extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение Республики Хакасия «Саяногорский реабилитационный центр
для детей с ограниченными возможностями»

Формирование
позитивной мотивации
на
здоровый образ жизни.

Выполнила:Т. Л.
Зырянова,
руководитель физического
воспитания.

Саяногорск,
2019
Что мы
подразумеваем под понятием «здоровье»? По определению Всемирной Организации
Здравоохранения, под здоровьем понимают "состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не отсутствие болезни".
Понятие
«здоровье» в отношении индивида отражает качество приспособления организма к
условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и
среды обитания, где здоровье формируется в результате взаимодействия внешних и
внутренних факторов.
Давно известно, что здоровье
человека на 10-20% зависит от наследственности, 10-20% - от состояния
окружающей среды, 8-12% - от уровня здравоохранения и 50-70% - от образа жизни.

 Мониторинг  здоровья учащихся выявил, что
здоровыми можно назвать всего лишь 10% от общего количества учеников, а
остальные 90% имеют проблемы и отклонения в физическом, психологическом,
нервном  развитии. За период обучения число здоровых детей уменьшается в 4
раза. Одним из главных факторов неблагополучия здоровья школьников является
недостаточный уровень грамотности в вопросах сохранения и укрепления здоровья
самих учащихся, их родителей.
 Анкетирование детей  «Мое представление о
здоровом образе жизни» выявило, что  для учащихся понятия о «ЗОЖ» отождествлено
с понятием «здоровье», причем большинство учащихся считают, что ЗОЖ - это
«когда у тебя ничего не болит». другие учащихся имеют элементарные
представления о ЗОЖ. Компонентами ЗОЖ они называют:  занятие спортом, больше
есть фруктов и овощей, закаляться.
Знания  у детей о ЗОЖ еще не
систематизированы, а  фрагментарны,  т.е. не предусматривают никаких действий
со своей стороны, направленных на укрепление и сохранение здоровья, это говорит
о том, что они неправильно понимают, что входит в содержание понятия «ЗОЖ».
Так что же такое здоровый
образ жизни? Под ним понимается индивидуальная система поведения человека,
обеспечивающая ему физическое, духовное и социальное благополучие в реальной
окружающей среде (природной, техногенной и социальной) и активное долголетие.
Формирование здорового образа
жизни (ЗОЖ) как технологии сохранения здоровья и обеспечения высокой
результативности и продуктивности труда человека является важнейшей проблемой
современной науки и практики.
Поэтому для сохранения и
укрепления своего здоровья каждый человек должен создать свой образ жизни, свою
индивидуальную систему поведения, которая наилучшим образом обеспечит ему
достижение физического, духовного и социального благополучия.    Для того чтобы сформировать систему здорового образа жизни,
необходимо знать факторы, которые положительно влияют на здоровье. Это
соблюдение режима дня, рациональное питание, закаливание, занятия физической
культурой и спортом, хорошие взаимоотношения с окружающими людьми.
 Как же мотивировать наших детей  на здоровый
образ жизни?
Что мы
понимаем под мотивацией здоровья и здорового образа жизни? Прежде, чем ответить
на этот вопрос, рассмотрим само понятие «мотивация».
Итак,
мотивация - это побуждение к действию. Мотив - это причина, заставляющая нас
производить действие. Мотивом могут служить как положительные эмоции, так и
отрицательные. Мы можем представлять себе как мы будем счастливы после
достижения определенной цели или можем ощущать неполноценность настоящего
положения, которое мы хотим исправить.
Мотивация
вызывается мотивом. Мотив вызывает желание. Человек должен захотеть действовать
определенным образом. Он должен захотеть результат. Иначе никак. Ничто не
заставит человека действовать просто так, если он не видит в этом никакой
пользы для себя.
Мотивация
здоровья - это побуждение к действиям, имеющие своей целью поддержание здоровья
или его улучшение. Проблема в том, что человек не может хотеть быть здоровым,
если он здоров в данный момент и не испытывает никакого дискомфорта.
Больше
всего вы хотите быть здоровым, когда вы болеете. Когда мы здоровы, мы просто не
осознаем всей прелести нашего нынешнего состояния! И как результат, ведем образ
жизни, который отнюдь не способствует укреплению здоровья или его поддержанию.
Как
развить мотивацию?
Говоря
о мотивации здорового образа жизни, в первую очередь люди должны научиться
понимать, что их здоровье - величина непостоянная.
 Во-первых,
здоровье подобно цветущему растению: если за ним не ухаживать, как следует, не
поливать, не удобрять, то вскоре оно зачахнет, его цветы завянут, листья падут
и потребуется немало усилий, чтобы вернуть его в прежнее состояние, если это
вообще будет возможно.
Во-вторых,
помочь человеку правильно относиться к себе можно, вложив эти правила в его еще
маленькую детскую головку. А какие правила, ребенок усваивает лучше всего?
Правильно, те, что выполняют люди, которые являются для него авторитетами, а
точнее, его родители. А дальше, на протяжении жизни - друзья, единомышленники и
близкое окружение.
 Смысл воспитания
здорового образа жизни у школьников сводится к эффективной мотивации, причем
конечной целью должен становиться не столько текущий благоприятный образ жизни,
сколько формирование самомотивации – понимание необходимости ведения
здорового образа жизни. Формирование полезных стереотипов.  Когда ряд действий
повторяется регулярно, начиная с самого раннего возраста, то эти самые действия
становятся привычкой: человек, даже не осознавая смысла своих манипуляций,
делает что-то просто потому, что так привык.
Мотивация
самосохранения.
Именно мотивация
самосохранения становится решающей для отказа от употребления наркотиков. Если
ребенок с детства знает о частоте «молодых» смертей у наркоманов, то это может
оказаться сильной мотивирующей силой. При проведении бесед «О вреде курения»,
наглядно в презентации делать акцент на саму зависимость, как потерю свободы, и
на проблемы со здоровьем у курильщиков.
Мотивация
подчинения правилам общества.
 Это становится
наиболее значимым в подростковом возрасте, когда школьники, общаясь тесными
компаниями, перенимают друг у друга привычки и предпочтения. В этом отношении
компания с выраженными спортивными установками может стать отличной базой для
формирования здорового образа жизни школьника.
 Мотивация
удовольствия.
Удовольствие от
здорового тела является сильным стимулом соблюдения правил здорового образа
жизни. Больной ребенок не может вволю побегать и поиграть, а это мотивирует его
к правильному поведению, нацеленному на скорейшее выздоровление.
Работа с родителями очень важна при
формировании ЗОЖ у учащихся. Отношения взаимного доверия и любви, успешность
родителя помогут сохранить действенность собственного примера не только в
вопросах образа жизни, но и при принятии важнейших жизненных решений.  Образ
жизни школьника до поры до времени поддается родительскому контролю, и им
вполне удается устанавливать свои порядки питания, режима дня и гигиенических
мероприятий.
Среди различных мотивов можно
выделить следующие виды мотивации:
· Мотив сохранения
Особой
активности здесь не требуется. Цель - сохранить то, что уже есть. Человек
просто не должен совершать тех действий, которые могут причинить вред здоровью.
· Предотвращение болезни
Люди
страдают, когда болеют. Мы вынуждены ходить в поликлинику, принимать лекарства,
смириться с некоторыми физическими ограничениями, тратить время на
физиопроцедуры и т.д. Все эти занятия не из приятных, и желание их избежать
часто является мощным стимулом для здорового образа жизни.
· Работоспособность
Болезнь
является серьезным препятствием в учебе и карьере.
· Удовольствие от хорошего
самочувствия
Имеет
место тогда, когда человеку приносит удовольствие его здоровое состояние, его
способность физически совершенствоваться, заниматься спортом, танцами.
· Подчинение общественным
требованиям
Заключается
в соблюдении требований и традиций, которые передавались из поколения в
поколение народом с целью оградить себя от неблагоприятных факторов.
· Возможность сексуальной
реализации
Сексуальные
возможности, как мужчин, так и женщин напрямую зависят от их здоровья. Быть
сексуально привлекательным очень важно для человека, и поэтому данная
реализация является серьезным мотиватором поддержания своего здоровья.
Обычно у человека преобладает одна мотивация, иначе можно
подумать, что он чрезмерно озабочен своим здоровьем. Вид мотивации зависит от
возраста индивида. В молодом возрасте мотивации, пророчащие хорошее
самочувствие в будущем, мало чем могут помочь. А вот тема сексуальной
реализации весьма актуальна и может заставить задуматься перед очередной
бутылкой пива или сигаретой. В любом случае, если человек с детства не усвоил
ценность и правила здорового образа жизни, то во взрослом возрасте его будет
трудно образумить, пока он не столкнется с определенными проблемами здоровья.
Чтобы
заинтересовать человека в здоровом образе жизни необходимо выполнение следующих
требований:
1.  Цель должна быть
по-настоящему стоящей: человек должен видеть, что он выигрывает от этого;
2.     Желание быть
благополучным;
3.     Желание быть хозяином
своей жизни;
4.     Смотреть на мир
положительно;
5.     Уважение к себе,
разрешить себе наслаждаться всеми благами жизни.
Окружающее общество часто воздействует на молодых людей
совсем другим способом, говоря им, что алкоголь и наркотики это то, что делает
их счастливыми. Таким образом, выбирая общество, мы выбираем образ жизни.

       Человек приходит в этот мир не только для своего
комфортного существования и личного счастья. Его ум, умения, опыт, вся его
жизнь необходимы его детям, обществу, будущим поколениям. Не
зря народная пословица гласит: Здоровье – это вершина, на
которую постоянно нужно взбираться самому.

Литература:
1.
Алешина Л.И.  - Формирование мотивации здорового образа жизни
будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. Пед. наук.
– Волгоград, 1999.
2.
Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Мол, гвардия, 1979. 192 с.
3.
Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье
/ И. И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990. —
212 с. ISBN 5–278–00214-Х
4.
Васильева О.С., Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни – стереотипные
представления и реальная ситуация // Школа здоровья. – 1999. – № 2. – С. 23-31.
5.
Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни //
Вопросы психологии. – 1997. - № 2. – С. 3-14.
6.
Чораян О.Г. Норма здоровья, проблемы, подходы к решению //
Валеология. – 1996. - № 1. – С. 51.

file_name: Доклад Т.Л.Зыряновой.docx

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: Литература: 1. Алешина

title: мотивация на здоровый образ жизни


extracted_text:
Цели:
- воспитывать чувство уважения
и любви к близким людям;
- содействовать развитию
способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива;
- вовлекать родителей в
проведение классных мероприятий.

Оборудование: мультимедиа, компьютер, экран; тексты песен, сценок,
аудио-, видеоролики (см. приложение).

Оформление: осенние листья, фотографии мам, цитаты про маму, шары,
детские рисунки на тему «Наши мамы самые красивые».

Реквизит: волшебная ромашка из бумаги;
Сценка «Три мамы» - стол, 3
стула, кукла, сервиз на три персоны, самовар, костюмы.
Сценка «Семья»-  2 стола, 2
стула, 1 кресло, зеркало, телефон, игрушки (мяч, кукла), детская книжка,
коврик, газета, костюмы.
Танец «Мамино сердце» -
воздушные шары-сердца на количество детей.
Танец «Бабушки» - длинные
юбки, платочки, платки на голову и  стулья на количество танцующих.
Подарки для мам,
подготовленные детьми.

Звучит медленная музыка в исполнении И.Крутого
[1]

Учитель: Воспеваю
то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Слово это сроду не обманет,
В нём сокрыто жизни существо,
В нём – исток всего. Ему конца нет.
Я произношу его:
МАМА!

Просмотр видеоролика о маме «Ангел-Хранитель»
[2] выходят учащиеся.

1 ученик:   А у нас сегодня день особый,

        Самый лучший праздник –
праздник мам!

Праздник самый нежный, самый добрый.

Он, конечно, дорог очень нам!
2 ученик:  Нынче праздник, праздник,

Праздник наших милых мам!

Этот праздник, нежный самый,

В ноябре приходит к нам.
3 ученик: На свете добрых слов немало,

Но всех добрее и важней одно:

Из двух слогов простое слово: «мама»

И нету слов дороже, чем оно.
4 ученик:  Разрешите вас поздравить
                  Радость вам в душе оставить.
                  Подарить улыбку, пожелать вам счастья
                  Прочь невзгоды и ненастья.
                  Пусть исчезнет грусти тень
                  В этот праздничный ваш день.
5 ученик:  Солнце золотое колесом скатилось
                 Ласковое солнце в маму превратилось
                  Миленькая мамочка, улыбнись
                  Своим сердцем ласковым
                  Ты ко мне прижмись!
6 ученик: Мама, как волшебница:
                 Если улыбается –
                 Каждое желание у меня сбывается.
                 Поцелует мама – плохое забывается.
                 Новый день, весёлый день
                 Сразу начинается.
7 ученик: Песенку
о маме мы споем сейчас,
                 Мама
дорогая крепко любит нас!
                 Слушай
нашу песенку, мамочка любимая,
                 Будь
всегда здоровая, будь всегда счастливая!

Дети исполняют песню «Песенка мамонтёнка» [3]
(текст песни см.приложение)

Учитель:
День
матери – это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова любви и
признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань уважения за
любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые руки.
Мама, мамочка! Так мы называем самого родного и любимого своего человека.
Первое слово, которое произносит каждый малыш, - это слово «мама».

Дети под руководством учителя играют в игру.

Учитель: Мама учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас, оберегает.
Давайте поиграем в игру «Это мамочка моя». Я буду задавать вам вопрос. А вы
дружно отвечайте: «Это мамочка моя!»
•        Кто пришёл ко мне с
утра?
•        Кто сказал:
«Вставать пора?»
•        Кашу кто успел
сварить?
•        Чаю в чашку кто
налил?
•        Кто косички мне
заплёл?
•        Целый дом один
подмёл?
•        Кто меня поцеловал?
•        Кто ребячий любит
смех?
•        Кто на свете лучше
всех?

Учитель: Наши
мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!

«Мамой быть просто»
1 ученик. Мамой очень просто быть,
Лишь с утра до ночи
Папе надо говорить:
«Я устала очень!»
2 ученик. Нет, не трудно мамой быть:
Раз – готов обед.
Ну, посуду взять помыть –
Дел ведь больше нет.
3 ученик. Между прочим постирать,
Сшить чего – нибудь.
Если веник в руки взять,
Можно отдохнуть.
4 ученик. Мне косичку заплести,
Книжку почитать.
Брата в садик отвести,
Папе шарф связать.
Я помочь решила ей
И скажу вам прямо:
Нет работы тяжелей,
Чем работать мамой!

Учитель: Дорогие мамы, у меня в руках волшебная ромашка. Она
поможет узнать вам особенности вашей внешности и характера. Сорт этой ромашки
называется «Самая-самая». Скажите,  какая у вас мама? « Моя мама самая- самая…»
-Самая- самая  обаятельная.
-Самая – самая  привлекательная.
-Самая – самая  нежная.
-Самые – самые  красивые глаза.
-Самая- самая  очаровательная улыбка.
-Самая- самая добрая.
-Самая- самая  ласковая.
-Самая- самая  заботливая.
-Самая- самая  красивая.
-Самая- самая  обворожительная.
-Самая- самая  любимая.
-Самая – самая милая и т.д.

Танец девочек под песню Жасмин «Мамино сердце»
[4]

Учитель: а сейчас мы поиграем, да гостей мы позабавим!
Сколько
ночей вы, мамочки, провели у детских кроваток! Едва услышав детский голос,
вскакивали с постели. И, думаю, вам не составит труда узнать своего ребенка по
голосу.
(Мамы садятся в ряд спиной к
своим детям.)

Игра «Узнай ребёнка по голосу».
- Сейчас ваши дети будут
плакать, как в детстве. Но не переживайте, они будут плакать понарошку. Вам
необходимо угадать плач вашего ребенка.
(Учитель подходит по очереди к каждому ребенку, который должен поплакать, издавая
звуки «уа-уа». Мама, которая узнала ребенка, должна поднять руку.)

Учитель:Мамина
улыбка вносит счастье в дом,
Мамина улыбка нужна везде, во всём.

Презентация «Наши мамы самые красивые» под песню
«Мама-первое слово…» [5]
Найдите свой портрет, ребята старались вас нарисовать…

Учитель: Слово спряталось куда-то,
Слово
спряталось и ждет.
Пусть найдут меня ребята.
 Ну-ка,
кто меня найдет?

Наши руки были в мыле.
Мы посуду сами мыли.
Мы посуду мыли сами –
Помогали нашей ... (маме!)

Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке….(бусы)

В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги сверкают.
Серебрятся капли-крошки
Украшения….(сережки)

Назовите-ка посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же….(сковорода)

В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник.
Быстро закипает….(чайник)

Мы цветы в саду сажаем,
Их из лейки поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны
Пусть растут для нашей... (мамы)

Сценка-шутка «Семья» [6]

- Дорогие мамы, ребята
приготовили вам небольшой сюрприз.
(видеоролик с поздравлениями для мам от учащихся)

Учитель: Смотрите!
У нас сегодня гости –
Почетные, важные самые!
Это бабушки, мамины мамы!
Это бабушки, папины мамы!
1 ученик: Кто
на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
                Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
2 ученик: Кто
на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
3 ученик: Кто
споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули!

Сценка «Три мамы» (см.приложение)[7].

Учитель:
Бабушки!
Вы, как волшебницы из сказки,
Внукам дарите любовь и ласку,
Поможете делом и советом,
Накормите вкусненько при этом.
И совершенно не уместны
Все разговоры про года.
Ведь будете вы – давно известно!-
Душой моложе всех всегда!

Танец мальчиков под исполнение Бурановских бабушек
«Party For Everybody» [8]

Учитель: Вот и подошёл к концу наш праздник. Я думаю, он
понравился Вам, потому что был посвящён самому дорогому человеку – маме! Любите
своих мам, помогайте, заботьтесь о них, говорите чаще добрые слова, не обижайте
грубым словом или делом. Радуйте маму не только в праздник, а каждый день!
Дорогие женщины! Пусть ваши
лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут
послушны, а мужья внимательны. Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток,
любовь. Будьте здоровы и счастливы.

Хор класса « Мама – лучший друг» (см. приложение) [9]

После песню ребята вручают медали « Самая лучшая мама!»,
приглашают на чаепитие. [10]

ПРИЛОЖЕНИЕ

Ссылки на музыкальное
сопровождение

[1] http://naitimp3.ru/search/?query=%D0%98%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8C%20%D0%9A%D1%80%D1%83%D1%82%D0%BE%D0%B9%20%D0%9C%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%94%D1%83%D1%88%D0%B8

[2] https://www.youtube.com/watch?v=eHNgaUiVM3Y

[3] http://dlya-detey.com/detskie-pesni/iz-multfilmov/43-pesnya-mamontenka-slushat.html

Текст песни «Песенка
Мамонтенка»
1.По синему морю к зелёной
земле
   Плыву я на белом
своём корабле.

На белом своём корабле,

На белом своём корабле.
   Меня не пугают
ни волны, ни ветер
   Плыву я к
единственной маме на свете.

Плыву я сквозь волны и ветер

К единственной маме на свете.
2. Скорей до земли я
добраться хочу
    «Я здесь,
я приехал!» - я ей закричу.

Я маме своей закричу,

Я маме своей закричу.

Пусть мама услышит, пусть мама придёт

Пусть мама меня непременно найдёт

Ведь так не бывает на свете,

Чтоб были потеряны дети.

[4] http://viki.rdf.ru/item/3102/

[5] https://deti-online.com/pesni/pesni-pro-mamu/mama-pervoe-slovo/

[6] Сценка-шутка «Семья»
Ведущий
Произошла история
Недавно иль давно.
История занятная,
Каких полным-полно.
Но, может, эту сказочку
В другой расскажем раз?
Дети.
Нет, нет, нет, нет,
Мы хотим сегодня.
Нет, нет, нет, нет,
Мы хотим сейчас!
Ведущий
Это шутка, в ней намек,
Если вдуматься –урок!
Вы на нас не обижайтесь,
Вникнуть в тему постарайтесь
Мама (берет трубку
телефона).
Здравствуй, Любочка, подружка!
Ты давно мне не звонишь!
Может быть, сегодня в гости
На минутку забежишь?
Много дела? Да не мало
Ждет домашних нас хлопот,
Надо ужин приготовить,
Постирать, сварить компот
Дочка (подходит с книжкой
к маме).
Надоело мне играть,
Сказку можешь почитать?
Мама
Подожди ты, не гуди,
Лучше к папе подойди.
Что ты? Кофточку купила?
Говоришь, красивый цвет?
Рюшки, бантики, оборки-
Замечательно, слов нет!
Да? Каблук такой высокий?
Сможешь ты такой носить?
Ах, как хочется мне тоже
Эти туфельки купить!
Дочка
Мама, скучно мне стоять.
Может нам с тобою вместе
В мои куколки поиграть?
Мама
Ах, мне некогда, дочурка,
Побежала я стирать,
Вон сидит на кресле папа,
Попроси его сыграть!
Дочка
Папа, папа, не читай,
Лучше в мячик поиграй!
Я тебя прошу давно,
Отведи меня в кино!
Папа
Это все потом , дочурка,
Ты сходи-ка погулять.
Мне же надо очень срочно
Всю рекламу дочитать.
И футбол сегодня будет!
Я - болельщик Спартака!
Мы и в куклы поиграем
Завтра вечером. Пока!
А гулять…об этом, кстати,
Попроси сестренку Катю.
Катя смотрит в зеркало и
красит ресницы.
Дочка
Катя, ты сегодня сможешь
Белку мне дорисовать,
Или катер будем в ванной
Мы с тобою запускать.
Сестра Катя:
Скажешь тоже! Мне сегодня,
В институте надо быть,
Скоро лекция начнется,
Мне пора уж выходить.
А вчера знакомый Славка,
Пригласил меня в кино.
Ни минуточки свободной,
Все расписано давно.

Дочка:
Что же делать мне одной?

Ведущий:
Не сидится, не лежится, не гуляется все ей!
Мама, папа и сестренка,
Пожалейте вы ребенка.
Порисуйте, почитайте,
В куклы с ней вы поиграйте.
Подрастет малышка может,
Вам когда- нибудь поможет.

[7] Сценка
«Три мамы»
Ведущий:
Часто, дети, вы упрямы,
Это знает каждый сам.
Говорят вам ваши мамы,
Но не слышите вы мам.
Ксюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила.
Ксюша:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа.
Иди – ка обедать, вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий:
Ксюшина мама с работы пришла
И Ксюшу спросила.
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду
Опять ухитрилась забыть про еду.
– Обедать, – кричала бабуля не раз, –
А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!»
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа.
Иди – ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
(Дочка садится за стол)
Ведущий:
Тут бабушка,
Мамина мама пришла
И маму спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки.
А вечером съела сухой бутерброд?!
Нельзя же сидеть целый день без обеда!
Уж доктором стала, а всё – непоседа.
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа.
Иди – ка обедать, вертушка!
(Мама и бабушка садятся за стол)
Ведущий:
Три мамы в столовой
сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Все вместе:
Ох, как непросто быть мамами!

[8] http://mp3-crazy.net/listen_music/7912.html

[9] http://xn--e1aajgqkncdd3h.xn--p1ai/stihi/detskie-pesni-pro-mamu_mama-luchshij-drug

«Мама-лучший друг»
1
Мамочка милая,
Мамочка добрая,
Я о тебе спою.
Мамочку добрую,
Мамочку славную
Очень я люблю.
Припев:
Мама, мама - самый лучший друг.
Понимает мама всех людей вокруг.
Мама все простит,
Мама все поймет,
И на помощь мама вовремя придет.
2
Мамочка-ласточка,
Мамочка-ягодка,
Чудный подснежник мой.
Утро ты свежее,
Облако нежное,
Я, я всегда с тобой.
Припев.

[10] https://www.youtube.com/watch?v=iJA7KZ8tCRM

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мама-ангел на земле..doc

alt: Цели: - воспитывать чувство уважения и любви к близким людям; - содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива; - вовлекать родителей в проведение классных…

alt: Звучит медленная музыка в исполнении

alt: Мне косичку заплести, Книжку почитать

alt: Учитель: Слово спряталось куда-то,

alt: Мама Ах, мне некогда, дочурка,

intro: Данная разработка нацелена на воспитание чувств уважения и любви к близким людям; развитие способностей каждого ребёнка, формирование детского коллектива; вовлечение родителей в проведение классных мероприятий. В методической разработке имеются ссылки на музыкальное сопровождение, видеоклипы. Мероприятие также можно проводить на 8 Марта.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка мероприятия ко Дню Матери (8 марта)


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 113.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Тема 9. Организация как функция менеджмента
Важной функцией управления является функция организации, которая заключается
в установлении постоянных и временных взаимоотношений между всеми
подразделениями фирмы, определении порядка и условий функционирования фирм.
Организация как процесс представляет собой функцию по координации многих задач.
Функция организации реализуется двумя путями: через
административно-организационное управление и через оперативное управление.
Административно-организационное управление предполагает определение
структуры фирмы, установление взаимосвязей и распределение функций между всеми
подразделениями, предоставление прав и установление ответственности между
работниками аппарата управления.
Оперативное управление обеспечивает функционирование фирмы в соответствии с
утвержденным планом. Оно заключается в периодическом или непрерывном сравнении
фактически полученных результатов с результатами, намеченными планом, и
последующей их корректировке. Оперативное управление тесно связано с текущим
планированием.
Существует два основных аспекта организационного процесса:

Деление организации на подразделения соответственно целям
     и стратегиям.
Делегирование полномочий.

Делегирование, как термин, используемый в теории управления, означает
передачу задач и полномочий лицу, которое принимает на себя ответственность за
их выполнение.
Под организационной структурой фирмы понимается ее организация из отдельных
подразделений с их взаимосвязями, которые определяются поставленными перед
фирмой и ее подразделениями целями и распределением между ними функций.
Организационная структура предусматривает распределение функций и полномочий на
принятие решений между руководящими работниками фирмы, ответственными за
деятельность структурных подразделений, составляющих организацию фирмы.
Основные проблемы, возникающие при разработке структур управления:
установление правильных взаимоотношений между отдельными подразделениями, что
связано с определением их целей, условий работы и стимулирования; распределение
ответственности между руководителями; выбор конкретных схем управления и
последовательности процедур при принятии решений; организация информационных
потоков; выбор соответствующих технических средств.
Проблема совершенствования организационной структуры управления предполагает
уточнение функций подразделении, определение прав и обязанностей каждого
руководителя и сотрудника, устранение многоступенчатости, дублирования функций
и информационных потоков. Основной задачей здесь является повышение
эффективности управления.
Организационная структура направлена прежде всего на установление четких
взаимосвязей между отдельными подразделениями фирмы, распределение между ними
прав и ответственности. В ней реализуются различные требования к
совершенствованию систем управления, выражающиеся в тех или иных принципах.
Организационная структура фирмы и ее управление постоянно изменяются,
совершенствуются в соответствии с изменяющимися условиями. Важнейшими
факторами, вызывающими необходимость проведения структурной
перестройки компаний, являются следующие:

ускоренная разработка новых видов продуктов под
     воздействием научно технического прогресса в условиях обостряющейся
     конкуренции;
интенсивное внедрение наиболее передовых технологий;
систематическое внедрение новых методов организации и
     управления производством на базе активного использования компьютерной
     техники.

Организация как процесс представляет собой функцию по координации многих
задач: существует два основных аспекта организационного процесса:

Деление организации на подразделения соответственно целям
     и стратегиям.
Делегирование полномочий.

Делегирование, как термин, используемый в теории управления,
означает передачу задач и полномочий лицу, которое принимает на себя
ответственность за их выполнение.
Классификация организационных структур.

Организационная структура по продукту.

Предполагает создание в структуре фирмы
самостоятельных хозяйственных подразделении - производственных отделений,
ориентированных на производство и сбыт конкретных видов продуктов. При этом
предполагается специализация производственных отделений в материнской компании
по отдельным видам или группам продуктов и передача им полномочий по управлению
производственными и сбытовыми дочерними компаниями. Функциональные службы
производственных отделений одновременно поддерживают тесные контакты с
соответствующими центральными службами, получая от них указания по всем
вопросам проведения единой политики и координации деятельности в рамках фирмы в
целом..
Поскольку производственное отделение само
выступает центром прибыли, оно осуществляет не только финансовый, но и
оперативный контроль за деятельностью предприятий во всемирном масштабе. Этот
контроль часто реализуется путём совместных или переплетающихся директоратов
дополняется поездками руководителя производственного отделения на конкретные
дочерние предприятия.

Организационная структура по региону.

Предполагается, что управленческая
ответственность за деятельность ТНК распределяется между самостоятельными
подразделениями. Эти подразделения по содержанию и характеру деятельности могут
выступать как производственные отделения и быть центром прибыли и
ответственности. Они осуществляют координацию деятельности дочерних и
производственных компаний по всем видам продуктов. Подразделение возглавляет
распорядитель, который подчиняется непосредственно высшему руководству и
осуществляет свою деятельность в тесном контакте со всеми центральными
службами. Он может иметь в своем подчинении управляющих отдельными отделами.

Смешанная структура

Предполагает сочетание различных типов
организационных структур управления.
Наиболее распространено сочетание отраслевого и
регионального принципов при построении организационной структуры. Эта структура
наиболее распространена. Это отражает общие закономерности развития процесса
производства в современных условиях, который требует комплексного подхода к
формированию организационной структуры фирмы с учетом охвата всех сторон,
направлений и сфер деятельности. В этих условиях сочетание отраслевого и
регионального аспектов наиболее полно удовлетворяет потребностям развития
фирмы.
Понятие организационной структуры
Под организационной структурой управления понимается упорядоченная
совокупность взаимосвязанных элементов, находящихся между собой в устойчивых
отношениях, обеспечивающих их функционирование и развитие как единого целого.
Элементами структуры являются отдельные работники, службы и другие звенья
аппарата управления. В рамках структуры протекает управленческий процесс
(движение информации и принятие управленческих решений), между участниками
которого распределены задачи и функции управления, а следовательно, права и
ответственность за их выполнение.
Организационная структура предприятия — средство достижения поставленных
целей и задач. Работа над структурой должна начинаться с целей и стратегии.
Структура следует стратегии и определяется ею, т.е. первая меняется тогда,
когда меняется вторая.
Структура управления выражает форму разделения труда в сфере управления и
оказывает активное воздействие на процесс функционирования системы управления.
Чем совершеннее структура управления, тем эффективнее воздействие на объект
управления и выше результативность бизнеса.
Организационная структура управления не является чем-то застывшим, она
постоянно совершенствуется в соответствии с изменившимися условиями. Поэтому
данные структуры отличаются большим разнообразием и определяются многими
объективными факторами и условиями. Важнейшие из них следующие:

масштабы бизнеса (малый, средний, большой);
производственные и отраслевые особенности бизнеса
     (производство товаров, услуг, купля-продажа);
характер производства (массовый, серийный, единичный);
сфера деятельности фирм (местный, национальны», внешний
     рынок);
уровень механизации и автоматизации управленческих работ;
квалификация работников

Типы структур управления.
На практике при типизации организационных форм управления должны
объединяться два аспекта: учет типа структуры управления — функциональный,
линейно-функциональный, программно-целевой, матричный и т. п.; отражение
характеристик системы управления как целостности (механистической,
органической, смешанной), которые некоторым образом (но не строго
детерминированно) корреспондируются с типом структуры.
Рассмотрим типизацию организационных форм, основанную на единстве структуры
управления и организационного механизма ее функционирования. Такая типизация,
опирающаяся на выделение двух главных типов структур — линейно-функциональной и
программно-целевой, достаточно хорошо приспособлена для решения проблемы
формирования организаций как процесса рационального проектирования.
Самый простой тип структуры — это строго линейная. Она основывается только
на отношениях “руководства—подчинения” и отражает самую общую ступень
разделения управленческого труда — на отдачу приказов, распоряжений, указаний и
на их исполнение. В чистом виде линейные структуры в наше время существуют лишь
в небольших по масштабам организациях, выполняющих элементарные
производственные функции или услуги с очень несложной технологией. На
современных же предприятиях даже в первичных ячейках, основанных, казалось бы,
на строго линейных отношениях (бригада, производственный участок), разделение и
кооперация труда по управлению уже не укладываются в рамки прямого командования
и подчинения.
В то же время линейная форма отношений руководитель— подчиненный как способ
реализации организационного принципа единоначалия является обязательным
элементом практически всех формальных структур. Объем и содержание полномочий
линейных органов по распорядительству ресурсами в основном определяют такую
важную характеристику системы управления, как уровень ее централизации.
Последняя в свою очередь с учетом масштабов распорядительской деятельности
обусловливает иерархическую декомпозицию объекта управления. В крупном
производственном объединении (для отраслей со сложной технологией) число
иерархических уровней прямого подчинения может достигать десяти: генеральный
директор объединения — исполнительный директор объединения — директор завода —
заместитель директора завода по производству — начальник производственного отделения
(корпуса) — начальник цеха—начальник смены—начальник участка—старший мастер —
мастер (бригадир) — рабочий. Естественно, что при такой многоуровневой
иерархической декомпозиции системы на каждом из уровней могут применяться самые
разные формы разделения и кооперации управленческого труда, что приводит к
возникновению всевозможных “смешанных” организационных форм.
Следующим этапом в эволюции формальных организационных структур управления
явилось выделение исполнителей штабных функций при руководителях, к которым
относились лица или подразделения, осуществляющие анализ ситуаций и постановку
проблем, генерирование и оценку альтернатив их решения и т. и. В таких
структурах производственные исполнители и штабные подразделения подчиняются
только своему вышестоящему руководителю, никаких других видов отношений (по
крайней мере, формально) не допускается. В связи с этим такие структуры
называются линейно-штабными.
В современных организациях, особенно крупных, широко используются разные
виды штабных подразделений (экономические лаборатории, отделы анализа и
прогнозирования и т.п.). При высших уровнях руководства создаются также
коллегиальные штабные органы из руководителей и специалистов, которые, как
правило, не освобождаются от своих основных обязанностей. Это советы
директоров, специализированные управленческие комитеты, научно-технические
советы и т. п.
Высокий уровень разделения и кооперации труда в управлении крупными
производственно-хозяйственными системами, сопровождающийся формированием
разветвленного и разнообразного функционального аппарата, обусловил возрастание
роли и расширение сферы влияния штабных органов. В то же время увеличение
сложности разрабатываемых решений и связанных с этим объемов работы приводит к
возникновению между звеньями организационной структуры комбинированных
отношений, которые уже не являются строго линейно-штабными. Анализ причин и
последствий проявления обеих тенденций показывает, что они отражают объективные
закономерности современного организационного развития и искусственно сдерживать
их развитие нецелесообразно.
Разделение управленческого труда по принципу его функциональной
специализации оказалось одним из наиболее коренных совершенствовании
организации управления. Суть его состояла в выделении ответственности за
выполнение отдельных функций управления, в специализации звеньев
управленческого аппарата при выполнении каждой функции и более или менее
глубокой иерархической структуризации этих звеньев, зависящей от содержания,
сложности и объемов выполняемых работ.
В литературе нередко рассматриваются модели строго функциональных структур,
когда между высшим и низовым уровнями руководства отсутствуют линейные
отношения единоначального распорядительства, а формируются лишь перекрестные
функциональные связи. Однако в многоцелевых социально-экономических системах
даже очень небольшого размера такой подход приводит к возникновению огромного
объема координационной работы на уровне главного руководителя, что практически
лишает функциональную структуру всех ее преимуществ. Поэтому такие структуры в
чистом виде распространения не получили. В СССР после безуспешных попыток их
применения от такого подхода отказались уже в 30-х годах. Однако в чистой форме
функциональные структуры находят применение и в современных условиях. Наиболее
целесообразно и эффективно их использование в высших эшелонах руководства
(например, на уровне всесоюзных или республиканских промышленных объединений)
В наиболее универсальной форме принцип функциональной специализации, не
вступая в противоречие с принципом единоначалия, реализуется в
линейно-функциональных структурах. Их наиболее существенная характеристика
состоит в том, что общее распорядительство ресурсами и целеполагание входят в
полномочия линейных руководителей, а управление процессами достижения
поставленных целей в рамках выделенных ресурсов и некоторых других ограничений
возлагается на руководителей функциональных служб и подразделений.
Универсальность такого подхода позволяет обеспечить требуемое разнообразие
организационных форм для организаций и их подсистем любых масштабов, сложности,
уровней централизации. Увеличение масштабов, номенклатурного и функционального
разнообразия (диверсификации) деятельности производственных организаций в
50—60-х годах привело к возникновению такой модификации линейно-функциональных
структур, когда управленческий аппарат структурируется уже не по функциям
управления, а по выделению самостоятельных производственных объектов
(отделений) в рамках крупной хозяйственной организации.
Для такой структуры так называемого “дивизионального” типа характерно
образование отделений, специализирующихся на производстве однородной группы
изделий и услуг (продуктовая ориентация), на освоении нового вида производства,
коренном изменении технологии или других нововведениях (инновационная
ориентация), на ведении производственно-хозяйственных операций в заданном
регионе (территориальная ориентация). Территориальная ориентация при этом может
тесно сочетаться с продуктовой, инновационной или целевой.
В советской экономике существуют многообразные формы организации
общественного производства, обеспечивающие дивизиональное построение систем
управления. Так, на уровне руководства отраслями (в рамках министерств) в
качестве отделений могут рассматриваться всесоюзные промышленные объединения,
как правило, специализирующиеся по продуктовому признаку, и республиканские
промышленные объединения, ориентированные как по продуктовому, так и по
территориальному признакам. Внутри подотраслей в качестве отделений выступают
производственные объединения и крупные предприятия (продуктовая и
продуктово-территориальная ориентация) и научно-производственные объединения
(инновационная ориентация).
Дивизиональная структура может применяться и внутри производственных
объединений. Здесь в качестве отделений обособляются не только продуктовые
производственные звенья (заводы-филиалы, производства с замкнутым циклом), но и
получающие относительную самостоятельность обслуживающие
подразделения—транспортные, ремонтные, заготовительные, сбытовые, проектные.
Они наделяются ответственностью за достижение поставленных целей и правами
распорядительства ресурсами, могут вступать в хозяйственные отношения как с
другими отделениями, так и с внешними организациями, становятся
самостоятельными хозрасчетными единицами, что является главным признаком их
превращения в отделения. Такие структуры имеют, например, объединения в
автомобильной промышленности, сельскохозяйственном машиностроении и в некоторых
других отраслях'.
Важным свойством дивизиональных структур является формирование внутри
каждого отделения собственного функционального аппарата управления,
находящегося в более или менее тесном взаимодействии с центральным штабным и
функциональным аппаратами. Если учесть еще и сложную производственную
кооперацию входящих в состав подсистемы звеньев, то становится очевидным,
насколько возрастает в современных крупных организациях сложность построения
отношений и связей но управлению производственно-хозяйственной деятельностью.
В этой связи возникает потребность в создании более эффективных форм
координации межфункциональной деятельности, что служит важной причиной
выделения в качестве самостоятельных объектов управления комплексных целевых
межфункциональных программ (проектов) и межотраслевых комплексов,
ориентированных на общие цели. В связи с этим можно назвать еще один общий
признак классификации организационных структур—по объекту управления, согласно
которому выделяются:
а) структуры управления
организационно-обособленными производственно-хозяйственными системами
(отраслями, объединениями, предприятиями, учреждениями и организациями);
б) структуры управления целевыми
межфункциональными программами и межотраслевыми комплексами.
Структуры управления организациями и целевыми программами сосуществуют,
взаимодополняют друг друга, а не исключают одна другую. И в то же время можно
предложить известную типизацию организационных структур программно-целевого
управления.
К традиционным формам управления межфункциональным и межотраслевым
взаимодействием можно отнести централизованное и координационное программное
управление.
Централизованные (линейно-программные) системы управления целевыми
программами и межотраслевыми комплексами характеризуются полным подчинением
всех основных участников программы единому органу линейного руководства, в
результате чего целевая система управления программой составляет отдельное
звено в общей производственно-хозяйственной системе управления. Полная передача
исполнителей программы или компонентов межотраслевого комплекса в линейное
подчинение одному органу позволяет назвать такого рода структуру
При создании такой системы в виде отдельной производственно-хозяйственной
организации, полностью осуществляющей целевую программу, допускается
использование всех рассмотренных выше вариантов организационных форм
управления— от строго линейных до более сложных видов линейно-функциональных.
Программно-целевые структуры централизованного типа распределением
ответственности, высокой эффективностью управленческого механизма. Однако в
каждой из них, как правило, должны быть созданы все функциональные и
обслуживающие подсистемы, но это дублирование делает структуру
Программно-целевые структуры координационного типа характеризуются
назначением (созданием) в действующей линейно-функциональной структуре головных
организаций (подразделений) или других специальных координационных органов,
которые согласовывают межфункциональные (межотраслевые) взаимодействия
исполнителей программы по горизонтали на основе информационно-регулирующей
деятельности, организации совместного принятия решений по программе, контроля
за выполнением утвержденных планов ее осуществления и т. п. Полномочия таких
органов по воздействию на исполнителей программы образуются в результате их
делегирования со стороны высших линейных руководителей системы (министра,
начальника промышленного объединения, генерального директора производственного
объединения и др.). Но правами непосредственного распорядительства
координационные органы управления программой при этом не наделяются. Такой тип
координации практически не создает нового класса структур управления
программами, а лишь несколько перераспределяет функции управления между
сложившимися звеньями аппарата управления. Большое значение в нем имеют гибкие,
неформальные взаимоотношения между координатором программы и ее исполнителями.
Вместе с тем благодаря простоте организационного механизма и высокой
адаптивности координационные формы программного управления применяются наиболее
широко. Но они не являются сильным организационно-управленческим инструментом,
так как незначительно разгружают высших руководителей от оперативного
управления программами и с трудом могут влиять на предотвращение нарушений в
ходе их выполнения, вызванных нерациональным использованием ограниченных
ресурсов, выделенных на программу. 'Создание структур координационного типа
наиболее целесообразно для тех программ, в которых слаба
производственно-технологическая кооперация исполнителей и где достаточно
координировать их планы и распределение ресурсов между ними.
Качественно новой формой координации межфункциональной и межотраслевой
деятельности являются матричные структуры, которые применяются в условиях
высокой степени кооперации. Они основаны на создании особого механизма
взаимодействия линейно-функциональных и программно-целевых подсистем аппарата
управления, опирающихся на сбалансированное разделение ответственности, прав и
функций между элементами обеих систем.
Главная особенность структур матричного типа состоит в обязательном
выделении конкретного лица—руководителя программы или органа, наделенного всей
полнотой ответственности за достижение цели программы и значительными правами
распорядительства, которые делегируются ему вышестоящим руководством.
Адаптивная структура управления характеризуется слабым или умеренным
использованием формализации правил и процедур, децентрализацией и участием
специалистов в принятии решений, широко определяемой ответственностью в работе,
гибкостью структуры власти и небольшим количеством уровней иерархии.
Структуры органического типа целесообразны, когда имеется сложно динамичное
внешнее окружение. К структурам организации этого типа относятся проектные
структуры управления, бригадные и ряд других.
Проектная структура — структура, нацеленная на обеспечение управления
параллельным выполнением в организации крупных проектов или работ (освоение
новой продукции, моделирования производства и т.д.).
Проектная структура — это временный орган управления, создан-1й для решения
конкретной задачи. Смысл ее состоит в том, чтобы собрать в одну команду самых
квалифицированных сотрудников организации для осуществления сложного проекта.
Бригадная структура является одной ил разновидностей структур органического
типа. Ее основу составляет бригадная форма организации труда и производства,
получившая в последнее время наиболее полное использование благодаря следующим
факторам:

ускорению процессов обновления продукции и технологий;
ориентации организации на небольшие по емкости рынки;
повышению требований к качеству обслуживания потребителем
     ускорению времени выполнения заказов.

Матричная структура представляет собой решетчатую организационную схему,
построенную на принципе двойного подчинения исполнителей. При матричной
структуре персонал функциональных подразделений, оставаясь в их составе и
подчинении, обязан также выполнять указания руководителей проектов пли
специальных штабов, советов и т.п., которые образуются для руководства
отдельными разработками, проведения специальных работ.
Матричная структура управления сохраняет преимущества как
линейно-функциональной, так и проектной структур. Она нацелена на взаимную
согласованность работы всех подразделений организации для достижения целей
различных проектов. Это упрощает координацию выполнения работ и создает
предпосылки для наиболее квалифицированного выполнения отдельных функций.
Структура обладает значительной гибкостью, поскольку упрощается перераспределение
персонала для выполнения первоочередных работ.
Таким образом, главным принципом организации матричной структуры является
широкая сеть горизонтальных связей, многочисленные пересечения которых с
вертикалью образуются в результате взаимодействия руководителей проектов с
руководителями функциональных подразделений.

file_name: Тема 9.doc

alt: Для такой структуры так называемого “дивизионального” типа характерно образование отделений, специализирующихся на производстве однородной группы изделий и услуг (продуктовая ориентация), на освоении нового вида производства,…

title: Тема 9


extracted_text:
Күні айы:30.10.2020.
Білім беру саласы:
«Денсаулық»
Оқу
іс-әрекеті: Дене шынықтыру.
Тақырыбы:Гимнастикалық
орындықта ,аяқтың ұшымен жүру.
Мақсаты:
Білімділік:  гимнастикалық
орындық үстімен қол ұстасып (параллель) жүруді
үйрету.
Дамытушылық:
Гимнастикалық орындық  үстімен тепе-теңдік сақтап
жүруді.
Тәрбиелік :
Ұйымшылдыққа баулу.
Құрал-жабдықтар:
гимнастикалық
орындық, жіптер, доп, ойыншықтар, әр балаға 2
жалаушадан, қимыл- қозғалыс ойынына қажетті
бетперделер.
Билингвальды
компонент: гимнастикалық
орындық-стул гимнастический

Іс-әрекет
  сатылары

Тәрбиешінің
  басқару әрекеті

Балалардың
  іс әрекеті

Мотивациялық
  оятушылық

1-бөлім. Бір қатар
  сапқа тұрғызу. Тізбекте түрлі тапсырмаларды орындай
  жүру және жүгіру жаттығуларын 1,5 минут
  көлемінде қайталау. Музыкаға сәйкес жүру,
  жүгіру, би элементтерін (аяқты аяқтың алдына
  қойып адымдау, қысқа, ауыспалы адым) орындау; тізбекте
  жұп болып және 2-3-тен caп түзеп жүру.

Балалар сапқа
  тұрып,жаттығулар орындайды.

Ұйымдастырушылық
  ізденушілік

2-бөлім.Жалаушалармен орындалатын жалпы дамыту
  жаттығулары.
1.* Б.қ. - 1-4 - аяқты сәл
  алшақ қойып, қолды төмен түсіріп (жалауша
  оң қолда), түзу тұру. Оң аяқты тізеден
  бүгіп, жайлап алға созып, жалаушаны тізенің астынан сол
  қолға ауыстыру. Осылайша сол аяқпен орындалады. (6-8 рет).
2.* Б.қ. - негізгі тұрыс, 1-4 - сол
  аяқпен алға төрт адым, жалауша ұстаған екі
  қолды алға созу; 1-4 - сол аяқпен артқа төрт
  адым жасап, жалауша ұстаған екі колды жоғары созу; 1-4 -
  оқ аяқпен алға 4 адым жасап, жалауша ұстаған
  екі қолды алға созу; 1-4 - оң аяқпен артқа
  төрт адым жасап, жалауша үс- таған екі қолды
  қолды жоғары созу. (4 рет).
3.** Б.қ. - аяқты алшақ
  қойып, қолды төмен түсіріп тұрады. 1 -
  қолды алдыға созып отыру: 2 - б.к.-ка келу. (6 рет орындау).
4.Б.қ. - аяқты сәл алшақ,
  қолды төмен. 1 - секіре аяқты алшақ қою,
  жалаушаны екі жаққа созу. 2 - б.қ.-қа келу. (3-4
  рет).
5.Бірнеше бала 3-4 шығыршықты айнала
  қол ұстасып, көзді жұмып, 30-40 секунд шалқалап
  жату.
Негізгі қимыл-қозғалыс
  жаттығулары.
Шалқалап жатып, аяқты айқастыра
  алға жылжу.
Жалаушалар арасынан еңбектеу, белгі бойынша
  жүруді жүгірумен, жүгіруді жүрумен алмастыра
  жүру, жүгіру.
Бір-біріне қарама-қарсы екі
  қатарға тұрып, екі қолмен бастан асыра доп
  лақтыру (арақашықтығы 2,5-3 м).
Қол ұстасып шыр айналу.
Қатар қойылған екі
  гимнастикалық орындық үстінде қол ұстасып
  жүру.

ЖДЖ-орындайды.

Қимыл-қозғалыс
  ойындарымен ойнайды.

Рефелексивтік
  түзету

 III бөлім. Қорытынды
  бөлім.
Қимыл-қозғалысы аз «Аңшы мен
  үйрек» ойыны ойнатылады, тыныс алу жаттығулары орындалады.
Мадақтау балаларды.

тыныс алу жаттығуларын
  орындайды.

Күтілетін
нәтиже:
Білу керек: белгі
бойынша жүруді жүгірумен алмастыруды.
Үйрену
керек:
Гимнастикалық орындық  үстімен тепе-теңдік сақтап
жүруді.
Меңгерді: гимнастикалық
орындық үстімен қол ұстасып (параллель) жүруді

file_name: ашық сабақ 2020.docx

intro: Ұстаздарға арналған

title: Кеңейтілген сабақ жоспары


extracted_text:
Министерство образования и науки Кузбасса
ГБУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития
профессионального образования»
Кафедра педагогики и психологии профессионального
образования

НАЗВАНИЕ
Авторская методическая разработка
профориентационной направленности
Игра «Что? Где? Когда? – мир
профессий
Итоговая
работа

Выполнила:

Поденкова Анна
Петровна,
педагог-психолог
МКОУ «Детский
дом-школа №95»
г.Новокузнецк

Кемерово,
2021г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………...
……..3
Основная часть:
правила и ход игры «Что? Где? Когда?– мир профессий»….………………………..……….......................................................5
Заключение………………………………………………………………...........10 Список использованных
источников………………………………………....11 Приложение 1……………………………………………………………….12 Приложение
2…………………………………………………………….……..14

Введение

Игра
в детском возрасте незаменимая деятельность, если она педагогически
направляется, верно задумана и сконструирована больше, чем какая-либо другая
деятельность, позволяет всесторонне и во всем многообразии развить детское
творчество и самодеятельность, применительно к возрастным и психологическим
способностям ребенка. В жизни, в силу многих причин, ребенок не всегда может
проявить свои творческие способности. Игра выступает как бы посредником между
ребенком и внешним миром. Добывая в игре ценные сведения для себя, обучающиеся
делают их арсеналом в будущей борьбе за нравственные идеалы. Через игру можно
воздействовать на детский коллектив, исключая прямое давление, окрик, наказание
и лишнюю нервозность в работе с ребятами. Ребенок живет в игре, фантазирует,
проектирует свою будущую жизнь, выбирает себе профессию.
По
характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а)
обучающие, тренировочные, контролирующие;
б)
познавательные, воспитательные, развивающие;
в)
коммуникативные, профориентационные.
Проведение
профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников.
На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду,
раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда,
формируется потребность быть полезным людям. Учащиеся в процессе профориентации
получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и
автоматизации, узнают о новых профессиях и о тех профессиях, которые уходят в
прошлое.
Современная
экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более
высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека.
Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его
интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм,
выносливость и ответственность.
В
связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной
профориентационной работы среди обучающихся, которая должна опираться на
глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование
профессиональных намерений личности и пути ее реализации.
Выбор
профессии — сложный и длительный процесс. Он осуществляется под воздействием
профориентационной работы, направленной на активизацию деятельности личности по
профессиональному самоопределению.
Следует
отметить, что именно ранняя профориентация способствует более широкому
представлению ребенка о мире  и особенностях профессий.
Цель игры
– расширение знаний о мире профессий, а также повышение компетентности
обучающихся 1 – 4 классов в области планирования выбора профессии.
Задачи:
1.
Способствовать
формированию у младших школьников представления о многообразии профессий в
современном мире;
2.
Познакомить
обучающихся с различными сферами труда;
3.
Познакомить
с выбором профессий в условиях рынка труда.

Основная часть: правила и ход игры «Что?
Где? Когда?– мир профессий»

«Игра
это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, творческие
способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается жизненный поток Представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это игра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Сухомлинский
В. А.
В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком –
четко поставленной целью обучения или воспитания и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Цель
профориентационной игры «Что? Где? Когда?– мир
профессий»  – расширение знаний о и мире профессий,
формирование умение соотносить тип профессии и её ведущие функции, а также
повышение компетентности обучающихся  в области выбора профессии.
 «Что?
Где? Когда?– мир профессий» - это игра для общения и развития у детей
представлений о мире профессий. Минимальное количество участников 2 игрока.
Вопросы
в карточках рассчитаны на детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста (от 5 до 8 лет).
Игра
развивает внимание, память, мышление и лидерские качества, способствует
интересному и полезному проведению досуга и, самое главное, позволяет не только
продемонстрировать и оценить степень эрудированности ребенка в различных
тематических областях, но и повысить уровень интеллектуального развития, в
результате чего ребенок развивается в наиболее благоприятной для него игровой
среде.

«Что?
Где? Когда? – мир профессий» учит детей полезным навыкам:
·  Коммуникации;
·  Находчивости;

·  Активному
слушанью;
·  Ассоциативному
мышлению;
·  Быстроте
реакции;
·  Артистичности.

Состав
игры  «Что? Где? Когда?– мир профессий»
В
игровой набор входит:
·  игровое
поле со стрелкой, с пятью сферами профессий: человек -человек, человек -
техника, человек - художественный образ, человек -природа, человек – знаковая
система;
·  игровые
карточки с вопросами, соответствующие сферам профессий;
·  песочные
часы (1 мин.).

Особенности
реализации игры «Что? Где? Когда? – мир профессий»
Реализация
игры «Что? Где? Когда? – мир профессий» возможна в нескольких вариантах:

Индивидуальный вариант
предполагает индивидуальную работу каждого из обучающихся. При этом у ребенка
развиваются навыки самоконтроля и самоорганизации, познавательные процессы, а
также нести самостоятельную ответственность за собственные действия.
Индивидуальный вариант реализации игры подходит для групп детей с низким уровнем
групповой сплоченности, а также для групп воспитанников, имеющих большое
количество пренебрегаемых и изолированных детей. Индивидуальный вариант игры
позволяет каждому обучающемуся проявить себя, не отсиживаясь за «спинами
одноклассников».

Командный вариант предполагает
подгрупповую (командную) работу детского коллектива. При командном варианте
работы происходит развитие не только познавательных процессов, но развитие
коммуникативных навыков, умения договариваться. Педагогу при реализации
командным вариантом сразу будет видно распределение социальных ролей и
поведение обучающихся в ситуации совместной ответственности за результат.
Командный вариант рекомендуется проводит на группах детей с средним и высоким
уровнем групповой сплоченности, а также учитывать роли лидеров и пренебрегаемых
детей в классе.

Усложненный вариант может
проводится, когда обучающиеся имеют достаточный уровень знаний и представлений
о мире профессий, а также научились определять к какой сфере труда относится
данная профессия. Данный вариант может проводится как в групповой, так и в
индивидуальной форме, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Правила
и ход игры

Индивидуальный вариант игры
Перед
началом игры разрежьте карточки с вопросами и разложите их вниз на
соответствующие сектора игрового поля. Выберите ведущего (если игра проходит
без ведущего, то вопросы друг другу зачитывают соперники). Определите
количество очков необходимых для победы.
Игрок
вращает стрелку на игровом поле, в соответствии с выпавшей сферой ведущий
достает карточку, переворачивает песочные часы и зачитывает вопрос. У вопроса
есть три варианта ответа и только один из них верный.  Участник, выслушав
вопрос и варианты ответа к нему, отвечает. До тех пор пока песок в часах
сыпется, у игрока есть время подумать над ответом. Если игрок ответил неверно
или время в часах истекло
Если
игрок ответил на вопрос правильно, то он получает 1 победное очко. Если игрок
ответил на вопрос неверно или время в часах истекло, а ответ не прозвучал, то по
одному победному очку достается его соперникам. Баллы записываются на листке
бумаги. Карточка, с которой был задан вопрос, откладывается в отдельную стопку.

Командный вариант игры
Игроки
по очереди вращают стрелку, ведущий переворачивает песочные часы и зачитывает
вопрос. Команда игроков совещается в течение минуты и совместно отвечает на
вопрос. Если игроки ответили правильно, то они получают одно победное очко.
Если ответ неверный, команда получает одно штрафное очко.
Для
победы игрокам необходимо набрать 12 победных очков. Если команда получит 12
штрафных очков – команда проиграла.

Усложненный вариант игры проводится как в
индивидуальном, так и командном варианте.
Индивидуальный
вариант карточки всех сфер перемешиваются, далее
ведущий переворачивает колоду с картами рубашкой вверх, достает верхнюю
карточку и зачитывает вопрос. Задача игрока ответить верно на вопрос, а затем
определить к какой сфере труда относится профессия, о которой говорилось в
карточке.
Если
игрок, верно, ответил на вопрос и определил сферу труда, он получает два
победных очка.
Если
игрок, верно, ответил на вопрос, но неверно определил сферу труда, он получает
одно победное очко, а по одному победному очку достается его соперникам. Если
игрок неверно ответил на вопрос, но сказал правильную сферу труда, он не
получат победных очков, по два победных очка достается его соперникам.
Играть
можно как на время, так и без него.
Командный
вариант карточки всех сфер
перемешиваются, далее ведущий переворачивает колоду с картами рубашкой вверх,
достает верхнюю карточку и зачитывает вопрос. Команда
игроков совещается и совместно отвечает на вопрос.
Если
команда, верно ответила на вопрос и определила сферу труда, то она получает два
победных очка.
Если
команда, верно, ответила на вопрос, но неверно определила сферу труда, она
получает одно победное очко и одно штрафное очко. Если команда неверно ответила
на вопрос, но сказала правильную сферу труда, она не получат победных очков, а
получает два штрафных очка.
Для
победы игрокам необходимо набрать 24 победных очков. Если команда получит 24
штрафных очков – команда проиграла.
Играть
можно как на время, так и без него.

Результативность
реализации игры «Что? Где? Когда? – мир профессий» оценивается  с помощью теста
«Знаешь ли ты профессии?»

Заключение

Главная
цель профессионального и личностного самоопределения –формирование у школьника
готовности к осознанному выбору, способности рассматривать себя развивающимся,
готовым постоянно решать свои возможности и максимально их реализовывать.
Игровой
метод позволяет моделировать различные ситуации, в том числе и ситуации,
требующие поиска и анализа профориентационной информации. Игра позволяет
создать контекст, в рамках которого работа с информацией превращается в
увлекательное занятие.
В
целом можно выделить следующие основные характеристики игры:
-условность
игрового действия;-наличие у участников интереса к процедуре
игры;-добровольность участия в игре;
-наличие
определенной системы игровых правил и ограничений;
-ситуативность
игры (в разных условиях одна и та же игровая процедура может и не
восприниматься как игра);
-субъективность
игры (для разных людей одно и то же игровое действие может не восприниматься
как игра).
Удачно
проведенная профориентационная игра нередко является стимулом для последующих
шагов и действий на пути к профессиональному и личностному самоопределению
учащихся.

Список использованных источников:

1.
Зеер
Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ.для высшей школы /
Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. -М.: Академический проект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с. – ISBN 5-8291-0309-5.
2.
Климов,
Е.А. Как выбирать профессию / Е.А.Климов. - М.: 1991. – 96 с. – ISBN 5-8272-0539-7.
3.
Колесникова,
О.А. Выбери профессию / О.А.Колесникова – М.: 2002. – 307 с. – ISBN 5-93063-013-5.
4.
Пряжников
Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С.Пряжников.
– М.: МОДЕК, 200. – 390 с. – ISBN
5-89502-459-9.
5.
Рогов,
Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И.Рогов. - М.: 2003. – 534
с. – ISBN 5-305-00099-8.

Приложение
1 Карточки к профориентационной игре
«Что?
Где? Когда? – мир профессий»

1

2

3

4

5

Кто
  тушит пожары?
а) пожарный
б) тушитель
в)
  полицейский

Что
  надевает космонавт, когда выходит в открытый космос?
а)
  шапку-ушанку
б) скафандр
в)
  акваланг

Кто
  выращивает овощи и фрукты?
а) фермер
б)
  мясник
в)
  пастух

Что
  делает диктор на телевидении?
а) читает новости
б)
  снимает телепередачи
в)
  пишет сценарии

Цирковой
  волшебник:
а)
  жонглер
б) фокусник
в)
  бухгалтер

1

2

3

4

5

Этот
  человек следит за порядком в городе и ловит преступников:
а)
  судья
б)
  адвокат
в) полицейский

Этот
  человек кует железо?
а) кузнец
б)
  железный дровосек
в)
  плотник

Этот
  человек, занимает выгулом домашнего скота (коровы, овцы, и д.р.)
а)
  овощевод
б) пастух
в)
  аквалангист

Этот
  человек занимает подсчетом и ведет учет денежных единиц, а также выдает
  зарплаты:
а)
  жонглер
б)
  плотник
в) бухгалтер

Выступает
  на арене с красным носом и смешит людей:
а)
  плотник
б) клоун
в)
  акробат

1

2

3

4

5

Не
  полицейский, но тоже ищет преступников:
а)
  судья
б) детектив
в)
  врач

Каким
  транспортом управляет машинист
а) поездом
б)
  машиной
в)
  мотоциклом

Занимается
  дрессировкой животных в цирке:
а)
  жонглер
б) дрессировщик
в)
  бухгалтер

Он
  рисует чертежи домов:
а)
  строитель
б) архитектор
в)
  прораб

Чья
  работа – выступать на сцене?
а) актер
б)
  учитель
в)
  дирижёр

1

2

3

4

5

Человек,
  который лечит людей:
а) врач
б)
  полицейский
в)
  грач

Человек,
  служащий на корабле:
а)
  солдат
б)
  водолаз
в) моряк

Как
  называет врач, который лечит животных?
а) ветеринар
б)
  фармацевт
в)
  ветеран

Кто
  наблюдает за звездами и планетами:
а)
  акробат
б)
  пилот
в) астроном

Кто
  сочиняет стихи?
а)
  актёр
б)
  композитор
в) поэт

1

2

3

4

5

Кто
  работает в детском саду?
а)
  спасатель
б)
  полицейский
в) воспитатель

Его
  инструменты – пила и топор:
а)
  бобёр
б) лесоруб
в)
  кузнец

Кто
  ухаживает за деревьями и цветами в саду?
а) садовник
б)
  цветник
в)
  медсестра

Работает
  в магазине за кассой, принимает деньги:
а)
  продавец
б) кассир
в)
  официант

Он
  создает памятники и статуи:
а)
  художник
б)
  маляр
в) скульптор

1

2

3

4

5

Где
  работает преподаватель?
а) в университете
б)
  в детском саду
в)
  в магазине

Что
  делает маляр?
а) красит стены
б)
  пишет картины
в)
  чинит приборы

Для
  работы ему нужны сеть, лодка и удочка:
а)
  программисту
б) рыбаку
в)
  туристу

Снимает
  на камеру кино и телепередачи:
а)
  актёр
б)
  ведущий
в) оператор

Он
  пишет картины:
а) художник
б)
  маляр
в)
  скульптор

1

2

3

4

5

Кто
  беседует с гостями на телепередаче?
а) ведущий
б)
  программист
в)
  дрессировщик

Кто
  метет дорожки и убирает снег во дворе?
а)
  уборщица
б) дворник
в)
  дворецкий

Кто
  следит за порядком в лесу?
а)
  фермер
б)
  старичок-лесовичок
в) лесник

Этот
  человек занимается корректировкой текстов и исправлением ошибок:
а)
  кондуктор
б) корректор
в)
  продавец

Кто
  готовит красивые пирожные и торты?
а) кондитер
б)
  официант
в)
  пиротехник

1

2

3

4

5

Он
  помогает людям, говорящим на разных языках понимать друг друга:
а) переводчик
б)
  депутат
в)
  программист

Кто
  управляет машинами, автобусами, грузовиками?
а)
  механик
б) водитель
в)
  слесарь

Кто
  работает на пасеке, где делают мед?
а)
  медведь
б)
  мёдодел
в)
  пчеловод

Какой
  спортсмен переставляет фигуры на доске?
а) шахматист
б)
  фигурист
в)
шахтер

Кто
  управляет оркестром или хором?
а) дирижёр
б)
  солист
в)
  барабанщик

1

2

3

4

5

Женщина,
  которая ухаживает за больными:
а)
  продавец
б) медсестра
в)
  аптекарь

Кто
  шьет одежду?
а) швея
б)
  писатель
в)
  продавец

Чем
  занимается доярка?
а) доением рогатого
  скота
б)
  уходом за птицами
в)
встречает гостей

Этот
  человек создает виртуальные сайты и программы:
а) программист
б)
  фигурист
в)
шахтер

Что
  сочиняет композитор?
а)
  стихи
б)
  романы
в) музыку

1

2

3

4

5

Он
  приходит на помощь когда кто-то в беде:
а) спасатель
б)
  писатель
в)
  фокусник

Так
  называется человек, который чинит автомобильные двигатели:
а)
  инженер
б) механик
в)
  сантехник

В
  обязанности океанолога входит:
а)
  помогать людям, которые тонут
б) изучение
  состояния морей и океанов
в)
исследование горных пород

Какую
  программу создает программист?
а)
  программу телепередач
б) компьютерную
  программу
в)
программу конференции

Эта
  артистка танцует на кончиках пальцев:
а) балерина
б)
  цыганка
в)
перина

Приложение
2 Круг сфер труда

file_name: Методическая разработка игра Что Где Когда мир профессий.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Введение Игра в детском возрасте незаменимая деятельность, если она педагогически направляется, верно задумана и сконструирована больше, чем какая-либо другая деятельность, позволяет всесторонне и во всем…

alt: Основная часть: правила и ход игры «

alt: Заключение Главная цель профессионального и личностного самоопределения –формирование у школьника готовности к осознанному выбору, способности рассматривать себя развивающимся, готовым постоянно решать свои возможности и максимально…

alt: Список использованных источников: 1

alt: Приложение 2 Круг сфер труда

intro: Игра "Что? Где? Когда?" предназначена для детей младшего школьного возраста (1-2 класс). Игра позволяет обучающим в игровой форме узнать о мире профессий

title: Авторская методическая разработка профориентационной направленности "Что? Где? Когда? - мир профессий"