extracted_text:
НАРОДЫ КРЫМА:
ШАПСУГИ
     У шапсугов существовали интересные поверья, связанные с силами
природы.
Особенными, отмеченными высшей силой, считались деревья, в которые
ударила молния. В аулах Большого Сочи  - это огромные дубы. В старину под
священными деревьями устраивали празднование нового года.
     Местами священной силы у
шапсугов считаются дольмены. Сегодня известно не менее 200 сооружений, которые
наделены особенной энергией. Очень распространённой у древних лекарей шапсугов
была такая практика: если человек серьёзно заболевал, его приносили в дольмены,
где оставляли на несколько дней. Нередко по возвращению родные замечали, что
здоровье больного значительно улучшилось. Когда на земли шапсугов пришёл ислам,
начали распространяться истории о том, что дольмены – обитель тёмных духов. Тем
не менее, сегодня в этих местах местные жители молятся и совершают обряды, а
туристы изучают старинные строения.

НАРОДЫ КРЫМА: АДЫГИ
      В
старину адыги делились на множество субэтнических групп. К ХХ веку эти различия
практически стерлись, и теперь говорят о едином адыгском народе, иногда
употребляя синоним “черкесы”. Сами адыги называют себя “адыгэ”. Главные черты
характера адыгов,     которыми они славились и славятся –  храбрость и воинское умение.
       Современные адыги чтут древние обычаи : не
принято много есть, много говорить и выражать свои чувства на людях; не
зазорным считается попросить помощи у соседей и родных, которые обязаны прийти
на выручку.
      Чтут  традиции гостеприимства: гостю
готовят лучшие блюда, отдают лучшее место и делают все, чтобы обеспечить его
безопасность даже по дороге домой.
        Испокон веков  адэги занимаются декоративно-прикладным
искусством — художественный войлок.

  НАРОДЫ КРЫМА: АРМЯНЕ
Армяне пользуются
большим уважением за свой талант и трудолюбие. Их можно встретить в различных
сферах деятельности. В городе есть армянская община «Ани»
 У армян
древнейшим  и популярным видом прикладного искусства было и является
ковроткачество, еще они занимаются гончарным искусством, резьбой по камню,
плетением кружев, созданием ювелирных украшений и домашней утвари.   Фольклор
армян – это сказания и легенды, которые передаются  от одного поколения к
другому.
 Армянская музыка: у нее
особая мелодика и богатое звучание, которое достигается за счет звучания
оригинальных армянских инструментов, сохранившихся еще со времен раннего
Средневековья - прототипы скрипки – пандир и бамбир; струнные - тавих, кнар;
духовые – свирель, зурн, авагпог; ударные - барабан.

НАРОДЫ КРЫМА:
                                                                 КРЫМСКИЕ ТАТАРЫ
        Крымские татары –
потомки тюркоязычных, кавказских и других       племён, населявших Восточную Европу до монгольского нашествия. С
историческими татарами и татаро-монголами они имеют мало общего. Название
«крымские татары» осталось в        русском языке с тех времён, когда почти все тюркоязычные        народы Российской империи
именовались татарами.
Народ славится своим гостеприимством.
Они не откажут любому гостю, будь он единоверец или нет. Перед тем как гость
заходит в дом, он должен спросить разрешения у главы семьи. Переступая порог,
снимают обувь, целуют руки старшим членам семьи. В гости не принято ходить с
пустыми руками, а также уходить не попрощавшись.
попрощавшись

alt: НАРОДЫ КРЫМА: ШАПСУГИ

alt: НАРОДЫ КРЫМА:

title: Видеолекция "Экспедиция "Путевые заметки: КРЫМ" (Чать 1. Народы Крыма)


extracted_text:
Разработка
занятия
по дополнительной образовательной
программе «Конструирование и моделирование
театральных кукол и реквизита»

по теме: «Изготовление
простейшей тростевой куклы»

Возраст
учащихся 10 – 12 лет

Автор:
педагог дополнительного образования
Попова
С.К.

Разработка
занятия
Возраст
учащихся 10 – 12 лет
Тема:  «Знакомство с
театральной игрушкой. Изготовление простейших тростевых кукол»
Тип занятия: Изучение нового
материала. Практическая работа.
Цель: Формирование
знаний о технологии создания тростевой театральной рабочей куклы.
Задачи:
1.
Знакомство с понятиями: “театр”, “театральная игрушка”.
2.
Знакомство с разновидностями театра.
3.
Формирование знания о театральной игрушке и ее особенностях.
4.
Отработка с учащимися техники изготовления тростевой куклы.
5.
Формирование навыков самостоятельной работы над поделкой.
6.
Развитие творческого воображения.
7.
Развитие практических навыков.
8.
Расширение кругозора.
9.
Воспитание наблюдательности, внимания, аккуратности.

Оборудование
кабинета: учебные
столы, стулья, доска, компьютер, колонки, проектор.

Материально-техническое
оснащение: электронная
презентация, театральные
куклы с разными способами управления, реквизит и фонограмма для показа
миниатюры, инструменты и принадлежности для изготовления кукол (иголки, нитки,
проволока), заготовки для изготовления тростевых кукол.
Один
стол оставить свободным, накрыть его тканью (стол нужен для демонстрации кукол
и для миниатюры)

Дидактический
материал: план
выполнения задания, технологические карты.
План
занятия:
I. Организационный
этап
II.
Подготовительный этап
III. Основной этап
1.Объяснение
нового материала
2.Первичное закрепление
3. Анализ образца
4. Планирование работы
5. Самостоятельная работа
6.
Оценка работ
7.
Миниатюра с готовыми куклами
IV. Итоговый этап
Ход
занятия
I.
Организационный этап
Приветствие.
Знакомство. Проверка готовности учащихся к занятию. (До начала занятия нужно
сдвинуть столы, чтобы каждая группа смогла сесть вокруг стола, один стол
спереди оставить свободным для показа миниатюры).
Здравствуйте!
Для начала, давайте познакомимся!
Меня
зовут Светлана Константиновна.  А как твое имя?...  (Знакомство с детьми)
II.
Подготовительный этап
Сегодня
мы с вами поближе познакомимся с миром театра и научимся делать тростевую
театральную куклу.
III.
Основной этап
1.Объяснение
нового материала
Были
ли вы когда-нибудь в театре? (Да) Тогда вы
наверно без труда
объясните
мне, что такое театр. (Это место, где показывают спектакли, и само
представление).
Какие
бывают театры?
(Оперный, драматический и т.д.)
От
чего зависит название театра? (От того, какое представление
показывают).
Хорошо, я буду
описывать представление, а вы скажете, в каком театре его показывают
(последовательная демонстрация слайдов).
1.     Музыкальное
произведение, в котором актеры поют. (Театр оперы).
2.     Как называется
театр, в котором показывают пьесы: комедии, трагедии, драмы? (Драматический).

3.     Как называется
театр, в котором в спектаклях участвуют животные? (Театр зверей).
4.     Театр, в котором
показывают заранее отснятое на кинопленку действие, называется… (Кинотеатр).

5.     Существует еще
один необычный театр – театр мимики и жестов (Пантомимы). В чем
необычность этого театра? (В нем не разговаривают, показывают представления
при помощи мимики - различные выражения лица и жестов – движения рук).
6.     Путешествуем
дальше по миру театра. Есть еще один театр, называется он кукольным, что это за
театр, какие спектакли там показывают? (Спектакли, в которых участвуют
куклы).
Какие театры есть
в вашем городе?
(Ответы).
Кукла
это пластическое обобщение Живого существа (человек, животное). Кукла это как скульптура.
Процесс оживления куклы кажется зрителям чудом. Кукла может быть обличительной
жестокой, может быть нежной и мягкой, стремительной или романтической. Кукла
обладает свойством создавать образы особой обобщающей силы. В кукольном театре
можно создавать спектакли, какие нельзя поставить в других театрах.

Как
вы думаете, нужен ли художник в театре кукол? Для чего?
В
кукольном театре служат настоящие актеры, играют оркестры, рабочие меняют
декорации; а кукол делают в специальных мастерских.

Что
должен знать художник о персонаже? (Кто он? Какой он? поведение, характер,
выразительность образа.)

Как
художник создает куклу? (придумывает эскиз в зависимости от характера,
выбирает материалы для изготовления)

Хорошо!  Молодцы!

По способу управления куклы делятся на два основных вида —
верховые
и напольные
(демонстрация
слайдов с видами кукол).

К верховым
относятся:

 Перчаточная кукла - это самая
простая кукла. Основа куклы - перчатка. Головку куклы делают из разных
материалов: папье-маше, поролона, пенопласта, пластилина, бумажных цилиндров, и
др. Кисти рук - очень важная деталь, их делают из такого же материала, что и
головку. К перчатке крепятся головка и руки.

Тростевые куклы актер держит над собой и играет за
ширмой. Основная трость идет от головы через все тело куклы, а две другие - от
рук.
Центральной тростью - гапитом - актер управляет корпусом, головой куклы, а
второй актер управляет ее руками.

Куклы с «живой» рукой  обладают яркими выразительными возможностями. Это    очень  простая кукла, которая состоит из деревянного стержня - шеи и головки из папье-маше. На  бороздке,  прорезанной вокруг шеи, держится    свободно свисающий костюм. Если в перчаточных и тростевых куклах был или
хотя бы подразумевался корпус, то
здесь его вовсе нет. А вместо рук куклы работают руки кукловода в
цветных перчатках.

Теневые куклы вырезают из прозрачной кожи и
подкрашивают - тень получается разноцветная. Играют такими куклами за экраном.
Зрители видят тень.

Плоскостные куклы выпиливаются по
частям из фанеры. Туловище, руки, ноги, голову раскрашивают или оклеивают
тканью. Отдельные части соединяют нитками, леской или проволокой. Играют ими
так же, как тростевыми или марионеточными.

К напольным
относятся:

Куклой-марионеткой - на нитках -
управляют сверху. Актер держит в руках вертикальную или горизонтальную вагу (брусок),
к которой крепятся нити от головы, ног, рук. Поворачивая вагу, актер водит
куклу. При помощи подвижной перекладины - коромысла - приводятся в движение
ноги, к одной неподвижной перекладине крепятся руки, к другой - плечи, голова.
Голова, ладони и столы делают тяжелыми, суставы мягкими или на петлях?

Большие напольные куклы – частично или полностью
надеваются на человека.

От
чего зависит выразительность образа кукольного персонажа? (от
вида куклы и способа управления ею)
Неужели
куклы сами передвигаются, разговаривают? (Нет, за них это делают люди).
Таких
людей называют кукловодами. Но их почему-то не видно, где же
они прячутся? (За ширмой).  Демонстрация 2 слайдов.
А
знаете ли вы, когда впервые появились в России кукольные театры?
Появились
они в XVII веке, около 300 лет тому назад. Так выглядели первые кукольные
театры. (Слайд). Это ширма, она похожа на юбку. Головы, туловища, рук
человека не видно, а видны только ноги. Посмотрите, актер выступает на ярмарке,
на улице, не в каком-то специально отведенном для этого здании.
Можно
назвать это театром?
(Да). Почему? (Театром может называться и само представление).
Обратите
внимание, какая кукла участвует в представлении? (Перчаточная
кукла - Петрушка). Это одна из самых первых театральных кукол.
Существуют
ли какие-нибудь отличия между обыкновенной куклой и театральной? (Театральная кукла
создана таким образом, чтобы ею мог управлять человек).
Итак,
театральной игрушкой может управлять человек с помощью нитей, с помощью
тростей, а также управлять игрушкой изнутри, вставляя внутрь руку.

Тростевые куклы (Слайд)
Давайте подробно рассмотрим тростевые
куклы.
Большинство кукольных театров нашей страны
используют тростевых  кукол. Их много, они сложные по конструкции. У
театральной куклы подвижны голова, рот, глаза.

В отличие от перчаточных кукол, движением
которых управляет рука актера-кукловода, находящаяся  внутри куклы, тростевые
куклы управляются специальными    механизмами с помощью тростей. Актер не
имеет   непосредственного контакта с тростевой куклой. Управлять такой куклой
сложнее,   зато изобразительные   возможности  ее   намного богаче.

Конструкция тростевых кукол позволяет совершать самые
разнообразные движения, насыщать спектакль интересными трюками и находками.
Тростевые куклы гораздо крупнее перчаточных. Размер   их  головок  может  быть
до 20 см.

Устройство тростевых кукол может
изменяться, это основные этапы изготовления

•
Головки
тростевых кукол изготавливаются тем же способом, что и перчаточных.

•
Основу
тростевой   куклы   составляет деревянная   конструкция.

•
Она
крепится на   так   называемом   гапите - деревянном стержне, который служит
как бы позвоночником    куклы.

•
На
гапите устанавливается плечевой каркас,   а к нему   прикрепляются
подвижные   суставы рук.

ШПИЛЬКА ГАПИГП

·       Корпус   и
голова   куклы управляются рукой  актера,   которой он  держит гапит.

·       Руки   куклы
приводятся   в движение   второй   рукой актера при помощи проволочных тростей.

·       Основа  гапита
-   круглый  деревянный   брус диаметром 20 мм.

·
Плечевой
каркас выпиливается   из   10-миллиметровой   фанеры или  доски, в   центре
вырезается отверстие для гапита.

·
 Каждая рука составляется из двух деревянных
брусков
квадратного профиля 20X20 мм. Они сочленяются кусочками  сыромятного
ремня.

·
Гапит пропускается через отверстие в плечевом каркасе.

·
Чтобы плечи не опускались, в гапите высверливается отверстие   и  туда  вставляется  деревянная шпилька.

·
Трости для управления руками куклы крепятся к ее кистям. Но бывают случаи, когда трости мешают восприятию художественного образа. Тогда их стараются  замаскировать.

·
У тростевой куклы можно сделать подвижными глаза, рот и
даже уши. Специальный механизм для этого монтируется внутри
головы.
2. Первичное
закрепление
Мы с
ребятами делаем на занятиях кукол разных видов. Это трудоемкий, долгий и
кропотливый процесс. Одна кукла изготавливается от нескольких дней до
нескольких недель. Обычно одну куклу ребята изготавливают вдвоем, втроем или по
подгруппам.
Сегодня
мы с вами за одно занятие постараемся смастерить простейшие тростевые театральные
куклы и в конце занятия разыграем с ними небольшую миниатюру.
Но
прежде давайте вспомним, почему ее называют театральной? (Она участвует
в представлениях в особом кукольном театре).
Как
называют человека, который управляет куклой? (Кукловод)
Как
называется приспособление, за которым прячется кукловод? (Ширма)
Как
 и с помощью чего человек управляет театральной куклой? (С помощью
нитей, с помощью тростей, управлять игрушкой изнутри, вставляя внутрь руку)

Какие
театры, кроме кукольного, вы еще знаете? (Оперный, драматический, театр
оперетты, кинотеатр, театр пантомимы).
3. Анализ образца (слайд с куклами
гусеницами и готовые куклы)
Посмотрите,
пожалуйста, являются ли эти игрушки театральными?  Почему? (Да, так как ими
можно управлять).
Как
можно управлять этими куклами? (С помощью тростей).
К
какому виду кукол их можно отнести? (Тростевые куклы).
4. Планирование
предстоящей работы
Давайте
разделимся на 2 группы (2 варианта гусениц). Одна группа будет делать
куклу - гусеницу из ткани, вторая группа будет делать куклу - гусеницу из
пластмассовых капсул из под «Киндер-сюрприза». Я раздам технологические карты,
в которых описывается, что и как нужно делать.
(Объяснение
этапов работы по технологической карте)
 (Столы
нужно сдвинуть, чтобы каждая группа смогла сесть вокруг стола, один стол
спереди оставить свободным для показа миниатюры)

5. Самостоятельная
работа
Учащиеся
выполняют работу по технологическим картам. Педагог постоянно следит за
правильностью выполнения работы, обходя столы.
Целевые обходы:
- Проверка
организации рабочих мест и соблюдение правил безопасности труда.
- Проверка
правильности выполнения трудовых и технологических приемов.
- Проверка
правильности размеров и осуществление самоконтроля.
6. Оценка работы
         Давайте
посмотрим и покажем друг другу, что у нас получилось. Как вы считаете, нам
удалось сегодня сделать настоящие  театральные куклы? (Удалось).
(Демонстрация
изготовленных кукол детям и жюри).
7. Обыгрывание миниатюры
«Превращение»
А
теперь, когда мы своими руками смастерили тростевых театральных кукол, давайте
покажем их выразительные возможности.
Миниатюра
называется «Превращение». Слово миниатюра означает короткое представление. Я
прошу выйти ко мне 3 человек,  для исполнения ролей.
В
нашей миниатюре персонажи разговаривать не будут, зато будут совершать
разнообразные движения.  Поэтому, нужно потренироваться с управлением кукол,
приспособиться к их устройству.
(Педагог
раздает готовых кукол,  показывает,  как нужно ими управлять. Зачитывает
сценарий. Затем еще раз  медленно зачитывает сценарий, кукловоды повторяют все
действия, учатся управлять куклами. Потом дети повторяют все действия  без
зачитывания сценария).

Миниатюра «Превращение»
Действующие
лица:

 тростевая кукла - дрессировщица,
2
тростевые  куклы – гусеницы,
         помощник
для опускания занавеса.

Реквизит:
стол со скатертью, коробка с надписью «яблоки», платок.
Оборудование:
компьютер, колонки, фонограмма.

Ход представления
         Звучит
музыка.
С
одной стороны появляется дрессировщица, с другой - ползет гусеница (используется
кукла из пластмассовых капсул из под «Киндер сюрприза»). Дрессировщица
прогуливается, здоровается  со зрителями (машет рукой). Играет с гусеницей,
подставляет руку, она переползает ее. И так несколько раз.
 Дрессировщица
поднимает руку. Гусеница, поднимается во всю высоту и раскачивается из стороны
в сторону. Дрессировщица гладит ее по голове.
Гусеница
заинтересовалась коробкой, на которой написано «яблоки», рассматривает коробку
с разных сторон, принюхивается.
Дрессировщица
 приглашает гусеницу залезть в коробку (хлопает рукой по коробке). Она медленно
заползает в коробку.
Помощник
опускает занавес и закрывает им коробку.
Музыка
стихает, и из коробки доносится громкое чавканье (коробка немного
раскачивается под чавканье).
Снова
звучит музыка.
Помощник
убирает занавес, из коробки выглядывает гусеница (пока был закрыт занавес,
куклу нужно заменить на другую).  Она оглядывает зрителей и хохочет (при
смехе голову гусеницы нужно потрясти).
Затем,
под музыку, медленно выползает вся гусеница в виде цепочки яблок.
Ползет
по столу, заползает на дрессировщицу, смотрит с высоты на собравшихся и снова
хохочет (снова потрясти головой).
Под
 музыку,  дрессировщица уносит гусеницу на руках.
IV.
Итоговый этап
Итог
занятия
В завершение нашего занятия, я хочу
сказать, что мне было приятно с вами сегодня поработать. Спасибо, за активное
участие!

file_name: Разработка занятия по кукольному театру.doc

alt: Ход занятия I. Организационный этап

alt: Кукла это пластическое обобщение

alt: Таких людей называют кукловодами

alt: ШПИЛЬКА ГАПИГП ·

title: Разработка занятия по кукольному театру


extracted_text:
Дата

Класс

2
  класс

Программа

Развивающего
  система обучения Л.В.Занкова

УМК

Нечаева
  Н.В. Русский язык: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство
  «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2011

Тип
  урока

Открытие
   новых знаний

Тема

Омонимы.
  Морфологический и  морфемный  разбор.

Планируемые
  предметные результаты

Познакомиться
  с явлением омонимии, находить в тексте омонимы, объяснять их значение, маркировать
  грамматическую основу, выполнять морфологический разбор главных членов
  предложения.
Давать
  характеристику словам омонимам как частям речи в зависимости от их значения.

Личностные
  результаты

Положительная мотивация к учебной деятельности;
Адекватная самооценка;
Осознание ответственности за общее дело;
Проявление уважительного отношения к мнению другого
       человека;
Понимание
       взаимосвязи между целью деятельности и её результатом.

Метапредметные
  результаты

Регулятивные УУД:
·
  совместно с учителем планировать свои действия в соответствии
  с поставленной целью;
·
   адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей;
·
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно
  усвоить;
·
  осуществлять самоконтроль.
·
  высказывать своё предположение;
·
  формулировать тему и цель деятельности на уроке
·
  оценивать совместно с учителем результат своих действий.
 Познавательные УУД:

анализировать,
       сравнивать объекты;
определять свои границы знания / незнания
сравнивать, объясняя выбор критерия для сравнения
делать выводы в
       результате совместной работы класса и учителя

  Коммуникативные УУД:

оформлять свои
       мысли в устной форме;
слушать и понимать речь
       других;
договариваться с
       одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
       следовать им;
учиться работать в парах;
       выполнять различные роли;

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир, литературное чтение

Ресурсы

У учителя: мультимедиа-проектор, экран, компьютер, презентация,
  карточки для оформления плана урока, словарь Ожегова, словарь омонимов,
  картинки с изображением сказочных героев.
 У учащихся:  1.учебники

         2.рабочие тетради

               3. листы самооценки

         4. карточки с заданием для работы в парах
 Форма использования   мультимедиа – проектора:
  проецирование на  экран при фронтальной работе с классом.

Организация
  пространства

Работа
  фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Этап урока

Содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Самоопределение
 к деятельности
2  мин

1. Организационный момент.
-
  Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят,
  «улыбка – это поцелуй души».  Присаживайтесь на свои места.
Начинается
  урок,
Он
  пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь
  всё понять,
Чтобы
  грамотно писать.
Прежде,
  чем начать  наш урок, проверим, всё ли у вас к нему готово? (учебные принадлежности)
-
  Что нам ещё пригодится на уроке?
-Какие
  качества нужны? (аккуратность, внимание, знания, сообразительность, ум).
2. Мотивирование к учебной деятельности
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в
  путешествие в некоторое царство, в некоторое государство, а в какое именно,
  вы вскоре узнаете.
- А теперь давайте разработаем план урока.
1. Чистописание.
2. Словарная работа.
3. Работа над темой.
4.  Закрепление.
 5. Итог.
6.Рефлексия.
- Листы самооценки у вас
  лежат на столах, в которых вы будете фиксировать результаты нашего
  продвижения к цели на каждом этапе урока.

3. Пальчиковая гимнастика
1) Минутка чистописания. Словарная работа.
- Откройте тетради и запишите дату начала нашего путешествия.
  Мы должны уметь разборчиво и правильно писать.

-Запишите  словарные
  слова, отмечая « опасные места»: огурец, молоко, обед, один, машина, мороз.

(Один ученик у доски,
  записывает эти слова в столбик)
-Оцените себя.

- Послушайте, как все начиналось.
  Жили-были Иван-Царевич и Елена-Прекрасная. Однажды гуляли они в роще, и вдруг
  налетел вихрь и унес Елену. Опечалился Иван-царевич, упал на землю и залился
  горючими слезами. А березка над ним шелестит: «Не плачь, добрый молодец!
  Найдешь ты Елену-Прекрасную у Кащея Бессмертного в невиданном царстве»
- Итак, отправился Иван-Царевич в
  далекий путь. Ребята, поможем нашему герою вернуть Елену-Прекрасную?

- Долго ли, коротко ли шел он, и на пути
  встретилась река, а моста нет. Только веревка с одного берега на другой
  протянута, а на веревке той задание, выполнив которое Иван-Царевич узнает
  название того царства невиданного, переберётся на противоположный берег.
  Сейчас мы проверим, какой багаж знаний и умений вы собрали в путь.

Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Эмоциональный настрой на урок.

Организует чистописание и словарную работу.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

 Пишут каллиграфически правильно словарные слова, сверяют
  с образцами на доске.

Актуализация и фиксация затруднения.
5
  мин

3. Актуализация и фиксация затруднения.
Составьте
  предложение по схеме.
Вместо
  недостающего слова вставьте иллюстрацию.

|__существительное
  глагол прилагательное   __________ .
вырос,
  на, зеленый, грядке
(На
  грядке вырос зеленый)

|_глагол
  предлог  существительное  ____________.
у,
  растрепалась,   девочки

(Растрепалась
  у девочки )
-Смогли
  ли вы выполнить задание?
( нет, иллюстрация не соответствует смыслу
  предложения)
- Как можно выполнить задание?
(- Вставив  слово, убрав иллюстрацию).
  Выполняют задания,
- Что помогло выполнить задание?(одно и тоже
  слово может  иметь  свое значение в предложении)  помогли картинки, на
  которых изображен предмет.
- Всегда ли картинка отражает смысл того, о чем идет
  речь в предложении? (нет).
- Посмотрите на иллюстрации.
луккоса
- Что
  общего в них?  (оба предмета звучат одинаково  и записываются одним и тем
  же словом).
-  А чем  же они
  отличаются?  (каждое слово имеет свое толкование).

 Учитель
  организует коммуникативную деятельность учащихся по исследованию возникшей
  проблемной ситуации в форме эвристической беседы.

Выявляют
  и фиксируют во внешней речи причину затруднения, обнаруживают недостаток
  знаний.

Постановка темы и цели урока
3
  мин

- Попробуйте
  сформулировать тему нашего урока (слова одинаковые по звучанию и
  написанию, но разные по значению).
- Какую
  цель поставите?
(научиться находить
  и различать такие слова в тексте,  использовать их в речи, а также наш
  словарный состав должен пополниться).
- Для чего нам нужно это знать? Где нам это может пригодиться?

Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого выясняют тему урока, формулирует
  некоторые задачи урока

Совместно
  с учителем формулируют  тему и задачи урока.

Актуализация опорных ЗУН и
5
  мин

 -Итак,
  ребята, с вашей помощью Иван-Царевич благополучно миновал реку. А за ней –
  лес. На лесной тропинке увидел Иван двух одинаковых с лица инопланетных
  зверушек.

-
  Иван – Царевич не обидел зверюшек, а выяснил, что они попали в царство за то,
  что до сих пор не научились жить по его законам, что будут находиться здесь,
  пока не овладеют всеми необходимыми знаниями. Давайте поможем зверюшкам. Вы
  согласны?
- Вам, ребята,
  встречались близнецы? Как трудно их бывает различать. Есть близнецы и в
  русском языке, это слова, которые очень похожи друг на друга, но имеют разное
  значение.. каким словом они называются, вы узнаете, обратившись к словарным
  слова, записанным вами ранее.
- А теперь составим
  слово из:
1. Первой буквы слова огурец
  – о        2. Первой буквы слова молоко – м
3. Безударной гласной
  слова обед – о   4.  Последней буквы слова один  -
  н
5. Ударной гласной в
  слове машина – и     6. Первой буквы слова мороз
  - м
(омоним)

Организует
  диалог с целью актуализации опорных знаний по теме предыдущего урока.

Пишут каллиграфически правильно словарные слова, сверяют с
  образцами на доске.
Совместно
  с учителем актуализируют опорные знания по теме предыдущего урока.

Открытие нового знания
5 мин

-Добро пожаловать в  царство омонимов!
- Так что же такое «омонимы»?
-А где можно узнать о лексическом значении этого слова? (в
  словарях)
- Давайте посмотрим толкование этого слова в словарях.
-Откройте ваши школьные Толковые словари (стр.465) и определите,
  как строятся словарные статьи об омонимах. (Учащиеся сами определяют, что для
  омонимов есть отдельные словарные статьи).
- Попробуйте сформулировать сами  правило: омонимами
  называются  слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению.
Добавление учителя:
1.Существуют специальные словари омонимов (показываю); кроме
  того, омонимы можно найти в Интернете в Википедии . Омонимы придают особую
  выразительность пословицам: Каков ни есть, а хочет есть, загадкам и
  крылатым словам: У каких быков нет ни хвостов, ни рогов? (Быки
  мостов). В бою рубят, а после боя развлекают (Шашки).
Давайте убедимся в том, что омонимия- довольно распространенное
  явление в русском языке.
 - Выразительно
  прочитайте стихотворение Александра Шибаева и определите, есть ли в этом
  тексте омонимы.

Норка вылезла из
  норки
И пошла к
  знакомой норке.
В нору норкину
  вошла,
Норку в норке не
  нашла.
Если норки нету
  в норке
Может, норка
  возле норки?
Нет нигде.
Пропал и след.
Норка-здесь,
А норки нет!
- О чём или о ком  это стихотворение?
- Назовите слова-омонимы.
- Определите лексическое значение этих
  слов?
- Какая книга помогает нам в определении
  лексического значения слова? (толковый словарь или словарь омонимов)
*Норка - хищное млекопитающее;
 норка (от «нора») - временное или
  постоянное убежище, создаваемое животными в почве.

-Запишите эти слова и сделайте
  морфологический (как части речи) разбор каждого слова (2 ученика у доски).
-Оцените себя.

- Зверюшки поблагодарили Ивана и тут же
  исчезли. А мы, я вижу, немного притомились. Без физ. минутки не обойтись.

Физминутка Если я называю
  предмет, то вы хлопаете в ладоши. Если я называю действие, то вы топаете.
Лес,
  дерево, прыгает, мышка, улыбаются, морковь, смотрит, мяукает, белка, дупло,
  сидит, кошечка, летают, плавает, кролик.

Указывает объект наблюдения.
Включает учащихся в обсуждение

Работают с информацией,  сравнивают и
  анализируют.
Участвуют в обсуждении Формулируют собственное
  мнение и аргументируют его. Делают выводы.

Первичное закрепление
7 мин

-
  Отправился путник дальше. Темнело. Лесная тропинка привела Ивана к избушке на
  курьих ножках, видит: стоит Баба-Яга и что-то варит в большом котле. Увидела
  царевича и говорит: «Знаю-знаю, зачем пришел Иван-Царевич. Раз ты заглянул в наше
  царство, есть у меня задания для тебя. Коли выполнишь – помогу тебе, милок, а
  коли уж нет, то окажешься в моём отваре»
1) Работа в парах.
Задание:
  Проведите наблюдение за словом по плану:
     А) Прочитайте  предложение.
Б) Найдите  омоним в
  предложении.
      В) Определите значение слова – омонима.
    Г) Сделай вывод: что  помогло различить омонимы.
     Д) Результаты наблюдения представьте
  одноклассникам.
Выводы представляет каждая пара.

1 пара. Наконец  мы нашли старинный замок.

        2 пара. Зацвели душистые гвоздики.

3 пара. Мальчик
  раскрашивал кружки.

4 пара. В магазине
  продавался географический  атлас.

-
  Какое открытие вы сделали?
2) Проверка работы в парах с фронтальным обсуждением.
- Назовите омонимы, которые вам встретились в задании.
-Что вам помогло подобрать правильные слова?
Общие выводы:
  ( Знак ударения помогает различать слова – омонимы).

- Оцените себя.

Указывает объект наблюдения
Формулирует задание, включает учащихся в обсуждение.
  Организует деятельность учащихся (работа в парах) и взаимопроверку
  результатов парной деятельности.

Работают с представленной информацией,
  Осуществляют в группах поиск решения учебной задачи.
Участвуют в обсуждении Формулируют вывод
   и аргументируют его.
 Представляют результаты парной работы.

Самостоятельная работа в группах
10 мин

-
  Осталась Баба-Яга довольна нами дала волшебный клубочек, который укажет
  дорогу к Кощею.
- Недолго думая, Иван-Царевич бросил
  клубок ниток на землю, и тот быстро «побежал» вперёд, да так быстро, что
  добрый молодец едва успевал за ним. Клубок докатился, да птицей обернулся, и
  улетела она высоко-высоко. Стоит Иван Царевич на распутье и читает надписи на
  камнях: «Направо пойдешь – любимую не найдёшь. Налево пойдешь – любимую
  найдешь, да голову сложишь. Прямо пойдёшь – ничего не найдёшь и любимую
  потеряешь». Растерялся царевич, да Бабу-Ягу недобрым словом вспомнил, вдруг
  откуда ни возьмись выскочила белка: «Приглядись, Иванушка, к камешкам. Под
  каждым задание лежит. Какое выполнишь быстрее, там свой верный путь найдешь –
  не ошибёшься»
- Ну что, ребята, опять царство омонимов
  подготовило нам задачу. Чтобы сократить время, поработаем в группе. Каждый
  ряд будет выполнять одно из заданий. Так мы быстрее доберёмся до Кощея.

Задание  (групповая работа).
Каждый ряд выбирает себе «дорогу:1
  ряд – 1 предложение,
 2 ряд- 2 предложение,
3 ряд – 3 предложение (с.31, упр.266,
  уч-к).
-Запишите предложения.
-Подчеркните главные члены.
-Укажите, какими частями речи они
  выражены.
-Выделите в этих словах окончания, укажи
  род, число.
-Что заметили во втором и третьем
  предложении? (омонимы относятся к  разным частям речи).
-Проверка заданий с фронтальным обсуждением.
- Ещё один этап закончен.
Оцените себя. Поставьте самооценку.

Организует  самостоятельную работу в
  группах по учебнику.
Указывает объект наблюдения.
Включает учащихся в обсуждение после самостоятельной
   работы.

Самостоятельно  работают с информацией,
  представленной в учебнике, сравнивают и анализируют.
Участвуют в обсуждении Формулируют собственное
  мнение и аргументируют его.

Подведение итогов
4
  мин

- Иван-Царевич появился перед Кощеем, а
  тот говорит ему: “За Еленой-Прекрасной пришел, добрый молодец? Долго же ты
  шёл ко мне, много заданий пришлось выполнить. А в головушке-то твоей
  белокурой осталось хоть что-нибудь? Давай мирно договоримся. Выполнишь
  последнее задание мое, ответишь на вопросы – забирай Елену-Прекрасную, а коли
  нет – голова твоя с плеч долой!”
– Делать нечего, согласился Иван.

- Ребята, мы сегодня не только путешествовали, но ещё и
  получили новые знания.
-Давайте поможем Ивану-Царевичу, ответим на вопросы:
- Какую цель  ставили перед собой в начале урока?
-  Достигли её?
- Зачем нам нужно уметь находить омонимы?
- Каким путём  двигались к цели? (по плану)
-  Проанализируйте этапы урока. Что выполнено? Что нет?
- Какой этап урока был самым сложным?
- Какой самый интересный?
- Что было самым лёгким?
-
  Поставьте самооценку за весь урок.
- Молодцы, и здесь вы помогли
  Ивану-Царевичу.
- Удивился Кощей Бессмертный нашим
  знаниям, не рассчитывал на это и решил отпустить возлюбленную Ивана.
  Открылась потайная дверь, и вышла Елена - Прекрасная. Вскоре сыграли  они
  свадьбу и стали жить-поживать, да добра наживать.
А
  Иван-Царевич благодарит вас за активную помощь ему и просит самым активным
  поставить отличные оценки.

Задает
  вопросы
  о цели урока. Спрашивает, какая цель останется
  на следующие уроки.

Устанавливают
  связь между целью деятельности и её результатом.

Рефлексия
4
  мин

- Выберите тот фразеологизм, который
   наиболее соответствует вашему состоянию, настроению, вашим мыслям после
  нашего урока. Объясните его значение.
 Глаза разгорелись  (Сильно
  что-то захотелось)
 Глаза открылись (Узнал
  истинное положение)
 Вкладывал душу (Отдавать
  себя целиком)
 Не ударил в грязь
  лицом (Показать себя с лучшей стороны)
 Находил общий язык (Добиваться,
  достигать полного взаимопонимания)
 Ломал
  голову   (Думать, решать что-нибудь трудное)

            Душа в душу    ( Жить
  дружно, в согласии)
 Уйти несолоно
  хлебавши  (Не получить того, на что рассчитывал)
              -
  Перед вами диаграмма «Состояние моей души». Прикрепите ваше
  сердце с самооценкой на то поле, которое соответствует вашим эмоциям и
  состоянию от урока: «Было легко и интересно», «Было трудно, но интересно»,
  «Было трудно и неинтересно».
-Спасибо за урок! Желаю удачи!
 Д/з:
  с. 32, упр. 268, придумать 1-2 примера (устно) по аналогии с заданием,
  предложенным в учебнике.

Организует
  рефлексию.

Высказывают
  свои впечатления

file_name: Технологическая карта урока.Гоппе Н.С..doc

alt: Дата Класс 2 класс

alt: Актуализация и фиксация затруднения

alt: Иван – Царевич не обидел зверюшек, а выяснил, что они попали в царство за то, что до сих пор не научились жить по его законам,…

alt: Без физ. минутки не обойтись.

alt: Зацвели душистые гвоздики. 3 пара

alt: Какое открытие вы сделали? 2)

alt: Задание (групповая работа).

intro:
Данная разработка может быть использована учителями начальных классов, работающих во 2 классе (по развивающей системе обучения Л.В. Занкова). Цель урока – вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс по изучению русского языка.
     В разработке реализуется деятельностный подход: при помощи проблемного диалога учащиеся совместно открывают.  Реализуется связь: от деятельности в учебной ситуации, к деятельности - в жизненной ситуации, от совместной – к самостоятельной.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по русскому языку "Омонимы. Морфологический и  морфемный  разбор" (2 класс)


extracted_text:
Глобальные сети — гигантская
всемирная компьютерная сеть, объединяющая десятки тысяч сетей всего мира. Ее
назначение — обеспечить любому желающему постоянный доступ к любой информации.
Интернет предлагает практически неограниченные информационные ресурсы, полезные
сведения, обучающие программы, развлечения, возможность общения с компетентными
людьми, услуги удаленного доступа, передачи файлов, электронной почты и многое
другое.
Интернет обеспечивает принципиально новый способ общения людей, не имеющий аналогов
в мире.
Благодаря сети Интернет стал доступен (бесплатно или за умеренную плату)
огромный объем информации. Так, пользователь в любой стране может связаться с
людьми, разделяющими его интересы, или получить ценные сведения в электронных
библиотеках, даже если они находятся на другом конце света. Нужная информация
окажется в его компьютере за считанные секунды, пройдя путь по длинной цепочке
промежуточных компьютеров, по кабелям и радиоканалам.
Интернет финансируется правительствами, научными и образовательными
учреждениями, коммерческими структурами и миллионами частных лиц во всех частях
света, но никто конкретно не является ее владельцем. Управляет сетью Совет по
архитектуре Интернета, формируемый из приглашенных добровольцев.
Сеть была создана в 1984 г., и сейчас ею пользуются примерно 40 млн человек,
Интернет все время изменяется, поскольку имеет много квалифицированных
пользователей, которые пишут программы для себя, а затем распространяют их
среди желающих. Постоянно появляются новые серверы, а существующие обновляются.
Стремительно растут информационные потоки. Отдельные участки Интернета
представляют собой сети различной архитектуры, которые связываются между собой
с помощью маршрутизаторов. Передаваемые данные разбиваются на небольшие порции,
называемые пакетами, которые перемещаются по сети независимо.
Сети в Интернете неограниченно коммутируются (т.е. связываются) друг с другом,
потому что все компьютеры, участвующие в передаче данных, используют единый
протокол коммуникации TCP/IP.
Протокол — правила и последовательность выполнения действий при обмене
информацией на различных уровнях.
На самом деле протокол TCP/IP — это два разных протокола, определяющих
различные аспекты передачи данных в сети:
• протокол TCP (Transmission Control Protocol) — протокол управления передачей
данных, использующий автоматическую повторную передачу пакетов, содержащих
ошибки; этот протокол отвечает за разбиение передаваемой информации на пакеты и
правильное восстановление информации из пакетов получателя;
• протокол IP (Internet Protocol) — протокол межсетевого взаимодействия,
отвечающий за адресацию и позволяющий пакету на пути к конечному пункту
назначения проходить по нескольким сетями
Схема передачи, информации по протоколу TCP/IP такова: протокол TCP разбивает
информацию на пакеты и нумерует все пакеты; затем с помощью протокола IP все
пакеты передаются получателю, где с помощью протокола TCP проверяется, все ли
пакеты получены; после получения всех пакетов протокол TCP располагает их в
нужном порядке и собирает в единое целое.

Каждый компьютер, подключенный к сети Интернет, имеет два равноценных
уникальных адреса: цифровой IP-адрес и символический доменный адрес.
Присваивание адресов происходит по следующей схеме: международная организация
Сетевой Информационный Центр выдает группы адресов владельцам локальных сетей,
а последние распределяют конкретные адреса по своему усмотрению.
IP-адрес компьютера имеет длину 4 байт. Обычно первый и второй байты определяют
адрес сети, третий байт определяет адрес подсети, а четвертый байт — адрес
компьютера в подсети. Для удобства IP-адрес записывают в виде четырех чисел со
значениями от 0 до 255, разделенных точками, например: 145.37.5.150 (адрес сети
— 145.37; адрес подсети — 5; адрес компьютера в подсети — 150). Не могут быть
использованы следующие комбинации: 255, 255.255, 255.255.255, 000, 000.000,
000.000.000, 127.
Ограничено ли число IP-адресов? Да, ограничено. В скором времени будет введена
система 64-битового адреса, а пока существует проблема с распределением
адресов. Провайдеры, предоставляя доступ в Интернет, выделяют компьютеру
динамический IP-адрес, который действует только на время сеанса связи с
Интернетом. Доменный адрес, или домен (от англ, domain — область), в отличие от
цифрового является символическим и легче запоминается. Пример доменного адреса:
tl.book.com.ru. Здесь домен Ц — имя реального компьютера, домен book — имя
группы, присвоившей имя этому компьютеру, домен сот — имя более крупной группы,
присвоившей имя домену и т.д. В процессе передачи данных доменный адрес
автоматически преобразуется в 1Р-адрес.
Ввиду большой стоимости глобальных сетей существует
долговременная тенденция создания единой глобальной сети, которая может
передавать данные любых типов: компьютерные данные, телефонные разговоры,
факсы, телеграммы, телевизионное изображение, телетекс (передача данных между
двумя терминалами), видеотекс (получение хранящихся в сети данных на свой
терминал) и т. д., и т. п. На сегодня существенного прогресса в этой области не
достигнуто, хотя технологии для создания таких сетей начали разрабатываться
достаточно давно - первая технология для интеграции телекоммуникационных услуг
ISDN стала развиваться с начала 70-х годов. Пока каждый тип сети существует
отдельно и наиболее тесная их интеграция достигнута в области использования
общих первичных сетей - сетей PDH и SDH, с помощью которых сегодня создаются
постоянные каналы в сетях с коммутацией абонентов. Тем не менее каждая из
технологий, как компьютерных сетей, так и телефонных, старается сегодня
передавать «чужой» для нее трафик с максимальной эффективностью, а попытки
создать интегрированные сети на новом витке развития технологий продолжаются
под преемственным названием Broadband ISDN (B-ISDN), то есть широкополосной
(высокоскоростной) сети с интеграцией услуг. Сети B-ISDN будут основываться на
технологии АТМ, как универсальном транспорте, и поддерживать различные службы
верхнего уровня для распространения конечным пользователям сети разнообразной
информации - компьютерных данных, аудио- и видеоинформации, а также организации
интерактивного взаимодействия пользователей.
Хотя в основе локальных и глобальных вычислительных сетей
лежит один и тот же метод - метод коммутации пакетов, глобальные сети имеют
достаточно много отличий от локальных сетей. Эти отличия касаются как принципов
работы (например, принципы маршрутизации почти во всех типах глобальных сетей,
кроме сетей TCP/IP, основаны на предварительном образовании виртуального
канала), так и терминологии. Поэтому целесообразно изучение глобальных сетей
начать с основных понятий и определений.
Транспортные функции глобальной сети
В идеале глобальная вычислительная сеть должна передавать
данные абонентов любых типов, которые есть на предприятии и нуждаются в
удаленном обмене информацией. Для этого глобальная сеть должна предоставлять
комплекс услуг:
передачу пакетов локальных сетей, передачу пакетов
мини-компьютеров и мейнфреймов, обмен факсами, передачу трафика офисных АТС,
выход в городские, междугородные и международные телефонные сети, обмен
видеоизображениями для организации видеоконференций, передачу трафика кассовых
аппаратов, банкоматов и т. д. и т. п. Основные типы потенциальных потребителей
услуг глобальной компьютерной сети изображены на (рис. 6.1.)
Нужно подчеркнуть, что когда идет речь о передаче трафика
офисных АТС, то имеется в виду обеспечение разговоров только между сотрудниками
различных филиалов одного предприятия, а не замена городской, национальной или
международной телефонной сети. Трафик внутренних телефонных разговоров имеет
невысокую интенсивность и невысокие требования к качеству передачи голоса,
поэтому многие компьютерные технологии глобальных сетей, например frame relay,
справляются с такой упрощенной задачей.
Большинство территориальных компьютерных сетей в настоящее
время обеспечивают только передачу компьютерных данных, но количество сетей,
которые могут передавать остальные типы данных, постоянно растет.

Скачано с www.znanio.ru

title: глобальные сети


extracted_text:
КОНСПЕКТ
 пробного урока русского языка

Учебник «Русский язык». Автор (ы) Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Класс 4 «е» Часть 2 Стр. 102-103
Образовательная система (модель)
«Школа России»

ТЕМА
«Правописание возвратных глаголов»

Составила студентка 331 группы
Кутькина Ирина Ивановна
(ФИО
  студента)
МОУ СОШ № 18 класс 4
  «е» каб. № 5
Дата проведения урока 17.03.2022
Начало урока 10 час 50 мин.
ФИО учителя школы
Степанова Элита Васильевна
ФИО преподавателя-консультанта
Полякова Валерия Радионовна
Допущена к проведению урока:
_________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

_________________, дата
  ________
(подписьучителя)

___________

Цель урока: познакомить с правописанием возвратных
глаголов; способствовать формированию УУД.

Задачи урока.
1.     Личностные:
ü
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
ü
пробудить познавательную активность.

2.     Предметные:
ü
повторить правописание глаголов;
ü
учить правильно писать возвратные глаголы.

3.     Метапредметные
(УУД):
ü
  Познавательные:
- ориентироваться в учебнике,
находить ответы на вопросы;
- делать выводы в результате
совместной работы.
ü
Регулятивные
- определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
- проговаривать
последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое
предположение на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по
предложенному плану.
ü
Коммуникативные
- оформлять свои мысли в устной и
письменной форме;
- учиться работать в паре;
- развивать умение
договариваться, распределять роли, осуществлять совместный поиск решения.

Тип урока: урок
открытия новых знаний

Тип знания. (Для урока открытия новых знаний)

Оборудование.
ü
У учителя:
Презентация, учебник

ü
У учащихся:
Карточки, пенал, тетрадь, учебник.

Оформление
доски

Двадцать восьмое
  апреля.
Классная работа.

Оформление работы в тетрадях учащихся
(может быть
представлено на отдельном тетрадном листе в линейку)

Библиографический список:
·
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4
класс : учеб. Пособие для общеобразоват. Организаций \ В. П. Канакина. – 3-е
изд., доп. – М. : Просвещение, 2017. – 351 с. – (Школа России).
·
Русский язык. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2
ч. Ч. 2 \ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2015.
– 159 с.

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Организация начала урока
Цель. Создать условия для вхождения обучающихся в учебную
  деятельность
Задачи:
Личностные:
- пробудить познавательную
  активность.

- Здравствуйте, ребята!
- Садитесь.

Приветствуют

- Меня зовут Ирина Ивановна
  и сегодня урок по русскому языку проведу для вас я.

Слушают.

- Давайте улыбнёмся, друг
  другу, я рада вас видеть и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем
  радость общения друг с другом.

Слушают.

- На слайде вы видите
  пословицу: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
- Прочтите ее и скажите,
  как вы ее понимаете?

Нужно стараться, трудиться…

-Молодцы, все верно! Эти
  качества пригодятся нам на уроке!

Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового языкового
  материала
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания
  (понятия, способа действия, зависимости, факта) и создать условия для
  возникновения проблемной ситуации.
Задачи:
Познавательные:
- ориентироваться в
  учебнике, находить ответы на вопросы;
- делать выводы в результате
  совместной работы.
Коммуникативные
- оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме;

План этапа:
1)
  Словарно-орфографическая работа по усвоению непроверяемых написаний
2)
  Минутка чистописания
3)
  Актуализация изученного ранее материала, являющегося основой для усвоения
  нового знания;
4)
  Возможно выполнение учащимися пробного учебного действия (задания для
  создания проблемной ситуации);
5)
  Возможно фиксирование учащимися противоречия, индивидуального затруднения и
  осмысление возникшей проблемной ситуации.

- Догадайтесь, о какой части речи сегодня на уроке
  пойдёт разговор.
Определяю я предметы.
Они со мной весьма
  приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать,
  беречь!

Имя прилагательное.

- Расскажите, что вы
  знаете об имени прилагательном по алгоритму:
являюсь…            самостоятельной
  частью речи
обозначаю…        признак предмета
отвечаю…        на вопросы
  какой? Какая? какое? какие? и т.д
изменяюсь…       по числам, по родам,
  по падежам
связан…       с именем существительным
в предложении…  являюсь определением

Рассказывают.

- Хорошо. Верно. Молодцы!

Слушают.

Постановка темы, вопроса, учебной проблемы урока,
  его цели и задач.
Цель. Организовать
  работу по выявлению и формулировке темы, учебной проблемы урока.
Задачи:
Личностные:
- осознавать роль языка и
  речи в жизни людей;
- пробудить познавательную
  активность.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
- делать выводы в
  результате совместной работы.
Регулятивные
- определять и
  формулировать цель деятельности на уроке;
- проговаривать
  последовательность действий на уроке;
- учиться работать по
  предложенному плану.
Коммуникативные
- оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме;
- учиться работать в паре;
План этапа:
 1)
  Выполнение учащимися пробного  учебного действия (задания для создания
  проблемной ситуации);
2)
  Фиксирование  учащимися противоречия, индивидуального затруднения и
  осмысление возникшей проблемной ситуации.
     3) Выявить место и
  причину затруднения на основе анализа возникшей проблемной ситуации.
     4) Сформулировать
  цель и тему урока,
     5) Построить план
  достижения цели.

- Итак, теперь откройте
  тетради, запишите число (17 марта), классная работа.

Записывают.

- Запишите предложение:
Младшие школьники купили
  в магазине синие ручки.

Записывают.

- Вам нужно определить падеж
  имен прилагательных. Определите.

Определяют.

- Итак, кто хочет сказать,
  какой падеж?

Отвечают: кто-то И.п.,
  кто-то В.п.

- Ребята, задание одно, а
  мнения получились разные.

- Почему не смогли
  определиться какой будет падеж?

Потому что у Именительного
  и Винительного падежей одинаковые вопросы

- Ребята, а кто-то уже
  догадался какой будет тема нашего урока? Что сегодня мы будем новое узнавать?

- Именительный и
  Винительный падежи имен прилагательных

- Верно. Тема нашего урока
  Именительный и Винительный падежи имен прилагательных.

- Как вы думаете, какая
  будет цель нашего урока?

- научиться различать И. и
  В. падежи имён
прилагательных во
  множественном числе

- Верно.

- Целью нашего урока будет
  научится различать И. и В. падежи имен прилагательных по множественном числе.

- Верно. Тогда скажите
  какие будут задачи нашего урока?

- 1.Узнать, как различаются
  Именительный и Винительный падежи
2. Закрепить знания
3. Проверить себя

Поиск решения учебной проблемы (открытие нового
  знания).
Цель. Организовать поиск решения учебной проблемы.
Задачи:
Личностные:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- пробудить познавательную активность.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы.
Регулятивные
- проговаривать последовательность действий на
  уроке;
Коммуникативные:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- учиться работать в паре;
- развивать умение договариваться, распределять
  роли, осуществлять совместный поиск решения.
План этапа:
1)
  Анализ языкового
  материала для выявления существенных признаков понятия или явления,
  обсуждение гипотез, предложенных учащимися;
2)
  Решение исходной задачи,
  вызвавшей затруднение (возвращение к проблемной ситуации).

- Итак, для того, чтобы
  разобраться с нашей проблемой, я предлагаю вам выполнить следующее задание.
  Найдите КАРТОЧКУ №1 на столах. Задание вы будете выполнять в парах. Задание
  выполняем ручкой и на карточках.

Слушают.

КАРТОЧКА
  №1:
Поставьте словосочетание белые
  березы в И. и В. падежи
И.п.
В.п.
Что заметили? На какой
  вопрос отвечают прилагательные в этих падежах и какие окончания имеют?
И.п.
                          (                       ?)
  -                         , -
В.п.

Поставьте словосочетание
умные ученики в И. и В. падежи
И.п.
В.п.
Что заметили? На какие
  вопросы отвечают прилагательные в этих падежах и какие окончания имеют?
И.п.
  (                    ?)    -                      ,  -

В.п.
  (                    ?)    -                       ,   -

- Вам нужно поставить
  данные словосочетания в И.п. и В.п. И ответить на вопросы. Приступайте к
  выполнению.

Выполняют задание.

- Итак, будем проверять.
  Отложите ручки в сторону.

- Кто скажет, как будет
  первое словосочетание в И.п. и В.п.?

- И.: белые березы, В.:
  белые березы

- Верно. Что вы заметили?
  На какой вопрос отвечают прилагательные в этих падежах и какие окончания
  имеют?

- Отвечают на вопрос какие?
  В И.п и В.п.
И имеют окончания: -ие,
  -ые.

- Хорошо. Кто скажет, как
  будет второе словосочетание в И.п. и В.п.?

И.: умные ученики, В.:
  умных учеников

- Верно. Что вы заметили?
  На какой вопрос отвечают прилагательные в этих падежах и какие окончания
  имеют?

Отвечают на вопрос:
Какие? В И.п.
Каких? В В.п.
И имеют окончание –ые,
  -ых

- Теперь скажите почему
  прилагательные в В. п. отвечают на разные вопросы?  От чего это зависит?

Зависит от
  существительного, если существительное неодушевлённое, то вопрос Какие?

если существительное
  одушевлённое, то вопрос Каких?

- Всегда ли вопросы и
  окончания имен прилагательных множественного числа в И. и В. падежах
  совпадают?

Нет

- Когда различаются?

- если существительное
  одушевленное, то вопрос в И.п. будет Какие? И окончания будут –ие,
  -ые.
А в В.п.  вопрос будет Каких?
  И окончания будут: --их, -ых.

- Когда совпадают?

- если существительное
  неодушевлённое, то вопрос в И. и В. падежах будет Какие? и
  окончания будут: -ые, -ие.

- Как определить падеж в
  этом случае?

Имя прилагательное,
  которое относится к подлежащему стоит в именительном падеже, а имя
  прилагательное, которое относится к второстепенному члену — в винительном.

- Верно. Сейчас вернемся к
  нашему предложению. Назовите теперь падежи имен прилагательных.

Младшие школьники купили
  в магазине синие ручки.
Младшие И.п. Синие в.п.

- Верно

Воспроизведение нового знания.
Цель. Организовать работу по фиксированию найденного
  решения учебной проблемы вербально и знаково (построение эталона нового
  знания).
Задачи:
Личностные:
- осознавать роль языка и
  речи в жизни людей;
- пробудить познавательную
  активность.
Предметные:
- учить правильно писать
  окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
- ориентироваться в
  учебнике, находить ответы на вопросы;
- делать выводы в
  результате совместной работы.
Регулятивные
- определять и
  формулировать цель деятельности на уроке;
- учиться высказывать свое
  предположение на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по
  предложенному плану.
Коммуникативные
- оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме;
- учиться работать в паре;
План этапа:
1)
  Формулирование темы урока
2)
  Выполнение продуктивных
  заданий:
ü
  Моделирование вывода, схемы,
  таблицы, художественного образа по теме урока
ü
  Составление алгоритма общего
  действия
3)
  Работа с выводом (правилом) в
  учебнике

- Теперь давайте сравним
  наши выводы с правилом в учебнике, стр.41. «Обратите внимание». Открываем
  учебники.

Открывают учебники

- Прочитайте выразительно.

Кто-то один читает
  выразительно правило

- Верные ли мы выводы
  сделали?

- Да

- Молодцы! Теперь скажите,
  какую задачу мы с вами уже выполнили?

- Первую, узнали, как
  различаются Именительный и Винительный падежи

- Верно. Переходим ко
  второй нашей задаче. Как она звучит?

- Закрепить знания

- Верно. Но перед этим
  давайте немного разомнёмся. Вставайте со своих мест.

Встают.

- Повторяйте за мной:
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко
  вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо
  встать,
Руки вниз и вверх
  поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
-Молодцы. Садитесь.

Повторяют за учителем.

Первичное закрепление с проговариванием вслух
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
Задачи:
Личностные:
- осознавать роль языка и
  речи в жизни людей;
- пробудить познавательную
  активность.
Предметные:
- учить правильно писать
  окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
- ориентироваться в
  учебнике, находить ответы на вопросы;
- делать выводы в
  результате совместной работы.
Регулятивные
- проговаривать
  последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое
  предположение на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по
  предложенному плану.
Коммуникативные
- оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме;
- учиться работать в паре;
- развивать умение
  договариваться, распределять роли, осуществлять совместный поиск решения.
Учащиеся фронтально, в
  группах, в парах решают типовые задания на применение нового знания с
  проговариванием своих действий вслух.

 - Теперь нам надо
  закрепить наши знания.

Слушают.

- Найдите упражнение 87.

-Прочитайте про себя
  сначала.

Читают про себя.

- Кто-то один прочитаем нам
  его выразительно. Кто хочет?

Кто-то один читает выразительно.

-Ребята, что вы себе
  представляли?

Небо, звезды...

- Ребята, теперь слушайте
  внимательно задание.

Слушают.

- Вам нужно вставить
  пропущенные буквы, выделить грамматическую основу, выделить окончания у
  прилагательных и указать их падеж

Слушают.

- Напишите в своих тетрадях
  упражнение 87.
Мы будем выполнять задание
  у доски и в тетради.

Слушают.

- Кто хочет поработать у
  доски с первой строкой?

-Кто-то один работает у
  доски.

- Ребята, все остальные
  работают в своих тетрадях вместе с нами.

Слушают.

- Итак, первая строка: Задремали
  звёзды золотые.

Записывает.

- Объясни пропущенные буквы

-задрЕмали – дрЕмлет
зОлотые- зОлото
золОтые – позолОченный,
  позолОто.

- О чем говорится в строке?

- О звездах.

- Каким членом предложения
  они будут?

- Подлежащим

- Как подчеркнем?

- Одной чертой

- Что сделали звёзды?

- Задремали

- Задремали – какой член
  предложения?

- Сказуемое

- Как подчеркнём?

- Двумя чертами

- Выдели окончание у имени
  прилагательного, определи падеж и объясни.

- золотые, падеж
  Именительный, так как относится к подлежащему.

- Молодей! Спасибо. Садись
  на свое место. Кто хочет поработать со второй строкой?

Кто-то один работает у
  доски.

- Следующая строчка: Задрожало
  зеркало затона. Объясни пропущенные буквы.

-задрОжало – дрожь,
зеркАло - зеркАл

- Выдели грамматическую
  основу.

Зеркало – подлежащее,
  задрожало – сказуемое.

- Есть в этой строке имя
  прилагательное?

- Нет

- Хорошо. Спасибо. Садись
  на свое место. Кто будет работать с 3 строкой?

Кто-то один работает у доски

- Следующая строка: Брезжит
  свет на заводи речные. Выдели грамматическую основу.

Свет – подлежащее, брезжит
  – сказуемое.

- Выдели у прилагательного
  окончание, определи падеж и объясни.

- Речные, падеж В.п., так
  как относится к второстепенному члену предложения.

- Спасибо! Садись на место.
  Кто хочет поработать с 4 строкой?

Кто-то один работает у
  доски

- Последняя строка: И
  румянит сетку небосклона.

Записывает на доске.

- Объясни пропущенную
  букву.

- небОсклона, это сложное
  слово, два корня, О -это соединительная гласная, нет соединительной гласной
  А.

- Выдели грамматическую
  основу.

Брезжит – сказуемое.

- Прилагательных в этой
  строке нет.

- Спасибо! Садись на своё
  место.

- Ребята, какую задачу
  урока мы с вами выполнили?

- Вторую, закрепили знания.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:
  модели, правилу, алгоритму
Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе
  индивидуальной работы учащихся.
Задачи:
Личностные:
- осознавать роль языка и
  речи в жизни людей;
- пробудить познавательную
  активность.
Предметные:
- учить правильно писать
  окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах.
Метапредметные (УУД):
Познавательные:
- ориентироваться в
  учебнике, находить ответы на вопросы;
- делать выводы в
  результате совместной работы.
Регулятивные
- проговаривать
  последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое
  предположение на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по
  предложенному плану.
Коммуникативные
- оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме;
Учащиеся самостоятельно
1)
  выполняют задания на
  использование нового знания в типичных ситуациях,
2)
  осуществляют  их
  самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют
  возможные ошибки.

- Переходим к 3 задачи
  нашего урока. Проверим себя.

Слушают.

- У вас на партах у каждого
  есть карточка №2.

Слушают.

КАРТОЧКА
  №2:
Прочитайте. Вставьте
  пропущенные буквы. У прилагательных определите падеж и выделите окончания.

В зимн…   сумерки
  сова   вылетает на охоту.  На землю спустились зимн…    сумерки.    Лёгк…
  снежинки     медленно     опускались на крыши домов. На    лёгк…    снежинки
  упал    луч     солнца.

-Вам нужно вставить
  пропущенные буквы и у имен прилагательных определить падеж и выделить
  окончание. Работаем самостоятельно. Выполняем задание на карточках ручкой.

Слушают.
Выполняют.

-Приступайте к выполнению.

- Теперь проверим задание.
  Возьмите в руки карандаш и проверьте свои ответы с эталоном.

На слайде:
В зимние (В.п) сумерки
  сова   вылетает на охоту.  На землю спустились зимние (И.п) сумерки.    Лёгкие (И.п)   снежинки     медленно     опускались на крыши
  домов. На    лёгкие
  (В.п) снежинки      упал    луч     солнца.

Проверяют.

-Поднимите руки те, у кого
  не возникло ошибок.

Поднимают руки.

- А теперь поднимите руки
  те, у кого всё же были ошибки.

Поднимают.

Включение нового знания в систему знаний и
  повторение.
Цель. Организовать
  выполнение заданий, в которых новое знание – это промежуточный шаг.

- А теперь я предлагаю вам
  выполнить небольшой тест.

Слушают.

- Найдите карточку №3.

КАРТОЧКА
  №3:

Предложение

Имя прилагательное стоит в

Им. п.

   В. п.

1. Синие ели тонули
    в тумане.

2. Я вижу
    маленьких зайчат.

3. Белые
    снега укрыли землю.

4. Солнце осветило
    снежные вершины деревьев.

5. По улице шли
    старшие ребята.

- Вам нужно внимательно
  прочитать предложения и определить в каком падеже стоит имя прилагательное, и
  поставить плюс в том окошке в каком вы считаете стоит имя прилагательное.

Слушают.

- Задание выполняете
  самостоятельно, карандашом.

Слушают.

- Приступайте к выполнению.

-Теперь, проверьте свои
  ответы с ответами на слайде.

Предложение

Имя прилагательное стоит в

Им. п.

   В. п.

1. Синие ели тонули
    в тумане.

+

2. Я вижу
    маленьких зайчат.

+

3. Белые
    снега укрыли землю.

+

4. Солнце осветило
    снежные вершины деревьев.

+

5. По улице шли
    старшие ребята

+

- Поднимите руки у кого не было ошибок.

Поднимают.

- Поставьте рядом с заданием себе один
  плюс.

- Теперь поднимите руки те, у кого
  возникли ошибки.

Поднимают.

- Поставьте себе минус и в следующий раз
  внимательнее выполняйте задание.

 Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель. Организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Задачи:
Личностные:

-
  пробудить познавательную активность.
Метапредметные
  (УУД):
Познавательные:

-
  делать выводы в результате совместной работы.
Регулятивные

-
  проговаривать последовательность действий на уроке;
Коммуникативные

-
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
План
  этапа:
1)
  фиксируется  новое
  содержание,  изученное  на  уроке,
2)
  организуется  рефлексия
  и  самооценка  учениками  собственной учебной деятельности;
3)
  соотносятся  цель
  учебной  деятельности  и  ее  результаты, фиксируется  степень их
  соответствия;
4)
  намечаются цели
  дальнейшей деятельности.

- Итак, ребята, наш урок
  подходит к концу. Давайте подведём его итоги.

- Что нового узнали на
  уроке?

- Как отличаются
  Именительный и Винительный падежи.

- Мы выполнили все задачи
  урока, которые от нас требовались?

- Да

- Напомните, какая была
  цель нашего урока?

- Научиться различать И. и
  В. падежи имён
прилагательных во
  множественном числе

- Мы научились различать И.
  и В. падежи имён
прилагательных во
  множественном числе?

- Да

- На какие вопросы отвечают
  имена прилагательные множественного числа в И. п.? Какие имеют окончания?

- какие? –ие, -ые

- На какие вопросы отвечают
  имена прилагательные множественного числа в В. п.? Какие имеют окончания?

- Какие? –ие, -ые
Каких? –их, -ых

- Теперь давайте оценим
  свою деятельность на уроке. На слайде вы видите начало предложений, вам нужно
  их закончить.

Оценивают свою
  деятельность.
Продолжают фразы.

Итог урока.
Цель. Подвести
  итог учебной деятельности

- Мне было очень приятно
  сегодня поработать с вами. Спасибо за работу!

Слушают.

- Урок окончен!

Прощаются.

file_name: 4 кл. Возвратные глаголы. Конспект.docx

alt: КОНСПЕКТ пробного урока русского языка

alt: Цель урока : познакомить с правописанием возвратных глаголов; способствовать формированию

alt: Тип урока: урок открытия новых знаний

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: И.п. будет Какие ? И окончания будут –ие, -ые

alt: Отые – позолОченный, позолОто

alt: Переходим к 3 задачи нашего урока

alt: Предложение Имя прилага тельное стоит в

title: Русский язык. Тема: "Возвратные глаголы"


extracted_text:
Тематическое
планирование обучения грамоте по родному(русскому)языку

№

Раздел.

Дата

Тема

Примечание

Планируемые результаты обучения

план

факт

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия

Добуквенный период.

01.09.

Правила письма. Мы и наша
  речь.

Обучающийся научится:
- ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
  пространстве классной доски.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соблюдать
  гигиенические требования при письме.

Личностные:
- представления о причинах успеха в учебе;
- этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
- внутренней позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе;
- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на
  основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- представления о языке как средстве общения, о разнообразии
  ситуаций общения;
- о русском языке как средстве межнационального общения; о
  своей семейной и этнической принадлежности.
Регулятивные:
- проговаривать вслух последовательность производимых
  действий;
- осуществлять действия с учетом выделенных учителем
  ориентиров действия;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и
  одноклассниками;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов
  решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под
  руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения
  задания под руководством учителя.
Познавательные:
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
  явлений;
- видеть возможное разнообразие способов решения учебной
  задачи;
- воспринимать смысл небольшого текста;
- соотносить
  изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные высказывания;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать средства устного общения для решения
  коммуникативных задач.

03.09.

Обводка предмета по контуру

04.09.

Узоры

08.09.

Наклонная линия.

10.09.

Узоры. Схемы слов

11.09.

Виды штриховок

15.09.

Округлые линии в полосе

17.09.

Росчерки

18.09.

Росчерки и штриховки.

22.09.

Рабочая строка

25.09.

Прямая наклонная линия

29.09.

Линия с закруглением внизу

01.10

Линия с закруглением
  внизу и вверху.

02.10.

Овалы
  большие и маленькие.

06.10.

Полуовалы большие и маленькие

08.10.

Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево

09.10

Длинная наклонная линия с петлей вверху и внизу

Буквенный период.

13.10.

Строчная буква а

Обучающийся научится:
- писать письменные прописные (заглавные) и строчные буквы и
  их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать буквосочетания, слоги, слова, предложения;
- писать разборчиво и аккуратно;
- приемам правильного списывания слов, предложений, текстов,
  записанных письменным и печатным шрифтом;
- письму под диктовку слов, предложений, написание которых не
  расходится с их произношением;
- орфографическому чтению (проговариванию) как средству
  самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
- определять сильную и слабую позиции гласных в слове;
- применять правила правописания: раздельное написание слов;
  перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания (. ? !)
  в конце предложения;
- безошибочно списывать слова, предложения, тексты,
  предложенные в Тетради по письму.
Обучающийся получит возможность научиться:
- позиционному (с ориентацией на следующую букву) способу
  письма;
- безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие
  психофизиологических функций, необходимых для письма;
- применять правила правописания: написание гласных и, а,
  у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
  положении под ударением), прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах людей и кличках животных;
- применять орфографическое чтение (проговаривание) как
  средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

15.10

Заглавная буква А

16.10.

Строчная буква у

20.10.

Заглавная буква У

22.10.

Буква Оо

23.10.

Буква Ээ.

27.10.

Строчная буква и.

29.10.

Заглавная буква И

30.10.

Буква ы.

05.11

Строчные буквы л,м

06.11.

Заглавные буквы Л,М.

09.11.

Буква Йй.

12.11.

Строчная буква н.

13.11.

Заглавная буква Н.

16.11.

Строчная буква р

19.11.

Заглавная буква Р

20.11.

Строчная буква б

23.11.

Заглавная буква Б

26.11.

Строчная буква в

27.11.

Заглавная буква В

30.11.

Строчная и заглавная буквы Г
  г

03.12

Строчная буква д

04.12.

Заглавная буква Д

07.12.

Строчная буква ж

10.12.

Заглавная буква Ж

11.12.

Строчная и заглавная буквы З
  з

14.12.

Строчная и заглавная буквы П
  п

17.12.

Строчная буква ф.

18.12.

Заглавная буква Ф

21.12.

Строчная и заглавная буквы К
  к.

24.12

Строчная и заглавная буквы Т
  т

25.12.

Строчная и заглавная буквы Ш
  ш

28.12.

Строчные буквы е, ё

14.01

Заглавные буквы Е, Ё

15.01.

Строчная буква ю

18.01.

Заглавная буква Ю

21.01.

Строчная буква я

22.01.

Заглавная буква Я

25.01.

Письмо слов с изученными
  буквами

28.01.

Строчная буква х

29.01.

Заглавная буква Х

01.02.

Строчная буква ц

04.02.

Заглавная буква Ц

05.02.

Строчная буква ч

08.02.

Заглавная буква Ч

11.02.

Строчная буква щ. Сочетания
  ча-ща, чу-щу

12.02.

Заглавная буква Щ

22.02.

Буква ь

25.02.

Ь – показатель мягкости

26.02.

Разделительный ь

29.02.

Буква ъ

file_name: Тематическое планирование обучения грамоте по родному.docx

alt: Познавательные: - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - воспринимать смысл небольшого текста; - соотносить изучаемый…

alt: Буквенный период. 13

intro: КТП ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ - ПИСЬМО (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.КТП ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ - ПИСЬМО (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.КТП ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ - ПИСЬМО (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.КТП ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ - ПИСЬМО (школа РОССИИ)для использования учителей начальных классов 1 класс.

title: КТП ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ - ПИСЬМО (школа РОССИИ) 1 класс.


extracted_text:
Развитие речи дошкольников посредством художественных
произведений
В
дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в результате чего
формируется восприятие, развивается культура речи. Развитая речь помогает
дошкольнику лучше передать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить
собственную позицию; формирует такие качества личности, как общительность,
верность, объективность.
В
процессе знакомства с художественной литературой дети начинают понимать
специфику литературных жанров (сказки, стихи, произведения устного народного
творчества, рассказы), их художественные достоинства учат понимать значение
образных выражений, развивать поэтический слух и научить детей использовать
различные средства художественного выражения в самостоятельном словесном
творчестве. Поэтому по тому, как ребенок строит свои высказывания, насколько
интересно, образно он умеет рассказывать и пересказывать, сочинять, можно
судить об уровне его речевого развития, владении богатством родного языка.
Знание
литературного языка, повышение навыков речевой культуры - необходимая
составляющая воспитания человеческого интеллекта. Если по каким-то причинам у
ребенка недостаточно развита речь, то в будущем это также усложнит учебную
деятельность. Поэтому учителю, а также родителям необходимо овладеть методами и
приемами, способствующими развитию речи в дошкольном возрасте.
В
старшем дошкольном возрасте широко используются все традиционные виды
повествования: об игрушке, предмете, картинке, серии картинок, основанные на
впечатлениях (коллективных и индивидуальных) по воображению. Особое направление
в процессе формирования речевых навыков - работа с произведениями искусства
разных жанров. В процессе такой деятельности решается комплекс учебных и
воспитательных задач. Среди них важное место занимает формирование навыков
построения монологического высказывания, что в будущем позволит ребенку успешно
учиться в школе.
На
наш взгляд, эффективное развитие связной речи может быть обеспечено в процессе
обучения пересказу и выполнения творческой работы на основе прочитанного.
Рассмотрим те типы творческих задач, основанные на художественном тексте,
которые требуют от старшего дошкольника составить подробное изложение монолога.
Словесная иллюстрация, которая широко используется в школьном обучении, вызывает
большой интерес у детей. Он предполагает подробное описание картины, которая
создается в воображении после прочтения определенной части художественного
текста.
Важно,
чтобы дети выполняли это задание последовательно, и для иллюстрации выбирается
либо та часть текста, которая может вызывать образы на основе жизненного опыта
в воображении ребенка, либо требующая использования творческого воображения.
Исходя из этого, можно выделить два варианта словесной иллюстрации:
воспроизведение авторского контекста и свободное толкование очерченной автором
сюжетной линии. При этом активность детей во многом зависит от интереса к
произведению, от художественного своеобразия текста, выразительности его языка.
Словесная
иллюстрация может осуществляться в связи с работой над любым жанром. Его
организация в старшем дошкольном возрасте требует оригинальных подходов, не
дублирующих школьные методы. Приведем пример организации выделенных выше типов
иллюстраций. Вместе с тем отметим, что для организации такой работы мы часто используем
тексты эпических стихов, так как при небольшом объеме они имеют динамичный
сюжет, выразительный язык.
В
первую очередь выберем текст, в котором изображения конкретны, видны,
характеристики точны и детализированы. Нельзя забывать, что дети дошкольного
возраста воспринимают произведение только на слух, поэтому лишний раз
обратиться к тексту не могут.
Однажды, роскошно
одета,
По полю гуляла
Конфета.
На ней был
хорошенький фантик
И белый с ромашками
бантик.
На ней было платье в
горошек.
И день был ужасно
хороший…
Стояло волшебное
лето,
Сияла от счастья
Конфета.
Так
начинается стихотворение А. Усачева «Баллада о конфетах».
На наш взгляд, этот
отрывок позволяет успешно проводить словесную иллюстрацию. С одной стороны,
образ оригинален, интересен детям своей неповторимостью. С другой стороны, она
прорисована подробно, ребенок может представить не только саму Конфету, но и
окружающий ее пейзаж.
Ознакомившись
со стихотворением и проанализировав его, предлагаем создать к нему словесную
иллюстрацию. Учитель перечитывает выбранный отрывок и просит описать то, что
было представлено по плану: во-первых, Кенди, ее одежду, позу, настроение и то,
как это передается; затем пейзаж, окружающий героиню. В процессе подготовки к
школе примерный рассказ учителя не используется, тем более что он лишит детей
самостоятельности. Работая с такими текстами, мы получаем довольно однообразные
по содержанию утверждения. Но такая работа необходима, так как создает основу
для озарения более высокого уровня, основанного на творческой фантазии.
В
качестве примера для проведения иллюстрирования, основанного на воображении,
возьмем стихотворение Д. Хармса «На этой странице странные птицы»
На этой странице
Странные птицы
Странно летают!
А тут:
Странные люди
Стоят очень странно,
И странные пальмы
растут.
И странное солнце
Блестит над страною,
И странная светит
луна.
Но мы улыбнемся
И скажем с тобою:
Бумажная это страна
Это
стихотворение описывает «чужую страну», но в чем ее странность каждый читатель
должен представить самостоятельно. Автор не описывает птиц, людей, пальмы,
солнце и луну в бумажной стране, поэтому каждый вправе придумывать свой вариант
иллюстраций. Главное, чтобы описание передавало необычный, фантастический
характер ландшафта, он должен быть «странным». Дети последовательно придумывают
каждую деталь картины. Особое внимание уделяется расположению предметов в
пространстве, цветовой гамме. В стихотворении упоминаются «странные» люди,
подробно рассматривается их внешний вид. В результате проведенной
подготовительной работы дети получают самостоятельные описательные
высказывания. Затем, основываясь на словесной иллюстрации, вы можете выполнить
графику.
Приведенные
выше примеры свидетельствуют о том, что степень творческой активности детей при
выполнении иллюстраций зависит от особенностей содержания выбранных
произведений. При этом оба варианта создания словесной картины (репродуктивный
и творческий) важны и эффективны, так как первый учит воображать то, что
подробно описал автор, а второй учит описывать плоды собственной фантазии исходя
из деталей, приведенных в тексте.

Литература:
1. Усачев А. Большая
книга стихов и рассказов. — М.: Росмен, 2017. — 215 с.
2. Хармс Д. Стихи. —
М.: Эксмо, 2010. — 120 с.

file_name: Развитие речи дошкольников посредством художественных произведений.docx

alt: Важно, чтобы дети выполняли это задание последовательно, и для иллюстрации выбирается либо та часть текста, которая может вызывать образы на основе жизненного опыта в воображении…


extracted_text:
Министерство образования и науки

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_________________

«_____» _______________ 201__
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.05 ФИНАНСЫ
И ВАЛЮТНО-ФИНАНСОВЫЕ ОПЕРАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ

по программе подготовки
специалистов среднего звена
на базе основного общего
образования

по профессии: 43.02.01
Организация обслуживания общественного питания

2016

Программа учебной дисциплины
Финансы и валютно-финансовые операции организации разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС)
по профессии специалистов среднего звена  43.02.01
Организация обслуживания общественного питания

Организация-разработчик:

Разработчики:
Лазарева Е.А., преподаватель высшей квалификационной категории
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность

Обсуждено на заседании методической комиссии

Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.

Председатель МК ________________________ ______________

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ   ДИСЦИПЛИНЫ                          3
2.СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ                                        6
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    10
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   11

1. ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Организация и обслуживание в общественном питании.
1.1. Область
применения программы
 Программа
учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по профессиям СПО, 43.02.01 «Организация и
обслуживание в  общественном питании»
Рабочая
учебная  программа общепрофессиональной дисциплины используется  в
дополнительном углубленном профессиональном образовании (в программах повышения
квалификации и переподготовки)  и профессиональной подготовке по профессиям
рабочих:  43.02.01 «Организация и обслуживание в общественном питании»
1.2. Место
учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в
общепрофессиональный цикл.
1.3. Цели и
задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате
освоения общепрофессиональной дисциплины обучающийся должен
уметь:
 -оформлять и
составлять документы по товарным ,денежным и расчетным операциям;

-распознавать виды валют
  -оформлять и
использовать платежные документы при расчетах с потребителем
знать:
  -сущность и функции денег ,денежное обращение;

-финансы:сущность,функции,управление финансами ,финансы государства и
организаций ,их использование ,банковскую систему ,финансовое планирование и
контроль;

-валютно-финансовые операции: виды валют ,валютный курс и рынок; валютные
операции ,их регулирование.
Данная дисциплина участвует в формировании общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них отвественность.
ОК 4. Осуществлять поиск  и использование информации , необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентам.
ОК 7.Брать на себя ответственность за работу членов
команды(подчиненных), результат работы команды.
ОК 8.Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9.Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК 10.Соблюдать действующее законодательство и обязательные
требования нормативно-правовых документов.
ОК 11.Испольнять воинскую обязанность с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной
дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 87 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 58 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 29 часов.

2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1Тематический план
общепрофессиональной дисциплины

Коды профессиональных компетенций

Наименование общепрофессиональной дисциплины

Всего часов

Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса
  (курсов)

Обязательная аудиторная нагрузка обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Всего часов

вт.ч. лекций, уроков, семинаров, час

в т.ч лабораторно-практические занятия, час

в т.ч. курсовая работа (проект), час

Всего часов

в т.ч. курсовая работа (проект), час

ОК 1-4
ПК 1.4
ПК 2.5

ОП.05 Финансы и валютно-финансовые операции организации.

      87

93

        30

        28

         29

2.2.  Тематический план и
содержание учебной дисциплины Финансы и валютно-финансовые операции организации

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
  занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

                        1

                                                 2

    3

      4

 ОП.05: «Финансы и валютно-финансовые операции организации».

Раздел 1. Денежное обращение.

Тема 1.1. Деньги, денежное обращение.

                                                     Содержание

      3

      3

Необходимость
  денег, их происхождение. Функции денег. Виды денег.
Понятие
  денежного обращения: наличное и безналичное обращение. Формы безналичных
  расчетов. Закон денежного обращения.

                        Лабораторные и практические
  занятия

       3

Виды денег. Формы безналичных
  расчетов. Закон денежного обращения.

Тема 1.2. Денежная система, денежные расчеты.

                                                  Содержание

       3

       3

Денежная
  масса и факторы на нее влияющие. Инфляция, виды, типы, формы проявления.
  Антиинфляционная политика, пути ее проведения. Виды и типы денежных расчетов.

                      Лабораторные и практические
  занятия

       2

Инфляция:
  виды, типы и формы денежных расчетов. Расчет  денежной массы.

       3

Тема 1.3. Современная банковская система.

                                                Содержание

       3

Понятие
  банка и банковской системы. Центральный банк России, его задачи и функции. Коммерческие
  банки, сущность и функции. Пассивные операции коммерческих банков. Активные
  операции. Инвестиционная деятельность коммерческих банков. Комиссионные и
  трастовые операции банков.

                              Лабораторные и практические
  занятия

       3

Определение
  процентов по простым вкладам. Определение процентов по сложным вкладам.
  Определение дисконта.

Тема 1.4. Валютные системы и международные финансовые отношения.

                                               Содержание

       3

      2

Валюта и
  валютные отношения. Понятие валютной системы, ее виды.
Валютный
  курс, инструменты его регулирования РФ.: понятие, используемое при
  валютных операциях. Валютные операции. Валютный рынок.

                          Лабораторные и практические занятия

       2

       2

Определение курса
  валют, курсовой разницы.

Раздел 2. Финансы.

Тема 2.1 Сущность и состав финансов государства.

  Содержание

       3

Понятие
  о финансах, состав финансов. Функции финансов. Роль финансов в расширенном
  воспроизводстве. Финансовый рынок, его роль в формировании финансовых
  ресурсов. Содержание и значение финансовой политики государства.
Финансовый
  механизм, его роль в реализации финансовой политики. Финансовая система РФ,
  ее звенья. Понятие об управлении финансами. Органы управления финансами.

                      Лабораторные и практические
  занятия

       3

Составление
  схемы финансового рынка государства. Финансовая система РФ.

Тема 2.2. Государственный бюджет как основное звено финансовой
  системы.

                                                      Содержание

       3

2

Содержание
  государственных финансов. Социально-экономическая сущность и роль бюджета
  государства. Состав и структура доходов федерального бюджета.
Состав и
  структура расходов федерального бюджета. Бюджетная система РФ, ее звенья.
  Бюджетный дефицит. Внебюджетные фонды. Пенсионный фонд. Фонд социального
  страхования. Фонды обязательного медицинского страхования.

                   Лабораторные и практические занятия

       4

2

Составить
  структуру доходов и расходов организации.
  Составить схему бюджетная система РФ, ее звенья. Бюджетный дефицит.

Тема 2.3. Сущность финансов организаций.  Управление
  финансами и финансовая политика организации.

                                                      Содержание

       3

Содержание
  финансов хозяйствующих субъектов. Принципы их организации.
Влияние организационно-правовых
  форм хозяйствования на организацию финансов. Финансовые ресурсы организаций,
  функционирующих на коммерческих началах. Понятие финансовой  устойчивости.
  Показатели финансовой устойчивости. Принципы распределения и использования
  прибыли.
Финансы
  учреждений и организаций, осуществляющих некоммерческую деятельность. Финансы
  общественных объединений

                         Лабораторные и практические занятия

       2

Расчет прибыли
  организации.

Раздел 3. Организация финансовой
  работы на предприятии.

Тема 3.1 Финансовое планирование.

                                                      Содержание

       3

    2

Понятие
  капитальных вложений, их состав и структура. Источники и методы
  финансирования капитальных вложений. Условия открытия финансирования
  капитальных вложений. Краткосрочное и долгосрочное кредитование капитальных
  вложений.

                     Лабораторные и практические занятия

       2

Выбор
  оптимального варианта инвестиционной деятельности предприятия.

Тема 3.2 Оценка финансового состояния организации.

                                                      Содержание

       3

Показатели
  финансовой устойчивости организации. Принципы распределения и использования
  прибыли организации.

                        Лабораторные и практические занятия

       5

Составление
  бизнес плана организации. Расчет прибыли будущих периодов организации.

Тема 3.3 Управление финансовыми
  рисками организации.

                                                      Содержание

       3

      2

Организационно-правовая
  форма организации. Финансовые структуры организации, вложение денежных
  средств организации. Правильный расчетов кредитов  в организации. Расчет
  возможных убытков и прибыли организации. Финансовые риски организации.

                             Лабораторные и практические занятия

       2

     2

Расчетов
  прибыли и убытков организации. Расчет рисков и погашение кредитов
  организации.

  Самостоятельная работа при изучении раздела:
- Систематическая проработка  учебной и специальной литературы
  (по вопросам к параграфам, главам учебных
пособий, составленным преподавателем).
- Тестирование.
- Подготовка сообщений.
- Решение производственных (профессиональных) задач.
Подготовка к практическим работам с использованием
методических рекомендаций преподавателя, выполнение заданий
практической работы, оформление практических работ.

                   Тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы:
Организация (предприятие) в условиях рыночной экономики. Рынок
  труда, занятость, безработица. Финансы организации. Эффективность
  использования основных средств и пути их повышения в условиях рыночных
  отношений. Эффективность использования оборотных средств и пути их повышения
  в условиях рыночных отношений. Себестоимость производства продукции и пути ее
  снижения в условиях рынка. Система цен и их влияние на эффективность
  производства. Рентабельность производства. Планирование на предприятии.
  Оплата труда на предприятии. Кадры организации и производительность труда.
  Формирование и расчет прибыли в условиях конкретного предприятия.
  Природоохранная деятельность организации (предприятия). Качество и
  конкурентоспособность продукции. Экономический рост. Внешнеэкономическая
  деятельность организации (предприятия). Экономический механизм
  функционирования организации (предприятия). Маркетинговая деятельность
  организации (предприятия). Инвестиционная деятельность организации
  (предприятия). Порядок ценообразования и ценовая политика организации.
Оценка финансового состояния организации и разработка мероприятий
  по его стабилизации.

Итого

     58

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
3.1. Требования к  материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного
кабинета «Финансы и кредит».
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий «Финансы и кредит»;
Технические средства обучения:
- интерактивная доска с лицензионным программным
обеспечением и мультимедиапроектор.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий:
Основные источники:
1. Конституция Российской Федерации.

2. Гражданский кодекс (ч. 1,2,3 с
последующими изменениями и дополнениями).
3. Налоговый кодекс (ч. 1,2 с
последующими изменениями и дополнениями).
4. Федеральный закон от 23 декабря
2013г. № 181-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в законе РСФСР», «О банках и
банковской деятельности в РСФСР» (с последующими изменениями и дополнениями).
5. Жуков Е.Ф. Деньги, кредит, банки:
учебник – М.: ЮНИТИ, 2016 г.
6. Кузнецова Е.И. Деньги, кредит,
банки. – М.: ЮНИТИ, 2016 г.
Дополнительные источники:
1. Леснова О.П. Деньги,
кредит, банки. Курс лекций. М.: МГУП, 2016 г.
2. Нешитой А.С. Финансовый
практикум. Учебное пособие. М, 2015 г.
3. Финансы и кредит: Учеб. пособие. / Под ред.
A.M. Ковалевой. -М.: Финансы и статистика, 2016 г.
4. Финансы и кредит.
Организация самостоятельной работы студентов. М.: Финансы и статистика, 2016 г.

5. Журнал «Финансы и
кредит»
6. Журнал
"Главбух"
Методическая литература:
1. Финансы, денежное обращение и
кредит: учебник под редакцией В.К. Сенчагова, А.И. Архипова. – М.: Проспект,
2016 г.
2. Финансы, денежное обращение и
кредит: учебник под редакцией Поляка М. М.: ЮНИТИ, 2016 г.

Интернет-ресурсы
1. www.fin-izdat.ru
2. http://www.action-press.ru

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется  в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

  1

  2

Умения:

-оперировать кредитно-финансовыми понятиями и категориями,
  ориентироваться в схемах построения и взаимодействия различных сегментов
  финансового рынка

тестовые
  задания,
практические
  задания

-проводить анализ
  показателей, связанных с денежным обращением.

тестовые
  задания,
практические
  задания

-проводить анализ структуры государственного бюджет

тестовые
  задания,
практические
  задания

-составлять сравнительную характеристику различных ценных бумаг
  по степени доходности и риска

тестовые
  задания,
практические
  задания

Знания:

-сущность финансов, их функции и роль в экономике

тестирование
практические
  задания

-принципы финансовой политики и финансового контроля

тестирование
практические
  задания

-законы денежного обращения, сущность, виды и функции денег

тестирование
практические
  задания

-основные типы и элементы денежных систем, структуру кредитной и
  банковской системы

тестовые
  задания,
практические
  задания

-цели, типы и инструменты денежно-кредитной политики; структуру
  финансовой системы

тестовые
  задания,
практические
  задания

-принципы функционирования бюджетной системы и основы бюджетного
  устройства

тестовые
  задания,
практические
  задания

-характер деятельности и функции профессиональных участников
  рынка ценных бумаг

тестовые
  задания,
практические
  задания

-характеристика кредитов и кредитной системы в условиях рыночной экономики

тестовые
  задания,
практические
  задания

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОП.05 Финансы и валютно-финансовые операции организации(менеджеры).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание 3 2

alt: Содержание 3 2

alt: Лабораторные и практические занятия 2

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ

intro: рабочая программа для обществознания, экономики и финансовой грамотности

администрации

group: Педагогика

title: Финансы и валютно-финансовые операции в организации