extracted_text:
АВТОР:         АБДУЛМАНАФОВА
ГЮЗЕЛЬАГА СУЛТАНОВНА, МЕТОДИСТ.

НАЗВАНИЕ
СТАТЬИ   «ПРИМЕНЕНИЕ
ЛИЧНОСТНО  -

ОРИЕНТИРОВАННЫХ   ТЕХНОЛОГИЙ  ОБУЧЕНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ».

 Педагогические
технологии   - это совокупность методов, приемов педагогического
взаимодействия, создающих условия  развития  педагогического  процесса и
предполагающих определенный  результат.
 В век   компьютеров,
нанотехнологий,
постиндустриальную
эпоху актуальной
становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно
делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, осознанно оценивать свою
деятельность.
Принятие на себя
студентом роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности -
залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня
интеллектуального развития, формирования когнитивных  интересов и роста
профессионализма будущих специалистов.
 В учебном
процессе средних специальных учебных заведений в ряду различных противоречий
одним из главных является то, что  студент, выбрав себе специальность,  пренебрегает
им, стараясь сдать экзамен с помощью шпаргалки, избегает выполнения всех
предписанных заданий.
Как нужно
организовать учебный процесс, чтобы сформировать у студентов активное
отношение к учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности,
исходя из позиции жизненного и профессионального самоопределения студентов?
Какие технологии обучения могут оказать в этом отношении наиболее эффективное
воздействие?  Работая над этими вопросами, ученые предлагают использовать  личностно - ориентированные технологии обучения в
средней профессиональной школе с целью формирования  активности  личности в
учебном процессе.  Поэтому разработка личностно - ориентированной технологии
обучения в условиях среднего профессионального образования предполагает следующие
основные
отличия:
1) студенты по
своим возрастным особенностям (преимущественно от 16 до 23 лет) относятся к
периоду ранней юности;
2) это молодые
люди, которые сделали выбор профессионального учебного заведения и прошли
первую ступень профессионального самоопределения;
Главной  целью
личностно - ориентированной технологии обучения является развитие активности
студентов  в  учебном процессе.
Применение в учебной
деятельности таких методов обучения, как:  анализ производственных ситуаций,
решение ситуационных задач, деловые игры, творческие сочинения и др., всегда
ставит студентов  в условия, когда они должны опираться на свои знания,
действовать не по  алгоритму, а в каждом случае искать новый подход к решению
проблемы. Все это, несомненно, требует от студента проявления активности.
Работая по
личностно - ориентированной технологии, при проведении гуманитарных и
математических дисциплин   большое внимание уделяем активизации познавательной,
мыслительной деятельности в учебном процессе.
Существенным
условием учебно-познавательной активности является утверждение собственных
позиций в проблемных ситуациях.
При применении
личностно - ориентированной технологии обучения  учитывается избирательная
активность («субъектная избирательность») учащегося, проявляющаяся в выборе:
а)   содержания,
видов и форм предметного материала;
б) рациональных
приемов выполнения учебных действий, их использование по собственной
инициативе, что  обеспечивает  быстроту, легкость, прочность, продуктивность
усвоения.
Используя
технологию личностно - ориентированного обучения,  мы выделяем  для изучения
следующие группы методов:
-опережающая
домашняя работа;
-побуждение к
рефлексии - самоанализу  учебной  деятельности;
-выявлению собственных
затруднений и ошибок;
-психологическая
поддержка в самоопределении.
Используя
личностно-ориентированные технологии, преподаватели на занятиях  специальных
дисциплин, гуманитарных и естественно-математических дисциплин  предоставляют
студентам:
- разнообразие
форм учебных занятий и контроля;
-методов и
приемов  обучения, которые способствуют формированию профессиональной
готовности, владению системой знаний и умений, используя их творчески в
профессиональной деятельности и самообразовании;
-квалифицированно
и независимо решать профессиональные задачи;
-видеть,
самостоятельно формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения;
-самостоятельно
строить и корректировать свою профессиональную деятельность;
-ориентироваться
в многообразии учебных программ, пособий, литературы и выбирать наиболее
эффективные;
-осуществлять
саморефлексию для дальнейшего профессионального, творческого роста и
социализации личности.
При  проведении
занятий студентам может быть предоставлена свобода выбора  содержания:
·
учебных
дисциплин, взаимозаменяемых тем, разделов, вопросов, учебной и дополнительной
литературы;
·
форм
учебных занятий (лекции, диалоговая лекция, лекция с элементами беседы);
·
семинар,
семинарско-практическое занятие, коллоквиум;
·
экскурсии,
диспуты, деловые или философские игры ит.д.;
·
методов
обучения (творческие задания, монологические, диалогические, письменные ответы,
работа в микрогруппах, написание рефератов, сочинении-эссе ит.д.);
·
форм
промежуточного (дифференцированный зачет, экзамен) и рубежного  (портфолио,
семинары, тестирование) контроля.
При задании по
выбору преподаватели самостоятельно разработывают технологию обучения с учетом
специфики предмета и особенностей контингента и определяют ее эффективность на
основе наблюдений, бесед со студентами, рефлексии, анкетирования, контрольных
заданий.
  Свобода выбора
не предполагает дилеммы между «делать» или «не делать», это возможность выбрать
наиболее личностно значимые и существенные для студента в данный отрезок
времени способы учебной работы, ситуации, в которых могут быть реализованы их
способности и возможности, личностный опыт, достигнутые наиболее высокие
результаты учебной деятельности, профессиональной подготовки и развития
активности, самостоятельности, инициативности, творчества.
 Во время
наблюдений за работой студентов, преподаватель  учитывает эмоциональную
реакцию на предложенные задания:
-охотно выполняют,
неохотно, спокойно воспринимают или негативно, или эмоционально положительно;
-степень
подготовленности к выбору (растерянность, непонимание, большое количество вопросов,
спокойствие, выдержка, понимание и т. д.) и уровень самостоятельности при
выборе (полная или нацеливание извне);
-степень
познавательной и волевой активности (интерес, возникновение познавательных
вопросов, стремление высказать свое мнение, участвовать в дискуссии, выбор
более сложных заданий, доведение
до конца взятой на себя задачи, желание отличиться, получить положительную
оценку преподавателя и т. д.);
-степень
активности каждого на фоне группы.
Во время беседы со
студентами  преподаватели  определяют отношение студентов к содержанию курса:
-есть ли интерес;
если нет, то в чем причина;
-отношение к
методам и приемам по предоставлению свободы выбора (положительное,
отрицательное, непонимание, безразличие), включая их осознанность;
-настроение на
предмет и конкретную тему или задание (радостное, безразличное, чувство
страха, неуверенности, спокойное состояние и его причины);
-трудности,
которые испытывают студенты при изучении (в терминологии, в фактическом объеме
материала, в способности перенести на современную действительность и на себя
лично) и при выборе предлагаемых методов и приемов, отношение к выбору форм и
системе промежуточного, рубежного и итогового контроля.
Во время заданий
по рефлексии студентами собственной деятельности преподаватели устанавливают,
совпадает ли оценка студентом своей подготовленности с результатами работы,
каковы уровень его самооценки (адекватный, завышен, занижен) и степень
самокритичности (имеет место, отсутствует, осуществляется при поддержке
преподавателя или других участников учебного процесса).
На основе
наблюдений, бесед и рефлексии преподаватель делает вывод об эффективности
выбранных методов и приемов обучения:
-эффективны -
неэффективны (имеет учебный, дидактический результат);
-удачны - неудачны
(нуждаются в коррективах, не понятны студентам, не принимаются ими).
Преподаватель
решает для себя, применять или не применять выбранные методы, и если применять,
то нужно ли вносить коррективы и какие.
Наблюдения за
изменением активности студентов в связи с предоставлением свободы выбора
желательно проводить систематически, результаты фиксировать на основе
вопросов, заданий рефлексивного характера, проявлений в поведении, контрольных
срезов знаний и умений.
Личностно
ориентированный подход предполагает изучение и учет личностного опыта
студентов, восприятие обучаемого как субъекта обучения, а не как объекта;
стремление установить доверительно-уважительную атмосферу занятий. Для
изучения личностного (субъектного) опыта можно использовать такие приемы, как
наблюдения, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование. Они  помогают
преподавателю определить запас знаний, представлений, предпочтений каждого
студента, его возможности в осуществлении учебной деятельности, эмоциональные
коды (личностные смыслы, установки, стереотипы).
Использую
личностно - ориентированные технологии обучения преподаватели  тактичны со
студентами. Они  знают:
·
 теоретические
и методологические основы личностно -ориентированного обучения,
·
учитывают
психологические и возрастные особенности отдельных студентов и группы в целом;

·
создают
возможности для самореализации студентов на основе их мотиваций;
·
 умеют
быстро и гибко перестраиваться в процессе учебной деятельности;
·
выявляют
и показывают духовную и практическую ценность изучаемого материала, его
общеинтеллектуальную, нравственную, эстетическую, мировоззренческую
значимость.
    Для реализации
технологии обучения, предусматривающей предоставление свободы выбора в учебном
процессе, преподаватели  предварительно  анализируют учебный план с целью
возможности ведения вариативных предметов; содержание преподаваемых курсов с
целью определения тем, разделов, которые допускают разные варианты их изучения,
и особо - выделения тем для самостоятельного изучения; устанавливают наличие
обязательной и дополнительной литературы для организации
семинарско-практических занятий, подготовки докладов, выступлений, написания
рефератов, выполнения творческих заданий;  разрабатывают учебно-методические
рекомендации  по организации усвоения знаний и формированию общеучебных умений
и навыков; разноуровневые и разновариантные задания по темам, выносимым на
семинары, практические занятия, коллоквиумы; задания творческого характера по
темам, которые связаны с жизненными ситуациями, с личностным опытом студента.
Самостоятельная
работа на опережающей основе - это такое построение учебного процесса, при
котором программный материал, подлежащий изучению в будущем, вводится в
учебное занятие в данный момент.
 Опережающая
самостоятельная работа активизирует познавательную деятельность студентов,
формирует у них активность в учебном процессе, интенсифицирует и
индивидуализирует учебный труд.
 Самостоятельная
работа студентов на опережающей основе может осуществляться на любом курсе
обучения практически по всем учебным дисциплинам и применяться в нескольких
формах.
1.
Опережающие
задания практического характера.
Студентам
предлагают до начала изучения новой темы провести
наблюдения на
практике, т. е. теоретические знания лекций предваряются опережающими
заданиями-наблюдениями. Например,  студенты на
уроках математики, используя теоретический материал, решают задачи, которые
дают возможность студентам почувствовать затруднения, заставляют их более осознанно
относиться к изучению теоретического материала.
2.Опережающая
работа теоретического характера. Студенты самостоятельно изучают теоретический
материал отдельных тем курса, или отдельных вопросов, или даже дополнительной
литературы, не предусмотренной обязательными домашними заданиями, причем до
изучения теоретического материала темы.
Такими заданиями
могут быть, например, подготовка сообщений о новой теме,  о дополнительной
информации по теме.
Используя в
практике метод опережающей самостоятельной работы, следует учитывать некоторые
особенности:
·
студенты
первых курсов, психологически не готовые к самостоятельной учебной
деятельности и не приобретшие еще общенаучные умения и познания, не всегда
получают желаемый результат при выполнении практического задания опережающего
характера. Однако психологическая поддержка преподавателя, искренний интерес к
достигнутому результату усиливают личный интерес  студента к самостоятельной
работе;
·
опережающая
самостоятельная работа теоретического характера успешна и эффективна только
тогда, когда студентам доступна необходимая литература; не следует давать
задания, если студенты не могут свободно работать с источниками, это вызывает у
них чувство неудовлетворенности, неполноценности и нежелание браться за
невыполнимую работу;
·
любое
практическое задание, носящее опережающий характер должно быть выполнено не
один раз, чтобы избежать закрепления возникших ошибок, поэтому на анализ и
повторные практические выполнения заданий необходимо иметь резерв рабочего
времени.
Использование в
практике метода опережающей самостоятельной работы позволяет сделать лекции,
семинары, практические работы проблемнее, интереснее, поднять их теоретический
уровень, стимулировать поисковую деятельность студентов, сформировать
устойчивую положительную мотивацию учения.

file_name: СТАТЬЯ   «ПРИМЕНЕНИЕ  ЛИЧНОСТНО  -.docx

alt: АВТОР: АБДУЛМАНАФОВА

alt: При задании по выбору преподаватели самостоятельно разработывают технологию обучения с учетом специфики предмета и особенностей контингента и определяют ее эффективность на основе наблюдений, бесед со…

alt: На основе наблюдений, бесед и рефлексии преподаватель делает вывод об эффективности выбранных методов и приемов обучения: -эффективны - неэффективны (имеет учебный, дидактический результат); -удачны -…

alt: Самостоятельная работа на опережающей основе - это такое построение учебного процесса, при котором программный материал, подлежащий изучению в будущем, вводится в учебное занятие в данный…

alt: Использование в практике метода опережающей самостоятельной работы позволяет сделать лекции, семинары, практические работы проблемнее, интереснее, поднять их теоретический уровень, стимулировать поисковую деятельность студентов, сформировать устойчивую…

title: СТАТЬЯ   «ПРИМЕНЕНИЕ  ЛИЧНОСТНО  -                                              ОРИЕНТИРОВАННЫХ   ТЕХНОЛОГИЙ  ОБУЧЕНИЯ                                                В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ».


extracted_text:
№(29) Эссе –
социология
«Общественная
ценность личности во многом   определяется тем, какие потребности у неё
преобладают»
Я. Л. Коломенский
Для того чтобы
понять смысл высказывания обратимся к теоретическим аргументам
* Личность – это индивид,
обладающий сознательной деятельности, набором социально значимых черт, которые
он реализует в обществе.
* Потребность –
это то в чём человек испытывает необходимость, то в чём он нуждается
Таким образом,
смысл данного высказывания в следующим: Развитие личности и её соответствующей
общественной ценности, зависит от того на какой ступени удовлетворения
потребностей он находится, ведь если человек находится на уровне удовлетворения
биологических потребностей, то личности претерпевает стадию застоя и порой
может привести к деградации.
Автор данного
высказывания Я. Л. Коломенский выдвигает проблему общественной ценности
личности.
Данную проблему
можно рассмотреть в двух аспектах:
Аспект №1:   Развитие личности
зависит от того на какой ступени удовлетворения потребностей личность
находится.
Рассматривая
данную проблему в данном аспекте важно вспомнить таблицу А. Маслоу – Базовой ступенькой
потребностей является удовлетворения первичных (биологических – в пище)
потребностей и рост личности зависит от движения вверх по восходящей от первичных
потребностей к высшим (реализация личности). Таким образом, удовлетворяя одну
потребность человек стремится удовлетворению потребностей являющиеся (с каждым
последующим продвижением вверх) уже не биологическими, а духовными.
Примером данного
аспекта является такой выдающийся музыкант – виртуоз, как Н. Поганини – он вс.
Жизнь стремился удовлетворить потребность в музыке и добился такого
совершенства, что его часто называли: «Н. Поганини – скрипач дьявола» – Он до
конца своей жизни не расставался с этой потребностью, забывая порой про свои
биологические потребности.
Аспект №2: Развитие личности
не зависит от того на какой ступени удовлетворения потребностей находится
личность.
Рассматривая
данную проблему над этим аспектом важно заметить, что не всегда реальность
соответствует теоретическим изречением (А. Маслоу – таблица потребностей).
Личность может находиться рабом биологически и потребностей, но тем не менее
являться выдающимся лидером.
Примером данного
аспекта является такой исторический деятель как Елизавета Петровна. Она любила
сладкое и вообще все, что касается еды, она любила красиво одеваться, она
любила устраивать пышные праздники. Но, не смотря на то, что она очень много
уделяла биологическим потребностям, она, как великий государственный деятель
способствовала тому, что Российская империя находилась в двух шагах от победы в
Семилетней войне.
Таким образом, не
всегда ценность личности определяется тем какие потребности преобладают в
обществе.
Но разумно
привести еще один пример,  подтверждающей позицию автора.
Из СМИ еще
известно, что недавно (на территории РФ) нашли ребёнка, который жил несколько
лет в лесу. За это время (продолжительное пребывание в лесу) удовлетворение
потребностей основывалось на  удовлетворении первичных, базовых потребностей –
что не привело к развитию личности ребёнка.
Таким образом,
подводя итог высказанного, не могу не согласиться с мнением Я. Л. Коломенским.
Ведь действительно от того на какой ступени удовлетворения потребностей
находится личность и зависит её общественная ценность.

file_name: эссе по социалогии.docx

title: Методическаяразработка Образец написания эссе по социалогии


extracted_text:
7 класс

 Определение цены деления измерительного прибора
Оборудование:
•       измерительный цилиндр
(мензурка)
•            стакан с водой
•            небольшая колба
•            Пузырек.

 Измерение массы тела на
рычажных весах.
Оборудование:
•       весы с  разновесами
•       набор тел разной массы.

Измерение объема тела.
Оборудование:
•      измерительный цилиндр
•            разные тела, нитки,
•            параллелепипед.

Определение плотности
твердого тела.
Оборудование:
•      измерительный цилиндр
•             цилиндр,  весы с разновесами
•             Нитки.

 Исследование зависимости
силы упругости от удлинения пружины. Определение коэффициента жёсткости
пружины.

Оборудование: пружина, штатив с лапкой и муфтой,  линейка, грузы

 Определение выталкивающей силы,
действующей на погруженное в
жидкость тело.

Оборудование
•      динамометр;
•      два тела разного объема;
•      стакан с водой;

 Выяснение условий
плавания тела в жидкости.

Оборудование
•      измерительный цилиндр;
•          весы с разновесами;
•          пробирка – поплавок с пробкой;
•          сухой песок;
•          нитка;
•          салфетка

Выяснение условия равновесия рычага.
Оборудование
•      рычаг на штативе;
•           набор грузов;
•           линейка;
•           динамометр.

 Определение КПД при подъеме тела по наклонной
плоскости.

Оборудование
•      штатив с муфтой и лапкой;
•           доска;
•           линейка;
•           брусок;
•           динамометр.

8 класс

 «Сравнение количеств
теплоты при смешивании воды».
Оборудование: калориметр; термометр; мензурка,
стакан.

 «Измерение удельной
теплоемкости твердого тела».
Оборудование: на рабочих столах учащихся: стакан
с водой; масса которой 0,1 кг; калориметр; термометр; весы с разновесами;
металлический цилиндр на нити.

 «Измерение силы тока в
различных участках цепи»
Оборудование:
источник питания , ключ , амперметр, провода.

 «Измерения напряжения  на
различных участках электрической цепи»
Оборудование:
источник питания , ключ ,  вольметр, реостат, провода.

 «Регулирование силы тока
реостатом».
Оборудование:
источник питания , ключ , амперметр, вольметр, реостат, провода.

 «Определение
сопротивления проводника».
Оборудование 1. Источник тока. 2.
Амперметр. 3. Вольтметр. 4. Реостат. 5. Ключ. 6. Соединительные провода. 7.
Линейка. 8. Штангенциркуль.

 «Измерение мощности и
работы тока в электрической цепи».
Оборудование: источник питания, лампа
на подставке, амперметр, вольтметр, часы, ключ, соединительные провода.

 «Сборка электромагнита и
испытание его действия
Оборудование: источник питания, лампа
на подставке, амперметр, вольтметр, часы, ключ, соединительные провода.

 «Изучение электрического
двигателя постоянного тока».

Оборудование: источник питания, двигатель постоянного тока,
ключ, амперметр, вольтметр, соединительные провода.

9 класс

Л.Р.№ 1 «Исследование
равноускоренного движения без начальной скорости».

Л.Р. № 2 «Измерение
ускорения свободного падения».

Л.Р.№ 3 «Исследование
зависимости периода и частоты свободных колебаний математического маятника от
его длины».

Л.Р. № 4 «Изучение явления
электромагнитной индукции».

Л.Р.№5 « Изучение деления
ядра урана по фотографии»

file_name: лабораторные работы с 7 - 9 классы.docx

title: лабораторные работы по физике


extracted_text:
Заочное путешествие по
Эрмитажу
Цели:
·
познакомить учащихся с произведениями культуры и искусства больших
и малых народов;
·
воспитывать у учащихся чувство прекрасного, чувство гордости за
свою страну, за соотечественников;
·
способствовать развитию творческих сил школьников, нацелить на
самостоятельное приобретение знаний о русской культуре и искусстве.
Оборудование:
1.
На доске написан эпиграф: “Я входил в Эрмитаж, как в хранилище
человеческого гения. В Эрмитаже я впервые, еще юношей, почувствовал счастье
быть человеком. И понял, как человек может быть велик и хорош…” К. Паустовский.
2.
Репродукции картин.

Ход
классного часа.
1. Вступительное слово
учителя.
Дорогие ребята, сегодня мы с вами
совершим удивительное путешествие в один из крупнейших музеев России – Эрмитаж.
В переводе с древнегреческого музей, или
мусейон, означает “храм муз”. В честь девяти муз, прекрасных и вечно юных
спутниц бога Аполлона – покровителя искусств, древние греки создавали свои
мусейоны, в которых можно было увидеть великолепные мраморные статуи, изящные
произведения изобразительного и ювелирного искусства. Посещая их, люди
восхищаются представленными там изумительными творениями прославленных мастеров
и художников. Создатели музеев бережно сохраняют всё это великолепие не только
для современников, но и для своих потомков. В наше время музеи являются
культурно-историческими центрами, в которых собрано всё ценное, что создано
человечеством за многовековую историю. Музей называют исторической памятью
народа.
2. Исторический экскурс.
Ведущий I: В центре Санкт - Петербурга, на левом
берегу реки Невы, находится Эрмитаж – крупнейший музей истории мировой
культуры.
Эрмитаж – это удивительный мир, полный
чудес.
Пройдя сложный путь от закрытого
дворцового собрания до одного из крупнейших музеев, он хранит в своих стенах
около двух миллионов семисот тысяч памятников культуры и произведений
искусства, которые охватывают колоссальный исторический период от первобытного
общества до наших дней.
Музей занимает пять зданий, под экспозиции
отведено более трехсот пятидесяти залов.
Поистине Эрмитаж “ обширен и необозрим,
как наша страна… его бесконечные анфилады текут, как русские реки, а его залы
раскинулись, как необъятные равнины и моря”.
Среди музеев мира найдется лишь немного
таких, которые могли бы поспорить с Эрмитажем объемом и многообразием своих
коллекций. Собранные здесь сокровища знакомят с творчеством многих десятков
стран и народов Востока и Запада.
Эрмитаж заботливо сохраняет в своих
стенах мировые художественные ценности, проявляя уважение к тысячелетним
достижениям культуры и искусства больших и малых народов, делает его предметом
национальной гордости.
Трудно переоценить значение Эрмитажа для
формирования человеческой личности в наши дни, когда его памятники стали общедоступным,
всенародным достоянием.
Ведущий II: Из
всех исторических событий, свидетелем которых стал Эрмитаж, ни с чем не сравнимыми,
имевшими подлинно мировое значение были дни Великой Октябрьской
Социалистической революции. Память о штурме Зимнего дворца хранят его стены и
многие залы.

Мемориальной доской отмечена лестница
подъезда, выходящего на Дворцовую площадь. Теперь она носит название
Октябрьской. Главным образом именно по ней в ночь с 25 на 26 октября 1917 года
устремились отряды красногвардейцев и революционных частей армии и флота,
штурмовавшие дворец. Мемориальной доской отмечена и Малая столовая. На белом
мраморе начертано: “ В этой комнате в ночь с 25 на 26 октября (7-8 ноября) 1917
года красногвардейцы, солдаты и матросы, взявшие штурмом Зимний дворец,
арестовали контрреволюционное буржуазное Временное правительство”.
Специального внимания заслуживает то
обстоятельство, что благодаря исключительно высокой сознательности
революционных масс дворец остался невредим.
Ведущий III: Позднее особо значительным периодом в
истории Эрмитажа явились годы Великой Отечественной войны и блокады Ленинграда.
Силами сотрудников музея, с помощью многочисленных ленинградцев, художников,
студентов коллекции в кратчайший срок были подготовлены к эвакуации. Спасению
величайших ценностей было уделено особое внимание правительства страны.
В июле 1941 года двумя эшелонами в
глубокий тыл (г.Свердловск) было вывезено 1118000 экспонатов, находившихся под
наблюдением научных сотрудников. Оставшиеся экспонаты, вместе с поступившими на
хранение в Эрмитаж из других музеев города, были укрыты под крепкими сводами
подвалов. На местах пребывали лишь такие гиганты, как статуя Юпитера,
Колыванская ваза и другие памятники, переноска которых угрожала их сохранности.
В опустевших залах – бочки с водой, груды песка и различный противопожарный
инвентарь да осиротевшие витрины и рамы, со специально оставленными на них
этикетками. В исключительно тяжелых условиях блокады, под обстрелами и
бомбежками, причинявшими музею большие повреждения, день за днем свершали свой
подвиг сотрудники Эрмитажа. 10 октября 1945 года коллекции вернулись из эвакуации,
и 4 ноября того же года состоялся торжественный общественный просмотр первых
вновь открытых шестидесяти девяти залов. 8 ноября 1945 года Эрмитаж возобновил
свою регулярную деятельность.
Ведущий IV: В наши дни Эрмитаж посещает ежегодно
около трех с половиной миллионов человек.
В этом (2010 году) Эрмитажу исполняется
246 лет. Датой основания музея принято считать 1764 год, когда в Петербург
прибыла крупная партия картин, приобретенная Екатериной II, у берлинского
купца. Эта коллекция положила начало систематическому собирательству
художественных ценностей, но она была далеко не первой из уже имевшихся в то
время в России и позднее частично вошедших в состав Эрмитажа. Ныне в музее
хранится немало первоклассных памятников искусства, приобретенных еще в петровское
время. К их числу, прежде всего надо отнести всемирно известную “Сибирскую
коллекцию Петра I”.
Если фасады Зимнего дворца и других
эрмитажных зданий в основном сохранили свой первоначальный облик, то с
интерьерами дело обстоит иначе. В течение двухсот лет назначение многих из них
неоднократно менялось, что влекло за собой изменения и во внутренней отделке.
Наиболее сложной оказалась архитектурная судьба Зимнего дворца, самого старого
из строений, занимаемых ныне Эрмитажем. 17 – 19 декабря 1837 года, страшный
пожар в три дня уничтожил весь огромный дворец, от которого остался лишь
обгоревший остов. Уже 29 декабря 1837 года была создана особая комиссия по
восстановлению дворца. Колоссальные по объему работы велись в исключительно
сжатые сроки и были завершены менее чем за два года – всего лишь! Одновременно
на строительство было занято 8 тысяч человек. Трудились днем и ночью.
3. Заочное путешествие по
Эрмитажу.
Экскурсовод I: Войдя
в музей со стороны Невы через Главный подъезд Зимнего дворца в полной мере,
ощущаешь барочный характер организации пространства.
Галерея, покоящаяся на мощных столбах,
декорированных колоннами, направляет вошедшего к парадной лестнице <Слайд
1>(Презентацию можно спросить у автора статьи). От первой площадки марши
растекаются на два рукава, заставляя зрителя повернуться и увидеть великолепие
этой лестницы, занимающей почти всю высоту дворца, бесконечное разнообразие ее
декора – зеркала, статуи, затейливую золоченую лепнину. На повороте к верхней
площадке, снова соединяющей лестничные марши, внимание привлекают огромные
колонны. Плафон с изображением богов Олимпа в облаках уводит взгляд ввысь. От
Главной лестницы расходятся под прямым углом Невская и Большая анфилады.
Фельдмаршальский зал <Слайд 2>,
начинающий Большую анфиладу, кажется торжественно застывшим в своем величии. В
архитектурном решении царит логичность и ясность. Портики, расположенные по
центру зала, указывающие путь от Главной лестницы к следующему Петровскому
залу. Декоративное богатство придают сильно вынесенные карниз с балконом на
нем, и три бронзовые люстры: большая, диаметром 2,66м и две малые двухметровые.
Следующий за ним Петровский, или Малый
Тронный зал <Слайд 3>. Посвященный памяти Петра I, он в тоже время предназначался
для малых приемов и был отделан с особой роскошью. Стены обтянуты алым, со
временем потемневшим бархатом, вышитым серебром. Сплошной рельефный золоченый
орнамент фриза включает короны, морские атрибуты и венки. Свод расписан
изображениями российских гербов, уменьшающихся по мере приближения к вершине
свода. Главным элементом в оформлении зала является

большая ниша с закругленным сводом. В нем
на возвышении стоит серебряное золоченое тронное кресло. За троном – картина,
изображающая Петра I с богиней Минервой.
Экскурсовод II: Соседний с Петровским Гербовый зал
<Слайд 4> неизменно поражает соей величественностью. Колоссальный зал в
тысячу квадратных метров, не подавляет своей огромностью. Сочетание белого
цвета с золотом делает его особенно нарядным и торжественным. По белым стенам
зала попарно расположены золоченые колонны и пилястры, поддерживающие балкон с
золоченым лепным орнаментом. Помещенные на торцовых стенах скульптурные группы
воинов с гербами русских губерний на древках определяют название зала –
гербовый. Щитки с гербами укреплены также на многочисленных люстрах, украшающих
зал. В 1942 году взрывом фашистского снаряда зал был сильно поврежден. К 7
ноября 1946 года его полностью реставрировали.
Одним из самых прославленных интерьеров
Зимнего дворца является Галерея 1812 года <Слайд 5>. Значение ее как
памятника русской славы прекрасно определил А. С. Пушкин в известном
стихотворении “Полководец”.
У
русского царя в чертогах есть палата:
Она не золотом, не бархатом богата;
Не в ней алмаз венца хранится под стеклом;
Но сверху донизу, во всю длину, кругом
Своею кистию свободной и широкой,
Ее разрисовал художник быстроокой.
Тут нет ни сельских нимф, ни девственных мадонн,
Ни плясок, ни охот, - а все плащи, да шпаги,
Да лица, полные воинственной отваги.
Толпою тесною художник поместил
Сюда начальников народных наших сил,
Покрытых славою чудесного похода
И вечной памятью Двенадцатого года.
На стенах галереи в простых золоченых
рамах размещены 332 портрета генералов, участников Отечественной войны 1812
года. Среди изображений центральное место занимают большие, в рост, портреты
прославленных фельдмаршалов М. И. Кутузова и М. Б. Барклая де Толли. Вокруг
расположены портреты их ближних сподвижников Багратиона, Ермолова и других.
Пожар 1837 не пощадил галерею, однако портреты были спасены и после
восстановления галереи архитектором Стасовым возвращены на свои места. Военная
галерея – своеобразный памятник героическому военному прошлому русского народа.
Экскурсовод III: Георгиевский или Большой тронный зал
<Слайд 6> можно без преувеличения назвать одним из самых совершенных
интерьеров Зимнего дворца. Залитый солнцем двухсветный зал, сверкающий белизной
мрамора, оттененного золоченой бронзой, покоряет торжественной величавостью,
соответствующей его назначению. Зал занимает площадь в 800
 кв. м. Литой орнамент из золоченой бронзы заполнил монументальные кессоны
потолка, узоры которого повторяются в уникальном паркете, набранном из 16
редких пород дерева. В общий ритм включены также бронзовые люстры и мраморный
барельеф, изображающий Георгия Победоносца, вмонтированный в стену над тронным
местом.
Малахитовый зал <Слайд 7> по –
своему неповторим. Но Малахитовый зал можно назвать уникальным, благодаря
искусному применению в его отделку поистине сказочной красоты камня, не
случайно вошедшего в уральские легенды. Использование столь ценного камня для
украшения большого зала было связано с открытием в 1830-х годах на Урале
огромных залежей малахита. Удивительно эффективно и нарядно смелое контрастное
сочетание разнообразных оттенков зеленого камня с позолотой потолков, дверей, а
также с малиновым цветом штофа мебели и занавесей на фоне беломраморных стен. В
наши дни в зале экспонируются разнообразные изделия из малахита – канделябры,
торшеры, вазы и другие, исполненные главным образом в первой половине XIX века.
Экскурсовод IV: Концертный
зал <Слайд 8> создан в конце XVIII века на месте одного из пяти парадных
покоев, построенных Ф. Растрелли. Он предназначался для концертов, откуда и
происходит его название. Стены зала облицованы белым стюком. Фигуры античных
муз и богинь, помещенные на карнизе и как бы продолжавшие колонны, созданы
скульптором И. Германом вместо сгоревших. В зале экспонируются художественные
изделия из серебра работы русских мастеров XVII – XX столетий. Обращает на себя
внимание монументальная серебряная гробница Александра Невского.
Павильонный зал <Слайд 9> – один из
самых нарядных в Эрмитаже. Здесь создан просторный светлый двухъярусный
интерьер, украшенный аркадами, колоннами, декоративной скульптурой “фонтанами
слез” и мозаичным полом. Своеобразная композиция зала, белизна его отделки в
сочетании с золоченым фоном и обилием сверкающих хрустальных люстр усиливают
парадность интерьера. В зале экспонируются русские и итальянские мозаичные
столы и часы “Павлин”, работы английского мастера.
Экскурсовод V: Особенно большой известностью пользуется
картинная галерея Эрмитажа, начало которой было положено в 1764 году. Дать
полное представление о богатстве картинной галереи Эрмитажа, разумеется,
невозможно. При отборе произведений мы стремились наряду с прославленными
шедеврами

включить ряд хотя и менее знаменитых, но
выдающихся в художественном отношении картин, наиболее ярко характеризующих
искусство отдельных стран.
Возрождение – эпоха, характерная полным
изменением человеческого сознания, “породила, - по словам Энгельса, - титанов
по силе мысли, страсти”. Одним из титанов был Леонардо да Винчи. О нем нельзя
говорить только как о живописце. Он был одновременно механиком, архитектором,
скульптором, химиком, астрономом и т. д. Живописных работ Леонардо, дошла до
нас очень немного. “Мадонна Бенуа” или “Мадонна с цветком”. Картина была
обнаружена в России, в Астрахани. Местный купец, не подозревая, что он
приобретает, купил картину на распродаже имущества итальянского странствующего
музыканта. Затем она по наследству перешла жене крупного архитектора Бенуа,
которая и продала ее в 1914 году в Эрмитаж. Имя Бенуа так и осталось за
картиной. В противоположность долеонардовской церковной традиции, это скорее не
мадонна, а молодая мать, играющая с сыном и находящая в игре ту же радость, что
и ребенок.
Когда Рафаэль писал “Мадонну
Конестабиле”, ему было около 17 лет. Основная особенность картины –
пронизывающее картину чувство лирики. Оно присутствует и в самом образе мадонны
и в наивном пейзаже, мягко расстилающемся за ее спиной. В природе царит весна.
Светлой зеленью покрыты невысокие холмы, на деревьях только начинают
распускаться листья. Основная черта Мадонны – задумчивая ясность, вокруг нее –
то же настроение. Избрав формой для своего произведения круг, Рафаэль
соответственно строит свою композицию. Она вся выражена в мягких округлых
линиях: плечо Мадонны, склоненная голова, второе плечо. Ее фигура поставлена
строго в центре. Тельце младенца расположено под тем же наклоном, что и голова
его матери. Это уже попытка разработки геометрического построения композиции.
О биографии Джорджоне мы знаем
чрезвычайно мало. Известно, что он провел большую часть жизни в Венеции. Он был
одновременно художником, музыкантом, поэтом. Столь разнообразная одаренность
сказалась на его живописном творчестве: он один из немногих художников эпохи
Возрождения, в чьем творчестве ощущается попытка передать настроение. “Юдифь” –
одно из самых замечательных его произведений – изображает прекрасную
европейскую девушку, спасшую свой народ от нападения врагов. Она соблазнила
Олоферна, вождя армии, осаждавшей ее родной город, и когда он заснул, отрубила
ему голову. Образ Юдифи очень сложен. Она одновременно величественна и скромна.
В ней чувствуется гордость победительницы и грусть, вызванная совершенным
поступком. Попирающей ногой голову Олоферна изобразил Юдифь Джорджоне. Вся ее
поза подчеркнуто, женственна, в то время как рука твердо сжимает меч. Фоном для
Юдифи служит многоплавный пейзаж с далеким горизонтом. Справа от нее изображены
два дерева: могучий дуб и тоненькое, дрожащее под ветром, деревце. Вероятно это
сопоставление женской слабостью Юдифи с непобедимостью ее противника.
“Возвращение Блудного сына” – это
последняя крупная картина Рембрандта, его лебединая песня. Он создал ее, не
оправившись от постигших его тяжелых потерь смерти сына и любимой женщины.
Естественно, что тема родительского горя была ему близка. Художник выбрал тему
из Евангелия. В одной из притч говорится о сыне, покинувшем кров отца ради
веселой и беззаботной жизни. Перетерпев ряд невзгод, юноша вернулся в отчий
дом. Старик отец, забыв свои несчастья и одиночество, радостно кидается ему на
встречу. Рембрандт изображает отца старым, слабым, полуслепым. Он стремится
увидеть сына, но не может. Лицо его полно страдания и радости. Руки бережно и
любовно ощупывают, бережно притягивая к себе, коленопреклоненного мужчину. Вид
последнего особенно жалок: голова покрыта коростой, пораженные ноги загрубели и
опухли, одежда лохмотьями падает с плеч. Его лицо почти не видно. Он весь замер
у ног отца, отдаваясь ощущению ласки. Убедительнее и ярче образов нет даже в
творчестве самого Рембрандта. При свидании отца и сына присутствуют свидетели,
однако они настолько второстепенны, что мало останавливают внимания. Этой
картиной Рембрандт дает свой последний урок любви к человеку, понимания его и
прощения его слабостей.
Никола Пуссен – крупнейший французский
художник XVII века. Будучи очень образованным человеком, он везде находил
“высокие примеры”, которые должны были воспринимать зрители его картин, или
героические подвиги, которым они могли бы подражать. Обычно Пуссен, использовал
для своих произведений сюжеты, связанные с гражданской доблестью,
самопожертвованием ради своего народа или Родины. Одним из лучших произведений
Пуссена является “Танкред и Эрминия”. Любящая рыцаря Танкреда Эрминия находит
его тяжело раненым в поединке с мавром. Эрминия, с точки зрения людей XVI века,
приносит своему любимому самую большую жертву, она отрезает ему на перевязку
свои волосы, обладающие волшебной силой. Художник концентрирует все внимание
зрителя на своих героев, заключая их в круг, разорванный телами лошадей.
Эрминия бросается к Танкреду. На бегу отсекает себе волосы. Нагнувшийся к Танкреду
оруженец как бы служит ему обрамлением.
Искусство Тициана – крупнейшего живописца
венецианской школы – преисполнено громадной жизненной энергией. “Святой
Себастьян” – одна из характернейших картин позднего Тициана. Согласно легенде,
Себастьян был римским легионером, казненным за приверженность христианству.
Тициан изображает героя: сильным, высоким; мускулистый мужчина жестоко
страдает, но переносит мучения гордо, едва ли не спокойно. Зритель, кажется,
физически ощущает, как вонзаются громадные стрелы, но Себастьян стоически
переносит мучения, дух его не сломлен, он стоит, выпрямившись, его тело
прекрасно, как тело атлета, только во взгляде поднятых к небу глаз можно
прочитать, каких сил стоит Себастьяну его гордая выдержка. Тициан пишет всего
тремя красками: черной, белой и красной, создавая с их помощью сложный
живописный

организм. Тело героя выделяется из
красочной массы и в то же время с ней связано, подобно тому, как его образ и
принадлежит миру страданий и мрака, и противопоставлен ему.
4. Заключительное слово
учителя.
Итак, мы совершили с вами удивительное
путешествие в прошлое, приобщились к художественной истории  Санкт -
Петербурга, почувствовали себя сопричастными к творчеству великих зодчих.
Каждый из вас ощутил себя достойным наследником наших духовных ценностей.

file_name: Заочное путешествие по Эрмитажу Омарова Э.Г..doc

alt: Заочное путешествие по Эрмитажу

alt: Себастьяну его гордая выдержка

title: Классный час " Эрмитаж"


extracted_text:
«Птички»
Птички полетели, крыльями махали.
На деревья сели, вместе отдыхали.
(Большой палец отгибают в горизонтальное
положение, сверху присоединяют прямые сомкнутые остальные пальцы. Машут
ладонями с широко раскрытыми пальцами. Руки вверх, все пальцы широко
расставлены. Большие пальцы отгибают).

title: Игра Птичка


extracted_text:
Статья
на тему: "Современные методы мотивации учащихся к занятию изобразительным
искусством"на тему: "Методы мотивации детей к занятию
изобразительным искусством"
С самого раннего детства ребята берут
в руки яркие краски и с упоением рисуют то, что видят вокруг себя. Рисуют без
оглядки, не задумываясь, полностью наслаждаясь самим процессом. И только
становясь старше дети становятся более требовательными  к своим работам.
Возникают вопросы и желание узнать больше о материалах и техниках. А в подростковом
возрасте творчество вовсе заглушается излишней самокритикой.  Ребята
начинают очень требовательно относится к качеству своих работ и даже порой
стесняются их выносить на суд зрителя. Следовательно, интерес к рисованию
постепенно угасает и сводится на нет…
   Очень многим людям страшно начать рисовать. Особенно, если
дело касается чего-то серьёзного. Чистый лист парализует. Известно, чтобы
научиться рисовать, нужно рисовать очень много и очень часто! Поэтому
первостепенная задача для художника – полюбить процесс рисования. Тогда страх
исчезнет. А сделать это можно с помощью следующих способов:
- первое, что необходимо сделать:  это завести так называемую
«тетрадь для сожжения». Там ребёнок должен рисовать всё, что встретится ему на
пути, в любое время, в любом месте. Не задумываясь о том, что эти рисунки
сможет кто то увидеть. Пусть дети рисуют в ней ничего серьёзного: просто
каракули, огромные буквы, которые переплетаются друг с другом, плоские дома,
чудоковатых животных. Она просто станет полигоном для испытаний - никто её не
увидит. Это поможет снять зажатость и позволить раскрыться фантазии на бумаге.
Кроме того, если ребёнок от корки до корки заполнит не одну тетрадь этими
весёлыми незатейливыми рисунками, то он рано или поздно почувствует острую
необходимость рисовать, ему будет чего то не хватать. Таким образом рисование
станет его полезной привычкой через увлекательное занятие!
- второе: «визуальная
библиотека»…
 Сохраняйте
все свои работы
Выбросить
ужасный рисунок просто… только через неделю, месяц или несколько лет он может
стать эталоном для сравнения вас прошлого с вами нынешним. Он покажет насколько
вы выросли, чему научились, каких достигли вершин. А может быть и так, что в
нем окажется потрясающая идея, которую тогда по неопытности не удалось воплотить,
и вот теперь такая задача по силам.
Чтобы
успешно рисовать и получать от этого удовольствие , нужно иметь представление,
как и что выглядит. Для этого детям необходимо завести тетрадь и превратить её
в свою визуальную азбуку. Пусть делают там все зарисовки того , что им
встретится  и что они заметили.  Начинать надо с простых. И со
временем они будут знать как всё построено  и будут больше замечать вокруг
себя, чем раньше.
  Основываясь на свой опыт, могу посоветовать перед каждым занятием и
на переменке включать замечательный ролик с юмористическим содержанием «Добро
пожаловать в чудесный мир!», в котором говорится о том, что только на сотый
раз, неустанно делая  эскизы и наброски может получиться что то достойное
вниманию. И что настоящее творчество не возникает само по себе, а рождается
благодаря  неустанному труду и усердию.Изобразительное искусство – это
собирательный термин, подразумевающий целую группу искусств. Это живопись,
скульптура, графика. Выясняя своеобразие художественного изображения, я обращаюсь
 преимущественно к живописи.
   Живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого
создаются с помощью красок, наносимых на какую – нибудь поверхность (стену,
холст, бумагу или дерево). Для живописи как искусства изображения на плоскости
характерно стремление художника превратить эту плоскость в зримое подобие
пространства, окружающего изображаемые им предметы, для чего используются
наиболее подходящие колористические средства. Среди других видов искусства
живопись занимает одно из первых мест, поскольку ее образы очень наглядны и
убедительны для воспринимающего их зрителя. Ей доступно воспроизведение на
плоскости объема предметов, их материальности, глубины изображаемого
пространства, окружающей световоздушной среды, впечатляющих эффектов освещения.
Кроме того, живопись способна запечатлевать и раскрывать сложный мир
человеческих чувств, переживаний, характеров, передавать тончайшие оттенки
настроения, неуловимые мгновения в жизни человека и природы. И, наконец,
живописи свойствен самый высокий полет фантазий, она способна воплощать в
реальные произведения непреходящие, вечные, общечеловеческие идеи.
Задача живописи, заключается в изображении видимого мира на плоскости с помощью
рисунка и цвета. Цвет – главное средство живописи. Она может дать глазу все
богатство цветовых и световых отношений в их подвижности, в тонких
многообразных по своему характеру переходах и контрастах.
Живопись, как один из основных предметов в школе искусств на художественном
отделении, выполняет ряд важных функций. В процессе проведения занятий по
живописи важным для педагога является не только сообщения о теории о живописи и
выполнение стандартных упражнений , но и формирование творческого и
познавательного опыта учащихся. Чтобы занятия с детьми шли успешно, необходимо
постепенно повышать уровень знаний по технологии и технике живописи,
цветоведению, формировать интерес к творческой работе.
   Дети в современном обществе зачастую увлечены компьютерной
техникой, загружены возрастающей нагрузкой в школе. В связи с этим становятся
апатичными, вялыми, их необходимо постоянно чем то увлекать и пытаться
заинтересовывать. Повысить мотивацию к творчеству на уроках живописи лишь в
технике акварельной и гуашевой живописи сложно, потому что акварель достаточно
капризна и требует определённых навыков и знаний, а гуашь очень высветляется
при высыхании. На сегодняшний день выбор живописных материалов очень
разнообразен. А готовые работы поражают воображение любого ребёнка. Более того
сам процесс создания произведения новыми живописными материалами очень
увлекателен и невозможно предсказать конечный вид готовой работы. Возможность
работы с новым живописным материалом является для детей зарядом, благодаря
которому они по – новому смотрят на окружающее, появляется желание творить. Это
помогает учащимся ощущать свободу творчества, позволяет почувствовать себя
художником – творцом. Задача учителя преподнести детям знания о живописных
техниках, научить ими пользоваться. Правильно организовывать работу в той или
иной технике живописи. Внедрение в образовательный процесс различных техник
живописи значительно увеличит возможность раскрытия уже проявившихся интересов
и способностей, даст больше свободы для самовыражения.
   Изобразительное искусство прекрасно и многогранно, и пусть
этот мир начинается в душе человека. Художественное творчество - это работа,
исходящая от сердца. Великий Ж.Б. Шарден утверждал, что кисть, рука и палитра
нужны, чтобы рисовать, но картина создаётся вовсе не ими. "Пользуются
красками, но пишут чувствами!"

file_name: Новая статья о мотивации.docx

alt: Статья на тему: "Современные методы мотивации учащихся к занятию изобразительным искусством" на тему: "Методы мотивации детей к занятию изобразительным искусством"

alt: Основываясь на свой опыт, могу посоветовать перед каждым занятием и на переменке включать замечательный ролик с юмористическим содержанием «Добро пожаловать в чудесный мир!», в котором…


extracted_text:
Тема
«А.П.Чехов. Рассказ  «О любви» как история об упущенном счастье».
Цели: - Продолжить
изучение темы любви в русской литературе.
            - Раскрыть
особенности изображения взаимоотношений мужчины и
               женщины в
рассказе «О любви».
            - Развивать
умение учащихся анализировать художественный текст,
              определять
конфликт произведения и авторское отношение к по-
              ставленному
вопросу.
            - Воспитывать
чуткое отношение к любви, способность понимать
               переживания
другого человека.
Методические приёмы: слово учителя, беседа по вопросам, элементы анализа
текста.
Оборудование: портрет А.П.Чехова, репродукции портретов русских
художников второй половины XIX –начала
XX века с изображением женщин.

Ход урока.
I.Орг. момент.
II.  Слово учителя.   Сегодня на уроке мы  познакомимся
с рассказом              «О любви». В своих рассказах А.П.Чехов старался
показать пошлость окружающей жизни, показать людям, как плохо, неинтересно они
живут, чтобы излечить их от этого. Не случайно он стал врачом, он хотел лечить
людей и физически, и морально. Хотел выпрямить души людей, а не только
врачевать их болезни.
  Писатель А.И.Куприн,
вспоминая Чехова, высоко оценивал его личность: «Он мог быть благодетелем, не
рассчитывая на благодарность… Он волновался, мучился и болел всем, чем болели
лучшие русские люди». Чехов был борцом за лучшую, светлую жизнь. М.Горький
писал: «Пошлость всегда находила в нём жестокого и строгого судью».

III. Выразительное чтение стихотворения А.А.Ахматовой.

Столько просьб у любимой всегда!

У разлюбленной просьб не бывает.

Как я рада, что нынче вода

Под бесцветным ледком замирает.

И я стану - Христос помоги! –

На покров этот, светлый и ломкий.

А ты письма мои береги,

Чтобы нас рассудили потомки.

Чтоб отчётливей и ясней

Ты был виден им, мудрый и смелый.

В биографии славной твоей

Разве можно оставить пробелы?

Слишком сладко земное питьё.

Слишком плотны любовные сети.

Пусть когда-нибудь имя моё

Прочитают в учебнике дети.

И печальную весть узнав,

Пусть они улыбнуться лукаво…

Мне любви и покоя не дав.

Подари меня горькою славой.
Беседа
с учениками:
-
Какое настроение выражено в этом стихотворении Ахматовой?
-
Какими переданы образы лирической героини и её возлюбленного?

IV. Мы
продолжаем говорить о любви. Каждый поэт, писатель раскрывает это чувство
по-своему, но мы, как читатели, прислушиваемся, стараемся понять, выбрать свои
ценности. Что такое любовь? Как она зарождается? На какие жертвы идут мужчины и
женщины ради этого чувства? В этом мы и попытаемся разобраться.

1.Беседа
по рассказу «О любви»:

Характеристика
главных героев (судьба и характеры Алёхина и Анны Алексеевны Луганович).
-
Что мы узнаём об Алёхине из его рассказа о жизни в Софьине?
-
О чём говорит первое впечатление Алёхина от встречи с Анной Алексеевной? ( Обратить
внимание на значительную деталь:  альбом матери героя. Это
упоминание о матери объясняет духовное родство Алёхина с Анной Алексеевной.)
-
Охарактеризуйте Анну Алексеевну Луганович.
-
Как развивались отношения между героями?

(В
это же время класс поделён на группы, которые в процессе работы «собирают»
ключевые слова, цитаты, важные для понимания характеров персонажей.)

2.
Подводим итоги работы, и на доске заполняется таблица, которая в графической,
тезисной и схематичной форме отразить самые важные мысли.

Алёхин                                                           А.А.Луганович
Долг , необходимость  работать                            Раннее
замужество,
в деревне.
любовь – привычка,
Усталость, невозможность                                       заботы о
семье.
заниматься самообразованием.                           Желание изменить
Скука,
окружающий мир, одиночество.
 одиночество.

  …почему она встретилась именно ему, а не мне, и для чего это нужно
было, чтобы в нашей жизни произошла такая ужасная ошибка.

  Мы подолгу говорили. Молчали, но мы не признавались друг другу в
нашей любви и скрывали её робко и ревниво…
  Я любил нежно, глубоко, но я рассуждал, я спрашивал себя, к чему
может повести наша любовь… мне казалось невероятным, что моя тихая, грустная
любовь вдруг оборвёт счастливое течение жизни её мужа, детей, всего этого дома,
где меня так любили и где мне так верили.

Итоги первого этапа рассуждения:
персонажи были готовы к тому, чтобы полюбить друг друга, они похожи в своём
одиночестве и неудовлетворённости жизнью.
  Автор романтизирует
отношения героев, рисует тёплым чувство, которое они испытывают, приглашает к
сопереживанию.

3.
Работа с  репродукциями.

Культура XIX – начала XX в. определяла трепетное
отношение к любви, уважительное отношение к женщине, воспитывала высокие
нравственные ценности в подрастающем поколении.

Обратите внимание на репродукции русских художников. Перед вами женские
портреты, сколько в них обаяния, нежности, тепла!
-
Скажите, какой портрет, по вашему мнению, мог бы  стать иллюстрацией к рассказу
А.П.Чехова?

4.
Продолжение беседы.
А)
(Выдвигается ряд проблемных вопросов, которые должны привести к дискуссии,
потому что однозначного ответа на них дать невозможно.)

-
Почему герои не говорили друг другу о своей любви? Почему не боролись за своё
счастье?
-
Какие вопросы мучат героев? Как они распорядились своим чувством?
-
Как, по-вашему, герои поступали благородно, скрывая свою любовь?
Б)
– Какие художественные средства применяет Чехов для раскрытия идеи произведения?
-
Какое значение имеют картины природы в рассказе?

V. Подведение
итогов.
 Вернёмся
к эпиграфу урока и ответим на вопрос:  как вы понимаете авторское отношение к
поставленным перед читателем вопросам?

VI. Домашнее
задание.
1.Прочитать
рассказ И.А.Бунина «Кавказ»
2.Сопоставить
сюжеты и героев рассказов А.П.Чехова и И.А.Бунина. Выявить сходство и различие
позиций авторов к вопросам любви.

alt: В биографии славной твоей

alt: Долг , необходимость работать

title: Конспект открытого урока на тему:  «А.П.Чехов. Рассказ  «О любви» как история об упущенном счастье».


extracted_text:
Алтын ұя мектебіме – 56 жыл!
Қазақстанның әрбір
ауылында бір-бір ізгілік мекені бар.Ол –мектеп. Қарт та, әке де,
ана да, әкім де, қара да бұл мекеннің алдында
мәңгілік қарыздар. Біздің мекеніміз – Шоқан
Уәлиханов атындағы орта мектебіне 56 жыл толып отыр.Ендеше, осы
жылдар ішінде іргесі бекіп, керегесі кеңейген, бірлігі жарасып, ырысы
тасыған мектебіміздің туған күн кешіне қош
келдіңіздер!
Құрметті қонақтар,
ардақты ұстаздар! Бүгін сіздерді осы мектебіміздің
тарихына көз жүгіртіп, осында қызмет атқарған
ұстаздарымызды еске түсіріп, бір-біріміздің ыстық
лебіздерімізді тыңдап, бір шер тарқатсақ деп шақырып
отырмыз.
(өздеріңізді өз
үйімізде отырмыз деп, жәйлі сезініп, көңілді
отырыңыздар)
56 жыл бұрын құрылса да
Шоқан Уәлиханов атындағы орта мектеп
Болашаққа сәтті
қадам басқан мектеп
Жетістігін жырлайтын ақын болса
60 күн айтарлықтай дастан
мектеп
Ұрпақ үшін қызмет
атқарсын деп
Үлкендер бата беріп ашқан
мектеп.
(Қазір қысқаша
ғана мектебіміз туралы мағлұмат бере кетейін)
(слайдтар.)
Білім мен тәрбиенің сарқылмас
кәусәр бұлағы
Тәуелсіз қазақ
елінің құдіреті, болашағының кепілі
Дана мен даралар шығар
құтты мекені, әрине мектеп
«Кемелді болашағымыз – білімді
жастардың қолында» деп Елбасының өзі үлкен сенім
артқан. Мектебіміздің түлектерінің,
оқушыларымыздың ауыз толтырып айтар жетістіктері
көп.Ғылыми жоба, түрлі олимпиадалар,конкурстар, аудандық,облыстық,республикалық,әлемдік
өнер,спорт жарыстарының жүлдегерлері көптеп
саналады.Өздеріңіз білетіндей қаншама оқушы кеңес
заманында алтын,күміс медаль иегерлері, тәуелсіздік алған
кезден бастап «Алтын белгі» иегерлері атанды.
(фойеде фотолары
Осы жылдар ішінде қаншама
түлек қанатын қатайтып, азаматтық өмірге жолдама
алды. Қаншама ұстаздар зейнеткерлікке шығып, қаншама
жас ұстаздармен толығып, бұл күндері іргесі берік білім
ордасына айналып отыр.Мектебіміз өзінің 56 жыл тарихында
еңбектің, ынтымақтың, бірліктің ұлы
куәсіндей талай табыстарға қол жеткізді. Қазақта
«Бірлігі жоқ ел тозады, бірлігі күшті ел озады» деген мақал
бар.Әр шаңырақтың өз иесі бар болса, әрбір
білім ордасының да тұғырының мықты болуы білікті
басшыға байланысты.

Осы қасиетті қара
шаңырақта басшылық қызметін атқарған аяулы
ұстаздарымызды атап өткеніміз жөн болар.Олар: Кравцов Алексей
Ефимович,Андреева Валентина Сергеевна, Қамажанов Исламбек, Хамзин
Ақан Хамзинович, Даутов Нариман Рахымұлы, Қиялбаева
Бақыт Мәсенқызы, Зейнелов Тоқтарбек Зейнелович,
Қалимажанов Төлеген......
Шалкенова Айгүл
Ғаббасқызы, Тлебалғанов Құмаш
Қабиолдаұлы, Қадылбеков Ержан Қадылбекович, Икласов
Ержан Мұхаметрахымұлы.
Кешіміздің алғашқы
құттықтау сөзі, Ержан Мұхаметрахымұлы,
өзіңізге беріледі.
Өмір-өзен, өседі де
өшеді
Өмір-қайық, адам ескек
еседі
Өмір-қылыш, аямайды еш жанды
Біреуді ерте, біреуді кеш кеседі...
56 жылдық мектеп тарихында бірқатар
әріптестеріміз – ағаларымыз, апайларымыз дүниеден озып,
бақилық болған екен. Ол кісілерді еске алып, айта кету
парызымыз деп санаймыз.
Кравцов Алексей Ефимович, Истомин,
Көпбаева Жамиля, Омарбеков Кабзаки, Какимжанов Исламбек,
Оразғалиева Зейнеп, Айымханов
Шыңғаев Нұрсапа,
Теміржанов,Шестаков Матвей Иванович, Хамзин Иманбай Устинович, Солтанова Бизура
Қажыбайқызы, Даутов Нариман Рахымұлы, Шаитова Күлшарап
Шаитовна, Зиянов Әскерғали, Дудинова Лилия Федоровна,Киреев
Ақан Баширович, Китапова Жанна Мамадиевна, Қожаев Шакер
Қабиденович, Разиева Сауле, Мысықбаева Бақыт.
Және аттары аталмаған
өмірден озған ұлағатты ұстаздарымызды 1
минуттық үнсіздікпен еске алайық. (рахмет)
Ия, жақсының аты,
ғалымның хаты өлмейді,- дегендей бұл ағаларымыз
бен апайларымыз болмағанмен, олар оқытқан шәкірттер мен
ұрпақтары бар. Осы адамдардың рухына тағзым ете отырып,
кейінгі ұрпақтарына амандық тілейміз.
Бүгін кешімізге мектебін,
ұстаздарын құттықтауға оқушылар келіп
отыр,қарсы алайық!
«Мектебім» -Нұрай Н, «Ұстаз» -
Айдана, Таңсу, «Мектебім» - Нұрболат, «Ұстазым» -
Ақбота, «Ұстаздарға мың алғыс» - Азамат (все
хором – бақыт, табыс, амандық)
Келесі кезекті Ажар мен Заринаға
берейік. Олар өздері шығарған өлеңдерін
оқиды.
(көп рахмет, өнерлерің
үстем болсын)

Егер өмір алтын болса, зергері
–мұғалім
Егер өмір теңіз болса,
гаухары-мұғалім
Егер өмір жүзік болса,
көзі-мұғалім
Егер өмір ақын болса,
сөзі-мұғалім демекші, ұстаз алдында дәріс
алмаған, ұстаз еңбегіне бас имейтін пенде жоқ десе де
болады. Мектеп-білім қазынасы, мұғалім – өмірдің
арнасы десек, шәкірт өміріндегі ұстаздың орны ерекше.
Ол дәріс үйретуші ғана емес, өмірге жетелеуші де.
Бала-ұшқын. Ұстазы келіссе, маздап бір жанар. Ал, сол
баланың жалындап жануы үшін барлық күш-жігерін
жұмсайтын да ұстаз!Өздерінің саналы ғұмырын
ұрпақ тәрбиесіне арнап сан мың шәкіртті алдарынан
шығарып салған, бүгінде еңбегінің зейнетін
көріп,құрметті демалыста жүрген бір топ
ардагер-ұстаздарымыз бүгінгі мерекеміздің
қонақтары.Енді осы ұстаздарымыздың ыстық
лебіздеріне, ой-толғаныстарына сөз кезегін берейік.
(ардагер-ұстаздар сөзі)
Сіздердің
құрметтеріңізге ән жолданады, орындайтын
мектебіміздің әншісі 11 сынып оқушысы Аружан
«Ұстазым» әні
Тіл табысып, тәуба деп
тәңірменен
Зейнет көрген уақыттың
әмірімен
Ұл мен қыздар бой түзеп,
ұрпақ өсіп,
Жайылған бәйтеректей тамырымен
Шынар болып, шың болып санамызда
Жайнап тұрған гүл болып
даламызда
Үміт болып, үлгі боп,
үлкен болып
Аман-есен жүріңіздер арамызда!
Дей отырып, ыстық шапалақпен тағы бір құрмет
көрсетіп қояйық.
Келесі құттықтау
сөзді құрметті қонақтарымызға берсек

Комитет төрайымы
Мұхаметрахимова Г.С., Баяндинова А

Ал қазір музыкалық сәлем
. Мектебіміздің талантты қыздары – әншілеріміз Саукенова
Нүрай мен Тұрсынбаева Нұрайдың орындауында «Аяулы мектебім»
әнін қабыл алыңыздар!

Жақсы адам – елдің тірегі
Байлығы туған
халықтың
Шапағын шашар үнемі,
Көгінде тұрған
жарық күн
Жүректе тұрар жалқы
үнің,
Жанымнан жалын , жігер күт
Ұстазым, сенің әр
күнің
Әр сәтің
тұрған бір ерлік! – деп ақын апамыз Фариза
жырлағандай, бүгінгі мерекеміздің қонақтары
ұлағатты ұстаздар, бір жылдары осы мектептің басшысы
болған Айгүл Ғаббасқызы мен кітапханашы Альмира
Құрманбекқызы ортамызда, сөз кезегі
өздеріңізде.
(сұрақтар қою)
Ал қазір 8а сыныбының биші
қыздарының биін тамашалайық!
Мектеп...
Осы бір сөзден біздің бүкіл өміріміздің
алғашқы баспалдақтары басталады. Кімге де болса 11 жыл білім
берген, адалдыққа, кішіпейілділікке, мәдениетке
үйреткен, болашаққа жолдама беретін алтын ұя мектебі
қымбат.Өміріміздің алғашқы қадамы
басталған жер әр кез кімге болса да ыстық.
Бүгінгі кешімізге
мектебіміздің түлегі, талантты жас Дарын келіп отыр,
қошеметпен ортаға шақырайық!

Алтын ұямыздың туған
күніне жан-жаққа арман қуып, білім іздеп, үлкен
өмірге жолдама алған түлектеріміз өз бейнеқұттықтауларын
жеткізіп жатыр.Экранға назар аударайық
Ән-шашу 6ә сынып оқушысы
Мұқашева Балжанның орындауында «Мектебім»
Әнін қабыл алыңыздар!
Осымен аяулы мектебіміздің
туған күніне арналған кешіміз өз мәресіне
жетті.Мектебіміздің туған күні құтты болсын,
жылдан-жылға шәкірттеріміз, түлектеріміз мектебіміздің
мерейін биікке көтере берсін! «Ұстаз болу-жүректің
батырлығы» демекші, қандай қиындық болмасын бәрін
жеңіп, тек биік шыңдардан көріне берейік! Алтын
уақыттарын бөліп келген құрметті
қонақтарымыз бен ардагер ұстаздарымызға көп
рахмет! Бастарыңыз аман, дендеріңіз сау болсын! Жақсы
күндерде кездескенше сау болыңыздар!

file_name: Алтын ұя мектебіме -56 жыл!.docx

alt: Егер өмір алтын болса, зергері –мұғалім

title: Сценарий праздника "Нашей школе - 56 лет!"


extracted_text:
Конспект

коррекционно-развивающего занятия в младшей группе
компенсирующего направления для детей
с ОНР 1 уровня
по лексической теме
 «Одежда,
обувь»

«Маленькие помощники»

Подготовила:
учитель-логопед
Беловол
Н.М.
дата
проведения
27.11.2020
г.

Конспект
коррекционно-развивающего занятия в младшей  группе
компенсирующего направления для детей с ОНР 1 уровня.
Лексическая тема
«Одежда, обувь».
Тема: «Маленькие
помощники»
v  Цель:
·
Расширить
и обогатить словарный запас по лексической теме «Одежда, обувь», развитие
предпосылок речи у неговорящих детей.
v  Коррекционно-образовательные
задачи:
·
развивать
понимание речи;
·
расширять
и конкретизировать представление об одежде, её назначении;
·
обогащать
активный и пассивный словарь по теме «Одежда, обувь»;
·
закреплять
в речи существительное с обобщающим понятием «одежда»;
·
Закрепить умение дифференцировать виды одежды по временам года.

v  Коррекционно-развивающие
задачи:
·
развивать
фонематический слух, диалогическую речь, мелкую, артикуляционную, общую
моторики, зрительное внимание, темп и ритм речи.
·
развивать
речевое дыхание у детей, зрительную память, произвольное внимание, логическое
мышление.
·
работа
над звукоподражанием.
v  Коррекционно-воспитательные
задачи:
·
Формировать
навык сотрудничества, инициативности и самостоятельности.
v  Оборудование:
кукла Таня,
дидактическое пособие «Одежный шкаф», предметные картинки с изображением
одежды, дидактическая игра «Заплатки», 5 пар картонных рукавиц разных
цветов и размеров.

Ход занятия
I.
Организационный момент.
Логопед:
 Поздоровайтесь
с гостями,

Улыбнитесь всем вокруг,

Если каждый улыбнётся –

Утро доброе начнётся.
-
Ребята, в какой красивой одежде вы пришли на занятие.
(дети смотрят на свою одежду)
-
Сядет тот, кто одет в платье.., у кого брюки.., юбка.. и т. д.
II.
Основная часть.
Постановка
цели занятия.
Логопед:  Ребята, сегодня мы
с Вами будем говорить об одежде. Но для начала нам нужно размять наши язычки.
1.  Артикуляционная гимнастика.
Жил
весёлый Язычок в маленьком домишке,
Превращался
во что мог
На
радость всем детишкам.
Упр.
«Лопаточка»
Вот
в лопатку превратился
И
на губке развалился.
Распластался,
растянулся
И
губами улыбнулся.
Упр.
«Часики»
Ходят
часики тик-так,
Не
остановишь их никак.
Влево
– тик, вправо – так,
Тик-так,
тик-так.
Упр.
«Качели»
Язычок
наш захотел,
На
качелях полетел!
Летят
они, то вверх, то вниз,
Ты
вместе с ними прокатись.
Упр.
«Вкусное варенье»
Очень
любит Язычок — вкусное варенье
Приготовил
он друзьям это угощенье
Варенье
приятное, вкусное, ароматное.
Язычок
подними, варенье с губки оближи.

Так
живёт наш Язычок
В
маленьком домишке.
Превращается
во всё
На
радость всем детишкам!

Дыхательная разминка.

Слышится чей-то
плач.
Логопед:
 Что
случилось? Кто это плачет?
Логопед
подходит к двери, возвращается и держит в руках
куклу
в одном носке и ботинке.
Логопед:  Дети,
посмотрите, к нам пришла кукла Таня и плачет, она хочет пойти гулять, но не
может найти свой носочек и ботиночек. Вы не видели?
Дети:
Нет.
Логопед:  Ой, я
тут нашла коробку с вещами Тани, но они все перемешаны. Давайте поможем
убрать все вещи в шкаф, заодно, может,  носочек и ботинок найдем.
Дети:
Давайте.
На
магнитной доске изображен шкаф для одежды.
Логопед:  Вот Танин
шкаф, все вещи должны лежать на своих местах. Для нас есть небольшая подсказка,
где прикреплена снежинка, там должны лежать зимние вещи, где листочек –
осенние, солнышко – летние.

2.  Дидактическая игра
«Разложи одежду по сезонам»
(дети
по очереди достают вещь из коробки и прикрепляют их на место)

3.  Физкультминутка:
Мы
зимой гуляли – шубы надевали,
Шубы
надевали и в снежки играли.
Мы
весной гуляли - плащи надевали,
Плащи
надевали - лужицы считали.
Летом
мы гуляли - шорты надевали,
По
лугу ходили - бабочек ловили.

Логопед: Молодцы, ребята!
Подойдите ко мне! Мы с вами навели порядок у Тани в шкафу, разложили по местам
всю одежду. А теперь давайте повторим, да и Таню научим, на что мы одежду и
обувь надеваем!

4. Дидактическая игра «На что наденем?»
Дети
показывают, на что наденут тот или иной предмет одежды.
— На
что наденем шарф?    (— На шею.)
—
На что наденем брюки (носки, колготки? (— На ноги.)
 —
На что наденем варежки (перчатки? (— На руки.)

Логопед: Ребята,
посмотрите, что-то у нас в коробке ещё осталось.
                  Что мы в
шкаф Тане не сложили?
Дети:
Дырявые вещи!
Логопед: Давайте
поможем Тане починить их.

5. Дидактическая
игра «Заплатки»

Логопед: Молодцы!
Быстро справились! А вот и носочек Танин отыскался! А ещё здесь много рукавиц и все
они перемешались. А можем мы гулять в одной рукавице?
Дети:
Нет. Нужно две рукавицы.
Логопед:  Давайте
найдем одинаковые рукавицы.

6. Дидактическая игра
«Найди пару»

Логопед: Молодцы!
Скажи мне, Даша, какие ты нашла рукавицы? А у тебя, Тимур? (Соня, Ваня, Алина)
А что ещё, какую одежду и
обувь  нужно нам иметь всегда в паре, по два предмета?
Дети: носки,
обувь, перчатки.

Логопед: А вот
и Танин ботинок, на самом дне лежал. Надевай, Таня, и не наводи больше такой
беспорядок в вещах. А вы ребята убираете вещи за собой?
Ответы
детей.
Кукла
Таня благодарит  детей, прощается и уходит.

7. Рефлексия.

Логопед: Вы
настоящие помощники. Вам понравилось помогать Тане?
Всю
одежду мы по местам разложили?
А
 чем ещё мы помогли Тане?

file_name: 27.11.2020 - Конспект открытого занятия логопеда - Одежда, обувь.docx

alt: Упр. «Часики» Ходят часики тик-так,

alt: Дидактическая игра «На что наденем?»

intro:
	Цель:
•	Расширить и обогатить словарный запас по лексической теме «Одежда, обувь», развитие предпосылок речи у неговорящих детей.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«СОШ
№55 имени дважды героя Советского Союза Г.Ф.Сивкова» города Перми

Подростковая косметика

Выполнила:
Мещанинова Дарья Сергеевна
учащаяся 11 «В» класса
Муниципального автономного образовательного
учреждения «СОШ №55» г. Перми

Руководитель:
Новикова Татьяна Анатольевна
учитель биологии высшей категории
Муниципального автономного образовательного
учреждения «СОШ №55» г. Перми

Пермь 2021
Оглавление

1.Введение. 3
2.Основная часть. 5
2.1.История косметики. 5
2.2.Косметика в России. 6
2.3.Польза натуральных
косметических средств. 6
2.4.Вредные вещества в
косметике. 7
3.Исследование. 9
4.Заключение. 12
5.Список используемой
литературы.. 13
Приложение. 14

1.Введение
В последние десятилетия потребление косметических товаров во всём мире возрастает.
На рынке появляется большое разнообразие продуктов не только для взрослых, но и
для подростков. Интенсивная и не всегда честная реклама часто вводит в
заблуждение покупателей. Желание выглядеть привлекательно заставляет совершать необдуманные
покупки средств, которые могут быть
опасны и даже нанести серьёзный вред.
Ухаживать за кожей нужно и девочкам, и мальчикам. Нет исключительно
подростковой косметики для девочек. Так как же правильно подобрать
косметические средства подростку?
Актуальность темы: Почему
же я выбрала именно эту тему? Подростковый
возраст — это время перемен, связанных с внутренними и внешними изменениями. Отсутствие информации о косметических
продуктах приводит к печальным последствиям. Особенно остра данная проблема для
юного организма.
Цель исследования: Выявление
косметики, которой стоит пользоваться подросткам.
Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучение истории
появления косметики;
- определить возраст,
когда начинают пользоваться косметикой;
- проанализировать данные
анкетирования;
-предложить рекомендации по
выбору косметических марок и средств.
Объект исследования: учащихся средних и старших классов школ города г. Перми.
Предмет
исследования: анализ
уровня использования подростками косметических средств, подходящих им по
возрасту и составу.
Гипотеза: Не вся косметика одинаково полезна.
Для решения
поставленных задач, мной были использованы следующие методы исследования:
- теоретический: мной был
проведен анализ теоретических источников, эти данные были обобщены в
теоретической части данной работы;
- эмпирический: мной было
проведено анкетирование среди подростков возрастной категории 14-17 лет, на
результатах которого были сделаны выводы в данной работе.

2.Основная часть
2.1.История косметики
Косметика
появилась так же давно, как и сам человек. Предполагается, что люди, жившие еще
в каменном веке, пользовались гребнем, наносили татуировки и грим с помощью
природных красок. В первую очередь они это делали не для того, чтобы стать красивее.
Древние жители искренне верили в то, что яркий макияж защитит их от злых духов
и предотвратит развитие опасных болезней. С тех пор причины красить лицо
изменились, как неоднократно менялась и мода на макияж. Одно осталось
неизменным — желание людей выглядеть лучше.
Косметика, как декоративная, так и гигиеническая, уходит
своими корнями в Древний Египет и Грецию, и в общей сложности насчитывает
практически столько же веков, сколько и существование человечества.
Само слово «косметика» в переводе с греческого значит
«искусство украшать». Под косметикой понимают вещества, применяемые для
улучшения внешнего вида или запаха человеческого тела: кремы, духи, лосьоны,
помады, краски, лаки, гели, туши, масла и многое другое. Принято различать
изделия декоративной косметики и средства для ухода за собой – изделия для
личной гигиены.
На протяжении развития человечества сама косметика и её
функции претерпели много изменений. В Древней Греции считалось, что богиня
красоты и любви Афродита создала красивый цветок — розу, чтобы с её лепестками
принимать ванну — это было началом истории создания косметики.
А в Древнем Египте сохранились древние письменные документы —
папирусы Эберса, которые содержат советы, как умываться оливковым, миртовым или
кунжутным маслом. В Египте первый справочник по косметологии был составлен
египетской царицей Клеопатрой. Со временем, были разработаны и описаны
косметические процедуры по уходу за кожей, лицом, волосами, телом, ногтями, а
также рекомендации по окрашиванию волос. Были изобретены румяна и белила,
которые меняли тёмный цвет лица египтян на светло-жёлтый.
В Персии среди всех косметических средств было распространено
окрашивание волос хной и басмой. К слову, эти краски используются и в наши дни,
и в отличие от современных химических красителей, не повреждают структуру
волос, а даже укрепляют их.
В Древнем Риме косметика достигла наибольшего развития.
Римлянки красили лицо мелом, брови чернили сажей, щеки румянили кармином, на
ночь накладывали маски, а утром смывали их ослиным молоком.
2.2.Косметика в России
Русские женщины всегда любили хорошо выглядеть. Как и
египтянки, они пользовались косметикой, имеющей только натуральную основу.
Чтобы улучшить кожу лица, жительницы Древней Руси умывались молоком. Дефекты
они скрывали с помощью различных пластырей, мушек и пудры.
В XVII в. в моду вошли румяна, которые наносили на белые лица
толстым слоем. Ресницы и брови чернили и белили. Деревенские девушки красили
щеки свекольным соком и подводили брови древесным углем. Чтобы отбелить и
избавиться от веснушек, применяли сок огурца или отвар петрушки. Настой
василька использовался при жирной, пористой коже, а подорожник, крапива,
мать-и-мачеха, корни лопуха служили для лечения перхоти и против выпадения
волос.
Сегодня той или иной косметикой пользуется каждая женщина. В
ее составе, по словам производителей, все компоненты безопасны для здоровья и
гипоаллергенны. Но, несмотря на то, что мода на макияж изменилась, принципы
косметологии остались прежними, главные из которых — маскировка недостатков и
сохранение молодости и красоты.
2.3.Польза натуральных косметических
средств
Средства, в составе которых есть натуральные компоненты, в отличие
от обычной косметики благотворно влияют на кожу, оздоравливают ее. Обычная
косметика чаще всего просто маскирует недостатки и создает «видимость» здоровой
кожи.
У натуральной косметики есть ряд и других преимуществ, а именно:
·
мягкое воздействие на кожу, без нарушения кислотно-щелочного
баланса, с сохранением липидного защитного барьера;
·
абсолютно безопасна, не содержит опасных веществ;
·
подходит для использования в любом возрасте, есть серии средств
специально для детского ухода;
·
не вызывает привыкания;
·
не наносит вред окружающей среде, не тестируется на животных.
Природные компоненты, в отличие от синтетических, запускают
естественный процесс регенерации кожи. В результате кожа восстанавливается и
самостоятельно избавляется от различных проблем.
Натуральные ингредиенты в составе косметики интенсивно действуют на
процессы, происходящие в коже. Подбирать такие средства нужно с учетом
индивидуальных особенностей, например, наличия аллергии на какой-либо
компонент. Отдавайте предпочтение препаратам с фитостеролами, с растительными
экстрактами, коллагеном, пептидами, минералами, учитывая потребности кожи. Но
чаще всего на рынке можно встретить не качественную дешевую косметику.
2.4.Вредные вещества в косметике
Токсичные
ингредиенты в косметике опасны для подростков и могут вмешиваться в работу
эндокринной системы, вредя процессам созревания.
Синтетические
ингредиенты: парабены, триклозан, фталаты и оксибензон – широко используются в
парфюмерии, косметике, продуктах для волос, мыле и солнцезащитных кремах. Тесты
на животных выявили, что эти вещества могут вмешиваться в работу эндокринной
системы, а, кроме того, они накапливаются в организме.
Так же может
появиться акне из-за неправильно подобранной косметики. Многие вещества, которые входят в состав
косметических средств, вызывают проблемы с кожей у подростков, поскольку они
часто используют такую косметику более интенсивно, чем взрослые.
Кроме того, давление со стороны сверстников
побуждает подростков покрывать любые пятна еще большим количеством макияжа. В
свою очередь, это усугубляет прыщи, создавая вредный цикл повреждения кожи, на
восстановление от которого могут уйти месяцы и даже годы.
2.5.Предотвращение
вредных эффектов и борьба с их последствиями
К счастью, многие проблемы могут быть решены.
Вместо того чтобы ежедневно наносить вредный макияж на лицо, нужно ограничивать
его количество. Следует также сосредоточиться на надлежащем уходе за кожей,
помогая ей быть красивой естественным образом.
Когда подростки все же наносят макияж, они должны
позаботиться о том, чтобы использовать косметику на водной основе и наносить ее
легкими прикосновениями и чистыми щетками. Кроме того, следует избегать макияжа
с вредными ингредиентами. Ну и наконец, подростки должны соблюдать процедуры
ухода за кожей, подбирая наиболее подходящую для своего типа кожи. Для жирной
кожи следует найти очищающее средство на водной основе и легкий увлажняющий
крем. Для сухой кожи надо зафиксировать в ней побольше влаги. Подростки по
определению имеют дело с проблемами кожи из-за гормонов, генетики и микробов.
Добавление к этому косметики может привести к инфекциям, акне и даже более серьезным
проблемам со здоровьем. Вместо регулярного использования косметических средств
подростки должны сосредоточиться на здоровой процедуре ухода за кожей.

3.Исследование
Предмет моего
исследования – анализ уровня использования подростками косметических средств,
подходящих им по возрасту и составу. В январе 2021 года мной было проведено
исследование, в котором участвовали девушки в возрасте от 14 до 18 лет. Данная
научно-практическая работа основывается на аналитических данных, полученных
путем анонимного анкетирования. Респондентам было задано 9 вопросов, анкета
прилагается (Приложение №1)
В анкетирование
участвовало 30 девушек. Из них 40% подростки (14-15 лет) и 60% старшеклассники
(16-18 лет).
Как известно, косметические средства делятся на средства для ухода за
кожей, и средства для нанесения макияжа (декоративная косметика). Исследование
показало, что современные девушки чаще всего используют декоративную косметику
- 90% анкетированных, и всего лишь 70% девушек используют косметику для ухода
за кожей. И это не удивительно, так как в раннем возрасте хочется сиюминутного
эффекта. Декоративная косметика позволяет моментально измениться, стать более
красивее, взрослее и в эти моменты не хочется задумываться, что пройдет
какое-то время и кожа уже не будет так молода и свежа и будет требовать ухода.
Вывод; в возрасте
14-18 лет девушки пользуются в основном декоративной косметикой.
 С раннего возраста маленькие девочки любят наблюдать, как их мамы наносят
на кожу крема, пользуются масками. Они с упоением разглядывают коробочки с
разноцветными тенями и мечтают, когда и у них будет своя косметика. Я решила
узнать, во сколько лет девушки начали использовать косметические средства. Анализ
показал удивительные данные, оказывается, что уходовой косметикой девочки
начинают пользоваться в 10-11 лет, в то время как декоративной в 12-13 лет.
Видимо первую косметику девочкам покупают взрослые, поэтому она и направлена на
уход, а не на наведение «красоты».  Печально, что к 16-18 годам в арсенале
девушек остается в основном только декоративная косметика.
Вывод: в возрасте
10-11 лет у девочек появляется первая косметика для ухода за кожей, в 12-13 лет
начинает появляться декоративная косметика.
Все люди разные, у кого кожа сухая, у кого жирная, у многих подростков в
переходном возрасте появляются акне. Кожа становится воспаленная, поэтому
уходовая косметика становится необходима в этом возрасте, но к ее подбору надо
подойти серьезно. Я решила узнать, как часто у девушек появляются проблемы
после использования косметики. Среди моих анкетируемых о проблемах с кожей
заявили лишь 40% девушек, при этом 10% заметили, что именно косметика, которой
они пользовались, оказывала вредное воздействие на их кожу.
Вывод: не вся
косметика одинакова полезна.
Для того, чтобы косметика не навредила, необходимо посмотреть, что
входит в ее состав и обращать внимание на возрастные рекомендации, потому что
кожа в разные периоды жизненного цикла нуждается в разном уходе. Я решила спросить
у девушек, а смотрят ли они на состав при использовании косметики. Оказалось,
что всего только 5% опрашиваемых читают то, что пишут на упаковочном материале.
Удивительно, что при таком безразличном отношении к тому, что мы наносим на
себя, так мало отрицательного результата. Я предположу, что это результат
молодости кожи, и что пока негативное влияние неудачной косметики не так
заметно, но в будущем думаю этот результат проявиться.
Вывод: необходимо
серьезно подходить к выбору косметических средств, читать состав и обращать
внимание на возрастные рекомендации.
Сегодня на прилавках магазинов представлен огромный выбор косметических
средств, как девушке определиться с выбором. Я задалась вопросом на чье мнение
опираются опрошенные при выборе косметики. Оказалось, что 80% девушек доверяют
рекламе в средствах массовой информации, 15% прислушиваются к мнению блогеров, и всего лишь 5% обращают внимание
на состав средств.
Таким образом, можно сделать вывод: молодые люди очень подвержены
влиянию рекламы и мнению других людей, которые в большей части не компетентны в
вопросах продвигаемых ими товаров. В частности, блогеры – чаще всего это, те же
подростки, без образования, рекламируют ту косметику, за которую им больше
заплатит производитель. Поэтому к выбору косметики стоит подходить осознано, не
опираясь только на рекламу.
Какие же можно дать рекомендации по выбору косметики? Я попыталась их
обобщить:
Во-первых, использовать косметические средства нужно только по мере
надобности, обязательно ежедневно умываться водой.
Во-вторых, не стоит наносить на лицо очень много декоративной косметики.
В-третьих, выбирать косметику необходимо с учетом физиологических и
возрастных особенностей кожи. Так для подростковой кожи не подходит косметика,
предназначенная для взрослых, поэтому продукты, на которых стоят возрастные
рамки, лучше не брать.
Перед мной стояла задача проанализировать каким образом девушки выбирают
для себя косметику и дать рекомендации, чтоб выбор был осознанным. Исследование
показало, что девушки в основном не задумываются о последствиях действий
косметических средств, что подтверждает мою гипотезу о том, что не вся
косметика полезна.

4.Заключение
В наши дни косметический рынок переполнен самыми различными средствами
косметики. Косметика - это некого рода игра, поднимающая настроение, дающая
возможность экспериментировать над своей внешностью и постоянно меняться. С
помощью нее можно воплотить все свои задумки и даже превратиться в своего
любимого героя. Поэтому сейчас мы уже не можем представить свою жизнь без
косметических средств, но в наших силах сократить вред косметических средств до
минимума.
В результате исследования
мной были сделаны следующие выводы:
1.
В возрасте 10-11 лет у девочек появляется первая
косметика для ухода за кожей, в 12-13 лет начинает появляться декоративная
косметика.
2.
К 14-18 лет девушки пользуются в основном только декоративной
косметикой.
3.
Не вся косметика одинакова полезна.
4.
Необходимо серьезно подходить к выбору
косметических средств, читать состав и обращать внимание на возрастные
рекомендации.
5.
Молодые люди очень подвержены влиянию рекламы и
мнению других людей, которые в большей части не компетентны в вопросах
продвигаемых ими товаров.
Как видно из данной
работы, при умелом использовании, косметика способна оздоровить, дать
уверенность в себе и обрести душевное равновесие.

5.Список используемой литературы
1.
https://www.epochtimes.com.ua/ru/health/krasota-i-zdorove/istoriya-vozniknoveniya-kosmetiki-114732.html
2.
http://lifemozaika.ru/istoriya-kosmetiki-v-rossii-interesnoe-kureznoe-zabavnoe/
3.
https://news.berkeley.edu/2016/03/07/cosmetics-chemicals/
4.
https://woman.forumdaily.com/kak-kosmetika-vliyaet-na-kozhu-podrostkov/
5.
https://www.glamour.ru/health/vrednye-komponenty-v-kosmetike-8-ingredientov-kotoryh-stoit-izbegat

Приложение
Анкета

1.   Укажите
  ваш возраст

2.
  Пользуетесь ли Вы косметикой для ухода?

да

нет

3.
  Пользуетесь ли Вы декоративной косметикой?

да

нет

4.    С
  какого возраста используете косметику для ухода?

5.    С
  какого возраста используете декоративную косметику?

6.
  Появляются ли проблемы при использовании косметики?

да

нет

7.
  Смотрите ли на состав косметических средств

да

нет

8.
  Смотрите ли на возрастные рекомендации

да

нет

9.
  От куда узнаете о косметическом средстве?

реклама

интернет

друзья

другое

Скачано с www.znanio.ru

file_name: подростковая косметика Мещанинова Д.docx

alt: Оглавление 1.Введение . 3 2

alt: - теоретический: мной был проведен анализ теоретических источников, эти данные были обобщены в теоретической части данной работы; - эмпирический: мной было проведено анкетирование среди подростков…

alt: Основная часть 2.1. История косметики

alt: У натуральной косметики есть ряд и других преимуществ, а именно: · мягкое воздействие на кожу, без нарушения кислотно-щелочного баланса, с сохранением липидного защитного барьера; ·…

alt: Таким образом, можно сделать вывод : молодые люди очень подвержены влиянию рекламы и мнению других людей, которые в большей части не компетентны в вопросах продвигаемых…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение Анкета 1.

intro: В работе проведено и описано исследование , основанное на приоритетном выботе марок косметики для девушек. Даны рекомендации по правильному выбору уходовых средств.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: средства ухода

tags: уходовая косметика

title: Исследовательская работа по теме "Подростковая косметика"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 846.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема: «Испарение».
8 класс.
Интеграция
предметов:
физика – биология

Цель:
раскрытие
основных научных положений изучаемой темы во взаимосвязи с природой и
жизнедеятельностью человека.
Задачи:
ознакомление
учащихся с элементами экспериментального метода исследования явления; раскрытие
роли испарения в природе и жизнедеятельности человека.
Тип
урока: изучение нового материала.
Методы
обучения: проблемный, частично-поисковый, опытно-экспериментальный.

Ход урока:
1.     Организационный
момент.
Ребята вы сидите
по группам, на протяжении всего урока вы будете ставить эксперименты, решать
задачу и отвечать на вопросы. А в конце урока, внутри своей группы вы должны
будете выставить каждому отметку за работу на уроке и обосновать её. (слайд2)
Учитель (У). У вас на столах
лежат прозрачные стеклышки. Подышите на них.
·
Что
вы наблюдаете?
·
Как
называют происходящие явления? (Испарение)
Постановка цели
урока:
У.    А какова же
цель нашего урока? ( Изучить явления испарения)
2. Актуализация
имеющихся знаний:
·
Где
вы могли наблюдать данное явление в природе, быту?
(уч-ся приводят
примеры). (слайд3)
У.    С поверхности
океанов, морей, рек и суши вода под действием солнечного тепла испаряется и
поднимается вверх в виде невидимого пара.
Вытертая
мокрой  тряпкой школьная  доска быстро высыхает — вода превращается и пар.
Точно  так же высыхают полы после мытья, мокрое белье, чернила, которыми вы
только что написали на бумаге.
4.Изучение
нового материала: (слайд 4)
Каков же механизм испарения? Иначе, почему
жидкости испаряются?
У. Итак. Под
парообразованием, или испарением, понимают процесс перехода из жидкого
состояния в парообразное с поверхности жидкости. От поверхности
жидкости могут оторваться только молекулы, имеющие очень большую скорость. Это
позволяет им преодолеть силы притяжения с молекулами нижних слоев. Таким
образом, жидкость покидают самые « энергичные» молекулы, а в жидкости остаются
молекулы, которые движутся с меньшими скоростями. Поэтому при испарении внутренняя
энергия жидкости уменьшается. Молекулы, которые покинули жидкость и
ушли в воздух, образуют пар.

Так что же называется испарением? (записывают определение слайд 5)

У. От чего же
зависит скорость испарения? (слайд 6) ( Экспериментальное
исследование причин изменения скорости испарения ).
Работа
в группах:
(Учащиеся
выполняют самостоятельно, работая в группах по 4-5 чел.,
Каждая
группа получает карточку с  индивидуальным  заданием, и по итогам работы один
из учащихся от имени всей группы делает вывод.)

У. Итак, запишем в
тетради:
Скорость испарения
зависит:
1.     от рода жидкости: (там, где сила
притяжения между молекулами жидкости меньше, скорость испарения выше).
2.     от площади
свободной поверхности:
(чем больше площадь поверхности, тем большее число молекул одновременно
вылетает в воздух).
3.     от температуры
жидкости:
(чем выше температура жидкости, тем больше молекул со скоростями, достаточными
для ухода с поверхности жидкости в воздух).
4.     от наличия или
отсутствия  ветра:
(отдельные молекулы жидкости, попавшие в воздух, могут упасть обратно в
жидкость, но если есть ветер, то он снесет эти молекулы в сторону).

У. Таким образом,
испарение — это наиболее легко регулируемые способы изменения  внутренней
энергии вещества. Поэтому испарение  играет  большую роль в жизнедеятельности
человека  и животных.
Учитель биологии.
-Сейчас  нам
предстоит выяснить,  как же осуществляется испарение  у живых организмов и,
какое это имеет значение для их жизнедеятельности.
-Рассмотрите
фотографии животных и, вспомните, какие приспособления появляются у животных к
охлаждению?
- Благодаря
испарению жидкости с поверхности тела происходит охлаждение организма. Этот
процесс получил название терморегуляции.
-Благодаря чему
организм регулирует потоотделение?  (Сосуды и рецепторы.)
Кровеносные сосуды
пронизывают все тело, проходя через мышцы печень и другие органы. Кровь при
этом нагревается, разносит тепло по всему телу, как бы выравнивая температуру
тела. Но окружающая среда вносит свои коррективы  и организм вынужден
подстраиваться под условия окружающей среды. Особое значение в этом играют
сосуды. Когда температура окружающей среды становится высокой, кровеносные
сосуды расширяются, через них протекает больше крови, кожа нагревается, поры
открываются, и отдача тепла в окружающую среду увеличивается. Если же
температура падает, то поры закрываются, сосуды сужаются и тепло сохраняется. В
сильную жару, когда температура тела ниже окружающей среды, расширение сосудов
не может усилить отдачу тепла. В этом случае опасность перегревания устраняется
потоотделением.  Испаряясь, пот поглощает с поверхности кожи больше тепла.
Температура тела человека не повышается даже в самую жаркую погоду.
-При каких
условиях  терморегуляция в норме? Проанализируйте формулу и сделайте вывод?
-От чего будет
зависеть потоотделение?
Получается,
потея, мы спасаем себя от перегрева организма.
Различные
условия окружающей среды, затрудняющие или ускоряющие испарение, нарушают
регулирование теплоотдачи организма. Почему в жару не надо носить кожаную,
клеёнчатую, синтетическую одежду?
Ученики.
Такая одежда затрудняет потоотделение, что приводит к перегреву организма.
-Значит,
какую одежду нужно носить в жаркую сухую погоду?

 Закрепление
знаний учащихся: (слайд)
Цель: научить
применять полученные знания при решении качественных задач.
Учитель
физики.
Решим задачу биофизического содержания.
При длительной тяжелой физической работе
человек выделяет пот объемом около 10 л. Какая масса воды может быть нагрета от
40° до 100° за счет той тепловой энергии, которая затратилась на испарение пота
объемом 10 л? Для приближенного ответа считаем,
что Ln0Ta ~ LB
Решение:
т = ρV= 1000 кг/м3
• 0,01 м3 = 10 кг
Q = Lm — количество
теплоты, затраченное на испарение пота.
Q = 2,3 •106
Дж/кг •10 кг = 23•106 Дж.
Q2 =  т2 (t2 - t₁) — количество
энергии, необходимой для нагревания воды. Q2= Q

Ответ: m=90 кг. (слайд)
Учитель
биологии.
Большую роль играет испарение в жизни растений. Чтобы представить себе масштабы
испарения воды растениями, приведу такой пример: за один вегетационный период
одно растение (подсолнечник или кукуруза) испаряет до 200 кг и более воды, то
есть бочку солидных размеров. При таком энергичном испарении требуется не
менее энергичное добывание воды. Для этого служит корневая система, размеры
которой огромны. Интересны растения пустыни. Например, кактусы — растения с
толстыми мясистыми стволами, листья которых превратились в колючки. У них
незначительная поверхность при большом объеме, толстые покровы, малопроницаемые
для воды и водяного пара, с немногочисленными, почти всегда закрытыми
устьицами. Поэтому даже в сильную жару кактусы испаряют мало влаги.

Учитель
физики: Изучив
тему испарения, мы узнали, какую большую роль играет испарение в жизни растений
и животных, как это важно для человека. Вы теперь сможете ответить на ряд
вопросов, в объяснении которых вы затруднялись.

file_name: Испарение.docx

alt: Тема : «Испарение». 8 класс.

intro: Интегрированный урок по предметам физика – биология по теме «Испарение». На данном уроке раскрываются основные научные положения во взаимосвязи с природой и жизнедеятельностью человека. В группах учащиеся знакомятся  с элементами экспериментального метода исследования явления, раскрывают роль испарения в природе и жизнедеятельности человека.Конспект урока по физике на тему "Испарение"

title: урок по теме "Испарение" (8 класс, физика)