extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ И ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Реферативное сообщение

«Организации
работы ранней помощи детям с ОВЗ раннего возраста в России и за рубежом»

Выполнил студент 3.080.2.16 группы
Алина Юрьевна Гартунг_________ «__» _____2020 г.

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное
(дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия
Форма обучения: очная

Научный руководитель:
канд. психол. наук,
доцент кафедры психологии и
педагогики ИЕСЭН
Татьяна Владимировна Рюмина
______________
(подпись)
_____________
(оценка)
«___» ________ 2020 г.

Новосибирск
2020
План

1.
Отечественные и зарубежные исследования в области ранней помощи детям с
ОВЗ
2.
Отечественные и зарубежные модели личностно-ориентированной абилитации
детей с ОВЗ
3.      Приоритетные задачи в области реабилитации и
абилитации детей раннего возраста с ОВЗ

Отечественные
и зарубежные исследования в области ранней помощи детям с ОВЗ

Ранняя
помощь – это
семейно-ориентированная комплексная психолого-педагогическая и
медико-социальная помощь детям младенческого и раннего детского возраста, у
которых выявлены нарушения в развитии различных функций либо отклонения от них,
а также риски их возникновения в более старшем возрасте, и находящимся в
кризисных ситуациях семьям, воспитывающим таких детей.
Дети
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Важнейшей составляющей процесса
медико-социально-педагогического патронажа являются ранняя диагностика и ранняя
комплексная помощь, от эффективной организации которых в определяющей степени
зависят предупреждение инвалидности и снижение степени ограничения
жизнедеятельности и трудоспособности. В Стандартных правилах обеспечения равных
возможностей для инвалидов, определен комплексный по своему сущностному
содержанию процесс предупреждения инвалидности. Под предупреждением
инвалидности понимается осуществление комплекса мер, направленных на
профилактику возникновения физических, умственных, психических и сенсорных
дефектов или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное
ограничение или инвалидность. Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь
являются актуальными проблемами современной коррекционной педагогики, как в
России, так и во всем мире. В настоящее время практически во всех странах мира
имеются научно обоснованные и практически апробированные программы ранней
диагностики и ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.
Известные в мировой практике программы ранней помощи: Коннектикутский тест
«Обследование развития новорожденных и детей до 3 лет», Каролинский учебный
план для детей от рождения до 5 лет, Гавайский профиль раннего обучения,
Мюнхенская функциональная диагностика, Программа ранней диагностики развития,
Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маккуэри»
- характеризуют одно из успешно развивающихся направлений деятельности ученых и
педагогов последней четверти нашего столетия. В России также имеется ряд
методических разработок отечественных ученых , представляющих программы ранней
диагностики и психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и
являющихся основой для практического применения в психолого-медико-социальных центрах,
психолого-медико-педагогических консультациях. Но если в нашей стране система
ранней диагностики и коррекции недостатков развития находится на этапе
формирования, то за рубежом имеется достаточно богатый научно-практический опыт
применения различных программ «раннего вмешательства», который позволяет
сделать вывод об их высокой эффективности. Об этом свидетельствует, прежде всего,
удивительный прогресс в изменении уровня независимой жизни людей с различными
физическими и психическими ограничениями. Благодаря применению программ ранней
помощи люди с интеллектуальными и физическими нарушениями живут теперь в
западных странах несравненно полноценнее, чем 20 – 30 лет назад. Сравнительные
исследования зарубежных ученых показали, что систематическая ранняя
педагогическая помощь ребенку в условиях семьи с вовлечением родителей в
процесс коррекционной и педагогической работы не только позволяет вывести на
новый качественный уровень сам процесс развития ребенка, но и в значительной
мере определяет прогресс интеграции в общество человека с особыми потребностями
его как равноправного члена. Одним из следствий такого прогресса является то,
что подавляющее большинство детей с инвалидностью в западных странах
воспитываются в условиях семьи, а не в специальных учреждениях вне дома. Они могут
так же, как их здоровые сверстники, учиться в школе, активно отдыхать и
работать. В основе работы действующих в современной России служб ранней помощи
лежат мультидисциплинарный подход к организации практической деятельности и поэтапность
формирования коррекционно-педагогической среды в условиях семьи. Как
отечественный, так и зарубежный опыт с убедительностью свидетельствуют о том,
что оптимальной ситуацией для полноценного развития ребенка является его
пребывание в семье при условии, что родители активно включаются в
абилитационный процесс, организуемый специалистами службы ранней помощи. Ими
ведутся не только стимуляция развития ребенка в ходе специальных занятий в
условиях семьи и отслеживание динамики развития, но и целенаправленное обучение
родителей способам специфического взаимодействия с ребенком в повседневной
жизни семьи.

Отечественные и
зарубежные модели личностно-ориентированной абилитации детей с ОВЗ

Мир «особого»
ребенка безобразен и красив.
Неуклюж, порою
странен, добродушен и открыт.
Мир «особого»
ребенка. Иногда он так страшит.
Почему он
агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так
испуган? Почему не говорит?
Мир «особого»
ребенка – он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого»
ребенка допускает лишь своих.
Реализация содержания личностно
ориентированной технологии способствует:
·
Повышению эффективности процесса социально-педагогического
сопровождения, обусловленной индивидуализацией, связанной с доминирующими
проявлениями личности (предполагает, прежде всего, учет уровня когнитивного
развития), индивидуализацией на основе наиболее значимых видов деятельности
(игра, труд, познание, общение), где основаниями, определяющими данный вид
индивидуализации, являются те качества личности, которые связаны с успешностью
обучения, с умениями репродуктивной и творческой деятельности, самостоятельной
работы.
·
Развитию, а в некоторых случаях формированию специальных
способностей детей, обусловленных индивидуализацией по учебным предметам
(математические, музыкальные, способности к художественному творчеству),
индивидуализацией на основе проектируемых достижений и выбранной специальности
(выявление профессионально важных качеств, а также тех элементов содержания
образования, которые являются значимыми для определенного вида деятельности).
·
Развитию дополнительных (компенсаторных) возможностей ребенка,
присущих ему как человеческому существу и опосредованно влияющих на успешность
процесса обучения, что связано с обращением к таким характеристикам, как
эмоциональная и чувственная сферы, навыки общения, самопознание и саморазвитие.

Приоритетные
задачи в области реабилитации и абилитации детей раннего возраста с ОВЗ

Реабилитация
является системой государственных, социально медицинских, профессиональных,
педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на
предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или
стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и
инвалидов (детей и взрослых) в общество и к общественно-полезному труду.
Реабилитация представляет собой сложный процесс, в результате которого у
пострадавшего формируется активное отношение к нарушению его здоровья и
восстанавливается положительное восприятие жизни, семьи и общества.
«Реабилитация
– система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального
ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне
его психофизических возможностей. Реабилитация осуществляется с помощью
психологических средств, направленных на устранение или смягчение дефектов
развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной
подготовки. Задачи реабилитации решаются в системе специальных
учебно-воспитательных учреждениях для разных категорий аномальных детей, где
особенности организации учебного процесса определяются спецификой аномального
развития».
Реабилитация
– завершающий этап общего лечебного процесса, где весьма важно оценить
эффективность лечения, воздействия на организм, прежде всего в плане
восстановления личностного и социального статуса клиента.
Правильное, рациональное
сочетание физических и психических методов воздействия на конкретного больного
влияет самым непосредственным образом на успех в лечении распространенных
тяжелых хронических заболеваний, в том числе в полном или частичном
восстановлении трудоспособности.
Реабилитация включает
профилактику, лечение, приспособление к жизни и труду после болезни, но, прежде
всего – личностный подход к больному человеку. В настоящее время принято
различать медицинскую, психологическую, профессиональную и социальную
реабилитацию.
Рассматривая
психологическую реабилитацию как функцию психотерапии и психологической
коррекции, нам приходится говорить о ней как о психологическом
(психотерапевтическом) вмешательстве.
Психологическая реабилитация
предусматривает деятельность по:
·
Психологическому
сопровождению детей, членов их семей в процессе консультативной и психокоррекционной
работы с ним.
·
Конструированию
адаптивных моделей поведения и социальных взаимодействий, обеспечивающих наиболее
полную социализацию и интеграцию в общество проблемных детей и их семей.
Основные принципы психологической
реабилитации:
·
Реабилитация
детей должна начинаться на самых ранних стадиях развития.
·
Процесс
реабилитации должен осуществляться непрерывно до достижения в минимально
возможные сроки максимального восстановления или компенсации нарушенных
функций.
·
Комплексный
подход в осуществлении психореабилитационных мер.
·
Разноплановость
усилий – направленность реабилитационного процесса на различные сферы жизнедеятельности.
·
Последовательность
– создание «переходов» от одного реабилитационного мероприятия к другому.
·
Принятие
в единстве социально-психологических и биологических факторов развития в
системе реабилитационного воздействия.
Для систематизации мер психологической
реабилитации, обеспечение контроля за ходом реабилитационного процесса,
возможности внесения корректив и т.д. индивидуальная комплексная программа
реабилитации должна быть обличена в определенную форму. В этой форме должны
быть отражены, прежде всего, основные аспекты (звенья) реабилитации, задача
каждого аспекта, меры реабилитации, их объем, сроки проведения и контроля, а
также методы психологической реабилитации. Необходимы также данные о
реабилитационном потенциале, под которым понимается совокупность имеющихся
психофизиологических, психических и физических особенностей и задатков,
позволяющих при создании определенных условий в той или иной степени
компенсировать или восстанавливать нарушенные сферы жизни и деятельности.
Социальная реабилитация
– это система и процесс определения оптимальных режимов общественно и семейно-бытовой
деятельности инвалидов в конкретно социально - средовых условиях и
приспособлении их к потребностям инвалидов. Социальная реабилитация включает в
себя адаптацию и приспособление инвалида и, охватывая все сферы
жизнедеятельности инвалидов, ставит перед собой следующую цель: восстановление
способностей инвалида к самостоятельной, общественной и семейно - бытовой
деятельности.
В технологии социальной
реабилитации можно выделить два направления:
1.
Социально - бытовая реабилитация.
2.
Социально - средовая реабилитация, которые будут осуществляться путем
ориентации, образования и устройства в социальной среде.
Социальная реабилитация
может достигаться только в результате совокупности действий всех направлений
реабилитации, так как только в ходе их реализации возможно истинное и
полноценное восстановление способностей индивида к социальному
функционированию. Осуществление всех направлений медико-социальной реабилитации
происходит в рамках индивидуальной программы реабилитации (ИПР), которая дает
возможность учитывать физические и психологические особенности инвалида и
связанный с ним реабилитационный потенциал.
Абилитация –
это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и
лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не
адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате
возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества.
Реабилитация
– система лечебно-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение и
лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или
стойкой утрате трудоспособности. Реабилитация имеет целью по возможности быстро
восстановить способность жить и трудиться в обычной среде. Об абилитации
следует говорить в тех случаях, когда инвалидизирующее больного патологическое
состояние возникло в раннем детстве. У ребенка этого возраста еще не
сформированы нормальный двигательный стереотип, гностико-праксические и речевые
функции. Он не владеет навыками самообслуживания и не имеет опыта общественной
жизни. О реабилитации следует говорить в тех случаях, когда больной уже имел
опыт общественной жизни и общественно полезной деятельности.
Абилитация предусматривает
лечебно-педагогическую коррекцию двигательной, психической и речевой сферы
детей младшего возраста; реабилитация предусматривает такие мероприятия в
отношении детей старшего возраста и взрослых.

Список
используемой литературы:

1.     Акатов Л. И.
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.
2.     Холостова Е. И.,
Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. Москва:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. 340 с.
3.     https://studme.org/46699/pedagogika/lichnostno_orientirovannye_tehnologii_sisteme_sotsialno-pedagogicheskogo_soprovozhdeniya_detey.

4.

alt: Но если в нашей стране система ранней диагностики и коррекции недостатков развития находится на этапе формирования, то за рубежом имеется достаточно богатый научно-практический опыт применения…

alt: Социальная реабилитация может достигаться только в результате совокупности действий всех направлений реабилитации, так как только в ходе их реализации возможно истинное и полноценное восстановление способностей…

alt: Список используемой литературы: 1


extracted_text:
Урок русского
языка

Тема: Двойная роль букв
Е, Ё, Ю, Я
Класс: 5
УМК:  Русский язык. 5 кл.: учебник для
общеобразовательных  учреждений. В 2 ч. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,
Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В.Ладыженская – М.: Просвещение,
2015.
Место урока в рабочей программе и в
разделе: урок
из раздела «Фонетика, графика  и орфография». Проводится во второй четверти. В
данном разделе это последний урок изучения нового. Обучающиеся уже знакомы с
основными положениями фонетики: фонетика, графика, алфавит, буква, звук,
гласные и согласные звуки, их классификация и др. Ранее тема изучалась в
начальной школе.
Тип урока: урок «открытия»
нового знания
Цель
урока:
Педагогическая цель:
·
актуализировать
и восстановить знания о двойной роли букв е, ё, ю, я; развить навыки
определения фонетических позиций, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один
или два звука.
Цель обучающихся:
·
вспомнить,
когда буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, когда – два звука, учиться
определять, сколько звуков они обозначают.
Задачи:
Формируемые УУД:
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
·
владеть
разными видами речевой деятельности, строить речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
·
адекватно
воспринимать устную и письменную речь;
·
точно,
правильно, логично   излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Познавательные универсальные
учебные действия:
·
формулировать
проблему, выдвигать аргументы;
·
строить
логическую цепь рассуждения;
·
применять
методы информационного поиска;
·
перерабатывать,
систематизировать информацию и предъявлять ее в форме таблицы и схемы.
Регулятивные универсальные учебные
действия:
·
ставить
и адекватно формулировать цель деятельности,
·
планировать
последовательность действий и при необходимости изменять ее;
·
осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Прогнозируемые
результаты:
·
обучающиеся
различают позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука;
называют звуки, обозначаемые этими буквами; отрабатывают первичные умения и
навыки.
Методы
и формы обучения: наблюдение над
языковым материалом, приёмы исследовательского метода, создание проблемной
ситуации, индивидуальная, групповая, фронтальная.

Ход урока

I.
Организационный
момент. Самоопределение к деятельности.
      Приветствие обучающихся, знакомство,
добрые пожелания.
Проверьте свою готовность к уроку и
оцените.
II.
Актуализация
знаний
 - Скоро Новый год, а на Новый год принято
дарить подарки. У меня коробка – подарок от 5-классников Междуреченской школы. А
что в ней, узнаете, когда откроете коробку. Чтобы открыть её, нужно ответить на
вопросы.
-  Что изучает фонетика?
Открыли коробку, там другая
коробка. Снова отвечаем на вопрос, чтобы открыть её и т.д.
- На какие группы делятся все звуки речи?
- Сколько букв в русском алфавите?
- Чем отличается звук от буквы?
- Сколько гласных букв? Запишите на доске.
- А сколько гласных звуков? Почему букв
10, а звуков 6? Запишите на доске.
Открывается последняя коробка. В
ней буквы Е, Ё, Ю, Я.
III. Целеполагание
- Почему возникли разногласия при ответе
на последний вопрос? Чем необычны эти буквы?
 - Давайте сформулируем тему сегодняшнего
нашего урока? (при затруднении собираем название темы из слов (рассыпалась)).
- Какую цель поставите себе на урок? (узнать
(вспомнить), в чём заключается двойная роль букв е, ё, ю, я).
- Что нужно, чтобы достичь цели? (составить
план).
- Как вы думаете, что нужно для этого
сделать? (формируется план действий на уроке с помощью слов: понаблюдать,
сделать выводы, выполнить).
IV. Освоение новых знаний
1.     Наблюдение
- Познакомьтесь с таблицей и
сделайте вывод, когда буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а когда -  два
звука, заполните пустые графы таблицы. Работаем в парах, обсуждаем.
Двойная
роль букв Е, Ё, Ю, Я

Обозначают
_________звук
  и
_________________

Обозначают
  ________звука, если стоят:

мера [м'э]

ем [й'э]

боец [й'э]

отъезд [й'э]

полёт [л'о]

ёлка [й'о]

приём [й'о]

съёмка [й'о]

клюв [л'у]

юг [й'у]

каюта [й'у]

вьюга [й'у]

сяду [с'а]

яблоко [й'а]

стоят [й'а]

обезьяна [й'а]

Самопроверка по
ключу. ВЫВОДЫ
САМООЦЕНКА

- А какие звуки могут обозначать наши
удивительные буквы? Давайте прочитаем материалы учебника и решим пропорции (стр.
141-142).
Один звук:

  ___       =
_Ё        =      ___       =      Я_
 ['э ]                      [
]                  [ 'у]                 [    ]

Два
звука:

Е_         =      ___      =       Ю
       =   ___
[     ]                 [й'о]                [       ]            [й'а]
При решении пропорции обязательно произнесение
звуков.
- Охарактеризуйте первый звук, который
прячется в буквах е,ё,ю,я.
САМООЦЕНКА
Физминутка
- Сейчас мы отправимся на поиски слов по
теме урока. (если три колонки, то по одному человеку с каждой вызвать и дать
им особое задание: найти слова, в которых две изучаемые буквы, обозначающие
разное количество звуков)
«Броуновское
движение» - все сидящие на 1 колонке должны найти и принести карточки со
словами, в которых е, ё, ю, я обозначают два звука; на 2 колонке – один звук.
Колонка выстраивается и показывает свои слова, другая - проверяет правильность,
потом меняются.
САМООЦЕНКА
V. Первичное закрепление полученных
знаний.
Работа в парах: определите
количество букв и звуков в словах, объясните (устно) ваш ответ.
Образец: ёлка -
[й'олка]- 4 б. 5 зв.
Каюта- ________________ ___б._____зв.
Даёт - _________________ ___б._____зв.
Льёт - _________________  ___б._____зв.
Земля - ________________ ___б._____зв.
Вьюга  - _______________ ___б._____зв.
Люк - ______________ ___б._____зв.
Лес - ___________ ___б._____зв.
Самопроверка по «ключу», обсуждение
правильности выполнения, работа над ошибками с объяснением.
- Какие возникли вопросы? Что непонятно?
САМООЦЕНКА
- Почему в словах «земля», «лес», «люк»
буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один звук? Какую роль они ещё играют в этих словах?
Однажды, читая книгу, я обратила внимание, что буква Е не всегда обозначает
мягкость согласного. Давайте и вы прочитаете эти слова.
Орфоэпическая работа:
- Прочитайте правильно слова в
соответствии с транскрипцией.
ателье [тэ]
кашне [нэ]
модель [дэ]
свитер [тэ]
теннис [тэ]
партер [тэ]
шоссе [сэ]
- Как вы думаете, почему эти слова не
подчиняются правилам русского произношения? (заимствованы из других языков).
- Все ли слова вам понятны? Значение каких
слов незнакомо?
- В каком словаре можно узнать их
значение? (задание: к следующему уроку выяснить значение слов).
Показать словарь
иностранных слов
САМООЦЕНКА
VI. Применение полученных знаний
Отработка умения определять способ
обозначения мягкости согласного.
- Как ещё можно обозначить мягкость
согласного на письме? (ь, и)
Упражнение 312 в учебнике – распределение
слов по способу обозначения мягкости согласного (двое у доски).
        Взаимопроверка, осуждение ошибок,
объяснение: какие слова не попали ни в одну из групп?
VII. Подведение итогов, рефлексия
- Соберём наши знания снова в коробки.
Итак, чем необычны буквы Е, Ё, Ю, Я? Какие звуки они обозначают? Почему гласных
букв больше, чем гласных звуков? Чем отличается звук от буквы? В каком разделе
науки о языке мы узнали так много о звуках речи? (постепенно кладём коробки
друг в друга).
- Пусть знания, полученные на уроках по
фонетике, так же прочно теперь хранятся в вашей памяти.
VIII. Оценка и самооценка.
Зелёная карточка - Я
разобрался в теме. Могу объяснить двойную роль букв Е,Ё,Ю,Я товарищам.
Жёлтая карточка – Я
разобрался в теме, но остались вопросы и необходимо повторить материал
Красная карточка – Я ничего
не понял. Было неинтересно.
ОЦЕНКИ учителя
Двойная
роль букв Е, Ё,Ю, Я
Внимательно рассмотрите   таблицу. Когда буквы е, ё, ю, я
обозначают один звук, а когда -  два звука? Заполните пустые графы таблицы.

Обозначают
_________звук
  и
_________________

Обозначают
  ________звука, если стоят:

мера [м'э]

ем [й'э]

боец [й'э]

отъезд [й'э]

полёт [л'о]

ёлка [й'о]

приём [й'о]

съёмка [й'о]

клюв [л'у]

юг [й'у]

каюта [й'у]

вьюга [й'у]

сяду [с'а]

яблоко [й'а]

стоят [й'а]

обезьяна [й'а]

Двойная
роль букв Е, Ё,Ю, Я
Внимательно рассмотрите   таблицу. Когда буквы е, ё, ю, я
обозначают один звук, а когда -  два звука? Заполните пустые графы таблицы.

Обозначают
_________звук
  и
_________________

Обозначают
  ________звука, если стоят:

мера [м'э]

ем [й'э]

боец [й'э]

отъезд [й'э]

полёт [л'о]

ёлка [й'о]

приём [й'о]

съёмка [й'о]

клюв [л'у]

юг [й'у]

каюта [й'у]

вьюга [й'у]

сяду [с'а]

яблоко [й'а]

стоят [й'а]

обезьяна [й'а]

Двойная
роль букв Е, Ё,Ю, Я
Внимательно рассмотрите   таблицу. Когда буквы е, ё, ю, я
обозначают один звук, а когда -  два звука? Заполните пустые графы таблицы.

Обозначают
_________звук
  и
_________________

Обозначают
  ________звука, если стоят:

мера [м'э]

ем [й'э]

боец [й'э]

отъезд [й'э]

полёт [л'о]

ёлка [й'о]

приём [й'о]

съёмка [й'о]

клюв [л'у]

юг [й'у]

каюта [й'у]

вьюга [й'у]

сяду [с'а]

яблоко [й'а]

стоят [й'а]

обезьяна [й'а]

Двойная
роль букв Е, Ё,Ю, Я
Внимательно рассмотрите   таблицу. Когда буквы е, ё, ю, я
обозначают один звук, а когда -  два звука? Заполните пустые графы таблицы.

Обозначают
_________звук
  и
_________________

Обозначают
  ________звука, если стоят:

мера [м'э]

ем [й'э]

боец [й'э]

отъезд [й'э]

полёт [л'о]

ёлка [й'о]

приём [й'о]

съёмка [й'о]

клюв [л'у]

юг [й'у]

каюта [й'у]

вьюга [й'у]

сяду [с'а]

яблоко [й'а]

стоят [й'а]

обезьяна [й'а]

Один звук:

  ___       =
_Ё        =      ___       =      Я_
  ['э ]                      [
]                  [ 'у]                 [    ]

Два
звука:

Е_         =      ___      =       Ю
       =   ___
[     ]                 [й'о]                [       ]            [й'а]

Один звук:

  ___       =
_Ё        =      ___       =      Я_
  ['э ]                      [
]                  [ 'у]                 [    ]

Два
звука:

Е_         =      ___      =       Ю
       =   ___
[     ]                 [й'о]                [       ]            [й'а]

Один звук:

  ___       =
_Ё        =      ___       =      Я_
  ['э ]                      [
]                  [ 'у]                 [    ]

Два
звука:

Е_         =      ___      =       Ю
       =   ___
[     ]                 [й'о]                [       ]            [й'а]

Один звук:

  ___       =
_Ё        =      ___       =      Я_
  ['э ]                      [
]                  [ 'у]                 [    ]

Два
звука:

Е_         =      ___      =       Ю
       =   ___
[     ]                 [й'о]                [       ]            [й'а]

Определите количество букв и звуков в
словах, объясните (устно) ваш ответ.
Образец: ёлка - [й'олка]-
4 б. 5 зв.

Каюта-
________________ ___б._____зв.
Даёт
- _________________ ___б._____зв.
Льёт
- _________________  ___б._____зв.
Земля
- ________________ ___б._____зв.
Вьюга
- _______________ ___б._____зв.
Люк
- ______________ ___б._____зв.
Лес
- ___________ ___б._____зв.

Определите количество букв и звуков в
словах, объясните (устно) ваш ответ.
Образец: ёлка - [й'олка]- 4
б. 5 зв.

Каюта-
________________ ___б._____зв.
Даёт
- _________________ ___б._____зв.
Льёт
- _________________  ___б._____зв.
Земля
- ________________ ___б._____зв.
Вьюга
- _______________ ___б._____зв.
Люк
- ______________ ___б._____зв.
Лес
- ___________ ___б._____зв.

Определите количество букв и звуков в
словах, объясните (устно) ваш ответ.
Образец: ёлка - [й'олка]-
4 б. 5 зв.

Каюта-
________________ ___б._____зв.
Даёт
- _________________ ___б._____зв.
Льёт
- _________________  ___б._____зв.
Земля
- ________________ ___б._____зв.
Вьюга
- _______________ ___б._____зв.
Люк
- ______________ ___б._____зв.
Лес
- ___________ ___б._____зв.

Карта
самооценки

ФИ_____________________________________________________________
Оцените
свою работу на каждом этапе урока с помощью знаков:
+
я всё выполнил правильно, знал ответы на вопросы
-
я не справился с заданием, не знал ответов на вопросы
˅
я допустил 1-2 ошибки
?
у меня остались вопросы

Работа
  с таблицей

Решение
  пропорций

Поиск
  слов

Выполнение
  упражнения

Орфоэпическая
  работа

Карта
самооценки

ФИ_____________________________________________________________
Оцените
свою работу на каждом этапе урока с помощью знаков:
+
я всё выполнил правильно, знал ответы на вопросы
-
я не справился с заданием, не знал ответов на вопросы
˅
я допустил 1-2 ошибки
?
у меня остались вопросы

Работа
  с таблицей

Решение
  пропорций

Поиск
  слов

Выполнение
  упражнения

Орфоэпическая
  работа

file_name: Двойная роль букв Е, Ё,Ю, Я.docx

alt: Урок русского языка Тема:

alt: Методы и формы обучения : наблюдение над языковым материалом, приёмы исследовательского метода, создание проблемной ситуации, индивидуальная, групповая, фронтальная

alt: Самопроверка по ключу. ВЫВОДЫ

alt: Образец: ёлка - [й'олка]- 4 б

title: Двойная роль букв Е,Ё,Ю, Я


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Арифметические
действия над рациональными числами"
Цели
обучения:
6.1.2.22
находить
значения числовых выражений, содержащих рациональные числа.
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

·
правила при действиях с рациональными числами;
·
свойства действий.
умеет:

·
применять правила действий с рациональными числами.
Теоретический материал:
Правила округления десятичной
дроби
При округлении дробной части десятичной дроби
пользуемся правилами округления.
1.      Подчёркиваем
цифру округляемого разряда.
2.      Вертикальной
чертой отделяем все цифры, стоящие справа от округляемого разряда.
3.      Если
справа от подчёркнутой цифры стоит цифра 0, 1, 2, 3 или 4, то
подчёркнутую цифру оставляем без изменений, а все цифры после вертикальной
черты отбрасываем.
4.      Если
справа от подчёркнутой цифры стоит цифра 5, 6, 7, 8 или 9, то к
подчёркнутой цифре добавляем 1, а все цифры после вертикальной
черты отбрасываем.
Если при округлении десятичной дроби последняя из оставшихся
цифрой в дробной части оказывается 0, то отбрасывать этот ноль нельзя.
Так как в таком случае данный ноль в дробной части показывает, до
какого разряда округлено число.
Если десятичную дробь нужно округлить до разряда выше единиц
(десятков, сотен и т.д.), то дробная часть отбрасывается, а целая часть
округляется по правилам
округления натуральных чисел.
Ход урока
На
данную тему выделено 4 часа. Можно построить уроки следующим образом:
1
урок: десятичные приближения обыкновенных дробей и действия с ними;
2
урок: улучшить навыки счета и скорость вычисления - решение примеров на все
действия;
3
урок: упрощение выражений, решение уравнений;
4
урок: различные задания на рациональность счета и умение применять свойства
арифметических действий над рациональными числами.
На
каждом уроке желательно используя игровые приемы проверять скорость вычисления.
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить домашнее задание.
Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся
выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность вычисления.
Выполнить
устно упражнения из Приложения 1.

Можно в зависимости от обучаемости класса дать 6 заданий. Если
вычислительные навыки хорошие и скорость выполнения высокая, то - все задания.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, «зону ближайшего» развития.
Работа
с классом.
1) Вспомнить свойства действий над рациональными числами.
Провести
игру «Кто быстрее». Можно сделать в виде рулетки, в случае ошибки, ученик
должен озвучить правило, которое необходимо для данного действия, или попросить
помощь друга. Приложение 2
Вычислите.

2)
 В
интерактивном режиме (метод "Активный класс") ввести понятия
приближение по недостатку и приближение по избытку. В практике чаще вместо
обыкновенных дробей удобнее использовать десятичные дроби. Рассмотрим,
как округлить десятичную дробь.
Десятичную дробь можно округлить как до целых, так и до разрядов
дробной части: десятых, сотых, тысячных и т.д.
Важно помнить и не путать названия разрядов до и после запятой в
десятичной дроби.
Рассмотрим, как округлить десятичную дробь. Десятичную
дробь можно округлить как до целых, так и до разрядов дробной части: десятых,
сотых, тысячных и т.д.
Важно помнить и не путать названия разрядов до и после запятой в
десятичной дроби. В числе 7396,1248 определим названия разрядов.

Правила округления десятичной
дроби
При округлении дробной части десятичной дроби
пользуемся правилами округления.

Подчёркиваем
     цифру округляемого разряда.
Вертикальной
     чертой отделяем все цифры, стоящие справа от округляемого разряда.
Если
     справа от подчёркнутой цифры стоит цифра 0, 1, 2, 3 или 4, то подчёркнутую
     цифру оставляем без изменений, а все цифры после вертикальной черты
     отбрасываем.
Если
     справа от подчёркнутой цифры стоит цифра 5, 6, 7, 8 или 9, то к
     подчёркнутой цифре добавляем 1, а все цифры после вертикальной черты
     отбрасываем.

Округлим 41,958до сотых.

Округлим 0,748до десятых.
0,7|48 ≈ 0,7
Округлим десятичную дробь 14,89 до разряда единиц в целой части.

Если при округлении десятичной дроби последняя из оставшихся цифрой
в дробной части оказывается 0, то отбрасывать этот ноль нельзя.
Так как в таком случае данный ноль в дробной части показывает, до
какого разряда округлено число.
Пример. Округление 5,038 до десятых.
5,0|38 ≈ 5,0
Еще один пример:
Обратите внимание, что в примере, в разряде сотых стоит цифра 9,
которая при добавлении 1, превращается в 10. Поэтому вместо 9 записываем
ноль, а к разряду десятых (у нас это 8) прибавляем 1.
Если десятичную дробь нужно округлить до разряда выше единиц
(десятков, сотен и т.д.), то дробная часть отбрасывается, а целая часть
округляется по правилам
округления натуральных чисел.
Пример. Округлим 837,89 до десятков.
83|7,89 ≈ 840
Правило: Если
первая отбрасываемая цифра меньше пяти, то нужно брать приближение по недостатку;
а если первая отбрасываемая цифра больше или равна пяти, то нужно брать
приближение по избытку.
Результаты
округления числа
826,4739:
до тысячных –
826,474;
до сотых – 826,47;
до десятых –
826,5;
до единиц (до
целых) – 826;
до десятков – 830;
до сотен – 800;
до тысяч – 1000.
Открыть учебное
пособие "Математика 6", прочитать теорию к теме,
сравнить свои составленные определения с текстом, оценить правильность
рассуждений, при необходимости откорректироать информацию.
Групповая работа. Объединить
учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
заданиями. Решая задания, учащиеся закрепляют десятичные приближения
обыкновенных дробей и действия с ними.
После выполнения заданий,
учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения заданий по образцу,
выданному учителем. Если в классе несколько одинаковых групп по уровням
усвоения, то можно провести взаимопроверку групп.
Учащиеся
в группе делят между собой задания, после выполнения осуществляют
взаимопроверку перед тем как отчитаться о выполнении.
Приложение
3
1.
Указать приближение десятичной дроби
35,472 с недостатком с точностью:
а) до одной единицы; б) до одной
десятой; в) до одной сотой.
Решение. а) 35,472 ≈ 35; б)
35,472 ≈ 35,4; в) 35,472 ≈ 35,47.
2.
Указать приближение десятичной дроби
82,608 с избытком с точностью:
а) до одной единицы; б) до одной
десятой; в) до одной сотой.
Решение. а) 82,608 ≈ 83; б)
82,608 ≈ 82,7; в) 82,608 ≈ 82,61.
3.
Округлить десятичную дробь 27,417:
а) до единиц; б) до десятых; в) до
сотых.
а) 27,417 ≈ 27; б) 27,417
≈ 27,4; в) 27,417 ≈ 27,42.
4.
Округлить десятичную дробь:
а) 437,15 до единиц; б) 11,985 до
десятых; в) 21,288 до сотых.
Решение. а) 437,15 ≈ 437; б)
11,985 ≈ 12,0; в) 21,288 ≈ 21,29.
5.
Округлить десятичную дробь а =
1928,3745:
а) до единиц;       б) до десятых;           в)
до сотых;   г) до тысячных;
д) до десятков;    е) до сотен;                ж)
до тысяч.
Решение.
а) а ≈ 1928;            б) а
≈ 1928,4;            в) а ≈ 1928,37;           г) а ≈
1928,375;
д) а ≈ 1930;          е) а
≈ 1900;                ж) а ≈ 2000.
Приближённые вычисления
6.
Округлить числа а и b с точностью до
0,01, вычислить приближённо сумму а + b и разность а - b:
а) а = 5,437; b = 2,294; б) а =
39,249; b = 1,739.
7.
Округлить числа а и b с точностью до
трёх значащих цифр, вычислить приближённо произведение а ∙ b и частное а
: b. Результат округлим с точностью до трёх значащих цифр:
а) а = 36,28; b = 5,184; б) а =
71,25; b = 5,612.
Решение.

8.
Стороны прямоугольника измерили
приближённо: а ≈ 11,9 м, b ≈ 5,29 м. Вычислить приближённо:
а) периметр прямоугольника с
точностью до десятых долей метра;
б) площадь прямоугольника с
точностью до трёх значащих цифр.
Решение.
а) Периметр прямоугольника со
сторонами а и b равен Р = 2(а + b). Округлить длину b до десятых: b ≈ 5,3
м — и вычислить приближённо периметр: Р ≈ 2(11,9 + 5,3) = 34,4 (м).
б) Площадь прямоугольника со
сторонами а и b равна S = аb. Вычислить приближённо площадь: S ≈ 11,9
∙ 5,29 = 62,951 ≈ 63,0 (м2).
Ответ. а) Р ≈ 34,4 м; б) S
≈ 63,0 м2.
9.
Найти значение выражения
Решение. Так как то

10.
Заполнить
таблицу:

Обыкновенная дробь

Десятичная запись дроби

Десятичное
приближение
до 0,1

Округление до 0,1

По недостатку

По избытку

0,(6) = 0,666…

0,(4) = 0,444…

0,7

0,4

0,6

0,4

0,7

0,5

Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы, корректирует
решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь
слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа
демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.

Вопрос
1.Что является десятичным приближением обыкновенной дроби?
(правило
повторяют про себя, затем рассказывают в парах, потом всему классу)
1.Десятичная дробь, полученная округлением значения
бесконечной дроби
Вопрос
2.Сколько способов десятичного приближения обыкновенной дроби узнали? Какие?
Три способа:
1.Округление с учетом первой отбрасываемой цифры,
2. Округление без учета первой отбрасываемой цифры с
сохранением округляемого разряда.
3. Округление без учета первой отбрасываемой цифры с увеличением
округляемого разряда на 1.
Вопрос
3. Что такое приближение с недостатком? С избытком? Каковы свойства этих
приближений? Как иначе называются эти приближения?
Вопрос
4. Какая цифра называется первой значащей? Второй? Третьей? Как найти значащие
цифры числа? Как произвести округление числа до данной значащей цифры?
Рефлексия.
Вписать
свое мнение об уроке и теме занятия.

На
  уроке мне понравилось….

На
  уроке мне  не понравилось….

На
  уроке понял

На
  уроке не понял и не помню как...

Домашнее задание.  Знать определения,
решить из уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают
уровень сложности.
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение находить значение приближений десятичных дробей, умеет производить
арифметические действия.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.

file_name: 58 Арифметические действия Методическое указание к уроку Вариант 2.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Обратите внимание, что в примере, в разряде сотых стоит цифра 9 , которая при добавлении 1 , превращается в 10

alt: На уроке мне понравилось….


extracted_text:
Тема. Значение
опорно-двигательной системы, ее состав. Строение костей.
Цель. Познакомить
учащихся со строением, свойствами, химическим составом костей. Раскрыть
основные функции опорно – двигательной системы.
Задачи.

Образовательные.Сформировать
     знания о строении и свойствах костей, их химическом составе, об
     особенностях их роста в длину и толщину. Показать взаимосвязь строения
     костей и выполняемых ими функций. Раскрыть основные функции опорно –
     двигательной системы.
Развивающие. Продолжить
     развитие общеучебных навыков работы с различными источниками информации.
     Развивать умения и навыки в организации самостоятельной учебной
     деятельности.
Воспитательные. Продолжить
     формирование качеств личности: волевые (выдержка, настойчивость,
     целеустремленность), коммуникативные (умение внимательно и уважительно
     относиться к коллегам, умение работать в коллективе, группе),
     нравственные, эстетические. Совершенствовать развитие памяти учащихся,
     внимания.

Тип урока – урок изучения нового
материала.
Методы: словесные (объяснение,
рассказ, беседа), наглядные (демонстрация таблиц, опытов), практический
(лабораторная работа)
Оборудование: модель скелета
человека, распилы костей (раздаточный материал), учебные таблицы с изображением
костей, внутреннего строения кости, прокаленные и декальцинированные кости, два
штатива с двумя кольцами; для лабораторной работы на каждый стол: микроскопы,
препараты костной ткани.
Литература для учителя. Пепеляева
О.В., Сунцова И.В. поурочные разработки к учебным комплектам «Биология.
Человек», 8 класс, Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева. – М.: ВАКО, 2005.
Программа. Биология 5 – 9 классы. Авторы
В.В.Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин, Р.Д. Маш.
Колесов Д.В. Биология. Человек: Учеб. для
8 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Д.В.Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – 3
– е изд. – М.: Дрофа, 2002.
Литература для учащихся.  Колесов
Д.В. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений /
Д.В.Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – 3 – е изд. – М.: Дрофа, 2002.
Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 кл.:
Рабочая тетрадь / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – М.: Дрофа, 2004.
Ход урока.
I.
Организационный момент. (1 мин)
II.
Изучение новой темы.
«Движение – это жизнь», - заметил
Вольтер. Действительно, человек приспособлен, а может быть, и приговорен природой
к движению. Люди не могут не двигаться и начинают делать это осознанно уже на
четвертом месяце после рождения – тянуться, хватать различные предметы.
·
Благодаря чему же мы перемещаемся в пространстве, бегаем,
шагаем, прыгаем, ползаем, плаваем, совершаем каждый день многие тысячи
разнообразных выпрямлений, сгибаний, поворотов?
Все это обеспечивает костно-мышечная
система, или опорно – двигательный аппарат.
·
Кости, связывающие их соединительные ткани и мышцы. Кости черепа,
конечностей и туловища образуют твердый остов тела, или скелет (от гр. skeleton (soma) – буквально «высохшее
тело»).
·
Мышцы и соединительнотканные образования – хрящи, фасции, связки,
сухожилия – мягкий остов, или гибкий скелет, человеческого тела (включающий
около 2310 костей).
·
Скелет выполняет разные функции, главная из которых опорная. Некоторые части скелета, как например, череп, грудная
клетка и таз, служат вместилищем и защитой жизненно важных органов – мозга,
легких, сердца и кишечника и т.д. Наконец, скелет – пассивный орган движения,
т.к. к нему прикрепляются мышцы.
·
Наряду с механическими функциями,
костная система выполняет ряд биологических функций, играющих важную роль в
жизнедеятельности организма. В костях содержится основной запас минеральных
солей: кальция, фосфора, магния и др. Они используются организмом  по мере
необходимости, поэтому костная система принимает самое непосредственное участие
в минеральном обмене. В костях находится красный костный мозг, участвующий в
процессах кровотворения.
·
Мышцы – активная часть опорно – двигательного
аппарата. Активность мышц связана с одним из основных свойств живого –
возбудимостью. Возбужденные импульсами от нервной системы, мышцы осуществляют
двигательные акты.
·
Когда человек стоит, сидит,
прыгает, части скелета у него находятся в определенном положении относительно
друг друга. Чем это обеспечивается?
Действием
мышц. Одни части укрепляются в неподвижном состоянии, а другие движутся.
Например, когда человек стоит и двигает руками, ноги и позвоночник у него
укрепляются в почти неподвижном положении, а мышцы рук, сокращаясь и
расслабляясь, вызывают различные движения.
Следовательно,
в опорной функции скелета обязательно участвуют мышцы. Когда у человека при
потере сознания перестают работать мышцы, он падает.
К опорной
функции мышц относится и защита внутренних органов. Последняя осуществляется
мышцами, окружающими полость тела. Достаточная крепость и в то же время
податливость мышечной стенки (например, ротовой полости или живота) создают
выгодные условия для изменения объема полостей.
Опорно–двигательные
и защитные функции в организме человека выполняются совместно частями скелета,
мышцами и нервной системой. Следует подчеркнуть исключительное значение для
передвижения тела и выполнения всевозможных движений согласованной работы 600
мышц, передвигающих и укрепляющих части скелета и тела под контролем нервной
системы.

Опорно-двигательная система

Механические

Опора, защита,
    движение

Функции
Определение круга вопросов, которые необходимо
рассмотреть на уроке (вместе с учащимися).
Скелет состоит из костей, которые определенным образом
соединены друг с другом. Типы соединения костей в скелете связаны с основными
его функциями: опорной, защитной и двигательной. Отсюда вытекает проблемный
вопрос:
Какие особенности строения и свойства костей
обеспечивают выполнение опорной и защитной функции?
Поисковая беседа по вопросу.
◘
Костная ткань – разновидность соединительной ткани.
◘
Строение кости: наружное плотное и внутреннее губчатое вещество, надкостница.
Функции надкостницы, плотного костного вещества, губчатого вещества кости.
◘
Химический состав костей. Влияние минеральных и органических веществ на
свойства костей. Изменение химического состава костей с возрастом.
◘
Типы костей: трубчатые и губчатые. Особенности строения, обеспечивающие их
прочность и легкость (запись в тетрадь).
Пред нами три кости (показ - позвонок, кость черепа,
плечевая и бедренная кости).
- Можно ли по форме кости определить ее функцию?
- Что дополнительно вы можете сказать об этих костях? (Позвонок имеет тело и дугу, замыкающую позвоночное
отверстие. Позвонки образуют позвоночный столб, который защищает спинной мозг и
является опорой для органов и тканей. Кость черепа плоская, прочная; выполняет
защитную функцию. Плечевая кость – опора для мышц руки, выполняет опорную и
двигательную функции. Все эти кости достаточно твердые, прочные).
Сопоставьте следующие факты:
·
Бедро выдерживает вертикально груз
 1500 кг.
·
Большая берцовая кость – 1650
 кг.
·
Плечевая – 850
 кг, коленная чашечка – 600 кг.
·
Предел прочности ребер на излом у
молодых колеблется от 85 до 110 кг.
·
Кость тверже кирпича в 30 раз,
гранита – в 2,5 раза. Она прочнее дуба и почти также прочна, как чугун.
Средняя масса скелета человека средней комплекции
массой 70 кг равна 8 – 9 кг.
- Чем объяснить высокую прочность скелета при
относительной его легкости?
Проведем предварительное знакомство со строением
кости. (демонстрация спины костей).
_ Чем отличается строение наружного слоя кости от
строения основной массы костного вещества?
- Каково строение основной массы кости?
- Какое значение может иметь губчатое строение кости?
- Чем образована кость? (Она образована костной
тканью.)
-Что представляет собой костная ткань? (Это
разновидность соединительной ткани.)
- А что такое соединительная ткань? Какие она имеет
особенности? (Клетки располагаются в межклеточном веществе, которого
достаточно много).
Рассказ учителя.
1. Каждая кость – сложный орган, состоящий из костной
ткани, надкостницы, костного мозга, кровеносных, лимфатических сосудов и
нервов.
2. Костная ткань состоит из клеток и межклеточного
вещества.
3. Клетки костной ткани: ОСТЕОБЛАСТЫ – клетки, за счет
которых кость растет; ОСТЕОКЛАСТЫ предназначены рассасывать (растворять) то,
что препятствует росту и перестройке кости, многоядерные образования; ОСТЕОЦИТЫ
– зрелые клетки, не способные к делению.
4. Межклеточное вещество состоит из основного
органического вещества, оссеиновых волокон и неорганических соединений.
Основное вещество представляет собой желеобразную массу, состоящую из воды,
белков и мукополисахаридов (сложные биополимеры, состоящие из углеводов
(70-80%)), выполняющую роль природного смазочного материала.
Оссеиновые волокна состоят из тонких фибрилл,
образованных из волокнистого белка – коллагена. В пластинчатой костной ткани
пучки коллагеновых волокон пространственно упорядочены и имеют определенное
направление.
Неорганические соединения в виде небольших кристаллов
гидрооксиапатита, сульфата, карбоната откладываются как в оссеиновых волокнах,
так и вокруг них. Неорганическое вещество составляет 65 – 70% сухой массы
кости. В скелете взрослого человека содержится около 1200
 кг Ca, 530 г P, 11 г Mg. помимо Ca, P, Mg,
кость содержит более 30 других различных элементов, необходимых для нормального
функционирования костной ткани. (Ион кальция в кристаллах может быть заменен
ионами радия, стронция, бария, а гидроксильный ион – ионом фтора).
- Какое значение имеет такой химический состав
кости?
Попробуем определить свойства минеральных веществ.
- Как это сделать? (Предложения учащихся)
Демонстрация опыта. Эта задача решается по принципу исключения. В костях имеются
органические и минеральные вещества. Чтобы узнать о свойствах минеральных
веществ, надо удалить органические. Органические вещества можно просто выжечь.
(показ заранее прокаленной кости).
В ы в о д: минеральные вещества твердые и хрупкие.
- Определим свойства органических веществ.
Чтобы выяснить свойства органических веществ,
необходимо удалить минеральные вещества кости. CaCO3, Ca3(PO4)2  можно удалить слабым (2-5%) раствором
соляной кислоты. Поскольку на растворение и вымывание минеральных веществ
времени уйдет много (2-3 дня), демонстрация показывается на кости, специально
подготовленной к уроку. (Завязывается узлом куриная кость).
В ы в о д: органические вещества обеспечивают кости
упругость и эластичность.
Мы видим, что сочетание разных компонентов приводит к
новому качеству, которым каждый из этих компонентов в отдельности не обладает.
Так в технике, прочные материалы получают путем сочетания твердых и упругих
компонентов. Например, бетон состоит из твердого щебня и эластичного цемента.
Однако, чтобы материал был прочен, эти компоненты должны быть в определенных
соотношениях. Так и в жизни. У детей в костной ткани преобладают органические
вещества; их скелет гибкий, эластичный, в связи с чем легко деформируется,
искривляется при длительной тяжелой нагрузке и неправильных положениях тела. С
возрастом содержание минеральных веществ в костях увеличивается, отчего кости
становятся хрупкими и чаще ломаются.
Органические и минеральные вещества делают кость
прочной, твердой и упругой. Кроме того, прочность кости обеспечивается ее
структурой. Приведем доказательство.
Рассмотрим макроскопическое строение плечевой кости
(используем: распил кости; рис. 18 с.46, таблицу «Строение костей»). Работа с
учебником с.47 -48 §10.
Строение длинной трубчатой кости (запись в тетрадь):
1.
Надкостница.
2.
Плотное вещество кости.
3.
Губчатое вещество кости (красный
костный мозг).
4.
Полость кости (желтый костный
мозг).
- Что такое губчатое вещество кости?
◘ Губчатое вещество
– разновидность костной ткани, представляющая собой сеть костных перегородок,
между которыми находится пространство, заполненное костным мозгом. Выглядит как
пористая структура, напоминающая губку.
- Какие вопросы, расширяющие знания, можно
сформулировать по теме: «Строение длинной трубчатой кости».
Почему в костях образуются полости?
Поверхность костей обычно покрывает надкостница. Ее
клетки аккуратно, слой за слоем откладывают новое костное вещество. Благодаря
этому кость растет в толщину. Другие клетки (остеокласты), находящиеся на ее
внутренней поверхности, «вгрызаются» в плотное вещество кости и растворяют его.
Благодаря этому расширяется полость кости, и она становится трубкой.
- Может ли трубчатое строение обеспечить кости большую
прочность?
Демонстрация опыта. На демонстрационный стол выставляются два штатива с кольцами,
расположенными вертикально. Один лист бумаги сворачивается в трубку, другой –
полоска.
I и с п ы т а н и е. Бумажную
полоску просовывают в кольца и укрепляют так, что ее середина свободно провисает
между кольцами. Вешается на нее чашка от аптекарских весов, которая затем
нагружается грузом до тех пор, пока лист не согнется.
II  и
с п ы т а н и е. Между кольцами закладывают трубку и сразу вешают на не чашку с
грузом, который согнул бумажную полоску. Учащиеся видят, что эта нагрузка не
может согнуть трубку. Чашку весов учитель нагружает до критической величины,
после чего сравнивают результаты первого и второго испытания. Учащиеся делают
вывод: трубка обладает большей прочностью, чем стержень такой же массы. (рис.
прилож.)
- Есть ли закономерность в расположении пластинок
губчатого вещества?
Пластинки губчатого вещества кости располагаются так,
что противостоят растяжению и сжатию, пересекаются под углом 900 . при
этом происходит разложение сил на две составные, являющиеся сторонами
параллелограмма сил, по диагонали которого действуют силы сжатия и растяжения.
Поскольку перекладины опираются на компактное вещество кости, возникает жесткая
и прочная конструкция, в которой нагрузка равномерно распределяется на всю
тканью.
- Что представляют собой пластинки губчатого вещества?
Чем обеспечивается прочность плотного вещества кости?
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо рассмотреть
микроскопическое строение кости. (работа с учебником рис. 19 с.49)
Костные пластинки – это межклеточное вещество костной ткани. Клетки костной ткани лежат
между пластинками костного вещества. Плотное вещество кости имеет пластинчатое
строение, напоминающее систему вставленных друг в друга цилиндров. В их центре
проходит канал, содержащий кровеносные сосуды и нервы. Цилиндры располагаются
не хаотически, а в соответствии с действующими на кость физическими нагрузками.
В плотной ткани цилиндры плотно прилегают друг к другу. Снаружи проходят
генеральные (общие) пластинки, составляющие сплошной слой костного вещества.
Плотная костная ткань (запись в тетрадь):
1.
Кровеносные сосуды.
2.
Костные клетки.
3.
Костный канал.
4.
Костные пластины.
5.
Межклеточное вещество (вставочные
пластины).
Подытожим нашу беседу словами П.Ф.Лесгафта «Костная
система человеческого организма устроена таким образом, что при наибольшей
легкости она представляет наибольшую крепость и всего лучше в состоянии
противодействовать влиянию толчка и сотрясения».
- Какие особенности в составе и строении костей
обеспечивают им высокую прочность при относительной легкости? (Формулировка вывода учащимися)
Мы рассмотрели особенности строения костей на примере
длинных трубчатых костей.
- Все ли кости нашего организма имеют такое строение? (рассматривание скелета)
- Какие типы костей участвуют в построении скелета?
Какими особенностями строения они характеризуются?
!Самостоятельная
работа с учебником. Заполнение таблицы.
Типы костей (классификация с учетом внешней формы,
структуры и характера развития).

Трубчатые

Губчатые

Плоские (или широкие)

Длинные (плечевая, локтевая, лучевая и т.д.)

Короткие (кости пясти, плюсны и фаланги пальцев)

Длинные (ребра, грудина)

Короткие  (позвонки, кости запястья и предплюсны)

(лопатки, тазовые кости, кости свода черепа)

Находятся в скелете конечностей

Одновременно необходима большая прочность и
  подвижность

Состоят из губчатого вещества, полости не имеют;
  снаружи – тонкий слой компактного вещества

С одной стороны вогнуты, с другой – выпуклы; ширина
  и длина их значительно преобладают над толщиной

3. Закрепление.
Лабораторная работа. (стр. 50 учебник)
Инструкционная карта.
Тема: «Микроскопическое строение кости».
Цель: изучить микроскопическое строение
кости.
Оборудование – микроскоп, постоянный
препарат «Костная ткань».
Ход работы.
1.
Рассмотрите при малом
увеличении микроскопа костную ткань. Зарисуйте ее строение.
2.
Найдите канальцы, по
которым проходили сосуды и нервы.
3.
Найдите костные
клетки.
4.
Дайте ответ на вопрос
№4 стр. 50 учебника.

- Что узнали нового и важного для себя?
- Чему научились?
- Какие выводы сделали? Обзор полного конспекта по теме.
4. Домашнее задание.
§ 10, термины, вопросы после параграфа,
конспект урока, рабочая тетрадь №30 – 34 стр. 17-18,
Вид доски.

скелет
мышцы
надкостница
компактное вещество
губчатое вещество
остеобласты
остеокласты
остеоциты

Тема. Значение опорно-двигательной системы, ее состав. Строение
  костей.

  §10, термины,         вопросы, р.т. №30-34

file_name: Урок _Значение опорно-двигательной системы, ее состав. Строение костей_ 8 класс.doc

alt: Опорно-двигательная система

alt: Типы костей: трубчатые и губчатые

alt: Находятся в скелете конечностей

биология

group: Дисциплины

title: конспект урока. Значение опорно-двигательной системы, ее состав. Строение костей.


extracted_text:
Мастер-класс «Использование развивающих
игр и творческих заданий на уроках литературного чтения и русского языка»
Автор: Беляева
Оксана Леонидовна,
МБОУ «Школа № 35»
г. Полысаево, 2018г.

Добрый день,
уважаемые коллеги!
Работая над развитием творческих
способностей учащихся, на помощь приходят развивающие, ассоциативные игры,
творческие задания. До начала нашего занятия проведём небольшую
интеллектуальную разминку. Воспользовавшись наименьшим числом моих подсказок
«вычислите», загаданный предмет или явление.
1.
Одноимённые повести Л.
Н. Толстого и М. Горького
2.
Ассоциативный ряд.
Загадка, кошмар, пузырьки, Мурзилка, снеговик, фильмоскоп, Дюшес, рана,
Бременские музыканты, Дворец пионеров, шорты, жвачка, слёзы.
3.
По словарю Ожегова
«…возраст до отрочества»
(Детство)
Правильно, загаданное слово ДЕТСТВО.
(Творческая мастерская письма)
Цель: вернуть человека через ощущения в
разные состояния детства, хорошие и плохие; вспомнить радости и обиды
(трагедии) детства и выплеснуть в творческих работах; «повернуть» взгляд
взрослого на своего ребёнка, ученика.
Звучит музыка для релаксации «Звуки луга»
  Саморегуляция. Сядьте удобно. Закройте глаза.
Расслабьтесь. Погрузитесь в состояние внутреннего самосозерцания. Проследите
внутренним лучом все части своего тела. Успокойте все внутренние органы вашего
тела. Скажите: «Мне легко и спокойно».
Глаза
закрыты. Вспомните своё детство.
Земляничные поля… Детства
призрачные дали.
Дно истоптанных сандалий
грела тёплая земля.
Земляничные поля… Жизнь
была необозрима,
Облака летели мимо
парусами корабля.
Земляничные поля… Пляшут
солнечные блики по лицу,
А земляники столько, что
глаза горят…
Земляничные поля… Аромат,
достигший сердца…
Приоткрою в детство
дверцу – обращу туда свой взгляд.
«Земляничные поля»
А.Кожейкин
 Осторожно открываем глаза. Какого цвета
ваше детство? (Каждый ассоциирует своё детство с цветом). Каждый произносит
вслух, какого цвета детство. Детство переносит нас в Творческую мастерскую
письма.

 Запишите тему «Детство». Мастер
записывает на доске, остальные – на листочках.
 Нарисуйте
дом своего детства. Попробуйте разделить его на две половинки. В одной
половинке напишите тёплые слова о вашем доме детства, в другой – холодные,
горькие.
 Прочитаем слова о вашем доме. Называем тёплые слова.
Дописываем, если забыли что-то написать. Эти слова согревали нас, от них веяло
теплом и добром. А сразу ли вы вспомнили горькие слова? Давайте вспоминать их
пореже.
(музыка отключается)
Дайте
мне побыть девчонкой, я устала взрослой быть,
Я
хочу смеяться звонко, о проблемах позабыть.
Дайте
мне такое средство, чтобы хоть на полчаса,
Я
смогла вернуться в детство, вновь поверить в чудеса.
Стать
наивной, неуклюжей, сердцем людям доверять,
Босиком
бежать по лужам, и ромашки собирать.
Иль
осеннею порою, золотистую листву,
Вверх
подбросить над собою у прохожих на виду.
Загадать
свое желанье, чтоб исполнилось оно,
Есть
свое очарованье, в вере трепетной в добро.
Дайте
мне побыть ребенком, отдохнуть от суеты,
 Ведь
живет еще девчонка в глубине моей души.
- Целительные силы детства, целительные
родники. Они есть у каждого. Главное, найти их в себе!

Здесь
педагог раздает карточки с творческим заданием каждой микрогруппе.

1 задание. Круговая порука.
Желательно сесть в
круг, во всяком случае, каждый участник должен знать, после кого он вступает.
Необходимо сочинить рассказы по кругу. Сочиняются одновременно столько
рассказов, сколько участвует игроков. По команде учителя каждый записывает на
своем листке первую фразу будущего рассказа. Затем ведущий командует:
«Передали», и каждый передает свой листок соседу, например, по часовой стрелке.
Участники читают попавшие к ним фразы и пишут свои, связанные с предыдущими по
смыслу. Потом по команде ведущего опять передают листки и т. д.
Разумеется, с каждой следующей фразой
задача учеников усложняется — увеличивается объем текста, который нужно
продолжить, поэтому учитель постепенно увеличивает время на работу — примерно
на 20—30 секунд. Листки передают до тех пор, пока они не сделают полный
круг. За одну-две фразы до окончания рассказа учитель предупреждает о
приближении к финалу, чтобы игроки могли эффектно закончить рассказы. Игра
завершается тем, что ученики рассказы читают вслух и выбирают самые удачные.
         1
вариант. Вам предложен сюжет сказки «Курочка Ряба». Жанр рассказа определён для
каждого участника и указан на листе. 6 участников: мелодрама, детектив,
триллер, официальный отчёт, приторное нравоучение, комедия.
         2
вариант. Ваш жанр определён узко, но нет единой темы.
Это инструкция по использованию фантастического прибора.
Варианты
игры:

Можно задать
     жанр рассказа, например, детектив или мелодраму.

Учащиеся
должны придерживаться избранного жанра и отвергать чужеродные фразы. В
результате получается забавная пародия. За основу можно взять общеизвестный
сюжет сказки, фильма и сочинить по нему Триллер, официальный отчет или
приторное нравоучение для детей.
Жанр может быть задан и более узко: описываем пейзаж,
портрет, создаем диалог, инструкцию по использованию фантастического прибора и
т. п.

Все учащиеся
     выбирают себе «ключевые» слова или выражения, которые употребляют всякий
     раз, когда очередь дойдет до них. После первого круга это становится
     особенно весело, потому что каждый старается «подготовить» своему соседу
     сюжет так, чтобы тому пришлось проявить больше изобретательности.
Сочиняйте с
     конца. Первый учащийся говорит: И на этом все разошлись, второй: Он
     объяснил им, как было дело, и заверил, что опасности больше нет и т.д., к
     началу рассказа. Очень помогает детям слишком серьезным, стремящимся
     все-все делать «как надо».
Интересно
     попробовать спародировать манеру некоторых людей совершенно некстати
     рассказывать что-нибудь «кстати». Для этого каждый игрок, кроме фразы,
     продолжающей рассказ, должен сообщить что-нибудь «кстати», зацепившись за
     любое слово в своей фразе,

Например: И они в ужасе побежали прочь. Кстати, бег
очень полезен для здоровья и помогает предотвратить инфаркт.
Следить за связностью рассказа в этих условиях
становится гораздо труднее, но зато сам рассказ получается очень смешным. Может
быть, кому-то эта игра поможет избавиться от досадной привычки.

Сложный
     вариант для хорошо подготовленной группы — сочинять одновременно рассказы
     разных жанров, для этого в верху листочка нужно указать жанр, в котором
     должен быть выдержан рассказ. После игры рассказы оцениваются и с точки
     зрения этого условия.

2 задание. Продолжаем, сочиняя…
Даны
первые фразы основных частей текста. Участники самостоятельно или в парах
составляют рассказ.
ВСТУПЛЕНИЕ: Жила-была девочка…
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ: Захотела
однажды девочка стать учителем…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: И поняла девочка, что…

3 задание. Рисуем словами.
Описать
вымышленный город, вставляя подходящие слова.
____________________из________________города.
В
__________________________городе жили___________________________.
___________________________________их
называли потому, что__________
__________________________________________________________________.
В
городе у них было_________________________________________________
__________________________________________________________________.
Вокруг
каждого дома_______________________________________________
__________________________________________________________________.
Улицы
назывались_________________________________________________
_________________________________________________________________.
А
сам город_______________________________________________________.
Он
стоял на берегу_________________________________________________
__________________________________________________________________.
Жители
любили___________________________________________________.

4 задание. Парус.
         Участники
записывают слова или словосочетания на вертикально расположенном листе. После
каждой записи лист сворачивается складкой вниз. Ширина полосы 2 см. Для
проверки лист разворачивается, получается парус. Если допущена ошибка, на
полосе делается отверстие ручкой. Такой парус требует ремонта, придётся
забирать его домой для починки (выполнения работы над ошибками).
         Задания.
Запишите.
1.
Во что бы то ни стало
2.
Не один (в значении
многие)
3.
Гуттаперчевый
4.
Двухъярусный
5.
Превратный
6.
Галерея
7.
Аккуратный
8.
Прощеное воскресенье
Проверка.
1.
Записано 6 слов, есть
частица ни
2.
Записано 2 слова, есть
частица не
3.
Есть удвоенный
согласный, суффикс -чев-
4.
Есть ъ
5.
Есть приставка пре-
6.
Нет удвоенной
согласной
7.
Есть удвоенная
согласная
8.
Нет удвоенной
согласной.
Заслушиваем
работы по микрогруппам.
Творческие задания дают огромный простор
для фантазии и учеников, и учителя, важно только, чтобы задания были, с одной
стороны, достаточно сложными, с другой — совершенно понятными.
Вот прошёл мой мастер-класс.
Попрошу,
коллеги, вас:
Чтоб
урок пошёл всем впрок,
Подвести
простой итог!
Если
мастер- класс полезен,
Или
просто интересен,
Поднимают
синий шар!
Шар
зелёный – непонятно
И
приемы все невнятны!
Раз,
два,
три,
четыре,
пять
–
Начинаем
надувать!
А
теперь шары подняли,
Всем
коллегам показали!
В
классе море, посмотри,
Так
итог мы подвели.
Благодарю
за сотрудничество!
Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс «Использование развивающих игр и творческих заданий ».docx

alt: Творческие задания дают огромный простор для фантазии и учеников, и учителя, важно только, чтобы задания были, с одной стороны, достаточно сложными, с другой — совершенно…


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 12

Тема: Анализ
отчета о движении денежных средств

Цель работы: изучить приемы и способы, используемые при анализе отчета
о движении денежных
средств.
Для выполнения работы необходимо знать состав отчета о движении денежных
средств, приемы, методы анализа о движении денежных
средств; необходимо
уметь делать анализ отчета о движении денежных средств.
Выполнение данной практической работы способствует формированию профессиональной компетенции ПК
4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки. ПК 4.4.
Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении
организации, ее
платежеспособности и доходности.
Время выполнения: 180 минут

Краткая теория и методические рекомендации:
Отчет о движении денежных средств
(далее – ОДДС) – основной источник информации
для анализа денежных потоков. Анализ отчета о движении денежных средств позволяет существенно углубить и
скорректировать выводы относительно ликвидности и платежеспособности организации, ее будущего финансового потенциала, полученные предварительно на основе статичных
показателей в ходе традиционного финансового анализа.
Основная цель ОДДС состоит
в представлении информации об изменениях в денежных средствах
и их эквивалентах для характеристики способности организации генерировать денежные средства. Денежные
потоки организации классифицируются в разрезе текущей,
инвестиционной и финансовой деятельности.
Под денежными средствами понимают остаток денежных
средств и денежных
эквивалентов на расчетных, валютных и специальных банковских счетах, в кассе.
Денежные потоки – это приток и отток денежных средств
и их эквивалентов.
Текущая деятельность – основная, приносящая доход, и прочая деятельность, кроме инвестиционной
и финансовой.
Инвестиционная деятельность – приобретение и реализация долгосрочных активов и других инвестиций, не относящихся к денежным эквивалентам.
Финансовая деятельность – деятельность, которая приводит к изменениям в размере
и составе собственного и заемного
капитала организации.

Одним
из способов оценки достаточности денежных
средств является расчет оборота
и длительности периода их оборота. Период оборота денежных средств
показывает срок с момента поступления денег на расчетный
счет до момента их выбытия.
К
оборота = Ден. Средства/ выручка,
оборот Длительность оборота =
Т/ К об = , дни
Порядок выполнения работы и форма отчетности:

Задание 1
Отразить данные «Отчета
о движении денежных средств» предприятия Ф №4.

Задание 2
На основании данных
«Отчета о движении
денежных средств» предприятия Ф
№4
1.
            Определить
показатели оборачиваемости денежных средств на начало и конец года.
2.
Результаты оформить в таблицу.
3.
Сделать вывод.

Задание 3
На основании данных
«Отчета о движении
денежных средств» предприятия Ф
№4
1.
Сделать горизонтальный и вертикальный анализ денежный средств
по текущей, финансовой и инвестиционной деятельности
предприятия (определить структуру).
2.       Результаты оформит в таблицу.
3.
Сделать вывод.

Анализ отчета о движении денежных
средств

Наименование показателя

Относительные величины, %

всего

По             текущей деятельности

По финансовой деятельности

По инвестици онной деятельнос
ти

1.      Остаток денежных средств на                начало
отчетного года

х

х

х

Поступило

100

денежных
средств
- всего

---

---

100

4.    Остаток денежных средств
на                  конец
отчетного года

Контрольные вопросы:
1.
Что представляют  собой денежные потоки
от   текущей, инвестиционной и финансовой деятельности?
2.
Каковы методы составления отчета о движении
денежных средств и их аналитические возможности?
3.       Что понимают под денежными эквивалентами?
4.
Что такое чрезвычайные поступления и платежи?
5.       Что такое внешнее
и внутреннее финансирование организации?
6.
Какие основные показатели
используются в процессе анализа денежных
потоков?
7.
Как используются результаты анализа
отчета о движении
денежных средств для прогнозирования
денежных потоков?

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 12


extracted_text:
Вариант №
1
Вариант № 2

 1 Раздел механики, посвященный изучению
  условий равновесия абсолютно твердых тел под действием сил называется - статикой
2
Простейшим материальным телом
  является- точка
3
Мерой механического взаимодействия
  материальных тел между собой является- сила
4
Что определяется численным значением
  или модулем, направлением и точкой приложения- сила
5
Единица измерения силы в
  Международной системе единиц- ньютон
6
Материальная частица тела, к которой
  сила непосредственно приложена называется- точкой приложения силы
7 Прямая,
  вдоль которой направлена сила, называется- линией
  действия силы
8
Совокупность сил, одновременно
  действующих на какое-либо тело, называется-системой сил
9
Силы стремящиеся вызвать перемещение
  тела называется
1-
  активными 2- реактивными 3- простыми 4- внутренними 5-
  общими
10
Если перемещение тело в пространстве
  относительно некоторого тела отсчета ничем не ограничены то тело называется
1-
  свободным 2- несвободным 3- реактивным 4-
  направленным
5-
  противоположным
11
Материальные тела, ограничивающие
  перемещения данного тела, называются
1- силой 2- связями 3-
  перемещениями 4- привязанными
5-
  распределенными
12
Если произвольная система сил
  эквивалентна одной силе, то эта сила называется
1-
  прямодействующей 2- упругим
  3- эквивалентным
4-
  равнодействующей 5- уравновешенным
13 Твердое
  тело, свободное от внешних воздействий, сохраняет состояние покоя или
  равномерного прямолинейного
  движения
1-
  первая аксиома 2- вторая аксиома 3- третья
  аксиома
4-
  четвертая аксиома 5- шестая аксиома
14
Принцип присоединения и отбрасывания
  системы сил
1-
  первая аксиома 2- вторая аксиома 3- третья
  аксиома
4-
  четвертая аксиома 5- шестая аксиома
15
Правило параллелограмма сил
1-
  первая аксиома 2- вторая аксиома 3- третья
  аксиома
4-
  четвертая аксиома 5- шестая аксиома
16
Поверхность, трением тела о которую
  можно пренебречь называется
1-
  твердой 2- упругой
  3- гладкой 4- нормальной 5-
  хрупкой
17 Абсолютная
  величина момента силы численно выражается
1-
  удвоенной площадью треугольника
  2- утроенному площадью треугольника 3-
  моменту силы  4- моменту в квадрате
5-
  абсолютному моменту
18
Система двух равных по модулю и
  противоположных по направлению сил называется
1-
  моментом силы 2- отрицательным моментом 3- простым
  моментом
4- парой
  сил 5- моментом парой
19 Плоскость,
  на которой лежат линии действия сил, составляющих пару, называется
1- силой
  плоскости 2- плоскостью действия пары
3-
  плоскостью действия момента 4- плоскостью действия
5-
  моментом пары
20 Кратчайшее
  расстояние между линиями действия сил, составляющих пару, называется
1-
  плечом пары 2- моментом сил 3- плечом момента 4-
  системой
5-
  системой сил
21
Геометрическая точка, неизменно
  связанная с твердым телом, через которую проходит равнодействующая всех сил
  тяжести, называется
1-
  точкой  2- массой тела 3- силой тяжести 4-
  центром тяжести
5-
  диагональю
22
Закон равенства действия и
  противодействия
1-
  первая аксиома 2- вторая аксиома 3- третья
  аксиома
4-
  четвертая аксиома 5- пятая аксиома
23 Какой
  вид связей не существует
1-
  гибкая нерастяжимая связь 2- жесткий стержень 3- сферический
  шарнир
4-
  шарнирно-неподвижная опора 5-хрупкий стержень
24
Геометрическую сумму двух сил находим
  по правилу
1-
  гиперболы 2- трапеции
  3- параболы4-
  параллелограмма5- правой руки
25 Система
  сил, линии действия которых пересекаются в одной точке, называется 1- системой равных сил 2- системой сходящихся сил
3-
  системой 4- системой отводящихся сил 5- системой сил

1.  Величина, равная произведению модуля силы на
  длину плеча называется 1- распределенным 2- моментом силы 3-
  плечом силы
4-
  направлением силы 5- модулем силы
2
В международной системе единиц момент
  силы  измеряется в
1- Н*с  2- Н/м  3- Н*м  4- м/с  5-
  кг/м
3
Изменение с течением времени
  положения тела или материальной точки в пространстве называется 1-
  положением 2- сечением
3-
  определением 4- движением
  5- материальной точкой
4 Быстроту
  движения точки в пространстве характеризует векторная величина, называемая 1-
  ускорением 2- направлением
3-
  торможением 4- скоростью
  5- оборотом вращения
5
В системе СИ за единицу скорости
  принята
1- м*с   2-
  м*т   3- м/с   4- км*с
  5-км/с
6
Величина, показывающая, быстроту
  изменения численного значения и направления скорости движения точки
  называется 1-
  ускорением точки
2-
  направлением точки 3- скоростью точки 4- модулем
  точки
5-
  временем точки
7
При прямолинейном движении вектор скорости
  направлен
1- вдоль
  кривой линии 2- вдоль окружности
3- вдоль
  прямой по которой движется точка
4- вдоль
  прямой в противоположную сторону
  5- по заданному радиусу
8. Число
  единиц времени, прошедших от начального момента до данного мгновения,
  называются 1- силой  2- числом единиц
3-
  моментом времени 4- моментом единиц 5- промежутком
  времени
9 Воображаемая
  непрерывная линия, которую описывает некоторая точка движущегося тела
  относительно данной системы отсчета, называется 1- системой движения 2- прямолинейным движением
3-
  криволинейным движением 4- траекторией движения
5-
  системой отсчета
10
При криволинейном движении каждая
  отдельная точка тела движется
1- по-прямой
  линии 2- по-разному  3- по кругу 4- по оси 5- по
  кривой линии
11
При движении если модуль касательного
  ускорения остается все время постоянной величиной, то такое движение
  называется
1-
  равномерным движением 2- неравномерным движением
3-
  переменным движением 4- равнопеременным движением
5-
  постоянным движением
12  Если
  угловая скорость при вращения тела остается постоянной то движение называется 1-
  равномерным вращением тела
2-
  неравномерным вращением тела 3- равнопеременным вращением тела
4-
  ускоренным вращением 5- равнозамедленным вращением
13При
  определении центра тяжести фигуры составленного из плоскостей применяем
  формулу, где находим 1- длину 2- объем 3-
  высоту
4-
  площадь 5- ширину
14
Перемещение тела при действии на него
  силы называется
1-
  перемещением 2- направлением 3- работой 4- ускорением
5-
  мощностью
15
За единицу работы в системе СИ
  принимаем
1- Н  2- Па  3- Кл  4- Дж  5- м/с
16
Работа, выполненная в единицу
  времени, называется 1- силой
2-
  мощностью 3- напряжением 4- ускорителем 5-
  планом
17
Отношение полезной работы к полной
  работе называется
1-
  работой 2- энергией
  3- КПД 4- нагреванием 5-
  машиной
18
Чему равен момент равнодействующей
  относительно любой точки
1- й
  сумме моментов заданных сил относительно той же точки
2- сумме
  моментов заданных сил относительно второй точки
3- сумме
  моментов заданных сил относительно главного вектора
4- сумме
  моментов заданных сил относительно равнодействующей
5- сумме
  моментов заданных сил относительно системе сил
19
Алгебраическая сумма проекций сил,
  составляющих пару, на любую ось равна 1- сумме квадратов сил 2- нулю 3- сумме
  сил
4- сумме
  моментов 5- моменту пары
20
Чтобы найти числовое значение момента
  силы относительно точки необходимо 1- сложить модуль силы на его
  плечо
2-
  отнять от модуля силы длину плеча
  3- умножить модуль силы на плечо
4-
  разделить модуль силы на плечо 5- отнять от длины плеча модуль силы
21
Пару сил можно уравновесить 1-
  моментом сил 2- одной силой
3-
  распределенной силой 4- парой сил
  5- сосредоточенной силой
22
Если три непараллельные силы, лежащие
  в одной плоскости, образуют уравновешенную систему, то линии их действия
1-
  пересекаются в одной точке 2- не пересекаются
3- все
  силы параллельные 4- силы перпендикулярные
5-
  направлены по касательной
23
Силы, приложенные к точке тела
  называются 1- распределенными
2-
  сосредоточенными 3- магнитными 4- простыми 5- разными
24
Быстрота изменения модуля скорости
  характеризуется
1-
  касательным ускорением 2- нормальным ускорением
3-
  полным ускорением 4- центростремительным  5- траекторией
  ускорения
25
Быстрота изменения направления
  скорости характеризуется
1-
  касательным ускорением 2- нормальным ускорением 3- полным
  ускорением 4- составляющим ускорением 5- траекторией
  ускорения

Вариант
№3
                                                                                Вариант
№4

1
Простейшим материальным телом
  является 1- модель
  2- точка
3-
  предмет 4- камень
  5- металл
2 Силы
  стремящиеся вызвать перемещение тела называется
1-
  активными 2- реактивными 3- простыми 4- внутренними 5-
  общими
3
Если перемещение тело в пространстве
  относительно некоторого тела отсчета ничем не ограничены то тело называется 1-
  свободным
2-
  несвободным 3- реактивным 4- направленным 5-
  противоположным
4
Материальные тела, ограничивающие
  перемещения данного тела, называются 1- силой 2-связями 3- перемещениями
4- привязанными
5-
  распределенными
5
Если произвольная система сил
  эквивалентна одной силе, то эта сила называется 1-
  прямодействующей 2- упругим
  3- эквивалентным
4-
  равнодействующей 5- уравновешенным
6 Принцип
  присоединения и отбрасывания системы сил
1-
  первая аксиома 2- вторая аксиома 3- третья
  аксиома 4- четвертая аксиома 5- шестая
  аксиома
7 Закон
  равенства действия и противодействия
1-
  первая аксиома 2- вторая аксиома 3- третья
  аксиома 4- четвертая аксиома 5- пятая
  аксиома
8 При
  определении центра тяжести фигуры составленного из отрезков применяем
  формулу, где находим 1- длину 2- объем 3-
  высоту 4- площадь
5-
  ширину
9
Принцип присоединения и отбрасывания системы
  сил1- первая аксиома
2-
  вторая аксиома 3- третья аксиома 4- четвертая аксиома 5-
  шестая аксиома
10 Какой
  вид связей не существует 1- гибкая нерастяжимая связь
2-
  жесткий стержень 3- сферический шарнир 4-
  шарнирно-неподвижная опора 5-хрупкий стержень
11
Геометрическую сумму двух сил находим
  по правилу
1-
  гиперболы 2- трапеции
  3- параболы 4-
  параллелограмма
5-
  правой руки
12  Система сил, линии действия
  которых пересекаются в одной точке, называется 1- системой
  равных сил 2 системой сходящихся сил
3 системой 4
  системой отводящихся сил 5-системой сил
13  Величина, равная произведению
  модуля силы на длину плеча называется 1- распределенным 2- моментом силы
3- плечом силы
4-
  направлением силы 5- модулем силы
14  В международной системе
  единиц момент силы  измеряется в
1- Н*с   2-
  Н/м   3- Н*м   4- м/с  5- кг/м
15  Абсолютная величина момента
  силы численно выражается
1-
  удвоенной площадью треугольника
  2- утроенному площадью треугольника 3-
  моменту силы 4- моменту в квадрате
5-
  абсолютному моменту
16
Плоскость, на которой лежат линии
  действия сил, составляющих пару, называется 1- силой
  плоскости 2- плоскостью действия пары
3-
  плоскостью действия момента 4- плоскостью действия
5-
  моментом пары
17 Как называются силы приложенные ко всем
  внутренним точкам тела
1-температурные 2-посадочные 3-внутренние
  4-объемные 5-разные
18 При
  движении если модуль касательного ускорения остается все время постоянной
  величиной, то такое движение называется
1-
  равномерным движением 2- неравномерным движением
3-
  переменным движением 4- равнопеременным движением
5-
  постоянным движением
19 Работа,
  выполненная в единицу времени, называется 1- силой
 2-
  мощностью 3- напряжением 4- ускорителем 5-
  планом
20 Перемещение тела при действии на него
  силы называется
1-перемещением 2-сопряжением 3-сдвигом
  4-работой 5-ускорением
21 Способность элемента конструкции
  сопротивляться деформациям называется 1-устойчивость 2-прочность
  3-жесткость 4-текучесть
5-твердость
22 Алгебраическая
  сумма проекций сил, составляющих пару, на любую ось равна 1-
  сумме квадратов сил 2- нулю 3- сумме сил 4- сумме моментов
5-
  моменту пары
23 Величина,
  равная произведению модуля силы на длину плеча называется 1-
  распределенным 2- моментом силы 3- плечом силы
4-
  направлением силы 5- модулем силы
24 Прямая,
  вдоль которой направлена сила, называется
1-
  плечом 2- линией действия силы 3- модулем силы
4-
  значением силы 5- моментом силы
25
Геометрическую сумму двух сил находим
  по правилу
1-
  гиперболы 2- трапеции
  3- параболы 4-
  параллелограмма
5-
  правой руки

1
Плоскость, на которой лежат линии
  действия сил, составляющих пару, называется 1- силой плоскости 2- плоскостью действия пары
3-
  плоскостью действия момента 4- плоскостью действия
5-
  моментом пары
2 Геометрическую
  сумму двух сил находим по правилу 1- гиперболы
2-
  трапеции 3- параболы
  4-параллелограмма 5- правой руки
3 Закон
  равенства действия и противодействия 1- первая
  аксиома
2-
  вторая аксиома 3- третья аксиома 4- четвертая аксиома
5- пятая
  аксиома
4 Силы
  стремящиеся вызвать перемещение тела
  называется
1-
  активными 2- реактивными 3- простыми 4- внутренними 5-
  общими
5 Единица
  измерения силы в Международной системе
единиц
1-
  паскаль 2- метр 3- кулон
  4- ньютон 5- джоуль
6 Способность конструкции сопротивляться
  разрушению под действием приложенных к ней внешних сил называется 1-сосредоточенной
 2-стремительной 3-прочностью 4-моментом
5-силой
7 Если величина скорости возрастает или
  уменьшается во времени медленно, плавно то такая нагрузка называется
  1-слабой 2-сильной
3-статической 4-статикой 5-нагрузкой
8 Кратчайшее
  расстояние между линиями действия сил, составляющих пару, называется 1-
  плечом пар 2- моментом сил 3- плечом момента
4-
  системой 5- системой сил
9 Быстрота
  изменения модуля скорости характеризуется
1-
  касательным ускорением 2- нормальным ускорением
3-
  полным ускорением 4- центростремительным
5-
  траекторией ускорения
10 Материальные
  тела, ограничивающие перемещения данного тела, называются 1- силой 2-
  связями 3- перемещениями 4- привязанными
5-
  распределенными
11 Силы приложенные к поверхности тела называются
1-избыточные 2-активные 3-поверхностные
  4-сосредоточенные
5-реактивные
12 Пару
  сил можно уравновесить 1-
  моментом сил 2- одной
  силой
3-
  распределенной силой 4- парой сил
  5- сосредоточенной силой
13 Силы,
  приложенные к точке тела называются
1- распределенными 2-
  сосредоточенными 3- магнитными
4-
  простыми 5- разными
14 Нагрузка приложенная на значительной
  площади называется
1-предельной 2-деленной 3-распределенной
  4-площадкой 5-общей
15 Система
  двух равных по модулю и противоположных по направлению сил называется 1-
  моментом силы 2- отрицательным моментом
3-
  простым моментом 4- парой сил
  5- моментом парой
16 Условие
  равновесия твердого тела под действием двух сил
1-
  первая аксиома 2- вторая аксиома 3- третья аксиома
4-
  четвертая аксиома 5- шестая аксиома
17 Материальные
  тела, ограничивающие перемещения данного тела, называются 1-
  силой 2- связями
  3- перемещениями 4- привязанными
5-
  распределенными
18 Материальная
  частица тела, к которой сила непосредственно приложена называется 1- вектором 2- точкой отсчета силы
3-
  точкой приложения силы 4- движением 5- движением силы
19 Если
  три непараллельные силы, лежащие в одной плоскости, образуют уравновешенную
  систему, то линии их действия
1-
  пересекаются в одной точке 2- не пересекаются
3- все
  силы параллельные 4- силы перпендикулярные
5-
  направлены по касательной
20 Алгебраическая
  сумма проекций сил, составляющих пару, на любую ось равна 1-
  сумме квадратов сил 2- нулю 3- сумме сил 4- сумме моментов
5-
  моменту пары
21 В чем состоит цель расчета на устойчивость
  1-в формуле
2-в сохранении устойчивости 3-в сохранении
  первоначальной формы
4-в элементах конструкции 5-в сохранении силы
22 Геометрическая
  точка, неизменно связанная с твердым телом, через которую проходит
  равнодействующая всех сил тяжести, называется
1-
  точкой  2- массой тела 3- силой тяжести 4-
  центром тяжести
5-
  диагональю
23 Если
  произвольная система сил эквивалентна одной силе, то эта сила называется 1-
  прямодействующей 2- упругим
  3- эквивалентным
4-
  равнодействующей 5- уравновешенным
24 При
  криволинейном движении каждая отдельная точка тела движется
1- по-прямой
  линии 2- по-разному  3- по кругу 4- по оси
5- по
  кривой линии
25 Перемещение
  тела при действии на него силы называется
1-
  перемещением 2- направлением 3- работой 4- ускорением
5- мощностью

1вар

2вар

3вар

4вар

1

3

26

2

1-С

26-В

2 -В

27-А

3 -Д

28-В

4-С

29-С

5-А

30-С

6-А

31-А

7-С

32-А

8-А

33-С

9-С

34-А

10-Д

35-С

11-С

36-Д

12-А

37-А

13-С

38-С

14-В

39-Д

15-С

40-А

16-В

41-В

17-А

42-В

18-Д

43-С

19-Д

44-С

20-Д

45-А

21-А

46-А

22-В

47-А

23-А

48-В

24-В

49-A

25-А

50-А

2

2

27

3

3

3

28

4

4

5

29

4

5

4

30

3

6

3

31

1

7

2

32

3

8

3

33

3

9

1

34

4

10

1

35

2

11

2

36

4

12

4

37

4

13

1

38

1

14

3

39

3

15

4

40

4

16

3

41

2

17

1

42

3

18

4

43

1

19

2

44

2

20

1

45

4

21

4

46

3

22

3

47

1

23

5

48

2

24

4

49

1

25

2

50

2

1вар

2вар

3вар

4вар

1

3

26

2

1-С

26-В

2 -В

27-А

3 -Д

28-В

4-С

29-С

5-А

30-С

6-А

31-А

7-С

32-А

8-А

33-С

9-С

34-А

10-Д

35-С

11-С

36-Д

12-А

37-А

13-С

38-С

14-В

39-Д

15-С

40-А

16-В

41-В

17-А

42-В

18-Д

43-С

19-Д

44-С

20-Д

45-А

21-А

46-А

22-В

47-А

23-А

48-В

24-В

49-A

25-А

50-А

2

2

27

3

3

3

28

4

4

5

29

4

5

4

30

3

6

3

31

1

7

2

32

3

8

3

33

3

9

1

34

4

10

1

35

2

11

2

36

4

12

4

37

4

13

1

38

1

14

3

39

3

15

4

40

4

16

3

41

2

17

1

42

3

18

4

43

1

19

2

44

2

20

1

45

4

21

4

46

3

22

3

47

1

23

5

48

2

24

4

49

1

25

2

50

2

file_name: тест тм .docx

alt: Вариант № 1

alt: Вариант №3

intro: Тестовые вопросы по предмету "Основы технической механики"

title: тест по технической механике


extracted_text:
МАОУ «Школа Экодолье»,  г.
  Оренбург
учитель математики Куртасова Л.В.

Тема
  урока

Пространственные
  фигура: пирамида, призма.   6 класс

Цель

 Распознавать фигуру по её изображению и изображать
плоские и пространственные фигуры;

Цели урока

-
  все учащиеся научатся определять фигуры по готовым чертежам;
-
  многие учащиеся смогут выполнять построение простых фигур (куб,
  прямоугольный пирамиду, призмы, треугольную призму);
-
   некоторые учащиеся смогут изображать на плоскости призму и
  пирамиду.

Тип урока

Урок получения знаний

Критерии оценивания

-знают понятие «фигура»,
- различают виды пространственных фигур (пирамида, призма);
-умеют различать виды пространственных фигур в предметах
  окружающего мира.

Языковые
  цели

Объяснять алгоритм изображения пространственных фигур
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-   треугольники,
  грань, основание, ребро, призма, вершина, многоугольник, пирамида.

Привитие ценностей

-
  развивать казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность, уважение, солидарность, прозрачность, обучение
  всю жизнь (Независимость Казахстана и Астана); уважение через работу в
  парах, группах;
-
  ответственность через проведение взаимного оценивания,
  самооценивания.

Межпредметные связи

Египетская пирамида, Дворец мира
  и согласия, построенный в Астане – исторические сведения

Навыки использования ИКТ

компьютерная  презентация, развертки, пластилин, палочки.,
  модели пирамид, призм.

Предварительные
  знания

Координатная плоскость, перпендикулярные прямые, параллельные
  прямые

Ход
  урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5
  минут

Организационный момент:
  постановка цели и задач на урок.
Сегодня на нашем уроке мы
  побываем в стране «Геометрия» и познакомимся с пространственными фигурами.  Рассматривают
  предложенный раздаточный материал. Строят предположения, что с ним будут
  делать на уроке. Определяют, с какими телами будут работать. Пирамида и
  параллелепипед.
Девизом нашего сегодняшнего урока
  будут слова Леонардо да Винчи «Все наше познание начинается с ощущений».

https://www.youtube.com/watch?v=tZx4RSVnPA8

Середина урока

8 минут

7 минут

5 минут

8 минут

5 минут

Актуализация знаний учащихся
    1.Группа: прямоугольный параллелепипед;
    2.Группа: треугольную призму;

  3. Группа: треугольную пирамиду;

  4. Группа: четырехугольную  пирамиду
                                       Задание  для
  группы:

  1)Склеить развертку модели;

  2)Определить вид  модели по описанию, предложенному

3)Сделать
  каркас этой модели, с помощью палочек и пластилина;
4)Ответит
  на вопрос: где в жизни мы  встречаемся с этими  телами?

По
  окончанию практической работы, каждая группа  демонстрирует свою модель и
  каркас, рассказывая, что это за тело и где в жизни  мы  можем его увидеть. Призма. Изучение
  модели, описание, заполнение таблицы
Учимся
  строить  призмы  с помощью  компьютерной анимации. Последовательность
  построения представлена на слайде презентации
Пирамида.

Изучение модели, описание, заполнение таблицы
Учимся  строить  пирамиды  с помощью  анимации
    Последовательность построения представлена на
  слайде презентации.
Призма.

Изучение модели, описание, заполнение таблицы
Учимся  строить  призмы  с помощью  компьютерной анимации.
  Последовательность построения представлена на слайде презентации.
Историческая  справка:
Рассказ
  о пирамиде Хеопса
Пирамида Хеопса
(Хуфу) —
  крупнейшая из египетских пирамид, единственное из «Семи чудес
  света», сохранившееся до наших дней. Предполагается, что строительство,
  продолжавшееся двадцать лет, началось около 2560 года до н. э. Ее
  высота 147 метров, а в основании лежит квадрат со стороной 233 метров.  Сто
  тысяч рабов 30 лет  строили эту пирамиду.
Восьмое чудо света Пирамида, по сути, является
  символом единства различных религий и многочисленных культур. По праву этот
  величественный Дворец мира и согласия, фото которого есть во всех
  путеводителях Казахстана, называют восьмым чудом света. Первым, кто предложил
  этот смелый проект, был Нурсултан Назарбаев, который является президентом
  республики вот уже много лет. Дворец мира и согласия, построенный в Астане, –
  уникальное сооружение, выполненное в форме пирамиды. Его возвели в 2006 году
  в столице Казахстана. Торжественное открытие дворца произошло 1 сентября 2006
  г. Строительство велось под руководством известного архитектора Нормана
  Фостера, прибывшего из Британии. Сегодня это сооружение является главной
  достопримечательностью столицы.
Проверочная  работа (из
  материалов  PISA):

ВИД БАШНИ
На рисунках 1 и 2 даны
  два изображения одной и той же башни. На рисунке 1 вы видите три грани крыши
  башни, а на рисунке 2 – четыре грани.

Критерии
оценивания

Дескриптор

Решает
    пространственныезадачи .

-
    знает название фигур;
-
    определяет расположение  одной грани к другой;

Код 1: Для точек P1–P5 должны быть обведены соответственно числа: 4,
  3, 1, 2, 2
Ресурс для проверки задания(по возможности )
http://virtuallab.by/publ/pisa/pisa/vid_bashni/47-1-0-323

Конец урока
2 минут

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Поддержка учащихся осуществляется через работу в группах (исследование,
  диалог и поддержка), индивидуальная (по темпу, заданию), в парах через
  обсуждение и взаимообучение.

Взаимооценивание, индивидуальное (проверочная  работа)

Упражнение «Сова» (гимнастика для глаз)

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

№

Критерий оценивания для работы в группах

Отметка словесная

1.

Я
  могу создавать модель по развертке

Эксперт

2.

Я
  могу создавать модели (пластилин, палочки)

Мастер

3.

Я
  могу определять фигур на плоскости

Исследователь

№

Критерий оценивания (итог)

Отметка (+; -)

1.

Я
  могу определять фигуры на чертежах

2.

Я
  могу выполнять построение фигур на плоскости

3.

Я
  могу объяснить построение фигур на плоскости

4.

Я
  могу оценить работу другого учащегося по критериям оценивания

5.

Я
  могу работать в группе и соблюдать правила работы в ней: высказывать свое
  мнение, выслушивать мнения других, обсуждать и делать совместные выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 6 класс ПИРАМИДА Куртасова Л.В..docx

alt: Актуализация знаний учащихся 1

alt: Актуализация знаний учащихся 1

alt: Критери и оценивания Дескриптор

alt: Я могу определять фигур на плоскости

tags: параллельные прямые

tags: Координатная плоскость

tags: перпендикулярные прямые

title: Пространственные фигуры Пирамида