extracted_text:
Тест по музыке 2 класс
1 Что
сказал П.И. Чайковский  про   мелодию? «  Мелодия – это душа…
А) Ритма
Б) Тембра
В)  Музыки
2
«Рассвет на Москве-реке» написал
А) П.И.
Чайковский
Б) М.П.
Мусоргский
В)
Л.В.Бетховен
3
Музыкальный символ России
А) Герб
Б) Гимн
В) Флаг
4 Как
называется главный музыкальный театр в Москве
А)
Большой
Б) Малый
В) Эрмитаж
5 Как
называется главный музыкальный театр в Казани
А) «Экият»
Б) Театр
юного зрителя
В) Театр
оперы и балета имени Мусы Джалиля
6 Автор
музыки Гимна России
А)
Александр Александров
Б) Корней
Чуковский
В) Муса
Джалиль
7 Автор
музыки Гимна Татарстана
А) Абдулла
Алиш
Б) Александр
Александров
 В)
Рустем Яхин
8 Что
означает слово «форте»
А) Тихо
Б) Громко
В) Быстро
9
«Камаринская» - это  плясовая мелодия
А) Татарская
Б)
Итальянская
В)
Русская
10 Как
звучит колыбельная песня
А)
Торжественно
Б) Радостно
В) Нежно
11 Как
называется тревожный колокольный звон?
А) Набат
Б) Трезвон
В) Благовест
12 Кто
написал кантату «Александр Невский»
А)П.И.
Чайковский
Б) С. Рахманинов
В) С.
Прокофьев
13 Кем
был Александр Невский
А)
Новгородский князь, полководец
Б) Русский
царь
В)
Крестьянин
14 Как
называется битва, в которой А. Невский одержал победу
А)
Сталинградская битва
Б) Битва под
Москвой
В)
Ледовое побоище
15  Какой
альбом написал П. И. Чайковский
 А) Альбом для рисования
Б)
Фотоальбом
В)
Детский альбом
16 В
каком оркестре звучит балалайка
А)
Симфоническом
Б)
Народном
В) Духовом
17  Что
такое увертюра
А) Конец
оперы
Б)
Вступление к опере
В) Середина
оперы
18 Как
называется самый большой инструмент в мире
А) Рояль
Б)
Контрабас.   В) Орган

Критерии
оценок:
0-2 ошибки
-5
3-4 ошибки
-4
5-7 ошибки
-3
8 и более -2

file_name: ТЕСТ 2 Кл.docx

alt: Тест по музыке 2 класс 1 Что сказал

alt: В) Муса Джалиль 7 Автор музыки

alt: В) С. Прокофьев 13 Кем был Александр

intro: Итоговый тест по программе Критской, Сергеевой. Музыка.

музыка

group: Дисциплины

title: Тест по музыке. 2 класс


extracted_text:
Профессиональное выгорание педагогов.
Профессиональное выгорание является частью эмоционального –
это хроническое физико-психическое истощение. Учитель находится в группе риска,
как и любой другой представитель «помогающей» профессии (врач, психолог, психотерапевт,
волонтер), из-за необходимости постоянно вступать в сложные коммуникации, из-за
конфликтов с детьми, родителями, администрацией, отложенного результата труда.
У многих психологов есть классические «маркеры» выгорания, такие как
хроническая усталость, перенапряжение, деперсонализация (ощущение
отстраненности от людей), нежелание вовлекаться в эмоциональную коммуникацию,
редукция профессионализма (снижение эффективности работы). Это сопровождается
растущим чувством бессмысленности труда и собственной бесполезности. Не только
внешние, но и внутренние факторы могут спровоцировать риск выгорания: например,
эмоциональная нестабильность, низкий уровень экстраверсии, высокая ригидность
(негибкость), перфекционизм (стремление быть идеальным во всем).
С точки зрения Бабич Ольги Игоревны - кандидата психологических наук,
доцента кафедры социальной и экономической психологии Байкальского
государственного университета экономики и права, синдром эмоционального
выгорания представляет собой сложное по своей структуре образование, состоящее
из совокупности ряда негативных переживаний, вызванных тем или иным видом
перегрузки. Это своего рода ответная реакция на продолжительный стресс,
возникающий в межличностных коммуникациях, соответственно ярче всего выгорание проявляется
у представителей профессий, относящихся к постоянному взаимодействию с другими
людьми.
Компания
Яндекс в 2020 году в рамках программы «Я учитель», которая направлена на развитие
и обучение учителей и их поддержку, проводила большую бесплатную диагностику
гибких компетенций. Прошли ее более 120000 педагогов. В конце исследования они отвечали
на вопрос «по каким еще направлениям вы бы хотели пройти диагностику?», и на
первом месте оказался запрос на диагностику профессионального выгорания.
Конечно, во многом специалисты связывают такой запрос со сложной в то время
ситуацией, а именно первой волной ковида. Но вот сейчас прошло 2,5 года и,
очевидно, что мы все пребываем в еще большем стрессе. Но профессия учителя во
все времена вообще предрасположена к выгоранию. Данный синдром наиболее
характерен для представителей коммуникативных профессий системы
«человек-человек». А у  учителей вообще очень сложная коммуникативная задача.
Необходимо одновременно выстраивать отношения с учениками, их родителями,
коллегами, администрацией.
Большая часть
рабочего времени протекает в эмоционально – напряженной обстановке: чувственная
насыщенность деятельности, постоянная концентрация внимания, высокая ответственность
за жизнь и здоровье детей, многозадачность. Факторы такого рода, безусловно,
оказывают влияние на педагога: появляются нервозность, раздражительность,
усталость, разного рода недомогания.
Современный мир
диктует свои правила: выросли требования со стороны родителей к личности
педагога, приветствуется творческий подход к работе, новаторство, проектная
деятельность, современные педагогические технологии.
При такой высокой
напряженности, конечно, люди этой профессии в большей мере подвержены влиянию
синдрома профессионального выгорания.
В рамках второго
интенсива программы по развитию педагогов «Я учитель», который прошел осенью
2020 года, было проведено исследование профессионального выгорания учителей. В
данной диагностике использовался тест, который был построен на основе методики
так называемого ипсативного шкалирования, что существенно снижает вероятность
ориентации респондентов на социально желательные ответы. Тест позволил оценить
не только компоненты выгорания, но и его причины.
Оценка выгорания
проводилась по четырем его компонентам:
Неудовлетворённость
условиями

Проверяется,
насколько человеку комфортно работать в тех условиях, в которых он находится.
Это и нагрузка, и режим рабочего дня, и то, что работу зачастую приходится
брать на дом. А также насколько комфортные условия созданы непосредственно на
рабочем месте. Освещение, температура, состояние ремонта и так далее.
Формальное
отношение к работе

Если есть
перенасыщенность бюрократией, если есть задачи, смысл которых для учителя
непонятен, он считает их бесполезной тратой времени, это все влияет на
повышение формального отношения к обязанностям. Как говорится «для галочки».
Отстранённость от
организации

Если педагог
чувствует, что школа в лице администрации не представляет его интересы, не
защищает его, если он понимает, что никаким образом не может повлиять на те
решения, которые принимаются в организации, все это формирует у работников
отстраненность и чем она выше, тем сильнее он дистанцируется и, возможно, хочет
поменять работу.
Эмоциональная
усталость

Это то, насколько
педагог готов эмоционально включаться в те вопросы и задачи, которые встают
перед ним каждый день. Насколько учитель готов эмоционально включаться в
общение с детьми, поддерживать их в сложных ситуациях, вместе с ними
радоваться. Или единственное желание уже закрыться и чтобы никто не трогал.
Здесь должно быть очень важное уточнение. Мы все устаем и, если эти чувства
человек испытывает не постоянно,   то это является нормой и ничего страшного, в
общем, в этом нет.
Вот по этим
четырем блокам учителя проходили диагностику и получили результат не только по
выгоранию в целом, но и по каждой из этих четырех составляющих.
Результаты
диагностики уровня выгорания
Более 35000 учителей прошли в итоге этот
тест и вот какие обобщенные выводы специалисты, проводившие диагностику,
сделали по стране. Понятно, что на такой большой выборке это средняя
температура по больнице, но, тем не менее, эти выводы довольно интересны и
информативны.
В ходе
исследования выяснилось, что у 75% опрошенных есть симптомы выгорания, а 38%
находятся в его острой фазе — то есть выгорание ощутимо влияет на их качество
жизни и способность работать. Выгоранию оказались
подвержены все школьные педагоги вне
зависимости от стажа:
и у молодых, и у
опытных учителей его уровень примерно одинаков.
Если сравнить результаты учителей с разным
стажем , то можно увидеть, что процент выгоревших в каждой группе в среднем
равен 75%.
Из тех педагогов,
которые проработали в школе менее трёх лет, 74% уже столкнулись с выгоранием
(см. диаграмму 1). Это очень печально и означает, что учителя, независимо от
стажа , находятся в очень тяжелой с точки зрения выгорания ситуации и молодые
специалисты часто уходят из школы, чтобы попробовать реализовать себя в другой
профессии.
Острая фаза выгорания характеризуются
следующими признаками:
- Сильное падение эффективности работы, в
крайних
случаях —
уклонение от работы.
- Конфликты с родителями учеников и
коллегами.
- Обезличивание детей и обесценивание их
успехов. Когда для учителя  все  становятся как будто на одно лицо. В таком
положении невозможно проявлять эмпатию или искать индивидуальный подход к
ученику. Это, на мой взгляд, конечно, самое опасное. Дети не должны страдать от
нашего выгорания. Здесь можно организовать неформальное взаимодействие с
учениками. Общение вне привычного формата урока может позволить учителю
по-новому взглянуть на детей, увидеть их интересы и устремления ― и, как
следствие, вернуть интерес к работе.
-
Выключенность из жизни школы.
Сейчас в России
более резистентными к выгоранию оказываются педагоги с большим стажем работы
― те, кто встретил тяжёлые 90-е годы молодым, но сформировавшимся
специалистом. Они, как правило, справляются с выгоранием и продолжают работать.
Недавние выпускники педагогических вузов оказываются в этом смысле менее
устойчивыми. С другой стороны, опытных педагогов может подтолкнуть к выгоранию
переход на электронный документооборот, который требует от учителей гораздо
больших усилий и времени.
Стаж не влияет на уровень эмоциональной
усталости, степень отстранённости от организации и склонность к формальному
отношению к задачам. Однако с увеличением опыта работы у педагогов растёт
недовольство её условиями: среди тех, кто проработал в школе свыше 31 года,
недовольных 60% (против 42% среди тех, чей стаж меньше трёх лет) (см. диаграмму
2).
Если
мы посмотрим результаты диагностики по компонентам выгорания, то единственная
составляющая зоны риска, которая приходится на небольшое количество учителей –
это недовольство условиями. Здесь все чуть лучше, чем в остальных составляющих.

Если
сравнивать показатели учителей начальных классов и учителей средней и старшей
школы, видно, что тоже ситуация довольно ровная.
«Выгорающий»
педагог на первоначальной стадии, как правило, не осознает симптомы
профессионального выгорания и изменения в этот период легче заметить со
стороны.
Наблюдательность и эмпатия руководителя и коллег —
лучший метод диагностики эмоциональных отклонений. Есть перечень типичных
симптомов выгорания: потеря интереса, апатия, отсутствие желаний, эмоциональная
обедненность, когда человек не дает и не получает никаких положительных эмоций,
не радуется результатам работы. Но как определить, что сотрудник выгорел, если
он, например, интроверт и не проявляет ярко свои эмоции? У выгорания много
масок, оно может протекать по-разному, в зависимости от психотипа и характера
человека. Поэтому эмпатия как элемент корпоративной культуры становится очень
важна -восприимчивость к эмоциональному состоянию окружающих поможет вовремя
отследить возможные отклонения. Инициирует внедрение эмпатии, безусловно,
руководитель, и он же с помощью собственного примера распространяет такой
подход на всю команду.
Но если все-таки, учитель наблюдает у себя
устойчивые признаки профессионального выгорания, существует очень много
способов и инструментов для того, чтобы себе помочь. Если человек осознает свою
проблему, он может обратиться за помощью к коллегам, руководству или попытаться
помочь себе самому. Дыхательные практики, спорт, трудотерапия, хобби, общение с
друзьями и близкими – это то, что может помочь разгрузить психику человека. Ну
и, конечно, общение с природой. Ничего более совершенного, чем природа в нашем
мире нет.  И мы – ее часть. Учеными доказано, что пребывание на природе,
созерцание ее умиротворяющей красоты благоприятно влияют на нервную систему и
психику человека.
Также необходимо осознать, что именно
провоцирует выгорание и понять, возможно ли повлиять на это или какие-то
моменты принять и начать относиться к ним легче. Вообще, я убеждена, что мы
сами формируем наше мышление.  И если оно позитивное, человек старается прежде всего смотреть на ошибки и неудачи как на
жизненные уроки, в проблемах видеть цели и задачи, а в препятствиях на своем
пути — новые возможности.  В наше сложное время так важно позитивно мыслить, помогать
друг другу, быть дружелюбными, говорить теплые слова. Думаю, иногда это может
стать очень эффективной помощью для коллег, находящихся в зоне риска выгорания
и для нас самих.

file_name: Профессиональное выгорание педагогов.docx

alt: Профессиональное выгорание педагогов

alt: Неудовлетворённость условиями

alt: Выключенность из жизни школы.

intro: Профессиональное выгорание является частью эмоционального – это хроническое физико-психическое истощение. Учитель находится в группе риска, как и любой другой представитель «помогающей» профессии. Не только внешние, но и внутренние факторы могут спровоцировать риск.

tags: профессиональное выгорание

title: Профессиональное выгорание педагогов


extracted_text:
Урок биологии в 5 классе
Тема урока: «Водная среда обитания»
Цели урока:
Образовательная: формирование у учащихся
понятия о среде обитания, дать представление об особенностях водной среды
обитания, изучить приспособления организмов к водной среде обитания,
формирование экологического мышления.
Развивающая: развитие у учащихся способностей к
активной деятельности на уроке, развитие навыков работы с учебником, с разными
источниками информации, развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитательная: воспитывать уважение к
окружающему миру, уважительное отношение к живым организмам, воспитывать
бережное отношение к водным ресурсам Земли.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы организации учебной деятельности:
По источнику изложения учебного материала:
Словесные
(рассказ, объяснение, беседа, дискуссия); наглядные (работа с учебником,
рисунки, таблицы, презентация, аквариум с обитателями); практические (решение
тестовых заданий, заданий различного характера на закрепление знаний, работа с
учебником).
По характеру учебно-познавательной деятельности:
Репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные.
Технологии: классно-урочная система, проблемное
обучение, технологии развития критического мышления, технология
учебно-поисковой деятельности, здоровьесберегающие технологии.
Оборудование: рабочие тетради, учебник для 5 класса,
рисунки и таблицы с изображением растений и животных, презентация к уроку,
дидактические материалы для закрепления знаний, комнатные растения, аквариум с
обитателями (в зависимости от оснащения кабинета)
Базовые понятия и термины: водная среда обитания,
гидросфера, плотность, планктон, нектон,
бентос, обтекаемая форма тела.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент, приветствие учащихся. Здравствуйте,
ребята! Настройтесь на работу, повторите д/з.
II. Актуализация знаний.
Мозговой штурм.
Учитель: Давайте вспомним, что мы называем средой обитания?
Какие
среды обитания различают?
Что
такое экологические факторы?
Какие
группы экологических факторов выделяют?
Разноуровневые задания: некоторые учащиеся получают
карточки с заданиями (Приложение 1)
Работа у доски: учитель предлагает двум-трём учащимся
выйти к доске, задача - предложенные примеры экологических факторов
распределить на три группы (Приложение 1)

III. Изучение нового материала (проблемное изложение).
1. Проблемный вопрос.
Учитель: Ребята, посмотрите на слайд (см. Презентация к уроку,
слайд 1). Назовите живые организмы, изображённые на данном слайде.
Скажите, почему живые организмы такие разные?
(Учащиеся предполагают: так как обитают в разных средах жизни)
Учитель: Что вы можете сказать об этих животных? (слайд 2) Что
объединяет этих животных? На слайде изображены различные обитатели водной
среды: акула, рыбы, кит, тюлень, кальмар и др.
Учащиеся:
все они (предложенные организмы) обитатели водоёмов, т.е. водной среды
обитания.
2. Выявление особенностей водной среды обитания.
Учитель: Каковы же особенности водной среды обитания? (слайд
3)
Вначале
учитель называет признак, предлагает учащимся самим охарактеризовать данный
признак (например, плотность - …, давление, - … и т.д.), учащиеся под контролем
учителя, заполняют таблицу:

Особенности водной среды

1.
  Плотность

высокая

2.
  Давление

высокое (увеличивается
  с глубиной)

3.
  Температура

колебания
  небольшие

4.
  Кислород

мало

5. Свет

мало (уменьшается
  с глубиной)

Учитель
предлагает учащимся сделать выводы:
Каковы
же главные особенности водной среды обитания ?(недостаток света и кислорода,
высокая плотность и давление).
3. Выявление приспособлений к водной среде обитания.
Как
же животные обитают в таких условиях? Каковы приспособления к обитанию в воде?
Обратите
внимание на форму тела животных (представлены акула, кит, тюлень, некоторые
виды рыб) (слайд 4). Учащиеся предлагают варианты. Учитель
вводит понятие - обтекаемая форма тела. Учитель: Каково
значение такой формы тела? (облегчает передвижение в воде)
Ребята,
вы наверняка, когда - либо трогали, свежую рыбу. Какова она на ощупь? (тело
покрыто слизью). Какое это имеет значение? (уменьшает трение о воду).
С
помощью чего животные передвигаются, плавают?
Учащиеся
под контролем учителя называют органы движения - плавники, ласты.
Как
дышат водные животные? Учащиеся под контролем учителя называют органы дыхания -
жабры (рыбы). Учитель акцентирует внимание учащихся, что водные млекопитающие,
такие как киты, дельфины, тюлени, моржи, дышат атмосферным воздухом с помощью
лёгких.
Как
моржи, киты, приспособлены к обитанию в холодных водах? (подкожный слой жира)
Одновременно
с обсуждением материала, заполняется таблица (слайд 5):

Приспособления к водной среде

1

обтекаемая
  форма тела

2

тело
  покрыто слизью

3

плавники,
  ласты

4

органы
  дыхания - жабры
(легкие -
  у млекопитающих)

5

подкожный
  слой жира

4. Физкультминутка. Сейчас немного отдохнём.
Ох,
как долго мы писали,
Глазоньки у нас устали. (Моргаем глазами)
Посмотрите-ка в окно, (Смотрим влево – вправо)
Ух, как солнце высоко! (Смотрим вверх)
Глазки мы сейчас закроем, (Закрываем глаза ладошками)
В классе радугу построим!
И по радуге пройдем, (Смотрим по дуге вверх-вправо, вверх-влево)
Вправо, влево повернем.
А потом мы вниз сойдём, (Смотрим вниз)
Жмурься сильно, не держись! (сильно зажмуриться, открыть глаза, затем
поморгать)

5. Введение терминов планктон, нектон, бентос.
Учитель: Обратите внимание на рис.90. Что общего у этих животных?
-
небольшие размеры,
-
большая площадь поверхности (за счёт разнообразных выростов)
Планктон - совокупность организмов, не способных преодолевать силу
трения, «парящие» в толще воды. Планктон - основа всех пищевых цепей океана.
Следующий
рис.89
-
чем похожи эти организмы? Как передвигаются?
Нектон - имеют обтекаемую форму тела, хорошо развиты мышцы,
плавники.
Следующий
рис.91.
Что
объединяет этих животных? (обитают на дне)
Бентос - организмы, обитающие на дне водоёмов.

IV. Закрепление знаний, первичный контроль и коррекция знаний.
Задание 1. Работа с текстом (слайд 9). Вставить
в текст пропущенные слова:
Часть
природы, в которой обитают живые организмы, называется - __________. Дельфин
обитает в __________ среде. Водная среда обитания характеризуется __________
плотностью; давление повышается с увеличением __________ . Колебания температур
__________ . Для водной среды характерен недостаток ______ и ________ .
Ответы: среда
обитания; водной; высокой; глубины; небольшие; света и кислорода.

Задание 2. Выбрать лишний термин из предложенных.
Объяснить свой выбор.
А)
коралл, белая акула, дождевой червь, морж;
Б)
плавники, обтекаемая форма тела, ласты, роющие конечности;
В)
черви, кораллы, дельфин, прудовик;
Г)
наземно-воздушная, водная, ветреная, почвенная.

Ответы: А)
дождевой червь - обитает в почве, остальные - в водоёмах;
Б) роющие конечности - приспособления к обитанию в почве,
остальное - приспособления к водной среде обитания; В) дельфин - представитель
нектона, остальное - обитатель дна, бентос; Г) ветреная - может быть погода,
остальное - среды обитания.

Задание 3. Определить правильность утверждений («да» - «нет»):
1.
Условия в воде нестабильны, резко меняются (нет)
2.
В водной среде много кислорода (нет)
3.
В водной среде низкая плотность (нет)
4.
В водной среде мало света (да)
5.
На глубине ниже 200 м - вечная темнота (да)
6.
Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде (да)
7.
Организмы, «парящие» в толще воды - это планктон (да)
8.
Нектон - это организмы, живущие на дне водоёмов (нет)

VI. Домашнее задание, итоги урока.
Д/з:
Прочитать стр.101-103.
Учитель
благодарит учащихся за работу на уроке. Выставляет оценки.

Приложение 1

Карточка
  1
Задание
  1.
Определите
  правильность утверждений:
1.
  Экологические факторы всегда действуют на организмы благоприятно.
2.
  Животные способствуют расселению растений на новые территории.
3.
  Вырубка лесов относится к факторам неживой природы.
4.
  Осадки, ветер, рельеф - это примеры факторов неживой природы.
5.
  Выхлопные газы - это пример антропогенного воздействия.

Задание
  2.
Установите
  соответствие:

А)
    фактор живой природы

1)
    загрязнение рек приводит к уменьшению численности
различных
    видов рыб и водных растений

Б)
    фактор неживой природы

2)
    многие животные пустыни активны в вечерние часы, днём они неактивны

В)
    деятельность человека

3)
    многие цветковые растения опыляются насекомыми

Карточка
  2
Задание
  1.
Определить
  тип экологических факторов. Записать в три колонки номера примеров:
  абиотические, биотические, антропогенные.
Примеры
  факторов: 1 - бактерии, 2 - насекомые, 3 - ядохимикаты, 4 - снег, 5- песчаная
  почва,
6-
  осушение болота, 7 - вырубка лесов, 8- хищники, 9 - выхлопные газы, 10 -
  блохи.

Абиотические факторы
(неживой природы)

Биотические факторы
(живой природы)

Антропогенные факторы
(деятельность человека)

Задание
  2.
Дайте
  определение среде обитания. Какие среды обитания выделяют?

Работа у доски
Определить
тип экологических факторов. Записать в три колонки: абиотические, биотические,
антропогенные. Учитель зачитывает примеры, учащиеся записывают номера,
распределяя в три колонки. Предлагается двум-трём учащимся работать у доски.
Затем взаимопроверка задания.
Примеры
факторов: 1- вирусы, 2- комары, 3- туман, 4- дождь, 5- глинистая почва, 6-
осушение болота, 7 - вырубка лесов, 8- хищные птицы, 9 - выхлопные газы, 10 -
паразитические черви.

Ответы:

Абиотические факторы

Биотические факторы

Антропогенные факторы

3, 4, 5

1, 2, 8, 10

6, 7, 9

7

file_name: Урок биол в 5 кл жизнь в морях и океанах.docx

alt: Приспособления к водной среде 1 обтекаемая форма тела 2 тело покрыто слизью 3 плавники, ласты 4 органы дыхания - жабры (легкие - у млекопитающих) 5…

alt: Приложение 1 Карточка 1

title: Разработка урока: «Водная среда обитания»


extracted_text:
Вспашка, как прием основной обработки почвы.
Самым важным и трудоемким приемом основной обработки почвы является
вспашка
Вспашка.
Это основной технологический прием обработки почвы. Вспашка предназначена для
рыхления и оборота пласта почвы. Рыхление облегчает доступ воздуха, воды и питательных веществ к корням
растений, способствует накоплению и сохранению влаги в пахотном слое, помогает
корневой системе лучше развиваться, усиливает жизнедеятельность полезных
микроорганизмов. При обороте пласта верхний, потерявший структуру слой
укладывается на дно борозды, а нижний, комковатый слой поднимается наверх, в
почву заделываются дернина, остатки культурных растений, сорняки и их семена,
вредители растений, а также удобрения.
Основные
виды пахоты показаны на рис. 12: полный оборот пласта на 180ᵒ , вспашка с
взметом пласта и культурная вспашка.
Полный
оборот пласта применяется при освоении новых и задерненных участков
и выполняется специальными плугами с винтовыми и полувинтовыми отвалами (см.
рис. 12, а). При обороте задерненная часть пласта полностью переворачивается и
укладывается на дно борозды.
Вспашка
со взметом пласта означает
неполное опрокидывание пласта почвы и его постановки на 135° на ребро (см. рис.
12, 6). Такая пахота ведется плугами общего назначения без предплужника при
перепашке пара, зяби и запашке навоза.
Культурная
вспашка наиболее полно
удовлетворяет требованиям агротехники (см. рис. 12, в). Она применяется для
обработки старопахотных земель и является самым распространенным приемом
основной обработки почвы. Выполняют ее плугами общего назначения, оснащенными
предплужниками. При культурной вспашке в верхнем слое почвы сначала
предплужником вырезается тонкий слой пласта на 2/3 ширины основного пласта и
сбрасывается в борозду, а затем вырезается остальная
часть основного пласта, которая при этом оборачивается на 130... 150° и
накрывает ранее вырезанную тонкую часть пласта.
Агрономической
наукой выработаны жесткие агротехнические требования к вспашке. При выполнении
пахоты необходимо соблюдать заданную глубину обработки, отклонение допускается
не более 1 см на ровном поле и ±2 см на неровном. Размеры поперечного сечения
пластов должны быть одинаковыми, а их оборот - полным и с качественной заделкой
сорняков, жнивья и внесенных на поверхность удобрений. Поверхность пашни должна
быть слитной, а при зяблевой вспашке - слегка гребнистой. Необходимо, чтобы
пахотный агрегат двигался прямолинейно и не оставлял огрехов. Высота свального
гребня должна быть не более 70 мм, а глубина развальной борозды - не более
половины глубины вспашки. При больших неровностях рельефа поля пашут поперек
склона.

file_name: вспашка.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: контрольная работа по агрономии для учащихся ССУЗов


extracted_text:
Тема урока:
Форматирование текста.
Цели урока:
Ø
Отработать
навыки создания отдельных интернет-страниц;
Ø
Показать
возможности форматирования текста;
Ø
Научить
форматировать текст по заданному образцу.
Тип урока:
изучение нового материала.
Вид урока:
повторение, лекция, практикум.
Форма организации учебно-познавательной
деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения:
Ø  словесные:
рассказ, объяснение;
Ø  наглядные: методы
иллюстрации;
Конспект урока.
Теоретическая часть.
  Оформление текста электронных Web-документов отличается от
оформления текстовых документов. Главное отличие - игнорирование обычной
красной строки. Браузер игнорирует перенос текста на следующую строку в самом
Web-документе:

В блокноте

В браузере

Первая строка
Вторая строка
Третья строка

Первая строка Вторая строка Третья строка

  Для задания красной строки используйте тэг
:

В блокноте

В браузере

Первая строка

Вторая строка

Третья строка

Первая строка
Вторая строка
Третья строка

Для принудительного обрыва строки, используется тег
 в конце строки.

В блокноте

В браузере

Первая строка

Вторая строка

Третья строка

Первая строка
Вторая строка
Третья строка

  Текст, вставляемый в Web-документ, может быть нужным образом
отформатирован, а именно, можно изменить шрифт, его размер, цвет, начертание,
выравнивание. Для выравнивания текста абзаца используйте параметр align тэга

:

В блокноте

В браузере

Строка, выровненная по левому краю

Строка,
    выровненная по правому краю

Строка, выровненная по центру окна

Строка, выровненная по
    левому краю
Строка,
    выровненная по правому краю
Строка,
    выровненная по центру окна

Для увеличения или уменьшения высоты символов текста на стандартную
величину, используйте тэги <big> и :

В блокноте

В браузере

Строка с обычными
    символами
<big>Строка с
    увеличенными символами</big>
Строка с уменьшенными
    символами

Строка с обычными символами
Строка с увеличенными
  символами
Строка с уменьшенными
  символами

Е56кпппппппппп6 Для изменения базовых параметров шрифта (размер,
начертание, цвет) используйте тэг <basefont>. Новый размер шрифта
задается параметром size:

В блокноте

В браузере

<basefont
    size="1">Размер шрифта = 1
<basefont
    size="4">Размер шрифта = 4
<basefont
    size="7">Размер шрифта = 7

Размер шрифта = 1
Размер шрифта = 4
Размер шрифта = 7

  Можно изменить параметры шрифта относительно базовых значений, то
есть "временно". Для этого используется тэг  с
соответствующими параметрами:

В блокноте

В браузере

Размер шрифта уменьшин на 1
Размер шрифта увеличен на 3
Цвет шрифта - голубой

Размер шрифта уменьшен на 1
Размер шрифта увеличен на 3
Цвет шрифта - голубой

 Для изменения физического начертания шрифта применяйте следующие
тэги форматирования (не забудьте указать парный закрывающий тэг):

В блокноте

В браузере

Выделение жирным
    шрифтом
Выделение
    наклонным шрифтом
Выделение
    подчеркиванием
Выделение
    перечеркиванием
<tt>Шрифт с
    фиксированной шириной букв</tt>

Выделение жирным шрифтом
Выделение наклонным шрифтом
Выделение подчеркиванием
Выделение перечеркиванием
Шрифт с фиксированной
  шириной букв

 Для отображений формул и индексов используйте тэги подстрочных
символов  и надстрочных символов  (не забудьте указать
парный закрывающий тэг):

В блокноте

В браузере

Формула воды -
    H2O
Кубическая функция: y =
    x3

Формула фоды - H2O

Кубическая функция: y = x3

Дополнительно: В зависимости от смыслового
значения текста, его можно отформатировать логически. Способ выделения
определяется браузером.

В блокноте

В браузере

Текст -
    цитата
Текст с особым
    значением
Сильное
    выделение текста
Пользовательский
    текст
Текст
    программы
<samp>Последовательность
    символов</samp>
<var>Имя
    переменной</var>

Текст - цитата
Текст с особым значением
Сильное выделение текста
Пользовательский текст
Текст программы
Последовательность символов
Имя переменной

При необходимости исключить строки Web-документа из обработки
браузером, их заключают в тэг коментария

В Блокноте

В браузере

Первая строка

Третья строка

Первая строка
Третья строка

Вы можете явно задать название шрифта, которым будет отображен
текст. Для этого используйте тэг  с параметром face:

В Блокноте

В браузере

Текст шрифтом Ариал
Текст шрифтом Курьер
Текст шрифтом Таймс

Текст шрифтом Ариал
Текст шрифтом Курьер
Текст шрифтом Таймс

  Дополнительно:В языке Web-страниц определены  специальные
символы. Их нельзя вставлять в обычный текст, вместо этого необходимо
использовать следующую замену:

В блокноте

В браузере

f
    &lt kx2
M = &ltab&gt
Торговый дом &quotОт
    &amp До&quot

f < kx2
M = <ab>
Торговый дом "От &
  До"

Код символа

Именное значение

Символ

&#34

&quot

"

&#38

&amp

&

&#60

&lt

<

&#62

&gt

>

&#160

&nbsp

пробел

&#161

&iexcl

¡

&#162

&cent

¢

&#163

&pound

£

&#164

&curren

¤

&#165

&yen

¥

&#168

&uml

¨

&#169

&copy

©

&#171

&laquo

«

&#174

&reg

®

&#177

&plusmn

±

&#187

&raquo

»

Дополнительно: Вы можете изменить цвет
шрифта. Для задания цвета, наиболее распространенные из них имеют названия:

Aqua Black Blue Fuchsia Gray Green Lime Maroon Navy Olive Purple Red Silver Teal Yellow

White

Новый цвет шрифта задается параметром color:

В
  Блокноте

В
  браузере

<basefont
    color="fuchsia">Малиновый цвет
<basefont
    color="silver">Серебряный цвет
<basefont
    color="maroon">Темно-красный цвет

Малиновый цвет
Серебряный цвет
Темно-красный цвет

·
Вы можете изменить цвет шрифта, задав его шестнадцатиричный код. Таблица
с кодами цветов находиться в папке Учебные материалы (к ней имеют доступ все
учащиеся, работающие в кабинете).

В
  Блокноте

В браузере

 Это цветной текст

Это цветной текст

Чтобы задать
цвет фона страницы используется атрибут color внутри тега ,
например:

·
При оформлении Web-страниц часто оформляют текстовые абзацы
горизонтальной линией. Для включения горизонтальной линии в документ
используйте тэг
. При этом можно изменять параметры:

Параметр

Описание (Значения)

align=

выравнивание линии по окну ("left" -
  по левой границе,"center" - центрирование, "right" -
  по правой границе)

color=

Цвет разделительной линии

noshade

Плоская линия

size=

Высота линии в пикселах

width=

Ширина линии в пикселах или процентах от ширины окна браузера
  (число с %)

В
  Блокноте

В
  браузере

Домашнее
задание: учебник
п.3.7.3.
Практическая часть
Создать интернет-страницу по предложенному образцу (образец
выдается в печатном виде). Сохранить в личной папке по именем  format.html
Дополнительно:
представить строки разными цветами.
ЗЕМЛЯНКА
Бьется в тесной печурке
огонь,
На поленьях смола, как
слеза,
И поет мне в землянке
огонь
Про улыбку твою и глаза.

Ты сейчас далеко-далеко.
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти - четыре шага.

ВРЕМЕНА ГОДА
Декабрь, январь и февраль – зимние месяцы.
Март, апрель и май – летние месяцы.
Июнь, июль и август – летние месяцы.
Сентябрь, октябрь, ноябрь – осенние месяцы.

ХИМИЧЕСКИЕ  ЭЛЕМЕНТЫ
H2O,
SO4.
9б, 9в, 9г – изучают язык HTML

file_name: Форматирование текста..doc

alt: Тема урока: Форматирование текста

alt: Для увеличения или уменьшения высоты символов текста на стандартную величину, используйте тэги <big> и <small>:

alt: Для отображений формул и индексов используйте тэги подстрочных символов <sub> и надстрочных символов <sup> (не забудьте указать парный закрывающий тэг):

alt: В блокноте В браузере f &lt kx2

alt: Цвет разделительной линии noshade

intro: Форматирование текста

title: Форматирование текста


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  сВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«сЛОБОДОТУРИНСКИЙ АГРАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
ТЕХНИКУМ»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.06 ФИЗИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА

19.01.17  Повар, кондитер

2016г.

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии
среднего профессионального образования (далее - СПО) 35.01.13 Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства

Организация-разработчик:
ГАПОУ СО «Слободотуринский аграрно-экономический техникум»

Составитель:
Кривоногова Н.В.

Рекомендована
ПЦК преподавателей общеобразовательных дисциплин ГАПОУ  СО «СТАЭТ»

Протокол
заседания ПЦК №     от ..2016г.

Председатель
ПЦК  __________ Устюгова И.Н.

Заместитель
директора по УМР    ____________ Юревич Т.Л.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В
РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

№
  изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением

БЫЛО

СТАЛО

Основание:

Подпись лица, внесшего
  изменения

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

25

4.
  Контроль и
  оценка результатов Освоения учебной дисциплины

28

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.06
ФИЗИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА
Рабочая
программа учебной дисциплины ОУД.06 «Физическая культура» предназначена для
изучения  физической культуры в учреждениях  среднего профессионального
образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего
образования.
Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура»
разработана на основе приказа Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413,  «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования», приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014
года № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования», государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.05.2012 г. № 413 и Примерной программы общеобразовательной учебной
дисциплины «Физическая культура» для профессиональных образовательных
организаций, рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением
«Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»)  в качестве примерной
программы для реализации основной профессиональной образовательной программы
СПО на базе основного общего образования  с получением среднего общего
образования. Протокол № 3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 382
от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»

1.1. Область применения программы
При получении
профессии  технического профиля 19.01.17 Повар, кондитер обучающиеся изучают
физическую культуру  как базовый учебный предмет в объеме 257 часов.
 Содержание программы учебной
дисциплины «Физическая культура» направлено на достижение следующих целей:
                • формирование
физической культуры личности будущего профессионала, востребованного на
современном рынке труда;
                •развитие физических
качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей
организма, укрепление индивидуального здоровья;
                •формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью,
в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью;
                •овладение
технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания,
обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими
упражнениями и базовыми видами спорта;
                • овладение системой
профессионально и жизненно значимых практических умений и навыков,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
                • освоение системы
знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании
здорового образа жизни и социальных ориентаций;
                •приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в
общеобразовательный  цикл и относится к базовым общеобразовательным  дисциплинам.

1.3. Цели и задачи дисциплины - требования к
результатам освоения дисциплины
Освоение содержания учебной дисциплины «Физическая культура»
обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
                        • личностных:
−          готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению;
−          сформированность устойчивой мотивации к
здоровому образу жизни и обучению, целенаправленному личностному
совершенствованию двигательной активности с валеологической и профессиональной
направленностью, неприятию вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
−          потребность к самостоятельному использованию
физической культуры как составляющей доминанты здоровья;
−          приобретение личного опыта творческого
использования профессионально-оздоровительных средств и методов двигательной
активности;
−          формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных действий в процессе
целенаправленной двигательной активности, способности их использования в
социальной, в том числе профессиональной, практике;
−          готовность самостоятельно использовать в
трудовых и жизненных ситуациях навыки профессиональной адаптивной физической
культуры;
−          способность к построению индивидуальной
образовательной траектории самостоятельного использования в трудовых и
жизненных ситуациях навыков профессиональной адаптивной физической культуры;
−          способность использования системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции, в спортивной, оздоровительной и физкультурной
деятельности;
−          формирование навыков сотрудничества со
сверстниками, умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
−          принятие и реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
−          умение оказывать первую помощь при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
−          патриотизм, уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной;
−          готовность к служению Отечеству, его защите
            • метапредметных:
−          способность использовать межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
в познавательной, спортивной, физкультурной, оздоровительной и социальной
практике;
−          готовность учебного сотрудничества с
преподавателями и сверстниками с использованием специальных средств и методов
двигательной активности;
−          освоение знаний, полученных в процессе
теоретических, учебно-методических и практических занятий, в области анатомии,
физиологии, психологии (возрастной и спортивной), экологии, ОБЖ;
−          готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию
по физической культуре, получаемую из различных источников;
−          формирование навыков участия в различных
видах соревновательной деятельности, моделирующих профессиональную подготовку;
−          умение использовать средства информационных
и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, норм информационной безопасности
            •предметных:
−          умение использовать разнообразные формы и виды
физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного
отдыха и досуга;
−          владение современными технологиями
укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
−          владение основными способами самоконтроля
индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития
и физических качеств;
−          владение физическими упражнениями разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
−          владение техническими приемами и
двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой
и соревновательной деятельности, готовность к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО).

1.4. Количество часов на
освоение программы дисциплины:

-
максимальная учебная нагрузка – 257
-
самостоятельная работа             -    86
-
обязательное количество часов –   171

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

257

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

171

в том числе:

     теоретические занятия

0

     лабораторные  работы

Не предусмотрено

     практические занятия

171

     контрольные работы

Не предусмотрено

     курсовая работа
  (проект) (если предусмотрено)

Не предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

86

в том числе:

     самостоятельная работа
  над курсовой работой (проектом) (если предусмотрено)

Не предусмотрено

внеаудиторная самостоятельная
  работа:

реферат
сообщение

86

Итоговая аттестация в форме - дифференцированного
  зачёта

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОУД.06 Физическая культура

Наименование разделов
  и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

4

Раздел.1
Введение. Учебно-методические
  занятия

Содержание учебного
  материала

8-0-8(0)

1,2

Введение. Физическая
  культура в обшекультурной и профессиональной подготовке студентов

2

3.4

Методика составления и
  проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.

2

5,6

Массаж и самомассаж.

2

7,8

Профилактика
  профессиональных заболеваний путём физического воспитания.

2

Практические занятия

0

Контрольные работы

0

Самостоятельная работа
  обучающихся

0

Раздел 2.

Легкая атлетика. Кроссовая подготовка

32-10-22(22)

Тема 2.

Содержание учебного
  материала

9,10

Практические занятия
Освоение техники беговых
  упражнений (кроссового бега, бега на короткие, средние и длинные дистанции)

2

2,3

11,12

.Повротение техники выполнения высокого и низкого
  стартов. Практические занятия
Освоение техники
  высокого и низкого старта, стартового разгона, финиширования

2

2,3

13,14

Практические занятия
Сдача норматива бега 100
  м

2

2,3

15,16

Практические занятия
Освоение техники
  эстафетного  бега  4х100 м, 4х400 м

2

2,3

17,18

Практические занятия
Бегпо прямой с различной
  скоростью.

2

2,3

19,20

Практические занятия
Умение технически
  грамотно выполнять (на технику): прыжки в длину с разбега способом «согнув
  ноги»

2

2,3

21,22

Практические занятия
Сдача норматива равномерного
  бега на дистанцию 2 000 м

2

2,3

23,24

Практические занятия
Сдача норматива равномерного
  бега на дистанцию 3 000 м

2

2,3

25,26

Практические занятия
    Повторение техники
  выполнения прыжков в длину.
Умение технически
  грамотно выполнять (на технику): прыжки в длину с разбега способом «согнув
  ноги»

2

2,3

27,28

Практические занятия
Умение технически
  грамотно выполнять прыжки в высоту способами: «прогнувшись», перешагивания,
  «ножницы», перекидной.

2

2,3

29,30

Практические занятия
Метание гранаты весом
  500 г (девушки) и 700 г (юноши)

2

2,3

Контрольные работы

0

Самостоятельная
  работа обучающихся
Сообщение на тему «Физические
  упражнения для профилактики и коррекции нарушения опорно-двигательного
  аппарата.», «Физические упражнения для профилактики нарушения зрения.»
  Составление комплекса упражнений для профилактики нарушения зрения.

10

Раздел 3.

Гимнастика

22-10-12(12)

Тема 3.

Содержание учебного
  материала

31,32

Практические занятия.
  Выполнение упражнений для
  профилактики профессиональных заболеваний (упражнений на внимание, висов и
  упоров, упражнений у гимнастической стенки)

2

2,3

33,34

Практические занятия
Освоение техники общеразвивающих
  упражнений, упражнений в паре с партнером, упражнений с гантелями, набивными мячами,
  упражнений с мячом, обручем

2

2,3

35,36

 Практические занятия.
 Изучение упражнений для профилактики
  профессиональных заболеваний.
Выполнение упражнений
  для профилактики профессиональных заболеваний (упражнений в чередовании
  напряжения с расслаблением, упражнений для коррекции нарушений осанки.

2

37,38

 Практические занятия
Изучение упражнений для
  профилактики профессиональных заболеваний.
Выполнение упражнений
  для профилактики профессиональных заболеваний (упражнений на внимание, висов
  и упоров, упражнений у гимнастической стенки)

2

39,40

Практические занятия
Выполнение упражнений
  для коррекции зрения.

2

41,42

Практические занятия
Выполнение комплексов
  упражнений вводной и производственной гимнастики

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Сообщение на тему «Физические
  упражнения для профилактики и коррекции нарушения опорно-двигательного
  аппарата.»

10

Раздел 4.

Спортивные игры

46-10-36(36)

Тема 4.

Содержание учебного
  материала

43,44

 Практические занятия.
Освоение основных
  игровых элементов. Знание правил соревнований по избранному игровому виду спорта.

2

45,46

Практические занятия
Развитие координационных
  способностей, совершенствование ориентации в пространстве, скорости реакции,
  дифференцировке пространственных, временных и силовых параметров движения.

2

47,48

Практические занятия
Развитие координационных
  способностей, совершенствование ориентации в пространстве, скорости реакции,
  дифференцировке пространственных, временных и силовых параметров движения

2

49,50

 Практические занятия
Развитие
  личностно-коммуникативных качеств.

2

51,52

Практические занятия
Развитие координационных
  способностей, совершенствование ориентации в пространстве, скорости реакции, дифференцировке
  пространственных, временных и силовых параметров движения

2

53,54

Практические занятия
Совершенствование восприятия,
  внимания, памяти, воображения, согласованности групповых взаимодействий,
  быстрого принятия решений.

2

55,56

Практические занятия
Развитие волевых
  качеств, инициативности, самостоятельности.

2

57,58

Практические занятия
Умение выполнять технику
  игровых элементов на оценку.

2

59,60

Практические занятия
Освоение основных
  игровых элементов. Знание правил соревнований по избранному игровому виду спорта.

2

61,62

Практические занятия
Развитие координационных
  способностей, совершенствование ориентации в пространстве, скорости реакции,
  дифференцировке пространственных, временных и силовых параметров движения.

2

63,64

 Практические занятия.
Развитие
  личностно-коммуникативных качеств.

2

65,66

Практические занятия
Совершенствование восприятия,
  внимания, памяти, воображения, согласованности групповых взаимодействий,
  быстрого принятия решений.

2

67,68

Практические занятия
Развитие волевых
  качеств, инициативности, самостоятельности.

2

69,70

Практические занятия
Умение выполнять технику
  игровых элементов на оценку.

2

71,72

Практические занятия
Участие в соревнованиях
  по избранному виду спорта.

2

73,74

Практические занятия
Освоение техники
  самоконтроля при занятиях; умение оказывать первую помощь при травмах в
  игровой ситуации

2

75,76

Практические занятия
Развитие волевых
  качеств, инициативности, самостоятельности.

2

77,78

Практические занятия
Участие в соревнованиях
  по избранному виду спорта.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Занятия дополнительными
  видами спорта

10

Раздел 5

Лёгкая атлетика. Кроссовая подготовка

24-10-14(14)

Тема 5.

79,80

  Практические
  занятия
Самоконтроль, его основные
  методы, показатели и критерии оценки

2

81,82

Практические занятия
Освоение техники беговых
  упражнений (бега на короткие, средние и длинные дистанции)

2

83,84

Практические занятия
Освоение техники беговых
  упражнений (бега на короткие, средние и длинные дистанции)

2

85,86

Практические занятия
Освоение техники беговых
  упражнений высокого и низкого старта, стартового разгона, финиширования

2

87,88

Практические занятия
Освоение техники кроссового
  бега

2

89,90

Практические занятия
Освоение техники беговых
  упражнений (равномерного бега на дистанцию 2 000 м (девушки) и 3 000 м
  (юноши).

2

91,92

Контрольная работа
Сдача нормативов

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Умение осуществлять
  контроль за состоянием здоровья (в динамике); умение оказывать первую
  медицинскую помощь при травмах.
Соблюдение техники
  безопасности

10

Раздел 6.

Лыжная подготовка

34-10-24(24)

Тема 6.

93,94

 Практические занятия.
 Инструктаж по технике
  безопасности.
Техника  попеременных
  классических ходов

2

95,96

Практические занятия
Техника одновременных
  классических ходов.

2

97,98

Практические занятия
Техника спуска в
  основной стойке.

2

99,100

Практические занятия
Техника преодоления
  подъёмов «ёлочкой», «полуёлочкой».

2

101,102

Практические занятия
Техника преодоления
  подъёмов «скользящим шагом».

2

103,104

Практические занятия
Техника поворота
  «переступанием».

2

105,106

Практические занятия
Техника  торможения
  «плугом».

2

107,108

Практические занятия
Техника перехода с хода
  на ход

2

109,110

Практические занятия
Совершенствование
  техники «конькового» хода.

2

111,112

Практические занятия
Выполнение контрольного
  норматива на дистанции  5 км.

2

113,114

Практические занятия
Элементы тактики лыжных
  гонок.

2

115,116

Практические занятия
Прохождение дистанции 8
  км.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Умение осуществлять
  контроль за состоянием здоровья (в динамике); умение оказывать первую
  медицинскую помощь при травмах.
Соблюдение техники
  безопасности

10

Раздел 7.

Виды спорта по выбору

50-18-32(32)

Тема 7.1.  Гимна-
стика, работа на тренажерах

117,118

 Практические занятия.
Обоснование
  социально-экономической необходимости специальной адаптивной и
  психофизической подготовки к труду.

2

119,120

Практические занятия
 Умение составлять и
  выполнять индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с
  разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.
Составление, освоение и
  выполнение в группе комплекса упражнений из 26—30 движений

2

121,122

Практические занятия
Знание средств и методов
  тренировки для развития силы основных мышечных групп с эспандерами,
  амортизаторами из резины, гантелями, гирей, штангой.

2

123,124

Практические занятия.
Умение осуществлять
  контроль за состоянием здоровья.
Освоение техники
  безопасности занятий

2

125,126

Практические занятия.
Умение использовать
  оздоровительные и профилированные методы физического воспитания при занятиях
  различными видами двигательной активности.

2

127,128

Практические занятия
Знание средств и методов
  тренировки для развития силы основных мышечных групп с эспандерами,
  амортизаторами из резины, гантелями, гирей, штангой.

2

129,130

Практические занятия
Умение осуществлять
  контроль за состоянием здоровья.
Освоение техники
  безопасности занятий

2

131,132

Практические занятия.  Применение средств и методов физического
  воспитания для профилактики профессиональных заболеваний.

2

133,134

Практические занятия
Знание средств и методов
  тренировки для развития силы основных мышечных групп с эспандерами,
  амортизаторами из резины, гантелями, гирей, штангой.

2

135,136

Практические занятия
Умение осуществлять
  контроль за состоянием здоровья.
Освоение техники
  безопасности занятий

2

137,138

Практические занятия.
   Умение использовать на практике
  результаты компьютерного тестирования состояния здоровья, двигательных
  качеств, психофизиологических функций, к которым профессия (специальность)
  предъявляет повышенные требования

2

Тема 7.2.
Ритмическая гимна-
стика

139,140

Практические занятия
Знание и умение грамотно
  использовать современные методики дыхательной гимнастики.
Осуществление контроля и
  самоконтроля за состоянием здоровья.

2

141,142

 Практические занятия.
   Знание средств и методов при занятиях дыхательной гимнастикой.
Заполнение дневника
  самоконтроля

2

Тема 7.3.
Спортивная аэробика

143,144

Практические занятия
Овладение спортивным
  мастерством в избранном виде спорта.
Участие в соревнованиях.

2

145,146

Практические занятия
Умение осуществлять
  контроль за состоянием здоровья (в динамике).
Умение оказать первую
  медицинскую помощь при травмах.
Соблюдение техники
  безопасности

2

147,148

Практические занятия
Умение осуществлять контроль
  за состоянием здоровья (в динамике).
Умение оказать первую
  медицинскую помощь при травмах.
Соблюдение техники
  безопасности

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Сообщение на тему
  «Физические упражнения для профилактики и коррекции нарушения опорно-двигательного
  аппарата.»  Составление комплекса упражнений для профилактики и коррекции
  нарушения опорно-двигательного аппарата. Применение разработанного комплекса
  упражнений на практике.

18

Раздел  8

Спортивные игры (волейбол, баскетбол)

23-0-23(23)

Тема 8

149,150

 Практические
  занятия. Техника безопасности на занятиях по волейболу

2

151,152

 Практические
  занятия. Техника игры в защите.
 учебная
  игра

2

153,154

 Практические занятия.  Техника
  игры в нападении.
 учебная
  игра

2

155,156

Практические занятия
Учебная игра

2

157,158

Практические занятия
Техника игры в
  нападении, учебная игра

2

159,160

Практические занятия
Техника безопасности на
  занятиях по баскетболу

2

161,162

Практические занятия
Техника игры в
  нападении, учебная игра

2

163,164

Практические занятия
Учебная игра

2

165,166

Практические занятия
Техника игры в
  нападении, учебная игра

2

167,168

Практические занятия
Учебная игра

2

169-171

Дифференцированный  зачёт

3

Примерная тематика
  курсовой работы (проекта) (если предусмотрены)

Не предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся над курсовой работой (проектом) (если предусмотрены)

Не предусмотрено

Всего:

257-86-171(49т-122пр)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение
Программа учебной
дисциплины реализуется в  спортивном зале и на стадионе
 Инвентарь:
1. Комплект лыж  25 пар.
2. Лыжные палки  21 пара.
3. Лыжные ботинки  30 пар.
4. Рулетка 50 м.
5. Гранаты для метания 700 гр. – 2 шт.
                                          500 гр. –
3 шт.
6.  Футбольные мячи 2 шт.
7. Волейбольные мячи  1 шт.
8. Скакалки     12 шт.
9. Гимнастические маты 10 шт.
3.2. Информационное обеспечение
обучения
Основная литература:
Дополнительная
литература:
1.
Бутин, И.М. Лыжный спорт [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ И.М. Бутин. – М.: Академия, 2000.
2.
Лях, В.И., Зданевич, А.А., Физическая культура 10-11 классы[Текст]:
учебник для общеобразовательных учреждений/ В.И. Лях, А.А. Зданевич. –М.:
Просвещение, 2009.
3.
Матвеев, А.П. Физическая культура 8-9 классы[Текст]: учебник для
общеобразовательных учреждений/ А.П. Матвеев. - М.: Просвещение, 2010.
4.
Физическая культура 1-11 классы[Текст]: программы для
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2005.
5.
Физическая культура [Текст]: учебное пособие для студ. сред.проф. учеб.
заведений. – М .: Академия: Мастерство; Высшая школа, 2001.
Экзаменационные вопросы и ответы.
Физическая культура 9 и 11 выпускные классы[Текст]: учебное пособие. – М.: АСТ
– Пресс-Школа, 2002.
Интернет-ресурсы:
1.
www.minstm.gov.ru (Официальный сайт Министерства спорта Российской Федерации).
2.
www.edu.ru (Федеральный портал «Российское образование»).
3.
www.olympic.ru (Официальный сайт Олимпийского комитета России).
4.
www.goup32441.narod.ru (сайт: Учебно-методические пособия «Общевойсковая
подготовка». Наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах
Российской

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется  в процессе        проведения практических занятий,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

раздел, тема учебной дисциплины

Результаты
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основные показатели результатов подготовки

Формы и методы контроля

Введение

Умеет:
-
  Использовать полученные знания
  для ведения здорового образа жизни;
-
  Проводить меры профилактики для
  предотвращения профессиональных заболеваний
Знает:
-
  О роли физической культуры в
  общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека

применение полученных
  знаний для решения конкретных ситуаций
использование физкультурно-оздоровительную
  деятельность для укрепления здоровья и достижения жизненных и
  профессиональных целей

Отслеживание изменения
  показателей путем тестирования учащихся;
Мониторинг состояния
  физической подготовленности учащихся
Заполнение листа «Оцени себя»;
Заполнение паспорта
  физической подготовленности

Раздел 1
Легкая атлетика.

Умеет:
-
  Бегать с максимальной скоростью 100
   м. с низкого старта;
-
  Бегать в равномерном темпе до 30
  мин.;
-
  Бегать кросс до 30 мин. По
  пересеченной местности;
-
  Метать гранату на дальность и в
  цель;
-
  Прыгать в длину с места и с
  разбега;
-
  Прыгать в высоту с разбега
Знает:
-
  Технику выполнения бега с
  низкого и высокого старта;
-
  Технику прыжка в длину с места и
  с разбега;
-
  Технику прыжка в высоту с
  разбега;
-
  Технику бега на короткую,
  среднюю и длинную дистанции;
-
  Технику эстафетного бега;

Выполнение контрольных
  нормативов.

Выполнение задания по
  алгоритму;
анализ предложенных
  ситуаций;
принятие нужного решения в
  предложенной ситуации;
применение полученных
  знаний для решения конкретных ситуаций
использование
  физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья и
  достижения жизненных и профессиональных целей

Текущий контроль –
  выполнение контрольных нормативов.
Оценка качественных и
  количественных показателей.
Учет:
физического развития
физических способностей
состояния здоровья
психических качеств
индивидуальных
  особенностей.
Предварительный учет,
  текущий учет. Текущая оценка, итоговая оценка по разделам программы и за год

Раздел 2
Лыжная подготовка

Умеет:
-
  Передвигаться на лыжах технически
  правильно;
-
  Выполнять строевые упражнения;
-
  Владеть техникой
  попеременно-двухшажного, четырехшажного хода;
-
  Выполнять спуски и подъемы;
-
  Выполнять повороты на месте и в
  движении, торможения;преодолевать спуски в разных стойках
Владеет:
-
  Одновременными ходами, бесшажным
  ходом, коньковым ходом;
-
  Переходом с хода на ход;
-
  Горнолыжной техникой
Знает:
-
  Технику передвижения на лыжах;
-
  Строевые упражнения;
-
  Технику попеременных и
  одновременных ходов;
-
  Горнолыжную технику;
-
  Технику торможения, поворотов и
  спусков, технику конькового хода

Выполнение контрольных
  нормативов.
Выполнение задания по
  алгоритму;
принятие нужного решения в
  предложенной ситуации;
применение полученных
  знаний для решения конкретных ситуаций

Текущий контроль –
  выполнение контрольных нормативов.
Оценка качественных и
  количественных показателей.
Учет:
физического развития
физических способностей
состояния здоровья
психических качеств
индивидуальных
  особенностей.
Предварительный учет,
  текущий учет. Текущая оценка, итоговая оценка по разделам программы и за год

Раздел 3
Гимнастика

Умеет:
-
  Выполнять строевые упражнения;
-
  Выполнять общеразвивающие
  упражнения с предметами и без предметов;
-
  Выполнять висы и упоры, опорные
  прыжки и акробатические упражнения;
-
  Развивать координационные способности,
  силовые, скоростно-силовые способности;
-
  Развивать гибкость, выносливость
Знает:
-
  Технику совершенствования
  строевых упражнений, общеразвиваюбщих упражнений.
-
  Технику выполнения упражнений в
  висах и упорах, опорных прыжков и акробатических упражнений;
-
  Технику развития координационных
  способностей, силовых, скоростно-силовых способностей;
-
  Технику развития гибкости и
  выносливости

Выполнение контрольных
  нормативов.
Выполнение задания по
  алгоритму;
принятие нужного решения в
  предложенной ситуации;
применение полученных
  знаний для решения конкретных ситуаций

Текущий контроль –
  выполнение контрольных нормативов.
Оценка качественных и
  количественных показателей.
Учет:
физического развития
физических способностей
состояния здоровья
психических качеств
индивидуальных
  особенностей.
Предварительный учет,
  текущий учет. Текущая оценка, итоговая оценка по разделам программы и за год

Раздел 4
Спортивные игры
Баскетбол

Волейбол

Футбол
(для юношей)

Умеет:
-
  Выполнять перемещение различными
  способами, с различной скоростью, в различных условиях;
-
  Владеть мячом;
-
  Взаимодействовать с членами
  команды;
-
  Выполнять технику защиты,
  технику ведения мяча, технику броска, технику передачи;
-
  Развивать координационные
  способности;
-
  Развивать комплексные и
  психомоторные способности.
Владеет техникой игры
Знает:
-
  Технику ведения игры;
-
  Правила игры;
-
  О комплексном развитии и
  психомоторных способностях.

Владеет:
-
  Техникой передвижений,
  остановок, поворотов и стоек;
-
  Техникой приемов, подачи, передачи
  мяча;
-
  Техникой нападающего удара и
  блокирования, техникой защитных действий и нападения;
-
  Тактикой игры.
Знает:
-
  Технику ведения игры;
-
  Правила игры;
-
  О комплексном развитии и
  психомоторных способностях.

Владеет:
-
  Техникой передвижений,
  остановок, поворотов и стоек;
-
  Техникой владения мячом (удар,
  передача, остановка);
-
  Техникой защиты и нападения,
  тактических действий в игре;
-
  Тактикой игры.
Знает:
-
  Технику ведения игры;
-
  Правила игры;
-
  О комплексном развитии и
  психомоторных способностях.

Выполнение контрольных
  нормативов.
Выполнение задания по
  алгоритму;
принятие нужного решения в
  предложенной ситуации;
применение полученных
  знаний для решения конкретных ситуаций

Текущий контроль –
  выполнение контрольных нормативов.
Оценка качественных и
  количественных показателей.
Учет:
физического развития
физических способностей
состояния здоровья
психических качеств
индивидуальных
  особенностей.
Предварительный учет,
  текущий учет. Текущая оценка, итоговая оценка по разделам программы и за год

Вариативная часть (для
  девушек)
Атлетическая гимнастика

Умеет:
-
  Выполнять упражнения на
  тренажерах, с эспандерами, резиновыми амортизаторами, с гантелями, со
  штангой, со скакалкой, гимнастической палкой;
-
  Выполнять упражнения в
  равновесии;
-
  Умеет применять полученные
  знания в целях совершенствования силы основных мышечных групп
Знает:
-
  Технику безопасности при
  занятиях атлетической гимнастикой;
-
  Методику и технику выполнения
  упражнений на тренажерах, с эспандерами, резиновыми амортизаторами, с
  гантелями, со штангой, со скакалкой, гимнастической палкой;
-
  Меры профилактики
  профессиональных заболеваний

Выполнение контрольных
  нормативов.
Выполнение задания по
  алгоритму;
принятие нужного решения в
  предложенной ситуации;
применение полученных
  знаний для решения конкретных ситуаций
Выполнение упражнений с
  соблюдением техники безопасности

Текущий контроль –
  выполнение контрольных нормативов и тестов.
Оценка и коррекция
  телосложения.
Учет:
физического развития
физических способностей
состояния здоровья
психических качеств
индивидуальных
  особенностей.
Наблюдение
Круговой метод

ОЦЕНКА УРОВНЯ
ФИЗИЧЕСКИХ ВЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

№ п/п

Физические способности

Контрольное упражнение (тест)

Возраст

Оценка

юноши

девушки

5

4

3

5

4

3

1.

Скоростные

Бег 30м,с

16
17

4,4 и выше
4,3

5,1-4,8
5,0-4,7

5,2 и ниже
5,2

4,8 и выше
4,8

5,9-5,3
5,9-5,3

6,1 и ниже
6,1

2.

Координационные

Челночный бег 310м,с

16
17

7,3 и выше
7,2

8,0-7,7
7,9-7,5

8,2 и ниже
8,1

8,4 и выше
8,4

9,3-8,7
9,3-8,7

9,7 и ниже
9,6

3.

Скоростно-силовые

Прыжки в длину с места,см

16
17

230 и выше
240

195-210
205-220

180 и ниже
190

210 и выше
210

170-190
170-190

160 и ниже
160

4.

Выносливость

6-минутный  бег, м

16
17

1500 и выше
1500

1300-1400
1300-1400

1100 и ниже
1100

1300 и выше
1300

1050-1200
1050-1200

900 и ниже
900

5.

Гибкость

Наклон вперёд из положения стоя, см

16
17

15 и выше
15

9-12
9-12

5 и ниже
5

20 и выше
20

12-14
12-14

7 и ниже
7

6.

Силовые

Подтягивание:
на высокой перекладине из виса, кол-во раз (юноши);
на низкой перекладине из виса лёжа, кол-во раз
  (девушки)

16
17

11 и выше
12

8-9
9-10

4 и ниже
4

18 и выше
18

13-15
13-15

6 и ниже
6

Оценка
уровня физической подготовленности юношей основного
и
подготовительного учебного отделения

тесты

Оценка в баллах

5

4

3

1. Бег 3 000 м (мин, с)

12,30

14,00

б/вр

2. Бег на лыжах 5 км (мин, с)

25,50

27,20

б/вр

3. Приседание на одной ноге
  с опорой о стену (количество раз на каждой ноге)

10

8

5

4. Прыжок в длину с места (см)

230

210

190

5. Бросок набивного мяча 2 кг из-за головы (м)

9,5

7,5

6,5

6. Силовой тест —
  подтягивание на высокой перекладине (количество раз

13

11

8

7. Сгибание и разгибание
  рук в упоре на брусьях (количество раз)

12

9

7

8. Координационный тест —
  челночный бег 3Ч10 м (с)

7,3

8,0

8,3

9. Поднимание ног в висе до
  касания перекладины (количество раз)

7

5

3

10. Гимнастический комплекс
  упражнений:
− утренней
  гимнастики;
− производственной
  гимнастики;
− релаксационной
  гимнастики (из 10 баллов)

До 9

До 8

До 7,5

Оценка
уровня физической подготовленности девушек основного
и
подготовительного учебного отделения

тесты

Оценка в баллах

5

4

3

1. Бег 2 000 м (мин, с)

11,00

13,00

б/вр

2. Бег на лыжах 3 км (мин, с)

19,00

21,00

б/вр

3. Прыжки в длину с места (см)

190

175

160

4. Приседание на одной ноге
  с опорой о стену (количество раз на каждой ноге)

8

6

4

5. Силовой тест —
  подтягивание на низкой перекладине (количество раз)

20

10

5

7. Координационный тест —
  челночный бег 3х10 м (с)

8,4

9,3

9,7

8. Бросок набивного мяча 1
  кг из-за головы (м)

10,5

6,5

5,0

9. Гимнастический комплекс
  упражнений:
− утренней
  гимнастики;
− производственной
  гимнастики;
− релаксационной
  гимнастики (из 10 баллов)

До 9

До 8

До 7,5

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП-ФЗК, Повар, кондитер Байк.филиал.docx

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Родиной; − готовность к служению

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Техника поворота «переступанием»

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Знает: - О роли физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человекаприменение полученных знаний для решения конкретных ситуаций использование физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья…

alt: Раздел 4 Спортивные игры Баскетбол

alt: ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКИХ ВЗМОЖНОСТЕЙ

intro: Рабочая программа учебной дисциплины ОУД.06"Физическая культура"предназначена для изучения физической культуры в учреждениях среднего профессионального образования, реализуемых образовательную программу среднего (полного) общего образования. Содержание программы учебной дисциплины "Физическая культура" направлено на  достижение следующих целей: - формирование ФК личности будущего профессионала, востребованного на современном рынке труда; -развитие физических качеств и укрепление индивидуального здоровья; и т.д.Рабочая программа учебной дисциплины ФК на 23 страницах

title: рабочая программа по физической культуре для специальности повар-кондитер


extracted_text:
Особенности
в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении.
                                        «Аномальное
развитие – не дефектное, а своеобразное                 развитие, не
ограничивающееся отрицательными признаками, а

имеющее целый ряд положительных, возникающих в силу

             приспособления ребенка с дефектом к миру».
Л. С. Выготский.
             В последнее
время в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют
отклонения от условной возрастной нормы. Это не только часто болеющие дети, но
и дети с неврозами, дисграфией,  повышенной возбудимостью, нарушениями
концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а
также с  более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП).
             В связи с
этим, в  новых социально-экономических условиях  общество остро и актуально
ставит вопрос о приоритетном значении обучения, воспитания и социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья  и их включением в образовательную
среду.
Такой процесс включения в образовательную среду детей с ОВЗ получил название
инклюзивного или включенного образования.
С точки зрения
инклюзии (включения), система образования должна быть ответственна за обучение
всех детей, независимо от состояния их здоровья, способностей и возможностей.
Школа не имеет права выбирать себе учеников. Ученики имеют право обучаться
вместе со всеми. «Особенный» ребенок — это целый мир со своими радостями и
огорчениями, со своим особенным восприятием окружающей действительности,
которая не всегда добра к ним.
И кому как ни педагогу не
знать, что такие «особенные» дети, со своими желаниями, стремлениями,
внутренним миром,  желают достичь того же, что и их сверстники. Поэтому «к
каждому ребенку с ОВЗ педагог должен подходить не с позиции, чего он не может в
силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся
нарушения». Поскольку это дело новое для нас, то возникает ряд вопросов, на
которые необходимо найти ответ педагогу в своей работе.
        Несомненно, что
инклюзивное (интегрированное) образование имеет массу плюсов, а именно:
- обучение ребёнка с ОВЗ проходит в условиях общих
классов массовой школы, с предоставлением ученику психолого-педагогической
поддержки специалистами;
- формирование в сообществе (класс, группа, школа)
навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия и взаимоуважения;
- обретение опыта социального взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
 - инклюзивное
образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из
социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом.
          Но как бы педагог
не хотел и не стремился к тому, чтобы его работа с «особенными» детьми была
продуктивной, творческой и давала положительные результаты, чаще всего он
сталкивается с рядом проблем:
- отсутствие специальной
подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа;
- незнание основ
коррекционной педагогики и специальной психологии;
- недостаточное
материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды
детей с ОВЗ;
- отсутствие гибких
образовательных стандартов и несоответствие учебных планов и содержания
обучения  массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.
       Однако, первым и
самым важным условием для успешной организации инклюзивного обучения  для
педагога является условие  постараться перестроить своё сознание, т.е. начать с
себя, с преобразования собственной личности. Как говорил Л.Н.
Толстой: «Воспитание представляется сложным и трудным делом, только до тех пор,
пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни
было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то
упраздняется вопрос о воспитании, и остается один вопрос жизни: как надо самому
жить?».  Осознав
это нужно научиться строить свои отношения с ребёнком по правилам:
-все ученики равны в школьном сообществе;
-все ученики имеют равный доступ к процессу обучения;
-у всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития
важных социальных связей.
А для этого педагог
должен научиться сочетать в своей работе  милосердие
медицины, мудрость педагогики и прозорливость психологии.
Чтобы поддержать ребенка с ограниченными возможностями здоровья и укрепить его
самооценку, необходимо сосредоточиться на позитивных сторонах и преимуществах
ребенка, помочь ему поверить в себя и свои способности, создавать вокруг него
доброжелательную атмосферу,  нейтрализовать неудачи.
          Практика
показывает, что у детей с ОВЗ существуют общие недостатки развития:
- ограниченный запас
знаний и представлений об окружающем мире  к началу школьного обучения;
- недостатки в развитии
моторики;
- низкая, по сравнению с
нормально развивающимися детьми, познавательная активность;
- недостатки в развитии
речи, проявляющиеся по-разному при разных недостатках развития речи;
- замедленное восприятие;
- недостатки в развитии
личности, характеризующиеся повышенной зависимостью от окружающих и самооценкой,
эгоистическими тенденциями;
- недостатками в
регуляции и саморегуляции поведения, чувством неполноценности.
         Учителю
необходимо учитывать главные требования  работы с «особенными» детьми:
1. воздействие на все
органы чувств;
2. разнообразные виды
деятельности;
3. обращение к опыту
ребенка;
4. комфортные условия на
уроке;
5. ребенок должен
испытывать успех в преодолении трудностей;
6. содружество учителя;
7. задания малыми дозами;
8. игра;
9. чувство самодостаточности,
уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).
   Основываясь на данных
требованиях работы, педагог может использовать следующие методы и формы работы
с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику:
1.Индивидуальный подход
на всех этапах обучения (при опросе, индивидуального домашнего задания,
посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при
всём классе даже небольшого вида деятельности).
2. Максимальное
использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт.
3.Смена видов
деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления.
4. Рассказ по рисунку,
опорным словам, схемам.
5. Дробить вопрос на
более мелкие части , если возникает затруднение с ответом.
6. К подаче материала
подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может
сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на
конкретный момент.
7.Чаще включать в урок
коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.
8. Оценивать не результат
и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе,
поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала).
9. Снижение объёма и
скорости выполнения письменных заданий по всем предметам.
10. При работе с
дневником обучающегося,  делать записи об успехах.
11.На уроке максимально
загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время
урока, оказывать поддержку, внимание.
12. Учить работать с
книгой: чтение с хоровым  проговариванием фраз, слов, с объяснением значения
слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать
ассоциации, образы.
13. Создание на всех
этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между
учащимися в классе, между учеником и учителем;
14. В начале урока
вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение
материала перед опросом.
       Конечно же, в
работе с «особенными» детьми педагог должен не только обладать безграничным терпением,
быть мудрым, чутким и заботливым, он должен воспитывать в себе педагогический
оптимизм, а именно верить, что его педагогическое воздействие будет успешным.
И бесспорно, ему необходимо формировать у себя способность к непрерывному
научно-методическому и творческому развитию в качестве педагога.
      Работа педагога с
детьми с ОВЗ очень многогранна. Включаясь в процесс обучения и воспитания,
учитель не должен забывать и о взаимодействии родителей с ребенком и школой.
Ему необходимо включать в работу различные мероприятия, помогающие родителям
овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им
понадобиться в процессе воспитания детей с ОВЗ в семье.  Педагог
для работы с детьми с ОВЗ  – это не просто профессия, это особое
предназначение, особый склад души. Он ответственен, терпелив, обладает
знаниями, мастерством и творческим потенциалом, он  учит
детей находить прекрасное в окружающей действительности и вносить прекрасное в
свою жизнь. Его задачи:
•       Вести
детей по дороге счастья и добра.
•      Находить
оптимальную нагрузку для учащихся и тем самым создавать благоприятные условия
для его творческого роста.
•      Не
заставлять детей трудиться, а увлечь трудом.
•      Ориентировать
на общественную значимость деятельности личность. Способствовать рождению у
детей интересных, неординарных мыслей, интереса к творческому поиску, развить
интерес к коллективной творческой работе; привить навыки работы в группе;
развить уверенность в себе, способность убеждения, умение защитить свою точку
зрения, способность к дискуссии.
       Наблюдения
показали, что дети с ограниченными возможностями с удовольствием участвуют в
праздниках, фестивалях, конкурсах, в познавательно-развлекательных играх, они
чувствуют себя в этом мире не одинокими, а что-то знающими и умеющими. Им есть
с кем поделиться радостью или тревогой, проявить о ком-то заботу. Бывая со
своими творческими работами на конкурсах, дети с удовлетворением замечают, что
их работа не хуже других. И тогда в глазах появятся блеск, а на лицах – улыбка.
Так естественно происходит социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями здоровья в среде сверстников.
         Каждый учитель
должен помнить, что у каждого из нас есть то, что мы можем дать другим! И пусть
не сразу, но каждый может изменить мир! Как бы трудно нам не было, мы должны
работать на результат.

file_name: Особенности в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Ах, уж эти сказки».  1 класс 2014 г.

 Цель: развитие интереса к
разным сказкам
Задачи:

1.
Обобщить знания детей по сказкам.
2. Прививать интерес к сказкам.
3. Развивать речь, мышление, воображение,
интерес, внимание.
4. Воспитывать в процессе игры дружбу,
товарищество, любознательность.
5. Создать положительный эмоциональный настой на
дальнейшую работу.

Ход мероприятия
Вед.: Сегодня
у нас необычный день. В нашем классе интересное мероприятие
- а  какое мы с вами должны догадаться. Давайте посмотрим
инсценировку наших ребят. (инсценировка русс. нар. сказки «Репка»)
- Кто догадался, чем мы будем заниматься? ( разгадывать сказки,
героев сказки)
Итак, друзья,
начнем программу.
Затей у нас большой запас!
А для кого они?
Для вас.
Песни, загадки и
пляски.
Но нет ничего интереснее,
Чем наши веселые сказки.
          И сегодня наша
игра посвящается разным сказкам. (доска)
 Слайд
Внеклассное мероприятие «Ах, уж эти сказки».

Слайд
Приветствие команд и представление жюри.
 Представление
жюри.
– Оценивать ваши
ответы будет объективное жюри, в состав которого входят:

Слайд
Мы отправляемся в путешествие по стране Сказок.
 И первый конкурс – конкурс «Загадок».

Слайд
Каждая команда по очереди называет номер загадки. Жюри
отмечает правильные ответы.

Слайд

А впереди нас ждет следующий конкурс «Лабиринт».

Слайд
Вам нужно помочь сказочным героям найти путь к замку
как можно быстрее. Каждая команда получает рисунок на бумаге (приложение 1).
Проверка правильности ответа – по щелчку мыши.
Слайд
А  мы продолжаем наш путь. Новый конкурс называется «Литературный».

Слайд  Собери название сказок
На экране Вы видите лишь часть названия сказок. Вам
необходимо найти  верное  название сказки и провести к нему стрелочку. (приложение
2)
Верные ответы – по щелчку мыши.

Слайд
И новое задание в конкурсе  «Сказочном».
У вас в конвертах лежит разрезанная картинка.
Необходимо собрать её и сказать их какой сказки эти герои. (приложение 3)

Слайд
Выводится на экран правильный вариант картинки из
сказки «Три поросенка».

Слайд
И вновь командам предстоит показать свои знания сказок
в конкурсе «Путаница».
 Каждая команда получила карточку с заданием, на
которой написаны имена сказочных героев. Только вот буквы в словах
перепутались. Вам нужно правильно записать все имена сказочных героев
(приложение 4).

Слайд
В новом конкурсе командам предстоит вспомнить, как
выглядят сказочные герои и по картинке назвать их имена.

Слайд
Каждая команда по очереди называет номер в таблице.
Жюри отмечает правильные ответы.

 Слайд
И последний конкурс «А, ну-ка, угадай!». И у команд
есть последняя возможность получить дополнительные баллы.

Слайд
Командам необходимо угадать: кто спрятался на этом
рисунке?
(По щелчку мыши открывается один фрагмент, командам
предлагается угадать: кто это? Если ответа нет, то следующий щелчок мыши. И так
до тех пор, пока первая из команд не угадает сказочного героя. Она и получает
дополнительный балл).
ИТОГ
 Рефлексия Есть такое выражение:
«Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»  - А какой урок можно взять
из сказки? – Чему учит сказка?
–
А чему учит наша сказка «Репка» (дружбе)

- Скажите, ребята, а понравилось вам наше путешествие в сказку?
- Какое задание понравилось больше всего?
- Как вы думаете, почему мы справились со всеми
заданиями?
  -А почему мы любим сказки?
(помогают нам в жизни лучше общаться; что в них желание героев всегда
исполняются; что добро всегда побеждает зло)
Молодцы!
Слайд
Подведение итогов. Слово жюри. Награждение команд.
(конфеты)

Слайд
До новых встреч.

Литература:
1.
Кузнецова Э.Г. Игры, викторины, праздники в школе и дома. Занимательные
сценарии./м.: "Аквариум». К.: ГИППВ,1999 г.
2.
Внеклассные мероприятия: 1 класс./ Авт. –сост. О.Е. Жиренко, Л.Н. Яровая и др.
-3-е изд. перераб. и доп. – м.: ВАКО, 2006 г.
3.
Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию: 1-4 классы. -
М.:Вако,2007 г.
4.
Летний лагерь на базе школы / Авт. – сост. Е.В. Савченко, О.Е. Жиренко, С.И.
Лобачёва, Е.И. Гончарова. – М.: ВАКО, 2007 г.
5. Басюк
О.В., Головкина М.А. и др. Классные часы 1-4 классы. - Вып.2. Кн. для учителя.
– Волгоград, 2008 г.
6.
http://chudesenka.ru/load/1-1-0-5 - песня Буратино
7.
http://chudesenka.ru/load/2-1-0-94 -Песенка Чебурашки
8. http://chudesenka.ru/load/1-1-0-64
- Приходите в гости к нам (В гостях у сказки)

file_name: мероприятие В мире сказок.doc

title: Ах, уж эти сказки!


file_name: один лишний.pdf

intro:
Данная игра продолжает серию опубликованных мной в сети игр "Чёртова дюжина". В игре участвуют 2 и более детей. На руки игрокам раздаются все карты. Все полученные игроками парные карты сбрасываются. Не показывайте другим игрокам свои карты! Далее приступают к обмену. Первым ходит самый младший игрок (или тот, чьё имя начинается с более ранней по алфавиту буквы или по договорённости). Каждый по очереди вытаскивает по одной карте у следующего игрока. Если картинки совпадают, карточная пара выбывает из игры. Побеждает тот, кто первым сбросит все свои карты. Проигрывает тот, у кого осталась непарная, лишняя карта.
В данной игре лишняя карточка - с изображением индюка.
Данное пособие позволяет систематизировать представления детей о диких животных, формировать навыки счёта и различения основных цветов.

дефектология

group: Педагогика

tags: дикие животные

title: Настольная игра "Чёртова дюжина. Дикие животные"


extracted_text:
Кропмаер С.А.,
учитель русского языка
и литературы
МОАУ «СОШ №6
г.Новотроицка»
Урок русского языка в
11  классе

Тема: « Публицистический стиль речи, его признаки и
особенности»
Цель: обобщить ранее  полученные  учащимися знания о
публицистическом  стиле  речи;
          познакомить учащихся с лексическими,
синтаксическими особенностями
          публицистического стиля; закрепить навыки
правописания;
          содействовать развитию коммуникативных навыков;
         способствовать  воспитанию  гражданских  чувств.
Оборудование: раздаточный материал, портрет Д.С.
Лихачёва
                          алгоритм «Стили речи»
Ход урока.
1. Оргмомент
2. Вступи тельное слово учителя:
Успех- это не
цель,
А следствие
кропотливой работы.
- Обсуждение  данного  выражения.
3.
Повторение.
Синтаксический анализ предложения :

Любая страна рассыплется в прах, если её граждан не
объединяет привязанность к земле, на которой они живут, если не объединяет
желание сделать жизнь на этой земле лучше.

2) Привязанность к земле³
3) Подберите синонимы к слову земля ( родина, Россия,
Отечество)
- Ребята, как  вы  считаете: земля- слово  однозначное  или
многозначное?
4) Россия ¹
5) Орфоэпическая разминка.
Красивее, звонит, водопровод, досуг, копировать, афера,
ходатайствовать, знамение, черпать, средства.

6 ) Работа в парах ( сверка с ключом)
Спишите слова , вставив пропущенные буквы.
Активизировать, благодарить, вдохновлять, колледж,
целеустремлённый,
коммюнике, цивилизация, расследование, консенсус,
публицистика.
- К какой части речи относятся записанные слова:
- Какие из них вам не знакомы?
- Как вы думаете, в тексте какого стиля могли бы встретиться
эти  слова?
Работа  со  словарём:
Коммюнике – официальное  сообщение, преимущественно
по  вопросам  международного  значения.
Консенсус- принятие  решений  или  договоров  на
международных  конференциях  на  основе  общего  согласия  участников без
проведения  голосования.

- Подберите однокоренные слова к слову  ПУБЛИЦИСТИКА
( публицист, публицистический)

- Каким способом образованы эти слова ? ( суф)
4. Тема урока.
- Вспомните, какие стили речи вы знаете? ( алгоритм)
 -Каковы признаки, особенности публицистического стиля речи ?
            Работа  по  алгоритму
5. Работа в парах.
Определите стилевую принадлежность текста. Докажите свою
точку зрения.
Учащимся  раздаются  распечатанные  тексты  , принадлежащие
к  различным   стилям  речи: №1- художественный стиль
          №2- публицистический стиль
          №3- научный стиль
          №4 – официально- деловой стиль

6. Работа с текстом публицистического стиля.
1) выразительное чтение текста
- Кто является автором текста? Что вам о нём известно?
Сообщение  учащегося.

2) определите тему текста
3) определите стиль и тип речи
4) выполните задания к тексту   ( №1-3;  №2- 1;  №3-2.)

7. Работа в группах

1  гр.   Написать вступление
2 гр. Написать заключение
3 гр. Высказать своё мнение по поводу затронутой проблемы.
Обосновать
его.
4 гр.   Назвать средства художественной выразительности,
объяснить их
роль   в тексте.

Итоги урока.

Рефлексия.

Дом. задание : стр. учебника
Написать рассуждение по тексту

file_name: публицистический стиль.doc

title: Урок русского языка в 11 классе « Публицистический стиль речи, его признаки и особенности»


extracted_text:
Тема урока: «Доказательства эволюции животных».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с формами сохранности
ископаемых остатков; показать значение данных палеонтологии, сравнительной
анатомии, эмбриологии для доказательства исторического развития животного мира.
Оборудование:
рисунки ископаемых остатков животных.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков,
работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Выполнение тестов,
работа по карточкам
2) Фронтальный опрос:

Что называется
     эмбриональным развитием?
Какова продолжительность
     периода половой зрелости у различных животных?
Какое влияние оказывает
     загрязнение окружающей среды на продолжительность жизни?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Эволюция животных.
(Рассказ с элементами беседы.)
2)  Палеонтологические
доказательства. (Рассказ с элементами беседы.)
3)  сравнительно
анатомические доказательства. (Рассказ с элементами беседы.)
4)  Эмбриологические
доказательства. (Рассказ с элементами беседы.)
5. Закрепление:
1)
параграф 49 в рабочей тетради.
6. Домашнее задание: параграф 49, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока.

Биология 7 класс. Урок
53.
ТЕСТ
Выбрать один ответ из четырех.
1. Признаком
приспособленности земноводных к наземному образу жизни является:
а) внутренний скелет
б) осевой скелет -
позвоночник
в) шейный отдел, состоящий
из одного позвонка
г) позвоночник, состоящий
из позвонков
2. К признакам
приспособленности пресмыкающихся к наземному образу жизни не относится

а) позвоночник, состоящий
из пяти отделов
б) шейный отдел
позвоночника
в) грудная клетка
г) осевой скелет –
позвоночник

3. К признакам
приспособленности птиц к наземно-воздушной среде обитания не относится

а) крестец
б) киль
в) цевка
г) позвоночник

4. К животным, имеющим
специальные органы дыхания, относятся:

а) кишечнополостные
б) круглые черви
в) плоские черви
г) морские кольчатые черви

5. Органами дыхания членистоногих
не являются:

а) трахеи
б) жабры
в) листовидные легкие
г) покровы тела

6. Легкие как орган дыхания
появляется в связи с:

а) увеличением скорости
передвижения
б) наземной средой обитания
в) увеличением размеров
тела
г) изменением способов
передвижения

7. Признак
приспособленности птиц к наземно-воздушной среде обитания – это:

а) легкие
б) трахеи
в) бронхи
г) двойное дыхание

8. Диафрагма млекопитающих
а) делит полость тела на
брюшную и грудную
б) обеспечивает вентиляцию
легких
в) увеличивает скорость
дыхательных движений
г) обеспечивает сокращение
и расслабление межреберных мышц
9. Новоприобретением в
пищеварительной системе членистоногих является:

а) желудок
б) пищеварительные железы
в) пищевод
г) зоб

10. Пищеварение – это
процесс:
а) поступления и
расщепления пищи
б) измельчение,
расщепление, всасывание пищи
в) всасывание, удаление
непереваренных остатков
г) расщепление, удаление
непереваренных остатков пищи
11. Особенностью
пищеварительной системы млекопитающих является:
а) наличие пищеварительных
желез
б) дифференциация зубов
в) дифференциация
пищеварительной системы на отделы
г) появление язычка
12. К признакам
приспособленности пищеварительной системы птиц к наземно-воздушному образу
жизни не относится:
а) увеличение тонкого и
уменьшение длинны толстого кишечника
б) роговой клюв
в) железистый и мускулистый
отделы желудка
г) печень, поджелудочная
железа
13. Обмен веществ – это:
а) поступление веществ в
организм
б) удаление из организма
непереваренных остатков пищи
в) происходящие в организме
превращения веществ
г) поступление и удаление
из организма газообразных веществ
14. Замкнутая кровеносная
система характерна для:

а) плоских червей
б) круглых червей
в) кольчатых червей
г) членистоногих

15. Направлением эволюции
кровеносной системы позвоночных животных не явялется:
а) появление двух кругов
кровообращения
б) несмешивание
артериальной и венозной крови
в) появление
четырехкаемрного сердца
г) появление незамкнутой
кровеносной системы
16. У птиц и млекопитающих
кровь не смешивается благодаря:

а) увеличению движения
крови по сосудам
б) появлению сплошной
перегородки в сердце
в) появлению предсердий и
желудочков
г) появление малого круга
кровообращения

17. Функцией крови не
является:

а) транспортная
б) регуляторная
в) выделительная
г) защитная

18. Четырехкамерное сердце
характерно для:

а) рыб и земноводных
б) птиц и млекопитающих
в) пресмыкающихся и
земноводных
г) пресмыкающихся и рыб

19. К форменным элементам
крови не относятся:

а) лейкоциты
б) тромбоциты
в) эритроциты
г) гемоглобин

20. Впервые выделительная
система появляется у:

а) кишечнополостных
б) кольчатых червей
в) рыб
г) млекопитающих

21. Органы выделения служат
для выведения из организма:

а) непереваренных остатков
пищи
б) продуктов обмена веществ
в) излишков воды
г) половых клеток

22. Впервые нервные клетки
появились у:

а) простейших
б) кишечнополостных
в) плоских червей
г) кольчатых червей

23. Рефлекс – это ответная
реакция на:
а) механическое раздражение
б) химическое раздражение
в) воздействие раздражителя
г) воздействие раздражителя
на покровы тела и мышцы
24. К врожденным рефлексам
млекопитающих не относится:
а) слюноотделение на запах
пищим
б) кормление детеныша
в) выполнение несложной
команды
г) чихание при попадании в
дыхательные пути инородного тела
25. Согласованная
деятельность органов в организме животных осуществляется с помощью

а) кровеносной,
пищеварительной системы
б) нервной, жидкостной
регуляции
в) нервной системы, органов
чувств
г) покровы тела, выделительной
системы

26. Нервная регуляция
функций организма осуществляется с помощью:

а) ферментов
б) витаминов
в) гормонов
г) нервных импульсов

27. Простейшие обладают
способностью чувствовать окружающую среду благодаря:

а) органоидам
б) нервным клеткам
в) специальным органам
г) системам органов

28. Кишечнополостные
обладают способностью чувствовать окружающую среду благодаря:

а) органоидам
б) нервным клеткам
в) специальным органам
г) системам органов

29. Впервые в процессе
эволюции органы чувств появляются у:

а) плоских червей
б) членистоногих
в) моллюсков
г) хордовых

30. В связи с наземным
образом жизни у земноводных появляется:

а) боковая линия
б) среднее ухо
в) внутреннее ухо
г) наружные ноздри

31. Основными типами
размножения в природе являются:

а) половое и вегетативное
б) бесполое и половое
в) половое, деление клетки
надвое
г) бесполое и вегетативное

32. Преимущества полового
размножения перед бесполым:
а) быстрое увеличение
численности особей
б) быстрое расселение
особей
в) повышение возможности
приспособления потомства к среде обитания
г) сохранение
преемственности между родителями и потомством
33. Наружное оплодотворение
характерно для:

а) земноводных
б) пресмыкающихся
в) птиц
г) млекопитающих

34. Преимуществом
размножения млекопитающих по сравнению с другими позвоночными не является:

а) внутреннее
оплодотворение
б) развитие зародыша в
матке
в) питание зародыша через
плаценту
г) живорождение

35. Преимущество
размножения млекопитающих в сравнении с другими позвоночными заключается в:

а) половом размножении
б) внутреннем
оплодотворении
в) уходе за потомством
г) связи зародыша с
организмом матери

36. Онтогенез – это:
а) длительное историческое
развитие особей одного вида:
б) период в жизни особи
в) индивидуальное развитие
особей одного вида
г) индивидуальное развитие
особи
37. Метаморфоз – это:
а) периоды в индивидуальном
развитии особи
б) преобразования в
строении животного в течение индивидуального развития
в) продолжительность
периодов в индивидуальном развитии животного
г) развитие без превращения
38. Метаморфоз не
характерен для:
а) земноводных
б) насекомых
в) пресмыкающихся
г) плоских червей

file_name: доказательства эволюции.doc

alt: Признаком приспособленности земноводных к наземному образу жизни является: а) внутренний скелет б) осевой скелет - позвоночник в) шейный отдел, состоящий из одного позвонка г) позвоночник,…

title: конспект доказательства эволюции


extracted_text:
Тематическое
планирование    I четверть
1
класс

№ з-я в четверти

№
занятия

Кол-во часов

Тема

Дата

«Вот мы и в
  школе»

1

1

1

«Вот мы и в школе»
  беседа.

3.09

2

1

1

Игра «Что можно, что
  нельзя в школе».

10.09

3

2

1

Что мы знаем о ЗОЖ.

17.09

4

3

1

Викторина «Что можно
  делать в школе, а что нельзя?»

24.09

5

4

1

В гостях у «Мойдодыра».

1.10

6

6

1

Я хозяин своего
  здоровья.

8.10

7

7

1

Клуб веселых и
  находчивых – викторина.

15.10

8

8

1

Эстафета «Дорога к
  здоровью».

22.10

Тематическое
планирование    II четверть.

№
занятия

№ з-я в четверти

Кол-во часов

Тема

Дата

«Питание и
  здоровье»

1

9

1

Правильное питание –
  залог здоровья

5.11

2

10

1

Культура питания.
  Правила этикета.

12.11

3

11

1

Я
  выбираю кашу.

19.11

4

12

1

Игра
  «Что дает нам море?».

26.11

5

13

1

Наглядная игра
  «Светофор здорового питания».

3.12

6

14

1

Постановка сказки «Каша
  из топора».

10.12

7

15

1

Беседа «Польза овощей и
  фруктов»

17.12

9

16

1

Викторина о питании и
  здоровье.

24.12

Тематическое
планирование    III четверть

№ з-я в четверти

№
занятия

Кол-во часов

Тема

Дата

«Мое здоровье в
  моих руках»

1

17

1

Сон и его значение для
  здоровья человека.

14.01

2

18

1

Закаливание в домашних
  условиях.

21.01

3

19

1

Эстафета
  «В здоровом теле, здоровый дух».

28.01

4

20

1

День
  здоровья «Будьте здоровы».

4.02

5

21

1

Что такое иммунитет?

11.02

6

22

1

Беседа “Как сохранять и укреплять свое здоровье”.

18.02

7

23

1

Спорт в жизни человека.

25.02

8

24

1

Слагаемые здоровья.

4.03

9

25

1

О здоровье за круглым столом.

11.03

10

26

1

Песни о здоровье.

18.03

         Тематическое
планирование    I V
четверть

№ з-я в четверти

№
занятия

Кол-во часов

Тема

Дата

«Я в школе и
  дома»

1

27

1

Я и мои одноклассники.

1.04

2

28

1

Почему устают глаза? Зарядка для глаз.

8.04

3

29

1

Гигиена позвоночника. Сколиоз.

15.04

4

30

1

Шалости и травмы.

22.04

5

31

1

«Я сажусь за уроки». Переутомление и утомление.

29.04

6

32

1

Игра
  «Умники и умницы».

6.05

7

33

1

Спортивные эстафеты .

13.05

8

34

1

Конкурс рисунков «Как я
  хочу провести лето?» .

20.05

file_name: Тематическое планирование   1 кл I четверть.docx

alt: Тематическое планирование

alt: Тематическое планирование

alt: Тематическое планирование

alt: Тематическое планирование

title: Календарно-тематическое планирование 1 класс