extracted_text:
Контрольная работа по главе III.
Культура и быт населения Марийского края в  XIX веке.
Часть I
1.
Что из перечисленного НЕ относится
к поселениям сельского типа?
1)
Починки;
3)  Уездные города;
2)
Выселки;
4) Деревни.

2.
С помощью какого одного инструмента
марийцы строили свои жилища:
1)
Пила                                                 3) Молоток
2)
Топор                                               4) Бензопила

3.
Прочитайте отрывок из статистического
описания одного из городов Марийского края от 1852г. Укажите название этого
города.

"Город __________  лежит на правом берегу реки Волги. В гербе города
изображены лук и три стрелы, единственное вооружение стрельцов, первоначальное
население составлявших".

4.
Установите соответствие между видом
промыслов и их продуктом.
ВИД
ПРОМЫСЛА
ПРОДУКТ
А)
Бортничество                                                       1) Мёд
Б)
Камнеобработка                                                   2) Лапти,
веревки, плотные мешки
В)
Мочальное производство                                    3) Мельничные жернова

5.
Что из перечисленного является частью
марийской усадьбы?
1)
Баня ;
3) Огород
2)
Гумно;
4) Всё вышеперечисленное.

6.
Что  НЕ входит в понятие устного
народного творчества:

1)Языческие моления       2)Сказки      3)Мифы         4)Предания

7.
Где на территории Марийского края
появилось первое сельское церковно-приходское училище?
1)
с. Пектубаево        2) с. Косолапово       3) с. Морки         4) с. Малый
Сундырь

8.
Укажите термин, о котором идет речь.

"Поселение из ближних выходцев из села, отделившихся и занявших
пустошь" .

9.
Какие новые продукты питания могли
себе позволить состоятельные семьи? (выберите несколько ответов)
1)Молоко
2)Кофе      3)Сладости      4)Рыба        5)Картофель       6)Сахар

10.
Где появились самые первые больницы
на территории Марийского края?
1)
Козьмодемьянск       2) Морки       3)Казань     4)Троицкий Посад

Часть II. Дайте развернутый
ответ.
1)
Почему марийские селения XIX века были малодворными?
2)
Чем курная изба отличалась от белой избы?
3)
Назовите минимум три фамилии марийских просветителей в XIX веке.

file_name: Культура и быт в 19 в..docx

alt: Контрольная работа по главе III

title: Контрольная работа по истории и культуре народов Марий Эл по теме "Культура и быт Марийского края в XIX веке"


extracted_text:
Сценарий проведения
повторительно-обобщающего урока в 10 классе По предмету обществознание.
Тема
урока: Гражданин Российской Федерации.
Цели урока:
Воспитательная:
воспитание у учеников чувство патриотизма, привить учащимся понимание ценности
правовой культуры, понимание четкой гражданской позиции,  уважение к правам и
обязанностям гражданина.
Образовательная:
сформировать представление о гражданстве как важной правовой категории, которая
обозначает взаимосвязь человека и государства; объяснить порядок приобретения
гражданства; рассмотреть правила приема в гражданство РФ и основания для
прекращения гражданства.
Развивающая:
развивать умения анализировать документы, сравнивать, сопоставлять, делать
выводы; умения, необходимые для применения полученных знаний при решения
практических задач, выборе форм поведения и способов защиты прав и интересов
личности.
Тип урока: Обобщения
и систематизации
Формы урока: колективная,
групповой урок-практикум.
Методы обучения: объяснительно-наглядный
Форма контроля:
выполнение заданий учащимися в группах.
Основной учебник:
Боголюбов Л.Н, Городецкая Н.И., Матвеев А.И. Обществознание,10 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений, М: Просвещение,2011.
Оборудование: учебник,
Конституция РФ.
Основные понятия:
Гражданин, Гражданство, Конституция, Декларация.
Сценарий.
Ход урока:
Класс делится на 2 команды – они выбирают капитана и придумывают название.
Между этими командами и проходит игра. Побеждает та из 2-х команд, которая наберёт
больше баллов в различных конкурсах.
Слово учителя: Наша
страна – Россия. У неё великая история и героическое прошлое.
Мы переживали взлеты и падения, наша страна была
Империей, затем Советским Союзом. И как быть подданным Российской Империи, так
и гражданином Советского Союза всегда было почетно. Вспомним хотя бы строки из
«Стихов о советском паспорте» Маяковского:
«Я
достаю
из широких штанин
дубликатом
бесценного груза.
Читайте,
завидуйте,
я —
гражданин
Советского Союза.»
Сколько гордости в этих стихах!
Сейчас российской общество переживает новый этап
своего становления. Ведётся интенсивный поиск новой системы ценностей,
появляются новые ростки гражданского общества.
Жителям нашей страны присуща относительная правовая
безграмотность. Почему так произошло, и когда наше общество изменится, чтобы в
нём было удобно жить всем?
Сегодня мы с вами проводим игру «Я –гражданин России».
В этой игре будет много различных конкурсов. За правильно выполненные задания
вы будете получать баллы (для удобства подсчета это будут жетоны в виде
российского флага).
1 конкурс.  «Гражданин
 России» .
Учитель: «Отечества
достойный сын»; «Потом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». Это
Николай Некрасов. Заберемся ещё дальше, в глубь веков, и обратимся к тому же
Аристотелю. Вот, что он написал: «Гражданином в общем смысле является тот, кто
причастен к властвованию, и к подчинению» А если взять нашу отечественную
историю. Гражданином именовали Кузьму Минина, который организовал в Смутное
время ополчение, которое изгнало поляков и подготовило почву для возрождения
монархической власти. Идеал гражданина. гражданского служения воспевали
декабристы.
За 1 минуту представитель от каждой команды должен
высказать своё мнение о том, что означает термин «Гражданин России».
Гражданин – это человек, обладающий политической и
правовой культурой, опирающейся на фундамент культуры нравственной, это
человек, от политического, волеизъявления которого зависит развитие страны, её
настоящее и будущее.
За правильный ответ – 3 балла
Конкурс 2.
«Преступление и наказание».
Учитель: Любой человек,
который совершил преступление, должен быть наказан. Только вот с какого
возраста начинается уголовная ответственность за данное преступление.
За правильный ответ – 2 балла
Вот эти преступления:
Убийство (с 14 лет)
Причинение тяжкого вреда здоровью (с 14 лет);
Разбой (с 14 лет);
Вымогательство (с 14 лет);
Заведомо ложное сообщение об акте терроризма (с 16
лет);
Кража из квартиры (с 14 лет);
Уничтожение или повреждение чужого имущества по
неосторожности (с 16 лет).
Конкурс 3.  «Права
человека».
Учитель: С раннего детства
ваши родители знакомили вас со старинными русскими и зарубежными сказками.  Росли
вы, становились взрослее. И никто из вас, наверное, не задумывался над тем:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что должны делать и что недолжны?
На что они имеют право и на что не имеют?
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращается в
сплошной кошмар и неразбериху. И люди взялись за решение этих главных вопросов
в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, путём международных
переговоров и, к сожалению, в битвах и войнах, не говоря уже о самых заурядных
драках…
И, конечно, же, поиск ответов на главные вопросы не
мог оставить в стороне искусство и литературу.
Сейчас я зачитаю всем фрагменты из известных всем
детских сказок и подумайте
О каких правах человека идёт речь в этих отрывках из
литературных произведений?
«Колобок»
Колобок, колобок! Я тебя съем
Не ешь меня, лисичка-сестричка,
Я тебе лучше песенку спою:
Я колобок. колобок,
Я по коробу метён,
По сусеку метён,
На окошке стужён,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл
И от тебя уйду!
(Право на жизнь и личную
неприкосновенность).
А.С. Пушкин. «Сказка  о попе и его
работнике Балде»
Жил-был поп,
Толоконный лоб.
Пошел поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.
Навстречу ему Балда
Идет, сам не зная куда.
«Что, батька, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?»
Поп ему в ответ: «Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не слишком дорогого?»
Балда говорит: «Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелка тебе по лбу,
Есть же мне давай вареную полбу».
Балда нанимается на работу. Это значит, он
воспользовался правом на…? (Труд т.к. труд свободен, каждый имеет право
свободно распоряжаться своими способностями к труду).
Сказка К. Чуковского «Айболит»
Добрый доктор Айболит,
Он под деревом сидит,
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и паучок,
И медведица,
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит.
(Право на охрану здоровья и медицинскую
помощь).
СКАЗКА ШАРЛЯ ПЕРРО «КРАСНАЯ ШАПОЧКА».
Я думаю, все помнят сказку красная шапочка?
В чём были ущемлены права Красной шапочки?
(Право на свободу  и личную
неприкосновенность).
СКАЗКА Дж .Родарри «Чиполино».
А сказку «Чиполино», все помнят?
В чём были ущемлены права Чиполлино?
(Право на неприкосновенность частной жизни).
С. Маршак «Почта».
Письмо само
Никуда не пойдёт
Но в ящик его опусти –
Оно пробежит,
Пролетит, проплывёт
Тысячи вёрст пути.
(Сбор, хранение, использование и
рассмотрение, информации о частной жизни лица без его согласия не допускается)
Сказка «Кот в сапогах».
О чём и о ком сказка кот в сапогах?
О каких правах говори эта сказка?
 (Добровольное согласие на вступление в брак)
Учитель: Хочу вам
напомнить, что за правильные ответ команда получает – 2 балла.
Много слов мы с вами сегодня говорили о
государственной символике, государственных ветвях власти, о том, что последует,
если человек совершил правонарушение, о правах и обязанностях человека.
Подводим итоги…
Учитель:
Сейчас давайте запишем задание на дом: Прочитайте
главу 2 Конституции РФ и выпишите основные права и обязанности Гражданина РФ.

file_name: Сценарий проведения повторительно-обобщающего урока в 10 классе..docx

alt: А если взять нашу отечественную историю

alt: Что люди могут делать и чего не могут?

alt: Толоконный лоб. Пошел поп по базару

alt: Много слов мы с вами сегодня говорили о государственной символике, государственных ветвях власти, о том, что последует, если человек совершил правонарушение, о правах и обязанностях…

intro: Повторительно-обобщающего урока в 10 классе.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Навыки человека XXl века

Проектная технология

Критическое мышление

Креативность

Коммуникация

Кооперация

Признаки технологии:
•
системно-деятельностный подход
•
взаимодействие в группе и групповой деятельности
•

принцип проблемного обучения
Особенности технологии:
•
формирует умения самовыражения и рефлексии • формирует навыки
самостоятельности
•
формирует целеустремленность и др.
В чём разница?

Проектная деятельность

Исследовательская
  деятельность

Итог
  — проектный продукт

Итог
  — открытие

Построение проектной деятельности: проблема, постановка
целей и задач, планирование деятельности, работа над проектным продуктом,
представление проектного продукта общественности.
Построение
исследовательской деятельности: формулировка проблемы
исследования, выдвижение гипотезы и последующая экспериментальная или модельная
проверка выдвинутых предположений.

Проект «Путешествие в страну Дорожных наук»
Проблема: помочь ребятам выучить
правила для пешеходов
Цель: разработать «Азбуку пешехода»
Задачи:
1.Узнать, на каких улицах проживают дети, обучающиеся в нашем
классе.
2.Изучить район около школы и выяснить, какие знаки дорожного
движения находятся рядом со школой.
3.Разработать
памятку «Азбука дорожного движения».
Вероятный
проектный продукт: буклет, плакат, видео, …..

Исследовательская работа
«Дорожно-транспортные происшествия: кто виноват?»
Проблема: количество
дорожно-транспортных происшествий не сокращается.. Почему? Кто виноват?
Гипотеза: возможно, ДТП происходят
потому, что школьники не знают правила безопасного поведения на дороге: им не
рассказывают об этом дома, в школе, или через средства массовой информации.
Мы
определяем объект исследования.
Подбираем методы.
И в конце
доказываем или опровергаем нашу гипотезу.
Проект «Азбука пешехода»

Требования к организации проектной деятельности
•
Проект должен быть посильным для выполнения.
•
Цели и задачи понятны учащимся и достижимы и
отражают реальные жизненные ситуации.
•
Деятельность в проекте должна быть организована так, чтобы
каждый учащийся внёс свой вклад в выполнение проекта.

Организуем проектную деятельность с Uchi.ru
•

Подборка
карточек Учи.ру по основным предметам
•
Ссылки
на презентации и онлайн-уроки
•
Материалы
по внеурочной деятельности

Пример интеграции

file_name: 1.1 Навыки человека XXl века.pdf

alt: Навыки человека XXl века

alt: Проектная деятельность

alt: Гипотеза: возможно, ДТП происходят потому, что школьники не знают правила безопасного поведения на дороге: им не рассказывают об этом дома, в школе, или через средства…

alt: Проект «Азбука пешехода»

alt: Организуем проектную деятельность с

alt: Материалы по внеурочной деятельности

alt: Пример интеграции

title: Навыки человека XXI века


extracted_text:
ТЕМА.
СОЛАСОВАНИЕ
ЧИСЛИТЕЛЬНОГО И СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В Р.П. (2)
ЦЕЛЬ.Образование словосочетаний в Р.п.
от словосочетаний в И.п., согласование числительного и существительного между
собой.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация по теме,
картинки Каше.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.
На доске животные (слайд 1). Ответить:

У кого 5 хоботов (3 хвоста, 2 гривы, 6 лап, 5 пятачков, 6 клювов)? (Пять хвостов
у пяти волков, шесть лап у трех ворон, т.д.)
2.
Рассказ логопеда по картинке (слайды 2, 3), ответ на вопросы:

Это девочка Ира. Она мечтает о домашнем питомце. Кого нет у девочки Иры?

3.  На н/полотне картинки Каше с несколькими предметами. Посчитать предметы,
изображенные на картинках.
4.
Игра «День - ночь» (с картинками Каше из п. 3).
5.
Игра «Без чего объект?» (слайд 3) Ответить:

Без чего предмет (объект)?
6.
Динамическая пауза.
7.
Ответить (слайды 5 - 10)

Кого сильнее слон? (Слон сильнее … коров.)

Кого быстрее лошадь?

Кого выше жираф?

Кого толще свинья?

Кого выше жираф?

Кого проворнее белка?

Кого толще свинья?

Кого сильнее орел?
8.
Игра «Мама готовит» (слайд 11).

Из чего мама сделала салат?

Из чего мама сварила компот?

Из чего мама сварила борщ?

Из чего мама сделала апельсиновый сок?
9.
Итог занятия (слайд 12).

file_name: Согласование числит. с существ. Р.п. 2.docx

alt: ТЕМА. СОЛАСОВАНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО

intro: для педагогов


extracted_text:
Сказка
"Рукавичка".
Рассказчик

Эта сказка-невеличка
Про зверей и рукавичку.
По лесу старик гулял,
Рукавичку потерял –
Рукавичку новую,
Теплую, пуховую.

Из-за деревьев справа появляется Мышка.

Мышка

Я под кустиком сижу
И от холода дрожу.
Рукавичка – это норка!
Побегу я к ней с пригорка –
Это норка новая,
Теплая, пуховая!

Мышка бежит к рукавичке и прячется в ней. На полянке из-за деревьев справа
появляется Зайчик.

Зайчик

Прыгал зайчик вдоль опушки,
У него замерзли ушки.
И куда теперь мне деться,
Где несчастному согреться?

Зайчик подбегает к рукавичке.

Зайчик

Кто внутри – зверек иль птичка?
Есть кто в этой рукавичке?

Мышка выглядывает из рукавички.

Мышка

Это Мышка-поскребушка!

Зайчик

Ты пусти меня, норушка!
Очень мерзнет Зайчик,
Зайчик-побегайчик!

Мышка

Нам обоим места хватит.
Мягче здесь, чем на кровати –
Рукавичка новая,
Теплая, пуховая!

Мышка и Зайчик прячутся в рукавичку. На полянке из-за деревьев справа
появляется Лисичка.

Лисичка

Ой, спасите, дед Мороз
Укусил меня за нос,
По пятам за мной бежит –
Хвост от холода дрожит!
Отвечайте вы лисичке,
Кто ютится в рукавичке?

Из рукавички выглядывает Мышка.

Мышка

Я вот Мышка-поскребушка,
Длиннохвостая норушка!

Мышка прячется, из рукавички выглядывает Зайчик.

Зайчик

Я вот Зайчик-побегайчик,
В рукавичку залезайчик!

Лисичка

Пожалейте вы лисичку
И пустите в рукавичку!

Зайчик

Нам троим здесь места хватит.
Мягче здесь, чем на кровати –
Рукавичка новая,
Теплая, пуховая!

Зайчик и Лисичка прячутся в рукавичку. На полянке из-за деревьев справа появляется
Волк.

Волк

На луну я ночью выл
И от холода простыл.
Громко серый волк чихает –
Зуб на зуб не попадает.
Эй, честной лесной народ,
Кто, скажите, здесь живет?

Из рукавички выглядывает Мышка.

Мышка

Я вот Мышка-поскребушка,
Длиннохвостая норушка!

Мышка прячется, из рукавички выглядывает Зайчик.

Зайчик

Я вот Зайчик-побегайчик,
В рукавичку залезайчик!

Зайчик прячется, из рукавички выглядывает Лисичка.

Лисичка

Я пушистая Лисичка,
В рукавичке всем сестричка!

Волк

Вы меня пустите жить,
Вас я буду сторожить!

Лисичка

Четверым здесь места хватит.
Мягче здесь, чем на кровати –
Рукавичка новая,
Теплая, пуховая!

Волк и Лисичка прячутся в рукавичку. На полянке из-за деревьев справа
появляется Кабан.

Кабан

Хрю! Совсем замерз бочок,
Мерзнут хвост и пятачок!
Рукавичка эта кстати!

Из рукавички выглядывает Мышка.

Мышка

Места здесь тебе не хватит!

Кабан

Влезу я уж как-нибудь!

Мышка и Кабан прячутся в рукавичку. Из рукавички выглядывает Лисичка.

Лисичка

Тесно здесь! Ну, просто жуть!

Лисичка снова прячется в рукавичку. Из-за деревьев справа выходит Медведь.

Медведь

Мерзнет Мишка косолапый
Мерзнет нос и мерзнут лапы.
Нету у меня берлоги!
Что тут, посреди дороги?
Рукавичка подойдет!
Кто, скажите, в ней живет?

Из рукавички выглядывает Мышка.

Мышка

Я вот Мышка-поскребушка,
Длиннохвостая норушка!

Мышка прячется, из рукавички выглядывает Зайчик.

Зайчик

Я вот Зайчик-побегайчик,
В рукавичку залезайчик!

Зайчик прячется, из рукавички выглядывает Лисичка.

Лисичка

Я пушистая Лисичка,
В рукавичке всем сестричка!

Лисичка прячется, из рукавички выглядывает Волк.

Волк

Здесь еще живет волчок,
Теплый серенький бочок!

Волк прячется, из рукавички выглядывает Кабан.

Кабан

Ну а я кабан-клыкан,
Рукавичку затыкан!

Медведь

Что-то вас тут многовато,
Я залезу к вам, ребята?

Кабан

Нет!

Медведь (примирительно)

            Да я уж как-нибудь!

Кабан и Медведь прячутся в рукавичку. Из нее выглядывает Лисичка.

Лисичка

Негде здесь уже чихнуть!

Лисичка снова прячется в рукавичку. Из нее выглядывает Мышка.

Мышка (сердито)

Толстый, а еще туда же!

Мышка прячется в рукавичку.

Рассказчик

Тут хватился дед пропажи –
Псу велел назад бежать,
Рукавичку отыскать!

Из-за деревьев справа появляется Собака и бежит к рукавичке.

Собака

Гав-гав-гав! Так вот она!
За версту она видна!
Эй вы, звери там иль птицы,
Быстро брысь из рукавицы!
Если в ней кого застану,
Очень громко лаять стану.
Тут же дед с ружьем придет,
Рукавичку отберет!

Из рукавички по очереди выскакивают звери и скрываются в лесу. Собака берет
рукавичку и уходит со сцены.

Рассказчик

Звери очень испугались,
В рассыпную разбежались,
Схоронились кто куда,
И лишились навсегда
Рукавички новой
Теплой и пуховой!

file_name: Сказка Рукавичка.docx

alt: Сказка "Рукавичка". Рассказчик

alt: Лисичка Ой, спасите, дед Мороз

alt: Кто, скажите, в ней живет?

alt: Мышка. Мышка (сердито)

title: Сказка "Рукавичка"


extracted_text:
Тестовая
работа по теме:« Распад Киевской Руси»
 7 класс___________________________________________________

1.Укажи причину, которая не повлияла на распад Руси.
А. Развитие  городов и рост их самостоятельности.
Б. Нашествие кочевников.
В. Разделение княжеских уделов на более мелкие.

2. Напиши, с какого по какой век длился период
раздробленности.

3. На сколько отдельных княжеств распалось государство
Киевская Русь?
А. 12
Б. 20
В.15

4.Какое княжество занимало особое место, и было предметом
зависти многих князей?
А. Киевское.
Б. Смоленское
В. Владимиро - Суздальское.

5. Новгородское вече- это…
А.Первый русский сборник законов.
Б. Народное собрание.

6. Зачем новгородцы приглашали князя?
А. Быть правителем.
Б. Для обороны от врагов.

7. Укажите причину:  почему на Новгород не нападали
кочевники?
А.  Находился в глубине лесов и болот
Б. Хорошо оборонялся жителями.
В.  Был бедным городом.

8. Кто основал Москву?
А. Ярослав Мудрый.
Б. Владимир Мономах.
В. Юрий Долгорукий.
Г. Садко.

9. Как повлияла раздробленность на развитие культуры
Руси?
А. Ускорилось.
Б. Замедлилось.

10. Какое литературное произведение того времени самое
известное?
А. «Сказки».
Б. «Свод законов».
В. Поэма «Слово о полку Игореве».
Г. Летопись «Повесть временных лет».

11. Напишите, какие архитектурные сооружения того времени
сохранились до сих пор и где они находятся ( не менее 3).
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: тест РАСПАД КИЕВСКОЙ РУСИ.doc

alt: Тестовая работа по теме:« Распад

title: Тест по истории Отчества по теме "Распад Киевской Руси"


extracted_text:
Пояснительная
записка
         Рабочая программа по русскому
языку для 3 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых
документов:

Федерального
     государственного образовательного стандарта начального общего образования,
     утвержденного приказом Министерства образования РФ № 373 от 06.10.2009
Основной
     образовательной программы начальная школа начального общего образования
     МБОУ СОШ № 11

3.
Учебного плана МБОУ СОШ № 11 на
2019-2020 учебный год
Рабочая программа
ориентирована на использование следующего УМК:
1.
РамзаеваТ.Г.Учебник для 3 класса
начальной школы.  В 2 частях. – 12-е изд. М.: Дрофа,  2015.
2.
Рамзаева Т.Г., Савинкова Л.П.
Русский язык: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи: 3 класс. В 2 частях.
– 10-е изд. М.: Дрофа,  2015
3.
Рамзаева Т.Г., Щеголева Г.С.
Русский язык. 3 класс. Книга для учителя. М.: Дрофа,  2013.
            Программа
разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с
учётом логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В
программе заложены новые подходы к образованию учащихся, направленные не только
на усвоение стандарта, базовых знаний, но и на формирование учебных
компетенций, на развитие познавательных, интеллектуальных способностей
учащихся.
Изучение
русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
- воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к    родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.
         Программа
ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском
родном языке как целой системе. Это предполагает выполнение следующих задач:
1)освоение
учащимися первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного
языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях
словообразования;
2)знакомство
учащихся с нормами литературного произведения, с основными принципами и
правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи — устной и
письменной.
Общая
характеристика учебного предмета
Языковой
материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
фонетика, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис),
орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную
программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и
основная мысль текста и др.
Языковой
материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное
представление (с учетом возрастных особенностей младших школьников) о системе и
структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение
орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной
речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
            Большое
значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи
происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с
учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие
тематики бесед, характера картин и наглядных материалом служит важным условием
того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.
            Работа
по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится
систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других
уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме
проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические
упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и
обсуждение, выработка композиционных  умений.
На протяжении всего начального обучения  в
третьем классе проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения
слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и
подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо постепенно
приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.
            По
мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы -
сочинения (обучающие). Сочинения играют особую роль в развитии речи
школьников. Их тематика может быть самой разнообразной. Первостепенная роль
при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей.
 На первых этапах обучения особенно важно
раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельному
написанию сочинений, прежде всего на основе собственных наблюдений и
впечатлений детей. Должна быть предоставлена полная свобода в самовыражении в
слове. Поэтому непосредственно перед написанием сочинения не должно быть такой
подготовительной работы, как составление общего плана, пересказа, зачитывания
образцов, предварительного устного рассказа по картине, орфографической,
словарной подготовки. Подготовка осуществляется всей предшествующей системой
работы, начиная с первого класса.
В работе над развитием речи необходимо
стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей,
стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества
сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений,
живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной
сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать
должны быть предметом постоянного внимания учителя.
            Большое
внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые
специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В
подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки
в сочинениях. Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению,
но не включается в Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих
начальную школу.
            Выполнение
программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной
форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий:
проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего
обучения. Процесс обучения представляет собой  сотрудничество учителя и
учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное
постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его
сторон.
Предпочтение
отдаётся текущему контролю в виде устного опроса, тестов, самостоятельных
работ.

Место учебного предмета в учебном плане
В
соответствии с федеральным базисным учебным планом начального общего
образования и примерной программой рабочая программапо курсу «Русский язык»
предусматривает 170 часов в год (5 часов в неделю).
Данная рабочая программа содержит все темы, включенные в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее
место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
Ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:
-
формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
-
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма;
-
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и
способности организации своей деятельности;
-
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Данная
программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также
достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС
НОО.
По
каждому разделу курса «Русский язык» прописаны предметные и метапредметные
результаты с учётом того,  чему научится обучающийся и чему получит возможность
научиться.
Личностными
результатами изучения
предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
У обучающегося
будут сформированы:
– внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком,
к школе;
-  ориентация на принятие
образца «хорошего ученика»;
– интерес к
предметно исследовательской деятельности, предложенной   в   учебнике и учебных
пособиях;
– ориентация на
понимание предложений и оценок  учителей и товарищей;
– понимание причин
успехов в учебе;
–  оценка
одноклассников на основе заданных  критериев успешности учебной  деятельности;
– понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические
чувства (сочувствия, стыда,  вины, совести) на основе анализа поступков
одноклассников и собственных поступков;
– понимание красоты природы России и родного края на основе
знакомства с материалами курса по русскому языку.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
– интереса к
познанию русского языка;
– ориентации на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на
основе заданных критериев успешности учебной  деятельности;
– чувства
сопричастности и гордости  за свою Родину и народ;
– представления о
своей гражданской  идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– ориентации в
поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств
одноклассников, учителей;
– представления о
красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по
русскому языку.
Регулятивные
УУД:
Обучающийся
научится:
– принимать и
сохранять учебную задачу;
– учитывать
выделенные учителем   ориентиры  действия в учебном материале;
– принимать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве
с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый
контроль по результату под руководством учителя;
– вносить
необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно
воспринимать оценку своей работы учителя ми,  товарищами, другими лицами;
–  принимать роль
в учебном сотрудничестве;
– выполнять
учебные  действия  в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся
получит возможность научиться:
– контролировать
и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе
результатов решения практических задач делать   теоретические выводы о
свойствах изучаемых языковых  фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
– самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные
УУД:
Обучающийся
научится:
–  пользоваться
знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в  учебной литературе;
– строить
сообщение в устной форме;
– находить в
материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться
на возможное разнообразие способов  решения учебной задачи;
– анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– воспринимать
смысл предъявляемого текста;
– анализировать
объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной
организации деятельности);
– осуществлять
синтез  как составление целого из частей;
–  проводить
сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям  (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать
причинно - следственные связи  в изучаемом круге явлений;
– обобщать
(выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
– подводить
анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например:
часть  речи  – самостоятельная часть  речи  – имя  существительное–
одушевленное/неодушевленное ит.д.);
– проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся
получит возможность научиться:
– строить небольшие
сообщения в устной и письменной форме;
– выделять
информацию  из сообщений разных видов (в т.ч. текстов)    в   соответствии с
учебной  задачей;
– осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение,
классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям
(критериям) при указании и  без  указания количества групп;
– обобщать
(выводить  общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные
УУД:
Обучающийся
научится:
– выбирать
адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать
другое мнение и позицию;
– формулировать
собственное мнение и позицию;
– договариваться,
приходить к общему решению (во  фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные
для партнера высказывания;
– задавать
вопросы,   адекватные данной ситуации, позволяющие оценить  ее впроцессе
общения.
Обучающийся
получит возможность научиться:
– строить
монологическое высказывание;
– ориентироваться
на позицию  партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое
мнение и позицию;
– договариваться,
приходить к общему  решению (при работе в группе, в паре);
-
осуществлять действие взаимоконтроля.
Предметными
результатамиизучения
курса «Русский язык» является формирование следующих умений:
– воспринимать на
слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звукобуквенный
анализ доступных слов;
– видеть в
словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого
понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне,
буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных
в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть
способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с
непроверяемыми написаниями по программе;находить и исправлять ошибки в
словах с изученными орфограммами;
– правильно
списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать
под диктовку текст с изученными орфограммами, правильно переносить слова
с удвоенными буквами согласных в корне)
– находить в
слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной
форме (ставить слова в нужную форму),
-разбирать по
составу доступные слова;
– распознавать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы;
-производить морфологический
разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид
предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения
с восклицательной и невосклицательной интонацией;
– разбирать предложения
по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к
второстепенным членам;
-выделять из
предложения сочетания слов, связанных между собой;
– осознавать важность
орфографически  грамотного письма;
– читать художественные
тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с
помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части
текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– письменно пересказывать
текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся
должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за
своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных
конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Новизна
и отличие
данной рабочей программы заключается в следующем: раздел «Состав слова»
дополнен темами «Правописание суффиксов -ик-, -ек-» и «Сложные слова»; перераспределены
часы между разделами программы; изменён список слов с непроверяемым написанием.
Темы
«Правописание суффиксов -ик-, -ек-» и «Сложные слова» внесены в раздел «Состав
слова», так как слова с данными орфограммами часто встречаются в речи и дети
должны знать их написание и способы проверки. Перераспределение часов между
разделами программы связано с включением в неё новых тем и обусловлено уровнем
подготовки детей данного класса. Список слов с непроверяемым написанием изменён
в соответствии с новым учебником по русскому языку.
Освоение
содержания данной рабочей программы осуществляется с опорой на межпредметные
связи с литературным чтением, окружающим миром, экологией и сочетается с
внеучебной деятельностью: внеклассные мероприятия, предметные конкурсы и
олимпиады.
При
организации учебного процесса особое внимание будет уделено использованию
информационно-куммуникационных технологий, использованию активных и
интерактивных методов обучения, занимательного материала. Учитывая разный
уровень подготовки школьников, особое значение приобретает индивидуализация
обучения и дифференцированный подход в проведении занятий. Деятельность младших
школьников организуется также средствами проблемного обучения, учебного
диалога, выполнения тренировочных и творческих заданий,  контроля и коррекции.
Характерные для
учебного курса формы организации деятельности обучающихся:
-групповая,
парная, индивидуальная деятельность.
            Специфические
для  учебного курса формы контроля  освоения обучающимися содержания
образовательной программы:
Текущий: устный опрос;
диктант, тест, практическая работа.
Промежуточный: тематическая
проверочная работа,
грамматическое задание, изложение, сочинение, тестовые задания, творческие
работы,  самостоятельная
работа.
Итоговый: контрольная
работа, тест, контрольное
списывание, контрольный
диктант диагностическая
работа, комплексная контрольная  работа.
В
классе 23 обучающихся. Уровень
учебных возможностей класса средний и ниже среднего, однако есть группа детей,
которые усваивают программу на достаточно высоком уровне, поэтому в содержание
программы включён материал, превышающий уровень обязательных требований в
соответствии со стандартом и  не требующий корректировки в содержании авторской
программы,
что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к
обучению, расширить кругозор обучающихся, познакомить их с интересным
материалом по русскому языку.
Особое
внимание при планировании личностных и метапредметных результатов  уделяется
тем универсальным учебным действиям, недостаточный уровень сформированности
которых был выявлен по результатам диагностики УУД во 2-м классе.

Содержание
программы (170 часов)
1.Повторение
изученного во 2 классе (16 ч)
Звуки
речи. Гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие. Произношение и
обозначение на письме ударных и безударных гласных, парных и непарных
согласных.  Мягкие и твердые согласные. Слово  как единица речи. Значимые части
слова. Корень слова. Слова однокоренные. Предложение. Словосочетание. Текст
(описание, повествование). Связь слов в предложении. Главные члены предложения.
Знаки препинания в конце предложения. Предложения повествовательные,
вопросительные, побудительные. Интонация.
2.
Предложение. Словосочетание (12 ч)
Различение
предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие), понимание на слух
основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его
основной мысли, передача его содержания по вопросам. Предложения
распространенные и нераспространенные. Типы предложений. Главные и
второстепенные члены предложения.
3.
Текст (3 ч)
Понятие
«тема текста». Основная мысль текста. Заголовок текста.
4.
Состав слова (15 ч)
Значимые
части слова. Основа и окончание. Корень. Приставка – значимая часть слова.
Суффикс. – значимая часть слова. Образование слов с помощью приставок и
суффиксов. Родственные слова. Слова однокоренные и разные формы одного и того
же слова. Чередование согласных в корне слова. Правописание безударных гласных
и парных согласных в корне  слова.
5.
Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне слова (10 ч)
Проверяемые
и непроверяемые согласные в корне слова. Правописание слов со звонкими и
глухими согласными в корне слова. Разные способы проверки правописания слов:
изменение формы слова; подбор однокоренных слов, использование орфографического
словаря.
6.
Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне (18 ч)
Проверяемые
и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание слов с безударными гласными
в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы
слова; подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
7.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (9 ч)
Правописание
слов. Соотношение звуков и букв в словах с непроизносимыми согласными. Разные
способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных
слов, использование орфографического словаря. Сопоставление правил о написании
безударных гласных, глухих и звонких и непроизносимых согласных.
8.
Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками (12 ч)
Приставка
– значимая часть слова. Правописание приставок. Правописание безударных гласных
в приставке и в корне слова. Правописание приставок и предлогов. Раздельное
произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительный ь и ъ.
9.
Части речи  (63 ч)
Части
речи. Местоимение как часть речи. Части речи и члены предложения.
Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам.
Обобщение сведений о частях речи.
Имя
существительное.
Лексическое значение. Существительные, обозначающие предмет, явление природы.
Существительные собственные и нарицательные. Основные грамматические признаки
имени существительного. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
кто? что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение
существительных по вопросам.
Имя
прилагательное.
Лексическое значение. Прилагательные, обозначающие признак  предмета. Основные
грамматические признаки. Вопросы какой? какая? какое? какие? Связь
прилагательных с существительными. Род прилагательных. Изменение прилагательных
по числам, родам. Согласование прилагательных с именами существительными.
Значение и употребление в речи имен прилагательных.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Роль  глаголов в предложении. Употребление глаголов. Число
глаголов. Изменение глаголов по числам. Время глаголов. Неопределенная форма
глаголов. Изменение глаголов по временам. Изменение по родам глаголов
прошедшего времени. Правописание глаголов с приставками. Правописание частице
не с глаголами.
10.
Повторение изученного за учебный год (12ч)
Роль
слова и предложения в речи. Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание
– значимые части слова. Правописание приставок. Разделительные ь и ъ. части
речи.

Тематическое планирование

Тематическое
  планирование

Характеристика
  деятельности обучающихся

Раздел 1.

  Повторение изученного во 2 классе  -  16 ч

Различать язык и речь. Объяснять,
  в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое
  хорошая речь.
Рассказывать о сферах
  употребления в России русского языка и национальных языков.
Анализировать высказывания о
  русском языке (высказывание А. Куприна).
Находить выразительные
  средства русской речи в поэтических строках.
Узнавать изученные части
  речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить
  примеры слов изученных частей речи.
Определить грамматические
  признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их
  выделения.
Распознавать однокоренные слова, выделять в них
  корень.
Различать, сравнивать
  однокоренные слова и слова – синонимы, слова омонимичными корнями.
Различать слово и слог,
  звук и букву, перенос слов.
Подбирать несколько
  проверочных слов с заданной орфограммой.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Излагать письменно содержание
  повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному
  плану.

Раздел
  2.
Предложение. Словосочетание
  – 12 ч

Анализировать
  содержание
  таблицы и составлять сообщение о типах предложения.
Обосновывать знаки препинания
  в конце предложения.
Различать и выделять главные и
  второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые
  предложения.
Распространять нераспространённое
  предложение второстепенными членами.
Читать и составлять модели
  предложения, находить по ним предложения в тексте.
Устанавливать при помощи смысловых вопросов
  связь   между словами в словосочетании и предложении.
Различать словосочетание и предложение.
Работать с памяткой «Как
  разобрать предложение по членам».
Планировать свои действия
  при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.
Обсуждать алгоритм разбора
  предложения
предложение по членам разбирать
  предложение  по членам.
Составлять предложение из
  деформированных слов,  словосочетаний
  по рисунку, по заданной теме, по модели.

Раздел
  3.
Текст – 3 ч

Различать текст и
  предложение, текст и набор предложений.
Определять тему и главную
  мысль текста.
Подбирать заголовок к
  заданному тексту и определять по заголовку содержание текста.
Выделять части текста и обосновывать
  правильность их выделения.
Различать типы текстов:
  повествование, описание, рассуждение.
Восстанавливать деформированный
  текст, подбирать к нему заголовок, определять тип текста,
  записывать составленный текст.

Раздел
  4.
Состав слова –
  15 ч

Формулировать определения
  однокоренных слов и корня слова.
Различать однокоренные
  слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в
  них корень, подбирать примеры однокоренных слов.
Выделять в словах основу
  слова.
Различать однокоренные
  слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,
  однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Формулировать
  определения
  окончания.
Объяснять окончания  и предлога в предложении. Выделять
  в словах приставки и суффиксы.
Формулировать
  определения
  приставки и суффикса.
Объяснять
  значение
  приставок и суффиксов в слове.
Образовывать слова с помощью приставки  и
  суффикса.
Анализировать, составлять модели разбора
  слова по составу и подбирать слова по этим моделям.
Характеризовать алгоритм разбора слов по составу,
  использовать его.
Оценивать результаты выполненного задания.

Раздел
  5.
Правописание
  слов со звонкими и глухими согласными в корне слова – 10 ч

Определять наличие в слове
  изученных и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах
  орфограммы.
Обсуждать алгоритм
  действий для решения орфографических задач использовать алгоритм в
  практической деятельности.
Подбирать несколько
  проверочных слов с заданной орфограммой.
Объяснять, доказывать правильность
  написания слова с изученными орфограммами.
Группировать слова по типу
  орфограммы, по месту орфограммы в слове.
Приводить примеры слов с
  заданной орфограммой.
Осуществлять взаимоконтроль и
  самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Контролировать правильность
  записи текста,
находить неправильно
  написанные слова и исправлять ошибки.
Работать с орфографическим словарём.
Составлять словарики слов с
  определённой орфограммой.

Раздел
  6.
Правописание
  слов с проверяемыми безударными гласными в корне – 18 ч

Группировать слова по типу
  орфограммы, по месту орфограммы в слове.
Приводить примеры слов с
  заданной орфограммой.
Осуществлять взаимоконтроль и
  самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Определять наличие в слове
  изученных и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах
  орфограммы.
Обсуждать алгоритм
  действий для решения орфографических задач использовать алгоритм в
  практической деятельности.
Подбирать несколько
  проверочных слов с заданной орфограммой.
Объяснять, доказывать правильность
  написания слов с изученными орфограммами.
Редактировать предложения с безударными гласными в
  корне.
Контролировать правильность записи текста, находить
  неправильно написанные слова и исправлять ошибки.
Оценивать результаты выполненного задания.
Работать с
  орфографическим словарём.
Составлять словарики слов с
  определённой орфограммой.

Раздел
  7.
Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне – 9 ч

Группировать слова по типу
  орфограммы, по месту орфограммы в слове.
Приводить примеры слов с
  заданной орфограммой.
Осуществлять взаимоконтроль и
  самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Контролировать правильность
  записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.
Работать с
  орфографическим словарём.
Составлять словарики слов с
  определённой орфограммой.

Раздел
  8.
Правописание
  приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками – 12 ч

Определять наличие в слове
  изученных и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах
  орфограммы.
Группировать слова по типу
  орфограммы, по месту орфограммы в слове.
Приводить примеры слов с
  заданной орфограммой.
Осуществлять взаимоконтроль и
  самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Контролировать правильность
  записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.
Обсуждать алгоритм
  действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в
  практической деятельности.
Подбирать несколько проверочных
  слов с заданной орфограммой.
Объяснять, доказывать правильность
  написания слов с изученными орфограммами.
Редактировать предложения с безударными гласными в
  корне.

Раздел
  9.
Части речи  - 63
  ч
Местоимение как
  часть речи– 2 ч

Имя существительное
  – 20 ч

Имя
  прилагательное – 16 ч

Глагол – 25 ч

Определять по изученным признакам слова различных
  частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное,
  имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное). Подбирать примеры
  слов изученных частей речи.
Распознавать местоимения среди слов других частей
  речи, определять лексическое значение местоимений.

Распознавать имена существительные среди слов других
  частей речи, определять лексическое значение имён существительных.
Распознавать собственные и
  нарицательные имена существительные, определять значение имён
  собственных.
Обосновывать написание
  заглавной буквы в именах собственных.
Наблюдать над толкованием
  значения некоторых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о
  своём имени.
Обосновывать написание заглавной буквы в именах
  собственных.
Определять род имён
  существительных.
Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать
  правильность определения рода.
Определять число имён
  существительных. Изменять форму числа имён существительных.
Распознавать имена
  существительные, имеющие форму одного числа.
Изменять имена
  существительные по падежам. Запоминать названия падежей.
Определять падеж имён существительных
Сопоставлять и различать внешне сходные
  падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный
  падежи имён существительных одушевлённых мужского рода и др.).
Правильно употреблять в речи
  словосочетания  с шипящими на конце.

Определять лексическое
  значение имён прилагательных.
Выделять словосочетания с
  именами прилагательными из предложения.
Подбирать к именам
  существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным
  — имена существительные.
Работать с толковым
  словарём, словарями синонимов и антонимов;
Находить синонимы,
  антонимы среди других слов, в предложении тексте подбирать  к слову антонимы
  и синонимы находить в них необходимую информацию о слове.
Определять род имён
  прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду.
Наблюдать зависимость рода
  имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Изменять имена
  прилагательные по родам в Развитие и обогащение словарного запаса именам
  прилагательными единственном числе.
Образовывать словосочетания,
  состоящие из имён прилагательных имён существительных.
Определять форму числа имени прилагательного,
  изменить имена прилагательные по числам.
Подбирать имена
  прилагательные для сравнения признаков предметов.
Распознавать художественное и
  научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в
  таких текстах.
Выделять в текстах
  художественного стиля выразительные средства языка.

Распознавать
  глаголы
  среди других частей речи.
Различать
  глаголы,
  отвечающие на определённый вопрос.
Определять
  лексическое
  значение глаголов
Выделять в текстах –
  рассуждение причину явлений, событий.
Распознавать число  глагола. Изменять
  глаголы по числам.
Образовывать от неопределённой формы глагола
  временные формы глаголов.
Узнавать неопределенную
  форму глагола по вопросам.
Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глагола.
Определять род и число
  глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания
  глагола в прошедшем времени (-а, - о)
Правильно произносить глаголы в
  прошедшем времени.
Работать с орфоэпическим
  словарём.
Распознавать время   глагола. Изменять
  глаголы по временам.
Раздельно писать частицу
  не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с
  частицей не.
Определять изученные
  грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их
  выделения.

Раздел
  10.
Повторение
  изученного за учебный год – 12 ч

Устанавливать при помощи
  вопросов связь между членами предложения.
Различать и выделять главные и
  второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые
  предложения.
Различать текст и
  предложение, текст и набор предложений.
Определять тему и главную
  мысль текста.
Подбирать заголовок к
  заданному тексту и определять по заголовку содержание текста.
Определять наличие в слове
  изученных и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах
  орфограммы.
Обсуждать алгоритм
  действий для решения орфографических задач ииспользоватьалгоритм в
  практической деятельности.
Подбирать несколько
  проверочных слов с заданной орфограммой.
Определять по изученным
  признакам слова различных частей речи.
Классифицировать слова по частям
  речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя
  числительное). Подбирать примеры слов изученных частей речи.

Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка. 3 класс

№

план

тема

факт

1

02.09

1. Речь.

2.

03.09

2.Предложение..

3.

04.09

3. Текст – единица  языка и речи.

4.

05.09

4. Слова, называющие предметы,
  признаки предметов, действия предметов

5.

06.09

5. Распознавание слов по
  вопросам.

6.

09.09

6. Имена собственные. Заглавная
  буква.

7.

10.09

7. Однокоренные слова.

8

11.09

8.Звуки и буквы. Буквы е, ё, ю,
  я.

9

12.09

9. Слово и слог. Перенос слов.

10

13.09

10. Мягкий знак – показатель
  мягкости согласных.

11

16.09

11. Правописание слов с
  сочетаниями жи, ши, ча, ща, чн,  чк

12

17.09

12. Разделительный мягкий знак. Словарный
  диктант.

13.
14

18.09
19.09

13.  Звонкие и
  глухие согласные звуки,  Обозначение их буквами
14..Звонкие и
  глухие согласные звуки,  Обозначение их буквами.

15

20.09

15.Ударные и безударные гласные
  звуки. Обозначение их  буквами.

16

23.09

16.Входной  контрольный
  диктант.

17.

24.09

 Работа над
  ошибками. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

18

25.09

2.Восклицательные предложения.

19

26.09

3.Сочинение
  по картине Левитана « Золота осень»

20

27.09

4. Работа над ошибками.
  Упражнение в правильном построении предложений и оформлении их на письме.

21

30.10

5.Обучающее изложение по
  вопросам «Концерт для пингвинов».

22

01.10

6..Работа над
  ошибками. Главные  и второстепенные члены предложения.

23

02.10

7.Связь слов в предложении.

24

03.10

8.Словосочетание

25

04.10

9.Проверочная работа по теме «Предложение и
  словосочетание».

26

07.10

10. Сочинение на
  тему «Забавный случай с моим домашним животным»

27

08.10

11. Анализ сочинения .
  Закрепление.

28
29

10.10
11.10

1. Текст.
2. Тема .

30

14.10

3. Обобщение изученного по теме
  «Текст». Проверочная работа « Текст»

31-
32

15.10
16.10

1.Однокоренные
  слова . Два признака однокоренных слов.
2.Корень слова. Письмо
  по памяти.

33-34

17.10
18.10

3. Понятие об окончании.
4.Окончание и его роль в
  предложении. Словарный диктант

35

21.10

5. Сочинение по серии картинок.
  Хоккей

36

22.10

6.Анализ сочинения.
  Словообразовательная роль приставок и суффиксов в русском языке.

37

23.10

7. Приставка и суффикс как
  значимые части слова.

38

24.10

8. Суффикс – значимая часть слова
  . Образование слов.

39

25.10

9.Приставка – значимая часть слова.
  Образование слов с помощью суффиксов.

40

28.10

10 Контрольный
  диктант за  I  четверть.

41
42

29.10
30.10

11.12. Анализ диктанта. Суффикс и
  приставка.

43

31.10

13Повторение по теме состав
  слова.

44

01.11

14. Изложение текста по
  вопросам.«Не смей»

45

2ч
  11.11

15. Работа над ошибками. Закрепление.

46

10.11

1. Особенности
  проверочных и проверяемых слов с парными звонкими и глухими согласными в
  корне.

47

13.11

2. Проверка слов с парными
  согласными в корне.

48

14.11

3. Проверка слов с глухими и
  звонкими согласными в корне и середине слова.

49

15.11

4. Упражнение в написании слов с
  глухими и звонкими согласными в корне.

50

16.11

5. Обучающее изложение по
  коллективно составленному плану и опорным словам.«Макс озорник»

51

17.11

6. Работа над ошибками.
  Закрепление.

52-
53

20.11
21.11

7-8. Упражнение в правильном
  написании слов с глухими и звонкими согласными в корне.

54

22.11

9.Контрольный диктант по
  теме «Парные согласные».

55

23.11

10. Работа над ошибками,
  допущенными в диктанте.
Закрепление по теме Глухие и
  звонкие в корне слова.

56

24.11

1. Безударные
  гласные в корне слова.

57

27.11

2. Правописание слов с
  проверяемыми безударными  гласными  в корне.
Словарный диктант.

58

28.11

3.Сочинение
  по картинке «Зимние забавы детей».

59

29.11

4.Анализ сочинения. Закрепление
  по теме Безударные гласные в корне.

60

30.11

5. Обобщение знаний о способах
  проверки безударных гласных  в корне. Тест.
Обобщение и систематизация знаний
  и способов деятельности.

61

01.12

6. Упражнение в проверке
  безударных гласных. Письмо по памяти.

62

04.12

7.Деление текста на части.
  Закрепление.

63

05.12

8. Обучающее
  изложение « Бурундук»

64

06.12

9.Работа над ошибками.
  Закрепление.

65

07.12

10. Закрепление. Восстановительный
  диктант.

66
67

08.12
11.12

11.12 Слова с безударной гласной
  е, проверяемой буквой ё.

68
69

12.12
1212

13.14Правописание слов  с двумя
  безударными гласными в корне.

70

12.12

15. Административная
  контрольная работа по русскому языку

71

14.12

16. Упражнение в правописании
  слов с безударными гласными в корне слова

72

15.12

17. Упражнение в правописании
  слов с безударными гласными в корне слова. Словарный диктант.

73

18.12

18. Контрольный диктант по
  теме «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне».

74

19.12

19.Работа над ошибками.
  Закрепление.

75

20.12

1. Правила проверки слов с
  непроизносимыми согласными в корне

76

21.12

2. Правописание
  слов с непроизносимыми согласными.

77
78

22.12
25.12

3. Правописание слов с
  непроизносимыми согласными.
4.Правописание слов типа
  чудесный, опасный.

79

26.12

5.Проверочная
  работа по теме «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне»

80

27.12

6. Работа над ошибками.
  Закрепление.

81
82

28.12

7. Обобщение правил правописания
  корней слов.
8.Сопоставление правил о
  написании глухих, звонких и непроизносимых согласных.

83

29.12

Обучающее изложение

84

1. Работа над ошибками.
Приставка – значимая часть слова.

85

2.Правописание приставок.

86

3.Правописание безударных гласных
  в приставке и в корнях  слов.

87

4. Упражнение в написании
  приставок и безударных гласных в корне.

88

5.Правописание предлогов и приставок.

89

6. Упражнение в правописании
  предлогов и приставок. ТЕСТ

90

7.Обучающее изложение на основе зрительного восприятия
  текста по коллективно составленному плану и вопросам.

91

1. Работа над ошибкам.
Разделительный твёрдый  знак.

92

2. Мягкий и твердый
  разделительные знаки. Словарный диктант

93

3.Написание слов с разделительным
  мягким и твердым  знаком.

94

4.
  Проверочная работа по теме «Состав слова»

95

5. Работа над
  ошибками.
Написание слов с разделительным
  мягким и твердым  знаком.

96

1. Понятие о частях речи.

97

2. Общее понятие о местоимении
  как части речи.

98

3. Упражнения в определении
  частей речи.

99
100

4. Изменение имен
  существительных, имен прилагательных и глаголов по числам.
5.Части речи и их правильное
  употребление.

101

1.Имя существительное и его роль
  в речи.

102

2.Одушевлённые и неодушевлённые
  существительные.

103

3.Обучающее изложение «Яхта
  «Спасибо».

104

4. Работа над
  ошибками. Большая буква в именах собственных.

105

5.Род имен
  существительных.

106

6. Род имен существительных в
  единственном и во множественном числе.

107

7. Определение рода имен
  существительных в косвенных падежах.

108

8. Родовые окончания имен
  существительных. Словарный диктант.

109

9. Изменения имен существительных
  по числам.

110

10.Изменение окончаний имён
  существительных в зависимости от связи с другим словом.

111

11. Отработка умения склонять
  имена существительные в единственном числе.

112
113

12.13. Упражнения в определении
  падежей.

114

14. Обучающее изложение на
  основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану и
  опорным словам.

115

15. Работа над ошибкам. Мягкий
  знак на конце существительных после шипящих.

116

16. Упражнение в написании слов с
  шипящими на конце.

117
118

17.Диктант по теме «Имя
  существительное»
18. Работа над ошибками.
  Обобщение знаний об именах существительных.

119

1.Имя прилагательное и его роль в
  речи.

120

2. Употребление имён
  прилагательных в речи.

121

3.Обучающеесочинение
  по картинке и опорным словам

122

4. Работа над
  ошибками, допущенными в сочинении. Прилагательные – синонимы и прилагательные
  – антонимы.

123

5. Текст –
  описание. Контрольное списывание

124

6. Упражнение в употреблении имен
  прилагательных.

125

7. Упражнение в употреблении имен
  прилагательных. Словарный диктант

126

8. Контрольный диктант за 3
  четверть.

127

9. Работа над ошибками,
  допущенными в диктанте.
 Изменение имен прилагательных по
  родам.

128

10. Правописание родовых
  окончаний имен прилагательных.

129-
131

4
  четверть

11.12.13 Упражнение в
  правописании родовых окончаний имен прилагательных.

132

14. Развитие
  речи. Обучающее изложение научно – познавательного текста по коллективно
  составленному плану. «Как удалось остановить пески»

133

15 Работа над ошибками,
  допущенными в изложении.

134

16. Обобщение
  знаний об именах прилагательных.
Проверочная
  работа по теме « Имя прилагательное»

135

1 Работа над ошибками . Понятие о
  глаголе как части речи

136

2 Роль глагола в предложении.

137

3 Глаголы – синонимы и  глаголы –
  антонимы.

138

4 Употребление глаголов в прямом
  и переносном смысле

139

5 Текст-рассуждение.

140

6. Изменение глаголов по числам.

141

7 Обучающее изложение
  «Служебная собака Джульбарс».

142

8. Работа над
  ошибками, допущенными при написании изложения. Упражнение в определении числа
  глагола и в изменении глаголов по числам.

143

9. Понятие о
  временных формах глагола.

144

10. Упражнения в
  определении времени глагола. Словарный диктант.

145

11. Неопределенная
  форма глагола. Речевой этикет. Составление приглашения.

146

12. Изменение
  глаголов по временам.

147

13.Упражнение в
  определении времени и в изменении глагола по времени.

148

14. Наблюдение над изменением по
  родам глаголов в прошедшем времени

149

15. Употребление глаголов в
  прошедшем времени. Правописание глаголов с приставками

150

16. Употребление и правописание
  частицы не с глаголами.

151

17. Упражнение в написании
  глаголов с частицей не.

152

18. Проверочная работа по
  теме «Глагол».

153

19. Работа над ошибками,
  допущенными в работе. Обобщение знаний о глаголе.

154

20. Обобщение и
  систематизация знаний о частях речи.

155

21. Обучающее
  изложение  «Наташина высота»

156

22. Работа над
  ошибками, допущенными в изложении. Закрепление.

157

23 Контрольный
  диктант по теме « Глагол»

158

1.Работа над
  ошибками. Слово и предложение.

159

2.  Текст. Состав слова. Корень,
  приставка, суффикс, окончание - значимые части слова Словарный диктант.

160

3. Обобщение правил о написании
  проверяемых гласных и согласных в корне  слова.

161

4. Правописание букв в корнях
  слов.

162

5. Контрольный  работа за
  3  класс.

163

6. Работа над ошибками. Правописание
  слов с приставками, с разделительными   ъ  и ь знаками.

164

7 Правописание  слов с безударной
  гласной, непроизносимой согласной

165

8.Контрольное списывание

166-167

9-10.  Работа над
  ошибками. Упражнение в написании проверяемых и непроверяемых гласных корня
  (повторение слов из словаря для справок).

168
169

11.12.Повторение сведений об
  имени существительном, имени прилагательном и глаголе.

170

13. Части речи.

file_name: Рабочая программа по русскому языку 3 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Познавательные УУД:

alt: Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей…

alt: Глагол. Значение и употребление в речи

alt: Формулировать определения окончания

alt: Раздел 9. Части речи - 63 ч

alt: Текст. 2. Тема . 30 14

alt: Анализ сочинения. Закрепление по теме

alt: Правописание предлогов и приставок

alt: Роль глагола в предложении. 137 3

alt: Контрольное списывание 166-167 9-10


extracted_text:
Организация проектной деятельности
младших школьников  на уроках окружающего мира
Рудер Ольга Васильевна, учитель
начальных классов, КОГОБУ СШ с УИОП пгт Тужа, соответствие занимаемой
должности,
Эл. почта: o.kis2018@mail.ru
С введением в школах ФГОС второго
поколения важное место в обучении и воспитании заняла проектная деятельность
школьников. Предлагаю Вашему вниманию статью о достигнутых результатах
проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе. Думаю, что
данный материал будет полезен не только учителям начальных классов, но и другим
педагогам, в качестве консультационного материала по использованию проектной
деятельности в своей работе.
В настоящее время
весьма актуально умение школьников добывать знания самостоятельно и применять
их во всевозможных ситуациях. Именно поэтому вместо получения готовых знаний на
современном этапе развития общества требуется развитие личности ребенка, его
творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной
ответственности. Осуществить вышесказанное в рамках  учебно-познавательной
деятельности позволяет проектная деятельность. Как показывает практика и
исследования многих ученых наибольший интерес у учащихся вызывает деятельность
практического характера, изучение окружающего мира. Детям нравится работать с
тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет
непосредственное применение в их жизни. В программе «Окружающий мир»
раскрывается многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для
здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного
отношения с природой. При этом акцент с традиционно доминирующей практической
значимости окружающей природы перенесен на ее эстетическую, познавательную,
исследовательскую, нравственную ценность. Это особенно важно для формирования
духовно насыщенного отношения ребенка к природе, для предупреждения у него узко
прагматического, потребительского подхода к своему природному окружению.
Считаю  актуальным  внедрение  проектной методики, прежде всего в процесс
обучения окружающего мира в УМК «Школа России» авторов А. А. Плешаков и Е. А.
Крючкова.
Введение ФГОС НОО внесло существенные
изменения в содержание предмета Окружающий мир. В учебниках 1-4 классов можно
проследить систему работы над проектами. В 1-2 классе проект представляет собой
подборку рисунков и фотографий на предложенную тему, в 3 классе появляются
технологические карты проектов, отражающие этапы работы над проектом. В 4 классе
учебники предлагают темы проектов на выбор обучающихся. Работая по новым
стандартам первый год, могу отметить, что это большая помощь учителю, особенно
начинающему педагогу. По новым ФГОС НОО на уроках окружающего мира нам
предлагают следующие темы для проектов:

№ п/п

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.

«Моя
  малая Родина»

«Родной
  город (село)»

«Богатства,
  отданные людям»

«Природные
  зоны России»

2.

«Моя
  семья»

«Красная
  книга, или Возьмем под защиту»

«Разнообразие
  природы родного края»

«Страницы
  истории России»

3.

«Мой
  класс и моя школа»

«Профессии»

«Школа
  кулинаров»

«Великая
  Отечественная война и её герои»

4.

«Мои
  домашние питомцы»

«Родословная»

«Кто
  нас защищает»

«Путешествие
  по России»

5.

«Города
  России»

«Экономика
  родного края»

6.

«Страны
  мира»

«Музей
  путешествий»

Для себя  я выделила основные  особенности
работы над проектом (см. приложение 1). С моим классом мы работали над
проектами следующим образом:
·
в
первом классе проекты выполнялись детьми в рабочих тетрадях. Сам проект состоял
в основном, из рисунка или фотографии с подписями.
·
во
втором и третьем классах проекты детей были уже с пояснениями (план работы,
какая была оказана помощь и кем, благодарность). Здесь проектная деятельность
была более осмысленная, подтвержденная фактами. В этих классах у нас уже
появились мини-книги по темам («Красная книга, или Возьмем под защиту»,
«Родословная»), альбомы («Разнообразие природы Тужинского
района»).
Подготовка к проекту требует огромной
работы, как со стороны учителя, так и со стороны учащегося. Конечно же, большую
помощь нам в работе над проектом оказывают родители.
Приведу пример урока, на котором шла
защита проектов по теме « Мои домашние животные» (1 класс). При подготовке к
уроку мы поставили перед собой вопросы, спланировали нашу работу. В ходе
выполнения проекта дети с помощью взрослых учились:
·
наблюдать
за домашними любимцами и фиксировать результаты наблюдений;
·
фотографировать
своего домашнего любимца в наиболее интересных ситуациях;
·
составлять
рассказ о своём домашнем животном;
·
презентовать
свой проект с демонстрацией фотографий;
·
оформлять
фотовыставку;
·
оценивать
результаты собственного труда и труда товарищей.
У
нас получились замечательные рассказы, фотоотчёты!
Во 2 и 3 классах на страницах рабочей
тетради по окружающему миру ребята представили фотографии, справочные сведения
и другой материал, составили и записали план выступления на презентации
проекта. Оценили свою работу над проектом, выразили благодарность тем, кто
помогал им или совместно с ними участвовал в работе. У ребят, на мой взгляд,
получались замечательные проекты!
Заинтересовавшись работой над проектами,
учащиеся принимают участие в конкурсах не только муниципального уровня, но районного
уровня. Так в 2018-2019 учебном году Тупоногов Дмитрий представил свой проект
«Будь природе другом. Красная книга» на учебно – практической конференции
проектных и исследовательских работ учащихся «Юный исследователь», проходящей
на базе школы пгт Тужа. А в 2019-2020 учебном году Кислицына Юлия участвовала в
заочной IX районной учебно-практической конференции проектных и
исследовательских работ «Юный – исследователь» с темой «Мой прадедушка участник
Великой Отечественной войны» и получила диплом 2 степени. Мы провели большую
исследовательскую работу. Учащиеся узнали много нового и интересного, работая
над проектами.
Я хочу дать несколько советов педагогам,
решившим заняться проектной деятельностью.
Совет
1:
учителю важно помнить, что цель работы над проектом в первом классе –
заинтересовать обучающихся проектной деятельностью, а также дать понять для
чего им это нужно. А в последующих классах – показать, как этим заниматься,
т.е. научить детей ставить перед собой цели и уметь достигать их путём
планирования и подбора необходимых средств.
Совет
2:
при оценивании проектов учитываются следующие критерии: научность,
оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические
достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным
потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость.
Совет
3:
не следует пренебрегать этапом рефлексии. Учащиеся должны видеть не только
сильные, но и слабые стороны проведённой работы. Это необходимо для
исключения подобных ошибок в будущем. Рефлексия проводится как зрителями, так
и  самим и участниками проекта.
Совет
4:
проектная деятельность – это та деятельность, в ходе которой участники могут
проявлять полную свободу. Руководитель проекта не должен подавлять инициативу
участников, навязывать свою точку зрения. Он может только направлять детей,
корректируя и х действия.
Работая с учениками начальных классов,
педагогу нужно быть готовым к тому, что он столкнётся и с некоторыми трудностями:

·
у
первоклассников низкая техника чтения, что затрудняет работу с большими
объёмами информации;
·
им
трудно правильно сформулировать главный вопрос проекта;
·
они
с трудом могут выбрать главную, значимую информацию;
·
не
всегда, получается, аккуратно оформить продукт своей деятельности.
В своей практической
деятельности я придерживаюсь важнейшей задачи: сделать деятельность на уроке
окружающего мира интересной. Важной психологической задачей является создание
ситуации успеха детей, которая толкает их на поиск новой учебной информации. Известно,
что невысокая успеваемость ученика приводит к потере внутреннего ощущения своей
успешности, способствует развитию комплексов. Учебно-исследовательская
проектная же деятельность позволяет обрести ощущение своей значимости,
независящее от успеваемости. Это связано с тем, что ребенок имеет конкретные
поставленные задачи творческого поиска, связанного с общественным поручением.
Чувство ответственности заставляет детей активно включаться в работу группы.
Тем самым стимулируется интерес к изучаемому предмету, формируются
исследовательские умения и навыки.
Список литературы
1.     Бабаева
Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером. -М., 2003
2.
Зарознов Е.А. Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная
школа.- 2006. - №2.
3.
Землянская Н.Е.    Учебные проекты младших школьников. -М., 2005
4.     Маринкина
Е..А. Место исследовательской деятельности младших
школьников в современном образовательном процессе // Дошкольное и начальное
образование в XXI веке. Теория и методика: Материалы региональной
научно-практической конференции, посвященной 100-летию ТГПУ и 25-летию
факультета начальных классов. - Томск: Издательство ТГПУ, 2002.- С.59-62.
5.     Харитонова
Е.А.  Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе
//Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их
роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г): Материалы
конф. В 2-х томах.Т.1.:Томск:Изд-во ТГПУ,2004.- С.58-61.
Приложение
1
Особенности работы учителя над проектом.

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При  составлении  совместного  плана  работы  с  детьми  над проектом
поддержать детскую инициативу.

3. Заинтересовать   каждого   ребёнка   тематикой   проекта, поддерживать его
любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный
отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой
на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы:
ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7. Соблюдать  принцип  последовательности  и  регулярности  в работе над
проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком,
используя индивидуальный подход.

9.  Развивать творческое воображение и фантазию детей.
10.
Творчески   подходить   к реализации  проекта;  ориентировать детей на
использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
11.
Ненавязчиво  вовлекать  родителей  в  совместную  работу  над проектом,
создавая радостную атмосферу совместного с ребёнком творчества.

file_name: методические рекомендации.docx


extracted_text:
Консультация для родителей «Праздники июня. Чем занять ребёнка».
Июнь
Пришел июнь, июнь, июнь.
В саду щебечут птицы,
На одуванчик только дунь -
И весь он разлетится.  С. Маршак
Июнь
– самый светлый месяц года и летний месяц. У него есть несколько народных
названий. Июнь назывался в народном русском календаре «хлеборост» - хлеб
растёт.
Ещё
его называли «червень».  Это название происходит от слова «червецъ» - мошка для
получения красной краски, потому что в этом месяце начинали краснеть ягоды.
Называли
июнь и изоком. Изок – это кузнечик. В июне кузнечиков всегда много, они весело
стрекочут в молодой траве.
1
июня - Первый день лета.
Начните
сегодня делать с ребёнком лепбук. Он поможет Вам всесторонне познакомить
ребёнка с этим временем года.
1
июня  - Международный день детей.
1
июня  - Начало летних каникул.
1
июня  - Всемирный день молока.
Поговорите
с ребёнком о пользе молока. О том, что можно приготовить из молока.
День рождения Супермена.
Всемирный день родителей.
Расскажите
ребёнку о своих родителях. Выучите стихотворение о бабушке или дедушке. Сходите
к ним в гости.
2
июня - День запуска бумажных змеев и самолетиков.
Согласно праздничной традиции, сегодня можно запускать
указанные «летательные аппараты» и загадывать при этом желания. Смастерите и запустите
бумажные самолётики.
4
июня - Международный день невинных детей — жертв агрессии.
5
июня - День резиновых уточек в ванной.
Обязательно примите сегодня ванну: насыпьте в нее
ароматную соль, наберите много пены и обязательно запаситесь уточками, ведь с
ними ваше купание пройдет намного веселее и интереснее!
5 июня - Чистый двор - чистая планета!
Побеседуйте с ребёнком
на тему «Планета – наш дом! Сбережём её!».
Нарисуйте серию рисунков на тему «Охрана
окружающей среды». Устройте лего-конструирование на тему
«Зелёная планета».
9
июня - День пускания мыльных пузырей.
Предложите
ребёнку мыльные пузырьки, которые светятся в темноте.
Достаньте
из неонового маркера стержень и выдавите пропитывающую жидкость. Добавьте
жидкость для пузырей. Тщательно перемешайте. Светящаяся жидкость готова!
10
июня - Всемирный День мороженого.
Сделайте
с ребёнком цветные мелки, похожие на мороженое на палочке!
Возьмите
стаканчики и наполните их холодной водой на треть. В каждый стаканчик добавьте
2 чайные ложки темперной краски. Перемешайте. Добавьте в смесь 2/3 стаканчика
гипса. Перемешайте смесь до консистенции легкой сметаны. Переложите ложкой
получившуюся смесь в формочки для мороженого. Слегка постучите наполненной
формой об стол, чтобы выпустить пузырьки воздуха и дайте постоять 2-3 мин.
Через пару мин. Гипс должен начать застывать. Как раз время добавить палочки.
Выставьте формочки на солнце сушиться. В знойный летний день хватит пары часов,
чтобы гипс застыл. Аккуратно выньте мелки из формочек и оставьте дальше сохнуть
минимум на 4 часа.
12
июня – День России.
Спросите у ребёнка в какой стране он живёт? Как
называется столица? В каком городе он живёт? Пусть назовёт свой адрес.
Рассмотрите, как выглядит наша страна на карте (кстати, можно предложить
ребёнку пофантазировать: на что похожа карта России – на силуэт огромного пса?
на шкуру медведя? на ковер-самолёт?). Можно по карте мира сравнить площадь
России с другими странами.
12
июня - Всемирный день борьбы с детским трудом.
13
июня - День божьих коровок.
Разучите
с ребёнком потешку к игре. У детей божья коровка считается
существом весьма доверчивым. В России, Англии и Дании существует игра —
ребёнок ловит божью коровку и читает ей стишок:
  Божья коровка, полети на небо,
  Принеси мне хлеба.
  Чёрного и белого,
  Только не горелого.
Если коровка улетает — значит поверила.
15
июня - День ветра.
Сегодня
самое время смастерить вертушку. Отличный способ повеселиться и провести время
с пользой. На примере вертушке можно рассказать ребенку о силе ветра. А процесс
изготовления развивает мелкую моторику.
15
июня - День создания юннатского движения в России.
16
июня - Международный день африканского ребенка.
16
июня - Всемирный день отца (в третье воскресенье июня).
17
июня - День русского кваса.
18
июня - День клубники.
18
июня  - День рождения детской коляски.
19
июня - День бабочек.
19
июня - Всемирный день детского футбола.
20
июня - День мыльных пузырей.
Пора пускать огромные мыльные пузыри! Рецепт
жидкости для мыльных пузырей: 25 г глицерина (1 пузырек), 50 г средства для мытья посуды
или шампуня, 2 ч.л. (без горки) сахара,  150 г обычной кипяченой
воды.  Все перемешать и пользоваться. Вот как сделать приспособление для
надувания больших мыльных пузырей из веревочки. Нам понадобятся: 2 длинные
палки; веревка (пеньковый шпагат, шнурок); гайка. От
веревки отрезаем два куска: 55 см и 85 см. К концам палок привязываем короткую
веревку просто так, а на длинную предварительно надеваем гайку. После этого
макаем концы палки с веревкой в мыльный раствор, достаем, распрямляем их и
взмахом выдуваем пузырь.
21
июня - Международный день цветка.
Лето - отличная пора познакомиться с
различными растениями поближе. Например, узнать, какие бывают соцветия и
научиться их определять. В этом вам поможет  рамка-определитель соцветий.
24 июня - День ромашек.
Ромашки
– это простые, но очень красивые летние цветы, которые ассоциируются у всех нас
с романтикой, молодостью, красотой, свежестью и здоровьем. А с некоторых пор –
ещё и со всероссийском праздником День семьи, любви и верности. Но у ромашек есть и собственный
день - 24 июня.
25 июня - День лимонада.
Приготовьте с ребёнком вкусный полезный домашний лимонад или витаминный напиток из апельсинов.
Организуйте исследовательскую деятельность «Кока-кола – польза или вред».
26 июня - День рождения зубной щетки.
Поговорите с ребёнком о том, как правильно
чистить зубы, чтобы они были здоровыми и крепкими. Вместе пофантазируйте, какой
будет зубная  щетка в будущем и нарисуйте свои зубные щетки.
29 июня - День черешни.
29 июня - Международный день астероида.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей.docx


extracted_text:
Контрольное изложение

Цели контрольных и проверочных работ:
1. определение уровня
усвоения учащимися основных знаний и умений к концу обучения в начальной
школе;
2. сформированность способов
учебной деятельности: воспринимать учебную задачу.

Русский солдат
Это
случилось под Берлином. Николай Масалов прошел по дороге войны много
километров. В его солдатском сердце жило чувство мести. Здесь, на земле врага,
он мстил за горе советских людей.
Враг
усиливал обстрел. Но вот настало затишье. И вдруг солдаты услышали плач
ребенка.
Масалов
не думал о смерти. Он бросился на помощь. Под страшным огнем Николай полз к
мосту. Он увидел маленькую немецкую девочку. Крепко прижал солдат ребенка к
груди и пополз назад.
Об этом
подвиге знает весь мир.
В Берлине
стоит памятник русскому герою. На руках у него девочка.
(91 слово)
Словарная
работа
Запись
слов на доске: Берлин, Николай Масалов, советские люди, затишье, памятник.
Анализ текста
Беседа
Где находится город Берлин?
Как русские люди оказались в
немецком городе?
Что услышали советские
солдаты?
Как поступил русский солдат
Николай Масалов?
Где поставлен памятник
русскому герою?
Какова главная мысль текста?

Ориентировочный план
1. Случай под Берлином.
2. На земле врага.
3. Плач ребенка.
4. Геройский поступок.
5.Памятник русскому герою.

file_name: Конт.изложение 4 класс.docx

title: Контрольное изложение №2 по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Разработка системы
взаимосвязи аналитических показателей

Каждое
экономическое явление определяется целым комплексом взаимо- связей показателей, поэтому выбор и
обоснование системы показателей являет- ся
важным методологическим вопросом. Основные требования к выбору пока- зателей:
1)   система явлений должна включать ограниченное
число показателей;
2)    показатели должны быть конкретными, каждый из них
должен отра- жать действия одного
фактора, при необходимости следует отбирать такие по- казатели, которые наиболее полно и всесторонне характеризуют
исследуемый объект;
3)   не должно быть дублирования показателей.
Показатели
группируются и систематизируются следующим образом: 1) По содержанию:
–
количественные (ресурсные) - характеризуют величину
ре- сурса, необходимую для достижения какого-либо
результата;
–
качественные - характеризуют степень использования ресур- са, наиболее существенные свойства и особенности изучения объекта.
2)   По масштабам использования:
–
общие - которые используются во всех отраслях;
–
специфические - используются в отдельных отраслях.
3)   По степени
синтеза:
–
обобщающие - используются для
обобщённой характеристики сложных
экономических явлений;
–
частные - для характеристики отдельных сторон и элементов изученных явлений;
–
вспомогательные - по необходимости для более полной
ха- рактеристики изучаемого явления;
–
абсолютные - характеризуют объём экономических явлений;
–
относительные - представляют собой отношение двух или бо- лее абсолютных.

Абсолютные
подразделяются на натуральные и стоимостные. Натураль- ные характеризуют величину экономических явлений в физических
единицах измерения, а стоимостные
используются для измерения сложных экономиче-
ских явлений в денежных
единицах измерения.
При изучении причин
наследственных связей показатели делятся на ре- зультативные и факторные. Если показатель рассматривается как результат влияния одной/нескольких причин и
выступает объектом исследования, он на- зывается результативным.
Показатели, которые
определяют поведение результативного и выступа- ют в качестве причин
изменения его величины,
называются факторными.
Данная классификация
показателей лежит в основе факторного анализа.
По способу формирования:
1)   Нормативные, которые формируются на основе нормальных факторов. Анализируются в сравнении
с сопоставлением.
2)
Плановые, которые формируются и анализируются на основе планов
развития производства как в
целом, так и по отдельным направлениям.
3)
Учётные, которые формируются и анализируются по данным бухгал-
терского, статистического и оперативного учёта.
4)   Отчётные, т.е. данные различных форм, отчётность предприятия.
5)
Аналитические (оценочные), т.е. показатели, которые
исчисляются в процессе самого анализа для оценки результатов работы самого предприятия.
Показатели
группируются в подсистемы. Взаимосвязь между ними осу- ществляется с помощью входящих и выходящих показателей, причём
выходя- щие одной подсистемы,
являются входящими для других
подсистем.
Существуют следующие
виды подсистем:
1)   Показатели организационно-технического уровня. Они
характеризуют производственную структуру
предприятия, структуру управления, уровень концентрации и
специализации, длительность производственного цикла. Эти показатели оказывают влияние на все остальные показатели и,
прежде всего, на объём выпуска и
реализации продукции, её качество и на степень использова- ния ресурсов
предприятия.
2)
Показатели снабжения.
3)
Показатели производства - валовая
продукция, товарная продукция, уровень ритмичности, коэффициент ассортиментности и т.д.
4)
Показатели сбыта - объём отгрузки и реализации, остатки готовой про- дукции на складах.
5)
Показатели использования средств производства - фондоотдача, фон- доёмкость, съём с одного станка, производительность одного станка.
6)
Показатели
использования предметов труда - материалоотдача, мате- риалоёмкость и т.д.
7)     Показатели использования трудовых
ресурсов (уровень производи- тельности труда, уровень квалификации, эффективность
использования рабоче- го времени.

8)   Показатели себестоимости, которые характеризуют
эффективность ис- пользования затрат
на производство продукции - цеховая себестоимость, заво- дская себестоимость, затраты
на 1 грн.
9)   Показатели прибыли и рентабельности.
10)   Показатели финансового состояния предприятия - могут
ли предпри- ятия самостоятельно финансировать свою деятельность.


extracted_text:
Игра
«Счастливый случай»
Для учащихся
начального звена
Классные
руководители: Крылова Е.Б., Бабанова Е.В.
Цели:
1.Подвести итоги года.
2.Выявить наиболее понравившиеся мероприятия, выяснить
причину непонравившихся.
3.Воспитание дружбы.
Ход занятия.
1.Вступительное слово учителя:
  - Сегодня мы с вами вспомним, что важного, хорошего или
наоборот, неудачного, было в нашей школьной жизни за учебный год. Для этого мы
проведем игру «Счастливый случай».
 (Дети делятся на две команды)
2. Игра.
1 гейм. «Гонка
за лидером.»
Вопросы для 1 команды:
                1. Назовите дату
«Дня знаний»?
       2. Какое место занял наш класс на «Уроках на лесной
поляне»?
        3. Назовите название спектакля, который мы смотрели
во Дворце   искусств г. Иваново.
        4. Какое ремесло представлял наш класс на ярмарке «В
гостях у русских
 Мастеров»?
        5. Назовите символы России.
        6. Какой сюрприз сделали мальчики девочкам накануне
8 Марта?
     Вопросы для 2 команды:
        1. В какой день вы посылали «Валентинки»?
        2 .Сколько человек приняло участие от нашего класса
в «Зарнице»?
        3 . Назовите храм, который мы посетили в этом году.
        4 . Какую песню пел наш класс на фестивале « Дорогою
добра»?
        5.  Назовите столицу нашей страны.
        6 . Какой сюрприз сделали девочки мальчикам накануне
23 февраля?
- Подведем итоги.
2 гейм. «Ты –
мне, я – тебе»
1. Какие классные мероприятия помогли изменить вашей команде
в лучшую сторону?
2 .В каких конкурсах участвовали ученики вашей команды?
- Подведем итоги.
3 гейм. «Темная
лошадка»
- Отгадайте, о ком идёт речь?
Полная сценариев и
праздников,
                       Полная оптимизма и грации!
               У нее
одно призвание – деток воспитание
                     И
пашет с увлечением на ниве просвещение!

(Балалаева О. В.)
Висят на доске фотографии с мероприятий. Предлагается детям
оставить солнышки рядом с наиболее понравившимся мероприятиям.
Делается вывод:
- Какие мероприятия возьмем с собой на следующий учебный
год?
- Почему не
выбрали другие мероприятия?

-Подведение итогов
игры. Награждение.

file_name: Игра Счастливый случай.doc

title: Игра «Счастливый случай»


extracted_text:
Тест «Земля и человечество»
Ф.И._______________________________

1. Астрономия – это…:
А)
  наука, которая изучает звёзды;
Б)
  наука, которая изучает планеты;
В)
  наука о солнце;
Г)
  наука о небесных, или космических телах.

2. Укажите правильный порядок расположения планет, в
  порядке удаления от Солнца…:
А)
  Земля, Венера, Меркурий, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун;
Б)
  Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун;
В)
  Нептун, Уран, Сатурн, Юпитер, Марс, Земля, Венера, Меркурий;
Г)
  Сатурн, Меркурий, Земля, Юпитер, Марс, Венера, Нептун, Уран.

3. Солнце – это …:
А)
  самая большая планета;
Б)
  самая большая звезда во Вселенной;
В)
  огромное раскаленное космическое тело, которое постоянно излучает свет и
  тепло;
Г)
  огромное раскаленное космическое тело.

4. География  - это …:
А)
  это наука о материках;
Б)
  это наука о странах и городах;
В)
  наука о строении Земли;
Г)
  наука изучающая природу Земной поверхности, население и его хозяйственную
  деятельность.

5. История – это …:
А)
  счет лет;
Б)
  изучение древних объектов;
В)
  наука о прошлом  людей;
Г)
  наука о музеях и памятниках архитектуры;

6. Археология -  это …:
А)
  наука, которая узнает о прошлом, изучая древние предметы, сооружения;
Б)
  наука о прошлом;
В)
  наука о древних памятниках;
Г)
  наука, одна из отраслей истории.

7. Что такое век?
А)
  10 лет;
Б)
  100 лет;
В)
  50 лет;
Г)
  1000 лет.

8. В результате деятельности человека на Земле
  возникли…:
А)
  экономические проблемы;
Б)
  экологические проблемы;
В)
  мировые проблемы;
Г)
  всемирная проблема.

9. Перечислите основные экологические проблемы на
  планете:
А)
  проблема загрязнения океана;
Б)
  проблема исчезновения тропических лесов;
В)
  проблема мусора;
Г)
  проблема загрязнения океана, проблема исчезновения тропических лесов,
  проблема мусора.

10. Международная Красная книга – это …:
А)
  книга,  куда внесены самые редкие виды растений;
Б)
  книга, куда внесены самые редкие виды животных;
В)
  книга, куда внесены самые редкие виды животных и растений;
Г)
   такой книги не существует, есть толшько Красная книга Российской Федерации.

11. Какое животное служит эмблемой Всемирного фонда
  дикой природы?
А)
  панда;
Б)
  тигр;
В)
  лев;
Г)
  белый медведь.

12. Как расшифровать аббревиатуру WWF?
А)
  Всемирный фонд дикой природы;
Б)
  Международный фонд по защите природы;
В)
  Международный союз объектов природного значения;
Г)
   Международный список объектов природы.

Проверка:
1. Г.
2. Б.
3. В.
4. Г.
5. В.
6. А.
7. Б.
8. Б.
9. Г.
10. В.
11. А.
12. А.

file_name: Тест Земля и человечество.docx

alt: Тест «Земля и человечество»

alt: Проверка: 1. Г. 2. Б. 3

title: Тест по окружающему миру на тему: «Земля и человечество» (4 класс)


extracted_text:
ОБУЧАЮЩЕЕ СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ
Л.С.СТЕПАНОВА «ЛОСИ»
Цель:
учить детей выражать свою мысль устно и письменно, составлять предложения по
опорным словам, развивать внимание, память, устную и письменную речь,
использовать приобретенные знания по окружающему миру и чтению, применять
изученные орфограммы, воспитывать любовь к окружающему миру и к Родине.
Планируемые
результаты:
учащиеся
научаться составлять рассказ о картине, строить сообщения в устной и письменной
форме, анализировать и делать выводы, сравнивать, аргументировано отвечать,
доказывать свое мнение.
ХОД
УРОКА:
I.
Организационный момент
Посмотрите
на доску. Мы с вами сейчас находимся не в классе, а в картинной галерее
художника Алексея Степановича Степанова.
II.
Подготовительная работа
1.Знакомство
с художником и его картинами. СЛАЙД 1

Алексей
Степанович Степанов родился в 1858г в Симферополе, в семье потомственного
дворянина,офицера. Художник любил русскую природу, им написано много картин. СЛАЙД
3, 4, 5
2) Знакомство с главным
персонажем картины.
Представьте:
кругом лежит снег, пустынное, заснеженное поле, а там вдали виднеется лес, а из
него выходят… Послушайте и подумайте. Кто наши герои?
Загадки.
Тяжелы рога по весу,
Ходит важно он по лесу:
Он хозяин, а не гость –
Хмурый и сердитый. (Лось)
Он из леса вышел снова,
Не олень и не корова.
Повстречаться нам пришлось
Познакомьтесь это... (Лось)   СЛАЙД 6
Да,
это большое, сильное животное. Можно встретить даже в Подмосковье на территории
Национального парка Лосиный остров. А сейчас мы послушаем ваши сообщения о
лосе.
Ученик
1: Я узнал, что лось – очень крупное животное. Длина тела 3 метра, высота в
холке 2,5 метра, а длина хвоста 12-13 см.
Ученик
2: А я узнал, что масса тела очень большая360-600 кг. Животное очень сильное,
его боятся и волки, и даже медведи.
Ученик
3: Это очень доброе животное, с грозным видом, но сам лось ни на кого не
нападает. Любит свежую траву и молоденькие осиновые веточки.
III.
Работа по картине А.С. Степанова “Лоси”  СЛАЙД 7
Сейчас
каждый из вас станет наблюдателем,и мы рассмотрим картину “Лоси”.
А
поможет нам в работе учебник Русского языка с.118 упр. 191 СЛАЙД 8
-
Почему картина так названа? (Главные на ней лоси)
-Какое
время года? (Наступила зима.)
- Расскажите,
какие изменения произошли в неживой природе?(Серые тучи затянули небо. Вся
земля покрыта снегом. На снегу видны следы животных.)
- Кого
художник изобразил в центре картины? (Это лоси. Они проголодались и пришли на
поляну.)
- Откуда
вышли лоси? (Лоси вышли из леса.)
Чем занялись
лосята? (Они увидели сено. Маленькие лосята с удовольствием жуют.)
-Посмотрите,
большой лось внимательно смотрит по сторонам. Почему? (Он их сторожит)
-
Понравилась ли вам картина? Чем?
Учитель:
Молодцы! Вы все правильно ответили. На поляну пришла семья лосей. В лесу стало
мало корма, а на поляне стоит стог сена. Стог – это большая копна. Ее
заготовили люди, которые работают в этом лесничестве.
IV. Работа по составлению предложений.
Каждый
из вас сейчас станет писателем. На доске вы видите вопросы и
опорные слова. Эти слова вы можете использовать при составлении своих
предложений.
Орфографическая
работа СЛАЙД9,10
Опорные
слова:
Наступила
зима, зимний лес, стог сена, семья лосей, лосята, принялись есть, вкусное,
душистое сено, лосиха, старый лось, сильный, темного цвета, огромные, ветвистые
рога, настороженно прислушиваются, нет ли опасности.
VI. Работа по составлению предложений.
Учитель:
Каждый
из вас сейчас станет писателем.На доске вы видите вопросы и
опорные слова. Эти слова вы можете использовать при составлении своих
предложений.
Опорные
слова:
Наступила
зима, зимний лес, стог сена, семья лосей, лосята, принялись есть, вкусное,
душистое сено, лосиха, старый лось, сильный, темного цвета,огромные, ветвистые
рога, настороженно прислушивается, нет ли опасности.
VI.
Практическая работа.
Используя
опорные слова, запишите текст. После выполнения, проверьте свою работу.

alt: ОБУЧАЮЩЕЕ СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ

alt: Опорные слова: Наступила зима, зимний лес, стог сена, семья лосей, лосята, принялись есть, вкусное, душистое сено, лосиха, старый лось, сильный, темного цвета,огромные, ветвистые рога, настороженно…

title: обучающее изложение