file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_76.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


file_name: задание по Excel 699.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
«Оқыту және тіл дамыту»  бойынша күнтізбелік –
тақырыптық жоспар
5 – сынып
Аптасына 2 сағат

№

№

Тақырыптар

 Оқу
  мақсаттары

Сағат
саны

Мерзімі

IІ
  тоқсан (16 сағат)

1.

1.

Менің Қазақстаным

5.1.1.1       жеңіл         мәтіндердің       жалпы
  мазмұнын түсіну

1

06.11

2.

2.

Менің Қазақстаным

5.1.2.2мәтінде түсініксіз сөздер мен
  сөйлемдерді табу

1

06.11

3.

3.

Ынтымағы жарасқан елміз

1.3    негізгі       ойды анықтау
5.1.3.1мұғалімнің көмегімен
  көркем шығарманың негізгі ойын анықтау

1

13.11

4.

4.

Ынтымағы жарасқан елміз

5.1.3.1мұғалімнің көмегімен
  көркем шығарманың негізгі ойын анықтау

1

13.11

5.

5.

Менің Отаным
  Қазақстан

5.1.3.1мұғалімнің көмегімен
  көркем шығарманың негізгі ойын анықтау

1

20.11

6.

6.

Менің Отаным Қазақстан

5.1.4.1мұғалімнің көмегімен
  әдеби шығарманың кейіпкерін бейнелеу

1

20.11

7.

7.

Дихан
  Әбілев Қазақстан – Республикам менің

5.2.1.2 мәнерлеп оқу: мәтіннің
  мазмұны мен мағынасына сәйкес

1

27.11

8.

8.

"Қазақстан – Республикам
  менің" өлеңнің идеясы

5.2.1.2 мәнерлеп оқу:
  мәтіннің мазмұны мен мағынасына сәйкес
  интонация мен сөз қарқынын сақтау (кідіріс,
  логикалық ойлау дауыс сарыны)

1

27.11

9

1

Туған табиғат көріністері

5.2.1.2 мәнерлеп оқу: мәтіннің
  мазмұны мен мағынасына сәйкес интонация

1

   04.12

10

2

Туған табиғат көріністері (қыс)

5.2.2.1 мұғалімнің көмегімен
  шығарманың түрін анықтау

1

   04.12

11

3

Абай Құнанбайұлы
  "Қыс" өлеңі

5.3.1.1 мәтін, суреттердің мазмұыны
  бойынша қойылған: сұрақтарға қарапайым
  үлгілерді пайдаланып жауап беру, сөйлесу

1

11.12

12

4

Абайдың "Қыс" өлеңін
  талдау

5.3.1.1 мәтін, суреттердің мазмұыны
  бойынша қойылған: сұрақтарға қарапайым
  үлгілерді пайдаланып жауап беру, сөйлесу

1

11.12

13

5

Өлеңдегі көркемдегіш
  сөздер

5.3.1.1 мәтін, суреттердің мазмұыны бойынша
  қойылған: сұрақтарға қарапайым
  үлгілерді пайдаланып жауап беру, сөйлесу

1

25.12

14

6

Табиғат лирикасы

1.2.1.1*сөйлеу барысында танысу, өзі туралы
  айту және затты сипаттау үшін сөздер менсөз
  тіркестерін дұрыс қолдану

1

25.12

file_name: 2 тоқсан.docx

alt: Республикам менің" өлеңнің идеясы 5

title: 2


extracted_text:
10  класс     ФИ
___________________________________ дата __________________
1.
Поставьте ударение в
словах:

Амфора, библиотека, заслуженный,
заснеженный, индустрия, иногородний, козырной, сахаристый, сивко, обрёк,
эпиграф, призрак, символ.
2.
Лексический анализ текста.
   Настал день, назначенный для судного поединка. Ещё
до восхода солнца народ столпился на Красной площади… Место, на которое
указывал гусляр, было приготовлено для самого царя. Оно состояло из дощатого
помоста, покрытого червлёным сукном. На нём были поставлены царские кресла, а
торчавшие там копья и рогатины принадлежали опричникам, окружавшим помост…
Вокруг оцеплённого моста расхаживали поручники и стряпчие обеих сторон. Тут же
стояли боярин и окольничий. (А.К. Толстой «Князь Серебряный»)
-
Прочитайте отрывок из текста. Определите его тему. Все ли слова, которые
встречаются в этом отрывке, вам понятны?
-
Если нет, можете  ли вы предположить, что они обозначают?
-
Для чего в этом отрывке использованы историзмы?
-
Чем отличаются историзмы от архаизмов?
    3.
Лексический анализ текста (самостоятельно).

В толпе могучих сыновей,

С друзьями в гриднице высокой

Владимир-Солнце пировал:

Меньшую дочь он выдавал

За князя храброго Руслана

   И мед из тяжкого стакана

За их здоровье выпивал.

А.С. Пушкин, «Руслан и Людмила»
-
Найдите в тексте историзмы и архаизмы.
Историзмы:
__________________________________________________
Архаизмы:
фонетический: ______________________, словообразовательный
____________________, семантический _______________.

4. Наблюдение за изменением грамматических форм слов.

Шумит порывный ветр

Между дерев нагих,

И желтый лист, крутя,

Далёко завевает.

Н.И. Гнедич, «Осень»
-
Обоснуйте постановку знаков препинания в данном предложении.
-
Какие из названных слов не употребляются в современном русском языке? Назовите
современные варианты этих слов.
__________________________________________________

5. Анализ предложений (самостоятельно):

1) Слух обо мне

Пройдет по всей Руси великой,                               2)Гляжу ль на дуб
уединенный,

И назовёт меня                                                              Я
мыслю: патриарх лесов

Всяк сущий в ней язык,                                               Переживёт
мой прах забвенный,

И гордый внук славян,                                                 Как
пережил он век отцов.

И финн, и ныне дикий                                                                          А.С.
Пушкин

Тунгус, и друг степей калмык.  А.С. Пушкин
3)
А ведь ворон не жарят, не варя´т… (И.А. Крылов)

file_name: карточка актив процессы.doc

intro: Карточка по русскому языку в 10 классе может быть использована как на уроках русского языка, так и на дополнительных занятиях по подготовке к ЕГЭ. На карточке представлены задания: по орфоэпии (поставить ударение в словах), лексический анализ текста (самостоятельная работа), анализ предложений.

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка


extracted_text:
ОГКОУ «Вичугская коррекционная школа»

Коррекция
психических функций через творческую деятельность на уроках музыки.

Подготовил:

Круглов
Юрий Валентинович,
учитель
музыки ОГКОУ «Вичугская коррекционная школа»

г.Вичуга.

Коррекция психических
функций через творческую деятельность на уроках музыки
Музыкальное воспитание в
специальной (коррекционной) школе является составной частью
учебно-воспитательного процесса и в комплексе с другими предметами решает
образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и
лечебно-компенсаторные задачи.
Оказывая сильное эмоциональное
воздействие, музыка является одним из наиболее привлекательных видов
деятельности для ребенка с недостатками в развитии, способствует развитию
эстетических чувств, эстетического восприятия, а именно это делает человека
человеком. Следовательно, очень важен правильный подбор педагогом музыкальных
произведений для слушания и пения, а так же то, как он сможет пробудить у
воспитанников интерес, стимулировать активность, поможет детям  в развитии
способностей, духовно-нравственном становлении личности.
В нашей школе, где я работаю
учителем музыки в течение 22 лет, ведется систематизированная работа по
музыкальному воспитанию. Коррекционно – развивающий процесс на уроках музыки и
продолжается на репетициях хорового кружка, а так же при подготовке внеклассных
занятий совместно с педагогами.
Основной формой музыкального
воспитания и обучения является урок музыки, содержание которого определяется
следующими видами деятельности: слушание (восприятие) музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на простейших музыкальных
инструментах, музыкально-ритмические движения.

Занятия музыкой на уроке  преследуют  цель: гармоническое развитие
ребенка с проблемами в развитии, расширение возможностей его социальной
адаптации .Обучение игре на музыкальных инструментах, индивидуальное общение с
педагогом, концертная деятельность – все это дополняет, расширяет и углубляет
коррекционную работу с умственно-отсталыми детьми в интеллектуальной и психо -
эмоциональной сферах, а также помогает преодолению зажимов общей и мелкой
моторики.
На  уроке решаются многие
общие для всех детей с проблемами задачи психологической коррекции:
 - У замкнутых, аутичных
детей формируются навыки общения;
 - Боязливые
делаются более уверенными, смягчается проявление страхов;
 - Агрессивные,
эгоцентричные дети приучаются сдерживать свои импульсивные побуждения и
считаться с интересами окружающих.
В обучении детей  важное
место занимает игровой метод. Общий эмоционально положительный урок,
создаваемый игрой, способствует устранению негативных состояний и развивает
творческую активность. Дидактическая игра может быть и средством, и формой
обучения и используется при освоении любого музыкального материала в разных
вариантах и в разных видах музыкальной деятельности.
Музыкальное обучение
осуществляется при помощи восприятия. Восприятие музыки –
важнейшая область музыкальной практики. Дети не всегда адекватно реагируют на
характер воспринимаемой музыки, не могут дать вербальную оценку музыкальному
произведению. Поэтому для коррекции этой деятельности использую словесный метод:
пояснение, уточнение, указание, разъяснение, рассказ, беседа, небольшие
подсказки в виде вопросов.Словесные методы в сочетании с наглядными (показом
иллюстраций, картин)  являются коррекционно-направленными приемами,
подготавливающими детей к процессу восприятия музыки.
Активное восприятие музыки в
процессе прослушивания музыкальных сочинений помогает формированию
слушательской культуры, обогащает музыкальными впечатлениями.
Музыкально-коррекционное воспитание слушательской культуры, активного
восприятия музыкальных сочинений осуществляется методом от простого к сложному,
от малого к большому. Например, Клоуны.Цель:
- развитие восприятия музыки;
- умение определять настроение
в музыке;
- развитие воображения;
- развивать умение передавать
настроение  музыки через краски.Уточняю у детей, кто такие клоуны.
Содержание: предлагаю
послушать музыку Д.Б.Кабалевского и нарисовать к этой пьесе музыкальную
картинку, в которой настроение передано в цвете или же предлагаю выбрать из
цветных карточек ту, которая передает настроение произведения.
Положительное эмоциональное
возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание,
активизируетцентральную нервную систему, увеличивает работоспособность
человека.
В процессе обучения пению
особенно активно развивается познавательная деятельность, эмоциональная
отзывчивость, музыкальный слух, вокально-хоровые навыки, укрепляется голосовой
аппарат ребенка.Исполнение песни позволяет не только выразить свои чувства, но
и вызвать у других понимание и сочувствие.
Нарушения в
звукопроизносительной сфере служит препятствием познавательного, а отсюда и
развивающего процессов.С помощью упражнений вырабатываются и коррегируются:
-
звукообразование (певческая установка, дыхание, атака звука);
-
артикуляция (подвижность артикуляционного аппарата – губ, языка, нижней
челюсти);
-
дикция (ясное и четкое произношение согласных);
-
развивается звуко-высотный слух (чистота интонирования мелодии);
-
мелодический слух (особенность запоминания мелодии).
В связи с тем, что песня
разучивается на нескольких занятиях, интерес к ней у детей постепенно
снижается. Для его поддержания использую  дополнительные методы и
приемы,  например, использование других видов деятельности: движений, игры
на музыкальных инструментах.Прекрасные примеры для песен
- инсценировок «Почему медведь спит зимой», «Веселые путешественники». Сильно
усложнять игру не следует. Надо просто разъяснить некоторые моменты, а уж
дальше, можете не сомневаться, ребята прекрасно сыграют свою роль.
Развитию вокально-хоровых
навыков помогает использование упражнений игрового плана с
образно-ассоциативным представлением. Например:Путешествие
на самолете.Цель:развитие подвижности голоса, ощущение
регистров,активность дыхания.Содержание: предлагается
совершить путешествие на самолете. Звук мотора – «У».Рука с воображаемым
самолетом то поднимается вверх, то опускается, голос тоже.Поем
вопросы и ответы.
С целью развития движений под
музыку, также используются разнообразные упражнения, помогающие лучше
почувствовать характер музыки, и ее изменения в динамике.Благодаря
музыкально-ритмическим упражнениям и играм формируется двигательный
самоконтроль, внимание, совершенствуется координация
движений, развивается воображение,
память, воспитываетсячувство музыкальной
формы, приобретаются коммуникативные
навыки.
Например:
музыкальная игра «Передача предмета» музыка
Т. Ломовой. В нее можно играть в разном возрасте, упрощая или усложняя.
Музыкальное сопровождение представляет собой ряд ярко очерченных музыкальных
фраз.Цель: коррекция моторики, развитиеслухового
внимания, чувства формы, стабилизацияпсихо-эмоционального
состояния.
Воспроизведение несложных
ритмических рисунков на простейших музыкальных инструментах или сочинение своих
собственных не только способствует развитию ритмического чувства, творческого
мышления, но также выполняет коррекционно-педагогическую задачу, т.к. включение
мелкой моторики активизирует психические процессы.Например,предлагаю детям
самостоятельно  выбрать  музыкальные инструменты и сочинить музыку
грозы ( дождь, гром, ветер, молния и др.).
Определенной методической
трудностью представляется формирование у школьников музыкальной
грамотности, без знаний элементарной теории обойтись невозможно. Такие
понятия, как динамика и темп, форма произведения и длительности нот, являются
художественно-образным языком музыки. Я постепенно ввожу на уроках музыкальную
терминологию, подбираю различные стихи и сказки, которые в доступной форме
рассказывают о сложных понятиях.
Рисунки и иллюстрации также формируют представление о выразительных средствах
языка музыки. Наглядное изображение нотных знаков, музыкальных инструментов,
загадки активизируют процессы запоминания учебного материала, делают уроки
более увлекательными и веселыми.
При изучении динамических оттенков я
использую следующий творческий прием: обьясняю, что динамические оттенки — это
своеобразные музыкальные краски, благодаря которым любая пьеса или песня звучит
выразительно.
f - - форте-громко
mf - - меццо — форте — умеренно (не очень) громко
р — планто — тихо
Сейчас я расскажу вам сказку про кота, по ходу чтения сказки я буду вам
показывать динамические оттенки, а вы называйте их значение.
Жил-был кот Василий. Ленивый был кот! Острые зубы и толстый живот. Очень р
всегда он ходил, f настойчиво кушать просил, Да mf на печке храпел, Вот вам и
все, что он делать умел. Кот как-то раз видит сон, вот такой.
Будто затеял с мышами он бой. f Крича, он их всех исцарапал своими зубами,
когтистою лапой. В страхе тут мыши р взмолились: —Ох, пожалей, пощади, сделай
милость! Тут mf воскликнул кот: «Брысь!»
И в рассыпную они понеслись.
А на самом деле в то время, когда наш Василий спал, происходило вот что:
Мыши р вышли из норки,
F хрустя, съели хлебные корки,
Потом mf смеясь над котом,
Они ему хвост завязали бантом.
Василий проснулся, f чихнул,
К стене повернулся, и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера над ним потешались.
Вот и вся сказка.
Также использую  на уроке
музыкальные ребусы по нотной грамоте.
Ребята с удовольствием
отгадывают загадки. Они помогают активизировать внимание, развивают мышление.
Загадки, разумеется, связаны с музыкой.
1.
Сам пустой, голос густой, дробь отбивает, шагать помогает (барабан).
2.
Ящик на коленях пляшет, то поет, то горько плачет (гармонь).
3.
Пять ступенек - лесенка, на ступеньках - песенка (ноты).
4.
Кто без нот и без свирели лучше всех выводит трели, голосистей и нежней? Кто же
это? (Соловей).
5.
Целый день он спать не прочь, но едва наступит ночь, запоет его смычок.
Музыканта звать… (сверчок)
Таким образом,
систематическая, целенаправленная работа по музыкальному воспитанию умственно-
отсталых детей разными видами и формами музыкальной деятельности способна
осуществлять коррекцию их интеллектуального развития.

Литература
1.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика, М.Просвещение, 2003.
2.
Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика, М., Просвещение, 2002.
3.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4
класс под редакцией Е.Евтушенко.
4.
Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии. Ставрополь, 2006.

file_name: статья Методика.docx

alt: ОГКОУ «Вичугская коррекционная школа»

alt: Определенной методической трудностью представляется формирование у школьников музыкальной грамотности , без знаний элементарной теории обойтись невозможно

alt: Ящик на коленях пляшет, то поет, то горько плачет ( гармонь )

title: Методическая разработка


extracted_text:
Протокол № 4
заседания МО  дошкольного, начального и
гуманитарного цикла
от 28 августа
2017 года.
Присутствовало- 9
человек:
Войтко Ю.А
Головинова О.Н.
Клюева Н.В.
Лапина Ю.Е.
Прокофьева М.В.
Руденко Л.В.
Терентьева О.С.
Шевчук Г.С.
Чупина О.А.

Повестка:
1.Обсуждение и
утверждение плана работы ШМО на 2017-2018 учебный год.
2. Согласование рабочих программ  для 1-4
классов, по иностранному языку, литературе, русскому языку, музыке,
изобразительному искусству, истории, дошкольной группы.

1.
Слушали: руководителя
МО  дошкольного, начального и гуманитарного цикла Терентьеву О.С., которая
представила на обсуждение  план работы МО на 2017-2018 уч. год. Она определила
цель для успешной работы над методической проблемой: повышение профессиональной
компетентности учителей в условиях ФГОС второго поколения.
Основные задачи  методической работы:
6.
Создание
условий эффективного психолого-педагогического и
                    методического сопровождения участников
педагогического процесса по
                    реализации ФГОС начального общего
образования.
                 2) Совершенствование педагогического
мастерства учителей по овладению
                    новыми образовательными технологиями в
условиях ФГОС через
                    систему повышения квалификации и
самообразование каждого учителя.
                 3) Корректировка планов и программ, отбор
методов, средств, приемов,
                    технологий, соответствующих новым ФГОС.
                 4) Внедрение в практику  работы всех учителей МО
современных
                    образовательных технологий, направленных
на формирование
                    компетентностей обучающихся, УУД.
                 5)  Внедрение в процесс обучения мониторинга
процесса формирования
                    УУД  школьника.
                 6) Применение информационных технологий для
развития познавательной
                     активности и творческих способностей
обучающихся.

Далее Терентьева
О.С. ознакомила с планом работы на 2017-2018 учебный год.

Постановили:
Утвердить план работы МО дошкольного, начального  и гуманитарного
цикла  на 2017-2018 учебный год с правом внесения дополнений и корректировок в
течение года в зависимости от объективных обстоятельств.

2.
Слушали руководителя
ШМО Терентьеву О.С. Ольга  Серафимовна отметила, что все рабочие программы по
учебной и внеурочной деятельности  состоят из следующих разделов: планируемые
результаты, содержание программы, учебно-тематическое планирование.

Постановили:
1.Утвердить рабочие программы дошкольного, начального и
гуманитарного цикла.

Протокол № __
заседания МО  дошкольного, начального и гупманитарного
цикла
от     ноября
2017 года.
Присутствовало- 9
человек:
Войтко Ю.А
Головинова О.Н.
Клюева Н.В.
Прокофьева М.В.
Руденко Л.В.
Терентьева О.С.
Шевчук Г.С.
Чупина О.А.
Повестка:
1.Системно-деятельностный подход  к обучению младших школьников по новым образовательным
стандартам.
- Понятие о  деятельностном
 методе  обучения.
Система  дидактических принципов.
2.  Особенности  основных
компонентов образовательного процесса при системно-деятельностном подходе.
3.  Использование системно-деятельностного подхода в обучении
младших школьников   (из опыта работы).
4. Технологическая карта урока как одно из средств  занятия в дошкольной группе в  современных условиях.
5. Структура уроков введения нового знания в логике
системно-деятельностного подхода. Дидактические цели урока. Типы уроков.
Организационные формы обучения.
6.Проведение школьного тура олимпиад по предметам: математика,
русский язык.

1.
Слушали: Терентьеву
О.С., учителя начальных классов. Ольга Серафимовна в своем выступлении
рассказала о системно-деятельностном подходе к обучению младших школьников по
новым образовательным стандартам. Технология деятельностного метода означает,
что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе
специально выстроенного учителем диалога.  Дети под моим руководством, но с
высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новые
знания.
Я даю детям возможность развивать умение видеть каждое явление с
разных точек зрения. Владение таким умением- одна из важнейших характеристик
современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к
чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость
мышления. Деятельностный подход на своих уроках осуществляю через:
-моделирование и анализ ситуаций на занятиях;
-использование активных и интерактивных методик;
-вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную,
рефлексивную деятельность. Исходя из этого, что важнейшей характеристикой
деятельностного метода является системность. Далее Ольга Серафимовна рассказала
об этапах уроках, где применяется системно-деятельностный метод.
Далее учитель сообщил, что правильное использование
деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит
оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить
школьные стрессы, а самое главное- сделать учебу в школе единым образовательным
процессом.
Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в
своей практической работе  , так как все составляющие этого метода
общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и
использовать их в работе системно. Применение технологии деятельностного метода
обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию,
помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей. Этим
обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона
РФ «Об образовании» .
Далее Ольга Серафимовна рассказала о системе дидактических
принципов:
-принцип деятельности;
-принцип непрерывности;
-принцип целостности;
-принцип минимакса;
-принцип психологической комфортности;
-принцип вариативности;
-принцип творчества.
Постановили:
Продолжать применение системно- деятельностного подхода в обучении
младших школьников по новым образовательным стандартам.
  2.  Слушали
Головинову О.Н., учителя начальных классов. Ольга Николаевна      рассказала об
использовании системно-деятельностного подхода в    обучении младших
школьников. Методологической основой  Стандартов второго поколения  является
системно-деятельностный подход. СДП ориентирован на на достижение основного
результата- развития личности ребенка на основе учебной деятельности ребенка на
основе учебной деятельности. В начальной школе получает распространение
технология деятельностного метода обучения, разработанная педагогическим
коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г.
Петерсон. Новая технология, новый способ организации обучения не разрушает
традиционную систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все
необходимое для реализации новых образовательных целей.
Далее учитель
сообщил, что системно-деятельностный уровень-это реализация целостной структуры
учебной деятельности. Например:
1.
Мотивация учебной
деятельности;
2.
Актуализация знаний и
фиксация затруднения в пробном действии;
3.
Выявление места и
причины затруднения;
4.
Построение проекта
выхода из затруднений;
5.
Реализация
построенного проекта;
6.
Первичное закрепление
во внешней речи;
7.
Самостоятельная работа
с проверкой по эталону;
8.
Включение в систему
знаний и повторение;
9.
Рефлексия учебной
деятельности
Далее идет постановка вопросов и согласовывается домашнее задание.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных
классов  надо будет поменять методы работы с классом и с каждым учащимся в
отдельности. Изменить свой подход к учебно- воспитательной деятельности с
позиции новых требований, предъявляемых современным обществом к выпускнику
школы. Поэтому меняется роль учителя: переориентация  учителя из информатора  в
консультанта и организатора исследовательской деятельности младших школьников.
У педагога должен произойти процесс принятия и нахождения себя в
новом поле профессиональной деятельности, заданном параметрами образовательного
Стандарта второго поколения.
 Постановили:
Шире использовать системно- деятельностный подход в обучении.
3.
Слушали: Войтко Ю.А.,
воспитателя дошкольной группы. Юлия Александровна рассказала о технологической
карте. Технологическая карта-это новый вид методической документации, в которой
материал четко структурирован и предназначен для проектирования образовательного
процесса в ДОУ. Понятие технологической карты напрямую связано с
технологическим подходом в современном образовании.
Преимущества технологической карты:
- позволяет организовывать эффективный образовательный процесс;
-обеспечивает интеграцию образовательных областей и детских видов
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
-помогает создать конкретные представления об изучаемых объектах,
явлениях и процессах в вопросах теории и практики ДО;
-расчленяет проблему на ряд детальных пунктов и концентрирует
внимание на существе вопроса;
-повышает эффективность восприятия информации, понимание и
усвоение ее в целом
Далее Юлия Александровна о структуре технологической карты,
которую применяет на занятиях в дошкольной группе.
Технологическая карта
Тема,проект,событие_______
Возрастная группа_______
Форма НОД-________
Форма организации______
Методы:_________
Учебно-методический комплект________
Средства:
Наглядные______

Задачи
  образовательной программы

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

Этапы
  последовательной деятельности

Содержание
  деятельности

Действия,
  деятельность педагога

Действия,
  деятельность детей

Планируемый
  результат

Сюрпризный
  момент

Опора на
  имеющийся опыт

Получение новых
  знаний

Проживание темы

Самоконтроль

Анализ

Таким образом, сущностной характеристикой технологической карты
является представление образовательных процессов на уровне технологии, то есть
на уровне проектирования и конструирования.
Постановили:
Продолжить планировать
занятия в виде технологической карты.
4. Слушали Чупину Ольгу Анатольевну. Ольга Анатольевна сообщила,
что с целью повышения интереса учащихся к предметам, повышения статуса в школе,
диагностирования  учебных возможностей ребят была проведена всероссийская
олимпиада школьников гуманитарного цикла и начальных классов, по итогам которых
выявились победители. Далее результаты школьной олимпиады были проанализированы
и обсуждены, тщательно проанализированы ошибки подготовки учащихся, определены
задачи и перспективы дальнейшего участия в подобных олимпиадах.

Протокол №
заседания МО  дошкольного, начального и
гуманитарного цикла
от 28 декабря
2017 года.
Присутствовало- 9
человек:
Войтко Ю.А
Головинова О.Н.
Клюева Н.В.
Лапина Ю.Е.
Прокофьева М.В.
Руденко Л.В.
Терентьева О.С.
Шевчук Г.С.
Чупина О.А.

Повестка:
1.Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе и
гуманитарного цикла (Стандарты второго поколения)
- Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов.
-Измерительные материалы для итоговой оценки.
2. Структура уроков введения нового знания в логике
системно-деятельностного подхода. Дидактические цели урока. Типы уроков.
Организационные формы обучения.
3.Подготовка к Всероссийской проверочной работе за курс
начальной школы.
4.Итоги успеваемости за 1 полугодии.
5.Работа Школы будущих первоклассников.

1. Слушали:
Терентьеву Ольгу Серафимовну-учителя начальных классов. Ольга Серафимовна
выступила по вопросу оценки достижения планируемых результатов в начальной
школе. /Она сообщила, что ФГОС содержит четкие требования к системе оценки
достижения планируемых результатов, рассказала какой должна быть система
оценки. Далее Ольга Серафимовна рассмотрела каждую группу результатов отдельно.
В конце выступления подвела итог.
Постановили:
 Принять к
сведению, полученную информацию

2. Слушали:
Руденко Людмилу Васильевну-учителя по литературному чтению. Людмила Васильевна
выступила по докладу «Структура урока открытия нового знания. Типы уроков.
Организационные формы обучения». Выделяется 4 типа уроков в зависимости от
поставленных целей: 1) урок открытия новых знаний; 2) урок рефлексии; 3) урок
систематизации знаний; 4) урок развивающего контроля.

Виды уроков для каждого типа урока по
  ФГОС

Тип урока по ФГОС

Урок открытия
  нового знания

Лекция,
  путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа,
  конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа

Урок рефлексии

Сочинение,
  практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок

Урок
  общеметодологической направленности

Конкурс,
  конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная
  лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование

Урок
  развивающего контроля

Письменные
  работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита
  проектов, рефератов, тестирование, конкурсы

Далее Людмила Васильевна поэтапно рассказала об этапах урока
открытия новых знания:
1)
этап мотивации
(самоопределение)к учебной деятельности;
2)
актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
3)
этап выявления места и
причины затруднений;
4)
этап построения
проекта выхода из создавшейся ситуации;
5)
реализация
построенного проекта;
6)
этап первичного
закрепления с проговариванием во внешней речи;
7)
этап самостоятельной
работы с проверкой по эталону;
8)
этап включения в
систему знаний и повторения;
8а) промежуточный этап, на котором формируется домашнее задание;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
К каждому этапу были поставлены задачи  и приемы учителя.
Постановили:
    Продолжить
строить план урока по данной структуре урока открытия новых знаний.
4.
Слушали: Головинову
Ольгу Никоаевну-учителя начальных классов. Ольга Николаевна  сообщила о том как
проводится подготовка учеников 4 классов к всероссийской проверочной работе.
Ведется подготовка учеников по предметам: русский язык, математика и окружающий
мир по демонстрационным материалам  и рабочим тетрадям. Работа в тетрадях
способствует обобщению знаний ученика по ведущим темам курса, развитию умения
самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровня сложности,
различными по способу представления.
Далее Ольга Николаевна выступила по вопросу о подготовке будущих
первоклассников. Ольга Николаевна сообщила, что программа «Школа будущих
первоклассников» подготовлена, составлено тематическое планирование. Работа с
будущими первоклассниками запланирована на весенние и летние каникулы
Постановили:
 Продолжить
работу по подготовке к ВПР
5.
Слушали: Чупину Ольгу
Анатольевну- заместителя директора по учебной работе. Ольга Анатольевна подвела
итоги успеваемости за первое полугодие.
Количество учащихся в ОСПФ МОУ «СОШ с. Сторожевка» в с. Курдюм  во
2-й четверти составляют 2017-2018 учебном году составляют 59 человек. /Из них
на «4» и «5» закончили-14 человек. Неуспевающих-4 человека, что составляет 92,4
%. Качество знаний в среднем по школе составило 26,9 %, что на 10,9 % выше по
сравнению с итогами 1 четверти 2017-2018 учебного года. Наиболее высокий
процент качества знаний от (33% до 50%) показали учащиеся 4, 5, 6 классов.
Низкое качество знаний показали учащиеся 2, 3, 7, 8,9 классов. /Учащиеся 3, 7,
9 классов закончили четверть без ударников. Во 2, 8 классах закончили на «4» и
«5»- по 1 человеку. Качество знаний составило от 0 до 20 %. Многие учащиеся
закончили четверть с одной и двумя тройками.
Постановили:
Усилить контроль за качеством знаний учащихся и качеством
преподаваемых предметов, проводить целенаправленную работу с учащимися по
повышению качества знаний, продолжить работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися

file_name: Протокол шмо.doc

alt: Утвердить план работы МО дошкольного, начального и гуманитарного цикла на 2017-2018 учебный год с правом внесения дополнений и корректировок в течение года в зависимости от…

alt: Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии; 2

alt: Урок открытия нового знания

title: Протоколы ШМО учителей начальных классов и гуманитарного цикла


extracted_text:
Предмет:
Окружающий мир
Дата:
29.09.23г
Класс:
4 «В»
Тема
урока: Государственные праздники России
Цели
и задачи:
-
сформировать представление о различиях и особенностях праздников в России;
-
учить работать в группе, развивать творческую активность детей;
-
стимулировать у школьников интерес к истории;
-
воспитывать патриотизм, отношение к семье, как к наивысшей ценности в жизни.
Оборудование: компьютер,
проектор, доска, учебник, раздаточный материал для работы в парах.
Ход урока

1.      Организационный
момент.
Учитель
приветствует учеников.
Давайте
улыбнёмся друг другу и с хорошим настроением начнём наш урок.

2.      Проверка домашнего
задания.  Кроссворд
На
прошлом уроке мы обобщили наши знания о государственных символах России.
Повторить изученный материал нам поможет кроссворд.

3.       Определение
темы и целей урока. СЛАЙД 12
О
чём пойдёт речь на уроке? Определите тему урока, проанализировав иллюстрации
слайда.
Верно,
сегодня мы поговорим о праздниках, отмечаемых в нашей стране. А как вы думаете,
что такое праздник?
День или дни торжества, установленные в
честь или в память какого-либо события (исторического, гражданского или
религиозного). Толковый словарь Ефремовой.
Сегодня
на уроке мы попробуем разобраться, какие праздники бывают, как празднуют
праздники в семье, попытаемся  выяснить, что такое календарь семейных
праздников. Каким будет наш урок, зависит от нашего совместного творчества.

4.      Изучение новой
темы.

4а Вступительное слово учителя.

Как
вы думаете, много ли существует праздников в нашей стране?

Насчитывается
более трехсот праздников (а если быть точнее – 314!), отмечаемых в России. Это
и государственные праздники — Праздник весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, Новый год, День защитника
Отечества и Международный женский день. Стоит особо отметить, что число
государственных праздников России не совпадает с числом официальных праздничных
нерабочих дней: так, Рождество Христово, отмечаемое 7 января, является выходным
днем, не имея при этом статуса государственного праздника.
Немного истории
12
июня - День России.
Официально новое название праздник получил лишь 1 февраля 2002 года. Когда в
силу вступили положения нового Трудового кодекса. Сейчас День России – праздник
свободы. Гражданского мира и доброго согласия всех людей на основе закона и
справедливости. Этот праздник – символ национального единения и общей
ответственности за настоящее и будущее нашей Родины.
День
народного единства
4 ноября.
Почти
4 столетия назад в начале ноября 1612 года воины народного ополчения под
предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город,
освободив Москву от польских интервентов, и продемонстрировали образец героизма
и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и
положения в обществе.
Кроме
государственных праздников приняты так называемые профессиональные праздники,
посвящённые труженикам определённой отрасли. Пожалуй, стихотворение Дж. Родари
«Чем пахнут ремёсла»  наиболее точно передает важность каждой отдельной
профессии и всех вместе. Ведь привычный вокруг нас мир обеспечивают тысячи
профессий, о которых мы даже порой и не догадываемся, но их значение нельзя
недооценить.
Профессиональные
праздники в России отмечают многие профессии: работники прокуратуры, работники
печати, стоматологи, дипломаты, геодезисты, подводники, работники культуры и
многие другие. Такие дни появляются на календаре не случайно и являются
свидетельством признания государством профессиональных заслуг работников этой
отрасли.
День
шахтёра, день рыбака, день медицинского работника, день учителя, день геолога – в эти праздники
не объявляются выходными, но отмечаются многими людьми.
Всенародные праздники  - отмечаются
практически всеми жителями нашей страны, но имеют статуса Государственных. Это,
например,  День матери 29 ноября, День смеха 1 апреля, День знаний 1
сентября, День студента 25 января, День семьи, любви и верности 8 июля
А
есть ещё семейные праздники. Приведите примеры семейных
праздников.
Верно,
день рождения, именины, день свадьбы и  годовщина свадьбы, новоселье,
рождение ребёнка, день проводов в армию  - это повод для встречи
родственников.
Образ
семейного праздника можно представить как счастливый, радостный день торжества,
связанного с каким-нибудь важным, замечательным событием, обычаем или верой.
Рядом
со словом "праздник" стоит слово "радость",
"веселье". И особенно, когда праздник семейный, когда близкие, родные
люди окружены теплой, дружественной обстановкой за шумным, праздничным столом.
Семья
– это главная ценность человеческой жизни.  Укрепить семейные отношения и
выразить близким людям свою любовь и благодарность помогают семейные праздники.
Это торжественные дни, посвященные семейному счастью и благополучию
Семья
– это счастье, любовь и удача,
 Семья
– это летом поездки на дачу.
 Семья
– это праздник, семейные даты,
 Подарки,
покупки, приятные траты.
 Рождение
детей, первый шаг, первый лепет,
 Мечты
о хорошем, волнение и трепет.
Семья
– это труд, друг о друге забота,
 Семья
– это много домашней работы.
 Семья
– это важно! Семья – это сложно!
 Но
счастливо жить одному невозможно!
У
каждого члена семьи есть свой праздник, в который он получает поздравления от
самых дорогих ему людей. Свои праздники есть у бабушек и дедушек, у матерей и
отцов, у детей. И речь идет не только о Днях рождения и Именинах, но также о
специальных праздниках, семейных, посвященных родственным отношениям.
4б Первичное закрепление. Работа в парах.
У
вас на партах названия праздников. Попробуйте их разделить на группы. (см.
приложение 1)
Рассмотрите,
пожалуйста, предложенные задания.
Какие
группы праздников выделены в ваших заданиях? Какой группы не хватает? Почему?
Верно,
семейные праздники не имеют определённой даты, у каждого из нас свой день
рождения, своя дата новоселья или юбилея бабушки.
Работа
в парах
Проверка
выполненных заданий
(СЛАЙД )
5.      Физ. пауза. СЛАЙД
6.      Изучение новой
темы (продолжение)
6а. Изучение нового материала. Практическая работа.
Изготовление классного календаря дней рождений.
Ребята,
а откуда мы узнаём, когда и какие праздники отмечаются? (Календарь, телевизор,
интернет, газеты)
Какие
бывают календари? Верно, календари могут быть настенные, отрывные, карманные,
перекидные. Обычно в таких календарях указаны выходные и праздничные дни, общие
для всех. Но согласитесь, что иногда хочется иметь свой собственный календарь,
не похожий на остальные. В этом календаре будут отмечены  не  общие праздники,
а памятные даты вашей семьи.
Давайте
сделаем такой календарь для нашего класса и подарим его на выпускной Классному
руководителю Эльвире Манафовне. (В приложении – документ Календарь дней
рождений 4д)
Чтобы
заполнить такой календарь дней рождений мне понадобиться ваша помощь. Заполним
его вместе.
Учитель
на компьютере (в электронном виде) заполняет графы, учащиеся диктуют даты дней
рождений.
Спасибо,
ребята! Теперь мне останется только распечатать календарь. Но, согласитесь, наш
календарь неярок. Предлагаю сделать его праздничным, цветным. Редколлегии под
руководством Чернецкой Татьяны, я предлагаю добавить красок в наш календарь. На
следующем уроке посмотрим, что получилось.
Этот
календарь можно будет получить и вам в подарок. Документ будет приложен к
домашнему заданию  в электронном журнале.
6б. Изучение нового материала.
На
праздники мы часто дарим открытки. Когда же появилась первая открытка?
Существует
несколько версий появления первых рисованных открыток. Французы говорят, что
местный "Парижский почтовый альманах" рассылал открытки ещё в 1777
году.
Англичане
голосуют за 1794 г., когда некий художник Добсон отправил своему другу изображение
счастливого семейства вокруг елки с поздравительным посланием на другой
стороне.
Одно
несомненно - первые открытки появились именно к Рождеству.
До
середины XIX века открытки изготавливались, как правило, вручную
С
изобретением фотографий некоторые открытки выпускались в виде фотооткрыток.
Первые
российские открытки были напечатаны только в 1872 году, и они не имели рисунка.
Одна из наиболее ранних рисованных поздравительных карточек была создана в 1892
году.
Как
и во всём мире, первые открытки были посвящены Рождеству и Новому году.
Сначала
русские открытки были копиями иностранных, позже художники стали отображать
особенности жизни и традиций России.
Некоторые
открытки напоминали лубочные картинки. Они также украшали жилище, имели
поучительные надписи. Иногда по ним даже учились грамоте. Технический прогресс
привёл к тому, что открытки стали печататься на фабриках.
После
революции 1917 года открытка стала отражать новую жизнь народа. Чаще всего
открытки выпускались к знаменательным датам.
В
тяжёлые годы Великой Отечественной войны открытка служила мостиком между жизнью
и смертью. Она приносила весточки с фронта.
В
послевоенные годы открытки стали ещё более яркими и красочными.
Через
несколько дней мы будем отмечать сразу два государственных праздника. 1 мая –
день весны и труда, и  9 мая – день Победы. В нашей школе существует традиция –
поздравлять жителей микрорайона с днём Победы открытками, сделанными своими
руками. Я предлагаю вам продолжить эту традицию и придумать дизайн открытки к 9
мая. Всем вам я выдаю сегодня шаблоны – заготовки. Ваша задача – продумать,
как сделать открытку яркой, праздничной, неповторимой.
Как
вы думаете, какие элементы декора можно использовать для изготовления открытки?
Верно,
можно использовать звезду (звёзды), салют, гвоздики, Георгиевскую ленточку. Сочетая
эти элементы по-разному, можно придумать свою авторскую открытку.
7.      Домашнее задание.
Изготовить
открытку для поздравления жителей микрорайона с Днём Победы.
Повторить
изученный на уроке  материал ( использовать текст учебника)
По
желанию – сделать календарь дней рождений одноклассников
8.      Рефлексия.
Закройте
глаза, вспомните сегодняшний урок.
Что
вам больше всего запомнилось? О чём вы узнали? Чем заинтересовались? Чем
захотелось заняться?

file_name: окружающий мир (2).docx

alt: Предмет: Окружающий мир Дата: 29

alt: Но счастливо жить одному невозможно!

title: Конспект урока окружающего мира в 4 классе на тему: "Государственные праздники России".


extracted_text:
Класс:
3 А
Предмет: русский язык
Тема: Род имен
существительных
Цель: формировать
умение определять род им существительных; развивать культуру речи
Планируемые
результаты:
учащиеся научатся определять род имён существительных во множественном числе;
проанализируют имена существительные, род, которых не определяется; научатся
находить в словах изученные орфограммы, выстраивать логическую цепочку
рассуждений.
1.
Мотивация
к деятельности.

Прозвенел уже
звонок,
Начинается урок.
Предлагаю
улыбнуться
И в работу
окунуться.
Сегодня на уроке
мы вновь будем наблюдать, сравнивать, делать выводы.
Чтобы
быть успешными на уроке, добавьте слова в формулу успеха (старание,
разговоры, внимание, лень, сообразительность) (слайд)

              +               +              =  успех

2.
Минутка
чистописания.

А
теперь, внимание! Минутка чистописания.
Откройте
тетрадь, запишите число, классная работа.
Давайте
вспомним, каким должно быть письмо. (аккуратным, красивым, чистым). Обратите
внимание на то, как вы сидите, как у вас лежит тетрадь.
Определите,
какую букву будем писать. Она находится в начале алфавита и обозначает парный
звонкий согласный к звуку ф (В). Запишите букву В и её соединения с другими
буквами. На второй строке запишите слова, подчеркните орфограммы, поставьте
ударение. (слайд)
3.
Словарная
работа (слайд)

Самопроверка.
Проверьте себя. Просигнализируйте (покажите сигнальную карточку)
Назовите
слова с непроверяемой безударной гласной (молоток, топор, ножницы, лопата).
Назовите слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. (шило)
Как
назвать слова-отгадки одним словом с общим значением? (инструменты)
4.
Самоопределение
к деятельности. Проблемная ситуация. (слайд)
Составьте 3
словосочетания прил + сущ со словами, обозначающими инструменты. Запишите их в
тетрадь, укажите род имен существительных.
Назовите слова, в
которых вы затрудняетесь определить род. (ножницы, клещи, вилы, тиски, грабли)
Как вы думаете,
почему невозможно определить их род? (К ним нельзя поставить слова оно моё,
она моя, он мой)
Что мы определяли
у имен существительных? (род)
Сформулируйте тему
урока (Род имен существительных). Чему мы будем учиться на уроке? Сформулируйте
цели урока. (слайд)
5.
Работа
по теме урока. Решение проблемной ситуации.
Вот
такое испытание – а теперь следующее задание. В русском языке очень много тайн
и в том числе об именах существительных. Наша задача -  открыть ещё одну
«тайну. Откройте учебники на с 12 упр 15.
Упр
15. Найдите
в предложениях имена существительные. Попробуйте определить их род и число.
Умелых
мастеровм.р. ценят и в городахм.р., и в сёлахср.р..
Щипцы да клещи - вот наши вещиж.р.!
Щипцы, клещи - невозможно определить род.
Давайте
обратимся за советом к профессору Самоварову. Прочитаем и сравним наши выводы.
Какой вопрос задает Аня профессору?

Совпали
наши выводы?
6.
Применение
новых знаний.
Давайте составим
алгоритм определения рода имён существительных.

Физминутка
Попробуем
применить добытые нами знания. Выполним упр 16 в парах.
Упр
16. Определите
род имён существительных во множественном числе. Что для этого надо сделать?
(Поставить  слово в единственное число)
Молотки, яблони, яблоки, сапоги, стаканы, сумерки, окна, поля, ученицы, города,
чудеса, сливки, ручки, каникулы.
      Проверьте себя (слайд) Оцените с помощью сигнальных карточек, как
ваша пара справилась с заданием.
Молотки
- молоток (м.р.), яблони - яблоня (ж.р.), яблоки - яблоко - (ср. р.), сапоги -
сапог (м.р.), стаканы - стакан (м.р.), сумерки (нет рода), окна - окно
(ср.р.), поля - поле (ср. р.), ученицы - ученица (ж.р.), города - город (м.р.),
чудеса - чудо (ср.р.), сливки (нет рода), ручки - ручка (ж.р.), каникулы (нет
рода).

Составьте
и запишите предложения с тремя из данных имён существительных.
(В саду растут высокие яблони. Мама расставила на столе стаканы. В
окна дул прохладный ветерок. Скоро наступят каникулы.)
Следующее
задание выполните в группе. Вспомните о правилах работы в группе.
7.
Включение
в систему знаний и повторение.
Понаблюдайте
за словами, определите род имен сущ. (Брюки, бельё – ср.р, сахар
- м.р, кудри, сани, масло – ср.р, сливки, жалость
– ж.р, кино – ср.р)
Проверьте
себя. Оцените свою работу в группе.
А
теперь
Самостоятельная
работа.
(выполните)
Тест «Имя существительное»

1.Какое слово является именем существительным?
А) подвиг Б)
подвинул  В) подвижная
2. Укажите имя
существительное женского рода.
А) весенняя Б)
ягода В) яблоко Г) лимон
3.Укажите имя
существительное мужского рода.
А) дятел Б) синица
В) летел Г) небо
4.Укажите имя
существительное среднего рода.
А) зеленое Б)
береза В) дерево Г) тополь
5. Укажите, какое
имя существительное употребляется только в единственном числе.
А) молоко Б) гриб
В) ягода Г) помидор

6.Укажите, какое
имя существительное употребляется только во множественном числе.
А) руки Б) брюки
В) ноги Г) круги
Взаимопроверка. Поменяйтесь
тетрадями и проверьте по образцу (слайд)

Игра «Найди пару»
Кот-коты
Стул-(стулья)
Стол-
… (столы)
Ножницы-…
Медведь-…
(медведи),
карандаш,
санки, книга, друг, тетрадь.
Ко
всем ли словам возможно подобрать пару? Почему?
8.       Рефлексия учебной
деятельности
9.       Пользуясь
кластером, расскажите, что вы знаете об имени существительном. (Слайд)
Вспомните тему
урока. Какие цели мы ставили?
Обратитесь к
формуле успеха. Кто добился сегодня на уроке успеха? В чём вы были наиболее
успешными? Что вызвало затруднения?
Д.з Что нужно,
чтобы вы были успешными на следующем уроке? Дома повторите советы профессора на
с 12.

alt: Класс: 3 А Предмет : русский язык

alt: Самопроверка. Проверьте себя.

title: Конспект урока русского языка в 3 классе "Род имён существительных"


Ребусы по русскому языку


extracted_text:
Сценарий совместной
образовательной деятельности педагога с детьми в подготовительной к школе
группе для детей с общим недоразвитием речи на тему: «я здоровье берегу, сам
себе я помогу».

           Подготовила
воспитатель
             Перелыгина
Елена Александровна.

Цель: формировать у детей представления
о здоровом образе жизни.
Задачи:
Образовательные:
-познакомить детей с понятием « Витамины»,
закрепить знания о
необходимости наличия витаминов в
организме человека, о полезных
продуктах, в которых содержатся витамины;
-дать детям сведения о том, как звуки и
цвета влияют на здоровье человека;
-обратить внимание на то, что хорошее
настроение приносит радость
, здоровье как тебе самому, так и
окружающим тебя людям, и наоборот,
плохое настроение может привести к
несчастью, болезни;
-формировать умение подбирать и называть
признаки предметов, отвечая на
вопросы: какое? какая? какой?
Развивающие:
- закрепить представления детей о том,
какая еда полезная, какая вредна для
организма;
-уточнить представления о предметах личной
гигиены, подвести к
пониманию их назначения и функции;
- развивать умение слышать друг друга,
дополнять ответы товарищей;
- расширять и активизировать словарь детей
по теме;
- способствовать непринужденному речевому
общению в процессе
 совместной  деятельности;
- формировать осознанное отношение к
необходимости укреплять здоровье
с помощью зарядки;
- развивать умение соотносить движения с
текстом стихотворения.

Воспитательные:
- воспитывать у детей желание заботится о
своем здоровье, стремление вести
 здоровый образ жизни;
- совершенствовать навыки игровой
деятельности;
- продолжать приобщать детей к
общепринятым нормам и правилам
 взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми.

Оборудование: мягкая игрушка «солнышко»,
сундук, набор предметов
личной  гигиены (мыло, полотенце, носовой
платок, расческа, зубная паста,
зубная щетка), декоративное дерево,
картинки с изображением продуктов,
2 мольберта, пиктограммы на каждого
ребенка, презентации « Чем я с другом
поделюсь», «Витамины наши друзья»,
технические средства (ноутбук,
магнитофон), сюрпризы для детей.

Методы и приемы:
Практические: коммуникативная
игра «Ласковое солнышко», разминка,
Упражнение на координацию речи с движением
«Собираем урожай»,
Выкладывание пиктограмм.
Наглядные:  презентация
дидактической игры  «Чем я с другом поделюсь?»,
Презентация «Витамины и здоровье»,
рассматривание картинок с
изображением продуктов.
Словесные: дидактические игры
«Чем я с другом поделюсь?», «Вредно –
полезно», беседы, чтение стихов о
витаминах.

Формы организации совместной деятельности

Детская
  деятельность

Формы
  и методы организации совместной деятельности

Двигательная

 Разминка,
  упражнение на координацию речи с движением «Собираем урожай»

Игровая

Игра
  «Путешествие в страну здоровья», игра «Чем я с другом поделюсь?»,  игра
  «Вредно – полезно»

Коммуникативная

Игра
  «Ласковое солнышко», беседа «Что такое здоровье?», «Для чего нужны предметы
  гигиены», рассказ о витаминах, о пользе звуков и цветов, вопросы.

Продуктивная

Составление
  пиктограмм

Восприятие
  художественной литературы

Чтение
  стихов о витаминах

Логика совместной образовательной
деятельности.

№
п/п

Действия
  воспитателя

Действия
  детей

Результат

1.

Воспитатель
  приветствует
 детей,
  обращает внимание на мягкую  игрушку «солнышко», и предлагает с ним
  поздороваться. Воспитатель проводит коммуникативную игру «Ласковое солнышко»

Дети
  передают «Солнышко» по кругу из рук в руки, у кого в руках «солнышко», тот
  здоровается со своим соседом, называя его имя ласково. Например, «здравствуй,
  Сашенька».

Создание
  положительного настроя

2.

Педагог
  рассказывает о том, что дети не просто поздоровались, подарили друг другу
  частичку здоровья, потому что сказали: Здравствуйте! Здоровья желаю! Недаром
  русская народная поговорка гласит: «Здороваться не будешь – здоровья не
  получишь». Воспитатель задает вопрос:
-ребята,
  а как вы думаете, что такое здоровье?

Дети
  высказывают свою точку зрения.

Формирование

 Диалогической

 речи

3.

Воспитатель
  рассказывает о том, что за морями, за лесами есть чудесная страна, Страною
  Здоровья
Зовется
  она, и предлагает детям отправиться в эту страну. В стране здоровья все очень
  любят делать зарядку, предлагает перед началом путешествия сделать разминку.
  Воспитатель говорит текст и выполняет упражнения вместе с детьми.
1,2,3,4,5-
Начинаем
  мы шагать
Один,
  два – выше голова
Три,
  четыре – руки шире
Пять,
  шесть – тихо сесть
Раз
  – подняться, подтянуться, Два – согнуться, разогнуться
Три
  в ладоши три хлопка, Головою три хлопка,
На
  четыре – руки шире
Пять
  – руками помашите
И
  в страну здоровья поспешите.

Дети
  выполняют упражнения.

Развитие
  двигательных способностей у детей, формирование
умения
  соотносить движение с текстом стихотворения.

4.

Педагог
  предлагает детям закрыть глаза, покружиться и в стране Здоровья очутиться.
  Обращает внимание на волшебный сундук, и предлагает его открыть и посмотреть,
  что в нем находится. Если дети затрудняются подбирать слова – определения,
  воспитатель дает детям подсказки.

Дети
  высказывают свои предположения, достают по одному предмету и называют его
  (расческа, зубная паста, зубная щетка, носовой платок) и подбирают слова –
  определения, отвечая на вопрос какое?,  какая?, какой?

Формирование
  умения подбирать и называть признаки предмета.

5.

Воспитатель
  задает вопросы:
-Ребята,
  как вы думаете, для чего нужны эти предметы?
-Кто
  знает, как они называются?
Ребята,
  как в думаете, какими из этих предметов человек может пользоваться только
  лично, а какими может делиться с другими.

Дети
  рассуждают,  отвечают на вопросы, обобщают ответы.

Уточнение
  и обогащение знаний о предметах личной гигиены.

6.

Педагог
  предлагает поиграть в игру  «Чем я с другом поделюсь?»  (воспитатель
  раздает детям карточки зеленого и красного цвета, объясняет задание: «Кода на
  экране вы увидите предмет, которым можно поделиться с другим, поднимаете
  зеленую карточку. Если предмет используется только индивидуально,  то
  поднимаете красную карточку)
Мы
  с тобой друзья - очень дружим ты и я.
Обидеть
  друга я боюсь – чем я с другом поделюсь?
-апельсином
  поделюсь?
-а
  расческой поделюсь?...
-а
  конфетой поделюсь?
-а
  зубной щеткой?,зубной пастой?, Машинкой?, носовым платком?, полотенцем?

Дети
  рассматривают картинки на экране и поднимают карточку нужного цвета.

Развитие
  зрительного и слухового внимания.

7.

Воспитатель
  приглашает детей к декоративному дереву, на котором расположены картинки с
  изображением различных продуктов питания. Задает вопросы:
-
  Что растет на чудо– дереве?  Как назвать все это, одним словом? Ребята, как
  вы думаете, для чего человеку необходима еда? А как вы считаете, все ли
  продукты, которые мы едим, полезны для нашего здоровья?

Дети
  подходят к декоративному дереву, перечисляют названия продуктов, рассуждают,
  делают выводы.

Формирование
  умения отвечать на вопросы взрослого полными предложениями, строить простые
  распространенные предложения.

8.

Воспитатель
  проводит игру «Вредно – полезно». (На мольбертах  пиктограммы  – веселая и
  грустная.  Дети по одному  выходят и распределяют картинки с изображением
  продуктов, на мольберты с веселой пиктограммой  – полезные продукты, а с
  грустной – вредные)

Дети
  распределяют картинки с изображением продуктов на мольберте с веселой
  пиктограммой – полезные, а с грустной – вредные.

Расширение
  знаний о полезных и вредных продуктах.

9.

Воспитатель
  рассказывает детям о том, что в полезных продуктах, которые мы употребляем,
  содержится очень много витаминов. Предлагает посмотреть презентацию
  «Витамины»

Дети
  слушают, просматривают презентацию.

Формирование
  начальных представлений о витаминах.

10.

Педагог
  рассказывает детям о том, что больше всего витаминов содержится в овощах и
  фруктах.
Люди
  из них делают разные заготовки, чтобы можно было не только летом, но и зимой
  ими полакомиться, предлагает поиграть и урожай богатый собрать.
Упражнение
  на координацию речи с движением «Собираем урожай»
В
  огород сейчас пойдем,
Овощей
  там наберем
(дети
  шагают на месте)
Раз,
  два, три, четыре, пять
(хлопают
  в ладоши)
Что
  мы будем собирать?
(сгибают
  и разгибают пальцы рук)
Картошку,
  морковку, баклажан,
Огурец,
  и капусту наконец!
(загибают
  пальцы на руках по одному)
В
  огороде мы старались –
Низко
  к грядке нагибались.
(наклоняются
  в низ)
Весь
  собрали урожай
(выпрямляются,
  разводя руки в стороны)
Вот
  он видишь. Получай!
(протягивают
  вперед ладони рук)

Дети
  проговаривают слова и выполняют движения.

Формирование
  умения соотносить движения с текстом.

11.

Воспитатель
  приглашает детей на поляну звуков и цветов и рассказывает о пользе звуков для
  здоровья.
«Если
  у вас болит горло, нужно превратиться в комарика и спеть его песенку (ладонь
  приложить к горлу и пропеть з-з-з-з).
Когда
  у вас начинается кашель, нужно стать большим жуком (ладонь приложить к
  грудной клетке и пропеть ж-ж-ж-ж-).
А
  когда у вас болит голова или мы очень устали и хотим отдохнуть нам поможет
  звук с-с-с

Дети
  рассаживаются на поляне звуков и цветов
Дети
  прикладывают ладонь к горлу и пропевают  з-з-з

Прикладывают
  ладонь к грудной клетке и пропевают ж-ж.

Пропевают
  звук с-с

Формирование
  знаний о том, как звуки влияют на здоровье человека.

12.

Педагог
  предлагает детям закрыть глаза и представить, сто они лежат на берегу моря,
  на них накатывают волны с-с-с-с. И над морем появляется радуга. Она поможет
  узнать еще один секрет здоровья.
Воспитатель
  просит детей подсказать поговорку, которая помогает быстро запомнить все
  цвета радуги и выложить радугу с помощью цветных полосок.
Воспитатель
  рассказывает о том, сто каждый цвет имеет целебную силу и помогает определить
  настроение человека. А поэтому красный, оранжевый, желтый, зеленый цвет
  создают у человека радостное, веселое настроение и делают его счастливым,
  добрым, здоровым. Голубой, синий, фиолетовый цвет создают у человека грустное
  и печальное настроение, и делает его задумчивым, хмурым и унылым.

Дети
  проговаривают  поговорку, которая помогает быстро запомнить все цвета радуги
  «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», слушают рассказ воспитателя о
  влиянии цветов на настроение человека, выкладывают радугу на паласе.

Формирование
  знаний о том, как цвета помогают определить настроение человека.

13.

Воспитатель
  предлагает рассказать о своем настроении помощью пиктограмм.
Педагог
  сообщает детям: «Веселые, добрые люди живут долго и не болеют, а злые, хмурые
  – наоборот, часто болеют. Улыбайтесь – и будьте здоровы как телом, так и
  душой!»

Дети
  выкладывают пиктограммы и рассказывают о своем настроении.

Развитие
  эмоциональной сферы.

14.

Воспитатель
  приглашает детей встать в круг и сообщает об окончании путешествия. Говорит
  слова: «На прощанье улыбнемся, Крепко за руки возьмемся.
И
  друг другу на прощанье
Мы
  подарим пожеланья». Педагог спрашивает детей: «Что же нужно делать и какими
  мы должны быть, чтобы прожить здоровыми и сильными?». Воспитатель на память о
  путешествии в страну здоровья дарит детям подарки.

Дети
  стоят в кругу, желают друг другу здоровья.

Дети
  отвечают на вопросы.

Совершенствование
  навыков речевого общения, умение связно высказываться в процессе совместной
  деятельности.

Систематизировать
  представления детей о здоровье и здоровом образе жизни.

15.

Педагог
  предлагает детям закрыть глаза, покружиться и в детском саду очутиться.

Дети
  закрывают глаза и кружатся.

Создание
  фона положительного эмоционального удовлетворения от совместной деятельности.

Используемая литература:
1) Н. Н Авдеева, М. Л. Князева
«Безопасность», С-Петербург «детство-пресс», 2002г;
2) В. Н. Волчкова «Полезное развитие». Т.
Ц. «Учитель» Воронеж, 2004 г;
3) Н. С. Голицина «ОБЖ для старших
дошкольников», Москва «Скрипторий», 2012г;
4) Г. А. Ковалева Воспитание маленького
гражданина… Москва Изд-во Аркти, 2003г;
5) «Как обеспечить безопасность
дошкольников», Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста. Москва Просвещение, 2000г

file_name: Нод я здоровье берегу, сам себе я помогу.docx

alt: Сценарий совместной образовательной деятельности педагога с детьми в подготовительной к школе группе для детей с общим недоразвитием речи на тему: «я здоровье берегу, сам себе…

alt: Воспитательные: - воспитывать у детей желание заботится о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни; - совершенствовать навыки игровой деятельности; - продолжать приобщать детей к…

alt: Здравствуйте! Здоровья желаю!

alt: А как вы считаете, все ли продукты, которые мы едим, полезны для нашего здоровья?Дети подходят к декоративному дереву, перечисляют названия продуктов, рассуждают, делают выводы

alt: В. Н. Волчкова «Полезное развитие»


extracted_text:
7 простых
способов, как научить ребенка правильно держать карандаш
1.
Хорошим
способом формирования правильного захвата в раннем возрасте является рисование
маленькими кусочками мелков. Их нельзя взять в кулак, поэтому ребенок будет
автоматически держать их при помощи трех пальцев.
2.
Метание дротиков в
игре дартс. Предложите ребенку представить, что карандаш – это дротик, и его
нужно метнуть в лист бумаги.
3.
Нарисуйте
на среднем пальце малыша точку, которой должна касаться ручка. Такую же метку
можно оставить на ручке (на расстоянии около 1,5 см от пишущего края).
4.
Метод
салфетки. Половинку салфетки нужно прижать к ладони безымянным пальцем и
мизинцем. Остальные пальцы держат ручку.
5.
Прикрепить
карандаш к руке резинкой. Если ребенок попытается взять сжать карандаш в кулак,
резинка будет натягиваться и доставлять дискомфорт.

6.
Ручка-тренажер.
Эти ручки имеют трехгранную форму и отличаются небольшим весом, что позволяет
ребенку легко научиться писать.
7.
В
канцелярских магазинах также можно найти специальные насадки на ручки и
карандаши с выемками для пальцев. Такие насадки имеют забавную форму и очень
нравятся детям. Существуют насадки для левшей и для правшей.

Как
подготовить ребенка к выполнению письменных заданий
В школе дети каждый день сталкиваются с
заданиями, требующими письменного решения. Чтобы быть к этому готовыми,
необходимо начать подготовку руки к письму еще в дошкольном возрасте. Для этого
прекрасно подойдут игры и упражнения на развития мелкой моторики, например:
·
Нанизывания
бус, шнуровки, развязывание узелков;
·
Работа
с ножницами;
·
Лепка
и аппликация;
·
Игры
с крупами;
·
Пальчиковая
гимнастика;
·
Штриховки,
обведение по контуру, раскрашивание и т.д.
·
Упражнения
для формирования «щепоти» (правильного захвата орудия письма)
·
Графические упражнения (закрашивание, штрихофка,
срисовывание графических образов и т.д.)

На что влияет неправильный захват?
Специалисты сходятся во мнении, что от
того, как ребенок держит пишущие предметы, зависит его здоровье. Неправильный
захват при письме может пагубно сказаться на зрении ребенка, а также приводит к
сколиозу. Часто неправильный захват сопровождается слишком сильным нажимом на
карандаш. Поэтому дошкольник будет уставать, выполняя письменные задания. Это
может отразиться на отношении ребенка к учебе в школе.

Как правильно держать карандаш и
ручку?
Для того чтобы научить ребенка правильно
держать ручку, нужно обратить его внимание на то, как при письме должны
располагаться пальцы. Если ребенок правша, то ручка должна лежать на левой
части среднего пальца. Указательный палец при этом придерживает пишущий предмет
сверху, а большой – слева. Если ребенок левша, то положение пальцев зеркально
меняется. Ручка лежит на правой стороне среднего пальца, большой палец придерживает
ее справа, а указательный палец располагается сверху. Безымянный палец и
мизинец обычно прячутся в кулак. Если ребенок держит пишущий предмет правильно,
он не выпадет из рук при поднятии указательного пальца.

МБДОУ
«Детский сад № 10 «Умка»

«Учимся
держать карандаш/ручку правильно»

Педагог-психолог
Волкова А.И.

г.
Шадринск

file_name: буклет правил захват руки.docx

alt: На что влияет неправильный захват?

title: Буклет «Учимся держать карандаш/ручку правильно»


extracted_text:
Контрольная
работа «Водород, кислоты, соли»

Вариант
1

1.      Допишите уравнения
реакций тех химических реакций, которые практически осуществимы:
1)      Fe + S
=
2)      Cu +
HCl =
3)      Al2O3
+ HNO3 =
4)      CuO + H2
=
Укажите их тип реакции, подчеркните тип
реакции, в которых получается соль.

2.      Дайте
мотивированный ответ, можно ли получить и собрать водород в приборах, которые
были приготовлены для получения и сбора кислорода:
1)      Вытеснением
воздуха
2)      Над водой.

3.      Составьте пять
формул солей, образованных магнием и известными вам кислотами. Назовите соли.
Определите заряд ионов металла и кислотного остатка.

4.      Допишите уравнение
химической реакции: PbO + C = …. . Назовите, какое вещество в этом
процессе окисляется, какое – восстанавливается. Укажите тип реакции.

5.      Вычислите
количество вещества и массу алюминия, который может полностью прореагировать с серой,
образуя 300 г сульфида алюминия.

Вариант
2

1.      Запишите уравнения
реакций, характеризующие:
1)      Способы получения
водорода
2)      Химические
свойства водорода
Укажите типы реакций.

2.      Сделайте рисунок
прибора (с подписями). В котором можно получить и собрать водород.

3.      Запишите формулы: фосфата
калия и кальция, нитрата хрома (3) и бария, сульфата цинка и алюминия.
Обозначьте заряд ионов металла и кислотного остатка.

4.      Допишите уравнения
химических реакций: CuO + С = … . Назовите окислитель и восстановитель.
Укажите тип реакции.

5.      Вычислите
количество вещества и массу оксида меди (2), вступившего в реакцию с водородом,
если в результате реакции было получено 12,8 г меди.

6.

file_name: Контрольная работа1.docx

title: контрольная работа водород, кислоты, соли


extracted_text:
«Натуралии
Карла Линнея» или как сегодня выращиваются монокристаллы
(По
страничкам работы химического кружка)
Зябкина О.А.,
учитель химии
 МБОУ
Митрофановской СОШ
Шведский ученый Карл Линней – знаменитый
классификатор животного и растительного мира. В своей книге «Философия
ботаники», вышедшей почти 250 лет назад и актуальной также сегодня, в основной
ее части он писал: «Все, что встречается на земле, принадлежит элементам и
натуралиям».
«Натуралии» распределяются по трем
царствам природы: камней, растений и животных. Камни растут, растения растут и
живут, животные растут, живут и чувствуют». С позиций современного
естествознания это категоричное определение вряд ли можно признать удачным. Кто
поверит, что, например, валуны или булыжники растут, увеличиваются в объеме и
массе?
Но камни – кристаллические, стеклообразные
тела, керамики – действительно когда-то образовались, «выросли», образуются в
природных процессах и сегодня. Еще большее количество «камней» выращивают в
лабораториях и на заводах. Ниже приводится рассказ об одном из наиболее
распространенных способов получения необходимых для промышленности
монокристаллов.
С  монокристаллами человек
познакомился в незапамятные времена, обратив внимание на их красоту и редкость.
Таким «честным камням» приписывали магические и целебные свойства, о них
слагали легенды. Вот, например, короткая выдержка из поэтического описания
драгоценных камней у А.И.Куприна:
«Дарил также царь своей возлюбленной
ливийские аметисты, похожие цветом на ранние фиалки, распускающиеся в лесах у
подножия Ливийских гор, – аметисты, обладавшие чудесной способностью обуздывать
ветер, смягчать злобу, предохранять от опьянения и помогать при ловле диких
зверей; персепольскую бирюзу, которая приносит счастье в любви, прекращает
ссору супругов, отводит царский гнев и благоприятствует при укрощении и продаже
лошадей...»
Первым монокристаллом, который был получен
в лаборатории, был, наверное, рубин. Д.И.Менделеев не мог пройти мимо такого
важного события и в примечаниях к тексту своих «Основ химии» писал:
«Фреми (1890) получил прозрачные рубины,
кристаллизующиеся в ромбоэдрах и не отличающиеся по своей твердости, цвету,
величине и другим свойствам от природных. Для получения рубина накаливалась
смесь безводного глинозема, содержавшего большую или меньшую примесь едкого
кали, с фтористым барием и двухромокалиевой солью. Последняя прибавляется для
того, чтобы вызвать окраску рубина, и берется в незначительном количестве
(самое большее до 4 вес. ч. на 100 ч. окиси алюминия). Смесь помещается в
тигель из глины и накаливается (от 100 часов до 8 суток) в отражательных печах
при температуре до 1500°. По окончании опыта в тигле оказывается
кристаллическая масса, причем стенки покрыты кристаллами рубина прекрасного
розового цвета. Для реакции оказывается необходимым доступ влажного воздуха.
Образование при этом рубина может быть объяснено, по Фреми, происхождением
фтористого алюминия, который под влиянием влажного воздуха при высокой
температуре дает рубин и фтористый водород».
Здесь же автор «Основ химии» упомянул и
другие способы:
«В жару электрических печей или при
температуре, достигаемой при горении Аl с Fe2O3, т. е. около 3000°, глинозем
легко плавится и дает иногда кристаллы, тождественные с рубином».
В 31-м томе словаря Брокгауза–Ефрона
(1895) в статье «Корунд» утверждается, что некоторое время в «торговле
обращались красивые карминово-красные рубины значительной величины, несомненно
искусственно полученные, однако ни об авторе, ни о способе получения ничего не
известно».
В технике монокристаллы привлекают
внимание не столько из-за своей красоты, сколько благодаря функциональным
свойствам и, что немаловажно для массового производства, воспроизводимости этих
свойств. Основы способов, используемых для получения монокристаллов, были
известны давно. Кристаллы можно выращивать химическим осаждением из газовой
фазы – это одна группа способов – и кристаллизацией из расплавов – вторая
группа способов. Если к этому добавить выращивание из растворов, особенно
перегретых водных растворов, так называемых гидротермальных, что тоже было
известно во времена Менделеева (например, таким путем объяснялось происхождение
природного кварца и его разновидностей – горного хрусталя, аметиста и др.), то
будут охвачены все три основные группы.
Каждая из этих групп имеет свои области
применения и свои ограничения. Из газовой фазы обычно получают покрытия или
небольшие по размерам кристаллы. Из водных растворов выделяют хорошо
растворимые вещества или те, которые нельзя получить из расплава из-за
термической нестойкости или фазовых переходов при охлаждении до комнатной
температуры. Наиболее часто применяемая группа методов – это выращивание из
расплавов.
Но и выращивание из расплавов имеет
множество разновидностей. Известен, например, способ, предусматривающий
кристаллизацию всей массы расплава при охлаждении тигля с расплавом. Применяют
управляемую кристаллизацию путем создания двух зон – горячей и холодной – и
постепенного перемещения тигля или лодочки с расплавом из горячей зоны в
холодную. При этом образуется фронт кристаллизации, скорость передвижения
которого можно регулировать и таким образом получать более совершенные (без
искажений структуры и без примесей) кристаллы.
Однако чаще всего используют метод
Чохральского. Об этом методе и пойдет дальше речь. Но сначала – о выдающемся
инженере, задавшем работу другим инженерам и исследователям на многие десятки
лет.
Ян Чохральский (1885–1953), сын плотника
из небольшого польского городка Кцыня, с 1904 г. работал инженером в Берлинской
электрической компании, одновременно обучаясь в двух университетах. В
Шарлоттенбургском он специализировался по химии и металлургии, в Берлинском –
по искусствоведению. Уже в 1917 г. во Франкфурте-на-Майне он организовал свою
исследовательскую лабораторию, а в 1929 г. по приглашению президента Польши
переехал в Варшаву, стал профессором Варшавского университета и организовал
Институт металлургии и металловедения.
Научные исследования Чохральского были
посвящены в основном различным сторонам металловедения и металлургии, но
знаменитым он стал благодаря своим работам по скорости кристаллизации металлов
и методу выращивания монокристаллов.
Метод, разработанный им в 1916 г., состоял
в том, что кристалл наращивался из расплава на вращающейся затравке, которая
медленно, постепенно, но непрерывно вытягивалась из расплава (рисунок). При
этом образовывалась так называемая буля – кристалл в виде цилиндра с конической
верхушкой и конической нижней частью. Метод позволял менять диаметр були путем
регулирования скорости вытягивания и температуры. Одно из достоинств метода –
отсутствие контакта растущего кристалла со стенками тигля.
Первая волна популярности метода
Чохральского пришлась на 1950-е гг., когда создавалась современная электроника
и потребовалось организовать промышленное производство кремниевых
монокристаллов.
Основные этапы развития кремниевой
электроники (кремний, несмотря на появление новых полупроводниковых материалов,
остается и надолго еще останется ведущим материалом) тесно связаны с развитием
метода Чохральского. Сначала в установках, управляемых исключительно вручную,
выращивали були диаметром 25 мм (в странах Запада – 1 дюйм). Затем установки
стали автоматическими, понимание процесса и управление им улучшились, диаметр
були вырос до 50 мм. Со временем перешли на 75-, 100- и даже на
150-миллиметровые були. Ведь чем больше диаметр, тем больше (в квадратичной
зависимости) площадь одиночной кремниевой пластинки, тем больше интегральных
микросхем можно разместить на пластинке за один технологический цикл и тем,
следовательно, дешевле конечный продукт. В 2000 г., как ожидают, кремниевых
пластин диаметром 150 мм будет выпущено более 85 млн, а диаметром 200 мм –
более 40 млн штук. На каждой из 200-миллиметровых пластин сегодня размещают до
10 млрд компонентов электронных схем.
Скорости роста кристаллов в установках
Чохральского достигают 80 мм/ч.
Уже
испытываются установки, позволяющие получать були диаметром 300 мм, в
исследовательских центрах ведутся работы над методами получения буль диаметром
400 мм и говорят даже о постановке программ перехода к 500-миллиметровым булям.
Если еще два-три года назад кристаллы массой 50–60 кг считались рекордными, то
сейчас уже ставится цель получать кристаллы массой 200 кг.
Почему же нельзя сразу сделать крупные
установки? Неужели не найдется механиков и электротехников, способных
рассчитать и спроектировать механизмы вращения и подъема кристаллов, а также
электрические нагреватели? Оказывается, все далеко не просто: дело не в механической
части и не в мощности нагревателей.
Процесс по своей сути весьма сложен: одну
часть установки необходимо поддерживать при температуре выше точки плавления
вещества, другую – при температуре ниже точки плавления, т. е. она должна
работать в условиях перепада, градиента температур.
Но пространственная картина распределения
температур по мере протекания процесса здесь постоянно меняется: поскольку
масса расплава уменьшается, масса кристалла растет, уровень расплава
понижается, объем, заполненный кристаллом, растет. Поэтому, если настроить
нагреватели на постоянную мощность, процесс обязательно выйдет из нормального
режима и кристаллы расти либо не будут, либо примут неправильную форму.
Мощность нагревателей надо по ходу процесса менять, причем менять нелинейно,
что усложняет регулирование.
Но это – полбеды. Попытки перехода на
выращивание более крупных кристаллов поначалу приводили к тому, что кристаллы
при охлаждении просто растрескивались, поскольку внутри самих кристаллов
неизбежно возникают перепады температуры, которые и вызывают так называемые
термические напряжения, а эти напряжения приводят к растрескиванию.
Вот
почему так медленно шел переход к производству все более крупных кристаллов и
вот почему можно говорить о том, что Чохральский задал работу нескольким
поколениям инженеров и ученых-материаловедов.
Попытки
усовершенствования метода Чохральского привели к созданию многих десятков его
вариантов и разновидностей. Появились установки с двойным тиглем для расплава
(обеспечивают подпитывание расплава в ходе процесса и постоянный его уровень),
с плавающим тиглем (постоянный уровень). Для управления конвекционными потоками
в расплаве применяли сильные магнитные поля (повышают вязкость расплава и
однородность условий роста). Был разработан мощный математический аппарат для
описания нестационарного процесса, составлены сложные программы регулирования
рабочих параметров, установки стали снабжать управляющими компьютерами. В
Российском химико-технологическом университете под руководством профессора
Е.В.Жарикова изучалось облагораживающее действие звуковых колебаний на
конвективные потоки в расплаве.
Помимо
кремния и германия описанным методом получают множество соединений для
электроники, оптической и лазерной техники. Это прежде всего различные по
составу гранаты, шпинели, ниобаты и танталаты, рубин, сапфир, комплексные
фториды и такие вещества, как созданный в нашей стране фианит – легированный
диоксид циркония, обладающий бриллиантовым блеском и потому применяемый не только
в технических целях, но и в ювелирном деле.
Все больше камней растет в лабораториях и заводских цехах.
Увлекательная гонка за крупными искусственными монокристаллами продолжается.
Источник
информации:
Журнал «Химия» № 9
1999 год

file_name: натуралии Карла Линнея.docx

alt: Первая волна популярности метода


extracted_text:
МБОУ гимназия № 45
имени Жоржа Дюмезиля

Открытый
урок
в 10
«АБ» классе
на
тему:
“Les pays du Magreb”
(26 февраля
2021)

Учитель французского
языка:
Загашвили И.И.

Владикавказ 2021

Тема: «Les pays du Magreb.»
Тип
урока:
урок комбинированный
Оборудование: проектор,
интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook., SMART RESPONSE LE, пульты
интерактивного голосования.
Исходная
компетенция учителя (владение
ИКТ): владение компьютером и проекционным оборудованием, детальное знакомство с
цифровыми ресурсами по теме изучаемого урока, владение программой Notebook.
Исходная
компетенция ученика
(владение ИКТ и инструментами интерактивной доски): от учащихся потребуется
умение работать инструментами ИД.
Ролевые
отношения
учителя и ученика, роль компьютера.
Роль
учителя:
организовать работу учеников. Проверить результативность этой работы.
Роль
компьютера и ИД:
обучающая, информационная, контролирующая.
Роль
ученика:
принимать активное участие в работе, выполнять задачи, поставленные учителем.
Пояснительная
записка:
При
выборе темы урока, для изучения в 10  классе я руководствовалась возрастными
особенностями учащихся. Программа по французскому языку
 «
Objectif!» для
общеобразовательных школ.
 Автор:
Григорьева Е.Горбачева Е.
Образовательные
цели:
Обучающие:
1.Обучение
диалогической и монологической речи.
2.Обучение
работе с техническими средствами (компьютер, ИД).
3.Обогащение
активного словаря учащихся по теме «Les pays du Magreb.»
Воспитательные:
1.Расширение
социокультурных знаний по теме.
2.Знакомство
с французской и русской живописью.
Развивающие:
1.Развитие
логического мышления учащихся, развитие речевых способностей.
3.Способствовать
формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений.
УУД.
Личностных
•        Умение
слушать и слышать собеседника.
•        Умение
вступать в диалогическое общение на ИЯ.
Коммуникативных
•        Умение
строить связные высказывания.
•        Умение
редактировать (совершенствовать) текст с учетом его коммуникативного замысла,
основной мысли.
Познавательных
•        Умение
высказывать основную мысль.
•        Умение
выделить  необходимую информацию.
Регулятивных
(рефлексивных)
•        Умение
контролировать свою речь.
•        Умение
редактировать текст.
 Предварительные
задания:
•        Закрепление ЛЕ по теме: «Les pays du Magreb.»
Создание проекта «A  travers les pays francophones»
Какие
возможности ИД и программы Notebook использованы?
·
Фигуры,
заливка фигур, группировка, закрепление.
·
Линии,
заливка линий, группировка, закрепление.
·
Текст,
заливка текста.
·
Передвижение
объектов
·
Клонирование
предметов
·
Коллекция
рисунков (Страны Магриба)
·
Фон
страницы – обычный.
·
Гиперссылка
(минутка релаксации).
·
Видеофайл «L`école à desert»
·
Клонирование
предметов.

Le déroulement de la
leçon.
I.
Moment d`organisation.
(организационно-мотивационный
этап урока, учитель мотивирует учащихся к определению темы урока)
M:Bonjour, mes enfants!
ça va?
CL:ça va bien.
M -Tournez-vous et
saluez nos invités.
CL -Bonjour Mesdames!
M -Tournez-vous!
Asseyez-vous! Commençons notre leçon!
M -Les enfants, regardez
s`il vous plaît au tableau. Que voyez-vous?( видеофайл «Le Magreb»)
M: -Comment pensez-vous
quel est le thème de notre leçon?
CL:-L`Afrique! Les pays
francophones!
Le  Magreb! «Les
pays du Magreb.»
M:Oui, vous avez
raison!
Donc,le thème de
notre leçon est: «Les pays du Magreb»
II.
Les buts de la leçon  sont: (целеполагание)
Les
enfants! Comment pensez -vous, que`est -ce que nous allons faire pendant notre
leçon?
 Aujourd'hui nous
allons parler des pays du Magreb.  Pendant notre leçon nous
allons lire, écrire, nous allons parler du  voyage par les pays du
Magreb,  et nous allons présenter le petit projet «Les pays du
Magreb.»
Donc,commençons!
III.
Parlons un peu!”
·Que signifit Le
Magreb?
(Le Magred signifit en
français “Couchant” ou “là où le soleil se couche”)
·De quels pays  se
compose Le Magreb?
(Le Magreb se compose de
trois pays: Le Maroc, l`Algerie, la Tunisie.)
·Où se trouvent Les pays du Magreb?
(Les pays du Magreb se
trouvent au Nord-Ouest de l`Afrique)
·Quels sont les
pays limitrophes du Magreb?
(Les pays limitrophes
sont: Libye, Mali, Mauritanie, Niger, Sahara occidental.)
·Quelle est la
population du Magreb sauf les arabes?
(Les berbѐres)
·Depuis combien
siècle des arabes y habitent?
Depuis le huitiѐme siècle.
·Quelle est la langue
dominante?
La langue dominante est arabe. Ils utilisent le français,
l`anglais et l`italien au travail.
·Quelle est la religion?
La religion  dominante est l`Islam. Une petite population chrétienne
et juive.
·Qui    est le chef du
gouvernement?
L`Algérie et la Tunisie ont  un religion. Le Maroc a un roi.
·Pourquoi beaucoup de
Magrebins parlent francais?
Parce que la France a controlé la region pendant à peu
prѐs cent cinquante ans.
IV.Maintenant,
répétons les mots, que nous avons déjà connus.

 Le couscous

Традиционное блюдо

Kabyle

Племя берберов на Севере Африки

Un ustensile

Традиционная посуда

Un chene-liege

Пробковый дуб

Un agneau

Ягненок

Torride

Знойный

Une broche

Вертел

Les dattes

Финики

La population

Население

Les agrumes

Цитрусовые

djema

Деревня в Северной Африке

Un fellah

Крестьянин на Севере Африки

Une motte de couscous

Кусок кускуса

Un avoine

Овес

Une pincee de sel

Щепотка соли

Le blé dur et  tendre

Твердые и мягкие сорта пшеницы

Un kanoun

Керамический сосуд

Un orge

Ячмень

Un cheik

шейх

La répugnance

Отвращение

La gangoura

Одежда арабов

Les immigrés

иммигранты

Le burnous

Бурнус,плащ
  с капюшоном

Les roumis

Народы выходцы с Крыма

Ouvrir les oreilles

Навострить уши

Le titre de séjour

Вид на жительство

Les réfugiérs
  politiques

Политические беженцы

Le clandestin

Нелегал

L`intégration

Включение, объединение
  в целое

La nationalité

гражданство

V. La lecture.
Lisons lе texte ! (актуализация знаний
и умений)
Premier jour d`école.(р.112-114), d`aprѐs Mouloud Feraoun “Le fils du pauvre”

a)
Relevez et classez tous les aspects dans le tableau suivant.

Alimentation

Habillement

Habitat

Comportement

Une pincée
  de sel

Une gandoura

La cour
  crépie à la bouse de vache

Un air
  mystérieux et ému

Une motte de
  couscous

Un burnous

La djema

Abasourdi

Une casserole de
  lait

Des costumes
  français

La vaste cour
  d`école

Taciturne

b)Trouvez les
phrases qui prouvent que c`est un fils du pauvre.
(Прочитать отрывок о том,
что это сын бедняка)

c)Trouvez l`équivalent russe du proverbe:
”Le bonheur des
uns fait le malheur des autres”
Счастье одних, делает несчастье других.

d)Expliquez ce que signifie
cette expression:
 “Elle marqua cette
journée d`une piѐrre blanche….”

e)En bref, décrivez l`enfance  de notre auteur Mouloud Feraoun.
( небольшой
пересказ по тексту )

VI.
Audition
du vidéo:” L`école du désert”.

VII.       Test.  SMART RESPONSE LE.
(использование пультов интерактивного
голосования).
1.Où se passe l`action de ce sujet?
 L`action de ce sujet se
passe dans les montagnes de Niger.
2. Qui est le narrateur? ç
La petite fille, qui
s`appelle Asara et qui habite dans un village  a deux cents km d`Agadez.
3. Comment elle va à
l`école?
Tous  les jours elle va
à l`école  au village et doit faire 4 km matin et soir.
4. Pourquoi son
frѐre a été mort?
Son frѐre a
été mort à  cause de pauludisme (малярия). Ici, en Niger,beaucoup d`enfants meurent d` avoir 5 ans.

VIII.   Relaxation.
JOUONS
AUX DEVINETTES!

1.
Un
morceau de tissue qui cache la tête et que la religion musulmane oblige
les jeunes filles à  porter s`appelle…………( un hijab)
2.
Une
personne qui vient d`un autre pays s`appelle un………(immigré)
3.
La
croyance en un dieu ou en plusieurs dieux, c`est………(la religion)
4.
Un
endroit où  on enseigne à des groupes de personnes
est…….(l`école)

IX.
Les  immigrés
en  France!

X.
La grammaire.(введение нового
грамматического материала)
(Comment se forme le
passé composé et l` imparfait,  comment peut- on utiliser?)

Mettez les verbes à
l`imparfait ou au passé  composé.
1.
Quand
nous(etre)enfants,nous (passer) toujours nos vacances au bord de la mer,mais en
1999 nous(faire) un grand voyage avec nos parents.
2.
Patrick
et Claire (habiter) plusieurs années à  Bordeaux et ils (avoir)
beaucoup d`amis.
3.
Hier
soir, Pascal et moi, nous (faire) une promenade en bateau-mouche sur la Seine.
4.
Dimanche
dernier, je ( se lever)  à  7 heures, je (prendre) le train pour
Orléans, je (arriver)  à  9 heures, je (visiter) la
cathédrale. Tous les vitraux  (briller) au soleil.

XI.
Lisons le texte “Les étrangers en France”

Comment
vivent les immigrés en France? Quelles sont les conditions de leurs séjour?
LES
IMMIGRES EN FRANCE.
Complétez
les phrases. Employez les mots ci-dessous:

1.
Protestations,
2.
difficilement,
3.
multicolore,
4.
insolubres,
5.
travaux pénibles,
6.
inégalement,
7.
admettre,
8.
faire voir,
9.
origines.

1.       Michel Platini, célѐbre footballeur
français, a des …………  italiennes. 9
2.       Pourtant, la plupart des immigres retrouvent………..un emploi  en
France.2
3.       Souvent, n`ayant pas de logement, ils occupent des immeubles
vides qui sont…..4
4.       Les autorités  décident parfois de ne pas ……….7
leurs enfants à l`école maternelle, comme à Montfermeil,
par exemple.
5.       Les immigrés effectuent souvent des…….5
6.       Tout ça  soulѐve de vives ……….1
7.       A l`école publique il est interdit de ……..8 des signes
religieux.
8.
Les étrangers sont assez nombreux en France, mais ils
sont…….6 répartis  à l`intérieur de ses frontiѐres.
9.
La France d`aujourd`hui est une France……..3.

XII. Les
faits intéressants!
COMMENT PEUT -ON ETRE
FRANCAIS?
Il existent plusieurs
maniѐres de devenir Français.
v    La plus courante est d`être fils de Français.
Tout enfant, ayant un
pѐre ou une mѐre de nationalité française, est
Français.
C`est la loi du sang.
v    Il y aussi la loi du sol. Elle permet à un enfant
né en France de parents étrangers d`être Français.
Tous les enfants d`immigrés nés en France peuvent devenir Français
à 18 ans.
v    Autre possibilité, la naturalisation. Il est possible
d`aquérir la nationalité française sous certaines
conditions:

Connaître la langue française

Avoir un travail

Resider en France depuis plusieurs années
v    Chaque année, 60 000 étrangers
acquiѐrent la nationalité  française.

XIII. Le
Projet “Les pays du Magreb”

Защита проекта.
Maintenant
vous pouvez présenter vos  projets sur le thème: ” Les pays du
Magreb”
XIV.
Reflexion.
Maintenant  je sais………………………..
J`ai appris que……………………………..
Je fais connaissance  avec…………………

XV.
La  fin de la leçon.
Merci à tous et à toutes!
Vous
avez travaillé très bien.  Je vous donne 5 à tous et
à toutes.
Bonne
journée. Au revoir.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ СТРАНЫ МАГРИБА.docx

alt: МБОУ гимназия № 45 имени Жоржа

alt: Тема : «Les pays du Magreb.»

alt: Умение выделить необходимую информацию

alt: Le déroulement de la leçon.

alt: La petite fille, qui s`appelle

alt: Connaître la langue française

intro:
Пояснительная записка:
При выборе темы урока, для изучения в 10  классе я руководствовалась возрастными особенностями учащихся. Программа по французскому языку
 « Objectif!» для  общеобразовательных школ.
 Автор: Григорьева Е.Горбачева Е.
Образовательные цели:
Обучающие:
1.Обучение диалогической и монологической речи.
2.Обучение работе с техническими средствами (компьютер, ИД).
3.Обогащение активного словаря учащихся по теме «Les pays du Magreb.»
Воспитательные:
1.Расширение социокультурных знаний по теме.
2.Знакомство с французской и русской живописью.
Развивающие:
1.Развитие логического мышления учащихся, развитие речевых способностей.
3.Способствовать формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений.
УУД.
Личностных
•	Умение слушать и слышать собеседника.
•	Умение вступать в диалогическое общение на ИЯ.
Коммуникативных
•	Умение строить связные высказывания.
•	Умение редактировать (совершенствовать) текст с учетом его коммуникативного замысла, основной мысли.
Познавательных
•	Умение высказывать основную мысль.
•	Умение выделить  необходимую информацию.
Регулятивных (рефлексивных)
•	Умение контролировать свою речь.
•	Умение редактировать текст.
 Предварительные задания:
•	Закрепление ЛЕ по теме: «Les pays du Magreb.»
Создание проекта «A  travers les pays francophones»
Какие возможности ИД и программы Notebook использованы?
•	Фигуры, заливка фигур, группировка, закрепление.
•	Линии, заливка линий, группировка, закрепление.
•	Текст, заливка текста.
•	Передвижение объектов
•	Клонирование предметов
•	Коллекция рисунков (Страны Магриба)
•	Фон страницы – обычный.
•	Гиперссылка (минутка релаксации).
•	Видеофайл «L`école à desert»
•	Клонирование  предметов.

tags: Французский язык

tags: Страны Магриба

title: Методическая разработка урока по теме: "Страны Магриба"