extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« Шахтёрская средняя школа №1 »

РАССМОТРЕНО
На заседании методического объединения учителей  естественно-математического
  цикла

Протокол

от
  «  »  сентября 2019  №

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР

____________
  Л.П.Логвина

«____»
  _____________ 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

__________
  Т.П.Вакуленко

«____» ____________
  2019 г.

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии
по индивидуальному учебному плану
обучающегося 11 – В класса
Хоменко Артема
Базовый уровень
на 2019-2020 учебный год

Составитель  рабочей программы:
Алешина Г.П.

Шахтерск

2019 год

Пояснительная
записка
Рабочая программа учителя по
географии 10 - 11 классы составлена в соответствии с Государственным
образовательным стандартом (утвержден Приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 30 июля 2018 года № 678), с учетом базового
уровня образования; на основе Примерной основной образовательной  программе  по
учебному предмету «Социально-экономическая география мира. 10-11 кл. (базовый
уровень)» / сост. Панкина В.Е.,
Николенко В.А., Налбат Л.П. –
2-е изд. доработ. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 17 с..;  в соответствии
с Рабочим учебным планом  и Календарным учебным графиком Муниципального
общеобразовательного учреждения «Шахтерская средняя школа №1» на 2019-2020
учебный год  и Рабочей программой учебного предмета, согласно которой  школьное
географическое образование является составной частью образовательной отрасли «Естествознание».
Программа разработана в соответствии с общими требованиями к уровню основного
общего образования.
Реализация данной программы основана на использовании
линии учебников, которые входят в перечень учебников, рекомендованных к
использованию в образовательных организациях (приказ Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 15 августа 2019 года № 1134 «Об
использовании учебников,  учебных и учебно-методических пособий в
общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2019-20920
учебном году).
Срок реализации
программы – 1 год.
На изучение
курса по индивидуальному рабочему плану отводится 17 часов, 11-й класс (0,5 час
в неделю).
Курс «Социально-экономическая география мира» (10-11 класс) завершает
цикл
школьного географического образования. Он призван сформировать у
учащихся целостное
представление об окружающем мире, показать взаимосвязь природы,
населения и хозяйства земного шара, научить пространственному мышлению. В этом
курсе объединяется общая
социально-экономическая география с географическим страноведением.
Содержание программы способствует формированию у школьников широких
представлений о социально- экономической составляющей географической картины
мира.
В процессе изучения
курса предусмотрена опора на исторический, типологический,
дифференцированный подходы, проблемное
обучение и самостоятельную работу учащихся с иисточниками географической
информации. Отдельные вопросы курса предлагаются учащимся для самостоятельного
изучения. В ходе реализации программы стимулируется самостоятельная познавательная
деятельность старшеклассников; они учатся использовать типовые планы характеристик
объектов и стран, материалы из СМИ и научно-популярной литературы, развивают
проектную деятельность.
Программой предусмотрено обязательное
выполнение 6 практических работ (три – в 10-м и три – в 11-м классе).
Практические работы могут выполняться как во время изучения тем, где они
предусмотрены, так и в отдельно отведенное время (по выбору учителя).
Изучение курса предусматривает использование
нескольких типов уроков - урока- лекции, урока-семинара, урока-практикума,
урока-конференции (диспута). Цель большинства уроков, посвященных выполнению
практических заданий в классе, - самостоятельное получение обучающимися
необходимого фактического материала.
Выбор методики преподавания в новых условиях
определяется некоторыми общими
принципами:
- переходом к деятельностному и
личностно-ориентированному образованию;
- переходом от освоения определенной суммы
знаний к умениям их применять, самостоятельно добывать, пополнять и развивать;
- вариативностью образования;
-приближением образования к современным
потребностям страны,
востребованностью его результатов к
практической деятельности и повседневной
жизни.
  В образовательном
процессе будут использоваться следующие формы, методы и средства обучения:
·
технологии развития критического
мышления; ТОГИС, технология дискуссий; технологии групповой работы; технология
проблемного и проектного обучения; коллективные; индивидуальные, групповые
формы;
·
методы: беседа, объяснение, обучающие задания, рассказ, дискуссия, работа с книгой, самостоятельная
работа, картографический практикум;
·
средства
обучения:
иллюстрации, карты, схемы, диаграммы, рисунки, фото; тексты из пособий,
учебников и книг, отдельные задания, технические средства обучения.
Формирование умений предусматривает применение разнообразных
источников географической информации: таблиц, картосхем, простейших карт,
моделей, отражающих
геогеографические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные
взаимодействия при географической характеристике регионов и
стран мира. На каждом
уроке используются тематические географические карты.
Оценивание учебных достижений учащихся по географии
осуществляется с учетом их
индивидуальных особенностей и предусматривает
дифференцированный подход к его
организации. Критерием оценки работы учащихся является не
столько объем учебного
материала, который остался в памяти, сколько умение его
анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи, использовать в
жизненных ситуациях, умение самостоятельно добывать знания. Важное место
отводится в курсе самооценке. Главный смысл самооценки заключается в развитии
умений самоконтроля у ученика,
самостоятельной экспертизы собственной деятельности.
Основными функциями
самооценки являются:
-  констатирующая (что я знаю хорошо, а что недостаточно);
-  побудительная (мне многое удалось выяснить, но в этом
вопросе я не разобрался);
 - проектированная (что мне еще необходимо изучить).
Текущий индивидуальный учет достижений обучающихся
проводится в письменной
и устной форме. В устной форме обучающиеся могут отвечать на
вопросы учителя или
своих одноклассников. Письменный текущий опрос
осуществляется по вопросам учебника, по компьютерным заданиям. Вопросы и
задания могут быть в форме теста,
кроссворда, индивидуальной карточки, открытых вопросов.
Задания обучающимся даются
дифференцированно, в зависимости от их способностей: менее
подготовленным - задания
на воспроизведение матери ала; средним - на закрепление
закономерностей, обсужденных
на уроке; заинтересованным в предмете - задание на поиск
нового материала в источниках, анализ на основе использования статистических
материалов.
При изучении курса предусматривается выполнение 4
обязательных контрольных работ (10 – 2 контрольных работы, 11 – 2 контрольных
работы по одной в каждом полугодии).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
11
класс
            (0,5
часа в неделю)

№
п/п

№ урока
в теме

Наименование раздела, тем уроков

Количество часов на изучение темы

Дата проведения

Примечание

по плану

по факту

РАЗДЕЛ РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА

17

1

Тема
  1 Историко-географические регионы мира.

1

1.1

Понятие о географическом
  регионе. Основные варианты регионального деления мира.

1

Тема 2. Страны Европы.

4

2

2.1

Общая характеристика региона, его
  состав. Населения, города. Характеристика хозяйства и значение интеграционных
  процессов в его формировании.
Великобритания.
  Особенности ЭГП, его влияние на развитие страны. Население, города.
  Характерные черты развития экономики индустриальной державы. Значение внешних
  экономических связей.

1

3

2.2

Франция. Особенности ЭГП.
  Население и города. Ведущие отрасли хозяйства.
ФРГ. Географическое
  положение. Население и города. Особенности развития хозяйства страны.
  Промышленность. Сельское хозяйство. Инфраструктура.

1

4

2.3

Италия. Особенности ЭГП
  страны, его влияние на развитие хозяйства. Население, города. Отраслевая структура
  хозяйства страны, ее территориальные различия.
Практическая работа 1. Сравнительная
  характеристика промышленности ФРГ и Франции, Великобритании и Италии (по
  выбору).

1

5

2.4

Польша. Особенности ЭГП
  стран. Население, демографические проблемы. Современное состояние экономики
  стран. Отраслевая структура хозяйства, ее территориальные различия.
Беларусь. Особенности
  ЭГП стран. Население, демографические проблемы. Современное состояние
экономики стран. Отраслевая
  структура хозяйства, ее территориальные различия.

1

Тема 3. Страны Азии.

3

6

3.1

Общий обзор стран Азии. Состав
  региона. Особенности хозяйства. Роль стран Азии в мире. Туризм.
Япония. ЭГП,
  историко-культурные особенности страны. Особенности населения страны. Роль
  НТР в экономике Японии. Отраслевая и территориальная структура хозяйства.
  Специализация страны в мировом хозяйстве. Внешнеэкономические связи.

1

7

3.2

Китай. Особенности
  расселения, демографическая политика и трудовые ресурсы Китая. Особенности
  экономической политики Китая, отрасли международной специализации.
  Особенности отраслевой структуры хозяйства. Внешние экономические связи.
  Различия между Западным и Восточным Китаем; концентрация промышленного и
  сельскохозяйственного производства в Восточном Китае.
Индия.
  Культурно-исторические особенности страны. Природные условия и ресурсы.
  Размещение населения и хозяйства. Роль страны в регионе и мире.

1

8

3.3

Контрольная работа 1
Турция: ЭГП, население,
  хозяйство.

1

Тема 4. Россия в современном
  мире.

2

9

4.1

Особенности ЭГП. Геополитическое
  влияние России. Административно-территориальное деление.
Природные условия и ресурсы.
  Экологическая ситуация в России.

1

10

4.2

Население, демографические
  проблемы.
Современное состояние
  экономики. Отраслевая структура
хозяйства География размещения
  отраслей.
Районирование России.

1

Тема 5. Страны Северной
  Америки.

3

11

5.1

Страны Северной Америки. Состав
  территории. Особенности ЭГП. Страницы освоения региона. Роль переселенцев в
  развитии экономики региона.
США. Население: этнический
  состав, трудовые ресурсы, социальная структура общества. Процессы
  урбанизации.

1

12

5.2

Отраслевая и территориальная
  структура хозяйства, отрасли международной специализации. Крупнейшие
  промышленные и сельскохозяйственные районы. Специфика внешних экономических
  связей США.
Практическая работа 2. Сравнительная
  характеристика хозяйства главных экономических районов США: Севера, Юга и
  Запада.

1

13

5.3

Канада. ЭГП. Особенности
  размещения населения. Крупнейшие городские агломерации. Хозяйство Канады.
  Роль страны в международном географическом разделении труда.

1

Тема 6. Страны Латинской
  Америки.

1

14

6.1

Центральная и Южная Америка. ЭГП
  и состав территории. Политическая карта. Разнообразие стран. Особенности
  населения.
Размещение сельского хозяйства,
  промышленности, транспорта. Экологические проблемы. Участие региона в
  международном географическом разделении труда.
Бразилия: ЭГП, население,
  хозяйство.
Практическая работа 3. Составление комплексной
  экономико-географической характеристики Бразилии.

1

Тема 7. Страны Африки,
  Австралии и Океании

3

15

7.1

Страны Африки. Общий
  обзор. Состав территории.
Разнообразие стран. История
  формирования политической карты. Характерные черты населения, форм расселения
  и урбанизации в странах Африки.
Природно-ресурсный потенциал и
  его использование. Особенности территориальной и отраслевой структуры
  хозяйства стран Африки.
ЮАР: ЭГП, население,
  хозяйство.

1

16

7.2

Австралия. Особенности
  размещения населения, крупнейшие городские агломерации. Особенности
  экономического развития. География промышленности, сельского хозяйства,
  транспорта и ресурсов. Этническая карта региона. Роль страны в МГРТ. Внешние
  связи

1

17

7.3

Океания. Специфика ЭГП.
  Роль Новой Зеландии и островных стран Тихоокеанского региона. Политическая
  карта. Особенности развития малых островных государств.
Контрольная работа 2

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Максаковский В. П. География.
10-11 классы: учеб. для общеобразоват. организаций:
базовый уровень / В.
П.Максаковский. – 25-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 416 с. :
ил., карт.
2. Экономическая и социальная
география мира: атлас и контурные карты / ООО
Новосибирская картографическая
фирма. – 2-е изд. – Новосибирск, 2014. – 64 с.
3. Эртель А.Б. География.
Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ и ГИА. 9-11 классы:
учебно-метод. пособие / А. Б.
Эртель. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион,
2013. – 400 с. – (Серия
«Готовимся к ЕГЭ»).
4. Алаев, Э.Б.
Социально-экономическая география: понятийно-терминол. слов. /
Э.Б.Алаев. – Москва: Мысль, 1983.
– 350 с.
5. Географический
энциклопедический словарь: понятия и термины / гл. ред.
А.Ф.Трешников. – М. : Сов.
энцикл., 1988. – 431,[1] с.
6. Географический
энциклопедический словарь : геогр. назв. / гл. ред. А.Ф.Трешников. – 2- е изд.
– М. : Сов. энцикл., 1989. – 591 с.
7. География : справочное пособие
/ [Сост.: Г.А.Черниченко и др.)] ; Донец. нац. ун-т, экон. фак. – Донецк :
Норд-Пресс, 2006. – 392 с.
8. Кизицкий, М.И. Репетитор по
географии : Учеб. пособие / М.И.Кизицкий,
З.М.Тимофеева. – Ростов н/Д :
Феникс, 2004. – 411 с.
9. Дорошевский, М.В.
Экономическая и социальная география мира : Учеб. пособие /
М.В.Дорошевский, Г.В.Мысливец ;
Межрегион. акад. упр. персоналом. – К. : МАУП,
2003. - 184 с.
10. Пособие по географии: Для
поступающих в вузы / Сост. Г.А.Черниченко,
Е.Н.Черноиванова, В.М.Дубель и
др.; Донец. гос. ун-т. – Донецк: ДонНУ, 2003. – 392 с.

file_name: рпу, Хоменко.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ТОГИС, технология дискуссий; технологии групповой работы; технология проблемного и проектного обучения; коллективные; индивидуальные, групповые формы; · методы: беседа, объяснение, обучающие задания, рассказ, дискуссия, работа с…

alt: Италия . Особенности ЭГП страны, его влияние на развитие хозяйства

alt: Китай . Особенности расселения, демографическая политика и трудовые ресурсы

alt: Океания . Специфика ЭГП. Роль

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1

title: Рабочая программа учителя по географии, 11 класс


extracted_text:
Развитие
животных с превращением и без превращения
 Часть 1
выбрать верный вариант ответа
Вариант 1 1. Определите последовательность стадий  развития
бабочки белянки :1)яйцо, личинка, взрослая особь,
куколка, 2) яйцо, личинка, куколка, взрослая особь, 3) яйцо, куколка, личинка,
взрослая особь, 4) яйцо, куколка, взрослая особь, личинка
2. Каково
преимущество развития животных с полным  превращением
1)Ослабление конкуренции между родителями и потомством, 2)
Приспособление к условиям обитания, 3) Увеличение числа особей, 4) Развитие
органов и систем органов
3. У насекомых с полным превращением 1) личинка похожа
на взрослое насекомое, 2) за стадией личинки следует
стадия куколки, 3) во взрослое насекомое превращается личинка, 4) личинка и
куколка питаются одинаковой пищей
4. Постэмбриональное развитие с полным превращением
характерно для 1) паука-крестовика, 2) майского жука,3)
рыжего таракана, 4) зеленого кузнечика
5. Партеногенез — это разновидность полового
размножения, при котором новый организм развивается из 1)
диплоидной зиготы, 2) первых бластомеров, 3) гаплоидной споры, 4)
неоплодотворённой яйцеклетки
6.Как называется стадия метаморфоза после
куколки? 1) яйцо, 2) имаго, 3) личинка, 4) гусеница
7. Верны ли следующие утверждения: А. Развитие животных идет одинаковым путем.
Б. Развитие с полным
превращением характеризуется наличием стадии куколки в развитии.
1) Верно только А, 2) Верно
только Б, 3) Оба верны, 4) Оба не верны
8. С завершением половой зрелости наступает: 1) Период старости, 2) естественная смерть, 3) Превращение в стадию
куколки, 4) Превращение во взрослую особь
9. Как называется похожий на маленькую рыбку зародыш рыбы? 1) малек,
2) имаго, 3) головастик, 4 ) личинка
 Вариант 2
1.Непрямое
развитие животных, при котором, родившийся организм не похож на взрослую особь,
характерно для : 1) медведя, 2. голубя, 3. ящерицы, 4 . лягушки
2. Какой тип развития характерен для животных,
потомство которых сходно со взрослыми особями, но имеет небольшие размеры и
иные пропорции тела 1)
эмбриональное, 2) непрямое, 3) с метаморфозом, 4) прямое
3. Стадия индивидуального развития насекомых, которая
отсутствует у саранчи 1) яйцо, 2) взрослый организм,
3) личинка, 4) куколка
4. Определите последовательность стадий
постэмбрионального развития жука-плавунца 1) личинка, взрослая особь, куколка, 2) куколка, личинка, взрослая особь, 3) личинка, куколка,
взрослая особь, 4) куколка, взрослая особь, личинка
5. В процессе индивидуального развития бабочка капустной
белянки появляется из 1) яйца, 2) куколки, 3)
личинки, 4) гусеницы
6. Верны ли
следующие утверждения : А) непрямое развитие позволяет животным  и личинка не
конкурировать друг с другом за пищу .
Б)
Индивидуальное развитие животного начинается с закладки внутренних органов  1)
верно только А, 2) верно только Б, 3) верны оба суждения, 4 ) неверны оба
суждения
7. Период половой зрелости – это 1) Период, при котором животное превращается из личинки во взрослую
особь, 2) Период, который наступает после периода формирования и роста и
длиться несколько минут, 3) Период, когда происходит активное размножение
животных, 4) Период, который наступает после зародышевого периода
8.Как
по-другому называется размножение с превращением 1) мимикрия, 2) метаморфоз, 3)
имаго, 4) мимезия
9. Как называется похожий на маленькую рыбку зародыш лягушки? 1)
малек, 2) имаго, 3) головастик, 4 ) личинка

Часть 2 1. Выберите 3
верных утверждений : 1. Прямое
развитие присуще : 1. ужу, 2. лягушке, 3. бабочке 4. утке, 5. оленю, 6. горбуше

2.  У всех приведённых ниже животных, кроме трех,
развитие осуществляется с метаморфозом. Определите трех животных, «выпадающих»
из общего списка, и запишите цифры, под которыми они указаны. 1. стрепет
обыкновенный, 2. огненная саламандра, 3. махаон, 4. кайман, 5. саранча , 6.
крысиная блоха
3. Установите соответствие
между характеристиками и видами постэмбрионального развития организма: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ПОСТЭМБРИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
А) характерно для бабочек, мух, пчёл, жуков, Б) происходит с полным или
неполным метаморфозом, В) из яйца выходит личинка, Г) происходит без
метаморфоза, Д) появившийся организм похож на взрослую особь
ВИДЫ ПОСТЭМБРИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ 1) прямое, 2) непрямое
4.Установите соответствие
между типами постэмбрионального развития и их характеристиками: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ  А) появившийся
на свет организм по строению и образу жизни отличается от взрослых особей, Б)
может быть с полным и неполным превращением, В) рождаются организмы,
отличающиеся от взрослых размерами, но имеющие все органы взрослой особи, Г)
характерно для ряда насекомых, рыб и земноводных, Д) молодая особь мало чем
отличается от взрослого организма и ведёт тот же образ жизни, что и взрослые
ТИПЫ ПОСТЭМБРИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ 1) прямое, 2) непрямое
5. Какова
последовательность периодов жизни организмов :1. половая зрелость, 2. старость
6. Укажите последовательность стадий развития печеночного
сосальщика, начиная с яйца 1) ресничная
личинка,2) брюхоногий моллюск (промежуточный хозяин),  3) яйцо, 4) хвостатая
личинка, , 5) основной хозяин (корова, человек), 6) циста

file_name: ра-звитие животных .doc

title: Тест " развитие животных" биология , 6 класс


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по
учебной работе ________________________Ромашова Е.В.
«______»
______________________2022 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2022-2023 учебный год
 групп  _______________________________
специальности  19.02.10 Технология продукции общественного питания
   отделение  очное

По учебной дисциплине: ОП.11 Организация
производства   Преподаватель:  Гранина Е.А.
Составлен в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, профессиональных стандартов по профессии повар/кондитер,
рабочей учебной программой
Рассмотрен на заседании Цикловой комиссии
организационно-технических и экономических дисциплин Протокол  № 1
от__________ сентября 2022 г.
Председатель цикловой комиссии    ______________
И.А. Шокарева   Количество часов по учебному плану:
•
максимальная нагрузка -69 часов
•
обязательная аудиторная нагрузка  - 46 часов,  В том
числе:
•
практических занятий  -  16 часов,  удвоенных    нет

•
лабораторных работ             -  нет,  удвоенных  -  нет

•
курсовой работы       - нет
•
контрольной работы - нет

Форма промежуточной аттестации: 2
семестр -  дифференцированный зачет

Преподаватель____________________ /Гранина Е.А./

Цели и задачи дисциплины – требования
к результатам освоения дисциплины

С целью
овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями,
обучающийся, в ходе освоения
дисциплины ОП.11 Организация производства, должен:

уметь:
-     определять
признаки предприятий различных типов и классов;
-     разрабатывать
структуру производства предприятий и составлять схемы взаимосвязи
производственных цехов и помещений;
-     рассчитывать
выход полуфабрикатов и составлять производственную программу в заготовочных
предприятиях;
-     составлять
производственную программу предприятий доготовочных и с полным производственным
циклом;  выполнять расчет сырья,
составлять требование на склад;
-     использовать
нормативную, технологическую документацию и справочный материал в
профессиональной деятельности;  соблюдать требования нормативных
документов, обеспечивающие безопасность продукции общественного питания;

знать:
-
отраслевые особенности общественного питания, инфраструктуру
отрасли, организационно-правовые формы и классификацию предприятий
общественного питания, особенности их деятельности и функционирования;
-     нормативную
базу деятельности предприятий общественного питания;
-     организацию
снабжения, складского и тарного хозяйства;
-     структуру
производства, суть и элементы производственного и технологического процессов;
-
сущность оперативного планирования работы производства
заготовочных, доготовочных предприятий и предприятий с полным производственным
циклом;
-     правила
реализации готовой кулинарной продукции на предприятии, в том числе вне зала,
вне предприятия, особенности реализации
покупных товаров.

Информационное
обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной
литературы

Нормативные документы

1.
Гражданский кодекс Российской Федерации (Ч. 1, 2, 3, 4): По
состоянию на 31.07.2020 г. – Новосибирск: Норматика, 2020. – 479 с. – (Кодексы.
Законы. Нормы).
2.
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 г. N 197-ФЗ //
Собрание законодательства Российской Федерации (ред. от 29.12.2020г.).
3.
О защите прав потребителей: Федеральный закон от 07.02.92 №
2300–1 (ред. от 08.12.2020г.).
4.
Об утверждении Правил оказания услуг общественного питания:
Постановление Правительства РФ от 21.02.2020г. № 1515.
5.
ГОСТ 31985-2013 Услуги общественного питания. Термины и
определения.
6.
ГОСТ 30389-2013 Услуги общественного питания. Предприятия
общественного питания. Классификация и общие требования.
7.
ГОСТ 30390-2013 Услуги общественного питания. Продукция
общественного питания, реализуемая населению. Общие технические условия.
8.
ГОСТ 31984-2012 Услуги общественного питания. Общие требования.
9.
ГОСТ 30524-2013 Услуги общественного питания. Требования к
персоналу.
10.
ГОСТ 31988-2012 Услуги общественного питания. Метод расчета
отходов и потерь сырья и пищевых продуктов при производстве продукции
общественного питания.
11.
ГОСТ 31987-2012 Услуги общественного питания. Технологические
документы на продукцию общественного питания. Общие требования к оформлению,
построению и содержанию.
12.
ГОСТ 31989-2012. Услуги общественного питания. Общие требования к
заготовочным предприятиям общественного питания.
13.
ГОСТ 32691-2014. Услуги общественного питания. Порядок разработки
фирменных и новых блюд и изделий на предприятиях общественного питания.
14.
СанПиН 2.3.2.1324-03 Гигиенические требования к срокам годности и
условиям хранения пищевых продуктов. 15.
СанПиН 2.3/2.4.3590–20. Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения.

Основные источники

16.
Радченко Л.А. Организация производства и обслуживания на
предприятиях общественного питания. - Р-н-Д: Феникс, 2016.
17.
Усов В.В. Организация производства и обслуживания на предприятиях
общественного питания. - М.: Академия, 2017.

Дополнительные источники

18.
Профессиональный стандарт «Повар». Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 08.09.2015 № 610н (зарегистрировано в Минюсте России
29.09.2015 № 39023).
19.
Профессиональный стандарт «Руководитель предприятия питания».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
07.05.2015 № 281н
(зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2015 № 37510).
20.
Сборник технических нормативов – Сборник рецептур на продукцию
диетического питания для предприятий общественного питания/ под общ. ред. М.П.
Могильного, В.А.Тутельяна. - М.: ДеЛи плюс, 2013.- 808с.
21.
Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания:  Сборник технических нормативов. Ч. 1 / под ред.
Ф.Л.Марчука - М.: Хлебпродинформ, 1996.  – 615 с.
22.
Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания: Сборник технических нормативов. Ч. 2 / Под общ. ред.
Н.А.Лупея.  - М.: Хлебпродинформ, 1997.- 560 с.
23.
Строительные нормы и правила СНиП 31-06-2009. Общественные здания
и сооружения. Актуализированная редакция СНиП 2.08.0289. – М.: Межрегион
России, 2009. – 57 с.
24.
Справочник руководителя предприятия общественного питания. – М.:
Экономика, 2021.
25.
Справочник технолога общественного питания. – М.: Колос, 2021.

Интернет-источники

26.  ООО
«Комплекс бар» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nsk.complexbar.ru/katalog.
27.  Атланта
сервис [Электронный ресурс]//Режим доступа: https://atlanta-service.ru/oborudovanie

Номер урока

Раздел, тема и краткое содержание урока

Количество часов

Тип урока

Средства обучения

Самостоятельная
  внеаудиторная работа

Домашнее задание

Семестровая самостоятельная
  работа

ВВЕДЕНИЕ

1

Предмет, цели и задачи
  учебной дисциплины, ее межпредметные связи. Основные понятия: общественное
  питание, услуги общественного питания. Значение общественного питания в
  удовлетворении потребностей населения, Экономические и социальные задачи
  общественного питания. Отраслевые особенности. Этапы развития, современное
  состояние, основные направления совершенствования организации общественного
  питания в условиях рыночной экономики.
Инфраструктура отрасли.
  Рынок сырья, материалов, оборудования для предприятий общественного питания.
  Межотраслевые связи. Внедрение систем качества в общественном питании.
  Основные направления внедрения научно-технического прогресса в отрасли.
  Зарубежный опыт деятельности предприятий общественного питания.

2

Изучение нового материала

Схема  структуры курса.
Раздаточный материал:
«Структура рынка предприятий
общественного питания          г.

Новосибирск», слайд-конспект.

Л-16,
с.3-12

Тема 1. Классификация предприятий
  общественного питания

2

Основные понятия и их
  определения: предприятие общественного питания; тип, класс предприятия;
  качество, безопасность, экологичность услуг общественного питания.
Хозяйствующие субъекты в сфере
  общественного питания, их основные организационно-правовые формы. Общие
  понятия об учредительных документах: учредительный договор, устав
  предприятия. Понятие о регистрации. Лицензирование продажи отдельных групп
  товаров.
 Особенности        производственной        и   торговой

2

Изучение нового материала

ГОСТ 31985-2013,
ГОСТ 30389-2013,
ГОСТ 30390-2013,
ГОСТ 31984-2012, Схема:
«Классификация предприятий
  общественного питания»,
ГК РФ ст.6,
  70, 75, 82, 88, 87, 89, 95,

Л -16,
с.14-18

деятельности предприятий
  общественного питания: выполнение трех взаимосвязанных функций, ограниченные
  сроки реализации продукции общественного питания, использование различных
  видов сырья, доведение сырья и полуфабрикатов до полной готовности,
  потребительский спрос на продукцию общественного питания.
Учет указанных особенностей
  при выборе типа предприятия, определении режима работы и составлении меню.

96, 97, 107, 109,
113, 114, 115; слайд-конспект.

3

Классификация предприятий
  по различным признакам: характеру оказываемых услуг (производственно-обслуживающие,
  обслуживающие, производственные), характеру производства, ассортименту
  реализуемой продукции, объему и качеству предоставляемых услуг, времени и
  месту функционирования, обслуживаемому контингенту, специфике обслуживания.
Основные типы
  и классы предприятий по ГОСТ 30389-2013 Услуги общественного питания.
 Предприятия
                общественного               питания.
Классификация и общие
  требования. Определение, отличительные признаки, характеристика типов
  предприятий. Требования к предприятиям общественного питания различных типов
  и классов.

2

Комбинирован ный

Гражданский
  кодекс РФ,  ГОСТ 30389-2013; слайд-конспект.

Л-16,
с.19-28

Поиск

 информации         о
действующих предприятиях
  общественного питания отрасли для составления паспорта предприятия.

4

Предприятия быстрого
  обслуживания (ПБО): назначение, виды, специализация, эффективность работы,
  особенности деятельности. Характеристика специализированных ПБО. Заготовочные
  предприятия общественного питания: определение, классификация, виды,
  структура, особенности деятельности (ГОСТ 31989-12 Услуги общественного
  питания. Общие требования к заготовочным предприятиям общественного питания).

Предприятия,
  предоставляющие услуги по реализации

2

Комбинирован ный

ГОСТ 31985-2013,
ГОСТ 31984-2012, ГОСТ
  31989-2012; слайд-конспект.

Л-16,
с.28-29

продукции общественного
  питания (магазиныкулинарии, предприятия розничной торговли, мелкорозничная
  сеть): понятие, назначение, виды, особенности деятельности. Нормативная база
  деятельности предприятий общественного питания: назначение, применение.

5

Принципы размещения
  предприятий общественного питания. Понятие о рациональном размещении сети
  предприятий. Факторы, влияющие на размещение предприятий: численность
  населения города (района), расположение производственных предприятий,
  административных, социально-культурных и учебных заведений; инфраструктура
  сферы обслуживания, в т.
ч. наличие и размещение
  предприятий розничной сети; покупательская способность населения и спрос на
  услуги общественного питания; учет соотношения между типами предприятий для
  города. Основные требования (архитектурные, экономические, технологические) к
  планировочным решениям предприятий общественного питания в отдельно стоящих
  зданиях, зданиях гостиниц, торговых центров или иного назначения. Основные
  функциональные группы помещений различных предприятий: состав, назначение.
Производственная
  инфраструктура предприятия: понятие, назначение, основные элементы
(водоснабжение,
  энергоснабжение, теплоснабжение, канализация, коммуникации (связь),
  транспорт, ремонтные службы, техническое обслуживание, прачечные, ателье,
  посреднические службы, подготовка и переподготовка кадров и т.п.). Основные
  принципы создания инфраструктуры: безопасность, рациональность размещения,
  гибкость, экономичность, эффективность, совместимость и взаимозаменяемость.

2

Комбинирован ный

О         защите             прав потребителей:
Федеральный закон от 07.02.92 №
 2300–1     (ред.
      от
08.12.2020г.).
Об утверждении
  Правил оказания
услуг общественного питания:
Постановление
Правительства
  РФ от 21.02.2020г. №
1515, слайд-конспект.

Конспект

Практическое занятие №1

6

Выбор типа и класса предприятия
  общественного питания и установление его основных характеристик.

2

Формирование
  умений и навыков

Методические
  указания,
ГОСТ
  30389-2013

Составление
  отчета

Практическое занятие №2

7

Составление
  паспорта предприятия общественного питания.

2

Формирование

  умений            и

навыков

Методические
  указания

Составление
  отчета

Тема 2. Организация
  продовольственного и материальнотехнического снабжения

8

Рациональная организация
  снабжения предприятий общественного питания сырьем, полуфабрикатами,
  продуктами и материально-техническими средствами: задачи, значение,
  обеспечение. Основные требования к организации снабжения: обеспечение
  необходимого ассортимента сырья и материально-технических средств в
  достаточном количестве и надлежащего качества; своевременность и ритмичность
  завоза; соблюдение графика завоза; сокращение звенности продвижения товаров;
  согласованность с планом производства продукции; оптимальный выбор
  поставщиков, экономичность.
Источники снабжения и
  поставки продовольственного сырья, пищевых продуктов, продовольственных
  товаров.
Службы снабжения
  предприятий: назначение, задачи, структура. Организация коммерческих связей
  (территориальных и местных).
Логистический подход к
  организации снабжения: планирование, организация и контроль всех видов
  деятельности по перемещению материального потока от пункта закупки сырья до
  пункта конечного потребителя.

2

Изучение
  нового материала

Каталоги и прайслисты
  поставщиков г. Новосибирска; слайд-конспект.

Л-16,

с.
  33-44

Изучение прайс листов фирм
поставщиков
  продовольственно го           сырья пищевых продуктов, материальнотехнических
  ценностей.

-
-
и

9

Организация материально-технического
  снабжения: требования к нему, особенности приемки товаров.

2

Комбинирован
  ный

Примерные
  нормы технического

Л-16,

с.
  44-46

Поставщики товаров
  материально-технического снабжения: заводы-изготовители, оптовые базы и
  ярмарки, центры аукционной торговли, фирменная торговая и сбытовая сеть,
  сервисные центры, мелкооптовые магазины. Порядок определения потребности
  предприятий в оборудовании и материальных средствах. Действующие нормы
  оснащения.

оснащения общедоступных предприятий общественного питания     торговотехнологическим
  и холодильным оборудованием.- М.: ВИП, 1995. Справочник руководителя
  предприятия общественного питания.–М.: Экономика, 2000; слайд-конспект.

Практическое занятие №3

10

Составление
  перечня поставщиков предприятия общественного питания.

2

Формирование
 умений            и

навыков

Методические указания

Составление отчета

Тема
  3. Организация складского и тарного хозяйства

11 Складское
              хозяйство:      понятие,         назначение, компоновка           складских
       помещений.
Последовательность
  складских операций. Состав складских помещений для различных типов
  предприятий общественного питания.
Тара:
  понятие, функции, назначение, классификация, требования.

2

Изучение нового материала

Плакаты, таблицы. Схема
  функциональной группы помещений. Бланки документов, СП; слайд-конспект.

Л-16,
с.47-61

Тема 4. Оперативное планирование работы
  производства

12

Оперативное планирование:
  понятие, сущность, назначение. Производственная программа: определение,
  назначение.
Оперативное планирование
  работы производства заготовочных предприятий: необходимые данные для
  оперативного планирования, последовательность.

2

Изучение нового материала

Таблицы,       бланки
  документов, формулы,
ГОСТ 31989-2012,
ГОСТ 31988-2012,
ГОСТ 32691-2014;

Л-16,
с.62-64,
77-78

 Поиск     основных
различий оперативного планирования
заготовочных

 предприятий        и

Разработка производственной
  программы в заготовочных цехах. Особенности производственной программы
  специализированных цехов.
Информационное обеспечение
  оперативного планирования заготовочного производства. Нормативная и
  технологическая документация (ГОСТ, ОСТ, ТУ и ТИ, стандарт предприятия).

слайд-конспект.

предприятий с полным циклом
  производства/ доготовочных.

13

Оперативное планирование в предприятиях
  доготовочных и с полным циклом производства, его последовательность.
Плановое меню: определение,
  значение. План-меню: понятие, назначение, порядок составления и оформления.
  Факторы, учитываемые при составлении плана-меню. Расчет сырья и продуктов для
  приготовления блюд в соответствии с производственной программой.
Информационное обеспечение
  оперативного планирования. Нормативная и технологическая документация.

2

Комбинирован ный

Таблицы, бланки документов, формулы,  ГОСТ
  31987-2012,
ГОСТ 31988-2012,
ГОСТ 32691-2014,
  Действующие сборники рецептур для ПОП; слайд-конспект.

Л-16,
с.64-77

Подбор и изучение меню ресторанов, кафе и
  баров  г.
Новосибирска Подбор актуальных ТТК для
  оформления плана-меню по журналам и
интернетисточникам

Практическое занятие № 4

14

Расчет
  полуфабрикатов для заготовочного предприятия и составление требования в
  кладовую.

2

Формирование

 умений            и

навыков

Методические указания

Составление отчета

Практическое занятие № 5

15

Разработка производственной
  программы предприятия. Расчет количества посетителей, определение количества
  блюд, разбивка блюд по ассортименту. Определение количества напитков и
  покупной продукции.

2

Формирование

 умений            и

навыков

Методические указания

Составление отчета

Практическое занятие № 6

16

Разработка     производственной    программы предприятия.
  Порядок оформления плана-меню для заданного предприятия.

2

Формирование

 умений            и

навыков

Методические указания,
Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для

Составление отчета

предприятий общественного
  питания. – М.: Хлебпродинформ,
ч.1,2.
  1996, 1997.

Практическое
  занятие № 7

17

Сравнительный анализ
  оперативного планирования заготовочных предприятий и предприятий с полным
  циклом производства.

2

Формирование

  умений            и

навыков

Методические
  указания

Составление
  отчета

Тема
  5. Структура производства

18

Производство: понятие,
  типы. Структура производства: понятие, факторы ее определяющие. Влияние типа
  и класса предприятия на структуру производства. Цеховая и бесцеховая
  структура: понятие, назначение, сравнительный анализ.
Цеха: условия создания,
  классификация, взаимосвязь.
Выбор
  рациональной структуры производства.

2

Изучение
  нового материала

ГОСТ
  31985-2013, ГОСТ 31984-2012; Плакаты; слайд-конспект.

Л-16,

с.80-84

Сравнительный
  анализ цеховой и бесцеховой структуры производства предприятий общественного
  питания

19

Основные требования к
  производственным помещениям. Состав и площадь производственных помещений
  согласно СНиП.
Производственный процесс:
  понятие, сущность, содержание, основные элементы, условия рациональной
  организации. Понятие о технологических линиях и участках, рабочих местах,
  зонах обслуживания, организации рабочих мест.

2

Комбинирован
  ный

ГОСТ 31985-2013,
ГОСТ 31984-2012, Плакаты,
  СНиП; слайд-конспект.

Л-16,

с.84-92

Тема 6. Организация работы производственных вспомогательных
  помещений

20

Производственные
  вспомогательные помещения: экспедиция, моечная кухонной посуды, хлеборезка,
  кладовая суточного запаса сырья.
Экспедиция: назначение,
  размещение, специализация, состав помещений, оснащение. Организация и
  документальное оформление приемка, хранения и отпуска полуфабрикатов и
  готовой кулинарной и

2

Изучение
  нового материала

Плакаты,
  схемы,
СанПиН

2.3/2.4.3590–20;
  слайд-конспект

Л-16,

с.147-150

Составление
  таблицы
«Вспомогательные
  производственные помещения»

кондитерской продукции.
Моечная
  кухонной посуды: назначение, оснащение, связь с цехами, организация рабочих
  мест.
Организация
  работы и оснащение хлеборезки и кладовой суточного запаса сырья.

Практическое занятие №8

21

Разработка структуры производства
  конкретного предприятия. Составление схемы взаимосвязи производственных
  помещений предприятий общественного питания.
Составление  перечня          производственных
  вспомогательных помещений предприятий различных типов.

2

Формирование

 умений            и

навыков

Методические указания, СНиП

Составление
  отчета

Тема 7. Реализация
  готовой продукции общественного питания

22

Реализация продукции
  общественного питания: понятие, назначение, место в общем производственном
  цикле. Формы реализации продукции. Бракераж готовой продукции.
Организация реализации
  готовой продукции на предприятии через раздачу.Понятие о бракераже готовой
  продукции. Правила его проведения, состав комиссии, правила заполнения
  бракеражного журнала.
Особенности и порядок реализации готовой
  продукции общественного питания вне зала предприятия: в магазинах (отделах)
  кулинарии; вне предприятия: в розничных торговых предприятиях, мелкорозничной
  сети. Документы, регламентирующие правила реализации. Технические документы:
  ТУ, товарносопроводительные документы (удостоверение о качестве, сертификаты
  и декларации о соответствии и др.).
 Принципы и правила выкладки товаров
  (продукции) в магазинах (отделах) кулинарии, буфетах и др.

2

Изучение нового материала

Плакаты, схемы,
ГОСТ 30390-2013,
СанПиН
2.3/2.4.3590–20,
  СП 2.3.2.1324-03; слайд-конспект.

Л-16,
с.150-163

Составление сравнительной таблицы «Документы,
  регламентирующие требования к реализации продукции общественного питания»

Ценники: определение,
  назначение, требования к оформлению.
Особенности реализации
  покупных товаров, в т. ч. алкогольных напитков, табачных изделий и т.п. в
  предприятиях общественного питания. Правила реализации.
Дополнительные услуги,
  оказываемые при реализации продукции общественного питания и покупных товаров
  (упаковка изделий, прием заказов на изготовление кулинарной и кондитерской
  продукции, комплектация наборов кулинарной продукции в дорогу и др.).

23

Дифференцированный
  зачет

2

Учетно обобщающий

Компьютерный
тест; практические задачи

ИТОГО:
  к выдаче

46 ч

в
  том числе: теории

28 ч

практических
  занятий

16 ч

file_name: КТП дисциплины ОП.11 специальности 19.02.10.pdf

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: Дополнительные источники 18

alt: Классификация предприятий по различным признакам: характеру оказываемых услуг (производственно-обслуживающие, обслуживающие, производственные), характеру производства, ассортименту реализуемой продукции, объему и качеству предоставляемых услуг, времени и месту функционирования,…

alt: Практическое занятие №2 7

alt: Практическое занятие № 5 15

alt: Производство: понятие, типы

title: Календарно-тематический план дисциплины ОП.11 Организация производства, специальности 19.02.10


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературы в 6 классе
Тема урока: Тема одиночества
в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок»
Цель урока: формирование у
учащихся способностей к самостоятельному анализу образа лирического героя.
Учебные задачи:
- понимать связь стихотворения
М.Ю.Лермонтова «Листок» с другими стихотворениями поэта и с эпохой;
-уметь анализировать литературное
произведение;
-понимать авторскую позицию и формировать
отношение к ней;
-уметь понимать проблему, выдвигать
гипотезу, структурировать материал,  формулировать выводы.
Название технологии с обоснованием выбора
данной технологии:
     Развитие критического мышления через
чтение и письмо.

Данная технология
направлена на развитие коммуникативных действий, планирование совместной
деятельности, точность в выражении мыслей, владение монологической и
диалогической речью. При этом формируются умения выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других,
самостоятельно формулировать гипотезу, решать проблемы, пользоваться различными
способами интегрирования информации.  Данная технология является
метапредметной.

Стадия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Возможные
  приемы и методы данной фазы

Стадия
  вызова

Приветствует
  учеников.
Определяет
  тему урока,
целеполагание
  и формулирует задачи.
Мотивирует:  читает
  стихотворение М.Ю.Лермонтова «Листок» и предлагает определить цветовую гамму,
  в которой учащиеся видят сюжет стихотворения.

Учащиеся
  слушают учителя, определяют цветовую гамму на основе личного впечатления.
  Делятся впечатлениями.

1.Групповая
  мозговая атака. (Дать общую трактовку ключевых понятий). 2. Свободное
  письменное задание. (В течение 5 минут записать все, что приходит в голову по
  данной теме).
3.Корзина
  идей. (Предлагают свои идеи по данному вопросу).

Стадия
  осмысления

Учитель
  моделирует ответы учащихся с помощью вопросов. Предлагает рассмотреть
  иллюстрации художников, используя  средства ИКТ, и прочитать статью учебника
  о цветовой гамме стихов самого поэта.

Учащиеся
  толкуют тему, идею, выдвигают гипотезы, делают выводы, связывая с другими
  стихотворениями поэта («Тучи», «Утёс», «На севере диком…»). Рассматривают и
  сравнивают с собственным восприятием иллюстрации и статью учебника.

Методы
  активного чтения:
1.
  Инсерт.
  (Выделяют разными знаками, что известно, что интересно, с чем не согласен и
  что непонятно)
2.
  Двойной
  дневник. (Проведя вертикальную линию, делят тетрадь пополам.  Слева
  записывают, что произвело наибольшее впечатление, справа - дают комментарий)
3.
  Совместный
  поиск ответов на  поставленные вопросы.

Стадия
  рефлексии

Учитель
  задаёт вопрос: «Что вас удивило и поразило при анализе стихотворений
  М.Ю.Лермонтова?

Учитель
  задает вопрос: «Как опыт анализа стихотворения может помочь в жизни?»

Написать
  мини-сочинение на тему: «Как помочь одинокому человеку?»

Учащиеся
  в устной и письменной форме выражают своё мнение.

Делают
  выводы, спорят, доказывают, активно взаимодействуя. Самооценка и
  самоопределение.

1.
  Внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии.
2.
  Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
3.
  Ответы на поставленные вопросы.
4.
  Организация различных видов дискуссий, мозговых штурмов.
5.
  Написание творческих работ:  эссе.
6.
  Исследования по отдельным вопросам темы.
7.
  Творческие задания на основе осмысления изученной информации.

file_name: Урок в технологии РКМЧП.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок литературы 6 классе по теме:"Тема одиночества в стихотворении М.Ю.Лермонтова "Листок" с использованием технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо"


title: разработка открытых уроков


extracted_text:
Разработка
блока  уроков математики в 4 классе
                                                   по
теме «Дроби»

Содержание

1.     Урок №1 «Дроби»
2.     Урок №2 «Сравнение дробей»
3.     Урок №3 «Нахождение части числа»
4.     Урок №4 «Нахождение числа по его
части»
5.     Урок №5 «Деление и дроби»
6.     Урок №6 «Нахождение части, которую одно
число составляет от другого»
7.     Урок №7 «Сложение дробей»
8.     Урок №8 «Вычитание дробей»
9.     Урок №9 Контрольная работа по теме
«Дроби. Действия с дробями».
10. Приложения
·       Приложение №1 - стихотворение
«Диофант»
·       Приложение №2 - стихотворение «Три
десятых»
·       Приложение №3 - компьютерная
презентация «Из истории дробей»
·       Приложение №4 - самостоятельные
работы к урокам

Урок №1

Тема: «Дроби»
Цели: сформировать представление о дробях;
            развивать
логическое мышление, речь учащихся.
Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
Методический
комплекс:
Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство «Ювента», 2003.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Орг. момент.

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

1 мин

Актуализация ЗУН.

Выпишите все числа, которые
  встречаются в стихотворении (см. Приложение №1)

Запишите доли в общем виде (на доске и в тетрадях)

Работают самостоятельно

Разбивают числа на группы.
  Записывают доли в порядке возрастания, убывания (по вариантам)
Взаимопроверка.
1/п

5 мин

Постановка учебной задачи.

Запишите число, которое повторяется
  в следующем стихотворении (см. Приложение №2)
К какой группе его можно отнести?
  Почему? Чем оно отличается от чисел этой группы?
Как записать в общем виде?
Что обозначает число3/10?
 Как называются в математике эти
  числа?
Цель урока?

4 человека работают у доски.

Фронтальная работа

Узнать, как называются в математике
  эти числа?

7 мин

«Открытие» детьми нового знания.

Учебник с.79
Узнать, как называются в математике
  эти числа?
Тема урока?
В чем были правы?
Что новое узнали?

Читают статью учебника

Дроби
Опорный конспект (пишут учащиеся на доске после ответа на
  соответствующий вопрос)

m/n – дробь
m  - числитель
n – знаменатель
m /100 = m%

10 мин

Первичное закрепление (с
  проговариванием в громкой речи).

Учебник с.79 №1
Какая часть фигуры закрашена? Какая
  часть фигуры не закрашена? Запиши эти дроби
Учебник с.80 №3
Прочитай дроби. Назови числитель и
  знаменатель каждой дроби. Что они обозначают?
Учебник с.80 №4,
Прочитай дроби и запиши их с
  помощью знака %.

Учебник с.80 №5
 Запиши проценты в виде дроби со
  знаменателем 100. Прочитай дроби и объясни их смысл

Фронтальная работа

Фронтальная работа

Работа в парах (один учащийся
  читает и записывает, другой проверяет и исправляет, если есть ошибки; затем
  меняются ролями)
Работа в парах (один учащийся
  записывает, другой проверяет и исправляет, если есть ошибки; затем меняются
  ролями)

10 мин

Самоанализ и самоконтроль

Учебник с. 80 №2
Закрась указанные части фигур

Самостоятельная работа

5 мин

Итог урока. Рефлексия.

Что нового узнали?
Кому было трудно на уроке? Кому легко?

Участвуют в обсуждении

2 мин

Урок №2

Тема: «Сравнение дробей»
Цели: сформировать способности сравнивать дроби с
одинаковыми числителями и с одинаковыми знаменателями;
            развивать
логическое мышление, речь учащихся.
Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
Методический
комплекс:
Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство «Ювента», 2003.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Орг. момент.

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

1 мин

Актуализация ЗУН.

Запишите с помощью цифр: одна
  восьмая, одна шестая, одна сотая, одна двадцать пятая.
Какие задания с долями можете
  выполнить?

Запишите с помощью цифр: три
  восьмых, пять двенадцатых, пять шестых, четыре восьмых.
Какие задания с дробями можете
  выполнить?

Самостоятельная работа в тетрадях

Сравнить.
Расположить доли в порядке
  возрастания, убывания.
Самостоятельная работа (2 человека
  у доски)

Разбивают дроби на группы.
(2 человека у доски)

5 мин

Постановка учебной задачи.

А теперь мое задание. Сравните
  дроби 3/8 * 4/8
           5/12 * 5/6

Тема урока?
 Цель урока?

Самостоятельная работа, при
  выполнении которой у учащихся возникают затруднения
Сравнение дробей
Научиться сравнивать дроби

2 мин

«Открытие» детьми нового знания.

Корректирую работу в группах.

Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения? Кто
  рассуждал так же? Кто по-другому?
На какой вопрос можете ответить?

Сравним наши выводы с выводами в
  учебнике
Запишите с помощью букв:
·
  1 и 2 группа -
  Сравнение дробей с одинаковым знаменателем;
·
  3 и 4 группа -
  Сравнение дробей с одинаковым числителем
Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения?

Работают в группах.
Задание 1 и 2 группам.
1.     Начертить два прямоугольника со
  сторонами 2см и 4см.
2.     Найти 3/8 первого прямоугольника,
  заштриховать зеленым цветом, подписать.
3.     Найти 4/8 первого прямоугольника,
  заштриховать красным цветом, подписать.
4.     Сравнить.
5.     Сделать вывод.
Задание 3 и 4 группам.
1.     Начертить два прямоугольника со
  сторонами 2см и 6см.
2.     Найти 5/6 первого прямоугольника,
  заштриховать зеленым цветом, подписать.
3.     Найти 5/12 первого прямоугольника,
  заштриховать красным цветом, подписать.
4.     Сравнить.
5.     Сделать вывод.
Отвечают представители от групп.

Как сравнивать дроби с одинаковым
  числителем
Как сравнивать дроби с одинаковым
  знаменателем
Учебник с. 82 – работа с правилами

Работают в группах (сначала на
  листочках, а затем на доске).
Опорный конспект

Отвечают представители от групп.
Сравнение дробей с одинаковым
  знаменателем

m < b → m/n < b/n

    m > b → m/n > b/n

Сравнение дробей с одинаковым
  числителем

n > b →
    m/n <
    m/b
n < b →
    m/n > m/b

15 мин

Первичное закрепление (с
  проговариванием в громкой речи).

Учебник с.82 №2
Расшифруй названия театральных представлений, расположив
  дроби:
в порядке возрастания;
в порядке убывания
Учебник с.83 №4
Расшифруй имена богинь-покровительниц комедии и трагедии в
  греческой мифологии, расположив дроби:
в порядке возрастания;
в порядке убывания

Фронтальная работа
Работа в парах

Фронтальная работа
Работа в парах

10 мин

Самоанализ и самоконтроль

Учебник с. 83 №5
Сравни дроби
Придумайте аналогичное задание для
  своего соседа (по одной дроби с одинаковым числителем и с одинаковым
  знаменателем).  Проверьте.

Самостоятельная работа

5 мин

Итог урока. Рефлексия.

Что нового узнали?
Как надо сравнивать дроби?
Для чего надо уметь сравнивать дроби?
Кому было трудно на уроке? Кому легко?

Участвуют в обсуждении

2 мин

Урок №3

Тема: «Нахождение части числа»
Цели: сформировать способности находить часть числа;
            развивать
логическое мышление, речь учащихся.
Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
Методический
комплекс:
Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство «Ювента», 2003.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Орг. момент.

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

1 мин

Актуализация ЗУН.

Арифметический диктант
1.     Найдите ½ часть самого маленького
  шестизначного числа
2.     Сколько часов в 1/3 части суток?
3.     Сколько часов в ¼ части
  минуты?
4.     Сколько минут в четвертой части
  часа?
Как найти долю числа?

Самостоятельная работа

Вспоминают правило

5 мин

Постановка учебной задачи.

Сколько минут в ¾ часа?

Чем это задание похоже на
  предыдущее?
Чем оно отличается?
Тема урока?
 Цель урока?

Самостоятельная работа, при
  выполнении которой у учащихся возникают затруднения
Нужно найти часть.

Часть выражена дробью.
Формулируют тему и цель урока.

2 мин

«Открытие» детьми нового знания.

Корректирую работу в группах.

Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения? Кто
  рассуждал так же? Кто по-другому?
На какой вопрос можете ответить?
Сравним наши выводы с выводами в
  учебнике
Запишите вывод в виде опорного
  конспекта
Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения?

Работают в группах.
Задание группам.
1.     Круг (модель часов) разделить на 4
  равные части
2.     Найти, чему равна одна часть.
3.     Найти, чему равны 3 такие части.
4.     Сделать вывод.
Отвечают представители от групп.

Как найти часть числа

Учебник с. 85 – работа с правилами
Работают в группах (на листочках,
  представители от группы переносят на доску)
Опорный конспект

Часть
    = число : знаменатель · числитель

15 мин

Первичное закрепление (с
  проговариванием в громкой речи).

Учебник с.85 №1
Запиши:
3/4от числа а;
5/7от числа с;
2% от числа у;
м/п от числа 60;
16% от числа d
Учебник с.85 №2
Вырази в минутах:
¾ ч; 5/6 ч; 7/12 ч; 29/30 ч

Фронтальная работа

Работа в парах (один учащийся объясняет, другой слушает и
  исправляет ошибки, если есть; затем меняются ролями)

10 мин

Самоанализ и самоконтроль

Учебник с. 83 №4
Найди
2/9 от 18
   кг;
3/5 от 300 р;
4% от 400
   м;
16% от 2000 р.

Самостоятельная работа

5 мин

Итог урока. Рефлексия.

Что нового узнали?
Как найти часть числа
Кому было трудно на уроке? Кому легко?

Участвуют в обсуждении

2 мин

Урок №4

Тема: «Нахождение числа по его части»
Цели: сформировать способности находить числа по его
части;
            развивать логическое
мышление, речь учащихся.
Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
Методический
комплекс:
Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство «Ювента», 2003.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Орг. момент.

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

1 мин

Актуализация ЗУН.

Арифметический диктант
1.     Сад занимает площадь 400 кв/м.
  Восьмая часть площади занята цветником. Сколько квадратных метров занято
  цветником?
2.     Сад занимает площадь 400 кв/м. 2/8
  этого сада занимают кустарники. Сколько квадратных метров занимают
  кустарники?
Чем похожи задачи? Чем отличаются?
Как найти долю? Как найти часть,
  выраженную дробью?

Самостоятельная работа

Участвуют в обсуждении.

Вспоминают правило

5 мин

Постановка учебной задачи.

1.     Цветник занимает 1/8 площади сада,
  что составляет 400 кв/м. Найдите площадь всего сада.
2.     Кустарники занимают 2/8 сада,  что
  составляет 400 кв/м. Найдите площадь всего сада.
Чем похожи задачи?
Чем они отличаются?
Как бы назвали этот тип задач?
Тема урока?  Цель урока?

Самостоятельная работа. При решении
  2-ой задачи у учащихся возникают затруднения.

Формулируют тему и цель урока.

2 мин

«Открытие» детьми нового знания.

Корректирую работу в группах.

Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения? Кто
  рассуждал так же? Кто по-другому?
На какой вопрос можете ответить?

Сравним наши выводы с выводами в
  учебнике
Запишите вывод в виде опорного
  конспекта

Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения?

Работают в группах.
Задание группам.
1.     Начертите прямоугольник со
  сторонами 2 см и 8 см.
2.     Разделите прямоугольник на … равных
  частей.
3.     Заштрихуйте … частей.
4.     Заштрихованная часть равна …
5.     Известно, что две части равны …
  Можно найти …
6.     Таких частей в прямоугольнике ….
  Можно найти …
7.     Сделайте вывод, как найти число по
  его части, выраженной дробью.
Отвечают представители от групп.

Как найти число по его части,
  выраженной дробью?
Учебник с. 88 – работа с правилами
Работают в группах (на листочках,
  представители от группы переносят на доску)
Опорный конспект

Число
    = часть :  числитель ·  знаменатель

15 мин

Первичное закрепление (с
  проговариванием в громкой речи).

Учебник с.88 №1
Запиши число:
4/9 которого составляет а;
7/12 которого составляет с;
5% которого составляет у;
46% которого составляет d;
m/n которого составляет 60
Учебник с.88 №2
Найди число, 4/15 которого составляет 8, 32, 60, 240

Учебник с.89 №3
Дорисуй схемы и реши задачи

Фронтальная работа

Работа в парах (один учащийся
  объясняет, другой слушает и исправляет ошибки, если есть; затем меняются
  ролями)
Работа в парах (один учащийся
  рисует схему и объясняет решение 1-ой задачи, другой слушает и исправляет
  ошибки, если есть; затем меняются ролями: 2-ой учащийся рисует схему и
  объясняет решение 2-ой задачи, другой слушает и исправляет ошибки, если есть)

10 мин

Самоанализ и самоконтроль

Учебник с. 89 №4
Найди число:
5/6 которого составляет 25;
2/3 которого составляет 120;
7% которого составляет 56;
4% которого составляет 200

Самостоятельная работа

5 мин

Итог урока. Рефлексия.

Что нового узнали?
Как найти число по его части?
Кому было трудно на уроке? Кому
  легко?

Участвуют в обсуждении

2 мин

Урок №5

Тема: «Деление и дроби»
Цели: сформировать способности записывать результат
деления двух натуральных чисел в виде дроби, записывать дробь в виде частного;
            развивать
логическое мышление, речь учащихся.
Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
Методический
комплекс:
Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство «Ювента», 2003.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Орг. момент.

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

1 мин

Актуализация ЗУН.

Арифметический диктант
Найдите
3/6 числа 18;
35% числа 200;
5/7 числа 21.
Найдите число, если:
4/5 равны 28;
35% равны 70;
3/8 равны 21
Какие правила надо знать, чтобы
  выполнить эти задания?

Самостоятельная работа

Вспоминают правила

5 мин

Постановка учебной задачи.

Решите задачи
1.     6 конфет поделили поровну между
  тремя ребятами. Сколько конфет получил каждый?
2.     Две конфеты поделили поровну между
  тремя ребятами. Сколько конфет получил каждый?
В чем затруднение?
Чем похожи задачи?

Самостоятельная работа. При решении
  2-ой задачи у учащихся возникают затруднения.

Участвуют в обсуждении

2 мин

«Открытие» детьми нового знания.

Корректирую работу в группах.
Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения? Кто
  рассуждал так же? Кто по-другому?
Что интересное заметили?
Почему?
Вывод?
Чем является делимое 2 в дроби 2/3%
Чем является делитель 3 в дроби
  2/3?
Что обозначает черта в дроби?
На какой вопрос можете ответить?
Сравним наши выводы с выводами в
  учебнике
В чем вы были правы? Что нового
  узнали?
Запишите вывод в виде опорного
  конспекта
Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения?

Тема урока?

Работают в группах.
Отвечают представители от групп.

Частное – дробь
2 < 3, поэтому не делится

Учебник с. 1 – работа с правилами

Работают в группах (на листочках,
  представители от группы переносят на доску)
Опорный конспект

m : n = m/n

15 мин

Первичное закрепление (с
  проговариванием в громкой речи).

Учебник с.1 №1
·
  Три одинаковые
  груши разделили поровну между 6 ребятами. Какую часть груши получил каждый?
·
  2 дыни
  разделили на 7 человек. Какую часть дыни получил каждый?
·
  5 пирожных
  разделили поровну между 12 детьми. Сколько получил каждый?
Придумайте задачу по выражению 4 :
  9
Учебник с. 2  №5 (1, 2 ст.), №6 (1,
  2 ст.)
Запиши в виде дроби частное.
Запиши дробь в виде частного.

Фронтальная работа

Работа в парах (один учащийся объясняет,
  другой слушает и исправляет ошибки, если есть; затем меняются ролями)

10 мин

Самоанализ и самоконтроль

Учебник с. 2  №5 (3 ст.), №6 (3 ст.)
Запиши в виде дроби частное.
Запиши дробь в виде частного.
Составьте для соседа по 2
  аналогичных задания

Самостоятельная работа

Взаимопроверка. (Составляют для
  соседа по 2 аналогичных задания, затем меняются тетрадями и проверяют.
  Оценивается составление примера и ответ.)

5 мин

Итог урока. Рефлексия.

Что нового узнали?
Чему учились на уроке?

Участвуют в обсуждении

2 мин

Урок №6
Тема: «Нахождение части, которую одно число составляет от
другого»
Цели: сформировать способности находить часть,
которую одно число составляет от другого;
            развивать
логическое мышление, речь учащихся.
Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
Методический
комплекс:
Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство «Ювента», 2003.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Орг. момент.

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

1 мин

Актуализация ЗУН.

Заполните таблицу (см. ниже)

Самостоятельная работа

5 мин

Постановка учебной задачи.

Составьте задачу, решением которой
  будет дробь 4/7
Решите задачу:
4 дня в неделю мама работает на
  фабрике. Какую часть недели мама работает на фабрике?
Чем похожи задачи?
Чем они отличаются?
Как бы назвали этот тип задач?
Тема урока?  Цель урока?

Самостоятельная работа. При решении
  2-ой задачи у учащихся возникают затруднения.

Формулируют тему и цель урока.

2 мин

«Открытие» детьми нового знания.

С чего  предлагаете начать?
Корректирую работу в группах.
Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения? Кто
  рассуждал так же? Кто по-другому?
На какой вопрос можете ответить?

Сравним наши выводы с выводами в
  учебнике
Запишите вывод в виде опорного
  конспекта

Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения?

Со схемы, с рисунка.
Работают в группах.

Отвечают представители от групп.

Как найти часть, которую одно число
  составляет от другого
Учебник с. 4– работа с правилами
Работают в группах (на листочках,
  представители от группы переносят на доску)
Опорный конспект

Часть
    = число :  число

10 мин

Первичное закрепление (с проговариванием
  в громкой речи).

Учебник с.4 №1
Сделай чертеж и реши задачу.
·
  Около дома
  стоит 8 машин. Из них 3 машины белые. Какую часть всех машин составляют белые
  машины?
·
  От доски длиной
  9 м отпилили 4 м. Какую часть доски отпилили?
Учебник с.5 №2
Сделай чертеж и реши задачу.
·
  Продолжительность
  урока 45 мин. На решение задачи ушло 7 мин. Какая часть урока ушла на решение
  задачи?
Испекли каравай массой 3
   кг. От него отрезали 375 г. Какую часть каравая отрезали?

Фронтальная работа

Работа в парах (один учащийся
  рисует схему и объясняет решение 1-ой задачи, другой слушает и исправляет
  ошибки, если есть; затем меняются ролями: 2-ой учащийся рисует схему и
  объясняет решение 2-ой задачи, другой слушает и исправляет ошибки, если есть)

15 мин

Самоанализ и самоконтроль

Учебник с. 5 №3
Какую часть составляют
4 см от 5 см;     6 м от 10 м;
7 л от 25 л;        18 р. от 100 р.?

Самостоятельная работа

5 мин

Итог урока. Рефлексия.

Что нового узнали?
Как найти часть, которую одно число
  составляет от другого?
Кому было трудно на уроке? Кому легко?

Участвуют в обсуждении

2 мин

Таблица №1

Частное

Делимое

Делитель

Дробь

Числитель

Знаменатель

5 : 8

7

9

3/14

6

11

Урок №7
Тема: «Сложение дробей с одинаковыми знаменателями»
Цели: сформировать способности складывать дроби с
одинаковыми знаменателями;
            развивать
логическое мышление, речь учащихся.
Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
 Методический
комплекс: Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство
«Ювента», 2003.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Орг. момент.

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

1 мин

Актуализация ЗУН.

3/8   7/10   7/9   4/8   7/15
  6/8   5/8   7/12
Прочитайте дроби
Какие задания с дробями можете
  выполнить?

Работают в парах.
Разбить на группы. Сравнить.
  Расположить дроби в порядке возрастания, убывания.
Разбивают дроби на группы.
Дроби с одинаковым числителем располагают
  в порядке возрастания, дроби с одинаковым знаменателем - в порядке убывания.

5 мин

Постановка учебной задачи.

А теперь мое задание. Решите задачу

Сначала дети раскрасили 3/8 круга,
  а потом еще 4/8. Сколько всего частей круга раскрасили дети?

Тема урока?
 Цель урока?

4 человека работают у доски.

3/8 + 4/8 = ?
Не можем решить задачу, т.к. не
  умеем складывать дроби.
Сложение дробей.
Научиться складывать дроби. Узнать,
  как надо складывать дроби.

2 мин

«Открытие» детьми нового знания.

Корректирую работу в группах.

Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения? Кто
  рассуждал так же? Кто по-другому?
На какой вопрос можете ответить?
Учитель фиксирует на доске

Что получилось в результате?
Запишите алгоритм с помощью букв.
Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения?

Учебник с.7
 Проверим  свою версию

Работают в группах.
Практическая работа. У каждой
  группы есть круг, поделенный на части. Раскрашивают по условию задачи. Решают
  пример.
Отвечают представители от групп.

Как складывать дроби.

1.   Пишем пример.
2.  Складываем
    числители.
3.     Знаменатель переписываем.
4.     Читаем ответ.

Алгоритм  сложения дробей
Работают в группах (на листочках,
  представители от группы переносят на доску)

а + с = а + с
в    в       в

Сравнивают свой вывод с выводом в
  учебнике

15 мин

Первичное закрепление (с
  проговариванием в громкой речи).

Учебник с.7  №2,   №3

Учебник с.7  №5

Фронтальная работа (с
  комментированием)
Работают в парах (один учащийся
  объясняет, другой слушает и исправляет ошибки, если есть; затем меняются
  ролями)

5 мин

Самоанализ и самоконтроль

Учебник с. 7  №4

Придумайте пример для своего соседа. Проверьте.

Самостоятельная работа (с проверкой
  по образцу на доске)
Самостоятельная работа.
  Взаимопроверка.
Составляют для соседа пример, затем
  меняются тетрадями и проверяют. Оценивается соответствие  примера теме
  правильность решения.

10 мин

Итог урока. Рефлексия.

Что нового узнали?
Как надо складывать дроби?
Для чего надо уметь складывать дроби?
Кому было трудно на уроке? Кому легко?

Участвуют в обсуждении

2 мин

Урок №8
Тема: «Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»
Цели: сформировать способности вычитать дроби с
одинаковыми знаменателями;
            развивать
логическое мышление, речь учащихся.
Тип урока: «открытие» детьми нового знания.
Технология: проблемно-диалогическое обучение
Методический
комплекс:
Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. – М.: Издательство «Ювента», 2003.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Орг. момент.

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

1 мин

Актуализация ЗУН.

Сравните дроби
2/8 * 7/8         3% * 3/100
9/15 * 6/15     50% * 12%
Как сравнить дроби с одинаковыми
  числителями? С одинаковыми знаменателями?

Самостоятельная работа.

Участвуют в обсуждении

5 мин

Постановка учебной задачи.

Найдите сумму дробей 2/8 и 7/8;
5/8 и 3/8
Найдите разность этих дробей

Тема урока?
 Цель урока?

2 человека работают у доски.

При выполнении 2-го задания
  возникает затруднение.
Вычитание дробей.
Научиться вычитать дроби. Узнать,
  как надо вычитать дроби.

2 мин

«Открытие» детьми нового знания.

Корректирую работу в группах.

Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения? Кто
  рассуждал так же? Кто по-другому?
На какой вопрос можете ответить?
Учитель последовательно фиксирует
  на доске ответ учащихся

Что получилось?
Запишите алгоритм с помощью букв.
Вызываю по одному ученику из каждой
  группы.
Дополнения? Возражения?

Учебник с.10
 Проверим  свою версию

Работают в группах.
Практическая работа.
1.     Вырежьте из бумаги полоску длиной 8
   см и разделите ее на 8 равных частей.
2.     Проиллюстрируйте пример 5/8 – 3/8.
3.     Сделайте вывод.
Отвечают представители от групп.

Как вычитать дроби.

1.     Пишем пример.
2.     Вычитаем числители.
3.     Знаменатель    переписываем.
4.     Читаем ответ.

Алгоритм вычитания дробей
Работают в группах (на листочках,
  представители от группы переносят на доску)

а - с = а - с
в    в       в

Сравнивают свой вывод с выводом в
  учебнике

15 мин

Первичное закрепление (с
  проговариванием в громкой речи).

Учебник с.7  №2
Составьте по рисунку пример на
  вычитание и решите его.
Учебник с.7  №3
Выполни вычитание
Учебник с.7  №6
Решите задачи
1.     Бочонок был заполнен медом на 7/9.
  Винни-Пух съел 5/9 бочонка меда. Сколько меда еще осталось?
2.     За три дня турист прошел 11/12
  пути. В первый день он прошел 4/12 пути, во второй день – 3/12 пути. Какую
  часть пути прошел турист за третий день?

Фронтальная работа (с
  комментированием)

Работают в парах (один учащийся
  объясняет решение 1-ой задачи, другой слушает и исправляет ошибки, если есть;
  затем меняются ролями: 2-ой учащийся объясняет решение 2-ой задачи, другой
  слушает и исправляет ошибки, если есть)

5 мин

Самоанализ и самоконтроль

Учебник с. 7  №4
Найдите значение разностей.
Придумайте пример для своего
  соседа. Проверьте.

Самостоятельная работа (с проверкой
  по образцу на доске)
Самостоятельная работа.
  Взаимопроверка.
Составляют для соседа пример, затем
  меняются тетрадями и проверяют. Оценивается соответствие  примера теме
  правильность решения.

10 мин

Итог урока. Рефлексия.

Что нового узнали?
Как надо вычитать дроби?
Для чего надо уметь вычитать дроби?
Кому было трудно на уроке? Кому
  легко?

Участвуют в обсуждении

2 мин

Урок №9
Тема: Контрольная работа по теме «Дроби. Действия с
дробями».
Цели: проверить качество усвоения учебного материала по теме
«Дроби. Действия с дробями».
1.     Начертите прямоугольник со сторонами
2см и 5 см. Заштрихуйте на чертеже 3/10 прямоугольника.
2.     3/7 + 2/7          37/56 –
18/56           a/m – b/m
9/15 –
6/15      25/72 + 36/72           x/n – y/n
3.     Найдите
      2/3 числа 18
      9% числа 500
      число, если
¾ его равны 120
      число, если 13% его
равны 390
     Какую часть
сантиметра составляют 7 мм?
     Какую часть минуты
составляют 25 сек?
4.     Сравни
      4/17 *
9/17          5/6 * 5/8          3/100 * 3%          7/39 * 7%
5.     Лыжник прошел 15
 км, что составило 3/7 всего пути. Сколько километров ему еще осталось пройти?

Приложение №1

Урок №1
Тема: «Дроби»
Диофант

Здесь погребен Диофант, и камень
могильный
При счете искусном расскажет нам,
Сколь долог был его век.
Велением бога он мальчиком был
Шестую часть своей жизни.
В двенадцатой части затем прошла его
светлая юность.
Седьмую часть жизни прибавим –
Пред нами очаг Гименея.
Пять лет пролетело, и прислал Гименей
ему сына.
Но горе ребенок! Едва половину он
прожил
Тех лет, что отец, как скончался,
несчастный.
Четыре года страдал Диофант от утраты
той тяжкой
И умер, прожив для науки. Скажи мне,
Сколь лет достигнув, смерть воспринял
Диофант?

         Приложение №2

  Урок №1
 Тема: «Дроби»
  Три десятых
Это кто из портфеля
Швыряет в досаде
Ненавистный задачник,
Пенал и тетради?
И сует свой дневник,
Не краснея при этом,
Под дубовый буфет,
Чтоб лежал под буфетом?..
Познакомьтесь, пожалуйста:
Костя Жигалкин –
Жертва вечных придирок,
Он снова провален!
И шипит, на растрепанный
Глядя задачник:
- Просто мне не везет!
Просто я – неудачник!..
В чем причина
Обиды его и досады?
Что ответ не сошелся
Лишь на три десятых!
И к нему, безусловно,
Придирается строгая
Марья Петровна.
Три десятых…
Скажи про такую ошибку –
И, пожалуй, на лицах
Увидишь улыбку.
Три десятых…
И все же об этой ошибке
Я прошу вас
Послушать меня без улыбки…
Если б, строя ваш дом,
Тот, в котором живете,
Архитектор немножко
Ошибся в расчете,
Чтоб случилось,
Ты знаешь ли, Костя Жигалкин?
Этот дом превратился бы
В груду развалин!
Ты ступаешь на мост,
Он надежен и прочен,
А не будь инженер
В чертежах своих точен,
Ты же, Костя,
Свалившись в холодную реку,
Не сказал бы спасибо тому человеку!
Вот турбина. В ней вал
Токарями расточен.
Если б токарь в работе
Не очень был точен,
Совершилось бы, Костя, несчастье:
Разнесло бы турбину на мелкие части!
Ты подумай об этом,
Мой друг, хладнокровно,
И скажи, не права ли
Марья Петровна?
Если честно подумаешь,
Костя, об этом,
То недолго лежать
Дневнику под буфетом!

Приложение №4

Самостоятельная работа к урокам
«Дроби. Сравнение дробей»

1.     Какая часть фигуры закрашена?
2.     Допиши предложение:
Дробь 7/16 показывает,
что целое разделили на ___ равных частей и взяли ___ таких частей.
3.     Сравни:
2/7 * 4/7     3/5 *
3/10     8/9 * 1     15% * 15/100
4.     Составь выражения
·
В магазин
привезли а кг овощей. 1/3 всех овощей продали до обеда. Сколько
килограммов овощей продали до обеда?
·
Грамоты получили b учеников, что составило 1% всех
учеников школы. Сколько всего учеников в этой школе?
·
Катер прошел с
км, причем 1/5 пути – по реке, а остальной путь – по озеру. Сколько километров
прошел катер по озеру?

Самостоятельная работа к урокам
 «Нахождение части числа и числа по
его части»

1.     Найди:
5/6 числа 30
28% числа 400
2.     На двух сеансах в кинотеатре побывало
450 зрителей. На первом сеансе зрителей было 4/9 этого числа. Сколько зрителей
пришло на второй сеанс?
3.     Найдите число, если
3/8 его равны 240
46% его равны 92
4.     Поезд проехал 70
 км, что составило 14% всего пути. Сколько километров ему еще осталось
проехать?

Самостоятельная работа к урокам
«Деление и дроби.
Нахождение части, которую одно число
составляет от другого»

1.
Запиши частное в
виде дроби:
2 : 5 =          7 : 12 =          x :  y =
Запиши дробь в виде частного:
¼ =         6/16 =          m/n =
2.
Какую часть
недели составляют 2 суток?
Какую часть метра составляют 35
 см?
Какую часть число 5 составляет от 12?
3 л сока разлили поровну в 4 банки. Сколько литров сока в каждой банке?
3.
Найдите число,
39/250 которого равны произведению 4025 и 780

Самостоятельная работа к урокам
«Сложение и вычитание дробей»

1.     Выполни действия
13/100 + 26/100
4/5 – 2/5    13/19 + 5/19     37/46 – 19/46
a/c +
b/c      a/c - b/c
2.     Реши задачи
·
Из помидоров
массой 5/16 кг и огурцов массой 9/16 кг сделали салат. Какова масса салата?
·
За два дня
засеяли 10/11 поля. В первый день засеяли 4/11 поля. Какую часть поля засеяли во
2-ой день?
·
В магазин
привезли 150 кг картофеля. До обеда продали 2/5 всего картофеля. Сколько
килограммов картофеля продали?
·
В соревнованиях
участвовали 36 девочек. Они составили 2/5 всех участников. Сколько всего детей
участвовали в соревнованиях?
·
У Маши 5
медведей, 3 из них мягкие. Какую часть медведей составляют мягкие игрушки?
4.     Расположи дроби в порядке возрастания
и расшифруй фамилию известного немецкого математика.

5/14

9/12

3/14

1/14

5/12

 у

с

а

г

с

file_name: Разработка_ блока_уроков_математики_в 4 классе.doc

alt: Урок №2 Тема: «Сравнение дробей»

alt: Самостоятельная работа в тетрадях

alt: Дополнения? Возражения?

alt: Самоанализ и самоконтроль

alt: Урок №3 Тема: «Нахождение части числа»

alt: Сколько минут в ¾ часа?

alt: Самостоятельная работа

alt: Учебник с.88 №1 Запиши число: 4/9 которого составляет а ; 7/12 которого составляет с ; 5% которого составляет у ; 46% которого составляет d ;…

alt: Урок №5 Тема: «Деление и дроби»

alt: На какой вопрос можете ответить?

alt: Тема урока? Цель урока?

alt: Таблица №1 Частное

alt: Что получилось в результате?

alt: Самоанализ и самоконтроль

alt: Узнать, как надо вычитать дроби

alt: Учебник с.10 Проверим свою версиюРаботают в группах

alt: Самоанализ и самоконтроль

alt: Приложение №1 Урок №1 Тема: «Дроби»

alt: Приложение №2 Урок №1

alt: Разнесло бы турбину на мелкие части!

alt: Поезд проехал , что составило 14% всего пути

alt: В магазин привезли картофеля

title: Разработка_ блока уроков математики в 4 классе


extracted_text:
10.09.15

Білім беру саласы:
Қатынас
Ұйымдастырылған оқу
іс-әрекетінің түрі: Тіл дамыту
қосымша
Тақырыбы:
«Қуыршақ, бізге қонаққа келді» (ойыншықты
суреттеу жайлы әңгіме құрау)
Мақсаты:а)
Тәрбиешінің үлгісі бойынша балалардың
ойыншықтарды сипаттай білу білігін жетілдіру.
ә) Өз ойын еркін жеткізуге ,
ғана сөздерді меңгертуге баулу.
б) Эстетикалық талғамын арттыру.
Қолданылатын көрнекі
құралдар:тіл дамыту дәптері ,
ұлттық көйлек киген  қуыршақ.

Іс-әрекет кезеңдері

Тәрбиешінің іс-әрекеті

Балалардың іс-әрекеті

Мотивациялық-қозғаушылық

Ұлттық көйлек киген
  қуыршақтың қонаққа келуі.
  Қуыршақпен сәлемдесу.

Балалар қызыға қарайды.
  Сәлемдеседі.

Ұйымдастырушылық-ізденістік

- Балалар, бұл
  қуыршақтың есімін сендер білесіңдер ме?
- Олай болса, қуыршақтың
  өзінен сұрап көрейікші.
- Балалар , қуыршақ есімін
  айытқысы келмесе, онда бәріміз бірге оның есімін
  қояйық.
- Кәне, кімнің қандай есім
  қойғысы келеді.
- Қуыршақтың есімін
  қойғанда оның есімі де атына заты сай әдемі есім
  болуы керек. Мысалы: «Сұлушаш», «Кәмшат», «Қарашаш».
  (Халық әні «Үкілі Кәмшат» әнін
  қолдануға болады.
- Қуыршақтың есімін
  қойдық. Енді қонаққа келген
  қуыршағымызды жоғары шығарайық.
- Кәне, бәріміз бірге:
- Енді Сұлушаш
  қуыршағымыздыға тоқталайық.
- Сұлушаш сендерге ұнады ма?
  несі ұнады?
(шашы, көйлегі, сырғасы,
  бөркі, қамзолы,үкісі).
- Сұлушаштың шашы
  қандай?(қою қара шашты)
- «Қою қара шашты» деген «шашы
  қалың»дегенді білдіреді.
- Ол шашын қалай жинап алыпты?
(Қос бұрымды).
- Көздері қандай?
(Қарақат көзді)
  (қарақат көзді деген қарақат жидегіндей
  мөлдіреп тұр дегенді білдіреді.)
- Ал Сұлушашымыздың
  көйлегі қандай? (Бүрмелі, қазақтың
  ұлттық көйлегі)
Сұлушаштың бөркіне
  тоқталу.
- Бөрік киімнің қай
  түріне жатады.
- Бөріктің төбесінде
  үлпілдеп тұрған несі?
- Бөріктің төбесіндегі
  үкісі неден жасалады?

- Білмейміз.

2-3 бала шығып есімін сұрайды.

- Жоғары шығыңыз ,
  төрлетіңіз!

өз ойларын жеткізеді. Оның шашы
  ұзын , әдемі.

- Шашын ол өріп қойыпты.
- Көздері дөңгелек,
  күлімдеген.

- Оның көйлегі ұзын,
  әдемі, ақ түсті.

- Бөрік бас киімге жатады.
- Бөріктің төбесінде
  үкісі бар.

Ұйымдастырушылық-ізденістік

Дидактикалық ойын: «өз орнына орналастыр».
Мақсаты: Балаларды суретке қарап
  әңгімелей білуге үйрету.
Ойын шарты: Тіл дамыту дәптерімен
  орындалады. Дәптердегі № 2 тапсырмасы бойынша үкі туралы әңгімелейді
  және үкінің қауырсының керекті затқа
  орналастырады.
Үкі – орман құсы.
Үкінің – жүні
  үлпілдек.
- Енді бәріміз үкінің
  дыбысын салайықшы.

Сергіту жаттығуы:
«Қуыршақ» өлеңін оқып беру.
Сөйлемейсің сен неге,
Тілің жоқ па ,
  қуыршақ?
Жуынбайсың сен неге,
Кірің жоқ  па,
  қуыршақ?
Аяғың бар ма, сен неге,
Жүре алмайсың,
  қуыршақ?
Жұмсағанда сен неге,
Тіл алмайсың, қуыршақ?
Біз күлгенде, күлмейсің,
Аңқаусың ба,
  қуыршақ?
Бізбен бірге жүрмейсің,
Жалқаусың ба,
  қуыршақ?
(Р.Тышқанбаев)
«Айнытпай сал» ойыны.
Шарты: қуыршақтың
  жылаған дауысын салу.

Құлыншақтан
  қуыршақ,
Шауып жүріп құлады.
Салшы даусын, қуыршақ,
Сонда қалай жылады?                Ж.Қалжанова

Үкі суретіне қарап
  әңгімелейді және тапсырманы орындауға атсалысады.

Балалар үкінің дыбысын салады.

Қайталайды, әрі
  қимыл-қозғалысын келтіреді.

Қуыршақтың жылаған
  дауысын салады.

Рефлексиялық-түзетушілік

- Балалар , Сұлушаш
  қуыршағымыз бізден біраз нәрсе үйренген сияқты.
  Өйткені ол күлімсіреді. Енді ол үйренген жаңа, ізгі
  сөздерді достарына айтсын! Қонағымызды шығарып
  салайық. Қонаққа қоштасарда қандай ізгі
  сөз айтамыз? Қонақты шығарып салу. Жол көрсету.
  Қорытындылап , мадақтау.

- Сұлушаш сау бол!

Күтілетін нәтиже:
біледі:
ұлттық киім атауларын;
игереді:
жаңа сөздер мен ізгі сөздерді;
меңгереді:
қонақжайлылықты.

file_name: тех карт 2.doc

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ