extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Основная общеобразовательная школа № 3"

XI открытый
конкурс проектов и учебно-исследовательских работ «Начинай»

Направление
«Литературоведение»

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ»

Астрахань 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение….……………………………………………………………..…..2

 Колыбельная песня как исторический жанр…………………………   3
     - 4

Значение колыбельных песен для ребёнка………………………………5

Колыбельные песни как литературный жанр

4.1 Тематика колыбельных песен …………………………………………………6 - 7

4.2 Словарик «колыбельных слов»………………………………………………...8

Колыбельные песни в современном мире …………………………………9 -
     10
Заключение …………………………………………………………………….11
Список литературы……………………………………………………………11
Приложение……………………………………………………………………..12 - 16

1.

Введение

     Сколько существует мир, столько существуют мамы и
колыбельные песни. Что припомнит, что выберет и споёт мама, конечно,
колыбельную, которую ей пели в детстве. Значит, колыбельная песня выбирает нас
самая первая, она первая влияет на будущее восприятие человеком мира, на его
будущую речь. «Годы чудес» - так называют учёные первые пять лет жизни ребёнка.
Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни, к людям оставляет
неизгладимый отпечаток на всём дальнейшем поведении образе мыслей человека.
Именно в это время поют ребёнку колыбельные песни.

      Актуальность и значимость работы. В современном
мире, где каждый день создаются новые игрушки и компьютерные программы, многие
просто забыли о значении колыбельных песен для развития ребёнка, для
формирования его мировоззрения. Поэтому я решила, что современные мамы и папы
должны знать о назначении колыбельных песен и сами должны петь эти песни своим
детям.

     Цель: Изучить, как современные родители
используют колыбельные песни в воспитании маленьких детей.

     Задачи:

Изучить историю колыбельных песен.
Выявить содержание колыбельных песен.
Выяснить степень значимости колыбельных песен в наши дни.

     Методы исследования:

Эмпирические ( практические):

-
изучение литературы по проблеме
-
наблюдение

Социологический опрос
Анкетирование

     Гипотеза: Колыбельные песни не востребованы в
современном мире, хотя они имеют положительное влияние на развитие ребёнка.

     Объект исследования: родители, учащиеся школы,
дети старшей группы  детского сада.

     Предмет исследования: народные и авторские
колыбельные песни.

    Практическая значимость: данное исследование
можно использовать на уроках литературы, краеведения, истории.

2.

Колыбельные песни как
     исторический жанр.

     Название песен,  которыми убаюкивают ребёнка
«колыбельная» связано со словом  «колыбель». «Колыбель» произошло от глагола «колыбать»,
т.е. заставлять раскачиваться взад и вперёд. Издавна было подмечено, что при
определённом ритме покачивания младенец быстро успокаивается и засыпает. Эти
наблюдения привели к изобретению своеобразного       «инструмента» укачивания –
колыбели. Также в народном обиходе было и название «байка» - от глагола «байкать»
- укачивать, баюкать, усыплять. Люди примечали, что в пути, при ритмичном
движении, покачивании, ребёнок быстро засыпает. Колыбель подвешивали на шесте (очепе),
чтобы удобно было качать, вешали возле материнской постели.

     Исследователи колыбельных песен дали определение жанра:
колыбельная – песня, адресованная малышу, находящемуся в состоянии перехода от
бодрствования ко сну. Колыбельные песни пронизаны нежностью, любовью и лаской.
Вот мама поёт своему ребёнку песню, а слова – то такие ласковые : «гуленьки,
люленьки». И звучат они особенно плавно. Исследователи считают, что мать
сначала создаёт у себя в голове светлый образ прекрасного, а затем уже на этой волне
передаёт ощущение ребёнку. Колыбельная песня всё время старается создать образ
покоя, тишины:

…А бабай, бабай,
бабай!
Ты собаченька не
лай,
И гудочек, не
гуди.
Нашего Ванюшу не
буди…

     А когда проснётся ребёнок, развернёт его мама,
начнёт его поглаживать по животику, массаж, как теперь говорят, делать:

Потягунюшки,
порастунюшки!
Поперёк – толстунюшки.
А в ножки –
ходунюшки,
А в ручки –
хватунюшки,
А в ротик –
говорок,
А в голову –
разумок…

     Какими добрыми, ласковыми словами пронизано это
обращение к малышу. Сколько любви и нежности мама передала колыбельной песней
своему любимому ребёнку. Эти слова ещё и обучают малыша. Следит Ванечка
глазками, где у него ножки, где роток. Поставят Ваню на ножки, держат под бока,
подкидывают и припевают:

Ай, дыбок, дыбок,
дыбок.
Скоро Ванечке
годок!

     Колыбельная песня  предназначалась не только для того
чтобы успокоить и ввести ребёнка в состояние сна – она была способом знакомства
младенца с окружающим его миром. Это первые словесные, музыкальные
произведения, которые взрослые исполняли для детей. Тексты песен как бы сотканы
из существительных и глаголов, в песню вводилось преимущественно то, что
ребёнок может воспринимать органами чувств. Исполнялись колыбельные песни
нежно, негромко:

Люли, люли,
люленьки,
Прилетели
гуленьки,
Сели гули на
кровать,
Стали гули
ворковать,
Стал наш Ваня
засыпать.                                                     3.

     Колыбельные пела не только мама. Бабушка, дед, старшие
братья, сёстры с давних пор выговаривали в песне добрые пожелания самому
младшему в семье. Выговаривали свою любовь к нему, свои заботы.

Брат сестру
качает,
Ещё величает:
« Сестрица родная,
Расти поскорее
Да будь поумнее…»

     Колыбельная песня пришла к нам из глубокой старины, из
устного народного творчества.

     В народе дорожили колыбельным мастерством, передавали
из поколения в поколение. Собиранием и изучением колыбельных песен занимались
фольклористы, этнографы, врачи, педагоги, начиная с первой половины 19 века.

4.

Значение колыбельной песни
     для ребёнка

     Значение колыбельной песни для ребёнка огромно.
Колыбельная помогает крохотному малышу познавать мир, в дальнейшем быстрее
научиться разговаривать и воспринимать речь, которую он слышит. Плавное,
медленное звучание часто повторяемых слов, отпечатывается в подсознании и
всплывает позже, облегчая первые попытки ребёнка изъясняться с помощью
издаваемых звуков.

     Для детей постарше значение колыбельной несколько иное.
Во-первых, именно колыбельная помогает успокоиться после дня, который бывает и
трудным, и утомительным. Малыш часто переполнен впечатлениями и эмоциями, ему
тяжело бывает просто перейти в спокойное состояние отдыха. Колыбельная
расслабляет. Во многих семьях ежевечерняя колыбельная – это ритуал. Ребёнок
знает уже, что сейчас мама споёт песенку – и все тревоги и заботы будут забыты
до утра:

Баю-баю – баюшки,
Да прискакали
заюшки
Люлю – люлю-
люлюшки,
Да прилетели
гулюшки.
Стали гули
гулевать
Да стал мой малыш
засыпать.

     Современные психологи считают, что дети, которым мамы
пели в детстве колыбельные песни, не только более послушны, спокойны, но и
более развиты, у них более высокое интеллектуальное развитие.
     Колыбельная уже на первом этапе жизни развивала
свойства памяти, так как для прочного запоминания информации нужно многократное
её повторение. С колыбельной песни начинается приближение человека к чарующему
миру музыки и ритма. Мать и бабушка поют, и незаметно наполняют душу ребёнка
новыми для него звуками, простыми и нежными. У ребёнка постепенно развивается
вкус, музыкальность. Когда ребёнку поют  на родном языке, то он слышит и
усваивает, прежде всего, национальные мелодии и понятия, родившиеся в народе
вместе со словом.

Ой, в зелёном бору
Ходит дед ввечеру,
Ходит дед по
траве,
Носит сон в
рукаве,
Всем детишкам
продаёт,
А Ванюшке не даёт.

     Учёные установили, что на первом месяце жизни именно
колыбельные оказывают успокаивающее действие на малыша, так как ребёнок
начинает воспринимать мелодию ещё до своего появления на свет. Слушая песни,
которые мама поёт для своего малыша, ребёнок ощущает свою значимость, любовь
окружающих, и постепенно осознаёт своё место в семье и в жизни.

5.

Колыбельная песня как
     литературный жанр

4.1.  Тематика
колыбельных песен.

      Колыбельные песни дают детям первые уроки послушания и
добродетели. В их основе всегда был авторитет родителей. Больше всего колыбельных
о природе, о труде. Всё живое в природе постоянно трудится. Но, рассказывая о
работе земледельца и рыбака, пастуха и кузнеца, о труде зверя и птицы,
колыбельные всё – таки желали детям прожить жизнь по возможности с весёлой
душой.
     Пели песни в основном мамы и бабушки. Самый великий и
необходимый дар мамы и бабушки – это терпение. Терпение – это вера в
собственные силы. Терпение и любовь к детям по – особому  окрашивают содержание
колыбельных. Они могут выражать идеальные мечты о совершенном человеке, такие
колыбельные вобрали в себя народный опыт, знания и представления о прошлом, и
мечты на будущее. Нередко песни делятся на колыбельные для мальчиков и
колыбельные для девочек. Так передаётся идеал мужчины и женщины, выработанные
народами на протяжении веков. Мужчина – физически здоров, трудолюбив, честен.
Женщина – трудолюбива, скромна, добра. Колыбельная поэзия каждый раз возвращает
слушателя к его «малой родине»: к порогу родного дома, к той земле, которая не
только хлебом, но и песней питала и питает человека.
     Каждая мама поёт по – своему колыбельные песни, что-то
изменяя, что-то привнося своё. И каждый раз,  колыбельная песня как будто
рождается заново.
     А почему в гости к малышам вместе с колыбельными
песнями приходят образы как бы живых существ: Сон, Дрёма, Угомон? По мнению
старых людей, это невидимые существа, обитавшие где-то рядом с человеком.
Матери верили, что именно Сон, Дрёма и Угомон, вызванные ими, приносят покой,
здоровье ребёнку.

Уж ты глазоньки
зажми,
Угомон тебя
возьми,
Угомон тебя
возьми,
Сам покрепче усни.

     Колыбельная песня всё время создаёт образ покоя и
тишины:

Бай –бай – бай,
Бай – бай – бай,
Ты , собаченька,
не лай,
И гудочек не гуди,
Нашу Машу не буди.

     Когда мама укладывала малыша, то пела ему о благополучной
жизни:

Баю – баюшки –баю,
Живёт старик на
краю,
Он не беден, не
богат,
У него много
ребят,
Все по лавочкам
сидят,
Кашу ложками едят,
Кашка масленая,
Ложка крашеная.

     Вот вырастет этот маленький паренёк, что лежит в зыбке,
станет настоящим мужчиной:

Спи, Ванюша, спи,
родной,

Спи, Ванюша, спи, усни,
6.
Будет пора – мы
разбудим тебя.
Будешь, Ваня, ты
большой,
Будешь рыбку удить
И тетёрку ловить.
Будешь лес ты
рубить,
Папку, мамку
кормить.

     Особенно неоценимы колыбельные песни в период болезни,
когда малыши больше всего нуждаются в материнской заботе. Мамы стараются как
можно дольше держать больного на руках и петь:

Бедный мальчик
весь в огне,
Всё ему неловко.
Ляг на плечико ко
мне,
Прислонись
головкой.
Я с тобой похожу,
Крепко, нежно
обниму,
Будешь завтра ты
здоров,
Будешь петь и
танцевать,
И сестрёнку
обнимать.

     Мы попытались систематизировать и объединить по темам
встретившиеся нам колыбельные песни:

«Засыпай»  (песни убаюкивающие)

«После тёплого парку» (песни, которые пели после купания)

«Вырастишь большой» (песни о будущем)

«Котик», «Гуленьки», «Заиньки», «Сон и Дрёма» (песни с
персонажем)

«Рай» (песни о хорошей жизни)

«Ушёл отец за рыбою» (песня о занятости родителей)

«Будешь завтра ты здоров» (песни для заболевших детей)

7.

4.2.  Словарик
«колыбельных слов»

     Колыбельная песня пришла к нам из устного творчества
народа, передаваясь из уст в уста. Несмотря на то, что каждый, кто исполнял её,
добавлял что-то своё, в колыбельных песнях сложился устойчивый набор слов.

     Круг опоэтизированных лиц, предметов, явлений очень
узок – это сам младенец и его родные, котик, гули, домашние животные, домашняя
птица, мифологические образы (Сон, Дрёма, Угомон, Бука, Покой), колыбелька
обычно яркая, золотая, люлька – точёная, позолоченная, одеяльце, пища – мечта о
сытости (хлеб, молоко), музыкальные инструменты   (рожок), природные явления (ветер,
дождь, снег…), небесные образы (звёзды, луна), яркие красивые ткани (побайки,
китайки, бархатец, кумач), природа (леса, поля, луга…)

     Значение некоторых слов я решили пояснить:

Колыбель – Родина, место рождения человека, где провёл он
своё младенчество; место происхождения народа, поколения, науки. ( В. Даль).

Колыбель – своеобразный «инструмент» укачивания.

«Баю» - от глагола «байкать» - укачивать, баюкать, усыплять.

Гули – голуби.

Баушка – бабушка

Дитя – ребёнок

Дремлет – спит

Гулюшка – голубь

Калита – калитка (дверь в ограде)

Бука – мифическое существо, обитающее в хозяйственной части
крестьянского двора.

Угомон – от глагола «угомонись», «успокойся» - мифическое
существо.

Дрёма – от глагола «дремать» - мифическое существо.

Плакун – трава – народное название полевой травы.

Булгачь – не тревожь

Вихорок – волосы на виске.

8.

Колыбельные песни в
     современном мире.

     Проведя исследовательскую работу, я пришла к выводу,
что колыбельная песня имеет очень большое влияние на психологическое развитие,
нравственное воспитание и формирование мировоззрения ребёнка. Я решила
проверить, как обстоят дела сейчас, поют ли мамы колыбельные песни своим детям.
Имеют ли дети связь с историей своего народа, с её корнями, передающимися из
поколения в поколение через колыбельные песни, и будет ли дальше существовать
такой жанр народной песни, как колыбельная.

     Я провела опрос среди детей старшей группы и их
родителей детского сада № 45                                 «Алёнушка», и
опрос провела среди своих одноклассников, учащихся 5 «В» класса МБОУ
г.Астрахани «ООШ № 3».

      ВОПРОСЫ:

Пели ли колыбельные песни вам ваши мамы? (детям)
Пели ли колыбельные песни вам ваши мамы, и поёте ли вы
     их своим детям? (взрослым)

Да

Нет

Итого

Взрослые

15

5

20

Дети

30

7

37

      Проанализировав результаты анкетирования, я пришла к
выводу, что и в современном мире, при наличии достаточно большого выбора
различных технологий (телевизоры, компьютеры…), дидактического материала (кассеты,
диски…), мамы всё равно выбирают живое общение с младенцем, поют ему
колыбельные песни.

     Следующие вопросы, которые я задавала, звучали так:

Какие колыбельные песни вы знаете? (детям)
Какие колыбельные песни вы поёте своим детям? (взрослым)

№

Название песни

Количество
  голосов                   (взрослые) – 20 чел.

Количество  голосов
(дети) – 37 чел.

1.

«Спят усталые игрушки»

16

30

2.

«Волчок»

20

32

3.

 «Спи, дитя моё, усни»

13

15

4.

«Спи, моя радость, усни»

10

16

5.

«Ай люли, люли, люленьки»

6

7

6.

«А-а –а, у-у-у, ш-ш-ш»

10

15

7.

«Как на нашем на лугу»

2

3

9.
      Этот опрос помог выявить, какие песни колыбельные
самые известные. Какие из них поются чаще всего. Итак, это те песни, которые
написаны современными авторами, которые были популярны в своё время и
исполнялись со сцены эстрадными артистами. А вот истинно народные песни стали
забываться. Репертуар колыбельных песен современных родителей невелик, поэтому
мы решили создать сборник колыбельных песен, в который вошли как народные
песни, так и авторские.

10.

Заключение

     В работе я постаралась ответить на поставленные вопросы
и пришла к следующим выводам:

Колыбельные песни оказывают сильное эмоциональное
     воздействие на ребёнка, устанавливают психологическую связь между матерью
     и ребёнком.

Лексика колыбельных песен, образы персонажей связаны с
     окружающим миром и бытом людей, поэтому ребёнок в доступной форме
     знакомится с жизненным укладом.

Гипотеза, выдвинутая в начале работы, не подтвердилась,
     мнение о том, что колыбельные песни не поют – ошибочно. Но мне удалось
     выявить ограниченность песенного репертуара современных родителей.

Составленный мною сборник колыбельных песен обязательно
     найдёт своё практическое применение. Я планирую  размножить и подарить его
     родителям детского сада «Колокольчик».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранов Д.А. Символические функции русской колыбели //
Славяно-русские древности: Вып.3. Проблемы истории Сев.-Зап. Руси. - СПб.,
1995.
2. Богданов К.А. Право на сон и условные рефлексы:
колыбельные песни в советской культуре (1930-1950-е годы) // НЛО. - 2007. - №
86.
3. Буханова Е.А. Роль музыкального фольклора в жизни детей
раннего возраста // Первое сентября (Работа с дошкольниками). - 2008. - № 12.
4. Веселовский А.Н. Поэтика сюжетов // Историческая поэтика:
Хрестоматия. - М.: Академия, 2004. - С. 184 - 191.
5. Головин В.В. Колыбельная песня и заговор // Путилов Б.Н.
Фольклор и народная культура. - СПб., 2003.
6. Головин В.В. Русская колыбельная песня в фольклоре и
литературе. - СПб., 2000.
7. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка:
в 4 т. - М., 1996. - Т. 3.

11.
Приложение

СБОРНИК
КОЛЫБЕЛЬНЫХ ПЕСЕН

М.Ю. Лермонтов

Спи, младенец мой прекрасный,

Баюшки-баю.

Тихо смотрит месяц ясный

В колыбель твою.

Стану сказывать я сказки,

Песенку спою;

Ты ж дремли, закрывши глазки,

Баюшки-баю.

Колыбельная песня

А. Блок

Спят луга, спят леса,

Пала божия роса,

В небе звездочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно луна глядит,

Малым деткам спать велит:

"Спите, спите, поздний час,

Завтра брат разбудит вас.

Братний в золоте кафтан,

В серебре мой сарафан.

Встречу брата и пойду,

Спрячусь в божием саду,
                   12.

А под вечер брат уснет

И меня гулять пошлет.

Сладкий сон вам пошлю,

Тихой сказкой усыплю,

Сказку сонную скажу,

Как детей сторожу…

Спите, спите, спать пора.

Детям спится до утра

 Марина Семкина «Сон».

За окном метель кружится,

Дети спят уже давно.

Что же им сейчас приснится,

Сколько нежных, теплых снов?

Может быть, коньки и санки,

Горка снежная, каток

Снятся озорному Саньке,

Кате - шелковый платок

Может, кот, собака, мышки

Снятся в эту ночь Иришке.

Ну, а малому Антошке

Снятся голуби в окошке.

За окном метель кружится,
13.

Над детьми кружатся сны

Мы не знаем, что им снится,

Пусть будут добрыми они.

2. Борис Голованов «Сон».

Ужасный сон,

Кошмарный сон

Мне снился до утра:

За мной у школьных у ворот

Гонялся страшный бегемот,

А брат кричал:

- Ура-а-а-а!

Я звал братишку:

- Помоги!

Ведь мы с тобою не враги!..

Но он, смеясь, сказал:

- А кто иа днях меня побил,

На лоб мне шишку посадил

И самокат сломал?

Беда! Беда!

Бежать куда?!

Ни света, ни огня!

Из сил я выбился, и вот

Огромный, страшный бегемот

Совсем настиг меня.

Я поднял крик.

И в тот же миг                                                                                14.

Мой сон кошмарный - прочь...

А мне братишка говорит:

- Ты, видно, болен, - говорит,

-На помощь звал всю ночь.

Он лоб потрогал мне рукой,

Как будто я и впрямь больной,

Сел рядом на кровать,

И я сказал ему тогда:

- Теперь не буду никогда

Тебя я обижать!

Ты мне прости обиду, брат,

Перед тобой я виноват,

Не нужно драться нам!

И коль обиды больше нет,

Тебе в подарок пистолет.

А. Л. Барто:

Колыбельная
Старший брат сестру баюкал:
- Баюшки-баю!
Унесём отсюда кукол,
Баюшки-баю.
Уговаривал девчушку
(Ей всего-то год!):
- Спать пора,
Уткнись в подушку,
Подарю тебе я клюшку,
Встанешь ты на лёд.
Баю-баюшки,
Не плачь,
Подарю
Футбольный мяч,
Хочешь-
Будешь за судью,
Баю-баюшки-баю!
Старший брат сестру баюкал:
15.
- Ну не купим мяч.
Принесу обратно кукол,
Только ты не плачь.
Ну не плачь, не будь упрямой,
Спать пора давно:
Ты пойми - я папу с мамой
Отпустил в кино.

"Зимняя колыбельная":

По сугробам снежно-белым
Ночка шагом шла несмелым,
Снег белее молока
Под ногой скрипит слегка.
Ночь качает колыбель,
За окном метёт метель.
Спят усталые ежата,
Спят в берлоге медвежата.
Свив из веточек постель,
Спит весёлый свиристель,
Рыжий хитренький лисёнок
Сыто тявкает спросонок..
В шали толстой изо льда
Спит холодная вода.
Звёзды, словно фонари,
В темном небе ждут зари.
Ночь сугроб пышнее взбила
Да позёмку постелила.
Лес усталый накрывало
Из снежинок одеяло.

Волкова Т.А.:

Ели ветви снежные
Опускают донизу.
Спи, мой внучек маленький,
Этой ночкой звёздною.
Звёздочки-лампадочки
Украшают небушко,
А луна-проказница
Как краюшка хлебушка.
Вьюга в ветках ельника
Словно филин ухает.
И тебя, цветочек мой,
Ласково баюкает.
Спи, мой ангел маленький,
Набирайся силушки,.
Будь здоровым, славненький,
Будь счастливым, миленький.
Я прошу у Господа
Дать тебе здоровьица,
Пусть всегда тебя хранит
Святая Богородица.

 16.

file_name: Исследовательская работа Колыбельные песни.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение…

alt: Колыбельные песни как исторический жанр

alt: Колыбельные пела не только мама

alt: Значение колыбельной песни для ребёнка

alt: Колыбельная песня как литературный жанр 1

alt: Будет пора – мы разбудим тебя

alt: Словарик «колыбельных слов»

alt: Колыбельные песни в современном мире

alt: Приложение СБОРНИК КОЛЫБЕЛЬНЫХ

alt: Спрячусь в божием саду, 12

alt: Мы не знаем, что им снится,

alt: Отпустил в кино. "Зимняя колыбельная":

tags: Колыбельные песни

title: «КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED RELIGIOSITY»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED RELIGIOSITY»


extracted_text:
Профессиональное
самосовершенствование педагога начальной школы

«Для
того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того чтобы научиться
самому»
Мишель де Монтень
Учитель продолжает учиться всю жизнь, особенно тот,
который хочет получить отличные результаты от своих учеников.
Современность формирует новые образовательные
потребности учителя, который сознательно стремится к повышению своей
профессиональной компетенции.
Внедрение Федерального образовательного стандарта начального
школьного образования требует от педагогов постоянного развития в разных
областях, а так же социальной и творческой активности.
Тенденция формирования нового образа педагога связана
с четким различием понятий о нем, как хорошо обученном специалисте, и
учителе-профессионале, не только виртуозно владеющим педагогической
технологией, но и способным к самооценке собственной деятельности.
Современный учитель - личность со сложившимся
позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и
профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным
авторитетом, стремящаяся к самосовершенствованию.
Профессиональное самосовершенствование и саморазвитие педагога —
это осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной
компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с
внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и
личной программой развития, основанный на взаимодействии внутренне значимых и
активно-творческих воспринятых внешних факторов и направленный на повышение
уровня   его   профессионализма, аккумулирование педагогического
мастерства, опыта, профессиональных знаний.

Самосовершенствование личности
  педагога
включает в себя:

изучение уровня
  сформированности своей профессиональной компетентности

проектирование
  системы целей

определение
  содержания и адекватных методов достижения поставленных целей

выявление
  полученных за тот или иной период времени результатов и соотнесение их с
  постановленными целями

постановку на
  этой основе новых целей

Самосовершенствование и саморазвитие – основа прогрессивного
профессионального становления личности педагога.
Современный педагог является одновременно и носителем и
проводником усвоенных им профессионально значимых качеств, объектом воздействия
социальных условий и субъектом, поэтому активно преобразует педагогическую
деятельность и на себя.
Основным критерием профессионального развития педагога
выступает уровень сформированности профессиональной компетентности, который взаимодействует
с уровнем профессиональной деятельности педагога, и отражает меру овладения
этой деятельностью.
Целью профессионального самосовершенствования - достижение
осознанного и усвоенного образа (идеала) высококвалифицированного педагога
(скорее всего, недостижима, потому что предела развития  личности не существует).

Значение
  самообразования для профессиональной компетентности педагога

повышение
  качества преподавания предмета

соответствие
  учителя требованиям общества и государства

готовность к
  педагогическому творчеству

создание имиджа
  современного учителя-новатора, учителя-мастера, учителя-наставника

профессиональный
  и карьерный рост

ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

духовно-нравственное
    развитие личности

развитие
    навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному
    самосовершенствованию, устойчивой мотивации самоформирования личности

выработка
    умений управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение
    методами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции

Основными
составляющими мотивации к тому, что педагог приступает к самообразованию,
являются:
ü необходимость
поиска и анализа новой информации;
ü желание творчества
(работа должна быть интересной и доставлять удовольствие);
ü конкуренция;
ü соответствие
современным требованиям;
ü общественное мнение;
ü интерес к делу.

К
самообразованию и саморазвитию можно отнести:
ü
предметное
самообразование;
ü
посещение
открытых уроков и мероприятий;
ü
методическое
самообразование;
ü
курсовая
подготовка;
ü
получение
второго образования;
ü
индивидуальное
самообразование;
ü
участие
в сетевых педагогических сообществах;
ü
участие
в профессиональных конкурсах, конференциях, семинарах, олимпиадах;
ü
просмотр
вебинаров, участие в них.

ПАМЯТКА
Самообразование
  будет продуктивным, когда:

ü    педагог владеет
  способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.
ü    педагогический
  опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации.
ü    педагог обладает
  развитой способностью к рефлексии, которая является атрибутом
  учителя-профессионала.
ü    программа
  профессионального развития педагога включает в себя возможность
  исследовательской, поисковой деятельности.
ü    педагог обладает
  готовностью к педагогическому творчеству.
ü    осуществляется
  взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
ü    в процессе
  самообразования реализуется потребность к собственному развитию и
  саморазвитию.

и только при
      всех этих составляющих

Таким
образом, самосовершенствование педагога начальных классов – один из основных
элементов профессиональной деятельности.
И
хочется свою статью закончить высказыванием Фридриха Геббеля: «Жизнь – это самосовершенствование.
Считать себя совершенным – значит убить себя». Следовательно, не нужно
останавливаться на достигнутом, а двигаться только вперед и получать все новые
и новые знания.

alt: К самообразованию и саморазвитию можно отнести: ü предметное самообразование; ü посещение открытых уроков и мероприятий; ü методическое самообразование; ü курсовая подготовка; ü получение второго образования;…


extracted_text:
Прощание с букварём.
Слайд № 1.
Ученик. Мы в нарядах нынче   новых,
                И у всех счастливый вид:
                Ведь сегодня мы досрочно
                Изучили алфавит.
Ученик. Над страной весенним утром
                Занялась заря.
                В школе праздник- светлый праздник,
                Праздник «Азбуки» и «Букваря».
Уч. из зала. Почему мы наш учебник
                 Азбукой зовём,
                 А другие называют книгу Букварём?
Учитель. Книгу, что знакомит,
                 Букварём назвали встарь.
                 В честь славянских «аз» и «буки»
                 Назван Азбукой Букварь.
Слайд №2.
Выходит букварь.
Букварь. Рисунки, буквы, точки
                  Коротенькие строчки.
                  Тому, кто хочет много знать,
                  Кто хочет книги прочитать,
                  Про горы, про долины,
                  Про водные глубины
                  Про реки, звёзды и моря-
                  Не обойтись без букваря!
                     Дорогие ребята! Поздравляю вас с
первой школьной победой.
                     Успехов вам всегда!
Ученики.    Спасибо.
Букварь.     Я пришёл к вам не один.
                     33 родных сестрицы, писанных
красавицы,
                     В одном городе живут и повсюду
славятся.
                     Кто же пришёл вместе со мной?
Ученики.    Буквы.
Слайд № 4.
Ученик.       Каждый день по утрам
                      Заниматься надо нам.
                      Мы с доски не сводим глаз,
                      И учитель учит нас.
Учитель.      Ель, топор, лопата, руки-
                       В каждом словно слышим звуки.
                       Эти буквы разные.
Ученики.       Гласные, согласные.
Ученик.          Гласные тянутся в песенке звонкой,
                        Могут заплакать и закричать,
                        В тёмном лесу звать и аукать
                        И в колыбельке Алёнку баюкать,
                        Но не желают свистеть и
ворчать.
Ученик.          А согласные согласны
                        Шелестеть, шипеть, скрипеть
                         Даже фыркать и шипеть,
                         Но не хочется им петь.
Учитель.         А сейчас, ребята, мы посмотрим знаете
ли вы буквы из азбуки.
Разыгрывается сценка.
Слайд № 5.
Ученики.       Как-то летом на лужайке
                        Господин учитель Жук.
                        Основал для насекомых
                         Школу чтенья и наук.
                         Вот стрекозы, мушки, мошки,
                         Пчёлы, осы и шмели,
                        Муравьи, сверчки, козявки
                        На урок к Жуку пришли.

                        А-акула, Б- букашка,
                        В-ворона, Г- глаза.

                        Шмель и муха не болтайте!
                        Не шалите, стрекоза!

                        Д- дитя, Е- единица,
                        Ж- жаркое, З- зима.

   Жук.           Повторите, не сбивайтесь
                       И- игрушка, К- кума!
                       Кто учиться хочет с толком
                       Пусть забудет в школе лень…

                       Эн- наука, О- олень,
                       Пе- петрушка, Эр- ромашка,
                        Эс- сверчок, Те- таракан,

                        У- улитка, Ф- фиалка,
                        Х- хозяин, Ц- цыган.

  Ведущий.    Так наш Жук махал розгой
                         Учит азбуке стрекоз, мушек,
                         Мошек и козявок, муравьёв,
шмелей и ос.
Учитель.         Молодцы, ребята, вы не только выучили
буквы, но и научились читать.
Слайд №6.
Учитель.         А теперь, друзья, узнаем, умеете ли
вы отгадывать загадки. Что необходимо
                         школьникам на уроках?
Слайд № 7.
Учитель.         То я в клетку, то в линейку,
                         Написать на мне сумей-ка!
                         Можешь и нарисовать
                         Что такое я…
Ученики.        Тетрадь.
Учитель.         Пишет он, когда диктуют,
                          Он и чертит, и рисует,
                          А сегодня вечерком
                          Он раскрасит мне альбом.
Ученики.         Карандаш.
Учитель.          Всех я знаю, всех учу;
                          А сама всегда молчу;
                         Чтоб со мною подружиться,
                         Нужно грамоте учиться.
Ученики.     Книга.
Учитель.      В этой узенькой коробке
                      Ты найдёшь карандаши,
                      Ручки, стёрки и точилки-
                      Что угодно от души.
Ученики.     Пенал.
Учитель.      И с этим заданием вы справились. Я
поняла, что вы
знаете                                                              школьные
принадлежности.
Почтальон Печкин.
                      Здравствуйте, детишки,
                      Девчонки и мальчишки!
Учитель.      Здравствуй, Печкин почтальон!
                      От ребят от всех поклон.
Почтальон Печкин.
                       Я  к вам в гости так спешил,
                       Только в лужу угодил.
                      Я на улице замерз,
                   Но телеграмму вам принес
                   А она к рукам прилипла
                  Как ее мне оторвать?
Учитель: печкину, ребята, надо помогать !
                Дружно хлопать в ладоши начнем,
               Ножка тоже работу найдем.
               Ну-ка все дружно захлопали!
               А теперь все дружно затопали!
Почтальон Печкин.
              Ну,ребята, вам спасибо,
              Вмиг согрели вы меня
             Получите телеграммы, прочитаю вам их я!
Учитель. Угадайте, ребята, от кого эти телеграммы. А
хорошо ли вы знаете сказки?

Слайд №8. (щелкать 5 раз)
        1.Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел
(колобок)
        2. Спасите! Нас съел серый волк. (козлята)
        3. Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко.
(курочка ряба)
        4. Всех на свете он добрей
            Лечит он больных зверей
            Он известен,знаменит, это (доктор айболит)
       5. Бабушка девочку очень любила,
          Шапочку красную  ей подарила,
         Девочка имя забыла свое
         Вы подскажите, как звали ее (  красная
шапочка)
Учитель. Молодцы ребята. Хорошо знаете сказки.
                А сейчас мы с вами проведем игру и
исправим ошибки в                 стихитворениях, если они есть. Слушайте
внимательно.

            Неизвестно как случилось, только буква
заблудилась-
            Заскочила в чей-то дом
             И хозяйничает в нем.
            Но едва туда вошла буква-озорница,
            очень странные дела  начали твориться.
Слайд №9.
         Ехал дядя без жилета,
         Заплатил он штраф за это. (без билета)
Слайд №10.
          На остров налетел ураган
          Он оставил на пальме последний баран (банан)
Слайд №11
          У вратаря большой улов
           Влетело в сетку пять волов (голов)
Слайд №12
             Куклу,выронив из рук,
            Миша мчится к маме:
           «Там ползет огромный лук,
            С длинными усами» (жук)
Слайд №13
           Не учил уроки,
           А играл в футбол,
         От того в тетрадке
         Появился гол (кол)
Слайд №14
Учитель. Теперь я знаю,
             Что вы прочтете любые книги,
             Разберетесь в словаре,
             Потому что всюду буквы
             Те же, что и в букваре!
Ученик. Вдоль картинок мы шагали
               По ступенькам знаний шли
              Ах, как много мы узнали,
              Ах, как много мы прошли!
Ученик. Мы простимся с азбукой
               И рукой помашем,
               И, спасибо, 10 раз
              Дружно хором скажем!
Ученик. До свиданья, до свиданья!
             А на следующий год
              Азбука читать научит
            Тех, кто в первый класс пойдет!
Слайд №15
Учитель.  Ребята! Кто любит музыку и песню,
                  Тому живется интересней.
                 И в день прощанья с букварем
                 Все очень весело споем.
Песня: Время наше быстро улетело вдаль,
Очень жаль, что быстро все прошло.
Повстречались с букварем недавно мы,
А теперь прощание пришло.
Припев: Скатертью, скатертью,
Знаний путь стелется,
И упирается прямо в небосвод.
Многое, многое, нам узнать хочется,
Получать знания будем каждый год!
Говорим мы букварю «прощай» сейчас
К мудрым книгам мы узнали путь,
Пусть родители попросят прочитать
Прочитаю я не побоюсь.
Припев .
Слайд №16
Слайд №17

file_name: прощание с букварем.docx

alt: Прощание с букварём. Слайд № 1

alt: Про реки, звёзды и моря-

alt: Шелестеть, шипеть, скрипеть

alt: И- игрушка, К- кума!

alt: Учитель. Пишет он, когда диктуют,

alt: Но телеграмму вам принес

alt: От того в тетрадке

alt: Песня: Время наше быстро улетело вдаль,

title: Праздник "Прощание с букварем"


extracted_text:
Тема: Выбор
укрытия, места для стрельбы и наблюдения

 Немалое значение в бою имеет
правильный выбор места для стрельбы и наблюдения за противником. Для ведения
огня солдат занимает место, указанное командиром отделения, а при
самостоятельных действиях выбирают его сами, учитывая обстановку, характер
местности и поставленную задачу. Место для стрельбы должно обеспечивать широкий
обзор и обстрел и укрывать стрелка от наблюдения противника, иметь удобные
подступы и скрытые пути перехода на новые или запасные огневые позиции.
Выбирая место для стрельбы и
наблюдения, необходимо располагаться так, чтобы возможно лучше видеть все, что
делает противник, а самому оставаться невидимым. Нельзя выбирать и занимать
огневую позицию (место для стрельбы и наблюдения) на гребнях пригорков и высот.
При использовании местных предметов следует занимать место с теневой стороны.
Выбирая место в кустах, следует располагаться несколько сзади опушки. Если куст
не дает достаточного укрытия, необходимо перед собой дополнительно поставить
несколько веток, но так чтобы это не вызывало подозрений у противника. При
расположении на дереве нужно выбирать стволы деревьев, наиболее закрытые
ветвями со стороны противника. Для улучшения условий наблюдения и ведения огня
перед позицией на удалении 400 м производится чистка деревьев от
веток и вырубается кустарник, не демаскируя при этом своего расположения.
В лесу следует
учитывать при выборе места стрельбы и наблюдения возможность ведения огня с
деревьев. Этот способ ведения огня при обороне может быть очень эффективным.
Для этого вблизи позиции отделения выбирается высокое дерево с густой кроной,
на нем устраивается площадка. Для  продолжительного пребывания
на  дереве может быть приспособлена подвесная скамейка, приготовленная
из доски прямоугольной формы размером 25х50 см, с пропущенной под нее веревкой
с длинными концами для привязывания к стволу или ветвям.
Зимой создается
ряд трудностей в выборе и подготовке места для стрельбы и наблюдения. При
выборе учитывается глубина снежного покрова, глубина промерзания грунта. При
глубоком снежном покрове широко применяется устройство окопов, траншей и ходов
сообщения из снега. Для того чтобы снежный бруствер защищал от пуль, его нужно
делать толщиной в слабо уплотненном снегу – 300 см, хорошо утрамбованном
– 200 см, обледенелом – 150 см, из льда – 70 см. если
глубин снега незначительная (менее 20 см), то окоп отрывается в грунте.
Зимой широко применяется устройство ложных сооружений, окопов, траншей. При
атаке противника солдат должен стремиться огнем нанести ему поражение и
вынудить залечь на снегу на морозе на открытой местности.
В горах огневая
позиция (место для стрельбы) выбирается, где исключена возможность обвалов,
оползней и затоплений. При оборудовании места для стрельбы и наблюдения в
каменистых и сыпучих грунтах используются мешки с песком или землей. Укрытие
оборудуется так, чтобы исключить затекание в них огнесмесей и воды.
После усвоения порядка выбора
места для стрельбы и наблюдения каждый студент самостоятельно выбирает,
оборудует и маскирует свое место под фон местности. При неудачном расположении
и выборе места, разъяснить требования, предъявляемые к месту для стрельбы и
наблюдения с учетом условий для наилучшего обзора местности, обеспечивающее
скрытное расположение и максимальное поражение противника в любых условиях
погоды и в любое время суток. Дать возможность каждому студенту самостоятельно
выбрать место для стрельбы и наблюдения на другой местности.
Для выдвижения  в
ходе боя солдат выбирает путь с учетом маскирующих свойств местности (овраги,
кустарники и т.п.), не отставая от цели отделения и не меняя направление
движения.
В зависимости от обстановки военнослужащий
самостоятельно или по команде командира отделения выбирает способ
передвижения. Участки скрытые от огня наблюдения преодолеваются
ускоренным шагом или бегом. Для открытого передвижения по местности с
невысокими укрытиями (высокая трава, кустарник, канава и т.п.) применяется
ходьба пригнувшись. Медленный бег применяется на длинные дистанции. Скоростной
бег при перебежках, выбигании из укрытий к боевым и транспортным
машинам, при разбеге перед преодолением препятствий. Перебежки применяются для
скрытного сближения с противником на открытой
местности. Переползания применяются для незаметного приближения к
противнику и скрытого преодоления участков местности, имеющих незначительные
укрытия, неровности рельефа и находящиеся под наблюдением или обстрелом
противника.

file_name: выбор укрытия.docx

intro: выбор укрытия

title: выбор


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального
образования
Луганской Народной
Республики
«Первомайский
колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
занятия по техническму
творчеству
с учащимися
Первомайского колледжа осваивающими профессию «Автомеханик»

«ИЗГОТОВЛЕНИЕ
АВТОМОБИЛЬНОГО ПЫЛЕСОСА»

Разработка:
- мастер производственного обучения  Фурсенко
И.А.
-зам.директора по УПР Евков А.А.

2019

Методическое пояснение

Целью разработки является
постановка обучающимся задачи инженерного характера по созданию и изготовлению
устройства, аналогичного имеющемуся в промышленном производстве с сохранением
его основной функции, но с учетом применения доступных, имеющихся в наличии
материалов, деталей и пр.
На подготовительном
этапе создания будет решаться проблема определения внешних задающих параметров
изделия и основных характеристик, т.е поиск средств достижения поставленной
задачи.
Следующим этапом, подготовкой
и сборкой, является переход от условий, когда известны не только
внешние параметры и характеристики, но и принципы действий, необходимые для их
удовлетворения. Определяется состав отдельных элементов и структура работы по
изготовлению изделия.
Как правило, вновь
созданная система, даже когда она копирует уже имеющийся аналог, не удовлетворяет
всем предъявленным к ней требованиям, так как проявляются нежелательные эффекты
не предусмотренные в процессе разработки и сборки, или связанные с
технологическими трудностями.
Завершающим этапом
является доводка, характеризующаяся последовательным устранением проявившихся
нежелательных эффектов.
С учетом изложенного
определяются цели, задачи, тип и формы работы, доступное обеспечение реализации
проекта, обеспечение мотивации исполнителей, работающих по реализации проекта,
а так же время, необходимое для разработки и изготовления изделия.

Задача:
         Изготовление автомобильного пылесоса
с питанием от бортовой электросети автомобиля.

Цели:
1.приобретение навыков работы с программным
обеспечением вне программы изучения общеобразовательного предмета информатика;
         1.1работа с графическим редактором splan70;
2. приобретение навыков работы с техническими
чертежами и электрическими схемами;
         2.1оформление чертежных документов;
         2.2работа с электросхемами;
3. приобретение навыков макетного моделирования;
4.развитие у учащихся объемно-пространственного
мышления;
5.пробуждение у учащихся интереса к комплексному
техническому творчеству;
6.дать
осознать учащимся смысл общности труда и равнозначности ответственности за свой
участок работы в итоговом результате.

Тип
работы: комбинированный.

Форма
работы:
дифферинцированно-групповая.

Программное
обеспечение:
1.
текстовый
редактор Microsoft Word;
2.
графический
редактор splan70.

Техническое обеспечение: компьютер, принтер, слесарный инструмент, клеевой пистолет.

Материальное обеспечение: труба пластиковая диаметром 110мм, труба
пластиковая диаметром 30мм, труба пластиковая диаметром 20мм переход 110х50мм,
переход 50х30мм, заглушка пластиковая 110мм, уголок пластиковый 30х45о,
уголок пластиковый 20х45о и 20х90о, саморезы 10х3, болты
М6, провод сетевой, выключатель одноходовой на напряжение не менее 20В, разьем
электрический автомобильный, электродвигатель от печки автомобиля ЗАЗ-968 или
ЛуАЗ на напряжение 12В, краска черная удовлетворяющая требованию фиксации на
пластике.

Участники проекта: учащиеся группы 2-С (профессия
– «Автомеханик»).

Организационная часть

         Учащимся
необходимо объяснить задачу проекта и определить алгоритм создания изделия от изучения
имеющихся промышленных аналогов до окончательной сборки изделия.
         Выяснить
наличие у учащихся навыков моделирования.
По информации о навыках моделирования учащихся
определить пределы примерного временного объема на каждый этап работы.
         Определить
приоритеты в интересах и желаниях учащихся к отдельным этапам создания изделия,
для частичного распределения обязанностей участников и перераспределения
нагрузки при изготовлении, что позволит сократить сроки изготовления и привить
навык командной работы.
Донести до сознания учащихся смысл общности труда,
результативность этого процесса и ответственность за качество какого-либо элемента
изделия по завершении его изготовления.
         Определить
рабочие места согласно выбранным этапам создания изделия (мастерские, комната
технического творчества или учебный кабинет) и временные промежутки обобщения
наработок и анализа проделанной работы.
         Дать
возможность обучающимся самостоятельно определить необходимый набор
инструментов и расходных материалов для работы по созданию изделия и по необходимости
внести свои коррективы.

Процесс создания

Эскизное проектирование на начальном этапе будет
осуществляться на бумаге с использованием минимального чертежного набора
инструментов.
         На
бумаге произвольного формата без масштабирования делаются эскизы видов изделия
с нанесением реальных размеров.
         На
этом этапе учащиеся знакомятся с основами эскизирования, черчения, чтения
чертежей, работой с масштабами.
Обучающиеся знакомятся с графическим редактором splan70 и
самостоятельно осуществляют создание электрической схемы пылесоса в данном
редакторе. Практикуется сохранение созданных файлов для чтения в других
приложениях, программах и редакторах для последующей обработки в этих
программных средах.
         После
определения всех размеров и параметров, необходимых для дальнейшей работы над
проектом, проводится подгонка частей и окончательная сборка с последующим
окрашиванием.

После завершения
изготовления изделия с учащимися проводится анализ проделанной работы, допущенных
ошибок, с целью выяснения причин, по которым они были допущены, а так же
доработка и доводка изделия, если это необходимо.

Приложение 1

Электродвигатель
от печки автомобиля ЗАЗ-968

Приложение 2

Электрическая схема пылесоса,
созданная в редакторе splan70

Приложение 3

Готовое изделие

file_name: Пылесос - методразработка НТТО.doc

alt: Методическое пояснение Целью разработки является постановка обучающимся задачи инженерного характера по созданию и изготовлению устройства, аналогичного имеющемуся в промышленном производстве с сохранением его основной функции,…

alt: Материальное обеспечение: труба пластиковая диаметром 110мм, труба пластиковая диаметром 30мм, труба пластиковая диаметром 20мм переход 110х50мм, переход 50х30мм, заглушка пластиковая 110мм, уголок пластиковый 30х45 о…

alt: Приложение 3 Готовое изделие

intro: Методическая разработка НТТО

другое

group: Педагогика

title: Методическая разработка занятия по техническму творчеству  с учащимися Первомайского колледжа осваивающими профессию «Автомеханик»


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Действительные причастия
прошедшего времени

Цели:  а)
познакомить учащихся с образованием действительных причастий
                прошедшего времени;
б) отработать умение находить изучаемую
орфограмму и правильно писать её;
в) повторить правило написания гласных в
суффиксах действительных причастий   настоящего времени;
г) р/р. Уметь составлять словосочетания с
действительными причастиями прошедшего времени.
Урок № 3
Ход урока
1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего задания.
3.
Работа со словарными словами.
На
доске записаны слова:
силуэт,
поразительный.

Определите
     лексическое значение слова   силуэт.
К
     данному слову подберите действительное причастие настоящего времени,
     запишите полученное словосочетание   (причастие + зависимое слово).
Перестройте
     словосочетание так, чтобы причастие стало главным словом.
Подберите синонимы к глаголу поразить
     (поразить — изумить).

* Подберите к глаголу
         поразить    глагол другого вида.
От
     глагола поражать образуйте действительное причастие настоящего
     времени.
Можно
     ли образовать действительное причастие настоящего времени

от слова   поразить ? Почему?

4.
Новая тема.

Глагол

поразить (св)

поражать
  (нсв)

Действ. прич. наст. вр.

    ¾¾

Поражающий

Действ. прич. прош. вр.

поразивший

поражавший

Запись на доске.
Выделите
     основы в глаголах и в причастиях.

¾ На
гласные или согласные они заканчиваются?
·
Выделите
формообразующие суффиксы у причастий.

Изучение материала учебника

—
От основ каких глаголов и при помощи каких суффиксов образуются

действительные причастия прошедшего времени?
·
Расскажите о написании суффиксов   -вш-  и  -ш-   в действительных причастиях прошедшего
времени.
— Какую гласную перед суффиксом надо писать в
действительных причастиях прошедшего времени?
·
3апись в тетради
и на доске.

Глагол

замёрзнуть
  (св)

замерзать
  (нсв)

Действ, прич. наст. вр.

  ¾¾¾

замерзающий

Действ, прич. прош. вр.

замёрзший

замерзавший

— Что
происходит с суффиксом -ну- при образовании действительных
     причастий прошедшего времени?
(суффикс -ну- выпадает при образовании
причастия).
—
Отличаются ли гласные в суффиксах причастий от гласных   е   неопределённой

форме глагола?

9. Закрепление.
·
Выполнение упражнения по
выбору учителя.
Задание
2.

·
Распределите словосочетания в две
колонки: действительные причастия настоящего времени и действительные
причастия прошедшего времени.
·
 Выделите
формообразующие суффиксы причастий, объясните выбор гласных в суффиксах.

Смёрзшийся
снег, покалывающая трава, приближающийся
шум,
 полыхающий
огонь, сросшиеся корни, выцветшие волосы, выпавший град, тающие снежинки,
сияющее лицо, забросивший меня, выгоревшие леса, удаляющийся автобус,
переправившиеся через реку, распахнувший окно, движущаяся сила, блистающие
вершины, распустившиеся волокна,
повлёкший за собой, волнующиеся море, увядший цветок, прибывший
поезд, розовеющий небосклон.

Задание
3.

От
     данных глаголов образуйте и запишите действительные причастия прошедшего
     времени.

Скатываться, беречь, делать, продрогнуть, переправить, преодолеть,
стелить, вырасти, раскинуться, жить, испечь, обессилеть.

Разберите
     глаголы из задания по составу, в образованных причастиях выделите основы
     и формообразующие суффиксы.

¾ От
каких глаголов нельзя образовать
действительных причастий

 настоящего времени?

Составьте
     и запишите с каждым из глаголов словосочетание так, чтобы в первом случае
     причастие было главным словом, а во втором—зависимым.

Задание
4.        Упр. учебника  по
выбору учителя (выполняется
самостоятельно).

Первые
три человека, выполнившие раньше всех упражнение, получают оценки.
(Или
по выбору)
6. Выводы по уроку.

— В чём отличие образования действительных
причастий прошедшего времени от  действительных причастий настоящего времени?
— Отчего зависит выбор гласной перед суффиксом в действительных
причастиях
прошедшего времени?

7.
Домашнее задание:

file_name: образование действительных причастий прошедшего времени.doc

alt: Урок русского языка в 7 классе

alt: Закрепление . · Выполнение упражнения по выбору учителя

title: Образование действ прич прош вр


extracted_text:
Музыкальные инструменты. Деревянные
духовые
Так называют музыкальные инструменты, в
которых звук извлекается при помощи колебания воздуха в полой трубке. Одни из
них изготовляют из дерева, другие - из металла. Это очень важно, ведь именно
материал, из которого делают инструмент, влияет на характер и тембр его
звучания - звук металла сильно отличается от звука, издаваемого деревом. В
связи с этим духовые инструменты делятся на две группы - деревянные и медные.
Но все они имеют одно общее качество: в отличие от клавишных или струнных
инструментов они одноголосны. То есть на каждом из них можно сыграть только
одну мелодию. Поэтому в оркестре применяют обычно по два и более инструмента
одного вида.
Что представляют деревянные духовые
инструменты? Это полые трубки, снабжённые сложным клапанным механизмом.
Изготовлялись они из дерева, впрочем, часто и из другого материала. Особенно
повезло флейте. Она была любимицей королей и аристократов, поэтому в XVIII в.
её иногда делали из слоновой кости, хрусталя, фарфора и даже золота. В наше
время - это особый металлический сплав.
Если все струнные инструменты свою форму
получили где-то в одно время, группа деревянных духовых развивалась
неодинаково. Одни инструменты известны со времён далёкой древности, другие
появились недавно. Каждый из них имеет индивидуальную конструкцию. Общим для
них является способ извлечения звука.
Звучащим телом в них является столб
воздуха, заключённый в трубке. Он приходит в колебание, когда исполнитель
вдувает в неё воздух. Если закрыть клапанами все отверстия в трубке, инструмент
издаст самый низкий звук. Если постепенно открывать отверстия, столб воздуха
будет укорачиваться, а звук повышаться. Для вдувания воздуха у флейты устроено
особое губное отверстие, а у других деревянных духовых инструментов -
специальное приспособление, называемое тростью: сложенные вместе и связанные
камышовые пластинки. В нижней части трубки некоторые инструменты имеют
небольшое расширение, похожее на колокольчик, - раструб, его нет у флейты и
фагота.
Слушание: Флейта. Диапазон инструмента.
Флейта - один из старейших инструментов
семейства. Её прапрабабушкой была тростинка. Что внушило человеку мысль дать
голос тростинке? Ветер ли, что нежно колыхал заросли тростника, или беззаботное
пение лесных птиц?
Ведь и сейчас композиторы, когда хотят
изобразить в музыке пение птиц, прибегают чаще всего к флейте. Но флейта умеет
петь не только весело и беззаботно. Она может петь нежно и сильно, мягко и
серебристо. Послушайте, как чарующе звучит она в знаменитой «Мелодии» из оперы
Глюка «Орфей».
Слушание: Глюк. «Мелодия» из оперы «Орфей
и Эвридика».
Флейта может звучать как человеческий
голос, недаром её звук сравнивают с колоратурным сопрано. Ведь и само её
название не случайно происходит от слова flatus -дуновение. Вспомните оперу Н.
А. Римского-Корсакова «Снегурочка»: колоратурным пассажам дочери Мороза в самом
начале оперы вторят виртуозные наигрыши флейты.
Слушание: Римский-Корсаков. Пролог из
оперы «Снегурочка» (фрагмент).
Но не сразу звук флейты стал таким нежным,
серебристым, чистым и мягким. Каких только превращений не претерпел этот
древнейший инструмент. Вряд ли найдётся народ, у которого не было бы своей
флейты. Испокон веков она была пастушьим инструментом – её звуками пастухи
созывали свои стада.
Слушание: Бетховен. Симфония № 6
«Пасторальная». II ч. (фрагмент).
В Древней Греции была распространена
многоствольная флейта - флейта Пана, или Сиринкс. Эту историю рассказывали
многие древнегреческие авторы. Флейтисты в Элладе и Риме пользовались особым
почётом.
Сиринкс состоит из нескольких трубок,
каждая из них - это тростник. Так же как под пальцами Афины заливается флейта,
в устах Пана поёт Сиринкс. (Пан - бог лесов и рощ. Он родился покрытый
волосами, с рогами, с козлиными копытами, кривым носом, бородой и хвостом).
Когда-то Сиринкс была прекрасной девой.
Влюблённый Пан преследовал её, но густой лес укрыл уносящуюся от него прочь
девушку. Пан уже было настиг её и простёр вперёд руку. Он думал, что догнал её
и держит за волосы, оказалось же, что это не волосы девушки, а листва
тростника. Говорят, что деву скрыла от него земля, а вместо неё родила
тростник. От гнева и обиды Пан срезал тростник, считая, что он спрятал его
возлюбленную. Но и после этого не смог её найти. Тогда он понял, что девушка
превратилась в тростник, и очень опечалился, что сам убил её. Пан собрал все
тростинки, как части тела, соединил их вместе, взял их в руки и стал целовать
свежие срезы. Дыхание его проникло сквозь отверстия в тростнике, и Сиринкс
зазвучала.
Слушание: Пан-флейта. Einsamer Hirte
(«Одинокий пастух).
Высоко ценили флейту и в Средние века.
Играли в то время на продольной флейте, которую держали как дудочку -
вертикально. Звук её мягче современной, более нежен, но зато он менее ярок и
сила его звучания уступает поперечной флейте. Её так назвали потому, что держат
горизонтально.
В XVII в. обе флейты - и продольная и
поперечная были распространены в быту и в профессиональной музыке. Обе вошли в
первые оркестры. Продольная флейта обладала более поэтичным звуком, и её
называли «нежной флейтой». Но поперечная флейта оказалась более жизнеспособной,
так как легко поддавалась усовершенствованиям. В середине XVIII в. она
вытеснила прямую флейту из оркестра.
Гобой не менее древен, чем флейта. Его
прапрабабушкой является первобытная свирель. Более близкие его предки –
древнегреческий авлос и кавказская или среднеазиатская зурна.
В Европу предки гобоя пришли с Ближнего
Востока. В таком виде, как мы его знаем, он был создан французскими мастерами в
XVII в. и вскоре вошёл в состав оркестра. Почти целое столетие гобой был
кумиром музыкантов и любителей музыки. Люлли, Рамо, Бах, Гендель отдали дань
этому замечательному инструменту.
Слушание: Гобой. Диапазон инструмента.
Гобой представляет собой коническую трубку
с раструбом и трость, которую исполнитель держит во рту. Это наконечник,
сделанный из двух камышовых пластинок, прилегающих друг к другу. Когда в них
вдувают воздух, они приходят в колебание, заставляющее звучать воздушный столб
внутри трубки. Благодаря некоторым особенностям конструкции, гобой почти не
меняет настройку. Поэтому стало традицией именно по нему настраивать весь
оркестр.
Гобой достаточно подвижный инструмент,
хотя и уступает в этом отношении флейте. Это скорее поющий, нежели виртуозный,
инструмент.
Чтобы познакомиться со звучанием гобоя, послушайте
«Танец маленьких лебедей» из балета П. И. Чайковского «Лебединое озеро». А в
симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк» гобой изображает утку, громко
крякающую и неуклюже переваливающуюся с боку на бок.
Слушание: Чайковский. Танец маленьких
лебедей из балета «Лебединое озеро».
Слушание: Английский рожок. Диапазон
инструмента.
Самый близкий родственник гобоя –
английский рожок, который ещё называют альтовым гобоем. Он чуть больше гобоя и
звучит на квинту ниже. Звук его более меланхоличный, как сказал Н. А.
Римский-Корсаков: «лениво-мечтательный».
Английскому рожку часто поручают напевные
мелодии, например, вступление к ариозо Лизы из оперы П. И. Чайковского «Пиковая
дама», Поэма для симфонического оркестра, хора и солистов «Колокола» 4 часть,
С. В. Рахманинова и др.
Слушание: Рахманинов. Колокола. Поэма для
симфонического оркестра, хора и солистов. IV ч. (фрагмент).
Кларнет. Мы знаем, что флейта и гобой уже
более трёх столетий являются участниками оркестра. Кларнет появился в нём
только на рубеже XVIII-XIX вв. Предком кларнета был народный средневековый
инструмент - свирель шалюмо. В 1690 году немецкий мастер Деннер
усовершенствовал его. Верхний регистр созданного Деннером инструмента поразил
современников своим резким, пронзительным тембром, напоминавшим звук трубы. В
то время трубу именовали Clarino. Поэтому новому инструменту дали имя
Clarinetto - маленькая труба. Оба названия связаны с латинским словом Clarus -
светлый, что прекрасно характеризует тембр этих инструментов.
Слушание: Кларнет Диапазон инструмента.
Кларнет немного напоминает гобой. Это
цилиндрическая деревянная трубка с раструбом на одном конце и
тростью-наконечником на другом. Но сама трость отличается от гобойной: она
состоит не из двух, а из одной тростниковой пластинки, прикреплённой к
мундштуку, похожему на птичий клюв. Кларнетист держит «клюв» во рту и, вдувая в
него воздух, заставляет инструмент звучать. Так возникает звук совершенно
особой окраски, полный, округлый, отличающийся необыкновенным благородством.
Кларнет - один из совершеннейших
инструментов, требующий от исполнителя очень малого расхода воздуха. Он
необыкновенно подвижен. Пассажи, скачки, арпеджио - всё это с лёгкостью удаётся
кларнету. Кроме того, кларнет обладает ещё одним очень важным качеством: ему доступно
гибкое изменение силы звука, постепенное усиление и ослабление звука. Всё это
сделало кларнет одним из самых выразительных голосов оркестра. Недаром многие
композиторы именно кларнету поручают выразительнейшие соло в своих
произведениях.
Во второй половине XVIII века возможности
этого инструмента были оценены по достоинству благодаря ярким оркестровым и
ансамблевым сочинениям Рамо, Иоганна Кристиана Баха, Генделя, Моцарта, Вебера,
а затем, в XIX веке, Брамса и других авторов.
Слушание: Брамс. Квинтет для кларнета и
струнного квартета. II ч. (фрагмент).
Есть несколько разновидностей кларнета.
Кроме основного существует ещё малый кларнет с диапазоном на кварту выше
обычного, отличающийся пронзительным звуком, а также бас-кларнет, звучащий
октавой ниже обычного. Тембр бас-кларнета сочный, звенящий, а в низком регистре
мрачный, угрюмый.
Фагот - самый низкий по звучанию
инструмент группы деревянных духовых. Его родословная восходит к первой
половине XVI в. Предком фагота считается басовая свирель бомбарда. Пришедший ей
на смену фагот был построен каноником Альфаньо дельи Альбонези. Большая
деревянная перегнутая вдвое трубка инструмента напоминала вязанку дров, что и
запечатлелось в названии. Итальянское слово il fagotto означает «вязанка».
Новый инструмент пленил современников мягкостью и благозвучностью тембра, и, по
контрасту с хриплым, грубым голосом бомбарды, его стали называть «дольчино» -
сладостный. В дальнейшем он был значительно усовершенствован и с конца XVII в.
вошёл в состав оркестра.
Слушание: Фагот. Диапазон инструмента.
Ствол фагота очень велик, поэтому играть
на нём, как на флейте или кларнете, было бы невозможно. Мастера нашли
оригинальный выход: трубку сложили пополам. К верхней части трубки прикрепляют
изогнутую металлическую трубку, на которую надета трость. Во время игры фагот
на шнурке подвешивают на шею. Тембр фагота на протяжении диапазона меняется от
мощного, грозного внизу до пронзительного и напряжённого вверху.
В XVIII в. в Европе фагот пользовался
огромной любовью современников: одни называли его гордым, другие - нежным,
меланхолическим, религиозным. Эта привязанность доходила до того, что
количество фаготов в оркестре иногда превышало количество скрипок: четыре
фагота при трёх скрипках во времена Генделя. В общем, фагот многое видел,
обладает огромным опытом музицирования в салонах, домах, дворцах, концертных
залах. Во многих случаях фагот незаменим.
Иоганн Фридрих Фаш – один из крупнейших
композиторов Германии первой половины XVIII века. Он родился близ Веймара,
служил капельмейстером при дворе Лукавече, затем в Цербете. Он написал три
оперы, кантаты, мессы, оркестровые сюиты, концерты, сонаты для солирующих
инструментов. Авторитет его настолько велик, что И. С. Бах сам переписал пять
из его оркестровых сюит, а в рукописном архиве Ф. Э. Баха был найден годовой
обиход его церковных сонат. Соната C-dur для фагота – один из ярких примеров
раскрытия виртуозных возможностей инструмента.
Слушание: Иоганн Фридрих Фаш. Соната C-dur
для фагота I ч.
Нередко исполняемая фаготом мелодия в
быстром темпе создаёт комическое впечатление. Это использовал М. И. Глинка в
опере «Руслан и Людмила» для характеристики трусливого поклонника Людмилы
Фарлафа. Когда он встречается с колдуньей Наиной, чередующееся стаккато двух
фаготов передаёт его трусливую дрожь. Но иногда фагот звучит трагически. В
начале Шестой симфонии П. И. Чайковского, фагот играет скорбную сосредоточенную
мелодию. А теперь вспомните симфоническую сказку С. С. Прокофьева «Петя и
волк». Роль дедушки в этой сказке играет фагот. Пожилые люди часто ворчат на
своих внуков. Низкий, ворчливый, немного хриплый голос фагота очень подходит к
этой роли.
Одна из разновидностей фагота – контрфагот
- очень похож на фагот. Его диапазон на октаву ниже основного. Применяется он
для усиления басовых голосов оркестра.
Вопросы и задания:
1.    Какой
деревянный духовой инструмент является самым древним?
2.    Что
такое поперечная и продольная флейта?
3.    Какой
инструмент надо добавить, чтобы семейство деревянных духовых стало полным:
флейта, кларнет, фагот?
4.    Какой
инструмент среди них является самым высоким?
5.    Как
извлекаются звук на кларнете?
6.    Чем
отличаются тембры звучания деревянных инструментов?

alt: Кларнет немного напоминает гобой

alt: Какой инструмент среди них является самым высоким? 2

title: Урок музыки: Музыкальные инструменты. Деревянные духовые


extracted_text:
«Сагаалган — праздник
Белого месяца». Сценарий праздника для детей старшего дошкольного возраста
(Звучит фонограмма бурятской
мелодии, девочки исполняют приветственный танец, вручают хадаки уважаемым
гостям) .
Хадаки:
Синий – цвет синего неба, чтоб в мире царила дружба.
Красный- цвет огня, чтоб в
доме тепло и уют царило.
Желтый (оранжевый) - цвет
солнца, богини матери.
Ведущая: Праздник Белого
Месяца,
Праздник вечного месяца.
Только доброе ценится,
Только в светлое верится.
Звучит фонограмма «Гимн
Бурятии». Дети в национальных костюмах входят в зал.
Ведущая: Дорогие дети!
Уважаемые гости! Поздравляю вас с праздником Сагаалган! Белой дороги, белой
мечты я вам желаю в месяц луны. Дети, скажите
какой праздник встретили все
жители Бурятии?
Дети: Сагаалган!
Ведущая: Правильно,
Сагаалган! Новый год по лунному календарю пришел к нам под знаком деревянной
синей Лошади. Сагаалган- это самый почитаемый народный праздник жителей
Бурятии. Мы целую неделю посвятили подготовки к этому празднику (читали сказки
народов Бурятии, играли в народные игры, разучивали песни, стихи известных
наших поэтов, которые прославляют нашу Республику, наш родной край) .
Дети читают стихи:
1-й ребенок:
Я из Бурятии! Славное место!

Горы и степи, рядом Восток!
Быстрые реки, тайга
говорливая.
Жизни моей беспокойный
исток,
Чудные песни «Саян»
несравненных,
Воды Аршана вкусны.
Грозные ветры Байкала
могучего,
Ждут приближения весны.
2-й ребенок:
Мой Улан-Удэ город не
старый,
Но много он бед повидал.
Не даром же речка, где город
основан,
Зовется «Улан- Уда».
3-й ребенок:
Улан значит «красный»
И город мой красный.
Он красен своей красотой,
Пусть город мой будет
большим и прекрасным,
Пусть будет всегда молодой.
4-й ребенок:
Бурятия, милая, родная,
священная,
О, как люблю я этот край,
Я вдаль уезжаю, а ветры
вслед шепчут,
Ты помни, не уезжай!
Ведущая:
Сагаалган - самый добрый
праздник на свете,
Любят его особенно дети.
В каждом сердце зовущий
радар,
Мы вам рады - Мэндэамар!
Песня «Сагаалган»,
На просторе Бурятии, с думой
светлою
Ты пришел нас угостить пищей
белою.
Сагаалган, сагаалган белый
месяц наш
Сагаалган, сагаалган солнце
светлое
Сагаалган,
сагаалгансарюунхарамнай
Сагаалган,
сагаалгансагайлнарамнай.
Ведущая: Дети, у наших
предков было много обычаев и традиций.
Белый месяц - это не только
символ начала весны, но и начало новой Жизни. В этот день люди ходят друг к
другу в гости, поздравляют с праздником, дарят подарки, готовят множество
разных блюд, по традиции угощают белой пищей.
Гостеприимен мой народ
бурятский,
И гостю он знаком иль не
знаком.
Повсюду где горит огонь
очажный
Он преподносит чашу с
молоком.
(Приветствие гостей хадаком
с пиалой наполненной молоком) .
Ведущая: Праздники обычно
сопровождались танцами, песнями, играми.
По лунному календарю
наступил Новый год - год деревянной синей Лошади.
Сейчас, дети, я расскажу вам
небольшую легенду. Как-то раз накануне Нового года Великий Будда обнаружил, что
идут года без названия, без примет, скучной чередой. И тогда Великий Будда
пригласил к себе животных, и на это приглашение откликнулось только 12
животных, но зато они получили поистине божественные подарки, каждый был одарен
целым годом с правами присвоения ему своего имени.
Первой пришла Мышь -
Хулгана. Потом Корова – Ухэр, Тигр – Бар, Заяц-Туулай, Дракон-Луу, Змея- Могой,
Лошадь-Морин, Овца-Хонин, Обезьяна-Бишин, Курица – Тахяа, Собака – Нохой,
Свинья- Гахай.
Праздники обычно
сопровождались танцами, песнями, играми.
Приветственный танец
(исполняют девочки) .
Ведущая: А сейчас, дети, я
предлагаю вам поиграть бурятскую народную Игру. Игра «Рукавичка»
Ведущая: Сейчас послушаем
стихи, которые написала наша землячка Галина Раднаева.
1-й ребенок:
А там где Уды слиянье,
С серебряной Селенгой.
Город народа окрепшего,
Город стоит вековой.
2-й ребенок:
Там под родными реками,
В неутомимом труде.
Молодеет моя столица,
Процветает Улан-Удэ.
3-й ребенок:
Знакомый мой язык,
Земля любимая, к которой так
привык.
Везде живу я и творю,
Мне так мила и к сердцу так
нужна,
Бурятия - прекрасная страна.

Песня «Необозреть долин
Джиды»
Ведущая: Какой праздник без
спортивных состязаний. Буряты из древне славились ловкостью, силой, меткостью.
Игра «Конные скачки»
Ведущая: А сейчас предлагаю
послушать стихи нашего земляка Анатолия Ощепкова:
1-й ребенок:
Куда не посмотришь повсюду
простор,
Поля с вызревающим хлебом.
Люблю говорить я о крае
своем,
О нашей любимой отчизне.
О том, как мы трудимся,
любим, поем,
О светлой и радостной жизни.

2-й ребенок:
Необъятны просторы
республики нашей,
Стали степи и горы светлее и
краше.
Оттого и живут в счастье
юный и старый,
Что в колхозах растут табуны
и отары.
Ведущая: Есть у бурят
удивительный обычай произносить благопожелания
Юрээл (Взрослые – гости
называют свои благопожелания) .
Затем дети называют свои
благопожелания:
1-й ребенок: Каждый год
пусть будет счастливым.
Каждый год пусть будет
спокойным.
2-й ребенок: Пусть земля
наша будет плодородная.
3-й ребенок: Пусть каждый человек
и стар и млад находят в этом году-покой, здоровье, счастье.
Ведущая: В старину у детей
бурят не было игрушек, любимыми игрушками детей были «Шагайки» косточки (ведь
буряты вели скотоводческий образ жизни) .
Игра «Перегони скот»
Приглашаются две команды.
Каждой команде дается ракетка. Берут ракетку за ручку, перегоняют шары (овцы,
на пастбище не допуская потерь.
Ведущая: Дети, скажите,
какой год по лунному календарю наступил?
Дети: Год Лошади.
Звучит музыка входит
взрослый в костюме Лошади - символ года.
Лошадь: Дорогие ребята,
уважаемые взрослые. Поздравляю всех вас с праздником Сагаалган! Желаю здоровья,
душевной теплоты, мира, исполнений всех заветных желаний.
Ведущая:
Вот и дождались мы наступления
Нового года!
В круг скорее встаньте
детвора!
Танцевать пришла пора!
Тот кто хочет танцевать
Должен с нами в «Ехор»
встать. Танец «Ехор»
Ведущая: Дети, какие вы
знаете бурятские народные игры.
(Дети называют игры-шагайки,
тетерева, волк и овцы и др.)
Бурятская народная игра
«Тетерева».
Ведущая: Дети, живем мы с
вами в республике Бурятия. А как называется наш район?
Дети: (Джидинский район,
село Петропавловка) .
Ведущая:
Нам песни многих стран
известны,
Мы с ними дружим и поем.
А где найти нам лучше песни,

Рожденной здесь в краю
родном.
Песня «Джидинская долина»
Ведущая: Дети, вот и подошел
к концу наш праздник, а длится, этот праздник будет ровно месяц.
Лошадь: Дети, на Сагаалган
обычно дарят подарки, я приготовила вам сладости.
Детям вручают сладости.
Затем дети уходят под гимн
Бурятии из зала.

file_name: Сагаалган.docx

alt: Сагаалган — праздник Белого месяца»

alt: Воды Аршана вкусны. Грозные ветры

alt: Ты пришел нас угостить пищей белою

alt: Необъятны просторы республики нашей,


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Программа
факультатива по физике для 8 классов «Физика в вопросах и ответах» составлена в
соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного
общего образования, на основе примерной программы основного общего образования
по физике. Программа факультатива рассчитана на учащихся 8 классов – 17 часов в
год - из расчета 0,5 час в неделю (2 полугодие).
Основные
цели курса:
·
развитие
интереса к физике и к решению физических задач;
·
совершенствование
и углубление полученных в основном курсе знаний и умений;
·
формирование
представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения школьных
физических задач.
·
формирование
коммуникативных умений работать в группах, вести дискуссию, отстаивать свою
точку зрения.
Задачи
курса:
·
Обучить
школьников методам и приемам решения нестандартных физических задач.
·
Сформировать
умения работать с различными источниками информации
·
Выработать
исследовательские умения.
·
Познакомить
учащихся с исходными философскими идеями, физическими теориями и присущими им
структурами, системой основополагающих постулатов и принципов, понятийным
аппаратом, эмпирическим базисом.
·
Сформировать
представление о современной физической картине мира, о месте изучаемых теорий в
современной ЕКМ и границах применимости.
·
Углубить
интерес к предмету за счет применения деятельностного подхода в изучении курса,
подборке познавательных нестандартных задач

Программа
предусматривает реализацию деятельностного и личностно-ориентированного
подходов в обучении. Курс рассчитан на учащихся разной степени подготовки, т.к.
в его основе заложены принципы дифференцированного обучения на основе задач
различного уровня сложности и на основе разной степени самостоятельности
освоения нового материала. Для курса характерна практическая и метапредметная
направленность заданий. Данный факультатив содержит комплекс задач и тестов для
обобщения и расширения изученного материала и навыков решения задач, позволяет выработать
алгоритм решения задач по ключевым темам. На занятиях планируется разбор задач,
решение которых требует не просто механической подстановки данных в готовое
уравнение, а, прежде всего, осмысление самого явления, описанного в условии задачи.

Данный
курс предполагает следующие результаты:
знать/понимать:
 смысл
понятий:
физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое
поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
смысл
физических величин:
работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного
действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы; закона сохранения энергии в
тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка
электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света,
отражения света;
уметь:- описывать и
объяснять физические явления: диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение,
испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел,
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную
индукцию, отражение, преломление света;
 -использовать
физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических
величин: расстояния, промежутка времени, массы, температуры, силы тока,
напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического
тока;
 -представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы тока
от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла
преломления от угла падения света;
-
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
-
приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
-
решать задачи на применение изученных физических законов;
-
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
-
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни: для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных
средств, электробытовых приборов, электронной техники;
 контроля
за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в
квартире;

·
Овладение
школьниками новыми методами и приемами решения нестандартных физических задач.
·
Предпрофильная
подготовка учащихся, позволяющая сделать осознанный выбор в пользу предметов
естественно-математического цикла.
·
Успешная
самореализация учащихся.
·
Опыт
работы в коллективе. Систематизация знаний. Возникновение потребности читать
дополнительную литературу. Умение искать, отбирать, оценивать информацию

Содержание
программы
Тепловые
явления (2 часов)
Внутренняя
энергия. Тепловое движение. Температура. Теплопередача. Необратимость процесса
теплопередачи. Связь температуры вещества с хаотическим движением его частиц.
Способы изменения внутренней энергии. Теплопроводность. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Конвекция. Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Изменение
агрегатных состояний вещества (4 часов)
Плавление
и кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и отвердевания.
Преобразование энергии при изменениях агрегатного состояния
вещества.
Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и конденсации. Работа
пара и газа при расширении. Кипение жидкости. Влажность воздуха. Тепловые
двигатели. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания. Агрегатные состояния.
Преобразование энергии в тепловых двигателях. КПД теплового двигателя.
Электромагнитные
явления. (7 часов)
Электрический
заряд. Взаимодействие зарядов. Электрическое поле. Электроскоп. Постоянный
электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Закон Ома для участка электрической цепи. Расчет сопротивления
проводников. Удельное сопротивление. Примеры на расчет сопротивления
проводников, силы тока и напряжения. Реостаты. Последовательное и параллельное
соединение проводников. Действия электрического тока Закон Джоуля-Ленца. Работа
электрического тока. Мощность электрического тока. Единицы работы
электрического тока, применяемые на практике. Счетчик электрической энергии.
Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми
приборами. Нагревание проводников электрическим током. Количество теплоты,
выделяемое проводником с током. Магнитное поле постоянных магнитов.
Световые
явления. (4 часов)
Источники
света. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч. Закон
отражения света. Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила линзы. Изображение,
даваемое линзой.
Учебно-тематический
план

№

Содержание программы

Количество часов

1

Тепловые
  явления

2

2

Изменение
  агрегатных состояний вещества

4

3

Электромагнитные
  явления

7

4

Световые
  явления

4

Календарно –
тематическое планирование

№
  п.п

Дата

Тема занятия

План

Факт

Тепловые явления (2 часа)

1

Внутренняя
  энергия. Способы изменения внутренней энергии. Виды теплопередачи.

2

Уравнение
  теплового баланса.

Изменение агрегатных состояний вещества
  (4 часа)

3

Плавление
  и отвердевание.

4

Испарение
  и конденсация.

5

Кипение.
  Удельная теплота парообразования.

6

Закон
  сохранения энергии в тепловых процессах.

Электромагнитные явления (7 часов)

7

Электрическое
  сопротивление проводников. Закон Ома для участка цепи.

8

Удельное
  сопротивление проводников.

9

Последовательное
  и параллельное соединение проводников.

10

Смешанное
  соединение проводников.

11

Расчет
  электрических цепей.

12

Работа
  и мощность электрического тока.

13

Количество
  теплоты, выделяющееся в проводнике с током. Закон Джоуля-Ленца.

Световые явления (4 часа)

14

Закон
  отражения. Построение изображения в плоском зеркале.

15

Закон
  преломления света. Полное внутреннее отражение света.

16

Линзы.
  Построение изображения в линзе. Формула тонкой линзы.

17

Зачет

Список литературы.
Гельфгат
И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике. – М.: «Илекса»,2004
Ланге
В.Н. “Экспериментальные физические задачи на смекалку”, М.: “Наука”, 1985 г.
Лукашик
В.И., Иванова Е.В. «Физическая олимпиада». М.: “Просвещение”, 2003
Лукашик
В.И.. Иванова Е.В., Сборник задач по физике 7-9.
 М.: Просвещение, 2002
Марон
А.Е. Физика. 8 класс: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2004.
Сборник
задач по физике 7-9 кл.: к учебникам А.В. Перышкина и др./ А.В. Перышкин; Сост.
Н.В. Филонович – М.: Издательство «Экзамен», 2010

file_name: Физика в вопросах и ответах.docx

alt: Международной системы; - приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; - решать задачи на применение изученных физических законов; -…

title: Доп программа по физике для 8 класса


extracted_text:
№ п/п

Наименование
  разделов и
 тем уроков

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Материально-техническое оснащение

Универсальные
  учебные действия

план

факт

Раздел 1. Углы. Треугольники 14 часов

1

Угол.
  Смежные и вертикальные углы

1

1, 2, 3, 5, 8

Личностные: формирование стартовой мотивации к
  обучению; положительного отношения к учению, желания приобретать новые
  знания, умения. Регулятивные: умение самостоятельно находить и формулировать
  учебную проблему, составлять план выполнения работы, контролировать процесс.
  Познавательные: умение выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного
  решения. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной
  задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.
  ИКТ-компетенции: 1) самостоятельно находить информацию в информационном поле;
  2) анализировать информацию; 3) составлять план обобщенного характера.
  Межпредметные понятия: сравнение, схема, расстояние, признаки, масштаб,
  свойства, классификация

2

Углы
  при параллельных прямых и секущей

1

1, 2, 3, 5, 8

3

Сумма
  углов треугольника. Внешние углы треугольника

1

1, 2, 3, 5, 8

4

Биссектриса,
  высота, медиана треугольника

1

1, 2, 3, 5, 8

5

Равнобедренный
  треугольник

1

1, 2, 3, 5, 8

6

Равносторонний
  треугольник

1

1, 2, 3, 5, 8

7

Признаки
  равенства треугольников

1

1, 2, 3, 5, 8

8

Прямоугольный
  треугольник

1

1, 2, 3, 5, 8

9

Признаки
  равенства прямоугольных треугольников

1

1, 2, 3, 5, 8

10

Теорема
  Пифагора

1

1, 2, 3, 5, 8

11

Средняя
  линия треугольника

1

1, 2, 3, 5, 8

12

Неравенство
  треугольника

1

1, 2, 3, 5, 8

13

Треугольники
  на клетчатой бумаге

1

1, 2, 3, 5, 8

14

Проверочная
  работа по теме «Углы. Треугольники»

1

1, 2, 3, 5, 8

Раздел 2. Многоугольники 8 часов

15

Многоугольник.
  Сумма углов выпуклого многоугольника

1

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15

Личностные: формирование воли и настойчивости в
  достижении цели; формирование нравственноэтического оценивания усваиваемого
  содержания. Регулятивные: умение составлять план работы, контролировать
  процесс, вносить коррективы. Познавательные: умение выполнять учебные задачи,
  не имеющие однозначного решения. Коммуникативные: умение организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем исверстниками.
  ИКТ-компетенции: 1) умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
  источников; 2) умение интерпретировать и представлять информацию.
  Межпредметные понятия: утверждение, вид, исследование, сравнение, схема,
  аналогия

16

Параллелограмм

1

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15

17

Ромб

1

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15

18

Прямоугольник,
  квадрат

1

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15

19

Трапеция,
  средняя линия трапеции

1

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15

20

Прямоугольная,
  равнобедренная трапеция

1

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15

21

Четырехугольники
  на клетчатой бумаге

1

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15

22

Практическая
  работа по теме: «Многоугольники»

1

1, 2, 3, 11, 12, 13, 14, 15

Раздел 3. Окружность. Круг 12 часов

23

Касательная
  и секущая к окружности

1

1, 2, 3, 4, 11

Личностные: формирование ответственного отношения к
  обучению, развитие способности к самообразованию. Регулятивные: умение
  определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата, осознание качества и уровня усвоения материала. Познавательные:
  умение самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера. Коммуникативные: проявление уважительного
  отношения к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное
  восприятие. ИКТ-компетенции: 1) умение собирать и извлекать информацию; 2)
  умение применять существующую схему организации или классификации.
  Межпредметные понятия: площадь, масштаб, дуга, сравнение, схема, аналогия,
  классификация

24

Хорды
  и дуги

1

1, 2, 3, 4, 11

25

Центральные
  углы

1

1, 2, 3, 4, 11

26

Вписанные
  углы

1

1, 2, 3, 4, 11

27

Длина
  окружности и площадь круга

1

1, 2, 3, 4, 11

28

Практическая
  работа по теме: «Окружность. Круг»

1

1, 2, 3, 4, 11

29

Вписанная
  в треугольник окружность

1

1, 2, 3, 4, 11

30

Описанная
  около треугольника окружность

1

1, 2, 3, 4, 11

31

Вписанная
  в четырехугольник окружность

1

1, 2, 3, 4, 11

32

Описанная
  около четырехугольника окружность

1

1, 2, 3, 4, 11

33

Проверочная
  работа по теме «Окружность. Круг»

1

1, 2, 3, 4, 11

34

Занятие
  по обобщению и систематизации знаний за курс

1

1, 2, 3, 4, 11

*Материально-техническое оснащение (оборудование)
1.Интернет-ресурс: https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge#!/tab/173942232-2
2. Учебное пособие для обучающихся «Практикум по
геометрии, 8 класс», ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2021.
3. Учебно-методическое пособие для учителя «Реализация
элективного курса «Практикум по геометрии», 8 класс», ГБОУ ИРО Краснодарского
края, 2021.
4. Классный набор чертежных инструментов (линейка
классная, угольник классный, циркуль классный, транспортир классный)
5. Доска магнитно-маркерная или меловая.
6. Проектор мультимедийный с креплением
7. Компьютер (ноутбук) педагога.
8. Компьютер (ноутбук) обучающегося.
9. Система голосования (при наличии в ОО).
10. Интерактивная доска (при наличии в ОО).
11. Индивидуальный набор чертежных инструментов
обучающегося (линейка, угольник, транспортир).
12. Ножницы.
13.Клей.
14. Цветная бумага, картон.
15. Проволока

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наименование разделов и тем уроков

alt: Проверочная работа по теме «Окружность

alt: Клей. 14. Цветная бумага, картон

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  По     внеурочной деятельности  «Наглядная геометрия» , 8 класс


extracted_text:
Родная(русская
) литература
Промежуточная аттестация
6класс
1.
Какие из перечисленных произведений не относятся к фольклору?
а) Песня  "Ивушка".
б) Былина "Святогор и Илья Муромец".
в) Стихотворение   И.С.  Никитина "Русь".
г) Повесть  И.С.Тургенева "Муму".
а) Поэма "Полтава".
2. К какому жанру литературы относится произведение Н.Д. Телешова "Белая цапля"?
б) Повесть
в) Стихотворение
в) Сказка
3.Какую проблему  показал Н.Д. Телешов в "Белой цапле"
а) Проблема уважения к родной земле
б) Проблема взаимоотношений старших и младших
в) Проблема  необдуманного поступка
4. Жан Жак Руссо писал «Дурной поступок мучает нас не только
тогда, когда он только что совершён, а спустя долгое время вспоминаешь его , потому
что память о нём не угасает».К каким произведениям можно отнести данное
высказывание?
Гарин-Михайловский    "Детство Тёмы"
Н.Д. Телешов "Белая цапля"
А.С. Пушкин "Выстрел"
5.Назовите произведение и автора данного отрывка
1.         Только
через неделю была готова новая форма.
             Когда
Тѐма появился в первый раз в классе, занятия были уже в полном разгаре.
Тѐму проводили из дому с большим почетом. Приехавший батюшка отслужил
молебен. Мать торжественно перекрестила его с надлежащими наставлениями
новеньким образком, который и повесила ему на шею. Он перецеловался со всеми,
как будто уезжал на несколько лет. Сережику он обещал принести из гимназии
лошадку.

2. Москва,
Москва!.. Люблю тебя как сын,
Как
русский, – сильно, пламенно и нежно!
Люблю
священный блеск твоих седин
И
этот Кремль зубчатый, безмятежный.
3.  Край ты мой, родимый край!
     Kонский бег на воле,
      В небе крик орлиных стай,
      Волчий голос в поле!
6.Что
является главным в произведении  " Самый счастливый день" Алексина?
а)желание
поделиться радостью
б)нежелание
героя находиться в стороне от семейных проблем
в)
изобретательность героя при осуществлении задуманного

7. Установите
соответствия между писателями и произведениями, которые они написали:
1. Н.Г.Гарин-
Михайловский                   а) "Выстрел"
2.А.Г.
Алексин                                          б) "Жираф"
 3.  Н. Гумилёв                                          в)
"Юрьевская прорубь"
4.  Ю.
Вронский                                          г)"Самый счастливый
день"
5.
А.С. Пушкин                                            д) "Детство
Тёмы"
8.  Напишите название произведения и автора , данных иллюстраций

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6класс промежуточная аттестация по родной (русской )литературе  Щербакова О.И..docx

alt: Люблю священный блеск твоих седин

русская литература

group: Дисциплины

title: Промежуточная аттестация по литературе 6 класс


extracted_text:
Конспект занятия по
ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе
«Твердое
жидкое»
Цель:
Формирование представлений о твердых веществах и жидкостях.
Задачи:
Образовательные:
·
расширять
представления об окружающем мире;
·
закреплять
знания о твердых и жидких веществах;
Развивающие:
·
развивать
умение наблюдать, сравнивать различные вещества;
·
развивать
познавательный интерес, умение анализировать, обобщать, делать выводы;
·
развивать
интерес к новому, развивать внимание, логическое мышление.
Воспитательные:
·
воспитывать
навыки взаимодействия, самостоятельность, культуру общения со сверстниками.
Словарная работа:
Активный: таяние, прозрачное
– непрозрачное.
Пассивный: зима – лето,
холодно – тепло, твердое – жидкое.
Материалы и оборудование:
Демонстрационный:
стакан с водой, большой кусок льда квадратной формы, тазик с водой, камень;
картины с изображением зимы и лета.
Раздаточный:
кусочки льда, камешки, стаканы с молоком, стаканы с водой, тарелочки, тряпочки,
салфетки, подносы.
Методы и приемы:
1. Организационный
момент;
2. Загадки о зиме и лете;
3. Беседа;
4. Опыт №1 – «Лед –
твердый»;
5. Опыт №2 – «Лед -
прозрачный»;
6. Физкультминутка
«Девочки и мальчики»;
7. Опыт №3 – «Вода
прозрачная, как и лед»;
8. Опыт №4 «Лед твердый –
вода жидкая»;
9. Опыт №5 «Лед – вода»;
10. Рефлексия.
Краткий ход
организованной образовательной деятельности:
1.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, подойдите ко мне, пожалуйста. Вы немного отдохнули и
поиграли, теперь настало время знаний. Сегодня мы с вами вспомнили множество
русских народных сказок, во многих из них есть превращения. В каких сказках
бывают превращения? (волшебных). Верно! На сегодняшнем занятии мы тоже будем наблюдать
за превращением. Но это превращение вовсе не волшебное, а какое мы узнаем проверив
это опытным путем и сделав выводы. А, сейчас, ребята, послушайте загадки.
Будьте внимательны!
2.
Загадки.

Снег на полях,
Лед на реках.
Вьюга гуляет,
Когда это бывает?
(зимой)

Песен полон лес и крика,
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке…
Как зовется время это?
Угадать нетрудно. (лето)

Воспитатель:
Молодцы,
загадки вы угадали и легко узнаете времена года. Присаживайтесь на стулья.
3.
Беседа.
Воспитатель: Посмотрите,
пожалуйста на мольберт.
- какое время года здесь
изображено? (Зима) какие признаки зимы вы знаете? (ответы детей)
- какое время года
изображено на этой картине? (Показывает картинку с изображением
лета) (Лето). Какие признаки лета вы можете назвать?
- скажите, зима сразу
превращается в лето? (Нет, сначала зима, потом будет весна, потом лето).
- весной бывает
холодно? (Да, бывает).
- а тепло
бывает? (Бывает).
Воспитатель:
Весной бывает то холодно, то тепло, значит, весна –это и зима, и лето
одновременно: иногда холодно, но чаще тепло – солнышко пригревает, снег и лед
начинают таять, на улице становится все теплее и теплее. А потом
наступает… (Лето). После лета приходит… (Осень). Осенью на улице
становится все холоднее и холоднее, но иногда бывает и тепло. Осень - это уже
не лето, но еще и не зима. Осень – это и зима, и лето одновременно.
Воспитатель: А
что бывает зимой? (снег, лед). Кто мне скажет, лед похож на камень? Лед какой?
(холодный, твердый). Давайте опытным путем проверим, чем отличается лед от
камня. Но вспомним о правилах поведения и безопасности:
• слушай воспитателя внимательно.
• старайся не задевать соседа
во время работы.
• соблюдай тишину, чтобы
не отвлекать других.
• Сначала посмотри, потом
повтори.
• Пролил воду – вытри
сухо.
А теперь предлагаю вам
надеть специальную одежду. Наденьте фартуки, при необходимости помогите соседу.
(дети надевают фартуки). Кто готов, подойдите ко мне. (дети подходят к столу)
4.
Опыт №1 – «Лед – твердый».
На столе стоят подносы на
каждого ребенка. (На подносах расположены тарелочки с кусочками льда и
камешками, стаканы с водой и молоком, салфетки, тряпочки)
Воспитатель: -
Что это перед вами на тарелке? (Лед, камешек).
- Они похожи? Можно
камешком постучать по столу? А льдом? Попробуйте, постучите по столу сначала
камешком, а потом льдом. Какие они? (Твердые).
Итак, какой вывод мы
можем сделать, кто может ответить? (и лед, и камень – твердые).
5.
Опыт №2 – «Лед - прозрачный».
Воспитатель:
Хорошо, теперь попробуйте сквозь кусочек льда посмотреть на свои пальцы.
Возьмите лед, вы видите свои пальцы?
Дети смотрят сквозь лед
на пальцы.
Воспитатель:
Увидели? А теперь попробуйте посмотреть также через камешек. Что вы
видите? (Ничего не видно).
Какой вывод мы можем
сделать? Чем отличаются лед и камешек? (Лед прозрачный, а камешек
непрозрачный).
Хорошо, сейчас положите
лед и камешек на тарелку и отодвиньте тарелку в сторону.
6.
Физкультминутка «Девочки и мальчики».
Воспитатель:
время для разминки, подойдите поближе и повторяйте за
мной движения.
Девочки и мальчики
скачут все, как мячики.
(Дети ставят руки на пояс и подпрыгивают
на месте)
И руками хлопают.
(три раза хлопают в ладоши и снова ставят
руки на пояс)
И ногами топают.
(три раза топают ногами)
Глазками моргают.
(три раза зажмуривают глаза)
Всё — все отдыхают.
(свободно опускают руки вниз и три раза
встряхивают ими).
Воспитатель:
Хорошо,
пройдите обратно к столам.
7.
Опыт №3 – «Вода прозрачная, как и лед».
Воспитатель: Посмотрите
на стаканы с водой и молоком.
Что можно сказать про
воду и молоко? (вода прозрачная молоко белое) Можно посмотреть сквозь молоко?
Давайте попробуем! (нет, ничего не видно) А сквозь воду можно посмотреть? (да,
можно).
Какой вывод? Что мы
скажем про воду и молоко? (Вода прозрачная, молоко непрозрачное).
8.
Опыт №4 «Лед твердый – вода жидкая».
Воспитатель:
Итак, вода прозрачная, как и лед.  Давайте сравним лед и воду. Кто скажет,
какой лед? (Твердый, холодный). А вода какая? Давайте потрогаем воду и
проверим. (Дети трогают воду.)
Воспитатель:
Ну что, получается, можно потрогать воду? Пальцы проходят сквозь нее и воду
нельзя пощупать. Что можно сказать про воду? (Она жидкая).
Итак, какой на этот раз
вывод? (лед твердый, вода жидкая).
9.
Опыт №5 «Лед –вода».
Воспитатель: Что
еще бывает жидким? (Сок, компот, кисель, суп и т.д.)
- А, что
бывает твердым? (Камень, дерево, железо).
- Где мы с вами
можем увидеть воду? (В кране, в луже, в речке, в море).
- На улице
можно увидеть воду? (Да, когда идет дождь).
Ребята, скажите пожалуйста,
во что может превратиться лед? (в воду). В любых ли условиях он может
превратится в воду? Превращение льда под влиянием тепла в воду называется – таяние.
Кто мне может сказать, в
какое время года лед превращается в воду? (Весной). Верно, весной под лучами
солнца и общей температуры воздуха лед тает и превращается в воду. Значит в
каких условиях твердый лед превращается в жидкость – воду? (когда вокруг тепло,
жарко).
Воспитатель: -
А, теперь, предлагаю вам попробовать превратить лед при помощи тепла своих рук
в воду. Возьмите по кусочку льда и закройте его в кулачок. Вы чувствуете, как
лед тает? Посмотрите, что что с ним происходит? (он тает) что от него останется
в конце? (вода). Осушите свои руки бумажным полотенцем.
 Воспитатель:
Хорошо, каким еще способом можно превратить лед в воду? Предлагаю пощупать лед
и воду. Возьмите еще кусочек льда, подойдите к тазику, сравните лед и воду. Лед
холодный, вода теплая. Что будет если мы окунем ледышки в воду? Давайте
проверим. (Воспитатель, кладет в тазик большой кусок льда, дети кладут ледышки
в воду и наблюдают).
Воспитатель: что
происходит с ледышками? (они тают) почему ваши ледышки уже растаяли, а моя еще
плавает? (потому что она была больше и нужно больше времени, чтобы она
растаяла). А во что превратились ваши ледышки? (в воду).
Воспитатель:
Какой вывод можно сделать? (лед в тепле превращается в воду). Можно ли сказать,
что лед – это вода? (да, только в твердом виде)
10.
 Рефлексия.
В начале занятия, мы
говорили о том, что, будем наблюдать за превращением, но не волшебным. Кто
запомнил, как называется превращение льда в воду? (таяние).
Скажите, ребята, вам
понравилось такое превращение? (ответы детей)
Что нового и интересного
вы сегодня узнали? Что мы выяснили сегодня, проводя опыты? (Лед твердый,
как камень; Лед – прозрачный, как и вода; Лед тает и превращается в воду; Вода
может быть твердой и жидкой. Воду нельзя пощупать, она жидкая).
Покажите пожалуйста
настроение, которое у вас осталось после занятия. Какие эмоции вы сегодня
испытали?
Вы большие молодцы! Спасибо
вам за занятие

Конспект занятия по
ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе
             Тема: «Твердое – жидкое»

Подготовила:
воспитатель высшей квалификационной категории
Чумаченко Ольга Алексеевна

г.Ростов-на-Дону

alt: Опыт №2 – «Лед - прозрачный»; 6

alt: Опыт №3 – «Вода прозрачная, как и лед»

alt: Осушите свои руки бумажным полотенцем

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе  Тема: "Твёрдое - жидкое"