extracted_text:
Основы
рационального питания. Гигиена питания
10класс
Дата:
Цель: познакомить учащихся с особенностями национального питания, с нормами
питания, вывести основные принципы рационального питания, обобщить знания
учащихся по теме «Пищеварение»,
Задачи:

образовательные: сформировать понятия о норме питания, пищевом
рационе;

развивающие: развивать интерес к предмету, самостоятельность, аккуратность, умение
работать с литературой и применять полученные знания в жизни;

воспитательные:  воспитывать бережное отношение к здоровью.
Ход
урока:
І.
Организационный момент (настроение)

II.  Проверка домашнего задания.
       Давайте вспомним, какая
тема урока у нас было прошлый раз.
       Фронтальный опрос
    1. Какие основные источники
электромагнитного излучения.
     2. Что такое
электромагнитное излучение.
     3. В чем заключается
опасность электромагнитного излучения для человеческого организма.
     Что такое звук. Основные
источники звука.
   Давайте проведем биологический
диктант.
1.  Явление, процесс, при котором
энергия излучается источником в пространстве в виде электромагнитных волн……..
2.

ІІI. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Тема: ?
Подсказки:  «Старайся — правильно питайся»,  «Когда я ем, я глух и нем»,
«Язва желудка — это не шутка»
Какие полезные питательные
вещества содержаться в пищевых продуктах
Какая же тема
урока? « Питание и здоровье»
Учитель: хочется, чтобы был девиз нашего урока: «Прежде,
чем за стол мне сесть, я подумаю, что есть»
А ведь
действительно здоровье – самое ценное, что есть у человека. На всю жизнь даётся
только один организм. Многие болезни – всего лишь результат неправильного
питания. На этом уроке вы узнаете, какие питательные вещества есть в организме
человека, познакомимся с особенностями
рационального (правильного) питания.
   Давайте
вспомним, зачем мы питаемся.
-
Чтобы утолить голод
-
Нормально развиваться
-
Получать заряд энергии
-
Получать удовольствие
-
Пообщаться в семье
-
В компании согреться
-
Вылечиться
Чем питаемся? Пищевыми
продуктами (это продукты животного и растительного происхождения)
Питательные в-ва –
это составные части пищи, которые после обработки и расщепления попадают в
кровь и усваиваются организмом.
Итак: В еде
содержаться вещества жизненно необходимые нам от рождения (витамин В, С, вода,
минеральные соли).
1.
Рассказать
2.

1.
О жирах.
2.
Об углеводах
3.
Вода её роль. Мин. Соли.
4.
О витаминах.
Нас интересует:
·
Что включает в себя правильное питание.
Это рациональное питание, поступление вышеупомянутых веществ в
организм.
·
Соблюдение
энергетического баланса, то кол-во поступившей энергии с пищей, должно
соответствовать энергетическим затратам организма.
Потребность человека в питательных веществах определяется – его массой,
возрастом и уровнем двигательной активности.
Энергия,  которая выделяется во время пищеварения, указывает на
энергетическую ценность продукта и называется калорийностью – измеряется она в
килокалориях (ккал) или килоджоулях (Кдж) (в 100 гр. Продукта , 1 ккал = 4 Кдж)
·
Соотношение Б, Ж,
У, минеральных  веществ, которые находятся в 100 граммах  продуктов, называют –
пищевой ценностью.
Для
нас важна пищевая ценность, а потом уже энергитическая.
-
А
сейчас объединитесь,
пожалуйста, в группы.
-
Вспомним
правила работы в группах
-
1-ое
правило группы – оценивание работы всей группы.
Задания:
1.
Определить суточную потребность количества энергии. От чего это
зависит? (от возраста, пола, вида его деятельности)
Ребенку
нужно 1300 ккал,
юноше – 3300 ккал,
девушке
– 2800 ккал,
старший
возраст – 2300 ккал,
 беременная
женщина – 2800 ккал.
2.
Дробное питание --- распределить суточное количество пищи по
калорийности.  Правильно ли одно или двухразовое питание?
1-й  завтрак   — 20%   —  560 ккал
2 -й завтрак   —  10%  —  280 ккал
Обед                —  40%  —1120 ккал
Полдник        —   10%  —  280 ккал
Ужин              —   20%  —  560  ккал
3. Суточная норма б, ж, у зависит от возраста, пола, рода
деятельности.
Б – 98 – 100 г
Ж – 88 – 98 г
У – 370 – 410  (600
 г)
Задания    Вопросы: всегда ли совпадают энергетическая и пищевая ценность?
Посмотрите в таблицу энергетической  ценности  пищевых продуктов,
проанализируйте некоторые продукты, например, сахар – у него низкая пищевая, но
высокая энергетическая ценность.
Рыба хек – низкая
энергетическая, но высокая пищевая ценность.
2 группа: проанализируйте повидло сливовое, орехи грецкие, огурцы, капусту.
4 группа: из таблицы энергетической и пищевой ценности продуктов выберите
продукты и распределите,  в какое время их лучше употреблять, использовать
данные калорийности продукта (картофель, творог, огурцы, помидоры, хлеб
пшеничный, хлеб ржаной, кефир, овсянка, тортик, конфеты).
1 группа: рациональное питание, что это такое?
Работа с учебником
(правильная обработка)
5 группа: § 42 Диеты и диетическое питание – насколько полезны? (лечебные,
разгрузочные) Односторонняя еда исключает те или другие виды продуктов,
организм недополучает те или другие продукты, например, жиры (это обуславливает
застой жёлчи, снижается усвоение жирорастворимых витаминов, иммунитет (учитель
записывает термины на доске).
ü    Калькулирование ? составление пищевого
рациона;
ü    Брутто – вес всего продукта (картофель в
кожуре, орехи со скорлупой);
ü    Нетто – чистый вес продукта.
Второе
задание: работа в группах
                      Необходимо
составить пищевой рацион с учётом всех понятий, о которых мы уже говорили
(учитывать калории, одноразовый приём пищи 400-900 г)
1 группа:  1-й завтрак    - 20%   560 ккал
4 группа:  2-й завтрак  -  10%     280 ккал
3 группа:  обед             -   40%  1120  ккал
2 группа:  полдник      -    10%     280 ккал
5 группа:  ужин                -     20%     560 ккал
                               Проанализируйте!
Итак, все
справились с заданием. Молодцы!
Вывод: При составлении пищевого рациона учитывают потребность организма во
всех питательных веществах: Б, Ж, У, витаминах и минеральных солях, а так же
учитывают количество поступившей и затраченной энергии.
Задание 3: что значит «гигиена питания»? (работа на листочках)
4 группа
ü    составить основные правила гигиены питания;
ü    есть необходимо с аппетитом (с желанием);
ü    не переедать (вставать из-за стола с небольшим чувством голода);
ü    есть в спокойной обстановке (без чтения и просмотров фильмов)
2 группа: режим питания – это приём пищи в определённом порядке, как и пищевой
рацион – индивидуален, зависит от возраста, характера деятельности,
ориентировочно:
1
завтрак:           7.30 — 8.00
2
завтрак:            11.00 — 11.30
Обед:
14.00 — 15.00
Полдник:
17.00 — 17.30
Ужин:
19.00 — 19.30   (за 2 часа до сна)
3 группа:  до еды – вымыть руки с мылом дважды;
Правила
поведения во время еды:
ü
никогда не набивать рот едой;
ü
тщательно прожёвывать пищу и только потом глотать;
ü
жевать с закрытым ртом;
ü
не разговаривать во время еды (можно, если во рту
нет пищи);
ü
пока не проглотили пищу, не кладите в рот новую
порцию;
ü
пейте только тогда, когда во рту нет еды;
ü
не пытайтесь с помощью воды протолкнуть пищу,
которую плохо прожевали.
4 группа:  полезные и вредные продукты  (лист разделить на две части)

Полезные продукты

Вредные продукты

5 группа:   пищевые отравления:
ü
признаки отравления:
ü
первая помощь при отравлении.
История:
Учитель:       А сейчас, ребята, мы с вами совершим экскурсию по историческому музею и
выясним, каким же был режим питания у наших предков и чем они питались.
Экскурсовод:  старожилы рассказывали, что раньше люди жили более рассудительно, а
главное, питались сытнее и чаще: «снідали», «підснідували»,  «обідали»,
«полуднували», «підвечерювали», «вечеряли». Затем стали «завтракать, обедать и
ужинать». Наши предки были гостеприимными, к пище нетребовательными: она была
простая, но биологически чистая, содержащая много витаминов и других  жизненно
важных веществ, трудно представить себе крепкого хозяина, который не хранил бы
на чёрный день хороший кусок сала, без него и хозяйке нечего делать возле
плиты, его добавляли почти во все блюда, на обед подавали каши («каша –
разгониха наша»), без  гречневой и пшеничной каши трудно представить себе
традиционный стол. Крестьянин, который много работал (в поле, по хозяйству)
нуждался в калорийной пище, отдавая предпочтение заправленной салом крутой
каше.
            Задание
всем группам: составить правила гигиены питания.
(вернуться к
слайдам)
5 задание: предусмотреть последствия употребления таких наборов продуктов:
1.
хлеб, яйца,   мясо, молоко (нет витаминов   С, J)
2.
яблоки, лимоны, очищенный рис  (нет белков, нет
Са)
3.
горох, огурцы, хлеб, мясо (нет витамина А)
4.
масло, яйца, молоко, хлеб (нет витамина С)
5.
торт, чай с сахаром, творог (нет белков,
витаминов)
Вывод: наш организм кроме  О2   нуждается в питательных веществах,
Б, Ж, У, витаминах. Они служат строительным материалом для организма. Для того,
чтобы они были усвоены организмом необходимы  определённые условия.
Итог урока. Рефлексия: на уроке мы познакомились с вами с
особенностями украинской культуры питания. Обряд приёма пищи сплачивает семью.
Хорошо поработали
на уроке - …
А этим ребятам
нужно ещё немножко поработать над …
Выставление
отметок.
Домашнее
задание:  § 42, подготовить
рассказ о своём любимом блюде, чем оно полезно.

К неорганическим веществам
клетки относятся … (вода и минеральные соли).
15. К органическим веществам клетки относятся … (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты).
16. Глюкоза, гликоген (животный крахмал) – это … (углеводы).
17. Органические вещества, нерастворимые в воде, служащие
источником энергии в организме, – ... (жиры).
18. Органические вещества, состоящие из аминокислот, служащие
главным строительным материалом, – ... (белки).

Вкусные загадки для детей
Хлеба мягкого
кусок,
Сверху колбаса,
чеснок.
Сам он просится
к нам в рот,
Аппетитный...
(бутерброд)

Теплый, мягкий
и блестящий,
С корочкой
такой хрустящей!
Спросим мы у
детушек:
«Что же это?»
(Хлебушек)

Пчелки летом
потрудились,
Чтоб зимой мы
угостились.
Открывай пошире
рот,
Ешь душистый,
сладкий... (мед)

Из крупы ее сварили,
Посолили,
подсластили.
Эй, ну где же
ложка наша?!
Так вкусна на
завтрак... (каша)

Лук, капуста и
картошка,
Разных овощей
немножко.
Ты в кастрюле
их ищи.
Это суп с
названьем... (щи)

Подготовим
место,
Раскатаем
тесто.
Вот повидло,
вот творог.
Мы хотим
испечь... (пирог)

Сахаристая
рубашка,
Сверху — яркая
бумажка.
Сладкоежки
любят это.
Что за
лакомство? (Конфета)

Сделан он из
молока,
Но тверды его
бока.
В нем так много
разных дыр.
Догадались?
Это... (сыр)

Не окрошка и не
супчик.
Свекла в нем,
морковь, огурчик.
Подают нам на
обед
С постным
маслом... (винегрет)

Что за белые
крупинки?
Не зерно и не
снежинки.
Скисло молоко —
и в срок
Получили мы...
(творог)

Догадайтесь,
кто такая?
Белоснежная,
густая.
Сливки взбили
утром рано,
Чтоб была у
нас... (сметана)

Сварит бабушка
из ягод
Что-то
вкусненькое на год.
Ах, какое
объеденье —
Ароматное...
(варенье)

Что за белая
водица
С фермы к нам в
бидонах мчится?
Мы ответ нашли
легко —
Это просто...
(молоко)

Завернули эту
плитку
В серебристую простынку.
Скушать плитку
каждый рад.
Что же это?
(Шоколад)

Спрыгнул он со
сковородки,
Подрумяненный в
середке.
Знать, готов
еще один
С пылу с жару
тонкий... (блин

file_name: Тема урока компоненты пищи.docx

alt: Основы рационального питания. Гигиена питания 10 класс

alt: Вода её роль. Мин. Соли. 2.

alt: Так вкусна на завтрак... (каша)

alt: С пылу с жару тонкий... (блин

title: План-конспект урока по теме Компоненты пищи на повышенном уровне


extracted_text:
Сверхпроводимость

Сверхпроводимость – явление, когда
сопротивление проводника становится близким к нулю.
Открытию явления сверхпроводимости
предшествовало получение в 1908 году голландцем Камерлингом Оннесом (рис. 4)
жидкого гелия. Помещая образец проводника в жидкий гелий, стало возможным
наблюдать поведение проводников при сверхнизких температурах (близко к 0 К).
И в 1911 году Оннес установил, что ртуть при температуре около 4 К резко
приобретает сопротивление, равное нулю.
Его опытам с ртутью предшествовали
опыты с платиной, в результате которых он установил, что чем чище вещество (чем
меньше в нем примесей), тем быстрее уменьшается его сопротивление с уменьшением
температуры. Благодаря жидкому состоянию ртути при нормальных условиях, этот
металл очень легко было очистить от примесей. И была установлена следующая
зависимость удельного сопротивления ртути от низких температур: линейное
снижение прерывается скачком к нулю.
Явление сверхпроводимости
объясняется с точки зрения квантовой физики.
Явление сверхпроводимости возникает
во многих металлах при достаточно низких температурах (около 25 К). Это явление можно объяснить тем,
что при таких низких температурах беспорядочное движение электронов
становится очень незначительным. Иными словами, они двигаются, не
соударяясь с ионами кристаллической решетки, таким образом, не замедляя своего
движения и не нагревая проводник. Конечно, это объяснение существенно упрощено,
но оно дает общее представление о том, как возникает явление сверхпроводимости.
Тот факт, что в состоянии сверхпроводимости проводники не нагреваются,
открывает большие перспективы. Если найти способ создать явление
сверхпроводимости при обычных (комнатных) температурах, то можно было бы
передавать электроэнергию по проводам без всяких потерь.
Электронный газ
Чтобы оценить, как много в металле
тех самых электронов проводимости, нужно понимать, что каждый атом металла
обеспечивает как минимум один свободный электрон. В среднем, концентрация
электронов проводимости составляет:
И в качестве модели поведения
свободных электронов можно принять модель газа. Каждый электрон электронного
газа ведет себя, как отдельно взятая молекула газа. При появлении внешнего
электрического поля на хаотическое движение электронов накладывается
упорядоченное движение. Именно это движение и обуславливает электрический ток.
Зависимость сопротивления от температуры
Самое распространенное действие
тока – это тепловое действие.
Как уже было отмечено в прошлой главе, механизмом этого действия является
столкновение электронов с узлами кристаллической решетки, в результате чего
кинетическая энергия электронов переходит во внутреннюю энергию проводника. В
свою очередь, имея повышенную внутреннюю энергию, узлы решетки начинают
колебаться быстрее, чаще сталкиваясь с электронами. То есть электроны
тормозятся более эффективно. Иными словами при увеличении температуры
проводника увеличивается его электрическое сопротивление.
Простым опытом, подтверждающим этот
теоретический вывод, может служить нагревание проводника в цепи со включенной
лампой и измерительными приборами. По мере прогревания проводника как лампа
начнет светить менее ярко, так и приборы станут показывать падение силы тока.
После качественного подтверждения
зависимости сопротивления от температуры была получена количественная
зависимость. После ряда экспериментов было выяснено, что относительное
приращение сопротивления прямо пропорционально абсолютному приращению
температуры:
    или же:
Здесь:
  –
сопротивление при заданной температуре,  –
сопротивление при температуре ;  –
изменение температуры относительно  ;  –
температурный коэффициент сопротивления. Температурный коэффициент – табличная
величина, известная для большинства металлов. Размерность коэффициента:
Так как при изменении температуры
линейные размеры проводников меняются незначительно, значит, меняется удельное
сопротивление, причем по такому же закону:
Применение сверхпроводимости
Сверхпроводимость используется для
создания электромагнитов, которые могут создавать магнитное поле в течение
длительного времени без всяких потерь энергии. Также, сверхпроводящие магниты
используются в ускорителях элементарных частиц (таких как Большой Адронный
Коллайдер). В 1986 году удалось создать некоторые соединения, переходящие в
состояние сверхпроводимости при температурах около 100 К. На сегодняшний день,
нет известных соединений, в которых бы наблюдалась сверхпроводимость при
температуре выше 138 К (при нормальном давлении). Применение сверхпроводимости
чрезвычайно облегчает многие технические аспекты использования электрического
тока.
Во-первых, отсутствие
сопротивления означает отсутствие каких-либо потерь на нагревание, которые, как
правило, составляют  15% всей энергии. Как подтверждение можно
привести опыт по двухгодичному пропусканию тока через проводник, погруженный в
жидкий гелий, который прервался только из-за нехватки гелия. Отсутствие
нагревания и потерь энергии на него чрезвычайно важно для электродвигателей и
электронной вычислительной техники.
Кроме того в сверхпроводниках
протекают из-за отсутствия сопротивления чрезвычайно высокие токи, создающие
сильные магнитные поля, что может применяться при термоядерном синтезе.
Бытовой пример использования
сверхпроводников – это существующая на сегодняшний момент железнодорожная сеть
с поездами на магнитной подушке (рис. 6):
Высокотемпературные сверхпроводники
После открытия сверхпроводимости
Оннес, пытаясь создать сверхпроводящий электромагнит, обнаружил, что изменение
тока, или же магнитные поля, разрушают эффект сверхпроводимости. Только к
середине двадцатого века удалось создать сверхпроводящие электромагниты.
Также чрезвычайно важное открытие
было сделано в 1986 году. Были обнаружены материалы, обладающие
сверхпроводимостью при температурах около .
Такие температуры возможно получать, используя жидкий азот, который значительно
дешевле жидкого гелия. Однако при попытке создания таких сверхпроводящих
проводов и кабелей столкнулись с проблемой чрезвычайной хрупкости таких
материалов, которые рассыпаются в процессе прокатки. На данный момент
продолжаются работы по решению этой проблемы.
Решение задач
1. Сопротивление железного проводника при 0 0 С
и 600 0С равны соответственно 2 Ом и 10 Ом. Каков температурный
коэффициент железа?
Решение:
Зависимость сопротивления
металлов от температуры определяется формулой:
Из этой формулы выразим
температурный коэффициент железа – α:
После подстановки числовых
данных получаем:

2. Какова скорость дрейфа электронов в медном
проводе диаметром 5 мм, по которому к стартеру грузовика подводится ток 100 А.
Молярная масса меди
Дано:
I=100 А

d=0,005 м

___________
υ - ?
Решение:  Сила тока в проводнике равна: ;
Выразим скорость из этой формулы:
Концентрацию электронов найдем
по формуле: ;
Число электронов найдём по формуле:
  ; Площадь сечения равна:
Учитывая всё это запишем конечную формулу для расчёта
скорости дрейфа электронов:
После подстановки числовых
данных получим:  υ = 0,4 мм/с.
Ответ: υ=0,4 мм/с

3. Сопротивление медного провода при 0°С равно 4
Ом. Найдите его сопротивление при 50°С, если температурный коэффициент
сопротивления меди ɑ = 4,3 • 10-3 К-1.
Дано:
t1 = 0⁰С
R1 = 4 Ом
t2 = 50⁰С
ɑ =
4,3 • 10-3 К-1
___________
R2 -?
Решение:

массы проводников
равны, следовательно
Ответ: 4,86 Ом.

4.
Сопротивление
проводника при 20°С равно 25 Ом, а при 35°С равно 25,17 Ом. Найдите
температурный коэффициент сопротивления.
Дано:
t1 = 20⁰С
R1 = 25 Ом
t2 = 35⁰С
R2 = 25,17 Ом
______________
ɑ - ?
Решение:
Ответ: ɑ = 4,5·10-4 К –1.

5.
При нагревании
проводника сечением S его сопротивление возрастает на ∆R. Зная плотность
вещества d, удельное сопротивление р проводника и удельную теплоемкость cv.
Найдите изменение внутренней энергии ∆W проводника.
Дано:

Решение:

Ответ:

Решите
самостоятельно:

6. Сопротивление стального проводника при
температуре t1 = 10°С R1= 10 Ом Найдите, при какой
температуре его сопротивление увеличится на 1%. Температурный коэффициент
сопротивления стали 6•10-3 К-1.

7. Сопротивление вольфрамовой нити
лампы накаливания при 20°С равно 20 Ом. Температурный коэффициент сопротивления
вольфрама 4,6 10-3 К-1. Найдите температуру нити
накала лампы при включении ее в сеть с напряжением 220 В, когда сила тока в ней
0,5 А.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 69.Сверхпроводимость.docx

физика

group: Дисциплины

title: Сверхпроводимость


extracted_text:
ПЛАН ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ
социального
педагога
СОГБПОУ «Ярцевский
индустриальный техникум»
Лосевой Светланы
Станиславовны
на 2021-2023 гг.
Тема:
«Социально-психологическая поддержка детей в условиях
внедрения новых стандартов»

Цель: организация эффективной
социально-педагогической работы СОГБПОУ «Ярцевский индустриальный
техникум».

Задачи:
1.
Оказание социально-педагогической поддержки обучающимся различных категорий;
2.
Социально-психолого-педагогическая помощь обучающимся нового набора в адаптации
к новым условиям обучения и их успешной социализации;
3.
Создание условий для социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, а также лиц из их числа;
 4.
Распознавание  и помощь в разрешении конфликтов, затрагивающих интересы
ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения
серьёзных последствий;
5.
Своевременное выявление обучающихся с девиантным поведением, в том числе
склонных к совершению противоправных действий, причин и условий совершенного
проступка;
6.
Профилактика девиантного  поведения;
7.
Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение информацией по
вопросам социальной защиты;
8.
Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного
микроклимата в группе, социуме, на устранение затруднений во взаимоотношениях с
окружающими;
9.
Воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и
социальной ответственности.

Источники самообразования: Методическая
литература, Интернет-ресурсы, семинары, конференции, курсы повышения
квалификации, региональные методические объединения, мастер-классы.

Формы самообразования:
1.
Индивидуальная
– через индивидуальный план,
2.
Групповая
– через участие в деятельности регионального методического объединения
социальных педагогов, сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.

Ожидаемые результаты:
·
повышение
теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и
компетентности;
·
реализация
технологического подхода в оказании помощи и поддержки обучающимся;
·
разработка
буклетов, памяток направленных на формирование законопослушного поведения обучающихся;
·
разработка
и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой
теме;
·
доклады,
выступления, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.

План реализации
программы

Этапы

Содержание
  работы

Практическая
деятельность

Диагностический

Изучение
  и анализ профессиональной деятельности, определение форм и методов
  организации индивидуально-профилактической работы с обучающимися

-
  Изучение методической литературы;
-
  Прохождение курсов повышения квалификации;
-
  Участие в работе  регионального методического объединения социальных
  педагогов;
-Изучение
  нормативно-правовой базы

Информационно-мотивационный

Повышение
  теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и
  компетентности

-Посещение
  и активное участие в работе семинаров, конференций, РМО;
-совещания,
  обмен опытом с коллегами;
-работа
  в проблемной группе;
-изучение
  информационно - компьютерных технологий

Практический

-
  Внедрение опыта работы
-
  Применение современных технологий

-
  Организация родительских собраний;
-
  Выступление на заседании  педагогического совета;
-
  выступление на заседании  профилактического совета техникума;
-проведение
  тематических классных часов.

Обобщающий

·
  Итоги работы
·
  Обобщение
  опыта работы

-
  Выступление на заседании РМО социальных педагогов;
-
  Проведение открытых занятий;
-
  Составление отчетов о проделанной работе
-Публикации
  и  размещение на сайте методических разработок, статей.

Сроки реализации программы: 2021-2023 учебный год

Ожидаемые
результаты и оценка эффективности реализации программы

Ожидаемые
результаты:
-
Формирование навыков и умений для успешной профессиональной деятельности.
-
Разработка методической документации.
-
Доклады, выступления.
-
Разработка и проведение открытых занятий по собственным технологиям.
-
Проведение семинаров, консультаций, мастер-классов.
-
Участие в научно-исследовательской, проектной и инновационной деятельности.
-
Обобщение опыта работы по исследуемой теме.
Критерии
оценки эффективности реализации программы:
-
знание и понимание основных нормативно-правовых документов федерального уровня
и субъекта РФ по организации системы образования;
-
знание и активное использование современных педагогических технологий;
-
использование в работе компьютерной техники и информационно-коммуникативных
технологий;
-
удовлетворенность собственной деятельностью;
-
готовность к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.

Методы
оценки эффективности реализации программы:
-
самоанализ;
-
самонаблюдение;
-
самодиагностика с использованием следующих методик:
«Лист
самооценки педагога» (В.М.Лизинский);
«Карта
педагогической готовности» (В.М.Лизинский);
«Карта
профессиональной деятельности педагога» (В.М.Лизинский);
«Самоанализ
исследовательской новаторской педагогической деятельности» (Н.С.Корнакова);
«Схема
анализа лекции».(Дикунов А.М., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство);
«Формирование
атмосферы сотрудничества на уроке» (Коротаева Е.В.)
-
анализ результатов учебно-воспитательной работы.

file_name: ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.doc

alt: Цель : организация эффективной социально-педагогической работы

alt: План реализации программы

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
Балашовский
филиал
государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский
областной базовый медицинский колледж»

Контролирующий
материал
Тесты
для текущего контроля знаний по теме: «Времена группы Continuous (настоящее
время)»

Дисциплина:
Иностранный язык

Специальность:
31.02.01. Лечебное дело
Курс 2

Балашов
2020

Времена группы Continuous (настоящее время). Контролирующий
материал, тесты для текущего контроля по дисциплине «Иностранный язык».
Автор: Моргунова Екатерина Витальевна
Балашов, 2020 г.

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК
ОГСЭМ
  и ОЕН дисциплин
Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

Variant I
1. I _________at the
moment.
a) is reading
b) am reading       c) are reading
2. He ________flowers.
a) is watering
b) are watering       c) is water
3. She _______ tea.
a) are drinking      b)
am drinking      c) is drinking
4. The teacher ________ a
grammar rule.
a) is explaining       b) are explaining       c) am
explaining
5. The woman _______ with a child.
a) are playing       b) is playing       c) am playing
6. The boys _______.
a) is skating
b) are skating      c) am skating
7. I_______ for them.
a) am waiting
b) is waiting       c) are waiting
8. The Children _______
supper.
a) is having
b) are having       c) am having
9. It _______.
a) am raining
b) is raining      c) are raining
10. I _______ the
blackboard.
a) are cleaning
b) is cleaning      c) am cleaning

Variant II

1. I ________ to school.
a) am going       b)
is going      c) are going
2. She _______ the
room.
a) is cleaning
b) am cleaning      c) are cleaning
3. We _______ to the
radio
a) is listening
b) are listening       c) am listening
4. She _______ breakfast.
a) is having       b) are having       c) am having
5. You ______ hockey.
a) is playing       b) are playing      c) am playing
6. My sister _______
the room.
a) are cleaning
b) is cleaning       c) am cleaning
7. I _______ for the
concert.
a) are preparing
b) is preparing      c) am preparing
8. My brother ______ at a
factory.
a) are working
b) is working       c) am working
9. The wind _______.
a) is blowing
b) are blowing       c) am blowing
10. The children _______ trees.

a) are planting
 b) is planting      c) am planting

Variant III
1. He _______ his
homework.
a) is doing       b) are
doing       c) am doing
2. His friends _____ football.

a) am playing       b) are
playing       c) is playing
3. They ______ about the
film.
a) are talking       b) is
talking      c) am talking
4. The woman _____ a blue dress.
a) are wearing        b)
is wearing       c) am wearing
5. We ______.
a) is running
b) are running       c) am running
6. They _______ mushrooms.
a) is gathering
b) are gathering      c) am gathering
7. He _____ a letter.
a) is writing
b) are writing      c) am writing
8. We ______ for a meeting.
a) is preparing
b) are preparing      c) am preparing
9. My
mother ______ dishes.
a) is washing up       b)
am washing up      c) are washing
10. We
______ television.
a) am watching       b) are
watching      c) is watching

Эталоны
ответов на тесты

1
  вариант

2
  вариант

3
  вариант

1.

b)

1.

a)

1.

a)

2.

a)

2.

a)

2.

b)

3.

c)

3.

b)

3.

a)

4.

a)

4.

a)

4.

b)

5.

b)

5.

b)

5.

b)

6.

b)

6.

b)

6.

b)

7.

a)

7.

c)

7.

a)

8.

b)

8.

b)

8.

b)

9.

b)

9.

a)

9.

a)

10.

c)

10.

a)

10.

b)

Критерии
оценок
1.
100% -90% правильных ответов – 5 баллов
2.
89% -80% правильных отсетветов-4 балла
3.
79% -70% правильных ответов-3 балла
4.
менее 69% правильных ответов-2 балла
Список рекомендуемой литературы
Основная
литература:
1.
Козырева
Л.Г. Английский язык для медицинских колледжей и училищ: учеб. пособие / Л.Г.
Козырева, Т.В. Шадская. - Ростов-на Дону: Феникс, 2018. - 329с.
2.
Марковина
И.Ю., Громова Г.Е., Полоса С.В. Английский язык. Базовый курс: учебник для
медицинских училищ и колледжей. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2019. – 152с.
Дополнительная
литература:
1.
Малецкая
О.П., Селевина И.М. Английский язык: Учебно-методическое пособие для студентов
первого курса медицинского колледжа специальностей «Сестринское дело»,
«Лечебное дело», «Акушерское дело», «Фармация» (по стандартам третьего
поколения) - Тирасполь: ИРОиПК, 2016. - 128с.
2.
Голицынский
Ю.Б., Голицынская Н.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. - 6-е
изд., СПб.: КАРО, 2016. – 544с.
Электронные
образовательные ресурсы:
1.
Википедия.
Режим доступа: http://en.wikipedia.org
2.
Английский
язык для всех. Режим доступа: http://www.study.ru.
3.
Энциклопедия
Британика. Британика. Режим доступа: http://www.britannica.co.uk.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: текущий тест №1 октябрь.docx

alt: Variant I 1. I _________at the moment

alt: Variant II 1. I ___ _____ to school

alt: Variant III 1. He _______ his homework

alt: Марковина И.Ю., Громова Г.Е.,

title: Текущий тест по английскому языку " Времена группы Continuous" (Настоящее время)


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

Сценарий
русской
народной сказки
«Лиса,
кот и петух»
для
постановки в кукольном театре
(по
теме  «Кражи»)

Подготовила и
провела
воспитатель
Дудина С.Н.

февраль
2022 г.

Сценарий
русской
народной сказки
«Лиса,
кот и петух»
для
постановки в кукольном театре
Подготовила и
провела воспитатель
Дудина С.Н.

Действующие лица:
Кот
Петушок
Лиса
лисенок  - Чучелка
лисенок - Тёма

Слева изба Кота и Петушка, справа
изба Лисы. Между ними лес. На втором плане слева луг, справа лес. Из избушки
слева выходит Кот. В окошко выглядывает Петушок.
Кот
В
лес иду я за дровами,
Печку нечем нам топить.
В доме ты теперь хозяин,
Будешь дом наш сторожить.
Ухожу я ненадолго,
Не скучай, не унывай.
Ни лисе, ни злому волку –
Никому не открывай!
Петушок
Возвращайся
поскорее,
Страшно дома одному.
Не волнуйся, нашу дверь я
Не открою никому.
Петушок
прячется в дом. Кот идет к лесу.
Кот (поет)
Как
в избушке у опушки
Петушок живет и кот.
Васька днем печет ватрушки,
Петя песенки поет.
Петя – петушок отважный,
Не боится никого.
Только оставлять мне страшно
Петю дома одного.
Мяу, мяу! Мяу-мяу!
Мяу-мяу! Мур! Мур! Мур!
Кот скрывается в лесу. Из избушки
справа выходит Лиса и идет к дому Кота и Петушка.
Лиса (подпевает)
Обожаю,
обожаю
На обед готовить кур!
Вот и славно! Вот и славно!
Хорошо наш кот поет
И не знает, и не знает
Что лиса уже идет!
Лиса скрывается за деревьями,
выходит из леса перед домом Петушка и стучится в дверь.
Лиса
Тук-тук-тук!
Гостей встречайте,
Еле дом я ваш нашла.
Вася, Петя, открывайте,
В гости к вам лиса пришла!
Петушок не показывается, слышен
только его голос.
Голос Петушка
Что-то
не припоминаю,
Чтоб тебя я в гости звал.
Лиса
Как
же? Как же? Вася к чаю
Мне вчера придти сказал!
Голос Петушка
Так
ведь он ушел недавно
И велел не открывать.
Лиса
Вот
и ладно! Вот и славно!
Будем вместе Васю ждать!
Петя, Петя, петушок,
Золотистый гребешок,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошку!
Петушок выглядывает из окошка, Лиса
его хватает и бежит к лесу.
Петушок (кричит)
Ой,
несет меня лиса
За дремучие леса,
Зa гору высокую,
Зa реку широкую!
Вася, где ты, отвечай!
Друг сердечный, выручай!
Из леса навстречу Лисе появляется
Кот с вязанкой дров, бросает ее и набрасывается на Лису.
Кот
Вот
тебе, лиса-плутовка,
Длиннохвостая воровка!
Я когтистой лапою
Бок твой исцарапаю!
Лиса бросает Петушка и убегает в
лес. Кот бережно поднимает Петушка и вместе с ним идет домой.
Кот
Что
ж ты мой наказ нарушил,
И пока я был в лесу,
Друга Васю не послушал
И домой пустил лису?
Петушок (виновато)
Не
пускал я в дом злодейку,
Только выглянул в окно.
А она как хвать за шейку!
Кот
То-то
Петя и оно!
Из тебя, попомни слово,
Пух и перья полетят.
И плутовка блюдом новым
Станет потчевать лисят!
Не выглядывай в окошко
И с лисой не говори.
В лес пойду, давай лукошко.
Хорошенько дверь запри!
Петушок входит в дом и выносит Коту
лукошко. Кот с лукошком идет к лесу, а Петушок скрывается в доме.
Кот (вздыхает)
Как
лисе тут не слукавить,
Нет доверчивей его.
Ох, и страшно мне оставить
Петю дома одного!
Кот входит в лес, и тут же из леса
выбегает Лиса, подбегает к дому Кота и Петушка.
Лиса (вкрадчиво)
Петя,
Петя, петушок,
Золотистый гребешок,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошку!
Для тебя лисичка
Принесла пшенички!
Петушок не отзывается и не
выглядывает.
Лиса
Петя,
Петя, петушок,
Золотистый гребешок,
Выгляни в окошко,
Ну, хоть на немножко!
Голос Петушка
Нет,
меня ты не обманешь!
Про тебя мне кот сказал,
Что жалеть меня не станешь –
Съешь и все!
Лиса (возмущенно)
Какой
нахал!
Ну, зачем тебя мне кушать?
Моему ты сердцу мил,
Петя, ты кота не слушай,
Он неправду говорил!
Приходи ко мне в избушку,
Посмотреть, как мы живем.
Угощу тебя ватрушкой,
Научу петь соловьем!
Петушок выглядывает из окошка, Лиса
его хватает и бежит к лесу.
Петушок (кричит)
Ой,
несет меня лиса
За дремучие леса,
Зa гору высокую,
Зa реку широкую!
Вася, где ты, отвечай!
Друг сердечный, выручай!
Из леса навстречу Лисе появляется
Кот с корзиной грибов, бросает ее и набрасывается на Лису.
Кот
Снова
ты, лиса-плутовка,
Длиннохвостая воровка?!
Вот тебе я отомщу,
Шкуру я с тебя спущу!
Лиса бросает Петушка и убегает в
лес. Кот бережно поднимает Петушка и вместе с ним идет домой.
Кот
Не
говорил ли я тебе,
К окну не подходи?!
Не будь врагом ты сам себе –
Закрылся и сиди!
Не верь лисе, она хитра,
Ты с ней не говори
И от нее не жди добра.
Ну, Петенька смотри,
Я собираюсь далеко –
В село, купить зерна.
Держись, хоть это не легко,
Подальше от окна!
Петушок входит в дом. Кот идет к
лесу.
Кот
Чтоб
скорее дело справить,
Я, пожалуй, побегу –
Одного его оставить
Я надолго не могу!
Кот убегает в лес, и тут же из леса
выбегает Лиса, подбегает к дому Кота и Петушка.
Лиса (вкрадчиво)
Петя,
Петя, петушок,
Золотистый гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошку!
Для тебя лисичка
Принесла пшенички,
На крылечко выходи,
На гостинцы погляди.
Петушок не отзывается и не
выглядывает.
Лиса
Петя,
Петя, петушок,
Золотистый гребешок,
В гости мы ко мне пойдем,
У меня хороший дом –
До небес хоромы
И амбар огромный.
А в амбаре-то зерна,
Что и крыша не видна!
Выгляни в окошко,
Ну, хоть на немножко!
Голос Петушка
Нет,
меня ты не обманешь!
Знаю я, как ты хитра.
Говорить с тобою станешь,
А ты хвать и со двора!
Лиса
Я
молчу, мой милый Петя.
Ах, я жертва клеветы!
Ты милее всех на свете
И дороже всех мне ты!
Если б съесть тебя хотела,
Как тебя пугает кот,
То давным-давно бы съела.
Ты живой?
Голос Петушка
Живой!
Лиса
Ну
вот!
Видишь, кот меня порочит,
Не пускает меня в дом.
Если выглянуть захочешь,
Знай, я буду за углом.
Лиса немного отходит назад. Петушок
выглядывает из окошка, Лиса его хватает и бежит к лесу.
Петушок (кричит)
Ой,
несет меня лиса
За дремучие леса,
Зa гору высокую,
Зa реку широкую!
Вася, где ты, отвечай!
Друг сердечный, выручай!
Лиса
Что
не слышит тебя кот?
Провела вас ловко!
Никогда он не придет!
Петушок
Отпусти,
плутовка!
Лиса с Петушком в лапах добегает до
леса, входит в него и вскоре появляется с правой стороны.
Петушок (кричит)
Ой,
несет меня лиса
За дремучие леса,
Зa гору высокую,
Зa реку широкую!
Вася, где ты, отвечай!
Друг сердечный, выручай!
Лиса утаскивает Петушка в свою
избушку. Из леса слева выходит Кот с корзиной зерна и идет к своему дому.
Кот
Петя,
Петя! Выходи,
Да в корзинку погляди –
До краев она полна
Золотистого зерна!
Кот входит в дом, тут же выбегает
из него и бежит к дому Лисы.
Кот
Ох,
плутовка, утащила,
Сердце чуяло мое.
Петя, ну зачем, друг милый,
Ты послушался ее?
Кот забегает в лес и почти сразу же
выглядывает из-за леса с правой стороны.
Кот (поет)
У
Лисафьи, у кумы,
До небес хоромы.
Знаем, знаем точно мы,
Что Лисафья дома!
У нее-то, у нее
Детки-однолетки.
У нее-то, у нее
Просто чудо-детки!
Дочку Чучелкой зовут,
А сыночка Темой.
Не сочтите вы за труд,
Выйдите из дома!
Из окна выглядывает Лиса, а Кот
прячется.
Лиса
Кто
тут сладко так поет,
Кто наш домик хвалит?
Пусть он в гости к нам зайдет,
Песней позабавит.
Пригласим его мы к нам
Вместе отобедать.
Я такому гостю дам
Петушка отведать!
Ну-ка дочка, посмотри,
Кто там, на опушке,
И его уговори
Песню спеть в избушке.
Лиса прячется в домик. Чучелка выходит
из дома, идет к лесу, Кот хватает ее.
Кот (поет)
У
Лисафьи, у кумы,
До небес хоромы.
Знаем, знаем точно мы,
Что Лисафья дома!
У нее-то, у нее
Детки-однолетки.
У нее-то, у нее
Просто чудо-детки!
Дочку Чучелкой зовут,
А сыночка Темой.
Не сочтите вы за труд,
Выйдите из дома!
Из окна выглядывает Лиса, а Кот,
держащий в лапах Чучелку, прячется.
Лиса (восхищенно)
Ах,
как славно он поет,
Как наш домик хвалит.
Пусть он в гости к нам зайдет,
Песней позабавит.
Где же Чучелка, куда
Дочка запропала?
Тема, ты сходи туда.
(строго)
Я кому сказала!
Лиса прячется в домик. Тема выходит
из дома, идет к лесу. Кот хватает и его.
Кот (поет)
У
Лисафьи, у кумы,
До небес хоромы.
Знаем, знаем точно мы,
Что Лисафья дома!
Кот вместе с лисятами прячется. Из
окна выглядывает Лиса.
Лиса
Я
от песни без ума,
Устою едва ли!
Ладно уж, пойду сама!
Лиса выходит из дома, а из леса
выходит Кот с лисятами.
Кот
Вот
и я! Не ждали?
Лиса (возмущенно)
Ах,
разбойник! Ах, злодей!
Хуже нет на свете!
Отпусти моих детей!
Кот
Отдавай
мне Петю!
А не то твоих лисят
Я не пожалею!
Тема (чуть не плача)
Мама,
я не виноват!
Чучелка (всхлипывая)
Выручай
скорее!
Лиса (со вздохом)
Ладно,
только отпусти
Чучелку и Тему!
Эх, обед… Прощай, прости…
Лиса уходит в дом, выносит Петушка
и меняет на детей.
Лиса (сердито лисятам)
Ни
ногой из дома!
Лиса и лисята уходят в дом. Петушок
и Кот идут к своей избушке.
Петушок
Нет,
я больше никогда
Рыжей не поверю!
От нее я навсегда
Все закрою двери!
Пусть сулит лиса зерна
Золотые горы!
Кот
Да,
теперь уже она
К нам придет не скоро!
Лучше прежнего с тобой
Заживем мы, Петя!
Петушок обнимает Кота.
Петушок
Ты,
Василий – кот-герой,
Лучший друг на свете!

file_name: Сценарий кукольного спектакля.docx

alt: МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

alt: Петушок выглядывает из окошка,

alt: Ой, несет меня лиса За дремучие леса,

alt: Детки-однолетки. У нее-то, у нее


extracted_text:
Шолохов.
«Чужая кровь»
1.
Перечислите главных
героев рассказа.
2.
В  промежутках между
приступами удушья думки идут в голове привычной, хоженой стежкой. Об одном
думает дед
3.
В какое время
происходит действие в рассказе? Определите позицию деда и его сына.
4.
Что, отъезжая взял с
собой Петро, сын деда?
5.
Каково было
отношение деда Гаврилы к установлению новой власти станицы?
6.
Когда?  холостеющая
степь ложилась под ногами, покорная и истомная, манила деда земля, звала по
ночам властным, неслышным зовом.
7.
Что Гаврила хранил в
сундуке?
8.
Как отнесся Гаврила
на сообщение Прохора о смерти сына?
9.
Откуда у старика
появился новый сын?
10.
О чем говорилось в
письме с Урала?
11.
Объясните смысл фразы «Хучь
и чужая в тебе кровь, а душой за тебя болишь, как за родного…»

Шолохов.
«Родинка»
1.
Николай Кошевой. Против
графы «возраст» карандаш медленно выводит…
2.
Родинка — это,
говорят, счастье. Опишите родинку Николая.
3.
«В город бы уехать…
Учиться б…» . Кому принадлежат подобные мысли и почему?
4.
Посреди двора упала
та (лошадь) на передние ноги, потом — на бок, захрипела отрывисто и коротко и
издохла. Почему?
5.
Сроду не родится жито,
издавна десятина не дает больше тридцати мер, а сеют потому …
6.
— По-твоему, нехай
наши кони с голоду дохнут? Ты что же это — за красных стоишь, смерть
выпрашиваешь? Кому принадлежат слова?
7.
Ртом беззубым жует
песок из пригоршней дед и слешами его подмачивает. Кто и почему заставил это
делать старика?
8.
По биноклю,
метавшемуся на груди, по бурке догадался атаман, что не простой красноармеец. О
ком речь?
9.
Солнце закрылось
тучей, и на степь, на шлях, на лес, ветрами и осенью отерханный, упали плывущие
тени. Как пейзаж передает настроение, поведение героев и события?
10.
— Сынок!..
Николушка!.. Родной!.. Кровинушка моя… как прошла встреча родных людей?
11.
К груди прижимая,
поцеловал атаман стынущие руки сына и, стиснув зубами запотевшую сталь маузера,
выстрелил себе в рот… что случилось?
12.
А вечером, когда за
перелеском замаячили конные, ветер донес голоса, лошадиное фырканье и звон
стремян, с лохматой головы атамана нехотя сорвался коршун-стервятник. Почему
финал рассказа таков?

13.

file_name: чужая кровь, родинка.doc

alt: Шолохов. «Чужая кровь» 1.

title: Проверочная работа по рассказам М. Шолохова "Чужая кровь" и "Родинка"


extracted_text:
ee oo

sh

ch tch

s eek

f ee l

l ee
k

m ee t

d ee
r        b ee f

sh u t

sh o d

c a sh

sh o p

d i sh        s a
sh

sh ee
p

g u sh

sh o t

s ee
n

d a
sh       m ee t

b oo
m

h oo p

m
oo d

p oo
l

r oo
f        s oo n

b ee
t

b oo
t

sh oo
t

sh ee
t

s ee
n       s oo n

p oo
r

p ee
r

f ee
l

f oo
l

sh oo t      sh ee t

h u sh

m
oo n

f ee
d

n oo n

sh o t        d ee
d

ch a t

ch
u m

h i
tch

ch o p

c a tch      r i ch

ch i p

sh i p

c a
sh

ch o p

c a tch      ch o p

d i tch

d i sh

sh i n

ch i n

m u ch      m u sh

sh u t

sh o
d

p i
tch

c a
sh

ch i
ll        s u ch

ch ee
k

sh o p

ch a p

f ee
d

sh ee
t      d i tch

n o tch

sh
oo t

ch a t

s oo
n

ch i
p        p oo l

ch i n

w
ee k

w oo f

n oo n

p a tch      f ee t

ch i
ll

b oo
t

sh
ee p

d ee
m

l a tch       h oo p

d a
sh

l ee
k

ch a t

h oo
f

sh i p        b ee
t

h i tch

p oo
l

m
a sh

ee l

r i c h        r oo f

sh o d

r ee
d

ch o p

m oo
d

m a
tch     d i sh

heel

chin

doom

gush

feet       itch       woof

sheet

jeer

cheek

loon

cash      peep    cheer

tool

shin

keen

hitch

noon     rash     week

ditch

food

shot

teem

chap      soon    fish

beef

pitch

shoot

mush

deep     patch   hoot

sheer

keel

chin

root

gash      dee      catch

file_name: 12 Reading ee, oo,sh,ch, tch.docx

alt: ee oo sh ch tch s eek f ee l l ee k m ee t d ee r b ee f sh u t…

title: 12 Reading ee, oo,sh,ch, tch


extracted_text:
«Мы в ответе за свои поступки»
Цель: способствовать
воспитанию законопослушного гражданина.
Задачи:
-
воспитывать у учащихся чувства ответственности за свои поступки, осознание
необходимости и обязательного соблюдения законов;
-
сформировать у воспитанников основные понятия проступок, правонарушение,
преступление;
-
развивать умения анализировать поступки других, выражать свои взгляды;
-
воспитывать толерантное отношение к другим людям.
Ход
беседы:
-
Здравствуйте, ребята!
-
 Как видите в руках у меня две нити (нити прикреплены к доске, одна прямая, другая
извилистая и запутанная)
-
С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
-
А если сейчас сможем найти конец нити, что это может означать?(Что наша жизнь
протекает легко и гладко.)
-
Что будет если нить запутанна? (трудно найти концы)
А
применительно к нашей жизни?
-
Представьте себе, что жизнь любого человека – это наша нить, и любой заворот и
узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая пословица “от сумы и
то тюрьмы не зарекайся”. Советский писатель Николай Островский  в романе «Как
закалялась сталь» сказал такие замечательные слова "Самое дорогое у
человека - это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не
было мучительно больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое
и мелочное прошлое…»
 Сколько же людей вовремя не вспомнили,
что жизнь даётся один раз! Или думали так: если она даётся один раз – надо
взять от неё всё. Сколько же людей именно так загубили свои жизни, свои судьбы!
-
Ребята, вы вступаете в сложный, но интересный возраст. Вокруг много соблазнов.
И вы должны выбрать правильный путь! Подростки могут свернуть на преступный
путь по разным причинам. От банального отсутствия денег, воспитания и условий,
до погони за легкими деньгами. Однако незнание закона… (не освобождает от
ответственности), а умышленное нарушение приводит… (к тяжелым последствиям).
К сожалению, подростки зачастую не
задумываются о своих проступках, ошибочно считая, что в этом нет ничего
особенного. Даже совершая групповые правонарушения, они не отдают себе отчёт в
том, что это противозаконно. Отвечая на вопрос, зачем ты это сделал, никто
толком не отвечает. Чаще говорят: «Все пошли, и я пошёл». А в очень многих
статьях УК РФ говорится об ответственности за преступления, совершённые группой
лиц по предварительному сговору или организованной группой. Часто подростки
отвечают, что не знали, что этого делать нельзя, что это наказуемо.
-
Сегодня мы поговорим о правонарушениях, видах ответственности за них, а также
рассмотрим типичные ситуации и попробуем найти выход из них. Но прежде
объясните значение русских пословиц: «С кем поведешься, от того и наберешься»,
«С пчелкой водиться - в медку находиться, а с жуком связаться - в навозе
оказаться».
-
Как вы понимаете высказывание: «Нет более вредного животного, чем человек, не
следующий законам»?
-
Если человек не следует законам, он совершает правонарушение. А что такое
правонарушение? Что вы об этом знаете? (ответы детей)
ПРАВОНАРУШЕНИЕ
– это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу, запрещенное законом и
влекущее наказание. За правонарушения дети от 14 до 16 лет могут быть осуждены
за их свершение. К ответственности подростки привлекаются с 16 лет (ст. УК РФ)
За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность
наступает с 14 лет.
-
Что такое ответственность?
Ответственность
- необходимость, обязанность отвечать за свои  действия, поступки, быть
ответственным за них.
-
Какие виды ответственности вы знаете? (Ответы детей) (Уголовная,
административная, дисциплинарная, гражданско-правовая)
Существует
4 вида юридической ответственности при нарушениях:
I.
Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов,
предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным
законом как общественно опасное, посягающее на общественный строй,
собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок
(убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
Статья
87 Уголовная ответственность несовершеннолетних гласит:
Несовершеннолетними
признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14, но
не исполнилось 18.
Несовершеннолетние
могут быть помещены в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа.
Срок
лишения свободы не может превышать 10 лет.
Лишение
свободы отбывается несовершеннолетними в воспитательно-трудовых колониях общего
и усиленного режима.
Статья
88. Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются:
–
штраф;
–
лишение права заниматься определённой деятельностью;
–
обязательные работы;
–
исправительные работы;
–
арест;
–
лишение свободы на определённый срок.
II.
Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные
кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушениям
относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной
безопасности.  За административные правонарушения к ответственности
привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
III.
Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей,
т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: прогул без уважительной
причины.  Наказания:  замечание, выговор, увольнение по соответствующим
основаниям.
IV.
Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения.
Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
За
каждое нарушение закона необходимо нести ответственность.
Рассмотрим
понятие нарушений:
Вам
дано три понятия «Проступок. Правонарушение. Преступление».
Необходимо
к этим понятиям найти определения. На доску вывешиваются таблички
Проступок
Правонарушение            Преступление
–
это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и
подростков с шестнадцатилетнего возраста.
–
это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними,
достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.
–
это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
Правильный
ответ:
Проступок
– это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
Правонарушение
– это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и
подростков с шестнадцатилетнего возраста.
Преступление
– это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними,
достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.
Рассмотрим
несколько ситуаций:
Ситуация
№ 1. Пятиклассник Дима не приезжает  в школу с каникул, говорит, что не хочет
посещать уроки. Как можно расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение
или преступление?
(Проступок,
так как Дима ничего противозаконного не совершил)
-
Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?
(Устав
школы, в котором также прописаны права и обязанности всех участников
образовательного процесса (администрации школы, учащихся, их родителей,
педагогов). Учащиеся в образовательном учреждении обязаны: добросовестно
учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной
причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия;
бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать
за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и
работников школы.
-
Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта устава школы?
(Проступком)
-
Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?
(Да.
Ученик может получить за него дисциплинарное наказание, директор может
вызвать в школу родителей)
-
Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о
проступке, правонарушении или преступлении.
Ситуация
№ 2. Девятиклассники Саша, Витя  и Игорь в выходной день собрались пойти на
дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина.
В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их
поведение?
(Ответственность
за правонарушение несет продавец за продажу учащимся спиртного, а также сами
учащиеся за приобретение и распитие).
-
Верно, это административное правонарушение, предусмотренное статьей
20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации
– «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».
-
Представьте себе следующую ситуацию.
Ситуация
№ 3. Семиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за
углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь
расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и
Максима, как проступок, правонарушение или преступление?
(эти
ребята совершили преступление)
-
Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны.
Они совершили вымогательство – преступление, предусмотренное ст. 163 Уголовного
Кодекса Российской Федерации.
(
педагог показывает издание «Уголовный Кодекс Российской Федерации»)
-
В «Уголовном Кодексе Российской Федерации» описаны все виды преступлений, за
которые предусмотрена уголовная ответственность.
-
Для привлечения к уголовной ответственности большое значение имеет возраст. Ни
один ребёнок в возрасте младше 14 лет не может быть привлечён к уголовной
ответственности и осуждён за совершение преступления. Закон полагает, что до 14
лет ребёнок ещё недостаточно ответственен за свои поступки.
Как
вы думаете, ребята, какие причины способствуют / препятствуют совершению правонарушений?
(на доске)
отказ
от вредных привычек;
добросовестное
отношение к учебе и общественной работе;
наличие
собственного мнения;
самоконтроль
за поведением;
проблемы
в семье;
плохое
поведение;
общение
с искусством, природой;
алкоголизм
и наркомания;
выяснение
отношений только с помощью силы;
пренебрежительное
отношение к учебе, знаниям;
неуверенность
в завтрашнем дне;
умений
правильно вести дискуссию, спор, умение аргументировано отстаивать свою;
позицию, умение слушать других и быть услышанным другими;
умение
сказать «НЕТ» негативным проявлениям;
умение,
словом и делом помочь другому;
прекращение
связей с антиобщественной средой;
осознание
отрицательного поведения;
низкий
уровень правовой культуры;
наличие
интересов, увлечений.
Учащимся
предлагается, определить:
а)
группу причин, способствующих совершению правонарушений (первый столбец);
б)
группу причин, препятствующих совершению правонарушений (второй столбец).
ПРИЧИНЫ
Способствующие
совершению правонарушениям
Препятствующие
совершению правонарушениям
Обобщение:
Что
приводит к правонарушениям? Все ли делают так?
Что
нужно знать и делать, чтобы оградить себя и сверстников от противоправных
проступков?
Ребята,
как думаете, кто и каким образом может повлиять на снижение количества
преступлений?

(учащиеся высказывают свои точки зрения и предложения)
В
любом обществе должны быть законы.
Представьте
себе две команды, решившие поиграть в футбол. И у каждой – свои правила игры.
Одна играет – овальным мячом, другая – только круглым. Одна допускает силовые
приемы, другая – исключает простое соприкосновение игроков. Что получится из
этой игры? Непрерывные разборки и потасовки. Футбол требует существования данных
и твердых «правил игры». Так и в обществе, должны быть единые правила, законы.
Вы согласны со мной?
Вывод:
всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать. Всегда
помните о том, что главной причиной всех правонарушений является неуважение к
закону. Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований
правовых норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс РФ.
Помните, совершая проступок, вы не только нарушаете Закон, но и причиняете боль
своим родным и близким людям.
Удачи
вам!

Приложение
Проступок            Правонарушение            Преступление

– это нарушение
закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с
шестнадцатилетнего возраста.

– это серьезное нарушение
закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста
привлечения к уголовной ответственности.

– это нарушение
правил поведения; вызывающее поведение.

отказ от вредных
привычек;

добросовестное
отношение к учебе и общественной работе;

наличие
собственного мнения;

самоконтроль за
поведением;

проблемы в семье;
плохое поведение;

общение с
искусством, природой;

алкоголизм и
наркомания;

выяснение
отношений только с помощью силы;

пренебрежительное
отношение к учебе, знаниям;
неуверенность в
завтрашнем дне;

умений правильно
вести дискуссию, спор, умение аргументировано отстаивать свою позицию, умение
слушать других и быть услышанным другими;

умение сказать
«НЕТ» негативным проявлениям;
умение словом и
делом помочь другому;

прекращение связей
с антиобщественной средой;

осознание
отрицательного поведения;

низкий уровень
правовой культуры;

наличие интересов,
увлечений.

file_name: 12.10 Мы в ответе за свои поступки.docx

alt: Мы в ответе за свои поступки»

alt: Приложение Проступок

alt: – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности. – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение. отказ от вредных…

title: Мы в ответе за свои поступки


extracted_text:
Алфавит

  Продолжит наш
  Буква Л –
  Лесной шалаш.

Л
    л

_________________________________
Л_________________________________

Буква Л одозначает согласные звуки
  [ Л ] и [ Л’]  .

1. Поставь
знакомые буквы на свои места.

_ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _ _

2. Прочитай
слоги.

ла
  - ла - ла
ло - ло - ло
лу - лу - лу
лы - лы - лы

ла
  - ал
ло - ол
лу - ул
лы - ыл

ла – ло – лу – лы
лу – лы – ло – ла
ло – лу – ла – лы

В
  схемах согласный звук [ Л ] синего цвета, а согласный звук [ Л’ ]
  зелёного цвета.

ла

ло

лу

лы

ли

Сравни!

ла
  – ли
ло – ли

лу
  – ли
лы – ли

3. Прочитай слова.

лук
лак

лиса
лисы

луна
лунка

лото
лотос

стол
стул
укол

слон
слоны
слоник

лист
листок
листик

клоун

клоуны

4. Буква Л потерялась. Напиши её!

сто
  _
_ ист

_
  оси
кук _ а

ос
  _ ик
соко _

с _
  оник

Ласточка
  проворная
Перья  сине-чёрные
  -
Рано-рано встала
И
  защебетала.

1. Учись
читать схемы.

лук

луна

лист

слон

слоны

слоник

2. Нарисуй
солнышки с лучиками в виде букв Л.

3. Прочитай
предложения.

Около
  стола стоит стул.
У  Лины малина.
Лана налила кока-колу.
Около окна Илона.

4.
Подчеркни знакомые гласные буквы.

Раз солгал –   навек лгуном
  стал.

Выучи
пословицу.
5. Найди
согласные буквы Н,С,К,Т,Л.
Подчеркни их карандашом нужного цвета.

Ласточка
Ливень,
ливень льёт везде.
Рады птенчики в гнезде:
- Мама дома посидит,
Никуда не улетит.
Выучи
наизусть. Нарисуй картинку.
6. Учись
говорить скороговорки. Выучи. Говори быстро.
Рыбу
ловит рыболов,
Весь в реку уплыл
улов.
Подчеркни
гласные буквы красным карандашом, а согласные Т, Л, К
синим или зелёным.
7. Напиши
букву Л красиво.
Л
________________________________

file_name: Работа с буквой Л.doc

alt: Алфавит Продолжит наш

alt: Ласточка проворная Перья сине-чёрные -

alt: Подчеркни знакомые гласные буквы

title: Работа с буквой Л


extracted_text:
Потенциал волшебной сказки
и практика её использования как средства формирования у детей нравственных
представлений в дошкольной образовательной организации

Разрешение проблем формирования
нравственных представлений  требует поиска наиболее эффективных путей или
переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании моральных
качеств личности дошкольников является сказка.
Отечественная  педагогика уже более ста
лет использует сказку не только как о воспитательный и образовательный материал,
но и как  действенное педагогическое средство. Сказки содержат богатейший
материал для нравственного воспитания детей. Именно на них дети постигают
многообразие мира, усваивают нравственные нормы и ценности.
Найти точное научное определение понятия
«сказка» – достаточно сложная задача. С этим сталкивались знаменитые ученые:
В.Я. Пропп, Х. Хонти, А.Н. Веселовский, Й.Болте и И.Поливка, но вопрос о том,
как определить «сказку» еще на сегодняшний день остается открытым и актуальным.
Толковый словарь русского языка
С.И.Ожегова  дает следующее определение: «Сказка повествовательное,
обычно народно - поэтическое произведение о  вымышленных лицах и событиях,
преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.
Н.А. Никитина дает следующее определение:
«Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие
содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или
житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим
построением». Это определение считается самым надежным, потому что учитывает не
только самые важные признаки сказки, но и отношение самого народа к ней.
Сказка открывает и объясняет ребенку жизнь
общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает
мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, обладает не только
воспитательной, но и выступает в качестве нравственно-патриотической ценности.
Нравственный потенциал сказки бесконечен и разнообразен.
Сказка обладает огромным потенциалом для
изучения и познания ребёнком целостной картины мира. Вместе с тем исследователи
отмечают, что в современном  мире информационного взрыва и  высоких технологий
сказка утрачивает свою ценность. Преобладает передача информации  с помощью
новый средств коммуникации (телевидение, интернет), которые должны быть лишь
дополнением к основному способу интеллектуального развития ребёнка. Современные
родители не осознают силу воздействия сказки на формирование нравственных
представлений ребёнка. Они лишают своих детей возможности хотя бы немного
пожить в сказке, увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев,
посочувствовать главным героям, попадающим в неприятности, и посмеяться вместе
с ними. Следовательно, современные компьютерные игры, мультфильмы, комиксы не
должны вытеснить сказку из жизни дошкольников. Ведь именно сказка является
носителем важных знаний о прошлом, будущем и настоящем, первой ступенью ребёнка
в освоении нравственных представлений.
Педагогическая роль сказок представлена в трудах В. А. Сухомлинского. Он
широко пользоваться педагогическими сокровищами народа, эффективно использовал
сказки в воспитательном процессе. По его мнению народная сказка способствует
формированию определенных нравственных ценностей, идеала. Для девочек – это
красна девица (умница, рукодельница,…), а для мальчиков – добрый молодец
(смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину. Идеал для
ребенка – это далёкая перспектива, к которой он будет стремиться, сверяя с ним
свои дела и поступки. Идеал, приобретённый в детстве, во многом определяет –
его как личность.
Существуют разнообразные  классификации
сказок. Впервые  И.П. Сахаров ещё в 40-х годах XIX века пытался
классифицировать  русские народные сказки. В основу классификации был положен
характер основных героев: богатырей, удалых людей, дурачков, умников и т.д. Но
применять этот принцип было неудобно, так как герои сказок часто
взаимозаменяются.
Впоследствии  В.В. Виноградов
классифицировал сказки,  разделив их на три основных вида: животный эпос, мифы
и бытовые сказки, а  всё богатство сюжетов свёл к сорока одному типу. Такая
классификация тоже была неудобной и она не прижилась.
Позднее финский фольклорист Анти Аарне
разделил все сказки на три основные группы: сказки о животных, собственно
сказки и анекдоты. Собственно сказки он разбил на четыре раздела: волшебные
сказки, легендарные сказки, новеллистические сказки и сказки о глупом чёрте.
В XX веке появились новые классификации
сказок. Сложились следующие группы сказок, однородных по составу персонажей, по
мотивам и сюжетам, приёмам построения и другим стилевым признакам, составляющим
разновидности сказочного жанра:
Сказки о животных (животный эпос);
Волшебные (или чудесные) сказки;
Социально - бытовые сказки;
Авантюрно - новеллистические сказки.
В своей выпускной квалификационной работе
мы обращаемся к волшебным сказкам, в них рисуется особый фантастический мир,
находящийся где - то "в тридесятом царстве, в тридевятом
государстве". Всё, что происходит там, страшно, таинственно, чудесно.
Отважный герой одолевает многоглавого Змея и Кощея бессмертного, мертвецы
встают из могил, люди превращаются в животных, птиц, растения. В сказках
действуют волшебные предметы: сапоги скороходы, ковёр - самолёт, шапка -
невидимка.
Волшебная
сказка — сокровищница народной мудрости. Они помогают детям разобраться, что
хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о
моральных устоях и культурных ценностях общества. Расширяют кругозор, развивают
речь, фантазию, воображение. Развивают нравственные качества: доброту, щедрость,
трудолюбие, честность.
Волшебная сказка для дошкольника - это не
просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это -
жизнь, это - приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство
материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и
свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и
зла, многополярности и относительности социальных оценок.
Волшебная сказка - это удивительное по
силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка,
мощный инструмент развития нравственных представлений.
Сказка в определенной степени
удовлетворяет три естественные нравственные потребности ребенка:
- Потребность в автономности
(независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на
свои силы.
 -Потребность в компетентности (силе,
всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные
препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.
- Потребность в активности. Герой всегда
находится в действии.
Волшебные сказки, вводя дошкольников в
круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают
глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие
чувства и стремления.
В действиях и поступках сказочных героев
противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости.
Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к
труду, смелость. Дошкольники радуются, когда торжествует добро, облегченно
вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.
Нравственное значение сказки проявляется
прежде всего в том, что она отражает особенности явлений реальной жизни и дает
обширные знания об
истории общественных отношений, труде и быте, а также
представление о
мировоззрении и психологии народа, о природе страны,
сюжеты и образы
заключают в себе широкую типизацию, содержат
обобщения явлений, жизни и характеров людей.
Волшебная сказка учит смелости, доброте и
другим хорошим человеческим  качествам, но делает это без скучных наставлений,
просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести.
Главное, что отличает волшебную сказку от других видов сказочных
повествований, - это чудесный вымысел, создающий особый мир волшебства,
фантастики, необыкновенных событий и реальности. Мир волшебной сказки пронизан
реалиями даже в самых фантастических образах. В.А.Бахтина отмечает: «Здесь
идеально прекрасные герои идеально красиво (до фантастически невероятного)
трудятся, идеальны во взаимоотношениях в семье и с любимой, последовательны и
бескомпромиссны с врагами». Герой волшебных сказок идеализируется. Он - образец
совершенства, доблести, ума. Героиня - воплощение молодости, красоты и
душевного обаяния. В волшебной сказке действуют не просто Иван и Марья, а
Иван-царевич и Марья-царевна.
По мнению В.Я.Проппа, «волшебные сказки выделяются из других по
особенности своей композиции, которыми другие виды сказок не обладают»,
поскольку композиция волшебной сказки, с одной стороны, особенная, а с другой
стороны, свойственна только им». Волшебная сказка строится на острейшем
конфликте, антитезе. На контрастной основе создается весь сюжет сказки,
определяются главные конфликты, развертываются основные события, строится вся
композиция сказки. С этим и связан главный принцип  создания системы сказочных
героев - это четкое разделение их на положительных и отрицательных персонажей.
Такая особенность системы сказочных героев лучше всего удовлетворяет
потребностям этого жанра.
Специфической особенностью волшебных сказок является то, что рядом с
положительными героями стоят их волшебные помощники и помогающие им волшебные
предметы. Они персонифицированы в сказках и представляют собой вспомогательные
персонажи, окружающие главных героев. По мнению В.А.Бахтиной, «из любого самого
критического безвыходного положения героя выносят, выручают фантастические
силы». Без помощников героя не обходится ни одна волшебно- фантастическая
сказка. В числе помощников могут быть люди, животные, фантастические существа,
чудесные предметы.
Следующей особенностью волшебных сказок является усложненность их сюжета.
Эта характерная черта композиции всех волшебных сказок. Действия
разворачиваются в двух пространствах: 1) царство героя и 2) другой мир, иной,
чужой мир, куда обязательно должен идти герой.
Русской волшебной сказке свойственна также резкая смена сюжетных
ситуаций, что наилучшим образом передает остроту жизненных конфликтов.
Сказочники идут на своеобразные компромиссы, очень просто решая конфликты в
сказочном повествовании. Змей мгновенно сражен мечом героя, брошены под Калинов
мост все его девять голов. В доказательство своей победы герой рвет змеиные
языки и уносит их с собой. Кощей мечется по комнате, стонет, когда герой жмет
рукой роковое яйцо. Раздавлена хрупкая скорлупка - и Кощей валится замертво.
Волшебной сказке свойственен принцип троичности - это своеобразное
повторение эпизодов с нарастанием эффекта. С тремя змеями борется на Калиновом
мосту Иван-царевич, и каждый его новый противник сильнее предыдущего:
трехглавого змея сменяет шестиглавый, а его - девятиглавый или
двенадцатиглавый. Три трудных задания получает Иван-царевич от батюшки царя, и
каждое из этих заданий труднее прежнего: испечь хлеба, соткать за одну ночь
ковер, станцевать на пиру, чтоб любо-дорого  смотреть было. Возможно, эпизоды
троекратного повторения передают сохранившуюся древнюю веру людей в число «3».
В отдельных случаях оно оказывается счастливым, в других, напротив,
несчастливым. Даже указание на тридевятое царство содержит в себе число,
кратное трем, что тоже является не случайным, а символичным. Символика чисел в
русской волшебной народной сказке подчеркивает фантастический сюжет,
необычность, «чудесность» повествования.
Волшебная
сказка может стать основой для создания гармоничных отношений, так как мир
сказочных отношений представляет собой целостную систему воспитательных
методов, приемов, подходов и средств воспитания.
Воспитательная функция сказки, ее
воспитательный потенциал и воспитательная ценность основываются на
этнографических фактах, обращении сказки к материальной культуре, к верованиям.
В системе педагогических средств
нравственного воспитания детей дошкольного возраста особое место занимают
волшебные  сказки, специально разработанные с целью обучения и развития у детей
морально- нравственной компетентности.
 Волшебная сказка используется в работе с
детьми дошкольного возраста. Цель применения в учебно-воспитательном процессе
волшебной сказки - передать ребёнку некое новое знание, умение, навык; показать
смысл и важность того или иного нравственного действия и поступка. Чаще всего
такая сказка заканчивается небольшим заданием (связанным с темой сказки),
которое ребёнок должен выполнить дома .
Круг знаний, умений и навыков, которым
обучает волшебная сказка, обширен. Это может быть замаскированный «под сказку»
простой рассказ о том, что:
- как и зачем нужно помогать своим друзья
с различных трудных ситуациях;
-  как и зачем нужно быть вежливыми с
окружающими людьми.
 Любое рутинное и скучнейшее для ребенка
занятие наполняется неземным волшебством и смыслом, если об этой рутинной вещи
рассказать соответствующую сказку, «оживив», «одушевив» задействованные в ней
предметы и процессы.
Волшебные  сказки–  это обучающие сказки,
их цель – рассказать детям о новых нравственных понятиях и заложить основу
нравственных представлений. В волшебных сказках могут одушевляться овощи,
предметы,  для того, чтобы поведать о растениях, животных, правилах поведения и
т.д. Дети учатся извлекать урок из успехов и неудач героя сказки; видеть
возможности нравственного выбора в той или иной ситуации, учатся рассуждать,
обобщать, аргументировать свой выбор.
Как отмечает Е.И. Удальцова, обучающая
задача, поставленная в волшебной сказке, имеет для ребенка явные преимущества.
Ребенок, увлекаясь замыслом  и сюжетом сказки, не фиксируется на том, что он
учится, хотя при этом постоянно присутствуют затруднения, требующие перестройки
его представлений и способов действия, в частности осознанности поведения. При
этом использование волшебной сказки дает возможность снимать эмоциональную
напряженность ребенка, состояние возбужденности, тревожности, недоверия к себе
и другим, помогая обретать уверенность в своих силах .
По мнению О.В. Гударевой, важно, чтобы
знания во время прослушивания или проигрывания волшебной сказки не подавались
детям в готовой форме, а формировались бы в самом процессе, где дети
конструируют собственную реальность в пространстве сказки; учатся тому, что еще
не умеют, не пробовали.
Г.З. Праздникова, Л.В. Дедешко, Л.В.
Круглова отмечают, что волшебная сказка обращается к глубинному «Я» ребенка,
помогая ему осознавать отношение к самому себе, к миру, к другим людям. Сильные
впечатления от сказки остаются на всю жизнь, таким образом, сказка учит жить.
Волшебная сказка, как и другие изучаемые
дошкольниками сказки, состоит из  замысла, предлагаемого ребенку, беседы по
прочитанному и т.п.
С точки зрения Е.А. Волохиной, И.В.
Юкиной, цель волшебной сказки, всегда имеет два аспекта:
1) познавательный (ребенок узнает новые
аспекты мироустройства, отношений с людьми); 2) воспитательный (нравственные
ценности, которые следует привить детям).
Чтобы волшебная сказка оставалась сказкой,
а не превращалась только в усвоение знаний и умений, она должна обязательно при
ее изучении содержать и игровой замысел, т.е. той ситуации, в которую вводится
ребенок, и которую он воспринимает как интересную. Замысел сказки должен
учитывать индивидуальные потребности и склонности детей, а также особенности их
возраста. И, наконец, важнейшей особенностью волшебной сказки является свод
правил, доводящих до сознания детей замысел сказки, действия и обучающую
задачу.
Поскольку волшебная сказка является для
ребенка интересной, он охотно и добровольно заинтересовывается ее сюжетом  и
соответственно получает новый опыт, который становится его личным достоянием,
формируя нравственную основу.
Л.Д. Короткова предлагает следующий
алгоритм работы с дидактической сказкой:
1. Прочтение сказки и ее анализ вместе с
детьми.
2. Формулирование целей дальнейшей работы
с детьми.
 3. Поэтапное планирование работы.
4. Итог работы с волшебной сказкой в форме
выставок поделок, рисунков, результатов собственного сочинительства, показа
спектаклей и др.
Использование волшебной сказки в процессе
нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста должно
сопровождаться ярким наглядным материалом, который, по мнению Е.И. Удальцовой,
выполняет ряд важных функций:
- принцип доступности материала (слуховой,
визуальный канал восприятия);
 - возможность организации самостоятельной
работы детей, что расширяет возможности педагога в решении образовательных,
воспитательных и развивающих задач;
- наглядный материал для волшебных сказок
может быть двух видов: демонстрационный (крупный) – для показа детям (аудио,
видео) и раздаточный (мелкий) – которым дети пользуются, сидя за столом и
выполняя определенные задания (шаблоны, карточки с изображением героев сказки и
т.д.).
Развитие интереса детей к волшебным
сказкам, формирующим нравственные ориентиры поведения, достигается тем, что
педагог ставит перед ними постепенно усложняющиеся задачи, при этом не спешит
подсказывать действия, предоставляя детям пространство для самостоятельного
творчества. При этом важно, чтобы у детей сохранялось соответствующее
эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от
участия в волшебной сказке.
 Волшебная сказка выступает как средство
всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание дидактических сказок
формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе,
Родине, нравственным категориям добра и зла, чести и совести. С помощью
волшебной сказки у дошкольников формируется нравственное представление о
бережном отношении к окружающему миру, о нормах поведения в обществе, о
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных
качествах личности. В процессе создания и воспроизведения волшебных сказок
педагог учит детей самостоятельно мыслить, аргументировать свой выбор, решая
задачу воспитания нравственных чувств и отношений.
Под руководством педагога дети могут
инсценировать волшебную сказку, получая собственный опыт соприкосновения с
нравственными ценностями. Роль педагога в этом процессе заключается не только в
передаче детям знаний о нравственных нормах поведения, но и в организации
работы по нравственному воспитанию таким образом, чтобы дети эмоционально
включались в процесс, обнаруживали свое собственное отношение к таким
категориям как добро и зло, красота, честь, совесть, любовь, сострадание.
По содержанию и его направленности на
решение образовательных задач можно выделить виды волшебных сказок:
1. Сказки-путешествия (призваны усилить
впечатления ребенка за счет необычности, к примеру сказка-путешествие «в
пространстве и времени»).
2. Сказки-загадки (призваны развивать у
ребенка способность к анализу нравственных норм поведения).
3. Сказки-беседы (призваны учить ребенка
обсуждать те или иные нравственные вопросы в совместной беседе с воспитателей и
другими детьми).
Сущность волшебной  сказки как средства
нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста заключается в том,
что с помощью разнообразных по своему содержанию сюжетов сказки дети  познают
окружающий мир, постигают законы общения и правила взаимодействия с другими
людьми, формируют собственное ценностное отношение к таким категориям как добро
и зло, красота, честь, совесть, любовь, сострадание.
Эффективность системы нравственного
воспитания детей посредством волшебной сказки зависит от осуществления
определенного комплекса педагогических условий, под которыми понимается
взаимосвязанная совокупность мер организации системы творческих заданий,
обеспечивающей достижение детьми необходимого уровня развития нравственных
категорий и ценностей.
Поскольку волшебные  сказки, равно как и
многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в
системе общественного дошкольного воспитания для развития детей, Л.Б. Фесюковой
разработана специальная универсальная схема, помогающая этот пробел ликвидировать.
Она выглядит следующим образом:
1.Название сказки
2.Нравственный урок.
3.Воспитание добрых чувств.
4.Речевая зарядка.
5.Развитие мышления и воображения.
6.Сказка и математика.
7.Сказка и экология.
8.Сказка развивает руки.
Вполне понятно, что предлагаемые семь
разделов, заложенных в данную схему, выбраны условно и не претендуют на полноту
использования волшебных сказок и художественных произведений.
 Комплекс педагогических условий должен
определяться с учетом содержания современного образования, специфики процесса
обучения в ДОУ, возрастных особенностей дошкольников, возможностей системного и
личностно-деятельностного подхода.
С точки зрения Н.В. Бордовской,
личностно-деятельностный подход определяется как единство его личностного и
деятельностного компонентов. В своем личностном компоненте данный подход
предполагает, что в центре системы создания педагогических условий по развитию
нравственных категорий и ценностей находится сам ребенок – его мотивы, цели,
уровень развития нравственного поведения. Деятельностный компонент предполагает
учет особенностей (целей, содержания, форм организации, методов) нравственного
воспитания детей.
Но также и существуют недостатки в
использовании волшебной сказки в ДОО в процессе нравственного воспитания:
отсутствие целенаправленной работы по использованию волшебной сказки в
нравственном воспитании, слабое владение педагогами новыми формами и
методами/технологиями работы со сказкой, использование потенциала семьи и т.д.
В ДОО при работе с волшебной  сказкой
используются в основном те приемы работы, которые помогают лучше понять и
усвоить содержание произведения, особенности жанра. Нравственный же потенциал
сказки учитывается не в достаточной степени. Указанные приемы работы не могут в
полной мере способствовать формированию нравственных представлений у
дошкольников.
Таким образом, волшебная сказка как
средство нравственного воспитания представляет собой заимствованный или
специально разработанный текст отражающий наиболее значимые нравственные
ценности, идеалы, тактики и модели нравственного поведения и используемый для
решения задач нравственного воспитания детей.
Сущность волшебной  сказки как средства
нравственного воспитания детей  дошкольного возраста заключается в том, что с
помощью разнообразных по своему содержанию сюжетов сказки дети  познают
окружающий мир, постигают законы общения и правила взаимодействия с другими
людьми, формируют собственное представления о нравственных нормах. Волшебные
сказки выполняют познавательную и воспитательную функции, способствуют
эффективному развитию эмоциональной сферы ребёнка. Эффективному формирование
нравственных представлений способствует активное включение дошкольников в
разнообразные виды деятельности с использованием волшебной сказки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникин, В.П. Русская народная
сказка [Текст] / В.П. Аникин. – М. : Просвещение, 1977. – 143 с.
2. Антипина, Е.А. Театрализованная
деятельность в детском саду [Текст] / Е.А. Антипина. – М.: Просвещение, 2003. –
243 с.
3. Белинский, В.Г. Полное собрание
сочинений. В 4-х томах [Текст] / В.Г. Белинский. – М.: Просвещение, 1970. – 107
с. – Т. 4.
4. Бабанский, Ю.К. Педагогика :
учеб. пособие для вузов [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. –
340с.
5. Богданова О.С. и др. О
нравственном воспитании подростков В помощь классным руководителям IV—VIII кл.
/ О.С. Богданова, Л.И. Катаева, А.И. Шемшурина.— М.: Просвещение, 1979.— 111 с.
6. Болотина Л.Р., Комарова Т.С.,
Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений 2-е изд. / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П.
Баранов. – М: Издательский центр «Академия», 1997. – 240 с.
7. Борисовский, В.Г.
Театрализованная игра детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.Г.
Борисовский. – М., 2016. – 264 с.
8. Валгина, Л.С. Теория текса.
Словесный (художественный) образ [Электронный ресурс] / Л.С. Валгина. – Режим
доступа : http://evartist.narod.ru/text14/18.htm
9. Винокур, Г.О. Избранные работы
по русскому языку [Текст] / Г.О. Винокуров. – М., 1959. – 246 с.
10. Виноградов, В.В. О языке
художественной литературы [Текст] / В.В. Виноградов. – М., 1959. – 230 с.
11. Ведерникова, Н.М. Русская
народная сказка [Текст] / Н.М. Ведерникова. – М.: «Наука», 2005. – 342 с.
12. Воспитание нравственных чувств
у старших дошкольников [Текст] / Р.С. Буре [и др.]; под ред. А.М. Виноградовой.
– М.: Просвещение, 2004. – 334с.
13. Гербарт, И.Ф. Общая
педагогика, выведенная из цели воспитания / И.Ф. Гербарт. – Москва, 1981 //
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учебное пособие / сост. А.И.
Пискунов. – 2-е издание, переработанное. – Москва : Просвещение, 1981. – С.
332-352.
14. Григорович, Л.А. Педагогика и
психология : учеб. пособие для вузов [Текст] / Л.А. Григорович. – М.:
Просвещение, 2001. – 367с.
15. Даль, В.И. Толковый словарь
живого великорусского языка: В 4 т./ В.И. Даль. – М.: АСТ, 2008. – 986 с.
16. Диагностика
воспитанности детей дошкольного возраста [Электронный  ресурс] / Режим доступа http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00110322_1.html
17. Дошкольная педагогика [Текст]
/ под ред. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. – М.: Просвещеиие, 2005. – 356 с.
18. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических институтов. Логинова В.И., Саморукова
П.Г., Б.С. Лейкина и др. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 280 с.
19.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб, 2000.
20. Золотые сказки [Текст] / пер.
Е. Павловой. – М. : Издательский дом Диадема Пресс, 2001. – 224 с.
21. Козлова, С.А. Дошкольная
педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Просвещение, 1998. –
244с.
22 .Коменский Я.А. Великая
Дидактика/ Я.А. Коменский. – http://jorigami.ru/
PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.htm.
23. Константинов, Н.А. История
педагогики : учеб. пособие для вузов [Текст] / Н.А. Константинов, Е.Н.
Медынский. – М. : Просвещение, 1999. – 445с.
24. Короткова, Л.Д. Сказка – для
светлого ума закваска. Методические рекомендации для педагогической и
психокоррекционной работы [Текст] / Л.Д. Короткова. – М.: Педагогическое
Общество России, 2004. – 226 с.
25. Литературный глоссарий
[Электронный ресурс] / Режим доступа : http://www.bukinistu.ru/hudozhestvennyiy-obraz.html
26. Лихачев, Б.Т. Педагогика
[Текст] / Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1992. – 463с.
27. Логические игры для детей с
карточками [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://www.vkusnyasha.ru/igri_logika.html
28. Локк Дж. Сочинения: В 3-х т.
Т. 1 / Под ред. И. С. Нарского. — М.: Мысль, 1985. — 623 с.
29. Люблинская, А.А. Детская
психология [Текст] / А.А. Люблинская. – СПб., 2002. – 246 с.
30. Макаренко, А.С. Сочинения
[Текст] / А.С. Макаренко. – М. :Просвещение, 1951. – 404 с. – Том 5.
31. Мангушева, Е. В. Нравственное
воспитание учащихся на уроках литературы / [Электронный ресурс] / Мангушева, Е.
В // образовательные технологии.- 2014.- 71с. Режим доступа :
http://sandbox.openclass.ru/
32. Марьенко, И.С. Нравственное
становление личности [Текст] / И.С. Марьенко. – М.: Наука, 2005. – 254 с.
33. Материалы 2-й международной
научной конференции по проблемам психологии воли [Текст]. – Рязань: Икс, 2007.
– 253с.
34. Мулько, И.Ф.
Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет: учеб. пособие для вузов
[Текст] / И.Ф. Мулько. – М.: Спутник, 2014. – 96 с.
35. Мухина, В.С. Психология
дошкольника [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
36. Никитина, М.А. Фольклор в
эстетическом и нравственном воспитании школьника [Текст] / М.А. Никитина. – Мн.
: Народная асвета, 2008. – 215 с.
37. Наваренко, А.Н. Особенности
диагностики воспитательного процесса в образовательном комплексе «Начальная
школа – детский сад» [Электронный ресурс] / А.Н. Наваренко // Первое сентября,
Режим доступа : http://festival.1september.ru/subjects/22/?n=26
38. Нравственное воспитание детей
[Электронный ресурс] / Режим доступа : www.adalin.ru.
39. Ожегов, С.И.Словарь русского
языка / С.И.Ожегов. – М.: Мир словарей и энциклопедий, 2012. – 826 с.
40. Парамонова, Л.А. Воспитание и
обучение детей шестого года жизни [Текст] / Л.А. Парамонова. – М. :
Просвещение, 2005. – 160 с.
41. Педагогическая библиотека
[Электронный ресурс] / Режим доступа: www.pedlib.ru
42. Песталоцци И.Г. Избр. соч . в
2–х т.т. – М.: Педагогика, 1981.-  Т.1. – 320 с.
43. Петерина С. В. Основы процесса
нравственного воспитания в детском саду. – Ростов/Д., 1983.
44. Померанцева, Э.В. Русская
народная сказка [Текст] / Э.В. Померанцева. – М.: Просвещение, 2013. – 145 с.
45. Попов, Л.А. Этика [Текст] /
Л.А. Попов. – М.: Просвещение, 2012. – 435с.
46. Пропп, Л.К. Русская сказка
[Текст]/Л.К. Пропп.–Л.: Ленинздат,1984.–263с.
47.Психологическая практика в
системе образования [Текст] / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова. Л.И. Калинина,
С.И. Наумова. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. – 325 с.
48. Рубинштейн, Л.С. Основы общей
психологии [Текст] / Л.С. Рубинштейн. – СПб. : Нева. – 2002. – 135 с.
49. Сапогова, Е.Е. Психология
развития человека [Текст] / Е.Е. Сапогова. – М., Аспект пресс, 2005. – 345 с.
50.Смирнова Е.О. Моральное и
нравственное развитие дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. –
С.12-18.
51. Словари и энциклопедии
[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/79574

52. Соколов, Д.Ю. Сказки и
сказкотерапия [Текст] / Д. Ю. Соколов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. – 291 с.
53. Спиркин, А.Г. Сознание и
самосознание [Текст] / А.Г. Спиркин. – М.: Олимп, 1972. – 96 с.
54. Сухомлинский, В.А. Рождение
гражданина [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М. : Просвещение, 1979. – 143 с.
55. Сухомлинский, В.А. Сердце
отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Мн. : Народная асвета, 1981. – 287
с.
56. Теплов, Б.М. Психологические
вопросы художественного воспитания [Текст] / Б.М. Теплов // Педагогика.– 2000.
– № 6. – С. 96–105.
57. Теплюк, С. Об опрятности и
аккуратности [Текст] / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. – 1988.– № 9. – С.
34–41.
58. Тихомирова, И.И. Растить
сердечного читателя [Текст] / И.И. Тихомирова // Начальная школа, №11. – 1997.
– С. 38–52
59. Урунтаева, Г.А. Практикум по
дошкольной психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Академия,
1998. – 308 с.
60. Ушинский, К.Д. Сочинения
[Текст] / К. Д. Ушинский. – М.: 1950. – 775 с. – Том 3.
61. Философский словарь. / Под
ред. С.С. Гогоцкого.–М.: Академия, 2009.- 296 с
62. Харламов, И.Ф. Педагогика :
учеб. пособие для вузов [Текст] / И.Ф. Харламов. – М. : Просвещение, 2001. –
245 с.
63. Хрестоматия для развития и
обучения дошкольников [Текст]. – М.: Олма-Пресс, 2012. – 320 с.
64. Художественный образ
[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/120/043.htm
65. Чуковский, К.И. От двух до пяти
[Текст] / К.И. Чуковский. – Мн.: Народная асвета, 1984. – 318 с.
66. Шапалова, Ф.Д. Этическая
беседа (услышать сердце человека) [Текст] / Ф.Д. Шапалова // Начальная школа–
2010.– № 5. – С. 44–57.
67. Штольц, Х. Как воспитать
нравственное поведение? [Текст] / Х. Штольц, Р. Рудольф. – М.: Ореол, 2006. –
165 с.
68. Юркевич, В.С. Об
индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек [Текст] / В.С. Юркевич. –
М.: Просвещение, 2002. – 143 с.
69. Яновская, М.Г. Нравственное
воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст] / М.Г. Яновская // Классный
руководитель – 2013.–№ 4.–С.24–29.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Потенциал волшебной сказки.docx

alt: Нравственное значение сказки проявляется прежде всего в том, что она отражает особенности явлений реальной жизни и дает обширные знания об истории общественных отношений, труде и…

alt: С точки зрения Е.А. Волохиной,

alt: Развитие интереса детей к волшебным сказкам, формирующим нравственные ориентиры поведения, достигается тем, что педагог ставит перед ними постепенно усложняющиеся задачи, при этом не спешит подсказывать…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст] /

alt: Мн. : Народная асвета, 1981. – 287 с