extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 30»

Рассмотрено
на заседании
педагогического совета
Протокол № __________
от «__»____________ 2019 г

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_______Ахметуалиева Ю.В.
«__»______________2019 г.

«Утверждено»
Директор МОУ
«Средняя школа № 30»
___________Птицына Н.Ю.
Приказ № _______________
от «__»___________2019 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
«Познай
себя»
(10
класс)
Составитель:
Коровина А.С,
учитель биологии

2019-2020 учебный год

1.      Пояснительная
записка

Рабочая
программа по  внеурочной деятельности «Познай себя» составлена на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
2.
Основной образовательной программы ООО МОУ СШ №30.
3.
Приказ директора школы об утверждении календарного графика работ №
01 – 02/167 от 30.08.2019.
Цель программы: создать условия
для усвоения учащимися знаний о строении, физиологии нервной системы как
материальной основы высшей нервной деятельности; о речи, мышлении, памяти,
эмоциях и других компонентах высшей нервной деятельности, обеспечивающих
адаптацию человека в социуме, о психическом здоровье человека; способствовать
развитию у школьников умения осуществлять познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную
деятельность. Развивать у учащихся навыки проектной деятельности.
Реализация
программы рассчитана
на 1 год обучения – 34 часа, 1 час в неделю. Продолжительность занятия 45
минут.

2.      Результаты
освоения курса:
Личностные
результаты освоения курса внеурочной деятельности :
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные
результаты освоения курса внеурочной деятельности:
Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные,коммуникативные).
Учащиеся
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять
главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем
и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять
и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В
ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В
соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные
УУД
1.      Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.      Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.      Умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.      Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.      Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
6.      Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.      Умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.      Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
9.      Формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
11.  Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.  Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.  Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных
средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности
Предметные:
·
формирование
и систематизация знаний, учащихся об особенностях строения и функционирования
клетки как структурной единицы организма человека; особенностях нервной клетки
как основного элемента нервной ткани;
·
актуализация,
углубление знаний о строении, значении и функционировании нервной системы;
·
формирование
знаний о нервной системе как материальной основе высшей нервной деятельности; о
видах ВНД;
·
овладение
знаниями о ВНД и методиками определения типов памяти, темперамента,
коммуникативных качеств, устойчивости к стрессу;
·
овладение
приёмами коммуникации; развитие у школьников конструктивных способов
взаимодействия в социуме;
·
овладение
учащимися методами биологической науки (наблюдение, проведение простейших
исследований, постановка экспериментов и объяснение их результатов).

1.3.      Предполагаемые результаты
освоения программы

Учащиеся
смогут узнать:
·
компоненты
здорового образа жизни;
·
особенности
строения и функционирования нервной ткани, нервной системы человека;
·
особенности
высшей нервной деятельности человека;
·
типы
высшей нервной деятельности и темпераменты;
·
особенности
мыслительных процессов, восприятия, памяти;
·
основные
нормы социального поведения в обществе;
·
особенности
поведения в группе, стили общения;
·
о
конфликтах и путях их разрешения;
·
об
отношениях между людьми разного пола;
·
социально-психологические
особенности взаимодействия людей в малой группе,
·
основные
правила подготовки к экзаменам;
·
о
психическом здоровье личности и профилактике нервных расстройств;
·
меры
по укреплению и сохранению здоровья.

Учащиеся
смогут научиться:
·
ставить
перед собой цели сохранения, формирования и укрепления здоровья;
·
выражать
свою точку зрения с позиции формирования и сохранения физического,
психологического и духовно-нравственного здоровья;
·
моделировать
условия, комфортные для общения человека;
·
использовать
факторы окружающей среды для сохранения и укрепления психического здоровья;
·
осуществлять
исследовательскую деятельность, фиксировать результаты исследования в виде
исследовательских проектов;
·
осуществлять
простейшие психологические исследования с целью самопознания;
·
различать
признаки недружелюбной группы и уметь из нее выйти;
·
применять
навыки межличностной коммуникации;
·
противостоять
физическим и эмоциональным перегрузкам;

устанавливать контакты с ровесниками при
     организации совместной деятельности.

3.      Содержание
программы
Раздел 1. Введение (1 час)
Включает в себя занятия по изучению
истории развития науки анатомии как части биологии, методов изучения, значения
в современном мире. Обсуждаются правила поведения в кабинете биологии.
Проводится вводный инструктаж.

Раздел 2. Кирпичики жизни (3 часа)
Включает теоретические и практические
занятия по изучению строения нейрона и нервной ткани. Учащиеся знакомятся с
историей открытия клеточного строения, заслугами великих естествоиспытателей и
учёных для развития цитологии. Совершенствуют навыки работы с микроскопом и
приготовления микропрепаратов. Рассматривают под микроскопом и выявляют черты
различия и сходства у клеток разных тканей. Изучают строение нейрона, виды
нейронов, строение нервной ткани.
Содержание учебных занятий способствует
дальнейшему формированию у учащихся представлений о клеточном строении
организмов, в том числе человека, об особенностях строения, функционирования и
значения нервной ткани и нервной системы.
Лабораторная работа «Рассматривание под
микроскопом эпителиальной, мышечной, костной, нервной ткани».

Раздел 3. Я мыслю - значит я существую (14
часов)
Содержание учебных занятий раздела
способствует формированию у школьников знаний об особенностях высшей нервной
деятельности человека, её материальной основе, проявлениях, значении для жизни
в социуме, для учебной и трудовой деятельности.
Учащиеся познакомятся с понятием
«восприятие» (перцепция), важностью этого процесса для ориентации человека в
окружающем мире. Получат представление о механизме восприятия, сенсорной
адаптации, законах организации восприятия, видах восприятия, иллюзиях
восприятия.
Изучение внимания как проявления ВНД, его
свойств необходимо школьникам для формирования основных компетенций, в первую
очередь образовательной, т. к. концентрация и устойчивость внимания - важные условия
достижения успеха в любой деятельности. В ходе практической работы познакомятся
с приёмами концентрации внимания, управления вниманием.
Значительная часть времени отводится на
приобретение знаний о памяти, её видах, возможностях, механизмах запоминания,
о забывании как психическом процессе. Учащиеся приобретут знания о явлении
дежавю, о нарушениях памяти и причинах этого явления. Практические работы
помогут учащимся определить свой ведущий тип памяти, приобрести опыт организации
запоминания материала. Ребята приобретут навыки правильного запоминания,
подготовки к экзаменам.
Работая над проектами «Фантазёры»,
учащиеся познакомятся с воображением как психическим процессом, особенностями
воображения, его связью с мышлением, с понятием о репродуктивном и продуктивном
воображении, об опасности эскапизма, связи этого явления с возникновением компьютерной
зависимости.
Знакомство с мышлением как феноменом
психики будет способствовать формированию образовательной компетенции
школьников. Вербальное, образное, символическое мышление, абстрактное мышление,
инструменты мышления и его парадоксы - важные составляющие мыслительного процесса,
необходимые для приобретения теоретических и практических знаний. Понятие об
алгоритме, знание эвристических приёмов будут способствовать формированию
универсальных учебных действий учащихся. Метапредметные навыки учащихся
включают способность к рефлексии, т. е. овладение особым навыком, который
заключается в умении осознавать направленность внимания, отслеживать свое
психологическое состояние, ощущения и мысли, любое размышление личности,
которое направлено на самоанализ. Формирование навыков рефлексивной
деятельности предусмотрено на практическом занятии (тренинге).
В данном разделе планируется проведение практических
работ и тренингов, работа над проектами и их защита.
Практическая работа «Тест для проверки
внимания "Корректурная проба "».
Практическая работа «Тест на определение
ведущего типа памяти».
Практическая работа «Исследование
опосредованного запоминания».
Практическая работа «Исследование
преобладающего типа запоминания».
Практическая работа «Определение типов
мышления и уровня креативности».
Тренинговое занятие «Развитие творческого
воображения».
Тренинг «Я и мой внутренний мир.
Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие».
Защита проектов «Фантазёры».

Раздел 4. Я и другие (5 часов)
Содержание раздела создаёт условия для
формирования представлений у школьников об особенностях внутреннего мира
человека, эмоциях, темпераменте, характере, способностях и одарённости
человека.
В жизни людей эмоции выполняют следующие
основные функции: коммуникативную, мотивационную, регулирующую, сигнальную и
предохранительную, поэтому знания о них помогут в формировании коммуникативной
компетенции, способности к само- и взаимооценке школьников. Учащиеся приобретут
знания о физиологии эмоций, их влиянии на психическое и физическое здоровье
человека. Формированию положительной Я-концепции поможет знакомство с
возрастными этапами жизни человека и особенностями самооценки на каждом этапе,
с составляющими понятия «Я».
Для успешной социализации учащихся
необходимо овладение ими знаниями о типах ВНД, темпераментах, характере,
психологической совместимости, психологических различиях полов, изменении
темперамента. Эти знания учащиеся приобретут в процессе работы над проектами
«Говорящие черты», «Левые и правые», «Кто я такой», «Наследие предков или
заслуга воспитателей?», «Как вырастить гения» и пр. В ходе работы над
проектами учащиеся развивают навыки исследовательской деятельности, формируют
свою коммуникативную компетенцию, учатся организовывать учебное сотрудничество
со сверстниками и педагогом. Защита проектов помогает закрепить навыки ведения
дискуссии и использования речевых средств для аргументации своих взглядов.
Практическая работа «Определение
темперамента подростка».
Практическая работа «Экстраверт или
интроверт? Особенности характера».
Защита проектов «Говорящие черты», «Левые
и правые», «Кто я такой», «Наследие предков или заслуга воспитателей?», «Как вырастить
гения».

Раздел 5. Человек среди людей (8 часов)
Содержание раздела способствует
дальнейшему формированию у школьников коммуникативной компетентности и
положительной Я-концепции, самосознания и самопринятия через освоение азов
психологии общения.
Теоретические знания о значении общения,
эффекте присутствия, видах, стилях общения, коммуникативных стратегиях,
правилах, этикете общения закрепляются в ходе практических занятий и
тренингов.
Изучение материала данного раздела
позволит учащимся приобрести знания о барьерах в общении, препятствиях,
мешающих нормальным взаимоотношениям, об управлении своими эмоциями и
чувствами, о способах и приёмах конструктивного выражения негативных чувств.
Поскольку в подростковом возрасте ведущей является коммуникативная
деятельность, знание правил эмпатического слушания, приёмов расположения к
себе, умение конструктивного разрешения конфликтов актуальны.
Учащиеся приобретут знания, связанные с
социально-психологическими особенностями взаимодействия людей в малой группе,
необходимые для развития навыков уверенного отказа, овладеют приёмами
противостояния давлению.
Практическая работа «Исследование уровня
эмпатийных тенденций».
Практическая работа «Ваша коммуникативная
толерантность».
Социально-психологический тренинг
эффективного общения.

Раздел 6. Самопознание и личностный рост
(1 часа)
Содержание заключительного раздела
способствует принятию учащимися положения, что самопознание и личностный рост
являются составными частями процесса саморазвития, личностного
самосовершенствования человека, актуализации и реализации его устремлений,
раскрытия внутренних потенциалов.
Тренинг личностного роста для подростков
«Пойми себя».

4.
Учебный план

№

Тема

Кол-во
часов

Практические,
лабораторные
работы

Тренинги

Защита проектов, выставки,
  сказка и проч.

1.

Введение

1

2.

Кирпичики жизни

4

1

3.

Я мыслю - значит я существую

15

5

2

1

4.

Я и другие

5

2

1

5.

Человек среди людей

8

2

3

6.

Самопознание и личностный рост

1

1

Итого:

34

10

5

2

5.      ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методическая литература для учителя:
1.
Зверев, И. Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии, гигиене
человека [Текст] : пособие для учащихся / И. Д. Зверев.-Изд. 2-е, переработанное.—М.
: Просвещение, 1978. —239 с.
2.
Коломинский, Я. Л. Человек среди людей [Текст] / Я. Л.
Коломинский. - Изд. 2-е, дополненное. - М.: Молодая гвардия, 1973. - Серия
«Эврика».
3.
Мирзоев, С. С. Активизация познавательного интереса учащихся //
Биология в школе. - 2007. - № 6.
4.
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. - Т. 1 /
Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.
5.
Тушина, И. А. Использование компьютерных технологий в обучении
биологии // Первое сентября. - Биология. - 2003. - № 27-28.
6.
Энциклопедия для детей [Текст]: Том 18. Человек. Ч. 2. Архитектура
души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия / глав, ред. В.
А. Володин. - М.: Аванта+, 2002. - 640 с.: ил.
7.
Практическая психодиагностика[Текст] :Методики и тесты.  Учебное
пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2011.-672с.

Электронные ресурсы:
1.
Azps.ru А.Я. Психология [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://azps/tests/2/tt6.html
2.
Здоровая тема. Определение темперамента для подростка [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://ztema.ru/inspect/opredelenie-temperamenta-dlya-podrostkov/
3.
«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
4.
Консультационно-психологический центр «5+5» [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://repetitorege.spb.ru/treningi/kurs-vnimanie-i-pamyat/test-vedushei-pamyati
5.
Леви Владимир Книги онлайн [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.koob.ru/levi/
6.
Психология счастливой жизни [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://psyabi.net/testy/355-test-na-myshlenie-i-kreativnost-oprosnik-opredelenie-tipov-myshleniya-i-kreativnosti-diagnostika-po-metodu-dzh-brunera
8.
Развитие способностей в любом возрасте [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://mironovair.com/sposobnisti/?р=103
9.
«Эврика» Публичная Библиотека [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://publ.lib.ru/ARCHIVES/E/%27%27Evrika%27%27/_%27%27Evrika%27%27_J-M_.html
10.
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=рV8gk2qMDg8
11.
Тест
Дом, Дерево, Человек (ДДЧ). Проективная методика (рисуночный тест) : http://psycabi.net/testy/635-test-dom-derevo-chelovek

Литература для учащихся:
1.Зверев, И. Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии, гигиене
человека [Текст]: пособие для учащихся / И. Д. Зверев. -2-е изд., переработанное.
- М.: Просвещение, 1978.- 239 с.
2.Доннер, К. Тайны анатомии [Текст]: пер. с англ. / К. Доннер. -
М.: Мир, 1988. - 158 с., ил.
3.Коломинский, Я.
Л. Человек среди людей [Текст] / Я. Л. Коломинский. - 2-е изд., дополненное. - М.:
Молодая гвардия, 1973. - Серия «Эврика».
4.Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки [Текст] /
Кристиан де Дюв. - М.: Мир, 1987.
5.Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч. 2. Архитектура души.
Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия [Текст] / гл. ред. В. А.
Володин. - М.: Аванта+, 2002. - 640 с.: ил.

6.      КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

Тема занятия

Результаты обучения
Л. – личностные
М. – метапредметные
П. - предметные

Методы и формы организации
  учебно-познавательной деятельности учащихся

Оборудование

план

факт

Раздел 1. Введение(1час)

1

1

6.09

6.09

История
  развития науки анатомии как части биологии, методы изучения. Правила
  поведения в кабинете биологии.

Л:
  Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
  Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
  признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
  ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
М:
  Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира.
  Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять роль
  анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные
  методы исследования организма человека.
П:
  Определять понятия: «биосоциальная природа человека», «анатомия»,
  «физиология», «гигиена». Называть части тела человека. Сравнивать человека с
  другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты
  морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда
  Приматы. Овладение
  учащимися методами биологической науки (наблюдение, проведение простейших
  исследований, постановка экспериментов и объяснение их результатов).

Фронтальная, работа в парах,
  групповая. Эвристическая беседа, работа со справочной литературой, просмотр
  к/презентации

Мультимедиа, к/презентация.
  Справочники, энциклопедии по биологии

Раздел 2. Кирпичики жизни (3 часа)

2

1

13.09

13.09

Основа основ - клетка. Особенности строения тканей тела
  человека

Л: Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных
  на изучение основы живой природы — клетки. Развитие интеллектуальных умений
  анализа, сравнения, умения делать выводы. Формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской
  деятельности.
М: Формирование и развитие компетентности в области ИКТ, умение
  работать с различными источниками биологической информации (учебник,
  энциклопедии, ЭОР) при знакомстве с материалом о нервной ткани и её
  особенностях, анализ и оценка информации, умение использовать речевые
  средства в ходе изложения найденной информации. Умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем в ходе работы
  с различной литературой и структурирования материала.
П: Актуализация знаний о клетке как основе живых систем;
  выделение существенных признаков живых объектов на примере процессов,
  происходящих в клетке; различение на рисунках, таблицах, микропрепаратах
  частей и органоидов нервной клетки, различных тканей. Усвоение системы
  научных знаний о строении и функционировании нервной системы человека,
  головного мозга как основы высшей нервной деятельности.

Фронтальная, работа в парах, групповая. Беседа, работа с
  энциклопедиями, ЭОР, эвристическая беседа.
Лабораторная работа «Рассматривание под микроскопом
  эпителиальной, мышечной, костной, нервной ткани»

Мультимедиа, к/презентация. Справочники по биологии, энциклопедии,
  рисунки клетки растений и животных. Микроскоп, микропрепараты.
Строение растительной клетки

3

1

20.09

20.09

Строение нейрона, виды нейронов. Нервная ткань и её особенности

Фронтальная, групповая. Рассказ, показ к/презентации, беседа.

Таблицы, иллюстрации, ЭОР, мультимедиа
Строение и функции нейрона
http://www.yotutube.com/watch?v=0eGAKKuCJDI

4

1

27.09

27.09

Нервная система человека. Головной мозг. Кора больших полушарий-основа
  ВНД.

Работа с ЭОР, рассказ, беседа, работа в парах.

ЭОР, мультимедиа, модели ГМ. Мозг человека http://www.yotutube.com/watch?v=2iqLGS306Q

Раздел 3. Я мыслю - значит я существую
  (14 часов)

5

1

4.10

4.10

Особенности высшей нервной деятельности человека, её материальная
  основа, проявления, значение для жизни в социуме, для учебной и трудовой
  деятельности

Л: Формирование способности к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации в ходе изучения процессов восприятия, познания, памяти, в
  ходе выполнения практических работ. Формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
  деятельности. Формирование способности к осознанному выбору траектории
  познавательного процесса с учётом профессиональных предпочтений.
  Формирование мотивации к познавательной деятельности, направленной на
  изучение процессов восприятия, мышления, внимания, механизмов запоминания и
  забывания как условий и основы успешной учебной деятельности и подготовки к
  итоговой аттестации. Знание основ здорового образа жизни и
  здоровьесберегающих технологий.
М: Умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
  преобразование практической задачи в познавательную. Умение работать с
  различными источниками информации. Развитие умения аргументированно излагать
  свою точку зрения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и работы с партнёром. Уметь самостоятельно планировать своё
  время и управлять им, осуществлять контроль по результату и способу действия,
  вносить необходимые коррективы. Способность осуществлять расширенный поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет. Развитие
  ИКТ-компетенции. Овладение основами проектной деятельности. Умение
  организовывать и планировать учебное сотрудничество, работать в группе,
  устанавливать рабочие отношения, адекватно использовать речевые средства для
  решения различных коммуникационных задач. Умение соотносить свои действия с
  планируемыми результатами. Способность к само- и взаимоконтролю деятельности,
  коррекции в ходе деятельности. Умение организовывать и осуществлять
  рефлексию.
П: Объяснение роли знаний механизмов мыслительных процессов в
  практической деятельности, жизни в социуме, для осуществления учебной
  деятельности. Знакомство с понятием «восприятие» (перцепция), важностью этого
  процесса для ориентации человека в окружающем мире, представление о механизме
  восприятия, сенсорной адаптации, законах организации восприятия, видах
  восприятия, иллюзиях восприятия. Приобретение навыков проведения простейших
  исследований в ходе выполнения практических работ. Формирование
  первоначальных систематизированных представлений о памяти, её видах, возможностях,
  механизмах запоминания, о забывании как психическом процессе. Освоение приёмов
  организации запоминания, эффективной подготовки и итоговой аттестации.
  Знание основных правил общения и поведения во время тренингов.

Беседа, работа с энциклопедиями, ЭОР, научно-популярной
  литературой

ЭОР, компьютерная презентация

6

1

11.10

11.10

Восприятие (перцепция), важность этого процесса для ориентации
  человека в окружающем мире

Беседа, работа с ЭОР, научно-популярной литературой

Мультимедиа, ЭОР.
Иллюзии восприятия http://www.yotutube.com/watch?v=UFkMc7GXwSg

7

1

18.10

18.10

Законы организации восприятия

Беседа, работа с энциклопедиями, ЭОР, научно-популярной
  литературой. Работа в парах, в малых группах, проведение мини исследования
  «Иллюзии восприятия»

Мультимедиа, ЭОР, печатные издания

9-10

2

25.10-1.11

25.10-1.11

Внимание. Свойства внимания, управление вниманием

Просмотр к/презентации, работа с биологическими справочниками и
  энциклопедиями Практическая работа «Тест для проверки внимания».
  Корректурная проба”»

Компьютерная презентация, таблицы для проведения теста

11

1

15.11

15.11

Память, её виды, возможности, механизмы запоминания, забывание

Эвристическая беседа, работа с различными источниками
  информации

Мультимедиа, видеотехника, ЭОР, инструктивные карточки Память -
  её тайны и открытия http://www.yotutube.com/watch?v=iPU3eDAYLcE

12-14

3

22.11-6.12

22.11-6.12

Ведущий тип памяти, запоминание, оперативная память

Фронтальная, групповая.
Практическая работа «Тест на определение
  ведущего типа памяти». Практическая работа «Исследование опосредованного
  запоминания». Практическая работа «Исследование преобладающего типа
  запоминания»

Мультимедиа, к/презентация, энциклопедии, справочники, научно-популярная
  литература, инструктивные карточки

15

1

13.12

13.12

Правила запоминания. Как готовиться к экзаменам

Беседа, работа в парах по выработке рекомендаций (коллективный
  мини-проект «К экзамену готов!»)

Ватман, краски, фломастеры, клей, ножницы, принтер, бумага и пр.

16

1

20.12

20.12

Воображение, виды и значение. Продуктивное и репродуктивное
  воображение

Эвристическая беседа, Тренинговое занятие
  «Развитие творческого воображения»

Инструктивные карточки

17

1

27.12

27.12

Обязанности воображения, развитие воображения, эскапизм и
  профилактика компьютерной зависимости

Защита проектов «Фантазёры»

Мультимедиа, компьютерные презентации, материал для стендового
  доклада

18-19

2

10.01-17.01

10.01-17.01

Мышление и его виды. Стили мышления. Решение задач и комплексных
  проблем

Практическая работа «Определение типов
  мышления и уровня креативности»

Тест, инструктивные карточки

20

1

24.01

Рефлексия и её значение

Тренинг «Я и мой внутренний мир. Самопознание.
  Самоосмысление. Самопринятие»

Материалы для проведения тренинга

Раздел 4. Я и другие (6 часа)

21

1

31.01

31.01

Эмоции и чувства. Основные эмоции

Л: Формирование ответственного отношения к учению, способности,
  обучающихся к саморазвитию, самообучению на основе мотивации к обучению и
  познанию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
  образования. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий. Формирование ценностного отношения к собственному
  психологическому здоровью и толерантного отношения к окружающим. Формирование
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение собственного
  организма. Формирование положительной Я-концепции.
М: Способность устанавливать целевые приоритеты, формулировать
  собственное мнение, устанавливать и сравнивать различные точки зрения.
  Адекватно использовать речь для организации учебного сотрудничества, для
  решения коммуникативных задач в ходе работы над проектами и при проведении
  тренингов. Способность эффективно сотрудничать в группе и способствовать
  продуктивной кооперации. Формирование умения работать с различными
  источниками информации, анализа и синтеза информации; использование речевых
  средств при изложении полученной информации; развитие ИКТ-компетенции.
  Развитие умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач, способности выбирать целевые и смысловые
  установки в своей деятельности по отношению к своему здоровью.
П: Овладение знаниями о ВИД и методиками определения типов
  темперамента, коммуникативных качеств, устойчивости к стрессу, приобретение
  знаний о физиологии эмоций, их влиянии на психическое и физическое здоровье человека.
  Приобретение знаний о способностях и одарённости человека, о типах
  темперамента, характере, психологической совместимости, психологических
  различиях полов, изменении темперамента. Знакомство с возрастными этапами
  жизни человека и особенностями самооценки на каждом этапе, с составляющими
  понятия «Я». Овладение приёмами коммуникации; развитие у школьников
  конструктивных способов взаимодействия в социуме

Фронтальная, кооперативно-групповая

Мультимедиа, компьютерная
презентация.
Наши эмоции http://www.yotutube.com/watch?v=Venb53V7gWM

22

1

7.02

7.02

Истоки настроения и эмоции. Мотивация

Эвристическая беседа, работа с ЭОР и энциклопедиями

Мультимедиа, компьютерная презентация, ЭОР

23

1

14.02

14.02

Темперамент и характер. Типы темперамента. Психологические
  отличия полов

Эвристическая беседа. Работа с ЭОР Практическая работа
  «Определение темперамента подростка»

Инструктивные карточки, мультимедиа, ЭОР.
Темперамент
http://www.yotutube.com/watch?v=40qcYZdGDmQ

24

1

21.02

21.02

Многогранность характера

Практическая работа «Экстраверт или
  интроверт? Особенности характера»

Инструктивные карточки

25-26

2

28.02-6.03

28.02-6.03

Темперамент
  и характер, значение учета темперамента при организации сотрудничества. Психологическая
  совместимость

Подготовка и защита проектов «Говорящие черты»,
  «Левые и правые», «Кто я такой», «Наследие предков или заслуга
  воспитателей?», «Как вырастить гения»

Мультимедиа,
  компьютерные презентации

Раздел 5. Человек среди людей (7 часов)

27

1

13.03

13.03

Мир
  отношений. Эффект присутствия.

Л: Формирование ответственного отношения к учению, способности,
  обучающихся к саморазвитию, самообучению на основе мотивации к обучению и
  познанию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
  образования. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
  поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера. Освоение социальных
  норм и правил поведения, формирование коммуникативной компетентности в
  общении и сотрудничестве со сверстниками. Формирование познавательных интересов,
  направленных на изучение грамматики отношений, видов и стилей общения,
  особенностей коммуникативных стратегий, этикета общения.
М: Способность устанавливать целевые приоритеты, формулировать
  собственное мнение, устанавливать и сравнивать различные точки зрения.
  Адекватно использовать речь для организации учебного сотрудничества, для
  решения коммуникативных задач в ходе работы над проектами и при проведении
  тренингов. Способность эффективно сотрудничать в группе и способствовать
  продуктивной кооперации. Формирование умения работать с различными
  источниками информации, анализа и синтеза информации; использование речевых
  средств при изложении полученной информации; развитие ИКТ-компетенции.
  Развитие умения осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач, способности выбирать целевые и смысловые
  установки в совей деятельности по отношению к своему здоровью.
П: Теоретические знания о значении общения, эффекте присутствия,
  видах. Стилях общения, коммуникативных стратегиях, правилах, этикете общения
  в ходе практических знаний и тренингов. Знания о барьерах в общении,
  препятствиях, мешающих нормальным взаимоотношениям, и их влиянии на здоровье
  человека. Приобретение знаний об управлении своими эмоциями и чувствами, о
  способах и приёмах расположения к себе, умений конструктивного разрешения
  конфликтов. Развитие навыков уверенного отказа, овладение приёмами
  противостояния давлению.

Рассказ,
  беседа, работа с ЭОР, справочниками

Мультимедиа, к/презентация и другие ЭОР, справочники по
  психологии

28

1

20.03

20.03

Виды
  и стили общения.

Практическая работа «Исследование уровня эмпатийных
  тенденций»

Инструктивные карточки

29

1

10.04

10.04

Грамматика
  отношений. Коммуникативные стратегии.

Практическая работа «Ваша коммуникативная
  толерантность»

Инструктивные карточки

30

1

17.04

17.04

Правила
  общения. Социальная дистанция.
Видеоурок. Правила общения. Социальная дистанция.
https://yandex.ru/efir?stream_id=4e28dc71519142cfb036b0a288262f42

Беседа,
  работа с различными источниками информации, работа в группах.

Мультимедиа, ЭОР, справочники, научно-популярная литература

31

1

24.04

24.04

Стратегия
  конфликта. Поведение в конфликтной ситуации.
Видеоурок «Стратегия конфликта. Поведение в конфликтной ситуации»
https://www.youtube.com/watch?time_continue=93&v=dYXR3fwZOIs&feature=emb_logo

Рассказ,
  беседа, работа с ЭОР, кооперативно-групповая

Мультимедиа, ЭОР, справочники по психологии

32-33

2

8.05-15.05

8.05-15.05

Социально-психологический
  тренинг эффективного общения
Социально-психологический тренинг эффективного общения.
Работа через платформу ZOOM.

Групповая,
  тренинг

Оборудование
  для тренинга

Раздел 6. Самопознание и личностный рост
  (1 часов)

34

1

22.05

22.05

Личностное
  самосовершенствование человека
Личностное самосовершенствование человека.
Работа - тренинг через платформу ZOOM.

Тренинг личностного роста для подростков «Пойми
  себя»

Оборудование для тренинга

Тема  29-34 – дистанционное обучение.

Приложение.
Тесты-упражнения на развитие творческого
воображения

Тест
“Определение уровня воображения”
Инструкция:
Вам
предлагается 12 вопросов теста. На них надо отвечать либо "да", либо
"нет".
Первая
цифра в скобках (количество баллов) означает положительный ответ, вторая -
отрицательный.

Интересуетесь ли вы живописью? (2, 1).
Часто ли вы скучаете? (1, 2).
Рассказывая какую-либо историю, любите ли вы
     украсить ее красочной деталью, добавленной от себя? (1, 0).
Инициативны ли вы на работе, в школе? (2, 1).
"Широко" ли вы пишите, много ли
     занимаете место на бумаге? (1,0).
Руководствуетесь ли вы в выборе одежды законами
     моды или собственным вкусом? (2, 1).
Любите ли вы рисовать во время собраний или
     лекций на листе бумаги одни и те же фигурки? (О, 1).
Слушая музыку, представляете ли вы какие-либо
     образы, связанные с ней? (1,0).
Любите ли вы писать длинные письма? (2, 1).
Видите ли вы иногда цветные сны? (1, 0).
Любите ли вы мысленно бывать в тех снах, которые
     знаете лишь по рассказам? (1, 0).
Часто ли вы плачете, расстраиваетесь в кино? (1,
     0).

Итак,
подсчитайте очки.
14-17
очков: у
вас богатое воображение. Если вы сумеете применить его в жизни, то добьетесь
больших творческих успехов.
9-13
очков: среднее
воображение. Такое воображение встречается у очень многих людей. От вас и
только от вас зависит, сумеете ли вы развить его.
5-8
очков: вы
реалист в полном смысле этого слова. В облаках не витаете. Однако немного
фантазии еще никому не вредило. Поэтому задумайтесь о себе.

Упражнения
(тесты) на развитие воображения.
Упражнения
предложить на отдельном листе бумаги для каждого обучающегося.
Упр.№1
Посмотри
внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом
можешь её дорисовать так, как ты себе это представляешь.

Упр.№2
Дорисуй
линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями.

Упр.№3
Подумай,
как можно эти фигуры превратить в подарки для твоих друзей. Попробуй
дорисовать.

Упр.№4
Посмотри
внимательно на каждую кляксу и подумай, на что она похожа. Попробуй дорисовать.

Упр.№5
Дорисуй
эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков
объединить в одну картину.

Упр.№6
Посмотри,
как можно, соединяя точки, сделать рисунок. Попробуй нарисовать что-нибудь сам,
соединяя точки.

Упр.№7
На
картинке узоры остались только у одной бабочки. Придумай узоры для остальных
бабочек и раскрась их.

Упр.№8
Придумай,
что можно нарисовать из этих геометрических фигур. Каждую фигуру можно
использовать по нескольку раз и можно менять их размеры. Но другие фигуры
использовать нельзя. Например, как показано на картинке.

Тест на мышление и креативность.
Диагностика по методике Дж.Брунера
Опросник «Определение типов мышления и уровня креативности
(творческих способностей) Дж. Брунера» позволяет определить базовый
тип мышления и измерить уровень креативности у взрослых. Зная свой тип
мышления, можно уверенно сказать, в какой области, профессии вы
преуспеете.  Выделяют 4 базовых типа мышления, каждый из которых
обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и
символическое мышление.
Джером Брунер рассматривал мышление как перевод с одного
языка на другой.  Таким образом, при четырех базовых языках
возникает шесть вариантов перевода:
предметно-образный (практический),
· предметно-знаковый (гуманитарный),
· предметно-символический (операторный),
· образно-знаковый (художественный),
· образно-символический (технический),
· знаково-символический (теоретический).
Выделяются следующие факторы мышления:
· практичность —
теоретичность;
· гуманитарность —
техничность;
· художественность
— операторность;
· конкретность —
абстрактность.

Инструкция:
У каждого человека преобладает
определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего
мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет «–».
Тестовый
материал:
1. Мне легче что-либо сделать, чем объяснить, почему я так сделал(а).
2. Я люблю настраивать программы для компьютера.
3. Я люблю читать художественную литературу.
4. Я люблю живопись (скульптуру).
5. Я не предпочел(а) бы работу, в которой все четко определено.
6. Мне проще усвоить что-либо, если я имею возможность манипулировать
предметами.
7. Я люблю шахматы, шашки.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Я хотел(а) бы заниматься коллекционированием.
10. Я люблю и понимаю абстрактную живопись.
11. Я скорее хотел(а) бы быть слесарем, чем инженером.
12. Для меня алгебра интереснее, чем геометрия.
13. В художественной литературе для меня важнее не что сказано, а как сказано.
14. Я люблю посещать зрелищные мероприятия.
15. Мне не нравится регламентированная работа.
16. Мне нравится что-либо делать своими руками.
17. В детстве я любил(а) создавать свою систему слов/знаков/шифр для переписки
с друзьями.
18. Я придаю большое значение форме выражения мыслей.
19. Мне трудно передать содержание рассказа без его образного представления.
20. Не люблю посещать музеи, так как все они одинаковы.
21. Любую информацию я воспринимаю как руководство к действию.
22. Меня больше привлекает товарный знак фирмы, чем ее название.
23. Меня привлекает работа комментатора радио, телевидения.
24. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
25. Люблю фантазировать.
26. Когда я слушаю музыку, мне хочется танцевать.
27. Мне интересно разбираться в чертежах и схемах.
28. Мне нравятся художественная литература.
29. Знакомый запах вызывает всю картину событий, происшедших много лет назад.
30. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче.
31. Истинно только то, что можно потрогать руками.
32. Я предпочитаю точные науки.
33. Я за словом в карман не лезу.
34. Люблю рисовать.
35. Один и тот же спектакль/фильм можно смотреть много раз, главное — игра
актеров, новая интерпретация.
36. Мне нравилось в детстве собирать механизмы из деталей конструктора.
37. Мне кажется, что я смог(ла) бы изучить стенографию.
38. Мне нравится читать стихи вслух.
39. Я согласен(а) с утверждением, что красота спасет мир.
40. Я предпочел(а) бы быть закройщиком, а не портным.
41. Лучше сделать табуретку руками, чем заниматься ее проектированием.
42. Мне кажется, что я смог(ла) бы овладеть профессией программиста.
43. Люблю поэзию.
44. Прежде чем изготовить какую-то деталь, сначала я делаю чертеж.
45. Мне больше нравится процесс деятельности, чем ее конечный результат.
46. Для меня лучше поработать в мастерской, нежели изучать чертежи.
47. Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.
48. Если мне нужно выступить, то я всегда готовлю свою речь, хотя уверен(а),
что найду необходимые слова.
49. Больше люблю решать задачи по геометрии, чем по алгебре.
50. Даже в отлаженном деле пытаюсь творчески изменить что-то.
51. Я люблю дома заниматься рукоделием, мастерить.
52. Я смог(ла) бы овладеть языками программирования.
53. Мне нетрудно написать сочинение на заданную тему.
54. Мне легко представить образ несуществующего предмета или явления.
55. Я иногда сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
56. Я предпочел(а) бы сам(а) отремонтировать утюг, нежели нести его в
мастерскую.
57. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
58. Люблю писать письма.
59. Сюжет кинофильма могу представить как ряд образов.
60. Абстрактные картины дают большую пищу для размышлений.
61. В школе мне больше всего нравились уроки труда, домоводства.
62. У меня не вызывает затруднений изучение иностранного языка.
63. Я охотно что-то рассказываю, если меня просят друзья.
64. Я легко могу представить в образах содержание услышанного.
65. Я не хотел(а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
66. Я чаще сначала сделаю, а потом думаю о правильности, решения.
67. Думаю, что смог(ла) бы изучить китайские иероглифы.
68. Не могу не поделиться только что услышанной новостью.
69. Мне кажется, что работа сценариста/писателя интересна.
70. Мне нравится работа дизайнера.
71. При решении какой-то проблемы мне легче идти методом проб и ошибок.
72. Изучение дорожных знаков не составило / не составит мне труда.
73. Я легко нахожу общий язык с незнакомыми людьми.
74. Меня привлекает работа художника-оформителя.
75. Не люблю ходить одним и тем же путем.
Ключ:
Обработка и анализ данных
проводится следующим образом: подсчитывается сумма «+» по каждому
столбцу.

Предметное мышление

Символическое мышление

Знаковое
мышление

Образное мышление

Креативность

1
    6
    11
    16
    21
    26
    31
    36
    41
    46
    51
    56
    61
    66
    71

2
    7
    12
    17
    22
    27
    32
    37
    42
    47
    52
    57
    62
    67
    72

3
    8
    13
    18
    23
    28
    33
    38
    43
    48
    52
    58
    63
    68
    73

4
    9
    14
    19
    24
    29
    34
    39
    44
    49
    54
    59
    64
    69
    74

5
    10
    15
    20
    25
    30
    35
    40
    45
    50
    55
    60
    65
    70
    75

сумма =

сумма =

сумма =

сумма =

сумма =

Интерпретация результатов Теста на мышление и креативность.
(Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по
методу Дж. Брунера.)
Уровень креативности и базового типа мышления разбивается на три
интервала:
низкий уровень (от 0 до 5 баллов),
средний уровень (от 6 до 9 баллов),
высокий уровень (от 10 до 15 баллов)
Предметное мышление. Люди с практическим
складом ума предпочитают предметное мышление, для которого характерны
неразрывная связь с предметом в пространстве и времени, осуществление
преобразования информации с помощью предметных действий, последовательное
выполнение операций. Существуют физические ограничения на преобразование.
Результатом такого типа мышления становится мысль, воплощенная в новой
конструкции.
Символическое мышление. Люди с математическим
складом ума отдают предпочтение символическому мышлению, когда происходит
преобразование информации с помощью правил вывода (в частности, алгебраических
правил или арифметических знаков и операций). Результатом является мысль,
выраженная в виде структур и формул, фиксирующих существенные отношения между
символами.
Знаковое мышление. Личности с гуманитарным
складом ума предпочитают знаковое мышление. Оно характеризуется преобразованием
информации с помощью умозаключений.  Знаки объединяются в более крупные
единицы по правилам единой грамматики. Результатом является мысль в форме
понятия или высказывания, фиксирующего существенные отношения между
обозначаемыми предметами.
Образное мышление. Люди с художественным
складом ума предпочитают образный тип мышления. Это отделение от предмета в
пространстве и времени, осуществление преобразования информации с помощью
действий с образами. Нет физических ограничений на преобразование. Операции
могут осуществляться как последовательно, так и одновременно. Результатом
служит мысль, воплощенная в новом образе.
Креативность - творческие способности человека,
характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей. По
мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность
к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению
этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и
изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для развития
творческого мышления используются обучающие ситуации, которые
характеризуются незавершенностью или открытостью для включения новых
элементов, поощряется к формулировке множества вопросов.

Личностный
опросник Г. Айзенка.
(Тест
на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку.
 Методика
определения темперамента)
Инструкция. Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы
направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь
представить типичны ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который
придет вам в голову. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его
номером знак + (да), если нет — знак — (нет).. Над ответами долго не
задумывайтесь, но обязательно отвечайте.
Текст
опросника
1. Часто ли вы испытываете
тягу к новым впечатлениям, поискам приключений, смене обстановки?
2. Часто ли вы нуждаетесь в
друзьях, которые могут вас ободрить или утешить?
3. Вы считаете себя человеком
беспечным, беззаботным?
4. Очень ли вам трудно сказать
кому-то «нет»?
5. Обдумываете ли вы свои дела
не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете
свои обещания?
7. Часто ли у вас бывают спады
и подъемы настроения?
8. Обычно вы поступаете и
говорите быстро, не задумываясь?
9. Возникало ли у вас
когда-нибудь чувство, что вы несчастливы, хотя никакой серьезной причины для
этого не было?
10. Упорно ли вы спорите, до
конца отстаивая свою точку зрения?
11. Появляется ли у вас
чувство робости или смущения, когда хотите познакомиться с симпатичным
представителем противоположного пола?
12. Выходите ли вы иногда из
себя, сердясь не на шутку?
13. Часто ли вы действуете под
влиянием минутного настроения?
14. Часто ли вы беспокоитесь
из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы
делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы обычно
книги встречам с людьми?
16. Легко ли вас обидеть?
17. Любите ли вы часто бывать
в компании?
18. Бывают ли у вас иногда
мысли, которые вы хотели бы скрыть от других?
19. Верно ли, что вы иногда
полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?
20. Предпочитаете ли вы иметь
поменьше друзей, но зато близких вам?
21. Часто ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, вы
отвечаете тем же?
23. Часто ли вас беспокоит чувство
вины?
24. Все ли ваши привычки
хороши и желательны?
25. Способны ли вы дать волю
своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?
26. Можете ли вы сказать, что
у вас часто нервы бывают натянуты до предела?
27. Считают ли вас человеком
живым и веселым?
28. Часто ли, сделав
какое-нибудь важное дело, вы испытываете чувство, что могли бы сделать его
лучше?
29. Вы больше молчите, когда
находитесь в обществе других людей?
30. Вы иногда сплетничаете?
31. Бывает ли, что вам не
спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?
32. Если вы хотите узнать о
чем-нибудь, то предпочитаете прочесть об этом в книге, нежели спросить у людей?
33. Бываете ли вы иногда так
возбуждены, что не можете усидеть на месте?
34. Нравится ли вам работа,
которая требует от вас постоянного внимания?
35. Бывают ли у вас слабость и
головокружения?
36. Всегда ли вы платили бы за
провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?
37. Вам неприятно находиться в
обществе, где подшучивают, насмехаются друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа,
которая требует быстроты действий?
40. Верно ли, что нередко вам
не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы
произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Вы ходите медленно, не спеша?
42. Вы когда-нибудь опаздывали
на свидание или в школу (на работу)?
43. Часто ли вам снятся
кошмары?
44. Верно ли, что вы так
любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым
человеком?
45. Бывают ли у вас сильные
головные боли?
46. Вы бы чувствовали себя
несчастным, если бы длительное время были лишены общения с людьми?
47. Можете ли вы назвать себя
нервным человеком?
48. Есть ли среди ваших
знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?
49. Можете ли вы сказать, что
вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли вы обижаетесь,
когда люди указывают на ваши ошибки в работе или на ваши личные промахи?
51. Вы считаете, что трудно
получить настоящее удовольствие от вечеринки?
52. Беспокоит ли вас чувство,
что вы чем-то хуже других?
53. Легко ли вам внести
оживление в довольно скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите
о вещах, в которых не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем
здоровье?
56. Любите ли вы шутить?
57. Страдаете ли вы от
длительной бессонницы?
Ключ, обработка результатов Личностного опросника Г. Айзенка
Экстраверсия - интроверсия:
«да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17,
22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;
 «нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32,
34, 37, 41, 51.

Нейротизм (эмоциональная
стабильность - эмоциональная нестабильность):
«да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14,
16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

«Шкала лжи»:
«да» (+): 6, 24, 36;
«нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48,
54.
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.

Интерпретация результатов Личностного опросника Г. Айзенка
При анализе результатов
следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия - интроверсия:
больше 19 - яркий экстраверт,
больше 15 - экстраверт,
больше 12 - склонность к
экстраверсии,
12 - среднее значение,
меньше 12 - склонность к
интроверсии,
меньше 9 - интроверт,
меньше 5 - глубокий интроверт.

Нейротизм:
больше 19 - очень высокий
уровень нейротизма,
больше 13 - высокий уровень
нейротизма,
 9 - 13 - среднее значение,
меньше 9 - низкий уровень
нейротизма.

Ложь:
больше 4 - неискренность в
ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и
ориентированности испытуемого на социальное одобрение,
меньше 4 - норма.
Описание шкал.
Экстраверсия — интроверсия
Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его
общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств,
необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен,
вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и
действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого
контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.
Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроективный человек,
склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей.
Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям
серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои
чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит
нравственные нормы.
Нейротизм
Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость
(эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым
данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная
устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения,
ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях.
Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой
напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности.
Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой
адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве
виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности
внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует
эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость
интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность,
впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность
характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их
стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных
стрессовых ситуациях может развиться невроз.
Круг Айзенка.

Пояснение к рисунку "круг
Айзенка":
Сангвиник = стабильный +
экстравертированный
Флегматик = стабильный +
интровертированный
Меланхолик = нестабильный +
интровертированный
Холерик = нестабильный +
экстравертированный
Представление результатов по шкалам экстраверсии и нейротизма
осуществляется при помощи системы координат. Интерпретация полученных
результатов проводится на основе психологических характеристик личности, соответствующих
тому или иному квадрату координатной модели с учетом степени выраженности
индивидуально-психологических свойств и степени достоверности полученных
данных. Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк
высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки
к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа
интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной
нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и
торможения. Таким образом, используя данные обследования по шкалам
экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента
личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа:
сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется
как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный,
подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый,
неуравновешенный, инертный).
«Чистый» сангвиник (высокая экстраверсия и низкий
нейротизм) быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми,
общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как
правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько
непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои
импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни,
системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее
равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости,
устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких
мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерик (высокая экстраверсия и высокий нейротизм) отличается повышенной
возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность
движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний.
Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех
сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент
проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии
духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности,
эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при
эмоциональных обстоятельствах.
Флегматик (высокая интровесия и высокий нейротизм)
характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы
которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает
медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью,
постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик
жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы,
доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту
болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних
случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой,
глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других - вялостью,
безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций,
склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.
Меланхолик (высокая интроверсия и высокий
нейротизм). У него реакция часто не соответствует силе раздражителя,
присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно
долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у
меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему
свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость,
робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий,
содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными
задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого,
боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним
переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТА
Я.Стреляу

Тест-
опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной
деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня
подвижности нервных процессов. Тест содержит три шкалы, которые реализованы в
виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из вариантов ответов: «да»,
«не знаю», «нет».

Инструкция: Вам будет
предложено несколько вопросов об особенностях Вашего поведения в различных
условиях и ситуациях. Это не испытание ума или способностей, поэтому нет
ответов хороших или плохих. Мы заинтересованы в правдивых ответах. На ответы
следует отвечать поочередно, не возвращаясь к предыдущим ответам. Отвечайте
«да», «не знаю», «нет».
Не
пропускайте какого- либо вопроса.
Вопросы.
1. Относите
ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товарищеские контакты?
2. Способны
ли Вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите
соответствующего распоряжения?
3. Достаточно
ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после утомительной
работы?
4. Умеете
ли Вы работать в неблагоприятных условиях?
5. Воздерживаетесь
ли Вы во время дискуссий от неделовых, эмоциональных аргументов?
6. Легко
ли Вы возвращаетесь к ранее выполняемой работе после длительного перерыва
(отпуска, каникул)?
7. Будучи
увлеченным работой, забываете ли Вы об усталости?
8. Способны
ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ожидать ее окончания?
9. Засыпаете
ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время дня?
10. Умеете
ли хранить тайну, если Вас об этом попросят?
11. Легко
ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или
месяцев?
12. Можете
ли Вы терпеливо объяснять кому-либо что-то непонятное?
13. Нравится
ли Вам работа, требующая умственного напряжения?
14. Вызывает
ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?
15. Легко
ли Вы засыпаете после сильных переживаний?
16. Можете
ли вы, если нужно, воздержаться от проявления своего превосходства?
17. Ведете
ли Вы себя так же, как обычно, в присутствии незнакомых Вам людей?
18. Трудно
ли Вам сдержать злость и раздражение?
19. В
состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?
20. Умеете
ли Вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?
21. Охотно
ли Вы беретесь за выполнение ответственных работ?
22. Влияет
ли обычное окружение, в котором Вы находитесь, на Ваше настроение?
23. Способны
ли Вы переносить неудачи?
24. В
присутствии того, от кого Вы зависите, говорите ли Вы так же свободно, как
обычно?
25. Вызывают
ли у Вас раздражение неожиданные изменения в распорядке дня?
26. Есть
ли у Вас на все готовый ответ?
27. В
состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важное для себя решение?
28. Легко
ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?
29. Обладаете
ли Вы быстротой реакцией?
30. Легко
ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру к походке или манере людей более
медлительных?
31. Ложась
спать, засыпаете ли Вы быстро?
32. Охотно
ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?
33. Легко
ли Вам испортить настроение?
34. Легко
ли Вы отрываетесь от выполняемой работы?
35. Воздерживаетесь
ли Вы от разговоров, если они мешают другим?
36. Легко
ли Вас спровоцировать на что-либо?
37. При
совместном выполнении какой-либо работы легко ли Вы срабатываетесь с партнером?
38. Всегда
ли Вы задумываетесь перед выполнением какого-либо важного дела?
39. Если
Вы читаете какой-либо тест, то удается ли Вам следить от начала до конца за
ходом рассуждений автора?
40. Легко
ли Вы вступаете в разговор с попутчиком?
41. Воздерживаетесь
ли Вы от убеждения кого-либо о том, что он не прав, если такое поведение
целесообразно?
42. Охотно
ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?
43. В
состоянии ли Вы изменить уже принятое Вами решение, учитывая мнение других?
44. Быстро
ли Вы привыкаете к новой системе работы?
45. Можете
ли Вы работать ночью, после того, как работали весь день?
46. Быстро
ли Вы читаете беллетристическую литературу?
47. Часто
ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия?
48. Сохраняете
ли Вы самообладание в ситуациях, которые того требуют?
49. Просыпаетесь
ли Вы обычно быстро и без труда?
50. В
состоянии ли Вы воздержаться от моментальной, импульсивной реакции?
51. Можете
ли Вы работать в шумной обстановке?
52. Можете
ли Вы воздержаться, когда необходимо, от того, чтобы не сказать правду прямо в
глаза?
53. Успешно
ли Вы сдерживаете волнение перед экзаменом, накануне встречи с начальником и
тд.?
54. Быстро
ли Вы привыкаете к новой среде?
55. Нравятся
ли Вам частые перемены?
56. Восстанавливаете
ли полностью свои силы после ночного отдыха, если накануне днем у Вас была
тяжелая работа?
57. Избегаете
ли Вы занятий, выполнение которых требует разнообразных действий в течение
короткого времени?
58. Как
правило, Вы самостоятельно справляетесь с возникшими трудностями?
59. Ожидаете
ли Вы окончания речи кого-либо, прежде чем начнете говорить сами?
60. Умея
плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?
61. Способны
ли Вы к напряженной учебе, работе?
62. Можете
ли Вы удержаться от неуместных замечаний?
63. Придаете
ли Вы значение постоянному месту во время работы, приема пищи, на лекциях и
т.п.?
64. Легко
ли Вам переходить от одного занятия к другому?
65. Взвешиваете
ли Вы все “за” и “против” перед тем, как принять важное решение?
66. Легко
ли Вы преодолеваете встречающиеся вам препятствия?
67. Воздерживаетесь
ли Вы от рассматривания чужих вещей, бумаг?
68. Испытываете
ли Вы скуку, когда занимаетесь стереотипной деятельностью?
69. Удается
ли Вам соблюдать запреты, обязательные в общественных местах?
70. Воздерживаетесь
ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений,
жестикуляции?
71. Нравится
ли Вам оживлённое движение вокруг?
72. Нравится
ли Вам работа, требующая больших усилий?
73. В
состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении
определенной задачи?
74. Любите
ли Вы задания, требующие быстрых движений?
75. Умеете
ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?
76. Если
надо, подниметесь ли Вы с постели сразу после пробуждения?
77. Можете
ли Вы после окончания порученной Вам работы терпеливо ждать, пока закончат свою
работу другие?
78. Действуете
ли Вы так же четко и после того, как стали свидетелем каких- либо неприятных
событий?
79. Быстро
ли Вы просматриваете газеты?
80. Случается
ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?
81. Можете
ли Вы нормально работать не выспавшись?
82. В
состоянии ли Вы длительное время работать без перерыва?
83. Можете
ли Вы работать, если у Вас болит голова, зубы, и тп?
84. Спокойно
ли Вы продолжаете работу, которую необходимо окончить, если Ваши товарищи
развлекаются и ждут Вас?
85. Отвечаете
ли Вы быстро на неожиданные вопросы?
86. Быстро
ли Вы говорите обычно?
87. Можете
ли Вы спокойно работать, если ожидаете гостей?
88. Легко
ли Вы меняете свое мнение под влиянием разумных аргументов?
89. Терпеливы
ли Вы?
90. Можете
ли приспособиться к ритму работы человека, более медлительного, чем Вы?
91. Можете
ли Вы планировать свои занятия, чтобы выполнять в одно и то же время несколько
взаимосвязанных дел?
92. Может
ли веселая компания изменить Ваше угнетенное состояние?
93. Умеете
ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?
94. Сохраняете
ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на
улице?
95. Любите
ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?
96. Сохраняете
ли Вы спокойствие, если кто-либо из близких страдает?
97. Самостоятельны
ли Вы в трудных жизненных условиях?
98. Свободно
ли Вы чувствуете себя в большой или незнакомой компании?
99. Можете
ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (например, при начале
киносеанса, концерта, лекции)?
100.Легко
ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других людей?
101.
Нравится ли Вам часто менять род занятий?
102.
Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь “из ряда
вон выходящее”?
103.
Воздерживаетесь ли Вы от смеха в неподходящих ситуациях?
104.  Начинаете
ли Вы работать сразу же интенсивно?
105.  Решаетесь
ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы?
106.  Удается
ли Вам преодолеть состояние временной депрессии (подавленности)?
107.  Нормально
ли Вы засыпаете после сильного умственного утомления?
108.  В
состоянии ли Вы спокойно, долго ждать, например, в очереди?
109.  Воздерживаетесь
ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет?
110.  Можете
ли Вы спокойно аргументировать высказывания во время бурного разговора?
111.  Можете
ли Вы мгновенно отреагировать на необычную ситуацию?
112.  Ведете
ли Вы себя тихо, если Вас об этом просят?
113.  Соглашаетесь
ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?
114.  Умеете
ли Вы интенсивно работать?
115.  Охотно
ли Вы меняете места развлечений, отдыха?
116.  Трудно
ли Вам привыкнуть к нормальному распорядку дня?
117.  Спешите
ли Вы оказать помощь в неожиданном случае?
118.  Присутствуя
на спортивных соревнованиях, в цирке и т.п., воздерживаетесь ли Вы от
неожиданных выкриков и жестов?
119.  Нравятся
ли Вам занятия, требующие по своему характеру ведения беседы со многими людьми?
120.  Владеете
ли Вы мимикой?
121.  Нравятся
ли Вам занятия, которые требуют энергичных движений?
122.  Считаете
ли Вы себя смелым человеком?
123.  Прерывается
ли у Вас голос (вам трудно говорить) в необычной ситуации?
124.  Можете
ли Вы преодолеть нежелание работать в момент неудачи?
125. В
состоянии ли Вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если Вас об этом
просят?
126. В
состоянии ли Вы преодолеть свое веселье, если это может кого-либо задеть?
127. Легко
ли Вы переходите от печали к радости?
128. Легко
ли Вы выходите из равновесия?
129. Соблюдаете
ли Вы без особых затруднений обязательные в вашей среде правила поведения?
130. Нравится
ли Вам выступать публично?
131. Приступаете
ли Вы обычно к работе быстро, без длительного периода?
132. Готовы
ли Вы прийти на помощь другому, рискуя своей жизнью?
133. Энергичны
ли Ваши движения?
134. Охотно
ли Вы исполняете ответственную работу?

КОДЫ
ОПРОСНИКА

1.
Сила процессов возбуждения
"Да"-
3, 4, 7, 13, 15, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81,
82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133,
134.
"Нет"-47,
51, 107, 123.

2.
Сила процессов торможения
"Да"-
2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75,
77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129.
"Нет"
- 18, 34, 36, 59, 67, 128.

3.
Подвижность нервных процессов
"Да"-
1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55,
64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 107, 111,
115, 116, 119, 127, 131.
"Нет"-25,
57, 63.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка
степени выраженности каждого свойства (силы процессов возбуждения и
торможения), а также их подвижности производится путем суммирования баллов,
полученных за ответы на вопросы. При подсчете удобно использовать трафарет с
прорезями, соответствующими ключу по шкалам. При наложении трафарета на лист с
ответами, совпадением крестика в прорези с кодом соответствует оценке в 2
балла; если не совпадает, то испытуемый получает нулевую оценку; ответ «не
знаю» оценивается в один балл.

Сумма
в 42 балла и выше по каждому свойству рассматривается как высокая степень его
выраженности.

Шкала возбудимости.

Высокие результаты по данной шкале (больше 42 баллов) свидетельствует
о высоком уровне силы процессов возбуждения. Для таких школьников характерны
сильные реакции на внешние раздражители, способность выполнять деятельность,
требующую напряжения, энергичных действий, достаточно успешно и длительное
время без видимого утомления. Они склонны проявлять бурные реакции, не всегда
адекватные обстоятельствам, их вызвавшим. Полезно обратить внимание таких
учеников на необходимость развивать в себе способность иногда сдерживать свои
проявления, объяснив им их особенности. Учителям стоит учитывать эти
особенности как при индивидуальной работе с такими учениками, так и в общении с
ними, соответствующим образом организовать их работу на уроке и их
взаимоотношения с одноклассниками.

Низкие результаты (менее 42 баллов) свидетельствуют о
слабости процессов возбуждения, быстром достижении запредельного торможения.
Для таких ребят характерно быстрое наступление состояния утомления, они
нуждаются в более частых передышках в работе. В учебной деятельности они лучше
работают с аналитическим материалом в спокойной, неугрожающей обстановке. Самим
ученикам можно посоветовать дозировать свою работу, чередуя ее передышками,
избегать переутомления. Недопустимо интерпретировать данные результаты как
несостоятельность, недостаточность нервных процессов. Достижение успешности
возможно за счет соответствующего содержания деятельности и режима ее
осуществления.

Шкала торможения.

Высокие результаты (больше 42 баллов) свидетельствуют о
выраженности показателя силы нервной системы по отношению к процессам
торможения. У таких ребят быстро и прочно вырабатываются тормозные условные
рефлексы, они способны быстро и без усилий сдерживать свои реакции и порывы,
прекращать нежелательные формы поведения. Они могут достаточно легко смириться
с теми или иными правилами, требованиями, запретами, связанными с проявлением
активности. Учителям полезно учитывать это при организации ребят на уроке,
включая их в учебные микрогруппы для создания обстановки спокойной деловой
работы, продуманных и взвешенных решений.

Низкие результаты (менее 42 баллов) являются
показателем слабости тормозных процессов. Такие ребята склонны к импульсивным
действиям, им трудно быстро отказаться от активных действий, иногда они с
трудом справляются со своими реакциями. Их действия часто бывают скорыми и не
очень продуманными. Важно посоветовать таким ученикам вырабатывать
сдержанность, способность принимать решения после соответствующего размышления
и взвешивания обстоятельств. Недопустимо на основании этих результатов
рассматривать таких учеников как расторможенных, несдержанных, комментировать
эти результаты как недостаток или негативную личностную черту.

Шкала подвижности.

Высокие результаты (более 42 баллов) отражают
способность нервной системы к быстрой смене, выработке рефлексов (из
возбуждающего рефлекса в тормозной и наоборот). Для школьников с такими
свойствами характерны готовность и желание воспринимать новые предметы и
явления, испытывать новые впечатления. Однообразная деятельность,
ограниченность новой информации снижает их активность, могут вызвать скуку,
утомление. Такие ученики постоянно нуждаются в подпитке новизной. Они могут
отличаться большой сообразительностью, разговорчивостью, иногда болтливостью.
Им свойственна легкая смена настроения, зависимость его от окружающей
обстановки.

Низкие результаты (менее 42 баллов) указывают на
высокую инертность нервной системы, затруднения в процессе перехода к новым
навыкам, способам действия. У таких ребят всякая новая ситуация, неожиданные
вопросы, предложения вызывают затруднения. Им не просто привыкнуть к новой
обстановке, новым товарищам, учителям. Для них свойственно явление «раскачки»:
при включении в новую работу или при переходе от одного вида работы к другому
они не могут быстро выйти из состояния «переменки» и войти в состояние «урок».
Всякое новое требование, новый способ решения или действия их осваивается ими
после периода «врабатывания», привыкания. Таким ученикам полезно знать о себе,
что всякое новое дело может получиться у них не сразу, а при известном
терпении. Им также можно объяснить, что в новых обстоятельствах, новых условиях
они могут временно испытать дискомфорт, что им не всегда бывает легко
подружиться с новыми людьми.

Тест Дом, Дерево, Человек (ДДЧ).
Проективная методика (рисуночный тест).

"Дом-Дерево-Человек" (ДДЧ) - одна из
самых известных проективных методик исследования личности. Она была предложена
Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей.
Возможно групповое обследование.
Процедура диагностики
заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и
человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.
Р. Берне при использовании
теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной
происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и
человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в
действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей
жизни.
Особым способом интерпретации
может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если
первым нарисовано дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия.
Если первым рисуется дом, то на первом месте – безопасность, успех или,
наоборот, пренебрежение этими понятиями.
Инструкция.
Возьмите белый лист бумаги,
карандаш и ластик. Нарисуйте дом настолько хорошо, насколько сможете. Вы можете
нарисовать дом любого типа, какой вам захочется. Можете стирать нарисованное
сколько угодно — это не отразится на вашей оценке. Обдумывайте рисунок столько
времени, сколько вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно
лучше. Затем нарисуйте как можно лучше дерево и человека.

Дом - интерпретация признаков
Общее
   Дом старый, развалившийся – иногда
субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.
Дом вдали – чувство
отвергнутости (отверженности).
Дом вблизи – открытость,
доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.
План дома (проекция сверху)
вместо самого дома – серьезный конфликт.
Разные постройки – агрессия
направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект
считает искусственными и культурными стандартами.
Ставни закрыты – субъект в
состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.
Ступеньки, ведущие в глухую
стену (без дверей) – отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной
оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного
сердечного общения).
Стены
   Задняя стена, расположенная необычно
– сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с
тем, есть сильные враждебные тенденции.
Контур задней стены
значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями – субъект стремится
сохранить (не потерять) контакта с реальностью.
Стена, отсутствие ее основы –
слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).
Стена с акцентированным
контуром основы – субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает
трудности, тревогу.
Стена с акцентированным
горизонтальным измерением – плохая ориентировка во времени (доминирование
прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.
Стена: боковой контур слишком
тонок и неадекватен – предчувствие (угроза) катастрофы.
Стена: контуры линии слишком
акцентированы – сознательное стремление сохранить контроль.
Стена: одномерная перспектива
– изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные
тенденции к отчуждению и оппозиции.
Прозрачные стены –
неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на
ситуацию, насколько это возможно.
Стена с акцентированным
вертикальным измерением – субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и
обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.
Двери
   Их отсутствие – субъект испытывает
трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).
Двери (одна или несколько),
задние или боковые – отступление, отрешенность, избегание.
Двери открыты – первый признак
откровенности, достижимости.
Двери открытые. Если дом жилой
– это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать
доступность (откровенность).
Двери боковые (одна или
несколько) – отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.
Двери очень большие –
чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной
коммуникабельностью.
Двери очень маленькие –
нежелание впускать в свое "Я". Чувство несоответствия, неадекватности
и нерешительности в социальных ситуациях.
Двери с огромным замком –
враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.
Дым
   Дым очень густой – значительное
внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).
Дым тоненькой струйкой –
чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.
Окна
   Первый этаж нарисован в конце –
отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от
действительности.
Окна сильно открытые – субъект
ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает
готовность к контактам, а отсутствие занавесок– отсутствие стремления скрывать
свои чувства.
Окна закрытые (занавешенные).
Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).
Окна без стекол –
враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже – враждебность,
отчужденность.
Окна отсутствуют на нижнем, но
имеются на верхнем этаже – пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.
Крыша
   Крыша – сфера фантазии. Крыша и
труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают,
независимо от собственной силы воли.
Крыша, жирный контур,
несвойственный рисунку, – фиксация на фантазиях как источнике удовольствий,
обычно сопровождаемая тревогой.
Крыша, тонкий контур края –
переживание ослабления контроля фантазии.
Крыша, толстый контур края –
чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).
Крыша, плохо сочетаемая с
нижним этажом – плохая личностная организация.
Карниз крыши, его
акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены – усиленно защитная (обычно
с мнительностью) установка.
Комната
   Ассоциации могут возникнуть в связи
с:
1) человеком, проживающим в
комнате,
2) интерперсональными
отношениями в комнате,
3) предназначением этой
комнаты (реальным или приписываемым ей).
Ассоциации могут иметь позитивную
или негативную эмоциональную окраску.
Комната, не поместившаяся на
листе– нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных
ассоциаций с ними или с их жильцом.
Субъект выбирает ближайшую
комнату – мнительность.
Ванна – выполняет санитарную
функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих
функций.
Труба
   Отсутствие трубы – субъект чувствует
нехватку психологической теплоты дома.
Труба почти невидима
(спрятана) – нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.
Труба нарисована косо по
отношению к крыше – норма для ребенка; значительная регрессия, если
обнаруживается у взрослых.
Водосточные трубы – усиленная
защита и обычно мнительность.
Водопроводные трубы (или
водосточные с крыши) – усиленные защитные установки (и обычно повышенная
мнительность).
Дополнительно
   Прозрачный, "стеклянный"
ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его
сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным
контактом.
Деревья часто символизируют
различные лица. Если они как будто "прячут" дом, может иметь место
сильная потребность зависимости при доминировании родителей.
Кусты иногда символизируют
людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить
себя защитными барьерами.
Кусты хаотично разбросаны по
пространству или по обе стороны дорожки – незначительная тревога в рамках
реальности и сознательное стремление контролировать ее.
Дорожка, хорошие пропорции,
легко нарисована – показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает
такт и самоконтроль.
Дорожка очень длинная –
уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной
социализации.
Дорожка очень широкая в начале
и сильно сужающаяся у дома – попытка замаскировать желание быть одиноким,
сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.
Солнце – символ авторитетной
фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.
Погода (какая погода
изображена) – отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее
всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект
воспринимает среду как враждебную, сковывающую.
Цвет
   Обычное использование цвета: зеленый
– для крыши; коричневый – для стен; желтый, если употребляется только для
изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение,
выражает чувства субъекта, а именно:
1) среда к нему враждебна,
2) его действия должны быть
скрыты от посторонних глаз.
Количество используемых
цветов: хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект
обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов. Субъект,
раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень
лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения.
Выбор цвета
   Чем дольше, неувереннее и тяжелее
субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.
Цвет черный – застенчивость,
пугливость.
Цвет зеленый – потребность
иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является
не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши
дома.
Цвет оранжевый – комбинация
чувствительности и враждебности.
Цвет пурпурный – сильная
потребность власти. Цвет красный – наибольшая чувствительность. Потребность
теплоты из окружения.
Цвет, штриховка 3/4 листа –
нехватка контроля над выражением эмоций.
Штриховка, выходящая за
пределы рисунка, – тенденция к импульсивному ответу на дополнительную
стимуляцию. Цвет желтый – сильные признаки враждебности.
Общий вид
   Помещение рисунка на краю листа –
генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с
определенным временным значением:
а) правая сторона – будущее,
левая – прошлое,
б) связанная с предназначением
комнаты или с постоянным ее жильцом,
в) указывающая на специфику
переживаний: левая сторона – эмоциональные, правая – интеллектуальные.
Перспектива
   Перспектива "над
субъектом" (взгляд снизу вверх) – чувство, что субъект отвергнут,
отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем
очаге, который считает недоступным, недостижимым.
Перспектива, рисунок изображен
вдали – желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции,
отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть,
не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки
"потери перспективы" (индивид правильно рисует один конец дома, но в
другом рисует вертикальную линию крыши и стены – не умеет изображать глубину) –
сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим
(если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое
(линия слева).
Перспектива тройная
(трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых
даже двух нет в том же плане) – чрезмерная озабоченность мнением окружающих о
себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все
черты.
Размещение рисунка
   Размещение рисунка над центром листа
– чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:
1) субъект чувствует тяжесть
борьбы и относительную недостижимость цели;
2) субъект предпочитает искать
удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);
3) субъект склонен держаться в
стороне.
Размещение рисунка точно в
центре листа – незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность
заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.
Размещение рисунка ниже центра
листа – чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то,
что:
1) субъект чувствует себя
небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;
2) субъект чувствует себя
ограниченным, скованным реальностью.
Размещение рисунка в левой
стороне листа – акцентирование прошлого. Импульсивность.
Размещение рисунка в левом
верхнем углу листа – склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в
прошлое или углубиться в фантазии.
Размещение рисунка на правой
половине листа – субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах.
Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.
Рисунок выходит за левый край
листа – фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность
свободными откровенными эмоциональными переживаниями.
Выход за правый край листа –
желание "убежать" в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх
перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль
над ситуацией.
Выход за верхний край листа –
фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект
не испытывает в реальной жизни.
Контуры очень прямые – ригидность.
Контур эскизный, применяемый
постоянно – в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем –
указание на неспособность к четкой позиции.
Схема анализа рисунка дома
   1. Схематическое изображение
2. Детализированное
изображение
3. Метафорическое изображение
4. Городской дом
5. Сельский дом
6. Заимствование из
литературного или сказочного сюжета
7. Наличие окон и их
количество
8. Наличие дверей
9. Труба с дымом
10. Ставни на окнах
11. Размер окон
12. Общий размер дома
13. Наличие палисадника
14. Наличие людей рядом с
домом и в доме
15. Наличие крыльца
16. Наличие штор на окнах
17. Наличие растений
(количество)
18. Количество животных
19. Наличие пейзажного
изображения (облака, солнце, горы и т.д.)
20. Наличие штриховки по шкале
интенсивности 1,2,3
21. Толщина линий по шкале
интенсивности 1, 2, 3
22. Дверь открытая
23. Дверь закрытая
Человек
Голова
   Сфера интеллекта (контроля). Сфера
воображения. Голова большая – неосознанное подчеркивание убеждения о значении
мышления в деятельности человека.
Голова маленькая – переживание
интеллектуальной неадекватности.
Нечеткая голова –
застенчивость, робость. Голова изображается в самом конце – межперсональный
конфликт.
Большая голова у фигуры
противоположного пола – мнимое превосходство противоположного пола и более
высокий его социальный авторитет.
Шея
   Орган, символизирующий связь между
сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их
координационный признак.
Подчеркнута шея – потребность
в защитном интеллектуальном контроле.
Чрезмерно крупная шея –
осознание телесных импульсов, старание их контролировать.
Длинная тонкая шея –
торможение, регрессия.
Толстая короткая шея –уступки
своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.
Плечи, их размеры
   Признак физической силы или
потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные–ощущение большой силы или
чрезмерной озабоченности силой и властью.
Плечи мелкие – ощущение
малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые – признак чрезмерной
осторожности, защиты.
Плечи покатые – уныние,
отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.
Плечи широкие – сильные
телесные импульсы.
Туловище
   Символизирует мужественность.
Туловище угловатое или
квадратное – мужественность.
Туловище слишком крупное –
наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.
Туловище ненормально маленькое
– чувство унижения, малоценности.
Лицо
   Черты лица включают глаза, уши, рот,
нос. Это сенсорный контакт с действительностью.
Лицо подчеркнуто – сильная
озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.
Подбородок слишком подчеркнут–
потребность доминировать.
Подбородок слишком крупный –
компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.
Уши слишком подчеркнуты –
возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.
Уши маленькие – стремление не
принимать никакой критики, заглушить ее.
Глаза закрыты или спрятаны под
полями шляпы – сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.
Глаза изображены как пустые
глазницы – значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.
Глаза выпучены – грубость, черствость. Глаза маленькие– погруженность в себя.
Подведенные глаза – грубость, черствость. Длинные ресницы – кокетливость,
склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.
Полные губы на лице мужчины –
женственность. Рот клоуна – вынужденная приветливость, неадекватные чувства.
Рот впалый – пассивная
значимость. Нос широкий, выдающийся, с горбинкой – презрительные установки,
тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.
Ноздри – примитивная агрессия.
Зубы четко нарисованы – агрессивность. Лицо неясное, тусклое – боязливость,
застенчивость. Выражение лица подобострастное – незащищенность. Лицо, похожее
на маску – осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и
отчужденности.
Брови редкие, короткие ~–
презрение, изощренность.
Волосы
   Признак мужественности (храбрости,
силы, зрелости и стремление к ней).
Волосы сильно заштрихованы –
тревога, связанная с мышлением или воображением.
Волосы не заштрихованы, не
закрашены, обрамляют голову – субъектом управляют враждебные чувства.
Конечности
   Руки – орудия более совершенного и
чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных
отношениях.
Широкие руки (размах рук) –
интенсивное стремление к действию.
Руки шире у ладони или у плеча
– недостаточный контроль действий и импульсивность.
Руки, изображенные не слитно с
туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны – субъект иногда ловит себя на действиях
или поступках, которые вышли у него из-под контроля.
Руки скрещены на груди –
враждебно-мнительная установка.
Руки за спиной – нежелание
уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать
проявление агрессивных, враждебных влечений.
Руки длинные и мускулистые –
субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.
Руки слишком длинные –
чрезмерно амбициозные стремления.
Руки расслабленные и гибкие –
хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.
Руки напряженные и прижатые к
телу – неповоротливость, ригидность.
Руки очень короткие –
отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.
Руки слишком крупные – сильная
потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности
и склонностью к импульсивному поведению.
Отсутствие рук – чувство
неадекватности при высоком интеллекте.
Деформация или акцентирование
руки или ноги на левой стороне– социально-ролевой конфликт.
Руки изображены близко к телу
– напряжение. Большие руки и ноги у мужчины – грубость, черствость. Сужающиеся
руки и ноги – женственность. Руки длинные – желание чего-то достигнуть,
завладеть чем-либо.
Руки длинные и слабые –
зависимость, нерешительность, потребность в опеке.
Руки, повернутые в стороны,
достающие что-то – зависимость, желание любви, привязанности.
Руки вытянуты по бокам –
трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.
Руки сильные – агрессивность,
энергичность. Руки тонкие, слабые – ощущение недостаточности достигнутого.
Рука как боксерская перчатка –
вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах – чувство вины,
неуверенность в себе.
Руки неясно очерчены –
нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.
Руки большие– компенсация
ощущаемой слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре.– материнская
фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.
Пальцы отделены (обрублены) –
вытесненная агрессия, замкнутость.
Большие пальцы – грубость,
черствость, агрессия. Пальцев больше пяти – агрессивность, амбиции.
Пальцы без ладоней – грубость,
черствость, агрессия.
Пальцев меньше пяти –
зависимость, бессилие. Пальцы длинные – скрытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки
– бунтарство, протест. Кулаки прижаты к телу – вытесненный протест. Кулаки
далеко от тела – открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) –
враждебность.
Пальцы одномерные, обведены
петлей – сознательные усилия против агрессивного чувства.
Ноги непропорционально
длинные–сильная потребность независимости и стремление к ней.
Ноги слишком короткие –
чувство физической или психологической неловкости.
Рисунок начат со ступней и ног
– боязливость. Ступни не изображены – замкнутость, робость. Ноги широко
расставлены – откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или
незащищенность).
Ноги неодинаковых размеров –
амбивалентность в стремлении к независимости.
Ноги отсутствуют – робость,
замкнутость. Ноги акцентированы – грубость, черствость. Ступни – признак
подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.
Ступни непропорционально
длинные – потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.
Ступни непропорционально
мелкие – скованность, зависимость.
Поза
   Лицо изображено так, что виден
затылок – тенденция к замкнутости.
Голова в профиль, тело анфас –
тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.
Человек, сидящий на краешке
стула – сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество,
подозрение.
Человек, изображенный бегущим
– желание убежать, скрыться от кого-либо.
Человек с видимыми нарушениями
пропорций по отношению к правой и левой стороне – отсутствие личного
равновесия.
Человек без определенных
частей тела указывает на от-вержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих
частей (актуально или символично изображенных).
Человек в слепом бегстве –
возможны панические страхи.
Человек в плавном легком шаге
– хорошая приспособляемость.
Человек – абсолютный профиль –
серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.
Профиль амбивалентный –
определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным,
смотрят в разные стороны – особо сильная фрустрация со стремлением избавиться
от неприятной ситуации.
Неуравновешенная стоячая
фигура – напряжение.
Куклы – уступчивость,
переживание доминирования окружения.
Робот вместо мужской фигуры –
деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.
Фигура из палочек – может
означать увиливание и негативизм.
Фигура Бабы-Яги – открытая
враждебность к женщинам.
Клоун, карикатура –
свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, самопрезрение.
Фон. Окружение
   Тучи – боязливая тревога, опасения,
депрессия. Забор для опоры, контур земли – незащищенность. Фигура человека на
ветру – потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.
Линия основы (земли) –
незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для
конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии
иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, "мальчик
катается на тонком льду". Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже –
под человеком.
Оружие – агрессивность.
Многоплановые критерии
   Разрывы линий, стертые детали,
пропуски, акцентирование, штриховка – сфера конфликта.
Пуговицы, бляшка ремня,
подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы – зависимость.
Контур. Нажим. Штриховка.
Расположение Мало гнутых линий, много острых углов – агрессивность, плохая
адаптация.
Закругленные (округленные)
линии – женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров –
грубость, черствость.
Контур неяркий, неясный –
боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи – настойчивость,
безопасность.
Линии неодинаковой яркости –
напряжение. Тонкие продленные линии – напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый
контур, обрамляющий фигуру, – изоляция.
Эскизный контур – тревога,
робость. Разрыв контура – сфера конфликтов. Подчеркнута линия – тревога,
незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к
подчеркнутой детали).
Зубчатые, неровные линии –
дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии – амбиции, рвение.
Яркая линия – грубость.
Сильный нажим – энергичность, настойчивость. Большая напряженность.
Легкие линии – недостаток
энергии. Легкий нажим – низкие энергетические ресурсы, скованность.
Линии с нажимом –
агрессивность, настойчивость.
Неровный, неодинаковый нажим –
импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.
Изменчивый нажим
–эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.
Длина штрихов
   Если пациент возбудимый, штрихи
укорачиваются, если нет –удлиняются.
Прямые штрихи – упрямство,
настойчивость, упорство. Короткие штрихи – импульсивное поведение. Ритмичная
штриховка – чувствительность, сочувствие, раскованность.
Короткие, эскизные штрихи – тревога,
неуверенность. Штрихи угловатые, скованные – напряженность, замкнутость.
Горизонтальные штрихи –
подчеркивание воображения, женственность, слабость.
Неясные, разнообразные,
изменчивые штрихи – незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.
Вертикальные штрихи –
упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.
Штриховка справа налево –
интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо – наличие мотивации. Штриховка
от себя – агрессия, экстраверсия. Стирания – тревожность, опасливость. Частые
стирания – нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если
перерисовка более совершенна) – это хороший знак.
Стирание с последующей порчей
(ухудшением) рисунка – наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект
или на то, что он символизирует для субъекта.
Стирание без попытки
перерисовать (т.е. поправить) – внутренний конфликт или конфликт собственно
этой деталью (или с тем, что она символизирует).
Размер и положение
   Большой рисунок – экспансивность,
склонность к тщеславию, высокомерию.
Маленькие фигуры – тревога,
эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.
Очень маленькая фигура с
тонким контуром – скованность, чувство собственной малоценности и
незначительности.
Недостаток симметрии –
незащищенность.
Рисунок у самого края листа –
зависимость, неуверенность в себе.
Рисунок на весь лист –
компенсаторное превознесение себя в воображении.
Детали
   Здесь важно их знание, способность
оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни.
Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими
вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную
значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в
совокупность.
Детали существенные – отсутствие
существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в
недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще
показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.
Избыток деталей –
"неизбежность телесности" (неумение ограничить себя) указывает на
вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об
окружении. Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может
послужить для более точного определения специфичности чувствительности.
Лишнее дублирование деталей –
субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с
людьми.
Недостаточная детализация –
тенденции к замкнутости. Особо щепетильная детализация – скованность, педантичность.
Психолог также следит и за
поведением испытуемого:
- способность к критической
оценке рисунка при просьбе раскритиковать его – критерии неутерянного контакта
с реальностью;
- принятие задания с
минимальным протестом – хорошее начало, за которым следует усталость и
прерывание рисования;
- извинения из-за рисунка –
недостаточная уверенность;
- по ходу рисования
уменьшаются темп и продуктивность – быстрое истощение.
Название рисунка –
экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.
Подчеркнута левая половина
рисунка – идентификация с женским полом.
Упорно рисует, несмотря на
трудности – хороший прогноз, энергичность.
Сопротивление, отказ от
рисования – скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.
Дерево
   Интерпретация по К. Коху исходит из положений
К. Юнга (дерево – символ стоящего человека). Корни – коллектив,
бессознательное. Ствол – импульсы, инстинкты, примитивные стадии. Ветви –
пассивность или противостояние жизни.
Интерпретация рисунка дерева
всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений
(листва, плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была
направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей
психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий,
а также наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать.
Например, в интерпретации признака "округленная крона",
"недостаток энергии", "дремота", "клевание носом"
и тут же "дар наблюдательности", "сильное воображение",
"частый выдумщик" или: "недостаточная концентрация" – чего?
Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же
толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений.
Например: "пустота", "напыщенность",
"высокопарность", "плоский", "пошлый",
"мелкий", "недалекий", "жеманство",
"притворство", "чопорность", "вычурность",
"фальшивость" и тут же – "дар конструктивности",
"способности к систематике", "техническая одаренность"; или
сочетание "самодисциплина", "самообладание", "воспитанность"
– "напыщенность", "чванство", "безучастность",
"равнодушие".
Мы хотели бы обратить внимание
на то, что при общении с нормальными людьми в процессе психологического
консультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.
Земля приподнимается к правому
краю рисунка – задор, энтузиазм.
Земля опускается к правому
краю листа – упадок сил, недостаточность стремлений.
Корни
   Корни меньше ствола – тяга к
спрятанному, закрытому. Корни равны стволу – более сильное любопытство, уже представляющее
проблему.
Корни больше ствола –
интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.
Корни обозначены чертой –
детское поведение в отношении того, что держится в секрете.
Корни в виде двух линий –
способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма
этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать
некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.
Симметрия – стремление
казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность.
Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные
проблемы.
Расположение на листе
двойственное – отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т.е. к
своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения.
Центральная позиция – желание найти согласие, равновесие с окружающими.
Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с
опорой на привычки.
Расположение слева направо –
увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на
авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать
себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.
Форма листвы
   Круглая крона – экзальтированность,
эмоциональность. Круги в листве – поиск успокаивающих и вознаграждающих
ощущений, чувства покинутости и разочарования.
Ветви опущены – потеря
мужества, отказ от усилий. Ветви вверх – энтузиазм, порыв, стремление к власти.
Ветви в разные стороны – поиск самоутверждения, контактов, самораспыление.
Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.
Листва-сетка, более или менее
густая – большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.
Листва из кривых линий –
восприимчивость, открытое принятие окружающего.
Открытая и закрытая листва на
одном рисунке – поиски объективности.
Закрытая листва – охрана
своего внутреннего мира детским способом.
Закрытая густая листва –
скрытая агрессивность. Детали листвы, не связанные с целым – малозначительные детали
принимаются за характеристику явления в целом.
Ветви выходят из одного
участка на стволе – детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.
Ветви нарисованы одной линией
– бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.
Толстые ветви – хорошее
различение действительности. Листья-петельки – предпочитает использовать
обаяние. Пальма – стремление к перемене мест. Листва-сетка – уход от неприятных
ощущений. Листва как узор – женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива
– недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов;
возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.
Зачернение, штриховка –
напряжение, тревожность.
Ствол
   Заштрихованный ствол – внутренняя
тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.
Ствол в форме разломанного
купола – желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на
отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.
Ствол из одной линии – отказ
реально смотреть на вещи.
Ствол нарисован тонкими
линиями, крона толстыми – может самоутверждаться и действовать свободно.
Листва тонкими линиями –тонкая
чувствительность, внушаемость.
Ствол линиями с нажимом –
решительность, активность, продуктивность.
Линии ствола прямые –
ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.
Линии ствола кривые –
активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.
"Вермишель" –
тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.
Ветви не связаны со стволом –
уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка "убежать" в
мечты и игры.
Ствол открыт и связан с
листвой – высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить
внутренний мир.
Ствол оторван от земли – недостаток
контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.
Ствол ограничен снизу –
ощущение несчастья, поиск поддержки.
Ствол расширяется книзу –
поиск надежного положения в своем кругу.
Ствол сужается книзу –
ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и
стремление укрепить свое "Я" против беспокойного мира.
Общая высота – нижняя четверть
листа – зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.
Нижняя половина листа – менее
выраженная зависимость и робость.
Три четверти листа – хорошее
приспособление к среде. Лист использован целиком – хочет быть замеченным,
рассчитывать на других, самоутверждаться.
Высота листа (страница делится
на восемь частей):
1/8 – недостаток рефлексии и
контроля. Норма для ребенка четырех лет,
1/4– способность осмысливать
свой опыт и тормозить свои действия,
3/8 – хорошие контроль и
рефлексия,
1/2 – интериоризация, надежды,
компенсаторные мечты,
5/8 – интенсивная духовная
жизнь,
6/8 – высота листвы находится
в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,
7/8 – листва почти на всю
страницу – бегство в мечты.
Манера изображения
   Острая вершина – защищается от
опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание
действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет
компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного
убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в
нежности.
Множественность деревьев (несколько
деревьев на одном листе) – детское поведение, испытуемый не следует данной
инструкции.
Два дерева – могут
символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и
другие моменты интерпретации).
Добавление к дереву различных объектов
– трактуется в зависимости от конкретных объектов.
Пейзаж – означает
сентиментальность.
Переворачивание листа –
независимость, признак интеллекта, рассудительность.
Земля
   Земля изображена одной чертой –
сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.
Земля изображена несколькими
различными чертами – действия в соответствии со своими собственными правилами,
потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и
касающихся края листа–спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность,
капризность.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности ибология 10 класс.docx

alt: В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД 1.

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: · находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); · ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования…

alt: Учащиеся смогут научиться: · ставить перед собой цели сохранения, формирования и укрепления здоровья; · выражать свою точку зрения с позиции формирования и сохранения физического, психологического…

alt: ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Литература для учащихся: 1.Зверев,

alt: Мир отношений. Эффект присутствия

alt: Тест на мышление и креативность

alt: Личностный опросник Г. Айзенка

alt: Нейротизм: больше 19 - очень высокий уровень нейротизма, больше 13 - высокий уровень нейротизма, 9 - 13 - среднее значение, меньше 9 - низкий уровень…

alt: Пояснение к рисунку "круг Айзенка":

title: Программа по внеурочной деятельности