extracted_text:
ГКОУ РМ «Инсарская  общеобразовательная  школа-интернат для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей,
с ограниченными возможностями здоровья»

                    Доклад на м/о
классных руководителей

«Роль классного руководителя в
становлении классного коллектива и его влияние на формирование личности каждого
ученика»

 Подготовила: Шиляева В.А.

Инсар 2020 г.

Роль классного руководителя в
становлении классного коллектива.

Большую роль в социальном становлении
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) играют
отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит
возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребёнка. Любая группа
имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление
приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных
норм и т. д.), в зависимости от каждого фактора группа имеет свою
траекторию развития и то качество, которое отличает её от других групп. Но всем
нам понятно, что группа не может сложиться как коллектив в первый момент своего
существования. Это длительный процесс.
Коллектив - это большая воспитательная сила, так как
он способен удовлетворять духовные потребности обучающихся в общении,
самоутверждении, самовыражении. Коллектив даёт возможность каждому школьнику
приобрести необходимый опыт общественной жизни и развивать свои лучшие
индивидуальные качества. Коллектив, как живой организм, рождается, развивается,
живёт. Коллектив сплачивается в процессе совместной деятельности и общения. В
нём возникают, прежде всего, деловые отношения - отношения ответственности, зависимости.
Они являются основными в коллективе.
Классный руководитель поддерживает,
стимулирует и незаметно корректирует все виды отношений в классе, имея в виду
их стержень - деловые связи обучающихся. В классе должен быть актив (группа
детей), на который всегда можно опереться, и который может влиять на остальных
обучающихся. Это не значит, что эти обучающиеся находятся у учителя на «особом
положении», но в коллективе они должны пользоваться уважением.
Далее классный руководитель создаёт
условия для становления классного коллектива. Строит свою работу на основе
общих интересов обучающихся, равенства, терпимости друг к другу. Подбирает
мероприятия, которые способствуют сплочению ребят, устанавливает социальные
нормы. Это беседы, классные часы, имеющие нравственную тематику, направленные
на установление социального статуса, соблюдение общепринятых норм поведения,
этикета. Особенно сплачивают детский коллектив общие дела, коллективные
экскурсии, и т.д. В коллективе не должно быть места страхам, шантажу. Это
наставником должно моментально пресекаться.
Чтобы ребёнку было комфортно в классном
коллективе, классный руководитель должен выполнять следующие задачи:
1. Создать  условия для развития
интеллектуальных, творческих, нравственных качеств обучающихся.
2. Обеспечить педагогическую поддержку
обучающихся для развития их творческого потенциала.
3. Создать условия для формирования
навыков здорового образа жизни.
4.Создать условия для социальной
адаптации каждого ребенка к современному обществу.
5.Создать условия для укрепления
внутрисемейных связей детей и их родителей.
В.А.Сухомлинский писал: «Неизгладимый
след в душе воспитанника оставляет чуткость и заботливость, проявленная
воспитателями. Но ещё сильнее чуткость и заботливость коллектива. Задача
воспитания заключается в том, чтобы каждый ребёнок пережил чувство
благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту».

Строя свою работу, классный руководитель опирается на
принцип  сотрудничеста:
- безусловное принятие личности, её слабых и сильных сторон;
- беспристрастность в оценке поступков обучающихся;
- терпение в достижении результатов воздействия и терпимость
в отношении к членам коллектива;
- отсутствие
страха;
- использование чувства юмора.
Работа по формированию коллектива должна
проводиться последовательно, целенаправленно и не просто по схеме - плану, а
комплексно в рамках целостной воспитательной деятельности. Именно она и должна
стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного
руководителя.
Чтобы работа по формированию ученического
коллектива была успешно решена, учителю необходимо учесть следующее:
1)
открытость деятельности классного руководителя: «Планируем
вместе, анализируем вместе, радуемся вместе»;
2)
осуществление обратной связи: после каждого проведённого
совместного дела учитель организует беседу, анализ, что благоприятствует
неформальным отношениям между членами коллектива;
3)
сотворчество (сотрудничество в творчестве);
4)
успешность (с использованием инструмента оценки);
5)
свобода выбора;
6)
целевая направленность на конкретный результат дела.
Основные направления работы классного
руководителя по организации и развитию классного коллектива:
•
организация
коллективной деятельности
Основным видом деятельности для школьников
является учение. Учение и преподавание взаимосвязаны. Так, разработка новых
методов обучения, осуществление проблемного, программированного,
дифференцированного обучения направлены на развитие познавательной активности и
самостоятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Именно поэтому различные формы коллективного сотрудничества
обучающиеся в учебном процессе (на уроках и практических занятиях) приобретают
все большее значение. Широкое распространение  получают групповые формы учебной
работы.
•
организация традиций коллектива
На всех стадиях развития классного
коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции.
Традиции настраивают детей на коллективные, творческие дела.
Классный коллектив - это большая семья. Скучен и неуютен дом, где нет
праздников, где нет потребности после большой трудной работы собраться всем
вместе. Добрые традиции,  развиваются, закрепляются и передаются из года в год.
На таких мероприятиях развиваются дружеские отношения между детьми, в первую
очередь, культивируется внимательное отношение друг к другу.
Кроме того,
сплочению коллектива способствуют разнообразные внеклассные мероприятия, где
активное участие принимают дети, экскурсии, праздники. Важную роль в
формировании классного коллектива и установлении взаимоотношений в классе
играют классные часы.
Классный руководитель должен быть
дирижером, руководить, управлять процессом становления коллектива, его
формированием. Он не волен заставить дружить ребят, но помочь каждому
раскрыться, показать свои лучшие стороны, которые могут привлечь к нему
сверстников, - это ему под силу.
Критерии коллектива:
- групповая направленность;
- способность группы к самоуправлению;
- подготовленность группы к совместной деятельности.
Показатели развития коллектива:
- интеллектуальная коммуникативность
(межличностное восприятие, взаимопонимание, общий язык,
понимание с «полуслова»);
- эмоциональная коммуникативность (общение и поддержка в
радости и горе);
- волевая
коммуникативность (способность противостоять трудностям в экстремальных
ситуациях)
Показатели развития коллектива:
•
мобильность;
•
товарищеские взаимоотношения;
•
ответственность за коллективное дело.
Основная цель педагога - максимально
использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот
коллектив создаётся.
Влияние педагога на формирование и изучение
личности ребёнка.
Ребёнок, рождаясь, становится индивидом,
имеющим огромные потенциальные возможности. Как он их реализует, какой
личностью станет, зависит от общества и его культуры, системы воспитания и
обучения.
Главнейшая
роль в формировании этой личности принадлежит учителю, и, в первую очередь,
классному руководителю. Преимущества классного руководителя перед большинством
родителей: специальные знания, знания педагогики, психологии, которые должны
постоянно обновляться. Классный руководитель должен быть яркой личностью, тогда
только он сможет воспитать личность. Немаловажно, чтобы классный руководитель
работал с классом на протяжении нескольких лет. Кроме этого, педагог должен
видеть цель воспитания вперед на длительный срок. Пробовать, как можно раньше
определить особые способности, склонности ребенка. Не столько обучить, сколько
развить человеческие черты характера: мягкотелость превратить в доброту,
жестокость — в твердость характера, жадность для себя — в бережливость для
коллектива, клоунаду на уроке — в выступление на сцене и т.д.
Чтобы лепить, надо знать свойства
материала - изучить душу ребенка.
Пути изучения:
а)         личное знакомство с семьей, с домашней
обстановкой, не только с мамой в школе;
б)         изучение
в общих делах: субботники, экскурсии, походы в музей, уборка;
в)         присутствие на уроках других учителей;
г)         индивидуальные беседы.
Ниже приведены некоторые методы
формирования личности:
•
Поручения, их проверка и помощь в выполнении.
•
И опять — беседы, разговоры (не нотации) — не в классе при
всех. Велико значение индивидуальных бесед.
•
Вести дневники наблюдений.
Необходимо остерегаться ошибок:
•
Одно слово может навсегда убить доверие к классному
руководителю.
•
Тактичность в общении с родителями и в беседах о
родителях.
•
Не все можно обсуждать в коллективе (Сухомлинский). Лучше
выяснить что-то в индивидуальной беседе.
•
Не чувствуя меры, можно воспитать качество,
противоположное желаемому. (Тщеславие, индивидуализм, высокомерие,
ябедничество, лживость).
Основные направления
деятельности классного руководителя по воздействию на индивидуальность ученика:
•
установление личных контактов;
•
изучение обучающихся;
•
реализация индивидуального подхода;
•
средства индивидуального воздействия;
•
выстраивание программы личностного роста ребенка.
Успех индивидуального подхода
обеспечивается реализацией следующих правил:
•
строить отношения с учениками необходимо на основе
высоких    этических норм;
•
требование инструментовать так, чтобы ученик воспринимал
его не как диктат, а как свой добровольный выбор;
•
в процессе организации деятельности особое внимание
обращать на создание ситуации успеха, осуществлять педагогическую поддержку;
•
избегать скоропалительных, поспешных оценок поступкам и
поведению ученика;
•
помнить: взаимопонимание, сотрудничество с учеником возможно лишь в
атмосфере доверия, уважения к его интересам, мнениям.
Заключение
В настоящее время  выделяют несколько
ведущих функций классного руководителя:
1.«Контролер», обеспечивающий включение
обучающихся в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением,
дежурством,  индивидуальная работа с обучающимися, игнорирующими
учебно-воспитательный процесс);
2.«Проводник по стране знаний», создающий
условия для развития познавательного интереса и желания учиться (проведение
воспитательных мероприятий познавательного характера; координация усилий всех
учителей, работающих в классе);
3.«Нравственный наставник», содействующий
соблюдению обучающимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как
между обучающимися, так и между учащимися и педагогами (обучение этике и
этикету; проведение бесед на нравственные, социальные, правовые темы; оценка
поступков учеников; индивидуальная работа с обучающимися, нарушающими нормы
поведения в образовательном учреждении);
4.«Носитель культуры», помогающий освоить
культурные ценности, на
основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение
экскурсий, );
5.«Старший товарищ», помогающий
включиться в различные виды деятельности, берущий на себя часть заботы об
обучающихся (формирование коллектива класса, организация коллективной
творческой деятельности);
6.«Социальный педагог», способствующий
решению различных социальных проблем обучающихся (создание нормальных условий
обучения в школе и дома, защита прав ребенка, формирование навыков социальной
жизни).
Не столь важно точно выделить главную
функцию классного руководителя. Важно, чтобы дети чувствовали доброжелательный
настрой к ним со стороны педагога, заинтересованность  его в совместной
деятельности, тогда складываются доверительные отношения, которые ведут к
конструктивной совместной деятельности

                                  Список использованной
литературы

1.
Каманин, О.Н., Создание детского общественного объединения
/ О. Н. Камакин // Справочник классного руководителя. - 2009. - №12. - с.33-40.
2.
Нечаев, М.П., Имидж классного руководителя / М.П. Нечаев
// Справочник классного руководителя. - 2008. - №9. - с.33-35.
3.
Макаренко, А.С, Педагогические сочинения, т.1./ А.С.
Макаренко - М.: Педагогика, 1983.-386с.
4.
Сухомлинский В.А., Как воспитать настоящего человека /
В.А. Сухомлинский -М.: Педагогика, 1990. - 286с.
5.
Худенко, Е.Д., Гаврилычева, Г.Ф., Селиванова, Е.Ю.,
Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)
школе-интернате, детском доме / Е.Д. Худенко, Г.Ф Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова
- М.: АРКТИ, 2008. -310с.
6.
News. 1 September, ru

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на МО кл рук.docx

alt: ГКОУ РМ « Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

alt: Строя свою работу, классный руководитель опирается на принцип сотрудничеста: - безусловное принятие личности, её слабых и сильных сторон; - беспристрастность в оценке поступков обучающихся; -…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Тема
«Игрушки»
Цель
- преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения
путем развития, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
 Задачи:
- оздоровительные-укрепление костно-мышечного аппарата, развитие речевого
дыхания, моторных функций, нормализация мышечного тонуса;
- образовательные- формирование двигательных навыков и умений, развитие
ловкости, силы, выносливости, координации движений;
-развивающие
- развитие слухового внимания, памяти, фантазии, творческих способностей,
развитие мимической и артикуляционной моторики, интонационной выразительности
речи;
активизировать
словарь по данной теме
- воспитательные- воспитание и развитие чувства музыкального ритма, воспитание
личностных качеств, чувства коллективизма;
- коррекционные -обусловлены поэтапностью логопедической работы по устранению
различных нарушений речи, моторики и общей двигательной сферы.
Содержание
образовательной деятельности детей
Дети
входят в зал, где много игрушек.
Логопед:
Игрушки пришли поблагодарить вас за чудесный новый дом и поиграть
с
вами. Представьте себе, как весело зашагали бы
они, если бы вдруг ожили.
1.
Вводное ynpaжнение: Дети под музыку в высоком регистре
шагают, как
иrpyшки, в
быстром темпе (пальцы
рук прямые, прижаты друг другу).
2.
Упражнение на развитие внимания.
Логопед:
Каждой игрушке дали по кубику. (Дети берут кубики,
шагают друг за
другом под музыку.
Пауза - дети останавливаются
и кладут кубики на пол. Опять
звучит музыка - дети
шагают без кубиков, пауза - поднимают
их с пола и
т.д.).
3.
Упражнение регулирующее мышечный тонус.
Логопед:
Какая большая тряпичная кукла! И голова у нее огромная. Это Шалтай-
Болтай.

Логопед
Шалтай
  - Болтай сидел на стене.
Шалтай
  - Болтай свалился во сне.
И
  вся королевская конница.
И
  вся королевская рать ...
Не
  могут Шалтая, не могут Балтая,
Шалтая- Болтая,
  Болтая- Шалтая
Шалтая-Болтая
   поднять

Дети
Стоят
  на месте, поворачивают корпус
вправо
  влево, руки свободно висят.
На
  последний слог наклоняют корпус
вперед
  - вниз, руки свободно висят.
Маршируют
  на месте.
То
  же самое.
Имитируют
  поднимание тяжести с пола:
наклоняют
  корпус с начала в перед,
потом
  назад, на последний слог
наклоняют
  корпус вперед - вниз, руки
висят.

4.
Упражнение для развития чувства темпа и ритма «Поспи и попляши».
Логопед:
«Глазки голубые, кудри золотые, губки
розовые.
Наклонишь вправо - скажет «мама»,
наклонишь влево замолчит». (Кукла).
Дети
встают в круг и передают друг другу :куклу
на сильную долю каждого такта
(пьеса
Т. Ломовой «Поспи и попляши»). Затем танцуют или укачивают
куклу (под
соответствующую
мелодию).
5.
Упражнение для развития координации слова с движением. Раздается
звон. Это Ванька - Встанька

Логопед
Ванька-Встанька, Ванька-Встанька,
Приседай
  – ка, приседай - ка,
Непослушный,
  ишь какой.
Нам не справиться с тобой.

Дети
Наклоняют
  туловище вправо-влево,
руки
  на поясе
Выполняют
  полупрясядания.
Грозят
  указательным пальцем правой руки
То же левой рукой

6.
Слушание.
Логопед:
Сколько игрушек пришло к нам в гости! И все они веселятся! Вы умеете
бережно
обращаться с игрушками? (Ответы детей).
Слушают
песню «Игрушки заводные», муз. л. Сидельникова, сл.
3. Петровой
Обсуждают
ее содержание.
Слышится
лай.
Дети:
Это же щенок Бобик.
8.
Упражнение для развития речевых и мимических движений.
Логопед
предлагает накормить Бобика.

Логопед
Дадим
  ему мясо.
Дадим
  ему перец.
Дадим
  ему лимон!
Дадим ему молока!

Дети
 Имитируют
  радость
 Имитируют
  недовольство.
Морщатся
Имитируют
  лаканье, зевают
(Бобик спать захотел).

9.
Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук. Дети при
помощи
пальцев изображают собаку, птицу, козу и др.
10.
Игра. Дети по очереди изображают различные игрyшки,  другие
должны
разгадать,
кто изображен в пантомиме.
11.
Заключительное упражнение. Всех кукол дети усаживают в
центре зала,
двигаются
по кругу, сужая и расширяя его, прощаются с игрушками, уходят
из
зала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: логоритмика.DOCX

alt: Л огопед Ва нька -В ст а н ь к а ,

title: конспект по логоритмике


extracted_text:
UDC378
A471,
Š280
Lyubov Evgenievna Alekseevskaya,
5th year student of the Faculty of
Mathematics and Informatics, Kuibyshev branch of Novosibirsk State Pedagogical
University, Kuibyshev, Russia
N. P. Shatalova,
scientific supervisor, associate
professor, candidate of physical and mathematical sciences, professor of the
department of “Mathematics, computer science and teaching methods”, Kuibyshev
branch of the Novosibirsk State Pedagogical University, Kuibyshev, Russia

USING
VISUAL MODELS IN THE PROCESS OF TEACHING MATHEMATICS

Annotation.This
article reveals the concept of visual models in the process of teaching
mathematics and, in particular, their use in the process of solving problems of
professional content.
Keywords: visual
models, tasks of professional content, modeling of mathematical models.

When
helping students find a solution to a problem, it is necessary to make a
schematic drawing or drawing of the problem for a better perception of the
problem conditions; explaining each method of calculation, accompanying with
explanations of actions with objects and corresponding records, etc.
For
this, it is important to use visual aids with maximum visualization in a timely
manner. The manuals should illustrate the very essence of the explanation,
which will attract students to work with the manual, which would illustrate the
whole essence of the explanation, attracting the students themselves to work
with the manual and the explanation. Revealing methods of calculation,
measurement, problem solving, etc. need to be very clear movement (add-move, subtract-remove, move) [2].
The
explanation of each task is accompanied by a picture (drawing) and mathematical
notes on the board, which not only facilitate the perception of the material,
but also consider a sample of how to perform the work in notebooks [3].
An
example would be the arrangement of drawings and notes in notebooks, short
notation using known and unknown variables, etc. When becoming familiar with
new material and, especially, when consolidating knowledge and skills, it is
necessary to organize work with a visual model in such a way that students
themselves operate with them and accompany the actions with appropriate
explanations. Thanks to visual models, the quality of material assimilation in
most cases increases significantly, since various analyzers are included in the
work (visual, motor, speech, auditory). In this process, students master not
only mathematical knowledge, but also acquire new skills to independently use
visual models in the process of solving problems. The teacher, for his part,
must encourage students in every possible way to work using visual models in
independent work. The most important condition for effectiveness is the use of
visual models. The use of a sufficient and necessary number of visual aids in
lessons contributes to the development of abstract thinking of students. But
visual models can play not only a positive role, but also a negative one, for
example, if they are used where there is no need for it, they can lead
students’ thoughts away from the task at hand. If used inappropriately, visual
models not only do not help, but can also harm the development of problem
solving skills, i.e. choose actions on the numbers specified in the condition.
One
of the main points in the methodology of teaching problem solving is the
question of how best to teach children to solve problems of professional
content. In the process of observing the work of students, it often turns out
that many of them not only do not want to solve problems of professional
content, but also do not know how.
In
the learning process in a modern school, there are a lot of techniques that
will contribute to the development of skills in solving problems of
professional content, but there are very few tasks in which the construction of
visual models is involved. Most textbooks offer models in the form of a brief
note and an image of the problem as a drawing; much fewer models are presented
in the form of a drawing and, accordingly, there are few tasks for comparing
them [5].
In
order to reveal the essence of visual models, it is necessary to consider the
very concept of a model. All types of tools that are used for construction, all
models can be divided into schematic and symbolic. In turn, schematized models
are divided into real (subject-based) and graphic, depending on what action
they provide. But we can include a brief recording of a text problem and a
table among iconic models that are made in natural language. The iconic models
of professional tasks that are written in mathematical language are: formula,
expression, equation, system of equations, recording the solution to a problem
using actions.
Problems
of professional content that are visualized are the use of all types of models
in order to find the value of the desired quantities that are included in the
problem, as well as to establish connections between them. The very methodology
for teaching modeling tasks of professional content includes the following
stages:
●
preparatory
stage of work for modeling a task of professional content;
●
the
stage of learning to compile models for problems of professional content;
●
the
stage of consolidating the skills of constructing models in the process of
solving problems of professional content.
The
preparatory stage of work should be aimed at performing any substantive
actions. Students display the necessary actions graphically in the form of a
picture. Next, the drawing should be presented in the form of a model.
Consequently, the next action will be for students to transition to a symbolic
form of notation: equalities, formulas, equations, etc. Before presenting a
problem of professional content in the form of a visual mathematical model, you
must become familiar with its content. When solving such problems, the biggest
problem is “translation” from Russian into mathematical language and vice versa [4].
In
such cases, it is necessary to determine the “mathematical core” of the problem
under consideration. A necessary condition for this is the identification of
quantities and relationships between them, which, as students say, are
contained in “key” words and numbers (letters).” In order to facilitate this
process, we can discuss with students how we will distinguish them from other
words. We always highlight the issue of professional content tasks in
particular, since it is the goal of our subsequent actions. Along with
schematic modeling, sign modeling is also used - this is a short representation
of the problem [7].
Let's
take a closer look at the short entry. The short record records quantities,
numbers - data and what is being sought, as well as some words that show what
is said in the task: “was”, “put”, “became”, etc. A short record of a task of
professional content can be done in a table and without her.
When
using tables, it is necessary to highlight and name the value. The arrangement
of numerical data should be determined in such a way as to help establish
relationships between quantities: on the same line, one below the other. The
required number is indicated by a question mark [1].
In
order to consolidate the skills of drawing up visual models for professional
tasks, creative exercises can be used. Such exercises include: drawing up
models for problems of increased complexity, problems with insufficient and
redundant data, Also exercises in composing and
transforming problems using these models [5].
1.
Working with unfinished models:
a)
addition of numerical data and questions of the proposed model;
b)
addition of any part of the model.
2.
Correction of specially made errors in the model.
3.
Drawing up the conditions of the problem using this model.
4.
Compilation of problems by analogy.
Literature

1.
Visual models [Electronic resource]. –
Access mode: http://cyberleninka.ru (date of access: 05.17.16)
2.
Dalinger, V. A. Geometry helps algebra /
V. A. Dalinger // Mathematics at school. – 1996. – No. 4. – P. 29-34.
3.
Using visual models in mathematics
[Electronic resource]. – Access mode: http://www.maam.ru (date of access:
05.13.16)
4.
Kanin, E. S. Studying the beginnings of
mathematical analysis in secondary school / E. S. Kanin. – Kirov: VyatGGU
Publishing House, 2006. – 170 p.
5.
Methods of teaching mathematics in
secondary school. General methodology: textbook. manual for students of physics
and mathematics. fak. ped. institutes / Comp. Yu. M. Kolyagin, V. A. Oganesyan,
V. Ya. Sanninsky, G. L. Lukankin. – M.: Education, 1975. – 462 p.

6.
Sarantsev, G.I. Aesthetic motivation in
teaching mathematics / G.I. Sarantsev. – Saransk: RAO, Mordov. ped. Institute,
2003. – 136 p.
7.     Friedman,
L. M. Psychological and pedagogical foundations of teaching mathematics at
school. To the mathematics teacher about ped. psychology / L. M. Friedman. –
M.: Education, 1983. – 160 p.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ (1).docx

alt: UDC378 A471, Š280 Lyubov Evgenievna

alt: The explanation of each task is accompanied by a picture (drawing) and mathematical notes on the board, which not only facilitate the perception of the…

alt: Problems of professional content that are visualized are the use of all types of models in order to find the value of the desired quantities…

title: DEVELOPING SKILLS IN USING VISUAL MODELS WHEN SOLVING PROBLEMS OF PROFESSIONAL CONTENT IN MATHEMATICS CLASSES


extracted_text:
Справка
о проведение школьного этапа
 спортивных соревнований «Веселые старты»

от 04
февраля 2022г.

Цели и задачи:
1. Привлечение детей к систематическим занятиям физической
культурой и спортом.
2.Пропаганда здорового образа жизни.
3.Выявление сильнейшей команды.

В рамках плана
Департамента образования Мэрии г. Грозного в МБОУ «СОШ №20 им.М.С.Ташухаджиева»
прошел школьный этап Всероссийского фестиваля «Веселые старты» среди учащихся начальных классов. Спортивные соревнования призваны повысить интерес молодого
поколения к ведению здорового и активного образа жизни, укрепить дух
соперничества и развить физические данные, что, бесспорно, окажет положительное
влияние на будущую жизнь.
    Количество участников – 246 человек.
Дети принимали активное участие
в спортивных играх, эстафетах. Показали свою ловкость, силу,
быстроту, сообразительность и организованность, приходили на помощь своим
товарищам по команде. В этом спортивном мероприятии не было
победителей и проигравших. Каждый в чем-то себя проявил. Все дети получили
большое удовольствие и массу впечатлений.
На празднике дети приняли активное участие в различных конкурсах,
подвижных играх. Ребята соревновались в скорости, ловкости, умении работать в
команде. Спортивный задор и желание добиться
победы для своей команды захватывали детей настолько, что они не замечали
происходящего вокруг. Все старались изо всех сил прийти к финишу первыми.
         Было решено отправить на районный этап следующих
учащихся:
Шаипов Мухаммад – ученик 4 «Г» класса;
Дадаева Марха – ученица 4 «Г» класса
Юсупов Анвар – ученик 3 «Б» класса
Алиева Медина – ученица 3 «А» класса
Майрукаев Мансур – ученик 2 «Б» класса
Бибулатова Лимани ученица 2 «Г» класса

В этот день ребята
получили заряд бодрости и хорошее настроение.
Соревнования стали
настоящим праздником спорта, здоровья и молодости!
Участвуя в «Веселых
стартах», дети смогли почувствовать себя большой спортивной единой семьей!
Праздник получился
захватывающим и забавным, оставил массу положительных эмоций и впечатлений.

Руководитель
ШСК                                              Исраилов М.М.

file_name: справка веселые старты 2022-1.docx

alt: Руководитель ШСК

title: Урок 6


extracted_text:
I кылааска Билии күнүгэр аналлаах
кылаас чааһа

Винокурова Е.С., алын  кылаас учуутала

Ыытыллар күнэ, чааһа: 01.09.2019 сыл.
Сыала: оҕолорго бырааһынньык атмосфератын
тэрийии, оскуоланы кытта билиһиннэрии
Соруктара: үөрэххэ
мотивацияларын уонна үөрэнэр баҕаларын үөскэтии, бодоруһуу уонна бэйэ
бэйэни өйдөһөр культураларын
сайыннарыы.
Тэрилэ: Билии күнүгэр аналлаах
плакаттар, цветик-семицветик, 5, 3, 1, 7, 9 чыыьылалар карточкалара,
ойуулаах  карточкалар.
Презентация
слайды.
Хаамыыта:
/Оҕолор кылааска киирэн
паарталарга олороллор, төрөппүттэр ыалдьыт быһыытынан киирэллэр/ Оҕолорго күһүн
Саҥа дьылбыт үүнэр,
Оскуолабыт
бүгүн
Биһигини күүтэр.
Чугдаар
ыллаа чуораан
Аһылынна киэн аан!
Оскуолабыт,
дорообо!
Учууталбыт,
дорообо!

Үөрэх суолун саҕалыыр
Үөрэнээччи
дьоннорбун,
Кинилэр
күндү төрөппүттэрин
Балаҕан ыйын бастакы күнүнэн –
Били
күнүнэн
Итиитик-истиҥник эҕэрдэлиибин.

Үрдүктэн
үрдүккэ дьулуһуҥ,
Үтүөттэн
үтүөҕэ талаһыҥ,
Кэрэттэн-кэрэҕэ эрэ тардыһыҥ диэн тураммын
Билии
күнүгэр анаммыт кылаас
чааһын саҕалыырбытын көҥүллээҥ.

Учуутал: - Наһаа да кыраһыабайдаргыт,
мааныларгыт, үөрбүккүт-көппүккүт, көрүөххэ олус үчүгэй. Оҕолор, бүгүн туох бырааһынньыгай?
- Билии күнэ.
Бүгүн эһиэхэ олус долгутуулаах,
күүтүүлээх уонна умнуллубат күн – эһиги аан
бастаан оскуола боруогун атыллаан үөрэнээччи буолбут
күҥҥүт. Мантан ыла оскуола - эһиги иккис
дьиэҕит буолар.
Мин эҺиги маҥнайгы
учууталгыт буолабын, аатым Елена Сергеевна.  Бу күнү эһигини
кытта көрсүһээри, олус күүттүм, эһиги
күүттүгүт дуу? Аны бу күнтэн ыла 4 сылы
быһа биһиги үөрэниэхпит, элбэҕи билиэхпит,араас
курэхтэргэ кыттыахпыт, оонньуохпут-көрүлүөхпүт
даҕаны.
Учуутал: Ким
билэрий, оскуолаҕа туохха үөрэтэллэрий? /оҕолор
эппиэттэрэ/
- Саамай сөпкө
эттигит. Оскуолаҕа эһигини ааҕарга, суруйарга,суоттуурга,  уруһуйдуурга,
доҕордоһорго, бэйэ бэйэҕитигэр эйэлээхтик
сыһыаннаһарга уонна онтон да атын үгүс
үчүгэйгэ уонна туһалаахха үөрэтэллэр.
Учуутал: Оттон
бу биһиги олорор хоспут туох диэн ааттанарый? /Кылаас/
- Тула өттугүтүн
үчүгэйдик өйдөөн көрүҥ эрэ. Кылааспыт
ыраас, киэҥ, тупсаҕай. Бу кылааска эһиги 4 сылы быһа үөрэнэ
кэлиэххит. Онон кылаастарын ыраастык тутуохтара, малын-салын харыстыахтара диэн
биьиги учууталлар уонна төрөппүттэр эһиэхэ эрэнэбит.
Кылааска хайдах туттан-хаптан сылдьаргытын үчүгэйдик
өйдүүргүт инниттэн билигин «Сөп – сыыһа»
диэн оонньууну оонньуохпут. Мин ыйытыылары биэртэлиэм, эһиги
болҕомтолоохтук истэн баран сөптөөх хоруйу
биэриэхтээххит: «сөп» эбэтэр «сыыһа» диэхтээххит.
- Кылааска кирдээх
атахтаах киирэбит дуо? /Суох/
- Илиилэрбитин штораҕа соттобут дуо? /Суох/
- Истиэнэҕэ, паартаҕа суруйабыт дуо? /Суох/
- Ардах кэмигэр уларыттар атах таҥаһын аҕалабыт дуо? /Сөп/
- Перемена кэмигэр охсуһар, этиһэр табыллар дуо? /Суох/
- Уруокка хойутаан кэлэбит дуо? /Суох/
- Үчүгэйдик үөрэнэргэ кыһаллабыт дуо? /Сөп/
Учуутал: Маладьыастар, эһиги бары
ыйытыыларга сөптөөх хоруйдары
биэрдигит. Аны билигин бастакы кылаас үөрэнээччитин андаҕарын биэриэххит
уонна бу андаҕары 4 сылы быһа кэһиэ суохтааххыт.
Бастакы кылаас үөрэнээччитин андаҕара:
- Күн аайы үөрэнэрбитигэр
хойутаабакка кэлиэхпит /Андаҕайабыт/
- Уруокка болҕомтолоохтук уонна
мэниктээбэккэ олорон үөрэниэхпит /Андаҕайабыт/
- Өйдөөх уонна үөрэхтээх буолар
инниттэн ааҕа уонна суруйа үөрэниэхпит /Андаҕайабыт/
- Учебниктарбытын, тэтэрээттэрбитин куруутун ыраастык
тутуохпут  /Андаҕайабыт/
- Эрэллээх, үчүгэй доҕор буолар инниттэн
бэйэ бэйэбитигэр мэлдьитин көмөлөһүөхпүт.
- Мэлдьитин чэбэрдик,
ыраастык
таҥна – симэнэ
сылдьыахпыт /Андаҕайабыт/
Учуутал: Эһиги детсадка
сылдьан элбэҕи билбиккит уонна
сатыыгыт. Билигин бастакы оскуолатааҕы экзамены
туттарыаххыт. Бары сатаан туттарыаххыт диэн эрэллээхпин. Үчүгэйдик өйдөөҥ эрэ, киһи баҕа санаатын толорор
аптаах сибэкки хас эминньэхтээх этэй? (7) Саамай сөп, сэттэ
эминньэхтээх. Аата да «Цветик – семицветик» диэн. Дьэ бу сибэкки 7 эминньэҕэр эһиэхэ сорудахтар
бааллар.
/Оҕолор сибэккигэ
кэлэн биирдии эминньэҕи «туураллар»/
1. Остуоруйаларга экзамен. Бу ханнык
остуоруйаттан ылыллыбыт тылларый:
              «Оҕонньордоох
эмээхсинтэн куоппутум,
                Эйигиттэн куобахтан куотар
уустук буолбатах»? /Колобок/

2. Хоһоону
ааҕан иһитиннэриҥ: Ким билэрий хоһоону ? Ханнык
баҕарар хоһоону этиэххитин сөп. Детсадка элбэх хоһоону
үөрэппиккит буолуо.

3. Таабырыны
таайын:
             «Үрбэт
даҕаны, ытырбат даҕаны
               Дьиэҕэ киллэрбэт баар уһу» /Күлүүс/

4. Математика
экзамена.
           Дуоскаҕа
7 үөрэнээччи тахсар, кинилэргэ сыыппаралаах карточкалар туҥэтиллэллэр:
 чыыһылалар кыччаан иһэр бэрээдэктэринэн туруохтаахтар.

5. Болҕомтолоох буолууга
экзамен.
           Дуоскаҕа предметтэр
ойуулара ыйанар. Оҕолор харахтарын симпиттэрин кэннэ 1
предметы ылан баран ыйытыы: Туох уларыйда?

6.
Бу Мальвина кыыс уонна Айаал диэн уол эһиги курдук оскуолаҕа баран
эрэллэр.
Айаал суумкатыгар
тугу-тугу уктан кэлбитин билиэххитин баҕараҕыт да?
Билиэххитин баҕарар буоллаххытына
таабырын таайыҥ эрэ:
·
Туттаххына
– таас!
Тыаһа –
тас-тас!
Айахха уктахха
батас
Ааттаах минньигэс
ас (таас кэмпиэт)
·
Киһини
барытын таҥыннарар да, бэйэтэ сыгынньах баар үһү. (иннэ)
·
Арыйдарбын
эрэ ааҕабын, туттарбын
эрэ туһанабын (кинигэ)
·
Мас ырбаахы сылдьыбыт
сирэ хараарар (харандаас)
·
Сир
анныгар кыһыл бөтүүк сытар уһу (моркуоп)
·
Икки
уһуктаах, икки төгүрүктээх, ортотугар
тоҕоһолоох баар үһү. (кыптыый)
Айаал
бу тэриллэри барытын оскуолаҕа илдьэ барар да?
Дьиэтигэр
тугу хаалларыан нааданый?

7.
Оттон билигин оскуола5а наадалаах тэрили эттэхпинэ ытыскытын таһынаҕыт,
наадата суох тэрили эттэхпинэ атаххытынан тэбиэлэнэҕит. Оонньуубут?

Тэтэрээттэр
уонна учебниктар
Оонньуур
кутуйах
Собуоттанар
паровоз
Өҥнөөх
пластилин
Краска
уонна кисточка
Саҥа
дьыллааҕы маска
Закладка
уонна сотор резинка
Расписание,
дневник
-
Оскуолаҕа барарга
бэлэммит?
(бэлэммит!)

- Маладьыастар!
Детсадка сылдьан нууччалыы хоһооннору үөрэтээччигит дуо?
Сөп, билигин бары бииргэ биир киһи курдук мин кэннибиттэн хатылаан
иһиҥ…

ПРИШЛИ
МЫ В ШКОЛУ ДРУЖНО.
ВСЕ
ВМЕСТЕ КАК ОДИН.
УЗНАТЬ
НАМ МНОГО НУЖНО.
УЧИТЬСЯ
МЫ ХОТИМ.

 Учуутал: Маладьыастар, оҕолоор, эһиги I кылааска киирэр экзаменнаргытын
ситиһиилээхтик
туттардыгыт, бүгүҥҥүттэн ыла эһиги дьиҥнээх үөрэнээччи аатын ыллыгыт. Аны билигин төрөппүттэрбит экзамен
туттарыахтара.
Тереппуттэргэ (10 киһиэхэ) этиилэр
суруллубут илиистэрэ бэриллэр. Сорох илиискэ этии саҕаланыыта, сороххо
- бүтүүтэ суруллубуттар.
Сөптөөх гына этиилэри
хомуйуохтааххыт.
- Оҕолорбутун
сарсыарда туруоран, аһатан…. оскуолаҕа хойутаппакка
ыытыахпыт.
- Таҥастара – саптара өрүү … ыраас буоларын
ирдиэхпит.
- Кылаас, оскуола ыытар тэрээһиннэригэр….
мэлдьитин активнайдык кыттыахпыт.
- Оҕолорбут үөрэнэр кылаастарын өрөмүөнүгэр … сыл аайы көмөлөһүөхпүт .
- Учууталлары кытта … биир тылы
булуохпут.
Учуутал: Эһиги төрөппүттэргит маладьыастар! Этиилэри сөпкө оҥордулар. Бу мээнэ
этиилэр буолбатахтар, бу төрөппүттэр андаҕардара. Мин
биирдии этиинэн аахтаҕым аайы төрөппүттэр «андаҕайабыт» диэн иһиэхтээххит.
/Учуутал этиилэри ааҕар, төрөппүттэр хас этии
кэнниттэн аайы «андаҕайабыт»  дииллэр/
Учуутал: Убаастабыллаах төрөппүттэр, бу андаҕаргытын 4 сылы быһа умнубакка саныы
сылдьыахтааххыт.
- Үөрэнээччилэр андаҕар биэрдилэр, төрөппүттэр эмиэ. Аны
мин, учууталгыт, биэрэрим хаалла. Мин андаҕарым маннык ис хоһоонноох:
Андаҕайабын:
 Эһиги оҕолоргут элбэҕи билэллэрин
курдук үөрэтиэм.
Үөрэнээччилэрбин
буруйа суох мөҕүөм суоҕа.
Барыларын биир тэҥник тутуом.
Барыларын ааҕарга, суруйарга үөрэтиэм.
Иллээх-эйэлээх буолалларын ситиһиэм.

Учуутал: Күндү
оҕолор, убаастабыллаах төрөппүттэр, ыалдьыттар,
барыгытыгар бүгүн биһиги маҥнайгы уруокпутугар кэлэн
кыттыыны ылбыккытыгар махтанабын. Манан Билии күнүгэр аналлаах
кылааспыт чааһа түмүктэнэр. Бүгүҥҥү
эрэ күҥҥэ. Сарсыҥҥыттан оҕолорбун кытта
билии киэҥ эйгэтигэр айаммытын салҕыахпыт. Бу
бүгүҥҥү бырааһынньык эһиэхэ эрэ
буолбакка дьиэ кэргэҥҥэ эмиэ буолар. Күндү
төрөппүттэри өссө биирдэ оҕолоргут
маҥнайгы кылаас үөрэнээччилэрэ буолбуттарынан
эҕэрдэлиибин. Оҕолоргут үөрэнэр кэмнэрэ кинилэргэ да,
эһиэхэ да элбэх
үөрүүнү-көтүүнү,
ситиһиини аҕаллыннар. Аныгыс көрсүөххэ диэри!

file_name: классный час.docx

alt: I кылааска Билии к ү н ү гэр аналлаах кылаас чаа һ а

alt: Остуоруйаларга экзамен. Бу ханнык остуоруйаттан ылыллыбыт тылларый: «О ҕ онньордоох эмээхсинтэн куоппутум,

alt: Тэтэрээттэр уонна учебниктар

alt: Э һ иги о ҕ олоргут элбэ ҕ и билэллэрин курдук үө рэтиэм

title: Классный час ''Билии күнэ''


extracted_text:
Вариант 24

1 Переведите десятичное число 75 в двоичную систему счисления.

Ответ запишите в виде полученного числа.

2 Определите количество цифр в двоичной записи десятичного числа,
которое можно представить в виде 2+8+16+64+128+256+512.

Ответ запишите в виде полученного числа.

3 Для передачи секретного сообщения используется код, состоящий
из десятичных цифр. При этом все цифры кодируются одним и тем же (минимально
возможным) количеством бит. Определите информационный объем сообщения длиной в
150 символов.

а) 600 бит     б) 750 бит     в) 1200 бит
г) 60 байт

4 В ячейку электронной таблицы введена формула, содержащая
смешанную ссылку вида $A1. Выберите правильное утверждение:

а) заданная в формуле ссылка при копировании в другие ячейки
не изменяется;
б) заданная в формуле ссылка не изменяется только при
копировании в другие ячейки этой же строки;
в) заданная в формуле ссылка не изменяется только при
копировании в другие ячейки этого же столбца;
г) заданная в формуле ссылка при копировании в другие ячейки
изменяется в любом случае.

5 Выберите правильный вид записи относительной ссылки на ячейку.

а) А1             б) $A$1         в) $A1           г) A$1

6 На рисунке приведен фрагмент интерфейса среды табличного процессора
Excel и документа в этой среде. В ячейку В3 введена формула, которая затем
скопирована в нижеследующие ячейки столбца В. Для диапазона B3:B8 установлен
формат Числовой. Какой результат появится в ячейке В6?

а) 3    б) -3  в) 12  г) -12

7 Компьютер имеет оперативную память 2 Кбайта. Указать адрес последнего
байта оперативной памяти (в шестнадцатеричной системе счисления).

Ответ запишите в виде полученного числа.

8 Для кодирования цвета фона страницы Интернет используется атрибут
bgcolor="ХХХХХХ", где в кавычках задаются шестнадцатеричные значения
интенсивности цветовых компонент в 24-битной RGB-модели:

.
Какой цвет будет у страницы, заданной тэгом <body
bgcolor="FFFF00">?
а) фиолетовый (пурпурный)  б) желтый   в) голубой  г) серый

9 Дана таблица результатов сдачи выпускных экзаменов:

Фамилия

Пол

Математика

Русский

Химия

Информатика

Сидоров

м

5

5

2

2

Иванов

м

4

4

2

3

Дудкина

ж

3

3

5

Коваленко

ж

5

5

2

3

Васечкин

м

4

5

3

Уткина

ж

3

4

3

5

Петров

м

4

4

2

3

Сколько записей в таблице удовлетворяют условию:
(Математика<=2
или Русский<=2) или (Химия<=2 и Информатика<=2)?
а) 1     б) 2
в) 3     г) 0

10 Между четырьмя крупными аэропортами, обозначенными кодами
FUJ, LAI, MPU и URP, ежедневно выполняются авиарейсы. Приведён фрагмент
расписания перелётов между этими аэропортами:

Аэропорт
  вылета

Аэропорт
  прилета

Время вылета

Время прилета

LAI

FUJ

04:15

16:25

FUJ

LAI

07:20

08:45

URP

MPU

08:20

10:15

LAI

URP

08:30

10:45

FUJ

MPU

11:15

13:00

MPU

FUJ

13:15

15:00

MPU

URP

14:30

15:55

FUJ

URP

14:50

17:05

URP

FUJ

15:35

18:55

URP

LAI

21:40

23:10

Путешественник находится в аэропорту FUJ в полночь (0:00). Определите
самое раннее время, когда он может оказаться в аэропорту URP.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 108. Контрольная работа.doc

alt: Для кодирования цвета фона страницы

title: Контрольная работа


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ

спортивно-оздоровительного
праздника
«ОЛИМПИЙСКИЙ МУРАВЕЙНИК»

Автор:
Скринник Ольга
Александровна,
учитель
физической культуры

г. Ярославль

Спортивно-оздоровительный
праздник
«ОЛИМПИЙСКИЙ
МУРАВЕЙНИК»

Цель: привлечение
учащихся к здоровому образу жизни и организация досуга.
Задачи:
Образовательные:
·
Обогащать
учащихся знаниями об Олимпийских играх.

Оздоровительно –
развивающие:
·
Совершенствовать
навыки преодоления различных препятствий.
·
Способствовать
укреплению здоровья учащихся.
·
Развивать
физические качества: быстроту, силу, ловкость, выносливость, координацию
движений.

Воспитательные:
·
Пропагандировать
здоровый образ жизни.
·
Воспитывать
чувство коллективизма и взаимовыручки.
·
Повышать
интерес учащихся к занятиям физкультурой и спортом.

Место
и время проведения
Физкультурно-спортивный
праздник проводится на спортивной площадке на территории школы

Руководство
проведением
Общее
руководство осуществляется учителем физической культуры –
 Скринник
Ольгой Александровной.

Участники
праздника
·
школьники,
занимающиеся в творческих объединениях МОУ ДО «МУЦ Заволжского района»;
·
обучающиеся
начальных классов;
·
воспитанники
детских садов;
·
старшеклассники;
·
студенты
Железнодорожного техникума.

Оборудование
и инвентарь

·
  кегли;
·
  ворота;
·
  обручи;
·
  ведра;
·
  лыжи с палками;
·
  санки;
·
  санки – ледянки;
·
  швабры;
·
  пластмассовые тарелки;
·
  клюшки;
·
  шайбы;
·
  флагшток;
·
  флаг с изображением олимпийских колец;

·
  краска для разметки площадки;
·
  футболки разных цветов для участников праздника;
·
  музыкальная аппаратура, диски с записями: Гимна
  России, Гимна Олимпийских игр, песен о спорте;
·
  костюмы ростовых кукол;
·
  скотч;
·
  грамоты;
·
  шоколадные медали;
·
  протоколы;
·
  карандаши;
·
  призы;
·
  свисток

Ход мероприятия

1.
Звучит торжественная музыка.
2.
Выступление с полотнами в исполнении студентов Железнодорожного техникума.

Ведущий:
Зимние Олимпийские игры - это крупнейшие международные соревнования по зимним
видам спорта, которые проводятся один раз в 4 года.
Во
время Олимпийских игр самые сильнейшие спортсмены всего мира стремятся
завоевать олимпийские награды. Добиться таких результатов может не каждый, а
только тот, кто ведёт здоровый образ жизни, активно занимается физической
культурой и спортом. Мы сегодня открываем свои олимпийские игры.
Пусть
сегодня все дети станут олимпийцами и проверят свои силы в спортивных
соревнованиях под названием «Олимпийский Муравейник».
Мы приветствуем на
нашей площадке участников "Олимпийского Муравейника». Давайте
поприветствуем друг друга громкими аплодисментами.

    Первоклассники (зелёные)                   Второклассники (белые)

                Третьеклассники (синие)                             Четвероклассники (красные)

Поднять
флаг и произнести Текст клятвы Олимпийских Игр предоставляется нашей гостье –
Чемпионке Советского Союза и России по многоборью и ГТО, участнице Эстафеты
олимпийского огня – Валентине Петровне Быковой.

Равнение
на флаг! (поднятие флага).

Клятва
Быкова
В.П.:Мы клянемся, что хотим быть здоровыми, сильными, ловкими и смелыми!
Дети:
Клянемся
Быкова
В.П.: Мы клянемся, что будем выполнять все задания правильно, и не будем
расстраиваться, если не победим, потому, что, главное участие, а также всё
равно победят наши друзья!
Дети:
Клянемся!
           Быкова
В.П.: Мы клянемся, что будем изо всех сил стараться победить!
            Дети:
Клянемся!
Быкова
В.П.:
Пришла пора торжественного момента – зажжения Олимпийского огня.

Ведущий:
Пусть
все дети поднимут руки вверх, изображая вращениями кистей языки пламени.
Видите, мы, словно действительно зажгли Олимпийский огонь.
Сегодня
на нашем празднике присутствуют будущие первоклассники - ребята из детского сада "Айболит", и мы
предоставляем им слово.

Представители
МДОУ детский сад № 240 «Айболит»: произносят приветственное слово

Ведущий:
Наша
зимняя олимпиада объявляется открытой!

Ведущий:
Чтобы силу развивать
И весь день не
уставать,
Состязание, ребятки,
Начинаем мы с
зарядки!

Приглашаем
всех участников Зимних Олимпийских игр на общую разминку (дети выполняют
общеразвивающие упражнения по музыку).

Ведущий:
Размяли
наши мышцы ловко.
Теперь
приступим к тренировке!

Игра –
соревнование «Олимпийский Муравейник»

Суть
игры заключается в том, что ребята должны перебегать от одной станции к другой
и выполнять по своему выбору определённые задания, соответствующие зимним видам
спорта.

Судейство
на станциях осуществляют учащиеся старших классов, в красных колпаках.

За
правильное выполнение задания участник получает жетон, который должен сразу же
отнести своему классному руководителю.

Игра
начинается и заканчивается по сигналу.
В
итоге мы подсчитаем количество жетонов, и у какой команды будет их больше та и
станет победителем нашего "Олимпийского Муравейника". После окончания
игры все участники вновь должны собраться на построение.

Станции -
задания

·
Кёрлинг –
зимняя игра такая.
            Каждый по инвентарю её
узнает,
            Стоит камень и метёлку в
руки взять –
            Можно запросто в неё нам
поиграть.

·   Вид спорта под
названием скелетон,
Для самых смелых предназначен он,
Подходит он для тех, кто не боится
На санках вверх ногами прокатиться.

·
Вид
спорта есть ещё такой,
Очень популярен он зимой.
На полозьях должен ты бежать,
От соперников своих не отставать.
(Лыжные гонки)

·
Дружно
сядем в сани мы.
Быстро скатимся с горы!
(Санный спорт)

·   Со двора весь день с
утра,
Не уходит детвора.
Слышны крики: «шайбу!», «бей!» -
Там идёт игра – хоккей.

·  Когда на санках
мчимся всё быстрей,
Спорт этот мы зовём бобслей!

·      Это
задание может простым показаться.
Посмотрим, умеешь ли
ты на лыжах кататься.
Нужно не только на
лыжах пройти,
Но и обратно флажок
принести.
(Лыжная
эстафета)

Правила

1. Начинать
выполнять задание можно только по сигналу.
2. Каждый жетон
- снежинку относить педагогу и только после этого продолжать игру.
3. За каждое
задание можно получить только один жетон - снежинку.
4. Жетон -
снежинка даётся только за правильно выполненное задание.
5. Игра
заканчивается строго по сигналу.

Форма
протокола

По
ходу игры педагоги ведут протоколы, в которые заносится количество жетонов -
снежинок, приносимых игроками.

№ п/п

Фамилия, имя

Количество
  жетонов

Общая сумма

Место

1.

Баирова
  Анастасия

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

32

2

2.

Баталин
  Илья

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

25

3

3.

Горшков
  Артём

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

35

1

4.

Иванова
  Елизавета

IIIIIIIIIIIIIIII

16

5

5.

Кокорин
  Евгений

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

21

4

Такая форма протокола
поможет выявить победителя.

После
окончания игры подсчитывается количество жетонов, набранных каждым участником и
командой в целом. Выигрывает участник и команда, набравшие наибольшее
количество жетонов. Если в команде участвует разное количество игроков, то в
зачёт берутся одинаковое число лучших результатов из каждой команды.

Подведение
итогов
Ведущий:
Подошла к закрытию наша Олимпиада, и всем теперь нам попрощаться надо. Все
участники сегодня стали победителями. Ведь про Олимпиаду древние греки, её
создатели говорили так: «Главное в Олимпиаде – не победить, главное в ней
участвовать!». Так и вы доказали, что сможете когда-нибудь стать такими
победителями - олимпийцами.
Вы, ребята, молодцы!
Все сильные и смелые,
Ловкие, умелые.
Дружно все на лыжи
встали,
В кёрлинг запросто
сыграли.
И на санках быстро
мчались, -
Ничего не испугались!
И за это нам, друзья,
Наградить вас всех
пора!

Награждение:
Награждение
всех участников шоколадными медалями.
Участники,
занявшие призовые места, награждаются грамотами и призами.
Команды,
занявшие призовые места, награждаются грамотами и призами.

Ведущий:
Олимпиада закрывается, поэтому нам надо погасить Олимпийский огонь.
(Дети,
поднимают руки вверх, изображая кистями рук язычки пламени. Затем сжимают
пальцы в кулаки, «гасят Олимпийский огонь»).

Команды
совершают круг почета под маршевую музыку.

Окончание
мероприятия

file_name: Разработка Олимпийский муравейник.docx

alt: Железнодорожного техникума.

alt: Поднять флаг и произнести Текст клятвы

alt: Станции - задания ·

alt: Вид спорта есть ещё такой ,

alt: Со двора весь день с утра,

alt: Это задание может простым показаться

alt: Правила 1 . Начинать выполнять задание можно только по сигналу

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий зимнего спортивного праздника "Олимпийский муравейник"


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Рост и развитие растений - Размножение растений
Цели
•
Продолжить знакомство с основными процессами жизнедеятельности растительного
организма.
•
Продолжить развитие интереса учащихся к особенностям роста и развития растений.
Средства обучения: таблицы, иллюстрирующие
процесс роста и периоды развития растений; таблицы с изображением клеток
образовательной ткани и с данными о продолжительности жизни деревьев,
кустарников и травянистых растений.
Опорные точки
•
Рост растений и его значение.
•
Деление клеток тканей — основа роста растений.
•
Индивидуальное развитие растений — особый и важный процесс.
•
Четыре периода развития семенных растений.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Беседа о росте растений, происходящем благодаря делению клеток образовательных
тканей, с подчеркиванием отличия роста растений от роста животных.
2.
Рассказ о развитии растений, выражающемся в возникновении новых черт строения и
новых органов.
3.
Изучение школьниками текста учебника (ч. 2, с. 27 — 28) с целью усвоения знаний
о периодах преобразования растений па протяжении четырех этапов развития.
4.
Итоговая беседа о процессах, происходящих в организмах растений во время роста
и развития, с опорой на наблюдения школьников в природе.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
На протяжении какого времени могут расти однолетние, двулетние и многолетние
растения?
2.
В каких зонах растительных организмов функционируют образовательные ткани?
3.
Какое значение для растений имеет процесс роста?
4.
Охарактеризуйте “границу” между периодами молодости и зрелости растений.
5.
Что такое индивидуальное развитие растений?
6.
Рассмотрите рис. 218 на с. 27 и опишите периоды развития сосны.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 45.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 28.
3.
Нарисуйте схему роста растения с обозначением местоположения клеток
образовательных тканей.

file_name: Урок 45. Рост и развитие растений.docx

alt: Изучение школьниками текста учебника (ч

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Рост и развитие растений


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

Загибалова
Надежда Ивановна

СКО. Есильский район. с. Советское.
КГУ
«Советская начальная школа»

АННОТАЦИЯ.
В данной статье рассмотрена проблема формирования
творческих способностей детей с использованием нетрадиционных техник рисования.

Ключевые слова: личность,
творчество, рисование, способности.
«Глубоко убеждена, что все дети
неповторимо талантливы и во всех заложен
Божественный дар, и наша с вами задача
- обнаружить его и раскрыть»
С. А. Назарбаева
         Нет не талантливых детей. Все дети рождаются
совершенными. Окружающий мир и воспитание – формирует ребенка. Творческие
способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые
определяют успешность выполнения им творческой деятельности.
         Формирование творческой личности – одна из
важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее
должно начаться уже в дошкольном возрасте. Самым эффективным средством
достижения этого является изобразительная деятельность детей.
         Одной из задач образовательной области
«Творчество» в ГОСО РК является реализация самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.)
реализация учебной программы развития дошкольников требует от воспитателя
постоянного совершенствования своего педагогического мастерства. Выделяется три
вида художественной деятельности: изобразительного, декоративного и
конструктивного. Развитие творческих способностей осуществляется в рисовании,
лепке, аппликации, конструировании.
         В ГОСО РК «Дошкольное
воспитание и обучение» главной целью дошкольного воспитания и обучения на
общенациональном уровне является: развитие личности ребенка, владеющего
ключевыми компетентностями, личностной культурой на основе общечеловеческих и
национальных ценностей. Одной из задач воспитания и обучения детей дошкольного
возраста является развитие у ребенка эстетических чувств, творческих
способностей.(1)
         Самым главным периодом для
развития творческих способностей является дошкольный возраст. Доказано, что
каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при
благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку
достигать больших высот в своем развитии. Для ребенка этого возраста характерна
усиленная, познавательная
активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У
него развита интуиция, яркость, конкретность представленных образов и легкость
манипулирования ими.
        Творческая деятельность
основывается на способности мозга к созданию новых образов на базе ранее
сформированных представлений. Стремление к сочинительству – это творческая
переработка накопленных впечатлений, комбинирование их, построение из них новой
деятельности. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое
воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то,
что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя
существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Творческое начало в
человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству
и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот
такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей
функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности
вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает первое место среди всех
многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А
без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой
деятельности. (2)
       Изобразительная деятельность является одной из
самых любимых видов деятельности детей в дошкольном возрасте. Аристотель
отмечал, что занятия изобразительной деятельностью способствуют разностороннему
развитию ребенка .

Ушинский утвердил принцип воспитывающего обучения, который представляет собой
единство обучения и воспитания: "Воспитание должно действовать не на одно
увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека". Таким образом, К.
Д.Ушинский по праву считается основоположником научной педагогики.
Педагогические
принципы К. Д. Ушинского
1.
Обучение должно строиться с учетом возрастных и психологических особенностей
развития ребенка. Оно должно быть посильным и последовательным.
2.
Обучение должно строиться на основе принципа наглядности
3. Ход
обучения от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представлений к мысли
— естественен и основывается на ясных психологических законах человеческой
природы.
4.
Обучение должно развивать умственные силы и способности учеников, а также
давать необходимые в жизни знания.

Творческие способности ребенка проявляются в умении находить необычное в
привычном повседневном. Творческие способности формируются на основе
творческого воображения и творческого мышления. Творческая деятельность – это
деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство, несущее в себе
отражение личностного «я». Слово «творчество»  означает искать, изображать
нечто такое , что не встречалось раньше, в индивидуальном и общественном опыте.
(3)

Чтобы не угас интерес к искусству, к творческой деятельности, важно не
пропустить тот период в жизни ребенка, когда формируются основные навыки и
умения. Центральное место мы отводим воображению, фантазии, интересу к новому
необычному.
Чтобы вовремя
обеспечить  полноценное развитие ТС детей необходимо, акцентировать внимание на
следующих моментах в работе с детьми:
1.
Активность
2.
Живость
ума
3.
Фантазия
4.
Умение
познавать
5.
Стремление
к познанию
6.
Свобода
воображения
7.
Умение
на практике применять полученные знания, опыт
8.
Умение
находить нестандартное в привычных явлениях и вещах

3-4 года наиболее творческая активность детей.
Именно в этом возрасте нужно как можно больше обращаться к упражнениям и играм,
развивающим творческие способности. ( портрет из пуговиц, фантазеры, волшебные
кляксы, фантастические гипотезы)

Четвертый год жизни – время становления предметного рисунка (узнаваемого не
только ребенком, но и взрослыми), изобразительных (выразительных) движений,
действий с воображаемым объектами, в основе лежит воображение. Исследование
педагогов показали, что воображение проходит ряд этапов (1,3)для младшего
дошкольного возраста характерны самые первые действия воображения –
«опредмечивание» (наполнение значением, смыслом).наряду со способностью к
«опредмечиванию» методом ассоциирования (каракулей, пятен, клякс и пр)
появляется возможность к «дополнению» (дорисовыванию, договариванию, дополнению
действием)

На занятиях по изобразительного творчества даю те необходимые знания, которые
ему нужны для полноценного развития, чтобы ребенок почувствовал красоту и
гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей и наконец , чтобы
стал счастливым человеком. Ребенок стремиться выразить свои фантазии, и в этот
момент ребенок сам ищет средства выражения, овладевая карандашом, красками.. на
первом этапе рисования карандашами или красками ребенка могут постигнуть
разочарования, рисунок получается не правильным, не соответствует  его
воображению, его фантазии. Чтобы процес рисования превратить в увлекательный,
завораживающую деятельность, помогут нетрадиционные техники рисования.

И вот именно поэтому мы рисуем пальчиками, ладошками, кулочками, ватными
палочками, мелом на стекле. Составляем портреты из пуговиц, которые принесли
бабушки моих воспитанников. Дети не только отражают, что они видят и чувствуют,
а еще знакомятся с разными свойствами материала, предметов – это очень важно в
этом возрасте.
      На
занятиях по рисованию нами  используются следующие нетрадиционные техники
рисования:
1.
Оттсик
мятой бумаги
2.
Свеча и
акварель
3.
Рисование
зубной щеткой
4.
Пластилинография
     Развиваются
творческие способности детей, активизируется их речевая деятельность.
     Приведу
фрагмент занятия по ИЗО с использованием нетрадиционной техники рисования
«рисование кулочком»
Цель:
формирование творческих способностей, развивать память, логическое мышление.
Задачи:
1.
Приобщать
детей к нетрадиционной технике рисования;
2.
Развивать
у детей эстетическое восприятие, любовь к окружающему миру, желание передавать
его красоту;
3.
Воспитывать
мотивацию к учению, любовь к природе.
Оборудование: бумага белого цвета, гуашь, кисти,
вода, салфетки, подставки для кисточек, таз с водой.
Воспитатель: ребята, сегодня мы с вами совершим
маленькое путешествие на зеленый луг. Путешествие будет необычным мы пойдет на
луг босиком. Босиком очень полезно ходить. В путь… вдруг пошел дождь. Нам
срочно нужно возвращаться в группу, но у нас грязные ножки и мы с вами
обязательно оставим свои следы на полу. Сегодня мы с вами нарисуем наши
следочки необычным способом «кулочками».
       Дети на общем ватмане рисуют кулочками
свои следы. Макая в гуашь свой кулачок.
Воспитатель: вам понравился рисунок, который мы
выполнили бе кисточки, а своим кулачком?
         Такой необычный способ рисования
приводит детей в восторг. При этом ребята знакомятся со свойствами красок, их
цветом, развивается художественный вкус и пространственное воображение. Но
самое главное – они создают простор для детского творчества, о чем писала Е.А.
Флерина, выделяя проблему творческого развития как одну из актуальных проблем
дошкольной педагогики и детской психологии: «Детское изобразительное
творчество  мы понимаем как сознательное отражением ребенком окружающей
действительности в рисунке, лепке, конструировании. Отражение которое построено
на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений,
полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не
пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом
и отношением к изображаемому» (4)
      Таким образом, нет никаких сомнений, что
проводимая нами работа на занятиях с использованием нетрадиционных техник
рисования способствует формированию творческих способностей детей. Нетрадиционная
техника рисования создает атмосферу непринужденности, открытости, содействует
развитию инициативы, самостоятельности. Результат изобразительной деятельности
не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна и
неповторима. Повторю слова, которые написаны в начале статьи: «нет не
талантливых детей. Все дети рождаются совершенными».

Источники:
1.      1.Государственный
общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения РК-   001-2013. —
Астана, 2016г.—   16
с.;
2.       Козарезов Наталья
Даниловна старший преподаватель кафедры
«Дошкольное воспитание и начальное
воспитание»
филиала АО НЦПК«Өрлеу» «ИПК ПР
по СКО»
3.      Котова Е.В.
развитие творческих способностей дошкольников: /методическое
пособие/Е.В.Котова, С.В. Кузнецова, Т.А.Романова, ТЦ Сфера, 2010.-128стр.
4.      Флерина Е.А.
изобразительное творчество детей дошкольного возраста. 1956г – 208стр

5.

file_name: моя статья ИЗО.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

title: ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИ-ЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ


extracted_text:
Тема недели:
«Семья. Мамин праздник»
Понедельник.
Утро.
1.    Беседа: «Лучше
всех на свете мамочка моя»: воспитывать чувство любви и заботливое отношение к
маме. Пословица «При солнышке тепло, при матери добро».
2.    Чтение отрывка из
стихотворения Е. Серовой «Волшебник» (просмотр презентации «Наши мамы»). Умение
внимательно слушать стихи, рассуждать, отвечать на вопросы
3.    Д/И «Чем мамы
отличаются друг от друга»: знать, что мамы отличаются ростом, цветом, формой
глаз и др.
4.    П. И. «Куда
пойдешь, что найдешь?», продолжать учить детей ориентироваться в групповой
комнате.
5.    Дежурство по
столовой: воспитание желания оказывать посильную помощь взрослым Инд раб по
музыке: повторение слов песен к утреннику «Мамин праздник»
6.    КГН Игровая
ситуация «Будь опрятным»: продолжать воспитывать привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, ногтей, прически.
НОД 1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка «Мимозы для любимых
женщин»
Программные
задачи:
учить детей лепить цветок мимозы из пластилина, создавать точный образ мимозы
путем использования разнообразных способов лепки (раскатывание, сплющивание,
скатывание, ощипывание, сворачивание в трубочку), использовать стеку для
придания пышности цветку, делать надрезы на листочках, развивать творческие
способности, усидчивость, аккуратность, доводить начатое до конца, воспитывать
художественный вкус.
Материалы: белый
картон; пластилин (все цвета), стеки; салфетки; картинки с изображением
цветов мимозы
Музыкальный
материал: П. И. Чайковский
«Подснежник» из детского альбома «Времена года».
Словарная
работа: мимоза,
первоцветы, бахрома.
Методические
приемы:
орг. момент – приветствие под музыку, рассказ воспитателя об истории
возникновения праздника, рассматривание композиции, физминутка, показ элементов
способа действия, самостоятельная и инд. работа, итог – стихотворение.
3. Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.    Наблюдение:
свойства снега – предложить охарактеризовать погоду, высказать предположения:
можно ли сегодня слепить снеговика, аргументировать свое мнение. опираясь на
знания о зависимости свойств снега от погоды.
2.    Д И "Когда
это бывает?" воспитатель описывает природное явление, дети отвечают, к
какому времени года оно относится. - закрепить представления о сезонных
изменениях в природе.
3.    Н/и «Ловишки» Н/и
«Ручеек» - развивать внимание, наблюдательность и ловкость.
4.    «Эстафета парами»:
Развивать умение соблюдать правила игры. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх со сверстниками. Развивать ловкость, быстроту, гибкость,
общую выносливость
5.    Инд. работа по ФИЗО:
упражнять в прыжках с продвижением вперед
6.    С/р игра:
«Выходные»: проследить за игрой детей: чем же они занимались в выходные,
поднять эмоциональный настрой детей.
7.    Труд. Расчистка
дорожек от снега – совершенствовать трудовые навыки детей в работе с различным
инвентарем, воспитывать положительное отношение к труду.
8.    Самостоятельная
деятельность детей на участке, игры с выносным материалом – развитие навыков
совместной игровой деятельности вопросы.
2 пол. дня.
1.    Чтение С.
Прокофьев «Сказка про маму». Разучивание стихотворения В. Шуграева «Маме».
Цель: воспитывать любовь к матери, чувство уважения.
2.    Трудовые поручения
«Дом добрых дел» - воспитывать желание поддерживать порядок в группе после игр
3.    Беседа «Как я
помогаю маме» - обсудить с детьми, почему очень важно помогать старшим; воспитывать
уважение к труду мамы - помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у
матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать,
внимательное, уважительное отношение к старшим.
Прогулка
1.    С. Р. И. «Моя
мама- парикмахер»-формировать представления о профессиональных действиях
парикмахера, воспитывать вежливость.
2.    Инд работа по
ФЭМП: Упражнять детей в ориентировке на листе бумаге в клетку; учить выполнять
рисунок по клеткам, ориентируясь на образец.
3.    Н. П./и «Разложи
по полкам», «Где что находится?»: Формировать умение детей обозначать словами
положение (на, за, под) предметов по отношению к себе.

Вторник.
Утро
1.    Беседа
«Нет милее дружка, чем родная матушка». создание образа матери - хранительницы
семейного очага, создающей теплую атмосферу, уют, ощущение родного дома, а
также формирование представления о том, что мама выполняет множество социальных
ролей: дома - она любящая мать, на работе - умелая труженица
2.    Д/и
«Верно - неверно»: развивать умение поступать в соответствии с правилами
этикета
3.    П\и
«Нам не тесно» - учить детей как избегать ссор, вести себя прилично, считаться
друг с другом.
4.    Инд.
работа по развитию речи: -Д/и «Назови ласково»: активизация словаря
5.    Дежурство
«Накрой стол к завтраку»: закрепление умений и навыков накрывания на стол
дежурных к завтраку; учить детей правильно располагать ложки или вилку
6.    КГН -.
Перед едой надо мыть руки с мылом –продолжать учить детей самостоятельно мыть
руки с мылом, насухо вытирать руки.
НОД 1. Логопедическое
2. П.Р. ФЭМП «Множества»
Программное содержание: продолжать
учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и
вычитание, совершенствовать навыки счета со сменой его основания,
закреплять дни недели, умение двигаться в пространстве в заданном направлении в
соответствии с условными обозначениями.
 Материал: круги двух цветов (по 10 кругов
каждого цвета), 3 полоски, равные по длине 3 кругам (см. рис. 38), 2 полоски,
равные по длине 5 кругам (см. рис. 39), ватман с моделью перекрестка,
дорожными знаками («Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено»,
«Движение запрещено», «Подземный переход»), 2 светофорами, маленькие куклы,
машины, счетные палочки, листы бумаги, цветные карандаши, карточки с цифрами и
арифметическими знаками, рабочие тетради.
Словарная
работа:
уложилось, пятерками, тройками,
Методические
приемы:
орг. момент – «Дни недели», упражнение «Считаем по-разному», упражнение
«Составим задачу», физминутка, упражнение «Улицы нашего города», итог.
3.
Ф.Р. Физкультурное № 45
II пол. дня Х.Э.Р. Рисование «Пригласительная
открытка»
Программные
задачи:
научить детей изготавливать пригласительную открытку на праздник 8 марта,
применяя различные технологические приемы работы - рисование нетрадиционными
техниками рисования: «пальчиковая живопись», штампами, оттисками, «выдувание».
по мокрому слою бумаги, воском, «набрызг». - изготовление поздравительных и
пригласительных открыток , дать знания детям, как можно пригласить на праздник
дорогих и любимых людей, познакомить с разнообразием приглашений, развивать
творческое воображение, мышление, аккуратность в работе, навыки работы красками
и дополнительными материалами, воспитывать эстетические, нравственные чувства,
любовь и уважение к маме и женщине, любовь к окружающей природе, интерес к
изобразительному искусству.
Оборудование
и материалы:
краски
акварель, гуашь, тонированная бумага, стаканы с водой, салфетки, простые
карандаши, зубные щетки, кисти, коробки от спичек, бумажные палитры, открытки,
образцы видов открыток, календари, презентация «Открытки на 8 марта», д/и
«Подбери картинку к празднику».
Словарная
работа:
поздравительные
и пригласительные, орнамент.
Методические
приемы:
орг.
момент - словесная дуэль на тему «Весна», беседа о весне, определение темы, д/игра
«Подбери картинку к празднику», просмотр презентации «Открытки на 8 марта»,
физминутка, напоминание техники безопасности, показ приема выполнения работы,
п/г, самостоятельная деятельность, индивидуальная помощь детям, итог.
Прогулка

1.    Наблюдение за
птицами – расширять представления о птицах, учить сравнивать ворону и воробья,
находить отличительные признаки.
2.    Инд. работа по
физкультуре - «Кто дальше бросит?»: развивать координацию движений, умение
придавать силу броску.
3.    Трудовая
деятельность: Уборка снега на участке: воспитывать положительное отношение к
труду; ответственность при выполнении поручений.
4.    Самостоятельная
деятельность детей на участке, игры с выносным материалом – развитие навыков
совместной игровой деятельности.
2-я
пол. дня
1.    Чтение рассказа А.
Митяева «За что я люблю маму». Учить отвечать на вопросы по содержанию.
2.    Ручной труд
«Мамины помощники»: познакомить с принадлежностями для рукоделия, правилами
пользования иглой и ножницами, совершенствовать навыки штриховки при рисовании
пуговиц, наперстка, активизировать словарь новыми словами по теме, воспитывать
чуткое отношение к маме.
3.    Игра-экспериментирование
«Поможем маме сварить кашу» (измерение сыпучих веществ): упражнять детей в
измерении объема сыпучих тел с использованием мерки. Материал: мисочка с
крупой, набор мерок.
Прогулка
1.    Д/И «Что умеет
наша мама?» Д/И «Вот какая моя мама (бабушка)»: подобрать синонимы к словам:
добрая, нежная, ласковая, любимая, заботливая, и т. д. Рассказать о случаях, в
которых проявляются данные качества.
2.    С/р и. «Семья.
Мамины семейные забот»» способствовать возникновению игры на данную тему
Воспроизведение образа мамы в сюжетно ролевой игре.
3.    Анализ бытовых
ситуаций - "Почему мама расстраивается, огорчается", "Как
сказать маме о плохом поступке", "Чем я порадовал (а) маму
(бабушку)"
4.    Инд. работа по
развитию речи - «Где что находится?»: Формировать умение детей обозначать
словами положение (на, за, под) предметов по отношению к себе.
5.    П/и «Найди свое
место»: развитие ориентировки в пространстве

Среда.
Утро

1.    Беседа
«Международный женский день» - расширение представлений о празднике 8 Марта
Внести в книжный уголок иллюстрации с изображением праздника 8 марта
2.    Заучивание
наизусть Г. Виеру "Мамин день". Продолжать объяснять доступные детям
жанровые особенности стихотворений (рифма).
3.    Инд раб - повторение
песен и стихотворений к празднику
4.    П/и «Ты загадку отгадай
–кто позвал тебя узнай» - Составление рифм к предложенным словам (мама, цветок,
день и др.)
5.    Д. И. «Цветочный
магазин» -Упражнять в делении слов на слоги, закреплять в словаре названия
цветов
6.    Дежурство по
столовой: воспитание желания оказывать посильную помощь взрослым
7.    КГН - Игровая
ситуация «Будь опрятным». Цель: формировать умение приводить себя в порядок,
заправлять майку и т.п.
УТРЕННИК,
посвященный дню 8 Марта
«МАМЫ РАЗНЫЕ НУЖНЫ, МАМЫ ВСЯКИЕ ВАЖНЫ»
Задачи: создать праздничное
настроение у детей и мам, развивать музыкальные способности, эмоциональную
отзывчивость; формировать у детей уважительные отношения к мамам, умение
выражать любовь словами и действиями; способствовать установлению дружеских
отношений между родителями и детьми.
Предварительная
работа:
-
подбор музыкального репертуара;
-
разучивание стихов и танцевальных композиций;
-
разучивание песен о маме
Прогулка

1.    Наблюдение за
сосульками: Где они появились? Почему днем тают, а вечером застывают? - развивать
наблюдательность, мышление.
2.    Провести опыт: принести
сосульку в группу и понаблюдать, что с ней будет в тепле? Загадка: «Висит за
окошком кулёк ледяной, он полон капели и пахнет весной (сосулька) –развивать
сообразительность.
3.    Инд. работа по ФИЗО:
упражнять в прыжках с продвижением вперед
4.    Коллективный труд:
чистим дорожки. расчистить лопатками ручеек от снега: развивать умение
использовать орудие труда по назначению учить договариваться о сотрудничестве
5.    Самостоятельная
деятельность детей на участке, игры с выносным материалом – развитие навыков
совместной игровой деятельности
2
пол. дня
1.    Чтение перед
обедом В. Берестов «Праздник мам» воспитание чувства глубокой любви и
привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.
2.    И. р. по обучению
грамоте Работа в тетрадях-прописях – развитие мелкой моторики рук
3.    Самообслуживание
(упражнять в самостоятельном умении одеваться, оказывать посильную помощь
4.    Работа с буквами-
«Магнитная азбука» -развивать внимание, мышление, умение складывать из букв
слова.
5.    Д/И «Вот какая моя
мама (бабушка)»: подбор синонимов.
Прогулка

1.    Игра «Кто кому,
кем приходится?» - закрепить знания о степени родства
2.    П/И «Что мы видели
не скажем, а что делали покажем» - повторить правила игры.
3.    Д/И «Сделай узор».
«Раскрась цветочки в определённой последовательности». Цель: развивать
внимание, зрительную память.
4.    Н. П. игры
«Разложи по полкам», «Где что находится?»: Формировать умение детей обозначать
словами положение (на, за, под) предметов по отношению к себе.

Четверг.
Утро

1.    Беседа: «Ждем
мамин праздник» Подготовка к празднику. Учить рассказывать о подготовке к
предстоящему празднику в семье, называть обязанности родных.
2.    Д/и «Кто больше
назовет ласковых слов для своих родных?» - подбирать слова с
уменьшительно-ласкательным суффиксом.
3.    П /И: «Найди и
промолчи» - Продолжать обучать детей ориентироваться в пространстве, в умении
не выдавать секрет.
4.    Инд. работа по
математике: упражнять в количественном счете.
5.    Трудовая
деятельность: помочь помощнику воспитателя сервировать стол - прививать желание
трудиться, закреплять названия посуды.
6.    КГН. Сидя за
столом, нельзя громко разговаривать. – закрепить правила поведения за столом
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «План»
 Программное содержание: продолжать учить
самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание, закреплять
представления о количественном и порядковом значении числа, умение отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На котором месте?», совершенствовать
умение моделировать геометрические фигуры, развивать внимание, воображение.
 Материал:
мяч, карточки с цифрами, бубен, куб, пластилин, счетные палочки, карточки с
изображением геометрических фигур (см. рис. 41), 2 модели для решения
арифметических задач (см. рис. 40), цветные карандаши.
Словарь: грань, куб,
фигура, форма.
Методические
приемы:
орг. момент -упражнение «Считай по порядку», упражнение «Составим задачу»,
упражнение «Строим фигуры», загадка, выкладывание из палочек фигур, физминутка,
д/и «Путаница», итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Портрет
мамы»
Программные
задачи:
нарисовать
портрет своей мамы, закрепить знания детей о жанре живописи «портрет» и его
понятии, и значении, а также вспомнить на какие виды по форме делятся портреты,
познакомить детей с поджанрами портрета - портрет, автопортрет, групповой
портрет и портрет прогулка, развивать мышление, воображение, внимание, умение
анализировать, мелкую моторику, рисовать простым карандашом набросок, соблюдать
пропорции, симметрию, смешивать краски, рисовать всем ворсом и кончиком кисти,
штрихи, волнистые линии, воспитывать чувство любви и уважения к матери
через общение с произведениями искусства, вызвать у детей желание нарисовать
портрет своей мамы, передать в рисунке некоторые черты её облика.
Словарная
работа:
портрет, автопортрет, семейный портрет,
портрет-прогулка, миниатюра, профиль, анфас, фас, жизнерадостная,
доброжелательная, исполнительная, длинноволосая, коротковолосая, белолицая,
круглолицая, чернобровая, большеглазая и т.д.
Методическое
обеспечение: репродукции
картин: «Портрет Пушкина» Карл Мазер, Брюллов «Портрет Натальи»,
Гончаровой», Валентин Серов «Девочка с персиками», Леонардо Да Винчи «Мона
Лиза», групповой портрет Рембрандт «Семейный портрет», ( портрет - прогулка)
«Екатерина вторая на прогулке в Царскосельском парке Боровиковский,
 автопортрет Пушкина, портрет Матери И.Е. Репина, образцы лиц,
нарисованных воспитателем с разной мимикой, образцы вырезанных разных причесок,
у детей лист бумаги (формат А-4), акварельные краски, кисти, простой карандаш.
Методические
приемы: орг.
момент – запись «Песенка мамонтенка», загадки, показ иллюстраций, беседа,
индивидуальна помощь, художественное слово, показ воспитателя, физминутка, дидактические
игры «Назови ласково», «Назови части головы», практическая работа, оценка работ
самими детьми.
Физкультура
в играх на прогулке № 23
Прогулка
1.    Наблюдение за
сезонными изменениями в природе- развивать наблюдательность, мышление,
внимание.
2.    Загадка о весне:
«Пришла, улыбнулась-утихли метели, позванивать стал колокольчик капели» (март)-развивать
мышление
3.    Исследовательская
деятельность: «Где быстрее наступит весна?». Цель: Установить зависимость
изменений в природе от сезона.
4.    Сл./И. «Кто больше
заметит небылиц?»-развивать умение отличать реальное от выдуманного.
5.    П. И. «Снежный
поезд»-упражнять детей в ловкости и беге.
6.    Труд на участке: расчистить
участок от оставшегося снега-воспитывать трудолюбие, самостоятельность.
7.    Инд. работа по
физкультуре «Попади в цель» - развивать координацию движений, умение придавать
силу броску.
2-я пол. дня
1.    Чтение перед
обедом В. Осеева. «Женский день». Учить отвечать на вопросы по содержанию.
2.    Самообслуживание -
упражнять в самостоятельном умении одеваться, оказывать посильную помощь
товарищу.
3.    Инд. работа по
развитию речи» -  Повторение песен и стихотворений к празднику
4.    Игра –
инсценировка по рассказу В. Осеевой «Сыновья». Цель: формировать умение
эмоционально передавать свою роль, драматизировать.
Прогулка
1.    С./Р. И. «Семья.
Мама в магазине, в больнице дома» - воспитывать желание помогать маме,
закреплять последовательность трудовых действий.
2.    Н/И - «Четвертый
лишний», «Найди такой же»: Закреплять представление детей о продуктах питания
3.    П/И «Найди, где
спрятано»- Формировать умение ориентироваться в пространстве.

Пятница

Утро.

1.    Дежурство
в уголке природы: уход за комнатными растениями - обобщить и дополнить
представления детей о способах ухода за растениями (полив, удаление пыли,
рыхление), обсудить назначение отдельных трудовых операций.
2.    Ситуации
общения «Вежливая просьба» - продолжать знакомить с формами выражения просьбы,
адресованной разным людям (старшему незнакомому или близкому, ровеснику). Учить
выбирать соответствующие ситуации модели поведения и речевые конструкции.
3.    Заучивание
стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» - помочь детям запомнить
стихотворение, добиваться четкого произнесения слов, интонационной
выразительности. Воспитывать уважение и любовь к маме.
НОД
1. Логопедическое
2. П.Р./Х.Э.Р. Конструирование «Розы для мамы»
Программные задачи:
Закреплять умение работать с ватными дисками, формировать умения следовать
устным инструкциям, воспитывать культуры труда и совершенствование трудовых
навыков, развивать художественный вкус и творческие способности.
Оборудование:
ватные диски, клей, ватные палочки, краски, зеленый фетр, заготовка корзинка,
пластилин.
Словарная работа: заготовка,
фетр, оборачиваем.
Методические приемы: орг. момент – стихи о маме, беседа о празднике, показ способа действия,
физминутка, напоминание техники безопасности, поэтапная работа детей, инд.
помощь воспитателя, итог.
3. П.Р. ФЦКМ «Женский день. 8 Марта»
Программное
содержание: Формировать
представления детей о празднике 8 марта, обогащать словарный запас детей, учить
отвечать на вопросы.
Развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук.
Воспитывать в детях любовь к маме, бабушке, сестре, воспитывать чувство доброты
и благодарности.
Оборудование: мячи, шар, зеркала, разнообразные картинки на
тему: 8 марта.
Словарная
работа:
белоснежный, кренделек, матушка.
Методические приемы:  орг. момент – загадка о весне, беседа с
детьми о празднике, игровые ситуации «Назови ласково», «Ма – моч – ка», физминутка «Дружно
маме помогаем!», чтение сказки, анализ, итог.
II пол. дня Ф.Р Физкультурное № 46
Прогулка.

1.      Наблюдение
- беседа «Осторожно: гололед!» - обсудить с детьми, почему образуются лед на
дорожках, чем это опасно, что нужно сделать, чтобы сделать дорогу к группам
безопасной.
2.      Труд:
Посыпание дорожек песком - учить детей самостоятельно подбирать инвентарь,
договариваться о взаимодействии. Воспитывать культуру труда, учить понимать
его значение, поощрять стремление позаботиться о близких.
3.      П/и
«Мороз – красный нос» - учить детей перебегать с одной стороны площадки на
другую, увёртываясь от ловишки, действовать по сигналу, сохранять неподвижную
позу.
4.      Самостоятельная
игровая деятельность детей на участке, игры с выносным материалом – развитие
навыков совместной игровой деятельности.
2
пол. дня.
1.      КГН
- продолжать формировать навык правильно намыливать руки мылом, тщательно
ополаскивать.
2.      СРИ
- Содействовать развитию сюжета игры, формировать у детей умение выполнять
ролевые действия в соответствии с трансформацией сюжета. Предложить детям в
соответствии с сюжетом обыграть различные ситуации, формировать социокультурные
компетенции, связанные с выполнением основных социальных ролей.
3.      Музыкально-дидактическая
игра «Угадай, кто поет» - Развивать у детей слуховую память и восприятие, учить
концентрировать внимание. Учить использовать в речи конструкцию предположения,
формулировать вопросы о том, кто исполняет песню.
4.    Конструирования
из «Лего» - Закреплять умение детей планировать работу в речевом общении,
реализовывать замысел, подбирать необходимые детали. Формировать умение вносить
различные изменения в создаваемые постройки, учить обыгрывать их.
Прогулка.

1.      П/И
«Мы – веселые ребята»- упражнять в беге врассыпную.
2.      Д/и
«Похож-непохож» - учить сравнивать предметы, замечать признаки сходства по
цвету, форме, величине, материалу
3.      Д/И
«Части суток» - закрепить представление о смене частей суток.

4.

file_name: Тема недели мамин праздник.docx

alt: Тема недели: «Семья. Мамин праздник»

alt: Чтение С. Прокофьев «Сказка про маму»

alt: Программные задачи: научить детей изготавливать пригласительную открытку на праздник 8 марта, применяя различные технологические приемы работы - рисование нетрадиционными техниками рисования: «пальчиковая живопись», штампами, оттисками,…

alt: Методические приемы: орг. момент – запись «Песенка мамонтенка», загадки, показ иллюстраций, беседа, индивидуальна помощь, художественное слово, показ воспитателя, физминутка, дидактические игры «Назови ласково», «Назови части…

alt: Программные задачи: Закреплять умение работать с ватными дисками, формировать умения следовать устным инструкциям, воспитывать культуры труда и совершенствование трудовых навыков, развивать художественный вкус и творческие…

intro: Календарное планирование по теме Женский день для подготовительной группы ДОУ

title: Календарный план на неделю по теме "Мамин праздник" для ДОУ


extracted_text:
Жұптық
жұмыс

1.      Арифметикалық
прогрессияның тоғызыншы мүшесін екінші мүшесіне
бөлгенде бөліндінің мәні 5-ке тең, ал осы
прогрессияның он үшінші мүшесін алтыншы мүшесіне
бөлгенде 2 шығады және қалдық 5 болады.
Прогрессияның бірінші мүшесін және айырмасын табыңыз.
2.      Арифметикалық
прогрессияның алғашқы   а1,
а2,  а3  мүшелерін табыңыз, егер  а1 + а3
+а5 = - 12  және  а1 .a3 .a5=80  тең
болса.

Бағалау
критерийлері мен шешімдері:
1.

Бағалау
  критерий

дескриптор

балл

есептер
  шығару барысында арифметикалық прогрессияның n-ші
  мүшесінің формуласын қолданады

жүйенің бірінші
  теңдеуін құрастырады

1

жүйенің екінші
  теңдеуін құрастырады

1

-ді
  табады

1

-ны
  табады

1

Шешуі:
Барлық қиындық
екінші теңдеуді құрастыруда болады.

Жауабы: ,
2.

Бағалау критерий

дескриптор

балл

есептер
  шығару барысында арифметикалық прогрессияның n-ші
  мүшесінінің формуласын қолданады

жүйенің бірінші
  теңдеуін құрастырады

1

жүйенің бірінші
  теңдеуін құрастырады

1

-ны
  табады

1

-ді
  табалды

1

-ні
  табады

1

-ті
  табады

1

Шешуі : Есептің
шартынан:

d= -3, a1=2,
a2= -1, a3= - 4
d=3, a1=
- 10, a2= - 7, a3= - 4
 Жауабы:
2; -1; -4 немесе
-10; -7; -4

file_name: 1Дидактикалық материал 1Жұптық жұмыс.docx

alt: Жұптық жұмыс 1. Арифметикалық прогрессияның тоғызыншы мүшесін екінші мүшесіне бөлгенде бөліндінің мәні 5-ке тең, ал осы прогрессияның он үшінші мүшесін алтыншы мүшесіне бөлгенде 2 шығады…

alt: Шешуі : Есептің шартынан: d= -3, a 1 =2, a 2 = -1, a 3 = - 4 d=3, a 1 = - 10, a…

title: 1Дидактикалық материал 1Жұптық жұмыс