extracted_text:
Промежуточный
контроль   7 класс
Task 1.
Read the text and
match its four parts with their names. One name you don't have to use. (8 points).
a) Two Cultures
Together
b) Australian
Holidays
c) The Nation
"Living" Outdoors
d) The Old Custom
on the New Continent
e) What They Do to
Keep
1. The weather in
Australia is warm, so people spend a lot of time outside. Australians like to
live in a house of their own with a garden. Families spend hours in their
gardens where they grow flowers and vegetables. They also play, eat and swim if
they have a swimming pool.
2. Water sports
are very popular in the country because most people live not more than eighty
kilometres from the coast. So everybody tries to learn to swim, and surfing and
sailing are popular too. Australian tennis players are often successful and win
international matches.
3. In Australia
you can find English and Aborigines' things together. Visitors to the country
are often surprised at it. For example, there are very English place names like
Melbourne, Brighton or Liverpool next to Aboriginal place names like Wagga
Wagga or Yoondiwindi.
4. People still
keep some English traditions. At Christmas they send each other cards with
pictures of snow and wood fires. At the same time the temperature may be 25
degrees above zero and people go to the beaches to spend Christmas Day there.
Task 2.
Write 3 forms : (8 points).
Ride-
Catch-
Build -
Choose-
Get-
Go-
Fight-
Spend-

Task 3
Match: (6 points).
1.The
Grand                             a) Falls
2.Lake
b) Ocean
3.The
Great                              c) Badwater
4.The
Appalachian                   d) Mountains
5.The
Pacific                             e) Plains
6.The
Niagara                           f) Canyon

Task 4.
Complete the
sentences with the derivatives of the words on the right (8 points).
1) ... he heard
very loud music.
sudden
2) Jane has never
read anything about the system of ... in Australia.
educate
3) Tom laughed a
deep…. laugh.
  man
4) The Australian
Aborigines paint their bodies and make them very ... on special days.  сolour
5) The Mississippi
is the most…….river in the USA.                                                          power
6) A small ...
girl was standing near the cage and looking at the budgies.                             love
7) There are a lot
of modern tall ...s in Canberra.
          build
8) The ... coasts
of southeast Australia are always full of holidaymakers.                            Sand

Task 5.
Choose the right
verb forms to complete the sentences (9 points).
1) Sorry, I (have
broken/broke) the bowl just now.
2) John just (has
driven/drove) from Bristol.
3) The other day
we (have given/gave) you some books. Where are they now?
4) They (have
written/wrote) some texts lately.
5) The day before
yesterday we (have visited/visited) the Niagara Falls.
6) We already
(have finished/finished) writing the test.
7) She (has not
read/didn't read) the story yet.
8) When (did you
travel/have you travelled) about the USA?
9) (Have you done/Did
you do) the exercise yet? When (did you do/ have you done) it?

file_name: промежуточный контроль  7 класс.docx

alt: Промежуточный контроль 7 класс

alt: The Great c)

title: Промежуточный контроль 7 класс


extracted_text:
Математика и музыка

Тема урока: «Дроби
и длительности нот»

Цели урока:

•
закрепление знаний учащихся об обыкновенных дробях (приведение к общему
знаменателю, сравнение дробей);
•
обобщение понятия о дробях на основе их распространения на ситуации с нотами;
•
закрепление видения нот как своеобразной (без цифровой) знаковой формы дробей;
•
расширение кругозора учащихся;
•
воспитание интереса и уважения к изучаемому предмету.

Оборудование:
пианино; опорная схема «Дроби и ноты»; раздаточные карточки (по
числу учащихся); задания для учащихся, оформленные в виде плакатов.

ХОД УРОКА
1.
Оргмомент.
Психотеропия
-
Сели поудобнее, начинаем
наблюдать за нашим дыханием.
-
Сосредотачиваем внимание на
груди и настраиваемся на восприятие самых светлых и радостных сторон жизни.
-
Почувствовали тёплое и
дружеское расположение к себе и к окружающему миру.
-
Начинаем вспоминать самые
светлые и радостные стороны жизни, когда солнце успеха, удачи и победы освещали
ваше лицо радостью.
-
Весёлый огонёк загорается в
вашей груди.
-
Прекрасная музыка идёт в
такт, и в унисон вашим радостным переживаниям.
-
Вам хочется обнять весь мир
и простереть в восторге от него свои " руки- крылья".
-
Вытянули правую руку,
почувствовали тепло. Протянули левую руку, чувствуем тепло.
-
На левую руку сели нотки,
на левую - дроби.
-
Плавно соединяем руки, т.е.
ноты и дроби.

II. Объяснение материала
новой темы
Мы живем в мире звуков. Люди давно научились записывать
различные звуки с помощью специальных знаков. Звуки человеческой речи,
например, записываются с помощью букв, а музыкальные звуки записываются € помощью
нот.
Ноты отличаются по длительности их звучания. Самая
«длинная» нота - целая. Ее обозначают знаком 0. С точки
зрения математики целую ноту можно принять за единицу. Давайте послушаем, как
долго звучит эта нота.
(Ассистент учителя демонстрирует длительность звучания
целой ноты со счетом вслух: «1-и-2-и-3~и-4-и».)
Запишем:
                 - целая
(1).
Нота вдвое короче называется половинной. Послушаем
длительность звучания половинной ноты…
Какая же дробь соответствует половинной ноте? Половинной
ноте соответствует дробь
 Запишем:
               - половинная  ()
Послушаем ноту, которая еще в два раза короче ...
Это четвертая.
Запишем:
                 -четвертая ()
Восьмая нота имеет еще меньшую длительность. Слушаем...
                 - восьмая    ()
И, наконец, самая короткая нота - шестнадцатая...
                  - шестнадцатая ()
III. Закрепление
(На доске появляется опорная
схема.)

Вопрос: Какая же нота
имеет наименьшую длительность? наибольшую?
Сравним длительности звучания таких нот (плакат на доске):

1.(>)
=> (
)
Надо ли приводить эти дроби к общему знаменателю? Нет, не
надо, так как у них одинаковые числители, а из двух дробей с равными
числителями больше та, у которой знаменатель меньше.
2. (<1)
=> (        )
3. ( <) => (         )
4. ( +==) => (                  )
 Но в музыке не используется знак «+», поэтому равенства
длительностей нот лучше записывать так:

Проверим эти равенства:
а)
, так как ++= ==1
б)
, так как ++===

Задание 1. В приведенных равенствах одной ноты не хватает:

Найдите недостающую ноту.
Решение. 1) +=+++х

                   х= => (                       )

2) +=++++у
      у= =>
(                             )
 - Посмотрим теперь на нотный стан, изображенный на доске и
на раздаточных, карточках:

Из рисунка мы видим, что нотная запись разбита вертикальными
линиями на отдельные части. Каждая такая часть называется тактом.

Задание 2. Подсчитаем
общую длительность всех нот, входящих в каждый такт (все ответы запишем в виде
дроби со знаменателем 4):
+++==
++=+=+=
+=
+++=
+++=

Как видим, в каждом случае мы получили одно и тоже число - число
. Это число называется размером
музыкального произведения и записывается в начале нотного стана.
(Записываем.)

 Теперь послушаем то произведение, с нотной записью
которого мы работали. Угадайте название этой песни.
(Русская народная песня «Во поле береза стояла».)

'Задание 3 (на
карточках). На карточке записана мелодия без разбиения на такты. Сделайте
самостоятельно, зная размер произведения.

Вспомогательные записи (или устные вычисления):

Результат:

Послушаем эту мелодию и угадаем название песни.
( "Снегопад", "Крылатые качели".)
Задание 4. Запишите
дроби:
                  , ,
,

Назовите общие признаки этих чисел.
1. Все эти числа являются обыкновенными дробями.
2.  Числители всех дробей равны 1.
3.  Знаменатели являются четными числами.
4.  Эти дроби соответствуют длительности звучания разных
нот.
Вопросы:
Какая из этих дробей наибольшая? Наименьшая?
В каком порядке расположены эти дроби?
(В порядке убывания.)

IV. Подведение итогов урока.

Литература
1. НЯ. Виленкин, А.С. Чесноков и др. Математика.
Учебник для 6 класса средней школы. - М., Просвещение, 1993. - С. 153,
№926.
2.  НД. Изместьсва, НЛ. Терский. Учитель -
конструктор познавательного процесса.

file_name: мат и музыка.doc

intro:
Цели урока:
•  закрепление знаний учащихся об обыкновенных дробях (приве¬дение к общему знаменателю, сравнение дробей);
•  обобщение понятия о дробях на основе их распространения на ситуации с нотами;
•  закрепление видения нот как своеобразной (без цифровой) зна¬ковой формы дробей;
•  расширение кругозора учащихся;
•  воспитание интереса и уважения к изучаемому предмету.

математика

group: Дисциплины

title: Математика и музыка. Урок по математике в 5 классе по теме "Дроби и длительности нот".


extracted_text:
Сизикина
Нина Александровна
Музыкальный руководитель структурного подразделения «Детский сад комбинированного
вида «Звездочка» МБДОУ «Детский сад "Планета детства" комбинированного вида»
Сценарий
мордовской народной сказки «В лесной избушке»
(в
поэтической обработке Н.А. Сизикиной).
Цель: воплотить в жизнь задуманное,
подобрать актеров, развивать импровизацию, умение выразительно и эмоционально
говорить. Воспитывать нравственные качества (сказки осмеивают жадных,
обманщиков, лентяев и трусов).
Оформление. Стоит избушка, зеленый луг.
Роли исполняют: Старик, Старуха, Бычок, Барашек,  Гусёк, Уточка,Петушок, Волк,
автор-рассказчик.

Выходит Бычок, Барашек,
Гусёк, Уточка, Петушок, выполняя движения, поют:
Все живем мы очень дружно
И нам ссорится не нужно.
Очень нужно по утрам
Выполнять зарядку нам.
1, 2, 3, 4, 5 — вышли
снова погулять
На зеленый на лужок
Бычок, Барашек, Гусёк,
Уточка и Петушок.

Автор-рассказчик:
Жили-были старик со
старухой. А у них были Бычок, Барашек, Гусёк, Уточка и Петушок. Старик со
старухой к ним привыкли. А особенно любила их старуха. Но вот взбрендило в
голову старику, он и говорит: «А что, старая, может зарежем Бычка, щей хочу
свежих».
Старуха отвечает: «Да
жалко, старый, Михая резать, уж больно послушный и скромный».
А Бычок прослышал про
такое дело, что хотят его так скоро зарезать, да и убежал в лес.
Старик со старухой
подумали, что волки Бычка задрали. Погоревали – потужили о нем, да что
поделаешь. Был Бычок – сплыл Бычок.
А старик опять за свое:
«Тогда Баранчика зарежу». А тот услышал – и убежал в лес.
Неугомонный Дед опять за
ту же песню: «Что ты, старая думаешь, хочу я щей мясных, свежих. Давай Гуська
зарежем. Он у нас такой жирный да ухоженный».
А старуха отвечает: «Что
ты белены что ли объелся. Или не видишь, что творится: бегут от нас родимые. А
ты, дурья твоя башка, как дитё малое: давай да давай.» Плачет: «Поди уж на
дворе-то никого нету. Поди как прослышали про твое дурье желание, так поди и
пропали».
Дед: «Ты самая, глупая,
как дитё плачешь. Куда они денутся, им и жить-то негде. Убегут да и вертаются».
Старуха: «Жди, кабы
вертаются. Чай сейчас лето, не пропадут».
Дед: «Пойду, гляну. Чать
поди во дворе, а мы тут бесимся».
Возвращается со словами:
«Ой, беда, и вправду никого. Сбежали лукавые. Жить-то всем охота». Плачет.
Собрались в лесу на
полянке Бычок, Барашек, Гусёк, Уточка и Петушок, горюют:
Как теперь нам быть,
Где теперь нам жить.
Дома нет у нас
В этот трудный час.
Посоветовались бедолаги и
решили, что надо построить новую избу, не то зима не за горами:
Строим, строим крепкий
дом.
Заживем отлично в нем.
Не страшны холод и зной.
В нем тепло будет зимой.
Горевали старик со
старухой. А что поделаешь? Не вернулись их друзья. И правильно сделали: как
аукнется – так и откликнется.
А они меж тем хорошо
ужились: дружно, весело. А зима наступила, им не страшно: тепло в избушке, еды
припасли – наготовили, хошь кого угощай.
А в это время по лесу
волк шастал:
Как мне холодно,
Очень голодно
Где приют мне отыскать?
В это самое время звери
вместе распевают свою песню:
Хорошо живем в лесу,
Не боимся мы лису,
Никаких других зверей.
Впятером нам веселей.
Песня Волка:
Сколько раз тут пробегал,
Ничего не замечал.
Глянь, тут новая избушка.
В ней живет поди
старушка.
Яга – ягушка – яга
Современная Карга.
«Ну-ка, погляжу, кто в
нем живет. Заодно пообедаю с хозяевами, если можно будет», - думает Волк.
Зашел Волк в избушку,
поклонился хозяевам, а сам глазищами по углам зырк – зырк. Догадались они сразу,
зачем Волк к ним пожаловал. Не успел Волк ничего сообразить, как набросились на
него все жители лесной избушки: один кусает, другой бодает, третий клюёт,
четвертый крылом бьёт, пятый в глаз норовит ударить. Бросился Волк в дверь без
оглядки:
Ох, насилу я спасся,
Ели — ели унесся.
Знать, живут там силачи,
:
Небывалые богачи. :
Больше не пойду я к ним,
Чтоб остаться живым.
С тех пор Волк и близко
не подходит к лесной избушке.
А друзья дружно там
живут.
Вместе ходят за дровами,
Вместе ходят за водой.
Вот они все перед вами
Пред избушкою лесной.
Распевают дружно песни,
чтоб нескучно было жить:
Нужно всем нам дружить,
Не скучать и не тужить,
А придет вдруг беда
С нею справимся всегда.

file_name: В лесной избушке.docx

alt: Сизикина Нина Александровна

intro: Сначала я сделала музыкально-поэтическую обработку  мордовской сказки, то есть написала сценарий. А потом с детьми подготовительной группы мы сделали театрализованное представление с песнями, танцами. Получилось здорово. Попробуйте, не пожалеете!

title: Сценарий мордовской народной сказки «В лесной избушке»  (в музыкально-поэтической обработке Н.А. Сизикиной).


file_name: проверочная по составу слова.docx

alt: Проверочная работа по теме «Состав слова»

title: Проверочная работа по теме "Состав слова"


extracted_text:
«Умники и умницы»

Внеклассное
мероприятие
3-4
классы

Цель:
·
развитие творческих способностей детей, привитие интереса к
предмету;
·
выявление уровня обученности и качества пройденного материала.
Ход игры
Организационный
момент
Перед
игрой учащиеся делятся на команды из 7-8 человек. Игра проводится посредством
выполнения заданий тура с последующим переходом в следующий.
Ведущий
1: Ребята!
Сегодня мы собрались для того, чтобы показать свои умения и знания по русскому
языку и литературе.
Игра
из 5 туров, каждый тур предполагает выполнение определенного задания.
Справившись с заданием одного тура, вы переходите в следующий.
Ведущий
2: Команды на месте и
готовы к бою. Но сначала уважаемые участники должны представиться.
(Представление
команд, капитанов команд).
А
теперь, пожалуй, начнем! Желаем вам удачи!
1
тур “Антонимы-синонимы”
Задание:
указать сначала фразеологические обороты со словами-антонимами, затем со
словами-синонимами.
(Материал
дается в виде разрезанных карточек с фразеологизмами).
1.
Нет худа без добра.
2.
Ум за разум заходит.
3.
Из огня да в полымя.
4.
Всеми правдами и неправдами.
5.
Вопрос жизни и смерти.
6.
И стар и млад.
7.
Ни сыт ни голоден.
8.
Переливать из пустого в порожнее.
9.
Черным по белому.
10.  С больной
головы на здоровую.
11.  Ни конца ни
краю.
12.  Вокруг да
около.
13.  Цел и
невредим.
14.  От мала да
велика.
(Подведение
итогов 1 тура.)
Ведущий
2: Пришло время 2 тура.
Теперь вам предстоит “сразиться” с матушкой Орфографией. Ведь без неё никак
нельзя. Вот и желает она вас проверить.
2
тур “Коварные приставки”
Задание:
вспомните правило о правописании приставок пре- и при-; прочитайте слова и их
толкование. Если какое-либо объяснение покажется неверным, дайте своё.
1.
Пр...шить-присоединить иголкой с ниткой.
2.
Пр...собачить-привезти на собаке.
3.
Пр...мазаться-намазаться мазью.
4.
Пр...слониться-приехать на слоне.
5.
Пр...ударить-не очень сильно ударить.
6.
Пр...сесть-ненадолго сесть.
7.
Пр...думать-не очень долго думать.
8.
Пр...важный-очень важный.
9.
Пр...смыкаться-очень тесно смыкаться.
10.  Пр...сказка-вступление
к сказке.
11.  Пр...храмывать-приходить
в храм.
12.  Пр...липнуть-прислониться
к липе.
13.  Пр...моститься-оказаться
на мосту.
14.  Пр...струнить-приделать
что-то к струне.
(Карточки
с ответами представляются жюри.Подведение итогов 2 тура.)
Ведущий
1: Сестрица-пунктуация
в гости к нам пришла,
Сестрица-пунктуация
задачки принесла.
Вот
и пришло время, чтобы узнать насколько хорошо вы дружите со знаками препинания.
3
тур “Незнайкины нелепицы”
Задание: Расставьте знаки препинания,
чтобы не было нелепицы в Незнайкиных сочинениях.
Пальцев
у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах всего двадцать.
Ольга
сидела на скамейке которая находилась в сквере и ждала подругу.
(Подведение
итогов 3 тура.)
Ведущий
2: Следующий наш тур
называется “Своё подлежащее”.
4
тур “Своё подлежащее”
Задание:
На доске записаны сказуемые-существительные: растение, насекомое, птица, рыба,
животное, минерал, полезное ископаемое, профессия, журнал, газета, город,
страна, река, озеро, гора, планета.Учащиеся подбирают к этим сказуемым такие
подлежащие (Например: Эвкалипт—дерево. ), которые не повторялись бы у другой
команды. На выполнение задания отводится определенное время. Затем учащиеся
зачитывают по очереди свои предложения, повторяющееся подлежащее вычеркивается
у противоположной команды. Выигрывает та команда, у кого окажется наибольшее
число “своих” подлежащих.
(Подведение
итогов 4 тура.)
Ведущий
1: Мы подошли к
финалу нашей игры. Вам предстоит преодолеть тур под названием “Потеряшки”. С
его помощью мы проверим, хорошо ли вы знаете пословицы. А задания для вас придумала
госпожа Литература и прислала их.
5
тур “Потеряшки”
Задание: Части пословиц потеряли друг
друга. Соберите их.
1
команда.
Коня узнают по зубам
Конь играет удилами
Хороший умом
Что хорошему человеку помеха
Человека — по речам
Болтун языком
Плохой человек славится озорством
То дурному — утеха
2
команда.
В лес не ходить
Горькое сладким — трудно
Бранить лучше в глаза
Здоровый дух
Сладкое горьким сделать легко
Хвалить — за глаза
В здоровом теле -
Волков бояться
3
команда.
Яблоко от яблони
Много будешь знать
На вкус и цвет
Недалеко падает
Большое плаванье
Скоро состаришься
Большому кораблю
Товарища нет
(Подведение
итогов 5 тура.)
Жюри
подводит итоги.
1
тур “Антонимы-синонимы”
Задание: указать сначала фразеологические
обороты со словами-антонимами, затем со словами-синонимами.
1.
Нет худа без добра.
2.
Ум за разум заходит.
3.
Из огня да в полымя.
4.
Всеми правдами и неправдами.
5.
Вопрос жизни и смерти.
6.
И стар и млад.
7.
Ни сыт ни голоден.
8.
Переливать из пустого в порожнее.
9.
Черным по белому.
10.  С больной
головы на здоровую.
11.  Ни конца ни
краю.
12.  Вокруг да
около.
13.  Цел и
невредим.
14.  От мала да
велика.
2
тур “Коварные приставки”
Задание:
вспомните правило о правописании приставок пре- и при-; прочитайте слова и их
толкование. Если какое-либо объяснение покажется неверным, дайте своё.
1.
Пр...шить-присоединить иголкой с ниткой.
2.
Пр...собачить-привезти на собаке.
3.
Пр...мазаться-намазаться мазью.
4.
Пр...слониться-приехать на слоне.
5.
Пр...ударить-не очень сильно ударить.
6.
Пр...сесть-ненадолго сесть.
7.
Пр...думать-не очень долго думать.
8.
Пр...важный-очень важный.
9.
Пр...смыкаться-очень тесно смыкаться.
10.  Пр...сказка-вступление
к сказке.
11.  Пр...храмывать-приходить
в храм.
12.  Пр...липнуть-прислониться
к липе.
13.  Пр...моститься-оказаться
на мосту.
14.  Пр...струнить-приделать
что-то к струне.
3
тур “Незнайкины нелепицы”
Задание:
Расставьте знаки препинания, чтобы не было нелепицы в Незнайкиных сочинениях.
Пальцев
у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах всего двадцать.
Ольга
сидела на скамейке которая находилась в сквере и ждала подругу.
4
тур “Своё подлежащее”
Задание: К данным сказуемым подберите “свои”
подлежащие
·
растение
·
насекомое
·
птица
·
рыба
·
животное
·
минерал
·
полезное ископаемое
·
профессия
·
журнал
·
газета
·
город
·
страна
·
река
·
озеро
·
гора
·
планета.
5
тур “Потеряшки”
Задание: Части пословиц потеряли друг друга.
Соберите их.
1
команда.
1.
Коня узнают по зубам
2.
Конь играет удилами
3.
Хороший умом
4.
Что хорошему человеку помеха
5.
Человека — по речам
6.
Болтун языком
7.
Плохой человек славится озорством
8.
То дурному — утеха
5
тур “Потеряшки”
Задание: Части пословиц потеряли друг
друга. Соберите их.
2
команда.
·
В лес не ходить
·
Горькое сладким — трудно
·
Бранить лучше в глаза
·
Здоровый дух
·
Сладкое горьким сделать легко
·
Хвалить — за глаза
·
В здоровом теле -
·
Волков бояться
 5
тур “Потеряшки”
Задание: Части пословиц потеряли друг
друга. Соберите их.
3
команда.
·
Яблоко от яблони
·
Много будешь знать
·
На вкус и цвет
·
Недалеко падает
·
Большое плаванье
·
Скоро состаришься
·
Большому кораблю
·
Товарища нет

file_name: вн 10.docx

alt: Умники и умницы » Внеклассное мероприятие 3-4 классы

alt: Яблоко от яблони Много будешь знать

alt: Пр...храмывать-приходить в храм

title: Умники и умницы


extracted_text:
Контрольная работа за 1
класс
Вариант 1
1.Запиши числа в порядке
возрастания
4,8,2,0,14,18,15,20,3,11 ________________________________________________
2.Выполни вычисления
7+4=                     7+3=                           9-7+2=
8-3=                      12-4=                          5+4-3=
6+0=                     16+1=                         12-8+9=
17-7=                     6-0=                           5+7-4=
3.Реши задачу
У Васи было 5 тетрадей. Он купил ещё 4  тетради.
Сколько тетрадей стало у Васи?

4.Реши задачу
У Пети было 11 тетрадей. 2 тетради он отдал учителю.
Сколько тетрадей осталось у Пети?

5. Реши задачу
На клумбе распустились 6 тюльпанов, а ромашек на 4
меньше . Сколько
всего цветов распустилось на клумбе?

6. Заполни пропуски
1дм 6 см = _______см
1 дм 2 см = ______см
7. Задание 1
Начерти один отрезок 5 см, а другой 2 см. Узнай, на
сколько сантиметров один отрезок длиннее другого.

Контрольная работа за 1
класс
Вариант 2
1.Запиши числа в порядке
убывания 4,8,2,0,14,18,15,20,3,
_________________________________________________
2.Выполни вычисления
8+4=                           6+4=             9-6+2=
8-4=                            13-4=            5+2-3=
7+0=                           15+1=           12-7+9=
16-6=                           9-0=               6+7-4=
3. Реши задачу
У Вики было 4 тетрадей. Она купила ещё 3тетради.
Сколько тетрадей стало у Вики?

4. Реши задачу
У Вити было 10 тетрадей. 2 тетради он отдал учителю.
Сколько тетрадей осталось у Вити?

5. Реши задачу
На клумбе распустились 7 тюльпанов, а ромашек на 5
меньше. Сколько
всего цветов распустилось на клумбе?

6. Заполни пропуски
1дм 4 см = _______ см
1 дм 3 см = ______см
7. Задание 1
Начерти один отрезок 4 см, а другой 6 см.Узнай, на
сколько сантиметров один отрезок длиннее другого.

 1 вариант.
1.
Запиши
слова, подчеркни мягкие согласные зеленым карандашом, глухие согласные простым
карандашом: сильный, ветка, мальчик.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Полчеркни слово,
в котором букв больше, чем звуков. Напиши сколько в нём звуков, сколько букв.
*коньки-______звуков,___________
букв
*трава--______звуков,___________
букв
*вьюга-______звуков,___________
букв
3.     Вставь пропущенные
буквы, запиши слова.
Ч__йник,     лыж__,      малыш__,     дач__,
    ч__деса,         щ__ка,       ж__вут.
4.      Спиши раздели
слова для переноса:  большой, идут, лейка, девочка.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.     Прочитай слова.
Составь из этих слов предложение. Запиши его.
дом, сторожит, Жучка, умная
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
       6. Составь и запиши ответ на
вопрос. Используй слова в скобках.
Где скворец вьет свое гнездо?
(На высоком дереве, под крышей дома, в
скворечнике)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

2 вариант.
1.     Запиши слова,
подчеркни мягкие согласные зеленым карандашом, глухие согласные простым
карандашом: сильный, ветка, мальчик.
Шляпа,
люстра, качели.
___________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2
Подчеркни
 слово, в котором звуков больше, чем букв. Напиши сколько в нём звуков,
сколько букв.
*семья
-_-______звуков,___________ букв

*язык
- -______звуков,___________ букв

*парта--______звуков,___________
букв
3
Вставь
пропущенные буквы, запиши слова.
Ч__й,      лыж__,      малыш__,      дач__,
         ч__десный,        щ__ка,    ж__ли.
    4.
Раздели слова для переноса: мальчик, идут, зайка,  девочка.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5
Прочитай
слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
кошки, были,
Мурки, у, котята
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6.     Составь и запиши
ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо? (под крышей
дома, на дереве, в траве)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Диктант за 1
класс.
В лесу.

Братья Илья и Толя пошли в лес. Толя собирал шишки и сухие сучья, Илья – ягоды.
Мальчики сели отдыхать у ручья под тенью деревьев. Тетя Марья сварила варенье
из свежих ягод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: контрольная матем.docx

alt: Контрольная работа за 1 класс

alt: Контрольная работа за 1 класс

alt: Диктант за 1 класс. В лесу.

intro: Материал собран из 3-х  итоговых работ за 1 класс: русский язык, математике. Контрольные работы представлены в 2 вариантах.

tags: Итоговые контрольные работы

title: Итоговые контрольные работы за 1 класс


file_name: Կիսամյակային կենսաբ 8- 1-ին տ..docx

alt: Անուն Ազգանուն---------------------------------------------------------------------------------------- Առարկա-Կենսաբանություն Դասարան-8 Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 1-ին տարբերակ 1.Բջիջը կենդանի օրգանիզմների ------------------------ և ----------------------------- տարրական միավորն է ։ 1մ. 2. Շնչառական համակարգի օրգաններից…

title: письменная работа


extracted_text:
№
№

Урок теми

Сех.-сен шучĕ

Урок тĕсĕ

Вĕрентÿ хатĕрĕсем

Тĕрĕс-лев

Программăн хăнăху пайĕ

Асăрхат-
тарусем

1

Илемлĕ сăнарлăх тĕнчи: «Сире
  валли эп илсе килтĕм…»

1 сех.

Лит.-ра теорийĕн ăнлавĕсене
  йĕркемелли урок

Сăвă сăмахĕсемпе
  ĕçлени, кĕнекепе усă курма вĕрентни: V
  класра вĕренекенсен пĕлмелли, пултармалли ĕçсемпе
  паллаштарни.

2

Сăвă-юрă янăрать юрлама
  пĕлсен кăна: ача-пăча сăмахлăхĕн
  сăнарлă пуплевĕ.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

«Ача-пăча сăмахлăхĕ» Ш.,1996.

Ансат вăйăсене, илĕртмĕш
  такмаксене тишкерни.

3

Чĕнÿ-йыхрав сăвви-юрри,
  сыпăнуллă сăвă-юрă.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

«Ача-пăча сăмахлăхĕ» Ш.,1996.

Чĕнÿ-йыхрав сăвви-юррисенчи,
  сыпăнуллă сăвă-юрăри сăнарлă пуплеве
  тишкерни.

4

Килти вулав урокĕ. Ача-пăча
  сăмахлăхĕн тĕслĕхĕсем

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Ача-пăча сăмахлăхĕн
  тĕслĕхĕсене тишкерни, хăш-пĕр сăввисене
  пăхмасăр калама вĕренни.

5

Йăла уявĕсен сăвви-юррисем тата
  вĕсен сăнарлăхĕ.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

«Ача-пăча сăмахлăхĕ» Ш.,1996.

Йăла уявĕсен сăвви-юррисене тишкерни,
  сăввисене пăхмасăр калама вĕренни.

6

Ваттисен сăмахĕсенчи пуплев
  сăнарлăхĕ.

1 сех.

Лит.-ра теорийĕн ăнлавĕсене
  йĕркемелли урок

«Чăваш халăх сăмахлăхĕ» 5т.
  Ш.,1984.

Ваттисен сăмахĕсенчи пуплев
  сăнарлăхĕн тĕслĕхĕсене тишкерни,
  ват.сăмахĕсен тематикине пăхни, ăс панине хаклани.

7

Тупмалли юмахсенчи илемлĕх, вĕсен
  ушканĕсем.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

«Чăваш халăх сăмахлăхĕ» 5т.
  Ш.,1984.

Тупмалли юмахсен пуплевне сăнани
  (çивĕчлĕхĕ, ытарлăхĕ,
  кĕвĕлĕхĕ), вĕсене
  ушкăнлани,тупсăмĕсене тупни.

8

Сăнавсемпе паллăсенчи илемлĕх.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

Сăнавсен пуплевне тишкерни
  (çивĕчлĕхĕ, ытарлăхĕ,
  кĕвĕлĕхĕ) , сăнавсене ăнлантарса пани, пĕр
  сăнав тăрăх сăмах вĕççĕн калав
  йĕркелени.

9

Килти вулав: Ял хуçалăх
  ĕçĕсене сăнлакан тупмалли юмахсемпе сăнавсемпе
  паллăсем.

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Тупмалли юмахсен тупсăмĕсене
  пĕр-пĕрне туптарни, вĕсенчи илемлĕх мелĕсене тупни.

10

Калав çырасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Кĕнекери 37-мĕш стр.-ри 7-мĕш пултару
  ĕçне пурнăçлани.

11

Юмах йÿплĕ, хÿри кукăр. Чĕр
  чун юмахĕ.«Тилĕпе улатакка».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

«Чăваш халăх сăмахлăхĕ» I-II
  т. Ш.,1973, юм.-сен çыхăн.-лă ÿкерч.

Юмаха илемлĕ вулани,
  тытăмĕпе сăнарлăхне палăртни,  ыйтусемпе
  ĕçлени.

12

«Сарă кун çĕршывĕнче»
  асамлă юмах.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

Юмаха илемлĕ вулани, ыйтусемпе
  ĕçлени, юмахри асамлă ĕçсене пăхса тухни.

13

«Сарă кун çĕршывĕнче»
  асамлă юмах.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

Юмахăн содержанине калани, чĕлхе
  уйрăмлăхне, сăнарлăхне сăнани, словарь
  ĕçĕ ирттерни.

14

Йăла юмахĕ. «Ăслă хĕр»
  юмах.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

«Чăваш халăх сăмахлăхĕ» I-II
  т. Ш.,1973.

Юмаха вулани, текст хыççăнхи
  ыйтусене хуравлани, сăнарлăхне тишкерни.

15

Килти вулав урокĕ. «Ух, старик» юмах.

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Юмахăн содержанине каласа пани,
  сăнарлăхне тишкерни, ăс панине хаклани.

16

Килти вулав урокĕ. Е.В.Бараевăн «Этиканпа
  Утикан» юмах.

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Юмахăн содержанине каласа пани,
  сăнарлăхне тишкерни, ăс панине хаклани.

17

Юмах çырасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

«Юмах тытăмĕ» таблица.

Юмах çырни.

18

К.В.Иванов. «Икĕ хĕр» литература
  юмахĕ.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Слайдсем. (К.В.Иванов. Слайдсем.)

Юмаха палăртуллă вулани, халăх
  юмахĕсемпе танлаштарни,пĕрпеклĕхсене тупни, илемлĕх
  мелĕсене, ăса вĕрентсе каланине тупни.

19

К.В.Иванов. «Тимĕр тылă» литература
  юмахĕ.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Юмаха палăртуллă вулани, халăх
  юмахĕсемпе танлаштарни, уйрăмлăхĕсене тупни,
  ĕç йĕркине, сăнарсене тишкерни.

20

К.В.Иванов. «Тимĕр тылă» литература
  юмахĕ.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Юмахăн содержанине каласа пани, халăх
  юмахĕсемпе танлаштарни, пĕрпеклĕхсене тупни, илемлĕх
  мелĕсене тупни, юмах тĕсне палăртни.

21

К.В.Ивановăн «Икĕ хĕр» литература
  юмахне инсценировка лартса парасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

К.В.Ивановăн «Икĕ хĕр» литература
  юмахне инсценировка лартса пани.

22

А. Васильева. «Çĕн кайăкпа
  кантраллă кукăль».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Калава ăнланса вулани, текст
  хыççăнхи ыйтусене хуравлани, сăнарлăхне,
  ĕç йĕркине, сăнарсене тишкерни.

23

А. Ĕçхĕл. «Анне».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

А.Ĕçхĕлĕн портречĕ.

Сăвва палăртуллă вулама вĕренни,
  сăнарлă сăмаха туйма вĕрентекен ыйтусене хуравлани.

24

Пултару ĕçĕ: «Çемье
  йывăçĕ».

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Компьютер.

Çемье хронологине çырни е ÿкерсе
  йĕркелени.

25

Сăнлав сочиненийĕ. «Манăн юратнă
  анне».

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Сочинени çырни.

26

Килти вулав урокĕ. В.Элпи. «Водолаз».

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Илемлĕ вулав итлени, хайлавăн кĕске
  содержанине калани, сăнарлă пуплевне тишкерни.

27

Ева Лисина. «Мускав кушакĕсене чапа
  кăлартăм».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

Е.Лисина портречĕ.

Калава пĕтĕмĕшле вулани, кушак,
  Паркка мучи сăнарĕсене уçса пани.

28

Ева Лисина. «Мускав кушакĕсене чапа
  кăлартăм».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

Паркка мучи калаçăвне сăнани, калав
  планне туни.

29

Чĕр чуна сăнласа калав çырни.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Чĕр чунсен ÿкерчĕкĕсем
  (слайдсем)

Калав çырни.

30

Ф.Осипов. «Хавруç».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Ф.Осипов сăн ÿкерчĕкĕ.

Калава вулани, текст хыççăнхи
  ыйтусене хуравлани, сăнарлăхне тишкерни, тĕп сăнара
  уçса пани.

31

Ф.Осипов. «Хавруç».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Текста ăнланма пулăшакан ыйтусене
  хуравлани, калавăн содержанине калани, хайлавра каласа паракан тата
  ĕç тăвакансене уйăрса илни..

32

Килти вулав урокĕ. Л.Сарине. «Кукамайăн
  сар чăххи».

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Илемлĕ вулав итлени, хайлавăн кĕске
  содержанине калани, сăнарлă пуплевне тишкерни.

33

Мĕн вăл илемлĕ литература.
  Сăнарлă сăмах мелĕсем: лирикăра сăнлав,
  эпикăра калану, драмăра диалог

1 сех.

Литература теорине вĕрентмелли урок.

Метин П.Н., Мефодьев А.И. «Литер.-па халăх
  сăм.-хĕн ăнлавĕсем», Ш.,1993

Эпос, лирика, драма ăнлавсемпе паллашни,
  сăнарлă сăмах мелĕсене хайлавсенче тупса тишкерни.

34

Н. Янкас. «Чапаев вилĕмĕ».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Н.Янкас, Чапаев  сăн ÿкерчĕкĕ.

Сăвва уçăмлă,
  ăнлануллă вулама ханăхни, сăнарлă сăмаха туйма
  вĕрентекен ыйтусене хуравлани, сăнарăн прототипĕ
  çинчен калаçни.

35

К.Иванов, И.Яковлев, А.Николаев, В.Чапаев
  çинчен вуланине каласа парасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007, К.Иванов,
  И.Яковлев, А.Николаев, В.Чапаев сан ÿкерчекĕсем

Чăвашран тухнă паллă çынсем
  çинчен вуланине каласа пани, литература сăнарĕпе прототипне
  сăнлани.

36

Тихăн Петĕркки. «Çуталла».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Т.Петĕркки сăн ÿкерчĕкĕ.

Инсценировкăна илемлĕ вулама вĕренни,
  тĕп сăнара уçса пани, сăмахсен
  пĕлтерĕшĕсене тупни.

37

Тихăн Петĕркки. «Çуталла».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Инсценировкăна (1-мĕш пайне) рольсемпе
  вулани, сăнарсене тупни, вĕсене тишкерни, пĕчĕк
  курăнусен çыхăнăвне палăртни.

38

Тихăн Петĕркки. «Çуталла».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Инсценировкăна (2-мĕш пайне) рольсемпе
  вулани, хайлаври сăнарсен шухăшне, кăмăлне,
  ĕçне-хĕлне палăртни.

39

Тихăн Петĕркки. «Çуталла».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Метин П.Н., Мефодьев А.И. «Литер.-па халăх
  сăм.-хĕн ăнлавĕсем», Ш.,1993

Хайлава пĕтĕмĕшле хак пани,
  сăнарсен хăйне евĕрлĕхне кăтартма усă
  курнă сăнарлăхне (портрет, ĕç-хĕл,
  тыткаларашĕ, ремарка) уçса пани, сăмах
  пĕлтерĕшĕсемпе ĕçлени.

40

Килти вулав: К.Петров «Сенкер
  çăлтăр».

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007, А.Николаев
  (слайдсем)

Илемлĕ вулав итлени, хайлавăн кĕске
  содержанине калани, сăнарлă пуплевне тишкерни, прототипĕ
  çинчен калаçни.

41

Сăнлав сочиненийĕ.(ÿкерч.
  тăрăх хайлав çырасси).

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли
  хутăш урок

Н.В.Овчинниковăн «И.Я.Як.-па И.Н.Ульянов
  чăв.шкул.-че» ÿкерчĕкĕ.

Укрчĕк тăрăх сăнлав
  сочиненийĕ çырни.

42

Мария Ухсай «Ирхи сывлăм».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли
  хутăш урок

М.Ухсай сăн ÿкерчĕкĕ.

Юмаха вулани, хайлава ăнланнине
  тĕрĕслени, сăнарсене характеристика пани, сăнарлă
  сăмаха туйма вĕренни.

43

Петĕр Ялкир. Интермедисем.(«Паллашу»,
  «Ăçта тĕрĕслĕх?»)

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Интермедисемпе паллашни, рольсемпе вулани, хайлава
  ăнланнине тĕрĕслени.

44

Петĕр Ялкир. Интермедисем.(«Парне»,
  «Хуралçă») Ытарлă кулăш, сăнарсене уçмалли
  мелсем.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

П.Ялкир сăн ÿкерчĕкĕ.

Интермедисемпе паллашни, рольсемпе вулани,
  сăнарсене уçмалли мелсене тупни, сăнарлă сăмаха
  туйма вĕренни.

45

Петĕр Ялкир. Интермедисем. («Вывеска»,
  «Шăшисем») Ăшă кулă, сăнарсене уçмалли
  мелсем.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Интермедисемпе паллашни, рольсемпе вулани,
  сăнарсене уçмалли мелсене тупни, сăмах
  пĕлтерĕшĕсене уçса пани.

46

Килти вулав урокĕ. Н.Айзман «Хăшĕ
  суять».

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Хайлава рольсемпе вулани, сăнарсене тишкерни.

47

Килти вулав урокĕ: А.Александров
  «Тĕрĕс тунă».

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

48

«Капкăн» е  «Йĕплĕ хулă»
  хаçат валли интермеди, кулăш, питлев çырни.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Интермеди, кулăш е питлев çырни.

49

Иван Егоров «Ывăл».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлава вулани, ăнланнине тĕрĕслени,
  тĕп сăнара характеристика пани, сăнарлă сăмаха туйма
  вĕренни.

50

Иван Егоров. «Ывăл».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

И.Егоров сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлавăн планне туса содержанине калани,
  ĕç-пуç аталаннă май, сăнарăн
  шухăшĕ, кăмăлĕ, ĕç-пуçĕ
  уçăлса пынине сăнани.

51

Елизавета Осипова. «Пахчари
  хÿшĕ».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлава вулани, ăнланнине тĕрĕслени,
  сăнарлă сăмаха туйма вĕренни, ĕç-пуç
  мĕнле эпизодсенчен тăнине палăртни.

52

Елизавета Осипова. «Пахчари
  хÿшĕ».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Е.Осипова сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлавăн содержанине калани, хайлаври
  сăнарсене танлаштаруллă характеристика пани, вĕсене тăвас
  хатĕрсене пăхса тухни, пĕтĕмĕшле ыйтусемпе
  ĕçлени.

53

Калав тата унăн тытăмĕ.

1 сех.

Литература теорине вĕрентмелли урок.

Метин П.Н., Мефодьев А.И. «Литер.-па халăх
  сăм.-хĕн ăнлавĕсем», Ш.,1993

Калав мĕнле жанр шутне кĕнине, унăн
  тытăмне пăхса тухни.

54

Сочинени «Ĕç – пурнăç
  тыткăчи».

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Сочинени çырни.

55

Мĕтри Ваçлейĕ.
  «Йĕлтĕрпе».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

М.Ваçлей сăн ÿкерчĕкĕ.

Сăвва палăртуллă вулама вĕренни,
  ыйтусене хуравлани, çутçанталака сăнланă илемлĕх
  мелĕсене тупса палăртни.

56

А.Алка. «Юр çунă».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

А.Алка сăн ÿкерчекĕ, Метин, Мефодьев
  «Л.-па халăх сăм.-хĕн ăнлавĕсем», Ш.,1993

Сăвва палăртуллă вулама вĕренни,
  ыйтусене хуравлани, савăри илемлĕх мелĕсене палăртни
  (аллитераципе ассонанс, эпитетсем).

57

Килти вулав урокĕ. Н.Сладков «Вăрман
  пурнăçĕ»

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007, вăрмана
  сăнлакан ÿкерчĕксем (слайдсем)

«Вăрман пурнăçĕ»
  кĕнекинчи килĕшнĕ сыпăка каласа пани,
  пĕтĕмĕшле ыйтусемпе ĕçлени.

58

Сăнлав мелĕпе усă курса хĕллехи
  çанталăк çинчен каласа парасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Учебникри теори материалне ăнланса вулани,
  хĕллехи çанталăк çинчен калав туни.

59

Л.Сарине. «Цирк курма кайни».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Л.Сарине сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава пĕтĕмĕшле вулани,
  ăнланнине тĕрĕслени, ĕç-пуç мĕнле
  эпизодсенчен тăнине палăртни.

60

Л.Сарине «Цирк курма кайни».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Чĕр чунсен ÿкерчекĕсем (слайдсем).

Хайлавăн содержанине калани, каласа паракана
  тата ĕç тăвакансене сăнарланă сăмахсене,
  ăса вĕрентсе каланине тупса палăртни.

61

Е.Осипова. «Хăвăртрах
  çитĕнесчĕ».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлава вулани, ăнланнине тĕрĕслени,
  сăнарсен тыткаларăшне уçса палăртни.

62

Е.Осипова «Хăвăртрах
  çитĕнесчĕ».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлавра ĕç тунине сăнланине
  палăртни, автор характеристикине пăхни, сăмахсен
  пĕлтерĕшĕсене уçса пани.

63

Килти вулав урокĕ. Çемен Элкер. «Унтри».

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007, «Чăваш
  халăхĕн ал ĕç культури» слайд

Илемлĕ вулав итлени, хайлавăн кĕске
  содержанине калани, сăнарлă пуплевне тишкерни.

64

Калав тĕсĕсем. Калавăн илемлĕх
  тĕнчи.

1 сех.

Литература теорине вĕрентмелли урок.

Метин П.Н., Мефодьев А.И. «Литер.-па халăх
  сăм.-хĕн ăнлавĕсем», Ш.,1993

Калавăн тĕсĕсене уйăрма вĕренни,
  илемлĕх тĕнчи мĕнле мелсемпе пĕрлешĕнсе
  хывăннине ăнланса илни.

65

Сăнлав сочиненийĕ «Эпĕ циркра пулни».

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Сăнлав сочиненийĕ çырни.

66

В.Урташ «Çурхи кунсем».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

В.Урташ сăн ÿкерчекĕ.

Хайлава палăртуллă вулани, ăнланнине
  тĕрĕслени, хайлаври илемлĕх мелĕсене тупса палăртни
  (эпитет, танлаштару, сăпатлантару, метафора).

67

Н. Шелепи. «Çуркунне».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

Н. Шелепи сăн ÿкерчекĕ.

Сăвва палăртуллă вулани,
  ăнланнине тĕрĕслени, хайлаври илемлĕх мелĕсене тупса
  палăртни (эпитет, танлаштару, сăпатлантару, метафора

68

Ухсай Якковĕ. «Çурхи ÿкерчĕк».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

У. Якковăн сăн ÿкерчекĕ, Метин,
  Мефодьев «Л.-па халăх сăм.-хĕн ăнл.-м», Ш.,1993

Сăвва палăртуллă вулани,
  ăнланнине тĕрĕслени, хайлаври тропсене тупса палăртни,
  сăввăн рифмине тишкерни.

69

Троп – сăнарлă шухăш
  пайрăмĕ.

1 сех.

Литература теорине вĕрентмелли урок.

Метин П.Н., Мефодьев А.И. «Литер.-па халăх
  сăм.-хĕн ăнлавĕсем», Ш.,1993

Тропсем çинчен çирĕплетсе
  хăварни, пĕтĕмĕшле ыйтусемпе ĕçлени.

70

Сăнлав сочиненийĕ «Чечеклĕ
  çуркунне» çырасси.

1 сех.

Пуплев
  ăсталăхне атал.-ли урок

Сочинени çырни.

71

Н. Мартынов «Юнлă çырла».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Н. Мартынов сан ÿкерчĕкĕ.

Хайлава вулани, ыйтусене хуравлани, калавăн
  темине , ĕçсен йĕркине палăртни, сăмах
  çаврăнăшĕсен пĕлтерĕшĕсене
  ăнлантарни.

72

Н. Мартынов. «Юнлă çырла».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлавăн кĕске содержанине калани,
  сăнарсене тишкерни, тĕп сăнарăн характеристикине пани,
  сăмах çаврăнăшĕсен пĕлтерĕшĕсене
  ăнлантарни.

73

Килти вулав урокĕ.
  Л.Агаков «Кăсăя».

1 сех.

Килти вулава пĕтĕмлетмелли хутăш урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Илемлĕ вулав итлени, хайлавăн кĕске
  содержанине калани, сăнарлă пуплевне тишкерни.

74

«Юнлă çырла»
  изложени çырасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Изложени çырни.

75

Хайлав теми тата тĕп шухăшĕ

1 сех.

Литература теорине вĕрентмелли урок.

Метин П.Н., Мефодьев А.И. «Л.-па халăх
  сăм.-хĕн ăнл.-м», Ш.,1993

Хайлавăн темине тата тĕп шухăшне
  тупма вĕренни, пĕтĕмĕшле ыйтусемпе ĕçлени.

76

«Манăн мăн асатте вăрçăра
  пулнă» сочинени çырасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Сочинени  çырни.

77

Н.Теветкел. «Карттă».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Н.Теветкел сăн ÿкерчекĕ.

Сăвва палăртуллă вулани, темине тата
  тĕп шухăшне тупни, çут çанталăка,
  ĕç-пуçа, пулăма сăнланине тишкерни.

78

П.Хусанкай.
  «Çĕршывăмçăм, Чăваш
  çĕршывĕ».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

П.Хусанкай сăн ÿкерчĕкĕ.

Сăвва палăртуллă вулама вĕренни,
  унăн тытăмне пăхса тухни, сăвă çаврине
  сăнани, сăмах çавранăшне ăнлантарни.

79

Н.Ваçанкка. «Çуллахи каç».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш
  урок

Н.Ваçанкка сăн ÿкерчĕкĕ.

Сăвва палăртуллă вулама вĕренни,
  сăвă хывăмне тишкерни, тропсене тупса палăртни.

80

Ю.Скворцов. «Вăлтари рак».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Ю.Скворцов сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава вулани, ыйтусене хуравлани, темине тата
  тĕп шухăшне тупса палăртни,
  сăмах пĕлтерĕшĕсене тупни.

81

Ю.Скворцов. «Вăлтари рак».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлавăн кĕске содержанине калани, унти
  ĕç-пулăма пăхса тухни, сăнлава тупса
  палăртни.

82

«Вăлтари рак» изложени çырасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Изложени çырни

83

Сăвă хывăмĕ.

1 сех.

Литература теорине вĕрентмелли урок.

Метин П.Н.,
  Мефодьев А.И. «Лит.-па халăх сăм.-хĕн ăнл.-м»,
  Ш.,1993.

Çаврăм, састаш(рифма) терминсемпе çывăхрах паллашни, рифма тĕсĕсене палăртни.

84, 85

Вĕреннине аса илни.

1 сех.

Пĕтĕмлету (зачет) урокĕ

Тестсем.

5-мĕш класра вĕреннине аса илсе
  пĕтĕмлетни.

file_name: Учебный план.чув.лит.5 кл..doc

alt: Урок темиСех.-сен шучĕУрок тĕсĕВĕрентÿ хатĕрĕсемТĕрĕс-левПрограммăн хăнăху пайĕАсăрхат- тарусем 1Илемлĕ сăнарлăх тĕнчи: «Сире валли эп илсе килтĕм…»1 сех

alt: Хайлава туйма-ăнланма вĕр.-ли хутăш урокСăнавсен пуплевне тишкерни (çивĕчлĕхĕ, ытарлăхĕ, кĕвĕлĕхĕ) , сăнавсене ăнлантарса пани, пĕр сăнав тăрăх сăмах вĕççĕн калав йĕркелени

alt: Юмах тытăмĕ» таблица.

alt: Килти вулав урокĕ. В.Элпи. «Водолаз»

alt: К.Иванов, И.Яковлев, А.Николаев,

alt: Хайлав текстне тишкермелли хутăш урокН

alt: А.Алка сăн ÿкерчекĕ, Метин, Мефодьев «Л

alt: Чечеклĕ çуркунне» çырасси.1 сех

alt: Н.Ваçанкка. «Çуллахи каç». 1 сех

title: Учебный план.чув. яз


extracted_text:
Речевые клише —
это готовые образцы словосочетаний. С их помощью итоговое сочинение легче
структурировать, не теряя основную нить суждения.
Клише
к итоговому сочинению:
Для вступления
·
Безусловно,
каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Попытаюсь дать свое
определение этим понятиям.
·
 Безусловно,
каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, ...
·
Думается,
на этот вопрос могут быть даны разные ответы. Я полагаю, что...
·
Наверное,
каждый человек хоть раз задумывался над тем, что значит …(некое понятие). Я
считаю, что …
·
Размышляя
над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: ...
Для перехода к основной части
·
В
правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература
·
Давайте
вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема...
·
Правильность
своей точки зрения могу доказать, обратившись к ...
·
Обратимся
к произведениям художественной литературы
·
За
примерами давайте обратимся к произведениям художественной литературы
·
Размышляя
о ..., я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором...
·
Размышляя
над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: ...(ответ на вопрос, заданный
во вступлении)
Для тезисов
·
Сегодня
мы понимаем, что...(основная мысль сочинения)
·
Конечно,
каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, ...(основная
мысль сочинения).
·
Думается,
на этот вопрос могут быть даны разные ответы, но я считаю, что... (основная
мысль сочинения)
Для аргументов
Обращение к произведению
·
Так,
в лирическом стихотворении (название) поэт (имя) обращается к теме…
·
Тема
(….) затрагивается в романе…(автор, название).
·
Тема
(...) раскрывается в произведении… (автор, название).
·
Проблема
(варварского отношения к природе и т.п.) волновала многих писателей. Обращается
к ней и ...(имя писателя) в...(название произведения).
·
Идея
(единства природы человека и т.п.) выражена в стихотворении…(автор, название).
·
Мысль
о необходимости (защищать природу и т.п.) выражена и в романе… (автор,
название).
·
Вспомним
героя повести… (автор, название).
·
Обратимся
к роману… (автор, название).
·
Лирический
герой стихотворения … (автор, название) тоже размышляет об этом.

Интерпретация произведения
или его фрагмента:
·
Автор
повествует о…
·
Автор
описывает…
·
Поэт
показывает…
·
Писатель
размышляет о…
·
Писатель
обращает наше внимание…
·
Писатель
заостряет наше внимание на …
·
Он
акцентирует внимание читателя на…
·
Этот
поступок героя говорит о ...
·
Мы
видим, что герой поступил так потому...
·
Автор
показывает, к каким последствиям привело...
·
Этому
герою/поступку автор противопоставляет...
·
Писатель
осуждает…
·
Он
ставит нам в пример…
·
Автор
подчеркивает…
·
Автор
утверждает…
Промежуточный вывод:
·
Писатель
считает, что…
·
Таким
образом, автор хочет донести до нас мысль о….
·
Мы
можем прийти к выводу...
Для заключения
·
Подводя
итоги сказанному, можно сделать вывод…
·
Невольно
напрашивается вывод…
·
Таким
образом, мы приходим к выводу: …
·
Итак,
можно сделать вывод, что…
·
В
заключение хочется призвать людей к… Так давайте не забывать о ...! Будем
помнить о...!
·
Так
давайте не забывать о …! Будем помнить о…!
·
В
заключение хочется выразить надежду на то, что…
·
Хочется
верить, что…
·
Подводя
итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что …
·
Обобщая
сказанное, хочу сказать, что…
·
Все
приведенные мной аргументы, основанные на читательском опыте, убеждают нас в
том, что...
·
Заканчивая
рассуждение на тему «...», нельзя не сказать, что люди должны…
·
(Цитата)«...,»
- писал .... В этих словах выражена мысль о .... Автор текста тоже считает, что
.…
·
К
какому же выводу я пришёл, размышляя над темой «...»? Думаю, надо…

file_name: Речевые клише для Итогового сочинения.docx

alt: Идея (единства природы человека и т

alt: Заканчивая рассуждение на тему «

title: Речевые клише для Итогового сочинения


extracted_text:
ДОКЛАД
на тему:
 «Уважение личности ребенка»
Подготовила:
Харисеева  Асият  Гулиевна
педагог
–воспитатель гимназического класса
МКОУ
«Прогимназия №10«Сказка» г.Хасавюрт

Уважение личности
ребенка подразумевает уважение его мнения, желаний, чувств, взглядов и ошибок.
И прежде всего надо ценить интеллектуальную собственность – мысль, мнение
 детей. Но как же ценить, если мысль –  неразумная? Если желание –
легкомысленное или опасное? Однако даже умудренные жизнью взрослые требуют
права на ошибку, что ж говорить о детях? Тут-то и заложена цельная
педагогическая позиция: уважение человеческого потенциала ребенка. Любовь к
детям, уважение, терпеливость – вот слагаемое таланта воспитателя.
Однако на ребенка
воздействует так много агентов влияния (вся жизнь её многообразия), что мы не
можем гарантировать, что школьное воспитание возьмет вверх. Известно
высказывание Ж. Ж. Руссо: «Вам никогда не удастся создать мудрецов, если будете
убивать в детях шалунов». Дети не должны чувствовать себя воспитываемыми. Ведь
искусство воспитателя заключается еще и в том, чтобы оставаться незаметным. К
сожалению, педагоги и родители часто вынуждены прибегать к вербальным способам
воспитания. Точнее, к передаче идей, истин, мнений, выводов, так называемых
полезных советов из приобретенного старшим поколением жизненного опыта.
Способом их словесного, насильственного внедрения молодого человека.
В воспитании ребенка
первостепенную роль играют обстоятельство его жизни, а не лекции, не объяснения
и поучения. Мы, педагоги детского туризма, это особенно ясно видим, потому что
особенность нашей работы с детьми состоит в частой смене обстоятельств жизни.
Современные дети, к сожалению, крайне избалованны благами цивилизации. В редкой
семье – этом самом главном «институте воспитания» - родители являются толковыми
педагогами, которые пусть интуитивно, не по науке, но понимают, что нельзя
детей баловать «сладкой жизнью».
У Евгения Шварца в пьесе
«Снежная королева» атаманша банды лесных разбойников выдает такой перл своей
лесной педагогики: «детей надо баловать, тогда из них вырастают настоящие
разбойники?». Метко сказано.
К сожалению, родители
часто не могут преодолеть вредную «педагогику избытка жизненных благ», это
неразумное стремление всячески облегчить жизнь ребенка, не заваливая его делами
по дому («Он в школе и так загружен по горло!»), оградить от «черной» работы.
Спору нет, перегрузки вредны, но и недогрузки – не полезны и даже опасны.
Так ли это плохо, если ребенок
набил себе шишку? Важно не допустить непоправимой беды, а синяки и шишки
пройдут. Жизнь, так или иначе, многому учит нас именно этим методом,
несогласованным с научной педагогикой, но весьма действенным. Наверное, стоит и
педагогике поучиться у жизни её методике воспитания. Уроки жизни часто бывают
для нас горькими, но ведь «горьким лечат, а сладким - калечат».
В народе бытует истина:
«что имеем, то не ценим, а потерявши…» сознанием ценность утрачена. Так что же
делать? А что если лишить ребенка того, что он сейчас имеет? Лишить на время,
изменить обстоятельства его жизни?
Как создать «ситуаций лишений»? неужели для
этого необходимо отказаться от комфорта современной цивилизации и только
возврат к первобытным формам жизни спасет нас от развращенности? И да, и нет.
Сталь закаляется в резкой смене сред: нагрев – охлаждение. Решение надо искать
здесь – во временных, но резких сменах среды обитания. Детям предлагается
временно «потерять родителей», их надоедливую заботу, придирки, ругань, их
непонимание интересов чуда – уйти в многодневный туристический поход. Такой
поход, во время которого не бывает родительских дней и негде получить живую
весточку от них. Действует принцип контраста: вот то, что было, а вот то, что
есть.
Необходимость чего-либо не всегда очевидна
для ребенка. Необходимость внушаемое (скрытое) и необходимость объективное и
очевидное, физически ощущаемое – это и есть обстоятельство. Условия вынуждают
человека (а родитель часто не может заставить ребенка) действовать. Они,
условие, делают это великолепно: заставляют без принуждения. Это и есть элемент
изменения обстоятельств жизни.
Ребенок подобен
растению: если его из одной среды обитания (почвы) пересадить в другую среду,
то он или погибнет, или приспособиться, приобретет новые качества. («гибель» -
это, конечно, сказано для красного словца.) в условиях современной цивилизации
туризм – одно из средств разрешения противоречий, лучшее лекарство от
избалованности. На маршруте самодеятельного спортивного похода (подчеркиваем –
самодеятельного!) человек лишен многих бытовых удобств, к которым он привык,
как привыкает вольный зверек к своей клетке. Уже на второй-третий день похода
ребенок, временно лишившись привычной семейной среды, традиционных –
кормителей, ласкателей, уже по-иному оценивает для себя значимость своей семьи,
дома, очага, ведь большое видится на расстоянии.
Часто приходится
наблюдать, как в сложном многодневном походе дети начинают вспоминать о доме.
Но не стоит думать, что это признак нелюбви к туризму. Просто ребенок осознал
ценности привычной жизни на фоне контраста.
Мечта отправиться в
настоящее путешествие всегда живет в ребячьих душах, и не потому, что их ждут
какие-то необыкновенные приключения, но и поэтому, что туристам предстоит жить
самостоятельно, как взрослым, без надоевших «сиди спокойно», «нельзя», «не
чавкай за столом», и т.д.
Идут они по маршруту.
Режут плечи лямками рюкзака, донимает жара (или холод, или дождь). Крутой
подъем, лесная чащоба, зыбкое болото… как часто в эти минуты юный турист клянет
себя: «и дернуло меня пойти в этот поход! Лежал бы сейчас дома на диванчике».
Но теперь надо идти – тут уж никуда не денешься, не спрячешься от трудностей.
Нельзя показать свою слабость, подвести товарищей. И как бы ни зарекался
человек в походы больше не ходить, но проходит время – и вновь его тянет в
дорогу.
Организаторы
дополнительного образования не устают повторять, что педагогам – руководителям
туристско-краеведческих объединений – надо постараться привлечь на свою сторону
родителей воспитанников.

 Кроме того, в лице родителей педагог дополнительного образования получает
помощников в организации тех или иных туристско-краеведческих мероприятий –
экскурсий, слетов, праздников, при подготовке снаряжения и т.д. особенно такая
помощь нужна педагогу, занимающемуся с детьми младшего возраста. Правило это
общее и касается не только объединений туристско-краеведческой направленности,
и объединений юных натуралистов, техников и т.п. педагоги рассчитывают на
помощь и поддержку семьи в целях более полного и глубокого воздействия на
ребенка.
А на что рассчитывают
родители, приводя ребенка в то или иное объединение (или соглашаясь с уже
сделанным им самим выбором)? Разумеется, сам факт, что ребенок после уроков не
болтается бесцельно на улице, а занимается полезным делом под руководством
педагога, - уже благо. Если у ребенка ярко выражены способности к тому или
иному виду деятельности – замечательно, в таких случаях родители согласны идти
на значительные финансовые и временные издержки, лишь бы поддержать и развить
его талант. А если ребенок обыкновенный и у него нет ни к чему явного интереса?
В таком родители берут выбор деятельности на себя, исходя из наличия тех или
иных кружков и секций в школе, доме детского творчества, если таковой
поблизости имеется, а также своих представлений о том, какой род занятий будет
не только интересен, но и полезен.
Чем может привлечь
родителей туристско-краеведческое объединение? Результат занятий в нем не
потрогаешь руками, как модель самолета, или мягкую игрушку. Туризм – это что-то
происходящее вне поля родительского зрения и потому страшащее потенциальными
опасностями: а вдруг ребенок потеряется, отстав от группы, или сломает ногу,
получит воспаление легких, да мало ли что может с ним случится вдали от
родительского гнезда. И чему можно научиться в туристических походах? Таскать
тяжелые рюкзаки, спать в холодной палатке, питаться концентратами? Да нужно ли
это ребенку в 21 веке?
Смеем утверждать – нужно. И не только потому, что никто не возьмется предугадать, как
сложится в дальнейшем жизнь того или иного человека и пригодятся ли ему навыки
существования в суровых полевых условиях. Но и потому, что и тяжелый рюкзак, и
холодная палатка, и самостоятельно приготовленная на костре пища – все это
требует преодоления себя, не только физических, но и душевных усилий, которые
не остаются напрасными. Результат не сразу, не быстро – но будет. Будут
постепенно усложняющиеся задачи по подготовке туристического путешествия,
нарастающая сложность похода.
К сожалению, школа в
последние годы практически устранилась от воспитания детей, оставив себе только
обучающую функцию. Общество и семья (как его ячейка) заинтересованы в том,
чтобы каждый ребенок, подросток, молодой человек получил хорошее образование, а
со временем создал крепкую семью, стал достойным гражданином своей страны.
Однако каким бы глубоким и разносторонним не было общее и профессиональное
образование молодого человека, ему нелегко будет найти свое место в жизни, если
он ленив, безответственен, неисполнителен, не умеет работать в коллективе, не готов
к сотрудничеству.
В советские времена
воспитанием подрастающего поколения занимались общественные организации и не
плохо с этим справлялись. Можно сколько угодно говорить о формализме и
заидеологизированности пионерской и комсомольской организаций, но они развивали
в подростках чувство коллективизма, ответственности за порученное дело,
нацеливали на общественно полезную деятельность. Пионеры и комсомолы
приобретали полезные умения и навыки в школьных кружках, сдавали спортивные
нормативы, трудились на субботнике, шествовали над малышами и ветеранами…
В связи с произошедшими
в конце 20 столетия социально-экономическими изменениями входящие сейчас во
взрослую жизнь поколение росло в неком воспитательном вакууме. Родители
оказались не готовы взять на себя всю полноту обязанностей по воспитанию своих
детей, поскольку были заняты поиском места в жизни средств к существованию в
новых условиях. В значительной степени были утрачены традиции в семейном
воспитании. Современная семья редко состоит из представителей
трех поколений с непререкаемым авторитетом старших, заботой о младших братьях и
сестрах, распределением домашних обязанностей, совместным проведением досуга.
Родители все меньше бывают в курсе того, с кем и как проводит время их ребенок,
с кем дружит, о чем мечтает.
Коллективные детские
игры с четкими правилами и распределениями ролей сменились на индивидуальные
развлечения – компьютерные игры, плееры. Молодые люди, не получившие навыков
коллективного взаимодействия, с трудом входят в трудовые коллективы.
Современный быт уже не
требует от членов семьи тех навыков и умений, которые еще не так давно были
необходимы и естественны. Зачем девочке уметь шить и вязать, если магазины и
рынки забиты ширпотребом. Зачем мальчику уметь работать инструментами, если
есть мастера-профессионалы, которые и наладят, и отремонтируют. Творчество и
инициатива сменяются пассивным потребительством.
Многие современные
школьники даже не скрывают своего желания в будущем уехать из России и искать
счастья за границей. Не потому ли не жаль им покинуть родину, что они ее не
знают? И не их в том вина. Как известно, лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать. А как увидеть, если даже отдых в загородном лагере большинству семей
не по карману? Занятия туризмом и краеведением становятся для детей из
небогатых семей чуть ли не единственной возможностью ознакомиться с жизнью за
пределами своего города или села.
Общие интересы сближают
подростков, позволяют им лучше узнать друг друга. А в походах обнаруживаются
как достоинства, так и недостатки каждого. Здесь, в необычных, зачастую
экстремальных условиях, выявляется, кто чего стоит. Неудивительно, что
увлечение туризмом нередко становится для молодых людей основной для создания
семьи. Практика показывает, что туристские семьи отличаются стабильностью, в
них нет деления на «мужские и женские» обязанности. Туризм, как правило,
остается семейным увлечением, к нему с самого раннего возраста приобщают детей.
Здоровый образ жизни, совместные походы, незабываемые впечатления способствуют
сплочению семьи, установлению неформальных, дружеских отношений между
родителями и детьми.
ЛИТЕРАТУРА:
Воспитание школьников.
Научно-методический журнал. 2010, №7

file_name: п докладд.docx

alt: ДОКЛАД на тему : « Уважение личности ребенка »


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежи  Республики
Крым
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Симферопольский колледж сферы  обслуживания и дизайна»

Методическая разработка занятия  по теме: «Накручивание волос на бигуди в
зависимости
от типа прически и типа лица.»

Составила
мастер производственного обучения
Шаповалова Людмила Олеговна

Симферополь

Аннотация
Профессионально-техническое
образование настоящего направлена и ориентирована на то, чтобы научить учащихся
активно применять свои знания, навыки и умения в повседневной жизни.
Современный урок учебной практики отличается от традиционного содержания,
уровнем активности учащихся на уроке, структурой, средствами и методами
организации. В учебном процессе целесообразно использование активных и
интерактивных методов обучения, когда у учеников развивается желание к
творческому труду, они стремятся к активным действиям. Обучение проходит в
режиме диалога, во время которого происходит решения учебных задач, развитие
личностных качеств учащихся.
В методической
разработке представлен урок учебной практики по теме «Накручивания волос на
бигуди в зависимости от типа прически и типа лица», который разработан с
использованием информационных технологий и активных методов обучения. При
проведении урока мастер производственного обучения опирается на знания и умения
учащихся определять типы лица и типы причесок, а также умение выполнять накручивания
на бигуди различными способами и методами. Это дает возможность проводить урок
комплексного применения знаний, умений, навыков при выполнении
учебно-производственных работ.
При проведении
данного урока производственного обучения были поставлены и успешно достигнуты
несколько задач:
•  формирование у
учащихся сложных умений и навыков;
•  формирование
умений планировать и обосновать последовательность выполнения работы;
•  совершенствование
навыков быстрого, точного выполнения операций;
•  формирование
профессиональной самостоятельности.
Методически       правильная          организация        урока
         с     использованием современных средств обучения - это условия
проведения эффективного урока любого типа и вида.

Комментарий к
уроку
При проведении урока
учебной практики по теме «Накручивание на
бигуди в зависимости от типа
прически и типа лица» мастер производственного обучения выбрала тип урока - урок
комплексного применения знаний, умений, навыков при выполнении
учебно-производственных работ. Такой выбор объясняется тем, что урок по данной
теме проводится на II-м этапе обучения, когда ученики уже имеют базовые знания,
умения и навыки по определенным темам. Так, например, они уже должны уметь
выполнять простые и базовые модельные прически с применением бигуди, имеют
знания по теме «Типы причесок» и «Типы лица» и другие. Поэтому при изучении
темы «Накручивание на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица»
целесообразно использовать данный тип урока, который предусматривает выполнение
простых комплексных работ (выполняемых после изучения отдельных операций) и
сложных комплексных работ (выполняемых после изучения всех операций). При
проведении данного типа урока преобладает групповая форма организации работы
учащихся, соответствующий выбранной работе в малых группах при выполнении
самостоятельной работы.
Данный урок
рекомендуется проводить с помощью активных методов обучения, а именно анализа
конкретных производственных ситуаций.
Данный метод
является одним из распространенных методов активного обучения в СПО, под
которым понимается проблема, с которой будущий работник может в любое время
встретиться, и которая требует от него анализа, принятия решений, каких-то
конкретных действий.
Анализ
конкретных ситуаций характеризуется следующими основными признаками:
•  наличие сложной
задачи или проблемы, сообщается мастером ученикам;
•  разработка
группами соревнующихся или отдельными учениками вариантов решения проблемы;
•  обсуждение
разработанных вариантов с возможным предварительным рецензированием, публичная
защита их и т.д.
•  подведение
итогов и оценка результатов мастером производственного обучения, который
проводит занятия.
                               Важной
   задачей    мастера    производственного    обучения       является
правильный выбор конкретной
ситуации, а также поиск реального и актуального ее содержания, четко
соответствует теме урока. Кроме того, можно использовать кинофрагменты, набор
графиков, таблиц, фотографий, документов, отчетов, воспроизводят состояние
производственного процесса.
При проведении урока
учебной практики по теме «Накручивание на
бигуди в зависимости от типа
прически и типа лица» мастер производственного обучения придерживался всех
требований к данному типу урока, что обеспечило достижения поставленной цели.

План урока учебной практики
Дата________________________
Группа № _____ Профессия               Парикмахер    Курс
обучения        _
Тема
программы: Выполнение укладки волос.
Тема
урока: Накручивание волосы на бигуди в зависимости от типа прически и типа
лица.
Цель
урока:
•      Развивающая
- развивать логичность, критичность мышления обучающихся в процессе
комплексного применения приобретенных знаний.
•      Учебная
- научить обучающихся выбирать способ накручивания на бигуди в зависимости от
типа прически и типа лица и выполнять накручивания соответствии с выбранным
способом.
•      Воспитательная
- воспитывать у обучающихся уважение к профессии, творческое отношение к труду
и учебе.
Методы
обучения:
-
словесные: беседа, объяснение, устное
инструктирование, письменное инструктирование,
-
наглядные: личный показ трудового процесса
мастером, демонстрация наглядных пособий (инструменты,
инструкционно–технологические карты), применение мультимедийного проектирования
(проекционная аппаратура); Межпредметные связи:
-
• МДК 01.01: «Правила укладки волос с помощью бигуди», «Укладка
волос с применением бигуди лицевым и рельефным способами», «Простая прическа с
применением бигуди горизонтальным и вертикальным методом», «Типы лица и типы
причесок»,
-
• охрана труда «Основы безопасности труда в отрасли»; -
• материаловедение «Средства для закрепления укладки волос»; -
• санитария и гигиена «Гигиена труда в парикмахерской».
Методическое
обеспечение занятия:
-
Методическая разработка урока,

Материально-техническое
обеспечение:
-
оборудование: рабочие столы, стулья;
-
инструменты: расчески, расчески-хвостик, бигуди
-
приспособления: зажимы,
-
материалы: шампунь, бальзам, стайлинговые средства
-
средства обучения: инструкционно-технологичсекие карты,
презентация в программе Power Point. -
технические средства: компьютер, телевизор.
Тип урока:
урок комплексного применения знаний, умений и навыков при выполнении
учебно-производственных работ.
Вид урока: анализ конкретных
производственных ситуаций.
Форма организации деятельности учащихся: групповая,
работа в малых группах.
Дидактическое
обеспечение: мультимедийные презентации «Типы причесок», «Типы лицо»,
видеофрагмент «Выполнение трудовых приемов при накручивании на бигуди», игра
«Найди пару», алгоритм действий «Путь к успеху», инструкционные карты
«Коррекция лица с помощью причесок». письмооценивания.
Ход урока
I. Организационный
момент
•  приветствие;
•  проверка наличия
учащихся;
•  проверка готовности
учащихся и мастерские к уроку.
II.
Вводный инструктаж
1.
Сообщения темы программы и урока.
•  Целевая установка
проведения урока.
•  Помощь алгоритма
проведения вводного инструктажа.
2.
Актуализация опорных знаний и умений учащихся:
•  проверка
опорных знаний по теме «Типы причесок» путем фронтального опроса;
•  проверка
опорных знаний по теме «Типы лица» с помощью мультимедийной презентации;
•  проверка
опорных знаний и умений по теме «Способы накручивания на бигуди» с помощью
видеофрагмента.
3.
Формирование новых практических приемов по
выполнению комплексных работ путем анализа конкретной производственной
ситуации.
Алгоритм
решения конкретной производственной ситуации:
•  выбор клиента для
выполнения накручивания;
•  определение типа
лица;
•  определение типа
прически, возможны варианты в выборе прически
•  определение способа
накручивания в зависимости от типа лица и типа прически
•  проверка знаний по
технике безопасности;
•  демонстрация мастером
трудовых приемов, а именно накручивания на бигуди;
•  воспроизведение
учащимися отдельных трудовых приемов;
•  ответы мастера на
вопросы учеников;
•  анализ проделанной
работы.
4.
Опрос с целью проверки доступности учебного
материала и усвоение теоретической информации:
Постановка
проблемных вопросов (с помощью мультимедийной презентации):
•  Какого визуального
эффекта достиг мастер прической данного типа?
•  На участке произошла
максимальная коррекция треугольной формы лица?
•  Сравните
прически обоих клиентов и назовите основную причину допущенной ошибки.
5.
Распределение учащихся по группам и закрепление за
рабочими местами.
Разъяснение
порядка защиты выполненной работы и системы оценивания заданий (заполнение
листа оценивания).
III
Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж.
1.
Наблюдение за своевременным началом работы учеников и
организацией рабочих мест.
2.      Самостоятельная
работа по отработке практического задания в малых группах.
3.      Целевые
обходы рабочих мест с целью:
•  оказание практической
помощи при выполнении рабочих приемов;
•  контроль за
соблюдением требований охраны труда.
4.
Защита выполненной работы - обоснование выбора способа
накручивания на бигуди в зависимости от типа лица и типа прически заполнения
листа оценивания.
IV Заключительный
инструктаж
1.  Анализ деятельности
учащихся на уроке.
2.  Анализ типичных
ошибок и их устранения.
3.  Результаты
взаимного оценивания учеников в соответствии с письмом оценивания.
4.  Сообщение оценок за
урок, их обоснование.
5.  Направление на
применение полученных знаний и умений по теме на практике.
6.  Выдача домашнего
задания.

Мастер
производственного обучения ________________ Л.О. Шаповалова План-конспект
проведения урока учебной практики
по теме «Накручивания волос на бигуди в зависимости от
типа прически и типа лица».
Урок учебной
практики по теме «накручивания волос на бигуди в зависимости от типа прически и
типа лица» разработан с использованием информационных технологий и активных
методов обучения.
1. Организационная
часть.
Мастер: Добрый день!
Я рада Вас приветствовать на нашем уроке. Вижу
присутствуют все, мастерская к
уроку готова, поэтому перед началом урока хочу пожелать вам хорошего
настроения, вдохновения и высоких результатов. И так начинаем ...
Мастер производственного обучения проверяет:
•  наличие учеников в
соответствии со списком;
•  наличие учебной
документации;
•  внешний вид
участников;
•  готовность мастерской
к уроку.
2. Вводный
инструктаж.
1. Сообщение темы программы и урока
Мастер: Женщина ... Прекрасная половина человечества
... Она бывает разной, но всегда остается неотразимой. Женщина может иметь нестандартный образ. И
даже без волос она может выглядеть красивой. Но разве многие из вас будет
следовать этому образ?

Большинство
женщин предпочитает стрижки: длинным или коротким, симметричным или
асимметричным, с челкой или без.

Но наиболее
женственными остаются прически с локонами, волнами и буклями, которые мы можем
получить при накручивании на бигуди. Именно эти элементы прически делают каждую
женщину загадочной.

При выполнении
любых причесок парикмахер должен учитывать индивидуальные черты лица клиента,
поскольку людей с правильными чертами немного, как и с ярко выраженными
недостатками. Неправильно выбранная прическа может сделать их более заметными.
И, наоборот, умело подобранная и со вкусом выполненная прическа, сгладит
недостатки, подчеркнет привлекательность лица.

Мастер: Как вы уже поняли тема
нашего урока: «Накручивание на бигуди в зависимости от типа прически и
типа лица».
-
Целевая установка проведения урока.
Мастер: Красоту человека формирует не только природа,
но и результаты творческой работы модельеров одежды, парикмахеров, визажистов,
которые всячески пытаются создать незабываемый образ. Работа парикмахера очень
творческая. Главная задача - подчеркнуть положительные черты лица клиента. В
этой работе важно предоставлять оригинальность прическам, потому что каждый
человек - это личность со своими потребностями и видением. Людей с правильными
чертами лица немного, как и с ярко выраженными недостатками. Однако маленькие
недостатки характерны почти каждому лицу. Неправильно выбранная прическа может
сделать их более заметными. И, наоборот, умело подобранная и со вкусом
выполненная прическа, сгладит недостатки, подчеркнет привлекательность лица.
Это и есть цель нашего сегодняшнего урока. Мы научимся выбирать способ
накручивания волос на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица и
выполнять накручивания соответствии с выбранным способом.
-
Объяснение алгоритма проведения вводного инструктажа.

Путь к
  мастерству

Мастер: Наш урок будет необычным - мы будем
преодолевать длинные ступеньки, чтобы достичь успеха на вершине горы. Каждая
ступень - это ваши знания и умения по определенной теме, и только после того,
как мы убедимся в прочности их усвоения, будем двигаться к вершине - нашей
цели. Эта вершина - символ вашей профессиональной компетентности, которая
обеспечит вам
конкурентоспособность,
благополучие          вашей         семьи          и
возможность    каждому     клиенту предоставлять уверенность в себе благодаря
хорошей прическе. Недаром говорят, что парикмахер дарит настроение своим
клиентам. Вперед к вершине !!!!
2.
Актуализация опорных знаний и умений учащихся:

• Проверка опорных знаний по теме «Типы причесок».
Мастер:      •        Первая
ступень нашего пути - тема «Типы причесок», которую вы изучали         на      уроках
теоретического  и производственного обучения.

Ответьте на следующие вопросы:
а) Какие существуют типы причесок по характеру
построения?
Ожидаемый
ответ: обратные, ацентральные, концентрированные, передние. б) Какой тип
прически распространенный?
Ожидаемый ответ:
обратная прическа.
в) Какие типы причесок используют как для мужчин,
так и для женщин?
Ожидаемый ответ:
ацентральные и обратные.
г) В каком типе прически волосы зачесываются на
лицо?
Ожидаемый ответ: передняя.
д) Какой тип прически выполняется только на длинных
волосах?
Ожидаемый ответ:
концентрированная.

Мастер: • Очень
хорошо, вы быстро справились с поставленными вопросами.
Действительно, по характеру
строения мы выделяем четыре основных типа причесок:

•
Для того, чтобы вы вспомнили вид этих причесок, предлагаю
посмотреть на экран. Итак, перед вами ацентральные прически:

•    Вот такой
вид могут иметь обратные прически:

Менее распространены, но очень интересные - передние:

Передние

На экране примеры концентрированных причесок:

Концентрированны

е

Есть еще один тип причесок,
которые вы не назвали - это комбинированные, сочетающие в себе элементы
нескольких типов причесок:

Комбинированые

Мастер: Есть ли у вас
вопросы ко мне? Нет, а это значит,
что ваши знания прочные и первое место преодолен, поэтому можем смело двигаться
дальше.
                               Проверка
           опорных
знаний
по теме «Типы лица»
Мастер:      Мы    успешно
преодолели    первую       ступень       и можем двигаться дальше. Следующая
ступень связана с темой «Типы лица».
Природа наделяет
каждого человека индивидуальной внешностью. Одни лица мы воспринимаем как
красивые, другие - наоборот. Это зависит от многих критериев, и одним из
главных является форма лица человека.
Вопрос: какие типы лица вы знаете?
Ожидаемый ответ:
овальное, треугольное, грушевидное, ромбовидное, квадратное, прямоугольное,
круглое, сердцевидные.
Правильно, поэтому
давайте выясним с помощью мультимедийной
презентации насколько быстро и четко вы определяете тип лица.
Внимание на экран! (На экране поочередно появляются фото моделей без прически и
макияжа, учащимся необходимо определить форму лица, дать устный ответ. Для
проверки правильности данного ответа появляется следующий слайд с условным
обозначением типа лица).
            Ожидаемые
ответы:                       первое лицо - форма овал
второе лицо - форма треугольник  третьим
лицам - форма квадрат  четвёртой лицо - форма круг
1.
Мастер: Молодцы, вы быстро и правильно определяете тип
лица, поэтому можем переходить к следующей ступени.
Проверка
опорных знаний по теме «Зависимость типа прически от типа лица»
                                Мастер:    На    нашем
пути третья строчка, которая объединяет    ваши  знания
первой и второй ступени. А поскольку   вы     удачно       их преодолели, то
можно смело двигаться вперед.
На      уроках парикмахерского        дела  вы изучили          тему
 «Выбор
причесок в зависимости от типа
лица» и прекрасно понимаете, что тип лица непосредственно влияет на выбор
прически. Вы определенные знания по подбору типа прически к типу лица.
Вопрос: К какому типу лица с помощью прически
приближают все другие типы для получения идеальной формы?
Ожидаемый ответ: Поскольку идеальной считается
овальная форма лица, то все типы лица пытаются приблизить к этой идеальной
формы удачным подбором прически.
Данный этап нашей
работы является очень важным. Поэтому предлагаю
вам взглянуть на экран, где вы
увидите схематично изображены лица. Попробуйте определить тип прически сможет
выполнить коррекцию проблемных участков.
Вопрос: Перед вами овальное лицо. Какую прическу
можно рекомендовать?
Ожидаемый ответ: Для овального лица подойдет
прическа любого типа. Кроме той, которая может нарушить гармонию овала. В
данном случае ацентральная ассиметрична прическа.

Вопрос: На экране треугольное лицо. Как можно
скорректировать его?
Ожидаемый ответ: Одной из
рекомендованных          причесок    для коррекции треугольного лица, суженные
к низу есть ацентральная прическа с объемом на уровне
подбородка.   Вопрос: А если пришел
клиент с квадратным лицом, вы посоветуете ему?
Ожидаемый         ответ:
        Как    один  из вариантов корректировки квадратного лица можно  предложить
        обратную   объемную прическу, которая смягчит общее впечатление,
отвлечет внимание от ширины лица.

вариант коррекции для человека с
любым типом лица, и вы можете ими пользоваться в течение рабочего времени
(приложение №1)
Проверка опорных
знаний по теме «Способы накручивания на бигуди».
Мастер: Мы подошли к 4 ступеньки, которая тесно
связана с практическими умениями накручивания на бигуди.
Для успешной
работы на сегодняшнем уроке нам необходимо вспомнить тему «Правила укладки
волос с помощью бигуди», которую мы изучали на I-м этапе обучения. Предлагаю
вам посмотреть видео, после чего дать ответы на следующие вопросы:
•  Какой метод и способ
накручивания на бигуди выбрал мастер?
•  Какие особенности
выполнения имеет применен способ?
•  Какие ошибки допустил
мастер при накручивании?
Ученики внимательно просматривают видео.
Мастер:
Итак, жду
ваши ответы.
Первый вопрос:
Какой метод и способ накручивания на бигуди выбрал мастер?
Ожидаемый ответ:
Горизонтальный метод, лицевой образом.
Второй вопрос: Какие особенности выполнения имеет
применен способ?
Ожидаемый ответ: Накручивание начинают с
лобно-теменной зоны, его выполняют по росту волос.
Третий вопрос:
Какие ошибки допустил мастер при накручивании?
Ожидаемый ответ Неправильный угол оттяжки пряди.
Неправильно закрепленный кончик прядки.

3
Формирование новых практических приемов по выполнению комплексных работ
путем анализа конкретной производственной ситуации.
Итак, мы готовы
покорять вершины. Нас ждет пятая, решающая ступень. Нам необходимо рассмотреть
накручивания на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица. Давайте
выберем конкретного клиента с определенным типом лица и вместе определимся
каким методом и способом выполнить накручивания на бигуди, чтобы произошла
коррекция лица и мы достигли нашей цели (предлагается один из вариантов формы
лица, например треугольное лицо).
Мастер предлагает ученикам последовательность
действий.
Алгоритм решения конкретной производственной
ситуации:
•  выбор клиента для
выполнения накручивания;
•  определение типа
лица;
•  определение типа
прически, возможны варианты в выборе прически
•  определение способа
накручивания в зависимости от типа лица и типа прически
•  проверка знаний по
технике безопасности;
•  демонстрация мастером
трудовых приемов - накручивания на бигуди;
•  воспроизведение
учащимися отдельных трудовых приемов;
•  анализ проделанной
работы.
Мастер: К нам пришел клиент! Добрый день!
Проходите пожалуйста. Вы хотите сделать красивую прическу? Вы очень вовремя.
Пожалуйста, проходите.
Вопрос: Какие подготовительные работы мы должны
провести перед выполнением прически?
Ожидаемый ответ:
Развернуть кресло в сторону зеркала, продезинфицировать руки в присутствии
клиента, укрыть клиента бельем (пелерина, одноразовый воротничок)  работать    всегда
        нужно         продезинфицированным инструментом.
Вопрос: Правильно. Перед началом накручивания
давайте определим, какой тип лица у нашего клиента?
Ожидаемый ответ: квадратное.
Вопрос: Какой
участок лица требует коррекции?
Ожидаемый ответ:
необходимо визуально уменьшить ширину лица.
Вопрос: Какой тип прически поможет достичь
максимальной коррекции, названной вами участки лица?
Ожидаемый ответ: возможно
несколько вариантов, но лучшим решением считается асимметрия, то можно
предложить ацентральную асимметричную прическу.
Вопрос: Какой метод и способ накручивания вы
предлагаете для выполнения данного типа прически?
Ожидаемый ответ:
горизонтальный метод, шахматный способ накручивания.
Мастер: Ответы верны, я согласна с вашими
предложениями, то мы можем приступать к выполнению накручивания.
Для получения
прически данного типа выбираем горизонтальный метод и шахматный способ
накручивания, поскольку этот метод позволяет получить более естественные волны,
и делает незаметными линии проборов. А это делает прическу более стильной.
Во время показа
трудовых приемов мастер производственного обучения опрашивает учеников по
следующим вопросам:
•  Какие
правила техники безопасности необходимо соблюдать при выполнении накручивания;
•  Какие правила
необходимо соблюдать при накручивании на бигуди?
•  Каковы причины
некачественного укладки на бигуди?
•  Какие
правила техники безопасности необходимо соблюдать при пользовании сушуаром?
Мастер выполняет
накручивания на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица. Учащиеся
воспроизводят отдельные трудовые приемы.

4 Опрос с целью проверки доступности учебного материала и
усвоение теоретической информации:
Мастер: Мы можем перейти к
практической части нашего урока. Давайте проверим прочность усвоения трудовых
приемов, путем ответа на следующие вопросы.
Посмотрите на предложенные фото и ответьте на
следующие вопросы:
•  Какие
пальцы принимают участие в накручивании бигуди?
Ожидаемый ответ: средний, большой и безымянный
пальцы обеих рук
•  Какой
угол натяжки прялки применяет мастер при накручивании?
 Ожидаемый ответ: 90 градусов.
•  Какие ошибки допустил
мастер при
накручивании лобно-теменной зоны?
Ожидаемый ответ: Неправильный угол оттяжки,
прорезиненная тесьма пережимает прядки.
•  Правильно
показан трудовой прием фиксации кончика пряди?
Ожидаемый ответ: Нет, кончик прядки прижимается
прижимной планкой.
Мастер: Молодцы. Вы показали хорошие знания и умения
по материалу всех предыдущих тем. Вы умеете определять тип лица, знаете, чем
отличаются типы причесок. Кроме того, вы понимаете, что с помощью умело
подобранной прически мы можем приблизить лицо нашего клиента к идеальной форме.

Поэтому смело движемся к рассмотрению темы нашего
урока.
5.
Помощь заданий для самостоятельной работы учащихся Мастер объясняет порядок
выполнения задания:
•  Распределение
учащихся на малые группы;
•  Выбор клиента для
выполнения накручивания;
•  Поиск
способа накручивания волос на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица
(Приложение №1), выполнение накручивания согласно алгоритму действий (с
постепенным заполнением таблицы «Путь к мастерству» приложение № 2).
•  Подготовка
к защите выполненной работы, основная задача которой заключается в обосновании
способа накручивания на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица.
Мастер: Для выполнения дневного задания вам необходимо
поделиться на малые группы по 3-4 ученика. Работать вы будете по алгоритму
сегодняшнего урока, то есть выберите модель, проанализируйте тип лица и тип
прически. Рассмотрите различные варианты решений по подбору прически, вместе
обдумайте. Выполните накручивания на бигуди, помня о технике безопасности. Во
время работы заполните таблицу «Путь к успеху», где запишите ваши совместные
решения. В конце урока каждая команда должна будет представить на рассмотрение
группы свою работу, обосновать свой выбор, ответить на вопрос одногруппников,
после чего все остальные группы дадут оценку проделанной работе путем
заполнения письма-оценки. Эти оценки непосредственно влиять на итоговую оценку
за сегодняшний урок. За работу!
Самостоятельная
работы учащихся и текущий инструктаж.
1.Наблюдение за
своевременным началом работы учеников и организацией рабочих мест.
2.Самостоятельная работа по отработке практического
задания в малых группах.
3.Целевые обходы рабочих мест с целью:
•   оказание
практической помощи при выполнении рабочих приемов;
•   контроль за
соблюдением требований охраны труда.
4.Защита
выполненной работы - обоснование выбора способа накручивания на бигуди в
зависимости от типа лица и типа прически во время выступления каждой команды
другие ученики выставляют оценку за выполненную работу (заполнение листа
оценивания - приложение № 3).
IV.
Заключительный инструктаж.
1.   Анализ
деятельности учащихся на уроке.
2.   Анализ типичных
ошибок и их устранения.
3.
Результаты взаимного оценивания учеников в соответствии с письмом
оценивания.
4.   Сообщение
оценок за урок, их обоснование.
5.   Направление на
применение полученных знаний и умений по теме на практике.
6.   Объявление
домашнего задания (приложение №4).

Мастер
производственного обучения _____________Л.О.Шаповалова

 Приложения

Приложение № 1
Инструкционная
карта № 1
«Подбор
причесок для овального лица»

Инструкционная
карта № 2
«Коррекция треугольной формы лица (Сердце) с помощью
прически»

Инструкционная
карта № 3
«Коррекция
круглой формы лица с помощью прически»

«Коррекция
треугольной формы лица (Груша) с помощью
прически»

Инструкционная
карта № 5
«Коррекция
квадратной формы лица с помощью прически»

Приложение № 2
Алгоритм
выполнения самостоятельной задачи «Путь к мастерству»

Название

Условное
  обозначение

Пути
  выполнения поставленной задачи

Самооценка
  выполненной работы

Определите тип прически

Определите тип лица

Тип прически в соответствии с формой лица

Определите способ
накручивания
в зависимости от типа
прически и типа лица

Определите область лица, на которой
  произошла коррекция

file_name: Методическая разработка «Накручивание волосы на бигуди.».pdf

alt: Симферополь Аннотация

alt: В методической разработке представлен урок учебной практики по теме «Накручивания волос на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица», который разработан с использованием…

alt: Комментарий к уроку При проведении урока учебной практики по теме «Накручивание на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица» мастер производственного обучения выбрала…

alt: План урока учебной практики

alt: Межпредметные связи : - •

alt: Актуализация опорных знаний и умений учащихся: • проверка опорных знаний по теме «Типы причесок» путем фронтального опроса; • проверка опорных знаний по теме «Типы лица»…

alt: Организационная часть. Мастер:

alt: Целевая установка проведения урока

alt: Мастер: Есть ли у вас вопросы ко мне?

alt: обратную объемную прическу, которая смягчит общее впечатление, отвлечет внимание от ширины лица . вариант коррекции для человека с любым типом лица, и вы можете ими…

alt: Ожидаемый ответ : Горизонтальный метод, лицевой образом

alt: Алгоритм решения конкретной производственной ситуации: • выбор клиента для выполнения накручивания; • определение типа лица; • определение типа прически, возможны варианты в выборе прически •…

alt: Ожидаемый ответ: квадратное.

alt: Опрос с целью проверки доступности учебного материала и усвоение теоретической информации :

alt: В конце урока каждая команда должна будет представить на рассмотрение группы свою работу, обосновать свой выбор, ответить на вопрос одногруппников, после чего все остальные группы…

alt: Приложения

alt: Название Условное обозначение

преподавание

group: Педагогика

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ "«Накручивание волос на бигуди в зависимости от типа прически и типа лица.»"


file_name: задание по Excel 643.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Тема: «Понятие о простом
и сложном предложениях»
Класс: 4
Цели: - формировать
представление о сложных предложениях;
- учить отличать сложные
предложения от простых;
- познакомить со
способами соединения простых предложений в составе сложного;
- формировать интерес к
предмету;
- воспитывать любовь к
родному языку;
-развивать память и
мышление.
УУД:
Предметные результаты:
Уметь отличать сложные
предложения от простых;
Регулятивные  УУД:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и следовать
установленным правилам в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета ошибок.
Познавательные УУД:
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное  мнение, задавать вопросы, договариваться и находить
общее решение в совместной деятельности.
Личностные результаты: развивать
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи; способность к самооценке.
Литература: Русский
язык, 4 класс, Часть 1, Зеленина  Л.М., Хохлова Т.Е.
Ход
урока
      I.
Организационный момент
   II.
Минутка чистописания

- Какую букву мы будем
повторять сегодня на минутке чистописания?
- Спишите. Обозначьте
орфограммы в пословиц.
III.
Актуализация
знаний
Спишите. Выделите
грамматическую основу.
К концу лета в каждом
гнезде у пчёл начинается подготовка к зиме.
-что такое грамматическая
основа?
-чем выражено подлежащее?
Сказуемое?
- определите другие члены
предложения.
IV.
Изучение нового материала
Составьте предложения из
слов.
С, капусту, мама, лук,
огорода, морковь, принесла. ( С огорода мама принесла
капусту, лук, морковь)
Дедушка, сажала, копал,
овощи, грядки, бабушка. ( Дедушка копал грядки, бабушка
сажала овощи.)
- Чем осложнено первое
предложение? ( В нем есть однородные дополнения)
- Сколько грамматических
основ в предложении? ( одна)
Подчеркните
грамматическую основу во втором предложении. Сколько в нем грамматических
основ? (две)
- Как называется
предложение с одной грамматической основой? ( простое)
- А если в предложении
несколько основ? Такое предложение называется сложным. Это и будет темой нашего
урока.
Работа по учебнику
Упр.74, с.43 (устно)
- почему одно из
предложений выделено жирным шрифтом? Прочитайте ниже правило.
Упр. 77 с. 44. Спишите.
Подчеркните грамматическую основу.

(день прошел; царица
вопит; дитя торопит)
- Какое из них простое
предложение, а какое сложное? ( первое – сложное, второе простое)
Прочитайте правило.
Физкультминутка
 Ножками
топали.
Ручками
хлопали.
Вправо,
влево наклонялись,
И
обратно возвращались.
Вот
здоровья в чем секрет
V.
Закрепление изученного
с. 44, упр.78 (
самостоятельно)
Спишите. Разберите текст
по членам предложения.
Я и собака отправились
на прогулку в березовую рощу. Настроение у нас было
прекрасное. Светило солнце, мы перешли по мостику через овражек,
и лесная тропинка вывела нас на вырубки.
Корень: березовую,
лесная, тропинка, настроение, вырубки
Приставка: отправились,
прогулку
Суффикс: мостику,
овражек, вывела.
VI.
Рефлексия

Спишите текст. Подчеркните
грамматическую основу. Найдите в нем сложные предложения.
- Как вы различали
сложные и простые предложения?
VII.
Подведение
итогов
- С
какой темой мы сегодня познакомились?
- Что нового вы узнали о
предложении?
- Что такое простое
предложение? А сложное?
- Как отличить сложное
предложение от простого?
- Всегда ли ставится
запятая между простыми предложениями, объединенными в сложное?
VIII.
Домашнее задание
С. 45 упр. 80

file_name: простое и сложное предложение.docx

alt: Работа по учебнику Упр.74, с

alt: Суффикс: мостику, овражек, вывела

title: Простое и сложное предложение