extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждения «Средняя общеобразовательная школа №32»

«How do you treat the Earth?
»

Открытый урок английского
языка
7 «г» класс

Учитель английского языка

Исабекова Райсат Сайдуллаевна

г. Махачкала,
2020 г.
Обобщающий
урок по теме “How do you treat the Earth?”
Тема: “How do you treat the Earth?”
Цель: обобщение и систематизация знаний по теме “How do you treat the Earth?”
Задачи: - совершенствовать лексические навыки по теме “How do you treat the Earth?” и грамматические навыки
по теме Present Simple Passive
               -развивать
навыки чтения и аудирования
               - воспитывать
любовь к природе и бережное отношение к ней
На уроке использованы
следующие методы: наглядный, практический и словесный.
Формы
работы: фронтальная, групповая,
индивидуальная

Оборудование
урока:
I. Техническое оборудование:
1. Переносной ноутбук
2. Медиапроектор.
3.
Презентация в Power Point.
II.
Раздаточные материалы и средства наглядности:

Дидактический
     раздаточный материал (текст стихотворения).
Карточки
     с предложениями в активном и пассивном залогах.

Умения и навыки,
совершенствуемые на уроке:
-
лексические навыки по теме «Охрана природы»;
-
грамматические навыки  по теме «Present Simple Passive»;
-
умение обобщать знания, полученные на уроке и использовать их при выполнении
упражнений;
-
речевые умения.
Ожидаемый результат:
-
знание лексики по теме «Охрана природы»
-
владение грамматическим материалом по теме «Present
Simple Passive»
-
умение рассказать об экологических проблемах своего города
Ход
урока
1. Организационный момент
1) Приветствие
T.
Good morning boys and girls! Sit
down, please.
T. What date is it today?
P. Today is the tenth of December.
T. What day of the week is it today?
P. Today is Friday.
T. Who is absent today?
P.
… are absent.
T. How are you today?
P1-Ps: OK…
2) Объявление темы и постановка целей урока.
T. The topic of our lesson today is “How do you treat
the Earth?” (Слайд  1). The plan of our lesson is the
following: (Слайд  2)
l  1) reading a poem
l
2) doing exercises on
the topic “How do you treat the Earth?”
l  3) Present Simple Passive (revising)
l  4) The Earth Day
l  5) presenting projects

2. Фонетическая зарядка
T. Let’s read the poem by F. Sherman “Yours and mine”
and say what is the poem about.
The
sun, the trees, the grass, the sky,
The
silver moon that’s sailing by,
The rain
and dew and snowflakes white,
The flowers
sweet and stars at night!
The song
of birds, wind whispering –
Such
lovely things to hear and see
Belong
to you, belong to me.
3. Основной этап
1) Работа с лексикой.
T. Let’s revise the words on the topic “How
do you treat the Earth?”. Let’s read and translate the following word
combinations into English. (Слайд  4).
l  оберегать природу                     уменьшить
загрязнение
l  разрушать дикую природу          причинять вред
природе
l  загрязнять природу                     беспокоить
животных
l  бросать мусор                       портить окружающую
среду
l   спасать
природу                       перерабатывать (отходы)
l   вырубать (леса)
причинять вред
l  беспокоиться                              волноваться
за
l  бояться чего-либо                       национальный
парк
2) Present
Simple Passive. Выполнение
упражнений.
a) T.
Now look at the next slide, read the sentences and match them with the pictures.
(Слайд 5)
l  Water is polluted.
l  Litter is thrown away.
l  Forests are cut down.
l  The fire is left.
l  Animals are hurt.
b) Формулировка
правила Present Simple Passive. (Cлайд 6)
с) Чтение
текста (Слайд 7)
T. Read the
text and fill in is or are.
l  There ____ many ecological problems in our
area, but air pollution ___ the main problem of our town. Our factories pollute
the air we breath, the water we drink, the land we live on and destroy the
ozone layer. Eighteen thousand tons of dust are thrown out. Air__ made dirty
and I really think our health __affected. A lot of dangerous waste __carried by
winds over great distances. The Earth __ our home. We must take care of it for
ourselves and for the next generations. I want to say: People, don’t pollute
the air!
d) Выполнение грамматических упражнений. (Слайд 8)
T.
Transform the sentences from Active into Passive.
l
We pollute a lot of
rivers and lakes.
l  We kill animals.
l   We destroy wildlife.
l  We throw away litter.
l
We cut down the
forests.
l  We spoil the countryside.
4. Физкультминутка. (Слайд 9)
T. Now let’s
have rest. You’ll be given card with sentences Active or Passive. You task is
to find your partner.
5. Аудирование
T. Do you know anything about the Earth Day?
P. It’s a
day when people celebrate the environment…
Now we’ll
listen to Natasha, who tells us about the Earth Day. After listening we’ll
answer the questions. Be very attentive. (Слайд
10)
l  Answer the questions
l
1) When is the Earth
Day celebrated?
l
2) What was the first
name of the Earth Day?
l
3) When did Russia join
the March of Parks?
l
4) What activities does
it include?
6. Projects. (Cлайд 11)
T. Now we are doing to listen to your
projects. Group 1 will tell us about ecological problems in our region and
group2 about the solution to them.
7. Тест (Cлайд 12)
 T. Now you are going to write a small test. Your task is to transform
the sentences from Active into Passive.
8. Самопроверка
(Слайд 13)
4. Заключительный этап
1) Рефлексия
a) T.  Let’s speak about our
lesson (Слайд 14).
Look at the slide, please.
You know
that there are a lot of ecological problems but we –you and me- can try to
solve them. So what should we promise to do and not to do to the environment.
b) T. Your
homework is to write a small composition “How I can help the Earth.”
2) Подведение итогов.
Оценки за урок с объяснениями.
 Т. Now, I’d like to say a few words about
our lesson. We’ve done today a lot of activities; we’ve revised all the
material.  Your marks are ….Thank you for your hard work. The lesson is over.
See you next year. (Слайд 14).

file_name: How do you treat the Earth урок.docx

alt: The silver moon that’s sailing by,

alt: We spoil the countryside. 4

title: урок


extracted_text:
Iq 33W OJ
                                        80tVd                                                                  3
  aOJ一

W 1
Ullllþ80tVdg0一 &
IN

一3                                                   oa;
  h 巒
                                   1100-
  go                                                     与一
-3

一 冖10=一一0 一 芞 =,0一~
「10
03Klf0d乛 Lc 一"f…一冖一-三0一q)冖      8
                                                                                ==一=一0=0=:一0
00                                                                                00W+=
9~0 【6 '8t6
V --一 (l--                             -w0-090dn
Et'V CPL)I¶¶
Lt
R

alt: Iq 33W OJ 80tVd 3 aOJ一

intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
Конспект
классного часа на тему
«КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ»
Цель:
продолжить знакомство с Конституцией Российской Федерации,  вспомнить основные
статьи Конституции РФ, расширить знания по Конституции России, вспомнить
государственную символику России.
Ход урока
- 12
декабря Россия отмечает День Конституции.
-12
декабря 2018 года - Российской Конституции исполнилось 25 лет.
- Этот
праздник близок каждому гражданину страны, кому небезразличны судьба Родины,
кто хочет, чтобы все поколения россиян испытывали гордость за свою великую
державу.
Давным-давно,
тысячи лет назад на Земле появились люди, одновременно с ними появились главные
вопросы:
-     Что люди
могут делать и что нельзя?
-     Что они
обязаны и что не обязаны?
-     На что они
имеют право и на что не имеют?

- Без
ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и
неразбериху. И люди взялись за решение этих вопросов в обычных беседах между
собой, с помощью различных религий, путём международных переговоров, и, к
сожалению, в битвах и войнах, не говоря уже о самых заурядных драках.
-
Конституция Российской Федерации — это основной закон государства, то есть
список самых главных правил, которые установили для себя граждане Российской
Федерации. Все другие законы и правила, действующие в нашей стране, даже
правила перехода улицы, не должны противоречить главным правилам, записанным в
Конституции. (презентация)
- Когда и
как была принята Конституция РФ?
Сначала
Конституцию придумали и записали учёные, потом граждане государства прочли её и
обсудили друг с другом, в газетах, по телевидению. Некоторые правила из
Конституции вычеркнули, другие — добавили, третьи — переписали по-другому.
Потом состоялся референдум. Каждый гражданин имел возможность прийти в
специальное место и заявить, согласен он с такой Конституцией или не согласен.
Оказалось, что большинство граждан согласно. Так, 12 декабря 1993 года была
принята наша Конституция.
- Что
сказано в нашей Конституции?
В нашей
Конституции, во-первых, сказано, как должно быть устроено наше государство и
что для него самое главное. В Конституции сказано: человек, его права и свободы
являются высшей ценностью. Это значит, что не человек существует для
государства, а государство для человека.
Во-вторых,
объявляется, что наше государство считает своей обязанностью защищать не только
права своих граждан, но и права любого человека, даже если он не гражданин
Российской Федерации.
В-третьих,
в Конституции перечислены основные права и обязанности человека и гражданина,
то есть, сказано, что можно делать человеку и гражданину Российской Федерации,
а что — нельзя.
- А
знаешь, с чего начинается Конституция? (Нет.)
- На
первой странице Конституции – гимн нашей страны. Гимн – это главная песня
страны, которая звучит на всех главных событиях страны. (презентация)
- А как
нужно слушать гимны?
-
Прослушаем гимн нашей страны. (аудиозапись)
Флаг
-В каждой
стране существует определённая государственная символика это не только гимн, но
и флаг.
-Назови
цвета флага нашей страны.
Флаг
России выглядит так: (презентация)
Белый
цвет- за Отечество
Синий
цвет- Верность
Красный
цвет- Отвага, битва за веру.
Герб
-Следующий
символ каждой страны – герб.
-Что
изображено на гербе Российской федерации? (презентация)
Двуглавый
орёл был и остаётся символом власти, верховенства, силы, мудрости.
На
Российском гербе короны можно трактовать как символы трёх ветвей власти –
исполнительной, законодательной короны и судебной.
Скипетр —
это жезл указующий, или трость, или посох. В античной мифологии скипетр был у
верховного божества.
Держава —
это шар с крестом — символ власти царя над миром. Ранее державу называли
«яблоком государевым».
Всадник,
поражающий копьём дракона на груди у орла — это герб Москвы — Святой Георгий
Победоносец. Это символ борьбы добра со злом.
Игра
«Собери герб и флаг»
(Ученик
(-ца) собирают герб, флаг он-лайн.)
- В нашей
стране есть Конституция, в ней очень много законов
Например,
u     Каждый
человек имеет право на свободу слова
u     Каждый
человек имеет право на бесплатно среднее образование
u     Каждый
человек имеет право на работу
u     Каждый
человек имеет право на бесплатную медицинскую помощь
u     Каждый
человек имеет право на собственную неприкосновенность
u     Каждый
человек имеет право на неприкосновенность его жилья и имущества
Игра «Кто
нарушил право?»
А теперь
давай попробуем применить Конституцию к сказкам. Я буду задавать вопросы, а ты
должен продумать, какое право нарушено.
1.В какой
сказке и кто нарушил право зайчика на неприкосновенность жилища? (ответ:
нарушила Лиса в сказке «Лиса и Заяц»)
2.Кто воспользовался
правом на свободное передвижение? (ответ: лягушка-путешественница, Старик
Хоттабыч, Элли из Изумрудного города)
3.В какой
сказке и кто нарушил право на свободу, свободный труд за вознаграждение и
держал героев в рабстве? («Приключения Буратино».Карабас-Барабас.)
4.Кто
пользуется правом свободного передвижения на нетрадиционном летательном
аппарате? (Баба Яга)
5.Кто
нарушил право на свободу и держал Кая в холодном плену? (Снежная королева)
6.Кто
пользовался правом вести подсобное хозяйство и вырастил гигантский урожай? (дед
из сказки «Репка»)
Игра «Да!
Нет!»
Давай
поиграем. Я зачитываю статью. Если это в пользу человека – говорим: «Да!». Если
это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия –
наша страна?
– Да!
– Имеет ли
человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли
человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли
относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён
ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли
право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли
без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли
человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли
уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли
человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли
человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли
запретить свободный выбор труда?
– Нет!
– Защищает
ли закон материнство и младенчество?
– Да!
Присяга
Президента Российской Федерации.
-А кто
является президентом нашей страны? (В.В.Путин)
В
соответствии с Конституцией Российской Федерации, то есть по правилам, которые
в нашей Конституции записаны, Президент перед вступлением в должность — перед
тем, как он начнёт делать всё то, что должен делать Глава государства, — обязан
принести присягу народу России.
Это
значит, что Президент обязан произнести, то есть сказать, слова президентской
присяги. Эти слова записаны в Конституции, и произнести их Президент должен в
Кремле, где специально для этого собирается очень много серьёзных и взрослых
людей — члены Совета Федерации, депутаты Государственной Думы и судьи
Конституционного суда Российской Федерации.
А это
слова, которые обязан произнести Президент:
«Клянусь
при осуществлении полномочий Президента Российской Федерации уважать и охранять
права и свободы человека и гражданина, соблюдать и защищать Конституцию
Российской Федерации, защищать суверенитет и независимость, безопасность и
целостность.
Итог.
- Вот и
молодец! На этом наша беседа заканчивается. Ты узнал(-а) сегодня о своих правах
и познакомился с Конституцией РФ.

file_name: Конспект классного часа на тему.docx

intro: Конспект классного часа «КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

tags: Классный час


extracted_text:
Статья
на тему: «Системно-деятельностный подход как основа современного урока русского
языка и литературы»
1.     Условия
возникновения, становления опыта. Выбор темы опыта
определён несколькими  условиями. Прежде всего, это инновационные процессы,
протекающие в современном образовании и диктующие принципиально новые подходы к
его содержанию.   Кроме того,  данный опыт связан:
 с
единой методической темой школы (с 2010 года школа работала над единой темой
«Организация учебно-воспитательного процесса в условиях перехода на ФГОСНОО»),
ведущими
направлениями работы школьного методического объединения,
 индивидуальной
работой над темой по самообразованию («Системно-деятельностный подход на уроках
русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС») ,
 желанием
найти решение проблемам, существующим в массовой педагогической практике
(прежде всего, возникающим в преподавании русского языка и литературы в
основной  и старшей школе).
2.     Актуальность
опыта. Преподавание русского языка и литературы в современных
условиях неизбежно сталкивается с целым рядом противоречий.  Во-первых, это
отсутствие у учащихся личностного мотива деятельности, связанное с активным
развитием интернет-технологий и восприятием предметов гуманитарного цикла
(особенно литературы) как оторванных от практической деятельности. Следствием
этого становится следующая проблема - непрочность практических навыков устной и
письменной речи. Познавательные и духовно-нравственные
горизонты учащихся сейчас в большей мере определяются СМИ, журнальной
литературой, поп-музыкой, компьютерными играми, что привело к снижению общего
уровня речевой культуры. Традиционные педагогические приёмы, методы и средства
обучения в этих условиях недостаточно эффективны. Данные затруднения позволяет
преодолеть системно-деятельностный подход, превращающий ученика из
объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности. Работа над
данной темой становится особенно актуальной в условиях перехода на Федеральные
государственные образовательные стандарты,   в основе содержания которых лежит
системно-деятельносттный подход.
3.     Ведущая
педагогическая идея опыта. Системно-деятельностный
подход превращает процесс учения в процесс со-творчества ученика и учителя, тем
самым позволяет повысить учебную мотивацию и организовать продуктивную учебную
деятельность на уроке, что является важнейшим условием успешного формирования
предметных и ключевых компетенций учащихся. Ведь успешность ребенка в учебе
зависит от того, насколько он стал субъектом собственной учебной деятельности,
научился ее самостоятельно планировать и реализовывать.
4.     Длительность
работы над опытом. Работа над данной темой велась в течение 6
лет и включала в себя различные этапы (изучение литературы и передового
педагогического опыта по данной теме, внедрение элементов технологии в
структуру урока, апробация технологии деятельностного подхода, мониторинг с
целью выявления результативности опыта).
5.     Диапазон
опыта. Областью применения опыта являются педагогические
ситуации в системе уроков русского языка и литературы, внеклассной работы по
предмету и воспитательной работы с классом.
6.     Теоретическая
база опыта. Системно – деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина. Реализация технологии
деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой следующих
дидактических принципов:
принцип деятельности;
принцип
непрерывности;
принцип
целостности;
принцип
минимакса;
принцип
психологической комфортности;
принцип
вариативности;
принцип
творчества.
     Признавая важность и
единство всех принципов, хочу остановиться на некоторых из них. Прежде всего,
для меня важен принцип обучения деятельности. В соответствии с ним стараюсь не
только научить школьников предметно – практическим действиям, но и сформировать
сами способы и приёмы учебной и познавательной деятельности, умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки. Не менее важным представляется мне и
креативный принцип: необходимо учить детей творчеству, развивать способность
самостоятельно находить решение. В результате отношение школьников к миру всё чаще
не укладывается в привычную схему «знаю – не знаю», «умею – не умею» и
сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Функции учителя в такой совместной деятельности  изменяются  в зависимости от
возраста учащихся и этапа обучения. Полноценное включение ребёнка в
деятельность резко отличается от  традиционной передачи ему готового знания:
теперь учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они
сами приняли участие в решении ключевой проблемы урока и сами могли объяснить,
как действовать в новых условиях.
Технология
опыта
Цель данного опыта - изучение и использование
приёмов, форм и методов системно-деятельностного подхода в обучении учащихся
как средства повышения продуктивности современного урока.

Методические задачи работы в данном направлении:
·
повышение
мотивации учащихся в процессе обучения;
·
формирование
лингвистической и литературоведческой компетенций;
·
формирование
общеучебных навыков;
·
развитие
навыков творческой и исследовательской деятельности.
Педагогические
задачи работы:
·
создание
условий для реализации деятельностного подхода в обучении;
·
использование
и апробация опыта;
·
формирование
банка методических разработок по теме проекта;
·
оценка
результативности данных приемов и методов.

Решение данных задач должно помочь преодолеть те затруднения, с которыми
сталкивается  в своей педагогической практике едва ли не каждый учитель
русского языка и литературы: отсутствие у учащихся личностного мотива
познавательной деятельности и восприятие предметов гуманитарного цикла (особенно
литературы) как оторванных от практической деятельности, а также  непрочность
практических навыков устной и письменной речи, снижение
общего уровня речевой культуры.
         Возникает вопрос: как же я
реализую принципы системно-деятельностного подхода? Без сомнения, качественно
новые принципы обучения определяют и новую организацию учебного процесса, особые
педагогические технологии, особые приёмы и средства, используемые в учебном
процессе. В то же время преимущество деятельностного подхода  в том, что он применим
при работе по любой из действующих программ, прекрасно сочетается с другими современными
образовательными технологиями и методами:
- с игровой технологией
(интерактивные игры «Карусель», «Иду в гости»);
- технологией развития критического
мышления (чтение Инсерт, «чистая доска», кластеры и т.д.)
- методом проекта;
- информационно-коммуникативными
технологиями;
- здоровьесберегающими технологиями.
Хочется
отметить, что системно-деятельностный подход заставляет отказаться от объяснительно-иллюстративного
метода обучения в пользу частично-поискового, исследовательского и проектного
методов. Точно так же фронтальная работа уступает место индивидуальной, а
также работе в группах и парах. То есть наиболее оптимальными  становятся такие
формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную учебную
деятельность, направляемую учителем.
Таким образом, основная
особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые понятия не
даются детям в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Учитель же грамотно направляет эту
деятельность. В процессе урока учащиеся
- работают с источниками  информации,
с
современными средствами коммуникации;
- критически осмысляют актуальную
информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой
основе собственные заключения и оценочные суждения;
- решают познавательные и практические
задачи, отражающие
типичные ситуации;
- осваивают типичные социальные роли через
участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из
реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции,
оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах,
дебатах о современных социальных проблемах;
- выполняют творческие работы и
исследовательские проекты.
Деятельность учителя в этих условиях чаще
всего носит направляющий или консультативный характер.
Продумывая уроки  изучения нового
материала, я всегда стараюсь организовать работу  учащихся так, чтобы они
осознавали учебную задачу, проявляли как можно больше самостоятельности в её
решении, активно использовали ранее усвоенные знания и умения, высказывали
различные догадки и пытались их обосновать. Введение в ситуацию учебной задачи
начинается с постановки проблемной ситуации, когда налицо явное
противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать. При
этом особая роль отводится мотивации предстоящего знания. На
этапе самоопределения  к учебной деятельности и актуализации знаний  использую такие приёмы, как ассоциации
(например, «Какие ассоциации связаны с именем М.Ю.Лермонтова?»), комментарий
эпиграфа к теме, взаимный опрос или теоретическая эстафета, «лови ошибку»,
«верно – неверно», таблица «знаю – хочу узнать – узнал» и др. В процессе этой
работы происходит актуализация знаний учащихся, повышается мотивация к
познавательной деятельности. Цели и задачи урока формируются учащимися
самостоятельно или совместно с учителем.
На
этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск,
анализ, структурирование информации. Важный
компонент структуры урока – составление опорного конспекта, моделирование
содержания понятия. На уроках русского языка моделирование производится чаще
всего в  графической форме. Например, модель   понятия «Имя существительное». По мере изучения эта
модель будет углубляться, расширяться, постоянно опираясь на предварительное
рассмотрение.
И
при изучении нового, и при закреплении активно использую алгоритмы. Алгоритм –
ключ к применению правила.
Схема
алгоритма «Не с существительными»
Определи,
употребляется ли существительное без не:

да
нет

Проверь,
есть ли противопоставления               слитно
с
союзом а

да
                                 нет
раздельно

Можно ли заменить существительное синонимом или
близким по смыслу словом

                         Да
Нет
                                  слитно                                                        раздельно

По мере изучения материала работа с
алгоритмом может осложняться. Например, составь свой алгоритм или восстанови
перепутанный алгоритм на интерактивной доске:

Основная
часть урока – сотворчество всех участников или же самостоятельная
поисковая или исследовательская деятельность учащихся, направляемая учителем.
Сделать познавательную деятельность творческой помогают такие формы учебных занятий,
как  урок-открытие, урок-рассуждение, урок-путешествие, урок-сказка, урок-конкурс,
урок-диалог, урок-викторина. Элемент творчества даже в самый
обычный урок вносят деловые игры, театрализации, составление кластера, эвристические
задачи, ролевые дискуссии.  Интересен рассказ (сочинение) от
лица литературного героя (от лица Герасима; Чичикова; служанки
Марьи Гавриловны (повесть А.С. Пушкина «Метель»); ролевые игры («Я –
поэт», «Я – писатель»; «Я сказочник»). Особо хочу сказать о
таком виде заданий, как ситуативные задачи, в которых учащимся
предлагается осмыслить реальную ситуацию, отражающую практическую проблему и
актуализирующую накопленный багаж знаний и умений, компетенций. Текстом для
задания может служить пример из практики, искусственно смоделированная учителем
ситуация.  Материал для ситуативных задач можно взять и из хорошо известной и
интересной детям среды Интернета – это проблемы, обсуждаемые на форумах, в
коллективных блогах, созвучные проблемам, поставленным в литературе.  (Пример
задания. Вы оказались на форуме, где пользователи активно обсуждают
вопрос о «плюсах» и «минусах» ухода от цивилизации в лес (http://www.lovehate.ru/opinions/26864).
Как вы думаете, какая актуальная сегодня проблема могла спровоцировать данную
полемику? Доводы какой стороны Вам показались более глубокими? Напишите свой
вариант ответа на вопрос, является ли для человека цивилизация благом,
используя свой
читательский
опыт (например, содержание повести А.Куприна «Олеся»).

Использование системно-деятельностного подхода открывает
новые перспективы и в системе оценивания
знаний и умений учащихся, системе, которая остаётся несовершенной и в
современной школе. Поэтому задачей учителя является формирование
у учащихся собственного «инструмента» для контроля и оценки своих знаний.  С
этой целью на уроках использую различные приёмы по формированию самооценки и
взаимооценки у детей. По завершении каждого этапа урока
предлагаю
оценить, как работал класс: работали без ошибок (с ошибками), дружно, быстро (медленно),
кто лучше всех работал. Вместо поурочного балла всё чаще применяю словесные
оценки самого ученика, других учеников или учителя. При этом используется
«выведение» вместе с учениками критерия оценки:  «ты ответил правильно, полно,
самостоятельно» или «в твоём ответе есть ошибка, я исправляю, дополняю твой
ответ». Нередко использую листы самооценки, когда ребёнок сам оценивает свою
деятельность в течение всего урока. Так у ребёнка исчезает страх перед
неудовлетворительной оценкой, повышается мотивация к учебной деятельности, а в
классе постепенно рождается атмосфера взаимного доверия и сотрудничества.
Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии.  Я использую
различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе, синквейн, метод незаконченного
предложения, свободное высказывание, цветовой индекс, смайлики и т.д. Рефлексия
может быть рассредоточена на различных этапах урока, иногда, чтобы не сбивать
эмоциональный накал, принципиально не ставим точку, предпочитая многоточие.
         Деятельностный
подход диктует новый подход  и к организации домашней работы учащихся.
Домашние задания не ограничиваются выполнением упражнений в учебнике, часто
тоже носят творческий или исследовательский характер (подготовь вопросы по
теме, составь задание сам, сочини грамматическую сказку или зарифмуй  правило,
нарисуй рисунок, составь опорный конспект по теме или кроссворд, создай свой
мини-проект и т.д.).

      Думаю, каждому учителю, занимающемуся инновационной деятельностью, нужна
и научно-методическая помощь. Одним из средств такой помощи является учебник.
Ведь именно он отражает содержательную логику процесса обучения и те
методические приёмы и подходы, которые позволяют сделать процесс обучения деятельностным.
Для меня настоящим помощником в организации уроков русского языка стал УМК под
редакцией С.Л.Львовой. Организация материала в этих учебниках направлена на
развитие творческих способностей ребёнка, интереса к предмету. Вся система
заданий в учебнике построена таким образом, что наряду с развитием
орфографической и пунктуационной зоркости ученики продвигаются в развитии
мыслительных операций, умения анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать
по аналогии. С первых уроков детям предлагаются задания, которые требуют от них
творческого участия, развивают не только ум, но и духовные потребности, и
мотивы деятельности. Содержание и форма предъявления учебного материала в
учебнике литературы под редакцией  В.Я.Коровиной также соответствует
поставленным целям и задачам.  Важнейшим средством обучения в условиях
системно-деятельностного подхода становятся электронные образовательные ресурсы
(мультимедийные презентации, видеоуроки, интерактивные плакаты, таблицы, уроки SMART
BOARD), которые также обеспечивают
реализацию дидактических принципов деятельностного подхода.
         О
результативности данного опыта  позволяют судить, прежде всего,
успехи учеников. Педагогический мониторинг уровня
качественной обученности учащихся по предмету даёт
основания говорить о положительном влиянии данной методики на уровень учебных
достижений учащихся.
ТАБЛИЦА №1
Результаты
учащихся по русскому языку в межаттестационный период

№

Показатель

Учебный
  год

2011/2012

2012/2013

2013/2014

5А

10Б

5А

6А

11Б

5А

6А

 7А

1

Уровень успеваемости учащихся по русскому языку по
  итогам учебного года, %

100

100

100

100

100

100

100

100

Уровень успеваемости учащихся по русскому языку по
  результатам ВШК (итоговые контрольные работы) %

97

88

100

100

92

97

100

100

2

Уровень качества знаний учащихся по русскому языку
  по итогам учебного года, %

82

42

77

78

52

83

68

68

Уровень качества знаний учащихся по русскому языку
  по результатам ВШК (итоговые контрольные работы, %

43

54

68

75

60

88

76

77

Стабильную
динамику имеет уровень мотивации учащихся к изучению предмета:
ТАБЛИЦА №2
Результаты диагностики уровня мотивации учащихся на
изучение предмета

Учебный год

Критерии

2012-2013
  уч.год
(участвовали
  в анкетировании  67 учащихся 5-7 классов)

2014-2015
уч.год
(участвовали
  в анкетировании  73 учащихся 6-8
  классов)

Интересное
  содержание предмета

80%

81%

Интересное
  преподавание

88%

88%

Предмет
  имеет практическое значение

88%

90%

Уважаю
  учителя

100%

100%

Хотел
  бы получать дополнительные знания

79%

81%

Учителя, использующие в своей практике
системно-деятельностный подход неоднократно отмечали,
что особенно благоприятным оказывается
влияние
данного
опыта
на одарённых учащихся и учащихся, обладающих повышенной познавательной
мотивацией. Ребята с удовольствием создают творческие минипроекты, участвуют в
конкурсах сочинений, пробуют писать стихи. Отрадно видеть, как год за годом
повышается качество творческих работ. Целенаправленная работа над развитием
творческих способностей учащихся, интереса к изучаемым предметам, решение
нестандартных задач, составляющие основу деятельностного подхода, обеспечивают
успешное систематическое участие детей в  предметных олимпиадах и творческих
конкурсах.
ТАБЛИЦА №3
Результативность
участия
учащихся
в предметных олимпиадах, конкурсах и состязаниях различного уровня

Количество учащихся - участников,
  лауреатов и победителей олимпиад, конкурсов и конференций различных уровней

Учебный
  год

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2013/2014

Муниципальный уровень

Участники

 12

12

7

 12

16

Победители и призёры

 4

6

7

8

13

Региональный уровень

Участники

 2

2

3

 4

5

Победители
  и
  призёры

 2

1

-

 2

2

Федеральный уровень

Участники

 -

-

-

 6

41

Победители
  (лауреаты)

 -

-

-

 -

3

Работа
над данной темой позволяет сделать вывод, что деятельностный
подход:
l   способствует
повышению мотивации обучения;
l  создает
условия для усвоения понятий как способа действий;
l  способствует
развитию креативности;
l  позволяет
осуществлять индивидуальный подход в обучении;
l  способствует
развитию общеучебных навыков и формированию
ключевых компетентностей  учащихся (коммуникативной компетентности, готовности
к разрешению проблем,  готовности к
самообразованию,  готовности к использованию информационных
ресурсов, готовности к социальному взаимодействию).

Список использованной литературы

1.     Цыганова
Е.Н. Образовательные стандарты второго
поколения. Беседа  с А.М. Кондаковым// Справочник руководителя
образовательного учреждения,  №1,  2009.
2.     Асмолов
А.Г.Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения //
Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.
3.     .Концепция
общего среднего образования: Проект / Врем.научно-исследоват.коллектив
"Школа". - М., 1988.- С.18.
4.      Федеральный
государственный  образовательный стандарт начального общего образования.
5.      Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.
6.      Дозморова
Е.В. Новая система оценивания образовательных результатов//Методические
рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса
/ сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ведущая педагогическая идея опыта

alt: В результате отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю – не знаю», «умею – не умею» и сменяется параметрами «ищу…

alt: Введение в ситуацию учебной задачи начинается с постановки проблемной ситуации , когда налицо явное противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит…

alt: Да

alt: Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.,


file_name: задание по Excel 269.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Методические рекомендации к
проведению урока
Цель
обучения: 6.2.2.7 использовать
обозначения для записи числовых промежутков;
6.2.2.8
изображать числовые промежутки;
6.2.2.9 находить объединение и пересечение числовых
промежутков;
Критерии оценивания:
- изображают
числовые промежутки;
- находят объединение и пересечение числовых
промежутков;
Для актуализации знании учащихся
по теме «Числовые промежутки. Объединение и
пересечение числовых промежутков» предложите учащимся Математический
диктант. Самостоятельная работа на проверку усвоения цели обучения.
На данном этапе у учащихся развивается академическая честность Учащиеся
выполняют самостоятельную работу и обмениваются друг с другом для проверки.
Ценность: умение работать в сотрудничестве.
Математический диктант
Каждому предлагается карточка
с вопросами по изучаемой теме
1. Что
называется числовым промежутком?
2. Если
неравенства записываются знаками < или >, то их называют
а) строгими
в) нестрогими
3. Если
неравенства записываются знаками ≤ или ≥, то их называют
а) строгими
в) нестрогими
4.
Какой промежуток называется интервалом?
а) решение неравенства, лежащими между точками
с координатами, а и в
в) решение неравенства не лежит между точками с координатами,
а и в
5.
Какой числовой промежуток называется отрезком?
а) решение неравенства включают числа,
показывающие числовой промежуток
в) решение неравенства не включают числа, показывающие числовой
промежуток.
6. Как
обозначают на координатной прямой точки, координаты которой не являются
решением неравенства
а) закрашивают точку
в) маленькой окружностью
7. Как
обозначают на числовой прямой точки, координаты которой являются решением
неравенства
а) закрашивают точки
в) не закрашивают точку
8.
Какие используют скобки для обозначения числовых промежутков
а) круглые скобки
в) квадратные скобки
с) круглые и квадратные

 Работа
в парах. Взаимное обучение.
Создать пары с разным уровнем обучаемости. Предложить
ученикам процесс взаимного обучения при решении практических задач: объяснять
решение задачи своему напарнику при возникновении вопроса по той или иной
задаче, т.е. ученики выполняют задания индивидуально, но имеют возможность обсудить
непонятные вопросы с напарником.
1. Найдите
пересечение промежутков:
      a)

2. Найдите объединение промежутков:

3.Запишите
целые числа, которые входят в полученный интервал:

Решение:

1. Найдите пересечение промежутков:

a) (5;8)

2. Найдите объединение промежутков:

3.Запишите целые числа, которые входят в полученный интервал:

 Дескриптор:
 - записывает
в виде неравенства множество, изображенное на координатной прямой
-учитывает
принадлежность концов числового промежутка, изображенного на координатной
прямой
-записывает
решения неравенств в виде числового промежутка и записывает числовой промежуток
в виде неравенства;
После выполнения заданий учащиеся
обмениваются решениями, проводят самооценивание и взаимооценивание работ.
Предложите учащимся гимнастику для глаз.

Предложите обучающую самостоятельную работу
по теме «Числовые
промежутки. Объединение и пересечение числовых промежутков.», в
которой новая информация сообщается системой упражнений.
В этой работе отсутствует объяснительный текст, она начинается
системой заданий.
Задания подбираются так, чтобы в процессе их выполнения учащиеся
подмечали новое правило, новое свойство, усматривали необходимость введения
нового понятия.
Вариант №1.
1. Представьте на
координатной прямой промежутки:
1) [0;15);                     2)
( -5; 6);                   3) [9; 13];
4) (-∞;6];                     5)
(0;+ ∞);                  6) [5;+ ∞).
2.Определите вид числового промежутка, который соответствует
данному неравенству, сделайте символическую запись и изобразите этот промежуток:
а)                         в) -13
б) -4                        г) 6
Вариант №2.
1.Представьте на координатной прямой промежутки:
1) ( 0; 9);                                2) [-8;9);                     3)
[-2; 2];
4) (-∞;9];                                 5)
(11;+ ∞);                6) [-8;+ ∞).
2.Определите вид числового
промежутка, который соответствует данному неравенству, сделайте символическую
запись и изобразите этот промежуток:
а)                         в) -15
б) -7                        г) 8
Решение:
Вариант №1.
2.

Вариант №2.
2.

Дескриптор:
 -Изображает
на координатной прямой числовые промежутки;
-Записывает
решения неравенств в виде числового промежутка и записывает числовой промежуток
в виде неравенства;
После выполнения заданий
учащиеся обмениваются решениями, проводят самооценивание и взаимооценивание
работ.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
•
Что нового
узнали на уроке?
•
– Какую цель мы
ставили в начале урока?
•
–
Проанализируйте свою работу на уроке.
•
- В чем было
затруднение?

Домашнее задание: №987 стр. 225

Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова.

file_name: 4.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Найдите объединение промежутков: 3

alt: Проанализируйте свою работу на уроке


extracted_text:
занятия на тему:
«Огонь
наш друг, огонь наш враг»
(старшая
группа)

Воспитатель
Трошина Ольга
Алексеевна

Цель: Показать роль огня в жизни человека, как положительную, так
и
            отрицательную. Закрепить
знания о вреде и пользе огня.
Задачи:
Образовательная:

Познакомить детей с историей
     использования огня человеком.
Продолжать знакомить детей с
     правилами пожарной безопасности.
Научить детей осторожному обращению с
     огнём.
Сформировать элементарные знания об
     опасности шалостей с огнём (спички, электроприборы и т.д.), об опасных
     последствиях пожаров в помещении, в лесу.
Закрепить знания детей о вреде и
     пользе огня.
Формировать элементарные навыки в
     поведении при возникновении пожара, закрепить знание номера пожарной
     службы.

Развивающие:
1.
Развивать речевую активность детей, поощрять стремление
рассуждать, высказывать своё мнение.
2.
Развивать умение анализировать и аргументировать свои суждения,
внимание.
3.
Развивать речь, обогащать активный словарный словарь (пожарная
безопасность).
Воспитательные:

Воспитывать умение слушать, в том
     числе товарищей, дополнять их ответы.
Воспитывать уважение, интерес,  к
     профессии пожарного.

Предварительная работа:
·
Беседа с детьми о труде пожарных, чтение рассказов, стихотворений
о пожаре. Заучивание стихотворений, пословиц о пожаре, рассматривание сюжетных
картинок на противопожарную тематику, просмотр мультфильма С.Я. Маршака «Кошкин
дом», К. Чуковский «Путаница», «Спаси».
·
Чтение литературных произведений о пожаре С.В. Михалков «Дядя
Стёпа», С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
·
Заучивание загадок об огне предметах связанных с ним, об
электроприборах.
·
Выставка детских рисунков совместно с родителями.
·
Изготовление уголка в группе по пожарной безопасности.
Оборудование:

Плакаты и рисунки по пожарной
     безопасности,
иллюстрации с изображением различных
     пожарных ситуаций,
мяч для игры,

Ход
занятия
Воспитатель: Ребята, отгадайте
 загадку: «Он красив и ярко красен, но он жгуч, горяч, опасен» (ответы
детей)

Воспитатель: Правильно. Давным-давно
человек добыл огонь. Шли годы, тысячелетия. Люди постепенно научились
использовать силу огня.  Ребята скажите, для чего человеку нужен
огонь? (ответы детей)
Воспитатель: Молодцы правильно: для
приготовления пищи, греемся у огня, выплавляем металл.

Воспитатель:  Огонь добыли древние
люди, жили они в пещерах . И чтобы согреться в своих пещерах они разводили
костер. Жизнь этих людей зависела от огня и поэтому они сами научились добывать
его. Огонь добывается трением   или высеканием, когда люди
били камнем о камень.

Воспитатель: Для  того чтобы согреть
дом люди стали делать печи и камины из камня.  Затем люди придумали
новый способ отопления – пустили по трубам воду. А сделать ее горячей помогает
тоже огонь. С помощью огня совершается много полезных дел, он  верно служит
людям в быту и на производстве.
Ребенок 1:
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Он надежно дружит с нами,
Гонит холод, гонит мрак,
Он приветливое пламя
Поднимает будто флаг.
Всем огонь хороший нужен
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь и хлеб печет
Ребенок 2:
Какой огонь добрый, красивый
От него исходит тепло
На привале он помог
Суп варил, картошку пек
Для похода он хорош
Но с собой не унесешь
Воспитатель:  Но, случается, что из
верного друга огонь превращается в коварного злодея и уничтожает все за
считанные минуты.

Ребенок 3:
Да огонь бывает разный
Бледно-желтый, ярко-красный
Синий или золотой
Огонь добрый, огонь злой
Злой огонь – огонь пожара
Злой огонь – огонь войны
От безжалостного жара
Дни темны, поля черны
Жители земного шара
Граждане любой страны
Злой огонь гасить должны.

Воспитатель:  Очень опасна огненная
стихия – пожар. При пожаре сгорают вещи, квартиры, дома, леса , а
главное гибнут люди и дети. Как же возникает пожар? (ответы
детей)
Воспитатель: Очень большую опасность представляют
собой костры, которые разводят в лесу или вблизи строений люди, как правило,
забывают тушить костер, и тогда раздуваемые ветром искры разлетаются на большие
расстояние, образуя новые очаги возгорание.

Воспитатель:  Нередко дети играют на чердаках
или в подвалах жилых домов и очень большое количество пожаров связано с
шалостью, игрой со спичками. Чиркнул спичкой без нужды, бросил на пол - вот
пожар.

Воспитатель:  Спички наши помощники и
друзья, но их нельзя разжигать и бросать ради забавы. Тогда они превращаются в
злого врага для человека.
Ребенок 4:
Чтобы не было пожара
Нужно людям твердо знать
Спички детям не давать
И окурки не бросать
Ведь пожары на планете
Часто хуже, чем война
Те же жертвы, разрушения
И для жителей беда
Воспитатель:  Ребята вы говорили, что
причиной возникновения пожара могут стать электроприборы.   Нужно помнить о
пожарной безопасности. Грозит пожаром, оставленный без присмотра утюг или
плитка, газ, обогреватель. А уходя из дома нужно выключать все электроприборы.

Игра: «ОГОНЬ. Друг или враг?»
1. Огонь в лампочке
2. Огонь зажег штору
3. Огонь помогает готовить обед
4. Огонь зажег в лесу дерево
5. Огонь костра обжег коту нос
6. Огонь костра обогрел путника

Ребенок 6:
Если в комнате у вас
Слезы катятся из глаз
Так как дым клубами вьется
И огонь жует палас
Нужно мужество найти
К телефону подойти
Постараться вспомнить цифры
От 0 до 9
Смело трубку в руки взять
Ребенок 7:
112 сумей набрать
И назвать еще потом
Город, улицу и дом
И квартиру, где живете
И с каким она замком
И еще сказать фамилию свою
Также номер телефона, у которого стою.

Воспитатель:  Ребята, мне кажется, что вы
устали, и я вам предлагаю немного отдохнуть. Я вам буду кидать мяч по очереди,
и говорить начало предложения, а вы это предложение должны закончить.
- что нужно делать, если возник пожар в квартире?
(позвонить по телефону 112)
- можно ли играть со спичками?
(нельзя, спички причина пожара)
- чем можно тушить пожар?
(водой, огнетушителем, песком, стиральным порошком, одеялом)
- назови номер пожарной службы?
(112)
- что мы должны сообщить, вызывая пожарных?
(адрес, ФИО, что и где горит)
- что нужно делать, если в квартире много дыма?
(закрывать нос и рот мокрым платком и двигаться к выходу)
- можно ли сушить вещи на электрических обогревателях?
(нет, это может быть причиной пожара)
- что нужно сделать, уходя из дома?
(убедится, что все электроприборы выключены и ничего не оставлено
на включенной плите)
- можно ли пользоваться неисправными электроприборами?
(нет, так как может возникнуть короткое замыкание, которое может
привести к пожару)

А теперь я хочу предложить вам игру «А ну-ка, отгадай»

1.   Упал
на пол уголек-
Деревянный пол зажег
Не смотри, не жди, не стой
А залей его (водой)

2.   Победит
огонь коварный.
Тот, кого зовут… (пожарный)

3.   Что за
тесный, тесный дом?
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестричек
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками,
Тоненькими … (спичками)

4.   Висит
- молчит,
а перевернешь, шипит, и пена летит (огнетушитель).

5.
Раскалился если вдруг
Электрический утюг
Что должны вы сделать детки?
Вынуть вилку из. (розетки)

6.
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички
Что должны вы предпринять
Сразу спички (отобрать.)

7.
Если вдруг пожар возник
Ты обязан в тот же миг
В часть пожарным позвонить
О пожаре ... (сообщить)

8. Если хочешь ты гулять
Вскачь не надо убегать
Закрывая в доме дверь
Все ли выключил (проверь.)

Звучит сирена пожарной машины.
Воспитатель: Детям предлагают
рассмотреть пожарную машину. Обращает внимание на цвет машины, ее оборудование.
Уточняет, для чего в работе пожарного нужна лестница, прожектор, пожарный
шланг.
В распоряжении пожарных специально оснащенные пожарные машины.
Они ярко-красного цвета со складной лестницей на крыше. Когда они мчатся по
улицам, то все другие машины уступают им дорогу, заслышав громкий звук пожарной
сирены. В каждой машине – бригада пожарных.

Воспитатель: В мире существует
множество различных профессий. Каждый человек выбирает одну профессию, которой
он посвятит всю свою жизнь. Сегодня на занятии мы с вами познакомимся с
профессией пожарный.
Мчится кран со стрелой
На большой машине,
Чтоб смогла пожар любой
Погасить дружина.
Демонстрируется картинка с изображением пожарника в спецодежде.
С силой бушующего огня очень трудно справиться! Но есть люди,
чья профессия – побеждать огонь, спасая людей, попавших в беду. Они бесстрашны,
сильны, тренированны, самоотверженны.
Пожарные носят специальную одежду, защищающую их от огня и дыма.
На голове у них стальная каска, штаны и куртка сшиты из толстого брезента, на
ногах – прочные и удобные сапоги. Ведь пожарный бесстрашно идет в огонь!
Пожарные заливают бушующее пламя водой из специальных шлангов.
Их называют «рукавами». Воду в шланги накачивает насос, который находится на
пожарной машине.
Кроме того, пожар тушат специальной пеной, содержащейся в
огнетушителях.

Воспитатель Ребята,  подведем итог нашего
занятия. Люди,  какой профессии спешат на помощь при пожаре? (ответы детей)
Воспитатель:  Какими качествами дожжен
обладать пожарный? (ответы детей)
Воспитатель:  Работа пожарных очень
опасная и рискованная. И для того что бы себя защитить как они одеты? (ответы
детей)

Воспитатель:  Правильно, молодцы. Также у
пожарных есть дыхательные аппараты для тушения пожаров в сильно задымленных
помещениях. А кто мне напомнит, чем оснащена пожарная машина? (ответы
детей)
Воспитатель:  Ребята! Соблюдайте
правила пожарной безопасности! Это поможет сберечь жизни ваших родных, близких,
друзей и главное самих вас.

file_name: занятия на тему огонь наш друг. огонь наш враг.docx

alt: Но с собой не унесешь Воспитатель:

alt: Игра: «ОГОНЬ. Друг или враг?» 1

title: Огонь наш друг, огонь наш враг


extracted_text:
Тест
по физике «Инерция Взаимодействие тел» 7 класс

1. Что происходит с телом, на которое
не действуют другие тела?
1) Если оно двигалось, то останавливается
2) Если находится в покое, то приходит в движение
3) Оно либо покоится, либо движется прямолинейно и равномерно
2. Инерцией называют явление
1) изменения положения тела относительно других тел
2) изменения скорости тела под действием других тел
3) сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел
3. В каком из названных здесь случаев
тело движется с постоянной скоростью?
1) Если у него очень большая скорость
2) Если оно движется по инерции
3) Когда действие на тело других тел мало
4. Какие из указанных тел движутся по
инерции?
1) Конькобежец, вставший на оба конька
2) Лодка при гребле веслами
3) Санки, в которых везут ребёнка
5. Есть ли среди названных тел
движущиеся по инерции: 1) лодка с поднятыми гребцом вёслами; 2) самолёт,
движущийся по взлётной полосе; 3) пассажир, едущий в равномерно и прямолинейно
движущемся поезде?
1) 1
2) 2
3) 3
6. Тормозной путь автомобиля равен 30
 м. Что это значит?
1) Что этот автомобиль проедет 30
 м и остановится
2) Что при торможении он проедет 30 м
3) Что при выключении двигателя трение колёс о землю может остановить его
движение по инерции только в конце 30-метрового пути
7. Каковы причины уменьшения
сообщённой пуле скорости при пробивании доски?
1) Сопротивление воздуха движению пули на пути к доске
2) Сопротивление волокон древесины, которые пуля разрывает, пробивая доску
3) Совместное действие причин 1 и 2
8. При действии одного тела на другое
всегда говорят об их взаимодействии. Почему?
1) Потому что их два
2) Потому что оба они сближаются
3) Потому что в то же самое время второе (другое) тело действует на первое
9. Человек отталкивает веслом бревно
от лодки. Как это отражается на движении лодки?
1) Никак
2) Она сдвинется в сторону бревна
3) Она сдвинется в направлении, противоположном смещению бревна
10.
Если на тело действуют другие тела, то его скорость.
1)   Не изменяется
2)   Увеличивается
3)   Увеличивается или
уменьшается


extracted_text:
Градусная
мера дуги окружности

Задание
1
Вопрос:
Укажите
единицы измерения длины окружности:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
градусы
2)
сантиметры
3)
граммы
4)
метры

Задание
2
Вопрос:
Укажите
единицы измерения дуги:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
градусы
2)
сантиметры
3)
граммы
4)
метры

Задание
3
Вопрос:
Выберите
рисунки, на которых изображены центральные углы:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
2) 3) 4)

Задание
4
Вопрос:
Вершина
центрального угла находится:

Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)
на окружности
2)
в центре окружности

Задание
5
Вопрос:
Посмотрите
на рисунок и составьте верные соответствия:
Изображение:

Укажите
соответствие для всех 2 вариантов ответа:
1)
313°
2)
47°

__

__

Задание
6
Вопрос:
Посмотрите
на рисунок и составьте верные соответствия:
Изображение:

Укажите
соответствие для всех 2 вариантов ответа:
1)
147°__

2)
213°__

Задание
7
Вопрос:
Вычислите
градусную меру дуги AМB, если . В ответ запишите только число без
указания единиц измерения
Изображение:

Запишите
число:
 ___________________________

Задание
8
Вопрос:
Вычислите
градусную меру дуги ALB, если . В ответ запишите только число без
указания единиц измерения
Изображение:

Запишите
число:
 ___________________________

Задание
9
Вопрос:
Выберите
верные утверждения:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Если ᴗAB
окружности меньше полуокружности или является полуокружностью, то ее градусная
мера равна градусной мере центрального∠AOB.
2)
Если ᴗAB
меньше полуокружности или является полуокружности, то ее градусная мера
считается равной 360°- ∠AOB
360°−∠AOB.
3)
Если ᴗAB
окружности больше полуокружности, то ее градусная мера равна градусной мере
центрального∠AOB.
4)
Если ᴗAB
больше полуокружности, то ее градусная мера считается равной 360°- ∠AOB
360°−∠AOB.

Задание
10
Вопрос:
Выберите
верные утверждения:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Дуга - чаcть прямоугольника
2)
Дуга - часть окружности
3)
Дуга называется полуокружностью, если отрезок, соединяющий ее концы является
радиусом окружности
4)
Дуга называется полуокружностью, если отрезок, соединяющий ее концы является
диаметром окружности

Ответы:
1)
(1 б.) Верные ответы: 2; 4;
2)
(1 б.) Верные ответы: 1; 2; 4;
3)
(1 б.) Верные ответы: 1; 3;
4)
(1 б.) Верные ответы: 2;
5)
(1 б.) Верные ответы: 2; 1;
6)
(1 б.) Верные ответы: 1; 2;
7)
(1 б.): Верный ответ: 39.;
8)
(1 б.): Верный ответ: 182.;
9)
(1 б.) Верные ответы: 1; 4;
10)
(1 б.) Верные ответы: 2; 4;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест. Градусная мера дуги окружности.doc

alt: Градусная мера дуги окружности

title: Тест. Градусная мера дуги окружности


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 182
с углубленным изучением
литературы и математики»

УТВЕРЖДАЮ:
СОГЛАСОВАНО:           РАССМОТРЕНО:
Директор школы № 182
Зам.директора по УВР      на заседании МО учителей
____________________
___________________     математики школы № 182
«___»_________2020 г.           «___»
_________2020 г.   протокол № ______________
                                                                                «___»
____________ 2020 г.

Председатель МО

                                              «___» ____________ 2020г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
Элективный курс по
математике
«Решение текстовых задач»
5 «Б», «Г» классы

Составитель:

Качесова О.М.,
      Учитель математики

Новосибирск
2020г.

Структура программы
Программа
содержит следующие разделы:
1.
Пояснительная
записка.
2.
Общая
характеристика элективного курса.
3.
Место
элективного курса в учебном плане.
4.
Содержание
программы элективного курса.
5.
Тематическое
планирование.
6.      Календарно-тематическое
планирование.
7.
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
8.
Планируемые
результаты изучения элективного курса.

1.     Пояснительная
записка

Рабочая
программа составлена на основе Федерального Государственного
образовательного стандарта основного общего образования, ориентированная
на учебник Мерзляка  и др. и направлена на обеспечение
дополнительной подготовки по математике.
Данная
программа курса призвана помочь учащимся развить умения и навыки в решении
задач, научить грамотному подходу к решению текстовых задач. Курс содержит
различные виды арифметических задач. С их помощью учащиеся получают опыт работы
с величинами, постигают взаимосвязи между ними, получают опыт применения математики
к решению практических задач.
Изучение
данного курса актуально в связи с тем, что рассмотрение вопроса решения
текстовых задач не выделено в отдельные блоки учебного материала. Решение задач
встречается в разных темах, и не указываются основные общие способы их решения,
как правило, не выделяются одинаковые взаимосвязи между компонентами задачи.
Арифметические
способы решения текстовых задач позволяют развивать умение анализировать
задачные ситуации, строить план решения с учётом взаимосвязей между известными
и неизвестными величинами (с учётом типа задачи), истолковывать результат
каждого действия в рамках условия задачи, проверять правильность решения с
помощью обратной задачи, то есть формулировать и развивать важные общеучебные
умения.
Использование
алгоритмов, таблиц, рисунков, общих приемов дает возможность ликвидировать у
большей части учащихся страх перед текстовой задачей, научить распознавать типы
задач и правильно выбирать прием решения.

Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:
в направлении  личностного развития:
•
формирование
представлений о математике, как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
•
развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
•
формирование
интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
•
воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
•
формирование
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
•
развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей;
в метапредметном направлении:
•
развитие
представлений о математике как форме описания и методе познания действительности,
создание условий для приобретения первоначального опыта математического
моделирования;
•
формирование
общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности;
в предметном направлении:
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми
для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной
жизни;
• создание фундамента для математического развития,
формирования механизмов мышления, характерных для математической
деятельности.

2.
Общая характеристика курса

    Математика играет важную роль в
формировании у школьников умения учиться.
Настоящая программа элективного курса
по математике для 5 класса является логическим продолжением основной программы
по математике для 5 класса. В ходе  освоения содержания элективного
курса математики в 5 классе учащиеся получают возможность развить представления
о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические
навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить
вычислительную культуру. Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование,
как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также
способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые в
дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения
различных жизненных задач.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.
Исторически сложилось две стороны
назначения математического образования: практическая, связанная с созданием и
применением инструментария, необходимого человеку в его продуктивной
деятельности, и духовная, связанная с мышлением человека, с овладением
определенным методом познания и преобразования мира математическим методом.
В школе математика служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин.
Практическая полезность математики
обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального
мира: пространственные формы и количественные отношения — от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится решать достаточно сложные задачи,
находить в справочниках нужные формулы и применять их, владеть практическими
приемами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виду таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный
характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и др. В
послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни является непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в
том числе и математической. И наконец, все больше специальностей, где необходим
высокий уровень образования, связано с непосредственным применением математики
(экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология,
психология и др.). Таким образом, расширяется круг школьников, для которых
математика становится значимым предметом.
Для жизни в современном обществе
важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в
определенных умственных навыках. В процессе математической деятельности в
арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм
логических построений, вырабатывают умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль
принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления и воспитании
умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе
решения задач — основной учебной деятельности на уроках математики —
развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность
развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые (в частности, символические, графические)
средства.
Математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом
общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами
познания действительности, представление о предмете и методе математики, его
отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач.
Изучение математики способствует
эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
История развития математического
знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников,
сформировать у них представления о математике как части общечеловеческой
культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития
математической науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших
науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.

Место элективного курса в
учебном плане
В соответствии с учебным планом образовательного
учреждения программа рассчитана на 35 часа (1 час в неделю).

3.      Содержание
программы элективного курса
·
Текстовые задачи
(10 часов)
Выделение
трёх этапов математического моделирования при решении текстовых задач. Перевод
условия задачи на математический язык и составление математической модели. Решение
задач с многозначными числами. Решение текстовых задач на зависимость между
компонентами алгебраическим методом. Компоненты задачи: условие, решение,
ответ. Выделение взаимосвязей данных и искомых величин в задаче. Значение
правильного письменного оформления текстовой задачи. Решение задач составлением
числового выражения.
·
Задачи на движение (6 часов).
Основные понятия (скорость, время, расстояние) и формулы, по
которым они находятся. Задачи на “одновременное” движение. Задачи на движение в
одном направлении. Задачи на движение в разных направлениях. Задачи на движение
по воде (по течению и против течения).
·
Геометрические задачи (10 часов).
Площади.
Задачи на разрезание. Рисование фигур на клетчатой бумаге. Разрезание фигур на
равные части. Геометрия в пространстве. Компоненты задачи: дано, рисунок, решение,
ответ. Значение правильного письменного оформления геометрической задачи.
·
Логические задачи и задачи математических олимпиад (6
часов).
Сюжетные
логические задачи. Задачи со спичками. Задачи на сравнение.
·
Веселая математика (2 часа).

4.
Тематическое планирование

№
  урока

Дата

Тема
  урока и тип урока

Кол-во
  часов

Элемент
  содержания

Планируемые
  результаты

УУД

1
2
3
4

I. Текстовые задачи
Решение
  задач с многозначными числами.

комбинированные
  уроки

4

Компоненты
  задачи: условие, решение, ответ. Выделение взаимосвязей данных и искомых
  величин в задаче. Этапы решения текстовой задачи.

Предметные:
Выполнять
  арифметические действия в столбик.

Личностные:
развитие
  интереса к математическому творчеству и математических способностей.

Метапредметные:
прослеживать
  связь и  формирование
  представлений о математике как части общечеловеческой культуры

Коммуникативные УУД
Аргументировать
  свою точку зрения.

Познавательные УУД
осуществлять
  сравнение, классификацию.

Регулятивные УУД
адекватно
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы.

5
6
7

Решение
  текстовых задач на зависимость между компонентами алгебраическим методом.

уроки
  применения знаний и умений

2

Название компонентов и результатов
  арифметических действий. Решение текстовых задач.

Предметные:

Повторение
  арифметических действий и известных методов решения задач.

Личностные:

воспитание
  качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
  принимать самостоятельные решения.
Метапредметные:
классифицировать;
  наблюдать; сравнивать,
структурировать
  тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
  главную идею текста.

Познавательные
  УУД
составлять
  схемы и математические модели при решении задач
осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Коммуникативные
  УУД
отображать
  в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий.

Регулятивные
  УУД
Навыки
  самоконтроля.

8
9
10

Составление
  числовых и буквенных выражений для решения задач.

уроки
  применения знаний и умений

3

Определение компонентов, частей,
  составление схем решения задач. Алгоритм решения задач.

Предметные:
Читать
  и записывать числовые и буквенные выражения;
Находить
  значение числового выражения.

Личностные:
формирование
  качеств логического мышления.

Метапредметные:
прилагать
  волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
  целей.

Познавательные
  УУД
строить
  схемы и модели для решения задач.
Коммуникативные
  УУД
владеть
  устной и письменной речью.

Регулятивные
  УУД
самостоятельно
  выполнять действия на основе учёта выделенных учителем ориентиров.

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

II. Задачи на
  движение

уроки
  применения знаний и умений

10

Виды движения по суше: встречное, в
  одном направлении, в противоположном направлении, вдогонку. Особенности
  каждого вида движения. Связь трех компонентов задачи (скорость, время, расстояние)
  при каждом виде движения.
Виды движения по воде: по течению,
  против течения, в стоячей воде.

Предметные:

Вычислять
  скорость движения по течению реки, против течения реки.
Определять
  в чем различие: движения по шоссе и по реке. Используя
  формулу пути решать задачи на сближение или удаление объектов движения.

Личностные:
способности
  к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта.

Метапредметные:
формирование
  общих способов интеллектуальной деятельности.

Познавательные
  УУД
устанавливать
  причинно-следственные связи.

Коммуникативные
  УУД
работать
  в группе – устанавливать рабочие отношения.

Регулятивные
  УУД
уметь
  реализовывать свои знания.

21
22
23
24
25
26

III. Решение
  геометрических задач

уроки практикум с элементами
  дидактической игры

6

Компоненты
  задачи: дано, решение, ответ, рисунок. Задачи на разрезание. Рисование фигур
  на клетчатой бумаге. Разрезание фигур на равные части. Геометрия в
  пространстве.

Предметные:

При
  решении задач использовать геометрическую  модель.

Личностные:
формирование
  качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
  обществе.

Познавательные
  УУД
создавать
  и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Регулятивные
  УУД
планировать
  пути достижения целей.

Метапредметные:
Видеть
  межпредметную связь в школьном курсе.

Коммуникативные
  УУД
обучаться
  основам коммуникативной рефлексии.

27
28
29
30
31
32

IV. Логические
  задачи и задачи математических олимпиад

комбинированные уроки

6

Решение
  логических задач.  Задачи со спичками. Задачи на сравнение. Решение задач
  табличным методом.

Предметные:

комбинировать
  известные алгоритмы для решения занимательных и олимпиадных задач.

Личностные:
формирование
  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к изучению
  математики.

Метапредметные:
формирование
  общих способов интеллектуальной деятельности.

Познавательные
  УУД
выделять
  характерные причинно-следственные связи

Регулятивные
  УУД
уметь
  самостоятельно контролировать своё время и управлять им
прилагать
  волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
  целей.

Коммуникативные
  УУД
строить
  монологическое контекстное высказывание.

33
34

V. Веселая
  Математика
Урок
  - путешествие
«По
  океану «Задача».

уроки
  проверки, учета и оценки знаний

2

Представление составленных и
  решенных задач, кроссвордов, ребусов; докладов, презентаций по вопросам
  курса.

Предметные:
осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.

Метапредметные:
владеть
  устной и письменной речью.

Личностные:
развитие
  интереса к математическому творчеству и математических способностей.

Коммуникативные
  УУД
организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные
  УУД
Обучать
  основам реализации исследовательской деятельности.

Регулятивные
  УУД
анализировать
  и сопоставлять свои знания.

35

Итоговый
  урок

1

7.
Описание учебно-методического
и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.

         Учебно-методический
комплекс:
            Математика.
5 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ [Мерзляк и др.].
– М.:Просвещение, 2016
            Математика. 5
класс. Дидактические материалы по математике/ [М. А. Попов]. – М.: Экзамен,
2013
            Математика. 5
класс. Сборник практических задач по математике/ [Л. П. Попова]. – М.: Вако,
2012
            Математика.
5-6 класс. Внеурочные занятия/ [Т. Б. Алфимова]. – М.: Илекса, 2011

8.     Планируемые
результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты
Личностные
УУД
·
ориентация
в системе требований при обучении математике;
·
позитивное,
эмоциональное восприятие математических объектов, рассуждений, решений задач,
рассматриваемых проблем.
Ученик
получит возможность для формирования:
·
выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к изучению математики;
·
умение
выбирать желаемый уровень математических результатов;
·
адекватной
позитивной самооценки и Я-концепции.
·

Метапредметные
образовательные результаты
Регулятивные УУД
Ученик научится:
·
совместному
с учителем целеполаганию в математической деятельности;
·
анализировать
условие задачи;
·
действовать
в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы
вычислений и построений;
·
применять
приемы самоконтроля при решении математических задач;
·
оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы на основе
имеющихся шаблонов.
Ученик
получит возможность научиться:
·
видеть
различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
·
основам
саморегуляции в математической деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей.

Коммуникативные
УУД
Ученик
научится:
·
строить
речевые конструкции с использованием изученной терминологии и символики,
понимать смысл поставленной задачи, осуществлять перевод с естественного языка
на математический и наоборот;
·
осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.
Ученик
получит возможность научиться:
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности взаимодействия с
другими;
·
устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
·
отображать
в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий.

Познавательные УУД
Ученик научится:
·
анализировать
и осмысливать тексты задач, переформулировать их условия моделировать условие с
помощью схем, рисунков, таблиц, реальных предметов, строить логическую цепочку
рассуждений;
·
формулировать простейшие свойства изучаемых
математических объектов;
·
с
помощью учителя анализировать, систематизировать, классифицировать изучаемые
математические объекты.
Ученик
получит возможность научиться:
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.

Предметные образовательные результаты
Ученик
научится:
·
выполнять
действия с натуральными числами и обыкновенными дробями, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений;
·
решать
текстовые задачи арифметическим способом.
·
использовать
в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин
·
распознавать
на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире линии, углы, многоугольники,
треугольники, четырехугольники, многогранники;
·
распознавать
развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
·
определять
по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
·
вычислять
объём прямоугольного параллелепипеда
·
использовать
свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, градусной меры угла;
·
пользоваться
основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объёма; выражать
более крупные единицы через более мелкие и наоборот
·
выполнять
устно и письменно арифметические действия над числами, находить значения
числовых выражений
Ученик
получит возможность научиться:
·
научиться
использовать приёмы, рационализирующие вычисления.
·
понять,
что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными.
·
вычислять
объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
·
углубить
и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
·
применять
понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
·
вычислять
площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников.
·
понимать
существо понятия алгоритма

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение текстовых задач.doc

alt: Общая характеристика курса

alt: И наконец, все больше специальностей, где необходим высокий уровень образования, связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и…

alt: Тематическое планирование № урока

alt: II . Задачи на движение уроки применения знаний и умений 10

alt: V . Веселая Математика Урок - путешествие «По океану «Задача»

alt: Ученик получит возможность научиться: · задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности взаимодействия с другими; · устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать…

title: Рабочая программа для 5 классов "Решение текстовых задач"