extracted_text:
министерсво образования, науки и молодёжной политики
республики коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное
учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени
И.А. Куратова»

Технологическая
карта
Внеурочного
занятия по русскому языку

Студентки
331 группы
Социально
– педагогического отделения
Место
проведения урока:
Школа
№ 16, класс 4 "в"
Дата
проведения урока: 10. 12. 2019
Начало
урока 9:50
ФИО
студентки:
Обрезкова
Валерия Андреевна
ФИО
учителя школы:
Ермолина
Тамара Федосеевна
ФИО
преподавателя-консультанта:
Суровцева
Нина Александровна
Допуск
к проведению внеурочного занятия:
__________________,
дата_______
(подпись
преподавателя)
__________________,
дата_______
(подпись
учителя)

Тема.
Падежи русского языка.

Учебный предмет:
Класс:

 Внеурочное занятии по русскому
  языку
4 «В»

Цели урока:

Деятельностная: Создать условия для формирования
  УУД.
Содержательная: формировать у детей знания о
  падежах русского языка.

Технологии, методы:

ПДО

Основные понятия, термины:

Имя существительное, падежи

Тип внеурочного занятия:

Планируемый результат:

Предметный

Знают понятия: существительное,
       падеж
Используют термины в речи
Умеют применять полученные
       знания на практике

Личностный:

Развивают
       умение выполнять задания в соответствии с целью;
Вызвать
       у детей интерес к изучению предмета

Познавательный:

Умеют
       сравнивать, обобщать;
Умеют
       отвечать точно и полно;

Регулятивный:

Умеют
       формулировать темы занятия;
Понимают
       и удерживают учебную задачу

Коммуникативный:

Владеют
       навыками сотрудничества, самопроверки, взаимопроверки;
Слушают
       своих сверстников;

·
  Умеют
  работать  в парах

Организация пространства:

Формы работы по организации
  деятельности детей:

Фронтальная;
Индивидуальная.
Парная

Ресурсы:

Мультимедийная
       презентация.
Карточки

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация к учебной деятельности
1. Замотивировать учащихся к
  деятельности (Л)
2. Учить формулировать высказывания
  в устной форме. (К.)

И, где, там, труд, радость.

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Валерия
  Андреевна. Сегодня я проведу у вас занятие по русскому языку.
-Ребята, на слайде вам даны
  слова. Вам нужно из этих слов составить пословицу.
И, где, там, труд, радость.
-Подумайте.
-Что получилось?
- Сегодня наше занятие пройдёт под
  девизом: "Где труд, там и радость".
 -Объясните смысл пословицы.

- Давайте и мы с вами будем
  трудится и будем добывать новые знания.
 - Что сейчас является вашим
  трудом?
- Какие ценные качества понадобятся
  нам на протяжении всего занятия?
-Поднимите руки, кто будет
  соблюдать данные качества.
- Я вижу, что все готовы начать
  работу.

"Где труд, там и
  радость".

- Благодаря труду человек развивается,
  узнаёт и учится чему-то новому.

(Дисциплинированность,
  аккуратность, организованность, … трудолюбие)

Постановки темы и задач занятия.
  Актуализация знаний о падежах.
1. Учить формулировать тему
  занятия. (Р.)
2. Учить отгадывать ребус.
3.Учить формулировать
  высказывания в устной форме. (К.)

- А, чтобы узнать тему нашего
  занятия, отгадайте ребус.

-Молодцы, ребята.

-О чем же мы сегодня с вами будем
  говорить?

-Какие задачи вы поставите перед
  собой на данное занятие?

Повторить
       названия падежей, повторить вопросы каждого падежа;
Научиться
       определять падеж имён существительных;
Повторить
       окончания имён существительных в данном падеже;

- Падежи

- о падежах

 - Ребята, перед
  вами кубик. В этом кубике есть прорезь, в которого мы сейчас опустим полоску
  бумаги со словом «коза».

- В этом кубике
  лежит слово «коза». (Роняю кубик, он падает то одной стороной, то другой).

-В кубике сейчас то
  же слово или другое?

-Изменилось ли
  слово «коза» на слово «волк»?

- А что же менялось
  в слове «коза» при падении кубика? Давайте за этим понаблюдаем. Теперь вы
  будете ронять кубик и произносить слово «коза» с тем окончанием, которое
  будет на верхней стороне кубика.
Д:
  коз-ой                           Д: коз-у
У: кем? Чем?                  У:
  кого? Что?

-Что мы делали со
  словом?

-Каждая сторона
  кубика с окончанием – это «сторона» вложенного в кубик слова «коза», как
  только мы изменяем вопрос и слово «коза» изменяется т как бы поворачивается к
  нам нужной своей стороной. Каждая «сторона» слова - это его форма.

- Чем же является
  «сторона» слова?

-Мы роняли кубик.
  Он падал, происходило падение, падёж. От слова произошло слово падеж. «Сторона»,
  которой упало слово,-это его падеж. Если «сторона» слова - это форма слова,
  то тогда что такое падеж?

-Ребята, что мы
  делали со словом?

- Какая часть слова
  изменялась?

-Как же называется
  такая форма слова, которая получается при его изменении по вопросам кем? Чем?
  Кого? Что?

-Как это слово
  звучало раньше?

- Что же такое
  падеж?

-Посмотрите, какие
  заглавные буквы написаны на сторонах кубика?

-Это начальные
  буквы названий сторон слова, его форм, т.е. падежей: именительный и т.д.

- то же

-нет

- положили его в
  кубик, роняли, изменяли по вопросам

- его формой

- падеж-это форма
  слова

- окончание

- падеж

-падёж

-форма слова

-И.Р.Д.В.Т.П.

Закрепление знаний о падежах
  русского языка.
Закрепить знания о падежах (Р.)
Учить строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами (К.)
Учить строить простые рассуждения
  (К.)
 Учить делать выводы в результате
  совместной работы класса и учителя (Р.)
Закрепить умение определять падеж
  имён существительных. (Р.)

Формировать умение определять
  падеж по вопросам и вопросы по падежам.

падеж

вопросы

вспом.предл.

примеры

У Родительного – с, от, до, из,
  без, у, для около ,
У Дательного – к, по ,
У Винительного – в, на, за, про,
  через ,
 У Творительного – с, за, под,
  над, между ,
У Предложного – о, об, в, по, на,
  при .

Как-то
    раз с большого клёна
    Оторвался ___ зелёный
    И пустился вместе с ветром
    Путешествовать по свету.
    Закружилась голова у зелёного ___..
    Ветер нёс его и нёс,
    Бросил только на мосту.
    В тот же миг весёлый пёс
    Шмыг к – зелёному___!
    Лапой – хвать зелёный ___…
    Дескать, поиграем.
Ветер
    вновь с ___зелёным…
    Закружил над старым клёном,
    Но шалун уже устал
    И ко мне в тетрадь упал.
    Я пишу в саду под клёном
    Стих о том ____ зелёном

Шла весной по льду
  свинья.
  Ей попалась полынья.
  Плюх!.. Торчит из полыньи
  только хвостик от свиньи.
  Мы скорее к полынье,
  мы помочь хотим свинье.
  Сами - чуть не в полынью,
  но спасли-таки свинью!..
  Недовольны мы свиньёй:
  разве шутят с полыньёй?
  Вспоминайте о свинье,
  чтоб не плавать в полынье!

Работа со сказкой
-Ребята, теперь послушайте сказку.
  Я начну, а остальные, у кого на партах лежат карточки с номером 1, продолжат
  по очереди. В ходе прочтения сказки, вам надо будет заполнить вот такую вот
  таблицу (показываю).

  Сказка
  про падежи
Жили-были
  падежи. Шесть знатных молодцов. Без них невозможно было людям понять друг
  друга, и они бы поругались от непонимания. Представляете, если каждый будет
  называть несклоняемые слова, то они будут терять свое значение, превращаясь в
  чепуху. Еще эти волшебные слова дружат с предлогами. Они направляют слова и
  дают им приобрести смысл в буквенном паровозике, который называется
  предложение.

  1) Первый падеж Именительный, то есть он дает слову имя, также, как и у
  каждого ребенка есть тоже свое имя. Например, ложка. Предмет, которым мы
  едим, имеет имя ложка. Колючее существо зовется еж. Имя может иметь и живое
  существо и неживое, неодушевленное. Отвечает на вопрос Кто? Что?
  Именительный падеж старше всех своих братьев и не имеет ни одного
  предлога, все их раздал остальным братьям, которым предстоит правильно
  подбирать их.

- И.,расскажи
  о своём падеже, остальные, если что будут дополнять.

-как
  называется падеж?

-на
  какие вопросы отвечает?

-с
  какими предлогами употребляется?

 -приведи
  пример из текста

2)
  Родительный падеж. Вот таким он родился. Отвечает на вопросы Кого, Чего?
  К нему можно применить отрицание "нет".  Например, нет ложки. У
  железного дровосека, нет сердца. Нет чего? Нет сердца. Помните, он шел в
  изумрудный город, чтобы попросить у волшебника сердце. Дружит с предлогами "от",
  "без" "c", "до" "у",
  "около" и "для". Например, не обойтись без ложки,
  желаю счастья от всего сердца.

-И.,
  как называется падеж?

-на
  какие вопросы отвечает?

-с
  какими предлогами употребляется?

 -приведи
  пример из текста

3)
  Дательный падеж. Щедрый очень, дарит всем подарки. Происходит от слова
  "дать". Отвечает на вопрос Кому, Чему? Дружит с предлогами "к"
  и "по". Например, дать к чаю, по ложке. Дать к чему? К чаю.
  Когда мы пишем письма друзьям, то мы видим, что на конверте написано слово
  "кому". Здесь встречается этот необходимый падеж. Мы указываем,
  фамилию и имя друга, например Иванову Максиму в дательном падеже. Также не
  забываем написать адрес "куда". Правда для него еще не придумали
  Отправлятельного падежа, может еще изобретут.

И.,
  как называется падеж?

-на
  какие вопросы отвечает?

-с
  какими предлогами употребляется?

 -приведи
  пример из текста

4)
  Следующий падеж Винительный. Никого он не обвиняет, просто так называется.
  Отвечает на вопрос Кого? Что? К нему можно применить глагол
  "вижу". Вижу ложку. Вижу что? Ложку. Вижу девочку. Вижу Кого?
  Девочку. Может дружить с предлогами "про", "через",
  "за". Например, расскажу про ложку. Раньше, когда не было ложек
  люди ели руками. Кусочки овощей и мяса вынимали из миски правой рукой. Первые
  ложки появились в 14 веке, делали их из раковин, рыбных костей и дерева.
  Большинство ложек были деревянные, но Князь Владимир приказал изготавливать
  серебряные ложки. И даже первое время, приходя в гости, ложки носили с
  собой.

И.,
  как называется падеж?

-на
  какие вопросы отвечает?

-с
  какими предлогами употребляется?

 -приведи
  пример из текста

5)
  Творительный падеж. Его величают творцом и гордецом. К нему можно применить
  глагол "Горжусь". Отвечает на вопросы Кем? Чем? Горжусь своей
  ложкой. Горжусь чем? Своей ложкой. Дружит с предлогами "перед",
  "под" и над. Например, положить вилку перед ложкой или солнце
  село над лесом. Над чем? Над лесом. Каждый из нас, наверное, хотел бы увидеть
  закат солнышка. Это очень красиво.

И.,
  как называется падеж?

-на
  какие вопросы отвечает?

-с
  какими предлогами употребляется?
 -приведи
  пример из текста

 6)
  Предложный падеж. Мечтательный юнец. Самый младший среди своих братьев.
  Отвечает на вопросы О ком? О чем? К нему можно применить глагол
  "мечтать". Например, мечтает о серебряной ложке. О чем? О ложке.
  Этот падеж имеет уже свой один единственный предлог "О", с
  которым он не разлучен, как мы с одеждой.

И.,
  как называется падеж?

-на
  какие вопросы отвечает?

-с
  какими предлогами употребляется?

 -приведи
  пример из текста

  Однажды падежи собрались все вместе и придумали истины из своих названий. Нет
  ничего мудрее истины!
-О
  чём эта сказка?
-с
  кем дружат падежи?
-
  а почему у каждого падежа свои предлоги?

 -
  А зачем нам нужно знать предлоги падежей?

-
  Верно, если мы будем знать, с какими предлогами употребляется каждый падеж,
  мы легко сможем определить падеж слова, к которому относится предлог.
-Ребята,
  теперь кто не успел заполнить таблицу, дополните его со слайда.

Работа с сигнальными карточками
-Ребята, у вас на партах у
  каждого лежат карточки падежей с вопросами. Я буду говорить падеж, вы должны
  поднять карточку с вопросами этого падежа, если буду поднимать вопросы, то
  должны поднять карточку с падежом.
-Итак,
  готовы?

 Именительный

 Дательный

    кого? что?
    Родительный

  Творительный
о
  ком? о чём?

-Хорошо,
  ребята. Вы были очень внимательными и уже знаете падежи с вопросами.

Физминутка
- Давайте с вами немного
  разомнёмся. Все вышли из-за парт.
Именительный
   подпрыгнул,
А
  родительный – летал.
Дательный
   полез на горку,
А
  винительный – устал.
Наш
  творительный поплавал,
А
  предложный – убежал.
Падежи
  нам все нужны
И
  при этом все важны!

- А теперь давайте
  еще раз, только в ускоренном темпе.

Именительный
   подпрыгнул,
А
  родительный – летал.
Дательный
   полез на горку,
А
  винительный – устал.
Наш
  творительный поплавал,
А
  предложный – убежал.
Падежи
  нам все нужны
И
  при этом все важны!

-Молодцы, садимся!

Вставь в стихотворение слово в
  нужном падеже.
-Ребята, вам дано стихотворение
  «Приключение зелёного листа», в котором в местах пропущено слово «лист». Ваша
  задача, написать это слово в нужном падеже и указать падеж.
- У вас у каждого на столах такой
  листочек, покажите мне его. Вместо пропусков вы пишите слово «лист» в нужном
  падеже.
- Выполняем.
Как-то
  раз с большого клёна
  Оторвался лист зелёный
  И пустился вместе с ветром
  Путешествовать по свету.
  Закружилась голова у зелёного листа.
  Ветер нёс его и нёс,
  Бросил только на мосту.
  В тот же миг весёлый пёс
  Шмыг к – зелёному листу!
  Лапой – хвать зелёный лист…
  Дескать, поиграем.
Ветер
  вновь с листом зелёным…
  Закружил над старым клёном,
  Но шалун уже устал
  И ко мне в тетрадь упал.
  Я пишу в саду под клёном
  Стих о том листе зелёном.
-Теперь сверьте ваши ответы со
  слайдом.
- У кого всё правильно? Ставьте
  на листочках «+»
-У кого 1-2 ошибки?
- У кого больше ошибок?
- Молодцы! Я вижу, вы справились
  с этим заданием и включились в работу.

Работа с деформированным текстом.
-Ребята, на карточке №3 вам дано
  деформированное стихотворение. Вам нужно расположить предложения так, чтобы
  получилось связное стихотворение. Перед предложениями поставьте цифры. Чтобы
  слово «свинья» стояло в порядке падежей. Сначала в именительном, затем в
  родительном…
Недовольны
  мы свиньёй:
  разве шутят с полыньёй?
Шла
  весной по льду свинья.
  Ей попалась полынья.

Вспоминайте
  о свинье,
  чтоб не плавать в полынье!

Плюх!..
  Торчит из полыньи
  только хвостик от свиньи.
Вспоминайте
  о свинье,
  чтоб не плавать в полынье!

Плюх!..
  Торчит из полыньи
  только хвостик от свиньи.

- И., прочитай, что
  получилось у тебя.

-У всех так?
-Молодцы!

Итоговая проверочная работа. Тест
  на определение падежной формы существительных
- Ребята, запишите на листочках в
  строчку числа от 1 до 10. Я буду диктовать словосочетания, которые показаны
  на экране, а вы под соответствующим номером укажите падеж одной буквой.

Заблудился в лесу;
Перепрыгнул через лужу;
Вышел из ворот;
Побежал по коридору;
Беспокоились о сыне;
Стучали в дверь;
Разрезал ножницами;
Подарила бабушке;
Стучал молотком;
Отвечать у доски.

7) Самопроверка
-Сверьте ваши ответы со слайдом.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

П

В

Р

Д

П

В

Т

Д

Т

Р

-именительный
-кто? Что?

- не имеет ни одного предлога
ложка, ёж

- родительный
-кого? Чего?
-"от",
  "без" "c", "до" "у",
  "около" и "для".
-нет ложки, нет сердца

-дательный
- кому? Чему?

- к, по

-к чаю

-винительный
- кого? Что?

-про, через, за

про ложку

-творительный
-кем? Чем?
-перед, под, над
-солнце село над лесом

-предложный
- о ком? О чем?
-единственный предлог «о»

-мечтает о серебряной ложке

- о падежах
- с предлогами
- Каждый падеж употребляется с
  определенными предлогами
- По предлогам можно определить
  падеж

(кто?
  что?)
( кому? чему?)
Винительный
кого?
  чего?
кем?
  Чем?
Предложный

И.п.

Р.п.

Д.п.

Т.п.

П.п.

Промежуточная
рефлексия

Учить производить
самоконтроль своих
знаний. (Л.)

- Ребята, какие знания мы сегодня
  закрепили?

- Сколько падежей в русском
  языке?

 -Знания о падежах
  русского языка.

-6

Рефлексия и итоги
·Учить анализировать
свою работу. (Р.)
 Учить рефлексии
деятельности (Р)

Лесенка успеха

-Ребята, у каждого на парте есть
  карточка с такой лесенкой. Она называется лесенка успеха.
-Если вы сегодня на занятии
  выполняли все задания правильно, без ошибок, нарисуйте человечка на самой
  верхней ступеньке. Если вы допустили несколько ошибок, нарисуйте человечка на
  средней ступеньке. А если вы не выполняли задания или допускали много ошибок,
  то нарисуйте человечка на самой нижней ступеньке.
-Тамара Федосеевна, поставьте
  ребятам в дневники «5», они молодцы

Рисуют человечков на ступеньках

file_name: Падежи русского языка. 4 класс.docx

alt: Тема. Падежи русского языка.

alt: Организация пространства:

alt: Постановки темы и задач занятия

alt: Что мы делали со словом? -Каждая сторона кубика с окончанием – это «сторона» вложенного в кубик слова «коза», как только мы изменяем вопрос и слово…

alt: Учить строить простые рассуждения (К

title: Конспект внеурочного занятия по русскому языку "Падежи русского языка", 4 класс.


extracted_text:
НОД по конструированию во
2 младшей группе на тему: «Ворота»
Цель: Формирование умения
выполнять конструкцию – ворота по схеме.
Задачи:
Обучающие:
-закреплять умение
устанавливать опору и класть на них перекрытие способом накладывания,
прикладывания
-закреплять названия
строительных деталей (кубик, кирпичик, пластина, призма)
Учить детей делать
простейший анализ создания построек
Побуждать детей дополнять
постройку другими деталями
Развивающие:
-развивать мелкую
моторику, внимание
-развивать желание сооружать
постройку по схеме
Воспитательные:
-воспитывать
аккуратность, желание прийти на помощь
Ход занятия:
Воспит. Ребята, сегодня к
нам в гости приехала матрешка на своем грузовике. (слайд1) Для ее грузовика
строители построили гараж, только вот никак заехать в него не получается,
потому что строители забыли построить в гараже ворота.
Может быть, мы сможем
как-то помочь? А как мы сможем ей помочь?
Дети: нужно построить
ворота.
Воспит. Матрешка в своем
грузовике привезла геометрические фигуры. (Слайд 2) .Они похожи на детали
конструктора?
Сейчас мы узнаем, на
какие строительные детали похожи геометрические фигуры.
Какую геометрическую
фигуру вы видите в грузовике?
Дети: квадрат
Вспит: На какую
строительную деталь он похож?
Дети: Куб
Прямоугольник – кирпичик
Прямоугольник длинный –
пластина
Треугольник –призма
Воспит: матрешка так
довольна, вы все правильно назвали, и теперь она уверена, что вы построите для
ее грузовика крепкие и устойчивые ворота.
Ребята, а вы умеете
делать ворота? Что есть у ворот?
Дети: Опоры, перекрытие
Воспит: Я тоже построила
ворота для грузовика матрешки (открываю ворота, закрытые салфеткой).
Маша, расскажи из каких
деталей построены эти ворота? (из кирпичиков)
Соня, а  из чего
построены опоры у этих ворот? (из кубиков) А как я их построила? (накладывала
кубики друг на друга)
Дима, чем же я украсила
перекрытие? (призмой)
Воспит: Ребята, матрешка
такая капризная, не нравятся ей мои ворота, хочется другие. Может быть, вы для
ее грузовика построите ворота?
В этом вам помогут схемы
– ваши помощники. Вы подойдете к той карточке, на которой наклеен круг такого
же цвета, как на вашей одежде.
В ходе строительства
ворот, педагог спрашивает детей, какие детали они использовали для ворот. (если
дети быстро справились с заданием, выставить на подносе дополнительные детали и
предложить им достроить свои ворота)
Воспит: Ребята, вы такие
молодцы, матрешке очень понравились ваши ворота. Все ворота получились разные.
А вы хотите проверить смогут ли грузовики проехать через ваши ворота, они как
раз подъехали. (дети обыгрывают постройку)
А сейчас матрешке пора
возвращаться, она очень довольна, что вы построили ворота, для ее грузовика.
Чем мы помогли матрешке? Почему у нас это получилось?


extracted_text:
Атом — сложная частица
В 1904 г. Дж. Томсон предлагает модель
атома под названием «сливовый пудинг». Атом в целом электронейтрален, так как
он подобен сферической капле пудинга с положительным зарядом, внутрь сферы
которого вкраплены отрицательно заряженные сливины-электроны. совершающие
колебательные движения, благодаря которым атом излучает электромагнитную
энергию. Однако эта модель не была экспериментально подтверждена и осталась
гипотезой.
В 1911 г. Э. Резерфорд
предлагает планетарную модель атома. Подобно движению планет по замкнутым
орбитам вокруг Солнца модель атома есть положительно заряженное ядро и
электроны, врашающиеся вокруг ядра по замкнутым стационарным орбитам. Однако
данная модель не могла объяснить явления излучения и поглощения энергии атомом.
Э. Резерфорд считается основоположником современного учения об атоме, его
теоретической моделью строения атома мы пользуемся и сейчас.
В 1900 г. М. Планк, в
1905 г. А. Эйнштейн и Н. Бор внесли теоретические идеи и квантовые
представления в планетарную модель Э. Резерфорда — постулаты (постулат —
утверждение, принимаемое без доказательства).
Первый постулат:
электрон может вращаться вокруг ядра не по любым, а только по некоторым
определенным круговым орбитам. Эти орбиты получили название стационарных. При
этом энергия атомом не поглощается и не излучается.
Второй постулат:
излучение или поглощение энергии атомом происходит при скачкообразном переходе
электрона с одной стационарной орбиты на другую. При этом испускается или
поглощается отдельная порция энергии — квант.
Бор внес квантовые
представления о строении атома, но он использовал традиционные классические
понятия механики, рассматривая электрон как частицу, движущуюся со строго
определенными скоростями по строго определенным траекториям. Его теория была
важным этапом в развитии представлений о строении атома.
Гипотеза, предложенная М.
Планком и А. Эйнштейном о световых квантах (фотонах) показана, что нельзя
автоматически распространять законы природы, справедливые для большинства тел —
объектов макромира, на ничтожно малые объекты — микромира (атомы, электроны и
т.д.)
В 20-х годах XX столетия
после возникновения и развития новой отрасли теоретической физики — квантовой
или волновой механики — была решена задача описания свойств и поведения частиц
микромира. Эта теория характеризует частицы микромира как объекты с
двойственной природой — корпускулярно-волновым дуализмом: одновременно они
являются и частицами (корпускулами) и волнами. Корпускулярно-волновой дуализм
объектов микромира подтвержден и экспериментально знакомыми из курса физики
интерференцией и дифракцией электронов.
Интерференция
— наложение волн друг на друга.
Дифракция
— огибание волной препятствия. Это доказывает наличие v электрона волновых
свойств. Почернение фотослоя лишь в одном месте свидетельствует о наличии у
него корпускулярных свойств. Будь электрон только волной, он более или менее
равномерно засвечивал бы фотопластинку.
 В 1932 г. была
разработана протонно-нейтронная теория ядра, согласно которой ядра атомов
состоят из протонов, имеющих заряд +1 и массу 1, и нейтронов, имеющих заряд 0 и
массу 1. Их называют нуклонами.
Атом
— электронейтральная система взаимодействующих элементарных частиц, состоящая
из ядра (образованного протонами и нейтронами) и электронов.
Порядковый номер
элемента в ПСХЭ Д.И. Менделеева соответствует заряду ядра атома, т. е.
указывает на число протонов в нем. Число нейтронов определяется по формуле
N-A-Z, где А — массовое число, Z — порядковый номер элемента. Количество
электронов в атоме соответствует порядковому номеру элемента в ПСХЭ.
Изменение числа нейтронов
в атоме приводит к изменению атомной массы элемента, заряд ядра атома не
изменяется. Образуются изотопы — разновидности атомов одного и того же
элемента, имеющие одинаковый заряд ядра, но разную относительную атомную массу.
Пример: Изотопы хлора: +17Сl ,
ат. масса 35, и +17Сl, ат. масса 37; изотопы калия +19К,
ат. масса 39, и +19К, ат. масса 40.
Свойства изотопов одного
и того же элемента одинаковы, т. к. имеют одинаковый заряд ядра, хотя их
относительная атомная масса разная, т.к. они содержат разное число нейтронов;
изменение атомной массы элементов незначительно — оно имеет долевое значение.
Изотопы водорода имеют
собственные названия и химические знаки:
Протий — Н — имеет заряд ядра +1 и массу
атома 1, нейтронов в ядре нет.
Дейтерий — D — имеет заряд ядра атома +1 и
массу атома 2, нейтронов в ядре — I.
Тритий — Т имеет заряд ядра атома +1 и
массу атома 3, нейтронов в ядре — 2. На основании вышеизложенного следует дать
современную трактовку химического элемента.
Химический элемент
— это совокупность атомов с одинаковым зарядом ядра, т. е. с одинаковым числом
протонов в нем.
Известны следующие формы (способы)
существования химического элемента: свободные атомы, простые вещества, сложные
вещества.
Пример: Водород может существовать в виде
свободных атомов, в виде двухатомных молекул, а так же входить в состав молекул
сложного вещества.
Взаимосвязь содержания и
формы на примере трех форм существования химического элемента

Формы существования химического элемента

Содержание

Форма

Химические объекты

Примеры

Свободные атомы

Одинаковое число протонов в атомном ядре

Разные нуклиды одного и того же элемента

Изотопы

Изотопы водорода: протий, дейтерий,
  тритий

Простые вещества

Один и тот же химический элемент

Разные простые вещества

Аллотропы

Аллотропы: кислород — O2 и O3
  — озон

Сложные вещества

Один и тот же состав (молекулярная
  формула)

Разные сложные вещества

Изомеры

С2Н6O —
  соответствует соединениям: спирт С2Н5ОН и эфир Н3С—О—СН3

Вывод:
содержание и форма взаимосвязаны между собой. Определяющая роль отводится
содержанию (заряд атомного ядра, состав простых и сложных веществ), но и форма
не пассивна, она влияет на содержание (изотопы, аллотропы, изомеры).

file_name: Лекция 2. Атом — сложная частица.docx

alt: Атом — сложная частица В 1904 г

title: Атом


alt: Сравните характеристики двух процессоров (по желанию)

title: ДЗ


extracted_text:
МКОУ «Гимназия №5
им. А.А.Алиева»

Открытый
урок по русскому языку
Тема:
Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе»

Подготовила:
Газимагомедова З.Х.,
учитель
начальных классов

Цели: познакомить с
жизнью и творчеством А.А. Рылова; учить «читать»

 картину;

воспитывать любовь к природе;

развивать умения составлять текст на заданную тему, соблюдать

структуру текста, излагать текст последовательно, устанавливая

связь между его частями и отдельными предложениями.

Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
—
Прочитайте пары слов, которые вы записали. Назовите суффиксы.
—
Какой оттенок придают суффиксы словам?
(При
проведении наблюдений над словами с суффиксом -оват- можно наряду со
словами, обозначающими вкус, использовать в качестве примеров и
прилагательные, обозначающие цвет (показать для сравнения два листочка бумаги:
жёлтый и желтоватый, красный и красноватый и т. д.). Суффикс -оват- придаёт
слову оттенок неполноты качества.)
III. Работа по теме урока
1.
Рассказ о жизни А.А. Рылова
Аркадий
Александрович Рылов (1870—1939) родился в селе Истобинское Вятской губернии.
Мальчик воспитывался в семье отчима, служившего нотариусом в Вятке. Семья жила
в Вятке, на берегу широкой реки с таким же названием. Край лесов, озёр и рек
покорил художника своей красотой.
В
 1893 г. А.А. Рылов поступил в Санкт-Петербургскую Императорскую Академию
художеств.
2.
Беседа по картине
—
Рассмотрите репродукцию картины А.А. Рылова «В голубом просторе» в «Картинной
галерее».
Легко
и свободно летят прекрасные белые птицы на своих огромных крыльях. Они словно
купаются в голубом просторе. Так же легко и свободно плывут по небу кучевые
облака. Этому парящему движению птиц соответствуют и спокойное колыхание волн,
и плавное скольжение корабля, который несётся на своих парусах, как птица.
Берег не просто обозначен силуэтом. На нём видны скалы, покрытые снегами. Всё
это указывает на то, что место действия — далёкий Север.
Картина
написана голубыми с зеленоватыми оттенками цветами. Тёмно-голубой цвет воды
передаёт глубину моря. Фиолетовые тени на облаках и птицах подчёркивают их
освещённость. Поэтому картина вызывает светлую спокойную радость.
—
Какое впечатление производит на вас картина? Что в ней особенно красиво?
(Далее
работа по вопросам упр. 177 (с. 94).)
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
1.
Составление плана
—
Сколько частей должно быть в сочинении? Какие это части? (Три: вступление,
основная часть, заключение.)
Примерный
план
1.
В голубом просторе.
2.
Цвет и настроение картины.
3.
Моё отношение к картине.
2.
Работа над сочинением
(Учащиеся
пишут сочинение по плану. Проверка. Учащиеся читают свои сочинения.)
VI. Рефлексия
—
Оцените свою работу на уроке.
VII. Подведение итогов урока
—
Чьё сочинение вам больше всего понравилось?
Домашнее
задание
Упр.
171 (с. 92).

file_name: сочинениие по картине.docx

alt: МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

title: урок по русскому языку "Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе»


extracted_text:
Тема: «Підготовка ЕККА різних
типів до роботи».
Мета: Навчитись
виконувати підготовку ЕККА різних типів
до роботи.
Матеріально технічне
забезпечення:
1.    Бабіни чекової та
контрольної стрічок.
2.
Посібник по експлуатації.
3.    Прилади необхідні для підготовки ЕККА різних типів до роботи.
4.   ЕККА різних типів.
Термін виконання: 2 години.
Завдання:
    Переваги розрахунків через ЕККА.
Розрахунки з покупцями через ЕККА мають значні переваги
порівняно з немашинними.  Розрахунки через ЕККА:
#
забезпечують точний облік грошової виручки;
       • забезпечують контроль за відпуском товарів;
•
скорочують час на розрахунки з покупцями;
       • підвищують продуктивність праці контролера-касира;
• зводять до мінімуму можливі помилки
під час розрахунків;
• поліпшують санітарно-гігієнічні умови
під час продажу продовольчих товарів.
1.        Основні операції ЕККА
Сучасні електронні касові машини
виконують такі функції:
• підраховують загальну вартість покупки;
• обчислюють здачу;
• дозволяють під час роботи одночасно вести облік товарів
через комп'ютер.
Перелік касових операцій, що виконуються:
 • реєстрація оплати готівкою;
 • реєстрація оплати в кредит, по кредитних картках;
 • реєстрація оплати платіжним чеком;
 • множення ціни на кількість товару, також на
дробову
кількість товару з урахуванням трьох знаків;
• обчислення відсоткової надбавки або знижки;
• облік грошових сум;
• анулювання операції;
•
виправлення помилки касира до запису інформації в
пам'ять ЕККА;
•
обчислення проміжних підсумків;
      • службове внесення готівки;
      • службова видача готівки.
2.      Фіскальні можливості ЕККА
1.
ЕККА
друкує касовий чек, який містить: назву та місце знаходження підприємства;
заводський номер ЕККА; реєстраційний номер ЕККА, що дається Державною
податковою інспекцією; послідовний номер касового чека; дату і час видачі
касового чека; назву кожного придбаного товару, якщо їх кілька; код ставки
податку кожного товару; кількість та ціну товару; загальну вартість усіх
придбаних товарів.
2.     ЕККА забезпечує щоденну
видачу звітних чеків, кожний з яких є бухгалтерським документом підприємства.
На кожному зі щоденних звітних чеків має бути: заводський номер ЕККА; реєстраційний
номер ЕККА; код та ставка податку; суми денних оборотів з реалізації товарів;
загальна сума денного обороту з реалізації товарів; номер останнього касового
чека; дата і час видачі звітного чека; обнуления (звіт Z).
3.
ЕККА
друкує на чековій стрічці періодичні звіти фіскальної пам'яті за будь-який
проміжок часу з початку його експлуатації. На кожному з періодичних звітних чеків
вказано інформацію: заводський номер ЕККА та дата його занесення; реєстраційний
номер ЕККА та дату його останньої зміни або всі номери з датами їх змін за означений
проміжок часу; коди та ставки податку у відсотках; дату останньої зміни в ЕККА;
суми денних оборотів реалізації товарів за кожною ставкою податку окремо за означений
проміжок часу; суму денних оборотів з реалізації товарів за зазначений проміжок
часу, які не підлягають оподаткуванню; загальну суму денних оборотів з реалізації
товарів за означений проміжок часу; кількість касових чеків, виданих за
означений проміжок часу; номери і дати видачі першого і останнього фіскальних
звітних чеків за зазначений проміжок часу.
4.
ЕККА має
годинник-календар реального часу, який зберігає дані незалежно від того, чи є
електроживлення, що виключає необхідність щоденно заносити дату та час до ЕККА
перед початком роботи.
5.    ЕККА подає ціни та вартості
товарів у вигляді цілих чисел; чисел з дробовою частиною з двома знаками після
коми.
6.     ЕККА
може обчислювати заданий вид податку: ПДВ — податок на додану вартість; ПОБ — податок з обороту.

3.
 Правила охорони праці під час роботи на ЕККА

1. Працювати
на ЕККА можуть тільки особи, яким виповнилося 18 років.
2.     До
роботи на ЕККА допускаються особи, які опанували правила експлуатації апарата.
3.     До
роботи на ЕККА допускаються особи, які пройшли інструктаж з техніки безпеки та
пожежної безпеки.
4.
Робоче місце касира має бути обладнане двополюсною вилкою
та спеціальною розеткою із заземленим контактом.
5.     Перед
вмиканням апарата в мережу необхідно оглянути сам апарат,
вилку, шнур, розетку та переконатися в їхній справності.
6.     Вмикати
ЕККА в мережу необхідно тільки через спеціальну заземлену розетку.
7.     Всі
частини апарату, через які проходить електричний струм,
повинні бути добре ізольовані.
8.
Забороняється залишати увімкнений апарат без нагляду.
9.     Забороняється
втручання в роботу апарата під час робочого циклу.
10.     Забороняється застосовувати
саморобні запобіжники, запобіжники, не розраховані на передбачений технічною
характеристикою даної машини струм, вмикати в мережу машину без запобіжника.
11.     Забороняється усунути неполадки ЕККА самостійно,
це може призвести до нещасного випадку.
12.     У разі виявлення неполадок
апарата необхідно припинити його роботу, вимкнути з мережі.
13.     При неполадках ЕККА необхідно
викликати спеціаліста сервісної організації та дочекатися його приходу.
14.
Потрібно стежити
за чистотою апарату, періодично протирати його, особливо клавіатуру.
15.
Під час
роботи ЕККА необхідно слідкувати, щоб у працюючі
механізми апарату не потрапили сторонні предмети.
16.     Забороняється працювати з апаратом
вологими руками: це небезпечно.
17.     Необхідно слідкувати, щоб на
клавішну панель і корпус апарата не потрапила волога.
18.     Після закінчення роботи ЕККА
вимикають
4.       Підготовка до роботи ЕККА «Ера-101»
1.      Перед початком роботи на ЕККА
контролер-касир отримує у старшого касира необхідне для роботи: КЛЮЧ Р і ключ
від ящика для грошей, бобіни чекової, контрольної стрічок, розмінні гроші,
приладдя, необхідне для роботи і обслуговування касової машини.
2.    На робочому місці касир
оглядає вилку, шнур, розетку, вмикає ЕККА в електромережу, натискує на
перемикач, вставляє КЛЮЧ Р у положення БР, повертає в положення Р і на табло
з'являються 0.00.
3.    Касир оформляє початок
контрольної стрічки. Вказує на ній тип, заводський номер касового апарату,
дату, час початку роботи, підпис касира, перевіряє наявність контрольної та
чекової стрічок.
4.    Старший касир у присутності
касира за допомогою КЛЮЧА X знімає
звітні документи на початок роботи наступного разу.

Висновок:   В ході лабораторно – практичного заняття я навчилась
виконувати підготовку ЕККА різних типів до роботи.

alt: Тема : «Підготовка ЕККА різних типів до роботи»

alt: До роботи на ЕККА допускаються особи, які пройш ли інструктаж з техніки безпеки та пожежної безпеки


extracted_text:
20.01.2020
Тема
урока:
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»
Цель
урока:
Создать
условия для ознакомления учащихся со
словами, отвечающие на вопрос  Что делать? Что сделать?, формировать
умение ставить вопрос к словам, обозначающим действие предмета.
УУД:
Регулятивные
(Р.):
понимать и принимать учебную задачу; осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.  Определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Коммуникативные
(К.):
уметь участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя,
одноклассников; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать
речь других; осуществлять работу в паре.
Познавательные
(П.): умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке уметь сравнивать группы
предметов.
Личностные(Л.): положительно
относиться к школе; осваивать роль ученика на основе выполнения правил
поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками; проявлять
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; понимать причины успеха и
неудач в собственной учебе.
Ход урока
I.Организационый
момент
-
Сегодня к нам на урок пришли гости. Как гостеприимные хозяева давайте
поприветствуем их.
 -
Внимание! Проверь, дружок,
Готов
ли ты начать урок!
Всё
ли на месте?
Всё
ли в порядке:
Книжки,
ручки и тетрадки?
Есть
у нас девиз такой:
Всё,
что надо под рукой!
Проверяет
готовность обучающихся к уроку, создаёт эмоциональный настрой
- На
партах у вас лежат маршрутные листы
(приложение
1),
посмотрите и выберите, какое настроение будет у вас на уроке сегодня? Почему?
На
маршрутном листе внизу  находятся прямоугольники с цифрами, каждый
прямоугольник – это наше задание на уроке. Их будет 4.
По
мере выполнения заданий, мы будем их закрашивать, цвет будет зависеть от того,
как вы справитесь с заданием.
Зеленый
– все получилось, я доволен своей работой.
Синий
– получилось, но не все, сомневаюсь.
Красный
– ничего не получилось, я недоволен своей работой!
 - К
чему будем стремиться?
II. Актуализация
знаний
В
маршрутном листе  на первой строчке записываем сегодняшнее число
На
каллиграфическую минутку я приготовила сегодня 9 –ую букву алфавита. Что это за
буква? Что вы о ней знаете?
На
второй строчке записываем заглавную и строчную букву «зэ» в соединении.
На третьей
строчке записываем соединение строчной буквы с буквой «о», «эль»
Вспомним
словарные слова, где есть буква «зэ»
Заяц,
мороз
На
какие группы можно разделить согласные звуки?
Оцените
себя цветом внизу маршрутного листа в квадратике под № 1.
Молодцы!
Мы вспомнили с вами,  все о букве «зэ», словарные слова, звуко – буквенный
анализ.
III. Постановка
учебной задачи через подводящий диалог
На
доске записаны слова, прочитайте, что вы можете сказать о них?
Машина, туча, дружить, шишка.
 -
Что заметили?
- О
чем будем говорить на уроке? Какие цели поставим перед собой?
 -
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться со словами, отвечающими на вопрос что
делать? Что сделать? Будем стараться писать красиво, разборчиво. Повторим
орфограммы - ЖИ- ШИ,ЧА- ЩА,ЧУ – ЩУ.
- Запишите
по памяти слово  - дружить
-
Составьте с одним из слов предложение устно.
-
Запишите предложение с доски. Для тех, кто работает вперед – разделить на
слоги, поставить ударение.
Ира и Оля умеют дружить.
-
Оцените свою работу на данном этапе найдите внизу квадрат под № 2 и закрасьте
его.
IV. Открытие нового
знания.
Сейчас
мы поработаем в парах.
Придумайте
к словам – слова, отвечающие на вопрос что делать? Что сделать?
Например:
мороз – морозить
Удар
- _____________________________
Работа
- ____________________________
Ход
- _______________________________
Свет
- ______________________________
Проверим,
какие слова у вас получились.
На
какие вопросы отвечают все эти слова?
Вывод!!!
 -
Оцените свою работу со схемами в квадрате под № 3
Физминутка
«Хлопаем
– топаем»
Хлопаем-
когда, называю слова, отвечающие на вопрос кто? Что?
Топаем
– когда, называю слова, отвечающие на вопрос что делать? Что сделать?
Тетрадь,
писать, думать, мяч, замечать, кот, играть, учебник, окно, парта, сидеть,
конфета.
V.  Применение
открытия нового знания.
- Поработаем
самостоятельно, вам необходимо найти слова, которые отвечают на вопрос что
делать? Что сделать?  Записать их, для тех, кто работает вперед разделить на
слоги. Поставить ударение.
Выручать, ландыши, чайник, стучать,
пищать, ужи, уши, служить, жить.
  -
Какие слова выписали, прочитайте, проконтролируйте себя.
Кто
согласен? У кого так? (метод ошибки – одно слово лишнее будет)
Оцените
свою работу в парах в квадрате по № 4
VI.Итог урока.
Рефлексия.
-
Наш урок заканчивается. Что нового узнали?
-
выскажите своё мнение об уроке с помощью высказываний:
·     на уроке мне
понравилось …;
·     для меня было
трудно ...
·      я познакомился …;
·      я научился …
-
Посмотрите на свои квадраты. Поднимите руки те, у  кого все квадраты  зелёного
цвета.
 -
Поднимите руки те, у кого есть  1 – 2 синих квадрата?
 -
Как вы считаете, почему так получилось? Чем я могу вам помочь на следующем
уроке?
-
Поднимите руки те , у кого есть  красные  квадраты?
-
Как вы считаете, почему так получилось? Чем я могу вам помочь на следующем
уроке?
Укажите
свое настроение внизу маршрутного листа.
Оно
изменилось?
-
Спасибо за урок!

alt: К чему будем стремиться? II

title: Разработка урока по предмету "Русский язык", УМК "Школа России", 1 класс на тему "Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»"


extracted_text:
ФЗ-УР-МК-16
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛЫСЬВЕНСКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Дисциплина: ФИЗИКА____________________________

Рассмотрено цикловой комиссией математических общих естественнонаучных
  дисциплин по подготовке квалификационных рабочих и служащих

Председатель
_________
 (подпись)
  (расшифровка)

« 17 »
  марта  2020 г.

Дифференцированный зачёт

ТЕСТ

Семестр II

Вариант № 1

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по ППКРС
 _____
(подпись)
  (расшифровка)

« 17 »
  марта 2020 г.

ПРОФЕССИЯ:

Технический профиль

ИНСТРУКЦИЯ:

  Работа состоит из трех частей, включающих 12 заданий.
Часть
  I (задания 1-8). В бланке ответов указать единственный верный ответ.
Часть II (задания 9-10). Дать краткий  ответ в численном
  виде.
ЧастьIII (задания 11-12). Дать развёрнутый
  ответ.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Максимальное количество баллов - 18
«5»- (15 - 18) баллов
«4»- (10 - 14) баллов
«3»- (7 - 9) баллов
«2»- (< 6) баллов

Часть I

1.  В инерциальной
системе отсчета тело движется с ускорением, если

А.  инерциальная система отсчета движется с
ускорением.
Б.  на тело действуют другие тела.
В.  тело движется по окружности с постоянной
скоростью.
Г.  результирующая сила, действующая на тело равна
нулю.

2.  Какие из
нижеприведенных суждений о законе всемирного тяготения правильны?

A.  Сила тяготения прямо
пропорциональна массам взаимодействующих тел.

Б. Сила тяготения обратно пропорциональна квадрату
расстояния между     взаимодействующими телами.

B.  Взаимодействие между
телами происходит мгновенно. Г.
Взаимодействие происходит по закону упругого удара.

3.    Автомобиль
массой 500 кг, двигаясь прямолинейно и равнозамедленно, прошел до полной
остановки расстояние в 50 м за 10 секунд. Сила торможения, действующая на
автомобиль, равна А. 500 Н        Б. 750 Н        В. 1000 Н        Г. 1500Н

4.    При каких
условиях законы идеального газа применимы для реальных газов?

А. при больших плотностях и низких температурах.
Б. при больших плотностях и высоких температурах.
В. при малых плотностях и высоких температурах. Г.при малых плотностях и низких
температурах.

5.    Какой вид
теплообмена сопровождается переносом вещества?

А. конвекция

Б. излучение

В. теплопроводность и конвекция
Г. теплопроводность

6.    В
цилиндре под поршнем находится насыщенный водяной пар. При уменьшении объема,
под поршнем вдвое при постоянной температуре

А. давление пара увеличивается примерно вдвое.
Б. давление пара уменьшается примерно вдвое.
В. давление пара уменьшается примерно вчетверо. Г. масса пара уменьшается
примерно вдвое.

7.    К
источнику постоянного тока с ЭДС 9В и внутренним сопротивлением 0,5 Ом
подключен резистор. Какое количество теплоты выделяется в резисторе за 1 с,
если ток в цепи равен 2А?
Сопротивление соединительных проводов пренебрежимо
мало.
А. 2Дж         Б. 4Дж           В. 16Дж       Г. 18Дж

8.    Найдите
энергию магнитного поля соленоида, в котором при силе тока 10А возникает
магнитный поток 0,5 Вб.

А. 2,5 Дж      Б. 2,0 Дж       В. 1,5 Дж     Г. 1,0 Дж

Часть 2
9.    С
поверхности Земли бросают вертикально вверх тело массой 0,2 кг с начальной
скоростью 2 м/с. При падении на Землю тело углубляется в грунт на глубину 5 см.
Найдите среднюю силу сопротивления грунта движению тела. Сопротивлением воздуха
пренебречь.

10.В
цилиндре под поршнем находится идеальный одноатомный газ. На сколько изменилась
внутренняя энергия газа, если он изобарно расширился при давлении 0,12MПа от
объема 0,12 м3 до объема 0,14 м3?

Часть 3
11.Брусок
массой m1= 600 г,
движущийся со скоростью v1 =
2 м/с, сталкивается с неподвижным бруском массой m2 = 200 г. Какой будет скорость v1 первого бруска после
столкновения? Удар считать центральным и абсолютно упругим.

12.В
калориметре находится m1=
0,5 кг воды при температуре t1=
10 °С. В воду положили m2
= 1 кг льда при температуре t2
= -30 °С. Какая температура установится в калориметре, если его теплоемкостью
можно пренебречь?

Преподаватель:
_____________

12  марта 2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Междисциплинарный курс, дисциплина

Физика

Группа

Группы технического
  профиля

Промежуточная аттестация

Дифференцированный зачёт

ПРОФЕССИЯ

Для групп технического
  профиля

1 Требования к
результатам освоения дисциплины
В результате изучения учебной
дисциплины «Физика» обучающийся должен достичь следующих результатов:
личностных:
       Л1 -  чувство гордости и уважения к истории и
достижениям отечественной физической науки; физически грамотное поведение в
профессиональной деятельности и быту при обращении с приборами и устройствами;
       Л2 - готовность к продолжению образования и
повышения квалификации в из-
бранной профессиональной деятельности и объективное
осознание роли физических компетенций в этом;
       Л3 - умение использовать достижения современной
физической науки и физических технологий для повышения собственного
интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности;
       Л4 -  умение самостоятельно добывать новые для
себя физические знания, используя для этого доступные источники информации;
      Л5 -  умение выстраивать конструктивные
взаимоотношения в команде по решению общих задач;
      Л6 -  умение управлять своей познавательной
деятельностью, проводить самооценку уровня собственного интеллектуального
развития;       метапредметных:
      М1 -  использование различных видов
познавательной деятельности для решения
физических задач, применение основных методов познания
(наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для изучения различных сторон
окружающей действительности;       М2 -  использование основных
интеллектуальных операций: постановки задачи,
формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения,
обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных связей, поиска
аналогов, формулирования выводов для изучения различных сторон физических
объектов,
явлений и процессов, с которыми возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
      М3 -  умение генерировать идеи и определять средства,
необходимые для их реализации;       М4 -  умение использовать различные
источники для получения физической ин- формации, оценивать ее достоверность;
      М5 -  умение анализировать и представлять
информацию в различных видах;
      М6 - умение публично представлять результаты
собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично сочетая
содержание и формы представляемой информации;       предметных:
      П1- сформированность представлений о роли и
месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений, роли физики в формировании кругозора и
функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
     П2 - владение основополагающими физическими понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное использование физической
терминологии и символики;      П3 -  владение основными методами научного
познания, используемыми в физике: наблюдением, описанием, измерением,
экспериментом;
     П4 - умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
     П5  - сформированность умения решать физические
задачи;
     П6 - сформированность умения применять полученные
знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе,
профессиональной сфере и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
     П7 - сформированность собственной позиции по
отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

2
Инструмент проверки: экспертная оценка по баллам

2.1  Шкала
оценки выполнения теста

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Баллы

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

2.2  Модельный
ответ

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Ответ

В

Б

А

Г

А

Г

В

А

8

3600

1м/с

20

2.3  Инструкция
по заполнению шкалы оценки
      Баллы выставляются с учётом
правильности выполнения задания при  сравнении с модельным   ответом:
      Полное соответствие – выставляется максимальный
балл шкалы.       Несоответствие – выставляется 0 баллов.

2.4  Критерии
оценки:
      Максимальное количество баллов - 18
      «5»- (15 - 18) баллов
      «4»- (10 - 14) баллов
      «3»- (7- 9) баллов
      «2»- (< 6) баллов

3  Методы
оценки:
-экспертная оценка бланка студента по модельному
ответу в соответствии с критериями;
-автоматизированная оценка в текстовой программе по
модельному ответу в соответствии с критериями.
4  Требования
к процедуре оценки:
4.1  Помещение:
- при бланочном тестировании особых требований нет
(учебная аудитория); - при компьютерном тестировании – компьютерный класс.
4.2 Оборудование: калькулятор.
4.3 Доступ к доп. инструкциям и справочным материалам:
отсутствует.
4.4 Нормы времени: 90 минут.

5 Требования к
кадровому обеспечению оценки: Оценщик (эксперт): преподаватель физики.

file_name: Диф. зачёт 1 вариант техпрофиль.pdf

alt: ФЗ-УР-МК-16 ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Требования к процедуре оценки: 2

title: Дифференцированный зачёт по физике для студентов 1 курса


extracted_text:
Что
такое -- или как превратить ИСТИНА в 1, а ЛОЖЬ в 0?

ПРИМЕР:
  Необходимо подсчитать сколько текстовых значений в диапазоне А2:А6.

  Функция =ЕТЕКСТ(A2:A6) вернёт массив {ИСТИНА:ЛОЖЬ:ИСТИНА:ИСТИНА:ИСТИНА}. Для
  того что бы просуммировать кол-во ИСТИНА необходимо применить преобразование
  ИСТИНА в 1. Сделать это можно несколькими способами:

  1. Используя бинарное отрицание (--)

  2. Используя умножение на единицу

  3. Используя прибавление ноля

  4. Используя возведение в первую степень

  5. Используя функцию Ч()

  В Excel есть так называемое неявное преобразование типов. Например, формула
  ="2" * 3, перемножающая текстовое значение "2" на
  числовое, автоматически преобразует текстовое значение "2" в
  числовое 2. Результат будет равен 6, как будто перемножались два числа.

  Такое преобразование происходит при любым математических действиях: сложении,
  вычитании, умножении, возведении в степень и проч., включая смену знака на
  противоположный. Так -"2" автоматически преобразуется в
  отрицательное число -2.
  А если еще раз сменить знак --"2", то получим число 2.

  Если записать в ячейку формулу: =-(-"2") и с помощью меню Сервис -
  Зависимости формул - Вычислить формулу - Вычислить(2 раза) посмотреть, что с
  ней сделает Excel, то эволюция будет такой: -(-"2"), потом -(-2), а
  затем 2.

  Важно отметить, что если записать формулу без скобок =--"2", то
  --"2" преобразуется в число 2 без промежуточных действий (в одно
  действие).

  Аналогичные преобразования будут и при добавлении к текстовому значению нуля
  ="911"+0, умножении текста на единицу ="02"*1 и прочих
  математических действиях, не меняющих результата мат. выражения.

  Подобные преобразования Excel выполняет не только с текстовыми значениями, но
  и с логическими:

  =ЛОЖЬ+0 или =ЛОЖЬ*1 или =--ЛОЖЬ дает 0, так как логическое значение ЛОЖЬ автоматически
  преобразуется в 0 (ноль).

  =ИСТИНА+0 или = ИСТИНА*1 или =-- ИСТИНА дает 1, так как логическое значение
  ИСТИНА автоматически преобразуется в 1.

  Любое математическое действие само по себе запускает механизм преобразования
  в числа текстовых значений математического выражения:
  ="3"+"5" выдает числовое значение 8

  Собственно, поэтому =СУММПРОИЗВ(--(Выражение1=Условие); --(Выражение2)) можно
  заменить на =СУММПРОИЗВ((Выражение1=Условие)*(Выражение2)), т.к.
  математическое действие умножения автоматически запускает механизм
  преобразования типов множителей, и дополнительных преобразователей типа
  двойного отрицания уже не требуется.

  Ну и, наконец, почему всё же часто используют именно двойное отрицание, а не
  добавление нуля или умножение на единицу?

  Ответ прост: двойное отрицание теоретически выполняется быстрее умножения на
  1, сложения с нулем и других математических действий. Экономия времени
  вычисления небольшая, и по некоторым оценкам составляет примерно 15%

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Что такое -- или как превратить

alt: Используя умножение на единицу

alt: Используя прибавление ноля

alt: Используя возведение в первую степень

alt: 5. Используя функцию Ч()

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
МКОУ «Долговская средняя
общеобразовательная школа»
Каргапольского района Курганской области

ПРОЕКТ
уроков изобразительного искусства
2 класс 3 четверть

Выполнила:
Мельникова А.А.

Долговское, 2014

Пояснительная
записка
В процессе обучения
детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою
специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет
предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование
образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них
эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из
важнейших задач образования в начальной школе является формирование
функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и
универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к
художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно
формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как
индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают
внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им
возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Воспитание
культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и
осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика
средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря
развитию современных информационных технологий современные школьники по
сравнению с детьми пятнадцати-двадцатилетней давности гораздо больше
информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них
существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты
мира. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом,
чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения
искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение
необходимых знаний и умений.
Не так уж много дисциплин, на которых можно уделить внимание
эстетическому и художественному развитию, воспитанию чувств. Искусство обладает
огромной силой, которая воздействует на человека. Им можно лечить, учить думать
и размышлять, оценивать поступки, творить, воспитывать и вдохновлять. Программы
по изобразительному искусству нацеливают на формирование оценочного суждения
учащихся о жизни, себе, людях, на приобщение их к русской художественной
культуре и культуре народов других стран. С помощью искусства мы, школьные
учителя, можем «сеять» разумное и доброе. Искусство не может воспитать человека
равнодушного, слабого.
 На уроках изобразительного искусства мы имеем возможность говорить о
красивых и некрасивых поступках, о добре и зле, об отношении человека к
природе, к пожилым людям, животным, об отношении к искусству, т.е. формировать
внутренний мир детей средствами искусства. Так же мы можем передавать опыт
наших предков детям и делать их наследниками тех духовных ценностей, которые
достались нам от предыдущих поколений. А чтобы это произошло, нужно
сформировать устойчивый интерес к урокам изобразительного искусства, тягу к
познанию искусства и творчества. Но почему – то с возрастом у многих детей
падает интерес создавать прекрасное, творить чудеса своими руками. В
подтверждение этому  есть у  поэта Валентина Берестова  шуточное
стихотворение:
У маленьких
учеников
Спросил
художник Токмаков:
«А кто умеет
рисовать?» -
Рук поднялось
– не сосчитать.
Шестые
классы. Токмаков
И тут спросил
учеников:
«Ну, кто
умеет рисовать?» -
Рук поднялось
примерно пять.
В десятых
классах Токмаков
Опять спросил
учеников:
 «Так кто ж
умеет рисовать?» -
А рук
поднятых не видать.
        А ведь ребята, в самом деле,
Когда–то
рисовать умели.
И солнце на
листках смеялось!
Куда все это
подевалось?»
И чтобы не случилось так, как написал поэт, необходимы новые подходы к
организации деятельности детей на уроках изобразительного искусства.
Цель проекта:
определение потенциальных возможностей уроков изобразительного искусства в
реализации системно-деятельностного подхода в начальном общем образовании.

Задачи:
1.
Определение содержания учебного материала по изобразительному
искусству, которое может быть освоено в режиме системно-деятельностного подхода.
2.
Выбор форм и методов обучения с использованием
системно-деятельностного подхода, соответствующих теме, целям учебных занятий, требованиям
ФГОС и возрастным особенностям обучающихся начальной школы.
3.
Разработка блока уроков.
4.
Выявление условий повышения эффективности внедрения
системно-деятельностного подхода в образовательный процесс начальной школы
путем подбора инструментария.
Пространство
проектирования:
УМК "Школа России"
-  это учебно-методический комплект для 1-4 классов общеобразовательных
учреждений. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков,
кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного данный комплект
работает с 2001 года. Это один из самых известных и востребованных
учебно-методических комплектов для обучения в начальных классах. УМК постоянно
обновляется и является надёжным инструментом реализации ФГОС.
Авторская программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство 1-4
классы» (УМК «Школа России»).
Учебник: Изобразительное искусство. Искусство и ты: учебник для
общеобразовательных учреждений / Е.И. Коротеева; под ред. Б.М. Неменского. –
М.: Просвещение, 2012. – 144 с.
Раздел 3. «О чем говорит искусство», уроки № 16, 17, 24.

Разработки
уроков изобразительного искусства
Тема урока: Выражение
характера
изображаемых животных.
Цель
урока: Формирование умений использовать различные
изобразительные средства для выражения характера изображаемых животных.
Задачи
урока:
ü Обучающие:
Ученик
сможет:
изображать
животное с ярко выраженным характером и настроением, используя разнообразные
изобразительные средства.
ü Развивающие:
Ученик
сможет:
давать
устную зарисовку-характеристику зверей;
устанавливать
ассоциации между различными сферами жизни.
ü Воспитывающие:
Ученик
сможет:
демонстрировать
ценностное отношение к животным как к части природы.
Тип
урока: урок «открытия» нового знания.
Формы
организации урока: индивидуальная, парная, фронтальная.
Методы
обучения: иллюстрация, проблемный метод, беседа,
обсуждение в парах, практическая работа.
Оборудование:
Для
педагога:
- слайд «Рисующие дети»,
- мультимедийная энциклопедия животных
Кирилла и Мефодия,
-
иллюстрации В. Ватагина,
-
таблица «Словесные опоры»,
-
карточки с описанием различных животных,
-
запись музыкального произведения,
-
сенсорный крест.
Для
обучающихся:
- наборы геометрических фигур,
- альбом,
- гуашевые краски,
- палитра,
- баночки с водой,
- кисти,
- цветовой веер.
Планируемый
результат: использование обучающимися изобразительных
средств для выражения характера изображаемых животных.

№

Этап занятия

Планируемые результаты (личностные,
  метапредметные, предметные)

Содержание деятельности
педагога

Содержание деятельности обучающихся

Инструментарий

1.

Мотивация
  к учебной деятельности

Личностные результаты:
ценностные ориентиры в области
  изобразительного искусства. Метапредметные результаты:
Р УУД:
настрой на успешность предстоящей
  деятельности.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя.
К УУД:
умение слушать и понимать высказывания
  собеседников, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
  и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Предметные результаты:
первоначальные представления о роли
  изобразительного искусства в жизни.

Приветствует детей.

Организует проверку готовности к уроку.

Читает стихотворные строки:
И в десять лет, и в семь, и в пять
Все люди любят рисовать.
И каждый сразу нарисует
Все, что его интересует:
Далекий космос, ближний лес,
Цветы, машины, пляски, сказки
Все нарисуем! Были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на Земле!

Формирует позитивную установку на предстоящую
  деятельность:
– Чем мы занимаемся на уроке изобразительного
  искусства?
- Конечно, не каждый может стать
  профессиональным художником, но научиться понимать искусство и делать нашу
  жизнь красивее доступно всем.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Воспринимают словесный и визуальный ряд.

Отвечают на вопрос:
- На уроках изобразительного искусства мы
  рисуем, рассматриваем картины, учимся рисовать, смешиваем краски)

Слайд
  «Рисующие дети»
Цель:
  Предоставление визуального ряда для формирования позитивного эмоционального
  фона предстоящей деятельности.

2.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
  пробном действии.

Личностные результаты:
  самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
отличие верно выполненное задание от
  неверного.
П УУД:
постановка проблемы.
К УУД:
построение
  речевых высказываний.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Предлагает проблемное задание:
- Составьте из геометрических фигур изображения животных.
- Можем ли мы по силуэту определить, какое животное вы
  изобразили?
- Можем ли мы определить характер животного, создав только его
  силуэт?

Составляют
  силуэты животных (свободный выбор), используя наборы геометрических фигур.
Отвечают
  на вопросы.
Фиксируют
  затруднение при передаче характера животного при создании его силуэта.

Наборы
  геометрических фигур.
Цель:
  использование для создания силуэта животного

3.

Выявление места и причины затруднения.

Личностные результаты:
  самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
формулирование цели предстоящей
  деятельности.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; нахождение ответов на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
К УУД:
использование языка изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Предлагает визуальный ряд:
  мультимедийная энциклопедия животных Кирилла и Мефодия.
- Просматривая видеофрагменты,
  обратите внимание на повадки и характер животных.

Создает проблемную ситуацию:
- У каждого животного свой
  характер, своё настроение. Животные, как и люди, бывают добрые и злые, смелые
  и трусливые, радостные и печальные.
- Каким образом мы можем отразить
  характер животного в его изображении?
- Чему же мы сегодня должны
  научиться на уроке?

Просматривают
  предложенные видеофрагменты, обращая внимание на повадки и характер животных.
Отвечают
  на вопросы.
Выявляют
  место и причины затруднений.
Формулируют
  цель.

Мультимедийная энциклопедия
  животных Кирилла и Мефодия.
Цель: Просмотр сюжетов о
  различных животных в природе.

4.

Построение проекта выхода из затруднения.

Личностные результаты:
  Эстетические потребности;  уважительное отношение к творчеству как своему,
  так и других людей.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
умение отличать верно выполненное
  задание от неверного.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; умение находить ответы на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
К УУД:
использует язык изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников.
Предметные результаты:
представления о роли изобразительного
  искусства в жизни человека; представления обучающихся  о выразительных
  средствах различных видов изобразительного искусства.

Предлагает детям три иллюстрации
  В. Ватагина «Тигр» (карандаш), «Голова тигра», «Тигр» (акварель) и словесные
  опоры: величественный и гордый, суровый и грозный, печальный:
- Работая в парах, соотнесите
  иллюстрации и словесные опоры, аргументируйте свою точку зрения.
- Почему одно и то же животное
  может быть таким разным?
-
  Что использует художник для передачи характера животного?
-
  Давайте теперь посмотрим, как описывают животных писатели в детских книгах, а
  художники-иллюстраторы изображают их, передавая  характер и поведение
  животных.

Рассматривают
  и анализируют иллюстрации В. Ватагина, соотносят иллюстрации и словесные
  опоры, аргументируют свой выбор.
Отвечают
  на вопросы.
Предлагают
  варианты выхода из затруднения.
Определяют,
  из каких литературных произведений приведены отрывки.
Анализируют
  иллюстрации исходя из того, какие изобразительные средства использует
  художник-иллюстратор для передачи характера животного.

Иллюстрации
  В. Ватагина, таблица «Словесные опоры», карточки с описанием различных
  животных, иллюстрации к произведениям из круга детского чтения.
Цель:
  Получить представление о различных способах изображения характера животных.

5.

Реализация построенного проекта.

Личностные результаты:
  готовность  к отстаиванию своего эстетического идеала.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
волевая саморегуляция поведения в
  соответствии с выбранной ролью; проговаривание последовательности действий на
  уроке.
П УУД:
создание обобщенного образа животного.
К УУД:
следование правилам общения и поведения
  в школе и на уроках изобразительного искусства.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства,
  представления о некоторых специфических формах художественной деятельности.

Организует игру «Ассоциации»:
- Выбирайте себе понравившееся
  животное, которое вы будете рисовать и представляйте себя в роли этого
  животного. Например: «Меня зовут Настя, но сегодня я пантера, потому что она
  очень грациозная, стремительная и у меня решительный характер. При
  изображении меня линии будут плавными, …».
Предлагает изобразить животное
  пантомимически.

Организует деятельность
  обучающихся по определению последовательности выполнения работы:
- Давайте решим, в какой последовательности
  будем выполнять свою работу.
- Сколько цветов гуаши будем
  брать для выполнения работы?

Осуществляют
  выбор животного для последующего изображения, представляют себя в роли
  данного животного, изображают животное пантомимически, определяют изобразительные
  средства, которые возможно использовать для передачи в изображении характера
  животного. Определяют последовательность выполнения работы.

6.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
последовательность действий на уроке.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; предварительный отбор
  источников информации; умение находить ответы на вопросы, используя свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выводы в результате
  совместной работы в паре.
К УУД:
использование языка изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников, согласованная
  работа в паре.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Дает задание:
- Составьте словесное описание
  животного, которое будете изображать. Обсудите предложенные варианты в парах.

Составляют
  словесный портрет животного, обсуждают предложенные варианты изображения в
  парах.

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы; соблюдение правил общения и поведения в школе и на уроках изобразительного
  искусства.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
соотнесение собственных действий с целью
  и корректировка затруднений в процессе деятельности.
П УУД:
определение составных частей объекта;
  переработка и преобразование полученной информации.
К УУД:
принятие и применение на уроке правил
  общения и поведения, согласованность темпа деятельности.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства и освоение
  некоторых из них.

Организует тематическую физкультминутку.

Инструктирует обучающихся по соблюдению
  правил пользования изобразительными материалами, инструментами,
Напоминает цель работы, дает установку
  на успешную деятельность:
- Мы становимся художниками,  и начинаем
  творить – создаем изображения животного, используя различные изобразительные
  средства для передачи его характера. Желаю всем творческих успехов и
  оригинальных решений в создании работы.

Оказывает индивидуальную помощь, указывает
  на типичные недочеты в процессе работы.

Выполняют
  заданные движения.
Выполняют
  изображения животных, используя различные средства для отображения их
  характера. В случае необходимости обращаются за помощью к педагогу.

Музыка К. Сен-Санса «Карнавал животных».
Цель: Создание позитивной эмоциональной
  атмосферы.
Сенсорный
  крест. Цель: Адекватное восприятие цветов и их оттенков.
Эталон:
  алгоритм последовательности выполнения работы.

8.

Включение в систему знаний и повторение.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы.
Метапредметные результаты:
П УУД:
обобщение на основе анализа средств
  изобразительной выразительности.
К УУД:
высказывание собственной точки зрения и
  ее обоснование с использованием аргументов; критичное отношение к своей
  деятельности; принятие точки зрения другого.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства и освоение
  некоторых из них.

Задает вопрос:
- Как с помощью изобразительных средств
  выразить характер животного?

Определяют,
  какие изобразительные средства использовались в процессе работы. Формулируют
  вывод.

9.

Рефлексия учебной деятельности.

Личностные результаты:
готовность к отстаиванию своего
  эстетического идеала; навыки самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
оценка деятельности по заданным
  критериям.
П УУД:
обобщение знаний.
К УУД:
высказывание собственной точки зрения и
  ее обоснование с использованием аргументов; критичное отношение к своей
  деятельности; принятие точки зрения другого.
Предметные результаты:
Использование терминологии
  изобразительного искусства.

Организует выставку детских работ:
- Поместите готовые рисунки на доску,
  сгруппировав их по характеру изображенных животных.

Предлагает детям провести рефлексию
  собственной деятельности на уроке:
- У вас на партах веера из трёх основных
  цветов – красного, жёлтого, синего. Покажите своё отношение к деятельности, к
  своим успехам: жёлтый цвет – работа выполнена аккуратно, точно передан
  характер животного, использованы разнообразные изобразительные средства
  (характер линий, штрихов, пятен, цветовая гамма); красный – работа выполнена
  недостаточно аккуратно, по рисунку сложно определить характер животного;
  синий – работа не закончена, выполнена небрежно, в рисунке не передан
  характер животного). Заслушиваются мнения детей.

 Организует уборку рабочих мест.

Под
  руководством учителя помещают рисунки на выставку. Группируя их. Знакомятся с
  выставкой, анализируют предложенные работы с позиций передачи характера
  животного в рисунке.
Рефлексируют
  собственную деятельность в ходе урока, соотнося успешность с предложенными
  цветами.
Приводят
  рабочие места в порядок.

Выставка
  детских работ, цветовой веер.
Цель:
  организация рефлексивной деятельности обучающихся.

Тема урока: Изображение
природы
в разных состояниях
Цель
урока: Формирование умения изображать природу в разных
состояниях на примере моря спокойного и бурного.
Задачи
урока:
ü Обучающие:
Ученик
сможет:
изображать
живописными материалами контрастные состояния природы.
ü Развивающие:
Ученик
сможет:
развивать
колористические навыки работы гуашью.
ü Воспитывающие:
Ученик
сможет:
установить
эмоциональную связь между собсвенным состоянием и состоянием природы.
Тип
урока: урок «открытия» нового знания
Формы
организации урока: индивидуальная, парная, фронтальная.
Методы
обучения: иллюстрация, проблемный метод, беседа,
обсуждение в парах, практическая работа.
Оборудование:
Для
педагога:
-
визуальный ряд «Картины человеческой жизни»,
-
репродукции картин И.Айвазовского,
-
карточка «маринист»,
-
иллюстрации к сказке А.С. Пушкина « Сказка о Царе Салтане»,
-
таблица-подсказка.
Для
обучающихся:
- альбом,
- гуашевые краски,
- палитра,
- баночки с водой,
- кисти.
Планируемый
результат: умение изображать природу в разных
состояниях

№

Этап занятия

Планируемые результаты (личностные,
  метапредметные, предметные)

Содержание деятельности
педагога

Содержание деятельности обучающихся

Инструментарий

1.

Мотивация
  к учебной деятельности

Личностные результаты:
ценностные ориентиры в области
  изобразительного искусства. Метапредметные результаты:
Р УУД:
настрой на успешность предстоящей
  деятельности.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя.
К УУД:
умение слушать и понимать высказывания
  собеседников, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
  и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Предметные результаты:
первоначальные представления о роли изобразительного
  искусства в жизни.

Приветствует детей.
Организует проверку готовности к уроку.

Формирует установку на творческую деятельность в ходе урока:
- Ученые-философы говорят, что человеческая жизнь измеряется не
  количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями,
  впечатлениями от них. Предлагаю превратить сегодняшний урок в яркое событие.

Воспринимают словесный и визуальный ряд.

Визуальный
  ряд «Картины человеческой жизни»
Цель:
  формирование ценностного отношения к собятиям жизни

2.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
  пробном действии.

Личностные результаты:
  самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
отличие верно выполненное задание от
  неверного.
П УУД:
постановка проблемы.
К УУД:
построение
  речевых высказываний.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Предлагает
  детям ответить на вопросы:
-
  Ребята, скажите, от чего зависит настроение человека?
-
  А как настроение человека изменяется? Приведите примеры.
-
  А как вы думаете, есть ли настроение у животных?
-
  Как изменяется настроение у животных? Расскажите, опираясь на свои
  наблюдения.
-
  А каким образом мы можем понять, как выражают состояние человека или животных
  на картинах?
- Правильно, по позе, мимике,
  жестам, используемой цветовой гамме.
- Ребята,
  если настроение есть у людей и у животных, может ли оно быть у природы?
  Формулирует задание:
- Используя прием нитепечатания, получите
  изображение моря.

Отвечают
  на вопросы, используя знания, полученные на предыдущих уроках. В процессе
  нитепечатания фиксируют затруднение при определение средств изображения
  различных состояний природы.

3.

Выявление места и причины затруднения.

Личностные результаты:
  самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
формулирование цели предстоящей
  деятельности.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; нахождение ответов на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
К УУД:
использование языка изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Создает проблемную ситуацию:
- Смогли ли вы передать настроение моря как части природы?
  Почему?
-
  Сформулируйте цель сегодняшнего урока.

Определяют
  место и причины затруднения, формулируют цель урока.

4.

Построение проекта выхода из затруднения.

Личностные результаты:
  Эстетические потребности;  уважительное отношение к творчеству как своему,
  так и других людей.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
умение отличать верно выполненное
  задание от неверного.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; умение находить ответы на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
К УУД:
использует язык изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников.
Предметные результаты:
представления о роли изобразительного
  искусства в жизни человека; представления обучающихся  о выразительных
  средствах различных видов изобразительного искусства.

Организует
  беседу:
-
  Посмотрите на сенсорный крест и на репродукции картин Ивана Константиновича
  Айвазовского, выдающегося художника – мариниста.
-
  Ребята, а вы знаете, кого называют маринистами?
-
  Маринист - это художник, изображающий морские виды, жизнь моря.
-
  Какие настроения передал художник в своих картинах?
-
  Как это можно понять?
-
  Если море спокойное,  то какое настроение будет у человека?
-
  А если море бурное, тревожное, то какое настроение будет у человека?
-
  Какие цвета использовались при изображении моря?
-
  А как изображено небо?
-
  Так есть ли у моря настроение?   - А как изображено бурное море?
-
  Какие цвета использовались?
-
  Как изображено небо?

Рассматривают
  репродукции картин Айвазовского, определяют, какое настроение передал
  художник при изображении моря, какие средства он при этом использовал.

Репродукции
  картин И.Айвазовского, карточка «маринист», сенсорный крест.
Цель:
  Сформировать представление о способах передачи различных состояний природы
  художниками.

5.

Реализация построенного проекта.

Личностные результаты:
  готовность  к отстаиванию своего эстетического идеала.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
волевая саморегуляция поведения в
  соответствии с выбранной ролью; проговаривание последовательности действий на
  уроке.
П УУД:
создание обобщенного образа животного.
К УУД:
следование правилам общения и поведения
  в школе и на уроках изобразительного искусства.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства,
  представления о некоторых специфических формах художественной деятельности.

Организует
  определение последовательности выполнения работы в двух вариантах: море
  спокойное, море бурное.

Определяют
  последовательность выполнения работы. Называют изобразительные средства,
  которые можно использовать в работе.

6.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
последовательность действий на уроке.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; предварительный отбор
  источников информации; умение находить ответы на вопросы, используя свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выводы в результате
  совместной работы в паре.
К УУД:
использование языка изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников, согласованная
  работа в паре.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Дает задание:
- Составьте словесное описание
  предстоящей работы.
- Обсудите в парах, какие
  изобразительные средства будете использовать при созании образа спокойного
  моря, бурного моря.

Проговаривают
  в парах последовательность выполнения работы, уточняют средства
  изобразительной выразительности.

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы; соблюдение правил общения и поведения в школе и на уроках
  изобразительного искусства.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
соотнесение собственных действий с целью
  и корректировка затруднений в процессе деятельности.
П УУД:
определение составных частей объекта;
  переработка и преобразование полученной информации.
К УУД:
принятие и применение на уроке правил
  общения и поведения, согласованность темпа деятельности.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства и освоение
  некоторых из них.

Организует
  самостоятельную работу обучающихся:
-
  Посмотрите на ваши рабочие места, у вас лежат 2 альбомных листа.
-
  Как вы думаете, на какой заготовке мы будем изображать спокойное море?

В
  случае необходимости оказывает индивидуальную помощь, указывает типичные
  затруднения и пути их коррекции в процессе работы.

Определяют
  место работы. Выполняют рисунки, используя изобразительные средства передачи
  состояния природы.

Заготовки
  изображений морского пейзажа, иллюстрации к сказке А.С. Пушкина « Сказка о
  Царе Салтане»,
таблица-подсказка
  (Приложение).
Цель:
  Организация эффективной самостоятельной работы обучающихся.

8.

Включение в систему знаний и повторение.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы.
Метапредметные результаты:
П УУД:
обобщение на основе анализа средств
  изобразительной выразительности.
К УУД:
высказывание собственной точки зрения и
  ее обоснование с использованием аргументов; критичное отношение к своей
  деятельности; принятие точки зрения другого.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства и освоение
  некоторых из них.

Задает вопрос:
- Какие изобразительные средства мы
  можем использовать для того, чтобы передать различные состояния природы?

Обобщают,
  формулируют вывод.

9.

Рефлексия учебной деятельности.

Личностные результаты:
готовность к отстаиванию своего
  эстетического идеала; навыки самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
оценка деятельности по заданным
  критериям.
П УУД:
обобщение знаний.
К УУД:
высказывание собственной точки зрения и
  ее обоснование с использованием аргументов; критичное отношение к своей
  деятельности; принятие точки зрения другого.
Предметные результаты:
Использование терминологии
  изобразительного искусства.

Предлагает обучающимся
  отрефлексировать собственное эмоциональное состояние на уроке:
- Поднимите баночку с
  краской того цвета, который передаст ваше настроение и покажет, понравился ли
  вам урок.

Организует уборку
  рабочего места:
- Приведите в порядок
  свое рабочее место.

Оценивают
  свое эмоциональное состояние, соотносят его с цветом, аргументируют выбор.
Наводят
  порядок на рабочих местах.

Наборы
  красок. Цель: Организация рефлексивной деятельности обучающихся.

Тема урока: Выражение
намерений
через украшение
Цель
урока:
Задачи
урока:
ü Обучающие:
Ученик
сможет:
-
различать теплые и холодные цвета;
 - применять теплые и холодные цвета в
выражении намерений в процессе построения изображения.
ü Развивающие:
Ученик
сможет:
-
сформулировать собственный замысел;
-
использовать гуашевые краски для выражения намерений в рисунке.
ü Воспитывающие:
Ученик
сможет:
-
определить собственную позицию в отношении к понятиям «добро» и «зло».
Тип
урока: урок «открытия» нового знания
Формы
организации урока: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы
обучения: иллюстрация, проблемный метод,
беседа, обсуждение в группах, практическая работа.
Оборудование:
Для
педагога:
-
изображение страны Снежной королевы,
-
изображение царства Жар-птицы,
-
цветовые карточки с «теплыми» и «холодными» цветами,
-
сенсорный крест,
-
изображение морского пейзажа.
Для
обучающихся:
-
«якорьки»,
- альбом,
- гуашевые краски,
- палитра,
- баночки с водой,
- кисти.
Планируемый
результат: умение выражать намерения через
использование изобразительных средств.

№

Этап занятия

Планируемые результаты (личностные,
  метапредметные, предметные)

Содержание деятельности
педагога

Содержание деятельности обучающихся

Инструментарий

1.

Мотивация
  к учебной деятельности

Личностные результаты:
ценностные ориентиры в области
  изобразительного искусства. Метапредметные результаты:
Р УУД:
настрой на успешность предстоящей
  деятельности.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя.
К УУД:
умение слушать и понимать высказывания
  собеседников, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
  и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Предметные результаты:
первоначальные представления о роли
  изобразительного искусства в жизни.

Приветствует детей.
Организует проверку готовности к уроку.

Мотивирует
  на творческий подход к деятельности на уроке:
 -
  Если присмотреться, то каждого предмета, окружающего нас в мире, касалась
  рука художника. Каждый человек – художник, раскрашивающий свою жизнь в
  различные цвета. Какого цвета будут наши дни, зависит от нас.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.
Воспринимают
  словесный ряд.

2.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
  пробном действии.

Личностные результаты:
  самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
отличие верно выполненное задание от
  неверного.
П УУД:
постановка проблемы.
К УУД:
построение
  речевых высказываний.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Организует
  выполнение упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта:
-
  Разделитесь на две группы по желанию. Одной группе нужно
  выбрать цвета для оформления страны Снежной королевы, а второй — для царства
  Жар-птицы.
Словами раскрывает
  картину безоблачного, яркого светлого неба, спокойного безбрежного моря и
  плывущих по нему кораблей добрых мореходов. Особенно подчеркивается
  настроение покоя, радости, добра и красоты. Затем в рассказе появляется чувство
  тревоги, опасности. Появляется пиратский флот.
Задает вопрос классу:
-  Ребята, как вы
  думаете, каким образом добрые мореходы, еще издали увидев приближающиеся
  корабли, узнали, что это пираты?
- Но на парусах не было
  изображения черепов, костей, кинжалов. Пираты этим не стали украшать свои
  паруса, чтобы их не опознали. И все-таки добрые мореходы поняли, что это
  недобрые люди плывут им навстречу.

Распределяются на
  группы. Определяют выразительный аспект предложенных цветов, соотносят их с
  понятиями «теплые и холодные цвета». Размещают цветовые карточки в страну
  Снежной королевы и царство Жар-птицы, аргументируя свой выбор.

Отвечают на вопросы.
  Фиксируют возникновение проблемы.

Изображение
  страны Снежной королевы, изображение царства Жар-птицы, цветовые карточки с
  «теплыми» и «холодными» цветами.
Цель:
  Организация упражнения по различению «теплых» и «холодных» цветов.

3.

Выявление места и причины затруднения.

Личностные результаты:
  самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
формулирование цели предстоящей
  деятельности.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; нахождение ответов на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
К УУД:
использование языка изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Создает проблемную ситуацию:
- Представьте себе, что вы художники и
  попали в плен к пиратам. Вас не убили, но заставляют украсить пиратские
  корабли и паруса. Вы не можете не выполнить приказ злодеев, вы будете делать
  эти украшения, но в подборе красок, в выборе характера орнамента
  постарайтесь молча, только с помощью цвета, выразить все презрение, всю
  ненависть к разбойникам.
И другая ситуация: вас,
  художников, пригласили к себе добрые моряки и попросили украсить их корабли
  и паруса. Вы очень любите, уважаете этих прекрасных, смелых, добрых и веселых
  людей. Вам очень хочется, чтобы корабли добрых мореходов были похожи на
  этих людей. Подумайте, как бы вы украсили их корабли.
- Сформулируйте цель
  урока.

Определяют
  наличие затруднения, причины затруднения. Формулируют цель занятия.

4.

Построение проекта выхода из затруднения.

Личностные результаты:
  Эстетические потребности;  уважительное отношение к творчеству как своему,
  так и других людей.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
умение отличать верно выполненное
  задание от неверного.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; умение находить ответы на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
К УУД:
использует язык изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников.
Предметные результаты:
представления о роли изобразительного
  искусства в жизни человека; представления обучающихся  о выразительных
  средствах различных видов изобразительного искусства.

Предлагает ученикам «тянуть жребий». В
  результате половина учеников «окажется» у пиратов, а другая - у добрых моряков.
  Раздаются листы - паруса и силуэты кораблей. Ученики получают задание:
  украсить их по своему представлению о характере сочетания цветовых пятен и
  орнаменту. Выбор свободный, единственное условие состоит в том, чтобы на
  пиратских парусах не изображать «явных примет» (черепа, кости, кинжалы).

Распределяются
  на группы. Проектируют выполнение задания.

5.

Реализация построенного проекта.

Личностные результаты:
  готовность  к отстаиванию своего эстетического идеала.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
волевая саморегуляция поведения в
  соответствии с выбранной ролью; проговаривание последовательности действий на
  уроке.
П УУД:
создание обобщенного образа животного.
К УУД:
следование правилам общения и поведения
  в школе и на уроках изобразительного искусства.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства,
  представления о некоторых специфических формах художественной деятельности.

Дает задание:
- Определите последовательность работы.

Определяют
  последовательность предстоящей работы.

6.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
последовательность действий на уроке.
П УУД:
ориентировка в своей системе знаний:
  отличие нового от уже известного с помощью учителя; предварительный отбор
  источников информации; умение находить ответы на вопросы, используя свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выводы в результате
  совместной работы в паре.
К УУД:
использование языка изобразительного
  искусства; умение слушать и понимать высказывания собеседников, согласованная
  работа в паре.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства.

Предлагает обсудить в группах, какие
  изобразительные средства вы будете использовать для украшения кораблей, чтобы
  противникам были понятны ваши намерения.

Обсуждают
  в группах варианты выбора изобразительных средств.

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы; соблюдение правил общения и поведения в школе и на уроках
  изобразительного искусства.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
соотнесение собственных действий с целью
  и корректировка затруднений в процессе деятельности.
П УУД:
определение составных частей объекта;
  переработка и преобразование полученной информации.
К УУД:
принятие и применение на уроке правил
  общения и поведения, согласованность темпа деятельности.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о
  выразительных средствах различных видов изобразительного искусства и освоение
  некоторых из них.

Организует самостоятельную работу
  обучающихся. Оказывает индивидуальную помощь в случае необходимости,
  корректирует дейсвия обучающихся в ходе выполнения работы.

Выполняют
  работу, осуществляя выбор средств для передачи намерений. В случае
  необходимости обращаются за помощью к педагогу. Корректируют свои действия.

Сенсорный
  крест.
Цель:
  Организация правильного цветовосприятия.

8.

Включение в систему знаний и повторение.

Личностные результаты:
навыки самостоятельной и групповой
  работы.
Метапредметные результаты:
П УУД:
обобщение на основе анализа средств изобразительной
  выразительности.
К УУД:
высказывание собственной точки зрения и
  ее обоснование с использованием аргументов; критичное отношение к своей
  деятельности; принятие точки зрения другого.
Предметные результаты:
представления обучающихся  о выразительных
  средствах различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из
  них.

Задает вопрос:
- Как украшения могут выражать намерения
  человека?

Обобщают,
  формулируют вывод.

9.

Рефлексия учебной деятельности.

Личностные результаты:
готовность к отстаиванию своего
  эстетического идеала; навыки самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты:
Р УУД:
оценка деятельности по заданным
  критериям.
П УУД:
обобщение знаний.
К УУД:
высказывание собственной точки зрения и
  ее обоснование с использованием аргументов; критичное отношение к своей
  деятельности; принятие точки зрения другого.
Предметные результаты:
Использование терминологии
  изобразительного искусства.

Пока дети работают, учитель раскрывает
  створки доски и перед детьми «открывается» морской пейзаж. По мере того как
  ученики заканчивают свою работу, на поверхности моря «появляются» корабли
  двух флотов, идущих навстречу друг другу.
Когда все работы учащихся будут
  закреплены на плоскости доски, начинается заключительная часть урока: анализ
  сделанного.
- Ребята, рассмотрите внимательно каждый
  корабль и оцените достоинства и недостатки каждой работы. Все справились с
  заданием, как вы считаете? Покажите, какие корабли добрых мореходов
  получились самыми красивыми и точно выражают характер моряков. Обоснуйте
  свое мнение.
Идет коллективное обсуждение каждой
  работы. Выделяется в каждом изображении все выразительное, красивое,
  оригинальное. Коллективно решается, как можно было бы исправить неудачное.
  Аналогичный разговор идет и о «пиратских» кораблях. В результате такого
  коллективного и подробного обсуждения закрепляются знания о выразительности
  цвета, о способности цвета передавать чувства художника.
Организует эмоциональную
  рефлексию:
- Прикрепите свой якорь на тот
  корабль, который соответствует вашему настроению.

Прикрепляют
  свои работы на плоскости доски. Анализируют представленные работы с позиции
  использования изобразительных средств для передачи намерений. Обсуждают,
  аргументируя собственное мнение.
Рефлексируют
  собственное эмоциональное состояние на уроке.

Изображение
  морского пейзажа, «якорьки».
Цель:
  Организация рефлексивной деятельности обучающихся.

4.
Перечень рекомендуемой литературы, Интернет-источников, образовательных
ресурсов.

1.
Абдулова,
Т.Н.
Психология
игры [Текст]: современный подход:
учеб.
пособие
/Т.Н. Абдулова. –М.: Издательский
центр «Академия»,
2009.-208с
2.
Бабина,
Н.Ф. Как развивать познавательную активность
учащихся.Школа и производство[Текст]: книга для учителя/Н.Ф. Бабина. -
М.: Просвещение, 2010. -138 с.
3.     Жуковская,
Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст]: учебное пособие для студентов
вузов /Р.И. Жуковская. – М.: Просвещение.  2005. -197 с.
4.
Коротеева,Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и
ты. 2 класс [Текст]:  учеб.для
общеобразоват.учреждений /Е.И.Коротеева; под ред. Б.М. Неменского.- 2-е
изд.-М.:Просвещение,2013.-144с.:ил.
5.
Неменский, Б.М., Неменская, Л.А., Коротеева, Е.И.
Изобразительное искусство: 1-4 кл.:[Текст]:  методическое пособие /Б.М. Неменский, Л.А.
Неменская, Е.И. Коротеева.- М.: Просвещение, 2008.
6.
Островская,
О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе,1-4 класс: пособие для учителя [Текст]/О.В. Островская.-М.: Гуманит.
изд.центр. ВЛАДОС, 2003.- 280с.
7.     Сайт
«Социальная сеть работников образования» - [Электронный ресурс] Раздел:
начальная школа.- Режим доступа:
http://nsportal.ru/detskii-sad/konstruirovanie-ruchnoi-trud/skhemy-po-konstruirovaniyu-po-programme-razvitie.-
Загл. с экрана.
8.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального образования.[Текст]: Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
9.
Фролова,
Г.Д. Нетрадиционные техники на уроках ИЗО [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/501574/-
Загл. с экрана.
10.Яндекс [Электронный
ресурс]- Репродукции картин, иллюстрации к
литературным произведениям.- Режим доступа: http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1- Загл. с экрана.

5.
Приложение
Таблица-подсказка

Спокойное

Бурное

Цвет
  моря

Светлый, нежный, голубой, светло-зелёный.

Коричневый, синий, фиолетовый, темно-зелёный,
  желтоватый.

Цвет
  неба

Светлый, мягкий, нежный.

Мрачный, серый.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект уроков изо.docx

alt: Пояснительная записка В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной…

alt: Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати-двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время…

alt: Этап занятияПланируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)Содержание деятельности педагогаСодержание деятельности обучающихсяИнструментарий 1

alt: Метапредметные результаты: Р

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: П УУД: постановка проблемы.

alt: П УУД: ориентировка в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя; умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и…

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Тема урока: Выражение намерений через укра шение

alt: Предлагает ученикам «тянуть жребий»

alt: Рефлексия учебной деятельности

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: ПРОЕКТ уроков изобразительного искусства для 2 класса