extracted_text:
Этическая беседа в 3 классе
1.
«Моя семья – мое
богатство!»
2.      Задачи:
1) раскрывать значение понятий «семья», «единство», «богатство семьи»;
формировать позитивные представления о семейных традициях, семейных;
2)
развивать способность к сотрудничеству и взаимопомощи;
3)
воспитывать уважительное отношение ко всем членам.
3.     Роль
учителя:
 а)
на подготовительном этапе: формулирует тему беседы, подбирает материал к
беседе.
б)
на этапе проведения: является ведущим.
4.     Роли
учащихся: участники беседы, Елагина Маша готовит рассказ о русских традициях
5.     Оборудование: карточки
со словами, фотографии семей, толковый словарь Ожегова, листы для
самостоятельной работы, маркеры, фотография класса, магнитофон, аудиозапись
песни «Радость моя».
6.     Литература:
«Внеклассное мероприятие» 3 класс Авторы-составители: Л.Н. Яровая, О.Е.
Жиренко, Л.П. Барылкина, Л.А. Обухова. Москва «Вако» 2007 г.
7.     Оформление:
на доске фотографии семей, по середине доски записана тема мероприятия.
8.     Ход
мероприятия
Учитель: -Ребята,
я предлагаю вам сегодня поговорить о богатстве.
-Что такое богатство? (Высказывания
детей.)
На доске появляются
карточки со словами, которые называют дети.
-Как можно назвать эти
ценности, которые вы перечислили (Машина, квартира, сотовый телефон, компьютер
и др.)?
-Все эти вещи изготовлены
из определенных материалов, а значит, называются – материальными ценностями.
На доске карточка в левый
столбик – «материальные ценности».
-Выделите те слова,
которые, по-вашему, можно отнести к материальным ценностям. (Ответы детей.)
-А остальные? (Оставшиеся
слова отнести в правый столбик.)
На доске карточка в левый
столбик – «духовные ценности».
-Есть ли разница между
материальными ценностями и духовными? (Материальные ценности – это ценности, от
которых есть реальная польза; их можно менять, продавать, покупать, а духовные
ценности – это богатства, которые влияют на наши взгляды, на наше духовное
состояние.)
-А можно между ними
поставить знак «=»? (Ответы детей.)
-Трудно? (Да.)
-Попробуем ответить на этот
вопрос  в конце нашего разговора.
-Выберите ту группу
ценностей, о которой вам хотелось бы сегодня поговорить. (Высказывания детей.)
-У кого есть машина?
(Часть детей поднимает руки.)
-Много денег? (Часть
детей поднимает руки.)
-Дорогой сотовый телефон?
(Часть детей поднимает руки.)
-У кого есть родительский
дом? (Все поднимают руки)
-Так что есть у каждого
из нас, что объединяет? (Семья.)
Учитель: -Семья
есть у всех. И на ум мне приходят строки «Моя семья – моё богатство».
На доске карточка – тема беседы
«Моя семья – моё богатство».
Учитель: -Послушайте
небольшую притчу.
Давным-давно на далеком
острове жил мальчик. Он жил совсем один. Его никто не воспитывал, никто не
наказывал, ни с кем не делился орехами и фруктами, которые росли на деревьях.
Но было этому мальчику очень грустно.
Однажды он отправился на
берег моря. И вдруг ему навстречу вышел седой старик. Он был очень старый, но
очень мудрый.
- Куда ты идешь? –
спросил старик.
- Я иду искать место, где
мне не будет так одиноко.
- Я знаю, как тебе
помочь. Идем со мной, - предложил старик.
-Как вы думаете, что было
дальше? (Предположения детей.)
-Давайте дослушаем притчу
до конца и проверим, верны ли были ваши предположения?
Учитель: Он
привел мальчика в свой дом, где жили его дети и внуки.
- Посмотри! – сказал
старик.- Все мы живем в одном доме, вместе радуемся, вместе грустим. Вместе
едим то, что дала нам природа, помогаем друг другу. Оставайся! Я буду тебе
дедом, мой сын и его жена станут тебе отцом и матерью, а мои внуки будут тебе
братьями и сестрами.
Мальчик остался, и через
некоторое время он понял, что только теперь научился радоваться и стал
по-настоящему счастлив.
-Почему?
Мальчик остался, и через
некоторое время он понял, что только теперь научился радоваться и стал
по-настоящему счастлив. А произошло это потому, что у него появилась СЕМЬЯ.
Учитель: -Люди
создают семью по любви. От любви рождаются дети. Так появляется семья.
-У меня тоже есть семья:
это моя любимая мама и любимый папа. (Фото моей семьи.)
-Представьте, пожалуйста,
и вы свои семьи. (Дети вывешивают на доску фотографии своих семей.)
-В словаре Ожегова слово
«семья» объясняется как «... группа живущих вместе близких родственников».
«Семья – это группа
живущих вместе близких родственников» - на электронной  доске.
-Я попрошу вас дополнить
этот термин, раскрыть его.
Работа по парам.
(Карточки «Семья – это...»)
-Давайте послушаем, что
получилось у первой пары. (Высказывания детей.)
-А какое дополнение
внесли ребята второй пары? (Ответы детей.)
-Скажите быстро,
навскидку, что всплывает в голове, слыша это слово? (Высказывания детей.)
-Чем интересно слово
«семья»?
-Ответы детей.
Учитель: -Слово
семья можно разделить на два слова – «семь» и «я». И тогда оно как будто
говорит нам: «Семья – это семеро таких же, как я».
-Но количество членов
семьи может быть разным. В наше время многодетной считается семья, где 3 и
более детей. Многодетная семья готова дать много любви, заботы, тепла. Мам,
родивших и воспитавших 5 и более детей, награждают Медалью материнства 1 и 2
степени. (Показать медаль на электронной доске.)
Учитель: -Ребята,
вы все в будущем станете родителями. А сколько бы вам хотелось иметь детей? (Высказывания
детей.)
-Всех членов одной семьи
объединяют какие-то традиции, увлечения. В словаре Ожегова слово «увлечения»
объясняется как «...большой интерес к какому-нибудь делу».
-А что же такое традиции?
-В словаре сказано, что
«Традиции - то, что перешло от одного поколения к другому».
-Послушаем, какими были
исконно русские традиции. О русских традициях нам расскажет Маша Елагина.
Елагина М.:
«Традиции русских семей»

Собираться всей
     семьей в родительском доме в праздники,

а также отмечать семейные
праздники;

Всем вместе петь и
     играть на музыкальных инструментах;
Приглашать гостей и
     собирать застолье с играми, шутками;
Собирать и хранить
     семейные фотографии;
Хранить вещи,
     принадлежавшие родственникам, как предметы

старины и как память о
родных и близких, как талисман;

Представители одной
     семьи занимались одним видом деятельности.

Так рождались династии
гончаров, военных, строителей, учителей и т.д.
Учитель: -Какие
традиции есть в ваших семьях? (Ответы учеников.)
-Какие традиции вы хотели
бы перенести в свою семью? (Высказывания учащихся.)
-А вы, дети, можете быть
зачинателями семейных традиций? (Да.)
Учитель: -Сейчас
я попрошу вас встать и обнять друг друга за плечи. Чувствуете близость друг
друга? (Да.)
-А теперь обойдите стулья
и обнимите друг друга за плечи.
-Расстояние между вами
увеличилось, но все же каждый из вас чувствует близость друг друга. Расходясь
по дома, вы тоже ощущаете эту близость, звоните друг другу, просите о помощи,
вместе гуляете.
-Можно наш класс назвать
семьей? (Да.)
-Мы тоже семья – школьная
семья.
Фотография класса на
доске.
-Почему? Что нас
объединяет? (Ответы детей.)
Учитель: -Нас
объединяют общие школьные дела – учеба, совместные праздники и чаепития,
конкурсы, походы в музеи и библиотеки. Мы поздравляем друг друга с днем
рождения, дарим друг другу подарки. Заботимся друг о друге, помогаем тому, кому
требуется помощь. У каждого, как и в обычной семье есть свои обязанности.
-Давайте вернемся к
началу нашего разговора.
-А можно поставить знак
«=» между духовными и материальными богатствами?
-На этот вопрос нельзя
ответить однозначно. И мы еще будем к нему возвращаться.
-Информации о семье
много. Народ всегда слагал стихи, сказки, песни о семье, потому, что эта тема
трогает за душу каждого человека.
Закончить наш разговор
мне хотелось бы очень душевной песней.
Песня «Радость моя»

file_name: моя семья.docx

alt: Этическая беседа в 3 классе 1

alt: Есть ли разница между материальными ценностями и духовными? (Материальные ценности – это ценности, от которых есть реальная польза; их можно менять, продавать, покупать, а духовные…

title: План конспект занятия 	«Моя семья – мое богатство!»


extracted_text:
В системе современной русской пунктуации
используются 10 знаков препинания.
Это: точка [.], запятая [,], точка с
запятой [;], многоточие […], двоеточие [:], вопросительный знак [?],
восклицательный знак [!], тире [-], скобки [()] и кавычки ["
«].Зна́ки препина́ния — элементы письменности, выполняющие
вспомогательные функции разделения (выделения) смысловых отрезков текста,
предложений, словосочетаний, слов, частей слова, указания на грамматические и
логические отношения между словами, указания на коммуникативный тип
предложения, его эмоциональную окраску, законченность, а также некоторые иные
функции.
Знаки препинания, синтаксически
оформляющие текст, облегчают его зрительное восприятие и понимание, а при
воспроизведении текста вслух помогают осуществить его интонационное оформление
(интонация, смысловые паузы, логические ударения).
Тире  - (франц. tiret, от tirer — тянуть), знак препинания
в виде прямой горизонтальной черты  [—] с пробелами с обеих сторон (в
европейских системах письма). В русской пунктуации употребляется для
обозначения пауз между словами (частями предложения); подчёркивания интонации
(вызываемой эмоциональностью высказывания) в речи; между подлежащим и сказуемым
на месте отсутствующей связки; для выделения прямой речи, вводных слов; отделения
сочинительного союза при подчёркнутом противопоставлении и т. д. Т. следует
отличать от дефиса.
То́чка с запято́й (;) — отделительный непарный знак
препинания. Точка с запятой впервые введена итальянским печатником Альдом
Мануцием (итал. Aldo Pio Manuzio; 1449/1450—1515), использовавшим её для
разделения противоположных слов и независимых частей сложносочинённых
предложений. Шекспир уже использовал точку с запятой в своих сонетах. В русских
текстах запятая и точка с запятой появились в конце XV в.
Вопросительный знак (?) — знак
препинания, ставится обычно в конце предложения для выражения вопроса или
сомнения.
Встречается в печатных книгах с XVI века,
однако для выражения вопроса он закрепляется значительно позже, лишь в XVIII
веке.

Восклица́тельный знак (!) — знак
препинания, выполняющий интонационно-экспрессивную и отделительную функции,
который ставится в конце предложения для выражения изумления, сильного чувства,
волнения и тому подобного. Также восклицательный знак может ставиться при
обращении: «Товарищи! Все на защиту Родины!» или после междометия: «Ах! Не
говорите мне о нём!». Может сочетаться с вопросительным знаком для обозначения
вопроса — восклицания (по правилам русской пунктуации первым пишется
вопросительный знак: «Куда это ты собрался?!») и с многоточием (в русской
типографике многоточие после восклицательного знака имеет не три, а две точки:
«Мы тонем!..»).

file_name: конспект.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Знаки препинания русского языка


extracted_text:
Актуальные
проблемы преподавания
географии

в условиях внедрения ФГОС.

Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования утверждён приказом МО РФ 17
декабря 2010 г.
Обязательное введение нового стандарта в основной школе предполагалось с 2015
г., то есть ко времени, когда в 5 класс придут первоклассники, которые начали
обучение по ФГОС с 01.09. 2011г. Однако введение стандарта второго
поколения  в основной школе стало возможно и с 1 сентября 2012 г. по
мере готовности и решению образовательного учреждения.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного
общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) предметы «География», «История
России. Всеобщая история» и «Обществознание» входят в предметную
область «Общественно-научные предметы». При изучении общественно-научных
предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является
приоритетной.
 География в средней школе это система естественных и
общественных наук, изучающих природные и производственные территориальные
комплексы и их компоненты. Объединение естественных и общественных
географических дисциплин в рамках единой системы наук определяется тесной
взаимосвязью между изучаемыми ими объектами и общностью научной задачи,
состоящей в комплексном исследовании природы, населения и хозяйства в целях
наиболее эффективного использования природных ресурсов, рационального
размещения производства и создания наиболее благоприятной среды для жизни
людей.

Содержание школьного географического образования тоже не стоит на месте.
Наступивший век информационных технологий требует от преподавателя географии не
столько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией, которая
содержится во все возрастающих по объему школьных учебниках географии, сколько
обучению умениям самостоятельно получать нужную географическую информацию,
анализировать её. Новые задачи невозможно решить, используя устаревшие методы
обучения географии. Все больше возрастает роль хорошо организованной учебной
деятельности учащихся на уроке. Учащиеся должны иметь возможность сами освоить
приемы работы с учебником, географической картой в атласе и настенной картой,
отбирать нужные им знания из просмотренных видеофильмов, компьютерных программ.
Введение ФГОС ООО второго поколения
предполагает смену парадигмы получения образования - от знаниевой, развивающей
в большей степени память обучающихся, к системно-деятельностному подходу в
обучении, в основе которого лежит принцип – «ученик учись сам». Новый учитель
для новой школы даёт школьникам не только знания, сколько в первую очередь учит
детей учиться, делает процесс познания интересным и привлекательным.

Современному учителю географии необходимо изменить подходы в организации
образовательного процесса в алгоритме: "мотив – цель – способ -
результат" с ориентацией формирования метапредметных, предметных,
личностных школьных достижений.
Преподавание школьной географии начинается с 5 класса. Содержание построено в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода в обучении. По
принципу преемственности новый курс географии объединяет материал 5-го и 6-го
классов, расширяя перечень понятий и представлений учащихся, основы
географических знаний и умений в целях развития познавательных интересов,
склонностей и способностей школьников, развития ключевых компетентностей и
предметных компетенций. В реализации системно-деятельностного подхода учителям
географии следует больше внимания уделять практике применения полученных знаний
и умений учащимися в реальных жизненных ситуациях, особенно на основе
интеграции содержания разных дисциплин.

С учётом требований ФГОС ООО ведущей идеей усиления практической направленности
обучения является формирование универсальных учебных действий (способов
деятельности) учащихся: вести наблюдения за объектами и явлениями, процессами
географической среды, составлять географические описания и характеристики
географических объектов, определять расстояния, направления, применять приборы
и инструменты в проведении географических практик, определять качественные
характеристики объектов земной поверхности по особенностям их изображения,
исследовать проблемы сложных и противоречивых взаимоотношений человека и
природы, природы и общества непосредственно в природе и социуме, использовать
приобретённые знания в повседневной жизни, профессиональном самоопределении.

Учителям географии следует выделять личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные УУД, научиться их описывать, планировать приёмы и
технологии формирования, отслеживать динамику развития способов деятельности
школьников на уровне метапредметных, предметных, личностных результатов.
Личностным результатом обучения географии в основной
школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной
личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения.
Метапредметными результатами изучения курса «География» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты:

5–6-й классы
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат
технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий:
5–6-й классы
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служат
учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника:

– осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого
развития;

– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и
его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление
учащихся;

– использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования
современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

– использование карт как информационных образно-знаковых моделей
действительности.

Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат
технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация
работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии
продуктивного чтения.

Идеологической основой отработки содержания учебного материала по географии
является формирование духовно-нравственных качеств личности обучающихся через
обращение к общечеловеческим ценностям страны, территории проживания, мира в
целом. Следует усилить внимание реализации принципа гуманизации географического
образования, его культурологической направленности, оказывающих влияние на
взгляды и убеждения, оценочные суждения, нравственность школьников.
Целесообразно учителям географии строить урок на основе обсуждения проблем,
выдвижения гипотез, организации учебных исследований, дискуссии, а так же
рекомендуем расширить в обучении отработку системы заданий типа: «Выскажите
свою точку зрения…», «Как вы считаете…?», «Оцените ситуацию…», «Что будет,
если…?».

В организации образовательного процесса по географии 5 класса основополагающую
роль выполняет использование краеведческого материала на основе проведения
учебных исследований, разработки проектов. Реализация этих идей позволяет
рассматривать особенности природы, населения и хозяйства во взаимодействии,
размещение населения и хозяйства - на основе тенденций развития общества.
Краеведение остаётся не только наглядностью изучаемых процессов и явлений
природы, событий общества, сколько средством формирования гражданской позиции
учащихся, нравственной основы личности ребёнка. Для комплексного изучения
родного края, формирования у школьников чувства сопричастности, гордости,
патриотизма по отношению к малой родине, своему Отечеству в нашей школе введен
курс географического и исторического краеведения и реализуется краеведческий
проект «Возможности образовательного учреждения для духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся школы, посредством обращения к истории
амурского казачества».

С введением ФГОС ООО предъявляются серьёзные требования в обучении географии к
освоению информационно-образовательной среды на электронных носителях в режиме
широкого использования ИКТ, мультимедиа средств, формирования ИКТ -
компетентности. Использование электронных ресурсов, Интернета, электронных
приложений к учебнику делает процесс обучения оптимальным по затратам личного
времени учителя и учащихся, увлекательным по процессу организации учебной
деятельности.
Информатизация образования ставит задачу формировать ИКТ-компетентность учителя
и учащихся, готовность к диалоговому взаимодействию в электронной сети, умения
позиционировать себя и результаты своего труда в глобальной (региональной) сети
взаимодействия, развитие социального партнёрства школы и институтов
социкультурной образовательной среды. Новый УМК «Сферы» «География» обеспечен
электронными образовательными ресурсами помогающими вести самостоятельный поиск
географической информации, оценивать последствия антропогенного воздействия на
природу отдельных территорий Земли, своей местности, моделировать и
прогнозировать пути решения выдвинутых проблем в ходе исследований, оформлять
полученный продукт, результат деятельности в виде слайд-шоу, буклета,
компьютерной презентации.

Новый курс географии 5 класса ориентирует учителя на развитие географического
кругозора и познавательного интереса учащихся с помощью изучения объектов
Всемирного наследия, российских объектов, объектов своей местности; изучение
фактов, которые могут удивить, а также проблемных ситуаций, основанных на
противоречиях бытового представления и научного знания. Новый учебник
демонстрируют космические снимки различных территорий Земли, России, цифровые
фотографии, сайты видеоматериалов, по которым не представляет труда совершить
заочное путешествие в любую точку планеты, создать образ географического
процесса, объекта, события, что развивает эмоциональную сферу обучающихся,
делает процесс познания увлекательным и доступным, побуждающим к развитию
читательской культуры школьников.
Выбор учебников для 5 класса определяет учитель и общеобразовательное
учреждение. Главным критерием является переход на новые линии УМК с учётом
требований ФГОС ООО.
Таким образом, новый курс географии 5 класса в соответствии с главными идеями
образовательного стандарта общего образования второго поколения сочетает в себе
черты инновационности и традиционности. Нельзя тормозить процесс перехода
преподавания школьной географии с 5 класса, откладывая на более поздние сроки,
так как материалы ГИА, ЭГЭ как формы итоговой аттестации школьников включают
содержание требований ФГОС ООО с 5 класса, ежегодно пересматриваются в
соответствии с новым социальным заказом современной системе образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Актуальные проблемы преподавания географии в условиях внедрения ФГОС.doc

alt: Актуальные проблемы п реподавани я географии в условиях внедрения

alt: Коммуникативные УУД: 5–6-й классы

title: Актуальные проблемы преподавания географии в условиях ФГООС


extracted_text:
Положение о проведении олимпиады
по Технической механике

Цели олимпиады:
- развитие познавательного интереса у студентов к изучению
дисциплины
  «Техническая механика».
- выявление студентов, обладающих хорошими техническими
знаниями и
  имеющих прочные навыки расчетов конструкций, деталей
машин.

1.
Организация  олимпиады.

Олимпиада проводится в два тура:
  1–й тур проводится в виде конкурса лучших
расчетно-графических работ, отобранных
  преподавателями предмета «Техническая механика».
  2-й тур  проводится  в назначенное время в кабинете
«Техническая  механика»

2. Участники олимпиады.

Во втором туре принимают участие студенты вторых курсов.

3. Конкурсная комиссия.

Председатель жюри: Лобанова И.Г. –  зам. директора колледжа
Члены жюри: Ойнас Л.Ш. – преподаватель
                        Яковлева С.В. – преподаватель
                  Николенко Ю.И.
– преподаватель

4. Порядок проведения 2-го тура.

4.1. Участникам присваивается
код.
4.2. Участники работают в одном
кабинете.
4.3. Карточки-задания готовятся
преподавателями дисциплины
       «Техническая механика»
4.4. Время работы  3 часа.
4.5. Каждое из заданий олимпиады  оцениваются
по 5-ти бальной системе.

Критерии оценки:

№

Наименование
  критерия

Максимальное количество
  баллов

1

Правильность выполнения расчетной схемы

1

2

Правильность и рациональность методов расчета(уравнений
  равновесий, элементарных геометрических сечений).

1

3

Точность расчетов.

2

4

Правильность выполнения аналитической проверки.

1

5. Олимпиада проводится по теме:

5.1. Плоская произвольно
расположенная система сил. Определение реакций опор
       балочных систем.
5.2. Определение центра тяжести
плоских фигур.

6. Подведение итогов и награждение участников.

6.1. Личное первенство
определяется по количеству набранных баллов.

\

Титульный лист работы участника Олимпиады

Олимпиада по технической механике

Образовательное учреждение среднего профессионального
образования (полное

 наименование)
_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество участника Олимпиады
____________________________________

_____________________________________________________________________________

Код и наименование специальности по Классификатору, номер
учебной группы ________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество преподавателя
___________________________________________

_____________________________________________________________________________

Индивидуальный шифр (проставляется на каждом листе работы
без указания фамилии,

имени, отчества участника Олимпиады)
__________________________________________

«_____» ____________________2013 г.

Подпись участника олимпиады ____________________________

ПРОТОКОЛ  № _____

проведения 2 тура
Олимпиады среди студентов
20___/20___  учебный
год

Дисциплина
__________________________________________________________________

Дата проведения ______________________________________________________________

Жюри
_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Максимальное количество баллов 2 тура
__________________________________________

№
п/п

Ф.И.О.
(полностью)

Курс, группа,
специальность

Кол-во набранных
баллов

Процент
выполнения

Итог
(занятое
место)

Председатель жюри:
____________________(____________________________)

Члены жюри:
_____________________(_____________________________)

Задания 2-го тура олимпиады по Технической механике

Задача № 1.
Определить реакцию опор.

Задача № 2.
Определить координаты центра тяжести плоской фигуры.

Образец выполнения
Задача № 1

1.
Заменяем распределенную нагрузку сосредоточенной силой.

Кн

Расчетная схема

Уравнения равновесия.

(реакция
направлена в противоположную сторону)

.
Проверка:

418,5 – 418,5 = 0

Образец выполнения
Задача № 2

Разбиваем фигуру на:
1)      Прямоугольник
с размерами h = 8 см,  b = 7
 см.
2)      Треугольник
h = 4 см, b = 2
 см.
3)      Полукруг
с радиусом R = 2,5 см.

-15,16

Координаты центра тяжести всей фигуры

см.

см.

Аналитическая проверка:

                По оси х:

- 32,648 – 6,308 + 39,022 = 0
                 0,06 ≈ 0

                По оси у:

  - 25,2 + 15,16 + 10,3 = 0
                 0,26 ≈ 0

alt: Положение о проведении олимпиады по

alt: Критерии оценки: №

alt: Титульный лист работы участника

alt: ПРОТОКОЛ № _____ проведения 2 тура

alt: Задания 2-го тура олимпиады по

alt: Образец выполнения Задача № 1 1