.  Самую плотную
облачную атмосферу из планет земной группы имеет:
А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера;
14.  Из планет земной
группы спутники имеют:
А) Меркурий, Земля; Б) Марс, Земля; В) Венера, Марс; Г)
Венера, Меркурий;
15.  Самая богатая
железом планета:
А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера; 16. Наиболее высокая температура
на поверхности: А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера; 17. Белые полярные шапки на
полюсах имеются у:
А) Меркурия, Земли; Б) Марса, Земли; В) Венеры, Марса; Г)
Венеры, Меркурия;
18.  Самый
продолжительный день имеет:
А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля; Г) Венера;
19.  На
поверхности какой планеты часто появляются песчаные бури? А) Меркурий; Б) Марс;
В) Земля; Г) Венера;
20.  Какая планета
из-за охлаждения железного ядра охлаждается и сжиматься? А) Меркурий; Б) Марс;
В) Земля; Г) Венера.

Эталон ответов на тест 3 по теме: Планеты
земной группы:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Вар.

А

Г

Б

В

Б

Г

Б

А

А

Б

Б

Г

Г

Б

Б

Г

Б

В

Б

А

Критерий оценивания «Планеты земной
группы»: Каждое задание оценивается в 1 балл. Система начисления баллов
за правильно выполненное задание для оценивания работ по 5балльной шкале
оценивания учебных достижений студентов приведено в таблице 1. Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-8

2 ("неудовлетворительно")

9-12

3 ("удовлетворительно")

13-16

4 ("хорошо")

17-20

5 ("отлично")

Тест 4 по теме: Планеты-гиганты и малые тела:
1.
Самая большая планета Солнечной системы:
А) Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
2.
Планета с самым большим вихрем -  Большое Красное Пятно
находиться на:  А) Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун; 3. Планета с самым большим
количеством лун:  А) Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун; 4. Планета с самым большим
количеством колец:  А) Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
5.      Планета,
вращающаяся на боку:
А) Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
6.      «Полосатая
планета»:
А) Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун; 7. Первая планета, открытая с
помощью телескопа: А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
8.      Планета,
открытая «на кончике пера»: А)
Юпитер; Б) Сатурн; В) Уран; Г) Нептун;
9.      Сколько
главных колец на Сатурне? А) 4; Б) 5; В) 6; Г) 7;
10.  Почему в
кольцевой системе Сатурна образуются хребты? Из-за:
А) гравитации лун; Б) гравитации частиц колец;
В) притяжения соседних планет; Г) неравномерного
распределения массы Сатурна;
11.  Почему из пояса
астероидов не образуется планета?
А) расстояние между астероидами велико; Б) из-за гравитации
ближайшей планеты;
В) из-за быстрого движения пояса; Г) из-за внутреннего
строения астероидов;
12.  В чем опасность
астероидной атаки?
А) повышение температуры планеты; Б) испарение запасов
воды;
В) уничтожение атмосферы планеты; Г) глобальный катаклизм
или уничтожение Земли;
13.  Перед вами
названия планет Солнечной системы, перечисленные в алфавитном порядке, выберите
из них планеты-гиганты: А)
Венера; Б) Земля; В) Марс; Г) Меркурий; Д) Нептун; Е) Плутон; Ж) Сатурн; 3)
Уран; И) Юпитер.
14.  Особенностями
планет являются: А) наличие атмосферы; Б) отсутствие атмосферы; В) кратеры; Г)
наличие твердой поверхности; Д) наличие воды; Е) наличие спутников;
Ж) магнитное поле. Какая особенность из перечисленных
характерна для всех планет, независимо от их состава?

Эталон ответов на тест 4 по теме: Планеты-гиганты
и малые тела:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Вар.

А

А

А

Б

В

В

А

Г

В

А

А

Г

Д,
  Ж, З, И

 Ж

Критерий оценивания «Планеты-гиганты
и малые тела»: Каждое задание оценивается в 1 балл. Система начисления
баллов за правильно выполненное задание для оценивания работ по 5-балльной
шкале оценивания учебных достижений студентов приведено в таблице 1.
Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-4

2 ("неудовлетворительно")

5-8

3 ("удовлетворительно")

9-12

4 ("хорошо")

13-14

5 ("отлично")

Тест 5 по теме: Солнце:
1.      Солнце
вращается вокруг своей оси:
А) в направлении движения планет вокруг него; Б) против
направления движения планет; В) оно не вращается) вращаются только его
отдельные части.
2.      По
массе Солнце: А) равно суммарной массе планет солнечной системы; Б) больше
суммарной массы планет; В) меньше суммарной массы планет; Г) этот вопрос
некорректен, так как масса Солнца постоянно изменяется.
3.      Температура
на поверхности Солнца примерно равна: А) 30000К; Б) 40000
К; В) 50000К; Г) 60000 К.
4.      Самым
распространенным элементом на Солнце является: А) гелий; Б) водород; В) гелия и
водорода примерно поровну; Г) этот вопрос не имеет смысла, так как Солнце – это
плазма.
5.      Распределите
слои, начиная с внешнего: А) фотосфера; Б) корона; В) хромосфера; Г) ядро; Д)
протуберанцы.
6.      Энергия
Солнца: А) постоянна по всему его объему; Б) передается излучением от слоя к
слою, начиная с внешнего; В) передается путем конвекции из центра к внешним
слоям; Г) основным источником энергии является конвективная зона.
7.      К
солнечному излучению не относятся: А) тепловое излучение; Б) солнечная
радиация; В) радиоволны; Г) магнитное излучение) электромагнитное излучение.
8.      Расстояние
от Земли до Солнца называется: А) световым годом; Б) парсеком; В)
астрономическая единица; Г) годичный параллакс.

Эталон ответов на тест 5 по теме: Солнце:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

Вар.

Г

Г

Г

Б

Д,Б,В,А,Г

В

Г

В

Критерий оценивания «Солнце»:
Каждое задание оценивается в 1 балл. Система начисления баллов за правильно
выполненное задание для оценивания работ по 5-балльной шкале оценивания учебных
достижений студентов приведено в таблице 1. Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-4

2 ("неудовлетворительно")

5-6

3 ("удовлетворительно")

7-8

4 ("хорошо")

9-10

5 ("отлично")

Тест 6 по теме: Звезды:
1.      Звездная
величина – характеристика, отражающая: А) размер звезды; Б) расстояние до
звезды; В) температуру звезды; Г) блеск звезды.
2.      Звезды
какой величины лучше всего видны на небосклоне: А) +6; Б) +1; В) 0; Г) –1; Д)
–6.
3.      Самым
распространенным элементом в составе звезд являются: А) водород; Б) гелий; В)
их примерно поровну; Г) звезды состоят из плазмы.
4.      Химический
состав звезд определяют: А) теоретическими расчетами; Б) по данным
спектрального анализа; В) исходя из размеров звезды и ее плотности) по ее
светимости.
5.      Каким
термином не пользуются для характеристики размера звезд: А) сверхгиганты; Б)
гиганты; В) субгиганты; Г) сверхкарлики; Д) карлики; Е) субкарлики.
6.      Полная
энергия, которую излучает звезда в единицу времени, называется: А) светимость;
Б) мощность; В) звездная величина) яркость.
7.      Расположите
цвета звезд по возрастанию их температуры: А) голубые; Б) красные;  В) желтые;
Г) белые.
8.      Группа
звезд, связанная в одну систему силами тяготения, называется: А) двойная
звезда; Б)
черная дыра; В) созвездие) звездное скопление.

Эталон ответов на тест 6 по теме: Звезды:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

Вар.

Г

Д

А

Б

Г

А

Б,В,Г,А

А

Критерий оценивания «Звезды»:
Каждое задание оценивается в 1 балл. Система начисления баллов за правильно
выполненное задание для оценивания работ по 5-балльной шкале оценивания учебных
достижений студентов приведено в таблице 1. Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-4

2 ("неудовлетворительно")

5-6

3 ("удовлетворительно")

7-8

4 ("хорошо")

9-10

5 ("отлично")

Тест 7 по теме: Вселенная:
1.      Раздел
астрономии, занимающийся изучением строения Вселенной и процессов, происходящих
в ней, называется: А) космогонией; Б) космологией; В) космонавтикой; Г)
астрофизикой.
2.      Соотнесите
термины, указанные буквами и определения, указанные цифрами:
А) Вселенная; Б) Метагалактика; В) Галактика; Г) Звездная
система;1) Нестационарная, постоянно эволюционирующая, расширяющаяся система,
не имеющая центра расширения; 2) Материальная система, безграничная в
пространстве и развивающаяся во времени; 3) Вращающаяся система, имеющая в
центре мощный источник нетеплового излучения (не связанный с нагретым газом);
4) Вращающаяся система, имеющая в центре мощный источник теплового излучения.
3.      В
предложенной классификации укажите термин, не относящийся к строению
Галактик:   А) эллиптические; Б) спиральные; В) дисковидные; Г) неправильные.
4.      Галактика,
к которой относится наша Солнечная система, имеет форму: А) эллиптическую; Б)
спиральную; В) дисковидную; Г) неправильную.
5.      Мы
знаем, что в состав Галактик входят звезды и межзвездное вещество: пыль, газ,
частицы космических лучей, причем в нашей Галактике масса газа составляет до 5%
от её общей массы. Газ в нашей Галактике: А) сосредоточен в центре; Б)
распределен равномерно;  В) сконцентрирован в спиральных рукавах; Г)
сконцентрирован в звездах.

Эталон ответов на тест 7 по теме: Вселенная:

№

1

2

3

4

5

Вар.

Б

А1,Б2,В3,Г4

Г

Б

А

Критерий оценивания «Вселенная»:
Каждое задание оценивается в 1 балл. Система начисления баллов за правильно
выполненное задание для оценивания работ по 5-балльной шкале оценивания учебных
достижений студентов приведено в таблице 1. Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-2

2 ("неудовлетворительно")

3

3 ("удовлетворительно")

4

4 ("хорошо")

5

5 ("отлично")

2.3 Практические занятия
Практическое занятие№1.
Тема: Методы астрофизических исследований.
Телескопы. Нахождение характеристик оптического телескопа.
Цель занятия:
1.
Закрепить знания студентов по назначению современных телескопов;
2.
Формирование научного подхода к изучению Вселенной во всём
диапазоне электромагнитных волн;
3.
Решение задач на нахождение характеристик оптического телескопа.
Практическое занятие№2.
Тема: Изучение звездного неба с помощью
подвижной карты.
Цель занятия:
1.      Научиться
определять вид звездного неба в любой момент суток произвольного дня года.
2.      Научиться
находить на карте созвездия, туманности, млечный Путь, Северный полюс мира,
Полярную звезду, точки весеннего равноденствия, небесный экватор, эклиптику,
положение Солнца на эклиптике, видимую и невидимую части небосвода.
3.      Научиться
находить зенит, определять созвездия в зените и координаты звезд.

Практическое занятие№3.
Тема: Решение задач на нахождение периодов
обращения планет и законов Кеплера.
Цель занятия:
1.      Продолжить
формирование основных законов движения тел;
2.      Создать
условия для того, чтобы обучающие учились формулировать эмпирические
закономерности и делать обобщения;
3.      Продолжить
работу по овладению методами научного исследования;
4.      Показать,
что открытие законов Кеплера и их уточнение Ньютоном – пример познаваемости
мира и его закономерностей.

Практическое занятие№4.
Тема: Решение задач на законы движения
небесных тел.
Цель занятия:
1.      Продолжить
работу по овладению методами научного исследования;
2.      Закрепление
знаний обучающихся по решению задач на законы движения небесных тел.

Практическое занятие№5.
Тема: Свойства и характеристики тел Солнечной
системы.
Цель работы:
1. Обобщить
знания о физических характеристиках и движении тел Солнечной системы; 2. Методом сравнения выявить общие
и отличительные параметры этих тел.
Практическое занятие№6.
Тема: Солнечная активность.
Цель занятия:
1.
Изучение солнечной активности по
изображениям Солнца с солнечных космических обсерваторий;
2.
Самостоятельно получать знания,
работая с новым источником информации и выведенными в космическое пространство
инструментами;
3.
Развитие интеллектуальных, творческих
способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований.

Практическое занятие№7.
Тема: Особенности Солнца.
Цель занятия:
1.
Изучение особенностей Солнца по
изображениям с солнечных космических обсерваторий;
2.
Самостоятельно получать знания,
работая с новым источником информации и выведенными в космическое пространство
инструментами;
3.
Развитие интеллектуальных, творческих
способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований.

Практическое занятие № 8.
Тема: Астрономическая картина мира - картина
строения и эволюции Вселенной.
Цель занятия:
1.
Проверить степень усвоения обучающимися изученного материала по
дисциплине;
2.
Развитие у обучающихся навыков анализа природных явлений, включая
процессы формирования и развития природы от микромира до Вселенной и Человека;

3.
Формирование            восприимчивости     к          проблематике
          естествознания,   понимания незавершенности и открытости процесса
научного познания;
4.
Приобретение умения обосновывать свою мировоззренческую позицию в
области
естествознания и современной картины мира.

Практическое занятие № 9.
Тема: Итоговое занятие по дисциплине.
Цель занятия:
1.
Закрепление степени усвоения обучающимися изученного материала по
дисциплине;
2.
Развитие навыков анализа природных явлений, включая процессы
формирования и развития природы от микромира до Вселенной и Человека;
3.
Формирование            восприимчивости     к          проблематике
          естествознания,   понимания незавершенности и открытости процесса
научного познания;
4.
Приобретение умения обосновывать свою мировоззренческую позицию в
области
естествознания и современной картины мира.

2.4 Контрольные работы

Контрольная работа по разделу 2 – Движение небесных
тел.
Вариант 1
1.      Определите
афелийное и перигелийное расстояние астероида Церера, если большая полуось его
орбиты равна 2,765а.е., а эксцентриситет составляет 0,078.
2.      Звездный
период обращения Нептуна вокруг Солнца составляет 164,78года. Каково среднее
расстояние от Нептуна до Солнца?
3.      Считая,
орбиты Земли и Меркурия круговыми, рассчитайте продолжительность года на
Меркурии. При решении задачи необходимо учитывать, что Меркурий находится
дальше от Солнца, чем Земля, в 0,39 раза.
4.      Определите
массу Марса (в Массах Земли) путем сравнения системы «Марс - Фобос» с системой
«Земля - Луна», если Фобос отстоит от Марса на расстоянии 9377,2 км и
обращается с периодом 7 ч и 40 мин суток. Массы Луны и Фобоса считайте
пренебрежимо малыми по сравнению с массами планет.

Вариант 2
1.      Определите
афелийное и перигелийное расстояние астероида Веста, если большая полуось его
орбиты равна 2,361 а.е., а эксцентриситет составляет 0,09.
2.      Звездный
период обращения Урана вокруг Солнца составляет 84,02года. Каково среднее
расстояние от Урана до Солнца?
3.      Считая,
орбиты Земли и Венеры круговыми, рассчитайте продолжительность года на Венере.
При решении задачи необходимо учитывать, что Венера находится дальше от Солнца,
чем Земля, в 0,723 раза.
4.      Определите
массу Марса (в Массах Земли) путем сравнения системы «Марс - Деймос» с системой
«Земля - Луна», если Деймос отстоит от Марса на расстоянии 23458 км и
обращается с периодом 1,26 суток. Массы Луны и Деймоса считайте пренебрежимо
малыми по сравнению с массами планет.

Вариант 3
1.      Определите
афелийное и перигелийное расстояние астероида Юнона, если большая полуось его
орбиты равна 2,67 а.е., а эксцентриситет составляет 0,258.
2.      Звездный
период обращения Сатурна вокруг Солнца составляет 29,46 лет. Каково среднее
расстояние от Сатурна до Солнца?
3.      Считая,
орбиты Земли и Сатурна круговыми, рассчитайте продолжительность года на
Сатурне. При решении задачи необходимо учитывать, что Сатурн находится дальше
от Солнца, чем Земля, в 9,58 раза.
4.      Определите
массу Юпитера (в Массах Земли) путем сравнения системы «Юпитер - Ио» с системой
«Земля - Луна», если Ио отстоит от Юпитера на расстоянии 421,7 тыс. км и
обращается с периодом 1,77 суток. Массы Луны и Ио считайте пренебрежимо малыми
по сравнению с массами планет.

Вариант 4
1.      Определите
афелийное и перигелийное расстояние астероида Эрос, если большая полуось его
орбиты равна 1,458 а.е., а эксцентриситет составляет 0,223.
2.      Звездный
период обращения Плутона вокруг Солнца составляет 248,09 года. Каково среднее
расстояние от Плутона до Солнца?
3.      Считая,
орбиты Земли и Юпитера круговыми, рассчитайте продолжительность года на
Юпитере. При решении задачи необходимо учитывать, что Юпитер находится дальше
от Солнца, чем Земля, в 5,2 раза.
4.      Определите
массу Юпитера (в Массах Земли) путем сравнения системы «Юпитер -
Каллисто» с системой «Земля - Луна», если Каллисто отстоит
от Юпитера на расстоянии 1882,7 тыс. км и обращается с периодом 16,69 суток.
Массы Луны и Каллисто считайте пренебрежимо малыми по сравнению с массами
планет.  Вариант 5
1.      Определите
афелийное и перигелийное расстояние астероида Паллада, если большая полуось его
орбиты равна 2,766 а.е., а эксцентриситет составляет 0,231.
2.      Звездный
период обращения Марса вокруг Солнца составляет 0,615года. Каково среднее
расстояние от Марса до Солнца?
3.      Считая,
орбиты Земли и Урана круговыми, рассчитайте продолжительность года на Уране.
При решении задачи необходимо учитывать, что Уран находится дальше от Солнца,
чем Земля, в 19,23 раза.
4.      Определите
массу Урана (в Массах Земли) путем сравнения системы «Уран - Миранда» с
системой «Земля - Луна», если Миранда отстоит от Урана на расстоянии 129,4 тыс.
км и обращается с периодом 1,41 суток. Массы Луны и Миранды считайте
пренебрежимо малыми по сравнению с массами планет.

Вариант 6
1.      Определите
афелийное и перигелийное расстояние астероида Флора, если большая полуось его
орбиты равна 2,201 а.е., а эксцентриситет составляет 0,141.
2.      Звездный
период обращения Венеры вокруг Солнца составляет 0,241года. Каково среднее
расстояние от Венеры до Солнца?
3.      Считая,
орбиты Земли и Нептуна круговыми, рассчитайте продолжительность года на
Нептуне. При решении задачи необходимо учитывать, что Нептун находится дальше
от Солнца, чем Земля, в 30,11 раза.
4.      Определите
массу Урана (в Массах Земли) путем сравнения системы «Уран - Оберон» с системой
«Земля - Луна», если Оберон отстоит от Урана на расстоянии 583,5 тыс. км и
обращается с периодом 13,5 суток. Массы Луны и Оберона считайте пренебрежимо
малыми по сравнению с массами планет.

Вариант 7
1.      Определите
афелийное и перигелийное расстояние астероида Матильда, если большая полуось
его орбиты равна 2,646 а.е., а эксцентриситет составляет 0,266.
2.      Звездный
период обращения Плутона вокруг Солнца составляет 248,1 лет. Каково среднее
расстояние от Плутона до Солнца?
3.      Считая,
орбиты Земли и Хаумеа круговыми, рассчитайте продолжительность года на Хаумеа.
При решении задачи необходимо учитывать, что Хаумеа находится дальше от Солнца,
чем Земля, в 42,98 раза.
4.      Определите
массу Нептуна (в Массах Земли) путем сравнения системы «Нептун - Тритон» с
системой «Земля - Луна», если Тритон отстоит от Нептуна на расстоянии 354,8
тыс. км и обращается с периодом 5,88 суток. Массы Луны и Тритона считайте
пренебрежимо малыми по сравнению с массами планет.

Вариант 8
1.      Определите
афелийное и перигелийное расстояние астероида Гаспра, если большая полуось его
орбиты равна 2,209 а.е., а эксцентриситет составляет 0,174.
2.      Звездный
период обращения Седнывокруг Солнца составляет 12059 лет. Каково среднее
расстояние от Седны до Солнца?
3.      Считая,
орбиты Земли и Макемаке круговыми, рассчитайте продолжительность года на Макемаке.
При решении задачи необходимо учитывать, что Маекемаке находится дальше от
Солнца, чем Земля, в 45,44 раза.
4.      Определите
массу Нептуна (в Массах Земли) путем сравнения системы «Нептун - Нереида» с
системой «Земля - Луна», если Нереида отстоит от Нептуна на расстоянии 354,8
тыс. км и обращается с периодом 360,14 суток. Массы Луны и Нереида считайте
пренебрежимо малыми по сравнению с массами планет.

Критерий оценивания «Контрольная
работа - Движение небесных тел»: Каждое задание оценивается в 1 балл.
Система начисления баллов за правильно выполненное задание для оценивания работ
по 5-балльной шкале оценивания учебных достижений студентов приведено в таблице
1.
Таблица 1.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

1

2 ("неудовлетворительно")

2

3 ("удовлетворительно")

3

4 ("хорошо")

4

5 ("отлично")

Контрольная работа по дисциплине.
I
часть
1.1 Астрономия изучает:
А) небесные законы; Б) звезды и другие
небесные тела; В) законы строения, движения и эволюции небесных тел.
1.2 Астрономию необходимо знать:
А) для того чтобы ориентироваться по звездам; Б) чтобы
сформировать научное мировоззрение;
В) так как интересно узнать, как устроен мир.
1.3 Небесная сфера – это
А) купол телескопа; Б) воображаемая сфера, на
которую проецируются все небесные тела;
В) купол храма, вокруг которого происходит вращение
Земли.
1.4 Созвездие состоит из
А) группы звёзд, связанных невидимыми магнитными
силами;
Б) звёзд, родившихся из одного газопылевого облака;

В) небесных светил на участке небесной сферы с
определёнными границами.
1.5 Физики дали астрономии:
А) инструменты для исследования космоса; Б)
формулы для вычисления и решения задач;
В) методы изучения Вселенной.
1.6 Астрономия возникла:
А) из любознательности; Б) чтобы
ориентироваться по сторонам горизонта;
В) для предсказания судеб людей и народов; Г)
для измерения времени и навигации.
1.7 Небесный меридиан – это
А) земная долгота, на которой запускают
космические аппараты; Б) круг на небесной сфере, по которому двигаются
все планеты
В) круг на небесной сфере, где кульминируют все
светила.
1.8 Полярная звезда так называется потому что
А) показывает направление на Северный полюс мира; Б)
её открыли полярники;
В) самая холодная из всех звёзд.
1.9 Эклиптика – это путь
А) Солнца по нашей Галактике; Б) годичный
путь Солнца среди звёзд;
В) суточный путь Солнца по небесной сфере.
1.10 Чтобы найти точку зенита надо
А) провести линию через две крайние звезды
ковша Большой Медведицы; Б) провести перпендикуляр в небо на ровной
поверхности;
В) взять карандаш и нарисовать им точку в небе.
1.11 Объектив телескопа нужен для того, чтобы:
А) собрать свет от небесного объекта и получить его
изображение;
Б) собрать свет от небесного объекта и увеличить
угол зрения, под которым виден объект;
В) получить увеличенное изображение небесного тела.
1.12 При наблюдениях редко используют увеличение
свыше 500 раз, так как:
А) искажаются изображения из-за атмосферы; Б)
искажаются изображения из-за линз;
В) совокупность факторов А) и Б).
1.13 Чтобы подробнее рассмотреть удаленные объекты
необходимо:
А) увеличить диаметр объектива телескопа; Б)
повысить увеличение телескопа; В) шире использовать наблюдения в
радиодиапазоне; Г) в совокупности А) - В);
Д) поднять инструменты исследования в космос.
1.14 Окуляр телескопа нужен для того, чтобы:
А) получить увеличенное изображение небесного тела;
Б) увидеть полученное с помощью объектива
изображение небесного тела;
В) увидеть под большим углом полученное с помощью
объектива изображение небесного тела.
1.15 Отличие системы рефрактора от системы
рефлектора в том, что:
А) у первого - окуляр против объектива, а у второго
– сбоку;
Б) в рефлекторе объектив - линза, а у рефрактора -
зеркало;
В) в рефракторе объектив - линза, а в рефлекторе –
зеркало.
1.16 Кто из перечисленных ниже ученых сыграл большую
роль в развитии астрономии?  А) Николай Коперник. Б) Галилео
Галилей. В) Дмитрий Иванович Менделеев.
1.17 Один из ниже перечисленных химических элементов
был обнаружен с помощью астрономических наблюдений. Укажите, какой именно?  А)
железо; Б) гелий; В) кислород.
1.18 Вам предложили возвести гамма астрономическую
обсерваторию. Где бы вы ее построили? А) в пределах крупного города; Б)
далеко от крупного города, высоко в горах; В) на космической станции.
1.19 Укажите, какие из созвездий являются
зодиакальными: А) Водолей; Б) Вода; В) Заяц.
1.20 Укажите, какие из созвездий не являются
зодиакальными: А) Телец; Б) Рак; В) Змееносец.
1.21 Укажите длительность месяца Луны: А)
27,3 сут.; Б) 30 сут.; В) 29,5 сут.
1.22 Кто изобрел первый линзовый телескоп? А)
Галилей; Б) Ньютон; В) Кеплер.
1.23 Кто изобрел первый зеркальный телескоп? А)
Шмидт; Б) Ньютон; В) Лейбниц.
1.24 От чего зависят свойства электромагнитных волн?

А) длины волны; Б) мощности волны; В)
амплитуды волны.
1.25 Какой диапазон волн самый широкий? А)
видимый; Б) радио; В) ИК; Г) рентгеновский.
1.26 В каком излучении исследуются Черные дыры? А)
У-Ф; Б) рентгеновском; В) гамма.
1.27 Какие из планет являются внутренними: А)
Венера; Б) Юпитер; В) Плутон.
1.28 Какие из планет являются внешними: А)
Земля; Б) Уран; В) Меркурий.
1.29 По каким орбитам движутся планеты вокруг
Солнца? По: А) окружностям; Б) эллипсам; В) параболам.
1.30 Как изменяются периоды обращения планет с
удалением планеты от Солнца? А) Чем дальше планета от Солнца, тем больше
ее период обращения вокруг него.
Б) Период обращения планеты не зависит от ее
расстояния до Солнца. В) Чем дальше планета от Солнца, тем меньше ее
период обращения.

II часть
2.1 Почему большинство искусственных спутников
бывают, видны на небе в вечерние часы после захода Солнца и предутренние, перед
восходом Солнца?
2.2 Какое естественное небесное тело движется под
действием той же силы, что и искусственные спутники Земли?
2.3 Почему при наблюдении с Земли вам кажется, что в
течение ночи звезды перемещаются по небесной сфере?
2.4 Что бы вы посоветовали астрономам, которые хотят
изучить вселенную, используя гаммалучи, рентгеновские лучи и ультрафиолетовое
излучение?
2.5 Назовите две основные части телескопа.
2.6 Что такое световой год?
2.7 Что такое астрономическая единица?
2.8 Что такое приемник излучения?
2.9 Назовите планеты Солнечной системы в порядке
удаления от Солнца.
2.10 Перечислите основные слои внутреннего строения
Солнца.
2.11 Какой возраст Солнца и сколько ему осталось
жить?
2.12 Как вращается Солнце, и какое магнитное поле у
него?
2.13 Что такое Черна Дыра?
2.14 Сформулируйте 3 закона Кеплера.

III часть
3.1 Приведите примеры взаимосвязи астрономии и
других наук.
3.2 Астрономия — одна из древнейших наук в истории
человечества. Напишите, какие задачи люди в древности решали с помощью этих
наблюдений.
3.3 Опишите влияние солнечной активности на Землю?
3.4 Опишите известные Вам модели Вселенной.
3.5 Составьте таблицу сходства/различия внутреннего
строения планет земной группы и планет-гигантов.

Эталон ответов на итоговую контрольную
работу
1
часть - Студент должен знать элементарные знания основных положений
(законов, понятий, формул).
№ вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 Ответ В Б Б В В Г В А Б Б Б В Д В В
                 №
вопроса      16    17    18    19    20    21    22     23    24    25    26    27
   28    29    30
                      Ответ
           Б      А      В     А      В      Б      А      Б      А      Б      В
    А      Б      Б      А
2
часть - Студент должен свободно и оперативно владеть изученным
материалом в стандартных ситуациях, приводить примеры его практического
применения и аргументы в подтверждение собственных мыслей.
           Во
второй части сначала указано задание, потом ответ на него.
1.   Почему
большинство искусственных спутников бывают, видны на небе в вечерние часы после
захода Солнца и предутренние, перед восходом Солнца? В это время тень от Земли
располагается близко к горизонту и спутник на большей части видимой траектории
не затмевается.
2.   Какое
естественное небесное тело движется под действием той же силы, что и
искусственные спутники Земли? Луна под действием силы притяжения к Земле.
3.   Почему при
наблюдении с Земли вам кажется, что в течение ночи звезды перемещаются по
небесной сфере?  Потому что Земля вращается вокруг своей оси внутри небесной
сферы.
4.   Что бы вы
посоветовали астрономам, которые хотят изучить вселенную, используя гаммалучи,
рентгеновские лучи и ультрафиолетовое излучение? Поднять инструменты над земной
атмосферой. Современная техника делает возможным наблюдения в этих участках
спектра с воздушных шаров, искусственных спутников Земли или с более удаленных
точек. 5. Назовите две
основные части телескопа. Объектив – собирает свет и строит изображение. Окуляр
– увеличивает изображение, построенное объективом.
6.      Что
такое световой год? Световой год - это расстояние, которое проходит солнечный
луч за год, то есть за 365 дней, двигаясь со скоростью света.
7.      Что
такое астрономическая единица? Астрономическая единица - это среднее расстояние
между центрами Земли и Солнца, равное большой полуоси орбиты Земли. Одна из
наиболее точно определенных астрономических постоянных, используемая в качестве
единицы измерения расстояний между телами в Солнечной системе – это 1 а.е. =
149 597 870 км.
8.      Что
такое приемник излучения? Приёмники излучения, устройства для преобразования
сигналов электромагнитного излучения в сигналы др. физической природы с целью
их обнаружения и использования (изучения) информации, которую они несут.
9.      Назовите
планеты Солнечной системы в порядке удаления от Солнца. Меркурий, Венера,
Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
10.  Перечислите основные
слои внутреннего строения Солнца. Солнечное ядро, зона лучистого переноса,
конвективная зона, фотосфера, хромосфера, корона (внешняя и внутренняя).
11.  Какой возраст Солнца
и сколько ему осталось жить? Текущий возраст Солнца (точнее — время его
существования на главной последовательности), оценённый с помощью компьютерных
моделей звёздной эволюции, равен приблизительно 4,57 млрд. лет и жить ему
осталось примерно столько же.
12.  Как вращается Солнце,
и какое магнитное поле у него? Солнце вращается не равномерно: на экваторе
быстрее, чем на полюсах. Вследствие такого вращения магнитные силовые линии
Солнца размыкаться на экваторе, уходя далеко в межзвездное пространство, вдоль
которых вытекает солнечная плазма.
13.  Что такое Черна Дыра?
Чёрная дыра́ — область в пространстве-времени, гравитационное притяжение
которой настолько велико, что покинуть её не могут даже объекты, движущиеся со
скоростью света (в том числе и кванты самого света).
14.  Сформулируйте 3
закона Кеплера. 1) Каждая планета Солнечной системы обращается по эллипсу, в
одном из фокусов которого находится Солнце. 2) Каждая планета движется в
плоскости, проходящей через центр Солнца, причём за равные промежутки времени
радиус-вектор, соединяющий Солнце и планету, описывает равные площади. 3)
Квадраты периодов обращения планет вокруг Солнца относятся, как кубы больших
полуосей орбит планет.
 3 часть -  Студент должен имеет системные знания,
проявлять способности к принятию решений, уметь анализировать природные явления
и делать соответствующие выводы и обобщения, уметь находить и анализировать
дополнительную информацию.
 Задания третьей части требуют от студента применять
системные знания, проявлять способности к принятию решений, уметь анализировать
природные явления и делать соответствующие выводы и обобщения, уметь находить и
анализировать дополнительную информацию, поэтому задания третьего уровня не
имеют конкретного и четкого ответа.  Критерий оценивания «Итоговая
контрольная работа»: Итоговая контрольная работа состоит из трех
частей, различающихся по сложности и форме тестовых заданий.
 В первой части итоговой контрольной работы
предложено 30 заданий с выбором одного правильного ответа. К каждому тестовому
заданию с выбором ответа даны четыре варианта ответов, из которых только один
правильный. Задание с выбором ответа считается выполненным правильно, если в
бланке ответов указана только одна буква, которой обозначен правильный ответ.
 При этом студент не должен приводить никакие соображения, поясняющие его
выбор. Правильное решение каждого из заданий первой части оценивается одним
баллом.
 Вторая часть итоговой контрольной работы состоит из
14 заданий открытой формы с кратким ответом. Такое задание считаться
выполненным правильно, если записан правильно ответ (например, дано
определение, объяснено явление, записаны даты или числа). Правильное решение
каждого из заданий второй части оценивается в два балла.
 Третья часть итоговой контрольной работы состоит из
5 заданий открытой формы с полным развернутым ответом. Задания третей части
считается выполненным правильно, если студент привел развернутый ответ с
обоснованием каждого этапа и дал правильную формулировку ответа. Решить требуется
любое одно из 5 заданий. Правильное решение каждого из заданий третьей части
оценивается пятью баллами.
 Сумма балов, начисленных за правильно выполненное
студентами задания, переводят в оценку по 5-балльной системе оценивания учебных
достижений учащихся по специальной шкале.
 Система начисления баллов за правильно выполненное задание
для оценивания работ студентов приведена в таблице 1.
Таблица 1.

Номера заданий

Количество баллов

Всего

1.1 - 1.30

по 1 баллу

30 баллов

2.1 - 2.14

по 2 балла

28 баллов

3.1 - 3.5

12 баллов

12 баллов

Всего баллов

70 баллов

Соответствие       количества     набранных     баллов            студентами
   оценки            5-бальной            системе оценивания учебных достижений
студентов приведено в таблице 2. Таблица 2.

Количество набранных
  баллов

Оценка по 5-балльной
  системе оценивания учебных достижений студентов

0-28

2 ("неудовлетворительно")

29-43

3 ("удовлетворительно")

44-58

4 ("хорошо")

59-70

5 ("отлично")

Если в бланке ответов указан правильный
ответ к заданию первой части, то за это начисляется 1 балл в соответствии с
таблицей 1. Если указанный ответ неверен, то баллы за такое задание не
насчитывается. Если студент считает необходимым внести изменения в ответ к
какому-либо из заданий первой части, то он должен сделать это аккуратно –
зачеркнуть неправильный ответ и написать рядом правильный. Такое исправление не
ведет к потере баллов. Если же исправление сделано иначе, то баллы за такое
задание не начисляться.
Формулировка заданий второй части
переписывается. На задания второй части требуется краткий ответ.
Формулировка заданий третьей части
переписывается. На задания третьей части требуется развернутый ответ.
Исправления и зачеркивания в оформлении решений заданий
второй и третьей части, если они
сделаны аккуратно, не являются основанием для снижения
оценки.

file_name: КОС - Астрономия.pdf

alt: Компьютерные сети; 09.02.03

alt: Солнечной системы;

alt: Оценка «3»: обучающийся с помощью преподавателя описывает явление или его части без объяснений соответствующих причин, называет физические или астрономические явления, различает буквенные обозначения отдельных физических…

alt: К негрубым ошибкам следует отнести : 1

alt: Вариант В Д

alt: Вариант А, Г, В, Б, Е, Д

alt: А) Меркурий; Б) Марс; В) Земля;

alt: А) расстояние между астероидами велико;

alt: Определите массу Урана (в Массах

alt: Всего баллов 70 баллов

intro: Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОУД.12 Астрономия.КОС включает контрольные материалы для проведения текущей, промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.Общие компетенции формируются в процессе освоения ОПОП в целом, поэтому по результатам освоения учебной дисциплины ОУД.12 Астрономия возможно оценивание положительной динамики их формирования.

астрономия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: КOC учебной дисциплины Астрономия


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.482.docx

title: К уроку физики