extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Ростовской
области
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской
области
«Новошахтинский
технологический техникум»

Сценарий классного
часа
«Воспитание
антикоррупционного мировоззрения в молодежной среде»

Тема: «Гражданское
общество и государство в борьбе с коррупцией»

Разработала преподаватель
общественных дисциплин
 Иваненко Наталия
Михайловна

«Самое главное при
всяком государственном строе – это посредством законов и остального распорядка
устроить дело так, чтобы должностным лицам невозможно было наживаться»
(Аристотель)

Тема классного
часа: «Гражданское общество и
государство в борьбе с коррупцией»
Цели классного
часа:
Обучающие:
ü
дать
характеристику понятий «коррупция», «коррумпированность»;
ü
познакомить
с формами проявления коррупции, ее причинами;
ü обсудить различные ситуации,
связанные с проявление коррупции;
ü рассмотреть ценности и принципы,
которые лежат в основе антикоррупционных мер.
Развивающие:
ü
получить опыт работы в группе,
участия в дискуссии и отстаивания собственной точки зрения;
ü
Развивать осознания необходимости
соблюдать законы государства.
Воспитательные:
ü Воспитывать граждан, способных в дальнейшем
реализовать свою активную жизненную позицию на благо общества и государства;
ü Сформировать негативное отношение к коррупции;
ü Воспитывать чувство ответственности за нарушение законодательства
РФ;
Ожидаемые результаты:
ü Изменение оценки студентами коррупционной деятельности
в сторону ее порицания.
Методы, используемые в ходе классного часа:
ü Дискуссия;
ü Работа в группах;
ü Метод проектов.
Материально-техническое оснащение классного часа:
ü Мультимедийный проектор
ü Ноутбук
ü Экран
ü Магнитная доска
Учебно-методическое обеспечение
урока:
ü Презентация «Гражданское общество и государство в
борьбе с коррупцией»
ü Задания к классному часу
Ход классного часа
ü Мотивация – 3 минуты;
ü Постановка проблемы – 5 минут;
ü Дискуссия «Права и обязанности» - 6
минут;
ü Работа в группах – 20 минут;
ü проект социальной рекламы «Скажи
коррупция «Нет» - 10 минуты;
ü Подведение итогов – 1 минута
1)
Мотивация (3 минуты)
Здравствуйте,
предлагаю вашему вниманию, высказывание Аристотеля
Обучающиеся
обсуждают высказывание Аристотеля:
«Самое
главное при всяком государственном строе – это посредством законов и остального
распорядка устроить дело так, чтобы должностным лицам невозможно было
наживаться»
(Аристотель)
 Выскажите
свое мнение по поводу этого высказывания, приводя аргументы своей точки зрения.
Актуально ли это высказывание для наших дней?
2)
Освещение проблемы (5
минут)
Друзья!
Тема нашего классного часа «Гражданское общество и государство в борьбе с
коррупцией»
Согласно
ООН 9 декабря Международный день борьбы с коррупцией.
 Сегодня
мы с вами:
ü
Раскроем содержание понятия
«коррупция», познакомимся с видами коррупции и её последствиями;
ü
обсудим различные ситуации,
связанные с коррупцией;
ü
рассмотрим ценности и принципы,
которые лежат в основе антикоррупционного законодательства;
Согласно
российскому законодательству коррупция – это злоупотребление служебным
положением, дача и получение взятки, коммерческий подкуп, или иное незаконное
использование своего должностного положения вопреки законным интересам общества
и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества
или услуг имущественного характера.
Определение
представлено на слайде через видеопроектор.
 Его воспроизводит
обучающийся.

Историческая
справка.
Коррупция – это
сложное социальное явление, которое зародилось еще в глубокой древности в
странах Египта, Месопотамии, Китая, Индии и существует сегодня во всех странах
независимо от уровня ее развития, различаясь лишь масштабами.
Исторические корни
коррупции, вероятно восходят к обычаю делать подарки, чтобы добиться расположения.
Дорогой подарок выделял человека среди других просителей и способствовал тому,
чтобы его просьба была выполнена. Поэтому в первобытных обществах плата жрецу
или вождю была нормой.
В России же
впервые упоминания о коррупции, которая определялась понятием «мздоимство»,
исходят к русским летописям 13 в. Первое законодательное ограничение
коррупционной деятельности было осуществлено в царствование Ивана 3.
Судебник 1497г.
предусматривал в качестве мер наказания смертную казнь, торговую казнь (битье
кнутом).
Его внук Иван 4
(Грозный) впервые ввел смертную казнь в качестве наказания за чрезмерность во
взятках
Коррупция в наше
время.
Проблема
необходимости борьбы с коррупцией стала очевидной  уже в нач. 90-х гг. Во
второй половине 20в. коррупция все больше начала становиться международной
проблемой, приобретая массовый характер. Законы 1992-1997гг. «О борьбе с
коррупцией» начали формировать систему борьбы с коррупцией в России.
Самые опасные
формы коррупции квалифицируются как уголовные преступления. К ним относятся
растрата (хищение) и взятки.
Вывод:
Теперь мы с вами, сможем
сделать вывод: коррупция как социальное явление существовало давно, во все
времена истории с ней пытались бороться, иногда успешно, иногда нет, и сегодня
мы попытаемся ответить на вопрос: «Возможно, ли победить коррупцию или это
неизбежное зло?»
Предлагаю вашему
вниманию фрагмент из к/ф «Жестокий романс»
3) Дискуссия  «Взятка
– неизбежное зло или…» (6 минут)
1) Просмотр
видеоролика к/ф «Жестокий романс»
2) Студенты
высказывают свою точку зрения по поводу взяточничества (возможно ли победить
взяточничество в России или это явление так и останется неизбежным злом?).
4)  Работа в группах. Работа с высказываниями политиков, писателей,
публицистов, пословицами и поговорками о коррупции (20 минут)
Задание
Студенты делятся  на три группы.
Работа с высказываниями политиков, писателей, публицистов, пословицами и
поговорками о коррупции. (Приложение №2)
Группа №1. Прочитайте
высказывания политиков, писателей, публицистов о коррупции.
Ответьте на вопросы:
а) Какие ключевые слова наиболее часто
встречаются у авторов высказываний?
б) Каковы оценки авторов к участникам
коррупционных отношений?
в) Согласны ли Вы с В.Г. Короленко «…что
казнями можно регулировать цены или отучить от взяточничества» - это ошибка?
г) С каким высказыванием Вы больше
солидарны социолога В.Л. Римского или юриста М.Ю. Барщевского? Свою точку
зрения прокомментируйте.
Группа №2. Прочитайте
высказывания писателей, публицистов о коррупции.
Ответьте на вопросы:
а) Какие ключевые слова наиболее часто
встречаются у авторов высказываний?
б) Каково, по-вашему, отношение авторов
высказываний, фрагментов их сочинений к их героям и тем явлениям, которые они
описывают?
в) О каком новом типе человека пишет Ю.М.
Нагибин? Что должно произойти, по мнению автора, чтобы ситуация изменилась?
г)  На что с точки зрения Д. Гранина
тратят деньги российские миллиардеры и почему у него это не вызывает симпатии?
А Вы согласны с Д. Граниным?
Группа №3. Прочитайте
пословицы и поговорки.
Ответьте на
вопросы:
а) Как вы думаете:
почему в народной мудрости отсутствует однозначное осуждение взяточничества?
б) Каким
сословиям, социальным группам, упомянутым в пословицах и поговорках, чаще всего
дается отрицательная характеристика? А какие чаще всего являются потерпевшей
стороной?
в) В каких
пословицах и поговорках взяткодатель и его поступок осуждается, а где
оправдывается.
г) Какие пословицы
и поговорки, по-вашему, «родились» в XX веке?
д) Какие старые по
времени пословицы и поговорки не потеряли своей актуальности и сегодня?
е) Какие пословицы
и поговорки, соответствующие теме, Вы знаете?
Студенты: Работают в
группах, предлагают различные варианты ответов, высказывают собственное мнение.
От имени группы выступает один человек, который представляет как коллективное
мнение, так частные суждения отдельных обучающихся.
Преподаватель: Управляет
творческим процессом. Выслушивает коллективные и частные мнения обучающихся,
при необходимости в корректной форме комментирует их. Подводит итоги выполнения
задания – писатели, публицисты и сегодня занимают активную жизненную позицию. В
коррупции, взятках, круговой поруке, вседозволенности они видят социальное зло,
которое угрожает нашему будущему. Пословицы и поговорки – народная мудрость,
выкристаллизованная веками. Их необходимо знать, осознавать и делать
соответствующие выводы для себя.
5)   Мини-проект «Пути решения
проблемы коррупции в нашей стране» - (10 минуты)
Далее
каждая группа предлагает своё видение решение проблемы коррупции в нашей стране.

Группы
по очереди представляют мини-проекты. По итогам всех выступлений выбираются лучшие
предложение и составляется единый проект.
6)    Подведение итогов (1 минута).
Подводя итог
нашего мероприятия, мы можем сделать вывод о том, что  коррупция является
актуальной проблемой для нашей страны, эффективность борьбы зависит от
взаимодействия всех ветвей власти и общества в целом, но начинать надо с самого
себя, своей гражданской позиции и нетерпимости к коррупции в любой сфере
общественной жизни. Благодарю вас за сотрудничество. Будьте  законопослушными
гражданами своего государства!

Приложение № 2
Задание Группа №1.
Прочитайте высказывания политиков,
писателей, публицистов о коррупции.
Ответьте на вопросы:
а) Какие ключевые слова наиболее часто
встречаются у авторов высказываний?
б) Каковы оценки авторов к участникам
коррупционных отношений?
в) Согласны ли Вы с В.Г. Короленко «…что
казнями можно регулировать цены или отучить от взяточничества» - это ошибка?
г) С каким высказыванием Вы больше
солидарны социолога В.Л. Римского или юриста М.Ю. Барщевского? Свою точку
зрения прокомментируйте.
Высказывания
политиков, писателей, публицистов о коррупции:
"…непостижимо,
что происходит, все грабят, почти не встретишь честного человека. Это
ужасно!"
Александр I с
горечью признавался своему воспитателю, швейцарцу по рождению и республиканцу
по убеждению Ф. Лагарпу.
(Иконников
В. С. Граф Мордвинов. СПб.: Тип. В. Безобразов и К . 1873, С.
28).
«Бесчестное
дело брать взятки сделалось необходимостью и потребностью даже для таких людей,
которые не рождены быть бесчестными».                                  Н.В.
Гоголь*
*Гоголь
Николай Васильевич (1809—1852), российский писатель.
«Взяточник – не
чиновник, недобросовестно исполняющий свою обязанность, а человек, находящийся
в состоянии полного нравственного унижения».              Д.И. Писарев*
*Писарев
Дмитрий Иванович (1840-1868) – российский публицист, литературный критик
"Взятка уничтожает преграды и
сокращает расстояния, она делает сердце
чиновника доступным для обывательских невзгод".
"... что может быть покладистее,
уживчивее ... хорошего, доброго взяточника... он готов ужиться с какою угодно
внутренней политикой, уверовать в какого угодно Бога".
М.Е. Салтыков-Щедрин*
*Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович
(1826-1889), русский писатель
«Если бы в России
строго выполнялись все законы и никто не брал взяток, жизнь в ней была бы
совершенно невозможна».                                                         А.И.
Герцен*
*Герцен Александр
Иванович (1812-1870), русский писатель, публицист, философ
«Нет ничего ошибочнее, чем мысль, что
казнями можно регулировать цены или отучить от взяточничества».                                                                        В.Г.
Короленко*
*Короленко
Владимир Галактионович (1853-1921) – российский писатель.
"Через всю
русскую историю, лишь сменяя свою форму, лишь увеличивая и уменьшая свои размеры,
тянется колоссальное взяточничество и взяткою широко пользуются как отмычкою
казенных сундуков, крышки которых гостеприимно раскрываются перед людьми,
сумевшими в соответствующий момент дать соответствующему человеку
соответствующую взятку"
«В обществе
укоренилась идея - политической властью можно пользоваться для незаконного
обогащения, а политическое угодничество верный путь к богатству. Сложилась
практика бездумной раздачи несметных богатств из казны фаворитам и немедленное
отбирание их, коли вчерашние любимцы впадали в немилость. Ощущение временщика
воспитывало установку - “хапать сейчас и максимально”... Этим путем в элитах
общества “воспитывалась привычка достигать богатства не путем энергии,
находчивости и труда, а извилистою тропою лести, прислужничества и
политического молчалинства”».                                                                             П.А.
Берлин*
*Берлин Павел
Абрамович (1877 - ?), русский публицист
(Берлин П. А.
Русское взяточничество, как социально-историческое явление. // Современный мир.
1910. №8, С. 45-46, 49).

«Коррупция
в России процветает, без взяток ничего нельзя сделать. И власть никак не
решится что-то по-настоящему предпринять. Почти все институты действую вольно,
ненаказуемо. А элиты пекутся не о стране, а о собственном доходе, собственной
шкурной выгоде. Лишь изменение политической системы в стране принесет какие-то
реальные плоды»
М.С. Горбачев*
*Михаил
Сергеевич Горбачев (1931), первый президент СССР
«Ну, и начните с
себя! Просто перестаньте давать взятки. Из принципа! Конечно, дискомфорт у Вас
будет, не все проблемы можно будет быстро решить. Но, если так сделаете ВЫ,
завтра еще сто человек, а через неделю сто тысяч, то через год в стране
коррупции в стране стане меньше в разы».                                    М.Ю.
Барщевский*
*Михаил Юрьевич
Барщевский (1955), адвокат, полпред правительства РФ в высших судебных
инстанциях
"…взятка —
это не просто деньги, а символ участия в определенном типе социальных
отношений; она также является средством выравнивания социальных статусов".
В нашей стране
"чиновник слишком часто демонстрирует гражданам трудность и даже
невозможность решения их проблем в соответствии с законом: мол,
"честное" решение обойдется очень дорого, много придется собираться
справок и так далее"     В.Л. Римский*
*Владимир Львович
Римский (1953), заведующий отделом социологии Фонда ИНДЕМ*
*ИНДЕМ означает
"Информатика для демократии". Фонд ИНДЕМ был основан в 1990 году.
ИНДЕМ является одной из первых неправительственных организаций, появившихся в
России после распада Советского Союза

Приложение № 1
Задание Группа №2.
Прочитайте высказывания писателей,
публицистов о коррупции.
Ответьте
на вопросы:
а) Какие ключевые слова наиболее часто
встречаются у авторов высказываний?
б) Каково, по-вашему, отношение авторов
высказываний, фрагментов их сочинений к их героям и тем явлениям, которые они
описывают?
в) О каком новом типе человека пишет Ю.М.
Нагибин? Что должно произойти, по мнению автора, чтобы ситуация изменилась?
г)  На что с точки зрения Д. Гранина
тратят деньги российские миллиардеры и почему у него это не вызывает симпатии?
А Вы согласны с Д. Граниным?

Из сатирической комедии В.В.
Капниста* «Ябеда» (1796)

Бери, большой тут нет
науки;
Бери, что можно
только взять.
На что ж привешены
нам руки,
Как не на то, чтоб брать
*Василий Васильевич
Капнист  (1758–1823) – русский поэт,
драматург
Из пьесы Н.В.
Гоголя* «Ревизор» (1836)
Городничий. … Да и странно
говорить: нет человека, который бы за собою не имел каких-нибудь грехов. Это
уже так самим богом устроено, и волтерианцы напрасно против этого говорят.
Аммос Федорович. Что ж вы полагаете,
Антон Антонович, грешками? Грешки грешкам – рознь. Я говорю всем открыто, что
беру взятки, но чем взятки? Борзыми щенками. Это совсем иное дело.
Городничий. Ну, щенками, или
чем другим – все взятки.
Аммос Федорович. Ну нет, Антон
Антонович. А вот, например, если у кого-нибудь шуба стоит пятьсот рублей, да
супруге шаль...
* Николай
Васильевич Гоголь  (1809 — 1852), русский писатель

Из книги  П.И.
Мельникова-Печерского*  "На горах"(1881):

 "-
А ведь давеча я посчитал, во что обошлось всё дело, - сказал Герасим... -
Иванушка, подай счёты, голубчик, вон они на полочке... и стал на счётах
выкладывать. - Вина миру пропоено на двести на десять целковых... здешнему
старосте две синеньких - десять рублёв... писарю сотня... голове пятьдесят... в
правлении тридцать... окружному пятьсот... помощнику окружного да приказным
пятьдесят... управляющему тысяча... палатским приказным триста... да по
мелочам, на угощенья да на извозчиков приказным, секретаря в баню возил,
секретарше шаль, всего двести пятьдесят; итого, значит, две с половиной тысячи.
В Думе за приписку да по рукам двести рублей разошлось, да на пошлины, да на
гербову бумагу, как раз три тысячи..."

*Павел
Иванович Мельников  (1818 - 1883) – русский писатель, беллетрист-этнограф,
известный под псевдонимом Андрей Печерский

Боков В.В.*
 «Около
жаток
Не
берут взяток!
Потому,
что на ладонях не рубли,
А
мозоли!
Кто
позволит?!
Взятки
берут в конторах,
У тех,
у которых
Денег
большая мошна.
И
никакая взятка не страшна!»
* Виктор Федорович Боков (1914—2009),
русский поэт и прозаик, собиратель фольклора.

Юрий Нагибин*
«Дневник»
25 апреля 1982г.
 «Наше
время и строй выработали-таки новую этику. Ее продемонстрировал мой сосед по
столику, юный зав. столовой из Таганрога. Он был год на партийной работе и очень
на ней вырос. Он говорит своим подчиненным: «Вы живете за счет народа, который
обворовываете. Так улыбайтесь за это по крайней мере!»
А
еще он говорит: «Мы воруем, мы злоупотребляем, но давайте всё же не выходить из
рамок приличия, надо и честь знать». И еще: «Все же понимают, что зав. столовой
не будет без мяса. Но беру я на один обед, а не на два, и люди меня уважают.
Другие тащат без стыда и совести, а я так не могу, мне еще вон сколько
работать!
Поэтому
я всё делаю с умом и по совести». Вот какая теперь совесть: воровать умеренно.
И он всерьез считает себя не только честным человеком, но и крепким молодым
коммунистом. И другие считают его таким, ибо воруют прямо или косвенно все –
снизу доверху.
 Мздоимство,
воровство, злоупотребления всех видов приняли такие размеры, что государству с
ними не справиться, даже если б оно захотело».
7 апреля 1982 г.
Часто
говорят о том, что «всё вернулось на круги своя». И верно, многое в формах
государственной жизни, политики, методах управления, пороках (и вверху, и
внизу) стало один к одному с прошлым. Но всё же одно новшество — и немалое —
есть: выработался новый тип человека. Разумеется, этот тип вобрал в себя что-то
от прошлого, но в целом он нов и являет собой нечто невообразимо омерзительное.
Это сплав душнейшего мещанства, лицемерия, ханжества, ненависти к равным,
презрения к низшим, и раболепства перед власть и силу имущими; густое и
смрадное тесто обильно приправлено непросвещенностью, алчностью, трусостью,
страстью к доносам, хамством и злобой. Несмотря на обилие составных, это
монолит, образец прочности и цельности. Об этой породе не скажешь, как о черном
терьере, что она недовыведена. Тут всё закончено и по-своему совершенно. Порода
эта идеально служит задачам власти. Нужна чудовищная встряска, катаклизм, нечто
апокалипсическое, чтобы нарушились могучие стены, и луч стыда и сознания проник
в темную глубину.

*Юрий
Маркович Нагибин(1920–1994), русский писатель и сценарист

Интервью Д.А.
Гранина * "Российской газете" от 5.10.2009г.

- Стало быть, у вас есть вопросы к власти?

-
Думаю, в стране не найти человека, у которого не было бы абсолютно никаких
вопросов к власти. У меня, естественно, они тоже есть.

- Да, вас, я знаю, возмущает всепроникающая коррупция. Но вы считаете,
что она - лишь следствие, а первопричина - отсутствие чести и совести у людей.
По-моему, тут зависимость обратная. Коррупция коренится в системе власти. Эта
система и формирует моральный облик чиновника.

-
Не могу согласиться с вами. Каждый человек решает сам для себя - воровать или
не воровать, брать взятки или не брать. Из таких вот решений складывается или
не складывается коррупционная обстановка. В России она, к сожалению, сложилась.
Хотя, наверное, честные люди во власти еще остались. Вы-то встречали таких?

- Встречал. Но людей, не играющих по ее правилам, коррупционная система
не терпит. Таких людей могут в два счета подставить, обвинить в казнокрадстве,
мздоимстве, да в чем угодно.

-
Могут. Наша власть не то чтобы отторгает честных людей, но она не стремится
наказать нечестных. У нас не было ни одного судебного процесса над крупным
чиновником - скажем, министром, первым заместителем министра... Эта обстановка
безнаказанности... я не знаю, почему она существует - то ли потому, что власть
слабая, то ли потому, что никто реально, а не на словах не запрещает чиновнику
быть нечестным…

- Но вы непрестанно осуждаете возникший в новые времена культ денег.
Если такой культ в самом деле возник, то, наверное, он неизбежное следствие
рыночных отношений, которых прежде тоже не было, да вот появились, чему вы ведь
рады, как я понимаю.

-
Нет, это не неизбежное следствие. Если вы приглядитесь к тому, как живет
Европа, как живет Америка... Там считается неприличным иметь роскошные машины,
щеголять в бриллиантах, возводить себе многоэтажные особняки, огораживая их
крепостными стенами. Эта демонстрация своего богатства, это упоение им....
…Наши
миллиардеры… тратят свои деньги на такие вещи, которые не вызывают симпатии.

- Но, может быть, должен пройти какой-то период привыкания к богатству. Мы
ведь почти все до недавнего времени были нищими. Демонстрация роскоши, упоение
ею - они не оттого ли, что не было ни гроша, да вдруг алтын? Нет привычки не то
что к роскоши, даже к относительному материальному благополучию…

-
Это очень расхожее и приятное для нуворишей объяснение. Я же думаю так: жизнь у
человека одна, и короткая. Вот ты миллиардер. И на что ты потратил свою жизнь?
На яйца Фаберже? Или ты создал больницу, приют? Посмотрите, в каком состоянии
больницы! Что тут привыкать? Чего тут ждать? Если ты приобретаешь яйца Фаберже
и яхты, то это не от непривычки к богатству, а от твоих жизненных принципов, от
осмысления самой жизни, от твоего понимания, зачем она. И потом... То, о чем вы
говорите, еще можно было бы принять, если бы огромные деньги, кем-то заработанные,
были бы результатом каких-то изобретений, инноваций, а эти деньги - они
непонятные. Среди наших миллиардеров почти нет тех, кто что-то создал и
которому можно сказать: молодец!

- Вы однажды обронили фразу: "Те, кто много читает, отвыкают самостоятельно
мыслить". Помните?
-
Да.

- Тогда поясните свое высказывание. Мне-то кажется, все как раз
наоборот: чем больше человек читает, тем он больше способен к самостоятельному
мышлению.

- Я имел в виду сегодняшнее качество чтения. Если вы посмотрите, какие книги
ныне выходят массовым тиражом, то увидите, что это литература довольно
низкопробная. Я не осуждаю тех, кто ее читает. Люди устают на работе, хотят
отвлечься, остаться наедине с книгой, которая не требует душевного
сопереживания и умственных усилий. Но у советского и русского - еще
дореволюционного - человека преобладал иной подход к литературе. Литература как
откровение. Литература как проповедь. Сегодня такого подхода нет. Изменился не
только рацион чтения. Изменился весь рацион жизни.

*Даниил
Александрович Гранин (настоящая фамилия Герман, 1919), русский советский
писатель и общественный деятель.

Приложение № 1
Задание Группа №3
Прочитайте
пословицы и поговорки.
Ответьте на
вопросы:
а) Как вы думаете:
почему в народной мудрости отсутствует однозначное осуждение взяточничества?
б) Каким
сословиям, социальным группам, упомянутым в пословицах и поговорках, чаще всего
дается отрицательная характеристика? А какие чаще всего являются потерпевшей
стороной?
в) В каких
пословицах и поговорках взяткодатель и его поступок осуждается, а где
оправдывается.
г) Какие пословицы
и поговорки, по-вашему, «родились» в XX веке?
д) Какие старые по
времени пословицы и поговорки не потеряли своей актуальности и сегодня?
е) Какие пословицы
и поговорки, соответствующие теме, Вы знаете?

«Взяточник, что рыболов: пятерней нащупает
и поймает».
«Возьми на калачи, да только делом не
волочи!».
«Вор виноват, а подьячий мошне его рад».
«Вошел во власть - можешь к казенному
сундуку припасть".
«Все вокруг колхозное – все вокруг мое».
«Всяк подьячий любит калач горячий».
«В мутной воде хорошо рыбу ловить».
«В
суд ногой – в карман рукой».
 «В суде убогий перед богатым, хотя и
прав, всегда бывает виноватым».
«Где слуги в шелках, там бояре в долгах».
«Где суд — там и неправда водится».
«Деньги не пахнут».
«Деньги как птицы, то улетают, то
прилетают».
«Деньги потерял -
ничего не потерял, время потерял - многое потерял, здоровье потерял - все
потерял».
«Добр царь, да зол
псарь».
«Доверие легко потерять, но сложно
восстановить».
«Дерет коза  лозу, волк — козу, мужик —
волка, поп — мужика, попа — приказный, а приказного — черт».
«Дьяк у места — что кошка у теста».
«Жадность к деньгам не имеет предела».
«Закон — что дышло: как повернул, так и
вышло».
«Земля любит навоз, лошадь овёс, а судья
принос».
 «Из суда, что из пруда, сухой не
выйдешь».
«Как веревочке ни виться — кончику быть».
«Когда деньги говорят, тогда совесть
молчит».
«Коза с волком тягалась — одна шкура
осталась».
"Кто
барствует, тот и царствует!"
«Кто взял — на том один грех, кто дал — на
том сто».
«Кто любовь несет, а кто чужое пасет».
«Люди ссорятся, а воеводы кормятся».
«На заводе ты не гость! Унеси домой хоть
гвоздь!»
«Не бойся вечных мук, а бойся судейских
рук».
«Не прав волк, что овцу съел, не права и
овца, что в лес пошла».
«Неправдой нажитое - впрок не пойдет».
«Неправая нажива – детям не разжива».
«Неправда, что
дуга ветловая: концы в воде, так середка наружу; середка в воде – концы
наружу».
«Неправедно нажитая прибыль – огонь».
«Неправедно пришло, неправедно и ушло».
«Неправедное – как пришло, так и ушло; а
праведная денежка век кормит».
«Не подмазанное колесо скрипит».
«Неправедное богатство прахом пойдет».
«Не бойся суда, бойся судьи».
«Не та рука плоха, что держит своё, а та,
что тянет чужое»
«Не ходи к воеводе с одним носом, ходи к
нему с приносом».
«Не подмажешь – не поедешь».
«Одиннадцатая заповедь — не попадайся».
«Одним миром мазаны».
«От поблажек и воры плодятся».
«От трудов праведных не наживешь палат
каменных».
«Паршивая овца — и та в дубленке ходит».
«Перед богом ставь свечку, перед судьей —
мешок».
«Плетью обуха не перешибешь».
«Подкупленного судью на том
свете за ребра вешают», «Что мне законы, коли судьи знакомы», «Кто взял — на
том один грех, кто дал — на том сто», «Земля любит навоз, лошадь — овёс, а
судья — принос» «Подкупленного судью на том свете за
ребра вешают», «Что мне законы, коли судьи знакомы», «Кто взял — на том один
грех, кто дал — на том сто», «Земля любит навоз, лошадь — овёс, а
судья — принос»«Подкупленного судью на том свете за
ребра вешают»
«Поп ждет покойника, а судья —
разбойника».
«Посеешь поступок — пожнешь привычку,
посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу».
«Приход — пономарский, а расход —
генеральский».
«Пчелка — и та взятку берет».
«Прав тот, у кого больше прав».
«Речист, да на руку не чист».
«Рука руку моет».
«Рыльце в пушку».
«Свои люди — сочтемся».
«Сколько веревочке ни виться, а кончику —
быть».
«Сколько вор ни ворует, а тюрьмы не
минует».
«Стоит крякнуть да денежкой брякнуть, так и
все будет».
«Стыд — не дым, глаза не ест».
«Сытый  голодного не разумеет».
«С переднего крыльца отказ, а с заднего —
милости просим!»
«Судьям
то и полезно, что в карман полезло».
«Сухая ложка рот дерет».
«У кого щи жидки, а у кого бриллианты
мелки».
«Утиного зоба не накормишь, господского
кармана не наполнишь».
«Хочешь жить — умей вертеться».
«Что хочу, то и ворочу».
«Что мне законы, коли судьи  знакомы»
«Шила в мешке не утаишь».
«Царь любил карать, чиновники — взятки
брать, а господа — шкуру драть».

file_name: Коррупция кл.час 2020г..doc

alt: Подведение итогов – 1 минута 1)

alt: Подведение итогов (1 минута).

alt: Приложение № 2 Задание Группа №1

alt: Приложение № 1 Задание Группа №2

alt: Из книги П.И. Мельникова-Печерского* "На горах"(1881) : "-

alt: Посмотрите, в каком состоянии больницы!

alt: Приложение № 1 Задание Группа №3

alt: Где суд — там и неправда водится»

alt: Неправая нажива – детям не разжива»

title: Классный час "Гражданское общество и государство в борьбе с коррупцией "


extracted_text:
Итоговая контрольная
работа по русскому языку  6 класс
Вариант 1

1.
В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
А)
ход…т, бре…тся, мечта…те;    Б) улыба…тся, завис…шь, стро…те;   В) гон…шь,
уч…тся, смотр…те

2.
В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
А)
стреля…те, зажига…т, стел…шь;   Б) прыга…шь, дыш…те, сверка...м;   В) верт…м,
вер…м, дума…м

3.
В каком ряду во всех словах пропущена буква А (Я)?
А)
кле…т, стел…т, исследу…т;          Б) вар...т, разруб…т, леч…т;           В)
сдвин…т, порт…т, служ…т

4.
В каком примере на месте скобок не нужно писать Ь?
А)
Твоя красота разгорает (?) ся только сильней.
Б)
Твоя красота будет разгорат (?) ся только сильней.
В)
Ты идёш (?) по земле молодой – зеленеет трава за тобой.
Г)
Необходимо береч (?) и охранять нашу природу.

5.
В каких примерах на месте пропусков пишется И?

А)
Люди приветств…вали друг друга гудками.
Б)
Стаи чаек след…вали за кораблём.
В)
Мы выпил…вали фигурки для тира.
Г)
Друзья рассматр…вали чертежи.

6.
В каких рядах на месте пропусков пишется А?

А)
Тебя это не к…сается.
Б)
Нам предл…гают пойти в поход.
В)
Тебя это не к…снётся.
Г)
Нам предл…жили пойти в поход.

7.
В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно?

А)
Мне (не) хотелось уезжать.
Б)
Я другой страны (не) знаю.
В)
Я (не) навижу сплетен.

8.
Укажите примеры с ошибкой в употреблении глагола.

А)
Мои родители ложат деньги в банк.
Б)
Мои родители кладут деньги в банк.
В)
Сестра надевает брата.
Г)
Сестра одевает брата.

9.
В каких примерах допущена ошибка в употреблении прилагательного?
А)
Эта осина более стройная. Б) Байкал – самое глубочайшее озеро. В) Более тихая
песня еще звучала.

10.
В каком ряду во всех прилагательных пишется Е?
А)
алыч…вый, камыш…вый;                       Б) груш…вый, ситц…вый;               В)
холщ…вый, свинц…вый.

11.
Какое прилагательное нельзя просклонять?

А)
сильный;
Б)
мрачный;
В)
умна.

12.
В каких словах пишется Н?
А)
песча…ый;                        Б) деревя…ый;                       В)
хозяйстве…ый;               Г) ветре…ый.

13.
В каких словах пишется НН?
А)
воробьи…ый;                    Б) оловя...ый;             В) были…ый;                       Г)
кожа…ый.

14.
В каких словах пишется – К - ?

А)
низ…ий;
Б)
францу…ий;
В)
грец…ий.

15.
В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно?
А)
(не) брежный; (не) лёгкий, а тяжёлый;
Б)
(не) здоровый; (не) глубокий;

16.
В каком ряду все прилагательные пишутся слитно?
А)
русско (немецкий),юго(западный);
Б)
тёмно (зелёный, древне (русский);
В)
восточно (европейский), дальне (восточный) .

17.
В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь?
А)
пят (?) сот, шест (?) десят, восем (?) надцать;                  Б) сем (?)
десят, девят (?) сот, восем (?) десят.

18.
В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных?
А)
с двадцатью девятью машинами;  Б) около семиста килограммов;  В) к тридцать
шестому километру.

19.
В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?
А)
кое (с) кем, кое (кого), кто (нибудь);                                       Б)
кое (как), кем (то), когда (либо).

20.
В каких предложениях на месте пропуска пишется Е?

А)
Мне н…кого винить.
Б)
Я н…кого не виню.
В)
Здесь н…когда был сад.
Г)
Здесь н…когда не было сада.

21.
В каком ряду НЕ-НИ с местоимениями пишется раздельно?
А)
(не) кому, ни (к) кому;                                       Б) кое (у) кого,
ни (с) кем.

22.
В каких предложениях допущены ошибки в употреблении местоимений?

А)
Ихние тетради не проверили.
Б)
Я надел евоные коньки.
В)
Их тетради не проверили.
Г)
Я надел его коньки.

23.
В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?
Группа
пробиралась через болота и леса.

А)
глагол изъявительного наклонения, 1-го спряжения, несов. вида, невозвратный,
стоит в прошедшем времени, 1-ом лице, ед.числе, муж. роде;

Б)
глагол изъявительного наклонения, 1-го спряжения, несов. вида, возвратный,
стоит в прошед. времени, ед. числе, жен. роде.

24.
В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?
Мне интересно
наблюдать за играющими животными.
А)
местоим., личное, 2-го лица, ед. числа, в твор. падеже;
Б)
местоим., личное, 1-го лица, ед. числа, в дат. падеже.

25.
В каком слове на месте пропуска после шипящей пишется Ь?
 А)
синий карандаш…           Б) несколько задач…            В) ветер свеж…
Г) отреж…те кусочек.

26.
В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?
 А)
та…щий снег       Б) кле…щий карандаш        В) хорошо вид…щий           Г)
плещ…щиеся волны

27.
Найдите строку, в которой на месте пропуска во всех словах пишется буква А:

А)
предл…гать, р…стет, ук…ризна
Б)
пол…гать, оч…ровательный, р…скошный
 В)
сокр…щать, ср…стание, нас…ждать
 Г)
насл…ждение, вопл…щение, об…ятельный

28.В
каком ряду оба  слова пишутся  с НН?

А)
реше…ая задача, румя…ый  малыш
Б) занавеше…ые окна, ране…ый в плечо

В)
связа…ый свитер, непроше…ые  гости
Г)
деревя…ая посуда, ржа…ая мука

29. В каком ряду оба  слова
пишутся с одной и той же буквой?

А)  бе…помощный, ни…вергнуть
Б)  пр…бежать, пр…одолеть
В)  не…гораемый,  и…подтишка
Г)  пр…творить (мечту), пр…чудливый

30.В
каком ряду оба слова с частицей НЕ пишутся раздельно?

А)
(не)вежда, (не) сделанная работа
Б)  вовсе (не) близкий, совсем (не)видел
В)
(не)по-дружески, очень (не)красивый
Г)
(не)ряшливый, (не)высокий берег

Итоговый тест по
русскому языку за курс 6 класса
Вариант 2

1.
В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

А)
улыба…тся, маш…шь;
Б)
смотр…шь, дыш…те;
В)
охраня…шь, верт…т.

2.
В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
А)
стел…м, бре…шь, кол…т;     Б) каса…тся, терп…м, слуша…т;     В) волну…тся,
обид…м, брос…те.

3.
В каком ряду во всех словах пропущена буква У (Ю)?
А)
кол…т, бор…тся, плещ…т;      Б) игра…т, копа…т, кле…т;     В) рассматрива…т, стреля…т,
дыш…т.

4.
В каком примере не нужно писать Ь?

А)
Иные места покидаеш (?), чтобы вернут(?)ся.
Б)
Мама велела мне подстрич (?) ся.
В)
Голодной курице всегда зёрна снят(?)ся.
Г)
Мне долго будет снит (?) ся море.

5.
В каких примерах на месте пропусков пишется О (Е)?

А)
Вода волн…валась под порывами ветра.
Б)
Рабочие расклад…вали инструменты.
В)
За окном буш…вало море.
Г)
Мы уклад…вали походные пожитки

6.
В каких рядах на месте пропусков пишется А?

А)
Мы прил…жили максимум усилий к тому.
Б)
Мы прил…гали максимум усилий к тому..
В)
Тебя мои проблемы не к…саются.
Г)
Тебя мои проблемы не к…снутся.

7.
В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно?
А)
Вчера мне (не) здоровилось.       Б) Соловей (не) поёт по утрам.      В) Рабочим
(не) хватает времени.

8.
В каком ряду нет ошибки в употреблении глагола?

А)
Утром мама помогает мне надеваться.
Б)
Утром мама помогает мне одеваться.
В)
Покладите вещи на место.
Г)
Я ложу тетрадь в портфель.

9.
В каком примере допущена ошибка в употреблении прилагательных?
А)
Песня зазвучала более громче.
Б)
Байкал – глубочайшее озеро в мире.
В)
Море было менее спокойным, чем вчера.

10.
В каком ряду во всех прилагательных пишется Е?

А)
песц…вый, парч…вый;
Б)
кумач…вый, еж…вый;
В)
реч…вой, лиц…вой.

11.
Какое прилагательное нельзя просклонять?
А)
туманный;             Б) сильна;                              В) зелёный.

12.
В каких словах пишется Н?

А)
гуси…ый;
Б)
ветре…ый;
В)
стекля…ый;
г)
стари…ый.

13.
В каких словах пишется НН?

А)
деревя…ый;
Б)
серебря…ый;
В)
тума…ый;
Г)
голуби…ый.

14.
В каких словах пишется – К - ?

А)
вя…ий;
Б)
матрос…ий;
В)
немец…ий.

15.
В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно?
А)
(не) взрачный; (не) далёкий, а близкий;             Б) (не) вежливый; (не)
громкий;

16.
В каком ряду все прилагательные пишутся слитно?
А)
красно (щёкий), средне (азиатский;
Б)
шахматно (шашечный, средне (европейский);
В)
бело (крылый), юго (западный).

17.
В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь?
А)
девят (?) надцать, сем (?) сот, сем (?) десят;                   Б) восем (?)
сот, восем (?) десят, шест (?) сот.

18.
В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных?
А)
у двадцати семи девочек;             Б) от шестиста девяти;                      В)
с пятнадцатью килограммами.

19.
В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?
А)
кое (где), где (либо), когда (нибудь);                  Б) кое (у) кого, кое
(с) кем, кое (что).

20.
В каких предложениях на месте пропуска пишется И?

А)
Нам н… о чём говорить.
Б)
Мы н… о чём не говорили.
В)
Я н…где не мог найти эту книгу.
Г)
Мне н…где было найти эту книгу.

21.
В каком ряду НЕ-НИ с местоимениями пишется слитно?
А)
(ни) кто, (не) кого;                        Б) ни (у) кого, не (с) кем.

22.
В каких предложениях допущены ошибки в употреблении местоимений?

А)
Мне не нужны ейные игрушки.
Б)
Мне не нужны её игрушки.
В)
Я хорошо к ему отношусь.
Г)
Я хорошо к нему отношусь.

23.
В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?
Листок
закружился устало.

А)
глагол изъявительного наклонения, 2-го спряжения, сов. вида, возвратный, стоит
в прошед. времени, ед. числе, муж. роде;
Б)
глагол повелительного наклонения, 2-го спряжения, невозвратный, сов. вида,
стоит в наст. времени, в 3-ем лице, ед. числе, муж. роде.

24.
В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова?
Мне
купили спортивный костюм.
А)
качественное прилагательное, стоит в ед. числе, жен. роде, имен. падеже, в
полной форме;
Б)
относительное прилагательное, стоит в ед. числе, винит. падеже, муж. роде.

25.
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

А)
не..говорчивый, бе..мятежный, и..ходящий
Б)
пере…давать, и…подтишка, чере…чур
 В)
пр…землиться, пр…вышать, пр…ём
 Г)
бе…церемонный, во…пылал, в…рыхлить

26.
Вставь пропущенные буквы, найди «третий лишний»:

А)
в_  сна, с__нева, т_снота;
Б)
п pop_  дить грядки, пол_ тел,  с_дел на ветке;
В)
кр_  чать, про_ вление, выгл_  нуть;
Г)
п__левой, пол_ сатый, стр__на.

27.
В каком примере пропущена буква И?

А)
Сыпл..т цветами весна.
Б)
Се..тся едва заметный дождь.
В)
На горе чуть-чуть держ..тся скала.
Г)
Мягко стел..шь, да жестко спать.

28. В какой строке оба  слова
пишутся через дефис:

А.     (по)настоящему,
бок(о)бок
Б.      (пол)года,
(пол)лимона
В.     (по)зимнему лесу,
(во)первых
Г.      (русско)английский,
(иссиня)черный

29. В каком ряду оба  слова
пишутся с буквой Е?

А.     обид…л друга,
кле…л марки
Б.      вид…мый издалека,
муч…мый болью
В.     огн..вой рубеж,
ове…нный славой
Г.      бор…тся за правду,
стел…тся по небу

30.
В каком примере пропущена буква И?

А)
Сыпл..т цветами весна.
Б)
Се..тся едва заметный дождь.
В)
На горе чуть-чуть держ..тся скала.
Г)
Мягко стел..шь, да жестко спать.

file_name: Итоговый контрольный тест по русскому языку в 6 классе.docx

intro: Итоговая контрольная работа (тест) по русскому языку за курс 6 класса

русский язык

group: Дисциплины


file_name: Обществознание_в_схеме_67.docx

title: Обществознание__схема_67


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._50.docx

title: Обществознание и история_схема_50


file_name: Современные технологии в преподавании математики.pdf

alt: Загадка: Это нужно и охотнику, и математику, и даже барабанщику?

alt: КАК? 1. Начертите квадрат со стороной 8 клеток

alt: Синквейн (на подведении итогов)


extracted_text:
Урок
по теме «Зрительный анализатор» 8 класс

Цели и задачи урока:

конкретизировать
       понятие “анализатор” на примере зрительного анализатора;
доказать
       важное значение зрения в жизни человека,
определить
       особенности строения органа зрения, функции его частей, их взаимосвязь;
сформировать
       знания и правила сохранения зрения.

Ход урока
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
На протяжении почти целого учебного
  года мы с вами познавали тайны строения нашего организма – главного чуда
  света. Мы изучали строение нашего мотора-сердца; узнали, зачем мы дышим,
  едим, благодаря чему двигаемся, говорим, думаем. Но остались еще несколько
  неизведанных нами органов чувств. Эта группа имеет общее название, оно то и
  было темой нашего прошлого урока.
Вопрос: Так с какой группой органов мы познакомились с вами
  на прошлом уроке? Перечислите известные вам анализаторы.
Сегодня мы продолжим путешествие по
  нашему организму, изучив строение зрительного анализатора, поговорим о работе
  наших глаз, об их роли в восприятии окружающего мира и о том, почему надо
  беречь зрение. Итак, тема нашего урока: “Строение и функции зрительного
  анализатора”. (Записывают в рабочих тетрадях)
2. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Ну а сейчас перейдем к изучению
  нашей темы урока.
Мы живем с вами среди прекрасных
  красок, звуков и запахов. Но способность видеть больше всего влияет на наше
  восприятие мира. На эту особенность обратили внимание еще ученые в Древнем
  Мире. Так Платон утверждал, что самыми первыми из всех органов боги устроили
  светоносные глаза. Боги богами, им место в древних мифах, но факт остается
  фактом: именно благодаря глазам мы с вами получаем 95% информации об
  окружающем мире, они же, по подсчетам И.М. Сеченова, дают человеку до 1000
  ощущений в минуту.
Что значат подобные цифры для
  человека XXI века, привыкшего оперировать двузначными степенями, парсеками и
  миллиардами? И все же они для нас очень важны.
Я просыпаюсь утром и вижу лица
  своих родных людей.
Я выхожу утром на улицу и вижу
  солнце или тучи, желтые одуванчики среди зеленой травы или заснеженные сопки
  вокруг.
Я иду коридорами своей школы и вижу
  вас, своих учеников, – и вы улыбаетесь мне.
“Посмотри мне в глаза”, – просим мы
  любимых. Ведь еще В. Гюго сказал о том, что “глаза – зеркало души”. Именно в
  них можно увидеть правду и ложь, самое высокое чувство и самое низкое.
Художники, поэты и писатели всех
  эпох, создавая свои шедевры, отводили большую роль описанию глаз. Посмотрите
  на портрет Струйской, принадлежащий кисти русского художника Федора Рокотова.
  Взгляд этой прекрасной женщины завораживает, притягивает, заставляет
  задуматься. А вот как описал его Мастер поэтических строк Николай Заболоцкий:
Ее глаза – как два тумана,
  Полуулыбка, полу плач,
  Ее глаза – как два обмана,
  Покрытых мглою неудач.
  Соединенье двух загадок.
  Полу восторг, полу испуг,
  Безумной нежности припадок,
  Предвосхищенье смертных мук.
  Когда потемки наступают
  И приближается гроза,
  Со дна души моей мерцают
  Ее прекрасные глаза.
А теперь представьте на минуту, что
  вся красота окружающего нас мира исчезла. Вернее, это голубое небо, вулканы
  под белым покрывалом, лица друзей, улыбающиеся весеннему солнцу, существуют,
  но где-то вне нас, точнее, вне нашего зрения. Мы не можем этого увидеть, или
  видим только часть...
Вы скажете, слава Богу, это не с нами.
  Мы просто не представляем свою жизнь в темноте.
У туркменского народа есть такая
  пословица: “От глазных болезней человек не умирает, но и о его здоровье никто
  не придет справляться”. И действительно, – от глазных болезней, как правило,
  не умирают. В нашей жизни, полной таких страшных слов, как рак. СПИД,
  инфаркт, инсульт, их существование не вызывает ощущение безысходности. Мы
  настолько смирились с неизбежностью потери зрения в той или иной степени, что
  вряд ли позвоним по телефону другу, чтобы поинтересоваться: “Ну, как там твои
  глаза?” На счет горла, печени, сердца обязательно спросим, а вот о глазах
  нет. Хотя еще в Древнем Египте именно глаза помогали ставить диагнозы
  больным. Этот метод известен и в настоящее время и называется
  “иридодиагностика”. Каждый орган имеет свою зону пятен на радужке глаза, и
  при заболеваниях эти пятна темнеют.
“Береги как зеница око”, – говорят
  о самом дорогом.
Вообще, надо отметить, что
  человеку, в отличие от многих млекопитающих, повезло. Мы обладаем цветовым
  зрением, но не воспринимаем ультрафиолетовые волны и поляризованный свет,
  помогающий ориентироваться в тумане некоторым насекомым.
Как же устроены наши глаза, в чем
  состоит принцип их работы? Сегодня на уроке мы приоткроем эту тайну.
Вопросы

Какие
       части глаза непосредственно участвуют в восприятии изображения?
       (роговица, радужка или зрачок, хрусталик, стекловидное тело, сетчатка)
С
       чем связано цветовое зрение у человека?
Какое
       изображение мы получаем на сетчатке?
Почему
       нам кажется, что мы видим правильное положение предметов в пространстве?

3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Выполните задание

Что
       является рецепторами зрительного анализатора?
Где
       находятся ассоциативные зоны зрительного анализатора?
С
       каким полушарием связана работа правого глаза, левого? Почему?

1. Выполни задания.
1.1.. Подберите обобщающие слова к
  перечисленным ниже терминам:
слух, зрение, осязание, обоняние.
1.2. Расположите части анализатора
  по порядку.
а) ассоциативная зона коры
  головного мозга, б) рецепторы, в) проводящие пути
1.3. Соотнесите анализаторы с их
  представительствами в головном мозге:

1) затылочная зона;
    2) височная зона;
    3) теменная зона;

а) Слуховой анализатор:
    б) Зрительный анализатор;
    в) Вкусовой анализатор

Оцени свою работу

Критерии оценок.

Моя оценка

“5” – выполнил правильно все
    задания.
“4” – выполнил правильно 2 задания.
“3” – выполнил правильно 1 задания.
“2” – невероятно, ни одного задания не выполнил правильно

2. Изучение нового материала.

Прочитай
       текст §49
Выпиши
       название частей глаза, выполняющие защитную функцию.
Рассмотри
       рисунок 1. Сравни его с рис. 102 в учебнике. Подпиши названия частей
       глаза.

Заполни таблицу

Части глаза

Особенности строения

Функция

Оптические приборы – аналоги
    системы зрения

Белочная оболочка (склера)

Роговица

Сосудистая оболочка

Радужная оболочка

Хрусталик

Сетчатка
(Сетчатая оболочка)

Стекловидное тело

З. Составь схему “Зрительный
  анализатор”, покажи последовательность звеньев.
4. Итог урока.

file_name: Урок по теме «Зрительный анализатор» 8 класс.docx

alt: Цели и задачи урока: конкретизировать понятие “анализатор” на примере зрительного анализатора; доказать важное значение зрения в жизни человека, определить особенности строения органа зрения, функции его…


extracted_text:
Язык и Мышление
         Язык и мышление - два неразрывно связанных вида общественной деятельности, отличающихся друг от друга по своей сущности и специфическим признакам.
          Мышление - высшая форма активного отражения объективной реальности, целенаправленное, опосредствованное и обобщенное познание существенных связей и отношений предме
понятиях, категориях, теориях), в которых
закреплен и обобщен познавательный и социально-исторический опыт человечества"
тов и явлений. Оно осуществляется в различных формах и структурах .
             Многовековой
процесс
оформления
и выражения
мыслей
посредством
языка
обусловил
развитие
в грамматическом
строе
языков
ряда
формальных
категорий,
частично
соотносительных с некоторыми
общими
категориями
мышления,
например,
подлежащее,
сказуемое,
дополнение
и определение
приближенно
соответствуют
смысловым
категориям
субъекта,
предиката
(в разных
их
пониманиях),
объекта
и атрибута;
формальные
категории
имени
существительного, глагола, прилагательного, числительного и грамматические категории числа приближенно соответствуют смысловым категориям предмета или явления, процесса (в т. ч. действия или состояния), качества и количества; формальные категории союзов, предлогов, падежей и грамматических времен приближенно соответствуют смысловым категориям связи, отношения, времени и т. д.
         В ходе ист. развития языка и мышления характер их взаимодействия не оставался неизменным. На начальных этапах развития общества язык, развивавшийся в первую очередь как средство общения, вместе с тем включался в процессы мышления, дополняя два первоначальных его вида - практически-действенный и наглядно-образный - новым, качественно высшим видом словесно-логического мышления и тем самым активно стимулируя развитие мышления вообще.

file_name: Язык и мышление.docx

alt: Язык и Мышление Язык и мышление - два неразрывно связанных вида общественной деятельности , отличающихся друг от друга по своей сущности и специфическим признакам

title: Язык и мышление


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Представление
  информации

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  КЛАСС

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Передача
  информации

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.3
  - приводить примеры каналов связи, источников и приемников информации

Цели урока

·
  Описывать понятия «источник», «приёмник», «информационный канал
  связи»;
·
  Понять схему передачи информации;
·
  Рассмотреть виды передачи информации
·
  Рассмотреть примеры
  источников и приемников информации

Критерии
  оценивания

·
  Знают
  как происходит процесс передачи информации,
·
  Знают,
  что такое информационные каналы связи
·
  Различают
  виды передачи информации
·
  Приводят
  примеры источников и приемников при передаче
  информации

Языковые цели

Терминология: передачи информации, источник
  информации, приемник, канал связи

Привитие
  ценностей

-
  устойчивые
  навыки самообразования
-
  постоянная
  потребность в саморазвитии
-
  свободное
  общение и навык выражения своего мнения
-
  умение
  эффективно работать как в команде, так и индивидуально

Меж
  предметные связи

история

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интернета и браузера для поиска нужной информации

Предварительные знания

Информация,
  измерение информации

Ход
  урока

Этапы
урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

3-10  мин

10-25 мин

25-38 мин

1.
  Актуализация темы урока.
Подготовка
  к уроку. Организационный момент.
Учитель демонстрирует изображения на слайде 1 и спрашивает учеников о
  чем говорят эти картины. Просит попробовать сформулировать тему урока.

Учитель ознакамливает учащихся с целями урока и критериями успешной
  работы учащихся.

2.
  Изучение нового
  материала
Обсуждение в классе понятия «передача информации». Учитель приводит
  примеры процесса передачи информации. Ученики приводят дополнительные
  примеры. Ученки формулируют определение для понятия «передача информации».

Учитель объясняет схему процесса
  передачи информации, выделяя
  источника, приемника и канал связи. Знакомит учащихся с биологическими и
  техническими информационными каналами связи. Приводит примеры на каждый вид.

Учитель демонстрирует примеры процесса передачи информации. Рассказывает
  о возможных помехах во время передачи.

3.
  Закрепление изученного
Ученики в тетради выполняют задание 1. Учитель
  зачитывает отрывок из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина:
- Вспомните сказку
  А.С.Пушкина о царе Салтане. Пока Салтан воевал, царица родила сына – царевича
  Гвидона:
...
Шлет с письмом она гонца,
чтоб порадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого
…
- Как вы думаете, что в
  данном отрывке является приемником, источником и информационным каналом?
- Кто в данной ситуации
  создавал помехи для качественной передачи информации?

Учитель
  приводит примеры передачи информации в древности.

Ученики
  в паре выполняют задание 2. Учитель знакомит с заданием.
- В древности для
  передачи информации люди использовали разнообразные идеи. Некоторые из них
  связаны с приведенными ниже изображениями.
  Обсудите в паре как люди использовали эти предметы для передачи информации.

Звук барабана особенно популярен в среде африканских племен. Он способен
    распространить сигнал о тревоге на несколько километров.

Для передачи сигнала на большие расстояния разные народы использовали
    дым костра.

 Учитель на
  примерах объясняет какие виды передачи информации (Несколько источников -> один приёмник, Один источник
  -> несколько приёмников, Один источник -> один приёмник) есть.

Ученки в группах выполняют задание 3. Учащиеся должны разделиться на три группы и организовать в группе сценку
  на один из видов передачи информации:
Группа
  1: «Одностороння передача и прием информации»
Группа
  2: «Несколько источников и один приемник»
Группа
  3: «Один источник и несколько приемников»

Ученки демонстрируют сценки друг другу.

Домашнее задание
Привести примеры на каждый вид процесса передачи данных.

Презентация, 1 слайд

2-5 слайды

6 слайд

7-10 слайды

11 слайд

12-13 слайды

14 слайд

15 слайд

16 слайд

17 слайд

18 слайд

Конец урока
38-40 мин

4.
  Рефлексия
- Что
  нового Вы узнали на уроке?
- Что Вы считаете нужным запомнить?
- Что осталось непонятным?

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Адресная
  помощь, дифференциация по объему и сложности (задания).

Взаимооценивание,
  формативное, взаимооценивание

Смена
  активити (различные формы организации познавательной деятельности).

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
  Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Передача информации_Поурочный план.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Актуализация темы урока.

alt: Конец урока 38-40 мин 4

title: Передача информации_Поурочный план


extracted_text:
Физическое
   развитие

Формирование
  представлений о ЗОЖ

1. П.и. "Весенние
  листья".
Цель: формировать
  умение двигаться с предметами.

2. Самомассаж рук
  "Поиграем с ручками".
Цель: продолжить
  знакомство с техникой самомассажа.

3. Рассказ
  воспитателя "Как у зайки заболели уши".
Цель: формировать
  представления о здоровом образе жизни.

Основные
  движения

1. П.и.
  "Солнышко и дождик".
Цель: приучать
  детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

2. Упражнение
  "Поймай мяч".
Цель: продолжать
  учить детей ловить мяч двумя руками одновременно.

3. П.и. "С
  кочки на кочку".
Цель: развивать
  умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд.

Общеразвивающие
  упражнения

1. Пальчиковая игра с прищепками
  "Солнышко".
Цель: развивать
  мелкую моторику.

2. Дыхательные упражнения по выбору
  воспитателя.
Цель:
  способствовать формированию правильного  ротового выдоха.

3. Игра-ситуация
  «Мокрые дорожки»
Цель: учить
  различать интонации музыки, воспитывать ладовое чувство; побуждать к
  двигательной импровизации; учить выражать свои эмоции через движение.

Познавательное
  развитие

ФЭМП

1. Д.и. "Чудесный
  мешочек".
Цель: закрепить
  понятия большой - маленький на основе осязательно-двигательного
  обследования.

2. Настольные
  математические игры.
Цель: развивать
  умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров.

3. Д.и.
  "Геометрическое домино".
Цель: закреплять
  название геометрических фигур.

ПИД

1. Рассматривание
  плаката "Тело человека".
Цель: вспомнить
  названия частей тела человека.

2. Упражнение
  "Волшебный мешочек".
Цель:
  способствовать развитию восприятия и воображения.

3. Беседа "Что
  растёт на дереве, а что в земле".
Цель: закрепить представления
  детей об овощах и фруктах.

Окружающий
  мир

1. Рассматривание
  цветущего комнатного растения.
Цель: закрепить
  название частей растения (стебель, листья, цветок).

2. Рассматривание
  осенних деревьев.
Цель: учить видеть
  красоту природы, называть цвета в окружающем мире.

3. Беседа с детьми.«Какое время
  года?» Осенние приметы.
Цель: закрепить
  знания детей признаков осени.

Социокультурные
  ценности

1. Дид. игра
  «Провожаем и встречаем»
Цель: привить детям
  навыки вежливого и внимательного обращения с окружающими.

 2. Игра-ситуация
  «Наши куклы»
Цель: развивать
  игровые умения, игровую речь и умение вести диалог с партнером.

3. Пальчиковая игра
  «Теремок»
    Цель: знакомить
  с театром через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Художественно-эстетическое
  развитие

Рисование

1. Раскраски по пройденным темам.
Цель: формировать
  умение правильно держать карандаш, регулировать нажим, не выходить за линии.

2. Д.и.
  "Собери гусеничку".
Цель: познакомить с
  игрой, учить различать тёмные и светлые оттенки.

3. Индивидуальная
  работа в уголке ИЗО.
«А это какого
  цвета?».
Цель: развитие
  цветового восприятия

Лепка

1. Соединять концы
  скатываемых палочек
    Цель:
  закреплять представление детей о свойствах пластилина.

 2. Учимся катать
  шарики из пластилина
    Цель: учить
  раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями.

3. Учить создавать
  предметы, состоящие из 2-3 частей
    Цель:
  закреплять умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и
  вылепленные предметы на дощечку.

Аппликация

1. Составление
  букета из осенних листьев.
Цель:
  развитие творческих способностей, умение видеть красоту природы.

2. Д.и. "Сложи
  узор".
Цель: учить
  самостоятельно выкладывать узор из предложенных элементов.

3. Создавать
  композиции из геометрических форм
    Цель: развивать
  чувство ритма в композиции.

Конструктивно-модельная
  деятельность

1. Конструктивно-модельная
  деятельность "Дорожки".
Цель: подвести
  детей к анализу постройки.

2. Игра по
  конструированию «Построим забор»
Цель: учить детей
  анализировать постройку, использовать в ней детали разных цветов; закреплять
  умение располагать строительный материал вертикально и плотно.

3. Учить все
  строительные детали
    Цель:
  простейший анализ созданных построек.

Музыка

1.

2.

3.

Речевое
  развитие

Развитие
  речи

1. Упражнение
  "Скажи наоборот".
 Цель: создать
  условия для активизации словаря.

2. Д.и. "Что нарисовано на
  картинке".
Цель: формировать
  умение описывать предмет, изображённый на рисунке.

3. Прописи для
  малышей.
Цель: развитие речи
  и памяти, внимания и фантазии ребенка.

Художественная
  литература

1. Чтение Г.Цыферов
  "Про друзей".
Цель: формировать
  умение давать оценку героям произведения.

2. Чтение
  В.Маяковский "Что такое хорошо, что такое плохо".
Цель: воспитывать
  нравственные чувства через литературу.

3. Чтение сказки
  "Два жадных медвежонка".
Цель: познакомить
  со сказкой.

Социально-коммуникативное
  развитие

Социализация

1. Работа с портфолио ребёнка. Стр.
  «Моя мама»
Цель: развивать
  умения детей рассказывать о своей маме.

2. Игровая
  ситуация". Чем мы можем помочь"
Цель: воспитывать
  отзывчивость и стремление помочь.

3. Упражнение
  "Всё начинается с мамы".
Цель:
  способствовать углублению привязанности и заботе о маме.

Патриотическое
  воспитание

1. Рассматривание
  альбома "Мой любимый город".
Цель: расширить
  представление детей о разнообразии домов в родном городе.

2. Беседа о Родине
    Цель:
  воспитывать патриотические чувства к Родине.

3. Дидактическая
  игра «Я- Президент»
    Цель:
  воспитывать чувство ответственности и патриотизма своей страны.

Самообслуживание

1.  С.р. игра
  "Мама кормит дочку".
 Цель:
  учить правильно держать ложку.

2. Дидактическая
  игра «Водичка, водичка, умой мое личико!»
Цель: формировать доброжелательное
  отношение друг к другу; приучать к вежливости и гигиеническому уходу за
  собой.

3. Расставлять
  стулья в групповой комнате и в столовой.
Цель: воспитывать
  желание помогать взрослым, получать удовольствие от выполненной работы.

Труд

1. Работа по уходу
  за растениями (какие нуждаются в поливе перед выходными днями).
Цель:
  помощь взрослым.

2. Помощь
  воспитателю в развешивании полотенец.
Цель: формировать
  желание участвовать в посильном труде.

3. Сбор игрушек.
Цель: формировать бережное
  отношение к игрушкам.

Безопасность

1. Рассматривание
  картины "Улица города".
Цель: вспомнить
  знакомые правила дорожного движения, сигналы светофора.

2. Индивидуальная
  работа по  ПДД  «Я – пешеход».
Цель:
  совершенствовать умение переходить дорогу.

3. Игра:
  "Предметы, требующие осторожного обращения".
Цель: Предложить
  детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья,
  помочь им самостоятельно сделать вывод о последствиях не осторожного
  обращения с такими предметами.

file_name: Апрель 2018.docx

title: Индивидуальная работа для дошкольников 2 младшей группы


extracted_text:
Понятие
и виды юридической ответственности
Юридическая
ответственность и ее виды
Когда
человек совершает правонарушение, вслед за этим появляется основание для
наступления ответственности. Юридическая ответственность — применение к лицу,
совершившему правонарушение, мер государственного принуждения в установленном
законом порядке. Ее основной целью является охрана правопорядка и
предотвращение правонарушений. Отличительным признаком юридической
ответственности является государственное принуждение нарушителя к исполнению
требований права. Оно состоит во взыскании причиненных убытков, уплате
неустоек, возложении обязанности устранить нарушенные права других лиц,
карательных мерах (лишении свободы), административном штрафе, дисциплинарном
взыскании.
Выделяют
четыре основных вида юридической ответственности:
Уголовно-правовая ответственность применяется
за преступления и включает самые строгие меры государственного принуждения.
Привлечению к этому виду ответственности в качестве обвиняемого обычно
предшествует возбуждение уголовного дела по факту преступления, сбор и
исследование доказательств. Меры наказания: лишение или ограничение свободы,
длительные сроки исправительных работ, лишение каких-либо специальных прав
(занимать определенные должности, воинского или почетного звания,
государственных наград), крупные штрафы, а за особо тяжкие преступления —
пожизненное заключение или смертная казнь (последняя приостановлена после
вступления России в Совет Европы, но законодательно не отменена).
Административно-правовая
ответственность наступает
за совершение административно- правовых нарушений (невыполнение общих правил —
дорожного движения, охраны природы, общественного порядка). Виды наказаний:
предупреждение, штраф, возмездное изъятие предмета, конфискация предмета,
лишение специального права (охоты, управления автотранспортом), исправительные
работы, административный арест).
Дисциплинарная
ответственность наступает
в случае нарушения правил поведения, установленных различными уставами,
положениями, правилами (законы о труде, правила внутреннего трудового
распорядка). Меры наказания: предупреждение, выговор, строгий выговор, лишение
материальных поощрений, понижение в должности или перевод на нижеоплачиваемую
работу, отстранение от должности, увольнение.
Гражданско-правовая
ответственность состоит
в применении санкций преимущественно имущественного характера — принудительное
исполнение обязанности, возмещение убытков, штраф, лишение родительских прав,
возвращение или изъятие неправомерно приобретенного имущества, аннулирование
сделки и т. п.
Принципами
юридической ответственности признаются следующие:

законность
     (наличие вины за совершенное деяние, его противоправность и н наличие
     предусмотренной государством ответственности);
справедливость
     (доказательность вины, одно наказание за одно правонарушение);
целесообразность
     (соответствие наказания тяжести деяния);
гуманизм
     (признание интересов человека основными);
неотвратимость;
индивидуальность.

Максимальный
срок лишения свободы, установленный Уголовным кодексом, — 25 лет в качестве
отдельного срока или 30 лет — по совокупности нескольких статей. Смертная казнь
не отменена, но является исключительной мерой наказания за особо тяжкие
преступления и может быть заменена пожизненным заключением.
Иногда
выделяют материальную ответственность — за ущерб, причиненный предприятию,
учреждению или организации со стороны их служащих при исполнении трудовых
обязанностей.
Применение
всех видов юридической ответственности основывается на ряде принципов:

Законность —
     ответственность наступает только за запрещенные законом деяния; закон,
     ужесточающий меру ответственности, не имеет обратной силы, а смягчающий —
     имеет; привлечение правонарушителя к ответственности должно происходить в
     течение срока давности.
Справедливость —
     соответствие наказания общественной опасности деяния, недопустимость
     уголовных наказаний за проступки, возмещение причиненного вреда,
     недопустимость повторного осуждения за одно и то же преступление.
Неотвратимость — ни
     одно правонарушение не должно оставаться незамеченным и безнаказанным.
Индивидуальность — учет
     особенностей лица, совершившего правонарушение, обращение внимания на
     смягчающие и отягчающие обстоятельства.
Гуманизм — меры
     наказания не могут иметь целью причинение физических страданий или
     унижение человеческого достоинства.

Для
уголовной ответственности особую важность имеют состязательность
процесса (наличие обвинения и защиты в лице прокурора и адвоката)
и презумпция невиновности (виновность доказывается только
приговором суда, обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность, а все
неясности и сомнения в судебном процессе истолковываются в пользу обвиняемого).
Юридическая
ответственность несовершеннолетних. К сожалению, законы нарушают не
только взрослые люди, но и дети. В наше время подростковая преступность
перестала быть чем-то необычным. До 18 лет все лица с правовой точки зрения
признаются малолетними (до 14 лет) или несовершеннолетними (с 14 лет). В нашей
стране уголовная ответственность наступает с 14 лет, но существуют некоторые
особенности при назначении наказаний несовершеннолетним. Например, штраф может
быть назначен только при наличии самостоятельного заработка, а обязательные
работы назначаются только в свободное от учебы или основной работы время (до 15
лет — до 2 часов в день, до 16 лет — до 3 часов).
В
целом закон старается смягчить наказания для несовершеннолетних — во время
следствия их допросы не могут производиться без участия законных представителей
(родителей, попечителей или преподавателей школы), не допускается отбытие
наказания осужденного несовершеннолетнего вместе со взрослыми преступниками
(для них существуют отдельные колонии), административная ответственность, в
отличие от уголовной, наступает только с 16 лет, судимость несовершеннолетнего
не учитывается в дальнейшем, лишение свободы может назначаться только сроком до
10 лет, несовершеннолетние не могут быть приговорены к смертной казни или
пожизненному тюремному заключению. Некоторые послабления суд может делать и при
вынесении наказания совершеннолетним до 20 лет. А вот преступления против
несовершеннолетних, наоборот, получают наиболее строгую оценку закона.
Вместе
с тем в отношении несовершеннолетних предусматриваются и меры воспитательного
воздействия; они также перечисляются в уголовном законодательстве. К ним
относятся:

предупреждение
     (разъяснение последствий повторного правонарушения);
передача под
     особый надзор родителей, лиц, их заменяющих, или особого государственного
     органа (комиссии по делам несовершеннолетних);
обязанность
     загладить причиненный вред (при наличии у несовершеннолетнего материальных
     или физических возможностей);
ограничение
     досуга (запрет на управление транспортным средством, ограничение времени
     пребывания вне дома, запрещение выезда в другую местность без разрешения
     государственного органа).

Юридическая
ответственность –
это негативная реакция государства на совершение правонарушения в виде
применения к правонарушителю мер государственного воздействия, которая
выражается в обязанности правонарушителя претерпевать неблагоприятные
последствия – ограничения личного или имущественного характера.
Характер и размеры юридической ответственности устанавливаются в санкциях
правовых норм соответствующих отраслей права.
Основанием юридической ответственности является совершение
правонарушения.
Виды юридической ответственности:
– уголовная
ответственность применяется только за совершение преступлений, это
наиболее суровый вид юридической ответственности, налагается только судом;
– административная ответственность наступает за совершение
административных правонарушений (посягающих на общественный правопорядок, на
порядок управления), налагается уполномоченными должностными лицами
государственных органов, а в некоторых случаях – судом;
– гражданско-правовая ответственность наступает за
неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств (налагается судом или
исполняется добровольно), за причинение имущественного и иного вреда,
гражданско-правовые санкции носят правовосстановительный, компенсирующий
характер;
– дисциплинарная – налагается уполномоченным должностным лицом,
которому подчинён правонарушитель, за нарушения трудовой, служебной, учебной,
воинской и иной дисциплины;
– материальная – особый вид ответственности работников за
ущерб, виновно причинённый работодателю при исполнении трудовых обязанностей,
налагается работодателем, но размеры ограничены.
Основные
функции юридической ответственности:
– карательная;
– правовосстановительная (компенсаторная);
– предупредительная;
– воспитательная.
Существует ряд обстоятельств, исключающих юридическую ответственность, которые
связаны с особенностями обстановки, причин и оснований совершения
правонарушения.
Необходимая оборона — самостоятельная защита человеком своей жизни, прав и
свобод, а также жизни, прав и свобод других лиц. Условиями необходимой обороны
считают наличие общественно опасного посягательства, его реальность; причинение
вреда посягающему лицу; адекватность защиты степени общественной опасности
деяния посягающего.
Крайняя необходимость представляет сознательное причинение определённого вреда
в целях недопущения большего вреда. Признаками крайней необходимости являются:
наличие реальной опасности для жизни, прав и свобод, интересов общества и
государства; невозможность устранения данной опасности другими средствами;
меньший размер причинённого вреда, чем вред предотвращённый. В состоянии
крайней необходимости вред причиняется как третьим лицам, так и лицу,
совершившему правонарушение.
Обстоятельства, исключающие
уголовную ответственность:
•
невменяемость посягающего лица;
• малозначительность ущерба, наносимого посягающему лицу и охраняемым законом
интересам;
• причинение вреда лицу, совершившему преступление, при его задержании для
доставления в органы власти и пресечения возможности совершения им новых
преступлений, если иными средствами задержать такое лицо не представлялось
возможным и при этом не было допущено превышения необходимых для этого мер;
• обоснованный риск — если указанная цель не могла быть достигнута иначе
(бездействием) и лицо, допустившее риск, приняло достаточные меры для
предотвращения вреда охраняемым законом интересам;
• исполнение приказа (распоряжения): действия лица во исполнение обязательных
для него приказа или распоряжения. Основано на исполнении служебных
обязанностей. В данном случае приказ должен быть незаконным, т. е. причинять
вред правоохраняемым интересам;
• физическое или психическое принуждение — это воздействие на волю лица словом,
символами, жестами, демонстрацией оружия или его макетов, т. е. угрозой,
вследствие чего лицо не могло руководить своими действиями (бездействием).
Уголовный кодекс выделяет преодолимое и непреодолимое физическое и психическое
принуждение;
• казус (случай) — причинение вреда в результате обстоятельств, которые лицо не
могло предвидеть и предотвратить (например, водитель сбивает пешехода в результате
столкновения с его автомобилем другого автомобиля, которое было вызвано
нарушением правил дорожного движения другим водителем);
• непреодолимая сила («форс-мажор») — чрезвычайное и непредотвратимое при
данных условиях событие (например, стихийное бедствие)
ПРАКТИКА
Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыт…
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
позволяющий раскрыть по существу тему «Воинская обязанность граждан Российской
Федерации». План должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно
раскрывающих тему, из которых два или более детализированы в подпунктах
(количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением
случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта).

Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыт…
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
позволяющий раскрыть по существу тему «Семья в современном обществе». План
должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему, из
которых два или более детализированы в подпунктах (количество подпунктов
каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки
зрения общественных наук возможно только два подпункта).

Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыт…
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
позволяющий раскрыть по существу тему «Рынок и рыночная система». План должен
содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему, из которых
два или более детализированы в подпунктах (количество подпунктов каждого пункта
должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения
общественных наук возможно только два подпункта).

Используя обществоведческие знания,
составьте сложный план, позволяющий раскрыт…
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
позволяющий раскрыть по существу тему «Выборы в Государственную думу
Федерального собрания РФ». План должен содержать не менее трёх пунктов,
непосредственно раскрывающих тему, из которых два или более детализированы в
подпунктах (количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за
исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два
подпункта).

Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыт…
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
позволяющий раскрыть по существу тему «Экономический цикл, экономический рост и
развитие». План должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно
раскрывающих тему, из которых два или более детализированы в подпунктах
(количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением
случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта).
Вам поручено подготовить
развёрнутый ответ по теме «Наука в современном обществ…
Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Наука в
современном обществе». Составьте план, в соответствии с которым вы будете
освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два
или более детализированы в подпунктах (количество подпунктов каждого пункта
должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения
общественных наук возможно только два подпункта).
Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыт…
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
позволяющий раскрыть по существу тему «Национальная политика». План должен
содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему, из которых
два или более детализированы в подпунктах (количество подпунктов каждого пункта
должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения
общественных наук возможно только два подпункта).
Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыт…
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
позволяющий раскрыть по существу тему «Организационно-правовые формы и правовой
режим предпринимательской деятельности». План должен содержать не менее трёх
пунктов, непосредственно раскрывающих тему, из которых два или более
детализированы в подпунктах (количество подпунктов каждого пункта должно быть
не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук
возможно только два подпункта).
Используя
обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыт…
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
позволяющий раскрыть по существу тему «Взаимосвязь человека и общества с
природой». План должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно
раскрывающих тему, из которых два или более детализированы в подпунктах
(количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением
случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта).

file_name: понятие и виды юридической ответственности.docx

alt: Законность — ответственность наступает только за запрещенные законом деяния; закон, ужесточающий меру ответственности, не имеет обратной силы, а смягчающий — имеет; привлечение правонарушителя к ответственности…

title: Понятие и виды юридической ответственности. ЕГЭ обществознание 2022. Теория/Практика.


file_name: От слова к букве. 5-7 лет 11.docx

title: Подготовка школьников  от слова к букве. 5-7 лет