extracted_text:
Списание
недостач при отсутствии виновных лиц
Законом
№ 129-ФЗ предусмотрено списание убытков от недостачи имущества на финансовые
результаты организации в случаях, когда виновные лица не установлены или суд
отказал во взыскании с них убытков. В таких случаях согласно Методическим
указаниям по инвентаризации в документах, представляемых для оформления
списания недостач ценностей, должны быть решения следственных органов,
подтверждающие отсутствие виновных лиц, либо должен быть отказ суда во
взыскании ущерба с виновных лиц.
В
бухгалтерском учете на основании указанных документов суммы недостач, учтенные
первоначально на счете 94 "Недостачи и потери от порчи ценностей",
списываются в дебет счета 91 "Прочие доходы и расходы", субсчет 91-2
"Прочие расходы".
При
документальном подтверждении факта отсутствия виновных лиц соответствующим
органом такие убытки признаются внереализационными расходами при исчислении
налога на прибыль (подп. 5 п. 2 ст. 265 НК РФ).
При
этом в соответствии со ст. 240 ТК РФ работодатель имеет право с учетом
конкретных обстоятельств, при которых был причинен ущерб, полностью или
частично отказаться от его взыскания с виновного работника. Если работодатель
отказался взыскивать недостачу с работника, то в этом случае при исчислении
налога на прибыль списываемые суммы недостач будут относиться за счет
нераспределенной прибыли организации после уплаты налога на прибыль.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ. СОН И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

Педагогическая
  цель

Познакомить
  учащихся с физиологической природой сна, причинами нарушений сна

Тип,
  вид урока

Комбинированный

Планируемые
  предметные
результаты

Обучающийся
  научится характеризовать значение сна для организма человека; использовать
  приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха, проведения
  наблюдений за состоянием собственного организма; будет знать значение сна для
  организма человека

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение
  программы; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной
  и другой деятельности; ценности здорового и безопасного образа жизни

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; отвечать на поставленные вопросы;
  получит возможность научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что еще не известно; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами; принимать учебную задачу; выполнять
  задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по
  организации своего рабочего места с установкой на его функциональность.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  организовывать свою учебную деятельность; получит возможность научить- с я
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи,
  применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой
  информации, систематизацию информации, постановку и формулирование проблемы.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
  диалога и участие в дискуссии, умения строить понятное монологическое
  высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и
  понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Сон, быстрый
  сон, медленный сон, летаргический сон

Оборудование

Презентация

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Сон и сновидения. - Режим доступа:
  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046bldb44/81780/?interface=catalog&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный контроль.
- Что такое
  рефлекс? (Рефлекс - это ответная реакция организма на раздражитель.)
- Какие типы
  рефлексов существуют? (Условные и безусловные.)
- Как называются
  рефлексы, которые наследуются из поколения в поколение? (Безусловные.)
- Приведите
  примеры безусловных рефлексов. (К безусловным рефлексам относятся: кашель при
  попадании инородных тел в дыхательные пути, выделение слюны при виде пищи и
  др.)
- Что такое
  инстинкт? (Инстинкт представляет собой цепочку последовательно сменяющих друг
  друга безусловных рефлексов, позволяющих обеспечивать важнейшие жизненные
  потребности.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, умеют слушать в соответствии с целевой
  установкой

Вопросы
учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала.
Формулирование
  темы и целей урока. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели
  учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
  Подведение обучающихся к формулированию темы и постановке задач урока.
  Составление плана работы

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока.
- Главным
  фактором неживой природы, действующим на все живые организмы, является свет.
  Именно смена дня и ночи регулирует суточный цикл любого живого организма.
  Давайте попробуем подсчитать, сколько из своих 60 лет жизни человек проводит
  во сне. За среднее значение времени сна возьмем 8 часов.
Подсчитывают.
- Все верно, 20
  лет. Именно такое время в среднем проводит человек во сне. Нетрудно было
  подсчитать, что это 1/3 всей жизни человека.
А попробуйте
  подсчитать, сколько же вы находились во сне со времени своего рождения.
  (Подсчитывают.)
- Много это или
  мало?
Без сна жизнь
  немыслима. В проведенных опытах собака без пищи могла прожить до 20-25 дней,
  хотя при этом теряла 50 % веса, а собака, лишенная сна, погибала на 12-й
  день, хотя в весе теряла всего 5 %. Бессонница мучительна, и с ней
  практически невозможно бороться. Не случайно в Древнем Китае приговаривали к
  смертной казни лишением сна. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание
  учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает
  проблему:
- Для чего необходим
  сон? Почему мы видим сновидения? Важен ли сон для нас?

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения
  одноклассников. Подсчитывают количество времени сна за 60 лет жизни. Находят
  ответ: 20 лет. Подсчитывают, сколько потратили на сон за свою жизнь.
  (Учащимся по 14-15 лет => во сне находились 5 лет.) Формулируют выводы на
  основе наблюдений, ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта, взаимоконтроль, сравнивают, строят высказывания,
  понятные для одноклассников и учителя. Устанавливают причинно- следственные
  связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление обучающимися
  новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы,
  подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия при работе
  с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы ЗОЖ и
  соблюдения правил гигиены.
- Почему же
  человек не может обходиться без сна? И. П. Павлов провел опыт. Для опыта была
  взята собака. Она долго стояла в станке и заснула, повиснув на лямках. Вы, конечно,
  замечали, что человек испытывает сонливость, когда устал, что сон снимает
  волнение, успокаивает человека, облегчает горе. Какая пословица подтверждает
  правдивость данных слов? (“Утро вечера мудренее”.)
- И, конечно,
  замечали, что спать хочется, когда вокруг тишина, тикают часы или капли дождя
  ударяют в оконное стекло. Сонливость вызывает и стук колес в поезде. Частое
  недосыпание может приводить к потере внимания, усталости.
Какова же
  природа сна? Прочитайте, пожалуйста, текст в учебнике. Выделите положения
  природы сна.
Учитель
  организует самостоятельную работу с учебником. Организует проверку:
- У человека сон
  протекает циклично. Цикл включает две фазы:
I фаза - фаза
  медленного сна;
II фаза - фаза
  быстрого сна.
Формулирует
  задание: используя текст учебника, ЭОР, заполните таблицу:
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
  ПОКАЗАТЕЛИ ВО ВРЕМЯ СНА

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Составляют план
  достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель).
Заполняют
  таблицу.
Выдвигают
  гипотезы.
Выдвигают
  гипотезы.
Отвечают:
- Пью чай с
  медом, теплое молоко.
- Проветриваю
  перед сном комнату.
- Читаю книгу,
  слушаю спокойную музыку

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

Фаза
  медленного сна

Фаза
  быстрого сна

Контролирует
  выполнение работы. Организует коллективную проверку заполнения таблицы.
- Когда человек
  засыпает, то наступает медленный сон, а через 1,5 часа
  наступает быстрый сон. При медленном сне у человека частота
  пульса падает, дыхание становится реже, мышцы расслабляются. Это глубокий,
  несущий отдых сон. При быстром сне, который продолжается 10-15 минут,
  активизируется деятельность всех внутренних органов. Быстрый сон
  сопровождается сновидениями - яркими, фантастическими по содержанию.
Медленный сон
  очень полезен. Не случайно древневосточные врачи рекомендовали ложиться спать
  сегодня, а не завтра. Что это означает? (Что необходимо ложиться до 12 ночи
  текущего (этого) дня.)
- Да, совершенно
  правильно. Сон до полуночи - самый полезный сон.
В стволе
  головного мозга находятся центры сна и бодрствования. Были проведены опыты на
  животных: когда у спящих животных электродами возбуждали центр бодрствования
  - животные просыпались, а когда у бодрствующих животных раздражали центр сна
  - они очень быстро засыпали. Исследования показали, что сон - это общее
  торможение клеток коры головного мозга, во время которого они отдыхают.
  Торможение постепенно распространяется на значительную часть коры больших
  полушарий головного мозга.
Другой причиной
  сна является усталость.
И наконец, сон -
  это привычка, рефлекс, выработанный на определенное время, на обстановку.
  Если человек привыкает ложиться спать в одно и то же время, то даже если он
  не устал, все равно в определенный час наступает сонливость.
Давайте
  попробуем дать определение понятию “сон”. Сон - это
  торможение клеток коры больших полушарий головного мозга, но не всех.
Во время сна
  активность головного мозга не прекращается, а лишь перестраивается.
Что особенного
  характерно для стадии быстрого сна?
Еще в далекие
  времена люди верили снам. Считали, что сны могут быть “вещими”, то есть могут
  предсказать человеку что-либо; Увидел во сне речку - к разговору, мясо - к
  болезни, яблоко - явится кто-то в гости. Иногда сны “сбываются”. В чем
  причина такого совпадения? (Предположения обучающихся.)
- Дело в том,
  что в снах отражаются наши чувства. Часто снится то, чего мы очень хотим,
  или, наоборот, то, чего мы опасаемся. Это и дает нам повод судить о том, что
  сны “сбываются”, что они “вещие”.
Если к ногам
  человека приложить во время сна грелку, то ему обязательно приснится, будто
  бы он идет по раскаленным углям. Или человеку снится, что его укусила змея за
  грудь. Он просыпается с мыслью, что обязательно с ним должны произойти
  какие-то неприятности. А через несколько дней у него появляется гнойный
  нарыв. Ну не сон ли в руку? Как объяснить данное предсказание? Очень просто.
  У человека на груди постепенно развивалось воспаление. Болевые сигналы днем
  были неощутимы, а во время сна болевые ощущения оказываются более сильными.
  Каждый человек видит сны, но многие их забывают. Часто думают, что сновидение
  длится секунды, но это не так. Сколько времени события занимают в реальной
  жизни, такова и продолжительность сна. Но многое в снах и сновидениях
  остается для человека загадкой. Почему все-таки сон может быть вещим?
Сон - это
  показатель физического и психического состояния здоровья человека.
  Недосыпание, как и чересчур длительный сон, вредно организму. Взрослый
  человек в среднем должен спать 7-8 часов. И недосыпание, и излишне длительный
  сон делают человека вялым, ленивым. Сонливость - это результат переутомления,
  усталости, а бессонница - это признак различных болезней. И. П. Павлов
  сонливость назвал просьбой организма об отдыхе.
Летаргический
  сон.
  И. П. Павлов наблюдал за неким больным Качалиным, который заснул в 1898 году
  и проспал 20 лет. Во сне он состарился. Спал беспокойно, глаз не открывал, в
  сознание не приходил, но мог иногда подниматься и грызть семечки.
Бразильская
  певица Сантос в 1969 г., после автомобильной катастрофы, получив травму
  головного мозга, погрузилась в глубокий сон. Она спала 7 лет и в 1976 году
  проснулась.
В чем причина
  такого состояния человека? Ведь его в данный момент легко принять за
  умершего. А ведь бывали случаи, когда таких людей действительно хоронили
  живьем.
Николай
  Васильевич Гоголь писал: “Завещаю тела моего не погребать до тех пор, пока не
  покажутся явные признаки разложения. Упоминаю об этом потому, что уже во
  время самой болезни находили на меня минуты жизненного онемения, сердце и
  пульс переставали биться”.
А ведь до сих
  пор не смолкают споры по поводу смерти Гоголя. После вскрытия гроба при
  переносе его праха на другое кладбище было обнаружено, что тело Гоголя
  перевернуто в гробу. Возникает вопрос: а не захоронили ли великого писателя в
  состоянии сна? Очнувшись, он мог перевернуться в гробу.
Что же это за
  состояние? Любой сон более 24 часов - это летаргический сон. Слово “летаргия”
  в переводе с греческого означает “спячка”.
Летаргия - это
  болезненное состояние неподвижности, внешне напоминающее сон. Летаргия - это
  глубокое торможение двигательных областей коры. При таком состоянии пульс
  едва улавливается, дыхание слабое, температура тела понижается. Причина
  летаргического сна - истерия, шизофрения, то есть сильное расстройство
  нервной системы.
Помимо летаргии
  своеобразным заболеванием, которое связано с расстройством сна, является лунатизм.
Лунатики во
  время ночного сна автоматически совершают сложные движения. Во время сна они
  одеваются, передвигаются, блуждают. Такое явление наблюдается у повышенно
  возбудимых детей.
Пожалуй, ничто
  так не отравляет человеку жизнь, как невозможность легко и быстро вечером
  заснуть и проспать глубоким сном целую ночь. Это может подтвердить любой
  человек, которого мучает бессонница.
Вопрос:
- Какие методы
  применяете вы, если не можете уснуть?
Существует много
  приемов, которые помогают уснуть. Очень помогает избавиться от бессонницы
  простой самомассаж. В практике китайской народной медицины значительное место
  занимает лечебная физкультура. Она очень помогает при бессоннице. Для этих
  целей спортивный костюм не обязателен. Вот первое упражнением называется оно
  “косить траву”.
Встаньте, ноги
  слегка согните в коленном суставе. Руки полусогнуты на уровне груди, пальцы
  разведены, голова слегка опущена. Обе руки одновременно уходят в одну
  сторону, за ними поворачивается туловище. Далее руки и туловище возвращаются
  в исходное положение и повторяют движение в противоположную сторону. Данное
  упражнение необходимо повторять 10 раз, и вы избавитесь от бессонницы
  (упражнение выполняется под музыку).
Очень полезна
  перед сном прогулка на свежем воздухе, а также, чтобы избавиться от
  бессонницы, можно на ночь выпить чаю с медом

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения.
Подводит
  обучающихся к выводу о необходимости соблюдения гигиены сна.
- Для чего
  необходим сон?
- Какие правила
  необходимо соблюдать для того, чтобы иметь здоровый, полноценный сон?
Акцентирует
  внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности на уроке.
- Какое
  отношение к природным биоритмам имеет смена сна и бодрствования?
- Что происходит
  во время сна?
- Чем быстрый
  сон отличается от медленного? (При медленном сне у человека частота пульса
  падает, дыхание становится реже, мышцы расслабляются. Это глубокий, несущий
  отдых сон. При быстром сне, который продолжается 10—15 минут, активизируется
  деятельность всех внутренних органов.)
- Каково
  значение сновидений? (Сон - это торможение клеток коры больших полушарий
  головного мозга. Сновидения - картины, которые рисует наше подсознание.)
- Что означает
  пословица “Совесть спать не дает”? (Чувство долга, совесть заставляют мозг
  работать, переживать. Человека мучают мысли и не дают уснуть.)

Отвечают на
  вопросы учителя.
Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух.

Нравственно-этическое
  оценивание усваиваемого содержания; принимают другое мнение и позицию, строят
  понятные для партнера высказывания, адекватно используют средства устного
  общения

Вопросы учителя

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?
Учитель отмечает
  степень вовлеченности учащихся в работу на уроке

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Адекватно
  воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: учебник, с. 235-238; дополнительно: создать презентацию
  по теме “Сон”

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

file_name: Урок 62. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: I. Актуализация опорных знаний

alt: Это глубокий, несущий отдых сон

title: биология


extracted_text:
Организованность сознания - внимание
                       Понятие о внимании
   Одним из свойств психики является ее избирательная
направленность.
   Избирательная ориентация сознания повышает
эффективность текущей
деятельности благодаря торможению всех других
конкурирующих процессов.
Централизация в сознании того, что имеет наибольшую
значимость для
деятельности человека, - организация сознания,
проявляющаяся в его
направленности и сосредоточенности на значимых объектах.
   Направленность сознания - это отбор существенных в
данный момент
воздействий, а сосредоточенность - это отвлечение от
побочных раздра-
жителей.
   Внимание - организация всей психической деятельности,
состоящая в
избирательной ее направленности и сосредоточенности на
объектах де-
ятельности.
   Внимание, обеспечивая выделение значимых для данной
деятельности
объектов, представляет собой оперативно-ориентирующую
функцию психики.
   Выделение значимых объектов осуществляется как во
внешней среде -
внешненаправленное внимание, так и из фонда самой психики
- внутри-
направленное внимание.

                Нейрофизиологические основы внимания
   Основным физиологическим механизмом внимания является
функциониро-
вание очага оптимального возбуждения, или доминанты.
Благодаря опти-
мальному возбуждению в определенной области коры мозга
создаются усло-
вия для наиболее точного и полного отражения того, что
особенно значи-
мо в данный момент, и блокируется отражение всего того,
что не имеет
отношения к текущей деятельности.
   Физиологическим механизмом внимания является и
врожденный ориенти-
ровочный рефлекс. Мозг выделяет из окружающей среды
каждый новый нео-
бычный раздражитель. Функционирование ориентировочного рефлекса
сопро-
вождается соответствующей настройкой анализаторов,
повышением их
чувствительности, а также общей активизацией деятельности
мозга. Ис-
следованиями нейропсихологов было установлено, что
сохранение направ-
ленного, программированного действия и торможение всех
реакций на по-
бочные воздействия осуществляется лобными долями коры
головного мозга.
   Лобные доли коры мозга связаны со всей произвольной
сознательной
деятельностью, с функционированием речи. Это
свидетельствует о сущнос-
ти внимания как способе функционирования всего сознания.

file_name: Организованность сознания.doc

alt: Организованность сознания - внимание

администрации

group: Педагогика

title: Организованность сознания - внимание


extracted_text: Қосымшалар

file_name: Алгебра_9сынып_Тригонометриялық функциялар.Қосымшалар.docx

alt: Қосымшалар

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Районная
конкурс-выставка « Юннат-2015»
Проект  «Удивительный мир пчёл»
Номинация: пчеловодство
Автор: Сусуков Александр, ученик 7 класса
            Руководитель:
Баянова И.А.
Введение
   О пчелах и их продуктах много веков писали
великие умы и большие таланты. Пчела несет в себе тайну, тайну Природы.
Аристотель, древнегреческий мыслитель, называет мед «слезою звездной», дождем,
выпавшим на землю, чтобы сделать жизнь людей чуточку слаще. Продукты
пчеловодства изучаются учеными и до сих пор до конца не изучены. Древние всегда
считали мед пищей богов, небесным нектаром, а пчел — символом бессмертия.
Многие царственные особы украшали свои гербы изображением
пчел.

Пчеловодство — отрасль сельского
хозяйства, которая занимается разведением медоносных
пчёл для получения мёда, пчелиного воска и других продуктов, а также для опыления сельскохозяйственных культур с целью
повышения их урожайности.
Важной
особенностью пчеловодства как вида приусадебного хозяйства является то, что
оно не требует тяжелого физического труда и доступно широким слоям населения.
Организация
пчеловодного хозяйства не требует больших затрат, и при кропотливом и
внимательном уходе за пчелами, соблюдении правил обращения с ними может
принести хозяину значительный доход.

Сведения, представленные в моём проекте, получены путем общения с пчеловодом
любителем моим крестным – Капыловым Сергеем Андреевичем, а также путем
изыскания необходимых сведений в различных литературных и других информационных
источниках.
Цель моего
проекта: освоение технологии содержания и разведения пчел в условиях
приусадебного участка.

Место реализации практического проекта: г. Городовиковск

Проблема заключается в том,
что почти повсеместно наметилась тенденция снижения внимания к пчеловодству -
важнейшей отрасли аграрного сектора производства.
Исходя из цели и проблемы моего проекта, я выделил
следующие задачи:

изучить
     научно-популярную литературу, раскрывающую технологию пчеловодства;
выявить
     особенности разведения пчел и получение продукции пчеловодства;
изучить
     биологию пчёл;
объяснить
     технологию получения продукции пчеловодства, её обработку, хранение и
     применение.

Первый этап
проекта.

1.Теоретические основы пчеловодства, как приусадебного хозяйства.
Время реализации: ноябрь 2014 года - конец февраля 2015 года.
1.1.История
пчеловодства

Пчеловодство было известно задолго до нашей эры. Из всех известных на
земле человеку видов насекомых (более миллиона) наиболее массово и активно
используется только один вид – пчела медоносная. За всю многовековую
деятельность человек вывел великое множество сортов культурных растений и новых
пород животных и птиц. Но по-прежнему существуют только природные,
географические разновидности медоносной пчелы и нет ни одной культурной породы.
  В далёкие времена медоносные пчёлы жили независимо от
людей – в лесу  в дуплах деревьев, а охотники за мёдом находили их там и
разоряли  «пчелиные города».  Постепенно люди начали приручать пчёл. Для этого
они стали делать искусственные жилища для пчёл борти: выбирали дуплистые
брёвна, прибивали внутри них планки, к которым пчёлы крепили соты с мёдом.  Со
временем, по мере сокращения площади лесов, на смену бортничеству пришло
пасечное пчеловодство. Пчёл стали разводить вблизи жилья на специальных
участках – пасеках: в деревянных колодах.
     Важной
особенностью пчеловодства является то, что оно не требует тяжёлого физического
труда и доступно широким слоям населения, в том числе женщинам, пенсионерам,
инвалидам. Однако для того, чтобы добиться успеха в пчеловодстве, необходим
запас знаний о повадках пчёл, их биологических особенностях.
     Первый
в мире рамочный улей сконструировал украинский пчеловод Пётр Прокопович в 1814
году. Изобретение Прокоповича положило основу рамочному пчеловождению и в
России, и за границей. Высокотоварной отраслью пчеловодство стало во многих
странах сельского хозяйства только после того, как в 1851 году Лангстротом в
США был запатентован свой рамочный улей, где рамки извлекались сверху
специальным устройством, а также благодаря изобретению чешским пчеловодом Ф.
Грушкой медогонки.
В отличии от других различных домашних животных,
пчелы не знают своего хозяина, поэтому они никогда не прощают грубого отношения
к себе со стороны пчеловода. Поэтому пчеловоду надо научиться умело обращаться
с пчелами.

       Настоящий  прорыв  в
пчеловодстве был связан с изобретением разборного рамочного улья, в который
легко можно было проникнуть, сняв крышу улья, и в котором были установлены
выдвижные рамки для сотов.
   В пчелином гнезде всё размещено
очень рационально. Верхние части сотов – кладовая, здесь хранится готовый мёд.
Средняя часть – «детский сад», она находится ближе к летку (отверстию, через
которое пчёлы вылетают из улья), здесь больше свежего воздуха, и потому здесь
пчёлы растят потомство. Наконец, нижняя часть сот – это «производственный
склад», сюда загружается собранный с цветков нектар, здесь он перерабатывается
в мёд, после чего загружается в верхние ячейки и запечатывается воском. Кроме
мёда пчёлы запасают также цветочную пыльцу – белкововитаминный  корм для
личинок.
1.2.Биология пчелиной семьи
Наши медоносные пчелы по своим
признакам относятся к типу членистоногих животных, классу насекомых, отряду
перепончатокрылых, семейству пчелиных, роду общественных пчел, виду медоносных
пчел.
    Пчёлы не могут жить в одиночку,
только семьями. Каждая пчелиная семья состоит из одной матки и нескольких тысяч
рабочих пчёл. Летом в ней живут ещё и пчелиные самцы – трутни. В улье нет
начальников и подчинённых, надсмотрщиков, бригадиров или учётчиков. Никто не
направляет пчёл на работу и не даёт им какого-либо задания. Каждая пчела сама,
повинуясь природному инстинкту, выполняет вполне определённый круг
обязанностей. Молодые пчёлы чистят улей, заботятся о потомстве, строят соты,
перерабатывают нектар в мёд. Повзрослев, начинают вылетать из улья в поисках
нектара и пыльцы. Центральная фигура пчелиной семьи – матка, продолжательница
пчелиного рода. Примерно через неделю после своего рождения матка достигает
зрелости и, выбрав тёплый солнечный день, она вылетает из улья и отправляется в
«свадебное путешествие». Вернувшись в улей, увеличивается в размерах, теряет
способность летать и начинает откладывать яйца.      В сутки матка может
отложить до  2 тысяч яиц. Во время такой усиленной кладки матке просто не
остаётся времени, чтобы на хождение к медовым ячейкам и на самостоятельное
питание. Всю пищу ей обеспечивают 8-10 рабочих пчёл, входящих в её постоянную
«свиту». Они чистят матку, кормят её высокопитательным кормом – маточным
молочком. Состав свиты всё время обновляется.
    По сравнению с другими членами
пчелиной семьи матка может жить довольно долго – до 5 лет, но в трёхлетнем
возрасте она стареет, откладывает меньше яиц. В естественных условиях
своевременную смену маток подготавливают сами пчёлы. Они отстраивают большие
ячейки- маточники (тратя на это в 100 раз больше воска , чем обычно). Когда из
отложенных туда яиц появляются личинки, пчёлы-кормилицы наполовину заполняют
ячейку маточным молочком. Вскоре личинка превращается в матку. Старую матку
пчёлы удаляют из улья. Также из улья изгоняются трутни, когда они уже больше не
нужны пчелиной семье, так как они ничего не делают, а только поедают готовый
мёд.
Второй этап проекта - практический этап.
Разведение пчел и получение продукции пчеловодства
Время реализации: март 2015 года - конец августа 2015 года.
2.1 Разведение пчел.
Решающим
фактором при организации пасеки – является наличие достаточного количества
растений-медоносов, обеспечивающих жизнедеятельность пчелиных семей. Для этого
необходимо рассчитать медовый баланс местности в радиусе двух километров от
пасеки, а при определении площадей опыляемых пчелами растений учитывать
продолжительность и сроки их цветения. Одновременно устанавливают возможность
перевозки пасеки для использования медосбора с других медоносных растений, так
как пасеку целесообразно размещать вблизи больших массивов медоносов, так как
при удалении пасеки даже на один километр от источника взятка медосбор резко
снижается. Если в данной местности такие растения отсутствуют и возможности
перевозки пасеки нет, то заниматься разведением пчёл не имеет смысла.
2.2. Основные практические этапы работы на пасеке. (Дневник моих
записей «ПЧЕЛОВОД»).

2.2.1. Весенние работы
     Вынос пчелиных семей из
зимовника производим на предварительно подготовленный участок, который должен
быть свободен от снега. Когда дневная температура повышается до +12...+14 °С,
выставляем пчелиные семьи на постоянное место: с наступлением сумерек ставим
ульи на места, где они были расположены в предыдущем сезоне, и открываем только
верхний леток. За ночь пчелы успокаиваются и утром равномерно облетываются, что
позволяет избежать массовых слетов и снизить блуждание пчел. Для лучшего
ориентирования окрашиваем ульи в светлые цвета, хорошо различимые пчелами,
используем влагостойкие краски. После окончания облета производим контрольный
осмотр пчелиных семей, одновременно заменяя грязные донья на чистые,
продезинфицированные. Осмотр производим после окончания облета, при температуре
не ниже +10°С.
     Уход за пчелиными семьями
после зимовки предусматривает четыре осмотра: беглый осмотр, пересадку в чистые
продезинфицированные ульи, весеннюю ревизию и санитарную обработку. Беглый
осмотр необходим, чтобы пополнить гнезда пчелиных семей медом и пергой.
Производим сокращение гнезд до такого количества рамок, которое обсиживают
пчелы. Это нужно для поддержания оптимального температурного режима в гнезде.
Пересадку семей в продезинфицированные ульи производим в солнечную погоду при
температуре воздуха +15 °С. Во время пересадки устанавливаем потолочные
кормушки, которые имеют два отделения - для сиропа и для воды. Пересадка
пчелиных семей в чистые ульи занимает 5-7 минут.

Осмотр пчелиных семей и работу с ними производят
быстро (не более 10 минут на одну семью). В семье оставляют столько рамок,
сколько обсиживают пчелы, и обеспечивают запасом корма из расчета 1,5
 кг на улочку пчел. Цель весенней ревизии - создать оптимальные условия для
развития пчелиных семей. Ее результаты обязательно заносятся в рабочий журнал.
Применение на  пасеке химических препаратов для профилактики и лечения пчелиных
семей исключено, так как это ведет к снижению иммунитета у пчел, а,
следовательно, к возникновению болезней.

Мой крестный считает, что нецелесообразно укреплять слабые пчелиные семьи за
счет сильных. Его система предусматривает выбраковку слабых семей и получение
прироста от сильных племенных семей.
Установлено,
что пчелиная семья силой 6-7 улочек после зимовки потребляет в среднем в сутки
около 200 г меда. Запасы меда в гнезде, оставленные после пересадки в чистый
улей, должны составлять 8-12 кг и не менее одной рамки белкового корма (перги).
Несмотря на достаточное количество меда и перги в гнездах, мы производим
подкормку семей инвертированным сахарным сиропом, приготовленным на основе
отечественного ферментного препарата «Пчелит» российской фирмы «Трисс». Сироп
получается обогащенным всеми необходимыми питательными элементами (витаминами,
белками, аминокислотами, минеральными веществами и др.) и максимально приближен
по своему составу к натуральному меду. Для приготовления 10
 литров инвертированного сиропа требуется всего 1
 г «Пчелита». Одновременно вносим в сироп растительный препарат «Пчелка» и
СГОЛ-1-40 согласно инструкции. Подкормку осуществляем через каждые два дня по
250 мл на пчелиную семью до начала цветения сада.
Использование
инвертированного сиропа позволяет снизить износ перезимовавших пчел, а внесение
препаратов «Пчелка» и СГОЛ -1-40 укрепляет иммунитет пчелиных семей и
предотвращает развитие ряда инфекционных и инвазионных заболеваний -
нозематоза, аскофероза, европейского и американского гнильца и вирусного
паралича. Кроме того, использование этих препаратов позволяет маткам достичь в
течение короткого периода максимальной яйценоскости.

Чтобы не допустить вылет пчел за водой в холодную погоду, необходимо следить,
чтобы в кормушках обязательно была вода. Во время пересадки пчелиных семей в
чистые ульи мы производим установку электронагревательных элементов в средние и
слабые семьи. Это позволяет сократить потери тепла и расход корма, а значит,
нарастить силу семей к главному медосбору.
Массовую
постановку в гнезда рамок с вощиной производим в начале цветения фруктовых
деревьев. Это совпадает с периодом интенсивного роста семей и позволяет каждой
за короткий период отстроить по 10-12 рамок. Пчелиные семьи, достигшие силы 10
улочек и имеющие 7-8 рамок печатного расплода, используют для получения новых
семей.

2.2.2.Откачка меда.
Первую
откачку меда производим, когда установленные соторамки запечатаны на треть
общей площади. По нашим наблюдениям первая откачка обязательна, так как
стимулирует дальнейший сбор меда.
Вторую откачку меда производим в конце главного
медосбора. Мед к этому времени в сотах запечатан не менее, чем на двух третях
соторамок. В этом году первую откачку произвели в конце июля.
 Снижение
привесов контрольного улья до 0,5-1,0
 кг в сутки и выбрасывание трутней из ульев является очевидным признаком
окончания главного медосбора.
Технология извлечения мёда.
1.Разводим
«дымарь» - это специальное устройство для разведения дыма путём розжига в нём
трухи деревьев. Так создается как бы имитацию пожара. Пчелы, являясь древними
обитателями леса, при появлении дыма набрасываются на мед, чтобы запастись им
на дальнюю дорогу. Когда же брюшко пчелы заполнено медом, она не может пустить
в ход жало и можно спокойно попасть в улей и извлечь рамку.
2.
Извлекаем рамки с помощью «дымаря».
3.
Чистим рамки с двух сторон от насекомых и воска специальной щёткой.
4. Как
только рамку почистили, распечатываем соты, срезав восковую плёнку пасечным
ножом. Затем помещаем рамку в специальный ящик и несём к медогонке.
5.Рамку
устанавливаем в медогонку и начинаем вращать, мёд выбрызгивается на стенку чана
с одной стороны рамки и по стенке чана стекает на дно, над которым имеется кран
или отверстие для выливания мёда.
После
откачки меда из сотов его сливают из медогонки и отстаивают в таре несколько
часов, чтобы кусочки воска всплыли на поверхность. После снятия поверхностного
слоя дополнительной фильтрации меда не требуется, его можно сразу
расфасовывать.
Мёд
сохраняет свои вкусовые качества и аромат, если его хранят в сухом помещении с
влажностью воздуха 60-70% и температурой воздуха от +5 до 100 C.
Повышение
влажности может привести к закисанию мёда. Рядом нельзя хранить рыбу и другие
сильно пахнущие продукты, так как мёд имеет свойства впитывать запахи. Лучшей тарой
для мёда считаются стеклянные банки разного объёма с плотными крышками либо
эмалированная посуда.
В посуде из
железа, цинка, меди и алюминия мёд хранить нельзя, потому что образуются
ядовитые соединения.
2.2.3. Получение и
изучение продукции пчеловодства.
   Пчела является не только
единственным насекомым, но и единственным живым существом, пожалуй, которое
полезно абсолютно. Она одна из немногих, живущих не за счёт кого-то или
чего-то, а исключительно за счёт нектара и пыльцы, которые растения отдают ей
взамен опыления.
      Все продукты жизнедеятельности
пчелиной семьи, без исключения, имеют пищевую и лечебную ценность. Даже
страшный пчелиный яд является эффективным лекарством. Даже после своей смерти
пчела приносит людям пользу: из пчелиного подмора (погибших пчёл) делают
лекарство.
Прополис - это пчелиный клей, которым пчелы
заделывают щели в улье, сокращают леток при наступлении холодной погоды  и
полируют ячейки сотов, где хранится мед, цветочная пыльца и развиваются
личинки. У прополиса приятный аромат, горьковатый вкус.
Прополис обладает выраженными действиями против микробов и вирусов, стимулирует
регенерацию тканей, уменьшает боли, прекращает воспалительные процессы, убивает
дрожжеподобные грибы, возбудителей лишаев и парши, обладает многими другими
лечебными свойствами. В ряде случаев по степени лечебной эффективности и
противомикробной активности прополис превосходит антибиотики. Установлено, что
прополисом можно лечить многие заболевания кожи и слизистых оболочек. Под
воздействием прополиса хорошо заживают простые резаные и долго не заживающие
раны, язвы кожи, желудка и двенадцатиперстной кишки.
      Маточное молочко
вырабатывается молодыми рабочими пчелами и предназначается для кормления
личинки, из которой развивается молодая матка, и самой матки. Маточное молочко
в свежем виде представляет желеобразную массу, по консистенции похожую на крем
или кисель. На воздухе оно становится полупрозрачным, цвет из молочно-белого
переходит в желтый, а затем в темно-коричневый.  Маточное молочко обладает
довольно активными бактерицидными действиями по отношению ко многим гомогенным
микробам и вирусам. Маточное молочко нормализует обмен веществ, применяется
против ожирения и при исхудании; усиливает устойчивость организма против
различных инфекционных заболеваний; стимулирует кроветворение; регулирует
функции эндокринных желез; оказывает благоприятное влияние при атеросклерозе и
коронарной недостаточности.
     Пчелиный яд -
это своеобразный продукт жизнедеятельности пчел, весьма древнее целебное
средство, успешно выдержавшее испытание временем. Пчелиный яд прозрачен, имеет
резкий запах, напоминающий запах меда, горький и жгучий вкус, кислую реакцию.
До сих пор лечение ядом осуществляют путем ужалений пчел. В последнее время в
медицинской практике стали применять препараты пчелиного яда для подкожных
инъекций, а также мази для втирания, которые применяются в основном при
ревматических и невралгических болях. Хотя пчелиный яд в больших дозах может
вызвать тяжелую общую реакцию, анафилактический шок, вплоть до смертельного
исхода, в подобранных терапевтических дозах он является ценным лекарственным
средством при лечении больных самыми разными заболеваниями.
       Пчелиный воск –
твёрдое вещество с приятным медовым запахом и с однородной кристаллической
структурой. Воск вырабатывается особыми восковыми железами, расположенными на
нижней стороне брюшка рабочей пчелы. Выделяют его только молодые пчелы.
Пчелиный воск находит применение в медицине. Он входит в состав некоторых
пластырей, мазей, кремов. Например, всем известный липкий пластырь содержит
воск. Его используют в различных отраслях народного хозяйства, в медицине, при
изготовлении муляжей, в косметике. Так, воск, применяемый в косметике, входит в
состав различных кремов. Он прекрасно впитывается кожей и придает ей гладкий и
матовый вид.
    Цветочная пыльца – природный концентрат всех необходимых для
нормального развития организма веществ. Всего в пыльце обнаружено более
пятидесяти различных биологически активных веществ, оказывающих разностороннее
действие на организм человека. Клинические и экспериментальные исследования
лечебных свойств цветочной пыльцы свидетельствуют о том, что она оказывает
хороший лечебный эффект при следующих заболеваниях: злокачественная анемия,
гастрит, колит, запор, гипертоническая болезнь, неврозы, воспалительные
заболевания нервной системы, подагра, нарушения эндокринной системы.
В последнее время ученых привлекает
еще один продукт, вырабатываемый медоносной пчелой – перга,
которую пчелы готовят из пыльцы. Перга эффективна при ряде заболеваний
желудочно-кишечного тракта, гепатитах, эндемическом зобе, атеросклерозе,
аденоме простаты, неврозах, депрессивных состояниях, бессоннице, подагре.
    Забрус - это срезанные полоской верхние крышечки запечатанных
медовых сотов. Исследования показали, что забрус является высокоэффективным
средством при лечении бактериальных и вирусных заболеваний носоглотки и верхних
дыхательных путей, при этом не вызывает аллергии, жевание забруса полезно во
многих отношениях: оно вызывает сильное слюноотделение, которое повышает
секреторную и двигательную функцию желудка.
"Мумие асиль"- продукт дикой медоносной
пчелы, применявшийся в народной медицине с древних времен. О лечебных свойствах
мумие асиль знал и писал еще Авиценна. С помощью спектрального анализа в мумие
более 26 микроэлементов. Под влиянием приема мумие  усиливается минеральный
обмен, ускоряется заживление переломов костей. Горный воск способствует не
только более скорому заживлению ран и формированию костной мозоли, но и
улучшает общее состояние, нормализует аппетит, сон.
    Мед – это непросто вкусная вещь, но и углевод, который
наиболее эффективно усваивается организмом до и после физических нагрузок. Мед
легко расщепляется и поступает в систему равномерно, таким образом, уровень
глюкозы в крови остается постоянным. Такого эффекта нельзя добиться, употребляя
в пищу сахар. Мед содержит почти все микроэлементы и по своему составу
напоминает плазму крови человека. В состав меда входят важнейшие ферменты:
диастаза, амилаза, каталаза, фосфатаза. Содержатся витамины В1, рибофлавин,
пиридоксин, пантотеновая кислота, никотиновая кислота, никотиновая кислота,
биотин, фолиевая кислота, а также аскорбиновая кислота. В меде найдены
природные антибиотики, что определяет его важность в борьбе с болезнетворной
микрофлорой.
    Благодаря содержанию железа, магния и фолиевой кислоты с помощью меда можно
увеличить количество гемоглобина у детей.
Заключение
     При подготовке
проекта был собран большой объем информации о медоносных пчёлах. В моей работе
я постарался использовать сведения из жизненного опыта моего крестного и,
полученные лично мной, при оказании помощи, непосредственно работая на пасеке.
Также были использованы сведения о жизни пчёл, предоставленные в литературных и
других информационных источниках. Я узнал много интересного об организации
жизни пчелиного семейства и о том, какое значение имеют пчёлы в жизни людей.
         Пчёлы играют важную роль в нашей жизни. Они не только
производят продукты для потребления, но и опыляют растения, что тоже немало
важно. Мёд, воск, прополис, пыльца, «маточкино молочко», подмор и пчелиный яд –
все эти продукты полезны для человека.

Для одних пчеловодство – это профессия, для других совсем недавняя страсть, а
для моего крестного это семейная традиция. Благотворное влияние продуктов
пчеловодства, заключается в том, что продукты жизнедеятельности пчел обладают
активными, хорошо выраженными профилактическими и лечебными свойствами.
Продукты пчеловодства – уникальный и бесценный дар природы. Но чтобы пчелы давали человеку мед и
другие продукты, опыляли растения, необходимо заботливо ухаживать за ними.
Общение с пчелами на природе укрепляет здоровье пчеловода, помогает глубже
изучать и понимать окружающий его мир, становиться духовно богаче и добрее.
     В результате
моего проекта мной была собрана и оформлена коллекция « Продукция
пчеловодства», которую можно использовать как демонстрационный материал на
уроках биологии.
     Таким образом,
я выяснил особенности разведения пчёл и получение продуктов пчеловодства в
условиях приусадебного хозяйства.
  Я планирую продолжить свои
наблюдения : хочу понаблюдать за работой пчёл, когда они строят соты, а из
научной литературы узнать, как пчёлам удаётся так искусно построить ячейки
геометрически правильной формы.
Список литературы:
1.      Котова Г. Н., Лысов И. Д., Королев В. П. 500 вопросов и ответов по
пчеловодству М.: “Прометей”, 1992
2.     "Секреты современного
пчеловодства в вопросах и ответах: 3000 полезных советов" , М., Прометей,
2001г.
3.     Фридрих Поль Азбука пчеловодства
, Издательства: АСТ, Астрель, 2008
4.     Эдмунд Херольд, Карл Вайс,
перевод с нем. М.Беляева «Новый курс пчеловодства. Основы теоретических и
практических знаний» , 10 переработанное издание, Астрель, 2007г.
5.     Черкасова А.И., И.К. Давыденко и др,
Киев, „Урожай”, 1991 г.„Словарь-справочник по пчеловодству”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Удивительный мир пчел.doc

alt: Районная конкурс-выставка « Юннат-2015»

alt: Настоящий прорыв в пчеловодстве был связан с изобретением разборного рамочного улья, в который легко можно было проникнуть, сняв крышу улья, и в котором были установлены…

alt: Состав свиты всё время обновляется

alt: Выделяют его только молодые пчелы

title: Исследовательский проект " Удивительный мир пчел"


extracted_text:
Семинар-практикум для
педагогов
"Важно каждому знать правила
дорожного движения.
Цель. Обмен опытом работы педагогами.
Задачи:
Систематизировать знания педагогов о правилах дорожного движения.
Развивать практические умения педагогов.
Создавать условия для взаимодействия с социумом по предупреждению
дорожно-транспортного травматизма среди воспитанников ОУ.
План проведения:

Выступление
     сотрудника ГИББД "Статистическая справка о ДТП в городе"
Выступление
     ст. воспитателя «Формы и методы работы, используемые при обучении
     воспитанников ПДД»
Деловая
     игра для педагогов в форме КВН.
Экскурсия
     по группам «Смотр стендов по ПДД».

Методическое обеспечение:
Выставка методической литературы по ПДД;
Выставка дидактических игр по ПДД
Содержание семинара-практикума:
1.      Выступление
старшего воспитателя «Формы работы с детьми по обучению ПДД в разных возрастных
группах».
Безопасность
дорожного движения – одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья
граждан страны. Сегодня, когда ребенок с раннего детства знакомится со сложной
техникой и становится участником дорожного движения, встает проблема его
обучения основам безопасного поведения на улицах и дорогах, необходимость
сознательного выполнения им требований Правил дорожного движения. Особую роль в
решении этой проблемы отводится учреждениям образования: детским садам, школам,
колледжам и высшим учебным заведениям. Причиной дорожно-транспортных
происшествий чаще всего являются сами дети. К этому приводит незнание
элементарных основ Правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к
поведению детей на проезжей части. Избежать опасностей на улицах и дорогах
можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения ребенка с раннего
возраста, подготовки его к пожизненной «профессии» участника движения,
пешехода. Хотя в настоящее время учреждения образования решают проблемы
обучения детей и подростков основам безопасного поведения на улицах и дорогах,
но анализ ситуации на дорогах показывает, что принимаемых мер недостаточно.
Рост детского дорожно-транспортного травматизма в стране постоянно заставляет
искать эффективные пути решения указанной проблемы. Для этого в планы
учебно-воспитательной работы по ПДД следует включать разнообразные формы
профилактических мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма:
беседы с сотрудниками ГИБДД, просмотр кинофильмов по ПДД, проведение конкурсов,
викторин, выпуск стенгазет, информационных листовок, организовывать праздники,
создавать отряды юных инспекторов движения (ЮИД), выступления агитбригад и др.
            Все эти мероприятия
преследуют определенные цели и задачи.
            Цели:
воспитание у детей и подростков безопасного поведения на дороге,
предупреждение случаев детского дорожно-транспортного травматизма;
повышение эффективности работы образовательного учреждения по
обучению Правилам дорожного движения.
            Задачи:
знать и закреплять на практике ПДД;
широко пропагандировать ПДД для всех категорий участников
движения;
совершенствовать формы и методы работы с детьми по безопасности
дорожного движения.
Работа с детьми по правилам
дорожного движения  будет эффективна лишь в том случае, если теория
тесно связана с практикой. Самым  действенным методом  доведения до
детей элементарных правил  поведения на дороге является игра, в которой
 они сами  участвуют. Увлекаясь игрой, дети усваивают основные
требования правил, осознают, кто такие пешеходы, водители, регулировщики. У
детей очень хорошо развито воображение, и только яркие моменты оставляют в их
памяти нужные знания. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, преподнесённые
не только в обыкновенной беседе, но и в сказке, викторине, игре.
   При обучении правилам  дорожного движения в
разных возрастных группах используются самые разнообразные формы, методы и
приемы. Так, в дошкольных группах и в группах младшего школьного возраста
обучение ПДД проводится  не только на специально организованных занятиях,
но и на занятиях по разным видам деятельности:
·
изодеятельность - сюжетное рисование по
впечатлениям  проведенных занятий, моделирования дорожных ситуаций,
закрепление пройденного материала;
·
художественная литература- использование на занятиях
стихов, рассказов, загадок (С.Я Маршак «Дядя Степа»;
Днем и
ночью я горю,
Всем
сигналы подаю.
Есть
три сигнала у меня.
Как
зовут меня друзья?
(Светофор)
Затихают
все моторы
И
внимательны шоферы
Если
знаки говорят:
«Близко
школа, детский сад» (Дети)
У него
суровый норов –
 Длинный,
толстый, словно боров,
 Он
залег у перехода,
 Защищая
пешехода.
(Лежачий
полицейский.)
·
физическое воспитание- использование подвижных игр,
физкультминуток;
Физминутка
«Светофор».
В
светофор мы поиграем, (Дети хлопают в ладоши).
 Раз,
два, три, четыре, пять.
 Предлагаю
всем Вам встать. (Дети встают, ходьба на месте маршируя).
 Красный
свет нам «Стой!» кричит, (Дети стоят на месте).
 Ждать
зеленого велит.
 Вот
и желтый загорелся, (Рывки руками под грудью).
 Приготовиться
пора
 Руки,
ноги, разогреем
 Начинаем
детвора!!! (Приседания).
 Вот
зеленый загорелся, (Руки поднять вверх).
 Можно
нам идти вперед, (Ходьба на месте маршируя).
 Будь
смелее пешеход.
·
ознакомление с окружающим - ориентировка на
местности, история транспорта.
В группах среднего и старшего
школьного возраста применяются другие формы работы с детьми. Дети этого
возраста  уже имеют определенное количество знаний  и представлений
об окружающем. Поэтому основным направлением работы  является  интеллектуально-игровая
деятельность в виде занимательных игр («Звездный час», «Поле чудес», «Своя
игра» и др.), логических задач, головоломок, кроссвордов, развивающих
сообразительность, внимание, самостоятельность. В преподавании ПДД могут
использоваться современные информационные компьютерные  технологии
(компьютерные игры, тесты, презентации, материалы сети Интернет).
2.      Работа
с педагогами.
Упражнение
направлено на создание положительной атмосферы в группе, на поднятие самооценки
участников тренинга. Оно акцентирует внимание на ценности каждого члена группы.
Каждый участник записывает свое имя на листе бумаги. А затем
придумывает положительные прилагательные о себе, начинающиеся с букв имени.
Например:
Ж - жизнерадостная
А - активная
Н - новая
Н - необычная
А - артистичная
Далее все участники группы зачитывают свои имена и придуманные
прилагательные.
3.      Практическая
часть. Деловая игра для педагогов.
Чтобы систематизировать знания педагогов по теме, предложить игру.
Игра проводится в виде соревнования двух команд. Команды выберут себе
название и эмблему в виде нового дорожного знака.
Выбор жюри.
"Защита эмблемы команды" жюри оценивает все конкурсы по
5-бальной системе.
"Дорожные знаки"
Каждой команде дается по 9 знаков. Их нужно назвать. Победитель
тот, кто это сделает быстрее.
"Скоростное шоссе"
Членам каждой команды быстро задаются вопросы по правилам
дорожного движения. На них нужно быстро дать ответ. Учитывается время, за
которое команда ответит на все вопросы. Выигрывает команда, которая за меньшее
количество времени ответила на большее число ответов.
Вопросы для 1 команды
Зачерпнуло ветра
 Белое крыло,
 Нас с тобой кататься
 В море унесло. (Парусник)
Сердце машины - (мотор)
Главная автомагистраль - (шоссе)
Знак, обозначающий "Проезд запрещен" (кирпич)
Край дороги - (обочина)
Изменение направления движения - (поворот)
Наказание за нарушение ПДД - (Штраф)
Заторы транспорта на дороге - (пробка)
Животное, обозначающее переход дороги - (зебра)
Пересечение двух дорог - (перекресток)
Транспорт, выравнивающий дорогу - (каток)
Мужчина, держащий в руках полосатую палку - (инспектор)
Двухколесный транспорт с очень низкой скоростью (велосипед)
Вопросы для 2 команды
Человек, управляющий транспортом - (водитель)
Человек, идущий вдоль дороги - (пешеход)
Где люди ждут транспорт? (остановка)
Многолюден, шумен, молод,
 Под землей грохочет город.
 А дома с народом тут,
 Вдоль по улицам бегут. (Метро)
Транспортное происшествие - (авария)
Какой переход самый безопасный? (подземный)
Конец дороги - (тупик)
Что означает знак в треугольнике с красным крестом? (врач)
Машина с зеленым глазом - (такси)
Человек несоблюдающий правила (нарушитель)
Устройство, останавливающее движение людей и машин - (светофор)
Транспорт с коляской - (мотоцикл)
Усатый транспорт - (троллейбус)
"Найди правильный ответ"
На доске написаны ответы на предлагаемые командам вопросы:
"Арба", "Колесница", "Омнибус",
"Карета", "Автомобиль", "Колымага".
Вопросы командам.
Когда человек в Египте приручил лошадей и заменил ими медлительных
быков, то родился первый пассажирский экипаж. Как он назывался? (колесница)
Французский физик Паскаль предложил новый вид больших многоместных
экипажей. Как они назывались? (Омнибус)
В 15 веке повозке прикрепили ремни. Кузов, как люльку, подвешивали
к изогнутой раме повозки, что заметно смягчало движение. Что это за транспорт?
(карета)
В 1891 году по одной из улиц Одессы, пыхтя и громыхая, двигался
странный экипаж, который вызвал всеобщее изумление и смятение. Пешеходы в
испуге жались к стенам домов. По внешнему виду экипаж почти совсем не отличался
от обыкновенной коляски. Что это было? (автомобиль)
Музыкальная пауза
Командам педагогов предлагается исполнить песню-переделку на
знакомую мелодию.
На мелодию песни "Улыбка" (для 1 команды)
Никогда, нигде не забывай
 Пешеходам быть внимательным, хорошим,
 На проезжей части не играй
 И на тротуаре не толкай прохожих
И тогда наверняка не получишь синяка,
 И считать тебе не надо будет шишек.
 Даже строгий постовой -
 Старый или молодой -
 Станет другом для девчонок и мальчишек.
На мелодию песни "Облака - белогривые лошадки" (для 2
команды)
Мимо белых полосок "переход",
 Мимо красных сигналов светофора
 Пешеход невнимательный идет,
 Попадает в беду он очень скоро.
Пешеход - для водителей загадка.
 Пешеход, что ж ты мчишься без оглядки?
 Жизнью не рискуй, пожалуйста, пешеход,
 Если рядышком находится переход.
Физминутка "Собери знак"
Командам предлагается на скорость собрать дорожный знак из частей.
"Словарь определений"
Командам даются слова, а им надо подобрать к этим словам свои
определения.
Автомобиль транспортное средство на колесном ходу с собственным
двигателем для перевозки грузов по безрельсовым путям.
Велосипед - двух- или трехколесная машина для езды, приводимая в
движение педалями.
Дорога - путь сообщения, полоса земли, предназначенная для
передвижения.
Движение - езда, ходьба в разных направлениях.
Транспорт - движущиеся перевозочные средства специального
назначения.
Пешеход - человек идущий пешком.
Автостоп - вид спорта, путешествие на попутных машинах.
Автобус - многоместный автомобиль для перевозки пассажиров.
Гонка - быстрое движение, езда.
Инспектор - должностное лицо, занятое инспектированием.
Инспектировать - проверять правильность, чьих-то действий
Жезл - короткая палка, которой регулировщик движения дает указания
транспорту, пешеходам. (толковый словарь русского языка)
Жюри подводят итог игры. Награждение победителей.
Ведущий. Завершить наш семинар-практикум мне хочется словами
Философы говорят, что "жизнь измеряется не количеством
прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями
от них" уверена, что эмоциональная память сохранит атмосферу нашего
семинара. Спасибо вам! Берегите себя и своих близких.

file_name: Семинар Важно каждому знать правила дорожные.docx

alt: Где люди ждут транспорт? (остановка)


extracted_text:
Департамент
образования Вологодской области
БПОУ
ВО «Череповецкий строительный колледж
имени
А.А. Лепехина»

Методические
рекомендации
 по
ПМ 07 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям
служащих» МДК07.01 «Производство работ по профессии «Каменщик»

«Составление технологической карты»
для
практической работы студентов
профессии
08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

Череповец

Разработала:
Федотова
С.В., преподаватель высшей квалификационной категории БПОУ ВО «Череповецкий
строительный колледж имени А.А. Лепехина»

С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения
профессионального модуля должен:
уметь:
-
осуществлять
производство строительно-монтажных, ремонтных работ и работ по реконструкции в
соответствии с требованиями нормативно-технической документации, требованиями
контракта, рабочими чертежами и проектом производства работ;
-
выбирать инструменты, приспособления и инвентарь для каменных работ;
-
подбирать требуемые материалы для каменной кладки;
-
приготавливать растворную смесь для производства каменной кладки;
-
организовывать рабочее место;
-
устанавливать леса и подмости;
-
создавать безопасные условия труда при выполнении каменных работ;
-
читать чертежи и схемы каменных конструкций;
-
выполнять разметку каменных конструкций;
-
производить каменную кладку стен и столбов из кирпича, камней и мелких  блоков
под штукатурку и с расшивкой швов по различным системам перевязки   швов;
-
выполнять армированную кирпичную кладку;
-
производить кладку стен облегченных конструкций;
-
выполнять бутовую и бутобетонную кладки
-
выполнять смешанные кладки;
-
выкладывать перегородки из различных каменных материалов;
-
выполнять лицевую кладку и облицовку стен;
-
выкладывать конструкции из стеклоблоков и стеклопрофилита;
-
соблюдать безопасные условия труда при выполнении общих каменных работ;
-
производить кладку перемычек, арок, сводов и куполов;
-
выполнять кладку карнизов различной сложности;
-
выполнять декоративную кладку;
-
устраивать при кладке стен деформационные швы;
-
выкладывать колодцы, коллекторы и трубы переменного сечения;
-
выполнять кладку каменных конструкций мостов промышленных и гидротехнических
сооружений;
-
соблюдать безопасные условия труда;
-
выполнять монтаж фундаментов и стен подвала;
-
монтировать ригели, балки и перемычки;
-
монтировать лестничные марши, ступени и площадки;
-
монтировать крупнопанельные перегородки, оконные и дверные блоки, подоконники;
-
выполнять монтаж панелей и плит перекрытий и покрытий;
-
производить заделку стыков и заливку швов сборных конструкций;
-
соблюдать безопасные условия труда при монтаже;
-
подготавливать материалы для устройства гидроизоляции;
-
устраивать горизонтальную гидроизоляцию из различных материалов;
-
устраивать вертикальную гидроизоляцию из различных материалов;
-
проверять качество материалов для каменной кладки;
-
контролировать соблюдение системы перевязки швов, размеров и заполнения швов;
-
контролировать вертикальность и горизонтальность кладки;
-
проверять соответствие каменной конструкции чертежам проекта;
-
выполнять подсчет объемов работ каменной кладки и потребность материалов;
-
выполнять геодезический контроль кладки и монтажа;
-
выполнять разборку кладки;
-
заменять разрушенные участки кладки;
-
пробивать и заделывать отверстия, борозды, гнезда и проемы;
-
выполнять заделку концов балок и трещин;
-
производить ремонт облицовки;
-
соблюдать безопасные условия труда
знать:
-
технологию
строительных процессов;
-
нормокомплект каменщика;
-
виды, назначение и свойства материалов для каменной кладки;
-
правила подбора, состава растворных смесей для каменной кладки и способы

их приготовления;
-
правила организации рабочего места каменщика;
-
виды лесов и подмостей, правила их установки и эксплуатации;
-
правила техники безопасности при выполнении каменных работ;
-
правила чтения чертежей и схем каменных конструкций;
-
правила разметки каменных конструкций;
-
общие правила кладки;
-
системы перевязки кладки;
-
порядные схемы кладки различных конструкций, способы кладки;
-
технологию армированной кирпичной кладки;
-
технологию кладки стен облегченных конструкций;
-
технологию бутовой и бутобетонной кладки;
-
технологию смешанной кладки;
-
технологию кладки перегородки из различных каменных материалов;
-
технологию лицевой кладки и облицовки стен;
-
технологию кладки из стеклоблоков и стеклопрофилита;
-
правила техники безопасности при выполнении общих каменных работ;
-
виды опалубки для кладки перемычек, арок, сводов и куполов и технологию

изготовления и установки;
-
технологию кладки перемычек различных видов;
-
технологию кладки арок, сводов и куполов;
-
порядные схемы и технологию кладки карнизов различной сложности;
-
виды декоративных кладок и технологию их выполнения;
-
конструкции деформационных швов и технологию их устройства;
-
технологию кладки колодцев, коллекторов и труб;
-
особенности кладки каменных конструкций мостов, промышленных и

гидротехнических сооружений;
-
правила безопасности труда;
-
требования к подготовке оснований под фундаменты;
-
технологию разбивки фундамента;
-
технологию монтажа фундаментных блоков и стен подвала;
-
требования к заделке швов;
-
виды монтажных соединений;
-
технологию монтажа лестничных маршей, ступеней и площадок;
-
технологию монтажа крупнопанельных перегородок, оконных и дверных

блоков, подоконников;
-
технологию монтажа панелей и плит перекрытий и покрытия;
-
правила техники безопасности;
-
назначение и виды гидроизоляции;
-
виды и свойства материалов для гидроизоляционных работ;
-
технологию устройства горизонтальной и вертикальной гидроизоляции из

различных материалов;
-
требования к качеству материалов при выполнении каменных работ;
-
размеры допускаемых отклонений;
-
порядок подсчета объемов каменных работ и потребности материалов;
-
порядок подсчета трудозатрат стоимости выполненных работ;
-
основы геодезии;
-
ручной и механизированный инструмент для разборки кладки, пробивки

отверстий;
-
способы разборки кладки;
-
технологию разборки каменных конструкций;
-
способы разметки, пробивки и заделки отверстий, борозд, гнезд;
-
технологию заделки балок и трещин различной ширины;
-
технологию усиления и подводки фундаментов
-
технологию ремонта облицовки
Количество
часов, отводимых на выполнение студентами практических работ по дисциплине – 16.

Теоретическая
часть
Технологические
карты
В строительстве различают три вида
технологических карт: типовые технологические карты, не привязанные к
строящемуся объекту и местным условиям строительства, типовые технологические
карты, привязанные к возводимому зданию или сооружению, но не привязанные к
местным условиям, рабочие технологические карты, привязанные к строящемуся объекту
и местным условиям строительства.
Технологические карты разрабатывают по
единой схеме, рекомендуемой методическими указаниями по разработке типовых
технологических карт в строительстве, разработанных ЦНИИОМТП. В технологических
картах освещены вопросы технологии и организации строительного процесса,
указаны потребности в материалах, полуфабрикатах, конструкциях и инструментах,
технологические схемы, калькуляции затрат, требования к качеству работ,
технико-экономические показатели.
Технологическая карта состоит из восьми
разделов, каждый из которых формирует свои условия и требования, совокупное
выполнение которых позволяет получить строительную продукцию при максимальной
эффективности. В общем случае отдельные разделы технологической карты включают
в себя:
· область
применения - условия выполнения строительного процесса (в том числе
климатические), характеристики конструктивных элементов и их частей или частей
зданий и сооружений, состав строительного процесса, номенклатура необходимых
материальных элементов,
· организацию
и технологию выполнения строительного процесса - требования к завершенности
предшествующего или подготовительного процесса, состав используемых машин,
оборудования и механизмов с указанием их технических характеристик, типов,
марок и количества, перечень и технологическая последовательность выполнения
операций или простых процессов, схемы их выполнения для получения конечной
продукции, схемы расположения приспособлений, состав звеньев или бригад
рабочих, схемы складирования материалов и конструкций,
· требования
к качеству и приемке работ - перечень операций или процессов, подлежащих
контролю, виды и способы контроля, используемые приборы и оборудование,
указания по осуществлению контроля и оценке качества процессов,
· калькуляцию
затрат труда, времени работы машин и заработной платы - перечень выполняемых
операций и процессов с указанием объемов работ, нормы рабочего и машинного
времени и расценки, нормативные затраты труда рабочих (чел-ч), времени работы
машин (маш-ч) и заработная плата (руб.) (раздельно для рабочих и машинистов),
· график
производства работ - графическое выражение последовательности и
продолжительности выполнения операций и процессов на основании определенных в
калькуляции затрат труда и времени работы машин. При этом следует учитывать
возможность повышения производительности труда,
· материально-технические
ресурсы - данные о потребности в материалах, полуфабрикатах и конструкциях на
предусмотренный объем работ, инструменте, инвентаре и приспособлениях,
· технику
безопасности - мероприятия и правила безопасного выполнения процессов, в том
числе необходимые проектные проработки для конкретных условий строительства,
· технико-экономические
показатели - затраты труда рабочих (чел-ч), затраты времени работы машин
(маш-ч), заработная плата рабочих (руб.), заработная плата машинистов (руб.),
продолжительность выполнения процессов (смен) в соответствии с графиком,
выработка на одного рабочего в смену (в натуральных измерителях), затраты на
механизацию (руб.) и др.
Технологические карты должны разрабатываться
на базе прогрессивных технологий, с учетом достижений мировой науки и практики,
новых технических средств, индустриализации и комплексной механизации процессов
и должны обеспечивать повышение производительности труда, улучшение качества
работ и снижение себестоимости продукции.
При выполнении технологической карты на уроке
спецтехнологии применяется облегченный вариант, оформляемый в виде таблицы:

Технологическая карта
«____________________»

Рисунок или схема в соответствии с темой

№

Наименование операции

Инструмент, оборудование

Примечание

В графе «Наименование операции» последовательно
перечисляются рабочие операции при изготовлении (устройстве). Название операций
записывается четко, лаконично в соответственном падеже, например: Заготовка
материала; Расстилание растворной грядки (указать местоположение) и т.п.
В графе «Инструмент, оборудование» записываются только
те инструменты  и приспособления, которые применяются в данной операции.
В графе «Примечание» указываются требования к
выполнению данной конкретной операции или технические требования; указываются
численные значения (количество кирпича, размеры швов, растворной постели,
отклонения, марки кладочного материала, вид арматуры)
Темы технологических карт:
Практическая работа №2 «Последовательность кладки
вертикального ограничения стены», « Последовательность кладки угла»,
«Последовательность кладки простенка», «Последовательность кладки столба» (по
вариантам)
Оценка работы производится по следующим критериям:
- Сроки выполнения выдержаны
- Самостоятельность выполнения
- Полное заполнение всех граф
- Соблюдение последовательности операций
- Правильность формулировки и выбора инструмента
- Качество выполнения
- Наличие вывода

file_name: МРСоставление ТК.docx

alt: - монтировать лестничные марши, ступени и площадки; - монтировать крупнопанельные перегородки, оконные и дверные блоки, подоконники; - выполнять монтаж панелей и плит перекрытий и покрытий;…

alt: При этом следует учитывать возможность повышения производительности труда, · материально-технические ресурсы - данные о потребности в материалах, полуфабрикатах и конструкциях на предусмотренный объем работ, инструменте,…


file_name: Справочник по физике 223.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ СОШ пос. МИС
__________________ Жало М.С.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа пос. МИС

Рабочая программа по биологии

9 класс

Составитель:
             учитель  биологии
Мачука Людмила Михайловна

 2021-2022
учебный год

Рабочая программа разработана в соответствии
  с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
  программы авторского коллектива под руководством  В.В. Пасечника
(сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2012 г.),  рассчитанной
на 68 часов (2 урока  в неделю ), и ориентирована на использование учебника
Пасечник, В.В. Биология: Введение в общую биологию. 9 класc:
учебник/ В.В. Пасечник, А.А. Каменский, Е.А. ,Г.Г. Швецов, З. Г. Гапонюк.-6-е
изд., стереотип.- М.: «Просвещение», 2019 г.
Отбор
содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования
познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей
среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.
Построение
учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с
учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Предметные
результаты:
• освоение
знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
• овладение
умениями применять биологические знания для объяснения процессов
и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
• развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей при проведении наблюдений
за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
• воспитание позитивного
ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других
людей; культуры поведения в природе;
Метапредметные результаты:
1. составлять
план текста;
2. владеть
таким видом изложения текста, как повествование;
3.  проводить
непосредственное наблюдение;
4. оформлять
отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы; —получать
биологическую информацию из различных источников;
5. определять
отношения объекта с другими объектами;
6. определять
существенные признаки объекта.
7.
анализировать объекты под микроскопом;
 8. сравнивать
объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
9. работать с
текстом и иллюстрациями учебника.
10. составлять
сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
            11. выполнять
лабораторные работы.
Личностные результаты:

• применение
знаний и умений в повседневной жизни для решения практических
задач и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений и животных;
заботы о своем здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к
живой природе, собственному организму, здоровью других людей; соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

По окончанию 9 класса
обучающийся получит возможность понять:

      • признаки биологических
объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
      • сущность  биологических
процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания,
дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения,
наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма,
раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
      • особенности организма
человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
      • объяснять: роль
биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления
отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его
деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;

      • изучать биологические
объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием
растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • распознавать
и описывать: на таблицах  основные части и органоиды клетки,
органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы
цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения
и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные
и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
      • выявлять изменчивость
организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия
разных видов в экосистеме;
      • сравнивать биологические
объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей
отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
      • определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
       • анализировать
и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах,
влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
      • проводить
самостоятельный поиск биологической информации: находить в
тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в
различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том
числе с использованием информационных технологий);

использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
      • соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами
и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных
и простудных заболеваний;
      • оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
      • рациональной организации труда и
отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
      • выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
      • проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
Формы организации познавательной деятельности
фронтальная;
групповая;
парная;
индивидуальная.

Методы и приемы обучения
объяснительно-иллюстративный метод обучения;
самостоятельная работа с
электронным учебным пособием;
поисковая беседа;
метод проектов;
эвристическая беседа;
анализ;
дискуссия;
практическая деятельность.

Формы контроля:
тестирование;
устный контроль;
самоконтроль и взаимоконтроль;
выполнение заданий у ИД
(интерактивная доска);
выполненные задания в рабочей
тетради;
результаты  лабораторных работ;
Содержание контроля:
знание понятия, термины;
умение самостоятельно
отбирать   материал, анализировать деятельность человека, высказывать
свои суждения, строить умозаключения.
умение использовать полученные
знания на практике.

Содержание учебного материала

Раздел I. Введение.
Биология в системе наук
Биология как
наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной
картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные
научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в
деятельности человека.
Демонстрации:
портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Раздел II. Уровни организации
живой природы
Глава 1. Молекулярный
уровень
Предмет,
задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения
клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических
исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины,
сельского хозяйства.   Клетка как структурная и функциональная
единица живого. Химический состав клетки. Группы органических соединений:
углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты. Биологические
катализаторы.   Вирусы.
Глава 2. Клеточный
уровень
Основные
компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные
органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток
бактерий, грибов, животных и растений. Различия в строении клеток прокариот и
эукариот.
Обмен веществ и превращения
энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и
гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере. Биосинтез белков.
Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код.
Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция
биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и
энергии в клетке. Деление клетки. Митоз.
Демонстрации:
микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие
процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц;
схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
Лабораторные работы № 1:
«Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом»
     Глава 3. Организменный уровень

Размножение и индивидуальное
развитие (онтогенез) организмов. Самовоспроизведение — всеобщее свойство
живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз
как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его
биологическое значение. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение.
Биологическое значение оплодотворения.   Понятие индивидуального
развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост,
дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей.
Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления
организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации:
таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и
постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных
животных; схемы митоза и мейоза.
Генетика как отрасль
биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования
признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования
наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности.
Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и
неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование.
Фенотип и генотип. Генетическое определение пола. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная
теория наследственности. Генотип как целостная система.   Основные
формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота
мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль
в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость.
Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
     Демонстрации:
модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом;
результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость
организмов; гербарные материалы, коллекции.
Генетика человека. Методы
изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека.
Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека.
Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Демонстрации: хромосомные
аномалии человека и их фенотипические проявления. Основы селекции и
биотехнологии Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции
организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
     Демонстрации:
живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии,
иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.
Глава 4. Популяционно –
видовой уровень
     Вид.
Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура
вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Биологическая
классификация.
Лабораторная работа № 2 «Изучение морфологического
критерия вида»
Глава 5. Экосистемный
уровень
Сообщество, экосистема,
биогеоценоз. Состав и структура сообщества. Продуктивность сообщества. Потоки
вещества и энергии в экосистеме. Экосистемная организация живой природы.
Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических
веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в
экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Экскурсия в биогеоценоз «Наблюдения
за сезонными изменениями в живой природе».
Глава 6. Биосферный
уровень
Биосфера — глобальная экосистема.
Среды жизни. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в
биосфере.
Раздел III. Эволюция
органического мира
Глава 1. Основы учения об
эволюции
Учение об эволюции органического
мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты
эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность
эволюционного подхода к изучению живых организмов.   Движущие силы и
результаты эволюции. Факторы эволюции и их характеристика
Естественный отбор — движущая и
направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного
отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и
новых видов.
Возникновение адаптаций и их
относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия
естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции
для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и
рационального природопользования.   Понятие о макроэволюции.
Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе
эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы,
результат эволюции.
Демонстрации:
живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных,
показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных
растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности
организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие
процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической
эволюции.
Экскурсия׃
«Эволюция»
Глава 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
Взгляды, гипотезы и теории о
происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития
органического мира. Гипотеза Опарина – Холдейна.
Демонстрации:
окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции
картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Экскурсия:
«История развития жизни на Земле» (краеведческий музей, геологическое
обнажение).
Раздел III. Основы экологии
Глава 1 Организм и среда.

Окружающая среда — источник
веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических
факторов на организмы. Условия среды. Приспособления организмов к различным
экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).   Межвидовые
отношения организмов, колебания численности организмов.
Глава 2. Биосфера и
человек
Биосфера — глобальная экосистема.
В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности
человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и
экосистемы.
Демонстрации:
таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и
превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности
человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников
России.

Тематическое
планирование

Название
  темы

Автор.прогр.
  (кол.ч.)

Раб.пр
(кол.ч.)

Контр.-обоб.
  уроки
(Тестовый
  контроль)

Лаб.
Экскур.
(кол.ч.)

Раздел I

Введение

2

3

Раздел II

Уровни
  организации живой природы

Глава 1

Молекулярный
  уровень

10

9

(1)

Глава 2

Клеточный уровень

15

9

1

1

Глава 3

Организменный
  уровень

14

14

1

Глава 4

Популяционно-видовой
  уровень

3

3

1

Глава 5

Экосистемный
  уровень

8

4

Экск.

Глава 6

Биосферный уровень

4

4

1

Раздел III

Эволюция
  органического мира

Глава 7

Основы учения об
  эволюции

7

7

1

Экск.

Глава 8

Возникновение и
  развитие жизни на Земле

7

5

(1)

Экск.

Раздел IV

Основы
  экологии

Глава 9

Организм и среда

-

5

Глава 10

Биосфера и человек

5

1

Итого:

70

68

5(2)

2/3

Календарно – тематическое планирование по биологии 9
класс

№ п\п

Тема урока

Плановые сроки изучения  учебного материала

Скорректированные
  сроки изучения учебного материала

Раздел 1. Введение

1

Вводный инструктаж по ТБ.
  Биология – наука о жизни

2

Методы исследования в
  биологии

3

Сущность жизни и свойства
  живого

Раздел 2. Уровни организации живой природы

Глава 1. Молекулярный уровень

4

Уровни организации живой
  природы. Молекулярный уровень: общая характеристика

5

Углеводы

6

Липиды

7

Состав и строение белков.
  Функции белков

8

Нуклеиновые кислоты

9

АТФ и другие органические
  соединения клетки

10

Биологические катализаторы

11

Вирусы

12

Урок
  обобщения и повторения по теме: «Молекулярный уровень организации живой
  природы» Контрольное тестирование.

15.10

Глава 2.
  Клеточный уровень

13

Основные положения
  клеточной теории. Лабораторная работа № 1 «Рассматривание
  клеток растений, животных под микроскопом»

14

Клеточная мембрана. Ядро.
  Хромосомный набор клетки

15

ЭПС. Рибосомы. Комплекс
  Гольджи. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды

16

Клеточный центр. Органоиды
  движения. Клеточные включения. Различия в строении клеток прокариот и
  эукариот

17

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.
Энергетический обмен в клетке

18

Типы питания клетки

19

Синтез белков в клетке

20

Деление клетки. Митоз

21

Урок
  обобщения и повторения по теме: «Клеточный уровень организации живого»

Глава 3.
  Организменный уровень

22

Размножение организмов

23

Развитие половых клеток.
  Мейоз. Оплодотворение

24

Индивидуальное развитие
  организмов. Биогенетический закон

25

Закономерности наследования
  признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон
  чистоты гамет

26

Неполное доминирование.
  Анализирующее скрещивание

27

Дигибридное скрещивание

28

Сцепленное наследование
  признаков. Закон Т. Моргана

29

Взаимодействие генов

30

Генетика пола. Сцепленное с
  полом наследование

31

Модификационная
  изменчивость

32

Мутационная изменчивость

33

Основы селекции. Работы
  Н. И. Вавилова

34

Основные методы селекции
  растений, животных и микроорганизмов

35

Урок
  обобщения и повторения по теме: «Организменный уровень организации живого»

Глава 4.
  Популяционно-видовой уровень

36

Вид.
  Лабораторная работа № 2
«Изучение
  морфологического критерия вида»

37

Популяция – форма существования вида и единица эволюции.

38

Биологическая классификация

Глава 5.
  Экосистемный уровень

39

Сообщество, экосистема,
  биогеоценоз

40

Состав и структура сообщества.
  Экскурсия׃ «Наблюдения за
  сезонными изменениями в живой природе».

41

Потоки вещества и энергии в
  экосистеме

42

Саморазвитие экосистем

Глава 6.
  Биосферный уровень

43

Биосфера. Среды жизни

44

Средообразующая
  деятельность организмов

45

Круговорот веществ в
  биосфере

46

Урок
  обобщения и повторения по теме: «Уровни организации живой
  природы»

Раздел 3. ЭВОЛЮЦИЯ
  ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА

Глава 7. Основы учения об эволюции

47

Развитие эволюционного
  учения

48

Изменчивость организмов

49

Борьба за существование.
  Естественный отбор

50

Видообразование

51

Макроэволюция. Экскурсия׃ «Эволюция»

52

Основные закономерности
  эволюции

53

Урок
  обобщения и повторения по теме: «Основы учения об эволюции»

Глава 8.
  Возникновение и развитие жизни на Земле

54

Гипотезы возникновения
  жизни

55

Развитие представлений о
  возникновении жизни. Современное состояние проблемы

56

Развитие жизни в архее,
  протерозое и палеозое

57

Экскурсия׃
  «История развития жизни на Земле»

58

Урок
  обобщения и повторения по теме: «Возникновение и развитие жизни на Земле». Контрольное тестирование.

Раздел 4. Основы
  экологии

Глава 9. Организм и
  среда

59

Экологические факторы.
  Условия среды.

60

Общие закономерности
  влияния экологических факторов на организмы.

61

Экологические ресурсы.

62

Адаптация организмов к
  различным условиям существования.

63

Межвидовые отношения
  организмов

Глава 10. Биосфера и
  человек

64

Эволюция биосферы

65

Антропогенное воздействие
  на биосферу

66

Основы рационального
  природопользования

67

Урок
  обобщения и повторения по теме: «Основы экологии»

68

Биологическая
  игра

Согласовано.
Протокол заседания  педагогического совета
от  30 .08.2021 года  № 6 .

Согласовано.
Заместитель директора по УВР__________ В.А.Кудрявцева
«30» августа  2021 года.

file_name: рабочая программа по биологии 9 кл..doc

alt: УТВЕРЖДАЮ»

alt: Личностные результаты: • применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений и животных; заботы о…

alt: ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах…

alt: Глава 4. Популяционно – видовой уровень

alt: Раздел III. Основы экологии

alt: Тематическое планирование

alt: Различия в строении клеток прокариот и эукариот 17Ассимиляция и диссимиляция

alt: Глава 10. Биосфера и человек 64

title: Рабочая программа по биологии 9 кл