extracted_text:
ТОГБОУ
«Центр психолого-педагогического сопровождения и коррекции  «Гармония»

ПАМЯТКА
«Безопасность
детей в летний период»

Рассказово,
2021-2022 г.
Безопасность
детей в летний период.

Лето — самое
короткое и долгожданное время года для детей и их родителей. Пока есть
возможность, хочется успеть всё: вволю погулять, искупаться, покататься на
велосипеде, и заняться другими увлекательными делами, на которые зимой никогда
не хватает времени. А чтобы долгие каникулы не омрачились травмами и болезнями
— достаточно соблюдать правила безопасности летом для детей: и взрослым, и,
конечно, самим детям.
Даже если ваш
ребёнок — эталон ответственности и осторожности, всё равно почаще напоминайте
ему об основах безопасного поведения летом. Как показывает опыт
врачей-травматологов и педиатров, даже взрослые не всегда знают, как вести себя
в экстренной ситуации, а дети — тем более.
Безопасность детей в летний
период — общие правила.
Краткая инструкция
по базовым правилам безопасности летом:
Купание:
Купаться
можно только в обустроенных для купания местах, нельзя заплывать далеко и играть в небезопасные игры.
Солнце:
Носить
головной убор днём нужно всегда — не только в солнечные дни, но и когда на небе
тучи. Нельзя находиться под прямыми лучами солнца слишком долго.
Еда
и вода: Необходимо
тщательно проверять срок годности продуктов, не брать на природу
скоропортящуюся еду, стараться пить побольше чистой несладкой воды и всегда
мыть руки перед едой.
Насекомые:
Если
рядом оказалось потенциально опасное насекомое (пчела, оса) — нужно избегать
резких движений.
Общение:
Если
ребёнок гуляет без родителей — общаться можно только с хорошо знакомыми людьми.
Нельзя звать на помощь в шутку. Переживаете за своего ребёнка, когда он гуляет
без вашего сопровождения? Будьте уверены, что он в безопасности, и ему ничего
не угрожает.
Правила
поведения на водоёмах для детей

Самый безопасный
детский отдых на воде — под присмотром взрослых. Но сопровождать ребёнка
повсюду не всегда получается, особенно если он уже не малыш, поэтому
обязательно расскажите сыну или дочери о безопасном поведении на пруду или
другом водоёме. И даже если вы отправляетесь купаться вместе — детям всё равно
пригодятся эти правила:

если ребёнку
     меньше десяти лет или он недостаточно уверенно держится на воде —
     используйте плавательный жилет;

расскажите
     детям, что игры в «прятки» под водой или шутливые попытки «утопить» друг
     друга очень опасны;

объясните,
     почему нельзя плавать — и тем более нырять — в незнакомых местах или
     местах, сильно заросших водорослями: можно пораниться о камни или мусор,
     или оказаться на слишком большой глубине, что может привести к трагедии;

опасно
     заплывать на дальние расстояния на надувных матрасах — это ненадежное
     средство, предназначенное для плавания у берега водоёма;

контролируйте
     длительность купания — долгое пребывание в прохладной воде опасно
     переохлаждением;

купите
     ребёнку подходящую обувь, чтобы он не поранился о камни на пляже или в
     воде.

Безопасность
на природе

В короткий летний
период горожане стараются как можно чаще выезжать на природу: в лес, на
рыбалку, на дачу. И, конечно, семейная поездка на природу — это отличный
вариант отдыха с детьми: ребёнок подышит свежим воздухом вдали от города и
получит запас необходимого для детского организма витамина D, принимая
умеренные солнечные ванны.
Отдыхая на природе
с детьми, будьте осторожны: активный ребёнок может попробовать незнакомые грибы
или ягоды, может захотеть поиграть с огнём, не оценит риски встречи с
насекомыми, и не будет знать, как вести себя во время грозы.

Правила безопасного
поведения человека в лесу:

одежда у
     взрослых и детей должна быть соответствующей: спортивный костюм с длинными
     рукавами, нескользящая обувь на толстой подошве, головной убор. Обратите
     внимание: одежда не должна плотно прилегать к телу — если клещ,
     комар или другое опасное насекомое попытается укусить вас или ребёнка,
     добраться через просторную одежду до кожи будет гораздо сложнее, чем через
     облегающую;

не пробуйте
     сами и не давайте есть ребёнку неизвестные вам грибы или ягоды. Объясните
     детям, что незнакомые лесные растения могут стать причиной серьёзного
     отравления;

следите за
     тем, чтобы дети не отставали от взрослых и не уходили далеко вперед.
     Расскажите, что в лесу можно легко потеряться, а выбраться — гораздо
     сложнее. Поговорите с ребёнком о том, что нужно делать, если он все-таки
     отстал от родителей: обязательно оставаться на месте и громко звать
     взрослых.

Потерять ребёнка —
самый большой страх родителя. Чтобы минимизировать риски и сэкономить нервы,
воспользуйтесь приложением родительского контроля и детскими смарт-часами с GPS-трекером. Так вы будете
спокойны за своего ребёнка, где бы он ни находился.
Правила пожарной
безопасности на природе:

Согласно
российской статистике, именно неаккуратное обращение человека с огнём — самая
частая причина лесных пожаров. Соблюдайте вместе с детьми правила пожарной
безопасности на природе:

ребёнку
     нельзя брать спички или зажигалку и пытаться развести костер
     самостоятельно;

нельзя играть
     с огнём: бросать туда не предназначенные для разжигания костра предметы
     (особенно легковоспламеняющиеся), поджигать от пламени прутики или
     травинки;

разводить
     костёр можно только в должным образом обустроенном месте: на участке,
     расчищенном от травы, веток, мелкого мусора. Покидая место отдыха,
     убедитесь, что костер потушен полностью.

Опасные
насекомые

Что делать, если укусило опасное насекомое
— первая помощь:
Клещи
Как понять, что ребёнка укусил клещ:

укус клеща
     часто бывает безболезненным — поэтому, гуляя в парке или в лесу, почаще
     осматривайте ребёнка, особенно голову под волосяным покровом и область
     кожи за ушами;

если клещ
     ползает по одежде — просто стряхните насекомое, клещи долго ищут место для
     укуса;

особенно
     опасны самки клеща: они — основные разносчицы инфекций. После укуса они
     значительно увеличиваются в размерах и приобретают металлический оттенок.

Первая помощь при укусе клеща:

удалите
     насекомое сразу после обнаружения с помощью пинцета или специального
     клещеверта (продаётся в аптеках): захватите насекомое у самого основания и
     вытащите вращательными движениями;

проверьте,
     вышел ли клещ полностью, если головка осталась в коже — извлеките её
     стерильной иглой, обработав место укуса любым спиртосодержащим средством
     до удаления головки насекомого и после;

обратитесь к
     педиатру в течение 72 часов после укуса — врач проведёт профилактику
     боррелиоза и назначит необходимые анализы.

Комары
Как избежать
укусов комаров и какими средствами от комаров можно пользоваться ребёнку:

используйте
     подходящие для возраста ребёнка репелленты, наносите средство строго в
     соответствии с инструкцией. Лучше всего носить с собой
     салфетки-репелленты;

если на улице
     не слишком жарко, пусть ребёнок оденется в закрытую светлую одежду
     (комаров не привлекают светлые оттенки);

если комар
     уже укусил, и на месте укуса появились зуд и раздражение — можно помазать
     кожу ребёнка детским средством после укуса насекомых или обработать
     пострадавший участок настойкой календулы;

если к
     раздражению на коже после комариного укуса добавились другие симптомы:
     сильный зуд, повышение температуры — обратитесь к врачу.

Пчёлы, осы
Чтобы избежать
нападения ос — не используйте косметические средства с резким запахом. Пчелиный
укус предотвратить сложнее — пчёлы жалят человека, чтобы прогнать его со
«своего» места. В любом случае, как только ребёнка ужалило летающее насекомое —
сразу отведите сына или дочь подальше.
Первая
помощь при укусе пчелы или осы:

удалите жало,
     не прокручивая его — например, тупой стороной ножа;

понаблюдайте
     за состоянием ребёнка: если он начал задыхаться и появился сильный отек —
     вызывайте скорую помощь;

если ребёнка
     ничего не беспокоит, кроме боли в месте укуса, промойте повреждённый
     участок кожи с мылом и нанесите подходящее по возрасту средство после
     укусов летающих насекомых, или сделайте холодный компресс и оставьте на
     один час.

Гроза
и молния — что делать

Расскажите
ребёнку, что гроза — это не только весело и захватывающе, но ещё и опасно:
молнии способны вызывать пожар и серьёзно навредить человеку, оставив ожоги и
другие травмы.
Как
понять, что приближается гроза, точные признаки:

повышается
     влажность воздуха;

становится
     душно;

низко летают
     птицы.

Что
делать, если гроза застала на природе:

если
     находитесь на открытой местности — немедленно её покинуть;

постараться
     укрыться — не в палатке и ни в коем случае не под деревом — если крепких
     строений поблизости нет, прячьтесь в яме или другом углублении в земле;

отойти как
     можно дальше от воды — отличного проводника электричества;

выключить
     мобильные телефоны;

избавиться от
     металлических предметов, держаться в отдалении от построек из металла и
     линий электропередач.

Пищевое
отравление и обезвоживание

Как
избежать пищевого отравления летом у ребёнка:

всегда мыть
     руки перед едой, а если дети находятся на природе — протереть руки
     антибактериальными влажными салфетками;

не брать на
     природу скоропортящиеся продукты;

тщательно
     мыть овощи и фрукты;

не давать
     ребёнку фрукты, которые уже продают в магазинах, но сезон для них ещё не
     настал — возможно, в таких фруктах содержатся вредные вещества, способные
     вызвать отравление.

Если ребёнок
жалуется на боль в животе, и у него появились тошнота, рвота, частый жидкий
стул — дайте сыну или дочери выпить побольше воды и вызывайте врача.
Дети страдают от
обезвоживания чаще, чем взрослые — особенно летом, когда на улице жарко, а
ребята играют в подвижные игры.
Как
предотвратить обезвоживание у ребёнка:
·
давать с собой на прогулку бутылочку воды;
·

·
по возможности напоминать ребёнку, чтобы не забывал побольше
пить, особенно во время подвижной игры;
·

·
приучать детей утолять жажду только чистой водой, а не сладкой
газировкой или мороженым, от которых пить захочется ещё больше;
·

·
распылить перед выходом на улицу воду из пульверизатора на кожу
ребёнка.
Ожоги и перегрев на солнце
Погулять под
солнышком — конечно, полезно для ребёнка, но в меру, привыкая к солнечной
активности постепенно. Чрезмерно длительное пребывание на солнце может привести
к перегреву, ожогам, тепловому или солнечному удару — и предупредить такие
неприятности проще, чем потом заниматься долгим лечением.
Что нужно знать ребёнку о
пребывании на солнце летом:

максимальная
     солнечная активность приходится на период с 10.00 до 16.00 — в это время
     лучше поменьше бывать на улице, чтобы не перегреваться;

если на коже
     появилось ощущение пощипывания — нужно сразу уходить в тень;

наносить
     солнцезащитное средство необходимо за 15 минут до выхода на улицу;

отправляясь
     на улицу, нужно надеть головной убор и свободную легкую одежду.

Тепловой и солнечный удары:
признаки, первая помощь
Тепловой удар,
признаки: вялость, сонливость, головная боль, тошнота, расширение зрачков, при
тяжелом течении — рвота, потеря сознания, судороги, повышение температуры тела.
Солнечный удар,
признаки: слабость, шум в ушах, повышение температуры, тошнота, рвота, диарея,
иногда идёт кровь из носа.
Главное
отличие теплового удара от солнечного: тепловой удар можно получить от сильной
жары даже в помещении, солнечный удар возможен только от долгого нахождения под
прямыми лучами солнца. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе —
одинакова:

переместите
     ребёнка в тень и вызовите скорую помощь;

приложите к
     голове пострадавшего холодный компресс;

максимально освободите
     ребёнка от одежды, особенно верхнюю часть тела;

давайте пить
     не очень холодную воду небольшими порциями;

обтирайте
     открытые участки тела ребёнка влажной тканью;

если ребёнка
     тошнит — поверните его на бок.

Ожоги:
 Симптомы ожогов проявляются
после нескольких часов пребывания на солнце: кожа розовеет, появляется зуд на
месте ожога, прикасание к повреждённым участкам тела становится болезненным. В
тяжелых случаях на коже образуются волдыри, у ребёнка поднимается температура,
возможна тошнота, обморок.
Первая
помощь ребёнку при солнечных ожогах:

если ожоги
     сопровождаются повышением температуры или потерей сознания — вызывайте
     скорую помощь;

если помощь
     медиков не требуется — уведите пострадавшего в тень и сделайте прохладный
     компресс на места ожогов;

для лечения
     используйте специальные средства против ожогов, которые продаются в
     аптеках.

Летние
забавы и детская безопасность

Активный отдых
летом интересен и полезен для ребёнка: зимой уже не удастся покататься на
велосипеде, роликах и самокате. Но любой активный вид спорта может быть опасен!
Согласно статистике, аварии на велосипеде и падения — одни из основных причин
детских травм летом. Соблюдайте правила безопасности во время летних забав, и
пусть здоровье ребёнка от активной деятельности только укрепляется!
Травмы, раны, ушибы
Расскажите
ребёнку, какие правила нужно соблюдать при летней активности, чтобы свести риск
травм к минимуму:

при катании на велосипеде, самокате, роликах необходимо защитить
     уязвимые места: надевать шлем, наколенники, налокотники — детские хирурги
     утверждают, что большинство травм удалось бы избежать, если бы дети были
     соответствующим образом экипированы;

ролики, велосипед или самокат должны подходить
     ребёнку по размеру: велосипед не должен быть низким или слишком высоким,
     ролики должны плотно фиксировать ногу, но не пережимать её;

электросамокат
     — опасный транспорт: он развивает большую скорость, плохо виден
     автомобилистам и мешает пешеходам на тротуарах, поэтому лучше предпочесть
     электросамокату обычный самокат;

упасть во
     время катания может любой — и учиться падать нужно правильно:
     сгруппироваться, свернувшись калачиком, не выставляя руки вперёд.

Первая помощь при получении
ран:

чистыми
     руками, желательно в стерильных перчатках, удалите грязь вокруг ссадины;

обработайте
     повреждённую кожу зелёнкой или йодом;

если
     кровотечение остановить не удается — вызывайте скорую помощь.

Первая
помощь при ушибах:

приложите к
     ушибленному месту холод: лёд, замороженные продукты, влажную ткань;

если ребёнок
     жалуется на сильную боль — можно дать ему детское обезболивающее;

если боль не
     проходит или даже усиливается — обратитесь к врачу.

Неопытному
человеку трудно оценить серьёзность травмы, и если ребёнок упал с большой
высоты — лучше показать ушиб медику, даже если жалоб на сильную боль нет, чтобы
исключить возможный перелом.
Безопасность
на детской площадке

Осмотрите площадку
сами, чтобы убедиться в её безопасности: нет ли стекла и другого мусора на
территории, хорошо ли закреплены качели. Научите детей правильному обращению с
качелями: подходить к ним можно только сбоку, во время других игр на площадке
нужно отходить от качелей подальше.
Расскажите детям,
что в жаркую погоду металл сильно нагревается и с металлической горки лучше не
кататься. Объясните, что кувыркаться на батуте, когда там находятся другие дети
— опасно, можно случайно ударить другого ребёнка.
Памятка
по безопасности ребёнка — о самом важном:

нельзя
     общаться с незнакомыми людьми — даже если это женщины или другие дети;

если ребёнка
     пытаются куда-то увести силой — нужно кричать и стараться привлечь к себе
     внимание взрослых людей абсолютно любыми способами;

если ребёнок
     подозревает, что его преследуют — необходимо обратиться к полицейскому или
     зайти в место, где есть люди (банк, кафе) и оттуда связаться с родителями;

проверьте,
     знает ли ребёнок наизусть номер телефона хотя бы одного из родителей —
     личный телефон сына или дочери может потеряться или разрядиться, и
     связаться с родственниками, не зная номера наизусть, будет сложно;

если на
     ребёнка пытаются напасть в подъезде — пусть громко кричит «Пожар!», стучит
     во все двери, бьёт стекла: в случае нападения в подъезде допустимы любые
     способы привлечения внимания взрослых людей;

всегда
     знайте, где сейчас находится и что делает ваш ребёнок с помощью приложения
     на телефоне или gps-часов «Где
     мои дети»:
     в режиме реального времени вы будете знать, где ваш ребёнок сейчас, и где
     он уже успел побывать, а в случае опасности получите сигнал тревоги, даже
     если звонок невозможен.

Несмотря
на возможные опасности, лето всегда остаётся любимым временем года и для детей,
и для их родителей. Летом нет учебных забот, зато есть много возможностей для
сближения семьи: поездки на природу, общие спортивные занятия, игры и прогулки.
Не забывайте о разумных правилах безопасности — и пусть ваше лето не омрачат
никакие неприятности!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятка 1.docx

alt: Безопасность детей в летний период

alt: Правила безопасного поведения человека в лесу: одежда у взрослых и детей должна быть соответствующей: спортивный костюм с длинными рукавами, нескользящая обувь на толстой подошве, головной…

alt: Расскажите ребёнку, что гроза — это не только весело и захватывающе, но ещё и опасно: молнии способны вызывать пожар и серьёзно навредить человеку, оставив ожоги…

alt: Как избежать пищевого отравления летом у ребёнка: всегда мыть руки перед едой, а если дети находятся на природе — протереть руки антибактериальными влажными салфетками; не…

alt: Травмы, раны, ушибы Расскажите ребёнку, какие правила нужно соблюдать при летней активности, чтобы свести риск травм к минимуму: при катании на велосипеде , самокате ,…

alt: Неопытному человеку трудно оценить серьёзность травмы, и если ребёнок упал с большой высоты — лучше показать ушиб медику, даже если жалоб на сильную боль нет,…

alt: Пожар!», стучит во все двери, бьёт стекла: в случае нападения в подъезде допустимы любые способы привлечения внимания взрослых людей; всегда знайте, где сейчас находится и…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Безопасность детей в летний период"


extracted_text:
Пояснительная записка.

    Петрова  Анастасия обучается  по
адаптированной программе «Дефектология»  для детей с легкой степенью умственной
отсталости.

Ученики имеют слабую память, мышление. У учащихся снижена концентрация
внимания. Наблюдается фрагментарность в усвоении знаний.  Настя  медлительна
Не может  быстро переключаться с одной операции на другую. Требуется
многократное повторение и дополнительное объяснение. Слабо развита моторика пальцев
и кисти рук.
Отличительной особенностью учебного курса
«Дефектология» по сравнению с  примерной программами является невозможность
выделить конкретное количество часов на изучение разделов «Развитие
аналитико-синтетической сферы», «Развитие внимания »,«Развитие памяти»,
«Развитие личностно-мотивационной сферы»,«Коррекция индивидуальных  пробелов в
знаниях». так как данный вид деятельности присутствует практически на всех
занятиях курса  дефектология .
 В «Содержание курса» данные разделы будут выделены
(**).
В рабочей программе разделы пронумерованы римскими
цифрами (I-V), которые отражены в таблице «Структура курса и контроль уровня
обученности».
Отличительной особенностью учебного
предмета русский язык по сравнению с авторской и примерной программами является
невозможность выделить конкретное количество часов на изучение разделов
Данные рабочие программы разработаны на основе следующих
документов:
1.Рабочие
программы разработаны на основе авторской учебной программы «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2011 г.
2. Закон РФ «Об образовании»;
3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,
Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;
4. Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII видов», 26.12.2000 г.
5. Концепция специальных федеральных государственных
образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья,
2009 г.
6. Образовательная программа НОО  МБОУ
«Карапсельская СОШ №13», утверждённая директором      пр. № 148 от 01 сентября
2016 г.
Направленность
курса.
    Цель: ликвидирование
пробелов знаний (ЛПЗ) учащихся, развитие личностно-мотивационной и
аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и
ряд других важных психических функций, которые помогают развивать
познавательную деятельность у ребенка.
 Задачи:

сформировать
     у учащихся познавательный интерес к русскому  языку,математике,чтению;
уточнять,
     расширять и активизировать словарный запас;
учить
     правильно строить и употреблять в речи простое предложение;
обучить
     некоторым правилам орфографии;
помочь
     овладевать связной устной речью и первоначальными навыками связной
     письменной речи.

  В 3 классе
учащимся с ограниченными возможностями здоровья даются самые элементарные
сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно
осмысленного отношения к основным элементам языка.  Учащиеся должны приобрести
ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение
грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
    Обучение
грамматике будет действенным при установлении связи между изучением её
элементов и речевой практикой учащихся.
    Умения
анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный
языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции
мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
    В 3 классе
проводятся подготовительные практические грамматические упражнения в анализе
звукового состава речи, графическом кодировании звуков, образовании слов с
помощью некоторых словообразовательных элементов, формировании, составлении

Общая характеристика
учебного предмета

           Программа курса  «Дефектология» учитывает особенности познавательной
деятельности детей  коррекционно-развивающего обучения. Она направлена на разностороннее
развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает  нравственное,
эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся
достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им
для социальной адаптации. Содержание обучения имеет практическую
направленность. Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.
В нём конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего развития,
нравственного воспитания детей в процессе овладения учебными предметами.
Описание места
учебного предмета, курса в учебном плане
Программа рассчитана на 1 час в неделю, в 1 классе –34часов
(34 учебных недель))
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Дефектологическая программа
составлена для учащихся 1 класса с ограниченными возможностями здоровья с
диагнозом F–70.
 Разработка имеет обучающую,
образовательную и социальную направленность.
      Задания, составляющие
основу программы индивидуально-групповых занятий по дефектологии, вводятся в
качестве отдельных упражнений  на уроках и классифицированы по основным целям
воздействия. Такая классификация является в некоторой степени условной,
поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.)
представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная
классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий,
соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития учащихся и
их индивидуальным особенностям.
       Систематическое
применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные
задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует
сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную
мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование
развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние
на развитие не только познавательной деятельности, но также носит
личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем
адаптироваться детям в социуме.
        Использование на
занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с
учащимися. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения
речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога,
которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения,
правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как
это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию
связной речи у учащихся коррекционной школы.
       Для более полного
усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные
методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в
памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко
используются ИКТ: компьютер, интерактивная доска.
        Одним из главных
условий достижения положительного результата является опора на чувственное
познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях,
позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.

Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные
развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной
диагностики интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике заложенный в
концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и
коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования
индивидуальной работы.
Данная
программа обеспечивает достижение учащихся  коррекционного 3 класса следующих
личностных, предметных результатов
Планируемые
результаты освоения курса   «Дефектология»
Реализация
программы обеспечивает достижение учащихся следующих личностных и предметных
результатов:
Личностные результаты:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13)
формирование готовности к самостоятельной жизни
Предметные    результаты:
1) формирование
интереса к изучению родного (русского) языка;
2)
коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в
различных ситуациях общения;
3) овладение
основами грамотного письма;
4)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач
Формирование
ИКТ-компетентности
Различные способы
передачи информации (буква, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Содержание
учебного предмета «Дефектология», с указанием количества часов и планируемых
результатов

I.Развитие
аналитико-синтетической сферы**
Развитие наглядно-образного
мышления и способности анализировать при решении математических и речевых
задач. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения
требуется абстрагироваться от несущественных признаков.
Упражнения на простейшие
обобщения типа “Продолжи числовой ряд”, “Продолжи закономерность”, “Дорисуй
девятое”, несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с
нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора,
Противоположное слово”,
“Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным
утверждением).
II.Развитие внимания**
Повышение объема внимания,
развитие переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения
заданий математического и речевого плана.
Упражнения на развитие навыков
самоконтроля: “Графический диктант” (двухцветные варианты с аудиальной
инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с визуальным контролем), поиски ходов
в лабиринтах с опорой на план, составление узоров (“Мозаика”, “Точки”,
выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра “Внимательный художник”).
III.Развитие памяти**
Развитие визуальной и
аудиальной памяти при заучивании наизусть математических и словесных понятий,
стихов, проз.
Упражнения аналогичные,
используемые на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается
(5—7 предметов с учетом расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания
информации, представленной аудиально.
IV.Развитие личностно-мотивационной сферы**
Развитие познавательной
активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у
ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода
(задание “Подбери пару”, лабиринты, логические задачи).
V.Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях**
Обеспечить  своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, предметных); создание условий для развития сохранных
функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности.
Основные
требования к знаниям и умениям обучающихся
- строить простейшие обобщения;
- складывать узоры по образцу и
памяти;
- стремиться к размышлению и
поиску;
Тематическое планирование
с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№
п/п

Содержание

Кол. час

Дата

Основные виды деятельности учащихся

Коррекционныезадачи

1

«Найди отличия».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях.
Окруж.мир
.. «Осень»

I-V

3.09

 Выполнять
  упражнение «Найти  отличия»
Наблюдать
  осенние изменения  вприроде.Составлять  рассказ  по  картинке  «Осень»

Расширять
  представления об окружающем мире, пополнение словаря

2

Зарисовки на
  листе.
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях Математика. Ориентировка: право, лево, вверх,
  низ.

I-V

10.09

Описывать
  расположение объектов с использованием слов:.право, лево, вверх, низ.Зарисовать
  на  листе  бумаге геометрические  фигура с  ориентацией в  право,влево,вверх

Развивать
  пространственную ориентировку, развивать общую  моторику рук

3

Труд людей
  осенью. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык.
Предложение.

I-V

17.09

Составить
  рассказ  по   теме  «труд  людей  осенью»
Составлять
  предложения  по  теме «Труд  людей  осенью». Записывать  предложения соблюдая
  интервал  написания  слов  в  предложении

Развивать речь, пополнять
  словарный  запас

4

«Зашифрованный
  рисунок» Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
.Математика.
Впереди, сзади,
  между

I-V

24.09

Расшифровать
  рисунок  данный  преподавателем Понимать и применять пространственные
  понятия впереди, сзади, между. Располагать  предметы  на  плоскости
  впереди,сзади,между

Развивать
  пространственнуюориентировку, развитие общей моторики рук

5

«Школа».
. Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Лит.чтение.Гласные
  звуки  и буквы

I-V

1.10

.Составить
  рассказ  по  иллюстрации  по  теме  «Школа».
Чтение  гласных
  звуков  и букв.Находить  в  тексте  гласные  буквы  и  выделить  красным
  цветом

Развивать речь,
  пополнять словарный запас, социально-бытовая ориентировка

6

«Исключи
  лишнее». Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
.Математика
Цифрыот 1 до 10

I-V

8.10

Воспроизводить  последовательность
  чисел от 1 до 10 как в прямом, так и обратном порядке.Решать  примеры  в
  пределах  10

Развивать
  мыслительные операций, развивать математические представления

7*

«Дом» зарисовки.
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Математика.
  Геометрические фигуры.

I-V

15.10

Чертить
  геометрические фигуры при помощи линейки. Называть геометрические фигуры.
  Нарисовать  дом  используя линейку и  простой  карандаш

Расширять
  кругозор, пополнение запаса знаний, социально-бытовая ориентировка

8

«Найди отличия»
Коррекция индивидуальных
  пробелов в знаниях
Математика.
  Решение  в  пределах  10 на  сложение

I-V

22.10

 Найти отличия
  на  представленной  картинке.Решать  примеры  в  пределах 10.считать  в
  прямом  и  обратном  порядке  от  1-10

Развивать
  вычислительные
навыки, развивать
  мыслительные операций

9

«Угадай слово».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык
«Гласные  и
  согласные буквы  и  звуки».

I-V

29.10

 Угадать   слова
  представленные  в  ребусах. Привести  примеры  слов  по  теме  «Моя  семья»
  деление  слов  на  слоги  составление  схем  данных  слов

Развивать
  фонематический  слух и восприятие.

10

«Сходство и
  различие». Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Математика.Нумерация

I-V

12.11

Решать
  задачи  в  одно, два  действия. Находить сходство  и  отличие  на  сюжетных
  картинках.Находить    сходство  и  различия  в  иллюстрациях отметить их.

Коррекция
  мышления на основе упражнений в анализе и синтезе

11

«Сгруппируй
  предметы» Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык. .Словарь.Одежда,
  обувь

I-V

19.11

Сгруппировать
  предметы по  группам .Работать  с  орфографическим  словарём. Составить
  предложения  со  словарными  словами

Коррекция
  мышления на основе упражнений в анализе и синтезе

12*

«Муха».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Математика
  Решение  примеров  в  пределах  10  (Состав  чисел  до  5)

I-V

26.11

Выполнить
  упражнение  «Муха» Учить   состав  двухзначных  чисел.Заселить
  математические  домики  до  5

Коррекция
  мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении

13

«Исключи
  лишнее». Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык
Словарь.Овощи

I-V

03.12

Выполнить
  упражнение  «Исключи лишнее». Составлять предложения со словарными
  словами.разбить  на  слоги  данные  слова  составить  схемы  данных  слов

Коррекция
  памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении

14

«Зрительный
  диктант»
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык.
Фрукты(составление
  предложений)

I-V

10.12

Выполнить
  зрительный диктант .Списать  с  печатного  текста «Фрукты  в саду»
  подчеркнуть  словарные  слова

Расширять
  представления об окружающем мире, пополнение словарного запаса, развивать
  устную  и письменную  речь

15

«Запутанные
  дорожки».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Математика.
Единицы измерения
  (см)

I-V

17.12

Выполнить
  упражнение  «Запутанные  дорожки» Использовать линейку для измерения
  отрезков.
Измерять
  отрезки и выражать их длины в сантиметрах Чертить отрезки заданной длины.
единицах
  измерения.

Развивать
  мыслительные операций, развивать память, развивать внимание

16

«Снежный ком».
  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Чтение.
«Зима». «Зимние забавы»

I-V

24.12

Развивать  речь
  при  помощи  составление рассказа  по  теме  «Зима». Выучить  четверостишье
  по  теме  «Зима»

Развивать
  мыслительные операций, развитие внимания, развитие памяти

17

«Продолжи
  логический ряд». Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык
.ПДД зимой
  (списывание)

I-V

14.01

Выполнить
  упражнение «Продолжи  ряд». Списать  с  печатного  текста  «Осторожно
  гололёд»

Развивать речь, пополнять
  словарный запас, развитие памятии  мышления

18

«Внимательный
  художник».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Математика
Единицы длины.
  (дм)

I-V

21.01

Переводить одни
  единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними.

Развивать
  мыслительные операций, развивать  внимание, развивать  память

19

«Зрительный
  диктант».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Математика
Второй десяток

I-V

28.01

Использовать
  математическую терминологию.
Выполнять
  сложение чисел без  перехода через десяток в пределах 20

Развивать
  память, развивать мыслительные операций

20

«Что перепутал
  художник?». Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык
«Жизнь зверей зимой»
  (списывание)

I-V

04.02

Списать с
  печатного  текста  по  теме «Жизнь зверей зимой».

Развивать
  речь, социально-бытовая ориентировка, социализация личности

21

«Составление рассказа».Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Лит. чтение. Чтение
  научного  текста  из  энциклопедии
«Деревья»

I-V

11.02

Читать
  научно-популярный  текст  из  энциклопедии учиться  краткому  пересказу
  .Выделять  главную  мысль  данного  текста

Социально-бытовая
  ориентировка, расширение кругозора, развитие словарного запаса

22

«Найди отличия».
  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Русс. язык
Комнатные
  растения (списывание)

I-V

18.02

Списывать
  текст  по  теме «Комнатные  растения» соблюдать  орфографический  режим  при
  написании  текста

Социально-бытовая
  ориентировка, расширение кругозора.
Развитие
  орфографической  зоркости

23

«Лабиринты».
  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Математика. Решение
  простых  задач

I-V

25.02

Выполнить
  упражнение  «Лабиринты.Решение  простых  задач

Расширить
  математические представления о  простых  задачахразвивать  математическую
  терминологию

24

«Сходства и
  различия».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык. Домашние животные (полные
  ответы на  вопросы  использую  текст)

I-V

04.03

Составлять
  рассказ   о  домашних  животных их пользе, жизни совместно с человеком, уходе.
  Отвечать на  вопросы  используя  информацию  из  представленного  текста. Отвечать
  письменно на  поставленные  вопросы

Социально-бытовая
  ориентировка, развитие мыслительных процессов

25

«Найди отличия».
  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык
«Инструменты»
(диктант с
  грамматическим  заданием)

I-V

11.03

Слушать
  и  писать диктант   по  теме «Инструменты» выполнять  грамматическое
  задание  к  тексту на  изученные  правила

Развитие
  словарного запаса, социально-бытовая ориентировка

26

«Исключи
  лишнее». Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Лит.чтение.
«Дикие животные»

I-V

18.03

Читать
  текст «Дикие  животные»  целыми  слова .Отвечать  на  вопросы  к  тексту
  полными  ответами  использую  представленный  текст.

Социально-бытовая
  ориентировка, развитие мыслительных процессов

27

«Графический
  диктант».
Коррекция индивидуальных
  пробелов в знаниях
Математика
Форма

I-V

01.04

 Выполнить
  «Графический  диктант» Различать  разные  геометрические  формы.

Развитие
  мыслительных операций, развитие памяти, формирование математических
  представлений

28

«Поиск ошибок в тексте».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях. Русс.язык
 «Зоопарк»(работа
  над  ошибками  допущенными  в  тексте)

I-V

08.04

Прочитать
  письменный  текст «Зоопарк»  находить и  исправить ошибки  допущенные    в
  тексте

Расширение
  представлений о жизни животных, развитие речи, пополнение словарного запаса

29

«Внимательный
  художник». Коррекция индивидуальных пробелов в знания. Математика.
Составление
  задач  по  заданной  картинке

I-V

15.04

Работать   с
  картинками  составление  задач  по  рисунку

Развитие
  представлений о простых  задачах .составлять  задачи  по  картинке

30

«Продолжи
  логический ряд».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Математика
Решение  примеров
  в  пределах  20

I-V

22.04

Решать  примеры
  в  пределах  20.Читать  и  решать  задачи  в  одно два  действия  в
  пределах  20.

Расширение
  кругозора, пополнение словарного запаса, социально-бытовая ориентировка

31

«Исключи лишнее»
  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Окружающий мир
.Правила гигиены

I-V

29.04

Выполнить
  упражнение «Исключи  лишнее» Составить  памятки  по правилам  гигиены.

Социально-бытовая
  ориентировка, развитие мышления

32

«Зашифрованный
  рисунок».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Математика
Геометрические фигуры

I-V

13.05

Чертить
  применяя  линейку  геометрические  фигуры.Выполнить  упражнение
  «Зашифрованный  рисунок»

Формировать
  математические навыков, развивать   умения обобщать и классифицировать

33

«Исключи
  лишнее».
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях
Математика
Число 20. Состав
  чисел в пределах 20

I-V

20.05

Считать  от
  1-20  и  от  20-1 .Решать  примеры  и  задачи  в  пределах  20

Развивать
  математические представления в  пределах  20, развивать  мыслительные  операций

34

Итоговая
  диагностика

I-V

27.05

Выполнения
  заданий  по  итоговой  диагностике

Выполнение
  диагностических  заданий

.Условные
обозначения в тематическом планировании:
I-V-–разделы
содержания учебного предмета.

СПИСОК  МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРЕДМЕТУ

1. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева,
А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогики”: учеб. пособие для студ. сред. учеб.
заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006
 г.
2. Е.Худенко, Е.Останина 1-2
часть “Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии”.
Издательство “Школа”. 1992 г.
3. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева
“Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006
 г.
4.
 Г.С.Швайко “Игры и игровые упражнения для развития речи” Москва. 1988
 г.
5. Т.Б.Епифанцева,
Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005
 г.
6. Пузанов Б.П. “Обучение детей
с нарушением интеллектуального развития”.
7. Бабкина Н.В.
“Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического
развития”. – Москва. 2006

alt: Пояснительная записка.

alt: В 3 классе учащимся с ограниченными возможностями здоровья даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к…

alt: Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только…

alt: Формирование ИКТ-компетентности

alt: Математика Решение примеров в пределах 10 (Состав чисел до 5)I-V26

alt: Математика Единицы длины. (дм)

intro: Программа  для  1  класса  по  дефектологии .В данной  программе  представлен материал для  работы  дефектолога  в  первом  классе.

дефектология

group: Педагогика

title: Программа по  дефектологии для  первого  класса


extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts
The magnetic moment of a system measures the strength and the
direction of its magnetism. The term itself usually refers to the magnetic
dipole moment. Anything that is magnetic, like a bar magnet or a loop of
electric current, has a magnetic moment. A magnetic moment is a vector
quantity, with a magnitude and a direction. An electron has an electron
magnetic dipole moment, generated by the electron's intrinsic spin property,
making it an electric charge in motion. There are many different magnetic
behavior including paramagnetism, diamagnetism, and ferromagnetism.
An interesting
characteristic of transition metals is their ability to form magnets. Metal
complexes that have unpaired electrons are magnetic. Since the last electrons
reside in the d orbitals, this magnetism must be due to having unpaired d
electrons. The spin of a single electron is denoted by the quantum number msms as +(1/2) or
–(1/2). This spin is negated when the electron is paired with another, but
creates a weak magnetic field when the electron is unpaired. More unpaired
electrons increase the paramagnetic effects. The electron configuration of a
transition metal (d-block) changes in a coordination compound; this is due to the
repulsive forces between electrons in the ligands and electrons in the
compound. Depending on the strength of the ligand, the compound may be
paramagnetic or diamagnetic.
Ferromagnetism (Permanent Magnet)
Ferromagnetism is the
basic mechanism by which certain materials (such as iron) form permanent
magnets. This means the compound shows permanent magnetic properties rather
than exhibiting them only in the presence of an external magnetic field
(Figure 11).
In a ferromagnetic element, electrons of atoms are grouped into domains in
which each domain has the same charge. In the presence of a magnetic field,
these domains line up so that charges are parallel throughout the entire
compound. Whether a compound can be ferromagnetic or not depends on its number of
unpaired electrons and on its atomic size.

Figure 11: Ferromagnetism (a) nonmagnatized material
and (2) Magnetized material with corresponding magnetic fields shown.
Ferromagnetism, the permanent magnetism
associated with nickel, cobalt, and iron, is a common occurrence in everyday
life. Examples of the knowledge and application of ferromagnetism include
Aristotle's discussion in 625 BC, the use of the compass in 1187, and the
modern-day refrigerator. Einstein demonstrated that electricity and magnetism
are inextricably linked in his theory of special relativity.
Paramagnetism (Attracted to Magnetic
Field)
Paramagnetism refers to the magnetic state
of an atom with one or more unpaired electrons. The unpaired electrons are
attracted by a magnetic field due to the electrons' magnetic dipole
moments. Hund's Rule states that electrons must occupy every
orbital singly before any orbital is doubly occupied. This may leave the atom
with many unpaired electrons. Because unpaired electrons can spin in either
direction, they display magnetic moments in any direction. This capability
allows paramagnetic atoms to be attracted to magnetic fields. Diatomic
oxygen, O2O2 is a
good example of paramagnetism (described via molecular orbital
theory). The following video shows liquid oxygen attracted into a magnetic field
created by a strong magnet:
https://chem.libretexts.org/Bookshelves/Physical_and_Theoretical_Chemistry_Textbook_Maps/Supplemental_Modules_(Physical_and_Theoretical_Chemistry)/Physical_Properties_of_Matter/Atomic_and_Molecular_Properties/Magnetic_Properties
Diamagnetism (Repelled by Magnetic Field)
As shown in the video, molecular oxygen (O2O2 is paramagnetic and is attracted to is paramagnetic
and is attracted to the magnet. In contrast, molecular nitrogen, N2N2, has no unpaired electrons and is diamagnetic; it is
therefore unaffected by the magnet. Diamagnetic substances are characterized by
paired electrons, e.g., no unpaired electrons. According to the Pauli Exclusion
Principle which states
that no two electrons may occupy the same quantum state at the same time, the
electron spins are oriented in opposite directions. This causes the magnetic
fields of the electrons to cancel out; thus there is no net magnetic moment,
and the atom cannot be attracted into a magnetic field. In fact, diamagnetic
substances are weakly repelled by a magnetic
fieldas demonstrated with the pyrolytic carbon sheet in Figure 22.

Figure 22: Levitating pyrolytic carbon: A small (~6 mm) piece
of pyrolytic graphite levitating over a permanent neodymium magnet
array (5 mm cubes on a piece of steel). Note that the poles of the magnets
are aligned vertically and alternate (two with north facing up, and two with
south facing up, diagonally). Image used with permission from Wikipedia.
Additional guidelines for organizing a
lesson
Lesson starts with drawing magnetic field patterns around magnetic bars between different
poles.
Teacher ask this question: What do you
understand by magnetic fields? Students would discuss answer to this question
in the class.
Then students can deduce topic of the
lessen and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will explain
various uses of neodymium magnets and by the aid of a video clip starts a
discussion with the learners about a seismograph.
A nice animation
giving a clear explanation of seismograph:
https://www.youtube.com/watch?v=Gbd1FcuLJLQ
Students explain
in discussion what they observe during the demonstration. This will help to
give an understanding of the operation of a seismograph.
The animation is
played to reinforce the conclusion drawn. During each demonstration the
learners are engaged in discussion using question and answer method.
Then teacher will give
the worksheet on the concepts studied previously. Students attempt the
questions in groups as they engage in discussion. The teacher helps the
learners with difficulties in answering the questions.
Reinforce the LO’s: answer any questions pupils
may have/clarify understanding. Student reflect on
their learning.
At the end of the lesson teacher will give homework.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
The teacher
assigns questions 1-4 to weak students, questions 5-6 to the
average students, questions 7-8  to the strong
students.

Recommendations for formative assessment

Individually work, students will check
themselves teacher prepared answers.

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson

Teacher will prepare answer
using theory material

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_57_V1_TG_Magnetic properties of a substance.docx


extracted_text:
Установление
Советской власти
Власть Советов начала устанавливаться с октября
1917 без особого сопротивления. Большевики ликвидировали все старые
государственные учреждения и изменили структуру управления. Власть была в руках
Советов, а контролировали их деятельность революционные комитеты.
Защищала новую власть Всероссийская чрезвычайная
комиссия по работе с контрреволюцией и саботажем (ВЧК) во главе с Ф.Э.
Дзержинским.
ВЧК имела неограниченные полномочия: аресты,
разбирательства без суда и следствия, расстрелы. Согласовывались действия
только с высшим партийным руководством.
Многие сопротивлялись власти большевиков. В
стране зрели заговоры против Ленина и Советов.
12 ноября 1917 состоялись выборы в Учредительное
собрание. Большевики получили лишь четверть голосов. Учредительное собрание
поддержало большое количество граждан страны.
5 января 1918 состоялось открытие заседания
Учредительного собрания. Оно сразу же отказалось принять Декларацию прав
трудящегося и эксплуатируемого народа, что означало отказ поддержать партию
большевиков. Поэтому в ночь с 6 на 7 января ВЦИК Советов распустило
Учредительное собрание. Власть полностью закрепилась за большевиками.
Третий Всероссийский съезд Советов рабочих и
солдатских депутатов в начале января утвердил ранее заявленную Декларацию,
объявил Россию Социалистической Федеративной Советской Республикой (РСФСР) и
поручил ВЦИК Советов разработать Конституцию.
Конституция 10 июля 1918 лишала избирательного
права эксплуататоров чужого труда, рабочие получили преимущество над
крестьянами: 1 голос к 5. Тем самым установилась диктатура пролетариата. Высшим
органом власти стал Всероссийский съезд Советов, законодательным,
распорядительным и контролирующим ВЦИК Советов. ВЦИК формировал правительство
РСФСР - Совнарком (совет народных комиссаров).
Перед новой властью остаётся главная проблема:
война на внешних фронтах. Большевики предложили переговоры о мире. Троцкий
выдвинул предложение закончить войну, но не соглашаться на грабительские
условия Германии. Остатки левых эсеров ратовали за войну до самого конца ради
революции в других странах.
3 декабря 1917 в Брест-Литовск отправилась
советская делегация во главе с Троцким для переговоров о мире. Но требования не
устроили советскую сторону, она покинула Брест. Германия в ответ на это захватила
территории в Прибалтике, Белоруссии и на Украине. Совнарком пытался остановить
вторжение, но силы были неравны. Переговоры возобновились в феврале 1918.
23 февраля был опубликован Декрет
"Социалистическое отечество в опасности". Он обязывал Советы дать
отпор врагу.
Новые требования Германии стали ещё тяжелее
прежних, но Ленин подписал договор. 3 марта 1918 в Брест-Литовске был подписан
мир между Россией и Германией. Россия теряла Польшу, Литву, часть Латвии,
Белоруссии и Закавказья. Советское правительство обязалось вывести войска из
Украины, выплатить огромную сумму, прекратить революционную агитацию в Европе.
Подписание мира рассорило левых эсеров и
большевиков окончательно. Они покинули правительство. В ноябре 1918 в Германии
произошла революция, и договор был аннулирован.

Экономика страны была в
руинах после Первой Мировой войны и Революции внутри страны. Население
голодало, производство упало, сократилась добыча и переработка полезных
ископаемых.
Весна 1918 - правительство исполняет Декрет о земле.
Крестьяне получили землю бесплатно, освободились от долгов банкам и платежей за
аренду. При распределении земли поддерживались, в первую очередь, бедняки. В
ответ на это зажиточные крестьяне стали придерживать зерно и не соглашались
отправлять продукты в город. Совнарком запретил свободную продажу зерна. В
начале 1919 был издан Декрет о развёрстке зерна (продразверстке) - государство
сообщает, сколько необходимо зерна, а крестьяне обязаны столько и выдать. Это
количество всегда было очень большим, у крестьян не оставалось даже
необходимого. В деревнях появились продовольственные отряды, которые изымали
излишки. А в помощь продотрядам создали комитеты бедноты, которые указывали на
удерживающих зерно крестьян. Зажиточные крестьяне начали сопротивляться власти
большевиков.
Несмотря на очевидные плюсы в правлении
большевиков (бесплатное образование, медицина, 8-часовой рабочий день,
равенство мужчин и женщин в правах, запрет на использование детского труда),
большинство населения были недовольны политикой большевиков. Было уничтожено
деление на богатых и бедных, аннулированы довоенные чины и награды, имущество
церквей было забрано в пользу государства, священники и бывшие офицеры посажены
в тюрьмы. В стране зреют недовольства, подпитываемые меньшевиками, эсерами и
остатками интеллигенции. В такой напряжённой атмосфере зреет Гражданская война.

file_name: Установление Советской власти.docx

alt: Установление Советской власти

alt: Экономика страны была в руинах после

intro: Конспект к уроку истории в 9 классе по учебнику И.М. Бгажноковой, Л.В. Смирновой. Материал адаптирован к работе с детьми с интеллектуальными нарушениями. Материал может быть использован для подготовки к уроку!

title: Конспект к уроку истории России по теме:"Установление Советской власти"


extracted_text:
Тематическое планирование
«Профорентационные пробы» 9 класс
(1 час в неделю)

№

Наименование
  темы, раздела

количество
  часов

дата проведения

Корректировка

9А

9Б

9В

Профессиональное самоопределение

17

1.

Основы
  профессионального самоопределения.

2.

Профессиограмма
  и психограмма профессии.

3.

Классификация
  профессий.

4.

Классификация
  современных профессий.

5.

Внутренний мир
  человека и профессиональное самоопределение.

6.

Профессиональные интересы, склонности и способности.

7.

Типичные ошибки
  при выборе профессии.

8.

Роль
  темперамента и характера в профессиональном самоопределении.

9.

Психические
  процессы, важные для профессионального самоопределения.

10.

Эмоциональное
  состояние личности.

11.

Волевые качества
  личности.

12.

Мотивы и
  ценностные ориентации самоопределения.

13.

Профессиональная
  пригодность.

14.

Здоровье и выбор
  профессии.

15.

Профессиональная
  проба.

16.

Мой
  профессиональный выбор.

17.

Творческий
  проект.

Технология основных сфер
  профессиональной деятельности

17

18.

Труд как
  потребность человеческой жизни.

19.

Совершенствование человека в труде. Профессионализм.

20.

Многообразие мира профессионального труда.

21.

Профессия и
  карьера.

22.

Технологии
  индустриального производства.

23.

Технологии индустриального производства России.

24.

Технологии
  индустриального производства Кемеровской области.

25.

Технологии
  агропромышленного

производства.

26.

Технологии
  агропромышленного производства Кемеровской области.

27.

Профессиональная деятельность в легкой и пищевой
  промышленности.

28.

Профессиональная деятельность в торговле и
  общественном питании.

29.

Арттехнологии.

30.

Универсальные
  перспективные технологии.

31.

Профессиональная
  деятельность в социальной сфере.

32.

Предпринимательство как сфера профессиональной
  деятельности.

33.

Технология
  управленческой деятельности.

34.

Творческий
  проект.

file_name: КТП Профессиональные пробы 9 класс.pdf

alt: Технологии индустриального производства

intro: КТП "Профессиональные пробы" 9 класс

title: КТП "Профессиональные пробы" 9 класс


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЙ
УРОК
8
КЛАСС
«Односоставные
предложения»
В поисках смысла
В каждом параграфе, в
каждом рассказе,
В сказке и в песне,
даже во фразе –
Только вдумайся,
Только всмотрись –
Кроется самая главная
мысль.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой.
Только вдумайся,
Только всмотрись –
Откроется самая главная
мысль!

Психологический
     настрой

Добрый день, гости, ребята! У нас открытый
урок. Но я предлагаю вам расслабиться и для плодотворной работы провести
специальную пальчиковую гимнастику.
Какие ассоциации возникают у вас в связи с
орехом? (похож на человеческий мозг)
А мозг требует тренировки.
Учеными доказано, что таланты каждого
человека находятся на кончиках пальцев. Давайте постараемся все наши творческие
способности мозга активизировать. Поможет нам орех, хорошо покатайте его по
ладоням. Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и
физическому здоровью. Во время урока, если вы почувствуете, что устали,
покатайте орех по ладоням, и снова в бой.

Итак,
     психологически мы зарядились, а теперь концентрируемся на эпиграфе к
     уроку. Надеюсь, вам помогут эти советы (ПРОЧИТАТЬ), а в качестве разминки,
     найдите среди предложений те, которые соответствуют темам наших последних
     уроков (Только вдумайся, Только всмотрись. Строчка за строчкой, Фраза за
     фразой) Озвучьте эти предложения или части предложений.

Что мы изучали на последних уроках? (односоставные предложения)
Пришло время обобщить наши знания. Наша
задача – обобщить и закрепить полученные знания по этой теме, т.к. именно
односоставные предложения помогут Вам в дальнейшей жизни (при написании
официальных бумаг, умению правильно и красиво выражать свои мысли).
И сегодня наш урок не обычный, а
интерактивный. Как вы понимаете это слово?
Вообще, «интер» это в данном случае означает «взаимно», а
«активность» - «деятельность», то есть получается взаимодеятельность.
Взаимодействовать вы будете в группах друг
с другом, с компьютером, с рядом заданий. У нас шесть площадок (седьмая
запасная), и шесть групп по три человека.
На каждой площадке куратор, который вам
объяснит и поможет с организацией выполнения задания. За урок вы должны пройти
как минимум шесть основных площадок, У каждого из вас оценочный лист, где
оценивается ваша работа лично и работа группы в целом. А также оценка ставится
куратором площадки и вами лично. На выполнения задания на каждой площадке 5
мин. В конце попробуем провести рейтинг работы групп.

Успехов!
     Начали!

Пока ребята работают, я объясню, что они делают на площадках
1.    Продолжи
пословицу – односоставное предложение
2.    Тест –
бумажный носитель. Теория.
3.    Тест –
онлайн. Практика
4.    Реши
кроссворд, отгадай ключевое слово
5.    Составь
рассказ из односоставных предложений. Причем, рассказ должен получиться один
6.    Составь
алгоритм для определения видов односоставных предложений
7.    Запасная
площадка. Составь синквейн.
Уважаемые гости! На нашем уроке не будет индивидуальных ответов,
какого-то шоу. Моя задача – показать работу во взаимодействии детей друг с
другом, с информацией, с компьютером.  Вы можете ходить между площадками и
наблюдать.
1 площадка.
Продолжи пословицы, определи вид односоставных предложений (максимальный
балл – 6 б.)
-От добра…(добра не ищут)
-На чужой роток.. ( не накинешь платок.)
-Из песни… (не выкинешь слова)
-Цыплят по осени… (считают)
-Осла узнаешь по ушам, а дурака… (по словам)
-Не рой другому яму- … (сам в нее попадешь)
        2
площадка.
Тест. Теория.
1. Укажите неверное
утверждение.
А)  Односоставные
предложения могут быть распространенными.
Б)  Неполные предложения
 те, в которых пропущен главный член предложения.
В)  Назывные предложения
имеют один главный член предложения - подлежащее.
Г)  В односоставном
предложении второй член предложения не нужен  для понимания смысла
предложения.
2.Укажите верное утверждение.
Односоставное предложение -
это предложение, в котором:
А) опущено подлежащее,
Б) опущено сказуемое,
В) нет второстепенных членов
предложения,
Г) грамматическая основа
состоит из одного главного члена предложения.
3. В неопределённо - личных
предложениях сказуемое может быть выражено:
А) существительным в
именительном падеже.
Б) глаголом в форме 1-го или
2-го лица.
В) глаголом в  форме 3-го
лица множественного числа в настоящем
и будущем времени.
Г) глаголом - инфинитивом.

1)
  Определенно-личные предложения

2) Неопределённо-личные предложения

3) Безличные предложения

4) Назывные предложения

4. Найди соответствия:
А) Существительное в И.п.
Б) Безличный глагол
В) 3 л. мн.ч.
Г) Инфинитив
Д) Личный глагол в качестве
безличного
Ж) 1 и 2 л. ед.ч. и мн. ч.
Е)  глагол прош. времени
мн.ч.
ОТВЕТЫ:

Б
Г
В

1)
  Определенно-личные предложения

Ж

2) Неопределённо-личные предложения

В, Е

3) Безличные предложения

Б, Г, Д

4) Назывные предложения

А

3 площадка.
Тест – онлайн. Практика.
Onlinetestpad.com
        4 площадка.
Реши кроссворд, определи
ключевое слово.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1д

о

п

о

л

н

е

н

и

е

2о

п

р

е

д

е

л

е

н

и

е

3р

а

с

п

р

о

с

т

р

а

н

е

н

н

о

е

4о

с

н

о

в

а

5с

у

щ

е

с

т

в

и

т

е

л

ь

н

о

е

6п

о

д

л

е

ж

а

щ

е

е

7с

о

ю

з

8п

о

б

у

д

и

т

е

л

ь

н

о

е

9о

б

р

а

щ

е

н

и

е

10о

б

с

т

о

я

т

е

л

ь

с

т

в

о

11
о

д

н

о

р

о

д

н

ы

е

12
п

р

о

с

т

о

е

13
о

б

о

б

щ

а

ю

щ

е

е

1. Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня.
- Подчеркните как члены предложения слова меня (№1), сосновых (№2), ты (№6), давно (№10),
занесите в кроссворд под соответствующим номером названия этих членов
предложения.
2. Царь с царицею простился, в путь-дорогу снарядился.
- Определите вид предложения по наличию второстепенных членов
предложения. Запишите вид предложения в кроссворд под №3.
3. Зимы ждала, ждала природа.
- В клеточки кроссворда под №4 запишите термин, которым
обозначается подчеркнутая часть предложения.
4. Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу
нетерпеливого коня.
- Определите, к какой части речи относится слово бег в
предложении. Запишите название этой части речи в клеточки под №5.
5. В темнице там царевна тужит, а бурый волк ей верно
служит.
- Запишите под №7 название части речи, перед которой стоит
запятая.
6. Караул, лови, лови, да дави его, дави!
- Определите вид предложения по цели высказывания, запишите под
№8.
7. Удивился старик, испугался.
- Название подчеркнутой группы членов предложения запишите в
клеточки под №11.
8. Пора, красавица, проснись!
- Определите синтаксическую роль существительного красавица и
запишите в клеточки под №9.
9. Герой, я не люблю тебя!
- Определите вид предложения по наличию грамматических основ,
запишите в кроссворд под №12.
10. Сегодня мы вспоминали любимые произведения:  стихи,
сказки, поэмы Пушкина.
- Вспомните, как называется выделенное слово с точки зрения его синтаксической
роли, и запишите под №13.

   5 площадка.
Составь рассказ из
односоставных предложений на тему «Зима» (каждая группа продолжает начатый
рассказ.
            6
площадка.
Составь алгоритм для определения видов односоставных предложений.
(на столе таблица «Способы выражения сказуемого и подлежащего в
односоставных предложениях»).
1.    Найти
главный член предложения.

7 площадка (запасная).
Составь синквейн об односоставных предложениях.
Правило составления  синквейна
1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее
 главную идею;
2 строка – два слова, прилагательные или причастие, описывающие
основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках
темы;
4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно
существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к
теме).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Итак, результаты нашей работы.
1.    Алгоритмы.
2.    Синквейн.
3.    Рассказ.
4.    Таблица
– рейтинг.
Сегодня вы работали в
мини-группах, и насколько вы понимали друг друга, были дружны, четко
действовали, и смогли применить свои знания, настолько успешны ваши результаты.
А на будущее я хотела бы дать вам совет, который поможет вам легко находить
общий язык
ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ
Возьмите
чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте 2 горсти щедрости,
посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все
это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной Вам жизни и предлагайте
каждому, кого встретите на своем пути

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тест – онлайн. Практика 2.

alt: Б Г В 1) Определенно-личные предложения

intro: Односоставное предложение это предложение в котором отсутствует один из главных членов предложения или сказуемое или подлежащее. Материал интересен , разнообразен по структуре. В материале есть интересные задания , для которых не требуется больших усилий для выполнения.Надеюсь материал интересен для работы

title: Конспект урока  по русскому языку в 8 классе на тему:"Односоставное предложение"


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по
учебной работе
   _______________И.В. Гуменко
  «1» сентября 2020 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на 2020/2021 учебный год

дисциплины
ДУД.01.    Проектная деятельность.

профессия                     35.01.13.
Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.

курс     1    семестр  2   группа    Т-20-1.

Составлен
в соответствии с рабочей программой, утвержденной методическим советом
колледжа  от   «__ » _____2020 г.

Преподаватель
Новокрещенных Владимир Николаевич

Рассмотрен на методическом объединением
Методист

Каратузского филиала
                                                            ______М.С.Чудинова

Протокол
№_______ от «_____»______________2020 г.

№
   занятия

Наименование
   разделов и тем

Количество
   часов

Календарные
   строки

Вид
   занятия

Наглядные пособия,
   ТСО

Задание для
   студентов

Межпредметные связи

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Введение.
Понятие и цель проектной деятельности.

2

урок

мультимедиа,
  презентация

теория
конспект

дисциплины

Тема 1.1. Организация проектной деятельности.

4

2

Актуальность проектной деятельности. Метод проектов.

2

урок

мультимедиа
  презентация

конспект
теория

дисциплины

3

1.Составление схемы проекта и ее значимость.

2

ПЗ 1

раздаточный
  материал

конспект
составить схему

дисциплины

Тема 1.2. Типологии проектов.

4

4

Исследовательские,  информационные, прикладные проекты.

2

урок

мультимедиа
  презентация

конспект

дисциплины

5

2.Определение проектов по типам.

2

ПЗ 2

мультимедиа
  презентация раздаточный материал

отчет

дисциплины

Тема 1.3. Требования к оформлению проектов.

6

6

Основные требования к видам студенческих работ.

2

урок

мультимедиа
  презентация

конспект

дисциплины

7

3.Технология  оформления работы (проекта)

2

ПЗ 3

мультимедиа
  презентация

отчет

дисциплины

8

Оформление общих структурных компонентов студенческих
  проектов.

2

ПЗ 4

мультимедиа
  презентация
ПК
раздаточный
  материал

отчет

дисциплины

Тема 1.4. Основные этапы работы над исследовательским
  проектом.

12

9

Подготовительный этап  работы над проектом.

2

урок

мультимедиа
  презентация

теория, конспект

дисциплины

10

Виды источников информации.

2

ПЗ 5

мультимедиа
  презентация
ПК

конспект, отчет

дисциплины

11

Методы поиска информации.

2

ПЗ 6

мультимедиа
  презентация
ПК
раздаточный
  материал

теория,
отчет, конспект

дисциплины

12

Планирование и структурирование проекта.

2

урок

мультимедиа
  презентация

теория

дисциплины

13

Оформление письменной части и презентации проекта по
  требованиям.

2

ПЗ 7

мультимедиа
  презентация

конспект, отчет, теория

дисциплины

14

Правила оформления результатов проекта.

2

урок

мультимедиа
  презентация
ПК

конспект

дисциплины

Тема 1.5. Защита проектов.

8

15

Рекомендации по публичной защите проектов.

2

урок

мультимедиа
  презентация

конспект

дисциплины

16,17

Защита проектов.

4

ПЗ 8

мультимедиа
  презентация

доклад

дисциплины

18

Проектная деятельность. Итоговое занятие.

2

урок

мультимедиа
  презентация

подготовка
  презентации

Итого:

36

Уроков
Практических занятий

18
18

План-график выполнения
самостоятельной работы обучающимися по дисциплине ДУД.11. Проектная
деятельность

Дата выдачи
задания

Тема
  самостоятельной работы

Литература

Вид, форма работы

Количество часов

Сроки выполнения

Результат

январь

Введение:  Современные возможности моей специальности.

http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-professionalnoy-kompetentnosti-studenta-srednego-professionalnogo-obraz#ixzz6AaQdAnTz

Сообщение

4

январь

февраль

 1.2. Типологии проектов.
Подготовка перечня тем по своей специальности  для проекта.

1.
  http://otlichnayashkola-5.narod.ru/YujevaProektnTehn.htm

Индивидуальная работа

2

февраль

март

 1.3. Требования
  к оформлению проектов.
Поиск информации для индивидуального проекта.

https://sibac.info/conf/econom/xxxii/35373
https://infourok.ru/individualniy-proekt-rekomendacii-prezentaciya-1401047.html

Индивидуальная работа

4

март

апрель

 1.4. Основные
  этапы работы над исследовательским проектом.
Составление и оформление проекта  по выбранным темам.

2.
  https://cyberleninka.ru/article/v/logika-organizatsii-i-provedeniya-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti-s-uchaschimisya-v-obscheobrazovatelnom-uchrezhdenii

Проект

4

апрель

май

 1.5. Защита проекта.
Создание доклада к компьютерной презентации проекта.

3.
  https://infourok.ru/individualniy-proekt-rekomendacii-prezentaciya-1401047.html

Доклад,
презентация

4

май

Итого

18

file_name: КТП проект.деятельность.doc

alt: Наименование разделов и тем

title: Календарно-тематический план по дисциплине Проектная деятельность


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
   Модульное
обучение - способ организации учебного
процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.
Модульное обучение начало зарождаться в
конце второй мировой войны. В то время были очень необходимы системы обучения
профессиональным умениям в короткий период.
Были подробно исследованы промышленные
задачи и разработаны инструкции, согласно их теоретическому и технологическому
использованию, а также инструкции по технике безопасности в разных областях
промышленности. Это было уже разновидностью модульного обучения, но этот термин
еще не был адаптирован к образованию и профессиональному обучению. Только лишь
через десять лет авторитеты в области образования и профессионального обучения
отреагировали на тенденцию систематизировать техническое и профессиональное
обучение на модульной основе.
Толчком к введению модульных технологий
послужила конференция ЮНЕСКО, которая  проходила в Париже в 1974 году, и были
даны рекомендации   «создание открытых и гибких структур образования и
профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся
потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям».
Данным требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение. Оно позволяло
гибко строить содержание из блоков, соединять различные виды и формы обучения,
выбирать наиболее оптимальные из них для определенной группы обучающихся, которые
получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной
учебной программой в удобном для них темпе.

К
настоящему времени разработано и успешно используется много различных вариантов
технологии модульного обучения. Разрабатываются все новые и новые модульные
программы, модульные учебные пособия, модульные учебные курсы. Модульное
обучение, как технология, в ее различных вариантах и модификациях применяется
в вузах, в средних общеобразовательных школах, в колледжах, в институтах повышения
квалификации специалистов, в бизнес – школах.
Модульное
обучение – это обучение, при котором учебный материал разделен на
информационные блоки-модули. Методика подобного преподавания построена на
самостоятельной работе обучающихся, которые осваивают модули в соответствии с
установленной целью обучения.

Главный компонент
структуры в этой технологии – информационный модуль.
Модуль – это
отдельный блок, содержащий теоретический материал, тренировочные задания,
методические советы для обучающихся. Составляющий компонент модуля –
контрольные вопросы и тесты, а также ключи для самопроверки, либо
взаимопроверки. Благодаря изучению модуля ученики добиваются конкретной
дидактической, либо педагогической цели.
Модуль состоит из
следующих компонентов:
· точно сформулированная учебная цель
(целевая программа);
· банк информации: собственно учебный
материал в виде обучающих программ, текстов;
· методическое руководство по
изучению материала (достижению целей);
· практические занятия по
формированию необходимых умений;
· комплекс оборудования,
инструментов, материалов;
· диагностическое задание, которое
строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Принципы
модульного обучения.
• Модульность.
Учебный материал делится на отдельные законченные блоки, логически связанные
между собой и объединенные одной дидактической целью.
• Динамичность.
Модули можно свободно дополнять, заменять в зависимости от изменений в
программах, по которым строится обучение.
• Гибкость.
Адаптация содержания модуля к индивидуальным запросам обучающихся.
• Осознанная
перспектива. Перед учениками устанавливаются ближайшие и дальнейшие цели.
Обучение основывается на осознанном отношении к процессу изучения знаний.
• Индивидуальные
консультации и инструкции для каждого обучающегося.
Принцип
модульности подразумевает цельность и завершенность, полноту и логичность
построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов. Из
блоков-модулей, ровно как с компонентов, проектируется учебный курс согласно
дисциплине. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение
учебного материала происходит в ходе законченного цикла учебной деятельности.
Гибкость подобного решения базируется на вариативности уровней сложности
и трудности учебной деятельности.
Сам модуль может
представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и
углубленном.
Модульное обучение основано на
следующей основной идее: обучающийся должен учиться сам, а преподаватель
обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать,
координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной
технологии, оно интегрирует в себе все прогрессивное, что накоплено в
педагогической теории и практике.
Модуль состоит из
блоков.
Выделяются
следующие последовательные блоки такой обучающей программы:
· информационный блок;
· тестово-информационный блок
(проверка усвоения информации);
· коррекционно-информационный блок (в
случае неверного ответа – дополнительные разъяснения, помощь, упражнения);
· блок применения – решение задач,
выполнение заданий на основе полученных знаний;
· блок проверки и коррекции. Изучение
следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность блоков.
Каждый
модуль строится по следующей схеме: 1)
название
модуля; 2) интегрирующая дидактическая цель; 3) целевой план действий
обучающихся; 4) банк информации: а) входной контроль; б) объяснение нового
материала (или повторение ранее изученного материала); в) закрепление нового
(ранее изученного) материала; 5) выходной контроль

Целевые ориентации
данной технологии:
· Освобождение преподавателя от чисто
информационной функции в пользу консультационно-координирующей.
· Создание условий для совместного
выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения.
· Формирование умений
самостоятельного учения, самообразования. Развитие рефлексивных способностей
учащихся.
· Создание для обучающихся
адаптивного развивающего образовательного пространства.
· Формирование критического мышления.

Блочно-модульное обучение результативнее и
продуктивнее традиционных методов и приемов обучения, способствуют высокому
уровню специальных профессиональных навыков.

file_name: модульная технология в образовании.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Методика
самооценки обучающегося по участию в проектной деятельности.
Уважаемый ученик, оцени своё отношение к работе над
проектом.
   Фамилия, имя _____________________________
класс  __________
Задание № 1.   Ты уже знаешь, что такое творческие проекты.
Напиши, что именно тебе нравится делать, когда ты выполняешь свой проект_______________________________________________________________________________________________________________________________
А теперь подумай и напиши, что тебе не
нравится делать, когда ты выполняешь свой проект_____________________________________________
Задание
№ 2.  Оцени свое отношение к
выполнению творческого проекта. Поставь на каждой строке «+»  в том месте,
где ты считаешь нужным.

При выполнении творческого проекта, я считаю его:
Интересным

                   скучным
Легким
трудным
Беспокойным

                  спокойным
Простым

  сложным
Непонятным

                   понятным
Полезным

  бесполезным
Задание № 3.  Выбери только один вариант ответа, отметь его знаком
«+».     Какой этап проектной деятельности, тебе больше всего понравился:
1.     Постановка проблемы.  2. Планирование своей
деятельности. 3. Выполнение проекта.  4. Оформление проекта.  5.
Презентация проекта.
Задание № 4.  Выбери только один вариант ответа, отметь его знаком
«+». Какой этап проектной деятельности, тебе показался самым трудным:
1.     Постановка проблемы.  2. Планирование своей
деятельности. 3. Выполнение проекта.  4. Оформление проекта.  5.
Презентация проекта.
Задание №5. Выбери только один вариант ответа, отметь его знаком
«+».
Оцени свое участие в проектной деятельности:
А)
«участвую с удовольствием»;
Б)
«нравится»;
В)
«не очень нравится»;
Г) «совсем
не нравится»;
Д)
«не знаю, мне все
равно»

file_name: методика самооценки.docx

title: методика самооценки


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 6
классе,

учитель ДенисоваО.А. , МОУ«СОШ №1» г.
Балабаново.

Тема: «Задачи на проценты»
(Технологическая карта изучения темы)

Тема

Задачи
  на проценты

Цель
  темы

Систематизация и
  обобщение знаний по теме «Проценты»

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

Объяснять, что
  такое процент. Представлять проценты в дробях и дроби в проценты.
Решать задачи на
  проценты и дроби (в том числе задачи из реальной практики)

Личностные:
Личностное
  самоопределение; действие смыслообразования
 Регулятивные:
Целеполагание как
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоенное обучающимися и ТОО, что еще неизвестно; планирование , коррекция
 Познавательные:  умение структурировать
  знания, контроль и оценка процесса и результата деятельности; анализ ,
  синтез, выбор оснований для сравнения
 Коммуникативные: речевая деятельность,
  навыки сотрудничества

Основные
  понятия

Процент, формула
  процента, типы задач на проценты

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Химия, география,
  физическая культура, ОБЖ

Индивидуальная
  работа,
Работа в парах,
  группах, фронтальная работа,

Презентация
Интерактивная доска
Тетрадь
Карточки
  индивидуальных заданий
Алгоритм
  самооценки.

Этапы
уроков

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые способы
  деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые способы
  деятельности

1-й этап.
  Организационный

Приветствие.
  Проверка готовности

Настрой
  на урок

2-й этап. Актуализация
  знаний

Актуализирует
   учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала:
  понятие процента, решение задачи на дроби;
-
  актуализирует мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия
  нового материала: сравнение, анализ, обобщение;
-
  фиксирует все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов;
-
  фиксирует индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно
  значимом уровне недостаточность имеющихся знаний: решение задач на проценты,
  нахождение процента числа.

Работа
  в группах на выстраивание стратегий поиска решения задачи

Выделение
  существенной информации выдвижение гипотезы, ее обоснование и актуализация
  личного жизненного опыта

Взаимодействуют
  с соседом по парте, озвучивают сформулированные определения и гипотезы,
  выслушивают варианты решения других групп

Слушать
  собеседника, высказывать свою точку зрения, решать возникающие проблемные
  вопросы

Оценивают
  предложенные варианты, выбирают наиболее точный

Умение
  слушать, дополнять и уточнять, умение ориентироваться в ситуации

3-й этап.
  Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности

Организует
   коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное
  свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности.

Слушают,
  осознают  и отвечают на вопросы

уметь
  структурировать информацию,
осознанно
  строить  речевое высказывание в устной форме

Отвечают
  на вопросы

уметь
  слушать

выявляют
  и фиксируют отличительное свойство задания, формулируют цель и тему урока

целеполагание

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

Организует
  коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия,
  устраняющего причину выявленного затруднения;
Фиксирует
  новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.

В
  группе решают задачу разными способами
Составляют
  алгоритм  решения задач данного типа

строить
  логическую цепочку  рассуждений,
моделировать
  условия с помощью схем

в
  группах кооперируют усилия по решению учебной задачи

договариваться
  и приходить к общему мнению в совместной деятельности

Обучающиеся
  по ходу ответов сравнивают способы решения и находят оптимальный

анализирование
  способов решения задач,
коррекция
  решения задачи других групп

5-й этап.
  Первичное закрепление во внешней речи

Фиксирует
  изученное учебное содержание во внешней речи.

Знакомятся
  с содержанием задания, выполняют его в тетради, выделяют новую информацию,
  осмысливают ее, высказывают варианты решений,

Анализировать
  и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую
  информацию, моделировать условие с помощью схем рисунков, строить логическую
  цепочку рассуждений.

Выслушивают
  варианты ответов одноклассников

Умение
  слушать друг друга, достаточно полно и точно выражать свои мысли

Оценивают
  предложенные варианты, выбирают наиболее точный, делают вывод, уточняют предложенные
  варианты решения, устраняют пробелы

Критически
  оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверять ответ на
  соответствие условию

6-й этап.
  Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону

Организует
  самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону.

Выполняют
  самостоятельную работу

Выстраивать
   поиск решения заданий

Взаимодействуют
  с соседом по парте

Уметь
  представлять информацию в письменной форме

Проверяют
  работу напарника по эталону, анализируют и исправляют ошибки.

уметь
  анализировать степень усвоения нового учебного материала на основе
  сопоставления решения с эталоном для самопроверки, уметь производить коррекцию
  работы

7-й этап.
  Включение в систему знаний и повторение

Предлагает
  задания на отработку  навыков использования нового содержания совместно с
  ранее изученным

Самостоятельное
  и коллективное решают  задачи

Воспроизводить
  информацию в различных формах

Контролируют
  действия партнера,  развивают умение ясно выражать свои мысли

Слушать
  собеседника, высказывать свою точку зрения

Выслушивают
  и оценивают предложенные варианты ответов, приходят к единому способу решения

Уметь
  обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществлять самоконтроль

8 этап
  Рефлексия деятельности на уроке

Фиксирует
  новое содержание, изученное на уроке;
координирует
  действия обучающихся по самооценке деятельности на уроке;
Фиксирует
  неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности;
Задает
  домашнее задание.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Уметь
  подводить итоги

Отвечают
  на вопросы учителя.

Уметь
   полно и точно выражать свои мысли в устной форме

Осуществляют
  самооценку

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке,
Уметь оценивать правильность выполнения действия

alt: Этапы уроков Деятельность учителя

alt: Задает домашнее задание.

title: Математика


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
( технологическая карта)
Тема 4.4. Осуществление сестринского ухода при
гастроэнтерологических заболеваниях

Семинарско - практическое
занятие 31

Разработала:
  Бушина Галина Николаевна
Одобрена на заседании
ПЦК  профессиональных дисциплин
Протокол №__________
от
  «_____»_____________20_____г.
Председатель ПЦК
Бушина Г.Н.___________

Осуществление сестринского ухода за пациентами с
хроническими энтеритами и колитами

Сестринский уход при
заболеваниях кишечника
Симптомы и методы
объективного исследования
К основным симптомам
заболевания кишечника относятся боли, принимающие иногда характер схваток
(кишечная палочка), урчание в животе и вздутие, сопровождающиеся чувством
распирания, понос, запор. Достаточно часто наблюдаются также тошнота, отрыжка и
другие диспептические явления.
     Понос (диарея) характеризуется
частым стулом, жидкими ,неоформленными каловыми массами. Понос- один из
наиболее распространенных симптомов при заболевании кишечника. Причины
возникновения поноса различны. Усиленная перистальтика встречается как под
действием микробов, токсинов, паразитов, так и при повышенной возбудимости
кишечника без его воспаления, например, при употреблении жирной пищи или
незрелых фруктов. Определенную роль в появлении поносов играет центральная
нервная система. Так, например, известны «экзаменационные» поносы у школьников,
студентов, а также поносы при испуге и т.д.
    Запоры характеризуются длительной (более 2-3
дней) задержкой кала и кишечника. Запоры могут быть симптомом органического
происхождения. Они могут возникать в результате конституциональных изменений
(удлинение) кишечника, при его сужениях и непроходимости кишки различного
происхождения, например опухоли, язвы, при воспалительных заболеваниях
кишечника.
      Более
распространенными являются запоры, возникающие вследствие расстройства
двигательной функции толстой кишки. К этой группе относятся алиментарные
запоры, развивающиеся при однообразном, преимущественно мясным или мучном
питании, бедном возбудителями кишечной перистальтики, при нарушении режима
питания. Дискинетические запоры возникают вследствие нарушения
координации различных видов моторики, в результате чего развиваются
одновременно спазм в одних участках кишки и атония- в других ( спастические
и атонические запоры). В климактерическом периоде часто встречаются запоры
эндокринного происхождения, при нарушении функции гипофиза и щитовидной железы
. Токсические запоры наблюдаются при отравлении никотином,
злоупотреблении лекарствами. Как профессиональное заболевание запоры
развиваются главным образом у лиц, работа которых требует сидячего положения, а
также вследствие профессиональных отравлений свинцом на производстве анилиновых
красок.
       При осмотре
необходимо обращать внимание на состояние питания. Пациенты, у которых нарушен
процесс всасывания питательных веществ, имеют сниженную массу тела, кожа их
становится бледной и сухой. При осмотре живота оценивают его состояние:
вздутие, асцит, видимая перистальтика кишечника.
      Перкуссия живота
позволяет получить
сравнительно мало данных, но в некоторых случаях она способствует
дифференциальной диагностике чрезмерного скопления газов (громкий тимпанический
тон), асцита (более тупой звук).
      Пальпация является наиболее важным методом
исследования кишечника, так как позволяет определить более точную локализацию
болей, выявить симптом мышечной защиты, определить положение и физические
свойства отделов толстой кишки. Важным диагностическим методом является пальцевое
исследование через прямую кишку, позволяющие диагностировать каловые камни,
опухоль прямой кишки.
     Ректороманоскопия-
осмотр прямой и сигмовидной кишок изнутри с помощью введенного в них
ректоскопа, является очень ценным способом изучения патологии нижней части
пищеварительного канала.
     Рентгенологическое
исследование производят двумя способами: 1) путем прослеживания
проглоченной контрастной извести по ходу всего пищеварительного канала
(пассаж); 2) посредством наполнения толстой кишки контрастной массой с помощью
клизмы через прямую кишку (ирригоскопия). Рентгенологическое
исследование позволяет диагностировать опухоли, воспалительные изменения,
стеноз, нарушения двигательной функции.
     Копрологическое
исследование заключается в макроскопическом, химическом и микроскопическом
исследовании кала. Если возникает подозрение на дизентерию, то тогда производят
бактериологическое исследование.

file_name: Осуществ сест ухода при гастр забол.docx

title: Семинарско - практическое занятие   Тема: "Осуществление сестринского ухода за пациентами с хроническими энтеритами и колитами"