extracted_text:
Казенное
учреждение Омской области
"Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних
"Гармония"

Роль
музыкального воспитания
в
социально-реабилитационном центре
для
несовершеннолетних

Подготовила:

специалист по реабилитационной

     работе в социальной сфере

Осипова О.С.

г. Омск – 2022
Музыка
как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе
познания развиваться, приобретая определённые знания, умения, навыки, формируя
музыкальное мышление и воображение.
Музыка
- это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, которое
представляет ни с чем несравнимые возможности для развития творчества человека
в особенности личности ребенка. "Людям нужны все виды музыки — от простого
напева свирели до звучания огромного симфонического оркестра, от незатейливой
популярной песни до бетховенских сонат…" – писал Д. Д. Шостакович.
В
древности считалось, что музыка родилась вместе с сотворением мира. А человек
рождается и попадает в мир музыки, только кто-то забывает о существовании
такого мира, а кто-то развивает свои способности и остается в нём. Из глубокой
древности дошли до нас свидетельства о музыке. Барельефы на развалинах ассирийских
храмов, египетские фрески и другие памятники далёких времён сохранили для нас
изображения музыкантов. Большое значение для последующих времен имела музыка
Древней Греции. Греческие поэты не декламировали свои стихи, а пели их,
аккомпанируя себе на лире и кифаре — струнных инструментах отдаленных предках
современной арфы (в последствии лира стала своего рода эмблемой музыки и вообще
искусства). Бога Аполлона, покровителя искусства, греки обычно изображали с
кифарой. Древние греки первые в истории создали теорию воспитания, построенную
на принципах гармонии и всесторонности. Эти принципы развивали в
политико-этических трактатах Платон и Аристотель. Мыслитель и философ Платон в
своих книгах "Государство" и "Законы" отводит первую (среди
других искусств) роль музыке в воспитании из юноши мужественного, мудрого,
добродетельного и уравновешенного человека, то есть идеального гражданина.
Философ
и мыслитель Аристотель говорил: "…Музыка способна оказать известное воздействие
на этическую сторону души, и раз музыка обладает такими свойствами. То
очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодёжи"
Современные
психолого-педагогические исследования показали, что только благодаря
соприкосновению с подлинным искусством становится возможным воспитать любовь к
музыке, умение воспринимать ее, развить способность чувствовать и понимать её
содержание, развить фантазию и воображение.
Роль
музыки в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии детей доказана
исследователями в области педагогики, психологии, музыкознания, теории и
практики музыкального воспитания — это Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. П.
Печко, Белинский, Н. Шацкая, Б. М. Теплов и др. Большое значение развитию
слуха, как основы воспитания любви к музыке придавала Е. Водовозова (ученица
Ушинского). Без музыки она не мыслила работы с детьми. Главную задачу общего
музыкального воспитания Н. Шацкая видела в том, что с помощью самого искусства
вырастить людей, понимающих музыку, получающих истинную радость от общения с
ней.
Музыка
занимает особое, уникальное место в воспитании детей. У каждого есть слух, его
просто нужно развить. Ребенок способен чувствовать характер, настроение
музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное
отношение. Понимать музыкальный образ, замечать хорошее и плохое.
Дети
способны слушать, сравнивать, оценивать наиболее яркие понятные музыкальные
явления уже с раннего дошкольного возраста. Яркие художественные произведения,
выражающие мир глубоких чувств, способны вызвать эмоциональный отклик
маленького человека. Воздействуя на эстетическую сторону души, в дальнейшем
становятся источником и средством воспитания.
Каждый
ребенок по-своему проявляет интерес к музыке. Отдает предпочтение какому-либо
музыкальному жанру, произведениям. Как дети учатся читать, писать, рисовать,
так постепенно учатся узнавать оценивать музыку, внимательно слушать отмечать
динамическое развитие образов.
Постепенно
вырабатывается музыкальный вкус, возникает потребность общения с музыкой,
художественные переживания становятся более тонкими и разнообразными.
Восприятие музыки тесно связано с умственным процессом т. е. требует внимания,
наблюдательности, сообразительности, заставляет мыслить, фантазировать.
Музыкальные
занятия в социально-реабилитационном центре познавательный многогранный
процесс, который развивает художественный вкус детей, воспитывает любовь к
музыкальному искусству, формирует нравственные качества личности и эстетическое
отношение к окружающему миру.
Д.
Д. Шостакович писал: "Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно
открывает вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас
богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые
вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках".

Литература:

1.     Алиева Р. Ш. Малыш
и музыка (из наблюдений) // Материалы Международной научно-практической
конференции. - Омск, 2003.
2.     Бабаджан Т. С.
Музыкальное воспитание детей раннего возраста - М., 2008.
3.     Ветлугина Н. А.
Музыкальное воспитание в детском саду. - М., 2007.
4.     Дзержинская И. Л.
Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М., 2008.
5.     Зимина А. Н.
Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М., 2007.
6.     Половинкина Л. А.
Роль музыки в воспитании и развитии ребенка // Молодой ученый. — 2015. — №22.
3. — С. 15-16.
7.     Радынова О. П.
Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов пед. ин-тов,
учащихся пед. уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада. –
М.: Просвещение: Владос, 1994.

file_name: Роль музыкального воспитания в социально-реабилитационном центре.docx


extracted_text:
Информация о проведении
мероприятия по теме "Мир школы глазами детей" в МБОУ «СОШ № 4
г.Шали».
2023 год Указом Президента Российской
Федерации объявлен Годом педагога и наставника. В РАМКАХ ГОДА ПЕДАГОГА И
НАСТАВНИКА МБОУ
«СОШ № 4 г.Шали» зам. директора по
УВР Абдуллаева Зулпа Абдул-
Вахабовна провела фотовыставку по
теме "Мир школы глазами детей"
Самое веселое беззаботное время — школьные годы. Здесь мы
взрослеем, приобретаем надежных друзей, получаем знания, которые нас будут
сопровождать в дальнейшем.
Влюбляемся… И во всех этих начинаниях нас поддерживают - Учителя. У каждого
ученика, у каждого ребенка свои впечатления и воспоминания. Именно поэтому, мы
решили сделать
фотовыставку из фотографий, которые
нам предоставили ребята.

                                               24.10.2023
г.

file_name: index (69).pdf

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Мир школы глазами детей"


extracted_text:
Преимущества и ограничения ИКТ
Любая педагогическая технология - это
информационная технология, так как основу технологического процесса обучения
составляет получение и преобразование информации.
Более удачным термином для технологий
обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные
(новые информационные) технологии обучения - это
процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством
осуществления которых является компьютер.
При подготовке к уроку с использованием
ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит составляет план урока
исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные
дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности,
дифференцированного подхода, научности и др.  При этом компьютер не
заменяет учителя, а только дополняет его.
Эволюция общества привела к изменению
концепции обучения, как и концепции учебной программы. Эти изменения требуют
разработки стратегий для внедрения ИКТ в учебные планы XXI века, включая
использование ИКТ и как инструмента обучения, и как цели обучения.
Использование компьютеров в
повседневной жизни, а также различных форм цифровых технологий (например,
планшетов, смартфонов, роботов) требует от исследователей, политиков и
специалистов переосмысления образовательного потенциала ИКТ. К ним относятся
все технологии, используемые для обработки информации и коммуникации.
Современные информационные и
коммуникационные технологии обладают дидактическими свойствами и функциями под
дидактическими функциями современных ИКТ понимаются внешние проявления средств
ИКТ, используемые в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных
целей [20].
Выделяются следующий дидактические
свойства, которыми обладают современные ИКТ и которые оказывают влияние на
интенсификацию процесса обучения:
ü    Многоязычие и поликультурность
информационных Интернет- ресурсов.
ü    Многоуровневость информационных
Интернет-ресурсов
ü    Разнообразие функциональных типов
Интернет-ресурсов
ü    Мультимедийность ресурсов
ü    Гипертекстовая структура документов
ü    Возможность создания личной зоны
пользователя
ü    Возможность организации синхронного и
асинхронного общения
ü
Возможность
автоматизации процессов информационно- методического обеспечения и организации
управления учебной деятельностью обучающихся и ее контроль [9].
При проектировании урока учитель может использовать различные
программные продукты:
1. Языки программирования -
с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые
можно использовать на различных этапах урока, но их применение для
преподавателя- предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка
программирования требует специальных знаний и навыков, и больших трудозатрат.
2. Возможно при подготовке и проведении урока использование
готовых программных продуктов (энциклопедий, обучающих программ и т.п.).
Использование компьютерной технологии при изучении химии в средней школе
открывает широкие возможности для создания и использования сложного
наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке или при выполнении
лабораторной работы.
Кроме того, при повторении пройденного материала ученик
самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель
показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или
повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу
и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.
3. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает
учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем
текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные
презентации PowerPoint.
4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу
при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную
систему обучения и проверки знаний.
5. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и
дидактический материал.
6.
Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и
незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки,
составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над
информацией.
ИКТ в образование имеет ряд
достоинств и ограничений. Прежде всего, обозначим достоинства информационно-коммуникационных
технологий:
ü    ИКТ обладают мощными инструментами
для работы с текстовой, числовой и графической информацией, составляющей основу
образовательной среды. В сочетании с коммуникационными технологиями и
Интернетом они создали феноменальную по своим возможностям всемирную среду
обучения [14].
ü    Информационно-коммуникационные
технологии могут применяться в качестве средства демонстрации тематического
материала, как специальные дидактические программы, интегрируемые
непосредственно в процесс обучения и используемые в процессе самоподготовки,
как средство контроля и самоконтроля.
ü    Информационно-коммуникационные
технологии могут быть достаточно действенными в реализации воспитательного
потенциала. В рамках изучаемой темы информационно-коммуникационные технологии
дают возможность наглядно представить различные проблемные аспекты,
акцентировать на них внимание, тем самым воздействуя на целенаправленное
формирование личностных качеств обучающихся [4].
Однако, несмотря на обозначенные
достоинства, существуют определенные недостатки информационно-коммуникационных
технологий, на которые также следует акцентировать внимание:
ü    Для эффективного использования ИКТ
необходимо обладать компьютерной грамотностью для создания действительно
качественных оригинальных обучающих компьютерных продуктов. Несмотря на то, что
сегодня в сети можно найти самые разнообразные разработки, самостоятельно
созданное средство обладает многими преимуществами.
ü    В настоящее время не существует
единой универсальной методики использования информационно-коммуникационных
технологий в обучении. Иногда достаточно сложно интегрировать конкретные
информационно-коммуникационные средства в структуру занятия.
ü    Не стоит забывать, что чрезмерное
использование информационно - коммуникационных технологий может оказывать
негативное влияние на здоровье как обучающихся, так и обучающего. По данной
причине, использование информационно-коммуникационных технологий должно быть
продуманным и обоснованным [4].
ü    Множество видов применения ИКТ в
образовании терпят неудачу или показывают результаты ниже ожидаемых, так как
фундаментальные особенности технологии потеряны из-за внимания,
сфокусированного на отдельно взятых устройствах, а не системе в целом [6].
Возможности и недостатки
использования информационно-коммуникационных технологий в обучении могут быть
расширены, детализированы и конкретизированы.
Таким образом, на сегодняшний день
необходимо выработать систематический подход к применению ИКТ с целью повышения
эффективности и качества учебного процесса и его результатов на всех уровнях
образования на основе интеграции ИКТ и педагогики. Это позволит оправдать все
ожидания современного общества, движущегося по пути к своей новой стадии
развития – Глобальному обществу знаний.
Высшее образование должно заново
продумать свою роль в мире в условиях Глобального общества знаний, где открытые
образовательные ресурсы обеспечивают возможность доступа к высококачественному
контенту для огромного числа студентов, которые готовы и рады с легкостью
совмещать работу и обучение.
Однако решение этих глобальных
проблем невозможно без выработки соответствующих политик и стратегий применения
ИКТ в образовании на национальных и региональных уровнях.

file_name: Преимущества и ограничения ИКТ.docx

alt: Преимущества и ограничения ИКТ

title: Преимущества и ограничения ИКТ


extracted_text:
Конспект занятия «Никто не забыт, ничто не
забыто. Рассматривание картины А.И. Лактионова «Письмо с фронта»
в
подготовительной группе
Цель: формирование
чувств патриотизма, представления о героизме и уважения к защитникам Родины.
Задачи:
1.
Расширять и систематизировать знания
детей об исторических событиях 1941-1945 гг.
2.
Формирование
патриотических чувств детей на основе ознакомления с произведениями
живописи.
3.
Учить детей понимать
основную мысль произведения, выделять
социальную значимость картины, устанавливать
взаимосвязь между содержанием картины и средствами её
выражения.
4.
Закрепить знания
детей о том, как живущие помнят об участниках Великой Отечественной войны,
вспомнить семейные традиции.
5.
Воспитывать
патриотические чувства, любовь к Родине, своему городу, уважение к героям
Великой Отечественной войны.
Ход занятия.
Организационный
момент.
Воспитатель: Пусть небо будет
голубым,
Пусть в небе не
клубится дым,
Пусть пушки
грозные молчат
И пулеметы не
строчат,
Чтоб жили люди,
города,
Мир нужен на земле
всегда!
- Ребята, как вы
думаете, о чем это стихотворение?
Основная часть.
Воспитатель: Ребята, вы
знаете, какой праздник мы скоро будем отмечать?
Правильно!
Это День Победы в
Великой Отечественной Войне. Эта война длилась четыре года и закончилась победой нашего народа.
Началось все в
далеком 1941 году. Летом, 22 июня, на рассвете мирная жизнь нашей страны была
разрушена вероломным нападением фашистской Германии. Гитлеровские войска без
предупреждения напали на нашу Родину. В планах фашистов было лишить нас
свободы, захватить наши земли и города.
Многие художники в своих произведениях отображали
события, происходящие в те страшные годы. Сегодня
мы с вами рассмотрим картину А.И. Лактионова «Письмо с фронта».
Это произведение для
нас имеет ещё большее значение потому, что Александр Иванович Лактионов –
наш земляк, он родился в Ростове-на-Дону 16 мая 1910 года. Он закончил
ростовскую художественную  школу, а затем поступил в  Ленинградскую
Академию художеств. Хотя многие
считали, что в картине «Письмо с фронта» нет ничего особенного, но она стала
близка и понятна русскому народу.
Вопросы по содержанию картины:
1. Как вы думаете, о чем рассказывает
эта картина?
2. Где происходит
действие картины?
3. Как художнику удалось
передать радость людей от полученного письма с фронта?
4. Кто принес это письмо?
5. Кто читает письмо,
кто его внимательно слушает?
6. Как вы думаете, о чем написано в
этом письме?
7. Какие, по-вашему, мнению происходили события
в этой семье до получения письма?
8. Какие детали на картине
говорят о том, что семья очень бедствовала в годы войны без
своего кормильца?
9. Как художник
показал, что все самое страшное позади, а впереди людей ждет
светлая мирная жизнь?
Обобщение:
В своей картине «Письмо с
фронта» художник А. И. Лактионов
показал жизнь
советских людей в дни войны. Сюжет её прост, в каком-то
небольшом русском городке у широко распахнутой двери старого деревянного дома
собралась семья фронтовика. Долгожданную
весточку с фронта принес раненный боец, мальчик
читает письмо отца в слух, бережно держа перед
собой дорогие листки.
Покосившийся порог, прогнившие доски,
старые стоптанные туфли женщины всё говорит о той разрухе которую
принесла война.
Вся картина как
будто наполнена светом и воздухом. Во всём ощущается дыхание близкой и
долгожданной победы
Воспитатель: В нашей стране
нет ни одной семьи, которую не коснулась бы война. В нашей группе есть дети,
чьи прадедушки тоже воевали. Сегодня Федя и Ксюша приготовили рассказ о своих
дедушках. (Рассказы детей о своих дедушках)
Воспитатель: Мы с вами в
группе создали мини музей, посвященный Дню Победы и сейчас я предлагаю
рассмотреть его экспонаты (дети рассматривают экспонаты)
Воспитатель: А сейчас в память
о воинах, погибших в годы Великой Отечественной войны, я предлагаю зажечь свечи
и прочитать стихи
1.
Зажжем свечу за тех, кто не вернулся,
Кто отдал жизнь за Родину свою,
За тех, кто на прощанье улыбнулся,
Отправившись бесстрашно на войну.

2.
Зажжём свечу за каждого мальчишку,
И девочку, таких же, как и мы!
Их детство было кратким, словно вспышка,
Которое исчезло от войны.

3.
Зажжём свечу и помолчим минуту
Погибших светлой памятью почтим,
Их подвиг никогда я не забуду,
Его навечно в сердце сохраним!
Воспитатель: Ребята!  Завтра будет великий праздник –
День Победы! Кто-то проведёт его в кругу семьи, вспоминая своих родных и
близких, которым довелось встретиться с Войной. Многие из вас вместе с
родителями пойдут на парад.  Если вы 9 мая увидите человека с орденами, то
подойдите и поздравьте его с праздником, скажите ему: «Спасибо!» за то, что он
защитил нашу страну, нашу Родину от врагов. Ветеранам будет приятно, что мы все
помним о той трудной замечательной победе.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Никто не забыт, ничто не забыто.docx

alt: Многие художники в своих произведениях отображали события , происходящие в те страшные годы

title: Занятие "Никто не забыт, ничто не забыто" в подготовительной группе


extracted_text:
Описание проекта «Оставить
в памяти»
1.    Описание
проекта (деятельности в рамках проекта)
Патриотизм в России
традиционно был частью сознания людей и достигал наивысшего проявления в
тяжелые для Отечества времена. Все дальше и дальше удаляются от нас годы
Великой Отечественной войны. Все меньше остается в живых ветеранов, участников
страшных военных событий, да и те, кто сегодня жив, уже порой не могут, по
состоянию здоровья, полноценно познакомить детей с историческими событиями
прошлого, рассказать о своих воспоминаниях.
В годы Великой Отечественной войны территория Калининской (ныне - Тверской)
области стала ареной боев, по масштабам и кровопролитности превосходивших
Сталинградское сражение. Калинин стал последним областным центром на пути у
гитлеровцев, рвавшихся к Москве.
Вплоть до полного освобождения этой территории от оккупантов в местных
лесах скрывались партизаны, а воины регулярных частей и соединений,
участвовавшие в боях на рубеже Ржев - Вязьма - Смоленск, погибали здесь не
ротами - армиями. Под городами Ржев, Белый, Зубцов на земле просто нет живого
места: она вся перемолота снарядами и минами.
Однако, термин «Ржевская битва» долгое
время не признавался официальной советской историографией лишь по одной
причине: в течение 18 месяцев, что длились бои, советским войскам не удавалось
выбить гитлеровцев с занимаемого плацдарма. Ржев был захвачен фашистами 14 октября 1941 года и 18 месяцев
находился в оккупации. С октября 1941 года по март 1943 года на подступах к
Ржеву проходили кровопролитные сражения. В конце января 1942 года, в результате
наступления советских войск на центральном участке советско-германского фронта
образовался выступ, получивший название Ржевско-Вяземский плацдарм. Он
охватывал территорию Ржева и соседних районов Калининской и Смоленской
областей.
Здесь и развернулась самая масштабная Ржевская битва. По оценкам
института военной истории в битве участвовало более 7 миллионов человек. Общие
потери Советской Армии в боях на плацдарме составили свыше 2 миллионов человек.
Ржев и Ржевский район были освобождены 3 марта 1943 года.
Время все расставило по своим местам. В настоящее время это сражение
заняло истинное место в военной истории СССР. Героический Ржев стал городом
воинской славы, федеральным центром военно-патриотической работы. И сотни тысяч
родственников и потомков погибших хотели бы сюда приехать...
30 июня
2020 года Президент Владимир Владимирович Путин открыл Ржевский мемориал
Советскому солдату. Это первый военный мемориал таких масштабов в современной
России. Впервые такое строительство велось исключительно на пожертвования
граждан.
Инициаторами возведения монумента подо Ржевом,
где советские воины вели ожесточенные бои с захватчиками, выступили ветераны
Великой Отечественной войны, обратившиеся в адрес комитета Союзного государства
и поисковиков Российского военно-исторического общества (РВИО) с просьбой
увековечить память своих боевых товарищей к 75-летию Победы. По итогам
открытого международного конкурса на лучшее архитектурно-художественное решение
победил проект скульптора Андрея Коробцова и архитектора Константина Фомина – это
25-метровая бронзовая фигура советского солдата, возведенная на 10-метровом
насыпном кургане. Проект реализовало РВИО при поддержке Союзного государства,
Министерства культуры РФ, правительства Тверской области и Музея Победы. Помимо
самого памятника, мемориальный комплекс также включает в себя павильон, где
можно ознакомиться с историями тех, кто ценой собственной жизни приближал
Победу.
Рядом с мемориалом размещена площадка для поисковиков, которые ежегодно
приезжают в Тверскую область со всей страны для проведения поисковых работ.
На территории мемориального комплекса, являющегося филиалом Музея Победы
в городе Москве, создан уникальный интерактивный музей. С помощью современного
мультимедийного и акустического оборудования посетители полностью погружаются в
атмосферу событий Великой Отечественной войны на Ржевско-Вяземском направлении.
Также, под стеклянным полом, создана диорама, отображающая поисковые работы на
поле боя. Кроме того, каждый желающий может найти информацию об участниках
боёв, своих родных, воевавших на Ржевско-Вяземском направлении. Сейчас база
содержит около 200 тысяч записей и постоянно пополняется новыми данными.
Правительство Тверской области включило посещение Ржевского мемориала в
число рекомендованных экскурсий для школьников старших классов нашего региона.
Разработан региональный туристический маршрут «Земля воинской славы»,
предусматривающий посещение воинских захоронений и мемориальных комплексов
Ржевского и Зубцовского районов Тверской области.
Ржевский мемориал включен  в туристскую зону «Балтийская стрела»,
в пределы которой входят Жарковский, Зубцовский,
Ржевский, Оленинский, Бельский, Андреапольский, Западнодвинский, Нелидовский и
Торопецкий районы. Эти районы связаны воедино трассой «Балтия», что делает
возможность ориентироваться на гостей из стран Европы. Во время Великой
Отечественной войны эта земля стала ареной боевых действий, поэтому Зубцов,
Ржев и Белый являются центрами военно-патриотического туризма.
Учитывая исторические реалии, военно-патриотический
туризм признан в Тверском регионе приоритетным направлением. Созданы несколько
тематических маршрутов для туристов: «Долина смерти», «Сашка идет в госпиталь»,
«Сталин под Ржевом» (в годы войны генералиссимус лишь однажды выезжал на линию
фронта - именно сюда). Есть и проекты, связанные с партизанским движением. В
местных лесах еще сохранились остатки укреплений: окопов, дотов, блиндажей. В
городе Ржеве уже воплощается в жизнь проект «Город воинской славы».
Но память о сражениях
увековечена и в других мемориалах, расположенных на Тверской земле в
Калининском, Ржевском, Старицком районах.  К сожалению, о месте нахождения многих
памятников, зачастую, знают только местные жители.
5 января 2022 г
исполнится 80 лет со дня начала Ржевской битвы. 30 июня 2020 года был открыт
Ржевский мемориальный комплекс Советскому солдату. Сегодня очень важно передать
подрастающему поколению ту историческую правду, которая иногда замалчивается
или трактуется по-новому. Нам важно, чтобы в патриотический и образовательный
туризм в Тверской области вышел на новый уровень, а информация об исторических
событиях воспринималась школьниками как нечто увлекательное и, вместе с тем,
очень важное.
Проект «Оставить в памяти»
предусматривает ряд мероприятий, направленных на сохранение памяти о битвах на
Ржевско-Вяземском направлении. Сюда включены:
- проведение лекций и
мастер-классов по теме «Город воинской славы». Школьники знакомятся с основными
событиями Ржевско-Вяземской битвы и осваивают азы 3d-моделирования;
- проведение конкурса
рисунков «Дороги войны» на тему воссоздания пейзажей, портретов или предметов
быта на тему военных действий;
- реализация
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Оставить в памяти»,
состоящей из 2-х модулей. При изучении 1-го модуля обучающиеся совершат
исторический экскурс в события Ржевской битвы, освоят методы оцифровки
исторических объектов и технологий фотограмметрии, изучат основы
3D-моделирования. В процессе работы 2-го модуля будет произведена оцифровка
исторических объектов, 3D-моделирование, построение трехмерной виртуальной
модели, составление карты расположения объектов, создание мобильного приложения
для обеспечения широкого доступа;
- проведение конкурса
3D-моделирования «Дороги мира» путём создания элементов ржевского мемориала и
соседних мемориальных комплексов.
-  экскурсионная
программа «На пути к победе»;
Результатами проекта
станет:
1) мобильное приложение
«Ржев» (виртуальная интерактивная карта-гид), которое будет бесплатно и
доступно в онлайн-магазинах;
2) реальная
объемно-пространственная копия местности с выполненными в масштабе 1:400
макетами памятников, установленных на местах сражений, со специально
разработанной подсветкой. После завершения проекта макет будет передан в
павильон мемориального комплекса.
Социальная значимость:
мобильное приложение дает возможность всем желающим узнать больше о Ржевском
мемориале и легче находить необходимые сведения о происходивших на нашей земле
боях, а детям - участникам проекта, освоить современные технологии, реализовать
творческие решения и успешно применять полученные умения и навыки в жизни.
Реализация данного проекта дает возможность всем желающим
узнать больше об исторических событиях Великой Отечественной войны и с помощью
информационных технологий легче находить необходимые сведения о происходивших на
нашей земле событиях, а детям - участникам проекта, реализовать индивидуальные творческие
решения, чтобы в последующем полученные умения и навыки успешно применять в
жизни.
Реализация
данного проекта создает благоприятные условия для интеллектуального и духовного
воспитания личности обучающихся, социально-культурного и профессионального
самоопределения, развития их познавательной активности и творческой
самореализации и оставить значимый след в сознании
обучающихся, «заразив» молодых людей энергией поиска и радостью от совместных
дел на благо своего города, своей страны.
2. Целевая группа проекта
Подростки  в возрасте  12 - 17 лет, обучающиеся в
общеобразовательных организациях, проявляющие интерес к историческим
исследованиям, техническому творчеству и  информационным технологиям.
3. Описание проблемы
целевой группы, обоснование социальной значимости проекта
Социологические    исследования,
проведенные   среди   молодежи Тверской области и опубликованные в
статистическом сборнике «Молодежь Тверской области», показали, что ценностные
ориентиры молодежи, в настоящее время, деформируются и смещаются в сторону материально-прагматического
подхода. И, несмотря на то, что в Тверской области осуществлялась работа по
патриотическому воспитанию в рамках реализации региональной программы Тверской
области «Патриотическое воспитание граждан в Тверской области на 2016 – 2020
годы», она часто носила формальный характер. Да, проводились классные часы,
организовывались экскурсии, в том числе, на Ржевский мемориал, но обучающиеся
воспринимали это как развлекательное мероприятие, как поход в кино.
Проблема состоит в том, что подростки
не ощущают своей сопричастности к героическим событиям прошлого, происходившим
на Тверской земле, а часто воспринимают это как рассказ, придуманный
писателем.
Для   активизации и повышения
интереса молодых граждан к изучению истории Отечества, в том числе, военной
истории, к историческому прошлому нашей страны, Тверского края, ее героическим
страницам была выбрана форма привлечения подростков через близкие и актуальные
для молодого поколения направления - это информационные технологии. Особенность
подростков состоит в том, что им, как детям, часто не хватает дисциплины и
усидчивости, но при этом они уже не маленькие дети - с ними можно и нужно
говорить серьезно, как со взрослыми. Они хорошо разбираются в гаджетах,
интересуются программированием.  Для поддержания мотивации к обучению нужно
понимать, что интересно для подростков, взаимодействовать с ними и быть с ними
на одной волне.
Нами выяснено, что совмещение
процесса изучения событий Великой Отечественной войны, происходивших на
Ржевско-Вяземском направлении с возможностью самостоятельно создать новый
информационный продукт будет интересно для подростков.  Использование
информационных технологий, разработка заданий, близких к увлечениям подростка,
создают высокую заинтересованность, в которой им важна визуализация   процесса
и результата работы. Подростки смогут ощутить сопричастность к событиям,
моделируя визуальные объекты Ржевской битвы в виртуальной реальности,
разрабатывая дизайн и создавая стендовые композиции. Кроме того, подростки
смогут продемонстрировать полученный виртуальный продукт  ветеранам Великой
Отечественной войны, что позволит закрепить связь поколений.
Социальная значимость проекта состоит
в том, что созданный информационный продукт даст возможность всем желающим
узнать больше об историческом событии Великой Отечественной войны - Ржевской
битве, и, с помощью информационных технологий, легче находить необходимые
сведения о происходивших на Тверской земле боях и мемориалах, установленных на
этих местах. Кроме того, лица с ограниченной двигательной активность, в том
числе, ветераны Великой Отечественной войны, смогут совершить виртуальную
экскурсию пометам боёв с помощью подростков - участников проекта.
4. Цель проекта
1. Создание условий для гражданского становления,
эффективной социализации и самореализации молодых граждан, активизация работы
по военно-патриотическому воспитанию детей, подростков и молодёжи.
2. Популяризация исследовательской и изобретательской
деятельности в областях научно-инженерного творчества и повышение интереса
детей к проблемам и перспективам исследований и разработок в технических
направлениях, создание условий для формирования инженерного мышления, развитие
естественного интереса к познанию, выстраивание личной и командной истории
успеха обучающихся.
3. Повышение уровня использования новых технологий и
современных подходов к патриотическому воспитанию в средствах массовой
информации, создание условий для знакомства широких слоев граждан с информацией
в области патриотического воспитания, создание условий для развития гражданской
активности по формированию патриотической культуры в электронных средствах
массовой информации, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
5. Качественные результаты и
способы их измерения
Формирование сообщества
специалистов, ведущих работу в сфере патриотического воспитания, создания
проектов патриотической направленности - анализ активности вовлечения в сферу
патриотического воспитания специалистов из других сфер деятельности.
Активизация интереса
подростков к изучению истории Отечества, в том числе, военной истории, путем
применения современных информационных технологий в командной проектной работе –
оценка выполненных проектов.
Активизация проведения
региональных конкурсов, семинаров, конференций, выставок и экспозиций, посвященных
историческим и культурным событиям, знаменательным датам и видным деятелям
России - анализ отчетности.
Реализация проекта «Оставить в памяти» позволит не только
обеспечить выполнение поставленных обучающих, развивающих и воспитательных
задач с группой детей – участников проекта, но и благотворно повлияет на развитие
гражданского общества и его активное вовлечение в социально-экономическое
преобразование Тверского региона.
Реализация проекта способствует решению
воспитательных задач, оценка которых будет проводиться путём собеседования с
подростками-участниками проекта:
-
активизации и
повышению интереса подростков к изучению истории Отечества, в том числе военной
истории, к историческому прошлому нашей страны, ее героическим страницам,
повышению уровня осознания необходимости сохранения памяти о великих
исторических подвигах защитников Отечества;
-
развитию
у молодого поколения чувства гордости, уважения и почитания символов
государства, уважения к историческим святыням и памятникам Отечества;
-
популяризации
подвигов героев и видных деятелей российской истории, в том числе, Георгиевских
кавалеров, Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации, Героев Труда,
граждан, награжденных за большие заслуги перед государством и обществом,
достижений и успехов профессионалов в различных сферах деятельности,
формирующих позитивный образ нашей страны;
-
формированию
у молодежи моральной, психологической и физической готовности к защите
Отечества, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и
военного времени, высокой гражданской ответственности.
6.
Задачи проекта
Обучающие:
−       изучить
имеющуюся информацию о боевых действиях и о событиях Великой Отечественной
войны, происходивших  на Ржевско-Вяземском направлении;
−
обучить необходимым знаниям анализа информации, алгоритмизации и
программирования;
−
познакомить с геоинформационными технологиями и основами
фотограмметрии;
−
обучить основным принципам механики и аэродинамики;
−
обучить навыкам пилотирования беспилотных летательных аппаратов на
практике;
−
сформировать навыки обработки полученной информации в области
геоинформатики;
−
обучить работе на специализированном оборудовании и в
программных средах;
−
обучить
основам разработки приложений для VR/AR
устройств;
−
сформировать
навыки построения алгоритмов для решения задач с использованием VR/AR технологий;
−
дать
ключевые понятия оптического трекинга;
−
изучить
технологию привязки виртуального объекта к реальному объекту;
−
сформировать
навыки образного, технического мышления и умения выразить свой замысел;
−
обучить грамотному представлению своей идеи, проектированию ее
технического и программного решения, реализации в виде модели способной к
функционированию;
−
сформировать
у обучающихся представление о проектной деятельности и навыки ведения проекта;
−
реализовать межпредметные связи с историей,  физикой,
информатикой, географией, математикой.
Развивающие:
-       формировать
способности решать проблемы и актуальные задачи в заданные сроки;
-
развивать
умения работать в сфере конструирования, программирования, 3D-моделирования;
-
развивать мелкую моторику, внимательность, аккуратность и
изобретательность при создании картографических объектов;
-
развивать геопространственное мышление и пространственное
воображение;
-       сформировать
основы 4К компетенции (критическое мышление, креативное мышление, коммуникация,
кооперация);
-       развивать
личностные компетенции такие, как память, внимание, способность логически
мыслить и анализировать, концентрировать внимание на главном при работе над
творческими проектами в области геоинформатики;
-       развивать
самостоятельность, аккуратность, ответственность, активность, критическое и
творческое мышление при организации работы в команде в процессе проведения
исследований, выполнения индивидуальных и групповых заданий;
-       формировать
основы технической культуры и грамотности;
-       способствовать
развитию творческих способностей обучающихся, познавательных интересов,
развитию индивидуальности и самореализации;
-       расширять
технологические навыки при подготовке информационных материалов;
-       развивать
познавательные способности обучающихся, аккуратность и изобретательность при
работе с техническими устройствами;
-       развивать
навыки эффективного использования электронного вычислительного оборудования.
Воспитательные:
-
содействовать
воспитанию высоких гражданских идеалов, любви к Отечеству, гуманистического
отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям;
-       содействовать укреплению
чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения
преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину
и семью, имеющего активную жизненную позицию;
-       содействовать
укреплению и развитию высокой нравственности, воспитанию чувства гордости за
исторические и современные достижения страны;
-       способствовать активизации
интереса к изучению истории России и формированию чувства уважения к прошлому
нашей страны, ее героическим страницам, в том числе сохранение памяти о
подвигах защитников Отечества;
-       повышать интерес обучающихся
к военной истории Отечества и памятным датам;
-       развивать чувство
гордости, глубокого уважения и почитания к Государственному гербу Российской
Федерации, Государственному флагу Российской Федерации, Государственному гимну
Российской Федерации, а также к другим, в том числе историческим, символам и
памятникам Отечества;
-       способствовать повышению
интереса у обучающихся к техническим, гуманитарным и естественно-географическим
наукам.

file_name: Оставить в памяти.docx

alt: Описание проекта «Оставить в памяти» 1

alt: Великой Отечественной войны на

alt: Повышение уровня использования новых технологий и современных подходов к патриотическому воспитанию в средствах массовой информации, создание условий для знакомства широких слоев граждан с информацией в…

alt: VR / AR устройств; − сформировать навыки построения алгоритмов для решения задач с использованием

intro: Представлено описание проекта "Оставить в памяти", который  направлен на использование информационных технологий, разработку заданий, близких к увлечениям подростка, создание высокой заинтересованности, в которой подросткам важна визуализация   процесса и результата работы. Подростки смогут ощутить сопричастность к событиям, моделируя визуальные объекты Ржевской битвы в виртуальной реальности, разрабатывая дизайн и создавая стендовые композиции.

воспитание

group: Педагогика

tags: исследовательская работа

tags: Ржевская битва

title: Проект "Оставить в памяти"


extracted_text:
Семинар-практикум
 Тема: «Художественно-эстетическое
направление развития дошкольников как условие создания психологического
здоровья воспитанников ДОУ».
Педагог-психолог: Скокова Анастасия
Викторовна
МБДОУ «Детский сад №16
комбинированного вида»
Цель: представление
о взаимосвязи между художественно-эстетическом направлением развития дошкольников
и их психологическом здоровье.
Задачи:
1. Создать
положительную эмоциональную атмосферу и рабочую обстановку в коллективе.
2. Расширить
представления о художественно-эстетическом направлении развития дошкольников.
3. Рассказать о
влиянии цвета на психологическое здоровье ребенка.
4. Дать рекомендации
по профилактике формирования психологического неблагополучия в развитии
ребенка.
Оборудование: проектор,
интерактивная панель, цветные карандаши (фломастеры), белые листы бумаги А4.

СЛАЙД №1.
Добрый день, уважаемые
коллеги!
Сегодня мы с вами
собрались поговорить о системе художественно-эстетического развития дошкольников
как условии создания психологического здоровья воспитанников ДОУ.
Но для начала с целью создания положительной эмоциональной атмосферы и рабочей обстановки предлагаю поразмяться
и поиграть в одну игру, которая называется «Друг к дружке».
СЛАЙД №2.
Психодинамическое упражнение разминочного типа «Друг к дружке».
Для этого
встаньте в круг. Любое общение начинается с приветствия. Приветствовать мы
будем друг друга разными частями тела сначала по часовой стрелке, а затем
против часовой стрелки по моим командам. Итак, поприветствуем друг друга
внутренней стороной ладоней. А теперь тыльной стороной ладоней. Поприветствуем
друг друга локтями, а теперь плечами. Поприветствуем друг друга спинами, а
теперь коленями. Молодцы!
Поприветствовали друг друга, теперь присаживайтесь на свои места.
СЛАЙД №3.
Мы
знаем, что основной целью педагога в ДОУ является создание системы
работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая обеспечивает эмоциональное
благополучие каждого ребенка, развитие его духовного, творческого потенциала и создание
условий для его самореализации.
Мы уже знаем, что вся работа по художественно-эстетическому направлению
может проходить и через организованную образовательную
деятельность детей, и через свободную деятельность, а также через интеграцию
данной области с другими образовательными областями такими как: музыкальное
воспитание, изобразительная деятельность, театрализованная деятельность, знакомство
с художественной литературой, ознакомление с природой.
СЛАЙД
№4.
Давайте сейчас
мы выполним еще одно упражнение, которое называется «Воздушный шар».

Упражнение “Воздушный шар” (о ценности
здоровья для человека).
Нарисуйте воздушный шар, который
летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг
Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для
Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги,
здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный
шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта,
чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3)
слова из списка. Что вы оставили в списке? И обоснуйте ответ и что вы поставили
на 1 место.
Все зачитывают по кругу свои
жизненные ценности. Психолог записывает их на доске. Если слова повторяются, то
напротив слова ставится плюс. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по
количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, 1 место –
здоровье, 2 место - семья и т. д.
СЛАЙД 5.
Как показала практика, основной жизненной
ценностью для нас всех является здоровье. Здоровье – это состояние
полного физического, душевного, социального благополучия, а не только
отсутствие болезней или физических дефектов (по определению ВОЗ). Это
определение также можно отнести и к термину «психологическое здоровье».
Послушайте,
пожалуйста, одну притчу.
“Давным-давно, на горе Олимп
жили боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету
Земля. Долго думали они, каким должен быть человек. Один из богов сказал:
“Человек должен быть сильным”, другой сказал: “Человек должен быть здоровым”,
третий сказал: “Человек должен быть умным”. Но один из богов сказал так: “Если
всё это будет у человека, он будет подобен нам”. И решили они спрятать главное,
что есть у человека – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его
спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - за
высокие горы. Как вы думаете, куда спрятали боги здоровье?
Один из богов сказал:
"Здоровье надо спрятать в самого человека".
Таким образом, каждый может найти
и сберечь бесценный дар богов! Значит, здоровье-то, оказывается, спрятано и во
мне, и в каждом из нас, и в каждом ребенке.  Т.е. хорошее здоровье способствует успешному воспитанию и обучению, а успешное
воспитание и обучение – улучшению здоровья. Поэтому
психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития
ребенка в процессе его жизнедеятельности.
СЛАЙД №6.
В современном мире с каждым годом становится всё
больше детей, у которых наблюдаются следующие симптомы:
- повышение тревожности;
- защитная агрессивность;
- истеричность;
- повышенная двигательная активность;
- склонность к нарушениям дисциплины;
- наличие выраженных страхов;
- замкнутость;
- повышенная утомляемость;
- снижение работоспособности.
СЛАЙД №7.
Все эти симптомы свидетельствуют о нарушении
психологического здоровья детей. И для его сохранения в практике ДОУ применяется
арт-терапия (в переводе с
греко-латинского – лечение искусством). Этот метод представляет собой методику
лечения при помощи художественного творчества. Занятия по арт-терапии
способствуют выражению своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, а
также творческому самовыражению.
К традиционным видам
арт-терапии относятся: рисование, живопись, графика, лепка. Но в
настоящее время эти виды дополнены новыми методиками: песочная
терапия, сказкотерапия, драматерапия, цветотерапия, музыкотерапия, изотерапия.
К одному из основных
видов арт-терапии относится рисование – это творческий процесс, позволяющий ребенку
представить себя маленьким исследователем, ощутить и
понять самого себя, выразить свободно свои эмоции, мысли и чувства. Рисуя,
ребенок получает радость и удовольствие. Тем самым рисование является
эффективным способом снятия эмоционального и психологического напряжения у
детей. Особенно это важно для детей с ЗПР, которые не всегда могут выразить себя, используя слова и действия, поэтому
для них рисование является одной из важных форм общения.
Одним из
условий создания психологического здоровья художественно-эстетического
направления является изучение характеристики цвета.
СЛАЙДЫ №8-11.
Согласно колористике,
начало которой положил немецкий поэт (философ и ученый) И.В. Гёте, цветовая
среда оказывает влияние на человеческий характер. Поэтому существует цветовая
диагностика и даже цветовая терапия. Если внимательно понаблюдать, какими
цветными карандашами, фломастерами, красками, цветной бумагой пользуется ребёнок
в своих играх и рисунках, вы можете многое узнать о его характере. По мере
взросления предпочтительные цвета могут меняться. На их выборе также
сказывается текущее настроение ребёнка: радость, печаль, творческое вдохновение
и агрессивность. И наоборот, рабочая цветовая среда может определять состояние,
работоспособность, деловые и коммуникативные качества ребёнка и этим можно и
нужно пользоваться в качестве положительных стимулов его развития физического и
интеллектуального.
Предпочтение, которое
оказывает ребёнок какому-то определённому цвету, причем достаточно длительное
время и независимо от своих текущих состояний, говорит о доминировании в
структуре его личности функции, являющейся творческой. Сочетание нескольких
цветов, выбираемых по преимуществу ребёнком, позволяет делать вывод о его типе
личности либо соотносить его с группой типов (четвёркой), имеющих сходные
усиленные функциональные качества.
Дети, предпочитающие
всем цветам “Желтый”,  более всего предрасположены к творчеству. Такие
дети могут быть как хорошими рассказчиками и выдумщиками, центром притяжения
для сверстников и младших детей, так и объектом для насмешек. В раннем детстве
они любят играть в одиночку, свои игрушки превращают силой своего воображения в
любые персонажи.
Дети, предпочитающие
всем цветам “Фиолетовый” живут богатым внутренним миром. В своем
поведении часто отличаются артистизмом. Таких детей почти постоянно раздирают
противоречия в чувствах, желаниях, отношениях, занятиях и т.д. Очень ранимы и
более других нуждаются в поддержке, поощрении, подбадривании.
Дети, предпочитающие
всем цветам “Красный”, наиболее открыты и активны. Такие дети – обычно
лидеры в своем окружении. Подчиняться – не в их правилах. Такие дети скорее
сделают что-то наоборот, “назло”, когда их просят о чем-то или приказывают.
Нужно разбудить и стимулировать собственное желание ребёнка или же идти от
противного, тем самым провоцируя его выполнить то, что необходимо. Здесь
родителям понадобятся большая гибкость, терпение и дипломатичность. Силовые методы
только ожесточат такого ребенка.
Дети, предпочитающие
всем цветам “Зеленый”, чрезвычайно динамичны и настроены на получение
материальной отдачи. Такие дети большие прагматики, но добиваются всего за счёт
собственных физических усилий, либо манипулируя чувствами и отношениями
окружающих людей. Дети, у которых любимый цвет зеленый, открыты в своих
намерениях и поступках. Их уязвимое место – слабая нервная система. Таких детей
легко вывести из равновесия, спровоцировать на агрессию. Они очень обидчивы и
ранимы, но не злопамятны. Если вы признаете свою вину и демонстрируете по
отношению к такому ребёнку расположение и уступчивость, он быстро “отходит”.
Дети, у которых
“Коричневый” любимый цвет,  часто находятся в противоречии с собой. Склонные
к резким перепадам настроения, такие дети часто необщительны, в среде
сверстников слывут гордецами и зазнайками. Обособленность таких детей часто
вызывается их нежеланием растворяться в толпе.
Дети, у которых любимый
цвет “Синий”, полная противоположность “красным”. Психотерапевтам, невропатологам
и педиатрам полезно знать, что у детей и взрослых, у которых красный любимый
цвет, можно успокаивать синим цветом, а “синих” взбадривать красным. По
характеру такие дети: спокойные, уравновешенные; любят все делать не торопясь,
обстоятельно, стараются все проанализировать, поразмышлять, обдумать.
Дети, у которых синий
любимый цвет, редко бывают лидерами в кругу сверстников.
Дети, у которых любимый
цвет «Розовый», самые мягкие. Розовый цвет в наибольшей степени соответствует
младенческому периоду развития человека. Это цвет инфантильности, наивности,
нежности, слабости, сентиментальности, стыдливости, приятности. Если провести
дифференциацию по половому признаку, розовый цвет считается “девчоночьим”
цветом. Склонность же мальчиков к нему является признаком женственности их
характера. Такие мальчики в детстве могут играть с куклами, любят наряжаться,
вертеться перед зеркалом, кокетничать. В детстве это самые миловидные дети, и
мальчиков часто путают с девочками.
В кругу сверстников их
любят за неизменное дружелюбие, незлобивость, уступчивость.
Дети, у которых любимый
цвет «Серый»,  самые недемонстративные. Они предпочитают не выделяться
среди сверстников, не претендуют на лидерство, не проявляют инициативу и
энтузиазм. Они, как правило, очень добросердечны, им очень свойственно чувство
сопереживания. Они не могут отказать другим в просьбах.
Такие дети очень серьёзны, послушны,
хорошие помощники в бытовых делах. Очень любят заниматься ручным трудом,
тщательны и аккуратны в работе.
Зная характеристику
цветов, можно провести диагностику, рисуя фрактальный рисунок, в
образовательном учреждении для детей старшего дошкольного возраста. Что поможет
выявить характер личности, проблемы, которые его беспокоят и совместно с
родителями находить пути их решения художественно-эстетическое направление,
создать благоприятные условия психологического здоровья дошкольника.
Цветовая среда имеет большое влияние
на психологическое и физическое состояние человека, особенно ребенка. Поэтому,
организуя цветовое пространство в ДОУ, всегда нужно помнить не только о его
функциональном назначении, но и о психологическом, эстетическом комфорте
малышей. Свет и цвет — первые проявления действительности, на которые обращают
внимание дети. Цвет воздействует на эмоциональный настрой ребенка независимо от
того, ощущает ли он это сам. Чем младше ребенок, тем выше его чувствительность
к цвету.
"Умело
подобранная гамма цветов способна благотворнее воздействовать на нервную
систему, чем иные микстуры".
В. М. Бехтерев
Каждый цвет – это
энергия, которая распространяется как волны определенной длины, восприятие
которых идет от зрения на органы и доходит до тактильных ощущений. Цвет
воздействует на нас сразу на нескольких уровнях и в нескольких направлениях: на
физическом уровне, на психологическом, гармонизирует и связует воедино,
витаминизирует (дает силы), исцеляет, пробуждает интуицию, способствует
развитию духовности.
Все спектральные цвета
тем или иным образом влияют на функциональные системы человека.
Оранжевый - тонизирующий;
стимулирует
процесс общения; ускоряет пульсацию крови, улучшает пищеварение.
Красный - возбуждающий,
согревающий, активный, энергичный, проникающий, тепловой, активизирует все
функции организма; используется для лечения ветряной оспы, скарлатины, кори и
некоторых кожных заболеваний; на короткое время увеличивает мускульное
напряжение, повышает кровяное давление, ускоряет ритм дыхания.
Желтый (самый светлый в
спектре) - тонизирующий, физиологически оптимальный, наименее утомляющий, активизирует умственную деятельность, повышает настроение, способствует
общению и выражению своих эмоций; стимулирует зрение и нервную деятельность.
Голубой - успокаивающий;
снижает мускульное напряжение и кровяное давление, успокаивает пульс и
замедляет ритм дыхания.
Зеленый (самый привычный
для органа зрения) - физиологически оптимальный, успокаивает нервную
систему и благотворно влияет на зрительное восприятие, помогает контролировать
свои эмоции и побуждения; уменьшает кровяное давление и расширяет
капилляры; на продолжительное время повышает двигательно-мускульную
работоспособность.
Фиолетовый - соединяет
эффект красного и синего цветов; производит угнетающее действие на нервную
систему. Не рекомендуется маленьким детям.
Синий - успокаивающее
действие переходит в угнетающее; способствует затормаживанию функций физиологических
систем человека.
Песочная терапия для
детей – это прекрасная возможность для самовыражения,
развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ
научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания. Занятия песочной
терапией под руководством психолога дает ответы на многие вопросы родителей,
касающиеся внутреннего эмоционального мира их ребенка, позволяет раскрыть и
увидеть истинные причины конфликтов, страхов, а в дальнейшем и провести
коррекцию.
 Песочница -
прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если он плохо
говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх
с песком все становится, возможно. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких
фигурок, создавая картину из песка, ребенок раскрывается, и взрослые получают
возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент и в ходе
песочной терапии она обязательно «выльется» на песчаную поверхность.
 Работа с песком успокаивает (особенно
гиперактивных детей) – в нем как будто содержится живительная солнечная
энергия, которая подзаряжает позитивными эмоциями.
Хороша песочная терапия для дошкольников
и тем, что при создании тех или иных композиций здесь не нужны художественные
навыки, как в рисовании. А значит, нет места и разочарованиям, ошибкам и
неуверенности в собственных силах. На «песочном» занятии дети раскованы, веселы
и воодушевлены: они создают собственный мир, и делать это бесконечно приятно.
Наряду с высокой эффективностью метода,
песочная терапия имеет и противопоказания. Не рекомендуется в случаях, когда:
-      Уровень тревожности
ребёнка очень высокий.
- Есть аллергия и астма на пыль и мелкие
частицы.
-  Есть кожные заболевания и порезы на руках.
Особое внимание хочется уделить еще и воздействию
музыки на человека.
Музыкотерапия (в переводе с греко-латинского «лечение музыкой») – это
психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на
психологическое состояние человека.
Западные учёные, проведя многочисленные исследования и
эксперименты, пришли к убеждению: некоторые мелодии действительно обладают
сильным терапевтическим эффектом.
Следует отметить, что в России музыкотерапию Минздрав
признал официальным методом лечения в 2003 году.
Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов,
двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в
поведении, при коммуникативных затруднениях и др. и применима ко всем,
независимо от возраста и музыкальных способностей.
В дошкольном возрасте активизирующий
эффект музыки достигается музыкальным оформлением различных игр, специальных
доминантных занятий с детьми. Музыкотерапия осуществляется в форме подгрупповых
занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением
заданного ритма с постепенным замедлением темпа.
Положительное влияние на ребенка оказывает
классическая музыка. Музыкальные произведения выбираются в
соответствии с воздействием, оказываемом на те или иные функции: при
раздражимости, утомлении, угнетенном настроении, гиперактивности, повышенной
возбудимости.
Благотворными, успокаивающими
оказываются произведения Баха, Моцарта, Бетховена, Чайковского.
Возбуждающий эффект свойственен музыке
Вагнера, Оффенбаха, Равеля. Тяжелый рок, клубная музыка вызывает стрессовые реакции.
Разный терапевтический эффект также имеют
музыкальные инструменты:
фортепиано - снимает возбудимость, успокаивает
нервную систему;
скрипка, флейта – расслабляют;
кларнет - улучшает кровообращение, нормализует сердечно -
сосудистую систему;
ударные (барабаны, литавры и т. д.) - бодрят, придают силы.
Музыкотерапия позволяет решить ряд проблем:
-преодолеть психологическую защиту
ребенка - успокоить или, наоборот, настроить, активизировать, заинтересовать;
- установить контакт между взрослым и
ребенком;
- развивать коммуникативные и творческие
возможности ребенка;
- занять его увлекательным делом -
музыкальными играми, пением, движениями под музыку, импровизацией на
музыкальных инструментах.
Рекомендации
педагогам дошкольного учреждения в сфере профилактики формирования
психологического неблагополучия в развитии ребенка.
1.
Создавайте в
группе спокойную, жизнерадостную обстановку.
2.
Проявляйте
искренний интерес к личности каждого ребенка, его состоянию, настроению.
3.
Организовывайте
жизнедеятельность детей таким образом, чтобы у них накапливался положительный
опыт добрых чувств.
4.
Собственным
поведением демонстрируйте уважительное отношение ко всем детям.
5.
В ходе обучающих
занятий учитывайте возрастные особенности и интересы детей.
6.
Создавайте
условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками,
привязанности и доверия к взрослым.
7.
Учите детей
осознавать свои эмоциональные состояния, настроения и чувства окружающих детей.
8.
Учите детей
устанавливать связи между поступками, событиями, настроением и самочувствием
людей.
9.
При организации
взаимодействия чаще пользуйтесь поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и
запрещением.
10.
Создавайте
условия для эффективного доверительного сотрудничества с родителями воспитанников.

alt: Красный - возбуждающий, согревающий, активный, энергичный, проникающий, тепловой, активизирует все функции организма; используется для лечения ветряной оспы, скарлатины, кори и некоторых кожных заболеваний; на короткое…


extracted_text:
Математика – 5
Самостоятельная работа по теме
«Ряд натуральных чисел»
Вариант 1
1.
Запишите число, которое в
натуральном ряду следует за числом: 1) 26;  2) 573;  3) 999.
2.
Запишите число, которое в
натуральном ряду является предыдущим числу: 1) 38;  2) 6 250;
3)
10 000.
3.
Сколько чисел стоит в натуральном
ряду между числами 9 и 32?
4.
Выполните действия

Математика – 5
Самостоятельная работа по теме
«Ряд натуральных чисел»
Вариант 1
1.
Запишите число, которое в
натуральном ряду следует за числом: 1) 26;  2) 573;  3) 999.
2.
Запишите число, которое в
натуральном ряду является предыдущим числу: 1) 38;  2) 6 250;
3)
10 000.
3.
Сколько чисел стоит в натуральном
ряду между числами 9 и 32?
4.
Выполните действия

Математика – 5
Самостоятельная работа по теме
«Ряд натуральных чисел»
Вариант 2
1.
Запишите число, которое в
натуральном ряду следует за числом: 1) 45;  2) 99;  3) 950.
2.
Запишите число, которое в
натуральном ряду является предыдущим числу: 1) 41;  2) 100;
3) 5 733.
3.
Сколько чисел стоит в натуральном
ряду между числами 7 и 45?
4.
Выполните действия

Математика – 5
Самостоятельная работа по теме
«Ряд натуральных чисел»
Вариант 2
1.
Запишите число, которое в
натуральном ряду следует за числом: 1) 45;  2) 99;  3) 950.
2.
Запишите число, которое в
натуральном ряду является предыдущим числу: 1) 41;  2) 100;
3) 5 733.
3.
Сколько чисел стоит в натуральном
ряду между числами 7 и 45?
4.
Выполните действия

file_name: СР П 1. Ряд натуральных чисел.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Ряд натуральных чисел"


extracted_text:
КОНФЛИКТ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЕМ, РЕБЕНКОМ И ЕГО
РОДИТЕЛЯМИ: СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Конфликт определяется в психологии как отсутствие
согласия между двумя или более сторонами. В дошкольной педагогической практике
нередко случаются конфликты между воспитателем и ребенком, а также между
воспитателем и родителями ребенка. Причины противостояния могут быть разными,
но, в любом случае, обе стороны должны стремиться к решению проблем и
комфортному пребыванию в дошкольном образовательном учреждении. Существует
несколько шагов к разрешению конфликта таким образом, чтобы воспитатель
сохранил отношения с ребенком и его родителями, но при этом смог отстоять честь
и достоинство своей личности. В соответствии с пунктом 1 статьи 152 ГК РФ,
работники имеют право на защиту своей профессиональной чести, достоинства и
деловой репутации. Деятельность воспитателя опирается на локальные
нормативно-правовые акты: 1. Должностная инструкция и трудовой договор. 2.
Устав дошкольного учреждения, где работает воспитатель. Таким образом, зная
свои права и обязанности на уровне юрисдикции, воспитатель способен воспользоваться
доказательной базой в процессе разрешения конфликта. Это является одним из
способов самозащиты в ситуации проявления детской агрессии. «Антисоциальное
поведение детей является сигналом SOS, желанием получить поддержку от сильных,
любящих и вызывающих доверие людей», – утверждал детский педиатр и
психоаналитик Дональд Винникотт. Причины агрессии ребенка: • Воспитание в
окружении, где практикуется психологическое и физическое насилие; • Неумение
справляться с собственными эмоциями; • Усталость; • Невозможность получить
желаемое; • Желание привлечь внимание. Чтобы предотвратить возможный конфликт,
основанный на агрессии ребенка, воспитателю необходимо предпринять ряд мер.
Нужно постараться устранить примеры агрессивного поведения, заменив их на
конструктивны модели и объяснив ребенку, что вместо привычных для него
проявлений можно, например, глубоко вздохнуть, потопать ногами или выразить
свои эмоции через признание собственных чувств. Воспитатель должен
акцентировать внимание ребенка на позитивных моментах в его поведении,
игнорировать нежелательные проявления или пресекать их, не вовлекая собственные
эмоции. Если конфликт все же произошел, психологи рекомендуют следующую
инструкцию решения проблем между воспитателем и родителями ребенка: • стороны
высказываются, при этом стремясь понять и разделить чувства друг друга; •
воспитатель спрашивает у родителей, как они видят разрешение ситуации и
дальнейшее сотрудничество; • воспитатель интересуется, что он может сделать для
данной семьи как педагог, и демонстрирует свою заинтересованность в создании
здоровой обстановки вокруг ребенка. При этом воспитатель не обязан терпеть
агрессивные провокации ребенка, поскольку, как было упомянуто ранее, он имеет
право на защиту собственного достоинства и деловой репутации. Педагогу
необходимо объяснить родителям ребенка свои чувства. Зачастую диалог между
сторонами происходит не всегда корректно, поэтому в общении необходимо делать
акцент не на вине ребенка, а на своих переживаниях. Грамотное разрешение
конфликта нужно обеим сторонам, поскольку таким образом укрепляется
психологическое здоровье ребенка, к чему стремятся и его родители, и педагог.
Список литературы 1. Винникот, Дональд. Ребенок, семья и внешний мир. URL:
https://www.litmir.me/br/?b=651930&p=1 (дата обращения: 14.07.2022). 2.
КонсультантПлюс. ГК РФ Статья 152. Защита чести, достоинства и деловой
репутации.URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_5142/1de6cd3cbb386056a2ecd2c64ff08
7b13c8de585/ (дата обращения: 14.07.2022). 3. Шупейко, И.Г. Основы психологии и
педагогики. URL: https://www.bsuir.by/m/12_101945_1_70403.pdf (дата обращения:
14.07.2022).

alt: КОНФЛИКТ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЕМ, РЕБЕНКОМ


extracted_text:
Филиал Республиканского КЦСОН в
Алнашском районе
Отделение профилактики
безнадзорности детей и подростков  (с приютом на 10 мест).
наши контакты:

427880,с.Алнаши,
ул.Первомайская, д.5.
Mail  : alna@cso-msp.udm.ru.

Сердечно поздравляем Вас с Вашим
профессиональным праздником Днем кредитного кооператива и Международным днем
кредитных союзов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: буклет КПК.docx

alt: Филиал Республиканского КЦСОН в

title: буклет о посещении кассы взаимопомощи и проводимых ими мероприятиях


extracted_text:
План-конспект
урока
Предмет:
Бумажная пластика
Учитель:
Воробьева Надежда Павловна
Обучающийся:
Журбий Тихон 3 класс
Урок № 49 13.03.2020
Тема урока:  ”Космический
корабль”
Тип
урока:  урок открытия новых знаний
Цель урока:
Обучающийся должен уметь систематизировать полученный учебный материал и
выполнять работу по изготовлению космического корабля самостоятельно
Задачи урока:
Образовательные
задачи:
l  Сформировать
понятие о работе с бумагой, специальные умения и навыки           в
изготовлении изделий из нее в технике оригами;
l  Обеспечение
развития у учащегося умений сравнивать познавательные объекты;
Воспитательные
(социализирующие, личностно ориентированные) задачи:
l  Подготовка
социально активной, сознательной, творческой личности;
l
Обеспечение
развития у школьника интеллектуальной культуры;
l  Ориентирование на
развитие информационной культуры обучающегося.
Развивающие
задачи:
●
Развитие
культурологических взглядов, художественных представлений и умений творческой
деятельности;
●
Развитие
творческого воображения;
●     Формирование
практических умений, способности к творчеству и саморазвитию;
Оборудование:
компьютер Macbook, среда Интернет; SKYPE; электронная тетрадь с материалами,
презентация к уроку, картон, цветная бумага, клей ножницы,
Планируемые результаты:
изготовление оригами “ракета”

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1)Организационный
  этап.

Учитель приветствует обучающегося. Смотрит
  готовность к уроку. Проверяет качество связи интернет.

Ребенок приветствует
  учителя. Проверяет свою готовность к уроку, подключает камеру.

Личностные: формирование
  эмоционального настроя на урок.
Коммуникативные: взаимодействие с
  учителем

2)Актуализация
  знаний.

В древности, когда наши предки жили еще в пещерах, они каждую
  ночь смотрели в небо и удивлялись: над их головами в бездонной вышине
  сверкали бесчисленные точки. Они исчезали к утру, чтобы появиться следующей
  ночью. И там, где днем сверкал огромный диск Солнца, ночью, разгоняя тьму,
  сияла Луна, которая периодически меняла свою форму. Почему это происходит,
  наши предки не понимали и объяснить не могли. Но прошли тысячелетия и на
  многие вопросы люди нашли ответы.

Игра-викторина
  «Угадай-ка».
1.Самая
  большая звезда во вселенной (Солнце)
2.Естественный
  спутник земли (Луна).
3.Человек,
  который летает в космос (космонавт).
4.Как
  называется, летательный аппарат, в котором летят в космос? (Космический
  корабль).
5.С помощью
  какого летательного аппарата исследовали поверхность Луны?(луноход)
6.Откуда
  стартуют космические корабли? (космодром)
7.Во что
  одеты космонавты? (скафандр)
8.Из чего
  космонавты принимают пищу (из тюбиков)
9.Как
  назывался космический корабль, на котором Гагарин совершил свой первый полет?
  («Восток»)
10.Какой
  праздник наша страна празднует каждый год 12 апреля? (День
  космонавтики)

Отвечает на вопросы и
  соотносит правильные ответы с вопросами. Проверяет ответы с эталоном.
  Оценивает свои знаня.

Комуникативные Умение моделировать и
  анализировать.
Умение наблюдать и делать простые выводы.
Регулятивные
Умение корректировать
  выполнение задания.
Личностные
Уметь анализировать свои
  действия и управлять ими.

3)Целеполагание

Для
  постановки темы и целей урока демонстрируется отрывок мультика “Ну погоди” с фоновой
  музыкой группы “Земляне” композиция “Трава у дома”
Как ты
  думаешь, какая у нас сегодня тема занятия и что мы будем делать на уроке?

Предполагает что тема
  урока “Космос”, варианты поделок на космическую тематику. Ставит задачи для
  решения цели.

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, постановка задач.

4)Объяснение
  нового материала

Почему же именно сейчас в школе проходит
  неделя посвященная космосу?
Первый выход в космос
  был совершён советским космонавтом Алексеем Леоновым 18 марта 1965 года с борта космического корабля «Восход-2». Именно по этому в школе
  проходит неделя посвященная космической тематики.
Сегодня мы делаем  ракету
  в технике оригами. Давай посмотрим схему сложения. (Демонстрация
  схемы). Теперь пошагово выполняем работу.
1. Берем лист,складываем его пополам.
2. Затем развернем и каждую половинку
  складываем еще раз пополам.

3. Теперь к серединке нашего листа мы
  складываем углы.

4-5. Затем соединяем боковую правую
  вспомогательную линию сгиба с центральной и делаем отворот от середины
  обратно вправо

6) повторяем тоже самое с левой
  стороны

6. Переворачиваем нашу работу и ракета
  готова. (можно сделать треугольные вырезы по-бокам от корпуса)

7. Украшаем карандашами и приклеиваем.

Предполагает возможные варианты ответов

Ребенок  анализируют
  образец учителя; затем пошагово выполняет вместе с учителем работу с опорой
  на технологическую карту.

Коммуникативные: сотрудничество
  с учителем в поиске и выборе информации.
Личностные: решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждения, обоснование вывода.
Регулятивные:
  - определение последовательности промежуточных целей с учетом
  конечного результата; составление
  плана и последовательности действий.

5)Закрепление
  нового материала.

Самостоятельная работа.
- Теперь попробуй сам по
  схеме сделать вторую ракету

Ребенок  анализируют
  схему,  затем пошагово выполняет работу самостоятельно.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: рефлексия
  способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность.
Личностные: установление
  обучающейся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих
  потребностей, мотивов, жизненных интересов.

6)Рефлексия.
  Подведение итогов урока.

-Ты сегодня многому
  научился. Что мы делали?
- Что тебе понравилось?
- Какие новые знания ты
  получил?
- Сможешь ты полностью
  самостоятельно повторить работу дома?
- С каким настроением
  работал на уроке?

Подводит итог своей
  деятельности.
Анализирует, осмысливает
  и проговаривает свои достижения.
Оценивает результаты, способы
  их достижения

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: установление
  обучающейся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих
  потребностей, мотивов, жизненных интересов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 13.03 космический корабль.docx

alt: План-конспект урока Предмет :

alt: Актуализация знаний. В древности, когда наши предки жили еще в пещерах, они каждую ночь смотрели в небо и удивлялись: над их головами в бездонной вышине…

alt: Закрепление нового материала

title: План конспект открытого урока по бумажной пластике "Космический корабль""


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
МАСТЕРСКАЯ

Добрый день уважаемые коллеги! Сегодня я хочу вам
представить модель урока по теме «Моделирование юбки», направленную на
формирование умений по художественному конструированию.
СЛАЙД с темой   «Мой успешный урок» по теме «Моделирование
юбки»
В системе образования я работаю 17 лет, в школе второй
год. Во время своей педагогической деятельности, я столкнулась с проблемой, что
у большинства обучающихся  преобладает репродуктивное мышление. Тем самым
девочки идут по пути меньшего сопротивления, не проявляя творческих
способностей. Мотивируя тем, что посетив модный Бутик  можно купить любое
готовое изделие.
Работая по программе в соответствии с ФГОС и используя
концепцию «ТЕМП» моя деятельность направлена на процесс художественного
конструирования, на одном из этапов проектной деятельности, позволяет решать
проблему мотивации и подталкивает обучающихся к творчеству.
Свои педагогические методы и приемы при организации
проектной деятельности на этапе художественного проектирования, я покажу на
примере урока «Моделирование юбки».
На этапе мотивации я формирую следующие УУД, прежде
всего
Личностные самоопределение-–
Освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах сверстников;
– Участие в общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных и этнокультурных особенностей.
Также формирую личностные результаты нравственно-этической
ориентации:
– Развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия своего края, народов России , творческой деятельности
эстетического характера
На этапе мотивации все учащиеся
находятся на разных этапах постановки целей. У одних заветная мечта «Изготовить
изделие необычное – не так, как у всех»
У других есть желание поработать над
собственным изделием спроектировав его для коллекции театров мод или для музея
Национальных костюмов.
Содержание моего предмета
предполагает проектную деятельность. На первом этапе поиска информации применяю
приём «Банк идей» - это журналы мод, сайты интернета, фотографии работ учащихся
прошлых лет, презентация «История юбок различных эпох».
В процессе этой работы у обучающихся
формируются навыки предметной деятельности в мотивационной сфере, направленных
на конечный результат.
Итог мотивационной деятельности
отражается в коллективной творческой работе «Мой выбор» - это коллаж с
вырезками из журналов, фотографиями и эскизами. Работая в творческих группах у
учащихся формируются коммуникативные УУД:  умения
обмениваться необходимой и полезной информацией для общения и деятельности и
оказывать необходимую помощь партнеру в процессе сотрудничества
В
результате исследования обучающиеся останавливают свой выбор на нескольких
понравившихся моделях, и им трудно сделать выбор в пользу одной модели.
Используя приём «Заполни таблицу», предлагаю оценить каждую модель по критериям
выбора  и занести данные в таблицу.
Та
модель, которая набирает большее количество баллов и становится проектным
изделием. Данный приём мною постоянно используется при изучении других тем
программы. При работе с таблицей у обучающихся формирую метапредметные
познавательные УУД, т.е. умение выделять существенные и несущественные признаки
при выполнении анализа моделей. В таблице заостряю внимание на показатель
экономичность изделия, тем самым формирую основы экономических знаний для
ведения домашнего хозяйства.
Используя
личностно-ориентированный подход в обучении провожу индивидуальную работу с
теми обучающимися, которые хотят и могут проявить фантазию и дизайнерские
способности.
Используя
технологию ТРИЗ – метод фокальных объектов у обучающихся есть возможность
создать новую, несуществующую модель.
ОПИСАНИЕ
В
центр ставится объект «Юбка», он находится в фокусе, т.е. рассматривается со
всех сторон.  Выбирается несколько случайных объектов, со своими свойствами. И
свойства случайных объектов совмещаются с центральным объектом. Получается
модель  с абсолютно новыми свойствами, порой неожиданными, даже
фантастическими.
Используя
технологию ТРИЗ – метод фокальных объектов я формирую у учащихся метапредметные
результаты УУД, направленные на умение самостоятельно и в сотрудничестве с
учителем преобразовывать познавательную задачу в практическую. По окончании
этого этапа все обучающиеся определяются с выбором своей модели.

После
этого наступает технологический этап проектной деятельности по разработке
конструкций, это самый сложный и ответственный период.
В
процессе работы формирую регулятивные УУД: умение работать в сотрудничестве с
учителем. А также умение алгоритмизировать планирование процесса познавательной
трудовой деятельности. Предлагаю обмен социальными ролями, т.е. девочки мне
объясняют последовательность построения, а я строю вместе с ними. Тем самым у
обучающихся развиваются точность, внимательность, умение мыслить пространственно.

После
создания конструкции базовой основы юбки переходим к процессу моделирования. На
этом этапе коллективная работа переходит в индивидуальную. Раздаю обучающимся
карточки, используя приём «Найди пару» . в этом задании по внешнему виду
изделия нужно определить приём моделирования для получения новой модели. При
выполнении индивидуальных заданий формирую метапредметные результаты
деятельности –моделирование технических объектов, проявление инновационного
подхода к решению практической задачи в процессе моделирования изделия.
На
этапе «Рефлексия» я формирую личностные,  познавательные и регулятивные УУД
через игровую технологию. Предлагаю обучающимся собрать  «Пазл». Игровая
ситуация позволяет снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание.
«Пазлы»
- составить из деталей картинку. У каждого обучающегося своя картинка. Здесь
присутствует элемент соревнования,  кто быстрее составит рисунок модели и не
допустит ошибок.
Особенностью
такого приёма является не только закрепление    материала, но и тренировка
зрительной, пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления,
воспитание аккуратности и усидчивости.
«Лото»
- индивидуальная игра или в парах. При описании внешнего вида юбки обучающиеся
часто забывают описать некоторые элементы. На рабочем поле – в центре модель
юбки,  а вокруг те элементы, которые требуется описать. Обучающиеся выбирают
карточки  соответствующие внешнему виду данной юбки.
Заключительным
этапом в проектной деятельности является защита проекта. На последнем уроке в
разделе «Изготовление изделия из текстильного материала» происходит публичная
защита проектов, девочки демонстрируют модели по составленной презентации
рассказывают об этапах выполнения своего проекта.
Те
обучающиеся, которые работали  с изделиями «Театра мод», представляют их на
школьных выставках, концертах, праздниках.
На моих уроках технологии обеспечено изучение не только
достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята
вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться
изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать
решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Используемые
мною педагогические методы и приёмы в практике реализации ФГОС позволяют
сформировать у обучающихся опыт самостоятельной проектной деятельности.
Раскрыть таланты и способности, подготовить к жизни.
Урок технологии является критически важным элементом в этом
процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть
построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных
целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

file_name: ПЕДАГОГ МАСТЕР.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

alt: История юбок различных эпох».

title: Педагогическая мастерская "Мой успешный урок. Моделирование юбки"


extracted_text:
МКОУ КСШ №3 им. И.А. Домбровского
Сценарий районный ученик года
Сл.1
Муз.1
Сл.2
    Наша жизнь
похожа на пазл и у каждого этот пазл разный: у кого-то цветной, у кого-то
черно-белый, у кого - то маленький, у кого-то большая,
многомерная и очень красивая картина, состоящая из мельчайших частей-пазликов,
где есть светлые и темные краски, разные мысли, состояния, желания,
воспоминания, эмоции. В этом пазле сохраняется
все.. и каждая частичка мозаики это путь саморазвития.

Сл.3
Если не знаешь, какой должен быть конечный
результат, то фактически невозможно собрать пазл. Чтобы
достичь успеха в жизни нужно собрать все части  пазла в единую картину. Ставьте
задачи, идите к  поставленной цели и достигайте успеха.
Муз.2
Сл.4
Юля: Пусть
пазл мой ещё не собран
Но
знаю я к вершинам знаний путь
Мне
 всегда во всем помогут знания,
Упорство
и великий труд!

Учиться,
учиться, учиться!
Лишь так я пойду далеко.
Пусть будет в учении трудно,
Зато будет в жизни легко!
Муз.3
Сл.5
Артём
Муз.4
Реп.
Я
Спортивный
Инициативный
Любознательный
И
КРЕативный
Здоровый
образ жизни выбираю я
Все
мои знакомые и друзья.
Волейбол,
баскетбол, смена, зарница.
Каждому
в жизни пригодится.
Спорт
это жизнь
Это
лёгкость движения
Спорт
вызывает у всех уваженье
Спорт
продвигает всех вверх и в перёд
Со
спортом каждый к цели прейдёт.
Муз.5
Сл.6
 Настя:
Мой пазл творчество - это труд, без сомненья!
Старанье,
усидчивость, воля!
Проекты писать свои
в школе!
Люблю творить, а
значит создавать.
Без творчества
поверьте мне нельзя.
С любовью к жизни
утром просыпаться.
И не спасут ни
деньги, ни друзья.
когда не станет
творчества и вдохновенья.
Муз.6
Сл.7
Кирилл:
Что привело меня сюда? Хочу быть я в гуще событий всегда! Жизнь лидера – вот
вечное движение. Портфолио распух от достижений! Идеи интересные, истории
простые и чудесные.
Я
- создатель новых идей; умею вести за собою людей;
сильная личность; доброе сердце;
помощь в беде; надежность; и честность;

Если хочешь лидером стать, должен ты научиться мечтать.
Лидер – это призванье, судьба, Лидер – это борьба!
Лидер
– человек, не знающий покоя!
Победитель он любого боя.
Сл.8
Все:
1.Мы
мелкие пазлы одной необъятной картины. У каждого место своё, свой мотив и
причины.
2.Мы
активисты Российского движении школьников, каждый выбрал своё направление и
идёт не ломая движения.
3.В
чем секрет успеха кроется? Как с делом всяким быть в ладах?
4.Лидерами
не рождаются! Лидерами становятся –Так было, так есть и так будет всегда!
Муз.7
Танец: «Нас не удержать»

Сл.9
Финал
1.Собирай себя как паззл - каждый день, из мелочей.
Не разгадывай загадок - ведь у счастья нет ключей,
2.Нет законов, предсказаний. Есть лишь каждый новый день.
Признавай себя всецело, чувствуй собственную Тень.

3.Оставляй других в покое - каждый сам себе Судья.
Помнишь песню: "А сегодня что для завтра сделал я?" -
4.Ну так делай! Шаг за шагом. Капли скатятся в ручей.
Собирай себя как паззл. Каждый день. Из мелочей.

file_name: Ученик года 05.05.19.docx

alt: МКОУ КСШ №3 им. И.А. Домбровского

alt: Волейбол, баскетбол, смена, зарница

title: Разработка сценария для конкурса "Ученик года"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Материал для подготовки к ОГЭ (правописание
приставок)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Материал для подготовки к ОГЭ
(правописание приставок)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T153149.747


extracted_text:
Хамзова О.В.,
 учитель русского языка
 и литературы МОУ «Лицей 12»

Сегодня я хочу поделиться с вами своим опытом работы по теме  «Формирование
коммуникативных компетенций на уроках русского языка через технологию развития
критического мышления». (Слайд 1)
«Учить не мыслям, а мыслить!». Эти слова родоначальника
классической философии Иммануила Канта являются программой действий в обучении
уже более двухсот лет.
Сегодня они
приобрели более привычное для нас звучание: «Учим ребёнка самостоятельно добывать
знания путём активизации мыслительно-речевой деятельности». Признаком азарта,
интереса, мысли, творчества является огонёк в глазах детей. Чтобы он загорелся,
надо, чтобы горел учитель. «Искра » может пролететь только в процессе беседы,
диалога, говорения и слушания.
В современной социальной жизни происходят большие изменения, которые
влияют и на школьное образование. Введены новые виды итоговой аттестации - ОГЭ
и ЕГЭ, разработаны, апробированы и введены Федеральные государственные
образовательные стандарты.
Русский язык
как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом
изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна учебная  проблема
не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским
языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития
мышления, воображения, творческих способностей учащихся; навыков
самостоятельной учебной деятельности.
Требования
к результатам изучения любого предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и  коммуникативных. В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее
эффективно организовать такую работу.
«Если хочешь научиться
прыгать – надо прыгать». Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы
учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых
требуется анализировать и перерабатывать информацию.
Важно  формировать
 коммуникативные компетенции, потому что вопросы цивилизованного общения,
нравственного развития, воспитания личности, волнуют общество особенно сейчас,
когда всё чаще мы встречаем жестокость и непонимание.
Формирование
этих компетенций – процесс длительный и достаточно сложный. Особую сложность в
преподавании  русского языка   представляет соотнесение предметного курса и
реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и
процесс овладения языком.
Что
может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить
коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия
для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве. Для этого
необходимо  организовать совместную работу учащихся в группе, т.е. обучение
общению с помощью общения.
Можно
выделить следующие принципы коммуникативной направленности обучения: (Слайд 2)
·
речевая
направленность (обучение через общение);
·
функциональность
(выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают,
описывают, характеризуют, объясняют);
·
ситуативность
(ролевая организация учебного процесса);
·
новизна
– новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения,
  речевого партнёра, условий общения);
·
принцип
по «нарастающей»: от простого к сложному.
·
личностная
ориентация общения (речь всегда индивидуальна).
Соблюдение данных
принципов помогает созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных
условий для активного общения.
 Я
стараюсь строить учебный процесс  на взаимодействии учитель – ученик,
ученик – ученик. Моя роль, как учителя, направлять, помогать, поддерживать,
развивать идею, дискутировать.
Формировать
коммуникативные компетенции позволяет технология развития критического
мышления.
(Слайд 3)  Критическое мышление – это
один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется
высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
Таким образом,
признаками критического мышления являются: (Слайд 4)
1. Самостоятельность
мышления.
 Необходимо,
насколько это возможно, избегать преподнесения готовых выводов. Если же
без них не обойтись  — нужно объяснять, каким образом эти выводы
получены, на какие аргументы они опираются.
2. Информация
не является целью мышления, она — его отправная точка, толчок
к его началу.
Достаточно
часто учащиеся самых разных возрастов на вопрос: для чего необходимо
изучать тот или иной предмет? — отвечают: чтобы знать. Согласитесь, такой
подход к учебной деятельности фактически делает её бессмысленной. Это
всё равно что много и тяжело работать, чтобы были деньги. Не для
того, чтобы на них купить что-то нужное или желанное, а чтобы они
просто были.
Но с другой
стороны пренебрегать процессом поиска и накопления информации тоже
неправильно. Пустая голова не может думать. Критически мыслить —
значит делать аргументированные выводы, а не голословные заявления.
3. Целью мышления
является решение какой-то проблемы.
Чтобы научить ученика
мыслить критически, надо вначале научить его видеть наличие проблемы,
формулировать её. Если мы чётко осознаём проблему, и хотим
её преодолеть, наша деятельность будет гораздо продуктивнее.
4. Стремление
к убедительной аргументации.
Критически относиться
к информации — значит не принимать на веру бездоказательные
утверждения; уметь оценить силу аргументов, сравнить разные позиции, выработать
собственную точку зрения.
И вот
здесь хотелось бы подчеркнуть важность использования критического мышления
не только для успешной учебной деятельности наших учеников,
но и для их жизни вообще. Если они научатся мыслить именно так,
ими очень трудно будет манипулировать.
5. Критическое мышление
социально.
Для того чтобы оценить силу своих аргументов надо
о них кому-то рассказать. Выслушать возражения. Или вместе поикать новые,
более убедительные доказательства.
Каким же образом внедрять эту систему? Как
построить урок, чтобы научить ученика размышлять над прочитанным, задавать
вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска?
Здесь  на помощь приходят приемы технологии развития
критического мышления: «верите ли вы», «ключевые слова», «тонкие и
толстые вопросы», «корзина идей», «перекрестная дискуссия»,  «последнее слово
за мной» и др. (Слайд 5)
Школьник,
умеющий критически мыслить, способен аргументировать свою точку зрения,
опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик
чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно
использовать самые разнообразные ресурсы.
Качества,
необходимые учащемуся, для овладения критическим мышлением:
- готовность к планированию; (Слайд
6)
- гибкость: готовность воспринимать идеи других;
- настойчивость;
- осознание: отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений
других;
- поиск компромиссных решений;
- коммуникативность.
В чём же специфика
технологии « Развитие критического мышления» на уроках русского языка ? (Слайд 7)
Во-первых,
учебный процесс строится на научно - обоснованных закономерностях
взаимодействия личности и информации.
Во-вторых,
фазы технологии (вызов, осмысление, рефлексия) обеспечены таким образом, что
учитель может быть максимально гибким в учебной ситуации.
В-третьих,
приёмы технологии позволяют обучение проводить на основе принципов
сотрудничества, совместного планирования и осмысления.
Технология
развития критического мышления представляет собой целостную систему,
формирующую умения и навыки работы с информацией на уроках русского,  также
развивающую мыслительную деятельность, необходимую в дальнейшей жизни:
- ориентироваться в источниках информации; (Слайд
8)
- понимать прочитанное;
- оценивать информацию с точки зрения её важности;
- выделять главное в информации;
- убирать второстепенную информацию;
- критически оценивать новые знания;
- делать выводы и обобщения.
Хочу представить  приемы ТРКМ, использованные мною на учебном
занятии по  русскому языку, которые направлены на формирование коммуникативных
компетенций.
Разрабатывая урок, я руководствовалась основными правилами
использования приемов. «Много – не есть хорошо». Необходимо  использовать не
более двух приемов на одной стадии и подводить итог каждому приему; применять  методы
и приемы в соответствии с возрастом учеников. Старалась также не забывать, что
важно не количество приёмов ТРКМ, а их качество и уместный, логичный переход от
одного к другому. Понимала, что в противном случае работа будет неэффективной. ((Слайд 9)
Проблемную ситуацию на стадии "Вызов"
я  создала таким образом, чтобы ученики испытали чувство удивления или
затруднения, осознали противоречие, что позволило им  самостоятельно
сформулировать цели, тему, ответить на вопросы.
         Урок строился
так, чтобы большую часть информации дети открыли сами, а не выслушали из уст
учителя. И эта работа продолжалась  на второй  стадии «Осмысление».
            Для эффективной
деятельности   необходима работа в командах, чтобы осуществлялось
взаимодействие. В этом хорошо помогает прием «Корзина идей»
 Он  заключается в том, что вниманию учеников предлагаются опорные
схемы, на основе которых они  самостоятельно составляют эталоны ответов, а
затем создают продукт совместного труда.  Этот прием вызывает у учащихся
большой интерес, обычно даже самые слабые стремятся показать свою
сообразительность.
Такая работа дает
возможность формировать навыки коммуникативного общения и ученики, обрабатывая
информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают.
Именно
в общении  со сверстниками ребенок может практиковать традиционно взрослые
формы поведения (контроль, оценку).
          Использование
групповой  формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся,
контролируя друг друга, постепенно учатся  контролировать и себя, становятся
более внимательными.
Последней стадией является «Рефлексия»,
в которой происходит  оценка
деятельности или новой информации, обмен мнениями, логический переход к новым
темам. Она  даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Очень  интересным и значимым, на мой
взгляд,  является прием «Выбери  высказывание», которое соответствует  твоей деятельности на уроке и объясни свой выбор.
Ученикам были предложены  цитаты: Конфуция, Мольера, Сократа, Аристотеля.
Главное, что школьники свободно говорили, отстаивали  свою точку зрения, демонстрируя коммуникативные умения.
На таких
уроках у детей формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и
креативность, а самое главное - у них появляется интерес к предмету, что
способствует успешному обучению.
((Слайд 10) Основными
критериями оценки результата деятельности детей является критичность мышления,
которая может быть раскрыта через следующие показатели: ,
- оценка (где ошибка?);
- диагноз (в чем причина?);
-самоконтроль (каковы недостатки?);
- критика (согласны ли вы?);
- прогноз (постройте свой прогноз).
Актуальностью данной технология является
то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается
уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе
постоянного поиска. Данная технология направлена на развитие ученика, основными
показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, рефлексия
собственных суждений.
Система
работы по использованию технологии развития критического мышления  способствует
 формированию коммуникативных компетенций, а также
позволяет  активизировать
творческую деятельность учащихся, выработать их активную жизненную позицию, развить
  исследовательские способности учащихся. На моих уроках обучающиеся научились
искать закономерности, рассуждать по аналогии, что несомненно повысило
мотивацию к обучению, дети стали больше читать, научились контролировать свои
результаты, сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём
логических рассуждений.
Работая с данной технологией, я поняла, что необходимо
акцентировать внимание на следующих важных моментах:(Слайд 11)
 1. Научить  ребенка
высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавать  наводящие
вопросы.
2. Не бояться  «нестандартных
уроков», пробовать различные виды игр, дискуссий и групповой работы для
освоения материала.
 3. Составлять  алгоритм
пересказа текста, материала.
 4. Организовывать
 групповую работу.
5. Приучать  ребенка
самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать,
уточнять.
6. Учитывать  жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Без развития
коммуникативных  компетенций не может быть конкурентоспособной, толерантной
личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого языкового анализа
текста  и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом, у учащихся
формируются практические навыки. Все виды компетенций, сформированные у учеников,
демонстрируются во время  сдачи  ЕГЭ.
(Слайд 12) Поэтому я всегда
вспоминаю утверждение Конфуция:  «Самое прекрасное зрелище на свете — вид
ребёнка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему
путь»

file_name: Формирование коммуникативных компетенций.docx

alt: Важно формировать коммуникативные компетенции , потому что вопросы цивилизованного общения, нравственного развития, воспитания личности, волнуют общество особенно сейчас, когда всё чаще мы встречаем жестокость и…

alt: Критическое мышление социально

alt: Слайд 8) - понимать прочитанное; - оценивать информацию с точки зрения её важности; - выделять главное в информации; - убирать второстепенную информацию; - критически оценивать…

alt: На моих уроках обучающиеся научились искать закономерности, рассуждать по аналогии, что несомненно повысило мотивацию к обучению, дети стали больше читать, научились контролировать свои результаты, сотрудничать,…

title: Обобщение опыта работы по теме "Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка через технологию развития критического мышления"