extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Бузат МР
Стерлибашевский район РБ

  Рассмотрено

  На заседании МО

  Протокол №_______от
«___»___________2016
  г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР

  ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2016г.

  «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2016г.

Адаптированная рабочая
программа
по учебному курсу алгебра
7-9 класс

Уровень
образования: основное общее (5-9  классы)
Срок
реализации:
3 года

Составлена на основе авторской программы
Бурмистрова Т.А. Алгебра 7 - 9 классы. Программы общеобразовательных
учреждений. М., «Просвещение», 2014. Данная программа ориентирована на учебно-методический
комплект:  «Алгебра. 7 класс», «Алгебра. 8 класс», «Алгебра. 9 класс»  авторов
Ю.Н. Макарычева, Н.Г. Миндюка, К.И. Нешкова

Составитель: Гатауллин Флорид
Зуфарович

2016
Пояснительная записка
Изучение
математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:

В направлении личностного развития:

развитие
     логического и критического мышления, культуры речи, способности к
     умственному эксперименту;
формирование
     у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
     преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание
     качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
     принимать самостоятельные решения;
формирование
     качеств мышления, необходимых для адаптации в современном интеллектуальном
     обществе;
развитие
     интереса к математическому творчеству и математических способностей.

В
     метапредметном направлении:

§
формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
§
развитие представлений о математике как о форме описания и методе
познания действительности;
§
формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности.

В
     предметном направлении:

овладение
     математическими знаниями и умениями, необходимыми для повседневной жизни,
     изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

систематическое развитие числа, выработка
        умений устно и письменно выполнять арифметические действия над
        обыкновенными дробями и рациональными числами, перевод практических
        задач на язык математики, формирование умения пользоваться алгоритмами;
создание фундамента для математического
        развития, формирование механизмов мышления, характерных для
        математической деятельности.

Изучение учебного предмета «Математика» направлено на решение
следующих задач:

формирование
     вычислительной культуры и практических навыков вычислений;
формирование
     универсальных учебных действий, основ учебно-исследовательской и проектной
     деятельности;
ознакомление
     с основными способами представления и анализа статистических данных, со
     статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение элементарных
     вероятностных представлений;
освоение
     основных фактов и методов планиметрии, формирование пространственных
     представлений;
интеллектуальное
     развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
     математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования
     в обществе;
развитие
     логического мышления и речевых умений: умения логически обосновывать
     суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
     контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,
     символический, графический);
развитие
     представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
     воспитание понимания значимости математики для общественного прогресса.

Место учебного предмета «Алгебра» в учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану на
изучение алгебры в 7-9 классах отводится 306 часов из расчета 3 часа в неделю.

Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса алгебры:
Изучение алгебры по данной программе способствует
формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих
требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Личностные
результаты:
1)
Сформированность
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональны
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории
с учётом устойчивых познавательных интересов;
2)
Сформированность
компонентов целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
3)
осознанный выбор
и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом
труде;
4)    умение контролировать процесс и
результат учебной и математической деятельности;
5)   критичность мышления, инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные
результаты:
1)   умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)   умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
3)   умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации;
4)   умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5)   развитие компетентности в области
использования ин- формационно-коммуникационных технологий;
6)   первоначальные представления об идеях
и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве
моделирования явлений и процессов;
7)   умение видеть математическую задачу в
контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
8)   умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решения математических задач, и
представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или
избыточной, точной или вероятностной информации;
9)   умение понимать и использовать
математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10)    умение выдвигать гипотезы при решении
задачи, понимать необходимость их проверки;
11)    понимание сущности алгоритмических
предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные
результаты:
1)
осознание
значения математики для повседневной жизни человека;
2)
представление о
математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
3)
развитие умений
работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
4)
владение базовым
понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5)
систематические
знания о функциях и их свойствах;
6)
практически
значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических
и нематематических задач предполагающее умения:
•
выполнять
вычисления с действительными числами;
•
решать уравнения,
неравенства, системы уравнений и неравенств;
•
решать текстовые
задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения уравнений,
систем уравнений и неравенств;
•
использовать
алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания
соответствующих математических моделей;
•
проверить
практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с числовыми
последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение
приближённых вычислений;
•
выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
•
выполнять
операции над множествами;
•
исследовать
функции и строить их графики;
•
читать и
использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой
или круговой);
•
решать простейшие
комбинаторные задачи.

В
соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные
УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения
цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
11.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Выпускники научатся:
- оперировать понятиями
"тождество", "тождественное преобразование", решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
- оперировать понятиями "квадратный
корень", применять его в вычислениях;
- выполнять преобразование выражений,
содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
- выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
- выполнять разложение многочленов на
множители.

Выпускник получит возможность:
- выполнять многошаговые преобразования
рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
- применять тождественные преобразования
для решения задач из различных разделов курса.

Уравнения
Выпускник научиться:
- решать основные виды рациональных
уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
- понимать уравнение как важнейшую
математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций,
решать текстовые задачи алгебраическим методом;
- применять графические представления для
исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.

Выпускник получит возможность:
- овладеть специальными приёмами решения
уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
- применять графические представления для
исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.

Неравенства
Выпускник научиться:
- понимать терминологию и символику,
связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
- решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
- применять аппарат неравенства для
решения задач их различных разделов курса.

Выпускник получит возможность:
- освоить разнообразные приёмы
доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения
разнообразных математических задач, задач из смежных предметов и практики;
- применять графические представления для
исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

Числовые множества
Выпускник научится:
- понимать терминологию и символику,
связанные с понятием множества, выполнять операции на множествами;
- использовать начальные представления о множестве действительных чисел.

Выпускник получит возможность:
- развивать представление о множествах;
- развивать представление о числе и
числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в
практике;
- развивать и углубить знания о десятичной
записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).

Функции
Выпускник научится:
- понимать и использовать функциональные
понятия, язык (термины, символические обозначения);
- строить графики элементарных функций,
исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
- понимать функцию как важнейшую
математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира,
применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами;
- понимать и использовать язык
последовательностей (термины, символические обозначения);
- применять формулы, связанные с
арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат, сформированный при
изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.

Выпускник получит возможность:
- проводить исследования, связанные с
изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе
графиков изученных функций стоить более сложные графики (кусочно-заданные, с
"выколотыми" точками и т. п.);
- использовать функциональные
представления и свойства функций для решения математических задач из различных
разделов курса;
- решать комбинированные задачи с
применением формул n-го члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений
и неравенств;
- понимать арифметическую и геометрическую
прогрессии как функции натурального аргумента; связывать арифметическую
прогрессию с линейным ростом, геометрическую - с экспоненциальным ростом.

Элементы
прикладной математики
Выпускник научится:
- использовать в ходе решения задач
элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин;
- использовать простейшие способы
представления и анализа статистических данных;
- находить относительную частоту и
вероятность случайного события;
- решать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или комбинаций.

Выпускник получит возможность:
- понять, что числовые данные, которые
используются для характеристики объектов окружающего мира, являются
преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений,
содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения
- понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных;
- приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;
- приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов;
- научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
7класс.
Глава I. Выражения, тождества, уравнения (22 часов)
Выражения.  Преобразование выражений. Уравнения с одной
переменной. Статистические характеристики. Контрольная работа № 1
Глава II. Функции (11 часов)
Функции и их графики.  Линейная функция.  Контрольная работа № 2
Глава III. Степень с натуральным показателем (11 часов)
Степень и её свойства.  Одночлены. Контрольная работа № 3
 Глава IV. Многочлены (17 часов)
Сумма и разность многочленов. Произведение одночлена и
многочлена.  Произведение одночленов. Контрольная работа № 4
Глава V. Формулы сокращённого умножения (19 часов)
Квадрат суммы и квадрат разности.  Разность квадратов. Сумма и
разность кубов. Преобразование целых выражений.  Контрольная работа № 5
Глава VI. Системы линейных уравнений (16часов)
Линейные уравнения с двумя переменными и их системы. Решение
систем линейных уравнений. Контрольная работа № 6
Повторение (6 часов)
НРК
используется
в темах: Уравнения с одной переменной, Функции и их графики, Линейные уравнения
с двумя переменными.
8 класс.
Глава 1.
Рациональные дроби (23 часа)
Рациональные
дроби и их свойства.  Сумма и разность дробей. Произведение и частное дробей.
Контрольная работа № 1.
Глава 2. Квадратные
корни (19 часов)
Действительные
числа.  Арифметический квадратный корень.  Свойства арифметического квадратного
корня. Применение свойств арифметического квадратного корня. Контрольная работа
№ 2
Глава
3. Квадратные уравнения (21 часа)
Квадратное
уравнение и его корни. Дробные рациональные уравнения. Контрольная работа № 3
Глава
4. Неравенства (20 часов)
Числовые
неравенства и их свойства.  Неравенства с одной переменной и их системы.
Контрольная работа № 4
Глава
5. Степень с целым показателем. Элементы статистики (11 часов)
 Степень с целым
показателем и её свойства. Контрольная работа № 5  Элементы статистики.
6. Повторение (8
часов)
НРК  используется в
темах: Действительные числа,  Квадратные уравнения, Дробно-рациональные
уравнения.  Элементы статистики.
9 класс.

Глава
1.Квадратичная функция (22 ч)
Функции
и их свойства.  Квадратный трёхчлен. Квадратичная функция и её график.
Степенная функция. Корень n-й степени. Контрольная работа № 1
Глава
2.Уравнения и неравенства с одной переменной. (14 ч)
 Уравнения с одной
переменной.  Неравенства с одной переменной. Контрольная работа № 2
Глава 3.Уравнения
и неравенства с двумя переменными (17 ч)
Уравнения
с двумя переменными и их системы. Неравенства с двумя переменными и их системы.
Контрольная работа №3
Глава
4. Прогрессии (15 ч)
Арифметическая
прогрессия. Геометрическая прогрессия. Контрольная работа № 4
Глава
5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей (13 ч)

Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания.
Относительная частота и вероятность случайного события. Контрольная работа №5
Глава
6. Повторение (21 ч).
НРК
используется
в темах: Функции и их свойства, Уравнения с одной переменной, Уравнения с двумя
переменными, Прогрессии, Теория вероятностей.
Тематическое
планирование
7 класс

Наименование
  темы

Коли-чество часов

Выражения
  и их преобразования. Уравнения

22

Числовые
  выражения

2

Выражения
  с переменными

2

Сравнение
  значений выражений

2

Свойства
  действий над числами

2

Тождества

1

Тождественные
  преобразования выражений

2

Уравнение
  и его корни

3

Линейное
  уравнение с одной переменной

3

Решение
  задач с помощью уравнений

3

Контрольная работа

1

Функции

11

Понятие
  функции

1

Вычисление
  значений функции по формуле

1

График
  функции

2

Линейная
  функция и ее график

2

Прямая
  пропорциональность

2

Взаимное
  расположение графиков линейных функций

2

Контрольная работа

1

Степень
  с натуральным показателем

11

Определение
  степени с натуральным показателем

1

Умножение
  и деление степеней

1

Возведение
  в степень произведения и степени

2

Одночлен
  и его стандартный вид

1

Умножение
  одночленов. Возведение одночлена в степень

2

Функции
   и их графики

2

Абсолютная
  погрешность, Относительная погрешность

1

Контрольная работа

1

Многочлены

17

Многочлен
  и его стандартный вид

1

Сложение
  и вычитание многочленов

3

Умножение
  одночлена на многочлен

2

Вынесение
  общего множителя за скобки

2

Умножение
  многочлена на многочлен

3

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

3

Доказательство
  тождеств

2

Контрольная работа

1

Формулы
  сокращенного умножения

19

Возведение
  в квадрат суммы и разности двух выражений

2

Разложение
  на множители с помощью квадрата суммы и квадрата разности

2

Умножение
  разности двух выражений на их сумму

2

Разложение
  разности квадратов на множители

3

Разложение
  на множители суммы и разности кубов

2

Преобразование
  целого выражения в многочлен

2

Применение
  различных способов для разложения на множители

3

Применение
  преобразований целых выражений

2

Контрольная работа

1

Системы
  линейных уравнений

16

Линейное
  уравнение с двумя переменными

2

График
  линейного уравнения с двумя переменными

2

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

2

Способ
  подстановки

3

Способ
  сложения

3

Решение
  задач с помощью систем уравнений

3

Повторение

6

8 класс

Наименование
  разделов и тем

Кол- во
  часов

Рациональные
  дроби и их свойства

23

Повторение.

1

Рациональные выражения.

3

Рациональные выражения.

Рациональные выражения.

Основное свойство дроби .
  Сокращение дробей.

3

Основное свойство дроби .
  Сокращение дробей.

Основное свойство дроби .
  Сокращение дробей.

Сложение и вычитание дробей с
  одинаковыми знаменателями.

2

Сложение и вычитание дробей с
  одинаковыми знаменателями.

Сложение и вычитание дробей с
  разными показателями.

3

Сложение и вычитание дробей с
  разными показателями.

Сложение и вычитание дробей с
  разными показателями.

Умножение дробей .Возведение дроби в степень.

2

Умножение дробей .Возведение дроби в степень

Деление дробей.

2

Деление дробей.

Преобразование рациональных
  выражений .

4

Преобразование рациональных
  выражений .

Преобразование рациональных
  выражений .

Преобразование рациональных
  выражений .

Функция и её график.

2

Функция и её график.

Контрольная работа

1

Квадратные
  корни.

19

Рациональны и иррациональные
  числа.

2

Рациональны и иррациональные
  числа.

Квадратные корни. Арифметический
  квадратный корень.

2

Квадратные корни. Арифметический
  квадратный корень.

Уравнение х =а.

2

Уравнение х =а.

Нахождение приближенных значений
  квадратного корня.

2

Нахождение приближенных значений
  квадратного корня.

Функция у= х и её график.

2

Функция у= х и её график.

Квадратный корень из
  произведения, дроби, степени.

3

Квадратный корень из
  произведения, дроби, степени.

Квадратный корень из
  произведения, дроби, степени.

Вынесение множителя  из-под знака
  корня.

2

.Внесение  множителя под знак
  корня.

Преобразование выражений
  ,содержащих квадратные корни.

2

Преобразование выражений ,содержащих
  квадратные корни.

Контрольная работа.

1

Квадратные
  уравнения.

21

Определение квадратного уравнения

1

Неполные квадратные уравнения.

1

Решение квадратных уравнений
  выделением квадрата двучлена.

1

Решение квадратных уравнений по
  формуле.

3

Решение квадратных уравнений по
  формуле

Решение квадратных уравнений по
  формуле

Решение задач с помощью
  квадратных уравнений .

2

Решение задач с помощью
  квадратных уравнений .

Теорема Виета.

2

Теорема Виета.

Решение дробных рациональных уравнений.

4

Решение дробных рациональных
  уравнений.

Решение дробных рациональных
  уравнений.

Решение дробных рациональных
  уравнений.

Решение задач  с помощью
  рациональных уравнений.

4

Решение задач  с помощью
  рациональных уравнений.

Решение задач  с помощью
  рациональных уравнений.

Решение задач  с помощью
  рациональных уравнений.

Графический способ решения
  уравнений.

2

Графический способ решения
  уравнений.

Контрольная работа.

1

Неравенства.

20

Числовые неравенства. Свойства
  числовых неравенств.

4

Числовые неравенства. Свойства
  числовых неравенств.

Числовые неравенства. Свойства
  числовых неравенств.

Числовые неравенства. Свойства
  числовых неравенств.

Сложение и умножение числовых
  неравенств.

3

Сложение и умножение числовых неравенств.

Сложение и умножение числовых
  неравенств.

Числовые промежутки.

2

Числовые промежутки.

Решение неравенств с одной
  переменной.

4

Решение неравенств с одной
  переменной.

Решение неравенств с одной
  переменной.

Решение неравенств с одной переменной.

Решение систем неравенств с одной
  переменной .

4

Решение систем неравенств с одной
  переменной .

Решение систем неравенств с одной
  переменной.

Решение систем неравенств с одной
  переменной.

Контрольная работа

1

Степень
  с целым показателем.

11

Определение степени с целым
  отрицательным показателем.

1

Свойства степени с целым
  показателем.

2

Свойства степени с целым
  показателем.

Стандартный вид числа.
Запись приближенных значений.

1

Действия над приближенными
  значениями.

1

Вычисления с приближенными
  значениями на микрокалькуляторе.

1

Контрольная работа

1

Статистические исследования.

1

Сбор и группировка статистических
  данных.

1

Сбор и группировка статистических
  данных.

1

Наглядное представление
  статистической информации.

1

Повторение .

8

9класс

№ п\п

Наименование темы

Кол-во часов

1

Повторение
  курса алгебры 8 класса

1

2

Квадратичная
  функция

21

2.1

Функция.
  Область определения и область значения функции.

2

2.2

Свойства
  и графики основных функций

4

2.3

Корни
  квадратного трехчлена

2

2.4

Разложение
  квадратного трехчлена на множители

2

2.6

Функция
  у=ах, ее график и свойства

2

2.7

Графики
  функций у=ах+n и у=а(х-m)

2

2.8

Функция
  у=хn

4

2.9

Степенная
  функция. Корень n-й степени.

2

2.10

Контрольная
  работа

1

3

Уравнения
  и неравенства с одной переменной

14

3.1

Целое
  уравнение и его корни

4

3.2

Дробно-рациональные
  уравнения

3

3.3

Решение
  неравенств второй степени с одной переменной

2

3.4

Решение
  неравенств методом интервалов

4

3.5

Контрольная
  работа

1

4

Уравнения
  и неравенства с двумя переменными

17

4.1

Уравнения
  с двумя переменными и его график

2

4.2

Графический
  способ решения систем уравнений

1

4.3

Решение
  систем уравнений второй степени

4

4.4

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

5

4.5

Неравенства
  с двумя переменными

2

4.6

Системы
  неравенств с двумя переменными

2

4.7

Контрольная
  работа

1

5

Арифметическая и геометрическая прогрессии

15

5.1

Последовательности.

2

5.2

Определение
  арифметической прогрессии. Формула n-го
  члена арифметической прогрессии.

3

5.3

Формула
  суммы первых n-членов
  арифметической прогрессии.

3

5.4

Определение геометрической прогрессии. Формула n-го члена
  геометрической прогрессии.

3

5.5

Формула
  суммы первых n-членов арифметической прогрессии.

3

5.4

Контрольная
  работа

1

6

Элементы комбинаторики и теории вероятностей

13

6.1

Примеры
  комбинаторных задач

2

6.2

Перестановки.

2

6.3

Размещения

2

6.4

Сочетания

2

6.5

Относительная
  частота случайного события

2

6.6

Вероятность
  равновозможных событий

2

6.11

Контрольная
  работа

1

7

Повторение

21

Итого
  часов

102

Скачано с www.znanio.ru

file_name: адаптиров ааа7-9.docx

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: Предметные результаты: 1) осознание значения математики для повседневной жизни человека; 2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД 1.

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: · находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); · ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Выпускник получит возможность: - выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; - применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов…

alt: Выпускник получит возможность: - проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций стоить более сложные…

alt: Контрольная работа 1

alt: Наименование разделов и тем

alt: Решение квадратных уравнений по формуле

alt: Наименование темы Кол-во часов 1


extracted_text:
Практическая
работа №21

Тема: Создание слоев.
Выполнение чертежа «Гайка».
Цель работы: Научиться
строить простейшие фигуры и их вторые проекции.

Задание:
   1.   Изучите
методические рекомендации по проведению лабораторной работы.
2.      Изучить
порядок настроек привязок для построения чертежей в AutoCAD.
3.      Изучить
понятие слоя и создать слои на чертеже формата А4.
4.      Вычертить
основу гайки.
5.      Построить
вторую проекцию гайки.
6.      Подготовьте
форму отчета.

Оборудование и инструменты:
1.      Компьютер.
2.      САПР
AutoCAD.

Методика
выполнения работы.
Создание
слоев
1.
Открыть файл «Рамка А4».
2.
Ограничим рабочее поле чертежа линией под штамп. Для этого нажимаем
кнопку «Привязка», выбираем команду «Отрезок» => ставим начальную точку в
левом нижнем углу рамки, следующая точка в правом нижнем углу рамки и нажимаем
клавишу  Esc на клавиатуре. Выбираем команду «Подобие»
=> указываем смещение 60 =>выбираем начерченный отрезок мышью =>
переводим курсор мыши вверх  => нажимаем левую клавишу мыши.
3.
Создаем новые слои и устанавливаем их параметры в соответствии с ГОСТ:
Выбираем диспетчер слоев => нажимаем кнопку
«Создать слой»
а) - Основные линии;  цвет – белый; толщина – 0,6
 мм;
б) – Размеры; цвет – белый; толщина – 0,25
 мм;
в) – Рамка;  цвет – розовый; толщина – 0,6
 мм;
г) – Текст; цвет – желтый; толщина – 0,2
 мм;
д) – Тонкая линия; цвет – зеленый; толщина – 0,25;
е) – Штриховка; цвет – оранжевый; толщина – 0,2;
ж) – Осевая; цвет – синий; толщина – 0,18; тип линии – ACAD ISO 10W100;
з)  - Вспомогательные линии; цвет – бирюзовый, толщина- 0,2;
после чего закрыть окно, нажав кнопку ОК.
Цветные линии в слоях нужны для того, что бы было
наглядно видно какие линии выполнены и какие нужно печатать.
4.
Сохранить чертеж в своей папке под именем «Мой А4».
     Вычерчивание
основы гайки.

1.
Открыть файл «Мой А4».
2.
Выбрать слой «Осевая».
3.
Выбрать команду «Отрезок», и в центре листа провести линию примерно 80,
нажать Tab и указать
угол 0о.
4.
Провести перпендикулярно  построенной линии еще одну линию, указав угол
90о.
5.
Переходим на слой «Основные линии»
6.
Выбрать команду «Многоугльник».
7.
Указать число сторон: 6 => нажать Enter.
8.
Указать точку пересечения прямых, как центр шестигранника.
9.
Указать, что шестигранник вписанный в окружность
10.
Указать радиус окружности 15.
11.
Выделить шестигранник и указать слой «Основной». Цвет шестигранника
изменится.
        11.         Впишем окружность в шестигранник:

-   вызвать команду Circle (Круг);
              - Выбираем  «2 точки касания» => касаемся мышкой
пересечения осевой линии и верхней грани гайки, а затем аналогично нижней грани
гайки.
12.      Обозначим отверстие под резьбу:
-   вызвать команду Circle (Круг);
- на запрос о центре окружности указать на пересечение осевых линий и
нажать на левую клавишу мыши. Указать радиус отверстия  8.
         13.      Сохранить рисунок как «Мой А4
гайка» в формате AutoCAD 2007
Построение
второй проекции гайки.
1.
Открыть файл «Мой А4 гайка»
2.
 Включаем  ОРТО, оставляем только привязки «Пересечение»
и «Нормаль».
3. Выбрать команду «Отрезок», и провести над гайкой линию
длиной примерно 60. Выбрать команду «Подобие» и указать смещение через 10    (
толщина гайки) => выбираем начерченный отрезок мышью => переводим курсор
мыши вверх  => нажимаем левую клавишу мыши.
4. Вызвать команду «Отрезок».
Подводим курсор мыши к началу параллельной грани и при появлении линии
слежения ведем курсор вдоль нее до появления сообщения «Пересечение»  с
горизонтальной линией и щелкаем левой кнопкой мыши для  фиксации первой точки,
затем набираем 10 и нажимаем Enter.  Нажимаем клавишу Esc. Аналогично строим линии остальных граней.
7. Сохранить рисунок как «Мой А4 гайка 1» в
формате AutoCAD 2007.

Содержание отчета

Наименование
и цель практической  работы.
Оборудование
и инструменты.
Изученные
вопросы.
Выполненные
чертежи.
Выводы.

file_name: Практическая работа №21.doc

alt: Практическая работа №21 Тема:

alt: Выбрать команду «Многоугльник»

информатика

group: Дисциплины

title: Создание слоев. Выполнение чертежа «Гайка» в программе  в AutoCAD


extracted_text:
Муниципальное
автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7
 имени
Героя Социалистического Труда В.Н. Перегудова»

г. Балаково Саратовской области

«Разнообразие
форм и методов воспитательной работы,
как
одно из условий разностороннего
развития
 личности младшего школьника.
Духовно-нравственное
направление»

Учитель:
Осипова Марина Петровна,
высшей
квалификационной категории

Балаково
2020 год
«Любовь
к родному краю, знание   его истории - основа,
на
которой и может существовать
 рост
духовной культуры всего общества»
 Д.С.
Лихачев
     Воспитание является
важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи
общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения
молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие
общества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой
цивилизации.(Слайды1-2.)
    К. Д. Ушинский писал:
«Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту
воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных
идеях или заимствованных у другого народа».
В наше время перед любым
учителем и классным руководителем встаёт ряд проблем, касающихся процесса
воспитания.
    Методы воспитания
– это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников,
направленной на решение задач воспитания.(Слайд 3.)
   Методы воспитания:
      Убеждение
– основной метод воспитания - это воздействие на сознание, чувства и волю
воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления
отрицательных. Учитель разъясняет школьникам нормы и правила поведения. Однако
убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами. Убеждают
воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример
окружающих людей, и прежде всего родителей, педагогов, общение с ними. В целях
убеждения используются книги, кинофильмы и др. Всё это содействует
нравственному просвещению обучающихся, вооружает их знаниями о морали,
формирует нравственные понятия и убеждения.
      Пример
всегда был одним из самых действенных методов воспитания. Как говорил римский
философ Сенека, «долог путь наставлений - короток путь примера».
Психологической основой примера служит подражательность. Уже в раннем возрасте
человек приобретает многие качества, подражая кому-то. Подражают обычно тем,
кто оказывает наибольшее впечатление. Поэтому, заботясь о развитии
положительных качеств у ребенка, необходимо окружить его положительными, яркими
примерами. Но необходимо обращать внимание обучающихся не только на
положительные, но и на отрицательные примеры, совместно анализируя последствия
дурных поступков, удерживая воспитанников от подражания «ложным кумирам» и
сомнительным ценностям.

      Поощрение
как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно
производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к
новым. Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала,
благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной
ситуации, проявление заботы и внимания.
     Наказание
как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и
«сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях. Виды наказаний:
замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела,
сердитый взгляд, осуждение.
    (Слайд 4-5.)Для
реализации педагогических задач использую различные формы воспитательной
работы:
– традиционные:
устный журнал, классный час, урок мужества, этическая беседа, гостиная;
– дискуссионные:
защита проекта, журнал разгаданных и неразгаданных тайн;
– национально-обрядовые:
народные праздники, посиделки, народные забавы;
– телевизионные:  «Счастливый
случай», «КВН», «Брей - ринг»;
– коллективно
творческие дела: эстафета «Ромашка», коллективные песни, игры-кричалки с классом,
концерты;
– нестандартные: квесты,
спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс;
– импровизации: «У
зеркала», «Смешинка», «Театр-экспромт».
Также выделяют такие
формы воспитательной работы со школьниками, как:
  Словесно-логические
формы, где основным средством воздействия является слово
(убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм
относятся беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции,
лекции и пр. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и
других взрослых, обсуждение проблем.
   Образно-художественные
формы объединяют в себе такие дела детей, где главным
средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое
переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие коллективные эмоции,
подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных
ситуациях. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль,
праздник и т. п.
    К трудовые
формам внеурочной работы относятся разные виды работ в
школе, от ежедневной уборки до разбивки и устройства сада, парка. Это также
разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных
движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра,
эстетического зрелища или праздника.
      Игровые
(досуговые) формы работы означают  содержательный,
развивающий  отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать
ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих
функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную
деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить  в  самых
разных  формах:  игры,  праздники,  вечера  отдыха, коллективные дни рождения,
соревнования, совместные прогулки, походы.
     Следует помнить, что
любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные
переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно
выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация,
переживания, действия.
   Информация – это
то новое и важное, о чем узнают обучающиеся, участвуя в том или ином деле.
   Переживания –
это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка,
отношение.
    Действия – это
их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и
развивает. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое,
переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они
приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом
направленность личности.
     Занятия с детьми
помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют
существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они
важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться
с детьми, лучше их узнать  и  установить  хорошие  отношения,  открывают
неожиданные  и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя,
наконец, позволяют  пережить  счастливые  минуты  единения,  совместных
переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.
  Любая форма работы
предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру
(соревнование), и труд (работу).
     В русском языке
слово «воспитание» имеет общий корень со словом «питание», ребенок с появлением
на свет получает питание не только материальное, но прежде всего духовное.
    Важным периодом в
развитии и становлении личности является начальный период обучения. Данный
возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей
ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и
любознательны. Решение задач воспитания и социализации школьников, их
всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации
внеурочной деятельности, (Слайд 6.)особенно, в условиях системы
начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным
государственным образовательным стандартом второго поколения.
    Основным преимуществом
внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
   Духовно-нравственное
направление представлено кружком «Я гражданин России».
Занятия по программе «Я
гражданин России» -  способствуют воспитанию патриотических чувств,
формированию патриотического сознания учащихся, пробуждению интереса и
бережного отношения к историческим и культурным ценностям России, воспитанию
любви к малой родине.
Цель программы:
создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами
деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания,
формирование у учащихся гражданственности и патриотизма, воспитание любви к
Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
   Программа по
внеурочной деятельности создаёт условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
Она способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей
интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время.
    Духовно-нравственное
воспитание школьников позволяет правильно сформировать мировоззрение,
гражданскую позицию, семейные ценности и нравственные ориентиры.
   Духовно-нравственное
воспитание – это целенаправленный процесс формирования
у детей духовно-нравственных чувств и поведения. Содержанием нравственного
воспитания является формирование таких нравственных качеств младшего школьника,
как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение
соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться
действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности,
воспитание начал ответственности. Необходимо создать такие условия, чтобы у
ребенка, основываясь на примерах из опыта, складывалось осознание и понимание
того, что хорошо, а что плохо, чтобы он мог самостоятельно сформировать и иметь
представления о нравственных качествах, таких как: жадность, дружба и многих
других.(Слайды 7-16.)
   Духовно-нравственное
воспитание младших школьников осуществляется с помощью различных методов,
приемом и средств. Для успешной работы в данном направлении использую разнообразные
методы: наглядный, словесный, практический.
Наглядный метод
использую во время:
- чтения произведений
устного народного творчества;
- наблюдений;
- показа сказок и других
произведений вместе с детьми;
- рассматривания книжных
иллюстраций, репродукций, предметов;
- проведения
дидактических игр;
- целевых прогулок,
экскурсий;
- моделирования сказок.
Словесные методы
представляются наиболее эффективными в процессе:
- рассказа или беседы;
- чтения произведений;
- заучивания стихов,
песен, пословиц, поговорок, считалок;
- моделирования сказок;
- разбора житейских
ситуаций;
- проведения викторин,
конкурсов, праздников, утренников и др.
Важное значение имеет практический
метод, который использую, когда
необходимо:
- изготовить с детьми
наглядные пособия;
- организовать вечера с
родителями;
- провести игры
(подвижные, малоподвижные, дидактические, инсценировки);
- приготовить с детьми
различные блюда народной кухни;
- изготовить поделки на
выставки;
- организовать постановку
сказок;
- провести экскурсии
различной направленности;
- нарисовать или слепить
из пластилина иллюстрации к сказкам, потешкам, пословицам и поговоркам.
    Ребёнок подражает
поведению взрослых. Дети гораздо охотнее принимают наши указания, советы,
подсказки и следуют им, когда совершенно уверены, что мы любим их. В то же
время они без труда замечают, когда в нашем стремлении изменить их поведение
таится злоба, и тотчас делают вывод, что наши указания — это прежде всего признак
недовольства ими, недостаток или отсутствие нашей любви. Единственный способ
преодолеть подобную трудность — постараться поменьше читать им мораль и больше
наблюдать за ними. Пройдет, возможно, не один месяц, прежде чем ребенок заметно
изменится, но, если мы сумеем сохранять спокойствие и терпение, все это даст
хорошие результаты. Если мы всеми силами постараемся вести себя так, чтобы он поверил
в наше доброе отношение к нему.
Одной из важных задач учителя
по духовно-нравственному воспитанию является установление тесной связи с
семьёй. (Слайд 17.) Семья и школа - два важных института
социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для
всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Необходимость
подключения
семьи к процессу ознакомления школьников с социальным окружением объясняется
особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может
заменить школа: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная
насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность. Всё
это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.
В работу с родителями входит:
-собрания на духовно-
нравственные темы;
-собрания, на которых
родителей знакомят со средствами народной педагогики;
-лектории для родителей;
-открытые показы
воспитательного процесса;
-вечера вопросов и
ответов;
-проведение совместных
мероприятий;
-собеседования на
диалоговой основе;
-анкетирование и
тестирование;
-индивидуальные и
групповые консультации;
-наглядные виды работы
(информационные стенды для родителей,
стенгазеты,
папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы);
-визиты домой;
-экскурсии;
-привлечение родителей к
подготовке и проведению праздников и открытых занятий;
-привлечение родителей к
подбору произведений устного народного творчества определенной тематики;
-выставки совместного
творчества.
  Доведение до сознания
родителей важности духовно-нравственного воспитания дает заметные результаты.
Чтобы в дальнейшем у детей сформировались достойные навыки и привычки, перед их
глазами постоянно должны быть примеры правильного поведения, и тут роль родительского
участия трудно переоценить. Становление личности ребенка происходит изначально
в семье. Ведь семья – это маленький коллектив, основанный на принципах
сотрудничества и взаимопомощи, где дети учатся искусству жить среди людей,
любить их, ощущая на себе и проявляя к другим внимание и доброе
отношение.
  Нравственное воспитание
детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в
становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и
растет. Поэтому переоценить важность семьи в нравственном воспитании школьников
невозможно.
    Способы поведения,
принятые в семье, очень быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как
правило, в качестве общепринятой нормы, для повышения эффективности
духовно-нравственного воспитания школьников необходима системная организация
работы, включающая учебную, досуговую, трудовую, спортивную, повседневную  сферу
жизнедеятельности школьников; использование многообразных форм и активных
методов приобщения школьников к истокам национальной культуры; педагогическое
взаимодействие школы и семьи в освоении основ народной педагогики.
   Дети, участвуя в
различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи,
счастливые минуты творчества, приобретают необходимый им социальный опыт и
одобряемую обществом направленность личности.
Вывод: Духовно-нравственное
воспитание школьников — это целостная система, способная сформировать
человека, умеющего успешно жить в современной драматической и противоречивой социальной
среде. Поэтому оно должно быть выстроено как система формирования человека в
соответствии с добром, с ответственностью в сознании. Нужно научить детей
противодействовать современным
социальным опасностями,
разрушительным тенденциям, сформировать своего рода духовно-нравственный
иммунитет, делающий человека невосприимчивым к злу в окружающем мире и в самом
себе, и способных противостоять ему.

Использованная
литература
1.Загвязинский В.И.
Педагогическое творчество учителя. М.,1987.
2.Маленкова Л. И. Воспитание
в современной школе. – М., 1999.
3.Методика воспитательной
работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л.
К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2004.

file_name: Осипова М.П.-сош№7.docx

alt: Важное значение имеет практический метод , который использую, когда необходимо: - изготовить с детьми наглядные пособия; - организовать вечера с родителями; - провести игры (подвижные,…

классное руководство

group: Педагогика

tags: Нравственное воспитание

title: Сообщение на тему:«Разнообразие форм и методов воспитательной работы,  как одно из условий разностороннего  развития  личности младшего школьника.  Духовно-нравственное направление»


extracted_text:
Macromedia Flash
Это,
собственно, и есть «старший брат» предыдущего приложения, еще более
функциональный и на порядок более сложный. Создавать эффекты в Macromedia Flash
приходится, что называется, руками, за счет чего, безусловно, увеличивается
гибкость – простор полета творческой мысли не ограничен рамками
предустановленного эффекта. Но платой за творческий полет является более
высокая трудоемкость процесса (по сравнению со Swish).
Внимание!
По моим
личным наблюдениям, размер итогового SWF-файла, созданного при помощи
Macromedia Flash, значительно меньше, чем у Swish. Но это и понятно: простота
разработки всегда сказывается на качестве конечного продукта, поэтому большинство
баннеров изготавливается средствами именно Macromedia Flash, а не Swish.
Работа в
Macromedia Flash ведется с каждым отдельным кадром – в идеальном случае
анимация должна создаваться путем дорисовки или изменения предыдущего кадра
(именно так художники рисовали первые мультфильмы). Но это слишком медленно,
поэтому в Macromedia Flash внедрены инструменты, позволяющие автоматизировать
создание простейшей анимации. Но прилагательное «простейшей» не должно вводить
вас в заблуждение – программа разрешает создавать и сложную анимацию, только
эта «сложность» будет состоять из комбинации простейших анимационных операций.
Приступим
к созданию эффекта. Опыт будет проводиться, как и в предыдущем случае, над
текстом Пример текстового эффекта. Чтобы создать надпись, на панели Tools (Инструменты),
расположенной в левой части главного окна, нажмите кнопку А.
Щелкните кнопкой мыши на основном рабочем поле и наберите текст (на панели
внизу можно выбирать параметры шрифта).
Чтобы
создать автоматическую анимацию, придется преобразовать введенный текст в
символ. Для этого щелкните на созданном тексте правой кнопкой мыши и в
открывшемся меню выберите команду Convert to Symbol (Конвертировать
в символ) (рис. 10.25).

Рис.
10.25. Создание анимации во Flash

В
открывшемся небольшом окне укажите имя символа, остальные настройки оставьте
неизменными. Текст, преобразованный в символ, уже нельзя редактировать.
Теперь
нужно создать второй ключевой кадр (первый создается автоматически). Для этого
отсчитайте нужное количество кадров на временной шкале (к примеру, 15),
щелкните правой кнопкой мыши на кадре предположительного завершения анимации и
в открывшемся меню выберите команду Insert Keyframe (Вставить
ключевой кадр). Итак, должна получиться следующая ситуация: есть ключевой кадр
под номером 1 и ключевой кадр под номером 15, в обоих ключевых кадрах
содержится копия символа с надписью. Ваша задача теперь – изменить один из
ключевых кадров, затем применить автоматическое создание анимации для этих двух
кадров и в результате получить плавное изменение параметров объекта, которые
зафиксированы в ключевых кадрах.
Примечание
Ключевой
кадр – это кадр, в котором фиксируются изменяемые свойства объекта. Если вы
создаете покадровую анимацию, каждый кадр является ключевым. В автоматической
анимации ключевые кадры создаются для наиболее важных моментов анимации, они
служат своего рода опорами, на основании которых генерируются промежуточные
анимационные кадры.
Чтобы это
сделать, щелкните кнопкой мыши на первом ключевом кадре. На панели слева
нажмите кнопку с изображением черной стрелки (Selection Tool (Инструмент
выбора)). Щелкните правой кнопкой мыши на символе, в открывшемся меню выберите
команду Free Transform (Свободное преобразование) и измените
размер символа с помощью мыши. Осталось только щелкнуть правой кнопкой мыши на
одном из промежуточных кадров на временной шкале и выбрать в открывшемся меню
команду Create Motion Tween (Выполнить кадрирование). Появится
стрелка, направленная от первого ключевого кадра ко второму, – это значит,
что автоматическая анимация создана. Кстати, с помощью панели, расположенной в
нижней части окна, вы можете более точно настроить параметры автоматической
анимации или выбрать другой ее тип (менее распространенный) – Shape (Форма).
Просмотреть
результаты экспериментов можно, скомпилировав ролик, – нажмите сочетание
клавиш Ctrl+Enter.
Если вы
потом захотите использовать получившийся ролик, то удобнее будет сохранить
созданный файл в хорошо известном и легкодоступном месте, чтобы не пришлось
искать его по всему диску. Для этого выполните команду меню File > Save
As (Файл > Сохранить как) и укажите нужную папку для сохранения. В
нем разместятся два файла: один с расширением FLA (рабочий файл ролика), а другой
с расширением SWF (скомпилированный вариант, который можно использовать). Стоит
заметить, что SWF-файл создается только после нажатия сочетания клавиш Ctrl+Enter.
На этом
краткий экскурс во Flash-анимацию можно считать законченным. Углубиться в
тонкости работы с описанными программами вы сможете, либо занявшись изучением
специализированной документации, либо прибегнув к наиболее симпатичному лично
для меня эмпирическому методу, который в шутку еще называют «методом
математического тыка».

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 194.docx

alt: Рис. 10.25. Создание анимации во

alt: программами вы сможете, либо занявшись изучением специализированной документации, либо прибегнув к наиболее симпатичному лично для меня эмпирическому методу, который в шутку еще называют «методом математического…

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


file_name: Самостоятельная работа №3 В2.docx

title: Самостоятельная работа №3 В2


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Вероятность»

Вариант № 1

1. В ящике находятся 5 белых и 10 черных
шаров. Наугад вынимают один из них. Найти вероятность того, что: 1) вынут
черный шар; 2) вынут белый шар; 3) вынут или белый, или черный шар; 4) вынут
красный шар.
2. Вероятность выигрыша по одному билету
художественной лотереи равна 6·10-4. Найдите вероятность того, что
один приобретенный билет этой лотереи окажется без выигрыша.
3. В серии испытаний с подбрасыванием
монеты оказалось, что 8 раз выпала решка и 12 раз выпал орел. Найти
относительную частоту появление орла в этой серии испытаний.
4. Брошены два игральных кубика – красный
и зеленый. Найти вероятность того, что: 1) на красном выпало число 5, а на
зеленом – нечетное; 2) на обоих кубиках выпало число 3; 3) сумма чисел,
выпавших на кубиках, равна 7; 4) произведение чисел, выпавших на кубиках, равно
12.
5. В коробке находятся 6 синих и 5 зеленых
мячей. Наугад вынимают 3 мяча. Найти вероятность события: 1) все вынутые мячи
зеленые; 2) хотя бы один мяч зеленый.
6.  Два стрелка делают в одну мишень по одному
выстрелу. Вероятность попадания в нее первым стрелком равна 0,75; вторым 0,45.
Найдите вероятность того, что будет только одно попадание.

Вариант № 2

1. В ящике находятся 6 черных и 9 красных
шаров. Наугад вынимают один из них. Найти вероятность того, что: 1) вынут
черный шар; 2) вынут белый шар; 3) вынут или красный, или черный шар; 4) вынут
красный шар.
2. Вероятность купить бракованный сотовый
телефон некоторой модели равна 7·10-3. Найдите вероятность того, что
купленный телефон окажется без брака.
3. В серии испытаний с подбрасыванием кнопки
она упала на острие 42 раза, а плашмя 58 раз. Найти относительную частоту падения
кнопки плашмя в этой серии испытаний.
4. Брошены два игральных кубика – белый и черный.
Найти вероятность того, что: 1) на белом выпало число 4, а на черном –
нечетное; 2) на обоих кубиках выпало число 5; 3) сумма чисел, выпавших на
кубиках, равна 9; 4) произведение чисел, выпавших на кубиках, равно 10.
5. В коробке находятся 4 желтых и 6 красных
мячей. Наугад вынимают 3 мяча. Найти вероятность события: 1) все вынутые мячи красные;
2) хотя бы один мяч желтый.
6. Электрическая цепь состоит из двух
последовательно соединенных элементов. Вероятность безотказной работы первого
элемента 0,65, второго 0,72. Какова вероятность, что цепь будет работать, если
для работы цепи необходима работа двух элементов?

Вариант № 3

1. В ящике находятся 4 синих и 8 желтых
шаров. Наугад вынимают один из них. Найти вероятность того, что: 1) вынут
черный шар; 2) вынут синий шар; 3) вынут или синий, или желтый шар; 4) вынут
желтый шар.
2. Вероятность выигрыша по одному билету
денежно-вещевой лотереи равна                  4·10-5. Найдите
вероятность того, что один приобретенный билет этой лотереи окажется без
выигрыша.
3. В серии испытаний с подбрасыванием
монеты оказалось, что 14 раз выпала решка и 6 раз выпал орел. Найти
относительную частоту появление решки в этой серии испытаний.
4. Брошены два игральных кубика – белый и черный.
Найти вероятность того, что: 1) на белом выпало число 3, а на черном – четное;
2) на обоих кубиках выпало число 2; 3) сумма чисел, выпавших на кубиках, равна 5;
4) произведение чисел, выпавших на кубиках, равно 8.
5. В коробке находятся 4 красных и 6
зеленых мячей. Наугад вынимают 3 мяча. Найти вероятность события: 1) все
вынутые мячи зеленые; 2) хотя бы один мяч красный.
6. Радист дважды вызывает корреспондента.
Вероятность, что будет принят первый вызов, равна 0,3, второй 0,4. Найти
вероятность, что хотя бы один вызов будет услышан.

Вариант № 4

1. В ящике находятся 8 синих и 7 красных
шаров. Наугад вынимают один из них. Найти вероятность того, что: 1) вынут
черный шар; 2) вынут синий шар; 3) вынут или красный, или синий шар; 4) вынут
красный шар.
2. Вероятность купить бракованный
телевизор некоторой модели равна 8·10-4. Найдите вероятность того,
что купленный телевизор окажется без брака.
3. В серии испытаний с подбрасыванием
кнопки она упала на острие 44 раза, а плашмя 56 раз. Найти относительную
частоту падения кнопки на острие в этой серии испытаний.
4. Брошены два игральных кубика – красный
и желтый. Найти вероятность того, что: 1) на красном выпало число 2, а на желтом
– четное; 2) на обоих кубиках выпало число 6; 3) сумма чисел, выпавших на
кубиках, равна 7; 4) произведение чисел, выпавших на кубиках, равно 6.
5. В коробке находятся 8 желтых и 12
красных мячей. Наугад вынимают 3 мяча. Найти вероятность события: 1) все
вынутые мячи красные; 2) хотя бы один мяч желтый.

6. Электрическая цепь состоит из двух
последовательно соединенных элементов. Вероятность безотказной работы первого
элемента 0,65, второго 0,72. Какова вероятность, что цепь будет работать, если
для работы цепи необходима работа хотя бы одного элемента?

file_name: Контрольная работа по теме Вероятность.docx

title: Элементы теории вероятности. Контрольная работа. Алгебра 11 класс. УМК  Ш.А. Алимов идр.


extracted_text:
Узнавание

1.
Цель:
актуализация имеющихся знаний по теме деление с остатком
Критерии:
Критерием оценивания является словесный комментарий. Если обучающийся не
допустил ни одной ошибки, то можем оценить его как «Молодец», если одна ошибка,
то «хорошо».
 Из предложенных знаков найдите и
обведите тот, который обозначает деление. (вставить картинку)
Алгоритм
1)
Рассмотреть
предложенные знаки
2)
Выбрать
среди них тот, что обозначает деление
3)
Обвести
знак действия деления
2.
Цель:
Формировать понимание компонентов действия деления.
Из предложенных компонентов действий
подчеркните компоненты, которые используются при делении с остатком
Делитель, множитель, уменьшаемое, делимое, частное,
произведение, остаток, сумма
1. Рассмотреть компоненты.
2. Определить, какие компоненты относятся
к делению.
3. Подчеркнуть компоненты деления.
3.
  Подчеркните
примеры, в которых выполняется действие умножение:
5*8; 7-2; 6+11; 9*3; 12+27; 47-13;
4*2.
Алгоритм
1.
Рассмотреть
примеры.
2.
Определить, какое
действие выполняется в каждом примере.
3.
Подчеркнуть
примеры, в которых выполняется действие умножение.
Воспроизведение
1.
Цель:
Воспроизведение ранее полученных знаний о правилах деления с остатком.
Заполните
пропуски в правиле
При
делении … всегда должен быть меньше …
1.
Прочитать выводы.
2.
Вспомнить правила деления с остатком.
3.
Закончить вывод.
Ответ:
при делении остаток всегда должен быть меньше делителя

2.
Назови
и запиши компоненты деления с остатком
Критерием
оценивания является словесный комментарий. Если обучающийся не
допустил ни одной ошибки, то можем оценить его как «Молодец», если одна ошибка,
то «хорошо».
Цель:
Воспроизведение ранее полученных знаний о компонентах деления.
1.
Прочитать задание
2.
Вспомнить компоненты действия деления.
3.
Записать их.
Делимое,
делитель, частное, остаток
3.
Как
узнать, сколько раз по 3 содержится в 17?
Цель:
Воспроизведение раннее полученных знаний о правилах деления с остатком
1.Прочитать
задание.
2.Воспроизвести
в памяти алгоритм выполнения деления.
3.Выполнить
деление.

В
17 содержится 5 раз по 3, и еще остается 2
Решение
записывается так: 17:3 = 5 (ост.2)
 Понимание

Цель:
Понимание и применение полученных знаний о действии деления.
 Критерии:

Отметка
«5» - задание выполнено без ошибок.
Отметка
«4» - задание выполнено верно, допущена 1-2 ошибки.
Отметка
«3» - задание выполнено верно, допущено 3 и более ошибок.
1.
Выполни
деление с остатком и осуществи проверку.
17:
3 =
65:8
=
23:7
=
62:8
=

1.Прочитать
задание.
2.Воспроизвести
в памяти алгоритм выполнения деления.
3.Выполнить
деление с остатком.
4.Осуществить
проверку.
17:3= 5(ост. 2)
65:8 =8(ост.1)
23:7 =3(ост.2)
62:8 =7(ост.6)
2.
Укажи значение остатков, которые могут получиться
при делении числа на 6.
Алгоритм
1
прочитать задание
2
вспомнить правило деления с остатком
3
указать значения остатков
1,
2, 3, 4, 5
3.
Рассмотри
рисунки. Объясни записи

15
: 2 = 7 (ост.1)
15
разделить на 2, получится 7 и 1 в остатке.
Делимое
15, делитель 2, частное 7, остаток 1.
15 : 4 = 3 (ост.3)
15
разделить на 4, получится 3 и 3 в остатке.
Делимое
15, делитель 4, частное 3, остаток 3.
15 : 3 = 5 (ост. 0)
Делимое
15 делитель 3, частное 5, остаток 0.

Применение
знаний в знакомых условиях
Цель: Применение полученных знаний о
действии деление с остатком на практике.
Критерии
оценивания
Отметка
«5» - задание выполнено без ошибок.
Отметка
«4» - задание выполнено верно, допущена 1-2 ошибки.
Отметка
«3» - задание выполнено верно, допущено 3 и более ошибок.
1.       Выполним деление с
остатком и проверь
85:15
28:17
46:15
Алгоритм
1.Прочитать
задание.
2.Воспроизвести
в памяти алгоритм выполнения деления.
3.Выполнить
деление с остатком.
4.
Осуществить проверку.
85:15=5
(ост. 10)
Проверка:

10<15
15*5+10=85
28:17=
1 (ост. 11)
Проверка:
11<17
17*1+11=28
46:15
= 3 (ост. 1)
Проверка:
1<15
15*3+1=46

2.       Прочитайте задачу
и решите её
На одно окно требуется 3 одинаковых стекла. Сколько окон
можно застеклить, если есть 10 таких стекол? 20 стекол?
Алгоритм:
1.
Прочитайте
задание
2.
Прочитайте
задачу
3.
Вспомните
правила деления с остатком
4.
Составьте
краткую запись
5.
Решите
задачу
1
окно – 3 стекла
?
окон – 10 стекол
?
окон – 20 стекло
1)
10:
3 = 3 (ок.) и (ост. 1 ст.)
2)
20:
3 = 6 (ок.) и (ост. 2 ст.)
3.       Выберите и найдите
значения деления с остатком
Алгоритм
1.
Прочитайте
задание
2.
Вспомните
правило деления с остатком
3.
Найдите
примеры, деление которых решаются с остатком
4.
Найдите
значения деления с остатком
18
: 3
=
48
: 7
=
25
: 4
=
52
: 9
=
37
: 6
=
72
: 8 =
Применение в новых условиях
Цель:
Творческое
применение знаний по изученной теме «Деление» в решении задачи.
1.       Составь задачу по
ее решению.
5 : 2 = 2 (ост.1)
Ответ: 2 м.
1. Прочитать задание
2. Рассмотреть решение задачи.
3. Придумать про что будет задача,
опираясь на обозначения в решении.
4. Придумать условие.
5. Придумать вопрос.
6. Записать задачу.
«5» - условие и вопрос соответствуют
заданной единице измерения, задача советует решению
«4» - условие и вопрос частично
соответствуют заданной единице измерения, задача советует решению
«3» - условие и вопрос не соответствуют
заданной единице измерения, задача не соответствует решению
5 клубнички раздали 2 детям поровну. По
сколько клубничек получил каждый ребёнок?
2.
Придумайте рассказ, как появилось
деление с остатком

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Вспомнить компоненты действия деления

alt: Применение в новых условиях Цель:

title: трали вали


extracted_text:
Short-term lesson
plan

Private Business School “Brig”

Subject: English

Teacher
  name: Zakharova Svetlana

Date:
  08.12.21

Grade:
  9

Number
  of students: 9

Long-term
  plan unit

 Earth
  and our place in it

Theme
  of the lesson

City
  life VS Country life

Previous learning

Ss are expected to
  be aware of different people’s lifestyle  as part of their regular study and
  review of national and international prevents of Covid 19.

Learning objectives

9.1.6.1
  Organize and present information clearly to others
9.5.3.1
  Write with moderate grammatical accuracy on a wide range of familiar general
  and curricular topics
9.5.6.1
  Write coherently at text level using a variety of connectors on a growing
  range of familiar general and curricular topics

Lesson
  objectives

·
  Use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk
  about an increased range of general and curricular topics
·
  Organize and present information clearly to others
·
  Develop intercultural awareness through speaking and discussion
·
  Interact with peers to negotiate, agree and organize priorities
  and plans for completing classroom tasks
·
  Provide feedback to peers

Assessment
  criteria


  Organize information in the logical order and present it to others

  Develop the ability to write grammatically correct on a familiar topic

  Connect sentences into paragraphs with a variety of cohesive devices

Value links

Cooperation
  – group and pair work,
Respect
  – listening to other students’ opinions during discussions
Global
  citizenship-through reading and discussion

Cross curricular
 Links

Subject

Stage

Social Studies

Discussion and
  Presentation

Lesson stage

Teacher’s actions

Students’ actions

Evaluation

Recourses

1. Introduction to the topic

Goal setting

T. demonstrates the video “Rural and Urban areas”
Task – share your associations on the topic through “Wooclap”

T. involves the Ss in discussion of lesson objectives

Ss watch the video and write the associations

Ss formulate lesson objectives

Teacher’s feedback (observational techniques)

https://youtu.be/JW52jfUh1wY

https://youtu.be/n-4hL_4IBsM

Wooclap
PP  slides 1, 2

2. Case-Study
 Pioneering task

Discussion on the cases. We have 2 teams today:
1.      City life                            2.  Country life

Each of the teams should characterize the way of living
  according to the following criteria:

1.
  Characteristics of lifestyle (Occupation. The Rhythm of life)
2.
  The main features of people
3.
  Communication. Information relation. Social interaction
4.
  Opportunities (Education. Job. Travelling etc.)
5.
  Environment (Ecology)
6.
  Criminality
7.
  Entertainment. Social mobility
8.
  Family traditions
9.
  Percentage of total population

Descriptors:
1.      Present the idea of the team
2.      Organize speech according to the plan (the case)
3.      Give arguments
4.      Speak clearly and fluently
5.      Answer partner’s questions

Formative assessment

Teacher’s feedback (Criterion-Referenced)
Criteria:
 present idea on topic;
 organize speech logically;
 give arguments with examples to support his/her idea;
 answer partner’s questions;
 speak clearly;
 involved actively in discussion.

PP  slides 3, 4

3. Results for the first
  task

Comments

Cross-communication

Self-reporting inventories

4. Case for classwork

T. offers the problem for both teams:
What place to live is better during a pandemic? Why? Support
  your answer with arguments.

Ss work in groups solving this problem.

Descriptors:
 expresses opinion using appropriate vocabulary;
 explains his/her point of view and supports with
  arguments and
examples;
 interacts with his/her partner actively;
 speaks clearly.

Criteria:
 contribute equally to the group discussion;
 give and explain your opinion;
 organize speech logically;
 asks partner question/gives comments on partner’s
  speech;
 answers partner’s questions and comments on topic;
 speak fluently.

PP  slide 5

5. Conclusion

T. offers to fill in  the table:

Ss fill in the table one by one with their variants

Self-reporting inventories

Teacher’s feedback

PP  slides 6

Advantages

Disadvantages

City Life

Country Life

6. Reflection

 “A Case. A Meat chopper. A Bin ”
“A
  Case” – What would you like to take with you after the lesson?
“A
  Meat chopper” – What made you think?
“A
  Bin” – What was useless at the lesson?

PP  slides 7

cards

Write
  and send the message to your friends or parents about your impressions after
  the lessons. What did you succeed? About new experience, your feelings.

Учреждение «Частная бизнес-школа «Бриг»

Неделя технологизации
Открытый урок английского языка
Тема
«City life VS Country life»
Класс – 9
2021-2022 учебный год

Подготовила –
Учитель английского языка

Захарова Л.Ю.

2021 г.
Самоанализ урока
Самоанализ
открытого урока по английскому на тему ««City life VS Country life»»
Учитель
– Захарова Л.Ю.
Класс
– 9

Открытый урок по английскому
языку по теме ««City
life VS
Country life»» прошел в 9 классе. Группа состоит из 9 обучающихся с разной
степенью учебной мотивации. На уроке присутствовали 6 человек.  В основном
ребята имеют высокий познавательный потенциал (Антипина А., Ахметжанова Н.,
Баербекова Д., Ибрагимов С., Мозговой П.), проявляют интерес к изучению
английского языка, работоспособны, дисциплинированны. Однако в группе несколько
учеников со средним уровнем  ментального развития, которые, не имея в
достаточной степени развитых лингвистических способностей, развивают свой
учебный потенциал за счет систематичности обучения и трудолюбия. Так как дети в
данной группе с разными учебными способностями,  я стараюсь учесть
психологические и физиологические особенности, уровень подготовленности
обучающихся, осуществляя дифференцированный подход в обучении.
Данный урок является заключительным уроком в модуле “Earth and Our place on it ”.
Тип урока: урок совершенствования   знаний, умений и навыков.
Цель урока
– формирование коммуникативной
компетенции учащихся на основе новых лексических единиц и грамматических
структур, совершенствование познавательных навыков учащихся через выполнение
исследовательской работы.
Задачи урока:

-освоение новых лексических единиц во всех видах речевой
деятельности;
-воспитание основ экологической культуры; обеспечение
условий для формирования положительного отношения к изучению предмета
«Английский язык»;
-развитие у учащихся навыков  самостоятельной постановки
учебных задач;  коммуникативной компетенции при работе в группах.
На уроке использовались средства визуализации
(мультимедийная видео-презентация, дидактическое видео «Городская и деревенская
мыши», платформа  Wooclap). На уроке использовались разнообразные приёмы и формы,
способствующие формированию и развитию учебных навыков: индивидуальная,
фронтальная, работа в группах; разнообразие упражнений для актуализации
лексики; наглядность; использование игровых моментов. Для проведения урока были
выбраны следующие методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, наглядный,
частично-поисковый, игровой.
На уроке были использованы следующие технологии: обучение в сотрудничестве,
элементы технологии развития критического мышления, кейс-технология. Данный
урок был составлен с учетом требований обновленного образования в условиях
дистанционного обучения с использованием информационно-коммуникативных
технологий. При проведении
урока я ориентировалась на такие принципы обучения
системно-деятельностного подхода, как принцип деятельности (принцип
самостоятельности), принцип непрерывности, принцип коллективности.
Чтобы достичь цели урока, мною были
подобраны определенные задания для более быстрого её достижения. Основой урока стал кейс-метод, суть которого заключалась
в наличии ситуации, где учащиеся должны самостоятельно найти путь решения.
Работа была направлена на  обучение учащихся
анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы
и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными
критериями.
Задания, выполненные на уроке, были ориентированы на
развитие памяти, мышления и внимания учащихся.

Учащиеся были вовлечены в процесс определения темы и постановку цели и задач
урока.
На мой взгляд, на уроке был создан благоприятный психологический климат,
установлено взаимодействие и сотрудничество с учителем и одноклассниками. На
уроке были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие. Ученики
проявляли познавательную активность, работали соответственно своим особенностям
и уровню обученности. Все этапы урока были пройдены. Временные рамки
соблюдены.
Необходимо продолжить работу
над целеполаганием и совместным подведением итогов урока,  осваивать новые
приёмы, методы и технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей, в том числе детей со средней учебной мотивацией.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: city life VS country life.docx

alt: Short-term lesson plan

alt: Case-Study Pioneering taskDiscussion on the cases

alt: Reflection “A Case. A Meat chopper

alt: Учреждение «Частная бизнес-школа «Бриг»

alt: Самоанализ урока Самоанализ открытого урока по английскому на тему « «

title: "Урок английского языка City life VS Country life"