extracted_text:
Proyeksiyalar
tekisliklarini ketma-ket ikki marta almashtirish.
Ayrim geometrik
masalalarni yechishda proyeksiyalar tekisliklarini ketma-ket ikki marta
almashtirish zarur bo‘ladi.
166–rasmda A nuqtaning  tizimida
berilgan A′ va A″ proyeksiyalari orqali uning yangi A′1 va A″1 proyeksiyalarini yasash ko‘rsatilgan.
Buning uchun avval V tekislikni V1 tekislik bilan almashtirib,  tizimi
hosil qilinadi. Buning uchun chizmada ixtiyoriy vaziyatda O1x1 proyeksiyalar o‘qi
tanlab olinadi, A nuqtaning yangi A″1 proyeksiyasini yasash uchun
uning A′ proyeksiyasidan O1x1 proyeksiyalar o‘qiga
perpendikulyar o‘tkazib, uning davomiga A″Ax masofa qo‘yiladi. Natijada,
A nuqtaning
 tizimidagi
yangi A″1 proyeksiyasi
hosil bo‘ladi.
A nuqtaning
A′1
proyeksiyasini yasash
uchun  tizimdan
 tizimga
o‘tiladi. Buning uchun ixtiyoriy
vaziyatda joylashgan O2x2
o‘qi olinadi va nuqtaning A″1
proyeksiyasidan O2x2 ga
perpendikulyar o‘tkazib, uning davomiga A′AX1 masofa qo‘yiladi. Shunday
qilib O2x2
tizimda A nuqtaning
A″1
va A′1 yangi
proyeksiyalari hosil
bo‘ladi.
167–rasmda
B nuqtaning  tizimdan
 va
 tizimga
o‘tish natijasida hosil bo‘ladigan
yangi B″1
va B′1 proyeksiyalarini
yasash ko‘rsatilgan.
Nuqtaning
yangi proyeksiyalarini yasash qoidalariga asoslanib, geometrik shakllarning
yangi, maqsadga muvofiq bo‘lgan proyeksiyalarini yasash mumkin.
1–masala.
Umumiy vaziyatda
berilgan AB(A′B′, A″B″) kesmaning
haqiqiy uzunligi
aniqlash talab
etilsin (168-rasm).

Yechish. Buning
uchun umumiy vaziyatda berilgan AB
kesmaga parallel qilib gorizontal yoki frontal proyeksiyalar tekisligini yangi
proyeksiyalar tekisligi bilan almashtiriladi. Chizmada masalani yechish uchun
uning yangi O1x1
proyeksiyalar o‘qini kesmaning biror, masalan, A′B′ gorizontal proyeksiyasiga parallel qilib
olinadi. Hosil bo‘lgan  proyeksiyalar
tekisliklari tizimida AB kesma V1 proyeksiyalar tekisligiga
parallel bo‘ladi va bu tekislikda u haqiqiy uzunligiga teng bo‘lib
proyeksiyalanadi.
2–masala.
Umumiy vaziyatdagi P(PN,
PV) tekislikni frontal
proyeksiyalovchi tekislik vaziyatiga keltirish talab etilsin (169–rasm).
Yechish.
Ma’lumki, frontal proyeksiyalovchi
tekislikning gorizontal izi Ox o‘qiga
perpendikulyar bo‘ladi. Shuning uchun umumiy vaziyatdagi P tekislikni frontal proyeksiyalovchi vaziyatga
keltirish uchun yangi O1x1
proyeksiyalar o‘qini tekislikning PN
gorizontal iziga ixtiyoriy joydan perpendikulyar qilib olinadi.
Tekislikning
yangi PV1 izining yo‘nalishini
aniqlash uchun tekislikning PV
iziga tegishli biror, masalan, A(A′,A″)
olib, uning yangi A″1
frontal proyeksiyasi yasaladi. Tekislikning yangi P1V
izini Px1 va A″1 nuqtalardan o‘tkaziladi.
Chizmada ko‘rsatilgan α
burchak P tekislikning H tekislik bilan tashkil etgan burchagi bo‘ladi.
3–masala.
AB(A′B′,
A″B″)
to‘g‘ri chiziqning umumiy vaziyatdagi Q(QH,
QV) tekislik bilan
kesishish nuqtasi yasalsin (170–rasm).

166-rasm.                     167-rasm.                     168-rasm.

Yechish.
Masalani yechish uchun Q tekislikni
gorizontal yoki frontal proyeksiyalovchi tekislik vaziyatiga keltiramiz. Buning
uchun yangi O1x1
proyeksiyalar o‘qini tekislikning biror iziga masalan, QH ga perpendikulyar qilib o‘tkaziladi.
Natijada, tekislikning yangi QV1
izini hamda to‘g‘ri chiziqning A″1
B″1 proyeksiyasi
yasaladi. Hosil bo‘lgan kesmaning A″1
B″1 proyeksiyasi bilan
tekislik QV1 izining kesishgan
K″1 nuqtasi AB kesmaning
Q tekislik bilan kesishish nuqtasi bo‘ladi. Bu nuqtani teskari yo‘nalishda
proyeksiyalab, berilgan to‘g‘ri chiziq kesmasi bilan tekislikning kesishish
nuqtasining K′ va K″ proyeksiyalari yasaladi.
Xuddi shu usul bilan AB(A′B′, A″B″) to‘g‘ri chiziqning ∆CDE(∆C′D′E′,
∆C″D″E″), bilan
kesishish nuqtasining F′ va F″ proyeksiyalarini yasaladi (171–rasm).
Bunda mazkur uchburchak tekislik proyeksiyalovchi tekislik vaziyatga
keltiriladi. Buning uchun chizmada ∆CDE tekislikning biror bosh chizig‘iga, masalan, C1(C′1′,C″1″) frontaliga perpendikulyar qilib
yangi O1x1
proyeksiyalar o‘qini o‘tkaziladi. Uchburchakning C′1D′1E′1 to‘g‘ri chiziq kesmasi
tarzida proyeksiyalangan proyeksiyasi va kesmaning A′1B′1 yangi proyeksiyalari
yasaladi. Ularning o‘zaro kesishgan F′1 nuqtasi belgilanadi,
so‘ngra F nuqtaning frontal F″ va gorizontal F′
proyeksiyalarini yasaladi.

169-rasm.

170-rasm.                                                           171-rasm.
4–masala. A(A′,A″) nuqtadan ∆BCD(∆B′C′D′,∆B″C″D″)
tekislikkacha bo‘lgan masofani aniqlansin (172–rasm).

Echish. Bu
masofa A nuqtadan ∆BCD tekislikka tushirilgan perpendikulyar bilan
o‘lchanadi. Masalani yechish uchun chizmada yangi proyeksiyalar o‘qini
uchburchak tekisligining asosiy chiziqlaridan biriga, masalan, gorizontaliga
perpendikulyar, ya’ni O1x1^B′1′ qilib o‘tkaziladi.
So‘ngra uchburchakning to‘g‘ri chiziq kesmasi shakldida proyeksiyalangan yangi
proyeksiyalovchi D″1B″1C″1 vaziyatini va nuqtaning A″1 proyeksiyasi yasaladi.
Izlangan masofaning haqiqiy uzunligi A″1
dan D″1B″1C″1 kesmaga o‘tkazilgan A″1K″1
perpendikulyar bo‘ladi. Bu masofaning gorizontal va frontal proyeksiyalari
teskari proyeksiyalash bilan K′ va K″ proyeksiyalarni aniqlanadi.
Mazkur K′ va K″ nuqtalar A
nuqtaning A′ va A″ proyeksiyalaridan uchburchakning
gorizontal hamda frontallariga mos ravishda tushirilgan perpendikulyarning
proyeksiyalarida bo‘ladi.

172-rasm.
5–masala.
∆ABC(∆A′B′C′,
∆A″B″C″)
va ∆EFD(∆E′F′D′, ∆E″F″D″)
tekisliklar kesishish chizig‘ining proyeksiyalari va uchburchaklarning
ko‘rinishligi aniqlansin. (173–rasm).

Yechish.
Masalani yechish uchun berilgan
uchburchaklarning biri, masalan, ∆EFD ni proyeksiyalovchi vaziyatga
keltiriladi. Buning uchun chizmada ∆EFD ning D′1′ va
D″1″ gorizontalining proyeksiyalarini hamda unga perpendikulyar, ya’ni
O1X1^D′1′
qilib yangi proyeksiyalar o‘qini o‘tkaziladi. So‘ngra uchburchaklarning yangi A″1B″1C″1 va E″1F″1D″1
proyeksiyalari yasaladi. Bunda ∆EFD ning mazkur proyeksiyasi to‘g‘ri
chiziq kesmasi shaklida proyeksiyalanadi. Proyeksiyalar tekisliklarining yani
tizimida ikki uchburchaklar 2″13″1 to‘g‘ri
chiziq bo‘yicha kesishadi. Kesishish chizig‘ining 2′3′ gorizontal
va 2″3″ frontal proyeksiyalarini teskari proyeksiyalash bilan
uchburchaklarning dastlabki berilgan proyeksiyalari aniqlanadi. So‘ngra
chizmada topilgan 2′3′ va 2″3″ kesmalarni ∆EFD
ning E′F′, E″F″ va D′F′, D″F″
tomonlari bilan kesishgan L′, L″ va T′, T″ nuqtalar
aniqlanadi. Natijada, hosil bo‘lgan L′T′ va L″T″
chiziqlar ikki uchburchak kesishish chizig‘ining proyeksiyalari bo‘ladi.
Chizmada
uchburchaklarning ko‘rinishligini aniqlash uchun ulardagi 4′, 4″ va
5′, 5″, shuningdek, 6′, 6″ va 7′, 7″
konkurent nuqtalardan foydalaniladi.
6–masala. ∆ABC(A′B′C′, A″B″C″)
va ∆ABD(A′B′D′, A″B″D″) tekisliklari orasidagi ikki
yoqli burchakning haqiqiy kattaligi aniqlansin (174–rasm).

Yechish. Bu
burchak berilgan ∆ABC va ∆ABD tekisliklariga perpendikulyar bo‘lgan
tekisliklar orasidagi chiziqli burchak bilan o‘lchanadi. Shuning uchun ham
yangi proyeksiyalar tekisligini ikki tekislikning umumiy AB kesishish chizig‘iga perpendikulyar qilib
olinadi. Lekin AB qirra umumiy
vaziyayatda bo‘lgani uchun Ox,  proyeksiyalar
tekisliklari tizimini avval O1X1,
∥AB qilib (chizmada O1X1∥A′B′
), so‘ngra O2X2, ^AB qilib (chizmada O2X2^A″1B″1) ketma–ket almashtiriladi.
Natijada,
∆ABC va ∆ABD yangi H1
proyeksiyalar tekisligiga perpendikulyar vaziyatda bo‘lib qoladi va o‘zaro
kesishuvchi kesmalar shaklida proyeksiyalanadi. Bu
kesmalar orasidagi a chiziqli
o‘tkir burchak izlangan burchak bo‘ladi.

173-rasm.
                                                                             174-rasm.
7–masala. AB(A′B′, A″B″) va CD(C′D′, C″D″)
uchrashmas to‘g‘ri chiziq kesmalari orasidagi masofani aniqlansin (175–rasm).

Yechish. Bunda
CD kesmaga parallel qilib yangi V1 frontal proyeksiyalar tekisligi
o‘tkaziladi. Bu tekislikda CD
va AB kesmalarning yangi frontal
proyeksiyalari C″1D″1va
A″1B″1 lar yasaladi. So‘ngra C″1D″1
kesmaga perpendikulyar qilib N1 tekislik o‘tkaziladi. Bu tekislikda C″1D″1va
A″1 B″1 larning yangi gorizontal
proyeksiyalari topiladi. Bunda CD
kesma C′1≡D′1
nuqta ko‘rinishida proyeksiyalanadi. Bu nuqtadan A′1
B′1 kesmaga tushirilgan E′1
F′1 kesmaning
uzunligi CD
va AB lar orasidagi masofa bo‘ladi.
Teskari proyeksiyalash bilan E
va F nuqtalarning E′, E″
va F′, F″
proyeksiyalari yasalgan.

175-rasm.
Yuqoridagi masalani,
birinchidan, V1 tekislikni AB kesmaga parallel va H1
tekislikni uning yangi proyeksiyasiga perpendikulyar qilib o‘tkazib yechsa,
ikkinchidan esa  AB yoki CD kesmalardan
biriga parallel qilib avval H tekislikni,
so‘ngra ularning proyeksiyalaridan biriga perpendikulyar qilib V ni almashtirsa ham bo‘ladi.
8–misol. Berilgan
A(A′,A″)
nuqtadan BC(B′C′, B″C″) kesmagacha bo‘lgan masofa aniqlansin (176–rasm).

Yechish.
Buning uchun V
tekislikni BC kesmaga parallel bo‘lgan V1 tekislik bilan almashtiramiz, ya’ni V1∥B′C′
sharti bajarilsin. BC kesma va A nuqtaning V1
tekislikdagi yangi B″1C″1 va A″1 frontal proyeksiyalari hosil qilinadi.
So‘ngra H tekislikni H1 tekislik bilan almashtiriladi. Bunda
H1^B″1C″1 bo‘lishi kerak.
H1
tekislikda BC va A larning yangi gorizontal proyeksiyalari
yasaladi. Hosil bo‘lgan A′1
va B′1≡C′1 nuqtalar orasidagi masofa A nuqtadan BC
kesmagacha bo‘lgan masofa bo‘ladi. Bu misolni H
ni H1∥B″C″,
so‘ngra V ni V1∥B′1C′1 qilib almashtirish yo‘li
bilan ham yechish mumkin.
9–masala. ∆CDE(∆C′D′E′, ∆C″D″E″)
uchburchakning proyeksiyalariga asosan uning haqiqiy kattaligi aniqlansin (177–rasm).

Yechish. Bunda
H tekislikni H1
tekislikka shunday almashtiramizki, H1^∆CDE bo‘lsin.
Buning uchun H1^C″1″ (uchburchak
frontalining frontal proyeksiyasi) bo‘lsa kifoya qiladi. Uchburchakning
uchlarini H1 tekislikka
proyeksiyalab, yangi C′1D′1E′1
gorizontal proyeksiyani to‘g‘ri chiziq ko‘rinishida hosil qilinadi.
So‘ngra V
tekislikni V1 tekislik bilan shunday
almashtiramizki, V1∥C′1D′1E′1
bo‘lsin. C, D, E nuqtalarning V1 tekislikdagi yangi C″1D″1E″1 frontal
proyeksiyalari yasaladi. Bu nuqtalarni o‘zaro tutashtirib, ∆C″D″E″=∆CDE haqiqiy kattaligini hosil
qilamiz. Bu misolni uchburchakning gorizontalini o‘tkazib va unga avval  V1 ni perpendikulyar qilib tekislik
o‘tkazish va hosil bo‘lgan kesmaga (uchburchakning proyeksiyasi) H1 tekislikni parallel qilib o‘tkazish
yo‘li bilan ham yechish mumkin.[1]

176-rasm.
                                                                                177-rasm.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 107-113 betlar

file_name: Proyeksiyalar tekisliklarini ketma-ket ikki marta almashtirish.docx

alt: O 1 x 1 proyeksiyalar o‘qini tekislikning

alt: D″ 1 B ″ 1 C ″ 1 vaziyatini va nuqtaning

alt: C D va AB lar orasidagi masofa bo‘ladi

alt: C ′ 1 D ′ 1 E ′ 1 gorizontal proyeksiyani to‘g‘ri chiziq ko‘rinishida hosil qilinadi


extracted_text:
Сценарий
КВН, посвященного Дню защитника Отечества
«В
старину бывало деды…»
Задачи:
1. Способствовать расширению знаний обучающихся о
героическом прошлом  Родины через  активную подготовку и участие в
познавательных конкурсах, посвященным военным событиям и героям разных лет.
2.Создать условия для формирования  адекватной
самооценки личности; развития волевых качеств обучающихся через участие в
разнообразных конкурсах.
Ход
мероприятия
Ведущий.
Добрый вечер, дорогие друзья! Наша
сегодняшняя встреча посвящена нашим мальчишкам – будущим мужчинам, будущим
защитникам Отечества, будущим солдатам.
         С древнейших времён русичи славятся крепкой верой
в себя, горячей любовью к земле и традициям своих предков, ратными подвигами,
поразительной стойкостью и упорством, героизмом и доблестью в защите Отечества.
Храбрость и стойкость, непоколебимость патриотического духа русского воинства
отмечали и многие наши недруги. В битве при Прейсиш-Эйлау 27 января 1807 года,
сам Наполеон Бонапарт, глядя на русичей, не смог удержаться от восхищения и
воскликнул: «Какая отвага! Какая отвага!»
         С давних пор русские воевали не числом, а
умением. Вот так в старину бывало деды защищали свою страну, свою Родину!
         Мы надеемся, что наши мальчишки – будущие
солдаты будут смелыми, волевыми, отважными, благородными и ответственными
людьми. И сегодня у наших парней есть возможность проявить себя в турнире
весёлых и находчивых под названием «В старину бывало деды…». Встречайте команды
аплодисментами.
(Команды выходят на сцену. Ведущий представляет
команды и их капитанов, а так же членов жюри).
                                      Разминка.
Ведущий.
Любой КВН начинается с разминки
команд. И я приглашаю команды на сцену. Сейчас мы узнаем на сколько хорошо
будущие воины знают прогресс развития оружия. По моему сигналу команды будут
называть различные виды оружия, которыми пользовались воины на протяжении всей
истории человечества. Например: копьё – лук, кинжал – меч и т.д., закончим
современными видами оружия. За кем будет последнее слово тот и победит.
                   Конкурс «Найди ошибку».
Ведущий.
Суть следующего конкурса состоит в
следующем. Я прочитаю слушателям рассказ на военную тему. В рассказе, наряду с
правильной и достоверной информацией, будут сознательно допущены искажения
некоторых фактов. Они почти не заметны для слушателя.
         Задача команд выявить ошибки, исправить их,
обосновать и доказать свою правоту. ( Раздаёт бумагу и карандаши.)
Итак, следите за текстом и отмечайте
неправильные места в рассказе.
В 1239 году Александр начал
обустройство укреплений на берегах Шелони, на путях, ведущих в Новгород с
запада. Ремонтировались прежние сторожевые городки.
Была основана крепость Брест. Её
окружили противотанковыми рвами валом и пулемётным дзотом. В том же году
новгородский князь организовал охрану  у впадения Невы в Финский залив.
Старейшина, жившего здесь племени Ижорцев Пельгусий был назначен командиром
батальона моряков. Всё это Александру было сделать не просто.
Пришлось долго уговаривать, чтобы заставить понять
прижимистое российское  правительство на не необходимость строительства
укреплений и содержание сторожевого охранения.
         Сегодня мудрости и предусмотрительности
Александра можно только удивляться. В июле 1240 года. Шведский флот
численностью в сотню судов, что ходят под паром и на бензиновых двигателях
вышел, из Финского залива в Неву.
Ошибки:
1.
Брестская
крепость находится на территории Белоруссии, а не на Новгородских землях. Была
основана крепость Городец.
2.
Противотанковых
рвов и пулемётных дзотов в то время не было. А были ров, вал и бревенчатые
ограды.
3.
Командиров
батальона моряков в то время тоже не было, а был начальник стражи.
4.
Российского
правительства в то время быть не могло в то время, тем более в Новгороде, а
были Новгородские бояре (боярская дума).
5.
Суда
ходили в то время под парусом и на вёслах, а не под паром и не на бензиновых
двигателях.
(Жюри подводит итоги конкурса).

                   Конкурс «Города – герои».
Ведущий.
         Великая отечественная война – самое страшное
испытание, выпавшее на долю нашего народа. Героически сражались и получали
звания героев не только люди, но и города. Вот мой вопрос командам: кто назовёт
имена хотя бы двух городов – героев и сумеет рассказать  вкратце об их
подвигах.
         (Через две минуты от каждой команды выходит
по 2 человека, каждый рассказывает о том или ином городе – герое).
                   Конкурс капитанов. «О героях
перекличка».
Ведущий.
         Следующий конкурс капитанов, называется он «О
героях перекличка». Я называю имя героя, каждому капитану по очереди, а
капитаны рассказывают, что они знают о его подвигах.
         1.Подвиг М.И. Кутузова.
         2.Подвиг Николая Гастелло.
         3.Подвиг Александра Матросова.
         4 Подвиг Александра Невского.
         5. Подвиг Алексея Маресьева.
         6. Подвиг «Молодогвардейцев».
(Жюри подводит итоги).
                   Конкурс «Собери слово».
Ведущий.
         А теперь мы поиграем в слова. У меня в руке
шесть шаров. Каждой команде я вручаю по три шара, в каждом шарике по две буквы,
составляется слово. Команда, которая составит слово раньше - побеждает. (Слово
– Родина).
                   Конкурс «Сапёры».
Ведущий.
         В армии есть такая опасная профессия –
«Сапёр», она требует повышенного внимания и осторожности. Сапёр  не имеет права
на ошибку. Даже есть такая поговорка: «Сапёр ошибается только один раз в
жизни». В нашем конкурсе саперов можно ошибиться, но за каждую ошибку с команды
будут сниматься несколько очков.
         Внимание! Возле каждой команды расположено
заминированное поле. Я буду приглашать от каждой команды по одному человеку –
«сапёру». Каждый из них разминирует свою мину, а мы будем наблюдать, как сапёры
справятся с заданием.(Мины можно вырезать из картона, а на обратной стороне
картонной мины написан вопрос. Сапёр читает его, и отвечает на вопрос).
(Вопросы для
«мин»)
1.Сколько звёзд на погонах старшего лейтенанта? (три).
2.Какой русский князь выиграл сражение со Шведами,
когда ему  было двадцать лет? (Александр Невский).
3. «С чего начинается Родина?» «С картинки в твоём
букваре».
4.Когда вермахт обрушил удар на Курскую дугу? (5 июля
1943года).
5.Самый прославленный полководец ВОВ? (Маршал Г.К.
жуков).

1.Сколько звёзд на погоне у полковника? ( Три ).
2.Какой известный русский военачальник называл своих
солдат чудо-богатырями? (А.Суворов).
3. Что собирала в саду смуглянка в песне « Смуглянка»?
(виноград).
4.В каком году началась вторая мировая война? (1939).
5.Когда и кем было поднято Знамя Победы над
Рейхстагом? ( 30 апреля 1945года, солдатами М.А. Егоровым, М.В. Кантария).
                   Конкурс «Военная песня».
Ведущий.
         В великую Отечественную войну гремели пушки, рвались
снаряды вокруг гремела кононада. В бой вступала военная техника. И ,казалось
бы, не до веселья людям. Но даже в блокадном Ленинграде звучала музыка. Звучали
произведения Чайковского, Шостаковича и Бетховена. На фронт выезжали концертные
бригады артистов. Для бойцов ставились разные концертные программы. Но особенно
фронтовики любили слушать песни.
                            С недопетой песней
умирали,
                            Улыбались солнцу и весне.
                            И ко мне из  небывалой
дали
                            Песня выплывает в полусне.
Песня это наиболее распространённый жанр музыкальных
произведений о войне. Песня с первого дня войны была рядом с солдатом.
         Так вспомним же песни военных лет. ( Команды
по очереди исполняют песни о войне, хотя бы по одному куплету. Какая команда
больше вспомнит военных куплетов, та и выиграла конкурс.)
Домашнее задание
«Боевой листок».
Домашние задания бывают не только в школе, но и в КВН.
В сегодняшней нашей игре, посвящённой, Дню защитника Отечества, в качестве
домашнего задания команды представляют « боевые листки».
         («Боевые листки» висят на видном месте, чтобы
дети могли ознакомиться с ними. Жюри в  этом конкурсе оценивает не только
оформление, но и наличие интересного фактического материала.)
         Ведущий. Дорогие друзья наша
конкурсная программа «В старину бывало деды…», подходит к концу. Спасибо
командам за блестящее выступление. Поаплодируем им! А сейчас я прошу выйти
команды для оглашения результатов сегодняшней игры.
Команды выходят на сцену. (Жюри называет победителя
предыдущих конкурсов. Выявляется победитель КВНа, вручаются призы).
         Дорогие друзья сегодняшняя наша игра
доставила нам всем массу удовольствия.  Наши юноши показали хорошие знания о
военных событиях и героях-полководцах, военной атрибутике, песнях разных лет.
Нам стало ясно, что наши мальчишки сумеют стать смелыми и  храбрыми солдатами,
сумеют защитить свою Родину, как защищали её наши деды. И в наше время они
сумеют проявить себя, как «в старину бывало деды…»

file_name: КВН День защитника Отечества.docx

alt: Конкурс «Сапёры». Ведущий.


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ТВОРЧЕСКАЯ АКЦИЯ
«СЛАВА РОССИИ.
НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ» - 2021

ЗАЯВКА

1.
Название работы: «Компьютерная
мышка».
2.
Техника исполнения: Рисование гуашью.
3.
Фамилия, имя автора работы:
Байдарова Полина.
4.
Возраст автора: 8 лет.
5.     Учебное
заведение: Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха» (ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»).
6.
ФИО педагога-руководителя:
Моисеева Раиса Ивановна.
7.
Должность: учитель-сурдопедагог.
8.
Заполнила и отправила заявку:
Моисеева Раиса Ивановна.
9.
Контактный телефон: +7 (909) 548 68
96
10.
Е-мейл:
rimoiseeva@list.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полина ЗАЯВКА-НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ-2021.docx

alt: ВСЕРОССИЙСКАЯ ТВОРЧЕСКАЯ АКЦИЯ «СЛАВА


extracted_text:
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
Ярославской
области
Переславский
колледж им. А. Невского

УТВЕРЖДАЮ
Директор
колледжа

_____________
Е.В. Белова
01
сентября 2018 г.

Программа
дополнительного образования
Легкая
атлетика

СОДЕРЖАНИЕ

1.Общие
положения

Нормативно-правовые
основы разработки программы дополнительного образования  Легкая атлетика

1.2.
Нормативный срок освоения программы. Цели и задачи.

2.
Характеристика тренировочных занятий и требования к результатам
Освоения
программы дополнительного образования  Легкая атлетика

2.1.
Особенности программы дополнительного образования  Легкая атлетика

2.2.
Виды профессиональной деятельности и компетенции

3.
Документы,
определяющие содержание и организацию учебного процесса

3.1.   Рабочий
учебный план

3.2.   Календарный
учебный график

Оценка
результатов освоения программы дополнительного образования  Легкая атлетика

Ресурсное
обеспечение программы дополнительного образования  Легкая атлетика

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Нормативно-правовые
основы разработки программы дополнительного образования  Легкая
атлетика

Программы дополнительного образования  Легкая атлетика является локальным
документом, определяющим содержание и особенности организации учебного
процесса, учитывающим возможности и особенности развития обучающихся.
Программа
программы дополнительного образования  Легкая атлетика регламентирует цели,
ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации
образовательного процесса, оценку качества подготовки обучающегося по данному
направлению подготовки и включает в себя: рабочую программу, календарный
учебный график, методические материалы, обеспечивающие реализацию
соответствующей образовательной технологии дополнительного образования и другие
материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся.
Нормативную
правовую основу разработки образовательной программы дополнительного
образования Легкой атлетика  (далее – программа) составляют:
1.
Конституция
Российской Федерации.

2.
Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12. 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

3.
Закон
от 09.10.1992 № 3612-1 «Основы законодательства Российской Федерации о
культуре».

4.
Федеральный
закон от 04.12.2007 № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации».

5.
Национальная
стратегия действий в интересах детей Российской Федерации до 2017 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761.

6.
Концепция
развития дополнительного образования детей, утвержденная Правительством
Российской Федерации 04.09.2014 № 1726-р.

1.2.
Нормативный срок освоения программы. Цели и задачи.

Программы
дополнительного образования  Легкая атлетика   имеет целью развитие
у обучающихся личностных качеств, позитивной социализации и профессионального
самоопределения, а также удовлетворение индивидуальных потребностей студентов в
занятиях физической культурой и спортом.
Программы
дополнительного образования  Легкая атлетика  направлена на формирование
сохранение и укрепление здоровья, предусматривает проведение теоретических и
практических тренировочных занятий, обязательное выполнение контрольных
упражнений и участие в спортивных соревнованиях. Теоретические сведения
сообщаются в процессе практических занятий.

Цели
и задачи.

Цели:

-  развитие основных
физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение
функциональных возможностей организма;
-  освоение и
совершенствование техники легкоатлетических видов спорта.

Задачи:

-  укрепление
здоровья и содействие правильному физическому развитию;
-    обучение жизненно
важным двигательным навыкам и умениям в ходьбе, беге, прыжках и метаниях;
-подготовка разносторонне физически
развитых, волевых, смелых и дисциплинированных спортсменов, готовых к труду и
защите Родины;

В  результате
освоения дисциплины обучающийся должен знать:

·
историю
возникновения и современное развитие легкой атлетики;
·
ее
роли в формировании здорового образа жизни;
·
виды
легкой атлетики;
·
правила
проведения соревнований.

В  результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

·
выполнять
специальные упражнения;
·
технически
и тактически правильно проходить дистанцию;
·
проводить
соревнования и участвовать в судействе.

Нормативные
сроки освоения
Программы дополнительного образования  Легкая атлетика  рассчитана на 1 года
обучения  с нагрузкой 6 часов в неделю.

Трудоемкость
Программа
дополнительного образования  Легкая атлетика:

Таблица 1

Наименование
  образовательной

Количество

программы
  дополнительного образования

часов

Легкая атлетика

270

Общая нагрузка (всего)

в том числе:

общая физическая подготовка

78

техника беговых дисциплин

120

тактическая подготовка

30

теоретические сведения

10

участие в соревнованиях

32

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕНИРОВОЧНЫХ
ЗАНЯТИЙ И ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА

2.1.
Особенности образовательной Программы дополнительного образования
Легкая атлетика
Данная программа
является программой, предназначенной для внеурочной формы дополнительных
занятий по физическому воспитанию образовательного учреждения. Актуальность
данной программы заключается в том, что она позволяет повысить уровень знаний в
овладении техникой бега на различные дистанции.
В тренировочном процессе используются активные и интерактивные формы проведения
занятий для формирования и развития общих компетенций.
Реализация
программы дисциплины «Легкая атлетика» требует наличия спортивного зала с
раздевалками и душевыми, тренажерного зала, уличной спортивной площадки и
спортивный инвентарь.

Основные пользователи образовательной
программы

Основными
пользователями образовательной программы являются:
•
обучающиеся
колледжа

2.2. Виды
профессиональной деятельности и компетенции

Виды профессиональной
деятельности и профессиональные компетенции обучающихся

Код

Наименование

ОК 2

Организовывать
  собственную  деятельность,  выбирать  типовые  методы  и   способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 6

Работать
  в  коллективе  и  команде,  эффективно  общаться  с  коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 10

Развивать
  культуру   межличностного   общения,   взаимодействия   между  людьми,
  устанавливать психологические контакты с учетом межкультурных и этнических
  различий.

ОК 11

Знать
  правила техники безопасности, нести ответственность за организацию
  мероприятий по обеспечению безопасности труда.

Из
ФГОС СПО по специальностям колледжа

3.
ДОКУМЕНТЫ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

3.1.
Рабочий
учебный план

Наименование

Содержание
  теоретических и тренировочных занятий,

Объем
  часов

разделов и тем

самостоятельная
  работа студента

1

2

3

Раздел
  1.

Теоретический

10

Тема
  1.1.

Содержание материала

10

Легкая
  атлетика

История
  и развитие легкой атлетики. Современные виды спорта, входящие в программу
  легкой

атлетики.
  Классификация соревнований. Правила проведения соревнований. Знание
  теории

спортивной
  подготовки очень важно для легкоатлета. Знание процессов происходящих в
  организме

под
  влиянием физических упражнений. Самоконтроль .Гигиена спортсмена и
  закаливание.

Раздел
  2.

Практический

228

Тема
  2.1.

Содержание учебного материала

120

Техника
  беговых

Техника
  беговых дисциплин.

дисциплин

Техника бега на короткие дистанции.

Старт;
  стартовое ускорение; бег по дистанции; финиширование. Техника бега с низкого
  старта

Техника бега на средние и длинные дистанции.

Техника эстафетного бега.

Техника
  приема эстафетной палочки

Техника
  бега эстафеты 4х100. Техника бега эстафеты 4х400.

Тема 2.2.

Содержание учебного материала

30

Тактическая

Тактическая подготовка в тренировках по лёгкой
  атлетике

подготовка

Морально волевая подготовка в тренировках по лёгкой
  атлетике

Тема
  2.3.

Содержание учебного материала

78

Общая

Физическая подготовка в тренировках по лёгкой
  атлетике

физическая

подготовка

Участие в соревнованиях

32

Всего:

270

3.2.Календарный учебный график

Содержание

Кол-во

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

учебного

часов

материала

теоретическая,

общая

физическая,

238

26

26

26

30

15

30

26

26

20

13

специальная

техническая и

тактическая

подготовка

участие в

32

4

4

4

4

4

10

2

соревнованиях

4.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕГКАЯ
АТЛЕТИКА

С
целью контроля и оценки результатов подготовки и учета индивидуальных
образовательных достижений обучающихся применяются:
входной
контроль;

рубежный
контроль;

итоговый
контроль.

Входной контроль
Назначение
входного контроля состоит в определении способностей обучающегося и его
готовности к занятиям легкой атлетикой. Входной контроль, предваряющий
обучение, проводится в форме собеседования.

Рубежный контроль
Рубежный контроль проверяется
участием обучающихся в Спартакиаде колледжа
Результаты
рубежного контроля используются для оценки достижений обучающихся и дальнейшего
отбора в сборную команду Колледжа.
Итоговый контроль
Итоговый контроль
результатов подготовки обучающихся осуществляется в форме контрольных
соревнований на Спартакиаде ССУЗов.

5. РЕСУРСНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
Реализация
программы дополнительного образования Легкая атлетика требует наличия
спортивного зала с раздевалками, тренажерного зала, уличной спортивной
площадки, спортивного инвентаря.

Основные
источники:

1.
Организация работы спортивных секций в школе: программы-рекомендации/
авт.-сост. А.Н. Каинов – Волгоград: Учитель, 2011.
2.
Теоретические основы беговой нагрузки; Учебное пособие для инст-тов
физич.культуры и факультетов физического воспитания педвузов.- Новосибирск;
Изд-во НГПУ, 2009.

Интернет-ресурсы:
3.
Сайт Департамента физической культуры и спорта город Москвы
http://www.school1298.ru
4. Сайт по легкой атлетике http://sportaim.ru/index.php/legkaya/legkayatren

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: легкая атлетика.DOC

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения

alt: Программы дополнительного образования

alt: Таблица 1 Наименование образовательной

alt: ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Календарный учебный график

alt: ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

title: Программа дополнительного образования "Легкая атлетика"


extracted_text:
Урок истории
в 10 классе:
«Русские
земли между агрессией Востока и Запада. Проблема выживания»

Цель урока: определить отношение учащихся к
исследуемой проблеме.
Задачи:
·
помочь
учащимся понять сущность проблемы цивилизационного "выбора" развития
Руси, в результате монгольского нашествия, выделить основные факторы , влияния
на политическую деятельность русских князей;
·
оценить
роль Александра Невского в решении дилеммы - воспользоваться ли предлагаемой
помощью Запада и попытаться свергнуть зависимость от монголов или же вместе с
ними противостоять экспансии Запада;
·
установить, было ли
порабощение Руси монголо-татарами (рассмотрев разные версии, предложенные
российскими учеными XIX – XX в.);
·
определить
последствия монголо-татарского ига;
·
закрепить умения
самостоятельной работы с историческими документами и научно-популярной
литературой;
·
совершенствовать
коммуникативные навыки через организацию групповой работы.
Тип
урока: активный
семинар
Методы и приемы:
·
проблемный метод
·
метод критического
мышления
·
исследовательский
Оборудование:
1.
комплект
исторических документов (выдержки из сочинений Каратаева, Ключевского,
Карамзина, Гумилева, хрестоматии по истории России, статьи из
журналов)(Приложение 1),
2.
рабочие листы
( Приложение 2),
3.
презентация
Оформление
доски: задачи,
которые учащиеся решают во время урока, план семинара.

Эпиграф
"Меж
двух враждебных станов Тебе приюта нет"
В. Соловьёв.
Содержание
урока:
             1.Вводное
слово   учителя:
" XIII    век
был    периодом    самого    ужасного    потрясения    для    Руси. С востока
на     нее     нахлынули     монголы     бесчисленными полчищами покорённых
татарских племён, разорили, обезлюдели большую часть Руси и поработили остатки
народонаселения ; с северо-запада ей угрожало западное католичество. Задача
политического деятеля того времени формулировалась таким образом: поставить
Русь по возможности в такие отношения к разным врагам, при которых она могла
сохранить свое существование. Человеком, который принял на себя эту задачу и
определил на будущие времена дальнейшее цивилизационное развитие страны,
является в русской истории князь Александр Ярославич Невский. Победа в
"Ледовом побоище" на Чудском озере 5 апреля 1242 года сделала князя
Александра Невского самым авторитетным и уважаемым среди русских князей. При
жизни отца Ярослава Всеволодовича Александру удалось уклониться от поездки в
Орду. Согласно "Сказанию о жизни Александра Невского, Батый выразил
недовольство тем, что к нему, покорителю стольких народов, не едет, несомненно,
самый популярный из князей Северной Руси. Брат Александра владимирский князь
Андрей и правитель Южной Руси Даниил Галицкий решили оказать монголам
вооружённое сопротивление. Князь Александр отправился на поклон к хану Батыю.
Даниилу Галицкому удалось заручиться поддержкой римского папы, который призвал
христиан Богемии Моравии, Сербии, Померании, Прибалтики к крестовому походу
против Золотой Орды. Однако крестовый поход так и не состоялся. Южной Руси
пришлось признать свою зависимость от Орды. Андрей Ярославич также не добился успеха. Он потерпел поражение, а Северо-Восточная Русь
подверглась страшному ордынскому разгрому. Став владимирским князем, Александр
отдал Суздаль, Рязань, Новгород монголам для проведения переписи, сбора дани. В
Новгороде и Пскове жители подняли антиордынское восстание. Жестоко подавив
восстание, Александр привел жителей этих городов к покорности Орде. Таким
образом, наметились два пути отношения Руси с Западом и Востоком. Александр
Невский, балансируя между двумя силами, сделал цивилизационный выбор более слабого
в пользу союза с Ордой против католического Запада. Оценка этих событий и
деятельность князя Александра   Невского   вызывают   споры   среди
историков.

                   2. Постановка проблемной задачи — беседа с
классом.
Проблема: Какова   же   сущность
проблемы                                  цивилизационного
"выбора"   Руси?
1.
Решая эту
непростую проблему  мы будем, работая в группах. 3. Работа в группах с
документами. Выполнение заданий группы. Подготовка выступающих.
Работа   с
исторической   литературой.
а)   отрывок   из   книги    "От   Руси   до   России"
Л.Н. Гумилёва.
б)  отрывок
из   книги    "Русские   земли   глазами   современников   и
потомков"    историк   И.Н. Данилевский
1 и 2  группы: Работа   с   вопросами   к   текстам.
3 и 4 группы:Работа   с   вопросами   для
сопоставительного   анализа   точек   зрения учёных:
3 группа:
а) Сопоставьте
характеристику   положения   русских   княжеств   после Батыева   нашествия
учёными.
б) Почему, несмотря   на   единое   мнение   историков
в   оценке исторической   ситуации, они   по-разному   оценивают   роль
Александра   Невского?
4 группа:
а)   Оцените   отношение
учёных   к   деятельности Александра Ярославича :
  " в   годы
ордынского   нашествия   понял   простую
истину:    помогая   Орде   грабить   и   угнетать   свой   народ, можно
получить   кое-какие   выгоды   для   себя. Позднее   по   этому   пути
пойдут   и   его   потомки" (Данилевский)
"нужно   отдать
должное   Александру   Ярославичу: он великолепно   разобрался   в
этнополитической   обстановке   и сумел   встать   выше   своих   личных
эмоций   ради   спасения Родины"    (Гумилёв)
б)как последующие события
русской истории подтвердили или опровергли правильность цивилизационного выбора
А. Невского? – учебник «, стр.138-140
4.Решение
проблемного   вопроса. Выступления
групп. Формулировка вывода.
                                   Вывод:
Русь
вынуждена ориентироваться на Восток в борьбе с более коварным врагом, страшную
угрозу которого она осознала, а найти союзника помогли логика событий и гений
Александра Невского. История подтвердила правильность выбора Александра, который
помог сохранить национальное лицо Руси, культуру, веру, на основе которых
всегда сплачивался и объединялся народ и одерживал победы над врагом.

Учитель: Однако и по вопросу
монголо-татарского ига на Руси среди историков нет единой точки зрения. Этот
вопрос издавна принадлежит к числу дискуссионных. Все точки зрения можно
объединить в 3 направления:
1.     Иго оказало значительное влияние на
развитие Руси, как отрицательное, так и положительное, подтолкнуло создание
единого государства. (Карамзин Н.М., Гумилёв Л.Н.)
2.     Воздействие завоевателей на внутреннюю
жизнь Руси крайне незначительное. (Соловьёв С.М,,Ключевский В.О.).
3.     Влияние завоевателей заметное, но не
определяющее. Создание единого государства произошло не благодаря, а вопреки
Орде.  (Греков Б.Д., Кучкин В.А.).
5.Формулировка проблемы в ходе беседы с
классом:
 Было ли монголо-татарское иго на Руси,
если было,  какие последствия это имело?
6.Работа в группах с документами – приложение 2 и материалом учебника –
стр.102-103, стр.104-107.Выполнение заданий группам:
1 группа – отрицательные последствия
монгольского ига.
2 группа – на чём основано мнение о
положительном влиянии Золотой Орды на Русь? Состоятельно ли это утверждение?
3 группа – влияние ига Золотой Орды на
процесс создания единого государства.
4 группа- можно ли считать влияние ига
Золотой Орды на русскую историю незначительным?
7. Выступления представителей групп.
Формулировка вывода.
Вывод: Монголо-татарское завоевание
оказало в целом значительное влияние на древнерусскую цивилизацию.
III. Подведение итогов урока:
Оценка членами группы работы своей группы по предложенной
учителем схеме:
1.
Активность во время обсуждения вопросов.
2.
Умение слушать собеседника.
3.
Значительный вклад в формулировку выводов.
4.
Публичное выступление от группы.
5.
Умение аргументировать свою точку зрения.
Выставление оценок.
     V.  Домашнее
задание
2 уровня: 1-
написание сочинения - эссе, темой для которого послужит эпиграф сегодняшнего
урока. 2 -задание повышенного уровня - индивидуально ученикам, имеющим более
высокий уровень подготовки или стремление к углубленному изучению
истории.(варианты заданий С-5).

Приложение 1:

ОТРЫВОК ИЗ КНИГИ «РУССКИЕ ЗЕМЛИ ГЛАЗАМИ СОВРЕМЕННИКОВ
И
ПОТОМКОВ»
И. Н. ДАНИЛЕВСКИЙ
«Пожалуй,
именно в те страшные для Руси десятилетия середины XIII столетия
был сделан окончательный выбор между двумя социокультурными моделями развития:
между Востоком и Западом, между Азией и Европой. При всей условности такой
дихотомии, она даёт общее представление об основной тенденции происходящих
изменений, которые успели не только наметиться, но и получить дополнительный
импульс извне. Теперь они будут совершаться во все нарастающем темпе и во все
увеличивающихся масштабах, а через 300 лет получат логическое завершение в
крайних формах деспотического правления далёкого потомка Александра — Ивана IV.
Пытаясь переложить ответственность за всю дальнейшую судьбу страны на одного
человека, мы как-то забываем, что он в своём решении нашёл понимание и
поддержку пусть не у всех современников, зато почти у всех потомков. Что же
«внутри нас» заставило сделать такой выбор?
Прежде всего, не будем забывать, что Русь XIII
века - по преимуществу общество традиционное. Традиции, обычаи - его незыблемая
основа. Любая попытка изменить привычный ход вещей, нарушить раз и навсегда
заведённый порядок неизбежно воспринимается трагически, ставит под вопрос само
существование   мира, в котором живёт человек.
В условиях середины XIII века,
видимо, как это ни парадоксально для нас звучит, большей угрозой для жителя
Северо-Восточной Руси виделись представители западноевропейской цивилизации,
нежели захватчики, пришедшие с Востока. Рыцари Ордена несли с собой новую
жизнь. Было ясно, что вмести с ними шёл новый закон, новый городской быт, новые
формы властвования. Европейские рыцари несли новую идеологию -католическую
религию. А католики были так же нетерпимы, к своим православным «братьям во
Христе», как и православные к католикам.
В отличие от беспокойных западных соседей Руси Золотая
Орда была «своя». Судя по всему, монгольские ханы старались не вмешиваться во
внутренние дела только что покоренной «орды Залесской» без особых на то причин.
Система правления в монгольских улусах удивительно
удачно «легла» на «модель» деспотической монархии, которая уже несколько
десятилетий «апробировалась» на Северо - Востоке потомками Юрия Долгорукого.
Реальная власть продолжала оставаться в руках своих князей, пусть и получавших
теперь ярлыки на великое княжение из рук монгольских ханов. Зато жизнь - там,
где   она вообще осталась после нашествия, - была прежняя, хотя и тяжёлая. Но
самое главное - монголы проявляли прямотоки завидную для европейцев веротерпимость.
Так что выбор, сделанный Александром Ярославичем,
невозможно рассматривать лишь как акт личной воли князя. За ним стояли реальные
интересы народа и его внутренние психологические возможности, независимо от
того, понятны ли   они нам и считаем мы их достаточными для столь
ответственного решения.

ВОПРОСЫ
О какой основной тенденции   изменений в развитии
русских княжеств говорит И. Н.Данилевский?
Почему, по мнению историка, большую угрозу для Северо -
Восточной Руси несли представители
западноевропейской цивилизации?
Чем Золотая Орда для Руси была « своей», почему
воспринимались как «меньшее зло», чем её
западные соседи?
Подкрепите цитатами из текста следующие утверждения:
выбор, сделанный Александром,
невозможно рассматривать лишь как акт личной воли князя.
А был ли «выбор» у русских князей или союз с Ордой был
фатально предопределён?

Л. Н. ГУМИЛЁВ
В XIII веке Западная Европа являла собой постоянно растущую
угрозу для Руси. К русским немцы и шведы относились ещё более жестоко, нежели к
прибалтам. Если захваченных эстов обращали в крепостное состояние, то русских
просто убивали, не делая исключение даже для грудных младенцев. Угроза
немецко-шведской агрессии стала для Руси очевидной, её опасность нарастала день
ото дня.
В 1240г. шведский флот вошёл в устье Невы, подошёл к
месту впадения в неё речки Ижоры и высадил десант, готовый начать наступление
на Новгород В Новгороде, как и во всех славянских городах, нестолько готовились
к защите, сколько спорили между собой о том, с кем лучше связать свою судьбу- с
суздальским князем Ярославом или шведским королём. Пока новгородцы спорили,
сторонники Владимиро - Суздальской Руси призвали на помощь молодого князя
Александра Невского. Тогда ему шёл лишь двадцать второй год, но это был умный,
энергичный, храбрый человек, а главное настоящий патриот своей Родины.
Больших сил Александру собрать не удалось. Со своим
маленьким суздальским отрядом   и с немногими новгородскими добровольцами,
форсированным маршем достиг Невы и атаковал шведский лагерь. В этом бою
новгородцы и суздальцы покрыли себя вечной славой. Жертвенностью и доблестью
соратников Александра был спасён Новгород, но угроза для Руси осталась.
Тевтонские рыцари в 1240-1241гг усилили натиск на Изборск, стремясь завоевать
Псков. А в Пскове среди бояр обнаружилась прогерманская партия. Опираясь на её
помощь, немцы к 1242г. захватили этот город, а также Ям и Копорье и снова
начали угрожать Новгороду.
Освободив Псков, он двинулся на главные силы ливонцев,
которые отступали, минуя Чудское озеро. На западном берегу озера, у Вороньего
камня, немцам пришлось принять бой.
...Поражение немцев на Чудском озере 5 апреля 1242г
отсрочило их наступление на Восток-Drang nach Osten-, которое было лейтмотивом немецкой политики с 1201
по 1941гг
Надо сказать, что выиграв это сражение, Александр не
решил политических задач. Победа не ликвидировала возможность немецкого
наступления, ведь сил у рыцарей было гораздо больше, чем у новгородцев.
Города-крепости Рига, Кенигсберг, Ревель служили плацдармами для наступающего с
Запада европейского рыцарства.
Новое поколение русских людей, ровесников князя
Александра, быстро осознало масштабы опасности, грозящей стране с Запада, и
потребность в сильном союзнике. Обрести этого союзника Руси помогли логика
событий и гений Александра Невского. В1242г умер великий хан Угэдей. Его смерть
коренным образом изменила положение в Орде победителя народов - хана Батыя.
Положение Батыя стало сложным, ему стал жизненно необходим союзник и дальнейшие
события лишь подтвердили это.
В 1246г великий курултай избрал Гуюка великим ханом.
Казалось , судьба Батыя предрешена. Батый попытался обрести поддержку на Руси.
Действительно политических поводов для продолжения войны между русскими и
монголами не было никаких. Исчезли по-видимому и эмоциональные мотивы
противоборства. Так, русские называли Батыя «добрым ханом».... Итак, союз между
Русью и Батыем стал возможен.
Александру предстоял тяжёлый выбор союзника. Ведь
выбирать приходилось между Ордой, в которой погиб его отец, и Западом, с представителями
которого новгородский князь был хорошо знаком ещё со времён Ледового побоища.
Александр великолепно разобрался с этнополитической обстановкой и сумел встать
выше своих эмоций ради спасения Родины.
В 1251г. Александр приехал в Орду Батыя,   подружился,
а потом побратался с его сыном Сартаком, вследствие чего стал приёмным сыном
хана. Союз Орды и Руси осуществился благодаря патриотизму и самоотверженности
князя Александра. В соборном мнении потомков выбор Александра Ярославича
получил высшее одобрение. За беспримерные подвиги во имя родной земли русская
православная церковь признала князя святым».

ВОПРОСЫ
Какую
угрозу автор считает самой опасной для русских княжеств в ХШ в.?
Почему
угроза с Запада была серьёзней и гибельней для Руси, чем монгольское иго?
Какие
качества полководца помогли князю Александру Невскому отразить вторжение с
Запада?
В
чём состояло историческое значение победы русских войск в Ледовом побоище?
В
чем, по мнению Гумилёва, состоял «гений Александра Невского»?

4 группа: а)Оцените
отношение   учёных   к   деятельности Александра Ярославича :
  " в   годы
ордынского   нашествия   понял   простую
истину:    помогая   Орде   грабить   и   угнетать   свой   народ, можно
получить   кое-какие   выгоды   для   себя. Позднее   по   этому   пути
пойдут   и   его   потомки" (Данилевский)
"нужно   отдать
должное   Александру   Ярославичу: он великолепно   разобрался   в
этнополитической   обстановке   и сумел   встать   выше   своих   личных
эмоций   ради   спасения Родины"    (Гумилёв)
б)как последующие события
русской истории подтвердили или опровергли правильность цивилизационного выбора
А. Невского? – учебник «История России», 10 класс А.Н. Сахаров, стр.138-140

Приложение 2.
Рабочий лист «Приглашаем
подумать»
«…роль
монгольского нашествия в истории русского народа полностью отрицательная».
В.П.Даркевич,
доктор исторических наук и археологии

«…завоевание
оказало на историю России влияние в равной мере и отрицательное, и
положительное».
 В.В.
Трепавлов, кандидат исторических наук, руководитель Центра истории народов
России

«История
Золотой Орды – это часть истории России. Ставить вопрос о влиянии монгольского
нашествия на многовековое развитие русской государственности по шкале
положительно или отрицательно – ненаучно».
 А.А.Горский,
доктор исторических наук

 «России
определено было предназначение: ее необозримые равнины поглотили силу монголов
и остановили их нашествие на самом краю Европы: варвары не осмелились оставить
у себя в тылу порабощенную Русь и возвратились на степи своего Востока.
Образующееся Просвещение было спасено растерзанной и издыхающей России».
А.С.Пушкин

«Без
«татарщины» не было бы России. Великое счастье, что она досталась татарам.
Татары не изменили духовного существа России. Но в отличительном для них в эту
эпоху качестве создателей государств, милитарно-организующейся силы, они
несомненно повлияли на Русь»
 П.Н.Савицкий,
главный идеолог Евразийства

2 группа:
Взгляды Н.М.
Карамзина получили развитие у Н.И. Костомарова и В.О. Ключевского, (у
последнего наряду с заимствованием и развитием теории «новых городов» С.М.
Соловьёва). Ключевский подчеркивает, что ордынские ханы не навязывали Руси
каких-либо своих порядков, довольствуясь данью, даже плохо вникали в порядок,
там действовавший. Всеволодовичи XIII века в большинстве плохо помнили старое
родовое и земское предание и еще меньше чтили его, были свободны от чувства
родства и общественного долга. Юрий Московский в орде возмутил даже татар своим
родственным бесчувствием при виде изуродованного трупа Михаила тверского,
валявшегося нагим у палатки. В опустошенном общественном сознании русичей
оставалось место только инстинктам самосохранения и захвата. По словам
Ключевского, если бы они были предоставлены самим себе, они разнесли бы Русь на
бессвязные, вечно враждующие межу собой «удельные лоскутья». Но княжества
тогдашней Северной Руси были не самостоятельные владения, а даннические «улусы»
татар. Их князья звались холопами «вольного царя», как величали у нас
ордынского хана. Гроза ханского гнева сдерживала забияк; милостью, то есть
произволом хана, не раз предупреждалась или останавливалась опустошительная
усобица. Русские летописцы не напрасно называли поганых агарян батогом божьим,
вразумляющим грешников, чтобы привести их на путь покаяния. При всей кажущейся
разности их взглядов, главным «достижением» ига оказывается у обоих сдерживание
междоусобиц, у Н.И. Костомарова и становление единодержавия вообще.

Такое
последствие нашествия, как прекращение контактов с Западом, было положительно
оценено в трудах первых русских славянофилов. Для Аксакова и Хомякова
принципиальные отличия кочевой культуры монгол и городской русских оказались
спасительным кругом, не давшей православию потонуть в культуре Запада, нам близкой,
но извращённой.
М.Н. Покровский
разделил факторы, влияющие на развитие страны, на внутренние и внешние
«толчки», при этом, по его мнению, вторые являлись второстепенными и могли лишь
ускорять развитие, способствуя разрешению внутренних кризисов. Таким кризисом
на Руси, по Покровскому, являлся процесс разложения городской Руси X-XII веков,
её «перегнивание». Соответственно, общая оценка нашествия исследователем
оказывалась положительной, несмотря на противоречивость некоторых его
высказываний. Впоследствии практически все пункты концепции М.Н. Покровского
подверглись критике А.Н. Насонова.
В Советском
Союзе в это время появляются первые значительные работы, полностью посвящённые
вопросам нашествия и его последствиям. Лучшей работой такого рода, стала книга
А.Н. Насонова «Монголы и Русь». Анализ межкняжеских столкновений и влияния на
них ордынской дипломатии, данный в этой книге, стал классическим образцом
подобного исследования. Постепенно формируется мнение о катастрофических
последствиях нашествия, призванное объяснить причины отставания России, а после
и СССР, от западных стран. Мнение, сформулированное ещё А.С. Пушкиным,
становится господствующим как в специальной литературе, так и в школьных и в
вузовских учебниках, а постепенно, в том числе и через талантливые произведения
В.Г. Яна, в широких кругах населения.
Вопрос о влиянии
монголо-татарского ига на историческую судьбу России всегда питал научный
интерес. Исследуемая тема полна противоречий. Подводя итоги проделанной работы
можно сделать ряд выводов:

2)
монголо-татары оказали большое влияние на общественную и социальную организацию
русских, на формирование и развитие Московского государства. Впервые эту мысль
высказал Н.Карамзин, а затем – Н.Костомаров. В ХХ веке эти идеи развивали
евразийцы, которые считали Московское государство частью Великого Монгольского
государства;

Как знать, в
какой стране жили бы мы сейчас, не будь в нашей истории этого 250-летнего
кошмара. Но, на этот случай русская народная мудрость молвит: «Не было бы
счастья, да несчастье помогло» и «все, что ни делается, все к лучшему». Ведь из
огня монголо-татарского ига Русь вышла единым, сплоченным тяжелыми испытаниями
и победами, великим государством, с которым с тех пор и поныне обязаны
считаться все государства и народы мира.

4 группа:
Первыми
представителями русской историографии были летописцы. Советские исследователи
обычно отмечают единодушное отношение русских летописцев к нашествию, которые
говорят о татарском нашествии как об ужасной катастрофе, нанесшей непоправимый
ущерб культуре Руси. Дмитрий Песков же утверждает, что никакого ощущения
истинной катастрофы у летописцев не было. Сразу после описания нашествия здесь
идёт перечисление местных событий; автор воспринимает нашествие как преходящее
событие, а фрагментарность её следующих сведений не даёт возможности
определить, как было воспринято само появление Орды. Из всех новгородских
летописных памятников тема ига затронута только в новгородской летописи. В
псковских летописях вообще нет упоминаний о нашествии.
Еще одна точка
зрения - это точка зрения Фоменко, он не историк, он считал, что этого
нашествия вообще не было. По его мнению это была борьба за власть русских
князей и дружины. Т.е. как бы прародители казачества, которые прогнали законных
князей и в течение 240 лет выкачивали соки.
Полемика
последних десятилетий отвергает, либо подвергает сомнению хрестоматийный факт –
двухсот пятидесятилетнее татаро-монгольское иго. Так, историки Д.Калюжный и
С.Ваменский выдвигают гипотезу «звуковой галлюцинации», то есть, по их мнению,
Русь воевала с так называемыми «татаровцами» - жителями венгерских Татр,
которые нападали на рыцарей-католиков. Когда же католические рыцари с
территории Татр свалились на окружающие народы, их также называли выходцами из
ада – татарами. Крестоносцы, походы которых совпадают по времени с началом и
концом ига, шли усмирять непокорных иноверцев и, по мнению С. Валянского и
Д.Калюжного, стали теми татаровцами, адскими людьми, которые спустя столетия
вдруг превратились в монголо-татар.
 Таким образом,
вопрос татаро-монгольского нашествия и его роли в русской истории дает повод
для споров еще не одного поколения историков.
Писатель Б.
Васильев одну из своих статей прямо озаглавил «А было ли иго?», приводя доводы
в пользу добровольности русско-ордынского союза, говоря о дани как законной
плате монголам за охрану русских границ, о фактах участия русских войск в
организованных монголами военных походах.
В свою очередь,
публицист В. Кожинов, не отрицая монгольского ига, отвергает тезис о его
чрезвычайной обременительности для русского народа. При этом он ссылается на
исследование историка П. Н. Павлова «К вопросу о русской дани в Золотую Орду»,
опубликованное в 1958 году. Согласно выкладкам, приведенным в этой работе,
выявляется, что в среднем на душу населения годовая дань составляла всего лишь
1 - 2 рубля в современном исчислении. Такая дань не могла быть тяжелой для
народа, хотя она сильно ударяла по казне русских князей.

file_name: урок 10 класс.doc

alt: Эпиграф "Меж двух враждебных станов

alt: Приложение 1: ОТРЫВОК ИЗ КНИГИ «РУССКИЕ

alt: За ним стояли реальные интересы народа и его внутренние психологические возможности, независимо от того, понятны ли они нам и считаем мы их достаточными для столь…

alt: Л. Н. ГУМИЛЁВ В XIII веке Западная

alt: Оцените отношение учёных к деятельности

title: Урок проблемного обучения в 10 классе "Русские земли между агрессией Востока и Запада. Проблема выживания"


extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе
Тема: «Каша из топора» (русская народная сказка).

Цели урока:

Познакомить детей с новым видом сказок – бытовой сказкой –
     на примере сказки «Каша из топора»;
Отрабатывать навыки выразительного чтения; обогащения речи
     учащихся; учить работать с текстом;
Развивать мышление, внимание, память.

Задачи:
1.Мотивировать к учебной деятельности
при знакомстве с планом урока и содержанием .
2.Учить обрабатывать полученную в
процессе чтения и анализа информацию для решения конкретных задач
встречающихся в жизни.
3.Доносить
свою позицию до других детей, высказывая свою точку зрения и пытаясь её обосновать,
приводя аргументы.
4.Осознавать и
объяснять своё эмоциональное отношение к происходящему в сказке.
5.
Формировать способность к осуществлению сотрудничества, умения договариваться,
распределять свою работу.
6.Оформлять
свои мысли в устной  (на уровне предложения или небольшого  текста).
7.
Развивать в детях умение высказывать своё мнение, умение принимать мнения.
8.
Воспитывать взаимоуважение, сопереживание за товарища и класс в целом.
9.На
примерах героев произведений прививать добрые и светлые чувства.
10.Организовать
самостоятельную работу по составлению кластера на главных героев (внешность,
поступки и действия)
11.Обеспечить
снятие напряжения и усталости при проведении физкультминутки.
Планируемые результаты:
 Предметные:
1.Выделять суть нравственных поступков героев ,
видеть мотивы поведения героев.
2.Формировать собственную позицию в отношении показанных в
произведении норм морали и нравственности.
3.Давать оценку морального содержания и нравственного
значения действий персонажей при изучении художественного произведения
Личностные:
1.
Ориентироваться в межличностных отношениях при работе в группе.
2.
Проявление творческого отношения к процессу обучения.
Метапредметные.
Познавательные умения:
1.
Применять методы информационного поиска.
Регулятивные умения:
1.
Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
2.
Формулировать задание, определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,
корректировать работу по ходу его выполнения.
Коммуникативные умения:
1.
Слушать и вступать в диалог.
2.
Участвовать в групповом обсуждении вопросов.
3.
Организовывать работу членов группы, корректировать и оценивать их действия.
4.
Оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
грамотно формулировать высказывание.

Ход урока.
I.
Организационный момент. Слайд 1

II.
Проверка домашнего задания.
- Проверка задания из тетради
«Сочини сказку…»

         III.   Постановка
цели урока.
- Любите ли вы сказки? Когда – то
давно сказки только рассказывались вслух, никто их не записывал. И когда
появилась сказка точно нельзя сказать, но все это время она жила в народе,
рассказывалась и учила подрастающее поколение. Слайд 2 « Сказка ложь, да в ней намек - добру молодцу урок
»

- Давайте вспомним, какие виды сказок мы знаем?
-----------------------------------------------------------------------------------------------
 -  Да сказки бывают разные. Есть
сказки волшебные,   (Слайд 3 )     в них обязательно должны быть чудеса, о
животных
в таких сказках животные могут
говорить, ходить друг к другу в гости,
есть бытовые сказки , в которых
описывают жизнь простых людей.

Бытовые сказки появились позже всех..
События в них происходят в повседневной жизни. В этих
сказках говорится о бедных или богатых людях.
Высмеивается жадность, скупость, глупость богатых людей и восхваляется
доброта, ум, смекалка бедных. Герой в этих сказках всегда веселый, находчивый,
ловкий.
- Сегодня мы будем работать с русской народной сказкой «Каша
из топора»
(Слайд 4 )    Русская народная сказка «Каша из топора»

IV.Изучение нового материала.

1. Словарная разминка.
(Слайд 5)
Побывка – недолгое пребывание на родине.
Служивый – солдат.
Притомиться – устать.
2.Читают  подготовленные дети, походу чтения-
словарная работа.

Изба – деревянный, крестьянский дом.
Вдоволь – достаточно.
Варево – горячее жидкое кушанье, похлебка.
Чулан – помещение в доме, служило кладовкой.
Сдобрить – Прибавить к еде чего нибудь, для вкуса.
Котел – большой металлический сосуд для варки пищи.
Коли – еслибы
Этакую – такую.
Сметка – смекалка.
ФИЗМИНУТКА  ДЛЯ ГЛАЗ.      (Слайд 6, 7  )

3. Первичная проверка понимания:

Понравилась сказка? Чем понравилась?

Зачем солдат постучал в избу?

Кто там жил?

Что попросил солдат у старухи? (Найти и прочитать)

Как старуха отреагировала на просьбу солдата? (Прочтите)

Что придумал солдат? Что он сначала попросил у старухи? (котёл)
А потом?  (соль, крупа, масло)

Что получилось у солдата сварить из топора?      (каша)

Какой показана старуха в сказке? А почему старуха, у которой
«всего вдоваль», «прикинулась» сиротой . Каким – солдат?

Почему он так поступил?

Добился ли солдат своего? Что ему помогло? (Слайд 8 )

 V.ФИЗМИНУТКА

                     Раз, два - мы считаем
                     И шагаем, и шагаем.
                     Три – четыре, три – четыре
                     Руки в стороны пошире.
                     А теперь все потянулись,
                     Оглянулись, улыбнулись.
                     Вместе дружно все присели,
                     Потом встали, полетели.

VI. Закрепление знаний.

Работа с пословицами. Стр. 9 тетрадь

-Прочитайте пословицы, которые
записаны. Какая из этих пословиц больше подходит к нашей сказке?

2.Повторное чтение.
Дети читают по цепочке, по ролям.

3.Работа над текстом.
- Найдите в тексте предложение в
котором говориться что за предмет приметил солдат. (соотнеси с картинкой)
(Слайд 9 )
- Какую ошибку допустил художник.
(Слайд 10 )

Работа с тетрадью.

      - Разгадать кроссворд ( топор, вода, соль, крупа,
масло) (Слайд 11 )

VII. Итог  урока
. ( Групповая работа-составление синквейна.)
Синквейн
Например:
Сметка
Добродушный, но находчивый
Варит, вынуждает, посмеивается
Смётка (смекалка) дороже всего.
Догадка.

- С какой сказкой познакомились на уроке?
-Какой тебе показалась эта сказка? (Слайд 12 )
- Прав ли солдат?
- Как вы думаете на чьей стороне сказитель?
- Почему сказка заканчивается словами «А солдат ест да
посмеивается» над кем он посмеивается? (Слайд 13 )
VIII. Домашнее задание.
1
.Обязательная часть: выразительное чтение.
2. Варианты
заданий на выбор учащегося: 1) Составить рассказ от имени солдата; 2) Синквейн;
.

IX. А сейчас мы с вами соберем
ожерелье настроения.
- у вас на столе лежат полоски: желтая, зеленая, красная
(Слайд 14 )

X. (Слайд 15 )

alt: Урок литературного чтения во 2 классе

alt: Зачем солдат постучал в избу?


file_name: История_в_схемах_и_табл._80.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_80


extracted_text:
Тест.
Русь в 9-15 вв.
1.Расположите в хронологической последовательности
исторические события.

1) падение Западной Римской империи

2) Призвание варягов

3) битва на р.Калка
2.
Установите
соответствие между событиями и годами.
    1) начало правление Владимира
Мономаха в Киеве                  А) 907 г.
    2) битва на р.
Вожа                                                                         Б)
945 г.
    3) первый письменный
договор Руси с Византией                     В) 911 г.
    4) Любечский
съезд
Г)1097 г.
    5) налоговая реформа
княгини Ольги                                          Д) 1113 г.

                                                                  Е) 1223г.

Ж) 1378 г.
3.
Ниже приведён
список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям (явлениям)
9-10 веков ( правления первых князей), запишите порядковые номера терминов,
относящихся к другому историческому периоду
1)
полюдье;     2) местничество;     3) закупы;     4) переложное земледелие;    5)
урочные лета;     6) уроки.

4. Первым
московским князем был _________________.

5.Установите соответствие между
процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам
(явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

Процессы, явления, события

Факты

А) образование
  государства на Руси по норманнской теории

1) сбор
  Игорем дани, приведший к гибели князя.

Б) установление
  ордынского ига на Руси

2) строительство
  первой каменной крепости в 14 в.

В) возвышение
  Москвы

3) успешные
  походы князя Святослава

Г)разгром
  Хазарского каганата

4) приглашение
  на княжение Рюрика и его братьев.

5) создание
  первых монастырей на Руси

6) «Дюденева»,
  «Неврюева» рати

6.  Установите соответствие
между фрагментами исторических источников и их краткими
характеристиками:

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ
А) «Убит же был
Шевкал... И, услышав об этом, беззаконный царь зимой послал рать на Русскую
землю — пять темников, а воевода у них Федорчук, и убили они множество
людей, а иных взяли в плен; а Тверь и все тверские города предали огню. Великий
же князь Александр, чтобы не терпеть безбожных преследований, оставив русский
великокняжеский престол и все свои наследственные владения, ушёл во
Псков с княгиней и детьми своими и остался в Пскове».
Б) «Отец Александра,
Ярослав, прислал ему на помощь младшего брата Андрея с большою дружиною.
Да и у князя Александра было много храбрых воинов, как в древности у
Давида-царя, сильных и стойких. ... Была же тогда суббота, и когда взошло
солнце, сошлись противники. И была сеча жестокая, и стоял треск от ломающихся
копий и звон от ударов мечей, и казалось, что двинулось замёрзшее озеро, и
не было видно льда, ибо покрылось оно кровью. ... И возвратился князь Александр
с победою славною, и было много пленных в войске его...».

ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) Речь идет о событии,
произошедшем в 1242 г.
2) Данный документ повествует
о первом масштабном восстании против монголо-татарского ига.
3) После данного события
русские князья перестали платить дань Золотой Орде.
4) Описываемые события
относятся к XIV в.
5) Данное событие произошло
в эпоху Владимира Мономаха.
6) Герой описываемых
событий был канонизирован Русской православной церковью в лике чудотворцев
при митрополите Макарии на Московском соборе 1547 г.
 Запишите в
ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Фрагмент А

Фрагмент Б

7. Что из
перечисленного характеризует политическую и социально-экономическую ситуацию в
русских землях в
XIII-XV в.?
1) большинство
населения – крепостные крестьяне              4) широкое развитие ярмарочной
торговли
2) вассальная зависимость
русских земель от Орды              5) большая роль бояр в системе управления
3) противостояние
Московского и Тверского княжества      6) развитие мануфактурного производства

8. Заполните пропуски в данных
предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для
каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер
нужного элемента.
А)
Битва на р.__________ была первым столкновением Руси с монголами.
Б)
«Александром нашей древней истории» назвал Н.М. Карамзин _________,
завоевавшего огромные территории.
В)
Главным соперником Москвы в борьбе за лидерство было _____________ княжество.
Пропущенные
элементы:
1)
Вожа         2) Калка       3) князь Святослав        4) князь Олег        5) Новгородское
6) Тверское

9. Установите
соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью.

 ИМЕНА КНЯЗЕЙ

СОБЫТИЯ

A) Александр Невский
Б) Владимир Мономах
B) Василий Темный
Г) Дмитрий Иванович
Д) Юрий Всеволдович

1) феодальная война
2) битва на р.Сить
3) Куликовская битва
4) созыв Любечского ссъезда
5) разгром рыцарей крестоносцев
6) первый московский князь

10. О
ком идет речь в летописи?
 «… сел Иван Данилович на великом княжении всея Руси и
была с тех пор тишина великая на 40 лет, и перестали поганые воевать Русскую
землю и убивать христиан, и отдохнули христиане от великой истомы и многой
тяжести от насилия татарского, и была с тех пор тишина велика по все Русской
земле».

11. Заполните
пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке
данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного
элемента.

 Правитель

Время правления

События

Юрий Долгорукий

__________(A)

__________(Б)

__________(В)

1325-1340 гг.

Покупка Галича,
  Углича, Белоозера

Дмитрий Иванович

__________(Г)

__________(Д)

__________(Е)

527 - 565 гг.

Принял новый свод законов «Кодекс»

 Пропущенные элементы:
1)      Иоанн Цимисхий
5)1359 - 1389 гг.
2)      Иван
Калита                                         6)отражение нападения литовцев
на Москву
3)      Юстиниан
7)«основание» Москвы
4)      1125-1157 гг.                                        8)
Строительство Успенского собора во Владимире
12.Прочтите отрывок из
летописи.
 «В год 6472
(летоисчисление от Сотворения мира). Когда Святослав вырос и возмужал, стал он
собирать много воинов храбрых, и быстрым был, словно пардус (гепард), и много
воевал. В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но,
тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не
имел он шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, — такими же были и
все остальные его воины, И посылал в иные земли со словами: "Хочу на вас
идти". И пошел на Оку реку и на Волгу, и встретил вятичей, и сказал
вятичам: "Кому дань даете?". Они же ответили: "Хазарам - по
щелягу (серебряная монета неизвестного достоинства) с сохи даем".
В год 6473. Пошел
Святослав на хазар. Услышав же, хазары вышли навстречу во главе со своим князем
Каганом и сошлись биться, и в битве одолел Святослав хазар, и столицу их и
Белую Вежу взял. И победил ясов и касогов.
В год 6474. Вятичей
победил Святослав и дань на них возложил.
В год 6475. Пошел
Святослав на Дунай на болгар. И бились обе стороны, и одолел Святослав болгар,
и взял городов их 80 по Дунаю, и сел княжить там в Переяславце, беря дань с
греков.»

Используя отрывок,
выберите в приведённом списке три верных суждения.
1) мать Святослава
княгиня Ольга уговорила сына принять православие
2) вятичи селились в
нижнем течении Днепра
3) кроме хазар
Святослав окончательно разгромил печенегов
4) Святославу не
удалось закрепиться на Дунае в противоборстве с Византийской империей
5) данный текст
летописи рассказывает о событиях X в.
6) отцом Святослава был
князь Игорь

13.Укажите век, когда произошли события, обозначенные на схеме
  стрелками. Ответ запишите словом.
14.Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой
  «3».
 15.Назовите главнокомандующего, руководившего походом по
  направлению, обозначенному в легенде схемы цифрой «7».
16. Какие суждения, относящиеся к данной схеме, являются
  верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
1) Цифрой «5» на схеме обозначена Рязань.
2) Первое летописное упоминание о городе, обозначенном
  на схеме цифрой «6», относится к 1147 г.
3) Цифрой «2» на схеме обозначена река Калка.
4) Стрелками, обозначенными в легенде схемы цифрой «8»,
  показаны действия монгольских войск.
5) Боярин Евпатий Коловрат, прославившийся своей
  храбростью, был родом из города, обозначенного на схеме цифрой «4».
6) Цифрой «1» на схеме обозначен водный объект, по которому
  в годы Великой Отечественной войны проходила Дорога жизни.

 17. Установите
соответствие между памятниками культуры и их краткими характеристиками: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

 ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

А) Успенский собор во
  Владимире
Б) «Поучение детям»
В) «Житие Бориса и Глеба»
Г) Софийский собор в Новгороде

1) Данный памятник архитектуры создан при Юрии Долгоруком.
2) Данный памятник архитектуры был построен при кн.Ярославе.
3) Автор этого произведения самый известный летописец
4)
  Автор данного произведения также является одним из составителей    Устава
  Владимира Всеволодовича.
5) Первый каменный храм на Руси.
6) Этот памятник создан во второй половине XII в.

18.
Какие суждения о данном изображении являются
  верными? Выберите два суждения из пяти предложенных.
 1) Марка была
  выпущена в год 800-летнего юбилея одного из сражений, которое дал
  изображённый на ней древнерусский князь.
2) На марке подчёркивается роль
  изображённого на ней древнерусского князя в борьбе с крестоносцами.
3) Древнерусский князь, изображённый на
  марке, был великим князем Московским.
4) Правление древнерусского князя,
  изображённого на марке, относится к XIII в.
5) В год, в
  который была выпущена марка, в России была принята новая конституция.

19. «Главным
фактором возвышения Москвы были ее выгодное географическое положение и
экономические условия».
     Используя
исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающие данную точку
зрения, и два аргумента, которыми можно ее опровергнуть. Ответ запишите в
следующем виде.
Аргументы в
подтверждение :                                          Аргументы в
опровержение:
1)………………
1)………………
2)………………
2)………………

file_name: русь в 9-15 вв..docx

alt: Тест. Русь в 9-15 вв. 1. Расположите в хронологической последовательности исторические события

title: тест в формате ЕГЭ по истории России 9-15 вв.