extracted_text:
Спецификация КИМ промежуточной аттестации
по русскому языку для 7-го класса

1.     Назначение
работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки, с
целью выявления степени освоения стандарта учащимися 7-х классов основной школы
по русскому языку при переходе в 8-ой класс.
2.     Структура
работы.
КИМ состоит из двух частей.
Первая часть включает запись текста диктанта, в
котором встречается значительное количество орфограмм, определенных программой
для изучения в 6-7  классах, в предложениях присутствуют конструкции на
изученные правила пунктуации.
Вторая часть включает 14 заданий, предполагающих
краткий ответ.

Таблица 1.

№

Часть        работы

Количество
заданий

Максимальный первичный балл

Тип заданий

1

Часть 1

1

5

Диктант

2

Часть 2

14

19

С кратким ответом

Итого

15

24

3. Распределение заданий КИМ по
содержанию, видам умений и способам действий
В работе контролируются элементы содержания из
следующих разделов (тем) курса русского языка:
Таблица 2. Распределение заданий по
основным содержательным разделам (темам) курса русского
языка

Содержательные разделы

№ задания

Текст

2, 3

Художественные средства языка

4

Морфемика

9

Морфология

5, 8, 10

Орфография

1, 13, 14, 15

Пунктуация

1

Синтаксис

6, 7

Языковые нормы

11, 12

Итого

15

Таблица 3.  Распределение заданий по видам
умений и способам действий

№ задания

Основные умения и способы действий

Число заданий

Максимальный первичный балл

       1.

Навыки орфографической и пунктуационной грамотности

1

5

       2.

Понимать текст. Находить соответствие высказывания
  тексту.

1

1

       3.

Определять тип и стиль речи в приведенном тексте.

1

2

       4.

Определять изобразительно-выразительные средства,
  использованные в предложении

1

1

       5.

 Определять типы частиц

1

1

       6.

 Определять грамматическую основу предложения

1

1

       7.

Умение определять деепричастные обороты в тексте

1

1

       8.

Уметь отличать наречия от других частей речи

1

1

      9.

Уметь проводить морфемный разбор слова

1

1

     10.

Уметь отличать причастия от других частей речи,
  знать их морфологические признаки.

1

2

11

Умение  находить и исправлять  грамматические ошибки
  в предложениях

1

2

12

Умение  находить  грамматические ошибки в
  предложениях

1

1

      13

Уметь различать производные предлоги от омонимичных
  частей речи

1

2

      14.

Уметь различать союзы от омонимичных частей речи

1

2

      15.

Уметь различать частицы НЕ и НИ

1

1

Всего

15

24

4. Продолжительность итоговой работы.
На выполнение итоговой работы отводится 40 минут.
5. Система оценивания выполнения отдельных
заданий и итоговой работы в целом
Правильно выполненная работа оценивается 21 баллом.
Правильность написания текста (задание№1) оценивается
от 5 до 1 балла в зависимости от количества допущенных ошибок:
нет ошибок или 1 ошибка – 5 баллов;
2 ошибки – 4 балла;
3 ошибки – 3 балла
4 ошибки – 2 балла;
5 ошибок – 1 балл;
6 ошибок – 0 баллов.
Каждое правильно выполненное задание 2, 4 – 9, 12,
15   оценивается 1 баллом.
Правильно выполненное задание 3 оценивается 2 баллами
(1 балл – за стиль речи, 1 балл – за тип речи).
Правильно выполненное задание 10 оценивается 2 баллами
(за каждое выписанное причастие и его признаки по 1 баллу).
Правильно выполненные задания 11, 13, 14 оценивается 2
баллами (за каждое предложение по 1 баллу).

Таблица перевода баллов по пятибалльной
шкале:

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

% выполнения

менее 50% от общего количества баллов заданий

51% и более от общего количества баллов

75% и более от общего количества баллов

90% и более от общего количества баллов

Первичный балл

0 – 10

11 – 17

18 – 21

22 – 24

Приложение 1

Обобщённый план варианта КИМ промежуточной
аттестации по русскому языку для 7-го класса
Уровни сложности заданий: Б – базовый, П -
повышенный

№
задания

Проверяемые
элементы содержания

Уровень
сложности
задания

Максимальный балл за
выполнение
задания

1

Орфографическая и пунктуационная  грамотность

Б

5

2

Текст как речевое произведение. Смысловая
  целостность текста. Анализ текста

П

1

3

Текст. Типы речи и стили речи

П

2

4

Выразительные средства лексики и
фразеологии. Анализ средств выразительности

П

1

5

Морфология. Частицы.

Б

1

6

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения

Б

1

7

Пунктуационный анализ. Знаки препинания в простом предложении,
  осложнённом деепричастным оборотом

Б

1

8

Морфология. Наречие

Б

1

9

Морфемика. Разбор слова по составу

Б

1

10

Морфология. Причастие

Б

2

11

Культура речи. Языковые нормы

П

2

12

Культура речи. Языковые нормы

П

1

13

Слитное и раздельное написание производных
  предлогов  и омонимичных форм

Б

2

14

Слитное и раздельное написание союзов и омонимичных
  форм

Б

2

15

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ

Б

1

Всего заданий – 15; из них
по типу заданий: диктант – 1;  с кратким
  ответом – 14;
по уровню сложности: Б – 10, П – 5.
Максимальный первичный балл – 24.

Контрольно-измерительные материалы
промежуточной аттестации по русскому языку за курс 7
класса
Вариант 1

Задание №1. Прочитайте
текст, вставьте пропущенные орфограммы и знаки препинания, где нужно.
(1)Кижи это абсолютная г..рмония. (2)Арх..тектурный
ансамбль Кижи связан с окружающей пр..родой как (ни)какой другой. (3)Он очень
красивый, (ни)чего подобного ему в мире больше нет.  (4)Существует
л..генда, будто во время Великой Отечествен(?)ой войны немецкий летчик
получивший задание ра(с/з)бомбить Кижи, (не)смог этого (с/з)делать оценив с
высоты всю красоту этого ансамбля, и сбросил бомбы в озеро. (5)История очень
красивая. (6)Фашистов вопл..щавших зло и ужас горе и смерть, настроен(?)ых на
разрушение, тронула (не)вероятная красота Кижей, которая, наверное, может
спасти мир.

Задание №2. В
каком предложении текста есть объяснение, какое впечатление произвел на
фашистов архитектурный ансамбль Кижи? Напишите номер этого предложения.
Задание №3. Определите
тип и стиль речи данного текста.
Задание №4. Выберите
из предложенного списка художественный приём, который используется в
предложении №6 («тронула красота, которая может спасти мир»):
1.     сравнение
2.     эпитет
3.     метафора
4.     противопоставление
(антитеза)
5.     гипербола
Задание №5. Какая формообразующая частица
попала в группу смысловых частиц? Выпишите её.
1.     вряд
ли
2.     лишь
3.     что
за
4.     бы
5.     только

Задание №6. Из
предложения №1 выпишите грамматическую основу.
Задание №7. Укажите,
сколько причастных оборотов встречается в предложении №6.
Ответ напишите цифрой.
Задание №8. Из
предложения №4 выпишите все союзы.
Задание №9. Разберите
по составу слово оценив из предложения №4.
Задание №10. Из
предложения №2 выпишите  причастия. Укажите их вид и
время.
Задание №11. Найдите
и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите
исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-й).
1) Согласно расписанию автобусы начнут ходить по этому
маршруту уже завтра.
2) Дойдя до реки, усталость овладела нами.
3) Утром я иду до школы, чтобы учиться новому.
4) Вследствие ранения Ибрагим носил повязку.
Задание №12. В
каком предложении при употреблении причастного (деепричастного) оборота
допущена ОШИБКА?
1.     Разворошив
листву палкой, я увидел белый гриб.
2.     Измученные
матросы адской жарой поднимали бунты и требовали вернуться в родную гавань.
3.     На
взлётной площадке стоит вереница машин, похожих на огромных стрекоз.
4.     Автор,
работая над книгой, изучал исторические документы.
Задание 13. Выпишите,
раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные
слова являются предлогами.
1) (В)продолжени.. урока никто не
проронил ни слова.
2) Читатели заинтересованы (в)продолжени.. романа,
о чём просили автора на творческой встрече.
3) Решаем задачу (на)подобие треугольников.
4) (В)следстви.. невнимательности
результат оказался не таким, как я ожидал.
Задание 14. Выпишите,
раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.
1) В дружбе доверие нужно так(же), как и
надежность.
2) Не делай то(же), что и все, если все
делают плохо.
3) Подъём на гору здесь крутой, (за)то дорога
красивая.
4) Я пришёл, что(бы) увидеть всё
собственными глазами.
Задание 15. Из
данного предложения выпишите слова, в которых на месте указанных цифр пишется
буква И.
        Просто
н(1)мог он н(2)поговорить с Яковом Прокопычем, н(3)мог н(4)рассказать ему, как
все было, зная, что отец про то н(5)когда и н(6)кому н(7)расскажет.

Контрольно-измерительные материалы
промежуточной аттестации по русскому языку за курс 7
класса
Вариант 2

Задание №1. Прочитайте текст, вставьте
пропущенные орфограммы и знаки препинания, где нужно.
 (1)Как(то) летом среди дня я плыл на (не)большой
лодоч(?)ке вниз по течению реки. (2)За одним из крутых поворотов я
неожида(н,нн)о увидел на песчан(?)ом берегу медведицу с тремя совсем маленькими
медвежатами.
 (3)Медведица заметила меня зарычала пр..глашая
медвежат, и оглядываясь по сторонам пошла в кусты. (4) После этого два
медвеж..нка поб..жали за матерью а третий не послушался матери и остался на
берегу ра(с, сс)матривая меня. (5)Мать же грозно зарычала, призывая отставшего,
но это (не)помогло; наблюдающий медвеж..нок лишь оглянулся на нее и продолжал
сидеть на месте. (6)Медведица, рявкая, во(с/з)вратилась на берег и ударила
лапой любопытного детеныша. (7)Тот жалобно заскулил и проворно поб..жал от
синей глади воды.
Задание №2. В
каком предложении текста есть объяснение, какое впечатление автор произвел на
медвеж..нка? Напишите номер этого предложения.
Задание №3. Определите
тип и стиль речи данного текста.
Задание №4. Выберите
из предложенного списка художественный приём, который используется в
предложении №7 («от синей глади воды»):
1.     сравнение
2.     эпитет
3.     метафора
4.     противопоставление
(антитеза)
5.     гипербола
Задание №5. Какой непроизводный предлог
попал в группу производных предлогов? Выпишите его.
1.     мимо
2.     благодаря
3.     рядом
с
4.     через
5.     насчёт

Задание №6. Из
предложения №6 выпишите грамматическую основу.
Задание №7. Укажите,
сколько деепричастных оборотов встречается в предложении №3.
Ответ напишите цифрой.
Задание №8. Из
предложения №5 выпишите все частицы.
Задание №9. Разберите
по составу слово рявкая из предложения №6.
Задание №10. Из
предложения №5 выпишите  причастия. Укажите их вид и
время.
Задание №11. Найдите
и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые)
вариант(-ы) предложения(-й).
1) На концерт пришли ребята с соседнего поселка.
2) Перейдя в 9 класс, у нас появился новый предмет.
3) Согласно распоряжению начальника смены рабочий день
сокращён на час.
4) Он мечтал подобно Буратино о несуществующей стране,
где из одной монеты может вырасти денежное дерево.
Задание №12. В
каком предложении при употреблении причастного (деепричастного) оборота
допущена ОШИБКА?
1) Отмыв окна, мы принялись за двери и пол.
2) Выстроенный город у подошвы скалы был увенчан
крепостью.
3) Мы видим спортсменов, бегущих по дорожке.
4) Замирая от страха, я ждал Лидию Михайловну.
Задание 13. Выпишите,
раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные
слова являются предлогами.
1) (На)против меня сел Миша.
2) (В)течени.. дня рабочие старались
выложить эту стену кирпичом.
3) (В)продолжени.. книги появились
новые герои.
4) Провели собрание, обсудили и (в)последстви.. выработали
свои требования к работе управляющей компании.
Задание 14. Выпишите,
раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.
1) (При)чём здесь ребята?.
2) Мы встали рано, что(бы) отправиться
в поход на рассвете.
3) Вы так(же) будете доказывать свою
невиновность, как и прежде?
4) Нам было нелегко, (за)то весело.
Задание 15. Из
данного предложения выпишите слова, в которых на месте указанных цифр пишется
буква И.
Но он тут же понял, что н(1)куда н(2)уйдет, н(3)кому
н(4)где н(5)нужен и н(6)где такой жизни, какой хочет для себя, н(7)сыщет.

БЛАНК ОТВЕТОВ
Промежуточная аттестационная  работа
 по русскому языку
дата  _________

ФИ  учащегося
_______________________________________ класс    7____

Вариант 1
Задание №1. Прочитайте
текст, вставьте пропущенные орфограммы и знаки препинания, где нужно.
(1)Кижи это абсолютная г..рмония. (2)Арх..тектурный
ансамбль Кижи связан с   окружающей пр..родой как (ни)какой другой. (3)Он
очень красивый, (ни)чего подобного ему в мире больше нет.
        (4)Существует л..генда, будто
во время Великой Отечествен(?)ой войны немецкий летчик получивший задание
ра(с/з)бомбить Кижи, (не)смог этого (с/з)делать оценив с высоты всю красоту
этого ансамбля, и сбросил бомбы в озеро. (5)История очень красивая. (6)Фашистов
вопл..щавших зло и ужас горе и смерть, настроен(?)ых на разрушение, тронула
(не)вероятная красота Кижей, которая, наверное, может спасти мир.

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Задание 9

Задание 10

Задание 11

Задание 12

Задание 13

Задание 14

Задание 15

Оценка:
БЛАНК ОТВЕТОВ
Промежуточная аттестационная  работа
 по русскому языку
дата     _____

ФИ  учащегося
_______________________________________ класс    7____

Вариант 1
Задание №1. Прочитайте
текст, вставьте пропущенные орфограммы и знаки препинания, где нужно.
(1)Кижи это абсолютная г..рмония. (2)Арх..тектурный
ансамбль Кижи связан с   окружающей пр..родой как (ни)какой другой. (3)Он
очень красивый, (ни)чего подобного ему в мире больше нет.
        (4)Существует л..генда, будто
во время Великой Отечествен(?)ой войны немецкий летчик получивший задание
ра(с/з)бомбить Кижи, (не)смог этого (с/з)делать оценив с высоты всю красоту
этого ансамбля, и сбросил бомбы в озеро. (5)История очень красивая. (6)Фашистов
вопл..щавших зло и ужас горе и смерть, настроен(?)ых на разрушение, тронула
(не)вероятная красота Кижей, которая, наверное, может спасти мир.

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Задание 9

Задание 10

Задание 11

Задание 12

Задание 13

Задание 14

Задание 15

Оценка:

file_name: ПА 7 класс русский.docx

alt: Морфология 5, 8, 10

alt: Текст как речевое произведение

title: Промежуточная аттестация по русскому языку в 7 классе


extracted_text:
Элементы математического анализа» -
курс, углубляющий знания учащихся 11-го класса по
математике,
необходимые для успешной сдачи ЕНТ

Докл. Стакова К. Р.

Основная задача обучения математике в
школе заключается в обеспечении  прочного и сознательного овладевания учащимися
системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой
деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения
смежных дисциплин и продолжения образования.
Наряду с решением основной задачи углубленное
изучение математики предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса
к предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на
профессии, существенным образом связанные с математикой, подготовку к обучению в
Вузе.
Мною предложен курс по алгебре для учащихся
10-11 классов «Элементы математического анализа».
Данная программа подготовлена с учетом
требований Государственного стандарта образования Республики Казахстан и
«Закона об образовании», утвержденного Парламентом Республики Казахстан.
Главная цель этого курса:
- научиться осознано и грамотно
пользоваться аппаратом математического анализа,
- строить математические модели,
- составлять и выбирать нужный алгоритм или
оптимальный метод для поставленной задачи, сформировать умение корректно проводить
экспериментальную работу,
- давать математическую оценку
результатам вычислений, измерений,
исследований.
Главное – математическое развитие.
Цель  программы – обеспечение углубленного изучения элементов математического
анализа для удовлетворения желаний учащихся, проявивших интерес к более
глубокому изучению алгебры.
Задачи:
1. Углубить и закрепить знания учащихся
по основным темам.
2. Развить логическое и математическое
мышление учащихся.
3. Применять математические методы для
решения задач.
Ценность данного курса – углубление знаний по математике, их закрепление,
осмысление полученного опыта, применение при решении задач, рефлексию,
проектирование на практику.
Сроки реализации: 34 часа, 1 час в неделю.
Ожидаемые результаты:
После прохождения данного курса учащиеся
должны иметь представление об аппарате математического анализа, работать с
функциями, применять формулы, решать прикладные задачи
Форма контроля: практические и самостоятельные работы, анализ достигнутых
результатов, оценивание, итоговое тестирование.
Межпредметные связи.
Курс предусматривает связь с предметами
физика, механика.
          Методическое и материально-техническое обеспечение программы:
1. Учебно-методический комплекс.
2. Электронные учебники по алгебре (10
класс).
3. Компьютер.
4. Проекционный экран.
5. Проектор
          Требования к знаниям и умениям учащихся:
Завершив изучение курса, учащиеся
должны знать:
- иметь представления о заданиях функции,
о непрерывности и разрывах функций;
- находить область определения и область
значений заданной числовой функции;
- определять является ли заданная функция
четной или нечетной;
- строить графики элементарных функций,
опираясь на изученный материал;
- строить графики тригонометрических
функций с учетом их свойств;
- понимать механический и геометрический
смысл производной;
- вычислять производные сложных функций;
- применять производную к нахождению
промежутков возрастания и убывания исследуемых функций;
- с помощью производных находить
экстремумы исследуемых функций,
их наибольшее и наименьшее значение.
Учащиеся должны уметь:
- владеть аппаратом математического
анализа;
- работать с примерами и задачами;
- работать со справочным материалом;
- применять полученные знания и умения на
практике

Рекомендуемая литература:
1. Факультативный курс для 10 класса под ред. Шарыгина
2. Алгебра 10 класс под ред. Шыныбекова
3. Алгебра 10 класс под ред. Колмогорова
4. Алгебра под ред. Сканави
5. Методическое руководство под ред. А.Е. Абылкасымова
«Алгебра и
начала анализа»
6.  Дидактические материалы «Алгебра и начала анализа,
10 класс»

file_name: ДОКЛАД Стаковой К. Р..doc

intro:
Основная задача обучения математике в школе заключается в обеспечении  прочного и сознательного овладевания учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Наряду с решением основной задачи углубленное изучение математики предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на профессии, существенным образом связанные с математикой, подготовку к обучению в Вузе.
Мною предложен курс по алгебре для учащихся 10-11 классов «Элементы математического анализа».
Данная программа подготовлена с учетом требований Государственного стандарта образования Республики Казахстан и «Закона об образовании», утвержденного Парламентом Республики Казахстан.Основная задача обучения математике в школе заключается в обеспечении  прочного и сознательного овладевания учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Наряду с решением основной задачи углубленное изучение математики предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на профессии, существенным образом связанные с математикой, подготовку к обучению в Вузе.
Мною предложен курс по алгебре для учащихся 10-11 классов «Элементы математического анализа».
Данная программа подготовлена с учетом требований Государственного стандарта образования Республики Казахстан и «Закона об образовании», утвержденного Парламентом Республики Казахстан.

математика

group: Дисциплины

title: Доклад на тему : "Элементы математического анализа» -  курс, углубляющий знания учащихся 11-го класса по математике,  необходимые для успешной сдачи ЕНТ "


extracted_text:
«Повышение
учебной мотивации школьников
как
средство повышения эффективности
познавательного
процесса на уроке»

 «Все наши замыслы,
все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания
учиться»

Одна
из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие
мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других
– по разным причинам утрачивается со временем. В школе есть множество
предпосылок для повышения уровня мотивации к обучению – надо только разобраться
в причинах ее снижения или отсутствия.
Каждому учителю
известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко
всему относится спустя рукава. Мотивы возможного применения знаний в будущем недостаточно
сильны в борьбе с каждодневными трудностями обучения.

Отсутствие
мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной
пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.
Мотив
-
это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную
деятельность.
Мотивы
могут быть разделены на две большие группы: одни из них порожадются самой
учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом
учения, способами усвоения знаний; другие лежат за пределами учебного процесса
и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть:
1) широкие социальные (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз,
хорошо работать в будущем);
2) узколичные (мотивы благополучия, престижа):
а) Получить хорошую оценку, избежать неприятностей;
б) выделиться среди других, занять определенное положение в классе.
Исследования мотивов учения у школьников показали, что мотивы, связанные с
самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего
места.

В современной школе вопрос о
мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив
является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и
смыслообразования.
Что же такое мотивация? От
чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой – с
безразличием?
Мотивация – это побуждение себя и других к деятельности для
достижения личных целей. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не
осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Поэтому важно,
чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее
побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Развитие школьника будет более
интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую
зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции,
а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет
доверительным и усиливающим роль эмоций. Чтобы добиться хороших успехов в учебе
школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Виды мотивации:
1. Мотивация лежащая вне учебной деятельности
• «Отрицательная» – это
побуждения школьника, вызванное сознанием неудобств и неприятностей, которые
могут возникнуть, если он не будет учиться.
• Положительная в двух формах:
определяется социальными
устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими)
определяется узколичными
мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.д.

2. Мотивация лежащая в самой учебной деятельности
• Связанная непосредственно с
целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных
знаний, расширение кругозора)
• Заложено в самом процессе
учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность реализация
своих способностей)
Мотивационная основа учебной
деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
- сосредоточение внимания на
учебной ситуации
- осознание смысла предстоящей
деятельности
- осознанный выбор мотива
- целеполагание
- стремление к цели
(осуществление учебных действий)
- стремление к достижению
успеха (осознание уверенности в правильности своих действий)
- самооценка процесса и
результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
Зная тип мотивации, учитель
может создавать условия для подкрепления соответствующей положительной
мотивации. Обучение будет успешным, если внутренне принято ребенком, если
опирается на него потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него
личностный смысл.
Необходимо понимать общую структуру
мотивации к учению в каждом возрасте:
а) Познавательная
мотивация:
Глубокий интерес к изучению
какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо
успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.
Если ребенок в процессе
обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то
научился, – значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре
учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне
мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.
Человек обогащается знаниями
только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы –
преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому
захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед
довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его
изучают в реальной обстановке.
б) Мотивация достижения
успеха.
У детей с высокой
успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо,
правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация достижения
успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее
следует отличать от престижной мотивации
в) Престижная мотивация.
Престижная мотивация
характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она
побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть
первым.
Если престижной мотивации
соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем
развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и
трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное
соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к
остальным искажают нравственную направленность личности таких детей.
Если же престижная мотивация
сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не
осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний приводят к
бурным реакциям в ситуациях неуспеха.
г) Мотивация избегания
неудачи.
У неуспевающих учеников
престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив
получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это
время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи.
Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой
низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.
д) Компенсаторная
мотивация.
К этому времени у неуспевающих
детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к
учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в
занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п.
Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере
деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний
ребенка.
Обычно в школу ребенок
приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное
отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование
устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных
интересов—с другой.
Формирование устойчивой
мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию
неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника.
Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и
способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе
играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для
них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.
Мотивация оказывает самое
большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность
учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению
успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками
правонарушений.
Педагоги постоянно
ищут способы оживления урока:
Увлечённое преподавание;
Новизна учебного материала;
Связь знаний с судьбами людей;
Показ практического применения
знаний;
Проблемное обучение;
Обучение с компьютерной
поддержкой;
Взаимообучение (в парах,
микрогруппах);
Тестирование знаний;
Создание ситуации успеха;
10) Соревнование (с товарищами
по классу, самим собой).
Приёмы, которые хорошо зарекомендовали
себя на практике:
Создание
проблемной ситуации;
Проблемное обучение –
мощнейший способ повысить интерес к предмету.
Групповая работа полезна для развития социальных мотивов.
В ней школьники учатся
взаимодействовать, быть терпимыми к другим.
Соревнования в повышении
мотивации весьма эффективны. Но использовать соревнование нужно очень осторожно
и только между школьниками с равными возможностями.
Нестандартные уроки:
Уроки- деловые игры;
Уроки- соревнования;
Уроки типа КВН;
Уроки взаимообучения учащихся;
Уроки- аукционы;
Уроки- зачёты;
Уроки- игры;
Уроки- конкурсы.
Принципы нестандартных уроков
Отказ от шаблона в организации
урока
Вовлечение учащихся в активную
деятельность на уроках
Развитие коммуникативной
функции развития речи
Не развлекательность, а
занимательность урока.
Использование
ИКТ.
Цель:
Подготовка детей к овладению
современными компьютерными технологиями и актуализация полученной с их помощью
информации для дальнейшего самообразования.
Задачи:
Активизировать познавательную
деятельность учащихся начальных классов;
Проводить уроки на высоком
эстетическом уровне (музыка, анимация, аудиозаписи, ресурсы интернета);
Повысить объём выполняемой
работы на уроке;
Повысить эффективность урока.
Презентация - мощное
средство наглядности.
Применение мультимедийных
презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс
восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям
глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.
Познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным
материалом. Фрагменты уроков, на которых используется презентация, отражают
один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации
(привлекательности).
Если учителя в своей работе
используют ИКТ, значит, им не безразличен уровень своей профессиональной
компетентности. Их беспокоит, насколько он, педагог современной российской
школы, соответствует требованиям данного времени.
Причины
низкой мотивации к обучению:
1.      неумение учиться
2.      социальная
дезадаптация
3.      трудности в
целеполагании
4.     ошибки
воспитательного характера
5.      недостатки
школьной системы

Неумение
учиться
Отсутствие
учебных навыков – это следствие несформированность тех психологических
механизмов, которые необходимы для успеха.
Недостаточный
уровень интеллектуального развития, как правило, неизбежно приводит к
отсутствию учебной мотивации.
Учебная
деятельность так же включает в себя задания, успешность выполнения которых
зависит от индивидуальных различий, связанных с временными или скоростными
характеристиками нервной системы: лабильностью и подвижностью.
Пробелы
в знаниях, умениях, навыках из-за частых пропусков
Отсутствие
самодисциплины и неумение управлять собой. Ребенка в дошкольном возрасте не
приучили делать то, что необходимо, действовать по инструкции взрослого.
Неумение
преодолевать трудности. Имея хорошие задатки, ребенок не приучен трудиться.
Постоянные неудачи и трудности приводят к отказу учиться, ходить в школу.

Трудности
в целеполагании
Интерес
в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу; отсутствие
умения ставить цели и преодолевать трудности;
отсутствие
способности к поиску разнообразных способов действия.

Неумение
ставить цели
Сформировать
мотивацию учения – это не просто « заложить» готовые цели и мотивы в головы
детей, а создать для них такие условия, обстановку, в которых им самим
захочется учиться.

Ошибки
воспитательного характера
Гиперопека
– безнадзорность и бесконтрольность
Завышенные
требования – отсутствие требований
Отсутствие
единых требований
Вовлечение
ребенка в конфликт
Значимость
образования в семье. Отношение к школе.

Социальная
дезадаптация
Трудности
взаимодействие со сверстниками и учителями
Неумение
адекватно выражать негативные чувства
Непринятие
классным коллективом, конфликты

В
школе могут успешно применяться следующие виды мотивационного стимулирования
учащихся, а именно такие методы, как:

1.
Эмоциональная мотивация: поощрение, создание ситуации успеха, удовлетворение
желания быть значимым в коллективе; помощь в адекватном снятии напряжения и
негативных эмоций

2.
Познавательные методы мотивации: опора на жизненный опыт, побуждение к
поиску альтернативных решений, создание проблемной ситуации, выполнение
творческих заданий, «мозговая атака» (штурм).

3.
Волевые методы мотивации, предъявление требований, самооценка деятельности:
- Что ты сам думаешь об этом?
- Что хорошего, если в этой работе ты хотел бы поработать  над этим еще?
- Тебе нравится твоя работа? Почему?
- Как бы ты оценил эту работу по сравнению с той, которую ты сделал в прошлый
раз?
- Что тебе в этой работе удалось больше всего?
- Что в этой работе тебе больше всего нравится? И т. д.

4.
Социальные методы:

- развитие желания быть полезным;
- создание ситуации взаимопомощи;
- сотрудничество и т. д.

5.
Методическая помощь родителям:
Рекомендации
по режиму дня
Рекомендации
по выполнению домашних заданий
Формирование
единство требований
обращение
внимание родителей на недостатки семейного воспитания

В заключении нельзя не сказать
и ещё об одном факторе формирования положительной мотивации, без которого все
описанные выше могут просто не сработать. Это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику,
нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный
ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на
помощь к ребенку. Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один
шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной мотивации
учения.
Исходя из выше изложенного
можно сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо
важным и специфичным компонентом учебной деятельности;
2) через мотивацию
педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;
3) через мотивацию формируется
определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная
значимость для личностного развития;
4) через формирование
положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели
познавательных процессов.
Формирование мотивации учения
в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных
проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность
обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у
школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных
интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

file_name: выступление.docx

alt: Повышение учебной мотивации школьников как средство повышения эффективности познавательного процесса на уроке» «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика…

alt: Педагоги постоянно ищут способы оживления урока :

alt: Учебная деятельность так же включает в себя задания, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных различий, связанных с временными или скоростными характеристиками нервной системы: лабильностью и…

title: Выступление на тему "Повышение учебной мотивации школьников  как средство повышения эффективности  познавательного процесса на уроке"


extracted_text:
Государственное автономное общеобразовательное
учреждение
 «Брянская кадетская школа имени Героя России
В.И.Шкурного»

ПРИНЯТО
на заседании
  педагогического совета
Протокол  № 1 от 28.08.2020

УТВЕРЖДЕНО
приказом ГАОУ
  "Брянская кадетская
школа"  от
  31.08.2020 № 113

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
биологии
для
10-11 классов

г. Брянск
2020 г.

Пояснительная
записка
Рабочая программа
учебного предмета «Биология» для 10-11 класса разработана в соответствии с:
- Федеральным
законом от 29 декабря 2012г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказом
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
изменениями);
- приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013года 1015 «Об утверждении Порядка
организации осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 189, зарегистрировано в
Минюсте России   03.03.2011, регистрационный номер 19993 (с изменениями).
Рабочая
программа учебного предмета «Биология» для 10-11 класса разработана на основе:
-
авторской программы  Биология.10-11 классы.  Базовый уровень. Рабочие программы
к линии УМК под редакцией И.Н.Пономаревой: учебно-методическое пособие./
И.Н.Пономарева, О.А. Корнилова.-М.: Вентана-Граф, 2017.
-
учебников: Пономарева И.Н. Корнилова О.А. Лощилина Т.Е.  Биология 10 класс:
базовый уровень.-М.: Вентана-Граф,2019
 -
Пономарева И.Н. Корнилова О.А. Лощилина Т.Е.  Биология 10 класс: базовый
уровень.-М.: Вентана-Граф,2019
Изучение программного материала
предусматривает в 10 классе – 1 час в неделю, в год -35 часов; в 11 классе – 1
час  в неделю, 34 часа в год.
Итого по предмету
«Биология» – 69 часов.
Цели и задачи предмета
«Биология»
Изучение
биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей и освоение  задач:
- освоение
знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественно-научной картины мира; методах научного познания;
-
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
-
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру;
сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;
- воспитание
убежденности в возможности познания живой природы; необходимости бережного
отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента
при обсуждении биологических проблем;
- использование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей
деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и
собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний,
правил поведения в природе.
Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Биология”
10-11 классы
Личностные результаты:
-
соблюдение основных нравственных норм и правил, обеспечивающих сохранение и
укрепление психофизического и социального здоровья (своего и окружающих);
-
проявление активной позиции в решении вопросов экологической безопасности.

Метапредметные  результаты:
-
умение решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
-
умение выявлятьприспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов
в окружающей среде, антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
-умение
сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
-
умение осуществлять самостоятельный поиск учебной информации, анализировать и
оценивать получаемую информацию и собственные действия;
-
владение навыками самообразования и саморазвития;
-
использованиеприобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни;
-
представление о возможности личного участия в решении экологических проблем;
-
владение практическими навыкамиполучения и умелого использования информации о
конкретных экологических ситуациях в области, муниципальном образовании и своем
населенном пункте;
-отрабатывание
навыков постоянной самостоятельной заботы о сохранении благоприятной природной
среды в месте своего проживания.
-
умение  сравнивать, доказывать; вычленять основные идеи в учебном материале;
пользоваться предметным и именным указателями при работе с определителями
растений и животных; составлять тезисы текста, конспектировать текст, готовить
рефераты, составлять схемы на основе работы с текстом учебника и литературой
для дополнительного чтения по биологии.
-  находить информацию о биологических
объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее
оценивать.
Предметные результаты:
-
знание (понимание) основных положений биологических теорий; строения
биологических
объектов: клеток, генов и хромосом, видов и экосистем (структура); сущности
биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и
естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов,
круговорота веществ и превращение энергии в экосистемах; вклада выдающихся ученых
в развитие биологии и экологии; биологической терминологии и символики;
-
умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы; родство живых организмов; отрицательное
влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; описывать особей видов
по морфологическому критерию;
-
знание основных проблем экологии человека и направления их разрешения в
регионе, стране, мире;

Содержание
учебного предмета
10 класс
Введение в курс
общей биологии
Основные
свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная
единица живой материи. Уровни организации живой природы. Биологические методы
изучения природы. (Наблюдение, эксперимент, описание и определение видов как
биологические методы изучения природы). Значение практической биологии. Отрасли
биологии, ее связи с другими науками.
Биосферный уровень
 жизни
Учение
В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Гипотезы
возникновения жизни (живого вещества) на Земле: А. И. Опарина, и Дж. Холдейна.
Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы.
Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот.
Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Человек как житель биосферы.
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль
взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Особенности биосферного
уровня живой материи. Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы:
абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в
жизни организмов.
Биогеоценотический
уровень  жизни
Биогеоценоз
как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и
экосистема. Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и
зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в
биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Правила экологической пирамиды.
Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Саморегуляция в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Зарождение и смена
биогеоценозов. Многообразие биогеоценозов. Агроэкосистема Сохранение
разнообразия биогеоценозов. Экологические законы природопользования.
Лабораторная
работа 1
 «Приспособленность растений и животных  к
условиям жизни в лесном биогеоценозе»
Популяционно-видовой
уровень  жизни
Вид
его характеристика и структура. Критерии вида. Популяция как форма
существования вида и как особая генетическая система. История развития
эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Популяция как основная
единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции.
Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об
эволюции - синтетическая теория эволюции (СТЭ). Человек как уникальный вид
живой природы. Этапы происхождения и эволюция человека. Человеческие расы.
Гипотезы происхождения человека. Система живых организмов на Земле.
Приспособленность к среде обитания. Основные закономерности эволюции. Основные
направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, биологический
прогресс и биологический регресс. Биоразнообразие - современная проблема науки
и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия. Генофонд и охрана
редких и исчезающих видов. Всемирная стратегия сохранения природных видов.
Особенности популяционно-видового уровня жизни.
Лабораторная
работа2 и 3:
«Морфологические
критерии, используемые при определении видов»
«Наблюдение
признаков ароморфоза у растений и животных».
 Промежуточная
аттестация .
11 класс
Организменный
уровень жизни
Организменный
уровень жизни и его роль в природе. Организм как биосистема. Процессы
жизнедеятельности одноклеточных организмов. Процессы жизнедеятельности
многоклеточных организмов. Типы питания и способы добывания пищи.  Размножение
организмов. Оплодотворение и его значение. Развитие организма от рождения до
смерти (онтогенез). Из истории развития генетики.
Изменчивость
признаков организма и ее типы. Генетические закономерности, открытые
Г.Менделем. Дигибридное скрещивание.  Взаимодействие генов. Генетические основы
селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Генетика пола и
наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни человека.  Мутагены.
Их влияние на живую природу и человека. Этические аспекты медицинской генетики.
Достижения биотехнологии и этические аспекты ее исследований.  Факторы,
определяющие здоровье человека. Творчество в жизни человека и общества.
Царство Вирусы: разнообразие и значение. Вирусные заболевания. Вирусология –
наука о вирусах.
Лабораторная работа: Решение
элементарных генетических задач.
Клеточный уровень  жизни

Клеточный
уровень организации живой материи и его роль в природе. Клетка как этап
эволюции живого в истории Земли.  Многообразие клеток. Ткани. Строение клетки.
Органоиды как структурные компоненты цитоплазмы. Особенности клеток прокариот и
эукариот. Клеточный цикл жизни. Деление клетки – митоз и мейоз. Деление клетки
– митоз и мейоз. Решение задач по молекулярной биологии. Особенности
образования половых клеток.  Структура и функции хромосом. Многообразие
прокариот. Роль бактерий в природе. Многообразие одноклеточных эукариот.
Микробиология на службе человека. История развития науки о клетке.
Дискуссионные проблемы цитологии. Гармония и целесообразность в живой природе.
Лабораторная
работа: Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня.
Молекулярный
уровень  жизни
Молекулярный
уровень жизни: значение и роль в природе. Основные химические соединения живой
материи.  Структура и функции нуклеиновых кислот. Процессы синтеза в живых
клетках. Процессы биосинтеза белка. Молекулярные процессы расщепления.
Регуляторы биомолекулярных процессов. Химические элементы в оболочках Земли и
молекулах живых систем. Химическое загрязнение окружающей среды как глобальная
экологическая проблема.  Время экологической культуры.  Заключение: структурные
уровни организации живой природы. Промежуточная аттестация.

Тематическое
планирование 10 класс

№
  п/п

Кол-во
  уроков темы

  Тема урока

  Тема 1. Введение в курс общей биологии(6часов)

1

1

Структура
  и содержание курса общей биологии

2

1

Основные
  свойства жизни

3

1

Структурные
  уровни организации жизни

4

1

Значение
  биологических знаний

5

1

Методы
  биологических исследований

6

1

Живой
  мир и культура

Тема
   2
  Биосферный уровень жизни(9 часов)

7

1

Учение
  о биосфере

8

1

Происхождение
  вещества

9

1

Биологическая
  эволюция в развитии биосферы

10

1

Биосфера
  как глобальная экосистема

11

1

Круговорот
  веществ в природе

12

1

Человек
  как житель биосферы

13

1

Особенности
  биосферного уровня организации жизни и его роль на Земле

14

1

Взаимоотношения
  человека и природы как фактора развития биосферы. Экологические
  факторы и их значение

15

1

Обобщение
  темы «Биосферный уровень жизни». Самостоятельная работа «Биосферный уровень
  жизни»

Тема
  3 Биогеоценотический уровень жизни(8 часов)

16

1

Биогеоценоз
  как особый уровень организации жизни

17

1

Биогеоценоз
  как многовидовая  биосистема и экосистема

18

1

Строение
  и свойства биогеоценоза

19

1

Совместная
  жизнь видов в биогеоценозе. Л/р1. «Приспособленность растений и
  животных  к условиям жизни в лесном биогеоценозе»

20

1

Причины
  устойчивости биогеоценозов

21

1

Зарождение
  и смена биогеоценозов

22

1

Сохранение
  разнообразия биогеоценозов (экосистем). Экологические законы
  природопользования.

23

1

Обобщение
  темы «Биогеоценотический уровень жизни» Контрольная работа 1 по теме:
  Биогеоценотический уровень.

            Тема
  4 Популяционно - видовой уровень жизни (12 часов)

24

1

Вид,
  его критерии и структура.
Л/р
  2 «Морфологические критерии, используемые при определении видов»

25

1

Популяция
  как форма существования вида и как особая генетическая система

26

1

Популяция
  как основная единица эволюции.

27

1

Видообразование
  - процесс увеличения видов на Земле. Система живых организмов на Земле.

28

1

Этапы
  происхождения человека

29

1

Человек
  как уникальный вид живой природы.

30

1

История
  развития эволюционных идей. Естественный отбор и его формы. Современное
  учение об эволюции

31

1

Результаты
  эволюции и её основные закономерности.

32

1

Основные
  направления эволюции.
Л/р
  №3 «Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных».

33

1

Особенности
  популяционно-видового уровня жизни. Всемирная стратегия охраны природных
  видов.

34

1

Обобщающий
  урок по теме” » Популяционно-видовой уровень жизни»
Проверочная
   работа2» Популяционно-видовой уровень жизни»

35

1

Промежуточная
  аттестация.

Тематическое планирование 11 класс

№
  п/п

Кол-во
  уроков темы

  Тема урока

Тема
  1. Организменный уровень жизни(17 часов)

1

1

Организменный
  уровень организации жизни и его роль в природе

2

1

Организм
  как биосистема

3

1

Процессы
  жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных организмов

4

1

Размножение
  организмов

5

1

Оплодотворение
  и его значение. Развитие организма.

6

1

Основные
  понятия генетики. Хромосомная теория и теория гена.

7

1

Изменчивость
  признаков организма и ее типы.

8

1

Основные
  генетические закономерности

9

1

Основные
  генетические закономерности

10

1

Генетика
  пола и наследование сцепленное с полом Лабораторная работа 1: Решение
  элементарных генетических задач.
.

11

1

Наследственные
  болезни человека , их причины и профилактика

12

1

Генетические
  основы селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции.

13

1

Этические
  аспекты применения генных технологий

14

1

Факторы, определяющие
  здоровье человека

15

1

Роль
  жизнедеятельности и творчества человека в обществе

16

1

Вирусы

17

1

Обобщающий
  урок по теме:”Организменный уровень жизни”

Тема2.
  Клеточный уровень жизни(9 часов)

18

1

Клеточный
  уровень организации живой материи и его роль в природе

19

1

Клетка
  как этап эволюции живого в истории развития Земли

20

1

Строение
  клеток

21

1

Органоиды
  как структурные компоненты цитоплазмы

22

1

Клеточный
  цикл

23

1

Деление
  клетки- митоз и мейоз. Лабораторная работа2.:Исследование фаз митоза на
  микропрепарате клеток кончика корня.

24

1

Структура
  и функции хромосом. Современные представления о гене и геноме.

25

1

История
  развития науки о клетке. Гармония и целесообразность в природе

26

1

Обобщающий
  урок по теме:”Клеточный уровень организации жизни”. Проверочная работа.

Тема
  3. Молекулярный уровень жизни(8 часов)

27

1

Молекулярный
  уровень жизни и его особенности

28

1

Нуклеиновые
  кислоты, их строение и функции в клетке

29

1

Биосинтез
  углеводов в клетке- фотосинтез

30

1

Процессы
  биосинтеза белка

31

1

Молекулярные
  процессы расщепления

32

1

Химическое
  загрязнение окружающей среды. Время экологической культуры.

33

1

Обобщающий
  урок по курсу общей биологии.

34

1

Промежуточная
  аттестация

file_name: Биология 10-11 классы.docx

alt: Содержание учебного предмета 10 класс

alt: Химические элементы в оболочках

alt: Тематическое планирование 10 класс № п / п

alt: Вид, его критерии и структура

title: Рабочая программа по биологии для 10-11 классов


extracted_text:
Ссылка на классный час «С чего начинается Родина?»
https://youtu.be/B2fjJfhy0MA
Ссылка на медиавизитку к конкурсу «Воспитать человека»
https://youtu.be/fXgtVzEbdt4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Визитка.docx

title: Визитка и классный час


extracted_text:
Конспект
НОД по познавательному развитию в 9 логопедической подготовительной к школе
группе
 «В
гостях у Королевы цветов».
 Интегрированное
занятие учителя-логопеда и воспитателей группы.

Цель: Расширение и уточнение  знаний  воспитанников о первоцветах Кавказа;
Задачи:
образовательные
Активизировать
словарь по теме;
Продолжать
развивать синтаксическую сторону речи (составление простых распространенных
предложений).
Познакомить
детей с особенностями развития и роста первоцветов.
Формировать
первоначальные основы экологической культуры, а также познавательный интерес и
желание заботиться о растениях,
Закрепить
навыки поведения дошкольников в  живой природе.
Расширять
представления о роли цветов в жизни людей.
развивающие
Развивать
у воспитанников творческие способности, память,  восприятие, глазомер, мелкую
моторику.
воспитательные
Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе, коммуникативные качества.
Предварительная
работа:
Беседы:
«Весенние цветы», «Первоцветы - какие они?», «Цветы из Красной книги Кавказа»,
«Ядовитые цветы».
Чтение
художественной литературы: М. Пришвин «Золотой луг»,  И.Ревю
«Весенняя мать - и - мачеха»,  С. Дрозжин  «Зимние дни миновали», Е.Кожевников «Фиалка»,
Б.Александров  «Если б в поле расцвели, только белые цветы»,  Е.Серова
«Фиалка».
Прослушивание
музыкального произведения «Подснежник» П.Чайковского.
Викторина
«Узнай цветок по описанию».
Вечер
загадок о цветах.
Игра «Сделай
цветок из геометрических фигур».
Домино
«Цветы».
Дидактические
игры: «Узнай цветок по силуэту», «Найди два одинаковых цветка».
Оборудование:
Ноутбук,
музыкальная запись произведения Гречанинова «Первоцвет», демонстрационные
предметные карточки с первоцветами, луковица  гиацинта, лепестки зеленого цвета,
схема роста цветка тюльпана.
Для лепки:
на каждого ребенка заготовки из картона 10 на 12 см., пластилин четырех цветов
(коричневый, зеленый, желтый и фиолетовый).
Для
аппликации: лист картона голубого цвета 50 на 40 см., на каждого ребенка
ножницы, клей, клеенка, заготовки для подснежников белого цвета и заготовки для
листьев зеленого цвета.

Ход
занятия:
Воспитатель:
Ребята,
сегодня у нас будет очень интересное занятие  (стук в дверь).
 – Кто это
может быть? Давайте посмотрим! (в двери заходит Лесовичок)
-
Здравствуйте, ребята!
 Я веселый
старичок,
Старичок -
Лесовичок!
Я люблю
гулять по лесу,
По нему хожу
весь день.
Все в лесу
мне интересно:
Каждый куст
и каждый пень.
Знаю лес и
лес люблю,
В гости вас
к себе зову.
Пусть на
солнечной полянке
Раздается
звонкий смех.
Воспитатель:
- Ну что,
ребята, примем приглашение веселого старичка - Лесовичка?
 -Да!
Лесовичок:
- Ну, тогда, детки, сегодня мы с
вами побываем в Королевстве весенних цветов.
Воспитатель.
-Ой,  это,
наверное, далеко?
Лесовичок:
К Королеве
цветов попасть легко,
Не надо
ехать далеко.
Закрой глаза
и сделай шаг.
Закрой глаза
и хлопни так!
(дети
выполняют задание Лесовичка. Пока у них закрыты глаза, заходит Королева цветов)
Королева цветов:
-
Здравствуйте, дети!
 До чего ж хорош денек
 Веет легкий ветерок,
Солнца теплого лучи
Так приятно горячи!
Светит солнышко в окошко,
И капелям не до сна,
Снег растаял на дорожках.
Значит, к нам идет… Весна

– Да, правильно, весна -
замечательное время года, когда природа просыпается от зимнего сна, что же еще
происходит весной в природе?
Ответы детей: солнышко светит ярче, тает снег, текут ручьи, из
теплых стран возвращаются птицы, распускаются листья на деревьях и расцветают
цветы.
- Присядьте на лужайке,
послушайте, пожалуйста, мелодию. (Дети слушают музыку А. Гречанинова
«Первоцвет»)
- Вы узнали эту музыку? Как
называется мелодия? (Первоцвет!) Как вы думаете о каком времени года эта
музыка? Чего еще не хватает на нашей поляне? (Первых цветов)
- Очень хорошо! А какие еще первоцветы вы знаете? Что
можете о них рассказать? Где растут? Когда цветут?
-
Поляна выглядит унылой и скучной без первых весенних цветов – первоцветов.
Весной в лесах, лугах, садах распускаются первые весенние цветы. Их называют
первоцветами (показ картин с первоцветами - Приложение). Одни первоцветы
зацветают в начале весны, когда появляются первые проталины, другие позже — в
середине, или в конце весны. Давайте посмотрим, какое многообразие первоцветов
растет у нас на Кавказе. Прочитайте названия цветов.
(Дети
читаю названия цветов и о каждом Королева цветов говорит интересные факты).
-
Первоцветы – это необыкновенные многолетние растения, т.е. такие, которые много
лет растут и цветут. Корешки, корневища и луковицы помогают травяным растениям
расцветать как можно раньше. Они сохраняются под снегом зимой, а с наступлением
тепла пробуждаются, и из их корня растут стебель, листья. В начале весны
листьев на деревьях нет, и первоцветы получают достаточное количество
солнечного света. А после схода снега земля насыщена влагой. Давайте с вами
посмотрим как происходит появление цветка.(показ таблицы роста растений -
Приложение)
Ребята рассказывают о
каждом этапе роста растения:
1.
Луковица находится в земле много
лет, зимой ее покрывает снежным одеялом.
2.
Когда сходит снег, в период
оттепели, когда на деревьях еще нет листьев, а на земле образуются проталины, в
луковице есть хороший запас воды и питательных веществ, на поверхности появляются
первые листочки.
3.
Дальше показывается стебель.
4.
Стебель растет, тянется к солнышку
и на нем появляется бутон.
5.
Бутон распускается красивым
цветком.
6.
Цветок отцветает, бутон и листья
вянут, а луковица начинает делиться.
7.
Когда листья увянут, луковица
закончит свое деление и на следующий год на этом месте вырастет же не один, а
три цветка, так как луковица разделилась на три части.

Королева цветов:
- Ребята, посмотрите, у
меня в руках луковица первоцвета, который называется «гиацинт» (дети берут
луковицу в руки, рассматривают ее).
- Расскажите теперь вы о
луковице.  Какая она?
Ответы детей: она
покрыта шелухой, имеет корешки, имеет стебелек, толстая и круглая.
- А давайте представим, что
вы – маленькие луковички и покажем Лесовичку, как растут цветы:
(дети берут в руки листики
выполняют упражнение)

Наши первые цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит
Лепестки колышет.
Наши первые цветки
Закрывают лепестки,

Головкою качают
Тихо засыпают

Сидят на корточках, держат по 2 листика сложенных
  перед грудью.
Постепенно встают, поднимая лепестки над головой
Покачивают листиками

Складывают листики перед собой
Закрывают глаза и складывают лепестки перед грудью.
Покачивают головой.

Королева цветов:
- Молодцы! Вы обратили внимание на то, что на ночь все
цветки складывают свои листики? А днем они вновь распускают их на солнышке.
Теперь я предлагаю вам выполнить маленькое творческое
задание. Давайте вместе нарисуем первоцвет - крокус, но не карандашами и не
красками, а пластилином.
Дети выполняют задание, проговаривая все свои
действия, повторяя части цветка: луковица, листики, стебель, бутон и цветок.
Простым карандашом подрисовывают землю и корешки).
Лесовичок:
—Да, у нас, на Кавказе, в
Адыгее много первоцветов, которые занесены в Красную Книгу. Кто знает, что это
за Книга, для чего она нужна? (ответы детей) Скажите, можно ли рвать
первые весенние цветы? (Нельзя) Часто люди срывают эти цветы, не задумываясь о том, что
сорванные цветы быстро погибнут.
— Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок
Если все: и я, и ты
Если мы сорвем цветы
 Опустеют все поляны
И не будет красоты.
 — А что можно сделать,
чтобы сохранить жизнь цветка?
 - Можно его нарисовать,
сделать из бумаги …
Воспитатель:
Правильно, дети! Сегодня мы
с вами сделаем лесную полянку из первых весенних
цветов – подснежников. Проходите к столам, занимайте свои места.
(воспитатель с детьми
делают коллективную аппликацию)
Лесовичок:
- Молодцы, ребята!
Прекрасная полянка, не хуже твоей, Королева цветов!
Королева цветов:
- Да, мне тоже очень
понравились подснежники, а самое главное, что мои
цветочки никто не сорвет, они останутся целыми и будут всех радовать!
-Дети, а как вы думаете,
что сказали бы цветы, если б умели говорить? (ответы
детей)
- А что мы можем им
пообещать? (ответы детей)
 «Пирамида добрых дел»
Воспитатель.
- Ребята,
расскажем Лесовичку и  Королеве цветов, как мы бережём природу,  о правилах
поведения на природе. Давайте построим «пирамиду добрых дел»
Воспитатель вытягивает вперед руку
ладонью вверх и говорит:
- Цветы я
берегу, в лесу и в
поле ногами их не топчу.
- Кто
придумает, что сказать, подходит ко мне, произносит свое доброе правило, и
положит свою руку сверху на мою ладонь.
Пожелания
детей:  цветы никогда не рву! Не трогаю муравейник, не разоряю гнёзд и т. п.
После того,
как все дети выскажутся- возведут пирамиду добрых дел, воспитатель тихонько
раскачивает ее со словами:
 «Пусть наши
правила услышат и запомнят все и пусть они всегда сбываются» - подталкивает
лежащие на его ладонях ладошки детей вверх, рассыпая пирамиду.
Воспитатель:
- Спасибо
вам,  Лесовичок и Королева цветов, за прекрасное путешествие, мы очень много
узнали, многому научились, правда, ребята? Что вам понравилось?
(ответы
детей).
- Лесовичок,
ты отправишь нас домой, в детский сад?
Лесовичок:
- Конечно!
В детский
сад попасть легко,
Не надо
ехать далеко.
Закрой глаза
и сделай шаг,
Закрой глаза
и хлопни так!  (дети выполняют задание. Пока у них закрыты глаза, Королева
цветов уходит)
 Воспитатель:
- ну, вот мы
и дома! До свидания, Лесовичок! Приходи еще к нам в гости!

Приложение.

Морозник
Многолетнее растение рода лютиковых.
Ядовит.

Пролеска Сцилла
Невысокие многолетние луковичные растения. Цветки обычно синего цвета, но встречаются
розовые, белые и фиолетовые. Растения, как правило, цветут весной (из-за чего
их иногда ошибочно называют «подснежниками».

Мускари
Гадю́чий лук,
или Мыши́ный гиаци́нт. Включает в себя 44 разных вида этого
растения

Лесной цикламен (кавказский)
Редкое растение, внесено в Красную Книгу России. Растет по склонам гор.

Примула
Красиво цветущая, невысокая трава.
В переводе с латинского означает «первый».

Подснежник
 Наибольшее видовое разнообразие
подснежников на Кавказе (16 видов). Обладает лекарственными свойствами.

Касатик карликовый (ирис)
Включен в Красную книгу России.
Впервые описан больше 200 лет назад.

Прострел
Сон-трава
Стебли и листья сильно волосистые.
Когда созреют семена, похож на одуванчик.

Крокус

Он же шафран. С давних времен
используется как пряность и оранжевый краситель.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект первоцвет.docx

alt: Значит, к нам идет… Весна –

alt: Лесовичок: - Молодцы, ребята!

alt: Приложение .

alt: Лесной цикламен (кавказский)

alt: Касатик карликовый (ирис) Включен в

title: Интегрированное занятие логопеда и воспитателей "Первоцветы Кавказа"


extracted_text:
Вариант 1
Задание 1.

Почему  живой организм представляет собой открытую
     систему?
На каком уровне организации особь является элементарной
     единицей?
Какова роль белков – переносчиков в организме?
Что такое денатурация?

Выберите правильный ответ
1.      Общим
принципом развития  организма является:
a.       развитие
клеток;
b.      размножение
клеток;
c.       рост
клеток;
d.      смерть
клеток.
2.      Какая
структура белка наиболее прочная:
a.       первичная,
b.      вторичная,
c.       третичная,
d.      четвертичная
3.      Фермент
липаза расщепляет:
a.
белки,
b.
жиры,
c.
углеводы,
d.
нуклеиновые кислоты.

Вариант 2
Задание 1.

Какое свойство живых систем связано с наследственностью? И
     почему?
На каком уровне происходит круговорот веществ?
На какие группы по строению клеток делятся все организмы?
     Привести примеры.
Что вы знаете о белках ферментах?

Выберите правильный ответ

Первый микроскоп был изобретен в:

a.       в
Германии;
b.      в
России;
c.       в
Голландии;
d.      в
Швейцарии.

Когда получают необратимую денатурацию:

a.       при
охлаждении;
b.      при
нагревании;
c.       при
кипячении;
d.      при
прокаливании.

Противовирусные белки называются:

a.       антителами;
b.      гемоглобином;
c.       интерфероном;
d.      рецепторами.

Вариант 3
Задание 1.

Перечислите основные свойства живых систем.
Какой уровень характерен только для многоклеточных
     организмов?
Докажите, что клетка является целостной системой?
Какой структурой обладает белок?  (ответ поясните)

Выберите правильный ответ

Какая структура белка самая не  прочная:

a.       первичная,
b.      вторичная,
c.       третичная,
d.      четвертичная

При окислении 1 гр белка выделяется:

a.       10
кДж энергии,
b.      27
кДж,
c.       17
кДж,
d.      5
кДж.

Белки регулирующие  физиологические процессы называются:

a.       гормонами;
b.      гемоглобином;
c.       интерфероном;
d.      ферментами.

Вариант 4
Задание 1.

Что такое рост и развитие?
Какой уровень является самым мелким?
Перечислите основные положения клеточной теории.
В чем заключается  биологический смысл денатурации?

Выберите правильный ответ:

Белки состоят из:

a.       ферментов,
b.       углеводов,

c.       мономеров,
d.      структур
клетки.

Гидрофильные вещества хорошо растворимы:

a.        в
воде,
b.      в
жирах.
c.       в
спиртах,
d.      нерастворимы
вообще.

Химические элементы, которые входят в состав живых систем,
     называются:

a.       микроэлементами,
b.      макроэлементами,

c.       биогенными,

d.      биологическими.

Вариант 5
Задание 1.

Что такое дискретность?
На каком уровне происходит передача наследственной
     информации?
Какова  роль воды в  живой системе?
Что такое фермент? Его роль в живом организме?

Выберите правильный ответ

Протеинами называется:

a.      жиры,

b.     белки,
c.      углеводы,
d.     соль.

Состояние утраты жизненной активности клетки называется:

a.      афамиозом,
b.     анабиозом,
c.      гидромиозом
d.     водомиозом

Стабилизация третичной структуры белка зависит от:

a.      аминокислот,
b.     водородных
связей,
c.      дисульфидных
связей,
d.     от белка

file_name: Административный срез 10 А.doc

intro: Раздаточный материал для учащихся 10 класса включает в себя несколько разного уровня заданий: тест и вопросы. Данный материал направлен на повторно-обобщающий урок в 10 классе по теме"Введение по  курсу общая биологии" 10 класс. Данная работа  может  выполнятся так же и в 9 классе.административная работа

title: зачет 10 класс биология


extracted_text:
Конспект познавательно-исследовательской деятельности
«В зоопарке».
Образовательные задачи:
Познавательное развитие: уточнить и закрепить
характерные особенности диких и домашних животных; развивать логическое
мышление; закрепить  количественный счет, закреплять понимание числа и его
цифрового обозначения; знание структуры геометрических фигур;  понимать и
выполнять устное указание взрослого. Развивать
логическое мышление, моторику рук. Закреплять умение устанавливать причинно -
следственные связи. Воспитывать любознательность, наблюдательность.
Речевое развитие:
развивать грамматически правильную логически оформленную речь, обогащать
литературный опыт; умение различать и называть авторские и фольклорные
произведения о животных. Расширять словарный объём
детей.
Социально-коммуникативное развитие: обогащать опыт сотрудничества со сверстниками.
Материалы и оборудование.
демонстрационный материал: цифры 1-7 с
соответствующими буквами, картинки зверей, мягкий модуль мяч

П/№

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

РППС

Ожидаемые
  результаты

1

-Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте
  поздороваемся с ними и встанем в круг.
Круг широкий вижу я.
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем
  направо,
А теперь пойдем налево.
В центре круга
  соберемся.
И на место все вернемся.
Все друг другу улыбнемся.

Дети
  здороваются и встают в круг.

Вызван
  интерес к предстоящей деятельности.

2

Приглашение
  на экскурсию. Куда – это надо разгадывать. Выставляется демонстрационные
  цифры от  1-7, каждой цифре соответствует буква. Складывается слово
  «Зоопарк».

Расставляют
  цифры по порядку

Демонстрационные
  цифры 1-7 с соответствующими буквами

закреплять
  понимание числа и его цифрового обозначения.

3

Игра
  ТРИЗ «Хорошо-плохо»
Предлагается
  подумать – зоопарк это хорошо или плохо

Дети
  рассуждают:
Хорошо:
  можно посмотреть разных животных; можно ухаживать, наблюдать за кормлением,
  лечением
Плохо:
  детёныши часто живут без мам, а мамы без деток; животные скучают по своему
  дому

Развита
  речь – рассуждение

4

Предлагается
  расшифровать животных в вольерах по словам, характеризующих их: рыщет,
  хищник, логово(волк)
Мышкует,
  лукавая, нора (лиса)
Ловкая,
  грызет, дупло (белка)
Длинноухий,
  летом серый, зимой белый (заяц)
Огромный,
  но очень ловкий, берлога (медведь)

Слушают
  опорные слова- признаки животного, называют, проверяют правильность

Картинки
  зверей

Уточнены
  и закреплены характерные особенности животных

5

Человек
  издавна соседствует с животными, какие – то животные стали верно служить
  людям, какие – то остались в природе. Назовите сородичей домашних животных

Подбирают
  к домашним животным диких: кошка-тигр, лев; собака- волк; свинья-кабан;
  лошадь- зебра, мустанг

Картинки
  диких и домашних животных.

Закрепляется
  умение группировать: дикие -домашние животные; подбор по противоположности

6

Игра
  «Назови сказку» Предлагается назвать сказки в которых главные герои животные

Дети
  по очереди называют сказки

Мягкий
  модуль мяч

Уточнено
  понимание разницы между народными сказками и авторскими (Сутеев, Чуковский)

7

От
  имени животных предлагается решить «весёлые задачки»
«Пять
  малышек медвежат
Мама
  уложила спать.
Одному
  из них не спится.(4)
Скольким
  сон хороший снится?»

  «Три лягушонка у пруда

  Один нырнул…Осталось? …  (2)
«Мишка
  шел, шел, шел
Два
  грибочка нашел
А
  потом еще один.
Ну,
  девчонки и мальчишки
Сколько
  грибов у мишки?»   (3)

Дети
  разгадывают

Развито
  логическое мышление, умение решать задачи на сложение и вычитание

8

Физкультминутка.
Как-
  то раз лесной тропой звери шли на водопой:
За
  мамой лосихой топал лосенок,
За
  мамой лисою крался лисенок,
За
  мамой ежихой катился ежонок,
За
  мамой медведицей шел медвежонок,
За
  мамой белкой скакали бельчата,
 За
  мамой зайчихой косые зайчата,

Волчица
  вела за собою волчат,
Все
  мамы и дети напиться хотят

Идут
  по кругу,
Идут
  высоко поднимая колени,
Имитация
  крадущегося лисенка,
Идут
  вприсядку
Вперевалку
Прыжки
Прыжки
  руки имитируют длинные ушки
Ходьба
  на полусогнутых ногах,
Руки
  на колени, имитация

Обеспечена
  двигательная активность.

9

Объявляется
  «учет»  в зоопарке, раздача картинок с заданиями – обвести домашнее животное
  в кружок, дикое – в квадрат. Посчитать, сколько кругов, квадратов, найти
  соответствующие цифры. Одинаковое количество диких и домашних животных? Кого
  больше? Как можно уравнять? Посмотрите, кто из диких животных может быть
  лишним? Почему? (Жираф)

Дети
  выполняют задания

Карточки
  с изображением диких, домашних животных, карандаши, набор цифр 1-5 на каждого
  ребенка.

Закрепляется
  количественный счет, геометрические фигуры

10

Вам понравилась наша
  экскурсия в зоопарк? Что больше
  всего понравилось? Что показалось сложным? Кто из ребят был самым активным?
  Выберите смайлики, которые отражают ваше настроение после экскурсии

Дети
  участвуют в обсуждении прошедшей деятельности, выбирают смайлики

Смайлики

Вызван
  эмоциональный отклик на прошедшую деятельность

Приложение 1 Карточки для задания 9

file_name: открытое занятие.docx

alt: Развита речь – рассуждение 4

alt: Приложение 1 Карточки для задания 9


Для психолога


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО  ОКРУГА-ЮГРЫ
«НИЖНЕВАРТОВСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ  КОЛЛЕДЖ»

АДМИНИСТРАТИВНАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

МДК 01.01 «Технология
штукатурных и декоративных работ»

Специальность 08.01.25
«Мастер отделочных строительных и
декоративных
работ»

Группа МСД- 204

Преподаватель
: Немилостивая Л.Н.

г.Нижневартовск
2020 г.

ЗАДАНИЕ
Инструкция: Тест
состоит  из  12  заданий:  12 -заданий содержат по  3  варианта ответов, причем
каждый вопрос имеет только один верный ответ.
Критерии оценивания: 11-12
правильных ответов- оценка «5», 9-10 правильных ответов- оценка «4», 6-8
правильных ответов- оценка «3», менее 6 правильных ответов- оценка «2».
Вариант 1.
Вопросы:
1.     Первый штукатурный
слой.

А- грунт
Б - накрывка
В- обрызг

2.     Внутренний угол,
образуемый в местах примыкания двух стен или потолкаи стены.

А - лузг
Б - усенок
В-  фаска

3.     Укажите, какой
инструмент служит для разрезки раствора между плитами перекрытий.

А- штукатурная
лопатка
Б- рустовка
В- правило

4.     Выберите дефект,
который появляется, если плохо перемешаны растворы.

А- дутик
Б -отслаивание
В -трещина

5.     Определите лишнюю
операцию при простом оштукатуривании.
А -нанесение
обрызга
Б -разравнивание
обрызга
В -нанесение
грунта
Г -разравнивание
грунта
Д -затирка грунта

6.     Восстановите
верную последовательность оштукатуривания кирпичного здания со сборными
железобетонными перекрытиями
 1 -отделка рустов
между плитами перекрытий
 2-
оштукатуривание откосов
 3-
оштукатуривание стен и натирка углов
 4- перетирка плит
перекрытий.

А-  4-1-3-2
Б-  1-2-3-4
В-  2-1-2-4

7.     Толщина улучшенной
штукатурки.

А- 12 мм
Б- 15 мм
В- 20 мм

8.     Допустимые
отклонения поверхности по горизонтали на 1метр длины при высококачественной
штукатурке.

А- 1мм
Б- 1,5 мм
В- 2 мм

9.     Простая штукатурка
выполняется.

А- в зданиях, к
отделке которых предъявляются повышенные требования
Б -в подвальных и
чердачных помещениях
В -в жилых домах и
общественных зданиях

10. Ширина настила на лесах для
штукатурных работ.

А -1м

Б- 1,5м

В -2м
11. Толщина слоя обрызга по кирпичным
поверхностям.

А- не > 5 мм
Б- не > 7 мм
В- не > 9 мм

12. Откос это:

А –пространство
между летней и зимней оконными коробками
Б –расстояние по
вертикали от нижней грани оконного блока до верхней
В –оставшиеся
части толщины стены после установки коробки

ЗАДАНИЕ
Инструкция: Тест
состоит  из  12  заданий:  12 -заданий содержат по  3  варианта ответов, причем
каждый вопрос имеет только один верный ответ.
Вариант 2
Вопросы:
1.     Третий штукатурный
слой

А- грунт
Б-  накрывка
В- обрызг

2.     Наружный угол,
образуемый в местах сопряжения двух стен.

А-
лузг
Б-
фаска
В-
усенок

3.     Укажите, какой
инструмент служит для проверки вертикальности и горизонтальности поверхностей.

А-
строительный уровень
Б-
рулетка
В-
отвес

4.     Причина появления
трещин на штукатурке.
А-
негашеная известь

Б- влажная поверхность

В- жирный раствор
5.     Восстановите
верную последовательность при подготовке кирпичных поверхностей :1.Выборка швов
2. Очистка 3. Смачивание водой

А –3-2-1

Б –1-2-3

В –2-1-3
6.     Восстановите
соответствие между терминами и их определениями:      1. Штукатурная лопатка 2.
Сокол   3.Ковш                                                     а) щит из
дерева или листового алюминиевого сплава с ручкой в середине
б)состоит из чашки, черенка,деревянной
ручки и крючка
           в)стальное полотно, черенок с коленом и
деревянная ручка
           А- 1в-2а-3б
           Б-  1б 2в-3а
           В- 1а-2б-3в
7.Толщина
высококачественной штукатурки

А- 12 мм

Б -15 мм

В- 20 мм
8.     Отклонения
поверхности стен по вертикали при улучшенной штукатурке.
А-
3 мм на 1 м высоты.

Б- 2 мм на 1 м высоты.

В- 1 мм на 1 м высоты.
9.     Высококачественная
штукатурка выполняется.
А-
в зданиях, к отделке которых предъявляются повышенные требования

Б- в подвальных и чердачных помещениях

В- в жилых домах и общественных зданиях
10.  Электрические
провода должны находиться над рабочим местом на высоте не менее.

А -  1,5м

Б -  2м

В-  2,5м
11. Толщина слоя
накрывки.

А- 2мм

Б- 3мм

В- 4мм
12. Маяки устраивают,
чтобы

А -выявить выпуклые места на различных поверхностях

Б-получить строго вертикальную или горизонтальную поверхность  штукатурки

В -устранить дефекты на поверхности штукатурки.

ЗАДАНИЕ
Инструкция: Тест
состоит  из  12  заданий:  12 -заданий содержат по  3  варианта ответов, причем
каждый вопрос имеет только один верный ответ.
Вариант 3
Вопросы:
1.     Второй штукатурный
слой.

А- грунт
Б  накрывка
В- обрызг

2.     Название шланга,
по которому подается сухая цементно-песчаная смесь.

А- материальный
Б- воздушный
В- водяной

3.     Выбери инструмент
для провешивания горизонтальных поверхностей.

А- строительный
уровень
          Б- водяной уровень
          В- отвес

4.     Выберите дефект,
который появляется, если раствор нанесен на чрезмерно сухую поверхность.

          А -дутик
          Б -отлупы и вспучивания
          В- отслаивание

5.     Штукатурку
железнят, чтобы получить:

          А -плотный слой штукатурки
          Б- идеально гладкую поверхность
          В- водонепроницаемую пленку

6.     Укажите каким
инструментом производят разравнивание штукатурки.

А- полутерок
          Б - терка
          В- штукатурная лопатка

7.     Толщина высококачественной
штукатурки.

          А -12 мм
          Б -15 мм
          В- 20 мм

8.     Отклонения
поверхности стен по вертикали при простой штукатурке.

          А -3 мм на 1 м высоты
          Б -2 мм на 1 м высоты
          В -1 мм на 1 м высоты

9.     Для какой цели на
полотно терки крепят войлок.

А- достигается
наибольшая чистота затираемой поверхности
          Б -срезаются бугорки и
неровности на поверхности штукатурки
          В -убираются слегка заметные
кругообразные следы

10. Какие из перечисленных предохранительных
средств обязательны для всех лиц, находящихся на строительной площадке.

А -  защитные очки
          Б  - защитные каски
          В -  спецодежда

11. Ряды простильной и выходной драни
располагаются по отношению друг к другу под углом

         А - 90º
         Б  -60º
         В -45º

12. Углы и стыки разнородных
поверхностей, изготовленных из разных материалов, перед оштукатуриванием
следует.

А- закрывать
полосками сетки
          Б- завешивать мокрыми рогожами
          В- предварительно смочить водой

ЗАДАНИЕ
Инструкция: Тест
состоит  из  12  заданий:  12 -заданий содержат по  3  варианта ответов, причем
каждый вопрос имеет только один верный ответ.

Вариант 4
Вопросы:

     1.Сколько штукатурных слоев в
улучшенной штукатурке.

А- два
Б-  три
В четыре

    2.Сухая штукатурка состоит из:

А -гипса
Б -картона
В- гипсового
сердечника, покрытого картоном.

    3.Выбери инструмент для провешивания
вертикальных  поверхностей.

А- штукатурная
линейка
Б- водяной уровень
В- отвес

    4.Причина появления дутиков на
штукатурке.

А- на полностью
гашеной извести
Б- на
невыдержанной извести
В-на негашеной
извести

    5.Восстановите верную
последовательность при подготовке бетонных
       поверхностей 1.Насечка поверхности
2. Очистка 3. Смачивание водой

          А -3-2-1
          Б -1-2-3
          В -2-1-3

    6.Восстановите соответствие между
терминами и их определениями:
     1. Полутерок
     2. строительный отвес
     3. Ковш
     а) шнур и груз в виде цилиндра с
заостренным концом
     б) состоит из чашки, черенка,
деревянной ручки и крючка
     в) деревянное полотно и ручка

          А -1в-2а-3б
          Б - 1б 2в-3а
          В -1а-2б-3в

    7.Толщина простой штукатурки.

          А- 12 мм
          Б -15 мм
          В- 20 мм

8.Отклонения
поверхности стен по вертикали при улучшенной штукатурке

          А -3 мм на 1 м высоты
          Б- 2 мм на 1 м высоты
          В- 1 мм на 1 м высоты

9.Улучшенная
штукатурка выполняется.

          А- в зданиях, к отделке которых
предъявляются повышенные    требования
          Б- в подвальных и чердачных
помещениях
          В -в жилых домах и общественных
зданиях

     10.Минимальная сила тока смертельная
для человек.

          А-  0,1 А
          Б-   0,5 А
          В-   1 А

11. Ширина полосы, которая
оштукатуривается около откосов до их отделки.

          А -25 см
          Б -30 см
          В - 50 см

12.Провешивание
поверхностей выполняется для.

          А -определения отклонений от
вертикали
          Б -получение ровных и точных
плоскостей штукатурки
          В -определения неровностей на
поверхности

ЭТАЛОН
ОТВЕТОВ

       Вариант: 1
       1.В       6.А
       2.А       7.Б

       3.Б        8.А
       4.В        9.Б
       5.Б      10.Б
      11.А    12.В
     Вариант:2
      1. Б       7. В
      2. В       8. Б
      3. А       9. А
      4. В       10. В

      5. В       11. А
      6.А         12.Б
      Вариант:3
       1. А        7.  В
       2. А         8.
А
       3. Б          9.
А
       4. В         10.
Б
       5. В         11. А
       6. А         12. А
       Вариант:4

       1. Б          7. А
       2. В         8. Б
       3. В          9. В
       4. Б         10. А
       5. В         11. В
       6. А         12. Б

file_name: Адм. контр. МДК 01.01. МСД.docx

alt: БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Г -разравнивание грунта Д -затирка грунта 1

alt: В- не > 9 мм 1. Откос это:

alt: Толщина слоя накрывки.

alt: Б - терка В- штукатурная лопатка 1

alt: ЭТАЛОН ОТВЕТОВ Вариант: 1 1

title: административная контрольная работа МДК 01.01 «Технология штукатурных и декоративных работ»  Специальность 08.01.25 «Мастер отделочных строительных и декоративных работ»


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
 УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
В
7 «Б» КЛАССЕ

НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ
«ТАРАС БУЛЬБА»

ПОДГОТОВИЛ
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ШКОЛЫ № 14
ДАДОМАТОВ
ШАВКАТ ТУХТАСУНОВИЧ

КЛАСС:  7 «Б»
             ПРЕДМЕТ:   ЛИТЕРАТУРА                                    Дадоматов
Ш.Т.

УРОК №: ___                           ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
 24
ноября 2021 год

ТЕМА УРОКА: НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ
                                                            (1809-1852)
«ТАРАС БУЛЬБА»
ЦЕЛИ УРОКА:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: Познакомить детей
с творчеством Н.В.Гоголя;- обзорное представление о повести «Тарас Бульба»;-
работать над правильностью чтения; совершенствовать умение читать, работать с
текстом; развивать умение определять настроение героев, анализировать поступки
действующих лиц, давать им характеристики, выражать свою точку зрения (позицию
читателя); воспитывать дух патриотизма;
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
Воспитывать
дух патриотизма. Воспитать любовь к родной речи;  Пробудить стремление   к
саморазвитию; Воспитать учащихся к познанию окружающего мира, путём
определения: « Хорошего от плохого!» Воспитать учащихся к любви Родине,
патриотизму, к уважению старших и   милосердию;
РАЗВИВАЮЩАЯ:
развивать
умение определять настроение героев, анализировать поступки действующих лиц,
давать им характеристики, выражать свою точку зрения (позицию читателя);
ТИП УРОКА: Изучение и
ознакомление с новым материалом;

Информационный;

Закрепляющий;
МЕТОД:  Словесный;
ОБОРУДОВАНИЕ:     Классная доска;

Учебник «Литература»;

         Материалы учителя;

Буклеты;

Плакаты;

Телевизор;

Рисунки нарисованные детьми;
ХОД УРОКА:
I-ОРГМОМЕНТ:
·
Вступительное
слово учителя;
·
Проверка
посещаемости учащихся;
·
Проверка
готовности учащихся к уроку;
·
Заполнение
классного журнала
 II-ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:

            1.Прочитать биографию Н.В.Гоголя;

                                  2.Прочитать о литературном жанре - сатира;;
III-НОВАЯ ТЕМА:
НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ

(1809-1852)
                                             «ТАРАС БУЛЬБА»

Дети! Сегодня у нас урок посвящается творчеству великого русского
писателя-сатирика Николая Васильевича Гоголя. Мы узнаем вместе о его творческих
наследиях. О его литературных героях. Поговорим о характерах и о поступках
героев произведений писателя. И конечно же поговорим о его замечательном
повести «Тарас Бульба».

Прежде хочу обратить Ваше внимание на эпиграф написанный мной на доске:

Тарас Бульба…любил свою Родину Украину и ничего не знал выше и прекраснее
удалого казачества, потому что чувствовал то и другое в каждой капли крови
своей…

            Я
попрошу Вас сделать записи в тетрадях, запишите дату, тему нашего урока и
эпиграф. В процессе работы мы ещё вернёмся к эпиграфу.
(дети сделают записи)
(Учитель раздаёт буклеты ученикам)

А
сейчас, Вы мне расскажете биографию писателя, всё, что Вам известно о Николае
Васильевиче Гоголе!
Опрос домашнего задания.
Дети отвечают на вопросы учителя
Работа с буклетами
         А теперь прошу Вашего внимания.  Хочу Вам прочитать
стихотворение написанное в годы Великой Отечественной войны, в 1942 году,
русским поэтом Константином Симоновым «Тарас Бульба»:
К концу уже близок
геройский рассказ.
Багровое солнце
висит над степями.
В дыму задыхается
старый Тарас,
Прикрученный к
дубу тройными цепями.

Хрипит волосатая
грудь на костре.
До грузных плечей
добралось ему пламя.
Он смотрит туда,
где на синем Днепре.
Гуляет по ветру
казацкое знамя.

Сквозь пламя и дым
куренным он велит
Рубиться весь век
с басурманскими псами,
И ветер степной
над огнём шевелит
Готовыми вспыхнуть
седыми усами.

Мы вспомним Тараса
и песню споем,
Как пули свистели
в клубящемся прахе,
Как трое танкистов
сгорели живьём,
Не сдавшись в
неволю, на Киевском шляхе.

Я знаю - Отчизна
им силу дала,
Им службу Тарасова
кровь сослужила.
Я знаю - она в это
время текла
В их
черных, от пламени вздувшихся жилах.

Мы шапки над
павшими снимем не раз.
С отцами бывало и
с нами бывает...
...Горит над
стремниною старый Тарас,
И пламя седые усы
обвивает.
Работа с картинами
Дадоматов Ш.Т.
  Учитель разделяет детей на 3 группы. Каждой группе раздаёт
картины по теме. Группы должны подготовиться по картинам и рассказать об
изображаемом герое, дать характеристику, дать детальное описание и т.д.

После прослушивания всех
3х групп учитель оценивает их.
IV-ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ:                                                           См. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
   Учебник «Литература» стр-97-100;
100-127;
V-ИТОГ УРОКА:

Учитель подводит итог к уроку;

Объявляет оценки;

Проводит беседу в целях выявления уровня усвоения
материала на уроке;
VI-ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1 Взять из школьной библиотеки книжку и прочитать
выразительно повесть «Тарас Бульба»;

2.Подготовить ответы на вопросы;

Одобрено:_____________

            (Замдир.по
УВР.Шептунова И.А.)

 ПРИЛОЖЕНИЕ № 1                             Дадоматов Ш.Т.

Сценарий урока:
(приложение к разработке  урока литературы в 7 «Б» классе)
1.Приветствие.
2.Представление  темы: Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба» (Эпиграф)
3.Показ видео «Биография  Н.В.Гоголя. «Тарас
Бульба»    6:34 (видео)
4. Чтение учителем
стихотворения  К. М. Симонова «Тарас Бульба» 2:00
5.Речь Тараса Бульбы о товариществе.  3:12 (видео)
6. Отрывок. Возвращение детей.  3:47 (видео)
7. Отрывок. Смерть Андрея. 5:29  (видео)
8. Отрывок. Казнь Остапа.  4:04 (видео)
9. Отрывок. Смерть Тараса Бульбы.
5:29  (видео)
10. Работа по картине. Игра - конкурс.
11. Вопросы и задания.  БУКЛЕТЫ.
12. Заключение. Домашнее задание. Объявление оценок

Составил:
Учитель русского языка и
литературы школы № 14, Дадоматов Ш.Т.

file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА.docx

alt: РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

alt: КЛАСС: 7 «Б»

alt: Тарас Бульба…любил свою Родину

alt: Работа с картинами

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

intro: Разработка урока литературы в 7 классе. Тема урока: Творчество Н.В.Гоголя. "ТАРАС БУЛЬБА"

title: Shavkat.dadomatov@mail.ru


extracted_text:
Проект урока по развитию  речи
                                                              по
русскому языку и окружающему  миру  во 2 классе
                    Учитель начальных классов МБОУ
«СОШ№ 39 им. П.Н.Самусенко» города Братска»   Кустова Галина Павловна
                    Тема урока :                  Обучающее сочинение по  репродукции  И.С.
Остроумова  «Золотая осень».

        «Какие бывают явления природы?»
                                 Тип урока: изучение
нового материала
Форма урока:  урок-путешествие
Цель урока: обучать строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей; развивать умения действовать последовательно по
коллективному выполнению учебной задачи в отведённое время;  развивать умение
передавать содержание текста по коллективно составленному плану (ФГОС НОО,
Требования к планируемым результатам, п. 12.1, Русский язык п.3);
 познакомить обучающихся с  сезонными природными
явлениями (ФГОС НОО, Требования к планируемым результатам, п. 12.3, Окружающий
мир п.3), с характерными признаками каждого сезона года (ФГОС НОО, Требования к
планируемым результатам, п. 12.3, Окружающий мир п.5);

Планируемый результат (R пл.):
*          знают правила написания слов с изученными
орфограммами (Примерная программа по русскому языку п. 1.2.2);
*          умеют составлять план к  сочинению (Примерная
программа по русскому языку п. 1.2.2);
*          умеют передавать текст по коллективно
составленному плану (Примерная программа по русскому языку п. 1.2.2);
*          знают разные сезонные явления (Примерная
программа по окружающему миру  п.2.6.1.)
*          умеют выделять характерные признаки всех
природных явлений(анализировать, сравнивать, обобщать) (Примерная программа по
окружающему      миру п.2.6.1)
*          умеют составлять текст в устной и письменной
форме (ФГОС НОО Требования к результатам (метапредметным) п.11.9);
*       умеют действовать последовательно по
коллективному выполнению учебной задачи в отведённое время
*умеют оценивать деятельность одноклассников посредством
сравнения с установленными параметрами  ( Примерная программа по окружающему
миру п.2.6.1)

Время

Этапы

Время

Мотивация

3 мин

Актуализация 2 мин

Выявление затруднения
3 мин

Разработка плана по выходу из создавшегося затруднения

3 мин

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.
7 мин

Первичное
  закрепление нового знания.
3 мин

Самостоятельная работа и проверка по эталону.
15 мин

Подведение
  итогов.
Рефлексия
4 мин

Задачи этапов урока

Формулировка
  проблемы и постановки учебной задачи, относительно целей урока.
Создать
  проблемную ситуацию, применив приём загадки.

Видеозарисовка: восход-закат, вода-лёд, косяк улетающих
  птиц на фоне опадающей листвы и тут же на дереве птицы вьют гнёзда.

Назвать как связаны между собой отдельные сюжеты
  видеозарисовки. Найти ответ на вопрос:  Какую ошибку допустил художник на
  последней зарисовке?

Формировать познавательные умения (анализировать,
  сравнивать, обобщать полученную информацию, работать в ситуации выбора).

Организовать деятельность обучающихся по ознакомлению с
  сезонными природ-ными явлениями, с их характерными признаками(окружающий мир)
  Способствовать раз-витию умения рабо-тать с картиной: под-бирать
  слова-описа-ния , составлять план текста, выделять ключевые слова каж-дой
  части, находить в словах орфограм-мы и объяснять их написание.

Организовать
  деятельность учащихся по озвучиванию полученных знаний, устного рассказа по
  репродукции с использованием плана и ключевых слов.

Составить логический рассказ и записать его в тетрадь
  согласно составленному плану сочинения.

Закрепить
  полученные навыки и знания о явлениях природы.
Оценить уровень сформированности
  парной формы сотрудничества в ходе решения поставленной задачи.
Оценить
  умение взаимодействия в ходе поставленной задачи.

Учебный материал

На доске репродукция картины И.С. Остроумова  «Золотая
  осень».

На
  экране фотографии сезонных явлений.

На
  доске пишется задание: «Найти характерные признаки каждого сезона».
У
  каждой пары карточка с информацией о сезонных изменениях (Приложение 1);
Карточка
  с явлениями природы(прил.2)
На
  экране фотографии сезонов года
План
  работы :
1.Ответить
  на вопросы к теме урока.
2.Прочитать
  текст.
3. Рассмотреть  рисунки к теме и
  ответить на вопросы к ним.
4. Какие природные явления видите на
  картине доски?

На доске схема «Сезонные явления», созданная детьми на
  этом этапе.
Учебник (см. оборудование урока).

Текст учебника  «Окружающий мир» и  репродукция картины
  «Русский язык», карточки с опорными словами, памятка «Как написать сочинение»
  (русский язык), мультимедийная презентация.

Индивидуальные карточки  с опорными словами для
  составления рассказа и планом текста

Карточки с опорными словами, памятка о написании
  сочинения(см.
приложение)

На
  экране фотографии сезонных явлений.
Учебник,
  рабочая тетрадь по русскому языку (см. оборудование урока).

Деятельность учителя

Поздоровавшись с
  детьми, учитель осуществляет первичную диагностику готовности к уроку (наблюдает
  за их поведением)создаёт проблемную ситуацию с целью формулирования темы и
  целей урока

Предлагает
  игру «Кто больше?», в ходе которой происходит актуализация знаний обучающихся
  о явлениях природы . Для создания проблемной ситуации применяется приём
  загадки: найти ошибку в последней зарисовке.
Учитель
  подчёркивает разногласия в детских высказываниях, усиливает противоречия.

 Предлагает
  задание парам: «Найти характерные признаки каждого сезона года».
«
  Найти характерные признаки осени на картине»

Предлагает
  составить план сочинения:
записывает
  его на доске
1Вступление
2.
  Описание деревьев.
3.Сороки.
4.Заключение.
Проводит экспресс-диагностику на понимание задания
  обучающимися

Даёт
  возможность каждой паре обсудить информацию, согласно плану работы с помощью
  учебника Окружающий мир.
Выделить ключевые
  слова каждой части сочинения.

Организует деятель-ность учащихся, способствующую
  развитию умения работать с  карти-ной: структуриро-вать полученную
  информацию, выделять основные признаки данного времени года (окружающий
  мир);составлять план текста, выделять ключевые слова каж-дой части. (русский
  язык)
Нацеливает на опре-деление орфограмм в словах.

Организует деятельность учащихся по устному описанию
  репродукции с использованием знаний, полученных на уроке.

Даёт возможность детям индивидуально составить и
  записать составленный  рассказ. Помогает при необходимости индивидуально

Возвращает
  ребят к началу занятия, когда искали ошибочное зарисовку.
Обсуждает
  с детьми, почему происходят явления природы?
Делает
  общий вывод об уровне работы в паре.
Заслушивает
  несколько сочинений.
Дает
  домашнее задание  по русскому языку  записать в чистовик, окружающий мир (по
  выбору учащихся):
1.
  Наблюдать за явлениями природы.
Желающие
  могут , узнать дополнительные сведения об осени.
 2.
  Составь небольшой устный рассказ (кто проявит желание написать, - напишите)
  на тему: «Моё любимое время года»
«Моё
  любимое природное явление»
3.
  Нарисуй время года, которое тебе больше всего нравится, подпиши название.
Контролирует
  понимание обучающимися домашнего задания.

Деятельность учеников

Слушают, эмоционально
  готовятся к уроку.

Высказывают
  свои предположения При возникновении противоречий-спорят.

 Пары
  получают задание;
совместно
  с учителем составляют план работы;
работают
  в парах согласно составленному плану.

Отвечают
  на вопросы экспресс - диагностики.

Работают
  над анализом репродукции, обсуждают картину по вопросам учебника.

В парах: Находят информацию в учебнике о сезонных
  изменениях в при-роде,  выделяют их характерные приз-наки. (окружающий мир)
Самостоятельно: рассматривают репродукцию.
Вместе: подбирают слова-описания,  составляют его план,
  участвуют в дискус-сии, объясняют орфограммы в словах. (русский язык)

Желающие устно озвучивают получившийся у них рассказ,
  следуя плану сочинения и используя ключевые слова и выражения.

Самостоятельно составляют и записывают в тетрадь
  рассказ по репродукции.

Делают
  выводы: высказываются о сезонных явлениях и зависящими от них природных
  явлениях.
Участвуют
  в обсуждении оценки работы всех пар на уроке.    Желающие зачитывают свои
  работы.
Записывают
  домашнее задание в дневники.
Обмениваются
  своими работами и оценивают их «+» или  -  после прочтения.(взаимооценка)

Результат:
Знать

Понять суть
  проблемы, определить тему и задачи урока

Понимать
  задачу урока. Уметь высказываться по конкретному вопросу.

Понимать
  учебную задачу, предъявленную учителем  для работы в паре.

Знать
  о разнообразии природных явлений,
знать
  характерные признаки каждого сезона года.

Признаки  сезонных изменений.
Правила правописания
  изу-ченных орфограмм (безударный глас-ный в корне слова, парный согласный,
  «опасные» сочетания)

Знать как применить в рассказе знания, полученные на
  уроке.

Знать понятия явления природы и сезонные явления. Знать
  признаки каждого сезонного явления.

Понять
  параметры оценивания, понять домашнее задание.

Уметь

Уметь настроиться
  на урок, войти в тему путём высказывания своего мнения

Уметь
  анализировать увиденное, найти ошибку в иображении

Соблюдать
  последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи за
  отведённое время.
Уметь
  взаимодействовать между собой и оказывать помощь.

Уметь
  соотносить явление и сезонность. .
Уметь
  составить и записать текст на уровне 6-7 предложений

Приводить примеры сезонных изменений и объяснять чем
  они вызваны (окружающий мир) Передавать устно содержание текста по плану. (русский язык)

Уметь передать рассказ по картине, связывая сюжет с
  сезонными явлениями в природе.

Уметь выделять признаки каждого сезонного явления и
  описывать изменения, связанные с ними.

Уметь
  работать в паре.
Уметь
  вести учебный диалог.
Уметь
  предъявить результат работы (в таблице, схеме).
Правильно
  оценить работу на уроке (самооценка, взаимооценка).
Уметь
  передать своё настроение.

Оборудование урока:
•«Окружающий мир» : 2 класс : учебник для общеобразовательных
учреждений : в 2 ч. Ч. 1/А.А.Плешаков Москва. Просвещение 2014. с.28-29;
•«Русский язык» 2 класс, учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1/ В.П.Канакина В.Г.Горецкий Москва.
Просвещение 2014    стр.39
•          ИКТ: мультимедийный проектор, экран;
•          карточки с информацией о сезонных явлениях.(Приложение
1);
•          фотография  репродукции И.С. Остроумова
«Золотая осень»;
•          памятка «Как написать сочинение». (Приложение
3);
•          сводная таблица « Явления природы» (Приложение
2);
•          Опорные слова .(Приложение 4)

file_name: Проект урока по развитию  речи.docx

alt: ВремяЭтапы

alt: На экране фотографии сезонных явлений

title: проект урока по развитию речи