extracted_text:
«Профилактика и предупреждение суицидального
поведения среди несовершеннолетних в школе».

Опасность суицида велика для подростков:
взрослый человек обычно лучше понимает, что делает. У подростков же часто
"игра в суицид" заканчивается трагедией! В жизни человека есть
опасные периоды, когда над ним сгущается тьма. Если человеку удастся вырваться
из неё, то он спасён. Вот почему в иные минуты так важны, бывают понимание и
помощь. Человека может спасти сказанное слово или даже взгляд, дающий
почувствовать, что он не один на белом свете.
Основываясь на
том, что в настоящее время Российская Федерация занимает 1 место в Европе по
количеству суицидов среди детей и подростков, 6 место в мире среди всех
возрастов (после Литвы, Южной Кореи, Казахстана, Беларуси и Японии), возникает
необходимость в организации деятельности по предупреждению и профилактике
суицидального поведения.
В связи с этим
остро стоит вопрос, как об изучении стимулирующих это явление факторов, так и о
коррекции суицидального поведения в детско-подростковой среде образовательного
учреждения.
Школа, где подростки проводят треть дня,
представляется средой для осуществления профилактики суицидального риска среди
учащихся. В связи с этим, в нашей школе была разработана система
профилактических мероприятий, направленных на предупреждение суицидального
поведения несовершеннолетних, в реализации, которой принимают участие все
участники образовательной деятельности: педагоги, учащиеся, родители,
психологи. Также работа организуется при сотрудничестве с правоохранительными
органами, специалистами МУЗЦГБ, КДНиЗП, со службой телефона доверия, Центром
диагностики и консультирования.
При разработке программы по профилактике
суицида и суицидального поведения "Доверие", мы опирались на идею о
том, что при сообщениях в СМИ о случаях суицидов и любых обсуждениях темы
самоубийства у многих людей включается некий механизм, результатом работы
которого становится резкий рост количества суицидов.
В связи с этим, мы исходили из положения о
том, что прямое предоставление подросткам сведений относительно самоубийства
является нецелесообразным. По нашему мнению, вместо открытого обсуждения
проблемы самоубийства профилактику суицидального поведения в учреждении
образования необходимо строить в направлении саногенного (оздоравливающего,
позитивного) мышления у детей и подростков, т.е. предпочтительно применение
подхода, направленного на укрепление психического здоровья в целом.
Также, специалисты
в данной области утверждают, что отягощающими факторами риска суицида в
большинстве случаев выступают школьная дезадаптация и трудности обучения,
дисфункции семейных систем, необоснованно суровая и непоследовательная
дисциплинарная практика, нервно-психические заболевания, поведенческие
девиации. Это было учтено при организации профилактической работы в нашем
образовательном учреждении.
С начала учебного
года особое внимание уделялось вновь прибывшим учащимся и учащимся 1, 5, 10
классов, данная категория детей проходит процесс школьной адаптации. На
основании плана работы проводится совместное с классным руководителем
наблюдение за течением адаптационного периода, оказывается психологическая
поддержка, помощь. Все учащиеся прошли психологическую диагностику, по
результатам которой выявлена «группа риска» с признаками повышенного уровня тревожности,
пониженным настроением, с низкой активностью. С этими учащимися проводятся
вторичная диагностика, а впоследствии коррекционные занятия по снятию
эмоционального напряжения, тревоги, осуществляется психолого-педагогическое
сопровождение.
Как уже было сказано ранее, работа по
реализации программы организуется в тесной взаимосвязи с классным
руководителем. Для педагогов собран пакет методического инструментария (карта
наблюдения, памятки и пр.), с помощью которого возможно осуществление первичной
диагностики, то есть выявление учащихся «группы риска». Далее, по заявке
классного руководителя в индивидуальном порядке реализуется углубленное
обследование учащегося, при необходимости коррекционная и просветительская
робота в зависимости от случая.
В преддверье выпускных экзаменов (9,
11 классы) с учащимися проводится диагностическое обследование эмоционального
состояния, и склонности к депрессивным состоянием. Со всеми выпускниками
проводятся занятия с элементами тренинга, способствующие снятию эмоционального
напряжения и обучению способам саморегуляции и самоконтроля.
Стоит отметить, что под особым вниманием
находятся учащиеся, состоящие на всех видах учета, учащиеся из неблагополучных
семей, приемные и опекаемые подростки; дети, родители которых находятся в
разводе и, конечно же, одаренные ученики.
В план воспитательной работы школы внесены
темы мероприятий посвященных жизненным ценностям: темы о здоровом образе жизни,
дружбе, добра, взаимопонимания.
В работе с семьей используются
разнообразные формы деятельности, то есть родительские собрания, лектории,
консультации и занятия с рассмотрением вопросов детско-родительских отношениях,
проблем и условий семейного воспитания, межличностных отношений со сверстниками
и взаимоотношений полов, профилактики семейных конфликтов.
Классные руководители посещают семьи
обучающихся с целью изучения условий жизни и воспитания в семье,
консультирования родителей по выявленным проблемам.
С педагогическим коллективом проводится
психологическое просвещение по вопросам дезадаптивного, в частности
суицидального, поведения детей и подростков, дается информация о возможных
мерах профилактики суицида. Обращается внимание классных руководителей на
индивидуальную работу с семьей.
Анализируя эффективность нашей
деятельности, приходим к выводу, что данное направление в настоящее время
значимо. Но стоит отметить, что положительная динамика незначительна. Иными
словами, сопровождение учащихся «группы риска» организуется с момента выявления
до окончания обучения подростка в нашем образовательном учреждении. То есть
учащийся будет под особым контролем даже после проведенной коррекционной
работы.
Еще одна сложность в том, что не
всегда удается с помощью диагностического инструментария выявить детей в
состоянии эмоционального напряжения и предугадать возможный суицид.
 Часто бывают случаи, когда родитель
не дает согласия на психологическое сопровождение ребенка. Затрудняет
профилактическую работу отсутствие желание сотрудничать по данному вопросу,
отстраненности родителей от этой проблемы, действие по принципу «со мной это не
случится», то есть психологическая некомпетентность родителей.

Приложение 1.

План работы
по профилактике суицидального поведения
учащихся
Цель деятельности: профилактика и
преодоление социально-психологической дезадаптации.
Основные задачи:
·
оказать
помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных
отношений с родителями, педагогами  и сверстниками;
·
содействовать
профилактике неврозов;
·
способствовать
развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.

№

Наименование
  мероприятия

Форма
  проведения

Сроки
  проведения

Участники

Ответственные

Диагностическая
  работа

1

Особенности
  детско-родительских отношений

Диагностика

Ноябрь
  (повторно в течение года)

Родители

Педагог-психолог.
Социальный
  педагог

2

Удовлетворенности
  учащихся школьной жизнью и сформированности ученических коллективов.

Диагностика
  в рамках ВШК

Октябрь-ноябрь

Учащиеся

Педагог-психолог

3

Личностный
  рост

Диагностика
  в рамках ВШК

Декабрь,
  апрель

Учащиеся

Педагог-психолог

4

Определение
  эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для
  профилактики суицидального поведения.

Диагностика

По
  запросу классных руководителей, законных представителей

Учащиеся
  1 - 11 классов

Педагог-психолог.

5

Исследование
  социального статуса

Диагностика

По
  плану

3-11
  классы

Педагог-психолог

6

Исследование
  уровня адаптации

Диагностика

Октябрь-ноябрь
Ампрель-май

1,
  5, 10 классы

Педагог-психолог

7

Определение
  личностных отклонений подросткового возраста:

ПДО по А. Е. Личко,
Опросник Басса-Дарки,

·
  Диагностика
  предрасположенности личности к конфликтному общению.

Диагностика

По
  запросу

Учащиеся
  «группы риска»

Педагог-психолог

8

Выявление
  сферы проблем и ресурсов в отношениях между родителями и детьми:
·
   Анализ
  семейного воспитания (Э. Г. Эйдемиллер),
·  «Сенсорные предпочтения» (Н. Л.
  Васильева),
·
   Экспресс-диагностика
  семейного состояния (Р. В. Овчарова),
·
   «Подростки
  о родителях» (модификация «ADOR» Шафера),
·
  «Родительская
  тревожность» (А. М. Прихожан)
·
  PARI (измерение
  родительских установок и реакций)

Диагностика

По
  запросу

Родители
  учащихся «группы риска»

Педагог-психолог

Коррекционно-развивающая
  работа

1

Вовлечение
  детей «группы риска» во внеклассную и
внеурочную
  работу. Мониторинг

Внеурочная
  деятельность

Сентябрь.
В
  течение года

Учащиеся
  «группы риска»

Классные
  руководители

2

Способы
  преодоления кризисных ситуаций

Психологическое
  занятие

ноябрь,
  апрель

Учащиеся
  9, 11кл

Педагог-психолог

3

·
   «Как
  научиться жить без драки» (3 кл, ШП №10 2006)
·
  «Я
  – уникальная и неповторимая личность» (5-6 кл, цель: формирование позитивного
  отношения к другим людям (толерантности), ШП №19 2002)
·
  «Мир
  глазами агрессивного человека» (8 класс, Подростки ХХI века.
  Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы.)
·
  «Подросток
  и конфликты» (8-9 класс, Подростки ХХI века.
  Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы.)
·
  «Проблема
  отцов и детей в современном обществе» (10-11 класс, Подростки ХХI века.
  Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы.)
·
  «Расскажи
  мне обо мне» (10-11 классы, Подростки ХХI века.
  Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы.)
·
  «Стресс
  в жизни человека. Способы борьбы со стрессом» (8-9 класс)
·
  «Способы
  саморегуляции эмоционального состояния» (11 класс, ШП №2 2006, №4 2005)

Психологические
  классные часы

В
  течение года (по запросу)

Учащиеся
  3-11кл

Классные
  руководители
Соц.
  Педагог
Педагог-психолог

4

·
   «Уголовная
  и административная ответственность несовершеннолетних» (7-9 классы);
·
  «Права
  и обязанности учащихся» (5-7 классы);
·
   «Умей
  сказать «нет»» (5-11 классы);
·
  «Вредные
  и полезные привычки» (5-11 классы)

Правовые
  классные часы

В
  течение года (по запросу)

Учащиеся
  5-11кл

Соц.
  педагог

5

Коммуникативный
  мини-тренинг «Сердце» (1 класс; цель: снятие тревоги первых дней и месяцев
  школьной жизни,  смягчение процесса адаптации, ШП № 17 2004)

Занятие
  с элементами тренинга

октябрь

Учащиеся
  1 кл.

Педагог-психолог

6

Игра
  «Две планеты» для учащихся 5-х классов (цель: обучение позитивному восприятию
  себя и другого человека, ШП №20 2010)

Психологическая
  игра

ноябрь

Учащиеся
  5 кл.

Педагог-психолог

7

Игра
  «Друзья» для учащихся 2-3 классов (цель: развитие эмпатии, понимания другого,
  обучение сотрудничеству, ШП №19 2010)

Психологическая
  игра

ноябрь

Учащиеся
  2-3 кл.

Педагог-психолог

8

Тренинг
  «Быть уверенным – это здорово!» (цель: формирование навыков уверенного
  поведения и умения противостоять давлению,

в
  течение года (по запросу)

Учащиеся
  9 кл.

Педагог-психолог

9

Подростки
  ХХI века.
  Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы.

В
  течение года (по запросу)

Учащиеся
  8-11 классов

10

Психолого-педагогическая
  поддержка выпускников в период подготовки к ЕГЭ

март-апрель

Педагог-психолог

Просветительская
  работа

1

Нормативно
  – правовая база  по профилактике суицида среди детей и подростков

Заседание
  М/О классных руководителей

 Сентябрь

Педагоги

Социальный
  педагог.

2

Заседание
  МО классных руководителей «Профилактика суицидального риска в образовательном
  учреждении»

сентябрь

Психолог,
Соц.
  педагог

3

Рекомендации
  «О мерах профилактики суицида среди детей и подростков»

Сайты

Октябрь

Педагоги

Педагог-
  психолог

4

«Подростковый
  возраст и его особенности» - 6,7 класс «Преодоление стресса в экзаменационный
  период» 9,11 классы

Родительское
  собрание

Ноябрь

По
  запросу классных руководителей

Родители
Законные
  представители.

Педагог
  –психолог
Социальный
  педагог.

5

«Признаки
  употребления алкоголя, табака, наркотических
средств».

7-9
  классы

  Памятки

Ноябрь

Родители
Законные
  представители.

Педагог
  –психолог
Социальный
  педагог.

6

Международный
  день телефона доверия

Круглый
  стол с участием директора службы «Телефон доверия» Ефремовым С.С.

Май

Учащиеся
  7-9 классов

Педагог-психолог.

7

Профилактическая
  работа совместно с МБОУ «ЦДК»

Сопроводительные
  документы, характеристики

В
  течение года

Выявленные
  учащиеся

Педагог-психолог.

8

Профилактическая
  работа совместно с КДН и ЗП при администрации Мариинского муниципального
  района, ОПДН межрайонного ОВД «Мариинский»,
НпДН
  ЛоП на ст.Мариинск.

Информация,
  акты обследования жилищно- бытовых условий проживания н/летних,
  Характеристика.

В
  течение года

Выявленные
  учащиеся

Социальный
  педагог.

9

Оказание
  посильной психологической и правовой помощи семьям, находящимся в трудной
  жизненной ситуации.

Консультация

В
  течение года (по запросу)

Родители
  (законные представители)

Соц.
  педагог
Педагог-психолог

10

Информирование
  педагогов по теме «Возрастные психолого-педагогические особенности
  подростков»

Консультация

В
  течение года

Педагоги

Педагог-психолог

11

Информирование
  педагогов по теме «Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании
  помощи подросткам в кризисных ситуациях»

Консультация

В
  течение года

Педагоги

Педагог-психолог

12

Темы родительских собраний и консультаций
·
  «Подростковый
  возраст и его особенности» - 6,7 класс «Преодоление стресса в экзаменационный
  период» 9,11 классы
·
  «Причины
  и мотивы суицидального поведения детей и подростков». 7-11 классы
·
  «Признаки
  употребления алкоголя, табака, наркотических средств» 7-9 классы
Дополнительные темы для групповых встреч родителями:
·
  «Возрастные
  психолого-педагогические особенности (младший школьник, подросток)»;
·
   «Причины
  подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подросткам в кризисных
  ситуациях»;
·
   «Как
  подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье»;
·
  «Капля
  никотина убивает верблюда»;
·
   «Доброе
  начало, или  Как помочь первокласснику адаптироваться к школе»;
·
  «Ваш
  ребенок—пятиклассник»;
·
   «Правовые
  основы семейного воспитания: права и обязанности родителей и детей»;
·
  «Курение
  и статистика»;

Родительские
  собрания

По
  плану родительских собраний (по запросу)

Родители

Педагог-психолог,
Соц.
  педагог

Консультативная
  работа

1

«Пути
  решений конфликтных ситуаций  в классном коллективе»

Индивидуальные
  консультации по результатам диагностики в соответствии с планом ВШК

Октябрь-апрель

Педагоги

Педагог-психолог.
Социальный
  педагог.

2

«Причины
  и мотивы суицидального поведения детей и подростков». 7-11 классы

Индивидуальная
  консультация,

В
  течение года

Родители
Законные
  представители.

Педагог
  –психолог
Социальный
  педагог.

3

 «Пути
  решения конфликтных ситуаций в классном коллективе»

Индивидуальные
  консультации

Октябрь-апрель

Педагоги

Психолог,
Соц.
  педагог

Организационно-методическая
  работа

1

Посещение
  детей из неблагополучных семей, и детей группы риска

Акт
  обследования жилищно- бытовых условий проживания несовершеннолетния,
  профилактические беседы

В
  течение года

Учащиеся
  и законные представители

Классные
  руководители.
Педагог-психолог.
Социальный
  педагог.

2

Пополнение
  базы нормативно-правовых документов

Методическая
  копилка

В
  течение года

Педагог-психолог.
Социальный
  педагог

file_name: Профилактика суицида. План работы..docx

alt: Н. Л. Васильева), ·

alt: Расскажи мне обо мне» (10-11 классы,

alt: В течение года (по запросу)

воспитание

group: Педагогика

title: Выступление на школьном МО  «Профилактика и предупреждение суицидального поведения среди несовершеннолетних в школе».


extracted_text:
Тема урока: «Наш дом»
Цель:
1.      Выявить знания учащихся о доме; определить их умение
ориентироваться по домашнему адресу.
2.      Коррекция познавательной активности учащихся,
наблюдательности, внимания, памяти, речи, обогащение словарного запаса.
3.      Воспитывать любовь к своему дому, соблюдение
чистоты в доме.
Оборудование: схема лабиринта на листах бумаги (по количеству
детей); конверты с домашними адресами детей; картинки с изображением различных
домов (деревянного, панельного, одноэтажного кирпичного и др.); карточки с
цифрами, карточки со сказочными героями, шаблоны для изготовления улицы.
Ход
урока
I.Орг. момент:
Динь, динь, динь,
Звенит звонок,
Начинается урок.
II.Артикуляционная
гимнастика:
«Толстый
и тонкий».
- Толстые внуки приехали в гости.
надули щёки
- С ними худые, лишь кожа да
кости. втянули в себя щёки
- Бабушка с дедушкой всем
улыбнулись. «Улыбка»
- Поцеловать они всех потянулись.
«Трубочка»
- Утром проснулись - почистили
зубы: влево и вправо,
внутри и снаружи. «Чистим зубы»
- Блюдца поставят - положат блины
нам. «Лопаточка»
- Дуем на блинчик - не в щёки, не
мимо. «Дуем на лопаточку»
- Блинчик жуём. «Жуём блинчики»
- Вкусный был завтрак - мы губки
оближем. «Облизываем губки по кругу»
III. Сообщение темы и цели:
Чтобы узнать, о чём будет наш
урок, вы должны отгадать загадку.
В два ряда дома стоят-
Десять, двадцать, сто подряд,
И квадратными глазами
Друг на друга глядят. (улица) –
словарное слово
-Давайте мы тоже расположим дома
на доске, выстроим улицу (дети используют шаблоны для изготовления улицы).
Учащиеся выходят к доске по очереди и прикрепляют дома.
-Какие бывают дома? (одноэтажные,
многоэтажные)
Ребята, сегодня, мы с вами будем
говорить о том, что близко и дорого вам с самого раннего детства - это ваш дом,
в котором вы родились и живете.
На доске тема урока. Дом,
квартира, домашний адрес.
IV. Изучение нового материала.
- Из чего строят дома? (Из
кирпича, плит, дерева.)
- Дом из дерева какой? (Деревянный.) Из
кирпича - ... (кирпичный). Из глины -... (глиняный). Из
бетона - ... (бетонный). Из камня - ... (каменный).
- Как называется ряд домов,
выстроенных в одну линию? (Улица.)
- Из каких частей состоит
дом? (Стены, окна, двери, балкон, этажи, подъезд, ступеньки (лестница),
крыша, крыльцо.)
- Какими бывают дома по количеству этажей? (Одноэтажные,
двухэтажные, многоэтажные.)
- Дом из двух этажей какой? (Двухэтажный.)
- Из трех этажей - ... (трехэтажный).
- Назовите, в каком доме живут
сказочные герои.
Учитель показывает игрушку и
карточку с цифрой, а дети говорят: «Золушка живет в трехэтажном доме» и т. д.
- Где чаще всего строят высокие дома? (В
городе.) А низкие? (В деревне.)
- Дома бывают разные: высокие и
низкие, изготовленные из различных материалов, построенные для жилья или иного
назначения.
Физминутка.
А теперь поприседаем,
Руки в боки, прямо встанем.
Дышим носом глубоко.
Поднимаемся легко.
Наклоняемся вперёд,
Наклоняемся назад.
Как деревья ветер гнёт,
Так качаемся мы в лад.
Головой теперь покрутим.
Так мы лучше думать будем!
Поворот и поворот,
А потом наоборот.
Встанем, дети, на носочки,
Руки тянем в потолок.
На зарядке ставим точку.
Мы продолжаем наш урок.
V. Закрепление.
Упражнение с лабиринтом
(карточки)
- У вас на партах лежат карточки.
Поселите девочку в многоэтажный дом. Проведите её по дорожке красным
карандашом.
-Поселите мальчика в одноэтажный
дом. Проведите его по дорожке синим карандашом.
Работа по уточнению домашнего
адреса учащихся.
Кто-то захотел сходить к ним в
гости, но они не знают, куда вы их поселили. Что они должны знать, чтобы могли найти дома девочки и мальчика? (По адресу.)
Словарная работа:
Адрес – это место, где ты живёшь
– это название посёлка, улицы, на которой вы живёте, номер дома и квартиры.
Знаете ли вы свой адрес?
Игра «Радиоэфир»
Сейчас у каждого из вас появится
возможность громко по радио объявить свой домашний адрес. Начинать надо со
слов: (табличка)
Я живу в ________.
На улице _______.
В доме № ______.
·
Дети по очереди называют свой
домашний адрес.
·
А как вы думаете, для чего ещё
человеку нужно знать домашний адрес?
·
Домашний адрес нужно знать ещё для
того, чтобы получать письма из других городов, чтобы ваши гости знали, куда
приходить на праздники, чтобы можно было вызвать на дом врача, если вдруг
заболеете, для вызова такси.
- На столе лежат конверты. Достаньте их содержимое и
прочтите, что там написано.
Один ученик читает, остальные
отвечают, чей это адрес. Листок с адресом отдается ученику, который живет по
данному адресу.
А для чего человеку нужен дом?
Чтобы было где жить (укрыться
от непогоды).
Для защиты от врагов. Для ведения
хозяйства.
Чтобы радоваться, устраивать
праздники. Чтобы отдыхать.
- В больших домах бывает
несколько квартир. В них живут люди. Квартиры бывают разные: состоящие из одной
комнаты - это однокомнатные, из двух комнат - двухкомнатные.
- Сколько комнат в вашей
квартире? Значит она какая?
Как называются комнаты? Для чего
нужна каждая из них?
В кухне мы варим и кушаем, в зале
смотрим телевизор. В спальне мы спим. И т. д.
- Расскажите о своем доме.
Ребята, дом всегда немножко похож
на своего хозяина. Если хозяин аккуратный, то в доме у него будет порядок. Если
же хозяин неряха, то в его доме скорее всего будет беспорядок.
Кто следит за чистотой в
квартире? Мама, бабушка и т. п.
Кто помогает взрослым в этом?
Ребята, есть ли у вас обязанности
по дому и какие?
Ребята, пусть у каждого из вас
будет теплый светлый дом. Вы любите свой дом и бережёте его, не так ли? В доме,
кроме вас, проживает еще много людей, надо относиться к ним с уважением и
соблюдать правила культуры проживания в доме.
VI. Итог урока.
- О чем мы сегодня
говорили? (О домах.) Что вы узнали о домах? Назовите адрес
своего дома.
Д\з. карточка. Нарисовать такую картинку в тетради.
На стене висит картинка:
Лес, избушка и тропинка.
Огонёк в окне горит,
Из трубы дымок валит.
Объясни поговорку. Всякому мила своя сторона.
Работа по группам «Сложи
картинку» пазлы-дом

file_name: Наш дом.docx

alt: Тема урока : «Наш дом» Цель: 1

title: Конспект урока по окружающему социальному миру "Наш дом"


extracted_text:
ПЕРЕД ВАМИ 6 РАСКРАСОК.
КАКАЯ ИЗ РАСКРАСОК МОГЛА БЫ БЫТЬ

ВЫБРАНА ВАМИ ДЛЯ РАССКАЗА ПРО ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОТЦОВ И ДЕТЕЙ В РОМАНЕ И.С.
ТУРГЕНЕВА? РАСКРАСЬТЕ ИЛЛЮСТРАЦИЮпомощницу ЗАПИШИТЕ свои мысли

file_name: Отцы и детиии.pdf

alt: ПЕРЕД ВАМИ 6 РАСКРАСОК. КАКАЯ

intro: Рабочий лист позволит начать разговор на одну из ключевых тем романа, создать проюлемную ситуацию; может стать актуальным на этапе мотивации

русская литература

group: Дисциплины

tags: взаимоотношения

tags: "Отцы и дети"

title: Взаимоотношения отцов и детей в романе И.С. Тургенева


extracted_text:
Методическая разработка

открытого урока по математике во 2 классе

           «Проверка сложения»

ВЫПОЛНИЛА: Павина А.В.,
 УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
МБОУ СОШ142

Тема

«Проверка
  сложения»

Цель:

Задачи:

Аннотация
  урока:
Формы
  организации:
Методы
  организации по источнику получаемых знаний

Познакомить
  со способами нахождения неизвестного слагаемого, научить выполнять проверку
  действия сложения;
Образовательные:
-пробуждать
  мотивацию на успех учащихся;
-совершенствовать
  умение решать задачи;
-применять
  знания и способы действий в измененных условиях;
Развивающие:
-развивать
  умение анализа, синтеза, обобщения;
-развивать
  математическую речь;
-развивать
  логическое мышление;
-развивать
  познавательные, коммуникативные, предметные компетенции.
Воспитательные:
-воспитывать
  уважение друг к другу, интерес к предмету; воспитывать культуру общения,
  воспитывать  активную личность, умеющую работать в коллективе и
  самостоятельно
Урок
  открытия новых знаний

фронтальная,
  индивидуальная, работа в парах, группах, устная, самостоятельная, работа у
  доски;

словесный,
  наглядный, практический.

Формируемые
  УУД

Личностные: общеучебные:
  умение структурировать знания; осознанно строить устное высказывание в устной
  форме; строить логичное рассуждение; осознанно владеть общим приёмом решения
  учебной задачи; выявлять и корректировать причины собственного затруднения;
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Логические: анализ, синтез,
  выбор оснований для сравнения.
Регулятивные: определять
  тему урока, ставить цель, сохранять её в течение всего урока, выполнять под
  руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме,
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; контролировать
  свою работу и своего товарища, учиться совместно с учителем и другими
  учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности
  класса на уроке.
Познавательные:
  ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск
  необходимой информации (по необходимости совместно с учителем), выявлять и
  корректировать причины собственного затруднения; контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
Коммуникативные: использовать
  простые речевые средства, включаться в диалог с учителем, договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы;
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  помощь, умение выражать свои мысли.

Планируемые
  результаты

Предметные: правильное
  употребление в речи  названий компонентов и результатов действий сложения и
  вычитания, математических понятий, умений решать задачи изученных видов;
Личностные: умение
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности,
  уметь сотрудничать с учителем и сверстниками.
Метапредметные:  умение
  определять и формулировать цель урока, проговаривать последовательность
  действий на уроке, работать по плану, оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).
Умение
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативные
  УУД)
Умение
  ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного,
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)

Технологии

ИКТ,
  здоровье сберегающая, технология проблемного обучения, личностно –
  ориентированная.

Технологическая карта урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  учебные действия

1.Организационный
  момент.
Цель: осуществить
  межличностный
  контакт; создать
  комфортную
  психологическую
  атмосферу.
  Действия: осуществить
  эмоциональный
  настрой, настроить
  детей на веру в себя, в
  получение знаний.

Ребята, Давайте с вами поздороваемся
  глазками (моргают), ручками (хлопают), губками (проговаривают: Здравствуйте!).

За окошком снег идёт, значит, скоро Новый год. (Сл 1)
Дед Мороз уже в пути, долго к нам ему идти. А что
  является главным украшением Нового года? (щелчок)
Мягко светятся иголки, хвойный дух идет - От
  елки!
(Сл
  2) Чего не хватает на елочке? (ответы детей) Сегодня мы будем ее
  наряжать. Начнем с гирлянды. Я хочу узнать, с каким настроением вы пришли на
  урок? У вас на столах лежат шарики. Если хорошее настроение – поднимите розовый
  шарик, если неочень – желтый. Я смотрю почти у всех отличное настроение, посмотрите
  на елочку. (Сл 3) Вот опять зажглись на ней, сотни крошечных огней!

Подготовка
  класса к работе.

Ответы
  детей.

Настрой
  на дальнейшую работу.

Рефлексия
  начала урока.

Личностные:
  самоопределение;

Регулятивные:
  Эмоционально-положительный
  настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Актуализация
  знаний и пробного учебного действия.
 а)
  Логическая разминка

Чтобы
  приступить к работе, надо оформить тетради. Запишите дату урока. Открывает доску.

Ребята,
  какие два числа надо сложить, чтобы получилось число 12? (ответы детей)
Ждёт нас новая работа, но в ней не обойтись без
  устного счёта.
1. К Новому году всегда покупают фрукты. (Сл 4) Саша
  спросил у членов своей семьи, какие фрукты они любят. Ответы он записал в
  таблицу. Покажите, какие фрукты любит мама, папа, бабушка, дедушка, брат,
  сестра? Что любят дедушка, мама и сестра?

Название

    фрук

тов

Члены
    семьи

яблоки

Груши

бананы

Бабушка

+

+

Дедушка

+

Мама

+

+

Папа

+

Брат

+

Сестра

+

+

Молодцы!
  Ответили верно.  Ребята, я пришла не одна, а с другом – снеговичком. 2. (Сл
  5) Он предлагает вам поиграть в игру «Снежинки». Нужно в течении 5 секунд
  запомнить расположение снежинок, а затем по памяти воспроизвести их в пустых
  квадратах на индивидуальных карточках. Обменяйтесь карточками. Проверьте друг
  друга. Оценивание на индивидуальных листах достижений.  (сл 6) Поднимите
  руку, кто справился без ошибок.

Записывают
  дату, классную работу

Фронтальная работа.
Логически
  рассуждают. Отвечают карточками с фруктом

Логическое
  мышление.
Работаем
  в парах. Оценивание друг друга, самооценка.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Формируем умение
  извлекать информацию из текста и иллюстрации.

Регулятивные
  УУД

Формируем
  умение высказывать своё предположение на основе работы материала учебника.

Формируем
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

б)
  Устный счёт

А что растет на елке? (шишки). Нужно украсить елку и
  шишками. Давайте вспомним, как называются компоненты при сложении? (Сл 7) Я
  передаю каждому ряду шишку, а вы должны будете по цепочке заполнить таблицу -
  вставить пропущенные числа, кто быстро справится с заданием, идет к доске для
  самопроверки. Проверяем и украшаем елку шишкой.

Работаем
  по группам.

Примеры на сложение
Самоконтроль

Регулятивные: целеполагание,
  прогнозирование;
Коммуникативные:  умение контролировать
  действие партнера
Познавательные:
  формирование
  учебно-познавательного интереса к учебному материалу

3.
  Самоопределение к деятельности.
Цель:
  формирование новых
способов
  решения
поставленных
  учебных задач.
Действия:
  создание проблемной
ситуации;

(Сл
  8) Ребята, сколько шариков мы повесили на елку, столько же вы нарисуйте
  себе в тетрадь. 4 шарика. Осталось повесить 3. Дорисуйте еще 3 шарика.
  Сколько всего повесим шариков на елку? 7 Запишите решение в тетрадь. 4 + 3 =
  7 Прочитайте решение, которое вы записали. Как по по-другому можно прочитать
  выражение? Как можно проверить, что мы посчитали правильно? 7 – 4 = 3 7 – 3 =
  4 Записывают каждое выражение. Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
  (Сл 9) Решите слоговые примеры и  вы узнаете. Прот+верн-т+ка-н
  слоф+же-ф+ни+я Проверка
  сложения. (щелчок) Какую мы поставим цель на урок? (Сл 10) (учиться
  выполнять проверку действия сложения).
Молодцы!
  Давайте проверим по учебнику. (Щелчок) на стр.84. Прочитайте тему и
  цель урока.

Делают
  рисунок в тетради. Считают количество кружков на слайде и записывают
(работа
  в тетради)

Формулирование
  темы урока и цели
Проверка
  сложения
Будем
  учиться выполнять проверку действия сложения.

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование,
Познавательные:
Формируем
  умение извлекать информацию из текста. Формируем умение на основе  анализа
  рисунка – схемы делать выводы.
Логические
  –
  формулирование проблемы,
Коммуникативные:
инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации

4.
  Работа по теме урока.

  Работа по учебнику, стр. 84

5.Первичное
  усвоение нового материала.
подтверждение
выдвинутых
  гипотез;

Выполняем
  № 1 устно. Вам нужно объяснить, как получены в каждом столбике второе и
  третье равенства из первого.  Выполняют первые 3 столбика. Какой можно
  сделать вывод? Прочитайте правило в учебнике. Молодцы, вы справились с
  заданием, пришла пора отдохнуть. Физкультминутка. (Сл 11)
(Сл
  12) №2 Решение примеров с проверкой по рядам.
 Я попрошу от
  каждого ряда одного представителя к доске. Первый пример каждого ряда написан
  на доске. Когда выполнили задание, каждый читает свои выражения. Кто выполнил
  правильно – клеит соответствующий смайлик.
С
  примерами вы справились, я думаю и задачу решите легко.

Делают
  вывод
Дети
  объясняют: Сложение проверяю вычитанием: из суммы вычту первое слагаемое,
  получаю второе; из суммы вычитаю второе слагаемое, получаю первое слагаемое.

Познавательные:
  создают
  алгоритм деятельности. Регулятивные: контролируют и оценивают свою
  деятельность.
Элемент
здоровьесберегающей
  технологии, обеспечивающая сохранность здоровья детей.

6.Выработка
  умений , навыков при решении задач
 Стр.85,
  задача №5

(Сл
  13) №5 Решить задачу.
Прочитайте
  задачу. Читает один ученик вслух. О чем говориться в задаче? Что известно?
  Какой вопрос задачи? (Сл 14) Сможем мы ответить на вопрос задачи? Каким
  действием? (вычитанием). Запишите решение. Проверьте. Оцените себя
  смайликами. Кто выполнил правильно, поднимите руку. Учитель уточняет, как
  можно проверить, правильно ли решена задача? Предлагает устно составить и
  решить две задачи, обратные данной.

Дети
  по опорным словам краткой записи записывают решение задачи.

Познавательные: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.

7.Закрепление
  усвоенного материала.

К
  снеговику пришли друзья, которые принесли для вас последнее задание по
  вариантам. Вам нужно решить пример на сложение и проверить его вычитанием.
  Дети выполняют на раздаточных снеговиках. 70 +30; 20+60; Обменяйтесь
  снеговиками и выполните проверку. Поставьте соответствующий смайлик. сл 15.

 На
  карточках. Проверка в парах

Регулятивные:
  контролируют
  и оценивают свою деятельность.
Познавательные:
  создают
  алгоритм деятельности.

8.
  Подведение итогов урока.
сообщение
  результатов решения
  учебной задачи, повторения плана и цели урока;
  сопоставление цели урока
  с его результатом;

Ребята,
  вспомните, какая цель была поставлена на уроке? (Учиться выполнять проверку
  действия сложения) Сл. 16 Что получится, если мы из суммы вычтем одно
  слагаемое. (щелчок) Получилось другое слагаемое. Если да – о чем это говорит?
  (Что сложение выполнено верно). Если нет – не получилось второе слагаемое?
  (Сложение выполнено неверно). Что в таком случае надо делать? (искать
  ошибку). Мы составили с вами правило проверки сложения, которое я вам дарю на
  память.

  Наша елка, просто диво, как нарядна, как красива! Вот опять зажглись на
  ней, сотни крошечных огней!
Сл
  17 Посмотрите,
  какая у нас красивая получилась елочка.

Формулирование
  вывода соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Личностные:
  осознают
  важность полученных знаний. Регулятивные: контроль, коррекция и
  осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,

9.Рефлексия.

Осталось
  зажечь оставшиеся огоньки на елочке. Прикрепите розовый шарик, если у вас
  хорошее настроение, если не очень – оранжевый.

Осуществляет
  самооценку

Личностные:
  самоопределение.

10.Домашнее
  задание:
Объяснение
  задания.

сл
  18 Спасибо
  всем за работу. Мне было очень приятно! Чтобы закрепить полученные знания на
  уроке запишите Д.З. стр.85 № 6.

Намечают
  перспективу последующей работы.

Личностные:
  смыслообразование.

alt: Тема «Проверка сложения»

alt: Познавательные : ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации (по необходимости совместно с учителем), выявлять и корректировать причины собственного затруднения; контроль и оценка…

title: мой урок


extracted_text:
0401060

Поступ. в банк плат.

Списано со сч. плат.

ПЛАТЕЖНОЕ ПОРУЧЕНИЕ №

электронно

Дата

Вид платежа

Сумма
прописью

ИНН

КПП

Сумма

Сч.
  №

Плательщик

БИК

Сч.
  №

Банк плательщика

БИК

Сч.
  №

Банк получателя

ИНН  063500521

КПП

Сч.
  №

Вид
  оп.

1

Срок
  плат.

Наз.
  пл.

Очер.
  плат.

6

Получатель

Код

Рез.
  поле

Назначение платежа

                                                                             Подписи                                        Отметки
банка

М.П.

file_name: Платежное_поручение.RTF

alt: Поступ. в банк плат.

title: Платежное_поручение


extracted_text:
1. Просклоняй
словосочетания верный друг,
ласковое слово по падежам. Выдели
окончания имен прилагательных.
2. Спиши предложения, вставляя пропущенные окончания имён
прилагательных. Выдели их. В скобках укажите падеж прилагательных. Выполни
разбор (3)
На строительство дачн... домика привезли доски. (__)2.
Зимой в лесу можно повстречать голодн... и зл... серо... волка. (__)3. Вокруг
древн... рыцарск... замка3 был выкопан глубокий ров.
(__) 4. В зоопарке мы видели толст... неуклюж... носорога. (__)5. Ведро воды
вытащили из глубок... колодца. (__) 6. На крышке старинн... сундука висел
замок. (__)7. Мама сшила платье из льнян... полотна. (__)8. С мягк... удобн...
кресла не хотелось вставать.
3. Используя
прилагательные медвежий и охотничье, составь 2
предложения. Укажите род, число и падеж прилагательных.

1. Просклоняй
словосочетания верный друг,
ласковое слово по падежам. Выдели
окончания имен прилагательных.
2. Спиши предложения, вставляя пропущенные окончания имён
прилагательных. Выдели их. В скобках укажи падеж прилагательных. Выполни разбор
(3)
На строительство дачн... домика привезли доски. (__)2.
Зимой в лесу можно повстречать голодн... и зл... серо... волка. (__)3. Вокруг
древн... рыцарск... замка3 был выкопан глубокий ров.
(__) 4. В зоопарке мы видели толст... неуклюж... носорога. (__)5. Ведро воды
вытащили из глубок... колодца. (__) 6. На крышке старинн... сундука висел
замок. (__)7. Мама сшила платье из льнян... полотна. (__)8. С мягк... удобн...
кресла не хотелось вставать.
3. Используя
прилагательные медвежий и охотничье, составь 2
предложения. Укажите род, число и падеж прилагательных.

1. Просклоняй
словосочетания верный друг,
ласковое слово по падежам. Выдели
окончания имен прилагательных.
2. Спиши предложения, вставляя пропущенные окончания имён
прилагательных. Выдели их. В скобках укажите падеж прилагательных. Выполни
разбор (3)
На строительство дачн... домика привезли доски. (__)2.
Зимой в лесу можно повстречать голодн... и зл... серо... волка. (__)3. Вокруг
древн... рыцарск... замка3 был выкопан глубокий ров.
(__) 4. В зоопарке мы видели толст... неуклюж... носорога. (__)5. Ведро воды
вытащили из глубок... колодца. (__) 6. На крышке старинн... сундука висел
замок. (__)7. Мама сшила платье из льнян... полотна. (__)8. С мягк... удобн...
кресла не хотелось вставать.
3. Используя
прилагательные медвежий и охотничье, составь 2
предложения. Укажите род, число и падеж прилагательных.

intro: Рабочий лист для 4 класса УМК "Школа России"

title: Рабочий лист по теме "Безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода"


extracted_text:
Конспект
урока по физической культуре: «Легкая атлетика». 8 класс.
Цель урока: Повторить
технику бега с ускорением, технику метания мяча на дальность и в цель, технику
прыжка в длину с места.
Задачи урока:
1. Совершенствовать технику бега с ускорением, технику
метания мяча на дальность и в цель, технику прыжка в длину с места.
2. Развивать быстроту, скоростно-силовые
качества, координацию движений. 3. Воспитывать взаимопомощь Место: Спортивный
зал.
Время: 45 минут
Инвентарь: флажки, кубики, мячи, кегли.
Ход
урока
Части урока Содержание учебного материала
Дозировка Методические указания
I часть – подготовит.
10-12 мин
1. Построение, приветствие, сообщение задач
урока. 1 мин Построение по боковой линии баскетбольной площадки.
2. Строевые упражнения. 30 сек Повороты
"Направо", "Налево", "Кругом". Команды подавать
четко, повороты сопровождать подсчетом.
3. Ходьба:
- по диагонали, змейкой
- на носках
- на пятках
- на внутренних и внешних сводах стопы, руки на
поясе
- с перекатом с пятки на носок 2 мин Следить за
правильной осанкой, голову держать прямо, плечи развернуты, спина прямая.
4. Бег:
- с высоким подниманием бедра
- бег с прыжками через кубы
- приставными шагами
- медленный бег с переходом на ходьбу 3 мин Бег
в колонне с дистанцией 2 м. При беге обратить внимание на работу рук, на
постановку стоп, на дыхание (дыхание не задерживать).
5. Перестроение в 2 шеренги 30 сек По ходу
перестроения учащиеся берут по 2 флажка
6. ОРУ с флажками 5 мин
II часть
основная
28-30 мин
1. Бег с ускорением.
- Игра "Бег с преследованием"
- Игра "День и ночь" 3 мин
4-5 мин Учащиеся строятся в две шеренги по
боковой линии спортивной площадки с дистанцией 3 м. Бег выполняется из
различных исходных положений.
Команда строится в одном метре от средней линии
площадки. Итоги игры подводятся по наибольшему числу осаленных игроков.
2. Метание мяча на дальность и в цель.
- Игра "Бросай дальше"
- Игра "Сбей кегли"
- Игра "Охотники и утки" 3-4 мин
3 мин
4-5 мин Команды выполняют метание мячей
поочередно по свистку:
1-я команда метает,
2-я команда собирает.
Затем 2-я команда метает. Самый дальний бросок
каждой попытки у команд фиксируется; побеждает команда, у которой наибольшее
количество дальних бросков (мячи тряпочные).
По свистку команды учащихся также поочередно
метают мяч, стараясь сбить как можно больше кеглей. Кегли ставятся на среднюю
линию площадки. Итоги подводятся по наибольшему числу сбитых кеглей.
Итоги подводятся по наибольшему числу выбитых
уток
3. Прыжок в длину с места
- Игра "Чей прыжок длиннее"

- Игра "Кузнечики" 3-4 мин
4 мин Учащиеся, стоя в шеренгах, поочередно
выполняют прыжок в длину с места. Самый длинный прыжок команды фиксируется.
Выигрывает команда, чей результат лучше.
Команды стоят в 2 колонны. Первые в командах
выполняют прыжок в длину с места. Вторые подходят к первым, становясь носками
ног к пяткам первого, после чего первые уходят в конец колонны, а вторые
выполняют прыжок, затем подходят 3 и т.д. Как прыжок выполнит последний
учащийся, результат фиксируется флажками. Итоги подводятся по лучшему результату.
Ш часть – заключит.
5 минут 1. Игра "Светофор" 3 мин
Красный кружок - учащиеся стоят на месте. Желтый кружок - ходьба на месте.
Зеленый кружок - ходьба по площадке.
2. Построение. Подведение итогов урока. 2 мин
Учащиеся строятся на боковой линии баскетбольной площадки. Подводятся итоги
урока, отмечаются наиболее активные учащиеся. Выставление оценок.
Организованный уход.

file_name: №22 Конспект урока по физической культуре.docx


extracted_text:
Лекция № 2.
Базовые концепции сетевой архитектуры. Обмен между уровнями. Горизонтальные
отношения – протоколы. Вертикальные отношения – интерфейсы. Передача и приём
данных по сети.

1.1
Базовые
концепции сетевой архитектуры.
Для обеспечения коммуникаций и обмена данными между
компьютерами сетевое программное обеспечение должно иметь следующий набор
функций:
Ø
Перенаправление ввода/вывода и
устройств
Ø
Регистрация адресов процесса
Ø
Межпроцессорные коммуникации (IPC)
Ø
Шифрование и расшифровка паролей
Ø
Сегментация и десегментация
(сборка) сообщений
Ø
Ограничение фреймов и арбитраж
доступа к передающей среде
Ø
Импульсное кодирование битов
Для уменьшения сложности разработки компьютерных
сетей, эти функции организованы в несколько групп, находящихся на различных
уровнях. Целью каждого уровня является предоставление сервиса для другого
уровня, причём уровни не должны заботиться о деталях того, как в
действительности осуществляется необходимый им сервис. Сервисы, обеспечиваемые
определённым уровнем, являются продуктов сетевых функций, определённых для
этого уровня. Они обычно разрабатываются на основе сервисов, которые
предлагаются другими уровнями. Структура набора уровней и методов их
взаимодействия и составляет архитектуру сети.
1.2
Обмен между
уровнями
Обмен между уровнями, расположенными в пределах одного
ПК, производится не так, как между двумя уровнями на разных ПК. В пределах
одного ПК уровни общаются друг с другом, используя вертикальные интерфейсы.
Одноимённые уровни на различных ПК сообщаются с использованием определённых протоколов.
1.3
Горизонтальные
отношения – протоколы
Прямой обмен (peer-to-peer communication) осуществляется с помощью протоколов. Уровень 4 на
одном ПК ведёт диалог с уровнем 4 на другом ПК. Совокупность правил и
соглашений, используемых при этом диалоге, называется протоколом 4-го уровня.
Взаимодействие между уровнями называется прямым соединением. Функции,
исполняемые на 4-м уровне одного ПК, подключаются к уровню 4 другого ПК.
Набор семантических и синтаксических правил, которые
определяют поведение систем или устройств (частей систем или устройств),
выполняющих определённые логически связанные группы функций при передаче данных
(правила взаимодействия процессов на основе обмена сообщениями), называется протоколом.
Протоколы имеют следующие особенности:
Ø
Параллелизм взаимодействующих
процессов
Ø
Взаимная неопределённость
состояния процессов, связанная с отсутствием у каждого из них полной информации
о состоянии другого процесса
Ø
Отсутствие однозначной зависимости
между событиями и действиями, выполняемыми при их наступлении
Ø
Отсутствие полной гарантии
доставки сообщений
При описании протокола принято выделять его логическую
и процедурную характеристики.
Логическая характеристика протокола – структура (формат) и содержание (семантика) сообщений.
Логическая характеристика задаётся перечислением типов сообщений и их смысла.
Правила выполнения действий, предписанных протоколом
взаимодействия, называются процедурной характеристикой протокола. Процедурная
характеристика протокола может представляться в различной математической форме:
операторными схемами алгоритмов, автоматными моделями, сетями Петри и пр.
1.4
Вертикальные
отношения – интерфейсы
Каждый уровень взаимодействует с таким же уровнем на
другом ПК, но никакие данные не перемещаются напрямую с уровня 4 одного ПК на
уровень 4 другого ПК. Вместо этого каждый уровень передаёт данные и управляющую
информацию на смежный нижележащий уровень до тех пор, пока данные не достигнут
самого низкого уровня, откуда они передаются в сетевую среду передачи (network media). Принимающий ПК затем перемещает данные и
управляющую информацию от уровня к уровню до того момента, пока данные не
достигнут уровня 4.
Между каждой парой уровней существует хорошо
определённый интерфейс. Интерфейс определяет, какой сервис предлагает нижний
уровень верхнему, и как к этому сервису получит доступ.
Взаимодействие между уровнями одной системы называется
интерфейсом, который определяет структуру данных и способ (алгоритм)
обмена данными между соседними уровнями.
1.5
Передача и
приём данных по сети.
Когда два компьютера передают данные по сети, один из
них является отправителем (передающим компьютером), а другой – получателем
(принимающим компьютером). Данные передаются в виде фреймов или пакетов,
которые представляют собой сообщения, разбитые на более мелкие части, к которым
присоединены транспортные заголовки. Чтобы понять принципы передачи фреймов по
сети, необходимо рассмотреть точку передачи и точку приёма.
Передача.
Фреймы данных формируются в тот момент, когда
передающий компьютер инициирует запрос на связь. Формирование фрейма начинается
на самом высоком уровне и продолжается через каждый последующий уровень. На
каждом уровне данные дополняются управляющей информацией в форме заголовка
(header) и/или завершающего блока (trailer),
который иногда называется «хвостом». Когда данные проходят через все уровни
стека протоколов, они передаются в сетевую среду передачи.
Приём.
При приёме фрейм передаётся от уровня к уровню снизу
вверх в порядке, определённом межуровневыми интерфейсами. Протокол на каждом
уровне интерпретирует только ту информацию, которая содержится в заголовке или
завершающем блоке, которые были добавлены к фрейму одноимёнными уровнями при
передаче данных. Остальную часть фрейма протокол рассматривает как данные, и
передаёт их на вышележащий уровень.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Базовые концепции сетевой архитектуры. Обмен между уровнями..doc


extracted_text:
Обыкновенная дробь
(урок самооценки знаний)
Цели деятельности педагога: создать
условия для развития умений использовать приобретенные знания об обыкновенных
дробях в практической деятельности; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Предметные: исследуют ситуации,
требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Личностные: проявляют положительное
отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач,
оценивают свою учебную деятельность.
Метапредметные:
регулятивные – определяют цель учебной
деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
познавательные –  записывают
выводы  в  виде  правил  «если … , то …»;
коммуникативные – умеют критично
относиться к своему мнению.
Ресурсный материал:
лист самооценки знаний.
Ход урока
I. Повторение и обобщение изученного
материала.
Сценка. Заходят три
девочки: на груди первой плакат с дробью ,
у второй – , а у третьей  (девочек
предварительно подготовить). «Здравствуйте, мы Обыкновенные Дроби. А сейчас мы
проверим, что вы о нас знаете». Вперед выходит «Дробь »
и задает вопросы.
1) Как называется число 2? Где записывается числитель?
2) Как называется число 5? Где записывается
знаменатель?
3) Что показывает знаменатель? Что показывает
числитель?
4) Что вы еще можете обо
мне сказать? ( – правильная дробь
(объяснить), её можно изображать на числовом луче (как?); дробь можно записать
в виде частного (дробь  меньше 1).
Выходит вперед «Дробь »
(также предлагает вопросы классу: что еще можно сказать о дроби ?…),
а потом задает вопрос: чем отличается дробь  от
дроби ?
(
– правильная дробь, а  – неправильная). Выходит
«Дробь »,
и ученики делают вывод, что дробь  тоже
неправильная, и продолжается беседа о неправильных дробях.
II. Какие
математические операции можно выполнить с обыкновенными дробями? (Сравнивать,
складывать, вычитать) – повторить правила. Ученики оценивают.
Примечание: так как это урок самооценки
знаний, то на каждый ряд раздать листки по форме:

№
п/п

Фамилия,
  имя
  учащегося

Теоретическая
  часть

Выделение
  целой части числа

Записать

  в виде неправильной дроби

Сложение

  и вычитание дробей

Итоговая
  оценка

1

 Иванов С.

3

4

4

5

4

2

 Петров Е.

3

 Сидоров А.

III.
Тренировочные упражнения.
1. Выделить целую часть:
а) из дробей: .
б) из дробной части: .
2. Записать в виде неправильной дроби смешанные числа:
.
3. Записать числа в порядке убывания: .
4. Выполнить действия:
а) ;                                  г)
;
б) ;                               д)
;
в) ;                               е)
.
IV. Домашнее задание:
№ 1820, 1821, 1822, 1823. Повторить действия с десятичными дробями.

file_name: ОБЫКНОВЕННАЯ ДРОБЬ.docx

alt: Что вы еще можете обо мне сказать? ( – правильная дробь (объяснить), её можно изображать на числовом луче (как?); дробь можно записать в виде частного…

title: ОБЫКНОВЕННАЯ ДРОБЬ


extracted_text:
Час общения  на тему «Профессии!»
Цель: ознакомить учащихся с классификацией
профессий по предметам труда, создать информационное пространство о профессиях,
привить интерес к различным видам деятельности, задуматься о своей будущей
профессии.
Задачи: Пробудить у детей интерес к
знакомству с различными видами деятельности, создать условия для повышения
готовности детей к социально-профессиональному определению.
Рассказы о профессиях
пригодятся педагогам для проведения занятий по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи, помогут расширить кругозор малышей, обогатить их жизненный
опыт, сделать более яркими и насыщенными игры "в профессии", так
любимые детьми. Все тексты бесед сопровождаются стихами, загадками, вопросами,
заставляющими ребенка логически мыслить, развивают речь, активизируют память и
внимание.

Твое призвание
Строитель нам построит дом,
И мы в нем дружно заживем.
Костюм нарядный, выходной
Искусно нам сошьет портной.
Даст книги нам библиотекарь,
Хлеб испечет в пекарне пекарь,
Учитель выучит всему —
Научит грамоте, письму.
Письмо доставит почтальон,
А повар сварит нам бульон.
Я думаю, ты подрастешь
И дело по душе найдешь!

Педагог: Дорогие ребята! Знаете ли вы, что такое профессия?
Профессия — это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Давайте вместе
вспомним, какие есть профессии. (Ответы детей.)
         Верно! Учитель, врач, воспитатель, водитель, библиотекарь, продавец,
бухгалтер...Профессий очень много!
           О некоторых, самых распространенных, мы поговорим с вами. Каждое
утро взрослые  уходят на работу.
Расскажите, какие у них профессии. Чем занимаются ваши родные и близкие? Кем
работает ваша мама? А папа? Брат? Дедушка, бабушка?Хотели бы вы иметь профессию
своего папы или мамы? Почему?

                 (Ответы детей.)
               Давайте поговорим о том, как возникли профессии.
               Представьте первобытных людей, живших в далеком каменном веке.
Люди одного племени занимались разными делами. Как вы думаете, какими?
Мужчины изготавливали орудия для охоты — луки, стрелы, дротики. С хорошим
оружием, охота обычно бывала успешной, и охотники приносили крупную дичь —
оленя, буйвола или кабана.
А чем занимались женщины? (Ответы детей.) Они растили детей, собирали
коренья, плоды и ягоды, обрабатывали звериные шкуры, шили из шкур одежду или
одеяла.
             Мы видим, что уже в те древнейшие времена люди распределяли между
собой разные дела. Профессии появились тогда, когда между людьми возникло
разделение труда! С развитием торговли и возникновением городов появились и
новые профессии. В Средние века в городах возникли цеха — объединения людей
одной профессии. Например— цех ткачей, цех портных или цех оружейников. У
каждого цеха было свое знамя, свои праздники. Цех защищал своих членов. В нем
были ученики, подмастерья и мастера. Чтобы стать мастером, нужно было создать
шедевр — то есть очень хорошее изделие.
            Как же все-таки узнать, какую профессию выбрать?
            Некоторые дети очень рано чувствуют свое призвание. Девочки любят
рисовать, шить, вышивать, вязать. Мальчики — мастерить, строить. Многие дети
свободно и естественно держатся на сцене: любят петь, читать стихи, танцевать.
Другие прекрасно рисуют.
            Иногда человек долго и мучительно ищет свое призвание, меняя
профессию за профессией, и все-таки, в конце концов, находит дело по душе,
которое приносит
радость и ему самому, и другим людям.
А
сейчас, я хочу вам рассказать о некоторых профессиях. И так…
                                             Повар
 Повар — мастер щей, борщей
И рагу из овощей.
Вкусный сварит он бульон,
Торт испечь сумеет он.
Торт украсит шоколадом,
Кремом и цукатами.
Мы красавцу-торту рады,

Съедим его с ребятами.

Повар и в самом деле умеет
вкусно готовить, может аппетитно, красиво оформить любое блюдо: и салат, и
торт. Как вы думаете, трудная у него работа или легкая? (Ответы детей.)
           Некоторые ребята
могут подумать, что совсем не трудная!  Каждый день они видят, как мама или
бабушка готовят завтрак, обед, ужин: варят щи или жарят на сковороде картошку.
Но одно дело приготовить вкусный обед на три-четыре человека, и совсем другое —
на сто-двести человек! Повара вкусно и сытно кормят взрослых и детей в
санаториях и домах отдыха, в ресторанах, столовых и кафе, в лагерях, школах и
детских садах. Старинная русская пословица говорит: "Добрый повар стоит
доктора". Как вы думаете, почему? (Ответы детей.) Правильно! От питания во
многом зависит здоровье человека. Еда всухомятку, на бегу, не вовремя может
привести к болезням желудка, так же как и однообразное питание, в котором не
хватает витаминов и других полезных веществ.
           Современный повар работает на специально оборудованной кухне. Чего
там только нет! И электропечи, и холодильные установки, и автоматы для
приготовления теста, и разнообразные смесители, и автоматические ножи для
чистки и резки овощей. Но есть у повара и ручные орудия труда — длинные вилки с
двумя зубьями для мяса, огромная разливательная ложка для супов, деревянное
веселко, и в самом деле похожее на лодочное весло. Им повар размешивает кашу. А
варятся каши, супы, щи и борщи не в
кастрюлях, а в огромных котлах! Повар должен обладать великолепной памятью! Он
знает и помнит, как готовить те или иные блюда, сколько и каких класть
продуктов, какие подавать гарниры (т.е. овощи, каши) к котлетам, курице, рыбе,
мясу.
            Как вы думаете, сколько существует способов нарезать картофель?
Три, четыре? Нет, не угадали. Таких способов более десятка. Вот только
некоторые из них:
соломкой, брусочками, кубиками, кружочками, ломтиками, стружкой, бочонками,
шариками...
         Выбирает профессию повара обыкновенно человек, который любит
готовить, проявляя при этом фантазию, выдумку. Многие знаменитые повара сами
придумывают новые блюда. Надев белоснежный халат и колпак, повар
"колдует" над кастрюлями, что-то смешивает, доливает, обжаривает.
          Кстати, люди этой профессии должны обладать тонким обонянием и хорошо
развитыми вкусовыми ощущениями. Повара знают повара секреты
Приготовленья вкусных блюд. Спасибо скажем им за это -Быть поваром -нелегкий
труд!
Вопросы:
1. Как вы думаете, почему
говорится: "Добрый повар стоит доктора"?
2. В чем состоит работа повара?
3. Какими приборами снабжена современная кухня в ресторане, в столовой? Какие
приспособления есть на кухне у вас дома?
4. Кто у вас в семье готовит пищу? Помогаете ли вы маме или бабушке готовить
завтрак,
обед, ужин?
5. Какое ваше любимое блюдо?
6. А вы хотели бы выбрать эту
профессию? Почему?

Продавец

 Продавец — молодец!
Он товары продает —
Молоко, сметану, мед.
А другой — морковь, томаты,
Выбор у него богатый!
Третий продает сапожки,
Туфельки и босоножки.
А четвертый — стол и шкаф,
Стулья, вешалки для шляп.
Продавцы товары знают.
Даром время не теряют.
Все, что просим, продадут.
Это их привычный труд!

         Представьте, что вы
с мамой отправляетесь в книжный магазин, чтобы купить подарок другу. Каких книг
здесь только нет! Все они располагаются по отделам. А вот и отдел детской
литературы. Здесь много книг в нарядных ярких обложках, с цветными картинками.
Есть сказки, рассказы, сборники стихов для детей... Вы начинаете перелистывать
книги, лежащие на
прилавке, и к вам тотчас подходит продавец. Он знает о товарах своего отдела
все! И кто автор данной книги, и каким издательством она выпушена, и в каком
году. Продавец улыбается вам, он приветлив, легко вступает в беседу. Недаром
говорится, что "книгу нужно продавать с разговором"!
Продавец может посоветовать вам, какую книгу выбрать, какие еще издания есть в
магазине на эту тему.
           Вы выходите из книжного магазина довольные покупкой!
Профессия продавца подразделяется на несколько специальностей.
Есть
продавцы
1.непродовольственных товаров
 (одежды,
обуви, мебели, книг, электроаппаратуры и т. д.)
2.продавцы продовольственных товаров
(овощей,
фруктов, кондитерских изделий и т. д.).

           Из чего же в самом деле складывается работа продавца?
Работники приходят в магазин до его открытия. Им надо успеть подготовить товар
к продаже, разложить на витрине и прилавке. Продавец должен прекрасно знать
свой товар, его свойства, помнить цены, размеры,
расположение товаров. Значит, продавцу необходима хорошая профессиональная
память! Немалое значение в этой профессии имеет и внешность! Спецодежда
работника торговли должна быть безукоризненно чистой, прическа — аккуратной.
Согласитесь, у мрачного, неряшливо одетого продавца не хочется покупать товар!
Но главное, конечно, доброе уважительное отношение к людям, вежливость,
тактичность, обаятельная улыбка. Каким людям стоит выбрать профессию продавца?
Тем,  кто любит общаться с людьми. Ведь большую часть времени продавец
находится на
людях. Умение сохранять ровное спокойное настроение в любой ситуации,
сдержанность, такт, вежливая речь, доброжелательная улыбка и, конечно, хорошее
здоровье — вот качества, необходимые продавцу.

Вопросы:

1.
Какими качествами характера должен обладать работник торговли?
2. Что должен знать продавец электротоваров, хозяйственных товаров, продавец
обуви и
одежды? А продавец книг? Почему говорится, что "Книгу нужно продавать с
разговором"?
3. Какие трудности, как вам кажется, подстерегают людей, выбравших эту
профессию?
4. Что привлекает вас в работе продавца?
5. Хотели бы вы в будущем избрать такую профессию?

Строитель
 Мы – строители!
Мы вдвоем с Алешей
Построим дом хороший.
Пусть у нас не кирпичи,
Закаленные в печи,
А много кубиков цветных —
Дом построим мы из них!
Экскаватор есть у нас.
Кран подъемный. А КамАЗ
Кубиков подвозит ящик.
Как на стройке настоящей.
Кубик к кубику кладем,
Быстро подрастает дом.
С ярко-красной крышей
Дом красивым вышел.
Будем, как родители,
Мы с тобой строители!

Дорогие ребята! Побеседуем о работе строителя — одной из самых важных профессий
на земле.
Оглянитесь вокруг! И жилые дома, и школы, и магазины, и детские сады, и
библиотеки, и дворцы культуры, и станции метро — все это дело рук строителей. В
Древней Руси наши предки строили дома из дерева. Русь была страной дремучих
лесов, а дерево — прекрасный строительный материал. Строили дома из разных
пород деревьев, чаще из крепких могучих елей. Недаром говорилось: "Изба
елова — сердце здорово!" Кто же строил и бревенчатые крестьянские избы, и
резные княжеские и боярские терема?
Плотники. А главным и порой единственным инструментом этих мастеров был топор.
Пилы появились позднее, и пользовались ими плотники реже. "Дело в том, что
топор, рассекая бревно, уплотняет и сплющивает древесину. Срез, сделанный
топором, — блестящий и гладкий, в него с трудом проникает вода. А вот пила
разлохмачивает древесные волокна и
делает их легкой добычей гнили.  Плотник топором умело вырезал красивые
наличники на окнах, затейливо украшал крыльцо, увенчивал конек крыши резной
фигуркой.
              Как строят современный городской дом?
Строительным материалом современных зданий служат дерево, кирпич, бетон,
железобетон, стекло, нержавеющая сталь. В постройке дома принимают участие
рабочие разных специальностей — и каменщики, и
плотники, и маляры, и сантехники, и плиточники, а также экскаваторщики,
крановщики, водители, кровельщики, электросварщики...Когда дом спроектирован
архитектором и выбрано место для строительства, экскаваторщик огромным ковшом
своей машины выгребает песок, глину. Образуется котлован — глубокая большая
яма. Затем рабочие-строители на месте котлована закладывают прочный фундамент,
а потом каменщики возводят стены, ровными рядами укладывая кирпичи. Чтобы кирпичи
крепко держались, их кладут на цементный раствор.
         Современные здания могут быть построены не только из кирпича, но и из
железобетонных  панелей или блоков. Соответственно такие дома называют
панельными или блочными. С утра до вечера на строительной площадке кипит
работа. Огромные самосвалы подвозят то бетон, то песок, то кирпичи, то трубы.
Ведь к зданию нужно подвести и воду, и газ, и
электричество. Когда дом снаружи готов, кровельщики покрывают крышу, и
начинаются отделочные работы. Бригады маляров, плиточников, столяров берутся за
дело. Столяры устанавливают оконные рамы и двери, маляры красят рамы,
лестничные пролеты, белят потолки, наклеивают обои, сантехники устанавливают в
квартирах раковины и ванны, плиточники кладут плитку на кухне, в ванной
комнате, стекольщики стеклят окна и балконы. Кого еще мы забыли? (Ответы
детей.)
Верно, электриков, которые подводят к квартирам электричество, устанавливают
розетки и выключатели, а газовщики подводят газ и ставят на кухне газовые
плиты.
Чтобы в доме было тепло, слесари устанавливают отопительные батареи и трубы.
Находится работа и электросварщикам, и водителям грузовиков и подъемных кранов,
поднимающих необходимые материалы все выше и выше. Современные строители
нередко осваивают сразу несколько строительных специальностей. И вот
красавец-дом готов! Сколько радости приносят новоселам светлые уютные квартиры,
где все новенькое, чистое,
сделанное с любовью.
        Давайте вместе подумаем, какие качества необходимы строителям разных
специальностей? (Ответы детей.) Верно! Физическая закалка, отличное владение
профессией, огромное трудолюбие и немалая физическая сила, умелые руки и
желание делать нужное людям дело, своим трудом приносить им радость!

Вопросы:

1.
Почему профессия строителя — одна из важнейших?
2. Из чего строили в прежние времена на Руси? Почему?
3. Из чего теперь строят дома?
4. Как называют строителей, работающих с деревом? Каким инструментом пользуются
плотники?
5. Рабочие, каких специальностей участвуют в строительстве дома?

Водитель

            Дорогие ребята! Попробуйте разгадать такую загадку:
Умело он ведет машину—
Ведь за рулем не первый год!
Слегка шуршат тугие шины.
Он нас по городу везет.

          Что же это за профессия — водитель? Водитель легковой машины возит
людей, а грузовой — перевозит различные грузы. Но и тот
и другой должны отлично знать устройство машины, умело ею управлять, особенно
на улицах большого города, где много транспорта и пешеходов.
Правила дорожного движения водитель обязан выучить назубок и никогда не
нарушать их! Водитель, который работает таксистом, возит людей по городу. Он
хорошо знает все городские улицы и переулки. Грузовой автомобиль гораздо больше
и мощнее легкового. Управлять такой большой машиной не так-то просто! Поэтому
водители грузовиков имеют очень высокую квалификацию.
           Послушайте стихотворение о работе водителя грузовой машины.
Мой грузовик
Вот огромный грузовик!
Я водить его привык,
Грузы я вожу на нем,
Если строят новый дом.
Всем машинам он машина —
Настоящая махина!
Возит кирпичи, песок,
Он бы гору сдвинуть мог!
Целый день мы с ним вдвоем,
Я — в кабине за рулем.
Он послушный, как живой,
Словно он товарищ мой.
Тихо музыку включу
И баранку закручу,
Дождь ли хлещет, снег идет,
Едем, едем мы вперед!
       Перед выездом водитель тщательно проверяет исправность своей машины. При
малейшей неисправности машина не должна выходить на трассу, ею должен заняться
специалист —механик. Многие водители работают на общественном транспорте —
трамваях, автобусах,
троллейбусах. Перед выходом на трассы эти транспортные средства проверяются
механиками, а врач осматривает водителя. Водитель должен быть здоров! Ведь во
время рейса он отвечает за жизнь многих людей.
На остановках водитель нажимает особую кнопку и открывает двери. Одни пассажиры
выходят из автобуса, трамвая или троллейбуса, а другие входят.
Очень многие ребята на вопрос о том, кем они хотят стать, когда вырастут,
отвечают: водителем! В самом деле, эта профессия интересная! Машина все время в
движении, за окном постоянно меняется пейзаж, меняются и люди в салоне
автомобиля. Но к человеку профессия водителя предъявляет высокие требования. Он
должен обладать быстротой реакции, отличной памятью, выносливостью, силой,
умением мгновенно принимать правильное решение в сложной ситуации, крепким
здоровьем, прекрасным зрением.
Водитель должен безошибочно различать все световые сигналы и обладать отличным
слухом. Профессия водителя привлекает к себе людей живых, деятельных, любящих
разнообразие и частую смену впечатлений.

Вопросы:

1. Расскажите о работе
водителя.
2. На каких видах транспорта работают водители?
3. Почему эта профессия считается очень ответственной?
4. Что должен знать водитель?
5. Какими качествами должен обладать человек, выбравший эту профессию?
6. Хотели бы вы стать водителем?

Педагог:
В
заключение нашей встречи мне хочется вам дать несколько советов. (Необходимо
знать не только о радужной стороне профессии, но и о теневой. Выбирая
профессию, ты выбираешь и образ жизни. Возьми за правило: мечтать о большом, но
радоваться пока малому.
Подведение
итогов (рефлексия)
Что
интересного вы узнали сегодня. Что осталось в памяти? О чем можно задуматься?

file_name: Час общения  на тему.docxТкачевой профессии.docx

alt: Час общения на тему «Профессии!»

alt: Иногда человек долго и мучительно ищет свое призвание, меняя профессию за профессией, и все-таки, в конце концов, находит дело по душе, которое приносит радость и…

alt: Что же это за профессия — водитель?

title: Час общения  на тему «Профессии!»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 11 «Колокольчик»
города Шумерля Чувашской Республики

Тренинг для
педагогов "Вместе мы сила"

Подготовила
  и провела:
старший
  воспитатель
высшей
  квалификационной
категории

Полевая
  Л.А

Шумерля, 2017
Задачи:
·
способствовать позитивным
взаимоотношениям, взаимопониманию между педагогами;
·
повысить групповую сплоченность;
·
снять мышечное и эмоциональное
напряжение педагогов;
·
улучшить эмоциональное состояние
педагогов.
Условия проведения:
Приглашаются все желающие педагоги, группа - не более 15
человек. Продолжительность занятия 1-1,5 ч.
Оборудование:
·
мяч;
·
листы чистой бумаги;
·
ручки, карандаши, губка;
·
заготовленные бланки с лепестками;
·
макет "сердца группы".
Ход тренинга
 Старший
воспитатель: Добрый день! Я рада приветствовать вас на нашем тренинге!
Это замечательно, что мы смогли с вами встретиться и имеем возможность
немного расслабиться, отдохнуть, поиграть, узнать о себе и коллегах что-то
новое и, самое главное, - выразить друг другу радость встречи.
Упражнение № 1 Приветствие
«Улыбка».

Звучит Песня «Улыбка»
В. Шаинского
- Вспомните слова из песни «Улыбка».
- От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга зажжется.
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
- В начале нашей встречи я предлагаю поприветствовать друг
друга открытой, доброй улыбкой. Ведь именно улыбка способствует позитивному
настроению, развитию уверенности в себе, эмоциональной раскрепощенности.
Обращаясь к своему партнеру с улыбкой. И вы уже на пути к гармонии,
определяемой тремя главными силами жизни: разума, духа и любви. Улыбнулись?
Значит, вы готовы к общению.
Анализ приветствия:
- Что вы чувствовали, когда улыбались другому человеку? Трудно ли улыбаться
всем? Что вы испытывали, когда вам улыбались?
- Это не всегда легко удается, но когда мы улыбаемся, то
чувствуем себя хорошо, все у нас получается, мы всем довольны. Это вы сейчас и
прочувствовали.

Упражнение № 2 "Пожелай
другому"
Педагоги садятся в круг. У старшего воспитателя
в руках мяч.
Старший воспитатель: Начнем нашу работу с
высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть
коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч кому хотите и одновременно
говорите это пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь, бросает его
следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно
следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.
Упражнение № 2  "Накопительные комплименты"
Старший воспитатель: Все мы любим получать
комплименты. Я хочу предложить вам игру, во время которой вы можете сказать
друг другу много комплиментов. Встаньте в круг. Постарайтесь придумать
комплимент для человека, стоящего справа от вас. Подумайте о каких-либо его
чертах характера. Первым начнет тот, кто стоит в начале ряда. Он поворачивается
к соседу справа и говорит ему комплимент. Второй участник, в свою очередь,
поворачивается к третьему, повторяет комплимент первого и добавляет к нему еще
и свой и т. д
Упражнение № 3 "Все мы чем-то
похожи"
Педагог-психолог: Разбейтесь, пожалуйста, на
группы по 4 или 5 человек. Пусть каждая группа сядет и составит список того,
что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: "У
каждого из нас есть сестра...", "Любимый цвет каждого из нас -
синий" и т. д. У вас пять минут. Победит та группа, которая найдет и
запишет наибольшее количество общих черт
Старший воспитатель: Вы везучий человек? (Пауза.) В ответ на этот вопрос
большинство людей неуверенно пожмут плечами: «Всякое бывает…». Но есть  и такие
«счастливчики», которые не сомневаются в своей удачливости. Они легко приведут
множество примеров, когда обстоятельства их жизни складывались настолько
выигрышно и благополучно, что просто грех было не воспользоваться такими замечательными
возможностями.
Отчего одним фортуна постоянно улыбается, а других будто и
не замечает и даже издевается над ними? На этот счет существует множество
мистических гипотез.

Экспресс – опрос: Кто из присутствующих считает себя не
везучим?

Старший воспитатель: Марк Твен писал: «По крайней мере, раз в жизни Удача
стучится в дверь к каждому, но многие из нас в это время сидят в соседнем
кабачке и не слышат стука». Опыт английского психолога Ричарда Вайзмана из
Хартфордширского университета подтверждает суждение писателя. Удача – это не
удачное стечение обстоятельств, а наша готовность им воспользоваться.

Упражнение № 4
Упражнение с газетой. (Продублировать опыт,
проведенный Р. Вайзманом.)

Каждому «испытуемому» (человеку, считающему себя невезучим)
старший воспитатель дает толстую газету и просит точно сосчитать количество
фотографий в ней. Секрет состоит в том, что одна из страниц искусно
смоделирована. Вместо банального объявления «смонтировано» объявление
следующего содержания: «Сообщите старшему воспитателю, что вы увидели это и
получите приз».
Скорее всего, все будут заняты скрупулезным подсчетом
фотографий и на текстовые сообщения даже не обратят внимания. Победителю
вручается календарик с пожеланием, чтобы каждый день в году был удачным и
успешным.

Вывод:
Каждый человек может достичь успеха, нужно только иметь цель
и стремиться к ней.

Старший воспитатель: Каждый человек – уникальная личность. В чем-то он –
совершенно неподражаем и вне всякой конкуренции. И, бесспорно, эта его
особенность может стать залогом его будущего успеха. Вместе с тем, не будем
забывать, что многие великие достижения – плод коллективного труда. Для успеха
в жизни очень важно уметь взаимодействовать с окружающими людьми, работать в
команде.

5  Коммуникативная игра «Пустой стул».
Для проведения игры необходимо нечетное количество
участников.
Предварительно все рассчитываются на «первый», «второй». Все
вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся
без пары участник группы стоит за спинкой свободного стула. Его задача – пригласить
кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только
невербальными средствами, говорить ничего не надо.
Все те, кто сидят на стульях, очень хотят попасть на
свободный стул. Задача тех, кто стоит за спинками стульев – удержать своих
«подопечных». Для  этого надо взять игрока за плечи в тот момент, когда он
собрался пересесть. Ведущий должен следить, чтобы руки не держались все время
над «подопечными». Через некоторое время участники меняются местами. При этом
один из участников остается стоять за стулом.

Обсуждение. Как
приглашали кого-то на свой стул? Как понимали, что вас пригласили на стул? Что
больше понравилось: стоять за стулом или сидеть на стуле? Почему?
Упражнение № 6  "Пчелы и
змеи"
Старший воспитатель: Я хочу предложить вам
сыграть в игру под названием "Пчелы и змеи".
Для этого нужно разбиться на две примерно
равные группы. Те, кто хочет стать пчелами, отойдите к окнам, кто хочет играть
в команде змей, подойдите к стене напротив... Каждая группа должна выбрать
своего короля. А теперь я расскажу вам правила игры. Оба короля выходят из зала
и ждут, пока их не позовут. Я спрячу два предмета, которые короли должны
разыскать в зале. Король пчел должен найти "мед" - вот эту губку. А
змеиный король должен отыскать "ящерицу" - вот этот карандаш. Пчелы и
змеи должны помогать своим королям. Каждая группа может делать это, издавая
определенный звук. Все пчелы должны жужжать. Чем ближе их король подходит к
"меду", тем громче должно быть жужжание. А змеи должны помогать
своему королю шипением. Чем ближе змеиный король приближается к
"ящерице", тем громче должно быть шипение. Теперь пусть короли
выйдут, чтобы я смогла спрятать "мед" и "ящерицу". Пчелы и
змеи могут занять свои позиции. Внимательно следите за тем, на каком расстоянии
от цели находится ваш король. Тогда вы легко сможете ему помочь: громко жужжать
или шипеть при его приближении к цели и тихо - при его удалении. Пожалуйста,
помните: во время игры вы не имеете права говорить.
Упражнение № 7 "Сердце
коллектива"
Старший воспитатель: Знаете ли вы, что у
каждого коллектива есть свое сердце. Я хочу, чтобы вы сейчас сделали друг другу
что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его. Это надо
для того, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Я
принесла большое сердце, которое и станет сердцем нашего коллектива. Придумайте
дружескую приятную фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите
маленькое сердечко и запишите на нем то, что вы придумали. Затем мы приклеим
все маленькие сердечки на наше большое сердце.

У нас сегодня работает «Открытый микрофон» – участник берет
в руки микрофон и говорит, что ему понравилось или запомнилось в процессе
совместной деятельности

file_name: Тренинг для педагогов Вместе мы сила .doc

title: Тренинг для педагогов "Вместе мы сила"


extracted_text:
Классный
час
Тема:
«Тоонто нютаг» . Кладезь духовной культура бурятского народа.
Цель
: знакомство с культурой бурятского народа; сплочение культурных традиций
русского и бурятского народа.
Задачи:
формирование чувства патриотизма у школьников; воспитание любви к родине; развитие
кругозора, памяти, мышления; культурологическое развитие.
Оборудование:
презентация, фонограмма песни «Тоонто нютаг», гимн Бурятии, распечатки: Флаг
Бурятии.
Ход
мероприятия:
1.
Звучит
песня «Тоонто нютаг».
Учитель: Эта красивая
бурятская песня «Тоонто нютаг» в переводе  с бурятского языка означает «родная
земля». Сегодня мы узнаем много нового и интересного о бурятской культуре.
Ты
хороша в любое время  года:
В
разливе мая, в блеске января,-
Счастливый
край счастливого народа,
Цветущий
край, Бурятия  моя!

Владимир  Липатов

Республика  Бурятия
(Бурят- Монголия)   как  государство в составе  Российской  Федерации было
создано  30 мая  1923 года.   В Бурятии  по данным Росстата  на 2013 год
проживают   971  810 тысяч человек. По национальному составу   буряты – 30%,
русские – 66%, 4 % - другие национальности.

Содержательная
часть.

Учитель: Предки бурят жили в районе Байкала в глубокой
древности.
Впервые  буряты упоминаются  в «Сокровенном сказании
монголов»- уникальном памятнике монгольской литературы 18 века. Более
достоверные сведения о предках бурят появляются в первой половине 17 века в
связи с приходом русских в Восточную Сибирь.   Буряты – монголо- язычный народ
Сибири .
Бурятский народ состоит из четырех основных племен:
булагат, эхирит, хори и хонгодор, которые  до сих пор носят имена своих
легендарных предков.
Общая численность в мире составляет 250 тыс человек. В
Бурятии проживают 249,5 тыс., а также Усть- Ордынском Бурятском автономном
округе Иркутской области, Агинском Автономном округе читинской области. За
пределами России буряты живут в Монголии и Китае
 У каждого народа
есть свой национальный костюм.
Бурятский
национальный костюм – часть многовековой  культуры бурятского народа. В нем
отражаются его культура, гордость и быт.
Выходит
старшеклассник в бурятском костюме. Дети рассматривают костюм, задают вопросы о
нём.

Практическая
часть

Учитель:
Жилище бурят- юрта. Все вы видели бурятскую юрту? Давайте поробуем её сделать
сами.
Детям
раздаются белые листочки, карандаши, клей. Дети пробуют сделать юрту,
раскрашивают её в национальные цвета.
В
процессе создания детьми юрты учитель рассказывает детям про бурятскую юрту:
Основное
жилище бурят - юрта. Бурятская юрта по своей форме округло-многоугольная и
происходит от монгольской войлочной юрты
Войлочная
юрта выглядит следующим образом: стены ее решетчатые, они сделаны из
обработанных ивовых ветвей, которые соединены вместе при помощи кожаных
ремешков.
От
стен вверх идут жерди – это потолок. Один конец упирается в стену, а второй на
верху в круглый обод (дымоход), он тоже деревянный. Сверху ее покрывали
войлоком в три ряда.
По
бурятской традиции она делилась на две половины: правая – женская, левая –
мужская (это если стоять лицом к ее северной части).
В
мужской половине лежали сбруя, орудия труда и т.п., а в женской – различная
домашняя утварь, продукты.
Северная
сторона юрты (хоймор) считалась почетной, в ней принимали гостей. Здесь
хранилось самое ценное и дорогое: домашний алтарь с буддийскими атрибутами.
Сундуки с парадной одеждой и обувью. Драгоценности, украшения.
В
самом центре располагался очаг, а вверху было специальное отверстие, чтобы дым
выходил.  Очаг – связующее звено между предками и потомками. Символ
преемственности поколений. С огнем надо вести себя уважительно. Традиционно
ставилась она входом на юг.

Культурологическая
часть. Физкультминутка.

Включается
видео с танцем Ёхор. После просмотра учитель приглашает детей попробовать
выучить хороводную часть танца. Дети изучают, исполняют танец.

Учитель: Пословицы и поговорки являются одним из популярных жанров
устной поэзии бурят,  частью их духовной культуры.
Пословицы
и поговорки возникли в глубокой древности. Они тесно связаны с жизнью, бытом
людей.
Давайте
познакомимся с некоторыми бурятскими пословицами и поговорками. Попробуйте
догадаться, что значат эти бурясткие поговорки на русском языке.
1.
На чужой земле и
весна черна, на своей земле и зима зелена.
(На чужой
стороне и весна не красна.   Рус.)
2.
Дружных людей и
шкура барана укрывает. ( В тесноте да не в обиде)
3.
Труд кормит, а
постель греет. ( Труд человека кормит , а лень портит)
4.
Не стыдно не знать,
стыдно не учиться. (Ученье – свет, а неученье – тьма.)
 Не
зря поговорки и пословицы разных народов похожи. Как вы думаете , почему? Как
вы понимаете смысл этих пословиц  и поговорок?
Отгадайте
бурятские загадки.
1.
Белое одеяло покрыло
степь. ( снег)
2.
Смотришь – близко, а
укусить – невозможно ( локоть)
3.
В окно смотрит рыжая
собака.(  Солнце )
4.
С воркующим голосом,
в синей шелковой шубе. ( голубь)
5.
 Без ног , а ходит,
Без языка, а сообщает,
Когда спать, когда кушать.
( часы)

В
заключение давайте послушаем гимн Республики Бурятия.

 Рефлексия
Учитель: Ребята, что
интересного и нового вы узнали о бурятской культуре? Что похожего есть в наших
культурах?
Что вы расскажете своим друзьям
интересного из того, что узнали на уроке?

file_name: _Родная земля_ классный час.docx

alt: Классный час Тема: «Тоонто нютаг»

alt: Символ преемственности поколений

title: Классный час "Родная земля. Забайкалье"


extracted_text:
Райкова Лариса Сергеевна,
 преподаватель музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»
Методическая разработка «Совместный анализ урока
администрации и преподавателя – эффективный способ внутришкольного повышения
квалификации».
 «Урок
– это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных
занятий», урок для любого преподавателя – главная его продукция. Как многим
известно, урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс,
акт учительского творчества, к которому предъявляются сотни различных
требований - обоснованных и не слишком. Как отмечал Сухомлинский: «Урок – это
зеркало общей и педагогической культуры преподавателя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
Традиционный
урок длится 45 минут или 2700 секунд: и на каждом из этих отрезков времени
могут рождаться как интерес к предмету, так и скука, и безразличие.  Но в любом
случае для преподавателя любой урок – тяжёлая работа, означающая 45 минут
концентрации внимания и напряжения. За время своего преподавания каждый
преподаватель в среднем выдаёт 25 тысяч уроков и их структура, и формы их
организации имеют принципиальное значение, поскольку влияют на результаты
учебной работы ученика. Поэтому совместный анализ урока как преподавателя, так
и административного персонала, и остального педагогического коллектива является
эффективным способом внутришкольного повышения квалификации каждого
преподавателя в отдельности.
Как же
построить урок преподавателю? И как его грамотно проанализировать, выявить
недочёты и ошибки?
В
течение учебного года завуч и директор посещают большое количество уроков. Эта
работа чрезвычайно важна для административного персонала, на которых возложен
не столько контроль, сколько упорядочение организации сложнейших процессов
обучения в школе, воспитания развития учащихся.
Умение
проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их,
обобщать и делать научно обоснованные выводы служит действенным средством совершенствования
профессионально-педагогического мастерства. Сергей Рубинштейн под анализом
понимал "мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление
составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем
явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в
восприятии".
Оценка
профессионального мастерства преподавателя - один из самых актуальных аспектов
в работе администрации. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные
затруднения, своевременно оказывать преподавателю помощь, видеть его рост,
способствовать успешной аттестации. А поскольку основной показатель
педагогического профессионализма - урок, то владеть мастерством его анализа
необходимо каждому преподавателю и административному работнику.
В
связи с этим остановимся на основных видах анализа современного урока. К ним
относятся: краткий, структурный, аспектный, полный или комплексный анализы.
1. Краткий
анализ проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает
начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение
поставленной цели или урока и сопоставляет полученный результат с
прогнозируемым.
2. Структурный
анализ является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он
определяет логическую последовательность и   взаимосвязь структурных элементов
урока и выделяет  доминирующие этапы урока.
3. Аспектный
анализ осуществляется на основе структурного. Главное внимание здесь
уделяется анализу одного из аспектов урока.  Одним из важных является педагогический аспект, под
ним понимается сама организация урока преподавателем. Анализируя этот аспект, рассматриваются
следующие компоненты:  место урока в системе уроков по теме или подтеме,
правильность постановки цели, организация урока, содержание урока, методика
проведения урока, работа и поведение учащихся на уроке и как будет учтен опыт
урока в дальнейшей работе преподавателя.
Следующим
важным моментом является психологический аспект урока. Здесь оцениванию
подлежат такие психологические компоненты, как: мотивация учеников и
преподавателя, степень общей активности учеников, психодинамические
характеристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа
и ритма, однообразия или разнообразия этих воздействий, эмоциональный фон и эмоциональная
окраска отдельных временных отрезков урока, обоснованность чередования
напряженности - расслабленности.
 Методический
аспект анализа урока рассматривает определенность, ясность, четкость и
реальность основной дидактической цели урока, изучение содержания учебного
материала на правильной психолого-дидактической основе, педагогически
оправданный подбор форм и методов для занятия в целом и каждого его
структурного элемента.
 4.
Суммой обобщенных
выводов по всем аспектам урока является полный или комплексный анализ.
Здесь проводится анализ цели урока, его структуры и организации, содержание
урока, методика его проведения, анализ работы учащихся на уроке, логика
домашнего задания, делается психологический анализ урока и общие выводы по
уроку в целом.
Посещающий
должен проконтролировать занятие полностью, от начала до конца, чтобы составить
полное представление о данном учебном занятии и отдельных его элементах.
Ценность заключения по посещённому занятию зависит не только от умения
наблюдать, но и от умения фиксировать свои наблюдения. Как показывает практика,
всякие попытки проверяющего заполнить во время занятия определённые схемы
анализа и следить за его ходом с определённым планом, ожидая выполнения
каких-то действий преподавателя и учащихся, успеха не имеют. Занятие –
органическое целое, и фиксировать необходимо весь его ход, все виды
деятельности преподавателя и учеников.
Всем
прекрасно известно, что в последнее время каждый преподаватель старается ввести
в свою педагогическую деятельность инновационные, современные технологии.
Поэтому с этой точки зрения администрация должна ещё владеть анализом
инновационного урока. Поэтому при проведении инновационного урока, кроме
всех вышесказанных показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного
урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока. В
таком анализе нужно обратить внимание прежде всего на актуальность и дозировку
нововведений. Ведь известно, что не всегда инновации могут вписываться в такую
область образования, как музыка, танец, живопись. Поэтому, готовясь к уроку,
каждый преподаватель должен учесть мотивацию введения таких элементов, их
эффективность. Здесь оценивается степень оригинальности и новизны методики и
технологий урока, их оригинальность, новизна, гибкость сочетания
традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока, степень
использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить
эффективность педагогической инновации.
Таким
образом, анализ урока используется как инструмент экспертизы. На наш взгляд,
лучше использовать системный подход к анализу как наиболее нейтральный по
взгляду вмешательства в творческий процесс и поиск преподавателя. Иногда,
конечно, эксперт может воспользоваться коротким оценочным анализом — когда
дается общая оценка учебно-воспитательных функций урока, который характеризует
решение образовательной, воспитательной и развивающей задачи, дает оценку их
реализации, но если эксперт имеет намерение предложить скорректировать урок,
предложить другой набор методов или дидактическую обработку материала, он
использует дидактический анализ урока как инструмент экспертизы, ведь именно он
предполагает анализ основных дидактических категорий, отбор методов, приемов и
средств обучения, дидактическую проработку материала, педагогическое управление
самостоятельной творческой деятельностью учеников.
Но в
любом случае условия осуществления любой экспертной схемы — это диалог между
преподавателем и экспертом как факт высокой педагогической культуры, компетентности
и профессионализма субъектов экспертизы.
И ещё
одним важным моментом является подготовка самого проверяющего к анализу
посещенного урока. Идя на повторный урок к преподавателю, следует
просмотреть записи посещенных уроков у данного преподавателя, замечания и
предложения. Выяснить заранее тему занятия и сформулировать вопросы, адресуемых
преподавателю, связанных с темой урока и его реализацией.
После
посещения занятия и составления анализа проводится беседа с преподавателем, в
которой следует остановиться, главным образом, на основных моментах, не
акцентируя внимание на мелочах, не имеющих существенного значения, не подавляя
инициативы преподавателя требованием обязательного соблюдения принятых обычно
форм и приёмов работы. Надо всегда помнить, что тот метод хорош, которым
преподаватель владеет и с помощью которого добивается успеха. Следует не
навязывать, а доказывать свои предложении. В результате проведённой беседы с
преподавателем должно быть выяснено, какие мероприятия необходимо провести для
улучшения качества работы данного преподавателя, что хорошего, полезного из его
опыта надо передать другим. Беседа должна быть объективной, замечания
аргументированны и тактичны. Сделанные при посещениях выводы докладываются на
педагогических советах или на заседаниях цикловых комиссий.
На наш взгляд, только
такой системный анализ урока будет являться мощным стимулом роста
профессионального мастерства педагогического коллектива, их повышения
квалификации.

file_name: совместный анализ.doc

alt: Как показывает практика, всякие попытки проверяющего заполнить во время занятия определённые схемы анализа и следить за его ходом с определённым планом, ожидая выполнения каких-то действий…

alt: Но в любом случае условия осуществления любой экспертной схемы — это диалог между преподавателем и экспертом как факт высокой педагогической культуры, компетентности и профессионализма субъектов…

intro: Данная методическая разработка предназначена для преподавателей и администрации ДМШ, ДШИ


extracted_text:
Облік використання прибутку підприємства

В усіх підприємствах основним
узагальнюючим показником фінансових результатів господарської діяльності є чистий
прибуток (збиток). Як наведено вище, кінцевий результат підприємства
визначається як різниця між різними видами доходів і прибутків, які обліковуються за кредитом рахунку
79 «Фінансові результати», і відповідно, витратами
й збитками, які обліковуються за дебетом даного рахунку. Якщо кредитовий оборот рах. 79 більший за дебетовий, то підприємство
на суму різниці отримує прибуток звітного періоду. Якщо дебетовий оборот рах. 79 більше кредитового обороту даного рахунку,
тобто підприємство здійснило більше витрат, ніж отримало
доходу, то підприємство на суму різниці має непокриті збитки.
Нерозподілений прибуток
– це сума чистого прибутку
підприємства, отриманого
за певний період, який підлягає розподілу (може бути використаний на різні цілі)
Для обліку нерозподіленого прибутку
або непокритого збитку призначено пасивний
рахунок 44 «Нерозподілений прибуток (непокритий збиток).
Кредитове сальдо субрахунку 441 «Нерозподілений прибуток»
означає наявність невикористаного прибутку підприємства. Дебетове сальдо субрахунку
442
«Непокриті збитки»
означає отриманий збиток
підприємства у звітному
періоді. Якщо суми нерозподіленого прибутку
минулих років недостатньо, для покриття збитку
звітного періоду, то він покривається за рахунок резервного або додаткового капіталу.
Визначення результату діяльності відображається проводками, наведеними в табл. 3.2:
Чистий прибуток, одержаний підприємством після сплати податків
до бюджету, а також інших платежів, може розподілятися на виплату дивідендів учасникам товариства в
розмірі, обумовленому зборами акціонерів, поповнення
Таблиця 3.2

№

Господарська операція

Кореспондуюч
і рахунки

Сума (умовні данні)

1

Відображено прибуток підприємства

Д 791 К 441

2000,00

2

Відображено збиток підприємства

Д 442 К 791

1000,00

статутного капіталу,
створення резервного капіталу (згідно із законодавством – не менше 25% від суми статутного капіталу
з щорічним відрахуванням не менше, ніж 5% від чистого прибутку
підприємства), купівлю основних
засобів невиробничого призначення.
Використання прибутку
відображається на рахунку
443 «Прибуток, використаний у звітному періоді» та
наведено в табл. 3.3. За дебетом рахунку відображається
сума використаного прибутку, за кредитом – його списання в порядку закриття.
Таблиця 3.3

№

Господарська операція

Кореспондуюч
і рахунки

Сума (умовні данні)

1

Нараховано дивіденди за рахунок прибутку підприємства

Д 443 К 671

2000,00

2

Створено резервний капітал за рахунок
підприємства

Д 443 К 43

1000,00

3

Збільшено статутний капітал за рахунок
прибутку підприємства

Д 443 К 40

1500,00

4

Списано використаний прибуток
звітного періоду

Д 441 К 443

2000,00+1000,00+
1500,00 = 4500,00

Первинними документами при відображенні інформації про використання прибутку
є розрахунки і довідки бухгалтерії.
Аналітичний
облік на субрахунку 443 ведеться за оборотами звітного періоду (напрямами використання). Дані субрахунку
443 відображаються в формі фінансової звітності Форма 3 «Звіт про власний капітал».