extracted_text:
ГБОУ «СОШ №25
с.п. Пседах»

Открытый урока
по физике в 10
классе

на тему:

Подготовил и
провел
Дадаев Ахмед
Вахидович

14.10.20г.
Тема урока: «Свободные электромагнитные колебания в
контуре»

Класс: 10
Цель урока: повторить основные закономерности и формулы,
связанные с процессами зарядки и разрядки конденсатора, происхождение тока
через катушку; рассмотреть механизм возникновения свободных электрических
колебаний и переход энергии в колебательном контуре; сформулировать у учащихся
целостное представление о свободных колебаний разной физической природы;
научить определять амплитуду, период, частоту гармонических колебаний,
формировать у учащихся диалектическое мышление, научную картину мира.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Демонстрации:
·
свободные электрические колебания
(видео);
·
зависимость частоты свободных
электромагнитных колебаний от электроемкости и индуктивности контура.
План:
1. Актуализация опорных знаний
2. Простейший колебательный контур: наблюдение и механизм
колебаний.
3. Превращение энергии в колебательном контуре
4. Аналогия с механическими колебаниями
5. Амплитуда, период и частота гармонических
электромагнитных колебаний, формула Томсона.

Ход урока

1. Актуализация опорных знаний
Простейшая цепь, в которой могут происходить свободные
электрические колебания, состоит из конденсатора и катушки, присоединенной к
обкладкам конденсатора. Активное сопротивление проводников, из которых
изготовлен колебательный контур, должно быль очень малым. Поэтому нам придется
вспомнить основные характеристики конденсатора и катушки индуктивности, они нам
понадобятся для изучения свободных колебаний в контуре.

2. Изложение нового материала
А теперь мы немного отвлечемся от физики и вспомним русские
народные сказки:
Старик с ярмарки дочерям подарки привез, самой младшей
Машеньке – наливное яблочко и серебряное блюдечко. Села Машенька в уголок
горницы, покатила наливное яблочко по блюдечку, поет, приговаривает: «Катись,
катись, яблочко наливное, по серебряному блюдечку, покажи мне города и поля,
покажи мне леса, моря, покажи мне гор высоту и небес красоту, всю родимую
Русь-матушку».
Вам сейчас трудно представить, что еще 50-70 лет назад
считалось чудом: разговаривать с человеком, который находится в соседнем классе
через стенку, увидеть извержение вулкана на Камчатке. Все это стало возможно
благодаря развитию принципиально новых средств связи, сердцем которых является
колебательный контур. Триумфом электромагнитной теории в XIX ст.
стало экспериментальное открытие электромагнитных волн, это открытие положило
начало мобильной и сотовой связи, телевидения, интернета. Кстати, само открытие
было сделано случайно, наблюдали разряд первого конденсатора (Лейденской
банки), его обкладки присоединяли к проволочной катушке. Оказалось, что
стальные спицы внутри катушки намагничиваются, и предусмотреть было невозможно,
где у сердечника южный и северный полюс. Экспериментаторы не сразу поняли, что
во время разрядки конденсатора через катушку возникают колебания.
Мы не можем непосредственно воспринимать нашими органами
чувств электромагнитные колебания так, как мы видим колебания маятника или
слышим колебания струны, поэтому, изучая электромагнитные колебания, приходится
прибегать к аналогии с механическими колебаниями. А в качестве приборов будем
использовать: катушку индуктивности (индуктивностью L), батарею
конденсаторов (емкостью C), соединенные провода, источник тока,
осциллограф и гальванометр (на дем. кафедре выставлены приборы).
Итак, соберем закрытый колебательный контур (его называют
закрытым, т.к. он почти не излучает энергию в пространство). Наблюдаем
электромагнитные колебания (видеоролик, 1 часть). Комментарии: ключ
замыкаем на источник тока, заряжаем конденсатор, энергия поступает в
колебательный контур, гальванометр фиксирует возникающее колебание
электрического тока. Убедимся, что стрелка прибора колеблется не по инерции.
Продемонстрируем электромагнитные колебания еще раз:

Рассмотрим механизм возникновения электромагнитных
колебаний (замедленное кино)
1 Шаг: конденсатор
заряжен, его энергия , на пластинах
сосредоточен заряд – и + q=max

2 Шаг: под действием
силы Кулона заряженные частицы устремляются через катушку к противоположной
пластине. Возникает электрический ток в цепи, сила которого не сразу достигает
максимального значения. Это обусловлено явлением самоиндукции. Полная
энергия

3 Шаг: конденсатор
разряжается. Ток достигает максимального значения, энергия магнитного поля тоже
максимальна

4 Шаг: сила тока в
катушке уменьшается, а значит, магнитное поле становится переменным, это
является главным условием явления самоиндукции

5 Шаг: Конденсатор
перезаряжается, пока сила тока постепенно уменьшается, но не равна нулю,
энергия электрического поля конденсатора снова станет максимальной

6,7,8 Шаг: конденсатор
снова начнет перезаряжаться и система снова вернется в начальное положение.
Если бы энергия не затрачивалась на сопротивление проводников, этот процесс был
бы бесконечным, а колебания незатухающими

Еще раз повторим механизм возникновения колебаний в
контуре. Закрепление материала вместе с учащимися

3. Превращение энергии и аналогия с механическими
колебаниями
Заряд конденсатора аналогичен отклонению пружинного
маятника от положения равновесия, энергия электрического поля заряженного конденсатора
– потенциальной энергии деформированной пружины.
Если конденсатор полностью заряжен, то qmax,
напряжение тоже максимально, а энергия равна . Когда конденсатор полностью разрядится, энергия
магнитного поля станет максимальной. По закону сохранения энергии, процесс превращения будет
продолжаться до тех пор пока будут происходить колебания в контуре.
Рассмотрите рисунок, попробуйте объяснить, что еще общее
между колебаниями электрическими и механическими.

В действительности потери энергии неизбежны. В часности,
катушка и провода имеют сопротивление R, это приведет к постепенному
превращению энергии электромагнитного поля во внутреннюю энергию проводников.
Отсюда еще одна характика – добротность контура – быстрота затухания колебания , логично вспомнить закон Джоуля-Ленца .
Таким образом, электромагнитные колебания аналогичны
механическим, колебания энергии электромагнитного поля, а значит,
заряда происходит по закону . Такие колебания
можно назвать гармоническими.

4. Период и частота
Во время колебаний значение заряда повторяется
переодически. Минимальный промежуток времени Т, через который процесс
повторяется, называется периодом колебания. Период колебаний рассчитывается
по формуле:
Проверим это экспериментально (видеоролик, 2 часть).
Еще одна характеристика электромагнитных колебаний .
Вопросы для
закрепления материала

1.
Будут ли происходить электрические
колебания в контуре, если сообщить энергию катушке индуктивности, а не
конденсатору? Почему?
2.
Почему не прекращаются колебания в
контуре, когда заряд конденсатора равен «0»?
3.
От чего зависит период свободных
колебаний в контуре?
Видеоролик с мультсюжетом и качественными задачами.
Качественные
задачи для решения в классе

1.
Возникнут ли колебания в колебательном
контуре, если заменить катушку индуктивности на резистор?
2.
Где будет сосредоточена энергия во
время колебаний в контуре через 1/8;1/4;1/2 периода?
3.
Ёмкость конденсатора уменьшили в 2
раза, во сколько раз надо изменить индуктивность катушки, чтобы частота не
изменилась? (увеличить в 2 раза)
4.
Как изменится период колебаний, если
изменить расстояние между пластинками конденсатора? (Т увеличится)
5.
Как изменится частота свободных
колебаний, если в катушку ввести железный сердечник? (V увеличится)
Заготовить листочки с фамилией и ответами, при оценивании
добавить баллы учащихся, которые в течение урока дополняли и отвечали на
вопросы.
Домашнее задание.
Оценивание учащихся производится на листочках контроля и
выставляется на следующем уроке.

file_name: Свободные электромагнитные колебания в контуре.docx

alt: ГБОУ «СОШ №25 с.п. Пседах»

alt: Шаг : под действием силы Кулона заряженные частицы устремляются через катушку к противоположной пластине

alt: Шаг : Конденсатор перезаряжается, пока сила тока постепенно уменьшается, но не равна нулю, энергия электрического поля конденсатора снова станет максимальной 6,7,8

title: Открытый урока  по физике в 10 классе   на тему: "Свободные электромагнитные колебания"


extracted_text:
Морозова Галина Николаевна
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет ИСТОРИЯ

Тема
урока: Начало Реформации.
Тип
урока: Урок «открытия» нового знания
Цель -
формирование представления о предпосылках,  причинах Реформации и Мартене
Лютере, как
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение,
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные,
логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов,
разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной
точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации)
Задачи:
образовательные:
учащиеся выясняют основные причины, формулируют цели участников Реформации в
Германии.
Знакомятся с основными понятиями: Реформация, лютеранская
церковь и деятельностью М. Лютера
Определяют значение деятельности М. Лютера в Германии.
развивающие: учащиеся
продолжают формировать умение устанавливать причинно-следственные связи,
развивают умение работать с текстом учебника и исторического источника,
выделять главное и сворачивать информацию в виде сравнительной таблицы.
Учатся разрешать проблемную ситуацию.
воспитательные:
учащиеся развивают коммуникативные навыки, работая в группе. Опираясь на
морально-нравственные и духовные ценности христианской культуры, формируют
толерантное отношение к людям другого вероисповедания.
Оборудование:
А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Новая история
1500-1800 гг. Учебник для 7 класса,
презентация (PowerPoint),
компьютер, проектор для презентации,
раздаточный материал: таблица “Участники Реформации и их
требования” - на каждого учащегося (незаполненная);
текст литературно-исторического источника – поэты раннего
Нового времени о католической церкви.
Ход урока:

№

Этапы

Содержание этапов урока

1

Самоопределение
  к деятельности
(орг.
  момент)
 (1минуты)

Здравствуйте!
  С каким настроением вы пришли на урок, если настроение хорошее? Я хочу
  пожелать вам успеха в сегодняшней работе.
Перед
  Вами лежат рабочие листы. Пожалуйста, ознакомьтесь.
Обратите
  внимание на графу «Самооценка».

2

 Актуализация
  знаний.
Мотивация

(2
  минуты)

-
На рубеже
  XV-XVI вв. мир вступает в эпоху, получившую название «Новое время». В это
  время происходят изменения в разных сферах жизни общества.
 -
  Какие важные изменения происходили в мире в изучаемый период? (появляется
  интерес к окружающему миру, появляются  мануфактуры, развивается мировая
  торговля, происходит сословное деление общества, появляется такая система
  взглядов – гуманизм, дух предпринимательства захватывает всех.)

3

Постановка
  учебной задачи в начале или в процессе урока
(5
  минут)

Прочитайте
  материал, приготовленный для вас (Приложение 1 лежит на столах)
Приложение 1

Раздаточный материал

«Германия в начале 16 века оставалась
  раздробленным государством. В то же время, в городах быстро развивались
  ремесло и торговля. Зарождались товарные отношения. Происходил подъём
  хозяйства.
Значительную часть страны занимали
  церковные владения. В тех странах, где королевская власть была сильной,
  короли регулировали платежи, посылаемые церковью в Рим. Но, в раздробленной
  Германии католическая церковь грабила народ, не встречая препятствий со
  стороны императора. Поэтому, все слои населения Германии были недовольны
  католической церковью. Нужен был лишь повод, чтобы началась борьба. Таким
  поводом стала торговля индульгенциями.
 Белый  листок с девяноста пятью
  тезисами, прибитый ночью к стене Виттенбергского собора монахом Мартином
  Лютером, положил начало "величайшей ереси, именуемой реформацией».
Какое отношение было у населения к
  католической церкви? (население было недовольно постоянными поборами,
  индульгенцией)
Из документа, к каким последствиям
  привела такая политика католической церкви? (начало "величайшей
  ереси, именуемой реформацией» в Германии во главе с  Мартином Лютером)
-
  Как вы думаете, какая тема нашего урока?
(Дети
  формулируют тему урока: «Начало Реформации» и цель. Ставят  задачи
  урока. Цель урока – раскрыть понятие «Реформация», причины и
  особенности на примере учения Мартина Лютера).

Задачи (на доске)
1.  Раскрыть понятие «Реформация.
 2. Выяснить причины Реформации
3.Охарактеризовать особенности учения
  Мартина Лютера

4

Решение
  учебной задачи (усвоение  новых знаний и способов действий).
Правила,
  понятия, алгоритмы
(8
  минут)

Самооценка

5
  балла

Первичное
  закрепление (проверка понимания учебного материала)
(3
  минут)

(6
  минут)

1. Понятие «Реформация»
Вводное
  слово учителя.

-Ребята, скажите, пожалуйста,
  существующими порядками были недовольны какие слои населения и чем? Для того
  что бы ответить на данный вопрос, необходимо поработать в парах.
Работа с учебником (2 абзац стр
  99.) Работа в парах. (устно)

Причины

Сословия

Князья

Горожане

Крестьяне

Особенные

1. Вмешательство духовных лиц в их
    дела.
2. Они были не прочь присвоить себе
    часть церковных земель.

1.Поборы монастырей, расположенных в
    городской округе

1. Увеличение церковных владений
2. Огромные поборы с крестьян

Общие

Вывод (на слайд.)

(Таким образом получалось, что
  существующим положением в католической церкви были недовольны все слои
  населения. Князья жаловались на вмешательство духовенства в  их дела и  были
  заинтересованы в церковных земельных владениях. Горожане выступали против пышной
  обрядности и богатого убранства. А простым людям и крестьянам не всегда по
  силам было оплачивать церковные поборы.)
В результате открытий картина мира
  меняется. Что изменилось? В Средние века началом всего, причиной перемен в
  жизни людей считался Бог, а в Новое время – человек. Гуманизм проявился во
  всех сферах общества, в том числе и духовной.
В эпоху Возрождения мир стремительно
  менялся, а католическая церковь оставалась прежней. Новые научные открытия
  вступали в противоречие с религиозными учениями.

-Что
  необходимо было обществу (реформы, переустройство церкви)
-Что
  же такое Реформация? (высказывают свое мнение)
Работа со словарем. (ученик читает
  понятие)
Понятие
  Реформация происходит от слова «реформа» – переустройство,
  преобразование.
Реформация – это движение за переустройство
  католической церкви. Обратите внимание, что слово пишется с большой
  буквы, так как обозначает целый период в жизни людей.

Вывод (на слайд.) Запись в рабочий лист. Ставим
  галочку около задачи №1.

2. Причины Реформации.
Послушайте
  стихотворение немецкого городского поэта Ганса Сакса.

Немецкий городской поэт Ганс Сакс (XVI
  в.) писал:
Есть
  у попов про всех товар.
Лишь
  покупай - и млад и стар!
Известно,
  каждый поп и инок
Дом
  Божий превращают в рынок:
Дают реликвии доход,
А
  главное – в церквах идёт
Продажа
  индульгенций бойко,
Вот
  что и есть овечья дойка!

Толпа
  церковников жадна.
Привыкнув
  грабить издавна,
Живя
  бессовестным обманом,
Церковник
  ловко лжет мирянам:
За
  мощи выдав зуб быка,
Он
  им притронется слегка.
К
  болящему - и дань сберёт…

Страдает
  от попов народ,
Не
  перечесть его невзгод:
Зимой
  и летом гнёт он спину,
Чтоб
  отдавать им десятину.

Коль
  не заплатишь – проклянут.
Изгонят,
  свечи вслед швырнут,
Другим
  чтоб было не повадно,
Трудиться
  разве не досадно
Крестьянину
  по целым дням,
Чтобы
  поповским холуям
Сидеть в трактирах было можно,
Курить и пьянствовать безбожно?

Инквизиция страшна –
Вот
  настали времена!

-О
  чем говориться в стихотворении? Значит что мы должны сейчас выяснить?(Выяснить
  причины Реформации)
 (Приложение
  2)

Но
  чтобы у вас сложилась полная картина Вам необходимо поработать в группах
- Работа в группах. (Приложение 3)
-1 группа. Внимательно прочитайте текст и
  подчеркните те черты в деятельности католической церкви и в повседневной жизни
  священнослужителей и монахов, которые вызывали чувство протеста у большинства
  европейцев: Образ жизни Льва X. Стр. 99-100 «Тремя вещами подчинить
  себе Рим…»
(Недовольство части населения роскошью католической
  церкви, Несоответствие образа жизни служителей церкви их проповедям.)

- 2 группа. Внимательно прочитайте текст и
  подчеркните те черты в деятельности католической церкви и в повседневной
  жизни священнослужителей и монахов, которые вызывали чувство протеста у
  большинства европейцев: Католическая церковь и дух предпринимательства.100-101
  «Дух наживы и предпринимательства…» (Продажа духовных должностей и
  получение взяток)

- 3 группа. Внимательно прочитайте текст и
  подчеркните те черты в деятельности католической церкви и в повседневной
  жизни священнослужителей и монахов, которые вызывали чувство протеста у
  большинства европейцев: Индульгенция в первом десятилетии XVI в. Стр. 101-102
   «Вы помните об индульгенциях….»
 (Продажа
  индульгенций)
Выполните
  задание 2 в рабочем листе
 На слайде Причины Реформации
1.  Недовольство части населения роскошью
  католической церкви
2. Несоответствие образа жизни служителей церкви их
  проповедям
3. Продажа духовных должностей и получение
  взяток
4. Продажа индульгенций
5. Церковные поборы (десятина)
6. Инквизиция
Индивидуальная
  работа в рабочих листах.
Заполнить таблицу в рабочих листах, выполнив задание
  3

Причины

Сословия

Князья, феодалы

Горожане

Крестьяне

Особенные

1. Вмешательство духовных лиц в их
    дела.
2. Они были не прочь присвоить себе
    часть церковных земель.

1.Поборы монастырей, расположенных в
    городской округе

1. Увеличение церковных владений
2. Огромные поборы с крестьян

Общие

1. Недовольство части населения
    роскошью католической церкви
2.Несоответствие образа жизни
    служителей церкви их проповедям.
3. Продажа духовных должностей и
    получение взяток
4. Продажа индульгенций
5. Инквизиция

Вывод (на слайд.)
Вы уже знаете, что в XV–XVI веках зародились и быстро
  развивались в Европе идеи гуманизма. Люди уже не придавали значения загробной
  жизни, их все больше интересовала жизнь земная. А самое главное, теперь они
  осознали, что от самого человека, а не от высших сил, зависит жизнь, успехи и
  поражения. Это не могло не повлиять на роль церкви в обществе.
Запись
  в рабочий лист. Ставим галочку около задачи №2.

6

Самостоятельная
  работа с самопроверкой
(4-5
  минут)

3. Охарактеризовать
  особенности учения Мартина Лютера
Обратите
  внимание на экран. Вы внимательно смотрите фильм, и выполняете задание 4 в
  рабочем листе.
Видео День
  Реформации 31 (1,19 мин) Выполнение задания 4 Используя
  материал параграфа и документ, изложите основные идеи учения М. Лютера.
  Работа с документом и учебником в рабочих листах. Заполнить пропуски.
  (Приложение 4+ учебник) Индивид. работа
Мартин Лютер
  (1483 – 1546) – монах, профессор богословия в Виттенберге.
- Что же было в этих тезисах?
1517 г (выступление Мартина Лютера с 95 тезисами против
  продажи индульгенции)
Учение Лютера можно свести к трем главным положениям:
1. Человек спасается только верой;
2. Вера обретается только через милость Бога и не
  зависит ни от каких заслуг человека;
3. Только Священное Писание, слово Божье, является авторитетом
  в делах веры.
1517 г -выступление
  Мартина Лютера с 95 тезисами против продажи индульгенции
Запись в рабочий лист. Ставим галочку около задачи №3.

7

Обобщение
  усвоенного материала и включение знаний в систему.
2
  мин.

Пояснения учителя.
Пояснения
  учителя.
1520 – Лютер в присутствии своих студентов
  сжег папское послание об отлучении его от церкви
1521 вызов в императорский суд в Вормс.
Лютер произнес свои слова «На этом стою. И не могу
  иначе. Бог поможет мне. Аминь.»
1517-1521
  гг. – слово и действия Лютера получили широкую поддержку во всех слоях
  немецкого населения общества.
Церковь,
  основанная на учении Лютера, стала называться лютеранской.
Все
  эти события относятся к первому этапу Реформации. Всего у движения за
  переустройство католической церкви 2 этапа. Второй этап мы изучим на
  следующем уроке.

8

Контроль
  и самопроверка знаний.
Итог
  урока 2-3 минуты

11
  баллов

Тест.  Работа самопроверкой.
Поменяйтесь рабочими листами с товарищем по парте,
  проверьте и оцените уровень успешности, определите отметку, которую ты можешь
  себе поставить
1. В какой стране началась Реформация в Европе
1. Франция           2. Германия               3
  Англия                4. Россия.
2. Слои населения Выступавшие за Реформацию
  (несколько вариантов)
1. Князья              2.
  Духовенство           3. Горожане           4. Крестьяне
3. Причинами Реформации  являются (несколько
  вариантов)
1. Строительство храмов
2. Обязанность верить в Бога
3. Продажа индульгенции
4. Уплата церковной десятины
4. Впишите недостающий элемент в предложениях:
Движение
  за переустройство церкви – Реформация
5. Чье учение повлияло на развитие Реформации в
  Европе
1. Эразм Роттердамский        2. Томас
  Мор      3. Мартин Лютер       4. Франсуа Рабле

9

Рефлексия
  (знаниевая)
Рефлексия

(эмоциональн)
5
  мин

Какая
  цель и задачи стояли перед нами в начале урока?
1.
  Что такое «Реформация».
 2.
  Назовите причины Реформации
3.Охарактеризовать
  особенности учения Мартина Лютера

10

Д.З
2
  мин.

1.
  ур. Параграф 11 пересказ.
2.
  ур. Изучить доп. материал стр. 106-107 , выполнить задание 1письменно стр.
  106
 3.
  ур. Подготовить проект «Крестьянская война 1524-1525 гг. в Германии» Презентация

Вы сегодня очень хорошо поработали! Вы большие молодцы!Спасибо
за урок!

file_name: Морозова Галина Николаевна план-конспект урока.docx

alt: Зарождались товарные отношения

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА: Начало Реформации.


extracted_text:
ЭСТАФЕТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Большая подборка эстафет, которые можно
использовать во всевозможных мероприятиях для детей.

1. Паровоз и вагоны
Подготовка: Участники разбиваются на 2 команды.
Каждая стоит на старте в затылок друг другу. Впереди команд на расстоянии 8 -
10 метров отмечается финиш. Игра: По сигналу первые номера бегут вперед к
финишу, обегают его и снова бегут к своей команде. К первому игроку
присоединяется второй, обхватив его за пояс, теперь они бегут к стулу уже
вдвоем, потом к ним присоединяются третьи номера и т.д. Победитель: Команда,
закончившая первой соревнование.

2.Я самая красивая (для девочек)
Инвентарь: Два сарафана, две косынки, два стула.
Подготовка: Участники разбиваются на 2 команды. Каждая стоит на старте в
затылок друг другу. Впереди команд на расстоянии 8 - 10 метров ставятся стулья,
на них кладут по сарафану и косынке. Игра: По сигналу каждый участник команды
побегает к стулу надевает сарафан, повязывает косынку и громко говорит: "Я
самая красивая". Все снимает, кладет на стул и возвращается за стартовую
линию. Победитель: Команда, закончившая первой соревнование.

3. Бег сороконожек
Инвентарь: 2 длинные веревки. Подготовка:
Участники разбиваются на 2 команды. Ведущий обвязывает каждую команду веревкой.
Игра: По сигналу группы "сороконожек" начинают движение к финишу.
Победитель: Команда, закончившая первой соревнование.

4. Скачки
Инвентарь: 2 длинные веревки, 2 листа фанеры.
Подготовка: Участники разбиваются на 2 команды. Команды делятся на пары: один -
конь, другой - жокей. К фанере крепятся веревки. Игра: Команды строятся на
старте. Жокеи садятся на фанеру. По сигналу кони, взявшись за веревку, бегут к
финишу, огибают его и возвращаются обратно. Пара на старте меняется на
следующую. Победитель: Команда, закончившая первой скачки.

5. Эстафета троек
Подготовка: Участники разбиваются на 2 команды.
Команды делятся на тройки. Крайние участники становятся спиной по направлению
финишу, а средний к нему лицом. Игра: По сигналу ведущего тройки бегут к
финишу, средний - лицом, крайние - спиной вперед, и, добежав до финиша,
меняются и бегут к старту: крайние лицом, средний спиной. Тройка на старте
меняется на следующую. Победитель: Команда, закончившая первой соревнование.

6. Яйцо в ложке
Инвентарь: Две ложки, два яйца. (Яйцо можно
заменить картошкой, теннисным шариком и т.п.) Подготовка: Участники разбиваются
на 2 команды. Игра: Команды становятся на линии старта. Первому дают ложку с
лежащим в ней яйцом. По сигналу ведущего первые участники бегут к финишу и
обратно, следя за тем, чтобы яйцо не упало, и передают ложку следующему игроку.
И так вся команда. Победитель: Команда, закончившая первой. Вариант: стакан с
водой на теннисной ракетке.

7. Бег в мешках
Инвентарь: 2 мешка. Подготовка: Участники
разбиваются на 2 команды. Игра: Команды становятся на линии старта. Первому
дают мешок. По сигналу ведущего первые участники одевают на себя снизу мешок и
бегут к финишу и обратно. Далее мешок передается следующему игроку. И так вся
команда. Победитель: Команда, закончившая первой.

8. Верхом на бочке
Инвентарь: 2 бочки. Игра: Участники становятся
на линии старта, перед ними ставят по бочке. По сигналу ведущего первые
участники залезают на бочку и, перебирая ногами, продвигают ее к финишу.
Победитель: Участник, пришедший первым к финишу.

9. Рота, подъем
Инвентарь: 2 стула, 2 комплекта одежды (штаны,
шапка, куртка). Подготовка: Участники разбиваются на 2 команды. На финише перед
каждой командой на стуле кладут одежду.
Игра: По сигналу ведущего "Рота,
подъем" первые участники, добежав до стульев, надевают лежащую одежду.
Надев одежду, бегут назад к старту, снимают одежду и передают следующему
игроку. Тот должен одеться и бежать к стулу, там раздеться - и обратно. И так
пока все участники команды не пройдут процедуру одевания

10. Виды эстафет с использованием бега
1) Бег с прыжками на одной ноге;
2) Бег вдвоем, надев один обруч;
3) Бег прыжками через скакалку;
4) Передвижение прыжками сидя, как лягушки;
5) Прыжки на одной ноге, со сменой ног на
финише;
6) Бег с подбиванием рукой воздушного шарика;
7) Бег с обручами, прыгая сквозь них, как на
скакалке;
8) Бег с ведением мяча;
9) Бег с ведением клюшкой шайбы;
10) Бег с подбиванием (вверх) шарика ракеткой
для настольного тенниса;
11) Ехать на самокате до финиша и обратно;
12) Передвижение на ходулях;
13) Бег с пролезанием сквозь лежащий на земле
брезентовый мешок без дна;
14) Бег с преодолением несложных препятствий;
15) Бег с промерением дистанции землемерным
циркулем;
16) Бег с переноской на себе различных
предметов: мешок с мячами, гиря, стопка книг и т. д.;
17) Бег с привязанными к ногам надутыми шарами;
18) Бег с одной лыжей на ноге;
19) Бег в ластах;
20) Прыжки боком;
21) Бег на четвереньках;
22) Бег задом наперед (на четвереньках);
23) Бег задом наперед (стоя);
24) Бег с яблоком на голове;
25) Бег с передачей флажков, колокольчиков;
26) Передвижение на детских трехколесных
велосипедах;
27) Проскакать на метле верхом;
28) Передвижение тачкой: один игрок держит
другого за ноги, а тот идет на руках;
29) Бег с кувырками через головы;
30) Бег впятером, надев обруч. ;
31) Бег с переноской на спине партнера (на
конях);
32) Бег с двумя надутыми шариками, прижав их
друг к другу между ладонями;
33) Бег со спичечными коробками на плечах;
34) Бег с пирамидой из 10 кубиков.
35) Бег с подбиванием рукой воздушного шарика.

11. Виды эстафет c передачей мяча.
Передача мяча двумя руками сверху с наклоном
назад, последний игрок, получив мяч, перекатывает его по полу направляющему
между ног участников;
Передача мяча так же, обратно мяч передается из
рук в руки внизу, между ногами;
Передача мяча двумя руками сбоку (слева и
справа) с поворотами туловища.

12. Паганель
Инвентарь: 2 детских сачка, нечетное количество
(15-21) шариков для пинг-понга. (Можно сделать шарики, скомкав газеты)
Подготовка: Участники разбиваются на 2 команды. На финише кладут 15 шариков -
"бабочки" Игра: Команды становятся на линии старта. Первым участникам
дают по сачку. По сигналу ведущего первые участники бегут к финишу берут сачок
и кладут в него один мяч, затем несут его к стартовой черте и выкладывают
"бабочку" в коробку. Сачок передается следующему участнику. Игра
останавливается, когда кончатся шарики. Победитель: Команда, поймавшая больше
"бабочек"
Вариант: Использовать воздушные шарики, ловя их
без рук.

13. Ловкий плотник
Инвентарь: 2 деревянные плахи,2 молотка,2
больших гвоздя. Подготовка: Участники разбиваются на 2 команды. На финише
ставят плахи, на них молотки, и в каждую слегка забит гвоздь. Игра: По сигналу
ведущего, каждый участник команды должен подбежать к плахе, один раз сильно ударить
молотком по гвоздю и вернутся к стартовой черте. Победитель: Команда, забившая
гвоздь первой или глубже. Вариант: На финише нечетное количество средних
гвоздей, и побеждает команда, забившая больше гвоздей.

14. Посадка картошки
Инвентарь: 2 ведерка, в ней "картошка"
- кубики, мячики и т.п. Подготовка: Участники разбиваются на 2 команды. Игра:
По сигналу ведущего, первый участник раскладывает "картошку" в
"лунки", второй собирает, и так по очереди. Победитель: Команда, первая
закончившая битву за "урожай"

15. Встречная эстафета
Игра: Участвуют несколько команд. Половина
игроков строится в колонну по одному, напротив вторая половина команды.
Расстояние между ними 10-20 метров. По сигналу ведущего первые номера бегут
навстречу друг другу, обмениваются флажками, бегут ко второй половине команды,
отдают флажок следующим участникам, а сами становятся в конец колонны.
Следующие делают то же самое. Игра заканчивается, когда первые игроки вновь
получают флажок.

Во встречных эстафетах, так же как и в простых,
можно использовать многие приемы:
1. Передавать мяч, проскакав, зажав его между
колен.
2. Меняться скакалками.
3. Меняться деталями одежды (брюки, шляпа).
4. Передавать стакан с водой.
5. Передавать ложку с яйцом.
6. Бег в мешках (мешок служит своеобразной эстафетной
палочкой).
7. Бег с подбиванием головой воздушного шарика.
8. Бег и передача на середине трех волейбольных
мячей.
9. Дуть на кусочек разрыхленной ваты и
передавать, не уронив на пол другому.
10. Идти с повязкой на глазах, встретившись
меняться повязкам

file_name: ЭСТАФЕТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ.doc

alt: Инвентарь: 2 мешка. Подготовка:

title: Сборник эстафет для старшей группы в летний период


extracted_text:
Танкист
Лысаков
            Для
студентов Еланского аграрного колледжа  большой интерес представляют материалы
о бывших работниках колледжа, участниках Великой Отечественной войны. Среди
них  ярко выделяется бывший директор Павел Афанасьевич Лысаков.
            Павел
Афанасьевич Лысаков прибыл на фронт  после окончания Сызранского танкового
училища в сентябре 1942 года, когда  фашистские танковые соединения по приказу
Гитлера двинулись из района Миллерово в направлении Сталинграда для спасения
окружённой фашистской группировки.
            Ведя тяжёлые
бои с превосходящими силами противника, сдерживая озверелый натиск фашистских
войск на Котельниковском направлении, танковая рота, в которой лейтенант
Лысаков командовал танком, выбила фашистов с высоты с большими для него потерями.
В бою за высоту  танк командира роты был подбит  вражеским снарядом, а командир
роты  тяжело ранен.  Тогда лейтенант Лысаков на своём танке вынес тяжело
раненого командира роты  в безопасное место и принял командование  танковой
ротой.
            Преследуя отходящего
противника в направлении города Элисты, танковая рота лейтенанта Лысакова
успешно атаковала противника у деревни Николаевки. В бою было уничтожено
несколько огневых точек  и взято в плен до взвода солдат противника.  При
выходе из села Николаевки вражеским снарядом был подбит танк Павла Лысакова, а
сам лейтенант тяжело контужен.
            После трёх
месяцев лечения в госпитале и прохождения курсов усовершенствования командного
состава, Павел Афанасьевич в январе 1944 года снова прибыл на фронт в составе 1
Белорусского фронта. Командуя танковой ротой, лейтенант Лысаков с боями
освобождал нашу Родину от фашистских захватчиков.
            Во второй
половине 1944 года  Советская Армия приступила к выполнению своей
освободительной миссии, военные действия были перенесены на территории стран
порабощённой Европы.  В октябре 1944 года в боях за освобождение столицы Польши
– Варшавы лейтенант Лысаков, командуя батареей  СУ-76, занял выгодную высоту  и
огнём батарей  обеспечил наступление  стрелкового батальона.
            При уточнении
огневых точек противника  лейтенант Лысаков был вторично тяжело ранен. Несмотря
на это, раненый командир батареи  остался на высоте и совместно со  стрелковым
батальоном отбил три контратаки  фашистов  с большими для него потерями. После
этого он семь месяцев находился в госпитале  и по болезни уволен в запас.
            Павел
Афанасьевич Лысаков, как и многие советские воины, прошёл славный боевой путь
борьбы с фашистскими захватчиками от берегов Волги до Варшавы.
            Сегодня наши
студенты поисковой группы «Сталинградский прорыв» не забывают славного
защитника Родины. Андрей Баранов с любовью рисует его и его танк.

Танкист Лысаков
Г.Н. Иващенко
Наш бывший директор,
Танкист Лысаков,
Под Сталинградом сражался.
Храбрым солдатом идти был
готов
Против немецких ассов

Танк Лысакова там страха
не знал.
Бой был отчаянным,
грозным.
Вот командир смертью
храбростью пал,
Павел командовать взводом
стал,
Вышел из боя достойным.
Скромный, тактичный, танкист Лысаков,
         Стал образцом
для своих земляков!!
(Павел Афанасьевич Лысаков. Архивное
фото.)

(Картина
студента Андрея Баранова «Танк лейтенанта Павла Лысакова.
Сталинград
1943г.)

file_name: Статья Танкист Лысаков.docx

alt: Танкист Лысаков

alt: Танкист Лысаков Г.Н. Иващенко

intro: В статье представлены архивные данные о бывшем директоре Еланского аграрного колледжа Лысакове Павле Николаевиче, картина юного художника, студента.

история

group: Дисциплины

title: Статья "Танкист Лысаков"


extracted_text:
Глава 10
АУДИТ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ
10 1 АУДИТ СТРАТЕГИИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ ВО ВНЕШНЕЙ СРЕДЕ
Решение
значительных по объему и важности аудиторских задач требует прежде всего
оценки тех общих характеристик, которые определяют состояние и стратегические
направления деятельности предприятия во внешней и внутренней среде и по
существу составляют концепцию его функционирования. Речь идет о том, что
сначала необходимо составить общее представление относительно современного
состояния предприятия и перспектив его развития, и только потом осуществлять
работу в соответствующих направлениях аудита. Без такого общего представления
конкретные выводы аудитора могут содержать существенные ошибки, упущенные
возможности.
Оценка
стратегических направлений, связанных с функционированием предприятия во
внешней среде, предусматривает изучение следующих основных вопросов.
Уставная
деятельность. Предприятие создается для того, чтобы удовлетворять потребности
людей в товарах и услугах. Главные цели и средства их достижения формулируются
в его уставе, поэтому аудиторскую оценку уставной деятельности необходимо
осуществлять в двух направлениях. Во-первых, следует оценить сам устав с точки
зрения полноты заложенных в нем возможностей развития предприятия в рыночных
условиях. Целесообразна диверсификация производства, ориентация на вложение
средств в рентабельные сферы деятельности, возможности их инвестирования и
привлечения к своей деятельности внутренних и зарубежных инвесторов, границы
экономической самостоятельности — все эти и другие концептуальные вопросы
определяют эффективность функционирования предприятия и поэтому составляют его
стратегию.
Во-вторых,
необходимо оценить принципиальные направления фактической деятельности предприятия
с точки зрения согласованности их с уставом. Существенные от-
122
клонения от него,
так называемая неуставная деятельность, связана с теми или иными намерениями и
причинами, может принести предприятию большой вред вплоть до его ликвидации.
Конкурентоспособность
продукции. Это один из основных вопросов, составляющих стратегию функционирования
предприятия. Современное его положение на рынке и целенаправленность мер,
осуществляемых с целью повышения конкурентоспособности продукции, определяют возможность
продолжения предприятием своей деятельности в будущем. Представление относительно
этого дает информация об объемах производства и реализация продукции, ее
остатки на складах, цены, по которым она продается, стабильность покупателей.
Организация маркетинга.
Ознакомление аудитора с современным состоянием организации маркетинга является
по существу продолжением изучения вопроса о конкурентоспособности продукции.
Наличие на предприятии информации о рынке продукции, сравнение качественных и
ценовых характеристик своей продукции с характеристиками продукции других
предприятий дает аудитору возможность оценить усилия в деле организации
маркетинга.
Обновление
продукции. Выживание предприятия на рынке полностью зависит от того, как
своевременно и эффективно обновляется продукция. Объектами аудиторской оценки
должны быть, во-первых, характеристики продукции, которые определяют
потребительную стоимость, следовательно, и ее цену; во-вторых, характеристики,
которые определяют ее ресурсоемкость и себестоимость; в-третьих,
своевременность изготовления пробных образцов и внедрение их в производство.
Взаимоотношения с
поставщиками и покупателями. Аудитор оценивает состав поставщиков с точки
зрения стабильности, надежности, т.е. своевременности снабжения, цен и
транспортных затрат. Отдельно оценивается своевременность расчетов предприятия
с поставщиками.
Аналогично
осуществляется оценка взаимоотношений с покупателями. Эти вопросы всегда имели
большое значение в жизнедеятельности предприятия, однако в условиях рыночных
отношений их роль возрастает.
Собственные
денежные средства и кредиты. Оценка позволяет установить соотношение объемов
собственных и привлеченных денежных средств, определить таким образом
финансовую политику предприятия. В условиях, когда плата за кредит существенно
возрастает и
123
приобретает все
большее значение в себестоимости продукции, очень важно повысить удельный вес
собственных денежных средств в их общем объеме. Это может быть достигнуто
путем поддержания целесообразных соотношений в их использовании на развитие
производства и потребления
Экономические
показатели. Возможности предприятия не только выжить во внешней среде, но и
достичь значительного социально-экономического развития зависят от
эффективности использования всех видов ресурсов. Поэтому современное состояние
и перспективы развития экономики определяются системой показателей в которую
входят прежде всего производительность труда, фондоотдача, состояние запасов
сырья и материалов, себестоимость продукции, прибыль, рентабельность Они и
должны быть объектами аудиторской оценки
Доверие к
предприятию. Конкурентоспособность продукции, оптимальный состав поставщиков и
покупателей, устойчивое финансовое состояние и высокие экономические
результаты деятельности предприятия — все эти характеристики определяют
возможность стабильного функционирования во внешней среде.
Важно, чтобы
предприятие пользовалось доверием со стороны налоговой системы и органов
контроля за ценами, банков и других контрагентов. Большая степень доверия, так
называемый имидж предприятия — это своеобразный кредит, дополнительные
возможности достижения целей. Безусловно, аудитор получит ценную информацию о
состоянии и перспективах функционирования предприятия, если он обратится к
этому на первый взгляд второстепенному, но в действительности очень важному
вопросу.
Состояние и
перспективы функционирования предприятия оцениваются аудитором практически во
всех случаях. Самостоятельное значение оценка имеет тогда, когда он
осуществляет проверку с целью подтверждения устойчивости финансового состояния
предприятия, его надежность с точки зрения возможностей своевременной отгрузки
необходимых покупателю объемов продукции или выполнения соответствующих услуг.
Такие работы выполняются при необходимости представления аудиторского
заключения банкам, возможным инвесторам, другим предприятиям и учреждениям.
Оценка дается
путем сравнения направлений уставной и фактической деятельности, достигнутых
экономических результатов с плановыми, среднеотраслевыми, прошлых отчетных
периодов, результатами аналогичных предприятий
124
10.2. ОЦЕНКА АУДИТОРОМ
СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННЕГО УПРАВЛЕНИЯ
Возможности
эффективного функционирования во внешней среде зависят от усилий всех звеньев
предприятия, которые должны быть направлены на рациональное использование
ресурсов, повышение объемов производства, получение прибыли, достаточной для
его социально-экономического развития.
Объединение и
направление всех усилий на достижение главных, стратегических целей
осуществляются системой управления. Ее целенаправленность, динамичность,
способность реагировать на постоянное изменение обстоятельств как на самом
предприятии, так и во внешнем окружении, — все это определяет исключительную
роль управления в общем процессе функционирования Именно поэтому аудитор должен
ознакомиться с общим состоянием системы внутреннего управления, если он решает
другие, не связанные с ней задачи, или изучить ее досконально, если объектом
аудита является непосредственно система управления или такие отдельные ее части,
как организационная структура аппарата, функции, экономический механизм
управления.
Организационная
структура. При изучении и оценке организационной структуры необходимо ответить
на следующие основные вопросы. 1) согласуется ли организационная структура с
природным составом объекта управления; 2) насколько полно создает она условия
для концентрации необходимой совокупности функций управления в центрах
принятия решения и ответственности, 3) как осуществляется ее ориентирование на
цели управляемого объекта; 4) созданы ли условия для четкого разграничения
ответственности за достижение целей между подразделениями аппарата управления.
Конечно,
разнообразие организационной структуры не следует понимать буквально.
Согласованность между субъектом и объектом управления в реальной действительности
никогда не бывает полной, так как и устанавливается, и нарушается
одновременно. Однако все же следует стремиться к тому, чтобы структуры
субъекта и объекта были согласованы в главном, а соответствующие звенья
управляющей системы имели возможность реагировать на изменения в объекте и
своевременно настраиваться на свойственные ему цели, которые являются сущностью
функционирования всех его отдельных частей
125
Согласованность
между ними является одним из условий комплексного подхода к управлению, в
пределах которого можно достичь эффективного взаимодействия функций
планирования, учета, контроля, регулирования путем их целесообразного
рассредоточения в цехах и отделах, которые непосредственно решают проблемы снабжения,
производства, сбыта и т.д., осуществить целенаправленное делегирование
полномочий и ответственности за состояние объектов управления, которое б
исключало их совпадение и утрату.
Комплексный подход
предусматривает создание таких замкнутых управленческих циклов, которые действуют
в отношении отдельных экономических объектов и позволяют решать ключевые
проблемы управления с высокой степенью эффективности. Его влияние на любой
объект в принципе более целенаправленное, чем разрозненные, недостаточно
согласованные действия организационно обособленных подразделений, которые
очень часто строят взаимоотношения, исходя из своих личных интересов, а иногда
осуществляют
"управление
ради управления".
Функции
управления. Объектами аудиторской оценки должны быть следующие основные
вопросы:
— рациональность
распределения функций планирования, учета, контроля, анализа, регулирования
между аппаратом управления и производственными подразделениями, с одной
стороны, и отделами самого аппарата — с другой;
— теснота
взаимосвязей между отдельными функциями;
— уровень
обеспеченности нормативной, плановой,
учетной и
аналитической информацией;
— преемственность
результатов, в том числе информационного характера, которые формируются в
системах стратегического, текущего и оперативного управления путем выполнения
функций;
—уровень
дублирования функций в различных подразделениях предприятия.
Следует иметь в
виду, что нерациональное распределение функций снижает возможность внедрения
согласованных между собой систем планирования и материального стимулирования,
планирования и учета, учета и контроля и т.д. Это отрицательно влияет на
состояние дел прежде всего в тех ключевых вопросах оперативного управления,
которые связаны с контролем и регулированием отклонений фактических затрат
материалов, топлива, зара-
126
ботной платы от
текущих норм их использования в центрах формирования затрат и ответственности.
Организационная
структура аппарата управления по своей сути статичная, она лишь является
оболочкой, которая наполняется конкретным содержанием. Таким содержанием и
являются функции, которые придают системе управления необходимую динамичность.
Их целенаправленность определяет уровень динамичности, а также последствия, вытекающие
из этого. В этом понимании они составляют основной потенциал целостной системы
управления, поэтому должны быть объектом глубокого изучения и подробной оценки.
Экономический
механизм управления. В наиболее общем понимании экономический механизм внутрипроизводственного
управления — это такие рычаги, при помощи которых обеспечивается достижение
экономических целей предприятия. В реальной практике он включает в себя
совокупность экономических методов влияния на трудовые коллективы, которая:
— согласуется с
целями, которые относятся к их компетенции;
— способствует
более полному проявлению системных свойств и возможностей каждого
подразделения на пути достижения целей;
— составляет
органическую часть полного хозяйственного расчета предприятия, который
объединяет и регулирует внешнюю и внутреннюю сферы его экономических
отношений.
В системе
внутрипроизводственного управления эти задачи решаются при помощи методов
планирования, материального стимулирования, хозрасчетной ответственности.
Плановые показатели
подразделений представляют собой содержательную характеристику целей, которые
должны быть ими достигнуты. Они определяют общее направление экономической
деятельности и конкретные пути ее осуществления, побуждают коллективы к
реализации целей.
Реально
способствует реализации целей система материального стимулирования. Она
определяет личную заинтересованность работников различных категорий в
выполнении планов производства, повышении производительности труда,
рациональном использовании ресурсов.
Планирование и
стимулирование существенно дополняются системой хозрасчетных санкций. Она
побуждает
127
коллективы в
полном объеме и своевременно выполнять взаимные обязательства, конкретизирует
ответственность, усиливает значение материального фактора в организации
производства. Эти три метода составляют механизм внутрипроизводственного
управления, поэтому они должны взаимодействовать друг с другом для достижения
целей.
Аудитор должен
оценить целенаправленность их использования, согласованность с действием
экономических законов, системными свойствами этих методов с точки зрения
подразделений, функциями управления.
Особое значение
имеет их связь с конкретными экономическими целями. Перенос в сферу
внутрипроизводственного управления методов, свойственных механизму
товарно-денежных отношений, создает ситуацию, в которой они приобретают
условный характер и не способствуют развитию экономики.
10.3. АУДИТОРСКАЯ
ОЦЕНКА УЧЕТНОЙ ПОЛИТИКИ ПРЕДПРИЯТИЯ
Возможности
стабильного   функционирования предприятия во внешней среде и его
социально-экономического развития во многом зависят от концепции, положенной в
основу организации учета вообще и бухгалтерского, в частности. Одно дело,
когда он решает задачи чисто информационного характера и в этом своем значении
нацелен в основном на учет движения и состояния хозяйственных средств и
источников их формирования, представления отчетности и т.д. И совсем другое,
если функция учета является органической частью целостной системы управления.
Во втором случае учетный персонал строит свою работу в интересах
совершенствования общего процесса управления путем усиления взаимосвязей со
всеми подразделениями и контроля использования ресурсов, активного вмешательства
в процессы принятия решений, создания информационных условий для осуществления
управления в центрах, где непосредственно формируются результаты деятельности.
Обращение аудитора
к концептуальным аспектам
осуществления
функции учета необходимо практически в каждом случае — и тогда, когда он решает
чисто учетную задачу, и тогда, когда вопросы учета имеют вспомогательное
значение. Так или иначе, но большин-
128
ство аудиторских
направлений связано с информационной системой, в которой основная роль
принадлежит бухгалтерскому учету.
Такие общие
положения характеризуют направленность учетной политики предприятия, если
рассматривать ее с точки зрения интересов системы управления.
Внедрение функции
учета в центры принятия управленческих решений. Организация учета не должна
быть одинаковой в различных по сложности производствах. В каждом конкретном
случае ввод бухгалтеров в аппарат управления цехов, отделов и других
подразделений или вывод их из таких центров должен определяться интересами дела
и вытекать из объективной необходимости.
Проблема должна
решаться путем целесообразного сочетания централизованного и децентрализованного
подходов в организации учетного аппарата. В практике редко встречаются
идеальные ситуации, когда может быть принят только тот или иной подход, поэтому
необходимо находить оптимальные варианты их сочетания.
Делегирование
полномочий и ответственности. В сложных больших системах главный бухгалтер не
может решать множество вопросов, возникающих в его деятельности, а поэтому не
должен единолично отвечать за все процессы, которые осуществляются в подразделениях
предприятия.
Концепция
прогрессивной учетной политики должна предусматривать целесообразную передачу
определенной части полномочий и ответственности главного бухгалтера
руководителям учетных звеньев или отдельным исполнителям, которые осуществляют
процесс учета непосредственно в подразделениях.
Взаимосвязь учета
с другими функциями. Организация учетного аппарата должна создавать условия
для усовершенствования общего цикла управления экономикой предприятия и ее
относительно обособленными объектами, усиления связи между функциями
планирования, учета, контроля, анализа, регулирования. Это не только улучшает
взаимодействие бухгалтеров с исполнителями других подразделений, что само по
себе имеет очень большое значение, но и взаимно обогащает методы планирования,
учета и т.д.
Взаимосвязь между
оперативным и бухгалтерским видами учета. Оба вида учета взаимосвязаны друг
129
с другом в циклах
оперативного и текущего управления экономической деятельностью. В первом случае
информация оперативного учета подкрепляется, а в случае необходимости
дополняется бухгалтерскими показателями, во втором — показатели бухгалтерского
учета детализируются и дополняются сведениями оперативного учета. Взаимосвязь
основывается на принципах:
— преемственности
информации, когда речь идет об объектах, которые в разное время были отражены в
оперативном и бухгалтерском учете, а также дополнения информации одного вида
учета сведениями другого, когда
объекты не совпадают;
— единоразовой
фиксации первичной информации и многоразового использования промежуточных и
итоговых данных в оперативном и текущем управлении;
— представление
информации в свернутом виде, которое осуществляется по мере повышения уровней
управления на основе принципов преемственности и дополнения;
— взаимопроникновения
свойственных им методов, в
основном приемов,
которые составляют метод бухгалтерского учета.
Оперативность
учетной информации. Конечные экономические результаты деятельности предприятия
формируются изо дня в день и в этом приоритет в целостной системе управления
принадлежит оперативному управлению. В этих условиях управленческая направленность
учета определяется его возможностями формировать информацию о состоянии
основных показателей деятельности в сроки, необходимые для своевременного принятия
управленческих решений.
Достоверность
информации. Решать внутренние проблемы управления, с одной стороны, и
пользоваться доверием внешних предприятий и учреждений, с другой. возможно
только в условиях существования информации, которая отражает действительное
состояние экономических объектов и исключает возможности обмана, очковтирательства
и т.д.
В процессе
ознакомления с состоянием концептуальных вопросов или глубокого их изучения
аудитор использует приемы сравнения и оценки. Концепция учетной политики
оценивается в основном в сравнении с отечественными и мировыми аналогами, а
также с возможностями, которые предоставляют практике существующие научные
предложения.
130
Практические задания и ситуации
1. Используя
теоретический материал главы 10 и предыдущих глав, определить источники и
способы получения аудиторских доказательств, необходимых для оценки аудитором
стратегии функционирования предприятия в окружающей среде, предусмотрев при
этом следующие направления проверки: уставная деятельность; конкурентоспособность;
обновляемость продукции;
взаимоотношения с
покупателями и поставщиками; оценка отдельных экономических показателей;
степень доверия к предприятию;
перспективы
функционирования предприятия (в том числе беспрерывность функционирования).
Ответ предлагается изложить в виде табл. 15.
Таблица
15

№п\п

Направление
  проверки

Наименование
  доказательства

Источник
  получения

Способ
получения

Носители
  информации
(где
  додержится;  информация)

1

2

3

4

5

6

2. Создайте общую модель системы внутреннего управления предприятием,
которая заслуживает положительной оценки аудитором. Для выполнения задания
желательно использовать практический опыт работы и материалы базового
предприятия.
3. Определить основные параметры оценки аудитором учетной Политики
предприятия-клиента и функционирования системы бухгалтерского учета, а также
назвать критерии, относительно которых следует проводить оценку.
4. Разработайте
проект рабочего документа аудитора, который предназначен для
оценки и вывода (промежуточного) о проверке концептуальных направлений
функционирования предприятия.
131

file_name: Глава 10.doc

alt: Глава 10 АУДИТ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ

alt: Именно поэтому аудитор должен ознакомиться с общим состоянием системы внутреннего управления, если он решает другие, не связанные с ней задачи, или изучить ее досконально, если…

alt: Обращение аудитора к концептуальным аспектам осуществления функции учета необходимо практически в каждом случае — и тогда, когда он решает чисто учетную задачу, и тогда, когда…

alt: Оперативность учетной информации

title: Глава 10


extracted_text:
Статья

«Формирование
регулятивных учебных действий».
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Одним из видов таких действий будут относиться регулятивные
учебные действия. К таковым относятся целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном, коррекция, оценка, саморегуляция, как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Важной составляющей при этом будет заинтересованность
самого ученика: без его волевых усилий ничего не получится. Интерес к самому
предмету – вещь отнюдь не пустая.
Как же заинтересовать ученика? Ответ напрашивается сам
собой: если учителю интересен его предмет, если учитель владеет предметом
глубоко, его интерес может передаться и слушателям. Однако слово «может»
просто так не уберешь. На помощь в этом случае придут формы работы с учениками,
в которых подразумевается их активное включение в работу: проектная
деятельность, работа в группах, уроки-диспуты, уроки-семинары, экскурсии,
организация выставки на заданную тему. Ещё большим объёмом возможностей в этом
вопросе обладает внеурочная деятельность. Это и спектакли, и КВНы, и походы, и та
или иная помощь при проведении уроков в параллельных классах, или классах
другой ступени обучения.
Предположим, что интерес у ребенка появился либо был
изначально. Попробуем привести примеры методов и приемов формирования
регулятивных учебных действий.

Регулятивное
  учебное действие

Возможности
  формирования РУД …

…
  на уроке

…
  во внеурочное время

Целеполагание

1.     При
  постановке цели урока (можно написать в тетради или на доске)
2.     Перед
  непосредственным выполнением упражнения
3.     Во
  время групповой работы (что мы будем делать вместе? с какой целью?)

1.     При
  постановке цели экскурсии, составления выставки и т.п.
2.     Во
  время индивидуальной работы с товарищем (оказанию ему посильной помощи в выполнении
  домашнего задания)

Планирование

1.     Планирование
  собственной самостоятельной работы или индивидуального задания (проекта)
2.     Планирование
  выполнения упражнений для повторения

1.     Планирование
  собственной работы в кружке (за что именно я буду отвечать? как будет
  выглядеть моя статья/ что нужно сделать, чтобы написать её?)
2.     Планирование
  участия в конкурсе, КВНе и т.д. (распределение ролей-заданий)

Прогнозирование

1.     Рефлексия
  в течение урока (всё ли мне понятно в новой теме? смогу ли я выполнить
  упражнение на заданную тему или рассказать её товарищу?)
2.     Рефлексия
  в конце урока-повторения (какие пробелы у меня остались? смогу ли я
  справиться со всеми типами упражнений на контрольной работе?)

1.     Предвосхищение
  результата при подготовке утренника, литературного вечера, праздника,
  стенгазеты
2.     Прогнозирование
  своих будущих действий во время участия в конкурсе или при подготовке
  выступления (что в следующий раз я сделаю по-другому?)

Контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном,

1.     Контроль
  самостоятельного выполнения упражнения при последующей проверке с доской,
  учебником, работой товарища (правильно ли я выполняю/ил упражнение?)
2.     Сличение
  только что открытого нового знания с текстом учебника

1.     Контроль
  во время самостоятельной подготовки к выступлению на празднике, митинге
  (какой материал соответствует моему выступлению? следует ли его изменить?
  справлюсь ли я сам или лучше обратиться за помощью?)

Коррекция

1.     Изменение
  собственных действий в соответствии с заданным заранее планом
2.     Коррекция
  составленного ранее плана (на уроке повторения, например, когда ясно, что
  правило хорошо закреплено и можно переходить к повторению другого)

1.     Коррекция
  собственных действий или планов при самостоятельной подготовке номера
  выступления
2.     Коррекция
  материалов при написании статьи, выпуске стенгазеты

Саморегуляция,
  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

1.     Рефлексия
  в течение урока (достигаю ли я постепенно намеченной цели или нужно быть
  внимательней?)

1.     Рефлексия
  после проведенного конкурса (что я сделал на отлично? что мне не удалось?
  почему?)

Особое внимание хочется обратить на вопросы, ведь как
известно само собой ничего не получится: если ребенок сам выполнял упражнение,
совсем не обязательно, что он при этом контролировал ход своих действий или
корректировал их. Какие-то из предложенных в таблице вопросов можно представить
учащимся на слайде презентации (достигаю ли я постепенно намеченной цели или
нужно быть внимательней?), какие-то, может, стоит проговорить во время
непосредственной работы над заданием (с чего лучше начать выполнять упражнение?
что будет после? как можно самостоятельно себя проверить?).
Большое внимание при этом уделяется самостоятельности
школьника. Здесь следует посмотреть и учителю на самого себя: как я веду урок,
предоставляю ли я детям поле для самостоятельности или «разжёвываю всё и кладу
в рот». Сделать ученика самостоятельным, а значит и заинтересованным в работе
на уроке помогут ещё несколько моментов:
1.
обязательная
оценка в конце урока (при этом самооценка ученика должна иметь приоритет над
самооценкой учителя);
2.
справедливость
во время выставления оценок;
3.
возможность
оценивания работы отдельного учащегося другими учениками.
Предложенные педагогические приемы помогут учителю
правильно подойти к важной составляющей обучения: формированию регулятивных
учебных действий.

file_name: Формирование регулятивных учебных действий.docx

alt: ПланированиеПланирование собственной самостоятельной работы или индивидуального задания (проекта) 2


extracted_text:
ГАПОУ СО «Ревдинский
педагогический колледж»

Конспект классного
часа по теме:
«Символика родного
края»

Дата проведение: 14.04.2021
Класс: 2 «Б»
Образовательное учреждение: МАОУ
«СОШ №28»

Составитель:
Блинова
Наталья Александровна,
Студентка
группы 46,
Специальность
44.02.02
«Преподавание
в начальных классах»

Информационная карта
воспитательного мероприятия

Класс: 2
Форма: беседа
Цель: формирование представления о символике Свердловской
области и Ревдинского городского округа.
Задачи:
-формировать у учащихся представление о
символике;
- развивать мышление, воображение, память;
- воспитывать гордость за свой край.
Планируемые результаты
Метапредметные результаты
(УУД):
познавательные:
-проявляют интерес к изучению нового материла;
- добывают информацию.
регулятивные:
- охраняют цель и задачи на протяжении всего
мероприятия.
коммуникативные:
-вступают в диалог с учителем,
одноклассниками.
Оборудование: икт-доска

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Методы, средства

Орг. момент

- Здравствуйте, ребята, присаживайтесь.

Приветствуют и присаживаются.

Метод: словесный

Осн. этап

- Ребята, нет на свете такого человека, который не любил бы свою
  родную землю. Не зря говорят: «Одна у человека мать, одна у него и Родина».
- Как называется наша Родина?
- О чем мы будем говорить на нашем занятии?
- Сегодня здесь пойдет разговор о самом главном и важном для каждого
  из нас - о Родине.  (слайд 2)
 Символы России.
- Каждому человеку нашей страны дорога Россия, её славная история,
  символы.
- Какие символы страны вам известны?
- Догадайтесь о каких символах страны идет речь.
1) Прикрепленное к древку или шнуру полотнище определенного цвета или
  несколько цветов?  (слайд 3.)
-Расскажите, что вы знаете о флаге России? Что означают цвета флага?
(слайд 4)
2)  В нашей стране имеется ещё один флаг, который также является
  символом.
-  Это Знамя Победы Российского народа над немецко – фашистскими
  захватчиками в годы ВОВ 1941 – 1945 г. (слайд 5)
3) Эмблема государства, города, сословия, рода, изображаемая на
  флагах, монетах, печатях, государственных и других официальных документах?
 (слайд 6.)
- Расскажите, что вы знаете о гербе России?
4) Торжественная песня, принятая как символ государственного или
  социального единства. (слайд 7.)
- Давайте, послушаем гимн России. А какие правила надо соблюдать,
  когда исполняется гимн? (слайд 8)
- Ребята, а кто является главой государства?
- Вы знаете кто президент в России? (слайд 9.)
- Молодцы! Символы России вы хорошо знаете. (слайд 10)
- У каждого государства есть символика. У нашей области и города тоже
  есть своя символика. Сегодня мы с вами познакомимся с этой символикой.
Как называется наша область? ( Свердловская область)
- Крупнейшим городом региона и всего Урала является административный
  центр области город Екатеринбург (1323,6 тыс. жителей, основан в 1723 г. и
  назван в честь Екатерины I) - пятый по численности населения город России.
- Полный герб Свердловской области. В червленом поле серебряный
  восстающий соболь, держащий передними лапами золотую стрелу, положенную в
  столб оперением вверх. Щит увенчан золотой императорской короной. Щит
  поддерживают золотые грифоны, держащие поставленные в столб знамена в цвет
  флага Свердловской области с золотыми древками, Бахромой, навершиями и подтоками,
  стоящие на подножии из золотых кедровых ветвей, перевитых червленой лентой с
  золотыми каймами, на которой серебряными буквами начертан девиз «ОПОРНЫЙ КРАЙ
  ДЕРЖАВЫ».
Флаг Прямоугольное полотнище с соотношением сторон 2:3, состоящее из
  четырех горизонтальных полос, сверху вниз – белого (шириной 7/20 от высоты
  полотнища), синего (шириной 9/20 от высоты полотнища), белого (шириной 1/20
  от высоты полотнища) и зелёного (шириной 3/20 от высоты полотнища) цветов.
- В любой области есть свой глава-губернатор.
- Кто знает, как зовут нашего губернатора?
- Ребята, а как вы считаете, а есть ли у Городского округа Ревды своя
  символика.
- Совершенно верно, есть.
- Ребята, посмотрите, вот так выглядят герб и флаг нашего города.
- Что необычного вы заметили?
- А ещё у нас с вами есть тоже свой гимн. Давайте посмотрим.
- Предлагаю посмотреть, насколько наша с вами область большая и
  красивая.

Ответы детей.

- Флаг.

-Герб.

- Гимн.

Метод: словесный
Технология проблемного обучения

Закл.этап

- Что нового вы узнали на нашем занятии?
 - Что понравилось и о чем можете рассказать дома?

Ответы детей.

Метод: словесный

Приложение 1
Работа над современными гербом и флагом началась в июле 2001
г. Использовать предшествующие территориальные символы как базу для составления
новых гербовых проектов не представлялось возможным в силу их несоответствия
бытующим российским геральдическим нормам. Основой послужил проект Уральской
геральдической ассоциации 2000 г., составленный в паре с проектом герба г.
Первоуральск, близкого Ревде как территориально, так и по особенностям
исторического и промышленного развития. В процессе работы к базовому проекту
были добавлены дополнительные фигуры. Изображение горы служит указанием на
окружающие Ревду скалы Шайтанского увала, такие, как Шунут-камень, Волчиха,
Угольная, Вознесенская, Сороковская и др. Деление щита — знак прохождения по
территории городского округа границы Европы и Азии. Кольцо с наконечником
стрелы — один из алхимических знаков железа — выступает в качестве гласной
эмблемы к названию города и реки, название «Ревда» восходит к финно-угорскому
«железная река». Зеленый цвет в поле щита служит указанием на природные
богатства округа, а также на производство меди, много по-служившее развитию
города. Соболь и медведь символизируют собой Азию и Европу, сходящиеся на
территории округа. Соболь, кроме того, служит знаком принадлежности
Свердловской области (как гербовая фигура) и указанием на роль заводчиков
Демидовых в развитии края (как напоминание о легендарном клейме «старый
соболь»).

file_name: кл.часи.docx

alt: ЭтапыДеятельность педагогаДеятельность учащихсяМетоды, средства

alt: Флаг Прямоугольное полотнище с соотношением сторон 2:3, состоящее из четырех горизонтальных полос, сверху вниз – белого (шириной 7/20 от высоты полотнища), синего (шириной 9/20 от…

title: Внеурочное занятие «Символика родного края»


extracted_text:
Тест
по
теме «Теска древесины»

№

Задание

Вариант ответа

Кол-во баллов

1

Закончите
  предложение:
При
  теске древесины получается…

2 б.

2

3 б.

3

До
  начала тески древесины необходимо выполнить следующие операции:

1.
2.
3.

3 б.

4

Часть
  стесанного бревна называется:

А
  – горбыль
Б
  – кант
В
  - пластина

1 б.

5

При
  теске древесины для разметки используют:

А
  – отбивочный шнур и отвес
Б
  – правило и отвес
В
  – уровень и отвес

1 б.

6

Назовите
  операцию:

2 б.

7

Закончите
  предложение:
Для
  выборки полукруглого паза используют …

1 б.

8

При
  теске бревен предварительно выполняют поперечные засечки на расстоянии:

А
  – 200-300 мм
Б
  – 300-400 мм
В
  – 400-500 мм

1 б.

9

Охарактеризуйте
  требования к древесине при изготовлении топорища

3 б.

10

Опишите
  требования безопасности при теске древесины

3 б.

Максимальное количество баллов – 20
Оценка «отлично» - 18,0 – 20,0 баллов
Оценка «хорошо» - 16 - 17,9  баллов
Оценка «удовлетворительно» - 14,0 – 15,9 баллов

Ответы
к
тесту по теме «Теска древесины»

1.      …тонкая
щепа в виде стружки
2.       Топорище,
лезвие и обух
3.      –
окорить бревно
- уложить бревно на подкладки
- закрепить бревно
4.      Б – кант
5.      А – отбивочный
шнур и отвес
6.      Обтесывание
бревна на один кант
7.      …
тесло
8.      В
– 400-500 мм
9.      Выбирают
плотную, твердую, здоровую древесину. При рубке и теске топорище не должно
расколоться под значительной нагрузкой
10.  –
Бревно должно быть неподвижным (надежно закреплено на подкладке)
- Топор должен быть расклинен,
топорище – целым, без трещин и сколов
- Стойка плотника должна исключать
попадание топора по ноге

file_name: Тест-плотничные-теска древесины.docx

alt: Тест по теме «Теска древесины» №

intro:
Тест
по теме «Теска древесины»

tags: Тест по теме «Теска древесины»

title: Тест по теме «Теска древесины»


extracted_text:
0.1. Вложенные циклы
Поставим себе задачу - напечатать таблицу умножения. В
следующем виде:

1*1=

1

1*2=

2

1*3=

3

1*4=

4

1*5=

5

1*6=

6

1*7=

7

1*8=

8

1*9=

9

2*1=

2

2*2=

4

2*3=

6

2*4=

8

2*5=

10

2*6=

12

2*7=

14

2*8=

16

2*9=

18

3*1=

3

3*2=

6

3*3=

9

3*4=

12

3*5=

15

3*6=

18

3*7=

21

3*8=

24

3*9=

27

4*1=

4

4*2=

8

4*3=

12

4*4=

16

4*5=

20

4*6=

24

4*7=

28

4*8=

32

4*9=

36

5*1=

5

5*2=

10

5*3=

15

5*4=

20

5*5=

25

5*6=

30

5*7=

35

5*8=

40

5*9=

45

6*1=

6

6*2=

12

6*3=

18

6*4=

24

6*5=

30

6*6=

36

6*7=

42

6*8=

48

6*9=

54

7*1=

7

7*2=

14

7*3=

21

7*4=

28

7*5=

35

7*6=

42

7*7=

49

7*8=

56

7*9=

63

8*1=

8

8*2=

16

8*3=

24

8*4=

32

8*5=

40

8*6=

48

8*7=

56

8*8=

64

8*9=

72

9*1=

9

9*2=

18

9*3=

27

9*4=

36

9*5=

45

9*6=

54

9*7=

63

9*8=

72

9*9=

81

Начнем с малого - пусть нужно напечатать
1*1=1
Вот фрагмент программы:

Фрагмент 1

a:=1;
b:=1;
proizv:=a*b;
Write(a,   ’*’   ,b,   ’=’   ,proizv)

Здесь в операторе Write    5 элементов:
*
сомножитель a,
*
символ знака умножения ’*’,
*
сомножитель b,
*
символ ’=’,
*
значение произведения proizv

Усложним задачу. Попробуем заставить компьютер напечатать
первую строку таблицы:

1*1=

1

1*2=

2

1*3=

3

1*4=

4

1*5=

5

1*6=

6

1*7=

7

1*8=

8

1*9=

9

Замечаем, что здесь нам
нужно решить 9 элементарных задач на вычисление произведения, первую из которых
решает фрагмент 1. Все они очень похожи и различаются лишь значением второго
сомножителя. Таким образом, для решения каждой из 9 задач подошел бы наш
фрагмент 1, если бы в нем в операторе b:=1 вместо единицы стояла нужная цифра. В данном случае
идеально подходит оператор for:

Фрагмент 2

a:=1;
for b:=1 to 9 do begin
     proizv:=a*b;
     Write(a,   ’*’   ,b,   ’=’   ,proizv,    ’ ’
)
end {for}

Для того, чтобы печать была аккуратной, оператор Write мы
дополнили символом пробела   ’ ’. Он нужен для того, чтобы отдельные столбцы
таблицы не сливались.
Следующая ступень усложнения - последняя - напечатать не
одну строку таблицы, а девять. Для этого фрагмент 2 должен быть выполнен 9 раз,
каждый раз - с новым значением a. Чтобы этого достичь, “обнимем” фрагмент 2
оператором  for  точно так же, как мы это сделали с фрагментом 1.

Фрагмент 3

for a:=1 to
9 do
     for b:=1 to 9 do begin
          proizv:=a*b;
          Write(a,   ’*’   ,b,   ’=’   ,proizv,
’ ’ )
     end {for b}
end {for a}

Печатать фрагмент 3 будет неаккуратно. Приведем
окончательную запись программы с необходимыми добавлениями для аккуратной
печати, а также для удобства объяснений снабдим программу комментариями с
нумерацией строк:

VAR a,b,proizv:
Integer;                                        {1}
BEGIN                                                                 {2}
     for a:=1 to 9 do begin                                     {3}
          WriteLn;                                                      {4}

          for b:=1 to 9 do begin                                 {5}
              proizv:=a*b;                                           {6}
              Write(a,   ’*’   ,b,   ’=’
,proizv:3,    ’ ’ )       {7}
          end {for b}                                                  {8}
     end {for a}                                                       {9}
END.                                                                    {10}

WriteLn нужен для того, чтобы каждая новая строка таблицы
начиналась с новой строки экрана.
Формат :3
означает, что на изображение произведения на экране отведено три позиции.
Формат в нашем примере нужен для того, чтобы разные по количеству цифр
произведения (например, 4 и 25) занимали на экране одинаковое по размеру место,
а то не получится у нас аккуратных столбиков в таблице.
В целом программа иллюстрирует идею вложенных циклов, когда
один, внутренний, цикл вложен внутрь другого, внешнего. У нас тело внешнего
цикла (строки 4 и 5) выполняется 9 раз, а тело внутреннего (строки 6, 7 и 8) -
81 раз, так как на каждое выполнение строки 5 оно выполняется 9 раз.

Задания 53-56:

50)  Распечатать
все возможные сочетания из двух цифр - первая цифра может быть любой от 3 до 8,
вторая - любой от 0 до 7. Например, 36, 44, 80.
51)  Распечатать все возможные сочетания
из четырех цифр, каждая из которых может принимать значения 1,2,3. Например,
2123, 3312, 1111.
52)  Подсчитать количество таких
сочетаний.
53)  Подсчитать количество
неубывающих сочетаний, то есть таких, где каждая следующая цифра не меньше
предыдущей - 1123, 1223, 2222 и т.п., но не 3322.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Печатать фрагмент 3 будет неаккуратно

intro: 0.1. Вложенные циклы

title: Вложенные циклы


extracted_text:
«Хозяюшки»
ИГРА-ВИКТОРИНА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-8 КЛАССОВ
Статья
отнесена к разделу: Преподавание
технологии, внеклассная работа.
Цель игры-викторины:
 Образовательная:

Закрепление знаний по разделам
     предмета технологии «Кулинария», «Машиноведение», «Цветоводство»,
     «Электротехника», «Шитьё», «Материа-ловедение», «Рукоделие».

Контроль знаний, полученный по
     различным разделам технологии.

Развивающая:

Развитие умений актуализировать
     знания, функций мышления  (анализ, синтез, сравнение, классификация,
     обобщение).

Воспитательная:

Воспитывать умение работать в
     группе, доброжелательность, уважение друг к другу, взаимопомощь,
     сотрудничество, повышать познавательный интерес к предмету (активизация
     познавательного процесса).

Учащиеся делятся по бригадам
(командам) или классам от 2-8 команд по выбору, выбирают капитана, можно
придумать названия командам, девиз, эмблему.

Начало игры:
Слайд
1.
«Хозяюшки»
ИГРА-ВИКТОРИНА ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ 6-8 КЛАССОВ

ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ – появляются критерии и номера вопросов

Слайд
2. Категории вопросов

«Кулинария»

«Машиноведение»

«Цветоводство»

«Электротехника»

«Шитьё»

«Материаловедение»

«Рукоделие»

1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Произвольно командой выбирается
раздел и номер вопроса.
ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ – появляется вопрос.
ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ – появляется ответ
на вопрос.
Каждая команда получает один
балл за каждый правильный ответ.
ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ – по управляемой
кнопке возвращает на слайд 2 (Критерии
вопросов).
Произвольно командой выбирается
вновь раздел и номер вопроса, если ответ дан правильно. Если нет, ход переходит
другой команде.
ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ – появляется вопрос.
ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ – появляется ответ
на вопрос
ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ – по управляемой
кнопке возвращает на слайд 2
(Критерии вопросов) и т.д.

Вопросы к игре-викторине:
«Кулинария»
Слайд
3. Что, по народным представлениям, означало начало всего живого? Яйцо.
Слайд
4. Слово, от которого не становится сладко во рту, сколько ни повторяй. Халва.
Слайд
5. В средние века рыцари этот овощ носили на груди как талисман. Лук.
Слайд
6. Дипломат и способ приготовления селедки. Посол.
Слайд
7. Продукт, простудивший старика Хотта-быча.  Мороженое.
Слайд
8. Исходное сырье для изготовления кареты для Золушки. Тыква.
Слайд
9. Этот слегка надкушенный фрукт стал символом компьютеров «Макинтош». Яблоко.
Слайд
10. Что приходит во время еды? Аппетит.
Слайд
11. Один кувшин с молоком поставили в холодильник, другой оставили в
комнате.
Слайд
12. Где сливки отстоятся быстрее? В Холодильнике.
Слайд
13. Как называется маленький бутерброд? Тартинка.
Из какого языка заимствовано
слово "кухня"? Из немецкого.
Слайд
14. Откуда в России впервые появился чай? Из Китая.

«Машиноведение»
Слайд
15. Кто предложил первый проект  швейной машины для пошива одежды? Леонардо
да Винчи.
Слайд
16. Какая деталь швейной машины находится в чёрном ящике? Она называется
так же, как одна из деталей велосипеда. Педаль.
Слайд
17. Кто изобрёл первую швейную машину с использованием верхней и нижней
нитей? Уолтер Хант (1834 г).
Слайд
18. В каком городе в России был основан первый завод по производству
швейных машин? В городе Подольск.
Слайд
19. Какой завод стал центром швейного машиностроения в России? ПМЗ
(Подольский механический завод).
Слайд
20. В каком направлении относительно работающего вращается маховое
колесо в разных видах швейных машин? Маховое колесо у разных машин вращается
одинаково – на себя.
Слайд
21. Какую функцию выполняют желобки на лезвии иглы? Предохраняют
нитку от трения о ткань.
Слайд
22. Как подбирают иглу и нитки для выполнения машинных работ? В
зависимости от толщины и свойств ткани.
Слайд
23. Какая основная деталь швейной машины имеет название одежды? Рукав.
Слайд
24. Какая деталь приводит в движение все рабочие органы швейной машины? Главный
вал.
Слайд
25. В каком положении должна находиться игла при заправке верхней нити? В
крайнем верхнем  положении.
Слайд
26. Какой завод стал центром швейного машиностроения: а) ГАЗ; б) ВАЗ; в)
ПМЗ? ПМЗ (Подольский механический завод).

«Электротехника»
Слайд
27. Он есть в каждой комнате и на потолке. Светильник.
Слайд
28. Оно бывает 127 и 220 В. Что это? Напряжение.
Слайд
29. Тепловой источник света. Лампочка.
Слайд
30. Сколько предохранителей присоединяют в электрическую цепь? Два.
Слайд
31. Какие бывают электропроводки по способу прокладки проводов? Открытые
и скрытые.
Слайд
32. Измеряет силу тока: а) ваттметр; б) счетчик электрической энергии; в)
амперметр. Амперметр.
Слайд
33. Измеряет напряжение: а) вольтметр; б) амперметр; в) ваттметр. Вольтметр.
Слайд
34. Технические устройства, в которых используется электромагнитное
действие электрического тока: а) электрические двигатели; б) генераторы; в)
осветительные приборы. Электрические двигатели и генераторы.
Слайд
35. Как называется наука о получении, передаче и применении
электрической энергии? Электротехника.
Слайд
36.

Что изображено на рисунке? Линии
электропередачи.

Слайд
37. Счетчик электрической энергии измеряет: а) силу тока; б) напряжение
сети; в) расход энергии за определённое время. Расход энергии за
определённое время.
Слайд
38. Электрическая энергия измеряется в: а) вольтах; б) ваттах; в)
киловатт-часах? Киловатт-часах.

«Шитьё»
Слайд
39. То, из чего изготавливается одежда. Материал.
Слайд
40. Фигурная линейка для вычерчивания кривых линий. Лекало.
Слайд
41. Какие детали кроят первыми большие или маленькие? Большие.
Слайд
42. Одежда, состоящая из рукавов. Кимоно.
Слайд
43. Предприятие, в котором ко всем подходят с разной меркой. Ателье.
Слайд
44. Какая мерка определяет размер плечевого изделия? Обхват груди.
Слайд
45.

Ребус. Швы.

Слайд
46. Каково название самых необходимых в любой одежде деталей (они бывают
накладные, внутренние, прорезные, застегивающиеся на молнии, располагаются чаще
всего на брюках, фартуках, юбках)? Карманы.
Слайд
47. По какой стороне фигуры снимают мерки? По правой.
Слайд
48. Какими нитками выполняют копировальные стежки? Контрастными.
Слайд
49. Для чего даются припуски? На выполнение швов.
Слайд
50.
Ребус. Наперсток.

«Цветоводство»
Слайд
51. Тюльпан из семейства: а) лилейных; б) пионовых; в) бобовых. Лилейных.
Слайд
52. К каким растениям по продолжительности жизни относятся ирисы:
а) однолетникам; б) двулетникам;
в) многолетникам. Многолетникам.
Слайд
53. Глубина заделки луковиц нарциссов зависит от: а) величины луковицы;
б) погоды; в) ухода за
растениями. Величины луковицы.
Слайд
54. У луковичных растений луковицы созревают летом или осенью? Летом.
Слайд
55. Обволакивание семян  почвенными смесями (торф, перегной, глина) с
клеящими веществами (картофельный клейстер) и минеральными удобрениями
называется …. Дражирование.
Слайд
56. Одна из древнейших отраслей растениеводства, обеспечивающая
население цветами. Цветоводство.
Слайд
57. Какой цветок в переводе с греческого означает «жемчужина»? Маргаритка.
Слайд
58. Изображение, какого цветка чеканилось на монетах на греческом
острове Родос? Розы.
Слайд
59. Какое растение семейства сложноцветных, было привезено из Мексики в
1796 году и получило название в честь профессора ботаники Иоганна Цинна? Цинния.
Слайд
60. Сколько цветков должно быть в букете? Нечётное количество.
Слайд
61. Как размножаются георгины? Корнеклубнями.
Слайд
62. В 1830 году в России вышла книга Д.П.Ознобишина «Селам, или ….  ……»?
Язык цветов.

«Материаловедение»
Слайд
63. Какое переплетение в тканях усложняет раскрой и обработку изделий и
почему? Атласное и сатиновое.
Слайд
64. Тончайшая нить, сматываемая с кокона тутового и дубового шелкопряда,
называется - … Натуральным шёлком.
Слайд
65. Какие нити проходят поперек кромки? Уточные или поперечные.
Слайд
66. Ветер,  и ткань, и пастила. Зефир.
Слайд
67. И ткань, и сборник карт. Атлас.
Слайд
68. Как называется узкая полоска вдоль ткани? Кромка.
Слайд
69.
Какое переплетение
нитей изображено на рисунке? Полотняное.

Слайд
70. Из чего получают синтетические волокна? Каменного угля, нефти,
природного газа.
Слайд
71. Какое переплетение нитей образуют ткань с одинаковой лицевой и
изнаночной сторонами: а) саржевое; б) полотняное; в) атласное? Полотняное.
Слайд
72. Как называются прочные длинные нити идущие вдоль ткани? Основа
или долевая.
Слайд
73. Как называют процесс переплетения нитей пряжи между собой для получения
тканей? Ткачество.
Слайд
74. Из чего вырабатывают искусственные волокна? Из древесной и
хлопковой целлюлозы.

«Рукоделие»
Слайд
75. Как называется искусство вязания узлов? Макраме.
Слайд
76. Какое количество спиц необходимо для вязания носка чулочной вязкой? Пять.
Слайд
77.Как переводится на русский язык «пэчворк»? Лоскутная техника.
Слайд
78. Как называется роспись по натуральному шёлку? Батик.
Слайд
79. Как называется кружево, состоящее из узлов и «пико», образующих, то
круги, то дуги? Фриволите.
Слайд
80. Как называется специальное приспособление для натягивания ткани? Слайд 81. Применяется в вышивке. Пяльцы.
Слайд
82. Его переводят на ткань. Рисунок.
Слайд
83. Прочная бумага для перевода рисунка с оригинала. Калька.
Слайд
84. Оно может быть художественным, научным, техническим. Творчество.
Слайд
85. Как называются нитки для вышивания? Мулине.
Слайд
86. Как называется навитой шов? «Рококо».

Подводятся итоги игры.
Определяется количество баллов,
заработанных каждой командой. Определяются места. Присваивается звание
«Хозяюшки» победившей команде.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Игра-викторина Хозяюшки.doc

alt: Хозяюшки» ИГРА-ВИКТОРИНА ДЛЯ

title: ИГРА ВИКТОРИНА "ХОЗЯЮШКА"


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

Учебный
предмет: английский язык
Составитель: Шершнева Анастасия Васильевна
Класс:
5
Тема
урока: Свободное время. Работа с
текстом.
Тип
урока: закрепление пройденного
материала
Цель
изучения темы:
-
в
области предметной компетентности – тренироваться в применение новых
лексических единиц, тренировать навыки различных видов чтения (поисковое,
чтение с общим пониманием).
-
в
области коммуникативной компетенции – готовность и способность осуществлять
общение; планировать свое речевое поведение.
-
в
области языковой компетентности – готовность и способность применять языковые
знания для выражения коммуникативного намерения.
Планируемые
результаты:
-
личностные:
формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, принятие и освоение
социальной роли обучающегося.
-
метапредметные:
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
-
предметные:
тренировка навыков работы с текстом; совершенствование навыка ориентирования в
иноязычном тексте.
Формируемые
УУД: 1) регулятивные: определять цель
учебной деятельности; обнаруживать и формулировать учебную задачу и составлять
план ее выполнения и оценивать результаты; 2) познавательные: самостоятельно
искать необходимую информацию в словаре; обобщать информацию в виде схемы
(рисунка); 3) коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе;
владеть различными стратегиями чтения; ориентироваться в иноязычном печатном
тексте; действовать по аналогии при выполнении заданий.
Формы
работы: групповая
Ресурсы:
1) О.В.Афанасьева, И.В.Михеева
Английский язык. 5 класс. Учебник; 2) О.В.Афанасьева, И.В.Михеева Английский
язык. 5 класс. Тетрадь;
3)
Брюсова Н.Г. Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка.-М.:Дрофа.

Технологическая карта урока

Этап урока и его цели

Формируемые УУД

Содержание деятельности
(взаимодействие)

Комментарий

Действия педагога

Действия обучающихся

1.Оргмомент.
(5 мин.)
Цель: установление эмоционального контакта и создание положительного настроя
  на предстоящую работу.

личностные и
познавательные
УУД

1. Приветствие учителя.
Good morning, boys and girls! I hope
  you are all feeling well today. Are you ready to start the lesson.

2. Введение  обучающихся в тему урока: Does everybody remember what
  lesson it is today?
This lesson we are going to work in
  groups (деление на группы: карточки двух цветов). Take a card,
  please. What colour are your cards? Why are there two colours? You are right.
  I want you to divide into two groups.
3. Учитель объявляет план работы и цели.

1. Обучающиеся приветствуют учителя.
Good morning, Elena Evgen’evna!Good
  morning, good morning to you! Good morning, good morning! We are glad to see
  you!
2. Обучающиеся догадываются о теме урока, выражая предположение.
I think… I suppose…,
отвечают на вопросы учителя.

Необычное расположение парт в начале урока (два рабочих
  места) уже дает возможность учащимся догадаться о форме проведения урока.
  Карточки можно не использовать.

2.Фонетичекая зарядка. (5 мин.)
Цель:
1) формирование  фонетических навыков; 2) развитие умения
  чтения вслух.

регулятивные УУД
познавательные УУД

1. Учитель раздает группам скороговорку.
(см. приложение 1)
2. Читает скороговорку, обращая внимание на сложные слова.

1. Обучающиеся прослушивают скороговорку.
2. Повторяют за учителем сложные в произношении слова.
3. Тренируются в произношении скороговорки (каждый в своей
  группе).
4.Каждая группа выбирает лучшего чтеца и команды
  соревнуются в чтении скороговорки на скорость и качество произношения.

Скороговорка не сложная и включена в урок для тренировки
  фонетических навыков, поэтому не обязательно ее переводить всем классом. Скороговорка
  будет понятна без перевода большинству учащихся и работая в группах ребята
  смогут помочь друг другу.

3.Основная часть. (20 мин.)
Цель:
1)Тренировка навыков чтения с общим
  пониманием содержания текста, поисковое чтение.
2)Тренировка навыков устной речи.

Коммуникативные и регулятивные УУД

1.Учитель называет первое задание.
Read the text and give it a name.
2.Обсуждение текста (обсуждают в группе и дают ответ).
What is the text about?
Do you know other domestic animals?
What animal would you like to have?
  и др.
3. Объявление следующего задания.
Please, choose two or three
  sentences and illustrate them.  (После того как рисунки готовы) Change the drawings and comment them.

1. Учащиеся читают текст (Тетрадь: упр.4 с.67) и
  озаглавливают его.
2. Отвечают на вопросы учителя.
3. Рисуют иллюстрации к любому отрывку из текста (по одной
  иллюстрации от команды).
4. Обмениваются иллюстрациями.
5. Каждая группа должна догадаться, какой отрывок
  проиллюстрирован и описать его устно.

Для успешного выполнения задания группа должна состоять из учащихся
  с разными степенями обученности. Учитель следит за тем, чтобы каждый участник
  команды выполнял какое-либо задание. Если класс слабый, текст можно разделить
  на две части, и каждая группа будет читать половину текста. В таком случае
  придется по другому строить обсуждение текста.

4. Заключительная часть.
Домашнее задание. (5 мин.)

Учитель предъявляет и объясняет способы выполнения
  домашнего задания.
This lesson we talked about dogs.
  And I ask you to describe any domestic animal at home. Do your homework in
  your exercise-books, please.

Обучающиеся записывают домашнее задание в дневники.

5. Подведение итогов. Рефлексия.
 (10 мин.)

познавательные,
личностные и коммуникативные УУД

Учитель подводит итоги урока:
What did we talk about
  this lesson?
What did you like
  best?
What task was the
  most difficult?
Предлагает обучающимся оценить свою работу и работу
  одноклассников (раздает листы самооценки).
Учитель благодарит обучающихся за работу и прощается с
  ними.
Oh, I think my watch has stopped.
  What time is it now? It’s time to stop. Good bye!

Обучающиеся говорят, что узнали нового, выполнение каких
  заданий вызывало трудность на уроке, что понравилось больше всего на уроке.
  Оценивают свою работу и работу своих одноклассников (лист самооценки:
  см.приложение 2).
Обучающиеся прощаются с учителем.
Good bye!

Если на уроке не остается времени на обсуждение оценок,
  учитель может собрать листы самооценки и выставить оценки самостоятельно в
  журнал, т.к. учащимся уже известны свои результаты.

Приложение 1.

Скороговорка для фонетической разминки

How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood?

Приложение 2.

Лист самооценки.
Оцени свою работу и работу
одноклассников по 5- бальной шкале.

№
п/п

Вид работы

Самооценка

Оценка группы

Средний балл

1.

Фонетическая разминка.

2.

Чтение текста, понимание
  его содержания.

3.

Выполнение иллюстрации к
  тексту.

4.

Устная речь (ответы на
  вопросы учителя, описание иллюстрации).

5.

Умение работать в группе.

Итого:

Максимально-возможное
количество баллов – 25
Перевод баллов в отметку:
«5» - 25-22 балла
«4» - 21-17 баллов
«3» - 16-12 баллов
«2» - менее 12 баллов

alt: Технологическая карта урока

alt: Заключительная часть. Домашнее задание

alt: Приложение 2. Лист самооценки

title: Иностранный язык