extracted_text:
План-конспект
урока по русскому языку, 3 класс.
Урок
составлен по УМК Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е., Русский язык 3 класс часть1,
Москва, «Просвещение» 2012
Тема:
Основа слова.
Тип
урока: изучение нового материала.
Цели
урока: попрактиковаться в поиске окончаний слова, сформировать понятие основа
слова, практиковаться в поиске основы слова, формировать коммуникативные
учебные действия, воспитывать любовь к русскому языку.

Ход урока.
I.
 ЭУ МОТИВАЦИОННЫЙ
Дидактическая
задача: сообщить учащимся цели и задачи урока, создать
положительную мотивацию
Учебная
задача: Сегодня мы с вами, ребята, понаблюдаем и узнаем,
какая часть слова называется основой слова
Практическая
задача: Будем учиться выделять основу слова, объяснять, как
найти основу слова.
В
результате мы станем более образованными а, значит более взрослыми.
II.
ЭУ АКТУАЛИЗАЦИЯ СРЕДСТВ УСВОЕНИЯ
Первое
учебное задание
Вид
задания: Работа с текстом на доске
Дидактическая
задача учителя: потренировать в выделение окончания существительных.
Учебная
задача: давайте вспомним, как мы научились выделять
окончания существительных на прошлом уроке.
Практическая
задача: Для этого прочитайте предложение, найдите в
предложении все существительные. Запишите их в тех формах, которые нужны для
того, чтобы выделить окончание. Выделите окончания.
Содержание:
Стоит в лесу избушка на курьих ножках.
Организация
деятельности: Списывание с доски. Фронтально,  метод
практический комментированное письмо.
Второе
учебное задание
Вид
задания: Выделение окончаний.
Дидактическая
задача: Потренировать в выделении окончаний существительных.
Учебная
задача: Давайте теперь выделим окончания существительных в
упражнении 16.
Практическая
задача: Для этого откройте учебник на стр. 107. В упражнении
16 прочитайте строки из сказки А. Пушкина. Выпишите существительные, выделите в
них окончания.
Содержание:
В синем небе звезды блещут,

В синем море волны хлещут;
                        Туча
по небу идёт,
                        Бочка
по морю плывет.
Организация
деятельности: дети работают фронтально, списывая с
учебника, комментированное письмо.
III.
ЭУ ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Первое
учебное задание:
Вид
задания: выделение окончаний в существительных.
Дидактическая
задача: выделить окончания, далее работать со словами.
Учебная
задача: А теперь выделим окончания существительных в
упражнении 17.
Практическая
задача: Для этого сначала прочитайте стихотворения С.
Михалкова. Затем найдите в тексте существительные.
Содержание:
Я карандаш с бумагой взял,/Нарисовал дорогу./На ней быка нарисовал,/ А рядом с
ним корову.
Организация
деятельности: Совместная деятельность учителя и
учащихся в виде диалога.
Учитель:
Маша, прочитай стихотворение.
Маша
читает.
Учитель:
Коля назови существительные.
Коля:
Карандаш, бумагой, дорогу, быка, корову.
Учитель
пишет слова на доске.
Учитель:
Лена назови окончания.
Лена:
Карандаш – окончание нулевое, бумагой – окончание ой, дорогу – окончание у,
быка – окончание а, корову – окончание у.
Учитель
на доске выделяет окончания слов.
Второе
учебное задание:
Вид
задания: работа со словами.
Дидактическая
задача: Учить видеть часть слова без окончания.
Учебная
задача: А теперь давайте посмотрим, что осталось от слов
после того, как мы выделили окончания.
Практическая
задача: Для этого прочитайте ту часть каждого существительного
которая остаётся если отделить окончания.
Содержание:
Карандаш, бумагой, дорогу, быка, корову.
Организация
деятельности: коллективная деятельность детей, дети
хором читают слова на доске.
Третье
учебное задание:
Вид
задания: Знакомство с новым определением.
Дидактическая
задача: Сформировать новое понятие.
Учебная
задача: Сейчас мы познакомимся с новым определением.
Практическая
задача: Для этого прочитайте определение в учебнике.
Содержание:
Часть слова, которая остаётся, если отделить окончание, называется основой.
Организация
деятельности: Коллективная, дети вслух читают
определение.
Четвёртое
учебное задание:
Вид
задания: Разбор слов.
Дидактическая
задача: Учить видеть особенности основы слова.
Учебная
задача: Давайте внимательно посмотрим на основу и найдём её
особенность.
Практическая
задача: Для этого прочитайте текст упражнения 18, и найдите
окончание в формах слова ель. Скажите, изменяется ли основа слова при
изменении окончания?
Содержание:
Ель в лесу, под елью белка.
Организация
деятельности: Совместная деятельность учителя и
учащихся в виде диалога.
Учитель:
Коля, прочитай предложение.
Коля
читает.
Учитель:
Катя, найди окончания в формах слова ель и выдели основу.
Катя:
Ель – нулевое окончание, елью – окончание ю, основа слова – ель.
Учитель:
подумайте и скажите, изменяется ли основа при изменении слова?
Дети
: нет.
Учитель:
Правильно, основа слова не изменяется, она остаётся постоянной.
Пятое
учебное задание:
Вид
задания: Поиск основы слова.
Дидактическая
задача: Учить видеть основу слова.
Учебная
задача: Подумайте и скажите, как найти основу слова.
Практическая
задача: Прочитайте данные существительные и найдите основу
слова.
Содержание:
Морозы, кормушка, синицы.
Организация
деятельности: Совместная деятельность учителя и
учащихся в виде диалога.
Учитель:
Даша, прочитай слова, выдели окончания, найди основу.
Даша:
Морозы – окончание ы, основа мороз; кормушка – окончание а, основа кормушк;
синицы – окончание ы, основа синиц.
Учитель:
Максим, скажи как Даша нашла основу слова.
Максим:
Даша убрала окончания и осталась основа слова.
Учитель:
Ребята, вы согласны с Максимом?
Дети:
Да, согласны.
Шестое
учебное задание:
Вид
задания: Знакомство с новым правилом.
Дидактическая
задача: Сформулировать новое правило.
Учебная
задача: А теперь давайте познакомимся с новым правилом.
Практическая
задача: Для этого откройте страницу 108 и прочитайте
правило.
Содержание:
Чтобы найти основу слова, нужно отделить окончание: уточк а, сосед
и.
Организация
деятельности: Чтение правила коллективно и индивидуально.
ЭУ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Первое
учебное задание.
Вид
задания: Работа с текстом.
Дидактическая
задача: Тренировать в применении нового правила.
Учебная
задача: А теперь давайте поищем основу слова
существительных.
Практическая
задача: Прочитайте стихотворение Юрия Разумовского на
странице 107. Спишите стихотворение, отделите основу от окончания во всех
существительных.
Содержание:
Мы гладили снежную бабу лопаткой.
И
стала спина её круглой и гладкой.
А
чтобы у бабы красивый был нос,
Ей
Вова большую морковку принёс.
Организация
деятельности: Дети работают фронтально, метод
практический, комментированное письмо.
Учитель:
Вадим, прочитай первую строчку, найди существительные, выдели в них основу и
окончание.
Вадим:
Мы гладили снежную бабу лопаткой. Существительные – бабу, лопаткой. Бабу –
окончание у, основа баб; лопаткой – окончание ой, основа – лопатк.
Учитель:
Света, так же как Вадим, разбери вторую строчку.
Света:
И стала спина её круглой и гладкой. Существительное – спина. Окончание а,
основа – спин.
Учитель:
Денис разбери третью строчку.
Денис:
А чтобы у бабы красивый был нос. Существительные – бабы, нос. Бабы – окончание
ы, основа баб. Нос – окончание нулевое, основа нос.
Учитель:
Даша, разбери последнюю строчку.
Даша:
Ей Вова большую морковку принёс. Существительные – Вова, морковку. Вова
–окончание а, основа вов; морковку – окончание у, основа морковк.
Второе
учебное задание:
Вид
задания: Разбор домашнего задания.
Дидактическая
задача учителя: Добиться понимания выполнения домашнего
задания.
Учебная
задача: Чтобы хорошо выполнить задание дома, давайте его
разберём.
Практическая
задача: Для этого посмотрите на упражнение 20 на странице
108. Прочитайте задание.
Содержание:
21 Выполните самостоятельно. Прочитайте стихотворение.
Под
плотиною в турбину/ Шумно падает вода.
Шлют
могучие машины/Ток в электропровода.
Он
бежит по проводам/  К лифтам и троллейбусам,
Он
электропоезда/  Мчит по звонким рельсам.

(Г. Ладонщиков)
Спишите
стихотворение. Во всех существительных отделите основу от окончания.
Организация
деятельности: Совместная деятельность учителя и
учеников в виде диалога.
Учитель:
Все прочитали задание?
Дети:
Да.
Учитель:
Кристина, скажи нам как ты начнёшь выполнять упражнение.
Кристина:
Сначала я прочитаю стихотворение.
Учитель:
Хорошо, дальше.
Кристина:
Потом спишу стихотворение в тетрадь. Потом найду все существительные, и затем в
существительных отделю основу от окончания.
ЭУ
ИТОГ УРОКА.
Дидактическая
задача: Придать логическую завершённость уроку, оценить свои
действия на уроке, составить прогноз на выполнение домашнего задания.
Учебная
задача: Ребята, ответьте на вопросы.
Содержание:
Чему мы с вами научились сегодня? Как мы найдём основу слова существительных? Легко
ли было искать основу слова? Всё ли у нас получилось? Как вы думаете, легко ли
вы справитесь с заданием дома? Можно ли сказать, что мы сегодня молодцы?
Организация
деятельности: Совместная деятельность учителя и
учеников в виде диалога.

file_name: Конспект урока по русскому языку Основа слова по дидактике.docx

alt: Первое учебное задание: Вид задания : выделение окончаний в существительных

alt: Учитель: Денис разбери третью строчку

title: План-конспект урока по русскому языку. На тему "Имя существительное" 3 класс


extracted_text:
Формирование
фонематического слуха и восприятия у детей 4-5 лет.

Задача учителя-логопеда - формирование правильного произношения у детей. Это
сложный процесс, ребенку  предстоит научиться управлять своими органами речи,
воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих
и собственной.

В результате такой работы к 4-5 годам ребенок должен овладеть четким
произношением всех звуков речи. Но у многих детей этот процесс задерживается.
Например, ребенку 5лет, а он не произносит отдельные звуки («л», «р»), группу
свистящих и т.д.: шипящие заменяет свистящими («коска» вместо «кошка», «зук»
вместо «жук» и т.д.).

Одной из причин задержек речевого развития у детей является недостаточно
сформированный фонематический слух.

Мы должны научить ребенка слышать звуки, различать звуки речи на слух, выделять
их из слов, определять их место в слове, сравнивать между собой. А это является
главным условием для формирования правильного произношения и успешного обучения
письму и чтению

Классификация
речевых нарушений.
В
отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых
нарушений: первая - клинико-педагогическая, вторая – психолого - педагогическая
(педагогическая).
 Клинико-педагогическая
опирается на традиционное для логопедии
содружество с медициной, но, в отличии от чисто клинической, выделяемые в ней
виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она
ориентирована в основном на коррекцию дефектов речи, на разработку дифференцированного
подхода к их преодолению и нацелена на предельную детализацию видов и форм
речевых нарушений, поэтому основывается на подходе от общего к частному. Именно
такой подход (многоаспектный) позволяет избежать односторонности представлений
о речевом нарушении, т.к. он направлен на раскрытие нарушения в целом. Именно
клинические критерии ориентированы на объяснении анатомо-физиологического
субстрата, его нарушения и причины возникновения.
Все
виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе
психолого-лингвистических критериев подразделяют на 2 большие группы в
зависимости от того, какой вид речи нарушен; устная или письменная. Нарушения
устной речи в свою очередь разделяют на 2 типа: 1) фонационного
(внешнего) оформления высказывания, которые называют произносительной стороной
речи.
2)
структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания
(полиморфные  нарушения речи).
 К
первому типу относятся: нарушения голосообразования (дисфония), темпо-ритмические
организации высказывания ( брадилалия, тахилалия), интонационно- мелодической
(заикание), звуко- произносительной организации- дислалия, ринолалия, дизартрия.

 Ко
второму типу относятся- алалия, афазия.
 При
дислалии, если это не механическая, в основном всегда нарушается фонематический
слух, а при остальных нарушениях фонематический слух так же может нарушаться,
но все же здесь первичны другие нарушения. Очень важно, каким является дефект фонематическим
или фонетическим, в соответствии с этим выделяются основные формы дислалии:
акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая и
артикуляторно-фонетическая.
·       Акустико-фонематическая дислалия- в основе нарушения лежит недостаточная сформированность
фонематического слуха. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка
не полностью сформированной по своему составу. Ребенок не опознает тот или иной
акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена
другой. Все это приводит к неправильному восприятию слов (гора-кора). При
акустико-фонематической дислалии у ребенка не нарушается слух. Дефект сводится
к тому, что у него избирательно не формируются функции слухового различения
некоторых фонем
·       Артикуляторно-фонематическая. Существуют два варианта:
        При отборе фонем вместо нужного звука
отбирается звук                   близкий к нему по набору артикуляторных
признаков. Отличается заменой одного звука другим, более простым по
артикуляции.
       При втором варианте артикуляторная база
оказывается сформированной. Просто при отборе звуков принимается неправильное
решение, следовательно, ребенок может произносить слово то правильно, то
неправильно. Это приводит к смешению звуков. Смешиваются звуки на основе
артикуляционной близости звуков (С-Ш, З-Ж, Т-К). Здесь идет нарушение операций
отбора фонем по их артикуляторным признакам.
·       Артикуляторно-фонетическая дислалия. Это дефекты звукового оформления речи, обусловленные
неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. В основном нарушаются
переднеязычные не взрывные. В этом случае звукозаменитель, близкий к нужному
звуку по акустическим признакам, начинает приобретать сложно-различительную
функцию. Он принимается фонематическим слухом ребенка как нормированный. Его
артикуляция закрепляется и в дальнейшем звук обычно не поддается самокоррекции,
вследствии инертности артикуляторных навыков. Эти дефекты имеют тенденцию к
закреплению. Для обозначения искаженного произношения звуков используются
следующие термины: ротацизм, ламбдацизм и т.д.

Психолого–педагогическая
классификация возникла в результате критического анализа клинической
классификации. Вследствии этого произошла другая группировка нарушений от
частного к общему. Нарушение речи в данной классификации подразделяется на две
группы:
1.Нарушения средств общения. Именно в эту группу входит
интересующий нас вопрос.
·       Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Если дефекты фонологические
(фонематические), то ребенок не слышит, происходит смешение. При фонетических
дефектах – он не произносит.
·       Общее недоразвитие речи – нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящиеся к звуковой и смысловой стороне.
  2.Нарушения в применении средств общения, куда
относится заикание. Возможен и комбинированный дефект, т.е. заикание,
сочетается  с ОНР. В данной классификации не выделяются  в качестве
самостоятельных нарушений речи – нарушение письма и чтения. Они рассматриваются
в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи, как их
системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью
фонетических и морфологических обобщений.
     Следовательно,  если у ребенка в детском саду не
был сформирован фонематический слух и восприятия, то в школе у него обязательно
будет наблюдаться дислексия и дисграфия. Дислексия – это частичное
специфическое нарушение процессов чтения. Дисграфия – это частичное
специфическое нарушение письма.
Основными
условиями успешного овладения навыками чтения и письма являются:
сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношения,
слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза),
лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя,
достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и
синтеза.

В основном первичным нарушением при дислексии и дисграфии является несформированность
фонематического слуха и восприятия.
 Так
что же, все-таки является фонематическим слухом, а что восприятием.

Фонематический слух- это способность различать звуки в слове,
умение различать по твердости, мягкости, по месту произношения, по способу,
умение подбирать слова на эту букву.

Фонематическое восприятие- это сформированность понятия о звуке,
каков порядок звуков в слове.
Перейдем
к тому, каким образом формируется фонематический слух и восприятие. Слух и
восприятие, часто в литературе эти понятия отождествляются, и между ними нет
четко выраженной границы.

Механизмы формирования фонематического слуха.
Звуки
речи – это особые сложные образования присущие только человеку. Они вырабатываются
у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены
сложные мозговые системы и периферия, которые управляются ЦНС. Формирование произносительной
стороны речи - сложный процесс, в ходе которого ребенок учиться
воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми
органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь,
формируется у ребенка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого
общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками. На пути
овладения произносительной системы дети часто встречаются с затруднениями,
которые большинства постепенно проходят. Но у некоторых они остаются. Часто
следствием их, оказываются рассогласованность между механизмами слухового
контроля и приема,  с одной стороны, и управления речевыми движениями-с другой.

При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает нормативным
произношением. Первоначально- центральное управление двигательного анализатора
не способно подать такой верный импульс на органы речи, который вызвал бы
артикуляцию и звук, соответствующий нормам контролируюшего слуха. Первые
попытки управления речевыми органами будут неточными, грубыми,
недифференцированными. Слуховой контроль будет их отклонять. Но управление
речевыми органами никогда не наладится, если сами они не будут сообщать в
управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводится ошибочный не
принимаемый слухом звук. Такой обратный посыл импульсов от речевых органов и
происходит. На основании их центральное управление может перестроить ошибочный
посыл в более точный и принимаемый слуховым контролем.

Ребенок должен научиться воспринимать и производить звуки речи. При восприятии
речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонема в потоке
речи изменчива. Он слышит множество вариантов звуков, а ему нужно извлечь из
них фонему при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы
и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна
противопоставлена другой. Если ребенок не научиться, этого делать,  он не
сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как себе
тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается
фонематический слух, так как без него не возможна генерация речи.

 Фонематический слух осуществляет операции развлечения и узнавание фонем,
составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе
речевого развития в первую очередь. Поскольку фонема реализуются в
произносительных вариантах – звуков (аллофонах), важно, чтобы эти звуки
произносились нормированно, т. е.  в общепринятых привычных реализациях, иначе
их трудно опознать слушающим. Непривычное для данного языка произношение
оценивается фонематическим слухом как не правильное.

Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух)
осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль, над
собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования
нормированного произношения, т.е. то чего мы добиваемся и к чему стремимся в своей
работе.

Развитие фонематического слуха осуществляется с самых первых этапов
логопедической работы и проводится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых
и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все
звуки речи. Параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и
слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных
результатов развития фонематического слуха и восприятия впоследствии.

Развитие фонематического слуха состоит из 6-ти этапов:
1.
Узнавание неречевых
звуков
2.
Различение высоты,
силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
3.
Различение слов
близких по звуковому составу
4.
Дифференциация
слогов
5.
Дифференциация фонем
6.
Развитие навыков
элементарного звукового анализа.
  Но последний этап можно не вносить в развитие
фонематического восприятия, т.к. это может быть самостоятельное понятие -
звукового анализа.

Теперь конкретно по 4-5 годам. На 5-ом году жизни у детей заметно улучшается
фонематическое восприятие, сформированность которого имеет огромное значение не
только для овладения звукопроизношением, но и для подготовки к обучению грамоте.

Интерес к звуковой стороне слова у детей выражается - в многократном повторении
звукосочетаний, которые взрослым кажутся бессмысленными. Такие звукосочетания
часто встречаются в малых формах фольклора для детей: чики-чики-чикалочки,
тили-бом, туки-туки-туки-тук, чики-брики.
-
в стремлении подбирать близкие по звучанию слова ( Любушка-голубушка,
умница-разумница).
-
в попытках определить на слух наличие знакомого звука в слове (н-р, моё имя
начинается с буквы К: КИРЮША, а ещё в нем есть буква Р, КИРРРЮША).

Уточняют и закрепляют произношение звуков: как бежит водичка – ССС -, как
жужжит жук – ЖЖЖ, как звенит комарик – ЗЗЗ- .

Дети 4-5 лет придумывают слова на заданную букву или слова, чтобы звук- Л- был
в середине слова или в конце. К 5-ти годам дети уже прекрасно справляются с
этим заданием.

В процессе занятий дети учатся слушать речь окружающих, различать на слух слова
близкие по звучанию, но разные по смыслу (рак-лак), отбирать картинки, игрушки
на заданный звук.

Все это развивает у детей слуховое внимание, фонематический слух, и является
необходимым условием для подготовки детей к звуковому анализу и синтезу, что в
свою очередь играет первостепенную роль в подготовке детей к обучению грамоте.

file_name: Фонематический слух.doc

alt: Классификация речевых нарушений

alt: Акустико-фонематическая дислалия - в основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха

alt: Слуховой контроль будет их отклонять

alt: В процессе занятий дети учатся слушать речь окружающих, различать на слух слова близкие по звучанию, но разные по смыслу (рак-лак), отбирать картинки, игрушки на заданный…

intro: Мы должны научить ребенка слышать звуки, различать звуки речи на слух, выделять их из слов, определять их место в слове, сравнивать между собой. А это является главным условием для формирования правильного произношения и успешного обучения письму и чтению.

title: Формирование фонематического слуха и восприятия у детей 4-5 лет с ТНР


file_name: Проект2.docx

alt: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тоншаевская средняя школа»

alt: Содержание Введение ........

alt: Введение Актуальность темы заключается в том, что в современном мире всё больше становится популярной сеть интернет, где общаются школьники

alt: Представители старшего поколения не понимают современного интернет-сленга и являются ярыми противниками его развития

alt: Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

alt: Необходимость найти «общий язык» в компании

alt: В чём же плюсы? Возможность такого неформального общения помогает школьникам самоутвердиться, выделиться на фоне окружающих, да и интернет-сленг звучит для неё более привлекательно

alt: Глава 2. Исследование: влияние интернет-сленга на речевую культуру школьников •

alt: Первый вопрос звучал так: «Используете ли слова интернет сленга в повседневной жизни?»

alt: Какие слова интернет-сленга вы используете чаще всего в своей речи?»

alt: Можно сделать вывод о том, что школьники выражают свои мысли быстро и эмоционально, не обращая внимания на грамотность

alt: Результаты ответа на вопрос: «Какое общение вы предпочитаете?» отображены на рисунке 4

alt: Результаты ответа на вопрос: «Используете ли вы в сообщениях графические обозначения, смайлики(стикеры)?» отображены на рисунке 6

alt: Результаты ответа на вопрос: «Можете ли вы не использовать смайлики(стикеры) и возможные сокращения при общении в социальных сетях?» приведены на рисунке 8

alt: Результаты ответа на вопрос: «Как вы проводите свободное время?» приведены на рисунке 10

alt: Заключение Русский язык самый красивый, богатый язык в мире

alt: Все поставленные задачи в работе выполнены в полном объеме

alt: Список литературы •

title: Влияние интернет-сленга на речевую культуру школьников


extracted_text:
Классный час для
учащихся 3–4 классов
«Наша
Родина — Россия»
Цели и задачи:
1. Формировать уважительное отношение к культуре родной страны
- России.
Создавать эмоционально положительную основу для развития
патриотических чувств к своей Родине.
2. Расширять кругозор обучающихся об окружающем мире, обогащать
словарный запас детей.
3. Познакомить с символикой Российского государства: флагом, гербом, гимном.
4. Учить детей культурному поведению во время внеклассного мероприятия,
работать в группах.
5. Развивать творческое воображение детей на занятии.
Материалы и
оборудование:
1. Глобус, карта России
2.Карточки:
со словами «Россия», «Отечество», «Отчизна», «Родина»;
род, родители, родня, родословная, родина;
карточки с деформированными пословицами о Родине;
конверты с заданием для каждой группы;
рисунок ромашки (лепестки ромашки).
Ход классного часа.
1. Вводная часть.
Россия,
Русь, Родина,
родная сторона, отчий дом – самые дорогие слова для человека, чья Родина – Россия.
Русь – «голубоглазая» и златоглавая, и полевая.
Это край дождей и непогоды. Это наш замечательный островок Родины. Мы
поговорим о том, что такое Родина, как по - разному мы можем назвать её.
Посмотрите на глобус и на карту мира. Это изображен наш общий дом – планета
Земля.
2. Российская Федерация – наше Отечество, наша Родина. Тема
занятия.
Подумаем, что обозначают эти слова?
1. «Отечество», «Родина», «Отчизна». (высказывания детей)
(Дети обращаются к «Толковому словарю»)
ОТЕЧЕСТВО - страна, где человек родился и к гражданам, которой он
принадлежит. Любовь к отечеству. Защита своего Отечества.
ОТЧИЗНА-страна, в которой родился; Отечество, Родина.
РОДИНА –
место рождения кого-либо.
2. Значение слова Родинапо словарю синонимов:
Родина –
Отечество –Отчизна.
3. Страна, в которой человек живет, дом в котором он растёт, где
березка и яблонька у родного порога, место, где жили его предки – всё это и
есть
Родина, то
есть родное место человека.
4. Послушайте, как говорит об этом К. Д. Ушинский в тексте «Наше
Отечество».
«Наше Отечество, наша родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды
наши.
Родиной мы зовем ее
потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным
нам языком, и все в ней для нас родное; матерью – потому, что
она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку;
как мать она защищает и бережет нас от всяких врагов…»
5. Много есть на свете и кроме России всяких государств и земель, но одна у
человека родная мать, одна у него Родина. (Исполнение песни «У моей России длинные
косички»)
6. Учитель. У каждого человека есть родственники. Давайте
найдем «родственников» слову «Родина».
(На
доске карточки - группа родственных слов: род, родина, родители, родня,
родословная). Как вы понимаете смысл каждого слова?
Толковый словарь Ожегова.
родословная - перечень поколений одного рода, устанавливающий
происхождение и степени родства.
7. Продолжим разговор о нашей Родине. Наше государство называется Российская Федерация.
А чем одно государство отличается от другого?
(символикой, разным языком -речью, обычаями, традициями,
праздниками, географическим положением, историей, названием)
3. Ребята, а теперь послушаем интересные факты о нашей стране.
- Наша Родина очень великая и огромная. Над ее просторами
никогда не заходит солнце. Когда стрелки кремлевских часов показывают три часа
дня в Москве, то в Петропавловске – на- Камчатке наступает полночь. - На
территории России
разместились бы, например такие страны, как
Италия, Англия, Франция, Германия вместе взятые.
- Природа нашей большой страны очень разнообразна. В ней много
лесов,
полей, равнин и холмов, больших и малых рек и озер, и
заснеженных горных
вершин, и ярких южных пейзажей.
- Наша земля дает людям все, что необходимо для жизни –
плодородные почвы для посевов, пастбища для скота, лесные угодья и залежи
полезных ископаемых. Все это богатства и сокровища нашей страны России.
4. Но самое большое, самое главное богатство страны – это люди.
Россия – Русь,
широкая и великая. И везде живут люди – россияне. Но национальности у россиян разные. Россия –
единое многонациональное, демократическое государство. Ее населяют более 180
национальностей, народностей, этнических групп. Каждый народ имеет свои обычаи,
традиции,
свой язык.И в народе говорят:
«Дружба народов велика
– будет Родина крепка». Народы разных
национальностей в нашей стране равноправны. Об этом записано в Конституции
нашей страны.
5. Физ. минутка «Солнечный зайчик».
Вы должны определить, нарушает ли ваши права солнечный зайчик.
Сядьте ровно за партой и представьте, что солнечный зайчик
заглянул вам в глаза – и вы зажмурились. Закройте глазки.
Он побежал дальше по лицу – нежно погладьте его ладонями на лбу,
носике, щечках. Вы должны поглаживать зайчика аккуратно и нежно, чтобы не
спугнуть. Погладьте голову. Ой, зайчик забрался за воротник. Погладьте его там.
Он не озорник, он любит ребят, а, значит, не нарушает их права. Ведь дети имеют
право и на игру.
6. Государственные символы.
1. Кроме Конституции каждый гражданин нашей страны (даже, если он и маленький) обязан
знать государственные символы.
Какие государственные символы вы знаете? (Герб, Флаг, Гимн).
2. Государственный флаг Российской Федерации – бело-сине-красный триколор,
появился в России
в 1693 году: Петр 1 использовал его в качестве «флага царя Московского».
А с 1705 года трехцветное полотнище становится торговым флагом России. С тех пор
бело-сине-красный триколор рождался три раза. Последний раз это произошло в
1991 году.
Как вы думаете, что обозначает каждый цвет флага?
Белый цвет – это цвет мира. Он говорит о миролюбии нашей страны.
Синий цвет – это вера, верность. Народ любит свою страну,
защищает ее, верен ей.
Красный цвет – цвет силы. Это цвет крови, пролитой за Родину и ее независимость.
3. Что изображено на гербе?
- Что такое Герб?
Герб России – двуглавый орел – символ солнца, небесной
силы, огня и бессмертия.Это очень древний герб: он появился 500 лет назад, в
1497 году.
Впервые его ввел великий князь московский Иван III Васильевич.
Но почему у орла 2 головы?
Двуглавый орел, охраняя государство смотрит и на запад, и на
восток.
Корона на голове орла – символ законности, означающий, что
страна живет по законам чести и справедливости. В одной лапе орла скипетр –
символ власти, а в другой лапе – золотой шар, который называют «держава» -
символ могущества страны.
4. Ещё одним символом Российской Федерации является Государственный
гимн. Стихи гимна написал С. Михалков на музыку А. Александрова.
Слушать и исполнять его нужно стоя.
Звучит гимн.
7. Работа по группам
1 группа -создать флаг нашего класса.
2 группа –герб (эмблему) класса.
3 группа- выбрать девиз для класса, объяснить смысл.
С символикой России мы познакомились. Среди отличий одного
государства от другого вы называли еще обычаи, традиции русского народа.
8. Одним из видов народного творчества являются пословицы и
поговорки о Родине.
(задание «Собери пословицу». Дети составляют пословицу по
группам,
объясняют смысл.)
Всякая птица свое гнездо любит. Всякому мила своя сторона.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
На чужой стороне и весна не красна.
Человек без Родины – что соловей без песни.
Родина – мать,
умей за нее постоять.
Издавна на Руси почитались знатоки загадок. В народном фольклоре
именно такие герои зачастую оказывались победителями различных состязаний. В
каждую загадку вкладывалось немало ценных сведений об окружающем мире. Человек
с такими знаниями по праву считался мудрым и смекалистым.
9. Загадка.
По всем странам славится
Стройная красавица:
Белые одежки,
Золото – сережки,
С расплетенною косой,
Умывается росой. (Берёза).
Почему БЕРЁЗА-символ России.
В переводе на русский язык название дерева означает «беречь», от
слова «берегиня» (языческое
божество у славян, которое они считали матерью всех известных духов и именно ее
образ ассоциировался у людей с березкой).
Кроме того, растение это изначально ассоциировали со здоровьем
и плодородием и
лишь после его стали считать символом женского начала и красоты.
10. Что, по – вашему, объединяет нас всех, присутствующих здесь?
(Мы - россияне. - А какие мы – россияне?
Чтобы ответить на этот вопрос давайте поиграем в игру «Угадайка».
- Как называют человека, умеющего жить мирно, дружно, без
ссор? (миролюбивый)
- Человек, умеющий сам выполнять качественно свои обязанности?
(ответственный)
- Человек, любящий трудиться (трудолюбивый)
- Человек,всегда готовый помочь в трудную минуту (отзывчивый)
- Человек, умеющий героически защищать интересы государства и
еготерриторию (мужественный)
11. Итог занятия. Рефлексия.
• Как называется наша Родина?
• Назовите столицу нашей Родины?
Обратить внимание на рисунок ромашки, расположенный на доске,
каждое
государство имеет символ –цветок. И таким символом России является
ромашка.
Почему символом России является ромашка?
РОМАШКА- символ русской природы. по старинным русским преданиям
ромашка вырастает там где упала звезда. Существует легенда, по которой в давние
времена ромашки служили зонтиками маленьким степным гномикам, и ведь не
промокали гномики под ними.
А самое удивительное, что ромашка - прародительница крупноцветковых
хризантем.
Что бы вы пожелали каждому человеку, живущему в России, своим
друзьям?
Написать пожелание на лепестке ромашки и соединить в ромашку, по
группам.
Берегите Россию – нет России другой.
Берегите ее тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе
Берегите Россию, без нее нам не жить.
Берегите ее, чтобы вечно ей быть.
Нашей правдой и силой, всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!

alt: Родиной мы зовем ее потому , что в ней мы родились , в ней говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное;…

alt: Стройная красавица : Белые одежки,


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Комсомольский – на – Амуре судомеханический техникум
имени Героя Советского Союза В. В. Орехова»
(КГБ ПОУ КСМТ)

Формы и методы работы руководителя группы по
обеспечению личностной и социальной успешности
обучающихся

Автор:
                                                   Подоляка Анна
Александровна,
преподаватель иностранного языка

г. Комсомольск – на – Амуре
2020
Методическая
разработка внеклассного мероприятия: «Формы и методы работы руководителя
группы по обеспечению личностной и социальной успешности
обучающихся»

Автор:

1.
Подоляка Анна Александровна, преподаватель информатики Комсомольского – на –
Амуре судомеханического техникума имени Героя Советского Союза В.В. Орехова

АННОТАЦИЯ
Методическая разработка представляет собой конспект
внеклассного мероприятия, целью которого является продемонстрировать формы и
методы работы руководителя группы по обеспечению личностной и социальной
успешности обучающихся.
Данное внеклассное
мероприятие обеспечивает повышение интереса у обучающихся к социальной жизни,
через общение, сотрудничество в группе и преподавателями.
В процессе занятия используются
различные формы деятельности: беседа, опрос, работа в группе и индивидуальная.
Техническое оборудование:
доска, мультимедиа проектор, экран.
Методическая разработка
может быть интересна как классным руководителям групп, социальным педагогам, кураторам
групп так и педагогам.
Работа состоит из
следующих частей:
·
аннотации, в
которой сформулирована проблема, которой посвящена работа;
·
пояснительной
записки, раскрывающей актуальность данной работы;
·
заключение, в
котором подводятся предварительные итоги использования данной разработки на
практике.

Адрес КСМТ: 6810000 г.
Комсомольск – на –Амуре, ул. Аллея Труда,10, т. 59-29-79; Комсомольское шоссе,
26, т. 54-34-45.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тема формирования
личностной и социальной успешности обучающегося приобрела в последнее время особую
актуальность и остроту.
Переход
к новой системе социально-экономических отношений вызвал кризисные,
сопровождающиеся стрессами изменения в условиях жизни людей, в их ценностных
ориентациях и в целом привел к ухудшению социального здоровья общества. Эти
изменения оказали негативное влияние прежде всего на молодое поколение и
привели к тому, что большое количество юношей и девушек, вступающих в жизнь,
испытывают трудности в процессе социализации, которые проявляются в виде личной
неуспешности, отсутствии способности к профессиональной ориентации и
переориентации, невыраженной ответственности перед самим собой, своей семьей.
Именно
поэтому учебное заведение, решая, сегодня социальные задачи воспитания, должна
опереться на разумное и нравственное в человеке и помочь каждому воспитаннику
определить ценностные основания собственной жизнедеятельности, обрести чувство
ответственности за сохранение моральных основ общества. Каждый ученик должен
реализовывать себя не только в учебной деятельности, но и в различных избранных
им ролях, и добиться успеха!
Сохранение
и повышение ценности своего «Я» американский психолог Тамотсу Шибутани
определяет, как «одну из основных жизненных потребностей». В свете этого,
высокогуманной представляется задача, встающая перед современным учебным
заведением - обеспечение личностной и социальной успешности обучающихся и
создание для этого благоприятных условий и полноценных возможностей.
Ответим
на вопрос, что же мы понимаем под словом успех и успешность.
Успех - ощущение счастья,
комфорта, полноты жизни.
- удача в достижении чего-либо,
общественное признание и хорошие результаты в работе, учебе и других видах
общественно-полезной деятельности;
- эффективное достижение человеком
новых ступеней в карьере, наличие денег, машины, дачи, квартиры;
- достижение человеком того, к чему
стремится, что сам для себя считает настоящей целью.
- переживание состояния радости,
удовлетворения оттого, что результат, к которому человек стремился, либо совпал
с ожиданиями, либо превзошел их.
Успех
- это эмоциональное переживание, успешность - это качественная характеристика
деятельности конкретного человека. Успешность - способность и умение достигать
успеха.
Ничто
не помогает успеху, как глубокое знание того, чем ты занимаешься. Каждый из
нас, в ежедневном взаимодействии играет совершенно определенную социальную
роль. Каждый член общества либо интегрируется в этом обществе, либо нет.
Получается, что социальный успех представляет собой успешную адаптацию в
обществе, достигаемую по собственной воле личности.
Если
человек находит свою нишу в обществе, и ему в этой нише комфортно, он в ней
самовыражается, самоактуализируется, чувствует удовлетворение от выполняемой работы
(и моральное, и материальное), то значит человек достиг социального успеха.
Состояние
социальной успешности важно на всех этапах жизни человека, однако особую значимость
оно приобретает в подростковом возрасте. Насыщенность жизни оценочными
атрибутами оказывает существенное влияние на самоактуализацию потенциальных
возможностей растущей личности, как в позитивном, так и в негативном
направлениях. Односторонняя, связанная главным образом с достижениями обучающихся
в учебной деятельности, оценка личности, может приводить к формированию
устойчивого чувства неспособности, ущербности.
Как
отмечает И. С. Кон «Учителя и родители часто любой ценой стараются «замкнуть»
самоуважение обучающегося на учебной успеваемости, не принимая во внимание его
достижений в других сферах деятельности. Тем самым они придают его жизненным
целям и его самосознанию опасную односторонность, которая в случае неудачи в
учебе может обернуться долгосрочным чувством личной неполноценности».
Неуспешность в учебе отрицательно влияет на развитие обучающегося не двойками,
а приобретенной установкой, потерей веры в себя, оказывающей отрицательное
влияние на все аспекты его социализации.
О
том, как помочь стать обучающимся личностно и социально успешными, я думаю, что
каждый из нас задумывался над этим вопросом в своей педагогической
деятельности. Ведь сегодняшним социальным заказом общества является выпускник,
готовый к включению в дальнейшую жизнедеятельность, конкурентоспособный,
готовый к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и
саморазвитию, умеющий решать сложные профессиональные и жизненные вопросы.
«Главная
задача современного образовательного учреждения», - считает Д. А. Медведев, -
это раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
… обучение должно
способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно
ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные
ситуации».
К
сожалению, наши ребята не всегда открыты и способны выразить собственные мысли.
Не каждый сумеет принять решение, осознать свои возможности, проявить
готовность работать в команде, не все мотивированы на самообразование и
продолжение образования. Поэтому порой им не удается найти себя, в том числе в
выбранной ими профессиональной сфере.
И я считаю, что
необходимо создать такие условия во внеучебной деятельность, чтобы ребята,
выйдя за порог, смогли так выстроить свою жизненную траекторию, найти такие
способы ее реализации, чтобы быть успешными в обществе?
Как правило, решение
таких задач находит эмоциональный отклик со стороны ребят.
Методическая разработка состоит из следующих разделов:
аннотации, пояснительной записки, заключительной части, списка использованной
литературы и приложений. В аннотации сформулирована тема, которой посвящена
работа. В пояснительной записке раскрывается актуальность и назначение
разработки. В заключительной части подводятся итоги и формулируются выводы.
Приложение включает в себя: презентацию, раздаточный материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая вышесказанное,
обратимся снова к стратегиям жизненной успешности, для которых характерной является
установка “иметь”. Можно ли считать такую личность по-настоящему успешной? Вряд
ли. Вечная погоня за материальными ценностями никогда не приносит полного
удовлетворения (ведь всегда есть кто-то, у кого чего-то больше) и, в конце
концов, приводит к душевному опустошению. Формирование личности, девизом
которой станет “быть”, как по-настоящему успешной, направленной на
самопознание, самоактуализацию, самосовершенствование и самореализацию - вот
задача, которая стоит сегодня перед нашим обществом и образовательным
учреждением как его основным институтом. Ведь именно за такими личностями
будущее.
Проведение данного
внеклассного мероприятия позволяет сформировать интерес к социальной жизни, и
способствует развитию творческих возможностей обучающихся.
 Главным условием
проведения внеклассного мероприятия – задействовать как можно больше
обучающихся. Такое мероприятие может психологически поддержать их. Разнообразие
материала делает мероприятие насыщенным. Как показала практика, на таких
занятиях неактивные обучающиеся, неуверенные в себе, включаются в работу сразу
и результат бывает положительным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Галстян О.А.
Классному руководителю об учёте индивидуальных особенностей, учащихся в
воспитательном процессе // Педагогическая лаборатория. 2015. № 2 (10). С. 8-11.
2.
Гончарова О.Л.
Работа классного руководителя с подростками «группы риска» // Современная
наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2011.№
4. С. 23-25.
3.
Байбородова, Л.В.
Классному руководителю: учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
4.
Маленкова Л.И.
Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество
России, 2002.
5.
Петрушихина Е.Б.
Социально-психологические особенности взаимодействия классного руководителя с
учащимися // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. 2013. № 2. С.
34-47.
6.
Научный портал о
современных исследованиях психологии детства, личности, эффективности
образования psyjournals.ru
7.
Бен Фурман,
Навыки ребенка в действии. Как помочь детям преодолеть психологические
проблемы, 2013
8.
Хломов К.Д.
Социальные риски в контексте индивидуальных жизненных траекторий современных
подростков // Социальная психология и общество. 2016. Том 7. № 2. С. 109–125.
doi:10.17759/sps.2016070208

Приложение 1

Приложение 2

1. а) Хорошая просторная
квартира либо дом.
(3 жетона)

1 б) Новый спортивный
автомобиль.
(3 жетона)

2.
а) Полностью оплаченный отдых в течение месяца в
  любой точке земного шара для вас и вашего лучшего друга.
(3 жетона)

2. б) Полная гарантия того, что девушка (юноша), на
  которой вы мечтаете жениться (за которого мечтаете выйти замуж),
  действительно в недалеком будущем станет вашей женой (вашим мужем).
(3 жетона)

3. а)
  Самая большая популярность в кругу знакомых в течение двух лет. (2 жетон)

3. б) Один настоящий друг.
(3 жетона)

4.
а) Хорошее образование.
 (3 жетона)

4. б) Предприятие,
приносящее
большую прибыль.
(3 жетона)

5.
а) Здоровая семья.
 (4 жетона)

5. б) Всемирная слава.
(3 жетона)

6. а) Изменить любую черту
своей внешности.
(1 жетон)

6. б) Быть всю жизнь
довольным собой.
(3 жетона)

7. а) Пять лет ничем не
нарушаемого физического
наслаждения.
(2 жетона)

7. б) Уважение и любовь к вам
тех, кого вы больше всего
цените.
(2 жетона)

8. а)
  Чистая совесть.
(2 жетона)

8. б) Умение добиваться
успеха во всем, чего
бы вы ни пожелали.
(2 жетона)

9. а)
  Чудо, совершенное ради человека, которого вы любите.
(2 жетона)

9. б) Возможность заново пережить (повторить) любое
  1 событие прошлого. (2 жетона)

10. а)
  Семь дополнительных лет жизни.
(3 жетона)

10. б) Безболезненная смерть, когда придет время.
(3 жетона)

Приложение
3

Приложение 4

file_name: разработка.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Приложение 1

alt: Изменить любую черту своей внешности

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

intro: методическая разработка для работы со студентами во внеурочное время

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад « Солнышко»

Конспект открытого интегрированного занятия по познавательному
развитию с использованием опытно-экспериментальной деятельности  «Удивительный
мир бумаги»

Воспитатель Ремиханова Г.З
Дата проведения 29.11.2021 года
Продолжительность занятия – 30-35 минут

Интегрированные области: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое
развитие.

Задачи:

Образовательные:

познакомить
      детей с производством бумаги;
уточнить и
      расширить представления детей о бумаге, некоторых ее свойствах;
способствовать
      развитию творческого мышления, познавательного интереса, воображения и
      творчества;

 Развивающие:

развивать
      обследовательские действия и умение устанавливать причинно- следственные
      связи в процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, рвется,
      впитывает воду, режется, клеится, горит, сворачивается);
развивать
      мелкую моторику рук;
развивать активный
      и пассивный словарь по теме, подборе определений, в отгадывание загадок,
      в умение анализировать и делать выводы, обобщения.
развивать
      диалогическую речь;
развивать
      память, мышление, внимание;

Воспитательные:

воспитывать
      интерес к познанию окружающего мира, любознательность, бережливость;
воспитывать
      аккуратность при проведении опытов.

Материалы и оборудование: телевизор, ноутбук,
сундучок, квадратные листочки бумаги разных видов, емкости с водой, масло
растительное. Предметы, изготовленные из бумаги (книга, альбом, салфетка,
картинка, раскраска, игрушка, газета, журнал, шапочка-маска для театрализации и
т. п.).  Листы бумаги для рисования и вырезания, шаблоны, копировальная бумага
на каждого ребенка, карточки для опытов, ватман с изображением корзины,
ножницы, клей, клей-карандаш.
Предварительная работа: экспозиции разных
видов бумаги и бумажных изделий, подготавливаются столы для практической части.
Рассматривание разных видов книг, фотографий, книжек-самоделок. Обведение
шаблонов, вырезывание по контуру.
Методы и приемы: словесный метод
(художественное слово, беседа, объяснение, пояснение, отгадывание загадок),
наглядный метод (оперирование детьми непосредственно объектом опыта в различных
видах деятельности детей), практический метод (самостоятельная работа детей по
изодеятельности,  проблемный метод (постановка проблемных вопросов), игровой
метод (игровые упражнения, сюрпризный момент, пальчиковая гимнастика),
аналитический метод (анализ работы детьми).
Виды детской деятельности: отгадывание
загадок, слушание рассказа воспитателя об истории возникновения бумаги;
проведение совместной опытно – экспериментальной деятельности с воспитателем по
определению основных свойств бумаги (мнется, рвется, намокает, режется,
клеится, скручивается), знакомство и использование копировальной бумаги).

Приветствие
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: "Доброе утро!"
"Доброе утро!" – солнцу и птицам.
"Доброе утро!" – улыбчивым лицам.
«Доброе утро!» - нашим гостям.
Улыбки с радостью дарим мы вам.
 Заинтересовывающий момент
Ребята, сегодня я принесла вот такой чудесный сундучок. А что в
нем лежит нам подскажет загадка:
Она бывает
документом,
Салфеткой, фантиком
конвертом,
Письмом, обоями,
билетом,
Альбомом, книгой и
при этом
Она бывает и деньгами.
Что это? Догадайтесь
сами! (Бумага)

– Правильно ребята, это бумага. В жизни мы очень часто
сталкиваемся с бумагой: дома, в детском саду. Вы на ней рисуете, читаете книги.
Оказывается, бумага была не всегда. Мы с вами уже познакомились с историей
появления бумаги.
Давайте вспомним на чем писали люди в далеком прошлом
Ответы детей.
Хочу предложить,  вам посмотреть,  как производиться бумага в
настоящее время
Видео-ролик из мультфильма Фиксики «Бумага»
- продолжительностью 40 сек
 http://www.youtube.com/watch?v=S3oFb5KziGc

Процесс производства бумаги сложный. Поэтому с бумагой нужно
обращаться очень бережно, экономно её расходовать. На
некоторых заводах, перерабатывают старую использованную бумагу, которая
называется макулатурой,  тем самым люди сберегают леса от вырубки.
Бережным отношением к бумаге мы спасаем  множество деревьев.
Помните об этом!
– Ребята, а ведь в нашей группе тоже есть предметы, сделанные из
бумаги. Посмотрите вокруг  и назовите, какие вы видите предметы, сделанные
из бумаги. (Ответы детей: тетради, книги, фотографии, альбомы,
коробки).{На столе подготовлена выставка предметов из бумаги на подставке}
 -Ребята,  давайте поиграем в игру « Подбери словечко».
Я буду называть предмет из бумаги, а вы подберете к нему
прилагательное:
Например: стакан из бумаги - бумажный стакан;
Салфетка из бумаги - бумажная салфетка;
Цветы из бумаги - бумажные цветы;
{Салфетка, цветы, конверт, пакет, коробка}
– Теперь подумайте и скажите, может ли быть так, чтобы все предметы и вещи были
сделаны из бумаги? (ответы детей).
  Как вы думаете, почему из бумаги не делают мебель, не шьют
одежду? (различные варианты ответов детей). {Бумага не прочная, может
порваться, намокнуть}
– Хочу пригласить вас в небольшую лабораторию, где мы будем проводем опыты с
бумагой и узнаем какие свойства она имеет.
– Чтобы попасть в лабораторию нужно произнести слова. Закройте глаза и скажем
все вместе: Раз, два, три, в лабораторию заходи.
Но
прежде чем, приступить к работе в лаборатории предлагаю нам немного отдохнуть проводится
физминутка
Физкультминутка
«Улыбка»
Нужно
нам всем отдохнуть,
чтоб
усталость отряхнуть.
(Дети
встают, встряхивают руками)
Ну-ка
встали, потянулись.
(потягиваются)
Влево
– вправо повернулись.
(поворачиваются)
И к
соседу прикоснулись.
(парами
берутся за руки)
Все
друг другу улыбнулись.
(улыбаются
друг другу).
Предлагаю вам со мной провести опыты с бумагой
На доске вывешена памятка о поведении в лаборатории. Правила
рассказываются детям.
Опыт №1 «Бумага режется» (Вывешивается на доске схема «ножницы»)
-Ребята, давайте узнаем,  режется бумага или нет.  С ножницами
мы работаем аккуратно, так как они острые, можно порезаться.
- Перед
вами два вида бумаги: картон, простая альбомная бумага. {Дети пробуют разрезать
ножницами сначала бумагу, а затем картон. Бумага разрезалась быстро и легко.
При разрезании картона у детей возникли затруднения.}
Дети - вывод:  Бумага режется легче, потому что она тонкая.
Опыт №2 «Бумага мнётся» (Вывешивается на доске схема «мятая бумага»)
Предлагаю смять лист бумаги. {В
процессе смятия бумаги обратить внимание детей на то, что прежнюю форму она уже
не примет}
 Дети вывод: Бумага мнется. После смятия прежнюю форму не принимает.
Опыт №3  «Бумага намокает» (Вывешивается на доске схема «капля воды»)
У вас на столах  лежат салфетка и лист
бумаги, а также емкость  с  водой. Давайте опустим в воду сначала салфетку, а
затем лист бумаги.{Опустить в воду сначала салфетку, затем альбомный лист
бумаги}.
Обращаю внимание детей на
то, что салфетка промокла быстрее, потому что, она тоньше, а лист бумаги
намокал дольше потому что, он плотнее.
Дети вывод: Бумага боится воды, бумага материал не прочный
Воспитатель: Для следующего опыта у нас имеется специальный стол для
исследований. Предлагаю нам к нему пройти и провести следующий опыт
Опыт №4 «Бумага впитывает
масло»  (Вывешивается на доске схема «растительное масло»)
Опустить ватную палочку в растительное
масло и провести на бумаге полосу. Что произошло?
Дети вывод:  Масло впиталось, и остался след на бумаге, который не высохнет
и не исчезнет.
Опыт №5 «Бумага издаёт звук»
( вывешивается на доске схема «нота»)
Предложить  детям взять цветную
ксероксную бумагу и выполнить движение «стирка белья». Бумага шуршит, скрипит.
Дети вывод: Бумага при смятии издает звук
Воспитатель: Отлично
с опытами мы закончили. Ребята посмотрите на доску  и расскажите, какие
свойства бумаги вы узнали.
1. Бумага бывает  тонкая
и толстая.
2. Бумага бывает
прочной и не прочной.
3. Бумага боится воды.
4. Бумага может резаться
ножницами или разрываться руками.
5. При смятии бумага издаёт звук.
Воспитатель: Бумага может летать по ветру {запустить подготовленный
самолет}Бумагу можно
склеивать.{ мы с вами используем это свойство на занятиях по аппликации}

Воспитатель: Вы сегодня  много
узнали о бумаге и ее свойствах.
В: У
меня есть еще одна интересная бумага. Вот такая. (Показываю копировальную
бумагу)
В. Вы
встречались с ней раньше?
В. Как
вы думаете, для чего она нужна?
В. У
этой бумаги есть свойство делать копии одного и того же изображения без
компьютерной техники.
В:
Посмотрите у копировальной бумаги одна сторона с «жирной краской». Именно с
помощью этой  жирной краски и получается копия изображения.
В: Для
того чтобы получить копию изображения нам понадобятся два листа бумаги и
вложенная между ними копировальная бумага, шаблон цветка.
Предлагаю
вам обвести шаблон цветка и посмотреть, что у нас получилось.
В: Давайте
выполним с пальчиковую гимнастику
Пальчиковая
гимнастика «Цветы»
Наши красивые цветочки (прижимаем
локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки)
Распускают лепесточки. (потом
раскрываются в виде чаши, перед лицом)
Ветерок немножко дышит, (затем кисти
движутся против часовой стрелки и потом по часовой стрелке)
Лепестки колышет. (кисти рук
наклоняются влево и вправо)
Наши красивые цветочки (прижимаем
локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки)
Закрывают лепесточки, (показать
пальчиками, как лепестки закрываются)
Они тихо засыпают,
И головкою кивают.

Дети
складывают бумагу, обводят цветы.
В: Теперь
нужно вырезать цветы и приклеить  их на корзинку. Берем клей – карандаш,
намазываем клеем  цветы и наклеиваем их на корзину.
(Коллективная
работа «Корзина с цветами»).
В: Вот
такая замечательная корзина получилась у нас с вами, которой будем любоваться
не только мы с вами, но и наши мамы.
Заключительная часть.
Ну, что ж, пора возвращаться из лаборатории.  Закроем глаза и скажем слова:
Раз, два, три, снова в группу заходи. Мы снова очутились в группе.
– Интересно было в лаборатории?
– Как надо обращаться с бумагой и книгами?

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Тема. Обобщение и систематизация темы
«Служебные части  речи»
Цели урока: повторить все, что знаем о
служебных частях речи, проверить, умеете ли вы на практике применять свои
знания о предлогах, о союзах, о частицах, правильно ли употребляете их в своей
речи, умеете ли отличить их от других частей речи, закрепим и обобщим умения и
навыки определения видов служебных частей речи в контексте, развивать
грамотность письма, навыки самостоятельной работы, взаимоконтроля и
самоконтроля, воспитывать в учащихся чувства дружбы и взаимопонимания.
                                           Ход
урок
I.Проверка
домашнего задания.
II. Блиц-опрос по
теме «Служебные части   речи»
Что относится к служебным частям речи?
Имеют ли они лексические значения?
Являются ли они членами предложения?
Отвечают ли они на вопросы?
Какую функцию выполняют предлоги?
Какие бывают предлоги?
Назовите непроизводные предлоги
Почему производные предлоги так
называются?
От чего мы должны отличать производные
предлоги?
Что такое союз?
Для чего они служат?
На какие группы делятся союзы?
К соединительным союзам относятся …?
К противительным союзам относятся …?
К разделительным союзам относятся …?
Чем отличаются подчинительные союзы от
сочинительных?
Что такое частица?
Какие вы знаете частицы?
Какая частица образует формы наклонений
глагола?
Какие частицы придают различные оттенки
значения в предложении?
III. Новая тема обобщение и систематизация
темы: «Служебные части речи»
1.Практические задания и
упражнения. Заполните таблицу.
Служебные части речи имеют
Общие признаки:
Различия:
1) Выполняют служебные функции       1)
предлоги связывают слова в

словосочетания и предложения
2) не имеют лексического значения       2)
союзы связывают однородные

члены предложения и простые

предложения в составе сложного
3) не являются членами предложения   3) частицы
придают различные

оттенки значения в предложения и

образуют формы наклонений глагола
4) не отвечают на вопросы

2.Распредели в две колонки
производные и непроизводные предлоги: после, за, несмотря на, от, при, без,
до, вследствие, в заключение, в течение, ввиду, кроме, в, для, у, навстречу,
вокруг, о, из-за, из-под.
3.Запишите словосочетания в таблицу: производные
предлоги в одну часть, а части речи в другую, обоснуйте свой ответ: В течении…
дня – в течении…реки, в продолжении… часа – в предложении… книги, в заключени…
доклада – в заключении… врачей, вследстви… неурожая – в следствии… по делу,
перевести (на) счет – (на) счет ремонта, (в) роде женском – птица (в) роде
воробья, (в) место укромное, (не) смотря на дождь – (не) смотря под ноги.
4.Цифровой диктант: запиши
нумерации предложений в нужную графу таблицы
Соединительные союзы
Противительные союзы
Разделительные союзы
И пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят
победителя годы
Дверь тихо скрипнула и отворилась
С чужими я либо робел, либо важничал
И вдалеке раздавался то всплеск волн, то
шум ветра
Сказать не в бровь, а в глаз
Видит око, да зуб неймет.
Порой не то дрема, не то забытье
овладевали
Ступни уже ничего не чувствовали, однако
тело при каждом шаге пронзала боль.
Красна ягодка, да вкус  горька
Без нитки да иголки шубы не пошить
Экзамены проверяют не только знания, но и
характер
Она улыбалась редко, зато улыбка ее всегда
поражала
Неправдой свет пройдешь, да назад не
воротишься
Как аукнется, так и откликнется.
Звуки несутся то ли справа, то ли слева
5.Распределительный диктант ( распределите в
колонки сочинительные и подчинительные союзы): Когда, чтобы, и, как, но, а, да,
потому что, также, если, раз, несмотря на то что, тоже, или, либо, ни-ни,
то-то, словно, который.
6.Отгадка пропущенного слова,
вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
 При помощи ………. В
вызказ…вани… что (то) ут…ч…няется выд…ляется отр…цается выр…жается с…мнение в
чем (то) уд…вление по поводу сообщаемого так или иначе оценивает…ся содержание
вызказывания.                               (Н. Шанский, А. Тихонов)
7.Заполнить таблицу частиц,
привести свои примеры.
Формообразующие частицы     Отрицательные
частицы     Модальные частицы
9. Спишите предложения, подчеркните
частицы, сверху укажите значение модальных
частиц.
                                                        Ты виноват уж тем,
что хочется мне кушать. Именно в это время раздался звонок.  До чего же
красивая бабочка! Отдельные вершины даже летом сверкали белоснежными шапками.
Ведь ты б у нас была царь-птица. Едва ли он свернул с дороги и пошел напрямую
по кустам и бурьянам. Вряд ли следовало идти этой дорогой. А что за охотник без
хорошего ружья! Как поработала зима!
IV. Закрепление. Итоговый тест «Проверьте
себя!»
Союз – это…
 А) служебная часть речи, которая выражает
зависимость слов друг от друга.
Б) служебная часть речи, которая связывает
однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного.
В) служебная часть речи, которая вносит
различные оттенки значения.
Г) особая часть речи, которая выражает, но
не называет различные чувства.
Предлог – это…
А) служебная часть речи, которая выражает
зависимость слов друг от друга.
Б) служебная часть речи, которая связывает
однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного.
В) служебная часть речи, которая вносит
различные оттенки значения.
Г) служебная часть речи, которая связывает
части простого предложения.
Частица – это…
А) служебная часть речи, которая соединяет
однородные члены предложения.
 Б) особая часть речи, которая выражает,
но не называет различные чувства.
В) служебная часть речи, которая вносит в
предложение разные оттенки или служит для образования форм наклонений глагола.
 Г) служебная часть речи, которая выражает
зависимость слов друг от друга.
Найдите производные предлоги:
А) в, на, из-за, вокруг.
Б) (на) счет договора, (на) счет в банке.
В) вокруг сада, в течение недели
Г) в продолжении сериала, вдоль дороги.
Найдите существительные:
А) в течение дня.  Б) насчет ремонта.  В)
в продолжение зимы.  Г)  в заключении за кражу.
Найдите ряд соединительными
союзами:
 А) и, тоже, также, ни-ни.
Б) который, для того чтобы, когда, так
как.
 В) а, но, однако, зато, же, и, тоже, или.
Г) или, либо, потому что, но, зато, где.
Найдите ряд с подчинительными
союзами:
 А) или, либо, то-то, не то- не то.
Б) а, но, однако, зато, же.
В) и, тоже, также, да
Г) если, когда, чтобы, который, с тех пор
как.
Найдите модальные частицы,
выражающие сомнение:
А) разве, вон, что за, ли.
Б) вряд ли, едва ли
В) пусть, даже, как, именно.
Г) ни, не, давай-ка, пусть.
Найдите формообразующие частицы:
А) не, разве, пусть, да
Б) бы, лишь, вот, что за.
В) пусть, пускай, давай, да, бы, б.
Г) ни, не, давай-ка, пусть.
Найдите отрицательные частицы:
 А) а, не  Б) ни, же  В) не, ни  Г) не, бы
11.  Определите виды союзов в
данном предложении: Вековые ели и кедры утратили свой белый наряд, зато на
земле вьюга намела большие сугробы.
А) сочинительные, подчинительные
Б) соединительный, противительный
В) соединительный, разделительный.
 Г) противительный, разделительный.
Найдите предложение с модальной
частицей:
А) Пусть грубость исчезнет, исчезнет
навеки!
Б) Он, не говоря ни слова, вышел.
В) Неужели ты мне не веришь?
Г) Что бы ни произошло, нужно была
продвигаться вперед.
V. Домашнее задание: написать
грамматическую сказку о служебных частях речи:
1-й ряд о предлогах                  2-ой
ряд о союзах                     3-й ряд о частицах
Зачин сказки: «Жили-были братья – предлоги…»
VI.  Итог урока ( оценка знаний учащихся)

file_name: Служебные части речи.docx

alt: Дверь тихо скрипнула и отворилась

alt: А что за охотник без хорошего ружья!

alt: Найдите ряд соединительными союзами:


extracted_text:
Тема
урока «Недаром помнит вся Россия… (М.Ю. Лермонтов «Бородино»)
1.Воспитательная:
воспитание и уважение к великому прошлому России.
2.Образовательная:
познакомить с содержанием стихотворения «Бородино» обратив особое внимание на
его художественные достоинства;
3.Развивающая:
развитие навыков выразительного чтения, умение производить анализ
художественного текста
В жизни каждого народа
есть события, которые вызывают гордость, служат уроком, хранятся в памяти. Какие
события вы бы отнесли к таковым?
75 лет назад наш народ
одержал победу в кровопролитной  ВОВ.  208 лет назад в пределы России вторглась
сильнейшая в мире армия Наполеона, началась Отечественная война 1812 года, которая
была не менее страшной..два события,  между ними более 200 лет…Что же их
объединяет? (Подвиг русского народа, который защищал родную землю, героизм
наших предков, они сражались за Отечество)
 «Народ, не знающий своего
прошлого, не имеет будущего» -  утверждал
М.В.Ломоносов. Как вы понимаете это высказывание?
Я бы назвала наш
сегодняшний разговор уроком памяти, памяти о тех, кто защитил Русскую землю в
Отечественной  войне 1812г. Эти события  нашли
отражение в стихотворении  Бородино М.Ю Лермонтова .
Тема  нашего урока «Недаром
помнит вся Россия…»
Что вам интересно было бы
обсудить?  Что знаете о Бородино?
Историческая  справка
Что значило проиграть бой под Бородино?
Открыть дорогу на Москву – сердце России
Словарная работа.
 Перед
прослушиванием стихотворения, я хочу обратить ваше внимание на то , что в нём
много слов иноязычного происхождения,  в основном  военной терминологии,
которые в нашей речи уже не употребляются .Давайте  выясним, что они
обозначают. (групповая работа, обсуждение)
Теперь все слова нам  понятны, внимание на
экран, будем смотреть и слушать  озвученный диафильм    стихотворения
"Бородино” в исполнении артиста М.Казакова   Просмотр озвученного
диафильма стихотворения «Бородино»

 - Какие чувства вы испытали, слушая
лермонтовские строки?
Стихотворение построено в виде
диалога
- Кто участвует в разговоре?Что
волнует молодого человека? Почему ! знаки?
- Кто рассказчик? Где он находился
в момент сражения?
Докажите это словами из текста.

- Почему автор доверил рассказ об
историческом сражении старому солдату?
- Что заставляет старого солдата
обратиться к непростым для него воспоминаниям?
- Что представляет собой первая строфа? Из
каких предложений по цели высказывания она состоит?
- Как называет старый солдат участников
битвы? Почему так? - С какими чувствами старый воин вспоминает о них?
Зачитайте.
- Какие чувства и желания  владеют русскими
солдатами  до сражения? Как автор показывает их?
Сравните поведение русских солдат и
французов накануне сражения..что подчеркивает автор?
Почему рассказчик дважды говорит "Я”, а в
остальных случаях говорит "мы”.?   Пожалуй, на одного  героя  обращает особое
внимание Лермонтов перед сражением, на кого? Почему выделяет  полковника?
 Какими вы увидели участников сражения?

Главный герой стихотворения, рассказчик –
старый солдат, остается безымянным.
Это простой солдат – для того, чтобы
сделать рассказ достоверным.
Он там был, он это видел, он это пережил.
Рассказчик дважды говорит "Я”, а в
остальных случаях он не отделяет себя от других участников битвы и говорит
"мы”.
Он, безымянный, вымышленный, говорит от
имени всех участников битвы, передает чувства всего народа.
Мысли и чувства старого солдата – это
мысли и чувства всего народа.

Центральный эпизод стихотворения, его
кульминация – описание Бородинского боя  (выразительное чтение)

Автор мастерски сумел передать картину боя
, его ужас, а помогли ему в этом изобразительно- выразительные средства
..групповая работа ( найти в тексте, объяснить их роль?) вслед за автором!  -совместное
обсуждение, заполнение таблицы

Каким был этот бой ? Предлагаю вам
посмотреть фрагмент фильма по роману Л.Толстого  «Война и мир» известного
режиссера  С. Бондарчука, фильм был удостоен премии Оскар (Премия Американской
академии кинематографических искусств и наук Получение премии "Оскар" считается высшим
достижением в мире кино, воплощением профессионального успеха». (Фрагмент фильма)

Ваши впечатления, удалось ли режиссеру
передать атмосферу боя

Стихотворение начинается и заканчивается
одинаковыми строками..найдите их .
Такой прием называется рефрен - это
строка или строки, которые повторяются в музыке или в поэзии.  Подумайте,
почему им начинается и заканчивается рассказ старого солдата? (версии детей)

Император Наполеон вспоминал позже: “Из всех моих сражений самое
ужасное то, что я дал под Москвой. Французы показали себя в нем достойными
одержать победу, а русские – называться непобедимыми”

“Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной
храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались
отчаянно. Желание всякого было умереть на месте и не уступить неприятелю”, –
такую высокую оценку русскому воинству в день 26 августа дал М.И. Кутузов

 русский народ проявил
патриотизм, героизм, смелость, великую силу духа, сражаясь за отечество!
Чувства: гордость за наших предков, уважение к их подвигу, желание походить на
них.
- С какой целью М.Ю. Лермонтов обращается
к теме Бородинского сражения? (написал через 25 лет после сражения)
- Что он хотел донести до читателя, до
будущих поколений?
 (Война не может восхищать, потому что это
кровь, ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради
спасения Отечества будет жить вечно и этот подвиг "недаром помнит” и будет
помнить "вся Россия”)«Народ, не знающий своего прошлого, не имеет
будущего

- Можно ли сегодня говорить об
актуальности звучания строк, написанных более 200 лет  назад

Сегодня на уроке я….

Д.З. закончить таблицу «Выразительные
средства», учить стих, рисунки, синквейн Отечество

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Недаром помнит вся Россия… (М.Ю. Лермонтов «Бородино»)урок в 5 классе.docx

alt: Тема урока «Недаром помнит вся

intro: урок литературы в 5 классе "«Недаром помнит вся Россия… (М.Ю. Лермонтов «Бородино»)"

title: разработка урока литературы «Недаром помнит вся Россия… (М.Ю. Лермонтов «Бородино»)"


extracted_text:
Говорящая
газета «Мы поздравляем наших мам!»

1.Ведущий 1.
- Добрый день, милые мамы! Сегодня — ваш
день! Настройтесь все на праздничную волну! Только для вас прозвучат сегодня
нежные, теплые слова и сердечные поздравления. Как у всякой газеты, у
нашей, говорящей, есть свои рубрики. Первая рубрика «Поучительная». Это
притча о маме, которую расскажет Каравай Александр.
2. Ведущий 2.
- Каравай Александр «Притча о маме».
3. Ведущий 2.
Мы
любим вас! И мы докажем это:
В
весенний этот день, в рассветный час,
Мы
звезды с неба соберем в букеты
И с
головы до ног осыплем вас!
4.
Ведущий 1.
-
Следующая рубрика нашей газеты пестрит стихами. Она так и называется — «Поэтическая».

Выступление чтецов-мальчиков.
1-й чтец.
Раз,
два, три, четыре, пять —
Начинаю
поздравлять!
Прямо
с самого утра:
Мама,
бабушка, сестра.
2-й чтец.
Раз,
два, три, четыре, пять —
Продолжаю
поздравлять!
Не
забыл поздравить тетю!
(Лучшей
тети не найдете!)
И
соседку теть Наташу,
И
учительницу нашу.

3-й чтец.
Раз,
два, три, четыре, пять —
Продолжаю
поздравлять!
Всех
девчонок в нашем классе
И
вахтершу тетю Асю.
В
магазине и в трамвае —
Поздравляю!
Поздравляю!
4-й чтец.
Вот
уже на лбу морщины,
Похудел,
хожу, как тень...
Ох,
и трудно быть мужчиной,
Быть
мужчиной — в женский день!
5-й чтец.
Вот
уже на лбу морщины,
Похудел,
хожу, как тень...
Ох,
и трудно быть мужчиной,
Быть
мужчиной — в женский день!
5.
Ведущий 2.
-Мы
очень веселые и жизнерадостные детишки! Поэтому следующая рубрика нашей
говорящей газеты «Песенная».
6.
Ведущий 1.
-
Мы дарим вам «Подарок для мамы».
 (Дети
исп. песню Степана Булдакова «Подарок для мамы»).
7. Ведущий 2.
- Следующая рубрика «Поздравительная».
Мы хотим поздравить самых родных и любимых, наших мам! И подарить от всего
сердца кусочек весны.

(Дети вручают мамам открытки).

8.
Ведущий 1.
- К нам в редакцию пришла девочка. И следующую рубрику «Наши
воспоминания»  нашей говорящей газеты мы отдаем ей.

(Яременко
Александра. Стихотворение о маме с презентацией.)
9. Ведущий 2.
-Следующая рубрика- «Театральная».
Сценка.
С
девчонкой меня
Посадили
за парту.
Она улыбнулась:
—
Зови меня Марта.
И я
улыбнулся:
—
Ты, что ли, — Восьмое?
Она
засмеялась:
—
Нет, имя такое.
И я
засмеялся:
— А
я — Василек,
Но
только не тот,
Что
на поле цветок...
Мы
долго еще
Друг
над другом смеялись,
Но
очень довольны
Друг
другом остались.
В. Леваневский

10. Ведущий 1.
-
По заданию редакции корреспонденты говорящей газеты специально к 8
Марта подготовили рубрику «Шутки-прибаутки».

(Дети
показывают мини-сценки).

11. Ведущий 2.
-
Артюхов Игорь «Вы не видели моей мамы?»

Мальчик (к залу).
Здравствуйте!
Вы не видели моей мамы? Как её узнать? Да нетрудно. Стройная, красивая,
обаятельная, умная, добрая... в общем, самая-самая лучшая! А вы бы знали, как
она меня любит! На днях побывала в школе и сказала моей учительнице...
- Уверяю
вас, у моего Игорёчка гениальная голова. Нужно только понять его тонкую душу и
не угнетать её: никогда не спрашивайте у него то, чего он не знает!
А вы бы
знали, какая она находчивая. Я как-то спросил у неё:
- Мама, а
почему орёл так долго парит на одном месте?
- Не знаю,
сынок, наверное, у него кончился бензин. И не мешай мне, пожалуйста, смотреть
телевизор!
Ах, этот
телевизор! Недавно она, наверное, в пятый раз смотрела одну и ту же картину и
говорит: «Сегодня артисты играли, как никогда! Я даже прослезилась...» Вот
из-за этого-то телевизора у неё порой и времени помочь мне сделать уроки не
хватает. А если и находится часик, то она больше меня ошибается. Вот задали нам
задачку про то, как в одну трубу вливается, а из другой выливается, так она в
ответе написала, что надо вызвать сантехника...
А ещё,
помню, было нам на дом задано сочинение под названием «Моё свободное время». Я
тогда доверил это дело ей, а сам пошёл гулять, а назавтра учительница взяла и
зачитала в классе моё сочинение. И были там такие слова: «Я люблю больше всего
ходить по магазинам, болтать по телефону с подружками, а всё остальное
свободное время провожу на кухне». Представляете, как класс на это сочинение
реагировал?! Ну да ладно, всякое бывает. Хуже другое. Не всегда мама меня
понимает. Я даже своему дружку Кольке однажды на неё пожаловался. Говорю:
- Что
делать, моя мама меня иногда абсолютно не понимает. А твоя?
- Не знаю, —
отвечает. — Мы с ней ещё ни разу о тебе не говорили.
А недавно
задали мне придумать задачку про бассейн с цифрами «90» и «40». Я бился целый
час, так придумать и не смог. Пришлось оторвать её от телевизора.
- Мама, —
говорю, — помоги придумать. Ну, она и придумала: «В бассейн нырнуло девяносто
человек, а вынырнуло сорок». Понятно, чем дело кончилось.
Или вот ещё
такой случай. Готовлю я уроки. Спрашиваю у неё:
- Мама, а
что ест верблюд?
- Верблюд?
Да всё, что попадётся.
- А если
ничего не попадётся.
- Ну, тогда
что-нибудь другое...
Конечно,
другой бы на моём месте обиделся бы на неё, но я-то понимаю, что и на работу
ходить ей приходится, и по магазинам, да ещё дома обеды готовить. Ну и
телевизор, конечно, хочется посмотреть. У неё даже из-за этого с папой ссоры
бывают. Она про любовь всякие сериалы смотреть хочет, а он только про футбол.
Придёт с работы, ляжет на диван и переживает за свой «Зенит» или за
какую-нибудь другую команду. Вот так смотрит, смотрит и... засыпает. Мама
однажды будит его, говорит: «Вставай, Борис, уже двенадцать!» а он как вскочит:
«В чью пользу?» — спрашивает.
В общем,
чего там говорить, трудно ей приходится. Особенно тогда, когда папа с каким-то
Афанасием встречается. После получки. И все-таки, какие у неё заботливые,
нежные руки! Без этих рук, умелых и трудолюбивых, мы с папой наверняка бы
одичали, одними пельменями бы питались. В лучшем случае. В общем, я очень хочу
поздравить сегодня маму с женским праздником и подарить ей не только цветы, но
и поздравительную открытку...
Вот послушайте,
что я ей написал: «Дорогая мамочка, желаю тебе всегда быть здоровой, весёлой и
жизнерадостной. А ещё прилежной, усидчивой, внимательной и аккуратной. И пусть
мой дневник больше никогда не пугает тебя. Не так уж он страшен, как его
малюют. А ещё желаю, чтобы твой сын, то есть я, побыстрее вырос, стал высоким,
сильным и умным. Я обязательно постараюсь. И папа быть к тебе более заботливым
постарается тоже. Будет думать о тебе больше, чем о «Зените». Он мне это
пообещал. А уж на диване у телевизора нам с ним двоим места хватит! Вот такое
поздравление.

12. Ведущий 1.
- Каравай Александр «Мамы любят есть
варенье».
13. Ведущий 2.
- Яременко Александра «Просто Богиня!»
14.Ведущий 1.
- А сейчас заглянем на
следующую страничку нашей газеты — «Танцевальную».
Мальчики, держа в руках
зеленые платочки, исполняют танец-песню на мотив русской народной песни «Во
поле береза стояла».

Девочки:
1.Мальчишки березками нарядились
И всем людям очень полюбились!
Люли, люли, нарядились,
Люли, люли, полюбились.

2.Прошлись ребята в плавном хороводе,
Чтобы стать известными в народе!
Люли, люли, в хороводе,
Люли, люли, в хороводе.
3.Поздравляем мамочек мы наших,
Танец этот мальчики для них вот пляшут!
Люли, люли, танец пляшут,
Люли, мамочкам любимым нашим!
15.Ведущий 2.
- Раз уж у нас газета говорящая, в ней могут принять участие и
«читатели». Рубрика «Какой вопрос — такой ответ». «Читатели» нашей
газеты — мамы, они будут отвечать на вопросы, но ребята могут тоже принимать
участие.

16.Ведущий 1.
1. Если колобок уснет под елкой, кто проснется утром?
а) колючий ежик,
б) шипованный мячик,
в) бегающий кактус,
г) игольчатый желток,
д) ваш вариант.
17.Ведущий 2.
2. Если кукушка — «она», то кто «он»?
а) Кукиш,
б) кукушник,
в) кукец,
г) кукун,
д) ваш вариант.
18.Ведущий 1.
3. Если вы завели домашних животных и большую часть времени
проводите с ними, то вы...
а) озверели,
б) оживотнились,
в) одичались,
г) одомашнились,
д) ваш вариант.
19.Ведущий 2.
4. Если обезьянку посадить за руль, во что превратится машина?
а) в консервную банку,
б) в летающую тарелку,
в) в «инвалидку»,
г) в «макака-форд»,
д) ваш вариант.
20.Ведущий 1.
5. Если человек приручил ужа, то он...
а) ужаленный,
б) ужасный,
в) ужасающий,
г) приуженный,
д) ваш вариант.
21.Ведущий 2.
6. Если в огороде на грядке бобов завелся жучок-вредитель, то это
...
а) жрец,
б) набоб,
в) бобохульник,
г) обобранец,
д) ваш вариант.
22.Ведущий 1.
7. Что вы сделаете, если вам к 8 Марта поднимут зарплату в 3 раза?
а) раскатаете губки,
б) всплеснете ручками,
в) прослезитесь от счастья,
г) упадете в обморок,
д) решите, что это шутка.
23.Ведущий 2.
- Если вы выбрали вариант д) в седьмом вопросе, вы — мама с
идеальным чувством юмора. А остальные вопросы никакого значения не имеют.
24. Ведущий 1.
- Как и во всякой современной газете, в нашей, говорящей, тоже
есть рубрика «Реклама. Объявления. Поздравления». Давайте заглянем в эту
рубрику.

Выступление мальчиков.

1. Девочки, милые, вас
с днем весенним,
С 8 Марта! Любви, настроения,
Счастья, улыбок, подарков, цветов,
Самых приятных сегодня вам слов.

2. С Женским днем я
вас, девчонки,
Нынче поздравляю.
Хохотать и веселиться
От души желаю.

3.
Девочки-подружки, милые мои.
В
день 8 Марта все для вас цветы.

4.
Счастья Вам, улыбок, нежности, добра,
Пусть
всегда сияет глазок красота.

5.
Солнышка лучистого, даже в зимний день,
Когда
жарко будет — пусть укроет тень.

6.Улыбайтесь
шире и целуйте нас.
Мы,
ребята скромные, поздравляем Вас!

7.
Бантики, сердечки, заколочки и ленточки.
Отчего
всё это любят наши девочки?

8.
Резиночки и ластики, куколки, блокноты –
Не
мужское дело, девчоночьи заботы!

9.
Нет, загадку эту нам не разгадать.
Лучше
наших девочек будем поздравлять!

10.
Пусть у вас всё сбудется – только помечтайте!
И
своих родителей вы не огорчайте!
Анастасия
Ты смела, умна и перспективна,
В жизни ты достаточно активна.
Но бываешь, Настя, и мягка,
И витаешь часто в облаках.

Пожелаем, чтоб мечты сбывались,
Этому вокруг все удивлялись.
Пусть 8 Марта старт дает —
Много счастья принесет.
Анастасия
         В этот светлый женский
праздник
Мы спешим поздравить Настю.
Пожелать хотим ей в жизни
Море нежности, любви.
Каждый день пусть станет ярким,
Жизнь пусть дарит ей подарки.
Ты, Настюша, не грусти,
Улыбайся и цвети!
Александра
Александра, дорогая,
Поздравляю с Женским днем!
Счастлив, что тебя я знаю,
дружим мы с тобой вдвоем.
Твои волосы прекрасны,
И глаза красивы так,
Лучше всех ты — это ясно,
Спорить с этим, ну никак.
Александра, дорогая,
Пожелаю сердцем всем
Счастья личного без края,
Не печалиться совсем!
София
           Леди с тонкою натурой,
Замечательной фигурой,
Наша Соня, это ты!
Пусть сбываются мечты

У тебя по жизни этой!
Будешь ты всегда согретой
И вниманием друзей,
И успехом светлых дней!
Вероника
С 8 Марта тебя
поздравляем!
В этот праздник весенний, красивый
Мы тебе, Вероника, желаем
Быть всегда самой-самой счастливой!

Чтобы в жизни всегда была радость,
Чтоб улыбок всегда – полный дом,
Чтоб заботы не были в тягость,
Чтоб любовь была в сердце твоем!
Дарья
             Цветут цветы, растет сирень
В такой прекрасный теплый день.
Сегодня праздник у девчат,
И я тебя поздравить рад.

Тебе желаю слез не знать
И никогда не унывать.
Здоровья крепкого тебе,
Всего хорошего в судьбе.

Желаю, Дарья, много лет
Тебе прожить, не зная бед.
Пусть будут рядышком друзья,
И к ним себя причислю я!
Елизавета
Все
любят тебя за верную дружбу,                                                                                уменье
прощать,
Прости, если буду немного бестактен,
Бывает со мною — тебе ли не знать.

Я с праздником Женским тебя поздравляя,
Сегодня, как прежде, тебе говорю:
Я лучше тебя, Лизавета, не знаю,
Тебе лишь одной эти строки дарю!

Ксения
Пусть
ярким будет этот день,
Как радуга весенняя.
С международным женским днём
Тебя, родная Ксения!
Желаю счастья я тебе,
Любви, благополучия,
Ты для меня прекрасней всех,
Ты в мире, Ксюша, лучшая!

Полина
Полина —
значит «солнечная», это вправду так,
И сегодня солнечно — вот хороший знак,
Распустились веточки ярки, зелены,
Мы встречаем радостно день восьмой весны,
Поздравляя с праздником, с Женским днем, тебя,
Оставаться солнечной пожелаю я,
Будь всегда красивою, гордою чуть-чуть,
Будь неповторимою и загадкой будь!
Татьяна
Прекрасна и нежна ты так, Татьяна,
Красива и чудесна, без изъяна.
Твоя улыбка, словно солнце, греет.
Когда ты рядом, в сердце аж теплеет.
8 Марта дарим мы цветы,
Чтобы счастливой оставалась ты,
Мужчины чтоб колени преклоняли,
Поклонников ряды чтоб пополняли.

25. Ведущий 2.
- Поздравление всем женщинам, всем мамам! ( Дети читают стихи).
26. Почему 8 Марта солнце ярче светит?
Потому что наши мамы лучше всех на свете!
27. Из года в год, всегда весной,
Бывает март и день восьмой.
Здоровья, счастья, долгих лет —
Для вас иных желаний нет!

28.Пусть каждый день цветет сирень,
Пусть солнце светит ярко,
Пусть будет каждый день у вас
Как день 8 Марта!

29. Ведущий 1.
- В каждой газете когда-то заканчиваются рубрики. У нас
осталась последняя.  Называется она «Улыбнись!»
( Дети дарят мамам стенгазету).
30. Ведущий 2.
Мы газету закрываем.
Что же вам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
31. Ведущий 1.
- И в заключении нашего праздника ваши самые любимые дети, ваши
звездочки, подарят музыкально-танцевальную композицию «Все дети- звезды!»

file_name: Мой сценарий 8 Марта.docx

alt: Раз, два, три, четыре, пять —

alt: С Женским днем я вас, девчонки,

alt: Анастасия

alt: Ксения

alt: Пусть каждый день цветет сирень,

title: Сценарий "Говорящая газета "Мы поздравляем наших мам!"