extracted_text:
Технологическая
карта урока по математике в 6 классе
по теме «Графики»

Учитель

Шмырова Ольга Васильевна

Школа

МБОУ СОШ №80 им. В.П. Кузнецова
  Купинского района

Класс

6

Предмет

Математика

Учебник

УМК Н.Я. Виленкин. Математика. 6 класс

Тема урока

Графики

Цель урока
Задачи урока

Обеспечение
  формирования у школьников математической грамотности при повторении
  материала, проведении проверочной работы и при изучении темы «Графики»
Образовательные.
Развивать
  умение формулировать определение понятий.
Формировать
  умение применять на практике математические знания, находить
  решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых используются
  математические средства.
Развивать
  умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию.
Обогащать
  словарный запас, развивать математическую речь учащихся.
Развивать умение строить графики
  функций, выполнять чтение графиков и отвечать на поставленные вопросы.
Развивающие.
Развитие
  внимания, памяти.
Формирование
  УУД (личностных, регулятивных, познавательных)
Развитие
  умения формулировать и доказывать свою точку зрения.
Развивать
  умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Развитие
  творческих, речевых способностей учащихся.
Формирование
  логических умений.
Развитие
  умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.
Развитие
  умения работы в парах.
Воспитательные.
Развитие
  коммуникативных УУД
Создание
  благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
  сотрудничества.
Взаимодействие
  учащихся в парной работе: развитие уважения друг к другу.
воспитание сознательной
  дисциплины, формирование навыков контроля и самоконтроля, познавательной
  деятельности в коллективе и сотрудничества в решении ситуативных задач.

Тип урока
Вид урока

Урок
  открытия нового знания
Урок
  смешанного вида (комбинированный)

Используемые технологии

Информационно-коммуникационные,
  здоровьесберегающие, критического мышления (приём «Корзина идей», составление
  синквейна)

Ресурсное обеспечение

  При составлении  технологической карты урока были использованы КОЗ из «Сборника заданий
  по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках математики», автор Калинкина Е.Н. , задачи 2
  этапа урока. Первая задача на развитие наблюдательности и памяти; вторая
  задача «Составьте и решите задачу по рисунку» на развитие логического
  мышления, умения
  применять на практике математические знания, математической речи; третья
  задача на повторение понятия «Масштаб» используется также для  развития
  умения  применять на практике математические знания.  Задание «Расставьте
  скобки» используется для развития навыков устного
  счета,  умения анализировать и
  просчитывать варианты Это
  задания 1и 2 уровня развития математической грамотности.
   Задачи 3 этапа урока «Построение
  диаграмм» были взяты из методического пособия «Поурочные планы по математике
  к УМК Н.Я. Виленкина. 6 класс», автор Выговская В.В., это задачи на развитие
  умения построения диаграмм. Задания 1 уровня развития математической
  грамотности. Задачи этапа  «Первичное
  закрепление новых  знаний» это задачи на чтение графиков, они взяты из
  материалов сайта resh.edu.ru
  (в эти задачи мною были добавлены вопросы), это задачи на умение выполнять
  чтение графиков и отвечать на поставленные вопросы, задания 2 уровня развития
  математической грамотности. Для сопровождения урока составлена мультимедийная
  презентация.

Планируемые результаты

Личностные

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
  образования.
Формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
  его мнению, мировоззрению.
Формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
  процессе образовательной деятельности

Метапредметные

Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
  интересы соей познавательной деятельности.
Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
  познавательных задач.
Умение
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы действий в рамках в рамках предложенных условий и
  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуацией.
Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
  решения.
Владение
  основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Умение
  определять понятия, создавать обобщения и делать выводы.
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками, работать индивидуально и в группе.

Предметные

Находить
  решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых используются
  математические средства;
вычислять
  значения числовых выражений, содержащих 3–4 действия со скобками и без них
  (задачи 1-2 уровня).
Развивать умения графической культуры, культуры построения
  диаграмм (задачи 1 уровня)
Расширять
  и систематизировать знания о графиках.
Формировать
  умение читать, записывать и применять правила чтения графиков, рассуждать,
  обобщать, видеть несколько решений одной задачи, выступать с решением
  проблемы, аргументировано отвечать на вопросы (задачи 2 уровня).

Формируемые УУД

Личностные:
  мотивация учения, оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и
  личностных ценностей;
Коммуникативные:
  участвовать в диалоге, в общей беседе; оформлять свои мысли в устной форме,
  отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других
Регулятивные:
  понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и
  планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты
  деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения,
  осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления,
  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности нам уроке
Познавательные:
  искать,
  получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать
  и слушать; извлекать нужную информацию; соотносить ее с имеющимися знаниями,
  опытом.

Этап
  урока

Виды
  работы, формы, методы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности

Словесное
  приветствие.

      Приветствует детей, проверяет их
  готовность к уроку. Настраивает на активную работу.
 - Прозвенел уже звонок.
  Начинаем наш урок.
  Добрый день!
-
  Вы готовы к нашему уроку?

Организовывают
  рабочее место.
Приветствуют
  учителя.

Интерактивная
  игра «Поделись позитивом»

- С каким настроением вы пришли на урок?
- Те, у кого хорошее настроение, пусть
  встанут.
-   Подойдите к своим
  товарищам, которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего
  позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руки рядом сидящим и
  т.д.

Отвечают
  на вопросы, обмениваются позитивными репликами.

Выявление
  знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированностиобщеучебных умений

Решение
  задач для развития математическом грамотности (фронтально)

  - Откройте рабочие тетради и запишите:
  число, классная работа.
   А сейчас мы с вами выполним
  несколько интересных заданий вместе. Отличиться может каждый!
1.
  Посмотрите на числа в течение 1 минуты,
  запомните их.
17,-77, 31, -144, 555, 41, 23, 54, 888, 23.
- Я закрываю числа, запишите их в тетради по памяти. Если вы
  запомнили 8-10 чисел, то это хороший результат, вы наблюдательны и у вас
  хорошая память!
2.     Составьте и реши задачу по рисунку. Хватает ли вам условий,
  чтобы составить задачу?

3.
  На карте показан путь Лены от дома до
  школы. Лена измерила длину каждого участка и подписала его. Используя
  рисунок, определите, длину пути
  (в м), если масштаб 1 см:10000 см

4.Расставьте скобки так, чтобы получилось верное равенство
5 * 38 – 70 : 8 – 6 = 60
180 : 300 – 30 * 9 + 199 =
  205

Ребята
  работают с тетрадями

Запоминают
  числа, потом записывают их в тетради по памяти. Затем проверяют, сколько
  чисел записано правильно

220(25+30)=4

10*10000=100000см=1000м=1
  км

(5 * 38 – 70) : (8 – 6) = 60
180 : (300 – 30 * 9) + 199 = 205

Проверка
  уровня сформированностиобщеучебных умений

Проверочная
  работа (работа в парах)

- Ребята вы на слайде видите два
  задания.  Обсудите, кто какое задание будет выполнять и приступайте к
  построению диаграмм.
1.     Постройте
  столбчатою диаграмму.
В школе 540 учеников, 240 занимаются
  английским языком, 180 изучают французский язык, 80- немецкий язык, а
  остальные учащиеся решили заняться финским языком.
2.     Постройте
  круговую диаграмму.
Поле площадью 720 аров засадили овощами.
  420 а занимает картофель, 95 а — морковь, 70 а — свекла, а остальная часть
  поля засажена капустой.
После
  выполнения работы, обучающиеся меняются тетрадями и оценивают друг друга.
  «5»-нет ошибок, «4» -1 ошибка, «3»- 2 ошибки. Отметки ставят на полях тетради
  товарища.

Меняются
  тетрадями и выставляют отметки

Физкультминутка

Совместное
  выполнение упражнений

Вы, наверное, устали,
Ну, тогда все дружно встали
Вверх ладошки. Хлоп! хлоп!
По коленкам - шлёп, шлёп!
По плечам теперь похлопай
По бокам себя пошлёпай!
Мы осанку исправляем,
Спинки дружно прогибаем,
Вправо, влево мы нагнулись,
до носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз.
Улыбайся и садись!

Выполняют
  упражнения

Постановка
  учебной задачи

Формулирование
  темы и цели урока (фронтально)

- Мы научились строить диаграммы. Сегодня мы с вами будем
  изучать следующую тему, какую, подскажет слово, зашифрованное в кроссворде
Кроссворд
1.
  Геометрическая фигура, изучаемая в 6
  классе..
2.
  Он в два раза меньше диаметра
  окружности.
3.
  Отношение длины отрезка на карте к длине
  соответствующего отрезка на местности.
4.
  Предмет, который вы будете изучать  в 7 классе.
5. Абсцисса и ордината точки называются…
6.Чем отличаются друг от друга противоположные числа?
7.  Равенство двух отношений называют…..
       Итак, ребята, озвучьте тему урока и
  определите нашу деятельность на уроке.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы.

1.Круг
2.
  Радиус.
3.
  Масштаб.
4.
  Физика.
5.
  Координаты.
6.
  Знак.
7.
  Пропорция.

Тема
  «Графики».

Первичное
  усвоение новых знаний

«Корзина
  идей»

Беседа

-Ребята, подумайте, где вы встречались с
  графиками, для чего они нужны, что вы о них знаете?
Задает вопросы ученикам:
- О графиках я знаю…
  - Графики я видел…
 - Я использую график…
- С графиками я встречаюсь на таких
  уроках как……. и при изучении тем…..
- Графики мне помогают…
- Так что же нам надо для построения
  графика?

  Учитель принимает все ответы, фиксирует и вместе с ребятами выясняет, что же
  ещё надо узнать о графиках.

  Учитель дополняет выводы обучающихся  - не только будем строить графики, но и
  находить с использованием графиков нужную информацию, т.е. будем учиться
  читать графики.
     После этого
  начинается работа над новой темой. Ученики под руководством учителя строят
  диаграмму по заданным значениям, а затем концы столбиков соединяют плавной
  линией и получают график. При этом используется таблица

Возраст, г

1

3

5

7

Рост, см

70

100

120

130

  Ученики отвечают на вопрос учителя: «В чём отличие диаграммы от графика?»   Затем
  вводится определение.
График – это линия, дающая наглядное
  представление о характере зависимости одной величины от другой. График
  позволяет отслеживать динамику изменения величин. Затем ребята под
  руководством учителя повторяют алгоритм построения графиков.

Ответы
  могут быть такими
-График-
  это линия.
-
  графики раньше видели в учебнике математики.
-
  Графики видели на уроке географии.
-Графики
  нужны для наглядности.
Обучающиеся,
  анализируя ответы, приходят к выводу, что они не умеют строить график

 Ученики
  под руководством учителя выполняют построение.

Первичное
  закрепление новых  знаний

Решение
  первой задачи обучающиеся выполняют у доски.

Вторую
  задачу ребята выполняют работая в паре с последующей проверкой решения

  Прежде
  чем приступить к чтению графика необходимо ответить на вопросы:
1.
  Зависимость между какими параметрами рассматривается в задаче?
2. Какая единица
  измерения величины соответствует единичному
отрезку на каждой оси? Работаем
  с графиком на слайде

На рисунке изображена зависимость
  температуры (в градусах Цельсия) от высоты (в метрах) над уровнем
  моря. а) Определите по графику температуру воздуха на высоте 200м, 400м.  б) На
  какой высоте температура воздуха равна 9 градусам Цельсия.?
  Определите по графику, на сколько градусов температура на высоте 200
  метров выше, чем на высоте 650 метров.
2.

Пешеход
  вышел из пункта А в пункт В. Через 1 час он сделал первый привал у озера, где
  провёл 1 час, затем отправился в пункт В, где провёл 3 часа. После этого
  пешеход вернулся домой на мотоцикле.
Ответьте на вопросы:
  1) Сколько часов двигался пешеход? 2) На каком расстоянии от пункта А
  находился пешеход через 2,5 часа?
  3) На каком расстоянии от пункта А находится  пункт В?
  4) С какой скоростью пешеход двигался на каждом участке пути: до озера, до
  пункта В и на мотоцикле?

Для
  ответа на каждый вопрос к доске ученики выходят  по желанию. Ответы
  записываются в тетрадь.

а)
  11; 8,5 ºС
б)
  250 м
в)
  11-7 = 4°С

1)
  2 ч.
2)
  8 км
3)
  10 км
4)
  6 км/ч, 4 км/ч, 40 км/ч.

Контроль
  на этапе окончания учебной деятельности

Выставление
  отметок за урок

Отметки учителем выставляются с учётом работы
  в парах и фронтальной работы.

Домашнее
  задание

Решить №552,553
Творческое задание составить
  «Синквейн» на тему нашего урока

Рефлексия

На
  листе бумаги пишут ответы и сдают листы

-Чему я научился на уроке? - Что на этом
  уроке у меня получилось/ не получилось?- Нуждаюсь ли я в дополнительной
  консультации учителя?- Доволен ли я результатом своей работы на уроке?
Ребята, а сейчас я вам предлагаю оценить
  наш сегодняшний урок! Оцените вашу работу на уроке, отметив магнитиком на
  координатной прямой точку со знаком + или -.
-Спасибо за урок и за оценку своей
  деятельности.

Ребята отвечают
  на вопросы, выходят к доске и отмечают точки

Литература.
1. Калинкина Е.Н., «Сборник
заданий по развитию функциональной математической грамотности обучающихся 5-9
классов», Новокуйбышевск, 2019.
2. «Сборник
заданий по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках
математики» kirov1968.minobr63.ru
3.  Выговская
В.В., «Поурочные планы по математике к УМК Н.Я. Виленкина. 6 класс», «ВАКО»,
2017г.,
4. Виленкин Н.Я., Жохов В.И.
и др., «Математика.  6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений», М.:
«Мнемозина», 2020.
5. Интернет ресурсы: https://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos,
kirov1968.minobr63.ru, resh.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по теме Графики  в 6 классе.docx

alt: Развитие умения работы в парах

alt: Мотивация к учебной деятельностиСловесное приветствие

alt: Корзина идей»

title: Технологическая карта урока по теме "Графики",  6 класс


extracted_text:
Международные и национальные
стандарты (нормы) аудита

Аудит как форма интеллектуальной деятельности имеет
определенные особенности организации и методики проведения. Международные
ассоциации бухгалтеров и аудиторов обобщили опыт организации и методики учета
и аудита в странах с разными формами собственности и хозяйствования в виде
международных норм аудита (МНА), которые в определенной степени выполняют
функции стандартов по учету и аудиту.
Стандарты аудита — это общие руководящие материалы для помощи аудиторам в выполнении их
обязанностей по аудиту финансовой отчетности. В них представлены профессиональные
требования к качеству (компетентность, независимость, объективность) аудитора
и аудиторских заключений и доказательств (свидетельств). Целью составления
стандартов аудита является установление общих правил аудиторской деятельности
по организации и методике проведения. В практике аудита в Украине в переходный
к рыночной экономике период необходимо пользоваться международными и
национальными стандартами, нормативными документами по организации и
методологии бухгалтерского учета и финансово-хозяйственного контроля, применяемыми
в отечественной практике.
Основные принципы и требования к разработке стандартов
аудита определены международными нормативами аудита: 1 — «Цель и основные
принципы проведения аудита» и 3 — «Основные принципы регулирования аудита».
Последний определяет принципы аудиторской профессиональной ответственности,
которые необходимо применять при выполнении любого аудита и учитывать при
разработке конкретных стандартов аудита.
К основным принципам норм аудита относят:
целостность, объективность и независимость, конфиденциальность,
знание и компетентность;
правила использования результатов работ, выполненных
другими аудиторами;
документальное оформление, планирование, получение
доказательств аудитором;
проверка систем учета и внутреннего контроля;
анализ заключений аудитора и составление им отчета.
Каждый стандарт связан с определенной частью или
стороной аудиторской работы, должен быть кратким и лаконичным, но с
достаточной полнотой описывать требования к регулированию объекта стандарта.
Международные нормы аудита, разработанные и утвержденные
Международной федерацией бухгалтеров, представлены в табл. 4.2.

Таблица 4.2.
Ориентировочный перечень международных норм аудита (МНА), их содержание и
использование

Продолжение табл. 4.2

Продолжение табл. 4.2

Продолжение
табл. 4.2

Окончание табл.
4.2

Представленные МНА имеют единую внутреннюю структуру,
в которую входят следующие рубрики: введение; цель аудита; ответственность за
финансовые отчеты; объем аудита; этика; планирование; работа, выполненная
другими аудиторами; документация; очевидность аудита; заключение и отчет.
На примере МНА 1 «Цель и основные принципы проведения
аудита» покажем содержание каждой рубрики стандарта.
Введение —
рассматриваются общая цель аудита и основные принципы, которые являются
определяющими для профессиональной значимости аудита и применяются при аудите
финансовой отчетности.
Цель аудита —
установить достоверность финансовой отчетности.
Ответственность за финансовые отчеты — определяется ответственность за достоверность
финансовой отчетности управленческого аппарата заказчика. Это касается
точности и адекватности бухгалтерского учета и внутреннего контроля принципам
учетной политики, направленной на защиту активов и пассивов субъекта
хозяйствования.
Объем аудита —
информация, необходимая для оценки финансовой отчетности. Для этого аудитору
необходимо изучить систему учета и внутреннего аудита, разобраться в оценке
рисков контроля, что даст возможность определить типы потенциальных ошибок,
факторы риска, методы проверки.
Этика —
указывается необходимость соблюдения основных правил этики профессионального
аудитора, определенных Международной федерацией бухгалтеров. В частности,
аудитор должен быть прямолинейным и честным, объективным и не поддаваться
давлению других, т.е. быть полностью независимым. Аудитор должен соблюдать правила
конфиденциальности, необходимой для оказания профессиональных услуг. Правила
этики требуют соответствия работы аудитора техническим и профессиональным стандартам
и нормативам бухгалтерского учета и аудита. Аудитор также должен
придерживаться инструкций клиентов, если они не противоречат
нормативно-правовым актам, действующим в стране.
Планирование —
указывается необходимость планирования работы аудитора, проведения контрольных
тестов, которые дадут ему возможность качественно выполнить заказ клиента.
Планирование необходимо для получения информации о бизнесе клиента, изучения
системы учета и внутреннего контроля; оценки степени риска, в том числе риска
материальных убытков; расчета необходимого времени и объема аудиторской
работы.
Работа, выполненная другими аудиторами — аудитор обязан проверять ту часть работы, которую
поручил выполнять другим специалистам или аудиторам, подчиненным ему. Если
аудитор использует результаты работы, выполненной другими работниками, то он
должен быть убежден в том, что эта работа соответствует требованиям аудита.
Документация —
работа аудитора должна документироваться им самим, что необходимо для оценки
ее качества, своевременности и соответствия стандартам бухгалтерского учета и
аудита.
Очевидность аудита — для получения показателей эффективности бухгалтерского учета и
контроля хозяйственных операций применяют контрольные тесты.
Заключение и отчет — заключение аудитора должно быть обосновано финансовой отчетностью, к
которой выдвигаются следующие требования:
соответствие финансовой информации требованиям достоверной
отчетности;
адекватность отчетности данным бухгалтерского учета.
К отчету аудитора выдвигается требование освещения
причин и следствий аудиторской проверки финансовой отчетности.
Следовательно, в МНА излагают основные направления
аудита, в частности планирование, контроль, и фиксацию результатов выполненной
работы. При этом указывается, что аудитор должен изучить систему учета и
оценить ее пригодность для составления достоверной отчетности. Полученные
аудитором данные должны быть достоверными и достаточными для обоснования
заключений по вопросам, представленным на исследование аудита. Аудитор может
не выполнять часть работы в случае, если он убежден в доброкачественности
внутреннего контроля (аудита) на предприятии. Так, аудитор может использовать
данные инвентаризации материально-производственных запасов, проверенных ревизорами
фирмы, если он убежден в качественном ее проведении и отражении результатов в
системе учета и отчетности.
Аудиторская палата Украины с целью регламентирования
правил и порядка проведения аудита и выполнения аудиторских услуг разрабатывает
и частично завершила составление национальных стандартов аудита. Основываются
они на законодательстве Украины об аудиторской деятельности и международных
нормах аудита, а также профессиональной терминологии, принятой в мировой
практике.
Правовые и организационные основы аудиторской деятельности
в Украине регламентируются законодательством, а также нормативными актами о
сертификации специалистов по аудиту и лицензировании их деятельности. Основными
концепциями по разработке национальных стандартов, утвержденных Аудиторской
палатой Украины, предусмотрено составление двадцати основных нормативов (табл.
4.3).
Таблица 4.3. Ориентировочный перечень
национальных нормативов аудита Украины, их содержание и использование при
проведении аудита

Продолжение табл. 4.3

Продолжение табл. 4.3

Продолжение табл. 4.3

Продолжение
табл. 4.3

Продолжение
табл. 4.3

Окончание
табл. 4.3

Из представленного ориентировочного перечня национальных
норм аудита, их содержания и использования при проведении аудиторских работ
видно, что они имеют определенное отличие от МНА, обусловленное
законодательством Украины и действующими нормативными актами по вопросам
бухгалтерского учета и отчетности, финансово-хозяйственного контроля и аудита.
Значительная часть национальных норм аудита утверждена к применению Аудиторской
палатой Украины, другие — на стадии завершения разработки и апробации. По
структуре построения они соответствуют МНА, что способствует использованию
зарубежного опыта в аудиторской деятельности.
Нормы аудита предусматривают основные принципы
выполнения аудиторских работ, но не являются методиками или инструкциями к
применению методических приемов и присущих им процедур аудита. Нормы аудита не
имеют законодательного статуса, поэтому не обязательны для применения в
практике аудиторской деятельности, хотя в международном и отечественном аудите
этих норм в основном придерживаются. Вместе с тем к нормам аудита
разрабатываются конкретные методики, методические рекомендации, способствующие
углубленному исследованию вопросов, поставленных на решение аудита. Так,
Аудиторская палата Украины, придерживаясь основных положений норматива № 13
«Аудиторское заключение», утвердила методические рекомендации к нему, которые
касаются требований к проверке баланса и годовой финансовой отчетности
субъекта предпринимательской деятельности и составления аудиторского отчета и
заключения аудитора. Методическими рекомендациями раскрывается содержание полноты
проверки первичных документов аудитом, отражения их в учетных регистрах;
адекватность показателей аналитического и синтетического бухгалтерского учета,
главной книги, баланса и финансовой отчетности на определенные отчетные
периоды, которые правдиво отражают финансово-хозяйственную деятельность
субъекта предпринимательства, полноту и своевременность уплаты государственных
и муниципальных налогов, ликвидность и платежеспособность его, гарантии от
банкротства.
Следовательно, применение международных и национальных
норм аудита (стандартов) способствует улучшению качества контроля и
активизации деятельности субъектов предпринимательства и достоверности отражения
ее в бухгалтерском учете и отчетности.

alt: Продолжение табл. 4.2

alt: Продолжение табл. 4.2

alt: Продолжение табл. 4.2

alt: Окончание табл. 4.2 Представленные

alt: Продолжение табл. 4.3

alt: Продолжение табл. 4.3

alt: Продолжение табл. 4.3

alt: Продолжение табл. 4.3

alt: Продолжение табл. 4.3


extracted_text:
Как повысить
мотивационную готовность к школе
Часто родители полагают, что ребенок готов к обучению в школе,
потому, что он много знает для своего возраста.
            Но
интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической,
которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть
умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему
хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно
развивать у ребенка  умение преодолевать себя: приучать ребенка делать
не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это
задача дошкольного возраста.
Еще одна ошибка
родителей -  ребенка
рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание
(костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка
лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить
сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в
клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат
ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к
моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2
внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к
школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро
устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо
ненавидеть школу.
Отсутствие мотивации к
обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности.
Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.
Основные факторы отрицательного отношения школьников к учебе:

заниженная мотивация к обучению
интерес в основном к результату
     решения учебных задач, а не к процессу
отсутствие умения ставить цель и
     преодолевать трудности
несформированность учебной
     деятельности
неумение действовать по инструкции
     взрослого
отсутствие способности к поиску
     разнообразных способов действия

Так что можно
начинать делать прямо сейчас?

Выяснить причину низкой
     мотивации: неумение
     учиться или ошибки воспитательного характера.

Взрослые часто говорят детям
о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива
никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива.
Но ему трудно, он не справляется.  Трудности в учебе формируют
нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать.
Ошибки воспитательного характера –
это:
* неблагополучие
в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу
во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не
реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на
это энергии.
* отсутствие
четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту – дети, которые
организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия,
как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.
* нарушение единства требований к
ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то
сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами»)
* неправильные
методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или,
наоборот, заласкивания, чрезмерная опека
* завышенные
требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого
умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих
проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности
умственного развития и пр.)
* «убивание»
мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний,
сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и пр.)
2.
Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной
деятельности и произвольного поведения, или \ и  исправлять свои воспитательные
ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я
делаю что-то не так».
3.
Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом)
сделать сам. Например, не надо показывать, как выполнять все задание, выполняя
его вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть ребенок
делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их».
Процесс более длительный, но более правильный. При этом зачастую такой ребенок
(вместо которого задание выполняют родители) манипулирует родителем, а родитель
и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить
и показать, как решать такую задачу, никто другой не может» - манипуляция
чистой воды).
4.
Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как
следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в
тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним
с теплотой, любовью и пониманием. А в
тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка
формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что
напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
5.
Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная
самооценка ребенка.  Дети с заниженной
самооценкой недооценивают свои возможности, а дети с завышенной самооценкой
адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать
своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении
учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много
значимого, можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже,
когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства
уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом
выжить и добиться жизненного успеха.
6.
Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит
к добыванию хорошей отметки любыми способами. Это палка о двух концах: где
гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за
деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот
вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот
поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в
боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще
одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение
потребности ребенка быть частью семейной системы.
7.
В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен
контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно
объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный,
но необходимый.
8.
Не ожидайте немедленных успехов –
снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на
месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом
повышения учебной мотивации своего ребенка, то  непременно будет взлет.

file_name: Как повысить мотивационную готовность к школе.docx

alt: Применять в соответствии с причиной коррекционные меры : учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или \ и исправлять свои…


extracted_text:
Федеральная служба исполнения наказаний

Федеральное казенное профессиональное
образовательное учреждение № 259
Федеральной службы исполнения наказаний

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО –
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
по учебной
дисциплине
ОПД. 04
Материаловедение швейного производства

г.Улан-Удэ
2020

1. Паспорт фонда оценочных средств
Фонд оценочных средств
(ФОС) предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся,
освоивших программу учебной дисциплины ОПД.04 Материаловедение швейного
производства.
ФОС включает контрольные
материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.
Цель учебной
дисциплины Материаловедение швейного производства
 является
готовность обучающегося к выполнению профессиональной деятельности: выполнение
работ по обработке текстильных изделий из различных материалов.

В ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен развивать общие
компетенции:

Код ОК

Наименование компетенции

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

В результате
изучения учебной дисциплины Материаловедение швейного производства обучающийся
должен обладать предусмотренными ФГОС по профессии 19601 «Швея» следующими умениями:

У 1

Подбирать материалы для
  изделия по их назначению и условиям эксплуатации.

У2

Определять свойства и
  классифицировать материалы, применяемые в производстве одежды.

У3

Различать основные
  текстильные материалы по физико-механическим и технологическим свойствам.

знаниями:

З 1.

Общая классификация
  материалов и область их применения;

З 2.

Ассортимент тканей и
  материалов;

З 3

Свойства применяемых
  материалов;

Формой
промежуточной аттестации по учебной дисциплине является зачет..
2. Результаты
освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
2.1.
В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется проверка освоения
следующих умений, знаний, компетенций:
Таблица 1.1

Результаты
  обучения:  умения, знания, компетенции

Показатели
  оценки результата

Форма контроля и
  оценивания

Уметь:

Подбирать материалы для
  изделия по их назначению и условиям эксплуатации.

Правильно определять вид
  текстильного и не текстильного материала, согласно назначения и условий
  эксплуатации изделия.

Оценка
  результатов выполнения практических работ № 1, 2
Экспресс-опросы,
  проверочные работы

Определять свойства и
  классифицировать материалы, применяемые в производстве одежды.

Правильно определять
  волокнистый состав и свойства материалов для их дальнейшего ориентирования в
  ассортименте материалов.

Оценка
  результатов выполнения практических работ № 1, 2
Экспресс-опросы,
  проверочные работы

Различать основные
  текстильные материалы по физико-механическим и технологическим свойствам.

Правильно определять волокнистый
  состав и свойства материалов для их дальнейшего ориентирования в ассортименте
  материалов.

Оценка
  результатов выполнения практических работ № 1, 2
Экспресс-опросы,
  проверочные работы

Знать

Общая классификация
  материалов и область их применения;

Общую классификацию
  материалов и область их применения

Тестирование
Оценка
  выполнения практической работы № 1, 2

Ассортимент тканей и
  материалов;

Волокнистый состав и
  свойства материалов для их дальнейшего ориентирования в ассортименте материалов

Тестирование
Оценка
  выполнения практической работы № 1, 2

Свойства применяемых
  материалов;

Волокнистый состав и
  свойства материалов для их дальнейшего ориентирования в ассортименте
  материалов

Тестирование
Оценка
  выполнения практической работы № 1, 2

3.
Оценка освоения учебной дисциплины:
3.1. Формы и методы оценивания
Формой итоговой аттестации по учебной
дисциплине является зачет.
Текущий
контроль проводится с целью объективной оценки качества  освоения программы, а
также стимулирования учебной работы  обучающихся, мониторинга результатов
образовательной деятельности,  подготовки к промежуточной аттестации и
обеспечения максимальной эффективности учебного процесса.
Целями текущего контроля успеваемости обучающихся
являются:
-  определение  фактического  уровня
знаний,  умений  и  навыков  обучающихся  при освоении программы учебной
дисциплины
Формами текущего контроля знаний
обучающихся при освоении программы учебной дисциплины являются:
-       устный опрос (фронтальный
и индивидуальный) на теоретических занятиях, практических занятиях;
-       тестирование
(тестовые задания в письменной форме и с использованием компьютера);
-       проверка
результатов выполнения самостоятельных работ в соответствии с программой
учебной дисциплины;
-       оценка результатов
выполнения практических работ;
-       контрольная
работа.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

1

2

Уметь:

Подбирать материалы для
  изделия по их назначению и условиям эксплуатации.

оценка
  результатов выполнения практических работ № 1,2

Определять свойства и
  классифицировать материалы, применяемые в производстве одежды.

оценка
  результатов выполнения практических работ № 1,2

Различать основные
  текстильные материалы по физико-механическим и технологическим свойствам.

оценка
  результатов выполнения практических работ № 1,2

Знать:

Общая классификация
  материалов и область их применения;

тестирование;
устный
  опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 1, 2;
оценка
  подготовки сообщений и отчетов по практическим работам.

Ассортимент тканей и
  материалов;

тестирование;
устный
  опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 1,2

Свойства применяемых
  материалов

тестирование;
устный
  опрос
оценка
  результатов выполнения практических работ № 1,2

Текущий контроль
проводится преподавателем за счет объема времени, отводимого на изучение
программы.
3.2.
Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины
Типовыми
заданиями для оценки освоения дисциплины являются:
1.     Вопросы для
устного опроса
2.     Задания в тестовой
форме
3.     Практические
работы
4.     Контрольная работа
5.     Самостоятельные
работы
3.2.1.
Типовые задания для текущего контроля знаний З1, З2,
З3  и умений У1, У2,У3
1.
Устный опрос. Устный
опрос обучающихся позволяет  контролировать процесс формирования знаний и
умений, вместе с тем во время опроса осуществляется повторение и закрепление
знаний и умений, совершенствуются диалогическая и монологическая формы речи.
Критерии
оценки устного опроса:
-
«отлично» выставляется в случае, если обучающийся правильно понимает сущность
вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий, может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с
материалом, усвоенным при изучении других дисциплин, демонстрирует умения,
предусмотренные программой учебной дисциплины;
-
«хорошо» выставляется в случае, если ответ обучающегося удовлетворяет основным
требованиям к ответу на оценку «отлично», но дан без  применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным  при  изучении  других  дисциплин, при ответе допущена одна ошибка
или не более двух недочетов, и обучающийся может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью преподавателя, демонстрирует умения, предусмотренные
программой учебной дисциплины;
-
«удовлетворительно» выставляется в случае, если обучающийся правильно
понимает
сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении темы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала, при ответе или
демонстрации умений допущена одна грубая ошибка и два недочета;
-
«неудовлетворительно» выставляется  в  случае,  если  обучающийся  не  овладел
основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и
допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки
«удовлетворительно», не может ответить ни на один из поставленных вопросов или
не может продемонстрировать умения, предусмотренные программой учебной
дисциплины.
Вопросы
для устного опроса

Тест по теме : Свойства тканей.

Какие ткани производят из волокон
     животного происхождения?

хлопок, лен;
нейлон, капрон;
шерсть, шелк.

2.Какие
ткани производят из химических волокон?

шерсть, шелк;
хлопок, лен;
капрон, вискоза.

3.Укажите
гигиенические свойства тканей:

пылеемкость, теплозащитность;
прочность, сминаемость;
осыпаемость, прорубаемость.

4.Назовите
технологические свойства тканей:

драпируемость, блеск;
раздвижка нитей, осыпаемость;
прочность, усадка.

5.Что
является сырьем для получения льна?

волосяной покров животных;
тонкая нить, выделяемая гусеницей;
стебель растения.

6.Как
называется свойство ткани впитывать влагу?

электризуемость;
гигроскопичность;
прочность.

7.      Шерсть
– волокно какого происхождения?

животного;
растительного;
искусственное.

     8.Как называется способность пропускать воздух?

теплозащитность;
воздухопроницаемость;
гигроскопичность.

     9.Из чего лучше всего шить зимнюю одежду?

капрон;
шерсть;
хлопок.

     10.Из чего лучше всего шить летнюю одежду?

нейлон;
лен;
хлопок.

Карточка
№ 1
Тест
№ 1. Технология получения тканей
1.Как
называется совокупность операций в результате которых из волокнистой массы
получается
пряжа?
А)
ткачество                                                                                Б)скручивание
  В)
прядение
Г)синтез
                                                                                Д)
прошивание

2.Выберите,
по какому из способов перерабатываются длинные волокна шерсти, хлопка,
натурального шелка?                                                                                А)
кардный
         Б)гребенной
В) аппаратный

3. Запишите правильно последовательность операций процесса прядения:
А) разрыхление и трепание
Б) чесание
В) выравнивание и вытягивание ленты
Г) предпрядение
Д)
собственно прядение.

4.
Допишите пропуски в тексте.
По
отделке и окраске пряжа делится на суровую, отбельную, ..., ... и ... .

5.
Укажите пряжу, которая имеет сердечник, обвитый по всей длине х/б, шерстяными,
льняными или химическими волокнами
А)
одинарная
 Б)
трощенная
В)
армированная
 Г)крученная
 Д)
фасованная

6.
Как обозначается права крутка?
А) 8

Б) 2

В)К
 Г)У

7.
Назовите текстильное изделие, образованное переплетением взаимно
перпендикулярных систем нитей.
А)
пленка
 Б)
нетканый материал
 В)ткань

Г)
ватин
Д)
синтепон

8.
Определите правильную последовательность технологического процесса ткачества.
А)
шлихтование
Б)сновка

В)
намотка пряжи

   9.
Перечислите цели отделки тканей
А)
улучшение свойств
Б)
испытание свойств
 В)
придание товарного вида
Г)
облагораживание
Д)
окрашивание

10.
Как называется операция отделки х/б тканей при котором происходит удаление
крахмала, нанесенного при шлихтовании?
А)
опаливание
Б)
отваривание
В)
расшлихтовка
Г)
мерсеризация
 Д)
каландрование

Карточка
№2
Тест
№ 2. Строение, состав и свойства тканей.

1.
  Заполните пропуски в тексте.
Строение
  ткани определяется взаимным расположением и связью ... и ... нитей

2.
  Как называется повторяющийся рисунок переплетения нитей?
А)
  переплет
 Б)раппорт
 В)уток
 Г)
  повтор
 Д)
  перекрытие

3.
  Из предложенного перечня выберите переплетения относящиеся к классу простых.
А)
  полотняное
Б)
  репсовое
В)
  саржевое
 Г)
  атласное
Д)сатиновое

4.
  Установите правильное соответствие
А)
  полотняное
1)
  переплетении.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Б)
  рогожа
2)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

В)репсовое

5.
  Укажите свойства тканей относящиеся к технологическим
А)
  прочность
 Б)
  прорубаемость
 В)
  электризуемость
Г)
  осыпаемость
Д)усадка

6.
  Установите соответствие между свойствами ткани вызывающие определенные
  сложности в обработке и предпринимаемыми свойствами при обработке.
А)
  скольжение
Б)
  прорубаемость
В)
  сопротивление резанию
А)
  осыпаемость
Д)
  усадка
увеличить
  припуски на швы
скрепить
подобрать
  иглу и нитку
наточить
  ножницы
декатировать

7.
  Как называется рисунок на ткани о котором можно рассказать?
А)
  сюжетный
Б)
  тематический
 В)
  беспредметный

8.
  Который из способов определения волокнистого состава ткани дает более точный
  результат?
А)
  органолептический
Б)
  лабораторный

9.
  Выберите правильные признаки определения направления основной нити.
А)
  основа всегда направлена вдоль кромки
Б)
  основа всегда направлена поперек кромки
В)
  основа всегда менее растяжима
Г)
  основа более растяжима
Д)
  основа располагается более равномерно и прямолинейно
Е)
  основа располагается менее равномерно и прямолинейно
10.
  Определите свойства тканей, которые направлены на сохранение здоровья
  человека.
А)
  экономические
Б)технологические

В)эстетические

Г)
  гигиеническое
 Д)
  физические

Карточка
  №3
Тест
  № 3. Сортность тканей.
1.
  Как называется документ, в котором даны основные сведения об определенном
  изделии?
А)квитанция

Б)справочник

В)стандарт

Г)
  прейскурант

2.
  Расшифруйте стандарты
А)
  ГОСТ
Б)
  ОСТ
 В)РСТ
 Г)СТП

3.
  Из приведенного примера стандарта определите год его утверждения
ГОСТ
  22056 - 96

4.
  Заполните пропуски в тексте.
Существуют
  четыре стандарта на определение сортности тканей: хлопчатобумажных и
  штапельных, ..., ..., ... .

5.
  Допускаются ли распространенные дефекты в ткани 1 сорта?
а)
  допускаются
Ь)
  не допускаются
с)
  иногда
ё)
  допускается 1 дефект

6.
  Что необходимо предпринять, если отклонения по показателям механических
  свойств превосходит установленные стандартом нормы?
а)
  всю партию тканей бракуют
Б)
  проводят повторные испытания, удваивая число кусков тканей
 с)
  проводят повторные испытания, уменьшая число кусков тканей
 с!)
  устанавливают 2 сорт

7.При
  определении сорта льняных тканей число местных дефектов для ткани 1 сорта не
  должно превышать

  а) 8                                  Б) 5
  с) 10                                     ё) 15

8.
  Что характеризует сорт ткани?
а)
  прочность Ь) качество  с) технологичность  ё) свето - и теплоустойчивость
9.
  На сколько сортов делят шелковые ткани?
А)
  1,2                   Б) 1,2,3                        3)1,2,3,4

Итоговое  задание по дисциплине «Основы материаловедения»

№
п/п

Задание
Установите соответствие
  между названием волокна и тем из чего он образуется

Ответ

1

Название волокна

Из чего образуется

1. Лен

А. из волосяного покрова млекопитающих;

2. Хлопок

Б. продукт выделения желёз насекомых;

3. Шёлк

В. из семян;

4. Шерсть

Г. внутри стебля;

Ответ: 1…;2…;3…;4…;

1-Г
2-В
3-Б
4-А

2

Установите соответствие между названием материала и способом его
  получения

Название материала

Способ получения

1. Натуральная кожа

А. На ткацком станке;

2. Ткань

Б. Из кожного покрова животных;

3. Трикотаж

В. На вязальных машинах;

4. Нетканый материал

Г. Путём склеивания волокон;

Ответ:1…;2…;3…;4…;

1-Б
2-А
3-В
4-Г

3

Установите соответствие между названием материала и
  характеристикой внешнего вида и способа горения

Название волокна

Характеристика внешнего
    вида и горения материала

1. Лен

А. горит жёлтым пламенем, образуя пепел, ощущается запах
    жжёной бумаги; состоит из нитей неравномерных по толщине;

2. Капрон

Б. горит быстро, жёлтым пламенем, образуя пепел, на ощупь
    шелковистый;

3. Шёлк

В. горит голубым пламенем, образуя оплавленный бурый шарик,
    который не растирается, прозрачный, шелковистый на ощупь;

4. Вискоза

Г. в пламени спекается, при вынесении из него горение
    прекращается, спёкшийся шарик растирается, запах жжёного пера, на ощупь
    прохладный, шелковистый;

Ответ: 1…;2…;3…;4…;

1-А
2-В
3-Г
4-Б

4

Установите соответствие
  между видом волокна и названием материала

Вид волокна

Название материала

1. Натуральное, растительное

А. Вискоза;

2. Натуральное, животное

Б. Шёлк;

3. Искусственное

В. Лавсан;

4. Синтетическое

Г. Хлопок;

Ответ:1…;2…;3…;4…;

1-Г
2-Б
3-А
4-В

5

Установите соответствие между видом   переплетения ткани и
  характеристикой её внешнего вида

Вид переплетения

Характеристика внешнего
    вида

1. Сатиновое

А. одинаковая поверхность с лицевой и изнаночной стороны;

2. Полотняное

Б. на поверхности ткани диагональные полосы с углом наклона
    45˚;

3. Саржевое

В. Гладкая поверхность с лицевой стороны шелковой ткани;

4. Атласное

Г. Гладкая поверхность с лицевой стороны х/б ткани;

Ответ:1…;2…;3…;4…;

1-Г
2-А
3-Б
4-В

Вставьте одно пропущенное слово:

6

К натуральным волокнам растительного происхождения относятся
  джут, лён, ….

хлопок

7

К натуральным волокнам животного происхождения относятся шерсть,
  ….

шёлк

8

Капрон, лавсан, нитрон, полиэтилен, спандекс – это … материалы.

синтетические

9

Ацетат, триацетат, вискоза – это … материалы.

искусственные

10

В процессе ткачества используется две системы нитей, нить основы
  и нить ….

утка

11

Менее растяжимая система нитей обычно….

основная

12

Вдоль кромки ткани всегда проходит нить ….

основы

13

Ворс в ткани всегда совпадает с направлением нити ….

основы

14

Печатный рисунок в набивных тканях более яркий на … стороне
  ткани.

лицевой

15

Отдельные дефекты ткани (узелки, петельки) могут выводиться на …
  сторону ткани.

изнаночную

16

Для изготовления … кож используются полимерные покрытия и
  пропитки.

искусственных

17

… мех состоит из грунта и ворса.

искусственный

18

В ассортименте … тканей преобладают вискозные,
  вискозно-ацетатные и шёлковые ткани.

подкладочных

19

По назначению различают формоустойчивые и утепляющие …
  материалы.

прокладочные

20

Вата, ватин, объёмные утеплители, ветрозащитные материалы
  используются в качестве … прокладочных материалов.

утепляющих

21

Пуговицы, крючки, кнопки относятся к одежной ….

фурнитуре

22

Тесьма, шнуры, кружево, ленты, аппликации являются …
  материалами.

отделочными

Итоговое задание по дисциплине «Основы материаловедение»

№
п/п

Задание
Установите соответствие между названием волокна и тем из чего он
  образуется

Ответ

1

Название
    волокна

Из чего образуется

1. Лен

А. из волосяного покрова млекопитающих;

2. Хлопок

Б. продукт выделения желёз насекомых;

3. Шёлк

В. из семян;

4. Шерсть

Г. внутри стебля;

Ответ: 1…;2…;3…;4…;

1-
2-
3-
4-

2

Установите соответствие между названием материала и способом его
  получения

Название
    материала

Способ получения

1. Натуральная кожа

А. На ткацком станке;

2. Ткань

Б. Из кожного покрова животных;

3. Трикотаж

В. На вязальных машинах;

4. Нетканый материал

Г. Путём склеивания волокон;

Ответ:1…;2…;3…;4…;

1-
2-
3-
4-

3

Установите соответствие между названием материала и
  характеристикой внешнего вида и способа горения

Название
    волокна

Характеристика внешнего
    вида и горения материала

1. Лен

А. горит жёлтым пламенем, образуя пепел, ощущается запах
    жжёной бумаги; состоит из нитей неравномерных по толщине;

2. Капрон

Б. горит быстро, жёлтым пламенем, образуя пепел, на ощупь
    шелковистый;

3. Шёлк

В. горит голубым пламенем, образуя оплавленный бурый шарик,
    который не растирается, прозрачный, шелковистый на ощупь;

4. Вискоза

Г. в пламени спекается, при вынесении из него горение
    прекращается, спёкшийся шарик растирается, запах жжёного пера, на ощупь
    прохладный, шелковистый;

Ответ: 1…;2…;3…;4…;

1-
2-
3-
4-

4

Установите соответствие
  между видом волокна и названием материала

Вид
    волокна

Название материала

1. Натуральное, растительное

А. Вискоза;

2. Натуральное, животное

Б. Шёлк;

3. Искусственное

В. Лавсан;

4. Синтетическое

Г. Хлопок;

Ответ:1…;2…;3…;4…;

1-
2-
3-
4-

5

Установите соответствие между видом   переплетения ткани и
  характеристикой её внешнего вида

Вид
    переплетения

Характеристика внешнего
    вида

1. Сатиновое

А. одинаковая поверхность с лицевой и изнаночной стороны;

2. Полотняное

Б. на поверхности ткани диагональные полосы с углом наклона
    45˚;

3. Саржевое

В. Гладкая поверхность с лицевой стороны шелковой ткани;

4. Атласное

Г. Гладкая поверхность с лицевой стороны х/б ткани;

Ответ:1…;2…;3…;4…;

1-
2-
3-
4-

Вставьте одно пропущенное слово:

6

К натуральным волокнам растительного происхождения относятся
  джут, лён, ….

7

К натуральным волокнам животного происхождения относятся шерсть,
  ….

8

Капрон, лавсан, нитрон, полиэтилен, спандекс – это … материалы.

9

Ацетат, триацетат, вискоза – это … материалы.

10

В процессе ткачества используется две системы нитей, нить основы
  и нить ….

11

Менее растяжимая система нитей обычно….

12

Вдоль кромки ткани всегда проходит нить ….

13

Ворс в ткани всегда совпадает с направлением нити ….

14

Печатный рисунок в набивных тканях более яркий на … стороне
  ткани.

15

Отдельные дефекты ткани (узелки, петельки) могут выводиться на …
  сторону ткани.

16

Для изготовления … кож используются полимерные покрытия и
  пропитки.

17

… мех состоит из грунта и ворса.

18

В ассортименте … тканей преобладают вискозные,
  вискозно-ацетатные и шёлковые ткани.

19

По назначению различают формоустойчивые и утепляющие …
  материалы.

20

Вата, ватин, объёмные утеплители, ветрозащитные материалы
  используются в качестве … прокладочных материалов.

21

Пуговицы, крючки, кнопки относятся к одежной ….

22

Тесьма, шнуры, кружево, ленты, аппликации являются …
  материалами.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Федеральная служба исполнения наказаний

alt: Паспорт фонда оценочных средств

alt: Общая классификация материалов и область их применения; тестирование; устный опрос оценка результатов выполнения практических работ № 1, 2; оценка подготовки сообщений и отчетов по практическим…

alt: Вопросы для устного опроса

alt: Д) собственно прядение. 4

alt: Заполните пропуски в тексте

title: Материаловедение швейного производства


file_name: Карты Проппа Туркина 721.docx

title: Карты Проппа


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Классы: 2. Урок 52.
Тема урока: Мир вокруг меня. Что бы вам хотелось на
завтрак сегодня?
Тип урока:
Урок изучения и закрепления новых знаний и способов деятельности.
Цели
урока:
Социокультурный
аспект: знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с
русским языком; сообщение сведений о распространённости английского языка в
мире.
Развивающий
аспект: развитие языковой наблюдательности, развитие способности к слуховой и
зрительной дифференциации.
Воспитательный
аспект: воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку.
Учебный
аспект: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и
первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи:
научить спрашивать разрешения и давать разрешения.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предметные

1

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello!
  Hello! Hello! To you.
Hello!
  Hello!
I’ m
  glad to see you.

How are
  you?
I’m fine.

Hello!
  Hello! Hello! To you.
Hello!
  Hello!
I’ m
  glad to see you.
I’m OK
  and you?

мотивация
  к обучению и познанию.

познавательные

слушать
  и отвечать на вопросы учителя.

коммуникативные

взаимодействовать
  с учителем во время опроса.

регулятивные

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой.

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка учащихся
  к работе на основном этапе. Цель, которую ставит учитель: развивать
  произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность развивать произносительные
  навыки.
Метод: личностно –
 ориентированный

1. Let’s
  warming up!
a). Let’s
  sing a song. St. B. Ex.11,p.80.
b). Игра What would you like?
c). Игра приказания с лексикой из
  упр. 10, с.79.

1.а) Дети
поют песенку.

b).T - Cl.
Cl. –P1, P2, P3.

с).T - Cl.
Cl. –P1, P2, P3.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого.

анализировать
  правильность произносимых звуков.

анализировать
  правильность произносимых звуков.

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу.

активизировать
  произносительные навыки.

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель: обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

1.Активизация новых
  слов и их отработка при помощи Flash Cards.
St. B. Ex.7, p. 78.
2. St. B. Ex.8 p. 78.
3. A. B. p. 56.
4 . St. B. Ex.11, p.80.
5. St. B. Ex.12, p.80.
6. St. B. Ex.13, p.80.

1. Игра с словами
  при помощи Flash Cards.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности.

поиск
  необходимой информации.

слушать
  друг друга.

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность.

уметь
  использовать
 приобретённые
  навыки урока.

4.

Этап
  информации о домашнем задании.
Цель,
  которую ставит учитель: развитие умений, приобретённых на уроке. Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: закрепить умения,
  приобретённые на уроке.

Домашнее задание:
  рабочая тетрадь стр.58.

Дети записывают
  домашнее задание.

соблюдение
  норм речевого и неречевого этикета.

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания, свой жизненный опыт.

5.

Этап
  подведения итогов урока.
Цель,
  которую ставит учитель:  дать качественную оценку работы класса
  и отдельных учащихся.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: прослушать оценку своей
  работы и подвести итоги самостоятельно.

Учитель благодарит
  за урок.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого.

уметь
  оценивать результат своей работы.

уметь
  оценивать результат своей работы.

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания, свой жизненный опыт.

6.

Этап рефлексии.
Цель, которую
  ставит учитель: инициировать и интенсифицировать учащихся по поводу
  своего психо - эмоционального состояния.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: осмысление того, как другие
  учащиеся, учитель знают и понимают его личностные особенности.

Оценку вашей работы на уроке я
  дала, а теперь давайте вы сами попробуете оценить себя, свою работу на уроке,
  своих одноклассников. Что вам понравилось на уроке, что нет. Как каждый из
  вас работал, что получилось, а что мы попробуем исправить на следующем уроке.

Дети высказываются

file_name: Урок 52..docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Этап рефлексии. Цель, которую ставит учитель : инициировать и интенсифицировать учащихся по поводу своего психо - эмоционального состояния

intro: Технологическая карта к уроку 52 для 2 класса по теме "Мир вокруг меня. Что бы вы хотели на завтрак?"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 2
I группа
Для
освещения гостиной используется 5 ламп накаливания общей мощностью 1750 Вт.
Световой поток одной лампы составляет 4550 люмин. В электрической сети
используется напряжение 220 В.Тариф по оплате за электроэнергию 10,46 тенге за
1 кВтžч.
а)
рассчитайте мощность одной лампы_________________________________________
__________________________________________________________________________
б)
рассчитайте потребляемую энергию одной лампы за 3 часа работы
____________________________________________________________________________
в)
рассчитайте стоимость потребляемой энергии________________________________
__________________________________________________________________________
г)
сравните свои результаты расчетов с результатами других групп и ответьте на
вопрос: Какая
из ламп выгоднее и почему?
________________________________________________________________________

II группа
Для
освещения гостиной используется 5 ламп дневного света общей мощностью 450 Вт.
Световой поток одной лампы составляет 5130 люмин. В электрической сети
используется напряжение 220 В.Тариф по оплате за электроэнергию 10,46 тенге за
1 кВтžч.
а)
рассчитайте мощность одной лампы_________________________________________
__________________________________________________________________________
б)
рассчитайте потребляемую энергию одной лампы за 3 часа работы ______________
__________________________________________________________________________
в)
рассчитайте стоимость потребляемой энергии________________________________
__________________________________________________________________________
г)
сравните свои результаты расчетов с результатами других групп и ответьте на
вопрос: Какая
из ламп выгоднее и почему?
__________________________________________________________________________
III группа
Для
освещения гостиной используется 5 ламп светодиодных Led
ламп общей мощностью 150 Вт. Световой поток одной лампы составляет 3450 люмин.
В электрической сети используется напряжение 220 В.Тариф по оплате за
электроэнергию 10,46 тенге за 1 кВтžч.
а)
рассчитайте мощность одной лампы________________________________________
__________________________________________________________________________
б)
рассчитайте потребляемую энергию одной лампы за 3 часа работы ____________________________________________________________________________
в)
рассчитайте стоимость потребляемой энергии________________________________
__________________________________________________________________________
г)
сравните свои результаты расчетов с результатами других групп и ответьте на
вопрос: Какая
из ламп выгоднее и почему?
__________________________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Баллы

ученик

Умениее
  решать практической задачи

Записывае
  формулу для расчета мощности одной лампы
Правильно
  рассчитывает мощность одной лампы

1
1

Правильно рассчитывает потребляемую энергию одной
  лампы

Правильно записывает формулу  для расчета
  потребляемой энергии одной лампы

1
1

Правильно использует единицы измерения
Правильно рассчитывает стоимость потребляемой
  энергии

1
1

Сравнивает результаты других групп
Делает правильный вывод

1
1

file_name: Приложение 2 (1).docx

title: Приложение 2 (1)


extracted_text:
Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота
Цели и задачи урока:
- Сформировать знания об озерах, болотах, подземных водах,
ледниках, снежном покрове, многолетней мерзлоте, их особенностях, размещении,
значении в природе и в жизни человека.
- Дать представление о размещении, особенностях, происхождении
значении озер, болот, подземных вод, ледников, многолетней мерзлоты
- Продолжить учить работать с картами, таблицами и другими
источниками информации.
Оборудование: Физическая карта России, почвенная карта (с границей
вечной мерзлоты), таблицы: озера, подземные воды, ледники. И-8кл-8 «Водные
ресурсы России».
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение. Проверка домашнего задания
Показать реки бассейнов Северного Ледовитого, Атлантического
океанов.
Ученик называет реки, а затем по карте показывает: непременно от
истока к устью, называет исток. Например: река Обь берет начало с Алтайских
гор, истоками являются Бия и Катунь и впадает в Карское море, устье - Обская
губа.
Реки бассейна Северного Ледовитого океана: Сев. Двина, Онега,
Печора, Обь с Иртышем, Енисей с Ангарой, Лена с Вилюем и Алданом, Яна,
Индигирка, Колыма. Реки бассейна Атлантического океана - Нева (вытекает из
Ладожского озера и впадает в Финский залив Балтийского моря. Днепр, Дон,
Кубань).
Фронтальная работа
Повторить термины: речная система, исток, устье, бассейн, падение
реки, уклон реки, расход воды, годовой сток, режим реки, твердый сток, паводок,
половодье.
Тестовые задания
1. Главная река со всеми ее притоками - это:
а) речная система;
б) режим реки;
в) бассейн реки.
2. Превышение истока над устьем - это:
а) уклон реки;
б) падение реки.
3. Место, где река берет начало, называется:
а) исток;
б) устье.
4. Внезапный подъем уровня воды в реке:
а) паводок;
б) половодье;
в) наводнение.
5. Объем воды, который протекает в русле реки за год, называется:
а) твердый сток;
б) годовой сток;
в) расход воды.
6. Наиболее низкий уровень воды в реке – это
а) половодье;
б) межень;
в) паводок.
7. Большинство рек России имеют питание:
а) дождевое;
б) ледниковое;
в) снеговое;
г) смешанное.
8. От климата зависит:
а) режим реки;
б) скорость течения;
в) направление течения.
Ответы: 1 - а; 2.- б; 3 - а; 4 - а; 5 - б; 6 - б; 7 - г; 8 – а.

III. Изучение нового материала
Озера - это замкнутые котловины, заполненные водой.

1) Самые глубокие озера имеют тектоническое происхождение (в
разломах, трещинах земной коры). Такие озера продолговатые: узкие и длинные.
Такое происхождение имеет самое глубокое озеро мира - Байкал (1637 м).
Озера ледниково-тектонического происхождения (тектонические
впадины были углублены под тяжестью древнего ледника) расположены на
северо-западе Русской равнины. Самые крупные из них - Ладожское, Онежское,
Имандра.
2) Моренные озера занимают понижения между моренными котловинами.
Таким озером является озеро Селигер на Валдайской возвышенности.
3) Вулканические озера находятся в кратерах вулканов на Курильских
островах, на полуострове Камчатка. При извержении вулкана такое озеро выкипает.
4) На территории, имеющей вечную мерзлоту, образуются
термокарстовые озера. Летом мерзлота подтаивает, грунты проседают, образуются
неглубокие котловины, заполненные талой водой. В Якутии таких озер множество,
самое известное - озеро Неджели.
5) В долинах рек распространены небольшие озера - старицы – это
старые русла рек, имеющие очертания подковы - т. к. это бывшие излучины рек,
меандры.
6) Если имеется распространение растворимых в воде горных пород,
например, известняков, гипсов, доломитов, то в таких районах образуются
карстовые озера. Как правило, они имеет округлую форму.
- Почему в одних районах озер очень много, а в других их почти
нет? Каковы условия образования озер? (Влажный климат, избыточное увлажнение;
наличие котловин; близкое залегание грунтовых вод; близкое залегание водоупорных
пластов, не позволяющих поверхностной воде просачиваться.)

- Человек является силой, создающей искусственные водоемы - пруды
и более крупные - водохранилища. Больше всего водохранилищ на Волге. Почему?
(Здесь построено несколько плотин ГЭС. Самые крупные - Куйбышевское, Рыбинское,
Чебоксарское. На Ангаре - Братское.)
Озера оказывают влияние на компоненты природы:
1) Меняет микроклимат, охлаждая и увлажняя воздух летом на
побережье. Осенью около озер позднее наступают заморозки.
2) Способствуют поднятию уровня грунтовых вод.
3) Озера превращаются в болота, в которых происходит накопление
торфа.
4) В соленых озерах идет накопление солей. Например, в озерах
Баскунчак и Эльтон.
Влияют на рельеф: волны озера разрушают берега, а на дне озера
идут процессы аккумуляции (отложения осадочного материала - ила, песка, глины).

Болота
Болота - это переувлажненные участки местности. Болота делятся на
два типа: низинные и верховые.

Низинные болота встречаются там, где близко к поверхности подходят
грунтовые воды. Расположены они в понижениях рельефа, имеют вогнутую форму.
Низинные болота непроходимы или труднопроходимы. Низинные болота, при
накоплении торфяного слоя, отрываются от питающих их грунтовых вод и становятся
верховыми. Для сохранения верховых болот необходимо главное условие -
избыточное увлажнение.
Самую большую площадь в России болота занимают на
Западно-Сибирской равнине. Особенно территория Васюганья, где болота занимают
70% всей площади. Много болот и на Северо-западе Русской равнины.
Условия образования болот:
- избыточное увлажнение (к > 1);
- плоский рельеф, замедленный сток;
- зарастание озер;
- близость грунтовых вод;
- близость к поверхности водоупорного слоя (вечная мерзлота, щит
платформы).
Почему нельзя осушить все болота?
1) На болотах идет очистка воды, болота дают начало многим рекам.
2) На болотах растут ценные ягоды - клюква, морошка, голубика.
3) В болотах образуется торф, который используется как топливо, и
как удобрение.
4) Болота - места обитания водоплавающих птиц - уток, куликов,
гусей и др.

Подземные воды
Подземные воды — это воды, находящиеся в земной коре. Запасы их
огромны. Подземные воды - делятся на грунтовые и межпластовые.

- Грунтовые - над грунтовыми водами находится водопроницаемый
пласт. В деревенских колодцах (криницах) грунтовая вода. Грунтовые воды выходят
на поверхность земли родниками, источниками.
- Межпластовые воды - залегают глубже, между водоупорными
пластами. Запасы межпластовых вод называют артезианскими бассейнами. Получают
их, пробурив скважину в межпластовые воды - артезианский колодец.
Пресные подземные воды - самая лучшая по качеству питьевая вода,
прошедшая природную фильтрацию (механическую очистку).
Термальные воды - это подземные воды с температурой от +30 до +300
°С. Нагреваются они от магмы в районах, где распространен вулканизм (Курилы,
Камчатка).
Минеральные подземные воды имеют высокую концентрацию растворенных
веществ и газов и используются в лечебных целях.
Запасы и глубина залегания грунтовых вод не одинаковы по регионам
и зависят от климата (увлажнение территории), состава горных пород (водоупорный
слой), рельеф (котловины).
Ответьте на вопросы:
- Какие два вида подземных вод вы знаете? (Грунтовые,
межпластовые.)
- Как различается состав и качество подземных вод? (Термальные,
минеральные, пресные.)
- От чего зависит глубина залегания грунтовых вод?
- Почему зимой в колодцах мало воды, а весной много?
- Что служит водоупорным слоем для подземных вод в пустынях?
(Кристаллический фундамент.)
- Как используются человеком термальные и минеральные воды?
Многолетняя мерзлота
Многолетняя мерзлота - это подземное оледенение, верхний слой
земной коры, имеющий круглый год отрицательные температуры и на сотни и тысячи
лет сохраняющий в грунтах льды. Многолетняя мерзлота занимает около половины
территории России. Мощность мерзлых грунтов в Якутии достигает 1500 м, а
температура -16 °С. Летом верхний слой мерзлоты оттаивает от 20 см в Арктике до
2,5 м в южных районах распространения многолетней мерзлоты.
Южная граница многолетней (вечной) мерзлоты показана на почвенной
карте. В Европейской части России вечная мерзлота занимает побережье Северного
Ледовитого океана, граница в Уральских горах сдвигается к югу до широтного
течения реки Обь, Восточная Сибирь и Дальний Восток (кроме Приморья) полностью
лежат в ее пределах.
Когда образовалась многолетняя мерзлота? Ученые считают, что
тысячи лет тому назад, когда в четвертичном периоде было несколько этапов
(периодов) похолодания. Причиной образования многолетней мерзлоты являются
суровые малоснежные зимы, короткое лето и среднегодовая температура ниже 0 °С.
В современных условиях мерзлота сохраняется в тех районах, где среднегодовая
температура ниже 0 °С.
- Какое влияние мерзлота оказывает на природу? Вспомните, как
распределяются корни у лиственницы? (В поверхностном слое.)
Многолетняя мерзлота тормозит развитие растений и процессы
почвообразования. Она влияет и на подземные воды, являясь водоупорным слоем,
задерживает влагу в верхних слоях земли, способствует заболачиванию территории.
Зимой многолетняя мерзлота лишает подземного питания реки, и они промерзают до
дна. Благодаря многолетней мерзлоте, «взрывается» лед на реках и образуются
наледи (тарыны). Многолетняя мерзлота является рельефообразующим фактором,
формируя мерзлотные формы рельефа (бульгунняхи, бугры вспучивания).
Многолетняя мерзлота оказывает влияние и на хозяйственную
деятельность человека. Она значительно осложняет строительство зданий, дорог,
прокладку трубопроводов, добычу полезных ископаемых. Трубопроводы прокладывают
над поверхностью земли, т. к. при таянии мерзлоты возникает опасность
разрушения трубопровода. Дома на мерзлоте ставят на сваях, чтобы сохранить
мерзлоты грунты, а, значит, избежать просадки и разрушения зданий. Но
многолетняя мерзлота, это и естественный «холодильник», где можно хранить
продукты.
По ходу рассказа учитель чертит на доске схему:

Ледники
Ледники - скопления льда, образовавшегося из снега.

Покровные ледники мощным слоем до 4 км лежат на Антарктике. В
России покровное оледенение имеется на островах Арктики. Площадь льдов на
островах более 55 тысяч км2, они составляют более 90% площади современного
оледенения России. В ледниках Арктики лежит столько воды, сколько реки России
выносят в Мировой океан за 3,5 года.
Ледники стекают, обрываясь ледяными горами-айсбергами в океан.
В горах Кавказа, Камчатки, Алтая на севере Урала и в других горах
распространено горное оледенение. Самые крупные ледники России - это ледник
Богдановича на Камчатке (длина около 17 км) и ледник Безенги на Кавказе (длина
17,6 км).
Нижняя граница ледника - снеговая линия, выше которой выпавший
снег не успевает растаять в теплый сезон и превращается в лед (фирповый и
глетчерный). Чем южнее, тем выше снеговая линия, и чем больше осадков (на
наветренных склонах), тем ниже снеговая линия.
- Какую роль ледники играют в природе и жизни человека? (Ледники
дают начало горным рекам. С ледников берут начало Терек и Кубань, Катунь с
Катунских Белков на Алтае.)
- Где выше снеговая линия на северном Урале и на Кавказе?
- На западных или восточных склонах Корякского нагорья?
Ледники стекают вниз, неся с собой вмерзшие куски горных пород, и
достигая границы снеговой линии, тают, а горные породы образуют конечную
морену, где начинается горная река.

IV. Закрепление (географический диктант)
- Естественные скопления льда, обладающие самостоятельным
движением. (Ледник.)
- Участки суши, избыточно увлажненные. (Болота.)
- Какое происхождение имеют котловины озер в северо-западной части
России? (Ледниково-тектоническое.)
- Какие болота по типу питания преобладают в степях: низинные или
верховые. (Низинные.)
- Самое глубокое озеро России и мира. Его происхождение. (Байкал.
Тектоническое - образовалось в разломе земной коры.)
- Какое происхождение имеет самое большое озеро мира? (Каспийское
- остаточное происхождение.)
- Где снеговая линия ниже - на Алтае или на Кавказе? (На Алтае -
суровый климат.)
- Какое влияние оказывает вечная мерзлота на реки? (Реки
полноводные, речная сеть более густая, т. к. вечная мерзлота - водоупорный
слой.)
- Почему европейская часть России более бедна внутренними водами
по сравнению с азиатской частью? (В азиатской части меньше испаряемость и
наличие вечной мерзлоты.)
Домашнее задание .: § 25
I вариант: Составить вопросы и подготовить ответ об озерах и
ледниках.
II вариант: О подземных водах, многолетней мерзлоте и болотах.

Дополнительный материал к уроку
Вечная мерзлота
Почвенный лед легко прощупать по звуку на краю берегового откоса.
Если ударить ногой в край крутого спуска к воде, то гул идет громкий и звонкий,
точно под землей скрытно стекло. Корневая система древесных растений вследствие
вечной мерзлоты располагается очень неглубоко, параллельно поверхности земли.
Это понижает устойчивость деревьев, и они не всегда способны выдержать напор
сильного ветра. В то же время вечная мерзлота, постепенно стаивая, обеспечивает
непрерывное питание растений водой.
Возраст мерзлоты составляет многие тысячи лет, но не везде она
оказывается действительно «вечной». Состояние подземных «холодильников» России
непостоянно. В последние годы холод постепенно отступает из недр планеты. В
равнинной части тундры Сибири не удалось построить автомобильные дороги,
которые выдерживали бы более пяти теплых сезонов. Ремонт насыпей обходится
довольно дорого, поэтому грузы во многие районы приходится завозить по зимникам
(зимним дорогам) - во время глубокого промерзания почвы в холодное время года.
Важное свойство мерзлоты - ее способность консервировать
органические и неорганические вещества и препятствовать разложению. Мерзлота
становится серьезной проблемой при захоронении бытовых отходов. На юге Сибири
наблюдается активизация мерзлотных процессов при строительстве железных дорог.
В начале XX века сооружение насыпей для дорог привело к резкому увеличению
оттаивающего слоя: на марях (заболоченных равнинах) его глубина увеличилась в 2
раза. Из-за этих изменений дорожные сооружения расползаются в стороны.
Некоторые участки Транссибирской магистрали опустились на 2,5 м. В Якутии часто
встречаются термокарстовые озера и аласы (Сухие впадины на месте спущенных
озер). Озера образуются на месте растаявших подземных льдов. Один из
искусственно расчищенных участков отдали под пашню, но она просуществовала
всего 15 лет. Затем земля стала оседать, и на месте пашни образовалосьозеро.
Мерзлота была известна российским первопроходцам еще в XVII веке.
Сибирские воеводы доносили в Москву о «земле, которая не растаивает». Особые
трудности она доставляла зимой, когда перемерзали реки и пересыхали источники пресной
воды. Однажды якутский купец Шергин, надеясь добраться до воды, выкопал
огромный колодец. Но, достигнув глубины в 116 м, он отказался от своей затеи,
т. к. мерзлые грунты все не кончались. Толщина мерзлоты в Якутии составляет
250-400 м. Колодец, который известен как «шахта Шергина» сохранился до наших
дней.

file_name: Урок геогр 8 кл озера болота ледники.docx

alt: III. Изучение нового материала

alt: На западных или восточных склонах

title: Урок на тему: Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота


file_name: Экономика в таблицах и схемах_64.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

Конспект  организованной образовательной
деятельности по экологическому воспитанию
 в подготовительной группе
«Друзья природы»

Подготовила
и провела: Филиппова
Наталья
Федоровна,
воспитатель

г.Гагарин
 2018

Программное содержание :
расширять,  пополнять  и  уточнять   знания детей о природе, раскрывающие
взаимосвязь  между объектами  природы, а также определяющие отношения  между
природой и человеком  на основе  конкретных поведений ( в лесу . на лугу  и в
других природных сообществах).
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе
.Развивать диалогическое  общение, умение слушать, инициативно высказываться,
реагировать на собеседника, задавать вопросы.
Материалы  и оборудование: экологические
знаки правил поведения в общении с природой, демонстрационный материал
«Перелётные и зимующие птицы», «Насекомые» , музыка «Голоса птиц», Наедине с
природой»
Ход: Каждый из нас живёт в
доме . А когда –то природа была единственным домом человека. Тогда он не умел
строить жилище, жил в пещере . Он охотился на животных, собирал растения для
еды. Шло время, человек  научился многому. Теперь  мы живём  в кирпичных,
деревянных домах, а всё равно нашим домом остаётся природа.
Что такое природа?  Человек может жить без природы?
Давайте посмотрим на примере: человеку нужны носки-носки вяжут из шерсти, из
шерсти делаю нитки, нитки даёт овца, овца питается травой, для её роста нужна
почва, вода солнце. Солнце, вода, почва-это природа.  Ребята, а где можно
услышать пение птиц, журчание ручейка? В лесу. Лес очень музыкален. Он умеет
петь, шелестеть , шуршать .Музыка леса прекрасна.
Очень я люблю, ребята,
Слушать музыку в лесу,
И кузнечика, и дятла,
И пчелу и стрекозу.
Трели птиц, шёпот листвы,
Послушать лес хотите вы?
( слушание аудиозаписи)
А как нужно себя вести на природе?  ( ответы) Молодцы
ребята . любите природу. Чтобы по настоящему любить природу, нужно знать
правила  .
Игра «Кто правильно назовёт?»
Я вам покажу знаки, а вы  объясните , что он
обозначают.
-Не рубить деревья и кустарники- деревья очищают
воздух
- Не разводить костры под деревьями- может возникнуть
пожар и погибнет всё живое
-Не оставлять мусор, чтобы не засорять природу
-Не рвать цветы, цветы украшают природу, они нужны
пчёлам, бабочкам
Не ловить бабочек , он красивы как и цветы, невесомы и
ранимы
-Не разорять гнёзда птиц- они радуют нас своими
песнями
-Не брать домой детёнышей зверей-лес  дом для них
-Не разорять муравейники- они убирают  всю падаль,
нечистоты и уносят всё под землю. Поэтому в лесу всегда  чисто, свежо
Молодцы ребята , правильно знаки назвали.
- Если в лес пришел гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь.
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай
Мусор с травки убирать.
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять,
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну, кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость,
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
(Н. Рыжова) Молодцы ребята , правильно знаки назвали.

Слушайте второе задание. Вот вам рисунки птиц. Их нужно
назвать   и разделить на две группы зимующих и перелётных.
Игра « Кто быстрее ?
Зимующие :сорока, воробей, синица, дятел, ворона,
голубь.
Перелётные : соловей, жаворонок, скворец, грач,
ласточка, кукушка.
Молодцы, порадовали меня. Слушайте третье задание. Вот
насекомые, кто-то из них лишний: муха, бабочка, комар,  паук.
Игра « Кто лишний»
И последнее задание :назови лекарственные растения.
Игра « Кто больше назовёт?»
( шиповник, зверобой, ромашка, подорожник, ландыш, душица) Молодцы ребята ,
многое знаете о природе. Но в лесу  , на реке, везде слышны жалобные голоса
животных, птиц, растений. Природа просит о помощи. В лес часто приходят
недобрые люди . Ломают деревья, обижают птиц, разоряют муравейники и убивают
животных .А ведь в  природе всё взаимосвязано, и мы сейчас в этом убедимся.
 Игра « Берегите природу» Ребята, давайте дружно уберём мусор. А куда же нам
девать этот мусор? Что мы будем делать с ним ? Правильно . мы его отправим в
контейнер для мусора. А оттуда он попадёт на перерабатывающий завод, где из
него сделают новую, чистую бумагу, которая пойдёт на изготовление тетрадей ,
учебников для  школьников, книг .Ребята, вы знаете из чего делают бумагу?
Правильно , из дерева. Так вот,  давая бумаге вторую жизнь, мы сохраняем
деревья-  «легкие нашей планеты» ,которые помогают нам дышать свежим воздухом.
 Любуясь красотой природы, человек
становится лучше, добрее. Ему хочется жить и сделать свою Родину ещё краше.
Природа учит человека мудрости, терпению, труду, справедливости, правдивости,
чистоте, скромности, доброте и крепкой дружбе.  Берегите всё, что есть на
Земле! Люди должны жить в дружбе с природой, никого не обижать, никому не
причинять зла. Чтобы человек стал другом природы, он должен быть добрым. А быть
добрым помогает  улыбка . подаренная  ласковому ветерку, цветам, солнцу, друг
другу, птицам и бабочкам.

file_name: друзья природы в подготов.группе.docx

alt: Программное содержание : расширять, пополнять и уточнять знания детей о природе, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а также определяющие отношения между природой и человеком на…

title: Конспект  организованной образовательной деятельности по экологическому воспитанию  в подготовительной группе «Друзья природы», МБДОУ "Детский сад им. Ю.А. Гагарина", воспитатель


extracted_text:
Тема.    Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка».

Цель:
·
выявить
фольклорные основы стихотворения Н.А.Некрасова «Тройка», авторскую позицию;
формировать представления о строфе;
·
формировать
навыки выразительного чтения, самостоятельной исследовательской работы с
текстом, работы с иллюстрациями, лексической работы;
·
развивать
нравственно-эстетические представления учащихся в процессе анализа
стихотворения.

ХОД УРОКА.
І.        Организационный момент.
II.      Проверка домашнего задания.
- Какие средства художественной выразительности вы
знаете?

III.   Изучение нового материала.
1. Сообщение темы урока, постановка целей и задач.
2. Вступительное слово учителя.
Стихотворение Н.А.Некрасова «Тройка» впервые было
опубликовано в журнале «Современник» в 1847 г.
Современники высоко оценили это произведение. В начале
1847 г. Н.П.Огарёв писал Т.Н.Грановскому: «Тройка» Некрасова – чудесная вещь. Я
её читал раз десять». Стихотворение неоднократно положено на музыку
(композиторы А.И.Дюбюк, М.В.Коваль и др.). Романсом стала лишь первая часть
стихотворения, лирический эпизод встречи героини с «проезжим корнетом» и её
сердечной «тревоги».
Тема дороги, ямщика, тройки восходит к народным
дорожным и ямщицким песням, в которых возникали образы одинокой героини,
окружённой «весёлыми подругами», нелюбимого мужа и злой свекрови.

3.Выразительное чтение стихотворения учителем.

4.Обращение к репродукции картины И.Глазунова «Что ты
жадно глядишь на дорогу…»

5.Анализ содержания стихотворения.
- Найдите в тексте описание портрета героини,
определите черты сходства с героиней полотна И.Глазунова.
- Перечитайте первое и второе четверостишия. Почему
стихотворение начинается вопросами? (Это вопросы – упрёки (что жадно
глядишь? зачем бежишь?)
Ирония – вид
комического, горькая или, наоборот, добрая насмешка, осмеянием того или иного
явления разоблачающая отрицательные черты его и тем утверждая провиденные
автором в явлении положительные стороны.
-Можно ли обнаружить скрытую иронию в описании героини
в данных четверостишиях?. Автор с сожалением и иронией замечает волнение
героини (знать, забило сердечко тревогу), понимает, что душа девушки полна
надежды на счастье, которому не дано осуществиться).
- Знает ли героиня о том, что её ждёт в будущем? (Она
знает о нелёгкой судьбе крестьянки, но лирическая героиня так молода, так
красива! Девушка напряжённо всматривается в даль, как будто пытаясь обмануть
судьбу).
- Что значит
для неё тройка, мчащаяся по дороге? (Стремительная тройка для героини –
символ перемен, сказочная сила, которая перенесёт её в счастливое будущее).
- Тройка – образ-символ, часто появляющийся в народных
песнях. Это всегда образ свободы, воли, символ движения, мечты о счастье).
- Почему в стихотворении Некрасова возникает образ
корнета?  (Корнет для героини – сказочный принц, который непременно должен
сделать её счастливой).
- На какие смысловые части можно разделить
стихотворение Н.А.Некрасова? (Стихотворение Н.А.Некрасова можно условно
разделить на две части:                               в первой говорится
о красоте героини, о её заветной мечте стать счастливой;                             во
второй речь идёт о нелёгкой судьбе, которая выпадает на долю крестьянской
девушки).
- В каких словах звучит отношение лирического героя к
крестьянке? Прочитайте выразительно этот фрагмент. (Фрагмент стихотворения
от слов «На тебя заглядеться не диво, полюбить тебя каждый не прочь» до слов «В
сердце юноши кинет любовь» свидетельствует о восхищении лирического героя
красотой девушки).

6.Исследовательская работа с текстом. Лексическая
работа.
- Выпишите из текста слова и сочетания слов,
позволяющие представить облик красавицы.
Дикарка – застенчивая,
избегающая людей девушка.
- Почему лирический герой так называет девушку? (Лирический
герой показывает неискушённость героини, её беспомощность перед лицом судьбы).

7.Анализ содержания стихотворения.
- Каких сказочных героинь напоминает девушка? (Героиня
похожа на сказочную царевну из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»
А.С.Пушкина).
- Каким чувством наполнены строчки: «Поживёшь и
попразднуешь вволю, /Будет жизнь и полна и легка»? (В этих строчках звучит
горькая ирония).
- Как связаны и разделены между собой первая и вторая
части стихотворения? (Первая и вторая части связаны образом лирической
героини и противопоставлены как мечта и действительность).

8.Выразительное чтение отрывка от слов «Поживёшь и
попразднуешь вволю…» до слов «И ничем не согретую грудь».

9. Исследовательская работа с текстом.
- Выпишите слова и сочетания слов, которые рисуют
облик героини в будущем. (Перетянешь уродливо грудь, отцветёшь, погрузишься
в сон непробудный, выраженье тупого терпенья, бессмысленный, вечный испуг,
бесполезно угасшая сила, ничем не согретая грудь.)

10.Анализ содержания стихотворения. Лексическая
работа.
- Свидетельством каких внутренних изменений стали
перемены во внешности героини? Каково значение строчки «ничем не согретая
грудь»? (Героиня измучена жизнью, она потеряла надежду, согревавшую
её душу в юности).
- Как изображается жизнь в семье героини? (Бьёт
муж-привередник, гнёт в три погибели свекровь. Крестьянка ничего не знает,
кроме изнурительного труда).
- Объясните смысл фразы: «Выраженье тупого терпенья /
И бессмысленный, вечный испуг». Какова жизнь героини?
Терпеть – выносить,
страдать, крепиться.
(Героиня принимает такую жизнь как раз и навсегда
установленный порядок вещей. Она и не пытается помышлять о справедливости
законов, по которым живут многие поколения русских людей).
- Смерть героини – трагедия или закономерный финал её
жизни?
- Почему два последних четверостишия начинаются с
отрицания? Что скрывается за призывом лирического героя? (Лирический герой
призывает крестьянку забыть о бесполезных мечтах, не бередить душу красивой
сказкой).
- Почему героине не суждено нагнать бешеную тройку?
Каково значение фраз «кони крепки, сыты и бойки, / И ямщик под хмельком»? (Бешеная
тройка – это совсем другой мир, полный счастья и довольства. Реальность
крестьянской жизни наполнена тяжёлым трудом и лишениями).

11. Прослушивание романса «Тройка» («Что ты жадно
глядишь на дорогу…») на музыку неизвестного композитора в исполнении Л.Зыкиной.

12.Подведение итогов по анализу содержания
стихотворения.
- Каково отношение лирического героя к крестьянке? (Он
испытывает чувство сострадания и тайного негодования, описывая тяжёлую участь
крестьянки).
- Как в отношении лирического героя к крестьянке
проявляется авторская позиция? (В обращениях лирического героя к крестьянке
звучит авторская вера в то, что слова, полные иронии и гнева, дойдут до
сознания тех, от кого зависит счастье простых людей).

IV. Работа по теории литературы.
Стих – это
одна стихотворная строчка.
Строфа – повторяющееся
в стихотворении сочетание из нескольких строк с определённой рифмовкой; часть
стихотворного произведения, объединяющая ритмически и по смыслу несколько
стихов.
Четверостишие (катрен) – в русском стихосложении самая распространённая из всех
строф. В текстах большинства русских поэтов такая строфа численно едва ли не
преобладает над всеми другими.

V.  Подведение итогов урока.

VI. Домашнее задание.
1.Прочитать
рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», с.278-304, ч.1.
2.Инд.задания. Подготовить сообщения:
- «историка» о присоединении Кавказа к России;
- «искусствоведа» о картинах, посвящённых Кавказской
войне, о портрете Л.Н.Толстого работы И.Н.Крамского;
-
«литературоведа» об историко-литературной основе рассказа «Кавказский пленник».

title: Конспект урока по русской литературе на тему " Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка"


extracted_text:
ИЗО
. 15 февраля.
Тема:
Города в пустыне
Жарко, нет воды, и степь превращается в пустыню. Среди
раскаленных песков, твёрдых потрескавшихся солончаков с трудом продвигается.
Караван. Усталым, страдающим от жажды путникам чудится сверкающий голубизной сказочный
город. Но это лишь видение.

Вот
он показался снова, но теперь всё преобразилось вокруг: впереди и вправду
очертания города. Множество куполов – небольших и огромных, голубых, мерцающих
радужными красками – создаёт силуэт города. Эти купола придают городу сходство
со станом кочевников. Однако  массивные, толстые глиняные стены говорят, что
это хорошо защищённая крепость. Очень высокие, прямоугольные, щедро украшенные
ворота с южной стороны здания тоже напоминают о двери в юрту.

Все строят из глины, это главный строительный
материал. Узкие улочки между глухими стенами. Такой город не может переезжать,
наоборот, он крепко обосновался и быстро растёт, потому что есть вода. Сюда
сходятся пути многих караванов. Здесь у них отдых и встреча, а значит, торг. И
потому торговая площадь – шумный и пёстрый восточный базар – многолюдное и
оживлённое место. Её окружают лавки ремесленников.

Задание: создай образ
среднеазиатского города, можно изобразить город на пути каравана.
Пример:

5. Сфотографируй свою рисунок и пришли мне на Ватсап
до 16 февраля.

file_name: урок изо 15 февраля.docx

title: урок изо 15.02


extracted_text:
Статья: «Мелкая моторика – ключ к развитию речи».

Мелкая моторика,  которая  означает  координацию  мелких
движений  рук  и  пальцев,  является  неотъемлемой  частью  развития  ребенка.
Взаимосвязь  между  мелкой  моторикой  и  речью  является  глубокой  и  влияет
на  множество  аспектов  познавательного  развития.

Как мелкая моторика влияет на речь:

* Развитие  мозга:  мелкие  движения  рук  стимулируют
мозговую  активность  в  тех  областях,  которые  отвечают  за  речь,
мышление  и  память.
* Координация  движений  и  речи:  развитая  мелкая
моторика  позволяет  ребенку  легче  координировать  движения  рук  и
произносить  звуки.
* Развитие  артикуляционного  аппарата:  игры  с  мелкими
предметами  тренируют  мышцы  рук  и  пальцев,  что  положительно  сказывается
на  развитии  мышц  рта  и  языка,  необходимых  для  четкой  артикуляции.
* Улучшение  концентрации  внимания:  занятия  с  мелкими
предметами  требуют  концентрации  и  сосредоточенности,  что  способствует
развитию  внимания  и  улучшает  способность  ребенка  слушать  и  понимать
речь.
* Стимуляция  речевого  развития:  игры  с  мелкими
предметами  могут  быть  использованы  для  развития  словарного  запаса,
грамматики  и  связной  речи.

Как стимулировать мелкую моторику у детей:

* Игры  с  мелкими  предметами:  мозаика,  конструкторы,
пуговицы,  бусины,  пазлы.
* Рисование  и  лепка:  раскрашивание,  лепка  из
пластилина,  рисование  пальчиковыми  красками.
* Работа  с  бумагой:  вырезание,  складывание,  оригами,
аппликации.
* Игры  с  мелкими  предметами:  сортировка  по  цвету  и
форме,  перекладывание  предметов  из  одной  емкости  в  другую.
* Игры  с  пальчиками:  пальчиковые  игры,  массаж  пальцев.

Важно  помнить:

*  Развитие  мелкой  моторики  –  это  постепенный
процесс,  который  требует  терпения  и  последовательности.
*  Игры  с  мелкими  предметами  должны  быть  безопасными
и  подходить  по  возрасту  ребенка.
*  Важно  создать  приятную  и  расслабляющую  атмосферу
для  занятий  с  мелкими  предметами.

Развивая  мелкую  моторику  у  ребенка,  мы  помогаем  ему
развивать  речь,  мышление,  память  и  творческие  способности.  Это  не
только  способствует  успешному  обучению,  но  и  делает  жизнь  ребенка
более  интересной  и  яркой.


extracted_text:
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСНОВНЫХ
ФОНДОВ ПРЕДПРИЯТИЯ
ТЕСТ
1.
Состояние
основных фондов анализируется с помощью пока-
зателей…
а) коэффициентов ввода, выбытия,
интенсивности обновления; б) коэффициентов годности
и износа;

в) фондовооруженности.
2.
Эффективность использования основных фондов означает…
а) увеличение физического объема продаж за период;
б) увеличение объема продаж в расчете
на 100 руб. основных фондов;
в) рост фондовооруженности в расчете на одного работающего.
3.
Если темпы роста фондоотдачи превышают темпы роста фондовооруженности, преобладает ... путь развития
на предпри- ятии.
а) интенсивный; б) экстенсивный; в) смешанный.
4.
Какие
показатели используются для анализа эффективности работы автопарка?
а) коэффициент использования автопарка, коэффициент
использова- ния пробега,
коэффициент использования грузоподъемности;
б) коэффициент использования автопарка, коэффициент
использова- ния пробега, коэффициент
использования грузоподъемности, грузооборот,
себестоимость 1 т/км;
в) среднее число автомобилей, пробег с грузом, машино-дни
пребы- вания в хозяйстве.
5.
Коэффициенты годности
и износа в совокупности должны
быть…
а)
меньше единицы; б) больше единицы; в) равны единицы.
6.    Какая формула используется при расчете коэффициента вы- бытия основных
фондов?
а) стоимость выбывших основных средств
делить на стоимость
ос- новных средств
на начало года;
б) стоимость
выбывших основных средств
делить на стоимость ос- новных средств
на конец года;

в) стоимость
основных средств делить
на стоимость выбывших
ос- новных средств
на начало года.
7.
Движение    основных    фондов    анализируется    с    помощью
показателей:
а) коэффициента годности, коэффициента износа;
б)   коэффициента   ввода,   коэффициента  выбытия,   коэффициента обновления;
в) фондоотдачи, фондоемкости.
8.    Назовите основные факторы первого
порядка изменения фон- доотдачи:
а) объем производства продукции, качество земли, продуктивность скота;
б) рост урожайности сельскохозяйственных культур,
продуктивно- сти животных;
в) объем производства продукции, среднегодовая стоимость основ-
ных средств.
9.     Эффективность использования основных средств
характери- зуют следующие показатели:
а)    фондоотдача,    фондоемкость,    рентабельность    использования фондов;
б) фондоотдача, фондовооруженность, стоимость основных средств; в) фондообеспеченность,
фондовооруженность.
10.     Отношение стоимости продукции к среднегодовой стоимо-
сти основных фондов – это…
а) фондовооруженность; б) фондоотдача;
в) фондообеспеченность.
11.    Отношение стоимости продукции к среднегодовой стоимо-
сти основных фондов – это то же
самое, что…
а) отношение прибыли к среднегодовой стоимости основных фондов; б) отношение среднегодовой стоимости основных фондов к
площади
сельскохозяйственных угодий;

в) отношение
годовой производительности труда к фондовооружен- ности.
12.
Оснащенность хозяйства основными фондами характеризуют…
а) фондообеспеченность и
фондовооруженность; б) фондоотдача и фондоемкость;
в) рентабельность использования основных фондов и фондоотдача.
13.
Фондоотдача основных
средств – это…
а) отношение
стоимости годового объема продаж продукции
к сред- негодовой стоимости основных средств;
б) отношение
среднегодовой стоимости основных
средств к стоимо-
сти годового объема продаж продукции;
в) отношение
стоимости годового объема продаж продукции к фон- доемкости.

alt: АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ