extracted_text:
(СЛАЙД 1-2)
ЧТО ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ? Главная
задача школы – дать хорошие, прочные… ЗНАНИЯ ?
ФГОС – это требования к … СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ освоения основной
образовательной программы УСЛОВИЯМ реализации
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ :
Предметные-опыт получения, преобразования и
применения знаний
Метапредметные универсальные учебные действия
-(познавательные, регулятивные и коммуникативные)
 Личностные-Ценностно- смысловые установки
личностной позиции, основы гражданской идентичности.
Что из себя представляют УУД?

Технология оценивания учебных
достижений обучающихся как средство  развития УУД

(СЛАЙД 2)
РОЛИК

(СЛАЙД 3-4)
Это технология
действия в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в виде правил
действия для каждого вида случаев: «что оценивать», «кто оценивает»,
«когда оценивать», «где фиксировать результаты», «по каким критериям
оценивать».

(СЛАЙД
5-6)
Правило 1. ЧТО
ОЦЕНИВАЕМ?
«Оцениваться может любое, особенно успешное действие
(предметное, метапредметное, личностное),
а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению
знания (решение задачи)».
Оценка - словесная
характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)
Отметка - фиксация результата
оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной
задачи – каждой в отдельности)
Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке
достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена
только за решение одной задачи от начала до конца.

(СЛАЙД 7-8)
2-е правило.
КТО ОЦЕНИВАЕТ?
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою
оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание.
Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик
завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет
учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.
(СЛАЙД 9)
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в
этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в
результате?
2 шаг. Удалось получить результат?
Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно
или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно
или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие
вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)

 (СЛАЙД 10)
Правило 3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
«За каждую учебную задачу или группу заданий-задач,
показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»
ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение
двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть
выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)
ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в
контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в
журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно
быть понятно ученику
(СЛАЙД 11)
Правило
4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ?
В
таблицах результатов образования (предметных, метапредметных и личностных)  и в
портфеле достижений!
Таблицы
результатов  образования – составляются из перечня действий (умений), которыми
должен и может овладеть ученик: предметных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, личностных-неперсонифицированных.
Портфель
достижений - сборник работ и результатов, демонстрирующих усилия, прогресс и
достижения ученика в разных областях.

(СЛАЙД
12)
«Портфель достижений ученика».
Это сборник работ и результатов, которые показывают усилия,
прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.

(СЛАЙД 13)
5-е правило.
КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?

(СЛАЙД 14-15)
6-е правило.
ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи.
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи.
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не
изучавшейся в классе «сверхзадачи».

(СЛАЙД 16)
7-е правило.
КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ/ОТМЕТКИ?

(СЛАЙД 17)
Технологический пакет.
ü
Рабочий журнал учителя;
ü
Дневники школьника;
ü
Электронные приложения;
ü Сборники проверочных и контрольных работ.

ü

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: СЛАЙД 1-2) ЧТО ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬ

alt: СЛАЙД 5-6) Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? «Оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение…

alt: ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал…


extracted_text:
Комарова В.И.
МАУ ДО  «Спортивная школа»
Алатырского
муниципального округа Чувашской Республики

ОРГАНИЗАЦИИ  СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ  С
РОДИТЕЛЯМИ.

В условиях, когда
большинство семей озабочено решением экономических проблем,  нехваткой времени
на воспитание детей усиливается тенденция к самоустранению родителей  от
решения вопросов личностного развития ребёнка.    Одной из форм работы с
родителями является практика совместной спортивной деятельности.  Для тесного
сотрудничества я организовала  совместные занятия для родителей и своих
воспитанников фитнесом на базе сельского дома культуры, что  позволило
проводить время совместно с детьми с пользой для здоровья, способствовало
пропаганде здорового образа жизни.

Цель исследовательской работы: определить  условия для сотрудничества и
взаимодействия семьи и спортивной школы в интересах укрепления физического и
психологического здоровья, достижение спортивных результатов учащихся.

Задачи:
-искать
дополнительные формы по интенсификации информационно- просветительной работы с
родителями;
-
организовать  сотрудничество и партнёрство с семьёй по оказанию психолого-
педагогической помощи в воспитании детей и привлечения к регулярным занятиям
спортом;
-обеспечить
информацией о работе спортивной школы.

Ожидаемый результат: выстроить позитивное взаимодействие с родителями через
использование информационно коммуникативных технологий, обеспечить
информационно-образовательную среду.
 Вместе с активом
родителей 1октября 2015г мы организовали  спортивный клуб « ВИС».Местом
проведения эксперимента выбрали Дом культуры д. Ялушево, Алатырского района
Чувашской Республики.
На первом этапе (июнь
2015г)  определили цель и задачи. Перед началом эксперимента изучили физические
показатели состояние здоровья, провели анкетирование и устный опрос. Выявили
мотивы занятий: снизить вес, снять стресс и раздражительность, улучшить
состояние здоровья.
      На втором этапе
(июль-август 2015г) изучили литературу, интернет ресурсы, подобрали упражнения
и музыкальное сопровождение.
    На третьем этапе
(сентябрь 2015- май 2016г) проводить практические занятия. Все участники
понимали, что для достижения поставленной цели, важное значение имеет
физическая подготовка, строгая дозировка, постепенное повышение физических
нагрузок, систематичность занятий физическими упражнениями.
     На четвёртом этапе
(июль 2017г), проанализировав полученные результаты, выявили  то, что кроме
упавшей стрелки на весах, улучшилось самочувствие, появилась уверенность при
выполнении различных физических упражнений.
Каждое занятие мы
начинаем  с разминки. Упражнения выполняются под ритмичную мелодию на месте и в
движении. Во второй части – упражнения на полу. Далее танцевальные упражнения,
составленные из базовых шагов фитнеса.
 Во время занятия все
участницы выполняют контрольные замеры частоты сердечных сокращений. Результаты
заносятся в таблицу. Также ведётся учёт по весу. Такая атмосфера помогает
получить эмоциональную разгрузку после проведённого дня. Все члены клуба
стараются регулярно посещать тренировки, следят за питанием. С 2017года занятия
клуба проводятся в Чуварлейском сельском доме культуры в вечерние часы.
Оборудование:
кинопроектор, музыкальный центр,
гимнастические коврики, стулья,
секундомер, гантели.

Ход занятия:
1.Вводная
часть. Самоконтроль (измерение пульса)- 2мин
2.Разминка
-6 мин
-упражнения
для головы (наклоны вниз-назад, влево-вправо, круговые вращения)
-упражнения
для плечевого пояса (круговые вращения вперёд-назад, поочерёдное поднимание
плеч)
-упражнения
для рук (подъёмы, сгибания-разгибания)
-упражнения
для боковых мышц туловища (повороты и наклоны влево-вправо. назад)
-упражнения
для ног (подъёмы, выпады, приседы)
-бег
на месте
3.Релаксация.
Восстановление дыхания. Самоконтроль-1 мин
4.
Силовые упражнения стоя -15 мин
-на
переднюю и заднюю поверхность бедра
-на
икроножные мышцы
5.Словые
упражнения, лёжа на коврике-15 мин
-на
мышцы брюшного пресса
-на
мышцы спины
-на
мыщцы бёдер
-
на боковые мышцы спины
5.
Самоконтроль (замеры чсс, питьевой режим)- 1 мин
6.
Танцевальные упражнения с использованием базовых шагов фитнеса, зумбы-
(15-20 мин)
7.Заключительная
часть (релаксация, самоконтроль)- 1мин

Мы пришли к выводу, что такая форма взаимодействия семьи и тренера очень
актуальна Наш клуб уже существует 8 лет. Родители своим примером показывают
детям важность занятиями спортом.
Литература
1.Комарова
В.И. Организация внеурочной спортивной работы в сельской местности на базе
учреждений культуры (с.91-94) «.Материалы региональной научно-практической
конференции (Алатырь, 1 марта 2019г.) Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та,2019.208с
2.Фирсова
Е.В.Фитнес по-чуварлейски //газета Алатырские вести-2016г.-№81

file_name: Статья Организация внеурочной деятельности в сельской местности .doc

alt: Комарова В.И. МАУ ДО «Спортивная школа»

intro: Форма работы с родителями

родителям

group: Педагогика

title: Организация работы с родителями


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
УМК «Школа России»
 для 4 класса,
срок реализации программы – 1 год

Изобразительное искусство
Неменский Б.М.
пОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Рабочая
программа по изобразительному искусству для 4 класса разработана в соответствие с:
-Федеральным  законом  от  29.12.2012  No
273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской Федерации»;
-Федеральным  государственным
образовательным  стандартом  (далее –ФГОС) начального общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от06.10.2009 No 373;
-Приказом  Минобрнауки  России  от
31.12.2015  N  1576  "О  внесении  изменений  в федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и  науки
Российской Федерации от06.10.2009 No 373"
-Примерной основной образовательной
программой начального общего образования, одобренной Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образования(протокол заседания от 8
апреля 2015 года № 1\15).
-Авторской программой по
изобразительному искусству  Неменского Б.М.. «Сборник
рабочих программ «Школа России», М.: Просвещение; учебник, УМК «Школа России»
     Рабочая программа является единой для всех
учителей, работающих по УМК «Школа России».
Срок  реализации  программы 1 год.
                                                                                Цели:
·
Формирование художественной культуры обучающихся как неотъемлемой
части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.
·
Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
искусству, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной
России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство.
·
Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира,
умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
·
Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в
жизни человека и общества.
·
Овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.
Задачи:
·
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса
к внутреннему миру человека, способности углубления в себя,
осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
·
Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства и окружающего мира.
·
Развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.).
·
Формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
·
Постоянная смена художественных материалов, овладение
их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности
каждого.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым
предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими
рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в
основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности
растущей личности.
Учебная программа по изобразительному искусству реализует деятельностный
подход  обучения.

ОПИСАНИЕ МЕСТА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предметная
  область

Учебные
  предметы

Количество
  часов в неделю

Количество
  часов в год

 Искусство

Образовательная
  часть

 Изобразительное искусство.

1

34

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности
и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются
базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека,
роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в
развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать
школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные

·
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества
и каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических потребностей — потребностей в
общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении
к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
деятельности;
·
овладение навыками коллективной деятельности в
процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под
руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать собственную  художественную
деятельность  и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
·
Метапредметные
·
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
·
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
·
использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений
по живописи, графике, моделированию и т.д.;
·
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные
·
знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
·
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
·
понимание образной природы искусства;
·
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
·
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
·
способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
·
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
·
освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности
основ цветоведения, основ графической грамоты;
·
овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
·
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;
·
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
·
изображение в творческих работах  особенностей
художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача
особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
·
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного
искусства и традиционной культуры;
·
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение  объяснять значение
памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
·
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
·
умение приводить примеры произведений
искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего  мира
человека.

Особенности изучения курса обучающимися с ЗПР.

Обучающиеся
с задержкой психического развития - это дети, имеющие недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолго-медикопедагогической
комиссией и препятствующие получения образования без создания специальных
условий.

Все
обучающиеся с ЗПР испытывают затруднения в усвоении учебных программ, обусловленными
недостаточными познавательными способностями (отмечаются нарушением внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности), трудностями произвольной саморегуляции и самоконтроля,
нарушениями в организации целенаправленной деятельности или поведения,
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.). У
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности,
эмоциональной сферы.

Обучаемость
удовлетворительная, часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а так же от
актуального эмоционального состояния.

Для обучающихся
с задержкой психического развития характерны следующие специфические
образовательные потребности:

-  обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

-
раннее получение
специальной помощи средствами образования;

-
психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающего  с педагогами и
соучениками;

-
психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;

-
постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;

-  наглядно-действенный характер содержания образования;
-
упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

-
специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

-
необходимость
постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведении.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Многообразие художественных культур народов Земли и единства
представлений народов о духовной красоте человека.

Знакомство с истоками родного искусства - это знакомство со своей
Родиной. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Гармония
жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и красота в
традиционных постройках. Деревня- деревянный мир. Изображения традиционной
сельской жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и
празднества.

Красота и неповторимость  архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные
особенности Русского города крепости. Крепостные стены и башни- как
архитектурные постройки . Древнерусский каменный храм. Конструкция и
художественный образ, символика архитектуры православного храма.

Общий характер  и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков,
Суздаль и др.). Памятники Древнего зодчества Москвы. Соответствие одежды
человека и окружающей его предметной среды.

Конструктивное и композиционное мышление, чувство пропорций.

Представление о богатстве и многообразии художественных культур Мира. Отношение
человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной культуры
народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в
характере национальных построек и предметов традиционного быта.

Выражение в предметном мире, костюме, укладе жизни, представлений о красоте и
устройстве мира.

Формирование эстетического отношения к иным художественным культурам.
Способность искусства объединять разные народы, способствовать к
взаимопониманию.

От представлений о великом многообразии культур мира- к представлению о едином
для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные
темы в искусстве: материнства, уважения к старшим, защита Отечества,
способность сопереживать людям, способность утверждать добро.

Восприятие произведений искусства — творчество зрителя, влияющее    на его
внутренний мир и представления о жизни.

№

Название раздела

Количество часов

1

Истоки родного искусства

8

2

Древние города нашей Земли

7

3

Каждый народ- художник

11

4

Искусство объединяет народы

8

Всего

34

Уровни
овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Комментарий

Материал не усвоен

Обучающийся не владеет изученными
  материалами и техниками, не знает соответствующей терминологии, основ
  изобразительного искусства, выполняет рисунок по образцу с серьезными
  нарушениями технологии.

Минимальный
уровень

Минимальные знания о материалах и
  техниках, слабое владение терминологией, выполнение работы по образцу с
  отклонениями от основ изобразительного искусства, небрежно.

Умение оперировать
  терминологией, обязательной для усвоения, знание изученной информации о
  материалах и техниках, выполнение работы по образцу с незначительными
  отклонениями от канонов в использовании материалов, в аккуратности
  исполнения.

Программный
  уровень
(решение  нестандартной
  задачи, которая требует применения
новых
  знаний в непривычных условиях)

Владение обязательной терминологией,
  знание информации о материалах и техниках, умение применять полученные умения
  и навыки при создании собственных творческих работ с незначительными
  отклонениями от канонов либо с помощью взрослых.

Свободное владение
  обязательной терминологией, информацией о материалах и техниках, умение
  применять их при создании собственных творческих работ без ошибок и помощи.

Высокий уровень (решение
  нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса
  знаний, умений и навыков)

Владение знаниями, умениями и
  навыками, терминами, учебными материалами, инструментами, выходящими за
  границы обязательного к изучению материала, соблюдение правил живописи,
  декоративного рисования, свободное применение обязательных и неизученных
  техник и материалов при создании собственных творческих работ без помощи
  взрослых.

Текущий контроль: проверяется уровень
усвоения умений и навыков работы с  конкретным изучаемым материалом и
технологией, оцениваются практические работы как результат изучения темы.
Тематический итоговый контроль
проводится в конце изучения раздела. Оценивается уровень сформированности
практических умений по разделу. Умения проверяются в виде самостоятельной
творческой работы по заданию учителя, во время которой учащиеся самостоятельно
изучают поэтапное выполнение рисунка или скульптурного изображения либо
задумывают авторский проект, продумывают план работы, создают творческую
работу, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами.
           Для
оценки творческих работ учащихся целесообразно применять критериальное
оценивание.
Самостоятельные творческие работы оцениваются
в соответствии с критериями:
·
Соответствие теме задания.
·
Самостоятельность выполнения работы (делал все сам или привлекал
взрослых).
·       Оригинальность
идеи, исполнения (интересные подходы в использовании материалов, техник).
·
Аккуратность исполнения.
·
Умение представить свою работу, описать ход, технологию
исполнения.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1

Е.И.Коротеева.
  Изобразительное искусство. Учебник. Искусство и ты. 4 класс. – М.: Просвещение.

2

Б. М.
  Неменский. Изобразительное искусство. Программа 1-4 классы. - М.:
  Просвещение.

3

Б.М.
  Неменский. Изобразительное искусство. Твоя мастерская Рабочая тетрадь. 4
  класс. – М.: Просвещение.

Тематическое планирование по изобразительному
искусству
по программе В. С. Кузина
34 часа в год 1 час в неделю.

№
п/п

Дата

Тема урока

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

1.

Красота родной
  природы в творчестве русских художниковВиды  пейзажного
  жанра(сельский,городской,парковый,морской,архитектурный идр.). Рисунок
  "Летний пейзаж"

Уметь
  передать эстетическое отношение к произведениям искусства

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Знакомство
  с творчеством русских пейзажистов. Простейший анализ произведений
  искусства. Работа над развитием творческого воображения

2.

Составление
  мозаичного панно "Парусные лодки на реке"Рассматривание мозаичных
  призведений разных эпох и мастеров.Подбор материала для аппликации.

Уметь:

- работать над развитием творческого воображения,
  пространственного мышления;

- образно передать задуманную композицию;

- наблюдать за окружающим миром

Формирование
  умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Выбор
  и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
  аппликации. Наблюдение за окружающим миром

3-4

Ознакомление с
  произведениями изобразительного искусства. Рисование с натуры натюрморта из
  фруктов и овощей

Уметь
  анализировать форму, цвет и их пространственное расположение предметов

Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления

Передача
  настроения в творческой работе. Работа над развитием чувства композиции

5-6

Искусство
  натюрморта. Рисование с натуры натюрморта: ваза с яблоками

Уметь
  анализировать форму, цвет, пропорции предметов и их пространственное расположение

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

Передача
  настроения в творческой работе. Работа над развитием чувства композиции

7.

Изучаем азбуку
  изобразительного искусства. Освоение приема изобрвжения объемных предметов
  простейших геометрических тел. Прием штриховки по форме. Рисование с натуры
  коробки.

Освоить приемы изображения объемных предметов простейших
  геометрических тел

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Основы
  изобразительного языка искусства: объем, пропорции

8.

Изучаем азбуку
  изобразительного искусства.Изучение конструктивных особенностей предметов
  ,имеющих круглую форму. Рисование с натуры шара.

Освоить приемы изображения объемных предметов
  простейших геометрических тел

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Основы изобразительного языка искусства:
  объем, пропорции

9.

Тематическое
  рисование "Мой двор"Рассматривание произведений русских
  художников.Различать передний,средний задний план картины.

Уметь
  использовать в работе различные художественные материалы

Готовность
  слушать собеседника и вести диалог

Использование
  в индивидуальной деятельности различных художественных материалов. Работа
  над развитием наблюдательности к окружающему миру. Воспитание любви к родному
  краю

10.

Образ человека
  в произведениях изобразительного искусства.Анализ пропорций фигуры человека,
  характерные позы и движения. Рисование с натуры фигуры человека.

Знать пропорции фигуры.

Уметь их анализировать

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Первичные
  навыки рисования с натуры человека

11.

Рисование с
  натуры фигуры человека Получить представление о скульптуре малой формы.

Знать пропорции фигуры.

Уметь их анализировать

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Первичные навыки рисования с натуры человека

12.

Лепка фигуры
  человека с атрибутами труда или спорта Соблюдение последовательности
  выполнения работы.

Знать:

- пропорции фигуры человека;

- характерное соотношение частей фигуры человека
  и как они передаются в скульптуре малой формы

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Работа
  в художественно-конструктивной деятельности

13.

Рисование
  животных  с натуры или по представлению.Знакомство с анималистическим жанром
  и художниками- анималистами.

Уметь
  рисовать с передачей пропорций

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Навыки
  рисования по памяти. Работа над развитием зрительного представления,
  наблюдательности к повадкам животных

14.

Рисование птиц
  с натуры или по представлению.Определять и передавать в рисунке особенности
  формы,строения,цветовой окраски птиц.

Уметь
  правильно определять и выразительно передавать в рисунках особенности формы

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Навыки
  рисования по памяти

15.

Сказка в
  декоративном искусстве.Знакомство с произведениями народного
  декоративно-прикладного искусства
  (Палех,Городец,Хохлома,Гжель,яяяяяяяяяяяяяяяяяполхов-Майдан,лубочная роспись)

Знать
  произведения народного декоративно-прикладного искусства (Палех, Городец,
  Хохлома, Гжель)

Готовность
  слушать собеседника и вести диалог.

Передача
  настроения в творческой работе

16.

Сказка в
  декоративном искусстве.Применение умений в освоении художественной росписи.

Знать
  произведения народного декоративно-прикладного искусства (Палех, Городец,
  Хохлома, Гжель)

Готовность
  слушать собеседника и вести диалог.

Передача
  настроения в творческой работе

17.

Иллюстрирование
  "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С.Пушкина.Знакомство с произведениями
  изобразительного искусства на сказочные сюжеты.

Уметь
  использовать в иллюстрации выразительные возможности композиций сюжета из
  сказки

Готовность
  слушать собеседника и вести диалог.

Приемы
  рисования на сказочные сюжеты

18.

Составление сюжетной аппликации русской народной сказки "По
  щучьему велению".Самостоятельный выбор сюжета для иллюстрирования.

Уметь
  передавать динамику событий, действия героев сказки посредством цветовых и
  тональных контрастов цветной бумаги

Готовность
  слушать собеседника и вести диалог.

Формирование
  творческого воображения

19.

Составление сюжетной аппликации русской народной сказки "По
  щучьему велению".Передача динамики событий посредством цветовых и
  тональных контрастов цветной бумаги,пропорции пространственных соотношений
  форм.

Уметь
  передавать динамику событий, действия героев сказки посредством цветовых и
  тональных контрастов цветной бумаги

Готовность
  слушать собеседника и вести диалог.

Формирование
  творческого воображения

20.

"В мирное время". Рисование с натуры или по
  представлению. Атрибуты армии. Знакомство с жанрами в изобразительном
  искусстве

Знать
  жанры изобразительного искусства - батальный и исторический

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Совершенствование
  графических умений и навыков

21.

Рисование с натуры или по памяти современных машин

Знать
  о многообразии различных явлений, событий и предметов действительности

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Совершенствование
  навыков линейного рисунка , •

22.

Рисование народного праздника "Песни нашей родины"

Знать
  народные традиции, обычаи

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Эстетическое
  отношение к народным обычаям. Развитие интереса к народным традициям

23.

Выполнение эскиза лепного пряника и роспись готового изделия

Знать
  произведения народного декоративно-прикладного искусстванавыков

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Эстетическое
  восприятие произведений декоративно-прикладного искусства, передача
  объемной формы. Развитие творческого воображения и изобразительных навыков

24.

Выполнение эскиза лепного пряника и роспись готового изделия

Знать
  произведения народного декоративно-прикладного искусства

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Эстетическое
  восприятие произведений декоративно-прикладного искусства, передача
  объемной формы. Развитие творческого воображения и изобразительных навыков

25.

Изображение животных и птиц в произведениях изобразительного
  искусства "Мы снова рисуем животных"

Уметь
  анализировать особенности конструктивно-анатомического строения птиц и животных

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Упражнение
  в передаче в рисунке основ изобразительного языка искусства. Работа над развитием
  творческих способностей, наблюдательности, внимания к природе

26.

Иллюстрирование басни Крылова "Ворона и лисица"

Уметь
  самостоятельно выбрать сюжет из басни и проиллюстрировать егопроизведения в
  рисунке

Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления

Работа
  над развитием творческого воображения, умения передать конструкторское строение
  цвета изображаемых объектов, совершенствованием навыков передачи сюжета
  литературного произведения в рисунке

27.

Иллюстрирование басни Крылова "Ворона и лисица"

Уметь
  самостоятельно выбрать сюжет из басни и проиллюстрировать его

Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления

Работа
  над развитием творческого воображения, умения передать конструкторское строение
  цвета изображаемых объектов, совершенствованием навыков передачи сюжета
  литературного произведения в рисунке

28.

Тематическое рисование "Закат солнца"

Уметь:
- выделять главное в пейзаже;
- определять изменение цвета и различать цветовой
  тон;
- эмоционально воспринимать образ природы

Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления

Элементарные
  основы
живописи.
Основы воздушной
перспективы.
Совершенствование
навыков рисования в
цвете

29.

Тематическое рисование "Закат солнца"

Уметь:
- выделять главное в пейзаже;
- определять изменение цвета и различать цветовой
  тон;
- эмоционально воспринимать образ природы

Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления

Элементарные
  основы
живописи.
Основы воздушной
перспективы.
Совершенствование
навыков рисования в
цвете

30.

Люди труда в изобразительном искусстве

Уметь
  анализировать содержание и художественные особенности картин

Овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

Работа
  над развитием эстетического восприятия и понимания красоты труда людей в
  жизни и произведениях изобразительного искусства

31.

Составление мозаичного панно "Слава труду"

Уметь
  выполнять панно из цветной бумаги по эскизным рисункам

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Использование
  различных художественных материалов. Работа над развитием творческого
  воображения, эстетического восприятия, понимания красоты труда и
  творческого воображения

32.

Составление мозаичного панно "Слава труду"

Уметь
  выполнять панно из цветной бумаги по эскизным рисункам

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Использование
  различных художественных материалов. Работа над развитием творческого
  воображения, эстетического восприятия, понимания красоты труда и
  творческого воображения

33.

Аппликация. Орнаменты народов мира

Уметь:
- самостоятельно выбрать вид орнамента и народные
  мотивы к нему;
- оценивать свои работы и аппликации товарищей

Освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера

Использование
  светотени в аппликации. Работа над развитием творческого воображения,
  изобразительных навыков

34.

Итоги года. Выставка рисунков. Искусствоведческая викторина

Уметь:
- выразить отношение к произведениям
  искусства, к собственному творчеству;
- участвовать в дидактических играх и
  конкурсах;
- выступать с сообщениями

Готовность
  слушать собеседника и вести диалог. Освоение способов решения проблем
  творческого и поискового характера

Любовь
  к истории народов. Работа над развитием творческого воображения, изобразительных
  навыков. Выступления по теме «Народные художественные промыслы»

file_name: пр 4 кл Изо Неменский Б.М..doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

alt: Изобразительное искусство. 1 34

alt: Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, знание изученной информации о материалах и техниках, выполнение работы по образцу с незначительными отклонениями от канонов в использовании материалов,…

alt: Сказка в декоративном искусстве

alt: Люди труда в изобразительном искусстве

alt: Аппликация. Орнаменты народов мира

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ  для 4 класса УМК «Школа России»  на 2022-2023 уч. с планируемыми результатами


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
               Правове регулювання підприємництва
Мета
заняття:
методична
                   удосконалення
основи   раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                                інформаційна

Методи
та форми:                         засвоєння  нових
знань
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
    Соціологія,  Математика, Економічна теорія
забезпечувані
                      економічні   дисципліни

Технічні
засоби навчання:                 конспект
Методичне
забезпечення:             тести, навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004.
2  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
Допоміжна:

1 Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Знайти розумне співвідношення між державним регулюванням і ринковим саморегулюванням — одне з ключових завдань розбудови Української держави.
На етапі становлення ринкової економіки перед державою постають такі основні завдання. По-перше, формування
нової системи відносин власності, які притаманні змішаній, багатоукладній економіці. По-друге, формування основних
елементів ринкової інфраструктури. По-третє, сприяння
становленню підприємництва. До
того ж, формування цього сектора економіки не може бути пущено на самоплив, а вимагає
чіткого ініціювання, регулювання та підтримки з боку
держави.
Слід зазначити, що найважливіша функція держави — розробка законодавства та забезпечення виконання законів,
тобто — правове регулювання. Це, власне, і
визначає роль держави в ринковій економіці.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
Розкрити загальну характеристику культури
і етики підприємництва. Визначити теоретичні підходи до етичних норм поведінки
підприємця.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1     Правова база розвитку підприємництва
2     Проблеми правового забезпечення підприємництва в
Україні

3 Удосконалення нормативно-правової бази розвитку підприємництва

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття. Організаційні форми підприємництва
6 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар


extracted_text:
МО «Прибайкальский
район» Республика Бурятия

 Муниципальный
Фестиваль ученических проектов
«Мой
край родной»

Исследовательский
проект
Тема
работы: Второе рождение храма

 Автор: Березина Арина,

        ученица 3 класса

          МОУ «Нестеровская СОШ»

              Руководитель: Белинская

Людмила  Анатольевна

  учитель начальных классов

МОУ «Нестеровская СОШ».

2019г.

Оглавление
1. Введение            ……………………………………………2
2. Второе рождение храма…………………………………....3
2.1. История храма………………………………………3
2.2. Второе рождение храма…………………………….3
2.3. Сретенский женский монастырь…………………...4
2.4. Исследование………………………………………..5
3. Заключение………………………………………………….5
4. Список использованной литературы………………………6
Приложение

1 Введение
Я живу в небольшом прибайкальском селе Батурино.
Расположено оно на пригорке местных гор в пойме реки Итанца. Я очень люблю свою
малую родину и мне интересно знать историю своего села, традиции, обычаи и всё,
что с ним связано. В моём селе есть величественный храм. Любой человек,
проезжающий по Баргузинскому тракту (дорога на Байкал), заметит его. «Белый
корабль на фоне голубого неба и зелёных гор» - так говорит о нём народ. Я ученица
Воскресной школы. Мне захотелось узнать историю нашего храма.
Как прихожанка этого храма, ученица Воскресной школы
считаю своим долгом подробнее изучить его историю, и сделать так, чтобы об этом
узнало, как можно больше людей.
Тема
исследовательской работы – Второе
рождение храма.
 Исследовательская работа актуальна, так как в ней
рассматривается тема изучения наших духовных корней. История храма - это часть
истории моего села и все жители должны знать, каким он был, как его разрушили и
восстановили.
Цель исследовательской работы – изучить
историческое прошлое и сегодняшний день храма села Батурино, показать духовную значимость
церкви в жизни людей.
Задачи: Найти сведения о строительстве
православного храма в селе; изучить историю храма: разрушение и восстановление;
раскрыть значение храма в духовной и культурной жизни людей.
Объект: события, связанные с храмом от построения
и до настоящего времени.
Предмет: храм Сретенского
женского монастыря в селе Батурино.
Проблема: что
является причиной рождения, закрытия и возрождения церкви в селе Батурино?
Гипотеза: храм всегда
являлся духовным, нравственным и культурным центром села и судьба храма
неразрывно связана с судьбой жителей села.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы работы могут найти применение
на классных часах и внеклассных мероприятиях в моей школе. А воспитание любви и
знание истории своей малой родины необходимы всем, взрослым и детям, чтобы
укрепить в себе и других чувство патриотизма.
Источники
исследования
Прибайкальский
районный краеведческий музей, Нестеровская сельская библиотека, архив
Сретенского женского монастыря с.Батурино, монашки Сретенского
женского монастыря
с.Батурино, жители с.Батурино, материалы информационно – публицистического
издания «Прибайкальский район 1649 – 2009гг.»

Методы
исследования: систематизация и анализ собранной информации, социологический
опрос, работа с Интернет – ресурсами,  интервьюирование, работа с
архивными документами.
2. Второе рождение храма.
2.1. История храма
Первая деревянная церковь в селе появилась ещё в 1777
году. Идея строительства церкви каменной родилась в 1811, когда «в феврале1811
года прихожане Батуриной церкви решили за ветхостью деревянной выстроить при
том же месте каменную о двух приделах: первый, нижний (тёплый) – во имя
Сретения господа нашего; второй, верхний (холодный), во имя Св. Великого Победоносца
Георгия…и при ней колокольню каменную же и палату кладовую…». Строительство и
благоустройство нового храма велось только на средства прихожан и добровольных жертвователей.
Закладка фундамента состоялась в 1813 году, а через 16 лет, в сентябре 1829
года, был торжественно освящён нижний придел церкви, а ещё через 7 лет, в
августе 1836 года освящён верхний придел. Новый храм получился очень красивым. На
фоне суровой сибирской тайги, с её вековыми деревьями, уходящими вершинами в
самое небо, белоснежный храм, с колокольней и изумрудными крышами, выглядел,
как сказочный корабль. Выбор места для постройки новой церкви был неслучаен:
находясь в самом центре села, она просматривалась со всех точек слободы.  Благодаря
храму село Батурино стало одним из административных центров. В новой церкви
было до полутора тысяч прихожан. В 1878 году при храме была открыта двухклассная
церковное – приходская школа.
    Сретенская церковь была закрыта в 1931 году. По
воспоминаниям С.К. Бурмакина (тогда жителя села), имущество церкви частично
было растащено, частично было передано в коммуну, но большая его часть была
сложена на втором этаже. Через некоторое время выяснилось, что и это имущество
исчезло. Окончательный грабёж церкви пришёлся на конец мая 1935 года. Когда
были сброшены колокола и свалены, с помощью верёвок, кресты.
2.2.Восстановление храма.
   Батуринская церковь не использовалась как склад или
конюшня, в ней был устроен клуб, который работал до 70-х годов прошлого века. И
всё – таки почти 30 лет великолепный храм был заброшенным и пришёл в
запустение. 14 мая 1999 года в жалком, разгромленном виде, без куполов,
колоколов и крестов, церковь была возвращена Русской Православной Церкви. Для
реставрации храма требовались огромные деньги. Но даже в таком жалком
полуразрушенном виде, издалека, он поражал величием и красотой. Увидев его не
остался равнодушным один из                                                                                предпринимателей
Бурятии – Георгий Варламович Пруидзе.  И с мая 1999 года в церкви начались реставрационные
работы под попечительством Георгия Варлаамовича и его братьев Геннадия и
Евгения. Именно их стараниями всего через несколько месяцев разрушенный храм вновь
обрёл былое великолепие.  Кроме того, были построены иконная лавка, двухэтажный
дом священника, трапезная, гостиная для приезжих.
   28 ноября 1999 года состоялось освящение церкви
благочинным Бурятского округа Читинской и Забайкальской епархии РПЦ о. Олегом (Матвеевым).
На освещении присутствовал глава Республики Бурятия Л.В.Потапов.

2.3. Сретенский женский
монастырь
   Епископ Евстафий Читинский и Забайкальский, посетив
в 2000 году Батурино и увидев вновь отреставрированный храм, решил основать
здесь женскую обитель. Определением Священного Синода от 19 апреля 2000года
монастырь был официально утверждён. Вскоре в Батурино появились первые сестры.
Елена, Тамара, Фотиния и Евгения – четыре девушки приехали испытать себя на
таинственном и непостижимом монашеском поприще. Одна из них умела шить и могла
изготовить облачение, вторая могла печь просфоры (богослужебный хлеб), третья
знала устав церковной службы. Церковь ожила: под старинными сводами затеплились
свечи и лампады, после долгого перерыва потекли к Богу молитвенные песнопения.
Сейчас в обители 13 насельниц во главе с настоятельницей игуменьей Никой – это
послушницы, инокини, монахини и просто паломницы. У каждой – свой путь в
монастырь.
    На одной из сопок, окружающих обитель, установлен
большой поклонный крест.
    В обители построен тёплый келейный корпус для
сестёр. Насельницы Сретенской обители несут послушания в  храме, иконной лавке,
на колокольне, проводят экскурсии по монастырю. Летом возделывается огород, работает
зимняя теплица, сёстры держат коров, кур. Работает пекарня, швейная и
вышивальная мастерские. Летом в монастыре очень много цветов, есть небольшой
фруктовый сибирский сад.

В обители несколько раз в году сёстрами проводятся детские праздники, обязательно
бывают чаепитие и подарки.  При храме работает Воскресная школа. В двухэтажном
доме, построенном для священника, сделан капитальный ремонт и сейчас там
проживают 6 детей сирот. Паломники со всей России приезжают сюда помолиться,
поработать на монастырских послушаниях, посетить могилу декабриста Шимкова
Ивана Федоровича, который был сослан на поселение в село Батурино (25 января 1833года).
Умер в Батуринской слободе и похоронен на кладбище у Сретенской церкви. По
преданию, памятную плиту на его могилу привезла княгиня М.Н.Волконская.
 Храм
живёт: по праздникам слышен звон колоколов, идут службы. Посещая его, люди
становятся добрее, мудрее, чище душой. Возможно, что именно с возрождения
храмов и начинается  возрождение духовной жизни нашей Родины.

2.4. Анкетирование учащихся
о знании истории храма.
  Восстановление храмов по России - это первый этап в
восстановлении православных традиций. Чтобы узнать, знают ли дети историю храма
Сретенского женского монастыря, выяснить их отношение к значению церкви, мы
провели анкетирование учащихся Нестеровской школы. (Приложение)
В ходе анкетирования было опрошено 48 учащихся
начальных классов. Выяснилось, что всего 10 человек знакомы с историей храма, а
38 опрошенных учащихся более подробно хотели бы узнать его историю.
Со стороны учащихся нашей школы к моей
исследовательской работе был проявлен интерес и выявлена её практическая
значимость. 93 ученика считают, что люди, посещая храм, становятся лучше,
добрее. Большинство участников анкетирования отметило, что современное общество
осознаёт значение и важность церкви в духовном, культурном, нравственном
просвещении людей.
  История моего храма - это история родного края. А
знание истории своей малой родины помогает лучше понять историю своей страны,
крепче любить родную землю.

3.
Заключение
По- особому становятся дороги те места, где ты живёшь.
И уже никогда не предашь эти заповедные уголки родного края, не нанесёшь вреда.
Изучив множество источников, мы пришли к выводу, что для
возрождения духовности подрастающего поколения необходимо, чтобы дети лучше
знали историю своего народа. Уважение к памятникам старины, бережное отношение
к вере своих предков – одна из сторон нравственности человека. Она
позволяет молодому поколению ощущать себя наследниками прошлого и осознавать
свою ответственность перед будущим.
Используемая литература:
1.Архив Краеведческого музея МО «Прибайкальский район»
2.Архив Сретенского женского монастыря села Батурино.
3.Затеев А.К., Затеева Н. А. Информационно-публицистическое
издание «Прибайкальский район» 1646-2009гг. Изд-во ОАО «Республиканская
типография» Улан-Удэ.2009.

5
Приложение
Анкетирование учащихся о
знании истории храма.

1.Знаете ли вы историю Сретенского женского монастыря?
2.Хотели ли бы вы узнать больше о храме, если такая
информация будет в доступной форме?
3. Считаете ли вы, что когда люди ходят в церковь, они
становятся воспитанными и добрее?
4.Оказывает ли церковь какое – либо влияние (духовное,
нравственное) на жителей села?

Результаты:
Всего опрошено – 48 человек.

№ вопроса

Ответ «Да»

Ответ «Не
  уверен»

Ответ «Нет»

1

10

10

38

2

48

0

0

3

45

3

0

4

45

3

0

file_name: второе рождение храма.docx

alt: МО «Прибайкальский район» Республика

alt: Второе рождение храма…………………………………

alt: Я живу в небольшом прибайкальском селе

title: Второе рождение храма


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Новогодняя сказка»
для учеников 2
класса школы 8 вида
Цель:
создать праздничную атмосферу, учить выступать перед зрителями.
Задачи:
1. Учить детей выразительно читать стихи, двигаться в такт
музыке, учить выступать в сценках и танцах.
2. Развивать творческие способности, развивать
коммуникабельность.
3. Учить детей делиться радостью праздника, воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу.
Ход мероприятия.
Ведущий:
Нам праздник веселый зима принесла,
Зеленая елка к нам в гости пришла.
Её нарядили, игрушки повесили,
Станет у ёлочки очень нам весело!
Мы гостей сюда позвали,
Встали в дружный хоровод,
Чтобы в этом светлом зале
Вместе встретить Новый год.
Хоровод «Маленькой ёлочке».
Ведущая:
А теперь мы посидим и на ёлку поглядим.
Возле ёлки новогодней чудеса случаются.
Вот сейчас и в нашем зале сказка начинается
Под музыку в зал входит Снегурочка.
Снегурочка:
На полянке, у опушки
Я живу в лесной избушке.
И живу там не одна – есть помощник у меня.
Мой помощник белоснежный
С головы до самых ног.
Он похож на шарик снежный,
В глазках – черный уголёк.
Вместо носа очень ловко
Носит сладкую морковку
И скучать он не привык,
Это белый ….
Дети:
Снеговик!
Под музыку в зал входит Снеговик, очень грустный, закрывает нос
рукавицами.
Снегурочка:
Здравствуй, Снеговик! Почему ты такой грустный? Ведь сегодня
праздник – Новый год!
Снеговик:
У меня стряслась беда,
Посмотри – поймешь сама!
Снеговик убирает рукавицы от лица.
Снегурочка:
Снеговик, кажется, ты носик потерял!
Снеговик:
К детям быстро я бежал
И свой носик потерял.
(Снеговик горько
вздыхает, вытирает слезы)
Ведущий:
Не расстраивайся, Снеговик, мы с ребятами тебе поможем, отыщем
носик!
Ребята, посмотрите, может у кого-нибудь в кармане носик
Снеговика! Может под стульями?
Дети ищут нос.
Ведущий:
Давайте, ребята, поедем в лес, может быть, там Снеговик свой
носик потерял? А поедем мы на волшебном поезде.
Снегурочка:
Едем, едем, едем, едем,
В гости мы сейчас приедем.
Кто под елкой здесь живет?.
Под музыку из-за ёлки выходит Лиса.
Лиса:
Я Лисонька – красавица,
Мне наряжаться нравится.
У меня есть брошки,
Колечки и сережки.
Ведущий:
А у нас стряслась беда!
Посмотри – поймешь сама…
Снеговик убирает рукавицы от лица, и все видят, что у него нет
носа.
Снеговик:
К детям в школу я бежал
И свой носик потерял!
Ведущий:
Дружно мы Лису попросим:
Дай, пожалуйста, нам носик!
Лиса повторяет последнюю фразу, достает снежок.
Лиса:
Вот, примерь-ка, Снеговик!
Снеговик примеряет нос.
Снеговик:
Я к такому не привык!
Ведущий:
Видишь, Лисичка, не подходит Снеговику твой носик.
Лиса:
Не подходит? Не беда –
Нос отыщется всегда!
Снеговик:
Что же, делать мне, друзья?
Мне без носика нельзя. (Плачет).
Ведущий:
В путь отправимся, друзья?
Ведущий:
Ребята, поедем на волшебном поезде искать носик Снеговику.
Снегурочка:
Едем, едем, едем, едем,
В гости мы сейчас приедем.
Кто под елкой здесь живет?.
Звучит музыка, дети едут вокруг ёлки.
Под музыку из-за ёлки выходит Медведь.
Медведь:
Я в берлоге крепко спал,
Лапу я свою сосал,
Шум в лесу услышал,
На полянку вышел.
Снеговик, а ты почему такой грустный?
Снеговик:
К детям быстро я бежал
И свой носик потерял.
Мишка:
Снеговик, я везде бывал.
Носик твой не видал.
Снеговик:
Дети, не видали в лесу нос?
Дети: (ищут морковку)
А, вот! Держи, Снеговик, свой нос!
Ведущий:
А сейчас скорей, ребята, снова встанем в хоровод!
Кто же лучше, кто же лучше песню звонкую споёт?
Хоровод «Дед Мороз».
Ведущий:
Знают все,
Мороз шутник,
Он хитрец и озорник!
Берегите уши, нос,
Если на улице мороз.
Хоровод «Щиплет щёчки».
Снегурочка:
Молодцы. Ребята. Помогли Снеговику!
Будьте счастливы детишки,
И девчонки, и мальчишки!
Ведущий:
Желаем вам на Новый год
Всех радостей на свете,
Здоровья на сто лет вперед
И вам, и вашим детям!

alt: Снеговик, кажется, ты носик потерял!

alt: Ведущий : В путь отправимся, друзья?


extracted_text:
ТЕМА 6. Облік необоротних активів

1.
Класифікація та оцінювання основних засобів.
2.
Документальне оформлення й облік руху основних засобів у си- стемі рахунків.
3.
Облік зносу (амортизації) основних засобів.
4.
Облік переоцінки основних
засобів.
5.
Облік оренди основних
засобів.
6.
Облік нематеріальних активів.

 Нормативно-законодавче регулювання
Законодавчі
акти, з якими доцільно ознайомитися:
1.
Закон України   «Про   оподатковування
 прибутку   підприємств»   від
22.05.97 р. № 283/97-ВР.
2.   П(С)БО 7 «Основні засоби»,
затверджений наказом Міністерства фінансів України від 27 квітня 2000 р. № 92.
3.   П(С)БО
8 «Нематеріальні активи», затверджений наказом Міністерства фінансів України від 18 жовтня 1999 р. № 242.
4.   П(С)БО 14 «Оренда», затверджений наказом Міністерства фінансів
України від 18 липня
2000 р. № 181.
5.   П(С)БО
27 «Необоротні активи, утримувані для продажу, та припинена діяльність», затверджений наказом Мінфіну
від 03.10.2007 р. № 1100.
6.   Методичні
рекомендації з бухгалтерського обліку основних засобів, за- тверджені
наказом Міністерства фінансів України
від 30.09. 2003 р. № 561.

 Методичні вказівки
до розв’язування задач

Облік зносу (амортизації) основних
засобів
У
процесі використання об'єктів основних засобів еко- номічні вигоди, втілені в них, споживаються підприємством. Внаслідок цього зменшується залишкова
вартість основних засобів, що відображають шляхом нарахування амортизації. Метод амортизації об'єкта основних засобів підприємство обирає самостійно з урахуванням
очікуваного способу оде- ржання економічних вигод від його використання.
У ПБО 7 наведені
такі методи амортизації основних засобів:
 прямолінійний;
 зменшення залишкової вартості;

прискореного зменшення залишкової вартості (подвійного залишку,
що зменшується);
 кумулятивний;
 виробничий.

 Прямолінійний
метод нарахування амортизації характеризується постійною щорічною нормою амортизації.
Звідси нарахування здійснюють однаковими
річними сумами, що відповідає прямолінійному накопиченню амортизаційних відрахувань. Розрахунок річної норми амортизації
здійс- нюється за формулою:

РНА = 100% : n,

де РНА – річна норма амортизації;
n – термін корисного використання об’єкта
амортизації.

За цим методом річну суму
амортизації визначають діленням вартос- ті,
що амортизується, на очікуваний період часу використання об’єкта – строк його корисної
експлуатації.
Вартість, що амортизується, – це
первісна чи переоцінена вар- тість необоротних активів за вирахуванням їхньої ліквідаційної вартості.
Річну суму амортизації за цим
методом можна визначити також шляхом множення річної норми амортизації на вартість об'єкта,
що амортизується:

РСА = АВ х РНА,

де РСА – річна сума амортизації;
АВ – вартість,
що амортизується.

Місячну суму амортизації
визначають діленням річної суми аморти- зації на 12.

Приклад 1
Первісна вартість верстата – 11000 грн. Ліквідаційна вартість
– 1000 грн. Термін експлуатації – 5 років.
Дата введення в експлуатацію – 3 липня 2009 р.
Планова кількість
виробленої продукції – 8000 од. За серпень – 200 од.

Результат розрахунку амортизації прямолінійним методом
Вартість, що амортизується: 11000–1000=10000 грн. Річна норма амортизації – 1/5=0,2= 20%.

Період

Річна
  сума амортизації, грн.

Сума
амортиза- ції на місяць,
грн.

Залишкова вартість об’єкта,
грн.

2009 рік
(5 місяців)

(10000 х 0,2)/12х5
– 830

830/12 = 166,67

11000     –     830     =
10170

2010 р.

10000 х 0,2 = 2000

2000 : 12 = 166,67

10170     –    2000    =
8170

2011 р.

10000 х 0,2 = 2000

2000 :
  12 = 166,67

8170 – 2000 = 6170

2012 р.

10000 х 0,2 = 2000

2000 : 12 = 166,67

6170 – 2000 = 4170

2013 р.

10000 х 0,2 = 2000

2000 :
  12 = 166,67

4170 – 2000 = 2170

2014 р.
(7 місяців)

2170-1000=1170
або (10000х0,2)/12х7 =
=1162

166,67
(останній
місяць: 1170–(166,67х6) =
170

1000

 Найпоширенішим методом
прискореної амортизації є кумулятивний метод
(метод кількості (цифр)
років).
Річну суму амортизації визначають
як добуток вартості, що амор- тизується, та кумулятивного коефіцієнта. Кумулятивний коефіцієнт розраховують діленням
кількості років, що залишилися до кінця очікувано- го строку використання об’єкта основних засобів,
на суму числа
років його корисного використання.
У цьому методі в ролі річної
норми амортизації виступає кумулятив- ний коефіцієнт, який розраховують для кожного року окремо:

Кк = nзал : nсум,

де Кк – кумулятивний коефіцієнт;
nзал – кількість
років, які залишилися до кінця терміну корисного викорис- тання
об’єкта амортизації;
n сум – сума кількості років корисного використання об’єкта.

Для нашого прикладу
nсум = 1+2+3+4+5= 15.
Суму кількості років корисного
використання об’єкта можна розраху- вати за формулою:

СЧР   =
.

(п+1)хп 2

Як видно з таблиці,
залишкова вартість на кінець п’ятого року корис-
ного використання об’єкта
дорівнює його ліквідаційній вартості.

Результат розрахунку амортизації кумулятивним
методом (грн.) Сума чисел років корисного використання =1+2+3+4+5=15.
Вартість, яка амортизується, – 11000–1000 = 10000

Період

Річна
  сума амортизації, грн.

Сума аморти-
зації
  на місяць, грн.

Залишкова
вартість об’єкта, грн.

2009 р.

(10000 х 5/15)х5/12 =

1388,89/5 =

11000 – 1388,89 =

(5 місяців)

= 1388,89

= 277,78

9611,11

2010 р.:
7 місяців

5 місяців

(10000 х 5/15)х7/12
  =

9611,11 – 1944,44
-

= 1944,44

1944,44/7=

1111,11
= 6555,56

(10000 х 4/15)х5/12
  =

= 277,78

= 1111,11

1111,11/5 =

= 222,21

2011 р.:

(10000 х 4/15)х7/12 =

7 місяців

= 1555,47

1555,47/7 =

6555,56 – 1555,47 –

(10000 х 3/15)х5/12 =

=222,21

– 533,33 = 4166,76

5 місяців

= 833,33

833,33/5 =

= 166,67

2012 р.:
7 місяців

5 місяців

(10000 х 3/15)х7/12 =

= 1166,69

1166,69/7=

4166,76 – 1166,69 –

(10000 х 2/15)х5/12 =

= 166,67

– 555,56 = 2444,51

= 555,56

555,56/5 = 111,11

2013 р.:

(10000 х 2/15)х7/12 =

2444,51 –
777,77 –

7 місяців

= 777,77

777,77/7 = 111,11

– 277,78 = 1388,96

(10000 х 1/15)х5/12 =

5 місяців

= 277,78

277,78/5 = 55,56

2014 р.:

1388,96 – 1000 =

338,96/7 = 55,56

1000

7 місяців

388,96

 Метод
зменшення залишкової вартості – за
цим методом річну суму амортизації
визначають як добуток залишкової вартості об’єкта на початок звітного року або первісної вартості на дату початку
нарахування амортизації та річної
норми амортизації. Річна норма амортизації (у відсо- тках) обчислюється як різниця між одиницею і результатом
кореня ступе- ня кількості
років корисного використання об’єкта з результату від ділення ліквідаційної вартості об’єкта
на його первісну вартість.

Річна норма амортизації становитиме:

РНА  (1  п ЛВ ) 100% ,
ПВ

де РНА – річна норма амортизації;
n – кількість років корисного використання;
ЛВ – ліквідаційна вартість;
ПВ – первісна
вартість.

РНА 
(1       100%  38%.

Розрахунок амортизації методом
зменшення залишкової вартості
РНА = 38%

Період

Річна
сума
амортизації, грн.

Сума
амортизації
на місяць, грн.

Залишкова вартість
об’єкта, грн.

2009 р.
(5 місяців)

(11000 х 0,38) х5/12 =
= 1741,67

1741,67/5 = 348,33

11000 – 1741,67 =
= 9258,33

2010 р.

9258,33 х 0,38 =
= 3518,17

3518,17/12 = 293,18

9258,33 – 3518,17 =
= 5740,16

2011 р.

5740,16 х 0,38 =
= 2181,26

2181,26/12 = 181,77

5740,16 – 2181,26 =
= 3558,9

2012 р.

3558,9 х 0,38 =
= 1352,38

1352,38/12 = 112,70

3558,9 – 1352,38 =
= 2206,52

2013 р.

2206,52 х0,38 =
= 838,48

838,48/ 12 = 69,87

2206,52 – 838,48 =
= 1368,04

2014 р.
(7 місяців)

1368,04-1000=
= 368,04

368,04/7 = 52,58

1000

 Метод прискореного зменшення
залишкової вартості
Річну суму амортизації визначають
як добуток залишкової вартості об’єкта
на початок звітного року або первісної вартості на дату початку нарахування амортизації та річної норми
амортизації, яку обчислюють, виходячи з терміну корисного
використання об’єкта, і подвоюють.
У нашому випадку норма
амортизації становить 20%, подвоєна нор- ма – 40%.
У визначенні порядку нарахування
амортизації П(С)БО 7 вимагає на норму
амортизації множити первісну чи залишкову вартість. Проте в разі додержання такого порядку розрахунку
амортизації після закінчення екс- плуатації
об’єкта сума нарахованої за час його
експлуатації амортизації не дорівнюватиме його вартості, що амортизується. Тому на останньому

році експлуатації об’єкта річну суму амортизації пропонується визначати шляхом віднімання ліквідаційної вартості від залишкової.

Розрахунок
амортизації методом прискореного зменшення залишко- вої вартості
РНА = 20%х2 =
40%

Період

Річна
  сума амортизації, грн.

Сума аморти- зації на місяць,
грн.

Залишкова
  вар- тість об’єкта, грн.

2009 р.
(5 місяців)

(11000 х 0,4) х5/12 =
1833,33

1833,33/5 =
366,67

11000 –
9166,67

1833,33

=

2010 р.

9166,67 х 0,4 = 3666,67

3666,67/12 =
305,56

9166,67
5500

–

3666,67

=

2011 р.

5500 х 0,4 = 2200

2200/12 = 183,33

5500 – 2200 = 3300

2012 р.

3300 х 0,4 = 1320

1320/ 12 = 110

3300 – 1320
=1980

2013 р.

1980 х 0,4 = 792

792/12

= 66

1980 – 792 = 1188

2014 р.
(7 місяців)

1188 – 1000 = 188

188/7= 26,86

1000

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА 6. Облік необоротних активів 1

alt: Річна норма амортизації становитиме:

title: ТЕМА 6. Облік необоротних активів


file_name: самостоятельная работа №39  мощность   7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Краснокаменская
средняя школа»
муниципального
образования городской округ Ялта Республики Крым

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

«Орфоэпия
XXI века»

Выполнила:

Кругликова
Мария Игоревна
ученица
11 класса
Куратор
проекта:
Матросова
Е.И.,
учитель
русского языка и литературы

2022 г.

Содержание
Введение
Раздел
I Орфоэпическая
(акцентологическая) норма и её основные признаки……
Раздел
II Акцентная
характеристика слова……………………………….
2.1.  Особенности русского
ударения………………………………...……………
2.2.  Особенности
современной орфоэпии………………………………………...
Заключение……..………………………………………………………………….
Список
использованной литературы……………………………………………
Приложения…………………………………………………………………………

1)
Введение
Правильное нормированное произношение – один из важных показателей
общего культурного уровня человека XXI века. Ошибочное (неправильное)
произношение затрудняет обмен информацией, так как слушатель отвлекается от
содержания текста, который он слышит от собеседника. Сегодня роль правильного
произношения слов возросла, так как устная коммуникация доминирует.
Актуальность.
Проблема орфоэпических ошибок всегда была актуальной для
лингвистики. Современные лингвистические исследования содержат сведения о
подобных ошибках (Баландиной Л.А., Малышевой Е.Г.,  Е.П., Соловьёвой Н.Н. и
др.), к сожалению, мало связаны с изучением уровня и причин употребления
орфоэпических ошибок в речи современных подростков. Исследования
работы направлены на выявление причин ненормированного произношения в
современном мире. Ведь норма – понятие, которое характеризуется устойчивостью и
стабильностью, но сегодня «языковая норма» активно подвергается изменениям. Такая двойственная природа понятия
«нормы» – одна из причин актуальности данной работы.
Цель
работы –
выявить уровень нарушения орфоэпических
норм в речи современных школьников и выяснить основные причины их орфоэпической
неграмотности.
Объектом изучения является устная речь
обучающихся.
Предмет изучения – ошибки в произношении
орфоэпических норм в речи современных школьников.
Новизна работы –
заключается в попытке систематизировать и обобщить основные нарушения
орфоэпических норм в устной речи современных подростков и выявить основные
причины их орфоэпической неграмотности.
Практическая
направленность работы. Результаты работы можно использовать
при углубленном изучении русского языка, на уроках русского языка и литературы
при подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, на уроках развития речи.

Раздел
I Орфоэпическая
(акцентологическая) норма и её основные признаки
Нормы произношения изучает орфоэпия. «Орфоэпи» (от
греч. orthos «прямой», «правильный» и epos «речь») – система единых норм произношения в литературном языке; наука, занимающаяся нормами произношения, их обоснованием и
установлением» [2, с. 2]. Известный лингвист Р.И. Аванесов утверждает, что
орфоэпия – это совокупность правил устной речи (правила произношения
звуков, постановки ударения, использования интонации), которые
обеспечивают единство её звукового оформления (слов, частей предложений)
согласно нормам языка. Нормативное произношение слов фиксируется в
орфоэпических словарях.
Свойство любой литературной речи – четкое
подчинение определённой норме. Орфоэпия не стала исключением. Главным признаком
литературной нормы являются стабильность, устойчивость, общеобязательность,
распространенность употребления. Эти характеристики взаимоисключающие,
например, нормированное произношение слов «звонИт», «тОрты», «договОры»,
но распространенность употребления диктует  «звОнит», «тортЫ», «договорА».
В современной орфоэпии лингвисты сталкиваются с парадоксом: «С одной стороны, языковая норма
обладает признаками устойчивости (или стабильности), общераспространённости и
обязательности соблюдения. С другой – языковая норма постоянно изменяется» [3,
с. 6]. Языковые нормы подвластны изменениям, они динамичны и многообразны.
В процессе развития русского языка (РЯ) орфоэпические нормы (ОН) лишаются
стабильности, появляется сосуществование вариантов произношения («одноврЕменно»
и «одновремЕнно»). Исходя из этого, доктор филологических наук Е.Г.
Малышева идентифицирует ОН по признаку категоричности: «…жесткие (императивные)...
– недопустимость вариации произношения («квартАл», «портфЕль»);
нежесткие (диспозитивные) – допустимость вариации  произношения («твОрог»
и «творОг»)» [4, с. 15].
РЯ активно развивается, следовательно, нормы РЯ подвергаются изменениям.
Вследствие этого выделяется еще один фактор дифференциации ОН – временной. «…в
русском языке существуют «старшая» и «младшая» норма произношения». [4, с. 16].
Таким образом, процесс развития РЯ обуславливает существенные изменения  его
норм. Современному коммуникатору, чтобы быть интересным и успешным, необходимо
владеть литературным языком. «Орфоэпические
нормы называют также литературными произносительными нормами, так как они
обслуживают литературный язык…» [2, с. 3].

Раздел II Акцентная характеристика слова
2.1.  Особенности
русского ударения
Сегодня
среди орфоэпических норм доминирующее место занимают нормы, связанные с
правильной постановкой ударения в словах. «Ударение – это выделение
одного из слогов в слове усилением голоса» [3, с. 6]. Усвоение и
использование правильного (безошибочного) ударения связано с рядом трудностей, что
объясняется его особенностями в русском языке.
Одной
из важнейших особенностью ударения состоит в том, что ударение в РЯ свободное:
не прикреплено к определенному слогу в слове (оно может быть на любом слоге
слова, например, первом (дАча, кОфта, чАшка), втором (дивАн, прирОда,
забОта), третьем (молокО, еретИк, диспансЕр), четвертом (медикамЕнт,
библиотЕка, кабриолЕт) и т.д.
Вторая,
немаловажная, особенность ударения РЯ -  подвижность (способность менять
свое место в зависимости от формы слова). Например, глагол любИть в
неопределенной форме имеет ударение на втором слоге, в прошедшем времени в женском
роде оно передвигается на последний слог – любилА, в настоящем
времени мужского рода на первый слог – лЮбит. Слов с подвижным ударением
в русском языке много (глаголы: кормить, понять; имя существительные: гараж,
утюг). Подвижность ударения связана с употреблением определенной грамматической
формы слова. Но в РЯ есть слова с неподвижным ударением (при изменении
грамматической формы слова ударение остается постоянным): (гОспиталь –  гОспитали;
грУнт – грУнты; квартАл – квартАлы).
Третьей
«…особенностью русского ударения является его изменчивость с
течением времени» [3, с. 7]. Например, в произведениях И. Крылова, А. Грибоедова,
М. Лермонтова, А. Пушкина и многих других. Изменчивость  ударения наблюдается в слове «клАдбище» в
одноимённом стихотворении Н. Карамзина (1792): «Мимо кладбИща спешит...» [5, с. 8].
Ударение
в РЯ в некоторых словах «имеет смыслоразличительную функцию» [5, с. 11].
Например, мУка – сильное физическое или/и нравственное страдание; мукА
– продукт питания, получаемый в результате перемалывания зёрен различных
сельскохозяйственных культур, преимущественно злаковых; Орган – обособленная
совокупность различных типов клеток и тканей, выполняющая определённую функцию
в пределах живого организма; оргАн – клавишно-духовой музыкальный
инструмент.
Таким
образом, ударение в словах РЯ имеют характерные особенности: подвижность,
вариативность и изменчивость с течением времени. Для грамотной речи необходимо знать
особенности ударения в РЯ, ведь правильное ударение в словах, как и правильное
построение предложений и правильное употребление и произношение слов, служат
показателем уровня культуры человека.

2.2.  Особенности
современной орфоэпии
Процесс
изменения ударения происходит и в наше время. В результате этого процесса
некоторые слова имеют два варианта постановки ударения. Варианты слова,
различающиеся постановкой ударения, могут быть равноправными (нормативны оба
варианта произношения: твОрог – творОг; тЕфтели – тефтЕли) и
неравноправными. Неравноправные ученые делят на два типа. Первый – вариант
ударения признается основным (преференциальный), второй – дополнительным (менее
желательный), но существующий в рамках литературного языка. Такими словами,
имеющие дополнительными варианты ударения, наполнена разговорная речь,
например, кулинАрия – доп. кулинарИя (разг.), отдАл – доп.
Отдал (разг.). Эти дополнительные варианты являются устаревшими формами
слов и недопустимы в официальной речи и официальных ситуациях общения.
Например, варианты «договОр, договОры (лит., используются в различных
ситуациях общения) и дОговор, договорА (разг., недопустимые в
официальной речи)» [6, с. 72]
Второй
тип неравноправных вариантов акцентной характеристики слова: один вариант
является литературным, нормированным, а второй существует за пределами литературной
нормы. Нелитературными являются просторечные и жаргонные варианты ударения,
например: «докумЕнт – докУмент (прост.), квартАл – квАртал (прост.),
начАть – нАчать (прост.)» [6, с. 74, 152, 167]. Такие варианты ударения
используются в киноиндустрии для создания юмористического настроения, например,
«Я Вам посылку принес, только я Вам ее не отдам, потому что у Вас докУметов
нету» (почтальон Печкин, м/ф «Простоквашино», 1978 г.). Тип неравноправных вариантов
акцентной характеристики слова часто используют преднамеренно в устной речи для
привлечения внимания к слову: «Она в шестнадцать лет пьёт Алкоголь!» (т/п
«Супермама», выпуск от 24.01.2022, телеканал «Ю»).
Существуют
варианты акцентной характеристики слова, которые имеют специфическое ударение и
традиционно принято только в какой-либо узкопрофессиональной среде. За пределами
профессиональной среды подобные варианты ударения считаются ошибкой, например, Искра
(лит.) – искрА (у инженеров), эпилЕпсия (лит.) – эпилепсИя
(у медиков), кОмпас (лит.) – компАс (у моряков).
Сегодня
очень модно говорить правильно и следить за своей речью, но мы выходим на «5
квАртале», покупаем «свеклУ». В повседневной жизни правила орфоэпии
не соблюдаются, хотя правильному произношению нас учат с детства мультики: «тУфля», «красИвее» (героини Роза и Лиза, м/ф
«Барбоскины», 2011 г.). В XXI веке большую часть времени современного человека поглощает
Интернет и ТВ-пространство, откуда человек и черпает правильное или
неправильное акцентологическое произношение слова. Самое большое влияние на речь
человека оказывают именно СМИ (Интернет – 35,92%, телевидение – 5,82%, радио –
2,81%). Исследование (см. Приложение 2) показало, что
большинство современной молодежи являются активными реципиентами телеканалов
«ТНТ», «Ю», «МУЗ-ТВ». Самыми популярными телепередачами являются «Новые танцы»,
«Звезда в ответе», где речь главных героев спонтанная и неотшлифованная:
«танцовщИца» (член жюри Мигель, «Новые танцы»), «красивЕе» (Анна
Семенович, «Звезда в ответе»). Даже в отшлифованных телепродуктах встречаются
орфоэпические ошибки: «укрАинский» (Мэгги, х/ф «Неудержимые», 2010). Телевыступления рассчитаны на широкую аудиторию и должны
быть доступны всем. Речь телеведущих нормирована. Однако: «Екатерина Фурцева
посуровЕла и сказала...» (Малашенко Игорь, НТВ) – «посурОвела»; «...Известной
католической монахИне сделана операция» (Михаил Осокин, «Сегодня» НТВ) – «монАхине».

Итак,
современная орфоэпия транслируется посредством Интернет и ТВ-пространства, что
является образцом речи для реципиента. Регулярный реципиент СМИ – современный
подросток.  РЯ существует как система: постоянные изменения правил произношения
слов заставляют коммуникаторов регулярно изучать современные тенденции языка. Орфоэпия
XXI века подвергается
изменениям, образованный человек должен быть компетентен в этих
акцентологических процессах.

Заключение
Процесс развития РЯ влечет существенные изменения  его норм, особенно
уязвимы в процессе эволюции языка орфоэпические нормы – появляется
сосуществование вариантов произношения («одноврЕменно» и «одновремЕнно»)
– нежесткие (диспозитивные) (Е.Г. Малышева) и жесткие нормы (императивные) –
недопустимость вариации произношения («квартАл», «портфЕль»). Выделяется
еще один фактор дифференциации ОН – временной, согласно которой существует  «старшая»
и «младшая» норма произношения слов.
Ударение РЯ имеет ряд характерных особенностей: подвижность (любИть
– люблЮ – лЮбит), вариативность и изменчивость с течением времени («Погасло
днЕвное светило…» А.С. Пушкин – дневнОе (сегодня).
Современные ОН допускают два варианта постановки ударения.
Варианты слова, различающиеся постановкой ударения, могут быть равноправными (нормативны
оба варианта произношения: твОрог – творОг; тЕфтели – тефтЕли) и
неравноправными. Неравноправные варианты ударения дифференцируются  и сферой
употребления: преференциальный (основной) – научный, официально-деловой стиль
речи. Дополнительный вариант ударения, но существующий в рамках литературного
языка, функционирует в разговорной речи (кулинАрия – доп. кулинарИя (разг.),
отдАл – доп. Отдал (разг.)). Нелитературными являются
просторечные и жаргонные варианты ударения, например: «начАть – нАчать (прост.)», которые
часто используются в киноиндустрии для создания юмористического
настроения, например, «Я Вам посылку принес, только я Вам ее не отдам,
потому что у Вас докУметов нету» (почтальон
Печкин, м/ф «Простоквашино», 1978 г.). Тип неравноправных вариантов акцентной
характеристики слова часто используют преднамеренно в устной речи для
привлечения внимания к слову: «Она в шестнадцать лет пьёт Алкоголь!» (т/п
«Супермама», выпуск от 24.01.2022, телеканал «Ю»).
Большое влияние на речь человека оказывают СМИ (Интернет – 35,92%,
телевидение – 5,82%, радио – 2,81%).
Современные ОН транслируется посредством Интернет и
ТВ-пространства, что должно являться образцом речи для реципиента. Частый
реципиент СМИ – современный подросток. Телевизионная речь насыщается элементами
разговорного стиля для максимального сближения со зрительской аудиторией (телеканал
«ТНТ», «Ю»). Основной причиной снижения общей культуры речи Интернет и
ТВ-пространства является создание телепрограмм, где отшлифованная речь
заменяется речью спонтанной («Новые танцы», «Импровизация», «Супермама», «Стол
заказов», «Звезда в ответе» и др.): «статУя» (Дэнс Дисюк, ведущий,
телепрограмма «Proновости», телеканал «МУЗ-ТВ»).
РЯ – система, которая подвергается постоянным изменениям.
Изменчивость ОН способствует коммуникаторов регулярно изучать современные
тенденции языка.

Список использованной
литературы
1.
Горбачевич,
К. С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском
языке : 12000 слов / К. С. Горбачевич. – СПб. : Норинт, 2000. – 303
с.
2.
Косаренко,
О. Т.,  Косаренко, С. В.   Орфоэпические нормы в аспекте культуры речи / О.Т.
Косаренко, С.В. Косаренко // Вестник Воронежского института ГПС МЧС России,
2015. – выпуск 2(15). – С. 76-80 – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/orfoepicheskie-normy-v-aspekte-kultury-rechi
3.
Лютикова, В. Д.
Русский язык: нормы произношения и ударения / В. Д. Лютикова. –  М. :
ФЛИНТА : Наука, 2017. – 104 с.
4.
Малышева, Е. Г.
Орфоэпические нормы современного русского языка / Е. Г. Малышева, –
Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2019. – 108 с.
5.
Полетаев, П.А. О
лит. нормах в русск. поэзии. Вариат. ударен. / П. А. Полетаев //
Стихи.ру [сайт], 2017. –
URL: https://stihi.ru/2017/06/18/7010
6.
Резниченко,
И. Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение : 25000
слов / И. Л. Резниченко. – М. : Астрель, 2005. – 1182 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Работа Кругликовой М.И..docx

alt: Содержание Введение Раздел

alt: Таким образом, процесс развития

alt: Особенности современной орфоэпии

alt: Заключение Процесс развития РЯ влечет существенные изменения его норм, особенно уязвимы в процессе эволюции языка орфоэпические нормы – появляется сосуществование вариантов произношения (« одноврЕменно »…

alt: Список использованной литературы 1

intro:
В исследовательском проекте детально изучены основные орфоэпические нормы, акцентные характеристики слова и особенности современной орфоэпии.
Правильное нормированное произношение – один из важных показателей общего культурного уровня человека XXI века. Неправильное произношение затрудняет обмен информацией. Сегодня роль правильного произношения слов возросла, так как устная коммуникация доминирующая. Исследования работы направлены на выявление причин ненормированного произношения в современном мире. Языковая норма характеризуется устойчивостью и стабильностью, но сегодня «языковая норма» активно подвергается изменениям. Такая двойственная природа понятия «нормы» – одна из причин актуальности данной работы.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Орфоэпическая норма

tags: правильное произношение

tags: акцентные характеристики слова

title: Индивидуальный проект "Орфоэпия XXI века"