extracted_text:
Статья
на тему: «Применение основ финансовой грамотности на уроках русского языка и
литературы»
         Согласно
распоряжению Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 г. № 2039-р
утверждена «Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации
на 2017-2023 годы». Ее цель — формирование финансово грамотного поведения
граждан,  повышение уровня их финансовых знаний, обеспечение доступа граждан к
достоверной и надежной информации о финансовых услугах, в том числе для
эффективной защиты прав граждан в качестве потребителей услуг [1].
         Стратегия
определяет основные направления государственной политики в области повышения
финансовой грамотности на среднесрочный период.
         Тема финансовой грамотности актуальна, так как человек
живет в материальном мире.  И прививать основы необходимо с детства и
отрочества.
         И
знаний о том, как более правильно распоряжаться денежными средствами порой не
достаточно. На примере чаще всего бывает опыт собственных родителей. И он может
быть разным: от полной нищеты, когда семья перебивается с копейки на копейку,
до, наоборот, очень богатой семьи, где ребенку ни в чем не отказывают. Но в
обоих случаях, как и во многих других, тема о том, как распоряжаться денежными
средствами, как их заработать, чаще всего бывает болезненна.
         И
вот ребенок взрослеет, рано или поздно начинает  самостоятельную жизнь. И
берет  полную ответственность за свою жизнь и жизнь своей семьи. И финансы
находятся в десятке приоритетов того, чем нужно будет справляться в жизни.
Поэтому, чем раньше и осознаннее, будет знакомство с финансами, чем легче и
эффективнее пойдет данный вопрос во взрослой жизни.
         Если
говорить об основном общем образовании, то вводить основы финансовой
грамотности можно в качестве кружка, факультативного курса,  внеурочных мероприятий
либо внутри любого урока.  В данной статье рассмотрено внедрение в курс
русского языка и литературы. Естественно, все темы для обсуждения и работы по
финансовой грамотности не ущемляют основного материала, который должен быть дан
по программе.
         Конечно,
более углубленных занятий в такой форме, как деловые, имитационные, ролевые
игры и квесты,  на уроке дать не получится, так как по русскому языку и
литературе другая программа. Но небольшое «погружение» в тему вполне реально [2].
         В
курсе русского языка тему финансовой грамотности можно коснуться следующими
способами: словарный диктант, диктант, работа с текстом, эссе, сочинения.
Примеры работы с текстом.
         1.       «Прочитайте текст, обратив внимание на
выделенные слова. Определите, какой частью речи они являются. Дайте определение
имени существительному. Поставьте род и склонение над выделенными словами».
         Разные народы на определенных этапах истории в
качестве денег использовали различные продукты. В Мексике это были
какао-бобы, в Боливии и Перу расплачивались одним из видов перца, на
Филлипинских островах платили рисом, а на Руси — пушниной и скотом.
         2. «В таблице
представлен список пяти востребованных профессий 2015 года. По рейтингу
запишите их в тетрадь, начиная с самой мало оплачиваемой. Рядом с названиями
профессий указан падеж, запишите слова в нужном падеже.»

№
  пп

Профессия

Вакансии
  (кол-во)

Средняя
  зарплата (рубли)

1

Актер
  (П.п.)

216

40
  000

2

Журналист
  (Р.п.)

529

32
  000

3

Фотограф
  (Т.п.)

608

28
  000

4

Разработчик
  сайтов (Д.п.)

305

65
  000

5

Дизайнер
  (В.п.)

306

44
  000

         3.
«Запишите под диктовку пословицы. Подчеркните в них имена
существительные как члены предложения»
Когда кошелёк лёгок – на душе тяжело.
Нелегко деньги нажить, но легко деньги прожить.
Кто долго спит, тот денег не скопит.
         4.
«Напишем лексический диктант. Ваша задача угадать слово из прочитанных строчек
и записать его»
Из какого автомата выдается нам зарплата?
Он финансовый факир, в банк к себе нас ждет?
Половинку от зарплаты называют как, ребята?
В море коварном товаров и цен бизнес-корабль ведет?
И врачу, и акробату выдают за труд?
«Составьте простое предложение, используя одно из этих слов.»
         5.
«Подумайте и запишите 5 слов из мира финансов, дайте
лексическое значение каждому. Составьте простое предложение, используя
выписанные слова. В предложении над существительными укажите все постоянные
признаки этой части речи».
         6. Темы для сочинений и эссе: мой семейный бюджет, для
чего придумали банки, как размножаются деньги, сколько счастья в деньгах.
         В
мировой литературе есть множество произведений, на примере которых есть
возможность разобрать финансовые ситуации, научить детей мыслить. На уроке
можно поработать с текстом произведения: прочитать выразительно, почитать по
ролям, обсудить, отвечать на вопросы, и даже  придумать другой сюжет, который
помог бы герою не совершать финансовых ошибок.
         Самым
простым произведением является «Золотой ключик». Буратино доверяется мошенникам
и совершает финансовую ошибку.  Тема «легких» денег актуальна и сейчас.
         В
русской классике также немало примеров. А. С. Пушкин в «Сказке о попе и
работнике его Балде» жадность попа и несоблюдение договора приводят к
наказанию.  Сказка учит не только соблюдению условий со стороны работодателя,
но умению постоять за себя, свой заработок.
         Также А. С. Пушкин затрагивает
тему азартных игр в повести «Пиковая дама». Желание быстрого обогащения
погубило Германа.  Его алчность и страсть к деньгам привела к тяжелой болезни и
абсолютному разочарованию.  Зависимость от азартных игр тяжела, человек теряет
контроль над собой, своими действиями.
         В
рассказе Н. С. Лескова «Старый гений» поднята тема наивности и беззаветного
желания помочь другому, не подумав о себе. Этим качеством мошенники с
удовольствием пользуются, давя на жалость выбранной жертвы. Здесь же можно
обсудить, как правильно давать в долг, составлять долговую расписку, заверять
договор у юриста. А  чтобы не жалеть ни о чем и не переживать из-за данной в
долг сумме, то давать в долг можно ровно столько денег человеку, сколько не
жалко было бы ему подарить.
         Также
с позиции финансового образования можно разобрать такие произведения, как
«Скупой рыцарь», «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, «Мертвые души» и «Ревизор»
Н.В.Гоголя, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Вишневый сад»
А.П.Чехова, «Уроки Французского» В.Г.Распутина, «Конь с розовой гривой» В.
Астафьева, «Хозяйка медной горы» П.Бажова, «Челкаш»  М.Горького, «Американская
трагедия» Т.Драйзера, «Гобсек» О.де Бальзака, «Дары волхвов» О. Генри, «Любовь
к жизни» Д.Лондона.
         Во
многих произведениях алчность и жадность противопоставлены доброте и честности.
Финансовая неграмотность привела героев к затруднительной ситуации.
         Таким
образом, на уроках русского языка и литературы возможно воспитывать финансовую
и социальную грамотность в течение длительного периода, переходя «от простого к
сложному». Ребенок начинает больше ценить
деньги, учится копить копеечку, знает больше о финансах, умеет принимать
финансовые решения в повседневной жизни. В целом развиваются процессы
самопознания, самовыражения и самореализации учеников.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Примеры работы с текстом. 1


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 36 общеразвивающего
вида».

Конспект
образовательной деятельности в подготовительной группе
«Драматизация
сказки «Колобок»
(итоговое
занятие по проекту)

Подготовила
:
Поздеева
Л.В.

г.Печора 2019г
Цель:
 формирование нравственных качеств у детей  с использованием
сказки «Колобок» на новый лад.
Задачи:
Образовательные:
·
Продолжать расширять область социально-нравственных ориентаций и
чувств детей, используя реальные и сказочные ситуации.
·
Закреплять образные представления о доброте и дружбе на основе
восприятия предметов и символов.
·
Формировать умение говорить о своих чувствах и переживаниях в
процессе прослушивания музыки.
Развивающие:
·
Развивать эмпатию, способность сопереживать.
·
Развивать групповую сплоченность в процессе выполнения
познавательных и проблемных задач.
Воспитательные:
·
Воспитывать желание проявлять культурное поведение в среде детей и
взрослых (быть вежливым, внимательным) .
·
Побуждать использовать средства речевого этикета в практических и
игровых ситуациях.
Предварительная работа:
Беседы о доброте, добрых делах, дидактическая игра «Оцени
поступок».
Материал: макет  дерева,  камин,  листочки с иллюстрациями  героев
сказок (добрых и злых), сердечко, костюмы персонажей, атрибуты к сказке.

Ход НОД
Воспитатель: Мы рады видеть вас. Когда мы приходим в детский сад,
собираемся вместе, то нам всегда весело, мы играем, читаем стихи, узнаем
что-то   новое. В этом году  мы познакомились  с новым словом  -
ТОЛЕРАНТНОСТЬ. Вот какое оно большое и научное слово,   что же оно  на самом
деле означает ?  ( дружба, внимание к окружающим, умение услышать товарища,
проявить сочувствие).
Воспитатель:
А что такое доброта? – это хорошо вести себя, не обижать, не
драться, не обзываться, помогать
Ребята, можно потрогать доброту – Нет, да
Воспитатель выставляет модель – ладошку
Какая доброта на ощупь - мягкая, теплая, нежная, приятная,
ласковая
Воспитатель выставляет модель – кисточка
Какая доброта по цвету, какие бы краски вы выбрали для рисунка о
доброте? - желтая, красная, синяя.
Воспитатель выставляет схему человека
Какие слова вспоминаются, когда говоришь о добром человеке? -
Внимательный, доброжелательный, ласковый, отзывчивый, заботливый.
Воспитатель - молодцы, вы правильно понимаете, кого можно назвать
добрым.
Я приглашаю вас в сказочный дворец «Доброты». Как вы думаете,
почему он так называется? В этом дворце живут только добрые герои. Воспитатель
- Хотите вы пойти туда?
Дети - хотим.
Во дворец нужно идти с добрым и открытым сердцем. (Воспитатель
одевает медальон сердечко)
Воспитатель- Идти нам придётся по сказочной тропинке
Дети проходят по сказочной тропинке (выложенная кочками, ребристой
дорожкой, мостик). И подходят к мостику.
Воспитатель: А вот и мостик (на нём письмо). Воспитатель читает письмо:
«Дорогие дети! Пройдёт по мостику только тот, кто ответит на вопросы.
— Какие слова произносят при встрече? - здравствуй, доброе утро
— Что ты скажешь, если нечаянно кого-то толкнёшь? – Извини,
прости,
— Кому должны уступать место в транспорте? - Пожилым, больным, с
маленькими детьми, людям с ограниченными возможностями.
— Как ты должен обращаться ко взрослому человеку? – По имени
отчеству, на Вы.
— Как ты попросишь у друга игрушку? - Дай, пожалуйста, поиграть
— Плачет девочка, как её успокоить? - Не плачь, погладить, обнять,
сказать добрые слова, пожалеть.
— Что ты скажешь, когда тебя угостили конфетой? - Спасибо,
благодарю
— Вы с другом нечаянно столкнулись. Ему больно. Что ты сделаешь-
Пожалею, поглажу, позову взрослого
— У тебя одно яблоко, а друг просит угостить его, что ты сделаешь?
- Поделюсь.
Если ребёнок затрудняется с ответом, дети помогают ему.
Воспитатель: Ответили на вопросы, молодцы. Переходим по мостику,
помогаем друг другу. А вот и сказочный дворец .
Воспитатель:
У дворцовых, у ворот,
Дерево добра растёт.
Налетел вдруг ветерок,
И листочки уволок.
Стало дерево скучать,
Людей добрых поджидать.
Вы, ребята, приходите
И листочки приносите.
Воспитатель: Дети, посмотрите, под деревом лежат листочки. Только
какие-то они необычные, с картинками. Возьмите по листочку и рассмотрите их
(листья вырезаны из цветной бумаги, на них наклеены иллюстрации из игры «Оцени
поступок»). Листочки с добрыми героями  повесьте на дерево, а с плохими-
положите под дерево.
Воспитатель- Посмотрите, какие листочки оказались на дереве, а
какие под деревом? - расскажите.
Справились с заданием? Как вы думаете, кто в этом  дворце живёт?
 А в этом дворце живут разные добрые сказки. С одной  мы сейчас
познакомимся.
Стихотворение читает Тоня Антанс:
Все девчонки и мальчишки,
Знаем, очень любят книжки,
Любят сказки, любят песни…
А чтоб было интересней,
Сказку старую покажем,
И в стихах о ней расскажем.
Все расселись? В добрый час!
Начинаем наш показ….
Драматизация сказки «Колобок» на новый лад.

КОЛОБОК (на новый лад)

Ведущий:
Как то
раз водной избушке
Говорит старик старушке
Дед:
Бабуль,
я вроде занемог –
Испеки мне колобок,
Чтоб румяный был душистый,
С коркой нежной золотистой.
Баба:
Я
испечь-то испеку,
Только где ж муки найду?
Нет ни горсточки у нас,
Не осталось.
Дед: Вот те
раз!
Стучится
Заяц в избушку.
Заяц:
Забежал
к тебе я, деда,
Что готовите к обеду? (Принюхивается)
Дед (показывая
на бабку):
Вот
прошу – мне испеки
Колобок иль пироги
Бабка:
А
какие пироги,
Коли в доме нет муки?
Заяц:
Так
муку я принесу,
В лавку я как раз спешу!
Заяц
убегает.
Дед:
Можно
мне теперь прилечь,
А тебе, бабуля печь.
Баба:
Ну,
сказал ты, право, дед.
Масла в доме тоже нет.
Дед:
Значит,
масло тоже нужно?
Заглянул бы кто по дружбе?
Стучит
Волк.
Волк:
Дед, ты дома?  Открывай!
Пришел сосед на каравай!
Дед:
Рад,
Волчок, бы угостить,
Потчевать и накормить…
Не готов пока обед.
Масла в нашем доме нет.
Волк:
Масла
нет? Так не беда!
Где горшок, давай сюда
Я к корове побегу,
Масла живо принесу!
Дед:
Ну,
теперь могу я лечь?
А тебе, бабуля, печь!
Баба:
Лечь
успеешь, а дрова?
Здесь поленьев всего два!
Мне не хватит для стряпни..
Иди, дед, дрова руби.
Дед:
Что ж,
сейчас пойду во двор
Подавай-ка мой топор..
Стук в
дверь.
Медведь:
Эй
соседи, как живете?
Что-то в гости не зовете?
Дед:
Вот
затеяли обед,
Только дров в избушке нет…
Медведь:
Так я
быстро: раз и два!
Дайте мне топор сюда,
Много дров вам нарублю,
И в поленницу сложу.
Дед (обращаясь
к Бабке):
Полежать
мне так охота,
Или есть еще работа?
Баба:
Будешь
только мне мешать,
Иди, можешь полежать
Стучит
Лиса
Лиса:
Бабушка,
к тебе пришла
Лиса, рыжая краса!
Есть ли у тебя забота,
Или срочная работа?
Баба:
Да,
Лисичка, кто б испек,
Нам румяный колобок,
Ароматный и душистый,
с нежной коркой золотистой?
Лиса (повязывая
фартук):
Я
пришла вам помогать,
Ты же можешь отдыхать
(Бабка
уходит. Приходят заяц с мукой, волк с маслом, медведь с дровами.)
Лиса:
Ну-ка
всё сюда несите,
Что добыли  покажите.
Заяц: Вот
муку я прикупил
Волк: А я
масла попросил.
Медведь: Много
дров я нарубил и в поленницу сложил.
(Ставят
на стол муку, масло, дрова кладут у печи)
Лиса:
Заяц,
пол ты подмети,
Волк – водицы принеси,
Ты, медведь, во двор иди,
Там  порядок наведи.
Я же буду сейчас печь,
Надо старичков беречь,
Надо им нам помогать
Им  же  надо отдыхать.
Лиса
месит тесто, формует колобок, сажает в печь, комментирует :
Замесила
тесто,
Ставлю в тепло место.
Теперь слеплю я колобок.
Наш дружочек, круглый бок.
В печь теперь ты отправляйся
Там расти и поправляйся.  (вынимает из печи)
Испекла
я колобок,
Колобок – румяный бок,
С хрусткой коркой золотистой,
Круглый мягкий и душистый
Выходят
все с чашками, медом, дед с бабой – с самоваром
Лиса:
Вот,
друзья, вам угощенье,
Не ватрушка, не печенье,
А румяный колобок,
С нежной коркой круглый бок.
Дед и
Баба:
Как же
вас благодарить?
Будем вместе чай мы пить,
Угощенье теперь есть,
Только жалко его есть.
Колобок:
Не
волнуйтесь – я волшебный,
Нескончаемый, целебный.
Буду с вами поживать,
И гостей всех угощать
И не будет мне конца,
Там, где дружба и друзья.
Колобок
раздает всем маленькие колобки. Все пьют чай.
Ведущий:
Там
где дружба – каждый рад,
Нет барьеров и преград,
Все друг друга навещают
И друг другу помогают.

Давайте возьмёмся за руки, улыбнёмся друг другу и подарим нашим
гостям песню  «О дружбе». (дети поют)
Дети в кругу берутся за руки и поют попевку:
«Ключик в сердце повернись,
Дверка в сердце отворись,
Спой волшебные слова:
«Я, мой друг, люблю тебя! »
Воспитатель - Давайте поделимся своей добротой с нашими гостями.
Подарите им свои сердечки.
Дети уходят по сказочной тропинке под весёлую музыку.

file_name: Конспект колобок.docx

title: Конспект «Драматизация сказки «Колобок»


file_name: сложение.docx

математика

group: Дисциплины

title: Карточки "Сложение в пределах 100"


extracted_text:
Методический прием.
Медленное чтение.
Известно, что учитель
литературы может прочитать с листа литературный текст гораздо лучше
(выразительнее, интереснее), чем его ученики (включая даже старшеклассников).
Поэтому на уроках для учителя часто возникает соблазн в очередной раз блеснуть
своим преимуществом. И как бы ни был занят «делом» читающий на уроке вслух
учитель, своим чтением он будет, хотя и невольно, но подчеркивать дистанцию,
существующую между ним (одиночкой-солистом) и учениками (пассивными слушателями).
И это подчеркивание, казалось бы,  неизбежно, так как учитель вынужден
находиться в центре внимания. Каким образом учитель может «уйти в тень»,
предоставляя инициативу самим ученикам?
В шестом классе урок начинаю
с рассказа, как однажды в одной из телевизионных информационных программ
показывался сюжет о международном соревновании велосипедистов на самую
медленную скорость. Зрелище удивительное – задние колеса велосипедистов почти
застыли на месте, а чтобы велосипед не упал, спортсмены усиленно вращали руль в
разные стороны. Таким образом равновесие сохранялось, велосипед не падал, и
участник не выбывал из соревнования. Рекорд, сообщенный в видеосюжете,–
кажется, что-то около пяти метров за три часа.
После рассказа о
соревновании ученики получили одинаковые стихотворные тексты для установления
рекордов по медленному чтению. Это были шесть строчек из девятой
песни «Одиссеи» Гомера, напечатанные в школьном учебнике.
В руках секундомер. Сначала
попробовать свои силы  предложила желающим. Условие одно – читать как можно
медленнее, но так, чтобы сохранилась смысловая связь (чтобы «велосипед» не
падал). Если история рассыплется на бессвязные слова и звуки, то результат
засчитан не будет.
Время первой пробы
оказывается  немногим более 20 секунд. Сам читавший считает, что это
предел, так как ему еле-еле удалось сохранить связную историю. Но его
сверстникам со стороны хорошо видно, что прочитать можно и гораздо
медленнее, и более осмысленно. Слушая одноклассника (а не учителя, как то
обычно бывает), многие уже прикинули, в каких местах текста и каким образом
можно выиграть дополнительные секунды. Поэтому количество желающих испробовать
свои силы резко возрастает.
Даже те, кто очень плохо
читает, с интересом начинают включаться в работу – они не боятся пробовать!
Если от слабого ученика требовать быстрого чтения, то он теряется и начинает
отказываться, потому что заранее знает:  успеха не будет. Когда же
ученикам предлагается установить рекордно медленное время, то и слабые чтецы
охотно соглашаются. Им кажется, что медленно-то они всегда прочтут (а в ходе
проб у них появляется и напевность, и слитность, и осмысленность,
отсутствовавшие до этого).
Подчеркнем, что медленное
чтение – задание трудное. Но трудности сначала ученикам не видны. Они
открываются позже уже в процессе самого чтения, поэтому не столько пугают
учеников, сколько подзадоривают. Трудность, выявленная самостоятельно,
захватывает как слабых, так и сильных учеников, как школьников, так и самих
учителей, как читателей, для которых язык текста является родным, так и
иноязычных, еще не владеющих в совершенстве языком, на котором написан текст
(методика медленного чтения вслух как одного из способов
тренировки техники чтения была апробирована в разных
аудиториях).
Обратим внимание, что в
конце каждой пробы учитель не спешит высказывать свое мнение. Вместо этого он
интересуется, какими приемами, по мнению учеников, пользовался чтец для
достижения максимальной медленности и сохранения смысла истории. После одного
исполнения ученики называют «таинственную интонацию», после другого — протяжное
произнесение некоторых слов (растягивание ударных гласных). Кто-то из
исполнителей нашел прием громкого голоса (чем громче произносится текст, тем
больше времени на это уходит), а кто-то начинает использовать при чтении вслух
верхи и низы своего природного речевого диапазона (тогда монотонность,
разрушающая смысл текста, исчезает).
Дело доходит и до тонкостей:
если во время паузы «оторвать» глаза от текста и обвести взглядом слушающих, то
пауза становится насыщенной, и хотя длина ее сильно увеличивается, тем не менее
история не разваливается, наоборот, она становится более захватывающей,
интригующей. Или – если читающий старается не просто произнести слова, а
подавать их, рисуя картину, чтобы слушающие, как в кино, могли бы видеть все
происходящее, то их интерес обеспечен на протяжении всего чтения.
Затем учитель достает семь
секундомеров и предлагает ученикам, объединившись по четверкам, взять один из
секундомеров, занять любое удобное место в классе и в своей четверке каждому по
очереди потренироваться в медленном чтении. На эту работу отводится 12 минут.
Шестиклассники встают с
мест, подходят к столу за секундомерами, стайками ищут удобный уголок (отметим,
что для некоторых учеников начальных классов самым удобным оказывается место
под столом!) и начинают замерять друг у друга время чтения. Лучший персональный
результат каждый ученик записывает к себе в тетрадь.
Работают все. В каждой
группе текст читается и перечитывается вслух по несколько раз. В каждом
гнездышке шестиклассники внимательно слушают друг друга, следят по тексту,
перенимают удачи, выясняют промахи, прикидывают способы их преодоления. На
уроке идет реальная, сосредоточенная тренировка каждого ученика в технике
чтения.
Возникающий деловой шум
никому не мешает. То там, то тут слышны обсуждения: сохранилась история или
нет; чтение было медленным или просто замедленным (то есть бессмысленным), а
потому засчитывать или нет показания секундомера; чья очередь читать, а кому
держать секундомер и засекать время; как прочитать трудное по смыслу
место  и где должно стоять ударение в том или ином слове (напомним, что
для русской версии гекзаметра, изобретенного Гнедичем и  Жуковским для
перевода поэм Гомера, характерны сложные инверсии и причудливые смещения ударения
в некоторых словах).
Учитель курсирует между
группками и тихим голосом кому-то подсказывает, напоминая советы уже звучавшие
в классе, кого-то подбадривает. При этом он следит за часами и время от времени
предупреждает: «Прошла половина отведенного времени», «Осталось три минуты»,
«Осталась одна минута», «Осталось полминуты», «Осталось десять секунд».
XXXII.
«Медленное чтение»: исполнительские пробы
Отведенные двенадцать минут
истекают. Учитель понимает, что школьникам будет трудно переключиться с
предыдущего индивидуально-группового задания на любое другое без посторонней
помощи. Поэтому он не взывает к совести учеников и не ставит им кокетливые
ультиматумы типа: «Раз вы не можете успокоиться, то в следующий раз я таких
заданий вам давать не буду». Учитель поступает иначе.
Когда ученики вернулись на
свои места (к этому они были подготовлены ненавязчивым напоминанием о времени),
учитель, беря инициативу в свои руки, предлагает выполнить самые простые
действия: «Откройте свои тетради на той странице, где у вас записано личное
время. Кто готов – встаньте». Ученики постепенно успокаиваются и встают.
Внимание класса собирается.
Учитель:
– Сядьте, пожалуйста, те, у
кого личное время меньше 20 секунд включительно.
– Сядьте те, у кого до
30 секунд включительно.
Часть учеников садится. Они
оглядываются друг на друга, встречаются глазами, как друзья-сообщники, – ведь у
них оказались одинаковые результаты!
– Сядьте те, у кого до 40
секунд включительно.
Еще часть учеников садится.
Севшие с возрастающим любопытством наблюдают за тем, как в классе становится
все меньше и меньше стоящих учеников. Сидящих все больше и больше интересует,
какой же у них результат.
– Сядьте те, – продолжает
учитель, – у кого до 45 секунд включительно.
Обратим внимание, что
учитель до сих пор еще не знает, у кого же наилучшие результаты. Финалистов он
выясняет вместе с классом.
– Сядьте те, у кого личное
время до 50 секунд включительно.
Наконец остается стоять
четыре человека. Они называют свое рекордное время: «58 секунд», «Ровно минута»
(класс ахает), «52 секунды», «Минута и две секунды» (аханье повторяется).
Торопыжки, которые не смогли
добиться результата больше 30 секунд, возбуждены больше всех – разве можно с
таким временем прочитать текст, не разрушая историю! Остальным тоже интересно
проверить истинность результатов, убедиться своими ушами в возможности подобных
рекордов.
Напомним, что учителю нужно
было по-деловому помочь ученикам переключиться, перестроиться с собственных
проб в индивидуально-групповой работе на восприятие и проверку лучших результатов
в классе. И такая помощь была оказана. Поэтому последующая проверка оказалась
не менее эмоциональной и продуктивной, чем предыдущая работа по группкам.
Учитель предложил классу
слушать финалистов в таком порядке: от наименьшего рекордного времени к
наибольшему. Очевидно, что если поступать наоборот, то после двух самых лучших
исполнителей внимание слушающих будет ослабевать, и тогда учителю придется либо
терпеть шумок в классе, либо напоминать ученикам о том, «как нужно вести себя
на уроке».
«Показательные выступления»
класс слушает затаив дыхание. Со спортивным интересом одноклассники следят и за
сохранением истории (смысловой связанности и целостности), и за использованием
рекордистами различных чтецких приемов, позволивших им читать текст максимально
медленно. А так как у каждого из слушающих за плечами  собственный опыт
работы над данным текстом, то чуткость слушателей оказывается очень высокой.
Любые оригинальные находки рекордсменов тут же улавливаются одноклассниками.
Никакой возни, никакого шума нет и в помине – стоит напряженная деловая тишина.
Финалисты изо всех сил
стараются не ударить в грязь лицом и доказать подлинность своих достижений,
установленных в группках. Интересно, что, когда учитель идет по пути
демонстрации своих умений в выразительном чтении, то детям иногда бывает очень
неловко перед всем классом такой образец копировать. Учеников, пытающихся это
делать, одноклассники между собой  часто называют выскочками. И такие
оценки нам, взрослым, легко понять, если перенести их на свои, взрослые
ситуации. Образец на то и образец, чтобы быть недосягаемым. На этом же
уроке  учительский  образец был заменен,
во-первых, творческим    поиском учениками
возможного образца, и во-вторых, показом лучших  ученических
достижений.
Читая шесть строчек
гекзаметра, уже почти наизусть запомнившихся, но не надоевших шестиклассникам,
финалисты показывали чудеса собранности, и троим из четверых даже удалось
улучшить свои персональные результаты (благодаря большей громкости
произношения, естественной при чтении всему классу). Слушавшие же их
одноклассники все больше открывали для себя стихию выразительного чтения:
оказывается,  одно и то же можно исполнить по-разному, и каждое исполнение
может быть по-своему интересно.  У одного исполнителя эмоциональный акцент
оказался на одном,  у другого – на другом. Оказывается, произнося один и
тот же текст, можно «рисовать» разные картины, отчего смысл текста начинает
восприниматься слушателями в чем-то по-другому и интереснее, чем при простом чтении
про себя.
XXXIII.
Горизонты ученической увлеченности
Задумаемся о центре внимания
учеников на уроках. Учителя – поклонники концертно-солирующего стиля –
стремятся занимать этот центр сами. В приведенном фрагменте урока, построенном
на социо/игровом стиле обучения, в центре внимания оказался не учитель,
которому удалось оставаться все время как бы в тени, а работа самих учеников,
их поиск, собственные находки, лучшие результаты.
Планируя урок таким образом,
чтобы чаще уходить и дольше оставаться в тени, учитель освобождает свое время,
силы и желания для неспешных проб по освоению режиссерских премудростей в
общении с детьми. Детально спланировать педагогически правильное общение —
нельзя. Зато можно спланировать рабочую занятость учеников,  освобождающую
учителя для попутного выяснения сил и слабостей — и своих, и ученических.
 В графическом
искусстве для достижения в рисунке впечатления объема тень, лежащую на самом
предмете, художники отделяют от тени, которую он отбрасывает, кромкой едва
заметного просветления. Она-то, сохраняя для зрителя контур предмета, и придает
изображению убедительность и живость. Этот эффект,  едва заметный в
натуре,  но очень важный для передачи в рисунке объемности
предметов,  у художников называется свето-теневой  рефлексией. И именно
образ этой рефлексивно освещенной “тени”  вкладывается нами в
словосочетание “уйти в тень”.
В результате каждый ученик
искал, пробовал, обсуждал работу других, то есть был занят делом, а не персоной
учителя. Ребята не только достигли сосредоточенности во время медленного
чтения, каждому из присутствующих стал ближе, понятнее, интереснее сам текст
«Одиссеи» Гомера, хотя во время приведенного нами фрагмента занятия учитель не
рассказывал ни о Гомере, ни об Одиссее.
Работая  над шестью
строчками, напечатанными в учебнике, которые составляют всего-навсего одно
предложение (!), шестиклассники заинтересовались этим прославленным текстом, и
увидели принципиальную доступность знаменитого произведения своему пониманию.
То есть на уроке оказалась выполненной и та подготовительная работа, которая
необходима для осмысленного чтения Гомера у себя дома. После такой работы,
как медленное чтение, количество учеников, не готовых к следующему
уроку, бывает гораздо меньшим, чем после любого крутого распекания
детей или их родителей по поводу невыполняемых домашних заданий.
Отметим, что мы далеки от
стремления перечеркивать все уроки концертно-солирующего стиля. Они,
безусловно, и интересны, и по-своему полезны. Мы пытаемся разобраться в
специфическом отличии ученических интересов, вызванных разными стилями ведения
урока. Если при концертно-солирующем стиле интерес учеников можно сравнить с
увлеченностью зрительного зала на концерте, то при стиле социо-игровом
вызванный в учениках интерес сравним с увлеченностью изобретателя, создающего
нечто для себя новое. В одном случае в интересе доминирует начало
потребительское, в другом – созидательное. При всех возможных достоинствах
первого педагогические следствия второго являются ценнее и желаннее.
От учителей иногда
приходится слышать о том, что строить все обучение детей на интересе – дескать
– нельзя, иначе они привыкнут делать только то, что интересно, и не смогут
просто трудиться, то есть выполнять работу не очень интересную, но необходимую.
Если урок вызывает у
учеников интерес не только зрительский, но и созидательный, связанный с их
собственной поисковой, творческой и даже двигательной активностью, то такого
интереса при всей педагогической чуткости, осторожности или подозрительности
опасаться не приходится. Чем меньше будет серых, скучных уроков и чем больше
будет уроков, вызывающих у детей деловой и/или творческий интерес, тем лучше!
Чем больше и качественнее будут трудиться сами педагоги, тем быстрее исчезнет
нелепое противопоставление ученического труда ученическому интересу.
Конечно, труд и
трудности могут не вызывать интереса. Но это не значит, что
интерес якобы возникнет при безделье и отсутствии всяких
препятствий. При деловом подходе без труда и трудностей интерес не может
возникнуть, но для того, чтобы он возник, требуется профессионализм и личное
творчество учителя. И тогда его воспитанники в каждом доверенном деле будут
стремиться находить интерес, что, безусловно, скажется на стремлении их к
качественному выполнению доверенного дела.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Методический прием. Медленное чтение

преподавание

group: Педагогика

title: Методический прием. Медленное чтение.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №64»
г.
Пензы

« ИНФОЗНАЙКА »
Компьютерная
игра в помощь
школьнику;
авторская работа

Выполнил: Шикунов Александр,
ученик 10 «А»
класса
Руководитель:
Щеглова
Светлана Владимировна учитель информатики и ИКТ

Г. Пенза, 2018

Ведение
На
сегодняшний день в школе активно внедряются все новые и новые
информационно-коммуникационные технологии. Несомненно, они оказывают
существенную помощь учителю в развитии интеллекта детей, в формировании
творческого мышления. Современные средства ИКТ делают образование эффективнее и
качественнее, помогают достичь высоких результатов в обучении. Уникальные
возможности современных компьютеров и телекоммуникаций позволяют использовать
новые технологические способы обучения.
Для
миллионов людей компьютер стал привычным атрибутом повседневной жизни, хорошим
помощником в учебе, в работе и отдыхе. Возникла новая культура – информационная
и овладевать ею люди начинают с самого раннего детства. Большинство детей
знакомятся с ней через компьютерные игры.
Многие
дети часами просиживают перед экранами мониторов, захватывая страны, уничтожая
злодеев, создавая города и т.д. Ежедневно на рынок выходят новые компьютерные
игры все более привлекательные и интересные для детей. А на уроке образы чаще
всего создаются лишь при помощи слов учителя, фотографий, картинок или видео.
Конечно же, эти образы проигрывают компьютерным. Поэтому я задался вопросом — а
почему бы мне не сделать компьютерные игры в помощь учащимся 5-6 классов?
Игры
можно применять на разных этапах урока: при повторении материала, объяснении
нового, закреплении изученного, самостоятельном обучении и во внеурочной
деятельности.
Компьютер
– основной элемент практически каждого урока информатики. При работе с
компьютером у детей появляются новые виды деятельности: компьютерное
экспериментирование, моделирование, конструирование и т. д. У детей формируется
операционный стиль мышления. Передо мной стала задача: как разработать игру,
чтоб ученику необходимо было искать информацию, планировать свои действия,
оценивать ход своей деятельности и результаты. Кроме того, компьютер для них в
первую очередь игрушка, а значит, урок легко превращается в увлекательную игру.
Игры
на уроках информатики, любят и учителя, и дети. Особенно продуктивны игры на
сложных темах, потому что помогают разобрать вопросы, трудно поддающиеся
пониманию, что значительно облегчает усвоение материала. Кроме того, знания,
полученные необычным способом, остаются в памяти надолго.
Гипотеза:
Прикладное программное обеспечение повышает эффективность организации
учебно-воспитательного процесса.
Актуальность темы:
ü  игра- естественная
для ребенка и гуманная форма обучения;
ü  перенасыщенность
современного школьника информацией;
ü   повышение
прочности и качества усвоения знаний учащимися.
Проблема - Потребность в быстром и эффективном овладении
информатикой и игровыми технологиями, способствующими развитию познавательного
интереса учащегося в процессе изучения предмета информатики.
Цель - разработка и применению игровых
технологий на уроках информатики.
Задачи:
·
развивать интерес учащихся к урокам информатики;
·
изучить и проанализировать научно-методическую литературу по
теме;
·
изучить существующие в практике обучения информатике виды и типы
упражнений с использованием различных игровых технологий;
·
предложить игру, которую учитель может использовать на уроке
информатики.
Целесообразность использования игры на уроках інформатики:
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения:
      позволяют
сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом
уровне;
      разнообразить
будничные шаги по изучению информатики;
      активизировать
все психические процессы и функции ребенка;
      способствуют
использованию знаний в новой ситуации;
      вносят
разнообразие и интерес в учебный процесс.
Методы:

исследование (программного
     обеспечения),
анализ прикладного программного
     обеспечения,
исследование героев мультфильмов,
     книг для детей 10-12 лет.

Результаты:
 Продукт: прикладное программное
обеспечение- игра « ИНФОЗНАЙКА  »
Актуальность применения игровых методов
ü  это естественная
для ребенка и гуманная форма обучения;
ü  перенасыщенность
современного школьника информацией;
ü   повышение
прочности и качества усвоения знаний учащимися.
 Сравнивая содержание компьютерных игр с
традиционными, я пришел к выводу, что у них есть много общего, но есть и
отличия. Они заключаются в следующем:
·
игровые и дидактические задачи в компьютерных играх
постепенно усложняются;
·
не выполнив задания данного уровня, нельзя перейти на
следующий уровень;
·
дети могут выбрать уровень сложности;
·
программа может предлагать ребенку новые задания с учетом его
прошлых ответов: посложнее или попроще;
·
в ходе игры могут возникать новые герои, необычные ситуации, и
явления, поддерживая эффект новизны игры.
О продукте
Действие игры происходит в
системном блоке. Ребёнок визуально попадает внутрь «мозга» компьютера. Вся игра
разбита на уровни. В конце каждого уровня – вопрос, ответ  позволяет перейти на
следующий уровень. Пройдя все уровни ученик получает оценку.
Заключение
Конечно, обучающая компьютерная игра не может быть
основой урока. Однако, по моему мнению, эта одна из замечательных возможностей
связать процесс получения знаний детьми с их деятельностью в рамках
современного информационного общества.
Считаю, сто в век компьютерных технологий каждый
должен уметь не только «сидеть» в социальных сетях, слушать музыку, рисовать и
играть в игры, но и искать то направление в виртуальном мире, которое может
принести пользу. Разработав игру «» я не только внес вклад в прикладное
программное обеспечение, но и в игровой форме помог учителю информатики привить
интерес подрастающего поколения к информатике. Проверив тему «Компьютер». Также
показал хороший пример не пустого времяпровождения за персональным компьютером,
а использования своих знаний в создании интересного и полезного продукта.
Подводя итог, хочется сказать, что знания усваиваются
только тогда, когда ребятам интересно и увлекательно на уроке. Они хотят
играть, творить и быть ближе к реальной жизни. И поэтому каждый должен быть  всегда
в поиске нового, интересного, необычного. Но необходимо также помнить, что всё
хорошо в меру.

file_name: Инфознайка.docx

alt: Гипотеза : Прикладное программное обеспечение п овышает эффективность организации учебно-воспитательного процесса

title: Инфознайка


extracted_text:
АКТ приема-передачи выполненных работ
по договору об оказании консультационных услуг № ___ от
"___"_________ 20____ г.

г. Харьков

"____" __________20__ г.

Заказчик:
  ______________________
  ______________________

Исполнитель:
  ______________________
  ______________________

ООО   _________________________, в лице директора
_____________________________, действующего на основании
_________________________ именуемого в дальнейшем “Исполнитель” с одной
стороны, и ________________________, в лице директора _________________,
действующего на основании _________________, именуемого в дальнейшем
“Заказчик”, с другой стороны, совместно именуемые Стороны, подписали настоящий
акт о нижеследующем:

       1. Исполнитель выполнил для Заказчика
работы по Договору об оказании консультационных услуг № _____ от
"___" ________ 20 _____ г., предусмотренные дополнительным
соглашением №1 к Договору, а Заказчик принял выполненные Исполнителем
работы.

       2. Стоимость выполненных работ составляет
– __________ (__________________ грн. ___ коп.) гривень, без НДС.

       3. Настоящий акт составлен в двух
экземплярах, по одному для каждой из сторон.

Исполнитель
  ______________________________
  (
  )
  МП

Заказчик
  ______________________________
  (
  )
  МП

file_name: акт приемки-передачи услуг.docx

title: АКТ ПРИЕМА-ПЕРЕДАЧИ УСЛУГ


extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению с
окружающим миром в старшей группе «Знакомство с военной техникой»
Цель: Совершенствование представлений детей о
видах транспорта.
Задачи:
1)Расширять представления детей о военной
технике.
2)Познакомить детей с новыми
названиями военной техники и активизировать словарь: БТР, БМДС,
БМП, вертолёт КА-52, вертолёт «МИ-8»,
3)Формировать умение рассказывать
о машине по картинке.
4)Развивать память, внимание.
5) Воспитывать желание защищать Родину.
5)Индивидуальная работа с Мишей – учить его отвечать полными
ответами на поставленные вопросы.
Оборудование:
Картинки с изображением транспорта и военной техники (по количеству детей, обруч, 2 стола,
интерактивная доска, ноутбук;
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций и изображением различного вида транспорта и военной
техники, загадки на тему: «Военная техника «Транспорт», чтение стихотворение Грузовик, наблюдение
на улицы за транспортными средствами.

I. Организационный момент:
Воспитатель:
Ребята я рада приветствовать вас. Сегодня я предлагаю вам отправиться в
путешествие. Для начала проверим, готовы ли вы?
«Проверьте ушки на месте?» (потерли)
«Глазки на месте?» (моргают)
«Руки на месте?» (хлопают)
«Ножки на месте?» (топают)
«Все готовы?» (да)
(За дверью раздаётся звук мотора. Появляется персонаж).
Карлсон:
Здравствуйте, ребята! (дети здороваются)
Карлсон: Можно мне
у вас приземлится? Что-то я устал.
Воспитатель:
Здравствуй Карлесон, мы с ребятами рады тебя видеть. Как ты сюда попал?
Карлсон: Как,
как? (удивляется)
Прилетел, ведь у меня есть
моторчик (показывает
пропеллер)
А у вас разве нет? (ищет на спине у ребят).
Как же вы передвигаетесь, путешествуете? (удивляется)
Воспитатель:
Ребята давайте расскажем Карлсону, на чём можно путешествовать? Итак,
отправляемся в путь…
Карлсон:
Подождите! Ребята вы меня извините, но мне пора улетать меня ждут ещё в другом
детском саду, вот я вам оставляю корзинку, в ней вы найдете много что
интересного.
(Дети взялись змейкой и сели на стульчики)
Воспитатель:
Обратите своё внимание на экран.
(Слайд1:транспорт разного вида)
Воспитатель: Как
можно назвать это все одним словом?
Дети: Транспорт.
Воспитатель:
Правильно. Как выдумаете, о чём сегодня мы будем говорить? (Ответы детей).
Правильно, сегодня мы поговорим о транспорте, и познакомимся
с техникой, которую не встретишь на улицах города.
II. Основная часть:
Воспитатель: Как
вы думаете, для чего нужен транспорт? (Ответы детей). Воспитатель: Как называется транспорт, который
перевозит людей? (Пассажирский).(Слайд 2: картинка автобуса и газели)А
грузы? (Грузовой).(Слайд 3: картинка
грузовой машины с кирпичом)
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете, что транспорт можно разделить по способу передвижения. Как
вы думаете как, называется транспорт, который передвигается по земле?
Дети. Наземный.
Воспитатель: А какие
виды транспорта к нему относятся (Машина, поезд, автобус).
(Слайд 4: картинки машины, автобуса, поезда).
Воспитатель: А
транспорт, который передвигается по воде?
Дети. Водный.
- А какие виды транспорт к нему относятся?
(Лодка, катер, корабль).
(Слайд 5 картинки катер, лодка, корабль).
Воспитатель. А как называется транспорт, который передвигается
по воздуху?
Дети. Воздушный.
Воспитатель: Какие
виды транспорта к нему относится?
(Самолёт, вертолёт)
(Слайд 6 картинки самолёт, вертолёт)
-Правильно. Молодцы!
Физ. минутка (дети встают в круг)
Самолёты загудели (вращение перед грудью согнуты
в локтях)
Самолёты полетели (руки в стороны)
На поляну тихо сели (присели руки на колени)
Да и снова полетели (руки в стороны)
(Дети садятся на стульчики)
III. Объяснение новой темы:
Воспитатель:
Ребята, а как вы думаете, о какой технике я
говорила в начале, которую не встретишь на улицах города (Ответы детей). Да,
это военные машины, которые нужные для защиты
нашей Родины. Потому что Родина нуждаться в постоянной защите, а солдатом
помогает эта служить военная техника.
(Слайд:7 военная техника)
(Слайд:8 «БМДС»)
Это боевая машина дежурных сил её ещё
называют – «БМДС» (Закрепить хором)
Воспитатель:
Как вы думаете,  для чего предназначена эта машина в Армии?
Дети: Для
перевозки личного состава.
Воспитатель:
Правильно.
Ребята давайте посмотрим на следующую
картину. (Слайд:9 «БТР»)
Ребята, а кто из вас знает, как называется эта машина?
Это бронетранспортёр его сокращенно
называют «БТР»
Он имеет зеленый окрас с обеих сторон у него по 4 колеса.
(Слайд:10 «БМП»)А это машину
называют «БМП» по
-другому её называют Боевая машины пехоты.
Воспитатель: Как
вы думаете, чем отличается эта машина от другой техники?
Дети: У неё есть
вместо колёс –гусеница.
(Слайд:11 вертолёт «КА-52»)
-А что вы видите на этом слайде?
Дети. Это вертолёт.
Воспитатель. Правильно это
вертолёт «КА-52» ещё
его называют «черная
акула»
Воспитатель. Как вы думаете, почему его называют черной акулой?
Дети. Он черного цвета и его нос похож на акулу.
(Слайд:12 «Военный самолёт»)
Воспитатель. А это какой вертолёт?
Дети. Военный
вертолёт.
Воспитатель. Правильно его называют
«МИ-8, Какого он цвета? (Защитного). А почему этот цвет так называется? (Ответы детей)
Воспитатель. Для чего предназначена эта
новая техника?
Дети: Каждая из
этих техник выполняет свою определённую
роль Например:
из точи А перевести людей в точку Б
Как вы думаете она называется? (Ответы детей.) Да,
это военная техника, которая не позволит врагу
проникнуть на территорию России. Какие названия военной
техники вы запомнили? (Показ слайдов в обратном направлении.)
Воспитатель. Ребята я предлагаю вам
поиграть. Сейчас мы с вами разделимся на 2 команды. Из предложенных картинок
вам надо отобрать 1 команде –картинки с военной техникой, а 2-ой команде
– картинки с техникой которая не является военной. (Объяснение хода игры
–эстафеты)
(Дети стоят полукругом)
Воспитатель. Мы с вами много
рассматривали разного вида транспорта и познакомились с новой военной техникой,
а сейчас я предлагаю вам взять любую картинку военной
техники и рассказать о ней.
IV. Рефлексия.
С каким героем вы сегодня повстречались?
-О какой новой технике вы
узнали?
-Что вам больше всего понравилось?
-Что для вас было лёгким, а что трудным?
Ребята вы меня порадовали своими результатами.
Сказочный герой Карлсон принёс вам вот такие подарки

file_name: Знакомство с военной техникой.doc

alt: Карлсон : Подождите! Ребята вы меня извините, но мне пора улетать меня ждут ещё в другом детском саду, вот я вам оставляю корзинку, в ней…

alt: Дети. Военный вертолёт . Воспитатель


extracted_text:
Цель: формирование
  у подростков установок на здоровый образ жизни, отрицательного отношения к
  вредным привычкам, умения противостоять негативному давлению со стороны.
Задачи:
1.      Обучить
  подростков приемам отказа от предлагаемых наркотиков, табака, алкоголя и
  других ПАВ;
2.      Дать
  подросткам навыки сопротивления обстоятельствам, ограничивающим выбор;
3.
  Закрепить навыки отказа путем моделирования реальных ситуаций
  принуждения.
Оборудование: карточки,
  листы бумаги, доска, фломастеры, DVD плеер, диск со
  спокойной музыкой, памятки «Умей сказать НЕТ».
Ход занятия
Добрый день! Мы начинаем с вами
  новое занятие.
Каждый из вас знает, что
  здоровье – одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его
  благополучия и долголетия. Великий немецкий поэт Генрих Гейне писал:
  «Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье». Ребята как вы думаете,
  почему он так писал? (ответы детей, например: потому что здоровый человек
  всегда красив, у него хорошее настроение, здоровый человек долго живет, у
  него рождаются умные и красивые дети и т.д.) А что способствует сохранению и
  укреплению здоровья? (ответы детей, например движение, здоровое питание,
  занятия спортом, закаливающие процедуры и т.д.).
Итак, мы выяснили, что сохранению и укреплению здоровья способствует
  двигательная активность, физические занятия, закаливание, здоровое питание.
  Но есть в нашем обществе много факторов, губительно действующих на здоровье.
  Какие это факторы? (ответы детей, например курение, употребление алкоголя,
  наркотиков, таблеток, нюхание клея, вдыхание газа от зажигалок и т.д.).
  Названные факторы являются вредными привычками.
Как сохранить здоровье и сказать «НЕТ!» вредным привычкам? Об этом мы
  и поговорим сегодня.
Мозговой штурм.
 Распределите эти слова на две группы. Раздаю карточки (см.
  приложение)
ДА!                               НЕТ!
  (Книги, наркотики, спорт, алкоголь, жизнь, курение)
  Чему мы ещё можем сказать “ДА!”? (Движению, хорошему настроению, режиму,
  правильному питанию, закаливанию …)
  Перечислите преимущества людей, которые не курят, не употребляют алкоголь и
  наркотики. (Крепкое здоровье, ясный ум, не надо обманывать, белые зубы,
  человек уверен в себе, у него хорошее настроение …)
Сейчас мы с вами поиграем. Возьмите по листу бумаги, закройте глаза и
  разорвите бумагу на 2 части. Теперь откройте глаза и посмотрите, одинаковы ли
  ваши листы? (ответы детей: все получившиеся части листов абсолютно разные). У
  каждого человека есть свое мнение, каждый из вас является личностью, и вы
  должны уметь принимать самостоятельное решение.
Самостоятельно принимать решение – значит, принять необходимость того
  или иного действия и осознать ответственность за результат совершения этого
  действия. Люди, живущие в ситуации манипулирования, становятся совершенно не
  способными к принятию самостоятельных решений и не могут справиться с
  ситуацией выбора. Человек теряет свою индивидуальность.
Давайте поиграем в игру
  “Поменяйтесь местами”. Она проводится в парах. Один участник уговаривает
  напарника поменяться с ним местами (можно уговаривать меняться обувью или
  элементами одежды и т.д.) Уговаривать можно любыми способами, но без
  применения физической силы.
Давайте еще поиграем.
  Представьте себе, что в группе есть человек (например, Таня О. и Настя Н.),
  который не желает петь. Но мы сговорились заставить их петь.
  (Каждой группе раздаю карточки с фразами. См. приложение)
  Спой! У тебя голос лучше, чем у Пугачёвой!
  Спой! Мне так нравится твоё пение.
  Если споёшь, я подарю тебе телефон.
  Если не споёшь, я не буду с тобой общаться и дружить.
Обратите внимание, каким способом
  заставляют петь, меняться местами и как происходит отказ.
Замечательно поиграли. Давайте
  теперь узнаем, кому удалось уговорить поменяться местами и уговорить петь
  Таню и Настю. Каким способом вам удалось этого достигнуть?
Участники говорят о разных чувствах:
  неудобстве, напряжении, бессилии, а также о чувстве ответственности,
  комфорта, удовлетворения.
Участники высказывают свое
  мнение.
После обсуждения заполняем
  таблицу
“Виды группового давления”
Лесть. Шантаж. Уговоры. Угрозы.
  Насмешки.
Похвала. Подкуп. Обман.
  Запугивание. Призыв “делай как мы”.
Под спокойную музыку участники
  выполняют задание.
Чтобы в будущем вам было легче
  сказать человеку «нет», если вы не хотите выполнять его просьбу, сейчас я вас
  познакомлю с вариантами поведения в ситуации негативного давления:
Отказ всегда
  начинай со слова НЕТ
Сразу твердо,
  четко, ясно и спокойно сказать «НЕТ». На любую просьбу, которая противоречит
  твоим интересам и здравому смыслу, ты отвечаешь отказом, зная, что на
  подобные действия имеется запрет. Это запрещают родители, закон, правила и
  т.д. Не увиливай и не придумывай уважительных причин, (если ты вступаешь в
  дискуссию, пытаясь аргументировать свой отказ, тебя легче сбить с толку,
  особенно если на тебя пытаются давить малознакомые люди). Не пользуйся такими
  оборотами как «я подумаю», «может, попробую разочек». Эти обороты очень
  похожи на обещания. Повторяй НЕТ! вновь и вновь.
Сделай это
  просто для себя. Ты не должен объяснять всем свои причины.
Будь готов к
  различным видам давления. Люди, предлагающие наркотики (сигареты, алкоголь),
  могут быть дружелюбны или агрессивны. Будь готов уйти или сделать что-нибудь,
  что могло бы уменьшить давление. Например, пригласи друзей принять участие в
  беседе. Соблазнители, скорее всего, уйдут.
Если вы
  находитесь в равных весовых категориях (один на один, хорошо знакомы, одного
  возраста и т.д.), то можно согласиться со всеми доводами, но в конце сказать
  «нет». «Я согласен с тобой, но…(у вас есть объективные причины этого не
  делать «Я знаю, что это опасно для меня», «Я уже пробовал, и это мне не
  понравилось» и т.д.)»
Если
  давление продолжается, откажись продолжать разговор: «Я не хочу больше
  говорить на эту тему»
Предложи компромисс. «Давай лучше…».
Имей какое-нибудь дело. Если ты занят, это уже будет причиной для
  отказа. Даже если ты скажешь, что всего-навсего собираешься пойти поесть, то
  это уже возможность избежать ситуации, когда ты под «нажимом».
При усилении давления желательно покинуть эту компанию и это место.
Избегай ситуаций. Ты ведь можешь знать, кто употребляет наркотики, в
  каких местах они собираются. Старайся быть подальше от этих мест, от этих
  людей.
Дружи с теми, кто ведет здоровый образ жизни. Твои настоящие друзья
  не будут заставлять тебя пить, курить, принимать наркотики, и не будут делать
  этого сами.
Чтобы уйти
  из-под негативного влияния необходимо вовремя обратиться за помощью к
  родителям, значимым «положительным» взрослым, к педагогам, в органы полиции,
  прокураторы, телефоны доверия.
  Обращение за помощью — это не признание собственной слабости, а проявление
  способности противостоять.
Ролевая игра в группах.
  - Сейчас поучимся применять полученные знания в конкретных жизненных
  ситуациях.
Ситуация №1. Ты вместе с друзьями в гостях. Родителей нет дома. Один
  из ребят говорит твоему другу: “У твоего отца есть запасы спиртного. Давай
  немного выпьем”. Друг говорит с неохотой: “Ладно, но только чуть-чуть, иначе
  отец заметит”. Бутылка идет по кругу, двое уже сделали по глотку, теперь твоя
  очередь. Все смотрят на тебя, что ты будешь делать. Видя твое замешательство,
  ребята начинаю тебя уговаривать.
Ситуация №2. На перемене
  несколько ребят из твоего класса решили покурить. Ты не куришь, но тебе
  хочется с ними постоять. Один из них говорит тебе: “Давай закуривай. Не
  отрывайся от коллектива”. Ты не хочешь участвовать в этом и отказываешься.
  Ребята начинают тебя уговаривать и говорить, что если ты не закуришь, то
  можешь не приходить в их компанию.
Ситуация №3. Ты часто ходишь с
  друзьями в одно место, куда родители ходить не разрешают! Тебе и друзьям нравится
  общаться и находиться в этом неприятном месте. Однажды один из друзей принес
  флягу с пивом. Ты удивлен, так как раньше не пил пиво. Ты спрашиваешь, почему
  он начал пить. Он отвечает, что выпьет вместе с тобой всю фляжку, потому что
  решил напиться. Ты отказываешься. Друг начинает сердиться и оскорблять тебя.
Ситуация №4. К тебе подходит
  незнакомый человек и предлагает понюхать какую-то жидкость и попробовать на
  вкус. Как ты ответишь?
Ситуация №5. По дороге домой
  после уроков старшеклассники предлагают тебе какие-то приятно пахнущие
  таблетки. Как ты поступишь?
Обсуждаются ситуации и способы выхода
  из-под давления, предложенные детьми.
Давайте сделаем выводы, какие качества личности помогают
  воздерживаться от употребления одурманивающих веществ и выходить из трудных
  ситуаций?
Ответы детей:
· внутренний самоконтроль
· целеустремлённость
· умение постоять за себя
· умение обращаться за помощью к другим
· умение прогнозировать последствия своих поступков
· Умение сказать: “Нет!”
А
  теперь четко сформулируем словесные формы отказа при негативном давлении со
  стороны:
Формы отказа
Нет! (без объяснения)
Нет!
  Не буду! Не хочу!
Нет! (объяснение причины или предложение чего-то другого
  – только в ситуации «один на один» и с хорошо знакомым человеком)
Нет!
  Ребята, идите сюда! (подзываешь
  знакомых)
Сделать вид, что не услышал.
Уйти в сторону.
Уйти из компании совсем.

Раздаю
  памятки (см. приложение)

Итог занятия.

   Теперь я уверена, что в подобных трудных ситуациях вы не растеряетесь, вам
  пригодятся навыки, приобретенные на сегодняшнем занятии, и вы примете
  правильное решение. Будьте здоровыми, сильными и рассудительными.

file_name: Умей сказать НЕТ.doc

title: Умей сказать НЕТ


extracted_text:
Задание 1
Какие два
из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании
экономической сферы общества?

Страта;
доход; власть; демократия; собственность.

Выпишите соответствующие понятия
и раскройте смысл любого одного из них.

Задание 2
В узком
смысле слова под обществом следует понимать

1)
территорию, имеющую определенные границы
2)
социальную организацию страны
3)
объединение любителей старинных книг
4)
политическую организацию государства

Ответ:
Задание
3
Сферу
деятельности человека, направленную на формирование системы теоретических
знаний о природе и обществе, называют

1)
религией
2) моралью
3)
образованием
4) наукой

Ответ:
Задание
4
Верны ли
следующие суждения о сферах общественной жизни?

А.
Духовная сфера включает отношения по поводу производства, распределения, обмена
и потребления.
Б.
Социальная сфера охватывает отношения между гражданином и органами власти.

1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верны
оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ:
Задание
5
Рассмотрите
фотографию.

Следование
какому виду социальных норм демонстрируют лица, изображенные на иллюстрации?
Используя обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный
опыт, сформулируйте два объяснения, почему важно соблюдать данный вид
социальных норм в повседневной жизни.
Ответ
запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание
6
15−летней
Александре Е. на день рождение родители подарили 5 тысяч рублей. Александра
решила отложить подаренные средства и накопить на новый смартфон. По совету
отца она обратилась в банк X для открытия там вклада (депозита). С какого
возраста в России разрешено самостоятельно вносить денежные средства в
кредитные организации и распоряжаться ими? Что необходимо учесть Александре при
выборе банка и предлагаемых им услуг, чтобы наиболее рационально разместить
свои денежные средства. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер
задания.

Задание
7
Ресурсы,
необходимые для поддержания жизнедеятельности и развития человека, предприятия (фирмы)
и общества в целом, называют

1)
издержками производства
2)
экономическими способностями
3)
производственными технологиями
4)
экономическими благами

Ответ:
Задание
8
Процесс
перехода государственных предприятий в частные руки называется

1) приватизацией
2)
национализацией
3)
модернизацией
4)
социализацией

Ответ:

Задание
9
Верны ли
следующие суждения о формах собственности?

А. Основой
плановой экономики является государственная собственность.
Б. При
традиционной экономической системе не существует частной собственности.

1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верны
оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ:
Задание 10
В середине
прошлого века большинство жителей городов в СССР были горожанами в первом или
во втором поколении. В этом факте отразились особенности структуры

1)
социально-территориальной
2)
социально-классовой
3)
профессиональной
4)
возрастной

Ответ:
Задание
11
Верны ли
следующие суждения о функциях семьи?

А.
Основной функцией семьи является производственно-экономическая.
Б. Семья
охраняет сферу личной жизни человека.

1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верны
оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ:
Задание
12
В ходе
социологических опросов совершеннолетних жителей страны Z им предложили
определить, знание каких отраслей права больше всего нужно человеку (не юристу
по специальности) (можно было дать несколько
ответов).
Результаты
опроса (в % от числа отвечавших) представлены на гистограмме.

Сформулируйте
по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных.
Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие.

Задание
13
Отличительным
признаком правового государства является

1)
республиканская форма правления
2) наличие
конституции
3)
развитая система социального обеспечения
4) принцип
разделения властей

Ответ:
Задание
14
Верны ли
суждения о гражданском обществе?

А.
Условием формирования гражданского общества является правовое государство.
Б. В
гражданском обществе публичная власть на местах осуществляется через органы
самоуправления.

1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верны
оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ:

Задание
15
Установите
соответствие между примерами и элементами формы государства: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из
второго столбца.

ПРИМЕРЫ

ЭЛЕМЕНТЫ ФОРМЫ ГОСУДАРСТВА

А) демократия
Б) федерация
В) республика
Г) унитарное государство
Д) монархия

1) форма государственно-территориального устройства
2) форма правления
3) политический режим

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

Г

Д

Ответ:
Задание
16
Правовой
документ, изданный компетентным органом государственной власти,
устанавливающий, изменяющий или отменяющий правила регулирования общественных
отношений, называется

1)
правовым обычаем
2)
нормативно-правовым актом
3)
правовым прецедентом
4)
естественным правом

Ответ:
Задание
17
Высшим
органом законодательной власти в Российской Федерации является

1)
Правительство РФ
2)
Федеральное Собрание РФ
3)
Общественная палата
4)
Конституционный Суд

Ответ:
Задание
18
Верны ли
следующие суждения о политике?

А.
Политика связана с отношениями между большими социальными группами людей.
Б. Политикой
могут заниматься только люди с соответствующим профессиональным образованием.

1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верны
оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ:
Задание
19
В
приведенном списке указаны черты сходства понятий «искусство» и «наука» и черты
их отличия. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт
сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:

1)
отражает представления человека о мире и своем месте в нем
2) не
зависит от мнения конкретного человека
3)
выражает точку зрения конкретного человека
4)
является частью духовной жизни человека

Черты сходства

Черты
  отличия

Ответ:
Задание
20
Запишите
слово, пропущенное в таблице.

СОЦИАЛЬНЫЕ
  ЯВЛЕНИЯ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Социальная мобильность

Любой
  переход индивида или социальной группы из одной социальной позиции в другую

Социальная
  ...

Существующее
  в обществе структурированное неравенство между различными социальными
  группами по уровню их богатства, власти или престижа

Ответ:
Задание 21
Составьте
план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и
озаглавьте каждый из них.

Проблема
централизации и децентрализации государственного управления и законодательной
власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости
от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам,
эта проблема предстаёт в некоторых государствах как федерализация, в
других — как автономизация, в третьих — как простая местная
децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и
местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации
вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других
случаях — чересчур большая территория, в
третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех
или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу
децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в
государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или
расширялись за счёт разных провинций и новых территорий.
Демократия
в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского
сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает
человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся
из отдельных людей, — как вторичное. Жёсткая централизация — это
первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою
наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к
государственному и народному целому.
Однако ни
одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению
широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений
и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в
результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете
его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские
движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к
власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий
грех и преступление против собственного государства и народа.

(По Э.
Бенешу)
Задание
22
Опираясь
на текст, назовите три фактора, выступающие причинами децентрализации
государственного управления. Используя содержание текста, назовите три
характерные черты демократии, которые выделяет автор. Опираясь на текст,
назовите три группы факторов, которые приводят к том, что проблема
централизации и децентрализации государственного управления и законодательной
власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному.

Задание 23
В каких
формах, по мнению автора, может проявляться проблема централизации,
децентрализации? Назовите три таких формы, проиллюстрируйте каждую из них
примером.

Задание
24
Автор пишет, что децентрализаторские движения могут приводить к
совершению великого греха и преступления против собственного государства и
народа. С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента в
подтверждение авторской позиции.

file_name: вариант1-огэ.docx

title: тестирование обучающихся 9 класс


extracted_text:
Как научить ребёнка быстро читать.
 1.
Вовлекайте своего ребенка в процесс чтения.
Читая
ему, остановитесь на интересном моменте и, сославшись на усталость, попросите
прочитать небольшой кусочек произведения. Обязательно спросите, что он
прочитал, какие слова несколько раз повторялись? Объясните непонятные слова.

2.Чтение – необходимо для жизни.
Пишите
ребенку записки, открытки, списки дел, которые Вы его просите сделать.
 3.
Просмотр диафильмов.
Медленная
смена кадров, короткие подписи, удобные для чтения- то, что нужно для
совершенствования техники чтения.
4.
Параллельное чтение.
Приготовьте
два одинаковых текста, Вы текста, а ребенок вслед за вами, ведя пальцем по
строчкам. Читая, наращивайте скорость, но следите за тем, чтобы ребенок
успевал. Читайте и медленно и быстро. Поинтересуйтесь у ребенка, заметил ли он
смену скорости?

5. Чтение за определенное время.

Выберите несложный текст, засеките время, например минуту, посчитайте
прочитанные слова. Начинайте опять читать этот текст, засекая время, прочитанных
слов будет уже больше. Сделайте так не больше трех раз. Это задание покажет
ребенку, что он может читать быстрее.
 6.
Игры с ударением.
Выбирайте
любое слово и ставьте ударение по очереди на все слоги, так ребенку понятнее, о
чем идет речь. Поинтересуйтесь, как же все - таки правильно.
 7.
Спотыкание о согласные.
Дети
часто спотыкаются при чтении, видя несколько согласных букв подряд. Ваша задача
написать такие слова на листе бумаги и периодически давать ребенку их читать,
не ленитесь писать новые.
   8.
Жужжащее чтение.
Ребенок
читает про себя и одновременно жужжит, как пчела.
 9.
Развитие зоркости.
Напишите
ряд гласных букв (пять, шесть штук), вставьте согласную, спросите какая буква
лишняя? Варьируйте.

10. Пишите слова, отличающиеся одной буквой: кот – кит, кот – рот, лес –
вес. Спросите, чем отличаются и чем похожи  эти слова.

11. Артикуляционная гимнастика.
Совершенствует
произношение, ставит дыхание, делает речь четкой.
Читайте
скороговорки по - разному: шепотом и медленно, громко и уверенно, следите за
прочитыванием окончаний слов, они должны четко проговариваться. Сюда же входит
чтение пословиц и поговорок.
 12.
Развитие поля зрения.
Начертите
таблицу, в каждой клетке напишите по одной букве, пусть ребенок, про себя
указывая карандашом на букву, прочитает их все, стараясь читать быстро. Ребенку
нужно запомнить расположение следующих друг за другом букв или слогов. Буквы
или слоги можно читать сверху вниз, составлять из них слова.
 13.
Антиципация (смысловая догадка).
Читая
текст, ребенок боковым зрением ловит контур следующего слова, на основании
прочитанного может догадаться, какое слово будет следующим.
Упражнение
на развитие антиципации: напишите слова с пропущенными буквами или слогами,
пусть ребенок допишет буквы.

14. Чтение с закладкой.
Читая
текст, ребенок движет закладкой не под строкой, а закрывая уже прочитанное
слово- это исключает повторы и наращивает темп.
 15.
Чтение слов написанных разными шрифтами.
 16.
Наращивание слов.
Пишите
столбиком на листе бумаги:
Кот
лес
дом
Котик
лесок
домик
Котеночек
перелесок           домишко
17.
Поиск.
Ребенок
на максимальной скорости читает текст и находит ответы на вопросы, это учит его
находить в тексте главное.

18. Устраивайте в своей семье различные игры в слова и буквы. Такая
тренировка поможет легко ориентироваться в пространстве букв и читать
незнакомые слова.
 19.
Чтение согласных.
Ребенок
делает вдох и на выдохе читает 15 согласных, любой набор, например с,т,п,г,в,ж,к,н,ш,щ,л,г,н,ф.

20. Складывание слов из двух половинок.
Берете
несложное слово, пишете его на двух карточках, заготовьте около 10 слов на один
урок, ребенку предложите сложить карточки, чтобы получилось слово. Карточки
постоянно меняйте.

21.Тренируем внимание.
Ребенок
читает текст, по команде «остановись», отрывает голову от книги, закрывает
глаза и отдыхает, по команде «начинай» ребенок должен найти то место в книге,
где он закончил читать.
 22.
Очередь
Ребенок
читает на максимальной скорости молча небольшой абзац, следующий абзац начинает
читать вслух, затем опять про себя.

23. Ролевое чтение.
Предложите
читать с разной интонацией: волк – грубо, зайка – тихо.
 24.
Перевернутый текст.
Лист
с текстом переворачивается и так читается, это способствует запоминанию
целостных эталонов букв, сочетать буквенный анализ со смысловым окончанием
слова.
25.
Поиск заданного слова.
Говорите
любое слово, которое есть  в тексте, кто быстрее его найдет. Это игра
сформирует способность увидеть целостный образ слова и разовьет словесную
память.
28.
 Таблицы Шульте.
Это
случайно расположенные числа для быстрого нахождения их по порядку, применяется
для развития скорости зрительно поисковых движений, расширяет поле зрения. Начертите
квадрат 20-25см, разбейте на 30 ячеек, впишите беспорядочно числа от 1до 30.
Искать цифры нужно беззвучным счетом про себя. Найденные цифры указывать
карандашом. Перед началом упражнения ребенок должен зафиксировать взгляд в
центре, чтобы видеть таблицу целиком. Горизонтальные движения глаз запрещены.
Обязательным
условие улучшения техники чтения является систематичность и позитивный настрой.

file_name: рекомендации по чтению.doc

alt: Как научить ребёнка быстро читать

alt: Артикуляционная гимнастика.

alt: Складывание слов из двух половинок

title: Скорочтение для детей с ОВЗ "Упражнения по чтению для преодоления трудностей в чтении текстов"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
литературе 6 класс
Планирование составлено к УМК под
редакцией В. Ф. Чертова из расчета 3 часа в неделю (102 часа)

№

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Кор-ка

1

Образ человека в
  литературе

Образ человека в литературе.

1

1.09

2

Мифология

Герои в древнегреческих мифах. Прометей
  и Геракл.

1

2.09

3

Античная
  литература

Троянский цикл и его герои

1

3.09

4

Гомер и его поэмы: «Илиада» и «Одиссея».
  Образы Ахилла и Гектора.

1

8.09

5

Образ Одиссея.

1

9.09

6

Герои мифов разных народов в литературе.

1

10.09

7

Героический эпос народов мира

Героический эпос. Образ Роланда.

1

15.09

8

Образ Зигфрида в «Песни о нибелунгах».

1

16.09

9

Герои финского эпоса «Калевала»

1

17.09

10

Русский фольклор

Народная песня и ее виды.

1

22.09

11

Былина «Илья Муромец и
  Соловей-разбойник». Особенности былин. Воплощение национального характера

1

23.09

12

Урок внеклассного чтения по былинам

1

24.09

13

Древнерусская литература

Идеал человека в «Повести о Петре и Февронии
  Муромских».

1

29.09

14

Рассказ об одном из героев древнерусской
  литературы

1

30.09

15

Жанр баллады в мировой литературе

Баллады И. В. Гёте «Лесной царь»
  и Ф. Шиллера «Перчатка».

1

1.10

16

Баллада B. Скотта «Клятва Мойны».

1

6.10

17

Баллада Р. Л. Стивенсона «Вересковый
  мед».

1

7.10

18
19

Русская литература 19 века

Баллада В. А. Жуковского «Светлана».
Образ Светланы и средства его создания.

2

8.10
13.10

20

Практикум

Выразительное чтение произведений разных жанров как способ его
  интерпретации

1

14.10

21

Выразительное чтение баллад Жуковского

1

15.10

22

Стихотворение Пушкина «Песнь о вещем
  Олеге»

1

20.10

23

Стихотворения А. С. Пушкина «Ворон к ворону летит».

1

21.10

24

Образы помещиков Дубровского и Троекурова
  в романе «Дубровский».

1

22.10

25

2 четверть

Владимир Дубровский в родительском доме

1

5.11

26

Владимир Дубровский в доме Троекурова.

1

10.11

27

Финал романа

1

11.11

28

Практикум

Портрет в литературном произведении

1

12.11

29

Описание портрета литературного
  персонажа

1

17.11

30

Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус».

1

18.11

31

Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус».

1

19.11

32

Урок внеклассного чтения по поэме
  Лермонтова «Беглец»

1

24.11

33

Стихотворения А. В. Кольцова
  «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...»

1

25.11

34

Образ России в поэзии А. В. Кольцова.

1

26.11

35

Стихотворения Ф. И. Тютчева «Какое дикое
  ущелье!..» «С поляны коршун поднялся...».

1

1.12

36

Стихотворения А. А. Фета «Ласточки» и «Учись
  у них — у дуба, у березы...».

1

2.12

37

Выразительное чтение стихотворений
  русских поэтов 19 века

1

3.12

38

Сказ Н. С. Лескова «Левша».

1

8.12

39

Образы русских умельцев.

1

9.12

40

Авторская позиция в сказе «Левша».

1

10.12

41

Урок внеклассного чтения по рассказу Н. С.
  Лескова «Человек на часах»

1

15.12

42

Практикум. Сообщение о жизни и
  творчестве писателя

1

16.12

43

Рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий».

1

17.12

44

Рассказ А.П. Чехова «Хамелеон».

1

22.12

45

Урок внеклассного чтения по рассказам
  Чехова

1

23.12

46

Литература нонсенса

Нонсенс и абсурд в английской поэзии.

1

24.12

47

Анализ творческих работ.

1

29.12

48

Эдвард Лир о самом себе

1

30.12

49

3 четверть

Л. Кэрролл. «Верлиока» (фрагмент из «Алисы в
  Зазеркалье»).

1

12.01

50

Автобиографические произведения русских
  писателей

Повесть Л. Н. Толстого «Детство».

1

13.01

51

Образ Николеньки Иртеньева.

1

14.01

52

Повесть А. М. Горького «Детство».

1

19.01

53

Образы бабушки и деда Каширина.

1

20.01

54

Образ Алеши. Жизнь в
  восприятии ребёнка.

1

21.01

55

Составление цитатного плана
  характеристики персонажа.

1

26.01

56

Урок внеклассного чтения по
  автобиографическим произведениям русских писателей.

1

27.01

57

Русская литература 20 века

Рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор».

1

28.01

58

Заглавный образ в рассказе «Чудесный доктор».

1

2.02

59

Практикум

Сочинение о персонаже литературного
  произведения.

1

3.02

60

Анализ сочинений.

1

4.02

61

Стихотворения А. Блока «Лениво и тяжко
  плывут облака...» и «Встану я в утро туманное...».

1

9.02

62

Выразительное чтение стихотворений А. А.
  Блока.

1

10.02

63

Стихотворение В. В. Маяковского «Хорошее
  отношение к лошадям».
 Гуманистическое
  звучание произведения.

1

11.02

64

Образ лирического героя в
  стихотворениях А. А. Блока и В. В. Маяковского.

1

16.02

65

Практикум

Тоническая
  и силлабо-тоническая системы стихосложения.

1

17.02

66

Ямб в русской поэзии

1

18.02

67

Сказка-быль М. М. Пришвина «Кладовая
  солнца».

1

23.02

68

Образы Насти и Митраши.

1

24.02

69

История Травки и Антипыча, рассказ о ели
  и сосне.

1

25.02

70

Смысл названия и жанрового определения
  произведения.

1

2.03

71

Практикум

Подготовка к сочинению, посвященному
  сопоставительной характеристике персонажей.

1

3.03

72

Сочинение, посвященное сопоставительной
  характеристике персонажей.

1

4.03

73

Анализ сочинений.

1

9.03

74

Стихотворения Н. М. Рубцова «Звезда
  полей» и «Листья осенние».

1

10.03

75

Выразительное чтение стихотворений Н. М.
  Рубцова.

1

11.03

76

Рассказ В. Г. Распутина «Уроки
  французского».

1

16.03

77

Образ главного героя рассказа.

1

17.03

78

Образ учительницы в рассказе.

1

18.03

79

4 четверть

Нравственные проблемы в рассказе «Уроки французского».

1

30.03

80

Сочинение по рассказу «Уроки
  французского»

1

31.03

81

 Анализ письменных работ.

1

1.04

82

Жанр песни в русской литературе

Жанр песни в русской поэзии XIX века.

1

6.04

83

Жанр песни в русской XX века

1

7.04

84

Урок внеклассного чтения, посвященный
  русскому романсу.

1

8.04

85

Зарубежная литература

Рассказ Дж. Лондона «Сказание о
  Кише».

1

13.04

86

Человек и природа в рассказе.

1

14.04

87

Урок внеклассного чтения по рассказам
  Дж. Лондона.

1

15.04

88

Повесть-сказка А. де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц».

1

20.04

89

Философская проблематика повести-сказки.

1

21.04

90

Образы «взрослых» в произведении.

1

22.04

91

Символическое значение образа маленького
  принца.

1

27.04

92

Письменное сочинение-миниатюра.

1

28.04

93

Урок внеклассного чтения по
  произведениям А. де Сент-Экзюпери

1

29.04

94

Жанр повести в русской литературе

Повесть Н. В. Гоголя «Вий».

1

5.05

95

История Хомы Брута.

1

6.05

96

Сопоставительная характеристика кузнеца
  Вакулы и Хомы Брута.

1

11.05

97

Повесть В. М. Шукшина «Живет такой
  парень».

1

12.05

98

История Пашки Колокольникова.

1

13.05

99

Смысл названия повести.

1

18.05

100

Письменные отзывы о прочитанных повестях

1

19.05

101

Обобщение и систематизация изученного в
  6 классе

1

20.05

102

Итоговый урок. Рекомендации книг для
  внеклассного чтения.

1

25.05

file_name: Календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс).docx

alt: Русская литература 19 века

alt: Сопоставительная характеристика кузнеца


extracted_text: Развилка «

file_name: Карта учащегося.docx

alt: Развилка «

title: Интегрированный  урок  по биологии в 8 классе    «Витамины»


extracted_text:
И.А.Кошекина.

МБОУ «СШ № 32 им. С.А.Лавочкина»

города Смоленска.

Учитель истории МБОУ «СШ № 32

                                                                                им.
С.А.Лавочкина» города Смоленска

Аннотация
Материалы подготовлены в помощь педагогам
образовательных организаций и ориентированы на оказание методической помощи по
организации и проведению тематического урока, посвященного родному краю. В
методических рекомендациях предлагаются содержательные, методические и
технологические подходы к проведению урока, раскрывается комплекс вопросов,
связанных с проведением данного мероприятия. Предлагаемые материалы носят
рекомендательный характер, поэтому преподаватель может провести занятие,
опираясь на данные разработки, исходя из собственного опыта, учитывая
возрастные особенности, уровень подготовки обучающихся, а также традиции
региона. Материалы урока можно трансформировать во внеклассное мероприятие с
привлечением родителей, представителей учреждений, презентующих туристические
маршруты по территории Смоленщины.
Урок на тему
«Неофициальные символы Смоленского края»
Цель:
расширение
представлений обучающихся об истории неофициальных символов Смоленского края,
отражающих историческую самобытность малой родины, связывающих прошлое и
настоящее.
Задачи:
1.
Знакомство
со значением официальной символики родного края.
2.
Знакомство
с историей неофициальных символов Смоленщины.
3.
Развитие
навыков командной деятельности.
4.
Развитие
креативного мышления.
5.
Развитие
навыков публичного выступления.
Технологии: коллективная
деятельность; технология кейсов.
Формируемые
ценности:
историческая память, любовь к малой родине.
Количество
уроков:
2.
Ход урока:
Мотивационный
этап:
Учитель
приветствует
обучающихся и сообщает им о том, что урок будет посвящен символам Смоленщины. Что
такое символы? Для чего они нужны? Какие символы края вам известны?
Обучающиеся
принимают
участие в обсуждении вопросов, предложенных учителем.
Учитель
обращает
внимание на то, что слово «символ» стало использоваться в русском языке с XVIII в. В переводе
с греческого оно означает «знак, примета, метка». Организует беседу о
современных символах края (при необходимости дополняет ответы обучающихся,
опираясь на информацию, изложенную ниже).
Герб Смоленской
области был утвержден в 1998 году, его автором является Г.В.Ражнев. Пушка символизирует богатую военную
историю края. Её задняя часть повторяет гвардейскую ленту — символ советской гвардии, возникшей
в 1941 году в боях за Смоленскую область. Птица Гамаюн — это
символ счастья, мира, богатства и благополучия, на смоленском гербе она также
символизирует «космическую птицу — первого космонавта нашей планеты Юрия
Гагарина», уроженца области.

                                           Флаг Смоленской
области утвержден в 1998 году и разработан Г.В.Ражневым.
Красный цвет флага —
символ поля битвы. На этом поле проходили три самых тяжёлых в истории России
войны. Нижняя красная полоса — война против польских интервентов. Вторая
красная полоса — Отечественная война 1812 г. Самая
крупная полоса — Великая
Отечественная война
1941—1945 годов. Полоска жёлтого цвета — это символ птицы Феникс. Феникс — это птица,
возрождающаяся из пепла. Смоленщина дважды в своей истории полностью
поднималась из пепла — после 1812 года и после Великой Отечественной войны.
Гимн
Смоленска утвержден в 2003 г., слушать по ссылке https://ok.ru/video/1727429151408
Учитель: но…Это
официальная символика нашего края. У любой земли в составе нашей страны есть
неофициальные символы. Как вы понимаете, что это такое? Назовите символы нашего
края, которые были представлены нашим краем на выставке «Россия».
Обучающиеся
принимают
участие в обсуждении вопросов, предложенных учителем; презентуют
семейные фотографии, сделанные во время посещения выставки (смотреть ниже),
делятся впечатлениями.
Учитель формулирует тему
урока.
Операционно – деятельностный этап:
Учитель предлагает
обучающимся принять участие в командной работе по разбору кейсов,
посвященных неофициальным символам Смоленщины. Обучающимся, объединенным в 4
командах предлагается защита макетов с неофициальными символами края.

Кейс 1.
1.Рассмотрите макет.
Постарайтесь определить название неофициальных символов, которые представлены
Вашему вниманию. Составьте устный рассказ об этих символах.

2.Предложите и запишите разные
идеи о том, какие другие неофициальные символы Смоленского края Вы
бы поместили на рекламный макет фирмы для привлечения туристов.
Постарайтесь предложить
интересные идеи, которые привлекут внимание к Вашей
фирме потребителей
с различными интересами.
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

Кейс 2.
1.Рассмотрите макет.
Постарайтесь определить название неофициальных символов, которые представлены
Вашему вниманию. Составьте устный рассказ об этих символах.

2.Предложите и запишите разные
идеи о том, какие другие неофициальные символы Смоленского края Вы
бы поместили на рекламный макет фирмы для привлечения туристов.
Постарайтесь предложить
интересные идеи, такие, которые привлекут внимание к
Вашей фирме потребителей
с различными интересами.
СПАСИБО ЗА РАБОТУ.

Кейс 3.
1.Рассмотрите макет.
Постарайтесь определить название неофициальных символов, которые представлены
Вашему вниманию. Составьте устный рассказ об этих символах.

2.Предложите и запишите разные
идеи о том, какие другие неофициальные символы Смоленского края Вы
бы поместили на рекламный макет фирмы для привлечения туристов.
Постарайтесь предложить
интересные идеи, такие, которые привлекут внимание к
Вашей фирме потребителей
с различными интересами.
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!
Кейс 4.
1.Рассмотрите макет.
Постарайтесь определить название неофициальных символов, которые представлены
Вашему вниманию. Составьте устный рассказ об этих символах.

2.Предложите и запишите разные
идеи о том, какие другие неофициальные символы Смоленского края Вы
бы поместили на рекламный макет фирмы для привлечения туристов.
Постарайтесь предложить
интересные идеи, такие, которые привлекут внимание к
Вашей фирме потребителей
с различными интересами.
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

Обучающиеся
представляют результаты работы.
Рефлексивно
– оценочный этап:
Учитель нацеливает
обучающихся на обмен мнениями о полученной информации, качестве
проделанной работы.
Учитель организует работу обучающихся по взаимооценке
деятельности каждого обучающегося в составе группы. Взаимооценка проводится
анонимно, затем подсчитываются средние значения, выставляются отметки.
Учитель
благодарит обучающихся за работу на уроке.

Дополнительные материалы о некоторых неофициальных
символах Смоленщины:  арт – объект «Глобус» (Дорогобуж); клен в усадьбе Дугино;
кот Смоленский;  Вяземская стека; торт «Сапшо»; смоленские конфекты; медовый
хлеб и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Неофициальные символы.docx

alt: И.А.Кошекина.

alt: Кейс 1. 1.Рассмотрите макет.

alt: Кейс 3. 1.Рассмотрите макет.

title: Урок "Неофициальные символы Смоленского края"


file_name: Свидетельство Проблемы педагогов, школьников и родителей.docx

title: Свидетельство "Проблемы педагогов, школьников и родителей"


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 20. Организация досуга
Цели: развитие лексических
навыков; введение новой лексики по теме «Организация досуга»;
совершенствование навыков аудирования и диалогической речи; закрепление навыков
монологической речи.
Ход урока
I.  Организационный момент
II.  Фонетическая зарядка
-      You can see
two columns of words on the blackboard. Will you read them aloud, in a whisper?
Let's read them after Nick. Can you match the words from the first column and
the second one to make up the word combinations?
Задание - соотнести слова из первого и второго
столбиков и составить словосочетания.
Примерные слова на доске:

amusement
watching
 travelling
convenient for
arranging park
entertainment
taking part in
going to

video
camping
sports competitions
rock concerts
around the world
activities
special meals

Примерные
словосочетания:
Amusement park, travelling around the
world, watching sports competitions, entertainment activities, arranging
special meals, going to rock concerts, taking part in sports competitions,
watching video, etc.
III.  Речевая разминка
-      Now you will
agree or disagree with my statements. We'll have a talk about your favourite
activities and hobbies. If you agree with me, repeat my statement. If you
disagree with me, share your ideas.
Задание – согласись или не согласись
Примерные утверждения:
1. You go in
for playing basketball.
2.  Watching TV
ruins our health.
3.  Travelling
round the world destroys the family.
4.   Reading
helps us to learn new facts about different countries, people and their
traditions.
5.  Watching video kills
conversation.
6.  Taking part
in sports competitions can help us to make friends.
7.  Playing
computer games kills the reading habit.
8. Arranging
special meals can be a hobby for people of different ages.
IV. Активизация материала текста по теме «Хобби».
Закрепление лексических навыков
-       We have read
the stories at the last lesson. Open your textbooks, page 43, exercise 95. Look
through the texts again and rephrase the sentences from exercise 97, page 44.
You will have two minutes to do this task. Your time is up. Who is ready to
read the sentences and their equivalents?
вспомнить тексты из упр. 95, стр. 43 из
учебника. Задание для учащихся - просмотреть тексты и найти эквиваленты предложений
из упр. 97, стр. 44 из учебника. Время самостоятельного выполнения задания - 2
минуты.
V. Развитие лексических навыков по теме «Хобби»
-      I'd like you
to read the word combinations from exercise 98, page 44. Let's read the
expressions aloud and translate them. I will name the words combination in
Russian and you will translate it into English. Are you ready to start?
упр. 98, стр. 44 из учебника .Задание -
прочитать и перевести словосочетания из данного упражнения.
VI.  Физкультминутка
VII.  Совершенствование навыков аудирования и диалогической
речи
-      It's time to
work in pairs. Open your textbooks, page 44, exercise 99. Will you read the
task? You will complete the
dialogues. The texts from exercise 95,
page 43 will help you. Have you finished your work? We shall listen to the tape
and compare your versions with the dialogues.
     разделиться на пары и выполнить упр. 99, стр. 44-45 из
учебника. Сначала ученики в парах дополняют данные диалоги, используя
прочитанные рассказы из упр. 95, стр. 43 из учебника, а затем прослушивают
аудиозапись с целью проверки составленных диалогов. Также на данном этапе урока
ученики выполняют упр. 100, стр. 45 из учебника.
VIII.
Тренировка навыков работы
для создания проектов
и презентаций. Закрепление
навыков монологической речи
-      Now we shall
make up the projects for the coming holiday. You will use the guidelines and
expressions from exercise 101, page 45. You will have to prove that your
project is the best one.
упр. 101, стр. 45 из учебника. Ученики сначала
читают задание данного упражнения и предложенные рекомендации из данного
упражнения, затем делятся на группы по 3—4 человека и составляют свой проект.
IX.
Подведение итогов урока
Домашнее задание Рабочая
тетрадь: упр. 3, 4, стр. 16-17.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 20 Организация досуга .docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 20

title: Урок 20 Организация досуга .9 класс (УМК Биболетовой М.З.)