extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Республики
Башкортостан
МР Абзелиловский район
Методическое
объединение учителей музыки

Приложение
к рабочей программе
по музыке в 5-7 классах
«Реализация национальных,
региональных и этнокультурных особенностей»

Авторы: Усманова
Розалина Ринатовна МБОУ СОШ №1 с. Аскарово
Юсупова Альфия
Дамировна. МБОУ СОШ с.Целинный

Аскарово
Пояснительная
записка
В
последние годы в нашей стране проблема учета особенностей региона в образовании
становится все более актуальной во многих отношениях. Региональный аспект
образования несет в себе все богатство национально-региональной культуры,
традиций, духовных устремлений и ценностей, он усиливает роль человеческого
фактора в образовании, актуализируя вопросы развития духовной культуры
школьника, его самостоятельности, творчества, активности, имиджа,
интеллигентности.
В
Конституции Республики Башкортостан говорится: «Культура башкирского народа и
других народов, проживающих на территории Республики Башкортостан, является
уникальным наследием ее многонационального народа. Культура поддерживается и
охраняется государством».
Важность
сохранения региональной культуры и национального искусства выделены среди
основных целей и задач образования, определенных Национальной доктриной
образования в Российской Федерации до 2025 года. Ведущее место отведено задачам
обеспечения системой образования исторической преемственности поколений,
сохранения, распространения и развития языка, национальной культуры. Отмечено,
что государство в сфере образования обязано обеспечить: сохранение и поддержку
этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур; сохранение
языков и культур малых народов Российской Федерации, гармонизацию национальных
и этнокультурных отношений.
Региональный
компонент является частью федерального государственного стандарта общего
образования, составляя с ним единое целое, дополняя и детализируя его
содержание с учетом специфики региона. Региональный компонент призван отразить
национальные и региональные особенности конкретного субъекта Российской
Федерации. Региональный компонент государственных образовательных стандартов в
Абзелиловском районе Республики Башкортостан определяется природно-географическим,
социально-экономическим, историческим, культурным и единством региона; включает
учебный материал, раскрывающий этнокультурные особенности района как части
республики.
Цель работы
методического объединения: организация работы по региональному компоненту –
создание методического материала «Приложение» к рабочей программе по учебной
дисциплине «Искусство» для использования национальных,
региональных и этнокультурных особенностей.
Реализация
национально-регионального компонента обуславливает особые требования к
деятельности учителя. Учитель должен выступать не только как носитель и
передатчик национальной культуры со всеми ее специфическими особенностями, но и
как широко мыслящий, образованный наставник, способный определить место
этнической культуры в общемировой поликультурной системе, как посредник между
различными культурами. Педагогу необходимо, в первую очередь, самому осознать,
что реализация принципа национального в образовании и воспитании в контексте
интернационального призвана создавать условия для формирования национального
самосознания.
Творчество
учителя вознаграждается повышением интереса к предмету, творческих способностей
его учеников и положительной эмоцией на уроке. В полной мере достигаются
образовательные, развивающие и воспитательные цели урока. Есть возможность
проявить творчество и строить уроки в интеграции с другими предметами,
раскрывая предмет  и дать возможность ученику увидеть применение полученных
знаний для его условий в жизни. Использование материала с национально-региональным
компонентом на уроках несёт очень большой объём знаний по различной тематике на
эмоционально-ценностном уровне.
Исходя
из вышеизложенного, национально-региональный компонент в содержании общего
образования призван способствовать формированию личности выпускника как
достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя,  и создателя
его социокультурных ценностей и традиций; гарантировать право на получение
нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Республики
Башкортостан каждым учащимся; содействовать формированию деятельностной
структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой,
эстетической и физической культуры; расширять, повысить статус образования как
фактора развития региона. Таким образом, включение в историко-литературный курс
произведений регионального искусства и культуры углубляет понимание
общенациональных художественных ценностей, открывает новые аспекты их
содержания.
Приложение
к рабочей программе с национально-региональным компонентом к курсу «Искусство»
изучается на учебных предметах «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Цель
реализации курса «Музыка»: формирование личности ученика школы как
представителя региона, ревностного хранителя, рачительного пользователя и
умелого создателя его социокультурных ценностей и этнокультурных  традиций.
Цель
использования материала национально-регионального компонента – это формирование
целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений,
воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного
края.
Изучение
курса «Музыка», интегрированного в учебный предмет «Музыка» в 5-7 классах,
направлено на решение следующих задач:
приобщение
подрастающего поколения к национальной культуре, духовным, нравственно-этическим
и художественным-эстетическим ценностям своего народа, формирование интересов к
родному языку, истории, культуре и искусству.
формирование
способности к восприятию региональной культуры как неотъемлемой составляющей
мировой культуры и в результате - осознание ее ценности, уникальности и
неповторимости;
воспитание
уважения к культурному наследию региона и мира в целом;
развитие
у школьников системного взгляда на художественную культуру родного края,
представления о ее целостности, единстве и многообразии.
Образование
в рамках регионального компонента осуществляется через:
-ценностного
отношения к себе, другим и миру;
-формирование
знаний об истории, культуре, и традициях своего народа;
-развитие
интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять,
обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ,
самооценку);
-формирование
активной жизненной позиции.

Результаты освоения программы по музыке в части реализации приложения по
национально-региональному компоненту
Личностные
результаты освоения программы курса отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета:
-
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-
формирование представлений о особенностях художественной культуры и истоков
народного творчества родного края;
-
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
-
уважительное отношение к культуре своего народа как части российского;
-
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
-
воспитание уважения к коренным жителям Башкортостана, к их культуре, обычаям,
верованиям и нравам;
-
понимание ценности семьи в жизни человека, осознание ценности природы.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей
учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
-
умение выделять характерные черты творческого наследия авторов Республики
Башкортостан, отражающие традиции художественной культуры региона;
-
умение ставить цели, планировать проектную деятельность на основе
культуроведческого материала;
-
способность к коллективной этнокультурной деятельности (участие в национальных
праздниках);
-
умение вести себя и соблюдать традиции в условиях иных этнокультур;
-
умение работать в парах, группе, коллективе;
Развитие
учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую,
поисковую, творческую работу, значимую как для самих учащихся. В результате
такого участия ученики приобретают умения:
-приобретать,
обрабатывать и создавать нужную информацию;
-переносить
знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или
реальную ситуацию общения;
-критически
оценивать себя, окружающую жизнь в школе, регионе и за ее пределами.

Примерное
календарно- тематическое планирование
 по
музыке
с применением национально-регионального компонента
5
кл
Тема
№1 РК: Журавлиная песнь Рудольфа Нуриева
«Журавлиная песнь- Сыңрау торна»— первый башкирский
балет в трёх актах. Либретто Файзи Гаскарова. Музыка композиторов Загира
Исмагилова и Льва Степанова. Либретто балета написано по мотивам башкирской
народной легенды «Сынрау торна».
Премьера состоялась в 1944 году на сцене
Башкирского государственного театра оперы и балета в Уфе.
Состав постановки 1-й редакции:
автор либретто: Файзи Гаскаров;
балетмейстер: Нина Анисимова;
дирижёр: Хасби Фазлуллин;
сценограф: Галия Имашева.
исполнители главных партий:
Зайтунгуль — Зайтуна Насретдинова;
Юмагул — Халяф Сафиуллин;
Арсланбай — Файзи Гаскаров, Хашим Мустаев;
Вожак журавлей — Нинель Юлтыева.
В 1973 году состоялась премьера 3-й редакции (в
3 актах) балета, который был восстановлен Зайтуной Насретдиновой и Рауфом
Насыровым.
              В основе балета заложена легенда о
любви юноши и девушки, которым преодолеть все трудности жизни помогают
соотечественники и родная природа в образе журавлей. Главным выразительным
средством балета является органичное сочетание классического танца с башкирским
народным танцем, которые содержат элементы пантомимы, обрядов, народных игр.
«Я никогда не забуду ни одной детали этого спектакля...
что-то зажглось во мне, что-то особенное, очень личное... меня унесло далеко от
того жалкого мира, в котором я жил, прямо на небеса».Рудольф Нуриев
В
6 лет он впервые встретился с балетом в Башкирском театре. Шел спектакль
“Журавлиная песня” - именно в тот вечер он почувствовал, наблюдая за артистами,
что рожден для танца.

Тема
№2 РК: «Народные» танцы Файзи Гаскарова
в 1936—1938 гг
из учащихся балетного отделения Башкирского
театрального училища и
участников художественной самодеятельности Сложился коллектив. 11 марта 1939
года  Файзи Адгамович Гаскаров становится художественным
руководителем ансамбля и задаёт направление развития коллектива. Эта дата
считается днем рождения ансамбля.
Он сумел вложить в свои хореографические миниатюры все
самое лучшее, что характерно для народного танца. И манеру, и стиль, и,
главное, душу народа, влюбленность в свой край.    Гаскаров выезжает в самые дальние села и аулы, собирает и
записывает тысячи танцев, находит новые элементы хороводных, бытовых танцев,
плясок и игр, особенности мужских и женских движений.
Во время гастролей в Учалинском районе он был в одном
деревенском доме. Его усадили за стол, разговорились о танце. Хозяйка с
самоваром в руках стала приплясывать. Файзи Адгамович тут же стал выстукивать
ритм ложкой по чашке. Он спросил: «А можешь поставить самовар на голову?»  Женщина
тут же поставила самовар на голову и стала плавно кружиться под дробь. Его
восторгу не было конца. Так родился танец «Проказницы».              А «Танец с
ведром» – это ведь тоже сценка из народной жизни. Женщины в башкирских аулах
надевали наперстки на пальцы и выстукивали дробь, кто на подносах, кто на
ведрах. Так и танцевали».
Танец «Три брата» тоже имеет свою историю. Во времена
гастролей Гаскарова пригласили к костру. Мужчины развлекая друг друга и шутя
начали танцевать. Тогда пришла идея шуточного танца о трех братьев- трех
поколений.  Исполняется тремя мужчинами: танец три
братамладшим братом, средним братом, старшим братом. Младший брат - веселый,
жизнерадостный. Его движения энергичны и четки. Средний брат энергичный, но
сдержанный. Его движения тяжеловесны и степенны. Старший брат отличается
большим юмором, свойственным старикам башкирам. Он хочет показать, что не
отстает от младших братьев, старается танцевать энергично, но исполняет
движения по-стариковски. В танце много юмора и шутки.

Тема
№3 РК:
Народная песня «Тафтиляу »
«Тафтиляу» (“Тәфтиләү”
— “Тевкелев”) - башкирская народная песня, узун кюй. Впервые варианты песни
записаны С.Г.Рыбаковым и опубликованы в книге “Музыка и песниуральских
мусульман с очерком их быта”. Последующие записи вариантов «Тафтиляу»
осуществлены Г.С.Альмухаметовым, Х.Ф.Ахметовым, М.А.Бурангуловым,
Р.Л.Габитовым, Л.Н.Лебединским, Ф.А.Надршиной, А.И.Оводовым, К.Ю.Рахимовым,
И.В.Салтыковым и другими. Песня лирико драматического характера. Названа по
имени генерала майора русской армии А.И.Тевкелева.
Возникновение
связано с восстанием 1735—36 года. В песне выражены гнев и презрение народа к
Тевкелеву, проявившему жестокость к мирному населению при подавлении башкирской
восстаний. В одном из поэтических вариантов «Тафтиляу» упоминаются имена
предводителей восстаний Акая Кусюмова и Кильмяка Нурушева. В основе мелодии
«Тафтиляу» отличающейся переменностью метро-ритмической структуры, —
пентатоника мажорного наклонения. Песня богато орнаментирована внутрислоговым
опеванием, придающим мелодии красочность, выразительность, особую широту
распева.
Среди
исполнителей А.М.Аиткулов, Р.Г.Буляканов, А.Д.Искужин, Р.Р.Карабулатов.
Обработки осуществлены А.М.Кубагушевым для голоса и фортепиано,
Г.З.Сулеймановым для курая.

Тема
№4  РК: «Родился с плачем я, но с песней рос»  -
Рафик
Сальманов.
Рафик Сальманов- один из известных
башкирских композиторов Башкортостана.
 Заслуженный деятель искусств БАССР,он является одним из
представителей первого поколения башкирских композиторов,которые по праву
считается основоположниками башкирской профессиональной музыки.
Композитор Рафик Вафич Сальманов родился 15 сентября 1917 года в селе Аскарово Тамъян-
Китайского кантона Уфимской губернии, ныне Абзелиловского района.  Первые
музыкальные впечатления, полученные в семье, где пели народные песни, играли на
курае  и гармони, пробудили интерес Рафика к  музицированию.

            Тяга к музыке была такой сильной, что в
восьмилетним возрасте  мальчик научился подбирать мелодии на гармони и
вскоре стал выступать в школьных концертах, пел в хоре, с удовольствием
танцевал.  О н активно участвовал в школьной художественной
самодеятельности, с увлечением играл на трубе в духовном оркестре и на пианино.
Тематика песен композитора широка и многопланова. Это –
героико-патриотические песни о Родине, о мире, о  трудовых подвигах, такие
как слава о тебе, мой Башкортостан.
Многочисленны  также песни для детей. В
1986 году в Москве опубликован сборник Р. Сальманова “Подарю стране цветы” из 20
 песен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, отличающего
мелодичностью, образностью, ярким национальным колоритом. Особую популярность
завоевали лирические песни Р. Сальманова, выражающие мир чувств и переживаний
наших современников: “ Карасэс”, “Волны Агиделя”, “Не улетай ,лебедюшка”.  З начительное  место в творчестве
Р.Сальманова занимает камерно-инструментальная музыка.Особенно плодотворными
были 1980-е годы,когда он писал Концертную фантазию на народную тему” Сонайым”,для колоратурного сопрано и фортепиано,вокально-инструментального трио “Жаворонок “ для колоратурного
сопрано ,флейты и фортепиано.

Тема
№ 5  РК: Песни о женской судьбе
Образцами лирических народных песен, посвященных скорбной доле
башкирской женщины в прошлом, являются: «Таштугай», «Зульхиза», «Шаура,
«Гильмияза», «Мадинакай».
В народных песнях о женской доле создан драматический образ молодой женщины,
насильно выданной замуж. Излюбленные поэтические мотивы здесь: тоска по родной
стороне, горестное воспоминание о покинутом сердечном друге, ненависть к
нелюбимому мужу и его родителям, под строгим наблюдением которых проходил ее
трудовой день. Поэтому естественно, что башкирские песни о женской доле обычно
не допускают веселого напева, исключают шуточные сравнения, прибаутки и
каламбуры, что можно наблюдать в любовной лирике «равных пар».
                   Широкое распространение песен данной группы вызвано самой
природой патриархально-феодального быта и усилением влияния ислама, по законам
которого женщина занимала подчиненное положение в семье и была лишена
гражданских прав. по старым родовым обычаям брак между людьми одного рода был
запрещен. Поэтому девушка, проданная за богатый калым, к тому же еще была
вынуждена покидать родные края. Резким протестом молодых снох против своей
судьбы полны эти песни.
За исключением «Таштугай», каждая из песен названа по имени
девушки, выданной замуж против ее воли. И у всех песен в предыстории лежит
своя легенда, помогающая глубже понять и прочувствовать их содержание. Вот
легенды, сопровождающие песни «Таштугай» и «Зульхиза».
Знатный батыр катайского рода Кутур отдал свою дочь Кюн-хылу в усерганский род
– за сына старшины Кубяка Альми, человека молчаливого, ни на что не
способного, который «ел то, чем его кормили, носил то, во что его одевали, и
боялся собственной тени». Кюнхылу не может привыкнуть к чужому краю, прозванному
Таштугай (Каменная степь), тоскует по родным горам и лесам, по любимому
Байгубеку. Свои переживания она изливает в песне.

Тема
№ 6  РК: Халик Шакирович Заимов

Имя Халика Заимова навечно вошло в историю музыкальной
культуры республики. Он был основоположником классической башкирской музыки,
видным музыкальным, общественным деятелем и педагогом. творчество Халика
Заимова отразило общие закономерности и тенденции в развитии музыкальной
культуры Башкирии в период становления композиторской школы, освоения новых
жанров и традиций, поисков путей отражения фольклора в искусстве. Его музыка,
оптимистичная в своей основе, ясная и народная по звучанию, остается и сегодня
современной и близкой людям.

Патриотическая
идея произведения — борьба главного героя Хаубана за счастье народа — оказалась
чрезвычайно актуальной в годы войны. Музыкально-драматургическое решение оперы
продиктовано особенностями сюжета, в котором тесно переплетаются эпос, легенда
и лирика, порождая своеобразное по форме балетное театрализованное
представление.
В области
вокальной лирики Халика Заимова господствуют жанры песни, романса и хоровой
музыки. Выразительность и демократичность музыкального языка, преобладание
лирических музыкальных образов отличают камерно-вокальные сочинения композитора
— кантаты и произведения для хора. Известность получили его обработки
башкирских народных песен для голоса и фортепиано.
Халик Заимов скончался 9 февраля 1977 года и
похоронен в Уфе. Мемориальные доски в память о нем установлены на доме №9 по
улице Октябрьской Революции в Уфе и на его родине — деревне Султаево. В 1992
году музыкальной школе №13 города Уфы присвоено имя композитора. Традиционным
стало проведение в Уфе конкурса-фестиваля молодых исполнителей имени Халика
Заимова.

Тема № 7  РК:
Становление музыкальной культуры Башкортостана

Важнейшие
события культуры на первой стадии связаны, прежде всего, с системой
музыкального образования.
Другой
областью творчества композиторов первой генерации стали театральные постановки
в традициях фольклорных синтетических действ: народные комедии, пьесы первых
национальных драматургов (С. Мифтахова, Г. Ахметшина, М. Гафури, Б. Бикбая и
т.д.). Результатом интенсивного развития музыкальной культуры предвоенных лет
явилась организация в 1940 году башкирского Союза композиторов, первым
председателем которого стал М. Валеев.
Рубеж
40-50-х годов знаменовал собой переход ко второй стадии — профессиональному
композиторскому творчеству, связанному с началом деятельности молодых
музыкантов, выпускников Московской консерватории: Х. Ахметова, З. Исмагилова,
Р. Муртазина, Н. Сабитова, Х. Заимова и некоторых других. Первым башкирским
композитором, последовательно работавшим в жанре симфонии, был Р. Муртазин. А в
первых рядах выдающихся деятелей культуры республики — народный артист СССР,
лауреат государственной премии Российской Федерации имени Глинки, лауреат
государственной премии Республики Башкортостан имени Салавата Юлаева,
башкирский композитор, педагог, общественный деятель Загир Гарипович Исмагилов,
внесший неоценимый вклад в развитие и процветание башкирской национальной культуры.
Важную
роль в дальнейшем росте музыкальной культуры Башкортостана сыграло открытие
Уфимского государственного института искусств. Выпускники УГИИ и других
музыкальных вузов страны составили новое поколение башкирских композиторов,
активно участвующих в музыкально-общественной жизни, в создании произведений
различных жанров. Успешно совмещают творческую и педагогическую деятельность
композиторы Лейла Исмагилова, Ильдар Хисамутдинов, Азамат Хасаншин, Валерий
Скобелкин, Салават и Айсылу Сальмановы, Рашит Зиганов, Игорь Бурдуков, Азамат
Азнагулов, Раит Гайсин, Ринат Хафизов.

6
класс
Тема
№ 1 РК. Кубаир.
Кубаир (kобайыр), древний жанр башкирской народной поэзии.
Исполняется речитативом в стиле хамак под аккомпанемент думбыры. Кубаир, жанр башкирской
народной поэзии. Создавались в 14-18 веке. Стих кубаира в основном семисложный
с парной или смешанной рифмовкой.  Короткий поэтический сказ, исполняемый
напевно или речитативом. Зарождение его относится к 14 веку. Стихи Кубаир
состоят из рифмованных 7-сложных строк, их число в строфе неравномерно (от 6 до
24 и более).
Тематика разнообразна: любовь к родному краю, борьба народных масс
за свободу («Ай, Урал мой, Урал мой», «Смерть высокой горы»), призыв к добру и
справедливости («Состязание Акмурзы-сэсэна и Кубагыш-сэсэна»), прославление
героев («Салават-богатырь»). Бывают и сатирические Кубаир, в них высмеиваются
алчность богачей, лень и трусость («Украшение бая», «Какой толк от труса»,
«Плохой не станет добрым»).
 Различаются 3 вида кубаира
1. Эпические:  сказания, воспевающие
батыров: "Урал-Батыр", "Идукай и
Мурадым" ("Изеукэй менэн Моразым"), "Карасакал"
("Караhаkал"), "Юлай и Салават" ("Юлай менэн
Салауат").
2. Лирические:  "Ай, Урал мой, Урал мой!"
("Ай, Уралым, Уралым"), "Смерть высокой горы" ("Бейек
таузын улгэне").
3. Дидактические: создаваемые путем слияния близких по
содержанию и однотипных по своей стилистической структуре пословиц. В
народе они бытуют и под названием айтыш.
Тема
№ 2 РК. Баиты и мунажаты.
Баиты-
с арабского- повествование. Относится к лироэпическим жанрам фольклора. Они
создавались в период или после каких- либо исключительных событий. Связаны с
трагическими событиями. Начиная со 2 половины 15 века до 1 половины 20 века был
распространенным жанром.
Большую
роль в распространении этого жанра сыграла открытие в Башкортостане в 1718г.
Медресе и творческая деятельность шакирдов.
Баиты
исполнялись речетативом нараспев. По тематическим признакам делятся на 5 групп:
1)
Мифологические
(«Сак-сук»);
2)
Социально-
исторические («Баит о Салавате», «Баит о распродаже земель»);
3)
Социально-
бытовые («7 девушек», «Назидание старших молодым»);
4)
Об исторических
личностях («Баит Тукая», «Баит Акмуллы»);
5)
Религиозного
содержания («Восхваление пророка Мохаммеда»).
Мунажаты- с арабского- беседы в
одиночестве с собой, религиозно- нравственного содержания (мольба к Аллаху о
прощении).
Лирический жанр восточной, в том
числе и башкирской литературы и фольклора.
Стихотворение, напеваемое в
мелодию, имеющую религиозное содержание.
Для мелодии мунажата характерна
напевность, плавность переходов. Они исполнялись женщинами старшего возраста в
сдержанной повествовательной манере.
Сходными чертами между баитом и
мунажатом является трагизм.
Выделяется 3 тематических групп
мунажатов:
1)
О разлуке с
Родиной, родной землей;
2)
О
взаимоотношениях родителей и детей;
3)
О жизни и
смерти.

Тема
№ 3  РК. Первая башкирская опера.
3 февраля 1940 года в Уфе состоялась премьера
первой башкирской оперы «Хакмар» (композитор Масалим Валеев, либретто
Сагита Мифтахова). В опере впервые были представлены традиционные оперные
формы: арии, ансамбли, хоры и оркестровые эпизоды.

Становление башкирской оперы происходило под
влиянием башкирской народной музыки, русского классического искусства и мировых
оперных традиций. В конце XIX века в Уфе были построены здания театров,
позволявшие ставить спектакли, включая оперные. В 1890—1891 годах в Уфе давала
спектакли оперная труппа антрепренера Семенова-Самарского, в составе которой
работал Ф.И.
Шаляпин. Здесь он впервые вышел на сцену как солист. Давала
спектакли в Уфе и оперная труппа Н.Н. Алмазова.

Прообразами первых башкирских опер были
музыкальные спектакли, включавшие в себя башкирские обряды, легенды поэтическую
основу народных песен. Башкирская драматургия также способствовала формированию
башкирского оперного репертуара. Часть оперных произведений, поставленных на
сцене Башкирского театра оперы и балета, была создана на основе драматических
спектаклей.

Предпосылками для создания башкирской оперы была
и башкирская профессиональная музыка, создававшаяся для спектаклей башкирского
драматического театра: «Галиябану» М. Файзи, «Башмачки» Х. Ибрагимова,
«Башкирская свадьба» М. Бурангулова.

В годы Великой Отечественной войны в создании
башкирской оперы участвовали эвакуированные в Уфу музыканты и композиторы
Москвы, Ленинграда, Киева.

Именно в 40-е годы XX века башкирская опера с
формировалась как самостоятельный жанр. В настоящее время в репертуаре Башкирского
театра оперы и балета башкирские оперы «Акмулла», «Кахым-Туря», «Послы Урала»,
«Салават Юлаев» З. Исмагилова, «В ночь лунного затмения», «Как я люблю тебя!?»,
«Mементо» С. Низаметдинова.

Тема № 4  РК. Опера З.Исмагилова «Кахым –
тура».
С
вхождением Башкирии в Русское государство, начиная с
середины XVI века, жители региона были обязаны нести ряд повинностей,
в число которых входила военная служба. Самый большой след башкирские конники
оставили в Отечественной войне 1812 года. Сформированные на Урале полки приняли
активное участие в сражениях как в период вторжения Наполеона в Россию, так и
во время заграничных походов русских войск. Одной из выдающихся личностей,
участвовавших в Отечественной войне 1812 года и заграничных походах русской армии
1813–1814 годов, был Кахым-туря – знаменитый командир башкирского полка,
прославившийся своей храбростью и героизмом.
В
память о предводителе башкирских войск в Отечественной войне 1812 года Кахыме
Мырдашеве, в 1999 году выдающийся башкирский композитор Загир Исмагилов написал
оперу «Кахым-туря» на либретто Ишмуллы Дильмухаметова. В центре сюжета
оперы – события одного из сражений Отечественной войны 1812 года и гибель
Кахыма.
Помимо
конфликта двух лагерей – российского и французского, – в опере показан и
внутренний конфликт, возникший среди башкир: это противостояние соратников
Кахыма и его недоброжелателей. Наиболее остро оно проявляется в третьей картине
оперы. Здесь тайный враг кантона Хангильде ищет способ, как избавиться от
военачальника. Отражая происходящие в опере события, мелодия приобретает
различный характер: от мечтательного до героико-драматического, соответственно
видоизменяясь в музыкальном отношении. Так, в прологе она задушевно
звучит a cappella из уст самого Кахыма, а в симфоническом
эпизоде из третьей картины – сцене штурма Лейпцига – напев, как указывает
Г. Галина, «переинтонируется в героически-призывный марш». В сцене смерти
героя (четвёртая картина) тема получает драматический оттенок. В финале мелодию
в ритмическом увеличении исполняет хор – это башкирский народ оплакивает своего
героя.
При
этом характеристика Кахыма отмечена внутренним единством, которое достигается
композитором благодаря опоре на интонации народного напева «Кахым-туря».

Тема
№ 5  РК. Опера З.Исмагилова «Шаура».
Опера
«Шаура» - лирико-драматическое сочинение Загира Исмагилова. Он написал это
произведение после веселого, комического жанра, музыкальной комедии «Кодаса».
Сюжет оперы повествует о башкирской женщины, её ослушании родовых обычаев в
борьбе за свою любовь.
В народе
живет подлинная песня о Шауре. Эту фольклорную мелодию композитор вложил в уста
героев своей оперы. Этот музыкальный образ постоянно сопровождает их, появляясь
то в вокальной партии, то в оркестре.  Самое сильное впечатление в опере Загара
Исмагилова «Шаура» производит финальная сцена - глубоко проникновенная
ария-плач Шауры над телом Акмурзы. Впервые в башкирской оперной музыке 3.
Исмагилов нашел суровый колорит, ассоциирующийся с образом рока. Опера «Шаура»
многим обязана сокровищам башкирской народной музыки. Но и сама она стала
важным событием в развитии профессиональной музыки Башкирии. А на творческом
пути Загира Исмагилова она знаменует большой этап. Опера свидетельствует о
непреклонной решимости.
Тема № 6  РК. Нинель Даутовна Юлтыева.

Имя писателя Даута Юлтыя, много
сделавшего для становления национальной литературы, чрезвычайно значимо
для самосознания башкирского народа. Не меньшего уважения достойна и его дочь
Нинель.  Прима-
балерина и художественный руководитель балетной труппы театра оперы и балета
им. Мусы Джалиля, солистка театра оперы и балета Башкортостана, зав.кафедрой
хореографии Казанского института культуры, профессор Казанского института
культуры, главный балетмейстер и художественный руководитель Каирской балетной
труппы, балетмейстер и педагог Каракасского театра им.Т.Кареньо в Венесуэле,
художественный руководитель Каирского Высшего балетного института (Египет),
художественный руководитель Казанского хореографического училища.
Нинель
Даутовна никогда не забывала о страшном 1937 годе. В то время она училась в
Ленинграде.  После ареста Даута Юлтыя и его жены, когда Нинель как дочь «врагов
народа» осталась одна, отвергнутая многими, именно Ширяев, невзирая на риск
самому впасть в немилость, взял ее под свою опеку. Он стал для девочки самым
близким, родным человеком, кормил, одевал, учил ее. После ухода Нинель
Даутовны из жизни в 2014 году осталось много писем, ценных исторических
свидетельств, которые она бережно хранила, мечтая создать в Башкортостане музей
своего отца. Собиралась побывать на его родине в Оренбургской области. Но не
случилось.
Жизни
и творчеству выдающегося мастера балета посвящен роман башкирского писателя
Тайфура Сагитова «Нинель». Статьи о ней имеются во 2-м томе Башкирской
энциклопедии, Краткой энциклопедии «Башкортостан», Татарской энциклопедии,
Википедии, многих справочных изданиях по искусству.

7
класс
Тема
№ 1 РК. Собиратели и исследователи башкирского музыкального фольклора.
Дружба,
воспетая в песнях.

       После
важного исторического события — вхождения Башкортостана в состав России в 1557
году начался новый этап в жизни башкирского народа, связанный с тесным общением
с русским и другими народами, населявшими Поволжье и Приуралье. Вместе с ними
башкиры выступали в одном строю в дни тяжелых испытаний. Через века жизни,
полной борьбы, угнетения, страданий и тревог народ пронес свое искусство,
передавая его из поколения в поколение. Фольклор стал тем фундаментом, на
котором строилась и росла впоследствии молодая национальная культура
Башкортостана.
Прогрессивные
русские писатели, ученые, этнографы издавна изучали самобытное искусство
башкирского народа. Труды Руфа Гавриловича Игнатьева, Ивана Ивановича Лепехина
и Сергея Гавриловича Рыбакова представляют большой интерес и в наши дни.
 http://mazhit-gafuri.ru/part/foto
http://mazhit-gafuri.ru/data/about/foto/small/016.jpg

Тема
№ 2 РК. Основные песенные стили башкир
Протяжные,
быстрые песни.

Башкирский
музыкальный фольклор представлен вокальными и инструментальными произведениями.
К вокальной музыке относятся обрядовые напевы (заклички дождя и солнца,
свадебные напевы), напевы эпических сказаний, песенные вставки в сказках, кубаиры, баиты, мунажаты, книжные напевы
("Мухамадия", "Юсуф и Зулейха" и другие),
звукоподражательные попевки, сольное двухголосное гортанное пение (узляу) и
лирические песни, отличающиеся разнообразием тематики и музыкальной стилистики.
Среди них выделяются протяжные песни озон кой, короткие быстрые песни кыска
кой, плясовые песни такмак и другие. Кроме того, в соответствии с возрастными
группами различаются детские песни (игровые, колыбельные, песни-потешки) и
молодежные (хороводно-игровые).
народной музыки и исполнительских традиций являются сэсэны, йырау (певцы) и
кураисты.
http://lik-kuzbassa.narod.ru/bashkirskiy-fol.htmм
Тема № 3 РК.
Национальная музыкальная культура
Башкортостана.

1.
Народная музыка  вокальная и инструментальная.
2.
Башкирские народные музыкальные инструменты.
3.
Башкирский государственный театр оперы и балета.
4.
Башкирская государственная филармония.

http://bashhistory.on.ufanet.ru/Vse/kyltyra/kyltyra.html
http://u7a.ru/articles/culture/2290
http://dic.academic.ru/pictures/enc_literature/i_012.jpg
http://kulturarb.ru/news/?ELEMENT_ID=12996
http://mozaika.ufa-lib.ru/index.php?id=161
http://www.bashinform.ru/news/301459/
Тема
№ 4  РК. Профессиональная
и народная хореография
башкир.
Возникновение профессионального хореографического искусства Башкортостана
связано с деятельностью Файзи Адгамовича Гаскарова, создателя
Государственного академического ансамбля народного танца. Ансамбль возник в 1939
году. В 1956 году Файзи Гаскаров издал описание 8 сценических
танцев, созданных на основе народных. Эти танцы легли в основу репертуара ансамбля
танца имени Файзи Гаскарова.
http://lightsoundnews.ru/news/installyatsii/bashkirskaya-filarmoniya-poluchila-novy/

Тема № 5  РК. Классификация музыкальных инструментов
башкир.
Башкирская инструментальная культура – наследие,
уходящее своими корнями в глубокую древность. Ее изучение началось сравнительно
недавно (первому подробному исследованию немногим более 100 лет, а регулярный
поиск и систематизация инструментального творчества башкир начались только в
20-30 годы 20 века). Но  первые материалы показали, что
речь идет о народности, которая, несмотря на многовековую сопредельность с
множеством культур, сумела сохранить этноним "башкорт" и не
раствориться во множестве этнических групп Поволжья и Урала. Устные предания донесли до наших дней
названия 48 музыкальных инструментов, описанию которых автор посвятил 2
монографии. Они вышли в 2006 и 2008 годах в издательстве Башкирского
государственного педагогического университета
имени Мифтахетдина Акмуллы.
Здесь же описываются только те музыкальные инструменты, которые имеют широкий
ареал распространения.
  Все инструменты рассматриваются в рамках классификации,
предложенной в 1914 году Эрих фон Хорнбостелем-Куртом Заксом : Аэрофоны,
Идиофоны, Хордофоны и Мебранофоны.
http://folk48.narod.ru/bashckir_muzic.htm

Тема № 6 РК.  Композиторы
Башкортостана.
Изучение музыкальной культуры Республики Башкортостан невозможно без знакомства с основоположниками классической
национальной музыки, композиторами: З. Исмагиловым, Х. Ахметовым, Р.
Муртазиным, Р. Сальмановым и многими другими. Литературы о творчестве
вышеперечисленных композиторах много, знакомить детей с их искусством, опираясь
на литературу, не составляет особой сложности.
З.Исмагилов. Симфоническая увертюра на две башкир. народные
темы”. Опера “Шаура”. “Салават Юлаев”(фрагменты). З.Исмагилов, сл. К.Даян
“Шаймуратов – генерал.

http://www.russer.ru/a/a/ismagilov_zagir_garipovich
http://bash.bashvest.ru/eng/showinf.php?id=5770
http://ufa-gid.com/encyclopedia/ibragim_habib.html
http://www.t-s.by/blog/2011/06/muzykalnaya-ssylka-ili-istorijka-o-tom-kak-dovoennaya-pesnya-stala-pamyatnikom-v-pionerskom-parke/
http://encikl.bashedu.ru/s/salmanov.htm
http://ufa-gid.com/encyclopedia/salmanov.html

Тема № 7 РК.  Башкирская опера.
Опера
(по-итальянски — действие, произведение) — вид музыкально-сценического искусства,
в котором сочетаются драма, музыка, хореография, живопись, говоря иначе, опера
— это музыкальный спектакль. В отличие от драматической пьесы, в опере не
разговаривают, а поют.
В 1890—1891 годах Уфу посетила оперная труппа антрепренера Семенова-Самарского,
в составе которой приехал семнадцатилетний Федор Шаляпин, и именно в Уфе
он впервые вышел на сцену как солист.
Предпосылками создания башкирской оперы. Была башкирская профессиональная
музыка, которая зарождалась в стенах башкирского драматического театра.
«Галиябану» Мирхайдара Мустафовича Файзи, «Башмачки»
Хабибуллы Калимулловича Ибрагимова, «Башкирская свадьба» Мухаметши
Абдрахмановича Бурангулова.
Также создание в 1932 году Башкирской студии при Московской государственной
консерватории, главным инициатором был Газиз Альмухаметов. Выпускники
которой в конце 40-х - начале 50-х годов сформировали первое поколение
башкирских профессиональных композиторов.
 http://encycl.bash-portal.ru/almuch1.htm
http://bashkironline.org/forum/viewtopic.php?f=52&t=5750
http://bashkortostan450.ru/culture/music/

                                               Тема № 8 РК. Башкирский балет
         Балет, вид
сценического искусства; спектакль, содержание которого воплощается в
музыкально-хореографических образах.
Башкирский балет, артистический состав и художественно-сценическая деятельность
балетной труппы, Государственный театра оперы и балета Республики
Башкортостан (ГТО и Б) опирается на академическую школу русского классического
балета, и широко использует традиционные формы башкирской хореографии.
Первый состав балетной труппы ГТО и Б под художественным руководством
балетмейстеров Карла Варфоломеевича Матсона,
Николая Георгиевича Зайцева, Файзи Адгамовича Гаскарова сложился
в 1941 из выпускников хореографического отделения Башкирского техникума
искусств (1938) и башкирской студии Ленинградского хореографического училища (ЛХУ;
1941, 1943). Башкирский Балет выдвинул плеяду классических танцовщиков, заложивших
традиции национального искусства.
Сложился репертуар собственно башкирских спектаклей. Лучшим
произведением башкирского Балета периода становления был спектакль "Журавлиная
песнь" ("Сынрау торна"; 1944, 1955):
либретто Файзи Гаскарова, музыка Льва Степанова, хореография
Нины Александровны Анисимовой, сценография
Галии Шакировны Имашевой.
Башкирский
композитор Лейла Исмагилова. Ее балеты «Ходжа Насретдин» и «Аркаим» с успехом
идут на сцене Театра оперы и балета.
http://otherreferats.allbest.ru/culture/00162136_0.html
http://ufa-gid.com/encyclopedia/hudaib1.html
http://plie.ru/?vpath=/news/data/ic_news/1224/
http://www.proza.ru/2010/02/06/1070
http://rampa-rb.ru/tanets/leningrad-ulitsa-zodchego-rossi-2-3/
http://vatandash.ru/index.php?article=1246
http://www.hmustaev.ru/?part_id=140,384&photo_id=297
http://www.kulturarb.ru/people/?auth_service_id=VKontakte&auth_service_error=1&PAGEN_1=6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рег.комп..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Исходя из вышеизложенного, национально-региональный компонент в содержании общего образования призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя, и создателя его социокультурных…

alt: Тема № 3 РК. Первая башкирская опера

alt: Лейпцига – напев, как указывает

alt: ELEMENT_ID=12996 http://mozaika

alt: Тема № 7 РК. Башкирская опера


extracted_text:
Конструкт
урока изобразительного искусства
студентки группы 46 «Б»
Ефимовой Марины Романовны
Дата:
06.05.2019
г.
Класс: 3
Учебный предмет: изобразительное искусство
УМК:
Гармония
Тема урока: В весеннем небе – салют Победы
Планируемые
результаты
·
Личностные: обучающиеся способны
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; проявляют чувства сопричастности и
гордости за свою Родину.
·
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (самоконтроль, самооценка, саморегуляция,
как способность к мобилизации сил и энергии, умение эффективно организовать
своё рабочее место, познавательная и личностная рефлексия), обучающиеся
демонстрируют познавательные УУД (формулирование цели, определение
наиболее эффективных способов достижения результата, анализ способа
изображения, освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового
характера, умение на основе анализа объектов делать выводы; умение оформлять
свои мысли в устной форме), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД
(умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, умение полно
и точно высказывать свои мысли).
·
Предметные: обучающиеся различают и
передают в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к важным событиям средствами художественного
образного языка; знакомы с понятием «салют», имеют представление о Великой
Отечественной войне.
Цель:
формирование
и развитие
у обучающихся художественно-творческой деятельности в процессе рисования салюта.
Задачи
·
Воспитательные: воспитывать у
обучающихся способность оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к
себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; чувства
сопричастности и гордости за свою Родину.
·
Развивающие: развивать у обучающихся регулятивные
УУД (самоконтроль, самооценка, саморегуляция, как способность к мобилизации
сил и энергии, умение эффективно организовать своё рабочее место,
познавательная и личностная рефлексия), развивать у обучающихся познавательные
УУД (формулирование цели, определение наиболее эффективных способов
достижения результата, анализ способа изображения, освоение  способов  решения
проблем  творческого  и  поискового  характера, умение на основе анализа
объектов делать выводы; умение оформлять свои мысли в устной форме), развивать
у обучающихся коммуникативные УУД (умение слушать и слышать собеседника,
вступать в диалог, умение полно и точно высказывать свои мысли).
·
Образовательные:
Изобразительная:
учить рисовать салют;
Техническая: совершенствовать
приемы рисования красками, раскрашивать ритмично, без просветов, украшать
декоративными элементами;
Композиционная:
при рисовании располагать рисунок на листе бумаги симметрично, располагать лист
в соответствии с выбранным изображением (салют - горизонтально);
Цветовая:
учить подбирать цвета в соответствии с цветовой гаммой.
Принципы
воспитания:
·
создание
положительного эмоционального подъёма;
Принципы
обучения
Общие
дидактические принципы:
·
научности;
·
связи
теории с практикой;
·
доступности;
·
наглядности;
·
воспитывающего
характера обучения.
Принципы
системно-деятельностного подхода:
·
деятельности;
·
непрерывности;
·
психологической
комфортности.
Методы
воспитания:
·
методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
·
методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе;
·
поощрение
и порицание;
·
создание
ситуации успеха.
Методы
обучения
По
источнику получения знаний:
·
словесные
(беседа, объяснение);
·
практические
(упражнение);
·
наглядные
(демонстрация).
По
уровню включения в продуктивную деятельность:
·
методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Методы
эмоционального стимулирования:
·
поощрение;
·
порицание.
Методы
развития познавательного интереса:
·
стимулирование
занимательным содержанием.
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
предъявление
педагогических требований.
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
временная
работа в группах;
·
освоения
элементарных норм ведения разговор.
Дидактические
средства:
Демонстрационные:
·
презентация.
Индивидуальные:
·
альбом;
·
карандаш;
·
ластик;
·
акварельные
краски;
·
кисти;
·
баночка
с водой.
Список
информационных источников:
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден Министерством образования и науки – Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО
«Каменск-Уральский педагогический колледж», Информационно-методический центр,
2014. – 36 с.
·
Рабочая
программа учебного предмета изобразительное искусство. Лагунова Е.А..
Утверждена приказом директора Средней школы № 20, Щегольковой А.В.. Приказ от
30.08.2016 г. №234.
·
Песня
«Священная война». Автор текста - В.Лебедев-Кумач, композитор А.Александров.
Тип
урока: урок
освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала).
План:
1.      Организационно-мотивационный
момент (1 минута)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
3.      Восприятие (3
минуты)
4.      Показ способов
действий (2 минуты)
Физминутка (1
минута)
5.      Словесное
проговаривание способов действий (1 минута)
6.      Применение
способов действий (20 минут)
7.      Анализ способов
действий (6 минут)
8.      Рефлексия учебной
деятельности (2 минуты)
Макет доски:

6 мая.
Классная работа.

Тема: «В весеннем
    небе – салют Победы»

Цель:  научиться
    рисовать салют.

Ход урока

Этапы деятельности, задачи этапов

Методы воспитания

Деятельность учителя

Планируемые результаты

1.      Организационно-мотивационный
  момент

Задача: развивать
  у обучающихся саморегуляюцию, умение эффективно организовать своё рабочее
  место.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа.

-
  Здравствуйте ребята! Посмотрите, какие вы сегодня красивые.
- Сейчас
  у нас урок изобразительного искусства. Предлагаю проверить готовность к
  уроку. Я называю учебные принадлежности, а вы по очереди кладите на них руку,
  чтобы проверить, все ли у вас есть.
- Сегодня
  на уроке потребуется: альбом, простой карандаш, ластик, акварельные краски,
  кисточки, баночка с водой.
- А
  теперь выпрямите спинки, поставьте правильно ноги, сядьте красиво.
-
  Ребята, прежде чем начать нашу работу, я предлагаю вам выполнить небольшое
  задание. Вы любите разгадывать ребусы, кроссворды? Сегодня я предлагаю вам
  разгадать ребус, который называется анаграммой. А вы знаете, что такое
  анаграмма? Как вы думаете, что это?

Регулятивные
  УУД:
обучающиеся
  осуществляют саморегуляцию, умеют эффективно организовать своё рабочее место.

2.      Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Задача: воспитывать у обучающихся чувства
  сопричастности и гордости за свою Родину; развивать у обучающихся
  способность к саморегуляции, умение полно и точно высказывать свои мысли,
  умение слушать и слышать собеседника, развивать способность самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.

Методы
  обучения по источнику получения знаний:
словесные
  (беседа, объяснение), практические (упражнение).

Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований.

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.

Методы
  развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием.

Методы
  развития речи:
коммуникативный
  (умение выражать свои мысли).

-
  Анаграмма – это перестановка букв, из которых можно собрать одно слово.
  Посмотрите на доску, на ней представлена анаграмма, решив которую мы узнает
  тему нашего урока.

Д

А

О

Б

П

Е

Т

А

Ю

С

Л

-
  Кто уже догадался, что за слова здесь зашифрованы?
-
  Верно, это слова салют и победа. Попробуем составить тему нашего урока из
  этих слов. Какая тема?
(салют
  Победы)
-
  Верно. Тема нашего урока: в весеннем небе – салют Победы.
-
  А какую цель мы поставим перед собой?
-
  Цель нашего урока: научиться рисовать салют.
-
  Ребята, а что такое салют?
(высказывают
  свое мнение)
-
  Посмотрите, какие определения нашла я. Прочитайте их.

Салют - торжественная форма приветствия
  или отдания почестей артиллерийскими и ружейными залпами, флагами и другим.

Салют - это пиротехнический процесс в
  ночном или сумеречном небе, осуществляется с помощью специальных
  пиротехнических зарядов, которые выстреливаются из пушечных или специальных
  салютных батарей.

Салют - это огненное представление в память
  о каком-то событии. Здесь символично все: и количество залпов и интервал, с
  которым они выстреливаются.

-
  Сходятся ли наши определения с теми, что представлены на слайде?
-
  В честь какого праздника гремят салюты весной?
(День
  Победы в Великой Отечественной войне)
- Ребята,
  скажите, а когда началась Великая Отечественная война?
(22
  июня 1941 года.)
-
  Положите, пожалуйста, руки на парту, опустите голову на них и закройте глаза.
  Попытайтесь представить картину того времени, как будто бы вы перенеслись в
  прошлое.
- Был
  летний воскресный день 22 июня. Ласково светило солнце, согревая землю своими
  лучами. Шептались друг с другом камыши. Птицы пели на все голоса. Люди
  просыпались, строили планы на выходной день. Ничто не предвещало беды. И
  вдруг из репродукторов донеслась страшная весть о том, что фашистская
  Германия напала на нашу страну. Над нашей Родиной нависла угроза потери
  независимости, свободы.
- Люди
  собрались на митинги. Они поклялись все, как один, встать на защиту Родины.
  Тогда появились плакаты «Родина–Мать зовет» и была написана песня «Священная
  война».

(Звучит песня «Священная война». Автор
  текста - В.Лебедев-Кумач, композитор А.Александров)

-
  О чем идет речь в этой песне?
(высказывают
  свое мнение)
- На
  фронте воевали все: и мужчины, и женщины с автоматами в руках били фашистов,
  совершали диверсии в тылу врага, бомбили вражеские войска с неба.
- Все
  кто не мог уйти на фронт (старики, женщины, дети), трудились на заводах,
  выпускали танки, самолеты, снаряды. По 12-15 часов стояли люди у станков, это
  был их трудовой фронт, их трудовой подвиг. Они трудились, верили в победу.
- Вместе
  с армией героическую борьбу вели подпольщики и партизаны в тылу врага, со
  взрослыми в партизанских отрядах, сражались и юные герои.
-
  В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля немцы уже захватили
  Прибалтику, Белоруссию, Молдавию, большую часть Украины. За три недели наши
  войска потеряли 3500 самолетов, 6000 танков, более 20000 орудий и минометов.
-
  Много погибло наших солдат. Много солдат было взято в плен.
-
  Сколько лет длилась война?
(4
  года)
-
  Но какие это были годы… 4 года шла война – это 1418 дней и ночей! 34 тысячи
  часов!
-
  Война – это 20 миллионов погибших людей! 20 миллионов за 1418 дней – это
  значит, 14 тысяч убитых ежедневно, 600 человек в час, 10 человек в каждую
  минуту. 20 миллионов, вы только представьте – если по каждому из 20 миллионов
  в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать… 32 года!
-
  Вы знаете, когда закончилась война?
(9
  мая 1945 года)
- Майский
  день сорок пятого. Знакомые и незнакомые люди обнимались, дарили друг другу
  цветы, пели, танцевали прямо на улицах. То майское утро было проникнуто
  ликованием. Это был праздник всего народа, всего человечества и праздник
  каждого человека. Праздник со слезами на глазах.
-
  9 мая 2019 года в 74-й раз прогремит салют Победы. А в памяти народной и
  поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа.

Регулятивные
  УУД:
обучающиеся
  осуществляют саморегуляцию.

Коммуникативные
  УУД:
  обучающиеся полно
  и точно высказывают свои мысли, демонстрируют умение слышать и слушать
  собеседника.

Познавательные
  УУД: обучающиеся
  способны самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Личностные
  УУД:
  обучающиеся проявляют
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

3.      Восприятие

Задача: развивать
  у обучающихся способность к освоению способов решения проблем творческого и
  поискового характера, умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог.

Методы
  обучения по источнику получения знаний:
словесные
  (беседа), наглядные (демонстрация).

-
  В честь каждого, кто воевал за нашу Родину, мы с вами сегодня создадим
  композицию «Салют Победы».
-
  Давайте вспомним, как подобрать формат листа для рисунка? (если длина
  изображаемой постановки больше высоты, то лист располагают горизонтально;
  если больше высота, то вертикально)
-
  Как нам лучше расположить лист?
(горизонтально)
-
  Как расположить рисунок на листе?
(рисунок
  стараются расположить в центре листа, но при этом обязательно оставляют свободное
  место)
- Посмотрите,
  как другие дети изображали салют Победы. Что вы можете сказать об этих
  рисунках?
(показываю рисунки других детей)
-
  Как вы видите, салют все изображают по разному.

Познавательные
  УУД: обучающиеся
  способны к освоению способов решения проблем творческого и поискового
  характера.

Коммуникативные
  УУД:
  обучающиеся демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог.

4.      Показ способов
  действий

Задача: развивать
  у обучающихся самоконтроль, саморегуляцию, как способность к мобилизации сил и
  энергии; развивать умение определять наиболее эффективные способы достижения
  результата, осуществлять анализ способа изображения; развивать умение слушать
  и слышать собеседника, вступать в диалог.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа.

Методы
  развития речи:
коммуникативный
  (умение выражать свои мысли).

Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований.

Поэтапное
  рисование (инструкционная карта)
- Давайте
  решим, в какой последовательности будем работать. Рисование мы начнем с того,
  что расположим лист горизонтально и проведем основные линии.
-
  Что будет нашим следующим шагом?
(высказывают
  свое мнение)
-
  Правильно, прорисуем, опираясь на эти черты общую форму задуманных предметов.
-
  Что будем делать после того, как мы это сделаем?
(высказывают
  свое мнение)
-
  Далее мы будем прорисовывать детали.
-
  После того, как выполнили эту работу, убираем ластиком лишние линии и
  приступаем к работе красками.

Регулятивные
  УУД: обучающиеся
  осуществляют самоконтроль, саморегуляцию, как способность к мобилизации сил и
  энергии.

Познавательные
  УУД: обучающиеся
  определяют наиболее эффективные способы достижения результата, осуществляют
  анализ способа изображения.

Коммуникативные
  УУД:
  обучающиеся демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог.

Физминутка

Задача: снять мышечное
  и эмоциональное напряжение.

Методы
  развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием.

- Прежде,
  чем приступать к работе, я предлагаю вам отдохнуть. Сядьте прямо,
  расслабьтесь. Сначала отдохнут наши глаза. Не отводя головы, отвели глаза в
  левую сторону, то есть к окну, теперь в правую сторону, к двери.
- Теперь,
  «нарисуем» глазами восьмёрку. Закроем глаза на две секунды и откроем.
- Сейчас,
  приготовьте свои ладошки, мы сделаем пальчиковую гимнастику. Разотрём наши
  ладошки. Теперь похлопаем в ладоши. Теперь, разогреем большой палец. Одна
  рука – прямая ладонь, вторая – кулак и меняем их. Встряхнём руки.
- Продолжим
  нашу работу.

Обучающиеся
  отдохнули от занятия, сняли мышечное и эмоциональное напряжение.

5.      Словесное
  проговаривание способов действий

Задача: развивать
  у обучающихся умение слушать
  и слышать собеседника, вступать в диалог.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа.

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.

 -
  А сейчас мы повторим, что нужно сделать сегодня при рисовании.
Что
  мы с вами будем рисовать?
(салют
  Победы)
-
  С чего начнем?
(проведем
  основные линии)
- Хорошо,
  каким будет следующий шаг?
(прорисуем
  общую форму предметов)
-
  И что дальше?
(прорисуем
  детали и будем работать красками)
- Все
  верно! Молодцы.

Коммуникативные
  УУД:
  обучающиеся демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог.

6.      Применение
  способов действий

Задача: воспитывать
  у обучающихся способность оценивать и выстраивать на основе традиционных
  моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к
  себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
  развивать способность к освоению способов решения проблем творческого и
  поискового характера.

Методы
  обучения по источнику получения знаний:
словесные
  (беседа, объяснение).

Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований.

- А
  теперь закройте глаза на минуту. Представьте тот самый долгожданный день
  Победы, представьте салют. Какие цвета в нем есть, какие фигуры.
- А
  теперь приступайте к рисованию. Придайте своего салюту индивидуальности.
  Чтобы он отличался от других.

Личностные
  УУД:
обучающиеся
  способны оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
  нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
  людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Познавательные
  УУД: обучающиеся
  способны к освоению способов решения проблем творческого и поискового
  характера.

7.      Анализ способов
  действий

Задача: развивать у обучающихся
  умение на
  основе анализа объектов делать выводы; умение оформлять свои мысли в устной
  форме; демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа.

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.

-
  Ребята, давайте создадим выставку работ. Первый ряд покажите свои рисунки,
  затем второй и третий.
- Сразу
  оценим наши работы по критериям:

1.      правильность
  подбора цветов;
2.      выделить
  аккуратные работы;
3.      правильно ли
  выполнена композиция;
4.      правильно
  определены пропорции объектов;
5.      правильное
  цветовое решение.

-
  Какие работы достойны 4? Объясни, почему?
-
  Какие работы достойны 5? Объясни, почему?
(выставляем отметки)

Познавательные
  УУД: обучающиеся
  демонстрируют умение на основе анализа объектов делать выводы; умение
  оформлять свои мысли в устной форме.

Коммуникативные
  УУД:
  обучающиеся демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог.

8.      Рефлексия
  учебной деятельности

Задача: развивать
  у обучающихся способность осуществлять самооценку; умение эффективно
  организовать своё рабочее место; умение слушать и слушать собеседника,
  вступать в диалог.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа.

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.

Методы
  развития речи:
коммуникативный
  (умение выражать свои мысли).

-
  Ребята, наш урок подошел к концу. Чему вы научились сегодня на уроке?
-
  Кому было сложно, поднимите руки?
-
  Почему было сложно?
- Что
  нового мы сегодня узнали? Что вам понравилось на нашем уроке?
-
  Мне было очень приятно с вами работать. Спасибо за работу! До новых встреч!

Регулятивные
  УУД:
  обучающиеся осуществляют самооценку; умеют эффективно организовать своё
  рабочее место.

Коммуникативные
  УУД:
  обучающиеся демонстрируют умение слушать и слушать собеседника, вступать в
  диалог.

file_name: В весеннем небе - салют Победы.docx

alt: Макет доски: 6 мая

alt: Они трудились, верили в победу

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конструкт урока изобразительного искусства на тему "В весеннем небе - салют Победы" (3 класс, УМК Гармония)


extracted_text:
1. Термин "исследование
операций” появился …
в годы второй мировой войны
в 50-ые годы XX
века
в 60-ые годы XX
века
в 70-ые годы XX
века
в 90-ые годы XX
века
в начале XXI
века
2. Под исследованием операций понимают (выберите наиболее подходящий
вариант) …
комплекс научных методов для
решения задач эффективного управления организационными системами
комплекс мер, предпринимаемых для
реализации определенных операций
комплекс методов реализации
задуманного плана
научные методы распределения
ресурсов при организации производства
3. Упорядочьте этапы, через которые, как правило, проходит любое
операционное исследование:
постановка задачи
построение содержательной
(вербальной) модели рассматриваемого объекта (процесса)
построение математической модели
решение задач, сформулированных на
базе построенной математической модели
проверка полученных результатов на
адекватность природе изучаемой системы
реализация полученного решения на
практике
4. В исследовании операций
под операцией понимают…
всякое мероприятие (систему действий),
объединенное единым замыслом и направленное на достижение какой-либо цели
всякое неуправляемое мероприятие
комплекс технических мероприятий,
обеспечивающих производство продуктов потребления
5. Решение называют
оптимальным, …
если оно по тем или иным признакам
предпочтительнее других
если оно рационально
если оно согласовано с начальством
если оно утверждено общим собранием
6. Математическое программирование …
занимается изучением экстремальных
задач и разработкой методов их решения
представляет собой процесс создания
программ для компьютера под руководством математиков
занимается решением математических
задач на компьютере
7. Задача линейного программирования состоит в …
отыскании наибольшего (наименьшего)
значения линейной функции при наличии линейных ограничений
создании линейной программы на
избранном языке программирования, предназначенной для решения поставленной
задачи
описании линейного алгоритма
решения заданной задачи
8. В задаче квадратичного программирования…
целевая функция является квадратичной
область допустимых решения является
квадратом
ограничения содержат квадратичные
функции
9. В задачах целочисленного программирования…
неизвестные могут принимать только
целочисленные значения
целевая функция должна обязательно
принять целое значение, а неизвестные могут быть любыми
целевой функцией является числовая
константа
10. В задачах параметрического программирования…
целевая функция и/или система
ограничений содержит параметр(ы)
область допустимых решения является
параллелограммом или параллелепипедом
количество переменных может быть
только четным
11. В задачах динамического программирования…
процесс нахождения решения является
многоэтапным
необходимо рационализировать
производство динамита
требуется оптимизировать
использование динамиков
12. Поставлена следующая задача линейного программирования:
F(х1, х2) = 5х1
+ 6х2→ mах
0.2х1
+ 0.3х2 ≤ 1.8,
0.2х1
+ 0.1х2 ≤ 1.2,
0.3х1
+ 0.3х2 ≤ 2.4,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0.
Выберите задачу, которая эквивалентна этой
задаче.
F(х1,
х2)= 5х1 + 6х2 → mах,
2х1
+ 3х2 ≤ 18,
2х1
+ х2 ≤ 12,
х1
+ х2 ≤ 8,
х1
≥ 0,
х2
≥ 0.
F(х1,
х2)= 6х1 + 5х2 → min,
2х1
+ 3х2 ≤ 18,
2х1
+ х2 ≤ 12,
х1
+ х2 ≤ 8,
х1
≥ 0,
х2
≥ 0.
F(х1,
х2)= 50х1 + 60х2 → mах,
2х1
+ 3х2 ≤ 18,
2х1
+ х2 ≤ 12,
х1
+ х2 ≤ 8,
х1
≥ 0,
х2
≥ 0.
F(х1,
х2)= 5х12 + 6х22
→ mах,
2х1
+ 3х2 ≤ 18,
2х1
+ х2 ≤ 12,
3х1 +
х2 ≤ 2.4,
х1
≥ 0,
х2
≥ 0.

13. Целевой функцией задачи линейного программирования может
являться функция:
F=12x1+20x2–30x3
→min
F= →min
F=→max
F=→max.
14. Системой ограничений задачи
линейного программирования может являться система:

15. Симплекс-метод - это:
аналитический метод решения основной задачи линейного
программирования
метод отыскания области допустимых решений задачи линейного
программирования;
графический метод решения основной задачи линейного
программирования;
метод приведения общей задачи линейного программирования к
каноническому виду.

16. Задача линейного программирования состоит в:
отыскании наибольшего или наименьшего значения линейной
функции при наличии линейных ограничений
разработке линейного алгоритма и реализации его на
компьютере
составлении и решении системы линейных уравнений
поиске линейной траектории развития процесса, описываемого
заданной системой ограничений.

17. Область допустимых решений задачи линейного
программирования не может выглядеть так:

18. Целевой функцией задачи линейного программирования может
являться функция:
F=12x1+20x2–30x3
→min
F= →min
F=→max
F=→max.

19.Системой ограничений задачи линейного программирования
может являться система:

20. Область допустимых решений задачи линейного
программирования имеет вид:

Тогда максимальное значение функции F(х1,
х2)= 3х1 + 5х2  равно…
29
20
27
31

21. Область допустимых решений задачи линейного
программирования имеет вид:

Тогда максимальное значение функции F(х1,
х2)= 5х1 + 3х2  равно…
30
32
12
27

22. Область допустимых решений задачи линейного
программирования имеет вид:

Тогда максимальное значение функции F(х1,
х2)= 2х1 - 2х2  равно…
12
14
8
20

23. Область допустимых решений задачи линейного
программирования имеет вид:

Тогда минимальное значение функции F(х1,
х2)= 2х1 - 2х2  равно…
-8
-12
2
0

24. Область допустимых решений задачи нелинейного
программирования имеет вид:

Тогда максимальное значение функции F(х1,
х2)= х2 – х12
равно…
4
6
-5
12

25. Максимальное
значение целевой функции F(х1,
х2)= 5х1 + 2х2 при
ограничениях
х1 + х2 ≤ 6,
х1
≤ 4,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0, равно …
24
18
26
12

26. Малое предприятие производит
изделия двух видов. На изготовление одного изделия вида А расходуется 2 кг
сырья, на изготовление одного изделия вида В – 1 кг. Всего имеется 60 кг сырья.
Требуется составить план производства, обеспечивающий получение наибольшей
выручки, если отпускная стоимость одного изделия вида А 3 д.е., вида В - 1
у.е., причем изделий вида А требуется изготовить не более 25, а вида В – не
более 30.
Данная задача является …
задачей линейного программирования
задачей, решаемой методом динамического программирования
задачей нелинейного программирования
задачей сетевого планирования.

27. Малое предприятие производит изделия двух видов. На
изготовление одного изделия вида А расходуется 2 кг сырья, на изготовление
одного изделия вида В – 1 кг. Всего имеется 60 кг сырья. Требуется составить
план производства, обеспечивающий получение наибольшей выручки, если отпускная
стоимость одного изделия вида А 3 д.е., вида В - 1 у.е., причем изделий вида А
требуется изготовить не более 25, а вида В – не более 30.
Целевой функцией данной задачи является функция …
F(x1,x2)=3x1+x2
→max
F(x1,x2)=25x1+30x2
→max
F(x1,x2)=2x1+x2
→max
F(x1,x2)=60
-2x1 -x2 →min

28. Малое предприятие производит изделия двух видов. На
изготовление одного изделия вида А расходуется 2 кг сырья, на изготовление
одного изделия вида В – 1 кг. Всего имеется 60 кг сырья. Требуется составить
план производства, обеспечивающий получение наибольшей выручки, если отпускная
стоимость одного изделия вида А 3 д.е., вида В - 1 у.е., причем изделий вида А
требуется изготовить не более 25, а вида В – не более 30
Допустимым планом данной задачи является план:
X=(20,20)
X=(25,15)
X=(20,25)
X=(30,10)

29. В двух пунктах А1 и А2 имеется
соответственно 60 и 160 единиц товара. Весь товар нужно перевезти в пункты В1,
В2, В3 в количестве 80, 70 и 70 единиц соответственно.
Матрица тарифов такова: .
Спланируйте перевозки так, чтобы их стоимость была минимальной.
Данная задача является …
транспортной задачей
задачей нелинейного программирования
задачей коммивояжера
задачей о назначениях

30. В двух пунктах А1 и А2 имеется
соответственно 60 и 160 единиц товара. Весь товар нужно перевезти в пункты В1,
В2, В3 в количестве 80, 70 и 70 единиц соответственно.
Матрица тарифов такова: .
Спланируйте перевозки так, чтобы их стоимость была минимальной
Опорным планом данной задачи является план:
;

31. В двух пунктах А1 и А2 имеется
соответственно 60 и 160 единиц товара. Весь товар нужно перевезти в пункты В1,
В2, В3 в количестве 80, 70 и 70 единиц соответственно.
Матрица тарифов такова: .
Спланируйте перевозки так, чтобы их стоимость была минимальной.
Целевой функцией данной задачи является функция:
F=4x11+6x12+8x13+5x21+8x22+7x23→min
F= →min
F=60x1+160x2+80x3+70x4+705
→max
F=60x1+160x2–80x3–70x4–705
→min

32. В двух пунктах А1 и А2 имеется
соответственно 60 и 160 единиц товара. Весь товар нужно перевезти в пункты В1,
В2, В3 в количестве 80, 70 и 70 единиц соответственно.
Матрица тарифов такова: .
Спланируйте перевозки так, чтобы их стоимость была минимальной.
Оптимальным планом данной задачи является план:
;
.
;
;

33. Транспортная задача

30

100+b

20

3

9

30+a

4

1

100

6

8

будет закрытой, если…
a=60, b=80
a=60, b=85
a=60, b=70
a=60, b=75

34. Транспортная задача

30

100

20

3

9

30

4

1

100

6

8

является…
открытой
закрытой
неразрешимой

35. Транспортная задача

50

100

20

3

9

30

4

1

100

6

8

является…
закрытой
открытой
неразрешимой

36. Для решения следующей транспортной задачи

50

90

20

3

9

30

4

1

100

6

8

необходимо ввести…
фиктивного потребителя
фиктивного поставщика;
эффективный тариф
эффективную процентную ставку.

37. Для решения следующей транспортной задачи

50

130

20

3

9

30

4

1

100

6

8

необходимо ввести…
фиктивного поставщика;
фиктивного потребителя
эффективный тариф
эффективную процентную ставку.

38. Среди данных транспортных задач

закрытыми являются…
2
2 и 3
1 и 3
1

39. Исходный опорный план транспортной задачи можно
составить…
всеми перечисленными методами
методом северо-западного угла
методом минимального тарифа
методом двойного предпочтения
методом аппроксимации Фогеля

40. Если целевая функция задачи линейного программирования
задана на максимум, то… целевая функция двойственной задачи задается на минимум
целевая функция в двойственной задаче отсутствует
двойственная задача не имеет решений
двойственная задача имеет бесконечно много решений

41. Дана задача линейного
программирования:
F(х1,
х2)= 2х1 + 7х2 → mах,
-2х1
+ 3х2 ≤ 14,
х1
+ х2 ≤ 8,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0.
Двойственной для этой задачи будет следующая…
F*(y1, y2)= 14y1 + 8y2
→ min,
-2y1 + y2 ³ 2,
3y1 +
y2 ³ 7,
y1
≥ 0, y2 ≥ 0.
F*(y1, y2)= 2y1 + 7y2
→ min,
-2y1 + 3y2 ³ 14,
y1 +
y2 ³ 8,
y1 £ 0, y2
£ 0.
F*(y1, y2)= 2y1 + 7y2
→ min,
-2y1 + y2 ³ 2,
3y1 +
y2 ³ 7,
y1 £ 0, y2
£ 0.
F*(y1, y2)= 14y1 + 8y2
→ min,
-2y1 + 32 ³ 2,
y1 + y2 ³ 7,
y1 ≥ 0, y2
≥ 0.

42. Если одна из пары двойственных задач имеет оптимальный
план, то…
и другая имеет оптимальный план
другая не имеет оптимального плана
другая не имеет допустимых решений

43. Если одна из пары двойственных задач имеет оптимальный
план, то…
и другая имеет оптимальный план и значения целевых функций
при их оптимальных планах равны между собой
и другая имеет оптимальный план, но значения целевых функций
при их оптимальных планах не равны между собой
другая задача может не иметь оптимального плана, но иметь
допустимые решения

44. Если целевая функция одной из пары двойственных задач не
ограничена (для задачи на максимум – сверху, для задачи на минимум - снизу), то
другая задача не имеет допустимых планов
другая задача имеет допустимые планы, но не имеет
оптимального плана
целевая функция другой задачи также не ограничена

45. При решении некоторых задач нелинейного программирования
применяется …
метод множителей Лагранжа
метод Гаусса
метод аппроксимации Фогеля
метод Гомори

46. Задана
задача нелинейного программирования
F(х1, х2)= х12
+ х22 → mах,
х1
+ х2 =6,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0.
Наибольшее значение целевой функции F(х1,
х2) …
равно 36
равно 18
равно 72
не достижимо (+ ¥)

47. Задана
задача нелинейного программирования
F(х1, х2)= х12
+ х22 → min,
х1
+ х2 =6,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0.
Наименьшее значение целевой функции F(х1,
х2) …
равно 18
равно 36
равно 6
равно 9

48. Задана
задача нелинейного программирования
F(х1, х2)= х12
+ х22 → mах,
х1
+ х2 =6,
х1,
х2 - любые.
Наибольшее значение целевой функции F(х1,
х2) …
не достижимо (+ ¥)
равно 36
равно 18
равно 72

49. Задана
задача нелинейного программирования
F(х1, х2)= х12
+ х22 → min,
х1
+ х2 =6,
х1,
х2 - любые.
Наименьшее значение целевой функции F(х1,
х2) …
равно 18
равно 36
равно 6
равно 9
равно 0
не достижимо (- ¥)

50. Область допустимых решений задачи нелинейного
программирования имеет вид:

Тогда максимальное значение функции F(х1,
х2)= х12 +х22
равно…
36
72
25
12

51. Область допустимых решений задачи нелинейного
программирования имеет вид:

Тогда минимальное значение функции F(х1,
х2)= х12 +х22
равно…
0
6
9
16

52. Для решения транспортной задачи может применяться…
метод потенциалов
метод множителей Лагранжа
метод Гаусса
метод дезориентации

53. В системе ограничений общей задачи линейного
программирования …
могут присутствовать и уравнения, и неравенства
могут присутствовать только уравнения
могут присутствовать только неравенства

54. В системе ограничений стандартной (симметричной) задачи
линейного программирования …
могут присутствовать только неравенства
могут присутствовать и уравнения, и неравенства
могут присутствовать только уравнения

55. В системе ограничений канонической (основной) задачи
линейного программирования …
могут присутствовать только уравнения (при условии
неотрицательности переменных)
могут присутствовать только неравенства (при условии
неотрицательности переменных)
могут присутствовать и уравнения, и неравенства (при условии
неотрицательности переменных)
56. Задача линейного
программирования
F(х1, х2)= 2х1
+ 7х2 → mах,
-2х1
+ 3х2 ≤ 14,
х1
+ х2 ≤ 8,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0.
записана в …
стандартной (симметричной) форме
канонической (основной) форме
словесной форме
57. Для записи задачи
F(х1, х2)= 2х1
+ 7х2 → mах,
-2х1
+ 3х2 ≤ 14,
х1
+ х2 ≤ 8,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0.
в канонической форме …
необходимо ввести две дополнительных неотрицательных
переменных
необходимо ввести три дополнительных неотрицательных
переменных
необходимо ввести четыре дополнительных неотрицательных
переменных
58. Для записи задачи
F(х1, х2)= 2х1
+ 7х2 → mах,
-2х1
+ 3х2 ≤ 14,
х1
+ х2 ≤ 8,
х1
+ 4х2 ≥ 10,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0.
в канонической форме …
необходимо ввести три дополнительных неотрицательных
переменных
необходимо ввести две дополнительных неотрицательных
переменных
необходимо ввести четыре дополнительных неотрицательных
переменных
необходимо ввести пять дополнительных неотрицательных
переменных
59. Для записи задачи
F(х1, х2)= 2х1
+ 7х2 → mах,
-2х1
+ 3х2 = 14,
х1
+ х2 ≤ 8,
х1
+ 4х2 ≥ 10,
х1
≥ 0, х2 ≥ 0.
в канонической форме …
необходимо ввести две дополнительных неотрицательных переменных
необходимо ввести три дополнительных неотрицательных
переменных
необходимо ввести четыре дополнительных неотрицательных
переменных
необходимо ввести пять дополнительных неотрицательных
переменных

60. При решении задач целочисленного программирования может
применяться …
метод Гомори
метод множителей Лагранжа
метод Гаусса
метод аппроксимации Фогеля

61. В основе решения задач методом динамического
программирования лежит…
принцип оптимальности Беллмана
принцип «бритва Оккама»
принцип «зуб - за зуб, око- за око»
принцип Гейзенберга

62 . Ситуация, в которой участвуют стороны, интересы которых
полностью или частично противоположны, называется …
(конфликтной, конфликтная, конфликт, конфликтом)

63. Действительный или формальный конфликт, в котором имеется
по крайней мере два участника (игрока), каждый из которых стремится к
достижению собственных целей, называется …
(игра, игрой)

64. Допустимые действия каждого из игроков, направленные на
достижение некоторой цели, называются …
(правила игры, правилами игры)

65. Количественная оценка результатов игры называется …
(платежом, платеж, платёж)

66. Если в игре участвует только две стороны (два лица), то
игра называется…
(парной, парная, парной игрой, парная игра)

67. Если в парной игре сумма платежей равна нулю, то есть
проигрыш одного игрока равен выигрышу другого, то игра называется игрой…
(с нулевой суммой)

68. Однозначное описание выбора игрока в каждой из возможных
ситуаций, при которой он должен сделать личный ход, называется..
(стратегией игрока, стратегия игрока, стратегией, стратегия)

69. Если при многократном повторении игры стратегия
обеспечивает игроку максимально возможный средний выигрыш (минимально возможный
средний проигрыш), то такая стратегия называется…
(оптимальной, оптимальная, оптимальной стратегией,
оптимальная стратегия)

70. Пусть a - нижняя
цена, а b - верхняя цена парной игры с
нулевой суммой. Тогда верно утверждение…
a £ b
a ³ b
a2 + b2 = 1
a + b = 0

71. Пусть a - нижняя
цена, а b - верхняя цена парной игры с
нулевой суммой. Если a = b = v, то число v называется …
ценой игры
точкой равновесия
оптимальной стратегией
смешанной стратегией

72. Пусть a - нижняя
цена, а b - верхняя цена парной игры с
нулевой суммой. Если a = b, то игра называется…
игрой с седловой точкой
неразрешимым конфликтом
игрой без правил

73. Вектор, каждая из компонент которого показывает
относительную частоту использования игроком соответствующей чистой стратегии,
называется…
смешенной стратегией
направляющим вектором
вектором нормали
градиентом

74. Нижняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей , равна…
2
4
1
3

75. Верхняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей
, равна…
3
4
1
2

76. Матричная игра, заданная платежной матрицей , …
не имеет седловой точки
имеет седловую точку
не является парной

77. Нижняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей , равна…
4
5
6
2

78. Верхняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей
, равна…
5
4
6
2

79. Нижняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей , …
меньше верхней цены
равна верхней цене
не существует

80. Верхняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей
, …
Больше нижней цены
равна нижней цене
не существует

81. Матричная игра, заданная платежной матрицей , …
имеет седловую точку
не имеет седловой точки
не является парной

82. Цена игры, заданной платежной матрицей , равна…
22
21
20
23
24

83. Матричная игра, заданная платежной матрицей , …
является парной
имеет седловую точку
не является парной

84. Парная игра с нулевой суммой, заданная своей платежной
матрицей, может быть сведена к …
задаче линейного программирования
задаче нелинейного программирования
целочисленной задаче линейного программирования
классической задаче оптимизации

85. Нижняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей , равна…
3
4
2
5

86. Верхняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей
, равна…
4
5
3
2

87. Матричная игра, заданная платежной матрицей , …
не имеет седловой точки
имеет седловую точку
не является парной

88. Нижняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей , равна…
5
3
6
7

89. Верхняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей
, равна…
6
3
7
5

90. Нижняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей , …
меньше верхней цены
равна верхней цене
не существует

91. Верхняя цена матричной игры, заданной платежной матрицей
, …
Больше нижней цены
равна нижней цене
не существует
92. Матричная игра, заданная платежной матрицей , …
не имеет седловой точки
имеет седловую точку
не является парной

93. Цена игры, заданной платежной матрицей , заключена в пределах…
от 21 до 22
от 20 до 25
от 22 до 23
от 21 до 24

94. Если в потоке событий события следуют одно за другим
через заранее заданные и строго определенные промежутки времени, то такой поток
называется …
регулярным
сложным
организованным
простым

95. Если вероятность попадания любого числа событий на
промежуток времени зависит только от длины этого промежутка и не зависит от
того, как далеко расположен этот промежуток от начала отсчета времени, то
соответствующий поток событий называется:
стационарным
потоком без последствий
простейшим
пуассоновским

96. Если число событий, попадающих на один из произвольно
выбранных промежутков времени, не зависит от числа событий, попавших на другой,
также произвольно выбранный промежуток времени при условии, что эти промежутки
не пересекаются, то соответствующий поток событий называется …
потоком без последствий
регулярным
показательным
нормальным

97. Если вероятность попадания на очень малый отрезок
времени сразу двух или более событий пренебрежимо мала по сравнению с
вероятностью попадания только одного события, то соответствующий поток событий
называется…
ординарным
неординарным
нормальным
пуассоновским

98. Если поток событий одновременно обладает свойствами
стационарности, ординарности и отсутствием последствия, то он называется:
простейшим (пуассоновским)
нормальным
обычным
сложным

99. Одноканальная СМО с отказами представляет собой пост
ежедневного обслуживания для мойки автомобилей. Заявка - автомобиль, прибывший
в момент, когда пост занят, - получает отказ в обслуживании. Интенсивность
потока автомобилей λ=1,0 (автомобиль в час). Средняя продолжительность
обслуживания - 1,8 часа. Поток автомобилей и поток обслуживания являются
простейшими. Тогда в установившемся режиме относительная пропускная способность
q равна…
0, 356
0, 555;
1,8
0,643

100. Одноканальная СМО с отказами представляет собой пост ежедневного
обслуживания для мойки автомобилей. Заявка - автомобиль, прибывший в момент,
когда пост занят, - получает отказ в обслуживании. Интенсивность потока
автомобилей λ=1,0 (автомобиль в час). Средняя продолжительность
обслуживания - 1,8 часа. Поток автомобилей и поток обслуживания являются
простейшими. Тогда в установившемся режиме процент автомобилей, получающих
отказ в обслуживании, равен…
64,4 %
55,5 %
44,5 %
35,6 %;

file_name: Исследование операций.doc

alt: В задачах целочисленного программирования… неизвестные могут принимать только целочисленные значения целевая функция должна обязательно принять целое значение, а неизвестные могут быть любыми целевой функцией является…

alt: Для записи задачи F ( х 1 , х 2 )= 2 х 1 + 7 х 2 → mах , -2 х 1 +…

alt: Если при многократном повторении игры стратегия обеспечивает игроку максимально возможный средний выигрыш (минимально возможный средний проигрыш), то такая стратегия называется… (оптимальной, оптимальная, оптимальной стратегией, оптимальная…

alt: Парная игра с нулевой суммой, заданная своей платежной матрицей, может быть сведена к … задаче линейного программирования задаче нелинейного программирования целочисленной задаче линейного программирования классической…

title: Исследование операций.doc


extracted_text:
Ростовская область
Мартыновский район х. Кривой Лиман, пер.Южный,1
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
–
           средняя общеобразовательная школа №22 х.Кривой
Лиман
_____________________________________________________________________________________________________________

                                   «Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22

Приказ от 30. 08. 2021г. № 178
                                                      ___________  /Редько Г.А./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности «Математика для всех» на
2021-2022 учебный год                                                                                Уровень
общего образования: основное общее образование  8 класс.
                                                                 Количество
часов:
35
                                                  Педагог-психолог: Манасян
А.Н.
                                        Программа разработана на основе
следующих документов:
- Федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования, утверждённого
приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 « Об утверждении и
введении в действие федерального государственного общеобразовательного
стандарта основного общего образования»;
- на основе программы  внеурочной деятельности под редакцией
В.А.Горского, 2017
- основной образовательной
программы МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман.

Изменения и
дополнения, внесённые в рабочую программу в течение учебного года.

Основание (дата и
  номер приказа)

Дата

1.Планируемые результаты.
Программа курса направлена на
формирование универсальных (метапредметных) умений, навыков, способов
деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся, а также развитие
познавательных и творческих способностей и интересов. Программа предполагает
освоение способов деятельности на понятийном аппарате тех учебных предметов,
которые ученик изучает; занятия проводятся в форме коррекционно-развивающих
занятий.3. Содержание занятий способствует
формированию учебно-интеллектуальных, информационных, коммуникативных,
исследовательских умений, развитию аналитико-синтетических способностей, таких
способов и приёмов умственной деятельности, как сравнение, классификация,
обобщение, поиск закономерностей, а также гибкости и критичности мышления и
других интеллектуальных качеств личности.
Личностными результатами является формирование
следующих умений:
-познавательный интерес к
новому материалу и способам решения новой задачи;
-основы экологической
культуры: принятие ценности природного мира;
- готовность к бережному и уважительному
отношению к живой и неживой природе;
- формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и
гордости за них;
- формирование картины мировой культуры  как порождения трудовой,
предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование уважения к истории и культуре народов мира;
- развитие
«Я-концепции» и самооценки личности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к другим людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе;
- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости;
- установка на здоровый образ жизни;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения, знание
основных моральных норм;
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
- формирование добросовестного отношения к трудовой деятельности;
- формирование мотивов достижения и социального признания, мотива,
реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой
деятельности;
- внутренняя позиция
школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика;
-ориентация на понимание
причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;
-способность к самооценке на
основе критериев успешности деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- понимать
учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
- сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе
выполнения работы на различных этапах занятия);
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений
для раскрытия темы, приводить примеры);
- фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с
помощью средств, разработанных совместно с учителем);
- объективно относиться к своим успехам/неуспехам; контролировать и
корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
-  контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных
правил;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку педагога  и сверстников;
- умение
осуществлять пространственный анализ и синтез.
Познавательные УУД:
- устанавливать
причинно-следственные связи;
-строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения);
- осознанно строить
речевое высказывание  устной форме;
-ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в форме
связи суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- анализировать объекты,
выполнять синтез, выбирать основания и критерии для сравнения,
классифицировать;
- знаково-символическое
моделирование;
- умение структурировать
знания;
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
- моделирование различных
ситуаций.
Коммуникативные УУД:
- строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- включаться в
диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать
на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- высказывать мотивированное, аргументированное суждение;
- преодолеть эгоцентризм в
межличностных отношениях;
- допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы;
-использовать речь для
регуляции своего действия;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- понимать и принимать  задачу совместной работы;
- распределять роли при выполнении заданий;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную
помощь;
- признавать
свои ошибки, озвучивать их.
Предметными
результатами  коррекционно-развивающих
занятий являются
формирование следующих умений:
- различать основные виды
заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных
деятельности, используя различные материалы и приёмы работы с ними для
выполнения заданий;
- развивать фантазию, воображение,
внимание, память, мышление.
-приобрести навыки осознанного
восприятия;
- научиться анализировать предложенный материал;
- организовывать своё рабочее место;
       - применять полученные знания в учебном процессе

Ученик
научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Ученик получит возможность для формирования:
- морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания чувств  других
людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

2. Содержание учебного
курса на 8 класс.

1.
Содержание учебного предмета «Алгебра»
1.     Числа
и вычисления.
Натуральные
числа. Дроби. Рациональные числа. Действительные числа.
2.     Алгебраические
выражения.
Буквенные
выражения. Многочлены. Алгебраические дроби. Преобразование рациональных
выражений.
3.     Линейные
уравнения. Неравенства.
Линейные
уравнения с одной переменной. Рациональные уравнения. Решение систем линейных
уравнений. Линейные неравенства с одной переменной. Решение систем неравенств.
4.     Графики
и функции
Понятие
функции. Область определения функции. Способы задания функции. Чтение графиков
функций. Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы.
Функция, описывающая прямую пропорциональную зависимость, её  график. Линейная
функция,  её  график,  геометрический  смысл коэффициентов.
5.
Геометрические  фигуры  и  их  свойства.
Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника; точки
пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан, высот или их
продолжений. Равнобедренный и равносторонний треугольники. Свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов
треугольника
Длина отрезка, длина ломаной, периметр многоугольника. Расстояние от
точки до прямой.  Длина окружности. Градусная мера угла, соответствие между величиной
угла и длиной дуги окружности.  Площадь и её свойства. Площадь прямоугольника.
Площадь параллелограмма. Площадь трапеции. Площадь треугольника. Площадь круга,
площадь сектора. Формулы объёма прямоугольного параллелепипеда, куба, шар.
6.     Практико-ориентированные
задачи.
Решение
текстовых задач. Представление зависимостей между величинами в виде формул.
Прикладные задачи геометрии. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Вероятность. Решение комбинаторных задач: перебор вариантов. Решение
комбинаторных задач: комбинаторное правило умножения.

3.
Конец формы
Тематическое  планирование

№ п/п

Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Коли-чество часов на изучение каждого
  раздела

Сроки изучения разделов

Виды контроля

1

Числа и вычисления

2

03.09. – 10.09.

Презентация

2

Алгебраические выражения

5

17.09. – 15.10.

Сообщение

3

Линейные уравнения. Неравенства.

5

22.10. – 26.11.

Проект

4

Графики  и функции

3

03.12. – 17.12.

Презентация

5

Геометрические фигуры и их свойства

11

24.12. – 18.03.

6

Практико-ориентированные задачи

9

01.04 – 27.05.

35

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
  по УВР
_______________
  Липуга Е.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД матем.для всех8.docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Планируемые результаты. Программа курса направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений, навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся, а также развитие познавательных и творческих способностей и…

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные

alt: Коммуникативные УУД : - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; - формулировать…

alt: Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются формирование следующих умений: - различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных деятельности, используя различные…

alt: Содержание учебного курса на 8 класс

title: Внеурочная деятельность "Математика для всех" 8 класс