extracted_text:
Тема урока: Я в гости к Пушкину спешу
Цели урока:
·
Расширять
и углублять знания учащихся о творчестве А.С. Пушкина

Закреплять знания по прочитанным сказка
     автора
Работать над пушкинским словом,
     воспитывать у детей чувство языка, бережное отношение к русской речи,
     любовь к Родине.
Развивать устную речь, обогащать словарный
     запас

Тип урока: повторение и закрепление изученного.
Методы и приемы: словесный (рассказ,
беседа, диалог), наглядный, индуктивно-репродуктивный, словесно-наглядный.
Оборудование урока : портрет писателя,
иллюстрации к сказкам, картины осени, свечи, видеокассета « Я помню чудное
мгновенье…»портрет Н. Гончаровой, костюмы к театрализованному представлению,
произведения А. С. Пушкина- выставка.
План работы:

Организационный момент (1 мин.)
Актуализация знаний и постановка темы
     урока (7 мин.)
Работа над темой урока (7 мин.)
Физминутка (1 мин.)
Повторение изученного (18 мин.)
Итог урока  (3 мин.)
 Рефлексия учебной деятельности (2 мин.)

Этапы урока

Дидактическая задача
  каждого этапа урока

Методы и приемы,
  используемые на каждом этапе урока

Содержание этапа

1. Организационный момент

Заинтересовать
  детей, настроить их на контакт

Словесный

У: Здравствуйте, ребята.
  Начнем урок, посвященный памяти А. С. Пушкина.  Это будет не сколько урок
  чтения, сколько урок –размышление. Посмотрите, пожалуйста, на оформление
  доски и скажите, о чем мы сегодня будем говорить
( на
  доске иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, картины осени, портрет Пушкина)

2. Актуализация знаний и постановка темы
  урока

Заинтересовать
  детей,
выявить
  знания учащихся

Словесный
  (беседа), словесно- наглядный,

У: Да, вы все правильно сказали. Сегодня мы
  подведем итог предыдущим урокам. Поговорим о самом Пушкине, о его жизни и
  творчестве.
У: Более 160 лет назад Пушкина не стало, а
  стихи его читают учат наизусть…Слово Пушкина волнует, будит мысль, вселяет
  радость надежду.
  - Согласны ли вы с этим?

У: Обратимся к эпиграфу
  нашего урока ( чтение эпиграфа вслух)
«Как-то хочется слова нескучного,
Чтоб лилось оно звонко, легко.
И все к Пушкину тянет, все к Пушкину,
Ну а он высоко-высоко…..»
                               Е. Евтушенко.
У: А какое оно, пушкинское слово? (ответы детей,
  рассуждение об  эпитете «нескучного»)

3. Работа над темой урока

Повторить
  ранее изученный материал

Театрализованное
  представление « Три девицы под окном…»

Словесный
  (беседа), словесно-наглядный,

У: Давайте прочитаем
  отдельные строки из стихотворений А.С. Пушкина:
«Вот
  север, тучи нагоняя,
Дохнул,
  завыл…»

«
  Сквозь волнистые туманы
Пробирается
  луна…….»

«
  Мороз и солнце: день чудесный !»

У: Какие мысли и чувства
  вызывают эти отрывки?
  -
  Какая картина видится за каждой строкой?
  -
  Когда состоялось ваше первое знакомство с великим поэтом? Как это было?

Вывод: Итак, вы сначала познакомились со
  сказками А.С. Пушкина!
У: Скоро сказка сказывается, да не скоро
  дело делается.
   - Сейчас мы проверим
  кто из вас лучше всех знает сказки А.С. Пушкина.
На партах у вас лежат листы с заданиями.
  Прочитав отрывки из сказок вы обнаружите, что пропущено по одному слову.
  Попробуйте вспомнить или догадаться, какие это слова……. ( работа в парах,
  осуществляется взаимопроверка).
- Мы поговорили о сказках Пушкина! О чем мы
  еще должны сказать?

Д:  Любимое время года –
  осень.
( чтение стихотворения « Унылая пора! Очей
  очарованье…»)
« Унылая пора! Очей очарование…
Приятна мне твоя, прощальная краса.»
У: Всего одна строка а
  возникает целая картина.
Попытайтесь составить словесную зарисовку к
  этому отрывку.
Обратите внимание на слова, записанные на
  доске.
Лукоморье
Дол
Долина
Ступа
- Из какого произведения взяты эти строки?
У: Каждый из вас знает эти строчки наизусть. О
  сколько не произноси их вслух, сколько не повторяй про себя – они всегда
  новы, всегда волнуют. Ребята, а написаны эти знаменитые строчки в селе
  Михайловском, в имении матери Пушкина!

4.
  Физминутка

Восстановить
  внимание ребят на уроке.

Эй!
  Попрыгали на месте.
  Эх! Руками машем вместе.
  Эхе-хе! Прогнули спинки,
  Посмотрели на ботинки.
  Эге-ге! Нагнулись ниже
  Наклонились к полу ближе.
  Повертись на месте ловко.
  В этом нам нужна сноровка.
  Что, понравилось, дружок?
  Завтра будет вновь урок!

5.
  Повторение изученного

Систематизация
  знаний

Театрализованное
  представление

У: На лежанке дремлет
  старый кот. В няниной избушке тихо ,тепло…
Горят
  свечи. Ветер потряхивает ставни, Пушкин сидит за столом. Он обмакивает в
  чернильницу гусиное перо и пишет:
1
  ученик:

По цепи
  ходит кот кругом –
Не
  схожий  ни с одним котом,
Направо
  – сказку мурлычет,
Налево
  – песнь мяучет он…

( Минуту поделив, улыбнувшись…)
У лукоморья дуб зеленый
Златая цепь на дубе том….
- Скрипнула дверь. Тихо в комнату вошел кот:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом…
Д: « Боже мой! Опять  они, надоели» - простонала
  русалка на дубу.
 «А почему обо мне ни слова?» - обиженно
  проворчал заросший мхом леший.
«Лицом не вышел» - прошамкала в ответ
  Баба-Яга.
«Видали красавицу», - рассвирепел кот – «Тоже
  мне звезда – Костяная нога!»
Дядька  Черномор кашлянул в боевую рукавицу,
  кот успокоился и пробурчал:
«Ходят тут всякие, наследники. Ноги надо
  вытирать.
 - И неожиданно пропел: - Вы ему не мешайте и
  в море ступайте»
- Тут Пушкин поставил точку, повернулся от
  стола. Оглядел обступивших со всех сторон сказочный люд, посмотрел озорными
  глазами, улыбнулся и сказал:
«Обо всем напишу, никого не забуду. Дайте
  срок.»
Няня: С кем это он? Работает, голубок мой!
- Наступило утро. Голубеет высокое небо.
  Белеют снега, Ночью пришла зима. Пушкин вышел на крыльцо : -« Вот оно – мое
  Лукоморье! Здесь так легко и вольно дышится. Здесь теплый дом, добрые соседи
  и старая няня моя…»
У: А Лукоморье, где рождались пушкинские
  сказки, было его родное Михайловское. ( видео –сюжет о Михайловском)
- А вот как говорил о Михайловском С.
  Гонченко:
«Зимой здесь все спит, все закрыто в
  белоснежных одеялах, все в абсолютной чистоте и ангельском состоянии. Весной
  все в цвету, все поет, все шумит, все гудит. Разламывая тишину шумят воды
  Сороти и озер. На заре слышно пение местных птиц. Стучат аисты, трещат цапли,
  слышны соловьиные трели, свист дроздов иволги напев живой, и стрекотанье
  жаворонков…..
Но вот на дворе золотая осень. Все в
  Михайловском пропитано яблочным ароматом, запахами зрелой антоновки,
  грушовки, титовки…»
Для поэта это был рай.
- Кто же с нами был еще, о ком мы еще не
  говорили?
Д: Няня Арина Родионовна.
-  Кем же она была для поэта?
Д: Арина Родионовна с малых лет вела поэта в
  мир сказок, раскрыла перед ним богатство русской речи.
У: В одном из своих произведений автор
  называет домик няни « шкатулкой небывалых чудес!» А. С. Пушкин с большой
  любовью относился к своей няне. Он много стихов посвятил ей.
( Чтение стихотворения « Няня»)

6. Итог урока

 Подведение
  итога

У: «
  Я в
  гости к Пушкину спешу…..» - такими словами на протяжении многих школьных лет
  будут начинаться для вас, ребята, уроки, посвященные великому поэту и так же
  ласково( жест в сторону портрета поэта) Пушкин будет смотреть на своих
  потомков, говоря; « Здравствуй, племя молодое, незнакомое!» А мы будем отвечать:
  « Здравствуй, Пушкин!

7. Рефлексия учебной деятельности

 Осознание
  детьми своих знаний.

У: Ребята, вы сегодня
  очень хорошо потрудились, понравился вам наш совместный урок, какое у вас сейчас
  настроение, поднимите символ  соответствующий  вашему  настроению?
У: Спасибо за урок.

file_name: литературное чтение Бобылева О.П..docx

alt: Тема урока: Я в гости к Пушкину спешу

alt: Унылая пора! Очей очарованье…») «

title: Конспект урока по литературному чтению " Я в гости к Пушкину спешу....."


extracted_text:
Лекция № 4
Представление информации с помощью
систем счисления

1. Позиционные и
непозиционные системы счисления
Для записи информации о
количестве объектов используются числа. Числа записываются с использованием
особых знаковых систем, которые называются системами счисления.
Система
счисления — это знаковая
система, в которой числа записываются по определенным правилам с помощью
символов некоторого алфавита, называемых цифрами.
Системы счисления бывают
позиционные (величина, которую обозначает цифра в записи числа, зависит от
положения цифры в этом числе) и непозиционные (величина, которую обозначает
цифра в записи числа, не зависит от положения цифры в этом числе).
Римская непозиционная
система счисления.
Самой распространенной из непозиционных систем счисления является римская. В
качестве цифр в римской системе используются: I (1), V (5),
Х (10), L (50), С (100), D (500),   М (1000).
Значение цифры не зависит
от ее положения в числе. Например, в числе XXX (30) цифра Х встречается трижды и, в каждом случае,
обозначает одну и ту же величину — число 10, три раза по 10 в сумме дают 30.
Величина числа в римской
системе счисления определяется как сумма или разность цифр в числе. Если
меньшая цифра стоит слева от большей, то она вычитается, если справа — прибавляется.
Например, запись десятичного числа 1998 в римской системе счисления будет
выглядеть следующим образом:

Позиционные системы
счисления. Первая
позиционная система счисления была придумана еще в древнем Вавилоне, причем
вавилонская нумерация была шестидесятеричной, т.е. в ней использовалось
шестьдесят цифр! Интересно, что до сих пор при измерении времени мы используем
основание, равное 60 (в 1 минуте содержится 60 секунд, а в 1 часе — 60 минут).
В девятнадцатом веке
довольно широкое распространение получила двенадцатеричная система счисления.
До сих пор мы часто употребляем дюжину (число 12): в сутках две дюжины часов,
круг содержит тридцать дюжин градусов и т.д.
В позиционных системах
счисления количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе.
Наиболее
распространенными в настоящее время позиционными системами счисления являются
десятичная, двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная. Каждая позиционная
система имеет определенный алфавит цифр и основание.
Цифры – знаки (символы), используемые в
системах счисления для обозначения чисел.
Алфавит системы
счисления – совокупность
цифр и букв, с помощью которых в позиционной системе счисления записываются
числа.
Основание
позиционной системы счисления – количество цифр в алфавите.
В позиционных системах
счисления основание системы равно количеству цифр (знаков в ее алфавите) и
определяет, во сколько раз различаются значения цифр соседних разрядов числа.
Десятичная система
счисления имеет алфавит цифр, который состоит из десяти всем известных, так называемых
арабских, цифр и имеет основание, равное 10, двоичная — две цифры и основание
2, восьмеричная — восемь цифр и основание 8, шестнадцатеричная — шестнадцать
цифр (в качестве цифр используются и буквы латинского алфавита) и основание 16.

Десятичная система
счисления. Наиболее
распространенной позиционной системой счисления является десятичная система.
Рассмотрим в качестве примера десятичное число 555. Цифра 5 встречается трижды,
причем самая правая обозначает пять единиц, вторая справа — пять десятков и,
наконец, третья — пять сотен.
Позиция цифры в числе
называется разрядом. Разряд числа возрастает справа налево, от младших разрядов
к старшим. Например, в десятичной системе крайняя справа позиция соответствует
первому разряду, в котором цифра обозначает единицы. Цифра, смещенная на одну
позицию влево, обозначает десятки, еще левее — сотни, затем тысячи и т.д.
Число 555 записано в
привычной для нас свернутой форме. Мы настолько привыкли к такой форме записи,
что уже не замечаем, как в уме умножаем цифры числа на различные степени числа
10.
В развернутой форме
записи числа такое умножение производится в явной форме. Так, в развернутой
форме запись числа 555 в десятичной системе будет выглядеть следующим образом:

Как видно из примера,
число в позиционных системах счисления записывается в виде суммы числового ряда
степеней основания (в данном случае 10), в качестве коэффициентов которых
выступают цифры данного числа.
Для записи десятичных
дробей используются разряды с отрицательными значениями степеней основания.
Например, число 555,55 в развернутой форме будет записываться следующим
образом:

В общем случае в
десятичной системе запись числа А10, которое содержит n целых разрядов числа и m дробных разрядов числа, производится
следующим образом:

Коэффициенты аi в этой записи являются цифрами
десятичного числа, которое в свернутой форме записывается следующим образом:

Из вышеприведенных формул
видно, что умножение или деление десятичного числа на 10 (величину основания)
приводит к перемещению запятой, отделяющей целую часть от дробной на один
разряд вправо или влево. Например:

В системах счисления с
основанием q (q-ичная система счисления) числа в развернутой форме
записываются в виде суммы ряда степеней основания с коэффициентами, в качестве
которых выступают цифры 0, 1, q-1.
В развернутой форме число
в системе счисления с основанием q (q-ичная система счисления) записывается
следующим образом:

Коэффициенты а в этой
записи являются цифрами числа, записанного в q-ичной системе счисления.

2. Системы счисления,
используемые в ЭВМ: двоичная,
восьмеричная,
шестнадцатеричная
В двоичной системе
основание равно 2, а алфавит состоит из двух цифр (0 и 1). Следовательно, числа
в двоичной системе в развернутой форме записываются в виде суммы ряда степеней
основания 2 с коэффициентами, в качестве которых выступают цифры 0 или 1.
Например, развернутая
запись двоичного числа выглядит следующим образом:
а в свёрнутой форме:

В общем случае в двоичной
системе запись числа А2, которое содержит n целых разрядов числа и m дробных разрядов числа, производится следующим образом:

Коэффициенты а в этой
записи являются цифрами (0 или 1) двоичного числа, которое в свернутой форме
записывается следующим образом:

Из вышеприведенных формул
видно, что умножение или деление двоичного числа на 2 (величину основания)
приводит к перемещению запятой, отделяющей целую часть от дробной на один
разряд вправо или влево. Например:

Так, в восьмеричной
системе основание равно восьми (q = 8), тогда написанное в свернутой форме восьмеричное число А8
= 673,28 в развернутой форме будет иметь вид:

В шестнадцатеричной
системе основание равно шестнадцати (q = 16), тогда написанное в свернутой форме шестнадцатеричное
число А16 = 8А,F16 в развернутой форме будет иметь вид:

Если выразить шестнадцатеричные
цифры через их десятичные значения (А = 10,
 F = 15), то запись числа примет вид:

Запись чисел в каждой из
систем счисления с основанием q
означает сокращённую запись выражения an-1*qn-1 + an-2*qn-2 + … a1*q1
+ a0*q0 + a-1*q-1 + … a-m*q-m (a – цифры системы счисления; n, m – число целых и
дробных разрядов соответственно).
Пример: 347,528
= 3*82 + 4*81 + 7*80 + 5*8-1 + 2*8-2.
Двоичная система, удобная
для компьютеров, неудобна для человека из-за её громоздкости и непривычной
записи.
Компьютер использует
двоичную систему потому, что она имеет ряд преимуществ перед другими системами:
·
для её реализации
нужны технические устройства с двумя устойчивыми состояниями (есть ток – нет
тока, намагничен – не намагничен и т. п.);
·
представление
информации посредством только двух устойчивых состояний надёжно и помехоустойчиво;
·
возможно
применение аппарата булевой алгебры для  выполнения логических преобразований
информации;
·
двоичная
арифметика намного проще десятичной.
Недостаток двоичной
системы – быстрый рост числа разрядов, необходимых для записи чисел.
Перевод чисел из
десятичной системы счисления в двоичную и наоборот выполняет машина. Однако,
чтобы профессионально использовать компьютер, следует научиться понимать слово
машины. Для этого и разработаны восьмеричная и шестнадцатеричная системы.

3. Основные алгоритмы перевода чисел из
одной системы
счисления в другую

Перевод чисел.
1) из десятичной
системы в любую другую позиционную систему и наоборот:
1. Последовательно
выполнять деление исходного целого десятичного числа и получаемых целых частных
на основание системы счисления (q) до
тех пор, пока не получим частное меньше делителя, т.е. меньше q.
2. Получить искомое
число, для чего записать полученные остатки в обратной последовательности.
В качестве примера
рассмотрим перевод десятичного числа 19 в двоичную систему, записывая результаты
в таблицу:

В результате получаем
двоичное число:

2) При переводе числа из
любой другой позиционной системы счисления в десятичную нужно представить
это число в виде суммы степеней основания его системы счисления (т.е. записать
число в развёрнутой форме и вычислить его значение):
Примеры:
1F316 = 1*162 + 15*161 + 3*160
= 49910
10,112 = 1*21
+ 0*20 + 1*2-1 + 1*2-2 = 2 + 0 + 0,5 + 0,25 =
2,7510
6758 = 6*82
+ 7*81 + 5*80 = 384 + 56 + 5 = 44510

3) из восьмеричной и
шестнадцатеричной систем счисления в двоичную и наоборот:
Для перевода целого
двоичного числа в восьмеричное его нужно разбить на группы по три цифры, справа
налево, а затем преобразовать каждую группу в восьмеричную цифру. Если в
последней левой группе окажется меньше, чем три разряда, то необходимо ее
дополнить слева нулями.
Переведем таким способом
двоичное число 1010012 в восьмеричное:

Для упрощения перевода
можно заранее подготовить таблицу преобразования двоичных триад (групп по 3
цифры) в восьмеричные цифры.

Для перевода дробного
двоичного числа в восьмеричное необходимо разбить его на триады слева направо
и, если в последней правой группе окажется меньше разрядов, дополнить ее справа
нулями. далее, необходимо триады заменить на восьмеричные числа.
Например, преобразуем
дробное двоичное число А2 = 0,1101012 в восьмеричную
систему счисления:

Получаем А8 =
0,658.
Для перевода целого
двоичного числа в шестнадцатеричное его нужно разбить на группы по четыре цифры
(тетрады), начиная справа, и, если в последней левой группе окажется меньше
разрядов, дополнить ее слева нулями, для перевода дробного двоичного числа в
шестнадцатеричное необходимо разбить его на тетрады слева направо и, если в
последней правой группе окажется меньше, чем четыре разряда, то необходимо ее
дополнить справа нулями.
Затем необходимо
преобразовать каждую группу в шестнадцатеричную цифру, воспользовавшись для
этого предварительно составленной таблицей соответствия двоичных тетрад и
шестнадцатеричных цифр.
Переведем целое двоичное
число А2 = 1010012 в шестнадцатеричное:

В результате имеем А16
= 2916.
Переведем дробное
двоичное число А2 = 0,1101012 в шестнадцатеричную систему
счисления:

Получаем А16 =
0,Е416.
Для перевода чисел из
восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления в двоичную необходимо цифры
числа преобразовать в группы двоичных чисел. Для перевода из восьмеричной
системы в двоичную каждую цифру числа надо преобразовать в группу из трех
двоичных разрядов (триаду), а при преобразовании шестнадцатеричного числа — в
группу из четырех разрядов (тетраду).
Например, преобразуем
дробное восьмеричное число А8 = 0,478 в двоичную систему
счисления:

Получаем А2 =
0,1001112.
Переведем целое
шестнадцатеричное число А16 = АВ16 в двоичную систему
счисления:

В результате имеем А2
= 101010112.

Полезно
знать!

десятичная

двоичная

восьмеричная

шестнадцатеричная

0

0

0

0

1

1

1

1

2

10

2

2

3

11

3

3

4

100

4

4

5

101

5

5

6

110

6

6

7

111

7

7

8

1000

10

8

9

101

11

9

10

1010

12

A

11

1011

13

B

12

110

14

C

13

1101

15

D

14

110

16

E

15

111

17

F

4. Двоичная арифметика
Правила выполнения
четырёх арифметических операций (сложение, вычитание, умножение, деление) в
десятичной системе счисления нам хорошо известны – это сложение, вычитание,
умножение столбиком и деление уголком. Эти правила применимы и ко всем другим
позиционным системам счисления.

Сложение

+

0

1

0

0

1

1

1

10

Важно обратить внимание
на то, что при сложении двух единиц происходит переполнение разряда и
производится перенос в старший разряд. Переполнение разряда наступает тогда,
когда значение числа в нем становится равным или большим основания. Для двоичной
системы счисления это число равно двум.
Сложение многоразрядных двоичных
чисел происходит в соответствии с вышеприведенной таблицей сложения с учетом
возможных переносов из младших разрядов в старшие. В качестве примера сложим в
столбик двоичные числа 1102   и 112

Вычитание
При вычитании цифры
вычитаются по разрядам, и если при этом возникает недостаток, то происходит
заём в старших разрядах.
Рассмотрим вычитание
двоичных чисел. В его основе лежит таблица вычитания одноразрядных двоичных
чисел. При вычитании из меньшего числа (0) большего (1) производится заем из
старшего разряда. В таблице заем обозначен 1 с чертой.

Вычитаниё многоразрядных
двоичных чисел происходит в соответствии с вышеприведенной таблицей вычитания с
учетом возможных заемов в старших разрядах. В качестве примера произведем вычитание
двоичных чисел 1102   и 112

Умножение
Выполняя умножение
многозначных чисел в различных позиционных системах счисления, можно использовать
обычный алгоритм умножения чисел в столбик, но при этом результаты умножения и
сложения однозначных чисел необходимо заимствовать из соответствующих
рассматриваемой системе таблиц умножения и сложения.
В основе умножения лежит
таблица умножения одноразрядных двоичных чисел:

Умножение многоразрядных
двоичных чисел происходит в соответствии с вышеприведенной таблицей умножения
по обычной схеме, применяемой в десятичной системе счисления с последовательным
умножением множимого на очередную цифру множителя. В качестве примера
произведем умножение двоичных чисел 1102   и 112

Ввиду чрезвычайной простоты таблицы
умножения в двоичной системе, умножение сводится лишь к сдвигам множимого и сложениям.

Деление
Деление в любой
позиционной системе счисления производится по тем же правилам, как и деление
уголком в десятичной системе. В двоичной системе деление выполняется особенно
просто, ведь очередная цифра частного может быть только нулём или единицей.
Операция деления
выполняется по алгоритму, подобному алгоритму выполнения операции деления в
десятичной системе счисления. В качестве примера произведем деление двоичного
числа 1102   на 112

file_name: Лекция №4 Представление числовой информации с помощью систем счисления.doc

alt: Системы счисления, используемые в

alt: Получаем А 8 = 0,65 8 . Для перевода целого двоичного числа в шестнадцатеричное его нужно разбить на группы по четыре цифры (тетрады), начиная справа,…

alt: В результате имеем А 2 = 10101011 2

alt: Умножение многоразрядных двоичных чисел происходит в соответствии с вышеприведенной таблицей умножения по обычной схеме, применяемой в десятичной системе счисления с последовательным умножением множимого на очередную…


extracted_text:
1.       Бескорыстность
- это отсутствие у человека стремления к собственной выгоде.
Бескорыстность - это способность делать
людям добро от чистого сердца, без личной выгоды, не требуя за это никакого
вознаграждения.
2.       Благодарность
-  это потребность отплатить добром на добро.
3.       Взаимопонимание
- умение жить в согласии с окружающими.
Взаимопонимание - это умение находить общий
язык, несмотря на различия во взглядах, возраст, национальность,
вероисповедание, социальное положение.
4.       Внутренний
мир человека - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей,
представлений об окружающей действительности.
5.       Воображение
- это способность спонтанно или преднамеренно создавать в своем сознании образы
и действия, которых на самом деле в реальной жизни не существовало.
Воображение - это способность творчески
мыслить, воображать и фантазировать
6.       Выбор
- это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это
предпочтение одного варианта другому
Выбор –  это способность человека принять
осмысленное решение, найти правильный выход из сложившейся ситуации.
7.       Доброта
- это способность к сопереживанию, желание прийти на помощь, бескорыстное
служение людям
Доброта – это свойство человека,
выражающееся в желании совершать положительные поступки, помогать окружающим,
сочувствовать им.
8.       Драгоценные
книги - это те книги, которые учат поступать по-человечески, понимать жизнь,
любить Родину, беречь природу.
Драгоценные книги – это книги, которые
являются для человека чем-то очень важным, учат чему-то хорошему, помогают
найти решение в трудной ситуации, в конце концов просто приносят эстетическое
удовольствие
9.       Дружба
- это отношения между людьми,  основанные на схожести или различии интересов,
взглядов.
10.   Жизненные ценности - это
то, что дорого человеку, что является главным в его жизни.
11.   Забота о людях – это неравнодушие
к окружающим и искренняя помощь им.
12.   Зависть - это
отрицательное чувство, проявляющееся в том, что человека раздражают успехи,
благополучие других, вызывая в нём плохие эмоции.
13.   Красота - это
совокупность качеств, которые доставляют наслаждение взору, слуху; это всё
красивое, прекрасное.
14.   Любовь к жизни - это
сила духа, позволяющая преодолевать препятствия, не опускать рук.
15.   Любовь к родителям –
это чувство глубокой  привязанности к самым близким людям в семье.
16.   Любознательность - это
неудержимое желание узнать что-то новое, интересное, что делает человека
богаче.
17.   Материнская любовь – это
особенное чувство нежности и стремление заботиться и поддерживать своих детей
18.   Настоящее искусство - это
велика сила, способная вдохновить человека или поднять его ослабевший дух.
Настоящее искусство – это искусство,
способное затрагивать душу, оживлять ее.
19.   Настоящий друг – это человек,
близкий по духу, по убеждениям, на которого можно во всем положиться.
20.   Неуверенность в себе –
это качество личности, характеризующееся низкой самооценкой, отсутствием веры в
себя, большим количеством  комплексов.
21.   Нравственные ценности
- это внутренние духовные качества,   которыми руководствуются люди в
повседневной жизни.
22.   Нравственный выбор - это
решение , в котором человеку приходится принимать трудные для себя решения во
благо другой личности в соответствии со своими взглядами и убеждениями
23.   Общее дело – это те
действия, которые люди совершают сообща, имея единые цели
24.   Ответственность – это стремление
выполнять взятые на себя обязательства, обещания, и готовность отвечать за
результаты своих действий или бездействия.
25.   Ответственность за
свои поступки – это способность человека давать отчет своим действиям, а самое
главное – задумываться об их последствиях
26.   Отзывчивость - это
одно из положительных качеств личности, которое проявляется в желании помочь
другому, сочувствовать ему, быть рядом, оказать помощь
27.   Понимание - это
способность воспринимать и осознавать поведение другого человека, а также
умение объяснять его поступки
28.   Признавать свои ошибки
- это умение понять свою неправоту, искупить вину, исправить ситуацию в лучшую
сторону.
29.   Прийти на помощь - значит
выручить в трудную минуту, протянуть руку помощи тогда, когда человек нуждается
в поддержке.
30.   Прощение - это
качество личности, позволяющее понимать другого, забывать нанесённые обиды,
чтобы сохранить хорошие отношения с людьми
31.   Проявлять внимание к
человеку - это значит заботиться о нем, окружать вниманием.
32.   Решимость - это смелость,
отсутствие боязни в принятии и осуществлении своих решений
33.   Сила духа - это
стремление не сдаваться, несмотря ни на что. Это значит не поддаваться
трудностям, всегда находить способ противостоять судьбе.
34.   Слава – это почетная
известность, признания достоинств какого-либо человека или его заслуг
35.   Счастье - это такое
состояние души человека, при котором он испытывает радость, удовлетворение
жизнью.
36.   Творчество - это
деятельность по созданию чего-то нового.
37.   Уважение к человеку - это
способность ценить и почитать другого, его слова и поступки, даже если ты не
разделяешь и не одобряешь его действия.
38.   Фантазия – это создание
в воображении таких картин и явлений, которых нет в жизни.
39.   Цель в жизни – это предмет
стремлений, то, что желательно осуществить.
40.   Чудо - это нечто
небывалое, удивительное, что поражает своей необычайностью.

file_name: Дидактический материал для подготовки к ОГЭ по русскому языку (словарь для сочинения 13.3).docx

alt: Нравственный выбор - это решение , в котором человеку приходится принимать трудные для себя решения во благо другой личности в соответствии со своими взглядами и…

title: Дидактический материал для подготовки к ОГЭ по русскому языку (словарь понятий для сочинения 13.3)


extracted_text:
Использование
стретчинга на уроках физической культуры.
Приложение
1
Растяжка
перед лыжным уроком
Примерно 3
минуты
Для
разогрева мышц перед растягиванием — несколько минут ходьбы с размахиванием
руками.

10секунд
для каждой стороны

10 секунд

10 секунд для каждой стороны

20-30 секунд

10-15 секунд для каждой ноги

10-15 секунд
для
  каждой ноги

15-20 секунд

Приложение
1
Растягивание
после лыжного урока
Примерно 4 минуты

10-15 секунд для каждой стороны                                                                                20-30
секу
Приложение 3.
Утренняя
растяжка
Примерно 4
минуты
Несколько
расслабляющих растяжек, помогут телу функционировать более естественным образом
и подготовят его к предстоящему дню. Первые четыре упражнения можно выполнять,
не вставая с кровати. Затем поднимитесь на ноги, немного подвигайтесь по дому и
выполните остальные четыре упражнения.

10-15
секунд                                                                10 секунд

Приложение 4.
Растяжка перед
сном
Примерно 3
минуты
Хорошее время
для растягивания. Эти упражнения расслабят тело, будут способствовать
восстановлению и помогут заснуть крепким сном. Растягивайтесь легко, дышите
глубоко и расслабляйтесь.

5-6 секунд
3 раза

5-6 секунд
3 раза

Приложение 5.
Бег (до)

Примерно 4 минуты

                5 секунд
                  2 раза

8-10 секунд
для каждой стороны

  10-15 секунд

15-30 секунд
для каждой ноги

10-15 секунд
для каждой ноги

      15-30 секунд

         15-30 секунд

15-20 секунд
для каждой ноги

Приложение 6.
Бег (после)
Примерно 3 мин

  10 секунд
для каждой
  ноги

  15-20 секунд

15 секунд
для каждой ноги

10 секунд
для каждой ноги

15 секунд
для каждой ноги

  3-5 секунд

  2 раза

10-15 секунд
 для каждой ноги

5 секунд
2 раза

Приложение 7.
Атлетизм
(до и после)
Примерно 7
минут

  10 секунд
для
  каждой стороны

  10 секунд

  для каждой руки

  10 секунд
для
  каждой стороны

10 секунд
для каждой руки

  10-15 секунд                                                  10-15 секунд

  для каждой ноги                                            для каждой ноги

                          15 секунд

  15-20 секунд
для
  каждой ноги            3-5 секунд
2 раза

15-20 секунд
для каждой ноги

15 секунд
для каждой ноги

10-15 секунд
для каждой ноги

10-15
  секунд                                                               15
  секунд
для каждой руки

Приложение 8.
Пеший туризи (до, на привалах и после)
Примерно 7 минут

10-15 вращений
каждой стопой

10 секунд
для каждой ноги

10-15 секунд
для каждой ноги

10-20 секунд
Для каждой ноги

15-30 секунд

8-10 секунд
для каждой руки

3-5 секунд
несколько раз

15 секунд

10-15 секунд

8-10 секунд
для каждой стороны

10 секунд
для каждой стороны

         15-30 секунд
  10-15 секунд

10-15 секунд
для каждой ноги

Приложение 9.
Футбол
европейский (до)
Примерно 3
минуты

  8-10 секунд

  для каждой стороны

  10-15 секунд

  15-20 секунд

  5-8 секунд

  8-10 секунд

  для каждой стороны

  10-15 секунд

  для каждой ноги

15 секунд
для каждой ноги

Приложение 10.
Футбол европейский (после)
Примерно 3 минуты

          10-15 секунд
       для каждой ноги

10 секунд
для каждой стороны

  15 секунд

  для каждой ноги

15  секунд
для каждой стороны

10 секунд
для каждой стороны

3-5 секунд
2 раза

10-15 секунд
для каждой ноги

Приложение 11.

Растягивание
в течение дня (общее)
Примерно 8
минут
Начните
с нескольких минуть ходьбы (можно на месте). Затем используйте предлагаемые
упражнения для настройки мышечного тонуса. В этот комплекс включены упражнения
на растяжку и расслабление мышц, которые чаще всего используются в привычных
повседневных делах.

10-20 секунд
15 секунд
для каждой ноги                              для
каждой стороны

для каждой ноги

  15-20 секунд

    20-30 секунд

        15-20 секунд

15-20 секунд
для каждой ноги

        3-5 секунд
     несколько раз

      10-15 секунд
  для каждой ноги

   10-12 секунд
      2 раза

               8-10
  секунд
      для каждой стороны

        20-30 секунд

      10 секунд
         2 раза

Приложение 12.
Растягивание
шеи, плеч и рук
Примерно 5 минут

5-6 секунд
2 раза

                 3-5
  секунд
                    2
  раза

5-6 секунд
2 раза

8-10 секунд
для каждой стороны

10 секунд
2 раза

5 секунд
2 раза

                         8-10
  секунд                         8-10 секунд
                   для
  каждой стороны         для каждой стороны

  2 раза

15-20 секунд
для каждой руки

15 секунд
для каждой руки
2 раза

                 15-20
  секунд                   15-20 секунд

Приложение 13.

Растягивание
кистей, рук и плеч.
Примерно 4
минуты

3-5 секунд
3 раза

15 секунд

5-10 секунд
для каждой стороны

15 секунд
для каждой руки

          15
  секунд                                  20 секунд
   для каждой руки

   10-15 секунд

    15 секунд

Приложение 14.
Растягивание
ног, паха и бедер
Примерно 7
минут

20-30 секунд

         10-15 секунд

10-15 секунд
для
  каждой ноги

10-15 секунд
для каждой ноги

    15-20 секунд
для каждой ноги

10-20 секунд
для каждой ноги

30 секунд

15-20 секунд
для каждой ноги

Примечание 15.

Растягивание
для детей (общее)
Примерно 5
минут

5-10 секунд

      3-5 секунд
         2 раза

    5-10 секунд
для
  каждой стороны

                  10
  секунд
                    2
  раза

           10 секунд
     для каждой руки

                      3
  секунды

  2 раза

                     15
  секунд
                для
  каждой ноги

8-10 секунд
для каждой ноги

10 секунд
для каждой ноги

10-15 секунд
для каждой ноги

10 секунд
для каждой ноги

10-15 секунд
для каждой ноги

alt: Приложение 3. Утренняя растяжка

alt: Приложение 4. Растяжка перед сном

alt: Приложение 5. Бег (до) Примерно 4 минуты 5 секунд 2 раза 8-10 секунд для каждой стороны 10-15 секунд 15-30 секунд для каждой ноги 10-15 секунд…

alt: Приложение 6. Бег (после) Примерно 3 мин 10 секунд для каждой ноги 15-20 секунд 15 секунд для каждой ноги 10 секунд для каждой ноги 15…

alt: Приложение 7. Атлетизм (до и после)

alt: 15 секунд 15-20 секунд для каждой ноги 3-5 секунд 2 раза 15-20 секунд для каждой ноги 15 секунд для каждой ноги 10-15 секунд для каждой…

alt: Приложение 9. Футбол европейский (до)

alt: 15 секунд для каждой ноги

alt: 15-20 секунд 20-30 секунд 15-20 секунд 15-20 секунд для каждой ноги 3-5 секунд несколько раз 10-15 секунд для каждой ноги 10-12 секунд 2 раза 8-10…

intro:
Хорошее время для растягивания. Эти упражнения расслабят тело, будут способствовать восстановлению и помогут заснуть крепким сном. Растягивайтесь легко, дышите глубоко и расслабляйтесь.
Начните с нескольких минуть ходьбы (можно на месте). Затем используйте предлагаемые упражнения для настройки мышечного тонуса. В этот комплекс включены упражнения на растяжку и расслабление мышц, которые чаще всего используются в привычных повседневных делах.

физическая культура

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Педагогические приёмы организации обучения
детей
с ОВЗ (ЗПР) в инклюзивном образовательном пространстве.

Фомина
  Светлана Николаевна
учитель
  – дефектолог
МБОУ
  ППМС «ЦДиК» НМР РТ
высшая
  квалификационная категория

Григорьева
  Людмила Сергеевна
учитель
  – дефектолог
МБОУ
  ППМС «ЦДиК» НМР РТ
высшая
  квалификационная категория

Инклюзивное
образовательное пространство подразумевает совместное обучение нормативных
детей и детей с особыми образовательными потребностями и разными
индивидуальными возможностями в обычных образовательных организациях. Особенно ярко
данный вопрос проявляется в инклюзивном обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья (задержкой психического развития).
Данная
категория обучающихся испытывает значительные затруднения в усвоении
образовательной программы, обусловленные специфическими недостатками их психологического
развития:
-
недостаточная сформированность познавательной и учебной деятельности,
-
недостаточная сформированность пространственно-временных понятий и
ориентировки,
-
недостаточная концентрация и неустойчивость внимания и восприятия,
-
низкая способность к приёму и переработке информации, сложности с прочностью
запоминания,
-
низкий уровень развития мышления (операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения),
трудности в установлении причинно-следственных связей, сложности с абстрактными
понятиями,
-
недостаточный объём знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего
мира,
-
трудности в речевом развитии (бедность словаря, недостаточный уровень развития
лексико-грамматического строя, связной речи),
-
быстрая утомляемость, низкая переключаемость и работоспособность.
Для
успешного обучения необходим высокий уровень сформированности познавательной
деятельности, тесно взаимосвязанный с учебной и являющийся её основой. У
обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточный уровень развития познавательной
деятельности, психических процессов, речи и моторики, требующий индивидуальной
помощи учителя. Эффективными приемами обучения детей с ОВЗ (ЗПР) являются:
-
обязательная вербализация любой деятельности, сочетание инструкции с показом,вопросы должны быть сформулированы четко и ясно,
- учебный материал лучше объяснять
по частям, а его объем и характер значительно детализировать,
-
использовать схемы, таблицы, чертежи, алгоритмы, сигнальные карточки вместо
сложных инструкций,
-
предлагать «пошаговые» инструкции, поэтапность выполнения задания, давать
меньший объем задания,
-
использовать индивидуальные карточки-опоры, схемы, графические модели для
закрепления и проверки знаний,
-
давать выполнять аналогичные задания самостоятельно (следуя от простого к
сложному), увеличивать время выполнения,
- применять
карточки с указанием последовательности операций, необходимых
для решения задач;предлагать образцы решения задач,
-
совместно «включать» в работу различные анализаторы,
-
использовать разнообразные игровые моменты, дидактические игры,
физкультминутки, чередование видов деятельности,
-
учебный материал должен «опираться» на жизненный опыт ребёнка, оценивать исходя
из его личных успехов и затраченных усилий.
Специфика
в работе с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) – акцент на игровых методах обучения,
позволяющих активизировать познавательную деятельность, значительно облегчающий
процесс восприятия и понимания учебного материала. Регулярное применение данных
заданий позволяют повысить познавательную активность детей, скорректировать
недостатки психических процессов, улучшить ихработу на уроках.
Задания
для корректировки неустойчивого навыка счета.

Задания
для корректировки сравнения числовых множеств.

Задания
для преодоления трудностей при решении арифметических примеров.

Задания
для преодоления трудностей при решении арифметических задач.

Задания
для коррекции ориентировки в тетради.

Для успешного усвоения
учебного материала детьми с ЗПР необходима
адаптация объема и характера учебного материала к их познавательным
возможностям, которая осуществляется на уроках по любому предмету.Дифференцированные
задания с учетом их особенностей помогут им преодолеть недостатки развития, восполнить
пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего обучения.

При
обучении математике детям, у которых с трудом формируется навык написания цифр,
необходимы дополнительные пособия (цифры для обводки, лекала с прорезями,
шаблоны цифр, выкладывание цифр из палочек, лепка их из пластилина).
При формировании вычислительных навыковиспользуются
различные опорные схемы, предлагаются карточки с развернутым образцом способа
вычисления.

12   +   9   =                           12
  –  5  =
8
  1                                             2
  3

Эффективным приемом нормализации учебной деятельности детей с ЗПР
является алгоритмизация. Различные памятки-инструкции, в которых записана
последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев
умножения и деления. Памятки помогают детям правильно рассуждать и
контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ.

        3
  1          2
12 – (5 + 3) : 2 =

Стойкие затруднения у детей с ЗПР вызывает
решение составных арифметических задач, требующих умения выстраивать цепочку
рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Необходимоуделять особое
внимание этапу пропедевтики, выделяя наиболее трудное звено и проводить
подготовительные упражнения, уточнять понимание терминов, необходимых для
решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и других), использовать
чертежи.При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись
промежуточных вопросов, помогающих им подобрать нужное действие и выполнить
решение задачи.

У   Пети   было 35 рублей, а у Вити на 10 рублей меньше.
  Сколько денег было у мальчиков?
1)
  Узнай, сколько денег было у Вити.

  …..  - ….. = …... (руб.) – было у Вити.
2)
  Узнай, сколько денег было у мальчиков вместе.

  …..  +  …..  = …… (руб.) – было у мальчиков.
3)
  Запиши ответ.
Ответ:
  …… рублей было у мальчиков.

Данные
педагогические приёмы способствуют активизации познавательной деятельности,
повышению интереса к учёбе обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Благодаря систематической
индивидуальной помощи дети приобретают самостоятельность и позитивный опыт
преодоления трудностей, становятся в состоянии усвоить образовательную
программу.

Литература:
В.В.
Волина «Занимательная математика для детей». Санкт-Петербург, 1996 год.
Е.Н.
Плешакова «Математика. Коррекционно-развивающие задания и упражнения» 1-4
класс. Волгоград, 2009 год.
С.Н.
Костромина «Учиться на пятерки по математике. Как?». Санкт-Петербург, 2009 год.

file_name: Педагогические приёмы организации обучения детей.docx

alt: Специфика в работе с обучающимися с

alt: У Пети было 35 рублей, а у


extracted_text:
Тема: Умножение
обыкновенных дробей.

Предмет:
Математика.
Класс:
5
Тема:
Умножение обыкновенных дробей.
Тип урока:
Открытие нового знания.
Форма работы учащихся:
фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная.
Образовательные цели:
1.      Расширить
математический аппарат учащихся.
2.      Сформировать
знания об умножении обыкновенных дробей.
3.      Развивать
умение анализировать, сравнивать и обобщать, делать выводы при работе над
заданием.
4.
Способствовать
формированию положительной мотивации к изучению математики на примере
практического применения знаний в повседневной жизни.
Развивающие
цели:
1.
Развивать
навыки самостоятельной работы, контроля и самоконтроля.
2.
Развивать
творческие способности обучающихся.
Воспитательные
цели:
Воспитывать
трудолюбие и интерес к предмету.
Планируемые
результаты: (для обучающихся)
Предметные:
1.
Знать
правило умножения обыкновенных дробей.
2.
Уметь
выполнять умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел.
3.
Применять
вычислительные навыки при решении практических задач.
Метапредметные:
1.
Личностные: Выражать положительную
мотивацию к учебе; проявлять желание больше узнать; оценивать собственную
учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач.
2.
Регулятивные: удерживать цель
деятельности до получения ее результата; корректировать деятельность;
анализировать собственную работу; оценивать результаты деятельности.
3.
Познавательные: расширить интерес к
поставленной учебной задаче;  приводить примеры в качестве доказательства
выдвигаемых гипотез, создавать алгоритм решения.
4.
 Коммуникативные: работать в парах, группах;
уметь слушать взаимодействовать с одноклассниками и учителем; четко и грамотно
формулировать мысль.
Техническое обеспечение: учебник:
Математика. 5 класс, авторы: мультимедийная презентация к уроку, компьютер,
интерактивная доска.
Раздаточный
материал: карточки с заданиями.

Ход урока:
1.Мотивация
Цель: включение
учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
- Добрый день, ребята!
Проверьте все ли у вас готово  к уроку:
дневник, учебник, тетрадь, ручка, карандаши. У каждого из вас лежит
дополнительный материал, по мере необходимости вы будете на уроке его
использовать.
2. Актуализация знаний
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Устная
работа.
1)
Сократить дроби:

2)
Сравнить дроби:

3)
Вычислите:

Какие
из примеров вызвали у вас затруднения?
–
Вспомните две основные задачи на дроби. (Нахождение целого по известной его
части и нахождение части от целого.)
–
Как найти часть от целого? (Чтобы найти часть от целого, необходимо целое
умножить на дробь.)
–
Как найти целое по известной его части? (Надо часть разделить на знаменатель
дроби, полученное число умножить на числитель дроби.)

1.
Найти

 2)

3.
Постановка проблемы.
 Цель:
сформулировать проблему, тему и цели урока.
1.Почему
не смогли выполнить умножение дробей?
2.Как
вы думаете, какая тема урока сегодня будет?
3.Запишите
число и тему урока.
4.Какие
цели поставим на сегодняшний урок? Чему вы хотели бы сегодня научиться?
5.А
как мы поймем, научились мы умножать обыкновенные дроби  или нет?
6.Давайте
вместе проговорим,  чему  мы должны научиться на уроке.
По
мере постановки учащимися учебных задач учитель записывает их на доску.
·
вывести
правило умножения обыкновенных дробей и смешанных чисел;
·
применять
это правило при выполнении примеров и решении задач.
4.
Открытие учениками нового знания.
Цель:
организовать решение  проблемной ситуации.
Ребята,
я вам предлагаю сегодня поработать в парах. Вы должны будете вывести правило
умножения обыкновенных дробей сами. У вас на партах лежат рабочие листы по
теме. Выполните задание. Попробуйте сформулировать правило. Если это задание у
вас вызовет затруднение, то можно обратиться к учебнику (задания по рядам,
два вида карточек).
После
работы в парах, формулируем правило. Сравниваем вывод детей с правилом в
учебнике.
Ещё
раз расскажите правило своему соседу.
(Выполняют
задания в  листах, озвучивают выводы, читают правило в учебнике,  записывают
формулу в тетради).
5.
Закрепление изученного материала. Первичное закрепление.
Цель:
организовать
решение и объяснение задания.
Решить
задачу. (слайд 7)
Закрепим
данное правило. Решим № 451, 452(а,б). Делаем  вывод о том, как можно умножить
смешанные числа.
Каким
правилом мы пользовались при умножении дробей?
Хорошо!
Молодцы ребята!
Задание.
Выполните умножение.
Физкултминутка.
Слайд 9
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Цель:
создать условия для самостоятельного решения и нахождения ошибок в работе.
Самостоятельная
работа.
1)Запишите
алгоритм умножения обыкновенных дробей. Чтобы умножить обыкновенные дроби надо:
1.
Числитель первой дроби умножить на ____________________ ,
2.
_____________________ умножить на знаменатель второй дроби
3.
Если можно ____________________,
4.
Выполнить _________________ в числителе и в знаменателе
5. Запишите
это правило на математическом языке (формулой).
2)
Используя правило, выполните умножение обыкновенных дробей:

I
вариант                                                         II
вариант

7.Домашнее
задание.
1.Выучить
правило умножения обыкновенных дробей.
2.
Прочитать материал § .
3.Выполнить
№ .
8.Этап
контроля и оценки.
Итог
урока (рефлексия деятельности)
Цель
этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов своей деятельности  и всего класса.
Какая
задача стояла перед нами в начале урока?
Можно
ли считать, что мы сами вывели это правило?
Что
нам помогло?
Где
можно применить новые знания?
Оцените
свою работу на уроке. Оцените работу класса.
9.Рефлексия.
Сегодня
на уроке:
Я
узнал…………….
Я
научился ……….
Я
повторил ……….
Я
закрепил ………..
Лист
самооценки (раздать каждому учащемуся).

Вид работы

Оценка (3, 4, 5)

1.Я сам(а) вывела правило

2.Я вывел(а) правило с помощью учебника

3.Решение самотоятельной работы.

4. Я активно работал(а) на уроке,
  правильно решал(а) задания.

Раздаточный
материал
Лист
№1.
Решите
задачи.
1.У
мамы 4800 рублей. Она взяла     этой суммы, чтобы
оплатить коммунальные услуги. Сколько денег взяла мама?
2.Площадь
приусадебного участка составляет  га. Под огород отведено  этого участка.
Определите площадь огорода.
Похожи
ли  условия задачи? Сравни алгоритм решения. Если затрудняетесь решить вторую
задачу, то прочитай вывод на странице 103-104.
Ответьте
на вопрос: как выполнить умножение обыкновенных дробей?
Лист
№2.
1.Найдите
площадь куска ткани прямоугольной формы шириной   м и длиной 5 м.
2.Найдите
площадь листа бумаги прямоугольной формы с измерениями  м и  м.
Похожи
ли  условия задачи? Сравни алгоритм решения. Если затрудняетесь решить вторую
задачу, то прочитай вывод на странице 104-105.
Ответьте
на вопрос: как выполнить умножение обыкновенных дробей?

Самостоятельная
работа.
1)Запишите
алгоритм умножения обыкновенных дробей. Чтобы умножить обыкновенные дроби надо:
1.
Числитель первой дроби умножить на ____________________ ,
2.
_____________________ умножить на знаменатель второй дроби
3.
Если можно ____________________,
4.
Выполнить _________________ в числителе и в знаменателе
5. Запишите
это правило на математическом языке (формулой).
2)
Используя правило, выполните умножение обыкновенных дробей:

I
вариант                                                         II
вариант

alt: Тема: Умножение обыкновенных дробей

alt: Найти 2) 3. Постановка проблемы

alt: Где можно применить новые знания?

title: php5Zf9n9_Konspekt-uroka-Umnozhenie--obyknovennyh-drobej-2


extracted_text:
Карточка №1. пар. 9.
На государевой службе

-
  Работая с п.1 пар 9 учебника, графически представьте иерархическую лестницу
  »служилых» людей.

Карточка №2. пар. 9.
Крестьянский мир
-
  Изучив п.2 пар 9 учебника, ответьте на вопросы:
-
  кто составлял большинство населения России в 16в?
-
  на какие категории делилось российское крестьянство в 16в?
-
  что являлось центром крестьянской общины?
-
  что собой представляло крестьянское жилище в 16 в?
-
  почему крестьянские жилища разных районов страны отличались по конструкции?
-
  каковы были обязанности крестьянина?
-
  почему крестьяне имели большие семьи?
-
  чем можно объяснить столь малую продолжительность жизни крестьян в 16в?
-
  какие повинности несли крестьяне?
-
  какие шаги по закрепощению крестьян предприняло государство?
-
  чем можно объяснить введение заповедных лет?
-
  кто такие холопы?

Карточка №3. пар. 9.
Посадские и гости.

-
  Изучив п.3 пар.9 учебника, ответьте на вопросы:
- сколько
  городов насчитывалось в России к концу 16 в?
-
  кто ими управлял?
-
  работая с картой, назовите самые крупные города России 16 в.
-
  опишите правовой статус посадских людей.

file_name: карточки пар. 9 история россии 7 класс.doc

title: Карточки к параграфу 9 история России 7 классКарточки к параграфу 9 история России 7 класс


extracted_text:
Поурочный план

Урок: 9.2. А
  Растворение и растворы
Дата:
Класс: 9

Школа: НИШ ФМН г. Нур-Султан
ФИО
  учителя:

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Принцип
  растворимости веществ в различных растворителях

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

-
  понимать принцип растворимости веществ в различных растворителях;
-
  понимать, что большинство ионных соединений растворимо в воде;
-
  понимать, что при растворении соединений в воде они ионизируются.

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-
  понимать, что различные вещества по-разному растворяются в различных
  растворителях.

Критерии
  оценивания.

Учащийся
  достиг цели обучения, если:
-
  понимает, что различные вещества по-разному растворяются в различных
  растворителях;
-
  понимает, что ионные соединения растворяются в воде;
-
  понимает, что при растворении соединений в воде они ионизируются.

Языковые
  цели

Учащиеся должны:
-
  устно и письменно уметь делать обобщения, о принципах растворимости;

Предметная лексика и терминология:
-
  соединения, растворители, вещества;
-
  растворяться;
-
  растворимый и нерастворимый, ионный, ковалентный
в
  целом, большинство, некоторые;

Серия полезных фраз для диалога/письма

X
  растворяется в Y, а Z не растворяется
Почему  X производит/не производит Y?
Как правило/в общем/некоторые X растворяются
  в Y
Ионные
  веществане растворяются в  X, потому что
Правило состоит в том, что…

Привитие
  ценностей.

Формирование
  основных нравственных ценностей у учащихся: доброжелательное отношение к
  одноклассникам на любом этапе деятельности, честность, инициатива при
  принятии решений.

Межпредметные
  связи

Физика,
  биология, биохимия

Предварительные
  знания

Кислоты
  и щелочи (6.2C)
Вода
  как растворитель (6.2B)
Простые
  химические реакции (7.2A)
Растворы
  и растворимость (7.3C)
Моль
  8.3C)
Вода
  (8.4C)
Стехиометрические
  вычисления (8.4A)

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

Середина

Конец урока

Проверка домашнего задания
Цель урока, критерии успеха

Растворы (дисперсные системы) – это
  физико-химические дисперсные системы, состоящие из двух или более
  компонентов.
Дисперсная система, фаза, среда.
В
  растворах частицы одного вещества равномерно распределены в другом веществе,
  возникает дисперсная система. Растворенное вещество называется дисперсной
  фазой, а вещество, в котором распределена дисперсная фаза, — дисперсионной
  средой (растворитель).
Концентрация раствора.

Растворимость.
Растворимость
  – способность вещества растворяться в растворителе при определенных условиях.
  Растворимость зависит от нескольких факторов: от природы растворителя и
  растворенного вещества, от температуры, от давления.
Если
  молекулы растворителя неполярны или малополярны, то этот растворитель будет
  хорошо растворять вещества с неполярными молекулами. Хуже будет растворять с
  большей полярностью. И практически не будет с ионным типом связи.

Полярные и неполярные соединения.
Рассмотрим
  некоторые полярные и неполярные соединения:
https://www.youtube.com/watch?v=PVL24HAesnc
(Видеоролик
  на английском языке!)
(Необходимо
  смотреть только следующие промежутки времени: 0:00 – 1:32 мин и 6:09 – 6:27
  мин).

Растворимость.
К
  полярным растворителям относят воду и глицерин.
К
  малополярным – спирт и ацетон.
К
  неполярным – хлороформ, эфир, жиры, масла.
Растворимость газов.
Растворимость
  газов в жидкостях увеличивается с повышением давления и понижением
  температуры.
При
  нагревании растворимость газов уменьшается, а кипячением можно полностью
  добиться освобождения раствора от газа.
Газы
  лучше растворимы в неполярных растворителях.
Растворимость жидкостей.
Растворимость
  жидкости в жидкости увеличивается с повышением температуры и практически не
  зависит от давления.
При
  некоторых температурах происходит полное взаимное растворение этих жидкостей.
  Эта температура называется критической температурой растворения и выше нее
  расслаивание не наблюдается.
Растворимость твердых веществ.
Растворимость
  твердых веществ в жидкостях мало зависит от температуры и не зависит от
  давления. Жидкость является растворителем, может растворять вещества до тех
  пор пока не достигается определенная концентрация, которая не может быть
  увеличена, как бы долго не происходил контакт между растворителем и
  растворенным веществом. При достижении подобного равновесия мы получаем
  насыщенный раствор.
Раствор,
  в котором концентрация растворенного вещества меньше, чем в насыщенном
  растворе, и в котором при данных условиях можно растворить еще некоторое его
  количество, называется ненасыщенным раствором.
Раствор,
  содержащий при данных условиях больше растворённого вещества, чем в
  насыщенном растворе, а избыток вещества легко выпадает в осадок, называется
  пересыщенным раствором.

Гидратная теория Менделеева.
Сольватация
  – процесс взаимодействия молекул растворителя и растворяемого вещества.
Сольватация
  в водных растворах называется гидратацией. Образующиеся в результате
  сольватации молекулярные агрегаты называются сольватами (в случае воды
  гидратами).

- Подведение итога урока
-
  Домашнее
  задание:
1)      Определить
  массовую долю растворенного вещества хлорида натрия в растворе, полученном
  растворением 15 г NaCl в 235 г воды.
2)      Хлорид кальция
  уменьшает проницаемость сосудов, оказывает противоаллергическое и
  противовоспалительное действие. Найти массовую долю и процентную концентрацию
  раствора, если для приготовления лекарственного препарата 45 г хлорида
  кальция СаСl2 растворили в 400 мл воды.

-
  Рефлексия,
Что
  я узнал?
Где
  мне пригодятся эти знания?

Слайды
  в презентации Microsoft PowerPoint

Слайды
  в презентации Microsoft PowerPoint

Интернет-источник:
  https://www.youtube.com/watch?v=PVL24HAesnc

Слайды
  в презентации Microsoft PowerPoint

Слайды
  в презентации Microsoft PowerPoint

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Более способные учащиеся
  объясняют наиболее трудные и непонятные моменты остальным учащимся.

В качестве оценки урока учащиеся
  предоставляют рефлексию. Также в ходе краткой дискуссии по просмотренному
  видеоролику будет выявлено, хорошо ли учащиеся понимают материал урока.

Соблюдение техники безопасности в
  кабинете химии.

Рефлексия

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня?
  Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая
  мною? Уложилась ли я в сроки? Какие отступления от плана и почему?

 Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы об уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1.

            2.

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9.2. А_Урок 3.docx

alt: Поурочный план Урок : 9

alt: Конец урока Проверка домашнего задания

alt: Конец урока Проверка домашнего задания

title: Растворение и растворы


extracted_text:
DIRECT
AND INDERECT SPEECH
Утвердительные
предложения.
Упражнение 1. Change
the direct speech into reported speech. Переведите в
косвенную речь.
Example  “I work hard,” Jillian said. — Jillian said that he worked hard.
1. “I am planning to go to Kenya,” Sally said. 2. “I take my little
sister to school every day,” little Anthony said. 3. “You may take my
textbook,” Nonna said. 4. “They are playing in the gym now,” Nick said. 5. “I
don’t like chocolate,” Mary said. 6. “My sister is ready to go” Helen said. 7. “My
mother usually goes shopping on Saturday,” the girl said. 6. “The birds build
their nests among the trees,” the teacher said. 7. “I am not married,” Jimmy
said. 8. “I can't read these
books. I don’t like them,” Petra said.
Упражнение 2. Change the direct speech into reported speech. Переведите в косвенную речь.
Example 1: I have already finished the test. -> He said he had already finished
the test.
1. We have gone on holiday. 2. Nelly can’t
write; she has cut her finger. 3. The Ivanovs have travelled to many places. 4.
Sam has already learnt the poem. 5. My sister has broken my pencil. 6. My dad
has never travelled by plane.7. Andrew has lost his keys. 8. Jill has never
slept in a tent.
Example 2:  The party finished late. —> He said (that)
the party had finished late.
1. They lived in a camp when they were on
holiday. 2. My brother got up early this morning. 3. Li was a famous sportsman.
4. The couple agreed to meet at six. 4. Yesterday, I saw Mary in the street. 5.
Sammy arrived by train. 6. Nicky went home early yesterday. 7. The kids played
tennis in the yard.
Example 3: I’ll meet them at school. —> He said he would meet them at school.
1. The match will take place next week. 2. This
work will take little time. 3. My parents will come at 3. 4. Mike will do this
exercise later. 5. My friend won’t be able to come. 6. They’ll build a new
hotel here. 7. It will rain tomorrow. 8. Sandy won’t be able to come. 9. We’ll
have examinations next year.
Упражнение 3. Imagine that you met your friend and he told you something. Writе
what he told you.
Example: I haven’t seen you for a long time.—> He told me that he hadn’t seen
me for a long time.
1. I was away from school because I was
ill. 2. I phoned you many times but you were out. 3. Some of the schoolmates
came to see me. 4. I had a cold and stayed in bed. 5. I watched TV. 5. I’ll
come to school next week. 6. I’ll be better I hope. 7. The doctor has given me
many pills.
Упражнение
4. Перепишите предложения из косвенной речи в прямую.
Example: He said the meeting had finished. —> The meeting has finished.
1. He said that his bus hadn’t come in time
the day beforе. 2. The boys said they would go to the football
match. 3. He said their team hadn’t won the last game. 4. Molly said that she
had gone to the library after school. 5. Liz said that she would go home early.
6. Wе said that we hadn’t made any plans yet.

file_name: Прямая и косвенная речь. Утвердительные предложения.docx

alt: Yesterday, I saw Mary in the street


extracted_text:
«Бекітемін»

ЖУТҰО-ның директоры
__________
Ж.М.Күздеубаев

2018-2019
оқу жылына педагогтың өз білімін жетілдіру
ЖЕКЕ
ЖОСПАРЫ

№

Мазмұны

Мерзімі

Саяси білімін жетілдіру

1

ҚР
  «Білім туралы» заңын оқып үйрену.

қазан

2

ҚР
  «Баланң құқықтары туралы» заңын
  оқып үйрену.

қараша

3

ҚР
  «Тіл туралы» заңын оқып үйрену.

желтоқсан

4

Тәрбие
  жұмыстарының кешенді бағдарламасымен танысу.

қаңтар

5

Қазақстан
  Республикасының қоршаған ортаны қорғау
  заңы.

наурыз

6

Қазақстан
  Республикасындағы діни экстремизм.

сәуір

Әдістемелік білімін жетілдіру

1

Қосымша
  білім беру бағытындағы түрлі жаңалықтармен
  танысу.

жыл
  бойы

2

Әдістемелік
  нұсқаулық материалдарын зерттеу.

жыл
  бойы

3

Қосымша
  білім берудегі жаңа әдіс- тәсілдер.

қаңтар

4

Үйірмеден
  тыс жұмыстарды ұйымдастыру тәртібі.

ақпан

5

Интернетпен
  жұмыс жасау, жеке сайтты жаңа материалдармен толықтыру.

жыл
  бойы

Педагогикалық-
  психологиялық білімін жетілдіру

1

Педагогика
  мен психология ғылымының қазіргі замандағы
  маңызды мәселелері.

қаңтар

2

Баланың
  жас ерекшелігіне сай қабілетін, дағдыларын анықтау.

қазан

3

Этнопсихологиялық
  тәрбие.

қараша

4

«Социометрия»
  әдісін қолдана отырып баланың белсенділігін арттыру.

желтоқсан

5

Педагогикалық
  психологияның қолданбалы жақтары.

ақпан

6

Отбасы
  және бала.

сәуір

7

Білім
  берудегі мотивация.

Қаңтар

Үйірме жұмысының
  бағыты бойынша білімін жетілдіру

1

Экология-
  биология ғылымының бір саласы. Ғаламдық
  экологиялық проблемалар.

қазан

2

Жаңа
  форматтағы ҰБТ. Қазіргі заманғы мектеп бітіруші
  түлектің моделі.

қараша

3

Үйірме
  сабағында топсеруен сабақтарын ұйымдастыру.

желтоқсан

4

Биология
  саласындағы ғылыми жаңалықтар. Ізденіс.

жыл
  бойы

5

Үйірме
  сабағында жаңа технологияны қолдану.

ақпан

6

Ұстаздармен
  тәжірибе алмасу.

жыл
  бойы

7

«Қош
  келдің Наурыз!» мерекелік іс- шара.

наурыз

Үйірме
жетекшісі:                            Молдиярова А.А.

file_name: оз билимин жетилдиру.doc

alt: Бекітемін»

alt: Экология- биология ғылымының бір саласы

intro: Қосымша білім беру ұстазының өз білімін жетілдіру жоспары

tags: өз білімін жетілдіру

title: Мұғалімнің өз білімін жетілдіру жоспары


extracted_text:
МКДОУ
ДС №11 г. Пласта

Конспект
НОД по ФЭМП в подготовительной логопедической группе
 на
тему: «Веселый счёт»

Воспитатель:
  Власова Г.И.

                                                          Задачи:
1. Закрепить счет в пределах двадцати, в прямом и обратном порядке;
2. Развивать слуховое внимание и координацию движений;
3. Развивать логическое мышление детей;
4. Совершенствовать знания о геометрических фигурах и ориентировку на
плоскости;
5.Воспитывать чувство товарищества, желание прийти на помощь.
6.Уметь ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости.

Оборудование: наборы цифр,
карточки с цифрами от 1 до 20, счетные палочки, геометрические фигуры.
ХОД НОД:
Мотивация: Воспитатель:
- Ребята, какое у вас сегодня настроение? (Ответы детей)
- Давайте возьмемся за руки и дружно произнесем наш девиз:
Мы веселые ребята,
Мы  ребята-дошколята.
Никого не обижаем,
Как заботиться мы знаем.
Никого в беде не бросим,
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно, легко!
Воспитатель: Ребята нам пришло письмо.
Посмотрим что там?

Рассматривает конверт и удивленно говорит: «Ребята, это письмо нам прислала
сама Царица Математика. Вот, послушайте, что она пишет». Читает письмо.

(Конверт с письмом оформлен цифрами, знаками, геометрическими фигурами.)

«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Царица Математика. Мне нужна ваша
помощь. Дело в том, что в мое математическое царство забрался двоечник и
хулиган. Он сотворил ужасные вещи: разрушил геометрические фигуры в моем
городе, совершенно не знает цифр. Этот двоечник испортил узоры из счетных
палочек, решил задачи с ошибками! Все нарушилось в моем математическом
царстве-государстве! Жители моей страны страшно напуганы, и некому нам помочь.
Дорогие ребята, если вы смелые, сообразительные, внимательные и не боитесь
трудностей, поспешите к нам на помощь! Математическое царство в опасности. Ваш
друг Царица Математика».

Воспитатель: «Ну, что, ребята, поможем Царице Математике навести порядок в ее
математическом царстве-государстве?»

Дети: «Да, да, поможем!»

Воспитатель: «Но попасть в это царство совсем не просто, для этого нужно пройти
испытания и достать пароль. Помните, чтобы справиться со всеми трудностями, вы
должны быть сообразительными, смелыми, внимательными и наблюдательными. Но
самое главное, что вернуться мы сможем только в том случае, если справимся со
всеми заданиями. Ну, что, не передумали? Тогда в путь!»

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру "Посчитай"

Дети по очереди отвечают на вопросы воспитателя:

Сколько ушей у двух кошек? (четыре)

Сколько дней в неделе? (семь)

Сколько глаз у светофора? (три)

Сколько пальцев на одной руке? (пять)

Сколько солнышек на небе? (одно)

Сколько лап у двух собак? (восемь)

Сколько пальцев на двух руках? (десять)

Сколько в неделе выходных дней? (два)

Сколько солнышек на небе ночью? (ноль)

Какое число больше восьми, но меньше десяти? (девять).

Сколько пальцев на руках у двух подружек? (двадцать).

Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы успешно прошли испытание и достали пароль,
закройте глазки. Откройте, теперь мы с вами в математической стране.

А вот и первое задание: вам предстоит стать спасателями и строителями.
Разрушился целый город, который состоит из геометрических фигур, но мы его
восстановим. Давайте вспомним, из чего состоит город».

Дети: «Из домов, жителей, транспорта, деревьев, животных, птиц, растений».

Задание «Построй город из геометрических фигур»

(На столе лежит: ватман, геометрические фигуры из цветной бумаги разных форм и
размеров, клеящие карандаши.)

Дети выполняют аппликацию на ватмане из геометрических фигур. «Восстанавливают»
разрушенный город: дома, деревья, транспорт, людей, животных, птиц. (Работа
проходит в быстром темпе.)

Воспитатель: «Молодцы, ребята! Вы оказались замечательными строителями. Ожила
математическая страна, но впереди у нас еще много дел!
Физкультурная
минутка «Дни недели»:
В
понедельник я купался,
А
во вторник – рисовал.
В
среду долго умывался,
А
в четверг в футбол играл.
В
пятницу я прыгал, бегал,
 Очень
долго танцевал.
А
в субботу, воскресенье
 Целый
день я отдыхал.
Сейчас нам предстоит вспомнить
геометрические фигуры и восстановить узоры в математической стране, которые
испортил двоечник.

Игровое задание со счетными палочками - Восстанови узор.

Воспитатель дает детям задание: Постройте фигуру, у которой три угла и три
стороны (треугольник).

Постройте фигуру, у которой все стороны равны (квадрат).

Постройте фигуру, у которой две стороны длинные и две стороны короткие
(прямоугольник).

Постройте фигуру из 4ех палочек. Что получилось? (квадрат).

Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы прекрасно справились с заданием!

Воспитатель: Устали? Давайте немного отдохнем.

Игра «Что, где?

В море плавало 5 корабликов, к ним приплыло еще 2. Сколько стало корабликов? (5+2=7)

В аквариуме плавало десять рыбок, купили еще пять рыбок. Сколько стало рыбок?(10+5=15)

Ёжик собрал 9 грибов, а потом пошёл в лес и нашёл ещё три. Сколько грибов стало
у ёжика? (9+3 =12)

В вазе было десять яблок, шесть яблок съели. Сколько яблок осталось?(10-6
=4)

На полянке росло 7 грибочков, после дождя выросло еще 3. Сколько стало грибов?
(7+3 =10)

На грядке росло 6 морковок, пять морковок вытащили. Сколько морковок осталось?(6-5=5)

(Дети самостоятельно записывают решение задач и объясняют, почему поставили
«плюс» или «минус».)

Воспитатель: «Молодцы, ребята! Вы прекрасно справились с трудным заданием! А
теперь вам предстоит проверка на слух и внимание».

Игра «Кто самый внимательный»

Воспитатель объясняет детям правила игры: на один хлопок дети ходят по комнате,
на два хлопка - встают в позу аиста, на три хлопка - в позу лягушки. Побеждает
тот, кто ни разу не ошибся, кто оказался самый внимательный.

Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы все очень внимательные! Вы прекрасно
справились со всеми заданиями. Ну, а теперь, последнее задание. Пожалуй, оно
самое сложное и необычное, ведь это пароль на выход из математической страны.
Вам нужно выложить числовой ряд от одного до 20 в обратном порядке. Если вы
правильно расставите числа, то узнаете пароль и сможете его прочесть».
Прохождение пароля на выход из волшебной страны. Карточки лежат на ковре в
хаотичном порядке цифрами вверх. Дети по очереди подходят и берут по одной
карточке, выкладывая числовой ряд в обратном порядке (от дватцати до одного),
после чего воспитатель просит детей закрыть глаза и переворачивает карточки на
другую сторону. Дети читают «пароль» при помощи воспитателя (на обратной
стороне написано слово «Математика ребятишкам»).и «возвращаются» домой.

Воспитатель: «Ну, вот мы и дома, в детском саду. Все математические приключения
позади».

Ребята, а теперь скажите, вам было очень
трудно? Что понравилось больше всего?А что
бы вы хотели узнать на следующих занятиях?

Воспитатель: «Ребята, благодаря знаниям, полученным в детском саду, вы оказали
помощь математической стране и ее жителям. Скоро вы пойдете в школу и узнаете
там много нового и интересного».

file_name: конспект НОД.docx

alt: МКДОУ ДС №11 г. Пласта Конспект

alt: Задачи : 1. Закрепить счет в пределах двадцати, в прямом и обратном порядке; 2

title: Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной логопедической группе  на тему:«Веселый счёт»


extracted_text:
Классификация
шрифтов
Классифицируются шрифты по различным признакам. Прежде всего,
это графическая основа. Знаки шрифта могут быть классическими/стандартными,
узкими, широкими, сверхширокими и сверхузкими. Характер заполнения штрихов тоже
меняет визуализацию шрифта. Он может быть обычным, контурным, оттененным,
выворотным, штрихованным.
Все варианты, отличающиеся от стандартного, в базовой текстовой
печати используются редко. А вот в рекламе они нашли широкое применение. Шрифты
с оригинальной графикой уместны на афишах, листовках, буклетах, пригласительных
билетах, в рекламных изданиях и т. п. Номенклатура шрифтов давно вышла за рамки
ГОСТ 3489.1-71, 3489.38-72. Определяется она, по сути, возможностями
издательского программного обеспечения.

Не будем больше вдаваться в графические подробности и рассмотрим
более практико-ориентированную классификацию шрифтов – по назначению.
В типографиях повсеместно используется 4 категории шрифтов:

Титульные
     (кегель 16-48).
Выделительные
     (кегель 6-12).
Текстовые
     (кегель 6-12).
Плакатно-афишные
     (кегель больше 48 пунктов).

Каждая категория имеет свои особенности. Титульные шрифты
позволяют выделять заголовки, подзаголовки в статьях, визуально отделять
информационные блоки в буклетах и другой печатной продукции.
Выделительные шрифты могут иметь одинаковый с текстовыми кегель.
Свои функции они выполняют за счет жирного, полужирного начертания, наклона,
затенения и т. п.

Текстовые шрифты обычно применяются в журнальной, книжной,
газетной печати. Их отличительная характеристика – прямое светлое начертание
без засечек. Все чаще обычные текстовые шрифты используются для листовок,
буклетов, рекламных плакатов. Они привычны, хорошо воспринимаются, при чтении
не сливаются.
Плакатно-афишные шрифты отличаются большим размером букв. Их
начертание и другие графические характеристики могут быть любыми.
Популярные шрифты для полиграфии и веб-дизайна
Вне зависимости от масштаба и значимости реализуемого проекта,
следует уделять максимум внимания шрифтам. На это есть несколько причин. Шрифт
– не просто графический элемент для отображения текста. С его помощью можно
привлекать и удерживать внимание, передавать эмоциональную составляющую
информационного или рекламного сообщения.
Что касается выбора вида шрифта, здесь все индивидуально. Стоит
отметить, что вариантов графического отображения текста настолько много, что
рациональнее рассматривать их по семействам.
Первым популярным в типографиях и веб-пространстве семейством
является Serif. Его характерные черты – засечки и штриховой выступ в верхней
части символа. Также шрифты данного семейства отличаются плавностью перехода
при изменении толщины линий. Times New Roman, Georgia, Courier New и
египетский стилизованный Clarendon – классика жанра, которая популярна и знакома
не только web-дизайнерам и работникам типографий.
В семействе
Sans serif представлены традиционные рубленые шрифты. Они не имеют
засечек, и плавность линий – это точно не про них. В журналах, газетах, на
листовках, календарях, в буклетах тексты нередко печатаются с помощью Comic
Sans, Tahoma, Verdana, Arial. Преимущества шрифтов очевидны. Текст выглядит
современно, стильно, отлично воспринимается.
В веб-дизайне также часто
используется семейство рукописных шрифтов. Имитация почерка человека –
известный прием для повышения лояльности пользователя к представленной на сайте
информации. Рукописные шрифты рекомендованы для коротких сообщений.
Используются чаще всего Anfisa Grotesk, Calligraph, Rosamunda One, Annabelle,
Andantino script.

Остальные шрифты относят
к семейству декоративных. Их удел – заголовки, логотипы и пр. Неплохо
зарекомендовали себя на этом участке работы Open Sans, Academy, Taurus, PT
Sans.
Шрифты
для вывесок и табличек
Тексты, которые должны восприниматься с определенного
расстояния, предусматривают использование шрифтов из нескольких семейств. На
пике популярности – Sans Serif (без засечек). Его называют простым, легким в
прочтении, корпоративным. Чаще всего на информационных табличках используются
шрифты этого семейства. В рекламе особенно популярны некоторые из них.
Самым влиятельным шрифтом в графическом дизайне признан
Helvetica. Существует множество версий: латинская, еврейская, хинди, японская,
греческая. В логотипах, на вывесках, в наружной рекламе Helvetica используется
ведущими мировыми брендами, такими как Energizer, BMW, Microsoft, Toyota,
Nestle, Motorola.
Futura – еще один достаточно популярный шрифт, основанный на
строгой геометрии. Ему немногим меньше сотни лет. Но «шрифт будущего» не сдает
позиций. Он является лучшим подтверждением, что все гениальное – просто.

Еще одним топовым шрифтом указанного семейства является Franklin
Gothic. Ему нет равных в рекламных кампаниях. Этот шрифт лидирует на баннерах и
билбордах. Он нередко используется для объемных букв. Эффектен Franklin Gothic
в светящихся вывесках. Большое количество версий шрифта позволяет
экспериментировать с графическим дизайном.
Из семейства брусковых шрифтов особенно популярен в рекламе
Rockwell. Этот представитель Slab serif известен с XIX столетия. Он претерпел
изменения, стал современным и удобным для размещения надписей на вывесках и
табличках.
В наружной рекламе также широко используется Univers, очень
похожий на Helvetica. Этот шрифт прекрасно читается с большого расстояния. До
рекламной сферы он использовался преимущественно в аэропортах. Также до сих пор
Univers можно увидеть на дорожных знаках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 10 (ИСВиПД) ИС 22.docx

title: Классификация шрифтов


extracted_text:
Валентина
Владимировна Терешкова

     Родилась 6 марта 1937 года. В 1945 году
поступила в среднюю школу №32 города Ярославля, в которой проучилась до 1953
года. В 1954 году Валентина Владимировна устроилась на работу на Ярославский
шинный завод. В 1954-1955 годах параллельно с работой училась в 8-9 классах
вечерней школы №10 города Ярославля. С апреля 1955 года работала на Ярославском
комбинате технических тканей "Красный Перекоп". В 1957 году вступила
в ВЛКСМ. С 1957 года занималась парашютным спортом в Ярославском аэроклубе.
После первых успешных полётов советских космонавтов (мужчин), решено было
сформировать команду космонавтов из женщин, для этого в начале 1962 года
начался поиск претенденток. Из сотен кандидатур были выбраны пятеро: Жанна
Ёркина, Татьяна Кузнецова, Валентина Пономарёва, Ирина Соловьёва и Валентина
Терешкова. Первый космический полёт Валентина Владимировна Терешкова совершила
16 июня 1963 года на космическом корабле Восток-6, став таким образом первой
женщиной в мире космонавтом. Герой Советского Союза (награждена 22 июня 1963
года), а также первая в истории Российской армии женщина генерал.

Светлана
Евгеньевна Савицкая

        Родилась 8 августа 1948
года. В 1966 году окончила московскую школу №637, после чего поступила в
Московский авиационный институт, который окончила в 1972 году. Параллельно с
МАИ училась в Калужском авиационном лётно-техническом училище, после окончания
которого в 1971 году получила квалификацию "лётчик-инструктор". С
1969 по 1977 год Светлана Евгеньевна Савицкая входила в состав Сборной СССР по
пилотажному спорту. Установила 3 мировых рекорда по парашютному спорту.
Работала лётчиком испытателем на самолётах МиГ-21, МиГ-25, Су-7, Ил-18, Ил-28.
В августе 1980 года С.Е. Савицкая была зачислена в отряд лётчиком-космонавтов.
В 1982 году Светлана Евгеньевна Савицкая в качестве космонавта-исследователя
совершила первый полёт на кораблях "Союз Т-5", "Союз Т-7" и
орбитальной станции "Салют 7". 25 августа 1984 года первой в истории
среди женщин вышла в открытый космос. Единственная женщина дважды Герой
Советского Союза (1982, 1984).
Елена
Владимировна Кондакова

         Рродилась
30 марта 1957 года. В 1974 году окончила среднюю школу. Училась в Московском
высшем техническом училище имени Николая Баумана. С мая 1980 года работала
инженером в научно-производственном объединении "Энергия". В 1985
году начала тренироваться и изучать корабль "Союз ТМ". В 1989 году
Елену Владимировну Кондакову включили в отряд космонавтов СССР. Свой первый
космический полёт совершила 4 октября 1994 года в составе экспедиции "Союз
ТМ-20", после чего провела 5 месяцев на орбитальной станции
"Мир". 10 апреля 1995 года награждена званием Герой Российской
Федерации. 15 мая 1997 года Елена Владимировна Кондакова совершила свой 2-й
полёт в космос на американском корабле "Атлантис" в качестве
специалиста экспедиции STS-84 к орбитальной станции "Мир".

Елена
Олеговна Серова

         Урождённая
Кузнецова родилась 22 апреля 1976 года. В 1993 году окончила
среднюю школу, после которой поступила в Московский авиационный институт, где
познакомилась со своим мужем Марком Серовым. В августе 2001 года начала
работать инженером в Ракетно-Космической Корпорации "Энергия". В 2003
году окончила Московскую государственную академию приборостроения и информатики.
В декабре 2006 года Елена Олеговна Серова была зачислена в отряд космонавтов
РКК "Энергия". 26 сентября 2014 года совершила космический полёт на
пилотируемом корабле "Союз ТМА-14М", после чего провела 5,5 месяцев
на Международной Космической Станции. 15 февраля 2016 года награждена званием
Герой Российской Федерации.

Алексей
Леонов

Алексей
Леонов

А.Соколов
"На Луне. Грузы прибыли"

Коваленко Виктор Карпович
Гагарин рапортует королеву (1979)
А. Соколов
Космическая фантазия

Александр Дейнека Покорители космоса
1961

Космонавт
Алексей Леонов известен прежде всего как первый человек, побывавшем в открытом
космосе. Но он также был и художником - и в серии картин изобразил свой полет.

Ю.
Королев. "Космические братья"

file_name: Методическая разработка на тему Космос в живописси.doc

alt: Валентина Владимировна Терешкова

alt: Светлана Евгеньевна Савицкая

alt: Елена Владимировна Кондакова

alt: Елена Олеговна Серова

alt: Алексей Леонов

alt: Алексей Леонов

alt: А.Соколов "На Луне. Грузы прибыли"

alt: А. Соколов Космическая фантазия

alt: Александр Дейнека Покорители космоса

alt: Ю. Королев. "Космические братья"

intro: В этом материале показаны портреты женщин космонавтов и их краткая биография.   Здесь рассказано о союзе двух художников Титове и Соколове.

title: Методическая разработка на тему: "Космос в живописи".


extracted_text:
«Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд…»
Эти слова знакомы всем
нам с самого детства.  Давным — давно, много лет назад, жил поэт — сказочник
которого знали все дети нашей страны. Звали этого замечательного человека
Корней Иванович Чуковский.  И до сих пор его знают, читают и любят не только
дети, но и взрослые. С ранних лет его стихи и сказки приносят всем нам радость.

23 марта 2021 года в
нашем детском саду прошел конкурс чтецов среди воспитанников старшего
дошкольного возраста (5 – 7 лет) по произведениям всеми нами любимого поэта и
писателя К.И. Чуковского.
В рамках этого конкурса
так же была организована выставка книг автора и рисунков детей «Стихи и сказки
К.И.Чуковского в рисунках детей».
Конкурс был направлен на
активизацию интереса к творчеству К.И. Чуковского.  Предоставление возможности
для творческой самореализации дошкольников и выявление талантливых
исполнителей. Развитие исполнительского мастерства, интонационной
выразительности речи.
Во время конкурса дети окунулись
в волшебный мир сказок Корнея Чуковского. Слушали отрывки сказок, отгадывали
загадки, рассматривали иллюстрации к произведениям Корнея Ивановича.
Было очень интересно и
познавательно! Поздравляем всех ребят! Все участники получили сертификаты, а победители
дипломы.

file_name: Статья о проведении конкурса чтецов по произведениям Чуковского.docx

alt: Ехали медведи На велосипеде


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                09.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование Русский родной
язык 9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Календарно-тематическое планирование
Русский родной язык 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (72).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (72)


extracted_text:
РАССМОТРЕНО

на
  ПЦК_____________________
Протокол
  № __от «__»___20__ г.
Председатель
  ПЦК____________
_____________________(Ф.И.О.)

УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора
  по УМР
_________Бадретдинова
  В.В.
«___»______________20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по
учебной дисциплине: ОУД.01 Русский язык
преподаватель:
Микелевичене
О.А.
количество
часов:110
группа:20

76.

1.

Практическое занятие. Имя прилагательное.

1

77.

2.

Практическое занятие. Разряды имен прилагательных.

1

78.

3.

Практическое занятие. Степени сравнения имен
  прилагательных.

1

79.

4.

Практическое занятие. Правописание суффиксов и
  окончаний имен прилагательных.

1

80.

5.

Практическое занятие. Правописание сложных
  прилагательных

1

81.

6.

Практическое занятие. Морфологический разбор имени
  прилагательного.

1

82.

7.

Практическая работа №5 Имя прилагательное

1

83.

8.

Имя числительное.

1

84.

9.

Практическое занятие. Правописание числительных.

1

85.

10.

Практическое занятие. Разряды имен числительных.

1

86.

11.

 Практическое занятие.
  Морфологический разбор имени числительного.

1

87.

12.

Практическое занятие. Местоимение. Значение
  местоимения.

1

88.

13.

Практическое занятие. Разряды местоимений.

1

89.

14.

Практическое занятие. Правописание местоимений.

1

90.

15.

 Практическое занятие.
  Морфологический разбор местоимения.

1

91.

16.

Практическая работа №6 Числительное, местоимение.

1

92.

17.

Практическое занятие. Числительное, местоимение
  (конс.)

93.

18.

Практическое занятие. Глагол.  Неопределенная форма глагола.

1

94.

19.

Практическое занятие.  Виды глаголов.

1

95.

20.

Практическое занятие. Наклонение глаголов.

1

96.

21.

Практическое занятие. Спряжение глаголов.

1

97.

22.

Практическое занятие. Правописание суффиксов и личных
  окончаний глагола.

1

98.

23.

Практическое занятие. Правописание не с глаголами.

1

99.

24.

Практическое занятие. Морфологический разбор глагола.

1

100.

25.

Практическая работа №7 Глагол.

1

101.

26.

Практическое занятие. Глагол (конс.)

1

102.

27.

Практическое занятие. Причастие как особая форма
  глагола.

1

103.

28.

Практическое занятие. Образование действительных и
  страдательных причастий.

1

104.

29.

Практическое занятие. Правописание суффиксов и
  окончаний причастий.

1

105.

30.

Практическое занятие. Правописание –Н- и –НН- в
  причастиях и отглагольных прилагательных.

1

106.

31.

Практическое занятие. Причастный оборот и знаки
  препинания в предложении с причастным оборотом.

1

107.

32.

Полугодовая контрольная работа.

1

108.

33.

Практическое занятие. Деепричастие как особая форма
  глагола.

1

109.

34.

Практическое занятие. Образование деепричастий
  совершенного и несовершенного вида.

1

110.

35.

Практическое занятие. Правописание НЕ с деепричастиями.

1

111.

36.

Практическое занятие. Деепричастный оборот и знаки препинания
  в предложениях с деепричастным оборотом.

1

112.

37.

Практическое занятие. Морфологический разбор
  деепричастия.

1

113.

38.

Практическая работа №8  Причастие, деепричастие.

1

114.

39.

Практическое занятие. Причастие, деепричастие (конс.)

1

115.

40.

Практическое занятие. Наречие.

1

116.

41.

Практическое занятие. Разряды наречий.

1

117.

42.

Практическое занятие. Степени сравнения наречий.

1

118.

43.

Практическое занятие. Правописание наречий.

1

119.

44.

Практическое занятие. Морфологический разбор наречий.

1

120.

45.

Практическая работа №9 Наречие.

1

121.

46.

Практическое занятие. Наречие (конс.)

1

Тема
  6.2Служебные части речи.

122.

1

Практическое занятие. Предлог как
  часть речи.  Правописание предлогов.

1

123.

2

Практическое занятие. Отличие производных предлогов от слов-омонимов.

1

124.

3

Практическое занятие. Союз как часть
  речи. Правописание союзов.

1

125.

4

Практическое занятие. Отличие союзов тоже, также,
  чтобы, зато от слов-омонимов.

1

126.

5

Практическое занятие. Частица как
  часть  речи.  Правописание частиц.

1

127.

6

Практическое занятие. Правописание
  частиц не и ни с разными частями речи.

1

128.

7

Междометия и звукоподражательные
  слова.

1

129.

8

Контрольная
  работа № 7 «Морфология и орфография».

1

130.

9

Практическое занятие. Морфология и
  орфография (конс.)

1

Раздел 7. Синтаксис и
пунктуация

55

Тема 7.1
  Словосочетание

131.

1

Основные единицы синтаксиса.

1

132.

2

Практическое занятие.  Словосочетание.

1

133.

3

Практическое занятие.  Строение словосочетания.

1

134.

4

Практическое занятие.  Виды связи слов
  в словосочетании. Согласование.

1

135.

5

Практическое занятие.  Виды связи слов
  в словосочетании. Управление.

1

136.

6

Практическое занятие.  Виды связи слов
  в словосочетании. Примыкание.

1

137.

7

Практическая
  работа №10  «Словосочетание»

1

138.

8

Практическое занятие. Словосочетание (конс.)

1

Тема 7.2 Простое
  предложение.

139.

1

Практическое занятие. Виды предложений
  по цели высказывания.

1

140.

2

Практическое занятие. Грамматическая
  основа простого двусоставного предложения. Подлежащее.

1

141.

3

Практическое занятие. Грамматическая
  основа простого двусоставного предложения. Сказуемое.

1

142.

4

Практическое занятие. Тире между
  подлежащим и сказуемым.

1

143.

5

Практическое занятие. Второстепенные
  члены предложения. Определение.

1

144.

6

Практическое занятие. Второстепенные
  члены предложения. Приложение, дополнение.

1

145.

7

Практическое занятие. Второстепенные
  члены предложения. Обстоятельство.

1

146.

8

Практическое занятие. Односоставное и
  неполное предложение.

1

147.

9

Практическое занятие. Односоставные
  предложения с главным членом в форме подлежащего.

1

148.

10

Практическое занятие. Односоставные
  предложения с главным членом в форме сказуемого.

1

149.

11

Практическое занятие. Односоставные предложения
  с главным членом в форме сказуемого.

1

150.

12

Практическая
  работа №11  «Простое
  предложение».

1

151.

13

Практическое занятие. Простое
  предложение (конс.)

1

Тема 7.3
  Односложное простое предложение.

152.

1

Практическое занятие. Предложения с
  однородными членами.

1

153.

2

Практическое занятие. Знаки препинания при однородных
  членах предложения.

1

154.

3

Практическое занятие. Однородные и неоднородные
  определения.

1

155.

4

Практическое занятие. Употребление
  однородных членов в разных стилях речи.

1

156.

5

Практическое занятие. Обособление
  согласованных определений.

1

157.

6

Практическое занятие. Обособление
  несогласованных определений.

1

158.

7

Практическое занятие. Обособление
  приложений.

1

159.

8

Практическое занятие. Обособление
  обстоятельств.

1

160.

9

Практическое занятие. Роль
  сравнительного оборота как изобразительного средства языка.

1

161.

10

Практическое занятие. Уточняющие члены предложения.

1

162.

11

Практическая
  работа №12 «Обособленные
  члены предложения»

1

163.

12

Практическое занятие. Обособленные
  члены предложения (конс.)

1

164.

13

Практическое занятие. Вводные слова и
  предложения.

1

165.

14

Практическое занятие. Отличие вводных слов от
  знаменательных слов-омонимов.

1

166.

15

Практическое занятие. Знаки препинания
  при обращении.

1

Тема 7.4 Сложное
  предложение.

167.

1

Практическое занятие. Сложносочинённое
  предложение.

1

168.

2

Практическое занятие. Сложносочинённое
  предложение.

1

169.

3

Практическое занятие. Знаки препинания в сложносочиненном
  предложении.

1

170.

4

Практическая
  работа №13  «Знаки
  препинания в ССП».

1

171.

5

Практическое занятие. Сложноподчинённое
  предложение.

1

172.

6

Практическое занятие. Сложноподчинённое
  предложение.

1

173.

7

Практическое занятие. Знаки препинания в
  сложноподчиненном предложении.

1

174.

8

Практическая
  работа №14  «Знаки
  препинания в СПП».

1

175.

9

Практическое занятие. Знаки препинания
  в СПП (конс.)

1

176.

10

Практическое занятие. Бессоюзное
  сложное предложение.

1

177.

11

Практическое занятие. Знаки препинания в бессоюзном
  сложном предложении.

1

178.

12

Практическая
  работа №15  «Знаки
  препинания в БСП».

1

179.

13

Практическое занятие. Знаки
  препинания в предложениях с разными видами связи.

1

180.

14

Практическое занятие. Способы передачи чужой речи.

1

181.

15

Практическое занятие. Знаки препинания
  при прямой речи.

1

182.

16

Практическое занятие. Оформление
  диалога.

1

183.

17

Обобщение и систематизация знаний
  (конс.)

1

184.

18

Контрольная
  работа № 8. (Итоговая)

1

185.

19

Практическое занятие. Анализ
  контрольной работы.

1

Всего по учебному плану 110 (из
  185)

file_name: 20 КТП 18-19 РЯ(исправл.).docx

alt: Практическое занятие . Образование действительных и страдательных причастий

alt: Практическое занятие . Обособленные члены предложения (конс

title: КТП Русский язык 20