extracted_text:
Управление образования администрации
городского округа города Выксы
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия №14

ПРОЕКТ

                                                     Руководитель
проекта:
Матчина Светлана Валентиновна,
заместитель  директора МБОУ Гимназии №14

городской округ город  Выкса
2015-2016  учебный год
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
социального проекта

1.

Наименование проекта

«Школа Активных Родителей»

2.

Участники проекта

Родительская общественность, педагогический коллектив,
гимназисты 1-11классов

3.

Руководитель проекта

Матчина Светлана Валентиновна

4.

Обоснование актуальности и социальной значимости проекта

Представленный проект «Школа
  активных граждан» направлен на создание безопасного образовательного
  пространства для детей и подростков посредством включения их в развивающую
  деятельность. Реализация данного проекта обеспечит эффективное взаимодействие
  семьи и школы, делая процесс воспитания общим делом родителей и педагогов.

5.

Цели и задачи проекта

Цель проекта: создание безопасного
  образовательного пространства для детей и подростков через практическое  освоение
  инновационных форм и методов работы с родителями и учащимися гимназии.
Задачи проекта:
Ø Создать  Школу родительского
  актива;
Ø Создать атмосферу равноправного
  сотрудничества, оптимальных отношений между всеми участниками
  образовательного процесса;
Ø Организовать проведение
  традиционных форм работы с новым методическим содержанием;
Ø  Способствовать созданию полноценной
  и продуктивной внеурочной деятельности школьников.

6.

Краткая аннотация содержания проекта

  В ходе реализации
  данного проекта было осуществлено взаимодействие между учащимися, учителями,
  родителями, воспитателями и воспитанниками детского сада.

8.

Сроки выполнения проекта

Сентябрь 2015 – май 2016г.г.
Организационный этап (сентябрь -
  октябрь 2015г.):
ü
Определение целей и задач проекта;
ü
Создание проектной группы;
ü
Разработка плана реализации проекта;
ü
Поиск партнёров.
Основной этап (ноябрь 2015г. –
  апрель 2016г.):
ü
Реализация проекта по намеченному плану.
Заключительный этап (апрель-май
  2016г.)
ü  Анализ
  проделанной работы и определение перспектив, разработка нового проекта.

9.

Контактная информация

607060 Нижегородская область,
г.Выкса, ул. Красные зори, здание 51 А.
МБОУ Гимназия №14
т/факс: (83177)  77-846,77-848
электронная почта:
e-mail: matchinas@mail.ru

Актуальность

Мудрец
сам творит свою судьбу.
Плавт
 Есть вечные темы, не теряющие своей актуальности не
только в педагогике, но и в обществе в целом. Среди таких тем – взаимодействие
семьи и школы. Интерес понятен: семья вместе со школой создаёт тот важнейший
комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность или
неуспешность не только воспитательного процесса, но и общества в целом.
Школа во все времена стремилась усилить своё влияние на
семью, чтобы вместе с нею максимально реализовать все способности ученика. У
педагогов всегда царило понимание, что нормальная семья по своим воспитательным
возможностям превосходит любой социальный институт – никто не может составить
конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии
интеллектуальных и эмоциональных способностей человека. Но взаимодействие семьи
и школы, безусловно, повышает воспитательный потенциал обоих.
Надо отметить, что многих педагогов и родителей нашей гимназии
объединяет идея сотрудничества и сотворчества, но это касается далеко не всех
представителей родительской общественности, поэтому остро стоит вопрос о
создании саморазвивающейся системы, при которой большая часть родительской
общественности инициировали и укрепляли бы наши традиции, чувствовали себя
полноценными участниками всего того, что происходит в гимназии.
Структурной
управляемой единицей данной системы должна стать ситуация совместной
продуктивной и творческой деятельности педагогов, гимназистов и их родителей.
Представленный проект «Школа Активных Граждан»  ориентирован на  создание той
самой реальной  благоприятной среды образовательного учреждения и направлен на
укрепление духовно-нравственного здорового образа жизни молодого поколения.
Реализация
данного проекта позволяет перевести ребёнка, подростка в позицию активного
члена гражданского общества, способного самостоятельно самоопределяться на
основе ценностей, вырабатывать собственное понимание цели, разрабатывать
проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать
данные проекты. Иными словами, речь идёт о формировании юного субъекта
социального творчества.
Данный проект направлен на:
ü
обогащение духовно-нравственной,
культурно-просветительской, проектно-исследовательской деятельности всего
учебного сообщества образовательного учреждения: гимназистов, педагогов,
родителей.
ü формирование
активной жизненной позиции родителей и гимназистов.
Цель проекта: создание безопасного образовательного пространства для детей
и подростков через практическое  освоение инновационных форм и методов работы с
родителями и учащимися гимназии.

Задачи проекта:
Ø Создать  Школу родительского актива;
Ø Создать атмосферу равноправного
сотрудничества, оптимальных отношений между всеми участниками образовательного
процесса;
Ø Организовать проведение традиционных
форм работы с новым методическим содержанием;
Ø Способствовать созданию полноценной и продуктивной
внеурочной деятельности школьников.

 Главным результатом
работы над проектом будут являться :

Увеличение количества родителей,
занимающих активную жизненную позицию в жизни гимназии и являющихся её
организаторами.

Ожидаемые результаты

1.
Открытие Школы
активных родителей.
2.
Проведение
общешкольных конкурсов  «Родительский комитет            года», «Класс года»,
«Проект года».
3.
Вовлечение всех
участников образовательного процесса в коллективно-творческую деятельность.
4.
Создание
атмосферы сотрудничества детей и взрослых.
5.
Реализация
совместных детско-взрослых проектов.
6.
Создание
ситуации выбора  в сфере содержания деятельности, темпов, форм, методов и
условий внеурочной  деятельности для всех участников образовательного процесса.

Этапы и сроки реализации проекта

1 этап – организационный ( сентябрь 2015г.)

Цель: представить идею проекта на
общешкольной родительской конференции «Гимназия – наш дом и мы хозяева в нём»
·
Создание
творческой группы;
·
Планирование
работы над проектом;
·
Запуск проекта;
·
Налаживание
деловых контактов с  родительскими комитетами классов;
·
Встреча с мэрами
городов ДНС «Гелия»;
·
Встреча с
представителями родительских комитетов 1-х классов.
2 этап – проективный (октябрь -ноябрь 2015г.)

Цель: открытие Школы активных родителей
·
Проведение
занятий в Школе родительского актива;
·
Создание
творческих групп для проведения общешкольных мероприятий;
·
Проведение
«мозгового штурма» родителей и педагогов по направлениям работы;
·
Акция «Давайте
вместе с нами!».

3 этап – практический (ноябрь 2015г. – апрель 2016г.)

Цель:  практическая реализация творческих результатов «мозгового штурма».
·
Реализация совместного
детско-взрослого проекта «Сказки старого чемодана»;
·
Проведение
конкурса «Семейная каша»;
·
Проведение Форума
отцов «Папы разные нужны, папы всякие важны»;
·
Проведение
фотовыставок «Будни отца», «Краски лета», «С любовью к России»;
·
Проведение занятий
для старшеклассников:  «Как и почему мы выбираем профессию?», «Мы и культура»,
«Ценности школьной жизни», « Что должен знать и уметь современный успешный
человек?», «Досуг современного школьника. Как его организовать?»;
·
Организация
работы по спортивному направлению.
4 этап – заключительный (май – июнь 2016 г.)
Цель: отслеживание,
анализ результатов, определение последействия.
·
Подведение
общешкольных конкурсов  «Родительский комитет            года», «Класс года»,
«Проект года»;
·
Размещение
информации о проведённых мероприятий  на сайте гимназии;
·
Smart-анализ реализованного проекта;
·
Определение
перспектив дальнейшего развития проекта.

Механизм реализации проекта

         Схема реализации по проекту
строится традиционно. На общешкольной родительской конференции объявляется дата
встречи всех желающих принять активное участие в работе гимназии в предстоящем
учебном году, акцент делается при этом на яркий эмоциональный рассказ о делах
прошедшего учебного года, выступает один-два представителя родительской общественности,
кто занимал активную позицию и был в гуще событий.
         На первую встречу
заинтересованных родителей приглашаются председатели родительских комитетов, и
некоторые родители получат персональные приглашения на эту встречу, причём
накануне обязательно сделать всем контрольные звонки с напоминанием о встрече.
         Какие именно
родители получили приглашение на данную встречу? Список этих родителей появился
из индивидуальных бесед с классными руководителями, председателями родительских
комитетов, личных наблюдений заместителя директора по воспитательной работе,
анализа участия родителей в семейных конкурсах (Мастерская Деда Мороза,
«Покормим птиц», «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок»).
         В результате
предварительной работы был сформирован костяк, который вошёл в состав проекта
«ШАР: Школа Активных Родителей». Таким образом, данный проект собрал родителей,
уже включённых в проект и тех, кто решил включиться в работу, в общей
сложности, получилось 42 человека, именно они и стали слушателями нашей Школы.
План реализации проекта

№

Мероприятие

Срок

Примечание

1.

Проведение
  общешкольной родительской конференции «Гимназия – наш дом и мы хозяева в нём»

сентябрь

Проведена,
  сделаны объявления, расклеены информационные листы

2.

Работа
  с председателями родительских комитетов, подготовка пригласительных билетов
  на первую встречу.

сентябрь

Составлен
  примерный  список, подготовлены приглашения

3.

Встречи
  с классными руководителями

сентябрь

Проведены
  встречи

4.

Организация работы Школы активных родителей

октябрь

Проведена
  жеребьевка букв по классам

5.

Проведение занятий в Школе активных родителей:
1. «Социальное проектирование. Этапы и реализация»;
2. «Зачем заниматься спортом и как это сделать правильно?»;
3. Будем знакомы! Современный ребёнок!»;
- «Секрет ораторского искусства»;
4. «Добро пожаловать на кухню семейных рецептов. О правильности
  детского питания»;
5-8.  «10 заповедей успеха. Как достигать целей и жить полной
  жизнью»  (3 занятия)
9. «Педагогический задачник» - решение ситуаций

1
  раз в неделю в течение октября – ноября

Занятия
  разработаны и проведены, всего 9 занятий

6.

Проведение «мозгового штурма» с участниками проекта «ШАР»

октябрь

Проведен,
  выработано несколько идей

7.

Разработка
  плана действий по проведению традиционных и вновь разработанных дел

ноябрь

Работа
  спланирована

8.

Реализация
  проекта «Сказки старого чемодана»

Ноябрь-
  январь

Совместно
  с детьми реализовано по плану

9.

Проведение
  встреч со старшеклассниками по темам:
·
  «Как и почему
  мы выбираем профессию?»,
·
   «Мы и
  культура», «Ценности школьной жизни»,
·
  « Что должен
  знать и уметь современный успешный человек?»,
·
  «Досуг
  современного школьника. Как его организовать?»;

В
  течение работы над проектом

Проведено
  6 встреч

10.

Проведение
  общешкольного коллективного творческого  дела - Фестиваль  «Сказки большого
  города»

Ноябрь

Проведен
  в 1-4 классах

11.

Разработана
  программа Дня открытых дверей.

Январь

Утверждено
  председателями родительских комитетов

12.

Проведение мастер – класса «Умеешь сам,
  научи другого» в рамках волонтёрской акции «Вместе со взрослыми»

март

Проведено
  2 мастер – класса «Его Величество крючок!», «Лепка из мастики».

13.

Разработка
  мероприятий по направлению «Здоровье»

март

Проведён
  конкурс «Семейная каша»

14.

Разработка
  мероприятий по направлению «Спорт»

март

Проведены
  соревнования «Вперёд, мальчишки!», волейбольный турнир «Дети – родители»,
  сеанс одновременной игры в шахматы.

15.

Подведение
  итогов конкурсов:  «Родительский
  комитет            года», «Класс года», «Проект года»

май

 В
  работе

16.

Подведение
  итогов работы Школы Активных Родителей.

Май

Чествование
  активных родителей на празднике «С днём рождения, гимназия!»

17.

Smart-анализ реализованного проекта.

Май
  - июнь

В
  работе

Таким
образом, данный проект актуализирует вопросы организации досуга  учащихся в
рамках образовательной среды учебного заведения, формирования
духовно-нравственного здорового образа жизни,  толерантного и ответственного
поведения, выявляет проблемы и предлагает свое решение популяризации
духовно-нравственного здорового образа жизни.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цели и задачи проекта Цель проекта: создание безопасного образовательного пространства для детей и подростков через практическое освоение инновационных форм и методов работы с родителями и…

alt: Реализация данного проекта позволяет перевести ребёнка, подростка в позицию активного члена гражданского общества, способного самостоятельно самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание цели, разрабатывать проекты…

intro: Данный социальный проект направлен на создание условий для взаимодействия с родительской общественностью, при этом часть родителей выступает в роли организаторов, а другая часть только становится активными её участниками. Данный проект возможен в рамках работы любого образовательного учреждения. Он может быть и краткосрочным и долгосрочным.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: проект "ШАР: Школа Активных Родителей"


extracted_text:
Конструкт внеурочного занятия №4
Студента группы 46
Сосновских Алесандры Алексеевны
Тема: В магазине
Форма проведения: игра-путешествие

Планируемы результаты:
Личностный: обучающиеся
проявляют познавательную активность в процессе занятия,
положительный эмоциональный настрой на работу, любознательность, активность,
обучающиеся проявляют интерес к теме занятия; демонстрируют
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; самостоятельно формулировать тему
и цель; оформлять свои мысли в устной форме; осуществлять анализ и синтез;
обучающиеся демонстрируют сосредоточенность, концентрацию внимания на изучаемой
теме; умение осуществлять самоконтроль; демонстрируют адекватную реакцию на
неудачу или же успех в той или иной деятельности;
Предметный: Обучающиеся
демонстрируют знания о правилах поведения в магазине, умение совершать покупки
в магазине.
Цель: Формирование
личностных УУД (познавательную активность в процессе занятия,
положительный эмоциональный настрой на работу) обучающихся в процессе
прохождения игры путешествия
Задачи:
Воспитательная: мотивировать
на проявление познавательной активность в процессе занятия, формировать положительный
эмоциональный настрой на работу, любознательность, активность, интерес к теме
занятия; ценностное отношение и интерес к традициям своего народа; навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Развивающая: развивать
умение осуществлять волевую саморегуляцию; самостоятельно формулировать тему
и цель; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; умение осуществлять самоконтроль;
осуществлять анализ и синтез; сосредоточенность, концентрацию внимания на
изучаемом теме; адекватную реакцию на неудачу или же успех в той или иной
деятельности;
Образовательная: расширить
представления обучающихся о правилах поведения в магазине, совершенствовать
умение совершать покупки в магазине
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
принцип личностного подхода
принцип гуманности
принцип демократичности
принцип связи теории с практикой.
Принципы обучения:
принцип реальности
принцип доступности;
принцип наглядности;
принцип систематичности и последовательности;
принцип соответствия возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся;
Методы воспитания и обучения:
Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные
(беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
Методы стимулирования учебно-познавательной
деятельности: создание ситуации успеха, поощрение и наказание, постановка
системы перспектив, выстраивание игрового, приключенческого сюжета,
стимулирование занимательным содержанием.
Методы организации взаимодействия учащихся: работа в
парах.
Методы воспитания:
Методы формирования соц. опыта: педагогическое
требование; поручение.
Методы осмысления детьми своего социального опыта,
мотивации деятельности и поведения: диалог.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений
детей в воспитательном процессе: поощрение.
Дидактические средства:

Демонстрационные: Презентация на тему: «в магазине», игра
собери продукты
Индивидуальные: карточка с отзывом, карточка с
памяткой, карточка с заданием
Список источников:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2.       Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.       СанПиН
2.4.2. 2821-10. Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях. – М: УЦ Перспектива,
2011. – 64 с. 2.;
План
1.      Организационно-мотивационный
этап (5 мин)
2.      Этап
целеполагания и планирования деятельности (7 мин)
3.      Деятельностный
этап (25 мин)
4.      Рефлексия
(3мин)
Итог:40
минут

Ход
внеурочного занятия

Этапы
  деятельности

Методы
  и приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Организационно-мотивационный
  этап
Задача:
организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение

методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха,

-Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада видеть вас!
-Встанем
  и поприветствуем друг друга
-Давайте
  улыбнемся друг другу
- можете
  присаживаться.
-
  Напоминаю вам о правильной посадке.
-Сейчас
  для того, чтобы настроиться на занятие я вам предлагаю выполнить одно
  интересное задание. Ваша задача придвинуть к себе карточку и взять два
  карандаша и двумя руками одновременно, не отрывая карандаша прорисовать узор.
-Поставьте
  оба карандаша в одну точку. Начинайте одновременно рисовать двумя руками,
  следите за скоростью движения рук, важно чтобы они работали синхронно
-Молодцы,
  я вижу, что вы настроены на занятие
-
  Проверим готовность к занятию, у вас на партах должны лежать: дневник, пенал

-приветствуют
  учителя

-проверяют посадку

-выполняют задание
  на карточке

-проверяют
  готовность к уроку

Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение осуществлять
  самоконтроль;

Этап
  целеполагания и планирования деятельности
Задача:

поставить
  перед обучающимися тематическую проблему занятия, обозначить цель занятия

методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха,)
методы развития
  познавательного интереса (выстраивание игрового, приключенческого сюжета)
методы
  эмоционального стимулирования (постановка системы перспектив)

-Ребята,
  для того чтобы узнать тему нашего урока, я вам предлагаю сейчас разгадать шифр

-Кто
  уже готов дать ответ
-Верно,
  там спряталось слово магазин и сегодня тема нашего занятия будет в магазине
-Как
  вы думаете, что мы свами сегодня сможем узнать
-Верно,
  мы сможем узнать правила похода в магазин и научиться делать покупки в
  магазине.
-Для
  этого сегодня во время нашего занятия, я вам предлагаю посетить несколько
  магазинов.
-Обратите
  внимание на доске появилась карта расположения магазинов
-Как
  вы знаете у каждого магазина есть своё название, но посмотрите в названиях
  наших магазинов разбежались и спрятались буквы, предлагаю сейчас нам с вами
  восстановить названия магазинов.
-Какой
  магазин мы с вами посетим первым?
-Верно,
  магазин Правил
-Как
  вы думаете, что мы свами приобретем в этом магазине?
-Верно,
  в этом магазине мы приобретём знания о правилах поведения в магазине
-Какой
  магазин мы посетим следующий?
-Верно,
  магазин под названием Практикум
-Как
  вы думаете, что мы сможем приобрести в этом магазине?
-Верно,
  в этом мы с вами приобретём умение делать покупки в магазине
-И
  какой магазин мы с вами посетим последний?
-Вы
  правы, магазин Отзыв
-Что
  мы с вами приобретем в этом магазине?
-Верно,
  после посещения этого магазина, у нас с вами будет отзыв об нашем занятии
-Я
  вам предлагаю скорее начать нашу работу

-отгадывают ребус
-магазин

-отвечают на
  вопросы учителя

-знакомятся с
  картой

-восстанавливают
  название магазинов

-правила

-отвечают на
  вопросы учителя

-практикум

-отвечают на
  вопросы учителя

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют положительный эмоциональный настрой на работу, активность,
  обучающиеся проявляют интерес к теме занятия;
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; самостоятельно формулировать тему
  и цель; оформлять свои мысли в устной форме;

Основной
  этап
Задача:
создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия

методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, использование игр и
  игровых форм организации обучения)
методы формирования
  взглядов и обмен информацией (беседа, рассуждение)
методы развития
  познавательного интереса (выстраивание игрового, приключенческого сюжета)
методы организации
  и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные)
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование; поручение.
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: диалог.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

-Сейчас
  мы с вами посетим первый магазин и приобретём именно те знания, которые нам с
  вами нужны.
-Для
  того, чтобы узнать правила, я вам предлагаю сыграть в игру, сейчас я каждой
  парте раздам по одному правилу похода в магазин, ваша задача в паре подумать
  и договориться как вы покажете это правило, так чтобы остальные ребята
  догадались что за правило вы показываете, задача остальных записать это правило
  в наш рабочий лист
-Отлично,
  я вижу, что многие уже готовы, начнем с первой парты первого ряда и пойдем по
  цепочке
*после
  того как обучающиеся назвали правило, правило появляется на доске*
-Ребята,
  не забываем записывать правила в рабочие листы
Правила:
1.
  При
  входе в магазин, пропусти выходящих из магазина.
2.
  Пройди
  в отдел нужной покупки.
3.
  Вежливо
  обращайся к продавцу и кассиру
4.
  Не
  нарушай упаковку продукта
5.
  Передвигаясь
  по магазину не толкайся
6.
  Передвигаясь
  по магазину уступи дорогу, если кто-то торопится
7.
  Проверяй
  срок годности товара
8.
  Не
  облокачивайся на витрину
9.
  Не
  разговаривай громко в магазине
10.
  Проверяй
  сдачу, не отходя от кассы
11.
  Сохраняй
  чек
12.
  Пользуйся
  специальными корзинами
13.
  Оплати
  товар на кассе
-Отлично,
  ребята, мы с вами составили памятку с правилами похода в магазин
-Ребята,
  поднимите руку кто знал эти правила и соблюдал их
-Отлично,
  теперь поднимите руку те, кто узнал новые правила и тоже будет их соблюдать
-Здорово,
  молодцы, теперь мы с вами можем идти дальше
-Какой
  магазин нам с вами нужно посетить следующий?
-Верно,
  магазин практикум
-Сейчас
  для того, чтобы приобрести нужные нам умения, для начала для вам предлагаю
  поработать с заданием представленном на доске
-…,
  прочитай что нам нужно сделать.
*В
  магазине «Овощи-фрукты» мама делала покупки ко дню рождения сына. Изучи
  диаграмму «Количество купленных фруктов».
-Сейчас
  используя данные диаграммы, нам нужно заполнить пустые ячейки таблицы.
-Обратитесь
  к нашему рабочему листу, к номеру 2
-Нам
  нужно записать название фрукта и его количество

Название
    фрукта

Количество

8

Киви

2

6

Груши

Нектарины

-Молодцы,
  ребята, вы отлично справились с заданием
-Ребята,
  сейчас я вам предлагаю сыграть в игру поход в магазин
-К
  доске выходят трое желающих, на доске есть три магазинные тележки, рядом с
  ними показаны те предметы, которые вам нужно собрать в тележку, кто выполнит
  это быстрее и соблюдая все правила похода в магазин тот и побеждает.
-Какие
  правила нам нужно соблюдать?
-Верно,
  мы не бегаем, не кричим, не толкаемся, выполняем аккуратно
-Отлично,
  ребята, мы с вами приобрели все нужные умения в данном магазине
-Какие
  умения мы с вами приобрели?

-слушают инструкцию

-работают в парах
-показывают правило
  всему классу
-записывают правила
  в рабочий лист

-отвечают на
  вопросы учителя

-Практикум

-читают задание

-изучают диаграмму

-заполняют таблицу
  в рабочем листе

-слушают инструкцию
  к игре

-называют правила

-отвечают на
  вопрос

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют познавательную активность в процессе занятия, положительный
  эмоциональный настрой на работу, любознательность, активность, обучающиеся
  проявляют интерес к теме занятия; демонстрируют навыки сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками.
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; оформлять свои
  мысли в устной форме; осуществлять анализ и синтез; обучающиеся демонстрируют
  сосредоточенность, концентрацию внимания на изучаемой теме; умение
  осуществлять самоконтроль;
Предметный:
  Обучающиеся
  демонстрируют знания о правилах поведения в магазине, умение совершать
  покупки в магазине.

Рефлексия

Задача:

инициировать
рефлексию
обучающихся
  по
поводу
  своего
психолого-
эмоционального
состояния

методы формирования
  взглядов и обмен информацией (беседа)
Методы формирования
  соц. опыта: педагогическое требование; поручение.
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: диалог.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

-Можем
  переходить к следующему магазину, как он называется?
-Верно,
  магазин отзыв, в данном магазине мы с вами приобретём отзыв об нашем занятии
-Придвиньте
  к себе карточку с отзывом и ответьте на предложенные вопросы
-Поднимите
  руку кто справился
-Отлично,
  молодцы
-Что
  мы с вами приобрели в этом магазине?
-Верно,
  мы вами приобрели отзыв, и мы с вами посетили все магазины и приобрели нужные
  знания и умения.
-Какие
  знания мы с вами приобрели?
-Верно,
  мы с вами узнали правила поведения похода в магазин
-Какие
  умения мы приобрели?
-Вы
  правы, умение делать покупки и работать с диаграммой
-Наше
  занятие подходит к концу, я хочу поблагодарить вас за занятие и похвалить за
  слаженную и активную работу на занятии

-отзыв

-заполняют отзыв,
  отвечают на вопросы письменно

-ответы детей

-ответы детей

-ответы детей

Личностный:
  обучающиеся
  проявляют положительный эмоциональный настрой на работу, обучающиеся
  проявляют интерес к теме занятия;
Метапредметный:
  обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение осуществлять
  самоконтроль; демонстрируют адекватную реакцию на неудачу или же успех в той
  или иной деятельности;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вд в магазине.docx

alt: Конструкт внеурочного занятия №4

alt: Принципы воспитания и обучения:

alt: Этапы деятельности Методы и приемы

alt: Ребята, для того чтобы узнать тему нашего урока, я вам предлагаю сейчас разгадать шифр -Кто уже готов дать ответ -Верно, там спряталось слово магазин и…

alt: Какие умения мы с вами приобрели? - слушают инструкцию -работают в парах -показывают правило всему классу - записывают правила в рабочий лист -отвечают на вопросы…

title: Внеурочное занятие на тему «В магазине»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Батамайская основная
общеобразовательная школа»
I улусная
научно-исследовательская конференция «Семеновские чтения», посвященная памяти
первого наркома финансов Якутской АССР
Алексея Алексеевича Семенова
«А.А.Семенов- Человек, Гражданин, истинный патриот Якутии»

Тема
: «М. Горький и его якутские друзья».

Работу
выполнила: Казбанова Дарья,
ученица
6 класса,
руководитель
И.Б. Чемезова,
учитель
русского языка и литературы
Батамай,
2023
Введение.
Максим
Горький (1868–1936 гг.) – знаменитый русский писатель и драматург, автор
произведений на революционную тематику, основоположник социалистического
реализма, номинант на Нобелевскую премию в области литературы. Много лет провел
в эмиграции.
Актуальностью
нашей  темы является то, что
28 марта 2023 года исполнилось 155 лет со
дня рождения А.М.Горького и 25 марта 2023 года-141 год со дня рождения Алексея
Алексеевича Семенова, один из основателей свинцово-плавильного завода в
п.Батамай,   все мы должны глубже  узнать пройденный путь их жизни, связь
М.Горького с А.А.Семеновым и якутскими писателями. Поэтому мы выбрали эту тему.
Цель
исследования:
-Изучив жизнь и деятельность Алексея
Максимовича Горького, жизненный путь, общественную деятельность А. А. Семенова,
определить их роль в истории развития нашей республики, а также его связь
М.Горького с якутскими писателями
 Задачи:

-Доказать, что роль А.М.Горького в
настоящее  время трудно переоценить в развитии Якутии.
-воспитание у школьников чувства
патриотизма на примере жизни и деятельности М.Горького,  А.А.Семенова
Методы исследования:
- изучение литературы,
- сбор и обработка материалов,
- выводы

Гипотеза:
-Если мы хорошо изучим жизнь М.Горького,  тесную
связь с якутскими писателями и с Алексеем Алексеевичем Семеновым, то только
тогда поймем смысл жизни М.Горького, суть его деятельности и его неоценимый
вклад в развитие Якутии, , научимся жить, как они — быть истинными патриотами
своей малой Родины

1.      Биография
М.Горького
Не браните вы музу мою...

Не браните вы музу мою,
Я другой и не знал, и не знаю,
Не минувшему песнь я слагаю,
А грядущему гимны пою.

В незатейливой песне моей
Я пою о стремлении к свету,
Отнеситесь по-дружески к ней
И ко мне, самоучке-поэту.

Пусть порой моя песнь прозвучит
Тихой грустью, тоскою глубокой;
Может быть, вашу душу смягчит
Стон и ропот души одинокой.

Не встречайте же музу мою
Невнимательно и безучастно;
В этой жизни, больной и несчастной,
Я грядущему гимны пою.
Максим Горький
Максим Горький (1868–1936
гг.) – знаменитый русский писатель и драматург, автор произведений на
революционную тематику, основоположник социалистического реализма, номинант на
Нобелевскую премию в области литературы. Много лет провел в эмиграции.
Ранние годы
Родился 16 (28) марта
1868 года в г. Нижний Новгород в небогатой семье столяра. Настоящее имя Максима
Горького – Алексей Максимович Пешков. Родители его рано умерли, и маленький
Алексей детские годы провел  в доме своего деда Каширина, владельца
красильной мастерской. Наставницей же в литературе стала его бабушка, которая и
провела внука в мир народной поэзии. Он написал о ней кратко, но с большой
нежностью: «В те годы я был наполнен стихами бабушки, как улей мёдом; кажется,
я и думал в формах её стихов».
К 1870-м годам дед
Максима Горького разорился. Семья переехала в самый бедный район Нижнего
Новгорода — Кунавинскую слободу.
В жизни Горького всего
два года были посвящены учебе в Нижегородском училище.  Затем надо было
зарабатывать деньги. И он зарабатывал их ветошничеством – собирал тряпки,
кости, бумагу. А в десять лет Алёшу отправили «в люди»: он служил «мальчиком»
при магазине модной обуви.
Максим горький учеником и
прислугой у чертёжника, мыл посуду на волжских пароходах, выходил на сцену в
ролях, не требующих слов...
1887 год был тяжелым
для Максима Горького. Умерла бабушка, у него стали возникать конфликты
на работе, ссоры с членами кружка. Горький стрелялся. Ему повезло: он выжил,
хотя и попал под церковный суд и был отлучен от церкви. После
этого Горький переехал в Нижний Новгород, где стал работать помощником
присяжного поверенного.     В 1878 году Горький поступил
в Слободско-Кунавинское начальное училище. Учился он отлично,
от учителей получал награды за хорошие оценки — книги,
похвальные листы.
«В школе мне снова
стало трудно, ученики высмеивали меня, называя ветошником, нищебродом,
а однажды, после ссоры, заявили учителю, что от меня пахнет помойной
ямой и нельзя сидеть рядом со мной. <…> Но вот наконец
я сдал экзамен в третий класс, получил в награду Евангелие,
басни Крылова в переплете
и еще книжку без переплета с непонятным титулом —
«Фата-Моргана», дали мне также похвальный лист. <…> Я отнес книги
в лавочку, продал их за пятьдесят пять копеек, отдал деньги
бабушке, а похвальный лист испортил какими-то надписями
и тогда же вручил деду. Он бережно спрятал бумагу,
не развернув ее и не заметив моего озорства»
Из училища Горького
исключили. В документах написали: «Курса <…> по бедности
не окончил». После этого он был учеником сапожника
и чертежника, посудомойщиком на пароходе, помощником иконописца
и продавцом в купеческой лавке.
В 1884 году,
в 16 лет, Максим Горький отправился в Казань —
поступать в местный университет. Но у будущего писателя
не было аттестата об образовании, и его не допустили
к экзаменам. В повести «Мои университеты» он позднее писал: «Под
шум ливня и вздохи ветра я скоро догадался, что университет —
фантазия…». Денег на съем жилья у Горького не было. Первое
время он жил у знакомых, а затем стал подрабатывать
в казанском порту и снимать углы в ночлежках вместе
с босяками. В свободное время он сочинял свои первые
литературные произведения: заметки, рассказы и стихи. Всё это он в
последствии описал в своих произведениях. Казалось, что судьба не уготовила ему
ничего хорошего в жизни, но случилось по-другому. Когда после многих лет
упорного самообразования и странствий по Руси он начал писать (взяв себе
псевдоним «Максим Горький»), то очень быстро стал знаменитым.
Обучение и начало
литературной деятельности
В жизни Горького всего
два года были посвящены учебе в Нижегородском училище. Затем из-за бедности он
пошел работать, но постоянно занимался самообразованием. 1887 год был одним из
самых трудных в биографии Горького. Из-за навалившихся бед он пытался покончить
с собой, тем не менее выжил.
Путешествуя по стране,
Горький пропагандировал революцию, за что был взят под надзор полиции, а затем
впервые арестован в 1888 году.
Когда Горький работал
журналистом в «Самарской газете», он познакомился с Екатериной
Волжиной — она подрабатывала в этом же издании корреспондентом.
В августе 1896 года они сыграли свадьбу. Волжина
была единственной законной женой писателя. С ней в браке Горький
прожил семь лет, у них родилось двое детей — сын Максим и дочь
Екатерина.
Первый напечатанный
рассказ Горького «Макар Чудра» вышел в 1892 году. Затем опубликованные в 1898
году сочинения в двух томах «Очерки и рассказы» принесли писателю известность.
В 1899 году Горького выслали из Нижнего Новгорода
за пропаганду революционных идей в небольшой город Арзамас. Перед
ссылкой ему разрешили съездить в Крым поправить здоровье: у писателя
был туберкулез.
В 1900–1901 годах пишет
роман «Трое», знакомится с Антоном Чеховым и Львом Толстым.
В 1902 году ему было присвоено
звание члена Императорской академии наук, однако по приказу Николая II вскоре
признано недействительным.
Из-за обострения
туберкулеза в конце 1906 года Горький уехал в Италию
и поселился на острове Капри недалеко от Неаполя.
К писателю из России приезжали его друзья Федор
Шаляпин, Иван Бунин и Леонид Андреев.
К известным произведениям
Горького относятся рассказ «Старуха Изергиль» (1895 г.), пьесы
«Мещане» (1901 г.) и «На дне»(1902 г.), повести «Детство»
(1913–1914 гг.) и «В людях» (1915–1916 гг.), роман «Жизнь Клима
Самгина»(1925–1936 гг.), который автор так и не закончил, и многие циклы
рассказов.
Горький также писал
сказки для детей. Среди них «Сказка про Иванушку-дурачка», «Воробьишко»,
«Самовар», «Сказки об Италии» и другие. Вспоминая о своем трудном детстве,
Горький уделял особое внимание детям, организовывал праздники для детей из
бедных семей, выпускал детский журнал.
Эмиграции, возвращение на
родину
В 1906 году в биографии
Максима Горького произошло важное событие – переезд  в США, затем в Италию, где
он прожил до 1913 года. Даже там творчество Горького защищало революцию.
Вернувшись в Россию, он останавливается в Петербурге. Тут Горький работает в
издательствах, занимается общественной деятельностью. В 1921 году из-за
обострившейся болезни и разногласий с властью по настоянию Владимира Ленина вновь уезжает за
границу. В СССР писатель окончательно возвращается в октябре 1932 года.
В 1924 году Горький уехал в Италию и поселился
в городе Сорренто. К этому году он закончил автобиографическую
повесть «Мои университеты» о своей жизни в Казани, роман «Дело
Артамоновых», а затем приступил к созданию эпопеи «Жизнь Клима
Самгина». Журналисту Константину Федину об этом произведении Горький
писал: «Это будет вещь громоздкая и, кажется, не роман, а хроника
1880-х — 1918 годов». Над книгой он работал до конца
жизни.
В 1928 году
Горький отметил шестидесятилетний юбилей. По приглашению Иосифа Сталина
в мае того же года он приехал в СССР и совершил
путешествие по стране, во время которого встречался
с поклонниками, посещал литературные встречи. В 1929 году
писатель вновь побывал на родине. На этот раз он посетил лагерь «Соловки», пообщался
с его заключенными, выступил с речью на Международном съезде
атеистов. В следующие несколько лет Горький еще несколько раз приезжал
в СССР, н В Москве Горькому устроили
торжественный прием. Для жизни ему и семье выделили бывший особняк миллионера Сергея
Рябушинского в центре Москвы, дачу в деревне Горки
в Подмосковье, дом в Крыму. Именем писателя еще при его жизни назвали
улицу в Москве и родной город — Нижний Новгород.
Последние годы и смерть
На родине он продолжает
активно заниматься писательством, выпускает газеты и журналы. В мае
1936 года Горький вернулся из Крыма и простудился.
Он тяжело заболел и уехал на дачу в Горки. Туда
к писателю приезжал Иосиф Сталин. Умер Максим Горький 18 июня 1936 года.
После вскрытия его мозг извлекли и отдали в НИИ мозга СССР для
изучения, а тело писателя кремировали. Урну с прахом Максима Горького
замуровали в Кремлевской стене.Горький писал сказки для
детей. Среди них: «Сказка про Иванушку-дурачка», «Воробьишко», «Самовар»,
«Сказки об Италии», «Горящее сердце», «Случай с Евсейкой», «Утро» и другие.
Вспоминая о своем трудном детстве, Горький уделял особое внимание детям,
организовывал праздники для детей из бедных семей, выпускал детский журнал.К
известным произведениям Горького относятся: рассказ
«Старуха Изергиль»(1895), «Макар Чудра» (1892), «Челкаш» (1895); пьесы «Мещане»
(1901) и «На дне»(1902), «Дачники» (1904);  повести «Детство» (1913—1914), «Мои
университеты» (1913-1925),  и «В людях» (1915—1916);  романы «Фома Гордеев»
(1899),  «Дело Артамоновых» (1925), «Жизнь Клима Самгина»(1925—1936), который
автор так и не закончил, а также многие циклы рассказов.
2.
Горький и Якутия
        Впервые о Якутии Алексей Максимович Горький узнал из рассказов
очевидцев, политссыльных, отбывавших якутскую ссылку. Он встретился с Михаилом
Антоновичем Ромасем, героем рассказа “Марусина заимка” В.Г.Короленко, который
вместе с ним отбывал якутскую ссылку. Ромась
поведал Горькому о суровом якутском крае, о жизни политссыльных, поэтому,
видимо, интерес писателя к далекой окраине оставался неизменным до конца дней.
        В 1909 году Горький в Италии встретился с сибирским художником
Щегловым и попросил его выслать книги якутских сказок. Писатель был знаком с
произведениями Владимира Короленко, с якутскими сказками, песнями,
загадками,  пословицами Ивана Александровича Худякова, опубликованными
в  «Верхоянском сборнике». В своей библиотеке имел 13-томный академический
словарь якутского языка Э.К.Пекарского, известное исследование В.Л.Серошевского
«Якуты».

   28 августа 1928 года в Москве состоялась встреча А.М.Горького
с якутскими литераторами А.Ф.Бояровым и П.Н.Черных-Якутским. Тогда писатель не
только интересовался литературными делами, но и успехами республики.  Он просил
своих собеседников сотрудничать  и привлечь к участию в литературных
альманахах, журнале “Наши достижения” всех писателей и поэтов Якутии.
Литераторы познакомили писателя с переводами произведений:
П.А.Ойунского“Красный шаман” и поэмой А.И.Софронова “Ангел и Дьявол”. Горький
дал высокую оценку этим произведениям, он писал: “Не зная языка бурятов и якутов-саха, я, наверное, все-таки понял
бы прекрасное чувство, вложенное неизвестным мне поэтом-саха, автором поэмы
“Кысыл Ойуун” вот в эти слова:
Пришла пора
Зажечь неугасимые костры
Пламенной свободы
По всем тернистым тропам
Бедственной жизни Земли.
И услышал бы слова А.И.Софронова, поэта якутов:
Настал желанный день
Расплодить по всей Земле
Бесконечное добро!*
        В 1934 году
состоялась последняя встреча Горького с якутскими писателями. В беседе с
Платоном Ойунским и Николаем Мординовым он сердечно и искренне пожелал: “Пусть
развивается ваша литература, ваше творчество”. В очерке   Николая Егоровича  Мординова «Великий труженик»
мы  читаем : «“Когда я устаю и мне
становится тяжело, я вспоминаю о Горьком, чувствую тепло широких, могучих
ладоней великого труженика, и снова теплее и светлее становится на душе,
хочется работать и радоваться, никогда не старея и не ослабевая, в уверенности,
что жизнь и люди будут завтра еще милее и прекраснее, чем сегодня».
       Горьковскую школу проходили и
проходят якутские писатели. "Каждый раз, когда я берусь за перо, - пишет
Элляй, - вспоминаю горьковский завет: "Героическое дело требует
героического слова".
          Ойунскому
был близок и дорог героический пафос "Песни о Соколе" и "Песни о
Буревестнике», в которых миру слабых духом, миру косных и темных сил бросают
вызов гордый Буревестник и смелый Сокол. Поэма "Красный Шаман" по
идейному звучанию и по своей символико- аллегорической форме близка горьковским
"песням".
         Одно из лучших
стихотворений Петра Никодимовича Черных-Якутского "В непогоду"
написано под непосредственным идейным воздействием Горького. В этом
стихотворении образ смелого пловца, которого застает буря на реке,
перекликается с образом бесстрашного Буревестника. Неутомимый буйный дух,
чувство безудержного простора, «рыдание бури", образы "мрачных
туч" пронизывают и стихотворения "В бурю", "Прочь,
страдания", "Красный Буревестник", "Я - дочь Земли".
     Якутский прозаик Дмитрий Самсонович
Федоров-Дмитрий Таас с гордостью называл себя учеником Горького: "Когда я
начал писать свои первые произведения, то постоянно обращался к Горькому".
Его стихотворение "Тюремная ночь", в котором говорится о фашистских
застенках, было написано под влиянием песни Горького "Солнце всходит и
заходит"(пьеса «На дне»).
        Детство, юность,
 духовное пробуждение Никиты Ляглярина, героя романа Николая Егоровича
Мординова  «Весенняя пора» имеет много общего с биографией главного героя
автобиографической  трилогии Горького. Подобно Алеше Пешкову, Никита
проходит суровый университет жизни и становится борцом за народное счастье.
Талантливая сказительница Дарья своими душевными качествами во многом
напоминает бабушку Алеши из "Детства" Горького.
      Свою признательность и
благодарность Горькому выразили в стихах якутские поэты Семен Данилов “В музее
Горького”, Иван Гоголев “Буревестник”… . Одно из лучших стихотворений “Прощай,
Максимыч!” написал Серафим Романович Кулачиков-Элляй.
       Все эти произведения – дань
любви и преклонения перед памятью А.М.Горького, великого друга
Якутии.
                                               Семен Данилов
В музее Горького
Каждый раз, когда у этой
двери
Я, волнуясь, перейду порог,
Мой учитель, - хочется мне
верить,
Ты живой, ты умереть не мог.
В этом доме есть портрет, -
созданье
Вдохновенной, любящей руки:
Горький у стола.
С каким вниманьем
Смотрят вдаль пытливые
зрачки!
Кажется, глаза живые эти
Говорят, расспрашивают,
ждут...
-          Расскажи,
что нового  приметил
И о чем ты песню спел, якут?
И за всех друзей я отвечаю:
-          Песнями
богат народ мой стал,
Оттого, что смело мы шагаем
По пути, что нам ты указал.
-          1952.
Перевод Н.Локатели
Элляй
Прощай, Максимыч!
Прощай, Максимыч! Прощай
любимый!
Как Сокол бури тобой
воспетый,
Ты мог сказать: “Я славно
пожил!
Я знаю счастье!.. Я храбро
бился!”
Любил ты солнце, цветы и
небо.
Но больше солнца людей
любил  ты.
Был славным сыном земного
шара,
Сердечным другом трудом
живущих.
И вот угас ты, наш веточ
дивный..
Наш Горькй умер... Но жив ты
будешь
В сердцах миллионов, в мечты
пареньях.
В улыбках, вглядах, в
веселье нашем.
... Прощай, Максимыч! Прощай
любимый!
Весною каждой в воздушной
сини
Родной твой голос мы будем
слышать,
К счастливой жизни, к борьбе
зовущий!
“Социалистическая
Якутия”, 1936. 24 июня

В Музее
А.М.Горького и Ф.И.Шаляпина с середины XX века проводится работа по сбору книг,
связанными и с личностью писателя М.Горького, и с его окружением. В 1973 г.
поступила книга с дарственной надписью: «Казанскому литературному музею
А.М.Горького от Г.Тарского. 20.VII.- 73 г. г.Якутск».
3.         Жизненный
путь и общественная деятельность А.А.Семенова
Алексей
Алексеевич Семенов родился 12 (25) марта 1882 года в с. Тамир Забайкальской
губернии в многодетной крестьянской семье, в которой все работали, добывая свой
нелегкий хлеб. Его с детства приучили не брезговать никаким трудом, видеть в
нем не только источник жизни, но и источник радости. Будучи еще ребенком, он
уже умел пахать и косить, запрячь и оседлать коня, промчаться перед изумленными
одногодками на лихом скакуне. Но больше всего ему нравилась охота. Уединившись,
или бродя с ружьем, он любил помечтать о путешествиях в далекие страны. Но
жизнь, о которую разбивались мальчишеские мечты, была суровой.В пятнадцать лет
Алексей Семенов окончил Троицкосавское четырехклассное городское училище. Был
принят письмоводителем к мировому судье. Ничем не прикрытое взятничество,
несправедливость, когда правым оказывался богатый, до глубины души возмущали
юного Семенова. Он бросил работу в суде, переехал в глухую деревушку, чтобы
учить грамоте крестьянских детей. К осени 1898 года его приняли мелким служащим
в Троицкосавскую контору торгового дома «Коковин и Басов». Юноша оказался
трудолюбивым, сообразительным и спустя пять лет его перевели на должность
бухгалтера в Якутский филиал фирмы, а еще через десять лет он возглавил этот
филиал в качестве управляющего.
            Якутия,
бывшая в то время задворками царской России, стала для Алексея Семенова
подлинной родиной, он полюбил ее суровую, но по-своему красивую природу,
трудолюбивый и талантливый народ, до конца дней своих связал с ним свою судьбу
и делал все, что было в его силах, для развития экономики и культуры этой
далекой окраины.
            В
то время не было мало-мальски заметного культурного события в жизни Якутска, к
которому бы так или иначе не был причастен Семенов. Он сближается с
политическими ссыльными, становится одним из инициаторов, членом правления, а
затем неизменным  председателем созданного в 1905 году общества взаимопомощи
приказчиков (нечто вроде местного профсоюза торговых служащих). При нем
существовал клуб (новый выстроенный клуб открыт 15.08. 1908г., теперь
Гостеатр), в котором выступал самодеятельный коллектив, положивший начало
будущему русскому драматическому театру в Якутске. Именно здесь были поставлены
впервые «Ревизор» Н. Гоголя, «Власть тьмы» и «»От нее все качества» Л.
Толстого, «Русалка» А. Пушкина, «Предложение» А. Чехова. Опять-таки по
инициативе А. А. Семенова при клубе приказчиков была организована публичная
библиотека, для пополнения  фондов которой Горький прислал несколько ящиков
книг. Алексей Алексеевич — инициатор и организатор создания в Якутске
телефонной и электрической станций, для чего пришлось преодолеть немалое
сопротивление «отцов города». Не удовлетворяясь выступлениями в городской думе,
он из номера в номер выступал в газете с доказательством безопасности и
выгодности электрического освещения против керосинного. Наконец, добился
постройки в городе электростанции.
            В
1911 году, группа предпринимателей — Михаил Ромуальдович Моргулец, Алексей
Алексеевич Семенов, купец Василий Иванович Силин и якутский городской голова
Павел Андреевич Юшманов — приобрели киноаппарат для культурного досуга горожан,
установили его в здании библиотеки-музея и показали собравшимся первый
кинофильм.

Даже первая футбольная команда в городе была создана Семеновым в 1914 году.
            С
1907 года был женат на Наталье Петровне Угловской. У них было трое детей. Два
сына— Иван и Василий и дочь, умершая в младенчестве.
            А.
А. Семенов был исключительный жизнелюб. «Чем бы я ни был, - писал он в одном из
писем Горькому, - пастухом, учителем, предпринимателем, наркомом, караульным –
всегда интерес к миру будет заставлять забывать личные неудобства, и я надеюсь
оставаться всегда жизнерадостным». В другом письме: «Я как-то с малых лет
воспитал в себе радостный взгляд на мир. Все-де к лучшему. Случится какое-либо
несчастье – я стараюсь добраться, в чем же выгода его для меня. Радуюсь я в
ясные дни, в дождь, слякоть, в жару, холод».
            10
декабря 1913г. в Якутске был открыт отдел Русского Императорского
географического общества, преемственно принявший все цели и задачи Якутского
отдела Общества изучения Сибири. В 1915 году отдел географического общества
выпустил I том своих «Известий». Среди активных работников этого первого
периода исследовательской работы наряду с Н. Н. Грибановским, Н. Н. Москвиным,
Д. Ф. Клингофом, ЕМ. Ярославским был и А. А. Семенов.
            Семенов
стал известен в научных кругах как организатор метеорологических наблюдений в
Якутии. Еще в1917 году Семенов создал горную метеорологическую станцию на своем
руднике, расположенном на высоте 1020м вблизи водораздела Верхоянского хребта,
материалы которой позволили профессору В. Ю. Визе впервые определить
вертикальную инверсию воздуха в Якутии.
            Алексей
Семёнов посвятил себя развитию экономики и культуры Якутии.
Круг
вопросов, которые волновали Семенова, невозможно ограничить никакими рамками.
Достаточно взглянуть на перечень его статей, корреспонденций, очерков, заметок,
опубликованных в разное время в центральной, сибирской и местной печати, чтобы
понять, что его интересовало решительно все. Тут и изыскание надежного
источника водоснабжения г. Якутска, необходимость строительства железной дороги
с выходом на Усть-Кут, необходимость морских рейсов к устьям рек Колымы и Лены,
постройки дорог, связывающих Якутию с Тихим океаном, в советское время – необходимость
открытия воздушной линии Иркутск – Якутск; благоустройство построенного им
города Томмота; нужды верхоянских ламутов и Верхнеколымского края; обновление и
пополнение Ленского флота; почтовая связь Якутск - Нелькан; необходимость иметь
карту Якутии; заселение среднего Алдана; снабжение приисков; постройка
постоянной пристани и водохранилища в Якутске; строительство колесных дорог в
Якутии и т. д. и т. п.     Еще в 1912 году предлагал вариант строительства
дороги Якутск – Большой Невер, встречался в Петербурге с министром финансов В.
Н. Коковцевым, доказав ему необходимость выделения Якутии 100 тысяч рублей на
строительство дорог. К сожалению, в связи с подготовкой к первой мировой войне
сумма эта так и не была получена.
            Постановлением
заседания организационной сессии ЦИК ЯАССР от 21 января 1923 года А. А. Семенов
вошел в первый состав правительства ЯАССР, стал Народным Комиссаром Финансов.
А. А. Семенов был делегатом I и III Всеякутских съездов Советов Якутии.
4.
М.Горький и А.А.Семенов
В сборнике под
названием «Якутские друзья А.М.Горького», выпущенном в Якутске в 1970 г.
 А.Т.Тимшиным и И.В.Дистлер, собраны материалы и статьи о двух выдающихся
людях Якутска: Алексее Алексеевиче и его жене Наталье Петровне Семёновых,
которые были лично знакомы с А.М.Горьким.
Известный
общественный деятель, зачинатель многих хозяйственных и культурных
преобразований в Якутии Алексей Алексеевич  Семенов был знаком с писателем,
переписывался.  Встреча Алексея Алексеевича и Натальи Петровны Семеновых с
Горьким состоялась в 1912 года на Капри в Италии. В 1912-1916 годах Алексей
Семенов издавал газету “Якутская окраина”, которая   периодически осведомляла о
жизни и деятельности Горького. Поэтому Горький был в курсе всех важнейших
событий, происходивших  в далеком северном крае. Он  собирал фотокарточки,
открытки о Якутске: “Якуты на быках”, “Якуты везут лед на быках”, “Якуты
Мегинского улуса”, “Крепость в Якутске, построенная казаками в  XVII веке”.
Алексей Семенов информировал Горького о событиях в Якутске и Якутии.

До встречи с Семеновым Горький знал Якутию как страну изгнания, где томились
лучшие люди царской России. Семенов познакомил Горького с другой Якутией,
“страной сказочных и по существу еще нетронутых богатств, которую населяют
мужественные и  трудолюбивые люди. Горький полюбил эту вторую Якутию, радовался
ее успехам,  близко к сердцу принимал ее неудачи”. Ему хотелось побывать на
Севере, он мечтал объездить Сибирь и Дальний Восток. Алексей Семенов не раз
обращался к писателю с просьбами, о чем свидетельствуют его письма к великому
писателю. Своему другу в 1929 году Горький посвятил очерк “О единице”: “У меня
к людям, подобным Семенову, - писал Горький в очерке, - с юности горит, не
угасая чувство глубокого уважения и - не скрываю - зависти. Хорошо они умеют жить.
Это - потому что радостно и неутомимо умеют работать”.
Писатель
близко дружил с семьей Семёновых, а дружба эта началась на острове Капри в
Италии в 1912 году. В то время Алексей Алексеевич и Наталья Петровна,
 путешествуя по Европе, прибыли на Капри и, встретившись с пролетарским
писателем в его скромном домике, убедились, что слухи о роскошной вилле
Горького – неправда (а в те годы, действительно, ходили слухи о том, что
Горький «утопает в роскоши»).
Там же
А.А.Семёнов изменил представление А.М.Горького о Якутии как о «тюрьме без
решёток», которое писатель унаследовал от ссыльных революционеров. Алексей
Семёнов открыл Горькому другую Якутию – удивительный край  замечательных
людей.
И Алексей
Максимович, высоко оценивая в друге его неистощимую энергию, бескорыстие и
любовь к северу, написал о нём в 1929 г. очерк «О единице», где сказал такие
слова: “У меня к людям, подобным Семёнову, – писал Горький в очерке, – с юности
горит, не угасая чувство глубокого уважения и – не скрываю – зависти. Хорошо
они умеют жить. Это – потому что радостно и неутомимо умеют работать”.
. Еще одна встреча вскоре состоялась у них
в Париже. Гость произвел на великого русского писателя сильное впечатление.
Завязалась прочная дружба, которая длилась до кончины А. М. Горького. Для
Семенова Горький был и наставником. К нему Алексей Алексеевич обращался в
минуты горя и радости, в случае необходимости просил содействия, делился своими
планами. В 1929 году М, Горький написал даже очерк о своем якутском друге,
впервые опубликованный в 1960 году в журнале «Новый мир». Вспоминая первую
встречу, А. М. Горький пишет: «...явились ко мне в гости из Якутска Алексей
Семенов, полурусский, полуякут с женой Наташей... Алексей — человек среднего
роста, крепенький, круглолицый, с глазами северянина, в них сияло неугасимое
любопытство, проницательность исследователя и чувство радости бытия... Он один
из самых бескорыстных людей, встреченных мною за всю мою жизнь. К деньгам и
вещам у него органическое презрение, он любит только книги, а больше их —
работу».

            Великий писатель был знаком со
всеми новинками якутской литературы. А.А.Семенов первым познакомил А.М.Горького
с устным народным творчеством якутов, с отдельными произведениями
основоположника якутской советской литературы П.А.Ойунского, известного
драматурга А.И.Софронова, организовал встречи с ним якутского поэта Петра
Черных-Якутского. Алексей Алексеевич и Наталья Петровна Семеновы во всех
отношениях были чрезвычайно интересными людьми. Их жизнь была весьма сложна, но
зато интересна и ярка…. Не случайно А.М.Горький, бывший в курсе всех начинаний
А.А.Семенова, настоятельно и неоднократно советовал ему писать автобиографию,
считая, что подобные книги возбуждают трудовую активность масс. Обращался по
этому вопросу к его жене, надеясь на ее воздействие. А.А.Семенов, занятый
претворением в жизнь своих многочисленных проектов, из года в год откладывал
это дело. В конце концов, сообщил, что он наконец-то решил послушаться своего
друга, перед которым он преклонялся, и уже начал писать. К сожалению, архивы
А.А.Семенова после его смерти до сих пор не обнаружены. В их числе было около
сорока писем А.М. Горького.
Алексей и Наталья Семеновы прожили яркую и интересную
жизнь, которая вполне могла стать основой для увлекательного романа. Четверть
века они дружили и переписывались с Максимом Горьким и его женой Екатериной
Пешковой. Наталью писатель ласково называл Ходя, а про Алексея в 1929 году
написал очерк «О единице».
Первый
наркомфин Якутии много сделал для республики благодаря связям с Горьким,
который «надавливал», когда это было нужно, на членов советского правительства.
Из очерка «О единице» Максима Горького:
«Когда Алексей Семенов был избран  наркомфином в Якутске из
всех бумажных денег, которые выпускались в оборот … самые оригинальные деньги
выпустил Алексей: он взял разноцветные этикетки для бутылок вина и своей рукой
написал на «Мадере» – 1 р., на «Кагоре» – 3 р., «Портвейн» – 10 р., «Херес» –
25 р., приложил печать наркомфина.  Он – один из самых бескорыстных людей,
встреченных мною… К деньгам и вещам у него  органическое презрение, он
любит только книги, и больше их – работу. В то время, когда он исполнял
работу наркомфина, жена его Наташа – мы прозвали ее «Ходя» действовала на
фронтах, была в пулеметной команде, исполняла  поручения разведчика,
курьера и т.д. В 20-м году Семенов прислал ее ко мне с образцами свинцового
блеска и письмом, в котором извещал, что нашел месторождение свинца и начал его
разрабатывать…. Наташа ничего не могла рассказать, по одежде ее путешествовали
стада вшей, температура у нее была выше сорока градусов, она стояла на ногах,
покачиваясь, улыбалась и бормотала: «Нет, не сяду, не могу, это, кажется, тиф…»
Так и оказалось. Мы отправили ее в больницу».
Зимой 1922 года, когда Якутск окружили белые, в городе ощущался
острый дровяной кризис. Власти решили  разобрать на дрова крепостную стену
XVII века (три башни, в том числе и известный якутский острог). Семенов узнал
об этом, когда две башни уже были разобраны. Воспротивился этому решению и
предложил разобрать на дрова свою дачу на Сергеляхе. Тем самым спас памятник
истории и архитектуры. Однако когда убили красного командира Нестора
Каландаришвили и его отряд, стену все-таки сломали – надо было отогревать землю
для рытья могил. Осталась лишь одна башня, которая и стала символом Якутска.
Позже Семенов был председателем Госплана, а в 1925 году стал
членом правления  треста «Алданзолото» и принимал участие в основании
города Томмот. Первый раз Алексея могли репрессировать еще в самом начале
тридцатых годов, когда в стране началась коллективизация и прошли первые
«чистки» госаппарата. В те годы, брат, который жил в Бурятии, спросил надо ли
вступать в колхоз и Семенов написал ему, что делать этого не нужно. Каким-то
образом вся эта история стала известна чекистам и Алексея арестовали. Спасла
его жена Наташа. Получилось это благодаря вмешательству Горького, который свел
Семенову с наркомом Алексеем Рыковым.
Увы, Семеновым, как и многих другим представителям якутской
интеллигенции, не удалось пережить сталинские репрессии. Алексей Семенов был
обвинен в шпионаже и расстрелян в Якутске 3 октября 1938 года. На месяц и 21 день
раньше, чем жена…    Наталью Семенову, работавшую
секретарем отдела кадров в одной из крупных транспортных организаций,
занимавшихся северным завозом, арестовали в сентябре 1937 года. В анонимном
доносе, поступившем в НКВД, сообщалось, что в годы Гражданской войны они
собирала раненых и убитых у церкви и якобы кричала о зверствах красных. И еще один
эпизод: якобы, когда в августе 1918 года в Якутск зашел отряд белых под
командованием поручика Михаила Гордеева, Семенова была в числе тех, кто бросал
солдатам и офицерам цветы. Наталью Петровну обвинили в шпионаже в пользу Японии
и приговорили к 8 годам лишения свободы. Ее должны были этапировать в лагерь в
Караганду, но дело вернули на доследование. В итоге Семенову приговорили к
расстрелу. Приговор был приведен в исполнение 25 ноября 1938 года в Якутске.
Наталью Петровну Семенову расстреляли в тюрьме, которая в свое время находилась
между улицами Дзержинского и Губина.  В 1957 году она и муж были посмертно
реабилитированы за отсутствием состава преступления.

5.
Заключение:
Работая над
этой темой я узнала много нового о жизни и деятельности основоположника
русско-советской литературы Максима Алексеевича Горького, о его связях с нашей
родной Якутией через переписки с Алексеем Алексеевичем и Натальей Петровной
Семеновыми.
Изучив литературу, документы о жизненном
пути Алексея Алексеевича Семенова, мы пришли к следующим выводам:
- Алексей Алексеевич был истинным
патриотом Якутии, человеком с активной жизненной позицией;
- имя А. А. Семенова незаслуженно забыто в
республике;
- жизнь А. А. Семенова должна быть
примером для подражания;
- рекомендовать учителям школ Кобяйского
улуса провести классные часы, посвящённые жизни и общественной деятельности
А.А.Семёнова и его связи с Алексеем Максимовичем Горьким и якутскими
писателями.
- установить  мемориальную доску и
стенд к юбилею А. А. Семенова в п.Батамай.
Мы считаем, что судьба Семенова
доказывает, что и один неравнодушный человек может сделать многое, даже один
Человек  в поле – воин!

Приложение.
Из переписки Семеновых с Горьким (печатается в сокращении).
***
Дорогой Алексей Алексеевич! Я получил два письма от Вас – оба
очень интересные, сердечно благодарю. Обращаюсь к Вам с просьбой: я
председатель Комиссии по улучшению быта ученых… Сейчас наступил момент крайне
тяжелый, продовольствия нет, нам угрожает голод, от которого погибнут в первую
очередь люди наименее приспособленные к борьбе за жизнь, а лучшие люди науки
именно таковы. Кроме голода нас ожидает  зима без топлива. Я прошу Вас:
Нельзя ли достать в Якутской губернии меховых одеял, сапог и вообще мехов?
Конечно за деньги.  Подробности вам расскажет Наташа. Крепко жму руку Вашу
и желаю всего доброго. М. Горький, Петроград, 30 апреля 1921 г.
***
Жив, Курилка? … В грустные минуты я люблю вспоминать о Вас и
рассказывать Вашу жизнь другим. У меня сохранились Ваши «деньги», этикетки от
бутылок вина. Это – редкость. А какие же деньги теперь «нашлепали» Вы? …А.
Пешков, Неаполь, 17 декабря 1925 г.
***
Сударь мой, Алексей Алексеевич, Вы с ума не сошли? Чтобы я
полетел к Вам в Якутию? Даже прочитав книгу Обручева, я все еще не совсем
уверен, что такой кусок  мерзлой земли существует в действительности. А
если и существует, так – зачем? И что интересное увижу я на этой, якобы земле –
снег? Снег выпал сегодня – 8 апреля! – здесь. На горах около Сорренто, он лежит
и не тает более месяца. Летать не могу, ибо доктора не позволяют – сердце не
годиться для полетов…Нет, благодарю вас, товарищ, за приглашение, но к Вам не
полечу, а в мае поеду в Москву. До сентября. Воспоминания не пишете? Если не
пишете, так это – преступно. Наташа! Заставьте этого мечтателя писать. Слышал,
этим летом Вы будете в Москве, значит – увидимся. Будьте здоровы. Оба. Не
ругайтесь.  Крепко обнимаю и того и другую. А. Пешков. Сорренто, 8 апреля
1929 г.
***
Дорогой Алексей Максимович! Сейчас у меня к Вам большое дело. В
отдельной бандероли я высылаю Вам образцы якутской народной поэзии в переводе
на русский язык. … Я прошу Вас – выберите свободный вечер и почитайте их. Из
посылаемого только произведения 2-х певцов – А.И. Софронова и П.А. Ойунского
принадлежат  современникам, а остальное – произведения сказочников,
передающиеся из уст в уста….
Алек. Семенов, Москва, 6 мая, 1927 г.
***
Здравствуйте, любимый (письмо адресовано Максиму Горькому)
Я ждала от Вас 2-3 слова через Екатерину Павловну, но Вы, думаю
не получили моего письма. А.А. и я, несмотря на смертельные преграды,
продолжаем организацию колхозов. А.А. ждет от Вас подкрепительного письма, а я
буду ждать Вас здесь…
Люблю Вас очень. Наталья Семенова, Москва, 11.09.30 г.
***
\

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М.Горький и его якутские друзья.docx

alt: Введение. Максим Горький (1868–1936 гг

alt: Денег на съем жилья у Горького не было

alt: Одно из лучших стихотворений Петра

alt: Вдохновенной, любящей руки:

alt: Был славным сыном земного шара,

alt: Наташа ничего не могла рассказать, по одежде ее путешествовали стада вшей, температура у нее была выше сорока градусов, она стояла на ногах, покачиваясь, улыбалась и…

alt: Приложение. Из переписки Семеновых с

title: М.Горький и его якутские друзья


extracted_text:
Статья « Технология проблемного обучения в начальной школе».
Любовь к преподаванию в школе привили во мне мои учителя, у
которых я училась. Но сейчас вспоминаю, как же было всё по-другому, образование
было другое, время прошло, и изменилось всё в преподавании. На традиционном
уроке учебный материал преподносили уже  готовым. Если ребёнок слушает
внимательно, имеет достаточно высокую мотивацию, полученные знания осмысленны,
прочно усваиваются и могут быть при необходимости воспроизведены. Но к сожалению,
дети все разные, очень часто это выражается в механическом воспроизведении
заученного материала, инициатива не проявляется, фантазию и творчество нет
возможности проявить, знания из личного опыта не применяются, а забываются.
Ребёнок не может постоянно находиться в ситуации потребления готовых знаний. Он
хочет быть активным, самостоятельным. Поэтому надо было изменить методы, приёмы
преподавания. Сегодня обществу нужен человек, способный принимать
самостоятельные решения, владеющий приёмами учения, готовый к самообразованию,
умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного
результата.
Ещё в 19 веке немецкий педагог А.Дистервег говорил: «Сведений
науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их
находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый
трудный, самый редкий». Ведущую роль отводил проблемному обучению и Ш.А.
Амонашвили.
Дети тоже меняются, они уже не такие, как были раньше. Что же
делать, чтобы ребёнок с удовольствием усваивал знания, развивался, был
заинтересован находить ответы на поставленные вопросы? Я считаю, что вот тут
нам поможет проблемное обучение. На своих уроках я использую элементы
технологии проблемного обучения. Проблемы нам встречаются в жизни на каждом
шагу, нам приходится их решать, а когда мы находим решение этих проблем, мы
приобретаем какой-то опыт, чему-нибудь учимся и как же мы бываем удовлетворены,
когда та или иная проблема решена.
Так что же такое проблема? Заглянем в философский словарь:«
Проблема- вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляют
существенный практический или теоретический интерес». Проблема - это вопрос,
требующий исследования. Чем больше будем исследовать, решать проблемы, тем
больше будет развиваться интеллект человека, его потребность в усвоении новых
знаний.
Теперь определимся, что же такое технология в педагогике? Само
понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. В 70-е
годы понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить
все, что касается совершенствования учебного процесса. Образовательная
технология, определение - это система поэтапно-последовательных действий
педагога и учащегося (учащихся), построенная в единстве всех.
Ну а теперь подойдём к определению технология проблемного
обучения. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором
сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с
усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания
и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения
ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной
самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и
творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов
деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций (Матюшкин А.М.
Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.). Технология проблемного
обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и
зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях
американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952). Он предлагал
все обучение построить как самостоятельное решение проблем.
В своей практике использую элементы технологии проблемного
обучения по всем предметам. Применение технологии проблемного обучения на
практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания в учебном процессе. Особенно эффективно применение
этой технологии или её элементов при изучении нового материала.
Готовясь к урокам, учителю необходимо тщательно продумать создание
проблемной ситуации на том или ином уроке, подобрать наводящие вопросы для
решения проблемы, необходимо взвесить имеющиеся знания на данный момент. Из
опыта своей работы, могу сказать, что на решение проблемы невозможно
определиться со временем, это зависит от детей, как скоро они найдут решение
данной проблемы. Иногда это бывает очень быстро, но чаще всего на это уходит больше
времени, чем планирует учитель. Но самое главное, чтобы не учитель, а сами
учащиеся нашли решение этой проблемы, определили тему и поставили цель урока.
Дети тоже разные, и не всегда они могут решить какую-то проблему, вот тут и
надо продумать учителю доступность этой проблемы и серию наводящих вопросов,
чтоб помочь детям, если они затруднились.
Использование элементов технологии проблемного обучения начинаю
постепенно с 1 класса. Делать это нужно систематически. И уже в 4 классе
учащиеся привыкают к решению проблем на разных уроках, на это уходит меньше
времени и ученики грамотно и быстро определяются с темой и целью урока.
Технология проблемного обучения состоит из двух частей: создание проблемы и
решение этой проблемы. Создать проблему может учитель или сами учащиеся. Можно
представить проблему в игровой форме, что повышает мотивацию детей к решению
этой проблемы. В решении проблемы основными участниками являются ученики,
учитель является наблюдателем и направляющим. При исследовании проблемы учащиеся
сравнивают, анализирует, выводит гипотезу, высказывает своё мнение, оспаривает
его и т.д.  Очень положительное, что на уроке каждый из учеников хочет первым
найти решение проблемы.
Такие уроки дают неплохие результаты, более качественное,
творческое усвоение знаний, развитие интеллекта, воспитание активной личности,
позволяющей и в жизни решать проблемы.
Приведу примеры использование проблемного обучения на разных
уроках. На уроках русского языка при изучении темы «Наречие» в 4 классе, детям
предлагаю слова разных частей речи, например: дом, собака, яркий, бежит,
высокий, пенал, знаменитый, солнечный, быстро, моет, карандаш, пушистый и т.д.
Предлагаю распределить слова в 3 столбика в зависимости, какой частью речи
является эти слова. На тот момент дети уже знают, что такое существительное,
прилагательное, глагол. Они распределяют слова, и у них остаётся одно слово
«быстро», они не знают, какая это часть речи и ставят цель урока познакомиться
с этой частью речи.
Ещё один пример с урока русского языка. При изучении темы
«Правописание ь у существительных женского рода после шипящих» во 2 классе,
предлагаю детям ряд слов: печь, дочь, плащ, рожь, товарищ, уж, ночь и т.д.
Предлагаю определить почему в одних словах пишется ь, а в других нет, если они
затрудняются, то могут распределить слова в 2 столбика с учетом наличия ь.
После этого они определяют тему, цель урока, правило и даже алгоритм действий
написания существительных с шипящей на конце.
На уроках математике тоже применяю элементы технологии проблемного
обучения. При изучении темы «Литр» в 3 классе, предлагаю провести классификацию
разных мер, например: килограмм, километр, тонна, грамм, литр, метр, сантиметр
и т.д. При распределении разных мер, дети делают вывод, что одна мера лишняя,
доказывают почему и ставят тему и цель урока. Эта проблемная ситуация ещё
позволяет повторить меры длины и меры веса.
На уроках математики можно использовать проблемные ситуации и при
изучении геометрических фигур, и при изучении порядка действий в выражениях, и
при изучении новых видов задач и т.д. Например, дать два или три одинаковых
выражения, а ответы разные. Учащиеся выполняют решение выражения и находят
правильный ответ. Это же и позволит повторить порядок действий в выражении.
Таких примеров можно приводить очень много.
Большое поле деятельности для применения проблемных ситуаций дают
уроки литературного чтения. Ведь цель знакомства с любым произведением
литературы – узнать то, что хотел донести до нас автор. Проблемы героев не
оставляют детей равнодушными.
Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной
ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы на
разных предметах. Эта работа зависит от учителя, насколько профессионально он
может создать такие ситуации. У учителя тоже создаётся интерес при создании
таких ситуаций.
На проблемном уроке создаются все условия для проявления
познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в
результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление
и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры,
обсуждения, дискуссии, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это
плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Задача учителя - находить, конструировать полезные для
познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и
решению, естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно
подбираемых ситуаций.
Даже психологами доказано, что «проблемная ситуация» является
главным средством активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и
управления процессом, усвоения новых знаний.

file_name: Технологии  проблемного обучения в начальной школе.docx

title: Статья "Технологии проблемного обучения в начальной школе"


file_name: К уроку физики Погрешности физических величин.docx

title: Практическая работа по физике


extracted_text:
Математика
2023-2024 уч. г   3г класс    02.10.23 г   Шубина Н. А.
Тема: Сочетательное
свойство умножения.
Тип
урока: урок введения нового знания.
Цель:
ввести понятие сочетательного свойства умножения
и учить его использовать.
Задачи:
Обучающая: создать условия для усвоения
учащимися сочетательного свойства умножения; отрабатывать изученные приёмы
устных и письменных вычислений, в том числе и в задаче;
Развивающая: совершенствовать
знания табличных случаев умножения и деления, использовать полученные знания в
самостоятельной работе;  контролировать свои учебные действия, развивать
внимание, навыки контроля и самоконтроля, вычислительные навыки
Воспитательная: воспитывать
интерес к математике, способствовать воспитанию дружеских отношений между детьми
Планируемые
результаты:
Личностные:
формировать
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Метапрепредметные:
Познавательные:
делать
выводы на основе обобщения умозаключений, делать выводы на основе обобщения
умозаключений, преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Регулятивные:
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; составлять
план решения отдельной учебной задачи совместно с классом.
Коммуникативные:
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою
точку зрения; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Предметные:
познакомить
с сочетательным свойством умножения.
Форма
 организации
деятельности  обучающихся: индивидуальная, работа в парах,  в группах.
Методы:
исследовательский, словесный, практический, информационный.
Оборудование:
проектор, проектор, мультимедийная презентация, карточки, таблицы.
Ход урока

Этапы урока.

Содержание этапов урока

Деятельность
  обучающихся

Формирование УУД

I.
  Организационный момент.

Цель: включить
  учащихся в учебную деятельность, мотивировать учащихся  к учебной
  деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Орешек
  знаний твёрд,
Но
  всё же, мы не привыкли отступать,
Нам
  расколоть его поможет
Девиз
  урока: « Хочу всё знать»!

Желаю
  вам активной работы на уроке!
-Проверьте
  готовность к уроку. Садитесь.
-
  Давайте составим план нашего урока.

Цель: позитивно настроиться на урок, подготовиться к
  мыслительной деятельности и продуктивной работе на уроке.
План урока.
1.
  Минутка чистописания.
2.
  Закрепление изученных тем.
3.
  Проблема урока.
4.
  Открытие новых знаний.
5.
  Закрепление новой темы.
6.
  Итог. Рефлексия.
7.
  Домашнее задание.

Личностные:

формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

II Минутка
  чистописания.

Цель:
  1)актуализировать учебное содержание, необходимое для восприятия нового
  материала;
2)
  отрабатывать правильное написание цифр.
-
  Итак, с чего мы  начнём?
-
  С какой целью мы с вами проводим минутку чистописания?
-
  Я предлагаю вам выполнить задание в парах.
-
  Что вы должны сделать?
64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

-
  Какое
  число у вас получилось?
-
  Охарактеризуйте это число.

-Запишите,
  увеличивая на 1 десяток.
-
  Проверка работ.

Цель:
  применить
  полученные знания на практике.

-С
  минутки чистописания.
-Красиво
  и правильно писать цифры.

-Решить
  цепочку примеров.
64:8

8

            +10

            2     :9

  ∙ 5
                  10

-10
-Двузначное,
  состоит из 1 десятка, чётное, предыдущее число 9, последующее – 11.
-10,20,30,40,50,60,70,80,90

Коммуникативные:
доносить
  свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
  обосновать, приводя аргументы;
работать
  в паре.

III
  Актуали-зация
  знаний.

Цель: актуализировать
  учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового
  материала.

-
  К какому следующему этапу мы переходим?
-
  С какой целью проводим этот этап?

Математический
  диктант.
1
  . Увеличь 4 в 8 раз.
  2. Уменьши 63 в 7 раз.
  3. Найди произведение чисел 2 и 9.
  4. Найди частное чисел 24 и 6.
  5. Один множитель 7, другой 4. Найди произведение.
  6. Делимое 36, делитель 9. Чему равно частное?
  7. Во сколько раз 8 меньше 24?

Фронтальная
  работа.
-
  Я предлагаю вам поработать с таблицей.
-
  Что нам нужно сделать?
1)

Множитель

7

3

5

Множитель

5

4

6

Произведение

21

24

-
  Как найти множитель? Произведение?

2)
  Обведи овалом все произведения, не вычисляя:
6•8
  25- 7
75+15
  81:9
12•
  4           а • б
3)
  Соедините примеры с одинаковыми ответами, не вычисляя:
5•8
       7•9
9•7
       6•2
2•6
     8•5
7•3
      3•7
-
  Какое свойство умножения мы с вами повторили?
-
  Что такое переместительное свойство?

-
  Как вы думаете, почему мы всё это сейчас вспоминали?

Цель: подготовиться к продуктивной работе на уроке, к мыслительной
  деятельности.

-
  Закрепление изученных тем.

-
  Закрепления пройденных тем на уроках.
-
  Записать ответы

Необходимо
  заполнить таблицу, вписав числа.

Множитель

7

3

6

5

Множитель

5

7

4

6

Произведе-ние

35

21

24

30

-
  Чтобы найти первый множитель, надо произведение разделить на второй
  множитель. Чтобы найти произведение, надо первый множитель умножить на второй
  множитель.

 6•8               25- 7
75+15
     81:9
  12• 4
      а • б

5•8       7•9
9•7       6•2
2•6
  8•5
7•3       3•7

-
  Переместительное свойство умножения.
-От
  перестановки множителей произведение не меняется.
-
  Эти знания нам пригодятся на уроке.

Коммуникативные:

высказывать
  свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
слушать
  других.
Регулятивные:
 работать
  совместно с учителем.
Познавательные:
 делать
  выводы на основе обобщения,
умозаключений.

IV.Постановка
  проблемы (знакомимся с основным вопросом урока)

V  Открытие нового
  (узнаём новое).

VI.Закрепление
  нового материала.

Цель:
  способствовать
  созданию проблемной ситуации для постановки учебной задачи.

 -  Я предлагаю посмотреть
  на слайды. Это мы с вами изучали?
-Объясните.
  Найдите значение выражений.

(48+27)+3
(25+56)+14
(17+62)+8
-Каким
  свойством  мы пользовались при вычислении данных примеров?
-
  А что вы скажете про это выражение?
-
  Вы можете найти значение выражения? Почему?

(4•7) • 5

- Умеем мы двузначное число умножать на
  однозначное?
- И так возникла проблема, нам её необходимо
  решить. Это и будет новым вопросом урока.
- Какую поставите перед собой цель?

Цель: 1)
  зафиксировать отличительные свойства задания, вызвавшего затруднение в
  учебной деятельности;
  2)зафиксировать его знаково и изобразить схематически в эталонах.

1. Работа по слайду
-
  Рассмотрите рисунок.
-
  Прочитайте задание перед  рисунком и попробуйте ответить не вычисляя.

-
  А с какой целью их поменяли местами?
-Кто
  сможет  рассказать правило?

-Прочитаем
  правило.

- Мы с вами
  правильно вывели правило? Теперь нам предстоит…

Цель: 1)
  зафиксировать изученное учебное содержание в учебной речи;

  2)закрепить полученные новые знания сочетательного свойства   умножения при
  решении выражений.
1.      Первичное
  закрепление.

Предлагаю  решить следующую задачу.

-
  Обсудите решения Дениса и Костика. Как они рассуждали? Что обозначает каждое
  число?
-
  Какие получили результаты? Сравните их.
-
  Какой возникает вопрос?
-
  Какой вывод можно сделать?

-
  Как называется это свойство умножения?

Ф/
  м (динамическая)

2.
  Включение в систему знаний и повторение.
Цель: тренировать навыки использования нового содержания совместно с
  ранее изученным.
-
  Дальше что будем делать?

-
  Прежде чем вы будете работать в группе, давайте составим алгоритм при решении
  выражений с тремя множителями.

3.
  Работа
  в группах.

-
  Правила дружной работы в группах.

-
  Перед вами лежат листочки.
-
  Какое задание мы выполним?
-Каждой
  группе по 2 выражения.
(7•2)•4=
(8•2)•3=

(23•3)•0=
(5•3) •2=
(2•7)
  •3=
2•
  (6•5)=
Вывод.
-
  Какой вывод сделаем?

4.      Самостоятельная
  работа.

Цель: проверить свое умение применять новое
  учебное содержание в типовых условиях на основе сопоставления своего решения
  с эталоном для самопроверки.

–
  Что нам нужно сделать в этом задании?
Взаимопроверка.
  Сверка со слайдом.
Оценивание.
  Самооценка.

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

-Какое
  свойство умножения вы применяли?
-
  Почему?

-
  Кому легко было решать данные примеры? Кто испытывал затруднение? В чём?

Цель: осмыслить возникшую трудность при выполнении
  задания и определить учебную задачу на урок.
-Да.

(48+27)+3=48+(27+3)=78
(25+56)+14=25+(56+14)=95
(17+62)+8=17+(62+8)=87

- Сочетательное свойство сложения.

-Объясняют, рассуждают, анализируют.

-
  Нет, нам ещё не хватает знаний найти этому объяснение.

-
  Познакомиться с сочетательным свойством умножения и научиться решать примеры
  нового вида.

Цель: обсудить решение учебной задачи и сформулировать
  правило.

-
  Результат может получиться одинаковым, так как множители одинаковые, просто
  их поменяли местами.
(3∙2)∙4=6∙4=24
3∙(2∙4)=3∙8=24
-Произведение
  не зависит от порядка действий.
Это
  – сочетательное свойство умножения.
-
  Чтение правила
- Для того чтобы произведение двух чисел
  умножить на третье число, можно первое число умножить на произведение второго
  и третьего

-Закрепить
  данное правило.

Цель: применить полученные знания, опираясь на правило.

Число 2
  обозначает количество плетёнок с хлебом, число 4 – количество столов в
  столовой, число 3 – количество рядов
И у Дениса и у Костика результат равен 24.

-Зависит ли произведение от порядка действий?
  Нет.
-Результат произведения не зависит от порядка
  действий. -
  Сочетательное свойство умножения.
- Дети выполняют физкультминутку.

- Продолжим  закреплять сочетательное свойство умножения.
Алгоритм.
1. Выполни действия по порядку.
2. Затрудняешься?
3. Используй сочетательное свойство умножения.
4. Вычисли.
Цель: используя новые знания проанализировать, объяснить
  решение, защитить свою точку зрения.
Правила дружной работы.
1. Говорите по очереди, не перебивайте
  друг друга.
2. Внимательно слушайте того, кто говорит.
3. Если то, что говорят, не совсем
  понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять.
-Найти
  значения выражений.
(
  7•2)•4=7*(2*4)= 56
(8•2)•3=
  8*(2*3)= 48
(23•3)•0=23*(3*0)=(23*0)*3=0
(5*3)*2=
  5*(3*2)=(5*2)*3=30
(2*7)*3=
  7*(2*3)= 42
2*(6*5)=
  (2*5)*6=60

-Чтобы
  произведение двух чисел умножить на третье число, можно первое число умножить
  на произведение второго и
третьего,
  это называется…сочетательный закон.

Цель:
  самостоятельно
  осмысливать и использовать информацию.

-
  Найти
  значения выражений, используя сочетательное свойство сложения.
(82)∙2=8∙(2∙2)=32
(7∙3)∙3=7∙(3∙3)=63
(6∙2)∙3=6∙(2∙3)=36
(9∙2)∙4=9∙(2∙4)=72
(19∙1)∙0=19∙(1∙0)=0
(12∙9)∙0=12∙(9∙0)=0
-
  Сочетательное свойство умножения. Легко и удобно решать примеры.

Коммуникативные:
высказывать
  свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 слушать
  других.
Регулятивные:
совместно
  с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Познавательные:
 делать
  выводы на основе обобщения
умозаключений.

Познавательные:
делать
  выводы на основе обобщения умозаключений.
Коммуникативные:
доносить
  свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
  обосновать, приводя аргументы.
Регулятивные: совместно с
  учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
 составлять план
  решения отдельной учебной задачи
совместно
  с классом.

Регулятивные:
 составлять
  алгоритм решения отдельной учебной задачи
совместно
  с классом
Коммуникативные:
доносить свою
  позицию до других, работать в группах.
Познавательные: преобразовывать
  информацию из  одной формы в другую, обобщать, классифицировать, делать
  выводы.

VII.
  Итог
  урока.

Цель: зафиксировать
  новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на
  уроке; зафиксировать неразрешенные затруднения, как направления будущей
  учебной деятельности; обсудить и записать домашнее задание.

-Какую
  цель ставили в начале урока? Мы ее достигли?

-
  Все пункты плана мы с вами выполнили?
-
  О каких свойствах умножения мы с вами говорили?

-Давайте
  ещё раз повторим их (переместительный, сочетательный, привести примеры,
  вернуться к первому примеру)
-
  Всё ли получалось?
-Кто
  испытывал трудности? Почему?
-
  Оцените свою работу на уроке.
-
  Выберите круг нужного цвета.
  -
  Урок прошел удачно. Я активно    участвовал в работе класса, с заданиями я
  справлялся успешно. Я очень доволен собой!
  -
  Сегодня на уроке не все задания оказались легкими. Мне было трудно, но я
  справился. Я доволен собой!

Домашнее
  задание.
С.
  35 № 3

Цель: осмыслить, оценить
  проделанную работу, сформулировать итог урока.

-Да, мы достигли цели урока, узнали о
  сочетательном свойстве умножения и повторили переместительное свойство
  умножения.
-Да.
-О
  переместительном, сочетательном свойстве умножения.

-
  Выбирают круг определённого  цвета.

-
  Записывают домашнее задание.

Познавательные:
обобщать,
  классифицировать, делать выводы
Регулятивные:
в
  диалоге с учителем и другими учащимися определять степень успешности
  выполнения работы на уроке.
Коммуникативные:
высказывать
  свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

64:8
            +10

                   :9

  ∙ 5

(7•2)•4=
(8•2)•3=

(2•7)
  •3=
2•
  (6•5)=

(23•3)•0=
(5•3) •2=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

(82)∙2=
(7∙3)∙3=
(6∙2)∙3=
(9∙2)∙4=
(19∙1)∙0=
(12∙9)∙0=

План
урока.
1. Минутка чистописания.
2. Закрепление изученных тем.
3. Проблема урока.
4. Открытие новых знаний.
5. Закрепление новой темы.
6. Итог. Рефлексия.
7. Домашнее задание.

file_name: сочет свойство умножения.docx

alt: Математика 2023-2024 уч. г 3г класс 02

alt: Математический диктант. 1 .

alt: VI .Закрепление нового материала

alt: Оценивание. Самооценка. (8 2)∙2= (7∙3)∙3= (6∙2)∙3= (9∙2)∙4= (19∙1)∙0= (12∙9)∙0= -Какое свойство умножения вы применяли? -

alt: VII. Итог урока. Цель: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на уроке; зафиксировать неразрешенные затруднения, как направления будущей учебной деятельности; обсудить и…

alt: План урока. 1. Минутка чистописания

title: Разработка урока по математике "Сочетательное свойство умножения" 3 класс


extracted_text:
Практическая
работа №4
Тема:
Анализ
структуры стандартов различных видов.
Цель:
-
сопоставить структурные элементы (разделы) стандартов разных видов с
требованиями ГОСТ Р 1.2 - 2004 и между собой.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические сведения
Структура стандартов. К общим элементам
структуры относятся:
1.     Титульный лист.
2.     Предисловие.
3.     Содержание.
4.     Введение.
5.     Наименование.
6.     Область
применения.
7.     Нормативные
ссылки.
8.     Определение.
9.     Обозначения и
сокращения.
10. Требования.
11. Приложения.
12.  Библиографические данные.
Специфические элементы структуры
стандартов разных видов относится к требованиям, которые предъявляются к их
содержанию. Именно эти элементы определяют перечень разделов стандартов разных
видов. Приводим наиболее важные разделы таких стандартов.
1. Стандарты на продукцию, услуги:
1.1 Стандарты общих технических условий (ОТУ):
- классификация, основные параметры и
(или) размеры;
- общие технические требования;
- требования безопасности;
- требования охраны окружающей среды;
- правила приемки;
- методы контроля (методы определения
качества);
- транспортирования и хранения;
- указания по эксплуатации (ремонту,
утилизации).
В разделе «Общие технические требования»
содержатся подразделы:
- характеристики (свойства) продукции,
услуги;
- требования к сырью, материалам;
- комплектность;
- маркировка;
- упаковка.
1.2 Стандарты технических условий (СТУ)
устанавливают требования к конкретной продукции одной или нескольких видов
(типов, марок, моделей и т.п.), соблюдение которых должно обеспечиваться при их
производстве, поставке, потреблении (эксплуатации), ремонте и утилизации.
Номенклатура, состав и содержание разделов (подразделов) должно быть
аналогичным стандартом ОТУ.
Стандарты на услуги дополнительно к
разделам, указанным в п. 1.1, могут содержать требования к ассортименту и
качеству услуг, в том числе точности и своевременности исполнения,
эстетичности, комфортности и комплектности обслуживания.
2. Стандарты на работу (процесс):
- требования к методам (способам, приемам,
режимам, нормам) выполнения работ;
- требования к безопасности для жизни и
здоровья людей;
- требования к охране окружающей среды.
3. Стандарты на методы контроля
(испытаний, измерений, анализа):
- средства контроля и вспомогательные
устройства;
- порядок подготовки к проведению контроля;
- порядок проведения контроля;
- правила обработки результатов контроля;
- допустимая погрешность контроля.
Допускается предусматривать в одном
стандарте несколько методов контроля, один из которых определяется в качестве
поверочного (арбитражного). Если установленные методы не являются полностью
взаимозаменяемыми, то для каждого из них должны быть приведены данные,
характеризующие их различия и назначение.
К методам контроля предъявляются следующие требования:
- объективность;
- четкое формулирование;
- точность;
- последовательность операций;
- воспроизводимость результатов.
Технические условия (ТУ):
ТУ - нормативный документ,
устанавливающий требования к качеству конкретной  продукции.
Общие правила построения, изложения,
оформления, согласования и утверждения на продукцию устанавливаются ГОСТ 2.114
«Технические условия».
ТУ должны содержать вводную часть и
разделы, расположенные в следующей последовательности:
- технические требования;
- требования безопасности;
- требования охраны окружающей среды;
- правила приемки;
- методы контроля;
- транспортирование и хранение;
- указания по эксплуатации;
- гарантии изготовителя.
Объектами ТУ является продукция: сырье,
материалы, комплектующие изделия. Они указываются в вводной части, которая
должна содержать наименование продукции, ее назначение, область применения и
условия эксплуатации. ТУ разрабатывается на предприятии-изготовителе продукции
или исполнителе услуг и подлежит согласованию на приемочной комиссии, если
решение о постановке продукции на производство принимает приемочная комиссия.
Разработчик согласовывает ТУ с заказчиком и направляет их в приемочную
комиссию. Подписание акта приемки опытного образца (опытной партии) продукции
членами приемочной комиссии означает согласование ТУ.
ТУ, содержащие требования, относящиеся к
компетенции органов государственного контроля и надзора, если они не являются
членами приемочной комиссии, подлежит согласованию с ними.
Согласование ТУ оформляют подписью руководителя согласующей организации. ТУ утверждают, как
правило, без ограничения срока действия.
Задания к практической работе
Задание
1.
Изучите стандарты 3-х видов (на продукцию, процессы, методы испытаний) и
выявите структурные элементы каждого стандарта. Результаты запишите в виде
таблицы.
Примечание: Структурные элементы в
стандартах совпадают с названиями разделов.
Задание
2.
Сравните объекты и структурные элементы стандартов разных видов. Выявите,
существует ли между ними общность и различия. Объясните, целесообразны ли
различия в построении и структурных элементах стандартов различных видов.
Возможно, ли привести их к единообразию в целом или в отдельных фрагментах.
Ваши предложения по улучшению структуры стандартов.
Задание
3.
Установите соответствие структурных элементов стандартов разных видов
требованиям ГОСТ Р 1.2 - 2004. Для этого изучите требования, предъявляемые ГОСТ
Р 1.2 - 2004 к стандартам разных видов.
Задание
4.
Выявите характеристики продукции, предусмотренные в разделе «Требования к
качеству» стандартов, на 2 разных вида продукции. Результаты запишите в
таблицу.
Примечание: в графу «Требования к качеству»
не следует переписывать целиком все формулировки из стандартов, а дать перечень
этих требований (например: сырье, соответствие технологическим инструкциям,
показатели и их значения и т.п.).
Задание
5.
Сравните выявленные характеристики двух видов продукции, установив их общность
и различия. Объясните, целесообразны ли эти различия.
Задание
6.
Дайте общее заключение по результатам сравнительного анализа по заданиям 1-5. В
письменном виде это задание должно быть отражено в тетради вместе.
Задание
7.
Доложите результаты сравнительного анализа на заседании экспертного совета по
экспертизе стандартов разных видов на соответствие требованиям ГОСТ 1.2 - 2004.
Требования к структуре и содержанию
стандартов разных видов
Требования регламентируются ГОСТ Р 1.2 -
2004 «Государственная система стандартизации Российской Федерации. Общие
требования к построению, изложению и оформлению стандартов».
Контрольные вопросы
1.
В чем сущность Государственной системы
стандартизации?
2.
Что такое стандарт?
3.
Какие существуют категории стандартов?
4.
В чем особенность каждой категории стандарта по
их разработке, утверждению и сфере действия?
5.
Какая ответственность предусмотрена за нарушение
требований стандартов?
6.
На какую продукцию устанавливаются технические
условия?
7.
Каково назначение ежегодных Указателей стандартов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 70. Анализ структуры стандартов различных видов.doc

alt: Практическая работа №4 Тема:


extracted_text:
Знаете ли вы, что
    математика может быть не только серьезной наукой, но и занимательной?! Сегодня
    мы предлагаем вам интеллектуальное развлечение.
   Включите логику! Выберите нужную
    фигурку из шести пронумерованных. Запишите
    номер задания и номер соответствующего правильного ответа.
  Свои ответы  сообщайте Зубцовой Г.Ю.Те, кто наберут больше всех баллов, будут отмечены
    дипломами и грамотами.
  К участию приглашаем  ребят всех классов!
Успехов и удачи! Вперед!

№1

№2

№4

file_name: Интеллектуальный турнир. Мозгодробилки.docx

математика

group: Дисциплины

title: Материалы для проведения недели математики. Интеллектуальный турнир "Мозгодробилки"