extracted_text:
Уровни
нормативно-правовых документов современной школьной библиотеки
Международные
1.     Манифест
о публичной библиотеке ИФЛА/ЮНЕСКО (1994 г.) _ ссылка
на документ
2.     Манифест
школьных библиотек, принятый в 2000 году на 66-й Генеральной конференции ИФЛА
_  ссылка на документ
3.     Манифест
ИФЛА об Интернет (2002 г.) _ ссылка на документ
4.     Рекомендации
по библиотечному обслуживанию подростков
молодежи ИФЛА (2003 г) _ ссылка
на документ
5.     Руководство
ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек (2002 г.) _ ссылка на документ

Документы федерального
уровня
https://sites.google.com/loiro.ru/loirobibl/home/нормативные-документы/документы-федерального-уровня
1.     Приказ
от 22 ноября 2019 г. № 632 О внесении изменений в федеральный перечень
учебников...
2.     Приказ
от 23.10.2019 № ВБ-47/04 Об использовании рабочих тетрадей
3.     Федеральный
перечень учебников 2014-2018 гг. с изменениями
4.     Дополнения
к федеральному перечню учебников 2014-2018 гг.
5.     Федеральный
перечень учебников 2014-2017 гг. (Приказ № 253 от 31.03.2014 )
6.     Федеральный
перечень учебников 2018-2019 гг.
7.     Федеральный
перечень учебников с изменениями
8.     Приказ
Минобрнауки № 1529 от 28.12.2015 _О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию
9.     Приказ
Минобрнауки № 1677 от 29.12.2016_О внесении изменений в Федеральный перечень
учебников...
10. Приказ Минобрнауки
№ 459 от 21.04.2016_О внесении изменений в Федеральный перечень учебников...
11. Приказ Минобрнауки
№ 535 от 08.06.2017_О внесении изменений в Федеральный перечень учебников...
12. Приказ Минобрнауки
№ 581 от 20.06.2017_О внесении изменений в Федеральный перечень учебников...
13. Приказ Минобрнауки
№ 629 от 05.07.2017_О внесении изменений в Федеральный перечень учебников...
14. Приказ Минобрнауки
№ 699 от 09.06.2016_О внесении изменений в Федеральный перечень учебников...
15. Информационное
письмо Министерства образования и науки РФ (исх. № 08-1211 от 16.05.2018) об
использовании учебников и учебных пособий
16. Федеральный
перечень учебников 2019 г.
17. Приказ_№_233_от_08.05.2019
18. Федеральный
перечень учебников 2019 год (Приказ Минобрнауки № 345 от 28.12.2018)
19. Концепция развития
ШИБЦ
20. Приказ Минобрнауки
№ 715 от 15.06.2016_Об утверждении Концепции развития школьных
информационно-библиотечных центров
21. Дорожная карта
реализации Концепции развития ШИБЦ - 2018
22. Перечень книг по
истории, культуре и литературе РФ
23. Перечень 100 книг
по истории, культуре и литературе Российской Федерации
Документы
регионального уровня (ссылки)
1.     Программа развития воспитания в ЛО до 2020 года
2.     Региональный план мероприятий по реализации в 2017-2020
годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года
3.     Распоряжение_25.01.2017_167-р_Об утверждении программы
развития воспитания в ЛО до 2020 г. Стратегии развития воспитания в РФ на
период до 2025 года
4.     Распоряжение_31.10.2017_2732-р Об утверждении Концепции
развития школьных ИБЦ в ЛО до 2023 г.
5.     Распоряжение_21.05.2018_1086-р О внесении изменений в
распоряжение КОПО ЛО от 31.10.2017 № 27-32-р

Документы муниципального
уровня (ссылки)
1.     МУНИЦИПАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА «СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВОЛОСОВСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ
ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ»
2.     ПРОГРАММА развития
воспитания в Волосовском муниципальном
районе Ленинградской области на период 2017-2020 годов
3.     ПРИКАЗ oт 12.04.2017 № 222
«Об утверждении программы развития воспитания в Волосовском муниципальном
районе на период 2017-2020 годы и Плана мероприятий по реализации в 2017-2020
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»
4.     МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ПЛАН
МЕРОПРИЯТИЙ по реализации в 2017-2020 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года

Документы образовательных
организаций (локальные)
1.     Положение
о библиотеке МОУ
2.     Правила
пользования библиотекой МОУ.
3.     Должностные
обязанности заведующей библиотекой, библиотекаря https://всеинструкции.рф/dolzhnostnaja-instrukcija-pedagoga-bibliotekarja/
4.     Положение
об использовании учебных фондов и мерах, обеспечивающих сохранность литературы.
5.     Положение
о платных услугах.
6.     Положение
об общественном совете библиотеки.
7.     Паспорт
библиотеки.
8.     Другие
документы, необходимые для организации деятельности конкретной библиотеки,
например: «Правила пользования компьютерной базой данных для пользователей»,
«Алгоритм поиска документов в различных звеньях СБА библиотеки», «Порядок
работы учащихся в Интернете» и т. п.
9.     Вышеперечисленные
документы, регламентирующие работу библиотеки, должны иметь гриф «УТВЕРЖДАЮ» и
подпись директора ОО.
10. Планово-отчетная
документация:
11. годовой план
работы библиотеки;
12. план работы
библиотеки на месяц;
13. справка по
обеспеченности учебниками на текущий год и т. п.

Информационные
ресурсы
•      Справочник
школьного библиотекаря / автор-составитель И.Б. Горшкова.  – Волгоград: С74
Учитель. – 201 с.
•      Сайт
Комитета образования Волосовского МР ЛО http://volosovo.education/page.php?75
•      Сайт
ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» _
«Информационно-библиотечная работа в образовательных организациях Ленинградской
области» https://sites.google.com/loiro.ru/loirobibl/home

•      Информационный
портал школьных библиотек России   _ РШБА _ http://rusla.ru/rsba/provision/
•      Портал
«ВсеинструкцииРФ» https://всеинструкции.рф/category/dolzhnostnye-instrukcii/
И другие …

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нормативно-правовая документация ШБ.docx

alt: Приказ Минобрнауки № 699 от 09

title: Нормативно-правовая документация школьной библиотеки


extracted_text:
ВНЕДРЕНИЕ В
ПРАКТИКУ РАБОТЫ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

Н.В.
Сидельникова, преподаватель
информатики и спец.дисциплин высшей квалификационной категории  ГПОУ
«Новокузнецкий транспортно-технологический техникум»

Современный
преподаватель все чаще использует компьютер в своей деятельности, старается
представлять обучающимся материал в более наглядном виде с помощью компьютерных
презентаций, проверять знания с помощью электронных тестов, создавать обучающие
пособия с помощью электронных книг
Умение представлять информацию в виде, удобном
для восприятия и использования другими людьми, является основой успешных
уроков. Слайд-фильм – это наиболее популярное и доступное средство
представления текстовой, графической и иной информации на персональном
компьютере, в локальной сети и сети Интернет. Речь идет о компьютерной
презентации.
Работать в классической программе для создания
презентаций PowerPoint уже все умеют, и останавливаться на этом не
будем.
Сегодня
хотелось бы поговорить о новом ресурсе.
Prezi.com (http://www.prezi.com) – это один из онлайн-сервисов, позволяющий
создавать интерактивные онлайн-презентации, сохранять их для просмотра на
локальном компьютере, а также размещать на персональных сайтах и блогах для
просмотра другими пользователями.
Руководство
по работе в программе можно найти на сайте http://www.oprezi.ru/
SunRav
Далее хотелось бы
поговорить о программе для создания электронных книг. Мы считаем, что это тоже
достаточно актуальная тема, т.к. сегодня все чаще нам приходится давать задания
обучающимся на дом для самостоятельного изучения по ряду причин (свободное посещение,
длительная болезнь и т.п.)
SunRavBookOffice –
это пакет программ для создания и просмотра электронных книг и учебников. С
помощью пакета можно создавать документацию в виде EXE файлов,  HTML, PDF
форматах. Возможно распространение электронных книг на CD и DVD дисках.
Распространение
дистрибутива
Пробная версия
пакета SunRavBookOffice распространяется свободно. Скачать программу можно на
сайте  http://www.sunrav.ru/bookoffice.html
В своей
деятельности мы уже начали его применять следующим образом.
Несколько лет
назад нами было разработано учебное пособие «Табличный редактор Excel».
Где был собран и структурирован такой материал, как теоретические основы работы
в программе, лабораторные работы (для выполнения на спец.дисциплине по
профессии «Оператор ЭВМ»), задания для практических занятий (для выполнения на
уроках учебной практике) и дополнительные задания (для индивидуального
выполнения теми у кого скорость работы выше). Т.е. пособие предназначено для
использования как преподавателем, так и мастером производственного обучения.
Наше учреждение
посодействовало в издании этих пособий. И вот уже на протяжении нескольких лет
мы успешно их используем в своей деятельности.
Сейчас с появлением
программы для создания электронных книг пришла идея оформить пособие в
электронном виде.
Так же эту
программу можно использовать для создания учебно-методических комплексов. Где
можно собрать в виде отдельных глав различную законодательную документацию,
стандарт по профессии, учебно-прграммную документацию, КОСы,
учебно-методические материалы и т.д.
И
в заключение рассмотрим несколько программных продуктов для создания тестов и
кроссвордов.
В
последнее время для контроля и самоконтроля знаний обучающихся широко
применяются электронные тесты. На данный момент существует множество готовых
электронных тестов, как в интернете, так и записанных на диски. Но по ряду
причин они не всегда устраивают преподавателя в полном объеме (будь, то уровень
сложности, несоответствие программному материалу, содержание). И мы
сталкиваемся с необходимостью создавать свои собственные электронные тесты без
знаний языков программирования.
В
своей практике, когда еще не было программ-оболочек для создания тестов, мы использовали
программу Excel (электронные таблицы).
Надо отметить, что на создания тестов уходило много времени, требовались
специальные знания, отсутствовала возможность перемешивать вопросы и варианты
ответов при тестировании, настраивать время тестирования и многое другое, что
делало этот метод не очень удобным в применении.
Потом
мы нашли в интернете тестовую оболочку SuperTest.
Но она тоже не очень удобна:
1.   не
понятный интерфейс для тестируемого, поэтому тратилось время, чтобы понять, как
пользоваться;
2.   для
того чтобы тест работал на компьютере обязательно должна быть установлена
программа, в которой он создавался;
3.   после
копирования на другой компьютер приходилось настраивать путь, иначе программа
не видела запускаемый тест.
В
программных продуктах, о которых сегодня пойдет речь отсутствуют все эти
недостатки. Они просты в использовании и не требуют специальных знаний
программирования.
Тесты можно
создавать как тренировочные (где выводится сообщение о правильности ответа),
так и для проверки знаний. Т.е. тут каждый выбирает в зависимости от
поставленной задачи.
В прошлом учебном
году в нашем учебном учреждении стали применять электронное тестирование при
проведении конкурсов профмастерства в теоретической части по различным
профессиям.
И
так начнем с программы
КТСNet
Контрольно-тестовая
система КТС Net – это редактор тестов, функционирующий в среде Windows, которая
позволяет создавать и редактировать тесты различной направленности и сложности,
при этом практически не предъявляет никаких требований к пользователю, за
исключением наличия базовых навыков обращения с персональным компьютером и
офисными приложениями.
Получить
дистрибутив для установки данной программы можно на сайте разработчика: http://soft-5ye.com/,
в этом случае пользователь получает комплект программы, который может
использовать сколько угодно долго без какой-либо регистрации.

HotPotatoes

Теперь
перейдем к программе HotPotatoes(горячая
картошка).
С помощью нее можно
создать 10 типов различных упражнений и тестов по любым дисциплинам с
использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации. Особенностью
этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном
формате веб-страницы: для их использования обучающимся необходим только
веб-браузер (например, InternetExplorer, Googl и т.п.). Причем
для тестирования обучающимся не нужна сама программа HotPotatoes, которая
используется только преподавателями для создания и редактирования упражнений.
В сущности HotPotatoes представляет собой
набор из 5 самостоятельных программ, каждая из которых предназначена для
составления заданий и тестов разных видов:
- тестовые задания
на заполнение пропусков (тексты с пробелами) – модуль JСloze;
-тестовые задания
на установление соответствий – модуль JMatch
-тестовые задания
на восстановление последовательности объектов (упражнения на закрепление
порядка слов) – модуль JMix
-тестовые задания в
виде кроссворда – модуль JCross
-тестовые задания в
виде викторины с вопросами с множественным выбором ответа – модуль JQuiz
Кроме того, в
состав данной оболочки входит специализированный модуль TheMasher, предназначенный
для объединения созданных в указанных модулях тестовых заданий в единый
тестовый блок.
Все программы
предлагаются как в бесплатном, так и в платном вариантах. Бесплатно мы можем
использовать пять указанных программ для разработки заданий и тестов. Программа
TheMasher является платной –
она приобретается и регистрируется отдельно от других программ, в этом случае
регистрация снимает все ограничения в ее функциональности. Причем без
регистрации данный модуль (программа TheMasher) работоспособен, но имеет
ограничение в объеме подключаемых заданий, однако и в этом случае он позволяет
ознакомиться с порядком функционирования программы и ее возможностями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внедрение в практику современных технологий_1.docx

alt: ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РАБОТЫ СОВРЕМЕННЫХ

alt: Распространение дистрибутива

alt: HotPotatoes Теперь перейдем к программе

intro: Доклад

преподавание

group: Педагогика

title: Внедрение в практику современных информационных технологий и электронных ресурсов


extracted_text:
Предложения с прямой
речью.

file_name: Предложения с прямой речью.doc

alt: Предложения с прямой речью.

title: Задание по теме "Предложения с прямой речью", 8 класс


Викторина "Правила дорожного движения" Диплом 1 степени Байдаровой Полины


extracted_text:
Игра «Уложим мишку спать»

Цель:
познакомить ребенка с предметно-игровыми действиями с мишкой, функциональным
назначением кровати, формировать подражательные действия.
Оборудование: мягкая
игрушка-мишка, детская кроватка.
Ход игры: взрослый
показывает ребенку игрушку-мишку, обыгрывает ее: мишка топает, пляшет, катается
в машине. Взрослый сообщает, что мишка устал, хочет отдохнуть: «Давай уложим
мишку в кроватку!». Взрослый демонстрирует, как можно приласкать мишку-игрушку
(прижать к себе, погладить по головке) и положить его в кровать, накрыть
одеялом, спеть песенку: «Баю-бай, баю-бай». Игру можно повторить, предоставив
ребенку больше самостоятельности.

Игра «Угостим кукол чаем»
Цель:
познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые
действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).
Оборудование: куклы,
детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).
Ход игры: взрослый
говорит малышу: «К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить
чаем. Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай
в чашки. Напои чаем наших гостей». Если ребенок испытывает затруднения,
показать, как надо действовать. В конце игры взрослый подводит итоги: «Чай мы
наливали в чашки, куклы пили чай», произносит потешку:
Чайник на
столе поставим,
Блюдца,
чашки мы расставим,
Будем мы
гостей встречать,
Кукол
чаем угощать!

Игра «Кукла идет на прогулку»
Цель:
формирование у ребенка представлений об одежде, умения выполнять
предметно-игровые действия.
Оборудование: кукла.
Ход игры: взрослый
говорит, что кукла собирается на прогулку: «Давай поможем кукле одеться, на
улице холодно», предлагает ребенку достать из шкафчика одежду (шапку, куртку,
ботиночки). Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку,
медленно приговаривая:
Надеваем
курточку, проденем руки в рукава. Застегнем пуговицы.
Вот,
куртку надели! Надеваем ботиночки на ножки.
Вот
шнурки, я помогу тебе завязать. Вот, ботиночки надели на ножки.
Надеваем
шапку на голову.
Вот, так,
шапку надели.
Кукла
собралась на прогулку, может идти гулять.
В целях закрепления у ребенка
представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку
предоставляется возможность действовать самостоятельно.

Игра «Знакомься - кошка»
Цель: учить
ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды живое - кошку.
Оборудование:
игрушка-кошка, картинки с изображением домашних животных.
Ход игры: взрослый
организует наблюдение ребенка за кошкой, обращает внимание на то, что она
ходит, мяукает, лакает молоко, машет хвостиком, у нее есть голова, туловище
(тело), хвост и лапы. После наблюдений взрослый показывает игрушку-кошку, дает
возможность поиграть с ней, поет песенку про кошку «Серенькая кошечка», а затем
ищет с ребенком изображение кошки на картинке, выделяя ее среди других: «Вот
она - кошечка, умеет мяукать - мяу-мяу».
Занимательная игра «Красивый
цветочек»
Цель: учить
ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды растение - цветок.
Оборудование: ваза для цветов, комнатное растение, картинки с изображением
цветов.
Ход игры: взрослый организует на прогулке наблюдение ребенка за растущим
цветком, обращает внимание на то, что цветок растет на земле, цветет, пахнет,
украшает полянку. Взрослый предлагает принести цветок домой и поставить в вазу.
После наблюдений за цветами на прогулке взрослый показывает малышу комнатное
растение, предлагает полить его, понюхать. Потом ищет с ребенком изображение
цветка на картинке.
Игра «Водичка, водичка!»
Цель:
воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков
самообслуживания.
Оборудование: две
куклы.
Ход игры: взрослый
показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них
грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: «Что надо сделать? - Надо вымыть
куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы
глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся
роток!». Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо
перед обедом. Далее предлагает им вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый
повторяет потешку «Водичка, водичка!».

Занимательная игра «Вымой руки»
Цель: учить
ребенка мыть руки.
Оборудование: заяц
резиновый.
Ход игры: взрослый
обращается к ребенку: «Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик
будет смотреть, как мы моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника
и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры
взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.
Занимательная игра «Сделаем
лодочки»
Цель: учить
ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям
взрослого.
Ход игры: взрослый
обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать
последовательность действий:
·
засучить рукава (взрослый произносит потешку: «Кто рукавчик не
засучит, тот водички не получит!»);
·
открыть кран;
·
сложить ладони рук «лодочкой»;
·
подставить руки под струю воды, вымыть их;
·
закрыть кран;
·
вытереть руки полотенцем.
Затем
ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает его
внимание на положение рук.
Занимательная игра «Мыльные
перчатки»
Цель: учить
ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.
Оборудование: детское
мыло, полотенце.
Ход
занятия: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной,
берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем
передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания.
Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается
внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: «Вот, какие у нас перчатки -
белые!». Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом
произносит одну из потешек:
Например:
Ладушки,
ладушки, с мылом моем лапушки,
Чистые
ладошки, вот вам хлеб, да ложки!
В кране
булькает вода. Очень даже здорово!
Моет
рученьки сама Машенька Егорова
(взрослый
называет имя ребенка).
Знаем,
знаем, да, да, да! Где тут прячется вода!

В конце
игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки.
Занимательная
игра «Умывалочка»
Цель: учить
ребенка умываться.
Оборудование: зеркало,
полотенце.
Ход игры: взрослый
приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в
зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т. д. Предлагает
ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать.
Взрослый произносит потешку:
Выходи, водица, мы пришли
умыться!
Лейся на ладошку,
по-нем-нож-ку...
Нет, не понемножку – посмелей,
Будем умываться веселей!
В конце умывания взрослый учит
малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало,
говорит: «Ай, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!».

Занимательная
игра «Делаем прическу»
Цель: учить
ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху вниз.

Оборудование: зеркало,
расческа, нарядная кукла.
Ход игры: взрослый
демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу:
«Посмотри, у куклы красивая
прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем
красивую прическу!».
Взрослый расчесывает перед
зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому:
дает расческу ему в руки, при этом помогает удерживать ее, вести руку с
расческой сверху вниз.
В конце расчесывания просит
ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же
красивым, как кукла.

Занимательная
игра «Почистим зубки»
Цель: учить
ребенка чистить зубы.
Оборудование: две
зубные щетки, стакан с водой, зеркало.
Ход игры: взрослый
просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание
на зубы. Затем говорит: «Чтобы зубы не болели, нужно их чистить». Взрослый
достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно
проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку:
Ротик,
ротик! Где ты ротик?
Зубки,
зубки! Где вы зубки?
Щечка,
щечка! Где ты щечка?
Будет
чистенькая дочка!
В конце
игры взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые
зубы.

Занимательная
игра «Фонтанчики»
Цель: учить
ребенка полоскать рот.
Оборудование: стакан.
Ход
занятия: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и
предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку: «Наберем водичку в рот,
пусть фонтанчик оживет!». Взрослый набирает в рот воду и показывает, как
выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается
сделать так же. В конце занятия взрослый хвалит ребенка.
Игра «Кукла заболела»
Цель: учить
ребенка пользоваться носовым платком.
Оборудование: кукла,
носовые платки.
Ход игры: взрослый
демонстрирует детям куклу и говорит: «Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк,
ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше
очистить носик!». Взрослый произнести потешку: Маша заболела, трудно ей дышать,
Мы платочком будем носик вытирать!
Взрослый показывает детям, как
правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает им
повторить действие.

Занимательное упражнение «Носики-курносики»
Цель: учить
ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.
Оборудование:
индивидуальные носовые платки.
Ход
занятия: взрослый произносит потешку, демонстрируя каждое действие:
Носовой
платок в кармашке (достает платок из кармана),
Будем нос
им вытирать (показывает действие с платком),
Чтобы
носик, наш курносик, снова чистым был опять (убирает платок в карман).
Взрослый
просит каждого ребенка показать, как он умеет пользоваться носовым платком.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Игра «Уложим мишку спать»

alt: Игра «Кукла идет на прогулку»

alt: Занимательная игра «Вымой руки »

alt: Занимательная игра «Мыльные перчатки»

alt: Занимательная игра «Умывалочка»

alt: Занимательная игра «Делаем прическу »

alt: Занимательная игра «Почистим зубки»

title: Igry_po_formirovaniyu_KGN_-_mladshaya_gruppa


extracted_text:
Спортивный
праздник
«Весёлые
старты»,
посвященные
Дню защитника Отечества
4-5-6
кл.
Цели и задачи:
воспитание чувства патриотизма
и гражданской ответственности, поднятие престижа российской армии;
воспитание чувства
коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления;
развитие физических качеств:
силы, ловкости, выносливости, быстроты;
I.
Приветствие команд.
Ведущий. Приближается 23
февраля – День защитника Отечества. Этот праздник отмечается в нашей стране с
1918 года.
Наши «Веселые старты»
посвящены Дню защитников Отечества, 23 февраля.
Давайте поприветствуем друг
друга аплодисментами.
Сегодня мы рады приветствовать
самые смелые команды, всегда готовые откликнутся на зов сердца, Отчизны,
совести, на нашем спортивном празднике. И пожелать им сохранить боевую
готовность, выдержку, подтянутость.
По плечу победа смелым,
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.

Вот и настало время нашим
командам проявить свою силу, ловкость, смекалку.
Представление команд:
название, девиз, эмблема.

Ведущий. Сейчас мы будем
обстреливать вас вопросами. Отвечать нужно быстро и точно.
II.
Викторина «23 февраля»
1. Вооруженные силы. (Армия)
2. Наступательная операция. (Атака)
3. Летательный аппарат с винтом. (Вертолёт)
4. Выпускник военного училища. (Офицер)
5. Солдат, охраняющий рубежи Родины. (Пограничник)
6. Все корабли вооружённых сил (Флот)
7. Бывает сторожевая, походная, пограничная. (Застава)
8. Ручной разрывной снаряд. (Граната)
9. Повар на корабле. (Кок)
10. Сухопутные войска, действующие в нашем строю. (Пехота)
11. Мужское имя и пулемет в гражданскую войну. (Максим)
12. Член народного отряда в тылу врага. (Партизан)
13. Команда стрелять. («Пли» или «Огонь»)
14. Укрытие, из которого солдаты стреляют. (Окоп)
15. Воинское подразделение, несущее охрану чего-нибудь или
кого-нибудь. (Караул)
16. Передвижение войск на новое направление с целью нанесения
удара. (Маневр)
17. Место расположения войск к бою. (Позиция)
18. Наплечные знаки военных (Погоны)
19. Краткий доклад военнослужащего старшему по званию. (Рапорт)
20. Солдатское пальто. (Шинель)
21. Место, где можно пострелять по мишеням. (Тир)
22. Тяжелая боевая машина (из четырех букв). (Танк)
23. Торжественный смотр войск. (Парад)
24. Зенитная установка, названная ласковым именем девушки.
(Катюша)
III.
Спортивные состязания «Солдат в учёбе».
В армии всё надо делать
быстро: быстро одеваться, умываться, быстро бегать.

Задание  1.  «Летчики»
На полу нарисованы ракеты, на 1 меньше чем игроков  в
команде. По сигналу вы должны занять в ракете места, кому не достается выходят.
Выигрывает та команда, в которой останется больше игроков.
Задание 2.        «Боевая
тревога»
Первый участник бежит до
ориентира и передаёт следующему участнику команды. И т.д.

Задание 3.        «Марш-бросок»
Первый участник надевает
тяжёлый рюкзак. Бежит до лавочки. Перепрыгивает через неё. Далее передаёт
рюкзак следующему и т.д.    Или с двумя баскетбольными мячами.

Задание 4
«Дешифровальщик». (из
букв составить слова)
Карточки:
ИГРОПАНКИЧН
(пограничник)
САЛЁТМО (самолёт)
КЕТАРА (ракета)
СОТЛДА (солдат)
ТЧИЛЁК (лётчик)
ТАВМАТО (автомат)
Слово жюри.
Задание
5. «Ловкий пограничник»
Проползти
по-пластунски по мату, кинуть гранату (мяч) в цель (обруч). У кого больше
окажется попаданий, тот и выиграл
 Задание
6. Разминировать поле
На полу
два обруча, в них разбросаны шашки. С завязанными глазами нужно собрать шашки.
Участвуют по одному представителю от команды.
Задание
7 Прыжки
в мешках
Первый
игрок залезает в мешок и прыгает в мешке, огибает стойку и возвращается
обратно, передает мешок следующему и т.д.
Задание 8.        «Воинская
мудрость»
На листочках написаны военные
пословицы, поговорки, но они перепутаны. Вам нужно собрать слова, чтобы
получились верные пословицы.
-Один в
поле...                -Тяжело
в
учении…                       - Кто
к нам с мечом -придёт…    -Война – войной…       -от меча
погибнет.
-не
воин.                       - легко
в
бою.                               - а
обед по расписанию.

Задание  9.        «Ловкий
пограничник»
Проползти по-пластунски под
мостом. Мост сооружают сами дети. Т.е. первый участник бежит до определенного
места и изображает мост. Второй – бежит, потом проползает под первым (мостом) и
тоже изображает мост. И т.д.

Задание 10.        «Солдатская
открытка»
На привале солдаты пишут
письма домой. А вы соберите солдатскую открытку из кусочков. (команды получают
конверты с разрезанными открытками)

Задание 11       «Морячок»
Участники стоят плечом к плечу
друг к другу, скрестив руки в локтях. Нужно присесть и встать 10 раз. Кто
быстрее.

IV.
Завершение праздника.
Дорогие ребята! Мы убедились
сегодня в том, что вы:
Самые спортивные! Самые умные!
Самые обаятельные! Самые задорные! Самые веселые! Самые смелые!
Подведение итогов. Вручение
грамот, блокнотов и сладких призов.

Предварительный
просмотр:

Название «Морячки»
Мы – команда Морячки,
Остры наши язычки!
На пути не стой у нас
Одолеем всех за раз!
Наш девиз — готовься к бою!
Вместе все друзья со мною!
Всех готовы победить
И отвагой удивить!
Друг за друга мы горой,
Победим в игре любой!
Наш девиз всегда таков:
Побеждаем всех врагов!
Название «Морячки»
Мы – команда Морячки,
Остры наши язычки!
На пути не стой у нас
Одолеем всех за раз!
Наш девиз — готовься к бою!
Вместе все друзья со мною!
Всех готовы победить
И отвагой удивить!
Друг за друга мы горой,
Победим в игре любой!
Наш девиз всегда таков:
Побеждаем всех врагов!
Название «Морячки»
Мы – команда Морячки,
Остры наши язычки!
На пути не стой у нас
Одолеем всех за раз!
Наш девиз — готовься к бою!
Вместе все друзья со мною!
Всех готовы победить
И отвагой удивить!
Друг за друга мы горой,
Победим в игре любой!
Наш девиз всегда таков:
Побеждаем всех врагов!
Название «Морячки»
Мы – команда Морячки,
Остры наши язычки!
На пути не стой у нас
Одолеем всех за раз!
Наш девиз — готовься к бою!
Вместе все друзья со мною!
Всех готовы победить
И отвагой удивить!
Друг за друга мы горой,
Победим в игре любой!
Наш девиз всегда таков:
Побеждаем всех врагов!
Название «Морячки»
Мы – команда Морячки,
Остры наши язычки!
На пути не стой у нас
Одолеем всех за раз!
Наш девиз — готовься к бою!
Вместе все друзья со мною!
Всех готовы победить
И отвагой удивить!
Друг за друга мы горой,
Победим в игре любой!
Наш девиз всегда таков:
Побеждаем всех врагов!
Название «Морячки»
Мы – команда Морячки,
Остры наши язычки!
На пути не стой у нас
Одолеем всех за раз!
Наш девиз — готовься к бою!
Вместе все друзья со мною!
Всех готовы победить
И отвагой удивить!
Друг за друга мы горой,
Победим в игре любой!
Наш девиз всегда таков:
Побеждаем всех врагов!
Название «Голубые береты»
Мы – команда сильная, могучая.
Мы – команда самая лучшая!
Мы – «Голубые береты»,
Ловкие, смелые и лучше нас нету!
Нам преграды нипочём
Мы стоим к плечу плечом
И синевы отсветы
На голубых беретах,
Испытанья не страшны,
Потому что мы сильны!
За победою спешим,
Вам ее не отдадим!
Название «Голубые береты»
Мы – команда сильная, могучая.
Мы – команда самая лучшая!
Мы – «Голубые береты»,
Ловкие, смелые и лучше нас нету!
Нам преграды нипочём
Мы стоим к плечу плечом
И синевы отсветы
На голубых беретах,
Испытанья не страшны,
Потому что мы сильны!
За победою спешим,
Вам ее не отдадим!
Название «Голубые береты»
Мы – команда сильная, могучая.
Мы – команда самая лучшая!
Мы – «Голубые береты»,
Ловкие, смелые и лучше нас нету!
Нам преграды нипочём
Мы стоим к плечу плечом
И синевы отсветы
На голубых беретах,
Испытанья не страшны,
Потому что мы сильны!
За победою спешим,
Вам ее не отдадим!
Название «Голубые береты»
Мы – команда сильная, могучая.
Мы – команда самая лучшая!
Мы – «Голубые береты»,
Ловкие, смелые и лучше нас нету!
Нам преграды нипочём
Мы стоим к плечу плечом
И синевы отсветы
На голубых беретах,
Испытанья не страшны,
Потому что мы сильны!
За победою спешим,
Вам ее не отдадим!
Название «Голубые береты»
Мы – команда сильная, могучая.
Мы – команда самая лучшая!
Мы – «Голубые береты»,
Ловкие, смелые и лучше нас нету!
Нам преграды нипочём
Мы стоим к плечу плечом
И синевы отсветы
На голубых беретах,
Испытанья не страшны,
Потому что мы сильны!
За победою спешим,
Вам ее не отдадим!
Название «Голубые береты»
Мы – команда сильная, могучая.
Мы – команда самая лучшая!
Мы – «Голубые береты»,
Ловкие, смелые и лучше нас нету!
Нам преграды нипочём
Мы стоим к плечу плечом
И синевы отсветы
На голубых беретах,
Испытанья не страшны,
Потому что мы сильны!
За победою спешим,
Вам ее
не отдадим!

Один в
поле...                Тяжело
в
учении…                        Кто
к нам с мечом -придёт…    Война – войной…       от меча
погибнет.
не
воин.                      легко
в бою.                   а
обед по расписанию.

Один в
поле...                Тяжело
в
учении…                        Кто
к нам с мечом -придёт…    Война – войной…       от меча
погибнет.
не
воин.                      легко
в бою.                   а
обед по расписанию.

Один в
поле...                Тяжело
в
учении…                        Кто
к нам с мечом -придёт…    Война – войной…       от меча
погибнет.
не
воин.                      легко
в бою.                   а
обед по расписанию.

Один в поле...не воин                Тяжело
в учении… легко в бою                       Кто
к нам с мечом придёт… от меча погибнет.       Война –
войной…   а обед по расписанию.

file_name: Спортивный праздник.docx

alt: Спортивный праздник «Весёлые старты» , посвященные

alt: Мы – команда сильная, могучая.

alt: Один в поле...

intro: Спортивный праздник

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивный праздник для учащихся 4-6 классов посвященные 23февраля.


extracted_text:
Урок литературного чтения 3 класс.
Тема. В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница»
Цели:
Обучающие:
подвести обучающихся к пониманию содержания и  основной мысли произведения
посредством анализа содержания сказки, освоение позиции читателя-исследователя;
исследование внутреннего мира героя и автора произведения.
Развивающие:
способствовать развитию навыков анализа художественного текста, внимательного
отношения к слову, обогащению  словарного запаса детей, умений работать с
текстом, формировать систему читательских умений.
Воспитывающие:содействовать
воспитанию   нравственных качеств   на примере произведения В. М. Гаршина.
Основной тезаурус урока:
герой, характеристика героя;
авторская литературная сказка;
тема и главная мысль сказки;интонация произведения.
Тип урока.открытие
новых знаний.
Метод:
проблемно-исследовательский.
Оборудование:
учебник “Литературное чтение” Климанова

Планируемые результаты и формирование УУД.
Личностные.
Обучающиеся научатся  осознавать и определять свои эмоции;
 ориентироваться  в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей.                                                                                Метапредметные.
Обучающиеся будут стремиться  адекватно  оценивать результаты своей
деятельности, активно использовать речь для решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;   составлять план решения
учебной   проблемы совместно с учителем;  в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
пользоваться разными видами чтения , извлекать и  перерабатывать информацию,
пользоваться словарями,   строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи, высказывать и
обосновывать свою точку зрения; задавать вопросы.
Предметные.
Обучающиеся обогатят словарный запас, осознанно, правильно, выразительно будут
читать вслух; самостоятельно находить ключевые слова; формулировать основную
мысль текста; аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к
героям.

Ход урока.
1.
Мотивация учебной деятельности  обучающихся.
Приветствие, проверка готовности обучающихся к уроку.
Проверьте глазами все ли готово у вас к уроку.
- На каждом уроке вы узнаете все больше и больше, и процесс
познания не остановится до тех пор, пока у вас есть желание учиться. Я вижу,
что вы готовы к новым знаниям и у нас обязательно  все получится.
2. Постановка цели и задач урока.
 - Составление кластера по произведениям
В.М.Гаршина.(Моделирование обложек, определение, названий,тем)
- Чем для нас интересны произведения этого писателя?
(В его произведениях,   герои и события учат нас чему-то, но не
говорят об этом прямо, а намекают,  чтобы мы сами сделали вывод)
- назовите произведение В.М.Гаршина, с которым вы познакомились
дома. («Лягушка – путешественница)
-
Определите жанр и тему произведения? ( литературная сказка о животных,
анималистическая)
- В   произведении Гаршин «зашифровал» свое видение на мир,
отношение к герою, а мы- читатели , постараемся воспринять и понять этот мир.
 - какие задачи будем решать при исследовании текста?
( увидеть: героя, его поступки и их мотив, отношение автора к герою)
- как вы предлагаете поработать?
(высказывать свое  мнение, доказывать
свою точку зрения, учитывать мнение одноклассников, работать парами, оценить
свою работу на уроке)
3.   Актуализация знаний.
-
Какие чувства испытали вы после прочтения произведения? Почему?
4.  Основной этап урока.
Беседа по произведению.

Ø   -
Какие автор использует выражения и слова, чтобы показать своё отношение к
лягушке на протяжении всей сказки? Одинаково ли он к ней относится?

-  Для ответа на этот вопрос,  давайте ещё раз перечитаем первые
четыре абзаца и найдём слова и выражения, которые использовал автор, чтобы
показать своё отношение к лягушке. (По ходу чтения  работаем карандашом)
(Он её любит, она ему
нравится, он ею восхищается.)
- Докажите словами автора.
НАСЛАЖДАЛАСЬ       КАКАЯ ПРЕКРАСНАЯ
ВОСХИТИТЕЛЬНО
ПРИЯТНО     НЕЖИЛАСЬ     ПРИШЛА В
ВОСТОРГ

 - Вывод: ( именно эти выражения характеризуют
доброжелательное  отношение к героине).
Ø
Характеристика лягушки.
Теперь давайте попробуем нарисовать портрет лягушки. Какой была
лягушка?
           Какие черты характера проявляет героиня?
УМНАЯ         ГЛУПАЯ       НАХОДЧИВАЯ
ХВАСТЛИВАЯ        ЗАСТЕНЧИВАЯ      СКРОМНАЯ
БОЛТЛИВАЯ           МЕЧТАТЕЛЬНАЯ   ЛЮБОПЫТНАЯ
    Работа в парах.
 Найдите в сказке подтверждение тому, что лягушка была:
1 пара "осторожная"
2 пара "изобретательная"
3 пара"смелая"
Вывод: (за эти качества: осторожность, любознательность,
находчивость, смелость - лягушку можно похвалить, они вызывают у автора хорошее
отношение к лягушке.)
- Ребята, а какое у вас навеяло сейчас настроение во время нашей
работ?
(словарик настроений:веселое, шутливое, сосредоточенное,
сказочное)

Музыкальная физкультминутка
(исполнение песенки)
Однажды в осеннюю пору
Утки летели на юг.
Устали, решили всей стаей
На озере отдохнуть.

Жила –была в нем лягушка.
Ловила мошек квакушка.
 Любила прыгать, скакать.
 Под мелким дождем отдыхать.

Утки летели на юг.
 С ними летел новый друг.
 Им была наша лягушка
Хвастливая квакушка.

Ø Выделение
главной мысли произведения.
Итак,
необыкновенная, замечательная лягушка стала путешественницей.
 Она  поднялась в небо, и дух у неё захватило от страшной высоты
и восторга.
 – Объясните, почему она просила уток лететь пониже? (Чтобы
похвастаться).
– Гаршин даёт нам новую характеристику лягушки. Какая она?(Хвастливая)
- Какой порок помешал ей довести до
конца хорошо начатое дело, сбыться её мечте?  (хвастовство)
 – Скажите, изменилось ли отношение автора, к своей героине ?
(да изменилось он говорит о лягушке с иронией, когда описывает
её  полета)
 -У
Гаршина в тексте есть особые слова, сочетания слов, которые помогают нам понять
иронию, с которой автор относится к лягушке.
 Постарайтесь
их найти во время чтения.  Чтение от слов: «Это я! Это я! И с эти криком…» до
слов: «…на краю деревни».
ПОЛЕТЕЛА ВВЕРХ ТОРМАШКАМИ
БЕДНАЯ СПУТНИЦА
ДРЫГАЛА ВСЕМИ ЛАПАМИ
БУЛТЫХНУЛАСЬ В ВОДУ.

- За
что автор наказал лягушку? (за хвастовство и тщеславие)
- Перестала хвастаться лягушка
после падения? (Нет, она тут же нашла выход из создавшейся ситуации, проявив
себя необыкновенной выдумщицей, рассказчицей, но хвастаться не перестала).
Ø Определение
 проблемы  произведения.
-
Какая проблема лежит в основе сказки? (проблема хвастовства лежит в основе
сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница)

-
Прочитайте выписанные черты характера лягушки.
-
Разделите названные качества на положительные и отрицательные.
 - Как
же автор относится к своей героине? (Он видит в ней не только хвастовство, но
и хорошие качества: воспитанность, вежливость, смелость,любознательность.
Ø Какое
человеческое качество автор высмеивает с помощью аллегории- поведения лягушки?
(образ
лягушки из сказки Гаршина – это аллегория хвастовства и нескромности.Автор
иносказательно говорит о людях умных, но хвастливых)

-
Итак вернемся к началу урока, какое видение на мир «зашифровал»
автор.
( порок  хвастовства, нескоромности) .
- Хвастовство и нескромность до добра не доведёт. Хвастунишки
выглядят нелепо и смешно. Хвастовство - несчастье человека.
-
Почему Гаршинской лягушке смерть не грозит?
(он
решил   только  проучить  её  за  хвастовство).
-  Автор не негодует, не читает нравоучений, он уверяет своего
читателя, т.е. нас, что эти черты истребляются смехом, иронией, а отнюдь не
строгим порицанием.
- Как Вы думаете, в жизни бывают люди с такими человеческими пороками?

(  автор с иронией  осуждает людей, у которых есть такая черта
характера. Говорит о людях умных, но хвастливых. )

5. Проверка понимания прочитанного

Составление синквейна про лягушку.

Тема, одно существительное (кто? что?)

ЛЯГУШКА

Описание темы в двух словах
  прилагательных (какая?)

 УМНАЯ, ХВАСТЛИВАЯ

Описание действия в рамках темы, 3
  глагола. ( что делает?)

ДУМАЛА, ЛЕТЕЛА, ХВАСТАЛАСЬ

Предложение по теме.

 СКАЗКА ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК…

Синоним из одного слова по теме

  ХВАСТОВСТВО

- Выразительное чтение. (озвучка фрагмента  мультфильма)

6.
Рефлексия. Хочется послушать ваше собственное мнение.

- какой совет вы дали бы нашей героине?
Информационные сообщения знатоков.
1. Сказка "Лягушка-путешественница" создана на
сюжетной основе рассказа своеобразного индийского учебника, призванного учить
человека разумному поведению. Правда, главной героиней древнеиндийского сюжета
является водоплавающая черепаха, а её спутниками два гуся. Все герои наделены
именами, и сама ситуация путешествия имеет совершенно иную мотивацию: черепаха
не хочет остаться умирать в пруду, который высыхает. В.М.Гаршин берёт за основу
один только фрагмент: гуси несут на палке черепаху, и она, не удержавшись
"от реплики" падает и разбивается.
2. Меня удивил ещё один факт. Лягушки - своеобразные чемпионы по
прыжкам в длину: в случае опасности некоторые из них совершают трёхметровые
прыжки. Лягушки не только плавают и скачут, они могут летать проворнее птиц.
Так веслоногие лягушки, паря как белки-летяги, легко покрывают расстояние в
10-12 метров
Закончите
фразы.
Я
сегодня на уроке узнал _____________________
Самым
интересным на уроке было ________________________

- где вы можете применить полученные знания?
(в общении с одноклассниками, друзьями нужно быть воспитанными,
не зазнаваться, не хвастаться, всегда доводить дело до конца, верить в себя,
добиваться успехов).

7. Домашнее задание.

Выполнить задание у тетради с. 56. Найти сведения о  веслоногих
лягушках.

8. Итог урока. Оценивание.

Листок настроения

беспокойство за судьбу лягушки: так как
она рисковала жизнью ради похвалы; сожаление, что лягушка не долетела до
юга;
страх за жизнь лягушки;
восхищение её находчивостью и умом;
чувство веселья: рассмешило, что лягушка
по настоящему думала, что она долетит до юга;
облегчение: всё закончилось
благополучно, лягушка осталось живой;
сопереживание: потому что слишком много
риска в поступках лягушки)

Характеристика лягушки
УМНАЯ         ГЛУПАЯ       НАХОДЧИВАЯ
ХВАСТЛИВАЯ        ЗАСТЕНЧИВАЯ      СКРОМНАЯ
БОЛТЛИВАЯ           МЕЧТАТЕЛЬНАЯ   ЛЮБОПЫТНАЯ

1 пара "осторожная"

( 1 группа. Лягушка была осторожной. Это можно подтвердить
несколькими примерами из сказки: когда на озеро, где жила лягушка спустились
утки и одна из них сказала, что надо "покушать", лягушка на всякий
случай нырнула под корягу, хотя знала, что утки её, такую большую и толстую,
есть не станут; выслушав рассказ утки о юге, лягушка пришла в восторг; но,
прежде, чем отправиться на юг, всё-таки спросила, много ли там комаров и мошек.

Составление синквейна про лягушку.

Тема, одно существительное (кто? что?)

Описание темы в двух словах прилагательных (какая?)

Описание действия в рамках темы, 3 глагола. ( что делает?)

Предложение по теме.

Синоним из одного слова по теме

Листок настроения

беспокойство за судьбу лягушки: так как
она рисковала жизнью ради похвалы; сожаление, что лягушка не долетела до
юга;
страх за жизнь лягушки;
восхищение её находчивостью и умом;
чувство веселья: рассмешило, что лягушка
по настоящему думала, что она долетит до юга;
облегчение: всё закончилось
благополучно, лягушка осталось живой;
сопереживание: потому что слишком много
риска в поступках лягушки)

2 пара  "изобретательная"
2 группа.  Да, её можно назвать изобретательной, т.к. она сама
"изобрела" новый способ путешествия на утках и её ум привёл уток в
такой восторг, что они единодушно согласились нести её.

Составление синквейна про лягушку.

Тема, одно существительное (кто? что?)

Описание темы в двух словах прилагательных (какая?)

Описание действия в рамках темы, 3 глагола. ( что делает?)

Предложение по теме.

Синоним из одного слова по теме

Листок настроения

беспокойство за судьбу лягушки: так как
она рисковала жизнью ради похвалы; сожаление, что лягушка не долетела до
юга;
страх за жизнь лягушки;
восхищение её находчивостью и умом;
чувство веселья: рассмешило, что лягушка
по настоящему думала, что она долетит до юга;
облегчение: всё закончилось
благополучно, лягушка осталось живой;
сопереживание: потому что слишком много
риска в поступках лягушки)

3 пара "смелая"

3 группа. Лягушка и смелая, потому что она во время путешествия
не поддаётся чувству страха, когда стая уток поднялась в воздух, у лягушки дух
захватило от страшной высоты, она "болталась в воздухе, как бумажный паяц,
и изо всей силы стискивала челюсти, чтобы не оторваться", "нёсшие её
утки переменялись на лету, ловко подхватывая прутик"; лягушке хотелось
квакнуть от страха, "но нужно было иметь присутствие духа, и она имела
его".)

Составление синквейна про лягушку.

Тема, одно существительное (кто? что?)

Описание темы в двух словах прилагательных (какая?)

Описание действия в рамках темы, 3 глагола. ( что делает?)

Предложение по теме.

Синоним из одного слова по теме

УМНАЯ

ГЛУПАЯ

ХВАСТЛИВАЯ

ЗАСТЕНЧИВАЯ

любознательная
изобретательная

Однажды в осеннюю пору
Утки летели на юг.
Устали, решили всей стаей
На озере отдохнуть.

Жила –была в нем лягушка.
Ловила мошек квакушка.
 Любила прыгать, скакать.
 Под мелким дождем отдыхать.

Утки летели на юг.
 С ними летел новый друг.
 Им была наша лягушка
Хвастливая квакушка.

В.М.Гаршин

file_name: Конспект урока по литературному чтению .Тема. В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница» 3 класс..docx

alt: Урок литературного чтения 3 класс

alt: Информационные сообщения знатоков

alt: Листок настроения беспокойство за судьбу лягушки: так как она рисковала жизнью ради похвалы; сожаление, что лягушка не долетела до юга; страх за жизнь лягушки; восхищение…

alt: УМНАЯ ГЛУПАЯ ХВАСТЛИВАЯ

alt: изобретательная

title: Конспект урока по литературному чтению . з класс. Тема " В. Гаршин "Лягушка - путешественница"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
 средняя
общеобразовательная школа № 17
с. Сунжа
Минераловодского района

Классный час

Подготовила и провела
учитель начальных классов Гилунова С.В.

2019-2020 учебный год

Цель:
Развивать стремление
совершать добрые поступки, умение оценивать их значимость по отношению к другим
людям.
Воспитывать у учащихся
этические нормы поведения.
Задачи:
–
формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и
зла;
– развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное,
обобщать;
– формировать умение совместно работать в группе;
– способствовать процессу самопознания через создание условий
для самовыражения.
Дети разделены на группы (3
группы.)

I.Мотивация
- Ребята, сегодня у нас
гости. Повернитесь и поздоровайтесь.
Посмотрите друг на друга и
улыбнитесь. А теперь тихонько садитесь.
- Почему я вас попросила
улыбнуться друг другу?
 (Для хорошего
настроения)
- Я вам всем желаю хорошего
настроения.
- Сегодня у нас необычный
классный час. Я вам предлагаю послушать песню « Просто я работаю волшебником»

- Как вы думаете, чему
будет посвящено наше занятие?
(волшебству).
– Кто такие волшебники? (сказочные персонажи,
которые творят добро)
- Где встречаются
волшебники? (в сказках)
- Кто из вас любит сказки,
поднимите руку.
- Почему они вам
нравятся? (в сказках происходит волшебство, добро побеждает зло, в сказках
есть добрые волшебники)
- А я заглянула в
толковый словарь русского языка Сергея Ивановича Ожегова и нашла это слово. Вот
что написано в толковом словаре: «Волшебник – колдун, чародей; человек,
очаровывающий чем – нибудь; человек, обладающий волшебной силой в жизни."
- Кто из вас хотел бы
научиться быть волшебником?
- А давайте мы сейчас
попробуем себя в роли волшебников. Все встаньте. Повернитесь вокруг себя 3 раза
под мой счёт: 1,2,3.
Тихо садитесь. А теперь
пусть каждый из вас возьмёт волшебную палочку, в которую превратится ваша
ручка, и совершит…чудо. Какое? Вспомните, что хорошего каждый из вас совершил
вчера, и запишет это на одном крылышке вашей бабочки, которая прилетела к вам
на парту.
– Итак, волшебство
началось.
- Прочитайте вслух свои
чудеса, начиная со слов: Я вчера…
- Видите, как вы хорошо
поработали, сколько хороших и добрых дел уже совершили. Правильно гласит
 народная мудрость «Торопись делать добро!»
- А в чём заключалось ваше
волшебство? (помочь, сказать ласковое слово, улыбнуться)
 -Ребята, а как вы
понимаете, что такое «Добро»?
- А слова: волшебство и
доброта связаны друг с другом?
- Видите, как по-разному вы
представляете себе эти понятия. А чтобы лучше разобраться во всём, сейчас мы
отправимся в необычное путешествие в страну Доброты.
II. Основная
часть.
- Прошу вас закройте глаза.
 (Звучит «Волшебная музыка»).
а) Ромашки – волшебные слова.
А теперь, откройте свои
глазки и посмотрите, пройдя через тёмный лес мы вышли на полянку и перед нами
страна Доброты.
(слайд 4,5 презентации: солнце без лучей,
цветы без лепестков)
Ой, ребята, разве мы такой
представляли эту страну? Что же здесь произошло? Смотрите, какое-то письмо.
Давайте его прочитаем
(Учитель открывает конверт
и читает письмо)
"Ребята! У нас беда! В
стране захватила власть страшная царица Злобыня. Она замуровала в стенку все
добрые слова, поступки, песни, стихи и музыку. Сделала своими приближёнными жадность,
зависть, грубость. Теперь у нас хмуро даже днём: дерутся, обижают все друг
друга. Помогите нам исправить положение, чтобы все снова стали добрыми,
вежливыми, заботливыми”
– Вы готовы помочь?
Когда-то в этой стране
росли цветы с волшебными словами. А сейчас от цветов остались только серединки,
посмотрите, вот они видны (на доске серединки цветов, на которых надписи:
"слова-приветствия”, "слова-прощания”, "слова
благодарности”)
– Помогите
волшебным цветам распуститься вновь. У вас на столах лепестки от цветов.
Выберите из предложенных слов те, которые обозначают: 1 группа -
слова-приветствия,
2 группа -
слова-прощания, 3 группа - слова  благодарности.
Я даю вам одну
минутку.
Итак, прошу представителей
групп прочитать выбранные слова и прикрепить лепестки к серединкам.
– Почему эти слова
называются волшебными?

б) Просмотр и обсуждение
мультфильма «Невежи»
-Ребята, что – то
необычное  приходит на  поляне. Давайте посмотрим.
 (Показ мультфильма)
- Как вы думаете, кто такие
невежи?
- Скажите, вежливы ли были
гусеницы, говоря друг другу  волшебные слова?
- Так отчего же зависит
сила волшебных слов? Правильно, сила волшебных слов зависит от того, как именно
они сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и невежливым.
Сказанные грубо, они просто перестают быть волшебными.
в) Культура общения.
- Обсуждать поведение
других  легко. А как бы вы сами, уважаемые волшебники, поступили в этих
ситуациях? Сейчас я каждой команде раздаю ситуации. А вы прочитайте их,
обсудите в группе и скажите, в чем дети были не правы.
- Я даю вам одну минутку
на обсуждение. Время пошло.
Ситуация 1. Девочка возмущенно
жаловалась маме: “Во дворе есть такой плохой мальчик – все время зовет меня
Валькой”. “А ты как его зовешь?” – спросила мама. “Я его вообще никак не зову.
Я ему просто кричу: “Эй, ты!”
Права ли была девочка?
(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему
пример, а не кричать “Эй, ты!”)
Ситуация 2. На день рождения имениннику
неожиданно принесли в подарок две одинаковые машинки. На что мальчик сказал
“Что мне делать с двумя машинками? Ведь у меня такая уже есть!”
Что бы вы сказали на месте мальчика, чтобы не обидеть гостя?
(Большое спасибо! У меня теперь две одинаковые машинки, можно
играть вдвоем!)
Ситуация 3. В школьном коридоре
разговаривают 2 учителя. Среди них Катя увидела свою учительницу и вежливо
поздоровалась только с ней: “Здравствуйте, Ольга Ивановна!” Правильно ли
поступила девочка?
(Надо было сказать общее “Здравствуйте”)
-Да, непросто, оказывается,
быть вежливым и культурным человеком. Этому необходимо учиться всю жизнь.
Игра "Да, нет”
– Друга выручим всегда?
(Да!)
– И обманывать не будем
никогда? (Да!)
– В классе списывать ответ?
(НЕТ!)
– Кинуть камень кошке
вслед? (НЕТ!)
– Брать в автобусе билет?
(НЕТ!)
– Ай-ай-ай, как это нет?
Надо брать билет всегда?
(ДА!)
– Не жалеть для дел труда?
(ДА!)
– Рук не мыть, когда обед?
(НЕТ!)
– Как же это не мыть? Мыть
обязательно!
– Солнце, воздух и вода?
(ДА!)
– Мы лентяям шлём привет?
(НЕТ!)
– А тем, кто делает добро?
(ДА! ДА! ДА! )
- Ребята, в стране Доброты
солнышко осталось грустным. Почему? Конечно, нет у солнышка лучиков.
 «Всё хорошее в природе - от солнца, а всё
лучшее в жизни - от человека»
 Каждое ваше доброе
дело будет дарить солнышку лучик.
У каждой группы на столах
лежит по 2 лучика. Давайте попросим помощи у наших гостей. Ведь это не просто
гости, это опытные волшебники.
- Помогите, пожалуйста,
молодым волшебникам составить правила доброго человека. Запишите на лучиках и
подарите их солнышку.
(Два человека из
группы выходят к доске и "дарят” лучики солнышку – читают правило)
– Ребята, как сразу стало
светло в классе от нашего солнышка. Молодцы, хорошие правила мы услышали.
Обязательно ими воспользуйтесь.
IV. Рефлексия.
Ребята, посмотрите, какая
чудесная страна Доброты у нас получилась. За время нашего путешествия вы
поработали волшебниками и я бы добавила ещё одно слово: волшебниками добра.
- Так, кто же такие
волшебники добра?
Волшебники добра те, кто (ребята, глядя на
доску, делают вывод) вежливы в общении, стараются воспитывать в себе
положительные черты характера, совершают добрые поступки в отношении окружающих
людей.
Пусть каждый из вас возьмёт
волшебную палочку - ручку, и запишет  на втором крылышке бабочки, какое
чудо он ещё захотел совершить после нашего разговора. А теперь давайте поместим
ваших бабочек на замечательную полянку. Уважаемые гости, может быть кто – то из
вас захочет написать пожелания после увиденного.
-Помните, с чего мы начали
наш классный час?

- Возьмите теплыми руками
бусинки, сожмите в кулачок и приложите к сердцу. Закройте глаза и подумайте о
том, что вы возьмете с собой в жизнь с этого классного часа. Пусть этот опыт
помогает вам быть в жизни добрее и терпимее друг к другу, помогает находить то
доброе и хорошее, что есть в душе каждого человека. Кто готов - откройте глаза.
Я пройду по классу, а вы положите свои бусинки в мою коробочку.
Учитель делает вид, что
шепчет волшебные слова. Я не волшебница, я только учусь! Вытаскивает жемчужные
настоящие бусы.
- Посмотрите, какие
чудесные бусы получились у нас. Так и мы с вами связаны с другими, но
в то же время каждая бусинка существует отдельно.
Так и человеку порой
хочется быть вместе со всеми, а порой хочется побыть одному. Посмотрите, как
плотно бусинки прилегают друг к другу, как будто они очень дружны между собой.
Я хочу, чтобы вы в классе
тоже были сплоченные и дружные, чтобы эти отношения у вас остались надолго.
И я предлагаю завершить
наше путешествие замечательной песней «Дорогою добра»
- Под эту песенку мы с вами
первый входили на первый свой урок.

file_name: просто я работаю волшебником.doc

alt: Ситуация 3 . В школьном коридоре разговаривают 2 учителя

alt: Так, кто же такие волшебники добра?

title: Классный час "Просто я работаю волшебником"


extracted_text:
Конспект
занятия по математике:
«Пирамида.
Конус. Цилиндр»

Задачи:
Образовательные:
- Формировать умение находить в окружающей обстановке
предметы формы пирамиды, конуса, цилиндра.
- Закрепить представления о составе числа 10,
взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом отрезке.
Развивающие:
- Развитие мыслительных процессов.
- Развивать логическое мышление, внимание, память,
умение анализировать.
Воспитательные:
- Воспитывать уважение друг к другу.
- воспитывать интерес к математике.
Оборудование и материалы: объемные фигуры:
конусы, пирамида, цилиндр (2 комплекта), шар, куб, параллелепипед. Фотографии
объемных фигур, отдельные картинки конуса, цилиндра и пирамиды, картинки с
изображением предметов, имеющих форму пирамиды, конуса, цилиндра.
Формы организации: фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Ход занятия:
1 часть. Вводная часть.
(Звеню в колокольчик.)
Организационный момент в кругу: «Мы сейчас
пойдем направо…».
(Мы сейчас пойдем направо 1,2,3, а потом пойдем налево 1,2,3. Топнем правою
ногой, щелкнем левою рукой. Улыбнемся, подмигнем и на место все пойдем.)
Ребята присаживаются на стульчики. Игра
«волшебный мешочек».
Воспитатель: ребята, мы с вами на прошлом занятии
познакомились с объемными фигурами. Кто помнит их название. (Повторяем фигуры:
шар, куб, параллелепипед.) Сейчас мы с вами попробуем узнать на ощупь фигуры.
Дети: шар, куб, параллелепипед. Давайте с вами мы их
все вместе повторим.
Я вам буду называть фигуры, а вы попробуете их узнать
на ощупь. (Юля, Кирилл, Леша.)
Остальные достаю фигуры и говорю.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами снова
познакомимся с объемными фигурами.
Воспитатель: Давайте посмотрим на нижнюю часть фигуры.
Оно называется основание. Оно одинаковое или разные? У конуса основа какой формы?
(круглое). А у пирамиды какой формы основание? (квадратное).
А теперь давайте посмотрим с вами переднюю сторону.
Она одинаковая или разная?
Ответы детей: одинаковое.
Воспитатель: Посмотрите ребята внимательно, у пирамиды
есть грань. (грань- это заостренная сторона.), а у конуса ее нет.
Воспитатель: а еще, ребята, есть верхняя сторона, она
называется вершиной. У конуса она острая, а у пирамиды тупая.
Давайте теперь мы с вами посмотрим конус и цилиндр.
Скажите пожалуйста основание у конуса и цилиндра одинаковое или разное?
(одинаковое). А передняя часть стороны одинаковое или нет? (У конуса передняя
сторона -треугольная, а у цилиндра передняя сторона - прямоугольная.)
Ребята посмотрите у конуса есть вершина, она, какая? –
заостренная. А у цилиндра нет вершины. А как вы думаете, одинаковая ли у них
грань? Ответы детей: да, одинаковая.
Воспитатель: Она, какая? – тупая. Ребята, посмотрите и
по цвету они тоже совершенно разные.
А подойдите пожалуйста к столу и выберите одну любую
картинку. И сядьте за тот стол, на какую объемную фигуру похож ваш предмет.
Основная часть.
Сейчас мы с вами будем выполнять задание в тетрадях,
но прежде чем его выполнить давайте разогреем наши пальчики. Выполняем
гимнастику: «мотор, лесенка».
«Мотор»
Соединить ладони пальцами вперёд. Карандаш в
вертикальном положении между ладонями. Перемещать ладони вперёд-назад,
передвигая карандаш, постепенно ускоряя темп, затем замедляя.
Заводи мотор скорей
И ладони разогрей.
Всё быстрей, быстрей, быстрей,
Сил, приятель, не жалей.
Ход немного замедляем.
Видно, к дому подъезжаем.
Едем тише, тише, тише.
И мотор уже не слышен.
«Лесенка»
Зажать верхний конец карандаша вертикально между
ладонью и основанием большого пальца правой руки. Перехватывая карандаш
поочерёдно обеими руками, «спускаться по лесенке».
Раз – ступенька, два – ступенька,
Мы идём тихонько вниз.
Раз – ступенька, два – ступенька,
Ты смотри, не оступись!
Выполнение задание под №1. (в конце задание проверяем
правильность выполнение упражнение).
Задание №2.
Воспитатель: Ребята, посмотрите у меня есть фотографии
фигур. Как они называются? (конус, пирамида, цилиндр). Найдите правильную
фотографию цилиндра, конуса и пирамиды. (дети выполняют задание
самостоятельно). В конце задание достаю, правильную картинку, а ребята
сравнивают, правильно ли они выполнили).
Физкультминутка «сколько ёлочек зелёных».
Задание №3.
Ребята, давайте с вами посмотрим на первую картинку.
Какие фигуры здесь сфотографированы? (Шар. Пирамида.) Сейчас я вам расскажу
условие задачи. (У Никиты в коробке было 4 шара и 6 пирамидок - это условие
задачи.) Как вы думаете, какой вопрос можно задать к этой задаче? Сколько всего
было фигур и Никиты в коробке? – это мы с вами придумали вопрос. А внизу у вас
прописано решение задачи, как вы думаете, что нам нужно найти целое или часть?
Ответы детей: целое.
Воспитатель.: молодцы. А на второй картинке придумайте
условие задачи сами. Скажите, пожалуйста про какую фигуру будет наша след.
Задача. (вызываю одного ребёнка и помогаю ему составить задачу).
1.     Условие задачи.
2.     Вопрос задачи.
3.     Решение задачи.
Воспитатель: Ребята скажите пожалуйста, а во второй
задаче, что нам нужно найти часть или целое? (Нам нужно найти часть.) Так как
целое мы уже знаем. Третью задачу выполняет ребёнок у доски. (При затруднении
помогаю ребенку.)
Упражнение 4, 5 мы с вами будем выполнять в вечернее
время.

Итог занятия.
Воспитатель: давайте мы с вами вспомним, чем мы
сегодня с вами занимались. В какие игры мы играли? Какие задание мы выполняли?
Рефлексия (лесенка из 5 ступенек).
Воспитатель: ребята, оцените пожалуйста свою работу на
занятии. Если у вас все получилось, и вы справились с заданием, то вы поставите
себя на самую высокую ступеньку. А если у вас были трудности, то на ступеньку
ниже.


extracted_text:
Тест по темам «Фразеология как раздел лексикологии»,
«Фразеологизмы, виды фразеологизмов»
Вариант 1
Задание 1.
Закончите фразеологический
оборот.
Как снег на ______.
По горячим ______.
Как в воду _____.
Возносить до _____.
Намять ____.
Задание 2.
Подберите к фразеологизмам
соответствующие синонимы.
А)  обманывать    Б)  наедине
В)  бессмысленно    Г)  здоровый
Варианты ответов:
1) Водить за нос.    2) С глазу на глаз.    3)
Курам на смех.    4) Кровь с молоком.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  понравилось    Б)  быстро
убегать    В)  превзойти других в чем-либо    Г)  рядом    Д)  очень
быстро
Варианты ответов:
1) Пришлось по душе.    2) Уносить ноги.    3)
Утереть нос.    4) Рукой подать.    5) В мгновение ока.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 4.
Закончите фразеологический
оборот.
Набрать в рот ____.
На все четыре _______.
Хоть глаз ______.
Много воды ______.
Кто в лес, кто по _____.
Задание 5.
Закончите фразеологический
оборот.
Как снег на ______.
По горячим ______.
Как в воду _____.
Возносить до _____.
Намять ____.
Задание 6.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  в ближайшее время    Б)
 что-то забылось    В)  настойчиво учиться    Г)  избежать
заслуженного наказания    Д)  не переживать
Варианты ответов:
1) Не за горами.    2)
Из головы вылетело.    3) Грызть гранит науки.    4) Выйти сухим
из воды.
   5) В ус не дуть.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 7.
Закончите фразеологический
оборот.
Как снег на ______.
По горячим ______.
Как в воду _____.
Возносить до _____.
Намять ____.
Задание 8.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  понравилось    Б)  быстро
убегать    В)  превзойти других в чем-либо    Г)  рядом    Д)  очень
быстро
Варианты ответов:
1) Пришлось по душе.    2) Уносить ноги.    3)
Утереть нос.    4) Рукой подать.    5) В мгновение ока.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Подберите к фразеологизмам
соответствующие синонимы.
А)  обманывать    Б)  наедине
В)  бессмысленно    Г)  здоровый
Варианты ответов:
1) Водить за нос.    2) С глазу на глаз.    3)
Курам на смех.    4) Кровь с молоком.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  в ближайшее время    Б)
 что-то забылось    В)  настойчиво учиться    Г)  избежать
заслуженного наказания    Д)  не переживать
Варианты ответов:
1) Не за горами.    2)
Из головы вылетело.    3) Грызть гранит науки.    4) Выйти сухим
из воды.
   5) В ус не дуть.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.
Закончите фразеологический
оборот.
Набрать в рот ____.
На все четыре _______.
Хоть глаз ______.
Много воды ______.
Кто в лес, кто по _____.
Задание 12.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  в ближайшее время    Б)
 что-то забылось    В)  настойчиво учиться    Г)  избежать
заслуженного наказания    Д)  не переживать
Варианты ответов:
1) Не за горами.    2)
Из головы вылетело.    3) Грызть гранит науки.    4) Выйти сухим
из воды.
   5) В ус не дуть.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 13.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  понравилось    Б)  быстро
убегать    В)  превзойти других в чем-либо    Г)  рядом    Д)  очень
быстро
Варианты ответов:
1) Пришлось по душе.    2) Уносить ноги.    3)
Утереть нос.    4) Рукой подать.    5) В мгновение ока.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Ответы к
заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: голову, следам, канул,
небес, бока
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 4.
Правильный ответ: воды, стороны,
  выколи, уте
Задание 5.
Правильный ответ: голову, следам,
  канул, небес
Задание
  6.

кло, дрова
,
  бока

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 7.
Правильный ответ: голову,
  следам, канул, небес, бока
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 11.
Правильный ответ: воды, стороны,
  выколи, уте
Задание
  12.

кло,
  дрова

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

file_name: Тест по темам по русскому языку (86).pdf

alt: А) в ближайшее время Б) что-то забылось

alt: Пришлось по душе. 2) Уносить ноги

alt: Задание 7. Правильный ответ: голову , следам , канул , небес , бока

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Характерные
черты современной семьи
Семья – один из основных
инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и
определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку
представления о жизненных целях и ценностях, о тои, что нужно знать и как
следует себя вести.

В семье юный гражданин
получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей,
усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь
уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и
критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и
несправедливого.
Однако воспитание детей –
не только личное дело родителей, в нем заинтересовано все общество. Семейное
воспитание – лишь часть общественного воспитания, на часть весьма существенная
и уникальна. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает «первые
уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и
поведению в будущем, во-вторых, в том, что семейное воспитание очень
результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все
стороны формирующейся личности.  Оно строится на основе устойчивых контактов и
эмоциональных отношений детей и родителей между собой.  Причем речь идет не
только об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущении детьми своей
безопасности, защищенности, возможности делиться своими переживаниями, получать
помощь от взрослых. Семья – основная среда обитания и жизнедеятельности детей в
ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в
подростковый период. В процессе семейного общения передается жизненный опыт
старших поколений, уровень культуры, образцы поведения.
Семейные условия, включая
социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования
родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка.
Практически нет ни одного
социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который
не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом. Правда,
меняется характер этой зависимости. Так, если раньше школьная успеваемость
ребенка и продолжительность его обучения зависели главным образом от
материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. Зато
огромную роль играет уровень образования родителей. По данным Э.К.Васильевой
(Васильева, 1981), у родителей с высшим образованием доля детей с высокой
успеваемостью (средний балл выше «4») втрое выше, чем в группе семей с
образованием родителей ниже семи классов. Эта зависимость сохраняется даже в
старших классах, когда дети уже имеют навыки самостоятельной работы и не
нуждаются в непосредственной помощи родителей.
Помимо образовательного
уровня родителей сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и
характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия
характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков,
трудных в социальном (несовершеннолетние правонарушители) или в психологическом
(подростки с психическими отклонениями) смысле.
Конечно, семья выполняет
не только функцию воспитания детей. Наиболее подробный анализ основных функций
семьи дал А.Н.Елизаров (Елизаров, 2001). Приведем некоторые из них:
1.     Порождение и воспитание детей.
2.     Сохранение, развитие и передача
последующим поколениям ценностей и традиций общества, аккумулирование и
реализация социально-воспитательного потенциала.
3.     Удовлетворение потребностей людей в
психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности,
ощущении ценности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле и любви.
4.     Создание условий для развития
личности всех членов семьи.
5.     Удовлетворение сексуально-эротических
потребностей.
6.     Удовлетворение потребности в
совместном проведении досуга.
7.     Организация совместного ведения
домашнего хозяйства, разделение труда в семье, взаимопомощь.
8.     Удовлетворение потребности человека в
общении с близкими людьми, в установлении прочных коммуникативных связей с
ними.
9.     Удовлетворение индивидуальной
потребности в отцовстве или материнстве, контактах с детьми, их воспитании,
самореализации в детях.
10. Социальный контроль за поведением отдельных членов
семьи.
11. Организация деятельности по финансовому обеспечению
семьи.
12. Реактивная функция – охрана здоровья членов семьи,
организация их отдыха, снятие с людей стрессовых состояний и т.д.

file_name: Характерные черты современной семьи.docx

alt: Характерные черты современной семьи

alt: Порождение и воспитание детей. 2

title: Статья "Характерные черты современной семьи"


extracted_text:
Выполнила: старшая
вожатая,
учитель музыки
Кязимова Айтан
Фазиль кызы
 (СЛАЙД
2) Корней Иванович Чуковский  родился 19 (31) марта 1882 года в
Санкт-Петербурге — русский советский поэт, публицист, критик, переводчик и
литературовед, детский писатель смешанного украино-русского казацкого и
еврейского происхождения.
            (СЛАЙД
3) В русской литературе лишь два писателя получили  в народе неофициальное, но
почетное звание дедушка: Иван Андреевич Крылов и Корней Иванович Чуковский.
Причем Корнея Ивановича звали дедушкой еще при жизни.
(СЛАЙД
4) Корней Чуковский-это лишь псевдоним человека, которого звали Николаем
Васильевичем Корнейчуковым. Фамилия ему досталась от матери, а отчество от
крестившего его священника. Он прожил почти девяносто лет. А проработал в
литературе более шестидесяти лет.
            (СЛАЙД
5) В сорока минутах езды от Москвы, в одном из красивых уголков Подмосковья- в
поселке Переделкино, среди берез и сосен, в небольшом загородном доме много лет
жил высокий седой человек, которого знали не только все дети поселка, но и
маленькие жители Москвы и всей страны.
(СЛАЙД
6) Каждый день рано утром загорался свет в его рабочем кабинете, и Корней
Иванович, как он сам говорил, «веселыми ногами» бежал к своему рабочему столу и
писал часа четыре подряд, а потом еще и еще.
(СЛАЙД
7) Он был своим в обществе детей, знал их интересы. Изучил он и детскую
литературу. А поводом, толчком к написанию первых детских стихов послужил
грустный житейский факт.
(СЛАЙД
8) «…Случилось так, что мой маленький сын заболел. – вспоминал Чуковский, - и
нужно было рассказать ему сказку. Заболел он в городе Хельсинки, я вез его
домой в ночном поезде, он капризничал, плакал, стонал.
(СЛАЙД
9)  И Корней Иванович начал рассказывать своему сыну
сказочную
историю про Крокодила:
«Жил
да был Крокодил,
Он
по улицам ходил,
Папиросы
курил,
По-турецки
говорил,
Крокодил,
Крокодил, Крокодилович! »
Когда
Горький для будущего альманаха «Елка» заказал Чуковскому сказку в духе
«Конька-Горбунка», оказалось,  что у Чуковского есть подобная сказка. Так
появилась первая детская сказка К.И. Чуковского «Крокодил».
(СЛАЙД
10) Со второй сказкой «Мойдодыр» история почти повторилась. В
1920 году в семье Чуковских родилась дочка Мурочка (Мария). Будучи маленькой,
она не хотела умываться. И у папы родились строчки:
«Надо,
надо умываться
По
утрам и вечерам,
А
нечистым трубочистам
Стыд
и срам, стыд и срам.»
Сказка
была написана в 1922 году.
(СЛАЙД
11) «Муху-цокотуху» он сочинил для внучки Марины. Как вспоминал сам
автор, это была единственная сказка, которую он написал за один день, сгоряча.
«Муха,
Муха-Цокотуха,
Позолоченное
брюхо!
Муха
по полю пошла,
Муха
денежку нашла.»
Я еле
успевал записывать на клочках бумаги, каким-то огрызком карандаша…».
(СЛАЙД
12) А история с «Айболитом» совсем не так проста. Корней
Иванович давно мечтал написать сказку о целителе зверей, но строки ее давались
с трудом.  Вдохновение нахлынуло на него на Кавказе - в высшей
степени нелепо и некстати - во время купания в море.
Чуковский
заплыл довольно далеко, и вдруг под наваждением солнца, горячего ветра и
черноморской волны сами собой сложились слова:
«О,
если я утону,
Если
пойду ко дну…»
И тут же,
у самой воды, и сразу за час набросал строк двадцать или больше.
            (СЛАЙД
13) В создании детских сказок помогло ему то, что он прекрасно знал русскую
поэзию. Сказки Чуковского всеми своими корнями как бы возникают из детской
речи. Они близки детям. Они почти продолжение мысли малыша. Но каждая сказка
требовала усиленной работы. Писалось порой несколько вариантов, и лишь потом
появлялись нужные строки.
(СЛАЙД
14) Создавая сказки, Чуковский определял для себя цели и задачи: «По-моему,
цель сказочника в том, чтобы воспитать в ребенке человечность…Наша задача
заключается в том, чтобы пробудить в детской душе драгоценную способность
сопереживать, сострадать, радоваться…»

Корней Иванович Чуковский считал, что «писатель для малых детей непременно
должен быть счастлив, как и те, для кого он творит». Таким счастливцем ощущал
он себя, когда писал детские сказки.
            (СЛАЙД
15) С первыми детскими сказками пришла и любовь детей к писателю. Малыши,
научившиеся только выводить свои первые буквы писали письма любимому «дедушке
Корнею». На детских книжках Чуковского учились и воспитывались сотни миллионов
детей. Подрастая, читатели Корнея Чуковского передавали эту любовь своим детям
и внукам; через них эстафета любви передается дальше и дальше…
(
СЛАЙД 16) Викторина по сказкам К.И. Чуковского
1.
Расшифруйте имена сказочных героев
БРМЛЙ
(БАРМОЛЕЙ) МЙДДР (МОЙДОДЫР); ЙБЛТ (АЙБОЛИТ); КРКДЛ (КРАКОДИЛ); ЦКТХ (ЦОКОТУХА);
ФДР (ФЕДОРИНО);  ТРКНЩ (ТАРАКАНИЩЕ); КРКЛ (КАРАКАЛА).
2.     (СЛАЙД 17)
«Вспомни сказку».
а. Веселится народ –

Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара) «Муха – Цокотуха»
б.
Нет – нет! Соловей
Не поёт для свиней
Позовите-ка лучше… (ворону) «Телефон»
в.
И мне не надо
Ни мармелада, ни шоколада
А только маленьких,
Ну очень маленьких… (детей) «Бармалей»
(СЛАЙД
17) г. Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… «Айболи»
д.
Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке… «Краденое солнце».
е.
А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу
- Я больше идти… «Федорино горе».
3. (СЛАЙД 18)
Вспомни, какими словами оканчивается строчка, и назови сказку.
1. У
тебя  на  шее  Вакса,
     У
тебя  под  носом …  (клякса "Мойдодыр")
2.Пошла
муха на базар
    И
купила ….  (самовар "Муха-Цокотуха")
(СЛАЙД 19)3.Загляни-ка
ты в кадушку
 - И
увидишь там - … (лягушку "Федорино горе")
4.Стыдно
старому реветь
  - Ты не
заяц, а  … (медведь  "Краденое солнце")
            (СЛАЙД 20)

Словно
солнечный луч
Вдруг
блеснул из-за туч
Милый
дядя Корней,
Как седой
чародей,
Ты так
ласково мне улыбнулся.
Приласкал
ты меня
И согрел
без огня
Всю бы
жизнь мне сидеть
 с тобой
рядом.
Друг мой
старый, седой,
С молодою
душой,
С молодым
и
ласкающим
взглядом.

ДЕТИ

file_name: К.И. ЧУКОВСКИЙ.docx

alt: Вдохновение нахлынуло на него на

alt: БРМЛЙ (БАРМОЛЕЙ) МЙДДР (МОЙДОДЫР);

alt: У тебя на шее Вакса,

title: Презентация по литературному чтению "Корней Иванович Чуковский"


file_name: задание по Excel 809.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Оценивание. Оценка. Отметка.
В истории  отечественного образования двадцатого столетия был печальный
опыт безотметочного обучения, который хочется напомнить противникам балльной системы оценок знаний
учащихся. 31 мая 1918 г. Наркомпросс издает Постановление «Об отмене отметок».
В Постановлении было сказано следующее:
«1. Применение
балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики.
2.
Перевод из класса в класс и
выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об использовании учебной
работы».
Постановление запрещало проведение в школе вступительных,
переходных и выпускных экзаменов, индивидуальной проверки знаний учащихся на
уроке. Традиционные   формы   контроля   и оценки знаний учащихся -
спрашивания, отметки, зачеты, экзамены подвергались в педагогической литературе
тех лет разной критике за отсутствие точности в оценке и измерении достижений
учащихся, за неопределенность содержания педагогических оценок, игнорирование
индивидуальных особенностей учащихся и т.д. Поскольку отечественная школа в первые
послереволюционные годы одной из главных своих целей провозглашала не столько
вооружение учащихся определенной суммой знаний, сколько формирование у учащихся
способности самостоятельно добывать  знания,  постольку контроль и оценка
должны были способствовать достижению именно этой цели. Вот почему
самопроверка, самоконтроль и самооценка наряду с такими формами,  как
проведение бесед с учащимися о прочитанных книгах, организация диспутов и
конференций, подготовка рефератов рассматривались как наиболее желательные
формы контроля и оценки. Коллективные формы учета знаний должны были
превалировать над индивидуальными, поскольку, как отмечалось в документах тех
лет, индивидуальные формы вызывают нездоровый дух конкуренции и
соревновательности, что было чуждо идеологии нового строя.
Говоря о новой форме учета знаний учащихся, введенной в
отечественную школу в 20-х годах XX в., В.М. Полонский пишет, что она наряду с
положительными моментами (развитие самостоятельности у детей) обнаружила свои
слабые стороны. «Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня
обученности, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе и
дома»
В 1935 г. советская школа возвращается к 5-балльной словесной
форме оценки знаний учащихся: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо»,
«отлично», а в 1944 г. – к 5-балльной цифровой системе оценки знаний учащихся.
В Постановлении СНК РСФСР от 10 января 1944 г.   «О введении цифровой
пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной,
семилетней и средней школы» говорилось, что «в целях более четкой и точной
оценки успеваемости и поведения учащихся, повышения   требовательности к
качеству их знаний заменить применяемую в школе    словесную    систему оценки
успеваемости и поведения учащихся - отлично, хорошо, посредственно, плохо,
очень плохо - цифровой пятибалльной системой: 5, 4, 3, 2, 1».
5-балльная цифровая система оценок при всех имеющихся
недостатках и яростной атаке на нее, попытках ввести в школу другие формы учета
остается основной формой оценки знаний учащихся.
Споры о том, полезны отметки
или вредны, идут не первый год и даже не первое десятилетие.
«Оценка: «за» и «против»
«Отсутствие
оценки является поэтому самым худшим
видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее,
а дезориентирующее. (Б. Г.
Ананьев)
«Я далек от намерения вообще
изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись» (В.А. Сухомлинский)

Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и
отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные
интеллектуальные способности,
разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в основной школе,
стремительно усложняется, уровень
компетентностных требований по всем предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении
оказывается учитель.

Можно ли учить без оценок?
 Можно.  Если не ставить задачу научить (особенно всех),
если руководствоваться принципом: «Не справляешься, или не интересно – уходи!».
Можно ли научиться без оценок?
Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум,
получает некоторую поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в
получении знаний (необходимость, любопытство, интерес). Так учатся маленькие
дети. Будет ли такое учение эффективным?  Вряд ли. Даже маленьким детям полезна
оценка – в виде подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания за
неверное. Овладеть же серьезными навыками, не получая регулярной информации о
том, как идет процесс обучения, практически невозможно.
В начале 21 века в русле общего процесса модернизации
российского образования закономерно возник вопрос о необходимости
совершенствования, существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы
отметок.

«Оценка
знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного
процесса» (В.М. Полонский)
«Отметки, с
одной стороны, подменяют прямые
мотивы учения косвенными, а с другой - насаждают в процессе обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно заставить учиться, но невозможно
принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе
познания. Вот это - та радость и покидает
школьника, когда его учебная
деятельность управляется с помощью отметок» (Ш.А.Амонашвили)
«Главные
противоречия и недостатки существующей
системы контроля и оценки учебной
работы у учащихся показывают, что эта система,
унаследованная нами от старых времен,
давно устарела и требует замены» (Л.М.
Фридман)

Таков разброс мнений о школьной
оценке в психолого-педагогической науке и школьной практике.

А можно ли
все-таки извлечь из отметок их пользу и сделать оценивание фактором успеха?
В чем разница между этими терминами «оценка» и
«отметка», которые порой кажутся синонимами?
Оценивание - целостный
процесс наблюдения, описания, сбора, регистрации и интерпретации информации о
деятельности обучающихся (учителей, образовательных организаций и т.д.) и
представление развернутых суждений о процессе и результате деятельности.
Может показаться, что оценивание включает очень
много элементов и относится только к стандартизированным процедурам
федерального или регионального уровней (к этим процедурам определение,
несомненно, применимо). Однако каждый учитель на уроке много раз проходит через
все указанные в определении этапы оценивания.
Учитель наблюдает за деятельностью ученика,
собирает и регистрирует информацию о ней, интерпретирует полученную информацию,
в соответствии с целями образовательной деятельности и/или предыдущими
результатами ученика (зачастую не фиксируя информацию на бумаге), и
представляет ученику суждение о процессе и/или результате деятельности, которую
наблюдал.
Результатом оценивания является
оценка. Оценка может быть представлена в виде устного или письменного
суждения либо в виде символа, знака. При длительном наблюдении за процессом
обучения может быть дана оценка динамики его результатов. Оценка образовательных
результатов фиксирует состояние уровня подготовки конкретного ученика в
определенный момент.
Примерами оценки могут быть комментарии учителя
о выполненном учеником задании, баллы, полученные по результатам пройденного в
сети Интернет теста, (например, аналогичного варианту заданий ЕГЭ, ОГЭ),
смайлики, поставленные учителем в тетрадях первоклассников.
Оценка образовательных результатов в виде
символов, цифр, букв, становится отметкой, когда она отражается в журнале,
ведомости и т.п., приобретая формальную значимость.
Так, балл, полученный за выполнение заданий ЕГЭ
в Интернете, является оценкой; в то время как балл ЕГЭ, внесенный в федеральную
информационную систему государственной итоговой аттестации (ФИС ГИА) -
отметкой.
В российской школе для отметок чаще всего
используется 5-балльная шкала (фактически, 4-балльная).
Итак, соотношение между тремя рассматриваемыми
понятиями в школе выглядит следующим образом:

Виды оценивания. Функции оценивания
Внутришкольное оценивание можно разделять на три группы, у
каждой из которых свои функции.
Стартовое оценивание используется для диагностики
уровня подготовки обучающихся перед изучением какой-либо темы или при переходе
с одного уровня образования на другой (из начальной школы в основную, из
основной – в старшую). Для стартового оценивания могут использоваться различные
методы и инструменты: наборы заданий, стандартизированные диагностические
работы, устные опросы и т.д.

Вид
  оценивания

Функция

Стартовое

Диагностическая

Текущее
  (формирующее)

Диагностическая
  / Корректирующая / Мотивирующая

Итоговое
  (промежуточное)

Диагностическая
  / Контролирующая

Итоговое оценивание проводится в конце изучения
тематического раздела (или в конце учебного года) и обобщает степень достижения
целей, определенных при изучении раздела. Для итогового оценивания могут
использоваться контрольные работы, в том числе собранные из заданий открытых
банков ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Итоговое оценивание сопровождается выставлением отметки.
Этот вид оценивания привлекает особое внимание обучающихся и их родителей,
потому что результаты итогового оценивания всегда указываются в журнале и
учитываются при выставлении четвертных (семестровых) и годовых отметок.
Однако итоговая отметка не является инструментом для коррекции
образовательного процесса ни со стороны учеников, ни и со стороны учителя. Не
стоит ждать окончания учебного периода, чтобы узнать, каковы образовательные
результаты школьников. Для корректировки образовательных результатов не поможет
выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе или диктанте.
Это не означает, что работу над ошибками не нужно выполнять, но выявлять
проблемы подготовки учеников необходимо на более ранних этапах обучения.
Для реализации диагностической, корректирующей и мотивирующей
функций используется формирующее оценивание, которое предоставляет
учителю информацию для планирования и дифференциации обучения, а ученику – для
улучшения своих результатов.
Четвертные, семестровые, годовые отметки
Алгоритм выставления итоговых отметок фактически определяет,
что показывает итоговая отметка и для чего она выставлена.
В практике различных школ используются преимущественно три
алгоритма:
·
В качестве итоговой выставляется средняя отметка с учетом всех
полученных (и выставленных в журнал) в течение четверти отметок.
·
В качестве итоговой выставляется средняя отметка за контрольные
работы.
·
В качестве итоговой выставляется средняя отметка по журналу с
учетом весовых коэффициентов (среднее взвешенное всех отметок).
Применяемый алгоритм может влиять на учебное поведение
обучающихся, если он им известен.
В таблице приведены наборы отметок, полученных в четверти двумя
учениками и средние значения, вычисленные по каждому из трех алгоритмов.
Средневзвешенное значение отметок у этих учеников одинаковое.

Вид
  работы

Ответ у
  доски

Домашнее
  задание

Самостоя
тельная
  работа

Контроль
ная работа

Домашнее
  задание

Работа
  по карточке

Ответ у
  доски

Контроль
ная работа

Среднее
  всех отметок

Среднее
  отметок за контрольные работы

Среднее
  взвешенное всех отметок

Ученик
  1

2

2

3

4

3

3

4

4

3,13

4,00

3,38

Ученик
  2

5

4

3

3

4

3

4

3

3,63

3,00

3,38

Вес отметки

1

1

2

3

1

1

1

3

В приведенном примере первый ученик получит отметку «3» в
четверти, если учитываются все отметки, и «4» при учете только результатов
контрольных работ.
Для второго ученика, получившего тройки за контрольные работы,
но имеющего более высокие «текущие» отметки, при выставлении среднего должна
быть выставлена отметка «4», а при выборе средневзвешенного всех отметок или
только результатов контрольных работ – отметка «3».
Учет отметок за каждый вид работы, с одной стороны, стимулирует
к работе на протяжении всей четверти, с другой стороны, при наличии низких
отметок в начале четверти, напротив, эти стимулы понижает. Каждая локальная
неудача снижает будущую итоговую отметку, каждая локальная удача ее повышает.
Эта тенденция более выражена при небольшом количестве отметок.
Учет при выставлении итоговых отметок только результатов
контрольных работ может снизить мотивацию к постоянной работе. Однако этот
минус можно в значительной степени компенсировать постоянным использованием
формирующего оценивания.
Таким образом, в школе должна быть выработана осознанная
стратегия выставления итоговых отметок: либо учитываются все отметки, и,
тем самым, фиксируется весь «путь» получения образовательного результата, либо
учитываются результаты контрольных работ, фиксируя достигнутый в конце изучения
темы уровень образовательных результатов.
Не стоит забывать, что при любом алгоритме вычисления итоговой
отметки предполагается округление результата до целого числа. Например, если
среднее значение составляет 3,49, то по строгим правилам округления необходимо
выставить 3, а по правилам «округление в пользу ребенка» - 4. Кроме того,
правило округления может быть сформулировано с учетом предыдущих результатов и
проявленного старания. Решение остается за школой и учителем.
Важно, чтобы система выставления итоговых отметок была не только
принята учителями, но и понятна ученикам и их родителям.
И очень важно учитывать, что принятая система выставления отметок
существенно влияет на выбор многими обучающимися «тактики» получения итоговых
отметок. Например, если больший вес имеют отметки за контрольные работы, то
домашние задания и работа на уроках могут выполняться ими с меньшим усердием. А
если при выставлении итогового балла все отметки имеют одинаковый вес, то
обучающиеся могут придерживаться тактики «коллекционирования» высоких отметок
на уроках, вступая зачастую в дискуссии с учителем за максимально возможные
баллы.
Оценивание и контроль
Во избежание недоразумений необходимо развести понятия
«оценивание» и «контроль».
·
И оценивание, и контроль являются процессами.
·
И оценивание, и контроль используются в образовательной
деятельности.
·
И для оценивания, и для контроля могут использоваться
измерительные материалы.
Однако контроль и оценивание – процессы, отличающиеся, в первую
очередь своей направленностью.
Если оценивание направлено на выявление имеющегося уровня
образовательных результатов (кадровых условий, удовлетворенности родителей и
т.д.), то контроль нацелен на выявление соблюдения обязательных требований. Из
этого следуют и другие отличия, приведенные в таблице, с использованием приема
«Сводная таблица» технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Контроль

Линия
  сравнения

Оценивание

Проверка
  выполнения обязательных (минимальных) требований

Цель

Выявление существующего
  уровня

Нет

Возможность уровневой градации результатов

Есть

Не
  предполагается

Учет индивидуальных особенностей учеников
  (учителей, школ и т.д.)

Предполагается

Критерии
  задаются нормативно

Согласование
  критериев у другими учителями или учениками

Возможно

Краткий
  вывод

Представление
  результата

Развернутое
  суждение

Установление
  соответствия / несоответствия требованиям

Результат
  процесса

Установление
  степени соответствия образовательным целям, выявление характера динамики
  результатов

Не
  предполагается

Развернутая
  обратная связь

Предполагается

обычно не
  могут быть сформулированы

Пути
  изменения ситуации по описанию результатов

могут
  быть сформулированы

Основные
требования
системы
оценивания знаний учащихся:

1) Система
оценивания должна давать возможность сверить
достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в
тот или иной учебный курс.
2) Необходимо фиксировать  изменения общего
уровня подготовленности каждого учащегося и  динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности.
Желательно, чтобы фиксация
данной информации была стандартизированная и не
требовала больших затрат времени, т.е. не была вербальной.
3) Должна быть заложена
возможность адекватной интерпретации информации,  прозрачность в смысле способов выставления текущих и
итоговых отметок,
4) Необходимо вводить механизм, развивающий
оценивание учащимся своих достижений  (рефлексия деятельности).
5) Система оценивания должна предусматривать и
обеспечивать постоянный контроль между учителем, учеником, родителями,
классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы.
6)  Необходимо указать,
что система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу в рамках
единого образовательного пространства.
7)  Система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к
психике учащихся.

Анкета
 для учителей по теме «Школьная оценка»

Какими
     критериями вы руководствуетесь при выставлении отметок:

сравниваете
     знания с установленными нормами
соотносите
     с собственными ощущениями и взглядами
сравниваете
     текущий ответ с предыдущим
соотносите
     с требованиями программы
учитываете
     уровень знаний, мышления и творческого развития

Можно
     ли  обойтись без оценок в процессе обучения в школе? (ответ обосновать)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Нужно
     ли комментировать оценку? (почему) ________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часто
     ли вы ставите неудовлетворительные оценки:

никогда
когда
      ученик не готовит домашние здания
когда
      не работает на уроках
не
      справляется с письменными работами
всегда,
      когда не знает

При
     оценивании знаний вы используете такие формы:

оценочный
      лист
словесное
      поощрение
запись
      благодарности в дневник
контролирующее
      доверие
взаимопроверку
      и контроль
замечание
      в дневник
комментарий
      ответа
обещание
      вызвать родителей

Если
     ученик не согласен с отметкой, то что вы предпринимаете ( ответ
     обосновать)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Может
     ли оценка влиять на учебную мотивацию учащегося:

да,
      потому что_____________________________________________________
нет,
      потому что____________________________________________________

Какие
     формы оценивания, кроме традиционных вы используете на уроках:

-
___________________________
-
___________________________
-
___________________________
9. Какие трудности
вы испытываете при оценивании знаний учащихся:
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________

Спасибо за
сотрудничество.

Анкета для учащихся по теме: «Школьная оценка».

Зачем нужны оценки в школе?

·
для
определения знаний учащихся
·
для
того,  чтобы все старались быть лучше
·
для
родителей
·
чтобы
определить, кто лучше учится
·
чтобы
сравнивать результаты с другими учащимися
·
чтобы
ученики учили уроки

Хотелось бы  тебе учиться без оценок?

Да
(почему)_______________________________________________________________
нет
(почему)_______________________________________________________________

Ты не согласен с оценкой учителя:

он занижает оценки
слушает невнимательно ответ
у него есть любимые ученики
у меня таких проблем не возникает

4.Какой совет можешь дать учителю, чтобы помочь ему в выставлении оценок:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Почему ученик получает плохую оценку?
·
у
учителя плохое настроение

плохо выучил домашнее задание
рассердил учителя своим поведением
не может учиться лучше
не успевает на уроке
не хочет выполнять задания

6. Почему все
учащиеся хотят получать хорошие оценки?

родители будут довольны
одноклассники будут уважать
учитель будет хвалить
просто приятно для себя
родители купят хороший подарок
это показать хороших знаний
чтобы избежать замечаний учителя и родителей

7. Что тебе не
нравится, когда ты получаешь плохую оценку:

класс будет смеяться
мне обидно
я расстраиваюсь и не хочу учиться
мне все равно
мне не купят подарок  родители
учитель плохо ко мне относится
боюсь, что родители меня накажут
думаю, что учитель поступает несправедливо

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Оценивание, оценка, отметка.docx

alt: Оценивание. Оценка. Отметка.

alt: Результатом оценивания является оценка

title: Выступление на педсовете "Оценивание, оценка, отметка"