extracted_text:
Урок обществознания в 9-м классе по теме: "Правовые основы
брака и семьи".
В
настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан России.
Проблема
отношений между юношами и девушками, любви, создания семьи всё чаще возникает
перед молодыми людьми, достигших 15-17 лет.
Цели:

получить представление по теме: “Правовые основы брака и
     семьи” (понятия, нормативные документы и т.п.);
сформировать у учащихся четкое осознание необходимости
     правового регулирования семейных отношений;
формировать навыки и умения применения теоретических
     знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами;
формировать коммуникативные навыки общения при работе в
     группе.

Учащиеся
должны понимать, что такое:

брак;
семья;
брачный договор;
условия вступления в брак;
права и обязанности супругов;
договорный режим имущества супругов.

Учащиеся
должны уметь:

объяснять назначение семьи;
раскрывать правовые основы семейно-брачных отношений;
аргументировать свои ответы;
высказывать собственную точку зрения.

Оборудование:

рабочая тетрадь.

Выдержки
из Семейного кодекса Российской Федерации и Гражданского кодекса РФ,
Конституция РФ.
Ход занятия
Вступительное
слово учителя.
Сегодня
мы поговорим на тему: “Правовые основы брака и семьи”.
1. Брак –
на всю жизнь?
Одни
ученые считают, что в определение брака нужно ввести дополнительно такой
признак: брак - это пожизненный союз мужчины и женщины. Другие, основываясь на статистических
данных, высказываются против этого.
Как
вы думаете, кто из ученых прав? Почему в настоящее время так много разводов и
их количество все увеличивается?
2. Надо
ли регистрировать брак?
Многие
считают, что регистрация брака в органах загс совершенно не нужна. Чувство
любви и уважения, которое составляет сердцевину брака, возникает до заключения
брака. И если оно иссякло, то брак не удержит никакая “бумажка” (свидетельство
о браке). Каково ваше
мнение? Почему только зарегистрированный брак признается и защищается
государством? В чем заключается цель и смысл регистрации брака? Какие
преимущества дает супругам регистрация брака? В чем недостатки
зарегистрированного брака по сравнению с браком фактическим?
3.
Правильно ли то, что семейное право уделяет большое внимание регулированию
имущественных отношений между супругами, а не личных?
Задания.
Группа 1.
1.
Молодые супруги Светлана и Игорь, вступая в брак, поклялись друг другу в
верности на всю жизнь. Свое обязательство никогда не расторгать брак и сопровождать
друг друга пожизненно они зафиксировали на бумаге и, скрепив подписями,
положили в шкатулку с фамильными ценностями.
Спустя
год Игорь, приехав из отпуска, который он проводил на море, признался, что
полюбил другую женщину. Светлана сказала, что она бы согласилась на развод,
если бы они не заключили соглашение никогда не расторгать брак. Разрешите данную ситуацию.
2.
Николаев, у которого умерла жена, и Корешкова, расторгнувшая брак со своим
мужем, решили заключить брак. После этого они взаимно усыновили детей,
принадлежавших каждому из них до брака. Совместных детей у них не было.
Подрастающие дочь Корешковой и сын Николаева полюбили друг друга и, когда ей
исполнилось 18, а ему 19 лет, подали заявление в орган ЗАГС. Могут ли они зарегистрировать брак?
Группа 2.
1.
Солистка Большого театра народная артистка РФ 20 лет пользовалась услугами
домработницы, которую звали Таня. Таня проживала вместе с ней в одной квартире,
готовила пищу, убирала, распоряжалась деньгами, которые выделялись для питания
и ведения домашнего хозяйства. Когда артистка умерла, ее наследники потребовали
выселения Тани, мотивируя тем, что домработница не является членом семьи и
поэтому наследовать имущество, в частности квартиру, не может. Законны ли их требования?
2. При
заключении брака Сергей Павлов сразу признался своей жене, что он с детства не
любит мыть посуду, и просил Женю взять раз и навсегда эту обязанность на себя.
В период эпидемии гриппа Женя тяжело заболела, и посуда несколько дней
оставалась немытой. На просьбу жены навести порядок, Сергей отвечал, что это не его обязанность, да и не умеет он
мыть посуду, поскольку в их семье этим занималась мама. Оцените эту ситуацию с позиции личных прав и обязанностей
супругов.
Группа 3.
1. Моряк,
находившийся в 9-месячном плавании, узнал из телеграммы от своей возлюбленной,
что у них будет ребенок. Одновременно она просила ответить, согласен ли он на
заключение брака. Он ответил телеграммой, что согласен. Собрав необходимые
документы и приложив телеграмму, заверенную капитаном корабля, будущая мать
пришла в ЗАГС и, объяснив ситуацию, просила брак зарегистрировать. Ей было
отказано в ее просьбе. Правомерно
ли поступили работники ЗАГСа?
2.
Выпускник социологического факультета МГУ, закончивший ВУЗ с отличием, и,
проявивший себя в научной работе, по решению ученого совета был направлен на
стажировку в США на 2 года. Его молодая жена воспротивилась, заявив, что его
отъезд на стажировку будет означать распад семьи.
Права
ли она? Может ли она запретить мужу поехать в США? Может ли она в случае
развода указывать поездку мужа в США как причину распада семьи?
Подведение
итогов.
В
соответствии с Конституцией Российской Федерации семейное законодательство
регулируется Семейным кодексом РФ.
Семейное
законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных
отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности
перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства
кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами
семьи своих прав. (Статья 1. Семейного кодекса РФ)

intro: Проблема отношений между юношами и девушками, любви, создание семьи.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Цель:  научиться фиксировать технические характеристики оборудования;
научиться вводить обозначения и маркировки для рабочих станций; научиться
составлять перечень оборудования рабочей станции и лаборатории (кабинета).
Оборудование:
системный блок, кабели в комплекте, монитор, клавиатура, периферийные
устройства для различных разъемов (мышь, принтер, модем и др.). системный блок
в сборе, макеты видеоадаптера, материнской платы, корпуса, жесткого диска,
накопителя на флоппи-дисках, интерфейсные кабели; отвертки, тестеры и
дополнительное оборудование.
Время: 2
часа.
Теоретические основы
Техническая
документация — набор документов, используемых при проектировании
(конструировании), создании (изготовлении) и использовании (эксплуатации)
каких-либо технических объектов: зданий, сооружений, промышленных товаров, программного и
аппаратного обеспечения.
Отчетная
документация – это документы, с помощью которых реализуется
управленческая функция контроля за деятельностью.
Порядок
выполнения работы
1. Составить бланк состава оборудования рабочей станции.
2. Составить бланк состава рабочих станции лаборатории.
3. Составить отчет о нерабочих деталях.
4. Составить отчет о наличии дополнительных (резерных)
компонентов.
Содержание отчета.
 Отчет
должен содержать:
¾
цель работы;
¾
индивидуальное задание;
¾
описание выполнения индивидуального задания;
¾
ответы на контрольные вопросы;
¾
выводы.
Контрольные
вопросы
1. Для чего используется техническая и отчетная документация?
2. Нужна отчетная документация для расходных материалов.
3. Составить таблицу характеристик мобильных компьютеров?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа «Установка дополнительного оборудования. Охлаждающая система».docx


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Проект по ПДД в
подготовительной группе «Безопасная дорога!»

Выполнила:
воспитатель
Титова Светлана Васильевна

  -2021-
Участники проекта: Дети подготовительной группы;
Тип проекта: информационно-познавательно-игровой.
Продолжительность проекта: коротко-срочный.
Цель проекта: Создание максимально эффективных условий для
детей старшего дошкольного возраста по формированию элементарных правил дорожно-транспортной
безопасности в ходе реализации проекта “Правила дорожные детям знать
положено” посредствам включения родителей воспитанников в образовательную
деятельность, направленную на расширение и закрепление знаний воспитанников и
их родителей ПДД.
Задачи проекта:
Воспитательные:
- формирование навыков безопасного поведения и развитие
познавательных процессов, необходимых для правильной ориентации на улице
Развивающие:
- Умение ориентироваться в дорожных знаках.
- Умение принять правильное решение в сложной дорожно-транспортной
ситуации.
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретно
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Обучающие:
- Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного
движения.
- Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах.
Для педагогов: формировать у детей основы безопасности
собственной жизнедеятельности.
Для родителей: повысить знания родителей по вопросам ПДД; привлечение
родителей к участию в практической работе по предупреждению детского дорожного
травматизма.
1. Актуальность проблемы
Исследование и статистика детского дорожно-транспортного
травматизма “ДДТТ” в РФ выявила масштабные проблемы. Данные аналитических
материалов Департамента обеспечения безопасности дорожного
движения МВД России неутешительны, число детей, погибших в ДТП значительно
растёт, имеет тенденцию к ухудшению, что связано с резким ростом количества
автомобилей на дорогах, увеличения скорости транспортного
потока.
Основными причинами ДТП с участием детей дошкольного возраста в основном
связано с их возрастными и психофизиологическими особенностями такими как,
неспособность правильно оценить ситуацию, потребность в движении, которая
преобладает над осторожностью, переоценка своих возможностей, специфические
реакции на приближающийся транспорт.
Дошкольники не понимают опасности, автомобиля и дорог,
поэтому и является потенциальными участниками ДТП.
Учитывая актуальность проблемы обучения дошкольников безопасности в
дорожном движении, необходимо сформировать у них систему знаний,
осознанных навыков безопасного участия в дорожном движении.
Актуальность и социальная острота этой проблемы диктует необходимость поиска
новых форм и методов воспитания и обучения по профилактике ДДТТ, проведение
профилактической работы с родителями воспитанников на основе современных
педагогических технологий, таких как проектная деятельность.
2. Методы проектной деятельности:
1. Познавательные беседы;
2. Чтение художественной литературы;
3. Организованная образовательная деятельность по безопасности;
4. Просмотр видеоматериалов;
5. Художественно – творческая деятельность;
6. Игровая деятельность;
7. Рассматривание иллюстраций на тему «Дорожная безопасность»;
8.Итоговое мероприятие: проведение игры «Форт боярд – по правилам дорожного
движения.»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Социализация», «Художественное творчество», «Чтение
художественной литературы», «Безопасность», «Физическая
культура», «Здоровье», «Музыка».
Самостоятельная деятельность детей
• Дидактические игры «Найди лишние»
•Сюжетно-ролевые игры: «Транспорт»,«ГИБДД», «Водители
и пешеходы».
• Строительство перекрестка и улицы
•Работа в альбоме для раскрашивания: «Дорожная грамота»,
«Еду, еду, еду», «Знакомимся с дорожными знаками».
•Разыгрывание подвижных игр: «Воробышки и автомобиль», «Цветные
автомобили», «Ловкий пешеход», «Пешеходы и транспорт» и т. д.
Работа с родителями
- Консультации, папки-передвижки, памятки «Дети на дороге»,
«Безопасность на дороге в зимний период», «Как
научить ребенка безопасному поведению на улице?» «Родителям
- о безопасности дорожного движения».
- Составление детьми безопасного маршрута от дома до
детского сада.
- Изготовление реквизитов для проведения игры по ПДД.
- Сбор материала, изготовление книжек-малышек.
Ожидаемый результат
• Научить ориентироваться в дорожных знаках.
• Формирование у детей элементарных норм и правил дорожно-транспортной
безопасности ;
• Привитие дошкольникам умения ориентироваться в дорожных
ситуациях на пути движения в детский сад и обратно.
3. Практическая работа по реализации этапов проекта “ Безопасная
дорога”.
1 этап: «Подготовительный»
1. Подбор детской и методической литературы, наглядного материала (иллюстрации,
фотографии, зарисовки); дидактических игр, занятий.
2. Подготовка материала для продуктивной деятельности.
3. Подбор информации через интернет (правила поведения детей на дорогах).
4. Пополнение предметно-развивающей среды.
5. знакомство родителей с проектом в родительском уголке.
2 этап: «Основной» (работа над проектом)
Понедельник:
1. Беседа «Безопасность на дороге».
2.Рисование: «Дорожные знаки»
3.Составление творческих рассказов: «Что случилось бы, если бы все
дорожные знаки исчезли?»
4.Чтение художественной литературы: Е. Житков «Светофор»
Вторник:
1. Беседа «Осторожно, дорога!».
2. Организация сюжетно-ролевой игры «Транспорт», «Водители и
пешеходы».
3. Подвижные игры «Воробышки и автомобиль», «Светофор»
4.Чтение художественной литературы: С. Михалков «Моя улица», «Дядя
Степа-милиционер»
Среда:
1. Загадывание загадок, рассматривание иллюстраций «Дорожные
знаки», «Дети и дорога», «Безопасность
на дороге».
2. Просмотр мультфильма «Уроки тетушки Совы»
3. Дидактическая игра «Найди лишнее»
4.Подвижные игры : «Ловкий пешеход», «Пешеходы и транспорт»
Четверг:
1. Беседа «Транспорт на улицах города».
2. Рассматривание иллюстраций на тему «Дорожная безопасность»
3.Конструирование: «Улица нашего города»
4.Чтение художественной литературы:А. Иванов «Как неразлучные
друзья дорогу переходили».
Пятница:
1.Проведение развлечения : «Форт Боярд».
3 этап: «Заключительный»
Анализ полученных знаний и обобщение опыта.
Рассматривание изготовленных родителями книжек малышек по ПДД.
Выставка книжек малышек по ПДД.
Список используемой литературы:
1. Вдовиченко Л. А. «Ребенок на улице», «Детство-пресс», 2008
2. Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная
группы. / Сост. Поддубная Л. Б. –Волгоград: ИТД “Корифей”.
3. Интернет ресурсы.

file_name: Титова С. В. - копия.rtf

alt: Участники проекта : Дети подготовительной группы ;

alt: Дошкольники не понимают опасности, автомобиля и дорог , поэтому и является потенциальными участниками


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 156.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
№1
1.     Wo
____________ du ____________ ? (studieren)
2.
Wir ____________ gestern viel Musik
____________ . (hören)
3.
Du ____________ zwei Jahre Deutsch
____________ . (lernen)
4.     In
der Schule ____________ die Kinder oft Fußball ____________ . (spielen)
5.
Sie (она)____________
früher Spanisch ____________ . (lernen)
6.
Ich ____________ am Mittwoch mit meinem
Vater____________ .(telefonieren)
7.     Wir
____________ am Wochenende ____________ . (einkaufen)
8.     ____________
ihr gestern auch viel Musik ____________ ? (hören)
9.
Früher ____________ er in London
____________ . (wohnen)
10. Ich
____________ drei Stunden Gitarre ____________ . (spielen)
11. Du
____________ gestern nicht Klavier ____________ . (spielen)
12. ____________ du
heute Morgen ____________ ? (einkaufen)
13. ____________
sie früher auch in London ____________ ? (wohnen)
14. Die
Kinder ____________ im Hof Ball ____________ . (spielen)
15. Wir
____________ am Wochenende mit Elena ____________ . (telefonieren)
16. ____________
sie (она)
im Museum viel ____________ ? (fotografieren)
17. Nein,
sie (она)
____________ nicht viel ____________ . (fotografieren)
18. Wir
____________ heute Morgen im Supermarkt ____________ . (einkaufen)

1. hast
studiert 2. haben gehört 3. hast gelernt 4. haben gespielt 5.
hat gelernt 6. habe telefoniert
7. haben eingekauft 8. Habt gehört 9. hat gewohnt 10. habe gespielt 11.
hast gespielt 12. Hast eingekauft 13. Hat gewohnt 14. haben gespielt 15. haben
telefoniert 16. Hat fotografiert 17. hat fotografiert 18. habe eingekauft.
№2
1.
Die Schüler ____________ den
komplizierten Text____________ (lesen).
2.
____________ du den Text auch ____________
(lesen)?
3.     Können
Sie das bitte nochmal wiederholen? Sie ____________ sehr
schnell (sprechen)!
4.
Der Chef ____________ sehr lange
____________ (sprechen).
5.
Ich ____________ letzte Woche mit meinem
Chef ____________ (sprechen).
6.     Maria
____________ einen Brief ____________ (schreiben).
7.
____________  ihr schon mal einen
romantischen Liebesbrief ____________ (schreiben)?
8.
 Er ____________ ein kaltes Bier
____________(trinken).
9.
Er ____________auf der Party keinen Wein
____________(trinken).
10.  Als
Kind____________ ich viel Milch ____________(trinken).
11. ____________ der
Deutschkurs ____________(beginnen)?
12. Ja,
der Deutschkurs ____________gestern ____________(beginnen).
13. ____________ Rudolf
heute Morgen den Chef ____________(anrufen)?
14.  Ich
____________ gestern Abend meine Mutter ____________(anrufen).
1. haben gelesen
2. Hast gelesen 3. haben gesprochen4. hat gesprochen5. habe gesprochen6. hat
geschrieben 7. Habt geschrieben 8. hat getrunken 9. hat getrunken 10. habe
getrunken11. Hat begonnen 12. hat gestern begonnen 13. Hat
angerufen 14. habe angerufen
№3
1.
Ich ____________ für eine Woche
____________ . (verreisen)
2.
 ____________ du im Mai allein
____________ ? (verreisen)
3.      Was
____________ ____________ ? (passieren)
4.
Heute ____________ ich ____________ ,
(aufwachen) dann habe ich gefrühstückt.
5.     Um
wie viel Uhr ____________ du gestern ____________ ? (aufwachen)
6.     Er
____________ am Mittwoch nach Deutschland____________ . (fahren)
7.     Wir
____________ am Wochenende ins Kino ____________ . (gehen)
8.     Du
____________ gestern mit Dniella in die Disco ____________ . (gehen)
9.
Sie (они)
____________ nach Russland ____________ . (fliegen)
10. Um
wie viel Uhr ____________ ihr heute ____________ ? (aufstehen)
1. bin verreist 2.
Bist verreist 3. ist passiert 4. bin aufgewacht 5. bist aufgewacht? 6. ist
gefahren 7. sind gegangen 8. bist gegangen 9. sind geflogen 10. seid
aufgestanden.
№4
1.      Was
____________ Stefanie auf dem Markt ____________ ? (einkaufen)
2.     ____________
deine Freundich dich ____________ ? (anrufen)
3.      Um
wie viel Uhr ____________ der Film ____________ ? (anfangen)
4.      ____________
Helgа noch nicht ____________ ? (aufwachen)
5.      ____________
du lange ____________ ? (fernsehen)
6.     ____________
die Eltern schon am Flughafen ____________ ? (ankommen)
1. hat eingekauft
2. hat angerufen 3. hat angefangen 4. Ist aufgewacht 5. Hast ferngesehen 6.
Sind angekommen.

alt: Liebesbrief ____________ (schreiben)? 2

alt: Was ____________ Stefanie auf dem

title: Perfekt


extracted_text:
Импрессионизм в музыке
В конце XIX века во Франции появилось
новое направление, получившее название «импрессионизм». Слово это в переводе с
французского языка означает «впечатление». Импрессионизм возник в среде
художников.
В 70-е годы на различных парижских
выставках появились оригинальные картины К. Моне, К. Писсаро, Э. Дега, О.
Ренуара, А. Сислея. Их искусство резко отличалось от приглаженных и безликих
работ живописцев-академистов.
Импрессионисты вышли из своих мастерских
на вольный воздух, научились воспроизводить игру живых красок природы,
сверкание солнечных лучей, разноцветные блики на водной глади, пестроту
праздничной толпы. Они применяли особую технику пятен-мазков, которые вблизи
казались беспорядочными, а на расстоянии рождали реальное ощущение живой игры
красок. Свежесть мгновенного впечатления в их полотнах сочеталась с тонкостью
психологических настроений.
Позднее, в 80-90-е годы, идеи
импрессионизма нашли выражение и во французской музыке. Два композитора - К.
Дебюсси и М. Равель - наиболее ярко представляют импрессионизм в музыке. В их
фортепианных и оркестровых пьесах-эскизах с особой новизной выражены ощущения,
вызванные созерцанием природы. Шум морского прибоя, плеск ручья, шелест леса,
утренний щебет птиц сливаются в их произведениях с личными переживаниями
музыканта-поэта, влюблённого в красоту окружающего мира.
Основоположником музыкального
импрессионизма считается Ашиль-Клод Дебюсси, который обогатил все стороны
композиторского мастерства - гармонию, мелодику, оркестровку, форму. В то же
время он воспринял идеи новой французской живописи и поэзии.
Клод Дебюсси
Клод Дебюсси – один из самых значительных
французских композиторов, повлиявших на развитие музыки ХХ века, как
классической, так и джазовой.
Дебюсси жил и работал в Париже, когда этот
город был Меккой интеллектуального и артистического мира. Пленительная и
красочная музыка композитора в немалой степени способствовала развитию
французского искусства.
Биография
Ашиль-Клод Дебюсси родился в 1862 году в
городе Сен-Жермен-ан-Ле, немного западнее Парижа. Его отец Мануэль был мирным
владельцем магазина, но, перебравшись в большой город, окунулся в драматические
события 1870 – 1871 годов, когда вследствие Франко-прусской войны произошло
восстание против правительства. Мануэль присоединился к мятежникам и был
заключён в тюрьму. Тем временем юный Клод начал брать уроки у мадам Моте де
Флёрвиль и получил место в Парижской консерватории.
Новое течение в музыке
Пережив столь горький опыт, Дебюсси
проявил себя одним из самых талантливых студентов Парижской консерватории.
Дебюсси тоже был так называемым «революционером», часто шокируя учителей своими
новыми идеями о гармонии и форме. По этим же причинам он был большим
поклонником творчества великого русского композитора Модеста Петровича Мусоргского
– ненавистника рутины, для которого в музыке не существовало авторитетов, а на
правила музыкальной грамматики он обращал мало внимания и искал свой новый
музыкальный стиль.
В годы обучения в Парижской консерватории
Дебюсси знакомится с Надеждой фон Мекк, известной русской миллионершей и
меценаткой, близкой подругой Петра Ильича Чайковского, по приглашению которой в
1879 году совершает своё первое заграничное путешествие по Западной Европе.
Вместе с фон Мекк они посетили Флоренцию, Венецию, Рим и Вену. После
путешествия по Европе Дебюсси предпринял свою первую поездку по России, где
выступал на «домашних концертах» фон Мекк. Здесь он впервые узнал творчество
таких великих композиторов как Чайковский, Бородин, Римский-Корсаков,
Мусоргский. Вернувшись в Париж, Дебюсси продолжил обучение в консерватории.
Вскоре он получил долгожданную Римскую
премию за кантату «Блудный сын» и проучился в столице Италии два года. Там же
он повстречался с Листом и впервые услышал оперу Вагнера. На Всемирной
парижской выставке 1889 года звуки яванского гамелана пробудили его интерес к
экзотической музыке. Эта музыка была безумно далека от западной традиции.
Восточная пентатоника, или гамма из пяти ступеней, отличающаяся от гаммы,
принятой в западной музыке, - всё это привлекало Дебюсси. Из этого необычного
источника он почерпнул многое, создавая свой поразительный и замечательный
новый музыкальный язык.
Эти и другие впечатления сформировали
собственный стиль Дебюсси. Два ключевых произведения: «Послеполуденный отдых
Фавна», написанный в 1894 году, и опера «Пеллеас и Мелизанда» (1902), явились
доказательством его полной зрелости как композитора и открыли новое течение в
музыке.
Созвездие талантов
Париж в первые годы ХХ века был
пристанищем для художников-кубистов и поэтов-символистов, а Русский балет
Дягилева притягивал целое созвездие блестящих композиторов, художников по
костюмам, декораторов, танцоров и хореографов. Это танцовщик-хореограф Вацлав
Нижинский, знаменитейший русский бас Фёдор Шаляпин, композитор Игорь
Стравинский.
В этом мире нашлось место и Дебюсси. Его
изумительные симфонические эскизы «Море», его чудеснейшие тетради прелюдий и
тетради «Образов» для фортепиано, его песни и романсы – всё это говорит о
необычайной оригинальности, отличающей его творчество от других композиторов.
После бурной молодости и первого брака, в
1904 году он женился на певице Эмме Бардак и стал отцом дочери Клод-Эммы
(Шушу), которую обожал.
Поворот судьбы
Бесконечно нежный и утончённый музыкальный
стиль Дебюсси формировался долгое время. Ему было уже за тридцать, когда он
завершил своё первое значительное произведение – прелюд «Послеполуденный отдых
фавна», вдохновлённый поэмой своего друга, писателя-символиста Стефана
Малларме. Произведение впервые было исполнено в Париже в 1894 году. Во время
репетиций Дебюсси постоянно вносил изменения в партитуру, и после первого
представления ему, вероятно, оставалось много чего доработать.
Приобретая известность
Несмотря на все сложности и то, что прелюд
был исполнен в конце долгой и утомительной программы, публика почувствовала,
что она слышит нечто поразительно новое в отношении формы, гармонии и
инструментальной краски, и немедленно вызвала исполнить произведение на бис. С
того момента имя композитора Дебюсси стало известно каждому.
Непристойный сатир
В 1912 году великий русский импресарио
Сергей Дягилев решил показать балет на музыку «Послеполуденного отдыха фавна»,
хореографом-постановщиком и исполнителем которого стал прославленный Вацлав
Нижинский. Эротическое изображение образа фавна, или сатира, вызвало некоторый
скандал в обществе. Дебюсси, по природе своей закрытый и скромный человек, был
разгневан и смущён происшедшим. Но всё это только добавило славы произведению,
поставившему его в авангард композиторов современной музыки, а балет завоевал
прочное место в мировом классическом репертуаре.
С началом войны
Интеллектуальная жизнь Парижа пошатнулась
с началом Первой мировой войны в 1914 году. К тому времени Дебюсси был уже
серьёзно болен раком. Но он всё ещё создавал новую выдающуюся музыку, например
фортепианные этюды. Начало войны вызвало у Дебюсси подъём патриотических
чувств, в печати он подчёркнуто называл себя «французский музыкант». Он умер в
Париже в 1918 году во время обстрела города немцами, всего за несколько месяцев
до окончательной победы союзников.
Звуки музыки
Ноктюрн (nocturne), в переводе с
французского – ночной.
В XVIII в. – цикл небольших пьес (род
сюиты) для ансамбля духовых инструментов или в сочетании их со струнными.
Исполнялись вечером, ночью на открытом воздухе (подобно серенаде). Таковы
ноктюрны у В. Моцарта, Михаэля Гайдна.
С ХIХ в. – музыкальная пьеса певучего,
большей частью, лирического, мечтательного характера, как бы навеянная ночной
тишиной, ночными образами. Ноктюрн пишется в медленном или умеренном темпе.
Средняя часть иногда контрастирует своим более оживлённым темпом и
взволнованным характером. Жанр ноктюрна как пьесы для фортепиано создан Филдом
(первые его ноктюрны изданы в 1814 году).  Широкое развитие этот жанр
получил у Ф. Шопена. Ноктюрн пишут и для других инструментов, а также для
ансамбля, оркестра. Ноктюрн встречается и в вокальной музыке.
«Ноктюрны»
Дебюсси закончил три симфонических
произведения, в совокупности называемые «Ноктюрны», в самом начале ХХ века. Он
заимствовал название у художника Джеймса Макнейла Уистлера, чьим поклонником
являлся. Некоторые гравюры и картины художника как раз и назывались
«ноктюрнами».
В этой музыке композитор выступил как
подлинный импрессионист, который искал особые звуковые средства, приёмы
развития, оркестровку для передачи непосредственных ощущений, вызванных
созерцанием природы, эмоциональных состояний людей.
Сам композитор в пояснении к сюите
«Ноктюрны» писал, что это название имеет чисто «декоративный» смысл: «Речь идёт
не о привычной форме ноктюрна, но обо всём том, что это слово содержит, от
впечатлений до особых световых ощущений». Дебюсси однажды признал, что
естественным толчком к созданию «Ноктюрнов» послужили его собственные
впечатления от современного Парижа.
Сюита имеет три части - «Облака»,
«Празднества», «Сирены». Каждая из частей сюиты имеет свою программу,
написанную композитором.
«Облака»
Триптих «Ноктюрны» открывается оркестровой
пьесой «Облака». На мысль назвать так своё сочинение композитора навели не
только реальные тучи, которые он наблюдал, стоя на одном из парижских мостов,
но и альбом Тёрнера, состоящий из семидесяти девяти этюдов облаков. В них
художник передал самые разнообразные оттенки облачного неба. Наброски звучали
как музыка, переливаясь самыми неожиданными, едва уловимыми сочетаниями красок.
Всё это ожило в музыке Клода Дебюсси.
«Облака», - пояснял композитор, - это
картина неподвижного неба с медленно и меланхолически проходящими облаками,
уплывающими в серой агонии, нежно оттенённой белым светом».
Слушая «Облака» Дебюсси, мы как бы сами
оказываемся вознесёнными над рекой и рассматриваем однообразно-унылое пасмурное
небо. Но в этом однообразии – масса красок, оттенков, переливов, мгновенных
изменений.
Дебюсси хотел отразить в музыке «медленный
и торжественный марш облаков по небу». Извилистая тема у деревянных духовых
рисует нам прекрасную, но меланхоличную картину, изображающую небо. Альт,
флейта, арфа и английский рожок – более глубокий и тёмный по тембру родственник
гобоя – все инструменты добавляют свою тембральную окраску к общей картине.
Музыка по динамике лишь едва превышает пиано и, в конце концов, полностью
растворяется, словно облака исчезают на небосклоне.
«Празднества»
Спокойные звучания первой части сменяются
пиршеством красок следующей пьесы «Празднества».
Пьеса строится композитором как сцена, в
которой сопоставляются два музыкальных жанра - танец и марш. В предисловии к
ней композитор пишет: «Празднества» - это движение, пляшущий ритм атмосферы с
взрывами внезапного света, это также эпизод шествия ... проходящего сквозь
праздник и сливающегося с ним, но фон остаётся все время - это праздник ... это
смешение музыки со светящейся пылью, составляющее часть общего ритма». Связь
живописи и музыки была очевидной.
Яркая картинность литературной программы
находит своё отражение в живописности музыки «Празднеств». Слушатели
погружаются в мир, полный звуковых контрастов, затейливых гармоний, игры
инструментальных тембров оркестра. Мастерство композитора проявляется в его
удивительном даре симфонического развития.
Празднества» наполнены ослепительными
оркестровыми красками. Яркое ритмическое вступление струнных рисует нам оживлённую
картину праздника. В средней части будто слышится приближение парада,
сопровождаемое медными и деревянными духовыми, затем звучание уже всего
оркестра постепенно нарастает и выливается в кульминацию. Но вот это мгновение
исчезает, волнение проходит, и мы слышим только лёгкий шёпот последних звуков
мелодии.
В «Празднествах» он изобразил картины
народных увеселений в Булонском лесу.
«Сирены»
Третья пьеса триптиха «Ноктюрны» -
«Сирены», для оркестра с женским хором.
«Это море и его бесчисленные ритмы, -
раскрывал программу сам композитор, - затем посреди волн, посеребрённых луной,
возникает, рассыпается смехом и затихает таинственное пение Сирен».
Немало поэтических строк посвящено этим
мифическим существам – птицам с головами прекрасных девушек. Ещё Гомер описал
их в своей бессмертной «Одиссее».
Чарующими голосами сирены заманивали к
острову путешественников, и корабли их гибли на прибрежных рифах, и вот мы
можем услышать их пение. Поёт женский хор – поёт с закрытыми ртами. Слов нет –
одни звуки, будто рождённые игрой волн, парящие в воздухе, исчезающие, едва
возникнув, и снова возрождающиеся. Даже не мелодии, а лишь намёк на них, как
мазки на полотнах художников-импрессионистов. И в результате эти звуковые
блёстки сливаются в красочную гармонию, где нет ничего лишнего, случайного.

alt: Импрессионизм в музыке В конце

alt: Нижинский, знаменитейший русский бас

alt: Широкое развитие этот жанр получил у

alt: Связь живописи и музыки была очевидной

title: Урок:  Импрессионизм в музыке


extracted_text:
Литературное чтение.
Тема:Машар.

 1алашо: С-ХЬ. Кацаевс  яздина
дийцар «Машар» довзийтар, нийса а, кхеташ а, чехка а дийцаран тексташ еша
1амор,нохчмйн литературе безам кхоллар.
Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
  «Машар.»   дийцар д1адешар.
2.1алашо йовзийтар.
-Вай тахана д1адоьшур ду : С-ХЬ.
Кацаевс  яздина  «Машар.» ц1е йолу дийцаран 2-г1а дакъа.
4.Керлатема хьехар.
  1.Хьехархочо д1адоьшу дийцаран 2-
г1а дакъа.
   2.Чулацамах лаьцна къамел дар.
Эххар а х1ун сацам хуьлу Машаран ден ?
-Да ц1ахь а вуьсуш шайн т1амах девддв
д1адахадезар муха т1еоьцу йо1а?
-Суьлийн милцоша муха г1о дира
Машарг1арна т1амах бевдда боьлхуш?
-Нохчашна эшарий и т1ом?
5.Сада1аран миноташ.
6.Дийцар т1ехь кхин д1а а болх бар.
 1.Бераша д1адоьшу дийцар.
  2. «Т1ом» дийцар х1оттор
-Х1ун ю аьлла хетта шуна т1ом?( иза
адамийн баларш гойтуш, мацалла х1оттош, доьзалш вовшех къастош йолу ирча сурт
ду)
-Муха ду т1ом боцуш хенахь адамийн
дахар?Машарг1еран доьзал муха бехаш бара?(Т1ом боцуш адамийн дахар ирс долуш
ду, бераш арахь парг1ат ловзу, уьш цхьанне х1уманах кхоьруш дац.Да-нана цаьрга
хьоьжуш , церах самукъадолуш ирсе ду.Машарг1еран доьзалехь.ваша ловзуш вара,да
дечиг доккхуш вара, нана юург кечъеш, машар г1о деш яра.Уьш ирсе бара,шайн
цициг ловзо стола гонах 1ара, Амма ц1еххьшха д1аделира иза)
-Муха хийцало дахар т1ом
болабелча?(дай,нанаий б1арзлой хьийза берашна х1ун ден ца хууш,кхоьруш хуьлу
т1амо вовший юха ца гайтарна)
-Х1ун ду т1ом хилча адамашна гуш
дкрг?(Баларш , белхарш)
-Хьуна х1ун аьлла хетта т1амах?(Суна
т1ом цкъа а хила ца лаьа.Суна сайн да нана ирсе ган лаьа)
7.Жам1 дар.
-Х1ун хьоьху кху дийцаро?Х1ун хазаниг
хилира дийцар т1ехь?
Ц1ахь: шера д1адеша «Машар» дийцаран 2-г1а дакъа, т1амах
лаьцна дийцар д1аязде.

file_name: Урок 24.docx

alt: Литературное чтение. Тема: Машар

title: С-ХЬ. Кацаевс  яздина дийцар «Машар» 4 класс. Чеченская литература.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №3

города Новоалтайска Алтайского края

Рабочая программа внеурочной деятельности
РОССИЙСКОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: МЫ И НАШИ СОСЕДИ

Предметная область
ГЕОГРАФИЯ

10-11 классы

 2020-2021 учебный год

Составитель:  Ведищева Ирина Евгеньевна

       учитель географии

   высшей  квалификационной  категории

Новоалтайск
2020

2.
Пояснительная записка
2.1. Основания для разработки рабочей
программы
Рабочая программа составлена на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта и предназначена для
организации и проведения занятий  по курсу внеурочной деятельности РОССИЙСКОЕ
ПОРУБЕЖЬЕ: МЫ И НАШИ СОСЕДИ в 10 и 11 классах общеобразовательных учреждений, в
Исходными
документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

Нормативные
документы
1.
Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного
стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. N 1897
2. Об утверждении
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
3.Учебный
план МБОУ СОШ №3 г. Новоалтайска
4.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2020-2021учебный год.
Методические
материалы
1.
Примерная программа по учебным предметам. География. 5-9.М.: «Просвещение»,
2011
2.
Примерной
рабочей программы по учебному курсу «Российское Порубежье: мы и наши соседи»
для 10-11 классов, расположенной в сборнике РОССИЙСКОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: МЫ И НАШИ
СОСЕДИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 10-11 КЛАССЫ; Авторы: д-р геогр. наук В. Л.
Бабурин, канд. геогр. наук А. И. Даньшин, канд. пед. наук Л. И. Елховская;
Москва «Просвещение» 2017

Рабочая
программа разработана сроком на один учебный год

УМК:
1. РОССИЙСКОЕ
ПОРУБЕЖЬЕ: МЫ И НАШИ СОСЕДИ. 10- 11 классы: учеб.
для общеобразовательных организаций: базовый и углубл. уровни/  д-р
геогр. наук В. Л. Бабурин, канд. геогр. наук А. И. Даньшин, канд. пед. наук Л.
И.Елховская,- М.: Просвещение, 2019.-255с.
2. сборник
РОССИЙСКОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: МЫ И НАШИ СОСЕДИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 10-11 КЛАССЫ; Авторы: д-р
геогр. наук В. Л. Бабурин, канд. геогр. наук А. И. Даньшин, канд. пед. наук Л.
И.Елховская; Москва «Просвещение» 2017

2.2. Общее количество учебных часов на выполнение
рабочей программы.
Сроки реализации
программы один год (2020-2021 учебный год)

10 класс

11 класс

35 ч, 1 ч в неделю

35 ч, 1 ч в неделю

Всего: 10-11 КЛАСС -70 ч за
  два года обучения

2.4. Обоснование
выбора авторской программы
Настоящая программа для средней (полной)
школы является логическим продолжением программы для основной школы и
составляет вместе с другими предметами (историей, обществознанием, экологией и
экономикой) непрерывный школьный курс естествознания и обществознания.
Программа разработана на основе следующих
концептуальных идей, имеющих принципиальное значение: идея устойчивого развития
(УР), идея системного единства, идея созидательной конструктивности.
Цели и задачи изучения курса:
Цели и задачи образовательной деятельности
ОУ, описанные в ООП ООО ОУ
Создание условий для обеспечения условий
для развития всех участников образовательного процесса, обеспечение качества
обученности учащихся, развитие фундаментальности и практической направленности
образовательной программы школы, формирование системы непрерывного образования
и  индивидуального сопровождения, обеспечение освоения участниками УВП способов
познавательной деятельности.
Цели и задачи преподавания предмета по
ФГОС ООО совпадают с целями и задачами авторской программы:
Главной целью изучения курса
является:
-формирование у учащихся целостного
представления о закономерностях развития мирового хозяйства, политической и
экономической картине мира, размещении хозяйства и общества;
-формирование у учащихся целостного
представления о пространственно-временном функционировании экономических
законов на неоднородных в природном и хозяйственно-культурном отношении
территориях современного мира;
-о роли науки в их познании.
Важнейшими практическими задачами курса
являются:
·
оценка
сравнительной выгодности (и значения) географического положения экономических
объектов;
·
оценка
изменившегося геополитического положения России, взаимодействие с окружающими
её странами;
·
оценка
уровня социально-экономического развития стран по показателям структуры
экономики;
·
оценка
факторов размещения промышленности и сельского хозяйства;
·
анализ
статистики по внешней торговле в динамике (объёмы и товарная структура экспорта
и импорта) по странам.

2.6.Обоснования в случае, если РП содержит
отступления от авторской программы
Автор предлагает реализовать программу в
2-х вариантах: 1 вариант: в 10- 11 классах  – 35 часов  или

2 вариант: в 10- 11 классах  – 70 часов
Я выбрала  второй вариант.
2.7. Планируется провести:
В
каждом классе вначале учебного года проводится  входная проверочная работа
В
конце учебного года проводиться  итоговая проверочная работа

2.8. Формы, методы, средства текущего
контроля при
реализации рабочей программы

Виды ОР

Формы контроля

Вид контроля

Методы  и средства контроля

Предметные

Организационные
  формы:
1.       индивидуальная,

2.      групповая,
3.      фронтальная,
4.      комбинированная
  (уплотненная) форма,
5.      взаимоконтроль,
6.      самоконтроль

Итоговый
  контроль

Текущий
  контроль

1.
  периодический
  контроль,
2.
  тематический
  контроль

Практическая
  работа, контрольная работа, тестовые задания, экзамен

Устный
  опрос, работа с карточками, письменная проверка, тестовые задания

Метапредметные

 индивидуальные,
  групповые,
фронтальные
  формы, устный,
письменный
  опрос;  персонифицированный, неперсонифицированный

Итоговый
  контроль

Текущий
  контроль

наблюдение,
  проектирование, тестирование
задания
  УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки

2.9. Число практических работ,
которые планируется провести
В 10 классе – 4 практические работы;
В 11 классе – 4 практические работы;
Перечень практических работ в 10 классе:
1.      Практическая
работа. Обозначение на контурной карте границ России и пограничных государств,
а также приграничных субъектов Российской Федерации.
2.      Практическая
работа. Сравнительная характеристика хозяйства стран Фенноскандии; выявление
специфики и экологических проблем каждой из них.
3.      Практическая
работа. Обозначение на контурной карте экономических связей региона с Россией и
странами ЕС.
4.      Практическая
работа. Сравнение экономики стран региона. Оформление результатов работы в
табличной форме.
Перечень практических работ в 11 классе:
1.      Практическая
работа. Составление схемы специализации экономики северных и южных склонов
Западного и Восточного Кавказа.
2.      Практическая
работа. Обозначение на контурной карте зоны максимальной концентрации населения
в каждой из стран региона и объяснение особенностей сложившейся системы
расселения.
3.      Практическая
работа. Обозначение на контурной карте и описание основных маршрутов русских
путешественников, исследовавших районы Восточной Азии
4.      Практическая
работа. Обозначение на контурной карте 200-мильной экономической зоны России с
указанием основных направлений развития экономики этих территорий.
2.10. Ведущие  формы и
методы, технологии обучения

Рабочая программа ориентирована на широкое применение активных форм проведения
занятий. В учебной деятельности учащихся  используются нетрадиционные формы
организации уроков, мультимедийные программы, различные источники
географической информации. Для успешного освоения учебного материала и усиления
практической направленности широко применяются элементы технологии
деятельностного метода.
Обеспечивая
личностный характер качества образовательного процесса, способствующий
самореализации ребёнка  в современном обществе необходимо применять следующие
технологии:

личностно-ориентированное
     развивающее обучение;
проектного
     обучения;
проблемного
     обучения
здоровьесберегающие
     технологии;
групповые
     технологии;
игровые
     технологии;
Чтение в
     составе универсальных учебных действий
ИКТ - технологии.

Используется групповая работа как условие
формирования коммуникативных действий
3.
Раздел №3 составлен с учетом положения о составлении рабочей
программы учебного заведения МБОУ СОШ №3
г. Новоалтайска
3.Содержание программы
внеурочной деятельности
РОССИЙСКОЕ
ПОРУБЕЖЬЕ: МЫ И НАШИ СОСЕДИ
10-11 классы   на
70 часов за два года обучения
              10 (11)
КЛАСС (35 ч, 1 ч в неделю), всего 10-11 КЛАСС (70 ч, 1 ч в неделю)

№

Наименование разделов

Всего часов

Основное содержание урока

Планируемы предметные УУД

1

РАЗДЕЛ I. Россия в современном мире. Россия и геополитика

7часов

Россия на карте мира.
  Особенности развития хозяйства страны на современном этапе. Вовлечение России
  в мирохозяйственные связи.
Понятие о геополитике,
  существующие концепции и подходы. Изменение геополитического положения России
  во времени и современные тенденции. Новые политические и экономические
  образования на пространствах СССР.
Районирование приграничных
  территорий; различия природных и социально-экономических условий, динамика
  политических и социально-экономических процессов. Страны-соседи первого
  порядка. Страны-соседи второго порядка. Классификация стран-соседей по уровню
  экономического развития. Участие России
 и её соседей в региональных и глобальных экономических и
  политических объединениях. Россия и страны постсоветского пространства.
     Практическая работа. Обозначение на контурной карте границ
  России и пограничных государств, а также приграничных субъектов Российской
  Федерации.

Отбор необходимых
  источников информации: карт, статистики,
  материалов периодической печати и т. д., их сравнительная характеристика и
  выделение особенностей каждого из них. Чтение и анализ тематических карт и
  картосхем, статистических и графических материалов. Формулирование выводов.
Оценка современного
  геополитического положения и связи стран региона с Россией.
Оценка современной
  социально-экономической ситуации в странах. Чтение и анализ тематических карт
  и картосхем, статистических и графических материалов.
Оценка современного
  геополитического положения и связи стран региона с Россией. Оценка
  современной социально-экономической ситуации в странах. Формулирование
  выводов.

2

Раздел II.
СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: ФЕННОСКАНДИЯ
  (НОРВЕГИЯ, ФИНЛЯНДИЯ, ШВЕЦИЯ) И ПОГРАНИЧНЫЕ ОБЛАСТИ РОССИИ

7часов

История освоения и взаимоотношений с Россией.
  Формирование государственности. Сходство и различие в природе. Условия
  социально-экономического развития. Место региона в мире; место России в
  регионе.
Норвегия: краткие социально-экономические данные
  справочного характера. Исторический очерк и экономико-географическое
  положение. Природно-ресурсный потенциал: влияние тёплого течения,
  гидроэнергетический потенциал, месторождения Скандинавских гор и шельфов
  морей. Особенности населения и расселения. Страна - один из лидеров по
  душевым показателям валового внутреннего продукта. Добыча нефти и газа -
  основные отрасли топливной промышленности. Гидроэлектроэнергетика. Другие
  отрасли хозяйства. Связи с Россией. Национальные особенности и традиции
  населения.
Финляндия: краткие социально-экономические данные
  справочного характера. Исторический очерк: периоды самостоятельности и
  развитие территории в составе других государств. Экономико-географическое
  положение. Особенности природы. Последствия оледенения. Балтийский щит.
  Население и расселение. Хозяйство (машиностроение, деревообработка и
  целлюлозно-бумажная промышленность, туризм). Транзитность положения. Связи с
  Россией. Национальные особенности и традиции населения.
Швеция - страна-сосед второго порядка: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Исторический очерк и
  экономико-географическое положение. Природно-ресурсный потенциал. Население и
  расселение. Социально ориентированное хозяйство. Связи с Россией. Национальные
  особенности и традиции населения
Практическая работа. Сравнительная характеристика
  хозяйства стран Фенноскандии; выявление специфики и экологических проблем
  каждой из них.

Работа с различными источниками
  информации: картами, диаграммами, статистикой, текстом учебника. Составление
  характеристики стран региона. Сравнение стран по уровню и качеству жизни
  населения. Определение уровня экономического развития различных стран,
  составление сравнительной характеристики.
Определение масштабов участия различных
  стран в системе международных экономических отношений.
Определение уровня
  экономического развития различных стран, составление сравнительной
  характеристики. Формулирование выводов.

3

Раздел
  III. ЗАПАДНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: БЕЛОРУССИЯ, СТРАНЫ ПРИБАЛТИКИ
  (ЭСТОНИЯ, ЛАТВИЯ, ЛИТВА) И ПОЛЬША

9часов

История освоения
  территории и взаимоотношений с Россией. Формирование государственности.
  Сходство и различие в природе. Условия социально-экономического развития. Роль
  Российской империи и СССР в становлении хозяйства стран региона. Место
  региона в мире; место России в регионе.
Договор Российской
  Федерации и Республики Беларусь о создании Союзного государства.
Белоруссия: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. История формирования
  территории и государственности. Роль Белоруссии в экономических связях России
  с Западом. Природно-ресурсный потенциал. Население и расселение. Современные
  процессы развития хозяйства. Экологическая обстановка. Связи с Россией.
  Евразийский экономический союз. Национальные особенности и традиции
  населения.
Эстония: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. История и особенности
  освоения территории. Транзитность как фактор развития страны. Природно-ресурсный
  потенциал. Сложности в ведении сельского хозяйства. Население. Соотношение
  основных национальностей. Хуторской характер расселения и хозяйства.
  Экономика и её развитие после вступления в ЕС. Национальный промышленный
  комплекс. Особенности транспортного комплекса. Связи с Россией. Национальные
  особенности и традиции населения.
Латвия: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Исторический очерк и
  экономико-географическое положение. Бедность ресурсов. Население и
  расселение: соотношение основных национальностей, положение русских, миграции
  на запад. Экономика и её развитие в рамках ЕС. Роль Риги в формировании
  отраслей промышленности страны. Транзитность республики и особенности
  транспортного комплекса. Связи с Россией. Национальные особенности и традиции
  населения.
Литва и Польша -
  страны, пограничные с Калининградской областью. Краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Исторические этапы
  формирования территории. Современное экономико-географическое положение. Значение
  Литвы и Польши как транзитных стран для Калининградской области. Проблемы
  экономики стран после интеграции их в Европейский союз. Природно-ресурсный
  потенциал. Население и расселение. Хозяйство. Связи с Россией, в том числе с
  Калининградской областью. Национальные особенности и традиции населения.
Практическая работа.
  Обозначение на контурной карте экономических связей региона с Россией и
  странами ЕС.

Работа с различными источниками
  информации: картами, диаграммами, статистикой, текстом учебника. Составление
  характеристики стран региона. Сравнение стран по уровню и качеству жизни
  населения. Определение уровня экономического развития различных стран,
  составление сравнительной характеристики. Определение масштабов участия
  различных стран в системе международных экономических отношений.
Определение уровня экономического
  развития различных стран, составление сравнительной характеристики.
  Формулирование выводов.

4

Раздел IV.

ЮГО-ЗАПАДНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ
  (УКРАИНА, МОЛДАВИЯ, ЗАЧЕРНОМОРСКИЕ СТРАНЫ) И ПРИЛЕГАЮЩИЕ ОБЛАСТИ РОССИИ

9часов

Юго-Запад СНГ и Запад России.
  История формирования государственности славянских народов и молдаван; их
  взаимоотношения с Россией.
Сходство и различие условий социально-экономического
  развития, место этих стран в мире, место России в регионе.
Украина: социально-экономические
  данные справочного характера. Исторические особенности становления
  Украинского государства. Развитие Украины в составе Польши. Роль Украины в
  экономике и сельском хозяйстве СССР. Изменение экономико-географического
  положения на разных этапах истории. Природно-ресурсный потенциал:
  преобладание ресурсов для тяжелой промышленности, лучшие условия в СНГ для
  сельского хозяйства после распада СССР. Население: различия в плотности и
  расселении. Городские агломерации. Хозяйственный комплекс. Современное
  экономическое и политическое положение Украины. Разрушение связей с Россией.
  Национальные особенности и традиции населения.
Молдавия: краткие социально-экономические
  данные справочного характера. Исторический очерк формирования государства и
  его экономико-географическое положение. Современные проблемы существования
  единого государства. Природно-ресурсный потенциал. Население и расселение.
  Хозяйство. Приднестровская Молдавская республика. Связи с Россией.
  Национальные особенности и традиции населения.
Зачерноморские страны (Румыния,
  Болгария): краткие экономические данные справочного характера. Исторический
  очерк формирования государств и их экономико-географическое положение.
  Природно-ресурсный потенциал. Население и расселение. Проблемы беженцев из
  Юго-Западной Азии. Экономика стран и их интеграция в ЕС. Связи с Россией.
  Национальные особенности и традиции населения.
Практическая работа. Сравнение
  экономики стран региона. Оформление результатов работы в табличной форме.

Работа с различными источниками
  информации: картами, диаграммами, статистикой, текстом учебника. Составление
  характеристики стран региона. Сравнение стран по уровню и качеству жизни
  населения. Определение уровня экономического развития различных стран,
  составление сравнительной характеристики. Определение масштабов участия
  различных стран в системе международных экономических отношений.
Формулирование выводов.
Работа с различными источниками информации:
  картами, диаграммами, статистикой, текстом учебника. Составление
  характеристики стран региона. Сравнение стран по уровню и качеству жизни
  населения.
Определение уровня экономического
  развития различных стран, составление сравнительной характеристики. Определение масштабов участия различных
  стран в системе международных экономических отношений.
Определение уровня экономического
  развития различных стран, составление сравнительной характеристики.
  Формулирование выводов.

5

Раздел V.

ЮЖНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: СЕВЕРНЫЙ КАВКАЗ И
  ЗАКАВКАЗЬЕ (ГРУЗИЯ, АРМЕНИЯ, АЗЕРБАЙДЖАН), ТУРЦИЯ, ИРАН

12 часов

Северный Кавказ и
  Закавказье (Южный Кавказ); Кавказ, история взаимоотношений с Россией, история
  формирования государственности. Особенности природы. Сходство и различие условий
  социально-экономического развития. Место в мире. Место России в регионе.
Грузия: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Историко-географический
  очерк и экономико-географическое положение. Исторические области Грузии.
  Проблемы современного сепаратизма. Природно-ресурсный потенциал: горный
  рельеф, агроклиматические и бальнеологические ресурсы. Население и
  расселение. Хозяйство. Связи с Россией. Национальные особенности и традиции
  населения. Частично признанные республики: Абхазия, Южная Осетия.
Армения: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Исторический очерк и
  экономико-географическое положение: исторические этапы формирования армянской
  государственности. Природно-ресурсный потенциал: горный рельеф, основные
  природные ресурсы, значение озера Севан для экономики страны. Население и
  расселение. Армянская диаспора в мире. Современные отрасли экономики страны.
  Специализации промышленности и сельского хозяйства. Связи с Россией.
  Национальные особенности и традиции населения.
Азербайджан: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Исторический очерк
  формирования территории и экономико-географическое положение. Особенности
  природы. Основные ресурсы страны. Население и расселение. Формирование экспортно-
  ориентированной экономики. Связи с Россией. Национальные особенности и
  традиции населения. Нагорный Карабах.
Иран, Турция: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Исторический очерк
  формирования государств и экономико-географическое положение. Сходство и
  различие в развитии экономики и своеобразие каждой из стран. Особенности
  экономики и природно-ресурсный потенциал. Развитие туристического потенциала.
  Население и расселение. Нефть, газ, руды цветных металлов как источники формирования
  хозяйственного комплекса. Другие отрасли специализации хозяйства. Связи с
  Россией. Национальные особенности и традиции населения.
Практическая
  работа. Составление схемы специализации экономики северных и южных склонов
  Западного и Восточного Кавказа.

Работа с различными
  источниками информации: картами, диаграммами, статистикой, текстом учебника.
  Составление характеристики стран региона. Сравнение стран по уровню и
  качеству жизни населения. Определение уровня экономического развития
  различных стран, составление сравнительной характеристики. Определение
  масштабов участия различных стран в системе международных экономических
  отношений.
Определение уровня экономического развития различных стран, составление
  сравнительной характеристики. Формулирование выводов.

6

Раздел VI.
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: ЦЕНТРАЛЬНАЯ ЕВРАЗИЯ
  (КАЗАХСТАН, УЗБЕКИСТАН, КИРГИЗИЯ, ТАДЖИКИСТАН, ТУРКМЕНИСТАН)

9 часов

Центральная Евразия как новый
  геополитический регион. История освоения и взаимоотношений с Россией.
  Формирование государственности, сходство и различие условий
  социально-экономического развития. Место региона в мире. Транзитное положение
  региона в связях восток-запад. Место России в регионе.
Казахстан: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Исторический очерк
  формирования территории и экономико-географическое положение. Инициативы
  Казахстана по созданию евразийского политического и экономического блока.
  Ориентация страны на максимальное использование природно-ресурсного
  потенциала. Население и расселение. Русская диаспора в Казахстане. Экономика:
  развитие отраслей сырьевой ориентации. Связи с Россией. Национальные
  особенности и традиции населения.
Страны СНГ - соседи второго порядка в
  регионе (Узбекистан, Киргизия, Таджикистан, Туркменистан). Влияние России в
  регионе в разные периоды истории. Экономическое положение стран. Сходство и
  различие в природно-ресурсном потенциале, расселении населения, отраслях
  специализации экономики. Связи с Россией, пути углубления сотрудничества.
  Национальные особенности и традиции населения.
Практическая работа. Обозначение на
  контурной карте зоны максимальной концентрации населения в каждой из стран
  региона и объяснение особенностей сложившейся системы расселения

Работа с различными источниками
  информации: картами, диаграммами, статистикой, текстом учебника. Составление
  характеристики стран региона. Сравнение стран по уровню и качеству жизни
  населения. Определение уровня экономического развития различных стран,
  составление сравнительной характеристики. Определение масштабов участия
  различных стран в системе международных экономических отношений.
Определение
  уровня экономического развития различных стран, составление сравнительной
  характеристики. Формулирование выводов.

7

Раздел VII.
ВОСТОЧНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: КИТАЙ, МОНГОЛИЯ, КОРЕЯ

7 часов

Новое ядро формирования
  многополярного мира. История освоения и взаимоотношений с Россией.
  Формирование государственности, сходство и различие условий
  социально-экономического развития. Место в мире. Участие в Шанхайской
  организации сотрудничества. Место России в регионе.
Китай: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Особенности
  исторического развития и экономико-географическое положение.
  Природно-ресурсный потенциал. Население и расселение: крупнейшее государство
  мира, национальные меньшинства в Китае. Современные тенденции развития
  экономики страны. Политика: «одно государство, два строя». Связи с Россией.
  Национальные особенности и традиции населения.
Монголия: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Исторический очерк
  формирования территории и экономико-географическое положение.
  Природно-ресурсный потенциал. Население и расселение. Современная экономика
  страны. Связи с Россией. Национальные особенности и традиции населения.
Корея: краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Два государства и их
  современные политические особенности. Историко-географический очерк и
  экономико-географическое положение. Природно-ресурсный потенциал. Население и
  расселение. Экономический строй как фактор развития хозяйства каждого из
  государств. Связи с Россией. Национальные особенности и традиции населения.
Практическая работа. Обозначение на
  контурной карте и описание основных маршрутов русских путешественников,
  исследовавших районы Восточной Азии

Работа с различными источниками
  информации: картами, диаграммами, статистикой, текстом учебника.
Составление
  характеристики стран региона. Сравнение стран по уровню и качеству жизни
  населения. Определение уровня экономического развития различных стран,
  составление сравнительной характеристики. Определение масштабов участия
  различных стран в системе международных экономических отношений.
Определение уровня
  экономического развития различных стран, составление сравнительной
  характеристики. Формулирование выводов.

8

Раздел VIII.
ОКЕАНИЧЕСКИЕ СОСЕДИ

6 часов

«Заморские» страны -
  дальневосточное и северное направление. История взаимоотношений с Россией.
  Формирование государственности, сходство и различие условий
  социально-экономического развития. Место в мире. Роль России в регионе.
Япония (Хоккайдо):
  краткие социально-экономические данные справочного характера. Исторический
  очерк и экономико-географическое положение. Природно-ресурсный потенциал.
  Население и расселение.
Экономика. Связи с
  Россией. Национальные особенности и традиции населения.
США (Аляска): краткие
  социально-экономические данные справочного характера. Историко-географический
  очерк и экономико-географическое положение. Природно-ресурсный потенциал.
  Население и расселение. Экономика. Связи с Россией. Национальные особенности
  и традиции населения.
Практическая работа.
  Обозначение на контурной карте 200-мильной экономической зоны России с
  указанием основных направлений развития экономики этих территорий.

Работа с различными источниками информации:
  картами, диаграммами, статистикой, текстом учебника. Составление
  характеристики стран региона. Сравнение стран по уровню и качеству жизни
  населения. Определение уровня экономического развития различных стран,
  составление сравнительной характеристики. Определение масштабов участия
  различных стран в системе международных экономических отношений.
Определение уровня
  экономического развития различных стран, составление сравнительной
  характеристики. Формулирование выводов.

Резерв

4часа

Тематическое
планирование программы внеурочной деятельности
РОССИЙСКОЕ
ПОРУБЕЖЬЕ: МЫ И НАШИ СОСЕДИ
(1час в неделю, 35
учебных недель)
Сроки реализации
программы один год (2020-2021 учебный год)

10 класс

11 класс

35 ч, 1 ч в неделю

35 ч, 1 ч в неделю

Всего: 10-11 КЛАСС -70 ч за
  два года обучения

1

2

3

4

№
  урока

Название
  темы (раздела)

Количество
  часов

Контрольные
  работы

10КЛАСС

35часов

Раздел
  I. РОССИЯ И ГЕОПОЛИТИКА

7часов

Входная проверочная работа

Практическая работа. Обозначение на контурной карте границ
  России и пограничных государств, а также приграничных субъектов Российской
  Федерации.

1-2

Россия
  и геополитика

2

3-4

Формирование
  российского геополитического пространства

2

5-6

Россия
  и бывшие советские республики

2

7

Обобщение

1

Раздел II.
СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: ФЕННОСКАНДИЯ (НОРВЕГИЯ, ФИНЛЯНДИЯ, ШВЕЦИЯ) И
  ПОГРАНИЧНЫЕ ОБЛАСТИ РОССИИ

7часов

  Практическая работа. Сравнительная характеристика хозяйства стран
  Фенноскандии; выявление специфики и экологических проблем каждой из них.

8-9

Скандинавские
  страны и пограничные регионы России: общая характеристика

2

10

Норвегия: территория, природа,
  население, хозяйство

1

11-12

Финляндия:
  территория, природа, население, хозяйство

2

13

Швеция: территория, природа,
  население, хозяйство

1

14

Обобщение.

1

Раздел III. ЗАПАДНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: БЕЛОРУССИЯ, СТРАНЫ
  ПРИБАЛТИКИ (ЭСТОНИЯ, ЛАТВИЯ, ЛИТВА) И ПОЛЬША

9часов

15- 16

Белоруссия,
  страны Прибалтики, Польша и пограничные области России: общая характеристика

2

Практическая работа. Обозначение на контурной карте
  экономических связей региона с Россией и странами ЕС.

17-18

Белоруссия:
  территория, природа, население, хозяйство

2

19

Эстония:
  территория, природа, население, хозяйство

1

20

Латвия: территория, природа,
  население, хозяйство

1

21

Литва: территория, природа,
  население, хозяйство

1

22

Польша: территория, природа,
  население, хозяйство

1

23

Обобщение

1

Раздел IV.
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ (УКРАИНА,
  МОЛДАВИЯ, ЗАЧЕРНОМОРСКИЕ СТРАНЫ) И ПРИЛЕГАЮЩИЕ ОБЛАСТИ РОССИИ

9часов

24-25

Украина,
  Молдавия, причерноморские области Румынии и Болгария, прилегающие области
  России: общая характеристика

2

Практическая работа. Сравнение экономики стран
  региона. Оформление результатов работы в табличной форме.

26-27

Украина: территория, природа,
  население, хозяйство

2

28-29

Молдавия:
  территория, природа, население, хозяйство

2

30

«Зачерноморские страны». Румыния:
  территория, природа, население, хозяйство

1

31

Болгария:
  территория, природа, население, хозяйство

1

32

Обобщение

1

Итоговая проверочная работа

Раздел V.
ЮЖНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: СЕВЕРНЫЙ КАВКАЗ И
  ЗАКАВКАЗЬЕ (ГРУЗИЯ, АРМЕНИЯ, АЗЕРБАЙДЖАН), ТУРЦИЯ, ИРАН

12 часов

33-34

Закавказье, Северный
  Кавказ, Турция и Иран: общая характеристика

2

Входная проверочная работа

Практическая работа. Составление схемы специализации
  экономики северных и южных склонов Западного и Восточного Кавказа.

11КЛАСС

35часов

35

Грузия: территория, природа,
  население, хозяйство

2

36

Грузия: территория, природа,
  население, хозяйство

37

Армения:
  территория, природа, население, хозяйство

1

38-39

Азербайджан:
  территория, природа, население, хозяйство

2

40-41

Турция: территория, природа,
  население, хозяйство

2

42-43

Иран: территория, природа,
  население, хозяйство

2

44

Обобщение

1

Раздел
  VI.
  ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: ЦЕНТРАЛЬНАЯ ЕВРАЗИЯ (КАЗАХСТАН, УЗБЕКИСТАН,
  КИРГИЗИЯ, ТАДЖИКИСТАН, ТУРКМЕНИСТАН)

9 часов

Практическая
  работа. Обозначение на контурной карте зоны максимальной концентрации
  населения в каждой из стран региона и объяснение особенностей сложившейся
  системы расселения.

45-46

Центральная
  Евразия: общая характеристика

2

47-48

Казахстан:
  территория, природа, население, хозяйство

2

49

Узбекистан:
  территория, природа, население, хозяйство

1

50

Киргизия:
  территория, природа, население, хозяйство

1

51

Туркменистан:
  территория, природа, население, хозяйство

1

52

Таджикистан:
  территория, природа, население, хозяйство

1

53

Обобщение

1

Раздел
  VII.
  ВОСТОЧНОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: КИТАЙ, МОНГОЛИЯ, КОРЕЯ

7 часов

Практическая работа. Обозначение на
  контурной карте и описание основных маршрутов русских путешественников,
  исследовавших районы Восточной Азии

54-55

Восточная
  Азия: общая характеристика

2

56-57

Китай: территория, природа,
  население, хозяйство

2

58

Монголия:
  территория, природа, население, хозяйство

1

59

Корейский полуостров: Северная
  Корея, Южная Корея

1

60

Обобщение

1

Раздел
  VIII.
  ОКЕАНИЧЕСКИЕ СОСЕДИ

6 часов

61-62

Заморские
  страны и прилегающие территории России

2

Практическая работа. Обозначение на контурной карте
  200-мильной экономической зоны России с указанием основных направлений
  развития экономики этих территорий.

63

Япония:
  особая область Хоккайдо

1

64-65

Полярный сектор.
На другом берегу: Аляска, Канадский
  Север,
Гренландия, Шпицберген

2

66

Обобщение

1

67-70

Резерв

4часа

Итоговая
  проверочная работа

4. Планируемые образовательные
результаты:

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Российское
порубежье: мы и наши соседи» по итогам обучения в 10-11 классах:
Личностным результатом обучения
общественно - научным дисциплинам в средней школе является формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно -
¬нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшими личностными результатами обучения курса «Российское
порубежье: мы и наши соседи» являются способность учащихся обладать:
• российской гражданской идентичностью и гражданской позицией;
• мировоззрением и нравственным сознанием, соответствующим
современному уровню развития науки и общественной практики, основанным на
диалоге культур, а также осознанием своего места в поликультурном мире на
основе усвоения общечеловеческих ценностей;
• толерантным сознанием и поведением в поликультурном мире,
готовностью и способностью вести диалог с другими людьми;
• коммуникативными навыками сотрудничества в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
• готовностью и способностью к образованию, в том числе
самообразованию, сознательным отношением к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал
и прежде всего задания учебника, нацеленные на:
- понимание собственной деятельности и сформированных личностных
качеств:
- умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным
ситуациям;
- умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
- умение использовать межпредметные знания для адаптации и
созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «Российское порубежье: мы и наши соседи» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Ученик научится:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной
и индивидуальной учебной деятельности;
• планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
• работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и
целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные
средства (в том числе и Интернет);
• уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
10-11 классы:
Ученик научится:
• ставить учебные задачи, вносить изменения в содержание учебной
задачи и выбирать наиболее рациональную последовательность её выполнения;
• планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с
её целями, задачами и условиями;
• оценивать свою работу по существующим требованиям;
• пользоваться различными способами самоконтроля;
• формулировать проблемные вопросы, искать пути разрешения
проблемной ситуации.
Познавательные УУД:
Ученик научится:
• самостоятельно ставить личностно необходимые учебные и жизненные
задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
• самостоятельно делать предварительный отбор источников
информации для успешного продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории;
• сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из
различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной траектории;
• преобразовывать полученную информацию для создания нового
продукта;
• преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации;
• представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от
адресата.
10-11 классы:
Ученик научится:
• пользоваться навыками анализа и синтеза;
• искать и отбирать необходимые источники информации;
• представлять информацию в различных формах (письменной и устной)
и видах;
• работать с разными видами текстов (учебным текстом и
внетекстовыми компонентами) - научно-популярными, публицистическими,
художественными: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы
выступления; переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу,
карту в текст и т. п.);
• использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи;
• создавать собственную информацию и представлять её в
соответствии с учебными задачами;
• составлять рецензии, аннотации.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал
и прежде всего задания учебника, нацеленные на:
- осознание роли науки в познании окружающего мира и его
устойчивого развития;
- освоение системы межпредметных знаний о природе, населении,
экономике мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется
современное мышление учащихся;
- использование общих умений для анализа, оценки, прогнозирования
современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
- использование карт как информационных образно-знаковых моделей
действительности.
Коммуникативные УУД:
Ученик научится:
• при необходимости корректно убеждать других в правоте своей
позиции (точки зрения), критично анализировать свою позицию, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
• корректировать его;
• понимать систему взглядов и интересов другого человека;
• владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания как
средствами самообразования;
• толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и
интересов, находить компромиссы.
10-11 классы:
Ученик научится:
• выступать перед аудиторией, придерживаясь определённого стиля
при выступлении;
• вести дискуссию, диалог;
• находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
Средством формирования коммуникативных УУД служит организация
работы в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Российское  порубежье: мы и наши соседи» в 10-11 классах являются следующие умения:
10класс
1-я линия развития - осознание
роли курса в познании окружающего мира:
Ученик получит возможность научиться:
- объяснять основные закономерности взаимодействия общества и
природы;
- объяснять роль различных наук в решении проблем гармоничного
социоприродного развития.
2- Я линия развития - освоение
системы знаний о природе, населении, экономике мира:
Ученик получит возможность научиться:
- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной
деятельности от природных условий территории;
- приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров
производства;
- оценивать особенности развития экономики стран по отраслям;
- определять причины и следствия экологических проблем;
- приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;
- оценивать особенности положения стран на карте мира, природно -
-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.
3- Я линия развития -
использование межпредметных умений:
Ученик получит возможность научиться:
- анализировать и объяснять сущность различных и явлений;
- прогнозировать изменения: в хозяйстве, численности и составе
населения;
- прогнозировать изменения в экономической и политической
деятельности;
- составлять рекомендации по решению политических, экономических и
экологических проблем.
4- Я линия развития -
использование карт как моделей:
Ученик получит возможность научиться:
- пользоваться различными источниками информации:
картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение различных объектов;
- проектировать и составлять картосхемы, модели, отражающие
закономерности различных процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять карты различной тематики.
5- Я линия развития - понимание
смысла собственной деятельности:
Ученик получит возможность научиться:
- формулировать своё отношение к культурному и природному
наследию;
- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России,
рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности
экономических структур, национальным проектам и государственной региональной
политике.
11класс
1-
я линия развития:
Ученик получит возможность научиться:
- объяснять основные закономерности взаимодействия общества и
природы;
- объяснять сущность происходящих в мире и России
социально-экономических преобразований;
- аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого
развития.
2- Я линия развития:
Ученик получит возможность научиться:
- определять причины и следствия экологических проблем;
- оценивать особенности развития экономики стран по районам, роль
России в мире;
- оценивать важнейшие социально-экономические события
международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России,
других странах и регионах мира, тенденции их возможного развития.
3-Я линия развития:
Ученик получит возможность научиться:
- прогнозировать особенности развития регионов и крупнейших стран;
- прогнозировать изменения в политической и экономической жизни
крупных регионов и стран;
- составлять рекомендации по решению сложных современных проблем,
комплексные характеристики регионов и отдельных стран мира.
4- Я линия развития:
Ученик получит возможность научиться:
- пользоваться различными источниками информации:
картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение социальных объектов;
- проектировать и составлять картосхемы, модели, отражающие
закономерности развития различных процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять карты различной тематики.
5- Я линия развития:
Ученик получит возможность научиться:
- формулировать своё отношение к культурному и природному
наследию;
- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России,
рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности
экономических структур, национальным проектам и государственной региональной
политике.

5. Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса

5.1. Литература для ученика:
1.
Атлас  Экономическая и социальная география мира. 10 класс с
комплектом контурных карт - М, Федеральная служба геодезии и картографии
России.
2.
РОССИЙСКОЕ ПОРУБЕЖЬЕ: МЫ И НАШИ СОСЕДИ. 10- 11 классы: учеб. для
общеобразовательных организаций: базовый и углубл. уровни/  д-р геогр. наук В.
Л. Бабурин, канд. геогр. наук А. И. Даньшин, канд. пед. наук Л. И.Елховская,-
М.: Просвещение, 2019.-255с.
5.2. Дополнительная учебная литература для учащихся:
1.
Баранчиков Е. В. Тесты по географии. 10-11 класс. «Экзамен», 2009.

2.
Даньшин А. И., Замятина Н. Ю. Олимпиады по географии. 6 – 11
класс. М.: Дрофа, 2002.
3.
Максаковский В.П. Литературная география: Географические образы в
Русской художественной литературе: книга для учителя. / В.П. Максаковский. -
М.: Просвещение, 2006. - 407 с.
4.
Фромберг А. Э. Экономическая и социальная география: пособие для
школьников и абитуриентов. М.: Изд. «Экзамен», 2011

5. Учебная литература для учителя:

Для реализации целей и задач обучения по данной программе
используется УМК по курсу «Российское порубежье: мы и наши соседи»:
1.
Бабурин В.Л., Данъшин А.И., Елховская
Л.И., Родыгина О.А. Российское порубежье: мы и
наши соседи. Учеб. для 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2019.
2.
Бабурин В.Л., Данъшин А.И., Елховская
Л.И., Родыгина О.А. Российское порубежье: мы и
наши соседи, 10-11 кл. Методические рекомендации для учителя. - М.:
Просвещение, 2017.

Дополнительная литература:

1. Максаковский В.П. Литературная география: Географические образы
в Русской художественной литературе: книга для учителя. / В.П. Максаковский. -
М.: Просвещение, 2006. - 407 с.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с
учениками: пособие для учителя. - М., 2002. - 168 с.
3. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений педагогических специальностей и направлений / под ред. Л.В.
Загрекова, В.В. Николина. - Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 232 с.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли  / [А.Г. Асмолов., Г.В. Бурменская. И.А., Володарская и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. Просвещение, 2010. - 159 с.

6. Материально-технического
обеспечения образовательного процесса по курсу
«Российское порубежье: мы и
наши соседи»
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно
использоваться на уроках географии, относятся компьютер, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор,
интерактивная доска и др.
Примеры работ при использовании компьютера:
-
поиск дополнительной информации в Интернете для продуктивного
ответа на вопросы;
-
создание текста доклада;
-
интерпретация фотографий различных объектов и явлений;
-
обработка данных проведённых наблюдений и исследований;
-
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками,
фотографиями и т. д.), в том числе для представления результатов
исследовательской и проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся
применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например,
умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т. д.), тем самым у
них формируется готовность и привычка к практическому применению новых
информационных технологий.
Технические средства на уроках по изучению предлагаемого курса
широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).

6. Критерии оценки учебной деятельности по курсу

Критерии внешней оценки проекта:
ü
значимость и актуальность выдвинутых проблем;
ü
корректность используемых методов;
ü
активность участников в соответствии с их индивидуальными
возможностями;
ü
коллективный характер принимаемых решений;
ü
характер общения и взаимопомощи участников;
ü
необходимая и достаточная глубина изучения проблемы, степень
привлечения знаний других наук;
ü
доказательность приводимых доводов, логичность изложения основных
результатов, умение аргументировать свои заключения, выводы;
ü
эстетика оформления результатов проекта;
ü
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
обоснованность ответов каждого члена группы.
Критерии
оценки написания и защиты реферата
1.
Работа может оцениваться научным руководителем и рецензентом по
5-балльной системе.
80-70 баллов - «5»;
69-50 баллов - «4»;
49-30 баллов - «3»,
менее 30 баллов - «2»
2.
При оценке работы рецензент учитывает объём библиографии (книги,
статьи, документы, письма и т. д.) и объём текста. Работы с объёмом
библиографии менее 3 единиц и объёмом текста менее 10 машинописных листов к
рассмотрению не принимаются.
3.
Критерии оценки письменной работы рецензентами (максимум 80
баллов):
•
содержательность - 10 баллов;
•
логичность - 10 баллов;
•
аргументированность изложения и выводов - 10 баллов;
•
умение анализировать различные источники информации - 10 баллов;
•
умение выявлять несовпадения и давать им критическую оценку - 10
баллов;
•
логичность позиции автора, самостоятельность, оригинальность - 10
баллов;
•
умение выражать свои мысли, яркость, образованность - 10 баллов;
•
стандарты оформления - 10 баллов.
4.
Выступление (защита) будет оцениваться по следующим критериям
(максимум 100 баллов):
•
полнота раскрытия темы - 10 баллов;
•
соответствие темы и содержания - 10 баллов;
•
наличие основной идеи (звучит во введении, заключении и проходит
«красной нитью» через основную часть) - 10 баллов;
•
использование научной терминологии - 10 баллов;
•
умение изложить свою независимую точку зрения (личное отношение
учащегося к исследуемой проблеме) - 10 баллов;
•
расположение информации - 10 баллов:
•
расстановка акцентов;
•
правильное распределение времени на введение, основную часть,
заключение.
•
свободное владение материалом, умение отвечать на вопросы - 10
баллов;
•
наличие и использование наглядности - 10 баллов;
•
увлекательность изложения - 10 баллов;
•
культура подачи материала (уважение к слушателям, чёткая речь,
понятные яркие подписанные таблицы, объяснение терминов, поведение учащегося и
т. д.) - 10 баллов.

Лист внесения изменений

1

2

3

4

5

Дата
  по журналу, когда была сделана корректировка

Номера уроков, которые были
  интегрированы

Тема урока, которая стала после
  интеграции

Основание
для корректировки

Подпись представителя администрации
  школы, контролирующего выполнение корректировки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа.docx

alt: Экологическая обстановка. Связи с

alt: Раздел VIII. ОКЕАНИЧЕСКИЕ

alt: Планируемые образовательные результаты:

alt: Ученик научится: • ставить учебные задачи, вносить изменения в содержание учебной задачи и выбирать наиболее рациональную последовательность её выполнения; • планировать и корректировать свою деятельность…

alt: Коммуникативные УУД: Ученик научится: • при необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения), критично анализировать свою позицию, с достоинством признавать ошибочность своего…

alt: Я линия развития: Ученик получит возможность научиться: - прогнозировать особенности развития регионов и крупнейших стран; - прогнозировать изменения в политической и экономической жизни крупных регионов…

alt: Учебная литература для учителя:

alt: Выступление (защита) будет оцениваться по следующим критериям (максимум 100 баллов): • полнота раскрытия темы - 10 баллов; • соответствие темы и содержания - 10 баллов;…

alt: Лист внесения изменений 1 2 3 4 5


extracted_text:
Практическая работа 5

«Создание диаграмм средствами MS Excel»
Выполнив
  задания этой темы, вы научитесь:
·         Выполнять операции по созданию диаграмм на основе
  введенных в таблицу данных;
·         Редактировать данные диаграммы, ее тип и оформление.
Что
  собой представляет диаграмма. Диаграмма предназначена для графического
  представления данных. Для отображения числовых данных, введенных в ячейки
  таблицы, используются линии, полосы, столбцы, сектора и другие визуальные
  элементы. Вид диаграммы зависит от её типа. Все диаграммы, за исключением
  круговой, имеют две оси: горизонтальную – ось категорий и вертикальную – ось
  значений. При создании объёмных диаграмм добавляется третья ось – ось рядов.
  Часто диаграмма содержит такие элементы, как сетка, заголовки и легенда.
  Линии сетки являются продолжением делений, находящихся на осях, заголовки
  используются для пояснений отдельных элементов диаграммы и характера
  представленных на ней данных, легенда помогает идентифицировать ряды данных,
  представленные на диаграмме. Добавлять диаграммы можно двумя способами:
  внедрять их в текущий рабочий лист и добавлять отдельный лист диаграммы. В
  том случае, если интерес представляет сама диаграмма, то она размещается на
  отдельном листе. Если же нужно одновременно просматривать диаграмму и данные,
  на основе которых она была построена, то тогда создаётся внедрённая
  диаграмма.

Диаграмма сохраняется
  и печатается вместе с рабочей книгой.
После того, как
  диаграмма будет сформирована, в неё можно будет внести изменения. Прежде чем
  выполнять какие либо действия с элементами диаграммы, выделите их, щёлкнув по
  ним левой кнопкой мыши. После этого вызовите контекстное меню с помощью
  правой кнопки мыши или воспользуйтесь соответствующими кнопкамипанели
  инструментов Диаграмма.
Задача: С помощью электронной таблицы построить график
  функции Y=3,5x–5. Где X принимает значения от –6 до 6 с шагом 1.
Технология
  работы:
1.    Запустите табличный процессор Excel.
2.    В ячейку A1 введите «Х», в ячейку В1 введите «Y».
3.    Выделите диапазон ячеек A1:B1 выровняйте текст в
  ячейках по центру.
4.    В ячейку A2 введите число –6, а в ячейку A3 введите
  –5. Заполните с помощью маркера автозаполнения ячейки ниже до параметра 6.
5.    В ячейке B2 введите формулу: =3,5*A2–5. Маркером
  автозаполнения распространите эту формулу до конца параметров данных.
6.    Выделите всю созданную вами таблицу целиком и
  задайте ей внешние и внутренние границы.
7.    Выделите заголовок таблицы и примените заливку
  внутренней области.
8.    Выделите остальные ячейки таблицы и примените
  заливку внутренней области другого цвета.
9.    Выделите таблицу целиком. Выберите на панели меню
   Вставка - Диаграмма, Тип: точечная, Вид: Точечная с
  гладкими кривыми.

10.  Переместите
  диаграмму под таблицу.

Самостоятельная
  работа:
1.
  Постройте
  график функции у=sin(x)/x на отрезке [-10;10] с шагом 0,5.
2.
  Вывести на
  экран график функции: а) у=х; б) у=х3; в) у=-х на отрезке [-15;15]
  с шагом 1.
3.
  Откройте файл
  "Города" (зайдите в Сетевое окружение -Документы Boss - 9
  класс-Города).
·
  Посчитайте
  стоимость разговора без скидки (столбец D) и стоимость разговора с учетом
  скидки (столбец F).
·
  Для
  нагладного представления постройте две круговые диаграммы. (1- диаграмма
  стоимости разговора без скидки; 2- диагамма стоимости разговора со скидкой).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Переместите диаграмму под таблицу

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Дата:__________
Тема: Углы. Измерение углов
Цель: формировать понятие угла,  равенство
углов, вершина и стороны угла; познакомить с транспортиром;
формировать умение измерять углы; рассмотреть все виды углов: развернутый,
прямой, тупой и острый; формировать у учащихся умение строить угол;  ввести понятие перпендикулярных прямых и соответствующие
обозначение; развивать логическое мышление, память; развивать познавательный
интерес; воспитывать культуру устной и письменной математической речи.
Тип урока: усвоение знаний
Оборудование: чертежные
инструменты
                                                             Ход
урока
      I.
Организационный
этап
   II.
Проверка
домашнего задания
На доске записано
решение № 415. По записям на доске обсудить ход выполнения данного задания,
после чего собрать тетради.
III.
Актуализация
опорных знаний
1.     Устный счет по
заготовленным, заранее, на партах брошюрах.
2.     Фронтальный опрос:
×     Что называется
прямой? Лучом? Отрезком?
×     Как могут
располагаться две прямые?
×     Как построить
координатный луч?
×     Что называется
единичным отрезком?
IV.
Мотивация
учебной деятельности
Мы на чистеньком
листочке
Два луча из одной точки
Аккуратно проведем.
Как мы это назовем? (Угол.)
Ответ на данную
загадку и будет являться темой нашего урока.
   V.
Изучение
нового материала
Начертите два
луча, выходящие из одной вершины.
Эти лучи разбивают
плоскость на две части, которые называются углами.
Угол — это фигура,
образованная двумя лучами, имеющими общее начало.
Обозначение: ∟АВС или
∟В
Точка В – вершина
угла, Лучи АВ и ВС – стороны.
Давайте подумаем,
какие углы называются равными? Стр. 92
Как вы думаете,
все ли углы одинаковые?
Мы с вами
рассмотрим 4 вида углов:
1.     Возьмите лист
бумаги и согните пополам. На линии сгиба поставьте точку А. Получилось два
луча, выходящих из этой точки. Такой угол называется развернутым.

2.     Перегните этот же
лист так, чтобы сгиб проходил через точку А и лучи АВ и ВС совпали. Назовите
прямую КМ. Прямая КМ разделила развернутый угол на два равных угла. Такие углы
называются прямыми.

Давайте подумаем,
какие еще могут быть углы? Прежде, чем мы это узнаем, нам предстоит узнать, в
чем измеряются углы и какой для этого существует прибор.
Работа с учебником
стр. 93 (2-5 абзац).
3.     Угол, меньший
прямого, называют острым.
4.     Угол, больший
прямого, но меньший развернутого,  называют тупым.
Рис. 75 стр.94 – острый и тупой углы.
Физкультминутка
Встаньте и покажите руками углы,
которые я буду называть.
-тупой угол
-развернутый угол
-прямой угол
-острый угол
Мы с вами знаем,
что две прямые могут пересекаться и быть параллельными. Если прямые
пересекаются под прямым углом, то они называются перпендикулярными.

VI.
Формирование
умений
№ 424
∟AOB=
∟CDE=90°
∟MNK=       ∟TRS=
№ 427

VII.
Итог
урока
VIII.
Домашнее
задание
П.2.6 определения,
выполнить
№ 425

№ 428

file_name: Углы. Измерение углов1.docx

alt: I. Итог урока

title: Конспект урока по теме `Углы. Измерение углов`, УМК С. М. Никольский_5 класс


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_47.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_47


extracted_text:
Утегенова Зауреш Кайроллиновна
Директор
ГУ «Жетекшинской  средней                   общеобразовательной
школы  г. Павлодара»
Учитель
русского языка и литературы.

«Книга –источник знаний»
 Книга –
незаменимый источник знаний для взрослых и детей. Ребенок, беря в руки книгу,
непроизвольно ее открывает. Загадочный и неизведанный мир предстает перед ним:
сказки, волшебные страны, незнакомые предметы, удивительная природа - все так и
манит заглянуть вглубь книги, проникнуть в ее тайны, разгадать загадки и
отправиться вместе с ее героями в путешествие за знаниями.
В
современном обществе на смену книгам все чаще и чаще приходят компьютеры,
 электронные и цифровые носители. Книги становятся невостребованными,
пылятся на полках, простаивают в библиотеках и магазинах. Современному родителю
проще нажать кнопку дистанционного пульта, чем достать и прочитать своему
ребенку книгу. А только при живом общении происходит становление и развитие
ребенка. Следствием недостаточного общения детей с книгами становятся речевые
нарушения, нарушения мыслительных процессов, развитие коммуникативных функций и
т.д. Все это негативно отражается на общем состоянии ребенка и на формировании
его как личности.
Таким
образом, актуальность этой статьи обусловлена недостаточной востребованностью
 книг подрастающим поколением как основного источника знаний для развития
и воспитания.
Сегодня очень актуальным становится
высказывание Д.Дидро  «Люди перестают мыслить, когда перестают читать.»
.
Мы можем потерять целое поколение ,если не
начнем вести правильную политику по отношению чтения книг детьми. Поэтому
предлагаю некоторые советы по организации правильного отношения к чтению книг:
 Что нужно сделать, чтоб ребенок полюбил
читать?
Во-первых, нужно
научить ребенка любить книгу. Ошибаются те, кто считает, что стоит только
купить книгу, как она сразу же понравится ребенку. Очень важно, чтобы взрослые
следили за подбором книг для детского чтения. За чтением детей должны следить
учителя, библиотекарь, но и роль родителей в этом деле велика, только
совместные усилия библиотекаря, учителя и родителей помогут повлиять на
правильное развитие детского чтения.
Родители должны
следить, чтобы в руки детей попали книги, предназначенные для их возраста.
Нужно обязательно стремиться к тому, чтобы книги были разнообразной тематики:
сказки, рассказы о животных и растениях, о труде, о музыке, стихи. Подбирая
книги, надо учитывать индивидуальные интересы детей.На вопрос: «Почему, ребята,
вы не любите читать?» - отвечают, что первые самостоятельные книжки были
скучными, не интересными. Поэтому надо быть особенно внимательным к подбору
первых книг. Книги должны быть с яркими картинками, небольшие по объему, чтобы
ребенок смог быстро прочитать их.Своя собственная библиотека, полочка для книг,
возможность обмениваться книгами – все это вызывает у детей интерес к книге.
Воспитание любви к книге приходит значительно быстрее и легче в тех семьях, где
взрослые сами любят читать, говорят о книгах.
Важно научить детей рассматривать рисунки
в книге, подмечать интересные детали. Очень хорошо, когда дети рассказывают о
прочитанном. Рассказывая, ребенок развивает свою речь, у него вырабатывается
умение выделять главное в книге. Важны вопросы о прочитанном (контроль чтения
ребенка: всю ли книгу прочитал, все ли понял).
         Учащимся
3-4 классов можно предложить написать отзывы о прочитанной книге: (О ком или о
чем книга? Что понравилось в книге? Кто понравился из героев и почему?
Указывается автор и название книги).Наиболее правильным считается чтение в
слух.
Чтение
в слух – полезная тренировка для детей: у них вырабатывается выразительное,
четкое, громкое чтение. Продолжительность чтения 20-25 минут, с тем, чтобы
чтение не утомило детей, не притупило интереса к книге. Очень важно, когда дети
делятся впечатлениями о книге. Но если возникает спор, то на помощь приходит
библиотекарь и помогает в тактичной форме разобраться в прочитанном. Ребят
необходимо приучать  беречь книгу. Проводить  рейды по сохранности учебников (выявлять
нарушителей). Предусмотреть  соревнования, смотры и конкурсы на лучшую
сохранность учебников, на самый читающий класс. В «Книжной больничке» дети
своими руками должны приводить  в порядок любимые книги, спасать  их от
преждевременной дряхлости.
Резервы обучения чтению.
1.     Важна не
длительность, а частота тренировочных упражнений.
Память
человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что  постоянно
перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создаёт
раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то
умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через
определенные промежутки времени проводить  с ними небольшие по объёму
упражнения.
2.     Жужжащее чтение.
Жужжащее чтение - это
такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса.
3.Ежеурочные
пятиминутки чтения.
У каждого ребёнка
на парте лежит книга( художественная книга с закладкой). И любой урок- будь то
чтение, русский язык, математика, труд начинать с того, что дети открывают
книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, карандашом отмечают до какого
места дочитали, кладут закладку, закрывают книгу. И дальше идёт обычный урок.
5
минут за урок. 4 урока в день.5 дней в неделю. 5х4х5=100 (минут)= 1ч.40мин.
4.
Чтение перед сном.
Дело
в том, последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов,
когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к
этому состоянию.
5.
Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В
самом деле, если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при
чтении возникают трудности.
Режим
щадящего чтения- это такой режим , когда ребёнок  прочитает одну-две  строчки и
после этого получит кратковременный отдых . Такой режим автоматически
получается, если ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром
прочитал, посмотрел картину- отдохнул. Если ребёнок устанет, то можно
продолжить читать родителям.
Рекомендации
над техникой чтения в начальных классах:
1.В
детях надо пробуждать любовь к чтению.
2.
Следует постоянно расширять их запас слов; когда дети понимают значение слов,
им интересно читать.
3.
В первый раз читать тексты должен учитель. Он передаёт текст грамотно,
эмоционально.
4.
Не надо торопить детей при чтении. Нужно учитывать возможности каждого ребёнка.
5.Домашнее
задание должно быть с творческим характером: нарисовать картинку по пройденному
на уроке материалу; сделать аппликацию, выучить загадку, пословицу, поговорки.
6Почему
необходимо больше читать о животных? Детям будет легче составлять предложения,
легче описывать животных. Кроме того, ребёнок  с удовольствием рассказывает о
прочитанном классу. Интерес к чтению - залог высокой техники чтения.
7.Нельзя
задавать на дом большие тексты. Дома надо читать то, что было отработано на
уроках: нельзя переутомлять детей чтением целых больших текстов.
8.Всегда
работать творчески: пусть дети высказывают своё мнение о героях, рассказывают о
том, как бы они поступили сами.
9.Чаще
надо проводить выборочное чтение.
10.Проводить
конкурсы чтецов или литературные викторины.
11.Инсценирование
стихов, рассказов ,сказок детских писателей
12.Проводить
костюмированные музыкально-литературные вечера, развлечения по темам с
приглашением родителей.

Итак
,уважаемые коллеги,если мы будем использовать хотя бы часть рекомендуемого
материала,то ,надеюсь,наши подопечные не растеряют читательского интереса к
книгам!

Литература

Послание Президента Республики Казахстан - Лидера
     нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»:
     новый политический курс состоявшегося государства».
Национальный отчет об итогах международного
     исследования PISA-2009 в Казахстане.
Казахстанская карта детского чтения в аспекте
     формирования функциональной грамотности школьников. Методическое пособие.
     - Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013 г.
Оценка качества  чтения и понимания текста
     учащимися начальной школы. Методическое пособие. – Астана: НЦОСО, 2013. –
     175 стр
Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие
     читательского интереса младших школьников. – М.: Ментор, - 2007. - № 1.

file_name: Статья в журнал(2).docx

alt: Утегенова Зауреш Кайроллиновна

alt: Ежеурочные пятиминутки чтения.

intro: Статья направлена на активизацию читательской деятельности среди учащихся начальной школы.Показаны методы и приемы

tags: любознательность

title: Повышение читательской активности среди младших классов


extracted_text:
Комплексна контрольна
робота з дисципліни
Економіка підприємства
Завдання № 18

1.
Теоретична частина

1.
Можливість колективних форм
організації та оплати праці. Оплата праці керівників, спеціалістів і
службовців.
2.
Економічна суть і загальний методологічний підхід до вимірювання ефективності
виробництва. Класифікація чинників зростання ефективності виробництва.

2.
Практична частина

Визначити норматив
оборотних засобів у запасах готової продукції на складах підприємства, яке
виробляє прилади трьох найменувань: А, Б, В в днях і гривнях.
Вихідні дані.
Річний обсяг
випуску по повній собівартості приладу  А 1600 тис. грн., приладу Б – 2500 тис.
грн., приладу В – 2000 тис. грн.; середні витрати часу по накопиченню
транспортних партій для приладу А – 2 дні, приладу Б – 3 дні, приладу В – 5
днів, середні витрати часу на відвантаження партії – 2 дні.