extracted_text:
Применение современных
технологий в профессиональном образовании

Автор: Трубочкина Светлана Васильевна,
преподаватель физики ГАПОУ ПО «Пензенский агропромышленный
колледж»

Новое поколение ФГОС СПО основано на идеологии формирования
содержания образования «от результата» и его системообразующим компонентом
становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников.
Квалификационная модель образования была заменена компетентностной. Причинами
возникновения такой системы образования являются:
1.
Возникновение малых и средних предприятий различных форм собственности,
индивидуальной трудовой деятельности.
2.Высокий
уровень квалификации, качество профессионального образования стали факторами социальной
защищенности работников, повышения их конкурентоспособности.
 3.
Совершенно новые условия профессиональной деятельности вызвали необходимость
подготовки рабочих и специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к
изменяющемуся миру профессий.
4.
Интеграция в мировое экономическое сообщество.
Компетентностная модель специалиста представляет
собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник образовательного
учреждения. Например, по ФГОС III
поколения
по специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»  техник
должен обладать, например,  такими общими компетенциями:
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
Т.е.
выпускник должен обладать способностью и готовностью применять
знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях –
как в конкретной области знаний, так и в областях, слабо привязанных к
конкретным объектам, проявляя гибкость в изменяющихся условиях рынка труда.
В
понятие квалификации помимо знаний, умений и навыков  стали входить
профессионально важные качества личности.
Реализации данных целей способствует личностно
ориентированное профессиональное образование, в
процессе которого организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной
степени ориентирована на профессиональное развитие личности и специфику будущей
профессиональной деятельности. Личностно-ориентированное
профессиональное образование  понимается как новый тип образования, ядром
которой провозглашается личность обучающегося.
Личностно-ориентированный  подход в
профессиональном образовании означает:
–
создание условий  для развития всех участников профессионально-образовательного
процесса: обучающихся, мастеров, преподавателей;
–
создание  действенных стимулов профессионального развития обучающихся, акцентируя
 внимание на развитие профессионально важных качеств личности;
–
внедрение  в профессионально - образовательный процесс современных педагогических
и психологических технологий развития личности;
–мониторинг
профессионального развития всех участников образования, для осуществления обратной
связи с целью коррекции развития и образования личности;
–
развитие  вариативного образования для расширения возможностей
профессионального самоопределения и саморазвития личности обучающегося;
–
организация  учебно-пространственной среды, предусматривающей создание
многофункциональных учебно-производственных мастерских, лабораторий.
Личностно-ориентированное
содержание образования. Рассмотрим применение технологий личностно-ориентированного
обучения на примере преподавания общеобразовательной дисциплины «физика».
Для
усиления личностной ориентированности учебных программ, весь учебный материал
можно разбить на учебные блоки-модули. Например, в модульной программе по
физике весь материал разбит на 5 модулей:
Модуль
1. Механика.
Модуль
2. Молекулярная физика и термодинамика.
Модуль
3. Электродинамика.
Модуль
4. Строение атома и квантовая физика..
Модуль
5. Эволюция Вселенной.
При
таком структурировании важно добиться автономности каждого блока, возможность
его замены или обновления. В таком случае обучающемуся можно предоставить
возможность выбора для изучения учебных блоков, например, начать изучение физики
с модуля «Эволюция вселенной», предоставив ему самостоятельно или корпоративно
изучать темы в своем темпе. Поэтому для студентов, проявляющих повышенный
интерес к изучению физики, организуется индивидуальная образовательная
траектория. В соответствии с учебным планом индивидуальный план такого студента
составляется на 72 занятия.

Таблица
1.
Индивидуальный план изучения курса физики
студента 1 курса Ф.И.О.

№
  занятия

Тема

№
  сам. работы

№
  билета

Итоговый
  тест

1

Тема
  1.1 Относительность механического движения. Системы
  отсчета. Характеристики механического движения:
  перемещение, скорость, ускорение.

№
  1

1

-

2

Тема
  1.1 Виды движения (равномерное, равноускоренное) и их
  графическое описание.

№
  2

4

-

3

Тема
  1.1 Движение по окружности с постоянной по
  модулю скоростью.

№
  4

5

«Движение
  тел»

10

Практическая
  работа №1 «Механика»

Сам.
  разбор решения задач выбранного уровня сложности

-

Контрольная
  работа №1 выбранного уровня сложности

72

Итоговое
  занятие

Итоговый
  зачет

Технологии личностно-ориентированного
содержания образования предполагают специальное конструирование учебных
текстов, дидактических материалов, форм контроля личностного развития
обучающихся. Помимо информационно-справочного учебного материала необходимо
применять проблемные тексты, противоречивые сведения, неопределенные  ситуации.
Например, как при изучении нового материала, так и при контроле знаний на
занятиях по физике можно предлагать такие тексты:
 а)
с описанием физических явлений или процессов, наблюдаемых в природе или в
повседневной жизни,
б)
с описанием наблюдений или опытов по одному из разделов курса физики,
в)
с описанием технических устройств, принцип действия которых основан на использовании
каких-либо законов физики,
г)
содержащие информацию о физических факторах загрязнения окружающей среды.
Важно, чтобы  учебный материал помогал
самообразованию: содержал указания, рекомендации, комментарии, смысловые
таблицы, диаграммы, обеспечивающие самостоятельное понимание и усвоение
содержания образования. Например, при модульном изучении учебного материала
можно составлять информационные карты. Информационная карта-это программа
деятельности обучающегося по изучению определенной темы, в ней представлен
основной и дополнительный материал, даются рекомендации по усвоению материала.

Таблица 2.
Информационная карта по
изучению темы «Переменный ток»

№ УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Учебник (§, стр.)

Руководство по усвоению

1

Ваша цель: 1.
  Знать формулы для нахождения параметров переменного тока: напряжения, силы тока,
  ЭДС индукции.
2. Систематизировать изучаемый материал.
Для этого заполните таблицу:

§31

Величина

Обозначение

Формула

Описание величин

ЭДС индукции

Напряжение

Сила тока

2

Ваша цель: усвоить
  понятия «действующие» значения силы тока и напряжения.

§32

Внимательно прочитайте указанный
  параграф и выполните задания:
1.Допишите предложение: а) Величина
  равная квадратному корню из среднего значения квадрата силы тока называется….
2. …

3.

Это интересно !!!.
  Как поджарить котлеты на льду.

 Вы можете проделать эффектный трюк.
  Спрячьте катушку от трансформатора, например, в ящик, положите на ящик лед, на
  лед-сковороду с котлетами. Включите ток, котлеты поджарятся. Почему?

4.

Ваша цель: Сделать
  вывод о проделанной работе.
Для этого ответьте на вопросы:

1.Довольны ли вы результатом своей
  работы: а) да, б) нет в) не совсем.
2.Как бы Вы оценили свою работу: а)
  отлично,
б) хорошо, в) удовлетворительно.

Одной
из наиболее личностно ориентированных форм обучения является интерактивное
обучение. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом
и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место
преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности
студентов на достижение целей занятия.
Цель
интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при
которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и
навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как
обучение закончится.
Интерактивное обучение способствует
развитию социально и профессионально важных качеств обучающихся, т.е.
формированию ключевых компетенций будущих специалистов.
Какие же приемы интерактивного обучения и
воспитания применяю на занятиях: 1.Реакция педагога на скрытые чувства
обучающихся, для этого необходимо обладать развитой педагогической эмпатией. 2.
Уважение личности обучающегося, избегание негативных оценочных суждений. 3.
Проявление педагогического такта. 4. Искренняя эмоциональная реакция на
протекание педагогического взаимодействия на вербальном и невербальном
уровне.5. Искреннее внимание к обучающемуся, поддержка и одобрение.
При
личностно-ориентированном обучении необходимо постоянно проводить мониторинг
профессионального развития обучающихся. В контексте основных параметров нового качества образования
педагогический мониторинг становится основой управления образовательным
процессом и запуска инновационных процессов. Основная цель
такого мониторинга-осуществление индивидуального подхода к обучающимся,
использование зоны его ближайшего развития, достижение максимально возможного
эффекта обучения.
Независимо от
целеустановок применения мониторинга, он расследуется в системе основных видов
контроля: входного, текущего, тематического, промежуточного
итогового.
Входной контроль рекомендуется
в первые две недели учебного года. На основе анализа
результатов диагностики корректируется
календарно-тематическое планирование, определяются количество часов и темы
повторения изученного материала,
планируется  индивидуальная и групповая
работа с обучающимися на дополнительных
занятиях.
Текущий
контроль проводится в ходе выполнения учебной работы. Объектом контроля здесь
являются промежуточные результаты деятельности обучающихся, их отношение к
работе. Смысл текущего контроля состоит в выявлении возможных отклонений
текущих результатов от запланированных.
Промежуточный
контроль проводится с целью определения результатов учебной деятельности в
отчетный период, к примеру, конец изучения темы учебного предмета, конец семестра.
Анализ результатов промежуточного контроля является основой для сохранения или
коррекции хода учебного процесса в учебной группе.
Итоговый
контроль подводит итоги изучения учебной дисциплины. Объектом итогового
контроля являются результаты достигнутого от уровня запланированного
(требуемого).
Литература
1.
ФГОС
СПО по специальностям СПО 3-го поколения.
2.
Профессиональная
педагогика. Под ред. С.Я. Батыршина и А.М. Новикова.-М., РАО. 2010.
3.    Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии
начального профессионального образования.-М.: Издательский центр «Академия»,
2010.
4.    Н. В. Гафурова, В.И. Лях, Е.В. Феськова и др.
Психология профессионального образования. Красноярск, ИПК СФУ,2009.
5.    Д.А. Лопатин. Задачник для учителя и репетитора.
ж-л «Школьные технологии» №3,1998 г.

alt: Практическая работа №1 «Механика »

intro: На примере преподавания физики автор показывает применение на занятиях личностно-ориентированного подхода.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема
1: Профессиональная речь учителя»
1.
Роль учителя начальных классов в обучении чтению
  Ещё
совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. В 1970 – 1980
годы возник и разделялся миф о России как о самой « читающей стране мира».
Высокий престиж чтения в обществе, и особенно «серьёзной» литературы, классики,
произведений в «толстых журналах», собирательство книг, создание своих домашних
библиотек – всё это способствовало чтению и реально подкрепляло наши
представления о себе как читающей стране. Но сегодня ситуация значительно
изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и
привычки значительно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где
господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к
чтению. Проблема формирования правильного сознательного, беглого и
выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень
важную доминирующую роль в образовании и развитии личности ребёнка.
Многие
учителя, да и родители тоже недовольны тем, что дети не любят читать. Заставить
учиться нельзя, учёбой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить
чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся
в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека? Особую
актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. А ведь каждая книга
должна прийти к ребёнку в определённом возрасте, иначе дружба с ней может и не
состояться!
Меняется
отношение к чтению у детей. Для чтения детей характерно:
·
постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа
чтения;
·
сокращение чтения в свободное время;
·
изменение характера чтения;
·
преобладание «делового» чтения над «свободным»;
·
возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы
только по школьной программе.
Педагоги
всерьёз озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что
читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в
подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами
же школьники предпочитают покупать сканворды.
При
таком положении школа, а не сам ребёнок, определяет необходимость чтения и его
репертуар. Ученик идёт в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя. Общение с
книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение урока за рамками
класса. Это так называемое «изучающее чтение» по мотивации – вынужденное
чтение. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве.
Отсюда
спрос на книги с готовыми домашними заданиями и сочинениями, на свёрнутую
энциклопедическую информацию, на скачивание рефератов из компьютера. Если мотив
идёт не от личности школьника, то результат чтения её не касается. А между тем
привитие детям интереса к чтению на 90% зависит от родителей.
Искусство
и литература развивают память, мышление, фантазию, воображение и способность к
творчеству. В своё время Дидро справедливо утверждал: “Люди перестают думать,
когда перестают читать. Они теряют способность сострадать, сочувствовать, если
не приобрели или потеряли интерес к чтению”. От того, какие книги читает
ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и
формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через
неё происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к
другому поколению.
С.Я.Маршак
писал: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на
них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник – автор
берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением
художник-читатель».
Таким
образом, чтение – это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий
усердия, работы ума и сердца. Но зато он даёт незабываемые впечатления и
знания. Книги делают человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не
единственная цель искусства. Все вышесказанное обусловило необходимость
целенаправленной работы по привитию интереса к книге.
В
нашей стране ежегодно 1 сентября проводится всероссийский праздник «День
знаний». Международный день грамотности в ряде стран проводится 8 сентября.
Этот праздник был объявлен ЮНЕСКО более 40 лет назад, но особенно активно он
отмечается в последние 10–15 лет. В этот период во многих странах мира в первую
неделю сентября открываются книжные выставки и ярмарки, проводятся конференции,
конкурсы, викторины и различные акции, привлекающие внимание к чтению, которое
лежит в основе получения знаний и становления личности.
Понятие
грамотности претерпело ряд изменений и воспринимается иначе, чем 10 лет назад:
это не только умение читать, писать, считать, владеть основами работы с
компьютером и умение работать с информацией. Однако и сегодня в основе
грамотности лежит читательская деятельность, от умения и навыков чтения
зависит, насколько успешно читатель сможет жить в информационном обществе.
Осознание
важности поддержки чтения стало предметом заботы государства и общества во
многих странах мира.
В
настоящее время и российские школьники перестали читать, на досуге играют в
компьютерные игры, эта тема стала предметом обсуждения в средствах массовой
информации. В России в 2007 году впервые был проведён Всероссийский урок
чтения.
Однако
создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно, это
связано с тем, что государство недостаточно озабочено проблемами детского
чтения. Не было проведено ни одного всероссийского исследования детского
чтения. В 2000 году по результатам международного исследования Россия заняла в
нём 28 место. Это исследование заставляет нас задуматься о детском чтении,
понять и принять меры, ведь чтение – это первооснова для развития личности и
успешного обучения ученика. В грядущем обществе «экономики знаний» чтение и
«человек читающий» всё больше осознаётся как национальная ценность. Читающие
нации создаются из читающих детей. Сегодня в России необходимо осознание
проблемы чтения детей
Педагоги,
которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей
технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь складывать
из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем.
Главное, организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию
личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении, как в источнике
дальнейшего развития. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты
жизни в гимназии, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью
и трудом. Формы работы с книгой разнообразны и определяются творчеством
педагога.
2.   Проблемы обучения чтению детей в XXI веке
Сегодня все чаще говорят о необходимости целенаправленно
формировать информационную культуру человека. Одним из базовых навыков,
входящих в эту культуру, является навык чтения и понимания. Человек, который
вступает в богатейшую информационную среду современной цивилизации и намерен
активно ею пользоваться, должен уметь читать. Причём не просто складывать
буквы в слова – речь идет о чтении как многоаспектном, сложно устроенном
процессе. Школьников необходимо специально и подробно познакомить с этим
процессом.
Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни
плавать». Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к
базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с
разными людьми. Во всём мире чтение рассматривается как технология
интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении,
средство для решения жизненных проблем.
Чтение многофункционально. Оно является инструментом для решения
задачи, лежащей за пределами ситуации чтения, приятным досугом и средством
переживания сильных эмоций. Для одних чтение - «труд и творчество» (философ
В.Ф. Асмус), а для других – «блаженное мурлыканье» (писатель В.Набоков) или
«интеллектуальное приключение» (философ и математик А.Н. Уайтхед). Без чтения
невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в
течение всей жизни. Чтение – посредник в диалоге с современниками и
давно ушедшими поколениями. Оно помогает развитию доброты, справедливости,
толерантности. Наконец, чтение – один из способов формирования общественного
сознания людей и индикатор интеллектуального состояния общества
Чтение – сложная многогранная деятельность мозга, в которую включены
процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, воли. В
исследование проблем чтения значительный вклад внесли русские психологи. В
60-е годы прошлого века Л.С. Выготский рассмотрел один из трудных вопросов
психологии – соотношение языка, речи и мышления, отношения мысли и слова.
Традиции, заложенные Л.С. Выготским, считавшим, что чтение – сложный
психический процесс, развил А.А. Леонтьев. Он пришёл к выводу, что содержание
текста всегда имеет множество степеней Свободы: разные люди понимают один и
тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. Психологические
теории чтения подчёркивают активную роль читателя в понимании текста.
Осмысление того, что происходит с человеком, когда он читает, многие
исследователи считают вершиной психологии чтения, так как это означает
раскрытие некоторых самых сокровенных механизмов работы человеческого мозга.
«Люди
перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим
французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так
как решение проблемы привитие интереса детей к чтению решает ряд
воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.
Чтение
– педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к
литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно
и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей
культуры ребенка, в том числе ее составляющей информационной.
Детское
чтение – это не только задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам
чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то
художественными произведениями, это не только задача библиотекарей показать
лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение детей – это ключ к жизни в
информационном обществе.
Детское
чтение выделено в структуре чтения по признаку возрастных особенностей
читателей в периоды детства (6 – 9 лет), отрочества (10 – 11 лет), ранней
юности (11 – 14 лет). Детям свойственны специфические мотивы и цели чтения,
пути их реализации, процессы восприятия литературных произведений. В начале
жизни чтение в значительно большей мере, чем в последующие периоды, – источник
познания мира и себя, средство саморазвития.
В
России детское чтение изучалось в ходе крупнейших социологических исследований
60 – 90-х годов XX века – «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и
чтение в жизни советского села», «Социальная среда и чтение школьников»,
«Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков – читателей
библиотек».
Детское
чтение, на современном этапе, по структуре состоит из нескольких периодов:

возраст 6 – 7
     лет рассматривается как «детский» в читательском развитии, когда
     преобладают эмоциональное отношение к книге, вживание в образы героев,
     медленный переход от конкретного к понятийному мышлению;
отроческий
     период - переход от детского к подростковому (примерно 10 - 11 лет), для
     которого характерна познавательная активность («поглощение информации»),
     переход от эмоционального восприятия к логическому, пристрастие к
     событийной стороне произведения. В это время начинает различаться чтение
     девочек и мальчиков
от 10 до 14
     лет – подростковый период в детском чтении;
дети 14 лет
     (переход от подросткового к юношескому этапу развития личности). На данном
     этапе эти читатели утрачивают некоторые характеристики чтения, сужается
     диапазон чтения, углубляется дифференциация читателей: одни читают меньше,
     другие более активно, различаются мотивы и круг чтения, оценки
     прочитанного. Наблюдается активное приобщение к литературе для взрослых.

Содержание,
структура детского чтения определяется социально-культурными влияниями среды в
узком (семья) и широком (общество) смысле, психико-генетическими процессами
развития ребёнка. Дети, как бы, «просеивают» информацию собственной системой
мышления, мироощущения, школой ценностей, специфичной для каждого возраста, и
выявляют интересующие их темы, сюжеты, жанры, героев.
Детское
чтение дифференцируется на учебное (с оттенком объективной принудительности) и
личностное (с иллюзией самовыбора). Чтение художественных и
научно-познавательных книг различается по мотивам, целям, способам чтения.
В
современном обществе проблемы в области детского чтения, к сожалению,
существуют. Это доказывает тот факт, что над данной проблемой сегодня работают
специалисты разных областей наук: библиотекари, учителя, психологи,
преподаватели высшей школы и т.д. Эта проблема в России остаётся актуальной на
сегодняшний день. Как утверждает директор Института возрастной физиологии, академик
академии образования, М. М. Безруких фундамент проблемы состоит не в том, что
книг нет, и дело не в том, что дети не хотят читать, а в том, что их плохо учат
читать. То есть у ребёнка не формируется адекватный, физиологически
целесообразный навык чтения. Как отмечает М. М. Безруких, задача обучения детей
чтению на начальном этапе – научить понимать ребёнка то, что он читает. М. М.
Безруких, исследовав причины потери интереса современных детей к чтению выявила
три основные причины:

плохое
     обучение ребёнка чтению;
не
     поддержание интереса ребёнка к чтению;
необходимость
     переходить с чтения вслух на чтение «про себя».

По
утверждению М. М. Безруких, нужно объяснить ребенку, как правильно переходить с
чтения вслух на чтение «про себя», набраться терпения и какое-то время с ним
заниматься, но как утверждает М. М. Безруких, в России, на современном этапе,
это не делается.
Однако,
М. М. Безруких, отмечает и роль государства в формировании детского чтения. М.
М. Безруких считает, что государство должно научить педагогов правильно учить
чтению. Вторая задача государства, по мнению М. М. Безруких, просветительская:
объяснять родителям, что они могут, как они могут, и как лучше воспитать в
ребёнке стремление к чтению. И третья задача, если в этом есть необходимость, –
поддерживать современных писателей, пишущих для детей.
Современные
дети сами, как отмечает Д. Чаликова в своей статье «Что и как мы читаем»
считают, что уровень их знаний падает. Д. Чаликова провела мини-исследование
«Проблемы детского чтения в России и в Москве: прошлое, настоящее, будущее» и
по результатам которого выявила, что дети стали меньше читать. И сами
респонденты указали конкретные причины этого явления:

слишком много
     отвлекающих моментов (Интернет, телевидение, компьютерные игры);
не хватает
     свободного времени;
нет хорошего
     учителя.

Последний
фактор проблемы детского чтения в России, как отмечает Д. Чаликова, –
воспитание в семье. Когда родители с книгой, то и дети тоже читают. А когда
родители возмущаются, что дети не читают, но при этом сами не читают, то какие
претензии можно предъявлять ребёнку? Естественно, как отмечает Д. Чаликова,
такой ребёнок не читает.
Сегодня
всем специалистам, работающим в области детского чтения, особенно необходимо
знание реальной картины детского чтения, картины, которая опиралась бы не
только на эмоции и личностный опыт, но имела бы под собой реальные основания.
Есть
ли сегодня полная картина детского чтения в России? И да, и нет. Создать полную
и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно, по мнению многих
специалистов, работающих в области детского чтения в России. Многие из этих
специалистов, В. П. Чудинова, Л. В. Чернышева, Л. О. Береснева, Н. С. Егорова,
Е. Н. Ионова, Г. М. Первова, Н. Н. Светловская и другие, отмечают, что это
явление сегодня, прежде всего, связано с тем, что государство недостаточно
озабочено проблемами детства.
По
мнению В. П. Чудиновой все больше детей и подростков в России сегодня читают
мало, либо читают иначе, не так, как хотели бы этого родители и педагоги. На
смену старой приходит новая «модель детского (подросткового) чтения» – «модель
литературной социализации личности» - так автор называет этот процесс, в
котором меняются практически все характеристики чтения подрастающего поколения.
Сегодня
роль чтения детей в духовном и экономическом развитии общества ещё не в полной
мере осознается как национальная проблема. Проблемы в чтении детей и подростков
сегодня нарастают и требуют принятия целого комплекса мер. Среди таких проблем,
прежде всего, недостаточность знаний о чтении детей и подростков в масштабе
страны, отсутствие организаций, в функции которых входило бы фундаментальное
изучение детского чтения и литературы для детей. Изучением социологических,
психологических аспектов чтения, педагогических основ и методик обучения
чтению, социальных и экономических последствий отторжения от чтения занимаются
лишь немногие специалисты.
Как
отмечает В. П. Чудинова, сегодня меняются практически все характеристики
детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге),
характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и
подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются
также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое
другое. Исследовав проблему детского чтения в России, В. П. Чудинова может
говорить о развитии ряда тенденций в детском чтении, а также о том, то происходит
процесс изменения старой на новую модель освоения детьми книжной культуры.
Итак,
в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены. И
исследовав данную проблему в своей статье «Чтение детей и подростков в России
на рубеже веков:

смена «модели
     чтения»» В. П. Чудинова, выявила черты, которые характеризуют старую
     модель чтения – тот образ, который пока что остается в сознании многих:
«любовь
     чтению» (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе
     «человека читающего, обязательность регулярного чтения);
преобладание
     в круге чтения книг, а не журналов;
разнообразный
     репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;
наличие
     домашней библиотеки.

О
проблемах, существующих в области детского чтения, говорит и Л. В. Чернышева в
своей статье «Кризис детского чтения - общемировая проблема». Она отмечает, что
педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи у школьников,
примитивных штампов, которыми часто изобилуют их сочинения. По утверждению Л.
В. Чернышевой, школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо
осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе.
Сегодня утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку
не осваивается значительная часть репертуара любимой ранее литературной
классики, которая составляла значительную часть репертуара чтения детей и
подростков. Так, снижение роли литературы в социализации детей и подростков,
отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня из репертуара чтения многих из
них уже исчезли герои литературной классики. В то же время, как отмечает Л. В.
Чернышева, влияние «электронной культуры» на чтение усиливается.
Л. В.
Чернышева заявляет, что окружающая среда и доступность различных каналов
массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на
отношение современных детей-читателей к книге, читательские привычки и
пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные
мультимедиа, зачастую воспринимаются как конкуренты печатному слову.
Всё
вышепредставленное доказывает, что сегодня действительно существуют некоторые
проблемы в области детского чтения, однако, по мнению Л. В. Чернышевой, В. П.
Чудиновой, дело не в том, какое средство будет выбираться - книга или
компьютер, где будет текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом:
что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания
текста и какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять
различные типы медиа для развития юной личности.
Чтение
- это действенный духовный труд, но это не значит, что российский ребёнок
исключён сегодня из этого духовного труда. Но проблемы, действительно,
существуют. Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не
может постичь окружающий мир.
Чтение
- педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к
литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно
и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей
культуры ребенка, в том числе ее составляющей информационной.
Детское
чтение – это не только задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам
чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то
художественными произведениями, это не только задача библиотекарей показать
лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение детей – это ключ к жизни в
информационном обществе.
Эссе
«Психологические особенности
развития речи младших школьников и их учёт при обучении выразительному чтению»
1.   Роль речевого дыхания в здоровьесбережении детей младшего
школьного возраста
Источником
образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через
гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание
обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания
нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и
интонационной выразительности.
Нарушения
речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных
разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.

Такие
несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох,
речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие
на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием,
недостаточным вниманием взрослых к речи детей. Малыши, имеющие ослабленный вдох
и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз.
При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети
на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают
слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить
длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится
нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить
фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.
 Приступая к
развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный
плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время
выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается
способность направлять воздушную струю в нужном направлении.
 Во время
проведения описанных в статье игр необходим постоянный контроль за
правильностью дыхания.
Запомните
параметры правильного ротового выдоха:
     – выдоху предшествует сильный вдох через нос – «набираем полную
грудь воздуха»;
– выдох происходит плавно, а не толчками;
– во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать
губы, надувать щеки;
– во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода
воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри,
чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
– выдыхать следует, пока не закончится воздух;
– во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи
частых коротких вдохов.

2.   Пути совершенствования дикции
Дикция – произношение, манера выговаривать слова. В
актерском искусстве дикция является:
– средством донесения текстового содержания
произведения;
– одним из важнейших средств художественной
выразительности раскрытии музыкального образа.
Дикция является средством донесения текстового
содержания произведения, и одним из важнейших средств художественной
выразительности в раскрытии музыкального образа (т.е. если гласная имеет
полетность, согласная «полетит» вслед за ней).
В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и
логика речи.
Культура предполагает знание и соблюдение правил
орфоэпии, и правильное ударения в словах (логика речи).
Орфоэпия это единообразное, присущее русскому
литературному языку произношение, правильность речи.
Орфоэпия певческая отличается от речевой тем, что
в вокальной дикции слова ритмически и звуковысотно организованны. Чтобы их
пропевать необходимо фиксировать и удерживать на дыхании гласные звуки, на
которых и происходит фонация, здесь огромную роль играет действие языка. В
разговорной речи он постоянно устремлен к верхнему нёбу, в пении, необходимо,
чтобы он упирался в корни нижних передних резцов и действовал с нижней
челюстью, как единое целое.
Звукообразующими органами речи являются: губы,
язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое нёбо, маленький язычок, гортань, задняя
стенка зева и голосовые складки.
Активную роль выполняют: голосовые складки, язык,
губы, мягкое нёбо, маленький язычок, нижняя челюсть.
Пассивную роль выполняют: зубы, твердое нёбо,
задняя стенка зева и верхняя челюсть. Все вместе они образуют артикуляционный
аппарат. Его работу называют артикуляцией.
Непринужденность, целесообразность и экономность
движений органов речи, их соподчиненность с работой органов дыхания и
резонаторами являются надежным условием правильной дикции.
Я считаю, что дикция – это важный компонент речи,
потому что от того как мы говорим, читаем произведения вслух  зависит
восприятие слушателей.
Упражнение на дыхание и дикцию (развитие речевого
аппарата)
Рекомендуется делать в свободное время, а также
непосредственно перед выходом в эфир в течение хотя бы 5-7 минут.
1. Произносите поочередно следующие гласные
звуки, стараясь максимально удлинять каждый звук на одном выдохе:
А - О - У - Э - Ы - И
Сначала после каждого звука добирайте дыхание.
Затем на одном дыхании произносите три звука: А-О-У, добирайте воздух и продолжайте
Э-Ы-И, а потом добивайтесь того, чтобы все звуки произносить подряд на одном
дыхании.
2. Затем следуют упражнения на звукосочетания:
ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЭ-ПТЫ-ПТИ
ХТА-ХТО-ХТУ-ХТЭ-ХТЫ-ХТИ
КТА-КТО-КТУ-КТЭ-КТЫ-КТИ
Т-ТА-Т-ТО-Т-ТУ-Т-ТЭ-Т-ТЫ-Т-ТИ
НТА-НТО-НТУ-НТЭ-НТЫ-НТИ
МТА-МТО-МТУ-МТЭ-МТЫ-МТИ
ФТА-ФТО-ФТУ-ФТЭ-ФТЫ-ФТИ
РТА-РТО-РТУ-РТЭ-РТЫ-РТИ

Тема 2: Компоненты выразительности устной речи
АКР «Эффективность выразительных средств»
1.   Значение выразительного чтения в процессе изучения художественных произведений
Главная цель  школьного  обучения  –
формирование  личности  ученика. Чтение  как  учебный  предмет  имеет  в
своем  распоряжении  такое  сильное средство   воздействия   на   личность,
как   художественная   литература. Художественная   литература   несет   в
себе   огромный   развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к
духовному опыту  человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем
глубже  и  полнее  воспринято читателем то или иное произведение, тем больше
воздействие на  личность  оно оказывает. Поэтому  в  качестве  одной  из
ведущих  задач  обучения  чтению программа   выдвигает    задачу    обучения
восприятию    художественного произведения.
К.Д. Ушинский одну из важнейших задач
школы  видел  в  том,  чтобы  «приучить дитя к разумной беседе с  книгой».
Чтобы  решить  данную  задачу учителю  необходимо   создать   благоприятные
условия   для   работы   над содержанием, разбором  и  усвоением  прочитанного
на  основе  разнообразных видов работы.
 По мнению О.И. Колесниковой, уроки чтения
в начальных классах,  помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного
планов,  призваны  решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми
произведений  искусства слова.
 «Технику  восприятия  нужно  учить»,
считает  А.А.  Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности.
     Достаточно часто дети, читая
художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и  даже
неверно,  потому  что,  на  уроках  чтения учитель не работает над развитием
способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно. М.С.
Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу художественного
произведения  сама  собой  не  формируется.  А  если  она отсутствует, то
читатель воспринимает, лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и
пропускает в произведении все, что его затрудняет.  Такой способ чтения
закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте.
     Продолжая мысль М.С.  Соловейчик,
О.И.  Никифорова  пишет,  что  дефектном механизме восприятия читатели и из
подлинно  художественного  произведения усваивают  лишь   его   сюжетную
схему   и   абстрактные,   схематические представления  об  его  образах,  то
есть   примерно   то   же,   что   из  малохудожественных книг.
     Поэтому  М.С.  Соловейчик,
соглашаясь  с  А.А. Леонтьевым,  говорит  о  необходимости  учить  детей
«обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке
и о жизни  в целом. О важности обучения учащихся восприятию художественного
произведения пишут  и  другие  известные  методисты,  такие  как  М.С.
Васильева,  М.И. Оморокова,  Н.Н.  Светловская.  Адекватное  восприятие
формируется   в процессе анализа произведения, который должен быть  совместным
(учителя  и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит  развиться
естественной потребности самому разобраться в прочитанном.
     По  мнению  методистов  А.И. Шпунтова
и Е.И. Иваниной, анализ  произведения  должен  быть  направлен  на выявление
его идейного содержания, той основной  мысли,  которую  стремится донести автор
до своего  читателя,  на  выявление  художественной  ценности произведения.

     Итак,   над   проблемой
полноценного   восприятия    художественного
произведения работали и работают  многие
известные  отечественные  ученые, психологи, методисты. Среди них  Г.Н.
Кудина,  З.Н.  Новлянская, Т.Г. Ромзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В.
Сосновская.
     Однако  в настоящее   время
проблема   полноценного   восприятия    художественного произведения является
недостаточно изученной, так  как  не  создано  единой классификации уровней
восприятия, мнения  ученых  разделились  относительно терминологии,
количества  уровней  восприятия,  умений,  которыми   должен обладать ученик на
каждом из уровней. Кроме того, позиции исследователей  и методистов
расходятся  по  поводу  того,  когда  начинать  обучать   детей пониманию
авторской позиции,  овладение  которой  предполагает  полноценное восприятие
художественного произведения.
     Выразительное чтение отличается от
других видов чтения, прежде всего тем, что направлено не на извлечение
информации, а на ее передачу. Если другие виды чтения имеют определенные
тематические границы (например, художественное чтение относится к исполнению
только художественных произведений, поисковое чтение наиболее употребительно в
научной работе), то выразительное чтение применимо к любому тексту.
Выразительное чтение также имеет несколько
форм: индивидуальное, диалогическое (по ролям и лицам) и хоровое
(многоголосое). Другую классификацию можно представить исходя из стиля языка и
жанра читаемого текста.
  Л.А. Горбушина характеризует
выразительное чтение как «... воплощение литературно-художественного
произведения в звучащей речи. Выразительно прочитать произведение - значит
найти в устной речи средства, с помощью которых можно правдиво, точно, в
соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение».

   М.А. Рыбникова называет выразительное
чтение «... той первой и основной формой конкретного, наглядного обучения
русскому языку и литературе, которая для нас часто важнее всякой наглядности
зрительного порядка». Выразительное чтение вносит конкретность, наглядность и
эмоциональность в обучение языку и литературе, что позволяет повысить
эффективность преподавания, вовлечь в работу над произведением всех учащихся,
что делает учебный процесс творческим. Выразительное чтение учит интонации,
пунктуации, лексике и т.д.

Тема 3: Речевое дыхание и голос. Техника речи
Техника речи – это совокупность характеристик
звучащей речи, ее голосовой, дыхательной, дикционной и интонационной
составляющей. Занятия техникой речи предполагают выработку правильных способов
голосообразования и артикуляции, а также разнообразия интонационной
составляющей речи. Упражнения по технике речи помогают «поставить» голос,
сделать его гибким, выносливым и звучным. Тренировка голоса позволяет работать
в большой аудитории без микрофона, чем профессионально владеют артисты,
работающие в театре, как известно, без технических приспособлений. Этому можете
научиться и вы путем последовательных тренировок в технике речи.
Как бы ни была интересна и познавательна речь,
она не будет воспринята слушателями, если выступающий произнесет ее
нечленораздельно, хриплым, слабым, невыразительным голосом. Голос при
выступлении важен в такой же степени, как и содержание речи, как внешность и
манеры оратора. Это тот инструмент, с помощью которого говорящий доносит свое
сообщение до аудитории. Человеческий голос - могущественное средство
воздействия на публику. Благодаря красивому звучному голосу оратор может с
первых минут привлечь внимание слушателей, завоевать их симпатию и доверие.
Техника
речи
Для делового разговора
большое значение имеет техника речи, составными частями которой являются
постановка речевого дыхания, дикция и орфоэпия (т.е. правильное литературное произношение).
Суть техники речи – в координации дыхания, голоса, артикуляции при соблюдении
норм произношения. Такая организация обеспечивает такие качества голоса, как
звучность, темп, тембр, высота, четкость дикции.
Сила голоса оратора имеет очень большое значение
для аудитории. Если он говорит чрезмерно громко да еще имеет крикливый голос,
то это вызывает раздражение у слушающих его людей, и эффект выступления
существенно снижается. Если оратор говорит тихо, его могут слышать только
находящиеся рядом, а до остальных суть его речи не доходит, что также вызывает
неудовольствие аудитории. Поэтому говорить надо так, чтобы была полная
уверенность, что речь не утомляет слушающих и всем им хорошо слышно.
Как тихая, так и громкая речь может быть
монотонной, что быстро утомляет аудиторию, и она перестает слушать оратора.
Чтобы избежать этого, во время выступления постепенно и плавно то повышайте, то
понижайте голос, делайте его то громким, то тихим.
Оратор, который хочет быть убедительным, говорит
медленно и в низкой тональности. Но он должен оставаться в рамках естественного
диапазона своего голоса, иначе он будет казаться неискренним.
Хороший голос необходим не только для достижения
профессиональных успехов в деловой сфере, но и в повседневно-бытовом общении.
Людей, имеющих приятный проникновенный голос, обычно более охотно и долго
слушают, чем тех, кто обладает резким пронзительным или грубым хриплым голосом.
Научиться четко, ясно, красиво говорить можно.
Этому поможет техника речи - особый раздел риторики и важная сторона
ораторского мастерства. Техника речи – это «совокупность умений и навыков,
применяемых для оптимального звучания речи; владение приемами эффективно
использовать речевой аппарат».
Составными частями техники речи являются:
1) постановка правильного речевого дыхания;
2) постановка речевого голоса, развитие тех его
качеств, которые обеспечивают его звучность, выразительность.
3) работа над дикцией;
4) работа над интонацией;
5) развитие речевого слуха.
Техника речи является специфическим разделом
риторики. Здесь, как нигде, важны упражнения и упорная, длительная практическая
работа над навыками произношения.
Дыхание
Чтобы добиться звучности голоса, необходимо
правильно поставить дыхание. Речевое дыхание, его отличие от физиологического.
Это означает дышать глубоко, включая диафрагму в процесс вдоха и выдоха. Это
значит также уметь контролировать свое дыхание, экономно распределяя выдох.
Многие ораторы ошибочно считают, что вдох нужно
делать на знаках препинания или по окончании фразы. На одном вдохе можно
произнести только короткую фразу. Если же вы произносите длинную фразу, то по
мере приближения ее конца неизбежно падают сила и звучность голоса. Хорошая
звучность заключается не в том, чтобы на данные звуки затратить тот или иной
запас воздуха, а в том, чтобы за ними был обеспечен воздушный столб, непрерывно
и с силой подпирающий и выталкивающий их. Поэтому дышать надо часто,
поддерживая постоянный запас воздуха, причем вдох делать следует во время
естественных (логических) пауз и незаметно.
В подавляющем большинстве случаев все дышат так,
как придется, так как получается само собой. Люди в жизни учатся практически всему
- ходить, говорить, читать, правильно держать ложку и вилку, водить автомобиль
и многое, многое другое ... кроме обучения правильному дыханию. О том, что
существует правильное дыхание, обычно вспоминают, когда, например, «садится»
голос или не хватает воздуха закончить речевую фразу.
Дыхание - это сила, без которой голос не
зазвучит. Постановка голоса начинается с развития правильного дыхания, а именно
с развития правильного вдоха и правильного выдоха.
Человеческий организм так устроен, что может осуществлять
процесс дыхания разными способами. Дыхание может быть поверхностным, когда вдох
производится за счет подъема верхней части груди, может быть грудным, когда
расширяется грудная клетка, и может быть брюшным (диафрагмальным), когда на
вдохе увеличивается живот.
Голос
Многие люди в немалой степени обязаны своим
успехом именно голосу. Так же как и о внешнем виде, люди судят о голосе
собеседника в течение первых нескольких секунд. Неважно, известный вы человек
или нет. Несмотря на запоминающуюся внешность некоторых известных людей,
вспоминая их, мы в первую очередь вспоминаем их голос.
Ваш голос важен также, как ваша внешность,
манеры, текст вашего выступления. Голос – это инструмент, с помощью которого вы
донесете свое сообщение до аудитории. Взаимопонимание между вами и вашей
аудиторией зависит от ваших голосовых и речевых данных. Голос может привлечь
слушателей на вашу сторону, убедить их, завоевать их доверие. Вы можете
расшевелить людей или усыпить, очаровать или оттолкнуть.
Неприятный голос может оказаться ахиллесовой
пятой вашего имиджа. Он
может перечеркнуть все ваши достоинства.
Вспомните, насколько раздражает резкий или писклявый голос продавца, когда вас,
буквально ноя, умоляют сделать покупку. Такие люди могли бы добиться большего,
если бы улучшили свой голос. Ваш голос должен содействовать вашей карьере, а не
портить ее.
Хорошо поставленный уверенный голос является
ценным средством демонстрации власти и оказания влияния. Когда другим людям
нравится, как звучит ваш голос, они со значительно большей готовностью
прислушиваются к тому, что вы говорите.
Человеческий голос –  могущественный инструмент.
Всегда следует помнить, что ваши слушатели ожидают – и вполне заслуживают –
услышать приятный голос. Как бы вы ни были талантливы, обаятельны и умны, но
если вы искажаете звуки, неверно ставите ударение, неправильно произносите
слова и к тому же не используете свои голосовые возможности, то вы не сможете
стать успешным человеком.
Упражнение на дыхание
Каждую строфу приведенного ниже стихотворения
«Дом, который построил Джек» в переводе С.Я.Маршака произнесите на одном
выдохе, не добирая воздух.
Вот дом, который построил
Джек.
А это пшеница,
 Которая в темном амбаре
хранится В доме, который построил Джек.
А это веселая птица синица,
Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится
В доме, который построил
Джек.
Вот кот, который пугает и ловит
синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном амбаре хранится. В доме, который построил Джек.
Вот пес без хвоста, Который за
шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует
пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил
Джек.
А это корова безрогая,
Боднувшая старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который
пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре
хранится В доме, который построил Джек.
А это старушка седая и строгая,
Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за
шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует
пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил
Джек.
А это ленивый и толстый пастух,
Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую
старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит
синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме,
который построил Джек.

Тема 4:
Средства выразительности устной речи. Интонационные элементы
ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ: «ПАРТИТУРА
ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(представлена в электронном виде)

Тема 5: Подготовка учителя к исполнению литературных произведений
(план-конспект представлен в распечатанном виде)

Тема 6: Правила чтения. Особенности исполнения литературных
произведений разных жанров
Эссе по работе с произведением. Жанр (сказка)
Детям с
ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему народу, его
доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре – фольклору,
искусству.
Человек –
сначала маленький, потом большой – только тогда твердо  стоит на ногах, когда
чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать
почувствовать и понять все это нужно с раннего детства через знакомство со
сказкой. У большинства детей знакомство со сказкой начинается еще в раннем
детстве, когда они еще не умеют говорить, а только лопочут. Бабушки и мамы
читают им детские стихи и сказки. Первое знакомство малыша происходит с народной
сказкой – про Колобка, взрослея, ребенок знакомится с такими персонажами как
Красная Шапочка, Золушка, Незнайка.
В детстве каждый ребенок хочет
подражать взрослым, быть сильным, отважным, ловким и умным. И в сказке он как
будто бы реализует свои неосознанные желания. Большие и малые мечты
осуществляются им в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или
рассказывает свой собственный вариант её.
Сказка дает
им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем несравнимое
настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить
духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа – она учит добру и справедливости.
«Сказка, – писал          В.А. Сухомлинский, – развивает внутренние силы
ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит
сопереживать».
Сказки привлекают своим
певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель
сказок, великий А.С. Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть
поэма!».  А.С. Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен,
сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка».
В.А.Жуковский писал: «Детям
нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют
после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка
вырабатывается способность сопереживать, сострадать и радоваться, без которой
человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность
– эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости
другого, переживать чужую судьбу как свою».
Я
считаю, что  сказка играет огромную воспитательную роль, развивает ребёнка,
учит любить и быть добрым. Например, сказки и былины о храбром богатыре Илье
Муромце, о Добрыне Никитиче учат детей любить и уважать свой народ, с честью
выходить из трудных положений, преодолевать препятствия. В споре народного
героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании
зла.
Тема
7: Обучение младших школьников выразительному чтению
(реферат
(представлен  в распечатанном виде)  + презентация (представлена в электронном
виде)

file_name: Выразит. чтение (АВАКЯН).docx

alt: Пути совершенствования дикции

alt: Продолжая мысль М.С. Соловейчик,

alt: Тема 3: Речевое дыхание и голос

alt: Вот кот, который пугает и ловит синицу,

title: Опубликован материал лекций по дисциплине: "Выразительное чтение".


extracted_text:
АКТИВНЫЕ И АВТОМАТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ

В той мере, в какой действие
опирается на готовые механизмы, включая и механизмы его регуляции, оно
является автоматическим. Если же действие следует таким отношениям наличной
ситуации, путем ориентировки в плане образа, то оно является активным.
Однако выделение этих «новых»
отношений само предполагает какие-то уже готовые механизмы. Таким образом,
соотношение активных и автоматических действий вовсе не всегда является таким
антагонистическим, каким оно выступает в классических лабораторных опытах И.
П. Павлова и каким оно иногда оказывается в некоторых житейских ситуациях.
Замечательные станковые опыты
Павлова и его школы были специально организованы так, чтобы отчетливо
разделить эти два типа реагирования, и в этих опытах они действительно четко
сменяют друг друга; в «камерах молчания», куда не проникают никакие другие
раздражители, кроме намеченных экспериментатором, проблемные ситуации четко
отделяются от непроблемных, вполне (т. е. почти вполне) стереотипных. Но в
свободном поведении животного (хотя бы и в лабораторных условиях) дело обстоит
уже не так: животное двигается, предметы окружающей среды непрерывно меняют
относительно него свое положение, а, следовательно, в некоторой мере и функциональное
ориентировочное значение. Эти изменения большей частью небольшие, но их
достаточно, чтобы сделать безуспешными действия, по общей схеме вполне пригодные
для данной ситуации. Здесь необходимы мелкие приспособления к однократным
изменениям обстановки, и это приспособление достигается тем, что «в общем правильное
действие» примеривается в плане восприятия; по результатам этого примеривания в
него вносятся поправки, с которыми оно и выполняется уже «на самом деле».
Словом, благодаря
соотнесениям в плане образа предметы на пути к цели получают или подтверждение
прежнего ориентировочного значения, или несколько меняют его, соответственно
чему меняются и реакции на эти ориентиры. Реакции эти выполняются с помощью
готовых нервных механизмов, т. е. автоматизирование. Это требует лишь
замедленного исполнения действий, но и только: сложившиеся автоматизмы
включаются в активную деятельность благодаря выделению таких отрезков ее траектории,
на протяжении которых эти готовые механизмы могут успешно применяться. Новое
действие делится на посильные «шаги», и лишь на их стыках субъект снова переходит
к активной ориентировке в объектах. Таким путем автоматические механизмы
включаются в ответ на знакомые раздражители, которые обнаруживаются в ситуации
благодаря ориентировочно-исследовательской деятельности. В плане образа эти
раздражители выступают как предметные условия действия, которое субъект
сначала примеривает в плане образа и лишь после этого выполняет несколько
замедленно, сохраняя контроль за его ходом. Ориентировка в плане образа
составляет условие не только активных реакций, но и увязки их с реакциями
автоматическими или автоматизированными.
Активные и автоматизированные
действия вовсе не противоположны по природе, но могут становиться такими при
определенных условиях. Если действия воспитываются в стереотипных условиях,
когда ориентировка в ситуации вскоре начинает ограничиваться узнаванием по
немногим характерным признакам, то стереотипными становятся и действия; в этих
случаях, при неожиданном изменении ситуации, нередко случается, что действия
начинают выполняться по отдельным условным раздражителям, без учета
фактического положения в целом. Тогда говорят, что автоматизмы действуют
вопреки пониманию. Но это означает, что не автоматизация сама по себе, а
ослабление ориентировки в ситуации вызывает реализацию отдельных действий в
несоответствии с обшей структурой этой ситуации. Если же общая ориентировка в
ситуации сохраняется, то действия с отдельными ее частями могут и должны
достигать высокой автоматизации, как это и наблюдается у всех виртуозов своего
дела. Житейское противоречие «стереотипного* и «творческого» выражает не
противоречие активного и автоматического в самих действиях, а противоречие
«ориентировки на частное» и «ориентировки на целое».
Автоматические механизмы
включаются в состав активных целенаправленных действий там, где в их составе
выделяются и узнаются знакомые части. Но и эти части требуют ориентировки:
соотнесения отдельных звеньев друг с другом и с их ориентирами. Здесь нет исследования
и даже обследования, нет даже примеривания — сохраняется только нацеливание и
контроль за исполнением. В меру необходимости такого руководства в действии
меняется соотношение его активной и автоматизированной части. И это одинаково
касается не только действия, но и образа, в плане которого оно выполняется, и
самого побуждения к действию. Реальная форма всех компонентов, всей
психической деятельности меняется в зависимости от необходимости в активной
ориентировке поведения.

file_name: АКТИВНЫЕ И АВТОМАТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ.docx

alt: АКТИВНЫЕ И АВТОМАТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

title: АКТИВНЫЕ И АВТОМАТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
  ФЕДЕРАЦИЯ
Государственное казённое
  общеобразовательное учреждение
Краснодарского края специальная
  (коррекционная)
школа-интернат с.Воронцовка

(ГКОУ КК школа-
интернат с.Воронцовка)

Открытый
урок

Физическая
культура

Тема:
«Прыжок в высоту способом «перешагивание», отработка отталкивания.

6
«А» класс

Учитель:
Сафронов Р.А.

2018 год
Тема: «Прыжок в высоту способом «перешагивание», отработка
отталкивания.
Цель: Повышение уровня подготовленности
обучающихся при отработке технического элемента(отталкивания) при выполнении
прыжка в высоту способом: «перешагивания».
Задачи:
Коррекционно – образовательная: Совершенствовать
отталкивания в прыжке в высоту способом: «перешагивания»
Формировать практические знания учащихся о технике прыжков в
высоту способом «перешагивания» с 3 – 5 шагов.

Коррекционно-развивающая: Развивать психофизические качества
(внимание, мышление, память, координацию движения, силовую выносливость,
гибкость) через ранее изученные упражнения.

Оздоровительная:Укреплять мышцы спины,
туловища, рук, ног по средствам беговых и гимнастических упражнений.

Воспитательная: Формировать умение
владеть своими эмоциями, воспитывать дисциплинированность, силу воли,
настойчивость, развивать чувство товарищества и взаимопомощи.
Инвентарь: планка, стойки, гимнастические маты,
резиновая скакалка
(длинная), мешки малые, стойки, баскетбольные мячи, набивные мячи,
скакалки.
Место проведения: спортивный зал

Часть
 урока

Содержание урока

Доз.

Организационно-методические
  указания

Вводная

часть

10
  мин

Основная

часть

27
  мин.

Заклю-
читель-
ная
часть
3

Построение,
  приветствие, сообщение задач урока, строевые приёмы на месте.
Ходьба
а)
  на носках
б)
  на пятках
в)
  носками вовнутрь
г)
  носками наружу
д)
  перекатом с пятки на носок
е)
  с передачей эстафеты

Ходьба,
  восстановление дыхания с дыхательными упражнениями и
упражнениями
  на гибкость.
Перестроение
  в одну шеренгу.
ОРУ
  на месте

Наклоны
       головой
Круговые
       движения туловищем
Наклоны
       туловищем
«Мельница»
Выпады
       вперёд
Растяжка
       двуглавой мышцы бедра
Наклоны
       в сторону в приседе
Растяжка
       икроножных мышц
Круговые
       движения коленями
Прыжки
       на месте
Разминание
       стопы
Разминание
       кистей и икроножных мышц

Специальная
  разминка
Выполнение
  СБУ
1.  Семенящий бег

2.  Бег с высоким
подниманием бедра
3.  Бег с захлёстыванием голени
4.  Бег с подскоками с махом руками
5. Бег прыжками на одной ноге
6. Бег прямыми ногами вперёд
7.
  Бег прыжками на двух ногах
8.
  То же, через скакалку.

Ходьба,
  восстановление дыхания с дыхательными упражнениями

Построение
  в шеренгу для объяснения

Краткий рассказ о
  элементе отталкивания способом: «перешагивания»
1. Отработка
  технического элемента отталкивания:
1.
  Имитация постановки ноги и отталкивания, стоя боком к гимнастической стенке и
  держась за неё
2. Имитация постановки
  ноги и отталкивания в сочетании с работой рук
3. Доставание предмета
  голенью маховой ноги после имитации отталкивания
4. Поточные прыжки в
  шаге вверх, отталкиваясь толчковой ногой через шаг
5. Поточные прыжки в
  шаге вверх, отталкиваясь толчковой ногой через три шага
7. Поточные прыжки в
  шаге вверх, отталкиваясь толчковой ногой через 3-5 шагов.
Перестроение в две
  колонны.
2.Прыжковая эстафета.
В ходе эстафеты
  участники команд, построенные в колонны, могут продвигаться вперёд различными
  прыжками: скачками на одной ноге с переходом на другую, на двух ногах с
  набивными мячами в руках, боком и т. д.
В конце
  продвижения всем игрокам даётся задание «атаковать» стенку маховой ногой или,
  выпрыгнув вверх, коснуться рукой отметки на стене, баскетбольного кольца,
  сетки корзины, подвешенного мяча.
3. Эстафета на
  координацию движений:
-Удержание на
  голове мешочка в движении до стойки.- то, же но с продвижением на гим. Скамейке
4. Эстафета с
  набивными мячами.
Перестроение в
  колонну по одному
Ходьба,
  восстановление дыхания с дыхательными упражнениями
1. Упр.
  «Бабочка» сидя на коленях руки опущены, заведя руки за спину, соединить
  ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположите кисти так,
  чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника
Подведение
  итогов урока
Организованный
  выход из зала.

1

2

30 сек

4
7-8 раз
5-6 раз

4-6 раз

7-8 раз

5-6 раз

7-8 раз
7-8 раз
5-6 раз
5-6 раз

30 сек
2

30 сек

30 сек

10 мин

1 мин

7-8 раз

7-8 раз

7-8 раз

7-8 раз

5 мин

30 сек

10 мин

1 мин

1 мин

2 мин

1 мин

2 мин

Фронтальный метод
Рапорт дежурного. Обратить внимание на
  спортивную форму, соблюдение дисциплины, дополнительные вопросы и пояснения
  по ходу опроса.

Соблюдение правильной осанки.

Передача б/мяча

Поточный метод

Соблюдение правильной осанки.

Обратить внимание на положение головы,
  плеч, спины

Упражнение выполнять прямыми руками, не
  делая остановок внизу. При наклонах плечевой пояс закрепить. Дыхание
  произвольное.

Последовательность выполнения: отставить
  ногу назад, опуститься на колено; приставить другую ногу и сесть на пол
  сбоку; выпрямить ноги вперёд. Вставать, делая движения в обратном порядке.
  Садиться поочерёдно то слева, то справа. Дыхание равномерное.

Выпрыгивание вверх на месте.
Фронтальный метод
Следить за дыханием, правильной осанкой
  при беге

Обратить внимание на частоту и
  правильную
постановку ноги.
Обратить внимание на правильное
  положение туловища и достаточный (выше горизонтального) подъем бедра.
Обратить внимание на правильную работу
  рук.
Обратить внимание на правильное
  отталкивание.
Обратить внимание на законченный толчок
Бежать на передней части стопы
Обратить внимание на правильное и.п.

Т.Б при выполнении упражнений при
  прыжке.

Демонстрация техники прыжка на рисунках.

Показ
  учителем техники выполнения прыжка в высоту способом «перешагиванием».
  Следить за техникой выполнения
Основные
  ошибки в прыжках в длину и пути их исправления:
ускорением,
  бег с хода на различные отрезки).
2.Увеличение
  длины последних шагов перед отталкиванием. Причина — недостаточная
Выполнять
  фронтально, следить за полным выпрямлением толчковой ноги и вертикальным
  положением туловища
Выполнять
  по одному, регулировать высоту подвешенного предмета, следить за синхронным
  выполнением маха и полным выпрямлением толчковой ноги
Выполнять
  в колонне по одному, следить за полным выпрямлением толчковой ноги и
  вертикальным положением туловища

Выполнять
  в колонне по одному, следить за полным выпрямлением толчковой ноги и
  вертикальным положением туловища при увеличении скорости передвижен
Запоздалое
  отталкивание. Причина — чрезмерная скорость разбега. Средства устранения —
  прыжки с укороченного разбега.
Потеря
  равновесия в полёте. Причина — преждевременная группировка (подготовка к
  приземлению). Средства устранения — прыжки в шаге с максимально возможной
  дальностью полёт

Правила
  эстафеты
Следует
  передвигаться только установленным способом. Нельзя создавать препятствий
  противнику. Победительницей считается команда, первой и без ошибок
  закончившая эстафету
Можно
  комбинировать задания, прыгая в одну сторону, например, на правой н
Показ
  учителем техники выполнения. Следить за правилами выполнения техники
  безопасности.

Выполнение
  по сигналу учителя (свисток).
Добегать
  до стойки.

Следует
  передвигаться только установленным способом. Нельзя создавать препятствий
  противнику. Победительницей считается команда, первой и без ошибок
  закончившая эстафету.

Набивной
  мяч прижимаем коленями и прыгаем с продвижением вперёд до стойки,
  возвращаемся до старта бегом и передаём эстафету.

Упражнения
  для успокоения, для формирования правильной осанки
Локти
  приподнять, спину выпрямить, грудную клетку максимально развернуть, плечи
  обязательно отвести назад. Дыхание произвольное, спокойное Упражнение
  выполнять плавно, дыхание произвольное, спокойное
Отметить
  всех учеников.
Дисциплина,
  выход не строевым шагом

file_name: Открытый урок -Прыжок в высоту способом «перешагивание», отработка отталкивания..docx

alt: Часть урока Содержание урока

alt: Заклю- читель- ная часть 3

title: Тема: «Прыжок в высоту способом «перешагивание», отработка отталкивания.  6 класс


file_name: Экономика в таблицах и схемах_58.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


file_name: К уроку химии 8 класс Вода.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
Сценарий Нового года для младших
школьников 2020
Действующие
лица: Весёлые девчонки (4),
Дед Мороз, Снегурочка, Кикимора, Баба Яга, Зима, Снежная Королева, Зеркало,
Свинка, Крыска
Танец
под песню Элвин и Бурундуки. (Выход
весёлых девчонок)
Весёлые
девчонки:
1д. Заходи, народ, сюда

    И слева, и справа!

    Мы встречаем Новый год

    Шуткой и забавой!
2д. Заходи, народ, сюда,

    И давай знакомиться.

    Пусть на долгие года

    Этот день запомнится!
3д. Побыстрей да веселей,

   Дорогие зрители!

   Просим в зал учителей,

   Просим к елке всех детей,

   Просим их родителей.
4д. Проходите поскорей,

    Не толпитесь у дверей!

    Спеши скорее, детвора!

    Ждет тебя на нашей елке

    Интересная игра.
1д. Заходите, заходите!

    Становитесь в хоровод!

    Шуткой, пляской и весельем

    Встретим с вами Новый год!
2д. Пусть сегодня никому

    Дома не сидится,

    Становитесь с нами в круг —

    Будем веселиться!
3д. Любой из
вас, конечно, ждёт

    Весёлый праздник Новый год.

    Но больше всех  на свете ждут

    Этот праздник дети.
4д. Всё в зале нарядно и ново.

    Огнями горит и блестит.

    Смотрите, ребята, тут

    Снова красавица ёлка стоит!
(Под
весёлую музыку входят Баба-Яга и Кикимора)
Баба
Яга: Направо.
Кикимора: Нет,
нет налево.
Баба
Яга: Ну, куда ты, прямо, прямо!

  О! Ёлка! Пришли!
(НАЧИНАЮТ
СНИМАТЬ ИГРУШКИ С ЁЛКИ)
1д.  А вы зачем игрушки снимаете?

     У нас праздник только начался!
Баба
яга.  У вас
свой праздник, а у нас свой праздник.
Кикимора. Нам тоже игрушки нужны.
Баба
яга. У вас их так много, а на нашей ёлке ни одной.

                 Ни жадничайте.
Кикимора. Мы вам заплатим после нового года.
Баба
яга. В четверг
после дождичка.
2д.  Не
нужны нам ваши деньги.
Кикимора. Тем
и лучше. Мы немножко и вам оставим.
Баба
яга.  А я бы все взяла.
Кикимора.  А
я бы и ёлку приватизировал. Смотри, какая красивая.
Баба
яга. Они её в
нашем лесу срубили, значит, она наша.
Кикимора.  Нашу
ёлку взяли, а игрушками не поделились.
Баба
яга.  Видите ли, они собираются Новый год встречать! А чем
вам не подошёл старый год? И почему эти детишки так любят этого старикашку и
его внучку?
Кикимора.  Ой, Ягуся, смотри, сколько ребят здесь!
Баба
– Яга.  И чаго вы тут делаете?
Кикимора. Ждут, когда придёт Дед Мороз и зажжёт
им ёлку.
Баба
– Яга. А зачем?
Кикимора. Так
положено, на празднике ёлка должна гореть.
Баба
– Яга. Положено,
так  положено. (Достаёт спички)
Кикимора. Да
ты что? Ёлку не так зажигают!
3д.  Прочь
от ёлки!
Баба
– Яга. Напугали мы вас? Так вам и надо!
4д.   Вы нас ни чуть не напугали правда, ребята?

      Мы даже сейчас будем петь и танцевать.

Ребята, становитесь в хоровод .
(Баба
– Яга и Кикимора убегают)
 Дети встают вокруг елки,
исполняют песню «Зима-зимушка,зима»
Звучит песня «Серебристые снежинки» —
шоу-группа «Улыбка» Андрей Варламов. На сцене появляется грустная Свинка.
Включается основной свет, открываются окна. Появляется
Свинка.
Свинка: Ой, ой, ой, как грустно стало,
Быстро время пробежало,
И пришла пора прощаться,
Надо с вами расставаться… (плачет)
На кого я вас оставлю?
Кого приглядывать заставлю?
Чтобы с вами ничего,
Плохого не произошло?
На сцене появляется символ наступающего года Крыска.
Она радостная, уверенная в себе.
Крыска: И чего ты, свинка, рыдаешь?
                 Кого все время зазываешь?
                 За кем там надо присмотреть?
                 Кого там надо вразумить?
Свинка: Я буду плакать и переживать.
                Что делать будете?
Крыса: Конечно же играть! (ободряюще
приобнимает Свинку)
Не надо тебе расстраиваться!
Нужно на позитив настраиваться.
Смотреть за ребятами буду как следует.
Кто как спит, и как обедает.
Кто как учится, кто как занимается,
Кому рожицы строят, а кому улыбается.
Со мной не соскучатся!
Кто плохо учился — хорошо заучатся.
Кто ссорился — тот помирится,
Кто давно не виделся — обязательно увидятся.
Я им год хороший обещаю.
Со мной будет весело! Веришь?
Свинка (успокаивается): Я
знаю!
       Просто я буду очень скучать,
Буду веселые дни вспоминать.
Буду не то что дни, а часы считать,
О своем времени буду мечтать!
Крыса: Ладно, ладно,
Иди устраивайся,
На детский праздник
Лучше настраивайся!
Свинка и Крыска
становятся в хоровод.
1д. В круг ребята
становитесь,

Крепче за руки беритесь,

Мы про ёлочку споём,

Про красавицу споём.
Хоровод
вокруг ёлки с песней «Маленькой ёлочке»
(Звучит
музыка — звуки метели, и появляется Зима. Она идёт, никого не замечая и
приговаривает)
Зима. Землю всю ковром укрыла.

         Лёд на землю положила.

          Ёлки все нарядила и гостей пригласила.

      (осматривает зал)

         Как народа много в зале.

         Славный праздник будет тут.

         Значит, правду мне сказали, что меня ребята
ждут?!

         Чтобы не замёрзли вы, позову- ка я метели.

         Пусть закружат, и завьюжат

         И для вас добром послужат.

        Эй, снежиночки, летите

        Снега много наметите.
 (Затем
Зимушка – зима уходит.)
 (Звучит
мрачная музыка,  появляется Снежная Королева)
Снежная
Королева: Ха-ха-ха, ишь, развеселились! Подарков вам захотелось!
Новый год у вас! А вот и не будет вам никакого нового года. Закружу метель,
замету дорогу, чтобы Дед Мороз не нашел к вам дорогу.
(Звуки
метели)
Снежная
Королева: Вот и все, детишки, теперь никакой Дед Мороз к вам не
приедет! И никаких подарков вам не привезет! А чтобы совсем испортить вам
праздник я заколдую вашу елочку.
Сим-салабим!
Сим-салабим!
Дай
чудесам сотвориться моим!
Звезды
погасните.
 Все
замирайте.
Сим-салабим!
Получайте!
Снежная
Королева: Ну, вот, все готово. А чтобы никто не смог расколдовать
елку, я позову из леса своих друзей: Кикимору и Бабу – Ягу.
Уж
они то, не за что в мое отсутствие не пустят на этот праздник деда Мороза.
(Уходит
Снежная Королева и  появляются Кикимора и Баба — Яга)
Кикимора: Ну, а теперь за дело! Повелела нам
Снежная Королева Деда Мороза на праздник не пускать, чтобы не пели вы песни
звонкие.
Баба
— Яга: Я знаю, как это сделать. Если вы хоть на одну загадку не
ответите, мы разгоним ваш праздник.
1.
Гуляю в поле, летаю на воле,

  Кручу, бурчу, знать ничего не хочу. (Метель)
2.
Старик у ворот тепло уволок,

  Сам не бежит и стоять не велит. (Мороз)

3. И
не снег, и не лед,

 А серебром  деревья уберет. (Иней)
Баба
– Яга: (Хватается за голову и кричит) Ой! Какие дети умные! Все мои загадки
отгадали! Кикимора, может у тебя есть загадка, которую дети  не смогли бы
отгадать?
Кикимора: Имеется
у меня тут одна. Это загадка про мою подружку. Эту вы уж точно не отгадаете.
Замарашка,
озорница
Вдруг
уселась на страницу
Из-за
этой баловницы ты получишь единицу. (Клякса)
Поднимите
руки, кто с ней дружит.
(Недовольно
машет рукой) Ух! Какие отличники тут собрались?!
Тьфу! И подружиться не с кем!
Баба
— Яга: Успокойся, Кикимора. Загадки вы хорошо умеете отгадывать.
А у меня интересная зарядка и танец, если вы справитесь, то так и быть,
позволим вам проводить свой праздник.
Давайте
разомнёмся и сделаем «Зимнюю
зарядку».
Руки
к пяткам и ушам,
На колени и к плечам,
В стороны, на пояс, вверх,
А теперь весёлый смех:
Ха-ха-ха, хи-хи-хи,
До чего ж мы хороши.
Раз – в ладони  хлопнули,
Два – ногою топнули,
Три, четыре – подтянулись,
Дружно  за руки взялись.
Пять – считалочку кончаем,
Танцевать  мы начинаем.
                                                   Танец
«Новогодний паровозик»
Игра на внимание
Кикимора: Ничего у нас не получается! Видишь,
как они хорошо танцуют?!
Баба
— Яга: Ничего мы сделать не смогли, значит, пора домой, в лес.
(Уходят)
Зима:
Наконец-то ушли, а елочка осталась заколдованной. Чтобы расколдовать елочку,
нужно позвать Снегурочку с Дедом Морозом.
Весёлые
девчонки:
1д. Снег по улице метет,

   Ярко серебрится.

   Что-то в двери Дед Мороз

   Долго не стучится.
2д. Мы его так долго ждали,

   Не видали целый год!

   Может быть, он заблудился?

   К нам дорогу не найдет?

3д. Поискать
его нам нужно,

    Покричать всем вместе дружно:

    Дед Мороз! Снегурочка! Ау!
 4д.  Не слышит Дед Мороз нас.

Давайте споём песню,
громко-громко, чтобы  Дед Мороз и Снегурочка  смогли найти к нам
дорогу. Выходите, становитесь вокруг ёлки.

Дети исполняют песню «Замела метелица город мой»
(Входит
Снегурочка)
Снегурочка: С
новым годом! С новым годом!

 Поздравляю всех друзей,

 Всех детей и всех гостей!

                    Каждый
праздник новогодний

                    Прихожу я
к детворе.

                    Вот
пришла к вам и сегодня,

                    Вся в
морозном серебре.
Снегурочка:
Здравствуйте, ребята, а вы не видели моего дедушку? Вот беда, где — же он?
Достает зеркальце: «Зеркальце, скажи, да всю правду доложи, где наш Дедушка
Мороз?»
Зеркало:
Знаю,
где ваш Дед Мороз:
Он
для вас подарки вез,
Ехал
долгой он дорогой,
Да
устал в пути немного,
А на
встречу Леший вдруг
Пришел
в сопровождении подруг.
В
замок деда заманили,
Отдохнуть
уговорили.
Дверь
же заперли украдкой,
Ключ
от двери той – загадка.
Долго
думает ваш дед,
А
ответа нет и нет.
Отгадать
ее не может,
Может,
кто ему поможет?
Ты
под елку загляни
И
загадку там найди.
Снегурочка: Помогите, ребята, отгадать загадку и
 освободить  Деда Мороза.
(Снегурочка
берёт конверт и читает загадку)
Хвост
– во дворе, нос – в конуре,
Кто
хвост повернет,
Тот
и в дом войдет. (Ключ в замке)
Снегурочка: Ребята, какие вы молодцы! У нас всё получилось, к нам едет
Дед Мороз!
(
Звук метели, а затем бубенцов и в зале появляется Дед Мороз)
Дед
Мороз:

 Здравствуй, внученька моя!

 Здравствуйте, мои друзья!

                     До
чего же, вы, ребята, и смекалистый народ!

 Хорошо, что вместе с вами я встречаю Новый год.

             С Новым годом поздравляю!

             Всем здоровья вам желаю!

             Вот я к вам пришёл опять

             Будем песни петь, плясать.

            Встанем дружно в хоровод

            Славно встретим Новый год!
Снегурочка: Дедушка Мороз, а нашим ребятам уже не
терпится показать нам, как хорошо они подготовились к встрече Нового года.
Давайте, ребята, все встанем вокруг нашей ёлочки и споём для неё песенку.
(Дети
становятся вокруг ёлки)
Снегурочка. Ой!
Дедушка Мороз, я совсем забыла, что ёлочку Снежная Королева заколдовала и на
ней огоньки не горят.
Дед
Мороз:  Мы с вами сейчас мигом расколдуем нашу ёлочку.

                 Ну-ка, елка,
встрепенись!

                 Ну-ка, елка,
улыбнись!

                 Ну-ка, елка, раз,
два, три —

                 Светом радости …
Все:
Гори!

(Хоровод вокруг ёлки. Песня «В лесу родилась ёлочка»)
Дед
Мороз:
(
Дед Мороз, разглядывая костюмы ребят)
Ой,
Снегурочка, постой!
Шли
с тобой мы в зал простой,
Но
мне кажется, попали
Прямо
в сказку в этом зале.
Снегурочка:
Да,
и мне, сказать по-правде,
Удивительно!
До
чего же все наряды
Восхитительны!

Дед
Мороз:
А
ребята, как мне кажется,
Так
оделись не спроста!
И во
всей красе покажутся,
Если
мы займем места
(Выступают
1-2 классы)
Снегурочка.  Праздник
продолжается.

 Ребята, а кто ещё хочет спеть, сплясать, стишки рассказать?

 Мы с Дедом  Морозом с удовольствием на вас посмотрим.
(Выступают
3-4 классы)
(Выступает
5 класс)
Дед Мороз: А теперь, внимание! Сейчас на
ваших глазах произойдет торжественная передача эстафеты от уходящего года,
приходящему! Снегурочка! Командуй! (звучит барабанная дробь)
Выходят Свинка и Крыска. Вытягиваются, как в строю.
Свинка торжественно передает палочку Снегурочке. Та ее принимает и отдает
честь.
Снегурочка (обращается к Крыске):
Посмотри на палочку эту,
Это не палочка, а эстафета.
Твое время пришло год принимать,
Как будешь готова — дай знать!
Крыска: Я уже давно готова.
                Этот год ждала я снова и снова.
                Чтобы людям угодить,
                Буду с ними я дружить!
Отдает честь и принимает эстафетную палочку.
Все хором кричат: Ура!
Снегурочка: Ребята, давайте встанем вокруг нашей
елочки и споем песню «Холодно, замерзли руки»
Песня-игра «Холодно,
замерзли руки»
Дед Мороз: Ну что ж, друзья,
Новый год принял эстафету у уходящего. И пусть все хорошее приумножится, а то,
что не получилось останется в прошлом году!
Карнавал
сверкает яркий, веселится детвора, новогодние подарки получать пришла пора.
Звучит музыка (новогодняя подборка), всем детям по
очереди Дед Мороз и Снегурочка раздают новогодние подарки.

Дед
Мороз:
Да!
Мы сегодня не скучали –
Вместе
Новый год встречали!
Школьной
дружною семьёй.
Но
нам уже пора в дорогу
Снегурочка:
Всем
спасибо за веселье
Шутки,
танцы, поздравленья!
Хорошо
себя ведите.
На
«отлично» всё учите.
Будьте
здоровыми всегда
До
свиданья детвора!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий НГ  2020.docx

alt: Под весёлую музыку входят Баба-Яга и

alt: Свинка : Ой, ой, ой, как грустно стало,

alt: Зима. Землю всю ковром укрыла

alt: Поискать его нам нужно,

alt: Тот и в дом войдет. (Ключ в замке)

alt: Дед Мороз : А ребята, как мне кажется,

alt: Дед Мороз: Да! Мы сегодня не скучали –

title: сценарий нового года для младших школьников


extracted_text:
Практическая работа 3

«MS Excel. Создание и редактирование табличного документа»
Выполнив задания этой
  темы, вы научитесь:
·         Создавать и заполнять данными таблицу;
·         Форматировать и редактировать данные в ячейке;
·         Использовать в таблице простые формулы;
·         Копировать формулы.
Задание:
1. Создайте таблицу, содержащую расписание движения
  поездов от станции Саратов до станции Самара. Общий вид таблицы «Расписание»
  отображен на рисунке.

2.      Выберите ячейку А3, замените слово
  «Золотая» на «Великая» и нажмите клавишу Enter.
3.
    Выберите ячейку А6,
  щелкните по ней левой кнопкой мыши дважды и замените «Угрюмово» на
  «Веселково»
4.      Выберите ячейку А5 зайдите в строку
  формул и замените «Сенная» на «Сенная 1».

5.      Дополните таблицу «Расписание»
  расчетами времени стоянок поезда в каждом населенном пункте. (вставьте
  столбцы) Вычислите суммарное время стоянок, общее время в пути, время,
  затрачиваемое поездом на передвижение от одного населенного пункта к другому.

Технология выполнения
  задания:
1.      Переместите столбец «Время отправления» из столбца С
  в столбец D. Для этого выполните следующие действия:
•  Выделите блок C1:C7;
  выберите команду Вырезать.
  •  Установите курсор в ячейку D1;
  •  Выполните команду Вставить;
  •  Выровняйте ширину столбца в соответствии с размером заголовка.;
2.      Введите текст «Стоянка» в ячейку С1. Выровняйте
  ширину столбца в соответствии с размером заголовка.
3.      Создайте формулу, вычисляющую время стоянки в
  населенном пункте.
4.      Необходимо скопировать формулу в блок С4:С7,
  используя маркер заполнения. Для этого выполните следующие действия:
  •  Вокруг активной ячейки имеется рамка, в углу которой есть
  маленький прямоугольник, ухватив его, распространите формулу вниз до ячейки
  С7.
5.      Введите в ячейку Е1 текст «Время в пути». Выровняйте
  ширину столбца в соответствии с размером заголовка.
6.      Создайте формулу, вычисляющую время, затраченное
  поездом на передвижение от одного населенного пункта к другому.
7.      Измените формат чисел для блоков С2:С9 и Е2:Е9. Для
  этого выполните следующие действия:

  •  Выделите блок ячеек С2:С9;
  •  Выполните команду основного меню Главная – Формат –
  Другие числовые форматы - Время и установите параметры (часы:минуты).

•  Нажмите клавишу Ок.
8.      Вычислите суммарное время стоянок.
  •  Выберите ячейку С9;
  •   Щелкните кнопкуАвтосумма на
  панели инструментов;
  •   Подтвердите выбор блока ячеек С3:С8 и нажмите клавишу Enter.
9.      Введите текст в ячейку В9. Для этого выполните
  следующие действия:

  •   Выберите ячейку В9;
  •   Введите текст «Суммарное время стоянок». Выровняйте ширину
  столбца в соответствии с размером заголовка.
10.  Удалите
  содержимое ячейки С3.

  •   Выберите ячейку С3;
  •   Выполните команду основного меню Правка –
  Очистить или нажмите Delete на клавиатуре;
Внимание! Компьютер
  автоматически пересчитывает сумму в ячейке С9!!!

  •   Выполните команду Отменить или нажмите
  соответствующую кнопку на панели инструментов.
11.  Введите
  текст «Общее время в пути» в ячейку D9.
12.  Вычислите
  общее время в пути.
13.  Оформите
  таблицу цветом и выделите границы таблицы.
Самостоятельная
  работа
Рассчитайте с помощью табличного
  процессора Exel расходы школьников, собравшихся поехать на
  экскурсию в другой город.

А

В

С

D

1

Вид
    расходов

Количество
    школьников

Цена

Общий
    расход

2

Билеты

6

60,00

3

Экскурсия
    в музей

4

2,00

4

Обед

6

10,00

5

Посещение
    цирка

5

20,00

6

Всего:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Практическая работа 3 «MS

alt: Технология выполнения задания: 1

alt: Нажмите клавишу Ок . 8.

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Январское
полнолуние, известное как Волчья Луна, наступает в 23:08 по Гринвичу.

Каждое
полнолуние в году имеет свое особенное название, наиболее популярными стали
имена, которые давали этим астрономическим явлениям индейцы Северной Америки.

Полнолуние
в январе они называли Волчьим. Возможно, это связано с тем, что в январе волки
особенно агрессивные и опасные из-за холода. Кроме того, наши предки считали,
что эти хищники могут общаться с потусторонним миром и активность животных
усиливается именно в полнолуние. Все знают, что волки воют на Луну.
Есть и
другие не менее поэтические названия, например, январское полнолуние называют
«суровым», «центральным», «холодным» или «замерзшим»...

https://www.youtube.com/watch?v=r_bd6bH6538

Январское
полнолуние будет немного меньше среднего, потому что Луна находится в самой
дальней точке от Земли на своей орбите. Путь Луны вокруг планеты эллиптический.
На его ближайшем подходе, называемом перигеем, он находится на расстоянии 362
570 километров. На самом дальнем расстоянии, называемом апогеем, он находится
на расстоянии 405 410 км, сообщает «live science».
Перигей
и апогей не всегда совпадают с полнолуниями, но когда они совпадают, они в
разговорной речи известны как суперлуны и микролуны соответственно. Суперлуны
появляются примерно на 14,5% шире и на 25% ярче в небе, чем микролуны, по
данным Ассоциации космических исследований Университета.(откроется в новой
вкладке) (УСРА).
Считается,
что прозвище «волк» ссылается на тот факт, что волки обычно активны в это время
года. Считается, что названия полнолуний происходят от смеси индейских,
англосаксонских и немецких названий месяцев, в соответствии с временем и датой.
Полнолуния
случаются, когда Солнце, Земля и Луна выравниваются таким образом, что
солнечные лучи освещают всю сторону Луны, обращенную к Земле. Луна находится
немного выше или ниже тени Земли, что обеспечивает это освещение. В тех
случаях, когда полная луна проходит через часть или всю тень Земли, она создает
лунное затмение.
Полная
луна поднимется всего через несколько дней после пика метеорного потока
Квадрантиды, который произойдет в ночь со 2 на 3 января. Однако несколько
падающих звезд все еще могут быть видны во время микролуния Волка, поскольку
Квадрантиды продолжаются до 16 января.
Следующее
полнолуние известно как «Снежная луна» произойдет 5 февраля 2023 года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полнолуние № 1 2023г..docx

alt: Январское полнолуние, известное как

intro:
Полнолуние в январе они называли Волчьим. Возможно, это связано с тем, что в январе волки особенно агрессивные и опасные из-за холода. Кроме того, наши предки считали, что эти хищники могут общаться с потусторонним миром и активность животных усиливается именно в полнолуние. Все знают, что волки воют на Луну.
Есть и другие не менее поэтические названия, например, январское полнолуние называют «суровым», «центральным», «холодным» или «замерзшим»...

Полнолуние в январе они называли Волчьим. Возможно, это связано с тем, что в январе волки особенно агрессивные и опасные из-за холода. Кроме того, наши предки считали, что эти хищники могут общаться с потусторонним миром и активность животных усиливается именно в полнолуние. Все знают, что волки воют на Луну.
Есть и другие не менее поэтические названия, например, январское полнолуние называют «суровым», «центральным», «холодным» или «замерзшим»...
Полнолуние в январе они называли Волчьим. Возможно, это связано с тем, что в январе волки особенно агрессивные и опасные из-за холода. Кроме того, наши предки считали, что эти хищники могут общаться с потусторонним миром и активность животных усиливается именно в полнолуние. Все знают, что волки воют на Луну.
Есть и другие не менее поэтические названия, например, январское полнолуние называют «суровым», «центральным», «холодным» или «замерзшим»...

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
Создание сложных форм и отчетов
ЗАДАНИЕ 1
Создание сложных форм
1.
Разработайте сложную форму, в которой с названиями дисциплин была
бы связана подчиненная форма СтуДенты и подчиненная форма Оценки
стуДентов.
2.
Измените расположение элементов в форме в соответствии с рис.4.
3.
Вставьте в форму диаграмму, графически отражающую оценки
студентов.
4.
Отредактируйте вид осей диаграммы.
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ
1.
Для создания сложной формы:
■
на вкладке Формы щелкните по кнопке <Другие формы>,
выберите Мастер форм;
■
в таблице Дисциплины выберите поле «Название дисциплины»;
■
в таблице СтуДенты выберите поля «Код студента», «Фамилия»,
«Имя», «Отчество», «Номер группы»;
■
в таблице Оценки выберите поле «Оценки» и щелкните по
кнопке <Далее>;
■
в появившемся окне выберите вид представления данных;
■
оставьте табличный вариант подчиненной формы и щелкните по кнопке
<Далее>;
■
выберите нужный вам стиль оформления и щелкните по кнопке
<Далее>;
■
задайте название формы Дисциплины и оценки;
■
щелкните по кнопке <Готово> и просмотрите полученную форму.
2.
Нас не удовлетворяет расположение полей на экране. Измените их в
соответствии с рис 4, оставив место для диаграммы.

Рис.
4. Форма Дисциплины и оценки
Для этого:
■
перейдите в режим конструктора;
■
стандартными средствами Windows (технология drag-and-drop) измените
размеры подчиненной формы так, чтобы были видны все данные. Для этого надо (как
правило, многократно) переключаться из режима конструктора в режим формы,
смотреть на полученный результат и, если он не подходит, снова корректировать в
режиме конструктора. Ширину столбцов в подчиненной форме можно изменить только
в режиме формы.
3.
Для того чтобы вставить в форму диаграмму оценок студентов по
заданным дисциплинам, необходимо:
■
переключиться в режим конструктора;
■
выполнить команду Элементы управления, Вставить диаграмму
■
на свободном месте формы растянуть прямоугольник для диаграммы;
■
выбрать таблицу Оценки и щелкнуть по кнопке <Далее>;
■
выбрать поля «Код студента» и «Оценки»;
■
щелкнуть по кнопке <Далее>;
■
выбрать тип диаграммы Гистограмма (по умолчанию он и стоит)
и щелкнуть по кнопке <Далее>;
■
выбрать тип отображения данных, щелкнуть по кнопке <Далее>;
■
в строке Поля формы и в строке Поля Диаграммы
оставить все по умолчанию;
■
задайте название диаграммы Диаграмма оценок (так как мы уже
задали надпись для диаграммы) и щелкнуть по кнопке <Далее>.
4.
Отредактируйте вид осей диаграммы. Для этого:
■
дважды щелкните по диаграмме;
■
дважды щелкните по значениям вертикальной оси;
■
выберите вкладку Шкала;
■
уберите "галочку" у надписи Минимальное значение,
а в ячейке справа от этого названия введите 1;
■
уберите "галочку" у надписи Максимальное значение,
а в ячейке справа от этого названия введите 5;
■
уберите "галочку" у надписи Цена основных Делений,
а в ячейке справа от этого названия введите 1 и щелкните по кнопке <ОК>;
■
расширьте область диаграммы, перетащив правую границу окна
диаграммы несколько правее (подведя курсор к правой границе до появления
двойной стрелки и нажав левую кнопку мыши);
■
закройте окно «Microsoft Graph», переведя курсор мыши на любое место формы, и щелкнув левой кнопкой
мыши;
■
перейдите в режим формы (она представлена на рис. 5) и просмотрите
форму для разных дисциплин (щелкая по кнопке перехода к следующей записи в
нижней части формы). Вы увидите изменение названий дисциплин, а также оценок студентов
по этим дисциплинам и изменение диаграмм, отображающих эти оценки;
■
закройте форму.

Рис.
5. Форма Дисциплины и оценки с включенной в нее диаграммой

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Создание сложных форм.doc

alt: Создание сложных форм и отчетов

alt: Для этого надо (как правило, многократно) переключаться из режима конструктора в режим формы, смотреть на полученный результат и, если он не подходит, снова корректировать в…

title: Создание сложных форм


extracted_text:
МКОУ
«Сычёвская основная общеобразовательная школа имени заслуженного учителя РСФСР
Притчиной Г.Г.»

РАССМОТРЕНО
Заседание МО кл.рук-лей
 Протокол № ___ от «__»
_______________201__г.

СОГЛАСОВАННО
 С зам.дир. по ВР
________________________
«__»______________201__г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ОУ
___________________
«__»_______________201__г.

Индивидуальная
программа развития одарённого ребёнка
обучающейся 2
класса
Савченко Полины
Срок реализации:

Составитель: Наумова Т.Г.
учитель начальных
классов 1 категории

2019 г.
Пояснительная
записка

В современном обществе возрастает потребность в творческих, креативных людях,
способных ставить перспективные цели  и решать поставленные задачи.  Эти люди
нужны, чтобы в будущем определять  пути развития страны. Эти талантливые и
одаренные люди способны обеспечить преображение нашей страны в лучшую сторону. Одарённые
дети – интеллектуальное богатство государства. Одарённые дети – современные
люди, умеющие принимать самостоятельные нестандартные решения, способные гибко
реагировать на жизненные ситуации. Одной из приоритетных
задач модернизации российского образования   является выявление и поддержка
одаренных детей.
Поэтому выявление таких
детей должно начинаться уже в начальной школе.
Основания для составления
индивидуальной программы развития ребёнка.
В каждом классе есть один
или двое детей, которые выделяются среди остальных своей сообразительностью,
быстротой мысли, высокой трудоспособностью. Часто бывает, что в ходе учебного и
воспитательного процесса, чтобы не быть среди остальных «выскочкой» и не
казаться самым умным, ребёнок замыкается в себе, больше молчит, становится
менее активным на уроках и на внеклассных мероприятиях. Первостепенной  задачей
учителя становиться поддержать такого ребёнка, дать возможность раскрыться в
полной мере.
В
моём классе есть ученица, Савченко Полина, которая уже в первом классе
привлекла моё внимание. Девочка старательна, её отличает
интерес к ______________________. Её ответы всегда логичны и последовательны.
Работая с ребёнком,  я старалась пробудить  в ребёнке потребность
в саморазвитии и открыть девочке пути реализации этой потребности.

Цель
программы: создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития
интеллектуально-познавательных, творческих способностей Полины,
самоутверждения, раскрытия потенциала возможностей.
            Задачи:

Развивать
     активность и самостоятельность;
Формировать
     умение ставить цели, планировать и организовывать собственную
     деятельность;
Развивать
     рефлексивную и оценочную деятельность;
Воспитывать
     ребёнка, способного к сопереживанию;
Формировать
     культуру межличностных отношений.

Формы работы с ребёнком в данный период:
1.Индивидуальный подход на уроках и во
внеурочное время
2.Групповые занятия с детьми, которые
также проявляют высокие способности;
3.Внеурочная деятельность;
4. Конкурсы и викторины;
5.Участие в олимпиадах разного уровня;
6.Работа по индивидуальному плану;
7.Создание портфолио.

Ожидаемые результаты.
- повышение интеллектуального уровня;
- умение использовать и проявлять свои
способности;
- проявление самостоятельной творческой
активности;
- победы на олимпиадах, конкурсах;
- желание участвовать в проектах и
побеждать;
- -ведение дневника и портфолио.

Календарно-тематическое
планирование

тема

форма

дата

Ф.И.
  педагога

примечание

Методика
  Климова И.И. «Карта интересов»

тест

 «Дорожная
  азбука».

Кроссворд
  по ПДД

сентябрь

 «Давайте
  будем беречь планету»

Создание
  проекта

сентябрь

 «Мама
  – лучшее слово на свете»

Конкурс
  чтецов

Октябрь

День
  учителя

Праздничная
  программа

октябрь

 «Путешествие
  по профессиям пап и мам»

Проектно-исследовательская
  работы

январь

 «Моя
  родословная»

проект

май

ПРИЛОЖЕНИЯ
Определение способов оценки и самооценки
обучающегося
Таблица 1

Самооценка:
  «Что я хотел?»

«Что
  я сделал для достижения цели?»

«Чему
  научился?»

«Что
  необходимо сделать ещё?»

Портфолио за ________________ учебный год
Таблица 2

Название мероприятия

Результат

Нормативно-правовые
основания программы:

Конвенция о правах ребенка,
Федеральный
     закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 «Концепция
     общенациональной системы выявления и развития молодых талантов»,
     утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 года.
Постановление
     Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 "О Федеральной целевой программе
     развития образования на 2016 - 2020 годы".
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
     школа».

file_name: Программа одарённого обучающегося.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Моя родословная» проект май

title: Индивидуальная образовательная программа одарённого ребёнка