extracted_text:
НОД по художественно
-эстетическому развитию  реализуется в старшей группе  1 раз в неделю
еженедельно – «Рисование», 2 раза в месяц «Лепка», 2 раза в месяц «Аппликация»
в соответствии с содержанием Учебного плана ДОУ.

Месяц

Неде
ля

Тема
  недели

Тема
  НОД, дата реализации (неделя)

Программное
  содержание

Интеграция
  с
обр.
  областями

Компонент
  ДОУ

Этнокультурный
  компонент

Сентябрь

1-я

Мониторинг
  (01.09. -11.09.20г.)

2-я

3-я

«Осенняя пора,
  очей очарование»

Рисование
Тема:
  «Поспели яблоки в осеннем саду»
16.09. – 20.09.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения рисовать фруктовые деревья: обеспечить условия для
  формирования умения рисовать деревья с плодами, закрепления умения рисовать
  красками; создать условия для формирования эстетического восприятия, развития
  навыков работать впарах, умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4,5

Отгадывание загадок
  о яблоках.

Аппликация
  (лепка)
Тема:
  «Осенний урожай. Заготовки на зиму»
23.09. – 27.09.19г.

Создание
  условий для продуктивной деятельности детей посредством  д/и, закрепить умение
  лепить овощи и фрукты, составлять из поделок  композицию, развивать
  воображение и фантазию. Создание условий для формирования представлений детей
  о консервировании овощей и фруктов для хранения  через продуктивную
  деятельность; закрепить умение работать ножницами, ориентировку на листе
  бумаги, развивать аппликационные навыки детей.

1,2,3,4.

Д/И «Что где
  растёт»

4-я

«Труд людей осенью»

Рисование
«Труд
  людей осенью»
23.09-24.09.19г.

Создание
  условий у детей для поддержания у детей интереса к изучению различных
  способов изображения действительности. Закрепить навыки закрашивания рисунка.
  Воспитывать аккуратность в работе.

1,2,3,4

Д\И «Найди лишнее»

«Труд людей осенью»

Лепка
«Грядка
  с овощами»
23.09-24.09.19г.

Создание
  условий для формирования у детей лепить с натуры знакомые предметы (Овощи,
  грядки). Закрепить приемы лепки: сплющивание, скатывание, вытягивание,
  вдавливание; Развивать мелкую моторику рук, глазомер; Закреплять навыки
  аккуратности работы с пластилином.

1,2,3

 Альбом «Овощи»

Октябрь

1-я

«Продукты
  питания. Хлеб»»

Сад
  – огород»Фрукты»

Рисование
Тема:
  «Дождь идет»
30.09. -04.10.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  рисования дождя: создать условия для формирования умения передавать в рисунке
  впечатление от окружающей жизни, закрепления умения строить композицию
  рисунка; создать условия для формирования эстетического восприятия,
  активизации речи.

1,2,3,4.

П/и «Дождик»

Лепка
Тема: «Калачики и
  пирожки из соленого теста»
30.09. -04.10.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе лепки
  из соленого теста: создать условия для закрепления умения лепить калачи и
  пирожки, передавая характерные особенности;  создать условия для формирования
  эстетического восприятия, развития навыков работать в парах, умения свободно
  выражать свое мнение.

1,2,3,4

Слушание потешки
  «Калачи»

2-я

«Книжкинанеделя»

Рисование:
Тема:
  «Волшебная книга сказок»
07.10- 11.10.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  рисования фантазийных образов: создать условия для самостоятельного поиска
  оригинального содержания и соответствующих изобразительно-выразительных
  средств. Обеспечить условия для  проявления фантазии при придумывании сюжета
  сказки, развития словотворчества, творческого воображения, инициативности.

1,2,3,4,5

Аппликация
Тема:
  «»Книжка про Мишку»
07.10- 11.10.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения создавать изображение игрушки из частей: создать условия
  для закрепления умения вырезать части круглой и овальной формы и составлять
  изображение медвежонка; создать условия для формирования эстетического
  восприятия, развития навыков работать в коллективе, умения свободно выражать
  свое мнение.

1,2,3,4,5

Слушание
  стихотворения «Мой мишка» О Высотской

3
  -я

«Перелётные
  птицы»

Рисование:
Тема:
  «Дымковская роспись»
14.10. -18.10.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования знаний о дымковской росписи: создать условия для формирования
  навыков рисования в технике дымковской росписи; создать условия для
  формирования эстетического восприятия, активизации речи.

1,2,3,4.

Просмотр презентации
  «Дымковская роспись»

Лепка:
 «Дымковская
  игрушка»
14.10. -18.10.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования знаний о дымковской игрушке: создать условия для закрепления
  навыков рисования в технике дымковской росписи; обеспечить условия для развития
  навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4.

4-я

«Одежда.
  Обувь.
  Головныеуборы»

Рисование:
Тема:
  «Девочка в нарядном платье»
21.10 -25.10.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования знаний о способе рисования фигуры человека: создать условия для
  формирования умения передавать форму и расположение частей тела, форму
  платья; обеспечить условия для развития навыков взаимодействия, умения
  оценивать свою и чужую работу; создать условия для формирования эстетического
  восприятия, активизации речи.

1,2,3,4.

Просмотр
  презентации «Народная одежда хакасов»

Аппликация
Тема:
  «Кукла в красивом платье»
21.10 -25.10.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения изображать фигуру человека: создать условия для
  формирования умения передавать форму и расположение частей тела, форму
  платья, закрепления умения аккуратно наклеивать изображение.Создать условия
  для формирования эстетического восприятия, активизации речи.

1,2,3,4.

П/ и «Куклы и
  роботы»

5-я

Каникулы
28.10 -01.11.19г.

Ноябрь

1-я

«Трудвзрослых.
  Профессии.
  Помогаемвзрослым"

Рисование
Тема: «Поезд».
05.11 -08.11.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе формирования
  знаний о способе изображения различных видов транспорта: создать условия для
  формирования умения передавать характерные особенности поезда, умения
  рисовать карандашами; создать условия для формирования эстетического
  восприятия, развития навыков работать в подгруппе, парах, умения свободно
  выражать свое мнение.

1,2,3,4,5

П/и «Паровозик Таки
  - Таки»

Аппликация:
Тема: «Автобус»
05.11 -08.11.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования знаний о способе изображения различных видов транспорта: создать
  условия для формирования умения передавать характерные особенности автобуса,
  умения срезать углы, вырезать круги из квадратов; обеспечить условия для
  развития навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4,5

2-я

«Нашидобрыедела. Урокивежливостииэтикета.Инструменты»

Рисование
Тема: «Красивое
  блюдечко»
11.11 -15.11.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения составлять декоративную композицию на круге: создать
  условия для развития умения симметрично располагать элементы узора, вырезая
  детали из бумаги, сложенной гармошкой; обеспечить условия для развития
  навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4.

Слушание потешки
  «На моей тарелочке»

Лепка
Тема: «Моя любимая
  игрушка»
11.11 -15.11.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения создавать образ любимой игрушки: обеспечить условия для
  закрепления разнообразных приемов лепки; воспитания умения доводить начатое
  дело до конца; обеспечить условия для развития навыков взаимодействия, умения
  оценивать свою работу,  активизации речи.

1,2,3,4.

Слушание
  стихотворений из цикла «Мои игрушки» А. Барто.

3-я

«Поздняяосень»

Рисование
Тема: «Рисование по
  замыслу»
18.11 -22.11.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел
  до конца: создать условия для закрепления навыков рисования акварелью;
  обеспечить условия для развития творчества, эстетического восприятия, навыков
  взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4.

Лепка
Тема: «Рисование
  пластилином осеннего пейзажа»
18.11 -22.11.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования навыков в технике пластинографии: обеспечить условия для
  развития  моторики, творческого  воображения, художественно – эстетического
  вкуса; обеспечить условия для развития навыков взаимодействия и активизации
  речи.

1,2,3,4.

Загадки о приметах
  осени

4-я

«Мирпредметов,
  техники»

Рисование
Тема: «Городецкая
  роспись»
25.11 -29.11.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования знаний о городецкой росписи: создать условия для формирования
  навыков рисования в технике городецкой росписи; создать условия для
  формирования эстетического восприятия, активизации речи.

1,2,3,4.

Просмотр
  презентации «Городецкая роспись»

Аппликация
Тема: «Магазин
  бытовой техники»
25.11 -29.11.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения вырезать и наклеивать изображения знакомых предметов,
  пользуясь трафаретом; воспитывать эстетический вкус при подборе бумаги
  сочетающихся цветов для составления изображения, создать условия для
  формирования эстетического восприятия, развития навыков работать в подгруппе,
  парах, умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4,5.

Декабрь

1-я

«Зимушка
  - зима»

Рисование
Тема: «Зима»
02.12 -06.12.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения передавать в рисунке картину зимы: обеспечить условия для
  развития образного восприятия, творчества, навыков взаимодействия и
  активизации речи.

1,2,3,4.

Просмотр
  презентации «Зима на полотнах художников»

Лепка
Тема: «Снежинка»
02.12 -06.12.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения лепить в технике «налеп»: создать условия для закрепления
  навыков скатывания тонких жгутов и формирования из них узоров; обеспечить
  условия для развития навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4,5

Слушание записи
  песни «Как на тоненький ледок»

2-я

«Мальчикиидевочки»

Рисование
Тема: «Дружные
  ребята»
09.12-13.12.19г.

Создание
  социальной ситуации развития у детей для развития познавательной активности в
  процессе передачи на рисунке своего друга, друзей в игре. Побуждать рисование
  фигур в движении.

1,2,3,4.

Аппликация
Тема: «Мальчики и
  девочки»
09.12-13.12.19г.

Создание
  условий для закрепления умений у детей передавать образ мальчика и девочки
  цветной бумагой. Расширять и закреплять представление о сходстве и различии
  детей. Развивать в детях чувство дружбы, любви и заботы.

1,2,3,4.

3-я

«Зимующиептицы.
  Домашниептицы.»

Рисование
Тема: «Снегири»
16.12 -20.12.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения передавать в рисунке образ птицы: создать условия дляформирования
  наблюдательности, воображения, творчества, обеспечить условия для развития
  навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4,5

Просмотр
  презентации «Снегири»

Лепка
Тема: « Птички на
  кормушке»

или Аппликация
Тема: «Утята
  плавают»

16.12 -20.12.19г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умениялепить фигурку птички: обеспечить условия для закрепления
  разнообразных приемов лепки; передавать особенности строения, соблюдая
  пропорции; создать условия для формирования эстетического восприятия,
  развития навыков работать в подгруппе, парах, умения свободно выражать свое
  мнение.
Создание социальной ситуации развития
  познавательной активности детей в процессе закрепления умения изображать
  фигуру птицы: создать условия длязакрепления
  навыков вырезания овалов и кругов и составления из них фигурок птиц, обеспечить условия для развития
  навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4.

П/и «Птички и кот»

4-я

Каникулытематические.
+Готовимсякновогоднемупразднику.
  Новогодниетрадиции
23.12. -31.12. 19г.
09.01.20.-10.01.20г.

Январь

3-я

«Зимниезабавы»

Рисование
Тема: «Мы гуляем на
  участке»
13.01. -17.01.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения рисовать несложный сюжет: создать условия для закрепления
  умения рисовать фигуру человека, передавая движения рук и ног, умения
  рисовать и закрашивать карандашами;  создать условия для формирования
  эстетического восприятия, развития навыков работать в коллективе, умения
  свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4.

Лепка
Тема: «Мы катаемся
  с горки»
13.01. -17.01.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения передавать в лепке образ человека: обеспечить условия  для
  закрепления умения изображать фигуру человека в движении, учитывая пропорции,
  закрепления приемов лепки; обеспечить условия для развития навыков
  взаимодействия, умения оценивать свою и чужую работу, активизации речи.

1,2,3,4.

Слушание
  стихотворения «Куколка» О. Высотской

4-я

«Домашниеидикиеживотные»

Рисование
Тема: «Усатый - полосатый»
20.01-24.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения передавать в рисунке образ котенка: создать условия дляформирования
  наблюдательности, воображения, творчества, обеспечить условия для развития
  навыков взаимодействия и активизации речи.

Лепка
Тема: «Зайчик»
20.01-24.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения лепить фигурку зайца: обеспечить условия для закрепления
  разнообразных приемов лепки; передавать особенности строения, соблюдая
  пропорции; создать условия для формирования эстетического восприятия,
  развития навыков работать в подгруппе, парах, умения свободно выражать свое
  мнение.

5-я

«Домиегочасти.
  Мебель»

Рисование
Тема: «Дома на
  улице»
27.01. -31.01.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения передавать разнообразие домов: создать условия длязакрепления навыков рисования
  карандашами, учитывая пропорции, форму домов; создать условия для формирования эстетического
  восприятия, развития навыков работать в подгруппе, парах, умения свободно
  выражать свое мнение.

1,2,3,4.

Аппликация
Тема: «Мебельный
  магазин
27.01. -31.01.20.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения вырезать и наклеивать изображения знакомых предметов,
  пользуясь трафаретом; воспитывать эстетический вкус, создать условия для
  формирования эстетического восприятия, развития навыков работать в подгруппе,
  парах, умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4.

Загадки о предметах
  мебели.

1-я

«Детскийсад. Игрушки»

Рисование
Тема: «Золотая
  хохлома»
03.02.-07.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования знаний о хохломской росписи: создать условия для формирования
  навыков рисования в технике хохломской росписи; создать условия для
  формирования эстетического восприятия, активизации речи.

1,2,3,4.

Просмотр
  презентации «Хохломская роспись»

Лепка
Тема: «Моя любимая
  игрушка»
03.02.-07.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения лепить игрушку: обеспечить условия для закрепления
  разнообразных приемов лепки; передавать характерные особенности, соблюдая
  пропорции; обеспечить условия для развития навыков взаимодействия, активизации
  речи.

1,2,3,4.

Слушание стихов из
  цикла «Мои игрушки» А. Барто

2-я

«ЖивотныеСевера»

Рисование
Тема: «Белые
  медведи»
10.02 -14.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения рисовать в технике «набрызг»: создать условия для
  формирования навыков рисования с помощью зубных щеток, гуаши и трафаретов;
  создать условия дляформирования наблюдательности, воображения, творчества,
  обеспечить условия для развития навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4.

П/и «Медведи на
  льдине»

Аппликация
Тема: «Пингвины»
10.02 -14.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения вырезать и наклеивать изображения пингвинов: создать
  условия для формирования умения аккуратно вырезать па нарисованному силуэту,
  составляя потом фигурку пингвина; создать условия для формирования
  эстетического восприятия, развития навыков работать в подгруппе, парах,
  умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4.

Загадки о животных
  жарких стран.

3-я

«ЗащитникиОтечества»

Рисование
Тема: «Пограничник
  с собакой»
17.02. -21.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения передавать в рисунке образ человека и собаки: создать
  условия дляформирования наблюдательности, воображения, творчества, обеспечить
  условия для развития навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4.

Аппликация
Тема: «Открытка
  папе»
17.02. -21.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения создавать праздничное изображение: создать условия для
  творчества, эстетического вкуса;обеспечить условия для развития навыков
  взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4.

Слушание
  стихотворения Т. Боковой «Папа»

4-я

Экспериментальнаядеятельность

Рисование на
  воде. Техника «эбру».
«Чудо на воде»
25.02.-28.02.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  знакомства с новой нетрадиционной  техникой рисования на воде «Эбру».
Развивать
  творческие способности, художественное творчество, воображения, фантазию,
  интерес к изобразительной деятельности. Воспитывать самостоятельность в
  создании рисунка, чувство прекрасного, аккуратность

1,2,3,4

1-я

Каникулы
02.03-06.03.20г.

2-я

«Веснапришла»

Рисование
Тема: «Открытка
  маме к 8 марта»
10.03. -13.03.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения рисовать поздравительную открытку: создать условия для
  формированиянаблюдательности, воображения, творчества.обеспечить условия для
  развития навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4

Слушание
  стихотворение Г. Лагздынь «В мамин праздник»

Лепка
Тема: «Ваза»
10.03. -13.03.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения лепить посуду из целого куска: обеспечить условия для
  формирования навыка лепить посуду ленточным способом, сглаживая поверхность
  пальцами; создать условия для развития навыков взаимодействия и умения
  свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4.

Март

3-я

«Роднаястрана»

Рисование
Тема: «Роспись
  вазы»
16.03 -20.03.20г

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе закрепления
  знаний о хохломской росписи: создать условия для закрепления навыков
  рисования в технике хохломской росписи, используя характерную цветовую гамму
  и элементы узора; создать условия для формирования эстетического восприятия,
  развития навыков взаимодействия,активизации речи.

1,2,3,4.

Просмотр
  презентации «Хохломская роспись»

Аппликация
Тема: «Ваза с
  цветами»
16.03 -20.03.20г

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования знаний о приеме вырезания симметричных предметов: создать
  условия для формирования умения складывать бумагу пополам и аккуратно
  вырезать изображение по силуэту; обеспечить условия для формирования
  эстетического восприятия, развития навыков взаимодействия,активизации речи.

1,2,3,4.

Д/и «Разложи цветы
  по вазам» (сенсорика)

4-я

«Деревья»

Рисование
  натюрморта
«Плоды и цветы»
23.03-27.03.20г

Создание
  условий для продуктивной деятельности  посредством рассматривания
  натюрмортов, развивать композиционные умения, тренировать в равномерном
  расположении предметов на листе бумаги, осознанно сочетать предметы по форме,
  величине; развивать цветовое восприятие, представления того что одинаковые
  фрукты могут быть разного цвета.

1,2,3,4.

Рассматривание серий
  картин «Цветы и плоды». Ивана Фомича Хруцкого.

Аппликация
«Настенное панно»
23.03-27.03.20г

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования навыков «обрывной» аппликации: создать условия для развития
  навыков передачи формы разных деревьев, умения подбирать разные цвета и
  оттенки для создания гармоничного образа;создать условия для формирования
  эстетического восприятия, развития навыков работать в подгруппе, парах,
  умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4.

Поговорки о плодах

Апрель

1-я

«Неделяздоровья»

Рисование
Тема: «На
  прогулке»»
30.03 -03.04.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования навыков рисования фигуры человека: создать условия для
  формирования умения передавать фигуру человека в движении, передавая различие
  в величине взрослого и ребенка; обеспечить условия для развития навыков
  взаимодействия иактивизации речи.

1,2,3,4,5

П/и «На прогулке»

Лепка
Тема «Фрукты в
  вазе»
30.03 -03.04.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления навыков лепить фрукты, посуду: создать условия для закрепления
  навыков лепки различных фруктов, передавая их характерные особенности через
  цвет, форму. Обеспечить условия для закрепления умения лепить посуду,
  используя ранее приобретенные навыки  и приемы; создать условия для развития
  навыков взаимодействия иактивизации речи.

1,2,3,4.

Загадки о фруктах.

2-я

«Космическиепросторы»

Рисование
Тема: «Звездное
  небо»
06.04. -10.04.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения рисовать в технике «набрызг»: создать условия для
  закрепления навыков рисования с помощью зубных щеток, гуаши; создать условия
  дляформирования наблюдательности, воображения, творчества, обеспечить условия
  для развития навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4

Аппликация
Тема «Ракета»
06.04. -10.04.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  знакомства с техникой «оригами»: создать условия для формирования навыков
  складывания силуэта ракеты в технике оригами, закрепления навыков аппликации;
  создать условия для формирования эстетического восприятия, развития навыков
  работать в подгруппе, парах, умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4,5

Чтение
  стихотворения Г. Виеру «Ракета»

«Дорожнаяазбука.
  Транспорт»

Рисование
Тема: «Легковая
  машина»
13.04 -17.04.20г

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления навыков рисования простым карандашом: создать условия для
  закрепления умения рисовать основные детали простым карандашом, закрашивать
  красками; создать условия для формирования эстетического восприятия, развития
  навыков работать в подгруппе, парах, умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4.

П/и «Машины»

Лепка
«Машины на стоянке»
13.04 -17.04.20г

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления навыков лепки машины: создать условия для закрепления умений
  использовать в работе ранее приобретенные навыки лепки, передавая характерные
  особенности машины; создать условия для формирования эстетического
  восприятия, развития навыков работать в коллективе, умения свободно выражать
  свое мнение.

1,2,3,4.

4-я

Животныежаркихстран

Рисование
«Жираф»
23.04-27.04

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления представлений о животных жарких стран и их особенностях. Углубить
  и расширить знания детей о животных жарки стран, развивать у детей мелкую
  моторику рук и пальцев. Воспитывать познавательный интерес к животным жарких
  стран.

1,2,3,4,5

Чтение хакасских
  сказаний. Легенд.

Аппликация
«Тигр»

23.04-27.04

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления представлений о животных жарких стран и их особенностях. Углубить
  и расширить знания детей о животных жарки стран, развивать у детей мелкую
  моторику рук и пальцев. Воспитывать познавательный интерес к животным жарких
  стран.

1,2,3,4,5

Рассматривание
  глобуса

5-я

«Насекомые»

Рисование
Тема: «Насекомые»
27.04. -30.04.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умениярисоватьнасекомых, пользуясь трафаретом; воспитывать
  эстетический вкус, создать условия для формирования эстетического восприятия,
  развития навыков работать в подгруппе, парах, умения свободно выражать свое
  мнение.

1,2,3,4.

Слушание потешки
  «Божья коровка» .

Аппликация
Тема: «Красивая
  бабочка»
27.04. -30.04.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования навыков «рваной техники» аппликации: создать условия для
  развития умения подбирать разные цвета и оттенки для создания гармоничного
  образа;создать условия для формирования эстетического восприятия, развития
  навыков работать в подгруппе, парах, умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4

2-я

«ДеньВеликойПобеды»

Рисование
Тема: «Праздничный
  салют»
06.05. -08.05.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования умения отражать в рисунке впечатления от Праздника Победы:
  создать условия для развития художественного творчества, эстетического
  восприятия, умения готовить нужные цвета, смешивать краски на палитре;
  создать условия для развития навыков работать в коллективе, умения свободно
  выражать свое мнение.

1,2,3,4

Просмотр
  презентации «Праздничный салют»

Аппликация
Тема:
  «Открытка-приглашение»
06.05. -08.05.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе формирования
  умения создавать праздничное изображение: создать условия для закрепления
  умения вырезать одинаковые части из бумаги сложенной гармошкой; обеспечить
  условия для развития навыков взаимодействия и активизации речи.

1,2,3,4.

Май

3-я

«Весеннийпереполох»

Рисование
Тема: «Цветут сады»
12.05. -15.05.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  закрепления умения передавать разнообразие цветов, форму деревьев: создать
  условия длязакрепления
  навыков рисования карандашами, учитывая пропорции, форму деревьев; создать условия для формирования
  эстетического восприятия, развития навыков работать в подгруппе, парах,
  умения свободно выражать свое мнение.

1,2,3,4.

Чтение потешки
  «Весна, весна красная»

Аппликация
Тема: «Букет»
12.05. -15.05.20г.

Создание
  социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе
  формирования знаний о приеме вырезания симметричных предметов: создать
  условия для закрепления умения передавать характерные особенности цветов;
  обеспечить условия для формирования эстетического восприятия, развития
  навыков взаимодействия,активизации речи.

1,2,3,4.

Загадки о различных
  цветах.

4-я

Мониторинг
18.05.
  -29.05.20г.

5-я

file_name: художественно-эстетическое.docx

alt: НОД по художественно -эстетическому развитию реализуется в старшей группе 1 раз в неделю еженедельно – «Рисование», 2 раза в месяц «Лепка», 2 раза в месяц…

alt: Слушание потешки «Калачи» 2-я «

alt: Создание социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе формирования знаний о способе рисования фигуры человека: создать условия для формирования умения передавать форму и расположение…

alt: Создание социальной ситуации развития познавательной активности детей в процессе формирования умения составлять декоративную композицию на круге: создать условия для развития умения симметрично располагать элементы узора,…

alt: Просмотр презентации «Снегири»

alt: Слушание стихотворения «Куколка»

alt: Слушание стихотворения «Куколка»

alt: Аппликация Тема: «Открытка папе» 17

alt: Март 3-я «Роднаястрана» Рисование

alt: П/и «На прогулке»

alt: Слушание потешки «Божья коровка»

alt: Май 3-я «Весеннийпереполох»

title: НОД по художественно -эстетическому развитию в старшей группе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр
развития ребёнка – детский сад № 53 «Топтыжка»

города
Рубцовска Алтайского края

658204,
г. Рубцовск, ул. Алтайская, 33
телефон:
7-59-65, 7-59-66, e-mail:
detsad-53-2011@mail.ru

Консультация для молодых и испытывающих
трудности педагогов «Требования
к рабочей программе учителя - логопеда, календарным планам, коррекционно-образовательной работе»

Подготовила:
Быкова Л.В.,
учитель
- логопед

Рубцовск
2021
год

Цель: расширить знания молодых
специалистов о требованиях, предъявляемых к написанию рабочей программе
учителя - логопеда, календарным планам, коррекционно-образовательной
работе.

На основании ст. 48 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» педагогические работники обязаны осуществлять свою
деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме
реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии
с утвержденной рабочей программой. Законом устанавливается значение рабочей
программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная
программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования.
Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом образовательной организации
данного документа.
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) содержит требования к структуре образовательной программы
дошкольного образования, а, следовательно, и требования к составлению рабочей
программы педагога.
Педагогический коллектив нашей дошкольной образовательной
организации (ДОО) создал свою модель рабочей программы педагога в соответствии
с ФГОС ДО.
Приступая
к составлению рабочей программы, учитель – логопед не только учитывает ее
структуру и проектирует этапы реализации, но и: анализирует собственную
деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;
определяет направленность рабочей программы, ее назначение и функции; выбирает
форму предъявления содержания рабочей программы, учитывая коррекционно –
развивающие технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных
программах; представляет прогнозируемые результаты реализации рабочей
программы.
Кроме того, учитель – логопед учитывает:
ü содержание
адаптированной основной образовательной программы ДОО;
ü материально-технический
и методический комплекты обеспечения программы;
ü систему
используемых технологий и методик;
ü особенности
содержания коррекционно – развивающей работы с воспитанниками,
предусматривающей различные организационные формы.
Необходимо отметить, что рабочая программа не может быть
универсальной на все года и на все возрастные группы, поскольку набор детей из
года в год имеет свои особенности, каждая возрастная группа имеет свою
специфику развивающей среды.
  Рабочая программа может быть составлена только после проведения
исследования
состояния общего и речевого развития детей, сбора анамнеза и материалов о
семьях воспитанников в начале учебного года. Следовательно, рабочая программа
учителя – логопеда — это конкретизация его работы на данный возраст детей, она учитывает
специфику детей группы компенсирующей направленности и составляется на один
учебный год.
Остановимся подробнее на примерной структуре рабочей программы
учителя – логопеда МБДОУ № 53.
Как и основная образовательная программа ДОО, рабочая программа
учителя – логопеда включает титульный лист, содержание рабочей программы, три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
На титульном листе указываются полное наименование образовательной
организации, название программы, срок реализации программы, возрастная
категория детей, грифы рассмотрения, Ф. И. О. педагога, название города, год составления
программы.
Лист содержания отражает основные разделы и подразделы программы с
указанием страниц.
Следующий структурный элемент рабочей программы – целевой раздел,
который включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка раскрывает актуальность реализации
содержания рабочей программы, её цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО, основные
принципы, а также значимые для разработки и реализации программы характеристики
особенностей развития детей с речевой патологией – психолого-педагогические,
возрастные и индивидуальные особенности детей с недоразвитием речи, оценка
здоровья детей группы.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде
целевых ориентиров, которые представляют собой социально – нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Обязательным пунктом в рабочей программе является
перечень нормативных документов, на основании которых учитель –
логопед осуществляет свою деятельность.
Особое внимание раздела уделено оценке индивидуального развития
воспитанников.
 Согласно п, 3.2.3.ФГОС ДО «при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической
диагностики».
 Таким образом, в рабочей программе представлен перечень
используемых диагностических методик с указанием периода и цели проведения
диагностики.
 Итогом проведения логопедической диагностики должны стать индивидуальные
планы коррекционной работы на каждого ребёнка группы.
Содержательный раздел представляет общее содержание программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей и раскрывает особенности
организации коррекционно – образовательного процесса.
Например, такие как:
а)
планирование коррекционно – развивающей работы по периодам обучения;
б)
содержание коррекционно – развивающей деятельности согласно комплексно-тематическому
планированию;
в)
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;
г)
особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников и с
воспитателями.
Организационный раздел содержит информацию о парциальных программах,
специальных методиках, технологиях, наглядных дидактических пособиях,
технических средствах обучения, включает в себя перечень методической
литературы, используемой учителем – логопедом в работе с детьми, режим дня,
график работы, расписание работы учителя – логопеда. Отдельно указываются
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Рабочая
программа учителя – логопеда позволяет составить целостную систему работы и
добиться полной согласованности перспективного и календарного планирования работы
педагогов группы компенсирующей направленности. В зависимости от того,
насколько грамотно учитель – логопед сможет проанализировать, спрогнозировать,
спроектировать, организовать коррекционно
– развивающий
процесс, зависит результат коррекционной работы в целом.
Оформление рабочей программы
Текст набирается
шрифтом Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал одинарный, переносы
в тексте не ставятся, поля: верх, низ -  2 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Таблицы
вставляются непосредственно в текст, размер шрифта 12.
Титульный лист
считается первым, не подлежит нумерации, но лист считается также как и листы
приложения. Каждый раздел и приложения с нового листа.
Список литературы
строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года
выпуска.

Выстраиваемая
коррекционно-образовательная деятельность должна основываться на /нормативные
документы, регламентирующие содержание деятельности  ДОО в современных
условиях.
Планирование
– это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой
деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и
последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Перспективное
планирование (проектирование) – предварительная разработка основных деталей
предстоящей коррекционной деятельности  педагога и воспитанников. Оно состоит в
том, что создается предположительный вариант предстоящей деятельности связанной
с постановкой тем, целей, задач и действий в будущем. Этопроцесс, который
заранее определяет порядок, последовательность осуществления коррекционно-образовательной
работы.
Принципы
перспективного и календарно – тематического планирования
1. Соблюдение оптимальной
учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует
требованиям СанПиНа).
2. Учет индивидуальных
особенностей.
3. Разумное чередование в
плане организованной  деятельности (смена видов деятельности).
4. Учет уровня развития детей
(подгрупповые, индивидуальные работы).
5. Регулярность,
последовательность и повторность коррекционного воздействий.
6. Включение элементов
деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика,
релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка….).
7. Планирование строится на
основе интеграции усилий всех специалистов и родителей (законных
представителей). Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование
работы над одной темой, проведение интегрированных занятий.
8. Планируемая деятельность
должна быть мотивирована.
9. Планируемая деятельность
педагога с детьми должна строиться на общих задачах ДОУ.

Планирование должно
основываться:
·
на принципе коррекционно-развивающего образования, целью которого
является развитие каждого ребенка, комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса,

·
принципе интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями,

·
обеспечивать единство воспитательных, коррекционно-развивающих и
обучающих задач образования воспитанников.

        Виды планирования:
годовое, перспективное, календарное или текущее, индивидуальное.

Годовой план - в
нём определяются задачи работы и мероприятия учителя -логопеда на год, которые
охватывают все стороны коррекционно-образовательной деятельности педагога, а
также следующие разделы педагогической деятельности в ДОУ:
а)
организационно-логопедическая работа по созданию логопедической
помощи;                       б) методическая работа;
в) коррекционно-развивающая
работа с детьми;
г) логопедическая пропаганда
среди родителей и педагогов;
д) повышение профессионального
уровня и деловой квалификации.

        Годовой план может
быть представлен в разных формах (план-график, план-схема, текстовое
планирование).

В
перспективном плане работы по формированию лексико-грамматических категорий предусматривается следующая структура: тема,
словарь (существительных, прилагательных, глаголов), работа над
усвоением грамматических категорий (словоизменение, словообразование),
работа над предложением, выход в связную речь.
Перспективное планирование по формированию навыков звукового
анализа и синтеза.
Поскольку современный метод обучения
грамоте аналитико-синтетический, то, это планирование включает  в себя
следующее:
 1.фонематическое восприятие – способность
различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно,
формируется спонтанно в процессе развития ребёнка
2.фонематические представления –
собственно дифференциация фонем и фонемных обобщений, формируется у детей в
результате восприятия и наблюдения за речью взрослых.
3.фонематический анализ
4.фонематический синтез – умственные
действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова, базируются на
сформированном фонематическом восприятии.
Календарный план –  чаще всего
планируется на одну, две недели и включает следующие направления (или некоторые
из них)
 1.  Формирование
правильного звукопроизношения, развивать подвижность артикуляционного аппарата;
·
постановка и коррекция звуков:
·
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
·
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
·
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
·
губно-губные – П, Б, М + мягк.
·
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
·
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
автоматизировать
звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2.
Формирование фонематического восприятия:

·
определять звуки (гласные, согласные, твердые - мягкие, глухие -звонкие);
·
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3.
Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие лексико-грамматического строя

·
словообразование;
·
словоизменение.
·
расширять предметный словарь;
·
расширять словарь признаков;
·
расширять глагольный словарь.
6. Совершенствование
графических навыков

При
планировании занятий, учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора
материала.
Календарные
планы подразделяются на два вида: индивидуально-групповые и
фронтально-групповые. В рамках каждой темы формируется и уточняется словарь,
отрабатываются грамматические формы, составляются предложения и т.п. Тема, как
правило, соотносится со временем года, праздниками. Календарный план
составляется с учетом коррекционных задач  предусматривает следующую структуру:
тему занятия; цели, оборудование, основные этапы занятия. Каждый из периодов
подготавливает детей к изучению нового, более сложного речевого материала. В
календарном плане более подробно расписываются  все виды деятельности логопеда
с детьми с указанием источника и автора, какое пособие или игровая деятельность
используется в коррекционно-образовательной деятельности.

Материал
подготовлен на основании:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования").

2.
Письма Минобрнауки
России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования";

3.
Федерального закона «Об образовании в РФ» от
29.12.2012 г. № 273 – ФЗ (Документ в редакции Федерального закона от 07.05.2013 № 99-ФЗ).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Консультация.docx

alt: Материал подготовлен на основании : 1


extracted_text:
Тема:
Иван Андреевич Крылов. Басня «Волк на псарне»                            8
класс
Цель: создание
условий для осознания и осмысления морали в  басне  И.А.Крылова
Задачи:
Образовательные:
формировать  знания о басне как о литературном жанре, учить выделять мораль в
прочитанном тексте
Коррекционно-развивающие:
корректировать и развивать навыки устной связной речи через выразительное  чтение
басен, умение анализировать текст
Воспитательные:
воспитывать интерес к творчеству баснописца, нравственные качества учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: беседа; работа с книгой;
репродуктивный; частично-поисковый.
Формы работы на уроке: фронтальная, работа в парах,
индивидуальная.
Целевая прогрессия: урок рассчитан на 40 минут,
соответствует календарно-тематическому планированию курса «Чтение и развитие
речи», относится к разделу «Произведения русских писателей XIX века», находится во взаимосвязи с
последующим и предыдущим уроками.
Используемые технологии: информационно-компьютерные технологии,
индивидуально-дифференцированный подход.
Формируемые компетенции: коммуникативная компетенция (умение
аргументировано отвечать на поставленные вопросы; отстаивать свою точку
зрения).
Оборудование:
презентация, портрет И.А.Крылова, учебник  для 8 класса специальных школ для
детей с нарушением интеллекта «Чтение и развитие речи» под редакцией
Мельниковой Т. В.
Ход урока:
 1. Психологический
настрой.
Чтение
стихотворения учителем:

Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
 И слава эта – наша быль.
 И не забудут этой были,
 Пока по-русски говорят:
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.                    (русский поэт 19 века
Пётр Андреевич Вяземский)

- О ком эти слова П. А. Вяземского?           (Об  И.А.Крылове)
2. Изучение нового
материала

Прошло более 250 лет со дня рождения И.А.Крылова, а его басни актуальны и в
наши дни, потому что они помогают нам узнать жизнь, помогают бороться  с
недостатками, учат любить свою Родину. Ни один литератор не пользовался такой
славой, как И.А.Крылов и его басни.
Многие басни Крылова написаны по какому-либо конкретному поводу, и поэтому
современникам баснописца всегда было понятно, в «чей огород брошен камень».
Вместе с тем басенные персонажи имеют широкий обобщающий смысл, который понятен
и в наши дни. Но у басен Ивана  Андреевича есть ещё одна особенность -
подлинный патриотический характер, который проявился с особой силой во время
войны 1812 года.
- А что значит «патриотический»? В это время
именно басня стала настоящим оружием борьбы Крылова-патриота.
- Кто такой патриот?

а)
Работа с учебником.
-
А сейчас вы познакомитесь со статьей об И.А.Крылове (с.67-68)
б)
Составление плана к прочитанной статье:
-
Прочитав статью учебника, составьте план и запишите его в тетрадь.
1.Рождение
в бедной дворянской семье.
2.
Работа писцом..
3.
Разнообразные способности мальчика.
4.
Необыкновенная лень.
5.
Создание басен.
6.
Герои басен.

в)
 Беседа

- Что было основным в
творчестве И.А.Крылова?    (Басня.)
- Вспомните, что такое
басня?  (Басня – это краткий стихотворный или прозаический рассказ
нравоучительного и сатирического характера с моралью).
- А какие две части
включает в себя басня?   (Повествование и мораль).
- Что такое мораль?
( Мораль – это поучительный вывод из основного повествования, который
даётся в начале или в конце басни)
г)   изучение басня
“Волк
на псарне” ( история создания)
     Сегодня мы
познакомимся с басней И.А.Крылова “Волк на псарне”. Ситуация,
описанная в басне И. А. Крылова, достаточно точно отражает события
Отечественной войны 1812 г. Строчка: «Волк ночью, думая залезть в овчарню,
Попал на псарню» — подсказывает нам, что Наполеон без труда завоевал все
крупные государства Европы, как волк легко хватает безобидных овец. Он думал,
что завоевать Россию будет так же легко. Но он ошибся: «В минуту псарня стала
адом...» — пишет Крылов. На борьбу с захватчиками поднялся весь народ, с
отрядами Наполеона сражалась и армия, и партизанские отряды из крестьян. Фразу:
«Огня! — кричат, — огня!» — можно понимать как иносказание о пожаре в Москве.
Именно в горящей Москве Наполеон почувствовал себя загнанным в угол и понял,
что его армия близка к гибели, что ему придется ответить за все зло и беды, принесенные
им.
  Из Москвы Наполеон послал в Санкт-Петербург, который тогда был столицей
Российской империи, письмо к императору Александру I с просьбой о мире.
«Друзья! К чему весь этот шум? Я, ваш старинный сват и кум...»
Главнокомандующий русской армией Михаил Илларионович Кутузов, старый, опытный
полководец, не поверил уверениям Наполеона. Крылов в басне называет Кутузова
Ловчим: «Тут Ловчий перервал в ответ, — // Ты сер, а я, приятель, сед...»
  Из Москвы Наполеон решил отходить с армией на юг России, но войска Кутузова
заставили его отступать по Смоленской дороге, которую Наполеон разорил при
наступлении. Гончие — это собаки, которые преследуют бегущего зверя. «Стаей
гончих» называет Крылов армию, которая преследовала отступающих французов, и
партизанские отряды из крестьян, которые нападали на отряды противника, когда
те меньше всего ожидали нападения.
д)
Словарная работа:
Овчарня
– загон для овец.
Псарня
– особое помещение для ловчих собак, а также для лиц, обслуживающих их.
Хлев
– крытое помещение для животных.
Ловчий
– лицо, заведовавшее (у бояр, помещиков) разными видами ловли, преимущественно,
 псовой охотой.
Гончие
– порода охотничьих собак.
е)
Первичное восприятие прочитанного:
Прослушивание
басни (аудиозапись).
-
Куда хотел попасть Волк?
-
Кто поднялся на псарне против Волка?
-
Как чувствовал себя Волк, запертый на псарне?
-
Что предпринял Волк, чтобы избежать  наказания?
-
Кто прервал переговоры с Волком?
-
Поверил Ловчий сладкой речи Волка?
-
Какими были решающие действия Ловчего?
-
На какие исторические события была написана эта басня? (На события
Отечественной войны 1812 года)
-
С кем пришлось сражаться русскому народу? (С французской армией)
-
Под чьим командованием совершали свои захватнические походы французы? (Под
командованием Бонапарта Наполеона)
Русскими
войсками командовал Михаил Илларионович Кутузов.
-
Кого скрыл И.А.Крылов под образом Волка? Под образом Ловчего?
-
Какие образы басни являются главными? (Волк и Ловчий).
-
Почему? (Через них выражен основной смысл басни, отчего их имена и даны
заглавными буквами.)
Физминутка.
 Вы, наверное, устали?
Вы,
наверное, устали?
Ну, тогда
все дружно встали.
Ножками
потопали,
Ручками
похлопали.
Покрутились,
повертелись
И за парты
все уселись.
Глазки
крепко закрываем,
Дружно до 5
считаем.
 Открываем,
поморгаем
 И работать
продолжаем.
3.
Закрепление.
а)
 Чтение учащимися басни ( про себя)
-
Как Крылов в своей басне называет Волка? (Забияка, вор, хитрец)
-
Попробуем восстановить исторические события Отечественной войны 1812 года и
узнаем о каких событиях хотел рассказать Крылов.
-
О чём говорят строки басни “Волк, ночью, думая залезть в овчарню, попал на
псарню”?
(Эти
строки подсказывают нам, что Наполеон без труда завоевал все крупные
государства Европы, как волк легко хватает безобидных овец. Он думал, что
завоевать Россию будет так же легко.)
-
Как вы понимаете строки: “Поднялся вдруг весь псарный двор...”? (На борьбу с
захватчиками поднялся весь народ, с отрядами Наполеона сражалась и армия, и
партизанские отряды из крестьян)
б) Выборочное
чтение.
-
Как выглядел Волк, запертый в псарне? Найти ответ в басне.
Фразу:
“Огня! — кричат, — огня!” — можно понимать как повествование о пожаре в Москве.
Именно в горящей Москве Наполеон почувствовал себя загнанным в угол и понял,
что его армия близка к гибели, что ему придется ответить за все зло и беды,
принесенные им.
-
Что предпринял Наполеон, чтобы избежать гибели? (Мирные переговоры)
Подтвердите
словами текста.(Из Москвы Наполеон послал в Санкт-Петербург, который тогда был
столицей Российской империи, письмо с просьбой о мире.)
-
Поверили Волчьим намерениям Наполеона? Докажите словами текста.
-
Кто в басне противопоставлен Волку-Наполеону? (Ловчий – Кутузов)
-
Докажите, найдя в тексте портретное сходство. (Ты сер, а я приятель сед...)
-
Какие черты в поведении Ловчего и Волка подчеркнул Крылов?

Волк – Наполеон

Ловчий - Кутузов

коварство

опыт

вероломство

мудрость

хитрость

предусмотрительность

трусость

уверенность

Волк
проявляет коварство, вероломство, хитрость и трусость. Ловчий — смелый, мудрый,
предусмотрительный, он знает повадки Волка и не верит его хитростям. Волк —
хищник, и даже если он предлагает мирные переговоры, он все равно остается
хищником
в)
Работа над выразительностью.
-
Еще раз прослушайте басню и скажите, как звучат слова главных героев? (аудиозапись)
Слова
Волка – лживо, заискивающе.
Слова
Ловчего – строго, уверенно, как мудрый приговор.
Чтение
учащимися по ролям
4.
Домашнее задание: стр.69-71, выразительное чтение по ролям
5. Подведение итогов.
Рефлексия.
-Какую
басню мы сегодня прочитали?
-О
каком историческом событии идёт речь?
-Какие
человеческие пороки показывает нам Крылов в этой басне?
 -Что
нового привнесло данное произведение в ваши представления о басне?
-В
чём заключена мораль басни? (С волками иначе не делать мировой ,

Как снявши шкуру с них долой.)
-
Что хотел сказать Крылов этими строчками, обращаясь к Волку во множественной
числе? (Как поступать со всеми врагами-захватчиками, и не только с Наполеоном,
но и со всяким, вздумавшим когда-либо посягнуть на независимость нашей Родины.)
-Захотелось ли вам прочитать другие басни
И.А.Крылова? Почему?
Урок окончен. Спасибо.

file_name: волк на псарне.docx

alt: Тема : Иван Андреевич Крылов

alt: О ком эти слова П. А. Вяземского ? (Об

alt: Москве. Именно в горящей Москве

alt: Русскими войсками командовал Михаил

intro: Урок  чтения для учащихся специальной (коррекционной) школы 8 класс

title: Урок чтения и развития речи по теме "И. А. Крылов 2Волк на псарне"


file_name: ТРЕУГОЛЬНИК.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Муз. руководитель:
-
Дети, сегодня к нам в детский сад приехали гости. Русский народ считался
всегда одним из самых гостеприимных народов мира, давайте, и мы с вами поприветствуем
гостей и пожелаем им хорошего дня:
Муз.
рук-ль поет по трезвучию вверх: «Здравствуйте, ребята»
Дети
отвечают по трезвучию вниз «Здравствуйте»
Муз.
рук-ль: Чтобы у нас на весь день сохранилось хорошее настроение, мы сейчас
исполним песенку-чудесенку.
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ
ПЕСЕНКА — РАСПЕВКА «ДОБРОЕ УТРО»
дети
садятся на стулья
Муз. руководитель:
Утром, идя в детский сад, под
дверью я нашла вот такое письмо (показывает)
Давайте, прочитаем его и узнаем от
кого оно? (Читает письмо.)

Посмотрите,
здесь и фотография имеется (показывает). Очень странное послание. И имя очень
странное у дедушки - Фольклор.
-Что такое «фольклор»? (Ответы
детей: потешки, прибаутки, считалки, заклички, загадки, игры, песни, колыбельные,
пляски, хороводы, сказки, дразнилки.)
- А кто их сочинял?
Дети. Народ!
Муз.
руководитель:
-
Давайте, посмотрим, что за задания прислал нам дедушка Фольклор?
Задание 1
В старину  в  селе  в  избах   вечером  собирались  на  посиделки.
Кто  пел  песни,  кто  играл  на  музыкальных  инструментах.
Русский  народ  сам  мастерил  эти  инструменты.
Как    называются  эти  инструменты?
Ответ  детей   -  Народные.
Муз.
руководитель:
Давайте  вспомним  и  назовем  их…
Нам в этом поможет волшебный мешочек, который нам передал дедушка
Фольклор.
Василиса нам поможет в этом – она будет из мешочка по очереди
доставать музыкальные инструменты, а вы должны вспомнить, как они называются.
 (бубен, деревянные  ложки, бубенцы, трещотка, свистулька, дудочка).
Муз.
руководитель: У
меня есть ещё один инструмент.
Молодцы  ребята!  Правильно!
Сейчас я вам  загадаю вам про этот инструмент  загадку:
Очень весело звенит,
Всех игрою веселит!
А всего-то три струны
Ей для музыки нужны.
Кто такая? Отгадай-ка,
Это наша …
Дети  отвечают:     БАЛАЛАЙКА!!!
Муз.
руководитель:
Правильно!
(Показывает  музыкальный  инструмент   балалайку).
Балалайка - инструмент  веселый.
Как  зазвучит  балалайка  ноги  сами  в  пляс  идут.

Муз.
руководитель:
Посмотрите,
пожалуйста, на доску и назовите имя композитора.
Ответ
детей:
Чайковский.
Муз.
руководитель:
правильно, ребята. Это – Петр Ильич Чайковский, с его творчеством мы
знакомились в течение года.
Ребята,
у меня для вас есть волшебная шкатулка, но она откроется, когда вы отгадаете
тайну композитора Чайковского.
 Нужно
определите характер и жанр музыкальной пьесы.
- Предлагаю    послушать   в  записи «Камаринскую»
русскую  народную  плясовую в  обработке  П.И. Чайковского и определить
характер произведения.
Слушание
произведения
-А
теперь давайте поиграем:
Я
буду называть характер, если он подходит, хлопните в ладоши. А если характер не
соответствует прослушанной вами музыки, сидите тихо. Готовы?
Озорная,
спокойная, грустная, весёлая, звонкая, танцевальная, хмурая, энергичная,
игривая, плачущая, плясовая.
Муз.
руководитель:
Вероника,
еще раз назови, пожалуйста, какой характер «Камаринской»?
Ребенок: озорная, веселая,
звонкая, плясовая, энергичная, игривая, танцевальная.

Муз.
руководитель:
Первую тайну вы разгадали (определили характер произведения, осталась вторая
тайна (определить жанр).
Мы
с вами уже знакомы с тремя жанрами в музыке. Назовите их, пожалуйста.
Ответы
детей:
песня, марш, танец.
Муз.
руководитель:
Верно. Вижу, что вы готовы к прослушиванию произведения.
Слушают «Камаринская» Чайковского
Муз.
руководитель:
Итак, ребята, в каком жанре звучала музыка?
Дети: Танец.
Муз.
руководитель: Верно,
это танец.
Муз.
руководитель: Чайковский
назвал его «Камаринская», а кто исполнил этот танец?
Дети: Оркестр.

Муз.
руководитель: Молодцы, ребята. Отгадали все тайны композитора. Пора шкатулку
открывать.
- Ты,
шкатулка, открывайся,
  Открывайся
поскорей.
  Очень
просим, постарайся,
  Чтобы
стало веселей!
Достает
скрипичный ключ.
Муз.
руководитель:
-А вот
и сюрприз. Кто знает, что это такое? Ребята, это скрипичный ключ.
Это
ключик непростой,
Нотной
азбуки король!
Просит
ребенка прикрепить скрипичный ключ на нотный стан.
Муз.
руководитель: Ключ скрипичный открывает дверь в мир музыки, в мир мелодии
и песен.

Муз.
руководитель:
Задание 2
Раньше    в  избах  были  русские  печки, которые  занимали
половину  комнаты,  в  них  пекли   булочки,  пироги,   калачи.

А вы
любите петь?
Прежде
чем мы будем петь знакомую песню, подготовим наши голоса,
Разогреем,
настроим их.
Давайте  с  вами исполним  распевку
«Бай  качи, качи,…»

Исполняется  распевка    Бай  качи, качи,
                                              Глянь  баранки,
калачи,
                                              Глянь  баранки
калачи
                                              С  пылу  с  жару
из  печи.
А  сейчас  мы  будем  петь  и  играть  на  ложках.
Выполняют перестроение  на песню.
Исполняется песня  «Песня  Бабушка, бабушка  испеки  оладушки….»
Игра  на  деревянных  ложках  (ПРОИГРЫШ)

Муз.
руководитель:
3-е задание
Дорогие ребята, я очень люблю веселиться - петь и танцевать
Песни вы исполняете очень хорошо, а вот, плясать вы умеете?

А  сейчас   давайте  встанем  все  в   круг.
Перестроение детей
Как  называется  наш  круг?
Дети: Хоровод

Муз. руководитель:  Мы  по  кругу  пойдем,
                                      Хоровод  мы  заведем.
Исполняется
хоровод «По малину в сад пойдем»

                                      Каблучками  я  стучу,
                                      Веселиться я хочу.

Дети  исполняют  плясовую
«Подай балалайку»
Муз.
руководитель:
Ну-ка   стройся  детвора,  поиграть  пришла  пора.
Проводится  игра    «Ты катись, весёлый бубен».
Как  мы  весело  играли  и  нисколько  не  устали.
Наше  путешествие  по стране  Фольклора  подошло  к  концу.

РЕФЛЕКСИЯ

Музыкальный
руководитель прощается с детьми.
Дети
выходят под музыку из зала.

file_name: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ.docx

alt: Дети: Танец. Муз. руководитель:

alt: Муз. руководитель: 3-е задание

title: конспект музыкального занятия для детей старшей группы "Путешествие в страну Фольклора"


extracted_text:
м

Л

Р

ЗЕМЛЯ

МОРЯК

БУРЯ

ДЯДЯ

МОЛНИЯ

МАЯК

ЯКОРЬ

ЯЛИК

А

К

Л

Р

Д

Е

У

ИЕ

М

Р

Л

ЗЕМЛЯ

ЯКОРЬ

МОРЯК

БУРЯ

ДЯДЯ

МОЛНИЯ

МАЯК

ЯЛИК

Я

МА

ЛИК

МОР

К

К

Я

ЛИК

МА

МОР

К

К

alt: Л

alt: МА

intro: Карточка-гармошка для изучения буквы Я поможет в игровой форме разобраться со сложным материалом, выяснить все "секреты" буквы Я, отработать их.

чтение

group: Дисциплины

title: Карточка-гармошка для изучения буквы Я


extracted_text:
Конспект занятия
«К нам пришла весна» 2 младшая группа
Цель: формировать
интерес к природным явлениям, учить выражать в речи свои чувства; формировать
у детей представление о сезонных изменениях в
природе, учить воспринимать образ весны средствами
художественной и музыкальной выразительности; развивать связную
речь, внимание, к наблюдению за весенними явлениями; воспитывать
умение видеть красоту природы, воспитывать интерес и любознательность к
природе.
Ход
занятия:
дети входят в зал.
Воспитатель
обращает внимание детей на то, как светло в комнате:
 Это солнышко пожаловало в
гости.
Солнышко
вышло из - за тучки,
Девочкам
и мальчикам протянуло лучики.
Внимание детей воспитатель
привлекают к коробу, стоящему на полу (дети стоят). Дети! Посмотрите, как вы думаете, что
это?
Дети: Короб!
Воспитатель: Кто его здесь
оставил, чей он! открывает короб, достаёт куклу Машу.
Машенька: Здравствуйте,
дети! Меня зовут Маша! Я из сказки к вам пришла!
За помощью! Мне пришло письмо от друга,
он живёт в лесу.
Воспитатель: Дети, а вы
знаете, кто живёт в лесу?
Дети:  лиса, заяц, волк, белочка, медведь ( описание зверей)
Воспитатель: опишите как
выглядит лисичка (рыжая, пушистая, с большим хвостом);  как выглядит зайка? Что
он любит кушать (он
маленький, пушистый, длинноухий, любит морковку);  белочка какая?
Где она живет (она
рыжая, любит кушать орешки и живет в дупле на дереве);как выглядит
мишка (он огромный, косолапый, неуклюжий).
Машенька: Молодцы! Это все
мои друзья.
Воспитатель: Молодцы, дети!
Видишь, Машенька, как много лесных жителей знают дети! Кто, тебе письмо
написал!
Машенька: Я сейчас загадаю
загадку, и вы, дети, отгадаете от кого пришло  письмо:
Он
зимой в берлоге спит,
Потихонечку
храпит,
А
проснется, ну реветь.
Как
зовут его?
Дети: Медведь.
Воспитатель: Дети,  вы
догадались из какой сказки Маша к нам пришла?
Дети:
«Маша и медведь».
Машенька: дети, пожалуйста,
прочитайте мне письмо.
Воспитатель: Машенька, дети
ещё не умеют читать. Я прочту тебе письмо от медведя:
«Здравствуй,
Машенька. Отгадай мою загадку:
«Тает снежок, ожил лужок день
прибывает когда это бывает»
Дети: Весна.

Воспитатель:  когда весна придет,
я приглашаю тебя в гости».
Машенька:  как я узнаю,
что весна пришла?
Воспитатель: Дети, сейчас мы расскажем
Машеньке о  весне. Дети и Машенька
присаживайся, сейчас мы посмотрим мультик о весне.( Показ презентации).
Воспитатель : Снег начал
таять, солнышко ярче засветило, теплее стало. В какое время года это происходит.
Дети: Весной. (слайд 1)
Воспитатель: (звучит фонограмма ручейка)
Кто
это журчит и поёт свою песенку.
Дети: ручеёк.
Воспитатель: Конечно весёлые
весенние ручейки! Хочешь, смотри, как вода играет. Хочешь, слушай, как вода
журчит. А хочешь, брось в ручеёк щепочку, и она сразу поплывёт как кораблик. В
какое время года это происходит
Дети: весной (слайд 2)
Машенька: Молодцы, дети! (Звучит фонограмма пения птиц) Кто
это поет?
Дети: Птицы.
Воспитатель :Они радуются,
почему им радостно.
Дети:  стало тепло, светло, солнышко ярко
светит
Воспитатель: А какие птицы
прилетели к нам из теплых стран?
Дети: Грачи, скворцы.
Воспитатель: Правильно, этих
птиц называют вестниками весны. (слайд 3)
Машенька: Посмотрите, что
это свисает с крыш
Дети: ледяные сосульки.
Воспитатель: (Звучит фонограмма капели).Дети,
прислушайтесь. Что это? Кап- кап- кап.
Дети: Сосульки плачут,
капают, тают.
Машенька: А почему они
тают?
Дети: Тепло стало,
солнце греет. (слайд
4)
 Bocпитатель: Дети , что вы видите на картинке?
Появляются первые цветы подснежники, Мать-и-Мачеха. (слайд5)
Bocпитатель: Дети какие вы
молодцы, сейчас вы вспомните, что видели на картинках (ответы детей). Воспитатель
предлагает детям встать в круг.
Физкультминутка
Солнце,
солнце высоко на цыпочках руки тянем вверх
Нам
от солнышка тепло. легкие поглаживания руками по лицу.
Тает
снег от лучей, приседание
Звонко
побежал ручей. бег по кругу
Вы
за ручейком бегите,
Лужи
все перешагните. ходьба по кругу
Воспитатель: Весной
и звери изменились
Машенька: А что же с ними
произошло?
Дети: поменяли свои шубки
Воспитатель: Какой зайчик был
зимой
Дети: белый
Воспитатель: почему?
Дети: потому что снег белый
Воспитатель: Какой стал весной?
Дети: серый
Воспитатель: Что происходит с
деревьями?
 Дети: набухают почки, появляются первые
листочки
Bocпитатель: Посмотрите, какие
листочки у берёзы. Воспитатель берет веточку березы и обращает внимание детей
на нее.
Зелёный
росточек прохлады боится
Никак
не решится из почки пробиться
И солнышко шепчет: «Не бойся голубчик»
И
тянет листочек за маленький зубчик.
Воспитатель: дети, так какое у
нас сейчас время года?
Дети: Весна
Воспитатель: Весна прекрасное
время года, когда природа просыпается от зимнего сна. Дети подойдите к
мольберту, сейчас мы с вами составим картинку. (дети составляют картинку о весне на магнитной доске)
Уж
тает снег, бегут ручьи,
В
окно повеяло весною….
Засвищут
скоро соловьи,
И
лес оденется листвою!
Чиста
небесная лазурь,
Теплей
и ярче солнце стало,
Пора
метелей злых и бурь
Опять
надолго миновала…
Но
резвых деток звонкий смех
И
беззаботных птичек пенье
Мне
говорят, кто больше всех
Природы
любит обновленье!
Машенька: Спасибо дети! Вы
рассказали мне , что такое весна. Я весну с
другими временами года сейчас  не перепутаю.
Машенька:
Весна
для вас приготовила гостинцы. Угощайтесь.До свиданья!

file_name: познав зан весна 2 мл гр.docx

alt: Машенька : как я узнаю, что весна пришла ?

intro: Цель: формировать интерес к природным явлениям, учить выражать в речи свои чувства; формировать у детей представление о сезонных изменениях  в природе, учить воспринимать образ весны средствами художественной и музыкальной выразительности; развивать связную речь, внимание, к наблюдению за весенними явлениями; воспитывать умение видеть красоту.

title: Конспект занятия "К нам пришла весна" 2 мл гр


extracted_text:
Конспект онлайн- урока русского языка по теме «Морфологические признаки
имени прилагательного» с использованием платформы  «ZOOM»
Класс: 3 класс, УМК: «Начальная школа XXI века»
Тип урока:
«Формирование умений и навыков.  Изучение и первичное
закрепление новых знаний»
Тема урока:
«Морфологические признаки имени прилагательного».
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Демонстрация:
 видеоролик «Начало весны», презентация «Морфологические
признаки имени прилагательного»
Задачи  урока:
•        Обобщить и закрепить знания об имени
прилагательном.
•        Содействовать развитию умения находить в речи
имена прилагательные, указывать их грамматические признаки;
•        учить подбирать имена прилагательные к
словам, обогащать речь детей.
Регулятивные:
•        уметь определять и формулировать  цель на
уроке с помощью учителя;
•        планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;
•        уметь работать по коллективно составленному
алгоритму;
•        оценивать правильность выполнения действия на
уроке;
Личностные:
•        осознание ответственности за произнесенное и
написанное слово
•        интерес к изучению языка
Коммуникативные:
•        уметь оформлять свои мысли в устной и
письменной форме;
•        слушать и понимать речь других;
•        уважительного отношения друг к другу
•        умения работать в паре, в группе.
Познавательные:
•        уметь решать орфографические задачи;
•        уметь отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
•        делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя.
ХОД
УРОКА.

Этап урока

Деятельность учителя

1.
ОРГАНИЗА
ЦИОННЫЙ

Я
  очень рада
Войти
  в приветливый наш класс,
И
  для меня уже награда
Сиянье
  ваших умных глаз.

-
  У меня настроение отличное, а у вас?
-
  Если у вас отличное, нажмите реакцию «превосходно», если не очень – ничего не
  нажимайте.
-Надеюсь,
  что к концу урока оно поднимется у всех.

2.
  МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогический.
  прием
«Ситуация
  яркого пятна»

-
  Посмотрите видео с  репродукциями картин  известных художников. (включить видеоролик)
-Как
  вы думаете, какое время года изображено на картине? (весна)
-
  Как вы догадались?

Если
  речка голубая
 Пробудилась
  ото сна
И
  бежит, в полях сверкая,
Значит
  к нам пришла …ВЕСНА
  (хором).

Это
  замечательное и прекрасное время года.
-
  А какая бывает весна?
- Запишите
  в своих тетрадях (учитель устно опрашивает 2-3 учеников)

А
  вот какие слова о весне написала я (учитель на презентации показывает слова о
  весне: ранняя, теплая, солнечная, нарядная, цветущая )

-Какая
  часть речи помогла нам описать весну? (имя прилагательное)
-
  Что такое имя прилагательное?
-
  С какой частью речи дружит имя прилагательное? (имя прилагательное
  согласуется/дружит с именем существительным)
-
  Как изменяются имена прилагательные? (род, число, падеж)
-Подумайте
  и назовите тему нашего урока?

На
  презентации появляется после ответов детей запись
ТЕМА:
  морфологические признаки имени прилагательного
ЦЕЛЬ:
  повторить, как изменяется имя прилагательное

3.
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Педагогический
  прием
«исследование»

-Для
  достижения цели урока, мы станем научными исследователями и проведем
  исследовательскую работу в группах .
Посмотрите
  на слайд и запомните кто в какой группе находится.
-Каждая
  группа получить свое задание для исследования (задания на слайде в
  презентации)
-Время
  ограничено, общаться между собой вы можете в чате по группам.

1
    группа

2
    группа

№ 1
Подберите
    существительные к данным прилагательным, определите род и сделайте вывод.
Солнечный
    …
Солнечная
    …
Солнечное
    …

№ 1
Подберите
    существительные к данным прилагательным, определите род и сделайте вывод.Род не смогли определить
Душистые
    …
Мокрые
    …
Зеленые
    …

Вывод: имена
    прилагательные изменяются по родам.

Вывод: имена
    прилагательные изменяются по родам в единственном числе.

Вывод
    делает учитель по слайду: имена прилагательные изменяются по родам только в
    ед. числе. Первый морфологический признак прилагательных - род

№ 2
От
    данных существительных образуйте имена прилагательные в ед. числе

Проверить
    ответы 1-2
ученика

№ 2
От
    данных существительных образуйте имена прилагательные во мн. числе
Проверить
    ответы 1-2
ученика

Вывод: имена
    прилагательные изменяются по числам

Вывод: имена
    прилагательные изменяются по числам

Вывод
    делает учитель по слайду: имена прилагательные изменяются по числам. Второй
    морфологический признак прилагательных – род.
От
    данных существительных образуйте имена прилагательные 1 группа в
    единственном числе, 2 группа во множественном.

№ 3
Просклоняйте
    по падежам данные словосочетания и сделайте вывод.
 Сочная трава

№ 3
Просклоняйте
    по падежам данные словосочетания и сделайте вывод.
Майские
    дни

Вывод: имена
    прилагательные склоняются по падежам.

Вывод: имена
    прилагательные склоняются по падежам.

-
    Ребята, скажите, чем отличаются вторые задания ваших групп? (1 группа:
    имена прилагательные в единственном числе; 2 группа: имена прилагательные
    во множественном числе)

Вывод: имена
    прилагательные в единственном и множественном числе склоняются по падежам.

Третий
  морфологический признак прилагательных – падеж.

Вывод
  делает учитель по слайду: С какими морфологическими признаками имени прилагательного
  познакомились?

4.
  ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА

 А
  теперь немного отдохнем. Повторяем движения под музыку Видео с
  физкультминуткой

5.САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ
  ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

 -
  Давайте поиграем.
Я
  хочу предложить вам игру «Четвертый лишний» Выпишите из каждой строчки лишнее
  слово
(на
  слайде в презентации)
1.зеленая,
  красочная, нежный, весенняя.
2.пушистые,
  быстрый, желтая, ранняя.
3.по
  широкому полю, к хорошему другу, в дальнюю страну, по лесной дороге.

6.Обобщение

Ребята!
  Назовите морфологические признаки имени прилагательного. Как определить род,
  число, падеж прилагательных?
Запишите
  и определите род число падеж у имени прилагательного

1
  группа
на
  старом болоте

2
  группа

без
  весёлой песни

7.
  ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА.
ДОМАШНЕЕ
  ЗАДАНИЕ

АМО
  «Башня»
-Ребята,
  предлагаю выполнить необычное задание. Построим башню, в которой будет жить
  имя прилагательное. На каждом кирпичике запишите по одному морфологическому
  признаку.
 (учитель
  передает стилус ученику, и он самостоятельно записывает ответ на вопрос)

Последний
  кирпичик остался незаполненным. Это еще один признак имени прилагательного. А
  что это за признак, вы поймете, перейдя по ссылке. Это будет ваше домашнее
  задание.
Ссылка:
  https://russkiiyazyk.ru/chasti-rechi/prilagatelnoe/sintaksicheskaya-rol.html

8.
РЕФЛЕКСИЯ

-
  А теперь я хочу посмотреть какое у вас настроение в конце урока, если
  отличное – поставьте на презентации метку «сердечко», если не очень – звездочку.
  Метку находим на рабочей панели (комментир - метка)

-
  Благодарю всех за проведенный урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект онлайн-урока.docx

alt: Познавательные: • уметь решать орфографические задачи; • уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя; • делать выводы в результате совместной работы класса и…

alt: Что такое имя прилагательное? -

title: конспект урока "Морфологический признаки имени прилагательного"


extracted_text:
Формирование
читательской компетенции на уроках литературного чтения
Учитель
начальных классов
МАОУ
ООШ № 2
г.
Полярный, Мурманская обл.
Солдатова
Ирина Валентиновна
(16.03.2020
г.)

 «Привить ребенку
вкус к чтению –
лучший подарок, который
мы
можем ему сделать»

                                                                                Сесиль
Лупан

Читательская
компетентность - это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих
человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, предоставленную в звуко
- буквенной форме, успешно использовать её в общественных и личных целях. Так определяют
читательскую компетентность новые Федеральные Государственные Образовательные
Стандарты. Данное определение отражает информационно- когнитивный подход к
чтению, чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности и
имеет целью извлечение из текстов информации, понимание и интерпретацию её. В
этой трактовке понятие «читательская компетентность» сближается с
информационной компетентностью. Новые ФГОС относят оба эти вида компетентности
к метапредметным образовательным результатам.

Перед современным учителем стоит чёткая цель - воспитание квалифицированного,
талантливого, творческого читателя. В современном обществе умение читать не
может сводиться лишь к овладению техникой чтения, это постоянно развивающаяся
совокупность знаний, навыков, умений, то есть качество человека, которое должно
совершенствоваться на протяжении всей его жизни в различных ситуациях общения,
деятельности.

К сожалению, современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их
родителей интереса к книге, прежде всего к произведениям художественной
литературы, низким уровнем читательского восприятия. Не может не тревожить
уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, идет предпочтение
русскому слову иностранной лексики, употребление ненормативной лексики.
         Возникшая в детстве
нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают
потом человека всю жизнь. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание
читать.
         В связи с этим возникают
противоречия между снижением интереса к чтению у молодого поколения и
необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и
чтению.
          Многие
учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать. Педагоги всерьез
озабочены проблемой детского чтения. Но заставить учиться нельзя, учебой надо
увлечь! Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в
детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие
человека.

Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе.

·
Цель
уроков
по литературному чтению по новым стандартам - воспитание компетентного
читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге
как средстве познания мира и самого себя.
·
 Достижение
данной цели предполагает решение следующих задач:
-
развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством
использования разнообразных форм внеклассной деятельности;
-
развитие читательской компетентности учащихся через организацию урока по
литературному чтению,  литературных игр, творческих конкурсов, занятий с
элементами театрализации;
-
стимулирование творчества детей.

           "Нет
наслаждения книгой,- говорил С. Соловейчик, - нет чтения, нет читателя.
Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге
- это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и
сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед
мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли,-
 вот чтение".

Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и
составляют феномен, называемый читательским интересом.

·
Читательская
компетентность учащихся
начальной школы – это  сформированная у детей  способность к
целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и
после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший
багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
·
Читательская
компетенция - это не бегание глазами по строкам. Работа учителя по
формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение
основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое,
просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые
разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия,
внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в
парах, работа со скороговорками и т.д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание
изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях,  их
использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения,
предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы:
ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных
обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций,
литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам,
авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению
учащиеся  работают со справочной литературой, словарями,  часто
посещают библиотеки.

4.  Навыки и умения собственно читательской деятельности,
обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку
художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого
искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой
компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

Деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не
выучить что-то, а научиться осуществлять деятельность. На первый план здесь
выходит деятельность, а знания являются условием выполнения этого  дела.

       Педагоги, которые работают с младшими школьниками,
знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать
увлечённого читателя. Ведь складывать из букв слова и овладеть техникой чтения
ещё не значит стать читателем. Главное – организовать процесс так, чтобы
чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает
потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития.

Формы работы
с книгой разнообразны и определяются творчеством педагога.

Но, успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в
решении этой задачи родителей. «Читающая» среда должна быть создана прежде
всего в семье.

·
Этапы
формирования читательской компетентности младших школьников:
·
Этапы
читательской подготовки:

Класс

Подготовительный

1
  класс

Начальный

2
  класс

Основной

3
  класс

Заключительный

4
  класс

Заключительный этап
– это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе
полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно
действовать.
Заключительный
этап имеет своей целью углубление работы по формированию навыка анализа и оценки
содержания книги.

Формы
работы:

беседы – дискуссии (в ходе
     таких бесед дети вдумываются в текст, вглядываются в книгу, «проникаются»
     мыслями автора)

С целью интенсификации бесед – дискуссий в
уроки включаются приёмы инсценирования и устного словесного рисования.
В ходе словесного рисования дети
воображают прочитанное и как бы видят его наяву, без труда не только назовут
тему любого эпизода или ситуации, но и представят детали изображаемого, цвета,
формы, звуки и обстоятельства.

литературные праздники,
конкурсы сочинений на заданную тему
элементы драматизации

Интересный приём, позволяющий эффективно
формировать читательскую компетентность - использование «дерева вопросов».
Вопросы, представленные в виде «дерева»,
разделяют на 3 вида.
1
группа – вопросы
с поверхности, ответы на эти вопросы лежат на поверхности текста : Кто? Что
сделал? Куда? Где?
2
группа – ищет
ответы на такие вопросы, которые можно найти только между строк: Почему? Как? А
что, если?
3
группа – суть
этих вопросов – связать текст с жизнью, опытом обучающихся.
Этот
приём помогает понимать текст, искать ответы на вопросы.

Для обогащения субъективного опыта
учащегося применяются следующие приёмы анализа литературного
произведения.

Анализ образа конкретного героя (текст письменный
     и устный)
Создание проблемных ситуаций, постановка
     проблемных вопросов к тексту (развитие мыслительных процессов). Для
     реализации этих приёмов следует применить технологию деятельностного
     метода, которая позволяет на уроках по разным учебным дисциплинам включать
     школьников в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации,
     построения и коррекции способов действий.
Составление детьми вопросов к тексту
     аналитического характера. Восстановление контекста, связывание воедино
     всех элементов информации. Критическое осмысление текстов.
Рассказ от имени героев (речевое развитие)
Работа с иллюстрациями к произведению.
Театрализация.

Кластер оформляется в виде грозди или
модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль,
по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным
понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения,
выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И
уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные
смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические
связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений
и фактов, содержащихся в изучаемом материале.
Кластер может быть использован как способ
организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания.
        Уроки с применением метода кластера дают
ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу
творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в
образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку
сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им
ощущение творческой свободы.

Диаманта
– это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия
с противоположным значением.
строчка
1: тема (существительное)
строчка
2: определение (2 прилагательных)
строчка
3: действие (3 причастия)
строчка
4: ассоциации (4 существительных)
строчка
5: действие (3 причастия)
строчка
6: определение (2 прилагательных)
строчка
7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой
строки).

Например:  литературное чтение.

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Старуха
злая, жадная
сидит, прогнала, бранится
пряжа, сеть, рыба, желание
закинул, отпустил, отвечает
добрый, послушный
старик

           Синквейн — это
методический прием, который представляет собой составление стихотворения,
состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным
принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование,
подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из
технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность
школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это
свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой
теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы
и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания
стихотворения.
Например: басни И.А. Крылова,  4класс (составлен на уроке для обобщения и закрепления
нового материала):
1 строка
– Басня
2 строка — ироничная, сатирическая
3строка — высмеивает, обличает, учит
4 строка — «А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь».
5 строка – мораль

Первая строчка стихотворения — это его
     тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
Вторая строка состоит из двух слов,
     раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть
     прилагательные. Допускается использование причастий.
В третьей строчке, посредством
     использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся
     к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
Четвертая строка — это
     уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает
     свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение,
     составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица,
     поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
Пятая строчка — всего одно слово,
     которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто
     синоним к теме стихотворения.

Все эти приемы учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать
коммуникативную культуру.

Для организации текущей и итоговой
проверки и оценки результатов обучения я применяю задания следующих видов:

Комплексные разноуровневые работы (для текущей
     проверки)
Литературные диктанты (для проверки литературной
     эрудиции и грамотности): знание заголовков изученных произведений, литературоведческих
     понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в
     произведениях
Тесты по изученному произведению, теме, разделу
Тексты для фронтальной проверки навыка чтения
     вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного
Диагностические задания и тесты для проверки
     сформированности учебной и читательской деятельности
Комплексные разноуровневые итоговые работы по
     проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого
     полугодия)
Контрольные работы для проверки умений работать с
     книгой

Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю,
что в результате применения в работе описываемых приёмов и методов у учеников в
начальной школе будут заложены основы формирования грамотного читателя,
человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и
духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это
человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий
книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

«Неграмотным человеком завтрашнего дня
будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом
учиться»    Э.Тоффлер

file_name: Читательская компетентность младших школьников.docx

alt: Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга…

alt: Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними…

alt: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

intro:
«Привить ребенку вкус к чтению –
лучший подарок, который
мы можем ему сделать»

                                                                                Сесиль Лупан
Интересный приём, позволяющий эффективно формировать читательскую компетентность - использование «дерева вопросов».
Вопросы, представленные в виде «дерева», разделяют на 3 вида.
1 группа – вопросы с поверхности, ответы на эти вопросы лежат на поверхности текста : Кто? Что сделал? Куда? Где?
2 группа – ищет ответы на такие вопросы, которые можно найти только между строк: Почему? Как? А что, если?
3 группа – суть этих вопросов – связать текст с жизнью, опытом обучающихся.
Этот приём помогает понимать текст, искать ответы на вопросы.


extracted_text:
Дидактический материал:
Тест: «Механические колебания и волны»
Вариант 1
1. Какое из перечисленных ниже движений является
колебанием?
А. Движение качели.
Б. Движение мяча падающего на землю.
В. Движение спортсмена совершающего прыжок в длину.
2. Математический маятник совершает за 2 минуты 60 полных
колебаний. Частота колебаний математического маятника равна:
А .30 Гц. Б. 0,5 Гц. В. 2 Гц.
3. Как изменится частота колебаний математического
маятника, если длину уменьшить 4 раза
А. Увеличится  4 раза
Б. Уменьшится 2 раза.
В. Увеличится 2 раза.
4. Циклическая частота колебаний математического маятника
2π. Период изменения потенциальной энергии равен
А. 0,5 с. Б. 6,28 с. В. 1 с.
5. Расстояние между ближайшими гребнями волны в море 20 м.
С какой скоростью распространяются волны, если период колебаний частиц в волне
100 с?
А. 0,2 м/с Б. 2000 м/с В. 5 м/с
Вариант 2
1. Как изменится период колебаний маятника на пружине в
вертолете, движущемся с ускорением, направленным вертикально вниз?
А. Не изменится.
Б. Увеличится.
В. Уменьшится.
2. Как изменится период колебаний груза на пружине, если
жесткость пружины увеличить 4 раза:
А. Увеличится 4 раза
Б. Уменьшится 2 раза.
В. Уменьшится 4 раза.
3. Каков период колебаний груза на пружине, если жесткость пружины
40 Н/м, а масса груза 0,4 кг.
А. 10 с. Б. 6,28 с. В. 0,628 с.
4. В Исаакиевском соборе в Петербурге висел маятник с
длиной подвеса 98 м. Он совершает за одну минуту сколько колебаний.
А. 1 колебание
Б. 3 колебаний.
В. 98 колебаний.
5. Какова скорость распространения волны, если длина волны
2 м, а частота колебаний 200 Гц?
А. 400 м/с Б. 100 м/с В. 0,01 м/с
Ответы:
Вариант 1
1-А  2-Б  3-В    4-А   5-А
Вариант 2
1-А 2-Б  3-В   4-А      5-А
Лабораторная работа №4
 «Определение скорости распространения поверхностных волн»
Цель работы: определение скорости
распространения волн на поверхности воды.
Оборудование: широкий лабораторный сосуд
длиной 0,5-1 м, поплавок, часы с секундной стрелкой или секундомер, линейка.
Порядок выполнения работы:
1.      Поставьте
сосуд на стол и налейте воду.
2.      Опустите
с одной стороны сосуда поплавок, а с другой – бросьте маленький шарик.
3.      Измерьте
время распространения волнового возмущения до поплавка.
4.      Проделайте
такой опыт несколько раз и определите среднее значение времени распространения
волны на расстояние S.
5.      Вычислите
скорость распространения волны.
6.      Результаты
измерений занесите в таблицу

№ опыта

Время
t, с

Среднее значение
  времени

Дальность
  распространения волны S, м

Скорость
  υ,
υ =

Скорость
,

1

2

3

Оцените погрешность измерения скорости.

Запишите вывод по итоги  выполнения лабораторной работы.

file_name: Дидактический материал Лаб.раб.№4.docx

alt: Лабораторная работа №4 « Определение скорости распространения поверхностных волн »

title: Дидактический материал Лаб.раб.№4