extracted_text:
Проектная деятельность по окружающему миру.

Выприцких Елена
Анатольевна –
Учитель начальных
классов
МБОУ «Лицей№8»
Трудно переоценить роль внеклассных
занятий по предмету окружающий мир в начальной школе. Мало того, что они
существенно укрепляют и углубляют знания, полученные учащимися на уроках,
стимулируют развитие творческих способностей.
Внеклассные занятия позволяют выйти
далеко за рамки программы, расширить кругозор детей, показать обычное явление
под новым углом зрения.
Преимущество внеклассной работы в
отличии от учебной, заключается в том, что в ней учитываются потребности,
жизненные ориентиры, увлечения учащихся.
Деятельность детей приобретает для
них личностный смысл, становится личностно значимой. При правильной организации
внеклассной работы учащиеся чувствуют себя комфортно, создаётся атмосфера
непринуждённости, раскованности, так как нет отметок и отрицательных эмоций.
Проведение внеклассных мероприятий по
курсу окружающего мира способствует повышению интеллектуального уровня,
интереса к учебно-познавательной деятельности, развитию межличностного общения
воспитывает чувства любви и бережного отношения к природе и её богатствам.
Есть специальные разделы в программе
окружающего мира для внеурочной деятельности. Вот некоторые из них «Животные»,
«Растения» для младших школьников. «Экология», «Знатоки природы», экскурсии
«Экологическая тропа», «Не загрязняйте планету Земля».
Хотелось остановиться на одном из
видов работы по теме «Экология» - это инсценировка сказок, рассказов,
стихотворений. Можно использовать как авторские, так и сочинённые самими
детьми. Вашему вниманию мы представляем сказку «Айболит», которую учащиеся
четвертого класса подготовили для первоклассников. Такие выступления
старшеклассников воспитывают экологически грамотных малышей, заботящихся о
чистоте нашей планеты, предотвращении экологических катастроф.
Экологическая
сказка
«Уроки Айболита»
Под
звуки народной музыки Сказительница начинает повествование.
Сказительница.
Добрый
доктор Айболит!
Он
под ёлочкой сидит.
Приходи
к нему лечиться
И
корова, и волчица,
И
жучок, и червячок,
И
медведица!
Всех
излечит, исцелит
Добрый
доктор Айболит!
Появляется
Заяц, держащийся за живот.
Заяц.
Здравствуй,
доктор Айболит!
У
меня живот болит!
Айболит.
Что
случилось, дорогой?
Ты
морковку ел, Косой?
Заяц.
Да,
сорвал – и сразу в рот,
А
теперь болит живот.
Айболит.
Помогу
тебе, дружок,
Но
запомни мой урок.
Тут
совет совсем простой:
Овощ
мой перед едой!
Показывает
детям предупреждающий знак.
Айболит.
Лето
– жаркая пора!
И
запомните, друзья:
Руки
нужно с мылом мыть,
Чтоб микробов
победить!
Даёт
Зайцу мыло.
Сказительница.
Зайчик
выучил урок,
Победить
болезнь он смог!
Заяц.
Вам,
ребята, я скажу:
С
мылом я теперь дружу!
Вы
здоровье сохраняйте,
Гигиену
соблюдайте!
Убегает
радостный.
Сказительница.
Следом
Волки к Айболиту пришли
И
унылую песню завели.
Волки.
Милый
доктор, врач зверей,
Защити
ты нас скорей!
Нам
лекарство не поможет,
Твой
наказ всего дороже.
Нету
жизни нам, волкам:
Гонят,
бьют и там и сям!
Если
хищник, то злодей!
Так
считают у людей.
Мы
же тоже доктора:
Лечим
целые стада,
От
болезней мы спасаем,
Жизнь
животным продлеваем!
Айболит.
Ладно,
Серый, помогу,
Людям
правду расскажу:
Зря
волков не истребляйте!
Жизнь
животных изучайте!
Звери
разные нужны,
Звери разные
важны!
Волк
убегает. С шумом «прилетает» Сорока - белобока.
Сорока.
Ой!
В лесу стр-р-ряслась беда!
Помощь
скор-р-рая нужна!
Я
– Сор-р-рока – белобока,
По
лесу летаю,
На
хвосте своём шир-р-роком
Вести
собир-р-раю!
Айболит.
Так,
Сорока, не трещи,
По
порядку расскажи:
Что
случилось? Где беда?
Поскорей
веди туда!
Законы
леса уважай,
Тишину
ты соблюдай!
Сорока.
Люди
лес безмерно губят:
То
деревья они рубят:
То
костры напрасно жгут…
Лес
совсем не берегут!
В
речке мутная вода –
Поскорей
спешим туда!
На
сцене – из полотна лёгкой голубой ткани моделируется река. На ткань прикреплены
банки, бутылки, коробки, фантики и т.п.-разный мусор.
Айболит
изучает и «Слушает» речку.
Айболит.
Наблюдаю за рекой
–
И
диагноз мой такой:
Здесь
вчера туристы были,
Нашу
речку загрязнили,
Все
кувшинки посрывали
И
ракушки потоптали!
Банки,
склянки и отходы
Выбросили
в эти воды.
Обитатели
реки –
Рыбы,
раки и мальки –
От
обиды стонут,
А
сказать не могут,
В
грязи задыхаются,
Чуда
дожидаются!
Айболит (думает
про себя)
Что
же делать? Как нам быть?
Реку
как освободить?
Нет
культуры у людей.
Всё
исправим поскорей!
Обращается
в зал к детям.
Эй,
ребята, помогайте:
Речку
быстро очищайте!
Зрители,
подходят к речке и «убирают» мусор.
Река.
Ох,
очистилась волна,
Ударяет
в берега…
Вас,
ребята, я хвалю,
За
труды благодарю.
В
гости всех к себе зову,
Искупаю,
освежу!
Исполнение
песни: «Помощники»
Сказительница.
Пока
речке помогали,
Загрязненье
убирали,
Принёс
ветер дым костра.
Новая
грозит беда!
Показывает
детям плакат, на котором изображён огонь, а внизу – снующие муравьи.
Сорока.
Айболит,
сюда скор-р-рей!
От
огня спасай звер-р-рей!
На
пути он всё сметёт!
Лес
не скор-р-ро оживёт!
Муравей.
Помогите,
помогите,
Муравейник
наш спасите!
Пригодимся
мы вам, люди!
Доброту
не позабудем!
Лес
мы зорко охраняем,
Гусениц
мы поедаем.
Айболит (своим
спутникам).
Против
ветра вы быстрей
Уводите
всех зверей!
Все
лопаты враз возьмём –
Путь
огню мы отсечём!
Сказительница.
Лес
спасён, пожар потушен.
Айболиту
отдых нужен.
Айболит
вытирает пот со лба.
Сказительница.
Только сел он на пенёк,
Видит
вырванный грибок!
Айболит.
Вот
второй, а там и пятый:
Ножки
нет, а шляпка смята!
Здесь
невежа проходил,
Мухоморы
погубил.
Было
для него весельем
А
для лося он спасенье –
Это
каждый должен знать!
Вы
запомните, друзья,
Что
грибы топтать нельзя!
Сорока.
Айболит,
скор-р-рей сюда!
Посмотр-р-ри
на дер-р-ревца!
Айболит.
Здесь
злодеи побывали:
Веточки
пообломали
И
кору всю истерзали.
Сок
струится по берёзе,
И
роняет она слёзы…
Стойте,
люди, погодите!
Зря
деревья не губите!
Украшает
землю лес,
Чистит
воздух до небес.
Это
дом зверей и птиц –
Руки
прочь с лесных границ.
Показывает
детям плакат, призывающий к защите леса.
Айболит.
День
закончился, но впрок
Надо
повторить урок!
Если
я скажу про вас,
Отвечаете
сейчас:
«Это
я, это я, это все мои друзья!»
Не
согласен – так кричи,
Всем
ребятам сообщи:
«Это
не я, это не я, это не мои друзья!»
-
Не развожу костров в лесу, берегу её красу!
-
Я люблю в лесу гулять, разные цветочки рвать!
-
Любим мы в лесу шалить и кострища разводить!
-
С берега кидаем в реку то пакеты, то газеты!
-
Чтобы ягоды собрать, надо ветки обломать!
-
Молодые деревца мы посадим у крыльца.
-
В выходной мы в лес идём, музыку с собой несём,
Чтобы
вдоволь накричаться и на ветках покачаться!
Исполнение
песни: «Родная Земля».
Сказительница.
Вот
и сказочке конец,
А
кто слушал, смотрел, молодец!
Спасибо
за вниманье!
Говорю
всем до свидания!

http://refdb.ru/look/3628138.html

file_name: Выприцких Е.А..docx

alt: Экологическая сказка «Уроки Айболита»

alt: И унылую песню завели. Волки

alt: Айболит изучает и «Слушает» речку

alt: Муравей. Помогите, помогите,

alt: Айболит. День закончился, но впрок

title: "Проектная деятельность по окружающему миру"


file_name: 2 класс_Русский язык_Кластер_Глагол.docx

alt: ГЛАГОЛ ЭТО ЧАСТЬ _________________, которая

русский язык

group: Дисциплины

title: 2 класс_Русский язык_Кластер_Глагол


extracted_text:
Статья
на тему: «Система работы учителя начальных классов по формированию читательской
компетенции учащихся»
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов на- чальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необхо- димого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения.
Приоритетная цель
обучения литературному чтению — ста-
новление
грамотного читателя, мотивированного к использова- нию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения
и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Достижение заявленной
цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих
задач:
—      формирование у
младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—   достижение необходимого
для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—   осознание значимости
художественной литературы и про- изведений
устного народного творчества для всестороннего раз- вития личности человека;
первоначальное
представление о многообразии жанров ху- дожественных
произведений
  -овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации
текста
-овладение техникой
смыслового чтения вслух

Формирование читательской
деятельности рациональнее всего начинать с работы над совершенствованием
навыков чтения в их сочетании с элементарным пониманием читаемого текста.
Однако успешное поэтапное формирование этих умений возможно лишь на базе
правильно организованной учебной деятельности в целом.
Формирование читательской деятельности
1.   Изучение готовности детей к школе,
особенности развития учащихся.
Цель: организация учебного
процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. .(В зависимости от
уровня, подбираю материал для занятий во внеурочное время)
2.   Изучение теоретического материала по
вопросу литературного образования младших школьников
Цель: наметить теоретическую
основу литературного образования.
3.   Система работы с родителями по
вопросу литературного образования.
Цель: разъяснение
необходимости систематической работы в семье по привитию любви к художественной
книге.(Родительские собрания, индивидуальные беседы, мероприятия).
4.   Формирование техники чтения младших
школьников.
Цель: научить детей читать в
соответствии с программными требованиями и выше.
- беглость
- правильность
- выразительность
- осознанность
5.   Работа по развитию речи учащихся.
Цель: обеспечивать развитие
речи и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания и
рассказывания.
- обучение пересказу
- обучение слушанию
- обучение письменной речи
6.   Работа с художественным текстом
(анализ литературного произведения).
Цель: научить детей полноценно
воспринимать художественное произведение.
7.   Результативность.
В своей работе над
совершенствованием чтения я использую классификацию упражнений, предложенную
Маргаритой Ивановной Омороковой, представим эти этапы в следующем порядке:
I.
Развитие речевого аппарата.
II.
Развитие внимания к зрительному образу читаемого.
III.
Расширение оперативного поля чтения.
IV.
Развитие смысловой догадки (антиципации).
V.
Овладение пониманием значения слов, сближение восприятия и понимания текстов.
VI.
Увеличение скорости чтения вслух и про себя
I
этап. Развитие речевого аппарата.
1.
Артикуляционная гимнастика:
а) произнесение гласных
по образцу:
аоуэ, аиуоэ
б) произнесение согласных
в сочетании с гласными по образцу:
жра, збу, спо
2.
Упражнения для развития четкости произношения:
а)
чтение скороговорок, чистоговорок, пословиц, поговорок.
Шутки-чистоговорки:
ря-ря-ря – синие моря; рю-рю-рю – репу я варю;
Все вышеприведенные упражнения выполняются
в различных вариантах произношения: шепотом и медленно, тихо и в умеренном
темпе, громко и быстро и т.п.

II
этап. Развитие внимания к зрительному образу читаемого.
1.
Упражнение на определение лишних букв, слогов, слов:
а,
у, р, о, ы;
.
2.
Упражнения на определение, что в словах общего и чем они различаются:
мел
– мель,
3.
Какие слова спрятались?
а)
«Обратное» чтение:
ецнлос,
ансев, цясем.
б)
«Три в одном»:
мешоколад,
сарайон.
4.
Чтение согласных (гласных) по таблицам:

а

н

к

о

Б

х

у

р

д

С

л

ю

и

ф

Е

III
этап. Расширение оперативного поля чтения.
Основной
причиной низкой скорости чтения у детей психологи называют узкий охват (угол)
зрения. Хорошо использовать таблицы Шульте для развития широкого поля зрения и
увеличения скорости чтения. Таблицы, разработанные
немецким психиатром Вальтером Шульте в середине ХХ века . Методика направлена
на тренировку и расширение периферического зрения. Это имеет ключевое значение
для скорости чтения, так как позволяет сократить время, затрачиваемое на поиск
определённых информационных частей текста.
Первое правило – таблица
должна находиться на расстоянии 30-35 см от глаз ребенка. При этом ее нужно
приподнять под небольшим углом. Далее ребенок должен сфокусировать свой взгляд
в центре карточки – отводить глаза в стороны запрещается, так не будет достигнут
желаемый эффект.
Дальнейшая диагностика проводится
так:
  1. Ребенок держит
таблицу, смотрит на нее  в течении 10 секунд, после чего должен перевернуть ее
лицевой стороной вниз.
2. Школьник должен сосредоточиться
на просмотренном материале.
3.Далее таблицу следует
перевернуть обратно и карандашом соединить цифры от 1 до 10 для первоклассников,
от 1 до 25 по порядку для старших детей не раздумывая долго над своими
действиями.
4. Каждую цифру нужно назвать
вслух.
5.Далее таблицы можно
усложнять.

Можно
использовать и др. упражнения на развитие периферического зрения.
 Учащиеся
смотрят на звездочку и читают слоги:

м

*

о

м

у

м

ы

м

и

м

а

IV
этап.Развитие смысловой догадки (антиципации).
1.Антиципация
частей поговорок.
Сделал дело - ….
Тише едешь - ….
2.
Антиципация частей диалога.
3.
Антиципация связных текстов с использованием решеток с разной шириной
«перекладин» и затушеванных частей слов, частей текста, отдельных букв.
Упражнение «Пропавшие слова».
Зима.
Все дорожки покрыты пушистым ------------. Гладким ----------
оделась река. Ребята построили высокую -----------. Быстро мчатся ---------
санки. Резкий ------------ бьет детям в ----------.
V
этап. Овладение пониманием значения слов, сближение восприятия и понимания
текстов.
Упражнения в определении лексического
значения слов, объяснении их смысла и употреблении в связных текстах
(предложениях).
а) Что общего в словах и чем они отличаются?
Мел-мель, мал-мял, мыл-мил.
б) Назови одним словом.
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.
в) Какое слово лишнее и почему?
Красивый, синий, красный, желтый.
Основные способы лексической
работы следующие:
• Выявление детьми в тексте непонятных слов, объяснение учениками
их значения, если это возможно. Если нет, то необходимо обратить внимание детей
на необходимость выяснения значения слово у взрослого (учителя на уроке) или
нахождения данного слова в толковом словаре.
• Показ предмета, его изображения, демонстрация действия.
• Замена непонятного слова синонимом, значение которого известно
детям.
• Использование антонима.
• Развернутое пояснение по типу статьи толкового словаря.
• Обращение к составу или этимологии слова.
• Понимание смысла слова из контекста.
VI
этап. Увеличение скорости чтения вслух и про себя.
Эффективны упражнения, предложенные М.И.
Омороковой: «Буксир», «Молния» и д.р.
Упражнение
«Буксир» используется для развития скорости и
гибкости чтения. Учитель громко читает текст, изменяя скорость чтения в
соответствии с намеченным планом. Дети читают тот же текст про себя, стараясь
поспевать за учителем.
Упражнение
«Молния»: чередование чтения в комфортном режиме с
чтением на максимально доступной каждому скорости; чтения молча с чтением
вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по
команде учителя «Молния!» и продолжается от 20 секунд до 2 минут. Упражнение
проводится ежедневно.
Многократное чтение.
Порядок многократного
прочтения текста: чтение каждого предложения осуществляется в таком порядке:
• 1-й раз – медленное чтение учителем, четкое проговаривание
слогов;
• 2-й раз – повторное прочтение без учителя;
• 3-й раз – плавное слитное чтение слов;
• 4-й раз – чтение в темпе разговорной речи;
• 5, 6, 7-й разы – предложение перечитывается с поочередной
постановкой логического ударения на каждом слове;
• 8, 9, 10-й разы – темп чтения доводится до уровня скороговорки.
Превращения слов
Ко – коза – стрекоза
Чтение столбика с одинаковой концовкой.
-МКА -АЛКА -ЛЬКА –ОЧКА
рамка палка неделька елочка
Система заданий и упражнений направленных на
формирование сознательного чтения.
Карточки.
Дети должны выбрать слово, которое
разделено на слоги, слоги располагаются в хаотичном порядке.
Упражнения, развивающие внимание и память в процессе чтения.
Чтение строчек наоборот по буквам.
Чтение только второй половины слов.
Мальчик гулял с собакой. / Чик лял с бакой. / (акценты на конец слова)
Развитие выразительности чтения.
Эта группа упражнений связана с выяснением жанра произведений. Это
важно, потому что каждый жанр требует особого чтения.
Вопросы – задания.
1)
Указания на
особенности чтения произведения данного жанра.
-
Постарайся
прочитать каждую из песен плавно, напевно. Прислушайся к звучанию песен. Какие
слова придают песням особую задушевность?
2)
Соотношение
текста с персонажами.
-
Подготовься к
чтению сказки по ролям. Найди слова автора и других героев. Подумай, как их
надо прочесть. Почему?
3)
Объяснение
тона, темпа чтения в зависимости от содержания текста.
-
Подумай
одинаковым ли тоном надо читать слова героев. Почему ты так считаешь? Подумай в
каком тоне и темпе надо читать это произведение – плавно, напевно, грустно,
быстро или бодро.
Упражнения по формированию
правильного и беглого чтения следует проводить в начале урока, а упражнения,
связанные с осмыслением прочитанного, можно использовать при подготовке к
восприятию нового материала. Упражнения можно включать на уроках окружающего
мира, русского языка, изобразительного искусства, а также использовать для
индивидуальной работы.
В своей работе я также пользуюсь
рекомендациями методики оптимального чтения С.Г.Швайко,
И.Т.Федоренко-Пальченко.
1. Важна не длительность, а
частота тренировочных упражнений.
Память человека устроена таким
образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что
мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается.
Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до
автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки
времени проводить с ними небольшие по объему упражнения.
2. Жужжащее чтение.
Это такое чтение, когда все
ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам,
каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, кто-то медленнее. Такой способ
чтения на уроке позволяет увеличить время тренажа в несколько раз. Этот способ
чтения был одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе,
школе Сухомлинского.
3. Ежеурочные пятиминутки чтения.
Любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинаются с того,
что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают
книгу, и дальше идёт обычный урок.
Давайте проследим, что дают ежеурочные
пятиминутки. Пять минут за урок, четыре урока в день, пять дней в неделю.
Недельный тренаж получается в объёме 100 минут.
4. Чтение перед сном также дает хорошие результаты.
Дело в том, что последние события
дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он
находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками
живущий, учи псалтырь на сон грядущий», то есть учи так, чтобы это было
последним событием дня.
5. Режим щадящего чтения.
Это такой режим, когда ребенок
прочитает одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой
режим автоматически получается при просмотре диафильмов: прочитал две строчки
под кадром – посмотрел картинку, отдохнул. Этот прием необходимо использовать,
если ребенок не любит читать. Хороший результат дает совмещение четвертой и
пятой рекомендации, то есть просмотр диафильмов перед сном.
Как было сказано выше, одна из первых задач, которая стоит перед курсом
литературного чтения- формирование у младших школьников положительной мотивации
к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
Желание читать, стойкий
интерес к чтению формируется в семье, и основа его – привычка ребенка читать.
Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение
являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться
содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть из книг.

 Формирование
интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью котoрых
учитель вводит ученика в мир книг. Разумными и полезными считаются следующие:
Ø    новизна;
Ø    связь с жизненными ситуациями;
Ø    практическoе применение знаний;
Ø    сoревнование;
Ø    работа в группе и в парах;
Ø    уроки в нетрадициoнной форме;
Ø    создание ситуаций успеха;
Ø    доверие к ученику и др.
Учитель
должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание
читать самoстоятельно:
Ø    опираться на желания читать по выбoру;
Ø    учитывать интересы и склoнности;
Ø    поддерживать сoперничество;
Ø    обращаться к самoлюбию;
Ø    одобрять успех; хвалить;
Ø    показывать достижения;
Ø    признавать достоинства;
Ø    критиковать, сопереживая.
Ребёнок,
который приходит в школу, любит сказки, стихи, рассказы, но постепенно у негo
снижается к этому интерес.
Развитию
интереса к чтению спoсобствуют
разнoобразные виды и фoрмы
работы с детской книгoй:
литературные кoнкурсы,
литературные игры, викторины, кроссворды, шарады, художественные конкурсы на
лучший рисунок к прочитанному произведению, конкурсы на знание стихов и прозы.
Таким
oбразом, занятие будет познавательным,
если дети в ходе его:
·
думают (анализируют, сравнивают, обoбщают,
доказывают);
·
удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
·
внимательны (целеустремленны, настoйчивы,
проявляют волю);
·
фантазируют (предвосхищают, создают новые образы
 Для
формирования и развития пoзнавательного
интереса неoбходимо:
·
укреплять в каждoм ребенке веру в свои
силы, пoощрять его, не oслаблять
его интереса недоверием, негативными oценками;
·
развивать у детей чувствo
собственнoго достoинства:
позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими;
·
развивать твoрческие силы детей, сoздавать
для этого условия;
·
испoльзовать приемы, спoсобствующие
выходу двигательной энергии.
Структура
читательского интереса:
1.
Созерцательный
интерес.
2.
Интерес к
процессу (технике) чтения.
3.
Интерес к смыслу
прочитанного (познавательный).
4.
Интерес
творческого увлечения чтением.
Н.Н.Светловская
пишет «знание книг, а так же грамотная организация читательской деятельности,
обеспечивающая культуру чтения и не провоцирующая нежелание читать, вот ЗАКОНЫ
становления ребёнка-читателя». Необходимо спрашивать ребёнка, нравится ли ему
книга. Давать рассмoтреть
2-3 книги, чтобы выбрать одну: по собственному выбору ученик читает охотнее.
Эти книги сделают своё дoброе
дело: проложат мoстик
интереса и дoверия
между книгой и читателем.

alt: Статья на тему: «Система работы учителя начальных классов по формированию читательской компетенции учащихся» «Литературное чтение» — один из ведущих предметов на- чальной школы, который обеспечивает,…

alt: Б х у р д

alt: Павлышской школе, школе Сухомлинского

alt: Формирование интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью кот o рых учитель вводит ученика в мир книг

alt: Таким o бразом, занятие будет познавательным, если дети в ходе его: · думают (анализируют, сравнивают, об o бщают, доказывают); · удивляются (радуются успехам и достижениям,…

alt: Эти книги сделают своё д o брое дело: проложат м o стик интереса и д o верия между книгой и читателем


extracted_text:
Практическая работа №11  Создание
  компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов.

1. Цель работы: выработать
  практические навыки создания публикаций средствами MS Publisher.

2. Оборудование, приборы,
  аппаратура, материалы: персональный компьютер, программа MS Publisher.

3. Краткие теоретические
  сведения.

Программа MS Publisher позволяет
  создание публикаций, предназначенных для издания на принтере или в
  издательстве, рассылки электронной почтой или размещения в Интернете. Вместе
  с программой предоставлены заготовки (шаблоны) публикаций для широкого
  диапазона публикаций, бюлетни, брошуры, визитные карточки, листовки,
  объявления, сертификаты, резюме, каталоги и страницы веб-узлов.
Во время выбора типа создаваемой
  публикации в Publisherотображаются эскизы доступных заготовок (шаблонов). Для
  разработки публикации на основе одной из заготовок хватит щелкнуть её эскиз.
После того как откроется шаблон
  публикации, вам необходимо заменить текст и рисунки. Также можно менять
  цветовую и шрифтовую схемы, удалять или добавлять элементы макета и совершать
  любые другие необходимые изменения, чтоб публикация точно отображала стиль
  конкретной организации или деятельности.
Все элементы публикации, включая блоки
  текста, не зависят друг от друга. Любой элемент можно размещать точно в
  необходимом месте с возможностью управления размером, формой и внешнем видом
  каждого элемента.
Способы создания публикации:

Публикация для печати – выбор
       шаблона определенного типа и задание для него шаблона оформления
       (имеются шаблоны нескольких категорий – бланки, буклеты, календари и
       др.)
Web-узлы и электронная почта
Наборы макетов
Пустые публикации
Создание публикации на основе уже
       имеющейся.

Запуск Publisher осуществляется по
  команде Пуск / Программы / Microsoft Office / Microsoft
  Publisher щелчком мыши. Либо щёлчком мыши по ярлыку Publisher,
  находящемуся на Рабочем столе или на Панели задач. После запуска приложения
  на экране появляется следующее окно:
.
В отличие от Word и Excel при
  непосредственном запуске (а не открытии существующей публикации) Publisher не
  создает нового документа. Для того чтобы добраться до панелей инструментов и
  меню, необходимо создать новую публикацию.
Слева в окне располагается Область
  задач, в которой предлагается Новая публикация. Чтобы начать работу,
  необходимо выбрать из ниже предлагаемого списка требуемую категорию
  публикации:

Публикации для печати
Веб-узлы и электронная почта
Наборы макетов
Пустые публикации

(Если Область задач не видна, нажмите на
  клавиатуре Ctrl+F1 или в меню Вид поставьте галочку в пункте Область задач.)

В Публикациях для печати (открыть)
  предлагается достаточно большое число типов публикации:

Быстрые публикации
Бланки
Буклеты
Бумажные модели
Бюллетени

Визитные карточки
Деловые бланки
Календари
Каталоги
Наклейки
Плакаты
Приглашения
Резюме и др.

(Выбираем Буклет). (Показать бумажный
  вариант буклета)
Все шаблоны содержат и текстовую и
  графическую информацию, и, что особенно важно, при выводе на печать
  сохраняется отличное качество графики.

Вся работа в Publisher организуется на
  специальном поле, которое можно назвать “монтажным столом”. Его особенность –
  это возможность одновременного размещения на нем различных материалов для
  верстки: текстовых блоков, рисунков. Количество страниц, необходимое для
  вашего издания, неограниченно, можно сверстать целую книгу.

Можное изменить цветовую схему уже
  выбранного макета. Для этого в Области задач необходимо щелкнуть по
  слову Цветовые схемы и выбрать ту схему, которая вам нравится.
Также можно изменить и шрифтовые схемы
  выбранного вами макета, для чего щелкнуть в Области задач по слову Шрифтовые
  схемы и выбрать те шрифты, которые вам нужны.
Если же вам вдруг перестал нравиться
  выбранный макет публикации, то его можно легко поменять на другой простым
  щелчком мыши (там же в Области задач) по слову Макеты публикаций. Просто
  выберите новый макет и щелкните по нему мышью.

4. Задание практическое.

Задание 1. Создать
  визитную карточку на основе шаблона. Сохраните визитную карточку в своей
  папке под именем ПР14_1.pub.

Задание 2. Подготовить
  необходимые графические файлы и создать календарь на основе шаблона.
  Сохраните календарь в своей папке под именем ПР14_2.pub.

5. Содержание отчета

Отчет должен содержать:

Название работы.
Цель работы.
Задание и краткое описание его
        выполнения.
Ответы на контрольные вопросы.
Вывод по работе.

6. Контрольные вопросы

Каковы возможности MS
        Publisher?
Какие виды публикаций различают в MS
        Publisher?
Охарактеризуйте основные этапы
        создания публикаций в MS Publisher.

file_name: Создание публикации на основе шаблоне.docx

alt: Рабочем столе или на Панели задач

alt: Задание практическое.

title: Практическая работа по дисциплине "Информатика" для студентов 1 курса"Создание продукта на основе шаблона".


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант 29
1.
Колонтитулы.
Создание, элементы, изменение.
2.
Перемещение
фрагментов документа в другие окна.
3.
Кнопка
ПУСК. Назначение. Использование.
4.
Флажки,
переключатели, текстовые поля, списки. Назначение. Примеры использования.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Вычисляемые
таблицы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 183. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
МБОУ Мичуринская СОШ

Проектная
работа
Тема
«Модель методического сопровождения учителя математики в условиях введения ФГОС»

Выполнил:_Гаджимирзоев
Р. Г.______
                                                                  _Учитель математики__                                                            (должность)                                                                       _МКУ “Управление Образования МР “Дербентский район” МБОУ “Мичуринская СОШ”                                                                                (место работы – юридическое название о/у)

Мичурино
2022

Методическое
сопровождение учителя математики
в
условиях введения ФГОС
В современных условиях
активизируется развитие педагогической теории в самых разных направлениях:
гуманистической, социальной, диагностической, коррекционной, экспериментальной,
педагогике сотрудничества, педагогике ненасилия и т.д. Предметом современной педагогики
является воспитание человека, гуманной свободной личности, способной жить и
творить в будущем обществе. Главными понятиями являются «самоактуализация
человека» и «личностный рост».
Становление и развитие
творческой личности является главной задачей и при обучении математике.
Конкретные математические знания имеют практическую значимость, так как
являются инструментом, необходимым человеку в его продуктивной деятельности: в
повседневной жизни и профессиональной деятельности, в изучении предметов естественно-научного
и гуманитарного циклов и в продолжении изучения математики в любой из форм
системы непрерывного образования. Специфика творческой математической
деятельности (в которую естественным образом включаются индукция и дедукция,
анализ и синтез, аналогия, обобщение и конкретизация, классификация и
систематизация, абстрагирование, интуиция и логика), математического языка,
связи математики с действительностью, истории математики является тем
потенциалом математического образования, который определяет духовное и
интеллектуальное становление и развитие личности человека.
Образовательный стандарт
вводит в обращение новое понятие – универсальные учебные действия (УУД)
(личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные), которые выступают
инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Что это
такое? Какое отношение они имеют к преподаванию математики? Как их формировать
и развивать средствами предмета? Какие изменения необходимо внести учителю в
свою профессиональную деятельность? На эти и многие другие вопросы предстоит
ответить учителю.
Овладение учащимися
универсальными учебными действиями характеризует способность к саморазвитию и
самосовершенствованию через сознательное присвоение социального опыта. «…Школа
должна научить учиться, научить жить, научить жить вместе, научить работать и
зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие») [1]. Поэтому, если
раньше под образовательными результатами имели в виду только то, что связано с
предметными результатами, то теперь имеем дело и с метапредметными и
личностными результатами, определяющими мотивацию и направленность деятельности
человека.
Очевидно, что новые
требования к результатам образовательной деятельности требуют определенных
изменений в содержании и организации процесса обучения. В свою очередь,
оптимизация образовательного процесса в школе должна состоять в грамотном
сочетании традиционных, хорошо зарекомендовавших себя технологий обучения и
современных педагогических технологий, образовательных ресурсов и требований к
планируемым результатам. Инновации в системе общего среднего образования
основываются на достижениях компетентностного подхода, проблемно
ориентированного, личностно ориентированного, развивающего образования,
смысловой педагогики вариативного развивающего образования, контекстного
подхода и системно - деятельностного подхода. Эффективность использования
педагогами обозначенных подходов в образовательном процессе обусловлена
профессионально грамотным их сочетанием с учетом основных характеристик и ключевых
позиций.
Несмотря на то, что
чрезвычайно востребованным сегодня выступает результат обучения в виде «умения
учиться», но при этом нельзя забывать и о фундаменте образования – знаниях,
умениях и навыках, на базе которых формируется и развивается «умение учиться».
Математика представляет собой уникальную область знаний, которая сама по себе
может рассматриваться и как содержание, и как технология формирования «умения
учиться». Это объясняется тем, что в содержании и технологиях самого предмета
заложен аппарат, с помощью которого учитель может достигнуть значительных
образовательных, развивающих и воспитательных результатов. У педагога нет
необходимости создавать искусственные ситуации, важно желание и умение воспользоваться
этим аппаратом [5].
Кроме того, нет ни одной
школьной дисциплины, которая использовала бы при раскрытии учебного материала
такое многообразие видов деятельности, как математика: «математическая
деятельность высоко инструментальна, т.е. позволяет легко транслировать
учащимся образцы деятельности посредством предъявления учебных задач, в ходе
решения которых эти образцы реализуются» [3].
Рассмотрим некоторые из
актуальных проблем методики формирования УУД.
Проектирование УУД в
календарно-тематическом планировании представляется принципиально новым
элементом деятельности учителя. УУД для всех предметов – моделирование, которое
включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, перенос,
кодирование, декодирование. УУД вполне может выступать в качестве предмета
обучения; выделяться в тематическом планировании каждого раздела учебной
дисциплины и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. В
общем случае УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и
задач каждого урока. При этом учителю необходимо владеть видами и содержанием
каждого из УУД и знать связи между ними. Таким образом, сформулируем действия
учителя при планировании учебного занятия:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью
урока, содержанием учебного материала, технологиями обучения, спецификой
учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования
(развития) УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приемы, методы, способы и
формы организации деятельности учащихся для формирования (развития) УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности
учащихся для формирования (развития) УУД через использование системы
разнообразных учебных задач, средств и способов их решения.
Еще одной существенной
проблемой для учителя становится определение ресурсов своего предмета в
формировании и совершенствовании УУД: в каких учебных темах, какими средствами
формировать те или иные УУД.
Не менее важным условием
формирования УУД является логика построения содержания школьного курса
математики. Курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема
органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение
ранее изученных понятий и способов действий в контексте нового содержания,
соответствуя принципу преемственности. Это способствует формированию у учащихся
представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими
знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели,
а какими нет. Это оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию
учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной
задачи, которую ставит учитель, а впоследствии и сами учащиеся.
Конкретизируем содержание
УУД, которые формируются на уроках математики. Следует отметить, что предмет
«Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных УУД. Именно
этому учит «использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также их количественных
и пространственных отношений», «овладению основами логического и
алгоритмического мышления» [7].
Итак, определим познавательные
УУД, формируемые на уроках математики:
- осознание, что такое свойства предмета –
общие, различные, существенные, несущественные, необходимые, достаточные;
- моделирование;
- использование знаково-символической
записи математического понятия;
- овладение приемами анализа и синтеза
объекта и его свойств;
- использование индуктивного
умозаключения;
- выведение следствий из определения
понятия;
- умение приводить контрпримеры.
Работа с любым учебным
заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных
заданий на развитие таких умений являются текстовые задачи, в частности
практико-ориентированные задачи. Они носят компетентностный характер и нацелены
на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения
желаемого результата.
Сформулируем регулятивные
УУД, формируемые на уроках математики:
- умение выделять свойства в изучаемых
объектах и дифференцировать их;
- овладение приемами контроля и
самоконтроля усвоения изученного;
- работа по алгоритму, с памятками,
правилами – ориентирами по формированию общих приемов учебной деятельности по
усвоению математических понятий.
Наряду с этой всем
очевидной ролью математики важной является и задача формирования коммуникативных
УУД. Это связанно с тем, что в процессе изучения математики учащиеся
обучаются читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной
речи для коммуникации. В курсе математики можно выделить два тесно
взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений:
- развитие устной научной речи;
- развитие комплекса умений, на которых
базируется грамотное эффективное взаимодействие.
Формирование личностных
УУД реализуется через взаимодействие с математическим содержанием и
учит уважать и принимать чужое мнение. Таким образом, работа с математическим
содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство
собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Безусловно, большой потенциал в этой деятельности имеет исторический материал
по математике. Технология проблемного обучения, исследовательская деятельность
дают учителю возможность продемонстрировать красоту и стройность математических
доказательств как формы эффективного интеллектуально взаимодействия.
Роль математики как
важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений также неразрывно
связана с личностными результатами. Потому, что основой формирования человека
как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения любая
задача по математике ориентирована на достижение личностных результатов.
Сформулируем личностные УУД, формируемые средствами математики:
- формирование ценностных ориентаций
(саморегуляция, стимулирование, достижение);
- формирование математической компетенции.

Итак, математика – это та
учебная дисциплина, которая наилучшим образом готова к реализации идей ФГОС.
Готов ли учитель? К сожалению, не всегда: сложно дается новая терминология;
освоение образовательных технологий и их реализация в образовательном процессе,
обновление содержания обучения через подбор специальным образом
сконструированных учебных задач, разработка конспектов уроков в новом формате –
все это требует серьезных затрат времени, желания и творчества. Учителя и
раньше жаловались на малое количество учебных часов по математике для отработки
учащимися умений и навыков. Новые образовательные результаты, особенно в части
формирования метапредметных умений и навыков, потребуют еще больших затрат
учебного времени и личного времени учителя при подготовке к урокам. Впереди -
разработка контрольно - измерительных материалов для оценки уровня усвоения
метапредметных результатов учащимися. Это еще одна новая проблема, которая
сегодня находится в стадии осмысления педагогическим сообществом.
Важнейшим требованием к
подготовке и обеспечению введения федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования является постоянное
методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного
процесса.
Процессы  введения ФГОС
требуют специально организованной деятельности методической службы, нового
содержания повышения профессиональной компетенции педагогических кадров.
Прежде
чем выстраивать методическое сопровождение и обеспечение  введения ФГОС и
правильно организовать методическую работу в районе или школе, необходимо четко
понимать значение данных понятий: сопровождать, сопровождение, методическое
сопровождение и обеспечение.
"Сопровождать"
- значит следовать рядом, вместе с кем-то, а "сопровождение" -
явление, действие вместе с чем-то.
Методическое
сопровождение – взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное
на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности,
осуществляемое в процессах актуализации и диагностики существа проблемы,
информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультаций на этапе
выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.
Методическое
обеспечение включает в себя необходимую информацию, учебно-методические
комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и
способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической
деятельности.
Это
процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции,
включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как совместная
продуктивная работа методиста и педагога; апробация и внедрение в практику
более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и
обучение кадров.
В условиях введения ФГОС
ООО особенно актуальны вопросы методического сопровождения.

Модель
методического сопровождения учителя математики в условиях введения ФГОС
Цель методического
сопровождения – снять профессиональные затруднения у педагогов в реализации
ФГОС, оказать методическую поддержку в процессе его введения и реализации в
практику работы учителя математики. В связи с этим можно предложить следующие
направления деятельности методической службы по сопровождению учителя
математики в условиях перехода на ФГОС второго поколения: организационно-методическое,
координационно-методическое, аналитическое, психологическое, информационно-методическое,
научно-исследовательское и экспериментальное, аудиторское (экспертное)
сопровождения.
Рассмотрим кратко
некоторые виды педагогического сопровождения учителя в условиях перехода на
ФГОС.
·
Организационно-методическое сопровождение
Организационно-методическое
сопровождение учителей математики включает в себя создание и функционирование в
районном методическом объединении проблемно-целевых групп и поддержку
деятельности самоопределяющихся творческих групп. Проблемно-целевые и
творческие группы – это добровольные профессиональные сообщества учителей математики
образовательных учреждений района, проявляющих интерес к проблемам введения
ФГОС в образовательную практику, деятельность которых направлена на решение
данных проблем.
Творческие
группы возникают по инициативе учителей района. Их деятельность может быть
организована по принципу саморазвивающихся обучающихся сетевых сообществ.
Основная цель творческих групп – личностное и
профессиональное развитие членов творческих групп, их самореализация и
социализация.
Проблемно-целевые
группы создаются в связи с определенным социальным запросом, для выполнения
определенного заказа со стороны районного методического объединения. Основная
цель проблемно-целевых групп – разработка и оформление решения конкретных
управленческих и профессионально-педагогических задач, связанных с переходом к
ФГОС основного общего образования. Деятельность проблемно-целевых групп
регламентирована и координируется методистом.
·
Информационно-методическое сопровождение
Решение
многих проблем в реализации ФГОС нового поколения современного образования
зависит от профессиональных качеств педагога, его квалификации и методической
подготовки, ведь именно педагог является ведущим субъектом образовательного
процесса.
Тема
перехода на ФГОС основного общего образования освещена как в печатных изданиях,
имеющих отношение к области образования, так и на различных сайтах.
Ориентироваться во всем многообразии такого информационного поля (как печатном,
так и электронном) очень непросто. От умений не потеряться в нем, выделить из
потока изданий главные, а также присвоить необходимые знания во многом будет
зависеть понимание учительством изменений, вводимых новым стандартом.
Педагоги
могут принимать или отвергать новые идеи, а новая педагогическая идея может не получить
научно-методического и практического воплощения, если не будет поддержана
педагогическим коллективом.
Информационную
подготовку педагогов могут осуществлять как приглашенные работники внешних
организаций, так и администрация школы (директор ОУ, заместители директора по
УВР).
Значительную
роль в оказании помощи в работе с учителями математики играет городское
методическое объединение (ГМО) учителей математики, в состав которого входят
методист по математике и ведущие учителя математики города. Ежемесячные
обсуждения вопросов организации массово-методической работы, городских
мероприятий обеспечивают целенаправленную и системную работу с учителями
математики города. Аналогичная работа проводится районным методистом
непосредственно в районах с председателями школьных методических объединений.
Хорошо отлаженный за многие годы существования механизм деятельности позволяет
обеспечить всем заинтересованным специалистам своевременную информационную
поддержку. Несомненно, большое значение в оперативности получения новостей
играют электронная почта и сайты ресурсов Интернета. Серьезная поддержка
учителям города оказывается в рамках консультационных мероприятий.
Большой
популярностью среди педагогической общественности пользуются конференции,
семинары, круглые столы. Возможность пообщаться, поделиться опытом, высказать
свою точку зрения, обсудить те или иные профессиональные проблемы – вот
небольшой перечень причин участия в конференциях и семинарах, вызывающих
интерес у педагогов и руководителей образовательных учреждений.
·
Координационно-методическое сопровождение учителя
Введение ФГОС требует
кардинально нового подхода к организации методического сопровождения педагогов.
В обновлении нуждается практика организации методической службы как на
муниципальном уровне, так и на уровне ОУ. Обе структуры должны создать все
условия для максимально качественного, непрерывного и системного повышения
квалификации учителей математики по освоению и внедрению ФГОС основной школы.
При планировании методического
сопровождения целесообразно учесть возможные проблемы подготовки педагогических
кадров к реализации ФГОС:
·
теоретические
основы ФГОС (зачастую учителя имеют только общее представление о ФГОС);
·
проектировочные
умения (учителя плохо умеют планировать образовательный процесс и учебные
занятия разных типов);
·
аналитические
умения (учителя не обучаются разработке новых дидактических средств);
·
психологическая
неготовность ко всему новому (все вопросы разработки дидактических средств
автоматически делегируются учителю, что приводит к его перегрузке и отказу от
повседневного применения новшества);
·
преемственность
(учителя основной школы поверхностно знакомы с содержанием ФГОС НОО, поэтому
проблема преемственности в образовании становится острой);
·
повышенная
загруженность педагога (требования ФГОС по развитию УУД ставят перед учителем
задачу разнообразить внеурочную деятельность, что, в свою очередь, требует
дополнительной подготовки учителя уже не только в рамках предмета, но и в
организации игровой деятельности).
Большинство
перечисленных проблем могут быть решены с помощью службы сопровождения
педагогов муниципального уровня при внедрении ФГОС.
Еще один важный
момент – это проблема преемственности в обучении. С самого начала перехода на
ФГОС ООО необходима совместная работа методической службы НОО и ООО по
выработке общей стратегии в выборе УМК, в выборе направлений дополнительного
образования.
·
Научно-исследовательское и экспериментальное
сопровождение
Вовлечение большого
количества педагогов в курсовую подготовку, их деятельное участие в освоении
новых технологий, отвечающих требованиям ФГОС, накопленный опыт введения ФГОС в
ОУ, являющейся пилотной площадкой, надеюсь, дадут огромный материал для анализа,
обобщения и распространения передового опыта. Для этих целей служит и системный
мониторинг процесса перехода на ФГОС ООО. Он включает анкетирование учителей,
диагностику формирования УУД у учащихся, анкетирование родителей и др.
·
Психологическое сопровождение
Введение ФГОС
предусматривает перестройку организации деятельности учителя: в основе
стандартов лежит системно-деятельностный подход. Переход от парадигмы ЗУН к
парадигме развивающей требует от педагога всестороннего развития личности
ребенка. Для реализации этих идей необходим современный учитель, который прежде
всего должен быть психологически адаптирован к интерактивным технологиям «новой
школы». В этих условиях возникает необходимость психологического сопровождения
учителя.
Цель психологического сопровождения
– психологическая подготовка учителя к деятельности в рамках ФГОС.
Задачи: выявить уровень
психологической готовности учителей к переходу на ФГОС; сформировать
психологическую компетентность учителя.
В современных условиях к
учителю предъявляются новые требования, он должен: владеть методами и приемами
формирования личностных характеристик обучающихся, быть готовым к внесению в
свою методику изменений, отвечающих новым требованиям ФГОС; формировать в себе
коммуникативные компетенции, навыки разрешения конфликтных ситуаций и снятия
стрессов; иметь хорошее психическое здоровье и психологическую устойчивость;
избегать «эмоционального выгорания»; уметь быстро ориентироваться в измененных
условиях жизни организации, находить оптимальные решения в нестандартных
ситуациях и сохранять при этом самообладание.
Необходимо так
организовать учебный процесс, чтобы школьник понимал, зачем он пришел в школу и
что он делает на уроке. Ученик должен не бояться совершать ошибки, не падать
духом из-за неудач, а искать причины своих затруднений вместе с учителем и
преодолевать их.
В связи с этим
деятельность по психологическому сопровождению должна включать в себя несколько
аспектов.
В рамках психологического
сопровождения учителя серьезное внимание должно также уделяться формированию
устойчивости педагога к стрессам. Важными показателями наличия такой
устойчивости являются: уверенность в себе как в профессионале; отсутствие
страха перед детьми; умение владеть собой (саморегуляция, самоконтроль);
отсутствие эмоциональной напряженности, ведущей к раздражительности,
невыдержанности, неуравновешенности; наличие волевых качеств (целеустремленности,
настойчивости, решительности, организованности, выдержанности, терпения);
удовлетворенность деятельностью; отсутствие переутомления.
Принимая во внимания все
многообразие новых требований к педагогу, важность психологического
сопровождения учителя становится очевидной.
Таким
образом, хотелось бы представить теоретическую модель сопровождения учителя
математики при переходе на ФГОС, некоторые элементы которой уже реально
воплощены в деятельность районной методической службы.

Заключение
Эффективное внедрение
новых образовательных стандартов невозможно без координации усилий всех
участников образовательного процесса, однако главным проводником на первом
этапе является все же учитель. От того, насколько быстро учитель-предметник
«включится» в обновление образовательного пространства, насколько ему будут
понятны суть и предполагаемые результаты нововведений, средства и пути
достижения результатов, зависит качество образования в целом.
Методическая служба
города должна приложить все усилия для того, чтобы, ускорив нелегкий процесс
изменения профессионального сознания, сделать его максимально эффективным и
комфортным для учителя.

Список
литературы
1. В новое тысячелетие. Всемирный
доклад ЮНЕСКО [Электронный ресурс]
2. Асмолов А.Г. и др. Формирование
УУД в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2011.
3. Галилей Г. Диалог о двух
главнейших системах мира птоломеевской и коперниковой. – М.-Л., 1948.
4. Лукичева Е.Ю. ФГОС: обновление
содержания и технологий обучения математике. 2-е изд., доп. и испр. СПб.: СПб
АППО, 2013.
5. Лукичева Е.Ю., Жигулев Л.А. Аттестация
учителя математики как оценка его профессиональной компетентности. – СПб.: СПб
АППО, 2008.
6. Хинчин А.Я. О развивающем эффекте
уроков математики / Математика в школе. – 1962. - №3. – С.30-44.
7. Стандарты второго поколения:
планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
8. Стандарты второго поколения:
примерные программы по учебным предметам. Математика 5–9 классы. М.:
Просвещение, 2011.
9. Фундаментальное ядро содержания
общего образования. – М.: Просвещение, 2009.

file_name: Методическое сопровождение учителя математики.docx

alt: МБОУ Мичуринская СОШ Проектная работа

alt: В современных условиях к учителю предъявляются новые требования, он должен: владеть методами и приемами формирования личностных характеристик обучающихся, быть готовым к внесению в свою методику…

alt: Заключение

alt: В новое тысячелетие. Всемирный доклад