extracted_text:
Интеллектуальная викторина «Знатоки
России»
Добрый день.  Сегодня
мы проводим викторину «Знатоки России», мы узнаем, кто лучше всех знает свою
Родину, нашу Россию.
Наша викторина состоит из нескольких этапов. На каждом
этапе вам буду даваться разнообразные задания, задаваться вопросы. Ваша задача обсудить
ответ в своей команде и затем дать ответ. Если вы знаете ответ заранее, вы
можете дать досрочный ответ. Задания оцениваются по-разному. Все ваши баллы
будет фиксировать жюри. В конце игры жюри подведет итоги: определит победившую
команду, которая наберет наибольшее количество баллов.
Чтобы узнать,
кто в какой команде, предлагаю вам выбрать (на подносе лежат эмблемы).
Посмотрите внимательно на эмблему, которую вы выбрали, если на эмблеме есть
буква «к», то вы являетесь капитаном команды.
Займите,
пожалуйста соответствующие места.
В
викторине принимают участие команда «Умники» и «Знайки».
Представьте
вашего капитана и девиз команды.
Представляем
вам жюри.
Правила викторины:
1.
Поднимает
руку капитан, если команда готова ответить.
2.
Капитан
может передать право ответа другому участнику команды.
3.
Команда
отвечает на вопрос только 1 раз (исправления не принимаются).
Всем удачи!
1 задание «Разминка» (вопросы на экране)
Каждой команде задается вопрос. Команды отвечают
по очереди, получая по баллу за правильный ответ. Если у команды нет ответа, то
право ответа переходит ко второй команде.
2 задание «Загадки о промыслах»
Каждой команде загадывается загадка. Команды отвечают
по очереди, получая по баллу за правильный ответ. Если у команды нет ответа, то
право ответа переходит ко второй команде.
1.
Из липы доски сделаны,
И прялки, и лошадки…
Цветами разрисованы,
Как будто полушалки.
Там лихо скачут всадники,
Жар птицы ввысь летят,
И точки черно-белые
На солнышке блестят. (Городец)
2.
Разные ложки и ковши
Ты разгляди-ка, не спеши,
Там травка вьется и цветы
Удивительной красы.
Блестят они, как золотые,
Как -будто солнцем залитые.
Все листочки как листочки,
Здесь же каждый золотой,
Красоту такую люди
Называют…. (Хохлома)
3.
Сине-белая посуда,
Расскажи-ка, ты откуда?
Видно, издали пришла
И цветами расцвела;
Голубыми, синими,
Нежными, красивыми! (Гжель)
4.
Ты откуда пришла к нам такая?
Вся простая, без хитрых затей.
С длинной шеей, расписная,
Для игры и забавы детей
Чудо – игрушки –
Разноцветные зверушки.
Не желает медведь реветь –
Желает свистеть! (Филимоново)
5.
Эти железные подносы
Бывают черного, красного цвета.
Цветы – букеты разноцветные,
Как - будто живые! (Жостовские подносы)
6.
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока,
А
внутри секреты есть:
Может три, а может шесть.
Разрумянилась немножко
Наша русская…. (Матрешка)
7.
Тук-тук, щелк-щелк,
Медведь, мужик, коза и волк…
Деревянные
игрушки:
И медведи, и старушки –
То сидят, а то спешат,
Ребятишек всех смешат! (Богородская резьба)
8.
Скачут
коклюшки:
Стук-стук-стук!
Платочек появился вдруг,
И воротник из белой нити
Прекрасно выполнен! Взгляните! (Вологодские кружева)
9.
Веселая белая глина
Кружочки, полоски на ней,
Козлы и барашки смешные,
Табун разноцветных коней.
Кормилицы и водоноски,
И всадники, и ребятня,
Собачки, гусары и рыбы,
А – ну, назови-ка меня? (Дымка)
10.
На столе стоит пузатый.
Носик – кран его горбатый.
Рядом пряники, конфеты…
Загудит вдруг, как ракета,
Запыхтит, из носа – пар!
Тульский это… (САМОВАР)
3
Задание «Узнай города нашей страны по иллюстрации»
Вам будет показан рисунок здания или памятники, вы должны
назвать город, где он расположен. За каждый правильный ответ 2 балла получит та
команда, которая ответит быстрее другой.
1.
Москва.
Храм Покрова Божией Матери (собор Василия Блаженного) – главный храм Красной
площади и всей Москвы.
2.
Санкт-Петербург.
Основан Петром I в 1703 году на берегу реки Невы. Видны: Петропа́вловский собо́р
(официальное название — Собор во имя первоверховных апостолов Петра и Павла)
Кунстка́мера — первый музей в России, учреждённый
императором Петром I в Санкт-Петербурге (1714).
3.
Волгоград.
Исторические названия: Царицын, Сталинград.
Памятник: Скульпту́ра «Ро́дина-мать зовёт!» —
композиционный центр памятника-ансамбля «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане в Волгограде. Работа скульптора Е. В. Вучетича и инженера Н.
В. Никитина.
4.
Казань.
 Мечеть «Кул-Шариф»— главная джума-мечеть республики Татарстан и города Казани
(с 2005 года), расположенная на территории Казанского кремля.
4 Задание «Герои нашего отечества»
Каждая страна гордится своей историей и
своими героями: политиками и военными, артистами и художниками, учеными и
писателями. У нашей страны очень большая и славная история, и ей есть, кем
гордиться. Давайте с вами вспомним имена некоторых героев нашего отечества.
Каждой команде задается вопрос. Команды отвечают
по очереди, получая по 1 баллу за правильный ответ. Если у команды нет ответа,
то право ответа переходит ко второй команде.
1.
·
Нижегородцы, земский
староста и князь-воевода, возглавившие Второе народное ополчение против
польской интервенции
·
Один из них собрал пожертвования,
второй - ратников, и они возглавили походы на польскую и литовскую армии
·
Выдержали героическое
кровопролитное сражение с литовскими войсками под Москвой, обратив их в бегство
·
4 ноября 1612 года
очистили Москву и московские княжества от поляков
·
Памятник этим героям
стоит на Красной площади в Москве
Ответ: Кузьма Минин и князь Дмитрий
Пожарский
2.
·
Отважный летчик,
совершавший рискованные полеты
·
Однажды пролетел под
Троицким мостом в Ленинграде
·
 Автор новых
фигур высшего пилотажа — восходящего штопора и замедленной бочки
·
Испытатель новых
моделей истребителей и тяжелых бомбардировщиков
·
Инициатор и участник
экипажей рекордного беспосадочного перелета Москва – Дальний восток
·
Неоднократно совершал
полеты с грузом на станцию «Северный полюс-1»
·
Командир экипажа
самолёта, совершившего в 1937 году первый беспосадочный перелёт
через Северный полюс из Москвы в США
·
Погиб в 1938 году при
испытании нового истребителя
Ответ: Валерий Павлович Чкалов
3.
·
Русский
генерал-фельдмаршал, князь
·
Первый полный кавалер ордена
Святого Георгия
·
Участник
русско-турецких войн, получивший в них бесценный опыт командира и потерявший
глаз в одном из сражений
·
«Шёл у меня на левом
крыле; но был правою моей рукою», - писал о нем полководец Суворов
·
Командующий русскими
войсками во время войны с Наполеоном, участник Аустерлицкого сражения
·
Главнокомандующий во
время Отечественной войны 1812 года
·
Командующий ополчением
под Москвой в Бородинском сражении
Ответ: Михаил Илларионович Кутузов
4.
·
Русский хирург и
анатом
·
Создатель первого
атласа топографической анатомии
·
Первым применил эфир
для наркоза при операциях, тем самым основав русскую школу анестезии
·
Превратил хирургию в
науку, вооружив врачей научно обоснованной методикой оперативного
вмешательства.
·
Основоположник русской
военно-полевой хирургии
·
Первым организовал
подготовку сестер милосердия для госпиталей и помощи раненым на поле боя
·
Руководил полевыми
госпиталями и лично оперировал раненых во время русско-турецкой войны
Ответ: Николай Иванович Пирогов
5.
·
Знаменитый механик-самоучка XIX века
·
Изготовил уникальные
карманные часы (выставлены в Эрмитаже). В их корпусе помимо собственно часового
механизма помещались ещё и механизм часового боя, музыкальный аппарат,
воспроизводивший несколько мелодий, и сложный механизм крошечного
театра-автомата с подвижными фигурками
·
Разработал и построил
модель 300-метрового моста через Неву
·
Построил
фонарь-прожектор с отражателем из мельчайших зеркал
·
Разработал самоходный
педальный экипаж
·
Изобрел судно на
водоприводном двигателе
·
30 лет заведовал
Механической мастерской Петербургской Академии наук, где конструировал
астрономические, навигационные и физические приборы, инструменты и станки.
·
Его фамилией называют
народных механиков-самоучек
Ответ: Иван Петрович Кулибин
6.
·
Русский учёный - энциклопедист:
 химик,  физик,  метролог,  экономист,  технолог, геолог,
метеоролог, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель
·
Защитил докторскую
диссертацию «О соединении спирта с водой», в которой были заложены основы
учения о растворах
·
Изобрел бездымный
порох
·
Основал Главную палату
мер и весов
·
Среди его наиболее
известных открытий — Периодический закон химических элементов,
один из фундаментальных законов мироздания
·
Создал Периодическую
систему химических элементов – таблицу, названную его именем
Ответ: Дмитрий Иванович Менделеев
7.
·
Первая в мире
женщина-космонавт
·
Совершила трехсуточный
космический полет на корабле «Восток-6» в июне 1963 года
·
Она провела старт
корабля лучше мужчин
·
Ее позывные – «Чайка»
·
Единственная в мире
женщина, совершившая полет в одиночку
·
Первая в России
женщина, получившая звание генерал-майора авиации
·
Кандидат технических
наук, профессор, автор более 50-ти научных работ
·
Депутат и член
Президиума Верховного Совета СССР, депутат Государственной Думы Российской
Федерации IV созыва
Ответ: Валентина Владимировна Терешкова
8.
Кто
был первым русским олимпийским чемпионом олимпийских игр? (Панин-Коломенки,
фигурное катание, 1908 г.)
9.
По его
плану был основан первый русский университет. Кто он? (Ломоносов М)
10.
Советский
конструктор, под руководством которого были построены первые пилотируемые
космические корабли. (Сергей Павлович Королев)
11.
Первый
российский космонавт. (Ю. Гагарин.)
12.
Известный во всем мире поэт, писатель,
сказочник (А.С.Пушкин.)
13.
Оружейный конструктор (Калашников.)
14.
Русский композитор, его Родина в Удмуртии
г. Воткинск. (П.И. Чайковский.)
5 Задание «Неофициальные символы России»
(вопросы на экране)
Вам необходимо разгадать ребус. За каждый
правильный ответ 2 балл получит та команда, которая ответит быстрее другой.
6 Задание «Народные промыслы» (вопросы на экране)
Вам необходимо решить анаграмму.
Каждой команде задается вопрос. Команды отвечают
по очереди, получая по 1 баллу за правильный ответ. Если у команды нет ответа,
то право ответа переходит ко второй команде.
7 Задание «Фольклор» (вопросы на экране)
Вам необходимо определить малый жанр фольклора. За
каждый правильный ответ 2 балл получит та команда, которая ответит быстрее
другой.
8 Задание «Музыкальные инструменты»
(вопросы на экране)
Вам необходимо угадать какой звучит
русский музыкальный инструмент.
Каждой команде задается вопрос. Команды отвечают
по очереди, получая по 1 баллу за правильный ответ. Если у команды нет ответа,
то право ответа переходит ко второй команде.
9 Задание  - дополнительное «Русские кремли»
(вопросы на экране – можно не проводить)
Если команда хочет заработать дополнительные баллы – 1 балл.

Русская народная пословица гласит: «Нет в
мире краше, родины нашей». Каждый человек, живущий в России, должен испытывать
гордость за свою родину, свой народ и страну. И нам сегодня стоит помнить о
прошлом, знать настоящее, чтобы строить светлое будущее.
Все, что в сердце нашем,
Все, чем в жизни мы живём,
Все, что было и есть,
Мы Россией зовём.

Подведение итогов, награждение
победителей.

file_name: конспект интеллектуальной викторины Знатоки России.docx

alt: Интеллектуальная викторина «Знатоки

alt: Красоту такую люди Называют…

alt: Русский композитор, его Родина в

title: Интеллектуальная викторина "Знатоки России"


extracted_text:
XALQARO PISA BAHOLASH DASTURI.

Annotatsiya: ushbu maqolada ta’lim
sifatini baholash bo’yicha xalqaro PISA dasturlarida ishtirok etish haqida, bu
dasturda O’zbekiston ilk marotaba ishtirok etayotgani, bunday holatda nimalar
qilish kerakligi haqidagi fikrlar yoritilgan.

Kalit so’zlar: xalqaro, PISA, tadqiqot, tajriba,
ilmiy, farmon, shakl, mamlakat, zamonaviy, munosib,
islohot.

 «Mamlakatimiz o`z taraqqiyotining yangi davriga qadam
qo`ygan hozirgi kunda O`zbekiston Respublikasini 2017-2021- yillarda
rivojlantirishning beshta ustuvor yo’nallishi bo’yicha Harakatlar strategiyasi
asosida barcha sohalarda keng ko’lamli o`zgarishlar amalga oshirilmoqda. Ana
shu islohotlarning muvaffaqiyati, mamlakatimizning dunyodagi rivojlangan, zamonaviy
davlatlar qatoridan  munosib o`rin egallashi, avvalo, ilm-fan va ta’lim-tarbiya
sohasining rivoji bilan, bu borada bizning dunyo miqyosida raqobatdosh bo`la
olishimiz bilan uzviy bog’liq. . . »
 Shavkat Mirziyoyev
 O`zbekiston Respublikasi Prezidenti

Globallashuv sharoitida shiddat bilan rivojlanib borayotgan davr davlat
va jamiyat oldiga dolzarbligi va qamrovi kun sayin ortib borayotgan zamonaviy
talablarni qo’ymoqda. Rivojlangan davlatlar qatoridan o’rin olish uchun
mamlakatda bilimli, tajribali va zamonaviy fikrlaydigan yuksak salohiyatli
kadrlar, mutaxassislarning o`rni beqiyos. Bunday kadrlar uchun dunyoga yuz
tutmoq kerak.
1961-yilda ish boshlagan Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot
tashkiloti(OECD) o’tgan davr mobaynida moliyaviy sohada yuzaga kelgan turli muammolarning
yechimini topish ustida izlanishlar olib bormoqda. Ayniqsa, yangi asr
ostonasida ushbu tashkilot negizida dunyo ta’limining asosiy bo`g`ini bo`lgan
umumiy o`rta ta`limni rivojlantirish maqsadida PISA(The Programme of
International Student Assessment) – O`quvchilar savodxonligini baholash
bo’yicha xalqaro dastur ishlab chiqildi. Iqtisodiy tashkilotning ta’lim
sohasiga murojaat etishining boisi, har qanday soha uchun kadrlar maktablarda, oddiy
sinfxonalarda ulg`ayishidir. Shu ma`noda OECDdek ulkan tuzilma ham
davlatlarning ta`lim tizimiga qancha mablag` sarflayotgani va ular nechog`li
samara berayotgani reytingini tuzishga majbur bo`ldi. Keyinchalik bu tadqiqotga
boshqa davlatlarning ham qiziqishi ortib, unda qatnasha boshladi.
O`zbekiston Respublikasi Prezidentining “O`zbekiston Respublikasi Xalq
ta`limi tizimini 2030-yilgacha rivojlantirish konsepsiyasini tasdiqlash
to`g`risida” 2019-yil 29- apreldagi PF-5712-sonli Farmoniga muvofiq umumiy
o`rta va maktabdan tashqari ta`limni isloh qilishning ustuvor yo`nalishlarini
belgilash, o`sib kelayotgan yosh avlodni ma`naviy- axloqiy va intellektual
rivojlantirishni sifat jihatidan yangi darajaga ko`tarish, o`quv- tarbiya
jarayonida ta`limning innovatsion
Shakllari va usullarini joriy etish maqsadida, O`zbekiston
Respublikasining 2030- yilga kelib PISA xalqaro dasturi reytingida jahonning
birinchi 30 ta ilg`or mamalakatlari qatoriga kirishiga erishish hamda xalq
ta`limi tizimida ta`lim sifatini baholash sohasidagi xalqaro tadqiqotlarni
tashkil etish asosida o`quvchilarning o`qish, matematika va tabiiy
yo`nalishdagi fanlardan savodxonlik darajasini baholashga yo`naltirilgan ta`lim
sifatini baholashning milliy tizimini yaratish vazifalari belgilangan.
Ta`lim sifatini baholash bo`yicha xalqaro PISA, TIMSS, PIRLS va boshqa
dasturlarda doimiy ishtirok etish belgilab olindi.
O`quvchilarning savodxonligini baholash bo`yicha xalqaro dastur (The
Programme for International Student Assessment- PISA);
PISA Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkiloti tomonidan amalga
oshiriladigan dastur hisoblanadi.
PISA 2000- yildan buyon har uch yilda bir marta o`tkazib kelinadi. Navbatdagi
tadqiqotlar 2021- yilda o`tkazilishi rejalashtirilgan bo`lib, unda O`zbekiston
ham qatnashishi ko`zda tutilgan.
Ta`lim sifatini baholashga yo`naltirilgan PISA kabi baholash dasturlari
O`zbekiston ta`lim tizimi uchun ilk marta o`tkazilayotganligi sababli ularni
shaffof va obyektiv o`tkazish soha xodimlari zimmasiga yuksak mas`uliyat
yuklaydi.
 2021- yil PISA tadqiqotida ilk bor ishirok etsak, o`quvchilarimizni bu
baholash dasturiga puxta tayyorlashimiz kerak, chunki bizning aksariyat
o`quvchilarimiz oddiy savollarga ko`nikib qolishgan.
PISA topshiriqlari yetuk tajribaga ega bo`lgan xalqaro ekspertlar
tomonidan ish- lab chiqilgan bo`lib, bunga o`xshash topshiriqlarni ishlab
chiqish uchun tizimli va maxsus bilim talab etiladi. PISA topshiriqlariga
qo`yiladigan talablarga rioya qilmasdan tuzilgan topshiriqlar o`quvchilarga
yordam berish o`rniga ularni chalg`itib ham qo`yishi mumkin. Shuning uchun PISA
sinovlariga o`quvchilarni tayyorlash jarayonida, asosiy e`tiborni alohida
olingan PISA topshiriqlarini yechishga emas, balki ularni va ularga o`xshagan
topshiriqlarni yechish uchun kerak bo`ladigan o`quvchilarning umumiy
tayyorgarlik darajasini oshirishga qaratish maqsadga muvofiq bo`ladi.
 PISA tadqiqoti quyidagi xususiyatlarga ega:
-
u butun dunyoda keng qamrovli va muntazam ravishda
o`tkazib kelinayotgan dastur;
-
ta`lim sohasidagi yirik, keng ko`lamli xalqaro
monitoring tadqiqotlaridan biri;
-
tadqiqotda umumiy o`rta ta`lim muassasalarida
ta`lim olayotgan 15 yoshli (15 yosh 3 oydan 16 yosh 2 oygacha bo`lgan)
o`quvchilar ishtirok etadilar;
-
o`quvchilarning “mustaqil hayotga tayyorlik”
darajasi, ya`ni ularning maktabda egallagan bilim va ko`nikmalaridan hayotda
uchrashi mumkin bo’lgan muammolarni hal etishda qay darajada foydalana
olishlari baholanadi;
-
o`quvchilarning funksional savodxonligi, jumladan, o’qish
(matnni tushunish), tabiiy va matematik savodxonligi, shuningdek, ushbu
yo`nalishlardagi hayotiy muammolarni hal eta olish ko`nikmalari baholanadi;
-
tadqiqotda ishtirokchi mamlakatlar ta’lim
tizimining o`ziga xosligi bo’yicha ma`lumot olish imkonini beradigan axborot
to`planadi.
Bundan tashqari, PISA – 15 yoshdagi
o`quvchilarning bilim va ko’nikmalarini baholash bo`yicha yagona xalqaro
tadqiqot dasturi hisoblanadi. Tadqiqotning 15 yoshli o`quvchilar orasida
o`tkazilishiga asosiy sabab, OECD ga a`zo bo`lgan aksariyat davlatlarda ushbu
yosh majburiy ta`lim bosqichining yakuniy davri hisoblanadi.
2001-yilga PISA tadqiqotlarida “matematik
savodxonlik” yo’nalishi ustuvor etib belgilangan.
PISA tadqiqotida topshiriqlar savollarning
murakkablik darajasidan kelib chiqqan holda, o`quvchilar tomonidan berilgan
javoblarning to`liqligiga qarab, “javob to`liq qabul qilinadi”, “javob qisman
qabul qilinadi”, “javob qabul qilinmaydi” mezonlari bo`yicha baholanadi.

 Foydalanilgan adabiyotlar:

1.
“Xalqaro tadqiqotlarda o`quvchilarning o`qish
savodxonligini baholash”.
2.
T. “Sharq” 2019. - 4- 9- betlar.

file_name: XALQARO PISA BAHOLASH DASTURI. .docx

alt: XALQARO PISA BAHOLASH DASTURI.

title: XALQARO PISA BAHOLASH DASTURI.


extracted_text:
Качковская Людмила Анатольевна,
заведующий воспитательным отделом
МБДОУ
ДС № 56 «Северяночка»,
 г.
Нижневартовск, ХМАО-Югра

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями
по формированию
у дошкольника основ гражданственности и
патриотизма посредством реализации проекта «Воспитываем маленького гражданина»

Семья и детский
сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но
зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать
и понять друг друга.
        В условиях, когда большинство
семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания,
усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов
воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной
мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой
осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.
В статье 18 Закона
РФ «Об образовании» говорится: «Родители  являются первыми
педагогами.  Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного
и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
        Непонимание между семьей и детским
садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители
интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место,
где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги,
очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой
причине.
         Первым внесемейным социальным институтом,
первым воспитательным учреждением, с которым вступают в контакт родители и где
начинается их систематическое педагогическое просвещение является детское
дошкольное учреждение. Именно от качества работы дошкольного учреждения, а в
частности методистов и педагогов, зависит уровень педагогической культуры
родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того
чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания,
детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только
при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям педагогов и
охотно будут устанавливать с ними контакт.
Настоящее и будущее общества определяются
духовно-нравственным здоровьем народа, бережным сохранением и развитием его
культурного наследия, исторических и культурных традиций.
 Концепция модернизации российского
образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач по
воспитанию детей.
Родители, являясь первыми воспитателями
собственных детей, должны заложить основы физического, нравственного,
интеллектуального становления личности ребенка. И мы, педагоги дошкольного
образования, должны им в этом помочь: направить, подсказать, научить.
Дошкольное учреждение является одним из
ведущих учреждений, где родители, вступая в контакт с педагогом, получают
систематическое педагогическое просвещение, совместно занимаются воспитанием
личности ребенка. Ведь положительных результатов здесь можно достичь только при
тесном сотрудничестве, при согласованности взаимных действий. Все вышесказанное
обуславливает актуальность воспитательной работы                 с
дошкольниками.
В нашей дошкольной образовательной
организации разработан и успешно применяется проект по духовно-нравственному
воспитанию «Воспитываем маленького гражданина», направленный на гармоничное
сочетание духовно-эстетических, идейно-нравственных принципов, на единство
доброты познания и освоения духовных ценностей  жизни.
Важным в построении траектории воспитания
дошкольников является педагогическая деятельность, направленная на развитие и
укрепление сотрудничества с родителями (законными представителями) для
обеспечения полноценного развития личности ребенка.
Проект «Воспитываем маленького гражданина»
по воспитанию основ гражданственности и патриотизма, азов духовно-нравственного
воспитания реализуется по пяти направлениям развития.
В рамках этих направлений деятельности
предусмотрено:
ü
формирование
личности человека как гражданина и патриота своей страны;
ü
формирование
доброго отношения к истории родного края, своей семье, друг к другу;
ü
сохранение
и укрепление здоровья воспитанников;
ü
развитие
познавательной мотивации, формирование познавательных интересов;
ü
развитие
механизмов нравственного самовоспитания;
ü
 развитие
эстетического восприятия окружающего мира и способности ценить и создавать
прекрасное;
ü
развитие
эстетических чувств и эмоций, развитие воображения.
Цель проекта: воспитание успешного
дошкольника, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью,
занимающего активную позицию в детском коллективе. Проект «Воспитываем
маленького гражданина» разработан с опорой на циклический принцип.

Цикл – это совокупность определенных актов воспитательного процесса, Движение
от одного цикла к другому есть своеобразный скачок воспитания.
Результат отдельных циклов – это
макрорезультат воспитания, это те качественные изменения, которые произошли в
ученике как личности.
Критерии оценки успешности воспитания
позволяют увидеть этот существенный скачок в личностных изменениях дошкольника
и перевести его на другой цикл развития.
Важным разделом в проекте «Воспитываем
маленького гражданина» является работа с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Работа педагога с родителями объединяется
единой целью – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по
формированию личности дошкольника (воспитать свободного, развитого,
ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме); повышение
уровня родительской компетентности. Компетентный родитель – это человек,
который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит
чувство вины на своего ребенка. Компетентный родитель понимает, что для
изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому.
С целью
изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления
контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка и
начать работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». На основе
собранных данных анализировать особенности структуры родственных связей каждого
ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, разработать
тактику общения с каждым родителем. Это поможет лучше ориентироваться в
педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности,
выявить что весь состав родителей можно разделить на три категории:
·
Родители – лидеры, которые умеют и с
удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят
ценность любой работы детского учреждения.
·
Родители – исполнители, которые принимают
участие при условии значимой мотивации.
·
Родители – критические наблюдатели. Такие родители являются, как правило,
заинтересованными участниками воспитательного процесса, но желающие решать
проблемы с помощью педагогов или специалистов
Изменение
восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к
изменению понимания типов семей:
·
активные участники
педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей
·
заинтересованные, но
желающие решить проблемы с помощью специалистов
·
равнодушные, живущие
по принципу «меня воспитывали так же».
  Вовлечение родителей в сферу
педагогической деятельности, их заинтересованное участие в
воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их
собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы
взаимодействия специалистов ДОУ с родителями и определили актуальность темы
проекта: «Воспитываем маленького
гражданина».
Гипотеза проекта: общение педагогов и родителей будет
эффективнее при реализации следующих условий:
Ø  участие родителей в планировании совместной деятельности;
Ø переход родителей от роли пассивных наблюдателей к
активному участию в сотрудничестве с ДОУ;
Ø  правильное формирование педагогической компетентности
родителей в вопросах духовно-нравственного
воспитания детей;
Ø создание оптимально комфортной среды развития ребенка через
согласование позиций семьи и детского сада.
Ожидаемые результаты:
Ø Повысится авторитет
работников ДОУ.
Ø Установится тесное сотрудничество родителей с педагогами
ДОУ.
Ø Воспитательно-образовательный
процесс будет осуществляться на более высоком уровне.
Ø Станет на порядок выше уровень педагогической грамотности
родителей в вопросах азов
гражданственности и патриотизма, основ духовно-нравственного воспитания.
1 этап. Планирование работы с родителями в
зависимости от их типа.
2 этап. Привлечение в разной степени всех
типов родителей к воспитательному процессу.
3 этап. Аналитическая работа.
Количественные показатели:
ü
присутствие
родителей на групповых мероприятиях;
ü
вовлечение
родительской общественности в подготовке детей к различным конкурсам;
ü
посещение
родительских собраний и консультаций;
ü
участие
в выставках рисунков и детского творчества;
ü
помощь
родителей в оснащении педагогического процесса.
         Качественные показатели:
ü
инициативность;

ü
ответственность;

ü
отношение
родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.
        4 этап. Корректировка работы с
родителями с учетом полученных результатов.
Формы работы:
ü
«Семейный
клуб»;
ü
«Клуб
отцовства»;
ü
консультационный
пункт;
ü
Клуб
«Дошколенок»;
ü
«Душевный
разговор»: очная и заочная консультативная помощь педагогами ДОУ родителям по
вопросам воспитания детей;
ü
почта
доверия «Сундучок пожеланий и предложений»;
ü
электронная
почта, социальные сети;
ü
Официальный
сайт ДОУ; группы в ВК и другие социальные мессенджеры;
ü
консультативная
помощь педагога-психолога родителям по вопросам воспитания детей;
ü
тематические
родительские собрания;
ü
деловая
игра, час вопросов и ответов, тренинговые игровые занятия;
ü
семинары-практикумы;

ü
конференция
«От почемучек до изобретений и открытий»;
ü
защита
и презентация семейных проектов;
ü
Дни
открытых дверей;
ü
Дни
национальной культуры;
ü
Дни
творчества: выставки, концерты, конкурсы и т.д.;
ü
библиотека
выходного дня;
ü
Проведение
праздников: «Осенины», «Масленица», «Покров», «Рождество – семейный праздник»,
«Колядки», «Праздник русской березки», «Медовый спас», «Яблочный спас» и др.
ü
совместные
праздники и развлечения «День знаний», «День пожилого целовека», «День Матери»,
«День защитника Отечества», «День Победы», «День России», «День памяти и
скорби»;
ü
семейный
театр;
ü
Совет
родителей (законных представителей) воспитанников, родительский комитет;
ü
информационный
стенд: стенгазета, информация о текущих делах, методические рекомендации,
объявления;
Критерии и
показатели изучения эффективности воспитательной деятельности разработаны по
каждому направлению.
Реализация воспитательных задач привела к
признанию приоритета формирования педагогической компетентности родителей
дошкольника, что потребовало новых отношений семьи и педагогов. Новизна этих
отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Совместная деятельность, как известно,  сближает всех
участников образовательного процесса. Деятельность в рамках Проекта «Воспитываем
маленького гражданина» носила практико-ориентированный характер и способствовала
расширению компетенций родителей в вопросах воспитания, основ гражданственности
и патриотизма. В результате повысился уровень
воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало
развитию их творческой инициативы.
Вовлеченность родителей в образовательный
процесс повысилась с 46% до 89%.
Семья и детский
сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку
социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные
условия для вхождения маленького человека в большой мир. Взаимодействие
родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий
и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной
цели. Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути
сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать на духовных и
нравственных ценностях будущих созидателей жизни, для чего, собственно, и
разработан проект  «Воспитываем
маленького гражданина».

Фотоматериалы
по реализации проекта

Ссылки на электронные публикации в сети Интернет с указанием источника
Мероприятия по реализации проекта
«Воспитываем маленького гражданина» – размещение на портале системы
образования города Нижневартовска  https://edu-nv.ru/  и на официальном
сайте МБДОУ ДС № 56 «Северяночка» - https://dou56.edu-nv.ru/
Тематический День флага
Российской Федерации или Маленькие патриоты из «Северяночки»   https://dou56.edu-nv.ru/homecro/22220-tematicheskij-den-flaga-rossijskoj-federatsii-ili-malenkie-patrioty-iz-severyanochki
Болеем за наших!!!
https://dou56.edu-nv.ru/homecro/21981-tokio-2020-boleem-za-nashikh-2
День Знаний https://dou56.edu-nv.ru/homecro/22547-den-znanij-v-severyanochke
Празднование «Покрова Пресвятой Богородицы»
https://edu-nv.ru/news/25-novosti/5052-prazdnovanie-pokrova-presvyatoj-bogoroditsy
О природе родного края с любовью
https://edu-nv.ru/news/25-novosti/5094-o-prirode-rodnogo-kraya-s-lyubovyu
Природе края строки посвящаем
https://dou56.edu-nv.ru/homecro/23853-konkurs-chtetsov-yunykh-lyubitelej-prirody
Мамочка, любимая, родная …
https://edu-nv.ru/oneday/123-tjoplyj-gorod/5199-den-materi
Воспитываем юных патриотов
https://edu-nv.ru/news/25-novosti/5271-vospityvaem-yunykh-patriotov
Благовещенье пришло, радость людям принесло!            https://edu-nv.ru/news/25-novosti/4234-blagoveshchene-prishlo-radost-lyudyam-prineslo
Семинар по реализации программы «Социокультурные истоки»
https://dou56.edu-nv.ru/homecro/24229-seminar-po-realizatsii-programmy-sotsiokulturnye-istoki
Человек права имеет… https://vk.com/@edunv-rss-1376169859-1391813820
Веселая Котавасия        https://m.vk.com/wall-132444492_12756
День неизвестного солдата
https://dou56.edu-nv.ru/homecro/24724-den-neizvestnogo-soldata-7
Лыжня для всех  https://dou56.edu-nv.ru/homecro/27276-lyzhnya-dlya-vsekh-2022-2
Твори добро, или акция «Добрые крышечки» https://edu-nv.ru/news/25-novosti/7212-aktsiya-dobrye-kryshechki-ili-tvori-dobro
В единстве – смила! https://dou56.edu-nv.ru/homecro/26859-v-edinstve-sila
«Мы - едины»
https://youtu.be/7qakAGliqkQ
Дни национальной культуры
https://edu-nv.ru/news/25-novosti/7184-dni-natsionalnoj-kultury-my-ediny
https://dou56.edu-nv.ru/homecro/27524-2022-04-06-19-48-09
День Победы
https://m.vk.com/wall-132444492_13804
https://dou56.edu-nv.ru/homecro/28105-den-pobedy-v-severyanochke
День памяти и скорби –
https://edu-nv.ru/oneday/123-tjoplyj-gorod/7518-den-pamyati-i-skorbi

Список использованной литературы
1.
Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель
ДОУ. - 2011. - №12. - С. 88-94
2.
Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: «Белгор.
гос. ун-т», 2009. - 177 с.
3.
Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: «Учитель»,
2008. - 111 с.
4.
Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду. - М.: «Сфера», 2010. - 144 с.

5.
Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: М.: ВАКО, 2007. – 320 с. 7.
Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие. - М.: «Учитель»,
2010. - 111 с.
6.
Детский сад и семья /под ред. Т.М.Марковой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.:
«Просвещение», 2010. - 207 с.
7.
Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и «родителей. -
М..: «Просвещение», 2011. - 190 с.
8.
Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского
развития: Методическое. - М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2011. - 100 с.
9.
Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л.Зверева //
Воспитатель ДОУ. - 2009. - № 4. - С.74-83.
10.
Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия
детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар.
науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). - М.: «Буки-Веди», 2013. - С. 41-42.
11.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знанио Качковская Л.А. Статья.docx

alt: Работа педагога с родителями объединяется единой целью – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию личности дошкольника (воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для…

alt: Фотоматериалы по реализации проекта

alt: Ссылки на электронные публикации в сети

alt: Список использованной литературы 1

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
О.В. Лукьянович
МЕТОД
ПРОЕКТОВ  НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В
от ечественной и за рубежной на уке
ме тоду проектов по священо значительное количество литературы, нынешние
пр актикующие педагоги широко ис пользуют ег о
в св оей педагогической деятельности. Однако
от со здания эт ого
ме тода до сегодняшнего по всеместного пр именения
–  достаточно длительный путь. Не которые
ав торы сч итают
эт о новшеством, ко торое то лько
за нимает св ое
ме сто ср еди
др угих ме тодов
обучения, ис пользуемых в от ечественной дидактике, у др угих уч еных
ме тод пр оектов
яв ляется сл ожившейся
традицией.
Ме тод пр оекта – эт о сп особ
до стижения конкретной ди дактической це ли
по средством де тальной
ра зработки пр облемы
(технологии), ко торая до лжна бы ть
за вершена реальным, ощ утимым пр актическим
результатом, вы полненным те м ил и
ин ым сп особом;
эт о со вокупность
приемов, де йствий уч ащихся в оп ределенной
по следовательности дл я до стижения
по ставленной це ли – ре шения
задачи, ли чно ва жной дл я
уч ащихся и оф ормленной
в ви де не коего
ко нечного продукта.[1]
Це нтральная ид ея ме тода
пр оекта – са мостоятельная
ра бота обучающегося, ов ладение сп ециальными
на выками в пр оцессе
деятельности, пр иобретение но вых зн аний
в пр оцессе ре шения
жи зненных проблем.
Су ть ме тода за ключается
в ор иентации по знавательной де ятельности
об учающихся на результат, до стигнутый в хо де
со вместной де ятельности
ти пов «учитель-ученик», «у читель-ученик-родители».[2]
Ме тод пр оектов во зник
в на чале XX  ве ка
в США. Ос нователь –ам ериканский философ, пс ихолог и пе дагог
Дж он Дьюи. Да нный
ме тод та кже
на зывался пр облемным
методом. Он св язан с ид еями гу манистического
на правления в фи лософии и образовании, ра зработанными ам ериканским
фи лософом и уч ителем
 Дж. Дь юи и ра звитыми
ег о по следователями
и, пр ежде всего, ег о уч еником
В.Х. Килпатриком. Тр адиционно ме тод пр оектов
ра ссматривался ка к си стема
обучения, в ко торой шк ольники и ст уденты
пр иобретают зн ания
и на выки в пр оцессе
пл анирования и вы полнения по степенно
ус ложняющих пр актических
и ис следовательских за дач – проектов.
Ка к пе дагогическая идея, те хнология и фо рма
об разовательно-воспитательной работы, ме тод пр оектов
по лучил ши рокое
ра спространение в пе рвой тр ети
XX века. По явившись в пе дагогике в фо рме
во площения ис следовательского
подхода, он вк лючил в се бя эвристическую, исследовательскую,
экспериментальную, на учную основу.
Дж.
Дь юи от метил
ва жность пр иобретения
уч ащимися пр актических
навыков, ко торые пр еобладали на д
знаниями. «У читься на со бственном оп ыте»
– ло зунг Дьюи, ко торый оп ределил
ег о по пытки
во влечь де тей
в ре альную жизнь. Пр еподаватель мо жет
ра ссказать об ис точниках ин формации
и пр осто на править
мы сли уч ащихся
в пр авильном на правлении дл я са мостоятельного поиска.[3]
Ме тод пр оекта бы л
вв еден в широкий пе дагогический ко нтекст
В.Х. Килпатриком, ко торый ох арактеризовал ег о
ка к це лесообразную
де ятельность учащихся, пр оявляющуюся в об щеизвестных
со циальных условиях, во спринимаемых ка к
ти пичная ос обенность
шк ольной среды.
В.Х.
Ки лпатрик вы делил
тр и ос новных
ко мпонента но вой
пе дагогической системы, ос нованной на ме тоде
пр оектов:
1)
уч ебный материал, вы текающий из ха рактера
и ин тересов уч ащихся;
2)
це ленаправленная са мостоятельная де ятельность
уч ащихся;
3)
об учение ка к
не прерывная пе рестройка
жи зни уч ащихся
и по днятие ее на вы сшие уровни.
Ме тод пр оектов пр ивлек
вн имание ру сских
пе дагогов в на чале
XX века. Эт от
ме тод бы л
пр едложен В.Н. Шу льгиным М.В. Крупениной, Б.В. Игнатьевым. Они
совершенно справедливо полагали, что данный метод – ед инственное
ср едство пр евращения
уч ебной шк олы
в жи зненную, благодаря  ко торой зн ания
пр иобретались на ос нове и в св язи
с непосредственной ра ботой самих учащихся.
По д ру ководством
С.Т. Ша цкого в 19 05 г. бы ла
ор ганизована не большая гр уппа
сотрудников, пы тающихся ак тивно ис пользовать
ме тоды пр оектирования
в пе дагогической практике.
Ша цкий пр идерживался по ложений
Дь юи в по нимании
шк олы ка к
места, гд е ре зультаты
ли чного оп ыта
ре бенка об рабатываются
и систематизируются. Школа, по ег о
мнению, до лжна да ть де тям
во зможность «ж ить
сейчас», пр одвигать яв ления ро ста
ли чности и группы.[4]
Со гласно вз глядам А.М. Но викова
Н.Ю. Па хомова Н.О. Як овлева, ме тод
пр оектов – эт о
со временная технология, об еспечивающая на иболее
эф фективное ре шение
по ставленных за дач обучения.[5]

Ме тод пр оектов от ражен
в ид еях ру сских
уч ителей 19 20–1930-х
годов, ср еди ко торых на иболее из вестными яв ляются:
Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, Н.К. Крупская, Е.Г. Кагаров, М.В. Крупенин.
Последние объективно считали, чт о он вс есторонне ре ализует
та кие пе дагогические
принципы, ка к инициативность;
самостоятельность; вз аимодействие де тей и взрослых, с уч етом
во зрастных особенностей; де ятельностный подход, об новление су бъективной
по зиции ре бенка
в пе дагогическом процессе; вз аимосвязь пе дагогического
пр оцесса и среды.
В
ка честве ве дущих
и пр огрессивных ид ей в ме тоде
бы ли вы делены
сл едующие: со вместное
пр оектирование уч еников с уч ителем;
ко мплексный по дход
к ре ализации проекта, пр едусматривающий са мостоятельное
пр иобретение зн аний и на выков не посредственно в хо де
ре ализации проекта.[6]
Эт и ид еи ст али
до вольно ши роко
вн едряться в школу, но позже, ре шением ЦК ВК ПБ
в 19 31 году, ме тод пр оектов бы л осужден, и с те х
пор, до не давнего времени, Ро ссия не пр едпринимала
се рьезных по пыток
во зродить его в рамках шк ольной практики.
Од нако в за рубежной педагогике он ак тивно и оч ень
ус пешно развивался. В США,
Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Ни дерландах и мн огих
др угих ст ранах
ид еи гу манистического
по дхода к об разованию
Дж. Дьюи, ег о ме тод пр оектов
бы ли ши роко
ра спространены и ст али оч ень
популярными.
В
на стоящее вр емя
ме тод пр оектов
в Ро ссии по степенно
возрождается, ег о применение, ка к и прежде, св язано
с ид еей во спитания
человека, «к оторый ум еет работать, активно пр оявляет инициативу, ст авит пе ред
со бой ши рокие
пр актические за дачи и зн ает ка к их реализовывать» (Е.С. Полат).[7]
Пр именение ме тода пр оектов
в со временных ус ловиях ка к
ср едство по вышения
са мостоятельной уч ебно-познавательной ак тивности шк ольников
от ражено в ра ботах
сл едующих ис следователей:
М.Ю. Бухаркина, В. Гузеева, М.В. Моисеева, А.П. Орешко, Н.Я. Пахомова, Е.С.
Полат, И.Д. Че чель и др угих.
В
целом, со гласно те оретическому анализу, мо жно сф ормулировать
сл едующие вы воды
и ид еи по ра ссматриваемому
во просу:
1.
Ос новой со здания
ме тода пр оектов
бы ла фи лософия
прогрессизма, ко торая в 19 20-х го дах
со существовала с др угими фи лософскими
те нденциями в Америке. Пл юрализм в об ществе
пр ивел к пл юрализму
фи лософских ид ей
в образовании. В Со ветском Со юзе пе дагогика
ос новывалась на ма рксистско-ленинской философии, ко торая ос тавалась
ед инственной идеологией.
2.
Пр огрессивисты пр овозгласили це ль
об разования дл я
ра звития мышления, ко торое об еспечивалось
пр именением ме тода
проектов, а це лью шк олы бы ло
да ть уч ащимся
зн ания и навыки, не обходимые им в бу дущей
тр удовой жизни.
3.
Со держание об разования
ка к в шк оле
прогрессистов, та к и в со ветской шк оле
вк лючало в се бя
проблемы, ко торые су ществовали в жизни.
4.
Шк ола ст оронников
пр огрессизма и со ветская шк ола
бы ли те сно
св язаны с по требностями
об щественного развития, и их за дачей бы ло
не то лько из учение
пр облем общества, но и их решение. Та ким образом, эт и
шк олы до лжны
бы ли по дготовить
мо лодых лю дей
к уч астию в пр еобразовании
общества.
5.
С то чки зр ения
прогрессивистов, пр оект – эт о лю бая
це ленаправленная деятельность. А со ветская пе дагогика
ра ссматривает пр оект ка к
оп ределенную об щественную задачу, пр и
вы полнении ко торой
уч еники до лжны
пр иобретать зн ания
и навыки.
6.
В со временной пе дагогической мы сли
пр оектный ме тод
ра ссматривается в св язи с пр оектной
деятельностью, на правленной на ре шение ин тересной
задачи, сф ормулированной са мими учащимися, в ви де
це ли и задач, ко гда ре зультат
эт ой де ятельности
– на йденный сп особ.
Ре шение пр облемы
но сит пр актический
характер, им еет ва жное пр актическое
зн ачение и ср едства
дл я са мих
первооткрывателей.
Следовательно,
ср авнительный ан ализ по зволяет
вы явить не то лько
пр едпосылки дл я
по явления ме тода
проектов, но и вы явить сх одства и ра зличия
в за рубежной и от ечественной педагогике. Эт о го ворит
о том, чт о се годня
ме тод пр оектов
яв ляется инновацией, по скольку он ге нерирует
но вые об разовательные
модели.
Да лее мы ос тановимся на ха рактеристике
ос новных понятий, ра скрывающих су щность
ме тода пр оектов
в ис тории пе дагогики
и на со временном этапе.
Ме тод пр оектов – эт о
си стема обучения, в ко торой об учающиеся
пр иобретают и пр именяют зн ания
и на выки в пр оцессе
со вместного пл анирования
и ре ализации по степенно ус ложняющихся
пр актических заданий-проектов.[8]
Ме тод пр оекта – эт о
со вокупность уч ебно-познавательных методик, ко торые
по зволяют ре шить
ко нкретную пр облему
в ре зультате са мостоятельных де йствий
уч ащихся с об язательным
по следующим пр едставлением
эт их результатов (В.П. Щеглов).
Ме тод пр оектов – эт о
та кая ор ганизация
со вместной де ятельности
уч астников пе дагогического
процесса, пр и ко торой по ставленные
уч ебные це ли
до стигаются су бъектами
по средством со вместных
действий, ис пользования ин тегрированных зн аний
и са мостоятельного пр иобретения но вых
(Т.С. Цыбикова).
Ме тод пр оектов – эт о
сл ожный метод, ко торый по зволяет
де тям пр оявлять
са мостоятельность в планировании,
организации, ос уществлении и ко нтроле св оей
и ко ллективной де ятельности (Т.С. Цыбикова).
Ме тод пр оектов – эт о
сп особ до стижения
об разовательной це ли по средством
де тальной ра зработки
пр облемы (технологии), ко торая до лжна
бы ть за вершена
оч ень реальным, ощ утимым пр актическим
результатом, вы полненным те м ил и
ин ым сп особом
(Е.С. Полат).[9]
Ме тод пр оекта – эт о
сп ециальная ор ганизация
со вместной де ятельности
субъектов, на правленная на ре ализацию об разовательной
цели, об ъединяя их ус илия дл я
ре шения об щей
задачи, ис пользования и са мостоятельного пр иобретения
не обходимых зн аний
и навыков, чт о за вершается ко нкретным
пр актическим результатом.
Ос новной це лью ме тода
в шк олах яв ляется
ра звитие самостоятельной, тв орческой ли чности
ребенка, чт о со ответствует за дачам
но вых фе деральных
тр ебований ро ссийского
об разования (ФГОС).
Та ким образом, ме тод пр оектов
– эт о те хнология
мо делирования и ор ганизации об разовательных
ситуаций, в ко торой уч ащиеся вы полняют
ря д де йствий
дл я ре шения
зн ачимой дл я
се бя за дачи;
ос уществлять деятельность, на правленную на со здание
ма териальной и / ил и ду ховной
ценности, ко торая об ладает су бъективной
ил и об ъективной
новизной.
Ос новой ме тода пр оектов
яв ляется ра звитие
у об учающихся по знавательных навыков, ум ения са мостоятельно
ко нструировать св ои зн ания
и ор иентироваться в ин формационном пространстве. Эт о мо жно
увидеть, осмыслить, пр именить на
практике.
Ус воение те оретических зн аний
ос уществляется то лько по средством
ре ализации проектов, в хо де ко торых
шк ольники са мостоятельно
ст роят св ои
зн ания и ор иентируются
в ин формационном пространстве.
Чт обы ра зработать ка кой-либо
проект, уч ащийся до лжен де тально
пр оработать по ставленную
пе ред ни м
задачу. Пр и ре шении
пр облемы ис пользуются
ра зличные ме тоды
и ср едства обучения, а та кже пр именяются
зн ания и на выки
из ра зличных об ластей науки, те хники
и творчества.[10]
Дл я ра циональной ор ганизации
пр оектной де ятельности
ну жно понимать, чт о пр оекты
мо гут бы ть
различными. Ка к правило, ти пологические пр изнаки
ис пользуются дл я классификации.[11]
Са мая пе рвая
кл ассификация об разовательных пр оектов
бы ла пр едложена
ам ериканским уч еным Э. Ко ллингсом
(р исунок 1).

У.
Килпатрик, в св ою очередь, пр едлагал де лить
пр оекты в за висимости
от их це ли:
· Ре ализовать ка кую-то
ид ею (м ысль)
ил и пл ан
во вн ешнюю форму, пр имером мо жет
бы ть из готовление
ко нкретного изделия.
· По лучить уд овольствие
от эс тетического переживания, пр имером яв ляется
чт ение ил и
пр ослушивание ув лекательного рассказа, во схищение ка ртиной
и т. д.
· Вы полнить оп ределенное
задание.
· По лучить данные, ов ладеть
ко нкретными знаниями, навыками.[12]
Ес ли го ворить о со временной
ти пологии проектов, то ну жно отметить, чт о
мн огие уч еные
бе рут за ос нову
сл едующую кл ассификацию
Е.С. Полат.[13]
1.
Ис следовательский пр оект – эт о
проект, по дчиненный ло гике ис следования
и им еющий со ответствующую
ст руктуру: оп ределение
те мы исследования, об основание ег о
актуальности, оп ределение пр едмета и объекта, це лей
и задач, оп ределение ме тодологии исследования, вы движение ги потез
от носительно пр облемы и ра зработка
сп особов ее решения, оп ределение но вых
пр облем дл я
да льнейшего ра звития
исследования. На личие со циальной зн ачимости
пр оекта.
2.
По исковый пр оект
– ос новой пр оекта
яв ляется по исковая
ак тивность учащихся, а ре зультатом яв ляется
на йденная ин формация
(о бъект).
3.
Кр еативный (т ворческий)
пр оект – ак цент
де лается на кр еативный
ди зайн ре зультатов
проекта, ко торый тр ебует пр одуманной
ст руктуры в фо рме
сценария, ру кописного журнала,
видеофильма, альбома, газеты, статьи, ре портажа
и т. д..
4.
Иг ровой пр оект
– уч астники бе рут
на се бя оп ределенные
ро ли в си лу
ха рактера и со держания
проекта. Уч астники им итируют со циальные
и де ловые отношения, ко торые за трудняют
вы мышленные ситуации. Ст епень кр еативности
уч ащихся зд есь
высока, но до минирующей де ятельностью по -прежнему
ос тается иг ра.
5.
Пр актико-ориентированный пр оект – ре зультат
де ятельности уч астников че тко оп ределен с са мого
начала, он ор иентирован на их со циальные интересы. Ор ганизация ко ординационной
ра боты пр отекает
в фо рме по этапных
об суждений и пр езентаций по лученных
ре зультатов и во зможных пу тей
их пр именения на пр актике.
6.
Ин формационный пр оект – пр оект
на правлен на сб ор ин формации о лю бом объекте, явлении, ее ан ализ и об общение
фактов. Та кой пр оект мо жет
бы ть ор ганичной
ча стью ис следовательских
пр оектов.
7.
Ко нструкторский пр оект – ос новой
пр оекта яв ляется
ко нструкционная де ятельность учащихся, пр едполагающая ра зработку
но вого устройства, де талей и т. д. ил и
их совершенствование.
Н.В.
Ма тяш пр едлагает
сл едующую кл ассификацию
об разовательных пр оектов по со держанию:
1.
Интеллектуальный. Оп исание мо дернизированных ор игинальных
но вых те хнологий
об работки материалов, изделий, по чв; ко мпьютерные
пр ограммы; ди зайнерские
ра зработки и др.
2.
Материальный. Пр оизводство
инструментов, приборов, ср едств дл я ма лой
ме ханизации и автоматизации, на глядных пособий, упаковок, одежды, ср едств ко нтроля
и прочее.
3.
Экологический. Оч истка за грязненных пр оизводственных
помещений, ле са и ле сных угодий, во доемов;
сб ор и ис пользование
пе реработанных ма териалов дл я
из готовления пр едметов тр уда
учащимися.
4.
Сервисный. Сбор, оф ормление и пр едоставление информации, те хническое об служивание
и ре монт об орудования;
ре монт и об устройство
до ма; оп ределение
не обходимых услуг.
5.
Комплексный, вк лючающий
интеллектуальную, материальную, эк ологическую
и се рвисную составляющие. Например, ди зайн де ловых
бумаг, ра зработка ин терьера квартиры, ук ладка
причесок, ор ганизация га рантийного ре монта
ав томобилей и мн огое другое[14].
На
да нный мо мент
не т ед иного
мн ения о том, ка к до лжна
бы ть ор ганизована
ра бота на д
пр оектом: в гр уппе
ил и индивидуально. По сл овам Е.С Полат, ме тод
пр оектов бу дет
эф фективен в со четании с гр упповым
сотрудничеством.[15]
От метим не которые
пе дагогические ос обенности гр упповых
и ин дивидуальных пр оектов (т аблица
1).

Та блица 1
От личительные пр изнаки гр упповых
и ин дивидуальных пр оектов

Особенность

Ин дивидуальный пр оект

Гр упповой пр оект

Те ма пр оекта

Вы бирается в со ответствии
  с ин тересами и
ин дивидуальными ос обенностями
  ли чности
учащегося

Вы бирается в со ответствии
  с ко ллективными ин тересами

Формирование
чу вства от ветственности

Тр ебуется бо льшая
самостоятельность,
  дисциплинированность, организованность, инициатива, от ветственность
«з а вс е»

Фо рмируется чу вство
ко ллективной от ветственности

Те мп ра боты

Индивидуальный

Со гласованность по ср окам
вы полнения с ко ллективом

От работка вс ех
эт апов ра боты
  на д пр оектом

Уч ащийся вс е
  эт апы вы полняет са мостоятельно

От дельное вы полнение не которых эт апов

Фо рмирование исследовательских,
  презентационных, оц еночных и др.
навыков

На выки вс ех ви дов

Фо рмирование от дельных на выков

Ви д ра боты

Фо рмирование на выков
ин дивидуальной ра боты

Фо рмирование на выка
сотрудничества

Уч ет мн ений

Оп ираться на ли чное мн ение

Уч итывать мн ение
  ка ждого
участника

Ра звитие тв орческого по тенциала

Со здаются ус ловия
  дл я фо рмирования
  ос новных че рт
тв орческой ли чности

Со здаются ус ловия
  дл я фо рмирования
  ос новных че рт
тв орческой ли чности

Направленность
деятельности

Социальная

Социальная

Гл убина вы полнения

Пр оект мо жет бы ть
  вы полнен
од носторонне и пр едвзято

Пр оект об ычно
  вы полняется
ра зносторонне и гл убоко

Ст оит отметить, чт о дл я
уч ителя ва жность
ме тодики пр оектной
де ятельности за ложена в са мом ра бочем процессе, по скольку
да нный ме тод
яв ляется ди дактическим
ср едством ра звития
и об учения школьников. Учащиеся, в св ою очередь, бо льше
за интересованы в ре зультате работы. И по этому вы бор ти па пр оекта
по зволяет сб алансировать
интересы.
Вы бирая то т ил и
ин ой ти п
проекта, уч итель мо жет уп равлять
де ятельностью об учающихся на пр отяжении
вс его пе риода
ра боты на д
проектом, фо рмируя в не м не обходимые
пр едметные зн ания
и навыки, об щеобразовательные умения, не обходимые дл я
формирования компетентностного становления.
На
пр актике пр оекты
об ычно не льзя
от нести к од ному
из типов, ча ще вс его он и
но сят см ешанный
ха рактер; ка ждый
пр оект ха рактеризуется
те м ил и
ин ым ти пом
со гласования и ср оков реализации.

Ме тод уч енических ис следовательских
пр оектов в му зыкальном
об разовании ра ссматривается
ка к не кая
ал ьтернатива кл ассно-урочной системе.
На
ур оках му зыки
не обходимо пр едлагать
проблему, зн акомую и зн ачимую дл я
учеников, дл я ре шения ко торой
не обходимо пр иложить
по лученные знания, но вые сведения, ко торые
ещ е пр едстоит
пр иобрести на уроках, а та кже пр ивлекать
к по иску дополнительные ис точники информации, на правляя мы сли
учащихсячащихся дл я
са мостоятельного поиска.
Вы явленные ис следователями ши рокие
во зможности пр оектной
де ятельности в обучении, воспитании, ра звитии шк ольников
мо гут бы ть
ре ализованы и на шк ольных ур оках
музыки.
Пе рспективы пр именения ме тода
пр оектов на шк ольных
ур оках му зыки
со относятся ис следователями
с до стижением це ли со временного
об разования – общекультурным, ли чностным и по знавательным
ра звитием учащихся, об еспечивающим фо рмирование
кл ючевой ко мпетенции
«у мение учиться», ре шением ва жнейшей
за дачи «ф ормирования
ун иверсальных уч ебных действий, об еспечивающих
шк ольникам ум ение
учиться, сп особность к са моразвитию и самосовершенствованию».[16]
Вк лючение об учающихся в пр оектную
де ятельность на ур оках му зыки
по зволяет си стематизировать
и уг лубить по лученные
им и зн ания;
об огатить ху дожественные
ин тересы за сч ет
са мостоятельного по иска но вой
ин формации; ра сширить
оп ыт му зыкально-творческой
де ятельности; на учить шк ольников
пр именять интернет-ресурсы, му зыкальные сл овари
дл я му зыкального
самообразования.[17]

Ка сательно ур оков музыки, мо гут
бы ть пр именены
сл едующие ви ды
пр оектов в об разовательном
пр оцессе шк олы:

·
ис следовательские
проекты. Да нный ви д пр оектной
де ятельности по дчиняется ло гике
на учного ис следования
и яв ляются при ближенным
к не му по ст руктуре;
·
тв орческие проекты. В да нном ви де
шк ольники по мимо
пр оведения са мого
ис следования и ос уществления по иска
информации, пр едставляют ре зультаты пр оектирования
по средством тв орческих
пр одуктов: фильм, спектакль, му зыкальное пр оизведение
и пр очее;
·
иг ровые ил и ро левые
проекты, ко торые со держат в се бе
эл ементы тв орческой
иг ровой де ятельности:
со здание му зыкальных
сказок, по становок и пр очее;
·
оз накомительно-ориентировочные
проекты. На ур оках му зыки эт о
мо гут бы ть
проекты, по священные из учению жи зни
композиторов, их творчеству, ко нкретному
му зыкальному ин струменту и т. д.[18]
Вс е эт и пр оекты
ва жны пр и
ра звитии тв орческого
по тенциала на ра зличных эт апах
ег о формирования.
Ин дивидуальные и ко ллективные пр оекты
на му зыкальных за нятиях мо гут
бы ть пр едставлены
в ви де сообщений, по дкрепленных ко мпьютерной
презентацией, ау дио- и ви деоматериалами; в ви де
са мостоятельно вы полненных тв орческих
заданий. Ху дожественные пр одукты обучающихся, вы полненные в пр оцессе
му зыкальной пр оектной
деятельности, мо гут бы ть пр езентованы
в ра мках не большого
ко нцерта ил и
выставки.
Как
видим, ме тод пр оектов об ладает
бо льшими пе дагогическими
во зможностями в во просах ра звития
тв орческого по тенциала
уч ащихся на ур оках
музыки.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Ба хтиярова Е.М. Ме тод
пр оектов и ин дивидуальные
пр ограммы в пр одуктивном
об учении // Шк ольные
технологии.  2014. – № 2. С. 108-115.

[2] Як овлев В.В. Ме тод
пр оектов ка к
сп особ ре ализации
ко мпетентностного по дхода в со временном
уч ебно-воспитательном пр оцессе: / В.В. Яковлев, С.Ф. Па чко // Об разование
в со временной школе. – 2015. – № 1. – С. 15 -22.

[3] Дь юи Дж. Шк ола
и ре бёнок / 2- е
изд. – М.– Пг., 2003. – 34 7 с.

[4] Ша цкий С.Т. Из бранные
пе дагогические со чинения: в 2 т. М.: Педагогика, 2010.  –
Т.2. – 34 1 с.

[5] Ме тод уч ебного
пр оекта в об разовательном
уч реждении: По собие
дл я уч ителей
и ст удентов пе дагогических
ву зов /Под. Ред. Н.Ю. Пахомова. – М.:
АРКТИ, 2015. – 112 с.

[6] Як овлева Н.О. Пе дагогическое
пр оектирование ин новационных об разовательных
систем. – Из д-во Че лябинского гу манитарного
института, 2013. – 279 с.

[7] По лат Е.С. Ос обенности
ор ганизации ис следовательской
де ятельности шк ольников / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,
А.Е. Петрова, С.А. По пова // Тр уды На учно-методического
се минара «Н аука
в шк оле» - М.: НТ А «АПФН», 2013. – С.135-138.

[8] Уд жуху Д.Х. Ис пользование
пр оектной те хнологии
об учения на ур оках
ин форматики пр и
фо рмировании пр офессиональной ку льтуры
ст удентов пе дагогического
ко лледжа [Э лектронный
ре сурс] / Д.Х. Уджуху. –
URL:https://www.pedm.ru/categories/3/articles/627. Загл. с эк рана (д ата
об ращения: 07.05.2019).

[9] За бродина Н.А. Ме сто
пр оектной де ятельности
в фо рмировании мы слительных оп ераций
де тей ст аршего
до школьного во зраста
// По волжский пе дагогический поиск, 2016. – № 6. – С. 3-7.

[10] Бахтиярова
Е.М. Ме тод пр оектов и ин дивидуальные
пр ограммы в пр одуктивном
об учении // Шк ольные
технологии.  2014. – № 2. С. 108-115.

[11] За ир-Бек Е.С., Ка закова
Е.И. Пе дагогические ор иентиры успеха. СПб., 2015. – 29 7 с.

[12] Ис тория пе дагогики
и об разования: От за рождения во спитания
в пе рвобытном об ществе до ко нца
XX в./ По д ред. А.И. Пискунова. – М.,
2013. – 18 7 с.

[13] По лат Е.С. Но вые
пе дагогические и ин формационные те хнологии
в си стеме об разования:учебное
по собие дл я
студ. пед. ву зов и си стемы повыш. квалиф. пед. ка дров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.
Моисеева, А.Е. Пе тров; По д ред. Е.С. Полат. - М.: Из дательский це нтр
«Академия», 2012. – 27 2 с.

[14] Матяш Н.В.
Пр оектная де ятельность
мл адших шк ольников
: кн. дл я уч ителя
нач. кл ассов / Н.В. Матяш, В.Д.
Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2017. – 15 4
с.

[15] Полат Е.С.
Но вые пе дагогические
и ин формационные те хнологии в си стеме
об разования:учебное по собие дл я
студ. пед. ву зов и си стемы повыш. квалиф. пед. ка дров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.
Моисеева, А.Е. Пе тров; По д ред. Е.С. Полат. – М.: Из дательский це нтр
«Академия», 2012. – 27 2 с.

[16] Ку дакова С.А. Ме тод
пр оектов и пр оектная
де ятельность на ур оках му зыки:
ме тодическая разработка. Шатки, 2013.
– 15 9 с.

[17] Ма твеева Н.А. Ис пользование
ме тода пр оектирования
в ур очной и вн еурочной
де ятельности ка к ср едство ра звития кр еативности
[Э лектронный ресурс]. UR L: ht tp:/ /ns portal/ru/sh kola/ma terialy-ka ttestatsii/li brary/2 015/02/20/me todicheskiy-se minar-ko ntseptualnoe-iz lozhenie (д ата об ращения:
07.05.2019).

[18] Ку дакова С.А. Ме тод
пр оектов и пр оектная
де ятельность на ур оках му зыки:
ме тодическая разработка. Шатки, 2013.
– 15 9 с.

file_name: Метод проектов на уроках музыки.docx

alt: О.В. Лукьянович МЕТОД ПРОЕКТОВ

alt: Ме тод пр оектов во зник в на чале

alt: Да лее мы ос тановимся на ха рактеристике ос новных понятий, ра скрывающих су щность ме тода пр оектов в ис тории пе дагогики и…

alt: Ос новной це лью ме тода в шк олах яв ляется ра звитие самостоятельной, тв орческой ли чности ребенка, чт о со ответствует за дачам…

alt: Интеллектуальный . Оп исание мо дернизированных ор игинальных но вых те хнологий об работки материалов, изделий, по чв; ко мпьютерные пр ограммы; ди зайнерские ра…

alt: Ра звитие тв орческого по тенциала

alt: Вы явленные ис следователями ши рокие во зможности пр оектной де ятельности в обучении, воспитании, ра звитии шк ольников мо гут бы ть ре ализованы…

alt: На ур оках му зыки эт о мо гут бы ть проекты, по священные из учению жи зни композиторов, их творчеству, ко нкретному му зыкальному…

intro:
В статье рассматривается метод проектов в исторической перспективе, обобщаются различного рода классификации видов проектной деятельности. Предлагаются некоторые трактовки понятия "метод проектов", Проводится сравнительный анализ особенностей проектной деятельности в российской и зарубежной образовательной системе.
Актуализируются возможности применения метода проектов на уроках музыки в общеобразовательной школе с целью более активного развития творческого потенциала учащихся.

музыка

group: Дисциплины

title: Статья" "Метод проектов на уроках музыки в общеобразовательной школе"


extracted_text:
План
мероприятий  «Недели психологии в школе» по теме:
«Предупреждение деструктивных проявлений  среди
участников образовательного процесса как направление психолого-педагогической
поддержке детей, родителей, педагогов».

Педагог-психолог:
Левчук Е.В..

Неделя психологии — это совокупность психологических акций,
подчиненных одной теме, одной идее, которая для включенного в нее человека
разворачивается как некое целостное завершенное действо.
Неделя психологии – общешкольное мероприятие, которое проводилась
в течении недели 18.04.2022-22.04.2022 , в котором приняли участие
школьники, а также учителя.
Задачи «Недели психологии»:
- проведение мероприятий по своевременной диагностике проблем,
связанных с деструктивным поведением обучающихся ;
- формирование у обучающихся интереса к физической культуре,
спорту, здоровому образу жизни;
-вовлечение обучающихся , в том числе "группы риска"в
позитивную общественную и творческую деятельность ;
- формирование качеств личности, помогающих противостоять
вовлечению обучающихся в деструктивные группы через сеть Интернет;
-закрепление и обогащение опыта совершения социально-значимых
поступков.
Форма проведения:
-   занятия с элементами тренинга;
 -  психологические акции;
-  анкетирование, тестирование, социологические опросы;
-  классные часы.
Принципы построения «Недели психологии в
школе». При общем планировании недели мы исходили из нескольких рабочих
принципов.
1. Целостность и законченность, то есть психологически очерчены
начало и конец недели;
2. Цикличность и преемственность, то есть каждый день является
продолжением предыдущего. Каждый день несет, в том, числе, и определенную
информацию для размышления;
3. Мероприятия, запланированные на неделю, охватывают наибольшее
количество школьников и педагогов и почти не затрагивают учебно- воспитательный
процесс;
4. Общая психологическая атмосфера. В общешкольных играх и
акциях могут принять участие не только учащиеся школы, но и педагоги, родители,
а также все работники школы.
Категория участников: учащиеся
1-9 классов, педагоги и родители школы.
Методическое
обеспечение: план и разработки занятий, диагностический материал, наглядный
материал, набор специально подобранных психогимнастических и ролевых игр и др.
 Все мероприятия (акции, тренинги, психологические игры)
соответствуют  тематике: «Неделя психологии». Неделя психологии в
соответствии с учебной неделей продолжалось 7дней. Все мероприятия Недели не
отвлекали детей от учебного процесса, а напротив, способствовали формированию
благополучного психологического настроя и позитивной мотивации.
         На
тематическом стенде  учащиеся познакомились с планом недели, с основными
мероприятиями.
ПЛАН
проведения «Недели психологии»

Дата
день
  недели

Название мероприятия

Участники

Ответственные

18.04.2022
Понедельник

 Открытие недели психологии
Акция "Дарю
  тебе радость" (дарим друг другу радужные ленточки)
Акция "Мое
  настроение" (украшаем школу позитивными картинками)
Серьезный
  разговор "Вредные привычки не мои сестрички"
  (профилактика вредных привычек)

Все участники ОУ
1-9
  классы

Психолог
Классные
  руководители
Социальный
  педагог

19.04.2022
Вторник

Психологическая акция "Радость
  для  души"
Развлекательное занятие "Рисуем
  несуществующее животное"
Акция « Звонок другу» (распространение
  листовок в школе  с номером  единого телефона  доверия)

1-9 классы

Психолог
  социальный педагог,
классные
  руководители.

20.04.2022
Среда

Психологические
  игры и упражнения "Давайте жить дружно
Тренинг
  для педагогов "Мы вместе"
Акция «Подари
  улыбку другу».

1-9
  классы

Пед.
  Коллектив

Психолог,
  социальный педагог

21.04.2022
Четверг

- Конкурс
  рисунков «Я люблю жизнь».
- Классные
  часы по теме: «Профилактика суицида у подростков»
Темы
  для беседы:
«Как
  прекрасен этот мир!»,
 «Жизнь
  дана для добрых дел», « Мои хобби».
«Единый
  номер телефона доверия, для чего он необходим»
Игры на перемене "Ролевая
гимнастика"

 1-4
  классы

1-9
  классы

Психолог,
  социальный педагог,
классные
  руководители.

22.04.2022
Пятница

Тематические
  беседы: «  Как я могу помочь другу»,
«К
  кому обратиться за помощью, если ребенок подвергся  негативному
  психологическому давлению»
Психологический
  патронаж в семью ТЖС.
Подведение
  итогов.

5-6
  класс

1-4
  класс
1-11
  класс

Психолог,
  социальный педагог,
классные
  руководители.

file_name: Неделя психологии.docx

alt: План мероприятий «Недели психологии в школе» по теме: «Предупреждение деструктивных проявлений среди участников образовательного процесса как направление психолого-педагогической поддержке детей, родителей, педагогов »

intro: Неделя психологии..

tags: Неделя психологии

title: Неделя психологии в общеобразовательной школе..


extracted_text:
Двоичная
система счисления
1.  Задание 1 № 6761
Даны 4 целых числа, записанных в двоичной системе:

10001011; 10111000; 10011011; 10110100.

Сколько среди них чисел, больших, чем 9A16?
Пояснение.
       Запишем
     число     9A16     в     десятичной     системе     счисления,     а
    затем      переведём     его     в      двоичную:
9A16 = 9 · 16 + 10 = 15410 = 100110102.
Теперь сравним число 9A16 = 100110102 с предложенными
числами:
1000  1011 < 1001 1010,
1011 1000 > 1001 1010,
1001  1011 > 1001 1010,
1011 0100 > 1001 1010.

Ответ: 3. Ответ: 3
2.  Задание 1 № 6875
Укажите целое число от 8 до 11,
двоичная запись которого содержит ровно две единицы. Если таких чисел
несколько, укажите наибольшее из них.
Пояснение.
Представим все числа в двоичной системе счисления:

810 = 10002,
910 = 10012,
1010 = 10102,
1110 = 10112.

Из чисел 9 и 10 выбираем число
10, поскольку оно является наибольшим. Ответ: 10
3.  Задание 1 № 7290
Даны 4 целых числа, записанных в различных системах
счисления: 31 10, F116, 2618, 7118.
Сколько среди них чисел,
двоичная запись которых содержит ровно 5 единиц?
Пояснение.
Представим все числа в двоичной системе счисления.
3110 = 1 11112.
F116 = 1111 00012.
2618 = 1011 00012.
7118
= 1 1100 10012.

Среди данных чисел три имеют в
записи ровно 5 единиц. Ответ: 3
4.  Задание 1 № 7661
Укажите наименьшее четырёхзначное
восьмеричное число, двоичная запись которого содержит 5 единиц. В ответе
запишите только само восьмеричное число, основание системы счисления указывать
не нужно.
Пояснение.
Наименьшее число из пяти единиц в
двоичной системе счисления — 11111 2. При переводе в восьмеричную
систему счисления должно получаться четырёхзначное число. Для этого нужно,
чтобы в двоичной системе счисления число состояло из четырёх триад то есть из
двенадцати цифр. Наименьшее число, удовлетворяющее условию задачи: 001 000 001
1112 = 10178.

Ответ: 1017. Ответ: 1017
5.  Задание 1 № 8092
Сколько единиц в двоичной записи восьмеричного числа 17318?
Пояснение.
Переведём данное число в двоичную систему счисления: 17318
= 1 111 011 001 2. 7 единиц.
Ответ: 7
6.  Задание 1 № 9188
Укажите наименьшее четырёхзначное
шестнадцатеричное число, двоичная запись которого содержит ровно 6 нулей. В
ответе запишите только само шестнадцатеричное число, основание системы
счисления указывать не нужно.
Пояснение.
Четырёхзначное, значит, в двоичной
записи оно не меньше 100016 = 1 0000 0000 00002. Чем
старше разряд, тем больше он прибавляет к числу. Поэтому нули стоит ставить
именно в старшие разряды. Итого получим
1 0000 0011 11112 = 103F16.

Примечание. Число 81F не подходит, так как необходимо найти
четырёхзначное шестнадцатеричное число.

Ответ: 103F. Ответ: 103F
7.     Задание
1 № 9352
Сколько единиц в двоичной записи шестнадцатеричного числа
12F016?
Пояснение.
Переведем число 12F016 в двоичную систему
счисления: 12F016 = 10010111100002.
Подсчитаем количество единиц: их 6.

Ответ: 6. Ответ: 6
8.     Задание
1 № 105
Переведите число В0С16 в двоичную систему
счисления.
Пояснение.
Для решения этого задания можно пойти
одним из двух путей: перевести число В0С из шестнадцатеричной в десятичную, а
потом в двоичную, или заменить каждый разряд шестнадцатеричной системы на
четыре бита двоичной ( В16 = 10112, 016 = 00002,
С16 = 11002). Ответ: 101100001100
9.     Задание
1 № 7476
Сколько единиц в двоичной записи десятичного числа 519?
Пояснение.
Переведём число 519 в двоичную систему:

51910
= 29 + 22 + 21 + 20 = 10000001112.

Ответ: 4. Ответ: 4
10.  Задание 1 № 127
Переведите в десятичную систему двоичное число 1010012.
Пояснение. Имеем:
1010012 = 1×25 + 0×24
+ 1×23 + 0× 22 + 0×21 +
1×20 = 32 + 8 + 1 = 41.

Ответ: 41. Ответ: 41
11.  Задание 1 № 136
Переведите в двоичную систему десятичное число 99.
Пояснение.
Представим число в виде степеней двойки:

Ответ: 1100011. Ответ: 1100011
12.  Задание 1 № 4674
Даны числа: 1, 3, 11 и 33. Укажите среди них число,
двоичная запись которого содержит ровно 3 единицы.
Пояснение.
Переведем числа в двоичную систему счисления:

1.
110=12
2.
1110=10112
3.
310=112
4.
3310=1000012 Ответ: 11
13.  Задание 1 № 6405
Переведите в шестнадцатеричную систему счисления двоичное
число 101011.
Пояснение.
Переведем число в десятичную систему счисления:

101011 =
1 · 25 + 1 · 23 + 1 · 21 + 1 · 20 =
32 + 8 + 2 + 1 = 43.

Десятичное число 43 в шестнадцатеричной системе счисления
записывается как 2В.

Ответ: 2B.
Ответ: 2В|2B
14.  Задание 1 № 6483
Переведите в восьмеричную систему счисления двоичное число
110110.
Пояснение.
Переведем число в десятичную систему счисления:

110110 =
1 · 25 + 1 · 24 + 1 · 22 + 1 · 21 =
32 + 16 + 4 + 2 = 54.

Десятичное число 54 в восьмеричной
системе счисления записывается как 66. Ответ: 66

file_name: двоичная система ответы.pdf

alt: Двоичная система счисления 1

alt: Ответ: 7 1. Задание 1 № 9188

title: Кодирование и операции над числами в разных системах счисления тесты по ЕГЭ с ответами


extracted_text:
Уроки
музыки

«Светлый Праздник». Православная музыка
сегодня
Долгожданным, светлым и радостным праздником была на
Руси Пасха - Светлое Христово Воскресение. Долгожданным праздник был ещё и потому,
что ему предшествовал долгий - семинедельный - Великий Пост.
В это время изменялся домашний уклад, готовилась
только особая, постная пища; изменялся и порядок церковных служб, и характер
песнопений - по большей части скорбных, покаянных. По-иному звонили и колокола:
постный благовест был, по определению И. Шмелева, зовущим, жалостным, словно
плачущим по грешной душе. Так люди готовились к Пасхе: очищали тело и душу,
молились и каялись в грехах...
Но вот приходила Пасха - с радостью, со звоном колоколов,
с подарками, разноцветными крашеными яичками.
Пасха - весенний праздник, солнечный, по-особенному
радостный. Светла и торжественна Пасхальная служба в церкви. Вот как описывает
её о. Сергий Булгаков в своей книге «Православие»: «Воскресение Христово есть
праздник всего христианского мира, но нигде оно не является таким светлым и
таким небесным, как в Православии, и нигде оно... не празднуется так, как в
России, на русской земле, вместе с нежной и прозрачной, светлой и торжествующей
весной. Пасхальная ночь с ее ликующей радостью уносит нас в жизнь будущего
века, в новую радость, радостей радость навеки. Перед полуночью собираются в
храм верующие, чтобы проститься с плащаницей, которая уносится из середины
храма перед пасхальной заутреней.
В полночь, по удару колокола, отверзаются главные
врата алтаря, и священнослужители со всеми свечами движутся среди моря огней -
и в руках у верующих и перед всеми иконами - с пением: «Воскресение Твое,
Христе Спасе, ангели поют на небеси, и нас на земли сподоби чистым сердцем Тебе
славити». Все выходят крестным ходом из храма под звон колоколов; по обхождении
храма, процессия останавливается перед запертыми дверями храма, который
уподобляется запечатанному гробу, от которого камень отвалит св. Ангел.
Наконец, храм отверзается, и в него входят священнослужители с ликующим пением:
«Христос воскресе из мёртвых». Камень отваливается от душ, они увидели
воскресение Христово.
И начинается пасхальная заутреня, вся состоящая из
пения пасхального канона, ликующая, скачущая, исполненная божественного
веселия, и когда она пролетает, священнослужители выходят приветствовать народ,
чтобы дать и принять пасхальное целование, христосоваться. Все целуют друг
друга с приветственными словами: «Христос воскресе-воистину воскресе» ...
Праздник Пасхи составляет сердце Православия, а вместе
и живое свидетельство его полноты и истинности».
К сочинению церковной музыки Чайковский впервые
обратился в 1878 году. Взяться за эту работу его побудила неудовлетворённость
состоянием русского богослужебного пения в то время. «...Хочу попытаться
сделать что-нибудь для церковной музыки, - писал он. – В этом отношении у
композитора огромное и ещё едва тронутое поле деятельности…»
Основными чертами церковной музыки, по мнению
Чайковского, должны быть простота, ясность, сдержанность выражения и в то же
время душевная теплота, благоговение, искренность чувства.
Чайковский написал полные, музыкально завершённые
циклы к двум важнейшим богослужениям православной Церкви: «Литургии св. Иоанна
Златоуста» (1878) и «Всенощному бдению» (1882). Кроме того, им написаны девять
отдельных духовных хоров и положен на музыку пасхальный текст «Ангел вопияше».
Вдруг сделалось великое землетрясение; с небес сошёл
Ангел Господень. Он, приступив, отвалил камень от двери гроба Господня и сел на
нём. Вид его был как молния, и одежда его бела, как снег…
Послушайте одно из пасхальных песнопений –
великолепное «Ангел вопияше», написанное П. Чайковским. Музыка песнопения
пронизана особой духовной энергией, отличавшей церковные песнопения пасхального
цикла.
В ряду музыкальных сочинений, посвящённых празднику
Пасхи, особое место занимает увертюра Н. Римского-Корсакова «Светлый праздник».
Сам замысел этого произведения уникален в истории русской музыки.
Увертюра начинается с древнерусского распева стихиры
«Да воскреснет Бог», также используются пасхальные песнопения «Ангел вопияше» и
«Христос воскрес из мёртвых». В музыке слышны «трубный торжественный
архангельский глас», «пение хора», «быстрое дьячковское чтение» (выражения
самого Римского-Корсакова). В центре композиции увертюры - медленный
литургический речитатив тромбона sоlо, соответствующий высшему моменту службы -
торжественному чтению евангельского благовестия от Иоанна.
На пятидесятый день после Пасхи отмечали Троицу
(Пятидесятницу). Праздник Пятидесятницы на Руси связан с «русальной неделей»,
которая по-другому называлась «зелёными святками».
«Святая Троица» с момента своего создания была
любимейшей иконой древнерусских художников, служила образцом для бесчисленных
копий и воспроизведений. Но судьба самого Андрея Рублёва и многих его творений
драматична и поначалу даже необъяснима.
Смиренный инок, он всю жизнь свою посвятил созданию
фресок и икон на религиозные сюжеты. Уважаемый и широко известный, ещё при
жизни названный «преподобным», через какое-то время он был забыт потомками, а
многие творения его оказались утраченными. Даже в начале XX века некоторые
специалисты не могли достоверно назвать ни одного его произведения. Осталось
лишь имя, да и то знали его только любители древнерусского искусства.
Андрей Рублёв жил в нелёгкий, но знаменательный период
русской истории. Обескровленная и униженная чужеземным игом, Русь вставала с
колен, расправляла плечи и начала готовиться к освобождению от гнёта Золотой
Орды. То было время радостное и одновременно горькое, пора блистательных побед
и жестоких поражений. К числу последних относятся грустные события 1408 года,
когда на землю русскую вторгся хан Едигей. Разорительное нашествие
монголо-татар ещё раз показало, что русским князьям надо прекратить междоусобную
вражду, жить в мире и согласии, только объединившись, они смогут окончательно
избавиться от «злой татарщины». Одни учёные считают, что именно в это время
(около 1411 года) Андрей Рублёв и создал своё лучшее произведение - «Троицу»,
которая в те времена имела значение особое. Правда, другие утверждают, что
«Троица» была написана в 1420-е годы, когда в монастыре был воздвигнут
белокаменный Троицкий собор.
Ветхозаветная Троица была символом единения. Ещё в
середине XIV века, основывая свою обитель, Сергий Радонежский (как сказано в
одном из его житий) «поставил храм Троицы... дабы взиранием на святую Троицу
побеждался страх перед ненавистной раздельностью мира». На довольно
значительной по размерам доске Андрей Рублёв изобразил ветхозаветную Троицу -
явление Аврааму Бога в виде трёх ангелов.
На Троицу срубленными молодыми берёзками, ветками
клёна, липы, дуба, рябины украшали дома, ворота, колодцы, из зелени плели
венки. Согласно народным поверьям, в это время на земле появляются русалки -
души умерших детей и девушек.
Образы русалок популярны в русских сказках, в
произведениях А. Пушкина, Н. Гоголя. По поэме Пушкина «Русалка» написана
одноименная опера А. Даргомыжского, по повести Н. Гоголя «Майская ночь» - опера
Н. Римского-Корсакова.
Обращаясь к великому русскому искусству, мы видим, что
всё оно насквозь пронизано мыслями и образами православия, в которых нашло
отражение всё, что связано с идеями русской святости. В особенности это
относится к музыке, по природе своей тяготеющей к возвышенному, далёкому от
суеты: ведь не случайно в древние времена «пение» и «богослужение»
воспринимались как синонимы.
С течением веков в музыке возникла традиция,
значительно ответвившаяся от своего праистока; данная традиция образовала
обширную и многообразную область светской музыки.
Музыка светская - в отличие от церковной - это оперы и
симфонии, сонаты и инструментальные концерты, романсы и песни с их
разнообразием тем, образов, средств музыкальной выразительности. Однако вплоть
до ХХ века практически ни один композитор не оставил без внимания драгоценную и
святую для каждого музыканта сокровищницу музыки духовной.
Что побуждало композиторов снова и снова, как к
вечному источнику, обращаться к старым молитвенным напевам? Может быть, то, что
они были для каждого музыканта, как и для любого другого человека, частью их
жизни? А может быть, в них они искали источник созвучий для своих «светских»
произведений, лучшие образцы которых также несли отблеск небесной гармонии?
Ведь совсем не случайно шедевры искусства почти никогда
не являлись отражением злободневных, текущих событий современности, а
обращались к вечным темам, к главным вопросам, во все времена волнующим людей.
Духовная музыка в послереволюционной России надолго
ушла из композиторского творчества. Однако отзвуки её можно найти во многих
произведениях советских композиторов - С. Прокофьева, Г. Свиридова, Н.
Сидельникова...
В последние десятилетия произошёл перелом: композиторы
всё чаще обращаются к духовной музыке – древнейшему пласту отечественной
культуры, словно спеша соединить разорванную связь времён, сохранить то ценное,
что содержали в себе творения наших великих предков. Диалог с прошлым начинает
звучать во множестве произведений, поднимающих темы любви к отеческим святыням,
к людям, к древнему творчеству, к народному мастерству. Эти темы переплетаются
и получают новое звучание в современной музыке, как будто пробудившейся,
открывшейся навстречу духовно-возвышенным традициям, прошедшим сквозь толщу
веков.
Среди сочинений, воплощающих идею нетленной красоты
таких традиций,- хоровая композиция Р. Щедрина «Запечатленный ангел». Созданная
по повести замечательного русского писателя Н. Лескова, она музыкальными средствами
воссоздаёт поэтическую идею произведения Лескова, выраженную в словах самого
писателя: «Принесите нам сюда запечатленного ангела, мы ему молебствовать
хотим, и он один нас исцелит».
На рубеже 80-90х годов ХХ века, в канун 1000-летия
принятия христианства на Руси, Щедрин создал сочинения, показавшие все
глубинное значение этой темы для него: «Стихира на тысячелетие крещения Руси»
(1987) и «Запечатленный ангел» (1988).
Хоровая музыка «Запечатленный Ангел» была написана,
как заметил Родион Щедрин, по «зову сердца», «как если бы кто-то при этом
управлял его рукой». За это произведение, написанное и впервые исполненное в
1988 году, Щедрин был удостоен в 1992 году Российской Государственной премии.
Монументальный цикл из девяти частей написан для
смешанного состава, мальчишеского голоса и свирели и выдержан в духе
литургических традиций А. Гречанинова и С. Рахманинова. Сочинение нередко
называют энциклопедией русского хорового письма, включающую мелодику знаменного
типа, народную подголосочность, звучный аккордовый склад, краску
басов-октавистов, соло мальчика-дисканта, эффект «храмового эха» и имитацию
колокольного звона.
Послушайте фрагмент из этого произведения, созданного
в наши дни, но так внимательно и вдумчиво сохраняющего традиции музыкальной
сдержанности и возвышенности, простоты и одновременно глубины. Не являясь
строго канонической музыкой, «Запечатленный ангел» тем не менее стоит в ряду
тех произведений, которые несут душе покой и мир. Такова огромная просветляющая
сила духовной музыки, соприкосновение с которой преобразует стиль даже самой
«светской» музыки.
Возрождение традиций духовной музыки в творчестве
современных композиторов есть свидетельство той неодолимой силы, какую всегда
имела и продолжает иметь над душами людей светлая и высокая православная вера.
Никакие запреты, никакие гонения не смогли загасить этот животворящий свет. И,
наверное, не случайно, что в наши дни возвращение к самым дорогим отечественным
традициям происходит именно в музыке, которая всегда умела выразить полноту и истинность
православной веры. Музыка чистая, высокая, пробуждающая к свету, несущая мир и
покой, приходя к людям в тяжёлые и смутные времена, она уже одним своим
появлением как будто подтверждает слова апостола Павла, сказанные две тысячи
лет назад: «Нас почитают умершими, но вот, мы живы».
Вопросы и задания:
1.    Найдите
и запишите в Дневнике стихотворение о колоколах, колокольном звоне.
2.    Как
ты думаете, хранит ли облик современных городов память о том, что православная
вера была частью жизни всех людей? Что ещё вы могли бы привести как
свидетельство огромной роли православия в жизни и искусстве России?
3.    Как
вы понимаете слова из стихотворения «Рождественская звезда» Б. Пастернака: «Все
шалости фей, все дела чародеев, все ёлки на свете, все сны детворы»? Чем близок
и дорог вам праздник Рождества?
4.    Как
вы думаете, почему именно в музыке происходит сегодня возрождение традиций
православия?
5.    В
Дневнике нарисуйте открытку к праздник у Пасхи. Назовите произведения мировой
художественной культуры, связанные с изображением Пасхи.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки «Светлый Праздник»

alt: Музыка чистая, высокая, пробуждающая к свету, несущая мир и покой, приходя к людям в тяжёлые и смутные времена, она уже одним своим появлением как будто…

title: Музыка: Светлый Праздник. Православная музыка сегодня


extracted_text:
1
  вариант  вычислите s  по
  теореме Пика

2 вариант
вычислите s  по теореме Пика

3 вариант
вычислите s  по теореме Пика

4 вариант

5 вариант

6 вариант

7 вариант

8 вариант

9 вариант

file_name: Рабочий лист   Площади фигур.doc

alt: Пика 2 вариант вычислите s по теореме

alt: 4 вариант 5 вариант 6 вариант

alt: 7 вариант 8 вариант 9 вариант

intro: практический материал

title: Рабочий лист по теме: "Площади фигур"


extracted_text:
Библиотечный
урок:
«Поэтическая
мастерская»
для учащихся 3-4
классов

Цель :знакомство поэзией и с основными
приемами стихосложения
Задачи:
·
научить различать стихотворный и прозаический тексты;
·
определение ритма и рифмы (её виды);
·
научить рифмовать слова,
·
игра « Буриме».
Поэзия – великий дар!
Кто оседлать сумел Пегаса,
Тот никогда не будет стар,
Рифмуя мысли ежечасно.

1.Знакомство с прозаическим
и стихотворным текстами.
Библиотекарь: Добрый день, друзья!Сегодня мы с
вами отправимся в поэтическую мастерскую. Как вы думаете, что нас там ждет?
(Верно знакомство с поэзией, со стихами)
У нас необычный урок, а
волшебный, сказочный. В сказках часто встречаются потайные дверцы, которые так
трудно открыть, нужно много знать, что бы попасть в страну Поэзию. Войти в неё
непросто, надо раскрыть все тайны этой страны. Но, мы не боимся трудностей. И
так, вперед! В неведомую страну Поэзию!
Слайд 1
Тайна первая:
речь человека.
Библиотекарь:  кто пишет стихи ? Ну, конечно поэт!

На слайде перед вами портреты трех известных людей.
Назовите их.
(Сергей Есенин, Николай Гоголь ,Михаил Лермонтов)
Все они – известные писатели.
Прослушайте два текста и определите: чем они похожи между
собой и какие имеют различия;
перу,  какого писателя принадлежит один из предлагаемых
тестов.
Чтобы лучше воспринять тексты, закройте глаза и
попробуйте представить то, что вы услышите.
(звучит музыка)

Слайд 2.
«Одинокий корабль
под белым парусом плывет в голубом тумане моря.
Интересно, что
он ищет в далёкой стране? Что он кинул в родном краю?»

«Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в краю родном?»

Чем похожи эти два текста?  (Одинаков смысл,
одинаковые картины)
Чем они отличаются? (Второй текст звучит напевно)
Кому из трех писателей принадлежит отрывок из
стихотворения «Парус»? (М.Ю. Лермонтову)
Все ли писатели, из трех представленных вам писали свои
произведения в стихотворной форме? (Нет. С. Есенин – в стихах, Н. Гоголь – в
прозе, М. Лермонтов – в стихах и прозе).
Слайд3
Сделайте вывод, как может быть организована наша речь?
(проза и стихи; прозаическая и стихотворная
речь)
Тайна вторая:
стихотворная речь. Знакомство с ритмом.
Библиотекарь: Второй текст звучит ритмично. Где в
жизни можно встретить  ритм? (музыка, танцы, биение сердца, смена дня и
ночи, смена времён года и т.п.)
Сделаем вывод, что же такое ритм?
Слайд 4
Ритм – равномерное
чередование повторяющихся единиц.
Попробуем определить ритм этого стихотворения, с помощью
хлопков, выделяя ударный слог (совместно с библиотекарем)
Слайд 5
 Вывод: В стихе это  чередование ударного и
безударного слога.
Тайна третья:
рифма.
Библиотекарь: Назовите ещё одно отличие
стихотворного текста от прозаического (рифма).
Что же такое рифма?
Рифма – созвучие окончаний стихотворных строк.
(от греч. рифмос – стройность)
Библиотекарь: Вы немного устали. Пришло время
поиграть. Каждому из вас я буду называть слово, а вы попробуете придумать к
нему рифму.
Игра «Найди
рифму»:
парта - …(карта)
ученик -…(озорник)
пенал - … (журнал)
указка - … (сказка)
ручка - … (штучка)
соль -
…(фасоль)
доска -
…(тоска)
диск - …(риск)
мир - …(пир)
поэт -
…(секрет)
весна –
(красна)
ложка
–(кошка)….

Библиотекарь: Молодцы. Все справились
отлично. А сейчас мы узнаем, какой бывает рифма.
Рифмы бывают
разные:
Чудесные и
прекрасные,
Весёлые и
озорные.
А нравятся вам
какие?
Слайд 5.
В стихосложении существует 3 вида рифмы:
·
перекрёстная,
·
парная
·
опоясывающая (кольцевая).
Определяется вид рифмы по паре строк, окончания
последнего слова в которых одинаковы по звучанию.
Представим (условно) их как А и Б.
( раздать листы с четверостишиями для
индивидуальной работы)

Слайд 6
Перекрёстная   АБАБ
А У Лукоморья дуб зелёный;
Б
  Златая цепь на дубе том:
А   И днём и ночью кот учёный
Б   Всё ходит по цепи кругом

Слайд 7
Парная   ААББ
            А  В темнице там царевна тужит,
А  А бурый волк ей верно служит;
            Б  Там ступа с Бабою Ягой
            Б  Идёт,
бредёт сама собой…

Слайд 8
Опоясывающая  АББА
            А И там я был, и мёд я пил;
Б У моря видел дуб зелёный;
Б Под ним сидел, и кот учёный
А Свои мне сказки говорил.

Библиотекарь: А сейчас работа в группах. Мы с вами
разделимся на 3 мини-группы . И вы попробуйте сами определить вид рифмы. Это
работа не простая, но я верю, что у вас все получиться. Итак, приступаем.
Перед вами на столах карточки с текстами,  посмотрите и внимательно
прочитайте стихотворные строки, вспомните, о чем мы говорили сегодня, какие три
вида рифмы вы знаете?
Определите виды рифмы ваших стихах.
Внимание! Вам предстоит не только правильно определить
вид рифмы, но и постараться выразительно прочитать данное четверостишье.
Сигналом, что задание выполнено, будет ваша поднятая  рука.
Время пошло!
Игра «Кто
быстрее?»
(работа в мини-группах)

1.Дело было в январе,Стояла елка на горе,А возле этой елкиБродили злые волки.
 (парная)

2.Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То как зверь она завоет,
То заплачет как дитя.
(перекрёстная)

3. На солнышке жарко.
Кошка стоит у ручья.
Чья это кошка?
Ничья!
Смотрит на всех,
Как дикарка.
 (опоясывающая)

4.Школа моя деревянная!...
Время придет уезжать –
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.
(перекрестная)

6.Мать и сын теперь на воле;
Видят холм в широком поле,
Море синее кругом,
Дуб зеленый над холмом.
(парная)

6.«Ты вразуми меня, герой, -
Со вздохом голова сказала, -
Твоя десница доказала,
Что я виновен пред тобой»
(опоясывающая)

Слайд 9.
Последняя
тайна: игра «Буриме».
(работа в мини-группах)
Библиотекарь: А теперь мы отправимся в поэтическую
мастерскую и сами попробуем сочинить стихотворение, или поиграть в «Буриме».
Буриме – в переводе с французского означает
«рифмованные концы». Это давняя поэтическая забава, в которую играли, наверное,
все, кто интересовался поэзией. Игра очень проста – задаются рифмы, которые
надо разместить в конце строк создаваемого стихотворения.
Библиотекарь: Как вы думаете, для того чтобы быть
поэтом, достаточно ли уметь рифмовать слова?
(нет, нужно соблюдать чувство ритма и подбирать слова,
подходящие по смыслу)
На полянку вышел зайка
Видит - там синичек стайка.
Он открыл свою шкатулку
Дал синицам с маком булку.
Библиотекарь:
Каждая группа выберет  1 пару рифмующихся слов на тему
«Школа».
Кто быстрее и лучше сочинит четверостишие?
1  группа: ручка - штучка, тетрадь – писать.
2  группа: книжки – малышки, урок – звонок.
3-группа: пенал - писал, друг- вдруг.
 (По завершению задания дети озвучивают свои
четверостишия, голосуют за самые удачные аплодисментами).
Рефлексия.
Библиотекарь:
Как часто мы думаем, что гениями рождаются,  а  написать
стихотворение может лишь талантливый человек. Это верно, но лишь отчасти. Ведь
работая над собой, постигая ту или иную «тайну», мы можем хотя бы прикоснуться
к прекрасному, а может быть и стать настоящим творцом.
Слайд 10
·
Какие тайны стихосложения вы открыли для себя  сегодня на нашем
необычном уроке?
·
Интересно ли вам было попробовать писать стихи?
·
Считаете ли вы, что добились определенного успеха  в этом?
·
Какие стихи вам нравятся и почему?
Домашнее задание:
·
Попробуйте дома написать стихи о весне, о пробуждении природы.
Лучшие произведения будут опубликованы в нашем школьном журнале «Комплимент».

Приложение
1

Перекрёстная   АБАБ
А У Лукоморья дуб зелёный;
Б   Златая цепь на дубе том:
А   И днём и ночью кот учёный
Б   Всё ходит по цепи кругом

Парная         ААББ
         А   В темнице там царевна
тужит,
А А бурый волк ей верно
служит;
          Б Там ступа с Бабою Ягой
          Б Идёт, бредёт сама собой…

Опоясывающая     АББА
         А И там я был, и мёд я пил;
Б У моря видел дуб зелёный;
Б Под ним сидел, и кот
учёный
А Свои мне сказки говорил.

 Приложение
2
Группа 1
1)
Жил-был добрый Царь Матвей,
Жил с царицею своей
Он в согласье много лет,
А детей всё нет как нет

2)
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То как зверь она завоет,
То заплачет как дитя.

3)
Я рос, как многие в глуши,
У берегов большой реки,
Где лишь кричали кулики,
Шумели глухо камыши.

Группа 2
4)
Школа моя деревянная!...
Время придет уезжать –
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.

5)
Мать и сын теперь на воле;
Видят холм в широком поле,
Море синее кругом,
Дуб зеленый над холмом.

6)
«Ты вразуми меня, герой, -
Со вздохом голова сказала, -
Твоя десница доказала,
Что я виновен пред тобой»

Приложение 3

Группа 1

Ручка - штучка, тетрадь – писать.

Группа 2
книжки – малышки, урок – звонок.

Приложение 4

Листок обратной связи

«____»
___________2014 г. Ф.И.О.___________________________________
Образовательное
учреждение
Уважаемые
коллеги! Выскажите свое мнение о проведенном мастер - классе. В  первых двух
вопросах обведите кружком степень удовлетворенности.
1.
Я извлек для себя много
пользы.

5     4    3    2     1    0 (я не извлек(ла) для себя
пользы)

2.
Я полностью удовлетворен
своей работой на мастер –классе.

5    4    3    2    1    0 (я не удовлетворен(а) своей
работой)

3.
На мастер – классе было для
меня:

самым полезным ________________________________________
самым приятным _______________________________________

alt: Слайд 6 Перекрёстная А Б

alt: Библиотекарь : А теперь мы отправимся в поэтическую мастерскую и сами попробуем сочинить стихотворение, или поиграть в «

alt: Приложение 1 Перекрёстная

alt: Приложение 2 Группа 1 1)

intro:
Цель :знакомство поэзией и с основными приемами стихосложения
Задачи:
•	научить различать стихотворный и прозаический тексты;
•	определение ритма и рифмы (её виды);
•	научить рифмовать слова,
•	игра « Буриме».