extracted_text:
Конспект урока
с использованием
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет:
русский язык, урок рефлексии (закрепления и совершенствования знаний)
Тема:
«Морфемный разбор слова»
Название:
«Законы морфемики»
Продолжительность:
45 минут
Класс:
5 класс
Оборудование:
интерактивная доска для презентации PowerPoint

В основе урока лежит
метапредметный подход к подаче учебного материала. Связующим элементом между
этапами урока является чтение учащимися виртуальной энциклопедии, созданной
средствами программы PowerPoint.

Сегодня школьники имеют
доступ к разнообразной информации в сети Интернет, но мало знают о деятельности
выдающихся учёных и деятелей искусства. В целях расширения кругозора
пятиклассников изучение темы «Морфемный разбор слова» представлено в виде
путешествия по страницам энциклопедии в сопровождении выдающихся учёных,
которые помогают учащимся вывести и сформулировать «законы» морфемики, оценить
собственные достижения.
 ИКТ позволяют сделать
подачу материала интересной, презентабельной; делают энциклопедическую
информацию доступной (на уроке учитель, к сожалению, не может на парту каждого
ученика положить энциклопедию); помогают организовать физминутку.
            Урок «Законы морфемики»
позволит учащимся не только повторить и систематизировать полученные знания о
строении слова, но и поможет пятиклассникам посмотреть на науку о языке в
системе других научных дисциплин.

Конспект урока

Цель
– обобщить и закрепить знания по разделу «Морфемика».

Задачи:

1)      дать представление
о лингвистике как науке, имеющей законы;
2)      совершенствовать
навык морфемного разбора слова;
3)      развивать навык
осмысленной работы с текстом;
4)      способствовать
обогащению словарного запаса учащихся, расширению кругозора;
5)      развивать у
пятиклассников навык участия в коллективной учебно-исследовательской
деятельности.

Ожидаемые
ЛИЧНОСТНЫЕ результаты:

•      формирование
готовности и способности обучающихся к саморазвитию;
•      мотивация к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
•      воспитание
уважительного отношения и интереса к достижениям науки;
•      формирование
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской, творческой и
проектной деятельности.
Ожидаемые
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты:
получение/закрепление знаний по теме «Морфемика. Морфемный разбор слова»,
повторение основной лингвистической терминологии и ключевых понятий.

Ожидаемые
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты:
•      развитие интереса
к познавательной деятельности;
•      развитие у
учащихся умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результатов и оценивать правильность выполнения учебной задачи;
•      развитие навыка
анализировать, классифицировать и преобразовывать учебный материал для решения
учебных и познавательных задач;
•      развитие умения
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем.
Эпиграф к
уроку:                                             Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

        Делать слово из частей!

Этап урока

Учитель

Учащиеся

УУД

Формулировка
  темы и задач урока через проблемные вопросы

Сегодня
  мы будем заниматься наукой (слайд 1).
-
  С какими науками вы знакомы?

-
  Как называется наука, занимающаяся изучением языка и речи?
Лингвистика,
  как и другие области научного знания, имеют законы. Мы сегодня попытаемся
  сформулировать эти законы в области морфемики.
Поможет
  нам в этом предмет, лежащий в «чёрном ящике».
Угадайте
  по лексическому значению слова, что скрывает «чёрный ящик».
В
  ящике находится «научное справочное пособие о разных областях знания,
  пред-назначенное для широкого круга читателей».
«Цель
  энциклопедии - собрать знания, рассеянные по свету, привести их в систему,
  понятную для людей, ныне живущих, и передать тем, кто придёт после нас», -
  писал знаменитый французский философ и писатель Дени Дидро.

Итак,
  сегодня на уроке мы продолжим изучать морфе-мику и должны будем открыть её
  законы. Помогать нам в этом будет энциклопедия. Сформулируете вопросы, на
  которые нам необходимо будет ответить в ходе урока (ключевые слова даны на
  слайде 2).
Составьте
  предложение об энциклопедии. Запись в тетрадь. Синтаксический разбор
  предложения.

-
  Математика, биоло-гия, география, физика, химия и др.
-
  Лингвистика (языко-знание).

-
  Это энциклопедия.

-
  Какие существуют законы морфемики?
-
  Как нам может помочь энциклопедия?

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Решение первого блока учебных задач и
  формулировка «I закона морфемики»

Учитель
  организовывает осмысленное чтение учащимися энциклопеди-ческой статьи об А.С.
  Попове по рабочему листу.
-
  Текст читаем с карандашом в руке. Что подчёркиваем?
-
  Посмотрите на экран (слайд 3): мы сжали содержание текста, подчёркивая главное.
  В каких случаях нам пригодится умение находить в тексте главное и сокращать
  его объём?
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ
3-4-5 баллами

-
  Подчёркиваем главное в каждом абзаце.
-
  Так перерабатывать текст необходимо при подготовке пересказа по любому
  предмету, при подготовке к изложению на уроках русского языка
САМООЦЕНКА И ЗАПИСЬ БАЛЛОВ

Познавательные

Регулятивные

-
  Мы познакомились с биографией выдающегося русского физика. Что изучает физика
  как наука?
-
  У единиц языка тоже есть определённые свойства. Так, слова в языке бывают
  изменяемыми и неизменяемыми.
Как
  неизменяемость слова влияет на его строение?
-
  Устно заполните сегменты схемы (слайд 4).

-
  Заполните пропуски в формулировке «I Закона морфемики» на рабочем
  листе.

-
  Физика – наука о свойствах тел (массе, объёме, температуре и т.д.)

Изменяемые
  слова (существ., прилаг., глаголы) имеют окончание; неизменяемые (наречия,
  служебные части речи, некоторые существительные и прилагательные) окончания
  не имеют.
Запись
  «I Закона
  морфемики» на рабочем листе.

Личностные
Коммуникативные

Регулятивные

-
  Выполните упражнение, расположив слова в колонках таблицы.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОПРОВЕРКИ

ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ
3-4-5 баллами

ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЯ

ВЗАИМОПРОВЕРКА ПО СЛАЙДУ 5 ПРЕЗЕНТАЦИИ

САМОКОНТРОЛЬ И ЗАПИСЬ БАЛЛОВ

Регулятивные

Решение второго блока учебных задач и
  формулировка «II закона морфемики»

ФИЗМИНУТКА

-
  Устно составьте связный текст о Д. Менделееве для энциклопедии (слайд 6).
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ
3-4-5 баллами
-
  Что изучает химия? (на слайде молекула глюкозы)

-
  И сейчас мы свами повторим, из каких структурных элементов состоит слово.  Как
  называются эти элементы?
1.    Главная
  значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных
  лов (корень)
2.    Часть
  слова, которая служит для образования формы слова (окончание)
3.    Часть
  изменяемого слова без окончания (основа)
4.    Значимая
  часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов
  (приставка)
5.    Значимая
  часть слова, которая находится после корня и служит для образования  слов
  (суффикс)

-
  В каком термине нет называемой им морфемы?

-
  Если бы мы изобразили слово так, как изображают атом, какую морфему мы бы
  сделали ядром слова?

ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЯ

САМООЦЕНКА И
ЗАПИСЬ БАЛЛОВ

-
  Химия изучает вещества, их свойства и состав.

-
  Слово состоит из морфем: приставки, корня, суффикса, окончания, основы (слайд
  7).

Дети
  карточками показывают условные обозначения.

-
  В слове «суффикс» нет суффикса.

-
  Корень.

Личностные
Коммуникативные

На
  экране последовательно будут появляться слова (слайд 8).
Если
  слова однокоренные по отношению к первому слову   в столбце, нужно хлопнуть.
Если
  слова не являются однокоренными, нужно топнуть.

Учащиеся
  выполняют упражнение

Регулятивные

Для
  того чтобы правильно определять строение слова, необходимо владеть порядком
  морфемного разбора. Запишите уточняющую формулировку темы урока.
—
  Давайте подумаем, а что мы уже знаем по теме «Порядок морфемного разбора
  слов». Нам предстоит узнать и новое.
Знакомство учащихся с инструкцией «Порядок
  морфемного разбора»
(Приложение
  №1).
— Сегодня мы будем работать с текстом
  инструкции, они лежат на партах, а после урока пополнят ваши папки. Читаем
  самостоятельно план разбора с пояснениями и примерами, используя приѐм
«Пометки на полях», который нам помогал читать связные тексты
  учебника.
(«Пометки на полях» – один из приемов технологии
  развития критического мышления: учащиеся читают план разбора
  самостоятельно, используя маркировку: + — «знал раньше», ! — «новое для
  меня», ? — «не понятно»)
По
  окончании чтения в беседе выясняем, что знали раньше по этой теме, что было
  новым и что осталось непонятым.
Почему          важно пользоваться определѐнным порядком?

-
  Разберите слова по составу (слайд 10)

ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ
3-4-5 баллами

-
  Заполните пропуски в формулировке II закона.

Это научит нас быть внимательными к слову, а значит, грамотными.

1
  ученик у доски выполняет разбор слов

ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАССОМ

САМОКОНТРОЛЬ, САМООЦЕНКА И
ЗАПИСЬ БАЛЛОВ
Запись
  «II Закона
  морфемики» на рабочем листе.

Познавательные

Регулятивные

Решение третьего блока учебных задач и
  формулировка «III закона морфемики»

-
  Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать учёный?

-
  А ещё учёный должен много знать и интересоваться трудами своих
  предшественников.
Я
  вас хочу познакомить                      с трудом выдающегося лингвиста А.Н.
  Тихонова – «Школьным словообразо-вательным словарём русского языка», книгой,
  которая будет полезна любому человеку, изучающему морфемику.

По
  материалам этого словаря я составила упражнение.

-Трудолюбие,
  любознательность, умение в заурядном видеть необычное и т.д.

Личностные

-
  Из предложенных в таблице морфем составьте как можно больше слов с корнем
  -УМ-. Выполняем упражнение в парах.
-
  Сравните результаты работы с данными словаря (на слайде 11)
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ
3-4-5 баллами

РАБОТА В ПАРАХ

САМОКОНТРОЛЬ, САМООЦЕНКА И
ЗАПИСЬ БАЛЛОВ

Регулятивные

Заполните
  пропуски в формулировке «III Закона морфемики» на рабочем листе.

Запись
  «III Закона
  морфемики» на рабочем листе.

Регулятивные

Подведение итогов урока

Домашнее задание

-
  Какие
  законы мы сформулировали?
-
  Чем
  закон отличается от правила? Почему правила разбора по составу мы назвали
  законами?
-
  Что нового позволила узнать энциклопедия?

Это
  поможет вам, ребята, сделать в жизни свои небольшие открытия, и мы, надеюсь,
  прочитаем о вас на страницах энциклопедий (слайд 12).

А
  чтобы у вас были успехи в области лингвистики, я попрошу вас дома выполнить
  несколько заданий олимпиадного характера.

А
  сейчас сложите все баллы, которые вы выставляли себе за выполнение заданий в
  ходе урока. На числовой прямой отметьте получившийся результат (слайд 13). Он
  позволит мне понять, насколько хорошо каждый из вас усвоил материал.

 Спасибо
  за урок!

-
  Закон нельзя нарушать.

-
  Мы узнали много нового о выдающихся русских учёных, посмотрели на лингвистику
  с позиций других наук

САМООЦЕНКА

Личностные

Регулятивные

Источники:

Тихонов, А. Н.
     Школьный словообразовательный словарь русского языка (пособие для
     учащихся). – М.: Просвещение – 2007.
https://ru.wikipedia.org

Приложение №1
                                                                Образец морфемного разбора
                   химиком

1.  Это существительное, так как обозначает предмет: (кем?)  химиком

2.  Чтобы выделить окончание, надо слово просклонять: химик-ом – химик,
химик-и. Окончание - ом в слове химиком указывает
на  то, что слово  муж. рода, употреблено в форме ед. ч.,
тв. пад.
3.  Выделяем основу: основа  химик имеет значение «человек,
занимающийся химией».
4.  Для выделения корня подберѐм родственные (однокоренные)
слова. Так, в словах химик, химический, химия – корень -хим-

5. Приставки в слове нет.
6. Значение «специалист по химии»
передаѐтся при помощи таких суффиксов:
-ик- указывает, что речь
идѐт о человеке;
Итак: хим-ик-ом

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ожидаемые ПРЕДМЕТНЫЕ результаты : получение/закрепление знаний по теме «Морфемика

alt: Помогать нам в этом будет энциклопедия

alt: Помогать нам в этом будет энциклопедия

alt: Нам предстоит узнать и новое.

alt: Подведение итогов урока

title: Конспект урока_русский язык_5 класс_Морфемный разбор слова


extracted_text:
КСП по математике в 1 классе
1 четверть 3 урок

*В контексте
  тем:

 «Все обо мне»,
  «Моя школа»

Школа: Черноярская
  СОШ

Дата: «5» сентября 2019г.

ФИО
  учителя:
Тупицына
  О.Ю.

Класс: 1
  «А» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Сравнение
  чисел[1]

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.5.2.2 использовать знаки
  «=», «≠»
1.5.1.2 использовать понятия:
  равно, столько же

Цели урока:

1) сформировать
  представление о равенстве групп предметов, способность к фиксации отношений
  равенства и неравенства с помощью знаков = и ≠;
2) повторить
  изменение свойств фигур, тренировать способность к нахождению их сходства и
  различия.

Критерии успеха

Учащиеся имеют
  представление о равенстве групп предметов, способны к фиксации отношений
  равенства и неравенства с помощью знаков = и ≠;
Понимают изменение
  свойств фигур, умеют находить их сходства и различия.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на национальной идее
  «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
  образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном
  языке,  самопознание, познание мира, естествознание, музыка.

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся используют  наборное полотно,
  которое можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные
знания

Учащиеся могут

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

-
  Ребята! Вспомните, чему вы учились на прошлых уроках? (Считали
  предметы, ставили их по порядку...).
-
  Сегодня утром в нашем классе оказалось письмо.
Учитель или кто-нибудь из детей читает письмо Феи №
  1 (Д–1).
-
  Наверное, это письмо Фея отправила потому, что вы отлично
  работали на прошлых уроках! А сегодня нам надо особенно постараться! Вы
  готовы?

https://cloud.mail.ru/public/7JTE/B7UCEHqnn

Критерии успеха

Стикеры или фишки

Середина урока

-
  Фея только что была в гостях у Чука и Гека. Вы знаете их? (Это
  братья –близнецы из рассказа  Гайдара.)
-
  Фея поздравляла их с днем рождения. А их мама пошла в «Детский
  мир», чтобы купить им подарки. Посмотрите, что она для них принесла!
Учитель вывешивает на доску картинки Д–2 (машинку,
  гитару, барабан, горн, паровозик, велосипед) на магнитах.
-
  Как назвать одним словом эту группу предметов? (Игрушки.)
-
  На какие группы их можно разбить? (Транспорт и музыкальные
  инструменты.)
-
  Мальчикам очень понравились игрушки, и они сразу стали играть.
  Чук взял машинку, барабан, велосипед. Поиграл и убрал на место. Ребята, а вы
  запомнили, какие игрушки брал мальчик? (Нет.)
Дети могут забыть или назвать другие предметы.
-
  А как же быть? Как запомнить если игрушек много? (Держать в
  руках…и т.д.).
-
  Но это не удобно, может быть их лучше обвести? (Могут и сами
  дети предложить такой вариант).
-
  Я так и сделаю.
Учитель берёт из ряда игрушек макет машинки, обводит
  его (полученный рисунок называется «меткой»), и ставит на место. После того,
  как метки получены для всех игрушек, их обводят и помещают в общий мешок. У
  учеников на листах должны получиться аналогичные рисунки в левом мешке.

-
  Геку тоже захотелось
  поиграть. Взял он велосипед, машинку и барабан, а после игры сложил всё на
  место. Отметьте игрушки Гека. Я это сделаю на доске, а вы — у себя на
  листочках.
На доске и у детей на листах в правом мешке тоже
  появляются метки-контуры игрушек.

-
  Назовите метки игрушек в первом мешке. Назовите метки игрушек
  во втором мешке.
-
  Итак, в день рождения мальчики получили письмо от папы. Он
  поздравил сыновей и попросил написать об игрушках, которые им понравились.
  Поможем мальчикам составить письмо для папы? (Да).
-
  Посмотрите на наборы игрушек. Что вы можете о них сказать? (Они
  одинаковые, равные.)
-
  Почему так получилось? (Мальчики брали для игры одни и те же
  игрушки.)
-
  Давайте сделаем вывод - в математике равными называют группы,
  которые состоят из одних и тех же предметов.
-
  Что же нового будет на уроке? (Мы будем изучать равные группы.)
Учитель предлагает учащимся записать письмо под
  картинками:
-
  Попробуйте записать под мешочками: «Дети выбрали равные наборы
  игрушек».
По истечению
  отведенного времени на выполнение задания учитель фиксирует затруднение у
  учащихся.
-
  Кто не смог записать?
Учащиеся поднимают
  руки.
-
  Что показало ваше пробное действие? (Мы не смогли записать
  письмо под картинками.)
-
  В чем же у нас затруднение? (В написании.)
-
  Почему вы не можете написать это письмо? (Не умеем писать, а
  другого способа нет.)
-
  Какую цель мы перед собой поставим? (Открыть способ записать,
  что Чук и Гек выбрали одни и те же игрушки.)
-
  Хорошо! А урок свой мы назовем: «Сравнение групп предметов».
-
  Давайте подумаем,  когда надо что-то записать, а мы не можем
  что   можно придумать? (Можно  придумать знак или рисунок)
-
  Можем мы поступить также? (Да.)
-
  Ребята! Как вы предлагаете
  нарисовать, что группы игрушек равны? Каким способом? (…)
Дети высказывают свои предложения. Если среди них не
  окажется варианта попарного соединения предметов линиями, то можно их
  спросить:
-
  А вы помните, как мы обозначили на схеме разбиения на
  группы одинаковые свойства? (Ниточкой, так удобно.)
-
  Давайте сделаем. Как мы можем показать, что мешочки одинаковые?
  (Поставить между ними знак.)
Учитель подводит
  итог:
-
  Итак, мы сначала покажем ниточками, что группы состоят из одних
  и тех же элементов, и поставим знак между мешками, который покажет, что
  мешочки равны.
Учитель на доске, а дети у себя на листках соединяют
  все контуры игрушек.

-
  Все метки соединили ниточкой? Они все имеют пару? (Да.)
-
  Мешочки с игрушками равны? (Да.)
-
  Почему? (Они состоят из одних и тех же игрушек-меток.)
-
  Выполнили мы свою задачу? (Да.)
-
  Ребята, какой знак вы предложите поставить между мешочками,
  чтобы показать, что они равны?
Дети предлагают свои
  варианты: ד, ی, ∟, ☼, ٨, □  и т.д.
-
  Откроем учебник — стр. 8, и посмотрим, какой
  математический знак существует.
-
  Это знак равно. Как он пишется? (Две горизонтальные палочки.)
-
  Поставьте его между своими мешочками.
-
  А кто догадается, как записать: не равно. (Варианты
  детей.)
-
  Найдите знак «не равно» на этой же странице. (Знак равно
  зачеркнули.)
Учитель достаёт второе письмо из конверта (Д–1, № 2)
  и читает его.
Учитель открывает заготовленные заранее на ватмане
  алгоритмы сравнения групп предметов.
-
  Молодцы! Чтобы вам легче было учиться, Фея приготовила для вас
  подарок-схему. Что здесь сравнили? (Сравнили две группы фигур.)

-
  Что сделали сначала? (Сначала нашли одну и ту же фигуру –
  квадрат, и соединили метки ниточкой.)
-
  А потом? (Потом нашли один и тот же круг, и тоже провели
  ниточку.)
-
  Какой последний шаг? (Поставили знак =, так как в мешках одни и
  те же фигуры.)
-
  А вот еще одно подарок! Расскажите, почему на ней стоит знак
  ≠? (Круг и треугольник имеют пару, а красная и зеленая звездочка
  остались. Группы не равны.)

-
  Понравился вам подарок Феи? (...)
-
  Справились вы со своей задачей? (Да, мы научились обозначать
  равные и не равные группы предметов с помощью знаков = и ≠.)
-
  Теперь давайте немножко отдохнем и поблагодарим Фею за ее
  подарок!
Физкультминутка.
Ритмический счет
  через 2.
Хлопнуть
  в ладоши – один, прикоснуться друг к другу ладонями – два. Хлопнуть в ладоши
  – три и т. д.

Учебник:
Сравнение чисел. ст. 8-9 Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 5 «Помоги лягушке», с. 7 Рабочий лист 6 «Счёт
  в прямом и обратном порядке», с. 8
Ресурсы
•     цветные
  карандаши;
•     счётный
  материал из десяти предметов.

Критерии успеха

Учащиеся  самостоятельно
  формулируют цель урока. Участвуют в диалогическом обучении.

Стикеры или фишки

Конец урока

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
-
  Фея приготовила для вас задания. Хотите их выполнить? (Да).
1) стр. 8.
-
  Посмотрите внимательно на рисунок в учебнике. Фея спрашивает у
  вас, а верно ли что количество ручек равно количеству резинок? А количество
  карандашей не равно количеству точилок?
2) стр. 9.
-
  Посмотрим на задания стр. 9.
-
  С чего начнёте?

3) Работа в парах с наборным полотном.
-
  Наберите в паре три любых предмета. Проговорите, равны ли
  «мешочки»? Обсудите этот вопрос в парах.
4)РТ
  с. 7 Составь пары фигур. К
Комментирование
  вслух.
- Считаю треугольники. Их 6. Считаю
  прямоугольники. Их 3. Соединяю ниточкой треугольник и прямоугольник. Обвожу
  несоединенные треугольники в область. Делаю вывод: количество  треугольников
  не равно количеству прямоугольников. Фиксирую знак: ≠
Б) – аналогично.
В) – самостоятельная работа с проверкой по
  эталону. Эталон фиксируется на доске.
Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону. И
-
  Посмотрите на задание под № в. Фея приготовила вам его
  для самостоятельного решения. Справитесь? (Да).
-
  Что нужно сделать? (Нужно сравнить и поставить знак между
  мешочками).
На выполнение задания дается 1 минута. После этого
  учитель предлагает детям проверить выбор знака по заранее заготовленному
  эталону.
-
  У кого задание выполнено по-другому? Поставьте знак «?» и
  найдите, в чем отличие?
Учащиеся определяют, где и в чем сделана ошибка. По
  ходу объяснения они исправляют свои ошибки.
-
  У кого задание выполнено так же? Поставьте рядом знак «+».
Включение
  в систему знаний и повторение.
1) РТ стр.7.
а) – Фея готовилась к встрече гостей и решила украсить
  свою комнату. Она приготовила вазы с цветами.
-
  Возьмите цветные карандаши и выполните задание.
2) РТ с. 8
3) Работа в тетради в клетку.
-
  Сегодня мы начнем работу в тетрадях в клеточку. Откройте
  тетради.
-
  Найдите вверху страницы точку — с этой клеточки вы начнете
  работать, как в прописях в нашем учебнике. Возьмите в руки простой карандаш.
-
  Нарисуйте:
столько кругов, сколько раз я
  хлопну (3);
столько квадратов, сколько я
  топну (1);
столько треугольников, сколько
  я подпрыгну (2).
-
  Сколько всего фигур у вас получилось? (6).
Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
-
  Что сегодня на уроке мы делали с группами предметов?
  (Сравнивали.)
-
  Какой секрет математики мы разгадали? (Познакомились с
  математическими знаками = и ≠.)
-
  Какие группы предметов называют равными? (Группы, которые
  состоят из одних и тех же предметов.) Неравными? (Группы, в которых не все
  предметы имеют пару).
-
  Поднимите круг зелёного цвета, если на уроке вы поняли, как
  сравнивать группы предметов, ставить знаки = и ≠; жёлтую фигуру, – если
  некоторые задания вызвали затруднение.)
Можем ли мы
  назвать работу на уроке хорошей, плодотворной? Почему? (Ответы детей)

Касса с картинками

Критерии успеха

Учащиеся справились с самостоятельной работой,
  проверили ее по эталону, отрефлексировали свои ошибки.

Стикеры или фишки

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 3.doc

alt: Середина урока -

математика

group: Дисциплины

title: Поурочное планирование по математике в 1 классе


extracted_text:
Сценарий встречи с обучающимися школы, посвященной Дню воинской
славы России, Дню снятия блокады города Ленинграда
Актовый
зал
На
переменах
27.01.2020
Слайд 1
ГЗК    27 января - День воинской славы России.
Слайд 1 (ВИДЕО)
Слайд 2
-  Блокадный Ленинград. Невозможно без слез и содрогания
вспоминать о событиях Великой Отечественной войны, которые были победной,
героической и трагической страницей истории нашего народа.
Слайд 3
- Блокада Ленинграда длилась долгих 900
дней смерти, голода, холода, бомбежек, отчаянья и мужества жителей северной
столицы.
Слайд 4
- В 1941 году Гитлер развернул военные действия на подступах к
Ленинграду, чтобы полностью уничтожить город. Восьмого сентября 1941 года
кольцо вокруг важного стратегического и политического центра сомкнулось. В
городе осталось 2,5 миллиона жителей. Постоянные бомбардировки вражеской
авиации уничтожали людей, дома, архитектурные памятники, склады с
продовольствием.
Слайд 5
-  Во время блокады в Ленинграде не было
района, до которого не мог бы долететь вражеский снаряд. Были определены районы
и улицы, где риск стать жертвой вражеской артиллерии был наибольшим. Там были
развешены специальные предупреждающие таблички с таким текстом: «Граждане! При
артобстреле эта сторона улицы наиболее опасна». Несколько из них сохранились в
городе и сегодня в память о блокаде.
Слайд 6
- Лютый голод косил людей тысячами. Карточная система не
спасала положение. Хлебные нормы были настолько малы, что жители все равно
умирали от истощения. Холод пришел с ранней зимой 1941 года. Но надежды рейха
на панику и хаос среди населения не оправдались. Город продолжал жить и
трудиться.
Слайд 7
- Чтобы как–то помочь осажденным жителям,
через Ладогу была организована «Дорога жизни», по которой смогли эвакуировать
часть населения и доставлять в город продукты питания.
Слайд 8
- Символом страшной блокадной поры стал дневник маленькой
ленинградки Тани Савичевой: «…Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года; дядя
Ваня умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года; дядя Леша 10 мая в 4 часа дня 1942
года; мама 13 мая в 7.30 часов утра 1942 года; Савичевы умерли; умерли все;
осталась одна Таня». Но и Таня умерла уже в эвакуации.
Слайд 9
- 18 января 1943 года силами
Ленинградского и Волховского фронтов блокада Ленинграда была прорвана, а 27
января 1944 года блокада была окончательно снята. Вечером небо озарилось
салютом в честь освобождения города на Неве.
Слайд 10
- За годы блокады погибло по разным данным
от 400 тысяч до 1,5 миллионов человек. Огромный ущерб был нанесен историческим
зданиям и памятникам Ленинграда. В честь героических событий блокады Ленинграда
в день снятия блокады отмечается День воинской славы России.
- Прошу почтить память погибших в блокадном Ленинграде минутой
молчания.
Минута молчания (метроном)
Слайд 11
Мужеству жителей блокадного Ленинграда и памяти о трагедии,
которая не должна повториться по всей России проходит Акция «Блокадный хлеб». Она посвящена памяти людей, более двух лет,
живших и сражавшихся в осажденном Ленинграде.
Наша школа тоже участвует в этой акции. Мы все участвуем в этой
акции. «Кусочек хлеба», который вы сегодня будете брать в столовой, большая
просьба съедать весь и ни одной крошки хлеба сегодня мы не выкидываем.
Слайд 11 (ВИДЕО)
Слайд 12
В сентябре 1941-го, когда фашисты сожгли дотла Бадаевские склады,
хлеб выпекали из того, что было. К так называемой обойной муке самого грубого
помола чего только не добавляли! В ход шел и жмых, и так называемый смет –
мучная пыль, что собирали с полок и вытряхивали из мешков. Для объема добавляли
даже целлюлозу – в самые голодные месяцы она составляла четверть пайки. А еще
древесные опилки, березовые почки, тертая сосновая кора.

«Я помню крошки, которые оставались. Я собирала их по столу и
спрашивала: "Мама, почему так хлеба мало?" Она говорила "Победа
будет – будет много хлеба"», — воспоминания жительницы блокадного
Ленинграда Людмилы Соболевой.

Неказистый, тягучий, словно пластилин. С виду коричнево-черный
кирпичик, внутри хлебный мякиш. Но для каждого блокадника он самый вкусный и
долгожданный, ради которого с карточкой тысячи ленинградцев стояли в очередях в
надежде продержаться еще хотя бы день.

«Потерять карточки было страшное дело. Были случаи, когда мама
потеряла и хотела покончить с собой».

Блокада глазами детей. Как жили они в кольце фашистской осады: как
выживали долгие 872 дня, как видели смерть, не сдавались, даже когда устоять
казалось было невозможным, что значили для ребенка в блокадном городе эти
несколько граммов хлеба.

Слайд 12 (ВИДЕО)

file_name: Сценарий торжественной линейки Блокада Ленинграда.docx


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
Тема: «Ромашки из ватных
дисков»
Цель:
создание условий для изготовления ромашки из ватных дисков.
Задачи:
1.Познакомить
детей с новым видом творчества - аппликацией из ватных дисков; изготовление
ромашки из ватных дисков.
2. Развивать
моторику пальцев, навыки и умения ручного труда.
3. Воспитывать
самостоятельность и аккуратность в работе.
Оборудование:
презентация, цветная бумага, круг из картона, ватные диски, клей.

Деятельность педагога

Время

Здравствуйте,
  ребята! Сегодня мастер-класс проведу у вас я, меня зовут Алина Равилевна.
 -
  Улыбнитесь мне, а теперь улыбнитесь друг другу и пожелаем удачи!
-
  Садитесь, пожалуйста, за свои рабочие места. Мы начинаем мастер-класс.

30 сек

-22
  апреля отмечается День Земли. Это самый полезный и гуманный праздник, который
  посвящен защите окружающей среды, озеленению планеты и пропаганде бережного
  обращения с природой.
-И
  как раз ромашки испокон веков символизируют русскую природу.
-По
  народным поверьям, считается, что там, где падает звезда, расцветает ромашка.
  А еще говорят, что ромашки - это маленькие солнышки, которые соединяют
  множество святых дорог-лепестков.
-И
  сегодня на нашем мастер-классе изготовим ромашку, но не простую, а из ватных
  дисков.
-Чтобы
  выполнить эту поделку, давайте сперва вспомним правила безопасности при
  работе с клеем.
Правила
  безопасной работы с клеем.
1.
  При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется. После работы
  обязательно вымой кисточку.
2.
  Излишки клея убирай салфеткой, осторожно прижимая.
3.
  При работе с клеем – карандашом не оставляй открытым после работы.
4.
  Когда закончил работу, руки тщательно вымой с мылом.
5.Брать
  то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
6.Избегать
  попадания клея и красок в глаза, рот, на слизистые носа.

2 мин

Пошаговый
  процесс выполнения:
Шаг
  первый: из ватных дисков делаем «конвертики» - края дисков загибаем под
наклоном
  друг на друга, внизу должен получиться угол.

По
  такой схеме выполняем оставшиеся 6 дисков.

Шаг
  второй: лепестки по одному приклеиваем на круг из картона углом в центр
  круга. Центр круга у вас уже отмечен.

Шаг
  третий: приклеиваем все лепестки на круг очень близко друг к другу, чтобы
  между ними не было пространства. Чтобы нижние края у "конвертиков"
  не раскрывались, их можно склеить внизу клеем.

Шаг
  четвертый: из конверта достаем листочки в количестве 6 штук и серединку из
  желтой бумаги.

Шаг
  пятый: приклеиваем желтый кружок в центр цветка.

Шаг
  шестой: приклеиваем листочки на круг из картона под "конвертики"
  как на фото.

Рассказ
  во время того, как дети выполняют поделку:
-Ватные
  диски – волшебный материал. Он беленький, кругленький, с бархатистой
  поверхностью, в поделках и аппликации будут смотреться оригинально. Такая
  аппликация научит мыслить творчески.
Из
  ватных дисков можно придумать огромное количество композиций, ведь круг
  является универсальной фигурой.
Прежде
  чем приступать к работе, диски можно покрасить. Акрил или гуашь разводят в
  небольшом количестве воды. В полученный раствор окунают ватные диски.
  Оставляют для пропитки на 10 минут. Вынимают и просушивают.
Аппликация
  из ватных дисков – прекрасный способ сделать объемную открытку или же мягкую
  рельефную картинку. Готовая аппликация выглядит очень эффектно и наглядно,
  что вызывает долговременный интерес к этому виду деятельности.
Посмотрите
  какие красивые у нас получились ромашки, смотря на них сразу поднимается
  настроение. Поэтому ребята давайте беречь и помогать нашей природе, ведь если
  не мы, то ей больше никто не поможет.

 6-7
  мин

Вот
  наш мастер-класс подошел к концу, я смогла вас сегодня не только познакомить
  с чем-то новым и неизученным, но и доставила заряд положительных эмоций.

 30
  сек

file_name: Мастер-класс.docx

title: Мастер-класс "Ромашка из ватных дисков"


extracted_text:
Урок литературы.
Вопрос о правде в
драме Горького «На дне»
Цель урока: выявить позиции
героев пьесы и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде.
Методические приемы: аналитическая
беседа, дискуссия.

Ход урока
I. Слово учителя
Философский вопрос, который поставил сам
Горький: что лучше — истина или сострадание? Вопрос, о правде многогранен.
Каждый человек понимает правду по-своему, имея все-таки в виду некую
окончательную, высшую правду. Посмотрим, как соотносятся правда и ложь в драме
«На дне».

II. Работа со
словарем
— Что понимают под «правдой» герои пьесы?
(Обсуждение. Это слово многозначное. Советуем
заглянуть в толковый словарь и выявить значения слова «правда».

Комментарий учителя:
Можно выделить два уровня «правды». Один —
это «частная правда, которую отстаивают герой уверяет всех, и прежде всего
себя, в существовании необыкновенной, светлой любви. Барон — в существовании
своего благополучного прошлого. Клещ правдой называет свое положение, оказавшееся
безнадежным и после смерти жены: «Работы нет... силы нет! Вот — правда!
Пристанища... пристанища нету! Издыхать надо... вот она, правда!» Для Василисы
«правда» то, что она «надоела» Ваське Пеплу, то, что она издевается над
сестрой: «Не хвастаюсь — правду говорю». Такая «частная» правда находится на
уровне факта: было — не было.
Другой уровень «правды», «мировоззренческий»
— в репликах Луки. «Правда» Луки и его «ложь» выражаются формулой: «Во что
веришь — то и есть».

III. Беседа
— А нужна ли вообще правда?
(Обсуждение.)
— Позиция какого персонажа противопоставляется
позиции Луки?
(Позиции Луки, компромиссной,
утешительной, противостоит позиция Бубнова. Это наиболее мрачная фигура в
пьесе. Бубнов вступает в спор неявно, словно разговаривая с самим собой,
поддерживая многоголосие (полилог) пьесы. Первый акт, сцена у постели умирающей
Анны:
Наташа
(Клещу). Ты бы, чай, теперь поласковее с ней обращался.., ведь уж не долго...
Клещ.
Знаю...
Наташа.
Знаешь... Мало знать, ты — понимай. Ведь умирать-то страшно...
Пепел.
А я вот — не боюсь...
Наташа.
Как же!.. Храбрость...
Бубнов
(свистнув). А нитки-то гнилые...
Эта фраза повторяется на протяжении пьесы
несколько раз, как будто комментируя происходящее с точки зрения пошляка,
скептика и циника Бубнова. Он относится к жизни со злым пессимизмом.)
— Найдите реплики, характеризующие мировоззрение
Бубнова и прокомментируйте их.
(«Шум — смерти не помеха»; «снаружи как
себя ни раскрашивай, все сотрется... все сотрется, да!»; «На что совесть? Я —
не богатый»; «Что было — было, а остались одни пустяки...»; «Здесь господ
нету... все слиняло, один голый человек остался»; «все люди на земле — лишние»;
«Люди все живут как щепки по реке плывут.. Строят дом, а щепки — прочь»; «Все —
сказки»; «Все так: родятся, поживут, умирают. И я помру... и ты... Чего
жалеть?» Когда умирает Анна, он произносит: «Кашлять перестала, значит».
Любимая песня Бубнова, которую он подхватывает в конце пьесы, — «Солнце всходит
и заходит, / А в тюрьме моей темно!»)
— Какие ремарки характеризуют Бубнова?
(«Спокойно» — встречается много раз,
«протяжно», «сонным голосом», «угрюмо».)
— Какова позиция Сатина в пьесе?
(Циничная «правда» Бубнова противостоит
утешительной проповеди Луки. Но эта проповедь дала импульс для определения еще
одной жизненной позиции. Ее выразителем стал Сатин. Еще в начале пьесы он
заявляет: «Сделай так, чтобы работа была мне приятна — я, может быть, буду
работать… да! Может быть! Когда труд — удовольствие, жизнь — хороша! Когда труд
— обязанность, жизнь — рабство!» После ухода Луки Сатин осознает, что его
умонастроение оказывается реакцией на слова Луки: «Да, это он, старая дрожжа,
проквасил нам сожителей... Старик — не шарлатан! Что такое правда? Человек —
правда! ... Старик? Он — умница!.. Он... подействовал на меня, как кисло и
грязную монету...»
Знаменитый монолог Сатина о человеке, в
котором он говорит о необходимости уважать человека: «Не жалеть... не унижать
его жалостью... уважать надо!» — утверждает иную жизненную позицию.)
— Чью позицию выражает Сатин в монологе о
человеке?
(Ложь Луки не устраивает Сатана: «Ложь
религия рабов и хозяев! Правда — бог свободного человека!» «Правда» Сатина — в
человеке: Человек — свободен... Он за все платит сам: за веру, за неверие, за
любовь, за ум — человек за все платит сам, и потому он — свободен!.. Человек —
вот правда!» Эти слова в устах шулера и пьяницы звучат не очень-то органично.
Скорее, эти мысли принадлежат самому автору, для которого Человек находился в
центре модели мира.
Вспомним ранние романтические рассказы,
«Сказки об Италии» («Превосходная должность — быть на земле человеком!»),
философскую поэму «Человек», где превозносится разум Человека и его деяния.)

IV. Заключительное
слово учителя
Горький выдел правды: «правду-истину» и
«правду-мечту». Эти «правды» совпадают, даже враждебны друг другу. Грандиозен
миф Сатина о Человеке: «Что такое человек?.. Это не ты, не я, не они... нет! —
это ты, я, они, старик, Наполеон, Магомет... в одном! (Очерчивает пальцем в
воздухе фигуру человека) ... Существует только человек, все же остальное — дело
его рук и его мозга!» Здесь важно обратить внимание на ремарку. Абстрактный
«человек вообще» возникает на фоне пустоты, за этим образом не стоит ничего
конкретного. Никто никого не понимает, все заняты только собой, своими
проблемами, все в разладе с собой и с миром. Сатин тоже лжет. Но его ложь, в
отличие от Луки, имеет идеальное обоснование не в прошлом и настоящем, а в
будущем — в перспективе слияния человечества на основах разумного преобразования
жизни. Вместо «любви к ближнему» Сатин предлагает «любовь к дальнему», к
абстрактному Человеку, человеку-мечте. В этом проявляются ницшеанские взгляды,
которые в то время разделял Горький.
Герои Горького отражают двойственность,
противоречивость, мятежность натуры отразила переломный момент во всей судьбе
писателя. Продолжение традиций русского критического реализма в пьесе
перерастет в эстетику нового творческого метода, который значительно позже, в
середине 30-х годов, был назван «социалистическим реализмом».

Домашнее задание
Подготовиться к обзорному обсуждению
романа Горького «Мать».

file_name: Урок литературы вводный33.doc

intro:
•	воспитание уважения к русскому (родному) языку, который
сохраняет	и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
•	понимание роли родного языка 	как основы успешной социализации личности;
•	осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
•	формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
•	способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соот¬ветствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского обще¬ства; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответствен¬ной деятельности;
•	толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, го¬товность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем вза-имопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
•	готовность и способность к образованию, в том числе самообра¬зованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерыв¬ному образованию как условию успешной профессиональной и обществен¬ной деятельности;
•	эстетическое отношение к миру;
•	совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
•	использование для решения познавательных и коммуникатив¬ных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, ин¬тернет-ресурсы и др.;

title: Урок литературы на тему : " Вопрос о правде  в драме М.Горького "На дне""


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_параметры_2.docx


extracted_text:
Государственное
бюджетное дошкольное образовательное
 учреждение
детский сад № 91 комбинированного вида

Московского района Санкт-Петербурга

Конспект НОД
по лепке с детьми второй младшей группы
на тему
«Лесные ягоды»

подготовила
                воспитатель

               Отразова Е.М.

Санкт-Петербург
2022

Цель: продолжать
знакомить детей с пластилином и его
свойствами;
повторение правил работы с пластилином.

Задачи:

Побудить детей помочь зайчику;
Побуждать детей вступать в диалог,
     высказывать свое мнение;
Активизировать словарный запас;
Повторить название лесных
     ягод;
вызвать у детей интерес к лепке;
     получение детьми
положительных эмоций;

Материалы
и оборудование: игрушечный зайка, изображения различных лесных ягод (клюква,
черника), пластилин красного и синего цветов, доски для пластилина, нарисованные
на картоне  заготовки, на которые дети будут прилеплять ягодки (по количеству
детей).

Ход
НОД:

Воспитатель

Дети

1.Организационный
  момент

-
  Здравствуйте ребята.
-
  К нам сегодня пришел гость, а кто это вы поймете, отгадав про него загадку.
  Готовы?

Зверь ушастый,
  летом серый, А зимою снежно-белый. Я его не испугался, Целый час на ним
  гонялся…
.
- Кто же это?

- Правильно. Это заяц(воспитатель достает
  мягкую игрушку зайки).

- Зовут
  нашего гостя Ушастик, он живет в лесу со своей мамой зайчихой. Мама попросила
  нашего зайку набрать в лесу ягод для вкусного варенья и полезного морса на
  зиму, но Ушастик не помнит, как выглядят эти ягодки. Напомним ему?

-Здравствуйте!

-Да.

-Заяц!

-
  Да. Черника маленькая, круглая, синяя. Клюква- маленькая, круглая, красная.

2.Беседа
  на тему «Лесные ягоды»

-Ребята,
  зайка живет в лесу и каждую тропинку там знает, поэтому он не заблудится в
  нем. А мы с вами можем одни в лес ходить?

-А
  что нам понадобится для сбора ягод?

-После
  того как ягоды собраны, что можно с ними сделать?

-Правильно,
  молодцы.

-нет,
  только с родителями, бабушками и дедушками.

-
  Корзинки!

-
  съесть, сварить компот, испечь пирог, сделать морс.

3.
  Физминутка «По ягоды»

Мы
  шли-шли-шли,

Много
  клюквы нашли.

Раз,
  два, три, четыре, пять,

Мы
  опять идем искать.

А в
  лесу растёт черника,
  Земляника, голубика.
  Чтобы ягоду сорвать,
  Нужно глубже приседать.
  Нагулялся я в лесу.
  Корзинку с ягодой несу.

маршируют по кругу, держа руки на поясе

наклоняются, правой рукой достают носок левой ноги, не сгибая
  колен

опять идут по кругу

наклоняются, левой рукой касаются носка правой ноги, не сгибая
  колен)

приседания

ходьба на месте

4.
  Объяснение, подготовка к лепке.

-
  Мы сегодня будем делать
для
  Ушастика красивые ягодки.
Всем
  детям раздаются доски
для
  лепки, картон с нарисованными на нем кустами черники и клюквы без ягод, на
  которые в
последствии
  будут
налепляться
  шарики из
пластилина,
  и по одному
кусочку
  пластилина (кому-то красного, кому-то синего цвета).
На
  флипчарт воспитатель
вешает
  изображения Клюквы и черники.
-Какой
  формы и цвета клюква?
-Какой
  формы и цвета черника?

-Правильно.

-
  На самолете, вертолете.

-
  Пилот!

-
  На корабле, на лодке, на катере

-Круглая,
  красная!
-Круглая,
  синяя!

5.Лепка

-
  И так, давайте начнем!
Отщипнем
  от пластилина
Маленький
  кусочек, двумя пальчиками (указательным и большим) формируем круглую ягодку и
  прилепляем ее на веточку, придавливая пальчиком.
Теперь
  отщипнем
ещё
  один кусочек пластилина, формируем и прилепляем еще одну ягодку и т.д.

Дети
  повторяют за
воспитателем
  -
отщипывают
  и налепляют
ягодки
  на
нарисованную
  веточку.

6.
  Подведение итогов

-
  Ребята, вы сегодня
постарались
  и у всех
получились
  замечательные
ягодки!
  Я думаю наш новый друг уже никогда больше не забудет, как выглядят клюква и
  черника.
-
  Все запомнили, что мы с
вами
  сегодня делали?
-
  А из чего мы их делали?
-
  Правильно.
-
  Всем понравилось лепить?
Вы
  собой довольны?

-
  Помогали зайке. Делали ягодки!

-Из
  пластилина!

-Да!
-Да!

7.
  Разминка после лепки

Воспитатель:
  ребята, устали
сидеть
  на стульчиках?
-
  Тогда вставайте, выходите
на
  коврик, мы немножко разомнемся!

Потрудились - отдохнем!
Вместе глубоко вдохнем!
Ручки в стороны, вперёд!
Влево, вправо поворот.
Ручки плавно опустили,
Всем улыбки подарили!

-Да

Дети
  выходят из-за столов, задвигают стульчики и
встают
  на ковер.

Дети
  повторяют движения
за
  воспитателем.

file_name: Конспект Клюковка, черничка.docx

alt: Мы сегодня будем делать для

alt: Разминка после лепки

title: Конспект НОД по лепке с детьми второй младшей группы на тему : "Лесные ягоды"


extracted_text:
Инфляция.
Причины и социально-экономические последствия
инфляции
Инфляция – это социально-экономическое явление,
которое проявляется в переполнении сферы обращения бумажными день- гами сверх потребностей товарооборота, что приводит к обесцене- нию денежной единицы
и повышению общего
уровня цен в стране.
Основной причиной инфляции является дисбаланс совокупного спроса и
совокупного предложения.
Инфляция зарождается на денежном рынке, затем распростра- няется на рынки благ, капиталов, труда, постепенно охватывает всю экономику. В условиях товарно-денежных отношений она вы- ражается в росте общего уровня цен при
снижении покупательной способности денег.
Формула обмена количественной теории
денег:

MV = PQ.

Отсюда уровень цен в экономике

P = (MV)/Q.

Исходя из этой формулы, уровень
цен:
–   прямо пропорционален совокупным
расходам покупателей на приобретение производимых благ, или платежеспособному спросу;
–  обратно пропорционален объему
национального производства, или совокупному предложению.
Для измерения уровня инфляции рассчитываются показатели темпа
инфляции, индекса потребительских цен ИПЦ, индекса цен производителей ИЦП, дефлятора ВВП.
Различают два основных типа инфляции: скрытую
(подавлен-
ную) и открытую.
Скрытая (подавленная) инфляция существует, как правило, в ко- мандной экономике, где цены и заработная
плата контролируются государством, и
проявляется в дефиците товаров. Цены перестают
выполнять свою стимулирующую функцию, производители лишают- ся ценовых сигналов, действие рыночного механизма нарушается.
Открытая инфляция проявляется в росте цен на товары и услуги. Однако
открытая инфляция в определенных размерах
(ползучая инфляция) не нарушает рост производства, так как продолжает действовать ценовой регулятор экономики.
В противоположность инфляции
может происходить дефляция
и дезинфляция.
Дефляция представляет собой общее падение цен. Под дезин- фляцией
понимается замедление роста цен.
В зависимости от темпов роста цен
различают виды инфляции:
1.
Ползучая инфляция,
когда темпы роста цен не превышают 3–4 % в год. Происходит обесценение
доходов населения, но не- большой
рост цен стимулирует развитие производства, вызывает ускорение денежного оборота
и удешевление кредитов.
2.   Галопирующая инфляция, когда темпы
роста цен повышают- ся до 50 % в
месяц. Она означает негативное воздействие на всю экономику, падение уровня жизни населения, риск долгосрочных инвестиций, обесценение сбережений.

3.
Гиперинфляция, когда
темпы роста цен превышают 50 % в месяц. В результате роста цен в
экономике образуются два вида инфляции – инфляция спроса и инфляция издержек.
Инфляция спроса возникает, когда спрос на экономические бла- га не может быть удовлетворен увеличением производства ВВП.
Это означает, что экономика приблизилась к состоянию полной занятости
экономических ресурсов и к потенциальному объему производства. Дальнейший рост спроса приводит
к повышению цен, экономика находится на вертикальном
(классическом) отрезке кривой совокупного предложения.
Инфляция издержек возникает при росте издержек на единицу продукции, сокращении масштабов производства и уменьшении совокупного предложения. Рост издержек
приводит к перемеще- нию кривой
совокупного предложения вверх по кривой совокупно- го спроса и росту цен в национальной экономике.
Рост издержек
может быть вызван
следующими причинами:
–  резким повышением цен на сырье;
–  повышением фирмами
цен на продукцию без снижения
из- держек производства;
–  либерализацией цен на товары.
Таковы причины и сущность инфляции. Последствия инфляции как социально-экономического явления
заключаются в следующем.
1.  Инфляция приводит к перераспределению
национального до- хода и богатства
между различными слоями населения.
Лица, имеющие фиксированные доходы, в наибольшей степени несут потери от инфляции, так как при
росте цен их полученные доходы остаются постоянными, а реальные доходы падают.
2.  Инфляция приводит к снижению
конкурентоспособности национальных
товаров, что вызывает увеличение импорта, сокра- щение производства и рост
безработицы.
3.  Возрастает спрос на более стабильную иностранную валюту.
4.  Снижается
реальная стоимость сбережений
в денежной форме, повышается
спрос на реальные активы, происходит бегство от денег.
5.  Высокий уровень инфляции
сопровождается большой безра- ботицей.
В рыночной экономике
важной экономической функцией
государства является контроль за экономическим циклом, то есть антикризисное регулирование экономики.

alt: Отсюда уровень цен в экономике


extracted_text:
Стадии развития творческой группы
Упражнение «Пересядьте все те, кто…»
Участники садятся по
кругу. Водящий стоит в центре круга.
Инструкция: «Стоящий в центре круга предлагает
поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком.
Этот признак называет ведущий. Например, «пересядьте все те, кто любит
мороженное». Участники меняются местами. При этом, кто стоит в кругу, должен
постараться успеть занять одно из мест, а тот кто останется без места, выходит
в круг и продолжает игру».
Упражнение «Восточные стихи»
Для создания веселой
атмосферы можно использовать сочинения восточных стихов. Детям объясняется
принцип, по которому складываются восточные стихи, и предлагается побыть
поэтами. Можно сочинять индивидуально, а затем зачитывать свои стихи, а можно
сочинять всей группе вместе.
Правила «Восточного
стихотворения»:
Главное слово
(существительное).
Прилагательное,
прилагательное.
Глагол, глагол, глагол.
Фраза, выражающая
отношение.
Существительное
(заключительная мысль).
Упражнение – игра «Я – Луноход»
Один участник
(доброволец) начинает ползать на коленях и говорить: «Я – Луноход – 1». Тот,
кто засмеется, становится следующим «Луноходом», ползает и говорит: «Я –
Луноход – 2» и так далее, пока все участники станут «Луноходами».
Игра в «фанты»
Игра в «фанты» хорошо
известна. Задания должны вызывать смех, раскрепощать. Можно использовать
следующие задания:
-
Выглянуть в
коридор и крикнуть: «Земля имеет форму чемодана!», «Прокукарекать», закричать
«Ура!».
-
Пройтись как
такой-то!
-
Сказать любимое
выражение близкого человека.
-
Попрыгать на
одной ножке и похлопать в ладоши одновременно.
-
Левой ногой
почесать себя.
-
Погладить по
голове такого-то человека.
-
Попрыгать как
лягушка.
-
Встать на колени
перед стеной и сказать: «Дурак, есть дурак!» и постоять около стены со скорбным
выражением лица 30 секунд.
-
Встать в центре
комнаты и сказать: «Я самая красивая!»
-
Встать на колено
перед кем-то и сказать: «О свет моих очей, огонь моей Души!»
-
Обнять и
поцеловать в щечку такого-то и т.д.
При выполнении заданий важно добиться
искренности исполнения.
Упражнение «Браво»
Инструкция: «Кто из вас был в театре или в цирке
и видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто
из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные
аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас
заслуживает аплодисментов».
Поставьте стул в центре
группы и попросите всех плотно окружить его со всех сторон. «Кто из вас хочет
первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?»
В первый раз иногда нужно
стимулировать детей хлопать изо всех сил.
Когда они увидят, что
аплодисменты приятны стоящему на «пьедестале» участнику, они будут хлопать еще
сильнеее.
Упражнение можно
проводить несколько раз, позволяя трем-четырем детям насладиться аплодисментами
группы.
Картотека игр из фольклорной
арт-терапии (автор Л.Д. Назарова)
Игра «Рандеву»
Для выстраивания
взаимоотношений и роста доброжелательности.
Перемещаясь по залу и
встречаясь, друг с другом, дети должны останавливаться на мгновение и, глядя,
друг другу в глаза, говорить приятные вещи, комплименты.
Педагог может
предварительно проговорить примеры таких комплиментов.
Комплемент следует
подтвердить или прикосновением руки, или кивком головы, что является усиливающим
знаком.
Привычка говорить друг
другу приятное вырабатывается довольно быстро вне зависимости от настроения и
внешних отношений участников группы: на занятии идет ориентация на принцип:
«Хорошие – все!»
Это упражнение можно
строить и на принципе постепенности: вначале все перемещаются по залу, стараясь
не сталкиваться, но глядя в пол.
На втором этапе
перемещения происходят с молчаливым контактом глазами и улыбкой, затем –
с приветствием словами: потом – с рукопожатием, наконец, с объятиями.
Последний этап достаточно
сложен как для детей, так и для взрослых, но тем сильнее его воздействие,
работающее на объединение всех участников в одно целое.
Игра «Подарки»
Приятное упражнение,
подчеркивающее значимость каждого присутствующего, может оказаться
преподнесением друг другу виртуальных подарков.
На первых порах
инициативу в свои руки может взять ведущий (педагог).
Преподавателю желательно
направлять или корректировать содержательную сторону подарков, чтобы увести
детей от материального к душевному (надежда, настроение, радость, улыбку и
т.д.), что может явиться важным моментом выстраивания взаимного доверия.
В момент «преподнесения»
подарков внимание всех должно быть обращено к одному из группы с самым добрым
настроением, с удовольствием от того, что предоставляется возможность сделать
другому приятное и от этого почувствовать себя на высоте.
Например, «         -
веселье!», все повторяют за преподавателем слово «веселье» или всю фразу
целиком.
Игра «Освобождение»
Ведущий произвольно
перемещается по залу, произнося скороговорки:
Из-за гор-белогор,
Из-за чистого поля,
Из-за синего моря,
Девица шла,
Гусей гнала:
«Тега, гуси, домой,
Тега, серые, домой».
В течение всего текста все «летают» по залу, высоко
поднимая руки-крылья. Они – гуси. Руки следует поднимать так, чтобы они
сходились над головой и опускались до бедра. На последних словах гуси, не
сталкиваясь, должны подлететь к «девице» и выстроить вокруг нее круг. По
сигналу действие повторяется.
Цель – раскрепощение участников в позе и
движении.
Игра-упражнение «Скорость реакции»
1. Все участники стоят в кругу.
Ведущий глазами «договаривается» с кем-либо из членов группы, тот кивает в
ответ, давая согласие на его перемещение. Тут же он договаривается глазами с
другим человеком, получает его согласие и перемещается на его место, а тот уже
«договорившись» с четвертым, следует туда.
Так молча совершаются
перестановки, помогая отработать чуткость друг к другу, внимание, быстроту
реакции и готовя, друг другу хорошее настроение.
2. Ведущий бросает мячик кому-то из
членов группы. Поймавший мяч, должен назвать имя того, кто стоит справа от
него. Постепенно возрастает концентрация внимания. (Усложнить можно
использованием нескольких мячей).
Упражнение «Пианино»
Все усаживаются в ряд,
кладут свои руки на колени ладонями вверх и закрывают глаза.
Таким образом, создается
«клавиатура».
Вначале для ознакомления
с игрой каждый из участников, ощутив касания пальцев преподавателя, быстро
произносят то, в чем никогда не ошибаются – свое имя.
На втором этапе
преподаватель может «раздать» детям различные звуки безотносительно к их высоте
или длительности (звуки голосов птиц, животных, мелодии и звуки музыкальных
инструментов и т.д.).
Наиболее сложным представляется этап, развивающий
музыкальную память: участникам «даются» нотки октавы в ее последовательности, а
преподаватель может «сыграть» мелодию.
Можно попробовать еще
один вариант игры, при котором участники получают целые музыкальные фразы или
слова, складывающиеся в обычные или забавные предложения по мере их
«проигрывания» педагогом.
Импровизируйте в поиске
радости.

file_name: I БЛОК Стадии развития творческой группы.doc

alt: Стадии развития творческой группы

alt: В момент «преподнесения» подарков внимание всех должно быть обращено к одному из группы с самым добрым настроением, с удовольствием от того, что предоставляется возможность сделать…

title: Стадии развития творческой группы


file_name: умножение целых чисел (тренажер).doc

title: Тренажер по теме "Умножение целых чисел"


extracted_text:
Meine Familie

die Familie, -n

семья

die Eltern (nur Pl.)

родители

der Vater, Väter

отец

die Mutter, -

мать

die Geschwister (nur Pl.)

братья и сёстры

der Bruder, Brüder

брат

die Schwester, -n

сестра

die Großeltern (nur Pl.)

бабушка и дедушка

der Großvater, -väter/
  Opa, -s

дедушка

die Großmutter, -mütter/
  Oma, -s

бабушка

die Tante, -n

тётя

der Onkel, -

дядя

der Cousin, -s

двоюродный брат

die Cousine, -n

двоюродная сестра

Wer ist das da?

Кто это там?

Wo?

Где?

vorne

впереди

da

там

links

слева

rechts

справа

hinten links

сзади слева

vorne rechts

спереди справа

sympathisch

симпатичный

nett

милый, хорошенький

Er studiert schon.

Он уже учится.

auf dem Foto

на фотографии

Задание 1.
1. Внимательно изучи новые
слова и запиши их в свой словарик.
2. Прослушай и прочитай
вместе диктором диалог упр. 1 с. 60.
3. Потренируйся в
выразительном чтении диалога, запиши его на аудио (видео).

Possessivpronomen (Nominativ)
Притяжательные местоимения (именительный падеж)

Притяжательные местоимения указывают на принадлежность лица или предмета.
Например: Das ist mein Bruder. – Это мой брат.

ich – я

mein – мой, мое

du – ты

dein – твой, твое

er – он

sein – его

es – оно

sein – его

sie – она

ihr – её, их

wir – мы

unser – наш, наше

Притяжательные местоимения в
именительном падеже отвечают на вопросы wer? – кто? и was?
– что?
Притяжательные местоимения
спрягаются следующим образом:

муж. р.

сред.р.

жен. р.

множ. число

der

das

die

die (Plural)

ich

mein Vater

mein Pferd

meine Katze

meine Hobbys

du

dein Vater

…………

…………

…………

er

…………

…………

…………

…………

es

…………

…………

…………

…………

sie

…………

…………

…………

…………

wir

…………

…………

…………

…………

Задание 2.
1. Прочитай внимательно
правило.
2. Как изменяется
притяжательное местоимение, когда оно спрягается по родам.
3. Перенеси таблицу к себе
в тетрадь и заполни её. Пользуйся таблицей в правиле как образцом.

file_name: Possessivpronomen (Nominativ).docx

alt: Meine Familie die Familie, -n семья die

alt: Possessivpronomen (Nominativ)

title: Материал к уроку немецкого языка в 5 классе Meine Familie. Possessivepronomen


extracted_text:
Условные операторы
Задача № 1. Вывести
на экран наибольшее из двух чисел

Формулировка. Даны два числа. Вывести
на экран то из
них, которое больше.
Решение. Собственно, это самая простая
задача, с помощью
которой можно продемонстриро- вать использование условного оператора if. Напомним, как
нужно использовать этот оператор. Мы вводим
с клавиатуры числа в переменные a и b типа integer, затем
в операторе if проверяем булев- ское выражение
«a > b»:
если оно истинно,
то выполняется then-блок оператора, если ложно
– else- блок. Соответственно, если a больше b (условие в заголовке истинно), то в then-блоке мы выводим a, а если a не больше b (условие
в заголовке ложно), то выводим b (хотя сюда попадает и случай, когда a
= b, что, впрочем, не нарушает
решения).
На языке Pascal мы
можем записать весь оператор с if- и then-блоками в одну строчку
следу- ющим образом:
  if a > b then writeln(a) else writeln(b);                             Данная строка легко понятна и читаема по причине того,
что мы выполняем столь простой набор операторов
в обоих блоках ветвления оператора if. Однако в более сложных примерах
мы будем с первых же написанных
строчек следовать принципу аккуратного оформления кода, чтобы не появ- лялось привычки «вытягивать» операторы
ветвлений и другие конструкции в одну строчку, так как в будущем это может сильно
сказаться на удобочитаемости и простоте понимания написанного про- граммного кода, особенно при увеличении
количества вложенных в блок операторов (которые, например, тоже могут быть операторами ветвления). Не стоит забывать о том, что при вложенности в тело какого-либо оператора хотя бы одного составного оператора
или другой сложной конструк- ции
требуется равномерный отступ для подчиненной конструкции с адекватной
расстановкой опе- раторных скобок!
Например, для оператора if это распределение конструкций по
мнемонической модели if-end, else-end,
согласно которой эти ключевые слова должны стоять на одном уровне по вертикали, а их содержимое должно
быть немного смещено вправо.
Конечно, для простейшей
конструкции с условным оператором это вовсе не самоцель, и можно разместить ее в одной строке, если
оби ветви оператора (и if-блок, и else-блок) не содержат составного оператора. В нашем же примере
«аккуратное оформление» показывается лишь в каче- стве введения.

Код:
При таком оформлении хорошо
видно, какой код выполняется при истинности условия, а ка- кой –
при его ложности.

Задача № 2. Вывести
на экран наибольшее из трех чисел

Формулировка. Даны три числа. Вывести
на экран то из них, которое больше.

Решение. Даная задача обобщает предыдущую. В ее решении также нужно использовать условный оператор if, однако в
данном случае для нахождения максимального числа нам нужно выполнить минимум два сравнения. Сам
механизм выбора в виде условного оператора с вложен- ными в него двумя другими условными операторами можно легко
пояснить следующей блок-схе- мой:
Несмотря на то, что
выполняется всего одна инструкция вывода, при написании кода мы все ветвления
будем помещать в отдельный составной оператор. Напомним: это значит, что при движе-
нии от более общего уровня к частному все конструкции нужно смещать на
два пробела относи- тельно родительского блока/оператора.

Код:

Задача № 3. Вывести
название дня недели
по его номеру

Формулировка. Вывести название
дня недели по его номеру.
Решение. Задача простейшим образом решается с помощью оператора
выбора case. Напом- ним, что этот оператор
позволяет организовать ветвления
в зависимости от значений некоторой пе- ременной, для каждого из которых можно предусмотреть выполнение различных действий. Причем
если значению переменной не соответствует ни один вариант, выполняется else-блок
(если он при- сутствует). Кстати,
не стоит забывать,
что после перечисления всех вариантов оператора case необ- ходимо написать ключевое слово end
(выходит, ключевое слово case является еще и открывающей операторной скобкой).
Для того чтобы
воспользоваться оператором case, нам необходимо произвести ввод номера дня недели в некоторую переменную i типа byte
и по этому номеру вывести
название текущего дня недели.
Кстати, благодаря else-блоку в этой программке мы впервые предусмотрим
сообщение об ошибке, связанной с
некорректно введенным номером, которому не соответствует ни один из дней недели.

Код:

Кстати, в каждом из
вариантов ветвлений может быть помещен составной оператор, но при описании вариантов мы не стали использовать операторные скобки, так как на этот раз они наоборот испортили бы все оформление кода, которое сейчас является достаточно гармоничным.

Задача № 4. Проверить, является ли четырехзначное число палиндромом

Формулировка. Дано четырехзначное число. Проверить,
является ли оно палиндромом.
Примечание: палиндромом называется число, слово или текст,
которые одинакового читаются
слева направо и справа налево.
Например, в нашем случае это числа 1441, 5555, 7117
и т.
д.
Примеры других
чисел-палиндромов произвольной десятичной разрядности, не относящиеся к решаемой задаче:
3, 787, 11, 91519 и т. д.
Решение. Для ввода числа с клавиатуры будем использовать
переменную n. Вводимое число принадлежит
множеству натуральных чисел и четырехзначно, поэтому оно заведомо больше 255, так что тип byte для
ее описания нам не подходит. Тогда будем использовать тип word.
Какими же свойствами
обладают числа-палиндромы? Из указанных примеров легко увидеть, что в силу своей одинаковой «читаемости»
с двух сторон в них равны первый и последний разряд, второй и предпоследний и т. д. вплоть до середины. Причем если в
числе нечетное количество раз- рядов, то серединную цифру можно не учитывать при проверке, так как при выполнении названного правила число
является палиндромом вне зависимости от ее
значения.
В нашей же задаче
все даже несколько проще, так как на вход подается четырехзначное число. А это
означает, что для решения задачи нам нужно лишь сравнить 1-ю цифру числа с 4-й
и 2-ю цифру с 3-ей. Если выполняются
оба эти равенства, то число – палиндром. Остается только полу- чить соответствующие разряды числа в
отдельных переменных, а затем, используя условный опе- ратор, проверить выполнение обоих равенств с помощью булевского (логического) выражения.
Однако не стоит спешить с решением. Может быть, мы сможем упростить
выведенную схему? Возьмем, например, уже упомянутое выше
число 1441. Что будет, если разделить его на два числа двузначных числа, первое из которых будет содержать разряд тысяч
и сотен исходного, а второе – разряд
десятков и единиц исходного. Мы получим числа 14 и 41. Теперь, если второе
число заме- нить на его реверсную
запись (это мы делали в задаче 4),
то мы получим два равных числа
14 и 14! Это
преобразование вполне очевидно, так в силу того, что палиндром читается
одинаково в обоих направлениях, он состоит из дважды раза повторяющейся комбинации цифр, и одна из копий просто
повернута задом-наперед.
Отсюда вывод:
нужно разбить исходное
число на два двузначных, одно из них реверсировать, а затем выполнить сравнение полученных
чисел с помощью условного оператора if. Кстати, для получения реверсной записи второй половины
числа нам необходимо завести еще две переменные для сохранения используемых разрядов. Обозначим их как a и b, и будут они типа byte.
Теперь опишем сам алгоритм:
1)
Вводим число n;
2)
Присваиваем разряд единиц числа n
переменной a, затем отбрасываем его. После присва- иваем
разряд десятков n переменной b и также отбрасываем
его:

3)
Присваиваем переменной a число, представляющее собой реверсную запись хранящейся в переменных a и b второй части исходного числа n
по уже известной формуле:
  a := 10 * a + b;

4)
Теперь мы можем использовать проверку булевского выражения
равенства полученных чисел
n и a помощью оператора if и организовать вывод
ответа с помощью ветвлений:
  if n = a then writeln('Yes') else writeln('No');
Так как в условии задачи
явно не сказано, в какой форме необходимо выводить ответ, мы будем считать логичным вывести его на
интуитивно понятном пользователю уровне, до-
ступном в средствах самого языка Pascal. Напомним, что с помощью
оператора write (writeln)
можно выводить результат выражения булевского типа, причем при истинности этого
выражения будет выведено слово 'TRUE' («true»
в пер. с англ. означает «истин- ный»),
при ложности – слово 'FALSE'
(«false» в пер. с англ. означает
«ложный»). Тогда предыдущая конструкция с if может
быть заменена на
  writeln(n = a);

Код:

Задача № 5. Проверить, является ли четырехзначное число счастливым билетом

Формулировка. Дано четырехзначное число.
Проверить, является ли оно «счастливым биле-
том».
Примечание: счастливым билетом
называется число, в котором: а) при четном количестве
цифр в числе сумма цифр
его левой половины равна сумме цифр его правой половины; б) при не- четном
количестве цифр – то же самое, но с отбрасыванием серединной цифры. Например, рассмот- рим число 1322. Его левая половина
равна 13, а правая – 22, и оно является
счастливым билетом (т. к. 1 + 3 = 2 + 2). Аналогично: 1735
(1 + 7 = 3 + 5), 1111 (1 +
1 = 1 + 1) и т. д.
Примеры других
счастливых билетов за рамками условия
текущей задачи: 7 (отбросили един-
ственную цифру), 39466 (3 + 9
= 6 + 6, а 4 отбросили), 11 (1 = 1), и т. д.
Решение. Для ввода
достаточно одной переменной n типа word. Все, что необходимо сделать для решения
– это последовательно получить все разряды исходного числа, причем из двух
млад- ших разрядов (единиц и
десятков) сформировать первую сумму, а из двух старших разрядов – вто- рую, после чего вывести на экран
результат булевского выражения равенства полученных сумм. Первую сумму будем
хранить в переменной right, а вторую
– в переменной left (выбрано по распо- ложению
цифр в записи числа). Значение
обоих из них не может превосходить 18 (т. к. для наиболь-
шего допустимого числа 9999 обе суммы равны 9 + 9 = 18), поэтому для их
описания используем тип byte.
Более детальный
разбор алгоритма:
1)
Вводим число n;

2)

Присваиваем переменной right
значение последней цифры числа n, потом отбрасываем эту цифру,
затем повторяем то же самое, но на этот раз уже прибавляем добытую цифру к прежнему
значению right:
3)
Присваиваем переменной
left последнюю цифру n, отбрасываем ее и прибавляем к right

единственную оставшуюся в переменной n цифру:
4)
Выводим на экран результат сравнения накопленных сумм:
  writeln(left = right);

Код:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Условные операторы Задача № 1

alt: Кстати, в каждом из вариантов ветвлений может быть помещен составной оператор, но при описании вариантов мы не стали использовать операторные скобки, так как на этот…

alt: Теперь мы можем использовать проверку булевского выражения равенства полученных чисел n и a помощью оператора if и организовать вывод ответа с помощью ветвлений: if n…

alt: Присваиваем переменной right значение последней цифры числа n , потом отбрасываем эту цифру, затем повторяем то же самое, но на этот раз уже прибавляем добытую…

title: Условные операторы


extracted_text:
I-V классы
I.
Развитие слухового восприятия.
Работа по развитию слухового восприятия на
индивидуальных занятиях в 1 – 5 классах II отделения
заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со
звукоусиливающей аппаратурой и без нее.
Рекомендуемый для занятий речевой материал отвечает
задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и
содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты.
Это, как правило, наиболее употребительный словарь,
необходимый при общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому
развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал   включаются   слова   и
фразы   незнакомые   учащимся,   значение которых объясняется контекстом. Речевой материал разбит на разделы:
•
речевой
материал     обиходно-разговорного     характера,     относящийся     к
организации учебной деятельности;
•
речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
•    тексты.
Более
сложный по содержанию и больший по объему материал предлагается учащимся
с I,
II
степенью тугоухости и более высоким уровнем речевого развития. В зависимости от
речевого развития учащихся учитель при необходимости может заменить отдельные слова,
фразы, упростить
тексты, не изменяя при этом типы фраз, объема предлагаемого речевого материала.
В начале
обучения (1 класс) учащиеся воспринимают знакомые по значению слова и
фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту.
Со
2-го класса в упражнения включаются фразы, содержащие отдельные незнакомые слова,
словосочетания, а также тексты с незнакомыми словами, разъясняемыми
контекстом.
В
3-ем классе проводится аналогичная работа на речевом материале с усложненным
материалом.
С 4-го
класса наиболее успевающим учащимся предлагается для восприятия на слух
информация по радио, телевидению.
В 5-ом
классе восприятие подобного материала занимает значительно больше места и времени
и обязательно для всех учащихся.
Знакомый
по значению речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают новый
текст на слух с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов сначала целиком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания  по тексту.  Вся работа с текстом
проводится на 2-3 занятиях.

II. Обучение
произношению.
Программа
по обучению произношению состоит из разделов:
I.
речевое дыхание;
II.
голос;
III.
звуки
речи и их сочетания;
IV. слово;
V.  фраза.
В
программу включены  требования к орфоэпии  и интонации.
Обучение
произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся по
значению.
Обучение
произношению ведется, прежде всего, на основе подражания речи педагога,
воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При ном используется и
такой методический прием, как фонетическая ритмика,    а    также   специальные
приемы    вызывания    звуков    и    коррекции произношения   к   тем    фонетическим   элементам,
которые      усваиваются детьми на основе
подражания.
Работа
над словом в 1-м классе предусматривает воспроизведение слов по образцу учителя, по
графическому знаку, с помощью рисунков, схем и т.д. Эти упражнения готовят учащихся к
восприятию во 2-ом классе понятий «слог»,    «ударный», «безударный».
Знакомство
с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим
подключением правильного произношения слов по надстрочному знаку.
Формирование
интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру
слова, фразы, а затем с воспроизведения повествовательной и вопросительной
интонации, с передачи эмоциональной окрашенности речи.
Значительная
часть звуков и их сочетаний может усваиваться учащимися на основе
слухо-зрительного и слухового подражания речи учителя. Как правило, хорошо
усваиваются звуки а, о, у, и, э, йа (я), йо (е), йэ (е), йу (ю), м, н, п, т. Звуки ы, в, ф,
к, х, л, з, ж, г, ч требуют более длительной тренировки.
Усвоение
звуков с, ш, р, б, д, ц требует специальных индивидуальных занятий. Все звуки,
вызванные у детей в период обучения, закрепляются. Кроме того, в
программе 1-го класса выделены звуки для целенаправленной работы по их
правильному произнесению на основе подражания, на слухо-зрительной основе,
слуховой с использованием специальных приемов: ы, з, ж, г, ц, ч. В 1-ом классе
допускается приближенное произношение с использованием допустимых замен еще не
усвоенных учащимися звуков, включая ш-с (лабиализованный звук с), д-т, р
- фрикативный или одноударный звук р,   л -полумягкий звук л,   ц-с.
В 1-ом
классе проводится целенаправленная работа по закреплению звуков, имеющихся в
речи учащихся и вызванных в том числе и с использованием специальных приемов, и
дифференциации звуков, часто смешиваемых слабослышащими детьми (свистящие - шипящие,
звонкие — глухие,
ротовые - носовые).
Во 2-3
классах основное внимание уделяется дифференциации звуков, а также работе над
стечением согласных.
В 1-ом
классе учащиеся сначала учатся произносить ряды слогов с разным ритмическим
контуром, затем слова, словосочетания и фразы, состоящие из 4-6 слогов, во втором
полугодии увеличивается количество слогов до 7-8, произносимых на одном выдохе.
От учащегося кроме сопряженного и отраженного проговаривания требуется и самостоятельное проговаривание.
Во 2-ом
классе учащиеся определяют количество слогов в слове, находят ударный и безударный
слоги. Во фразах, состоящих из большого количества слогов, они должны уметь делать
паузы, выделять синтагмы сопряжено с учителем, затем
по
подражанию и на основе графического знака в тексте Па материале слогов. слов, фраз
формируется умение изменять силу голоса в зависимости    от   расстояния    до
собеседника    и    необходимости    соблюдать тишину. Одновременно с
работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса, необходимую для выделения
логического ударения,
соблюдать вопросительную и повествовательную интонацию при чтении текста, воспроизводить
побудительную и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи.
Дефекты
голоса, требующие специальной работы, исправляются на индивидуальных
занятиях.
В 3-ем
классе учащиеся учатся йотировать текст, выделять слова, несущие смысловую
нагрузку. При чтении текста все виды интонации закрепляются с основой на знаки
препинания.
У
учащихся 4-5 классов вырабатываются умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста,
соблюдать подвижности ударения сообразно изменению формы слова,
обнаруживать ошибки в словесном ударении в произношении своих товарищей, так и
в своем собственном и исправлять их.

file_name: I РСВ и ФПСР.docx

alt: I - V классы I . Развитие слухового восприятия

alt: II . Обучение произношению .

title: I-V классы Развитие слухового восприятия, формирование произношения


extracted_text:
Урокан ц1е: Хандешан шолг1а спряжени.
1алашо: Хандешан кхоалг1ачу спряженех кхетам
балар, цуьнан билгалонаш йовзар.

Урок д1аяхьар.

I. Синтаксически пхи минот.

1. Д1аязъе предложенеш.
1). Бердан йистерчу дерзинчу т1улгаш
т1ехула татанца дог1ура Орга.
2). Гуьйренан шийла мох хьоькхура, цо
г1аш дегадора, стиглахула мархаш а идайора.
3). Лом-1елина некъан кехат
даьккхинера, амма иза шен хенахь д1а ца вахара.
4). Вехха 1ийра 1алавди шен дейиша
йолчохь, ткъа ц1авоьдуш доккха совгГат дира цо шичина.
-  1-чу предложенина бе
морфологически къастам.
-  Цунна т1ера схьаязде дешнийн
цхьаьнакхетарш.
-  Еа а предложеиина бе
синтаксически къастам, х1иттае схемаш.

-  Хандешнийн хенаш а, спряженеш
а (I-рий, 2-г1ий) билгалъяха.
кар.х. Ken: dozlypa - дан
- дог1у (I-ра спр.).

II.  1амийнарг
т1еч1аг1дар.

1.  Шина б1ог1амалге декъа хандешнаш, шайн спря-женига
хьажжий: лаха, дилла, хьажа, даккха, ата, хьада, ласта, таса, лаца, лсла, эца, деша, бетта,
даьт-та, къиэга, леца.
Б и лгал даккха р:оцу шина спряженехь
доцу хандешнаш дита.
2.  Кхочушде 43-г1а шардар.

III. Дошаман болх

Вай – пчелиный рой
Варзап  -кувалда
Вас- недовольство; обида
Вед- наконечник стрелы
Вежаралла - братство
Векал-  представитель;доверенное
лицо
Верта- бурка
Ветчалг-  клещ
Вирб1арз - мул
Вотанга р-удав

1.      Предложени х1оттае цхьана дашца
2.      Морфологически талла и

IV.  Керла
коьчал йовзийтар.

1. Уьна а, тетрадаш т1е а д1аязйо
кеп:

1 –ра кеп                                           2 –г1а кеп
Вайца, кхийса,тила,
вуьйцу, кхуьйсу, туьлу,
Вита, 1илла,
тилла
вуьту, 1уьллу, туьллу

-  Кхоалг1ачу спряжени чудог1учу
хандешнийн билгалзачу кепехь орамехь муьлха аз ду?
-  Уьш карарчу хене дохуш
орамера а муьлхачу озе доьрзу?
Чаккхенгахь муьлха аз х1утту?
-  Муьлха хандешнаш ду
кхоалг1ачу спряжени чудог1уш? Жам1 де.

V.  1амийнарг
т1еч1аг1дар.

1.  Кхочушде 4б-г1а шардар.
-  Оцу шардар
т1ера 3-чу спряжени чудог1у хандешнаш кепа язде (лакхахь ю иза).
2.  Дилла, липа, йилла боху хандешнийн спряженеш
билгалъяха, массо а хенашка х1иттаде уьш.

VI.  Комментировании яздар.

Коьртара схьабоккхий шен тишбелла
чола куй т1улга т1е шена улло охьа а буьллий, охьахуий, генна д1а, Къилбседе
б1аьрг а бетташ, 1аш хуьлура къанвелла вог1у Къеди. Наггахь, ца ваьлла бен ца
волура Къеди нахана юкъа. Цхьанна а ца гинера иза сов, эрна ха-барш дуьйцуш а,
шен юьртахошна луьйш а. Ткъех шо сов хан яра х1усаг*шана кхелхинчул т1аьхьа
Къеди цхьалха висина. Суьйренца д1а б1аьрг тоьхча, т1улга т1ехь хиъна 1аш Къеди
ца гича, нах сагатдан буьйла-лора: «Цомгуш-м ца хилла техьа вайн Къеди?!»
Нехан дикане а, воне а кхача г1ертара
Къеди. Шен бан болу там бора массарна а. (СХь. Нунуев)
-  Интонацица д1аеша текст.
-  Ц1е тилла цунна. Муьлхачу
стилехь язйина иза?
-  Хандешнаш а, церан хенаш а
билгалъяха, вай 1амийначу муьлхачу спряженешкахь ду уьш?
-  Билгалдаьхначу дешнашна бе
морфологически къастам.

VII. Ц1ахь бан болх.
1.  1амае 7-г1а §.
2.  Кхочушде 47-г1а шардар.

file_name: Методическая разработка «Хандешан шолг1а спряжени».docx

alt: Урокан ц1е: Хандешан шолг1а спряжени


extracted_text:
Практическая работа: «Социальные сервисы
сети»
Работаем в текстовом документе, заполняем
практическую работу, и файл отправляем на почту. (работа на оценку)

Сервисы (услуги) сети Интернет

Всемирная паутина (WWW)

Файловые
архивы

Электронная почта

Социальные сервисы сети

Форум       телеконференция        чат      социальная

сеть
Задания:
1.
Электронная почта (e-mail)
1.     Дайте определение
понятиям:
Электронная
почта  –

Почтовый
ящик –
2.     Запишите, как
выглядит адрес электронной почты (подписав все разделы):
Адрес
электронной почты имеет следующий вид –

3.     Приведите примеры
почтовых серверов. Например, mail.ru –

4.     Дайте определению
понятию «мессенджер» -

5.     Заполните таблицу:

мессенджер

когда появился,
  разработчик

краткое описание

ICQ

Viber

WhatsApp

Telegram

Allo

2.
Сервисы коллективного взаимодействия
1.     Дайте определению
понятию «форум» -

2.     Перечислите
наиболее популярные в наше время форумы (если нужно строки в таблице
добавляем самостоятельно)

Название форума

Адрес в сети
  Интернет

краткое описание

Кировчанка.ru

http://www.kirovchanka.ru

кировский
  семейный интернет-портал

3.     Дайте определению
понятию «чат» -

4.     Дайте определению
понятию «социальные сети» -

5.     Заполните таблицу

Социальная сеть

Год запуска

Краткое описание

vine.co

2013

Социальная
  сеть, позволяющая создавать короткие (длительностью 6 секунд)
  видеоролики.

ok.ru

vk.com

facebook.com

foursquare.com

ask.fm

instagram

file_name: Социальные сервисы сети 7 кл.docx

alt: Дайте определению понятию «чат» - 2

title: Социальные сервисы сети