extracted_text:
Министерство образования
и науки Нижегородской области
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Балахнинский
технический техникум»

ОУП
07 Математика,
ОП
03 Основы экономики организации
Методическая
разработка бинарного урока   специальность 22.02.06
Сварочное
производство

Автор-составитель:
Грищенкова Ю.С.
преподаватель математики

Балахна,
2024
Методическая
разработка предназначена для преподавателей дисциплины ОП 03 Основы экономики
организации и ОУП 07 Математика. При проведении бинарного урока закрепляются
теоретические знания обучающихся и практические навыки, необходимые   для
формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время все большую популярность
набирает с пользование образовательной технологии бинарного урока. Бинарный
урок — это нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей,
которая одновременно организует познавательную деятельность и формирование
практических умений, навыков. Одним из главных преимуществ бинарного урока
является возможность создать у обучающихся систему знаний, помочь представить
взаимосвязь дисциплин. Бинарные уроки требуют активности каждого обучаемого,
поэтому группу необходимо готовить к их проведению: предложить литературу по
теме урока, посоветовать обобщить практический опыт, присмотреться к
конкретному явлению.
Бинарный урок основывается на интеграции
различных дисциплин и предполагает использование сплава из различных
педагогических технологий. Является важным этапом в формировании мировоззрения
обучаемых, развития их мышления.
Прогрессивный педагог Я.А. Каменский
сформулировал так называемое золотое правило» успешного освоения материала:
«Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы
запечатлеваться через зрение и действие руки всеми средствами нужно
воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению».
Бинарные уроки являются одной из форм
реализации этого «золотого правила». Так же в настоящее время большое внимание
уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции обучаемых.
Чтобы сформировать коммуникативную
компетенцию недостаточно насыщать повседневный урок условно коммуникативными
упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить
обучающимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения
этих проблем с тем, чтобы они делали акцент на содержание своего высказывания,
чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции –
формирования и формулирования этих мыслей. Именно на бинарном уроке создаются подобные
условия развития обучающихся.
Бинарный урок предусматривает: обсуждение
заданий, темы, способствующих развитию интереса обучаемых к дисциплине; может
быть проведен в форме собеседования, семинара, конференции, ролевой игры,
зачетного задания, дискуссии и т.д.
                Общая
    структура     таких     уроков включает:
✓
вступление:
постановка цели; задачу урока; актуализацию опорных знаний, необходимых для
сознательного восприятия его содержания; сообщение плана работы;
✓  основную
часть: раскрытие содержания учебного материала;
✓
заключение
подведения итогов, оценка работы обучаемых, определение домашнего задания.
Основная часть урока более вариативна
сравнительно с вступлением и заключением. Это обуславливается многими
факторами, а именно: объекты изучения бывают абстрактными и конкретными;
характеристика одних требует преимущественно монолога, изложения преподавателя,
других – организации беседы с обучаемыми. Ход рассуждения может быть
дедуктивным или индуктивным, не последнюю роль играет индивидуальность
педагога.
В отличие от обычных уроков, которые
классифицируются по признаку основной дидактической цели напять типов, бинарный
урок может быть либо уроком изучения новых знаний, либо уроком систематизации
обобщения знаний, либо комбинированным. Более удачными бинарными уроками
являются уроки систематизации обобщения знаний. Почему? Во-первых, потому что
на этих уроках можно использовать новые варианты преподнесения прежнего
материала, создать другие условия и формы работы, чтобы обучаемые смогли
проявить активно творческие способности, приложив полученные ранее знания.
Во-вторых, такие уроки позволяют педагогу использовать различные формы его
проведения. Известно, что при проведении традиционных уроков по различным
дисциплинам восприятие обучающихся новой информации по каждой учебной
дисциплине не всегда складывается в целостную систему. В результате обучающиеся
не всегда могут оперативно применять знания одной дисциплины при изучении
другой, а также продуктивно использовать их при решении проблем комплексного
характера. В случае же одновременного рассмотрения программного материала в
рамках двух учебных дисциплин получаемая информация приобретает практическое
значение, а усвоение новых знаний идёт как бы путём их наложения на базовые
знания и навыки. Бинарный урок позволяет выявить связь различных дисциплин,
делает обучение целостным и системным. Обращаясь к бинарности как целостному
восприятию учебного материала, можно увидеть ряд преимуществ:
✓
форма
проведения бинарного урока нестандартна. Использование различных видов
деятельности на уроке даёт возможность обучающимся поддерживать внимание на
высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения. Бинарные
уроки повышают потенциал обучаемых, побуждают их к активному познанию мира, к
осмыслению и нахождению причинно - следственных связей, к развитию логики,
мышления, коммуникативных способностей. Данные уроки способствуют развитию
речи, формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы. На бинарных уроках
происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает
обучаемым принимать решения в нестандартных (творческих) ситуациях.
✓
бинарные
уроки дают возможность самореализовываться в творческом процессе педагогу,
способствуют раскрытию талантов обучаемых.

ПЛАН-КОНСПЕКТ
Специальность:
22.02.06
Сварочное производство Дисциплина:
ОП 03 Основы экономики
организации
ОУП 07 Математика
Тема
занятия: Оплата труда работников организации Цели занятия:

✓
обучающая: создать условия для
совершенствования знаний по дисциплине и профессиональному модулю,
содействовать формированию таких понятий как заработная плата, тарифная
система, формы и системы оплаты труда, формирование умений и навыков,
необходимых в практической деятельности;
✓
развивающая: сопутствовать развитию
навыков устной речи, общения, письменных ответов на вопросы, развитию умения
анализировать и делать выводы, развитию навыков эффективного общения в малых
группах;
✓
воспитательная: способствовать
формированию культуры общения, воспитанию активности обучающихся, воспитанию
норм и правил поведения при работе в малых группах;
✓
методическая: использовать
раздаточный материал (схемы и таблицы) для лучшего усвоения темы,
мультимедийный проектор.
Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний и умений
Вид
урока: бинарный урок Методы:  обучения: диагностический,
исследовательский, практический.
преподавания:
инструктивный,
побуждающий, монологический   рассказ, объективно стимулирующий.
Технология урока: работа
в малых группах
Межпредметные
связи: ОП. Техническое нормирование Материально-техническое
оснащение урока: дидактическое: карточки с тестами, карточки с
задачами, карточки с заданиями для письменной проверки знаний пройденного
материала.
технические: экран,
мультимедийный проектор.
Литература:
1. Грузинов, В.П.
Экономика предприятия: учебное пособие/ В.П. Грузинов. - М.: Финансы и
статистика, 2017. – 336с.
2.
Волков, О.И. Экономика предприятия: курс лекций / О.И. Волков. – М.: инфра,
2015. – 280с.
Ход
занятия:
1. Организационный
момент (3 мин.)
-
приветствие;

-
проверка
посещаемости;
-
психологический
настрой на урок;
-
распределение
обучающихся по группам (3-4 группы).
2.
Задание 1 (5 мин.)
Блиц – опрос,
преподаватель Экономики:
1.     дайте
определение заработной платы, которое используется в международной практике.
2.
дайте
определение заработной платы, которое используется в российской практике.
3.
чем
отличается тарифная ставка от тарифного коэффициента?
4.
для
чего служит тарифно-квалификационный справочник?
5.
для
чего служит тарифная сетка?
6.     рабочий
утверждает, что имеет 6 квалификационный разряд, но удостоверения,
подтверждающего его слова у него нет. Как проверить утверждение рабочего?
Преподаватель математики:
Какие математические
понятия встречаются в решении задач по заработной плате?
1.
В
задачи по зарплате входят следующие математические понятия:
2.
Умножение:
для расчета зарплаты за определенный период времени (месяц, год и
т.д.) необходимо умножить
зарплату на количество месяцев.
3.     Деление:
для расчета доли зарплаты, которую работник получает за определенный период
времени, необходимо разделить зарплату на количество месяцев.
4.     Сложение:
для расчета общей суммы зарплаты за несколько периодов времени необходимо сложить
зарплаты за каждый период.
5.     Вычитание:
для расчета разницы между зарплатой за два разных периода времени необходимо
вычесть зарплату за один период из зарплаты за другой период.
6.     Проценты:
в некоторых задачах по зарплате могут встречаться вопросы, связанные с
начислением процентов на зарплату или вычислением доли зарплаты в процентах.
7.     Формулы:
в некоторых задачах по зарплате могут использоваться специальные формулы для
расчета различных показателей, связанных с зарплатой (например, формула для
расчета годовой зарплаты).
3.
Задание 2 (10 мин.).
Каждой
группе выдаются карточки с заданием (приложение 1). Группа выполняет задание и
сдает на проверку преподавателю.
4.
Задание 3 (20 мин.).
Каждой
группе выдаются карточки с заданием (приложение 2). Группа выполняет задание и
сдает на проверку преподавателю.
5.
Задание 4 (15 мин.).
Каждой
группе выдаются карточки с заданием (приложение 3). Группа выполняет задание и
сдает на проверку преподавателю.
6.
Задание 4 (25 мин.).
Каждой
группе было дано домашнее задание подготовить презентацию по видам бестарифной
системы оплаты труда.
Представители каждой
группы показывают презентацию.
7.
«Рефлексия» (5 мин.).
В
конце урока можно дать обучающимся небольшую анкету (приложение 4), которая
позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку
уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на
какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся
аргументировать свой ответ.
8.
Подведение итогов, выставление оценок (5 мин.).
8.1.
Заключительная речь преподавателя:
«Подошел к завершению наш бинарный урок. Мы с вами вспомнили, обобщили и
систематизировали свои знания и умения по такой важной теме, как заработная
плата. Часть знаний мы с вами повторили из дисциплины ОП Основы экономики
организации, ОУП 07 Математика. Закрепили навыки решения задач по данной теме,
узнали из выступлений своих одногруппников что – то новое для себя.
8.2.
Выставление и комментарии оценок за урок.
9.
Домашнее задание (2 мин.)
Подготовить
сообщения на тему «Формы и системы оплаты труда на предприятиях города
Шадринска».

Примеры задач:
1.     Рабочий
получает зарплату 30 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 6 месяцев
работы?
2.     Рабочий
получает зарплату 40 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 12 месяцев
работы?
3.     Рабочий
получает зарплату 50 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 8 месяцев
работы?
4.     Рабочий
получает зарплату 60 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 10 месяцев
работы?
5.     Рабочий
получает зарплату 70 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 15 месяцев
работы?
6.     Рабочий
получает зарплату 80 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 20
месяцев
работы?
7.     Рабочий
получает зарплату 90 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 24 месяца
работы?
8.     Рабочий
получает зарплату 100 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 30 месяцев
работы?
9.     Рабочий
получает зарплату 110 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 36 месяцев
работы?
10. Рабочий получает
зарплату 120 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 40 месяцев работы?
Примеры задач (тарифная
сетка):
1.     Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 200
рублей. Если рабочий работает 40 часов в неделю, сколько денег он получит за
неделю?
2.     Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 250
рублей. Если рабочий работает 35 часов в неделю, сколько денег он получит за
неделю?
3.     Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 300
рублей. Если рабочий работает 45 часов в неделю, сколько денег он получит за
неделю?
4.
Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он
получает
350 рублей. Если рабочий работает 50 часов в неделю, сколько денег он получит
за неделю?
5.     Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 400
рублей. Если рабочий работает 55 часов в неделю, сколько денег он получит за
неделю?
6.     Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 450
рублей. Если рабочий работает 60 часов в неделю, сколько денег он получит за
неделю?
7.     Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 500
рублей. Если рабочий работает 65 часов в неделю, сколько денег он получит за
неделю?
8.     Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 550
рублей. Если рабочий работает 70 часов в неделю, сколько денег он получит за
неделю?
9.     Рабочий
получает зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 600
рублей. Если рабочий работает 75 часов в неделю, сколько денег он получит за
неделю?
10. Рабочий получает
зарплату по тарифной сетке, где за каждый час работы он получает 650 рублей.
Если рабочий работает 80 часов в неделю, сколько денег он получит за неделю?
Примеры задач (вычетом
налога):
1.     Рабочий
получает зарплату 30 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
2.     Рабочий
получает зарплату 40 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
3.     Рабочий
получает зарплату 50 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
4.     Рабочий
получает зарплату 60 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
5.     Рабочий
получает зарплату 70 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
6.     Рабочий
получает зарплату 80 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
7.     Рабочий
получает зарплату 90 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
8.     Рабочий
получает зарплату 100 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
9.     Рабочий
получает зарплату 110 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
10. Рабочий получает
зарплату 120 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в размере 13%.
Какую сумму получит рабочий на руки?
Примеры задач (после
удержания больничного листа):
1.     Рабочий
получает зарплату 30 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 5000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
2.     Рабочий
получает зарплату 40 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 6000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
3.     Рабочий
получает зарплату 50 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 7000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
4.     Рабочий
получает зарплату 60 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 8000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
5.     Рабочий
получает зарплату 70 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в размере
13% и больничный лист в размере 9000 рублей. Какую сумму получит рабочий на
руки?
6.     Рабочий
получает зарплату 80 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 10 000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
7.     Рабочий
получает зарплату 90 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 11 000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
8.     Рабочий
получает зарплату 100 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 12 000 рублей. Какую сумму получит рабочий
на руки?
9.     Рабочий
получает зарплату 110 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 13 000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
10. Рабочий получает
зарплату 120 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в размере 13% и
больничный лист в размере 14 000 рублей. Какую сумму получит рабочий на руки?
Вариант 1:
1.     Рабочий
получает зарплату 30 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 6 месяцев
работы?
2.     Рабочий
получает зарплату 40 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
3.     Рабочий
получает зарплату 50 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 5000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
Вариант 2:
1.     Рабочий
получает зарплату 60 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 12 месяцев
работы?
2.     Рабочий
получает зарплату 70 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
3.     Рабочий
получает зарплату 80 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 6000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
Вариант 3:
1.      Рабочий
получает зарплату 90 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 18
месяцев
работы?
2.      Рабочий
получает зарплату 100 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
3.      Рабочий
получает зарплату 110 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 7000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
Вариант 4:
1.     Рабочий
получает зарплату 120 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 24 месяца
работы?
2.     Рабочий
получает зарплату 130 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
3.     Рабочий
получает зарплату 140 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается налог в
размере 13% и больничный лист в размере 8000 рублей. Какую сумму получит
рабочий на руки?
Вариант 5:
1.     13.
Рабочий получает зарплату 150 000 рублей в месяц. Какую сумму он получит за 30
месяцев работы?
2.     14.
Рабочий получает зарплату 160 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается
налог в размере 13%. Какую сумму получит рабочий на руки?
3.     15.
Рабочий получает зарплату 170 000 рублей в месяц. Из этой суммы вычитается
налог в размере 13% и больничный лист в размере 9000 рублей. Какую сумму
получит рабочий на руки?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменение социальной, политической
ситуации в стране, открытость общества процессу интеграции в европейское и
мировое сообщество поставили перед образовательными учреждениями новые задачи в
обучении и воспитании. Мало вооружить обучающегося суммой знаний, и даже мало
развить у него интерес к той или иной дисциплине, необходимо формировать
личность, способную активно «вписываться» в современное общество, способную к
дальнейшему саморазвитию и самообразованию.
Современная система образования
характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждая дисциплина
изучается отдельно, сама по себе, в отрыве от реальной жизни.
Поэтому в последнее время в
образовательных учреждениях большое внимание уделяется созданию межпредметных
проектов, проведению интегрированных и бинарных уроков, на которых осуществятся
синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое
качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и
углубленным взаимопроникновением этих знаний.
Цель бинарного урока - дать обучающимся
всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его
целостную картину.
В таком уроке всегда выделяются: ведущая
дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные,
способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Бинарные уроки могут объединять самые
разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные дисциплины, а
могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно
интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей
дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при
сохранении содержания только одной дисциплины.
К
использованию бинарного урока преподаватели прибегают нечасто и главным образом
в следующих случаях:
✓  при
обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах дисциплин;

✓
при
лимите времени на изучение    темы и желании воспользоваться готовым
содержанием из параллельной дисциплины;
✓  при
демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за
рамки изучаемой дисциплины;
✓
при
создании проблемной, развивающей методики обучения дисциплине.
Мотивы, побудившие педагога использовать
этот тип урока, определяются теми противоречиями, которые обнаружены им в
учебном процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения. Ответ на вопрос,
зачем этот урок нужен моим детям и мне как их преподавателю, возможен только
при понимании противоречия в организации учебной деятельности педагога и
обучаемого. Практик понимает противоречие как недостаток, проявляющийся в
несоответствии, например, узко предметных знаний обучаемого и отсутствием у
него способности применять их при анализе глобальных или просто жизненных
явлений; в несоответствии дидактической задачи необходимости использования
знания из одной дисциплины и умений переносить их в другую ситуацию и т.д.
Преимущества междисциплинарного бинарного
урока перед традиционным очевидны. На таком уроке можно создать более
благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений
обучаемых, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического
мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в
конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Бинарные уроки
приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом
времени, наполняют смыслами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Грузинов,
В.П. Экономика предприятия: учебное пособие/ В.П. Грузинов. - М.: Финансы и
статистика, 2017. – 336с.
2.   Волков,
О.И. Экономика предприятия: курс лекций / О.И. Волков. – М.: Инфра, 2015. –
280с.
3.
Скляренко,
В.К. Экономика предприятия: учебник / В.К. Скляренко. - М.: Инфра, 2017.
– 528с.

Приложение
№ 1

Карточка № 1
Тест

1.
Вставьте
пропущенные слова в определении:

Тарифная система представляет собой совокупность
……….. при помощи которых осуществляется дифференциация и регулирование …………  в
зависимости от сложности, условий труда, народнохозяйственной значимости и
особенностей труда.

2.
Укажите
неверный ответ:
К
обязательным условиям контрактной системы оплаты труда относят:
А. соглашения между гражданином и
администрацией предприятия о специальности;
Б. соглашения между гражданином и
администрацией предприятия о квалификации;
В. размер заработной платы; Д.
обеспечение условий труда, предусмотренных  налоговым законодательством.

3.
Вставьте
пропущенные слова в предложении:
Реальная
заработная плата - это количество ……….  ………., которые можно приобрести за
номинальную заработную плату; реальная заработная плата — это «покупательная
способность» номинальной заработной платы.

4.
Соотнесите
определения и понятия:
1) простая повременная оплата труда;
2)  повременно-премиальная оплата
труда;
3)  прямая сдельная оплата труда;
4)  сдельно-премиальная оплата труда;
5)  сдельно-прогрессивная оплата труда;
6) косвенно-сдельная оплата труда; 7) аккордная оплата труда.
А. размер оплаты труда устанавливается не за каждую
производственную операцию, а за весь объем работ по установленным расценкам в
единицах измерения, конечной продукции с указанием максимального срока
выполнения работ;
Б. применяется для установления
заработка вспомогательным рабочим;
В. труд рабочего в пределах
установленной исходной нормы (базы) оплачивается по основным одинарным
(твердым) расценкам, а сверх установленной базы - по повышенным расценкам.
Г. простая повременная система чаще
применяется в сочетании с премированием работников за улучшение показателей их
работы - за выполнение нормированных заданий, высокое качество продукции,
экономию материальных ресурсов;
Д. оплата труда рабочих повышается в
прямой зависимости от количества выработанных ими изделий и
выполненных
работ исходя из твердых сдельных расценок, установленных с учетом необходимой
квалификации;
Е. заработок работнику начисляется по
присвоенной ему тарифной ставке или окладу за фактически отработанное время;
Ж. платы предусматривает премию за выполнение установленных
показателей премирования.

5.
Закончите предложение: Заработная плата – это ………..  ………….

Карточка № 2
Тест

1.
Вставьте
пропущенные слова в определении:

Оплата
труда работников - это …….. трудовых ресурсов, задействованных в производстве,
это часть …………. на производство и реализацию продукции, идущая на оплату труда
работников предприятия.

2.
Укажите
неверный ответ:
Применяется
повременная оплата труда прежде всего там, где::
А. затраты на  учет произведенного
количества продукции высоки;
Б. количественный результат труда
уже определен ходом рабочего процесса;
В. количественный результат труда не
может быть измерен и не является определяющим; Д. работа однородна по
своему характеру и регулярна по нагрузке.

3.
Вставьте
пропущенные слова:

Номинальная
заработная плата - это …………. и полученная работником заработная плата за его
труд за определенный ………

4.
Закончите
определение:
…............
……………  используется при коллективных формах организации труда работников, когда
производственный процесс осуществляется несколькими рабочими или бригадой,
между которыми нет полного разделения труда и развито совмещение профессий.

5.
Соотнесите
определения и понятия:

1)  оплата труда по результатам;
2)  оплата по достижениям;
3)  комиссионные вознаграждения; 4)
ставка трудового вознаграждения; 5) индивидуальные выплаты.
А. связывает оплату с достижениями
сотрудниками целей, выраженных в количественной форме;
Б. основана на тех же принципах,
которые используются при комиссионной системе оплаты труда;
В. выплаты, осуществляемые с базовым
заработком, которые связаны с достижением определенных целей. Они могут
относиться к финансовым показателям, завершению проектов, а также другим
показателям индивидуального выполнения работы;
Г.  система, при которой заработок
непосредственно зависит от результатов деятельности, а труд оплачивается долей
от объема продаж;
Д. осуществляется по расценкам,
устанавливаемым за выполнение нормированной части большой работы, и
используется для определения традиционных форм стимулирования рабочих.

Карточка № 3
Тест

1.
Закончите
предложение: Заработная
плата – это ………..  ………….

2.
Соотнесите
определения и понятия:

1)  тарифная сетка;
2)  тарифная ставка;
3)  тарифный коэффициент; 4) тарифный
разряд.
А. определяет размер оплаты труда в
единицу рабочего времени (минуту, час, день, месяц) и зависит от формы оплаты
труда, условий, значимости и сложности труда;
Б. показывает, во сколько раз
тарифная ставка данного разряда выше тарифной ставки первого разряда;
В. определяет уровень
квалификации работника и в зависимости от этого размер оплаты труда;
Г. представляет собой совокупность
тарифных разрядов и соответствующих им коэффициентов или соотношение тарифных
ставок по разрядам. Служит для установления соотношения в оплате труда в
зависимости от уровня квалификации.

3.
Укажите
неверный ответ:
Сдельная
оплата труда применяется когда:
А. имеется количественный результат
труда, который может быть измерен;
Б. существует необходимость
увеличивать объем произведенной продукции или выполняемых работ, услуг;
В. рост выработки вследствие сдельной
оплаты труда исключает ухудшение качества продукции (работ, услуг), изменение
технологии производства и правил безопасности.

4.
Вставьте
пропущенные слова:

Бестарифная
система оплаты труда основывается на ………….  ………., который может повышаться в
течение всей трудовой жизни работника и реально влиять на рост оплаты труда.

5.
Укажите
верный ответ:
При
расчете этого коэффициента принимается во внимание заработная плата за
последние 3 - 6 месяцев, очищенная от всевозможных доплат.  Сумма заработной
платы делится на отработанные за этот период дни.  А. стоимостной
коэффициент; Б. коэффициент трудовой стоимости;
В.
трудовой
коэффициент.
Приложение № 2 Карточка
№ 1
Решить задачи Задача 1.
Работа
наладчика ОАО «Мастер» Петрова Л.И. оплачивается по косвенно-сдельной системе.
Ему начисляется 10% от общей зарплаты рабочих основного производства. За июль
2020 года в «Мастере» произведено 100 000 деталей. Работу выполняли рабочие 4 и
5 разрядов (тарифные ставки соответственно 158,5 и 221.4 руб.).
Трудоемкость
изготовления детали составляет 40 мин.
Задача 2.
Работнику
установлена тарифная ставка  75 рублей. В соответствии с табелем учета
использования рабочего времени за отчетный месяц отработано 160 часов. Норма
рабочего времени в отчетном месяце составляет 168 часов. Начислить заработную
плату работнику. Задача 3.
В
коллективном договоре ОАО «Производственная фирма "Мастер"» сказано,
что все сотрудники организации работают на условиях 40-часовой рабочей недели с
двумя выходными днями (суббота, воскресенье). При таком режиме месячная норма
рабочего времени в январе 2020 года составляет 128 часов. По производственной
необходимости рабочий А.И. Иванов был вызван на работу в праздничный день – 7
января. Он проработал в праздничный день восемь часов. По табелю рабочего
времени за месяц Иванов отработал 136 часов. Его оклад 20000 руб. начислить
заработную плату Иванову за январь.

Карточка
№ 2
Решить задачи Задача 1.
Работник-сдельщик
5 разряда отработал за месяц 21 день. Часовая тарифная ставка 1 разряда – 98,32
руб., тарифный коэффициент 5 разряда – 1,24. За месяц он изготовил 208 деталей.
Трудоемкость изготовления детали 42 мин. За отсутствие простоев оборудования
работнику выплачивается премия в размере 15% месячного тарифного заработка.
Необходимо вычислить месячную заработную плату работника при
повременнопремиальной системе оплаты труда.
Задача 2.
Рабочий
повременщик 4 разряда сварочного участка в августе текущего года отработал
полностью месяц, 22 дня. Часовая тарифная ставка 4 разряда 118,56 руб. отработав
11 дней, он сдал на 5 разряд. Начислить заработную плату за август.
Задача 3.
Работнику
ООО «Альфа» А.И. Гордееву установлен суммированный учет рабочего времени.
Учетный период – квартал. По календарю 40-часовой рабочей недели в I квартале
2020 года 447 рабочих часов, в том числе: в январе – 120 часов; в феврале – 159
часов; в марте – 168 часов. В феврале Гордеев был в отпуске и пропустил два дня
или 16 рабочих часов по графику работы. При этом в марте сотрудник вместо 168
часов отработал 172 часа. Переработка была 24 марта (первые 2 ч) и 31 марта
(еще 2 ч). Таким образом, всего за I квартал 2020 года сотрудник фактически
отработал 435 часов. Начислить заработную плату Гордееву.

Карточка
№ 3
Решить задачи Задача 1.
Рассчитать
сумму заработной платы по аккордно-премиальной системе оплаты труда. Согласно
калькуляции сумма заработной платы по аккордному наряду составляет 45 тыс. руб.
Срок выполнения работ – 60 дней. За каждый процент сокращения выполнения
задания предусмотрена премия в размере 1%. Бригада выполнила работу за 55 дней.

Задача 2.
Труд
слесаря-ремонтника  5 разряда (Тст – 226,3 руб.) оплачивается по
повременно-премиальной системе. Премия в размере 30% заработной платы
начисляется при условии выполнения нормированного задания. В течение месяца
слесарь отработал 176 часов, выполнил объем работ по ремонту на 193,6
нормо-часа. Определить сумму заработной платы за месяц.
Задача 3.
Рабочий
четвертого разряда отработал в сентябре 176 часов. 15 сентября (отработано 10
дней) исполнилось 5 лет со дня приема его на работу. Тарифная ставка 4 разряда
192,47 руб. Начислить заработную плату. Шкала надбавок: выслуга до трех лет –
10% от оклада (тарифной ставки); выслуга от трех до пяти лет – 20% от оклада
(тарифной ставки);  выслуга более пяти лет – 30% от оклада (тарифной ставки).

Приложение
№ 3

1.
Необходимо
заполнить схему, вписав в пустые прямоугольники категории персонала
предприятия.

2.  Заполнить
таблицу 1.

Категории персонала

Характеристика,
  примеры профессий

Приложение № 4

1.
Заполнить анкету, подчеркнув нужный вариант ответа

АНКЕТА

1.На уроке я работал                                                 активно
/ пассивно
2.Своей работой на уроке
я                                      доволен / не доволен
3.Урок для меня показался
                                      коротким / длинным
4.За урок я                                                                 не
устал / устал
5.Мое
настроение         стало лучше / стало хуже 6.Материал урока мне был          понятен
/ не понятен     полезен / бесполезен     интересен / скучен
7.Домашнее задание мне
кажется                            легким / трудным
интересно / не интересно

2. Нарисовать солнышко, на лучиках
написать, что нового узнал на уроке.

file_name: МетразрабБинарный урокЗарплата.pdf

alt: Министерство образования и науки

alt: Бинарный урок предусматривает: обсуждение заданий, темы, способствующих развитию интереса обучаемых к дисциплине; может быть проведен в форме собеседования, семинара, конференции, ролевой игры, зачетного задания, дискуссии…

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ Специальность: 22

alt: Примеры задач (вычетом налога): 1

alt: Поэтому в последнее время в образовательных учреждениях большое внимание уделяется созданию межпредметных проектов, проведению интегрированных и бинарных уроков, на которых осуществятся синтез знаний различных учебных…

alt: Приложение № 1 Карточка № 1

alt: Оплата труда работников - это ……

alt: А . имеется количественный результат труда, который может быть измерен;

alt: Карточка № 3 Решить задачи

title: Методическая разработка бинарного урока (Математика-Экономика)


extracted_text:
Классный час
«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

Хуснулина
Екатерина
Александровна,
учитель начальных классов

«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

Ещё ершится холод
зимний
Восьмой всего
лишь день весны
Но вот цветами
золотыми
Все улицы уже
полны.
В пушистом жёлтом
платье
Он  в каждый дом
проник,
Мелом  на
асфальте выводит ученик.
В безоблачную
просинь
Отважный лётчик
взмыл,
Огромной цифрой
восемь
 Всё небо
расчертил.

8 – Марта – день
торжественный,
День радости и
красоты.
На всей земле он
дарит женщинам
Свои улыбки и
цветы!!!
8 Марта - отмечает наша планета женский день, этот праздник
международный  его празднуют во всех странах мира вот уже 99 лет. Мы привыкли
к  нему, как к первому весеннему празднику  ведь  мы отмечаем его  вместе с
приходом весны. Этот праздник  самый    добрый  и веселый. Мы любим его за
приятные хлопоты, за  улыбки наших мам, за радостные лица бабушек, за
восхищенные глаза наших одноклассниц, подруг. И значит  этот праздник -
праздник всех женщин. От всей души поздравляем вас, милые и дорогие мамы,
бабушки, девочки! Будьте счастливы, здоровы, красивы! Будьте всеми любимы!
Пусть ваши дети и внуки растут добрыми, заботливыми, порядочными людьми! Для
вас сегодня наш праздник!
Мама. Это самое дорогое, что есть у нас в жизни. Самый
близкий и родной человек. Мама подарила   нам жизнь и любит нас не за какие-то
заслуги, а просто за то, что мы у нее есть. Мамы любят нас успешными и
проблемными, умными и глупыми, счастливыми и несчастными, и мы всегда можем прийти
к ним за помощью, советом, поддержкой, пониманием и сочувствием.
Не найти таких слов, чтобы выразить всю нашу любовь,
уважение, благодарность за все то, что мамы для нас сделали и продолжают
делать. Да и что значат эти слова! Хочется сделать так, чтобы наши дорогие
мамочки были всегда здоровы и счастливы, и мы готовы за это заплатить любую
цену. Сколько разных событий было в нашей жизни: первая болезнь, первая драка,
первая елка и первая встреча с дедом Морозом, первый раз в первый класс, первая
двойка и пятерка…  а  рядом всегда они - самые близкие, преданные и любимые,
мудрые и чуткие - наши мамы!
Песня «Мамин праздник».

Сегодня ребята подготовили стихи
 Стихи для мам.

- Дорогие девочки! Сегодня наш классный час посвящён
цветам. Я хочу узнать, так ли хорошо вы знаете цветы. Сейчас мы это выясним.
- Перед вами на экране Цветик-семицветик, у которого 7
лепестков. Каждый лепесток окрашен своим цветом, а именно под каждым цветом и
есть задания.

Конкурсы для девочек.
Конкурс
начинается с презентации «Цветик-семицветик» (слайды № 1, 2)
1.
«Цветочная
карусель" (слайд № 3) (каждый по очереди называет цветы).

2.
«Весёлая Дюймовочка» (слайд № 4) (Дети поют песенки о
цветах, или могут рассказать стихотворение, проворные станцевать танец).

3.
«Музыкальная поляна» (слайд № 5)
(отгадывают загадки по очерёди каждая команда о музыкальных инструментах).
·
Ворона на поляне играет на
….(баяне).
·
А собачки лайки взяли …
(балалайки).
·
Бьёт копытами баран – продырявил …
(барабан).
·
Ударяют белочки в медные …
(тарелочки).
·
Жмёт слониха на педаль – не поёт,
трещит …(рояль).
·
Волк с лисичкою на пару пели песни
под … (гитару).
·
Детки серой утки дружно дуют в
…(дудки).
·
А котята с кошками расстучались
…(ложками).
·
В пляс идёт сороконожка – раздувай
меха … (гармошка).
·
А верблюды на горбы водрузили две
…(трубы).
·
Слышим звонкую мы трель – соловей
наш взял …(свирель).
·
Вальс собачий обезьяна час бренчит
на …(фортепьяно).
·
Вызывают лишь улыбки оды кролика
на …(скрипке).
·
Приходи в соседний бор слушать
дружный птичий …(хор)

4.
«Цветочная
викторина" (слайд
№ 6):
·
Назовите имя царицы всех цветов.
(Роза).
·
По лепесткам какого цветка принято
гадать «любит – не любит»? (Ромашка).
·
Как называется напиток
древнегреческих богов, сделанный из цветочной пыльцы? (Нектар).
·
В какой сказке писателя
С.Я.Маршака в декабре зацветают подснежники? («Двенадцать месяцев»)
·
 Если коснуться этого цветка, то,
кажется, что он вот – вот зазвенит. (Колокольчик).
·
Жёсткий лепесток, тонкий стебелёк.
Как прекрасна ликом красная … (гвоздика).
·
Стоят в поле сестрички: золотой
глазок, белые реснички. (Ромашка).
·
Лик пахуч, а хвост колюч. (Роза).
·
Эй, звоночки, синий цвет, с
язычком, а звону нет. (Колокольчик).
·
Ковёр цветастый на лугу,
Налюбоваться
не могу.
Надел
нарядный сарафан
Красивый
бархатный … (Тюльпан).
·
На зелёной хрупкой ножке
Вырос
шарик у дорожки.
Ветерочек
пошуршал
И
развеял этот шар.  (Одуванчик).

5.
«Цветочный ковёр" (слайд № 7) (из кусочков собрать
ковёр).

6.
«Загадки» (слайд № 8)

7.
ЗАГАДКИ ПРО ЦВЕТЫ

Я капризна и нежна,
 К любому празднику нужна.
 Могу быть белой, желтой, красной,
 Но остаюсь всегда прекрасной!
 Хоть не зверь я и не птица,
 Но сумею защититься!
 Растопырю коготки -
 Только тронь мои цветки!
РОЗА

 Пробивался сквозь снежок,
 Удивительный росток.
 Самый первый, самый нежный,
 Самый бархатный цветок!
ПОДСНЕЖНИК

 Молодой и золотой
 За неделю стал седой,
 А денечка через два
 Облысела голова,
 Спрячу я в карманчик
 Бывший...ОДУВАНЧИК

Держит девочка в руке
 Облачко на стебельке.
 Стоит дунуть на него —
 И не будет ничего. ОДУВАНЧИК

 На солнечной опушке
 В траве стоит она.
 Лиловенькие ушки
 Тихонько подняла. ФИАЛКА

 Он стоит в одёжке –
 Как огонь на ножке.
 Станет без одёжки
 Шариком на ножке. МАК

Свернулся Ёжик
 Не видно ножек.
 В горшочке сидит.
 На кого же сердит?КАКТУС

Он колюч, зеленокож,
 И на ёжика похож.
 На окошке растёт,
 Очень редко цветёт. КАКТУС

 Много лепесточков острых –
 Красных, жёлтых, белых, пёстрых.
 На меня ты погляди-ка,
 Называюсь я …ГВОЗДИКА

 Много лепесточков острых –
 Красных, жёлтых, белых, пёстрых.
 На меня ты погляди-ка,
 Называюсь я …ГВОЗДИКА

 Колосится в поле рожь.
 Там, во ржи, цветок найдешь.
 ярко-синий и пушистый,
 Только жаль, что не душистый.
ВАСИЛЁК

8.
Каждый,
думаю, узнает,
 Если в поле побывает,
 Этот синенький цветок,
 Всем известный ...ВАСИЛЁК

Мы сплетём веночки летом
 Для Оксаны, Маши, Светы,
 Для Алёнки, двух Наташек.
 Все веночки из …РОМАШКА

Лепестки белы, как снег,
 Серединка желтый мех!
 Что за глупые замашки,
 Не гадайте на ...РОМАШКЕ

9.
«Оранжерея" (слайд № 9) (показать мимикой
цветы: роза, колокольчик, одуванчик, ромашка, мак, подснежник, фиалка, кактус,
шиповник, нарцисс).

Итак, закончился наш классный час.
Тает снег на
улице, капает капель,
Пусть у вас все сбудется
В этот светлый день.
Пусть весна-красавица в двери постучит,
Счастьем и улыбкою, смехом одарит.
Из года в год, всегда весной,
Бывает март и день восьмой.
Здоровья, счастья, долгих лет —
Для вас иных желаний нет!
Пусть каждый день цветет сирень,
Пусть солнце светит ярко,
Пусть будет каждый день у вас
Как день 8 Марта!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: цветик- семицветик.doc

alt: Классный час «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

alt: Сегодня ребята подготовили стихи

intro: Сценарий проведения классного часа в коррекционной начальной школе "Цветик- семицветик"

классное руководство

group: Педагогика

tags: Цветик- семицветик

title: Сценарий классного часа "Цветик- семицветик" в начальной школе


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. ШКОЛЬНЫЕ
МЕДИА.
Школьные медиа – это
совместно создаваемые школьниками и педагогами средства распространения
текстовой, аудио и видео информации. Как правило, это печатные издания,
электронные издания, телевизионные и радио- программы, созданные по моделям
взрослых СМИ, но в силу своего нахождения в образовательном пространстве,
решающие в первую очередь, педагогические задачи. Какие и как эти задачи
решаются? Поговорим об этом подробнее.
Школьные
медиа: коротко о главном
Школьные медиа выполняют
особую воспитательную функцию в образовательных организациях, так как
актуализируют развитие у ребят таких современных социальных компетенций как
мобильность, социальная и личная активность, исследовательское и творческое
мышление. Строго следуя за познавательным интересом растущего человека,
опираясь на его природные склонности, принимая процесс творчества как ценность
самовыражения и саморазвития личности, школьные медиа стимулируют рост
личностного потенциала ребенка. Цель школьных медиа – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся, реализация познавательных, творческих
интересов детей. В этой связи организация медийного пространства в школе может
трактоваться как создание и реализация условий для позитивных изменений в
личности ребенка (развитие его художественных, творческих способностей,
повышение грамотности, самовыражение, самосовершенствование).
Материально-финансовые ресурсы образовательной организации определяют
возможности приобретения необходимого оборудования для создания информационного
продукта: теле-радио студия, мини-типография в идеальном варианте или
минимальный набор – компьютер, принтер, фотоаппарат, видеокамера, диктофон,
музыкальный центр, радиопередающее устройство, а также сопутствующие расходные
материалы. Эти возможности могут быть расширены за счет пожертвований от
родителей, Попечительских Советов, софинансирования детских информационных
проектов через Грантовые конкурсы, конкурсы Министерств и ведомств федерального
и регионального уровней, а также за счет распространения информационного
продукта школьных медиа (продажа печатной и прочей продукции, демонстрация
рекламных роликов и т.п.). Методическое обеспечение работы школьных медиа
осуществляется посредством: - организации и проведения серии
информационно-методических семинаров для школьников; - формирования библиотечки
для начинающих журналистов, операторов, монтажеров; - организации тренингов и
мастер-классов (в профессиональных редакциях и студиях, в Центрах повышения
квалификации работников СМИ, на базе образовательной организации, уже имеющей
детские СМИ, или с приглашением специалистов в свою образовательную
организацию); - консультационной работы с детьми по выявлению их интересов,
потребностей, характеристик личности, характера будущей деятельности,
определению функциональных обязанностей внутри редакционных коллективов, а
также профессиональных компетенций.
Основа деятельности
массмедиа в образовательной организации – творческая самоорганизация ребенка через
свободный выбор им форм деятельности редакционного коллектива на принципах
взаимного уважения, коллективного и личного интереса. Содержанием деятельности
педагога, курирующего школьные медиа, является организация сотрудничества с
детьми и детей друг с другом внутри творческого объединения, выстраивание
отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в реальном общественно-значимом
деле, позволяющих: а) взрослому - реализовать свой личностный потенциал
(передать детям социальный, профессиональный, творческий опыт); б) ребенку -
обрести уверенность в своих силах, проявить творческое «Я», получить поддержку
взрослого, что позитивно влияет на развитие его личности и формирование
мировоззрения. Стратегией деятельности педагога, курирующего школьные медиа, может
быть педагогическая поддержка. Поддержать можно только то, что уже имеется в
наличии (но еще на недостаточном уровне количества или качества), то, что
начинает проявляться. Например: идеи ребят о создании и функционировании
детских самодеятельных изданий, аргументированный ими выбор вида СМИ, состава
детской редакции, определение ребятами собственной роли в этом процессе, их
видение способов и форм самовыражения.
Функции
школьных медиа
Медиа образовательной
организации можно рассматривать как инструмент воспитания, а также как один из
важнейших факторов позитивной социализации ребенка. Основные функции школьных
медиа представлены на схеме ниже.

Информирование,
безусловно, одна из важнейших функций медиа. Массмедиа образовательной
организации, применяя разные методы сбора материала и формы его подачи,
рассказывают о людях, событиях, фактах. Посредством конкурсов, игр, викторин,
размещения познавательной информации, они выполняют образовательную функцию.
Социально-ориентирующая функция школьных медиа проявляется в том, что их
деятельность направлена на формирование активной социальной позиции школьников,
вовлечение ребят и взрослых в процесс создания и реализации различных идей и
проектов. В разновозрастном коллективе журналистов школьники учатся взаимодействовать
с ребятами младших и старших классов, педагогами, администрацией, выпускниками
школы разных лет, а также работать в команде. Организаторская функция
определяется возможностью детского творческого сообщества устраивать различные
мероприятия и события: праздники, акции, тренинги, фестивали. Коммуникативная
функция. Представляя аналитическую, событийную, образную информацию, массмедиа
образовательной организации фокусируют внимание на определенных событиях, а
объединяя разные поколения участников образовательного процесса для обмена
информацией, дают возможность распространять не только сведения, но и отношение
к ним, взгляд на них в свете норм и ценностей, господствующих в обществе в
целом или в отдельной социальной среде (в данном случае образовательной).
Регулятивная функция. Материалы на радио, в газете, по телевидению помогают
регулировать активность участников школьной жизни, могут серьезно влиять на ее
уклад, позволяют в простой и понятной форме привлечь учащихся, учителей,
родителей как к осмыслению проблем школы, так и к практическому участию в
коллективной деятельности по их решению. Важнейшая функция массмедиа в
образовательной организации - профессиональная ориентация школьников. Когда
ребенок погружается в мир профессии фотографа, монтажера, оператора,
сценариста, репортера, он осваивает азы творческой деятельности. К тому же во
время записи сюжетов, подготовки печатных и радио - материалов, растущий
человек знакомится с людьми разных профессий, получает навыки делового и
диалогового общения. Профилактическая функция школьных массмедиа заключена в
обеспечении позитивной занятости детей, предоставлении им возможности
заниматься реальным интересным делом. Социальное пространство медиацентра можно
рассматривать как модель особой системы взаимоотношений, социального
партнерства, сотрудничества и сотворчества людей. Ребята здесь начинают с
большим уважением относиться к школе как к творческому пространству, в котором
они могут реализовать себя. Сохраняя свое первоначальное предназначение –
информационное обеспечение жизни детского коллектива, массмедиа образовательных
учреждений выполняют еще и обучающую функцию. Они помогают ребенку в познании
законов построения информации, ее функционирования и интерпретации, развитию
логического мышления школьников.
Основные
принципы работы школьных медиа
Принцип
коллективно выработанных норм, где «надо» определено не системой оценки
педагога, а принятыми совместно правилами организации жизнедеятельности
(например, временем сдачи очередного номера газеты, выпуска теле или
радиопрограммы, функциональными обязанностями членов редакционной коллегии и
т.п.); 2. Принцип разделения ответственности – как учащихся, так и взрослых
(педагогов, профессиональных журналистов, родителей, администрации
образовательного учреждения); 3. Принцип заинтересованности – интерес личный и
коллективный, являются важными атрибутами деятельности школьных СМИ; 4. Принцип
самостоятельности – делаем газету, веб-страницу, теле- или радиопрограмму
своими руками, вместе со взрослыми. Полезно помнить! Профессиональный журналист
обязан действовать, исходя из принципов профессиональной этики, зафиксированных
в Кодексе, принятие, одобрение и соблюдение которого является непременным
условием для его членства в Союзе журналистов России. Чтобы стать членом
детского творческого объединения, стоит помнить, что и здесь этическим нормам и
правилам придают особое значение. В школе вместе с юными журналистами можно
выработать общий документ - Свод правил, Кодекс чести или Манифест объединения,
который будет определять правила поведения и ответственность каждого члена
журналистского детского объединения за свои действия. Например, творческое
объединение «Звучащее слово» (г. Иркутск) разработало и строго следовало
«Кодексу юного журналиста», некоторые положения которого таковы: - прежде чем
писать – подумай; - умей слушать ушами и сердцем; - будь честен, находчив,
добр; - не изменяй себе; - твоя сила – в твоем слове!

С
чего начать работу в медиацентре?
На
первые встречи в детскую редакцию обычно приходит много детей: с друзьями и
подружками, с одноклассниками и поодиночке. Но остаются не все, чаще те, кому
это на самом деле интересно. Готовясь к первым встречам с ребятами в школьном
медиацентре, педагогу следует тщательно продумать свои первые занятия с ними.
Можно создать интересные видеопрезентации, придумать интерактивные творческие
разминки и тренинги, создать обучающую программу для работы с детьми в режиме
он-лайн, разработать практические занятия по технике речи и т.п. Это позволит
научить детей легко выражать свои мысли и не бояться речевых ошибок у
микрофона, интонационно точно держать паузы при чтении текстов, разбираться в
различных жанрах радиожурналистики, оформлять печатные издания, осваивать
современные тенденции дизайна. На первых встречах необходимо организовать
знакомство ребят друг с другом посредством игр, в которые необходимо включаться
и взрослому – тогда дети начинают чувствовать себя увереннее, вести себя
активнее и смелее. Так как школьное журналистское объединение как правило
является разновозрастным, то одной из задач педагога на первых встречах должно
стать снятие возрастных барьеров и формирование разновозрастного коллектива, в
котором все чувствовали бы себя равными. На первых порах необходимо совместно
продумать «Кодекс юного журналиста» – нормы и правила, по которым в течение
учебного года будет функционировать школьный пресс-центр. На последующих
встречах куратору необходимо рассказать о тех видах работ, которые планируются
осуществлять в медиацентре и узнать у ребят, с какими инициативами они готовы
выступить сами. Кроме этого, важно разделить обязанности между ребятами по их
интересам и оговорить с ними сроки выпуска продукции медиацентра. Неплохо было
бы с самого начала работы установить традицию проводить время от времени
организационные собрания, на которых будет проводиться анализ работы всего
медиацентра. Каждый участник и куратор по очереди высказываются о том, что, по
их мнению, было сделано хорошо, а что плохо в течение определенного периода.
Таким образом ребята будут учиться анализировать свою работу и нести
ответственность за нее. На подобных собраниях могут обсуждаться и новые
инициативы юных журналистов. Ну а затем можно проводить обучающие тренинги и
занятия, на которых педагог рассказывает о том, как брать интервью у людей разных
возрастов и разного статуса, как писать информативные и развлекательные статьи,
делать фотографии, видеозаписи. Обратим внимание, что в начале года встречи с
ребятами в медиацентре должны проходить достаточно часто – один или два раза в
неделю. Но когда механизм работы запущен, количество и время встреч может
уменьшаться. Куратор может собирать школьников по необходимости, на переменах
или организуя онлайн связь с ними.
На что обратить особое
внимание в работе с юными журналистами?
Работая
с современными детьми, помните об их особенностях. 1. Дети – резиденты
современности. Их склонность к активному осмыслению медиа в современном
информационном обществе закономерна и связана не только с освоением технологий
нового поколения, но и со стремлением к саморазвитию, самореализации,
самопрезентации. Позиционировать себя, презентовать деятельность в
медиа-обществе для современного поколения актуально, просто и даже модно. Но в
одиночку не всегда интересно. Нужен диалог, действие и площадка для диалога.
Отсюда простой вывод: школьные масс-медиа могут стать актуальными, если они
будут площадкой для внутрипоколенческого и межпоколенческого диалогов.
2.
Дети остро чувствуют и быстрее реагируют на изменения: особенно когда ценности
заменяются лозунгами, смыслы – симуклярами, дела - мероприятиями, реальность –
имитацией, отношения – отчетностью. Запрос на настоящее в отношениях со
взрослыми, на продуктивный диалог с другими заставляет ребят становиться
инициаторами этого диалога. Помните, что дети лучше всего самоорганизуются
тогда, когда в их пространстве происходят изменения, и они на них хотят
реагировать. 3. Подростки любят заявлять о своём мироощущении и миропонимании,
демонстрировать ровесникам и взрослым свои жизненные принципы и проекты.
Подрастающее поколение – не только активный пользователь, но и творец
информационной среды. Поэтому школьные масс-медиа для них – это особая форма
самоорганизации. 4. Приходя в творческое объединение медийной направленности,
дети обычно делятся на две группы: для одних ценность дальнейших взаимодействий
в объединении не очевидна (их мотивация – посмотрю, попробую, вдруг получится),
для других важны эмоционально-психологическая включенность, социальное
взаимодействие и межличностные коммуникации (их мотивация – научусь, сделаю, представлю
информационный продукт). 5. Подростки очень эмоциональны, чувствительны и часто
склонны к максимализму. Работая в пресс-центре, многие из них могут иногда
выходить с неоднозначными или откровенно провокативными инициативами. Куратору
важно уметь выслушать каждого ребенка и найти правильные слова, чтобы
трансформировать такого рода предложения в более подходящий детскому
медиацентру формат.
Несколько полезных
советов
Интересуйтесь
точкой зрения ребят на школьные и внешкольные события, Ваш интерес может
породить массу нестандартных идей. Создавайте в школе пространство
свободовозможности, в нем родится свободоспособность – неотъемлемое качество
творческого человека. Доверьтесь детскому актуальному опыту, форма и средства
генерации и передачи информации нам (взрослым) могут быть еще неведомы, а они
(дети) уже перешли на другой уровень. Создавайте нестандартные ситуации,
получите нестандартные идеи и решения. Будьте открытыми для ребят, и они
откроются Вам. Помните, что дети доверяют Вам, будьте готовы быть для них
наставниками, психологами, советчиками, слушателями. Занимайтесь саморазвитием,
идите в ногу со временем и не бойтесь новых современных возможностей. Будьте
готовы отстаивать интересы медиацентра, помните, что Вы – проводник между
детьми и администрацией школы. Не отвергайте инициатив ребят, а грамотно
направляйте их в нужное русло.

file_name: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА.docx

alt: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ

alt: Вам. Помните, что дети доверяют


extracted_text:
Система органов пищеварения

Пищеварительный аппарат представляет собой комплекс
внутренних органов в брюшной, частично в грудной и тазовой полостях, а также в
области головы и шеи. У млекопитающих животных пищеварение происходит в
специальной полости – пищеварительной трубке и называется полостным.
Функциональное значение пищеварительного аппарата следующее:
1.
Расщепление под влиянием ферментов, выделяемых пищеварительными
железами сложных пищевых веществ: белков, жиров и углеводов на более простые,
легко растворимые органические соединения (секреторная функция).
2.
всасывание слизистой оболочкой желудочно-кишечного тракта
расщеплённых питательных веществ (всасывательная функция).
3.
Передвижение пищевых масс по пищеварительной трубке (моторная
функция).
     В зависимости от вида пищи и строения
пищеварительного канала время прохождения пищи через него у разных животных
колеблется: жвачных – 7-8 дней, лошади – 4 дня, свиней – 1-2 дня. В
формировании пищеварительных органов и их функций огромное значение имеет
структура скармливаемого рациона, особенно в молодом возрасте. В частности,
раннее приучение молодняка крупного рогатого скота к поеданию кормов
растительного происхождения повышает способность к перевариванию этих кормов и
росту пищеварительных органов.
   Органы пищеварения состоят из следующих отделов:
головной (ротовая полость и глотка), передний или пищеводно-желудочный, средний
или тонкая кишка, задний или толстая кишка (рис. 37).

Органы ротовой полости.
    Пища, попадая в полость рта, обследуется на вкус,
измельчается, увлажняется слюной, перемещается в глотку. Эту работу выполняют
органы ротовой полости: губы, щёки, зубы, дёсны, твёрдое и мягкое нёбо, язык,
миндалины и слюнные железы.
   Губы (Labia oris) состоят из кожи, сросшейся с
мышечным слоем. Губы участвуют в приёме воды и корма. У крупного рогатого скота
губы толстые и малоподвижные, верхняя губа переходит в носогубное зеркало, без
волосяного покрова, у свиньи губы короткие, верхняя губа переходит в хоботок.
Нижняя губа у животных переходит в подбородок.
   Дёсны (Cingiva) – часть слизистой оболочки,
которая покрывает луночки верхней и нижней челюстей, окружает шейки зубов и
тесно срастается с надкостницей.
    Щёки (Bucca) – это кожно-мышечные складки,
соединяющие верхнюю и нижнюю челюсти и формирующие боковые стенки ротовой
полости.
    Твёрдое нёбо (Palatum durum) – является сводом
ротовой полости и отделяет её от носовой. По середине твёрдого костного нёба
проходит нёбный шов, справа и слева от него располагаются нёбные валики, по
бокам оно переходит в дёсны, а назад в мягкое нёбо.
    Мягкое нёбо (Palatum molle), или нёбная
занавеска отделяет ротовую полость от глотки. В спокойном состоянии оно опущено
и прикрывает вход в глотку, свободным краем касаясь корня языка. При
прохождении пищевого кома оно поднимается и прикрывает хоаны (отверстия из
носовой полости). (рис. 38)
   Язык (Lingua) – это мышечный подвижный орган,
лежащий на дне ротовой полости. Он участвует в приёме воды, пищи, перемещении
её на зубы при пережёвывании и проглатывании. На языке (рис. 40) различают
корень (от гортани до последних коренных зубов), тело (между коренными зубами),
верхушку – свободную часть языка. На поверхности языка имеются четыре вида
сосочков: вкусовые – грибовидные, валиковидные, листовидные  и выполняющие
механическую функцию – нитевидные, которые у крупного рогатого скота
ороговевают. В слизистой корня и края языка находятся язычные миндалины и
слизистые железы, увлажняющие язык своим секретом.
    Язык животных как питательный, высокоценный
мясопродукт относят к субпродуктам I категории, используют для изготовления языковых
колбас, выпускают в свежем, солёном, солёно-копчёном виде.
    Зубы (Dentes) – прочные костные органы служат
для захвата и удержания корма, его откусывания, разгрызания и пережёвывания. В
зубе различают коронку, выступающую в полость рта, шейку, окружённую десной, и
корень, погружённый в зубную луночку. По функции, строению и положению зубы
разделяют на резцы, клыки и коренные. У жвачных резцовые зубы на верхней
челюсти отсутствуют, на нижней челюсти их восемь, у других животных по шесть.
По длине коронки зубы бывают короткокоронковые и длиннокоронковые.
Короткокоронковые зубы свойственны собакам, свиньям. Длиннокоронковые зубы –
это все зубы у лошадей, коренные – у жвачных, клыки – у свиней. Они не имеют
шейки, эмалью покрыта не только коронка, но и корень зуба, на поверхности эмали
находится цемент (рис. 41).
    Слюнные железы подразделяются на пристенные и
застенные. Пристенные находятся в толще губ, щёк, языка, нёбной занавески.
Застенные железы – это околоушные, подчелюстные, подъязычные (рис. 42). Их
секрет поступает в ротовую полость. На сухие и грубые корма отделяется больше
слюны, чем на влажные. Измельченная и увлажнённая пища из ротовой полости
поступает в глотку. Во время глотания нёбная занавеска поднимается и закрывает
отверстия из носовой  полости - хоаны, ведущие в глотку, поэтому при дыхании
пища или вода не попадает в носовую полость.

Глотка.
     Глотка (Pharynx) – перепончатомышечный
воронкообразный орган соединяет полость рта с началом пищевода, а полость носа
– с гортанью. Глотка имеет три входных отверстия: два из носовой полости –
хоаны, одно из ротовой полости – зев, четыре выходных отверстия: два ведут к
среднему уху, третье в гортань и четвёртое в пищевод. Глотка делится на две
части: пищеварительную, где проходит пищевой ком, и дыхательную, где проходит
воздух.

Пищевод и желудок.
 Пищевод (Ocsophagus) – это длинный перепончатомышечный
трубчатый орган, начинается от глотки, проходит через грудную полость,
прободает диафрагму и в брюшной полости впадает в желудок. Мышечный слой
пищевода можно использовать в мясной промышленности для колбасного фарша.
     Желудок (Ventriculus) – это
расширение пищеварительной трубки. Он расположен в левом подреберье,
соприкасается с диафрагмой, печенью, поджелудочной железой, кишечником. В
желудке корм задерживается, переваривается пищеварительными ферментами, и
всасываются некоторые вещества. Вход пищевода в желудок называется кардиа,
выход – пиролус. В пилорусе желудка имеется мышечный сфинктер, а у свиней и
рогатого скота ещё и особое образование слизистой оболочки – подушечка
закрывающая выходное отверстие. У свиней с левой стороны желудка около кардиа
находится  небольшое выпячивание конической  формы – дивертикул, у лошади
слепой мешок.
Желудок жвачных четырехкамерный: первая камера – рубец
(Rumen), вторая  - сетка (Reticulum),  третья – книжка (Omasum). От входа
пищевода в рубец по сетке до входа в книжку расположен пищеводный желоб сетки,
края которого имеют мышцы. Благодаря этому желоб может открываться и
закрываться проводя жидкую пищу и способствуя отрыжке.В первых трёх отделах в
слизистой нет желез и желудочный сок не вырабатывается. Четвёртый отдел желудка
– сычуг (Abomasum), в нём вырабатывается желудочный сок, содержащий фермент
пепсиноген и соляную кислоту, под влиянием которой пепсиноген переходит в
активный пепсин и расщепляет белки до полипептидов. Липаза желудочного сока
расщепляет жир молока на глицерин и жирные кислоты. У молодых телят имеется
сычужный фермент химозин, необходимый для свёртывания белка молока казеиногена.
Через 15 – 45 минут после приёма пищи она отрыгивается из рубца через сетку, а
из сетки через пищевод в ротовую полость, где начинается вторичное пищевое
пережёвывание – жвачка. Хорошо пережеванная масса проглатывается, проходит
через желоб в книжку и сычуг, где далее изменяется механически и химически.
   Желудок свиньи и лошади однокамерный
пищеводно-кишечного типа  (рис. 44). Верхняя часть желудка имеет вогнутую форму
и называется малой кривизной желудка, нижняя часть выпуклая и называется
большой кривизной желудка. Из желудка, где pH среды меньше 7.0, пища поступает
в тонкий, а затем в толстый кишечник, где pH среды больше 7.0.

Тонкий кишечник.
   Тонкий кишечник или средний отдел пищеварительной
трубки идёт от пиролуса желудка до слепой кишки в виде дугообразных петель,
подвешен на брыжейке. Отдел тонких кишок делится на двенадцатиперстную, тощую и
подвздошные кишки. Самая длинная тощая кишка. Слизистая оболочка тонкого
кишечника покрыта многочисленными мельчайшими ворсинками, которые, таким
образом, увеличивают всасывающую поверхность тонкого кишечника примерно в 23
раза. Крупнейшие застенные железы – печень и поджелудочная железа – своими
протоками открываются в краниальную часть двенадцатиперстной кишки.
    Печень (Hepar) – самая крупная железа
организма, красно-бурого цвета, плотной консистенции, дольчатая, образована
клетками печёночного эпителия, множеством кровеносных сосудов и нервов. Она расположена
за диафрагмой в точке самого относительного покоя тела. Масса печени у крупного
рогатого скота 3.4 – 10 кг, у свиньи до 1.5 кг, у лошадей 1.5 – 5 кг. Печень
участвует в процессах пищеварения, выделяет в двенадцатиперстную кишку желчь,
которая способствует перевариванию жиров, эмульгируя их, участвует в обмене
веществ и гормонов, оказывает влияние на вводносолевой обмен, кислотно-щелочное
равновесие. В печени образуются новые аминокислоты, происходит биосинтез
веществ способствующих (протромбин) и препятствующих (гепарин) свёртыванию
крови, из глюкозы синтезируется сложный углевод гликоген, являющийся главным
источником энергии организма. В печени из каротина образуется витамин A. Она
расположена на пути направляющегося к сердцу большого количества крови,
оттекающей от желудочно-кишечного тракта, селезёнки, поджелудочной железы по
желудочным, кишечным, селезёночным венам. При впадении в печень они формируют
крупную воротную вену печени. Поступившая кровь в печени подвергается
химическому анализу и обработке. Здесь обезвреживаются яды, образовавшиеся в
толстой кишке в результате гниения и брожения, а также все вредные вещества.
Продукты белкового обмена здесь превращаются в мочевину, которая выводится из
организма через почки. Болезнетворные микробы, попадающие из кишечника в кровь,
захватываются и уничтожаются в кровеносных капиллярах. Таким образом, печень
выполняет защитную функцию. Кроме того, в печени депонируется 20 % всей крови.
В эмбриональном периоде этот орган выполняет кроветворную функцию. Печень имеет
правую, леву и среднюю доли. Ворота печени подразделяют среднюю долю на нижнюю
– квадратную и верхнюю – хвостатую доли. Между хвостатой и правой долями печени
находится желчный пузырь – резервуар для желчи, которая в процессе
переваривания пищи поступает по желчному протоку в двенадцатиперстную кишку. У
лошадей желчного пузыря нет. Его роль выполняют желчные ходы печени, а желчь
поступает в двенадцатиперстную кишку по печёночному протоку. Дорсальный край
печени тупой, по нему проходит каудальная полая вена. Вентральный край острый и
разделён вырезками на доли. Между левыми и правыми долями находится круглая
связка. Печень употребляется в пищу как высококалорийный диетический продукт
питания. Из печени и лёгких получают гепарин, который используют как
стабилизатор крови.
   Поджелудочная железа (Pancreas) – альвеолярно –
трубчатого строения, расположена каудально от желудка в брыжейке S – образного
изгиба  двенадцатиперстной кишки. Её внешний секрет содержит ферменты трипсин,
химотрипсин, амилазу, мальтазу, липазу, лактазу. Под действием трипсина белки
расщепляются до аминокислот, химотрипсин створаживает молоко; амилаза, мальтаза
расщепляет крахмал до виноградного сахара; лактаза – молочный сахар на глюкозу
и галактозу; липаза – жиры до жирных кислот и глицерина. Продукты расщепления
всасываются в кровь и лимфу кишечных сосудов. Внутренний секрет инсулин
поступает непосредственно в кровеносные сосуды и регулирует углеводный обмен.
   Поджелудочные железы животных являются сырьём для
получения технического препарата оропона, используемого при смягчении
кожевенного сырья и лечебных препаратов инсулина, панкреатина.

Толстый кишечник.
   Толстый кишечник или задний отдел пищеварительной
трубки (Intestinum crallum), включает слепую (cecum), ободочную (colon) и
прямую (rectum) кишки. Сок пищеварительных желез толстой кишки состоит в
основном из слизи и воды. Ферментов содержит мало и поэтому процесс пищеварения
в толстом кишечнике протекает слабее. Здесь всасываются питательные вещества,
минеральные соли, вода, в результате чего в конечных отделах толстой кишки
формируются каловые массы.
   Слизистая оболочка имеет много складок, но не содержит
ворсинок. Кишечная микрофлора меняется с возрастом животных. У новорождённых
бактериальная флора отсутствует, но с поступлением в пищеварительный тракт
молока появляются бактерии молочнокислые. При приёме корма, содержащего
клетчатку, вырабатываются бактерии, вызывающие брожение и расщепление
углеводов, способствующие образованию витамина B6, участвующего в
кроветворении.
   У лошади и свиньи продольные и мышечные волокна
толстого кишечника сконцентрированы в продольные мышечные тяжи – тении, между
которыми образуются складки кишечной стенки и выпячивания.
    Слепая кишка у лошадей больших размеров и имеет форму
запятой. Различают головку, тело и верхушку, обращённую краниально. В слепой
кишке идут процессы бактериального брожения трудноперевариваемой растительной
пищи и подготовка её к всасыванию. У жвачных слепая кишка цилиндрической формы,
без тений, у свиней конусовидной формы, слепой конец обращён каудально (рис.
50).
   Ободочная кишка является продолжением слепой. У свиньи
она штопорообразной формы, у жвачных образует диск (длина кишки до 6 м), у
лошади подразделяется на большую и малую. Большая ободочная лежит
подковообразно в виде двух колен: вентрального и дорсального. На слепой большой
и ободочной кишках у лошади четыре тении, у свиньи три тении.
    Прямая кишка короткая, лежит в тазовой полости,
оканчивается заднепроходным отверстием – анусом, образованным кольцевым слоем
мышц из гладкой  мускулатуры – наружный сфинктер. Слизистая оболочка прямой
кишки собрана в складки, мышечный слой хорошо развит.

file_name: Система органов пищеварения (по Акаевскому).pdf

alt: Система органов пищеварения

alt: Из желудка, где pH среды меньше 7


extracted_text:
К году

Знает
       как его зовут
Понимает
       слово «нет»
Понимает
       и выполняет несложные просьбы
Повторяет
       простые одно- и двухсложные слова
Играет
       в «Сороку-белобоку», желает «Спокойной ночи»
Говорит
       «мама»,» «папа» и еще около десятка слов, обычн существительных
Любит
       подражать голосам животных и звукам разных предметов
По
       вашей просьбе дает игрушку
С
       удовольствием смеется
Хорошо
       слышит и различает много звуков
Демонстрирует
       искреннюю любовь к Вам
Вкладывает
       кубик в коробку по вашей просьбе
Активно
       рисует карандашом или мелком каракули

К двум годам ребенок

Обладает
       запасом в 200-300 слов
Пользуется
       в речи двух-, трехсловными словосочетаниями
Прислушивается
       к словам и понимает их значение
Любит,
       когда ему читают и рассматривает иллюстрации
Называет
       предметы, изображенные на картинках
Хорошо
       знает свое имя, произносит его
Пользуется
       словами «да», «нет», «еще»
Выражает
       просьбу словами, а не только жестами
Использует
       существительные в разных падежах (то есть с разными окончаниями)
Согласует
       предмет и действие («машина едет», «я хочу»)

К трем годам малыш

Часто
       задает Вам вопросы
Пользуется
       двух-, трехсловными предложениями
Говоря,
       высказывает свои впечатлевания, мысли
Договоривает
       звуки, слоги, слова при чтении
Имеет
       словарный запас 1000-1500 слов
Понимает
       значение простых предлогов и множественного числа
Знает
       время суток
Называет
       два цвета

К четырем годам

Владеет
       словарем примерно в 1500 слов
Начинает
       употреблять сложные предложения
Говорит
       предложениями из 4-5 слов
Задает
       много вопросов, использует слова «кто?» и «почему?»
Использует
       выражения типа: «я думаю, что…» И «я надеюсь, что…»
Выполняет
       просьбы и команды, даже, если нужный предмет не находится в поле зрения
Правильно
       употребляет глаголы в прошедшем времени
Правильно
       произносит звуки

К пяти годам малыш

Обладает
       словарным запасом около 3000 слов
Знает
       свой адрес
Пользуется
       предложениями из 5-6 слов
Пользуется
       всеми типами предложений, в том числе и сложными
Умеет
       пересказывать
Правильно
       произносит практически все звуки
Определяет
       право-лево у себя, но не у других
Знает
       простые антонимы (большой-маленький; твердый-мягкий)
Пользуется
       прошедшим, настоящим и будущим временем
Считает
       до десяти
Знает
       назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны

К шести годам ваш ребенок

Обладает
       словарем около 4000 слов
Практически
       все звуки своего родного языка произносит правильно
Умеет
       рассказывать и пересказывать, причем пытаться выразить свое отношение к
       рассказываемому
Помнит
       и может описать прошедшие события
Пользуется
       сложными предложениями
Употребляет
       все части речи
Использует
       абстрактные и отвлеченные понятия
Рисует,
       заштриховывает, обводит
Хорошо
       ориентируется в пространстве и на листке бумаги
Различает
       и дифференцирует звуки речи

alt: К году Знает как его зовут

alt: Имеет словарный запас 1000-1500 слов

title: Календарь развития дошкольника


extracted_text:
B

the bottom of the sea дно моря
The plane is bound for
London. Самолет летит в Лондон. the boundary between the two
countries граница между дву мя странами

bow to the queen поклониться королеве
brain death смерть мозга

bottom

ботэм

[

]

n, adj дно,
  низ, зад(ница); нижний

˜   Can you hold
the bottom of the ladder for me? Вы не подержите мне низ лестницы?

¢   You’ve got
some chocolate on your bottom lip. У тебя на нижней губе шоколад.

ant top                                        syn backside

bound

баунд

[

]

adj обязанный

¢  You are
legally bound to report the accident. По закону вы обязаны сообщать о ДТП.

boundary

баундэри

[

]

n граница;
  предел

˜   the disputed
boundary between the two provinces спорная граница между двумя областями

bow

бау

[baυ]

v, n кланяться;
  подчиняться; поклон

™ She bowed and left the stage. Она поклонилась и ушла со сцены.

˜   take / give a bow поклониться (перед публикой)

brain                                        брэйн

[brein]                                         n мозг; ум

˜    Messages from the brain are
carried by the central nervous system.

Сигналы от
мозга передаются по центральной нервной системе.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_39.docx

alt: B the bottom of the sea дно моря

title: английские слова_на_все_случаи_жизни