extracted_text:
Памятка для учащихся

Как выполнять домашнее
задание

1. Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на
вопросы.
2. Задавай вопросы, если чего-то не понял или с чем-то не согласен.
3. Точно и как можно подробнее записывай, что задано по каждому
предмету.
4. Научись пользоваться словарями и справочниками. Выясняй
значение незнакомых слов, находи нужные факты и объяснения, правила, формулы в
справочниках.
5. Если у тебя есть компьютер,
научись с его помощью находить нужную информацию,
производить нужные расчеты с помощью электронных таблиц и т.п.
6. Если то, что проходили на уроке, показалось тебе трудным,
повтори материал в тот же день, даже если следующий урок будет через несколько
дней.
7. Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о том,
что надо сделать (то есть о содержании задания), но и о том, как (с помощью каких
приемов, средств) это можно сделать.
8. В случае необходимости обращайся за помощью к взрослым или к
одноклассникам.
9. Приступая к выполнению уроков, раскрой дневник, посмотри, все
ли задания записаны.
10. Продумай последовательность выполнения заданий по отдельным
предметам и прикинь, сколько времени тебе понадобится для выполнения каждого
задания.
11. Убери со стола все лишнее - то, что может отвлекать. Приготовь
то, что нужно для выполнения первого задания (учебник, тетради, карты,
карандаши, словари, справочники и т.п.). После того как подготовишься к первому
уроку, все убери и приготовь то, что нужно для выполнения следующего, и т.п.
12. Между уроками делай перерывы.
13. Сначала постарайся понять материал, а затем его запомнить.
14. Прежде чем выполнять письменные задания, пойми и выучи правила,
на которые оно направлено.
15. При чтении параграфа учебника задавай себе вопросы: о чем или
о ком говорится в этом тексте, что об этом говорится.
16. Ищи связь каждого нового понятия, явления, о котором ты
узнаешь, с тем, что ты уже знаешь. Соотноси новое с уже известным. Следи за
тем, чтобы это были не случайные, внешние связи, а главные связи, связи по
смыслу.
17. Если материал, который надо выучить, очень большой или
трудный, разбей его на отдельные части и прорабатывай каждую часть в
отдельности. Используй метод ключевых слов (см. Приложение 1).
18. Не оставляй подготовку к докладам, сочинениям, творческим работам
на последний день, поскольку это требует большого количества времени. Готовься
к ним заранее, на протяжении нескольких дней, распределяя нагрузку равномерно.
19. При подготовке устных уроков используй карты, схемы. Они
помогут тебе лучше понять и запомнить материал. К ним необходимо обращаться и
при ответах на уроке. Чем лучше ты умеешь пользоваться картами, схемами,
таблицами, тем выше будет оценка.
20. Попробуй использовать при подготовке устных заданий метод «5
П» (см. Приложение 2), такой метод позволяет сосредоточить внимание на самом
важном в тексте и способствует лучшему его запоминанию.
21. Составляй план устного ответа.
22. Проверяй себя.

Помни:

мы лучше всего запоминаем:
Ø
то, чем постоянно пользуемся;
Ø
 то, к чему нам надо будет вернуться (прерванные действия);
Ø
то, что нам нужно;
Ø
 то, что мы можем связать с другими нашими знаниями и умениями;
Ø
то, что связано с нашими переживаниями (и приятными, и
неприятными).

Приложение
1

МЕТОД КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ

ü
Ключевые слова - самые важные в каждом абзаце.
ü
Ключевое слово должно способствовать воспроизведению
соответствующего абзаца. Вспоминая ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь
абзац.
ü
Читая абзац, выбери для него одно-два ключевых слова.
ü
После выбора ключевых слов запиши их в той последовательности,
которая нужна для выполнения задания.
ü
К каждому ключевому слову поставь вопрос, который позволит понять,
как оно связано с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся понять
эту взаимосвязь.
ü
Соедини два соседних ключевых слова с помощью вопросов.
ü
После соединения каждого ключевого слова со своим разделом текста
и с последующим ключевым словом
образуется цепочка.
ü
Запиши эту цепочку и постарайся ее выучить.
ü
Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.
Приложение 2
МЕТОД «5 П»

П - Просмотри текст (бегло)
П - Придумай к нему вопросы
П - Пометь карандашом самые важные места
П - Перескажи текст
П - Просмотри текст повторно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка для учащихся.doc

alt: Приложение 1 МЕТОД КЛЮЧЕВЫХ

title: Памятка для учащихся "Как выполнять домашнее задание"


extracted_text:
Технологическая
карта урока адаптивной физической культуры для обучающихся с ЗПР

Название
  предмета

Физическая
  культура

Раздел
  учебной программы

Спортивные
  и подвижные игры (баскетбол)

Тема

Приёмы
  баскетбола

Класс

4

Тип
  урока

Образовательно-развивающий

Форма
  организации

Фронтальная,
  парная, групповая

Технология

Сотрудничество
  в системно-деятельностном подходе

Цель
  урока

Деятельностная

Образовательная

Формирование
  у обучающихся способностей к самоконтролю, самооценке и рефлексии своей
  деятельности (выявление собственных затруднений и их причин, поиск решения,
  коррекция знаний и способов деятельности)

Совершенствование
  передач и ведения баскетбольного мяча на месте и в движении шагом и бегом

Задачи
  урока

Образовательные

Специальные

Воспитательные

Развивающие

1)
  Актуализировать знания о баскетболе, баскетбольном мяче, приёмах баскетбола;
2)
  Совершенствовать способы ведения  и  передачи мяча в парах; 3) Закреплять
  понятия физических качеств: ловкость и быстрота;
4)
  Формировать универсальные учебные действия.

1)
  Формировать умение у детей слушать учителя, сохранять внимание на выполнении
  упражнений  и  выполнять задания на различных уровнях сложности;
2)
  Соблюдать баланс эмоционального напряжения (не допускать страха,
  неуверенности, нерешительности);
3)
  Развивать внимание, зрительную и слуховую память;
4)
  Совмещать показ  со словесной инструкцией; постоянно помогать, эмоционально и
  двигательно стимулировать;
5)
  При необходимости уменьшать требования, предъявляемые к технике упражнений,  постепенно
  изменять условия их выполнения, чтобы научить обобщению.

1)
  Создавать условия для развития умений анализировать;
2)
  Развивать способность к сотрудничеству;
3)
  Воспитывать умение общаться в группе, помогать друг другу;
4)
  Развивать настойчивость, чувство ответственности за результат для команды;
5)
  Создавать условия для сплочение команды.

1) Развивать
  координационные способности, быстроту;
2) Продолжать
  работу по развитию навыков самостоятельного использования  дополнительных
  источников информации (карточки, плакаты, учебник);
3) Создавать
  ситуации успеха;
4)
  Создавать ситуации самостоятельного поиска применения полученных умений в
  жизненных ситуациях.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

 Регулятивные:
1)
  Понимание баскетбольной терминологии, понятий из области физической культуры
  и спорта;
2)
  Развитие умения планировать, контролировать и давать оценку своим
  двигательным действиям;
Коммуникативные:
3)
  Формирование умения общаться со сверстниками в образовательной, игровой и
  соревновательной деятельности;
4)
  Формирование умения задавать вопросы учителю;
Познавательные:
5)
  Развитие умения осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной
  форме;
6)
  Умение работать с дополнительными источниками информации.

1)   Умение применять
  полученные знания на практике – использовать разные способы передачи и
  ведения мяча;
2)Укрепление
  здоровья обучающихся, развитие физических качеств посредством упражнений с
  баскетбольным мячом;
3)Умение
  проявлять дисциплинированность, уважать товарищей, преодолевать трудности в
  учебной и игровой деятельности;
4)Способность
  к творческой деятельности при составлении эстафет.

1)
  Умение находить смысл в деятельности;
2)
  Формирование самооценки и личностное самоопределение к видам деятельности;
3)
  Формирование умения проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
  достижении поставленной цели;
4)
  Формирование потребности соблюдать нормы ЗОЖ и осознания соблюдать правила
  техники безопасности.

Место
  проведения

Спортивный
  зал

Время
  урока

40
  минут

Инвентарь

Баскетбольные
  мячи (каждому), обводные стойки, обручи, большие корзины для мячей,
  координационная лестница.

Пособия

Плакаты
  и карточки с баскетбольными упражнениями. Разноцветные смайлики для
  рефлексии.

Учитель

Кугаевская
  Светлана Александровна

Содержание и ход урока

Этапы урока

Цель этапа

Взаимодействие

Планируемый результат
Формирование УУД

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Подготовительная часть (10-15 мин)

1.
  Организационный момент

Построение,
  приветствие. Самоопределение к деятельности

Построение
  класса, приветствует, создаёт  ситуацию самоопределения и принятия
  обучающимися цели урока:
-
  Здравствуйте, ребята! Я рада видеть в спортивном зале таких спортивных,
  подтянутых учеников, готовых получать новые знания и совершенствовать умения!

-
  Перед вами корзина с множеством мячей. Назовите их…  Я прошу вас отгадать, с
  каким мячом мы сегодня будем заниматься. Для этого отгадайте загадку:
«В
  этом спорте игроки
Все
  ловки и высоки.
Любят
  в мяч они играть
И
  в кольцо его кидать.
Мяч
  легко стучит об пол,
Значит,
  это... (баскетбол)
-
  Так с каким мячом мы будем заниматься?

Стоят
  в шеренге.
Внимательно
  слушают.
Отвечают
  на вопросы.

Самооценка
  готовности к уроку, учебно-познавательный интерес к теме урока.

2.
  Актуализация знаний

Актуализация
  знаний о баскетболе и баскетбольном мяче

Организация
  деятельности обучающихся по актуализации знаний о баскетболе и баскетбольном
  мяче:
- что
  означает «баскетбол»?
- как
  называются двигательные действия, когда мы пружинистыми движениями направляем
   мяч в пол на месте или при ходьбе, в беге? (ведение мяча). Его еще называют
  дриблинг.

Отвечают
  на вопросы, вспоминая рассказ и показ движений учителя

Актуализация
  знаний, необходимых для понимания темы, умения осознанно и произвольно
  осуществлять высказывания в устной форме

3.
  Формулирование темы урока

Формирование
  умения целеполагания, представления о результате деятельности, закрепление
  знаний по двигательным действиям и исходным положениям.

Создание
  ситуации и условий для развития у обучающихся умения ставить цель и
  представлять результат.
-
  Кто хочет еще лучше овладеть ведением баскетбольного мяча, хлопните в ладоши.

- Чтобы
  подготовить свой организм к работе, с чего всегда нужно начинать урок?
(с
  разминки)
Демонстрация
  двигательных действий учителем со словесной инструкцией – ходьба в обход по
  залу по лицевой и боковой  линиям волейбольной площадки и координационной
  лестнице:
-
  на носках, кисти растираем;
- на
  пятках, разминаем суставы пальцев;
-
  на внешней стороне стопы, вращательные движения в запястном суставе;
-
  на внутренней стороне стопы, вытягиваем руки вперёд ладонью наружу;
-
  в полуприседе, руки за головой с поворотами;
-
  перекатом с пятки на носок, круговые движения руками вперед и назад;
-
  бег с заданиями.

Обучающиеся
  повторяют способы действия, выполняют упражнения по укреплению осанки,
  контролируют свои действия, ориентируясь на показ движений учителем.

Умение
  использовать имеющиеся знания и опыт, умение распознавать и называть
  двигательные действия, умение самоопределяться к задачам урока и целеполаганию,
  умение определять собственную деятельность по достижению цели.

Основная часть (25-30 мин)

4.Открытие
  нового знания

5.
  Первичное закрепление

Соотношение
  команд учителя с двигательными действиями учеников, формирование правильной
  осанки и восстановление дыхания, способствование укреплению мышечного
  корсета, обучение упражнениям с мячом в парах, развитие ловкости,
  совершенствование умения выбирать способы действия с баскетбольным мячом,
  способствовать самоопределению обучающихся в подготовке эстафет.

  Первичное
  закрепление знаний и умений о способах передач и  ведения баскетбольного мяча
  в изменяющихся условиях, в игровых связках.

Построение.
  Создание ситуации для оценивания выполнения двигательных действий классного
  коллектива (приглашается ученик на роль учителя, который дает оценку
  выполнения двигательного действия классного коллектива).
-
  Какое физическое качество развивается при работе с мячом? (ловкость)
-
  А какое качество наиболее проявляется в баскетболе? (ловкость)
-
  Поэтому каждый из вас сегодня постарается как можно техничнее выполнить все
  упражнения. Не забываем о
технике
  безопасности во время работы с баскетбольным мячом (аккуратно работаем сами и
  бережно относимся к партнёру).

  Каждый берет мяч и перестроение налево через центр  в колонну по два,
  интервал и дистанция 3 метра (использовать метки на площадке, подсказывать,
  показывать, направлять). Повернуться лицом друг к другу в двух шеренгах. Учитель
  с мячом между шеренгами, показывает, объясняет, поворачивается чтобы дети
  видели показ упражнения.

  Упражнения на развитие ловкости в стойке баскетболиста:
- передачи
  с руки на руку перед грудью;
-
  вращение мяча перед собой кистями (тыльной стороной и ладонями);
-
  вращение мяча вокруг туловища;
- вращение
  мяча «восьмёркой» вокруг ног в низкой стойке баскетболиста;
-
  передачи под ногой с махом ноги (правой рукой под левой ногой и наоборот);
-
  то же с отскоком от пола;
-
  ведение мяча на месте без зрительного контроля в средней стойке (смотреть на
  партнёра);
-
  непрерывное ведение на месте в средней стойке правой рукой 5 раз, опускание
  на колени – ведение 5 раз, опускание в упор лежа – ведение 5 раз (также
  обратно и то же левой рукой);

  Первые номера убирают мячи и работа в парах:
-
  обвести мяч вокруг туловища 3 раза, передача;
-
  ведение на месте правой рукой 5 раз (передача левой) и наоборот;
-
  передача двумя руками от груди;
-
  ведение поочередно правой - левой рукой, смотреть на партнера, когда он
  хлопнет в ладоши - передача;
-
  ведение мяча дальней рукой вокруг партнера, возвращение на своё место,
  поворот и передача.

  Положите мячи на место. Построение.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы и выполняют движения в строю по команде учителя, соотносят
  свои действия с командами учителя, бережно относятся к своему и чужому
  здоровью, контролируют свои действия, работают индивидуально и в парах на
  принципах уважения, доброжелательности, взаимопомощи.

Выполняют
  упражнения, обсуждают ошибки, исправляют их, делают замечания, оценивают свою
  работу.

Умение
  видеть и чувствовать красоту движения.
Умение
  осознанно и произвольно осуществлять высказывания в устной форме,
  формирование бережного отношения к своему здоровью, умение проявлять
  дисциплинированность, контролировать свои действия, ориентируясь на показ
  движения учителя.
Умение
  организовывать деятельность в паре.
Умение
  в доступной форме объяснять правила эстафеты, выдвигать предложения,
  согласовывать и принимать коллективные решения.
Умение
  активно включаться в коммуникации со сверстниками. Умение самостоятельно
  организовывать свою деятельность.

Понимание
  способов ведения и передачи мяча, умение применять новые умения и навыки в
  игровых связках, умение организовывать ведение в парах, осуществлять контроль
  и взаимоконтроль.

6.
  Обобщение и систематизация знаний и способов действий

Формирование
  прочных навыков работы с баскетбольным мячом, умений и навыков в организации
  и проведении эстафет.

Организация
  деятельности обучающихся по первичному закреплению новых знаний.
-
  Ребята, сейчас вы повторяли передачи мяча и совершенствовали ведение мяча в
  разных условиях.
- Как
  вы думаете, какие упражнения с мячом могут быть приближены к игровым, в
  которых развиваются и быстрота и ловкость? (эстафеты)
- Скажите,
  а вы сможете придумать эстафеты с баскетбольными мячами, включая ведение и
  передачи? (ответы) Хорошо, если возникнут затруднения - я вам помогу. Делимся
  на две команды. Команды выбирают капитана и придумывают название.
-Давайте
  придумаем эстафеты, можно использовать кроме баскетбольных мячей обводные
  стойки, обручи, большие корзины. Организация и проведение эстафет.

Делятся
  на 2 команды перестроением, выбирают капитана, придумывают название команды, придумывают
  и предлагают эстафеты учителю, помогают расставить инвентарь для эстафет, соревнуются.

Умение
  самоопределяться с заданием, принимать решения по его выполнению; умение
  выдвигать предложения, принимать коллективные решения, организовывать
  коллективную совместную деятельность; умение в доступной форме объяснить
  правила эстафеты.
Развитие
  мыслительной способности- сопоставление, сравнение и определение  физических
  качеств, развивающихся при работе  мячом – ловкости, быстроты, координации
  движений.

6.
  Контроль и оценка

Формирование
  умения осуществлять контроль и оценку учебной деятельности группы (команды) и
  самооценку

Содействие
  развитию у обучающихся навыков самоконтроля и самооценки, взаимооценки,
  организации взаимооценки в парах.
- Как
  будем оценивать работу в парах и выполнение эстафет?
- Вспомним
  какую цель мы ставили в начале урока?
- Добились
  ли поставленной цели?
-
  Какие знания и умения, качества могут пригодиться вам в жизни? Примеры.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы, контролируют работу с мячом в парах и  в команде,
  проговаривают критерии оценки, приводят примеры жизненных ситуаций, где могут
  применить свои знания и умения, навыки и физические качества.

Умения
  проверять, оценивать работу других, положительное отношение к проделанной
  работе; осознание ценности изученного материала, применение его в жизненных
  ситуациях.

Заключительная часть (5-7 мин)

7.
  Рефлексия

Развитие
  рефлексивных умений, вовлечение детей к подготовке баскетбольного фестиваля

Создание
  условий для осмысления проделанной работы на уроке, формирования самооценки,
  вовлечения детей к подготовке спортивного праздника.
Построение.
- Ребята,
  вы доказали, что цель урока достигнута – вы совершенствовали приёмы
  баскетбола в разных условиях – тренировочных и игровых. Придумали интересные
  эстафеты, которые мне помогут в проведении уроков в других классах. Спасибо
  вам большое за ваш творческий подход.
-
  Чему вы научились на уроке?
-
  Какие упражнения давались вам легко? А какие труднее?
-
  С каким настроением заканчивается наш урок?
-
  Почему?
-
  Что особенно вам понравилось?
-
  Оценим себя: я держу коробочку со смайликами разного цвета. Вы берете:
ü красный
  смайлик,
  если вы считаете, что справились со всеми заданиями, предложили эстафету и
  соблюдали дисциплину;
ü зелёный
  смайлик,
  если испытывали трудности, но проявили настойчивость и у вас всё
  получилось;
ü синий
  смайлик,
  если вам было сложно управлять мячом, но вы настроены освоить приёмы
  баскетбола на следующих уроках.

Отвечают
  на вопросы, высказывают свое мнение, оценивают свою работу на уроке.
Определяют
  своё эмоциональное состояние на уроке и настрой на следующий урок.

Осознание
  обучающимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа
  урока, умение применять поученные знания в организации и проведении досуга, умение
  дать самооценку собственной деятельности.

Домашнее
  задание

Выбор
  домашнего задания

-
  Что хотели бы выполнить дома?
- Я
  предлагаю три варианта домашнего задания разного уровня:
1.      Придумать 2-3
  эстафеты с передачами и ведением б/б мяча (возможно для тех, кто выбрал
  красный смайлик).
2.      Упражнения с
  ловлей и ведением мяча (возможно для тех, кто выбрал зелёный смайлик).
3.      Упражнения с
  мячом на координацию (возможно для тех, кто выбрал синий смайлик).

Осмысливают
  и самостоятельно выбирают  уровень для выполнения д/з.

Планирование
  своих действий в соответствии с самооценкой.

Организованное
  завершение урока

Организованный
  уход из зала.

Урок
  окончен. До свидания. Напра-во, в раздевалки шагом марш!.

Организованно,
  строем покидают спортивный зал.

Соблюдение
  дисциплины.

file_name: Технологическая карта. ЗПР.doc

alt: Перед вами корзина с множеством мячей

alt: Первичное закрепление Соотношение команд учителя с двигательными действиями учеников, формирование правильной осанки и восстановление дыхания, способствование укреплению мышечного корсета, обучение упражнениям с мячом в парах,…

физическая культура

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока адаптивной физкультуры для детей с ЗПР. Приёмы баскетбола.


extracted_text:
Тема:
Разнообразие веществ.
 Цель
урока: Познакомить с веществами (соль, сахар, крахмал, кислота)
 и их свойствами.
Планируемые
результаты.
Предметные
результаты.
Третьеклассники
узнают, какие бывают вещества, какими свойствами они обладают и как используются
человеком.
Метапредметные
результаты.
Познавательные
УУД.
Умение
ориентироваться в своей системе знаний, добывать новые знания, находить ответы
на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
УУД.
Определять
и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока, проговаривать в
логической последовательности свои действия, учиться делать самооценку своей
деятельности на уроке.
Коммуникативные
УУД.
Умение
оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, готовность
слушать собеседника, умение работать в группе, парах.
Личностные результаты.
Формирование
положительного отношение к учёбе и своим знаниям, обучение
 проявлению самостоятельности в разных видах деятельности.
Необходимое
оборудование: компьютер, презентация, «Окружающий мир» А. Плешаков. Учебник
 для общеобразовательных учреждений. 3 класс.   Ч. 1. .М.:
«Просвещение», 2012 г., таблицы, вещества (соль, сахар, лимонная кислота,
уксус, крахмал), продукты для практической работы  (картофель, груши,
яблоки, хлеб),  разбавленная настойка йода, пипетка.

Ход урока:
I. Организационное
начало урока. Мотивация  к УД
II. Актуализация
знаний.
1.Индивидуальная
работа по карточкам.
1)
Подчеркни красным карандашом твёрдые вещества, синим – жидкие, зелёным –
газообразные.
Углекислый
газ, соль, железо, медь, водород, серебро, молоко, вода.
2)
Укажи стрелками, что относится к телам, а что – к веществам.

Тела

гвоздь

железо

медь

проволока

ложка

алюминий

Вещества

2.Фронтальный
опрос.
- Что
такое тело? Какие бывают тела? Назовите на рисунке искусственные и естественные
тела.    (слайд 2)
- Что
такое вещество? Какие бывают вещества? Приведите примеры.
- Из
чего состоят вещества? Как это доказать?
-
Какая наука изучает вещества?
-
Россия славится своими учёными-химиками. (слайды 3, 4, 5)  Открытия
Дмитрия Ивановича Менделеева,  Николая Дмитриевича Зелинского, Александра
Порфирьевича Бородина известны во всём мире. Но самым первым русским учёным-химиком
был Михаил Васильевич Ломоносов. Послушайте рассказ о нём.
 (Выступает заранее подготовленный ученик)       (слайд 6)
Михаил
Васильевич Ломоносов родился в 1711 году (слайд 7). Он был сыном крестьянина
деревни Денисовки, Холмогорского уезда, Архангельской губернии. Его отец был
рыбаком и готовил своего сына к тому же промыслу. Но судьба распорядилась иначе
(слайд 8).   Мальчик по собственному желанию выучился грамоте и, будучи от
природы очень любознательным, пристрастился к чтению. Он прочитал все, что было
под рукой: Часослов, Псалтырь и другие церковные книги. У соседа нашлась
славянская грамматика и арифметика, напечатанная для школ по велению Петра 1;
Ломоносов выпросил их и с таким усердием читал, что выучил наизусть. Ему очень
хотелось учиться дальше (слайд 9).  Тогда Ломоносов решил покинуть дом, он
тайком от отца выхлопотал себе паспорт, выпросил у знакомого крестьянина
китайский полукафтан и немного денег. И в одну морозную ночь пешком с обозом
мороженой рыбы ушел из дома в Москву (слайд 10). В Москве, чтобы поступить в
Славяно-греко-латинскую академию, ему пришлось выдать себя за сына дворянина
(детям крестьян туда доступа не было). Ломоносова, несмотря на взрослые лета –
19 лет, определили в самый низший класс, так как он не знал латинского языка –
международного языка науки того времени (слайд 11). Нелегко пришлось ему на
первых порах. По возрасту он был старше других учеников, которые смеялись над
ним. Не хватало денег на жизнь. Но Ломоносов  с жаром принялся за учение и
через полгода был переведен в следующий класс.
За
пять лет он прошел курс академии, выучился латинскому и греческому языкам
(слайд 12). В 1735 году его, как одного из лучших учеников, отправили на учебу
в Петербург, а затеи в Германию. Ломоносов прожил за границей около 4 лет и все
это время неустанно работал. Профессора удивлялись его трудолюбию, успехам и
дарованию. Он скоро выучил немецкий и французский языки, многие другие науки,
стал самым образованным человеком в России. По возращении на родину Ломоносов
был определен профессором в Петербургскую академию наук (слайд 13).
 Он
сконструировал и построил телескоп для наблюдения за звёздами и планетами. С
его помощью он открыл, что планета Венера окружена атмосферой, как и наша
Земля. Недалеко от Петербурга Ломоносов построил фабрику, на которой по его
рецептам  изготавливали стекло разных цветов и оттенков  (слайд 14).
Из этих стёклышек он создал несколько картин-мозаик. Он открыл закон сохранения
материи – один из основных законов природы.  Написал первую русскую
грамматику и учебник русской истории.
Михаил
Васильевич Ломоносов по праву считается  первым русским ученым (слайд 15).
 Он основал первый в России университет. Сейчас Московский государственный
университет – один из лучших в мире с  гордостью носит имя Михаила
Васильевича Ломоносова.
III.
Самоопределение к деятельности
- У
каждого из вас есть любимая мамочка. А за что вы её любите?
- В
какой комнате она проводит больше всего времени? Почему?
-
Сегодня на уроке мы тоже побываем на маминой кухне. Как вы думаете, что нас там
будет интересовать?   (Вещества).
-
Действительно. Мы с вами сегодня будем говорить о веществах, которые есть на
каждой кухне, и научимся их описывать.
IV.
Работа по теме урока
1.Беседа.
-
Посмотрите на вещество, лежащее перед вами, и назовите его.    (Соль)
- По
каким признакам вы это определили? (Белого цвета, твёрдая, кристаллическая,
солёная)
-
Отметьте эти признаки в своих карточках. (Приложение 1) Что произойдёт, если
насыпать соль в стакан с водой? (Растворится).
-
 Допишите это свойство в свои таблицы.
- А
теперь расскажите о соли, используя свои записи.
-
Послушайте рассказ об истории соли, о способах её добычи и об обычаях,
связанных с ней.   (Сообщение ученика)
 Поваренная
соль – это одна из минеральных солей, встречающихся в природе (слайд 16). Люди
используют соль в пище по крайней мере последние 10 тысяч лет – с тех пор как
человек впервые посолил свой кусок мяса. Около 5 тысяч лет назад китайцы
обнаружили, что засоленная еда дольше хранится – теперь для долгой и холодной
зимы у людей всегда были запасы еды. Со временем соль стала ценностью,
предметом торгового обмена. В некоторых странах были деньги из соли (слайд 17).
Любую покупку можно было оплатить кусками соли.
Потом
выяснилось, что запасы соли в природе огромны (слайд 18). Она содержится в
морской воде. Люди научились отделять её от воды, и сейчас в магазине или
аптеке можно купить морскую соль. Поваренная соль встречается под землёй, там
где раньше были озёра. Со временем эти озёра высохли, соль засыпало песком и
землёй. Образовывалась суша, а иногда и горы. Под этой тяжестью соль
уплотнилась и стала твёрдой, как камень. Поэтому её стали называть каменной
солью (слайд 19). Чтобы добраться до этой соли, прорывают глубокие шахты.

В древние времена с солью было связано много обычаев (слайд 20).  По
старинному русскому обычаю дорогих гостей встречали хлебом-солью. Соль всегда
была символом верности, дружбы и богатства. О “хлебе-соли” как символе
гостеприимства говорят многочисленные народные пословицы:
 «Сердись, сердись, а за хлебом-солью мирись», «От хлеба-соли не
отказываются».
        -
Посмотрите на следующее вещество. Как оно называется? По каким признакам
определили? (Белого цвета, твёрдый, кристаллический, сладкий).
        -
Запишите данные в таблицу.
- Что
произойдёт, если насыпать сахар в стакан с водой? (Растворится).
-
 Допишите это свойство в свои таблицы.
- А
теперь расскажите о сахаре, используя свои записи.
-
Послушайте рассказ о том, откуда на нашем столе берётся сахар. (Сообщение
ученика).
Первым
сырьем для добычи сахара был сахарный тростник  (слайд 21).  В
тростнике содержится концентрированный сахар – сахароза, который легко вырабатывать
и просто хранить. Поэтому данное растение служило источником сладкого еще для
наших первобытных предков.
В
Индии, на Кубе и в других жарких странах крестьяне на своих клочках земли
сажают сахарный тростник (слайд 22). Когда приходит время собирать урожай, они
длинным ножом – мачете – срезают тростинку за тростинкой – и в котёл. Выварят
на огне – получаются белые сладкие кристаллики. Индийцы называют их «саркар», а
мы «сахар».
Правда,
у нас сахар варят из сахарной свёклы (слайд 23). Наши прапрадедушки, бывало,
нарежут её дольками и с ней чай пьют. А ещё в те времена вместо сахара ели мёд,
пили сладкий сок клёна и липы.
Продавали
сахар не в лавке, а в аптеке, вместе со всякими редкими снадобьями. Его
принимали только как лекарство: очень дорого стоил.
Сейчас
сахар может купить каждый (слайд 24). В нашей стране и в нашем районе сахарной
свёклой засеваются огромные поля. Осенью свёклу собирают и вывозят на сахарные
заводы, где из неё делают сахар.
-
Прочитайте второй абзац текста в учебнике на с. 42.
-
Какие ещё сладкие вещества встречаются в природе?     (Глюкоза).
- Где
в природе встречается глюкоза?     (В различных частях растений,
особенно много её в плодах винограда и в виноградном соке)  (слайд 25).
V.
Физкультминутка
- Наше
путешествие по кухне продолжается. Если я называю вещество, которое встречается
на кухне, то вы приседаете, а если называю тело, то поднимаете руки вверх.
Кастрюля,
вода, природный газ, ложка, молоко, сковорода, чайник, соль, сахар, вилка.
VI.
Продолжение работы по теме урока
- Есть
ещё одно вещество белого цвета, которое можно найти на кухне. Посмотрите
внимательно и попробуйте его узнать.
- Что
это?     (Крахмал).
- Для
чего мама использует крахмал?  (Для приготовления киселя).
-
Рассмотрите его внимательно и запишите его свойства в таблицу. (Белого цвета,
рассыпчатый, безвкусный, плохо растворяется в воде). Расскажите о крахмале,
используя свои записи.
-
Ребята, крахмал – одно из важнейших питательных веществ, необходимых человеку.
Он содержится во многих продуктах растительного происхождения.
Практическая
работа.
–
Сейчас мы попробуем определить: в каких продуктах есть крахмал, а в каких его
нет.
 Работа
в группах.
 Каждая
группа получает разрезанные на кусочки картофелины, яблоки, груши, хлеб.
 –
Проведите опыт: с помощью пипетки нанесите каплю йода на каждый из исследуемых
продуктов.
Если
капля поменяла свой цвет и стала сине-фиолетовой, то в этом продукте содержится
крахмал. По ходу работы заполняйте таблицу. (Приложение 2).
-
Какие же из представленных продуктов содержат крахмал? (Картофель, хлеб).
- В
каких из представленных продуктов крахмал отсутствует? (В яблоках и грушах).
-
Давайте познакомимся с ещё одним веществом на маминой кухне – это лимонная
кислота.
 –
Кто из вас знает, для чего она находится на кухне? Прочитайте в учебнике о том,
в каких ещё продуктах содержатся кислоты. (Дети читают статью на с.43-44).
 –
В каких же продуктах содержится кислота? (В яблоках, в молоке, в щавеле).
 –
Каково общее свойство этих веществ? (Кислый вкус).
 –
Как с ними нужно обращаться?  (Очень осторожно, потому что при попадании
на кожу они могут вызвать ожоги).
-
Какая кислота особенно опасна?  (Уксусная кислота).
– А
что такое кислотные дожди? Как они образуются?
- Чем
опасны кислотные дожди?
VII.
Рефлексия
Тест
«Разнообразие веществ».

1.
Какая наука изучает вещества?
· Экология
· Биология
· Химия
2.
Какое вещество в природе встречается в виде камня?
· Соль
· Сахар
· Крахмал
3.
Какое вещество добывают из тростника и свёклы?
· Соль
· Сахар
· Крахмал
4.
Плоды  какого растения богаты глюкозой?
· Апельсина
· Груши
· Винограда
5.
Каким веществом удобряют растения?
· Солью
· Сахаром
· Крахмалом
6.
Какое вещество добавляют, когда варят кисель?
· Соль
· Кислоту
· Крахмал
7.
Какое вещество  может быть лимонным, яблочным и щавелевым?
· Соль
· Кислота
· Крахмал
8.
Какое вещество может быть опасно для здоровья человека?
· Соль
· Кислота
· Крахмал
9.
В каком продукте нет крахмала?
· В
яблоке
· В
хлебе
· В
картофеле
10.
 Какие дожди вредны для растений?
· Грибные
· Грозовые
· Кислотные
Проверка
теста   (слайд 27-47)
VIII.
Подведение итогов урока
- О
каких веществах мы сегодня говорили?
-
Какие свойства у них похожи?
- Как
определить наличие крахмала в продукте?
Выставление
оценок.
IX.Домашнее
задание
Прочитать
текст на с. 41 – 45, ответить на вопросы на с. 45, нарисовать рисунок на тему
«На маминой кухне».

file_name: Разнообразие веществ..docx

alt: Тема: Разнообразие веществ.

alt: Посмотрите на следующее вещество

title: окружающий мир "разнообразие веществ"


extracted_text:
Жестокое обращение с детьми- любая форма
плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, педагогами,
представителями органов правопорядка. Умышленное или неосторожное
обращение или действия со стороны взрослых, которые привели к травмам,
нарушению в развитии, смерти ребенка, либо угрожают его правам и благополучию.
 Формы жестокого обращения с детьми:

Физическое насилие – преднамеренное нанесение
     физических повреждений.
Сексуальное насилие (или развращение) -
     вовлечение ребёнка с его согласия и без такого в сексуальные действия со
     взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.
Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое,
     длительное или постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее
     развитие личности и приводящее к формированию патологических черт
     характера.

К психической
форме насилия относятся:

открытое неприятие и постоянная
      критика ребёнка
угрозы в адрес ребёнка в словесной
      форме
замечания, высказанные в
      оскорбительной форме, унижающие достоинство ребёнка
преднамеренная физическая или
      социальная изоляция ребёнка
ложь и невыполнение взрослыми своих
      обещаний
однократное грубое психическое воздействие,
      вызывающее у ребёнка психическую травму.

Пренебрежение нуждами ребёнка – это отсутствие
     элементарной заботы о ребёнке, в результате чего нарушается его
     эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

К пренебрежению
элементарными нуждами ребёнка относятся:

отсутствие адекватных возрасту и
      потребностям ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинской
      помощи
отсутствие должного внимания и
      заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая

Защита прав и достоинств ребёнка в
законодательных актах
Конвенция
ООН о правах ребёнка даёт
определение понятия «жестокое обращение» и определяет меры защиты (ст.19), а
также устанавливает:

обеспечение в максимально возможной степени
     здорового развития личности (ст.6)
защиту от произвольного или незаконного
     вмешательства в личную жизнь ребёнка, от посягательств на его честь и
     репутацию (ст.16)
обеспечение мер по борьбе с болезнями и
     недоеданием (ст.24)
признание права каждого ребёнка на уровень жизни,
     необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и
     социального развития (ст.27)
защиту ребёнка от сексуального посягательства
     (ст.34)
защиту ребёнка от других форм жестокого обращения
     (ст.37)
меры помощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого
     обращения (ст.39)

Уголовный
кодекс РФ предусматривает
ответственность:

за совершение физического и сексуального насилия,
     в том числе и в отношении несовершеннолетних (ст.106-136)
за преступления против семьи и несовершеннолетних
     (ст.150-157)

Семейный
кодекс РФ гарантирует:

право ребёнка на уважение его человеческого
     достоинства (ст.54)
право ребёнка на защиту и обязанности органа
     опеки и попечительства принять меры по защите ребёнка (ст.56)
лишение родительских прав как меру защиты детей
     от жестокого обращения с ними в семье (ст.69)
немедленное отобрание ребёнка при
     непосредственной угрозе жизни и здоровью (ст.77)

Закон
РФ «Об образовании» утверждает
право детей, обучающихся во всех  образовательных учреждениях, на уважение
их человеческого достоинства (ст.5) и предусматривает административное
наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое
насилие над личностью ребёнка (ст.56)

"Ребенок должен быть защищен от всех форм
небрежного отношения, жестокости и эксплуатации"
Принцип 9 декларации прав ребенка (20 ноября 1959
года)

file_name: Жестокое обращение с детьми.docx

title: Жестокое обращение с детьми


extracted_text:
Известно, что на пальцах
и ладошках ребенка присутствует множество нервных окончаний, которые связаны с
центром головного мозга, отвечающего за речевую деятельность. Если их
развивать, то ребенок начнет говорить раньше своих сверстников, а так же будет отличаться
хорошим мышлением. Лучшими инструментами развития мелкой моторики рук являются
рисование и лепка из пластилина, что ко всему прочему учит малыша усидчивости и
развивает фантазию. Положительным моментом можно назвать повышение самооценки
карапуза, который получает удовольствие от процесса и радуется своим успехам.
Знакомить детей с
пластилином и фломастерами можно с любого возраста, но вот пользу это начинает
приносить только с 8 месяцев, и то, в первое время малыши откровенно балуются,
играя с пластичным материалом и разрисовывая обои в коридоре. Однако и это идет
на пользу и развивает моторику рук.
Ранняя любовь к детскому
искусству помогает ребенку к двум – трем годам делать фигуры из пластилина или
каракули на бумаге более осознанно. Он пытается создать нечто и получить
одобрение родителей, которые в свою очередь обязаны похвалить малыша, даже если
его собачка походит на марсианина. Это подвигнет карапуза и дальше заниматься
саморазвитием, причем с большим удовольствием. Малыш научится последовательности
в творчестве и лучше узнает окружающий мир!

title: «Рисование и лепка – развитие мелкой моторики».


extracted_text:
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В
СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современная система высшего образования направлена не
только на формирование теоретической базы при подготовке будущих выпускников,
но и на формирование практических навыков по будущей специальности или
направлению подготовки. Прогрессивность практико-ориентированного подхода в
обучении заключается в освоении обучающимися общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с
требованиями ГОС ВПО и возможности практической апробации приобретенных навыков
в условиях реальных предприятий. Это позволяет выпускнику успешно реализовать
себя в избранной сфере деятельности и быть конкурентоспособным на рынке труда.
Если анализировать практико-ориентированный подход в
обучении, то можно выделить два основных направления. Первое направление
объединяет процесс обучения и прохождения практик с целью знакомства
обучающихся с профессиональной средой, требованиями, предъявляемыми базами
практик к данной профессии. Второе направление связано с формированием у
обучающихся профессиональных компетенций, а также личностных качеств, которые
бы обеспечивали выполнение функциональных обязанностей по выбранной профессии.
Реализация данного направления обеспечивается посредством внедрения профессионально-ориентированных
технологий обучения. Обязательным элементом практико-ориентированного
образования является наработка практического опыта деятельности, уровень
которого более точно определяется методами компетентностного подхода. Процесс
внедрения практико-ориентированного подхода основан не только на
образовательном процессе, но и на формировании личности студента, основанного
на вовлечении его собственных сил и способностей. Особенностью использования
практико-ориентированного подхода в системе высшего образования является то,
что он позволяет формировать фундаментальную научную базу знаний у обучающихся
параллельно с освоением профессиональных компетенций.
Реализация практико-ориентированного подхода
подразумевает получение обучающимися не только профессиональных, но и
общекультурных, а также общепрофессиональных компетенций, которые необходимы им
для будущей профессиональной деятельности. Функционирование данного подхода
происходит посредством реализации учебной программы в сочетании с
производственными практиками, использования моделей получения практического
опыта путем когнитивного обучения (обучающиеся получают возможность наблюдать и
впитывать организационную культуру базы практики) и т.д.
При внедрении практико-ориентированного подхода важно
сформировать у обучающихся комплексную модель реализации профессиональных и
общепрофессиональных компетенций. Можно выделить несколько основных направлений
в реализации практико-ориентированного образования. Одним из направлений
является формирование у обучающихся практического опыта путем внедрения их в
профессиональную среду в процессе прохождения обучения в университете. На этом
этапе у обучающихся формируются специальные знания, навыки и умения, а также
профессионально-важные качества, которые генерируются в процесс реализации
профессионально-ориентированных технологий. Следующим направлением является
изучение обучающимися комплекса дисциплин профессионального цикла, позволяющих
сформировать у них профессиональные, общекультурные и общепрофессиональные
компетенции посредством приобретения знаний, умений, навыков и опыта
деятельности.
В результате реализации практико-ориентированного
подхода у обучающегося формируется модель профессионального поведения
посредством реализации профессиональных видов деятельности, формируемых в ходе
обучения, а также прохождения производственных практик по получению
профессиональных знаний и опыта профессиональной деятельности.

Литература

1.
 Павлова, Л. В. Практико-ориентированное обучение (из опыта
стажировки в Швейцарии) [Текст] / Л. В. Павлова // Социосфера. - 2013. - № 4. -
С. 9192.
2.
 Савицкая, А. В. Практико-ориентированный подход в обучении:
обзор зарубежной литературы и проблемы реализации в вузе [Текст] /
А.   В. Савицкая// European Social
Science Journal. - 2013. - № 4 (23). - С. 6674.
3.
 Есенина, Е. Ю. Дуальное обучение: Возможности, ограничения,
условия и практика использования [Текст] / Е. Ю. Есенина: Профессиональное
образование и рынок труда. - 2015. - № 8. - С. 16-18

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД


file_name: задание по Excel 528.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
O‘ZBЕKISTON RЕSPUBLIKASI

OLIY VA O‘RTA
MAXSUS TA’LIMI VAZIRLIGI

ANDIJON DAVLAT UNIVЕRSITЕTI

AXBOROT TЕXNOLOGIYALARI KAFЕDRASI

katta o‘qituvchisi M.Rahmonovning

OCHIQ
MA’RUZA ISHLANMASI

2015-2016

O‘ZBЕKISTON RЕSPUBLIKASI
OLIY
VA O‘RTA MAXSUS TA’LIMI VAZIRLIGI

ANDIJON DAVLAT UNIVЕRSITЕTI

AXBOROT TЕXNOLOGIYALARI KAFЕDRASI

Bilim sohasi:       -      100 000 – Gumanitar
Ta’lim sohasi:     -      140 000 – Tabiiy fanlar
Ta’lim yo’nalishi:  -      5140600 - Geografiya
1 - bosqich
talabalari uchun
"MS Word matn muxarriri"
mavzusidagi ochiq
ma’ruza matni

15.01.2016

I. Ochiq dars mavzusi: "MS Word matn muxarriri"

II.  1 – kurs  География yo‘nalishi

III. Darsning maqsadi:

          1. Tarbiyaviy maqsad: Talabalarga дастурий воситалар,
редактор дастурлар bilan ishlash ko‘nikmalarini shakllantirish;
          2. Ta’limiy maqsad:  Informatika офис
пакетлари to‘g‘risidagi bilimlarni shakllantirish vositalari to‘g‘risida talabalarda
chuqur bilim hosil qilishdan iboratdir.
3. Kommunikativ
maqsad: Talabalarning
tafakkur olamini boyitish, olgan bilimlarini amaliyotda qo‘llashga o‘rgatish.
          4. Kasbiy tarbiya: Talabalarni
fanga qiziqtirish va  muhabbat uyg‘otish, bu kasbning sir-asrorlarini ochib byerish.

IV. Dars myetodi: Qisman izlanuvchanlik.

V. Dars usuli: Vlits-so’rov, Tест, B/B/B jadvali.

VI. Dars turi: ma’ruza.

VII. Dars jihozi: kompyutyer, multimyediali
proyektor, guruhda ishlashga mo‘ljallangan auditoriya, tarqatma matyeriallar.

VIII. Darsning borishi:

9 – mavzu. Darsning
texnologik xaritasi

Mavzu

MS Word matn muxarriri

Maqsad va vazifalar

Darsning maqsadi: o’quvchilarga matn
  protsessorlari va unda ishlash imkoniyatlari haqida tushuncha berish.
Darsning ta’limiy vazifasi: o’quvchilarga
  matn protsessorlari va unda ishlash imkoniyatlari haqida bilim va ko’nikma berish.

Darsning tarbiyaviy vazifasi:
  o’quvchilarga matn protsessorlarida ishlashni, mutaxassislikka oid
  xujjatlarni talab darajasida bajarishga o’rgatish
Darsning rivojlantiruvchi vazifasi: o’quvchilarning
  matn protsessorlari va uning imkoniyatlari haqidagi bilim va tasavvurlarini
  kengaytirish

O’quv jarayonining mazmuni

O’quvchilar matn protsessorlarida ishlash, mutaxassisliklariga oid
  ixtiyoriy ko’rinishdagi xujjatlarni tayyorlash, xujjatlarni qaytadan ishlash,
  tayyorlangan xujjatlarni bosmadan chiqarish xaqida ma’lumotlarga ega
  bo’ladilar.

O’quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi

Uslub: Aralash.
Shakl: Savol-javob. Jamoa va kichik
  guruhlarda ishlash.
Vosita: Elektron resurslar,
  darsliklar, plakatlar, tarqatmali materiallar, kompyuterlar, kodoskop,
  videoproektor.
Usul: Tayyor prezentatsiya va slayd
  materiallari asosida
Nazorat: Og’zaki, savol-javob,
  muhokama, kuzatish
Baholash: Rag’batlantirish, 5 ballik
  reyting tizimi asosida

Kutiladigan natijalar

Yangi bilim va ko’nikmaga ega bo’ladi. Yakka holda va guruh bo’lib
  ishlashni o’rganadi. Matn protsessorlari va unda ishlash imkoniyatlari
  to’g’risidagi bilim va ko’nikmaga ega bo’ladi. O’quvchida matn
  protsessorlarida ishlash, mutaxassisliklariga oid ixtiyoriy ko’rinishdagi xujjatlarni
  tayyorlash, xujjatlarni qaytadan ishlash, tayyorlangan xujjatlarni bosmadan
  chiqarish to’g’risida tasavvur hosil bo’ladi.

Kelgusi rejalar (tahlil, o’zgarishlar)

O’qituvchi o’z faoliyatining tahlili asosida yoki hamkasblarining
  dars tahlili asosida keyingi darslariga o’zgartirishlar kiritadi va
  rejalashtiradi.

Asosiy tushunchalar:
                Matn, abzas, menyu, asboblar paneli, ikonkalar, shrift o’lchami,
shrift turi, saxifa o’lchamlari, maydon, yozuv.
Darsning
blok-chizmasi

№

Dars bosqichlari

Vaqt

Usullar

1

Tashkiliy qism

5 daqiqa

2

O’tilganlarni takrorlash

20 daqiqa

MY

SJ

  BST

3

Yangi mavzu ustida ishlash

25 daqiqa

AH

M

4

Yangi mavzuni mustahkamlash

35 daqiqa

MY

  BST

SJ

5

Uyga vazifa

5 daqiqa

                O’tilganlarni
qisqacha takrorlash uchun quyidagicha amalga oshirish mumkin.

SJ

Avvalgi mavzulardagi materiallar asosida

MY

                Windows ish stolida
guruxingiz nomi bilan nomlanuvchi papka xosil qiling va 10 ta fayldan
             nusxa olib ko’chiring.

  BST

BST – 17 dan  BST - 20 gacha

Mavzuni
yoritish:

AH

           O’quvchilarga: “Matn nima?”, “Matn
protsessori nima?”, “Ixtiyoriy ko’rinishdagi matnli

xujjatlarni tayyorlash uchun qaysi daturdan foydalanasiz?”, “Xujjatni bosmadan
chiqarish tartibi qanday?”, “Word dasturi qanday imkoniyatlarga ega?”  – kabi
savollar berilib, Ixtiyoriy ko’rinishdagi matnli yoki jadvalli xujjatlarni
tayyorlash uchun Word daturidan foydalanish, Word dasturining xozirda bir
qancha versiyalari mavjud bo’lib, ular bi-biridan imkoniyatlarini
turli-tumanligidan farqlanishi, barcha soxa mutaxassislari Word dasturidan
to’laqonli foydalana olishi kerakli ekani xulosa qilinadi.

M

              O’quvchilar matn protsessorlar tarkibiga
kiruvchu dasturlar, ularning bir-biridan

avzallik tomonlari, imkoniyatlari bilan tanishtiriladi.
Xozirgi kunda
Microsoft Word dasturi matn protsessorlar ichidan eng ommalashganligi, uning
barcha imkoniyatlari, mutaxassisliklariga oid ixtiyoriy ko’rinishdagi
xujjatlarni tayyorlash, xujjatlarni qaytadan ishlash, tayyorlangan xujjatlarni
bosmadan chiqarish, saxifa o’lchamlarini o’zgartirish tushuntiriladi.

Mavzuni
mustahkamlash va yakunlash:

SJ

Ma’ruzalar matnidagi, darsliklardagi qo’shimcha savol yoki topshiriqlar.

MY

              Quyida
keltirilgan birinchi xujjat quyidagi shartlar asosida tayyorlansin:

Saxifa
     chegaralri mos ravishda 1,5; 1,5; 2,5; 1,5; qilib belgilansin;
Saxifa
     knijnaya xolatda bo’lsin;
Matndagi
     shriftlar 14 o’lchamda bo’lsin;
Tayyorlangan
     xujjat Windows ish stoliga “Bayonnoma” nomi bilan xotiraga olinsin.

Quyida
keltirilgan ikkinchi xujjat quyidagi shartlar asosida tayyorlansin:

Saxifa
     chegaralri mos ravishda 2,5; 1,5; 1,5; 1,5; qilib belgilansin;
Saxifa
     albomnaya xolatda bo’lsin;
Matndagi
     shriftlar 14 o’lchamda bo’lsin;
Tayyorlangan
     xujjat Windows ish stoliga “Taqvim reja” nomi bilan xotiraga olinsin.

  BST

blits – savol – test – 21

1.
  Word dasturi va uning imkoniyatlari xaqida
  ma’lumot bering
2. MS Word oynasining eng yuqori qismida nimalar joylashgan
a) Sarlavxa satri          b) Menyu satri               c) Chizg`ich                d) Asboblar satri
3. Agar faylni diskka yozmasdan turib taxrirlashdan chiqish uchun qaysi tugmachani bosamiz
a) Da                   b) Cancel                     c)
  Net                    d) Ok

blits – savol – test – 22

1.
    Kolintitul nima?
2. MS Word dasturida xujjat tayyorlansa xosil bo`lgan faylni kengaytmasi qanday bo`ladi.
a) .exe                        b)
    .xls                             c) .doc
    d) .rar
3. Menyu satridan so`ng qanday satr joylangan?
a) Ish maydoni           b) chizg`ich               c) sarlavxa satri              d) asboblar
    paneli

4.  tugmachasining vazifasi nima?
a) Yangi fayl
    yaratish                                  b) Faylni saqlash
    c) Xotiradagi
    faylni ochish                          d) Xujjatni bosmaga berish

5.   tugmachasining
    vazifasi nima?
a) Yangi fayl
    yaratish                                  b) Faylni saqlash
    c) Xotiradagi
    faylni ochish                          d) Xujjatni bosmaga berish

blits – savol – test – 23

MS WORD da bosmaga chiqarishni qanday
         bajarish mumkin?

2. Asboblar panelidagi birinchi tugma bu?
a) Saqlash
    tugmasi                              b) Yangi fayl xosil qilish tugmasi
c) Chop etish tugmasi                         d) Masshtab
3. Sortirovka bandi Word dasturining qaysi menyusida joylangan?
a) Vid                              b) Fayl
    c) Pravka                        d) Tablitsa

4.   tugmachasining vazifasi nima?
a) Ajratilgan soxadagi ma’lumotni
    almashinuv buferida saqlash
    b) Oxirgi
    amalni bekor qilish
    c) Oxirgi
    amalni qaytarish  (bekor qilingan xarakatni qaytarish )
    d) Ajratilgan
    soxadagi ma’lumotni qirqib olib almashinuv buferida saqlash

5.   tugmachasining vazifasi nima?
a) Ajratilgan soxadagi ma’lumotni
    almashinuv buferida saqlash
    b) Almashinuv
    buferidagi ma’lumotni kursor turgan joyga qo’yish
    c) Oxirgi
    amalni qaytarish  (bekor qilingan xarakatni qaytarish )
    d) Ajratilgan
    soxadagi ma’lumotni qirqib olib almashinuv buferida saqlash

4.   tugmachasining vazifasi nima?
a) Yangi fayl yaratish                                  b)
  Faylni saqlash
  c) Xotiradagi
  faylni ochish                          d) Xujjatni bosmaga berish

5.  tugmachasining vazifasi nima?
a) Yangi fayl
  yaratish                                  b) Faylni saqlash
  c) Xotiradagi
  faylni ochish                          d) Xujjatni bosmaga berish

blits – savol – test – 24

Matn protsessorlar tarkibiga kiruvchi dasturlarni sanang va
       bir-biridan farqlang.

2. Word matn muxarririda [Enter] tugmasini
  vazifasi?
a) Dasturga bajarish buyrug’ini
  berish             b) Dasturdan chiqish
c) Yangi satrga
  o’tish                                       d) Chop qilish
3. Word matn muxarririda [Tab] tugmasining
  vazifasini aniqlang?
a) Bo`sh joy qoldirish
  b) Abzatsdan yozish
c) Yangi satrga o`tish
  d) Abzats qoldirish yoki yangi yacheykaga o`tish

4.   tugmachasining
  vazifasi nima?
a) Ajratilgan
  soxadagi ma’lumotni almashinuv buferida saqlash
  b) Almashinuv buferidagi ma’lumotni kursor turgan joyga qo’yish
  c) Oxirgi amalni qaytarish  (bekor qilingan xarakatni qaytarish )
  d) Ajratilgan soxadagi ma’lumotni qirqib olib almashinuv buferida
  saqlash

5.   tugmachasining
  vazifasi nima?
a) Ajratilgan
  soxadagi ma’lumotni almashinuv buferida saqlash
  b) Almashinuv buferidagi ma’lumotni kursor turgan joyga qo’yish
  c) Oxirgi amalni qaytarish  (bekor qilingan xarakatni qaytarish )
  d) Ajratilgan soxadagi ma’lumotni qirqib olib almashinuv buferida
  saqlash

Quyidаgi “Insert” jаdvаlini
to’ldiring

(V)
Men
  bilgаn mа’lumotlаrgа mos

(+)
Men bilgаn
  mа’lumotlаrgа zid

(–)
 Men uchun yangi
  mа’lumot

(?)
 Men uchun
  tushunаrsiz yoki mа’lumotni аniqlаsh

Uyga vazifa:

Gipersilka xaqida ma’lumot yozib kelish.
Wordda rasm va chizmalarni saxifaga qo’yish
     tartibi xaqida yozib kelish.

Foydalaniladigan adabiyotlar:

1. Yuldashev
U.Yu., Boqiev R.R., Zokirova F.M. Informatika. Kasb - hunar kollejlari uchun darslik. - T.: G’. G’ulom nomidagi nashriyot
- matbaa ijodiy uyi, 2002 y.-  240 b.

2. A.Axmedov "Informatika" kasb-hunar
kollejlari uchun T.: "O'qituvchi" - 2002 y

3. A.Axmedov
"Informatika"  T.: "Mexnat" - 2003 y

file_name: Очик дарс_География 1 курс маруза  2015-2016.doc

alt: O‘ZB ЕKISTON RЕSPUBLIKASI

alt: O‘ZB Е KISTON R Е SPUBLIKASI

alt: I . Ochiq dars mavzusi: "MS Word matn muxarriri"

alt: Darsning texnologik xaritasi

alt: O’tilganlarni takrorlash 20 daqiqa

alt: Gipersilka xaqida ma’lumot yozib kelish


extracted_text:
Информационно-образовательные ресурсы на уроках математики
Учитель
математики Чараева А.Р.
В современном
информационном мире  трудно представить себе сферы деятельности, которая не
требовала владения ИКТ.
В внедрении
ФГОС второго поколения более актуальным способом является использование
интерактивного метода обучения.
Сущность
интерактивного обучения заключается в том , что учитель организует
познавательно -учебную деятельность обучающегося. Обучающиеся опираясь на свои
потенциальные возможности и  знания, самостоятельно разрешает определенные
ситуации, проблемы в процессе взаимодействия определенного рода.
         Деятельностный и проблемно-поисковый
подход в  работе связан с    созданием на  уроках
проблемных ситуаций, стимулирующих открытия учащихся. Необходимо строить урок
так, чтобы ученики "открывали" новое знание, смело высказывали свое
мнение или предположение. Проблемный урок обеспечивает более качественное
усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие творческих способностей
личности.  Для создания проблемной ситуации на уроке я использую
противоречивые факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения или ответы
учеников на задаваемый вопрос или практическое задание, выполнить которое
можно, опираясь на новый материал. На уроке создаётся атмосфера сотрудничества,
совместного поиска ответа на проблемные вопросы.
Информационные технологии, в совокупности с правильно
подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания
детей. Одной из базовых задач, решаемых в
соответствии с ФГОС, становится развитие личности обучающихся. Для
результативного решения актуальной проблемы учителя математики используют
разнообразные современные образовательный технологии (СОТ), позволяющие
повысить интерес к учебному предмету, развивать инициативность,
самостоятельность школьников.
Педагогическая
технология направлена на выявление приемов, методов, средств, позволяющих
достигать поставленной учителем цели.
При грамотном
включении элементов СОТ в структуру урока на разных этапах обучающиеся активнее
включаются в образовательный процесс, испытывают меньшую эмоциональную и
физическую нагрузку.
Для учителя
математики важно не только получить информацию о возможности применения
образовательных технологий. Нужно формировать полноценную базу разновидностей
СОТ. Это позволит правильно расставлять акценты при использовании элементов
отдельных технологий на разных этапах урока.

file_name: Статья.  Информационно-образовательные ресурсы.docx

title: Статья на тему: "Использование информационно-образовательных ресурсов на уроках математики"


extracted_text:
Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

Формирование
  УУД

1.
  Этап самоопределения к деятельности
Цель.

Включение
  в учебную деятельность.

Проверяет
  готовность к уроку.
Создаёт
  эмоциональный настрой на работу.
-Ребята,
  для того, чтобы наш урок был полезным, интересным, нам нужно активно
  работать. Мы будем сегодня
Узнавать новое.
Развивать
  внимание, наблюдательность, рассуждать.
Обсуждать
  проблемы урока.
Корректировать,
  излагать правильно мысли, выделять главное.

Докладывают о
  готовности к уроку.
Слушают учителя.
Настраиваются на
  работу.

Звучит
  музыка.
На
  доске:
Узнавать новое.
Развивать
  внимание, наблюдательность, рассуждать.
Обсуждать проблемы
  урока.
Корректировать,
  излагать правильно мысли, выделять главное.

- самоопределение
  (Л.)
-
  смыслообразование(Л.)
- целеполагание
  (Р.)
- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К.)

2.
  Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Цель. Готовность
  мышления и осознание потребности построения нового способа действия.

Предлагает
  задание для работы в паре.
-Вы
  получили карточки для парной работы.
1.
  Продолжите ряд слов: блузка, плащ, пальто…Назовите предметы одним словом.
Контролирует
  выполнение работы. Осуществляет выборочный контроль.
Задаёт
  вопросы.
-Что
  означает слово «одежда»?
-Как
  можно узнать точное значение слова?
-
  Прочитаем  на страничке нашего мудрого словаря значение слова «одежда».

Задаёт
  вопрос. Побуждает к высказыванию своего мнения.
-Как
  вы думаете, почему сегодня мы искали в словаре значение именно этого слова?

Выполняют
  задание  на карточках, выявляют закономерность, продолжают ряд, проговаривают
  в паре.
-Блузка,
  пальто, плащ, джинсы, брюки, свитер, носки и т.д.
-Это
  одежда.

Дети
  находят значение слова в словаре и отвечают на вопрос учителя.
- Точное значение
  слова можно узнать в словаре.
- Одежда -
  совокупность изделий (чаще тканые или вязаные из различных материалов),
  которые люди надевают на себя для прикрытия тела.
Дети
  отвечают на вопрос учителя.
-Это
  тема нашего урока.

Карточка
  №1 розового цвета.

На
  доске прикреплена картинка с изображением словаря с распечатанной страницей.
(Можно
  использовать и толковые словари, если дети уже хорошо читают и ориентируются
  в словарях)

-
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификации (П.)
-
  Извлечение необходимой информации из текстов (П.)
-осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания (П.)
-фиксирование
  индивидуального затруднения (Р.)
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К.)
-
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К.)
-
  учёт разных мнений(К.)

3.
  Постановка учебной задачи.
Цель.
  Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.

Помогает
  сформулировать цели урока, основные вопросы для изучения темы.
– Итак,
  тему урока мы уже узнали.
  =А какие вопросы для изучения по этой теме мы можем сформулировать?

Помогает
  учащимся сформулировать цели урока.
  – А какие бы цели вы поставили перед собой?
 -Что
  мы должны сегодня узнать, чему научиться?
Уточняет
  понимание учащимися поставленных целей.
Побуждает
  детей к высказыванию собственного мнения.
 –
  Теперь, когда вы знаете тему урока и цели, можете ли предложить критерии
  оценивания своей и чужой работы на уроке?

-Фиксировать
  полученную информацию предлагаю на «Ленте времени».

Высказывают
  свои предположения.
Формулируют
  цели урока.
-Когда
  появилась первая одежда?
-Как
  появилась одежда?
-Из
  чего делали первую одежду?
 -
  Как изменялась одежда?
-Какая
  бывает одежда?
Осуществляют
  целеполагание. Формулируют свои цели.

Определяют
  и формулируют критерии для самооценки и оценки работы одноклассников.
-Критерии–
    активность работы на уроке, интересные мысли.

На доске прикреплена
  карточка со словом «одежда».
Вокруг в
  произвольном порядке расположены карточки с вопросами.

На доске
  прикреплена «Лента времени».
_____________________
Прошлое
       Настоящее     Будущее

-
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификации (П.)
-
  Извлечение необходимой информации из текстов (П.)
-осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания (П.)
-фиксирование
  индивидуального затруднения (Р.)
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К.)
-
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К.)
-
  учёт разных мнений(К.)
-
  использование знаково-символических средств (П.)

4.
  Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)
Цель.
  Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его
  выполнению.

Формулирует
  проблемные вопросы.
-
  Как вы думаете, зачем нам одежда?
-Прикрепите
  предложенный символ или изобразите свой.

- Как вы
  думаете, из чего  была сделана первая одежда?
-
  Почему люди делали одежду из шкур?
Организует беседу по теме урока, используя
  презентацию.
Осуществляет индивидуальный контроль за пониманием и
  усвоением информации учащимися.

-   Шкуры
  сначала чистили, затем в коже пробивали отверстия и сквозь них протаскивали
  полоски кожи, соединяя куски меха между собой, так чтобы эта одежда держалась
  на теле человека. Уже тогда человек хотел быть красивым и украшал свой наряд
  ожерельями из ракушек, цветных камешков, перьями.

Формулирует
  задание.
-Возьмите
  конверт голубого цвета. -Достаньте бумажных кукол. Наденьте на куклу одежду,
  о которой мы сейчас говорили.
-Потом
  древнему человеку пришла в голову мысль, что вокруг талии можно прикрепить
  листья, нанизанные на длинную верёвку. Он убедился, что сплетённая трава
  долгое время остаётся прочной.
 Из стеблей травянистых растений
  сначала плели корзины, навесы, сети, силки, веревки, а затем простое
  сплетение стеблей, лубяных волокон или меховых полосок превратилось в ткачество.
  Для ткачества требовалась длинная, тонкая и равномерная по толщине нить,
  свитая из различных волокон.
Позже появилось
  великое изобретение — веретено. Прядение было занятием женщин, которые
  занимались и изготовлением одежды.
Демонстрирует
  прялку и кратко рассказывает о процессе прядения.
Организует
  практическую работу. Осуществляет распределение учеников по группам.
Даёт комментарии
  к заданиям.
Отмечает степень
  вовлечённости учащихся в работу.
Осуществляет
  контроль за деятельностью учащихся.
-На карточке белого
  цвета прочитайте план работы. Обсудите его в группах. Выполните задания.
  Прошу ответственных членов группы выполнять свои обязанности. Возьмитесь за
  руки и покажите окончание работы.

-Что вы получили?
-Как из нитей
  сделать ткань?
Организует
  практическую деятельность учащихся в парах.
-Возьмите лупу и
  кусочек ткани из пакета. Рассмотрите, как расположены нити.

-Ткачество также
  было делом женщин. Ткацкий станок сформировался на основе рамы для плетения,
  на которую натягивали нити основы, сквозь которые с помощью челнока затем
  пропускали нити утка. И
  вот теперь можно было говорить о красоте одежды. Ведь ткани можно было
  красить и отбеливать, ткань могла быть очень тонкой или наоборот толстой,
  грубой или воздушной.
Организовывает
  физкультминутку.
-С
  появлением ткацких станков нити научились переплетать и более сложным
  способом. Сейчас мы попробуем создать ткань нашей дружбы. Я передаю клубочек
  хорошего настроения первому ученику, с пожеланием добрых слов, делая
  комплимент. Он передаёт клубочек дальше и т.д.
В
  древнем Египте научились делать такие тонкие ткани, что даже через пять слоёв
  было видно тело. Египтяне носили набедренные повязки и цветные круглые
  воротники - оплечья. Все египтяне носили парики из овечьей шерсти, а мужчины
  накладную бороду. Бороды эти крепились на ушах, как очки.
-Найдите
  для своей куклы египетский наряд. Оденьте куклу.
В
  древней Греции одежду не шили. Они брали длинный кусок ткани и заворачивались
  в него так, чтобы получились красивые складки. Для того чтобы складки при
  ходьбе не нарушались к одежде подвешивались грузики. Я принёсла сегодня
  куски ткани и очень хочу посмотреть, как вы сможете превратиться в древних
  греков.

-Оденьте
  куклу в греческий наряд.

 -
  Рассмотрите остальные фигуры людей.

 -Как
  выглядела одежда женщин и девочек в прошлые времена?
 - Одеваются ли
  современные мужчины так, как одеты мужчины на рисунках?
 -
  Менялись времена, менялась и одежда. Костюмы отличались большой выдумкой,
  изобретательностью.
В
  семнадцатом веке научились кроить одежду по форме человеческого тела. Рукава
  не пришивали, а только прихватывали в нескольких местах, так что можно было
  двигать руками и на локтях и коленках делали разрезы и шнуровки.
А
  сколько неудобств приходилось терпеть модникам разных времён. Например:
-
  В средние века была самая носатая обувь. Часто носок обуви привязывали к
  коленке. Изобретателем этих туфель был один граф, который хотел скрыть
  кривизну своих ног. Но граждане калечили свои ноги, лишь бы быть красивыми.

-
  В старину модницы одевали несколько платьев одновременно, а так как рукава не
  пришивали, можно было одни и те же рукава примерять то к одному, то к другому
  платью.

-
  Другой мучительной частью одежды был воротник. Белый воротник со складками
  был неудобен, в нём нельзя было повернуть голову, а есть приходилось ложками
  с длинными ручками, потому что обычную ложку не удавалось поднести ко рту.
-
  А вспомните мушкетёров! Их наряды это водопады водопад из оборок, рюшек,
  кружев и лент. Во время сражений даже объявлялись "кружевные
  перемирия", чтобы мушкетёры могли постирать и посушить свои кружевные
  манжеты.
-
  Очень модно было украшать одежду пуговицами. Один французский король купил
  для себя 13600 золотых пуговиц.

Организует
  беседу о русском народном костюме.

Высказывают свои
  предположения.
-Защищает от холода,
  жары, повреждений кожи.
Используют
  знаково-символические средства.
Отвечают на
  вопросы учителя.
-Одежду делали
  из шкур животных.
-Древние люди
  занимались охотой, могли добыть шкуры животных.

Слушают
  рассказ учителя. Принимают участие в беседе.
Анализируют
  полученную информацию, выражают своё отношение к ней с помощью
  знаково-символических средств.

Выполняют
  задания учителя. Выбирают нужный костюм. Одевают куклу.

Слушают учителя, знаками
  показывают своё отношение к информации.

Распределяют
  среди членов группы роли «Лидер», «Хранитель времени», «Секретарь», «Ответственный
  за дисциплину».
Читают
  алгоритм.
Выполняют практическую работу в
  группах по алгоритму.
 Осуществляют взаимопроверку.

Отвечают на вопросы учителя.
-Мы получили
  нити.
Высказывают предположения.
Выполняют практическую работу в
  парах.
Делают выводы.
-Нити
  расположены продольно и поперечно.
Слушают учителя.

Выполняют физкульминутку.

Находят египетский наряд, надевают на куклу.

Ученики снова
  объединяются в группы.
Выполняют
  задание учителя.

Ученики
  одевают представителей своей группы.
Они
  обворачивают ткань вокруг туловища и закрепляют брошью или завязывают.

Дети
  выполняют задание учителя.
Отвечают
  на вопросы.

-Пышные
  платья с широкими юбками, кокошники на голове, русские женщины ходили в
  сарафанах

Слушают
  рассказ учителя.

Звучит музыка «Звуки древнего
  мира».
На доске открывается презентация.
  Слайд 1.  Одежда первобытного человека.
Учащиеся
  слушают рассказ учителя и сигнализируют знаками: «+» - новое, «-» - думал
  иначе, «?» - не понял, возник вопрос, «v»-уже знал.

На каждой парте
  имеется  конверт голубого цвета, в котором находятся  бумажные куклы и
  рисунки одежды разных периодов времени.
На доске на «Ленту
  времени» помещается рисунок первобытного человека в одежде из шкуры животного.

Демонстрация
  прялки и веретена.

Для каждой группы
  приготовить шапочки с отличительными знаками для учащихся, стаканы с водой,
  шерсть или вату, салфетки, карточки белого цвета с алгоритмом выполнения
  задания.

Приготовить для
  каждой пары кусочек ткани и лупу.

Прикрепить
  рисунок ткацкого станка.

Включаем
  песню «Улыбка».
Раздать
  по одному клубку ниток на каждый ряд.

На
  доску помещаем фигурку куклы в египетском костюме.

Открываем слайд
  с одеждой Древней Греции

Звучит
  музыка с греческими мотивами.

На «Ленту времени» помещаем фигурку в греческом
  платье.

Открываются слайды одежды XIX века

На
  «Ленту времени» помещаем фигурку в платье 17-18 века.

Демонстрируем
  слайды с предметами одежды русского народного костюма.

=
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П.)
-
  определение основной и второстепенной информации (П.)
-
  постановка и формулирование проблемы (П.)
-структурирование
  знаний (П.)
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П.)
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К.)
-аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации (К.)
-
  учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К.)
-
  разрешение конфликтов (К.)

5.
  Первичное закрепление во внешней речи.
Цель.
  Усвоение нового способа действий.

- Мы
  рассмотрели, как выглядела одеждам в прошлом. А сейчас какая существует
  одежда?
- Всегда ли мы
  одеваемся одинаково?
-Подберите
  современный наряд для бумажной куклы.
-Назовите
  предметы одежды.
-Какое большое
  количество предметов одежды вы знаете. Легко и запутаться. Предлагаю её
  рассортировать.
- Какие виды
  одежды бывают?
 Учитель
  фиксирует на доске предложенные  детьми названия видов одежды.

-Предлагаю выйти
  сюда тем, у кого на картинке домашняя  одежда.
-Приглашаю ребят
  с изображениями деловой одежды.
- Теперь прошу
  выйти тех, у кого на рисунках праздничная одежда.
-Выходят
  ученики, у которых оказались картинки со специальной одеждой.
-Приглашаю выйти
  детей с изображениями верхней одежды.
- Приглашаются
  ученики, которые ещё не выходили.
- Почему не
  вышли? К какому виду относятся эти предметы одежды.

Отвечают на вопрос учителя.

Одевают куклу.

Предлагают варианты
Бытовая
  одежда
Домашняя

Пижама
Халат

Повседневная

Джинсы
Футболка

Выходная
  (праздничная)

Платье
Юбка
Кофта
Фрак

Зрелищная

Пачка
Пуанты

Для
  отдыха

Купальник
Плавки
Шорты

Лёгкая

Рубашка
Юбка
Платье

Верхняя

Безрукавка
Брюки
Джемпер
Дождевик
Дубленка
Жилет
Кардиган
Костюм
Куртка
Пальто
Пиджак
Плащ
Шуба

Бельевые
  изделия

Термобелье
Гольфы
Колготки
Майка
Носки
Трусы
Чулки

Спортивная одежда

Амазонка

Зауженные спортивные
       штаны

Производственная
  одежда
Специальная
  одежда
Защищает
  человека от различных производственных факторов.

Ботинки с
       металлическим носком
Комбинезон
Костюм сварщика
Фартук
Халат
Медицинская одежда

Форменная
  одежда

Военная форма
Школьная форма

Национальная
  одежда

Фигурку
  куклы помещаем на «Ленту времени».

Картинки лучше
  подобрать так, чтобы они относились  сразу к нескольким видам.

-
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П.)
-
  извлечение из текстов необходимой информации (П.)
-
  использование знаково-символических средств (П.)
- подведение
  под понятие (П.)
-
  установление причинно-следственных связей (П.)
-
  выполнение действий по алгоритму (П.)
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П.)
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К.)
-
  адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач
  (К)
-
  учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К.)
-
  достижение договорённостей и согласование общего решения (К.)
-
  осознание ответственности за общее дело

6.
  Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель.
  Применение нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели.
  Создание ситуации успеха.

Работа в тетради

    (стр.15 №1)

    - В каких
  районах Земли живут люди, изображённые на первой картинке?
    - Почему вы
  так решили?
    - Что вы
  скажете о других картинках?

Выполняют работу
  в тетради.
  (стр.15 №1)
Взаимопроверка в
  парах.

-
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П.)
-
  извлечение необходимой информации (П.)
-
  использование знаково-символических средств (П.)
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П.)
-
  доказательство (П.)
-
  контроль (Р.)
-
  коррекция (Р.)
-
  оценка (Р.)
-
  волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р.)

7.
  Включение в систему знаний и повторение.
 Цель.
  Включение «Открытия» в систему знаний, повторение ранее изученного.

-
  А
  теперь давайте вспомним, какими нарядными и красивыми вы пришли на линейку
  первого сентября: девочки в беленьких блузках и отглаженных юбочках или
  сарафанчиках, мальчики в костюмах. А девочка Олечка пришла на линейку в
  халате и домашних тапочках.
Представьте
  такую ситуацию: вечером вся семья собралась посмотреть телевизор и вдруг, к
  вам пришёл гость в ластах, маске для ныряния и плавках.
-
  Ребята, почему вы улыбаетесь?
-
  Правильно. Каждая одежда создаётся для своего случая. В пижаме мы спим, в
  спортивном костюме - занимаемся спортом, в халате ходим дома, а для школы у
  нас есть школьная форма.
Подводит
  обучающихся к выводу о необходимости быть бережливыми.
-
  А
  что нужно чтобы одежда долго оставалась нарядной и аккуратной?
Как
  это делать?

Обеспечивает
  положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
-Ребята
  подготовили для нас сюрприз, изготовили с помощью родителей одежду, не
  обычную, а из бросового материала.  Оказывается, можно не спешить выбрасывать
  вещи, а проявить фантазию. Смотрите и удивляйтесь.

-А
  куда можно отправиться в таком виде?

Формулирует
  и  разъясняет  домашнее задание.
-Ребята,
  сегодня на уроке мы узнали о возникновении и развитии одежды , о  прошлом и
  настоящем времени.
А
  дома я прошу вас самостоятельно отправиться в будущее.
Вам
  необходимо будет придумать, как будет выглядеть школьная форма через
  несколько лет.

Составление
  пословиц про одежду

По одежке встречают,
Не одежда красит человека,
    Хорошая одежда

    ума не прибавит

Подготовленные
  дети появляются  двое в спортивных костюмах, а одна в халате; трое в школьной
  форме, а один ластах.

Учащиеся
  отвечают на вопрос учителя.

-Правильно
  за ней ухаживать.
Вешать
  на плечики, стирать, гладить, чистить одежной щеткой, класть все вещи на свои
  места.
Дети,
  пожелавшие принять участие в изготовлении костюмов, принимают участие в их
  демонстрации.
Остальные
  дети обсуждают, выражают своё мнение.

-В
  этой одежде можно отправиться на карнавал.

Учащиеся
  продолжают пословицы или составляют из частей.

Резервное
  упражнение.
Выполняется при
  наличии времени.

-
  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л.)
-
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П.)
-
  понимание текстов, извлечение необходимой информации (П.)
-
  установление причинно-следственных связей (П.)
-
  построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П.)
-
  доказательство (П.)
-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П.)
-
  контроль, коррекция, оценка (Р.)

8.
  Рефлексия деятельности.
Цель.
  Самооценка результатов деятельности. Осознание метода построения, границ
  применения новых знаний.

Акцентирует внимание на конечных
  результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
-С помощью нашей «Ленты времени»
  предлагаю подвести итоги урока.
- Что нового узнали на уроке?
- Что вам было интересно на уроке?
  - Что показалось трудным?

- Кто на уроке работал лучше всех?
-Оцените себя по критериям, о которых
  договорились в начале урока.

  - Всем спасибо, молодцы.

Дети
  отвечают на вопросы учителя.

Проводят
  самооценку, используя линеечки.
Оценивают
  работу товарищей.
Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Называют
  основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
  не получилось и почему).

-
  рефлексия способов и условий действий (П.)
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П.)
-
  самооценка на основе мкритерия успешности (Л.)
-
  адекватное понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности (Л.)
-
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К.)
-
  формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К.)
-
  планирование учебного сотрудничества (К.)
-
  следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л,)

Предмет:    Окружающий мир.
 Раздел:  «Где и когда?»
Тема:   «Когда появилась одежда?».
 Аудитория:   1  класс
Урок  предъявления новых знаний
Урок   проводится с элементами исследовательской
деятельности.

Цель
  урока (краткое описание)

-
  познакомить первоклассников с историей одежды, видами одежды;
  - научить подбирать для некоторых случаев подходящую одежду;
  - развивать мышление, память, умение слушать;
  - воспитывать у детей ответственное отношение к своему внешнему виду;
  - развивать интерес к предмету посредством использования средств ИКТ;
  - формирование УУД.

Задачи
  урока

Развивающая
• принимать и сохранять заданную учебную цель;
       • учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном
       материале;
       • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
       • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
       основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
       • адекватно понимать оценку взрослого;
       • взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной
       деятельности.

Методы
  обучения

Деятельностный.

Формы
  работы

работа
       в парах
работа
       в группах
индивидуальная
       работа

Общеучебные УУД:
- знакомство с историей одежды, с разнообразием современной
одежды, её назначением;
- выявить зависимость типа одежды от погодных условий;
- развитие умения внимательно относиться к своей одежде;
- развитие умения подбирать подходящую для конкретного случая
 одежду.
Познавательные УУД:
                -умение
строить  речевое высказывание в  форме;

-использование  знаково-символических  средств;
                -умение
 делать выводы в результате анализа и синтеза

мыслительных операций;
                -
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка

процесса и результатов деятельности.
Регулятивные УУД:

 -умение самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель всего урока и отдельного задания;
                - умение
анализировать и исправлять ошибки;
                -
осуществление контроля по результату.
 Коммуникативные УУД:
        -сотрудничество
с учителем и сверстниками – определение

  способов взаимодействия;
                 -
владение монологической и диалогической формами речи.
Личностные УУД:
                 -
способность к самооценке;
                 -
наличие учебно-познавательной мотивации;
                 -
ориентация на бережное отношение к одежде;
                 -
уважение к народным традициям.
Основные понятия:  одежда, виды одежды, аккуратный.
Оборудование:
- учебник
«Окружающий мир» А. А. Плешаков  Просвещение 2012 г.                                                                                -
рабочие тетради на печатной основе;                                                                                -набор
картинок с изображение людей в  одежде разных эпох, различных видов;
-бумажные
куклы с набором  одежды разных эпох;
-ткань
для демонстрации античной одежды;
-вата,
стаканчики с водой, салфетки;
-три
клубка ниток, овечья шерсть, пряжа;
-лупы,
кусочки ткани;
-карточки
для самооценки;
-сигнальные
карточки;
-музыкальное
сопровождение;
      -интерактивная доска, презентация «Как появилась одежда».
Оформить « Уголок удивительных вещей». Поместить в него лапти,
туфли середины прошлого века, веретено, прялку и т.д. .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект открытого урока по окр. миру..docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Постановка учебной задачи. Цель

alt: Первичное закрепление во внешней речи

alt: Пиджак Плащ Шуба Бельевые изделия

alt: Предмет: Окружающий мир.

title: Конспект урока окружающего мира "Когда появилась одежда"