extracted_text:
Тематическая
неделя «Народная культура. Быт»

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

·
  Утренняя гимнастика. Апрель. Комплекс № 31 (без предметов).
  ([20], с.28)
·
  УТРЕННИЙ
  КРУГ № 32 (см. Приложение 1)
·
  Беседа
  «Быт и традиции русского народа». Цель: продолжать знакомить детей с
  традициями народной культуры: русскими календарными праздниками,
  художественно-прикладным промыслами, народным песенным искусством

Д/и «Узнай узор». Цель:
       закрепление элементов росписи семеновской, дымковской, Городецкой
       росписи.
Рассматривание тематического
       альбома «Народные промыслы». Цель: развивать любознательность,
       воспитывать любовь к родной культуре.
Прослушивание русских народных
       песен. Цель: познакомить детей с русским народным творчеством.

Упражнение
  Тимура и Арины
в
  ползании на четвереньках между предметами, подлезании под дугу прямо и боком,
  не касаясь пола

Обогащение
  предметно – развивающей среды по теме недели

Занятия

1.Окружающий
  мир «Народная культура и традиции». Цель: познакомить детей с понятием
  «традиция», с традициями русского и башкирского народов, закрепить знания
  детей о названии страны, в которой они живут, о ее природе, о некоторых
  событиях, культуре, воспитывать любовь к Родине, своему народу и его
  традициям.
  https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-oznakomleniyu-s-okruzhayuschim-narodnaja-kultura-i-tradici.html
2.
  Рисование «Сказка к нам приходит». Цели: развивать навыки рисования сюжета
  (пейзажа), совершенствовать умение рисовать деревья (елки, выполнять
  изображение в определённой последовательности. https://www.maam.ru/detskijsad/-skazka-k-nam-prihodit-izbushka-na-kurih-nozhkah.html
3.
  Музыка. По плану музыкального руководителя.

Прогулка

«По
  земле из края в край ходит мальчик Помогай». ([31], с.199)

Выносной
  материал:
соответственно
  плану прогулки

Возвращение с
  прогулки

Чтение
       р. н. сказки «Василиса Прекрасная» -беседа по содержанию сказки.
       Цель: формировать интерес к художественной литературе и
       потребности в чтении (восприятии) книг.
Работа
       по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда.

Деятельность
  после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 16 ([26], с. 61)

Оснащение
  ППРС необходимыми материалами для проведения дидактических игр и упражнений.

Вечер

Беседа
       о матрёшках. Рассматривание разных видов матрёшек. Цель: познакомить с
       русской игрушкой, являющейся одним из символов России, формировать
       представление о народной игрушке традициях и обычаях, связанных с
       изготовлением и росписью матрёшки.
Сюжетно-ролевая
       игра «На праздничной ярмарке». Сюжетная линия: дети пришли на веселую
       праздничную ярмарку. Цель: совершенствовать и расширять игровые замыслы
       и умения детей
Составление
       предложений по картинкам. Цель: формировать умение составлять
       по образцу простые и сложные предложения; развивать речь как средство
       общения
Знакомство
       с русским платком. Цель: познакомить детей с деталью женской одежды –
       платком, дать представления об истории возникновения платка, познакомить
       с Павловским платком.
ВЕЧЕРНИЙ
       КРУГ (по выбору воспитателя из Приложение 2)

Беседа
  о режиме дня и его влиянии
на
  здоровье человека с Сашей и Мирой.

Вечерняя
  прогулка

Прогулка 13. Апрель. (см. Приложение 3)

Работа
  с родителями

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей

Вторник
16.04.2024
                                                        Тематическая неделя
«Народная культура. Быт»

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

·
  Утренняя гимнастика. Апрель. Комплекс № 31 (без
  предметов). ([20], с.28)
·
  УТРЕННИЙ
  КРУГ № 32 (см. Приложение 1)
·
  Дежурство
  по столовой. Цель: учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять
  обязанности дежурного по столовой, сервировать стол.

Беседа на тему, «Какую одежду
       носили мужчины и женщины на Руси?». Цель: продолжать знакомство
       со старинным русским костюмом, «Во что одевались на Руси, как праздники
       встречали», расширять кругозор, воспитывать интерес к русской культуре и
       традициям.
Д/и «Одень куклу в национальный
       костюм». Цель: закреплять знание элементов русского народного
       костюма.
Д/и «Угадай русскую народную сказку».
        Цель:
       Развитие наблюдательности, внимания и аналитических способностей.

Упражнять

Данила
  и Полины
в
  пролезании  в обруч  в группировке, боком, прямо

Самостоятельно-художественная
  деятельность.
Цель:
  побуждать детей рисовать пожеланию разными материалами использовать в работе
  освоенные навыки и техники.

Занятия

1.
  Математика.
  Петерсон Л. Г. Игралочка. Занятие 60. Повторение. Цели: закрепление знаний,
  развивать математическую речь, умения аргументировать свой высказывание,
  логическое мышление.
2.
  Конструктивная деятельность. Конструирование по условиям «Изготовление
  народной тряпичной куклы "Утешница"». Цель: приобщение детей к
  истокам русской народной культуры, учить делать из ткани русскую народную
  куклу, продолжать знакомить с историей русского народа; привлекать родителей
  к воспитанию детей совместно с детским садом. https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2013/01/19/zanyatie-dlya-starshikh-doshkolnikov-izotovlenie
3.
  Физкультура в помещении по плану специалиста.

Прогулка

«Веселая
  карусель природы»  ([31], с.201)

Выносной
  материал:
соответственно
  плану прогулки

Возвращение с
  прогулки

Чтение
       и обсуждение русских народных закличек, прибауток, небылиц. Цель: развивать
       интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно
       слушать произведения.
Формирование
       культуры поведения за столом. Цель: совершенствовать умение детей
       пользоваться ножом и вилкой, обращать внимание на то, как нужно брать с
       тарелки гарнир, отламывать хлеб, сидеть за столом во время приема пищи.

Деятельность
  после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 16 ([26], с. 61)

Самостоятельная
  двигательная деятельность.
Цель:
  совершенствовать умение детей выступать в роли организаторов игры, обсуждать
  и уточнять правила игрового взаимодействия.

Вечер

Сюжетно-ролевая
       игра «Ждем гостей». Сюжетная линия: дети изображают семью, готовящуюся
       принять гостей. Цель: совершенствовать и расширять игровые замыслы и
       умения детей; формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры;
Игровое
       упражнение «Обведи и раскрась национальный костюм». Цель: развитие
       мелкой моторики
Ситуативная
       беседа «Какие русские народные праздники вы знаете?» Цель: поддерживать
       интерес к культуре русского народа.
Д/и
       «Узнай узор». Цель: закрепление элементов росписи Семеновской, Дымковской,
       Городецкой.
ВЕЧЕРНИЙ
       КРУГ (по выбору воспитателя из Приложение 2)

Упражнять
  Леву и Аделину
в
  перешагивании через бруски с мешочком на голове

Вечерняя
  прогулка

Прогулка 14. Апрель. (см. Приложение 3)

Работа
  с родителями

Рекомендовать
  родителям читать вместе с детьми русские народные сказки, потешки, прибаутки
  с обсуждением характера героев, их поступков, отношениях друг с другом

    Среда
17.04.2024
                                                                       Тематическая
неделя «Народная культура. Быт»

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

Утренняя гимнастика. Апрель.
       Комплекс № 31 (без предметов). ([20], с.28)

·
  УТРЕННИЙ
  КРУГ № 32 (см. Приложение 1)
·
  Трудовое
  поручение «Смена грязных полотенец». Цель: поддерживать устойчивый интерес к
  труду, стремление старательно выполнить поручение.

Беседа на тему «Умей в гости звать,
       умей и угощать».
       Цель: уточнить знания детей о том, как в семье встречают гостей,
       поддерживается ли традиция гостеприимства
Д/и: «Городецкие узоры». Цели: закреплять
       умение детей составлять городецкие узоры, узнавать элементы росписи,
       запоминать порядок выполнения узора.
П/и «Хитрая лиса». Цель: Порадовать
       детей, вспомнить считалки.

Упражнять
  Софию К. и Вову
в
  прыжках на двух ногах с мешочками
между
  коленей

Создание
  условий для игровой деятельности.
Цель:
  формирование у детей умения самостоятельно, организовывать игры, находить
  себе занятие по интересам, развивать воображение.

Занятия

1. Подготовка
  к обучению грамоте. Согласный твердый звук Ц, буква Ц. Цель: учить
  определять место звука Ц в словах, строить для слов звуковые домики,
  развивать фонематический слух, речь, внимательность, мелкую моторику.
2.
  Народно-декоративное творчество. «Народные промыслы» (в технике
  пластилинографии). Цель: закрепить и расширить знания детей о народном
  художественном промысле русских мастеров, закрепить приемы рисования
  пластилином в технике мазка, «капельки», спирали, травинки, завитков,
  волнистых линий, развивать художественный вкус, чувство цвета, умение
  любоваться предметами народного творчества.
  https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-narodnye-promysly-rospis-v-tehnike-plastilinografija-v-starshei-grupe.html
3.
  Музыка. По плану музыкального руководителя.

Прогулка

«Какого
  цвета зелень». ([31], с.202)

Выносной
  материал:
соответственно
  плану прогулки

Возвращение с
  прогулки

Чтение
       русской сказки «Финист – ясный сокол» Обработка А.Платонова. Цель:
       Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить
       внимательно и заинтересованно слушать стихотворение
Формирование
       культуры поведения за столом. Цель: приучать есть разные виды пищи, не
       меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть.
       Закреплять умение пользоваться салфеткой при необходимости.

Деятельность
  после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 16 ([26], с. 61)

Создать
  условия для   самостоятельной конструктивной деятельности.
Обогащать
  игровой опыт воспитанников.

Вечер

Беседа
       «Путешествие на ярмарку народных промыслов». Цель: продолжать знакомство
       детей с русскими народными промыслами: Хохлома, Гжель, Городецкая
       игрушка, Жостовские подносы; развивать наблюдательность, умение видеть
       отличительные особенности изделий; приобщать детей к истокам русской
       народной культуры
Дидактическое
       упражнение «Расскажи свою любимую потешку (считалку, скороговорку,
       пословицу, поговорку). Цель: выявить знание детей малых фольклорных
       форм.
Рассматривание
       картинок о культуре и традициях разных народов. Цель: продолжать
       знакомство с народами России, воспитание любви к Родине.
Хороводная
       игра «Гори ясно!» Цель:
       упражнять детей в умении самостоятельно менять направление движения со
       сменой тембровой окраски музыки.
ВЕЧЕРНИЙ
       КРУГ (по выбору воспитателя из Приложение 2)

Обогащать
  речь Тони и Славы
существительными,
  обозначающими спортивные предметы, прилагательными, характеризующими свойства
  и качества предметов

Вечерняя
  прогулка

Прогулка
  15. Апрель. (см. Приложение 3)

Работа с
  родителями

Консультация
  «Роль родителей в возрождении русских традиций» https://multiurok.ru/files/konsultatsiia-dlia-roditelei-rol-semi-v-vozrozhden.html

Четверг
18.04.2024
                                    Тематическая неделя «Народная культура.
Быт»

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

·
  Утренняя
  гимнастика. Апрель. Комплекс № 31 (без предметов). ([20], с.28)
·
  УТРЕННИЙ
  КРУГ № 32 (см. Приложение 1)
·
  Дежурство
  по занятиям. Цель: закреплять умение детей раскладывать материалы и
  инструменты к занятиям, организовывать самостоятельную деятельность каждого
  ребенка.
·
  Беседа
  «Культура и быт башкирского народа». Цель: продолжать знакомить детей с
  предметами быта, одеждой и м Цели: закрепление знаний, развивать математическую
  речь, умения аргументировать свой высказывание, логическое мышление.узыкой
  башкирского народа.
·
  Игровой
  дыхательный тренинг «В весеннем лесу». Цель: укреплять дыхательную систему.
·
  П/и
  «Ловишки с приседаниями». Цель: учить соблюдать правила игры.
·
  Д/и:
  «Угадай и расскажи». Цели: закрепить знания детей о народной игрушке, как об
  одной из форм народного декоративно-прикладного искусства.
·
  Д/и
  «Народные праздники». Цель: знакомство детей с народными праздниками.

Упражнять
  Артема Ч. и Софью Б.
в
  ползании на четвереньках с подталкиванием головой набивного мяча

Организовать
  пространство и создать условия для самостоятельных сюжетно-ролевых игр.
Обогащать
  игровой опыт воспитанников.

Занятия

1. Математика.
  Петерсон Л. Г. Игралочка. Занятие 61. Повторение. Цели: закрепление
  знаний, развивать математическую речь, умения аргументировать свой
  высказывание, логическое мышление.
2.
  Лепка «Дымковская игрушка «Петушок». Цель: Воспитывать у детей уважение и
  интерес к народному творчеству, закреплять представления о процессе создания
  игрушек, создавать образ, используя полученные навыки и приемы лепки. https://www.maam.ru/detskijsad/dymkovskaja-igrushka-1682273.html
3.Физкультура
  на улице. По плану специалиста

Прогулка

«Цвети,
  земля». ([31], с.203)

Выносной
  материал:
соответственно
  плану прогулки

Возвращение с
  прогулки

Чтение
       русской народной сказки «Сивка-бурка». Цель: учить детей
       характеризовать литературные образы и высказывать свое отношение к ним.
       Формировать представление о скромности, трудолюбии, справедливости.
Формирование
       культуры поведения за столом. Цель: закреплять умение правильно держать
       вилку во время приема  пищи разной плотности и консистенции (без  перекладывания
       прибора из правой руки в левую и обратно).

Деятельность
  после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 16 ([26], с. 61)

Пополнить
  игровые уголки новыми игрушками, масками, костюмами,  муляжами, атрибутами
  для театрализованной игры, игр драматизации.

Вечер

·
  СРИ
  «В магазин за сувенирами». Цели: продолжать знакомить детей с социальной
  действительностью., закреплять представления детей о профессии водителя,
  кондуктора, продавца, расширять знания детей о русских народных промыслах.
·
  Д/и:
  «Укрась поднос». Цели: закреплять знания о жостовской росписи – ее колорите,
  составными элементами; учить располагать узор; развивать чувство ритма,
  композиции
·
  Беседа
  «Сказка от начала начинается, до конца читается, в середке не перебивается».
  Цель: Уточнить и закрепить понимание «сказки», как произведения
·
  Презентация
  «Путешествие на ярмарку народных промыслов». Цель: закрепление знаний о
  народных промыслах России.
·
  ВЕЧЕРНИЙ
  КРУГ (по выбору воспитателя из Приложение 2)

Д/и «Графический диктант» с Полиной и Софьей Б. Цель: упражнять
  детей в ориентации на листе бумаги в клетку

Вечерняя
  прогулка

Прогулка
  16. Апрель. (см. Приложение 3)

Работа
  с родителями

Стенд
  «Скоро в школу». Готовность к школе

           Пятница
19.04.2024
                                                                       Тематическая
неделя «Народная культура. Быт»

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

·
  Утренняя
  гимнастика. Апрель. Комплекс № 31 (без предметов). ([20], с.28)
·
  УТРЕННИЙ
  КРУГ № 32 (см. Приложение 1)
·
  Упражнение
  «Чудесные расчески». Цель: учить следить за своей прической, выявлять с
  помощью зеркала нарушения прически и исправлять их; пользоваться расческой
  после сна и прогулки.
·
  Беседа
  «Богатыри земли русской». Цели: расширение представлений о героическом
  прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях – защитниках
  земли русской.
·
  Д/и
  «Назови одним словом». Цель: Развивать умение детей обобщать предметы по
  одному (двум) признакам.»
·
  П/и
  «У медведя во бору». Цели: знакомить детей с русскими народными играми,
  развивать познавательные способности детей через представление о традициях,
  обычаях, искусстве русского народа.
·
  Самостоятельные
  игры в физкультурном уголке. Цель: укреплять мышечную систему организма.

Д/и
  «Где спрятался звук» с Артемом К. и Динаром. Цель: закрепить умение находить
  позицию звука в слове

Самостоятельная
  деятельность детей с игровым материалом математического содержания.
Цель:
  учить детей применять в игре знания, полученные на занятиях.

Занятия

1.
  Речевое развитие. «Народная культура и традиции русского народа». Цели: развитие устной
  речи; расширение знаний о культуре и традициях русского народа; закрепление
  знаний о русских народных играх, пословицах, воспитывать уважение к русским
  народным обычаям, играм и традициям; воспитывать доброту и любовь друг к
  другу, окружающему миру.
  https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/03/22/razvitie-rechi-v-podgotovitelnoy-gruppe-tema-narodnaya-kultura
2.
  Физкультура в помещении по плану специалиста

Прогулка

«Ветерок
  весенний лучше, чем осенний». ([31], с.204)

Выносной
  материал:
соответственно
  плану прогулки

Возвращение
  с прогулки

Чтение
       рассказов о природе по выбору воспитателя.
Формирование
       культуры поведения за столом. Цель: предложить детям вспомнить важнейшие
       правила поведения за столом, изобразить их при помощи символов. Учить
       детей соблюдать правила во время приема пищи.

Деятельность
  после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 16 ([26], с. 61)

Игровая
  деятельность по интересам детей.
Цель:
  развивать у детей самостоятельность, активность, формировать умение интересно
  и с пользой проводить досуг.

Вечер

·
  Беседа
  «Дымковская игрушка». Цель: продолжать знакомить детей с видом народной
  игрушки – дымковской.
·
  СРИ
  «Кондитерская». Цель: обратить внимание на взаимоотношения детей, на выход из
  конфликтных ситуаций.
·
  Викторина
  «Что за прелесть – эти сказки!» Цели: обобщить и закрепить знания о
  названиях, авторах и героях детских сказок; развивать мышление, воображение,
  интерес, внимание; воспитывать любовь к сказкам и к чтению.
·
  П/и
  «Ручеек». Цели: знакомить детей с русскими народными играми
·
  Игра
  с мячом "Рыба, птица, зверь". Цель: Закреплять знания о родовых
  понятиях, расширять представления об окружающем мире природы
·
  ВЕЧЕРНИЙ
  КРУГ (по выбору воспитателя из Приложение 2)

Д/и
  «Весенний букет» со Славой и Пашей. Цель: упражнять детей в умении решать
  арифметические примеры на сложение и вычитание

Вечерняя
  прогулка

Прогулка
  17. Апрель. (см. Приложение 3)

Работа
  с родителями

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

file_name: народ.культура и быт.docx

alt: Тематическая неделя «Народная культура

alt: Вечерняя прогулка Прогулка 13

alt: Обогащать игровой опыт воспитанников

alt: Занятия 1. Речевое развитие

title: недельное планирование в подготовительной к школе группе на тему "Народная культура и быт


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ:
ИДЕИ
МАТЕМАТИКИ АНТИЧНОСТИ.
(из курса внеурочных занятий «история математики»)

Ростов-на-Дону

Содержания
    Введение…………………………………………………………....

Начало науки
     Античности………………….…….…………...  4-6
Элейская школа
     рационалистов………………………………  7-8
Математическая программа Пифагора и
     Платона………...…  9-13
Атомизм Демокрита……………………………….…………..
     13-15
Метафизика
     Аристотеля……………………………………….  15-19

   Заключение

Наука – это сложное
многогранное общественное явление, которое вне общества не могло ни возникнуть,
ни развиваться.
Общий процесс развития
науки включает в себя несколько основных ступеней познания природы и мира:
1. Натурофилософский этап – непосредственное
созерцание природы, как нерасчлененного целого. Идет верхний охват общей
картины мира, он характерен для античности.
2. Аналитический этап – идет анализ
природы, расчленение целого на части, это время Средневековья и Нового Времени.
3. Синтетический этап (современная наука)
– воссоздается целостная картина мира на основе уже познанных частностей, путем
соединения анализа и синтеза.
Античная цивилизация –
величайшее явление в истории человечества. Созданная древними греками и
древними римлянами цивилизация, просуществовала более 1200 лет (с VIII в. до
н.э . вплоть до падения Западной Римской империи в V в. н.э. ). Она была не
только культурным центром своего времени, давшем миру выдающиеся образцы
творчества во всех сферах человеческого духа, но и стала колыбелью двух
современных цивилизаций: западной и византийско-православной.  Ко времени
становления Античной цивилизации, древними культурами Месопотамии, Восточного
Средиземноморья и Малой Азии был накоплен значительный культурно-исторический
опыт. Так начатки математических знаний обнаруживаются за 4000 лет до н.э. Об
этом свидетельствуют дошедшие до нас египетские папирусы, вавилонские таблички.
Развитие древнегреческих городов-республик и их объединение «под рукой» Афин и
Рима предопределило, что и географически, и исторически Греция стала мостом
между древними культурами Востока и новыми цивилизациями Европы.
Рассмотрим науку Античности.

В рассматриваемую эпоху математические
знания развивались в следующих основных направлениях. Во-первых, расширяются
пределы считаемых предметов, появляются словесные обозначения для чисел свыше
100 единиц - с начала до 1000, а затем вплоть до 10000. Во-вторых,
закладываются предпосылки позиционной системы счисления. Они состояли в
совершенствовании умения считать не единицами, а сразу некоторым набором единиц
(4, 5, чаще всего 10). Когда нужно было пересчитать большое количество
одинаковых предметов (например, стадо скота), применялся так называемый
групповой счет. Такой счет вело несколько человек: один — вел счет единицам,
второй — десяткам, третий — сотням (наблюдения Н.Н. Миклухо-Маклая). Развитие
хозяйства, торговли требовало не просто умения считать, но и умения сохранять
на длительное время или передавать на расстояния результаты счета (очень часто
— большие числа). Для этого применялись известные еще с древнейших времен
бирки, шнуры, нарезки или узлы, на которых уже обозначаются не только единицы,
но и группы единиц (по 4,5,10,20 единиц). По сути, формировался прообраз
различных систем счисления.
В-третьих,
формируются простейшие геометрические абстракции — прямой линии, угла, объема и
др. Развитие земледелия, отношений земельной собственности требуют умения
измерять расстояния, площади земельных участков (отсюда и происхождение слова
«геометрия» — от древнегреческого «землемерие»). Развитие строительного дела,
гончарного производства, распределение урожая зерновых и проч. требовало умения
определять объемы тел. В строительстве было необходимо уметь проводить прямые
горизонтальные и вертикальные линии, строить прямые углы и т.д.
Натянутая веревка служила прообразом
представления о геометрической прямой линии. Одним из важнейших свидетельств
освоения человеком геометрических абстракций является зафиксированный
археологами бурный всплеск использования геометрических орнаментов на сосудах,
ткани, одежде. Геометрическая отвлеченность начинает превалировать в
художественной изобразительной деятельности, передаче изображений животных,
растений, человека. На Древнем Востоке математика получила особое развитие в
Месопотамии. Математика развивалась как средство решения повседневных
практических задач, возникавших в царских храмовых хозяйствах (землемерие,
вычисление объемов строительных и земляных работ, распределение продуктов между
большим числом людей и многое другое). Найдено более сотни клинописных
математических текстов, которые относятся к эпохе Древневавилонского царства
(1894-1595 гг. до н.э.).
Математики Древнего Вавилона уже
оперировали позиционной системой счисления (в которой цифра имеет разное
значение в зависимости от занимаемого ею места в составе числа). Система
счисления была шестидесятеричной. Жителям Древнего Вавилона были известны
приближенные значения отношения диагонали квадрата к его стороне (√2 они
считали равным приблизительно 1,24; число π— приблизительно равным
3,125).  Вавилонская математика поднялась до алгебраического уровня, оперируя
не числом конкретных предметов (людей, скота, камней и проч.), а числом вообще,
числом как абстракцией. При этом числа рассматривались как некий символ иной,
высшей реальности (наряду с множеством других символов такой высшей
реальности). Но у древних вавилонян, по-видимому, еще не было свойственного
древнегреческой математике представления о Числах как некоторой абстрактной
реальности, находящейся в особой связи с материальным миром. Поэтому у них не
вызывали мировоззренческих проблем вопросы о природе несоизмеримых отношений и
иррациональных чисел.
Основная общая особенность и общий
исторический недостаток древневосточной математики — ее преимущественно
рецептурный, алгоритмический, вычислительный характер. Математики Древнего
Востока даже не пытались доказывать истинность тех вычислительных формул,
которые они использовали для решения конкретных практических задач. Все такие
формулы строились в виде предписаний: «делай так-то и так-то». Потому и
обучение математике состояло в механическом зазубривании и заучивании веками не
изменявшихся способов решения типовых задач. Идеи математического
доказательства в древневосточной математике еще не было. Итак, с полным основанием
можно говорить о появлении науки именно в Древней Греции. Происходило это в
форме научных программ. Ведь прежде чем заниматься собственно научными
исследованиями, нужно было ответить на три  важнейшие вопросы:
 Что изучать?  Какими
методами?  Почему мы можем познавать мир?
Именно древнегреческой
культуре принадлежит несколько основополагающих идей, программ, которые легли в
основу науки и научного познания мира. Среди них — идея рождения мира из
первоначального Хаоса, впервые зафиксированная еще в мифах.
Хаос понимался как некое первичное
состояние мира, аморфное и бессистемное. По мере внесения в него идеи порядка
он, превращался в известный нам сегодня мир, разумно организованный и
устроенный — Космос. Превращение Хаоса в Космос связывалось с действием
универсального космического закона — Логоса. Именно он превращал беспорядок
(Хаос) в порядок (Космос). Изучение процесса превращения Хаоса в Космос, поиск
космического (упорядочивающего) закона и должны были стать предметом
исследования античной науки. Еще одной важной идеей стало представление о
единстве микро- и макрокосмоса, абсолютном подобии человека и мира.
Отсюда вытекала возможность познания
Космоса, так как подобное познается подобным — эта ключевая для теории познания
мысль также была сформулирована в Древней Греции.
Итак, объектом изучения древнегреческой
науки стал Космос — окружающий мир, существующий вечно, не созданный
никем ни из богов, ни из людей, — мир, ставший упорядоченной системой благодаря
универсальному космическому закону. Поэтому самым важным для древнегреческих
мыслителей было ответить на вопрос, что лежит в основе мира и является его
первоначалом, из которого все возникает и в которое со временем все
возвращается? Не случайно первые древнегреческие философы — представители милетской
школы начали с поисков этого первоначала. Так Фалес нашел его в воде,
Анаксимен — в воздухе, Анаксимандр— в некоем вечном начале,
которое он называл апейроном.
2.      Элейская
школа рационалистов
Особое место в истории античной культуры
занимает элейская школа. Представителям ее принадлежит великое открытие -
наличие противоречия между двумя картинами мира в сознании человека; одна из
них - это та, которая получена посредством органов чувств, через наблюдение;
другая - та, которая получена с помощью разум логики, рационального мышления.
Основоположником элейской школы (г. Элея
на юге Италии) бы Ксенофан - один из первых рационалистических критиков
мифологического мировоззрения. Но слава Элеи, ранее совсем неприметного города
на юге Италии, связана с именами Парменида и Зенона великих представителей этой
философской школы.
Парменид и его последователи убедительно
показали, что результатом человеческого познания является не одна, а две
различные картины мира – чувства дают одну картину мира, а разум – другую,
причем эти картины мира могут быть принципиально противоположна.  Легендарные
апории Зенона, собственно говоря, и посвящены обоснованию и доказательству
существования этих двух различных картин мира.
Установление качественного различия между
отражением мира разумом и чувствами (мышлением и ощущением, логическим
чувственно-образным) было величайшим научно-философским открытием. Оно со всей
силой и значимостью поставил вопрос о том, как возможно научное познание мира и
возможно ли оно вообще. В эпоху сама возможность научного познания мира отнюдь
не были самоочевидной. Немало мыслителей сомневалось в возможности
естественнонаучного (и философского) познания мира. Идея познаемости мира
буквально выстрадана человечеством. Сами элеаты считали, что из двух картин
мира подлинная та, которая постигается разумом. На этой основе они ввели
качественно новое представление о первооснове мира, о его субстанции. Если для
представителей милетской школы первооснова мира носит характер  физического
процесса, некоторой стихии (вода, воздух и др.), у пифагорейцев –
абстрактно-математический характер (число), то элеатов она является абстрактно
философской – бытие как таковое.
Элеатовское бытие - это специфический
теоретический объект предмет философского и никакого другого познания. По
мнению элеатов, такой объект (бытие) никогда не возникал, не подвержен гибели,
один-единственный, неподвижен, закончен и совершенен. А самое главное, что
бытие постигается только разумом и ни в коем случае ни чувствами. В своей
философской поэме «О природе» Парменид говорит: «Ибо мыслить- то же, что
быть...Можно лишь то говорить и мыслить, что есть; бытие ведь Есть, а ничто не
есть: прошу тебя это обдумать».
По Пармениду, есть два пути познания —
«путь истины» и «путь мнения». Путь истины — это познание разумом единого
бытия, выделение его из бесконечного качественного многообразия вещей, которое
есть небытие. Путь истины — это путь отделения бытия от небытия. Путь мнения —
это познание на уровне чувств, образов, которое не дает знания бытия, а только
движется на уровне поверхностных свойств вещей, на уровне явления, небытия.
Путь мнения — это путь нефилософского, обманчивого познания.  Человеческий
разум накладывает свой отпечаток на мир, активно формируя его картину. Так была
четко сформулирована рационалистическая позиция, позже ставшая
господствующей в европейской культуре. Ответы на вышеназванные вопросы дали
возможность сформулировать первые научные программы, или парадигмы. Они
отличались друг от друга прежде всего ответом на вопрос, что лежит в основе
мира.
Первой научной программой античности стала
математическая программа, представленная Пифагором ( ок. 570 – ок. 500 до н.э.)
и позднее развитая Платоном. В ее основе, как и в основе других античных
программ, лежало представление, что мир (Космос) — это упорядоченное выражение
целого ряда первоначальных сущностей. Пифагор эти сущности нашел в числах и
представил их в качестве первоосновы мира. Вещи не равны числам, а подобны им.
Таким образом, в математической программе в основе мира лежат количественные
отношения действительности. Этот подход позволил увидеть за миром разнообразных
качественно различных предметов их количественное единство.
Картина мира, представленная
пифагорейцами, поражала своей гармонией — протяженный мир тел, подчиненный законам
геометрии (греки пошли по пути геометризации математики, то есть решения
арифметических и алгебраических задач с помощью геометрических образов),
движение небесных тел по математическим законам (пифагорейцам принадлежит идея
гармонии «небесных сфер»), закон прекрасно устроенного человеческого тела,
данный каноном Поликлета.
По Платону истинный мир – это мир идей,
представляющий собой иерархически упорядоченную структуру. Мир вещей, в котором
мы живем, возникает, подражая миру идей, из мертвой, косной материи, творцом
всего является Бог-демиург (творец, создатель). При этом созидание им мира идет
на основе математических закономерностей, которые Платон и пытался вычленить,
тем самым математизируя физику. В Новое время именно по этому пути пойдет наука.
Но это будет осуществляться уже на новом, более высоком уровне знаний о
природе. Платоновская же «физика» представляет собой набор умозрительных
рассуждений о связи строения вещества с геометрическими фигурами (огонь, как
самое подвижное и «острое», состоит из пирамид; воздух - из восьмигранников,
вода - из двадцатигранников и т.д.). Можно выделить основные позиции этой
научной программы, ставшей такой важной в Новое время после появления
математизированной науки. Эта программа заложила основы развития естествознания,
опираясь не на материальные структуры вещества, а на числовые закономерности,
на законы бытия.  Противоречие между знаниями, полученными органами чувств, и
знаниями, полученными логикой, мышлением Платон объясняет не трудностями
процесса познания (как софисты) и не структурой чувственного материального мира
(как Демокрит), а возможным наличием двух реальностей, двух миров.
Первый мир — это мир множества единичных,
изменяющихся, подвижных, отражаемых чувствами человека вещей; это -
материальный мир. Второй мир — это мир вечных, общих и неизменных сущностей;
мир общих идей, понятий; он постигается не чувствами, а разумом. Но что же
представляют собой платоновские «идеи»? «Идея», имеет своим корнем слово
«видеть», то, что видно разумом в вещи. Для Платона идея вещи не является
отражением вещи, а наоборот: идея вещи хотя и существует в отрыве от самой
вещи, но, тем не менее, сама является некоторым принципом оформления вещей,
принципом, их конструирования.
Идея — это некоторое
конструктивное начало-вещи, ее прообраз, парадигма, порождающая модель, принцип
конструирования вещи. Идея — это старые мифологические боги, переведенные на
абстрактно=всеобщий, философско-категориальный язык. Вместе с тем идея — это и
некоторое общее понятие, некоторое обобщение. Но это такое обобщение, которое
характеризуется почти математической предельностью, это такой предел
абстрагирования, идеализации вещи, за которым вещь уже теряет свои существенные
признаки. Объективный идеализм Платона состоит не столько в том, что идеи
являются обобщением вещей, существующим вне этих вещей, а в том, что идеи — это
активный, конструктивный, порождающий базис самих вещей, такое исходное начало,
без которого сама вещь существовать не может. Мир идей (или идеальный мир) —
это реальность, которая существует, хотя и далеко от земного мира, но не на
бесконечном расстоянии от него. Никто из богов или героев не пребывал в этом
мире. Мир идей, идеальный мир первичен по отношению к миру чувственных вещей,
материальному миру. Материальный мир произведен от идеального. Материальный
мир - это сфера, в которой уже происходит затухание конструктивной
активности идей, ее уменьшение, сокращение, затемнение и проч. То, что в мире
идей характеризуется идеальной формой, в материальном мире характеризуется напластованием
случайных, индивидуальных, неповторимых свойств конкретных чувственных вещей. И
чем дальше от земли и ближе к миру идей, тем стабильнее, устойчивее,
неподвижнее организован мир. Так, далекие звезды отличаются стабильностью,
неизменностью, неподвижностью. На уровне планетных сфер уже появляется
неустойчивость, подвижность, нестабильность. А в самом мире земных вещей
конструктивное идеальное начало ослабевает в такой мере, что вещи повсеместно
становятся изменчивыми, движущимися,индивидуализированны-ми, разнообразными и
неповторимыми.
3.      Математическая
программа Пифагора и Платона
Значительную роль в своей теории идей
Платон отводит математике. У Платона все бытие пронизано числами, числа - это
путь к постижению идей, сущности мира. О значении, которое он придавал
математике, свидетельствует надпись над входом в платоновскую Академию:
«Несведущим в геометрии вход воспрещен». Эта высокая оценка математики
определялась философскими взглядами Платона. Он считал, что только занятия
математикой являются реальным средством познания вечных, идеальных, абсолютных
истин. Платон не отвергал значения эмпирического знания о мире земных вещей, но
считал, что это знание не может быть основой науки, так как приблизительно,
неточно и лишь вероятно. Только познание мира идей, прежде всего с помощью
математики, является единственной формой научного, достоверного познания.
Математическими образами и аналогиями пронизана вся философия Платона.  Вслед,
за пифагорейцами Платон закладывал основы программы математизации познания
природы. Но если пифагорейцы рассматривали Космос как некоторую однородную
гармоническую сферу, то Платон впервые вводит представление о неоднородности
бытия, Космоса. Он разделяет Космос на две качественно различные области:
божественную — это небо, где находятся идеальные сущности (звезды, Солнце,
планеты и т.д.), и земную — мир преходящих, изменчивых вещей. Из представления
о божественности Космоса Платон делает вывод, что небесные светила могут
двигаться только равномерно, по идеальным окружностям и в одном и том же
направлении.  Именно Платон сформулировал идею об идеальности, божественности
небесных сфер, которая господствовала в науке до Нового времени. Лишь
опровергнув ее, началось формироваться современное естествознание.
Согласно этой программе:
1. Мир - это упорядоченный Космос, чей
порядок сродни порядку внутри человеческого разума. Следовательно, возможен
рациональный анализ эмпирического мира.
2. Упорядоченность Космоса является
следствием существования некоего всепроникающего разума, наделившего природу
назначением и целью. В силу родства разумов (надмирового и человеческого), он
доступен непосредственному восприятию человека, который должен для этого
развить соответствующие способности, сосредоточив свои силы.
3. Умственный анализ обнаруживает за
видимым миром некий вневременной порядок, сущность нашего мира - количественные
отношения действительности.
4. Познание сущности мира требует от
человека сознательного развития его познавательных способностей - разума,
интуиции, опыта, оценки, памяти, нравственности (ибо познание конечных причин
бытия - глубочайшая потребность не только ума, но и души). Итогом познания
становится духовное освобождение человека.
Самым ярким воплощением математической
программы стала геометрия Евклида , знаменитая книга которого «Начала»
появилась около 300 г. до н. э. Еще пифагорейцы создали геометрическую алгебру,
первичным элементом которой был отрезок. Сложение и вычитание понималось как
приставление и отбрасывание отрезков, Умножение двух отрезков позволяло строить
площади, трех — объемы. Все задачи решались с помощью циркуля и линейки. Но
методы геометрической алгебры имели принципиальные ограничения: позволяли
определить только один положительный корень квадратного уравнения, не могли
решаться уравнения выше третьей степени, был целый ряд нерешаемых задач
(квадратура круга, удвоение куба, трисекция угла). Евклид пошел дальше и создал
теорию геометрии не просто как чисто математическую, но и как физическую
теорию. Его геометрия изучала величины, фигуры и их границы, их отношения, а
также относительные положения и движения. При этом все эти тела находились не в
пространстве, а в шаре, потому что основу космологических представлений
античности составляла «Геометрия шара». Шар и круг считались самыми
совершенными фигурами, которые находились в надлунном мире.
Второй научной программой античности,
оказавшей громадное влияние на все последующее развитие науки, стал атомизм.
Он является итогом развития древнегреческой философской традиции, синтезом
целого ряда ее тенденций и идейных установок. Основателями атомизма (античного
материализма) стали Левкипп и Демокрит ( ок. 470 или 460 до н.э. – умер в
глубокой старости).
4.      Атомизм
Демокрита
Жизнь Демокрита образец глубокой
преданности науке, познанию мира. Занятия наукой, философией он ставил превыше
всего; истина для него — высшая ценность. Демокрит заявлял, что одно причинное
объяснение он предпочитает обладанию (самым могущественным в то время)
персидским престолом. Он много путешествовал по Востоку, был в Египте, Вавилонии,
Индии и Эфиопии, усвоил научные и философские достижения древневосточных
культур. Демокрит поставил перед собой задачу создать такое учение, которое
могло бы преодолеть противоречия, зафиксированные элеатами. Иначе говоря, такое
учение, которое обеспечивало соответствие картины мира, открывающейся
человеческим чувствам, картине мира конструируемой деятельностью мышления,
дискурсивно, логической. На этом пути он осуществил переход от континуального к
дискретному видению мира. Демокрит исходил из безоговорочного признания
истинного бытия существующим и существующим как многое. Он убедительно показал,
что мыслить бытие, как многое, можно, если ввести понятие о неделимости
элементарных оснований этого бытия – атомов.
В основу мира атомистическая программа
положила мельчайшие, неделимые, бесструктурные частицы — атомы, которые
двигались в пустоте. Атомы — это бытие в собственном смысле слова, пустота —
небытие. Ничто не возникает из несуществующего и не уходит в небытие, так как
атомы никогда не возникают и не погибают, существуя вечно. Возникновение вещей
есть соединение атомов, а уничтожение — это распад вещей на части, в пределе —
на атомы. Причиной возникновения вещей является вихрь, собирающий атомы вместе,
сталкивающий и сцепляющий их. Разделение на части означает уничтожение вещей,
но не атомов.   В рамках атомистической программы было сделано несколько очень
важных предположений. Среди них — идея пустоты, лежащая в основе концепции
бесконечного пространства.
Атомизм является физической программой, одной
из самых плодотворных в истории науки. Она ориентировала ученых на поиски
механистических причин всех возможных изменений в природе, на развитие
представлений о структуре материи. По сути дела, атомистическая программа стала
рождением механистического метода, требовавшего объяснить сущность природных
процессов механическим соединением составляющих их частей.
Исторической заслугой античного атомизма
являлось также формулирование и разработка принципа детерминизма (причинности).
В соответствии с этим принципом любые события влекут за собой определенные
следствия и в то же время представляют собой следствие из некоторых других
событий, совершавшихся ранее. Демокрит понимал принцип детерминизма
механистически, отождествляя причинность и необходимость. Все, что происходит в
мире, не только причинно обусловлено, но и необходимо, неизбежно. Он отвергал
объективное существование случайности, говоря, что человек называет событие
случайным, когда не знает (или не хочет узнать) причины события. Мир атомистов
- мир сплошной необходимости, в котором нет объективных случайностей.
Программа Аристотеля (384 – 322 до н.э.)
стала третьей, завершающей научной программой античности. Она возникла на
переломе эпох. С одной стороны, она еще близка к античной классике с ее стремлением
к целостному философскому осмыслению действительности. С другой стороны, в ней
отчетливо проявляются эллинистические тенденции к выделению отдельных
направлений исследования в относительно самостоятельные науки, каждая со своим
предметом и методом исследования.
5.      Метафизика
Аристотеля
Аристотеля не устраивают крайности двух
предыдущих научных программ и он пытается найти компромисс между ними,
предлагая третий путь. Он возражает и Демокриту, и Платону с Пифагором,
отказываясь признать как появление вещей только из материальных атомов, так и
существование идей или математических объектов, существующих независимо от
вещей. Аристотель считает, что идеи и чувственные вещи не могут существовать
отдельно. Мир един, а не распадается на две части — чувственную и идеальную.
Поэтому познания заслуживают не только идеи, но и мир чувственных вещей.
Чтобы обосновать это утверждение,
Аристотель в качестве первоосновы мира предлагает четыре причины бытия:
формальную, материальную, действующую и целевую. Материя — это пассивное
начало, материал. Чтобы стать вещью, она должна соединиться с формой, идеальным
началом, которое придает вещи конкретность. В каждой вещи обнаруживается
соединение материи и формы, при этом материя данной вещи является формой для
материи тех элементов, из которых эта вещь состоит. Двигаясь так вглубь
материи, вещества, можно прийти к первоматерии, лишенной всяких свойств и
качеств. Если первоматерия соединится с простейшими формами (теплое, холодное,
сухое и влажное), образуются первоэлементы — земля, вода, воздух и огонь.
Конечно, эти элементы не существуют в чистом виде — все тела земного мира
являются смесью этих элементов. Тем не менее, все элементы располагаются в
определенном порядке, образуя структуру Космоса. Отдельные тела также стремятся
занять свои места, которые определяются преобладанием в них тех или иных
элементов.
Самый «тяжелый» элемент — земля —
находится в центре мира, поэтому Земля, образующаяся из этого элемента,
является центром аристотелевского Космоса. Она неподвижна и шарообразна.
Шарообразность Земли уже можно было подтвердить наблюдениями за лунными
затмениями. Когда происходит такое затмение, Земля становится между Луной и
Солнцем и отбрасывает круглую тень на Луну.
Вокруг Земли располагаются более «легкие»
элементы — вода, воздух и огонь, который поднимается до Луны. Выше идет
надлунный божественный мир, существующий по иным законам, чем земной мир (в
этом Аристотель был солидарен с Платоном), так как там все тела состоят из
пятого элемента — эфира. Из него сделаны небесные сферы, к которым прикреплены
планеты, Луна и Солнце, вращающиеся вместе с этими сферами вокруг Земли. Это
вращение происходит по круговым орбитам. Представление о круговом вращении
связано с убеждением античных мыслителей, что именно круг, сфера или шар
являются идеальными телами или траекториями движения. Также эти взгляды
соответствовали представлениям о совершенстве конечного, завершенного,
замкнутого (для античного философа и ученого была неприятна даже мысль о
возможности бесконечности).  Картину античного Космоса замыкала сфера
неподвижных звезд, за которой находился перводвигатель мира — Бог. В Космосе
Аристотеля не было пустоты (с тех пор известна фраза: «Природа не терпит
пустоты»). Поэтому его программа может быть названа континуальной, она
принципиально противоположна Космосу Демокрита, который состоит из атомов и
пустоты.  Так была сформулирована знаменитая геоцентрическая модель Вселенной,
господствовавшая в науке до XVI в. и опровергнутая только в ходе первой
глобальной естественно-научной революции.
Отличается античная картина мира и в части
представлений о движении. Это понятие было центральным в физике Аристотеля.
Движение понималось в широком смысле — как возникновение и уничтожение
определенных тел, их рост или уменьшение, изменение качества, перемещение и
перемена места. Движение у Аристотеля — это всегда движение к какой-то заранее
предопределенной цели. Движение кардинально отличалось в совершенном небесном и
несовершенном земном мирах. Там, соответственно, существовали совершенное
круговое и несовершенные движения. Если небесные движения вечны и неизменны, не
имеют начала и конца, то земные движения их имеют и делятся на естественные и
насильственные. Аристотель считал, что у каждого тела есть предназначенное ему
по его природе место, которое это тело и стремится занять. Движение тел к
своему месту — это естественное движение, оно происходит само собой, без
приложения силы. Примером может служить падение тяжелого тела вниз, стремление
огня вверх. Все прочие движения на Земле требуют приложения силы, направлены
против природы тел и являются насильственными. Аристотель доказывал вечность
движения, но не признает возможности самодвижения материи. Все движущееся
приводится в движение другими телами. Первоисточником движения в мире является
перводвигатель — Бог. Как и модель Космоса, эти представления благодаря
непререкаемому авторитету Аристотеля настолько укоренились в умах европейских
мыслителей, что были опровергнуты только в Новое время, после открытия Галилео
Галилеем идеи инерции.
Учение Аристотеля о пространстве и времени
исходит из понятия непрерывности. Поэтому пространство для него — это
протяженность тел, а время — их длительность. Пространство и время Аристотеля
существуют только вместе с материей, поэтому его концепция пространства и
времени может быть названа относительной. Он отрицает существование пустоты,
весь космос заполнен материей, он не однороден, так как в нем есть центр и
периферия, верх и низ. Именно по отношению к ним мы разделяем движения на
естественные и насильственные.
Бесспорным достижением. Аристотеля стало
создание формальной логики, изложенной в его трактате «Органон» и поставившей
науку на прочный фундамент логически обоснованного мышления с использованием
понятийно-категориального аппарата. Ему же принадлежит утверждение порядка
научного исследования, которое включает изучение истории вопроса, постановку
проблемы, внесение аргументов «за» и «против», а также обоснование решения.

После его работ научное знание
окончательно отделилось от метафизики (философии), произошла дифференциация
самого научного знания. В нем выделились математика, физика, география, основы
биологии и медицинской науки.
Активно развивалась астрономия , которой
нужно было привести в соответствие наблюдаемое движение планет (они движутся по
очень сложным траекториям, совершая колебательные, петлеобразные движения) с
предполагаемым их движением по круговым орбитам, как этого требовала
геоцентрическая модель мира. Решением этой проблемы стала система эпициклов и
деферентов александрийского астронома Клавдия Птолемея ( I — II вв. н.э.).
Чтобы спасти геоцентрическую модель мира, он предположил, что вокруг
неподвижной Земли находится окружность, с центром, смещенным относительно
центра Земли. По этой окружности, которая называется деферентом,
движется центр меньшей окружности, которая называется эпициклом.
Это движение происходит с угловой скоростью, постоянной по отношению к точке,
расположенной симметрично центру большей окружности относительно Земли. Планеты
в геоцентрической модели Птолемея равномерно двигались по эпициклам.
Нельзя не сказать еще об одном античном
ученом, заложившем основы математической физики, — Архимеде, жившем в III в. до
н. э . Его труды по физике и механике были исключением из общих правил античной
науки, так как он использовал свои знания для построения различных машин и
механизмов. Ему приписывается изобретение винта Архимеда — машины для подъема
воды, планетария — механической модели небесной сферы, различных военных машин
— баллисты, крана для поднятия кораблей и др. Тем не менее, не следует
преувеличивать роль этих открытий. Все же главным для него, как и для других
античных ученых, была сама наука. И механика для него становится важным
средством решения математических задач. Безусловно, для Архимеда его практическая
деятельность рассматривалась как второстепенное дело, игра, не имеющая большой
ценности. При этом он все равно сводил практические задачи к теоретическим
проблемам, решал их и лишь после этого давал практические рекомендации. Дело в
том, что для него изучение с помощью механического метода еще не было
доказательством, с его помощью можно было получить лишь некоторое
предварительное представление об исследуемом.
В статике Архимед ввел в науку понятие
центра тяжести тел, сформулировал закон рычага, в гидростатике он открыл закон,
носящий его имя: на тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила,
равная весу жидкости, вытесненной телом.
Развиваются в античности основы
биологических знаний. Среди них большое значение для дальнейшею развития пауки
имеют две концепции происхождения жизни — креационистская , которая утверждает,
что жизнь была создана Богом, и концепция самозарождения жизни из неживого .
Огромное значение имели работы Аристотеля, который заложил основы
систематизации видов животных, описал свыше пятисот видов растений и животных.
Гиппократ становится родоначальником научной медицины.

Заключение
Такова была античная наука, во многих
своих положениях и выводах, опровергнутая сегодня, но сыгравшая исключительно
важную роль в становлении современной цивилизации. Выделение науки в
самостоятельную сферу культуры, было важнейшим шагом в формировании активного,
творчески-преобразующего отношения человека к миру. Вся дальнейшая история
науки была развитием и преобразованием античной науки.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Горелов А.А. Концепции современного
естествознания: Учебное пособие. – М.: Высшее образование, 1997. – 335 с.
2. Грушевицкая Т.Г. Садохин А.П. Концепции
современного естествознания: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2003.
– 670 с.
3. Карпенков С.Х. Концепции современного
естествознания: Учебник для вузов.– М.: Академический проспект, 2010. – 640 с.
4. Найдыш В.М. Концепции современного
естествознания: Учебник для вузов.– М., 2019. – 656 с.
5. Рузавин Г.И. Концепции современного
естествознания: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 303 с.
6. "Естествознание", курс лекций,
Москва 2018г.
7. Курс лекции по истории наук, Москва 2021г.
8. "История естествознания в
цифрах", Москва, 2018г.

file_name: М_Античности.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: ИДЕИ

alt: Так Фалес нашел его в воде ,

alt: Вещи не равны числам, а подобны им

alt: Программа Аристотеля (384 – 322 до н

alt: ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Горелов

intro: данный конспект занятия для внеурочного курса "История математики" будет полезен также при подготовке к урокам геометрии в 7-9 классах, так как опираясь на идеи античности можно более глубже осветить фундаментальные темы геометрии

история

group: Дисциплины

title: ИДЕИ МАТЕМАТИКИ АНТИЧНОСТИ. (ИЗ КУРСА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ «ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ»)


extracted_text:
Описание
воспитательной системы, опыта работы
                Классное
руководство является неотъемлемой частью работы учителя начальных классов. За
время своей педагогической деятельности я была классным руководителем 6 полных
выпусков. В настоящее время  являюсь классным руководителем 4 «Б» класса.
Безусловно, за это время накоплен богатый положительный опыт по достижению
благоприятного психологического климата в классе, по формированию приемов
взаимодействия с родителями, по развитию ученического самоуправления.
Основные направления моей
воспитательной работы:
·
Нравственное
воспитание
·
Интеллектуальное
развитие
·
Работа
с родителями
·
Формирование
ЗОЖ
·
Патриотическое
воспитание
·
Педагогическая
диагностика
·
Социальное
сотрудничество
·
Развитие
творческих способностей
             Результаты
наблюдения и диагностики, которые систематически проводятся школьным
педагогом-психологом, показывают, что 92% учащихся  моего класса уверенно и без
боязни чувствуют себя в классе. Дети умеют работать индивидуально, в паре,
группами без боязни неудачи. Такие результаты демонстрируют толерантные
взаимоотношения между детьми, умение сотрудничать, дискутировать, нести
ответственность за свою работу.
          Умение
устанавливать социальные контакты, поддерживать их является неотъемлемым
компонентом успешной социализации личности. Психологический комфорт каждого
ребенка в классном коллективе во многом определяет успешность обучения. Одна из
задач воспитательной работы  заключается в формировании здорового коллектива и
решается за счет создания учителем условий для совместной творческой поисковой
интеллектуальной деятельности.
          Постоянное взаимодействие классного
руководителя с родителями обеспечивает единство требований, общих интересов
детей и родителей, взаимопонимание всех участников образовательного процесса.
        Своё
взаимодействие с родителями рассматриваю как сотрудничество. Его целью является
развитие творческих способностей каждого ребёнка для становления личности,
раскрытия в ученике нравственных качеств и свойств, необходимых для
самоопределения и самореализации.
        В  своей работе с
родителями использую самые разнообразные формы сотрудничества. Традиционно в
работе с родительским коллективом использую:
•        Анкетирование,
беседы – для организации оперативной обратной связи в том числе по вопросам
удовлетворенности жизнью классного коллектива, жизнью в школе;
•        Консультации –
для оказания методической помощи в изучении школьного курса по новым образовательным
стандартам, психологической поддержке, в том числе при взаимодействии со
школьным педагогом-психологом;
•        Тематические
родительские собрания – для своевременного просвещения родителей в вопросах
воспитания и обучения младших школьников;
•        Посещение семьи
– в первую очередь из числа социально незащищенных и неблагополучных с целью
профилактики и предотвращения случаев нарушения прав ребенка;
•        Привлечение
родителей к участию во внеклассных мероприятиях – семейные праздники,
внутриклассные спортивные, творческие, интеллектуальные праздники, конкурсы,
соревнования;

•        Работа с родительским комитетом: родители
учащихся занимают активную жизненную позицию. Родители нашего класса принимают
активное участие в общешкольном родительском комитете.
        Нетрадиционная форма сотрудничества с
родителями – открытые занятия в бассейне, открытые тренировки по дзюдо,
открытые занятия в вокальной студии, совместное посещение музея и библиотеки с
детьми и  их родителями и педагогом из разовых выходов превратилось в классную
традицию.
       Учитывая тему
самообразования, активно привлекаю родителей к помощи учащимся  при выполнении
и защите проектов, организации и проведению исследований, участию в
конференциях, конкурсах в разных ролях в зависимости от уровня сформированности
умений исследовательской деятельности: Творческий исследователь, Организатор,
Консультант, Руководитель, Опытный член жюри, Эксперт.
       Новой формой
взаимодействия учителя с родителями стало приглашение желающих для участия в
открытых занятиях во внеурочной деятельности «Социокультурные истоки», кружка «Знайки»,
творческой мастерской к праздникам. Участие родителей совместно с детьми и
учителем  в подготовке и проведении внеклассных и общешкольных мероприятий.
         Все эти методы
дают положительный результат в  нравственном и социальном развитии  учащихся.
К функциям классного руководителя относятся:
·
организация
разнообразной деятельности в классе
·
забота
о развитии каждого ребенка
·
помощь
в решении возникающих проблем.
 Так же можно выделить несколько типов задач, которые
решает классный руководитель в процессе взаимодействия с учащимися и их
родителями:
1.     Социальные
задачи включают в себя защиту ребенка, помощь ему по всем направлениям,
включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными
институтами воспитания с целью создания наиболее комфортных условий развития
личности.
Ø С целью включения
ребёнка в систему социальных связей всем классом посещаем:
ü студию вокала  в Доме
детского творчества «Счастливое детство» (руководитель Н.А. Михалик);
ü Кружок в Доме
детского творчества «Скульптура» (руководитель С.И. Штошкус);
ü Секцию «Плавание»
во Дворце спорта (тренер Мустафин М.Р.);
ü Секцию «Дзюдо»  во
Дворце спорта (тренер Месхорадзе М.З.);
ü Организовали в
классе шахматный клуб (руководитель: Великжанин П.Г. и Злобин Е.Н.)

2.     Диагностические
задачи - правильная организация системы воспитания. Для этого классный
руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и
индивидуальные характеристики. Задача педагога при этом не превышать меру
знаний о ребенке в соответствии с этическими нормами.
Ø Веду диагностику
изучения самочувствия ребенка в классе («Портретная галерея нашего класса»,  «Цветик-семицветик»,
«Солнце, тучка, дождик»), изучения взаимоотношения в  коллективе («Подарки»,
«Аукцион», Изучение общительности в классе, «Самые памятные события из
жизни моего класса»,  «Социометрия»).
3.     Воспитательные
задачи связаны с ориентацией детей на критерии добра и зла, постановка их в
ситуации нравственного выбора и конкретизация нравственных норм в реальной
жизни.
4.     Процессуальные
задачи - выбор эффективных педагогических средств, планирование работы с
классом, контроль и рефлексия деятельности.
   Педагог как
руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего
класса в целом и каждого ученика в отдельности. Классный руководитель решает
поставленные перед ним задачи в соответствии со спецификой возраста детей и
взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности
каждого ученика. Основным в работе классного руководителя является содействие
саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребенка создание необходимых и достаточных условий
для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности
классного руководителя определяется его функциями, которые можно распределить
на три уровня:
   I. Целевые функции.
К ним относятся педагогические
и социально-гуманитарные функции, которые направлены на создание условий для
социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении
его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни.
Основными функциями, определяющими содержание деятельности классного
руководителя, являются следующие:
·
воспитание
детей;
·
социальная
защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.
Задача классного
руководителя заключается в интегрировании усилий всего педагогического
коллектива в реализации этих функций.
   II. Социально-психологические
функции.
·
организаторская
(поддержка положительной инициативы, связанной с повышением уровня жизни;
внимание акцентируется не столько на организации деятельности учащихся классным
руководителем, сколько на помощи в самоорганизации);
·
функция
сплочения коллектива (классный руководитель акцентирует свое внимание на
развитии ученического самоуправления).
   III. Организация и
управление деятельностью.
·
диагностическая
функция (классный руководитель определяет исходный уровень и постоянно отмечает
изменения воспитанности учеников; эта функция направлена на анализ и
исследование личности и индивидуальных особенностей ребенка, на выявление
причин неэффективности результатов и дает возможность увидеть характеристику
педагогического процесса в целом);
Ø Веду диагностику
изучения психологического климата коллектива («Наши отношения»,
«Психологический климат», «Атмосфера в классе», «Твое отношение к школе
и классу»).
·
функция
целеполагания  (взаимодействие классного руководителя с учащимися в определении
целей воспитательной деятельности; при этом доля участия педагога зависит от
возраста учащихся; реализация этой функции отражается в процессе планирования
деятельности классного руководителя);
·
функции
контроля и коррекции (эти функции направлены на выявление положительных и
отрицательных результатов взаимодействия классного руководителя с учащимися; на
основе анализа этих результатов осуществляется коррекция деятельности классного
руководителя).
Реализуя свои функции,
классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми, которые
различаются:
·
по
видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная;
·
по
способу влияния педагога – непосредственные.
В свою очередь, по
времени проведения формы работы делятся на:
·
кратковременные
(от нескольких минут до нескольких часов);
·
продолжительные
(от нескольких дней до нескольких недель);
·
традиционные
(регулярно повторяющиеся).
Ø К традиционным в
нашем классе формам работы относятся ежедневные тренировки по плаванию и по
дзюдо, еженедельные шахматные турниры, ежемесячные экскурсии в лес, участие в
интеллектуальных олимпиадах и конкурсах.
   Все формы так же
классифицируются по результату:
·
Результат
- информационный обмен
·
Результат
- выработка общего решения (мнения)
·
Результат
- общественно значимый продукт
По числу участников формы
делятся на:
·
Индивидуальные
(педагог-ученик) — охватывают всю внеклассную деятельность. Они действуют в
групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех
других форм, к которым относятся беседа, задушевный разговор, консультация,
обмен мнениями, выполнения совместных поручений, оказание индивидуальной помощи
в конкретной работе;
Ø Использую
индивидуальную форму работы при подготовке индивидуальных исследовательских
работ, при проведении индивидуальных консультаций.

·
Групповые
(педагог-группа учащихся) - творческие группы, органы самоуправления, микро
кружки (в этих формах - классный руководитель - рядовой участник или
организатор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для
получения в группе значимого положительного результата);
Ø Использую
групповую форму работы при подготовке проектов и при работе кружка «Знайки».
·
Массовые
(педагог - несколько групп, классов) - конкурсы, спектакли, походы, спортивные
соревнования и др. Роль педагога в данном случае зависит от возраста учеников и
рядя других условий. Классный руководитель может выполнять роль: ведущего
участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на
детей личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика,
помощника детей в организации деятельности.
Ø Массовые формы
работы сплачивают коллектив, дают наиболее ощутимые результаты в воспитательной
работе.

             Развитие
ученического самоуправления
Развитие ученического
самоуправления –
одно из важнейших направлений
совершенствования учебно - воспитательного
процесса в современной школе. Сегодня каждый творчески работающий учитель не
мыслит результативности своей работы без содружества с детским коллективом, без
обучения детей навыкам коллективной работы, развитие их творческих инициатив.
Детское самоуправление является конкретным видом деятельности школьников.
Отвечая за отдельные разделы работы своего коллектива, принимая участие в
дежурстве, дети организуют остальных на выполнение тех или иных заданий,
участвуют в планировании, контролируют и проверяют друг друга. Эту деятельность
учащихся можно назвать организаторской.
         Всякая деятельность является своего рода упражнением его сил и
способностей и, следовательно, вызывает определённое их развитие. Участвуя в
работе органов классного самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд
привычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются определённые
нравственные качества и черты характера.
Воспитательное значение ученического самоуправления состоит в подготовке
учащихся к участию в общественном самоуправлении, в воспитании организаторов, в
формировании у детей важнейших качеств нравственного человека.
        Решать эту задачу путём только лишь словесного воспитания, путём
разъяснений и бесед невозможно: никакие книжки, никакие уговоры и поучения
взрослых не заменят ребёнку его непосредственного жизненного опыта, личного
участия в общественно-полезной деятельности.
       Если в роли организаторов выступают лишь взрослые, а сами дети находятся
в положении организуемых и только пассивно выполняют чужие требования, то не
может быть и речи о достижении целей ученического самоуправления.
       Организаторская работа складывается из ряда специфических умений и
навыков. Это умение планировать, выбирать главное в работе, правильно
распределять обязанности товарищей, а также такие навыки, как исполнение
обязанностей. Любые из названных умений и навыков должны быть предметом
специальной заботы учителя: трудно рассчитывать, что они появятся у детей сами
собой. Поэтому каждый педагог должен быть хорошим организатором, без этого
невозможно успешное решение задач развёртывания детского самоуправления в
классе и школе.
        Наконец, воспитательное значение ученического самоуправления состоит
в том, что практически выступая в определённой роли в своём коллективе,
учащиеся приобретают ряд моральных качеств, необходимых современному человеку.
       У учащихся формируется такое важное качество, как принципиальность во
взаимоотношениях с другими членами коллектива и постоянно растущая
требовательность к себе и к своим одноклассникам.
Как первичные коллективы являются основой общешкольного воспитательного
коллектива, так и самоуправление класса, группы служит основой самоуправления
школы.        Самоуправление класса складывается из распределения конкретных
обязанностей между отдельными учениками. Обычно на одном из первых классных
собраний, в начале учебного года избирается актив. Это могут быть отдельные
учащиеся, за каждым из которых закрепляются определённые обязанности.
         В первых классах привлечение
учащихся к выполнению простейших функций может быть успешным, уже начиная со
второй четверти. Начинается самоуправление первоклассников с выполнения ими
простейших обязанностей дежурных по классу. В этой работе использую памятку
дежурного. Она действует не целый год, а лишь на начальном этапе приучения
детей к труду в классе. В ноябре они уже могут выполнять обязанности санитара,
цветовода, игровика, хозяйственника. Дети помогают учителю, собирая тетради для
проверки, раздавая индивидуальный дидактический материал. Всё это они делают по
прямым поручениям учителя. Никаких постоянных обязанностей за отдельными
учащимися на длительные сроки в первом классе не закрепляю. Это связано как с
особенностями психологии младших школьников, так и с необходимостью для учителя
лучше познакомиться с классом, а, следовательно, большее число учеников
посмотреть в работе. Кроме того, малыши очень ревниво относятся к таким
поручениям: каждому хочется быть санитаром и ухаживать за цветами, дежурить. И
надо дать такую возможность на время каждому учащемуся. Для этого веду
специальный учёт распределения временных обязанностей своих учеников, чтобы
всех в своё время «назначить на должность».
       Со второго класса, когда оформятся и начинают свою деятельность
отдельные группы ребят, закрепляем на определённый срок уже известных поручений
за группами детей. Новое в работе и коллективный характер исполнения своих
обязанностей. Здесь важно учить детей распределять работу между исполнителями.
        С четвёртого класса самоуправление всё больше начинает выполнять
свою внешнюю функцию - включение класса в общешкольный коллектив. Здесь уже
избираются на сравнительно долгий срок ответственные по основным участкам
работы: в качестве представителей класса они входят в состав органов
самоуправления общешкольного коллектива.

Опыт показывает, что
включение детей в коллективную творческую деятельность с помощью
самоуправления  активизирует их, что выражается в самостоятельности суждений,
помогает глубже осознавать предъявляемые к ним требования, развивает стремление
самому контролировать свои действия и поступки и тем самым укреплять отношения
содружества и требовательности между членами коллектива.
Использование
современных технологий в воспитательной работе
Внедрение деятельностных технологий
во внеурочную деятельность – это повышение интереса многих детей и  подростков,
и именно этот ресурс необходимо использовать для активизации воспитательной
работы в новых условиях. Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного
процесса, является включение учащихся в активную жизнь
класса.  Используя новые, увлекательные для нового поколения
технологии, можно обеспечивать эту включённость.
Современные технологии
позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их
более  творческими, упростить  процесс общения с
учениками и их родителями.
В воспитательной работе
успешно использую следующие современные технологии:

технология
     социального проектирования;
технология
     сотрудничества;
технология
     проектного метода;
личностно-ориентированная
     технология;
технология кандидата
     педагогических наук Степановой Валентины Васильевны;
технология
     здоровьесберегающая;
технология игры;
технология развития
     критического мышления;
технология создания
     ситуации успеха;

1. Социальное
проектирование-технология социального воспитания детей. Главный педагогический
смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно
социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи
социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать
новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
         К 75-ой
годовщине Великой Победы ребята нашей школы разработали и реализовали проект
"Победа! 75 лет". Данный проект носил социальный характер и имел
важное значение не только  для  учащихся начальной школы, но и
старшеклассников. Результатом этого проекта стала выставка, посвящённая Великой
Отечественной войне. На выставке представлены работы учащихся на тему: «Что
такое война и что такое мир?», «Дети – герои войны», «Символ мира», «Копилка
мудрости о войне и мире», «Мы помним! Мы гордимся!». К нашему проекту
присоединились учащиеся всей начальной школы.
2.    Технология
сотрудничества - задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать
что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник
команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом,
чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.  Четвёртый год ведётся
работа по формированию здорового образа жизни у младших школьников. Класс
делится на команды по интересам.  Вся работа проходит в команде, дети отвечают
не только за себя, но и болеют за честь своей команды. Команда готовит материал
по очередной проблеме здорового образа жизни. Оформляет свою работу,
представляют собранный материал другим группам. Такая работа эффективна, так
как дети чувствуют большую ответственность за результат работы. Сетевые проекты
«Быть здоровым – здорово!» - 2-ой год, участники 4 группы класса. Сетевой проект
«Разговор о  здоровом питании» -  2 года, «Профессии наших родителей» -
традиционно. В сетевых проектах учащиеся принимают не личное, а командное
участие. Дети учатся работать в команде, оценивая свою работу и успех, и успех
и работу команды.

3.Личностно-ориентированное
воспитание— это такая воспитательная система, где ребенок является высшей
ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. В условиях современной
школы каждый ребенок имеет возможность развивать свои способности. Сейчас множество
конкурсов, проектов на уровне города, региона, страны, где дети нашего класса
принимают активное участие и занимают призовые места. Для достижения высоких
результатов использую личностно-ориентированный подход к каждому ученику.
4. Технология игрового обучения
–  включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр
вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком –
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью. Данная технология
наиболее успешно реализуется в начальной школе, где дети еще играют, верят в
сказку и добро. Игровые технологии используются  при проведении классных часов
и при проведении семейных праздников.(«Папа, мама, я- читающая (дружная,
спортивная) семья», Новогодние представления  и праздники к 8 Марта
совместно с родителями).

5.Технология
проектного метода. Двенадцатый  год работаю по программе дополнительного
образования проектной деятельности "Эрудит".  В основе его работы
лежит метод проектов. Каждый учащийся класса имеет возможность заниматься
исследовательской деятельностью. Ежегодно в нашей школе проходит школьный и
региональный этап научно - практической конференции «Леонардо», где ребята
представляют результаты своих исследований.  Наши учащиеся с исследовательскими
работами участвуют в муниципальных, региональных и всероссийских  конкурсах.
Финалистами всероссийского этапа конкурса «Леонардо» в городе Москве в 2016
году были Кислякова Елена, Гайнуллина Юлия, Барсучкова Виктория, Тарасова Яна,
Ахметова Эльвира.
6.Технология
здоровьесберегающая.
Здоровьесберегающая
технология - это системный подход к обучению и воспитанию,
построенный на стремлении педагога сохранить здоровье
учащихся;   направленная
на:
·
создание
благоприятного психологического климата на уроке и во внеурочной деятельности;
·
охрана
здоровья и пропаганда здорового образа
жизни.
Одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников
во время урока. Таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся
и появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей
каждого ребенка. Доброжелательная обстановка в детском коллективе, спокойная
беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание
ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или
небольшое историческое отступление — помогает создать психологический комфорт
для ребят. Учащиеся входят в класс не со страхом, а с желанием
продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В
процессе такого общения не возникает эмоционального дискомфорта даже в том
случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более
того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от
нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою
точку зрения. В обстановке психологического комфорта и эмоциональной
приподнятости работоспособность учащихся заметно повышается, что в конечном
итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к
более высоким результатам. По окончании школьного дня ученики покидают класс с
хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы
практически отсутствовали. Охрана здоровья ребенка предполагает не только
создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации воспитательной
деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду
здорового образа жизни. В школе действует программа «Здоровье». Выполнению этой
программы способствуют мероприятия по воспитанию санитарно-гигиенических норм:
уроки физкультуры, спортивные соревнования, секции, Дни здоровья, походы и
экскурсии, изучение на классных часах и правил дорожного движения, акции,
направленные на пропаганду ЗОЖ, динамические перемены. Применению
здоровьесберегающей технологии способствуют самые разнообразные формы
воспитательной работы, приемы и методы.
7.Технология
здоровьесберегающая кандидата педагогических наук  Степановой В.В. «Школа
развития индивидуальности».
17 лет работаю в
здоровьесберегающей технологии «Школа развития индивидуальности» Степановой
В.В., которая базируется на утверждении принципа субъект - субъектных
отношений. Важным в данной технологии является признание приоритетности
развития индивидуальности ребёнка, обязательный учёт в процессе обучения и
воспитания психологических и физиологических возможностей ребёнка.  Технология
направлена также на сохранение физического и психического здоровья детей.
Цель технологии «Школа
развития индивидуальности»: обеспечить эффективность и качество обучения  и
воспитания путём внедрения в практику работы здоровьесберегающих и развивающих
видов деятельности.
Для достижения  указанной
цели  решаю следующие задачи:
·
использование
здоровьесберегающих видов деятельности в педагогической практике для повышения
качества образования, сохранения и укрепления здоровья учащихся;
·
создание
обучающей, воспитывающей и развивающей среды, способствующей  развитию
творческого потенциала учащихся,  их способностей  и индивидуальности.
  В 2013 году  обобщила
опыт  работы  в конкурсе педагогического мастерства, который   занял 2 место.
Опыт работы  по внедрению здоровьесберегающей  технологии «Школы развития
индивидуальности» был представлен  в 2013 году в материалах конкурсного отбора
в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, «Лучший педагог
(преподаватель) общеобразовательного учреждения» для получения гранта округа.
Проведённые мастер-классы на тему «Образовательные технологии деятельностного
типа. Модель позиционного обучения Н.Е.Веракса»,   «Внедрение новых
педагогических и воспитательных технологий в учебно-воспитательный процесс»
получили высокую оценку и признание сообщества учителей начальных классов,
воспитателей детских садов и учителей предметников средней школы. Методическая
статья «Проблемы освоения новой педагогической технологии: организация
проектной и исследовательской деятельности учащихся»  стала победителем
региональной научно – практической конференции «Реализация инновационной
политики в ХМАО – Югре».  В 2014 – 2015 учебном году участвовала в
муниципальном конкурсе «Лучшее портфолио педагога» и заняла 2 место. В 2015
году представила своё портфолио на Всероссийском конкурсе и заняла 1 место. В
2015 году представляла свой опыт работы и победила на муниципальном конкурсе на
предоставление гранта «Самый классный классный». В 2015 году представляла свой
опыт воспитательной работы  и стала победителем в окружном конкурсе «Воспитать
человека».

Освоение
программы повышения квалификации по воспитательной работе:
Чтобы успешно обучать и
воспитывать  учащихся, готовить их к жизни в современном обществе в
условиях рыночной экономики, учитель сам должен быть всесторонне развитым,
быть  в курсе всех проблем детей и их родителей, школы. Большое
внимание уделяю самообразованию.
       Главный смысл
самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, в
самореализации путём непрерывного образования. Самообразование является
связывающим звеном, объединяющим различные формы повышения
квалификации  и расширения кругозора педагога.
В программе
профессионального самообразования – необходимое направление – повышение
квалификации и профессиональная переподготовка.
 Моя программа
профессионального самообразования:
1. Педагогика и
методика  обучения:
продолжить
изучение и использование новых инновационных образовательных  технологий,
в том числе ИКТ;
следить
за модернизацией  образования в начальной  школе;
изучить
опыт работы передовых учителей, учителей-новаторов;
продолжить
работу  над развитием творческой  активности детей на
уроках и во внеклассных мероприятиях;
воспитание
и формирование всесторонне развитой личности,
способной  самостоятельно  добывать  знания и
реализовать их в жизни;
воспитание
в детях  навыков  поиска и исследования умений мыслить,
обобщить, доказывать;
формирование  крепкого  дружного
коллектива, воспитание человечности,  доброжелательности.
2. Психология: воспитание  толерантности в
процессе обучения и воспитания;
продолжить
изучение психологических  особенностей  старших школьников;
разработка и осуществление совместно с учителями и родителями развивающих
программ с учетом индивидуальных особенностей школьников.
3. Связь с родителями учащихся: вовлечение родителей в
совместную деятельность  с детьми;  оказание психолого-педагогической
помощи в организации семейного воспитания.

Авторские
проекты
Социальное сотрудничество
с участниками образовательного процесса (педагогическим
коллективом и родительской общественностью)
Социальное сотрудничество
в рамках деятельности классного руководителя с культурно-досуговыми  и
спортивными центрами города позволяет воспитывать любознательность,
неравнодушие, эмоциональность, создают условия для успешной познавательной
деятельности в процессе обучения, формирования ненасыщаемых потребностей в
знаниях, информации, здорового образа жизни.           Мой опыт внедрения в
учебно – воспитательный процесс здоровьесберегающих видов деятельности показал,
что реализация воспитательной программы приводит к тому, что уже в младшем
школьном возрасте у ребят:
Развивается воля (как
способность вызывать и удерживать собственное психическое состояние), а не
произвольность (как организация собственного поведения, послушного чужим,
внешним целям, правилам и контролю);
Возникает в качестве
доминирующих качеств истинная познавательная потребность и мотивация, чувство
взаимопомощи, а не желание любой ценой быть первым;
Развивается принципиально
новый тип самооценки и переживания себя, зависимый не от оценок учителя или
группы, а только от личного, индивидуального переживания как границ
собственного знания и умения, так и принципиальной возможности их безграничного
развития;
Происходит становление
«бесстрашного интеллекта», не только не боящегося новых задач, но жаждущего их
и умеющего их решать;
Освоение на высоком
уровне базового образовательного компонента в виде грамотного письма, чтения,
вычислительных навыков, решения математических задач и примеров;
Сохраняется и укрепляется
здоровье учащихся. Одним из главных показателей успешности создания
здоровьесберегающей,  развивающей и образовательной среды считаю тот факт, что
за четыре года не произошло никаких ухудшений здоровья учащихся.

Создание
благоприятного психологического климата в детском коллективе.

Психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей
членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения
характеров, интересов, склонностей. Климат отношений между людьми состоит из
трех климатических зон. Первая климатическая зона – социальный климат, который
определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи
общества, насколько здесь гарантированно соблюдение всех конституционных прав и
обязанностей. Вторая климатическая зона – моральный климат, который
определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются
принятыми. Третья климатическая зона – психологический климат, те неофициальные
отношения, которые складываются между учащимися, находящимися в
непосредственном контакте друг с другом. Психологический климат – это климат,
зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата.
            Для создания
благоприятного психологического климата создаю условия вовлечения в
деятельность каждого ребёнка, учитывая его особенности. Начиная с первого
класса, использую групповую форму работы, что позволяет детям быстрее
познакомиться и адаптироваться к школьной жизни. Упражнения на умение видеть,
слышать и понимать одноклассников применяю в течение всего обучения в начальной
школе. Игры «Печатная машинка», «Чтение без звука с показом гласных»,
«Пингвины»,  коллективное рисование на одном листе, театрализация,  игры с
мячами и скакалками, с мыльными пузырями и гимнастической лентой (автор
технологии кандидат педагогических наук Валентина Васильевна Степанова)
позволяют комфортно чувствовать себя каждому ученику, и создаёт благоприятный
психологический климат.

От психологического
климата в ученическом коллективе зависит не только качество обученности
учащихся, но и успешность человека во взрослой жизни. При планировании
воспитательной работы учитываю результаты диагностики психологического климата
в ученическом коллективе.
Достижения
класса в мероприятиях разного уровня
(в
том числе в социальных проектах):
Результативность:
   Участие
учащихся в школьных мероприятиях
2019 – 2020
учебный год:
1.Школьный этап
конкурса чтецов «Поэзия Победы»:
Магомедова Карина
– 1 место
Тальникова Янина –
2 место
Умаров Заур – 3
место
2. Весёлые старты
– команда 8 человек
3. Конкурс
библиотеки по ремонту книг
4. Конкурс библиотеки
«Дарите книги с любовью»
2020 – 2021
учебный год:
1. Школьная предметная
олимпиада «Юниор»:
Литературное чтение:13
участников.
1.      Тальникова Янина
– победитель
2.      Пугач Вероника –
призёр
3.      Петрова Елизавета
- призёр
Математика: 11
участников.
Окружающий мир:  12
участников.
1.      Исламгалиев Карим
– победитель
2.      Тальникова Янина
– призёр
3.      Петрова Елизавета
- призёр
Русский язык: 14
участников.
1.      Пугач Вероника -
победитель
2.      Никульщин Михаил
-  призёр
3.      Тальникова Янина –
призёр
2. Школьная предметная
неделя ( во всех мероприятиях приняли участие 24 ученика – 100%):
1.      Викторина по
литературному чтению
2.      Турнир  по
математике «Король быстрого счёта»
3.      Конкурс  на
лучшую тетрадь  по  математике
4.      Конкурс  на
лучшую тетрадь  по   русскому языку
5.      Интеллектуальная
игра по русскому языку «Своя игра»
6.      Интеллектуальная
игра по окружающему миру «Экологический марафон»
7.      Мастер-класс по
технологии «Оригами. Журавлик»
Реализация проектов
2019 – 2020
учебный год:
Организация выставки «Маршалы Победы»
«Города – герои» -
23 участника
«Наши защитники» -
23 участника
«Экономика нашего
края» - 23 уч
«Экология нашего
края» - 23 уч
«Книжка – малышка:
«Устное народное творчество»  -  23 уч
«Фольклор русского
народа» - 23 уч
«Крылатые фразы» -
23 участника
«Растения нашего
края» - 23 уч
«Животный мир нашего
края» - 23 у.
2020 – 2021
учебный год:
Акция «Добрый доктор»
(грамоты):
1. Жукаев Абакар
2. Магомедова Карина
3. Тальникова Янина
4. Смагулов Артур
5. Ашуралиев Ренат
Участие учащихся в
городских мероприятиях, конкурсах, соревнованиях:
1.     Городской конкурс
чтецов «Поэзия Победы»:
Магомедова Карина
– 3 место
2.     Елизаветинские
чтения:
Тальникова Янина -
Грамота
Павловская
Маргарита- Грамота
Погребцова
Владислава- Грамота
Ткач Анна –
Грамота
3.     «Фестиваль Дружбы
народов» - выступление с песней.
2020 – 2021
учебный год:
1.     Городской
фестиваль проектных задач «Решаем проектные задачи-2020»  - 4 человека (
Грамоты в номинации «Лучший буклет «Путешествие по Югре»)
2.     Городской
фестиваль «Дружба Народов»  - 6 человек ( Грамоты за победу в номинации
«Традиции Югры»)
3.     Онлайн-викторина
«Мой край. Моя Югра»: 23 участника.
Дерюгина Алиса – 1
место
Павловская
Маргарита – 1 место
2 место – 14
человек
3 место – 6
человек
4.      1V
Свято-Елизаветинские чтения «Белый ангел России»: Номинация «Декоративно-прикладное
творчество» - выставка "Формула добра в моих увлечениях"
Погребцова
Владислава – поделка «Осенняя корзинка»
Гурин Михаил –
поделка «Защитникам Отечества»
Окружной конкурс
детского рисунка «Моя любимая семья»:
Павловская
Маргарита – диплом
Пугач Вероника –
диплом
Региональный этап
в ХМАО - Югре Всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив
«Леонардо»:
Магомедова Карина
– 2 место
Дерюгина Алиса – 3
место
Всероссийские
олимпиады и конкурсы:
2019 – 2020
учебный год:
Всероссийская олимпиада по
математике «Мегаталант» - 16 человек
19 Всероссийская олимпиада по
русскому языку «Вот задачка точка ру» (ноябрь 2019) – 8 человек
12 Всероссийская олимпиада по
окружающему миру «ФГОС тест» - 19 человек
3 Всероссийская олимпиада по
математике «Мир олимпиад» - 21 человек
20 Всероссийская олимпиада по
русскому языку ««Вот задачка точка ру» (февраль 2020) – 18 человек
11 Всероссийская олимпиада по
окружающему миру «РОСтКОНКУРС» - 16 человек
Всероссийская Осенняя
олимпиада  «Заврики» по математике 2019 «Учи.ру» - 8 человек
Всероссийская осенняя
олимпиада «Заврики» по русскому языку 2019 г «Учи.ру» - 11 человек
Всероссийская осенняя
олимпиада  «Юный предприниматель» 2019 «Учи.ру» - 7 человек
Всероссийская  зимняя олимпиада
по Программированию 2020  «Учи.ру» - 4 человека
Всероссийская  зимняя олимпиада
«Заврики» по математике 2020 «Учи.ру» - 11 человек
Всероссийская весенняя
олимпиада «Заврики» по русскому языку 2020 г «Учи.ру» - 14 человек
2020 – 2021
учебный год:
1. Всероссийская
олимпиада «Безопасные дороги»: 25 участников.
18 победителей – 1
место
1.      Жукаев
Абакар
2.      Умаров
Заур
3.      Шаримова
Анелия
4.      Ашуралиев
Ренат
5.      Гурин
Михаил
6.      Исламгалиев
Карим
7.      Магомедова
Карина
8.      Мещерина
Милана
9.      Павловская
Маргарита
10.    Паппо София
11.    Петрова
Елизавета
12.    Погребцова
Владислава
13.    Пугач
Вероника
14.    Смагулов
Артур
15.    Тальникова
Янина
16.    Ткач Анна
17.    Цыбенко
Илья
18.    Шатов
Александр
2 призёра –
похвальная грамота
1.      Дерюгина
Алиса
2.      Бабанин
Марк
5 призёров – 3
место
1.       Марченко
Артём
2.      Иванова
Дарья
3.      Белкина
Стефания
4.      Гаджиев
Курбан
5.      Никульшин
Михаил
2. «Вот задачка
точка ру»
Всероссийская олимпиада по математике.  20 участников.
1.      Тальникова
Янина – 1 место
2.      Гурин
Михаил – 2 место
3.      Исламгалиев
Карим – 2 место
4.      Белкина
Стефания – 3 место
5.      Погребцова
Владислава – 3 место
6.      Цыбенко
Илья – 3 место
7.      Шатов
Александр – 3 место
3.      «Фгостест»
Всероссийская олимпиада по русскому языку: 17 участников

Международные
олимпиады и конкурсы:
2019 – 2020
учебный год:
IVМеждународный
дистанционный конкурс «Старт» - 14 человек
Международный конкурс «Лисёнок»
- 5 человек
2020 – 2021
учебный год:
Международная олимпиада по
окружающему миру «Мегаталант»
12 участников.
1.      Тальникова
Янина – 2 место
2.      Жукаев
Абакар – 2 место
3.      Погребцова
Владислава – 3 место
4.      Ткач Анна
– 3 место
Проведение
классных мероприятий с участием родителей:
1.     День матери - 25
учеников,
25   мам,  2 бабушки;
2.     Международный
женский день. Концерт для мам. - 24 ученика, 24 мамы , 4 бабушки
3.     Весёлые старты к
23 февраля - 8 мальчиков, 16 человек с песней, 2 мамы
Фестиваль Дружбы народов
для 4 классов. Выступление фольклорной группы  3 Б класса с песней. – 2 мамы.
Охват учащихся в
системе дополнительного образования:
1.     ДДТ Фольклорный ансамбль
«Росинка» - 9 человек
2.     ДДТ Объединение
«Скульптура» - 8 человек
3.     Дворец спорта
«Плавание» - 4 человека
4.     Дворец спорта
«Самбо» - 2 человека
5.     Дворец спорта
«Гимнастика» - 2 человека
6.     Школа искусств –
индивидуальная музыка – 4 человека
7.     Школа искусств –
изо – 1 человек
8.     КСК «Ягун» - танцы
– 1 человек
9.     Клуб «Возрождение»
- 1 человек

Выступления  на
МО, семинарах, педсовете:

1.     Методическая
неделя. Круглый стол по теме: «Современные технологии и методические приёмы как
средство повышения мотивации и познавательной активности младших школьников в
условиях ФГОС»: Выступление по теме: «Технология активных методов обучения».
2.     ИРО. Семинар-практикум
для представителей ресурсных центров инклюзивного образования и представителей
«Ассоциации школ инклюзивного образования» 21 мая 2020 – сертификат
3.      Городской онлайн
– семинар по курсу «Социокультурные истоки»

Участие в
конкурсах:

1.     Всероссийский
конкурс «Методологические и теоретические основы ФГОС НОО» Диплом 1 степени
2.     Международный
конкурс «ФГОС НОО как основной механизм повышения качества начального
образования»
Диплом
1 степени
3.     Благодарность
сайта «Учи.ру» - за активную работу в период с 1 марта по 31 мая.
4.     Благодарность
сайта «Вот задачка. Ру» - за организацию и проведение Всероссийской олимпиады
по математике
5.     Благодарность
сайта «Фгостест» - за организацию и проведение  Всероссийской олимпиады
естественно-научный цикл
6.     Благодарность от
Управления образования  - за подготовку призёра в конкурсе чтецов «Поэзия
Победы»
7.     Благодарность за
подготовку участников к городскому мероприятию «Елизаветинские чтения»

file_name: Описание воспитательной системы.docx

alt: Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми, которые различаются: · по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; · по способу…

alt: Со второго класса , когда оформятся и начинают свою деятельность отдельные группы ребят, закрепляем на определённый срок уже известных поручений за группами детей

alt: Игры «Печатная машинка», «Чтение без звука с показом гласных», «Пингвины», коллективное рисование на одном листе, театрализация, игры с мячами и скакалками, с мыльными пузырями и…

alt: Павловская Маргарита – 1 место 2 место – 14 человек 3 место – 6 человек 1

alt: Шаримова Анелия 4. Ашуралиев

alt: Жукаев Абакар – 2 место 3.

intro: Описание работы классного руководителя по авторской воспитательной программе "Я и мир вокруг меня" в рамках деятельности классного руководителя.

tags: Воспитательная работа в рамках деятельности классного руководителя. Воспитательная программа.

title: Описание воспитательной системы, опыта работы.