extracted_text:
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЗА КУРС
РУССКОГО ЯЗЫКА 2-ГО КЛАССА (УМК «ПЕРСПЕКТИВА»)

Фамилия, имя обучающегося: ЧЕРВИНСКАЯ ЕЛИЗАВЕТА ОЛЕГОВНА
Класс: 2А

№

Предметные действия

Уровень

Итоговая оценка

1.

Раздел «Развитие речи. Речевое общение»

Высокий

Программа раздела освоена

1.1.

Ориентация в ситуации общения, использование правил речевого
  этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества), различение
  устных и письменных форм общения

Высокий

1.2.

Составление рассказа о себе и своей семье по заданному алгоритму

Высокий

1.3.

Составление предложения на заданную тему, правильное оформление
  его на письме и в устной речи

Высокий

1.4.

Понимание важности слова для точного называние предметов и
  явлений, формирование представлений о неисчерпаемости лексического богатства
  русского языка

Высокий

1.5.

Называние основных языковых единиц (звуки, буквы, слова,
  предложения, текст)

Высокий

1.6.

Написание изложения текста (40 – 55 слов) по составленному плану

Средний

2.

Раздел «Главный помощник в общении – родной язык. Лексика»

Высокий

Программа раздела освоена

2.1.

Расширение лексического запаса словами различных тематических
  групп

Высокий

2.2.

Представление о слове как двухсторонней языковой единице,
  имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение

Высокий

2.3.

Составление двухсторонних моделей слов

Средний

2.4.

Представление о понятийном (обобщающем) значении слова

Средний

2.5.

Понимание различий в функциях имен собственных и нарицательных

Высокий

3.

Раздел «Главный помощник в общении – родной язык. Морфология»

Высокий

Программа раздела освоена

3.1.

Определение частей речи по обобщенному значению предметности,
  действия, признака и по вопросам

Высокий

3.2.

Нахождение имен существительных в предложении по вопросу и общему
  значению предметности

Высокий

3.3.

Определение различия между одушевленными и неодушевленными,
  собственными и нарицательными именами существительными

Высокий

3.4.

Осознанное употребление заглавной буквы при написании
  собственных имен существительных

Высокий

3.5.

Определение числа имен существительных

Высокий

3.6.

Нахождение глаголов в предложении по вопросу и общему значению
  действия

Высокий

3.7.

Определение числа глаголов

Высокий

3.8.

Нахождение имен прилагательных в предложении по их основному
  грамматическому признаку и по вопросу

Средний

3.9.

Определение связи имени прилагательного с именем существительным

Средний

3.10.

Классификация имен прилагательных на основе различия в их
  значении

Средний

4.

Раздел «Главный помощник в общении – родной язык. Фонетика,
  графика, орфография»

Средний

Программа раздела освоена

4.1.

Понимание преимущества звуко-буквенного письма

Средний

4.2.

Осознание необходимости знания букв для передачи устной речи на
  письме

Средний

4.3.

Знание алфавита

Средний

4.4.

Понимание роли гласных и согласных звуков в различении слов

Средний

4.5.

Понимание различия между звуками и буквами

Высокий

4.6.

Нахождение и объяснение расхождения в количестве звуков и букв в
  слове

Высокий

4.7.

Передача на письме мягких и твердых согласных звуков

Средний

4.8.

Разграничение двух функций букв е, ё, ю, я, и: обозначение
  мягкости согласных звуков и обозначение двух звуков

Средний

4.9.

Деление слова на слоги, определение количества слогов в слове

Высокий

4.10.

Нахождение ударного слога в слове, понимание
  смыслоразличительной функции ударения (на примере омографов)

Высокий

4.11.

Понимание различия между звонкими и глухими согласными звуками

Высокий

4.12.

Понимание, почему парные звонкие и глухие согласные в конце
  слова являются орфограммой

Средний

4.13.

Понимание отличия алгоритма объяснения проверяемого написания
  букв безударных гласных звуков, парных по звонкости/глухости согласных от
  непроверяемых написаний

Средний

4.14.

Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу, -чк-, -чн-,
  -щн-, понимание, почему они носят традиционный характер и являются
  орфограммами

Средний

4.15.

Перенос слов по слогам в соответствии с правилами

Средний

4.16.

Употребление прописной буквы в начале предложения и в написании
  собственных имен существительных

Высокий

4.17.

Правописание слов с удвоенными согласными

Средний

4.18.

Использование мягкого знака в качестве разделительного и как
  показателя мягкости согласных звуков

Высокий

4.19.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками,
  объяснение разницы в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков

Средний

5.

Раздел «Главный помощник в общении – родной язык. Морфемика»

Средний

Программа раздела освоена

5.1.

Называние частей слова

Высокий

5.2.

Выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую часть
  однокоренных слов и на общность написания корней

Высокий

5.3.

Разграничение однокоренных слов и слов с омонимистичными корнями

Средний

5.4.

Выделение приставки в слове, определение значения, которое
  приставки привносят в слово

Средний

5.5.

Различение предлогов и приставок

Средний

5.6.

Нахождение суффикса в слове, определение значения, которое
  суффикс придает слову, его роль в образовании новых слов

Средний

5.7.

Употребление окончания в устной и письменной речи (простые
  случаи ударного окончания)

Средний

5.8.

Объяснение роли окончания для связи слов в предложении и
  словосочетании

Средний

6.

Раздел «Главный помощник в общении – родной язык. Синтаксис»

Средний

Программа раздела освоена

6.1.

Выделение предложения из связного текста, правильное оформление
  его на письме

Средний

6.2.

Определение типа предложения по цели высказывания и по интонации

Средний

ПРИМЕЧАНИЕ:
оценочный лист заполняется учителем в
конце второго года обучения (конец апреля – начало мая) по итогам выполнения
обучающимся контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, творческих
и проектных работ по предмету, а также по итогам устных ответов на уроках в
течение учебного года.

file_name: Оценочный_лист_2_класс_русский_язык.doc

alt: ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ

intro: Лист предназначен для качественной оценки уровня сформированности предметных действий обучающихся по разделам курса русского языка 2-го класса

title: Оценочный лист предметных действий за курс русского языка 2-го класса (УМК «Перспектива»)


extracted_text:
Приложение 3

Методика проведения обследования
уровня развития диалогического общения старших школьников
с нарушенным слухом

Текстовый материал
для поверки учащихся составляет учитель-дефектолог с использованием речевого
материала, отвечающего потребностям устной коммуникации учащихся, их социальной
адаптации. Используются разноуровневые по сложности короткие тексты, близкие жизненному
и эмоциональному опыту учащихся, включающие речевой материал, соответствующий
программе обучения. Тексты диалогов сочетают диалогическую и монологическую
речь, раскрывают контрастные эмоциональные состояния, включают фразы с разными
интонационными конструкциями. В процессе обследования используют один текст
диалога, соответствующий уровню речевого развития ученика. Фразы предъявляются
последовательно, каждая из фраз по 2 раза. Ученик повторяет то, что воспринял,
или отвечает на вопрос, выполняет поручения, или самостоятельно записывает то,
что воспринял. Ответы ученика не оцениваются.

Анализ полученных результатов:
По результатам
обследования отмечают количество воспринятых фраз, правильно выполненных
заданий и грамотных ответов.
Оценивается
воспроизведение диалогов достаточно естественно, эмоционально, и внятно, с
использованием в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации
(естественных жестов, мимики лица, соответствующей позы, пластики).
С учащимися
проводится дискуссия по содержанию текста, оценивается восприятие текста (понят
ли смысл текста, текст воспринят точно, приближенно или не воспринят), пересказ
ученика и его возможности свободно вести дискуссию по теме.
При восприятии
фраз положительным считается выполнение не менее 60% заданий.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Приложение 3 Методика проведения обследования уровня развития диалогического общения старших школьников с нарушенным слухо м

title: Для психолога


extracted_text:
Модели внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в
том числе:
-        непосредственно в образовательном учреждении;
-        совместно с учреждениями дополнительного образования
детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
-        в сотрудничестве с другими организациями и с
участием педагогов общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и
дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как
детские научные общества, экологические отряды, ДЮП и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
-        учебный план образовательного учреждения, а именно,
через часть, формируемую участниками образовательного процесса (проводимые в

формах, отличных от урочной);
-        кружковую работу в образовательном учреждении;
-        образовательные      программы
учреждений       дополнительного
образования детей, а также культуры и спорта;
-        классное руководство (экскурсии, круглые столы,
соревнования ит.д.);
- деятельность всех педагогических работников (учителя
начальной
школы,   учителяпредметники,   социальные   педагоги,
педагогипсихологи,
воспитатели и др.).

file_name: оптимизировать   условия    для    общего    развития.docx

alt: Модели внеурочной деятельности

title: Модели внеурочной деятельности


extracted_text:
Взаимодействие воспитателя, инструктора по физической
культуре и музыкального руководителя в повышении двигательной активности детей
в младшей группе
Дошкольный
возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования
личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные
способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера.
Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент
здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия
ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь,
создает условия для активного и направленного формирования и развития
психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника.
Эффективность
физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении обеспечивается в
результате сотрудничества не только инструктора по физической культуре с
воспитателем, но и тесной работе с музыкальным руководителем. Двигательная
деятельность, осуществляемая как в рамках физкультурно-оздоровительной работы,
так и непосредственно в ходе образовательной деятельности эффективна при
применении правильно подобранной музыки. От активного участия воспитателя, его
взаимопонимания и взаимодействия с музыкальным руководителем
и инструктором по физической культуре зависит конечный результат и
достижение таких целей, как повышение общего физического здоровья детей, так
и сохранения, и укрепления их психофизического здоровья, с целью
формирования полноценной личности ребенка. Каждый из специалистов решает свои задачи, но цель в конечном
итоге у всех одна. Достигнуть её можно только согласовывая свои действия
посредством педагогической интеграции.
В структуре музыкальных
занятий одним из важнейших видов детской деятельности являются
музыкально-ритмические движения, включающие в себя различные двигательные
упражнения, танцы, игры, которые способствуют повышению двигательной активности
детей. В музыкальной деятельности дети двигаются в процессе исполнения
танцевальных движений, различных перестроений, музыкальных игр, псих
гимнастических этюдов, двигательных импровизаций, пении с движением. Таким
образом, образовательная музыкальная деятельность в большой
степени способствует повышению двигательной активности дошкольников.
Основным же средством
являются физкультурные занятия и утренняя гимнастика. Более качественно и
оптимально физическое развитие осуществляется с музыкой.
Синтез музыки и физических
упражнений существенно повышает само качество занятий физкультурой и способствует
повышению двигательной активности детей.
Музыка, сопровождающая
физические упражнения, создает определенный эмоциональный настрой, поднимая
эмоциональный тонус и улучшая работоспособность, что облегчает выполнение
движений, повышает их качество и выразительность. Музыка делает занятия
маленькими праздниками в жизни дошкольников.
Музыка организует детский
коллектив, активизирует внимание детей.
Звучание музыкальных
произведений повышает работоспособность сердечно-сосудистой, мышечной,
дыхательной систем организма. При выполнении упражнений с музыкальным
сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда
дыхательных движений.
В то же время у детей
развивается музыкальность, основные ее компоненты — эмоциональная отзывчивость
и слух. Ребенок и здесь учится воспринимать музыку, двигаться в соответствии с
ее характером, средствами выразительности, другим словом развивается
осмысленная двигательная реакции на звучащую музыку.
Яркие, динамичные
художественные музыкальные произведения, соответствующие характеру и содержанию
физических упражнений, способствуют физическому совершенствованию ребенка,
выработке красивой осанки, правильной координации движений.
Музыка мобилизует через
нервную систему детского организма его резервы, что влияет на укрепление
здоровья ребенка.
Для активизации малоподвижных детей музыка устанавливает
нужный темп и ритм выполнения упражнений, в связи с чем увеличивается
двигательная активность.
У дошкольников с синдромом
чрезмерной двигательной активности спокойная музыка в конце занятия поможет их
успокоить. Например, релаксационная музыка со звуками природы.
Музыкальное сопровождение
заменяет при выполнении упражнений счет педагога. Под музыку дети хорошо
усваивают ритм движений, темп выполнения их, а у педагога появляется
возможность, не прерывая упражнения, оказывать индивидуальную помощь.
Применение музыкального
сопровождения имеет свои особенности.
С детьми младшего
дошкольного возраста используется эпизодическое
музыкальное сопровождение простых или уже выученных упражнений. Механизмы
управления произвольным вниманием в этом возрасте настолько несовершенны, что
музыка может стать сбивающим фактором, нарушающим структуру еще несовершенного
действия. Поэтому утренняя гимнастика под музыку проводится лишь в том случае, если
все движения предварительно выучены на физкультурных занятиях, хорошо усвоены
детьми.
Таким образом, использование музыки во время двигательной
активности детей не только улучшает эмоциональный фон, поднимает настроение,
оптимизирует деятельность внутренних систем организма, улучшает
функционирование высших нервных процессов, но и повышает эффективность
образовательного процесса по физическому воспитанию и двигательную активность
детей, а также способствует развитию их музыкальности.

1.
Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и
подготовительная группы/ Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2005.
- 96с.; ил.
2.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В.
Давыдова. - М.: АСТ: Люкс, 2005. - 671с.
3.
Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. С-пб;
Детство-Пресс, 2010, - 650с.

file_name: Взаимодействие воспитателя, инструктора по физической культуре и музыкального руководителя.docx


extracted_text:
О работе «Семейной
гостиной» в гимназии
Семья имеет огромное
значение в воспитании и развитии детей. Все мы знаем, что дети, растущие в
атмосфере любви и понимания, имеют меньше трудностей с обучением в школе,
общением со сверстниками, проблем, связанных со здоровьем, и, наоборот,
нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных комплексов
и психологических проблем. Да, влияние родителей на развитие ребенка очень
велико.
Конечно же, никто не может
посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, выборе форм и
методов родительских воспитательных воздействий. Однако, только в содружестве семьи
и школы можно воспитать гармонично-развитую личность.
Социальный мир семьи –
сильнейший фактор формирования личности ребенка. Влияние семьи нельзя исключить
или не учитывать. Если социальное поле отношений в семье противостоит в своем
содержании и влиянии школьной воспитательной среде, то становится
разрушительным фактором, а ребенок вырастает личностью, лишенного способности
иметь собственные отношения, обладать устойчивыми отношениями к миру вокруг
себя.
Учителю необходимо
строить свою работу так, чтобы содействовать наиболее благоприятным условиям
личностного становления ребенка путем педагогического влияния на семейное
воспитание. Поэтому первой составной частью такого взаимодействия является
информационное психолого-педагогическое обеспечение родителей. Единое
воспитательное поле создается, если родители приобщаются к практической
жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с ними определенные ценностные
отношения. Ребенок в этот момент не видит границ между семьей и школой, видит
лишь некоторое единство мира.
Как привлечь родителей на
свою сторону, найти с ними взаимопонимание, если зачастую в образовательных
учреждениях родительские собрания сводятся к порицаниям по поводу успеваемости
обучающихся.
Каждый родитель, идя в
школу, хочет услышать только хорошее о его сыне или дочке, ждет помощи и
поддержки от педагога. В настоящее время чаще всего мы говорим о
психологической комфортности участников образовательного процесса. Педагог
должен создавать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества в работе с
родителями, используя нетрадиционные формы.
С этой цель. В нашей
гимназии функционирует «Семейная гостиная» - нетрадиционная форма совместной
деятельности учителя, педагога-психолога, родителей и обучающихся с целью
создания содружества единомышленников, которое будет содействовать усвоению
различных типов взаимодействия, основанных на принципах равенства между детьми
и взрослыми.
Идея проведения «Семейной
гостиной» зародилась давно, имеет определенных успех в нашей гимназии.
«Семейная гостиная» создает условия для самостоятельной, активной и
созидательной перестройки отношений в системах «родитель-ребенок», «родитель-педагог»,
«педагог-ребенок».
В условиях проведения
«Семейной гостиной» решаются следующие задачи:
Ø
Упрочнение
связи педагогического коллектива гимназии с семьями обучающихся
Ø
Формирование
взаимопонимания, толерантности, положительного эмоционального настроя всех
участников образовательного процесса
Ø
Коррекция
взаимоотношений в системах «родитель-ребенок», «родитель-педагог»,
«педагог-ребенок».
Ø
Повышение
психолого-педагогической культуры родителей обучающихся
Ø
Оказание
пролонгированной психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся,
семьям
Деятельность
«Семейной гостиной» осуществляется в соответствии со следующими принципами:
Ø
«Здесь
и сейчас» - тема, которая предложена к обсуждению участниками «Семейной
гостиной» может обсуждаться только в процессе ее разбора
Ø
Конфиденциальности
– ни один из названных фактов, ни одно из высказанных мнений не может быть
разглашено никем из участников заседаний «Семейной гостиной»
Ø
Ответственности
– ни одно из высказанных мнений не может быть использовано в других ситуациях с
целью оказания давления на лицо, высказавшего его
Ø
Толерантности
– принятие иной точки зрения, умения внимательно выслушать ее и корректно
обсудить
Ø
Активности
позиции участников – проявление заинтересованности, желания понять и
проанализировать полученную информацию, стремление к осознанию своих внутри
личностных установок
«Семейная
гостиная» выполняет следующие функции:
1.
Развивающе-коррекционная
– развитие и коррекция взаимодействия всех участников образовательного процесса
2.
Координационная
– согласование требований семьи и учителя к обучающемуся, оценка ситуаций, возникающая
в образовательном процессе всеми его участниками с целью координации совместных
действий
3.
Консультативная
– получение помощи специалистов при обсуждении трудных случаев, возникающих при
обучении, воспитании, развитии обучающихся и взаимодействие всех участников
образовательного процесса
В
рамках «Семейной гостиной» проводится «круглый стол», праздники,
психолого-педагогические консультации, деловые игры, встречи со специалистами,
часы общения, диспуты, индивидуальные встречи, доверительные беседы,
психологические тренинги.
Так,
в первом классе традиционно проводится «Семейная гостиная» под названием
«Давайте познакомимся!». Родители всего класса кратко рассказывают о создании,
традициях, увлечениях семьи. Для родителей и обучающихся четвертых классов
«Семейная гостиная» - под названием «Вы знаете своего ребенка?», участники
семейной гостиной знакомятся с результатами диагностики Савенкова «Карта
одаренности», а также даются рекомендации педагогом-психологом о развитии
способностей ребенка. Для социально-активных семей проводятся семейные
гостиные, на которых обсуждаются секреты семейной педагогики. В конце учебного
года проводится «Семейная гостиная» под названием «Одаренные дети» для семей,
чьи дети стали призерами и победителями олимпиад, интеллектуального марафона,
творческих конкурсов. Для родителей обучающихся, имеющих проблемы в обучении
«Семейная гостиная» стала поддержкой, и имеет не только информационный и
просветительский, а также консультативный характер. За чашкой чая обучающиеся,
родители и педагоги могут пообщаться в неформальной обстановке. Родители
по-другому могут взглянуть на своих детей, осознать значимость их участия в
делах гимназии и готовы с большим усердием оказывать помощь им в дальнейшем, а
также повысить уровень психологических знаний. А педагоги, в свою очередь,
знакомятся с проблемами      отдельных семей и направляют свою педагогическую
деятельность в нужное русло, индивидуально подходят к семьям обучающихся.
Семья
и школа – главные участники в воспитании подрастающего поколения. Плодотворное
их взаимодействие способствует формированию гармонично развитой личности.

file_name: О работе Семейной гостиной.docx

alt: О работе «Семейной гостиной» в гимназии

title: О работе семейной гостиной


extracted_text:
Капитал предприятия и его структура.
Капитал является одним из основных
элементов предпринимательской деятельности. Чем он мощнее и эффективнее
используется, тем значительнее результат предпринимательской деятельности.
В данном аспекте под капиталом следует
понимать материальные и финансовые средства, а также нематериальные активы,
участвующие в процессе производства и его обслуживании и служащие средством
извлечения прибыли.
Структура капитала представлена
следующим образом: основные фонды, оборотные средства, нематериальные активы.

file_name: Капитал предприятия и его структура.doc

alt: Капитал предприятия и его структура

title: Капитал предприятия и структура


extracted_text:
Упругие и не упругие столкновения

Виды
взаимодействий
В механике одним из видов взаимодействия
между телами являются соударения, или удары.
Удар — толчок, кратковременное
взаимодействие тел, при котором происходит перераспределение кинетической
энергии.
В физике под ударом понимают такой
тип взаимодействия движущихся тел, при котором временем взаимодействия можно
пренебречь.
При ударе выполняется закон
сохранения импульса.
Предполагается, что на время удара
действием внешних сил можно пренебречь. Тогда полный импульс тел при
ударе сохраняется. В противном случае нужно учитывать импульс внешних сил.
Часть энергии обычно уходит на нагрев тел и звук.
Результат столкновения двух тел можно
полностью рассчитать, если известно их движение до удара и механическая энергия
после удара.
Если не известны потери энергии,
происходит одновременное столкновение нескольких тел или столкновение точечных
частиц, то определить однозначно движение тел после удара невозможно.
В общем случае решение задачи о
столкновении, кроме знания начальных скоростей, требует дополнительных
параметров.
Абсолютно упругий удар — модель
соударения, при которой полная кинетическая энергия системы сохраняется.
В классической механике при этом
пренебрегают деформациями тел. Соответственно, считается, что энергия на
деформации не теряется, а взаимодействие распространяется по всему телу
мгновенно.
Пример:
хорошей моделью абсолютно упругого удара
является столкновение бильярдных шаров или упругих мячиков.
Математическая модель абсолютно упругого
удара работает примерно следующим образом:
1. Есть в наличии два абсолютно
твёрдых тела, которые сталкиваются.
2. В точке контакта происходят
упругие деформации. Кинетическая энергия движущихся тел мгновенно и полностью
переходит в энергию деформации.
3. В следующий момент
деформированные тела принимают свою прежнюю форму, а энергия деформации
полностью обратно переходит в кинетическую энергию.
4. Контакт тел прекращается, и они
продолжают движение.
Для математического описания простейших
абсолютно упругих ударов используется закон сохранения энергии и закон
сохранения импульса:   m1u2+m2u2=m1v2+m2v2;
где m1, m2 — массы первого и второго тела, u1, u2 —
скорости тел до удара, v1, v2 — скорости тел после удара
соответственно.

Импульсы складываются векторно, а
энергии — скалярно.
Пример (отобразить в тетради):
частные случаи упругих ударов и их
результаты:
 1. Абсолютно упругий удар тел
равных масс (покоящегося и движущегося).

Рис. 4. Тела
равных масс (покоящееся и движущееся) до удара

Рис. 5.  Тела
равных масс (покоящееся и движущееся) после удара

2. Абсолютно упругий удар двух тел
разных масс.

Рис. 6.  Тела
разных масс до удара

Рис. 7.  Тела
разных масс после удара

3. Абсолютно упругий удар тел
равных масс, но с различными направлениями и модулями скоростей.

Рис. 8.  Двигающиеся навстречу
друг другу с разными скоростями тела равных масс до удара

Рис. 9.  Двигающиеся навстречу
друг другу с разными скоростями тела равных масс после удара

Рис. 10.  Двигающиесяв
одном направлении с разными скоростями тела равных масс до удара

Рис. 11.  Двигающиесяв
одном направлении с разными скоростями тела равных масс после удара

Абсолютно неупругий удар — удар, в
результате которого тела соединяются и продолжают дальнейшее своё движение как
единое тело.
Пример:
абсолютно неупругий удар тел равных масс
(покоящегося и движущегося):

Рис. 12. Тела
равных масс (покоящееся и движущееся) до удара

Рис. 13. Тела
равных масс (покоящееся и движущееся) после удара
Общая скорость тел после неупругого удара
может быть найдена из закона сохранения импульса:
m1ʋ1 + m2ʋ2 = (m1+m2)ʋ,

где m1, m2 — массы первого и второго тела, ʋ1, ʋ2 —
скорости тел до удара, ʋ — общая скорость тел, полученная после удара.

Импульсы являются величинами векторными,
поэтому складываются только векторно.
Как и при любом ударе, при
абсолютно неупругом ударе выполняется закон сохранения импульса и закон
сохранения момента импульса, но не выполняется закон сохранения механической
энергии. Часть кинетической энергии соударяемых тел в результате неупругих
деформаций переходит в тепловую.
Пример:
хорошая модель абсолютно неупругого удара
— сталкивающиеся пластилиновые шарики.

file_name: 16.Упругие и не упругие столкновения.docx

alt: Упругие и не упругие столкновения

alt: Рис. 7 . Тела разных масс после удара 3

физика

group: Дисциплины

title: Упругие и не упругие столкновения


extracted_text:
Физика.
7 класс. Закон сохранения  импульса.

Цели
урока:
1.      Обосновать необходимость введения новой физической
величины – импульс тела, ввести понятие - импульс силы.
2.      Формировать понятие о замкнутых системах, вывести
закон сохранения импульса.

Задачи:
1.      Образовательные:
- раскрыть содержание
закона сохранения импульса, понятий: импульс тела, импульс силы и научить
применять полученные знания к анализу явлений взаимодействия тел;
- обеспечить усвоение
понятия центра тяжести тела, устойчивого, неустойчивого, безразличного
равновесий, устойчивости тел;
- продолжить
формирование умения анализировать, устанавливать связи между элементами
содержания ранее изученного материала по основам механики;

2.      Развивающие:
- повысить
познавательную активность обучающихся;
- развивать умения и
навыки решения;
- развивать
интеллектуальные способности обучающихся;
- активизировать
деятельность обучающихся в процессе урока.

3.      Воспитательные:
- раскрывать
общекультурную значимость науки физики и формирование научного мировоззрения и
мышления у обучающихся;
- формировать интерес
к физике и ее приложениям.

План урока:

I.
Организационный момент.
II.
Активизация опорных знаний.
III.
Изучение нового материала.
IV.
Закрепление изученного материала.
V.
Домашнее задание.
VI.
Подведение итогов.

Оборудование:
1.      Проектор.
2.      Компьютерная презентация.
3. Шары разной массы,
легко подвижные тележки, наклонная плоскость, штатив с муфтой и лапкой, брусок,
плотная полоска бумаги, графин с водой, магнит.

Ход урока:

I.
Организационный
момент.
II.
Активизация
опорных знаний.
Проблема: Почему? (Слайд 1)
- формулировка темы и
цели урока (Слайд 2)
- фронтальный опрос:
1. Что такое
механическое движение?
2. Что такое взаимодействие
тел?
3. Сформулируйте законы
Ньютона.
III.
Изучение
нового материала.

Учитель: Зная основные законы механики (законы Ньютона),
мы думаем, что можем решить любую задачу о движении тел. Но оказывается – это
не так.
Эксперимент (демонстрирует учитель).
1.
Упругое соударение шаров разной
массы.
2.
Движение изначально неподвижной
тележки, после действия на нее другой тележки.
Учитель: (вопросы к классу):
- Как описать взаимодействие тел в данных опытах?
- Удобно ли использовать для этого законы Ньютона?
Вывод.
- Законы Ньютона позволяют решать задачи,
 связанные с нахождением ускорения движущегося тела, если известны все
действующие на тело силы, т.е. равнодействующая всех сил. Но часто бывает очень
сложно определить равнодействующую силу, как это было в наших случаях.
-
Для описания подобных ситуаций в механике введены специальная величина,
значение которой не изменяется при взаимодействии тел: импульс тела.
Импульс
тела – это характеристика
движения. Импульс обозначается: р.
Понятие
импульса было введено в физику французским ученым Рене Декартом (1596-1650 г.),
который назвал эту величину «количеством движения»: «Я принимаю, что во
вселенной… есть известное количество движения, которое никогда не
увеличивается, не уменьшается, и, таким образом, если одно тело приводит в
движение другое, то теряет столько своего движения, сколько его
сообщает». (Слайд 3)
Учитель: А теперь давайте попытаемся с вами определить от
каких величин зависит импульс тела. Я обращаю ваше внимание на технику
безопасности во время проведения экспериментов. (Слайд 4)
Фронтальный эксперимент №1 «Зависимость
импульса тела от массы тела»
Ход работы:
1) на штативе укрепить наклонную плоскость;
2) с наклонной плоскости скатывайте шары разной массы;
3) определите результаты взаимодействия шаров с бруском;
Вывод: импульс тела зависит от массы
тела, чем больше масса тела – тем больше импульс тела.
Фронтальный эксперимент №2 «Зависимость
импульса тела от скорости тела»
Ход работы:
1) измените угол наклонной плоскости;
2) повторите опыт с шаром большей массы;
3) определите результаты взаимодействия шара с бруском при
разных углах наклона;
Вывод: импульс тела зависит от скорости
тела, чем больше скорость тела – тем больше импульс тела.
Учитель: В результате фронтального эксперимента мы
получили, что импульс тела зависит от массы и скорости тела.
Следовательно, (Слайд 5)

Демонстрация (выполняет
учитель)
Опыт: графин с водой и полоска плотной
бумаги. (Описание опыта: графин с водой находится на
длинной полоске прочной бумаги. Если тянуть полоску медленно, то графин
движется вместе с бумагой. А если резко дернуть полоску бумаги – графин
остается неподвижным.) (Слайд
6)

Фронтальный
эксперимент №3 «Зависимость результата взаимодействия тел от времени
взаимодействия»
Ход работы:
1) на
поверхность стекла поместите стальной шарик;
2) быстро пронесите магнит над шариком;
3)
медленно пронесите магнит над шариком;
4)
определите от чего зависит результат взаимодействия тел.
Вывод: результат
взаимодействия тел зависит от времени взаимодействия.

Фронтальный
эксперимент №4 «Зависимость результата взаимодействия тел от силы
взаимодействия»
Ход работы:
1)
повторите опыт приблизив магнит к шарику;

Вывод: результат
взаимодействия тел зависит от силы взаимодействия.
Учитель: В результате фронтального эксперимента мы
получили, что результат взаимодействия двух тел зависит от силы и времени
взаимодействия этих тел. Для характеристики этого результата взаимодействия
вводят понятие импульс силы.
(Слайд 7)

Учитель: Запишем связь между импульсом тела и импульсом
силы. (Слайд 8)
«Вывод соотношения между импульсом
силы и импульсом тела»
1. Из второго закона Ньютона
     (1)
2. Используем формулу ускорения
     (2)
3. Подставляем формулу (1) в формулу (2)

4. Раскрываем скобки и переносим время t в левую часть
уравнения

5. Получаем соотношение между импульсом силы и
импульсом тела
     (3)
Импульс силы равен изменению импульса тела.
Уравнение (3) является уравнением второго закона
Ньютона в импульсной форме

Демонстрация (выполняет
учитель)
Опыт: из учебника, демонстрирующий закон
сохранения импульса.
Вывод: правый шар передает левому весь
свой импульс. На сколько уменьшится импульс первого шара, на столько же
увеличится импульс второго шара. Если же говорить о системе двух шаров, то
импульс системы остается неизменным, т.е. сохраняется. (Слайд 9)
«Вывод закона сохранения импульса»
1. По третьему закону
Ньютона два тела взаимодействуют друг с другом с силами, равными по модулю и
противоположными по направлению.

2. По второму закону
Ньютона

3. Используем формулу
ускорения

4. Подставляем формулу
ускорения в формулу (1)

5. После сокращения на
время t и раскрытия скобок получаем

6. Перенесем в левую
часть уравнения векторы импульсов тел до взаимодействия, а в правую часть –
векторы импульсов тел после взаимодействия.

Это уравнение
называется законом сохранения импульса тел.
Но, закон
сохранения импульса выполняется только в замкнутых системах.
Определение
замкнутой системы (Слайд 10)
Формулировку
закона сохранения импульса обучающиеся смотрят в учебнике.
«Применение закона сохранения импульса в жизни»
Учитель: В жизни мы встречаемся с такими явлениями как
отскакивание мяча при ударе о стенку, землю, при разлете мячей при ударе друг о
друга. На даче при поливе с использованием шланга можно наблюдать, как шланг
извивается, когда вода выливается из него. В ванной комнате многие наблюдали,
что при сильном напоре воды кран начинает крутиться в разные стороны. Охотники
и стрелки рассказывают, что при выстреле из ружья ощущается отдача оружия при
вылете пули. На уроках биологии вы знакомились с принципами движения морских
обитателей: кальмаров, каракатиц, осьминогов.
Закон сохранения
импульса проявляется в реактивном движении. А с этим видом движения мы с вами
познакомимся на следующем уроке. (Слайд 11,12)
Закрепление
изученного материала.

1.      “Два шарика и тележка” (экспериментальная задача)

На одинаковой высоте
укреплены два желоба, по которым с одинаковой высоты скользят два одинаковых
шарика.
Если скатывается:
1. Правый шарик –
тележка приходит в движение;
2. Левый шарик –
тележка приходит в движение;

3. Если скатываются оба
сразу, то тележка остается в покое. Почему? Ответ: в первом и
во втором случаях тележка получала импульс при взаимодействии с шариком. В случае,
когда скатываются оба шарика сразу, горизонтальные проекции импульсов шариков
равны и противоположны по знаку, а их сумма равна нулю, поэтому тележка была
неподвижной.

(Слайд 13,14)
2. а) Из
двух тел различной массы,
движущихся с
одинаковыми
скоростями, импульс
которого больше?

υ1
υ
m
m

б) Из двух тел равной массы , движущихся
с различными
скоростями, импульс
какого больше?

в) Определите знаки проекций импульсов тел.
υ1
υ2

3.
Тело
массы небольшой (10 кг.)
скорость развивает (5м/с).
И какой же это тело импульс получает?

4. Скорость
легкового автомобиля в 2 раза больше скорости грузового, а масса – в 4 раза
меньше массы грузового автомобиля. Сравните модули импульсов автомобилей.
(Импульс легкового
автомобиля меньше в два раза.)
5. Два шарика, стальной и алюминиевый, одинакового
объема, падают с одной и той же высоты. Сравните их импульсы в момент падения
на землю. (Импульс стального больше, так как больше его масса.)
IV.
Домашнее
задание. (Слайд 15).
§21,
упражнение №20 (1 – 3)
V.
Подведение
итогов.
Рефлексия – из трех предложенных стихов выбери одно,
характеризующее твоё состояние на конец урока.
1.
Искрятся глаза,
Смеется душа,
И ум мой поет:
«К знаниям вперед»
2.
Не весел я сегодня,
В тишине взгрустнулось мне,
И о законе сохраненья
Все промчалось вдалеке.
3.
Вспоминая, все познания
свои,
И физики мир постигая,
Я благодарен матушке судьбе,
Что импульс есть и нам его не счесть.

file_name: Сохр. ИМПУЛЬСА.docx

alt: I. Организационный момент

title: Открытый урок в 7 классе  по  физике. Тема: Сохранение импульса.


extracted_text:
СОХРАНИМ ПЛАНЕТУ.
Экологический праздник для старшей и
подготовительной групп.

Цель:
Организация
досугового мероприятия в рамках экологического воспитания, как приоритетного
направления 2012-13уч.года в ДОУ.
Задачи:
1.
Формировать основы экологической грамотности: представления детей о том, что
живая природа нуждается в помощи и защите.
2.
Воспитывать бережное и доброе отношение к природе и друг к другу.
3.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками: умение договариваться,
слаженно соревноваться в подгруппах, парах.
4.
Развивать творческие способности воспитанников.
5.
Доставлять детям радость от участия в общем празднике.
Предварительная
работа:
1.     Разучивание
стихотворений с воспитанниками.
2.     Подготовка
наглядного материала.
3.     Подготовка
выставки «Моя зелёная планета».
4.     Подборка
музыкального оформления праздника.
5.     Репетиции основных
музыкальных и литературных номеров.
6.     Индивидуальная
работа с родителями по подготовке мероприятия.
7.     Подготовка
инвентаря для игровых моментов.

Ход праздника.
Зал
празднично украшен. Звучит музыка, входят дети.

Хореографическая
композиция «Цветы и листья».
Дети
остаются на своих местах, в центр выходят чтецы. Звучит стихотворение «Наша
планета».

 Есть
одна планета-сад
 В
этом космосе холодном.
 Только
здесь леса шумят,
 Птиц
скликая перелётных,

 Лишь
на ней одной цветут,
 Ландыши
в траве зелёной,
 И
стрекозы только тут
 В
речку смотрят удивлённо.

 Береги
свою планету –
 Ведь
другой, похожей, нету!
(Я. Аким)

Дети
присаживаются на стульчики.

Ведущая: Добрый день. Мы
начали наш праздник стихотворением о планете Земля, которая является нашим
домом в огромном космосе. А для чего человеку дом?

Ответы
детей.
(Чтобы жить в нём)

Ведущая: Правильно. Нам
повезло - наш дом прекрасен. О его красоте просто словами не скажешь. Стихами выразить
его мы можем красоту.

Дети
читают стихи.

Я
хочу, чтобы наша планета
Оставалась
зеленого цвета,
Чтобы
не было серого цвета
На
планете моей никогда.

Чтобы
дерево, кустик, цветочек
Украшались
зеленым листочком,
Я
хочу, чтоб трава была тоже
На
зеленый ковер похожа.

Чтобы
воздух был чистым-чистым,
Голубое
небо-лучистым.
Я
хочу, чтобы жили дети
На
большой ЗЕЛЕНОЙ ПЛАНЕТЕ.

Ведущая: Наш дом большая,
зелёная планета Земля! Очень важно, дети, чтобы нас окружало много деревьев.
Почему?

Ответы
детей.
(Воздух бывает чистым и свежим лишь там, где растет много зеленых друзей,
деревья дают кислород, которым мы дышим и др.)

Ведущая: За окном весна!!!
Как ребята называли в старину это время года?

Ответы
детей.
(Утро года, Весна красна)

Ведущая:
Верно,
ребята. Весна – пора пробуждения красоты Земли нашей Матушки! Многие ребята
знают, почему нужно беречь всё живое от медведя до муравья. А вы, ребята,
знаете?

Ответы
детей:
(пчёлы – опыляют растения и т.п.)
Ведущая: Да, друзья, нужно
быть добрыми и заботливыми, беречь не обижать и не губить, а заботиться о
природе.

Не
губи живое
Федя
бабочку поймал
И
божию коровку,
Отпускать
он их не стал
И
посадил в коробку.

Пришёл
домой, про них забыл.
У
Феди игр тыщи.
Попробовал
бы сам - пожил
Год
без воды и пищи.

Откуда
взрослые на свете?
Они
растут из малышей.
Скорее
исправляйтесь, дети -
Остаться
злым всего страшней.

Слышишь
выстрелы в лесу?
Целый
день стреляет.
Из
ружья убил лису,
А
зачем - не знает.

И
палит во всех подряд
Федя,
тот же самый.
А у
маленьких лисят
Нету
больше мамы.

Сделай
домик для скворца,
Подлечи
котёнка.
А
зимой в большой мороз
Накорми
бельчонка.

Пусть
друзьями станут нам:
Птицы,
звери, дети,
И
тогда увидишь сам -
Хорошо
на свете!

Звучит
музыка, выходит Врединка. Жуёт конфеты, фантики бросает на пол.

Ведущая:
Девочка,
что ты делаешь?

Врединка:
Конфетки
кушаю… (причмокивает и чавкает, продолжает разворачивать конфеты и бросать
фантики на пол).

Ведущая:
Этого
нельзя делать! Перестань немедленно!

Врединка:
Фииии,
тётенька, какая вы жадина! Запрещаете ребёнку конфетки кушать!

Ведущая: Я не запрещаю
тебе кушать конфетки, хотя от большого количества сладкого у тебя могут
заболеть зубы, я прошу и настаиваю, чтобы ты перестала кидать фантики на пол.

Врединка: Ладно здесь
мусорить не буду… пойду на улицу бросать.

Ведущая: И на землю
бросать фантики и обёртки не нужно! Нельзя природу загрязнять!

Врединка: Таааак, и как мне
быть? Кушать конфетки вместе с фантиками????

Ведущая:
Нет,
конечно. (обращается к детям) Ребята, подскажите, куда нужно выбрасывать
мусор?

Ответы
детей:
(в мусорку)

Врединка: Ага, и где здесь
мусорка? Нет! Значит можно бросать, где хочу!

Ведущая:
Нет,
не можешь! (обращается к детям) Дети, как быть, если нет рядом мусорки,
а фантик выбросить нужно?

Ответы
детей:
(нужно положить фантик в карман, а потом, когда увидим мусорку, фантик
выбросить)

Ведущая:
(обращаясь
к Врединке)
Вот так, понятно?

Врединка: Угу, понятно.
Спасибо, буду знать! Пока! (поворачивается, уходит)

Ведущая: Погоди!
Врединка: (оборачивается)
Ну, что ещё?

Ведущая: А фантики,
которые бросила, подними! Чтоб везде была чистота и красота.

Врединка
поднимает фантики.

Врединка: Чистота и
красота! А теперь пойду, пока!

Ведущая:  Подожди
минутку.

Врединка: Почему? Я же всё
собрала!

Ведущая: А ты любишь
весёлые песенки?

Врединка
смотрит вопросительно на ведущую.

Ведущая: Ну, например,
частушки.

Врединка: Конечно!

Ведущая: Тогда я
предлагаю тебе присесть и послушать как наши ребята споют частушки!

Исполнение
частушек.

Про
рыбалку

 Мы
ходили на рыбалку,
 Рыбок
удили в пруду.
 Витя
выловил мочалку,
 А
Егор –  сковороду.

 Коля
–  корку мандаринки,
 Саша
–  старые ботинки,
 А
Сабина и Сосо –
 От
машины колесо.

 Мне
попались две подмётки,
 Боре
–  банка от селёдки,
 А
Серёжка на крючок
 Пакли
выудил клочок.

 Целый
день в пруду упрямо
 Рыбу
мы удили зря.
 Много
выудили хлама,
 И
ни разу –  пескаря.

 Должен
знать и помнить каждый:
 Если
мусор сыпать в пруд,
 То
в таком пруду однажды
 Рыбы
просто не живут.
(А.
Ерошин)

Врединка: (обращается к
детям) Значит и в пруд мусор тоже нельзя бросать?

Ответы
детей: (Да)

Ведущая: Когда отдохнёшь
на природе, в лесу, на озере, то обязательно нужно после себя убрать, чтобы
другим отдыхающим не пришлось отдыхать на мусоре, который ты оставишь. А так же
нужно затушить костёр.

Врединка: Зачем? И сам
потухнет!

Ведущая: Нет, его нужно
залить водой. Иначе, даже от уголька может загореться  большой костёр.

Врединка: Ну и что?

Ведущая: Как что? От
маленького костра может весь лес сгореть!!!

Врединка: Ой! Я не хочу,
чтоб наш лес сгорел. Тогда животным и птицам жить будет негде. Я обязательно
буду заливать костёр водой после отдыха на природе. Кстати, пойду, прогуляюсь к
озеру и проверю, не оставил ли кто-нибудь там горящим костёр.

Ведущая: Это правильно!

Врединка
уходит.

Ведущая:
Ребята,
наша природа удивительна и загадочна. А вы любите загадки?

Ответы
детей:
(Да!)

Ведущая: У меня есть
загадки. Давайте-ка проверим вашу смекалку

Загадки
Они
украшают луга и леса
И
это не только природы краса –
В
них пчёлы находят целительный дар
И
бабочки пьют их них сладкий нектар.
(Цветы)

  *
Без
взрослых с ним развлекаться опасно,
Закончиться
может забава ужасно.
В
лесу очень сухо бывает порой
И он
обернётся серьёзной бедой.
(Костер)

 *
Можем
мы в траве их встретить,
Ведь
жильцов там миллион!
Ты
их увидишь на пути –
Не
обижай, а отойди!
Без
них весь лес, друг мой,
И
одинокий, и пустой.
(Насекомые)
Входит
Врединка. Тащит мешок мусора!

Ведущая: Что это?

Врединка: Это мусор! Я на
озере весь мусор собрала! Вот его сколько там было! (вываливает всё на пол)

Ведущая: Что ты наделала?!

Врединка: На озере убрала!

Ведущая: Да, на озере
убрала, а у нас намусорила!

Врединка: Ой! Извините… Я
всё сейчас уберу!

Ведущая: Друзья, давайте
поможем нашей гостье собрать весь мусор в мешок?

Ответы детей: (Да)

Проводится игра «Экологический десант». Участвуют две
команды. Задача как можно быстрее собрать наибольшее количества мусора в пакет
для мусора.

Врединка:
Спасибо
вам ребята! Теперь я пойду и выброшу это всё в мусорку!

Ведущая: Правильно! До
свидания!

Врединка уходит.

Ведущая: Друзья, наша
полянка убрана от мусора, теперь я предлагаю вам посадить на нашей полянке
цветы.

Проводится игра «Садоводы». Участвуют две команды.
Задача: взять цветок, добежать до клумбы (обруч на другом конце зала)
«посадить» цветок и вернуться к команде… и так, пока все цветы окажутся на
клумбе.

Ведущая: Отлично! Вы
ребята замечательно заботитесь о природе и сохраняете, приумножаете её красоту.
Чего не скажешь о наших предках, которые могли поломать ветки у русской
красавицы берёзы только для забавы. Давайте вспомним эту песню!

Исполняется хоровод «Во поле берёза стояла»

Ведущая:
Природа - это дом
под снегом и дождем.
В любой мороз и
зной устроен он на славу.
Храните этот дом,
в котором мы живем,
И только лишь
тогда жить в нём имеем право!

Исполнение песни «Мы хотим, чтоб птицы пели»

Ведущая: На этом наш
праздник окончен. Надеюсь, друзья, что вы поняли как важно беречь и заботиться
о нашем общем доме, о Земле и удивительной её природе!

Звучит музыка. Дети покидают зал.

alt: Ответы детей. (Чтобы жить в нём)

alt: Врединка: Конечно! Ведущая :

alt: Врединка : Зачем? И сам потухнет!

alt: Насекомые) Входит Врединка.

title: Экологический праздник для детей старшего возраста


extracted_text:
Моделирование
методической службы МБУДО «ДПШ»
Модель
— фр. mоdеlе, от лат. mоdulus - мера, образец.
Модель
— некоторый материальный или мысленно представляемый объект или явление,
замещающий оригинальный объект или явление, сохраняя только некоторые важные
его свойства, например, в процессе познания (созерцания, анализа и синтеза) или
конструирования. Модель — это объект или явление, аналогичные, т.е. в
достаточной степени повторяющие свойства моделируемого объекта или явления
(прототипа), существенные для целей конкретного моделирования, и опускающие
несущественные свойства, в которых они могут отличаться от прототипа.
Существующая
модель методической службы образовательного учреждении малоэффективна, а
существующая структура методической службы не решает всех потребностей, которые
возникали в работе педагогических кадров, не развивает их профессиональную
компетентность. В целом не выполняет миссию образовательного учреждения и
приоритетного направления деятельности: качество предоставления образовательных
услуг, отвечающих требованиям и ожиданиям потребителей: обучающихся и их
родителей, работодателей, общества и государства.
Рассмотрим
структурно-функциональную модель методической службы образовательного
учреждения. Такая модель представляет прогнозируемый объект аналогом, который
ведет себя, как реальный объект, но не выглядит, как таковой.
Методическая
служба направлена на обновление содержания образования, повышение
профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им
методической помощи. Важное условие успешной деятельности методической
службы МБУДО «ДПШ»  – правильный выбор ее модели в зависимости от целей,
задач и подходов, на основе которых она создается.
Построение
модели является процессом, состоящим из нескольких этапов:
первый
— этап постановки задачи, для нахождения оптимального решения задачи нужно
знать проблему, в чем она состоит;
второй
этап — построение модели, включающий, прежде всего определение цели, ради
которой создается модель, поиск оснований для построения модели в соответствии
с целями и далее - выделение существенных элементов будущей модели и
системообразующих связей между ними;
третий
этап - проверка модели на достоверность;
четвертый
этап - применения модели;
пятый
этап - обновление модели посредством ее достраивания или переконструирования.
Модель
методической службы строится на основе принципов: научности, системности,
интеграции, практической направленности.
Принцип
научности заключается в необходимости формирования системы научных
знаний, которые оказывают решающее влияние на развитие личности педагогического
работника, на характер его мыслительной деятельности.
С
принципом научности тесно связан принципом системности, который
характеризует наличие в сознании педагогического работника структурных связей (связей
строения), адекватных связям между знаниями внутри научной теории.
При
планировании деятельности методической службы необходимо соблюдать принцип интеграции,
избегать дублирования видов деятельности, осуществляемых другими
подразделениями, органами самоуправления (например, педагогическим советом и
т.п.).
Принцип
практической направленности позволяет приблизить содержание учебного
процесса к реалиям современного общества, учитывая его особенности. Здесь
главное - научить решать свои собственные проблемы, осваивая новые методы и
средства деятельности, сочетать процесс обучения с творческим решением проблем
- познавательных, практических и прочих.
Модель
методической службы должна отвечать следующим требованиям:
-
модель должна быть адекватна отражаемому объекту, иначе она не выполнит
своей функции;
-
модель должна быть открытой, чтобы иметь возможность гибко реагировать
на внешние изменения: либо появлением (устранением) одного из структурных
элементов, либо образованием новых связей в структуре и т.д.;
-
модель должна быть реальной, т.е. построена с учетом условий “внешней”
по отношению к модели среды;
-
проверяемость модели на достоверность: установить, все ли существенные
компоненты реальной действительности встроены в модель.
Чем
лучше модель отражает реальный мир, тем выше ее потенциал как средства оказания
помощи тем, кто ее будет воплощать в жизнь.
Цели
методической службы:
-
создание в МБУДО «ДПШ» организационно-педагогических условий для выполнения
основной общеобразовательной программы дополнительного образования;
-
осуществление непрерывного образования педагогов;
-
развитие профессиональных потребностей всех членов педагогического коллектива;
-
создание в МБУДО «ДПШ»  коллектива единомышленников.
На
основании целей сформулированы задачи:
1. Исследование
образовательных потребностей социума.
2. Анализ состояния
учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении (структурном
подразделении).
3. Предоставление
педагогическим работникам необходимой информации по основным направлениям развития
дополнительного образования, о программах, новых педагогических технологиях,
учебно-методической литературе по проблемам обучения и воспитания детей.
4. Обеспечение высокого
качества учебно-воспитательного процесса путем внедрения программ нового поколения,
новых педагогических технологий обучения и воспитания.
5. Выявление, изучение и
оценка результативности педагогического опыта в образовательном учреждении.
Обобщение и распространение передового педагогического опыта.
6. Прогнозирование,
планирование и работа по повышению квалификации педагогических работников и
руководителей образовательных учреждений, а также оказание им
организационно-методической помощи в системе непрерывного образования,
осуществление непрерывной связи с институтами повышения квалификации.
7. Оказание поддержки
педагогическим работникам и руководителям образовательного учреждения в
инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной
работы, экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов, помощь в
подготовке работников образования к аттестации.
8. Осуществление в
установленном порядке редакционно-издательской деятельности.
9. Организация совместной
работы с научно-исследовательскими лабораториями, методическими центрами и
вузами при проведении опытно-экспериментальной работы.
По
мнению Б.А. Беляевой, К-Ю. Белой, Б.П. Дубровой, п.н. Лосева и др., наиболее
актуальные направления в содержании деятельности методической службы
таковы:
-
определение уровня профессиональной компетентности педагогов, их
профессиональных потребностей, проблем, интересов;
-
совершенствование уровня психолого-педагогических и методических знаний,
умений, профессионального опыта педагогов, их профессиональных ценностных
ориентаций;
-
информирование педагогов о достижениях педагогической науки и практики
посредством нормативно-правовых документов, программно-методического и
дидактического обеспечения;
-
создание условий для непрерывного развития и саморазвития профессиональной
компетентности и профессиональной успешности педагогов.
Цель модели:
Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов
дополнительного образования МБУДО «ДПШ».
Задачи:
-
Разработать
нормативно-правовую базу.
-
Провести
управленческий  мониторинг (для выявления проблемных зон).
-
Повысить
мотивацию педагогического коллектива.
-
Определить
методы, средства, формы повышения профессиональной компетентности педагогов.

alt: Моделирование методической службы

alt: Построение модели является процессом, состоящим из нескольких этапов: первый — этап постановки задачи, для нахождения оптимального решения задачи нужно знать проблему, в чем она состоит;…

alt: Модель методической службы должна отвечать следующим требованиям: - модель должна быть адекватна отражаемому объекту, иначе она не выполнит своей функции; - модель должна быть открытой…


file_name: 52. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Князь Рюрик
История Рюрика полна
противоречий и неточностей. Главным образом это связано с тем, что достоверных
письменных источников, свидетельствующих о том, что на самом деле представляла
собой Россия до князя Рюрика, практически нет. Основным источником  таких
знаний можно считать только не многочисленные летописи. Главные летописец,
Нестер, писал, что начало правления первого князя относится к 862 году.
Именно в этом году князь Рюрик (варяг) занял княжеский престол в Новгороде.
Общее время его правления составляют с 862 по 879 гг. Следует отметить тот
факт, что изначально княжение велось не из Новгорода, а из Ладоги, именно в
этом городе остановился князь Рюрик, и именно оттуда правил Новгородом. Этот
факт никак не омрачил начало княжения, ведь именного город Ладога был
своеобразными воротами в известном морском пути из варяг в греки. Совместно с
первым варягом правили и его братья: Синиус занял город Белоозеро, Тровор занял
город Изворск. После кончины Синиуса и Тровора в 864 году новгородский правитель
присоединил к своему владению их земли. Именно с этого времени, по словам
летописца, и берет свое начало русская монархия.
Управление страной
Внешняя политика Рюрика
в момент прихода его к власти сводится к укреплению государственности, захвату
новых территорий и борьбе с внутренними врагами. Так, первые два года, с 862 по
864 гг, он присоединил к своим землям города Муром, Ростов и Смоленск. Столь
успешная внешняя политика сопровождалась ростом недовольств в самом Новгороде.
Главным виновником этих событий был Вадим Храбрый. Удачное начало княжения
варяга не давало ему покоя. Именно Вадим Храбрый в 864 году при поддержке
новгородских бояр, купцов и волхвов поднимает мятеж, который был жестоко
подавлен Рюриком. Об этом свидетельствует Нестер (летописец) в своих трудах. С
864 внешняя политика Руси изменений не претерпела. На сей раз, он двинулся на
юг, в днепровские степи, где грабил местные племена. Таким образом удалось
дойти до самого Киева, в котором правили Аскольд и Дир.

Внешняя политика Рюрика
Внешняя политика на тот
момент требовала обезопасить свои южные границы, в связи, с чем и был заключен
мирный договор между Новгородом, которым правил князь Рюрик, и Киевом, которым
правили Аскольд и Дир. Но этому миру не суждено было долго просуществовать. Уже
в 866 году Аскольд начал поход на север, на земли, которые входили во владение
Новгорода. Этот поход продолжался до 870 года, но в конечном итоге князь Рюрик
разбил армию Аскольда. При этом в развитии событий после этой победы есть ряд
странностей, как в прочем и во все годы правления первого варяга, - победившая
армия Киев не захватила. Рюрик ограничился только выкупом. С чем связано такое
великодушие князя, который никогда не гнушался расширением своих владений,
объяснить практически не возможно. Единственным разумным объяснением этого
факта можно считать лишь то, что в это же время новгородская дружина воевал с
хазарами и постоянно ожидал агрессии со стороны Балтики. Разумность этого
довода подтверждается тем, что дальнейшее правление было направленно на то,
чтобы все-таки захватить Киев. Начиная с 873 года и в плоть до своей кончины
основные усилия Новгорода были направлены на заключение союза с западными
странами против Киева. Но этим планам не было суждено сбыться. История Рюрика
оборвалась в 879 году. Дальнейшим воплощением этих планов в жизнь занялся князь
Олег, которого в народе прозвали Вещим.
Князь Рюрика и его жизнь – это
история успеха. История того, как простой человек сумел не просто захватить
власть, но и удержать ее и успешно править своим государством. Безусловно,
Россия до 862 г существовала, но именно князь Рюрик заложил начало той великой
станы, которой Россия является и по сей день.

file_name: 3 Князь Рюрик.doc

title: "Князь Рюрик"


extracted_text:
План урока

Предмет: Математика
Раздел долгосрочного плана:
3А Равенство и неравенство

Школа: Назарбаев Интеллектуальная школа
  г.Талдыкорган

Дата:

ФИО учителя: Бердюгина Е.Г.

Класс: 1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Что означает равенство. Знаки «<» и
  «>» при сравнении по массе

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.14  Отличать
  равенства и неравенства.

Цели урока

формировать
  умение использовать знаки «>», «<» при записи результатов сравнении
  предметов по массе;
развивать
  навыки сравнения предметов по массе с использованием соответствующих единиц
  измерения (кг).

Критерии успеха

Учащиеся научатся:
использовать
  знаки «>», «<» при сравнении предметов по массе.

Языковые цели

Использовать математические термины, необходимые
  при выполнении действия сложения и вычитания.
Предметный
  словарный запас и терминология:
двузначное число, десятки, единицы,
  масса, килограмм, больше, меньше, равно.
Полезная
  (-ые) фраза (-ы) для диалога/письма:
Сравнивать
  между собой можно значения только одной величины. Например, значение массы с
  другим значением массы, но не значение массы со значением длины.

Привитие ценностей

развитие
  умения слушать друг друга в классе; воспитание общечеловеческих нравственных
  качеств (внимания, уважения к мнению другого, взаимопомощь);
развитие
  внимательности, наблюдательности;
привитие
  интереса к предмету «Математика»;
привитие
  ценностей осуществляется посредством/через беседу по иллюстрациям учебника,
  проведение дидактических игр, парной работы.

Межпредметные связи

Связь
  с уроками русского языка осуществляется при развитии навыка говорения, правильного
  использования и произношения слов.

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

умение
  считать до 100 в прямом и обратном порядке; понимание способа составления
  графической модели числа, знание разрядного состава чисел в пределах 100,
  понятие о равенстве и неравенстве, умение сравнивать однозначные и двузначные
  числа, умение сравнивать предметы по длине.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-3 мин

Организационный
  момент.
Сюда я иду, чтобы чая попить
И чтобы пирожных сладких купить.
Салата отведаю здесь я и плова.
Здесь все есть, что хочешь ты.
Это... (столовая)
 (К) Целеполагание.
- Сегодня мы
  отправляемся в путешествие в школьную столовую и медицинский кабинет для
  того, чтобы научиться сравнивать предметы по массе.

http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-o-shkolnyh-pomeschenijah-dlja-detei.html
загадки
  про школьные помещения

Середина урока
4-35 мин

(К)
  Экскурсия в столовую
Беседа
  с поваром.
-
  Для чего нужен этот рис?
-
  Чтобы приготовить плов.
-
  Посмотрите, ребята, на весы. Сколько весит рис? (4 кг)
-
  Для чего используется гречка?
-
  Чтобы приготовить гарнир на обед.
-
  Посмотрите, ребята, на весы. Какова масса гречки? (3 кг).
-
  Как вы думаете, какая крупа весит больше? Меньше?
-Мы
  это можем проверить на чашечных весах. На левую чашу положим весь рис, а на
  правую – гречку. Какая чаша опустилась ниже? Какой вывод можно сделать?
-
  Как это можно записать?
3кг
  < 4 кг      4 кг > 3 кг
Экскурсия
  в медицинский кабинет.
(П) Узнайте свой
  вес и сравните его в парах.
-
  Кирилл весит 25 кг, а Рамазан имеет рост 114 см. Кто из них тяжелее (легче)?
Кто
  из них весит больше/меньше?
-
  Почему невозможно ответить на эти вопросы?
Сравнивать
  можно значения только одной величины.
(К)
  Закрепление увиденного на экскурсии.
Работа
  по учебнику (с. 20-21).
 (К)Упражнение
  «Силачи».
-
  Рассмотрите рисунок. Двое силачей поспорили, кто из них сильнее. Помогите
  решить спор.
Определите.
  Кто из силачей смог поднять гирю большей массы. Тот и сильнее.
-
  Запишите на карточке числовые неравенства.
-
  Какие знаки вы использовали, чтобы сравнить массу гирь?
(35
  кг < 40кг         40 кг > 35 кг)
 (П)
  Упражнение «Реши»
-
  Прочитайте задание. Расскажите друг другу, что известно в задании.
  Определите, на какой вопрос нужно найти ответ?
Составьте
  и запишите числовые неравенства. Покажите друг другу.
Сколько
  числовых неравенств у вас получилось.
Объясните,
  что значит запись
12
  кг > 10 кг     10 кг < 12 кг.
(И)
  Упражнение «Попробуй»
-
  Объясни, что значит запись 12 кг,        14 кг?
-
  Какой знак можно поставить в записи, чтобы неравенство стало верным?
Работа
  в рабочей тетради (с. 16).
(И,
  Ф) Упражнение «Сравни»
- Расставь
  знаки сравнения. Составь и запиши числовые неравенства, обратные данным.

Слайд
  3-4

Г.Ш.
  Жакупова,
Н.В.
  Орехова,
С.И.
  Уакбаева,
Н.В.
  Лебедева,
А.С.
  Мукашева Пробный учебник для 1 класса «Математика»
Заламинированные
  карточки и маркер для каждого учащегося

Г.Ш.
  Жакупова,
Н.В.
  Орехова,
С.И.
  Уакбаева,
Н.В.
  Лебедева,
А.О.
  Мадхалыкова,
Н.З.
  Иманбаева Пробная рабочая тетрадь для 1 класса «Математика»

Конец урока
36-40 мин

-
  Какие знаки используются при сравнении предметов по массе?
-
  Сравните: 63 кг и 36 кг, 74 кг и 76 кг,  91 кг и 19 кг.
-
  Масса ящика с апельсинами 12 кг, а масса ящика с  мандаринами  9 кг. Сравните
  массы ящиков с апельсинами и мандаринами.
-
  Сравните рост Саламата и его вес. Почему данное сравнение выполнить нельзя?
Рефлексия.

Слайд
  5

Слайд
  6

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

В
  течение урока учитель оказывает дифференцированную поддержку менее способным
  учащимся при выполнении практического задания сравнение двузначных чисел

На
  уроке проводится формативное оценивание, которое проверяет у учащихся умение сравнивать
  двузначные числа.

Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СЗнаки больше меньше при сравнении по массе  КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: План урока Предмет: Математика

alt: Навыки использования ИКТ

alt: Конец урока 36-40 мин -


extracted_text:
Разрыв
эмпатии между горячим и холодным состоянием в школьной среде

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивная ошибка "Разрыв эмпатии между горячим и
холодным состоянием" в учебной деятельности
В современном образовательном процессе нередко
возникают ситуации, когда школьники испытывают трудности в понимании и оценке
эмоционального состояния своих преподавателей. Эта проблема часто связана с
когнитивной ошибкой, известной как "разрыв эмпатии между горячим и
холодным состоянием". В данной статье мы рассмотрим эту ошибку и ее
влияние на учебную деятельность школьников.
Исторически сложилось представление о преподавателе
как авторитетной фигуре, которая всегда должна быть спокойной, уверенной и
контролированной. Однако, подобное представление не всегда соответствует
реальности. Преподаватели также являются людьми со своими эмоциями, стрессом и
личными проблемами. Когда ученики видят преподавателя в "горячем"
состоянии - раздраженным или нервным — это может вызывать у них замешательство
и негативные эмоции. Такая ситуация может повлиять на качество обучения и
отношение учащегося к предмету.
В то же время, если преподаватель выглядит
"холодным" - равнодушным или не интересующимся материалом — это также
может создать разрыв в эффективности коммуникации между преподавателем и
учеником. Школьники могут почувствовать отсутствие поддержки или интереса со
стороны преподавателя, что может отрицательно сказаться на мотивации для
обучения.
В данной статье мы рассмотрим конкретные случаи
разрыва эмпатии между горячим и холодным состоянием в учебной деятельности и
предложим практические рекомендации для его преодоления. Понимание этой
когнитивной ошибки поможет как школьникам более объективно оценивать поведение
своих преподавателей, так и самим преподавателям быть более осознанными в
выражении своих эмоций при работе с учебной группой. Надежное осознание
различий между горячим и холодным состоянием поможет создать благоприятную
атмосферу для успешного обучения всех участников образовательного процесса.

Введение
в понятие когнитивной ошибки "Разрыв эмпатии между горячим и холодным
состоянием"
Когнитивные ошибки – это систематические искажения
мышления, которые могут привести к неправильным выводам или принятию
нерациональных решений. Одной из таких ошибок является "разрыв эмпатии
между горячим и холодным состоянием". Эта ошибка заключается в том, что
люди склонны судить о чужих переживаниях и эмоциях на основе своих собственных
ощущений в данный момент времени, без учета контекста или прошлого опыта.
Горячее состояние относится к эмоционально
насыщенному состоянию, когда мы испытываем сильные чувства или находимся под
влиянием активации эмоций. Например, после несправедливой ситуации мы можем
быть злыми и возмущенными. В таком состоянии мы обычно склонны видеть события
через призму своих эмоций и переживаний, а не объективно анализировать
ситуацию.
Холодное состояние, напротив, относится к более
спокойному и рассудительному состоянию разума. В этом состоянии мы способны
более объективно рассмотреть информацию и принять рациональные решения.
Например, когда мы спокойны и не подвержены эмоциональному стрессу, мы можем
лучше понять точку зрения других людей или рассмотреть сложную проблему со всех
сторон.
Однако, при обучении или выполнении задачи в учебной
деятельности часто возникают ситуации, когда горячее и холодное состояния
конфликтуют друг с другом. Например, ученик может испытывать стресс перед
экзаменом или быть подавленным после получения плохой оценки. В таких случаях
разрыв эмпатии может быть особенно выражен.
При разработке учебного материала или проведении
занятий следует учитывать этот разрыв эмпатии между горячим и холодными
состояниями. Один из способов это делать – использование методов активного
обучения и создание атмосферы поддержки для школьников.
Активное обучение предоставляет учащимся возможность
самостоятельного поиска информации, анализа данных и формирования своего
собственного понимания материала. Это помогает им перейти от горячего к
холодному состоянию разума при обработке информации. При этом ученики могут
лучше осознавать свое положение в данный момент времени и контекст прошлых
опытов перестает играть такую большую роль.
К созданию атмосферы поддержки можно отнести
использование социальных интеракций на занятии: работа в парах или малых
группах для обмена опытом; проведение коллективных дискуссий для выражения
своего мнения; индивидуальные консультации для более интимных разговоров о
трудностях школьника; поощрение положительной обратной связи за успешные
достижения.
Такие методы не только помогут ученикам лучше
осознавать свое текущее положение (горячее либо холодное), но также создадут
условия для более продуктивного обучения. Способы работы должны быть специально
выбраны таким образом чтобы минимизировать последствия разрыва эмпатии.
В заключении можно отметить, что различие между
горячим (эмотивный) и холодноватый (рациональный) состояниями является одной из
типичных когнитивных ошибок, которые возникают при принятии неправильных
решений. Такая ошибка может серьезно повлиять на успеваемость, самочувствие
школьника. При правильном выборе методик работы можно значительно
минимизировать эти последствия.

Понимание горячего и холодного состояния в контексте учебной деятельности

В контексте учебной деятельности понимание горячего и
холодного состояния играет важную роль в преодолении когнитивной ошибки
"разрыв эмпатии". Горячее состояние относится к эмоциональному и
подверженному сильным чувствам состоянию, тогда как холодное состояние связано
с более аналитическим и объективным мышлением.
Когнитивная ошибка "разрыв эмпатии"
возникает в ситуациях, когда школьники не могут полностью воспринять или понять
эмоции других людей. Эта ошибка может быть особенно проблематичной в учебном
процессе, так как недостаток эмпатии может препятствовать эффективному общению
и взаимодействию со сверстниками и преподавателями.
При разработке методов и стратегий для преодоления
этой когнитивной ошибки, необходимо знать, что горячие и холодные состояния
могут оказывать различное влияние на способность ученика проявлять эмпатию. В
горячем состоянии учащиеся могут быть более склонны к субъективным оценкам или
переживаниям, которые могут затруднять понимание чужой точки зрения или чувств.
В холодном состоянии учащиеся могут быть более аналитическими и объективными,
что может помочь им лучше понять эмоции других людей.
Один из способов преодоления разрыва эмпатии — это
осознание своего горячего или холодного состояния. Школьникам следует научиться
распознавать свои эмоциональные реакции на определенные события или ситуации.
Осознавая свое текущее состояние, ученики могут активно работать над тем, чтобы
сохранять объективность при анализировании информации или общении со
сверстниками.
Другой способ противостоять этой когнитивной ошибке —
это развивать навыки саморегуляции. Ученикам необходимо научиться
контролировать свои эмоции и отделить их от фактов или информации перед ними.
Это может быть достигнуто через тренировку осознанности (mindfulness) или
использование стратегий самоконтроля, таких как дыхательные упражнения или
пересмотр мыслей.
Ключевая роль для успешного противостояния разрыву
эмпатии также играют образовательные программы по развитию социальноэмоциональных
компетенций (СЭК). Такие программы помогают учащимся развить навыки
коммуникации и конфликтного решения, повысить уровень самосознания и
осознанности окружающего социального контекста.
Ещё один подход к предотвращению "разрыва эмпатии"
заключается в создании благоприятной учебной среды. Преподаватели должны
создавать условия для раскрытия индивидуальных потенциалов каждого ученика:
проведение индивидуальных консультаций по предупреждению конфликтов;
обеспечение возможности высказаться каждому ученику; создание открытого форума
для обмена опытом; проведение коллективных задач; поощрение работы в
парах/группах.

Анализ когнитивной ошибки "Разрыв эмпатии" и ее
влияние на учебные процессы
Когнитивная ошибка "Разрыв эмпатии между горячим
и холодным состоянием" является одной из важных проблем в учебной
деятельности. Эта ошибка заключается в недостатке понимания и сопереживания
чувствам и переживаниям других людей, особенно когда мы находимся в состоянии
эмоционального возбуждения или отстраненности.
Анализ данной когнитивной ошибки позволяет понять ее
влияние на учебные процессы. Во-первых, разрыв эмпатии может препятствовать
эффективному обучению. Когда школьники не способны поставить себя на место
других участников образовательного процесса, они могут не осознавать их
потребности, интересы и трудности. Это может привести к недостаточному подходу
к индивидуальным потребностям каждого ученика, что затрудняет достижение
оптимальных результатов обучения.
Во-вторых, разрыв эмпатии может повлиять на
социальное взаимодействие между участниками учебного процесса. Отсутствие
сопереживания может создавать конфликты и напряженность в отношениях между
учениками и преподавателями. Недостаток понимания чужой точки зрения усложняет
коммуникацию и сотрудничество, что негативно сказывается на атмосфере в классе.

Как же можно преодолеть эту когнитивную ошибку?
Первым шагом является осознание ее существования. Учителя и ученики должны быть
готовы признать свое отсутствие эмпатии и стремиться исправить это состояние.
Далее следует работа над развитием навыков эмпатического слушания - способности
слышать не только слова, но также принимать во внимание эмоции и чувства
собеседника.
Также можно использовать метод активного
моделирования. Преподаватель или другой авторитетный представитель сообщества
должен активно демонстрировать эмпатию по отношению к другим людям. Это поможет
школьникам видеть положительные последствия проявления сочувствия и
заинтересованности в благополучии других людей.
Важными факторами для успешного разработки тактики
борьбы с этой ошибкой являются тренировка самоконтроля и саморегуляции учителя
либо другого авторитетного представителя сообщества, а также формирование
клиента - центрированной конструкции личности будущего специалиста.
Наконец, решение данной проблемы требует построения
системы подготовки преподавателей, которые будут иметь достаточный объем знаний
о техниках анализа выполнения задачи предложений для выражение связанных со
значением "эмо икона" (smiley face).
Таким образом, анализ когнитивной ошибки "Разрыв
эмпатии" позволяет понять ее значимость для учебных процессов. Разработка
стратегий для борьбы с этой ошибкой может помочь созданию благоприятной
образовательной среды, где каждый ученик будет получать индивидуальное
подходящее обучение без излишних трудностей или конфликтных ситуаций.

Влияние Разрыва эмпатии между горячим и холодным состоянием на работу
учителя
Учительская профессия требует от педагогов
постоянного взаимодействия с учениками, а значит и высокой степени эмпатии.
Однако, иногда учителя могут столкнуться с явлением, известным как "разрыв
эмпатии между горячим и холодным состоянием", которое может серьезно
повлиять на качество работы педагога.
Разрыв эмпатии между горячим и холодным состоянием
— это когнитивная ошибка, при которой человек неспособен полностью переживать
или осознавать эмоции других людей в определенных ситуациях. В контексте
учебной деятельности разрыв эмпатии может возникать в результате недостаточной
подготовки или стресса со стороны учителя.
Когда учитель находится в "горячем"
состоянии - например, когда он подготавливает занятие или ведет активные
обсуждения с учениками - его эмпатический потенциал обычно достигает своего
пика. Учитель легко способен поставить себя на место ученика и предугадать его
реакции. Однако, когда он переходит в "холодное" состояние - после того
как занятие закончено или при возникновении конфликтных ситуаций - его
способность к эмпатии может значительно снижаться.
Этот разрыв эмпатии может серьезно повлиять на
работу учителя. Во-первых, если педагог неспособен полностью осознавать чувства
и потребности своих учеников, он может неправильно оценивать их проблемы и
потребности. Это может привести к неправильной помощи или неверной
интерпретации поведения детей.
Во-вторых, отсутствие эмпатии со стороны учителя
также может создавать барьеры для комфортного общения между ним и его
учениками. Если дети не чувствуют поддержки со стороны педагога или не верят
ему как личности, они могут быть менее склонны обращаться за помощью или
задавать вопросы. Это может негативно отразиться на процессе обучения и
самочувствии детей.
Также следует отметить, что разрыв эмпатии между
горячим и холодными состоянием также может привести к более высокому уровню
стресса для самого учителя. Конфликты среди класса или сложности при выполнении
задачи могут вызывать фрустрацию или разочарование со стороны педагога. Если он
не способен полностью пережить чувства своих учеников в подобных ситуациях, это
может привести к большей физической и эмоциональной напряженности.
Один из способов преодоления этого разрыва эмпатии —
это осознание этой проблемы самим педагогом. Учителю следует осознавать свое
состояние перед началом каждого занятия или перед конфликтом среди класса. Он
должен быть готов переключиться на "горячий" режим работы и быть
более осведомленными о потребностях своих учеников.

Примеры Разрыва эмпатии между горячим и холодным состоянием в работе
учителя
Разрыв эмпатии между горячим и холодным состоянием
может проявляться в различных сферах жизни, в том числе и в учебной
деятельности. Учителя, как профессиональные педагоги, также подвержены этой
когнитивной ошибке. В данном подразделе рассмотрим несколько примеров разрыва
эмпатии между горячим и холодным состоянием в работе учителей.
Первый пример – отношение к сложностям, с которыми
сталкиваются ученики. В холодном состоянии учитель может оценить задачу как
легкую или простую, основываясь на своих знаниях и опыте. Однако, переведя себя
в горячее состояние и представив себя на месте ученика, он может понять, что
для него эта задача является сложной. Разрыв эмпатии возникает из-за того, что
учитель не способен понастоящему поставить себя на место ученика и понять его
чувства и переживания.
Второй пример – коммуникация со школьниками. В
холодном состоянии учитель может быть более строгим или неприязненным в общении
со своими учениками. Он может быть склонен к придиркам или негативным
комментариям без должного понимания того, как это может повлиять на
самочувствие школьника. Однако, если он переключится в горячее состояние и
представит себя на месте школьника, то он сможет осознать последствия своих
слов и действий. Разрыв эмпатии возникает из-за недостаточного осознания того,
как его слова и поступки могут повлиять на эмоциональное состояние школьников.
Третий пример – оценка успехов и неудач школьников.
В холодном состоянии учитель может быть более склонными к отрицательной оценке
результатов работы ученика без должного понимания условий его выполнения или
сложностей задачи. Также он может быть менее склонными к похвале или признанию
достижений ученика из-за своих высоких требований или неспособности перевести
себя в положение учащегося. Переключение в горячее состояние поможет ему лучше
осознать контексты выполнения задания учеником и ценность его достижений.
Четвертый пример – решение конфликтных ситуаций со
школьниками. В холодном состоянии учителя можно проанализировать конфликтную
ситуацию только со своей точки зрения без должного понимания чувств другой
стороны - школьника или его родителей. Переведя себя в горячее состояние и
представившись на месте другой стороны конфликта, учитель будет иметь больше
возможностей для адекватного решения конфликта.
Эти примеры демонстрируют различия в отношении к
обучению со стороны учителя в зависимости от его эмпатических возможностей при
переключении между горячим и холодным.

Влияние Разрыва эмпатии между горячим и холодным состоянием на работу
ученика

Когнитивная ошибка "Разрыв эмпатии между
горячим и холодным состоянием" может иметь серьезное влияние на учебную
деятельность ученика. Эта ошибка заключается в том, что люди имеют тенденцию не
учитывать свои эмоции и чувства, когда принимают решения или решают проблемы в
холодном состоянии, то есть без непосредственного эмоционального вовлечения. В
результате этого разрыва между горячим и холодным состоянием возникают ошибки в
оценке ситуации и принятии решений.
На работу ученика это может повлиять различными
способами. Вопервых, когда ученик находится в "горячем" состоянии,
его эмоции играют ключевую роль в его познавательном процессе. Это может быть
связано с высокой степенью заинтересованности или страсти к изучаемому предмету
или задаче. При таких условиях ученик обычно проявляет больше мотивации для
достижения успеха и готов показать больший труд при выполнении задания.
Однако, если ученик переходит в "холодное"
состояние, то он склонен забывать о своих эмоциях и чувствах. Он становится
более объективным и аналитичным, но при этом может потерять интерес к
изучаемому материалу или задачам. Это может быть вызвано отсутствием личной
значимости для данной задачи или отсутствием четкой цели.
Ещё одним способом, которым Разрыв эмпатии между
горячим и холодным состоянием может повлиять на работу ученика — это степень
его концентрации. Когда ученик находится в "горячем" состоянии с
высокой степенью заинтересованности или страсти к изучаемому предмету или
задаче, он обычно более фокусирован на выполнении задания и более
концентрирован на деталях.
Однако при переключении в "холодное"
состояние концентрация может сильно снизиться из-за отсутствия личной
значимости для данной задачи или отсутствия ярко выраженных эмоций. Уровень
абстрактного мышления возможно повышается при переключении в
"холодное" состояние, но это часто происходит за счет сокращения
количества конкретных деталей.

Примеры Разрыва эмпатии между горячим и холодным состоянием в работе
ученика
Разрыв эмпатии между горячим и холодным состоянием
играет значительную роль в учебной деятельности учеников. Во время учебных
занятий, особенно когда речь идет о сложных задачах или экзаменах, ученики
часто сталкиваются с трудностями в понимании чужой позиции или проблемы. Это
происходит потому, что когнитивные процессы, связанные с эмпатией и социальным
восприятием, могут быть подавлены стрессом или напряжением, что приводит к
разрыву между горячим и холодным состоянием.
Один из примеров разрыва эмпатии между горячим и
холодным состоянием в работе ученика — это отсутствие социального понимания или
неправильное толкование невербальных сигналов других людей. Например, если один
ученик видит, что его одноклассник выглядит расстроенным или напуганным перед экзаменом,
то он может неправильно интерпретировать эти признаки как признаки слабости или
неспособности своего товарища по классу. В результате этого разрыва эмпатии
ученик может не предложить помощь своему однокласснику или даже добавить еще
больше стресса его ситуации.
Еще один пример разрыва эмпатии между горячим и
холодным состоянием — это недостаточная способность представить себе мысли и
чувства других людей при выполнении коллективного задания. Например, если
группа учителей предлагает ученикам выполнить проект в команде, каждый учащийся
будет иметь свое видение задачи на основе собственного опыта и знаний. В
результате этого различия в подходах и понимании целей проекта могут возникать
конфликты и противоречия между участниками команды.
Также можно привести пример разрыва эмпатии между
горячим и холодным состоянием в работе ученика через отсутствие социальной
ответственности. Например, если один школьник видит другого ученика
списывающего на контрольной работе без каких-либо последствий со стороны преподавателя
или администрации школы, то он может подумать: "Зачем я должен следовать
правилам? Если другие получают выгоду от обходных путей". Такое мышление
создает атмосферу безответственности и негативно влияет на образовательный
процесс для всех учеников.
Эти примеры являются только некоторыми из тех случаев
разрыва эмпатии между горячим и холодными состояниями работы учеников. Чтобы
решить эту проблему, необходимо активно работать над развитием эмпатических
навыков в классной комнате. Регулярные тренировки по тревожности перед
экзаменами или другими стрессовыми событиями помогут учителям провести беседы о
том, как лучше понять точку зрения других людей и быть более социально
ответственными.

Практические рекомендации для преодоления разрыва эмпатии в учебной
деятельности
Преодоление разрыва эмпатии в учебной деятельности
является важной задачей для преподавателей и школьников. В данном подразделе
представлены практические рекомендации, которые помогут снизить этот разрыв и
создать благоприятную обучающую среду.
1.
Установите эмоциональный контакт. Преподаватель должен стремиться
к тому, чтобы установить эмоциональный контакт со школьниками. Это можно
сделать через использование приемов активного слушания, проявления интереса к
мнению и чувствам ученика, а также создание условий для открытой коммуникации.
2.
Разработайте гибкую программу обучения. Важно учитывать
индивидуальные особенности учащихся и предлагать им гибкий подход к изучению
материала. Позволяйте выбирать различные формы работы, давайте возможность
самостоятельно планировать свое время и настраиваться на работу в комфортном
ритме.
3.
Используйте методы активного обучения. Пассивное прослушивание
лекций не способствует полному пониманию материала и не вызывает эмоционального
отклика у школьников. Для более глубокого погружения в предмет используйте
методы активного обучения, такие как дискуссии, групповые проекты, решение
кейсов и другие интерактивные формы работы.
4.
Обратите    внимание   на      метакогнитивные          навыки.
Метакогнитивные навыки – это способность
анализировать свой процесс мышления и контролировать его ход. Развитие данных
навыков поможет ученикам осознанно оценивать свои знания и недостатки, что
положительно скажется на качестве обучения.
5.
Используйте техники межличностной коммуникации. Компетенции по
межличностной коммуникации являются важными для успешной учебной деятельности.
Преподаватель должен научить учеников основным приемам эффективного общения:
активное слушание, установление контакта с собеседником, выражение своих мыслей
и чувств четко и ясно.
6.
Создайте атмосферу поддержки и доверия. Среда общения должна быть
открытой для выражения чужих точек зрения без опасности осуждения или
оскорбления со стороны других участников процесса обучения.
7.
Обратите внимание на саморегуляцию эмоций. Стимулирование
саморегуляции - один из ключевых факторов развития эмпатии при работе с
информацией; он требует заранее продуманных стратегий поведения от
преподавателя: направленность его словесной речи (не только содержательная),
интонация голоса (громкая/тихая), жестикуляция (эпизодическая/гипердинамичная).

8.Оказывайте поддержку при возникновении трудностей.
При возникновении трудностей или конфликтных ситуаций необходимо быть готовыми
помочь ученикам найти выход из сложной ситуации или просто выслушать его.

Заключение: важность осознания и преодоления когнитивной ошибки
"Разрыв эмпатии" для эффективного осуществления учебной деятельности
В данной статье была рассмотрена
когнитивная ошибка "Разрыв эмпатии между горячим и холодным
состоянием" и ее влияние на учебную деятельность. Было показано, что в
горячем состоянии мы склонны к принятию эгоцентричных решений, не учитывая
потребности и чувства других людей. В холодном состоянии, напротив, мы можем
быть более объективными и сочувственными.
Осознание существования этой когнитивной ошибки
является первым шагом к ее преодолению. Узнав об этом феномене, мы можем быть
более осознанными в своих поступках и решениях. Как ученики или преподаватели,
мы должны помнить о различии между горячим и холодным состоянием и делать все
возможное, чтобы минимизировать его негативное воздействие на нашу учебную
деятельность.
Прежде всего, для преодоления разрыва эмпатии
необходимо активно развивать свою эмпатическую способность. Мы должны
стремиться понять чувства и потребности других людей, а не только
сосредотачиваться на собственных желаниях и целях. Это может быть достигнуто
через обучение эмпатическому слушанию, умению поставить себя на место другого
человека и практику социального взаимодействия.
Кроме того, важно создавать подходящую атмосферу для
обучения, которая будет способствовать развитию эмпатии. Преподаватели могут
использовать методы активного обучения, такие как работа в группах или
проектные задания, чтобы школьникам было легче понять точку зрения других людей
и выработать навыки сотрудничества. Также можно проводить тренировочные
мероприятия или игры для развития эмпатии.
Системный подход также может быть полезным при
преодолении разрыва эмпатии. Это означает учет контекста окружающей среды при
проектировании программ образования или организации учебного процесса.
Например, можно предусмотреть время для открытых дискуссий или регулярные формы
обратной связи с учащимися для выражения своих чувств и потребностей.
Наконец, осознание своих предубеждений также является
ключевым аспектом преодоления разрыва эмпатии. Мы должны быть открытыми к
новому опыту и готовыми изменять свое мировоззрение под влиянием новых знаний
или опыта. Преподавательский персонал должен стремиться создать безопасную
атмосферу для школьников, где каждый может выразить свое мнение без страха
осуждения.

file_name: Разрыв эмпатии между горячим и холодным состоянием.pdf

alt: К созданию атмосферы поддержки можно отнести использование социальных интеракций на занятии: работа в парах или малых группах для обмена опытом; проведение коллективных дискуссий для выражения…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Химический состав растений. Вариант 1.
Задание 1.  Найдите ответы на вопросы в параграфе
учебника, запишите их.
1.      Перечислить
химические элементы, составляющие 98 % от массы клетки.
2.      Какие
две группы веществ образуют химические элементы, соединяясь между собой?
3.      Приведите
примеры органических веществ в живых организмах.
4.      Какое
значение вода имеет в клетках живых организмов?
5.      Какое
значение нуклеиновые кислоты имеют в живых организмах?
Задание 2. Используя приведенную ниже таблицу,
ответьте на вопросы:

1.      В
семенах какого растения содержится больше всего минеральных солей?
2.      В
семенах каких растений содержится меньше 10% воды?
3.      В
семенах какого растения больше всего органических веществ (белков, жиров,
углеводов)?
Химический состав растений. Вариант 2.
Задание 1. Найдите ответы на вопросы в параграфе
учебника, запишите их.
1.      Перечислить
химические элементы, составляющие 2 % от массы клетки.
2.      Какие
две группы веществ образуют химические элементы, соединяясь между собой?
3.      Приведите
примеры неорганических веществ в живых организмах.
4.      Какое
значение неорганические вещества имеют в клетках живых организмов?
5.      Какое
значение жиры имеют в живых организмах?

Задание 2. Используя приведенную ниже
таблицу, ответьте на вопросы:

1.      В
семенах какого растения содержится меньше всего минеральных солей?
2.      В
семенах каких растений содержится больше 10% воды?
3.      В
семенах какого растения меньше всего органических веществ (белков, жиров,
углеводов)?

file_name: 5_класс_Хим_Состав.docx

alt: Химический состав растений. Вариант 1

intro: Карточки для работы с учебником

title: Карточки-задания по теме "Химический состав клетки"


extracted_text:
О ЛЕНИ И ЛЕНТЯЯХ
Ц е л и: обсудить проблему
человеческой лени; сделать выводы, как преодолеть собственную лень; учить
рассуждать.
Подготовительная работа:
подготовка группой учащихся инсценировки «Сказки про лентяя Ваню»; рисунки
«Лень и лентяи».
Ход классного часа
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня мы с вами отправимся в
путешествие. Нас ждет одна очень удивительная страна - Лентяйдия. А живут в ней
... (лентяи). Правильно!
2. Инсценирование и анализ
сказки.
У ч и т е л ь. Сейчас мы
познакомимся с одним из жителей этой страны. Впрочем, смотрите, все поймете.
Группа учащихся показывает
инсценировку.
СКА3КА ПРО ЛЕНТЯЯ ВАНЮ
Действующие лица: ведущие (два
ученика), Ваня, Света,
Русский, Литература, Задачник.
1-йученик. Вот послушайте,
ребята,
Буду сказку сочинять:
Жил да был на свете Ваня,
Любил лодыря гонять.
2-й у ч е н и к. Ваня был ленивый
очень -
Чем учиться, лучше спать.
И об этом, между прочим,
Мы хотим вам рассказать
В а н я . Чем задачи мне решать,
Лучше бы часок поспать.
1-й ученик. Ваня спит и вдруг во
сне
Видит Светку на окне.
Отличница Светка –
Ванина соседка –
Говорит придирчиво.
Света Ты уроки выучил?
Задание домашнее велели к сроку
сдать
Про картошку нам сегодня сказали
написать.
Про картошку?
Ерунда, не составит и труда.
Очень вкусная картошка
Выросла у нас.
Мы и жарим, мы и парим,
Едим ее и хвалим.
1-йученик. Отличница Светка -
Ванина сосёдка -
Открыла рот от удивленья
И сказала вдруг с волненьем. С в
е т а. Про картошку?
Ерунда, написать можно всегда.
А задачу ты решил?
Помнишь, двойку получил?
Единицу по письму?
Я вот за тебя возьмусь!
Будешь не со скуки
Ты учить науки.
2-й у ч е н и к. И тут внезапно
Светка -
Ванина соседка -
Оглянулась, покосилась
И в задачник превратилась.
1-йученик. А за нею со стола
вскочили «Русский» и «Литература».
Р у с с к и й. Плохо он
Просклонял вчера «вагон».
Выражу я мнение:
Он не знает ударения.
Задачник. Это просто ерунда,
Я так думаю, что Ваня
Будет двоечник всегда.
Литература. Что же делать?
Как нам быть?
Как же Ваню убедить,
Что учиться надо лучше,
Клякс не ставить,
Не черкать,
Чтоб в тетрадях и в журнале
Красовалась цифра «5»?
Русский. Для начала тебя, Ваня,
Превращу я в старика,
Потому что не достоин
Званья ты ученика.
В а н я . Что за шутки,
Не хочу я никуда!
Литература. Вот так да!
И к лицу тебе, смотри-ка,
Седая борода!
1 -й у ч е н и к. Ваня так
перепугался,
Так со страха задрожал,
Извинялся, плакал, клялся,
А потом вдруг побежал,
2-й у ч е н и к. Он бежал, бежал,
бежал,
Оглянулся и споткнулся,
Так упал, что вдруг проснулся.
1 -й у ч е н и к. Для себя решил
наш Ваня:
Клякс не ставить, не лениться
И в тетрадях не черкать.
Быть прилежным и учиться только
на...
У ч е н и к и (хором). «Четыре» и
на «пять»!
2-й у ч е н и к. Дорогие зрители,
вы такое видели?
Мы вам сказку рассказали,
Вы, надеюсь, не скучали?
Но пора сказку кончать.
1 -й у ч е н и к. Лишь осталось
пожелать
Всем учиться, не лениться,
Чтоб отметками гордиться,
Чтобы в дневнике страницы
Украшала цифра «пять».
Вопросы для анализа:
- Кто же может быть жителем этой
удивительной страны Лентяйдии?
- Да, конечно, только лентяи,
лодыри.
- Кто же такие лентяи? Отчего
человек становится ленивым? (Ответы детей.)
3. Выставка рисунков.
Дети рассматривают выставленные
рисунки к теме «Лень и лентяи», задают вопросы авторам тех или иных рисунков.
4. Чтение стихотворения и
коллективное обсуждение.
Учитель или заранее
подготовленный ученик читает стихотворение «Кот и лодыри» С. Я. Маршака.
- Какие советы можно дать
лентяям? (Воспитывать силу воли, стараться соблюдать режим дня и т. п.)
5. Чтение памятки.
Учитель. В конце классного часа я
каждому хочу подарить памятку, в которой есть рекомендации, как выполнять
домашнее задание. Старайтесь их придерживаться, и тогда у вас не будет
возможности проявлять свою лень.
П а м я т к а «КАК ВЫПОЛНЯТЬ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ»
1. Проветри свою комнату до
начала выполнения домашнего задания.
2. Выполняй задания в одно и то
же время.
3. Просмотри записи в дневнике.
Определи, какие задания ты должен выполнить на следующий день.
4. Приготовь все принадлежности,
которые необходимы тебе для выполнения домашних заданий.
5. Подумай, какое задание ты
будешь выполнять первым. Начни с самого трудного, более легким заверши свою
работу.
6. Отмечай карандашом в своем
школьном дневнике выполненное задание.
7. Делай 10-минутный перерыв
между каждым выполненным заданием.
8. После подготовки уроков сложи
книги и тетради в свой, портфель. Проверь, все ли ты положил.
- Всего доброго. До следующего
классного часа

file_name: О ЛЕНИ И ЛЕНТЯЯХ.docx

alt: Видит Светку на окне. Отличница

alt: Ванина соседка - Оглянулась, покосилась

title: Методическая разработка классного часа в 1 классе на тему : " О лени и лентяях"