extracted_text:
Дистанционная олимпиада по математике 3 класс

Рекомендуемое время выполнения заданий   ̶  45 мин.

1. Дед Мороз пролетел
от Великого Устюга до Москвы за 1ч25мин. Но вспомнил, что не взял Снегурочку, и
ему пришлось вернуться. Обратно он летел 95мин. Выбери правильный вариант
утверждения:
А) в Москву Дед Мороз долетел быстрее, чем
обратно
Б) путь в Москву и обратно занял
одинаковое количество времени
В) в Великий Устюг Дед Мороз долетел
быстрее, чем из него в Москву

2. Если к тем яблокам, которые лежат на тарелке,
положить еще 6, то яблок станет в 2 раза больше, чем было. Сколько яблок было
на тарелке сначала?
А) 5            Б) 6             В) 7            Г)
8

3. Найди значение выражения. Какой
получится результат?
А) 15          Б) 0             В) 18          Г)
36

4. На ёлке висят серебристые и синие шарики.
 Серебристых шариков 9. Это
в 3 раза меньше, чем синих. Сколько всего шариков висит на ёлке.
А) 27          Б) 9             В) 18          Г)
36

5. Почтальон Печкин купил шапку за 30
руб., продал ее за 40руб. Потом он купил ту же самую шапку за 60 руб., а продал
за 70 руб. Вопрос: каков общий доход почтальона Печкина от этих двух сделок?
А) 25          Б) 60           В) 20          Г)
70

6. Для изготовления плакатов к Новому
году взяли лист картона длиной 8дм и шириной 6дм. Его разрезали на 2 равные
части. Чему будет равна площадь каждого плаката?
А) 10          Б) 24          В) 20          Г)
14

7. Сколько кошек сидит в
комнате, если в каждом углу сидит по кошке, напротив каждой кошки сидит по 3
кошки, и слева и справа от каждой кошки сидит по кошке.
А) 4           Б)12            В) 16           Г)20

8. Дети слепили 16 снеговиков. Каждому из снеговиков
прикрепили метлу или надели на голову ведро. А некоторым досталось и то, и
другое. Известно, что у 9 снеговиков на голове ведра, и у 12 снеговиков есть метла.
Сколько снеговиков имеют и ведро на голове и метлу?
А) 4           Б) 5            В) 6          Г) 7

9. Тридцатиметровую
гирлянду мишуры разрезали на равные части, сделав при этом 5 разрезов. Какой
длины получилась каждая часть?
А) 4           Б) 5            В) 6          Г) 7

10. Снегурочка
пригласила детей встать в хоровод вокруг ёлки. Третий справа от Снегурочки –
Кот в сапогах.
Но если считать влево, то Кот –
одиннадцатый. Сколько всего участников хоровода вместе со Снегурочкой?
А) 8          Б) 10            В) 12          Г) 14

file_name: олимпиада по математике 3 класс.doc

alt: Сколько кошек сидит в комнате, если в каждом углу сидит по кошке, напротив каждой кошки сидит по 3 кошки, и слева и справа от каждой…

intro: В данной олимпиаде представлены работы для проведения олимпиады для первоклассников. В работе даны задания на проверку решения задач, задачи на логическое мышление, на проверку знаний вычислительных навыков, на нахождение периметра геометрических фигур. За каждое задание выставляются баллы, по которым определяется победитель.Олимпиада для 3 класса

title: Задания по олимпиаде для 3 класса


extracted_text:
Приложение 4.
Домашнее
задание:

№1. Опишите изображения фигур.
№469.
Изобразите в тетради форму предметов, данных на рисунке.

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 1..docx

alt: Приложение 4. Домашнее задание: №1


extracted_text:
Городской конкурс
исследовательских,
проектных и творческих работ
обучающихся
начальных классов

Чтение штрих- кода

Выполнил:Киселев Владимир

ученик  4 «А» класса

МБОУ СОШ №39 г. Троицк

Научный  руководитель:

Дорошенко Зоя Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ
СОШ №39 г. Троицк

Троицк,2018

Содержание

I.  Введение………………………………………………………………….
3
II. Теоретическое
содержание исследования…………………………….   4
2.1.
История изобретения………………………………………………….  4
2.2.
Зачем
нужен штрих-код………………………………………………   4-5
2.3.
Виды
штрих-кода……………………………………………………..   5-7
2.4.
Чтение
штрих-кода……………………………………………………  6-7
2.5. Считывание штрих
кода………………………………………………  7-9
2.6. Сферы
применения штрих-кода……………………………………… 9-11
III.Практическая
часть…………………………………………………….. 12-13
IV.Заключение ………………………………………………………………14

V.
Библиографический список …………………………………………….15

Приложения

      I.
Введение

    Сегодня,
если взять в руки практически любой товар, то на его упаковке можно найти
характерную картинку из черных (или какого-нибудь другого цвета) вертикальных
черточек разной толщины.
Что это за рисунок, и для
чего он нужен? Ответ можно получить на кассе почти любого сегодняшнего
магазина: когда вы оплачиваете покупку, кассир подносит к этой картинке
специальное считывающее устройство (либо, наоборот, подносит товар к окошку
считывающего устройства), раздается характерный «писк», и на экранчике
кассового аппарата сразу же появляется вся информация о товаре – в частности,
его название и цена.
Такая картинка из
вертикальных черточек называется штрих-кодом, а группы этих черточек
разной толщины и различных по ширине пустых промежутков между ними кодируют
цифры определенного числа – в данном случае некоего уникального номера,
присвоенного этому товару его производителем. Главное назначение штрих-кода –
нести в себе закодированную информацию в виде некоторого числа.
Штрихово́й код (штрих-ко́д) — графическая информация,
наносимая на поверхность, маркировку или упаковку изделий, представляющая
возможность считывания её техническими средствами — последовательность чёрных и
белых полос либо других геометрических фигур. Другими словами, штрих-код - это
графическая метка, в которой закодирована информация.
Цель исследования: определить
основной принцип кодирования информации в штрих-кодах, чтобы в будущем читать
информацию о товаре по штрих-коду.
 Задачи исследования:
- изучить способ кодирования штрих-
кодов;
-научиться читать информацию о
товаре по штрих-коду;
- провести мастер класс среди
учащихся школы.
Объект исследования:  штрих-код

Предмет исследования: способ чтения
штрих- кодов
Начиная работу по теме, мы выдвинули следующую Гипотезу:
все товары, которые мы можем сейчас купить должны быть подлинными.
Методы исследования: изучение
литературы.
Практическая значимость: уметь читать
информацию о товаре по штрих-коду.

II. Теоретическое
содержание исследования

2.1. История изобретения.
Штриховое
кодирование изобрел молодой инженер Давид Коллинз. По окончании в 1950-х годах
инженерного факультета Массачусетского технологического института он поступил
работать на Пенсильванскую железную дорогу, где ему пришлось столкнуться с
кропотливой, рутинной работой – сортировкой вагонов. Их надо было пересчитать,
оперативно выяснить номера, справиться по ним в документации, определить, куда
каждый вагон должен проследовать. Процедура длительная, негарантирующая
безошибочности выполнения. Тогда и пришла идея освещать номера вагонов
прожекторами и считывать их с помощью фотоэлементов. Инженер-изобретатель,
чтобы упростить распознавание, предложил записывать номера не только обычными
цифрами, но и специальным кодом, состоящим из красных и синих полос,
расположенных на стенке вагона в прямоугольнике длиной до полуметра.
Испытания
подтвердили: сканирующее устройство способно правильно считывать коды даже при
скорости движения вагона около 100 км/ч. Однако на этом Коллинз не успокоился.
Успех начинания подтолкнул его к дальнейшему совершенствованию системы. В 1968
году он использовал вместо прожекторов, расходовавших много энергии, жестко
сфокусированный лазерный луч. Размеры сканирующей установки стали намного
меньше, уменьшилась и сама кодовая маркировка, что навело Коллинза на мысль
использовать придуманный им штриховой код не только на железной дороге, но и в
качестве товарного кода.
Всего примерно за
сорок лет эта технология шагнула так далеко, что сегодня удается считывать код
с помощью светового пятна диаметром всего в четверть миллиметра. Штриховой код
позволяет считывать в компьютере информацию о номере товара практически
мгновенно и абсолютно точно – не более одной ошибки на 10 млн. считываний.
2.2. Зачем нужен штрих-код
Штрих код представляет
собой индивидуальный символ, состоящий из четкого рисунка полос и пространства
между ними, иллюстрирующий машинный код букв и чисел в двоичной системе,
который закрепляется за каждым товаром. Самое главное преимущество штрих-кода в
том, что он легко «прочитывается» электроникой. Это дает возможность решить
одну из самых сложных компьютерных проблем – ввод данных, почти полностью
исключив ошибки, т.к ЭВМ легче считывает широкие и узкие штрихи и промежутки
между ними, чем буквы и цифры.
Самый простой
способ ввода информации в ЭВМ осуществляется с помощью клавиатуры. Однако этот
способ не очень эффективен, так как даже самая высокая квалификация оператора
не позволяет ввести информацию достаточно быстро. Кроме того, очень много
времени требуется на поиск и исправление ошибок (установлено, что оператор
допускает в среднем одну ошибку на каждые 300 печатных знаков). Все это привело
к необходимости поиска способов автоматизированного считывания информации, к
числу которых относится штриховое кодирование. Машинным способом информация
считывается с большой скоростью и достоверностью – на два порядка выше, чем
при клавиатурном вводе информации.
Системы штрихового
кодирования могут быть полезны и предприятиям-изготовителям, и распределяющим
организациям (оптовым торговым фирмам и предприятиям), и потребителям.
Штрих-код присутствует во всех документах, фиксирующих товарные операции, что
позволяет, в частности, в сфере розничной торговли сократить время на
суммирование цен, вероятность допустить ошибки на контрольно-кассовом пункте,
сократить время обслуживания покупателя. Торговая компания может использовать
штриховые коды на получаемой ею продукции для регистрации, сортировки, контроля
хранения, поиска и проверки изделий перед отгрузкой. Наличие штрихового кода на
товаре или на его упаковке поднимает престиж фирмы, играет роль рекламы товара
и самого предприятия.
Использование
штрих-кодов в системе торговли упрощает труд кассира, приблизительно на 30%
сокращает время получения покупателем чека за купленный товар и ввода данных в
ЭВМ. Для этого кассиру достаточно провести специальным электронно-оптическим
датчиком над наклейкой, и на табло сразу высвечивается цена товара.
Одновременно информация о том, что товар продан, поступает в центральный
компьютер, который подсчитает количество оставшегося товара и при необходимости
затребует со склада новую партию. Поиск нужного товара на полках также
осуществляется с помощью штрихового кода. Как следствие объем продаж
увеличивается.
Автоматизированный
учет проданных товаров можно провести в любое время, что позволяет по мере
надобности подавать со склада необходимый товар. Это дает возможность
прогнозировать поступление в розничную торговлю (что особенно важно для
скоропортящихся продуктов), упрощает инвентаризацию товаров на складах и в
магазинах, предоставляет информацию персоналу о наиболее ходовых товарах. С
помощью штрих-кода контролируется и качество продукции, и ее соответствие
первоначально заданному образцу.

2.3. Виды
штрих-кода
Сегодня существует
более 50 систем штрихового кодирования.  Наибольшее распространение получили
коды , которые в зависимости от применения делятся на три группы – международные,
национальные и локальные.
Международные коды применяют как
внутри страны, так и за ее пределами. При этом коды, нанесенные на упаковку
товара одной страной, понятны и могут быть расшифрованы и в другой стране.
Использование международных кодов сокращает время обработки грузопотоков за
счет машинной обработки информации, считанной с использованием ручных или
стационарных
Национальные коды допускается
использовать только в пределах одной страны, например, для развесного товара,
хотя при необходимости они могут быть прочитаны и в другой стране.
Локальные коды преследуют
вполне определенные цели, их использует торговое предприятие только в системе
управления данного предприятия. устройств.
По способу
кодирования информации различают линейные (одномерные) и двумерные символики
(кодировки) штрих-кодов (рис. 1).
Линейными
(одномерными) в отличие от двумерных называются штрих-коды, читаемые в одном
направлении (по горизонтали). Линейные символики позволяют кодировать небольшой
объем информации (до 20...30 символов – обычно цифр) с помощью несложных
штрих-кодов, читаемых недорогими сканерами.
В одномерном
штриховом коде каждая цифра кодируется определенным числом штрихов и пробелов,
которые имеют соответствующую ширину и расположение в отведенном для них месте,
которое называется цифровым знаком и является основной единицей информации
штрихового кода.
Примеры линейных
штрих кодов (см приложение)
Для идентификации товаров,
как правило применяют линейный штрих код  состоит ровно из 13-ти цифр (12 цифр
- несут полезную информацию +1 служебная цифра, формируемая автоматически по
специальному алгоритму). "Товарный" штрих код содержит следующую
информацию:
·
код страны (первые 3, а
иногда 2 цифры штрих кода)
·
код
изготовителя
(следующие 4, иногда 5 цифр штрих кода )
·
код
товара
(следующие 5 цифр)
·
контрольная
цифра
(последняя цифра штрих кода)
Существует еще двумерный штрих-код. Двумерные штрих-коды –
символики, разработанные для кодирования большого объема информации (до
нескольких страниц текста). Такой код считывается с помощью специального
сканера и позволяет быстро и безошибочно вводить большой объем информации, а
его расшифровка проводится в двух измерениях – по горизонтали и по вертикали.
Информация кодируется в двух направлениях (в ширину и в высоту). Чем больше
площадь такого штрих кода, тем больше в нем информации. Двумерный штрих код
применяется в тех случаях, когда необходимо кодировать сравнительно большой
объем информации. Популярная область применения двумерных штрих кодов -
автоматизация документооборота.
Примеры двумерных штрих кодов
(см приложение)

2.4. Чтение
штрих-кода.
Однако получить определенную
информацию со штрих-кода можно даже невооруженным глазом:
1.Рассмотрим
внимательно упаковку товара. Кодовая метка может быть напечатана
непосредственно на этикетке типографским способом или на отдельном ярлыке из
самоклеящейся ленты. Оба способа являются абсолютно законными. И в любом случае
полоски и цифры штрих-кода должны хорошо читаться, не быть размытыми и
нечеткими.
2.Штрих-код
дополняет, но не заменяет обычную потребительскую информацию. Важные сведения о
товаре обязательно должны присутствовать на упаковке в виде текста или
графических изображений.
3. Не удивляйтесь,
обнаружив сразу несколько меток на одном товаре. Международная система
кодировки EAN предусматривает два типа штрих-кодов: обычный и внутренний.
Обычный код присваивается товарам массового производства. Внутренний
используется на территории одного предприятия, например, в супермаркетах для
идентификации на кассе весового товара или штучной продукции собственного
производства.
4.Сосчитайте
количество символов в обычном штрих-коде. Россия придерживается европейского
стандарта EAN, который предусматривает маркировку из 13 арабских цифр. Цифровое
сочетание уникально. В мире нет двух товаров с одинаковым кодом. Присвоением
штрих-кодов занимаются региональные отделения международной организации EAN
International.
Цифры в коде
читаются слева направо и обозначают:
- первые две-три цифры – страну, из которой поступил товар;
- следующие четыре или пять цифр (в зависимости от длины кода страны) -
предприятие-изготовителя;
- еще пять цифр – потребительские свойства товара (наименование, особенности,
масса, состав, цвет);
- последняя цифра – контрольная, которая используется для проверки точности
считывания кода сканером. (см приложение)
По контрольной
цифре можно выявить фальшивый штрих-код, нанесенный недобросовестным
производителем или продавцом. Для этого нужно просчитать по определенной
формуле сумму всех остальных цифр и сравнить ее со значением контрольной. (
расчет контрольной цифры см приложение)
Штрих-код не
связан с качеством товара. По его метке нельзя определить, произведен тот или
иной продукт в соответствии со всеми технологическими требованиями. Однако, по
сочетанию цифр кода можно найти информацию о производителе в международной
системе GEPIR, которая поддерживает базу штрих-кодов в актуальном состоянии.
По краям и
посередине кода находятся пары тонких черных полос, выделяющихся вниз, разделяя
надпись из цифр. Они не содержат в себе никакой информации, а нужны для того,
чтобы сканер мог подстроиться под размеры изображенного кода и четко определить
его границы.

2.5. Считывание штрих кода
Считывание кода
производится различными оптическими системами, принцип действия которых основан
на измерении интенсивности отраженного света от черных и белых полос кода. Для этого
используется самая разнообразная по сложности и техническим возможностям
аппаратура в ручном (переносном) и стационарном исполнении.
Стационарные
устройства предполагают движение изделия со штриховым кодом относительно луча,
сканирующего вдоль последовательности символов, а ручные устройства – движение
самого устройства относительно изделия.
Ручные сканирующие
устройства по принципу работы делятся на контактные и дистанционные. Рабочий
элемент контактного устройства представляет собой световой луч,
передвигающийся непосредственно по поверхности штрихового кода. Этот способ
считается более дешевым, и хотя техника, которая его осуществляет, достаточно
сложная, оператора можно обучить обращаться с ней за несколько минут. В
дистанционных устройствах используется лазерный или другой оптический луч,
который считывает код с расстояния до 1 м, а также через прозрачную упаковку.
Устройства
считывания штрих-кодов обычно подразделяются следующим образом:
• контактные;
• сканер «световое
перо»;
• лазерные;
• многоплоскостные;
• необслуживаемые
(автоматические);
• сканеры
двумерных (2-D) штрих-кодов;
• терминалы сбора
данных.
Разрешающая
способность некоторых из выпускаемых устройств очень высокая, с их помощью
можно считывать миниатюрный штриховой код большой плотности.
2.6. Преимущества использования
штрих-кодов
- Точность и
быстрота обработки информации о товаре.
Со времени
появления штрих-кодов ввод информации стал более точным и быстрым, и
соответственно все процессы, связанные с обработкой информации. Штрих-коды
помогают отслеживать движения товаров и благодаря этому позволяют экономить
время, оперативно отвечать на запросы и реагировать на любые изменения. С
помощью штрих-кодов сбор и запись информации становятся более быстрыми и
точными процессами, что и позволяет снижать цены, сводить к нулю вероятность
ошибок, а также упрощать все процессы товарооборота.
- Экономия
времени.
В зависимости от
применения штрих-кодов, экономия времени может быть самой различной. В
большинстве случаев на складах торговых предприятий самым драматичным моментом
является проведение инвентаризаций. Одному торговцу понадобятся 25 работников,
работающих круглые сутки для проведения инвентаризации за полгода. С помощью
штрих-кодов Вам понадобятся всего 4 работника и 5 часов работы. Даже в рутинной
каждодневной работе экономия времени от использования штрих-кодов увеличивает
продуктивность. Представьте себе партию товара из 10 картонных коробок. Запись
кодов и серийных номеров займет примерно 2 минуты по сравнению с 10-20
секундами, которые потребуются для сканирования штрих-кодов. С помощью
штрих-кодов, расположенных на каждой единице товара, а также сканера,
инвентаризация становится минутным делом. В режиме постоянной работы и
занятости это может стать значительной экономией времени. Штрих-коды позволяют
проводить точную инвентаризацию в режиме реального времени. Это дает
возможность компаниям отслеживать уровень запасов и тем самым сокращать
ненужные затраты. Использование штрих-кодов также позволяет сокращать время,
нужное для составления инвентаризационных годовых отчетов. В режиме реального
времени можно проводить так называемые «скользящие инвентаризации». В течение
часа, не прерывая работы магазина, проводится инвентаризация по выбранным
позициям. Благодаря этому всегда известно, сколько того или иного товара на
складе, сколько в зале, сколько продано. Проще планировать поступление товаров,
а также статистически выявлять связь между активностью продажи того или иного
товара и любыми факторами: погодой, временем суток, днем недели и т.д.
- Уменьшение
ошибок.
Ошибки,
возникающие при вводе информации вручную, могут стать значительной статьей
затрат и связанных с этим проблем: слишком высокие цены, недовольные
покупатели, а также время, потраченное на решение этих проблем. Подобного рода
ошибки могут привести к потере значительной части прибыли или вообще лишить
предприятие или компанию всей прибыли. Благодаря штрих-кодам приход товара
ведется с помощью сканеров, поэтому само понятие «ввод данных» отсутствует. В
некоторых ситуациях ошибки ручного вода данных могут иметь и более драматичный
исход: представьте себе важность точного вода данных в процессе работы банка
данных крови. Типичным уровнем ошибок ручного ввода данных считается 1 ошибка
на 300 ударов. Сканеры штрих-кодов в этом отношении более точные, уровень возможных
ошибок при работе сканера сводится к одной ошибке на 36 триллионов, но это
также зависит от типа сканера.
2.6. Сферы применения штрих-кода.
Преимущества
использования системы штрихового кодирования имеют два важных аспекта:
во-первых, сводится к нулю человеческий фактор, во-вторых, каждый
промаркированый товар (билет, квитанция и т.д.) становится уникальны
Сдача в аренду
автомобиля.
Штрих-код применяют  компании, которые сдают автомобили в аренду:  в прокатном пункте
подбирается необходимый автомобиль и оператором проката на карту оформляется
заказ и наносится штрих-код. При считывании штрих-кода с этикетки, фиксируется
время выдачи.
При возврате автомобиля  клиент предъявляет карту, регистрируется время
возврата авто. В кассе производится расчет суммы за фактически использованное
время и при необходимости доплата недостающей суммы.
Торговля. Применение
штриховых кодов в системе торговли значительно упрощает труд кассира, резко
уменьшает вероятность ошибок ввода информации в ЭВМ, приблизительно на 30%
сокращает время обслуживания покупателя и ввода данных в ЭВМ. Результат -
увеличение объема продаж и повышение качества обслуживания покупателей. При
подключении всех контрольно-кассовых машин торгового зала к единому
контролирующему устройству (компьютеру) в любой момент времени можно оценить
реальный объем продаж того или иного товара, уровень спроса на те или иные
изделия, заблаговременно сделать заказ на склад для пополнения запасов на
полках торгового зала.
Склад. Наличие штрихового
кода облегчает процессы приема и отгрузки товара, а также упрощает
инвентаризацию и учет единиц хранения.
Сборочное
производство.
Использование системы штрихового кодирования позволяет контролировать
правильность сборки и учет номеров составляющих сборочных единиц (каждая деталь
имеет свой номер). В результате, - автоматический контроль процесса сборки и
проверка качества каждой детали в отдельности.
Комбинаты, фабрики. с помощью
стандартных термотрансферных принтеров фабрика, по производству одежды может,
нанося штрих-код, самостоятельно изготавливать бирки и ярлыки для своей
продукции.
Медицина. Система штрихового
кодирования применяется во многих западных больницах, где каждому больному на
руку надевается бирочка с нанесенным на нее двумерным штрих-кодом, в котором
заложена вся информация о человеке. Медсестра, измерив температуру, с помощью
терминала сбора данных считывает штрих-код и вводит измеренное значение - легко,
быстро и надежно. Еще более важное применение штрих-кодов в медицине -
маркировка банок с кровью на переливочных станциях, где недопустимы никакие
ошибки. При чипировании животных, в комплекте с ЧИПом выдаются  ярлыки
(стикеры) со штрих-кодом,  для использования указания в документах животного,
что оно идентифицировано микрочипом.
Аэропорт. Автоматическая
сортировка багажа, основанная на штриховом кодировании, гарантирует, что ваши
вещи не улетят в другую сторону. Отметки о багаже помещают на посадочные
талоны, а сам багаж контроллер направляет на определенный терминал. Самый
распространенный пример сопоставления багажа и пассажиров - контроль
безопасности. Если авиакомпания обнаружила, что багаж уже в самолете, а самого
пассажира нет, то самолет никуда не полетит, пока не будет проверено, что в
багаже отсутствующего пассажира нет бомбы.
 Наука. Энтомологи
ставят штрих-код на пчел, чтобы  отследить повадки насекомых.
Космические
технологии.
На космических челноках, штрих-коды наносят на теплоизолирующую плитку, для
того чтобы определить какую именно плитку пора заменить.
Показы мод. Для облегчения
организации больших показов мод , штрих-коды получают модели. В штрих-коде
содержится информация о том, когда и в одежде под каким номером девушка должна появиться
на подиуме.
Кинотеатры.   Наносят
штри-код на билеты. Обычно кинотеатр заказывает фирменную ленту с цветным
логотипом и серийной нумерацией, а потом с помощью такого принтера впечатывает
название кинофильмов, время начала сеансов и т.д.
Парковка. При въезде на
стоянку обычно выдается квитанция, со штри-кодом, на которой отмечен номер
машины и время прибытия. Оплата происходит на выезде, причем весь процесс
автоматизирован
Почта. Система штрихового
кодирования помогает координировать движение почтовых отправлений, а также
применяется при доставке опасных грузов.
Охранные системы. В качестве
примера: если человек собирается попасть на территорию какого-то секретного
объекта, при входе он может получить особую карточку со штриховым кодом,
которая помогает проследить за его передвижениями между зонами охраны.
Библиотечное дело. В настоящее время
система ШК применяется в некоторых закрытых библиотеках. Штрих-код наносится и
на читательский билет, и на книги, которыми располагает библиотека. В
результате существенно сокращается время, затрачиваемое на обслуживание каждого
читателя, а также заметно уменьшается возможность ошибок.

III.Практическая
часть

Например, в
штриховом коде 4601546021298 контрольную цифру проверим следующим образом:
- сложим цифры,
размещенные на четных позициях: 6+1+4+0+1+9=21
- умножим эту
сумму на 3      21х3=63
- сложим цифры на
нечетных позициях, кроме контрольной: 4+0+5+6+2+2=19
- сложим числа,
полученные во втором и третьем вычислениях: 63+19=82
- отбросьте сотни
и десятки, оставив только единицы: 2
- из 10 вычтите
оставшееся число: 10-2=8
Теперь обратим
внимание на графическую часть штрих-кода.
8=8
Вывод: контрольная цифра совпадает с полученной,
значит, товар является подлинным.
Мы
решили узнать, что знают мои одноклассники о штрих коде. Для этого мы провели
анкетирование: попросили учащихся 4 классов  ответить на несколько вопросов:
1.     Можете ли вы
читать штрих код?
2.     Знаете ли вы, как
определить подлинность товара по штрих коду?
В
опросе приняли участие 32 человека. Результаты опроса были следующими.
После
опроса  провели мастер класс среди учащихся 4 классов с целью  научить читать информацию
о товаре по штрих-коду;

Нами были выбраны
товары первой необходимости:

Пример 1. Масло сливочное «Простоквашино»
1.      460-
страна изготовитель Россия
2.      7053-
код предприятия
3.      47730-
код товара
4.      6
–контрольная цифра
Проверка:
1.      6+7+5+4+7+0=29
2.      29*3=87
3.      4+0+0+3+7+3=17
4.      87+17=104
5.      4
6.      10-4=6
7.     Вывод: контрольная
цифра совпадает с полученной, значит, товар является подлинным.

Пример 2. Проверка
подлинности парфюма по штрих-коду

1.
33 – страна изготовитель Франция
2.
51500 – код предприятия
3.
95424 – код товара
4.
7 – контрольная цифра
Проверка:
1.
3+1+0+9+4+4=21
2.
21*3=63
3.
3+5+5+0+5+2=20
4.
21+63=84
5.
4
6.
10-4=6
Вывод: контрольная
цифра не совпадает с полученной, значит, товар не является подлинным.

Пример 3. Макаронные изделия «Capellini»
1.80- страна изготовитель Италия
2. 76800- код предприятия
3. 19501- код товара
4. 9 –контрольная цифра
Проверка:
1.     0+6+0+1+5+1=13
2.     13 *3=39
3.     8+7+8+0+9+0=32
4.     39+32=71
5.     1
6.     10-1=9
Вывод: контрольная цифра совпадает с
полученной, значит товар является подлинным.

Пример 4.  Яйцо столовое.
1.     460 – страна
изготовитель Россия
2.     7129 – код
предприятия
3.     3. 76073 – код
товара
4.     8 – контрольная
цифра
Проверка:
1.     6+7+2+7+0+3=25
2.     25*3=75
3.     4+0+1+9+6+7=27
4.     75+27=102
5.     2
6.     10-2=8
Вывод: контрольная цифра совпадает  с
полученной, значит товар является подлинным.

С помощью методики представленной
выше мы смогли прочитать штрих коды и  определить подлинность штрих-кодов.
IV.Заключение

Много интересного я узнал, пока
готовил этот материал.
Цель работы достигнута.
Задачи, поставленные в работе, были
решены:
1. Изучил способ кодирования
штрих-кодов.
2.Научился читать информацию о
товаре по штрих-коду.
3. Провел мастер класс среди
учащихся школы, по изучению подлинности штрих-кода.
В результате практической части мы
исследовали 20 наименований товара и не нашли подделки, значит гипотеза
подтвердилась.
Придя в магазин, я теперь обращаю
внимание на штрих код: на страну производителя. Это мне помогает выбрать
наиболее качественные  товары.
Теперь вы тоже сможете так же как я
пользоваться этими знаниями и будете обращать внимание на штрих код.

Библиографический список

1.
http://www.labeltest.com/scodes.html
2.
http://www.grandars.ru/college/tovarovedenie/shtrih-kod.html
3.
http://ru.wikipedia.opg/wiki

Приложение 1.
Таблица
соответсвия штрих-кода стране производителю товара.
Из
таблицы соответствия кодов странам-производителям находим страну-производителя
конфет:

Код

Страна

00-13

США и Канада

30-37

Франция

380

Болгария

383

Словения

385

Хорватия

387

Босния-Герцеговина

400-440

Германия

45 и 49

Япония

460-469

Россия

471

Тайвань

474

Эстония

475

Латвия

476

Азербайджан

477

Литва

478

Узбекистан

479

Шри Ланка

480

Филиппины

481

Белоруссия

482

Украина

484

Молдова

485

Армения

486

Грузия

487

Казахстан

489

Гонконг

50

Великобритания

520

Греция

528

Ливан

529

Кипр

531

Македония

535

Мальта

539

Ирландия

54

Бельгия и
  Люксембург

560

Португалия

569

Исландия

57

Дания

590

Польша

594

Румыния

599

Венгрия

600-601

ЮАР

609

Маврикий

611

Марокко

613

Алжир

616

Кения

619

Тунис

621

Сирия

622

Египит

625

Иордания

626

Иран

628

Саудовская
  Аравия

64

Финляндия

690-693

КНР

70

Норвегия

729

Израиль

73

Швеция

740

Гватемала

741

Сальвадор

742

Гондурас

743

Никарагуа

744

Коста Рика

745

Панама

746

Доминиканская
  Республика

750

Мексика

759

Венесуэла

76

Швейцария

770

Колумбия

773

Уругвай

775

Перу

779

Аргентина

780

Чили

784

Парагвай

786

Эквадор

789

Бразилия

80-83

Италия

84

Испания

850

Куба

858

Словакия

859

Чехия

860

Югославия

867

Северная Корея

869

Турция

87

Нидерланды

880

Южная Корея

885

Таиланд

888

Сингапур

890

Индия

893

Вьетнам

899

Индонезия

90-91

Австрия

93

Австралия

94

Новая Зеландия

955

Малазия

958

Макау

977

Переодика *

978-979

Книги *

980

Оплата по чекам
  *

981-982

Общие валютные
  купоны *

99

Купоны *

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение штрих кода.docx

alt: Содержание I . Введение…………………………………………………………………

alt: I. Введение

alt: II . Теоретическое содержание исследования 2

alt: III .Практическая часть Например, в штриховом коде 4601546021298 контрольную цифру проверим следующим образом: - сложим цифры, размещенные на четных позициях: 6+1+4+0+1+9=21 - умножим эту сумму…

alt: IV .Заключение

alt: Библиографический список 1

alt: Румыния 599 Венгрия 600-601

alt: Словакия 859 Чехия 860

intro:
Сегодня, если взять в руки практически любой товар, то на его упаковке можно найти характерную картинку из черных (или какого-нибудь другого цвета) вертикальных черточек разной толщины.
Что это за рисунок, и для чего он нужен? Ответ можно получить на кассе почти любого сегодняшнего магазина: когда вы оплачиваете покупку.

title: Исследовательская работа "Чтение штрих кода"


extracted_text:
Задание
3.8
Автор:
учитель начальных классов МОУ СОШ № 32, г. Копейск
Бирюкова
Э.В.

Задания для групповой работы по сказкам А.С. Пушкина на уроке
Литературного чтения в 1 классе
Для каждой команды (группы) предполагаются раздаточные листы с заданиями
1 группа
Задание №1 Вспомни сказку и ответь на вопросы:
Имя служанки царицы? __________________________________
Имя царевича?__________________________________________
Кличка собаки в доме богатырей?__________________________
К кому обращался царевич за помощью?____________________
Как царевич величал помощников?________________________

Задание №2 Собери пословицу
1.
Не,красотой, за, гонись, разумом, за, гонись.
2.
Кривовата ,не ,зеркало, рожа, виновато, что.

Задание №3 Замени слова из текста сказки современными словосочетаниями:
Гневная бабка___________________________________________
Умерла к обедне_________________________________________
Поехали потешить правую руку____________________________
Царь неутешен__________________________________________
Кинулся стремглав_______________________________________

Задание №4  Подготовьте свой вопрос для другой группы
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2 группа
Задание №1   Назовите
сказочных героев из стихотворения «У лукоморья дуб зеленый …

Задание №2   По данным словам угадай сказку
Бесёнок, служба, лоб, чёрт________________________________
Жемчуга, корыто, море, изба______________________________
Бочка, сын, остров, шмель________________________________
Кто автор этих сказок?___________________________________

Задание №3  Подготовьте свой вопрос для другой группы
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Задание №4. Каким ты себе представляешь волшебное зеркало? Нарисуйте.

file_name: Задания для групповой работы по сказкам А.docx

intro: Задания для групповой работы по сказкам Александра  Сергеевича Пушкина на уроке Литературного чтения  в 1 классе по ФГОС. Для каждой команды (группы) предполагаются раздаточные листы с заданиями. Задания рассчитаны на разный уровень знаний .Учащиеся выполняют задания примерно в течении десяти  минут.Задания для групповой работы на уроках Литературного чтения

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная
работа № 3 Новые и сверхновые звезды

1. Как называют звезды, которые появляются там, где их не было
  раньше?
1.
  Новые
2.
  Внезапные
3.
  Пустые

6. В чем отличие новых звезд от сверхновых?
1.
  Сверхновые звезды при взрыве разрушаются полностью
2.
  Оболочка сверхновых звезд гораздо ярче
3.
  Сверхновые звезды взрываются несколько раз

2. Как появляются новые звезды?
1.
  Они вспыхивают
2.
  Отделяются от других звезд
3.
  Просто возникают

7. Что может возникнуть на месте взрыва сверхновой звезды?
1.
  Туманность
2.
  Новая планета
3.
  Галактика

3. Из чего состоят новые звезды?
1.
  Из белого карлика и обычной звезды
2.
  Из красного карлика и оболочки
3.
  Из белого карлика и ядра

8. Какие типы сверхновых звезд принято выделять?
1.
  Сверхновые звезды первого и второго типа
2.
  Большие и малые сверхновые звезды
3.
  Красные и белые сверхновые звезды

4. Почему новые звезды сбрасывают оболочку?
1.
  Из-за повышения давления и температуры в оболочке
2.
  Они не сбрасывают оболочку
3.
  Из-за гравитации

9. У какого типа сверхновых звезд взрывается белый карлик?
1.
  У звезд первого типа
2.
  У звезд второго типа
3.
  У белых звезд

5. Почему некоторые звезды называют «повторными новыми»?
1.
  Потому что они взрываются несколько раз
2.
  Потому что они повторяют движение соседних звезд
3.
  Потому что их оболочка возникает повторно

10. Какие звезды взрываются при образовании сверхновых звезд
  второго типа?
1.
  Звезды с блеском от 15ᵐдо
  4ᵐ
2.
  Массивные звезды на стадии гигантов
3.
  Карликовые звезды

file_name: кр 3,4.docx

intro: Карточку можно использовать, как контрольную работу или самостоятельную, на физике или астрономии.

title: Новые и сверхновые звезды


extracted_text:
Классный час
«Государство и семья»
Цель:
·       Продолжить
формировать понятия о государственных символах; познакомить с символом мира,
семьи.
·       Воспитывать
патриотизм, ответственное отношение к сохранению мира на Земле, развитию
доброжелательных отношений в семье. Поддержать
у детей праздничное настроение от встречи со школой, создать настрой на учебную
деятельность.
·       Развивать речь,
логическое мышление, внимание, память.
Оборудование:
глобус,  флаг, «кирпичики»
для дома, пятерки,
улыбки, ромашки,
толковый словарь
 фонограмма гимна
России, гимн семьи
видеофильм «Святые
покровители семьи»,
эпиграф: «Семья
вся вместе - душа на месте»
плакат с контурами
Дома, куда будут прикрепляться «кирпичики»;
Здравствуйте,
дорогие ребята! Сегодня замечательный день в жизни каждого ученика – 1 сентября.
Вы вновь возвращаетесь в родную школу, любимый светлый класс.
 Наша семья стала больше, хочется познакомить вас
с новенькими ребятами (представление). А новичкам пожелаем: как можно быстрее
освоиться в нашей школе, подружиться со всеми ребятами.
-  С сегодняшнего дня вы настоящие
второклассники.

Уже не первый класс, второй
Тебя встречает на пороге.
И для тебя уж не впервой
Бежать по школьной по дороге.

Ты повзрослел за этот год,
Забот прибавилось, уменья.
Родная школа, только вот
       В ней
чудеса на удивленье…

- Ребята, а вы заметили, какие
чудеса произошли в школе?
Вы знаете, все так рады вам сегодня, даже наши парты. Посмотрите, мне
кажется, они вам улыбаются (дети заглядывают под парты, там наклеены весёлые
улыбки). Давайте вспомним, какие советы год назад вам давала бабушка наших
новеньких парт. Соблюдайте их, и вам обязательно будет сопутствовать успех.

/ На
фоне музыки/
Учитель:

Не жарким
солнышком согреты.
Леса еще листвой
одеты,
У всех детей в руках
букеты,
День хоть и
грустный, но веселый,
Грустишь ты:
- До свидания,
лето!
И радуешься:
- Здравствуй,
школа!
Сегодня
праздник – День знаний посвящен началу нового учебного года. И мы отправляемся
в очередное плавание по океану Знаний. Много трудностей встретится у нас на
пути, но мы ведь опытные открыватели, а значит, со всем справимся. И начнем это
прямо сейчас.
- 1 сентября –
День мира.
- Что такое мир?
- Вот какое
объяснение значения этому слову дает толковый словарь:
1. МИР –
Вселенная,
планета,
земной шар, а
также население, люди земного шара.
2. МИР – дружеские
связи, согласие между кем-либо, отсутствие войны;
тишина, покой;
соглашение о
прекращении войны.
- А
какие пословицы сочинил наш народ, вы узнаете, работая в группах и выполняя
задание: собери пословицу.
Пословицы:
Мир строит, война
разрушает.
Мир на планете –
счастливы дети.
Худой мир лучше
любой ссоры.
- Прочитайте и
объясните смысл пословицы.
-
Назовите противоположное по значению слово к слову МИР. /Война/.
- Не всегда наше
сердце спокойно. Радио, телевидение, газеты приносят тревожные новости. То в
одном, то в другом конце земного шара падают на землю бомбы, горят школы и
больницы, гибнут сотни людей. Почему так происходит? Что мешает людям мирно
жить?
-После Великой
Отечественной войны прошло 65 лет. Но уже за это время в разных уголках нашей планеты
бушевало более 100 войн.
Учитель:
-
Сегодня мы будем говорить о нашей Родине
-
А как вы понимаете слово «Родина»?
(ответы
учеников)
·
Это
и великая страна с великой историей
·
Это
и тот клочок земли, где ты родился и рос
·
Тот
клочок земли, где находятся могилы твоих предков
·
Где
ты познал первые радости и неудачи

Читает ученик:
Что
мы Родиной зовём?                     Что мы Родиной зовем?
Дом,
где мы с тобой растём               Солнце в небе голубом
И
березки у дороги,                             И душистый, золотистый хлеб
По
которой мы идем.                          За праздничным столом.

Что
мы Родиной зовем?
Край,
где мы с тобой живем,
И
рубиновые звезды-
Звезды
мира над Кремлем.
Учитель:
-
Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина – это место, где ты родился,
где ты живёшь со своими родителями, со своими друзьями.

-Ребята,
как  называется наша Родина? (ответы учеников)
Россия
или Российская Федерация.

- Не всегда краски
используют для передачи чувств и настроения. Иногда цвет что-то символизирует,
т. е. является символом чего-то.
-Что такое СИМВОЛ?
/Условный знак/.
- В прошлом году
мы говорили о символах нашего государства. Назовите их.(Флаг, Герб, Гимн). Звучит фонограмма
гимна
Учитель:
Как
называется это музыкальное произведение? Какое оно?  Какие чувства вы
испытываете, когда слушаете его? (ответы учеников)

Учитель:
 -У гимна тоже
своя история, с которой вам ещё предстоит познакомиться. Текст нового гимна
принадлежит известному советскому писателю С.В.Михалкову, а музыка –
композитору и дирижёру А.В.Александрову
- Как выглядит наш
Флаг?
- Эти цвета
появились не случайно.
БЕЛЫЙ цвет
означает мир, чистоту совести,
СИНИЙ цвет – небо,
верность и правду,
КРАСНЫЙ цвет –
храбрость, символ жизни.
-А что является
символом мира?
Загадка:
Это
птичка-невеличка,
В городах живет.
Крошек ей
насыплешь-
Воркует и клюет.
(Голубь)
-И не просто
голубь, а белый голубь. Почему?
-Предлагаю вам
изготовить из бумаги таких голубей.
/Работа по
группам: дети по трафаретам вырезают голубей/
-Давайте запустим
наших символических голубей в наше мирное небо.
(Дети прикрепляют
на магнитную доску голубей)
Мир
во всем мире – мечта моя,
Пусть
люди живут, как одна семья.
Семья-
это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены
чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.
-Кто знает символ
семьи?
-Когда отмечается
День семьи?
-Кто из святых
покровители семьи?
Видеофильм
«Святые покровители семьи».
-
Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой (читает ученик)

А дом заставленный добром,
-еще
не дом.
И даже люстра над столом, -
еще
не дом.
И на окне с живым цветом
-
еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста-
Что от ладоней до окна наполнен дом,
Твоим теплом.

- О каком же тепле идет речь?
- Расскажите о теплых отношениях, сложившихся в ваших семьях.

- Думаю, что вы согласитесь со справедливостью этих слов. Что может быть важнее
уютного Дома, где тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат? Как же
построить такой Дом? С чего начать? Предлагаю вам поиграть в «строителей».
Задание:
на «кирпичиках», предложенных вам, записать как можно больше слов, которые
«приходят в голову» в связи с данным словом «Дом».
Дом -
это….(крепость, очаг, семья, уют, оберег, тепло…)
 - Ну вот, наш дом построен. Будем надеяться, что дом
крепкий, и  будет стоять вечно.
Дом – это там, где
вас поймут,
Там, где надеются и ждут.
Где ты забудешь о плохом –
Это твой дом.
- А теперь предлагаю поиграть в игру «Это я, это я, это все мои друзья!»
·
-Кто ватагою
весёлой каждый день приходит в школу?
·
-Кто из вас
приходит в класс с опозданием на час?
·
-Кто из вас хранит
в порядке книжки, ручки и тетрадки?
·
-Кто из вас, из
малышей, ходит грязный до ушей?
·
-Кто домашний свой
урок выполняет точно в срок?
·
-Кто из вас,
скажите вслух, на уроке ловит мух?
·
-Кто из вас, не
ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?

Молодцы, ребята!
-Думаю, каждый из вас вполне честно
заслужил искорку с пожеланием и первую в этом году настоящую оценку – 5! (дети
срывают искорки-открытки с доски и получают пятёрки-медали от учителя)

-Давайте прочитаем пожелания друг
другу.
-Думаю, они обязательно сбудутся, если
вы постараетесь.

-Жду вас завтра на учебные занятия.

file_name: конспект классного часа.doc

alt: Классный час «Государство и семья»

alt: Пословицы: Мир строит, война разрушает

alt: Кто ватагою весёлой каждый день приходит в школу? · -Кто из вас приходит в класс с опозданием на час? · -Кто из вас хранит в…

title: классный час конспект


extracted_text:
Приложение 2

Шаблон конспекта учебного занятия

Предмет ________Психология_____________________________________
Класс ___________11_________________________________
Тема учебного
занятия _Урок
как основная форма обучения_______________________________________________________________
Цель учебного занятия Изучить
особенности классно-урочной системы._____________________________________________________

Задачи учебного занятия _ Изучить
теоретические основы структурирования учебного занятия; понимать принцип
структурирования; уметь проектировать структуру учебного занятия; проводить
различия между структурой уроков разных типов; определять последовательность
планирования учебного занятия; оценивать продукт своей деятельности по
критериям._______________________________________________________________________________________________________________

Тип учебного занятия _Комбинированный урок__________________________________________________________________________
Оборудование,
учебно-методическое обеспечение Тетрадь для записи,
раздаточный материал.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап
  учебного занятия

Подэтап
  учебного занятия

Действия
  педагога

Действия
  обучающихся
(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Установление контакта

Учитель приветствует класс
  и задает им вопрос: «Проверьте,
  всё ли готово к учебному занятию. Сегодня на уроке
  нам понадобятся тетрадь для записи теоретического материала, ручка,
  раздаточный материал и хорошее настроение».

Учащиеся проверяют
  готовность урока и слушают учителя.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Учитель начинает повествование материала
  с небольшой актуализации «В России, как и большинстве стран мира, широкое
  распространение получила такая форма организации обучения, как урок. Эта
  форма была теоретически обоснована Я. Коменским в классно-урочной системе
  обучения и воплощена им на практике.
Как Вы думаете, в чем достоинства и
  недостатки классно-урочной системы?»

Учащиеся слушают и
  отвечают на вопрос учителя

1.3. Создание проблемной ситуации

- Перед вами
  различные варианты структуры урока. Сколько вариантов структуры урока вам
  предложено? (Два)
- Прочитайте их
  внимательно.
Структура учебного занятия
  изучения и первичного закрепления новых знаний
1.
  Организация
  начала занятия
2.
  Проверка
  выполнения домашнего задания
3.
  Подготовка
  к основному этапу занятия
4.
  Усвоение
  новых знаний и способов действий
5.
  Первичная
  проверка понимания
6.
  Закрепление
  знаний и способов действий
7.
  Обобщение
  и систематизация знаний
8.
  Контроль
  и самопроверка знаний
9.
  Подведение
  итогов занятия
10.
  Рефлексия
11.
  Информация
  о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Структура учебного занятия комплексного применения
  знаний, умений и навыков
1.
  Организация
  начала занятия
2.
  Проверка
  выполнения домашнего задания
3.
  Подготовка
  к основному этапу занятия
4.
  Закрепление
  знаний и способов действий
5.
  Обобщение
  и систематизация знаний
6.
  Контроль
  и самопроверка знаний
7.
  Подведение
  итогов занятия
8.
  Рефлексия
9.
  Информация
  о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Побуждение к
  осознанию противоречия
– Что вас
  удивило? Что интересного заметили? (Все три варианта структуры урока разные,
  разные названия уроков)
Побуждение к
  формулированию проблемы
– Какой
  возникает вопрос? (От чего зависит структура современного урока?)
– Какая будет
  тема урока? (Структура современного урока)

Учащиеся изучают,
  предоставленные структуры уроков учителем и отвечают на заданные вопросы.

2.
  Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

- Какую цель вы перед собой ставите?
- Определим задачи сегодняшнего урока. В
  этом нам поможет уже знакомая нам таксономия целей Блума.
- Назовите задачи (К концу урока мы
  должны знать теоретические основы структурирования учебного занятия; понимать
  принцип структурирования; уметь проектировать структуру учебного занятия;
  проводить различия между структурой уроков разных типов; определять
  последовательность планирования учебного занятия; оценивать продукт своей
  деятельности по критериям.)
- В ходе урока вы работаете с листом
  самоконтроля. В нём указаны результаты и даны шкалы, на которых вы должны
  будете отметить свои достижения в конце урока. Приступая к работе
  спланируйте, какого результата вы хотите достичь: карандашом поставьте
  отметку (крестик) на шкалах.(Приложение 1)

Учащиеся слушают учителя и
  отвечают на вопросы.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Учитель задаёт вопрос классу
«– Варианты структуры урока, с которыми
  вы уже работали, помогут открыть первый принцип выбора структурных
  компонентов учебного занятия. Прочитайте их внимательно.
Побуждение к гипотезе
– Что заметили? (Разные типы урока –
  разные структурные компоненты)
– От чего зависит выбор структурных
  компонентов учебного занятия? Какие есть гипотезы? (От типа урока)
Побуждение к проверке
– Вы с этой гипотезой согласны? Почему?
Вывод
– К какому выводу пришли? (Первый
  принцип структурирования – учёт типа урока)
– Сравним вывод с учебным материалом.
Цель: восприятие учащимися и первичное
  осознание нового учебного материала,   осмысливание связей и отношений в объектах
  изучения.
Учебное занятие закрепления знаний.
Цель: вторичное осмысливание уже
  известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Учебное занятие комплексного применения
  знаний, умений и навыков
Цель: усвоение умений самостоятельно в
  комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые
  условия.
Учебное занятие обобщения и
  систематизации знаний.
Цель: усвоение знаний в их системе.
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН,
  рефлексии деятельности.
Цели: Определение уровня усвоения
  знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения,
  закрепление и систематизация знаний, коррекция знаний, умений, навыков,
  оценка хода и результатов деятельности и себя в ней.
- А от чего зависит тип учебного
  занятия? Что заметили? (От дидактической цели)
- Влияет ли цель урока на структуру?
  Как? (В зависимости от цели определяем основную часть урока)
- Какой ещё принцип структурирования
  урока можно назвать? (Учёт дидактической цели урока)

Учащиеся слушают учителя,
  и в процессе работы с приложениями, отвечают на вопросы.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного
  способа

Учитель просит занести
  основные моменты в тетрадь.

Учащиеся
  делают записи в тетради.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений,
  конкретно-практических действий

Разный материал для выдвижения
  гипотезы
– Продолжим исследование структуры
  урока. Каждая группа получит свою карточку с заданием
1 группа. Предложить структурные
  компоненты учебного занятия закрепления знаний.
2 группа. Предложить структурные
  компоненты учебного занятия обобщения и систематизации знаний.
- Подсказкой вам будут варианты
  структуры уроков, с которыми вы уже работали.  Воспользуйтесь разрезными
  карточками. Выберите структурные компоненты учебного занятия и расположите их
  в нужной последовательности. На работу вам даётся 3 минуты.
Выдвижение решающей гипотезы 1-й
  группой.
– Заслушаем 1-ю группу. Какой был тип
  урока? Какие структурные компоненты вы предложили?
1.       Организация
  начала занятия
2.       Проверка  выполнения
  домашнего задания
3.       Подготовка к
  основному этапу занятия
4.       Закрепление
  знаний
5.       Контроль и
  самопроверка знаний
6.       Подведение
  итогов занятия
7.       Рефлексия
8.       Информация о
  домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
– Что вы заметили? (В основном этапе
  занятия структурный элемент соответствует типу урока)
– К какому выводу вы пришли? (Вводная
  часть и заключительная часть урока не меняется, а меняется основная часть в
  зависимости от типа)
– Заслушаем 2-ю группу. Какой был тип
  урока? Какие структурные компоненты вы предложили?
1.       Организация
  начала занятия
2.       Проверка
  выполнения домашнего задания
3.       Подготовка к
  основному этапу занятия
4.       Обобщение и
  систематизация знаний
5.       Контроль и
  самопроверка знаний
6.       Подведение
  итогов занятия
7.       Рефлексия
8.       Информация о
  домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
– Что вы заметили? (В основном этапе
  занятия структурный элемент соответствует типу урока)
– К какому выводу вы пришли? (Структура
  зависит от типа урока)
- Оцените продукт своей деятельности на
  соответствие предложенному образцу (Приложение 2). Что заметили? (Могут быть
  разные варианты построения)
- Почему варианты разные? (Зависит от
  творчества учителя)
- Какова последовательность действий при
  планировании урока? (1. Определить тип урока. 2. Определить цель урока. 3.
  Определить доминирующую деятельность на основном этапе урока. 4. Подобрать
  комплекс структурных компонентов во вводной и заключительной части урока.)
Вывод
– Группы работали с разным материалом,
  но к какому общему выводу пришли? (Структура зависит от типа урока, учитель
  должен творчески подходить к проектированию урока)

Учащиеся
  разделяются на группы и приступают к выполнению задания.

3.
  Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Возврат к вопросу
–Какой была тема
  урока?
  (Урок как основная форма обучения)
- Какой
  проблемный вопрос мы поставили? (От чего зависит структура современного
  урока?)
- Какую вы ставили перед собой учебную
  цель? (Узнать, от чего зависит структура современного урока)
- Удалось ли её решить? Каким способом?
  (Мы исследовали разные типы уроков и определяли структуру учебного занятия)

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Учитель даёт задание
  учащимся:  «С помощью листа самоконтроля оцените достижение результата:  на
  шкалах ручкой поставьте отметку (крестик).
- Сравните прогностическую и итоговую
  оценку. Каковы изменения?»

Учащиеся заполняют лист
  самоконтроля.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение № 2.docx

alt: Два) - Прочитайте их внимательно

alt: Побуждение к формулированию проблемы –

alt: А от чего зависит тип учебного занятия?

alt: Подготовка к основному этапу занятия 3

title: Конспект занятия по теме "Урок как основная форма обучения"


extracted_text:
Планируемые
 результаты освоения курса «русский язык» в 5 классе
Личностные
результаты:
1) понимание русского
языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2) осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
результаты:
1) владение всеми
видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
·
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
·
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
·
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
·
способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
·
вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
·
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
говорение и письмо:
·
способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
·
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
·
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей
речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
·
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
·
владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание
разных видов диалога);
·
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
·
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
·
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать
свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
·
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем
с использованием различных средств аргументации;
2)  применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные
знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные
результаты:
1) представление об основных функциях
языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка РФ и языка межнационального общения; о связи языка и
культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном
языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная
речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их
в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц
языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа
слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры,
принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических
возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного
языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов художественной литературы.

Тематическое
планирование

№

Раздел

Количество часов

1

Язык и общение.

4

2

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

20

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

30

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

15

5

Лексика. Культура речи.

9

6

Морфемика. Орфография. Культура речи.

22

7

Морфология. Имя существительное

22

8

Морфология. Имя прилагательное

13

9

Морфология. Глагол

26

10

Повторение и систематизация изученного материала

14

Итого

175

Содержание учебного предмета
«Русский язык» 5 класс

Введение.
Язык – важнейшее средство общения (4 ч.)
Язык и
человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.
Научный, художественный, разговорный стили речи.
Вспоминаем,
повторяем, изучаем (20 ч.)
Части
слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у
после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные
и служебные части речи.
Имя
существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.
Имя
прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения
1, 2 и 3-го лица.
Глагол:
лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м
лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное
написание не с глаголами.
Наречие
(ознакомление).
Предлоги
и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Текст.
Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по
впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи. (30 ч.)
Основные
синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация
как раздел науки о языке.
Словосочетание:
главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение.
Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая
основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные
члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Нераспространенные
и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с
однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а,
но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами
без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными
членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический
разбор словосочетания и предложения.
Обращение,
знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное
предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении).
Запятая
между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая
речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог.
Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный
разбор простого предложения.
Умение
соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно
правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и
восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
Речь
устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и
письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении
товарища. Сочинение по картине.
Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (15 ч.)
Фонетика
как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и
мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие
и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие
парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический
разбор слова.
Орфоэпия.
Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика
как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое
значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий
знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический
разбор.
Орфографические
словари.
Умение
соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника;
произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение
находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
Типы
текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение
повествовательного текста с описанием.
Лексика.
Культура речи (9 ч.)
Лексика
как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Умение
пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Сочинение
– рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от
третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с
использованием необходимых языковых средств.
Морфемика.
Орфография. Культура речи (22 ч.)
Морфемика
как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение
и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка;
их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные.
Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография
как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание
гласных и согласных в приставках; буквы з и с на
конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в
корнях -лож- - -лаг, -рос- - -раст-. Буквы ё и о после
шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Умение
употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
Рассуждение
в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо –
повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.
Морфология.
Орфография. Культура речи (61 ч.)
Имя
существительное (22 ч)
Имя
существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные
одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и
нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и
площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг,
газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три
склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Склонение
существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных.
Буквы о и е после
шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический
разбор слов.
Умение
согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными,
род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение
правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного
(чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение
использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей
и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
Доказательства
и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное
изложение с изменением лица рассказчика.
Имя
прилагательное (13 ч.)
Имя
прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Правописание
гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Полные
и краткие прилагательные.
Изменение
полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и
числам.
Морфологический
разбор имён прилагательных.
Умение
правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение
пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения
мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
Описание
животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого
жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол
(26 ч.)
Глагол
как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с
глаголом.
Неопределенная
форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме
(повторение).
Совершенный
и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в
безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание
чередующихся гласных е и и в корнях
глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, -
тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Время
глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический
разбор глагола.
Соблюдение
правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки
(начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение
согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение
употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение
использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания,
перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного
повтора слов.
Понятие
о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое
изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация
пройденного в 5 классе (14 ч.)
Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Колич.
часов

Дата
(план)

Дата
(факт)

Язык и общение. (3+1)

1.

Язык и человек. Общение устное и письменное

1

2.

Читаем учебник. Слушаем на уроке

1

3.

РР. Стили речи

1

4.

Входной контрольный диктант

1

Вспоминаем, повторяем, изучаем. (16 ч.+4
  ч.)

5.

Звуки и буквы. Произношение и правописание

1

6.

Орфограмма

1

7.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

1

8.

Правописание проверяемых согласных в корне слова

1

9.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

1

10.

Буквы и, у, а после шипящих

1

11.

Разделительные Ъ и Ь

1

12.

Раздельное написание предлогов с другими словами

1

13.

РР Текст. Что мы знаем о тексте?

1

14.

РР Текст. Обучающее изложение по тексту Г.А. Скребицкого «Хитрый
  заяц» (по упр.70)

1

15.

Части речи

1

16.

Глагол

1

17.

Правописание -тся и -ться в
  глаголах

1

18.

Личные окончания глаголов

1

19.

Имя существительное

1

20.

Имя прилагательное

1

21.

Местоимение.

1

22.

РР Основная мысль текста

1

23.

РР. Сочинение по картине. Описание картины. (А.Пластов.
  «Летом») (Или Сочинение «Летние радости» по №119)

1

24.

Контрольный диктант по теме «Вспоминаем,
  повторяем, изучаем»

1

07.10

25.

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
  (25 ч.+5 ч.)

26.

Синтаксис. Пунктуация

1

27.

Словосочетание

1

28.

Разбор словосочетания

1

29.

Предложение

1

30.

РР Сжатое изложение по тексту В.П. Катаева (№149)

1

31.

Виды предложений по цели высказывания

1

32.

Восклицательные предложения

1

33.

РР Устный анализ тем сочинений. Сочинение на тему по выбору.
  Устный отзыв о сочинении (№ 161-163)

1

34.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

1

35.

Сказуемое

1

36.

Тире между подлежащим и сказуемым

1

37.

Нераспространенные и распространенные предложения.

1

38.

Второстепенные члены предложения. Дополнение

1

39.

Определение

1

40.

Обстоятельство

1

41.

Предложения с однородными членами

1

42.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

43.

Предложения с обращениями

1

44.

РР Письмо

1

45.

Синтаксический разбор простого предложения

1

46.

Пунктуационный разбор простого предложения

1

47.

РР. Сочинение по картине (Ф.Решетников. «Мальчишки» или «Опять
  двойка») (№236)

1

48.

Простые и сложные предложения

1

49.

Синтаксический разбор сложного предложения

1

50.

Прямая речь

1

51.

Диалог

1

52.

РР. Сжатое изложение (по Е.Мурашовой) (№269)

1

53.

Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация»

1

54.

Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация»

1

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
  Культура речи. (12 ч.+3 ч.)

55.

Анализ контрольного диктанта.
Фонетика. Гласные звуки

1

56.

Согласные звуки

1

57.

Изменение звуков в потоке речи

1

58.

Согласные твердые и мягкие

1

59.

РР. Повествование. Изложение с элементами описания (К.Паустовский.
  «Шкатулка») (№292)

1

60.

Согласные звонкие и глухие

1

61.

Графика. Алфавит

1

62.

РР. Описание предмета. Сочинение-описание
  (№313)

1

63.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

1

64.

Двойная роль букв е, ё, ю ,я

1

65.

Орфоэпия

1

66.

Фонетический разбор слова

1

67.

РР. Описание предметов, изображенных на картине (Ф.Толстой.
  «Цветы, фрукты, птица») (№339)

1

68.

Повторение  по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика.
  Орфография»

1

69.

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика.
  Орфография» (за первое полугодие)

1

Лексика. Культура речи. (7 ч.+2 ч.)

70.

Анализ контрольного диктанта.
Слово и его лексическое значение

1

71.

Однозначные и многозначные слова

1

72.

Прямое и переносное значение слов

1

73.

Омонимы

1

74.

Синонимы

1

75.

РР. Сочинение по картине (И.Грабарь. «Февральская лазурь») (№390)

1

76.

Антонимы

1

77.

Повторение по теме «Лексика»

1

78.

РР. Подробное изложение (К.Паустовский. «Первый снег») (№408)

1

Морфемика. Орфография. Культура речи.
  (18 ч.+4 ч.)

79.

Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и
  образование слов.

1

80.

Окончание

1

81.

Основа слова

1

82.

РР. Сочинение по личным впечатлениям в форме письма

1

83.

Корень слова

1

84.

РР. Рассуждение. Сочинение-рассуждение

1

85.

Суффикс

1

86.

Приставка

1

87.

РР. Выборочное изложение с изменением лица

1

88.

Чередование звуков Беглые гласные

1

89.

Варианты морфем

1

90.

Морфемный разбор слова

1

91.

Правописание гласных и согласных в приставках

1

92.

Буквы з, с на конце приставок

1

93.

Буквы а-о в корне -лаг-/-лож

1

94.

Буквы а-о в корне -раст-/-рос-

1

95.

Буквы ё-о после шипящих в корне

1

96.

Буквы и-ы после ц

1

97.

Повторение по теме «Морфемика. Орфография»

1

98.

Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография»

1

99.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

100.

РР Сочинение по картине. (П. Кончаловский. «Сирень в
  корзине», упр.470)

1

Морфология. Орфография.
  Культура речи.
Имя существительное. (17 ч+5 ч)

101.

Имя существительное как часть речи

1

102.

РР Доказательства в рассуждении

1

103.

РР Сочинение-рассуждение

1

104.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

1

105.

Имена существительные и нарицательные. Большая буква в именах
  собственных

1

106.

Род имен существительных

1

107.

Имена существительные, которые имеют форму только множественного
  числа

1

108.

РР Сжатое изложение (Е.Пермяк. «Перо и чернильница»)

1

109.

Имена существительные, которые имеют форму только единственного
  числа

1

110.

Три склонения имен существительных

1

111.

Падеж имен существительных

1

112.

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в
  единственном числе

1

113.

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

1

114.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

115.

РР Изложение с изменением лица

1

116.

Множественное число имен существительных.

1

117.

Правописание о-е после шипящих и ц в
  окончаниях существительных

1

118.

Морфологический разбор имени существительного

1

119.

РР Сочинение по картине (Нисский. «Февраль. Подмосковье»)

1

120.

Повторение по разделу «Имя существительное»

1

121.

Контрольная работа по теме «Правописание имен существительных»

1

122.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

Имя прилагательное (9 ч.+ 4 ч.)

123.

Имя прилагательное как часть речи

1

124.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

1

125.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

1

126.

РР Описание животного. Изложение по тексту А. Куприна «Ю-ю»

1

127.

Прилагательные полные и краткие

1

128.

Прилагательные полные и краткие

1

129.

РР. Описание животного на основе изображенного. Сочинение по
  картине А.Комарова «Наводнение»

1

130.

Морфологический разбор имени прилагательного

1

131.

РР. Сочинение «Как я испугался»

1

132.

Повторение по теме «Имя прилагательное»

1

133.

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

1

134.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

135.

РР. Сочинение «Мое любимое животное»

1

Глагол (22 ч. +4 ч.)

136.

Глагол как часть речи

1

137.

Не с глаголами

1

138.

РР. Рассказ

1

139.

Неопределенная форма глагола

1

140.

Правописание –тся и –ться в глаголах

1

141.

Виды глагола

1

142.

Буквы е-и в корнях с чередованием

1

143.

Буквы е-и в корнях с чередованием. Тестирование

1

144.

РР. Невыдуманный рассказ (о себе)

1

145.

Контрольная работа по теме «Глагол»

1

146.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

147.

Время глагола. Прошедшее время

1

148.

Настоящее время

1

149.

Будущее время

1

150.

Спряжение глаголов

1

151.

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

1

152.

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

1

153.

Обобщение изученного о правописании глаголов с безударным личным
  окончанием. Контрольное тестирование

1

154.

Морфологический разбор глагола

1

155.

РР. Сжатое изложение с изменением формы лица (А.Савчук.
  «Шоколадный торт»)

1

156.

Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице
  единственного числа

1

157.

Употребление времен

1

158.

Повторение изученного по теме «Глагол».

1

159.

Контрольная работа по теме «Глагол».

1

160.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

1

161.

РР Сочинение-рассказ по рисунку О.Поповича «Не взяли на
  рыбалку»/Спортивный репортаж по серии рисунков

1

Повторение и систематизация изученного (14
  ч.)

162.

Разделы науки о языке

1

163.

Орфограммы в приставках

1

164.

Орфограммы в приставках

1

165.

Орфограммы в корнях слов

1

166.

Орфограммы в корнях слов

1

167.

Орфограммы в окончаниях

1

168.

Орфограммы в окончаниях

1

169.

Употребление ъ и ь

1

170.

Знаки препинания в простом и сложном предложении. Работа со
  словарями.

1

171.

Контрольный итоговый диктант

1

172.

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1

173.

Проект « Словари 21 века в школе». Творческие отчеты
  учащихся

1

174.

Урок – игра «Путешествие в страну Лингвистию»

1

175.

Урок – игра «Путешествие в страну Лингвистию»

1

file_name: 24. Планирование русский язык 5 класс.docx

alt: Предметн ые результаты : 1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка

alt: Тематическое планирование №

alt: Чередование гласных и согласных в слове

alt: РР . Сжатое изложение (по Е.Мурашовой) (№269) 1 2

alt: Антонимы 1 2

alt: РР Доказательства в рассуждении 1 2

title: КТП по русскому языку 5 класс


extracted_text:
День занимательных уроков

Лето пролетает незаметно, и детям опять скоро в школу.
Кто-то ждет этого дня с нетерпением, а кому-то очень не хочется, чтобы 1
сентября наступало так быстро. И все же давайте напомним ребятам о том, что
начало нового учебного года не за горами. Отдыхать еще можно, но слегка
обновить знание разных предметов и психологически настроить себя на учебу не
помешает. Поэтому предлагаем Вам провести этот пока еще летний праздник со
«школьным уклоном».
УРОК АРИФМЕТИКИ
Сказочная арифметика.
Иван-царевич и его братья пускали стрелы. Три стрелы
упали на царский двор, четыре — на боярский, а восемь улетели в неизвестном
направлении. Сколько стрел выпустили Иван-царевич и его братья? (15).
Крошечка-Хаврошечка пошла в лес со своими сестрами —
Одноглазкой, Двуглазкой и Трехглазкой. Сколько всего глаз было у этой компании?
(6).
Фрекен Бок испекла вкусные плюшки и пошла смотреть
передачу о привидениях. В кухню влетел Карлсон, съел 28 плюшек сам, а 6 отнес
Малышу. Сколько плюшек недосчитается фрекен Бок, когда вернется? (34).
Соловей-разбойник своим свистом повалил 10 берез,
дубов на 3 меньше, а осин на 6 больше, чем дубов. Сколько всего деревьев
погубил не любящий природу Соловей-разбойник? (13).
Узнав о дне рождения ослика Иа-Иа, Винни-Пух решил
подарить ему несколько горшочков меда. Придя домой, он обнаружил, что у него
есть 25 горшочков. Мед из 15 горшочков он тут же съел, а остальные захватил с
собой. По дороге он съел мед еще из 3. Сколько горшочков с медом все-таки
получил в подарок ослик Иа-Иа? (7).
Осенняя арифметика.
В дачном поселке ребята двух улиц устроили
соревнование: кто больше наберет грибов. Подводя итоги, судья сказал:
«Наибольшее число грибов, которое набрали ребята с улицы Лесной, оказалось
интересным. Если это число уменьшить в 7 раз и полученное число уменьшить на 7,
то получится 7». Много ли грибов у победителей? (98 грибов).
— Ты поверишь, Наташа, — сказал Саша сестре, — я сейчас с одного куста сорвал
64 ореха!
 — Дай мне хоть четверть твоей четверти орехов, —
попросила сестра, — тогда поверю.
 — Думаешь, мне жалко? На, возьми половину моей
половины орехов, — ответил брат и отсчитал ей орехи.
Сколько орехов попросила сестра? Сколько орехов дал ей
Саша? (Сестра просила 4 ореха, брат дал 16 орехов).
Озорная арифметика.
Пожарных учат надевать штаны за 3 секунды. Сколько
штанов сможет надеть хорошо обученный пожарный за 5 минут?
Воспитывая своего сына-двоечника, папа изнашивает в
год два брючных ремня. Сколько ремней износил папа за все 11 лет учебы, если
известно, что в пятом классе его сын дважды оставался на второй год?
Если на одну чашу весов посадить Дашу, которая весит 45
 кг, и Наташу, которая весит на 8 кг меньше, а на другую насыпать 89
 кг разных конфет, то сколько килограммов конфет придется съесть несчастным
девочкам, чтобы чаши весов оказались в равновесии?
Курочка Ряба снесла яичко, а мышка взяла и разбила.
Ряба снесла еще 3 яичка. Мышка эти тоже разбила. Ряба поднатужилась и снесла
еще 5, но бессовестная мышка расколотила и эти. Из скольких яиц могли бы
приготовить себе яичницу дед и баба, если бы не разбаловали свою мышку?
Мама завела себе несколько кактусов. Когда трехлетняя
Маша папиной бритвой старательно побрила половину маминых кактусов, у мамы
осталось еще 12 кактусов. Сколько небритых кактусов завела себе мама?
Коля свой дневник с двойками закопал на глубину 5
 м, а Толя закопал свой дневник на глубину 12
 м. На сколько метров глубже закопал свой дневник Толя?
40 бабушек пришли на именины к одному дедушке. Каждая бабушка принесла в
подарок по две расчески. Сколько расчесок получил в подарок от бабушек
совершенно лысый дедушка?
Когда Василисе Премудрой исполнилось 18 лет, Кощей
Бессмертный решил взять ее замуж. Василиса спросила Кощея, сколько у него
сундуков с золотом. Кощей сказал, что у него 27 360 сундуков с золотом и каждый
год прибавляется еще по 33 сундука. Василиса обещала выйти за Кощея тогда,
когда у него будет 30 000 сундуков, полных золота. Сколько лет будет невесте
Кощея в день свадьбы?
Чтобы найти пиратский клад, надо пройти от старого
дуба 12 шагов на север, потом 5 шагов на юг, потом еще 4 шага на север и еще 11
шагов на юг. Узнай, где зарыт пиратский клад?
Счет в кругах.
Хотя эта игра и подвижная, но побеждает тот, кто не
только быстро бегает, но и хорошо знает таблицу умножения и кто очень
внимателен. Лучше играть командами.
Играющие образуют два круга (две команды с разным
числом игроков).
По сигналу ведущего играющие в каждом круге считают от
1 до 70. Считают по очереди, справа налево.
Число, в состав которого входит цифра 7, произносить
нельзя. Вместо этого игрок должен обежать круг справа налево. Как только он
встанет на свое место, игра продолжается. Выигрывает та команда, которая раньше
просчитает до 70. Кто ошибется и назовет «запрещенную» цифру или побежит не
туда, куда следует, должен обежать круг не один, а два раза. ВЕСЕЛАЯ
ГЕОГРАФИЯ Здесь не требуется ничего, кроме хорошей памяти на географические
названия. И чем дольше вы играете, тем игра становится труднее. Один начинает
игру, произнося какое-нибудь географическое название — города, области, страны.
Каждый следующий играющий должен придумать название, которое начиналось бы с
той буквы, на которую оканчивалось предыдущее. Например, первый игрок говорит:
«Москва», второй может продолжить — «Армавир», третий — «Ростов», четвертый —
«Владивосток» и т.д., пока игрок не застрянет. Эта игра, несомненно, настроит
детей на скорую встречу со школой и с необходимостью напрячь свою память, чтобы
вспомнить один из школьных предметов.
География для тех, кто постарше
1. Во время первого кругосветного путешествия И.Ф.
Крузенштерн допустил ошибку, которая была исправлена лишь сорок лет спустя. О
какой ошибке идет речь, и чем она была обусловлена? Кем была исправлена эта
ошибка?
Ответ. Во
время кругосветного путешествия И.Ф. Крузенштерн, исследуя побережье Сахалина,
встретил обширную мель при попытке пройти между Сахалином и материком и решил,
что Сахалин — полуостров. Исправил эту ошибку Геннадий Иванович Невельской. Он
обследовал в 1849 г. Татарский пролив и установил, что Сахалин не полуостров, а
остров, отделенный от материка проливом, узкая часть которого позднее была
названа его именем.
2. Пока он мог держать карандаш, он писал письмо жене.
Он просил беречь их маленького сына: «Заинтересуй мальчика естественной
историей… Я знаю, ты будешь держать его на свежем воздухе… Больше всего он
должен остерегаться лености, и ты должна охранять его от нее. Сделай из него
человека деятельного». Кто этот мужественный полярный исследователь? Какие
слова, несомненно, известные вам, написаны на кресте на месте, где он
похоронен?
Ответ. Это начальник экспедиции, направлявшейся к
Южному полюсу, капитан Роберт Скотт. Его сын Питер Скотт вырос достойным своего
отца. Он стал крупным ученым-биологом, одним из основателей Красной книги.
Ученый известен также поисками чудовища Несси. Бороться и искать, найти и не
сдаваться.
3. В честь какого путешественника названы Командорские
острова?
Ответ. В честь открывшего их командора Витуса Беренга.
4. Кто был первым человеком в мире, побывавшим на
обоих географических полюсах? Ответ. Норвежский полярный исследователь Руаль
Амундсен.
5. Кому принадлежит первое научное открытие Тянь-Шаня?
Ответ. Русскому географу, путешественнику П. П.
Семенову-Тян-Шанскому.
УРОК СЛОВЕСНОСТИ
Сочиняем рассказ или сказку.
Открываем любой журнал (но лучше детский) на любой
странице и, не глядя, попадаем пальцем в любое слово. Первый рассказчик читает
слово и должен придумать фразу, в которой будет это слово. Следующий игрок
снова попадает, не глядя пальцем в любое слово в журнале, но придуманная им
фраза должна продолжить рассказ. И так, пока все игроки придумывают по фразе,
складывается интересная история.
Любимая книга.
Перед школой совсем неплохо вспомнить прочитанные за
лето книги. Выберите вместе с детьми какого-нибудь любимого героя (Незнайку,
Пеппи-Длинный Чулок, Тома Сойера — кого угодно!) и сымпровизируйте сцену. Пусть
все дети расскажут как можно больше о персонаже книги, желательно даже гораздо
больше, чем в книге написано, — можно слегка присочинить. Причем нужно не
просто рассказывать, а изображать эпизоды в лицах.
Взрослому тоже можно вспомнить другого персонажа из
той же книги и присоединиться к детям, разыгрывающим сцену.
Можно придумать сцену, которой вовсе не было в книге,
но которая могла бы быть. Например, Красная Шапочка встретила волка, который
сломал ногу, и побежала в дом к бабушке, чтобы вызвать «волчью скорую помощь».
Слова.
Раздайте детям по листу бумаги и карандашу. Придумайте какое-нибудь длинное
слово, например «празднование». Задача игроков — написать как можно больше
слов, состоящих из букв этого длинного слова. Кто придумал больше слов, тот и
победил.
Или другой вариант. В мешочке лежат картонные
квадратики. На каждом квадратике — по букве. Каждая буква повторяется пять раз.
Каждый берет из мешочка по 10 квадратиков. Выигрывает тот, кто составит из них
самое длинное слово.
Заколдованная буква.
Выбирается любая буква, и отвечать на вопросы ведущего
можно, только подбирая слова на эту букву. Например, на букву «р»:
Хочешь ли ты идти в школу?
Раньше рак рухнет в реку.
Как ты будешь его вытаскивать?
Расставлю ракиты у реки, растяну рогожу.
Может быть и другой вариант: сочинение рассказа, где
все слова начинаются с определенной буквы.
Хорошая буква.
Вы называете какую-нибудь букву, а игроки должны вспомнить
как можно больше предметов, названия которых начинались бы с этой буквы.
Усложнить игру можно, попросив детей перечислить все предметы, которые
оканчивались бы на названную букву. И это еще одна возможность для каждого
ребенка оказаться в какой-то мере подготовленным к школе,
Собственное имя.
Интересным занятием может стать задание вырезать буквы
из старых журналов, нарисовать картинку, а внизу наклеить собственные имена из
вырезанных букв. Возможен такой вариант. Раздайте каждому по листу бумаги, на
котором изображена какая-нибудь буква, и попросите малышей нарисовать или
слепить из пластилина предмет, название которого начинается с этой буквы.
Состязание знатоков сказок.
1. Какую грустную песенку пел петух, когда его уносила
лиса из сказки «Кот, лиса и петух»?
2. Где была смерть Кощея Бессмертного из сказки
«Царевна-лягушка»?
3. Что отвечала золотая рыбка старику из сказки А.С.
Пушкина «Сказка о золотой рыбке»?
4. В кого превращался царевич в сказке А.С. Пушкина о
царе Салтане?
5. На каком топливе работал автомобиль Незнайки?
6. Какую надпись сделала сова на горшочке, который
Винни-Пух понес в подарок ослику Иа-Иа?
Какой предмет?
Ведущий называет какой-нибудь предмет, а участники
команд по очереди называют его признаки.
Например: лес — большой, дремучий, чистый, березовый,
еловый, красивый, чахлый, грибной, далекий, близкий, зеленый и т.д.
Литературный аукцион.
Ведущий называет фамилию какого-нибудь известного
писателя, а играющие по очереди называют произведения, написанные им.
Победителем считается тот, кто последним, когда остальные уже «выдохлись»,
называет очередное произведение. Может быть и другое условие аукциона,
например, назвать какую-нибудь начальную букву (допустим «т» или «в») и
предложить играющим назвать как можно больше литературных произведений, фамилий
писателей, имен героев.
Писатель или не писатель?
Ведущий называет одну за другой фамилии писателей и
всякий раз поднимает вверх руку. Играющие должны поднять руки вслед за ним. Неожиданно
ведущий вставляет в свой перечень фамилии других известных деятелей, которые не
являются писателями (например, Чайковский, Газманов, Мичурин, Циолковский), и
добавляет слово «писатель». Те из играющих, которые ошибочно подняли руки,
выбывают из игры. Побеждают самые стойкие, ни разу не попавшие в ловушку.
ШАРАДЫ
Шарады — это отгадывание слов по частям, обычно по слогам. Для примера детям
нужно показать, как это делается. Например, зашифровано слово «фасоль»:
«Первое — нота, второе — тоже,
а целое — на горох похоже». (Фа — соль).
Часть первая — на земле остается,
когда по ней кто-то пройдет.
Вторая — дается ошибками в долгом труде.
А словом охотник зовется, что зверя отыщет в тайге. (Следопыт).
Слог первый — маленький грызун,
второй — вид дикого быка.
Любой, кто в химии силен, ответ найдет наверняка. (Мышьяк).
Бывает много странного на свете:
Вот вам предлог, союз и вновь предлог,
А целое в лесу я как-то встретил —
Со страху еле ноги уволок. (Удав).
Ты найдешь меня на дне
В синем море. И во мне
От начала до конца
Два предлога и три «ца». (Устрица).
Можно, конечно, шарады просто читать вслух, но гораздо
интереснее их инсценировать, т.е. каждая часть задуманного слова будет
изображена при помощи пантомимы: движениями, жестами, мимикой. Для этого той
группе, которая показывает шарады, надо дать немного времени, чтобы все
придумать. Например, задумано слово «гамак». Ведущий говорит: Мой первый слог…
— и показывает, как меряют площадь шагами в длину и в ширину.
Мой второй слог… — срывает воображаемый цветок и
нюхает его.
А в целом… — показывает, как качают гамак.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Тяни-толкай.
Пара игроков становятся спинами друг к другу и,
взявшись за руки, бегут метров 20—30. Прибежав к финишу, возвращаются на старт.
Таким образом, каждый играющий в одну сторону бежит лицом, а в другую — пятится
спиной. Нельзя партнера поднимать и нести на себе. Упавшие или запутавшиеся
выбывают из игры.
Кто быстрее оденется?
Игроки делятся на две команды. Каждая команда получает
чемодан, в котором находятся рубашка, брюки, шапка, кроссовки и т.д. (чем
больше в чемодане вещей, тем интереснее). По команде первый участник от каждой
команды подбегает к чемодану, надевает на себя все вещи, хлопает в ладоши,
затем снимает и складывает обратно в чемодан, закрывает его и бегом
возвращается к команде. Следующий игрок проделывает то же самое. Команда,
закончившая эстафету первой, считается победившей.
Антей и Геракл.
Если ваши дети уже изучали историю Древней Греции, они
знают, почему Геракл победил Антея. Он оторвал его от земли и этим лишил его
тайного могущества: силу Антею давала его мать Гея, которая была богиней Земли.
Теперь пусть мальчишки повторят подвиг Геракла. Очертите круг диаметром 2—3 м,
в этом круге предстоит борьба. «Геракл» должен оторвать «Антея» от земли и
вынести за пределы круга. Потом надо поменяться ролями. Трех попыток для
каждого вполне достаточно. Если в ходе поединка «Геракл» пока еще не оторвал
«Антея» от земли, но хоть одной ногой вышел за пределы круга, ему запишут
штрафное очко. Поединок начинается снова. Только надо засекать время: каждый
поединок не должен продолжаться более 2 минут.
Запрещенное движение.
Игру проводят под музыку. Участники игры становятся в
круг и выбирают ведущего. Лучше, если в начале игры это будет взрослый. Он
объясняет игру: все его движения играющие должны повторять за ним, однако одно
движение повторять нельзя (например, руки за голову), тот, кто повторит,
выбывает из игры. Когда заиграет музыка, ведущий делает различные движения, а
все подражают ему. Но если кто-то ошибется, когда он покажет запрещенное
движение, тот или выбывает из игры, или платит штраф в виде фанта. Потом из
фантов может получиться импровизированный концерт.
Рыбаки и рыбки.
На двух противоположных сторонах площадки чертят линии
«домов». Участники игры выбирают двух водящих — рыбаков. Все остальные играющие
— рыбки. Они становятся за чертой одного из домов. Рыбаки берутся за руки и
становятся по середине площадки лицом к рыбкам. По сигналу рыбаков рыбки
перебегают («переплывают») через площадку в другой дом, т.е. с одного берега на
другой.
Рыбаки же ловят рыбок, стараясь сомкнуть вокруг них
руки. Пойманные становятся между рыбаками, берутся с ними за руки и образуют
таким образом «сеть». Затем рыбаки опять подают команду, и все рыбки снова
перебегают на другую сторону, а рыбаки ловят их, окружая сетью. Рыбки могут выскальзывать
из сети до тех пор, пока она не замкнулась. Силой вырываться нельзя. Пойманные
рыбки снова присоединяются к сети, размеры ее все больше увеличиваются.
Игра заканчивается, когда все играющие окажутся
пойманными. Если во время ловли сеть порвется (т.е. игроки расцепят руки), то
пойманные рыбки уходят на свободу. Играющие, выбежавшие за границы площадки,
считаются пойманными.
Повелитель лунки.
В центре площадки выкапывают лунку и кладут в нее мяч.
С помощью считалки выбирают Повелителя лунки (ведущего). Повелитель садится на
расстоянии 3—5 м от играющих. Игроки встают в круг диаметром 4—6 м вокруг лунки
на равном расстоянии друг от друга. Когда все готовы, Повелитель выкрикивает
имя любого из игроков. Названный должен быстро схватить мяч и осалить одного из
убегающих, кидая мяч с места или догоняя игрока. Если названный Повелителем
игрок промахнулся, то он выбывает из игры. Остальные снова занимают места по
кругу, и игра продолжается. Побеждает тот, кто продержится дольше всех. В
следующей игре он становится Повелителем лунки.
Заколдованный мяч.
Отберите пять—семь упражнений с маленьким мячом, они
должны быть разными, постепенно возрастающей сложности (например, подбросить
мяч и поймать его одной правой, а затем одной левой рукой, перебросить мяч через
ногу и поймать его, ударить мячом об пол и поймать его присев, и т. д.). Каждый
участник выполняет все упражнения по очереди, каждое упражнение по три раза.
Тот, у кого мяч окажется «заколдованным», кто ни разу не упадет, будет
победителем. Можно играть не с мячом, а со скакалкой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День занимательных уроков.docx

alt: Состязание знатоков сказок. 1

alt: Вот вам предлог, союз и вновь предлог,

title: День занимательных уроков